## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 1 Halaman 179 - 187
Application of Student Facilitator and Explaining to Increase Ability to Understand Concepts for SMP Al-Ikhlash Surabaya
Penerapan Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Materi Lingkaran Siswa SMP Al-Ikhlash Surabaya
Shofiyatuzzahrah Putri Salshabila¹, Ardianik², Ahmad Hatip³ ¹²³Universitas Dr Soetomo
Email : ¹shofiyatuzzahra14@gmail.com, ²ardianik@unitomo.ac.id, ³ahmad.hatip@unitomo.ac.id
*Corresponding Author
Received : April 2023, Revised : Agustus 2023, Accepted : Agustus 2023

## ABSTRACT
School as a place to print the nation's generation. Penetrating various learning methods to produce quality human resources. Until now, traditional methods are still used in schools such as SMP Al-Ikhlash Surabaya. Therefore,  it  is  necessary  to  make  improvements  to  improve  students'  ability  to  understand  concepts, especially through the application of the Student Facilitator and Explaining learning model. The purpose of the study was to prove that there were differences in the ability to understand mathematical concepts between those using the Student Facilitator and Explaining learning model and conventional ones in class VIII students of SMP Al-Ikhlash Surabaya. This research was conducted at SMP Al-Ikhlash Surabaya class VIII  for  the  2022/2023  academic  year  with  a  quantitative  approach  and  a  Quasi-Experimental  Design research  type  with an  experimental  class  of  26  students,  and  a  control  class  of  26  students.  The  data collection  technique  was  carried  out  by  providing  a  description  of  the  questions  whose  results  were analyzed  using  SPSS.  Based  on  the  results  of  the  t-test  hypothesis  test,  it  means  that  there  is  a  very significant  difference  in  the  ability  of  students'  understanding of  concepts  between  those  who use  the Student Facilitator And Explaining learning model with students who use Conventional learning models. Keywords : Student Facilitator And Explaining, Ability to Understand Concepts, Circle

## ABSTRAK
Sekolah  selaku  wadah  pencetak  generasi  bangsa.  Menerapkan  bermacam  metode  pembelajaran  guna menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Hingga  saat  ini,  metode  tradisional  masih digunakan di sekolah-sekolah seperti SMP Al-Ikhlash Surabaya. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan guna meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep, khususnya melalui penerapan model pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  Untuk  membuktikan terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dan konvensional pada siswa kelas VIII SMP Al-Ikhlash Surabaya. Penelitian ini dilakukan di SMP Al-Ikhlash Surabaya kelas VIII tahun ajaran 2022/2023 dengan pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  Quasi  Experimental  Design  dengan  kelas  eksperimen berjumlah 26 siswa, dan kelas kontrol berjumlah 26 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pemberian soal uraian yang hasilnya dianalisis menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil uji hipotesis uji t, disimpulkan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep siswa yang sangat signifikan antara yang  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Konvensional.
Kata Kunci : Student Facilitator And Explaining, Kemampuan Pemahaman Konsep, Lingkaran

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya dalam kekuatan
spiritual  keberagaman,  mengendalikan  diri,  kepribadian,  cerdas,  akhlak  kemuliaan,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Pristiwanti et al., 2022 ; Standsyah  et  al., 2019;  Hatip  et al., 2023).  Oleh  karena  itu,  perkembangan  pendidikan  harus sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  berarti  pengembangan  pendidikan untuk segala kebutuhan, yang harus dilakukan secara terus menerus untuk manfaat yang akan datang  (Muhammad,  2017).  Pendidikan  berwawasan  masa  depan  adalah  pendidikan  yang mampu mengembangkan potensi peserta didik sedemikian rupa sehingga yang bersangkutan dapat  menghadapi  masalah  kehidupan  dan  memecahkannya  (Vita  Fitriatul  Ulya,  2018). Pelatihan harus menyentuh potensi nurani dan kompetensi peserta didik. Pemikiran tersebut mengarah  pada  kebutuhan  untuk  selalu  menyesuaikan  perkembangan  pendidikan  formal dengan kebutuhan dunia usaha, dunia kerja serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan pengetahuan untuk memenuhi kebutuhan dan tantangan masa depan.
