## KESIAPAN GURU PENJAS MENGHADAPI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
Fefi Ayu Almaida 1) , Ayi Suherman 2) , dan Aam Ali Rahman 3)
1 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang
2 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang
3 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang
e-mail: 871fefiayu@upi.edu 1 , ayisuherman@upi.edu 2 , alirahman@upi.edu 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  Kesiapan  Guru  Penjas Menghadapi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar  penggerak agar bisa menjadi bahan pertimbangan  untuk  nantinya  bisa  dikaji  ulang  oleh  pemerintah  terkait  kurikulum merdeka  ditahun  2024  nanti.  Adapun  metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  Fenomenologi,  yang  melibatkan  4  orang partisipan  guru  penjas  di  4  sekolah  dasar  penggerak  yang  ada  di  kecamatan  sumedang utara, dengan instrumen angket, wawancara dan dokumentasi yang hasilnya guru penjas masih  belum  siap  dalam  menghadapi  kurikulum  merdeka,  perlu  diadakannya pendampingan  khusus  untuk  guru  penjas  yang  diberikan  oleh  orang  yang  memang paham  betul  bagaimana  kondisi  guru  penjas  saat  dilapangan,  serta    pelatihan  mengenai penyusunan  bahan  ajar,  praktek  di  lapangan,  serta  bagaimana  sistem  penilaian  agar nantinya  guru  penjas  siap  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  sehingga tujuan dari kurikulum merdeka ini dapat tersampaikan dengan maksimal.
Kata Kunci : Kesiapan Guru Penjas, Kurikulum Merdeka

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  how  the  physical  education  teachers  are prepared to face the independent curriculum in primary schools so that it can be taken into  consideration  for  later  review  by  the  government  regarding  the  independent curriculum  in  2024.  The  research  method  used  was  qualitative  research  using  a phenomenological  approach,  which  involved  4  physical  education  teacher  participants in  4  driving  elementary  schools  in  North  Sumedang  sub-district,  using  questionnaires, interviews  and  documentation  as  a  result  of  which  the  physical  education  teacher  was still  not  ready  to  face  the  independent  curriculum.  ,  it  is  necessary  to  provide  special assistance for physical education teachers provided by people who really understand the condition  of  physical  education  teachers  in  the  field,  as  well  as  training  regarding  the preparation of teaching materials, practice in the field,
Keywords : Physical Education Teacher Readiness, Independent Curriculum

## I. PENDAHULUAN
Pemerataan  serta  peningkatan  mutu pendidikan  selalu  menjadi  tantangan utama  bagi  bangsa  Indonesia,  karena kesenjangan  pendidikan  sudah  ada  di Indonesia  sejak  dulu  hingga  sekarang (muttaqin,  2018)    hal  ini  diperburuk setelah  terjadinya  pandemi  covid-19  ini,
dunia pendidikan mengalami ketertinggalan  pembelajaran,  untuk  itu pemerintahan  kabinet  Indonesia  maju dibawah  kepemimpinan  bapak  Ir.H.  Joko Widodo melalui Kemendikbudristek dibawah  pimpinan  Bapak  Nadiem  Anwar Makarim,  B.A.,  M.B.A.  meluncurkan kurikulum  merdeka  melalui  Siaran  Pers
Nomor: 413/sipers/A6/VII/2022 yang menerapkan  kurikulum  merdeka  sebagai kurikulum  di  Indonesia  mulai  Juli  tahun 2022. Dalam pengambilan kebijakan ini didasari oleh penurunan kualitas pendidikan  di  Indonesia  yang  cukup signifikan  akibat  dampak  dari  pandemi covid-19 ini sehingga membuat pemerintah mengambil sikap untuk mengatasi  kesenjangan  pendidikan  ini dengan penyederhanaan kurikulum pembelajaran dari semula kurikulum 2013 menjadi  kurikulum  darurat  atau  prototipe sampai akhirnya ditetapkan menjadi kurikulum  merdeka  yang  nantinya  akan dikaji  ulang  pada  tahun  2024,  karna  hal itulah  pemerintah  memberikan  otoritas kepada  tingkat  satuan  pendidikan  untuk menerapkan  kurikulum  yang  dianggap sesuai  dengan  kondisi  masing-masing satuan  pendidikan,  tetapi  pemerintah  tetap memberikan pelatihan dan juga pendampingan kepada guru/kepala sekolah,  serta  menyediakan  buku  teks pelajaran  dan  perangkat  ajar  digital  yang dikemas  dalam  sebuah  aplikasi  bernama merdeka
mengajar.
