Mika Aty, Darmiyati, Agus Rifani Syaifuddin (2022) Implementasi Seni Tari Ronggeng Paser Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Aud, Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia (7) 10, E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022
IMPLEMENTASI SENI TARI RONGGENG

## PASER TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL AUD
Mika Aty, Darmiyati, Agus Rifani Syaifuddin Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Email: Mikaaty1@gmail.com, Darmiyati@ulm.ac.id, Agusyaifuddin689@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  pendidikan  seni  pada  anak  usia  dini  dalam  pelaksanaannya  lebih mengutamakan proses daripada hasil, dengan penekanan segi proses maka sasaran belajar pendidikan seni tidak mengharapkan anak didik menjadi seniman, melainkan sebagai  wahana  berekspresi  dan  berimajinasi,  berkreasi  sekaligus  yang  dapat menimbulkan  rasa  senang  pada  anak.  Seni  tari  tradisional  merupakan  salah  satu produk kebudayaan yang banyak dihasilkan masyarakat Indonesia di masa lampau, Salah satu seni tari tradisional tersebut adalah tari ronggeng paser. Tari Ronggeng sebagai  media  pembelajaran  untuk  mendukung  perkembangan  sosial  emosional PAUD  dengan  pertimbangan,  Gerakan  sederhana  dan  sedikit,  sehingga  mudah dicontoh dan dilakukan anak-anak usia dini baik perorangan maupun berkelompok, Berdasarkan  hal  tersebut,  penggalian  data  dengan,  1)Metode  Pembelajaran, 2)Implementasi, 3)Strategi, 4)Perilaku perkembangan yang muncul, peneliti memilih dua lembaga PAUD tersebut karna memiliki program unggulan dalam Kurikulumnya yang bermuatan seni tari ronggeng paser yaitu di TK Kartika V-14 Tanah Grogot dan TK Kuncup Harapan Tanah Grogot Kalimantan Timur.
Kata Kunci : Seni, Tari Rongeng Paser, Perkembangan Sosial Emosional

## Abstract
The  purpose  of  art  education  in  early  childhood  in  its  implementation  prioritizes process  over  results,  with  the  emphasis  on  aspects  of  the  process,  the  target  of learning art education does not expect students to become artists, but as a vehicle for expression and imagination, creation at the same time that can cause a sense of pleasure in children. Traditional dance art is one of the  cultural products that many Indonesians produced in the past, one of the traditional dance arts is ronggeng paser dance.  Ronggeng  dance  as  a  learning  medium  to  support  the  social  emotional development of ECCE with considerations, simple and few movements, so that it is easy  to  be  modeled  and  carried  out  by  early  childhood  both  individually  and  in groups, Based on this, data mining with, 1) Learning Methods, 2) Implementation, 3)  Strategies,  4)  Developmental  behaviors  that  arise,  researchers  choose  the  two ECCE institutions because they have excellent programs in their Curriculum which contains  ronggeng  paser  dance  art,  namely  at  Kartika  V-14  Kindergarten  Tanah Grogot and  TK Tunas Harapan Tanah Grogot East Kalimantan.
