## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/
DOI :
History Article
PENGARUH PENDEKATAN TERPADU ( INTEGRATED APPROACH ) DAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI ILMIAH PESERTA DIDIK
Kurniawan 1 , Achyani 2 , Hening Widowati 3
1, SMP Negeri I Bumi Agung Way Kanan Lampung 1 ; Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah, Metro, Indonesia 2,3
E-mail: siholauna@gmail.com 1) acysbd@gmail.com 2 ) hwummetro@gmail.com 3)
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  pendekatan  terpadu  dan  berpikir kreatif terhadap kemampuan komunikasi ilmiah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Bumi Agung Way Kanan Lampung. Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan jenis  penelitian Quasi Eksperimental dengan rancangan faktorial 2 x 2 menggunakan penelitian Posttest Control Only Group Design . Hasil penelitian  yang  diperoleh  meliputi:  Nilai  komunikasi  ilmiah  menunjukkan  adanya  pengaruh pendekatan  terpadu terhadap  kemampuan  komunikasi  ilmiah  peserta  didik.  Kemampuan  komunikasi ilmiah  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  peserta  didik.  Kedua  hal  ini mempengaruhi  hasil  komunikasi  ilmiah  tulisan  peserta  didik.  Dengan  demikian  disimpulkan pembelajaran  dengan  pendekatan  terpadu  dapat  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  ilmiah peserta  didik,  tidak  ada  pengaruh  berpikir  kreatif  terhadap  kemampuan  komunikasi  ilmiah  peserta didik,  dan  tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  terpadu  dan  berpikir  kreatif  terhadap  kemampuan komunikasi ilmiah tertulis peserta didik.
Kata Kunci : pendekatan terpadu; berpikir kreatif; kemampuan komunikasi ilmiah.
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  see  the  effect  of  an  integrated  approach  and  creative thinking on the scientific communication skills of students of class VIII of SMP Negeri 1 Bumi Agung Way Kanan Lampung. This research is quantitative with Quasi Experimental type research with 2 x 2 factorial  design  using  Posttest  Control  Only  Group  Design  research.  The  results  obtained  include: The value of scientific communication shows the influence of an integrated approach to the scientific communication  skills  of  students.  The  scientific  communication  skills  of  students  are  influenced  by internal  and external  factors of students. Both  of these affect  the results of scientific communication written  by  students.  Thus  concluded  learning  with  an  integrated  approach  can  affect  students' scientific  communication  skills,  there  is  no  influence  of  creative  thinking  on  students'  scientific communication skills, and there is no interaction between integrated approaches and creative thinking on students' written scientific communication skills.
Keyword : integrated approach; creative thinking; scientific communication skills

## How to Cite
Kurniawan, Achyani, & Hening Widowati. 2020. Pengaruh Pendekatan Terpadu ( Integrated Approach ) dan Berpikir Kreatif terhadap Kemampuan Komunikasi Ilmiah Peserta Didik . Biolova 1(2). 130-141.
e ISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748 Received:  Agustus 2020 Approved: Agustus 2020 Published:   Agustus 2020
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 Merosotnya kualitas pendidikan  mendapat  sorotan  dari masyarakat, para pendidik dan pemerintah. Oleh karena itu pemerintah berupaya semaksimal mungkin  mengadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  bidang  pendidikan. Sebagai  langkah  antisipasi,  maka pendidikan banyak diarahkan  pada penataan  proses  belajar,  penggunaan dan  pemilihan  metode  belajar  yang tepat. Kesemuanya dimaksudkan untuk pencapaian kualitas pembelajaran  semaksimal  mungkin. Mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai  serta  tanggung  jawab  kepada lingkungan,  masyarakat,  bangsa  dan negara serta agama. Kesuksesan dalam pembelajaran IPA tidak hanya menguasai  konsep  secara  teoritis melainkan juga sampai pada kemampuan dalam mengkomunikasikannya,  pengetahuan yang  telah  diperoleh  dalam  hal  ini kemampuan  komunikasi  secara ilmiah atau komunikasi ilmiah. Untuk memiliki kemampuan komunikasi
ilmiah yang baik diperlukan kreativitas  dalam  berpikir  yang  baik juga.
