Pemberian Buku Cerita Bergambar Bertema " Superhero " dapat Meningkatkan Pengetahuan Sayur dan Buah Siswa Sekolah Dasar
Indira Pradini 1 , Dudung Angkasa 2* , Idrus Jusat 3 , Lintang Purwara Dewanti 4 , Yulia Wahyuni 5
1,2,3,4,5 Program Studi Ilmu Gizi, Fakultas Ilmu-Ilmu Kesehatan, Universitas Esa Unggul * email : dudung.angkasa@esaunggul.ac.id, Telp/HP. 0812-9893-3173

## ABSTRACT
The  low  consumption  of  vegetables  and  fruit  in  school-age  children  is  one  of  the  unresolved nutritional  problems  in  Indonesia.  A  way  to  improve  vegetable  and  fruit  eating  behavior  is  to  increase students' knowledge and attitudes through illustrated story book and heroic tales. The aim of this study is to find out the impact of picture books on students' knowledge and attitude. This is a quasy experimental study with Non equivalent control group with a pre-test and post-test which was followed by 97 fourth grade elementary school students including 41 students of intervention group and 56 students of control group. The mann-whitney test is used to see whether there are  relationships between  independent variable (given of illustrated story books) and the dependent variable (knowledge and attitude) between the intervention and control groups.The results showed a significant increase in knowledge and attitudes in the group which given  illustrated  story  book.  There  were  also  significant  differences  in  knowledge  changes  between  the intervention  and  control  groups.  Illustrated  story  books  can  significantly  increase  students'  knowledge about vegetables and fruit
Keywords : Knowledge; Attitudes; Vegetable; Fruits; Illustrated Story Book

## PENDAHULUAN
Rendahnya konsumsi sayur dan buah pada anak usia sekolah merupakan masalah yang masih umum di Indonesia, padahal konsumsi sayur dan buah  yang cukup, dapat mengurangi resiko anak usia  sekolah  untuk  terkena  obesitas(Ulilalbab, Anggraeni and LEstari, 2015) . Didalam Pedoman Umum  Gizi  Seimbang,  Kementrian  Kesehatan Republik  Indonesia  menganjurkan  konsumsi sayur  dan  buah  harian  adalah  3-4  porsi  untuk sayur  dan  2-3  porsi  untuk  buah(Kementrian Kesehatan  RI,  2014) . Sayur  dan  buah  yang dikonsumsi  dalam  sehari  juga  harus  berwarna- warni, manfaat sayur dan buah berdasarkan warna antara lain, warna merah untuk kesehatan jantung,
warna  oranye  untuk  kekebalan  tubuh  dan kesempurnaan deferensiasi sel, warna hijau untuk tulang dan gigi, warna biru dan ungu untuk daya ingat, dan warna putih dan coklat untuk kesehatan jantung  dan  darah(Suttie  and  Booth,  2011; Indriyanti et al. , 2013; Robinson, 2016; Angkasa and  Nadiyah,  2018) . Dalam  Riset  Kesehatan Dasar  tahun  2018  disebutkan  bahwa  proporsi konsumsi  sayur  dan  buah  dibawah  5  porsi masyarakat Indonesia diatas usia 5 tahun sebesar 95%,  sedangkan  hanya  5%  warga  Jakarta mengonsumsi sayur dan buah sesuai porsi setiap hari(Kementrian  Kesehatan  RI,  2018)  Usaha untuk  meningkatkan  konsumsi  sayur  dan  buah pada anak usia sekolah adalah dengan
http://jurnal.unimus.ac.id
memberikan  pendidikan  gizi  agar  meningkatkan pengetahuan siswa tentang sayur dan buah. Untuk memudahkan  penyampaian  pesan  pendidikan gizi,  digunakan  lah  media  sebagai  alat  bantu penyampai  pesan.  Buku  cerita  bergambar  dinilai dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alat  bantu karena  buku  cerita  bergambar  menggabungkan antara tulisan, ilustrasi, dan keterampilan desain. Selain  itu  dengan  buku  cerita  bergambar  terjadi proses membolak-balik halaman ketika membaca(Bianquin  and  Sacchi,  2017) . Dalam penelitian  Tiara  tahun  2019,  dan  Kusumarani tahun  2018  ditemukan  bahwa  pemberian  buku cerita  bergambar  yang  bertemakan  kehidupan sehari-hari  sebagai  media  pendidikan  gizi  dapat meningkatkan  pengetahuan  sayur  dan  buah siswa(Kusumarani,  Noviardhi  and  Susiloretni, 2018;  Tiara et  al. ,  2019) . Dari  masalah  diatas peneliti  tertarik  untuk  membuat  buku  cerita bergambar  dengan  pendekatan  tema  "superhero" untuk  meningkatkan  ketertarikan  siswa  sehingga dapat  meningkatkan  pengetahuan  tentang  sayur dan buah.