Keywords: Art, Rongeng Paser Dance, Social Emotional Development

## Pendahuluan
Pendidik  dalam  memfasilitasi  kegiatan  yang  memungkinkan  anak  secara  lancar dapat mengungkapkan rasa keindahan serta mengapresiasikan gejala keindahan yang ada disekeliling anak usia dini dengan perkembangan sosial emosional yang baik sejak usia dini telihat, memiliki sikap pemberani, mandiri, mudah berinteraksi dengan orang lain dilingkungannya, tidak mudah terpengaruh oleh nilai nilai budaya luar yang bernuansa negatif  sehingga  peneliti  sangat  merasa  tertarik  melakukan  penelitian  Implementasi, strategi  pembelajaran  seni  tari  ronggeng  di  kedua  lembaga  sekolah.  menurut  Aris Setiawan  (2017),  Perkembangan  sosial  merupakan  peningkatan  kemampuan  individu dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain,  sedangkan  perkembangan  emosional  adalah kemampuan individu untuk mengelola dan mengekspresikan perasaannya dalam bentuk ekspresi  tindakan  yang  dinampakkan  melalui  mimik  wajah  maupun  aktivitas  lainnya (verbal atau non verbal) sehingga orang lain dapat mengetahui dan bahkan memahami kondisi atau keadaan yang dialami
Berdasarkan observasi awal, masih kurangnya anak usia dini dalam Perkembangan sosial  emosional  terlihat  dibeberapa  lembaga  sekolah,  namun  peneliti  melihat perkembangan  sosial  emosional  yang  baik  dilembaga  sekolah  yang  memiliki  program unggulan  seni  tari,  karna  melalui  tari  anak  dapat  mengekpresikan  perasaannya  sesuai dengan  keselarasan  irama  musik  melalui  aktivitas  gerak,  dalam  mengembangkan perkembangan  sosial  emosional  sangatlah  penting  bagi  anak  usia  5-6  tahun,  selain  itu anak juga akan merasa senang, serta memahami aspek musikalitas dengan irama bunyi musik tari yang dihadirkan dalam kegiatan menari.
Ibu  kota  Kabupaten  Paser  terletak  di  daerah  Tana  Paser  atau  Grogot.  Paser memiliki  kesenian  tari  daerah  yang  cukup  unik.  Ibu  kota  Kabupaten  Paser  terletak  di daerah Tanah Grogot. Dua kabupaten ini memiliki suku dan seni budaya yang sama dan tidak sedikit yang berbeda, seperti misalnya suku yang ada di wilayah Penajam dominan adalah suku Bugis sedangkan di Paser penduduknya lebih dominan adalah suku Paser. Suku Paser memiliki kesenian tari daerah yang cukup unik yaitu Tari Ronggeng Paser.
Keunikan ini dapat dilihat dari bentuk gerak yang selalu mengikuti musik atau lagu yang  dibawakan,  musik  dan  kostum  yang  digunakan.  Gerak  yang  terdapat  pada  Tari Ronggeng Paser menitik beratkan pada langkah kaki dan diikuti dengan liukan pinggul sehingga  membuat  tari  ini  terlihat  lincah  dan  berbeda  dengan  tari  lain  yang  ada  di Kabupaten  Paser.  Tari  ini  juga  cukup  terkenal  di  kalangan  masyarakat  Suku  Paser maupun suku lainya di Kabupaten Paser. Tari Ronggeng Paser merupakan kesenian yang masih ada dan terus berkembang hingga saat ini di Kabupaten Paser.
Hal-hal  yang  dipertimbangkan  untuk  memilih  kedua  lembaga  tersebut  adalah: Menggunakan  tari  sebagai  program  unggulan  sekolah.  Berada  di  Kecamatan  Grogot sehingga memungkinkan pemantauan secara memadai. Penerimaan kepala sekolah dan guru atas seni tari Ronggeng sebagai salah satu media pembelajaran, pemahaman potensi
perkembangan  sosial  emosional  dengan  pembelajaran  tari  Ronggeng  paser  yang  telah disadari oleh pendidik/Guru dilembaga paud sebagai salah satu media belajar yang sesuai dengan karakteristik usia dini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  diambil  dengan  penelitian  kualitataif  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  menurut  Corbin  dan  Strauss  (2015) merupakan  bentuk  penelitian  dimana  peneliti  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis data  menjadi  bagian  dari  proses  penelitian  sebagai  partisipan  bersama  informan  yang memberikan data.
