HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 5 (2), 137-146. https://doi.org/10.17509/historia.v5i2.40155.

## PEMANFAATAN DAN PENGGUNAAN E-BOOK INTERAKTIF SEJARAH LOKAL JAWA BARAT BAGI GURU-GURU SMA/SMK MELALUI IN/ON TRAINING
Didin Saripudin 1 , Leli Yulifar 1 , Wildan Insan Fauzi 1 , Diana Noor Anggraini 2
1 Prodi. Pendidikan Sejarah, FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia 2 Prodi. Pendidikan IPS, FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia Correspondence Author: diana.anggraini@upi.edu

## Abstract
This research departs from the results of applied research carried out by previous researchers related to the electronic textbook of West Java Local History. The West Java Local History interactive e-book answers to the unavailability of West Java Local History textbooks; on the other hand, it is also packaged to improve the digital literacy of students entering the era of the industrial revolution 4.0. In addition, teachers need to improve their theoretical and practical abilities regarding using the West Java Local History interactive e-book for online learning in the Covid-19 Pandemic era. This activity uses an in-on-service training approach with the target of history teachers in high school/vocational that has spread over 40 schools (represented by 40 teachers) in Garut Regency. The results are an increase in teachers’ ability to a) understand electronic interactive teaching materials in online learning History, b) develop West Java Local History materials in History subjects, and c) utilize interactive e-books on West Java Local History in history online learning.
Keywords: E-Book Interaktif; In/On Trainin; Teachers in High school/vocational; West Java Local History.

## Abstrak
Penelitian ini berangkat dari hasil penelitian terapan yang sudah dilakukan peneliti sebelumnya terkait dengan buku teks elektronik Sejarah Lokal Jawa Barat. E-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat merupakan jawaban atas belum tersedianya buku teks Sejarah Lokal Jawa Barat di sisi lain juga dikemas untuk meningkatkan literasi digital peserta didik memasuki era revolusi industri 4.0. Selain itu, guru memerlukan peningkatan kemampuan teoritis dan praktis terkait pemanfaatan e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat untuk pembelajaran daring di era Pandemi Covid 19. Kegiatan ini menggunakan pendekatan in-on service training dengan sasaran guru-guru Sejarah SMA/SMK yang tersebar di 40 sekolah (diwakili 40 guru) di Kabupaten Garut. Hasil yang diperoleh adalah peningkatan kemampuan guru dalam : a) memahami bahan ajar interaktif elektronik dalam pembelajaran daring Sejarah; b) mengembangkan materi Sejarah Lokal Jawa Barat dalam mata pelajaran Sejarah, dan c) memanfaatkan e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat dalam pembelajaran daring Sejarah.
Kata Kunci : E-Book Interaktif; Guru SMA/SMK; In/On Training; Jawa Barat; Sejarah Lokal.
To cite this article: Saripudin, D., Yulifar, L., Fauzi, W.I., & Anggraini, D. N. (2022). Pemanfaatan dan penggunaan e-book interaktif sejarah lokal jawa barat bagi guru-guru sma/smk melalui in/on training. HISTORIA: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah, 5( 1), 137-146. https://doi.org/10.17509/historia.v5i2.40155.
Naskah diterima : 7 November 2021 , Naskah direvisi : 20 Oktober 2022 , Naskah disetujui : 30 Oktober 2022
Available online at HISTORIA ; Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah Journal homepage : https://ejournal.upi.edu/index.php/historia

