## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi
Volume 8 Issue 2 2021 Pages : 325-341 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i2.376 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU BERBASIS MUATAN HEURISTIC DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI SISWA DI MASA PANDEMI COVID 19
Siti Muslihah , 1 Prim Masrokan Muthohar, 2 Luk-luk Nur Mufidah , 3 Nik
Haryanti, 4
1 SD Negeri 4 Tiudan Kecamatan Gondang Kabupaten Tulungagung
2,3 UIN Satu Tulungagung
4 IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk email: maghvieranaqiyya16@gmail.com
Abstract :  This  study  examines  an  integrated  thematic  learning  strategy  based  on heuristic content in shaping student competencies during the covid 19 pandemic. The research method used is a qualitative research method. Data collection techniques used are interviews, observation and documentation. The data analysis technique used is data reduction, data display (data display), and data verification and conclusion (conclution drawing and verification). The results of the research: 1) An integrated thematic learning approach based on heuristic content in shaping student competencies during the covid 19  pandemic  at  MI  Bustanul  Ulum  Notorejo  Gondang  and  SD  Negeri  1  Gondang Tulungagung,  2)  Integrated  thematic  learning  methods  based  on  heuristic  content  in forming competencies during the covid pandemic 19 carried out using the demonstration method, 3) Integrated thematic learning techniques based on heuristic content in forming competencies during the covid 19 pandemic at MI Bustanul Ulum Notorejo Gondang and SD Negeri 1 Gondang Tulungagung, 4) Evaluation of integrated thematic learning based on heuristic content in forming competencies in the future. COVID-19 pandemic MI Bustanul Ulum Notorejo Gondang and SD Negeri 1 Gondang Tulungagung.
Keywords: integrated thematic learning strategy, heuristic content, student competence
Abstrak :  Penelitian  ini  mengkaji  mengenai  strategi  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis muatan heuristic dalam membentuk kompetensi siswa di masa pandemi covid 19.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalah  metode  penelitian  kualitatif.  Teknik pengumpulan data yang dipakai yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data  (data  reduction),  sajian  data  (data display), serta verifikasi dan simpulan data (conclution drawing and verification). Hasil penelitiannya:  1)  Pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristic dalam membentuk kompetensi siswa di masa pandemi covid 19 di MI Bustanul Ulum Notorejo Gondang dan SD Negeri 1 Gondang Tulungagung, 2) Metode pembelajaran tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristic  dalam  membentuk  kompetensi  di  masa pandemi covid 19  dilaksanakan dengan menggunakan metode demonstrasi, 3) Teknik pembelajaran  tematik terpadu berbasis muatan heuristic dalam  membentuk kompetensi di  masa  pandemi  covid  19  MI  Bustanul  Ulum  Notorejo  Gondang  dan  SD  Negeri  1 Gondang  Tulungagung,  4)  Evaluasi  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan heuristic dalam membentuk kompetensi di masa pandemi covid 19 MI Bustanul Ulum Notorejo Gondang dan SD Negeri 1 Gondang Tulungagung.
Kata Kunci: strategi pembelajaran tematik terpadu, muatan heuristic, kompetensi siswa
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  sadar  tujuan. maksudnya tidak lain bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan suatu peristiwa yang  terikat,  terarah  pada  tujuan  dan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan (Sardiman, 2007). Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto, 2003).
Sedangkan  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa  dihilangkan dari  kehidupan  manusia  karena  selamanya  manusia  memerlukan  dan  butuh  akan pendidikan.  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  untuk  mewujudkan  manusia  yang mempunyai  bekal  atau  kemampuan  untuk  melangsungkan  hidup.  Manusia membutuhkan pendidikan semenjak lahir kedunia karena dengan pendidikan pula dapat  membentuk  akhlak,  sifat,  dan  kepribadian  manusia  itu  sendiri.  Pendidikan harus  mampu  menghasilkan  manusia-manusia  yang  berkualitas  dan  mampu bersaing  di  pasar  bebas.  Pendidikan  formal  di  sekolah  dalam  Negara  Indonesia kedepan,  harus  mampu  melahirkan  manusia  yang  memiliki  daya  kompetisi  yang tinggi, sehingga dimana pun ia berada dimuka bumi ini, ia akan bermanfaat bagi lingkungan sekitarnya dan bertahan untuk kelangsungan hidupnya.
Sekolah  atau  lembaga  pendidikan  merupakan  tempat  untuk  mentransfer ilmu  dari  guru  (pengajar)  kepada  peserta  didik,  dalam  proses  pengajaran  ada kalanya peserta didik mengalami kejenuhan dalam belajar sehingga dapat membuat daya tangkap atau daya  nalar seorang peserta didik menurun dan mengakibatkan kepada prestasi yang menurun. Dalam hal ini meningkatkan kompetensi terhadap peserta  didik  sangat  diperlukan  karena  dengan  adanya  kompetensi  peserta  didik dapat meningkatkan mutu pendidikan. Kompetensi seorang peserta didik tidak akan didapat  dengan  sendirinya  maka  perlu  adanya  strategi  dalam  menumbuhkan motivasi tersebut.
