Vol. 6, No. 2, 2021, pp. 151-156 DOI: https://doi.org/10.29210/3003987000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur-unsur Pembangun Cerpen Melalui Model Discovery Learning pada Siswa
Rosana Rosana 1 , Yessi Fitriani 2 , Darwin Effendi 2 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tanjung Batu, Indonesia
2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received May 15 th , 2021 Revised Jun 18 th , 2021
Accepted Jul 23 th , 2021
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen  melalui  model discovery learning pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Tanjung Batu. Dalam melakukan pengumpulan data peneliti menggunakan teknik observasi dan tes. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dan masing-masing siklus memiliki tahapan  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur pembangun  cerpen  siswa  kelas  XI  IPS-3  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu. Penelitian  ini  memberi  kontribusi  kepada  guru  Bahasa  Indonesia  agar menggunakan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen.
Keyword:

## Discovery learning
Kemampuan menganalisis Unsur-unsur pembangun Cerpen Bahasa Indonesia
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Rosana, R., Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tanjung Batu, Indonesia Email: rosanamakmun71@gmail.com

## Pendahuluan
Salah satu mata pelajaran Bahasa Indonesia yang menjadi perhatian di SMA adalah menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen. Cerpen atau istilahnya cerita pendek adalah salah satu bentuk karya fiksi.  Cerita pendek sesuai dengan namanya, memperlihatkan sifat yang serba pendek, baik peristiwa yang diungkapkan, isi cerita, jumlah pelaku, dan jumlah kata yang digunakan. Perbandingan ini jika dikaitkan dengan bentuk prosa yang lain, misalnya novel.
Kosasi  (2010)  menjelaskan  pada  umumnya  cerita  pendek  merupakan cerita  yang  habis  dibaca  sekitar sepuluh  menit  atau  setengah  jam.  Jumlah  katanya  sekitar  500-5.000  kata.  Cerita  pendek  bukan  ditentukan oleh banyaknya halaman untuk mewujudkan cerita tersebut atau sedikitnya tokoh yang terdapat dalam cerita itu, melainkan lebih disebabkan oleh ruang lingkup permasalahan yang ingin disampaikan oleh bentuk karya sastra  tersebut.  Jadi  sebuah  cerita  yang  pendek  belum  tentu  digolongkan  ke  dalam  jenis  cerita  pendek.  Jika ruang  lingkup  permasalahan  yang  diungkapkan  tidak  memenuhi  persyaratan  yang  dituntut  oleh  cerpen (Effendi, 2019).
Sementara  Sadikin  (2010)  mengemukakan  bahwa  sesuai  namanya  cerita  pendek  dapat  diartikan  sebagai cerita yang berbentuk prosa naratif fiktif, cenderung padat, dan langsung pada tujuannya. Selanjutnya Suherli, (2017) dalam bukunya menjelaskan bahwa untuk memahami isi suatu cerpen, kita sebaiknya mengawalinya
dengan sejumlah pertanyaan. Dengan demikian, pemehaman kita terhadap cerpen itu akan lebih terfokus dan lebih  mendalam.  Ketika  pembaca  mengapresiasikan  salah  satu  judul  cerpen  atau  cerita  pendek,  setelah pembaca  melaksanakan  kegiatan  membaca  terhadap  keseluruhan  cerpen  itu,  pembaca  lebih  lanjut menampilkan pertanyaan-pertanyaan, misalnya cara penokohannya, setting nya, perwatakan setiap tokoh dan pertanyaan  tentang  unsur  intrinsik  lain  yang  terdapat  dalam  cerpen  itu,  pembaca  kembali  membaca  ulang (Purnami, 2012).
