## UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN MEDIA CUISENAIRE RODS
Intan Kurnia Sari, Tri Nova Hasti Yunianta 292012519@student.uksw.edu, trinova.yunianta@staff.uksw.edu Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga (UKSW)

## ABSTRACT

## EFFORTS TO IMPROVE MATH LEARNING RESULT OF FOURTH GRADE STUDENTS THROUGH CONTEXTUAL MODEL TEACHING AND LEARNING WITH CUISENAIRE RODS MEDIA
The purpose of this research is to improve students' learning outcomes in mathematics learning through  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  with  Cuisenaire  Rods  media  in  grade  IV Dukuh  03  Salatiga  Elementary  School semester II year  2015/2016.  This  research  was  conducted  to help teachers who still used conventional methods and had not yet maximized learning media in the classroom.  This  research  is  a  classroom  action  research  that  consists  of  two  cycles.  Each  cycle consists  of  four  phases:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this study  were  26 students.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were  observation,  testing,  and documentation.  The  instruments  used  were  test items,  the  student  activity  and  teacher  observation sheet.  Data  analysis  was  performed  by  using  a  comparative  descriptive  analysis  by  comparing  the results  of  pre-cycle,  the  first  cycle,  and  the  second  cycle.  The  indicator  of  success  in  this  study  was that  75% students  reaching  the  score  of ≥  64.  The  research  showed  an  increase  in  the  value  of  the average grade from 61.77 in the pre-cycle to 78 in the first cycle and up to 85 in the second cycle. The number of students who passed the study increased from 11 students (42.31%) in the pre-cycle to 20 students (76.92%) in the first cycle and up to 24 students (92.31%) in the second cycle, so it can be concluded  that  the  application  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  using  Cuisenaire Rods  media  can  improve  students'  learning  outcomes  in  mathematics  in  the  area  of  adding  and subtracting fractions with the same denominator and with different denominators.
Keyword: effort  to  improve,  mathematic  learning  outcomes,  contextual  teaching  and  learning, Cuisenaire Rods.
Article Info Received date: 3 Jan 2017 Revised date: 30 Maret 2017 Accepted date: 9 Mei 2017

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika di  tingkat  Sekolah  Dasar  sebaiknya bermakna.  Ini  berarti setiap konsep  yang  dipelajari  harus  benar-benar  dimengerti/dipahami  sebelum  sampai  pada  latihan  yang aplikasinya  pada  materi  dan  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari  misalnya  kemampuan  siswa  dalam  berhitung  pecahan,  menambahkan,  mengurangkan,  dan  lain sebagainya.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  adalah  dalam pemilihan metode  dan media yang  sesuai bahan  pelajaran agar  materi  tersebut lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini memerlukan  bahan- bahan  yang  perlu  disiapkan  guru,  dari  barang-barang  yang  relatif  murah  dan  mudah  diperoleh, misalnya  dari  karton,  kertas,  kayu,  dan  kain  untuk  menanamkan  konsep  matematika  tertentu  sesuai dengan keperluan. Bahan ini berfungsi untuk menyederhanakan konsep yang sulit, menyajikan bahan yang  relatif  abstrak  menjadi  nyata,  menjelaskan  pengertian  dan  konsep  secara  lebih  konkret, menjelaskan sifat-sifat yang terkait dengan pengerjaan operasi hitung.
Masalah  yang  lain  adalah  rendahnya  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  Sekolah  Dasar. Berdasarkan hasil dokumentasi data guru kelas IV SD Negeri Dukuh 03 Salatiga pada mata pelajaran matematika, ada 11 siswa (42%) berhasil tuntas KKM yaitu 64, sedangkan ada 15 siswa (58%) belum tuntas KKM. Berdasarkan hasil observasi, kegiatan pembelajaran yang berlangsung masih terlihat ada siswa kurang antusias untuk mengikutinya karena guru masih menggunakan metode konvensional dan
belum  menerapkan  penggunaan  bahan  manipulatif.  Ketika  guru  memberikan  contoh  soal,  ada siswa yang  pasif  dan  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  berani  untuk  mengerjakan  ke  depan  tanpa  ditunjuk oleh guru. Karakteristik siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 03 Salatiga sangat bervariasi, yaitu ada yang semangat belajarnya tinggi, ada yang malas belajar atau tidak antusias mengikuti proses pembelajaran, ada yang cepat menerima pembelajaran, ada yang lemah dalam mengkuti pembelajaran, serta ada yang bermain sendiri pada saat pembelajaran berlangsung. Ada siswa di antara mereka ketika diminta untuk maju  selalu  menggelengkan  kepala  dan  sebagian  besar  siswa  masih  salah  dalam  mengerjakan  soal latihan.
Melihat permasalahan hasil belajar matematika siswa yang masih rendah di SD Negeri Dukuh 03,  maka  dipandang  perlu  untuk  memberikan  tindakan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Model Contextual  Teaching  and  Learning memiliki kelebihan  dalam  mendorong siswa menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, mendorong peserta  didik  untuk  menerapkan  hasil  belajarnya  dalam  kehidupan  nyata,  danmenekankan  proses keterlibatan  peserta  didik  untuk  menemukan  materi,  sedangkan Cuisenaire  Rods digunakan untuk memvisualisasikan materi matematika yang abstrak.
Adapun  penelitian  yang  relevan  terkait  model Contextual  Teaching  and  Learning adalah penelitian Irawan (2014) yang mendapatkan hasil belajar matematika siswa meningkat yaitu pada pra siklus siswa yang tuntas 14 siswa (61%), pada siklus I siswa yang tuntas 18 siswa (78%), sedangkan pada  siklus  II,  semua  siswa  yang  terdiri  dari  23  siswa  sudah  memenuhi  KKM  (60)  atau  dapat dikatakan  tuntas  100%  dan  Pandanwangi  (2014)  mendapatkan  hasil  belajar  matematika  siswa meningkat di mana pada pra siklus hanya terdapat 14 siswa (35%) yang telah tuntas dalam belajarnya, pada siklus I melalui 2 pertemuan ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 24 siswa (60%) yang telah tuntas, dan pada siklus II ketuntasan belajar siswa menjadi 38 siswa (95%).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  pecahan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  03  Salatiga,  tahun  pelajaran  2015/2016  melalui model Contextual Teaching  and  Learning dengan  media Cuisenaire  Rods. Penelitian  ini diharapkan dapat  membantu guru  dalam membantu  mengatasi  masalah  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa pada pelajaran Matematika kelas IV SD Negeri Dukuh 03 Salatiga pada tahun pelajaran 2015/2016.

## KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Slameto  (Uno  &  Mohamad,  2012:  139- 140)  mengatakan  bahwa  “belajar  merupakan  suatu proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. ” Hasil  belajar  menurut  Nawawi  (Susanto,  2015:  5)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan sebagi  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  yang  dimaksud  hasil  belajar  matematika  adalah perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa,  yang  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan,  tingkah  laku,  sikap  dan  keterampilan setelah  mempelajari  matematika,  dengan  maksud terjadinya peningkatan dan pengembangan ke arah yang lebih baik dari sebelumnya.

## Model Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut  Nurhadi  (Rusman,  2011),  pembelajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning)  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat.
Sementara itu menurut Keneth (Hasibuan, 2014: 3) mendefinisikan Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai  berikut  “ Contextual  teaching  is  teaching  that  enables  learning  in  which students employ their academic understanding and abilities in a variety of in-and out of school context to  solve  simulated  or  real  world  problems,  both  alone  and  with  others .” Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  di  mana  siswa menggunakan  pemahaman  dan  kemampuan  akademiknya  dalam  berbagai  konteks  dalam  dan  luar sekolah  untuk  memecahkan  masalah  yang  bersifat  simulatif  ataupun  nyata,  baik  sendiri-sendiri maupun bersama-sama.
Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAKEM).  Kesimpulan  dari  beberapa  pengertian pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang mengasyikkan  dan  bermakna,  sehingga  siswa  dapat  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  dengan  menerapkan  PAKEM  dalam pembelajaran,  khusunya  pada  item  menyenangkan,  maka  diharapkan  tercipta  perasaan  senang, nyaman  dan  tidak  bosan  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut  sehingga  materi  atau informasi dari guru dapat dengan mudah diterima atau dipahami oleh siswa.