## METODE PENELITIAN BAHAN DAN METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quassy  Eksperimental  dengan  desain non equivalent control group . Penelitian ini dilakukan pada Tanggal 9-17 Desember 2019 di SDN Pulo Pagi dengan sampel 97 orang, yang terdiri dari 56 orang siswa kelas IV SDN Pulo 01, dan 05 Pagi sebagai  kelompok  kontrol  dan  41  orang  siswa kelas  IV  SDN  Pulo  03  dan  09  Pagi  sebagai
kelompok intervensi. Perhitungan Sampel dilakukan dengan Aplikasi G*Power versi 3.1.9.4 dengan  kriteria  inklusi  yaitu  siswa  yang  bisa diajak berkomunikasi dengan baik dan mengikuti seluruh rangkaian penelitian, dan kriteria eksklusi siswa yang tidak mengikuti keseluruhan rangkaian penelitian.
Variabel  yang  diukur  adalah  pengetahuan dan  sikap  siswa.  Pengukuran  dilakukan  dengan pengisian  angket  yang  telah  divalidasi  terlebih dahulu (nilai r=0.90) yang terdiri dari 44 soal yang terdiri dari soal mewarnai, menyambung garis dan menjawab isian singkat, dan 20 pernyataan sikap. Penelitian  dilakukan  selama  satu  pekan  dimulai dengan  melakukan  pre-test  dan  dilanjutkan dengan  pembacaan  buku cerita  bergambar  untuk kelompok  intervensi  dan  penyuluhan  dengan metode  ceramah  untuk  kelompok  kontrol. Gambar 1 meringkas alur pelaksanaan penelitian. Tim  yang  sudah  diberikan  pelatihan  dan pengenalan  prosedur  penelitian  diminta  untuk memberikan  ceramah  selama  15-20  menit  pada kelompok  kontrol.  Substansi  materi  yang disampaikan serupa dengan kelompok intervensi.

## Gambar 1. Alur penelitian
Buku Cerita bergambar yang digunakan merupakan buku cerita berjudul "Rahasia Kapten Yassa: Sehat, Kuat dengan Sayur dan Buah" yang dikembangkan oleh Tim peneliti(Pradini, Angkasa  and  Jus’at,  2019) . Buku  cerita  berisi kisah  Kapten  Yassa  yang  menjadi  kuat  dengan bantuan  sayur  dan  buah.  Setelah  penyuluhan diberikan,  kedua  kelompok  diberikan  post-test pertama, selanjutnya kelompok  intervensi diberikan buku untuk dibawa pulang dan dibaca dirumah selama satu pekan, sedangkan kelompok  kontrol  tidak  diberikan  apa-apa. Setelah satu pekan, dilaksanakan post-test kedua untuk  kedua  kelompok.  Data  yang  diperoleh kemudian  di  uji  dengan  uji  Mann-Whitney  dan dependent  T-Test.  Penelitian  ini  telah  diizinkan dengan persertujuan Komite Etik Universitas Esa Unggul Nomor: 0509-19.507/DPKE-
KEP/FINAL-EA/UEU/XI/2019.
HASIL

## Karakteristik Responden
Jumlah siswa laki-laki dan perempuan pada
kelompok intervensi hampir sama sedangkan pada kelompok kontrol lebih banyak siswa perempuan. Kelompok  usia  pada  kelompok  intervensi  dan kontrol  paling  banyak  yang  usia  nya  sepuluh tahun
Tabel 1. Karakteristik Siswa Sampel
Penelitian (n=97) 1 Variabel Intervensi n(%) Kontrol n(%) Jenis Kelamin Laki-laki 21(22%) 25(26%) Perempuan 20(21%) 31(32%) Usia 9 15(15%) 19(20%) 10 26(27%) 36(37%) 11 0 1(1%) 1 Data disajikan dalam bentuk n(%)
Analisis Bivariat Tabel 2. Analisis bivariat yang dilakukan terhadap kelompok intervensi dan kontrol (n=97) 1
Analisis bivariat yang dilakukan antara lain
adalah jenis kelamin, usia, pengetahuan dan sikap terhadap masing-masing kelompok. Hasil analisis
bivariat terangkum dalam Tabel 3 dibawah ini.
