## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS HASIL RISET LAPANGAN  PADA GURU-GURU SOSIOLOGI DAN ANTROPOLOGI SMA SE-SURAKARTA
Saifuddin Zuhri 1 , Nurhadi 2 , Yosafat Hermawan Trinugraha 3 , Abdul Rahman 4 , Sigit Pranawa 5 , Okta Hadi Nurcahyono 6 , Septina Galih Pudyastuti 7
1234567 Universitas Sebelas Maret
Corresponding email: zuhri@staff.uns.ac.id

## ABSTRAK
Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  sosiologi  di  Kota  Surakarta  dalam  hal pemanfataan  teknologi  pembelajaran  serta  pengembangan  bahan  ajar  bagi peningkatan kualitas proses pembelajaran, grup riset Habitus mengadakan kegiatan pelatihan pengembangan bahan ajar berbasis hasil penelitian riset lapangan yang dilaksanakan pada hari selasa 28 Juli 2020 melalui pertemuan daring. Pelaksanaan kegiatan diisi dengan penyampaian materi terkait dengan Blended Leaning System dan  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  penelitian.  Dari  hasil  penelitian  Riset Group kemudian dijadikan media dan sumber belajar baik secara visual maupun audio  visual  dengan  sistem  digital.  Hasil  dari  pertemuan  ini  adanya  luaran  yang berupa  website  riset  dari  program  studi  pendidikan  sosiologi  antropologi  FKIP UNS  yang  berisi  hasil-hasil  penelitian  dari  dosen  dan  mahasiswa  serta  video pembelajaran yang bisa dimanfaatkan sebagai bahan ajar bagi guru-guru sosiologi di Kota Surakarta.
Kata Kunci: bahan ajar, sosiologi, antropologi, dan hasil riset
DOI: https://dx.doi.org/10.20961/dedikasi.v2i2.45222

## PENDAHULUAN
Perubahan  adalah  suatu  hal  yang  tidak  bisa  terhidari  dalam  segala  lini kehidupan, tidak terkecuali dengan pendidikan. Pada proses pendidikan perubahan terjadi  dalam  pendekatan  pembelajaran,  gaya  mengajar,  dan  perubahan  dalam pemanfaatan  akses  informasi  (Watson,  2001).  Tetapi  relitanya  perubahan  yang terjadi dalam proses pendidikan selalu dikaitkan dengan fungsi simbolis teknologi dalam  masyarakat.  Maka  dengan  pendekatan  yang  konstrukstivis  guru  diminta adaptif  terhadap  perubahan,  jika  tidak  akan  tertinggal  jauh  dengan  siswanya terutama dalam pemanfaatan teknologi.
Pada saat ini pemanfaatan TIK atau ICT dalam proses pembelajaran masih dipandang sebagai suatu bentuk inovasi. Padahal pemanfaatan teknologi informasi dan  komunikasi  (TIK)  sudah  menjadi  praktik  keseharian,  dalam  mempermudah kerja-kerja manusia. Terlebih pada generasi muda yang cenderung tidak akan lepas
pemanfaatan TIK. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa penerapan TIK mampu meningkatkan kompetensi dan kepuasan siswa dengan mata pelajaran yang dipelajari (Fillion, Limayem, Laferrière, & Mantha, 2011; Hidayat, Hendrayana, & Pujiastuti, 2018; Tabira & Otieno, 2017; Tekos & Solomonidou, 2009). Guru siswa harus siap untuk mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) ke dalam praktik belajar mengajar mereka di masa depan.