## Media Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Dalam  pembelajaran  Matematika  di  SD,  agar  bahan  pengajaran  yang  disampaikan  lebih mudah  dipahami  oleh  siswa,  diperlukan  alat  bantu  pembelajaran  yang  disebut  media. Menurut Muhsetyo dkk (2011)  media  adalah  alat  bantu  pembelajaran  yang  secara  sengaja  dan  terencana disiapkan  atau  disediakan  guru  untuk  mempresentasikan  atau  menjelaskan  bahan  pelajaran,  serta digunakan  siswa  untuk  dapat  terlibat  langsung  dengan  pembelajaran  matematika.  Peralatan  yang digunakan  dalam  kelas  dapat  digunakan  untuk  mengerjakan  suatu  tugas,  tempat  menulis  pelajaran, membuat  grafik,  menampilkan  gambar  atau  tabel,  memberikan  penjelasan,  mengamati  dan mempelajari hasil perhitungan, menyelidiki suatu pola, dan berlatih soal-soal.
Media dalam pembelajaran matematika relatif sama dengan media dalam pembelajaran bidang yang lain, yaitu dapat dikelompokkan berupa media: (1) sederhana, misalnya papan tulis, papan grafik, (2) cetak, misalnya LKS (Lembar Kerja Siswa), petunjuk praktikum, dan modul (3) media elektronik, misalnya LCD (Liquid Crystal Display), audio (radio dan tape), audio & video (TV, VCD, dan DVD), computer,  internet,  serta  kalkulator.  Pengelompokkan  di  atas  dapat  saja  diganti  berdasarkan  alasan tertentu,  misalnya  media  sederhana  dan  media  modern  (berbasis  elektronik),  media  cetak  dan  non- cetak, media proyeksi dan media non-proyeksi. Oleh sebab itu, guru harus selektif dalam menentukan media pembelajaran. Beberapa kriteria utama dalam memilih media adalah kecocokan dengan materi pelajaran,  ketersediaan  alat  dan  pendukungnya,  kemampuan financial untuk  pengadaan  dan operasional, dan kemampuan/keterampilan menggunakan media dengan tepat dan benar.

## Media Cuisenaire Rods
Media Cuisenaire  Rods adalah  salah  satu  media  pembelajaran  berupa  balok  kayu  atau  bisa menggunakan  kertas  terdiri  dari  10  warna  yang  mampu  menjembatani  anak  tentang  pemahaman konsep pecahan secara nyata. Menurut Sundayana (2014: 6), menyatakan bahwa media pembelajaran adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  dan  digunakan  untuk  pesan  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah proses  komunikasi  antara  pembelajar,  pengajar,  dan  bahan  ajar.  Salah  satu  manfaat  media  adalah menarik minat belajar anak. Adapun media Cuisenaire Rods disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Media Cuisenaire Rods

## Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian ini termasuk jenis Penelitian Tindakan Kelas (action research). Penelitian Tindakan Kelas  adalah  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Slameto, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis Penelitian Tindakan Kelas (action research). Penelitian Tindakan Kelas  adalah  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  pembelajaran di  kelas. Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Slameto, 2015).
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada Semester II tahun pelajaran 2015/2016 selama bulan  Februari-Maret  2016.  Lokasi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah SD  Negeri  Dukuh  03 Salatiga yang beralamat di Jalan Srikandi No 1 Grogol, Kecamatan Sidomukti Salatiga. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Dukuh 03 Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 03 Salatiga yang berjumlah 26 siswa. Di mana dari 26 siswa terdiri dari 10 perempuan dan 16 laki-laki.

## Pelaksanaan Siklus I
Pada  siklus  I  dirancang  sebagai  kelanjutan  dari  pra  siklus.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  I  merupakan  tindakan  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  timbul  pada  pra siklus. Siklus I dilaksanakan dengan kegiatan seperti berikut ini.
1. Perencanaan tindakan
Sebelum  penelitian  dilakukan,  maka  peneliti  merancang  berbagai  tindakan  dalam pembelajaran,  diantaranya  sebagai  berikut: a)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan model  (CTL); b) menyiapkan  media Cuisenaire  Rods tentang  pecahan; c)membuat lembar  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  selama  melakukan  tindakan;  dan d) menyiapkan soal evaluasi sesuai materi tentang pecahan.
2. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  implementasi  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan tindakan.  Tahap-tahap  pelaksanaan  model  (CTL) dengan  media Cuisenaire  Rods sebagai  berikut: a) kegiatan  awal:  pada  kegiatan  awal  ini,  pertama – tama  guru  melakukan  apersepsi  untuk  mendorong semangat  belajar  siswa,  menyiapkan  kondisi  kelas  dan  peralatan  atau  media  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran seperti RPP, buku materi pembelajaran atau materi ajar, media Cuisenaire Rods, lembar evaluasi  siswa  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai;  b)  kegiatan  inti:  pada kegiatan  inti  terdiri  dari  kegiatan  eksplorasi  dengan  cara guru  memperkenalkan  media Cuisenaire Rods, kegiatan elaborasi  dengan  cara guru  memberikan  contoh  bagaimana  cara menggunakan  media Cuisenaire Rods dalam menjumlahkan dan mengurangkan pecahan berpenyebut sama kemudian siswa diminta untuk menentukan langkah untuk yang berpenyebut berbeda sesuai langkah-langkah CTL; dan kegiatan akhir: pada kegiatan ini guru memberikan latihan soal kepada siswa untuk memahami materi yang telah dipelajari.
3. Observasi
Observasi  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  Observer  dari  sekolah  yaitu  guru  yang mengajar  di  kelas  tersebut. Pengisian  lembar  observasi  tersebut  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil observasi setelah  kegiatan  pembelajaran. Hasil  refleksi  dugunakan  untuk  melihat kelemahan  dan  kelebihan,  serta  hambatan  selama  proses pembelajaran. Hasil refleksi akan digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan siklus II.