## RESEARCH ARTICLE

## Enrichment Materi Pembelajaran Sejarah tentang Peranan Peranakan Arab pada Masa Pergerakan Kemerdekaan Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan yang cukup pesat dari tahun ke tahun. Pemerataan pendidikan dilakukan di berbagai daerah guna menghasilkan lulusan yang berkualitas. Tidak hanya itu, kesempatan bagi beberapa anak yang ingin bersekolah pun mendapatkan bantuan melalui program bantuan pemerintah. Hal ini menunjukkan bahwa impian generasi muda untuk terus melanjutkan pendidikannya pada jenjang lebih tinggi mendapatkan keniscayaan baru. Begitu pula tenaga pendidik yang selalu berupaya mengasah kompetensi diri untuk mendukung pembelajaran dan hasil belajar.
Khususnya di Jawa Barat, Kabupaten Garut sebagai salah satu kota yang memiliki potensi budaya lokal di Jawa Barat dalam perkembangan pendidikan formal, informal, dan non formal dapat diketahui dari Angka Melek Huruf (AMH). Angka Melek Huruf di Kabupaten Garut pada tahun 2018 yaitu sebesar 99,86% meningkat dari tahun 2017 sebesar 99,48% dan mencapai 100,20% dari target tahun 2018 sebesar 99,28%, serta mencapai 99,99% dari target akhir RPMJD yaitu sebesar 99,33% (Badan Pusat Statistik, 2020). Semakin tinggi persentase AMH, maka semakin tinggi kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) di Kabupaten Garut.
Sementara itu, tingkat partisipasi penduduk dalam pendidikan yang diukur dari Angka Partisipasi Kasar (APK) sebagai proporsi anak sekolah pada suatu jenjang tertentu terhadap penduduk pada kelompok usia tertentu selama tahun 2014- 2018 untuk jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mengalami peningkatan dari 73,9% pada tahun 2014 menjadi 74,2% pada tahun 2018. Sementara untuk APK SD sederajat telah mencapai 110,02% meningkat dari tahun 2014 sebesar 105,86%, dan APK SMP sederajat mencapai 113,82% pada tahun 2018 meningkat dari tahun 2014 sebesar 97,87%. Tingkat partisipasi penduduk dalam pendidikan yang diukur dari Angka Partisipasi Murni (APM) sebagai proporsi penduduk pada kelompok umur jenjang pendidikan tertentu yang masih bersekolah terhadap penduduk pada kelompok umur tersebut selama tahun 2014-2018 untuk jenjang SD sederajat telah mencapai 99,17% meningkat dari tahun 2014 sebesar 98,48%, sementara itu APM SMP sederajat mencapai 97,99% pada tahun 2018 meningkat dari tahun 2014 sebesar 96,95%.
Tentunya peran guru di sini sangat berarti dalam mendukung peserta didik agar kualitas pendidikan semakin maju. Oleh karenanya dibutuhkan guru yang tidak hanya sekedar kuantitas, melainkan kualitas pun harus memadai diikuti dengan kualitas kompetensi yang memadai & memenuhi standar, baik kompetensi professional, kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. Guru SMA yang memenuhi kualifikasi
S1/D-IV pada tahun 2019 menunjukkan peningkatan sebesar 97,1%. Namun guru yang tersertifikasi belum memenuhi seperti yang diharapkan masih berkisar 40 % dari jumlah guru SMA yang ada.
Diagram 1. Presentase Kualifikasi dan Pendidik yang Tersertifikas i Berdasarkan data tersebut di atas, profesionalisme guru harus terus dikembangkan, diantaranya melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan. Realita di lapangan menunjukkan bahwa pada umumnya guru masih memiliki kesulitan dalam mengembangkan kompetensi pedagogik, diantaranya dalam memahami dan mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK dan berbasis nilai sesuai tuntutan Kurikulum 2013 untuk meningkatkan kompetensi siswa (pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa). Kendala ini disebabkan diantaranya karena kurangnya pendidikan dan pelatihan yang efektif untuk pengembangan profesionalisme guru. Oleh karena itu, perlu adanya kerjasama Dinas Pendidikan Kabupaten dengan MGMP dan Perguruan Tinggi pencetak guru (LPTK) dalam meningkatkan profesionalisme guru.
Untuk itu, Universitas Pendidikan Indonesia sebagai pencetak calon guru profesional memiliki peran strategis untuk melaksanakan pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk pelatihan profesionalisme guru dengan berbasis hasil penelitian dosen. Hasil penelitian dosen akan lebih bermakna, jika didiseminasikan dan diterapkan kepada guru-guru di persekolahan. Dengan demikian dosen dapat melaksanakan kegiatan Tri Dharma perguruan tinggi dalam penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, dan sekaligus kepakaran dosen bermanfaat untuk pengembangan profesionalisme guru-guru di persekolahan yang berdampak pada peningkatan komptensi siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah yang teridentifikasi di lapangan dan hasil penelitian dalam bidang pembelajaran Sejarah, maka perlu dilakukan Pelatihan Pemanfaatan dan Penggunaan E-Book Interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat Bagi Guru-Guru SMA/SMK di Kabupaten Garut.” Rumusan masalah yang diajukan sebagai berikut:
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 5 (2), 1-8. https://doi.org/10.17509/historia.v4i2.30197
1.  Bagaimana meningkatkan pemahaman guru Sejarah SMA/SMK terhadap E-Book Interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat melalui In-On Service Training? . 2.  Bagaimana respon guru Sejarah SMA/SMK dalam mengembangkan E-Book Interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat melalui In-On  Service Training .