Terdapat  peningkatan  pengetahuan  yang signifikan  antara  PT0  dengan  PT1  dan  PT0 dengan  PT2  pada  kelompok  kontrol  dan  juga antara  PT0  dengan  PT2  kelompok  intervensi. Nilai skor pengetahuan pada PT0 dan PT1 antara kelompok  intervensi  dan  kelompok  kontrol memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Namun, pada  PT2  tidak  terdapat  pengetahuan  yang signifikan  antara  kelompok  intervensi  dan kelompok  kontrol.  Perubahan  Skor  pengetahuan dapat dilihat pada grafik dibawah ini

## Gambar 2. Perubahan Skor Pengetahuan Antara Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol
Terdapat  peningkatan  skor  sikap  yang signifikan  pada  kelompok  kontrol  maupun kelompok  intervensi,  namun  tidak  terlihat  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok intervensi dan kelompok kontrol.
Gambar 3. Perubahan Skor Pengetahuan Antara Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol

## PEMBAHASAN Perubahan Pengetahuan
Pada kelompok intervensi, terjadi kenaikan nilai  rata-rata  yang  tidak  signifikan  pada  PT0 dengan  PT1.  Pada  PT2  terdapat  perubahan  yang signifikan  dari  pre-test,  sehingga  hasilnya  sesuai dengan yang diharapkan, yaitu adanya peningkatan nilai pengetahuan antara sebelum dan sesudah pemberian media buku cerita bergambar. Kenaikan nilai pengetahuan ini berarti buku cerita bergambar  yang  diberikan  pada  kelompok intervensi  dapat  meningkatkan  pengetahuan siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Romadhoni,  dkk.  yang  dilakukan  pada  siswa sekolah  dasar  dengan  pemberian  intervensi selama  60  menit(Romadhoni,  Hartini  and Oktasari,  2018)  menunjukan  hasil  bahwa  buku komik/cerita  bergambar  dapat  meningkatkan pengetahuan  sampel.  Peningkatan  pengetahuan yang  signifikan  nilainya  dengan  beda  sepuluh poin antara PT0 dan PT2 mungkin terjadi karena buku  cerita  diberikan  memiliki  alur  cerita  yang lebih  menarik,  yaitu  mengangkat  tokoh  cerita yang  merupakan  pahlawan  hal  ini  dibandingkan dengan  penelitian  Tiara  yang  isi  buku  ceritanya merupakan cerita kehidupan sehari-hari. Kenaikan  yang  signifikan  pada  kelompok intervensi  ada  pada  soal  pengetahuan  nomor tentang warna, jenis, dan menarik garis sayur dan buah,  tentang  buah  warna  hijau  sesuai  fungsi, tentang sayur warna merah sesuai fungsi, tentang total  porsi  sayur,  dan  tentang  total  porsi buah(Tiara et al. , 2019). Penelitian ini juga sejalan dengan  penelitian  Syiva  yang  menggunakan
0 0 0 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Karakteristik 0 0.5 1 1.5
media
permainan untuk meningkatkan pengetahuan  siswa,  media  permainan  berhasil meningkatkan  pengetahuan  dengan  melibatkan empat  alat  indera  untuk  menerima  pesan  yang disampaikan dan berhasil meningkatkan pengetahuan  sebesar  24  poin,  sedangkan  media buku  cerita  bergambar  yang  melibatkan  tiga  alat indera  meningkatkan  pengetahuan  sebesar  11 poin(Faridah, Sitoayu and Nuzrina, 2019). Hal ini wajar  terjadi  karena  semakin  banyak  alat  indera yang  digunakan  semakin  banyak  pengetahuan yang  diterima,  semakin  besar  pula  peningkatan skor yang akan didapatkan, sesuai dengan definisi pengetahuan  yang  merupakan  hasil  tahu  dari proses penginderaan terhadap sesuatu(Notoatmodjo,  2003;  Angkasa et  al. , 2017). Kenaikan yang tidak signifikan antara PT0 dengan  PT1  kemungkinan  terjadi  karena  anak- anak  sudah  merasa  lelah,  dan  bosan  harus mengerjakan  soal  kembali  setelah  pembacaan cerita  sehingga  hanya  beberapa  yang  menjawab soal  sesuai  dengan  apa  yang  sudah  dijelaskan. Namun  bila  dilihat  dari  antusiasme  siswa  pada pembacaan  cerita  hampir  semua  anak  semangat dan  mengerti  pesan  yang  disampaikan  didalam cerita.