## Pelaksanaan Siklus II
Siklus II dirancang berdasarkan hasil refleksi dari siklus I dan kegiatan yang dilakukan pada siklus II merupakan perbaikan dari kelemahan atau kekurangan pada siklus sebelumnya.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Berikut teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu: a) teknik tes: tes yang digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 03 Salatiga setelah  diadakan  tindakan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning dengan  media Cuisenaire  Rods dalam  pembelajaran;  b)  teknik non-tes: eknik  ini dilakukan  dengan  cara  observasi pada setiap pertemuan yang berlangsung untuk mengetahui kinerja guru dan aktivitas siswa terhadap
penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  media Cuisenaire  Rods dengan cara menggunakan lembar pengamatan.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  butir  soal  tes. Lembar  observasi  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  pedoman  bagi  observer  untuk mengamati hal-hal yang akan diamati sesuai yang tercantum dalam lembar observasi. Tes hasil belajar ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengenai  materi  pelajaran Matematika  melalui  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dengan  menggunakan  media Cuisenaire Rods. Sebelum instrumen tes digunakan, instrument tersebut harus telah divalidasi terlebih dahulu.

## Analisis Data
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan uji validitas konstruk (construct validity). Menurut Sugiyono  (2009)  validitas  konstruk  dapat diperoleh  dari pendapat  dari  ahli  (judgment  experts). Validator instrument tes ada tiga orang yang terdiri dari dua guru kelas SD yang berpengalaman dalam membuat  soal  dan  satu  dari  dosen  pendidikan  matematika.  Validasi  ini  didasarkan  pada  tiga  aspek penilaian  yaitu  aspek  isi/materi  pada  soal,  aspek  konstruksi  soal  dan  aspek  bahasa  yang  digunakan. Hasil  validasi  menyatakan  instrumen  soal  valid  dan  layak  dipakai  dengan  keterangan  telah  sesuai dengan kriteria pembuatan soal yang baik.
Indikator  kinerja  adalah  suatu  kriteria  yang  digunakan  untuk  melihat  tingkatan keberhasilan dari  kegiatan  PTK  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah adalah 64. Kriteria ketuntasan pada penelitian ini adalah 80% siswa tuntas KKM.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif komparatif yaitu dengan menggunakan perbandingan antara data berupa nilai tes formatif pra siklus, siklus I, dan siklus II yang dianalisis deskriptif kuantitatif. Deskriptif kuantitatif yaitu hasil penelitian yang diukur dengan  angka- angka yang diperoleh dari hasil perhitungan nilai tes formatif pada akhir tiap siklus sebagai tolok ukur keberhasilannya. Deskriptif kualitatif diperoleh dari lembar observasi model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan media Cuisenaire Rods.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Siklus I a. Perencanaan
Perencanaan  Siklus  I  ini  terdiri  dari  dua  perencanaan  pertemuan,  yaitu  pertemuan  I  dan pertemuan  II,  maka  hal-hal  yang  perlu  direncanakan  adalah  sebagai  berikut: (a) memilih  dan memutuskan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  sebagai  model  pembelajaran; (b) menyusun RPP berikut media Cuisenaire Rods ataupun yang direncanakan, termasuk lembar observasi pembelajaran  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Matematika; (c) melakukan  konsultasi  dengan guru kelas, mengenai model pembelajaran yang dipilih, RPP dan media Cuisenaire Rods, serta lembar observasi;  dan (d) setelah  mendapat  persetujuan  dengan  guru  kelas,  dilakukan  revisi  dan  mengecek kembali kelengkapan-kelengkapan baik RPP, media Cuisenaire Rods, serta lembar observasi.

## Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan pada  tanggal  26-27  Februari  2016. Kegiatan  yang  dilakukan sesuai dengan langkah-langkah model Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai berikut: guru memberikan  satu  soal  sederhana  mengenai  pecahan  kemudian  meminta  siswa  untuk menyelesaikannya. Guru menunjuk siswa yang aktif untuk membantu menemukan jawaban kemudian meminta  siswa  yang  pasif  untuk  mengerjakan  ke  depan  kelas.  Guru  memberikan  pembenaran bagaimana  cara  menyelesaikan  soal  sederhana  tadi  dengan  menggunakan  media Cuisenaire  Rods dalam mengurangkan pecahan berpenyebut sama kemudian siswa diminta untuk menentukan langkah mengurangkan  pecahan  berpenyebut  berbeda.  Pada  hal  ini  juga  diberlakukan  hal  yang  sama  yaitu meminta  siswa  yang  aktif  mendampingi  siswa  yang  pasif  untuk  menemukan  jawaban,  selanjutnya siswa  pasif  diminta  untuk  mengutarakan  hasil  jawaban.  Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  membuktikan  langkah-langkah  penyelesainnya menggunakan  media Cuisenaire  Rods.  Sama  seperti  pada  siklus  sebelumnya,  selama  proses  diskusi, guru  menunjuk  siswa  yang  aktif  untuk  menjadi  ketua  dalam  kelompok.  Siswa yang  aktif  ini  juga membantu  siswa  yang  lain  untuk  menemukan  jawaban.  Setelah  siswa  menemukan  jawaban  atas pertanyaan,  guru  meminta  perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Siswa

## Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajarb  matematika  Siswa  melalui  Model Contextual  Teaching  and
Learning dengan Media Cuisenaire Rods (Intan Kurnia Sari, Tri Nova Hasti Yunianta)
yang  kurang  aktif  diminta  untuk  mempresentasikan,  sementara  anggota  kelompok  yang  aktif ditugaskan  untuk  menanggapi  jawaban,  apabila  ada  tanggapan  dari  kelompok  lain,  dan  siswa  yang kurang  menyimak  diminta  untuk  mencatat  hasil  diskusi.  Setelah  semua  kelompok  selesai  presentasi, guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

## b. Hasil Tindakan
Berikut  adalah  hasil  belajar  matematika  melalui  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  media Cuisenaire  Rods yang  tuntas  sebanyak  20  siswa  (76,92%) sementara  pada  pra  siklus  hanya  11  siswa  (42,31%)  sedangkan  yang  belum  tuntas  dalam  belajarnya atau mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu < 64 sebanyak 6 siswa (23,08%). Hasil siklus I dengan nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  55  dengan  KKM  64.  Oleh  karena  tingkat ketuntasan,  karena  hasil  belajar  tersebut  meningkat.  Perolehan  hasil  belajar  matematika  setelah tindakan pada siklus I disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Belajar Matematika Siklus I No Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1. ≥ 64 20 76,92% Tuntas 2. < 64 6 23,08% Tidak Tuntas JUMLAH 26 100% Nilai Rata-Rata 77,31 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 55

## Refleksi
Setelah  diberikan  tindakan,  maka  pada  kegiatan  akhir,  perlu  dilakukan  refleksi.  Refleksi dimaksudkan untuk melihat kekurangan-kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran. Setelah melihat  data  temuan,  maupun  hasil  diskusi  dengan  guru,  maka  hal-hal  yang  menjadi  kekurangan selama  siklus  I  sebagai  berikut: (a) guru  belum  memaksimalkan  kelas,  sehingga  diskusi  masih didominasi  oleh  siswa  yang  aktif; (b) siswa  belum  memaksimalkan  penggunaan  media Cuisenaire Rods; dan (c) masih banyak siswa yang belum terlibat dalam tanya jawab.

