Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## Persepsi Mahasiswa Pendidikan Bahasa Jepang Angkatan 2018 Terhadap Faktor Kesulitan Belajar Kanji
Bella Otsa Kristania 1 , Dyah Prasetiani 2 , Dany Buyung Yudha Prasetya 3 ,
Silvia Nurhayati 4
Prodi Pendidikan Bahasa Jepang, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang
Email : bellaok7@students.unnes.ac.id 1 , dyahprasetiani@mail.unnes.ac.id 2 , danybuyung@mail.unnes.ac.id 3 , silvinur@mail.unnes.ac.id 4

## Abstract
Japanese  language  learners  should  find  out  that  Japanese  letters  consist  of  hi-ragana,  katakana, kanji, and romaji. However, many people have struggled with learning kanji. It happens because kanji has its reading and writing characteristics. Based on a preliminary study that has been disseminated to Universitas Negeri Semarang's Japanese Language Education students batch 2018, 97.1% agreed that students find it difficult to learn kanji letters. This study was conduct-ed to determine the internal and external factors causing the difficulty of learning kanji from the perceptions of Universitas Negeri Semarang's  Japanese  Language  Education  students  to  batch  2018.  In  this  study,  researchers  used quantitative  descriptive  methods  through  the  questionnaire  as  instrument  research,  which  is  in  the form  of  preliminary  studies  and  a  questionnaire  to  obtain  research  data.  Then  the  researcher  uses data  analysis  techniques  in  the  form  of  percentages.  The  results  of  the  research  obtained  from  the questionnaire that the research-ers have distributed to students of the class of 2018 of the Japanese Language  Education  study  program,  Semarang  State  University  are,  internal  factors  of  stu-dents' understanding that are different in the meaning of kanji and external factors of the family. These two factors are the factors that students agree with the most as factors causing difficulty learning kanji. The  findings  indicated  that  students'  various  kanji  interpretations  were  the  main  internal  difficulty factor in learning Kanji. The primary external factor that makes learning kanji difficult is family. Most respondents agree that these two factors are the biggest obstacles to learning kanji.