Pada kelompok kontrol, terdapat perubahan skor pengetahuan yang signifikan antara rata-rata PT0  dan  PT1  dan  PT2.  Antara  PT0  dengan  PT1 terdapat perbedaan 2 poin lebih tinggi, sedangkan untuk  PT2  dengan  pre-test  terdapat  perbedaan  4 poin lebih tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian Kusumarani,  dkk  yang  kelompok  kontrolnya sama-sama  murid  Sekolah  Dasar  Negeri  dan
diberikan  ceramah  menunjukan  hasil  bahwa kelompok kontrol yang hanya diberi ceramah juga meningkatkan nilai pengetahuan siswa(Kusumarani,  Noviardhi  and  Susiloretni, 2018). Hal ini dapat terjadi karena antusias sampel dari  kelompok  kontrol  sangat  tinggi  sehingga terjadilah  peningkatan  pengetahuan.  Perubahan nilai  pengetahuan  kelompok  kontrol  mengalami peningkatan yang signifikan ada pada soal tentang apakah terong adalah sayur, tentang sayur warna merah sesuai fungsi, tentang total porsi sayur, dan tentang warna-warni sayur gambar ketiga. Hal ini juga  terjadi  pada  penelitian  Dahniman,  terdapat peningkatan pengetahuan pada kelompok kontrol yang  diberikan  media  leaflet(Saputra,  Nuzrina and Wahyuni, 2016).
Terdapat perbedaan yang signifikan pada PT0 dan PT1  antara  kedua  kelompok.  Tetapi  perubahan skor  (PT1-PT0)  pada  kelompok  kontrol  lebih tinggi  dari  pada  skor  kelompok  intervensi.  Pada PT2  antara  kelompok  intervensi  dan  kelompok kontrol tidak menunjukan perbedaan yang nyata. Bila  kita  lihat  perubahan  pertama  dari  pre-test dengan  PT1  hasil  yang  didapatkan  masih  tidak signifikan, namun pada perbedaan antara pre-test dengan  PT2  terdapat  berbedaan  yang  signifikan. Hal ini sejalan dengan penelitian Tiara, dkk yang hasilnya  media  buku  cerita  bergambar  dapat meningkatkan pengetahuan siswa karena terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  yang  signifikan  antara kelompok intervensi dan kelompok kontrol(Tiara et al. , 2019). Pada penelitian Tiara yang dilakukan kepada  siswa  sekolah  dasar  juga  selisih  antara nilai pengetahuan PT0 dengan PT2 dari kelompok
http://jurnal.unimus.ac.id
kontrol  dan  intervensi  lebih  tinggi  0.6  poin  dari pada  penelitian  ini.  Perbedaan  ini  bisa  jadi disebabkan oleh pembacaan cerita yang dilakukan Tiara, dkk sebanyak dua kali, selain itu anak juga di iming-imingi hadiah agar mau membaca buku dirumah(Tiara et al. , 2019)

## Perubahan Sikap
Terdapat perubahan yang signifikan antara rata-rata  PT0  dengan  PT1  dan  PT0  dengan  PT2 pada  kelompok  intervensi.  Antara  PT0  dengan PT1  terdapat  perbedaan  9  poin  lebih  tinggi, sedangkan  untuk  PT0  dengan  PT2    terdapat perbedaan 15 poin lebih tinggi, sehingga hasilnya sesuai  dengan  yang  diharapkan,  yaitu  adanya peningkatan  nilai  sikap  antara  sebelum  dan sesudah pemberian media buku cerita bergambar. Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian Kusumarani, dkk yang menunjukan tidak adanya perubahan sikap dengan pemberian intervensi(Kusumarani, Noviardhi
and
Susiloretni, 2018). Namun bila dilihat lebih detail tentang  mekanisme  pemberian,  walaupun  sama- sama  diberi  intervensi  untuk  membaca  selama satu  pekan,  tidak  ada  pembacaan  buku  bersama sebelumnya  setelah  pre-test  berlangsung.  Tema cerita  yang  diusung  juga  hanya  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari.  berbeda  dengan  buku cerita  Kapten  Yassa  pada  penelitian  ini  yang mengusung  tema  pahlawan  yang  menjadi ketertarikan tersendiri bagi anak-anak.