Fakta yang dijumpai dilapangan berbanding terbalik dengan harapan pada pembahasan  sebelumnya.  Banyak  guru  diantaranya  masih  kurang  inovatif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditandai  misalnya  dengan  guru  masih  masih konvensional sehingga kurang menarik siswa dalam menerima pelajaran. Bentuk- bentuk bahan ajar konvensional tersebut antara lain buku teks pelajaran, buku teks sumbangan pemerintah, LKS yang dibeli melalui penyalur yang datang ke sekolah- sekolah (Zuriah, Sunaryo, & Yusuf, 2016). Meskipun peningkatan ketersediaan dan dukungan  untuk  integrasi  TIK,  relatif  sedikit  guru  yang  berniat  untuk mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan pengajaran mereka (Ertmer, 2005). Selain itumasalah juga dihadpi oleh Mitra (MGMP Soiologi Surakarta), Banyak diantara mereka  merasa  kurangnya  akses  pengetahuan  dan  informasi  terkait  dengan perkembangan  inovasi  media  pembelajaran  berbasis  ICT.  Oleh  sebab  itu pentingnya  pemanfaatan  TIK  dalam  proses  belajar,  Sehingga  mengajar  bisa berjalan dengan baik.
Pemanfaatan  TIK  dalam  proses  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  atau  bahan  ajar,  bahkan  sebagai  sumber  belajar.  Pada pembahasan ini cenderung lebih fokus pada pemanfaatan TIK sebagai bahan ajar. Banyak tulisan ilmiah  yang mengenai  pelatihan  bahan ajar (Apriyanti, Raden,  & Rukiah,  2018;  Listiawan,  2018;  Siyamitri,  2015;  Sopiah,  Murdiono,  Martha, Prabowo, & Fitriana, 2019; Zuriah et al., 2016). Kesemua tulisan pada satu benang yang  sama  yakni  meningkatnya  kretaivitas  guru  dalam  membuat  bahan  ajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan peningkatan kompetensi siswa.
Pada sisi yang lain, Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi FKIP Universitas  Sebelas  Maret  setiap  tahunya  memproduksi  hasil-hasil  penelitian lapangan,  baik  berupa  skripsi  mahasiswa,  kuliah  lapangan  dan  penelitian  dosen. Kesemua penelitian tersebut kurang dapat dimanfaatkan oleh para mitra yakni para guru  dan  siswa.  Hal  ini  menarik  tim  peneliti  dari  RG-Habitus  untuk  membuat sebuah  sistem  yang  dapat  mengintegrasikan  penelitian-penelitian  lapangan  yang dihasilkan  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi  Antropologi  sebagai  bahan ajar dalam proses pembelajaran di sekolah.

## TUJUAN KEGIATAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini bertujuan untuk  memberikan solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  kelompok  guru  Sosiologi  SMA  Kota Surakarta  yang  tergabung  dalam  Komunitas  Musyarawah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) Sosiologi SMA Kota Surakarta, yaitu:
1. Masih  banyak  guru  yang memiliki latar belakang diluar bidang Sosiologi maupun Antropologi sehingga dalam proses pembelajaran menjadi kurang maksimal
2. Kurangnya akses pengetahuan dan informasi terkait dengan perkembangan inovasi media pembelajaran berbasis ICT.
3. Kurangnya kegiatan pelatihan dan pendampingan bagi para guru Sosiologi terkait kegiatan pemanfataan teknologi pembelajaran serta pengembangan bahan ajar bagi peningkatan kualitas proses pembelajaran.
4. Kurangnya  antusiasme  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan  terkait beban mengajar ganda maupun tugas tambahan disekolah.

## PELAKSANAAN KEGIATAN
Kegiatan  pendampingan  pengembangan  bahan  ajar  ini  dilaksanakan  pada hari  selasa  tanggal  28  Juli  2020  melalui  pertemuan  daring.  Peserta  kegiatan merupakan anggota MGMP Sosiologi Kota Surakarta. Pelaksanaan kegiatan diisi dengan penyampaian materi terkait dengan blended learning system dan pentingnya riset dalam pengembangan bahan ajar.