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  lemahnya pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir,  dan  siswa  dibimbing  untuk  menerima  dan  menghafal  informasi  tanpa harus memahami informasi yang diberikan. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Wahyu et al., 2022) berkaitan dengan keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari cara mengajar guru kepada  siswanya.  Ada  beberapa  sekolah  yang  mengajarnya  menggunakan  metode  ceramah. Model  pembelajaran  yang  seperti  itu  tidak  akan  bisa  meningkatkan  kemampuan  matematis yang dimiliki para siswanya.
Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  inti  penting  dari  kurikulum  karena memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman  dalam  proses  belajar  dan  pemecahan, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang sudah mereka terapkan untuk pemahaman konsep (Nasution, 2018). Kemampuan pemahaman konsep merupakan penguasaan sejumlah materi pembelajaran, dimana siswa  tidak  sekedar  mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  mempu mengungkapkan  kembali  konsep  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu mengaplikasikannya (Yuliani et al., 2018 ; Aledya, 2019; Yulianty, 2019). Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Ardianik & Hadi, 2022) berkaitan dengan pemahaman konsep siswa kelas IV  SDN  Kalangayar  Sedati  Sidoarjo  mengatakan  bahwa  pada  umumnya  tingkat  pemahaman konsep matematika siswa masih berada pada tingkatan rendah dari rata-rata. Dengan bantuan keterampilan  pemahaman  konsep,  siswa  tahu  bagaimana  menghadapi  kondisi  yang  terus berkembang dan berubah di dunia dengan mempraktikkan tindakan logis, rasional, kritis, hati- hati,  jujur,  dan  efektif  berdasarkan  pemikiran.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh (Wahyu et al., 2022) berkaitan dengan kemampuan pemahaman konsep siswa dihadapkan bisa memahami ide matematika ketika mereka dapat menerapkan beberapa prinsip yang relevan. Pemahaman  bukan  hanya  sekedar  memahami  keobjektifan  tetapi  termasuk  juga  informasi, sikap, dan makna yang termuat dari suatu informasi, sikap, dan makna yang termuat dari suatu informasi.  Dengan  kata  lain  seorang  siswa  bisa  mengubah  suatu  informasi  yang  ada  dalam pikirannya ke dalam bentuk lain yang lebih berarti.
Namun fakta menunjukkan bahwa selama ini banyak guru yang menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran matematika, sehingga siswa belum dibimbing untuk  memahami  konsep  matematika  yang  dipelajarinya  sendiri.  Pendekatan  tersebut  tidak mengembangkan keterampilan berpikir, sikap dan keterampilan (Novtiar & Aripin, 2017). Selain itu,  guru  sebagai  pemberi  informasi  biasanya  mengontrol  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, sehingga tidak ada hubungan timbal balik antara guru dan siswa, yang berdampak pada kualitas pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  (Sarnoto,  2020).  Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  (Hatip  &  Setiawan,  2021)  berkaitan  dengan  Guru  matematika  harus  aktif menciptakan kondisi dalam mengajar, dan membimbing siswa untuk menemukan dan belajar aktivitas  langsung,  pemikiran  dan  representasi.  Dari  akuisisi  pasif  pengetahuan  menjadi penemuan  aktif  mandiri,  sehingga  siswa  menjadi  objek  utama  belajar  matematika.  Dan penelitian  sebelumnya  juga  dilakukan  oleh  (Kadar  &  Ardianik,  2017)  mengatakan  bahwa kebanyakan  siswa  menganggap  pelajaran  matematika  di  sekolah  itu  kurang  menarik,  kurang
menyenangkan dan bahkan membosankan.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama  kurang  lebih  2  minggu  dengan materi persamaan garis singgung lingkaran,  sehingga  peneliti  dapat  melihat  dan  tahu  bahwa kekurangan siswa SMP Al-Ikhlash Surabaya khususnya VIII B dan VIII C, terlihat bahwa siswa tidak memahami materi yang diajarakan oleh gurunya karena mereka selalu menganggap matematika itu sulit. Dilihat saat siswa disuruh untuk menyelesaikan soal pada materi yang diajarkan, siswa selalu  mengatakan  tidak  paham  dan  siswa  juga  kurang  dapat  memahami  persoalan  yang diberikan, sehingga siswa cenderung menyelesaikan persoalan tanpa memahami maksud dari persoalan  serta  asal  memasukkan  rumus  tanpa  memahami  rumus  dan  tujuan  dari  soal. Beberapa  siswa  juga  mengatakan  akan  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  ketika temannya menjelaskan kembali, dengan begitu ternyata siswa lebih mudah memahami bahasa yang disampaikan oleh temannya dibandingkan dengan gurunya.