## Pelaksanaan Siklus II

## Perencanaan
Sebelum melakukan tindakan pada siklus II, maka disusun perencanaan yang akan dilakukan selama  proses  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Hal-hal  yang  dipertimbangkan  untuk  dilakukan perbaikan adalah: (a) agar kelas dimaksimalkan, maka guru membagi peran siswa, di mana siswa pasif lebih  banyak  dilibatkan,  sedangkan  siswa  yang  aktif dilibatkan  menjadi  pendamping  siswa  aktif; (b) sebelum melanjutkan kepada pemaparan materi dan pembagian tugas, terlebih dahulu dilakukan tanya jawab untuk menguji pemahaman siswa. Siswa yang aktif diminta untuk membantu siswa pasif dalam menemukan  jawaban  pertanyaan;  dan (c) agar  siswa  dapat  terlibat  dalam  tanya  jawab,  siswa  yang pasif dikoordinir untuk mengemukakan ide, sementara siswa yang aktif diminta untuk menanggapi.

## Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  12  dan  16  Maret  2016. Keadaan  siswa  pada siklus  II  ini  jauh  lebih  baik.  Proses  belajar  mengajar  berjalan  lancar  karena  antara  guru  dan  siswa terjalin interaksi yang baik selama proses pembelajaran. Siswa dapat mengikuti seluruh instruksi dari guru  sehingga  pembelajaran  lebih  mudah  dan  menyenangkan  karena  semua  siswa  dapat  terlibat langsung.  Siswa  terlihat  bersungguh-sungguh  dalam  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Sebagian besar  siswa  mampu  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  awalnya  mengenai  materi  yang  dipelajari. Selain itu, siswa mampu  menemukan sendiri pengetahuannya dengan materi yang akan disampaikan dan mereka sangat aktif untuk bertanya apabila ada materi yang belum paham.
Ketika  siswa  dibagi  dalam  kelompok,  kerja  sama  siswa  pada  tiap-tiap  kelompok  jauh  lebih maksimal  mereka  saling  bertukar  pikiran  dan  terlihat  menyenangkan  karena  mereka  belajar  sambil mempraktikkan  penggunaan  media Cuisenaire  Rods dengan  memberikan  warna  pada  lembar  jawab yang disediakan dan aturan pemberian warna yang sudah ditentukan. Siswa yang kurang aktif diminta untuk  mempresentasikan,  sementara  anggota  kelompok  yang  aktif  ditugaskan  untuk  menanggapi jawaban, apabila ada tanggapan dari kelompok lain, dan siswa yang kurang menyimak diminta untuk
mencatat  hasil  diskusi  setelah  itu  guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  memberikan  tes  evaluasi,  guna  mengetahui  peningkatan hasil belajar matematika pada siklus II ini.

## Hasil Tindakan
Hasil belajar matematika siklus II dengan nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 55.    Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  tes  siklus  II, banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  di atas KKM sebanyak 24 siswa atau 92,31% siswa dalam kelas sedangkan siswa yang nilainya di bawah KKM ada 2  siswa  (7,69%). Hasil  belajar  matematika  pada  siklus  II lebih detail  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Belajar Matematika Siklus II No Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1. ≥ 64 24 92,31% Tuntas 2. < 64 2 7,69% Tidak Tuntas JUMLAH 26 100% Nilai Rata-Rata 85 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 55

## Refleksi
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II,  diadakan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh,  maka  dikatakan  bahwa  setelah  melaksanakan  perbaikan-perbaikan  selama  tindakan  pada siklus II, pembelajaran yang diterapkan berhasil. Keberhasilan ini didukung oleh peningkatan kinerja guru  dalam  memperhatikan  karakteristik  tia-tiap  siswa.  Oleh  karena  itu,  dengan  memperhatikan karakteristik  dan  mempertimbangkan  peran-peran  yang  harus  dilakukan  dalam  melaksanakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  media Cuisenaire  Rods,  memberikan  hasil  sesuai yang diharapkan.

## Hasil Analisis Data
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 2 dapat dilihat rata-rata hasil belajar matematika siswa terjadi peningkatan hasil  belajar  siswa pada  setiap siklus.  Rata-rata  kelas pada  tes  pra  siklus  aadalah  61,77, pada  tes  siklus  I  adalah  77,31  dan  pada  tes  siklus  II  adalah  85.  Perbandingan  ketuntasan  pra  siklus, siklus I, dan siklus II disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3
Perbandingan Hasil Belajar Matematika Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II f % F % f % 1. Tuntas 11 42,31% 20 76,92% 24 92,31% 2. Tidak Tuntas 15 57,69% 6 23,08% 2 7,69% Nilai Rata-Rata 61,77 77,31 85 Nilai Tertinggi 92 100 100 Nilai Terendah 30 55 55
Perbandingan hasil belajar matematika pra siklus, siklus I, dan siklus II juga disajikan dalam Diagram 1 untuk melihat perbedaan persentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas.