## Blended Learning System
Blended  learning menjadi  kebutuhan,  saat  ini,  pendidikan  saat  ini mendadak  menjadi  pembelajaran  digital  karena  adanya  covid  19. Blended learning merupakan  pembelajaran  yang  sederhana  dan  diharapkan  dapat berkembang di Indonesia dan diharapkan dapat menjadi tantangan bagi guru- guru  sosiologi. Blended  learning diharapkan  dapat  bertahap  dan  merata  di Indonesia. Dengan hadirnya teknologi yang akan menjangkau sekolah-sekolah yang  ada  di  Indonesia.  Ketika  berbicara  tentang  pengertian  dari blended learning , ada dua komponen yaitu offline dan online, konsep blended learning adalah ketika pembelajaran offline digabung dengan pembelajaran online itulah yang  disebut  sebagai blended  learning. Penggabungan  berbagai  keunggulan pembelajaran  berbasis  internet  (e-learning  online),  berbasis  multimedia  (e- learning offline) dan pemanfaatan teknologi mobile (mobile learning) dengan pembelajaran  tatap  muka  ( face-to-face )  pada  akhirnya  diharapkan meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Kreativitas  menjadi  sangat  penting, oleh  karena  itu  misi  lembaga  pendidikan  adalah  mendidik  generasi bangsakelak menjadi manusia-manusia yang kreatif dan inovatif.
Pendidik/pengajar,  baik  itu  pengajar  ataupun  dosen  harus  memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  menggunakan  alat-alat  dan  sumber- sumber  digital  untuk  membantu  peserta  didikagar  mencapai  standar akademik.Menurut Kusairi dengan memasuki dunia online, pendidik/pengajar dapat  memperoleh  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  memenuhi kebutuhan bahan pembelajaran. Teks, foto, video, animasi, dan simulasi adalah beberapa  contoh  media  yang  tersedia  di  situs-situs  pembelajaran.  Dengan
memanfaatkan berbagai media tersebut, pendidik/pengajar dapat mempresentasikan  konsep-konsep  materi  yang  diajarkan  dalam  berbagai representasi  ( multiple  representation )  yang  mempermudah  peserta  didik  / pembelajar  memahami  sebuah  konsep.  Teknologi  online  juga  memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk mendapatkan tambahan informasi dalam rangka memenuhi tuntutan kompetensi dan juga pengayaan.
Di  Indonesia  untuk  penerapan  atau  aplikasi blended  learning yaitu: Edmodo, moodle, blackboard, successfactor, skillsoft . Ini adalah keseluruhan aplikasi  berbasis  internet. Axiology web  binar  ini  adalah  bahwa blended learning itu  tepat,  mudah,  murah  (masih  kontroversial  karena  belum  semua orang bisa mengakses), luas jangkauannya dengan segala kemudahan.
Awalnya,  pemanfaatan blended  learning sangat  diunggulkan  dibanding dengan  pembelajaran  konvensional  secara  tatap  muka  ( face-to-face ).  Hal  ini karena dengan blended learning , pembelajaran dapat lebih terbuka, fleksibel dan  dapat  terjadi  kapan  saja,  di  mana  saja,  dengan  siapa  saja.  Intinya perkembangan ini mendorong perubahan paradigma pendidikan dari teacher centered learning menjadi student centered learning . Tetapi untuk mengarah kepada pelaksanaan 100% blended learning , seringkali kesiapan SDM menjadi salah  satu  tantangannya.  Masyarakat  Indonesia  seringkali  mampu menyediakan  infrastruktur,  tetapi  optimalisasi  perangkat  dan  efek keberlanjutannya masih selalu dipertanyakan.
Setelah  mempelajari  beberapa  literature,  kita  menemukan  tiga  bentuk transisi pembelajaran yaitu:
1. Full  Conventional Learning sebagian  dari  orang  luar  jawa  atau  daerah terpencil belum bisa menerapkan bentuk transisi ini karena belum semua bisa mengakses internet.
2. Gabungan dari electronical dan conventional learning , bentuk transisi ini masih diperlukan pembuktian antara praktisi para guru yang ada di MGMP dan  peneliti-peneliti  yang  ada  di  perguruan  tinggi  terkait  dengan  apakah pembelajaran blended learning dapat terlaksana dengan baik.
