INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7288-7299 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Koneksi Matematis terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi SPLDV di Kelas X SMA Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi T.A 2023/2024
Devina Oktavia Lumbanraja 1 ✉ , Tutiarny Naibaho 2 , Rani F Sinaga 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : devina.lumbanraja@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara koneksi matematis terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  kelas  X  SMA  Katolik  Cinta  Kasih  Tebing  Tinggi  T.A 2023/2024.Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantatif deskritif dengan instrument tes berbentuk uraian.Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Katolik Cinta Kasih Tebig Tinggi yang terdiri dari 5 kelas.Dari populasi tersebut  yang menjdi sampel adalah siswa kelas X-4. Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi diperoleh persamaan regresi ^ Y = 3,7756 + 1,034X.  Pada  persamaan  regresi  sederhana  tersebut  diperoleh  nilai  b  adalah  positif  artinya  kedua variabel mempunyai hubungan linear yang positif. Dari hasil perhitungan koefisien korelasi diperoleh bahwa  F hitung =  O,758.  Nilai  F tabel =  2,787  berarti    F hitung >  F tabel atau  0,758  >  2,787.  Untuk  menguji keberartian koefisien korelasi diperoleh F hitung = 0,758 dan nilai F tabel = 4,2973 sehingga F hitung > F tabel atau  7,979  >  4,2793.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  koneksi matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas X SMA Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi Tahun Ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Koneksi Matematis,Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstract
This research aims to determine whether there is a relationship between mathematical connections and  the  problem  solving  abilities  of  students  in  class  all  students  in  class  Based  on  the  results  of regression analysis calculations, the regression equation = 3.7756 + 1.034X. In this simple regression equation, the value of b is positive, meaning that the two variables have a positive linear relationship. From the results of the correlation coefficient calculation, it is found that Fcount = O.758. The Ftable value  =  2.787  means  Fcount >  Ftable or 0.758  >  2.787. To  test the  significance  of  the  correlation coefficient, Fcount = 0.758 and Ftable value = 4.2973 so that Fcount > Ftable or 7.979 > 4.2793. So it can  be  concluded that  there  is  a positive  relationship  between  mathematical  connections  and  the problem-solving  abilities  of  class  X  students  at  Cinta  Kasih  Catholic  High  School,  Tebing  Tinggi, academic year 2023/2024.
Keywords: Mathematical Connection, Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah,  baik sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah  menengah  umum.  Menurut somakim (2021) bahwa“Pembelajaran matematika di sekolah bertujuan untuk membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif, pemecahan masalah, dan generalisasi”. Namun kenyataannya  hasil belajar matematika di Indonesia masih bermasalah , ditinjau dari hasil survei Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada tahun 2011  bahwa  prestasi matematika siswa Indonesia berada pada urutan ke-44 dari 49 negara dengan skor rata-rata 397.
Rendahnya  prestasi  matematika  siswa  di  atas  disebabkan  karena  beberapa  faktor diantaranya:  Siswa  membenci  dan  berpandangan  negatif  terhadap  matematika, matematika salah satu mata pelajaran yang sulit, kurangnya motivasi siswa untuk belajar matematika  (Cahya  et  al.,  2022).  Hal  tersebut  sangat  mempengaruhi  kualitas  hasil pembelajaran  matematika.  Kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  salah  satu kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang siswa ketika belajar matematika di sekolah. Menurut Ruspiani dalam (Siagian, 2016:60) bahwa “Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan mengaitkan konsep-konsep matematika baik antar konsep dalam matematika itu sendiri maupun mengaitkan konsep matematika dengan konsep dalam bidang lainnya” (Huda, 2019).
Kuatnya  koneksi  antar  konsep  matematika  berimplikasi  bahwa  aspek  koneksi matematis  juga  memuat  aspek  matematis  lainnya  atau  sebaliknya.  Sementara  menurut National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  dalam  (dalam  Silviani  et  al.,  2021)  bahwa “Koneksi matematis adalah keterkaitan antar topik matematika dengan disiplin ilmu yang
lain  dan  keterkaitan  matematika  dengan  dunia  nyata  atau  kehidupan  sehari- hari”. Kemampuan koneksi matematis memiliki peran yang sangat penting dalam menyelesaikan masalah  matematika  (Jelatu  et  al.,  2019).  Dengan  kemampuan  tersebut,  siswa  dapat memahami  masalah  matematika  secara  detail.  Namun  faktanya,  menurut  lestari  dalam (Rahardjo dkk, 2016:378) bahwa “Kemampuan koneksi matematis siswa masih tergolong rendah”.  Adapun  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis siswa dikarenakan guru hanya menjelaskan materi yang telah dipersiapkan sebelumnya, sedangkan siswa hanya sebagai pendengar informasi dari guru saja (Sari et al., 2020).