Dzaujak Ahmad (1996) menyatakan, “Mutu Pendidikan adalah kemampuan sekolah  dalam  pengelolaan  secara  operasional  dan  efesien  terhadap  komponen- komponen  yang  berkaitan  dengan  sekolah  sehingga  menghasilkan  nilai  tambah terhadap  komponen  tersebut  menurut  norma/standar  yang  berlaku”.  Dari
penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bicara  pendidikan  bukanlah  sebuah upaya  sederhana,  melainkan  suatu  kegiatan  dinamis  dan  penuh  tantangan. Pendidikan  selalu  berubah  seiring  dengan  perubahan  zaman,  oleh  karena  itu pendidikan  senantiasa  dan  harus  melakukan  dan  memerlukan  perbaikan  serta peningkatan  mutu  sejalan  dengan  semakin  tingginya  kebutuhan  dan  tuntunan kehidupan masyarakat.
Dalam  upaya  memenuhi  tuntutan  dan  mengatasi  masalah-masalah  dalam meningkatkan  kompetensi  siswa  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat. Gurulah  orang  yang  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi  siswa  dalam menyiapkan  strategi  untuk  menumbuhkan  kompetensi  siswa  sehingga  dapat tercapai hasil yang diinginkan sebagai peningkatan dalam hasil belajar di sekolah.
Guru  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi  dalam  proses  belajar mengajar,  yang  ikut  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia potensial dibidang pembangunan. Dalam rangka ini guru tidak semata-mata sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” yang  melakukan transfer  of  values dan sekaligus sebagai  “pembimbing”  dengan memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar (Slameto, 2003).
Oleh karena itu, guru merupakan salah satu unsur dibidang pendidikan harus berperan  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional (Sardiman, 2007). sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa pada setiap diri guru itu terletak tanggung jawab  untuk  membawa  para  siswanya  pada  suatu  kedewasaan  atau  taraf kematangan  tertentu.  Dalam  kegiatan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, seperti kompetensi, kematangan, hubungan peserta didik dengan guru,  kemampuan  verbal,  tingkat  kebebasan,  rasa  aman  dan  keterampilan  guru dalam  berkomunikasi.  Jika  faktor-faktor  di  atas  dipenuhi,  maka  melalui pembelajaran  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik.  Sehubungan  dengan  itu, sebagai orang yang bertugas menjelaskan sesuatu, guru harus berusaha membuat sesuatu  menjadi  jelas  bagi  peserta  didik,  dan  berusaha  lebih  terampil  dalam memecahkan masalah (Sardiman, 2007).
Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan serta kemampuan yang benar-benar dikuasai oleh seseorang, memang telah menjadi salah satu bagian dari
dirinya,  sehingga  hal  tersebut  dapat  melakukan  beberapa  perilaku  yang  sifatnya kognitif, efektif, serta psikomotor yang dilakukan dengan sebaik mungkin. Bahkan Martinis Yamin juga menyebutkan bahwa kompetensi sebagai kemampuan dasar yang  nantinya  bisa  dilakukan  oleh  para  siswa  dan  siswi  pada  proses  tahapan pengetahuan pada pembelajaran, keterampilan juga sikap (Yamin, 2007).
Beranjak dari fenomena yang penulis temukan di lingkungan MI Bustanul Ulum Notorejo Gondang SD Negeri 1 Gondang Tulungagung, tentang strategi apa saja yang digunakan guru dalam menunjang proses pembelajaran. Dalam hal ini, peneliti  menemukan  bermacam-macam  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  MI Bustanul  Ulum  Notorejo  Gondang  SD  Negeri  1  Gondang  Tulungagung  ini  yang dapat  mempengaruhi  tingkat  kompetensi  siswa.  Kadang  guru  juga  menggunakan strategi berbeda pada mata pelajaran tertentu. Startegi perlu dilakukan guru dalam pembelajaran guna meningkatkan kompetensi serta minat belajar siswa juga dapat mempengaruhi peningkatan belajar siswa.
Menurut  Wina  Sanjaya  Strategi  atau  metode  adalah  komponen  yang  juga mempunyai  fungsi  yang  sangat  menentukan.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan sangat sangat ditentukan oleh komponen ini. Bagaimanapun lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa dapat diimplementasikan melalui strategi yang tepat, maka komponen-  komponen  tersebut  tidak  akan  memiliki  makna  dalam  proses pencapaian tujuan. Oleh karena itu setiap guru perlu memahami secara baik peran dan fungsi metode dan strategi dalam pelaksanaan proses pembelajaran (Sanjaya, 2010).