Berdasarkan masalah diatas maka dicari solusi yang dapat mengatasi masalah tersebut, dengan solusi tersebut siswa diharapkan dapat secara aktif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu Student Facilitator And Explaining . Berdasarkan beberapa penelitian yang dilakukan oleh (Rianti &  Nulhakim,  2017  ;  Mawarsih  et  al.,  2016  ;  Noviyanti,  2022)  menyatakan  bahwa  dengan menerapkan  model Student  Facilitator  And  Explaining dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan permasalahan yang sudah dijelaskan di atas, maka peneliti tertarik untuk membuktikan apakah penerapan model Student Facilitator And Explaining dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  pada  siswa  SMP  Al-Ikhlash  Surabaya  dengan  tujuan  untuk membuktikan apakah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika antara yang menggunakan model pembelajaran yang diterapkan.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  menghasilkan  penemuan  yang  di  dapat dengan menggunakan prosedur statistik atau cara-cara lain dari kuantitatif (pengukuran) (Putra, 2015).  Desain  penelitian  kuantitatif  diolah  dengan  memakai  angka-angka,  pengelolahan  uji statistik, struktual dan terkontrol. Jenis penelitian yang dipilih untuk penelitian ini adalah Quasi- Eksperimental Design. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang melibatkan dua kelas dengan perlakuan yang berbeda-beda. Pembelajaran kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran Student Facilitator and Explaining sedangkan  kelas  kontrol  digunakan  model  pembelajaran  Konvensional.  Kedua  kelas  tersebut diberikan pretest untuk melihat seperti apa awal kemampuan pemahaman konsep matematika siswa sebelum diberikan  perlakuan.  Setelah  kedua  kelas  diberikan  pretest,  maka  selanjutnya diberikan  perlakuan,  namun  yang  diberikan  treatment  hanya  kelas  eksperimen.  Setelah mendapat  perlakuan,  siswa  diberikan  posttest  yang  bertujuan  untuk  membuktikan  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran Konvensional pada kelas kontrol. Desain yang dipakai untuk penelitian ini adalah desain Non-Equivalent Control Group Desaign . Desain ini hampir sama dengan Pretest-Posttest Control Group Design , tetapi pada design ini kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terpilih secara random.
Table 1. Desain Penelitian Non-Equivalent Control Group Desaign Group Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O ₁ X O ₂ Kontrol O ₃ - O ₄
Keterangan :
O ₁ = Pretest kemampuan pemahaman konsep kelas Eksperimen O ₂ = Posttest kemampuan pemahaman konsep kelas Eksperimen O ₃ = Pretest kemampuan pemahaman konsep kelas Kontrol O₄ = Posttest kemampuan pemahaman konsep kelas Kontrol X   = Perlakuan menggunakan model student facilitator and explaining pada kelas eksperimen Populasi dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Ikhlash  Surabaya tahun  ajaran  2022/2023  yang  terdistribusi  dalam  2  kelas  yaitu  kelas  VIII-A  dan  VIII-B  yang berjumlah 52 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah Purposive Sampling. Dimana kelas VIII-C  sebagai  kelas  eksperimen.  Sedangkan  kelas  VIII-B  sebagai  kelas  kontrol.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes berupa soal uraian berjumlah 7  soal  dengan  materi  persamaan  garis  singgung  lingkaran  untuk  memperoleh  nilai  terkait kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Nilai  didapatkan  dari  pemberian  lembar tes yang disebarkan pada siswa dengan cara siswa mengerjakan sesuai kemampuannya. Metode analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas,  homogenitas  dan  dilanjutkan  uji Independet Sample t Test .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Nilai  awal  yang  diperoleh  peneliti  ini  adalah  melalui  pretest  yang  diberikan  untuk mengetahui kemampuan awal pemahaman konsep matematika siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran student facilitator and explaining . Pretest diberikan pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Nilai  akhir  yang  diperoleh  berupa  posttest  yang  digunakan  sebagai  nilai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa setelah diterapkannya model pembelajaran student facilitator and explaining . Posttest diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Gambar 1. Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Eksperimen
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  diagram  batang  yang  berwarna  hijau merupakan nilai pretest kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelas eksperimen dan  diagram  batang  yang  berwarna  biru  merupakan  nilai  posttest  kemampuan  pemahaman konsep matematika pada kelas eksperimen. Dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan  nilai  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan pada kelas eksperimen.