## Diagram 1

## Perbandingan Hasil Belajar Matematika Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari  hasil  analisis  komparatif  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  data  bahwa  mulai  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  terdapat  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  dari  sekolah  sebesar  75%, siswa mengalami kenaikan yaitu 42,31% pada pra siklus, naik menjadi 76,92% pada siklus I, dan naik lagi  menjadi  92,31%  pada  siklus  II  serta  jumlah  persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  mengalami penurunan. Kenaikan secara klasikal dari pra siklus, ke siklus II, serta ke siklus II disebabkan karena guru  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam  menggunakan  media  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi dan menemukan secara mandiri suatu penemuan dari sebuah masalah.
Pembelajaran  melalui  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  media Cuisenaire  Rods dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  hal  ini  dipicu  karena  siswa  terlihat antusias  ketika  guru  memberikan  contoh  penggunaan  media Cuisenaire  Rods dan  membangun kreativitas  mereka  dengan  praktik  secara  langsung  melalui  pemberian  warna  yang  telah  ditentukan. Secara  tidak  sadar  siswa  telah  melakukan  beberapa  perekaman  informasi  secara  berkala  yaitu  mulai dari menemukan sendiri, diskusi, dan mencatat.
Hasil  observasi  pada  pra  siklus  menunjukkan bahwa  proses  belajar  mengajar  belum sepenuhnya  optimal,  penyampaian  materi  masih menggunakan  metode  konvensional  dan belum memaksimalkan penggunaan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti pembelajaran, serta hasil belajar matematika rendah terbukti dengan masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM. Bentuk solusi dari permasalahan ini adalah melalui penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan media Cuisenaire. Kemampuan siswa dalam menjumlahkan  dan  mengurangkan  dua  pecahan  biasa  berpenyebut  sama  dan  dua  pecahan  biasa berpenyebut  tidak  sama  pada  siklus  I  masih  belum  optimal  sedangkan  aktivitas  guru  dalam melaksanakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) sudah cukup baik. Pada awal siklus I, siswa  belum  terbiasa  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  karena  model pembelajaran  ini  belum  digunakan  oleh  guru,  terlihat  dari  belum  sepenuhnya  siswa  menyimak penjelasan materi yang disampaikan oleh guru dan belum mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuan awalnya mengenai materi yang dipelajari. Pada saat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dimengerti,  hanya  sedikit  siswa  yang  berani  bertanya.  Selain itu, selama  proses  diskusi  berlangsung,  diskusi  hanya  didominasi  oleh  beberapa  siswa,  sementara sebagian  siswa  yang  lain  tidak  terlibat  sama  sekali  dan  hanya  pasif  mendengarkan  rekan-rekannya berdiskusi.
Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya  masing- masing.  Selama  proses  presentasi  dan  tanya  jawab,  kelas  belum  menjadi  maksimal,  karena  sebagian siswa  masih  tetap  menjadi  penonton  selama  proses  belajar.  Pada  akhir  pertemuan,  guru  dan  siswa bersama-sama  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  namun  siswa  yang menjawab masih sama hanya beberapa saja. Selanjutnya, guru  memberikan evaluasi berupa tes untuk mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  siswa  memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus,  terbukti  lebih  banyak  siswa  yang
mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  dan  siswa  harus  bekerjasama  lebih  baik  lagi dalam pembelajaran  di  siklus  II  agar penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  media Cuisenaire  Rods dapat  terlaksana  dengan  efektif. Adapun  kegiatan  presentasi  siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Siswa Melakukan Presentasi di Depan Kelas
Keadaan  siswa  pada  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik.  Proses  belajar mengajar  berjalan  lancar karena  antara  guru  dan  siswa  terjalin  interaksi yang  baik  selama  proses  pembelajaran. Siswa  dapat mengikuti seluruh instruksi dari guru sehingga pembelajaran lebih mudah dan menyenangkan karena semua siswa dapat terlibat.  Siswa terlihat bersungguh-sungguh dalam memperhatikan penjelasan dari guru,  sebagian  besar siswa  mampu  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  awalnya  mengenai  materi yang dipelajari.  Selain  itu,  siswa  mampu  menemukan  sendiri  pengetahuannya dengan  materi  yang akan  disampaikan dan  mereka  sangat  aktif  untuk bertanya  apabila  ada  materi  yang  belum  mereka pahami.