Pada  sikap  kelompok  kontrol,  terdapat perubahan  yang  signifikan  juga  antara  rata-rata PT0  dengan  PT1  dan  antara  PT0  dengan  PT2.
Antara PT0 dengan PT1 terdapat perbedaan 7 poin lebih  tinggi,  sedangkan  untuk  PT0  dengan  PT2 terdapat  perbedaan  11  poin  lebih  tinggi.  Hal  ini tidak  sejalan  dengan  penelitian  Anggraeni,  dkk yang  dalam  penelitiannya  disebutkan  bahwa ceramah tidak bisa meningkatkan sikap kelompok kontrol(Enggar  Anggraeni,  Didik  Gunawan Tamtomo, 2014). Hal seperti penelitian Anggraeni  tersebut  dapat  terjadi  apabila  situasi kelas  tidak  kondusif,  namun  pada  penelitian  ini, sebagian besar siswa di kelompok kontrol tertarik untuk  mendengarkan  ceramah  yang  dikemas sedemikian rupa dan terdapat sesi tanya jawab di akhir dan mendapat respon pertanyaan  yang luar biasa  dari  anak-anak.  Penelitian  lain  tetapi menggunakan  media  yang  berbeda  yaitu  video game(Angkasa,  Pratiwi  and  Jus’  at,  2020)  juga turut  menunjukkan  hasil  serupa  yaitu  perbaikan sikap  siswa  setelah  diberikan  edukasi.  Walau medianya  berbeda  tetapi  kesamaan  yang  dapat menjadikan perubahan sikap ialah selain banyaknya  indera  ( senses )  yang  terlibat,  diskusi dapat  terjadi  pada  sesama  siswa  yang  membaca komik. Diskusi merupakan salah satu cara efektif untuk  internalisasi  nilai  dari  pengetahuan  yang didapat.  Apalagi  cerita  bergambar  Kapten  Yassa ini  dilengkapi  latihan  berupa  permainan  pada bagian akhir buku.

## KESIMPULAN
Terdapat  peningkatan  pengetahuan  yang signifikan  pada  kelompok  yang  diberikan  buku cerita  bergambar  sebagai  media  pendidikan  gizi. Terdapat  juga  perbedaan  pengetahuan  yang
signifikan antara kelompok intervensi setelah satu pekan  diberikan  media  buku  cerita  bergambar bertema superhero . Saran untuk peneliti berikutnya  dapat  diadakan  lembar  monitoring untuk  memastikan  berapa  kali  siswa  membaca buku dirumah. Peneliti berikutnya juga hendaknya mengkondisikan anak-anak agar lebih tertib saat dikelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  atas  dukungan  Orang  tua, Guru-guru dan Siswa/I SDN  Pulo 01, 03, 05, 09 Pagi atas partisipasi aktifnya dan kerjasama yang baik  selama  penelitian.  Terimakasih  kepada GISEL Project(Angkasa and Nadiyah, 2018) atas inspirasinya dalam inisiasi Rahasia Kapten Yassa edisi  pertama.  Terimakasih  pada  PT.Indofood CBP Sukses Makmur TBK yang telah memberikan dukungan finansial dalam perbanyakan buku Rahasia Kapten Yassa.
Manuskrip  ini  telah  diikutkan pada Scientific  Article  Writing  Training  (SAWT) Batch II,  Program Kerja  GREAT 4.1.e, Program Studi  S1  Gizi,  FIKES,  Universitas  Esa  Unggul dengan  dukungan  fasilitator:  Dudung  Angkasa, SGz., M.Gizi, RD; Khairizka Citra Palupi, SGz., MS;  Laras  Sitoayu,  SGz.,  MKM,  RD.  SAWT Batch  II  juga  mendapat  dukungan  dana  dari Universitas Esa Unggul(Angkasa et al. , 2020).

## DAFTAR PUSTAKA
Angkasa,  D. et  al. (2017)  ‘Peduli  Sarapan  Dan Makanan  Sehat,  Serta  Higiene  Dan  Sanitasi Lingungan  Sekolah Pada Siswa Sekolah  Dasar Di Kecamatan Sepatan Timur’, Jurnal Abdimas .
Angkasa,  D. et al. (2020) Program Kerja U GO
GREAT . Jakarta: Perpustakaan Universitas Esa Unggul. Available at: https://digilib.esaunggul.ac.id/program-kerja-u- go-great-program-studi-s1-ilmu-gizi-
17032.html .