Pendekatan  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan  berupa informasi-informasi    deskriptif,    dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  mengumpulkan informasi yang berkenaaan dengan Implementasi, strategi seni tari ronggeng paser dalam perkembangan  sosial  emosional  yang  baik  sejak  usia  dini  seperti,  memiliki  sikap pemberani, mandiri, mudah berinteraksi dengan orang lain dilingkungannya. tidak mudah mudah  terpengaruh  oleh  nilai  nilai  budaya  luar  yang  bernuansa  negatif  dan  sekolah mampu  memfasilitasi,  memenuhi  kebutuhan  anak  untuk  mengekspresikan  rasa keindahannya,  dalam  mengamati  dan  mendapatkan  data  yang  valid,  dengan  teknik pengumpulan data dengan trianggulasi dilembaga TK Kartika V-14 Tanah Grogot dan TK Kuncup Harapan Tanah Grogot, dengan kisi- kisi pengalian data berikut:

## Tabel  1
Kisi-kisi Pengalian Data

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil
1. Metode  Pembelajaran  Seni  Tari  Ronggeng  Paser  Bagi  Perkembangan  Sosial Emosional Anak Usia Dini
Kegiatan ini ditandai sebagai program unggulan dilembaga sekolah dikarnakan Tari Ronggeng Paser adalah sebagai identitas daerah paser yang baik dikenalkan sejak usia dini, lalu kepala sekolah memuat dalam program pembelajaran disekolah, dengan perencanaan  semester  yang  dukungan  seluruh  warga  sekolah  untuk  mencapai pendidikan  yang  unggul  bagi  peserta  didik,  yang  disepakati  bersama  guru  dengan pembelajaran dalam program rutin dan pengembangan minat bakat, ditandai program pengembangan  diri  dan  kegiatan  rutin  yang  dimuat  dalam  pembelajaran  mingguan yang ditugaskan pada seluruh pendidik, dibantu dengan dukungan yayasan, orang tua, untuk saling bersinergi dan berkomunikasi dalam melaksanakan dan mengajarkan tari ronggeng paser.
2. Implementasi Tari Ronggeng Paser Terhadap Perkembangan Sosial Emosional anak usia dini.
Kegiatan  ini  ditandai  dengan  diadakan  sarana  prasarana  untuk  terlaksananya proses pembelajaran tari ronggeng paser, seperti ketersediaan lapangan yang cukup
luas untuk berlatih, menyiapkan sound sistem, dan properti untuk kelancaran proses pembelajaran disekolah, kepala sekolah membantu dan menemani rekan rekan guru saat pembelajaran, ditandai dengan diadakan dan dikenalkan selama 30 menit dalam yang  termuat  dalam  rencana  semester  dalam  program  kelas  minat  bakat,  dan pembelajaran rutin, guru sebagai peran utama dalam memberikan pembelajaran tari ronggeng paser yang dilaksanakan dengan properti dan musik yang dalam mengiringi saat menari, tari ronggeng paser, dan dengan pembiasaan seperti anak terbiasa berbaris sendiri,  mengambil  air  minumnya  saat  istirahat  dan  mengajak  anak  anak  bersama berhitung  ketika  menari  ronggeng  paser,  akan  membuat  anak  mandiri  dan  mudah berkomunikasi dengan teman teman yang lain, dikarnakan tari ronggeng ini jenisnya berkelompok.
3. Strategi  Pembelajaran  Dalam  Menerapkan  Tari  Ronggeng  Paser  Bagi Peningkatan Perkembangan Emosional Anak Usia Dini.
Kegiatan ini ditandai adanya Pra pengenalan dengan membuat rasa nyaman akan membuat  anak  semangat  menirukan  gerak  gerak  sederhana  yang  dicontohkan, sebelum  mengajak  anak  untuk  bergerak,  guru  juga  membangkitkan  semangat  anak dengan  berdiskusi  terlebih  dulu,  seperti  bertanya,  tari  apa  yang  akan  kita  latih bersama?  bagaimana  perasaan  anak-anak  dihari  ini?,  dan  menyampaikan  peraturan yang harus ditaati, Pengenalan dengan bentuk-bentuk gerak dasar. Seperti bertepuk tangan  dengan  berpola,  berjinjit,  berputar,  melompat,  merunduk,  bergoyang  Anak akan  memperhatikan  dan  mengikuti  gerakan  guru  dengan  bersama-sama,  dan melakukan evaluasi setelah 4-6 kali pertemuan dengan mengajak anak anak 2-3 orang secara bergantian untuk tampil didepan teman-teman yang lain, dan ditandai dengan Evaluasi/Penutup setelah pertemuan minggu ke4-6, lalu mengevaluasi bersama sama secara bergantian 3-5 anak untuk maju didepan teman-teman yang lain, lalu pemaparan langsung yang disampaikan oleh guru dan melaporkan hasil evaluasi kepada orang tua secara langsung tentang perkembangan anak.