## Keywords: Kanji; Learning Difficulties; Internal Factors; External Factors

## 1. Pendahuluan
Dalam  mempelajari  bahasa  Jepang, pembelajar  harus  mengenal  huruf-huruf abjad  dasar  Bahasa  Jepang,  yang  terdiri dari hiragana, katakana, kanji, dan romaji. Menurut  sejarah,  huruf  abjad  hiragana merupakan  bentuk  penyederhanaan  dari huruf  kanji  yang  sebelumnya  merupakan huruf  yang  populer  dikalangan  wanita yang  digunakan  untuk  menulis  (Bowring and  Laurie  1992).  Huruf  katakana digunakan  dalam  menulis  kosakata  yang asing  atau  merupakan  bahasa  serapan, yang  juga  dikemukakan  oleh  (Pontoan  & Putra,  2018).  Selanjutnya,  huruf  abjad
romaji  merupakan  penulisan  bentuk  latin dalam Bahasa Je-pang.
Huruf  terakhir,  adalah  huruf  abjad kanji. Menurut Launingtia (2015)
menyatakan  bahwa  “Berdasarkan  sejarah, para  penghuni  daratan  Jepang  yang  masih primitif  berbondong-bondong  mendatangi daratan Cina yang sudah beradab. Mereka mempelajari huruf kanji dan membawanya pulang  ke  daratan  Jepang,  sehinga berkembanglah  bahasa  yang  unik  dengan sistem  tulisan  yang  diadopsi  dari  Cina.” Menurut  sejarah,  huruf  abjad  bahasa Jepang  Kanji  ini  mulai  masuk  ke  Jepang sekitar  abad  ke  4-5  seperti  yang
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
dikemukakan  oleh  Dewi  (2012).  Dimulai dengan  jumlah  sebanyak  50.000  hu-ruf kanji,  yang  kemudian  dikembangkan menjadi  huruf  hiragana  dan  katakana. Kanji  merupakan  salah  satu  huruf  dasar yang  harus  dipelajari  pembelajar  bahasa Jepang.  Akan  tetapi,  banyak  pembelajar yang  mengalami  kesulitan,  dikarenakan kanji  merupakan  salah  satu  jenis  huruf bahasa  Jepang  yang  memiliki  ciri tersendiri  yaitu  cara  baca  dan  cara penulisannya,  hal  ini  juga  dikemuka-kan oleh  (Renariah,  2002).  Sehingga,  dengan kesulitan-kesulitan  tersebut  mahasiswa hanya  bisa  mengingat  huruf  kanji  pada saat  pembelajaran  berlangsung  dan  akan susah  sekali  mengingat  kembali  di  waktu berikutnya  karena  cara  baca  dan  cara penulisan kanji yang beragam seperti yang dikemukakan oleh Rasiban (2013).
Berdasarkan  angket  yang  sudah peneliti  sebarkan  pada  tanggal  20 September 2021 pada mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Jepang  Universitas Negeri  Semarang  angkatan  2018  dengan responden  yang  berjumlah  35  orang mahasiswa,  dihasilkan  data  bahwa  hampir seluruh mahasiswa sebesar 97,1%
mengalami  kesulitan  belajar  huruf  kanji. Kemudian,  penyebab  kesulitan  belajar kanji yang paling banyak adalah cara baca yang  beragam  pada  huruf  kanji  dengan nilai  sebesar  91,4%,  kemudian  penyebab yang  kedua  adalah  urutan  coretan/menulis huruf  kanji  sebesar  85,7%,  dan  penyebab yang  ketiga  adalah  jumlah  huruf  kanji yang  sangat  banyak  dengan  nilai  sebesar 71,4%.  Sisanya,  penyebab  kesulitan  huruf kanji lainnya adalah tidak terbiasa dengan huruf  kanji,  banyaknya  coretan,  dan kemiripan antar huruf kanji.
Hal  ini  dapat  terjadi,  karena  kanji memiliki  urutan  cara  penulisan,  cara membaca, dan arti yang beragam sehingga membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama dalam menguasainya seperti yang dikemukakan oleh (Kurniah 2013).
Banyak  sekali  pembelajar  bahasa  Jepang
merasa sulit dan perlu motivasi lebih untuk belajar  kanji,  kemudian  faktor  yang dialami  pembelajar  juga  mempengaruhi kesulitan  belajar  kanji,  hal  ini  juga dikemukakan  oleh  Djarwo  (2020).  Faktor tersebut  terdiri  dari  faktor  internal  dan faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil  belajar  pembelajar  seperti  yang dikemukakan  oleh  Hapnita,  dkk.  (2018). Menurut  Nuraini  &  Laksono  (2019), terdapat beberapa hal yang menjadi faktor yang  mendorong  upaya  pencapaian  tujuan belajar  yang  maksimal.  Faktor  dari  dalam diri  pembelajar  yaitu  internal,  merupakan salah  satu  faktor  yang  mendorong  upaya pencapaian  tersebut.  Diantaranya  adalah faktor  fisiologis  (jasmaniah),  dan  faktor psikologis.  Kemudian,  faktor  eksternal juga  dapat  mendorong  motivasi  belajar, diantaranya adalah seperti uang, ketenaran, nilai, dan pujian yang muncul dari luar diri pembelajar.  Contoh  lainnya  juga  karena fasilitas  yang  kurang  memadai  untuk belajar  bahasa  Jepang  khususnya  huruf abjad  kanji.  Gaya  belajar  yang  diterapkan pembelajar juga beragam.
Banyak  hal  yang  bisa  dilakukan pembelajar bahasa Jepang untuk mempermudah  belajar  kanji,  salah  satu contohnya  seperti  aktif  bertanya  pada dosen,  bertanya  kepada  teman,  membuka buku,  metode  belajar  menggunakan flashcard,  menggunakan  metode  belajar yang setiap harinya menghafal dengan cara menggurat  goresan  10  huruf  abjad  kanji, atau menggunakan smartphone atau gadget untuk  mengunduh  aplikasi  penambah kosakata  dan  penge-tahuan  mengenai kanji. Menurut Mulyati (2022), penggunaan media aplikasi sangat membantu  untuk  pembelajaran  dan  juga meningkatkan  proses  belajar  menjadi efektif.  Selain  itu,  penggunaan  aplikasi sebagai  media  belajar  juga  meningkatkan semangat belajar para pembelajar, kemudian  juga  mudah  digunakan  dan dapat  hemat  waktu  maupun  biaya. Pemanfaatan  aplikasi  sebagai  media belajar  dapat  meningkatkan  kemandirian,
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
motivasi,  dan  keterampilan  pembelajar. Kemudian, pembelajar juga dapat termotivasi  untuk  terus  mempelajari  hal yang  dipelajari.  Pada  dasarnya  menurut persepsi pembelajar, media belajar dengan menggunakan  aplikasi  sangat  membantu, hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  (Fiqry 2021).
Berdasarkan latar belakang tersebut,  penulis  merasa  perlu  membahas topik  tanggapan  atau  persepsi  mahasiswa mengenai  faktor  penyebab  kesulitan tersebut,  pada  mahasiswa  angkatan  2018 prodi pendidikan bahasa Jepang Universitas  Negeri  Semarang.  Hal  ini dikarenakan berdasarkan
observasi penulis,  pembelajar  bahasa  Jepang  rata- rata  mengalami  kesulitan  pada  penulisan, cara  membaca  dan  juga  mengingat  ribuan huruf kanji, yang harus dihafalkan dengan urutan guratan yang beragam seperti yang dikemukakan  oleh  (Prasetiani  and  Diner 2014).