Pada kenyataannya di lapangan,  kemampuan  berkomunikasi ilmiah  peserta  didik  di  sekolah  justru jarang diperhatikan. Sistem
pendidikan  di  sekolah  cenderung menuntut  peserta  didik  untuk  mencari suatu  jawaban  yang  benar  terhadap soal-soal  yang  diberikan  guru,  hal  ini telah  mengisolasi  kemampuan  peserta didik  untuk  dapat  berkomunikasi
ilmiah. Kita menyadari bahwa pelajaran  biologi  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  dan memahami tentang alam secara sistematis sehingga  pembelajaran  biologi  bukan hanya  untuk  penguasaan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan  suatu  proses  penemuan, sehingga  siswa  dituntut  untuk  dapat memiliki kemampuan dalam mengkomunikasikan  hasil  pemikiran tersebut.  Menanamkan  kemampuan berkomunikasi ilmiah pada diri peserta didik  diperlukan  perubahan  dalam pendekatan,  metode,  model,  maupun media  pembelajaran  di  sekolah  guna mencapai  tujuan  dan  keberhasilan dalam pembelajaran.
Kemampuan berkomunikasi ilmiah  bukanlah  suatu  kemampuan yang  dapat  diperoleh  dengan  mudah, tetapi  merupakan  sebuah  proses  yang perlu  dilatih  dan  harus  ditempuh  oleh seluruh  peserta  didik  agar  dapat  lebih mandiri.
Misalnya dalam pembelajaran biologi, dibutuhkan kemampuan dalam
mengkomunikasikan  secara  ilmiah hasil dari pemikiran atau ide-ide dalam memecahkan suatu permasalahan.
Artinya  peserta  didik  harus  mampu berpikir  secara  kreatif  dari  segala upaya pemikiran dalam proses pembelajaran  IPA  Biologi  di sekolah . Kemampuan ini membutuhkan kemampuan berpikir secara luwes dan fleksibel  guna  memunculkan  ide-ide kreatif dalam komunikasi ilmiah.
Berdasarkan  hasil  supervisi oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2018-2019  di  SMP  Negeri  1
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
Bumi  Agung,  menunjukkan  kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA Biologi  belum  menunjukkan  adanya kemampuan komunikasi ilmiah peserta  didik  dengan  baik,  peserta didik kesulitan dalam membuat rangkuman, menuliskan informasi yang  jelas  dan  dapat  dimengerti, ketepatan  representasi  secara  ilmiah, mengemukakan  data  dengan  jelas  dan menggunakan  ilustrasi  yang  dapat dimengerti. Peserta didik lebih cenderung menuliskan secara
konvensional  yakni sesuai dengan apa yang  tertera  pada  redaksi  buku pegangan  siswa  dibandingkan  dengan mengkomunikasikan  hasil  berpikir dengan  kalimat  sendiri.  Kelemahan peserta  didik  ini  senada  dengan  yang diungkapkan  Wrench  (2009),  bahwa sekitar 20% siswa di sekolah mungkin menderita  dalam  hal  komunikasi. Komunikasi  verbal  peserta  didik cenderung  rendah  dan  hanya  muncul ketika  peserta  didik  dipaksa  untuk berkomunikasi.  Padahal  dalam  proses pembelajaran  kurikulum  2013  yang dilakukan  melalui  pendekatan  ilmiah,
kemampuan
dalam meng- komunikasikan  menjadi  hal  yang sangat  penting.  Oleh  karenanya  perlu dilakukan  tindakan  untuk  menemukan solusi  agar  peserta  didik  dapat berkomunikasi ilmiah dengan baik.
Dalam pembelajaran IPA
Biologi, suatu pendekatan, model atau metode  pengajaran  tertentu  belum tentu  cocok  untuk  setiap  pokok bahasan, sehingga guru harus memilih pendekatan  dan  model  pembelajaran yang sesuai dengan  pokok  bahasan
yang diajarkan. Untuk memilih pendekatan  dan  model  pembelajaran
sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dan materi  yang  akan  diajarkan,  juga dipengaruhi  oleh  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut dan  tingkat  kemampuan  peserta  didik. Untuk  mengetahui  kualitas  model pembelajaran  harus  dilihat  dari  dua aspek, yaitu proses dan produk. Aspek Proses  mengacu  apakah  pembelajaran mampu  menciptakan  situasi  belajar yang menyenangkan (Joyfull learning) serta  mendorong  siswa  untuk  aktif belajar  dan  berpikir  kreatif.  Aspek produk mengacu apakah pembelajaran mampu mencapai tujuan, yaitu meningkatkan kemampuan siswa sesuai  dengan  standar  kemampuan atau  kompetensi  yang  ditentukan dalam hal ini kemampuan komunikasi ilmiah.