4. Perilaku Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini Yang Muncul Kegiatan ini ditandai seperti melatih anak untuk berani berbarisan sendiri saat akan dimulainya pembelajaran seni tari ronggeng paser, lalu bertahap untuk mengajak anak  berani  tampil  didepan  kelas  dan  depan  teman-temannya,  membiasakan  anak untuk  mampu  mencari  tempat  atau  menempatkan  dirinya  dalam  barisan  dan mengkondisikan dirinya dengan barisan disamping kiri dan kanannya. anak juga sudah terbiasa untuk tidak boleh ditunggui oleh orang tua saat proses pembelajaran disekolah berlangsung. Kemandirian anak juga bisa terlihat ketika anak berani mengekpresikan gerak  tari,  anak  langsung  menirukan  gerak  yang  dicontohkan  oleh  gurunya,  tanpa harus disuruh, walaupun ada saja anak anak yang tidak mau bergerak namun saya ajak dengan bahasa dan rayuan, Mudah berinteraksi seperti pada awalnya anak yang takut menjawab jika ditanya oleh ibu gurunya, lambat laun berani berbicara dan mejawab, banyak  manfaat  bagi  peserta  didik  selain  sebagai  penyalur  ekspresi  siswa,  wadah komunikasi, tampak ketika anak sudah mampu tampil didepan umum dengan ekspresi senyum, dan mampu bergerak dengan percaya diri.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  telah  dipaparkan  adalah  pembahasan Implementasi seni tari ronggeng paser dalam perkembangan sosial emosional anak usia dini  dengan  studi  multi  situs  pada  TK  Kartika  V-14  Tanah  Grogot  dan  TK  Kuncup Harapan Tanah Grogot.
Penetapan  tujuan  pembelajaran  adalah  awal  langkah  yang  penting  dilakukan, dengan  tujuan  inilah  pendidik  dapat  menentukan  apakah  yang  menjadi  target perkembangan/perubahan  perilaku  anak  apa  yang  kan  diharapkan  dicapai  oleh  anak, dalam  penentu  materi  ajar/  informasi  apa  yang  harus  diperoleh  anak  dalam  menjadi pembelajaran yang efektif bagi anak, dan keberhasilan tujuan pembelajaran.  (Nugraha, 2018). Dalam hal ini kepala sekolah menetapkan tari ronggeng paser sebagai program unggulan  dilembaga  sekolahnya  sebagai  program  pembentukan  perkembangan  sosial emosionak anak usia dini.
Kepala sekolah sebagai administrator yang memiliki hubungan yang erat dengan aktivitas  pengelolaan  penyusunan,  pengadministrasian,  dan  pendokumentasi  seluruh aktifivitas program sekolah, secara sepesifik, kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk  mengelola  kurikulum,  mengelola  administrasi  peserta  didik,  mengelola  sarana prasarana,  administrasi  kearsipan,  kegiatan  tersebut  perlu  dilakukan  secara  efektif  dan efesien agar menunjang produktivitas sekolah. (Fiqri, 2020) dalam hal ini kepala sekolah Merencanakan  Seni  Tari  Ronggeng  Paser  ini  yang  dimuat  sebagai  program  unggulan dilembaga sekolah dikarnakan Tari Ronggeng Paser adalah sebagai identitas daerah paser yang baik dikenalkan sejak usia dini.
Senada dengan yang dijelaskan oleh Wiyani & Barnawi (Mulyani, 2016) bahwa pembelajaran  yang  berorientasi  pada  perkemabangan  anak  mengacu  pada  tiga  hal penting,    berorientasi  pada  usia  yang  tepat,  berorientasi  pada  individu  yang  tepat  dan berorientasi pada konteks sosial budaya,  sebagai media pendidikan anak usia dini, seni tari dalam pelaksanaanya tidak lepas dari proses mengajarnya.
Penciptaan  kelarasan  antara  pendidikan  orang  tua  dan  pendidikan  dilembaga pendidikan  sangat  penting  sehingga  terjadi  kesamaan  perlakuan  terhadap  anak  dalam mengembangkan berbagai aspek perkembangan yang dimiliki secara optimal  (Nugraha, 2018).
