P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483
https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo
https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo
Copyright  ©  2020,  LP3M  STIT  Al  Urwatul Wutsqo Jombang

## Metode-Metode Dalam  Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab Reseptif

## R. Umi Baroroh
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia rumibaroroh32@gmail.com

## Fauziyah Nur Rahmawati
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia fauziyahrahma508@gmail.com

## Abstract :
There  are  four  main  components  in  learning  Arabic  language,  as  the  basis  .They  are listening  ( istima ),  reading  ( qiroah ),  speaking  ( kalam ),  and  writing  skills  ( kitabah ). Istima ' and qiroah skills are receptive skills. This research is aimed to find out how to choose suitable  methods  to  be  applied  in  Arabic  learning  in  receptive  skills.  This  research  is library research (literature study) that relies on books or journals, and then the data was analyzed  using  the  content  analysis  method.  The  findings  of  this  study  indicate  that there  are  many  methods  in  learning  Arabic,  including  direct  method,  a Al-sam'iyah al- syafawiyah , qiroah , and teacher silent method. This research also discusses how to use a good method to make students do not find difficulties and boring in the learning and the aim learning is achieved. In selecting a method, the teacher should know how the students’ condi tion and development.
Keyword: Learning Methods, Receptive Skills.

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  suatu  sistem  yang  arbitrer,  yang  digunakan  untuk komunikasi  dan  tukar  fikiran  antar  kelompok  manusia  tertentu.  Bahasa  arab adalah bahasa al-Quran, bahasa informasi dan bahasa komunikasi, dan sekaligus menjadi salah satu bagian dari bahasa internasional. Oleh karena itu mempelajari bahasa  Arab  sangatlah  penting,  dengan  banyaknya  sumber  ilmu  pengetahuan yang menggunakan bahasa Arab .
Ketika  kita  mempelajari  bahasa  Arab  harus  memiliki  empat  komponen keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dengan baik bagi pembelajar bahasa Arab,  yaitu  ketrampilan  mendengar  ( maharah  istima ),  keterampilan  berbicara ( maharah kalam ), ketrampilan membaca ( maharah qiroah ) dan keterampilan menulis ( maharah  kitabah ).  Setelah  menguasai  empat  komponen  keterampilan  tersebut, maka  pembelajaran  lain  akan  berjalan  dengan  optimal.  Akan  tetapi  banyak permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  diantaranya  para pembelajar  bahasa  Arab  yang  menganggap  bahwa  mempelajari  bahasa  Arab  itu sulit  dan  membosankan.  dengan  kesulitan  inilah  yang  menjadi  tantangan  bagi para  pemerhati  pendidikan  dan  guru  bahasa  Arab  untuk  menentukan  sebuah
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
metode  pengajaran  yang  tepat  sehingga  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  dan  dapat  menimbulkan  perhatian dan motivasi belajar bahasa Arab bagi peserta didik.
Maka dalam pembelajaran bahasa Arab, disamping membutuhkan guru bahasa Arab  yang  kompeten  dan  ahli  dalam  bahasa  Arab  juga  membutuhkan  inovasi- inovasi dalam pembelajaran bahasa Arab, sehingga peserta didik merasa tertarik ketika  belajar  bahasa  Arab  dan  hendaknya  guru  Bahasa  Arab  mampu  membuat siswa  termotivasi  dan  bersemangat  untuk  belajar  bahasa  Arab.  salah  satu persoalan yang dihadapi oleh hampir setiap guru bahasa Arab adalah adanya citra yang  muncul  di  kalangan  peserta  didik  bahwa  mempelajari  bahasa  Arab merupakan suatu mata pelajaran yang dianggap sulit. Dengan adanya permasalah yang  telah  dipaparkan  kemudian  terdapat  salah  satu  inovasinya  yaitu  dengan dibutuhknnya sebuah metode dalam pembelajaran bahasa Arab. Metode menurut Sutomo  (1993)  merupakan  suatu  alat  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  suatu tujuan  yang  di  kehendaki,  sehingga  semakin  baik  penggunaan  metode  mengajar memungkinkan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  akan  semakin  mudah. Menurut  Bisri  Mustofa  dan  Abdul  Hamid  dalam  metode  itu  terdapat  cara  dan sarana untuk menyajikan materi pelajaran, maka ketepatan dalam memilih metode sangat menentukan keberhasilan penggunaan metode pembelajaran tersebut. 1 Pada  metode  pengajaran  bahasa  kedua  (bahasa  Arab)  mulai  sekarang  ini mengalami perkembangan secara terus menerus, seiring dengan perkembangannya  yang  terjadi  pada  beberapa  disiplin  ilmu  yang  berkaitan  erat dengan  bahasa  dan  pengajaran,  yang  antara  lain  ilmu  bahasa,  ilmu  pendidikan, dan  ilmu  jiwa.  Lebih  dari  itu,  hasil-hasil  penelitian  dalam  bidang-bidang pengajaran bahasa itu sendiri akan memberikan kontribusi kepada lahirnya suatu metode baru dalam pengajaran bahasa Arab.
Dalam  menetapkan  suatu  metode  pengajaran,  seorang  guru  harus menyesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Setelah  guru menentukan  tujuan  pembelajaran,  maka  persoalan  selanjutnya  adalah  guru menetapkan  metode  agar  tujuan  yang  telah  ditentukan  dapat  tercapai  secara optimal. Kemudian metode pembelajaran yang baik adalah metode yang mampu membawa  siswa  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  dan  melatih kemampuan siswa dalam berbagai kegiatan. Banyak sekali macam metode-metode dalam  pengajaran  bahasa  Arab  diantaranya  metode  tersebut  adalah  metode langsung,  metode  Al- sam’iyah  Al -Syafawiyah,  metode qiroah,  dan  metode  Guru Diam.  Semua  metode-metode  tersebut  cocok  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab pada  keterampilan istima dan  keterampilan qiroah atau  disebut  juga  dengan keterampilan  reseptif.  Keterampilan  reseptif  ini  merupakan  salah  satu  jenis keterampilan berbahasa arab yang bersifat penerimaan dan penyerapan. Farhatul Atiqoh mengatakan bahwasanya Keterampilan berbahasa reseptif adalah terampil dan  mampu  menerjemahkan  kembali  kode-kode  bahasa  menjadi  sebuah  makna
1 Bisri Musthofa dan Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (UIN Maliki Press, 2012), 43.
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
dalam  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun  secara  tulisan. 2 Di  dalam keterampilan  inilah  siswa  dituntut  untuk  mampu  menyerap  materi  yang disampikan oleh gurunya. Akan tetapi dalam kenyataannya masih banyak siswa yang sukar dalam mempelajari bahasa Arab dan menganggap bahwa bahasa Arab itu  sulit  untuk  dipelajari,    padahal  dalam  pembelajarannya  biasanya  guru  sudah menyiapkan  suatu  metode  agar  peserta  didik  tidak  bosan  dan  mudah  dalam mempelajarinya.