Hal  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  soal.  Seperti  contoh  pada pengaitan konsep antara Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ( SPLDV) dengan materi Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (PLSV),  operasi  aljabar,  Persamaan  Linear  Satu  Variabel (PLSV), dan Persamaan garis lurus. Terlepas dari kemampuan koneksi matematis,siswa juga harus memiliki kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.
Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan siswa melibatkan diri dalam tugas-tugas berbasis masalah yang dipilih dengan baik dan memfokuskan pada metode- metode penyelesaian, maka apa yang menjadi hasilnya adalah pemahaman baru tentang matematika yang tersisipkan di dalam tugas tersebut. Dan ketika siswa sedang aktif mencari hubungan,  menganilisis  pola,  menemukan  metode  mana  yang  sesuai  dan  tidak  sesuai, menguji  hasil,  atau  menilai  dan  mengkritisi  pemikiran  temannya,  maka  mereka  secara optimal sedang melibatkan diri dalam berpikir reflektif tentang ide-ide yang terkait. Van de walle dalam (Fajriah et al., 2020). Namun, kenyataan dilapangan belumlah sesuai dengan apa yang diharapkan, pembelajaran matematika masih cenderung berorientasi pada buku teks, menyajikan materi, memberikan contoh-contoh soal dan meminta siswa mengerjakan contoh soal dan membahasnya secara bersama-sama. Pembelajaran seperti ini tentunya kurang dapat memacu atau mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada  siswa.  Sebab,  saat  siswa  diberikan  soal  yang  berbeda  sedikit  dengan  apa  yang dicontohkan  guru  tentunya  siswa  akan  merasa  kebingungan  dan  kesulitan  dalam menyelesaikannya (Dinarti & Qomariyah, 2023).
Menurut  Zulfah  (dalam  Ramanisa  et  al.,  2020)  bahwa  terdapat  faktor-faktor  yang berkaitan  dengan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yakni diantaranya: 1) sebagian besar siswa tidak bisa mengerjakan soal yang beda dari contoh soal yang diberikan oleh  guru; 2) sebagian besar siswa tidak bisa memahami soal yang berbentuk soal cerita yang baik; 3) sebagian besar siswa tidak bisa menyelesaikan soalsoal aplikasi atau soal-soal pemecahan masalah; 4) siswa menjawab soal tanpa menggunakan langkah-langkah umum pemecahan masalah. SPLDV sangat erat kaitannya dengan soal
cerita, sebagian besar soal dalam SPLDV adalah soal cerita. Saat membaca soal cerita, siswa perlu  berhati-hati  dalam  memahami  soal  untuk  memastikan  bahwa  ia  mengerti  apa maksud dari soal tersebut (Alfillaili & Iffah, 2020). Siswa pun memerlukan waktu yang sedikit lebih lama dalam memahami soal yang terbilang sulit, karena perlu memerhatikan berbagai aspek  dan  informasi  yang  tidak  boleh  terlewat,  serta  terkadang  siswa  perlu memvisualisasikan maksud dari soal sehingga dapat lebih mudah dipahami (Mulyaningsih et al., 2020).
Namun  hingga  saat  ini,  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  soal  mengaitkan konsep antara sistem persamaan linear dua variabel ( SPLDV) dengan materi persamaan linear  dua  variabel  (PLSV),  operasi  aljabar,  persamaan  linear  satu  variabel  (PLSV),  dan persamaan garis lurus (Suraji et al., 2018). Berdasarkan uraian masalah di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Terhadap Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi SPLDV di SMA Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Kuantitatif deskriptif. Menurut (Sugiyono 2017:8) bahwa metode penelitian kuantitatif adalah metode pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif statistik deskriptif atau inferensial dengan tujuan untuk mengaju hipotensis yang telah ditetapkan (Darma, 2012). Pendekatan kuantitatif ini digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  dalam  pengaruh  koneksi matematis terhadap pemecahan masalah siswa (Amaliyah AR & Mahmud, 2018).