Tabel 2. Deskripsi Data Kelas Banyak Responden Rata-rata Pretest Eksperimen 26 54,81
0 20 40 60 80 100 Si sw a Ab se n 1 Si sw a Ab se n 2 Si sw a Ab se n 3 Si sw a Ab se n 4 Si sw a Ab se n 5 Si sw a Ab se n 6 Si sw a Ab se n 7 Si sw a Ab se n 8 Si sw a Ab se n 9 Si sw a Ab se n 1 0 Si sw a Ab se n 1 1 Si sw a Ab se n 1 2 Si sw a Ab se n 1 3 Si sw a Ab se n 1 4 Si sw a Ab se n 1 5 Si sw a Ab se n 1 6 Si sw a Ab se n 1 7 Si sw a Ab se n 1 8 Si sw a Ab se n 1 9 Si sw a Ab se n 2 0 Si sw a Ab se n 2 1 Si sw a Ab se n 2 2 Si sw a Ab se n 2 3 Si sw a Ab se n 2 4 Si sw a Ab se n 2 5 Si sw a Ab se n 2 6 Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Pretest Postest
Postest Eksperimen 26 80
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  pada  kelas  eksperimen  sebesar  54,81  dan  rata-rata  nilai  posttest kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelas eksperimen sebesar 80.
Gambar 2. Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Kontrol Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  diagram  batang  yang  berwarna  hijau merupakan nilai pretest kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelas kontrol dan diagram batang yang berwarna biru merupakan nilai posttest kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelas kontrol. Dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan nilai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol.
Tabel 3. Deskripsi Data Kelas Banyak Responden Rata-rata Pretest Kontrol 26 51,58 Posttest Kontrol 26 67,31
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest  kemampuan  pemahaman konsep matematika pada kelas kontrol sebesar 51,58 dan rata-rata nilai posttest kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelas kontrol sebesar 67,31.
Selanjutnya dilakukan uji t pada pretest untuk membuktikan ada  tidaknya perbedaan rata-rata kemampuan awal pemahaman konsep matematika siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas  dan  homogenitas.  Pertama,  dilakukan  uji  tersebut  pada  nilai  pretest  kemampuan pemahaman konsep matematika sebelum diterapkannya model pembelajaran yang bertujuan untuk membuktikan kemampuan awal siswa.

## 1. Uji Normalitas Pretest
Uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorof  Smirnov  dalam  perhitungan  dengan menggunakan  program  output.  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya  data,  jika  nilai  sig  >  0,05 maka  data  dinyatakan  normal  dan  jika  sebaliknya  maka  data  dinyatakan  tidak  normal.  Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kolmogorof Smirnov Asymp. Sig (2-tailed) Eksperimen 0,061
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Si sw a Ab se n 1 Si sw a Ab se n 2 Si sw a Ab se n 3 Si sw a Ab se n 4 Si sw a Ab se n 5 Si sw a Ab se n 6 Si sw a Ab se n 7 Si sw a Ab se n 8 Si sw a Ab se n 9 Si sw a Ab se n 1 0 Si sw a Ab se n 1 1 Si sw a Ab se n 1 2 Si sw a Ab se n 1 3 Si sw a Ab se n 1 4 Si sw a Ab se n 1 5 Si sw a Ab se n 1 6 Si sw a Ab se n 1 7 Si sw a Ab se n 1 8 Si sw a Ab se n 1 9 Si sw a Ab se n 2 0 Si sw a Ab se n 2 1 Si sw a Ab se n 2 2 Si sw a Ab se n 2 3 Si sw a Ab se n 2 4 Si sw a Ab se n 2 5 Si sw a Ab se n 2 6 Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Pretest Postest
Kontrol 0,053
Berdasarkan tabel diatas , terlihat bahwa nilai pretest kemampuan pemahaman konsep matematika yang terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig > 0,05, yaitu kelas  eksperimen  0,061  dan  kelas  kontrol  0,053,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Pretest
Setelah diketahui tingkat normalnya data, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  kedua  sampel  penelitian  memiliki varians yang homogen atau heterogen. Jika nilai sig > 0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika  sebaliknya  dinyatakan  tidak  homogen  atau  heterogen.  Hasil  perhitungan  yang  diperoleh sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pretest df1 df2 Sig. 1 50 0,575
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa nilai pretest kemampuan pemahaman konsep matematika  memiliki  nilai  sig  >  0,05,  yaitu  0,575,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut homogen.