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  penelitian  ini adalah  deskriptif  kuantitatif.  Menurut Jayusman,  dkk.  (2020),  metode  deskriptif sendiri adalah penelitian yang dilaksanakan  yang  memiliki  tujuan  untuk mengetahui  nilai  dari  variabel  mandiri yang  berjumlah  minimal  satu  variabel tanpa membuat komparasi atau
mengkorelasikan  dengan  variabel  lainnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang yang telah  mempelajari  huruf  abjad  kanji. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  63 orang  mahasiswa  angkatan  2018  Prodi Pendidikan  Bahasa  Jepang  Universitas Negeri  Semarang.  Teknik  pengambilan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah purposive sampling. Tujuan metode sampling  ini  digunakan  adalah  dapat menarik  informasi  dari  jawaban  sampel untuk  mewakili  populasi,  hal  tersebut dikemukakan  oleh  Ika  (2021).  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  angket.  Penelitian  ini menggunakan angket tertutup yang merupakan  angket  yang  sudah  diberikan alternatif  jawabannya  yang  menggunakan skala likert. Instrumen dalam penelitian ini adalah instrument angket dengan memberikan angket secara online menggunakan  google  form.  Angket  yang pertama  disebarkan  kepada  sampel, digunakan  untuk  studi  pendahuluan penelitian  ini.  Kemudian,  angket  yang kedua  disebarkan  kepada  sampel  dengan tujuan  untuk  mengetahui  faktor  penyebab internal  dan  faktor  penyebab  eksternal kesulitan  belajar  kanji  pada  mahasiswa PBJ  2018  UNNES.  Validitas  yang digunakan  menguji  kebenaran  instrumen penelitian  ini  adalah  validitas  konstruk yang dimana validitas ini
mempermasalahkan  seberapa  jauh  butir- butir  tes  mampu  mengukur  apa  yang benar-benar hendak diukur (Tabularasa and Unimed  n.d.).  Uji  reliabilitas  dalam penelitian  ini  akan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach.  Hasil  reliabilitas  adalah 0,7.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  instrumen penelitian  yang  penulis  gunakan  termasuk dalam  kategori  kuat,  sehingga  dapat dikatakan layak digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penulis  membahas  mengenai  persepsi mahasiswa  mengenai  faktor  kesulitan belajar kanji yang dialami mahasiswa PBJ 2018 Universitas Negeri Semarang selama pembelajaran  kanji,  yaitu  faktor  penyebab internal  dan  faktor  penyebab  eksternal. Berikut adalah pembahasannya:

## 3.1. Faktor Internal

## Tabel 1. Penulisan dan Guratan Kanji
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 31.4% 40% 22.9% 2.5% 0% 5 25.7%
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
4
3 2 1 37.1% 25.7%
11.4% 0%
Pada  data  diatas  ditemukan  bahwa 71.4%  (pada  skala  5  dan  4)  mahasiswa sangat  setuju  bahwa  faktor  penulisan menyebabkan  kesulitan  belajar  huruf  kanji dan  62.8%  (pada  skala  5  dan  4)  mahasiswa sangat  setuju  bahwa  faktor  guratan menyebabkan  kesulitan  belajar  huruf  kanji. Diketahui juga bahwa 22.9% (pada skala 3) mahasiswa  setuju  bahwa  faktor  penulisan menyebabkan  kesulitan  belajar  huruf  kanji dan 25.7% (pada skala 3) mahasiswa setuju bahwa faktor guratan menyebabkan kesulitan  belajar  huruf  kanji.  Hal  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  merasa  bahwa  penulisan  dan guratan  huruf  kanji  sulit  untuk  dipelajari. Hal  ini  terjadi  karena  huruf  kanji  memiliki penulisan dan jumlah guratan yang beragam, sehingga mahasiswa merasa kesulitan dalam mempelajari kanji dengan cepat.
Berdasarkan  data  yang  telah didapat,  diketahui  juga  bahwa  2.5%  (pada skala  2  dan  1)  mahasiswa  merasa  tidak setuju bahwa faktor penulisan menyebabkan kesulitan  belajar  huruf  kanji  dan  11.4% (pada  skala  2  dan  1)  mahasiswa  merasa tidak  setuju  bahwa  faktor  guratan  huruf kanji  yang  beragam  menyebabkan  kesulitan belajar  huruf  kanji.  Hal  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa  seluruh  mahasiswa setuju  dan  mengalami  kesulitan  pada  faktor penulisan  huruf  kanji  yang  sulit,  serta banyaknya jumlah guratan huruf kanji yang beragam.  Jumlah  mahasiswa  yang  merasa tidak mengalami kesulitan ini memungkinan mengalami  kesulitan  di  bagian  faktor lainnya.
Penulisan  dan  guratan  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  merupakan  hal  yang berbeda,  dimana  penulisan  merupakan bentuk  dari  huruf  kanji  tersebut,  sedangkan guratan  merupakan  tata  cara  dan  urutan menulis dari huruf kanji tersebut.
Tabel 2. Pengucapan Kanji
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1
22.9% 22.9% 25.7% 25.7% 2.9% Berdasarkan  data  tabel  diatas, diketahui  bahwa  45.8%  (pada  skala  5  dan 4)  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa  faktor pengucapan cara membaca kanji menyebabkan kesulitan belajar huruf kanji dan  25.7%  (pada  skala  3)  mahasiswa setuju bahwa faktor pengucapan menyebabkan kesulitan belajar huruf kanji. Hal  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa hampir  seluruh  mahasiswa  merasa  bahwa pengucapan  kanji  sulit  untuk  dipelajari. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  huruf  kanji memiliki  pengucapan  yang  beragam seperti  memiliki  perbedaan  nada,  maka makna  atau  arti  kanji  juga  berbeda, sehingga  mahasiswa  merasa  sulit  untuk mempelajari kanji dengan cepat.
Kemudian  diketahui  juga  terdapat data  yang  menunjukkan  bahwa  28.6%
(pada  skala  2  dan  1)  mahasiswa  tidak setuju bahwa faktor pengucapan menyebabkan kesulitan belajar huruf kanji. Hal  ini  membuktikan  bahwa  sebagian besar mahasiswa merasa bahwa pengucapkan  kanji  sulit  untuk  dipelajari. Sedikitnya  mahasiswa  yang  menjawab tidak  setuju  pada  faktor  pengucapan  ini, memungkinkan  memiliki  kesulitan  pada faktor kesulitan belajar lainnya.