Kaitannya  dengan  strategi,  macam  strategi  sendiri  ada  tiga  yaitu  strategi pembelajaran ekspositori, strategi pembelajaran heuristik dan strategi pembelajaran reflekstif. strategi pembelajaran ekspositori merupakan strategi pembelajaran yang berpusat pada guru, jadi gurulah yang mencari dan mengolah bahan pelajaran dan kemudian  menyampaikannya  kepada  peserta  didik.  Kemudian  strategi  heurstik merupakan strategi pembelajaran berpusat pada siswa dengan kata lain peserta didik lah  yang  aktif  mencari  dan  mengolah  bahan  atau  materi  pelajaran,  guru  hanya sebagai fasilitator saja. Selanjutnya strategi pembelajaran reflektif merupakan salah satu  tipe  pembelajaran  yang  melibatkan  proses  refleksi  siswa  tentang  apa  yang dipelajari,  apa yang dipahami, apa yang dipikirkan dan sebagainya termasuk apa
yang akan dilakukan kemudian.
Dari ketiga strategi tersebut, penulis ingin mengkaji lebih dalam mengenai strategi  heuristik  yang  diterapkan  di  MI  Bustanul  Ulum  Notorejo  Gondang  SD Negeri 1 Gondang Tulungagung tersebut juga sudah menerapkan kurikulum 2013 yang  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa.  Namun  melihat  kondisi  negara Indonesia yang masih belum aman dari virus covid-19 pemerintah Indonesia pada tanggal  24  Maret  2020  melalui  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran covid-19, pemerintah mengeluarkan surat edaran tersebut agar proses belajar dapat dilaksanakan di rumah atau melalui pembelajaran daring guna untuk mencegah penyebaran wabah tersebut (Fatma  Dewi,  2020).  Karena  dampak  penyebaran  virus covid-19 sangat mengganggu  dunia  pendidikan  di  Indonesia. Covid-19 adalah  sebuah  nama  baru untuk  pasien dengan infeksi  virus novel  corona-19 yang pertama kali dilaporkan dari kota Wuhan, China pada akhir 2019.
Penyebaran  virus  terjadi  secara  cepat  yang  membuat  ancaman  pandemi baru. Penyebab dari virus ini diketahui pasti termasuk sejenis virus Ribose Nucleice Acid (RNA) yaitu virus corona jenias baru, Batacorona Virus dan salah satu virus corona penyebab Sevare  Acute  Respiratory  Syndrome (SARS)  dan Middle  East Respiratory  Syndrome (MERS)  (CoV).  Diagnosis  ditegaskan  dengan  resiko perjalanan dari negara terjangkit dalam kurun waktu 14 hari disertai gejala infeksi saluran  pernafasan  atas  atau  bawah,  disertai  bukti  laboraturium Real  time polymerase chain reaction (RT-PCR) COVID-19 (Handayani, dkk, 2020).  Dampak yang diberikan covid-19 pada kegiatan belajar mengajar cukup terasa. Hal tersebut terlihat  dari  pembelajaran  yang  semestinya  dilakukan  secara  langsung  sekarang hanya dapat dilakukan secara mandiri . Beberapa negara memutuskan terpaksa utuk menutup  sekolah  sebagai  upaya  pencegahan  penyebaran covid-19 , World  Health Organization (WHO) merekomendasikan untuk menghentikan sementara kegiatan- kegiatan  yang  akan  berpotensi  menimbulkna  kerumunan  masa.  Bahkan  selama merebahnya  virus covid-19 banyak  cara  yang  dilakukan  pemerintah  Indonesia untuk pencegah penyebaran dengan social distancing, salah satunya dengan surat Edaran  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Direktorat
Pendidikan Tinggi No. 1 Tahun 2020 mengenai pencegahan penyebaran covid-19 di  dunia  Pendidikan.  Dalam  surat  edaran  tersebut  Kemendikbud  menganjurkan pembelajaran  untuk  seluruh  sekolah  di  Indonesia  menggunakan  sistem  daring sebagai upaya Study From Home (SFH) selama pandemi covid-19 (Handayani dan Wulandari, 2020) .
Salah  satu  pembelajaran  yang  sangat  cocok  untuk  diterapkan  pada  saat pandemi covid-19 adalah  pembelajaran  sistem  dalam  jaringan  (daring).  Daring merupakan sistem pembelajaran jarak jauh yang mengharuskan peserta didik untuk belajar  dari  rumahnya  masing-masing.  Proses  belajar  daring  dilakukan  untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Dengan pembelajaran daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses  belajar.  Selain  itu pembelajaran  daring  juga  membuat  siswa  memiliki  keleluasan  belajar  kapanpun dan  dimanapun.  Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  disesuiakan  kemampuan masing-masing sekolah. Pembelajaran daring dapat menggunakan teknologi digital seperti google  classroom, rumah  belajar,  zoom,  video,  telepon,  chat  dan  lainnya (Fatma Dewi, 2020).