## METODE
Kegiatan ini berbentuk kegiatan pelatihan (Training) yang didefinisikan sebagai teknik-teknik yang memusatkan pada belajar dan perubahannya tentang keterampilan-keterampilan, pengetahuan dan sikap- sikap yang dibutuhkan untuk memulai suatu pekerjaan atau tugas-tugas atau untuk meningkatkan kemampuan dalam melakukan suatu pekerjaan atau tugas (Nadler & Wiggs dalam Robinson & Robinson, 1989; Clark 1991). Dalam konteks dunia kerja (guru), maka para peserta suatu pelatihan umumnya adalah orang dewasa, sehingga perlu dikembangkan pendekatan pelatihan yang mendasarkan pada prinsip-prinsip belajar pada orang dewasa ( adult learning ) yaitu pendekatan pelatihan yang berpusat pada peserta ( participant centered training ) (Pike, 2005). Dalam pelatihan dengan pendekatan participant centered training , para peserta itu sendiri yang seharusnya menjadi pusat perhatian. Artinya, pesertalah yang sesungguhnya mengetahui apa kebutuhan belajar mereka, bagaimana cara belajar yang lebih tepat bagi mereka, untuk bisa memecahkan masalah-masalah yang mereka hadapi. Pelatihan dilaksanakan dengan menggunakan desain waktu melalui model in-on service training . Hal ini didasari pemikiran bahwa desain waktu pelatihan adalah faktor penting dalam menentukan efektifitas sebuah pelatihan. Kebanyakan pelatihan yang dilaksanakan didesain sebagai pelatihan singkat dengan durasi tertentu antara 3 hari sampai beberapa minggu. Desain program pelatihan seperti ini disebut dengan ‘one-shot’ strategies.
Sejalan dengan ini, CERI/ Centre for Educationa l Research and Innovation (1982) sependapat bahwa “most in-service training is “ineffective because it is frequently based on one-shot workshops involving a large or in any case undifferentiated group of teachers, and provides limited time for teachers to learn”. Dengan kata lain, pelatihan singkat dengan jangka waktu tertentu dianggap kurang efektif karena desain  pelatihan seperti ini membatasi kesempatan belajar guru. Metode pelatihan yang digunakan merujuk pada Malcom Knowles (dalam Lieb, 1991), dengan menerapkan metode pembelajaran pengalaman ( experiential learning ). Metode experiential learning . sebagai suatu proses dimana pengalaman-pengalaman
individu direfleksikan dan dari padanya timbul gagasan atau pengetahuan-pengetahuan baru. Menurut model tersebut, proses pembelajaran bermula dari adanya suatu pengalaman yang diobservasi dan direfleksikan. Dari hasil proses tersebut, individu akan membentuk konsep- konsep abstrak yang kemudian dicobakan pada berbagai situasi baru dan pengalaman baru (Achmat, 2005).
Dengan menggunakan model Experiential Learning , maka peran terpenting seorang trainer dalam sebuah pelatihan adalah menjadi fasilitator yang membantu peserta menata pengalamannya di masa lampau dengan cara baru (Greenway, 2005). Selain itu, metode pelatihan ini melibatkan aktifitas-aktifitas yang bersifat participant- centered (berpusat pada peserta) dapat dilakukan melalui role-play , observasi, diskusi, brainstorming , metode games , case study , simulasi, maupun focused group discussion (Fowlie, 2005; Achmat, 2005).