Pendekatan terpadu (Integrated Approach) merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar bidang studi (Trianto,2013).  Prinsip  pembelajaran terpadu  adalah  sesuatu  yang  sifatnya mendasar  dan  keberadaannya  penting dipahami  karena  berfungsi  untuk memberikan pedoman dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  (Kurniawan,  2011:79). Unsur  pembelajaran  yang  dipadukan
dapat berupa  konsep  dengan  proses, konsep  dari  satu  mata  pelajaran dengan  konsep  mata  pelajaran  lain, atau  juga  dapat  berupa  penggabungan suatu metode dengan metode lain.
Pendekatan terpadu ( Integrated Approach ) dirancang untuk membantu peserta  didik  memahami  suatu  teori atau masalah secara mendalam melalui pengalaman belajar yang lebih mendorong  siswa  untuk  aktif,  kritis,
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 dan kreatif dalam proses pembelajaran sehingga mempunyai kompetensi,
tanggung  jawab,  berpartisipasi  aktif dalam komunikasi ilmiah. Pembelajaran dengan pendekatan terpadu (Integrated Approach) dapat  memancing  berpikir kreatif sehingga meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  ilmiah peserta  didik,  karena  dihadapkan dengan  permasalahan  pada  kehidupan sehari-hari,  dekat  dengan  dunianya, mempermudah dan memotivasi peserta didik untuk mengenal, menerima, menyerap ,  dan  memahami keterkaitan atau hubungan antar konsep, pengetahuan, nilai atau tindakan yang terdapat dalam
Kompetensi  Dasar  dan  Indikator pencapaian  hasil  belajar.  Dengan demikian,
pembelajaran dengan pendekatan
terpadu (Integrated Approach) menuntun kemampuan
belajar  peserta  didik  lebih  baik,  baik dalam  aspek  komunikasi    ilmiah, intelegensi  dan  kreativitas  dalam berpikir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian Quasi  Eksperimen .  Penelitian Quasi Eksperimen adalah  penelitian  yang berfungsi  untuk  mengetahui  pengaruh percobaan  atau  perlakuan  terhadap karakteristik  subjek  yang  diinginkan oleh  peneliti.  Dalam  penelitian  yang penelitian  yang  dilakukan,  peneliti mengambil  dua  kelas  untuk  diteliti, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Menurut  Kriyantono  (2012) untuk  meneliti  pengaruh  dengan memanipulasi  satu  atau  lebih  variabel
pada kelompok eksperimental. Perlakuan  yang  diberikan  di  kelas eksperimen  adalah  penyajian  materi pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan  Terpadu,  sedangkan  pada kelas kontrol penyajian materi pembelajaran  dengan  menggunakan metode konvensional, dengan variabel penelitian yaitu kemampuan komunikasi  ilmiah  tertulis  peserta didik.
Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  Februari  sampai  dengan  maret Tahun  Pelajaran  2019/2020  di  SMP Negeri  I  Bumi  Agung  Way  Kanan Lampung. SMP Negeri I Bumi Agung yang  beralamat  di  Jalan  Pangeran Sugih Ratu No 2 Kampung Suka Maju Kecamatan  Bumi  Agung  Kabupaten Way Kanan Provinsi Lampung. Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah Posttest  Control  Only  Group Design ,  dengan  menggunakan  desain faktorial 2 x 2 yang selanjutnya diolah menggunakan  analisis  varian Anova dua arah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan di  SMP  Negeri  1  Bumi  Agung menggunakan  sampel  kelas  VIII’  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII’4  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah  masing-masing  24  orang peserta didik. Dalam hal ini penelitian difokuskan pada kemampuan komunikasi  ilmiah  tertulis  peserta didik. Hasil komunikasi ilmiah tertulis peserta didik diperoleh dengan memberikan  penugasan  pembuatan resume sedangkan  berpikir  kreatif diperoleh  dengan  test  berpikir  kreatif. Hasil penelitian sebelumnya
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
memperoleh data hasil berpikir kreatif pada  kelas  tindakan  dalam  gambar  1 dan  hasil  berpikir  kreatif  pada  kelas kontrol  dalam  gambar  2.  Kemudian diperoleh  hasil  komunikasi  ilmiah tertulis  diperoleh  pada  kelas  tindakan disajikan  pada  gambar  3,  dan  hasil komunikasi  ilmiah  tertulis  pada  kelas kontrol disajikan pada gambar 4.