Sebuah  cerpen  memiliki  unsur-unsur  yang  membangun  yakni  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Unsur intrinsik  meliputi  alur,  tema,  penokohan,  dan  latar.  Menurut  Mulyadi  (2017)  alur  merupakan  rangkaian peristiwa yang direka dan dijalin dengan seksama yang menggerakkan jalan cerita melalui kerumitan ke arah klimaks  dan  penyelesaian  untuk  mencapai  efek  tertentu.  Urutan  peristiwa  dapat  dimulai  dari  mana  saja, misalnya  dari  konflik  yang  telah  meningkat,  tidak  harus  bermula  dari  tahap  perkenalan  tokoh  atau  latar. Meskipun ada unsur perkenalan tokoh dan latar, biasanya tidak berkepanjangan. Berhubung beralur tunggal, konflik  yang  dibangun  dan  klimaks  yang  akan  diperoleh  pun,  biasanya,  bersifat  tunggal  pula.  Cerpen  juga hanya  berisi  satu  tema  dikarenakan  keadaan  alur  yang  tunggal  dan  pelaku  yang  terbatas.  Selanjutnya penokohan menurut Suhita dan Purwahida (2018) untuk menggambarkan watak tokoh ada tiga hal yang biasa dilakukan pengarang, yaitu berdasarkan dimensi fisiologis, dimensi psikologis, dimensi sosiologis. Sedangkan latar merupakan keterangan mengenai waktu, ruang, dan suasana terjadinya lakuan dalam karya sastra.
Unsur  ekstrinsik  adalah  faktor  luar  yang  mempengaruhi  pengarang  pada  saat  penciptaan  cerita,  seperti kondisi sosial, ekonomi, ideologi, politik, budaya, agama, dan lain-lain. Unsur ekstrinsik adalah unsur-unsur yang  berada  di  luar  karya  sastra  itu,  tetapi  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  bangunan  atau  sistem organisasi  karya  sastra.  Rahmanto  (2010)  mengemukakan  bahwa  Terdapat tiga  hal  utama dalam unsur ekstrinsik cerpen, yaitu latar belakang masyarakat, latar belakang pengarang, dan nilai-nilai yang terkandung dalam cerpen.
Pada umumnya pembelajaran menganalisis cerpen yang diberikan di sekolah kurang bervariasi, sehingga proses pembelajaran menjadi monoton. Guru seharusnya mampu mengimplementasikan proses pembelajaran itu dengan cara memvariasikan teknik, strategi atau cara agar proses pembelajaran yang disampaikan kepada siswa tidak jenuh dan bosan pada saat menerima materi pelajaran yang diberikan.
Selama ini peneliti dalam menyampaikan materi pembelajaran khususnya membaca cerpen menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan.  Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  menganalisis  unsur-unsur pembangun cerpen yang terdapat pada silabus pembelajaran siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Tanjung Batu Kabupaten  Ogan  Ilir  dengan  metode  ceramah  dan  penugasan  yakni  11  orang  siswa  (36,67%)  hanya memperoleh nilai rata-rata sebesar 63, selebihnya (63,33%) masih di bawah 63. Mengacu kepada KKM yang ada  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu  Kabupaten  Ogan  Ilir  adalah  sebesar  70.  Artinya  kemampuan menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu  Kabupaten Ogan Ilir belum mencapai keberhasilan yang diharapkan. Kondisi pembelajaran yang demikian menyebabkan kurang  terciptanya  suasana  yang  menyenangkan  bagi  siswa  untuk  belajar,  menjadikan  siswa  kurang bersemangat  dalam  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  yang  diberikan  kurang aktif,  kurang  kreatif dan tidak menyenangkan.
Agar adanya peningkatan kemampuan kemampuan literasi pada pokok bahasan menganalisis unsur-unsur pembangun  cerpen  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu  Kabupaten  Ogan  Ilir  perlu  adanya model  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  model Discovery  Learning .  Model  pembelajaran  ini Discovery/Inquiry  Learning adalah  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan. Discovery terjadi  bila individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip (Nabila, 2018).
Hal  ini  sejalan  dengan  Implementasi  Kurikulum  2013  menurut  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses menggunakan tiga model pembelajaran yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah model pembelajaran melalui penemuan, model pembelajaran berbasis masalah, dan model pembelajaran berbasis proyek.
Menurut Darmawan dan Wahyudin (2018) discovery learning dapat dipahami sebagai proses pembelajaran yang  mampu  menempatkan  dan  memerankan  peserta  didik  sehingga  lebih  mampu  menyelesaikan permasalahan yang ada sesuai dengan pokok materi yang dipelajarinya sesuai dengan kerangka pembelajaran yang  disuguhkan  oleh  guru.  Wijaya  (2019) menjelaskan  Model  pembelajaran Discovery  Learning atau Penemuan diartikan  pula  sebagai  model  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik untuk  menemukan  sesuatu  dari  proses  penyelidikan  yang  dilakukannya.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model discovery didasarkan pada langkah-langkah yakni memberi stimulus kepada peserta didik,
Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur-unsur...
mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  mengelompokkan  data,  memverifikasi,  dan menyimpulkan. Dalam  mengaplikasikan model  pembelajaran discovery  learning atau  penemuan guru  berperan  sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru  harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicita- citakan (Sardiman, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menganggap  perlu  melakukan  penelitian  untuk  meningkatkan kemampuan menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen melalui model discovery learning pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Tanjung Batu. Penelitian ini baru, karena peneliti belum pernah menemukan kajian yang sama,  terutama  di  daerah  Tanjung  Batu.  Penelitian  ini  memberi  kontribusi  kepada  guru  Bahasa  Indonesia agar  menggunakan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen (Amirullah, 2019) (Nabila, 2018).

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS-3 SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang  dan  objek  yang  dijadikan  kajian penelitian adalah kemampuan menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen melalui model discovery learning. Langkah-langkah  operasional  penelitian  meliputi  tahap  persiapan,  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan tindakan,  tahap  observasi,  serta  tahap  refleksi  (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.Dalam melakukan pengumpulan data peneliti menggunakan teknik observasi dan tes. observasi dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu dengan melakukan pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan aktivitas pada saat pembelajaran menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen melalui model discovery learning guna melihat perkembangan sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Sedangkan tes dalam  penelitian  ini  yakni  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur pembangun cerpen melalui model discovery learning pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Tanjung Batu.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen melalui model discovery learning pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Tanjung Batu, dapat peneliti uraikan pada  tabel berikut ini.
Tabel 1. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Menganalisis Unsur-unsur Pembangun Cerpen Melalui Model
Discovery Learning Pada Tindakan Siklus 1 No. Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran Siklus 1 Jumlah Siswa Persentase 1 Terlibat Aktif 12 40% 2 Terlibat Pasif 9 30% 3 Tidak Terlibat 9 30% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  dalam  pembelajaran  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen melalui  model discovery learning pada  siswa  kelas  XI  IPS-3  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu pada  siklus  1  yang digunakan  belum  berjalan  secara  optimal  dan diserap  siswa,  dikarenakan  pembelajaran  dalam  menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen kemungkinan besar siswa kurang tertarik dengan materi tersebut. Keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  1  siswa  terlibat  aktif  sebanyak  12  orang  siswa  atau 40%, terlibat pasif sebanyak 9 orang siswa atau 30%, dan tidak terlibat sebanyak 9 orang siswa atau 30%.
Sementara,  berdasarkan  hasil  data  tes  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen  melalui model discovery  learning pada  siswa  pada  tindakan  siklus  1  diperoleh  nilai  secara  keseluruhan  sebesar  2035 dengan rata-rata 67,83. Siswa yang tuntas dalam pembelajaran berdasarkan KKM (> 70) sebanyak 14 orang siswa  dengan  rata-rata  ketuntasan  siswa  sebesar  46,67%.  Artinya  dalam  tindakan  siklus  1  belum  mencapai ketuntasan.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  pada  tindakan  siklus  1  dapat  dikatakan  kemampuan menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen melalui model discovery learning pada siswa kelas XI IPS-3 SMA Negeri 1 Tanjung Batu belum ada peningkatan berdasarkan KKM yang ditetapkan yaitu > 70.
Peneliti mengevaluasi ada beberapa kekurangan dalam proses tindakan, yaitu: (1) siswa belum maksimal bekerjasama dalam kelompok, (2) siswa yang lemah belum terbantu dalam menyelesaikan masalah, (3) siswa yang dianggap pandai belum mampu memberikan bimbingan sesama teman sebaya, (4) rasa harga diri siswa
yang tinggi, (5) penerimaan perbedaan individu lebih besar, (6) sikap apatis siswa belum mengindikasikan ke arah yang lebih baik, (7) pemahaman materi belum mendalam, (8) motivasi belajar belum optimal, (9) dalam proses  pembelajaran  siswa  masih  ketergantungan  kepada  guru,  (10)  siswa  yang  ahli  enggan  untuk  menjadi pemimpin  kelompok,  (11)  kurangnya  kerjasama  dengan  kelompok  lain;  (12)  siswa  masih  bekerja  secara sendiri-sendiri.