3. Full  Electronical  Learning, di  Indonesia  belum  ada  pembelajaran  yang menggunakan full electronic learning.
Untuk  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  diharapkan  ada  output  yaitu adanya  bahan  ajar  dan  adannya  website  pembelajaran,  untuk  bahan  ajar  ini terdiri  dari  media,  silabus  dan  juga  RPP.  Sekarang  proses  belajar  mengajar sangat dipengaruhi oleh media yang dipakai daripada guru atau murid. Silabus yang baku ada beberapa temuan best practice dari hasil riset untuk mempelajari bahan pokok pembelajaran.
Blended learning untuk saat ini yang sudah diterima adalah untuk media pembelajaran.  Untuk  saat  ini  ketika  ada work  from  home pembelajaran  kita lakukan  dengan  cara  yang  bervariasi.  Untuk  pembelajaran blended  learning
ada    banyak  pilihan  media  seperti  youtube,  google  meet,  zoom,  instagram, facebook, email dll.
Jadi dapat kita simpulkan bahwa telah terjadi transformasi metode didalam pembelajaran yang semula dilaksanakan secara offline yang berupa: Baca teks, Ceramah,  Tanya  jawab,  Tugas  kelompok,  Pekerjaan  rumah  menjadi  metode online yang berupa: Baca cepat, Pengantar  dan summary , Presentasi diskusi,
Chatting, Group mentoring , Individual couching , Pengayaan mandiri.
Blended  learning itu  sebuah  tantangan,  blended  learning  itu  sebuah kebutuhan, blended leaning itu sebuah harapan yang akan datang, jadi blended learning akan mewarnai suasana pembelajaran yang akan datang.

## Pengembangan bahan ajar berbasis penelitian
Materi  kedua  dalam  kegiatan  ini  menjelaskan  tentang  Pengembangan bahan  ajar  berbasis  penelitian.  Realitas  yang  terjadi  saat  ini  adalah  adanya suatu perubahan dalam sistem pendidikan, perubahan dari tatap muka ke arah interaksi dunia maya. Perlu adanya suatu proses adaptasi terhadap sesuatu yang baru dan selalu berpikir kritis. Diperlukan suatu strategi da;am kegiatan belajar mengajar agar dapat membantu mengurangi resiko penularan covid 19.
Hasil  penelitian  bisa  menjadi  bahan  kuliah  yang  menarik  (bersifat kekinian), karena berdasar pada data-data baru, maka hasil riset  akan sangat relevan jika digunakan sebagai contoh-contoh kasus yang berhubungan dengan mata  pelajaran  (Sosiologi:  pemberdayaan  masyarakat,  Perubahan  sosial, perilaku  menyimpang,  gegar  budaya  atau  integrasi  masyarakat),  akan menambah  pengetahuan  siswa,  analisis  siswa  juga  makin  lebih  tajam  dan dalam, siswa akan mampu memahami persoalan secara lebih komprehensif.
Teknologi informasi mempunyai dua sisi dampak positif dan negatif.
Dampak positif yaitu:
1. Membantu  kegiatan  manusia,  efisien  dalam  mengatasi  jarak,  ruang  dan waktu,
2. Mempercepat arus informaasi dari berbagai sumber,
3. Memudahkan  kita  dalam  mengakses  data  dan  informasi    sesuai  dengan kebutuhan Pengembangan bahan ajar,
4. Memanfaatkan hasil-hasli penelitian  yang bisa diakses di dunia maya
5. Di  tengah  kondisi  pandemic  covid  19  ini,  juga  berdampak  pada  cara belajar pada umumnya, dari offline menjadi online.