Gambar  1:  Histogram  Hasil  Berpikir Kreatif pada Kelas Eksperimen
Sebaran  ke-24  data  diperoleh nilai  mean  82,55  berada  dalam  kelas ke-4 dengan interval 80  - 89 sehingga sebaran  data  pada  kelas  interval  ini merupakan  gambaran  yang  dominan dari  skor  hasil  berpikir  kreatif  pada kelas eksperimen. Frekuensi komulatif sebelum  kelas  ini  adalah  33,3  % dengan  kata  lain  bahwa  peserta  didik dengan skor kurang dari nilai rata-rata kelas sebesar 33,3 % yaitu sebanyak 8 orang  peserta  didik.  Frekuensi  relatif pada  kelas  ke-4  sebesar  33,3  %  yang berarti ada 8 orang peserta didik yang memiliki skor rata-rata kelas, sedangkan frekuensi komulatifnya
sebesar 66,7 % dan frekuensi komulatif kurang dari rata-rata sebesar
33,3  %.  Dengan  demikian  frekuensi
komulatif sebesar 66,7% atau sebanyak  16  orang  peserta  didik  yang mencapai rata-rata kelas atau lebih. Gambar 2: Histogram Hasil Berpikir Kreatif pada Kelas Kontrol
Sebaran  ke-24  data  diperoleh nilai  mean  77,34  berada  dalam  kelas ke-4  dengan  interval  68,5  –  78,5 sehingga  sebaran  data  pada  kelas interval ini merupakan gambaran yang dominan  dari  skor  hasil  berpikir kreatif  pada  kelas  kontrol.  Frekuensi komulatif sebelum kelas ini adalah 25 %  dengan  kata  lain  bahwa  peserta didik  dengan  skor  kurang  dari  nilai rata-rata  kelas  sebesar  25  %  yaitu sebanyak  6  orang  peserta  didik. Frekuensi  relatif  pada  kelas  ke-4 sebesar 25 % yang berarti ada 6 orang peserta didik yang memiliki skor rata- rata kelas, sedangkan frekuensi komulatifnya  sebesar  50  %  dan frekuensi  komulatif  kurang  dari  rata- rata sebesar 25 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  50  %  atau sebanyak  12  orang  peserta  didik  yang memiliki skor lebih dari nilai rata-rata kelas,  dengan  demikian  frekuensi komulatif  sebesar  75%  atau  sebanyak 18 orang peserta didik  yang mencapai rata-rata kelas atau lebih.
Gambar 3: Histogram Hasil Komunikasi  Ilmiah  Menggunakan Pendekatan  Terpadu  pada  Kelas
Eksperimen
Sebaran ke-24 data yang diperoleh  nilai  mean  76,33  berada dalam  kelas  ke-4  dengan  interval  75- 81  sehingga  sebaran  data  pada  kelas interval ini merupakan gambaran yang dominan  dari  skor  hasil  komunikasi ilmiah  menggunakan  pembelajaran terpadu pada kelas eksperimen.
Frekuensi komulatif sebelum kelas ini adalah 33,3 % dengan kata lain bahwa peserta  didik  dengan  skor  kurang  dari nilai  rata-rata  kelas  sebesar  33,3  % yaitu  sebanyak  8  orang  peserta  didik. Frekuensi  relatif  pada  kelas  ke-4 sebesar  20,8  %  yang  berarti  ada  5 orang  peserta  didik  yang  memiliki skor rata-rata kelas, sedangkan frekuensi komulatifnya sebesar 54,2 % dan frekuensi komulatif dibawah rata- rata sebesar 33,3 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  45,8  %  atau sebanyak  11  orang  peserta  didik  yang memiliki skor lebih dari nilai rata-rata kelas,  dengan  demikian  frekuensi
komulatif sebesar 66,7% atau sebanyak  16  orang  peserta  didik  yang mencapai rata-rata kelas atau lebih. Gambar 4: Histogram Hasil Komunikasi  Ilmiah  Menggunakan Pembelajaran  Konvensional  pada
Kelas Kontrol
Sebaran ke-24 data yang dibandingkan dengan nilai mean 44,96 berada  dalam  kelas  ke-2  dengan interval 42 - 47 sehingga sebaran data pada  kelas  interval  ini  merupkan gambaran  yang  dominan  dari  skor hasil komunikasi ilmiah menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.  Frekuensi  komulatif  sebelum kelas  ini  adalah  33,3  %  dengan  kata lain  bahwa  peserta  didik  dengan  skor kurang  dari  nilai  rata-rata  kelas sebesar 33,3 % yaitu sebanyak 8 orang peserta  didik.  Frekuensi  relatif  pada kelas ke-2 sebesar 45,8 % yang berarti ada  11  orang  peserta  didik  yang memiliki skor rata-rata kelas, sedangkan frekuensi komulatifnya sebesar 79,2 % dan frekuensi komulatif  kurang  dari  rata-  rata sebesar  33,3  %.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  20,9  %  atau  sebanyak  5  orang peserta didik yang memiliki skor lebih dari  nilai  rata-rata  kelas,  dengan demikian  frekuensi  komulatif  sebesar 66,7% atau sebanyak 16 orang peserta
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 didik  yang  mencapai  rata-rata  kelas atau lebih.