MI  Bustanul  Ulum  Notorejo  Gondang  dan  SD  Negeri  1  Gondang Tulungagung  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  ditingkat  dasar  yang menerapkan sistem pembelajaran daring yang terhitung sejak bulan April  - akhir semester.  Pembelajaran  daring  dilakukan  untuk  membantu  proses  pembelajaran selama pandemi covid-19 agar tetap berjalan walaupun tidak secara tatap muka. Di kelas  V,  penerapan  pembelajaran  daring  dilakukan  setiap  hari  di  rumah  masing- masing  siswa  selama  kurang  lebih  2  jam  dimulai  dari  pukul  08.00  -  10.00  WIB dengan  melalui whatsapp  group berupa voice  note oleh  guru  kelas  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  pemberian  tugas.  Selain  menggunakan voice note , pembelajaran daring juga dengan cara memberikan video-video tentang pembelajaran  yang  akan  dibahas  pada  saat  pembelajaran  daring.  Berdasarkan pemaparan berbagai fakta di atas, peneliti sangat tertarik untuk mengkaji mengenai strategi pembelajaran tematik terpadu berbasis muatan heuristik dalam membentuk kompetensi siswa di masa pandemi covid 19.
Model pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan
pengalaman  bermakna  kepada  siswa  (Rusman,  2012).  Strategi  tersebut  meliputi strategi  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, judul  penelitian  ini  adalah  “Strategi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berbasis Muatan Heuristic Dalam Membentuk Kompetensi Siswa Di Masa Pandemi Covid 19  (Studi  Multisitus  di  MI  Bustanul  Ulum  Notorejo  Gondang  dan  SD  Negeri  1 Gondang Tulungagung)”.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif  dengan  model  studi  kasus.  Penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian yang  mengarah  pada  gejala-gejala  yang  terjadi  dalam  masyarakat  berupa pemaknaan serta interpretasi individu secara subyektif terhadap masalah-masalah sosial yang muncul. Pada penelitian ini, manusia dianggap sebagai makhluk yang memiliki  kebebasan  danbersifat  aktif  sehingga  mampu  memberikan  makna terhadap  semua  gejala  sosial  secara  bebas.  Oleh  karena  itu,  perilaku  manusia didasari oleh pemaknaan dirinya atas obyek atau realita sosial di luar dirinya sendiri yang tergantung kepada akal sehat (Triyono, 2013). Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang menghadirkan data deskriptif beberapa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau pelaku yang diamati (Moleong, 2011).
Sedangkan  model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  studi  kasus (case  study).  Model  studi  kasus  ini  merupakan  suatu  penelitian  yang  dilakukan secara  intensif,  terinci,  dan  mendalam  terhadap  suatu  organisasi,  lembaga,  atau gejala tertentu (Arikunto, 2006). Tekanan utama dalam studi kasus adalah mengapa individu melakukan apa yang dia lakukan dan bagaimana tingkah lakunya dalam kondisi dan pengaruhnya terhadap lingkungan (Triyono, 2013).
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2016). Oleh karena itu, untuk memperoleh data yang berkaitan dengan penelitian mengenai strategi guru kelas dalam meningkatkan mutu pembelajaran ini, peneliti menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data,  diantaranya:  1)    Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang bertujuan untuk memperoleh informasi langsung dari narasumber atau informan. 2) Observasi adalah teknik pengumpulan data  dengan  melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  obyek  penelitian  untuk
melihat dari dekat  kegiatan  yang dilakukan (Santoso, 2005). Peneliti menggukan observasi  non  partisipan,  sehingga  peneliti  tidak  terlibat  langsung  dengan  orang yang sedang diamati, dan hanya sebagai pengamat independen. Peneliti mencatat, menganalisis,  dan  selanjutnya  dapat  membuat  kesimpulan  tentang  obyek  yang diteliti (Sugiyono, 2016). 3) Teknik dokumentasi yakni teknik pengumpulan data dari  sumber-sumber  non  insan,  dapat  berupa  dokumen  sekolah,  perangkat pembelajaran, dan dokumen sejarah sekolah (Arikunto, 2011). Dokumentasi dalam penelitian  ini  diperlukan  untuk  melengkapi  data-data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  serta  wawancara.  Data  dokumentasi  terkait  dengan  administrasi pembelajaran  juga  dikumpulkan,  seperti  RPP,  silabus,  serta  foto  kegiatan pembelajaran.
Analisa  data  merupakan  tahapan  mengorganisasikan  data,  memilah milahnya menjadi satuan data yang dapat dikelola, menyintesiskannya, mencari dan menemukan  hal-hal  penting  dan  yang  dipelajari  yang  dapat  diceritakan  kepada orang  lain.  Dalam  proses  analisis  data,  dilakukan  secara  simultan  dengan pengumpulan  data,  artinya  posisi  peneliti  sebagai  pengumpul  data  sekaligus menganalisis data yang diperoleh dari lapangan. Kegiatan dalam analisis data yaitu: reduksi  data  ( data  reduction ),  sajian  data  ( data  display ),  serta  verifikasi  dan simpulan data ( conclution drawing and verification).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
- Pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik dalam membentuk kompetensi  siswa
Pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik  dalam membentuk kompetensi siswa di masa pandemi covid 19 menggunakan pendekatan pembelajaran Numbered  Heads  Together dilakukan  dengan:  1)  dimulai  dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok, setiap kelompok mendapat nomor, 2) Guru memberi tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya, 3) kelompok berdiskusi  jawaban  yang  benar  dan  memastikan  tiap  anggota  kelompok  dapat mengerjakannya atau mengetahui setiap jawaban,    4) guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka, 5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan kesimpulan.