Pada  saat  dibagi dalam  kelompok,  kerja  sama  siswa  pada tiap-tiap  kelompok  jauh  lebih maksimal  mereka  saling  bertukar  pikiran  dan  terlihat  menyenangkan karena  mereka  belajar  sambil mempraktikkan  penggunaan  media Cuisenaire  Rods dengan  memberikan  warna  pada  lembar  jawab yang disediakan dan aturan pemberian warna yang sudah ditentukan. Siswa yang kurang aktif diminta untuk  mempresentasikan,  sementara  anggota  kelompok  yang  aktif ditugaskan  untuk  menanggapi jawaban, apabila ada tanggapan dari kelompok lain, dan siswa yang kurang menyimak diminta untuk  mencatat  hasil  diskusi  setelah  itu  guru  dan  siswa bersama-sama  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru memberikan  tes  evaluasi,  guna mengetahui peningkatan hasil belajar matematika pada siklus II.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, secara umum siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik karena terlihat sangat antusias dan bisa mengikuti seluruh instruksi dari guru, mereka senang karena mereka terlibat langsung dalam menggunakan  media  pembelajaran, aktif dalam  bertanya,  memberikan  tanggapan,  dan  bersedia  maju ke  depan untuk  mengerjakan  soal.  Selain  itu,  siswa sangat  percaya  diri  saling bertukar  ide/gagasan untuk menyelesaikan soal dan mempresentasikan
hasil  diskusi masing-masing  kelompok. Peneliti menyadari  benar kekurangan-kekurangan  pada  setiap  pembelajaran  sehingga  peneliti  lebih optimal  dalam  mengarahkan  dan membimbing  siswa  pada  pada pembelajaran  selanjutnya  sehingga hasil belajar siswa juga jauh lebih baik seperti yang diharapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  model Contextual Teaching and Learning dengan media Cuisenaire Rods dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  menjumlahkan  dan  mengurangkan pecahan  biasa  berpenyebut  sama  dan  berpenyebut  tidak  sama  pada  siswa  kelas  IV  SD  N  Dukuh  03 Salatiga  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016.  Ketuntasan  belajar  matematika  meningkat  dari  pra siklus sebanyak  11  siswa  (42,31%), siklus  I  sebanyak  20  siswa  (76,92%),  dan siklus  II  sebanyak  24 siswa (92,31%). Rata-rata kelas dari pra siklus, siklus I, hingga siklus II meningkat dari 61,77 menjadi
77,31, dan 85. Nilai terendah pra siklus 30, siklus I 55, dan siklus II juga 55. Nilai tertinggi pra siklus 92, siklus I 100, dan siklus II 100 juga.
Penggunaan  model Contextual  Teaching  and  Learning dengan  media Cuisenaire  Rods terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  para guru Sekolah Dasar menggunakan model pembelajaran ini pada mata pelajaran Matematika dan mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasibuan,  M.  I.  2014.  Model  Pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning). Jurnal  Logaritma Volume II. IAIN Padangsidimpuan
Irawan, Galih, C. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Pendekatan Kontekstual (CTL)  pada Siswa Kelas 4 SD Jatiharjo Kecamatan Pulokulon Kabupaten Grobogan Tahun
Pelajaran
2013/2014. Skripsi.
Salatiga: UKSW
Muhsetyo dkk. 2011. Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Pandanwangi, Y. 2014. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Pemberian  Reward melalui model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siswa Kelas III Semester II Tahun Ajaran 2012/2013 di Sekolah Dasar Negeri Tlogodalem  Kecamatan  Kertek  Kabupaten Wonosobo. Skripsi. Salatiga: UKSW
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Slameto. 2015. Metodologi Pendidikan dan Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satya Wacana University Press.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). Bandung:
Alfabeta.
Sundayana, R. 2014. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung:
Alfabeta.
Susanto, A. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Uno, Hanzah & Mohamad, Nurdin. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta:
Bumi
Aksara.
Wahyudi & Budiono, Inawati. 2012. Pemecahan Masalah Matematika. Salatiga: Widya Sari Press.