Oleh  karena  itu,  pembahasan  tentang  metode-metode  pembelajaran  bahasa Arab  pada  keterampilan  reseptif  ini  menghendaki  penelitian  secara  mendalam dengan  mengkaji  berbagai  literatur  tentang  macam  metode-metode  dalam keterampilan  reseptif,  agar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  peserta  didik  tidak merasa  bosan  dan  sulit  dalam  mempelajarinya.  Adapun  macam-macam  metode dalam  pembelajaran  reseptif  ini  belum  terlalu  banyak  dibahas,  bagaimana  cara mengajarkan  keterampilan istima dan qiroah dengan  menggunakan  metode  yang cocok.
Berdasarkan  literatur  review  peneliti  melakukan  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  selama  ini  penelitian  tentang  metode-metode  pada keterampilan  reseptif  ini  belum  begitu  banyak  yang  membahasnya.tidak  bisa dipungkiri bahwa metode-metode pembelajaran bahasa Arab sangat berpengaruh terhadap  pembelajaran  peserta  didik.  Misalnya  pada  penelitiannya  Muhammad Arif yang berjudul Metode Langsung (Direct Method) dalam Pembelajaran Bahasa Arab yang di dalam menerangkan tentang bagaimana langkah-langkah penerapan metode  langsung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  akan  tetapi  yang  penulis lakukan tidak hanya berfokus pada satu metode saja, melainkan berbagai macam metode  yang  sesuai  pada  keterampilan istima dan qiroah pada  tingkatan  peserta didik.
Selain  itu,  terdapat  penelitian  dari  Mohammad  Makimmudin  dengan  judul Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  dalam  pembelajaran  ini  didalamnyaa menerangkan  berbagai  metode-metode  akan  tetapi  dalam  penggunaan  metode tersebut  masih  umum  untuk  maharah  atau  keterampilan  manapun. 3 Akan  tetapi dalam  tulisan  ini  penulis  lebih  menspesifikkan  metode-metode  ini  untuk keterampilan reseptif atau keterampilan istima dan qiroah.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut  belum  ada  yang  membahas  secara detail  mengenai  metode-metode  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  keterampilan reseptif.  Oleh  karena  itu,  tulisan  ini  bertujuan  untuk  membahas  macam-macam metode  pada  keterampilan  reseptif,  agar  dalam  pembelajaran  guru  bisa menggunakan metode-metode tersebut sesuai dengan keterampilan bahasa Arab. kemudian hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi rujukan untuk diterapkan kepada  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  diberbagai  lembaga  pendidikan dengan memperhatikan tingkatan peserta didik.
2 Farhatul  Atiqoh,  T eknik  Maudhu  Usbuiy  Sebagai  Alternatif  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Keteramilan Reseptif Dan Produktif Bahasa Arab , ( Universitas Negeri Malang , 2018), 200.
3 Mohammad Makinuddin, Metode Pengajaran Bahasa , ( MIYAH : Jurnal Studi Islam , 2017). 43
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  pustaka  ( library  research ),  yang menurut  Sukardi  yaitu  penelitian  yang  pengumpulan  datanya  dilakukan diperpustakaan  dengan  didasarkan  atas  pembacaan  terhadap  beberapa  literatur yang  dapat  memberikan  informasi  serta  memiliki  relevansi  dengan  topik penelitian. 4 Sumber data diambil dari eksplorasi literatur kepustakaan terkait topik penelitian, yaitu metode-metode pembelajaran bahasa arab reseptif, dan kemudian dianalisis  secara  mendalam  dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan.
Dalam  penelitian  yang  penulis  lakukan  terdapat  dua  sumber  data,  yaitu sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  buku  metode  dan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  karya Bisri  Musthofa  dan  Abdul  Hamid.  Adapun  sumber  data  sekunder  adalah  buku Syaiful  Mustofa  yang  berjudul  Strategi  Pembelajaran  bahasa  Arab  Inovatif  dan buku karangan Munir yang berjudul Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab serta berbagai artikel-artikel jurnal terkait metode pembelajaran bahasa Arab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Metode Pembelajaran
Webster  (1980)  mengatakan  metode  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu method yang  berarti  suatu  cara  kerja  yang  sistematis  dan  umum  seperti  cara kerja  ilmu  pengetahuan  dan  merupakan  jawaban  atas  pertanyaan.  Sedangkan menurut  Abudin  Nata  di  dalam  bahasa  arab  metode  diungkapkan  dalam berbagai  kata  yaitu: Al-Thariqah yang  berarti  jalan  kemudian  manhaj  yang berarti sistem dan al-wasilah yang berarti perantara atau mediator. 5 Dalam hal ini  kata  yang  sesuai  digunakan  adalah Al-Thariqah .  Ali  Bin  Muhammad  al- Jurjani mengatakan ةقيرط berarti cara yang tepat yang dapat digunakan untuk mencapai suatu tujuan.
Syaiful mustofa menjelaskan Metode secara terminologi merupakan cara mengajar  yang  digunakan  oleh  pengajar  dalam  sebuah  proses  pembelajaran bahasa  agar  tercipta  tujuan  yang  ingin  dicapai. 6 Kemudian  menurut  Suyono metode  adalah  seluruh  perencanaan  dan  prosedur  maupun  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  termasuk  pilihan  cara  penilaian  yang  akan dilaksanakan. 7 Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian metode adalah segala hal yang termuat dalam setiap proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai suatu tujuan.
4 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya (Jakarta, Bumi Aksara, 2010). 38 5 Abudin Nata, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997). 60
6 Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Inovatif (UIN Maliki Press, 2011). 135 7 Suyono, Belajar Dan Pembelajaran (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2911). 32
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
Sebelum  kita  menentukan  sebuah  metode  kita  harus  mengetahui  dan memperhatikan  terlebih  dahulu  tingkat  perkembangan  siswa,  kondisi  siswa, dan  memperhatikan  perbedaaan  kemampuan  siswa  dalam  menyajikan  materi yang  akan  kita  ajarkan.  Kita  harus  melihat  pula  keadaan  siswa,  dan  seorang guru harus tepat dalam memilih sebuah metode dengan itu akan memudahkan guru  untuk  menentukan  keberhasilan  seorang  muridnya.  Syaiful  Bahri  dan Aswan  mengatakan  bahwa  penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan  pengajaran  akan  menjadi  kendala  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan  (ditetapkan). 8 Dengan  demikian  bahwa  setiap  metode  tertentu akan  senantiasa  berkaitan  dengan  ketentuan-ketentuan  tentang  pilihan  materi atau  seleksi,  gradasi,  presentasi,  dan  repetisi  atau  latihan-latihan  dengan pengulangan  materi  dalam  proses  pembelajaran.  Syaiful  Mustofa  mengatakan metode  itu  merupakan  sebuah  sistem  dari  berbagai  komponen  yang  ada  dan saling berkaitan. 9
Sri  Dahlia  mengatakan  apabila  metode  yang  digunakan  untuk pembelajaran tidak sesuai dengan kemampuan siswa, maka yang terjadi adalah mereka  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  pembelajaran tersebut  tidak  membuahkan  hasil  apapun. 10 Karena  metode  merupakan  kunci utama  keberhasilan  pembelajaran,  dengan  adanya  metode  akan  sangat membantu siswa dalam memahami pelajaran tersebut dan akan memudahkan guru  dalam  menyampikan  pelajarannya.  Apabila  seorang  guru  mempunyai pengetahuan yang sangat tinggi dalam penguasaan materinya akan tetapi guru tersebut  tidak  mempunyai  metode  yang  baik  kemungkinan  pembelajaran tersebut akan kurang baik dan membosankan. Dalam penggunaan metode pula guru harus menyesuaikan kondisi kelas dan suasana kelas, karena jumlah siswa akan mempengaruhi dalam penggunaan metode.

