## Penerapan Storytelling Dongeng Timun Emas Melalui Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Rasa Kepercayaan Diri Siswa Kelas IV di SDN 2 Kelayu Selatan
Arif Rahman Hakim 1 , Hastuti Hadiah 2 , Heni Tia Asri Apriliani 3 , Hesti Maulida 4 , Hidayatul Azizah 5 , Ika Purnama 6
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Hamzanwadi, 2,3,4,5,6 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Universitas Hamzanwadi, Indonesia arif_pd@hamzanwadi.ac.id 1 , hastutihadiah02@gmail.com 2 , henitiaasri.a01@gmail.com 3 , hestimaulida82@gmail.com 4 , azizahhidayatul018@gmail.com 5 , ikapurnama2611@gmail.com 6

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menerapkan  metode storytelling dongeng  timun emas melalui bimbingan kelompok untuk meningkatkan rasa kepercayaan diri siswa kelas IV di SDN 2 kelayu selatan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV yang  berjumlah  31  siswa.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Sedangkan  instrument  yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan lembar  observasi  percaya  diri  siswa.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  tahap  pra  penelitian,  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan terakir yaitu tahap refleksi tindakan. Hasil yang didapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu  penerapan  metode storytelling dengan menggunakan  teks  cerita  timun  emas  melalui  bimbingan  kelompok  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  di  kelas  IV  berhasil  diterapkan  dengan mengacu  pada  hasil  data  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  terjadi  pada proses pembelajaran di sekolah yaitu Peningkatan rasa kepercayaan diri dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  2  Kelayu  Selatan  termasuk  sudah berkembang dengan baik yaitu mencapai 84.44%.
Kata kunci : Storytelling , Bimbingan Kelompok, Rasa Kepercayaan Diri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  komponen  penting  dan  merupakan  hak  yang  harus dimiliki oleh setiap individu disuatu bangsa khususnya bangsa Indonesia. Sesuai dengan Undang-undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 2 yang berbunyi “Setiap warga negara wajib mengikuti  pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib  membiayainya”(Inkiriwang,  2020). Artinya  bahwa  pendidikan  sangat  fundamental  dalam  aspek  kehidupan  karena  sudah
diatur  dengan  sangat  rinci.  Dengan  adanya  pendidikan  bagi  masyarakat  maka  akan membangkitkan percaya diri yang tumbuh dalam diri individu masing-masing. Percaya diri  harus  menjadi  salah  satu  tujuan  dalam  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang bisa mengharumkan Nama Indonesia dikancah internasional
Kepercayaan diri adalah sikap percaya serta yakin akan kemampuan yang dimiliki diri  sendiri,  yang  dapat  membantu  diri  sendiri  untuk  menganggap  sebagai  diri  yang positif  sehingga  mampu  berinteraksi  sosial  secara  baik  dengan  orang  lain(Wijayanti  et al., 2020). Rasa percaya diri sangat berpengaruh terhadap kemampuan berbicara siswa di sekolah, jika rasa percaya diri yang dimiliki oleh siswa masih rendah maka kemampuan dan  potensi  yang  ada  pada  siswa  menjadi  tidak  berkembang(Amri,  2018).  Percaya  diri perlu  ditanamkan  pada  siswa  terutama  pada  masa  sekolah  dasar.  Mereka  yang  sudah terlatih  untuk  bisa  membawa  dirinya  menjadi  lebih  optimis  ketika  menghadapi  suatu permasalahan(Agustina, 2020). Dalam pembentukan sikap percaya diri pun perlu dilatih agar  siswa  terbiasa  untuk  percaya  diri  dimana  saja  mereka  berada.  Salah  satu  cara meningkatkan  rasa  percaya  diri  anak  yaitu  melalui  metode storytelling pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Metode storytelling (bercerita  atau  mendongeng)  adalah suatu  rangkaian  dari  sebuah  strategi  yang  sistematis  berisi  aktivitas  dari  pemindahan cerita yaitu dari pencerita kepada pendengar(Deva Kurnia, 2023).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya  masih  menekankan  pada kegiatan aspek pengetahuan (kognitif) dan kurang melibatkan siswa secara aktif  dalam proses  pembelajaran(Rahmawati  et  al.,  2023).  Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  rasa kepercayaan  diri  pada  keterampilan  berbicara  diperlukan  sebagai  alat  menyatakan pendapat,  gagasan,  memberikan  informasi  atau  menerima  informasi(Fakhiroh  & Hidayatullah, 2018). Namun faktanya, berdasarkan hasil observasi PPL I dan II di kelas IV SDN 2 Kelayu Selatan diperoleh data bahwa diketahui tingkat rasa kepercayaan diri siswa  masih  tergolong  rendah  berdasarkan  pada  pelaksanaan  kegiatan  bercerita  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa  malu  ketika  guru  meminta  untuk  membacakan cerita  fiksi  di  depan  kelas,  selain  itu  siswa  malu  untuk  menyampaikan  pendapatnya, menunjukkan  kemampuannya  dan  untuk  bertanya.  Guru  perlu  memberikan  penekanan
kepada siswa supaya berani untuk maju ke depan kelas, itupun hanya 2 orang saja yang berani,  ketika membacakan cerita fiksi  di  depan  kelas, siswa masih menutup  wajahnya dengan  buku  dan  menggunakan  suara  yang  pelan.  Dalam  pembelajaran  lain,  guru meminta  agar  siswa  berani  untuk  mengekspresikan  perannya  dalam  pembelajaran bermain  peran.  Ketika  di  observasi  peneliti  menemukan  hanya  5  orang  yang  berani, siswa lainnya malu dan tidak mengeluarkan suaranya ketika bermain peran.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  permasalahan  yang  terjadi  di kelas  IV  adalah  siswa  yang  malu  untuk  mengungkapkan  pendapatnya,  malu  untuk bertanya, kurang berlatih untuk berbicara dalam suatu diskusi. Maka dapat disimpulkan bahwa  sikap  percaya  diri  siswa  kelas  IV  masih  tergolong  rendah  dan  perlu  adanya metode  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  agar  sikap  percaya  diri  siswa  semakin meningkat. Metode sebagai salah satu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah  ditetapkan(Faizah  &  Widyastuti,  2022).  Guru  menggunakan  metode  sebagai strategi  untuk  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  semangat  dan  inovatif  serta  mudah memahami  pembelajaran(Hasriadi,  2022).  Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan tersebut,  judul  yang  akan  diangkat  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Penerapan Storytelling Dongeng  Timun  Emas  Melalui  Bimbingan  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Rasa Kepercayaan Diri Siswa Kelas IV Di SDN 2 Kelayu Selatan ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  upaya  untuk mencermati  kegiatan  belajar  sekelompok  siswa  dengan  memberikan  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan.  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  bersama-sama dengan  siswa  dibawah  bimbingan  dan  arahan  guru,  dengan  maksud  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran(Jannah,  2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini mencakup 4 aspek yaitu 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  2  Kelayu  Selatan,  data  yang diteliti dalam penelitian ini yaitu data yang berhubungan dengan penerapan storytelling dongeng  timun  emas  melalui  bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan  rasa
kepercayaan  diri  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Sumber  data  pada penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer  diambil  dari  hasil  observasi  langsung,  dan sumber  data  sekunder  diambil  dari  dokumen  berupa  profil  sekolah  dan  foto  penelitian hasil observasi. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  31  siswa.  Objek penelitian  pada  kelas  ini  adalah  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan metode storytelling dengan menggunakan teks dongeng Timun Emas di kelas IV SDN 2 Kelayu  Selatan.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu modul  ajar,  bahan  ajar,  dan  media  pembelajaran,  lembar    observasi  aktivitas  guru  dan siswa  dan lembar observasi percaya diri siswa.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  pra penelitian,  pada  tahapan  ini  peneliti  mempersiapkan  tahapan  apa  saja  yang  harus dilakukan  sebelum  melaksanakan  penelitian.  