## HASIL PENELITIAN
1.  Peningkatan Pemahaman Guru Sejarah SMA/ SMK terhadap E-Book Interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat melalui In-On Service Training Model in-on service training ini dilengkapi dengan evaluasi pelatihan dan program tindak lanjut. Hal ini dikarenakan pelatihan yang tidak disertai dengan evaluasi dan program tindak lanjut merupakan salah satu penyebab sebuah pelatihan dapat dikategorikan sebagai pelatihan yang tidak efektif  (CERI/ C entre for Educational Research and Innovation , 1982). Balchin, et.al. (2006), menegaskan bahwa  kebanyakan evaluasi pelatihan yang dilakukan hanya berkisar pada pengukuran hal- hal teknis seperti tingkat kepuasan peserta terhadap materi pelatihan atau pelatih/narasumber. Evaluasi juga harus dilakukan untuk mengukur tingkat pembelajaran peserta dan perubahan tingkah laku peserta sebagai akibat dari hasil pelatihan. Model In-On Service Training terdiri atas kegiatan In1-service Training, On-Service Training, dan In2- service Training. Metode penyampaian materi pelatihan juga dikombinasikan antara pemaparan teori yang diintegrasikan ke dalam bentuk kegiatan simulasi, latihan, diskusi dan presentasi. Kemudian dikombinasikan dengan praktek melaksanakan pengembangan dan penggunaan e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat di kelas dalam kegiatan On-Service Training serta penulisan pelaporan. Adapun prosedur pelaksanaan kegiatan In/ On Training Service ini dilaksanakan dengan menerapkan model In1 – On – In2 dengan rincian kegiatan sebagai berikut

## Enrichment Materi Pembelajaran Sejarah tentang Peranan Peranakan Arab pada Masa Pergerakan Kemerdekaan Indonesia
Tahap In1, pada tahap ini terdapat narasumber yang akan menyampaikan struktur program kegiatan. Selanjutnya, mengidentifikasi kebutuhan peserta (analisis kebutuhan) dengan memfokuskan pelatihan pada beberapa struktur program yang dibutuhkan oleh peserta. Kegiatan difokuskan dalam penggunaan sistem e-book interaktif untuk pembelajaran Sejarah di persekolahan secara daring. Berikut ini merupakan tampilan Sistem Informasi E-book sejarah yang telah melalui tahapan testing yang dimana terdapat empat fitur utama dalam pengembangannya yaitu Beranda, E-book, Informasi, Ulasan dan Kontak.

## BERANDA
Menu Beranda menunjukkan gambaran informasi terkait tujuan dalam penyusunan e-book ini.
Gambar 1. Laman Beranda

## E-BOOK
Menu E-Book menunjukkan kumpulan E-book Sejarah dari Kelas X SMA/MA, Kelas X SMA/MA, dan kelas XII SMA/MA.
Gambar 2. Laman Kumpulan E-Book
Saat memilih atau mengklik salah satu fitur pada kumpuan e-book maka akan masuk pada fitur aplikasi e-book tersebut yang dapat di buka untuk di baca, download , print maupun di kirim ke media sosial selain itu juga terdapat fitur-fitur untuk merubah tampilan layar, edit maupun lainnya.
Gambar 3. Tampilan Menu E-Book Kelas XI

## INFORMASI
Pada menu Informasi menunjukkan cara penggunaan e-book interaktif sekaligus infomasi penulis dan pengembang aplikasi tersebut.
Gambar 4. Laman Menu Informasi

## ULASAN
Pada menu ulasan menunjukkan informasi Testimoni dari Para Pengguna Sistem Informasi E-book tersebut baik dari Guru maupun Siswa .
Gambar 5. Laman Ulasan

## KONTAK
Pada menu Kontak  menunjukkan narahubung terkait pembuatan Sistem Infromasi E-book Interaktif sejarah Lokal Jawa Barat.
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 5 (2), 1-8. https://doi.org/10.17509/historia.v4i2.30197
Gambar 6. Laman Kontak Tahap On , pada tahap ini, masing-masing peserta melakukan belajar secara mandiri dan mengisi jurnal reflektif belajar mandiri, melaksanakan pembelajaran di sekolah masing-masing dengan mengimplementasikan pengetahuan yang didapatkannya pada tahap In1 dan mengisi jurnal reflektif pelaksanaan pembelajaran.
Tahap In2 , pada tahap ini, seluruh peserta mengumpulkan laporan sebagai hasil tugas mandiri pada saat In1, kemudian narasumber dan peserta membahas hasil refleksi belajar mandiri dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah (On).