Angkasa,  D.  and  Nadiyah  (2018) Jelajah  Guna dan  Pelangi  Makanan  Bersama  Gisel  dan Kawan-Kawan: Seri 1 . Jakarta.
Angkasa, D., Pratiwi, R. A. and Jus’ at, I. (2020) ‘“MAPAGI”  video  game  upgraded  breakfast attitude  among  urban  elementary  school children in West Jakarta, Indonesia’, Malaysian Journal  of  Nutrition ,  26(3),  pp.  341–351.  doi: https://doi.org/10.31246/mjn-2019-0127 .
Bianquin,  N.  and  Sacchi,  F.  (2017)  ‘More  than Just  Pictures:  Using  Picture  Books  to  Broaden Young  Learners’  Disability  Understanding’, Proceedings , 1(9), p. 890. doi: 10.3390/proceedings1090890.
Enggar Anggraeni, Didik Gunawan Tamtomo, D. H. (2014) ‘Perbedaan Pengaruh  Pelajaran  Gizi Menggunakan  Media  Animasi  Dan  Ceramah Terhadap Pengetahuan Gizi, Sikap Dan Perilaku Konsumsi Buah Dan Sayur Pada Anak Sekolah Dasar’, Jurnal Gizi dan Kesehatan , 1(2).
Faridah, S. N., Sitoayu, L. and Nuzrina, R. (2019) ‘Efektivitas  Veggie-Fruit  Dart  Game  terhadap Konsumsi  Sayur  dan  Buah  pada  Siswa  SDN Duri  Kepa  05  PG’, Indonesian  Journal  of Human Nutrition , 6(1), pp. 22–31.
Indriyanti,  W. et  al. (2013)  ‘Solusi  Cerdas  Diet Therapy  Jantung  Berbasis  Buah  Dan  Sayuran Lokal’, Jurnal Online Nutrisains , pp. 1–13.
Kementrian  Kesehatan  RI  (2014) Pedoman  Gizi Seimbang , Kementrian Kesehatan RI .
Kementrian  Kesehatan  RI  (2018) Hasil  Utama Riskesdas 2018 . doi: 1 Desember 2013.
Kusumarani, A., Noviardhi, A. and Susiloretni, K. A.  (2018)  ‘Pengaruh  Media  Komik  Terhadap
http://jurnal.unimus.ac.id
Pengetahuan  Dan  Sikap  Tentang  Sayur  Dan Buah  Di  Sd  Aisyiyah  Dan  Sdn  Kalicilik  2 Demak’, Jurnal  Riset  Gizi ,  6(2),  p.  46.  doi:
10.31983/jrg.v6i2.4311.
Notoatmodjo, S. (2003) Pendidikan dan Perilaku Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Pradini,  I.,  Angkasa,  D.  and  Jus’at,  I.  (2019)
Rahasia  Kapten  Yassa:  Sehat,  Kuat  dengan Sayur dan Buah . Jakarta.
Robinson, J. G. (2016) What Color is Your Food . North Dakota State University. doi: 10.1016/0167-4048(95)96999-j. Romadhoni, I., Hartini, Th. N. S. and Oktasari, R. (2018) Pengaruh Pemberian Media Buku Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Pengetahuan  Sayur  Dan  Buah  Pada  Siswa
Sekolah  Dasar , Skripsi .  Poltekkes  Kemenkes Yogyakarta.
Saputra,  M.  D.,  Nuzrina,  R.  and  Wahyuni,  Y.
(2016) Pengaruh  Pemberian  Edukasi  Gizi Melalui  Media  Video  dan  Leaflet  terhadap Perubahan  Konsumsi  Buah  dan  Sayur  pada Siswa SMP Al Chasanah Tahun 2016 . Jakarta.
Suttie, J. W. and Booth, S. L. (2011) ‘Vitamin K’,
American Society for Nutrition , 2, pp. 440–441. doi: 10.3945/an.111.000786.vitamin.
Tiara,  D.  N. et  al. (2019)  ‘Pendidikan  gizi menggunakan cerita bergambar terhadap pengetahuan dan frekuensi konsumsi sayur buah pada siswa’, Jurnal Riset Kesehatan , 11(1), pp.
165–172. Ulilalbab,  A.,  Anggraeni,  E.  and  LEstari,  I.  A. (2015) Obesitas Anak Usia Sekolah . Yogyakarta: Deepublish Publisher