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Katolik  Cinta  Kasih  Tebing  Tinggi  dan  waktu penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.

## Populasi dan Sempel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek/objek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Pasehah & Firmansyah, 2020). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Sma Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi.
Sugiyono (2018) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sampel penelitian yang digunakan di dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X dikelas X4.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk memperoleh data. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto (2023) bahwa “Teknik pengumpulan data adalah cara yang di gunakan oleh peneliti untuk memperoleh data yang dibutuhkan”. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berbentuk  uraian.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukurk  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Pengumpulan  data diberikan kepada siswa secara langsung saat pembelajaran di kelas dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Validitas Tes
Dari hasil uji coba soal yang diberikan kepada peserta didik kelas X secara acak atau random, maka untuk soal nomor 1 yang mengukur kemampuan koneksi  matematis peserta didik yang terdapat pada lampiran 7, diperoleh harga 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,801 > 0,936. Sehingga disimpulkan soal nomor 1 valid dengan taraf signifikan  = 5%. Dengan cara yang sama, tes yang diujikan 5 soal untuk nomor 1,2,3,4, dan 5 tergolong valid
Tabel 1. Validitas Uji Post Test Kemampuan Koneksi Matematis
Nomor Soal 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 0,801 0,396 Valid 2 0,818 0,396 Valid 3 0,779 0,396 Valid 4 0,822 0,396 Valid 5 0,716 0,396 Valid
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  tabel  product  moment  dengan  sampel penelitian yaitu 25 peserta didik yaitu 0,396. Nilai product moment yang dihasilkan soal item soal kemampuan pemecahan masalah matematis masing-masing memiliki koefisien validitas yang lebih besar dibanding dengan 0,396 atau 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 0,396 untuk  = 5. Hal tersebut menunjukkan bahwa item soal nomor 1,2,3,4, dan 5 yang digunakan dalam soal uji  post  test  mempunyai  nilai  valid.  Dengan  demikian,  item  soal  1-5  yang  ada  pada instrumen penelitian dapat dinyatakan layak digunakan sebagai instrumen untuk mengukur data penelitian.
Dengan menggunakan rumus Alpha maka berdasarkan perhitugan pada Lampiran diperoleh rhitung = 0,839 dan rtabel = 0,396 dengan  = 0,05. Ternyata  rhitung > rtabel atau  0,839 > 0,396 sehingga dapat disimpulkan uji coba tersebut reliabel.
Taraf Kesukaran Butir Soal
Berdasarkan perhitungan pada lampiran 8 untuk taraf kesukaran uji coba instrumen post test untuk kemampuan koneksi matematis peserta didik, taraf kesukaran setiap butir soal dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini

## Tabel 2. Taraf Kesukaran Butir Soal
Nomor Soal Tingkat Kesukaran Kesimpulan 1 0,714 Mudah 2 0,727 Mudah 3 0,811 Mudah 4 0,784 Mudah 5 0,482 Sedang
Dari Tabel terlihat bahwa butir soal nomor 1,2,3,4,tergolong mudah sementara untuk butir soal nomor 5 tergolong sedang, maka semua soal ini sudah baik digunakan.
Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  yang  berkemampuan rendah. Berdasarkan perhitungan pada untuk daya pembeda uji coba instrument posttest terhadap kemampuan koneksi matematis peserta didik.
Tabel 2. Daya Pembeda soal Uji Post Test Koneksi Matematis
NO 𝑴 𝟏 𝑴 𝟐 ∑ 𝑴 𝟏 𝟐 ∑ 𝑴 𝟐 𝟐 𝑵 ( 𝑵
−
𝟏 ) 𝒕𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan 1 6,14 3,71 45,39 17,22 42 2,04 Signifikan 2 9,43 6,00 92,61 56,00 42 1,82 Signifikan 3 6,71 4,14 48,51 26,02 42 1,93 Signifikan 4 9,29 6,00 89,65 42,00 42 1,86 Signifikan 5 9,57 6,29 93,33 46,94 42 1,80 Signifikan
Teknik Pengumpulan Data
Hasil Metabulasi Data
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari post test dan lembar observasi, maka diperoleh Rataan dan simpangan baku. Statistik skor disajikan pada tabel berikut ini:
Data Hasil Rataan,dan Simpangan Baku
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  seperti  pada  Lampiran  14  dan  dideskripsikan ringkasan data seperti pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Data Hasil Rataan, dan Simpangan Baku
Parameter X Y Rataan 3,023 3,625 Simpangan Baku 8,267 5,909
Berdasarkan di atas maka diperoleh rata-rata skor koneksi matematis adalah 3,023, rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah  siswa adalah 3,625. Jadi sesuai dengan kategori skor masing-masing variabel pada Bab III maka rata-rata skor koneki matematis siswa kelas X SMA Negeri Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2023/2024 dalam  kategori  sedang  dan  dalam  kategori  cukup  dan  rata-rata  hasil  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas X SMA Negeri Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2023/2024 dalam kategori sedang.