Pengembangan  program  dilembaga  PAUD  yang  melibatkan  orang  tua  di dalamnya  akan  mengembangkan  suatu  kaloborasi  yang  baik  karena  program  tersebut merupakan hasil kesepakatan bersama antara orang tua dan lembaga pendidikan sehingga anak meningkatkan kualitas penyelenggaraan program pendidikan anak usia dini ke arah yang lebih baik  (Nugraha, 2018),Dalam hal ini kepala sekolah beserta dengan tenaga pendidiknya  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  Implementasi    Seni  Tari  Ronggeng Paser  sebagai  media  pembelajaran  untuk  mendukung  perkembangan  sosial  emosional peserta didik.
Program semester pembelajaran seni tari ronggeng  dilembaga PAUD didesain dengan  matang  dan  terarah  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  seni  memenuhi
kebutuhan  yang mendasar bagi anak dalam mengaktualisasikan diri dilingkungan sekitar dimana sejatinya tidak hanya beljar atau mempelajari tentang gerak, tetapi sebagai alat atau  sarana  mengembangkan  sosial  emosional  anak  dan  media  untuk  mengungkapkan perasaan dan emosi anak dengan cara yang aman dan positif. (Mulyani, 2016).
Seni  dalam  pembelajaran  PAUD,  tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang lainnya. Hal ini karena anak sejatinya menyukai keindahan,  kesenangan, kegembiraan, dan Tujuan mendasar dari seni menurut Humar Sahman dalam Mulyani (2016), yakni tujuan praktis dan tujuan teoritis. Tujuan praktis, dalam hal ini adalah karya seni yang berhubungan erat dengan kegunaan ( applied art ). seperti seni tari, umumnya  tari sebagai suatu  pertunjukan  yang  dapat  dinikmati,  dalam  hal  ini  seni  tari  ronggeng  sebagai pertunjukan dan sebagai bentuk identitas masyarakat paser.
Wihterington  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu    perubahan  didalam keperibadian  yang  mengatakan  sebagai  pola  baru  daripada  reaksi  berupa  kecakapan, sikap,  dan  kebiasaan  (Rachmi,  2017).  Program  mingguan  yang  dimuat  pada  setiap pertemuan  dalam  waktu  30  menit  tersebut,  akan  diajarkan  fokus,  disiplin,  dalam pembelajaran seni anak tidak hanaya menghafal gerakan tari, tetapi belajar menaati dan melaksanakan  perintah  guru  sehingga  proses  ini  sebagai  bentuk  meningkatkan perkembangan sosial emosional anak usia dini (Novi, 2016).
Saran prasarana dalam proses pembinaan atau pembelajaran sangat dibutuhkan dalam memudahkan berjalannya proses pendidikan dan pembinaan secara optimal sesuai dengan  yang  diharapkan.  (Fiqri,  2020)  dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  seni  tari ronggeng paser, Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Nur Indah Fadila bahwa sarana dan prasarana adalah penunjang dalam proses belajar mengajar, tim penyusun pedoman pembukuan media pendidikan yang mana sarana pendidikan merupakan pasilitas yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar, baik bergerak maupun tidak bergerak agar tercapai  tujuan  pendidikan  dengan    teratur,  lancar,  efektif  dan  efesien.(Fadila,2018) Keberhasilan program pendidikan pada lembaga sekolah juga sangat dipengaruhi oleh kondisi sarana dan prasarana pendidikan yang dimiliki sekolah dan harus di optimalisasi pengelolaannya dan pemanfaatannya (Nurhattati, 2016) yang dalam hal ini adalah sarana prasarana yang dibutuhkan dalam program pembelajaran seni tari ronggeng paser.