3. Uji Hipotesis Uji t Pretest
Agar  dapat  membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep matematika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diterapkannya model  pembelajaran ,  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  berupa  uji  t  yaitu Independen  Sampel  t-Test.  Uji  t  pretest  dilakukan  untuk  melihat  apakah  nilai  awal  kelas eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan awal pemahaman konsep yang sama atau tidak. Jika nilai sig > 0,05 maka tidak ada perbedaan kemampuan awal antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 6. Hasil Uji Independent Sampel t Test Pretest Sig. (2-tailed) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika 0,137
Berdasarkan tabel diatas, pada variabel kemampuan pemahaman konsep matematika siswa diperoleh besarnya probabilitas (P-Value) 0,137 dengan demikian probabilitas (P-Value) 0,137 > 0,05 sehingga dikatakan tidak tedapat perbedaan kemampuan awal pemahaman konsep matematika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kedua,  dilakukan  uji  hipotesis  yang  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  pada  nilai  posttest  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  antara  yang menggunakan  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  pada  kelas  eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol yang bertujuan untuk membuktikan kemampuan akhir siswa.

## 1. Uji Normalitas Posttest
Uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorof  Smirnov  dalam  perhitungan  dengan menggunakan  program  output.  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya  data,  jika  nilai  sig  >  0,05 maka  data  dinyatakan  normal  dan  jika  sebaliknya  maka  data  dinyatakan  tidak  normal.  Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kolmogorof Smirnov Asymp. Sig (2-tailed) Eksperimen 0,200
Kontrol 0,105
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa nilai posttest kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensionel pada kelas kontrol memiliki nilai sig  >  0,05,  yaitu  kelas  eksperimen  0,200  dan  kelas  kontrol  0,105,  maka  dapat  disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Posttest
Setelah diketahui tingkat normalnya data, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  kedua  sampel  penelitian  memiliki varians yang homogen atau heterogen. Jika nilai sig > 0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika  sebaliknya  dinyatakan  tidak  homogen  atau  heterogen.  Hasil  perhitungan  yang  diperoleh sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Posttest df1 df2 Sig. 1 50 0,350
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai posttest kemampuan pemahaman konsep matematika  memiliki  nilai  sig  >  0,05,  yaitu    0,350,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut homogen.

## 3. Uji Hipotesis Uji t Posttest
Agar  dapat  membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep matematika antara yang menggunakan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining pada kelas eksperimen dan Konvensional pada kelas kontrol , dilakukan dengan menggunakan uji statistik berupa uji t yaitu Independent Sampel t-Test. Uji t posttest dilakukan untuk melihat apakah nilai akhir kelas eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan akhir pemahaman konsep yang sama atau tidak. Jika nilai sig > 0,05 maka tidak ada perbedaan kemampuan awal antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 9. Hasil Uji Independent Sampel t Test Sig. (2-tailed) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Posttest 0,000
Berdasarkan tabel di atas hasil output pada variabel kemampuan pemahaman konsep matematika siswa diperoleh besarnya probabilitas (P-Value) 0,000 dengan demikian probabilitas (P-Value)  0,000  < 0,05  bahkan  < 0,001  sehingga  dinyatakan  terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  antara  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran Konvensional pada kelas kontrol.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest  kemampuan pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  sebesar  54,81  dan  rata-rata  nilai  posttest kemampuan  pemahaman  konsep matematika  pada  kelas  eskperimen  sebesar  80.  Sedangkan rata-rata nilai pretest kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelas kontrol sebesar 51,58  dan  rata-rata  nilai  posttest  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  pada  kelas kontrol sebesar 67,31.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang didapat dari hasil uji Independent Sampel t- Test  nilai  pretest  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  diperoleh  nilai probabilitasnya  (P-Value)  sebesar  0,137  >  0,05.  Sedangkan  nilai  posttest  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa diperoleh nilai probabilitasnya (P-Value) sebesar 0,000 < 0,05 bahkan <0,001 sehingga dinyatakan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika antara yang menggunakan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining pada kelas eksperimen dan model pembelajaran Konvensional pada kelas kontrol. Maka dapat
disimpulkan ada perbedaan antara kedua kelas tersebut dan terbukti nilai posttest kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  student  facilitator  and explaining pada kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  didapat  dari  hasil  uji  t  nilai  posttest kemampuan pemahaman konsep diperoleh nilai probabilitasnya (P-Value) sebesar 0,000 < 0,05 bahkan  < 0,001  sehingga dinyatakan terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa antara yang menggunakan model pembelajaran student facilitator and explaining pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan  kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  sangat  signifikan  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan permasalahan, tujuan penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan  yang telah dilakukan maka penelitian perlu menyampaikan saran sebagai berikut :
1. Guru  diharapkan menerapkan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  pembelajaran  dengan menggunakan  model  ini  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional, agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar dan berani mengespresikan  diri  dan  mengungkapkan  pendapatnya  disertai  alasan-alasan  yang dapat dipertanggung jawabkan.