(Paparan Mendikbudristek, 2022). Setiap  terjadinya  kebijakan  pergantian kurikulum maka tenaga pendidik dan juga peserta  didik  adalah  pihak  pertama  yang mendapat  efek  dari  perubahan  kebijakan, dimana  akan  terjadi  pro  dan  kontra  serta perang  kepentingan  antara  pemangku
kebijakan dan pelaksana pendidikan (Abdullah,  2007).  Di  Kurikulum  Merdeka juga  penggunaan  teknologi  E-Learning merupakan andalan baru dalam pembelajaran di sekolah, yang mana disini menuntut  kesiapan  guru  maupun  peserta didiknya (Rosidah dkk., 2021).
Guru  sebagai  tombak  dari  pelaksanaan kurikulum  merdeka  yang  harus  siap melaksanakan  perubahan  yang  mana setiap  guru  memiliki  paradigma  (cara pandangnya)  masing  –  masing  terhadap kurikulum  yang  berlaku  sebelumnya, dalam  hal  itu  masalah  yang  paling mengemuka adalah masalah kesiapan guru dalam  mengimplementasikan  kurikulum, termasuk  kesiapan  aspek  pendukungnya seperti buku pegangan  guru,  buku pegangan  siswa,  peralatan  dan  media pembelajaran yang terkait, serta infrastruktur  lainnya  yang  ada  di  sekolah (Mahendra,2014). Sejak dulu ketika perubahan  kurikulum  terjadi,  kesiapan guru  dalam  penerapannya  beragam  ada yang  mengetahui  kurikulumnya  namun masih  ragu  dalam  penerapannya  karena belum  adanya  sosialisasi  yang  jelas  dari pemerintah (Laulita,2022).
Dalam  hal  ini  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka pada asesmen autentik hasilnya cukup siap dan  cukup  memahami  hakikat  asesmen autentik,  Namun,  dalam  penerapannya guru  masih  membutuhkan  banyak  belajar agar  lebih  terampil  dan  mudah  dalam menerapkannya,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa guru kurang siap dalam menerapkan  penilaian  autentik,  karena penilaian  yang  dilakukan  masih  terkesan seadanya  sesuai  dengan  rubrik  yang tersedia  dalam  buku  guru  saja  belum dilakukan pengembangan rubrik penilaian. (Rosidah dkk,2021).
Pada  saat  ini,  guru-guru  dibingungkan dengan  penerapan  Kurikulum  Merdeka pada  semua  jenjang  pendidikan,  dengan guru  yang  merupakan  kategori  profesi yang  termasuk  sebagai  bidang  yang memerlukan  keahlian  khusus.  Sebagai profesional pendidik, tugas utama guru ini mendidik, melatih, mengarahkan,
membimbing, menilai hingga mengevaluasi siswa untuk mempersiapkan generasi selanjutnya yang
akan
menghadapi  tantangan  baru  pada  abad  21 ini  (Abbas,  Jumriani,  Handy,  dkk.,  2021). Guru-guru menyadari tidak cukup memiliki pengalaman dalam menggunakan perangkat  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar,  hal  ini  sebenarnya merupakan suatu bentuk untuk menyiapkan dan meningkatkan profesionalismenya  seorang  guru  dalam mendapatkan pengalaman baru agar memperbarui kompetensi dan keterampilan  profesinya  (Rahayu  et  al., 2022). Literasi  digital  menurut  (Harjono  2019)
merupakan ketrampilan dasar dalam pengunaan  dan  produksi  media  digital. Penguasaan  literasi  digital  utamanya  bagi guru  di  era  kurikulum  merdeka  sangat penting.  Literasi  digital  akan  membantu guru  dalam  menyiapkan  dan  menyimpan materi  pembelajaran  dalam  bentuk  digital. Penggunaan kurikulum yang lebih fleksibel  dengan  menyempurnakan  dan menyesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan  terkini,  terbukti  efektif  dalam mendongkrak capain pembelajaran peserta didik (Paparan Kemendibudristek, 2021b). George dalam Wahyudi (2009:22) menyebutkan  bahwa  faktor-faktor  yang berkontribusi dalam kesiapan kerja, antara lain  faktor  fisiologis,  yaitu  suatu  tingkah laku  dapat  terjadi  apabila  organ-organ panca  indra,  sistem  syaraf  dan  organ fisiologi  yang  lain  telah  berfungsi  dengan baik,  faktor  psikologis,  yaitu  untuk melakukan pekerjaan dengan baik seseorang  harus  memiliki  motivasi  yang baik  pula  serta  bebas  dari  konflik-konflik emosional, serta halangan psikologi, faktor pengalaman, yaitu proses kesiapa seseorang dapat diketahui dari pengetahuan  yang  berupa  informasi- informasi tentang pekerjaan, serata pengalaman  yang  dimiliki  seseorang.