## Hasil Uji Persyaratan Analisis Data
Uji Normalitas Data
Dalam  pengujian  analisis  statistik  untuk  keabstrakan  pengujian  hipotesis  maka diadakan uji normalitas data setiap variabel penelitian. Pemeriksaan terhadap normalitas data digunakan uji normalitas Lilliefors. Kriteria pengujian normalitas untuk setiap variabel yaitu data untuk setiap variabel penelitian dikatakan normal jika  L0 > Ltabel pada taraf signifikan  = 0,05 dan n = 25.
Dari perhitungan disajikan ringkasan hasil uji normalitas variabel X, dan Y pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel X dan Y
Variabel Penelitian L hitung L tabel 1. Koneksi Matematis (X) 2. Kemampuan Pemecahan Masalah (Y) 0,165 0,141 0,18
Dari Tabel terlihat bahwa L hitung < L tabel untuk ke dua variabel atau 0,165 < 0,18, dan 0,141  <  0,18  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  ketiga  variabel  penelitian  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Persamaan Regresi Sederhana
Regresi sederhana bertujuan untuk mengetahui apakah kedua variabel mempunyai hubungan yang linier dengan persamaan 𝑌 ̂ = 𝑎 + 𝑏𝑋 . Dari hasil perhitungan diperoleh:
Persamaan regresi  linear sederhana  antara variabel koneksi matematis(X) dengan kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Y) pada (Lampiran 16) diperoleh  nilai a
sebesar 37,75 dan b sebesar 1,03 sehingga didapat persamaan regresi pada pengaruh X terhadap Y yaitu, 𝑌 ̂ = 37,75 + 1,03 𝑋 . Koefisien b merupakan koefisien arah regresi dan menyatakan perubahan rata-rata variabel Y untuk setiap perubahan variabel X sebesar satu satuan. Dari persamaan regresi dapat disimpulkan bahwa apabila X bernilai 1 maka masih dapat diperoleh persamaan 𝑌 ̂ = 37,75.
Uji Linieritas dan Keberartian Persamaan Regresi
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  linier  atau  tidaknya  hubungan  antara variabel bebas dengan variabel terikat yang merupakan syarat untuk menggunakan statistik dan analisis regresi yaitu variabel koneksi mtematis (X)  terhadap kemampuan pemecahan masalah (Y) (Barokah et al., 2021).
Uji Linieritas dan Keberartian Persamaan Regresi Y atas X
Berikut disajikan ringkasan analisis variabel yang menguji kelinieran dan keberartian persamaan  regresi  kemampuan  pemecahan  masalah(Y)  atas  koneksi  matematis  (X). Perhitungan selengkapnya pada dan diperoleh persamaan regresi Y atas X yaitu:
1,034X 3,7756
Y ^
+ =
Dari Tabel dilihat bahwa untuk uji linieritas regresi dari tabel analisis varians diperoleh F hitung = 0,758. Selanjutnya harga F hitung ini dibandingkan dengan F tabel . Dari daftar distribusi F  dengan  dk  pembilang  12  dan  dk  penyebut  11  dan  =0,05  diperoleh  F tabel =  2,787. Ternyata F hitung < F tabel yaitu 0,758 < 2,787 maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi 1,034X 3,7756 Y ^
+ = adalah linier.