Tahap  perencanaan  tindakan,  pada  tahap ini peneliti menyusun kegiatan yang akan dilakukan saat pelaksanaan penelitian. Tahap pelaksanaan, pada tahap ini peneliti melaksanakan penelitian sesuai dengan yang sudah direncanakan. tahap pengamatan pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dengan mengamati sikap kepercayaan diri siswa ketika menggunakan  metode storytelling. Tahap  terahir  yaitu  tahap  refleksi  tindakan,  pada tahap  ini  peneliti  melakukan  refleksi  dari  hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan sehingga  tindakan  selanjutnya  yang  diberikan  kepada  siswa  menjadi  lebih  baik  dan tepat(Aprizal et al., 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  maka  dapar  dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II Komponen Siklus 1 Siklus 2 Aktivitas guru 69.23% 92.30%
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Aktivitas siswa 59.25% 86.57% Rasa percaya diri 61.66 % 84.44% Kemampuan bercerita 86.89% 84.22%
Berdasarkan hasil tersebut dapat dijadikan perbandingan antara siklus I dan siklus II  dari  hasil  pengamatan  guru  dan  siswa  selama  belajar  serta  dari  hasil  tes  yang  telah diberikan setelah pembelajaran selesai maka dapat dijabarkan bahwa aktivitas guru pada siklus I yaitu 69.23% terlaksana dengan kurang baik dan siklus II yaitu 92.30% termasuk terlaksana dengan baik. Kemudian aktivitas belajar siswa siklus I yaitu hanya mencapai 59.25%  termasuk  kategori  cukup  aktif  da  nada  kenaikan  pada  siklus  II  yaitu  86.57% termasuk  kategori  sangat  aktif.  Tingkat  rasa  percaya  diri  siswa  pada  siklus  I  hanya mencapai 61.66 %masih tidak tuntas dan pada siklus II yaitu 84.44% tergolong adanya peningkatan  yang  baik.  Kemampuan  bercerita  siswa  pada  siklus  I  yaitu  68.89% termasuk  kategori  cukup  dan  ada  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  84.22%  termasuk kategori sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa pada siklus II ada peningkatan rasa percaya  diri  dan  kemampuan  bercerita  siswa  selama  guru  menerapkan  metode storytelling dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dengan  menerapkan  metode storytelling dongeng  timun  emas  melalui  bimbingan  kelompok  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN 2 Kelayu Selatan.
Pratiwi  (2016),  mengatakan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki peranan yang sangat penting bukan hanya untuk  membina keterampilan berkomunikasi melainkan  juga  untuk  kepentingan  penugasan  ilmu  pengetahuan.  Melalui  Bahasa, manusia  bisa  mempelajari  berbagai  macam  jenis  pengetahuuan  yang  ada  di  dunia. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dijabarkan  dalam pembahasan dari penelitian ini sebagai berikut:
1) Aktivitas guru
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diketahui bahwa aktivitas  guru dalam  proses pembelajaran masih  kurang dalam menerapkan metode storytelling dalam  meningkatkan  kemampuan  bercerita  dan  rasa  percaya  diri  siswa dalam  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SDN  2  Kelayu  Selatan.  Hal  ini  menunjukkan
masih kurang terutama dalam hal menyampaikan inti kegiatan yang telah dilakukan selama 2 kali pertemuan tersebut. Namun pada siklus I tersebut guru sudah memulai berusaha  dengan  baik  dalam  mengembangkan  semua  aktivitas  inti  dengan  metode storytelling dalam  pembelajaran  meningkatkan  kemampuan  bercerita  dan  rasa percaya diri siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Guru  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  efek baiknya  yang  muncul  pada  siswa  itu  sendiri  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan  bercerita  dan  rasa  percaya  diri  yang  ada  dalam  dirinya.  Berdasarkan hasil keseluruhan pada siklus I diketahui tingkat pelaksanaan pembelajaran mencapai 67.30%  dengan  kategori  cukup  baik  dalam  melaksanakan  langkah  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  selama  menerapkan  metode storytelling .  Walaupun mulai baik maka perlu ada perbaikan lagi dalam proses pembelajaran terutama dalam hal  memberikan  arahan  kepada  siswa  saat  belajar.  Berdasarkan  hasil  keseluruhan pada  siklus  II  diketahui  tingkat  pelaksanaan  mencapai  92.30%  dengan  sangat  baik dalam  melaksanakan  langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  selama menerapkan metode storytelling.