## Tabel 3. Pemahaman Mahasiswa yang Berbeda pada Arti Kanji
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1
37.1% 40% 8.6% 11.4% 2.9%
Berdasarkan  data  diatas,  diketahui bahwa  77.1%  (pada  skala  5  dan  4) mahasiswa  sangat  setuju  bahwa  faktor pemahaman  mahasiswa  pada  arti  kanji yang  berbeda  menyebabkan  kesulitan belajar huruf kanji dan 8.6% (pada skala 3) mahasiswa setuju bahwa faktor
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
pemahaman arti yang berbeda menyebabkan kesulitan belajar huruf kanji. Hal  ini  dapat  membuktikan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  merasa  bahwa pemahaman  arti  huruf  kanji  sulit  untuk dipelajari, dikarenakan huruf kanji memiliki  pemahaman  arti  yang  beragam. Seperti  dalam  satu  kanji  dapat  memiliki banyak  makna,  sehingga  mahasiswa merasa  sulit  untuk  mempelajari  kanji dengan cepat.
Data lainnya yang penulis temukan, diketahui juga bahwa 14.3% (pada skala 2 dan  1)  mahasiswa  tidak  setuju  bahwa faktor  pemahaman  arti  yang  berbeda menyebabkan kesulitan belajar huruf kanji. Hal  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  setuju  bahwa faktor  pemahaman  arti  yang  berbeda menyebabkan  kesulitan  dalam  belajar huruf  kanji.  Kemungkinan  sedikitnya mahasiswa  yang  menjawab  pada  skala  2 dan  1  mengalami  faktor  kesulitan  belajar lainnya.

## Tabel 4. Minat Belajar
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 40% 14.3%
34.3% 5.7% 5.7%
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui terdapat  data  yang  menunjukkan  bahwa 54.3%  (pada  skala  5  dan  4)  mahasiswa sangat  setuju  bahwa  faktor  minat menyebabkan kesulitan belajar huruf kanji dan  34.3%  (pada  skala  3)  mahasiswa setuju  bahwa  faktor  minat  menyebabkan kesulitan  belajar  huruf  kanji.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  lebih  dari  setengah mahasiswa merasa bahwa
minat mempengaruhi  belajar  huruf  kanji,  akan tetapi  dikarenakan  kanji  merupakan  huruf yang  sulit  dipelajari  dari  segi  penulisan, guratan,  pemahaman,  dan  juga  jumlah yang sangat beragam, sehingga mahasiswa memiliki minat dan semangat belajar yang kurang.
Kemudian  ditemukan  juga  data yang diketahui bahwa 11.4% (pada skala 2 dan  1)  mahasiswa  tidak  setuju  bahwa faktor  minat  menyebabkan  kesulitan belajar  huruf  kanji.  Hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa  masih  memiliki  minat  yang kurang  dalam  belajar  huruf  kanji.  Jumlah mahasiswa  yang  menjawab  pada  skala  2 dan  1,  memungkinkan  memiliki  faktor kesulitan belajar lainnya.

## Tabel 5. Media Pembelajaran Video
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 34.3% 31.4% 22.9% 8.6% 2.9%
Data  diatas  menunjukkan  bahwa 65.7%  (pada  skala  5  dan  4)  mahasiswa sangat  setuju  bahwa  faktor  media pembelajaran  video  membantu  dalam kesulitan  belajar  huruf  kanji  dan  22.9% (pada  skala  3)  mahasiswa  setuju  bahwa faktor media pembelajaran video membantu  kesulitan  belajar  huruf  kanji. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari setengah mahasiswa merasa media pembelajaran  video  membantu  dalam kesulitan  pada  belajar  huruf  kanji, dikarenakan  kanji  merupakan  huruf  yang sulit dipelajari dari segi penulisan, guratan, pemahaman,  dan  juga  jumlah  yang  sangat beragam,  sehingga  mahasiswa  dapat memanfaatkan penggunaan media pembelajaran  video  untuk  membantu belajar  kanji  yang  lebih  jelas,  seperti mahasiswa  dapat  melihat  huruf  dalam video secara langsung dan dapat mendengarkan  audio  cara  baca  dalam video secara langsung.
Kemudian  ditemukan  juga  data yang diketahui bahwa 11.5% (pada skala 2 dan  1)  mahasiswa  tidak  setuju  bahwa faktor  media  pembelajaran  video  untuk membantu  kesulitan  belajar  huruf  kanji. Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa beberapa  mahasiswa  ini  memiliki  media pembelajaran  yang  lebih  menarik  untuk
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
digunakan dalam belajar huruf kanji.
Tabel 6. Media Pembelajaran Flashcard Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 42.9% 25.7%
25.7% 5.7% 0%
Berdasarkan data yang didapat penulis menunjukkan bahwa, 68.6% (pada skala 5 dan  4)  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa faktor  media  pembelajaran flashcard membantu  dalam  kesulitan  belajar  huruf kanji dan 25.7% (pada skala 3) mahasiswa setuju  bahwa  faktor  media  pembelajaran flashcard membantu  kesulitan  belajar huruf kanji. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa  lebih  dari  setengah  mahasiswa merasa  media  pembelajaran flashcard membantu  dalam  kesulitan  pada  belajar huruf  kanji.  Hal  ini  dikarenakan  kanji merupakan huruf yang sulit dipelajari dari segi  penulisan,  guratan,  pemahaman,  dan juga  jumlah  yang  sangat  beragam, sehingga  mahasiswa  dapat  menggunakan media  pembelajaran flashcard untuk membantu  belajar  kanji  yang  lebih  jelas, seperti mahasiswa dapat menghafalkan dan melatih huruf kanji secara mandiri.
Kemudian  ditemukan  juga  data  yang diketahui bahwa 5.7% (pada skala 2 dan 1) mahasiswa  tidak  setuju  bahwa  faktor media  pembelajaran flashcard untuk membantu  kesulitan  belajar  huruf  kanji. Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa beberapa  mahasiswa  ini  memiliki  media pembelajaran  yang  lebih  menarik  untuk digunakan dalam belajar huruf kanji.