## 2. Keterampilan Reseptif
Ketika  kita  mempelajari  bahasa  arab  pasti  kita  akan  dihadapkan  dengan komponen  keterampilan  berbahasa.  Komponen  keterampilan  berbahasa memiliki hubungan yang sangat erat antara satu dengan yang lainnya. Dalam mempelajari  bahasa  arab,  pasti  akan  dihadapkan  dengan  komponen  penting keterampilan  berbahasa.  Dengan  itu  komponen-komponen  tersebut  harus dikuasai  oleh  siswa  yang  sedang  melakukan  pembelajaran  bahasa  arab  agar pembelajarannya mudah untuk dipahaminya.
Muljanto  mengatakan  berbahasa  merupakan  gabungan  yang  berurutan antara  dua  proses  dari  dua  aspek.  Kemudian  aspek  tersebut  pada  dasarnya dapat  digolongkan  menjadi  dua  bagian  yaitu:  kemampuan  reseptif  dan
8 Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2010). 73
9 Syaiful Musthofa, Strategi .........., 145 10 Sri Dah lia, ‘Urgensi Metode Qiroah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di PTAI, Arabia , 2013. 14
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
kemampuan produktif. 11 Aspek pertama, proses produktif yang  artinya proses yang  berlangsung  pada  si  pembicara  yang  menghasilkan  kode-kode  bahasa yang bermakna dan berguna. Kemudian aspek yang kedua proses reseptif yang artinya proses yang berlangsung pada diri si pendengar yang menerima kode- kode  bahasa  yang  bermakna  dan  berguna  yang  disampikan  oleh  pembicara melalui alat artikulasi dan diterima melalui pendengaran.
Dari  pengertian  diatas,  empat  komponen  tersebut  bisa  dikelompokkan menjadi  dua,  pertama  ketrampilan  produktif,  yaitu  yang  menghasilkan keterampilan  seperti  keterampilan  berbicara  ( kalam )  dan  ketrampilan  menulis ( kitabah ).  Kemudian  yang  kedua,  keterampilan  reseptif  yaitu  keterampilan untuk  pemahaman,  yang  berisi  ketrampilan  menyimak  ( istima’ )  dan ketrampilan membaca ( qiroah ). Empat komponen diatas merupakan komponen yang  sangat  penting  yang  harus  dikuasai  pelajar  dalam  pembelajaran  bahasa arab, agar pembelajarannya berlangsung secara baik. Akan tetapi disini penulis akan lebih memfokuskan pada keterampilan reseptif saja.
Keterampilan  reseptif  menurut  farhatul  atiqoh  adalah  salah  satu  jenis keterampilan  berbahasa  arab  yang  bersifat  menerima  dan  menyerap. Keterampilan berbahasa reseptif ini mampu menerjemahkan kembali kode-kode bahasa  agar  menjadi  sebuah  makna  untuk  berkomunikasi,  baik  itu  berbentuk tulisan maupun berbentuk lisan. 12 Dalam ketrampilan reseptif ini siswa dituntut untuk untuk bisa menerima dan menyerap materi yang telah disampikan oleh gurunya.  Kemudian  ketrampilan  ini  mencakup  dua  aspek  ketrampilan  yang pertama ketrampilan istima ( mendengar ) dan ketrampilan qiroah ( membaca ). Menurut  Zulhannah  di  dalam  Ahmad  Jamhuri  Sebagai  salah  satu kompetensi  reseptif,  keterampilan  menyimak  menjadi  unsur  yang  harus  lebih dikuasai  oleh  para  pelajar. 13 Menyimak  menurut  Tarigan  adalah  suatu  proses kegiatan  mendengarkan  lambang-lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian, pemahaman, apressiaasi, serta interpretasi untuk memperoleh suatu informasi, menangkap  isi  atau  pesan  serta  memahami  makna  komunikasi  yang  telah disampaikan  oleh  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan. 14 Interpretasi terhadap  terminologi  menyimak  yaitu  seseorang  yang  memfokuskan pikirannya  untuk  memperhatikan  sesuatu  yang  sedang  diucapkan  oleh  lawan bicaranya, dengan tendensi memahami konten atau isi pembicaranya.
Tujuan  utama  dalam  keterampilan istima’ menurut  Qomi  Akid  dalam Jamhuri  adalah  menguasai  dari  apa-apa  yang  didengar  baik  secara ma’rify, wijdany , maupun suluky , bahwa dalam pembelajaran guru memiliki peran yang sangat  besar  dalam  mensukseskan  anak  didiknya  serta  menanamkan keterampilan  pembelajaran istima’ .  Dalam  proses  penanaman  keterampilan
11 Muljanto, Pedoman Pengajaran Bahasa Asing (Surabaya CV. Ilmu Surabaya, 1975), 70
12 Farhatul Atiqoh , Teknik Maudhu Usbuiy Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Penguasaan ......, 200
13 Jamhuri, Ketimpangan  Komptenesi  Santri  Dalam  Berbahasa  Arab  (Studi  Analisis  Pembelajaran Keterampilan  Bahasa  Arab  Reseptif  Dan  Produktif  Di  Pondok  Pesantren  AL-Baqiyatus  Shalihat (UIN Sunan Kalijaga, 2018), 39
14 Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: PT.Angkasa, 2008), 58
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
mendengar  kepada  anak  didik  tidak  akan  tumbuh  kecuali  dengan  adanya interaksi yang baik antara guru dan  murid yang dengan hal itu akan menjadi langkah awal kesuksesan guru dalam mengajarkan istima’ . Kemudian menurut Madzkur  tujuan  pembelajaran  istima  secara  lebih  komprehensif  untuk  semua tingkatan  pembelajar  bahasa  Arab  yaitu:  mengidentifikasi  bunyi  ujaran (kalimat,  kata,  dan  huruf),  mengkategorisasi  berbagai  ujaran  bahasa  Arab, menentukan gagasan utama dari teks yang di dengar, menangkap kesimpulan dari keseluruhan teks yang didengar, menganalisis kebenaran kandungan teks yang  di  dengar.  Apabila  keenam  tujuan  tersebut  diklasifikasikan  berdasarkan tingkatan  pembelajaran  bahasa  Arab,  mka  tujuan  nomer  satu  dan  dua  dapat dikategorikan  sebagai  tujuan  pembelajaran  istima  pada  tingkat mubtadi, kemudian  tujuan  ketiga  dan  keempat  untuk  tingkatan mutawasith ,  sedangkan tujuan kelima dan keenam untuk tingkatan mutaqodim .
Kemudian  pada  keterampilan  selanjutnya  yaitu  keterampilan Qiroah (membaca).    Menurut  Mustofa  dan  Hamid  keterampilan qiroah (membaca) merupakan  kegiatan  yang  meliputi  semua  bentuk-bentuk  berfikir,  memberi penilaian,  memberi  keputusan,  menganalisis  dan  mencari  pemecahan masalah. 15 Membaca  merupakan  sumber  segala  pengetahuan,  kemudian membaca  merupakan  materi  terpenting  diantara  materi-materi  pelajaran lainnya.  Membaca  adalah  kegiatan  untuk  mengetahui  makna  dari  apa  yang telah  tertulis  di  dalam  teks.  Kegiatan  membaca  termasuk  aktivitas  yang  tidak mudah  dan  rumit  untuk  dilakukan,  karena  membaca  bergantung  pada ketrampilan berbahasa dan tingkat penalarannya. Abdul Rahman mengatakan Semakin  giat dan  serius  seorang  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran Qiroah,  maka  semakin  besar  pula  peluang  bagianya  untuk  memiliki keterampilan  berbahasa  yang  baik. 16 Seseorang  tidak  akan  bisa  unggul  dalam materinya  atau  pembelajarannya  apabila  seseorang  itu  tidak  bisa  dalam membaca.  Oleh  karena  itu  membaca  merupakan  sarana  penting  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa.  Kemudian  terdapat  tujuan  dalam pembelajaran  qiroah  menurut  Anwar  dalam  Abdul  Rahman  adalah  untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  kemahiran  membaca.  Menurut  Hasan Saefulloh  terdapat  tujuan  pengajaran  qiroah  pada  tingkat mubtadi (pemula) yaitu  terfokus  pada  pencapaian  kompetensi  pengucapan  yaitu  mengenali lambang  bunyi  bahasa  dan  melafalkannya  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan  aturan  tata  bahasa  Arab. 17 artinya  untuk  tingkatan  dasar  itu  lebih memprioritaskan pada aspek kelancaran membaca dengan makhroj yang benar.
15 Abdul Hamid dan Musthofa, Metode dan Strategi ....., 42
16 Abdur  Rahman,  ‘Keterampilan  Membaca  Dan  Teknik  Pengembanganya  Dalam Pembelajaran Baha sa Arab’, Diwan : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 2017, 59 17 Hasan Syaifullah, Teknik Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab (Cirebon: Nurjati Press, 2012), 27
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
3. Macam-macam  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  keterampilan istima’
a. Metode langsung
1. Latar belakang metode langsung
Metode  langsung  muncul  akibat  ketidakpuasan  terhadap  hasil pengajaran  bahasa  dengan  metode  konvensional  dikaitkan  dengan tuntutan  kebutuhan  nyata  di  masyarakat.  Karena  tuntutan  itulah  para ahli  bahasa  mencetuskan  metode  baru  yang  disebut  dengan  “metode langsung”.  Diantara  para  ahli  itu  adalah  Francois  Gouin  (1 880-1992), sekarang  guru  bahasa  latin  yang  mengembangkan  metode  berdasarkan pengamatannya  pada  penggunaan  bahasa  ibu  oleh  anak-anak.  Ahmad Fuad  Effendy  mengatakan  Metode  ini  memperoleh  popularitas  pada awal abad ke-20 di eropa dan Amerika.pada waktu yang sama, metode ini juga digunakan untuk pengajaran bahasa arab, baik di Arab maupun islam di Asia, termasuk di Indonesia. 18
Acep Hermawan mengatakan pembelajaran bahasa arab bagi non Arab  dimulai  dari  pertama  kali  pada  abad  ke-17,  ketika  Bahasa  Arab mulai  diajarkan  di  Universitas  Cambridge  Inggris.  Sementara  di Amerika,  perhatian  terhapad  bahasa  Arab  dan  pembelajarannya  baru dimulai pada tahun 1947 di sekolah-sekolah tentara Amerika. Di Mesir, terdapat  banyak  pusat  pembelejaran  Bahasa  Arab,  ditandai  dengan banyaknya  proyek  pengembangan  Bahasa  Arab. 19 Pada  setiap  pusat- pusat  pembelajaran  bahasa  ini,  dipastikan  ada  proyek  pengembangan bahasa  arab  lengkap  dengan  tujuan-tujuan  khusus,  sejumlah perencanaan dan materi-materinya.
Kemudian  Bisri  Mustofa  dan  Abdul  Hamid  menjelaskan  metode langsung lahir sebagai reaksi terhadap penggunaan metode al-qowaid wa- tarjamah yang  mengajarkan  bahasa  seperti  bahasa  yang  mati.  Dan sebelumnya  sejak  tahun  1850  telah  banyak  muncul  propaganda  yang mengkampanyekan agar menjadikan pengajaran bahasa asing itu hidup, menyenangkan dan efektif. Propaganda ini menuntut adanya perubahan yang  mendasar  dalam  metode  pengajaran  bahasa  asing  sehingga kemudian secara cepat lahirlah metode pembelajaran baru yang disebut dengan metode langsung. 20
2. Ciri-ciri  metode  langsung  menurut  Abdul  Hamid  dan  Bisri  Mustofa yaitu: 21
a. Tujuan  dasar  yang  diharapakan  oleh  metode  ini  adalah mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berfikir  dengan  bahasa Arab bukan dengan bahasa ibu siswa
18 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2012), 47
19 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2011), 80
20 Bisri Musthofa dan Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran ......., 86 21 Bisri Musthofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi ......, 105
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
b. Hendaknya  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  bahasa Arab tidak digunakan lain sebagai medianya.
c. Teks  Arab  tidak  disajikan  kepada  siswa  sebelum  mereka  mengenal suara, kosakata serta susunan yang ada di dalamnya. Dan juga siswa tidak  menulis  teks  Arab  sebelum  mereka  bisa  membaca  dengan  baik serta memahaminya.
3. Kelebihan pada metode langsung adalah:
a. Membangkitkan  semangat  para  guru  Bahasa  Arab  untuk menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  akal  komunikasi  yang  dapat membantu tercapainya maharah al- istima’
b. Memotivasi  siswa  untuk  senantiasa  berpikir  tentang  bahasa  Arab sehingga tidak terjadi percampuran dengan bahasa ibu
c. Memotivasi siswa untuk dapat menyebutkan dan mengerti kata-kata dan  kalimat  dalam  bahasa  asing  yang  diajarkan,  apalagi  dengan bantuan alat peraga.
d. Memudahkan siswa menangkap simbol-simbol bahasa asing dengan kata-kata sederhana dan bahasa sehari-hari
e. Memberikan  siswa  pengalaman  langsung  dan  praktis,  sekalipun mungkin kalimat yang diucapkan belum dipahami sepenuhnya
f. Melatih alat ucap siswa dengan sering mendengar dan mengucapkan kata-kata dan kalimat.