## Tabel 5. Ringkasan ANAVA Untuk Regresi Linier Y atas X
Sumber Varians Dk JK RJK F hitu ng F tabel Reg (a) 1 144096,2 144096,2 - - Reg (b/a) 1 23,7667           23,7667 7,9 76 4,2793 Sisa (S) 23 674,0733 29,31 Tuna Cocok (TC) 12 305,07328 25,42 0,7 58 2,787 Kekeliruan (G) 13 369 33,54 Total JK (T) 25 145004 145004
Selanjutnya  untuk  uji  keberartian  persamaan  regresi  dari  analisa  varians  diperoleh F hitung = 0,758. Harga F hitung ini dibandingkan dengan F tabel . Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 23 dan  =0,05 diperoleh F tabel = 4,2793. Ternyata F hitung > F tabel yaitu 7,979 > 4,2793 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien arah regresi Y atas X berarti  dalam  taraf  nyata  =0,05  atau  persamaan  regresi  variabel  Y  atas  X  yaitu  :
1,034X 3,7756 Y ^ + = adalah berarti.
Dari uji linieritas dan uji keberartian persamaan regresi Y atas X di atas disimpulkan bahwa persamaan regresi : 1,034X 3,7756 Y ^ + = mempunyai hubungan yang linier dan berarti pada taraf nyata  = 0,05.
Koefisien Korelasi
Koefisien Korelasi antara Variabel X dengan Y
Dengan menggunakan korelasi Pruduct Moment dari perhitungan pada Lampiran 17 diperoleh  r = 0,4023. Koefisien korelasi ini dikonsultasikan terhadap harga r tabel pada taraf signifikan  = 0,05 dengan jumlah sampel n = 25 diperoleh  r tabel = 0,396. Ternyata  r hitung > r tabel atau 0,4023 > 0,396. Dengan demikian disimpulkan bahwa koefisien korelasi variabel X  terhadap  Y  adalah  signifikan.Dapat  disimpulkan  bahwa  koneki  matematis  memiliki hubugan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa (Anisah et al., 2011).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada penelitian ini yang  yang menjadi fokus adalah Untuk mengetahui  hubungan serta faktor yang mempengaruhi koneksi matematis dan kemampuan pemecahan masalah siswa, maka variabel yang dianggap dapat memberikan kontribusi bagi hasil belajar secara teori dan perlu dibuktikan secara empiris adalah koneksi matematis siswa dan pemecahan masalah siswa (Al-Hroub & Whitebread, 2019).
Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi linear sederhana diperoleh persamaan regresi untuk koneksi matematis (X) dan kemampuan pemecahan Masalah (Y), yaitu: 𝑌 ̂ = 37,75 + 1,03 𝑋 .Pada persamaan regresi tersebut diperoleh  nilai  dari  koefesien variabel X bertanda positif, yaitu koneksi matematis dan pemecahan masalah siswa. Dari uji kelinearan regresi  diperoleh  F hitung >  F tabel atau  0,758  >  2,787  maka  H o ditolak,  sehingga  “Terdapat hubungan yang positif antara koneksi matematis (X) dan kemampuan pemecahan masalah siswa (Y)” diterima (Ahmad Setyawan, 2022).
Kemudian  Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefesien  korelasi  diperoleh  diperoleh rtabel  =  0,396.  Ternyata  rhitung  >  rtabel  atau  0,4023  >  0,396.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  variabel  X  terhadap  Y  adalah  signifikan.Dapat
disimpulkan  bahwa  koneksi  matematis  memiliki  hubugan  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa (Ismawati, 2021).
Dari hasil pembahasan di atas maka hipotesis yang diterima dalam penelitian ini yaitu “Terdapat hubungan yang positif koneksi matematis terhadap pemecahan masalah siswa pada materi SPLDV kelas X Sma Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi T.A 2023/2024.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  Ada  hubungan  yang  positif  koneksi  matematis  terhadap pemecahan masalah siswa kelas X Sma Katolik Cinta Kasih Tebing Tinggi T.A 2023/2024.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Setyawan.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Barisan dan Deret. Journal for Lesson and Learning Studies, 5(1), 149 – 156. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.48460
Al-Hroub, A., & Whitebread, D. (2019). Dynamic Assessment for Identification of  Twice- Exceptional  Learners  Exhibiting  Mathematical  Giftedness  and  Specific  Learning Disabilities. Roeper Review, 41(2), 129 – 142. https://doi.org/10.1080/02783193.2019.1585396
Alfillaili, E., & Iffah, J. D. N. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Memecahkan Masalah. Prosiding Conference on Research and Community Services,
2(1), 231 – 240.