Kelas  minat  dan  bakat    merupakan  program  internal  dari  sistem  pendidikan nasional  melalui  kehususan  dalam  pelayanan  pendidikan,  anak  ang  memeperoleh kesempatan  yang  maksimal  untuk  berkemabang  sesuai  dengan  potensinya,  maka  anak akan  menjadi  manusia  yang  mandiri,  produktif  dan  mampu  memberi  konribusi  yang sangat  berarti  bagi  peniangkatan  kualitas  kehidupan  bersama.  Maka  setiap  jenjang pendidikan tidak dapat dilakukan secara beragam. (Prasetyo & Bashori, 2021) Dalam hal ini lembaga sekolah memilih tari ronggeng paser sebagai kelas minat dan bakat siswa, salah satunya dalam mengembangkan perkembangan sosial emosional anak usia dini.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh  plato  dalam  Lestiningrum  bahwa perkembangan sosial emosional anak dapat dikembangkan pada awal kehidupan anak, anak dapat terbiasa dalam antri, sikap disiplin, keadilan dan keberanian. (Lestariningrum, 2018)  dalam  hal  ini  pembiasaan  dengan  pembelajaran  tari  ronggeng  paser  yang
dilaksanakan dengan program minat dan bakat agar anak terbiasa untuk tampil didepan umum percaya diri, mandiri, dan mudah berinteraksi dengan orang lain.
Secara  alamiah,  setiap  anak  memiliki  sifat  yang  unik,  yang  berarti  setiap  anak memiliki  keberagaman,  berbeda  satu  dengan  yang  lain,  seperti  dalam  hal  bakat, keperibadiam dan kondisi fisik jasmani (Kemendikbud, 2018). Borgata mengemukakan Aspek modernisasi tidak hanya sebatas melihat perubahan, namun akan lebih dari itu, misalnya, dalam hal efiensi suatu pembelajaran, meningkatkan interaksi dengan sesama dan ruangan, sangat menentukan hubungan sosial  lebih dari itu. (Prasetyo & Bashori, 2021).
Pembiasaan menempatkan manusia  sebagai sesuatu yang istimewa, yang dapat menghemat  kekuatan,  karena  akan  menjadi  kebiasaan  yang  melekat  dan  spontan  agar kegiatan itu dapat dilakukan dalam suatu kegiatan, metode ini efektif dalam membetuk keterampilan  sosial,  Teori Operant  Conditioning, dalam  dunia  pisikologi yang membiasakan peserta didik untuk membiasaakan, disiplin giat belajar, bekerja kera dan bertanggung jawab atas segala tugas yang dilakukan (Mahmud, 2018).
Pembiasaan  adalah  suatu  yang  sengaja  dilakukan  berulang  agar  sesuatu  dapat menjadi  kebiasaan.  Metode  pembiasaan habituation ini  menitikan  pada  pengalaman, karena kebiasaan ialah suatu yang diamalkan, dan inti kebiasaan adalah pergaulan, Anak mengembangkan  kemampuan  sosial  melalui  interaksi  dengan  guru,  bermain  dengan teman, bekerja sama dan intekasi didalam maupun luar kelas. (Semrud-likmean,2016). Penanaman perilaku pembiasaan pada anak saat peroses pembelajaran tari ronggeng paser berupa  mengambil  dan  menyimpan  properti/alat  tari  kembali  ketempat  semula, menyimpan botol minum, baris sesuai dengan aturan yang sudah disepakati bersama, dan berbaris  rapi,  pembiasaan  ini  ditanamkan  pada  anak  agar  dapat  diterima  orang  sekitar sesuai dengan aturan yang berlaku disekelilignya, dalam hal ini guru sebagai pendidiklah yang  mengajarkan  prilaku  yang  baik,  maka  anak  akan  mudah  melaksanakan  dan menyesuaikan dirinya.