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada  tindakan  siklus  1,  peneliti  melanjutkan  pada  tindakan  berikutnya, yaitu  tindakan  pada  siklus  2.  Proses  pelaksanaan  pada  siklus  2  adalah  menindaklanjuti  kekurangan  yang terdapat  pada  tindakan  siklus  1.  Kegiatan  utama  yang  dilakukan  siswa  pada  siklus  2  adalah  memperbaiki proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  menekankan  pada  model discovery learning. hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran sspada siklus 2, dapat diuraikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menganalisis Unsur-unsur Pembangun Cerpen Melalui
Model Discovery Learning Pada Tindakan Siklus 2 No. Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran Siklus 2 Jumlah Siswa Persentase 1 Terlibat Aktif 24 80% 2 Terlibat Pasif 4 13,33% 3 Tidak Terlibat 2 6,67% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  dalam  pembelajaran  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen melalui model discovery learning pada siklus 2 yang digunakan belum berjalan secara optimal dan diserap siswa, dikarenakan kemungkinan besar siswa kurang tertarik dengan materi tersebut. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  pada  tindakan  siklus  2  siswa  terlibat  aktif  sebanyak  24  orang  siswa  atau  80%,  terlibat  pasif sebanyak  4  orang  siswa  atau  13,33%,  dan  tidak  terlibat  sebanyak  2  orang  siswa  atau  6,67%.  Sedangkan berdasarkan  hasil  data  tes  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen  melalui  model  model discovery learning pada siswa pada tindakan siklus 2, diperoleh hasil sebesar 2135 dengan rata-rata 71,17. Siswa yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  24  orang  siswa  atau  rata-rata  ketuntasan  sebesar  80,00%.  Dengan demikian,  hasil  penelitian  pada  tindakan  siklus  2  dapat  dikatakan  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur pembangun cerpen melalui model discovery learning pada siswa kelas XI IPS-3 SMA Negeri 1  Tanjung Batu belum  meningkat  secara  signifikan  dikarenakan  berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  >  70  dengan ketuntasan siswa dalam proses pembelajaran sebesar 85%.
Belum  signifikannya  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen  melalui  model discovery learning pada siswa pada tindakan siklus 2, dapat diasumsikan bahwa masih ada beberapa kekurangan dalam proses tindakan, yaitu: (1) Kerja sama siswa dalam kelompok masih ada yang belum maksimal, (2) siswa yang belum  mampu  menyerap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  tim  ahli  belum  terbantu  dalam menyelesaikan  masalah,  (3)  siswa  yang  dianggap  pandai  belum  sepenuhnya  membimbing  siswa  lain,  (4) motivasi  belajar  siswa  belum  mengindikasikan  secara  maksimal,  (5)  proses  pembelajaran  siswa  dalam kelompoknya  masih  belum  maksimal,  (6)  kurangnya  kerjasama  dengan  kelompok  lain.  Dengan  demikian, peneliti melanjutkan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya, yaitu pada siklus 3.
Proses pelaksanaan pada siklus 3 adalah menindaklanjuti kekurangan yang terdapat pada tindakan siklus 2,  dimana  hasil  tindakan  dinyatakan  belum  adanya  peningkatan  dan  belum  mencapai  ketuntasan.  hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  3  yang  diamati  oleh  peneliti  sendiri,  dapat peneliti  uraikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menganalisis Unsur-unsur Pembangun Cerpen Melalui
Model Discovery Learning Pada Tindakan Siklus 3 No. Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran Siklus 3 Jumlah Siswa Persentase 1 Terlibat Aktif 29 96,67% 2 Terlibat Pasif 1 3,33% 3 Tidak Terlibat 0 0,00% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  dalam  pembelajaran  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen melalui  model discovery learning pada  siswa  pada  siklus  3  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  yang disampaikan sudah dapat dipahami oleh siswa.  Diketahui siswa yang terlibat aktif sebanyak 29 orang siswa
Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur-unsur...
atau rata-rata keaktifan sebesar 96,67%. Siswa yang terlibat pasif 1 orang siswa atau rata-rata keaktifan sebesar 3,33%. Sedangkan siswa yang tidak terlibat tidak ada.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen  melalui  model discovery learning pada  siswa  pada  siklus  3,  diperoleh  nilai  sejumlah  2380  dengan  rata-rata  79,33.  Siswa  yang  tuntas dalam pembelajaran  berdasarkan  KKM  (  >  70)  sebanyak  29  orang  siswa  dengan rata-rata  ketuntasan  siswa sebesar  96,67%.  Artinya  dalam  tindakan  siklus  3  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen melalui model discovery learning pada siswa kelas XI IPS-3 SMA Negeri 1 Tanjung Batu sudah dapat dikatakan meningkat dan ketuntasan secara klasikal yaitu 85% dikatakan sudah tercapai (Ramdhani dkk, 2017).