## 3.2. Faktor Eksternal

## Tabel 7. Keluarga
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1
51.4% 17.1% 25.7% 0% 5.7% Berdasarkan  data  tabel  diatas,
diketahui  bahwa  68.5%  (pada  skala  5  dan 4)  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa  faktor dukungan  keluarga  pada  minat  belajar huruf kanji sangat berpengaruh dan 25.7% (pada  skala  3)  mahasiswa  setuju  bahwa faktor  dukungan  keluarga  pada  minat belajar huruf kanji sangat berpengaruh. Hal ini  dapat  di  interpretasikan  bahwa  lebih dari  setengah  mahasiswa  merasa  telah mendapatkan dan butuh dukungan keluarga  dalam  minat  belajar  huruf  kanji, hal  ini  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  pada  mahasiswa  terutama dalam  belajar  kanji.  Faktor  dukungan keluarga  yang  dimaksud  disini  adalah biaya pendidikan, fasilitas yang disediakan,  serta  dukungan  motivasi belajar.
Kemudian,  diketahui  juga  bahwa 5.7% (pada skala 2 dan 1) mahasiswa tidak setuju  bahwa  faktor  dukungan  keluarga pada  minat  belajar  huruf  kanji  sangat berpengaruh.  Hal  ini  dapat  dikatakan bahwa sedikitnya mahasiswa yang menjawab  pada  skala  2  dan  1  memiliki faktor  pendukung  lain  yang  lebih berpengaruh  pada  minat  belajar.  Akan tetapi,  sebagian  besar  mahasiswa  merasa perlu  dukungan  keluarga  dalam  memiliki minat dan semangat dalam belajar.

## Tabel 8. Jumlah Tugas yang Banyak dari Pengajar
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 5.7% 42.9% 31.4% 11.4% 8.6%
Berdasarkan  data  yang  penulis dapatkan,  diketahui  bahwa  48.6%  (pada skala  5  dan  4)  mahasiswa  sangat  setuju bahwa  jumlah  tugas  yang  diberikan berjumlah  banyak  dan  31.4%  (pada  skala 3)  mahasiswa  setuju  bahwa  jumlah  tugas yang  diberikan  berjumlah  banyak.  Hal tersebut diinterpretasikan bahwa lebih dari setengah  mahasiswa  merasa  tugas  yang diberikan cukup banyak. Hal ini dilakukan dapat meningkatkan kemampuan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
mahasiswa, akan tetapi dengan tugas yang diberikan  terlalu  banyak  akan  membuat semangat  dan  juga  minat  mahasiswa menurun.
Dari data tabel diatas menunjukkan juga  bahwa  20%  (pada  skala  2  dan  1) mahasiswa  tidak  setuju  bahwa  jumlah tugas  yang  diberikan  berjumlah  banyak. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa sedikitnya  mahasiswa  yang  menjawab pada skala 2 dan 1 ini memiliki minat yang baik  dalam  mempelajari  huruf  kanji,  yang mana  memungkinkan  memiliki  faktor kesulitan  belajar  lainnya.  Akan  tetapi, sebagian  besar  mahasiswa  merasa  tugas yang  diberikan  yang  diberikan  berjumlah banyak.