Keterampilan  adalah  bagian  dari  perkembangan  anak,  Hurlock  dalam (Musyarofah,2018)  mengemukaan  bahwa  perkembangan  sosial  adalah  kemampuan untuk berperilaku sesuai tuntutan sosial, anak yang baru dilahirkan tentu belum memiliki sifat sosial, anak belum mampu untuk bergaul, untuk mencapai kematangan sosial anak harus  belajar bagaimana cara menysuaikan diri dengan orang lain. Sikap kemandirian anak yang diperoleh melalui proses pengalaman seseorang anak dalam perkembangannya dimana  hal  ini  adalah  proses  menuju  kemandirian,  individu  anakn  belajar  untuk menghadapi  kemandirian,  seperti  pandangan  teori  Erikson  faktor  sosial  dan  budaya berperan  pada  perkembangan  manusia,  termasuk  dalam  perkemabangan  kemandirian anak (Sa'diyah, 2017)
Mudah berinteraksi pada anak terlihat pada beberapa anak yang awalnya penakut, dan tidak ingin berinteraksi dengan teman temannya disekolah, kini sudah berinteraksi dengan  teman  teman  disekolah,    dengan  adaanya  pembelajaran  seni  tari  yang  yang menyenangkan  dan  gerakan  yang  mudah  dihapal  dengan  rasa  senang  munculah  rasa nyaman pada anak yang ditunjukan melalui cara anak menari bebas tanpa tekanan, selalu
seyum  dan  tatapan  yang  penuh  dengan  rasa  percaya  diri  (Mulyani,  2016). Mudah Berinteraksi bagi anak dalam hal ini anak dapat beradaptasi dengan temannya, adaptasi anak dalam melihat keadaaan yang sedang berlangsung. Apabila keadaanya menarik hati maka tanpa ada rasa malu anak akan turut pada keadaan tersebut  (Dahlan, 2019).
Chapman  menjelaskan  bahwa  studi  aspek  sosial  dalam  pendidikan  seni bagaimana kualitas sebuah karya seni mampu dalam mengekpresikan nilai-nilai sosial dan digunakan untuk mengekpresikannya dalam hal ini berarti memberikan keterampilan dasar  untuk  beradaptasi  dalam  berbagai  lingkungan  sosial  (Mulyani,  2016),  teori  dari prinsip pendekatan Develomentally Appropriate Paracties (DAP) yang dicetuskan oleh Bredekamp mengatakan bahwa anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang dewasa disekitarnya  dan  teman-teman  sebayanya.  (Dahlan,  2019).  Anak  dapat  belajar berinteraksi  dengan  memberi  kesempatan  anak  untuk  mengerjakan  sesuatu  pekerjaan yang berkelompok, sehingga anak dapat berlajar berkomunikasi dan berinteraksi dengan kwan-kawannya,  termasuk  juga  dengan  diskusi  saat  pembelajaran  seni  tari  ronggeng paser  yang  dapat  menjadi  salah  satu  proses  pembelajaran  yang  efektif  untuk perkembangan anak dalam berinteraksi.

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan tentang Implementasi Seni Tari Ronggeng Paser bagi perkembangan sosial emosional anak usia dini, pembelajaran tari ronggeng paser pada anak usia dini dilaksanakan dengan mutan kurikulum disekolah yaitu menjadi salah satu program  unggulan  yang  dilaksakan  dilembaga  sekolah  untuk  mengembangkan  sikap percaya diri anak, mandiri dan mudah berinteraksi dengan orang lain. Sarana prasarana dalam menujang proses pembelajaran seni tari ronggeng paser pada anak usia dini, seperti ruang khusus tempat anak berlatih, atau lapangan terbuka, sound sistem/tape recorder, buku/penilian  dan  properti.  Peran  pendidik  dalam  menerapkan  pembelajaran  tari ronggeng paser dilakukan dengan betahap, memberikan arahan, contoh dan membangun komunikasi  dengan  anak  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembanganya  khususnya  sikap  kemandirian,  percaya  diri  dan  mudah  berinteraksi dengan  orang  lain.    Guru  sebaiknya  ikut  serta  dalam  setiap  kegiatan,  aktivitas  anak disekolah, dan lebih berperan aktif dalam memberikan pembelajaran, dan pengarahaan untuk anak, khususnya dalam proses pembentukan sikap percaya diri anak, mandiri, dan mudah berinterkasi.

## BIBLIOGRAFI
Ananda,  R.  (2018).  Peningakatan  Kemampuan  Sosial  Emisional  Melalui  Permainann Kolaboratif Pada Anak KB. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 20-26.
Anggito, A. &. (2018). Metododlogi Penelitian Kualitataif. Jawa Barat: Cv. Jejak.
Arifin. (2013). Pengantar penelitian pendidikan, Pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Malang: IKIP Budi Utomo.