Hasil penelitian ini sesuai menurut Kagan yang dikutip Nurmala (2016) bahwa pembelajaran Numbered Head Together (NHT) merupakan suatu pendekatan yang dikembangkan  oleh  Kagan,  untuk  melibatkan  banyak  siswa  dalam  memperoleh materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran.  Menurut  Ibrahim  (2000)  model  NHT  adalah  “bagian  dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaks siswa”.
Lebih lanjut Lie berpendapat bahwa: Teknik belajar mengajar kepala bernomor Numbered  Head  Together  merupakan  teknik  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide-  ide  atau  gagasan  dan  mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik  (Lie,  2010).  Berdasarkan beberapa  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Numbered  Head  Together (NHT)  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok kecil terdiri atas 3-5 orang dan setiap anggota kelompok diberi nomor dari  nomor  kecil  sampai  dengan  nomor  besar  (1-5)  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  yang  diharapkan  setiap  anggota  bertanggung  jawab  untuk  menelaah materi yang disajikan. Kemudian model pembelajaran tipe NHT juga cocok untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang.
- Metode pembelajaran  tematik terpadu berbasis muatan heuristic dalam membentuk kompetensi
Metode  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik  dalam membentuk  kompetensi  di  masa  pandemi  covid  19  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  demonstrasi.  Metode  demonstrasi  sering  mendominasi dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Keberhasilan  dalam  melakukan pembelajaran  sangat  didominasi  oleh  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan.  Metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran  sangat mempermudah siswa memahami materi yang telah disampaikan.
Selain  ituو  dengan  penerapan  pembelajaran  PAKEM  pembelajaran  dapat berhasil  dengan  maksimal.  Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  menyenangkan merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  berkaitan  sehingga  dari  kesatuan  tersebut didapat  pengertian bahwa pembelajaran harus menyenangkan bagi siswa melalui
penyajian guru yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eva Handriyantini  (2020)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  PAKEM,  sangat mungkin  dilakukan  dengan  jalan  merancang  pembelajaran  daring  secara  matang adalah kunci keberhasilan dalam proses pembelajaran. Berbagai media penunjang dapat  ditambahkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan.
Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian Magdalena, et al ,.   (2020) dalam  penelitiannya  Pembelajaran  daring  yang  mendukung  PAKEM,  perlu kreatifitas,  inovasi  serta  motivasi  dari  pembelajar  yang  dapat  membangkitkan suasana belajar yang aktif dalam suatu proses pembelajaran.  Pembelajaran daring memungkinkan aktivitas pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa batasan waktu dan tempat. Tantangan yang ada dalam pembelajaran daring, bukan pada ragam media pendukung yang akan dipergunakan, tetapi pada bagaimana strategi pembelajaran untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  dimaksud.  Strategi  yang  baik,  akan menghasikan  luaran  pembelajaran  yang  baik  pula.  Dengan  membangun  interaksi dan  komunikasi  aktif,  pebelajar  dapat  merefleksikanmakna  serta  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu,  pebelajar  dapat  melakukan eksplorasi  terhadap  materi  belajar  melalui  berbagai  cara  seperti  pengamatan, percobaan,  penyelidikan  dan/atau  wawancara.  Kunci  dari  keberhasilan  PAKEM adalah  bagaimana  pembelajar  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  sehingga  pebelajar  mampu  memahami  makna  belajar  yang sesungguhnya secara mandiri.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ika Suprihati  (2020)  dalam  penelitiannya  pembelajaran online merupakan pembelajaran  yang  mengutamakan  jaringan  dan  dilaksanakan  dengan  cara  tidak bertatap muka secara langsung. Karena itu pembelajaran online dilakukan selama masa  pandemi  agar  terputusnya  rantai  penyebaran  covid-19.  Meskipun pembelajaran  dilakukan  secara  online  seorang  guru  tetap  harus  memperhatikan strategi pembelajaran, seperti metode pembelajaran. Semua metode pembelajaran itu dapat diterapkan dalam pembelajaran, tetapi tidak semua metode pembelajaran dapat  diterapkan selama  pembelajaran online . Pada pembelajaran online ,  metode
ceramah  dan  metode  diskusi  sangat  tepat  digunakan.  Karenadua  metode pembelajaran tersebut mudah diterapkan dengan terbatasnya ruang dan waktu tatap muka, sehingga dengan menggunakan metode tersebut selama pembelajaran online dapat  menyebabkan  materi  pembelajaran  dapat  terjangkau  meski  proses pembelajaran dilakuakan secara online , serta meskipunhanya dirumah para siswa tentunya mendapatkan wawasan dan pengetahuan yang didapat dari pembelajaran online .