4. Kekurangan pada metode langsung menurut Abdul Hamid adalah: 22
a. Harus  membutuhkan  guru  yang  benar-benar  terampil  dan  fasih dalam berbahasa Arab
b. Siswa lemah dalam kemampuan membaca
c. Teknik  yang  digunakan  pada  metode  langsung  ini  cenderung membosankan
d. Sukar  menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  menarik  dan  bersifat situasi sebenarnya di dalam kelas
e. Hanya dapat diterapkan pada kelompok kecil Menurut  Munir  Metode  langsung  ini  berasumsi  bahwa  belajar bahasa  arab  yang  baik  yaitu  belajar  secara  langsung  dengan menggunakan  bahasa  secara  maksimal  dalam  berkomunikasi.  Metode langsung  dalam  ketr ampilan  istima’  ini  adalah  dengan  memberikan contoh secara langsung kata-kata bahasa arab yang mengandung bunyi, baik  yang  berharokat fathah,  kasroh,  dhomah maupun  yang  berharokat sukun . 23 Kemudian  metode  ini  menenkanka  pada  latihan-latihan mendengarkan  bunyi-bunyi  huruf  bahasa  arab  dan  pada  setiap pembelajaran,  walaupun  ketika  mengajarkan  materi  lainyanya  yang berkaitan dengan istima.
22 Abdul Hamid, Metode dan Strategi, 107 23 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab (Jakarta PT.Fajar Intrapratama Mandiri, 2017),
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
Kemudian  Anwar  Abdur  rohman  menjelaskan  metode  langsung sebenarnya  berdasarkan  konsep  Jacob  Gouin  bahwa  pembelajaran bahasa  perlu  dilakukan  dengan  dramatisasi  dan  peragaan  dengan menggunakan  prinsp-prinspi  psikologi  modern  seperti  asosiasi, visualisasi,  panca  indra,  dan  hal-hal  yang  menarik,  belajar  melalui permainan  dan  aktivitas  keseharian  yang  dikenal  oleh  anak  didik. Karena menurut Gouin dalam bukunya Imam Makhruf kalimat adalah unit bahasa yang fundamental yang setiap kalimat harus dihubungkan dengan  kalimat  lainnya  untuk  membentuk  satu  rangkaian. 24 Oleh karena  itu  pembelajaran  bahasa  sebagai  bahasa  kedua  (bahasa  Arab) harus  lebih  seperti  pembelajaran  pada  bahasa  yang  pertama,  Ketika mulai  pembelajaran  dimulailah  dengan  adanya  dialog-dialog  agar peserta  didik  lama  kelamaan  akan  merasa  terbiasa  dengan menggunakan bahasa kedua.
Dalam  praktek  belajar  dan  mengajar  bahasa  arab  pada  metode langsung  ini, pertama: hendaknya  guru  mengenalkan  bunyi-bunyi bahasa  arab  dan  memperdengarkan  ujaran-ujaran  bahasa  arab  baik yang  berbentuk  kata-kata  maupun  kalimat. Kedua :  guru  memberikan tanya  jawab  kepada  murid  dari  kata  yang  sederhana  seperti menanyakan  bagaimana,  siapa,  kapan  dan  lain  sebagainya  sesuai dengan  tingkat  kesulitan  materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  kata yang telah disajikan. Ketiga: setelah mengetahui siswa telah menguasai materi  yang  telah  disajikan  tadi,  kemudian  siswa  diminta  untuk membuka teks dan kemudian membacanya. Keempat : siswa kemudian diberi  soal  dan  menjawabnya  secara  lisan.  Kegiatan  ini  sangat bermanfaat  bagi  siswa.  Dengan  ini  siswa  lama-lama  akan  tersebiasa mendengarkan kalimat atau bunyi-bunyi bahasa arab secara langsung. Kemudian  setelah  mereka  sering  mendengar  kalimat  atau  kata-kata bahasa arab mereka dengan sendirinya akan menganggap bahasa arab dikalangan mereka sudah tidak asing lagi.
Dalam  penggunaan  metode  langsung  ini  guru  dapat menggunakannya  pada  semua  tingkatan  seperti  tingkat mubtadi, mutawasith,  dan  mutaqodim .  Akan  tetapi  yang  membedakan  pada tingkatan  tersebut  adalah  tujuan,  langkah-langkahnya  dan  prinsip- prinspi  pembelajaranya.  Tetapi  langkah-langkah  diatas  cocok  dipakai pada  tingkat  mutawasith.  Karena  dalam  tingkat mutawasit tersebut peserta  didik  harus  sudah  mempunyai  bekal  terlebih  dahulu  dalam pengajaran bahasa arab, beda dengan tingkat mubtadi , tingkat mubtadi itu  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  dia  benar-benar  dari  awal  atau biasanya  dalam  pembelajaranya  mengenal  huruf-huruf  arab  terlebih dahulu.  Akan  tetapi  pada  tingkat  mutawasith  ini  peserta  didik  sudah mengenal bunyi bahasa arab dalam bentuk kata maupun kalimat.
24 Imam Makhruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Needs Press, 2009), 52
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
Semi  menyatakan  dalam  Ahmad  Fuad  bahwa  metode  langsung menghendaki  agar  peserta  didik  langsung  diajak  menggunkan  bahasa yang  bersangkutan,  sebagaimana  anak  mempelajari  bahasa  ibunya. Dalam proses pembelajaran bahasa arab harus bermula dari pengenalan benda-benda dan perilaku yang ada di sekeliling pembelajar, misalnya benda-benda  yang  ada  di  dalam  kelas.  Ketike  proses  pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  mengkomunikasikan  hal  yang  bisa  dilihat dengan menggunakan bahasa arab .
b. Metode audiolingual (Al-Thariqah Al- Sam’iyah Al -Syafawiyah)
1. Latar belakang metode audiolingual
Metode audiolingual muncul akibat dari besarnya perhatian yang diberikan  kepada  pengajaran  bahasa  asing  di  Amerika  Serikat  pada tahun  1950-an.  Istilah  audiolingual  ini  diciptkan  oleh  Profesor  Nelson Brooks  pada  tahun  1964-an  menuntut  perubahan  pengajaran  bahasa dari  suatu  seni  menjadi  suatu  ilmu,  yang  akan  memudahkan  para pembelajar  memperoleh  penguasaan  bahasa  asing  secara  efektif  dan efisien.