Aris  Setiawan,  D.  (2017).  Pembelajaran  Seni  Tari  Sebagai  Media  Mengembangkan Kecerdasan Sosial, Emosional, dan Kognitif Pada Anak Usia Dini. ISSN .
Dahlan, A. M. (2019). Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Yogyakarta: CV Budi Utama.
dkk, A. S. (2017). Pembelajaran Seni Tari Sebagai Media Mengembangkan Keecerdasan Sosial, Emosional dan Kognitif Pada Anak Usia Dini. “Membangun Sinergitas Keluarga dan Sekolah Menuju PAUD Berkualitas , 186-192.
Dkk, I. G. (2018). Model Pembelajaran Tari Kreatif untuk Meningkatkan Percaya Diri Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jurnak Pendidikan Anak Usia Dini , 25.
Dr.  Wahidmurni,  M.  (2017).  Pemaparan  Metode  Peneltian  Kualitatif. UIN  Maulana Malik Ibrahim Malang , 1-9.
Dr.Umar  Sidiq,  M.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitataif  di  Bidang  Pendidikan.
Ponorogo: Cv . Nata Karya.
Einon, D. (2016). Learning Early. Jakarta: Grasindo.
Fatimah  Dkk.  (2016).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk  Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Di Tk Nurul Mubin Singaraja. Pendidikan Anak Usia Dini Univeritas Pendidikan Ganesha .
Fitrah. (2017). Metode Penelitian Kualitataif, Tindakan Kelas & Studi Kasus. Sukabumi: Cv. Jejak .
Fitriani, D. (2016). Pemetaan Kompetensi Guru PAI di PAUD/TK Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 di Aceh . PIAUD FTK UIN .
Hidayat, A. (2021). Studi Kasus keperawatan. Surabaya: Healty Book Publishing.
Hidayat,  R.  (2019). Tari  Pendidikan  Pengajaran  Seni  Tari  Pendidikan. Yogyakarta: Media Kreativ.
IIam,  N.  (2019). Tari  Ronggeng  Paser  Sebagai  Identitas  Masyarakat  Suku  Paser  di Kabupaten Paser Kalimantan Timur. Yogyakarta.
Lestariningrum,  A.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  media  Vcd  Terhadap  Nilai-Nilai Agama dan Moral Anak. Pendidikan Anak Usia dini Vol.8 No.2 .
Mahmud. (2018). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Manik. (2015). Metode Kualitataif. Sidoarjo: Zifatama Publisher.
Maya Panorama, S. M. (2017). Pendekatan Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: Idea Press Yogyakarta.
Mulyani, N. (2016). Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gava Media.
Mulyani, N. (2016). Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini . Yogyakarta: Gava Media.
Murtanto, M. (2018). Pendekatan Belajar Aktif di TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Nasir,  M.  F.  (2021).  Perkembangan  Sosial  emosional  Siswa  Broken  Home. Jurnal  of Guidance and counseling , 256-288.
Novi, M. (2016). Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gava Media.
Nugraha,  A.  (2018). Pelibatan  Orag  Tua  dan  Masyarakat. Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Nurhattati, F. (2016). Manajemen Sarana dan Prasarana Pendidikan. Jakarta: PT. raja grafindo persada.
PAUD, T. P. (2016). Universitas Sriwijaya.
Prof, D. S. (2019). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitataif dan R&D . Bandung: CV . ALFABETA.
Rachmi,  T.  (2017). Keteramilan  Musik  dan  Tari. Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Rachmi,  T.  (2017). Keterampilan  Musik  dan  Tari. Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Sa'diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian. Kordinat Vol. XVI , 44.
Sinambela,  P.  N.  (2016).  Kurikulum  2013  dan  Implementsinya  Dalam  pembelajaran. Jurnal Unimed .
Suminah, E. P. (2018). Kerangka Dasar dan Strukut Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Surtaningsih,  F.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Meningkatkan Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini . Introver , 72-81.
Waseso, I. (2015). Mateti Pokok Evaluasi Pembelajaran. Tangeran Selatan: Universitas Terbuka.
Copyright holder: Mika Aty, Darmiyati, Agus Rifani Syaifuddin (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: