## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 1 March (2021)

## Komik Pengenalan Angka Untuk Anak Usia Dini Di Kota Metro
ISNAINI NUR AZIZAH
Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung
Email: zezelullaby@gmail.com

## MUHAMMAD YUSUF
Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung
Email: yusufiaimnu@gmail.com

## LELI FERTILIANA DEA
Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung
Email: leli.f.dea@gmail.com
Article received: 5 Maret 2020, Review process: 29 Mei 2020, Article Accepted: 22 Maret 2021, Article published: 30 Maret 2021

## Abstract
This research aims to create educational product of comics. This product make media to introduce numbers for early childhood. The subjects in this study were students for early  childhood.  They  are  TK  Ma'arif  1  at  16c  Metro  South,  TK  Ma'arif  2  at  21  East Metro and RA Ma'arif 1 at 28 Purwosari Metro Utara. The development model used is the  4D  development  model,  Thiagarajan  which  consists  of  4  stages,  define,  design, develop and disseminate. The results of the material expert validation with a score of 3.60  with  a  very  valid  category.  The  results  of  design  validation  with  a  score  of  3.43 with  a  very  valid  category.  The  results  of  the  field  test  as  much  as  86%  reached  the indicator that the child could show / pronounce the names of numbers verbally and in writing, as many as 77% of the children reached the indicator which was able to write and mention the names of the numbers in order and consistently, as many as 69% of the  children  reached  the  indicator  that  was  able  to  understand  correspondence  (for example "five" represents five things), as many as 80% of children reach the indicator that is able to understand the concept more and less
Keywords: Comics, Introduction To Numbers, Early Childhood

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  komik  edukatif  sebagai media  untuk mengenalkan angka kepada anak usia  dini. Subjek penelitian  ini adalah peserta didik sekolah mitra yaitu TK Ma’arif 1 di 16c Metro Selatan, TK Ma’arif 2 di 21 Metro  Timur  dan  RA  Ma’arif  1  di  28  Purwosari  Metro  Utara.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  4D,  Thiagarajan  yang  terdiri  atas  4 tahap  yaitu  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop) dan  penyebaran  (desseminate).  Hasil  validasi  ahli  materi  dengan  skor  sebesar  3,60 dengan kategori sangat valid. Hasil validasi desain dengan skor 3,43 dengan kategori sangat  valid.  Hasil  uji  lapangan  sebanyak  86%  mencapai  indicator  yaitu  anak  dapat menunjukkan  /  menyembutkan  nama  angka  secara  lisan  dan  tulisan,  sebanyak  77%

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 1 March (2021)
anak  mencapai  indikator  yaitu  dapat  menulis  dan  menyebutkan  nama  angka  secara urut  dan  konsisten,  sebesar  69%  anak  mencapai  indicator  yaitu  dapat  memahami korespondensi  1  per  1  (misal  “lima”  mewakili  lima  benda),  sebanyak  80%  anak mencapai indicator yaitu dapat memahami konsep lebih banyak dan lebih sedikit
Kata Kunci: Komik, Pengenalan Angka, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Anak  Usia  Dini  (AUD)  merupakan  kelompok  anak  pada  usia  perkembangan yang unik. (Ariyanti, 2016) dikatakan unik karena proses tumbuh kembang anak terjadi pada  masa golden  age (masa  emas)  yang  hanya  terjadi  satu  kali  dalam perkembangan kehidupan manusia. (Priyanto, 2015)(Trenggonowati & Kulsum, 2018) (Pebriana,  2017)(Yusuf,  2017)(Yusuf,  2016).  Akan  tetapi  proses  dan  hasilnya  tidak dapat disamaratakan selayaknya proses belajar pada orang dewasa pada umumnya, karena anak-anak memiliki cara belajar yang berbeda dengan orang dewasa.  (Dini & 2016,  n.d.)  Oleh  karena  itu  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak  pada  usia  ini adalah cara yang paling tepat.
Peraturan kementrian pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud) menyatakan bahwa  seleksi  calon  peserta  didik  baru  kelas  1  Sekolah  Dasar  (SD)  tidak diperbolehkan  melakukan  tes  membaca,  menulis  dan  berhitung  (calistung).  (Asiah, 2018)  (Istiyani,  2014)  Lembaga  pendidikan  sekolah  dasar  wajib  menerima  calon peserta  didik  baru  kelas  1  tanpa  melalui  tes  masuk  sekolah  dasar,  seleksi  yang dilakukan hanyalah untuk mempreoritaskan peserta didik berusia 6-7 tahun. (Mariyati, 2019) Kenyataannya, Instrumen seleksi masuk sekolah dasar nampaknya harus dikaji kembali.  Banyak  SD  yang  menyelenggarakan  tes  calistung  walaupun  tidak  secara nyata  ditulis  pada  pengumuman  persyaratan  seleksi  penerimaan  peserta  didik  baru. (Pratiwi,  2015)  (Izzaty  et  al.,  2017)  Hal  tersebut  menjadikan  orang  tua  khawatir  jika anaknya  yang  belum  menguasai  calistung  nantinya  tidak  diterima  di  sekolah  yang diinginkan.
Syarat  berupa  tes  calistung  yang  menjadi  ketentuan  masuk  SD  berdampak pada  animo  orang  tua  yang  ingin  meningkatkan  kompetensi  anak  dengan mengikutsertakan les calistung pada  anak di  bawah 5 tahun.  Hasil survey  Widyawati kepada  68  ibu  yang  memiliki  anak  usia  4-6  tahun  memperlihatkan  bahwa  44%  ibu memberikan  les  kepada  anaknya,  dimana  sebanyak  50%  memberikan  les  calistung kepada  anak  mereka.  (Ferly,  2016) Hal  tersebut  yang  memicu  banyak  lembaga- lembaga  penyelenggara  PAUD  menambahkan  pada  kurikulum  mereka  pembelajaran calistung.  Tidak  hanya  itu,  menjamurnya  lembaga  les  privat  calistung  bagi  anak  usia dini sudah menjadi fenomena yang tidak asing lagi.
Faktanya,  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kematangan  sekolah  antara anak-anak yang mengikuti dan tidak mengikuti les calistung pada usia dini. Anak yang menerima calistung dini menampilkan prestasi belajar yang lebih rendah dibandingkan anak  yang  tidak  mengenyam  calistung  dini.  (Anita  &  dkk,  2019)  Bahkan  anak  yang tidak mengikuti les calistung memiliki skor konsentrasi dan mean skor lebih tinggi pada subtes penyesuaian sosial dan kemampuan kerja. Kelelahan akibat padatnya aktivitas akademik  dan  sedikitnya  waktu  bermain  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  konsentasi  dan  kemampuan  dalam  penyesuaian  sosial  dan  kemampuan kerja. (Ferly, 2016)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 1 March (2021)
Berhitung adalah salah satu pokok bahasan matematika yang diperlukan dalam kehidupan.  (Nirawati  &  Yetti,  2019)  Peraturan  Kementrian  dan  Pendidikan  Nasional Nomor  58  Tahun  2009,  menyatakan  bahwa  anak  usia  5-6  tahun  sudah  mampu mengetahui konsep banyak sedikit, membilang banyak benda 1-10, mampu mengenal konsep  bilangan,  mengenal  lambang  bilangan,  dan  mengenal  lambang  huruf. (Reswita & Wahyuni, 2018)
Mengenalkan  konsep  bilangan  kepada  anak  usia  dini  tentunya  memerlukan pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  anak  dapat  tertarik  untuk  mengerjakannya. Semboyan  yang  tepat  untuk  menggambarkan  keadaan  ini  adalah  bahwa  untuk  anak usia  dini  “belajar  adalah  bermain  dan  bermain  sambil  belajar”.  (Ade  Holis,  2016) Ramaini  berhasil  mengenalkan  konsep  bilangan  pada  anak  usia  dini  melalui  tabung pintar.  (Remaini,  2019)  Untuk  menciptakan  suasana  bermain  sambil  belajar  yang menyenangkan diperlukannya suatu media sebagai alat perantara.
Banyak orang tua yang menganggap gadget sebagai media pembelajaran yang efektif  untuk  memberikan  edukasi  kepada  anak.  (Z.  D.  Rahmawati,  2020)  Selain  itu, beberapa  orang  tua  juga  banyak  yang  menggunakan gadget sebagai  pengasuh  bagi anaknya.  (Puji  Asmaul  Chusna,  2017)  Survey  penggunaan gadget seperti smartphone/tablet oleh  anak-anak  yang  dilakukan The  Asian  Parent hasilnya  cukup mengejutkan. Sebanyak 98% dari total 2500 sampel orang tua di Singapura, Thailand, Indonesia,  Malaysia  dan  Filipina  mengakui  telah  memperbolehkan  anaknya menggunakan  gadget.  14%  dari  anak-anak  tersebut  telah  memiliki  gadget  sendiri. 33%  anak usia 3-5 tahun  membutuhkan lebih dari  1 jam sekali  duduk untuk bermain gadget.  Alasan  terbesar  orang  tua  memperbolehkan  anaknya  menggunakan  gandet adalah  edukasi.  Kenyataannya  berbanding  terbalik  dengan  harapan  orang  tua. (Insight, 2014)
Gadget hanya salah satu sarana untuk mengedukasi anak, bukan satu-satunya. Edukasi dapat dilakukan dengan hal lain yang lebih ramah terhadap kesehatan anak. Alternatif  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mendampingi  anak-anak  sembari memberikan edukasi. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology melaporkan hasil  studinya  tentang  membaca  bersama  anak,  bahwa  interaksi  anak  dan  ayah mendukung  perilaku  positif  dan  mereduksi  risiko  perilaku  bermasalah  anak,  manfaat lainnya  adalah  melatih  konsistensi  dalam  menjalani  rutinitas  bersama  anak, menghabiskan  waktu  bersama  anak,  dan  melakukan  hal  yang  memberikan  pilihan bagi anak.(Cohen et al., 2013) Membaca bersama anak dapat juga dilakukan bersama anak dibawah 5 tahun. Di sini anak ditantang untuk membangun imajinasi dari setiap kata  yang  ada.  Orang  tua  dapat  mengajak  anak  membaca  buku  cerita  bergambar yang menarik seperti komik edukatif.
Komik  memiliki  banyak  persamaan  dengan gadget .  Komik  dapat  dirancang dengan cerita yang dilengkapi gambar berwarna dan menarik. (Hidayah & Ulva, 2017) (Nugraheni,  2017)  (Subroto  et  al.,  2020)  Cerita  dalam  komik  dapat  dibacakan  oleh orang  tua  ataupun  saudara  untuk  memberikan  waktu  anak  berinteraksi.  Kita  juga dapat  melatih  anak  untuk  menceritakan  kembali  komik  tersebut.  Bahkan  tanpa membaca  anak  sudah  dapat  memahami  cerita  lewat  gambar  yang  disajikan. Kelebihan  komik  selain  dinikmati  gambarnya  sebagai  hiburan  juga  dapat menginterprestasikan dan penilaian dalam kehidupan.
Juanda merancang komik bertemakan fabel untuk pembentukan karakter pada anak.(Juanda  et  al.,  2015)  Juniarti  membuat  Komik Why?  World  Customs yang dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  anak  usia  dini.  (Juniarti  &  Teguh,  2016)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 1 March (2021)
Konsep  penyajian  yang  digambarkan  dalam  komik  tersebut  dapat  sebagai  referensi pendidikan karakter pada anak usia dini. Rahmawati merancang media pembelajaran komik  sebagai  inovasi  pembelajaran  ketrampilan  membaca  berbasis  pendidikan karakter.  (I.  Y.  Rahmawati,  2017)  Penggunaan  komik  sebagai  media  pembelajaran bagi anak sudah banyak diteliti. Akan tetapi penggunakan komik sebagai media untuk mengenalkan  angka  kepada  anak  usia  dini  masih  belum  ditemukan.  Oleh  karena  itu pada  penelitian  ini  penulis  akan  mengembangkan  media  komik  untuk  mengenalkan angka pada anak usia dini.

## METODOLOGI
Penelitian  dan  pengembangan  komik  edukatif  sebagai  media  pengenalan angka pada anak usia dini dilaksanakan di sekolah mitra. Ada 3 sekolah mitra yaitu TK Ma’arif 1 di 16c Metro Selatan, TK Ma’arif 2 di 21 Metro Timur dan RA Ma’arif 1 di 28 Purwosari  Metro  Utara.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  &  Development (R&D). R&D adalah jenis penelitian untuk menghasilkan produk tertentu (Putra, 2011) (Hanafi, 2017),  mengembangkan  produk  yang  sudah  ada  dan  menguji  keefektifannya. (Purnama,  2016)  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  pengembangan media pembelajaran matematika berupa komik edukatif untuk mengenalkan angka 1- 10 kepada anak usia dini. Produk yang telah dirancang secara sistematis kemudian di uji lapangan, di evaluasi dan di revisi sampai memenuhi kriteria tertentu yaitu kualitas dan efektivitas.
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  4D, Thiagarajan  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu  pendefinisian  ( define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan  penyebaran  ( desseminate). (Azizah,  2017) Prosedur pengembangan dapat dilihat pada bagan 1
PENYEBARAN Revisi Draft II PENDEFINISIAN PERENCANAAN PENGEMBANGAN Draft III Uji Coba Lapangan Revisi Draft III Naskah Final Uji Coba Terbatas Revisi Draft I Draft II Analisis Peserta Didik, Analisis Materi, Analisis Media Wawancara Analisis Kebutuhan Merumuskan Desain Komik Edukatif Penyusunan Format Membuat Alur Cerita Menentukan Penokohan Mendesain Komik Draft I Validitas Ahli Cetak Masal

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 1 March (2021)
Pada  tahap    ( define) pendefinisian  dilakukan  analisis  kebutuhan  yang  meliputi analisis  peserta  didik,  analisis  materi,  analisis  media  dan  wawancara  kepada  guru. Analisis  peserta  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  mengetahui karakteristik peserta didik dalam hal ini adalah anak usia dini di sekolah mitra. Sekolah mitra  adalah  sekolah  binaan  dosen-dosen  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  (PIAUD) IAIMNU  Metro  Lampung  yang  berkompeten  di  bidangnya.  terdapat  tiga  sekolah diantaranya TK Ma’arif 1 di 16c Metro Selatan, TK Ma’arif 2 di 21 Metro Timur dan RA Ma’arif 1 di 28 Purwosari Metro Utara. Analisis materi yaitu materi pengenalan angka 1-10  untuk  anak  usia  dini  meliputi  bagaimana  cara  menyampaikan,  indikator  dan batasan-batasan  dalam  mengenalkan  angka  pada  anak  usia  dini.  Analisis  media dengan  cara  mengidentifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  media  yang  sudah  pernah digunakan  peserta  didik.  Selanjutnya  data  dikumpulkan  dari  buku,  jurnal,  baik  dalam bentuk hard copy atau soft copy . Hasil dari tahap pendefinisian menjadi modal dalam merancang  produk  dan  menyempurnakan  media  yang  akan  dikembangkan. Wawancara  terhadap  guru  kelas  dilakukan  untuk  mengetahui  masalah  yang  terjadi dilapangan  seperti  ketersediaan  media  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah mitra.
Tahap (design) perancangan, pada tahap ini peneliti merancang produk dengan menyusun  unsur-unsur  yang  akan  dituangkan  pada  produk.  Langkah  awal  yang dilakukan  adalah  menentukan  alur  cerita,  tokoh  dan  karakter  tokoh  pada  komik.  Alur cerita  diselaraskan  dengan  materi  dan  konflik  yang  biasa  terjadi  pada  kehidupan peserta  didik  TK  mitra.  Selanjutnya,  peneliti  membuat  sketsa  gambar  secara  manual menggunakan  pensil  dan  kertas  kemudian  sketsa  di scan dan  di  gambar  ulang menggunakan  aplikasi.  Peniliti  menggunakan  dua  aplikasi  utama  dalam  menyusun produk  yaitu Coreldraw dan Manga  Studio  5 .  Tahap (develop) pengembangan,  pada tahap ini dilakukan uji terhadap produk awal komik edukatif (draf 1). Uji coba dilakukan beberapa  tahap  diantaranya  uji  ahli,  uji  terbatas  dan  uji  lapangan.  Ahli  yang  menguji produk sebanyak 2 ahli terdiri atas ahli materi dan ahli  media. Ahli materi adalah Leli Fertiliana  Dea,  M.Pd  ketua  program  studi  PIAUD  IAIMNU  Metro  Lampung  sekaligus pembina  sekolah  mitra.  Ahli  media  Restilawati Woe Titi  cahyani,  M.Pd  adalah  dosen Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Jurai  Siwo  Metro.  Ahli  media  merupakan  penulis komik matematika Aira pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Berdasarkan  masukan  dan  hasil  uji  ahli,  selanjutnya  produk  divefisi  dan  diberi  nama draf 2. Draf 2 kemudian diujicobakan kepada kelompok terbatas dalam hal ini adalah 6 peserta  didik  diluar  sekolah  mitra  beserta  wali  murid  sebagai  observer.  Berdasarkan hasil  uji  coba  terbatas  dilakukan  revisi  kembali  dan  diberi  nama  draf  3.  Selanjutnya Draf  3  diujicobakan  kembali  pada  uji  lapangan  yaitu  peserta  didik  sekolah  mitra sebagai subjek penelitian. Berdasarkan hasil uji lapangan dan  angket  yang diberikan kepada  guru  dan  orang  tua  murid  selanjutnya  draf  3  direvisi  terakhir  menjadi  draf  4 sebelum  di  cetak  dalam  skala  besar.  Tahap  ( desseminate) penyebaran,  komik edukatif  pengenalan  angka  1-10  yang  telah  beberapa  kali  diujicobakan  dan mengalami  revisi  yang  berulang-ulang  dirasa  telah  siap  dan  efektif  untuk  disebarkan sebagai bahan ajar alternatif di sekolah-sekolah mitra. Pada tahap ini komik edukatif di serahkan ke sekolah mitra masing-masing 25 eksemplar.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  lebih  mudah  dalam  membaca  hasil  penelitian  akan  kami  sajikan  sesuai urutan tahapan penelitian R&D dengan model pengembangan 4D. Pada tahap define tahapan  yang  dilakukan  adalah  analisis  kebutuhan  meliputi  analisis  peserta  didik, analisis materi, analisis media dan wawancara. Hasil dari analisis peserta didik terkait jumlah  peserta  didik  di  sekolah  mitra.  TK  Ma’arif  1  sebanyak  31  anak,  TK  Ma’arif  2 sebanyak  57  anak  dan  RA  M a’arif  1  sebanyak  57  anak.  peserta  didik  dikategorikan menjadi dua kelas yaitu kelas A untuk peserta didik usia 4-5 tahun dan kelas B untuk peserta didik usia 5-6 tahun. Karakteristik peserta didik pada umumnya sama, senang belajar  sambil  bermain,  belajar  menggunakan  media  ataupun  alat  peraga,  belajar langsung praktek.
Hasil  dari  analisis  materi  yaitu  rincian  tema,  subtema  dan  cakupan tema/subtema.  Hasil  analisis  media  berdasarkan  wawancara  dan  observasi.  Media yang  digunakan  untuk  mengenalkan  angka  di  sekolah  diantaranya  gambar/poster, kartu angka, pasir, tanah, menggunakan jari tangan, dan menjadikan benda di sekitar sebagai media dalam menghitung. Metode yang digunakan adalah bernyanyi dengan alat peraga, tanya jawab,  menyambungkan titik-titik, dan mencari  angka. Media  yang sudah  digunakan  di  sekolah  tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Diantara kelebihan  media  tersebut  adalah  media  sudah  siap  untuk  digunakan  dan  praktis. Kekurangan  media  tersebut  adalah  anak  mudah  jenuh.  Peserta  didik  membutuhkan media yang menyenangkan dan tidak membosankan, menarik dan beragam.
Hasil  penelitian tahap design. Berdasarkan hasil dari analisis kebutuhan, pada tahap design peneliti  membuat  rancangan  komik  edukatif  yang  akan  dibuat.  Tahap- tahap  dalam  merancang  komik  diantaranya  menyusun  struktur  komik,  menentukan alur  cerita,  tokoh,  dan  tema  yang  akan  digunakan  dalam  komik  yang  dikembangkan. Struktur  komik  diantaranya: cover .  Berisi  judul  buku,  penulis  dan  dilengkapi  dengan gambar  sebagai  ilustrasi  isi  komik.  Pengenalan  tokoh:  Tokoh  utama  pada  komik  ini adalah Fatkhi dan Fara, Fatkhi dan Fara merupakan sepasang kakak beradik. Fatkhi berumur  8  tahun  merupakan  siswa  SD  kelas  2  sedangkan  Fara  berusia  5  tahun. Tokoh pendukung yang sering berinteraksi dalam cerita adalah Ayah, Ibu, Kakek, dan Hilya  teman  Fara.  Penyajian  materi:  materi  pengenalan  angka  disajikan  dengan menampilkan beberapa unsur yaitu judul materi, tema, sub tema, pengenalan konsep, pengembangan  konsep,  dan challenge (tantangan).  Materi  disajikan  dalam  bentuk cerita yang menggambarkan tema. Nomor halaman. Nomor halaman di sebelah kanan bawah berguna  untuk memudahkan  dalam mengingat halaman  yang terakhir dibaca. Lirik  lagu  tentang  angka.  Ada  beberapa  lirik  lagu  yang  disisipkan  dalam  komik diantaranya lagu berjudul dua mata saya pada ateri angka dua, satu-satu aku sayang ibu  pada  materi  angka  tida,  balonku  ada  lima  pada  materi  angka  lima,  dan  bangun pagi pada materi angka delapan. Alur Cerita dirancang dan disesuaikan dengan tema dan  sub  tema  hasil  analisis  materi  pada  tahap  sebelumnya.  Setelah  cerita  dirasakan telah  cocok  kemudian  dilanjutkan  dengan  menggambar  pola  yang  mengilustrasikan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658       e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 1 March (2021)
cerita.  Gambar  diusahakan  sejelas  mungkin  sehingga  peserta  didik  tidak  perlu kesulitan membaca karena alur cerita dapat tersampaikan dengan melihat gambar.
Hasil penelitian tahap develop diantaranya : Uji Coba Ahli. Pada tahap ini telah dihasilkan  rancangan  komik  draft  1  yang  siap  untuk  di  ujicobakan.  Ujicoba  pertama adalah  uji  ahli.  Ahli  terdiri  dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli  materi  yang  dipilih adalah  Leli  Fertiliana  Dea,  M.Pd.  Ahli  materi  adalah  seorang  yang  ahli  di  bidang pendidikan  anak  usia  dini.  Ahli  materi  adalah  salah  satu  pembina  sekolah  mitra sekaligus ketua prodi pendidikan anak usia dini (PIAUD) di IAIM NU Metro Lampung. Ahli  media  adalah  Restilawati  Woe  Titi  Cahyani.  Ahli  media  adalah  dosen  di  Institut Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Jurai  Siwo  Metro.  Ahli  media  mrupakan  penulis  komik media  pembelajaran  matematika  Aira  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV).

## Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Materi
Berdasarkan  hasil  uji  ahli  materi  ada  beberapa  saran  yang  diberikan.  Revisi yang dilakukan berdasarkan saran dari ahli materi diantaranya:

## Gambar 1 Contoh Revisi Bahasa
Menurut  ahli  materi  anak  usia  dini  belum  belajar  tentang  konsep  tegak  lurus sehingga menggunakan bahasa tegak lurus dianggap kurang sesuai dengan usia dini. Maka  bahasa  harus  diganti  dengan  yang  mudah  dipahami.  Revisi  yang  dilakukan
No Indikator Item 1 Kesesuaian  komik  dengan  tahapan  pengenalan  angka secara lisan pada AUD a, b, c 2 Kesesuaian  komik  dengan  tahapan  pengenalan  angka secara tulisan pada AUD d, e, f 3 Komik edukatif mencakup semua materi g, h, I, j, k, l, m, n, o, p 4 Kesesuaian  alur  cerita,  gambar  dan  karakteristik  peserta didik q. r, s, t
adalah  menghapus  kata  tegak  lurus.  Menyesuaikan  konsep  komik  dengan  konsep pengenalan angka yang diajarkan di PAUD

## Gambar 2 Contoh Revisi Penyesuaian Konsep
Pada  materi  pengenalan  angka  dua  penulis  menggunakan  ilustrasi  ayam bertelur.  Menurut  ahli  materi  ilustrasi  yang  lebih  tepat  adalah  bebek.  Bebek  adalah hewan  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  sebagai  contoh  mengajarkan  angka  dua sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi. Menambahkan lirik lagu yang berkaitan dengan materi

## Gambar 3 Contoh Revisi Penambahan Lirik Lagu
Agar  anak  tidak  bosan  dengan  materi  maka  diselingi  dengan  bernyanyi.  Lagu yang  dipilih  disesuaikan  dengan  materi  yaitu  tentang  angka.  Bernyanyi  adalah  salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  mengenalkan  angka.    Menggunakan ilustrasi gambar yang mudah dipahami.
Pada  draft  1  penulis  menggunakan  “perenang”  sebagai  latihan  dalam menghitung.  Menurut  ahli  materi  perenang  dewasa  kurang  cocok  untuk  latihan  anak usia dini. Saran yang diberikan adalah dengan  menghitung angsa atau bebek sesuai materi yang telah di ajarkan sebelumnya.
Setelah  dilakukan  uji  ahli.  Ahli  diberikan  instrumen  angket  yang  harus  di  isi. Angket  adalah  instrument  yang  digunakan  dalam  menilai  kevalidan  produk.  Angket menggunakan  skala  likert  dengan  pilihan  jawaban  sebanyak  4  pilihan.  Skor  yang diperoleh dari uji ahli materi adalah 3,60. Skor tersebut berada pada kisaran nilai 3,25- 4,00 sehingga dapat dikategorikan sangat valid.
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Media No Indikator Item 1 Desain Tampilan a,b,c,d,e,f,g 2 Kepraktisan Media h, i, j 3 Penggunaan Bahan k, l 4 Keindahan Bentuk Media m, n
Berdasarkan  hasil  uji  media  ada  beberapa  saran  yang  diberikan.  Revisi  yang dilakukan berdasarkan saran dari ahli media diantaranya:

## Gambar 5 Contoh Revisi warna Objek Gambar
Warna  yang  terang  untuk  objek  yang  diterangkan  contohnya  tiang  lampung berguna  agar  anak  lebih  terfokus  kepada  objek  sehingga  materi  yang  ingin disampaikan  dapat  dipahami.  Setelah  dilakukan  uji  media,  instrumen  angket  dinilai oleh ahli media kemudian dihitung skor kevalidan produk. Angket menggunakan skala likert  dengan  pilihan  jawaban  sebanyak  4  pilihan.  Skor  yang  diperoleh  dari  uji  media adalah  3,43.  Skor  tersebut  berada  pada  kisaran  nilai  3,25-4,00  sehingga  dapat dikategorikan sangat valid.
Uji  Terbatas.  Setelah  produk  diuji  ahli  kemudian  direvisi  menjadi  draft  2.  Draf  2 kemudian  diujicobakan  kepada  kelompok  terbatas.  Subjek  kelompok  terbatas  terdiri atas 6 peserta didik di luar sekolah mitra beserta orang tua. Subjek uji terbatas berasal dari  TK  Khodijah  16c  Mulyojati  Metro  Barat.  Orang  tua  selain  sebagai  pendamping belajar  peserta  didik  juga  sebagai  observer.  Saran  yang  diberikan  oleh  orang  tua
peserta didik diantaranya: Mengganti warna dengan warna-warna yang disukai anak- anak.

## Gambar 6 Contoh Revisi Hasil Uji Terbatas
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  dilakukan  revisi  kembali  dan  diberi  nama draft 3. Uji Lapangan. Setelah produk diuji terbatas kemudian produk direvisi menjadi draft 3. Selanjutnya Draf 3 diujicobakan kembali pada uji lapangan yaitu peserta didik sekolah  mitra.  Hasil  uji  coba  lapangan  sebanyak  86%  mencapai  indikator  yaitu  anak dapat menunjukkan / menyembutkan nama angka secara lisan dan tulisan, sebanyak 77%  anak  mencapai  indikator  yaitu  dapat  menulis  dan  menyebutkan  nama  angka secara  urut  dan  konsisten,  sebesar  69%  anak  mencapai  indikator  yaitu  dapat memahami korespondensi 1 per 1 (missal “lima” mewakili lima benda), sebanyak 80% anak mencapai indikator yaitu dapat memahami konsep lebih banyak dan lebih sedikit. Hasil  Penelitian  tahap disseminate .  Dokumentasi  penyerahan  komik  kedukatif matematika pengenalan angka 1-10 untuk PAUD
Gambar 7 Dokument asi Penyerahan Komik di RA Ma’arif 1 Metro Utara

## PEMBAHASAN
Hasil analis validasi materi dengan skor 3,60 termasuk kategori “sangat valid”. Artinya validator menyatakan bahwa komik yang dikembangkan sangat sesuai dengan tahapan  pengenalan  angka  secara  lisan  maupun  tulisan  dan  komik  telah  mencakup semua  materi  yang  diajarkan  serta  alur  cerita  dan  gambar  sangat  sesuai  dengan karakteristik peserta didik. konsep pengenalan angka menggunakan komik ini selaras dengan  teori  pola pattern yang  menyatakan  bahwa  pengenalan  angka  kepada  anak usia  dini  menarik  dilakukan  dengan  cara  menyusun  serangkaian  warna/benda/suara yang  dapat  diulang.  (Lasuka  et  al.,  2018).  Berdasarkan  penilaian  validator  materi
dapat  dipahami  bahwa  komik  pengenalan  angka  yang  telah  dikembangkan  layak untuk diujicobakan meskipun masih harus disempurnakan.
Hasil validasi media dengan skor 3,43 termasuk dalam kategori “sangat valid”. Artinya  desain  tampilan  komik  sangat  sesuai  dengan  anak  usia  dini  baik  alur  cerita, warna  dan  gambar,  media  praktis  digunakan  dan  sangat  menarik.  Media  dapat membantu mengoptimalkan proses pembelajaran terutama materi pengenalan angka. Hal  ini  sejalan  dengan  (Zahriani  Jf  &  Sukiman,  2020)  yang  mengatakan  bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  diyakini  dapat  membantu  mengoptimalkan kecerdasan naturalistic anak di kelas. Ahli media memberikan saran agar obyek yang dijelaskan  diberikan  warna  kontras  supaya  peserta  didik  focus  kepada  benda  yang sedang dibahas. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Khadijah, 2015) yang mengatakan bahwa  kesesuaian  warna  mempertajam  kualitas  realistik  objek  dan  memilihan  warna yang  tepat  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  dapat  mendorong  semangat  belajar anak.  Sebab  warna  merupakan  unsur  visual  yang  sangat  penting  yang  harus diperhatikan dalam menyusun media pembelajaran untuk anak.
Analisis  efektifitas  penggunaan  media  komik  pengenalan  angka    berdasarkan hasil  uji  coba  lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa  komik  pengenalan  angka  efektis sebagai  media  pengenalan  angka  untuk  anak  usia  dini.  Catatan  positif  selama penelitian  berdasarkan  tanggapan  guru    dan  orang  tua  murid  bahwa  komik  yang dihasilkan  cocok  digunakan  untuk  anak  usia  dini  terutama  usia  4-5  tahun  baik digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah maupun di rumah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  komik  edukatif  efektif untuk  digunakan  sebagai  media  dalam  mengenalkan  angka  1-10  kepada  anak  usia dini. Komik edukatif juga dapat menjadi alternative permasalahan penggunaan gadget pada anak
Proses pembuatan komik edukatif sebagai media pengenalan angka 1-10 untuk anak  usia  dini  di  Kota  Metro  dilakukan  dengan  beberapa  tahap.  Tahap  pertama merancang komik yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, materi dan kurikulum untuk anak usia dini. Selanjutnya, menentukan alur cerita penokohan dan unsur-unsur yang  akan  dituangkan  dalam  komik  seperti:  judul  materi,  latihan  dan  lagu.  Komik  di gambar  menggunakan  bantuan software  correl  draw .  Komik  yang  telah  di  buat  di  uji cobakan sebanyak tiga kali yaitu uji ahli (ahli  media dan ahli materi), uji terbatas dan uji lapangan. Naskah final adalah hasil revisi dari uji coba yang dilakuakan.
Berdasarkan hasil observasi lapangan sebanyak 86% mencapai indikator yaitu anak  dapat  menunjukkan  /  menyembutkan  nama  angka  secara  lisan  dan  tulisan, sebanyak 77% anak mencapai indikator yaitu dapat  menulis dan menyebutkan nama angka  secara  urut  dan  konsisten,  sebesar  69%  anak  mencapai  indikator  yaitu  dapat memahami korespondensi 1 per 1 (missal “lima” mewakili lima benda), sebanyak 80% anak mencapai indikator yaitu dapat memahami konsep lebih banyak dan lebih sedikit .