- Teknik pembelajaran tematik terpadu berbasis muatan heuristic dalam membentuk kompetensi
Teknik  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik  dalam membentuk kompetensi  di masa pandemi covid 19, yang dilakukan dengan   guru dengan  penggunaan  media power  point .  Media power  point memegang  peran sangat  penting  dalam  proses  belajar.  Dengan  adanya  media  power  point  dalam proses pembelajaran dilakukan guru untuk menghadapi siswa yang bosan, malas, ngantuk  dan lain-lain pada waktu  proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu  guru  dituntut  untuk  bisa  mendorong  dan  merangsang  siswa  agar  memiliki kemaun belajar salah satunya dengan penggunaan media power point.
Selain  itu,  penerapan  media  audio  visual  video  dalam  meningkatkan kompetensi  siswa  dilakukan  dengan  jalan  guru  dalam  mengajar  mempersiapkan media yang akan digunakan yaitu media audio visual khususnya video. Penggunaan media ini melibatkan beberapa guru agar kualitas pembelajaran dapat maksimal dan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.      Penerapan  media  audio  visual  video dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa  dilakukan  dengan  jalan  yaitu:  1)  Guru memastikan  media  dan  semua  peralatan  telah  lengkap  siap  digunakan,  2)  Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai, sehingga anak dapat menggambarkan kira- kira apa yang nanti akan diterima dalam kisah video tersebut, 3) Guru menjelaskan materi  pelajaran  kepada  anak  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan menjelaskan cerita dalam  video tersebut.  4) Menghindari  kejadian-kejadian yang dapat menganggu konsentrasi siswa.
Teknik  pembelajaran  sering  kali  disamakan  artinya  dengan  metode pembelajaran.  Teknik  adalah  jalan,  alat,  atau  media  yang  digunakan  oleh  guru untuk  mengarahkan  kegiatan  peserta  didik  kea  rah  tujuan  yang  ingin  dicapai.
Menurut Kemendikbud (2013) pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran dengan  memadukan  beberapa  mata  pelajaran  melalui  penggunaan  tema.  Pada pembelajaran  tematik  terpadu  peserta  didik  tidak  mempelajari  materi  mata pelajaran  secara  terpisah  semua  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  sudah melebur menjadi satu kegiatan pembelajaran yang diikat dengan tema.
Menurut  Prastowo  (2013)  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai mata pelajaran dalam berbagai tema.  Berdasarkan pendapat para ahli di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu  suatu pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  materi  pembelajaran  sehingga  peserta didik  tidak  mempelajari  materi  mata  pelajaran  secara  terpisah,  semua  mata pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  sudah  melebur  menjadi  satu  kegiatan pembelajaran  yang  diikat  dengan  tema.  Berdasarkan  penjelasan  yang  telah diuraikan  mengenai  pembelajaran  tematik,  maka  diperoleh  pengertian  bahwa pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  mata pelajaran yang diikat ke dalam tema tertentu.
- Evaluasi  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristic dalam   membentuk kompetensi
Evaluasi  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik  dalam membentuk  kompetensi  di  masa  pandemi  covid  19,  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  siswa  disini  dilaksanakan  pada  awal  kegiatan,  tengah  kegiatan pembelajaran  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Evaluasi  ini  termasuk  jenis  evaluasi formatif.  Penilaian  disini  tidak  hanya  berbentuk  formatif  akan  tetapi  juga  sub sumatif  dan  sumatif,  yang  pelaksanaannya  membutuhkan  waktu  khusus  untuk melaksanakan  evaluasi  sehingga  evaluasi  benar-benar  telah  disiapkan  secara matang,  begitu  pula  pelaksanannya.  Karena  untuk  melihat  hasil  selama  proses pembelajaran  tidak  mungkin  evaluasi  langsung  dilaksanakan  sepenuhnya.  Untuk itu  penilaian  berbentuk  sub  sumatif  ( mid semester)  dilaksanakan  tidak  lain bertujuan untuk melihat hasil dari kegiatan yang telah berlangsung selama beberapa kali pertemuan. Begitu pula untuk evaluasi semester yang bertujuan untuk melihat tingkat  penguasaan  materi  peserta  didik  dari  awal  pertemuan  hingga  akhir  yang dilakukan secara online .
Hasil  penelitian  ini  sesuai  menurut  Noviyanti  (2008)  evaluasi  pembelajaran adalah  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  suatu  program  pendidikan,  pengajaran,  atau  pelatihan  yang  telah dilaksanakan.  Dari  pernyataan  diatas  bahwa  evaluasi  pembelajaran  adalah  suatu cara yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan dari peserta didik dalam pembelajaran yang telah disampaikan guru.