Berdasarkan uraian tersebut dapat diketahui  bahwa  kesiapan  menjadi  guru profesional  khususnya  dalam  menerapkan asesmen  autentik  dipengaruhi  oleh  faktor
yang berasal dari dalam dan luar individu.( Rosidah, C. T., Pramulia, P., & Susiloningsih, W. (2021). Penjelasan mengenai permasalahan- permasalahan  di  atas,  merupakan  dasar pemikiran yang melatar belakangi penelitian  ini.  Maka  dilakukan  penelitian yang  berjudul  “Kesiapan  Guru  Penjas Menghadapi  Kurikulum  Merdeka  Di Sekolah Dasar Penggerak”.

## II. BAHAN DAN METODE / METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan desain kualitatif dengan menggunakan  pendekatan  fenomenologi, dipilih  karena  ketertarikan  peneliti  untuk meneliti  mengenai  fenomena  kurikulum merdeka dimana kesiapan guru merupakan aspek penting dalam keberhasilan penerapan  kurikulum  tersebut.  Penelitian ini  melibatkan  partisipan  yaitu  4  orang guru  penjas  di  4  sekolah  dasar  penggerak yang  ada  di kecamatan  sumedang  utara,  4 sekolah  dasar  penggerak  tersebut  dipilih karena  sekolah  dasar  tersebut  sudah menerapkan  kurikulum  merdeka  pada kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolahnya dengan  partisipan  sekolah  A  seorang perempuan yang sudah mengabdi di dunia pendidikan  jasmani  selama  12  tahun sembilan  bulan,  partisipan  sekolah  B merupakan  seoran  laki  laki  yang  sudah mengabdikan  diri  didunia  pendidikan jasmani  selama  34  tahun,  partisipan sekolah  C  merupakan  seorang  laki  laki yang  sudah  mengabdikan  diri  di  dunia pendidikan selama 35 tahun dan partisipan sekolah  D  merupakan  seorang  laki-laki yang  sudah  mengabdikan  diri  di  dunia pendidikan selama 24 tahun.
Tekhnik pengumpulan data yang dilakukan  oleh  peneliti  dilakukan  dengan pengisian  angket  yang  telah  disediakan oleh  peneliti  yang  diisi  oleh  4  orang partisipan  yang  memuat  pertanyaan  yang menjadi  indikator  kesiapan  guru  yaitu:  a. Point-point pemahaman mengenai
kurikulum  merdeka,  b.  Kesiapan  bahan ajar  c.  Pengimplementasian  kurikulum merdeka,  d.  Kesiapan  fasilitas  penunjang pembelajaran,
kemudian peneliti
melakukan  wawancara  mendalam  kepada partisipan  guna  menambah  informasi terkait  kesiapan  partisipan  menghadapi kurikulum  merdeka,  setelah  itu  data-data angket  yang  diperoleh  peneliti  dilakukan analis  data  dengan  mereduksi  hasil  dari data-data  tersebut  dan  mengkategorikan data-data tersebut sesuai dengan kebutuhan  dalam  pembuatan  tulisan  ini, begitupun  data  hasil  dari  wawancara dilakukan  reduksi  terlebih dahulu, barulah setelah  itu  peneliti  menuliskan  hasil  dari angket    penelitiannya  yang  diperkuat  lagi dengan  mencantumkan  hasil  wawancara yang  didukung  pendapat    penelitian terdahulu terkait kurikulum serta pengamatan  oleh  peneliti,  barulah  peneliti menarik kesimpulan dari semua data- data tersebut.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh  peneliti  ditemukan  lima  indikator kesiapan guru penjas menghadapi kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar penggerak. Indikator  pertama  yaitu  pemahaman partisipan mengenai struktur dan
karakteristik  kurikulum  merdeka,  melalui hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti mereka  tau  namun  belum  paham  betul mengenai  kurikulum  merdeka,  ketika ditanya  mengenai  prinsip  pembelajaran pada  kurikulum  merdeka,  hal  yang menjadi  pembeda  antara  kurikulum  tiga belas  dengan  kurikulum  merdeka,  serta bagaimana konsep pembelajarannya, mereka  tahu  namun  tidak  paham  betul mengenai  kurikulum  merdeka  karena memang  mereka  semua  belum  membaca secara  tuntas  buku  yang  disediakan pemerintah  seperti  buku  tanya  jawab kurikulum  merdeka,  buku  saku  platform merdeka  mengajar,  hal  ini  terjadi  karena memang kebijakan sekolah untuk menerapkan kurikulum merdeka di sekolah  terkesan  terburu  buru  tanpa memikirkan pengetahuan guru akan kurikulum  terlebih  dahulu,  sehingga  ada
beberapa    pernyataan  yang  diberikan partisipan yaitu  “Kalo dikatakan siap, yaa siap  tidak  siap,  karena  sd  ini  sudah ditunjuk  langsung  untuk  melaksanakan kurikuum  merdeka  sudah  sampai  ke beberapa  tahap’’  ada  juga  guru  yang menyatakan  “Yaa  harus  siap  karena  ini sudah  keputusan  pemerintah”  hal  ini terjadi karena memang kurikulum merdeka  merupakan  kebijakan  baru  untuk itu  masih  terdapat  guru  penggerak  yang belum  paham  betul  mengenai  kurikulum merdeka.
Pemahaman  mengenai  projek  penguatan profil  pelajar  pancasilapun  masih  terdapat guru  penjas  yang  belum  memahami mengenai tujuan dari kegiatan tersebut ada juga  yang  belum  melaksanakan  projek penguatan  profil  pelajar  pancasila  bahkan masih terdapat guru penjas yang menerapkan  pembelajaran  dengan  masih menggunakan  aturan  kurtilas  didalam kegiatan belajar mengajarnya. Pemahaman mengenai  perbedaan  kurikulum  tiga  belas dengan  kurikulum  merdekapun  menjadi pembahasan karena
sekolah A berpendapat  “sebenarnya  tidak  memiliki banyak  perbedaan  yang  signifikan  cuma sedikit  saja  mungkin  kalo  di  kurikulum tiga  belas  sama  lah  ada  ppk  (penguatan pendidikan  karakter)  nya,  nah  cuman dikurikulum  merdeka  itu  pendidikan karakternya ditambah ke suatu produk atau sebuah projek” sekolah B juga berpendapat  “kurikulum  merdeka  itu menggunakan  aplikasi  ya  sedangkan kurikulum  tiga  belas  tidak  menggunakan aplikasi”  sekolah  C  berpendapat  “dari kedua  kurikulum  tersebut  hampir  sama, cuma  perbedaannya  ada  juga  sedikit- sedikit, olahraga mah tidak jauh kenyataannya anak harus disiplin melakukan  olahraga”  sekolah  D  pun berpendapat  “ada  sedikit  perubahan perubahan  dari  segi  administrasi,  kalau masalah  pembelajaran  dilapangan  saya rasa  itu  sama  dengan  kurikulum  tiga belas”.  Statement  itu  keluar  dari  guru
penjas  karena  minimmnya  pemahaman guru  terkait  kurikulum  merdeka  untuk  itu harus  diadakan  pelatihan  guna  menambah pemahaman guru penjas terhadap kurikulum  merdeka.  Tentunya  pemerintah telah  melakukan  beberapa  kebijakan seperti penyederhanaan
kurikulum, penyempurnaan  kurikulum  baru,  dan pemberian  kebebasan  dan  keleluasaan kepada  tingkat  satuan  pendidikan  untuk dapat  menggunakan  kurikulum  yang memang sesuai dengan keperluan dari tiap tingkat  satuan  pendidikan.  Tidak  hanya itu,  pemerintah  juga  membuat  kebijakan untuk memberikan pelatihan dan pendampingan  guru/kepala  sekolah,  dan penyediaan  buku  teks  pelajaran  dan perangkat  ajar  digital  sebagai  langkah pemerintah dalam proses penerapan kurikulum agar kurikulum dapat diterapkan secara optimal (Paparan Mendikbudristek, 2021). Dalam pengimplementasian  kurikulum  merdeka memfasilitasi dengan mengadakan
pelatihan  –  pelatihan  mengenai  kurikulum merdeka.  Pelatihan  –  pelatihan  ini  dibuat untuk  menambah  pemahaman  tenaga pendidik  untuk  menerapkan  kurikulum merdeka disetiap jenjang sekolah.