## DAFTAR RUJUKAN
Ade  Holis.  (2016).  Belajar  Melalui  Bermain  untuk  Pengembangan  Kreativitas  dan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 10 (1), 23 –37.
Anita,  F.,  &  dkk.  (2019).  “Perbedaan  Prestasi  Belajar  Anak  Usia  Sekolah  Pada Pembelajaran  Membaca,  Menulis,  Berhitung  (Calistung)  Dini  di  SD  Katolik  Hati Kudus Rajawali Makassar.” Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9).
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang Anak  the  Importance  of  Childhood  Education  for  Child  Development. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 8 NO 1 , 50 –58.
Asiah, N. (2018). Pembelajaran Calistung Pendidikan Anak Usia Dini Dan Ujian Masuk Calistung  Sekolah  Dasar  Di  Bandar  Lampung. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 19. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2746
Azizah,  I.  N.  (2017).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Materi  Aritmatika  Sosial  dengan Model  Pengembangan  Thiagarajan. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 127 –146.
https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/numerical/article/view/132/138 Cohen, J. R., Hankin, B. L., Gibb, B. E., Hammen, C., Hazel, N. A., Ma, D., Yao, S., Zhu,  X.  Z.,  &  Abela,  J.  R.  Z.  (2013).  Negative  Attachment  Cognitions  and Emotional  Distress  in  Mainland  Chinese  Adolescents:  A  Prospective  Multiwave Test  of  Vulnerability-Stress  and  Stress  Generation  Models. Journal  of  Clinical Child and Adolescent Psychology , 42 (4), 531 –544. https://doi.org/10.1080/15374416.2012.749787 Dini, L. M.-: J. I. T. K. A. U., & 2016,  undefined. (n.d.). Tuntutan Calistung pada Anak Usia Dini. Ejournal.Uin-Suka.Ac.Id . http://ejournal.uin-
suka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldenage/article/view/1928
Ferly, I. R. (2016). Perbedaan Kematangan Sekolah Antara Anak Yang Mengikuti Dan Tidak  Mengikuti  Les  Baca  ,  Tulis  ,  Hitung  (  Penelitian  pada  Siswa  TK  Swasta  di Jakarta ) . 7 (1), 37 –54.
Hanafi.  (2017).  Konsep  Penelitian  R  &  D  Dalam  Bidang  Pendidikan. Saintifika Islamica: Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 129 –150.
Hidayah,  N.,  &  Ulva,  R.  K.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran. Terampil Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34 –46.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1804
Insight,  T.  A.  (2014).  Mobile  Device  Usage  Among  Young  Kids:  A  Southeast  Asia Study. Asianparent  Insights  Mobile , November ,  1 –61.  https://s3-ap-southeast- 1.amazonaws.com/tap-sg- media/theAsianparent+Insights+Device+Usage+A+Southeast+Asia+Study+Nove mber+2014.pdf
Istiyani,  D.  (2014).  Model  Pembelajaran  Membaca  Menulis  Menghitung  (Calistung) pada  Anak  Usia  Dini  Di  Kabupaten  Pekalongan. Jurnal  Penelitian , 10 (1). https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.351
Izzaty,  R.  E.,  Ayriza,  Y.,  Setiawati,  F.  A.,  &  Amalia,  R.  N.  (2017).  Prediktor  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Psikologi , 44 (2),  153. https://doi.org/10.22146/jpsi.27454
Juanda,  N.  I.,  Waluyanto,  H.  D.,  &  Zacky,  A.  (2015).  Perancangan  Komik Pembelajaran  Bertemakan  Fabel  Untuk  Pembentukan  Karakter  Pada  Anak. Jurnal DKV Adiwarna , 1 (6), 11. Juniarti,  P.  D.,  &  Teguh.  (2016). Komik  why?  World  customs  sebagai  media pembelajaran anak usia dini
[Universitas Gajah Mada].
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:HEnCcmUjD2AJ:etd.rep ository.ugm.ac.id/penelitian/detail/100513+&cd=1&hl=id&ct=clnk&gl=id
Khadijah. (2015). Media Pembelajaran . Perdana Pubrishing.
Lasuka,  M.,  Nasirun,  M.,  &  Ardina,  M.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  pra- matematika  dengan  menggunakan  mediabalok  cuisenaire  pada  anak  kelompok a2 paud haqiqi kota bengkulu. Jurnal Ilmiah Potensia , 3 , 18 –23.
Mariyati,  L.  I.  (2019).  Nteligensi  dankesiapan  anak  masuk  sekolah  dasar.
Psyche:jurnal psikolog .
Nirawati,  T.,  &  Yetti,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui Permainan  Meja  Putar  DiTaman  Kanak –Kanak. Indonesian  Institute  for Counseling, Education and Therapy (IICET) , volume 4 n , 51 –58. file:///C:/Users/LENOVO/AppData/Local/Temp/387-961-3-PB.pdf
Nugraheni,  N.  (2017).  Penerapan  Media  Komik  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 7 (2). https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1587
Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget terhadap Kemampuan Interaksi Sosial  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26
Pratiwi,  E.  (2015).  Pembelajaran  Calistung  Bagi  Anak  Usia  Dini  Antara  Manfaat Akademik  Dan  Resiko  Menghambat  Kecerdasan  Mental  Anak. Inovasi Pembelajaran untuk Pendidikan
Berkemajuan , November , 278 –283. http://seminar.umpo.ac.id/index.php/semnasdik2015/article/viewFile/231/231 Priyanto, A. (2015). Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Bermain. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 0 (2).
Puji Asmaul Chusna. (2017). Pengaruh Media Gadget Pada Perkembangan Karakter Anak. Dinamika  Penelitian:  Media  Komunikasi  Sosial  Keagamaan , vol  17 (no  2), 318.
http://ejournal.iain-
tulungagung.ac.id/index.php/dinamika/article/viewFile/842/586
Purnama,  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan  (Pengenalan  Untuk Mengembangkan  Produk  Pembelajaran  Bahasa  Arab). LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 4 (1), 19. https://doi.org/10.21927/literasi.2013.4(1).19-32
Putra, N. (2011). Research and Development: Penelitian dan Pengembangan . Rahmawati,  I.  Y.  (2017). Media  Pembelajaran  Komik  Sebagai  Inovasi  Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Pada Pendidikan Anak Usia Dini (  Paud ) Berbasis Nilai Pendidikan Karakter . Rahmawati,  Z.  D.  (2020). Penggunaan  Media  Gadget  Dalam  Aktivitas  Belajar  Dan Pengaruhnya Terhadap Perilaku Anak Received : Oct 30 . 3 (1), 97 –113.
Remaini.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Mnegenal  Konsep  Bilangan  Melalui Permainan  Tabung  Pintar  di  TK  Negri  Pembina  Lubuk  Basung. Jurnal  Pesona PAUD , 1 (9), 1 –13. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Reswita,  R.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Efektivitas  Media  Pasir  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Konsep  Bilangan  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Tk  Aisyiyah Bengkalis. Lectura : Jurnal Pendidikan , 9 (1), 43 –51.
https://doi.org/10.31849/lectura.v9i1.927
Subroto, E. N., Qohar, A., & Dwiyana. (2020). Efektivitas Pemanfaatan Komik sebagai Media  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 5 , 135 –141.
file:///C:/Users/LENOVO/AppData/Local/Temp/13156-19771-1-SM.pdf
Trenggonowati,  D.  L.,  &  Kulsum.  (2018).  Analisis  Faktor  Optimalisasi  Golden  Age Anak Usia. Journal Industrial Servicess , 4 (1), 48 –56.
Yusuf,  M.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Usia  Dini  Perspektif  Pendidikan Islam. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 no 1 . Yusuf, M. (2017). the Role of Education Islam for Education Sex and Prevent Sexual Abuse in Children (Case Studies in Ra Metro City Lampung) . November 2016 . Zahriani  Jf,  N.,  &  Sukiman,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Flipchart  Bertemakan Kelestarian  Alam  Untuk  Mengoptimalkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Di  Tkit  Zia Salsabila Medan.
AWLADY : Jurnal Pendidikan
Anak , 6 (1), 88.
https://doi.org/10.24235/awlady.v6i1.5880