1.   Tes.  Serangkaian  tes  umum  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengetahui  (a) apakah tujuan pembelajaran khusus telah mencapai atau belum, dan (b) apakah pengetahuan  sikap  dan  keterampilan  telah  benar-benar  dimiliki  oleh  peserta didik atau belum.
2.  Kegiatan Lanjutan
Kegiatan  yang  dikenal  dengan  istilah  follow  up  dari  suatu  hasil  kegiatan yang telah dilakukan seringkali tidak dilaksankan dengan baik oleh guru. Dalam kenyataannya, setiap kali setiap tes dilakukan selalu saja terdapat peserta didik yang berhasil dengan bagus atau diatas rata-rata, (a) hanya menguasai sebagian atau cenderung dirata-rata tingkat penguasaan yang diharapkan dapat dicapai, (b)  peserta  didik  seharusnya  menerima  tindak  lanjut  yang  berbeda  sebagai konsekuaensi dari hasil belajar yang bervariasi tersebut.
Menurut  P.  Siagian,  fokus  utama  dalam  strategy  evaluation  adalah pengukuran  kinerja  dan  penciptaan  mekanisme  umpan  balik  yang  efektif. Pengukuran  kinerja  merupakan  tahap  yang  penting  untuk  melihat  dan mengevaluasi capaian tau hasil pekerjaan yang telah dilakukan organisasi untuk mencapai tujuan yang menjadi sasaran pekerjaan tersebut.
Tahap selanjutnya setelah pengukuran kinerja adalah analisis dan evaluasi kinerja  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  progress  realisasi  kinerja  yang dihasilkan,  maupun  kendala  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  mencapai sasaran  kinerja.  Analisis  dan  evaluasi  ini  dapat  digunakan  untuk  melihat efisiensi,  efektifitas,  ekonomi maupun perbedaan kinerja (gap). Hasil analisis evaluasi  lebih lanjut  dapat  digunakan sebagai  umpan balik untuk  mengetahui pencapaian implementasi perencanaan strategis.

## SIMPULAN
Pendekatan pembelajaran tematik terpadu berbasis muatan heuristik dalam membentuk  kompetensi  siswa  di  masa  pandemi  covid  19  di  MI  Bustanul  Ulum Notorejo Gondang dan SD Negeri 1 Gondang Tulungagung, dilakukan dengan: 1) dimulai  dengan  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok mendapat  nomor,  2)  Guru  memberi  tugas  dan  masing-masing  kelompok mengerjakannya, 3) kelompok berdiskusi jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui setiap jawaban, 4) guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka, 5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan kesimpulan.
Metode  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik  dalam membentuk  kompetensi  di  masa  pandemi  covid  19  MI  Bustanul  Ulum  Notorejo Gondang dan SD Negeri 1 Gondang Tulungagung, Metode pembelajaran  tematik terpadu berbasis muatan heuristic dalam   membentuk kompetensi di masa pandemi covid  19    dilaksanakan  dengan  menggunakan      metode  demonstrasi.  Metode demonstrasi  sering  mendominan  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran. Keberhasilan  dalam  melakukan  pembelajaran  sangat  di  dominasi  oleh  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Metode demonstrasi  dalam  pembelajaran  sangat  mempermudah  siswa  memahami  materi yang  telah  disampaikan.  Selain  itu,  dengan  penerapan  pembelajaran  PAKEM pembelajaran dapat berhasil dengan maksimal. Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, menyenangkan  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  berkaitan  sehingga  dari kesatuan  tersebut  didapat  pengertian  bahwa  pembelajaran  yang  harus menyenangkan bagi  siswa melalui penyajian guru yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Teknik  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik  dalam membentuk  kompetensi  di  masa  pandemi  covid  19  MI  Bustanul  Ulum  Notorejo Gondang dan SD Negeri 1 Gondang Tulungagung, Teknik pembelajaran tematik terpadu berbasis muatan heuristik dalam membentuk kompetensi di masa pandemi covid  19,  yang  dilakukan  dengan  guru  dengan  penggunaan  media power  point . Media power  point memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar.
Dengan  adanya  media power  point dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  guru untuk  menghadapi  siswa  yang  bosan,  malas,  ngantuk  dan  lain-lain  pada  waktu proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  bisa mendorong  dan  merangsang  siswa  agar  memiliki  kemaun  belajar  salah  satunya dengan penggunaan media power point . Selain itu  penerapan media audio visual video dalam meningkatkan kompetensi siswa dilakukan dengan jalan guru dalam mengajar pastinya mempersiapkan media yang akan digunakan yaitu media audio visual  khususnya  video.  Penggunaan  media  ini  melibatkan  beberapa  guru  agar kualitas pembelajaran dapat maksimal dan pembelajaran berlangsung dengan baik. Penerapan  media  audio  visual  video  dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa dilakukan dengan jalan yaitu: 1) Guru memastikan media dan semua peralatan telah lengkap siap digunakan, 2) Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai, sehingga anak  dapat  menggambarkan  kira-kira  apa  yang  nanti  akan  diterima  dalam  kisah video tersebut, 3) Guru menjelaskan materi pelajaran kepada anak selama proses pembelajaran  berlangsung  dan  menjelaskan    cerita  dalam  video  tersebut.  4) Menghindari kejadian-kejadian yang dapat menganggu konsentrasi siswa.