Minimnya  pemahaman  guru  terkait indikator  pertama  kesiapan  guru  pada kurikulum  merdeka  masih  menunjukkan perlu  banyaknya  latihan  dan  penambahan pemahaman akan pengembangan kurikulum merdeka (Rosidah,2021).
Dengan  demikian,  siswa  dapat  memahami masalah  dengan  tuntas,  inovatif  mencari jalan  keluar,  serta  tangguh  menghadapi beragam  tantangan  dan  perubahan  zaman (Mateo,  2020).  Sesuai  dengan  data  yang dimiliki oleh peneliti dimuat pada diagram yang ada dibawah ini :
Data diatas menunjukkan bahwa sebanyak 75% guru penggerak yang belum mengikuti  pelatihan  kurikulum  merdeka, sehingga  masih  banyak  guru  penjas  di sekolah  dasar  ketika  ditanya  mengenai kurikulum  merdeka  mereka  ragu  untuk menjawab karena memang belum memahami  banyak  mengenai  kurikulum merdeka, masih terdapat guru penjas yang mana  sekolahnya  sudah  menerapkan kebijakan  kurikulum  merdeka  namun gurunya belum mengikuti pelatihan kurikulum merdeka. Adapun pendapat dari salah satu partisipan yaitu “pengimplementasian  kurikulum  merdeka kepada  guru  penjas  khusus  untuk  guru penjas belum diterapkan dalam pembelajaran  pjok,  karena  sampe  saat  ini kami belum, mendapatkan pelatihan khusus  mengenai  kurikulum  merdeka, yang ada hanya pelatihan untuk guru guru kelas  saja”  perolehan  data  ini  seharusnya menjadi  catatan  bagi  pemerintah  untuk melaksanakan  pelatihan  secara  merata kepada setiap guru penjas penggerak, agar guru  tidak  kebingungan  dalam  memahami mengenai kurikulum merdeka serta jangan sampai  terdapat  murid  –  murid  yang menjadi  korban  dari  pergantian  kebijakan kurikulum  terutama  didunia  pendidikan sekolah dasar.