## Tabel 9. Penjelasan Pengajar yang Jelas dan Rinci
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 25.7% 60%
11.4% 2.9% 0%
Berdasarkan  data  tabel  diatas, diketahui  bahwa  85.7%  (pada  skala  5  dan 4)  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa penjelasan  pengajar  dalam  pembelajaran kanji  sangat  jelas,  dan  11.4%  (pada  skala 3)  mahasiswa  setuju  bahwa  penjelasan pengajar dalam pembelajaran kanji dengan jelas. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa sebagian besar mahasiswa merasa pengajar sudah  sangat  baik  dalam  memberikan penjelasan  yang  baik  dengan  jelas  dan terperinci.
Diketahui  juga  terdapat  data  yang menunjukkan  bahwa  2.9%  (pada  skala  2 dan  1)  mahasiswa  tidak  setuju  bahwa penjelasan  pengajar  dalam  pembelajaran kanji  sangat  jelas.  Hal  ini  dapat  di interpretasikan  bahwa  hanya  sedikit mahasiswa  yang  merasa  penjelasan pengajar  maupun  dosen  kurang  jelas  dan terperinci. Hal ini dapat dijadikan motivasi bagi  pengajar  agar  mencari  metode  yang lebih  lagi  untuk  menyampaikan  materi
pembelajaran  kanji  yang  lebih  jelas  dan terperinci. Sehingga, mahasiswa yang tidak setuju  dengan  penjelasan  yang  diberikan pengajar  jelas  dan  terperinci,  dapat mempelajari  kanji  dengan  lebih  baik  lagi dan juga cepat.

## Tabel 10. Ujian yang Lulus
Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 25.7% 34.3% 28.6% 11.4% 0% Berdasarkan  data  yang  didapat penulis, ditemukan data yang menunjukkan  bahwa  60%  (pada  skala  5 dan  4)  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa mahasiswa  selalu  lulus  ujian,  dan  28.6%
(pada  skala  3)  mahasiswa  setuju  bahwa mahasiswa selalu lulus ujian. Hal ini dapat diinterpretasikan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa merasa telah menguasai materi kanji dengan baik.
Kemudian  diketahui  juga  bahwa 11.4%  (pada  skala  2  dan  1)  mahasiswa tidak setuju bahwa mahasiswa selalu lulus ujian.  Hal  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa masih terdapat beberapa mahasiswa yang merasa belum menguasai materi kanji dengan  baik.  Hal  ini  dapat  terjadi dikarenakan  materi  kanji  sangat  banyak dan juga beragam, sehingga mempengaruhi  hasil  ujian  mahasiswa dengan  tujuan  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai materi kanji.
Tabel 11. Fasilitas yang Memadai Bobot Nilai Presentase Jawaban 5 4 3 2 1 34.3% 31.4% 34.3% 0%
0%
Berdasarkan  data  tabel  yang  sudah dibuat  diatas,  ditemukan  data  yang menunjukkan  bahwa  65.7%  (pada  skala  5 dan  4)  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa fasilitas pembelajaran memadai dan 34.3%
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
(pada  skala  3)  mahasiswa  setuju  bahwa fasilitas  pembelajaran  memadai.  Hal  ini dapat disimpulkan bahwa seluruh mahasiswa merasa fasilitas dalam pendidika  telah  sangat  memadai  selama pembelajaran.
Kemudian,  diketahui  juga  0%  (pada skala  2  dan  1)  mahasiswa  tidak  setuju bahwa  fasilitas  pembelajaran  memadai. Hal ini juga dapat dikatakan pembelajaran di  Universitas  Negeri  Semarang  sudah sangat  baik  untuk  membantu  kelancaran pembelajaran  khususnya  belajar  huruf kanji.