6. Memanfaatkan  materi  yang  sama  untuk  kelas  selanjutnya  dengan modifikasi agar lebih menarik (bagi pengajar)
7. Bisa memutar kembali bahan yang belum dipahami melalui rekaman (bagi siswa)
8. Membuka  peluang  kerja  dengan  memanfaatkan  teknologi  untuk memperoleh pendapatan, termasuk dalam bidang pendidikan
Dampak negatif, yaitu:
1. Mendorong terjadinya penyimpangan
2. Merubah pola interaksi: melunturnya gotong royong dan sopan santun
3. Mengurangi minat baca dan pendalaman materi
4. Mengurangi disiplin dalam berpakaian dan belajar
5. Mendorong plagiarism
6. Mempersulit penilaian obyektif dalam pembelajaran online
Beberapa faktor pendorong perubahan
1. Pemikiran (penemuan baru atau inovasi baru)
2. Materi (teknologi dan ekonomi)
3. Konflik
4. Interaksi
5. Demografis
6. Bencana  (pandemic  corona  telah  merubah  dari  sesuatu  yang  lama (kebiasaan), menuju kebiasaan baru/pada sesuatu yang baru).

## PENUTUP
Untuk  membuat  bahan  ajar  diperlukan  sebuah  Road  map  pengembangan bahan ajar. Dalam situasi terkini dengan adanya pandemic ini maka pembelajaran blended learning menjadi penting untuk dilakukan.
Hasil  dari  pertemuan  ini  adanya  luaran  yang  berupa  website  riset  dari program studi pendidikan sosiologi antropologi FKIP UNS yang berisi hasil-hasil penelitian  dari  dosen  dan  mahasiswa  serta  video  pembelajaran  yang  bisa dimanfaatkan sebagai bahan ajar bagi guru-guru sosiologi di Kota Surakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanti,  M.  E.,  Raden,  A.  Z.  M.,  &  Rukiah,  Y.  (2018).  Membuat  Bahan  Ajar dengan Teknik Transfer Laser Print bagi Guru-guru. Jurnal PkM Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (01), 20. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v1i01.2357 Fillion, G., Limayem, M., Laferrière, T., & Mantha, R. (2011). Integrating ICT into Higher  Education. International  Journal  of  Web-Based  Learning  and Teaching Technologies , 3 (2), 48–72. https://doi.org/10.4018/jwltt.2008040104
Hidayat, S., Hendrayana, A., & Pujiastuti, H. (2018). Identification of Readiness of Developing University to Apply Information and Communication Technology (ICT)  in  Teaching  and  Learning. SHS  Web  of  Conferences , 42 ,  00117. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200117
Listiawan, I. (2018). Pelatihan Pembuatan Tutorial Untuk Pengkayaan Bahan Ajar Guru SD Taman Muda Ibu Pawiyatan Yogyakarta . 1 (1), 1–4.
Siyamitri,  P.  (2015).  Literasi  Media  Internet  pada  Kalangan  Guru  Sekolah
Menengah  Kejuruan  di  Kota  Medan. Jurnal  Simbolika/Volume  1/Nomor
2/September 2015 , 1 (September), 161–176.
Sopiah,  Murdiono,  A.,  Martha,  J.  A.,  Prabowo,  S.  H.  W.,  &  Fitriana.  (2019). Pelatihan  dan  Pendampingan  Penyusunan  Bahan  Ajar  Bagi  Guru  SMA  5 Kediri. Karinov , 2 (1), 52–56.
Tabira, Y., & Otieno, F. X. (2017). Integration and implementation of sustainable ICT-based  education  in  developing  countries:  low-cost,  en  masse methodology in Kenya. Sustainability Science , 12 (2), 221–234. https://doi.org/10.1007/s11625-017-0422-8
Tekos,  G.,  &  Solomonidou,  C.  (2009).  Constructivist  learning  and  teaching  of optics  concepts  using  ICT  tools  in  Greek  primary  school:  A  pilot  study. Journal  of  Science  Education  and  Technology , 18 (5),  415–428. https://doi.org/10.1007/s10956-009-9158-2
Watson, D.M. Pedagogy before Technology: Re-thinking the Relationship between ICT  and  Teaching. Education  and  Information  Technologies 6, 251–266 (2001). https://doi.org/10.1023/A:1012976702296
Zuriah,  N.,  Sunaryo,  H.,  &  Yusuf,  N.  (2016).  IbM  GURU  DALAM PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  KREATIF  INOVATIF  BERBASIS POTENSI LOKAL. Dedikasi , 13 , 39–49. Retrieved from 1693-3214