Pengujian hipotesis kesatu memperoleh  adanya  pengaruh  antara pendekatan terpadu terhadap kemampuan  komunikasi  ilmiah  secara signifikan. Proses pembelajaran
terpadu  yang  telah  diberikan  sesuai dengan  jenjang  pendidikan  peserta didik dan mampu memfasilitasi dalam menitik  beratkan  peserta  didik  agar memperoleh kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Sarwanto, 2016). Kemampuan
komunikasi ilmiah peserta didik adalah  Salah  satu  kompetensi  yang dikembangkan dalam kurikulum 2013. Oleh karenanya kemampuan ini dikembangkan  melalui  pembelajaran dengan pendekatan terpadu. Pembelajaran menggunakan pendekatan terpadu merupakan pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar bidang studi (Trianto,  2013).  Dalam  hal  ini  bidang studi  yang  dipadukan  adalah  Biologi, Kimia,  Fisika, dan Pendidikan Agama Islam.  Oleh  karena  pendekatan  ini memadukan  lebih  dari  satu  disiplin ilmu maka pendekatan terpadu memacu  motivasi  peserta  didik  untuk mengungkapkan  secara  verbal  dalam bentuk tulisan.
Peserta didik menuangkan  hasil  pemikiran,  ide, gagasan,  pendapat,  dan  perolehan pengetahuan  dari  proses  pembelajaran inilah yang merupakan suatu
kompetensi  atau  kemampuan  dalam komunikasi ilmiah.
Hasil komunikasi ilmiah peserta  didik  yang  diberikan  tindakan menunjukkan  lebih  baik  dari  hasil komunikasi  ilmiah  peserta  didik  yang
tidak  diberikan  tindakan.  Pada  kelas yang diberikan tindakan dalam pembelajarannya memacu peserta didik  untuk  lebih  berperan  aktif, mengaktualisasikan diri dan memahami suatu konsep dari berbagai sudut  pandang.  Hal  ini  senada  dengan ungkapan  Trianto  (2013)  ”  melalui pembelajaran  terpadu,  peserta  didik dapat memperoleh pengalaman langsung  sehingga  dapat  menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan,  dan  menerapkan  konsep yang  telah  dipelajarinya”.  Dengan demikian  peserta  didik  terlatih  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari secara menyeluruh ( holistik ),  bermakna,  autentik  dan aktif.
Pengujian hipotesis kedua menyimpulkan bahwa tidak ada pengaruh  berpikir  kreatif  terhadap kemampuan komunikasi ilmiah tertulis  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  tidak  ada  keberartian. Kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki  peserta  didik  tidak  dapat mencerminkan kemampuan komunikasi ilmiah yang dimilikinya.
Kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimiliki  oleh  peserta  didik sejatinya  menjadi  faktor  pendukung peserta didik yang bersangkutan untuk memiliki kemampuan komunikasi Ilmiah  dengan  baik,  dimana  melalui komunikasi  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  sebaliknya keterampilan berpikir dapat mengembangkan  kualitas  komunikasi menjadi  lebih  bermakna  (Inch,  et.all., 2016).  Meskipun  demikian  berbeda halnya  dengan  hasil  penelitian  yang menggunakan kemampuan
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
komunikasi  ilmiah  tertulis  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor  eksternal  peserta  didik.  Faktor internal  yang  dimaksudkan  seperti kondisi kesehatan peserta didik,
imajinasi  dan  motivasi  belajarnya. Kondisi  kesehatan  peserta  didik  dapat mempengaruhi hasil komunikasi ilmiah  peserta  didik,  ketika  kondisi peserta  didik  kesehatannya  terganggu maka penugasan  yang dikerjakan juga kurang  optimal,  begitu  juga  dengan motivasi belajar ketika motivasi belajar  peserta  didik  pada  saat mengerjakan  tugas  kurang  baik  maka akan  mempengaruhi  juga  kemampuan komunikasi  ilmiahnya.  Hal  ini  senada dengan  Noviyanti  (dalam  Sarwanto,
2016) “kemampuan komunikasi
dipengaruhi  oleh  motivasi”.  Faktor eksternal  yang  mempengaruhi  seperti pelatihan  atau  ada  pihak  lain  yang membantu peserta didik untuk mengoptimalkan  tugas  belajar  yang diberikan.  Ketika  ada  pelatihan  yang diikuti peserta didik untuk
menyelesaikan
tugas rumahnya ataupun ada pihak lain yang membantu peserta didik yang bersangkutan dalam mengerjakan
tugasnya maka hasilnya dapat memungkinkan  hasil  tugasnya  baik juga  meskipun  keterampilan  berpikir kreatif  peserta  didik  tinggi  atau rendah. Hal ini memungkinkan karena kemampuan  komunikasi  ilmiah  dapat juga  diperoleh  dari  hasil  belajar  dan berlatih.  Hasil  penelitian  Putri,  dkk (2015)  mengungkapkan  hal  senada “Siswa tidak konsisten dalam mengerjakan  tugas  atau  laporan  dan kemampuan  komunikasi  tertulis  siswa dapat  diperoleh  melalui  pelatihan”.
Dengan demikian keterampilan berpikir  kreatif  yang  dimiliki  peserta didik  tidak  dapat  menjadi  faktor penentu  keberhasilan  dalam  capaian kemampuan komunikasi ilmiah.
Pengujian hipotesis ketiga diperoleh tidak adanya interaksi antara pendekatan  terpadu  dan  berpikir kreatif terhadap kemampuan komunikasi  ilmiah  peserta  didik. Dengan  kata  lain  latar  belakang kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki oleh peserta didik tidak dapat menjadi tolak ukur untuk mempengaruhi kemampuan komunikasi  ilmiah  tertulis  peserta didik  yang  mengikuti  kelas  tindakan dengan  pendekatan  terpadu.  Nilai komunikasi  ilmiah  tertulis  peserta didik  dengan  dengan  kemampuan berpikir kreatif tinggi dan kemampuan berpikir kreatif rendah setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan terpadu tidak ada perbedaan yang berarti secara signifikan.  Tidak  adanya  keberartian ini disebabkan dalam penentuan kemampuan komunikasi ilmiah tertulis peserta didik dapat memperoleh kemampuan melalui pelatihan  atau  bimbingan  dari  pihak luar baik teman sejawat maupun pihak lainnya  yang  bersedia  memberikan bantuan  untuk  membimbing.  Hal lainnya menjadi faktor penentu adalah mengenai  berpikir  kreatif  bukanlah suatu  keterampilan  yang  dibawa  dari lahir  melainkan  dapat  dikembangkan melalui  belajar  dan  berlatih  (Khoiri, dkk., (2017). Dengan demikian kemampuan  komunikasi  ilmiah  yang diperoleh  dapat  meningkat  meskipun latar  belakang  kemampuan  berpikir
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
kreatif  peserta  didik  tidak  tinggi,  hal ini  senada  yang  diungkapkan  oleh Sendjaja  (2013)  bahwa  “komunikasi adalah  suatu  proses  yang  tidak  statis melainkan dinamis melibatkan banyak faktor  atau  unsur”.  Faktor  atau  unsur yang  dimaksud  antara  lain  pelaku dalam  hal  ini  peserta  didik,  waktu mengerjakan,  tempat  mengerjakan, hasil  atau  akibat  yang  terjadi  sebagai hasil komunikasi ilmiah tertulis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan: Ada pengaruh pendekatan terpadu ( integrated approach ) terhadap kemampuan komunikasi ilmiah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Bumi  Agung  Kabupaten Way  Kanan  Lampung;  Tidak  ada pengaruh  berpikir  kreatif  terhadap kemampuan komunikasi ilmiah peserta didik kelas VIII SMPN 1 Bumi Agung Kabupaten Way Kanan Lampung;  Tidak  terdapat  korelasi antara  pendekatan  terpadu  ( integrated approach )  dan  kemampuan  berpikir kreatif terhadap kemampuan komunikasi  ilmiah  peserta  didik  kelas VIII SMPN 1 Bumi Agung Kabupaten Way Kanan Lampung. Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka penulis  mengemukakan  saran-saran sebagai berikut: Dalam rangka
meningkatkan  kualitas  pembelajaran sebaiknya  guru  dapat  menggunakan berbagai  pendekatan  pembelajaran guna  pembelajaran  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dapat  bermakna dan  menanamkan  kompetensi  tertentu yang berguna dalam kehidupan sehari-
hari;
Penelitian ini dapat dikembangkan dengan melakukan penelitian lanjutan mengenai komunikasi  ilmiah  secara  lisan  dan pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR LITERATUR
Amtiningsih,  Septi.,  Sri  Dwiastuti.,
Dewi  Puspita  Sari.  2016. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Penerapan Guided  Inquiry dipadu Brainstorming pada
Materi Pencemaran Air. Jurnal  Proceeding  Biology Education Conference (ISSN:
2528-5742),  Vol  13(1)  h.