Bisri  mustofa  dan  Abdul  hamid  mengatakan  metode  ini  telah diterima  secara  luas  bagi  pengajaran  bahasa  asing,  diperguruan- perguruan  tinggi  Amerika  Utara.  Metode  ini  memberikan  dasar metodologis  bagi  bahan-bahan  pengajaran  bahasa-bahasa  asing  di tingkat perguruan tinggi di Amerika Serikat dan Kanada. Tetapi metode audiolingual  ini  sempat  mengalami  kemuduran  pada  akhir  1960-an, tetapi metode audiolingual beserta materi-materinya yang berdasarkan prinsip-prinsip audiolingual tetap terpakai secara luas sampe sekarang ini. 25
2. Ciri-ciri penggunaan metode Al- Sam’iyah dan Al -Syafawiyah yaitu:
a. Metode  ini  berangkat  dari  gambaran  bahwa  bahasa  adalah seperangkat  simbol-simbol  suara  yang  dikenal  oleh  anggota masyarakat  untuk  mengadakan  komunikasi  di  antara  mereka.  Maka tujuan  pokok  pengajaran  bahasa  Arab  adalah  memberi  bekal kemampuan  bagi  selain  penutur  Arab  agar  mampu  berkomunikasi aktif  dengan  penutur  Arab  dengan  berbagai  ketrampilan  dan  dalam berbagai situasi
b. Guru  dalam  mengajarkan  ketrampilan  bahasa  mengikuti  urutan  asli pemerolehan bahasa pertama yaitu dari ketrampilan mendengar dulu kemudian  menirukan  bicara  orang-orang  sekitar  dan  mengucapkan kata-kata, membaca dan terakhir menulisnya.
3. Kelebihan metode Al- Syam’iyah Al -Syafawiyah (audiolingual):
a. siswa akan memiliki pelafalan bahasa yang bagus
b. dapat diterapkan pada tingkat mutawasith
c. memberi  banyak  latihan  dan  praktik  dalam  aspek  ketrampilan menyimak dan berbicara
25 Bisri Musthofa dan Abdul Hamid, Metode Dan Strategi ......, 60
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
d. siswa dapat berkomunikasi secara lisan dengan baik
e. suasana kelas akan hidup karena siswa aktif
4. Kekurangan  metode  Al- Syam’iyah  Al -Syafawiyah  (audiolingual) menurut Mohammad Makimuudin sebagai berikut: 26
a. respon  siswa  mekanistik,  sering  tidak  mengetahui  atau  memikirkan makna ujaran yang telah diucapkan
b. keaktifan  siswa  dalam  kelas  adalah  semu,  karena  mereka  hanya merespon rangsangan guru
c. latihan-latihan pola bersifat manipulatif, tidak kontekstual dan tidak realistik
Menurut  Suja’i  metode Al-Syamiyyah  Al-Syafawiyah  (audiolingual) berasal dari bahasa Arab “ Sam’iyyah ” yang artinya menyimak, maksudnya dalam  proses  belajar  bahasa  asing  dari  kosakata  demi  kosakata,  dan  dari kalimat  demi  kalimat. 27 Oleh  karena  itu  ketika  mendengar  percakapan dengan  runtutan  kalimat  dia  tidak  langsung  paham  secara  spontan  akan tetapi  melalui  proses  berfikir  dari  kalimat  demi  kalimat  dalam  otaknya untuk  memahami.  Sedangkan “Al -Syafawiy ah” berasal  dari  bahasa  arab yang artinya berbicara atau lisan. Maksudnya kemampuan menyampaikan pikiran  sangat  penting  sekali  dalam  penguasaan  bahasa,  maksud  dari berbicara  adalah  kemampuan  bahasa  yang  berkembang    pada  kehidupan manusia, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak.
Dalam  praktek  belajar  dan  mengajar  bahasa  arab  pada  metode audiolingual  atau  bisa  juga  disebut  metode  as-samiyyah  as-syafawiyah. menurut  Alvia  Putri  langkah-langkah  penyajiannya  sebagai  berikut, pertama :  guru  menyajikan  sebuah  dialog  atau  bacaan  pendek,  kemudian guru  membaca  berulang-ulang  dan  siswa  menyimak  teks  bacaan  tersebut . Kedua :  siswa  menirukan  dan  menghafalkan  dialog  atau  bacaan  pendek, dengan teknik menirukan bacaan guru kalimat per kalimat secara klasikal, sambil  menghafalkan  kalimat-kalimat  tersebut. Ketiga :  menyajikan  pola- pola  kalimat  yang  terdapat  dalam  dialog  atau  bacaan  pendek,  terutama yang dianggap sukar, karena terdapat struktur dalam bahasa ibu pelajar. Ini dilakukan  dengan  teknik  dari  yang umumnya  bersifat  mekanis. Keempat: dramatisasi  dialog  atau  bacaan  pendek  yang  sudah  dilatihkan.  Pelajar memeragakan  atau  mendramatisasikan  dialog  yang  sudah  dihafalkan didepan  kelas  secara  bergantian. Kelima: guru  meminta  siswa  untuk membuat  kalimat-kalimat  lain  yang  sesuai  dengan  pola-pola  kalimat  yang sudah dipelajarinya. 28
Metode al-Thariqah al- Sam’i yah al-Syafawiyah (audiolingual)  ini sering digunakan oleh seorang guru dalam proses pembelajaran. Kemudian dalam metode  ini  cocok  digunakan  peserta  didik  pada  tingkat mutawasith dan
26 Muhammad Makimmudin , Metode Pengajaran Bahasa ......, 47
27 Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab (Semarang: Walisongo Press, 2008), 64
28 Alvia  Putri  Prima  Sari,  ‘ Tinjauan  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Metode  Qawaid& Terjemah, Metode Langsung, Metode Audiolingual dan MetodeGabungan , ( Tarbiyatuna , 2018), 117
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
tingkat mutaqodim karena  apabila  metode  ini  diterapkan  pada  tingkat mubt adi’ peserta  didik  akan  kesulitan  dalam  mempelajari  bahasa  Arab. Karena  pada  tingkatan  ini    peserta  didik  sudah  diminta  untuk  membuat kalimat dari apa yang telah dipelajarinya. Akan tetapi dalam pembelajaran bahasa  Arab  menggunakan  al-Thariqah  al- Syam’iyah al-Syafawiyah terkadang  guru  menemukan  fenomena  dalam  pembelajarannya  siswa hanya sibuk mengobrol dengan teman sebangkunya, dengan itu hendaknya guru  lebih  memperhatikan  siswanya  lagi  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung.

## 4. Macam-macam Metode Pembelajaran Bahasa Arab pada Keterampilan Qiroah
a. Metode membaca (thariqah al-qiroah )
1. latar belakang metode qiroah
Menurut  Nazri  Syakur  bahwa  penerapan  metode  langsung  di Amerika pada perempat pertama abad dua puluh tidak semulus seperti di  Eropa.  Hal  itu  karena,  tidak  seperti  di  Eropa,  di  Amerika  seseorang sulit  memperoleh  guru-guru  bahasa  berbahasa  asli.  Lebih  dari  itu lembaga-lembaga  pendidikan  di  Amerika  secara  berkeyakinan  kuat bahwa  pendekatan  membaca  ( reading  approach )  untuk  pembelajaran bahasa  kedua  lebih  berguna  dari  pada  pendekatan  berbicara  ( oral approach ). Coleman meyakinkan kepada guru bahwa mengajarkan bahasa kedua  dengan  pendekatan  berbicara itu  tidak  praktis,  maka  hendaknya guru menjadikan membaca sebagai fokus penekanan dan perhatian. 29 Sejak  tahun  1929  metode  membaca  mulai  digunakan  di  sekolah- sekolah menengah maupun perguruan tinggi di seluruh Amerika Serikat, dengan  tujuan  memberi  siswa  dan  mahasiswa  kemampuan  untuk memahami  teks  ilmiah  yang  mereka  perlukan  dalam  studi  mereka. Kemudian  metode ini  berawal  dari  sebuah  keyakinan,  bahwa  membaca adalah  awal  dari  segala  pengetahuan,  karena  hampir  seluruh  ilmu pengetahuan tertulis dalam sebuah buku, maka dari itu metode membaca ini pelajar akan bisa menguasai seluruh kemahiran dalam berbahasa.