Indikator  kedua  kesiapan  guru  yaitu kesiapan  perangkat  ajar  yaitu  modul  ajar dan buku teks dimana Kurikulum Merdeka membawa  beberapa  perubahan  yang diantaranya  menurut  kajian  (Anggraena  et al.  2022)  adalah  sederhana,  fleksibel, berfokus  pada  kompetensi  dan  karakter semua  peserta  didik,  selaras,  gotong royong,  memperhatikan  hasil  kajian  dan umpan  balik.  Modul  ajar  dan  buku  teks yang  disediakan  pemerintah  didalam website masih belum teredukasikan kepada guru karena menurut hasil wawancara  kepada  partisipan,  masih terdapat  guru  yang  masih  menggunakan rangkaian  pembelajaran  yang  diterapkan dikurikulum tigabelas pada kegiatan
belajar mengajarnya sesuai pendapat salah satu  partisipan  yaitu  “jadi  kita  juga  sering merasa bingung harus bagaimana
penerapannya, makanya  kita masih sering menerapkan    aturan  dikurikulum  13  pada pembelajaran  anak.”  Kurangnya  edukasi mengenai  pembuatan  modul  ajar  dan minimnya pengetahuan guru penjas tentang  bagaimana  cara  pengamplikasian kurikulum  merdeka  pada  anak  sekolah membuat  guru  penjas  masih  menerapkan kurikulum  tigabelas  pada  kegiatan  belajar mengajarnya, Hal itu salah satunya karena masih  terdapat  guru  penjas  yang  belum memiliki  akun  merdeka  mengajar  padahal di  dalam  aplikasi  tersebut  terdapat  modul ajar  dan  referensi  guru  lain  menerapkan kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar sehingga  dapat  ditiru  dan  diterapkan  pada sekolah  dasar  masing  masing.  Namun  ada juga  guru  penjas  yang  sudah  memiliki akun  pada  platform  merdeka  mengajar namun tidak pernah membukanya sehingga mereka tidak mengetahuinya.
Dari  4  orang  partisipan  terdapat  tiga orang  yang  memiliki  akun  merdeka mengajar,  Kepemilikan  akun  merdeka mengajar  memang  tidak  diwajibkan  bagi seluruh guru (buku saku platform merdeka mengajar
kemendikbud)
namun
kepemilikan  akun  dirasa  sangat  penting karena  didalamnya  guru  dapat  memuat informasi  mengenai  kurikulum  merdeka serta  referensi  perangkat  ajar  guna menambah  pengetahuan,  kopetensi  serta keahlian guru mengenai kurikulum
merdeka  belajar.  Saat  ditanya  mengenai pemahamannya mengenai platform merdeka  mengajar  ada  yang  berpendapat ‘’sama  seperti  platform  kurikulum  tiga
belas ada KI 1 KI 2 KI 3 KI 4 cuman tadi yang dikatakan bahwa kurikulum merdeka ada  projek  nya  saja”    ada  yang  mengatan platform merdeka mengajar adalah “tentang proyek, tentang akhlaq, beragama dan berkarakter” ada juga yang berpendapat  “platform  merdeka  mengajar itu banyak materi yang disampaikan hanya untuk pembelajaran kelas, terkhusus untuk pjok  itu  saya  tidak  pernah  melihat  di platform  itu,  jadi  banyaknya  dikelas, metoda  yang  disampaikan  itu  banyaknya guru  guru  kelas  sedangkan  guru  penjas sendiri  saya  bingung”  bahkan  ada  yang berpendapat  bahwa  tidak  mengetahui mengenai  platform  merdeka  mengajar. Untuk  itu  kepemilikan  akun  merdeka mengajar  haruslah  dimiliki  oleh  setiap guru  penggerak  agar  nantinya  guru memiliki  kekayaan  pengetahuan  untuk menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan kurikulum merdeka.
Indikator  ketiga  adalah  sarana  dan prasarana  sekolah,  penggunaan  platform merdeka mengajar tentunya harus didukung  dengan  akses  internet  yang  baik namun  kemudahan  akses  internet  pada sekolah  B  masih  cukup  sulit,  beberapa sekolah  kesullitan  mengakses  internet karena  berada  di  daerah  terpencil  dan daerah pegunungan.(laulita dkk,2022) untuk itu harus menjadi perhatain pemerintah  agar  penerapan  kurikulum  ini dapat berjalan maksimal. Internet
merupakan  hal  yang  cukup  dibutuhkan dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  ini, karena  masih  ada  sekolah  yang  masih terkendala  oleh  akses  internet  yang  sulit. Tentunya  hal  ini  erat  sekali  kaitannya dengan  fasilitas-fasilitas  yang  mendukung kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam sekolah  dasar  seperti  halnya  ketersediaan wifi ,  lab  komputer  yang  mencukupi, lapangan  olahraga  serta  sarana  prasarana lainnya  untuk  menunjang  kegiatan  belajar mengajar.  Menurut    pendapat  salah  satu partisipan  guru  sekolah  dasar  penggerak yaitu “Hambatannya ke sarana kalo zaman
sekarang  kan  sudah  abad  21  yaa  sudah milenial  sudah  dikatakan  generasi  z  yaa sekolah  itu  sudah  harus  canggih  yaa canggih  itu  bukan  dikatakan  harus  wah, cuman  minimalnya  harus  mendukung keterkaitan kegiatan belajar mengajar” ada lagi yang berpendapat “disekolah ini tidak ada  lapangan  jadi  anak  anak  harus  keluar sekolah  dan  mencari  lapangan  untuk olahraga” untuk itu pemerintah juga harus lebih memperhatikan mengenai fasilitas di sekolah.
Indikator  keempat  adalah  pelaksanaan pembelajaran  dimana  pada  kurikulum merdeka  ini  pemahaman  seorang  guru penggerak  terhadap  tekhnologi  saat  ini merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki seorang guru  karna untuk beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman juga  dibutuhkan  karena  untuk  menunjang kegiatan  yang  ada  dikurikulum  merdeka, namun  partisipan  yang  termasuk  kedalam generasi x cukup kesulitan untuk mengakses  apa  saja  hal  yang  dibutuhkan pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar, apalagi sebagai guru penjas  sampai sejauh ini  belum  ada  pelatihan  secara  khusus untuk  guru  penjas  pelatihan  mengenai tekhnologi  padahal  pelatihan  ini  sangat dibutuhkan  sekali.  Penerapan  kegiatan belajar  pada  kurikulum  merdeka  ini memuat  tema  merdeka  belajar  dimana anak  diberikan  kebebasan  untuk  belajar sebebas  bebasnya  namun  harus  tetap didampingi  oleh  seorang  guru  agar pemahaman mengenai kebebasan ini  tidak disalah  artikan  menjadi  hal  yang  negatif untuk  itu  pemahaman  guru  terhadap tekhnologi  ini  merupakan  bentuk  adaptasi seorang guru untuk menghadapi perkembangan  jaman  yang  nantinya  akan dihadapi oleh siswa-siswinya dimasa yang akan  datang.  Kurikulum  merdeka  ini dibuat pemerintah dengan sebaik mungkin mengikuti  perkembangan  zaman  sebagai kebijakan  yang  diambil  pemerintah  untuk mengatasi  ketertinggalan  akibat  pandemi covid, serta dalam penerapannya
pemerintah  memberikan  wewenang  pada masing  masing  sekolah  untuk  dapat memilih  menggunakan  kurikulum  apa, menyesuaikan dengan keadaaan dari setiap sekolah (buku saku tanya jawab kurikulum merdeka)  namun  harus  menjadi  perhatian mengenai pelaksanaan pembelajaran
karena  standar    proses  pembelajaran diatur      dalam      permendikbud      no      137 tahun      2014      meliputi      perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran,        evaluasi        pembelajaran dan        pengawasan  pembelajaran (Kemendikbud,    2014). Indikator  terakhir  adalah  penilaian, dimana instrumen penilaian pada
kurikulum  merdeka  ini  masih  belum terlalu  dipahami  oleh  partisipan  guru penjas,  mengenai  indikatornya  apa  saja, sistem  pemasukan  nilainnya  seperti  apa karena  memang  kurikulum  ini  baru diterapkan  dan   belum  ada  pelatihan  lebih lanjut  mengenai  sistem  penilaian  pada kurikulum merdeka ini. Mengenai pengimplementasian kurikulum di sekolah penggerak  telah  dilaksanakan  dengan optimal  dan  sedang  berlangsung,  namun dalam  pelaksanaannya  masih  banyak kekurangan  dan  hambatan untuk  itu kunci keberhasilan dari adanya penerapan kurikulum  di  sekolah  penggerak  adalah dari  kepala  sekolah  dan  guru-guru  yang harus memiliki kemauan untuk melakukan perubahan  dan  peran  kepala  sekolah selaku  pemimpin  harus  dapat  merubah mindset  Sumber  Daya  Manusia  yang  ada di  sekolah  tersebut  untuk  mau  melakukan perubahan  sehingga  kurikulum  merdeka dapat diterapkan. (Rahayu,2022).