Amaliyah AR, R., & Mahmud, N. (2018). Analisis Kemampuan Representasi Matematis dalam Pemecahan  Masalah  Geometri  serta  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jurnal Review Pembelajaran
Matematika, 3(2), 146 – 160. https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.2.146-160
Anisah, A., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2011). Pengembangan soal matematika model PISA pada konten quantity untuk mengukur kemampuan penalaran matematis siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1). https://doi.org/https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.333.
Barokah,  N.,  Mardiana,  R.,  &  Afaeni,  F.  N.  (2021).  IMPLEMENTASI  PENGGUNAAN KOMPUTER  SEBAGAI  ALTERNATIF  MEDIA  PEMBELAJARAN  TERHADAP PENINGKATAN KESIAPAN TES AKM BAGI KELAS 5 TINGKAT SEKOLAH DASAR ATAU SEDERAJAT: Pengertian AKM, Komponen-komponen dari literasi dan numerasi yang diukur pada AKM, Klasifikasi . SEMAI: Seminar Nasional PGMI, 1(1), 143 – 161.
Cahya, A. R. H., Syamsuri, S., Santosa, C. A., & Mutaqin, A. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Polya  Ditinjau  dari  Kemampuan Representasi  Matematis. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1),  1 – 15.
https://doi.org/10.30656/gauss.v5i1.4016
Darma,  Y.  (2012). Efektivitas  Strategi  Heuristik  dengan  Pendekatan  Metakognitif  dan Pendekatan Investigasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi  Pokok  Barisan  dan  Deret  Ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa  Kelas  XII  Madrasah Aliyah di Pontianak. UNS (Sebelas Maret University).
Dinarti,  S.,  &  Qomariyah,  U.  N.  (2023).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang. Jurnal Pendidikan Matematika, 14(2), 103 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.36709/jpm.v14i2.76
Fajriah, N., Utami, C., & Mariyam, M. (2020). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa  pada Materi Statistika. Journal  of Educational Review and Research, 3(1), 14. https://doi.org/10.26737/jerr.v3i1.2024
Huda, U. (2019). Analisis kemampuan representasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika.
Ismawati,  Y.  (2021).  Hubungan  Antara  Disposisi  Matematis  dengan  Kemampuan Representasi Matematika Siswa Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Equation: Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika, 4(1), 35 – 46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/equation.v4i1.3962
Jelatu, S., Mon, M. E., & San, S. (2019). Relasi antara Kemampuan Numerik dengan Prestasi
Belajar Matematika. Lectura: Jurnal Pendidikan, 10(1),
1 – 18. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/lectura.v10i1.2390
Mulyaningsih, S., Marlina, R., & Effendi, K. N. S. (2020). Analisis Kemampuan Representasi Matematis  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika), 6(1), 99. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.7960
Pasehah,  A.  M.,  &  Firmansyah,  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis
Siswa pada  Materi  Penyajian  Data. Prosiding  Sesiomadika,  2(1d). https://doi.org/https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2480
Ramanisa,  H.,  Khairudin,  K.,  &  Netti,  S.  (2020).  ANALISIS  KEMAMPUAN  REPRESENTASI MATEMATIS SISWA. Jurnal Magister Pendidikan Matematika (JUMADIKA), 2(1), 34 – 38. https://doi.org/10.30598/jumadikavol2iss1year2020page34-38
Rukman, N. K., & Zulfikar, R. N. (2023). ANALISIS  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  PADA  SOAL  BERBASIS  LITERASI
117. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jp2ms.7.1.106-117
Sari, H. J., Kusaeri, A., & Mauliddin, M. (2020). Analisis kemampuan representasi matematis siswa  dalam  memecahkan  masalah  geometri. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia), 5(2), 56 – 66. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v5i2.1813
Silviani, E., Mardiani, D., & Sofyan, D. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP pada Materi Statistika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(3),
483 – 492.
Suningsih,  A.,  &  Istiani,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2), 225 – 234.
Suraji, S., Maimunah, M., & Saragih, S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Suska  Journal  of  Mathematics Education, 4(1), 9. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i1.5057
Ulandari, D. S. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA/MA dalam Menyelesaikan Masalah pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika. UIN AR-RANIRY. https://doi.org/https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/13401