Beberapa  faktor  pendukung  keberhasilan  tindakan  yang  dicapai pada  siklus  3  ini,  di  mana  peneliti  lebih memfokuskan  pada  model discovery  learning .  Proses  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning ini adalah  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu kesimpulan. Discovery terjadi  bila  individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip  (Desyandri  dkk,  2019).  Model  discovery  learning  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  unsur-unsur  pembangun  cerpen  begitu  juga  dengan mata pelajaran lain (Elizar dkk, 2018; Abrahamson dan Kapur, 2018; Roza dkk, 2018).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  terhadap  kemampuan  menganalisis  unsur-unsur  pembangun cerpen  melalui  model discovery  learning pada  siswa  kelas  XI  IPS-3  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu  yang dilaksanakan  sebanyak  3  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur-unsur pembangun cerpen siswa kelas XI IPS-3 SMA Negeri 1 Tanjung  Batu  dengan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  1  nilai  rata-rata  67,83  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 46,65%, pada siklus 2 nilai rata-rata diperoleh 71,17 dengan persentase ketuntasan sebesar 80%, dan siklus  3  mengalami  peningkatan  signifikan  dimana  hasil  nilai  rata-rata  79,33  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 96,67%.

## Referensi
Abrahamson,  D.,  &  Kapur,  M.  (2018).  Reinventing  discovery  learning:  a  field-wide  research program. Instructional Science , 46 (1), 1-10.
Amirullah,  K.  A.  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Instrinsik  Cerpen  Melalui Pembelajaran Inkuiri pada Siswa Kelas IX SMP. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan ,Vol. 2 No. 1, hal. 126-138.
Darmawan, D., & Wahyudin, D. (2018). Model Pembelajaran di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya. Desyandri, D., Muhammadi, M., Mansurdin, M., & Fahmi, R. (2019). Development of integrated thematic teaching  material  used  discovery  learning  model  in  grade  V  elementary  school. Jurnal  Konseling  Dan Pendidikan , 7 (1), 16-22.
Effendi,  D.  (2019).  Pandangan  Dunia  Pengarang  dalam  Novel  Bulan  Terbelah  di  Langit  Amerika  Karya Hanum  Salsabiela  Rais  dan  Rangga  Almahendra  serta  Implikasinya  dalam  Pengajaran  Sastra. Jurnal Diksa: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 5 No. 2.
Ellizar, E., Hardeli, H., Beltris, S., & Suharni, R. (2018, April). Development of scientific approach based on discovery learning module. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol. 335, No. 1, p. 012101). IOP Publishing.
Kosasi, E. (2010). Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Novel Edumedia. Mulyadi. (2016). Intisari Sastra Indonesia untuk SMP dan SMA . Bandung: Yrama Widya. Nabila, Y. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , Vol 2, No 1.
Purnami, S. (2012). Peningkatan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen Melalui Metode Diskusi Jenis Buzz Group Pada Siswa Kelas VIII-A SMP Dwijendra Gianyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Bastra , Vol 4, No 3 , hal 337-353. Rahmanto. (2010). Struktur Karya Sastra. Jakarta: Dian Pustaka.
Ramdhani, M. R., Usodo, B., & Subanti, S. (2017, September). Discovery learning with scientific approach on geometry. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 895, No. 1, p. 012033). IOP Publishing. Roza,  N.,  Arnawa,  I.,  &  Yerizon, Y.  (2018).  Practicality  of  mathematics  learning  tools  based  on  discovery learning for topic sequence and series. International Journal of Scientific dan technology Research , 7 (5), 236- 241.
Sadikin, M. (2010). Kumpulan Sastra Indonesia. Jakarta: Gudang Ilmu.
Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  dan  D. Bandung: Alfabeta.
Suhita,  S.,  &  Purwahida,  R.  (2018). Apresiasi  Sastra  Indonesia  dan  Pembelajarannya. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suherli. (2017). Bahasa Indonesia . Jakarta: Intan Pariwara. Wijaya, T. (2019). Panduan Praktis Menyusun Silabus, RPP, dan Penilaian Hasil Belajar. Yogyakarta: Noktah.