868-872.
Angger,  Arum,  R.,  Nonoh  Siti.,  A.
Dwi Teguh Rahardjo., Bambang  Mulyono.  2016. Peningkatan Kominikasi Ilmiah  Siswa  Kelas  X  MIA Melalui  Model  Pembelajaran SSCS  (Search,  Solve,  Create, Share). Jurnal digilib.uns.ac.id. www.perpustakaan.uns.ac.id . 8 Juli 2019 (11:20).
Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Jakarta.
Buzan,  Tony.  2013. Buku  Pintar Mind  Map. PT  Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Curtis.,  B.  James  J.  Floyd.,  Jerryl  L. Winsor.  1996. Komunikasi
Bisnis dan Profesional. Terjemahan Nanan Kandagasari. Remaja Rosdakarya Bandung.
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
Danim,  S.  2010. Media  Komunikasi Pendidikan: Pelayanan Professional Pembelajaran dan  Mutu  Hasil  belajar. Bumi Aksara. Jakarta. Depdiknas. 2003. Pembelajaran Terpadu  D-II  PGSD  dan  S-2 Pendidikan Dasar . Depdiknas. Jakarta. Departemen  Pendidikan  Nasional. 2007. Model  Pembelajaran
Terpadu IPA . Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Depertemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Grainger,  Teresa.,  Kathy  Goouch., Andrew Lambirth. 2005. Creativity and Writing Developing  Voice  and  Verve In The Classroom . Routledge. London and New York. Hamzah,  B.  Uno.  Mohamad,  N. 2012. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Lingkungan,Kreatif,  Efektif, Menarik. Bumi Aksara.
Jakarta.
Inch ,  Edward  S.  2006. Critical Thinking and Communication:The  Use  of Reason in Argument. Pearson.
United States of America.
Joseph ,  Novita.  2019.  15  Penyakit dan  Gangguan  yang  Paling Sering  Menyerang  Sistem
pencernaan. www.hellosehat.com . 11
Oktober 2019 (20:00).
Karso.,  Darmardjo  .  1993. Dasar- dasar Pendidikan MIPA.
Depdikbud. Jakarta.
Kemdikbud.  2013.  Materi  Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum  2013.  Balitbang Kemdikbud. Jakarta. Khoiri,  Nur.,  Slamet  Riyadi.,  Ummi Kaltsum.,  Nathan  Hindarto., Ani Rusilawati. 2017. Teaching  Creative  Thinking Skills  with  Laboratory  Work. International Journal of Science  and  Aplied  Science: Conference Series. Vol. 2 N0.1 . E-ISSN:  2549-4627.  P-
ISSN: 2549-5635.
Kriyantono,  Rahmat.  2010. Teknik
Praktis  Riset  Komunikasi: Disertai Contoh Praktis Riset Media, Public Relations, Advertising, Komunikasi Organisasi, Komunikasi Pemasaran. Kencana. Jakarta.
Kriyantono,  Rachmat.  2012. Tekhni Praktis  Riset  Komunikasi .