## 4. Kesimpulan
Persepsi  atau  tanggapan  sebagian  besar mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa Jepang Angkatan  2018  Universitas  Negeri Semarang  mengenai  faktor  kesulitan belajar  kanji  adalah,  setuju.  Hal  ini dikarenakan,  mahasiswa  merasa  memiliki kesulitan  dalam  belajar  huruf  kanji,  yang mana  penyebabnya  terdiri  dari  faktor internal  dan  fakor  eksternal.  Dari penelitian dapat disimpulkan bahwa faktor kesulitan yang paling disetujui menyebabkan  kesulitan  belajar  kanji adalah faktor internal pemahaman mahasiswa  yang  berbeda  pada  arti  huruf kanji  yang  memiliki  responden  sebesar 77.1%  mahasiswa.  Kemudian  berdasarkan data  dari  hasil  penelitian,  faktor  eksternal yang  memiliki  nilai  presentase  tertinggi adalah  faktor  keluarga.  Faktor  tersebut disetujui  oleh  85.7%  mahasiswa.  Dari pernyataan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  sangat  butuh  dukungan belajar  dari  keluarga  dan  juga  perlu mempelajari  kanji  lebih  giat  lagi. Dukungan  keluarga  sangat  berpengaruh pada  minat  belajar  mahasiswa  agar memiliki  semangat  belajar  yang  lebih tinggi,  sehingga  dapat  menguasai  kanji dengan  baik.  Hal  tersebut  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memahami arti kanji yang beragam.
Referensi
Bowring, Richard, and Haruko Uryu Laurie. 1992. An Introduction to Modern Japanese . Vol. 2. Diwitly Pontoan, Gideon, and Yahuda Putra. 2018. “Perancangan Aplikasi Pengenalan Huruf Hiragana Dan Katakana Menggunakan Augmented Reality.” Julyxxxx x, No.x:1–5. Djarwo, Catur Fathonah. 2020. “Analisis Faktor Internal Dan Eksternal Terhadap Motivasi Belajar.” Jurnal Ilmiah IKIP Mataram 7(1):2355– 6358.
Fiqry, Rizalul. 2021. “Persepsi Mahasiswa
Terhadap Pemanfaatan Aplikasi
Sensor Smartphone Untuk Praktikum.” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 4(2):103–8. doi: 10.54371/jiip.v4i2.213. Hapnita, Widia, Rijal Abdullah, Yuwalitas Gusmareta, and Fahmi Rizal. 2018. “Faktor Internal Dan Eksternal Yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak Siswa Kelas Xi Teknik Gambar Bangunan Smk N 1 Padang Tahun 2016/2017.” CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education) 5(1). doi: 10.24036/cived.v5i1.9941. Ika, Lenaini. 2021. “Teknik Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball Sampling.” Jurnal Kajian, Penelitian & Pengambilan Pendidikan Sejarah 6(1):33–39.
Jayusman, Iyus, Oka Agus, and Kurniawan Shavab. 2020. STUDI DESKRIPTIF KUANTITATIF TENTANG AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN EDMODO DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH . Vol. 7. Kurniah, S. 2013. “Faktor Kesulitan Belajar Huruf Hiragana Pada Siswa Kelas X SMAN 3 Pekalongan.” Launingtia. 2015. CARA MUDAH MEMPELAJARI HURUF KANJI JEPANG .
Meilia Rasiban Jurusan Pendidikan Bahasa
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Jepang FPBS UPI Korespondensi, Linna, and Jln Setiabudhi. n.d. PENERAPAN STUDENT CENTERED LEARNING (SCL) MELALUI METODE MNEMONIK DENGAN TEKNIK ASOSIASI PADA MATA KULIAH KANJI DASAR . Mulyati, Sri. 2022. “Jurnal Basicedu.”
Jurnal Basicedu 6(2):2495–2504. N. Dewi, Primasari. 2012. Kamus Kanji
Jepang-Indonesia .
Nuraini, Ni Luh Sakinah, and Wisnu
Cahyo Laksono. 2019. “Motivasi Internal Dan Eksternal Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran
Matematika.” Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan 28(2):115–24. doi: 10.17977/um009v28i22019p115. Prasetiani, Dyah, and Lispridona Diner. 2014. MENINGKATKAN KEMAMPUAN KANJI MAHASISWA
MELALUI MEDIA KARTU HURUF KANJI . Vol. 3.
Renariah, Dra., M. Hu. 2002. “Bahasa Jepang Dan Karakteristiknya.” Tabularasa, Jurnal, and Pps Unimed. n.d.
VALIDITAS DAN RELIABILITAS SUATU INSTRUMEN PENELITIAN . Vol. 6.