Maka  dapat  disimpulkan  dengan  metode storytelling dapat  meningkatkan kemampuan  bercerita  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Penerapan  metode storytelling melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran. Melibatkan siswa sebagai pusat pembelajaran dan guru sebagai fasilitator  dan  motivator.  Penerapan  metode  ini  juga  melatih  keterampilan  siswa dalam berfikir dan berimajinasi,  sehingga siswa dididik  menjadi  pribadi  yang aktif. Melatih  siswa  untuk  tampil  berani  ketika  bercerita  di  depan  teman-temannya  serta siswa  dapat  saling  bercerita  sehingga  mampu  mengungkapkan  ide  atau  gagasan pokok.
2) Aktivitas siswa
Hasil  penelitian  aktivitas  siswa  dalam  belajar  saat  guru  menerapkan  metode storytelling dalam  pembelajaran  meningkatkan  kemampuan  bercerita  dan  rasa percaya  diri  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Mereka  lebih  termotivasi
namun  pada  siklus  I  masih  belum  terlihat  signifikan  peningkatannya.  Hasil  dari aktivitas  siswa  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  maih  kurang menampakkan  perkembangan  diri  mereka  dalam  belajar  sehingga  pada  siklus  II dapat  diperbaiki  kemampuan  siswa  tersebut.  Pada  siklus  1  aktifitas  keseluruhan siswa  hanya  mencapai  59.25%  namun  pada  siklus  11  ada  peningkatan  sebesar 85.57%  hal  ini  berhasil  aktifitas  belajar  siswa  karena  mereka  telah  mencapai  hasil maksimal dalam pembelajaran dan mereka telah  mampu belajar dengan baik dalam mengembangkan kemampuan bercerita mereka dengan baik.  Anita Lie menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode storytelling membuat  siswa saling berinteraksi satu  sama  lain  sehingga  meningkatkan  rasa  kebersamaan  dan  percaya  diri. Pembelajaran  dengan  metode storytelling juga  memberikan  kesempatan  untuk menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  sehingga  meningkatkan  kemampuan kosakata yang dimiliki siswa.
3) Rasa percaya diri
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dari  tingkat  perkembangan  siswa  dalam perkembangan  rasa  percaya  diri  yaitu  rata-rata  61.66%  mulai  ada  perkembangan namun  masih  perlu  ada  perbaikan  yang  lebih  lagi  dalam  mengembangkan  rasa kepercayaan  diri  siswa.  Hasil  siklus  II  tingkat  perkembangan  siswa  dalam mengembangkan  kepercayaan  diri  mencapai  84.44%.  hasil  penelitian  pada  siklus  I perkembangan  siswa  masih  kurang  karena  dari  hasil  menunjukkan  masih  kurang. Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  belum  memahami  dengan  baik  tentang  cara  guru dalam  menumbuhkan  rasa  keperayaan  diri  pada  siswa.  Namun  pada  siklus  II  ada peningkatan yang signifikan atau lebih baik. Oleh Karena itu dari hasil kedua siklus tersebut  diketahui  bahwa  dengan  adanya  metode storytelling dapat  memberikan peningkatan pada siswa dalam belajar dan mereka mampu mengembangkan motorik halus  dengan  baik  saat  belajar.  Dengan  metode storytelling siswa  akan  termotivasi untuk  bekerja  sama  dan  berani  tampil  bercerita  didepan  kelas  dengan  penuh  rasa percaya diri.

## 4) Kemampuan bercerita
Hasil  siklus  I  dari  tingkat  perkembangan  kemampuan  bercerita  siswa  yaitu 68.89%  mulai  ada  perkembangan  namun  masih  perlu  perbaikan  lagi  dalam meningkatkan kemampuan bercerita dalam Bahasa Indonesia. Hasil siklus II tingkat perkembangan  kemampuan  bercerita  siswa  mencapai  84.22%  melebihi  nilai  yang diharapkan.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  perkembangan  siswa  cukup  karena  dari hasil menunjukkan masih cukup. Hal ini dikarenakan siswa masih malu-malu dalam bercerita.  Namun  pada  siklus  II  ada  peningkatan  yang  signifikan  lebih  baik.  Oleh karena  itu,  dari  hasil  kedua  siklus  tersebut  diketahui  bahwa  adanya  metode storytelling dapat memberikan peningkatan pada siswa dalam kemampuan becerita mereka. Metode storytelling merupakan metode yang dapat membantu siswa dalam bercerita secara lancar dan tepat.