2. Ciri-ciri penggunaan metode Qiroah yaitu:
a. Biasanya  metode  ini  memulai  dengan  memberi  latihan  sebentar memberikan  latihan  kepada  siswa  tentang  ketrampilan  bertutur kemudian  mendengarkan  beberapa  kalimat  sederhana  dan mengucapkan kata-kata serta kalimat hingga siswa mampu menyusun kalimat.
b. Setelah  siswa  berlatih  mengucapkan  beberapa  kalimat  kemudian mereka  membacanya  dalam  teks.  Guru  bertugas  mengembangkan sebagian ketrampilan membaca dalam hati bagi murid
29 Nazri  Syakur, Kognitivisme  Dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa (Yogyakarta  PT.Pustaka  Insan Madani, 2009), 43
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
c. Setelaah  itu  siswa  membaca  teks  dengan Qiroah  jahriyah (membaca keras)  yang  diikuti  dengan  beberapa  pertanyaan  seputar  teks  untk menguatkan pemahaman.
3. Kelebihan metode qiroah menurut Mohammad Makimmudin yaitu: 30
a. Siswa terlatih untuk memahami atau menganalisis teks tidak melalui tarjamah
b. Siswa dapat menguasai kosa kata dengan baik dan benar
c. Siswa dapat memahami dengan baik tentang penggunaan nahwu dan shorof
4. Kelemahan metode qiroah menurut Fuad Effendy yaitu: 31
a. Siswa kurang terampil dalam mengarang bebas
b. Siswa tidak terampil dalam menyimak dan berbicara
c. Siswa  akan  kurang  mampu  mengungkapkan  gagasan  baik  dalam bentuk tulisan ataupun secara lisan.
Menurut Munir bahwa pada dasarnya qiroah dibedakan menjadi dua yaitu: qiroah  shamitah dan qiroah  jahriyah .  Pengertian  qiroah  shamitah (membaca  dalam  hati)  adalah    memahami  makna  yang  terkandung  di dalam  teks  bacaan,  sedangkan  qiroah  jahriyah  (membaca  nyaring)  adalah membaca  dengan  menekankan  pada  aktifitas  anggota  bicara  seperti  bibir atau lisan yang mengeluarkan suara. 32
Munir  mengatakan  langkah-langkah  dalam  praktik  pembelajaran menggunakan  metode  Qiroah  sebagai  berikut: pertama ,  guru  menyiapkan naskah bacaan yang sesuai dengan realitas peserta didik, yakni yang sesuai dengan  kemampuan  rata-rata  peserta  didik,  sesuai  dengan  tingkat perkembangan nalar, psikologis, dan tidak terlalu asinng bagi peserta didik. Kedua, guru meminta seluruh peserta didik untuk membaca di dalam hati, kemudian memilih ketepatan harakat dan sambil merenungkan makna yang terkandung. Ketiga ,  setelah  semua  peserta  didik  diperkirakan  sudah membaca  sekilas,  kemudian  guru  meminta  beberapa  peserta  didik  untuk membaca dengan bergilir dan yang lain menyimak secara cermat. Keempat, ketika  peserta  didik  sedang  membaca,  guru  membuat  catatan-catatan tentang hasil bacaan, misalnya mengenai kata-kata yang sering dibaca salah, atau huruf-huruf yang dirasa kurang bisa dibaca secara fasih . Kelima , guru membenarkan  kata-kata  yang  salah  yang  telah  dibaca  oleh  peserta  didik sebelumnya. Keenam, setelah  itu  guru  melakuka  review  dan  membuka kesempatan  untuk  diskusi  tanya  jawab  tentang  tema  yang  telah  dibahas tadi.
Dari  langkah-langkah  pembelajaran  metode  qiroah  diatas,  langkah tersebut  lebih  cocok  dipakai  pada  tingkat mutawasith dan mutaqodim , sebenarnya  metode  qiroah  tersebut  bisa  dipakai  pada  tingkatan  manapun seperti  tingkat mubtadi,  mutawasit ,  dan mutaqodim .  Akan  tetapi  yang
30 Muhammad Makimmudin, Metode Pengajaran ......, 52 31 Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran ......, 116 32 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran ....., 136
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
membedakan  pada  tingakatan-tingkatan  tersebut  yaitu  pada  tujuan pembelajaran  dan  prinspi-prinsipnya.  Danu  Sulaiman  mengatakan  dalam menggunakan  metode  Qiroah  ini  kita  lebih  memperhatikan  cara  atau metode bagaimana peserta didik mudah dalam memahami apa yang telah kita jelaskan. Memilih suatu metode juga harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan  peserta  didik,  supaya  dalam  pembelajaran  belangsung  dapat diikuti dengan baik sampe akhir. Jika metode yang diterapkan tidak sesuai dengan  tingkatan  kemampuan  peserta  didik,  maka  yang  terjadi  adalah mereka  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  tidak memberikan manfaat apa-apa kepada peserta didik.

## b. Metode Guru Diam
1. Latar belakang metode Guru Diam
Metode  guru  diam  dicetuskan  oleh  Caleb  Gattegno  (1972),  seorang ahli  pengajaran  bahasa  yang  meneraapkan  prinsip-prinsip  kognitvisme dan ilmu filsafat dalam pengajarannya. Metode ini muncul sekitar tahun 1960-an  setelah  Audiolingual  berkurang  popularitasnya  di  Amerika Serikat dan di beberapa negara di Eropa. Metode ini biasa disebut dengan At-Thariqa Ash-Shamitah .
Wa  muna  mengatakan  dalam  mengajarkan  metode  ini  siswa dibiarkan  dahulu  melakukan  kesalahan,  sehingga  siswa    merasa  bebas dan  tidak  tertekan.  Dengan  demikian  akan  bereaksi  terhadap  bahasa yang baru dipelajari tersebut, sebagaimana mereka bereaksi mempelajari bahasa tersebut. 33
2. Kelebihan metode Guru Diam
a. Berusaha  membina  pelajar  dengan  baik  pembelajaran  bahasa  asing dari  permulaan  seperti  memperhatikan,  mengawasi  dengan baik,memahami,  membiarkan,  dan  mencari  solusi  masalah  serta saling percaya kepada yang lain
b. Berusaha membangun ketrampilan berbahasa sejak awal dengan baik
c. Konfirmasi  guru  diam  sebagian  besar  meningkatkan  daya  tarik peserta didik untuk berlatih bahasa.