Evaluasi  pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  muatan  heuristik  dalam membentuk  kompetensi  di  masa  pandemi  covid  19  MI  Bustanul  Ulum  Notorejo Gondang  dan  SD  Negeri  1  Gondang  Tulungagung,  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  siswa  di  sini  dilaksanakan  pada  awal  kegiatan,  tengah  kegiatan pembelajaran  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Evaluasi  ini  termasuk  jenis  evaluasi formatif.  Penilaian  disini  tidak  hanya  berbentuk  formatif  akan  tetapi  juga  sub sumatif  dan  sumatif,  yang  pelaksanaannya  membutuhkan  waktu  khusus  untuk melaksanakan  evaluasi  sehingga  evaluasi  benar-benar  telah  disiapkan  secara matang,  begitu  pula  pelaksanannya.  Karena  untuk  melihat  hasil  selama  proses pembelajaran  tidak  mungkin  evaluasi  langsung  dilaksanakan  sepenuhnya.  Untuk itu  penilaian  yang  berbentuk  sub  sumatif (mid semester)  dilaksanakan  tidak  lain bertujuan untuk melihat hasil dari kegiatan yang telah berlangsung selama beberapa kali pertemuan. Begitu pula untuk evaluasi semester yang bertujuan untuk melihat tingkat  penguasaan  materi  peserta  didik  dari  awal  pertemuan  hingga  akhir  yang dilakukan secara online.

## DAFTAR RUJUKAN

## Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Yogyakarta: DIVA
Press, 2013
Anita Lie, Cooperative Learning Jakarta: Gramedia, 2010
Diah Handayani dkk, Jurnal Respirologi Indonesia (Penyakit Virus Corona 2019),
J Respir Indo Vol.40 No. 2 April, 2020, hlm. 120, https://jurnalrespirologi.org/index.php/jri/article/download,  Tanggal  02 September 2020, pukul 11.51 WIB.
Dzauujak  Ahmad,  Penunjuk  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar, Jakarta: Depdikbud 1996
Eva  Handriyantini,  Strategi  Pembelajaran  Daring  Aktif,  Kreatif  dan Menyenangkan,  Malang:  Sekolah  Tinggi  Informatika    Komputer Indonesia (STIKI) Malang, 2020 .
Gempur  Santosa,  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  Jakarta:  Prestasi
Pustaka, 2005
Ika.  Supriyati,  “Penerapan  Metode  Diskusi  dalam  PembelajaranKeterampilan Berbicara pada Siswa Kelas Viii MTSN4 Palu”. Jurnal Bahasa dan Sastra , Volume (5), Nomor (1). 2020.
Ina Magdalena, Nurfidia Azhari, Hesti Sulistia, Strategi Pembelajaran Daring Aktif, Kreatif, Menyenangkan Di SD Negeri 1 Pegagan Lor, Jurnal Edukasi dan Sains , Volume 2, Nomor 2, Agustus 2020
J. Moleong Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya,
Edisi Revisi 2011
Kemendikbud, Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum , Jakarta : Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2013
Lilik Norviyanti, dkk. Evaluasi Pembelajaran, Surabaya: LAPAS-PGMI,2008 M. Ibrahim, dkk, Pembelajaran Kooperatif Surabaya : University Press, 2000
Martinis  Yamin,  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Jakarta:Gp Press,2007 .
Nurmala,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  Siswa  Kelas  IX.5  SMP
Negeri 2 Metro Tahun Pelajaran 2012/2013”, Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro 4. No.1 (2016): h. 66
Rusman, Model-Model Pembelajaran, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2012
Sardiman  AM., Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada, 2007
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta, 2003
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD, Bandung: Alfabeta, 2016
Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Suharsimi Arikunto, Prosedur suatu  penelitian suatu  pendekatan praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2011
Tim Penyusun, Kamus Besar Bahasa Indonesia   Jakarta: 2007 Triyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Yogyakarta: Ombak, 2013
Wahyu Aji Fatma Dewi, “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran
Daring  di  Sekolah  Dasar”,  Edukatif,  Vol  2  No.  1,  April  2020,  hlm.  2,
https://edukatif.org/index.php
Wahyu Aji Fatma Dewi, “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar”,  Edukatif,  Vol  2  No.  1,  April  2020,  hlm.  4, https://edukatif.org/index.php/edukatif/article, Tanggal  2 September 2020, pukul 13. 25 WIB.
Wina  Sanjaya.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan. Jakarta:Prenada. 2010