Melalui bercerita anak akan belajar untuk mengkomunikasikan pendapatnya di depan  teman-temannya.  Hal  ini  dapat  menjadi  tantangan  bagi  siswa  untuk  melatih sikap  percaya  diri  dimulai  dari  lingkungan  sekolah  dasar(Hakim  et  al.,  2022). Sehingga  ketika  sikap  percaya  diri  yang  positif  sudah  tretanam  pada  diri  siswa, maka untuk  masa depan siswa akan terus tertanam  sikap percaya diri yang positif. Orang  tua  memiliki  peran  yang  penting  agar  anak  memiliki  kemampuan  berbicara dan berbahasa dengan cara mengasuh anak dengan kasih sayang yang cukup, selalu mengajak anak berinteraksi dan berkomunikasi(Ngewa, 2021).

## KESIMPULAN
Aktivitas  guru  dalam  menerapkan  metode storytelling untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa  melalui  bimbingan  kelompok  di  kelas  IV  SDN  2  Kelayu  Selatan termasuk  tinggi  yaitu  92.30%  termasuk  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  dalam melaksanakan kegiatan metode storytelling untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa melalui  bimbingan  kelompok  di  kelas  IV  SDN  2  Kelayu  Selatan  termasuk  kategori sangat  aktif  86.57%.  Peningkatan  rasa  kepercayaan  diri  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  2  Kelayu  Selatan  termasuk  sudah  berkembang  dengan baik  yaitu  mencapai  84.44%.  Peningkatan  kemampuan  bercerita  siswa  dalam  mata
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
pelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  metode storytelling siswa  kelas  IV  SDN  2 Kelayu Selatan termasuk sangat baik yaitu 84.22%.

## REFERENSI
Agustina, F. (2020). Penanaman Pendidikan Karakter Dan Metode Story Telling. Jurnal Penelitian Medan Agama , 10 (2).
Amri, S. (2018). Pengaruh kepercayaan diri (self confidence) berbasis ekstrakurikuler pramuka terhadap prestasi belajar matematika siswa SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 156–170.
Aprizal, M. R., Alwi, M., Hakim, A. R., & Mukti, H. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Acvtive Learning pada Muatan IPA Siswa Kelas V. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (1), 144–152. Deva Kurnia, S. (2023). PENGARUH METODE DIGITAL STORYTELLING PADA KETERAMPILAN BERBICARA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VII SMPN 12 KOTA BENGKULU . UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu. Faizah, F., & Widyastuti, S. R. (2022). Pengaruh LKS Kimia Berbasis Problem Solving terhadap HOTS (Higher Order Thinking Skills). PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 331–337.
Fakhiroh, A., & Hidayatullah, S. (2018). Pengaruh Percaya Diri Terhadap Ketrampilan Berbicara. EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7 (1), 34–46.
Hakim, A. R., Hadi, Y. A., Maritasari, D. B., Maulida, S. S., & Hamdi, H. (2022). Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Bahasa Inggris Terhadap Budaya Literasi Siswa Kelas 4 MI Darul Ikhwan Karang Anyar. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 10–17.
Hasriadi, H. (2022). Metode Pembelajaran Inovatif di Era Digitalisasi. Jurnal Sinestesia , 12 (1), 136–151.
Inkiriwang, R. R. (2020). Kewajiban negara dalam penyediaan fasilitas pendidikan kepada masyarakat menurut undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidkan nasional. Lex Privatum , 8 (2).
Jannah, F. (2015). Inovasi pendidikan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
melalui penelitian tindakan kelas. - , 1 (1).
Ngewa, H. M. (2021). Peran Orang Tua Dalam Pengasuhan Anak. EDUCHILD (Journal of Early Childhood Education) , 1 (1), 96–115.
Rahmawati, H., Iskandar, S., Rosmana, P., Nabilah, A. P., Rahmawati, A., Herlina, P., & Agustiani, N. (2023). Peran Guru Penggerak Terhadap Penerapan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Innovative:
Journal Of Social Science Research , 3 (2), 4039–4050.
Wijayanti, U., Matulessy, A., & Rini, A. P. (2020). Efektifitas Pelatihan Kepercayaan Diri Terhadap Kesiapan Kerja Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Tingkat Akhir, Ditinjau Dari Jenis Kelamin. Psikosains: Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Psikologi , 15 (1), 76–90.