## IV K ESIMPULAN DAN S ARAN
Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  dari  kelima  indikator kesiapan guru penjas menghadapi kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar penggerak melalui hasil wawancara menghasilkan belum siap dalam menerapkan kurikulum merdeka di
sekolah  dasar  penggerak,  untuk  itu  harus
dilaksanakan pendampingan atau pelatihan secara  khusus  terlebih  dahulu  bagi  guru penjas  mengenai  penyusunan  bahan  ajar, praktek  dilapangan,  serta  bagaimana sistem penilaian agar nantinya guru penjas siap untuk mengimplementasikan kurikulum  merdeka,  hal  ini  tentunya menjadi pertimbangan pihak sekolah yang sudah  memilih  menerapkan  kurikukulum merdeka  untuk  lebih  memberikan  edukasi terlebih  dahulu  untuk  guru  penjas  dengan memberikan  pendampingan  atau  pelatihan terhadap  guru  penjas  serta  harus  adanya
dukungan dari pemerintah untuk
menunjang  sarana  prasarana  yang  ada  di sekolah  agar  tujuan  dari  kurikulum merdeka  ini  dapat  tersampaikan  dengan maksimal.

## D AFTAR P USTAKA
Ester Lince Napitupulu. 2022. Platform  Digital  Bantu  Guru Menerapkan Kurikulum Merdeka.  htts:\\www.kompas.id. diakses pada 13 desember 2022. Ihsan,  M.  (2022).  Kesiapan  Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Tugas Mata Kuliah Mahasiswa , 37-46.
Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022). Analisis  Kurikulum  Merdeka dalam  Mengatasi  Learning  Loss di  Masa  Pandemi  Covid-19 (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5150- 5161. Kemendikbud.2022.Buku
saku merdeka  mengajar  kurikulum merdeka. :https://kurikulum.kemendikbud. go.id(diakses  pada  tanggal  1 november 2022) Kemendikbud.2022.Buku  saku  tanya
jawab kurikulum merdeka.
:https://kurikulum.kemendikbud.
go.id(diakses  pada  tanggal  1
november 2022) Laulita,  U.,  Marzoan,  M.,  &  Rahayu, F.  (2022).  Analisis  Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan  Asesmen Diagnostik Pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidik Indonesia (JPIn) , 5 (2), 1-17. Mahendra,  A.  (2014).  Telaah  Kritis terhadap Program PGPJ (Pendidikan  Guru  Pendidikan Jasmani) di Indonesia. ATIKAN , 4 (2).
Purani,  N.  K.  C.,  &  Putra,  I.  K.  D.  A.  S. (2022).  ANALISIS  KESIAPAN  GURU DALAM  PENERAPAN  KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR  DI  SDN  2 CEMPAGA. Jurnal  Pendidikan  Dasar Rare Pustaka , 4 (2), 8-12. Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak. Jurnal
Basicedu , 6 (4), 6313-6319.
Rofiq,  Ahmad  Ainur  and  Zaenal Arifin.  2021.  “Implementasi Kurikulum  Darurat  Madrasah  Di MAN  I  Kota  Kediri  Ahmad.” Indonesian Journal of Humanities  and  Social  Sciences 2(2):137–48. Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  & Susiloningsih, W. (2021). Analisis Kesiapan Guru Mengimplementasikan  Asesmen Autentik Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan  Dasar , 12 (01),  87-
103.
Sari,  E.,  &  Noor,  A.  F.  (2022). Kebijakan  Pembelajaran  Yang Merdeka: Dukungan Dan Kritik. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 45-53.
Septiana,  A.  R.,  &  Hanafi,  M.  (2022). Pemantapan  Kesiapan  Guru  dan Pelatihan  Literasi  Digital  pada Implementasi Kurikulum Merdeka. Joong-Ki: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 380-385. Sudarma,  Momon,  2021.  Merdeka Belajar Menjadi Manusia Autentik.  Jakarta:  PT  Elekx Media  Komputindo.  Hal  3,  6, dan 70 Supriatna,  Ucup.  2021.  “Implementasi Kebijakan  Kurikulum  Darurat Madrasah.” Ta’Limuna 10(01):42–54.