Kencana. Jakarta. Kurniawan, D. 2011. Pembelajaran
Terpadu:  Teori,  Praktek  dan
Penilaian. Pustaka  Cendikia Utama. Bandung. LPMP. 2019. Surat Tugas Melaksanakan  Verifikasi  dan Validasi Sekolah Model Nomor:  0759/D7.9/KP/2019. Surat Tugas. Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan Lampung. Lampung.
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
Munandar,  U.  1999. Kreativitas  dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan  Potensi  Kreatif dan Bakat. Gramedia Pustaka
Utama. Bandung.
Mulyasana,  Dedi.  2012. Pendidikan Bermutu  dan  Berdaya  Saing. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Nasution. 2010. Berbagai Pendekatan  dalam  Proses Belajar Mengajar. Bumi
Aksara. Jakarta.
Nurudin.  2017. Ilmu  Komunikasi: Ilmiah dan Populer. Rajawali Pers.  Jakarta.  Parkins,  D.  N.
1988. Developing  Minds:A Resource  Book  for  Teaching Thngking. ASCD (Association  for  Superision and Curriculum Development . Virginia. Popham,  W.  James.  1981. Modern Educatinal
Measurement. Prentice hall Inc. Los angeles.
Putri, Maya Dwika., Yennita., Muhammad Nor. 2015. Kemampuan Komunikasi Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis  Proyek  di    Kelas  XI SMA  Babussalam Pekanbaru. Jurnal FKIP  UNRI . FKIP Universitas Riau. Pekanbaru.
Puspasari, Indriyani. 2018. Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berkomunikasi Lisan  dan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. Skripsi Online.  Lampung:  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. http://repository.radenintan.a c.id/. 11 Oktober 2019.
(20:00). Ristanto, Rizalhendi. 2012. Metode Brainstorming Curah  Pendapat. http://sainsedutainment.blogs pot.com/2012/07/metode- brainstotming- curhat-
pendapat.html. 23 April 2019 (20:00).
Rosenberg. Marshall, B. 2010.
Nonviolent  Communication -a language  of  life.  PT  Elex Media Komputindo. Jakarta.
Sagala, Syaiful .  2010. Konsep  dan
Makna Pembelajaran . Alvabeta.  Bandung.  Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .
Kencana. Jakarta.
Sarwanto.  2016.  Peran  Komunikasi
Ilmiah  dalam  Pembelajaran IPA. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Sains “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi  Guru  Melalui Penelitian dan Pengembangan dalam Menghadapi Tantangan Abad
-21 Surakarta:  22  Oktober 2016.
Sawyer,  R.  Kith;  Vera  John-Steiner;
Seana Moran; Robert J Sternberg; David Henry Fieldman;  Jeane  Nakamura; Mihaly Csikszentmihalyi. 2003. Creativity and Development. University
Press. Oxford. Sendjaja, S. Djuarsa. 2013.
Pengantar  Ilmu  Komunikasi.
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 Universitas Terbuka. Tanggerang Selatan. Siswadi, Irman. 2009. “Perpustakaan  Sebagai  Mata Rantai    Komunikasi  Ilmiah
( Scholarly  Communication )” dalam  Visi  Pustaka .  Majalah Perpustakaan 11,  1  April
2009, h. 1-9
Sriyati, Siti. 2008. Integrated Approach.  Makalah online . Jurusan  Pendidikan  Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung:  Didownload  dari file.upi.edu  pada  tanggal  10 Oktober 2019.
Stoner,  J.  A.  F.,  Freeman,  R.  E.,
Gilbert, D. R. 1996. Management. Prentice-  Hall Inc. New Jersey.
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R & D). Alfabeta. Bandung. Sujarwanta,  Agus.,  Nyoto  Suseno., Suharto. 2018. Panduan Praktikum  Aplikasi  Statistika dalam  Penelitian  Pendidikan.
Program Pascasarjana
Universitas  Muhammadiyah Metro. Metro.
Trianto.  2013. Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep,  Strategi, dan  implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Bumi Aksara. Jakarta.
Wardana,  Heptajaya.  2013. Metode  Pembelajaran Inquiri Terbimbing Guided Inquiry. http://heptajayawardan a.blogspot.com/2013/0 6/metodepembel- ajaran-inkuiri-
terbimbing.html . 23 April 2019 (20:00). Wrench,  Jason  S;  Virginia Peck  Richmond;  Joan Gorham. 2009. Communication, Affect,
&  Learning  in  The
Classroom  3 rd Edition. Creative Commons Attribution. United States of America.