2. Guru  sebaiknya  mengurangi  penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  dalam proses  belajar  mengajar  dan  menambah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lain yang mungkin lebih efektif dari model pembelajaran konvensional, tentukan disesuaikan dengan materi ajar sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal dan lebih baik dari hasil belajar sebelumnya.
3. Guru harus mampu menimbulkan minat belajar pada siswa atau memotivasi siswa untuk belajar dimanapun ia berada

## References
Aledya,  V.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa. ResearchGate , 2 (May), 1 – 7.
Ardianik, & Hadi, U. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Dakonmatika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kalanganyar  Sedati  Sidoarjo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 6 (2), 159 – 168. https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i2.6677
Hatip, A., & Setiawan, W. (2021). Teori Kognitif Bruner Dalam Pembelajaran Matematika. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 87. https://doi.org/10.33087/phi.v5i2.141 Hatip, A., Setiawan, W., Huda, N., Haerussaleh, & Martono, B. (2023). Pelatihan Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru SMP Asa Cendekia . 7 (1), 65 – 70.
Kadar,  S.,  &  Ardianik.  (2017). Perbedaan  Hasil  Belajar  Operasi  Perkalian  Antara  Yang Menggunakan Metode Mathmagic Dengan Metode Bersusun Pada Siswa Kelas IV MI KH Abu Mansur Surabaya .
Mawarsih,  Syamsu,  &  Kamaluddin,  H.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatife Student Facilitator And Explaining Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 4 (3), 22. https://doi.org/10.22487/j25805924.2016.v4.i3.6218
Muhammad,  A.  (2017).  Strategi  Manajemen  Perubahan  Dalam  Meningkatkan  Disiplin  Di
Perguruan Tinggi. EDUTECH Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 No 1 (1), 117 – 132. Nasution,  M.  (2018).  Konsep  Standar  Proses  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 6 (01), 120.
https://doi.org/10.24952/logaritma.v6i01.1249 Noviyanti,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika IV (Sandika IV) , 4 (1), 659 – 666. http://repository.upi.edu/id/eprint/24221 Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. Prisma , 6 (2),  119 – 131.
https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal
Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 1707 – 1715.
Putra, E. A. (2015). Anak Berkesulitan Belajar di Sekolah Dasar Se-Kelurahan Kalumbuk Padang.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (3), 71 – 76. http://103.216.87.80/index.php/jupekhu/article/viewFile/6065/4707
Rianti,  L.,  &  Nulhakim,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 64. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1329 Sarnoto, A. Z. (2020). Urgensi Supervisi Pengajaran Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru.
Jurnal  Statement :  Media  Informasi  Sosial  Dan  Pendidikan , 2 (2),  55 – 66. https://doi.org/10.56745/js.v2i2.22
Standsyah, R. E., Legawati, E., & Sugianto, I. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMK. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 4 – 7. https://doi.org/10.30870/jpbk.v2i1.3023 Vita  Fitriatul Ulya. (2018).  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia :  Problem  Masa  Kini  Dan  Perspektif
Masa Depan. Al-Hikmah Jurnal Studi Keislaman , 8 (September).
Wahyu,  Y.  I.,  Hatip,  A.,  &  Muhajir.  (2022).  Pengaruh  Kemampuan  Koneksi  Dan  Komunikasi Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  STAD  Terhadap  Pemahaman Matematis Siswa. PHI: Jurnal Pendidikan … , 6 (2), 194 – 200.
https://doi.org/10.33087/phi.v6i2.245
Yuliani, E. N., Zulfah, Z., & Zulhendri,  Z.  (2018).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  91 – 100. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.51
Yulianty, N. (2019). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1), 60 – 65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530