3. Kekurangan metode Guru Diam
a. Jika  melalui  metode  guru  diam  ini dalam  pembelajaran  bahasa  asing secara ilmiah akan membebani mereka dalam usaha mengasah bahasa dan mendahulukan untuk mempelajarinya.
b. Metode  ini  tidak  boleh  digunakan  untuk  anak  tang  belajar  pada tingkat mubtadi dan mutawasith
c. Metode  diam  ini  tidak  memandang  kelemahan  pada  kelompok maupun individu diantara pemakainya.
33 Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011), 121
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
Dalam  praktik  metode  guru  diam  ini  sebagai  berikut, pertama: para siswa  diberikan  bacaan  untuk  dipelajari,  dan  mereka  berusaha  untuk mengetahui  makna  kata-kata  yang  sulit  dari  kamus  yang  terdapat  pada bagian  akhir  kitab  atau  melalui  media  umum.  Pada  tingkat  yang  sudah maju  dapat  mengetahuinya  dari  kamus  yang  standar. kedua: pada  awal pembelajaran, guru membacakan suatu tema kepada peserta didik dengan tenang dan jelas, sedangkan siswa mendengarkan sambil memperhatikan buku  mereka.  Apabila  tema  bacaan  itu  panjang  maka  cukup  diambil separuhnya  saja. ketiga: setelah  guru  menyelesaikan  bacaan  secara keseluruhan,  dalam  waktu  yang  sama  siswa  membaca  dalam  hati  dan menggaris  bawahi  kata  yang  tidak  dipahaminya  atau  pada  kalimat  yang tidak  dimengerti  maknanya  atau  menulis  kata-kata    tersebut  pada  buku catatan  yang  dikhususkan  untuk  kata-kata  dan  maknanya  yang  sulit. Keempat: jika siswa telah selesai membaca, guru mulai menjelaskan kata- kata atau kalimat yang sulit kepada siswa. Dan mereka mencatat arti kata- kata yang sulit dibuku catatan. Kelima : setelah selesai menjelaskan, siswa kembali membaca dalam untuk untuk menganalisis pemahaman terhadap tema  tersebut. Keenam :  setelah  proses  diatas,  guru  memulai  membaca keras, guru membaca paragraf pertama sekitar empat atau lima baris yang diikuti oleh siswa. Kemudian bacaan tersebut dibaca kembali oleh peserta didik, lalu guru pindah ke paragraf kedua dan selanjutnya dengan sistem yang sama. Ketujuh : pada jam pelajaran, para siswa membaca tema yang lalu  dengan  bacaan  dalam  hati  kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan yang  telah  dibuat  untuk  setiap  tema  kepada  mereka.  Kemudian  guru memilih  ssalah  satu  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  lisan  dan tertulis.
Menurut  penulis  metode  ini  lebih  cenderung  kepada  membaca  diam atau  membaca  dalam  hati,  karena  dalam  prosesnya  para  siswa  lebih dominannya  membaca  dalam  hati  untuk  memahami  isi  bacaan  dan mencatat  kata-kata  yang  tidak  mengerti  maknanya  meskipun  pada langkah  di  tahap  akhir  pembelajarannya  siswa  mengikuti  guru  dengan bacaan yang keras.  Metode ini cocok digunakan pada tingkat mutaqodim , tingkata ini merupakan tingkatan yang paling tinggi dalam pembelajaran bahasa  arab,  karena  pada  tingkat mutaqodim ini  seseorang  sudah mempunyai  kemahiran  atau  keterampilan  dalam  berbahasa  arab  dengan baik  dan  fasih.  Dengan itu  peserta  didik  tidak  akan  kesulitan  lagi  dalam memahami  bahasa  Arab.  Karena  dalam  metode  ini  peserta  didik  sudah diminta untuk memahami dan memaknai tema yang telah ditentukan oleh gurunya.

## KESIMPULAN
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  metode  merupakan  hal  yang  sangat diperlukan,  karena  dengan  adanya  metode  akan  memudahkan  peserta  didik dalam mempelajari bahasa Arab. Kemudian  Sebelum menentukan sebuah metode
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## R. Umi Baroroh, Fauziyah Nur Rohmawati
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…
guru  harus  mengetahui  bagaimana  kondisi  kemampuan  peserta  didik,  dengan adanya  metode  diharapkan  dapat  mengantarkan  kepada  tujuan  pembelajaran serta  menambah  semangat  peserta  didik  dalam  belajar.  Di  dalam  pembelajaran bahasa Arab terdapat macam-macam bentuk metode yang ada pada ketrampilan reseptif  diantaranya  yaitu:  metode  langsung,  metode  al- sam’iyah  al -syafawiyah (audiolingual),  metode  qiroah  dan  metode  guru  diam.  Metode-metode  tersebut bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  keterampilan istima’ dan ketrampilan qiroah.
Vol. 9, No. 2, September  2020 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Metode Dalam Pembelajaran Ketera mpilan Bahasa Arab…

## DAFTAR PUSTAKA
Abdur  Rahman,  ‘Keteramp ilan  Membaca  Dan  Teknik  Pengembanganya  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Diwan : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 2017
Abudin Nata, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997)
Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung,  Remaja Rosdakarya, 2011)
Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2012) Bisri  Musthofa  dan  Abdul  Hamid, Metode  Dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (UIN Maliki Press, 2012)
Dahlia,  Sri,Urgensi  Metode  Qiroah  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  PTAI,
Arabia , 2013
Farhatul Atiqoh,Teknik  Maudhu  Usbuiy  Sebagai  Alternatif  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Keteramilan  Reseptif  Dan  Produktif  Bahasa  Arab, Universitas Negeri Malang , 2018
Hasan  Syaifullah, Teknik  Pembelajaran  Keterampilan  Bahasa  Arab (Cirebon:  Nurjati Press, 2012)
Imam Makhruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Needs Press, 2009)
Jamhuri, Ketimpangan  Komptenesi  Santri  Dalam  Berbahasa  Arab  (Studi  Analisis Pembelajaran  Keterampilan  Bahasa  Arab  Reseptif  Dan  Produktif  Di  Pondok Pesantren AL-Baqiyatus Shalihat (UIN Sunan Kalijaga, 2018)
Makinuddin,  Mohammad,Metode  Pengajaran  Bahasa, MIYAH :  Jurnal  Studi  Islam , 2017
Muljanto, Pedoman Pengajaran Bahasa Asing (Surabaya CV. Ilmu Surabaya, 1975)
Munir, Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Bahasa  Arab (Jakarta  PT.Fajar  Intrapratama Mandiri, 2017)
Nazri  Syakur, Kognitivisme  Dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa (Yogyakarta PT.Pustaka Insan Madani, 2009)
Sari,  Alvia  Putri  Prima,Tinjauan  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab: Metode  Qawaid&  Terjemah,  Metode    Langsung,  Metode  Audiolingual  dan Metode Gabungan, Tarbiyatuna , 2018
Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab (Semarang: Walisongo Press, 2008)
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya (Jakarta, Bumi Aksara, 2010)
Suyono, Belajar Dan Pembelajaran (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2911) Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Inovatif (UIN Maliki Press, 2011) Tarigan, Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (BaNDUNG  PT.Angkasa, 2008) Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011)