## 2.  Respon Guru Terhadap Pemanfaatan E-Book Interaktif Melalui In/On Training
Data tanggapan guru diperoleh dari 58 responden yang berasal dari peserta pelatihan pemanfaatan E-Book Interaktif di Kabupaten Garut melalui MGMP Sejarah. Pengumpulan data menggunakan layanan google form . Pada kuesioner yang disebar melalui google form mengenai pelatihan pemanfaatan ebook interaktif. Pada bagian kesatu diajukan beberapa pertanyaan mengenai komponen dan penyajian e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat dengan rentang skor 1 sampai dengan 5. Adapun descriptor sebagai berikut; (1) skor tidak baik; (2) kurang baik; (3) cukup; (4) baik; dan (5) sangat baik. Serta menggunakan skala sikap dengan rentang sangat setuju hingga tidak setuju. Berikut adalah hasil yang diperoleh dari pengisian angket yang telah dilaksanakan pada akhir kegiatan pelatihan.
Diagram batang 2. mencakup pertanyaan pertama mengenai “relevansi materi dalam e-book dengan kurikulum sekolah”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab skor 5 dengan descriptor sangat baik sebanyak 50% atau 29 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 27 peserta atau 46.6% memilih jawaban dengan skor 4 atau baik. Terakhir dengan jumlah 3.4 % atau 2 orang peserta menjawab cukup sebagai jawaban dari relevansi materi dalam ebook dengan kurikulum sekolah.

## Diagram 3. Kedalaman dan Keluasan Materi E-Book
Diagram batang 3. mencakup pertanyaan kedua mengenai “Tingkat kedalaman dan keluasan materi yang mengembangkan sikap kognigtif, nilai, dan keterampilan”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab skor 5 dengan descriptor sangat baik sebanyak 53.4% atau 31 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 26 peserta atau 44.8% memilih jawaban dengan skor 4 atau baik. Terakhir dengan jumlah 1.7 % atau 1 orang peserta menjawab cukup sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan.
Diagram 4. Kedalaman dan Keluasan Materi E-Book Diagram batang diatas mencakup pertanyaan ketiga mengenai “materi yang bersifat aplikatif dan kontekstual”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab skor 5 dengan descriptor sangat baik sebanyak 62.1% atau 36 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 19 peserta atau 32.8% memilih jawaban dengan skor 4 atau baik. Terakhir dengan jumlah 5.2 % atau 3 orang peserta menjawab cukup sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan

## Enrichment Materi Pembelajaran Sejarah tentang Peranan Peranakan Arab pada Masa Pergerakan Kemerdekaan Indonesia
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , p-issn:2620-4789  |  e-issn:2615-7993
Diagram 5. Pengembangan isu-isu dan sejarah lokal dalam materi E-Book Diagram 5. mencakup pertanyaan keempat mengenai “Materi mengembangkan isu-isu mutakhir dan sejarah lokal”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab skor 5 dengan descriptor sangat baik sebanyak 67.2% atau 39 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 13 peserta atau 22.4% memilih jawaban dengan skor 4 atau baik. Terakhir dengan jumlah 10.3% atau 6 orang peserta menjawab cukup sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajuk
Diagram 6. Tampilan penyajian E-Book Diagram 6. mencakup pertanyaan kelima mengenai “Tampilan penyajian e-book interaktif”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab skor 5 dengan descriptor sangat baik sebanyak 55.2% atau 32 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 22 peserta atau 37.9% memilih jawaban dengan skor 4 atau baik. Terakhir dengan jumlah 5.2 % atau 3 orang peserta menjawab cukup sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan.
Berdasarkan kelima respon guru terhadap gambaran komponen dan penyajian e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat secara keseluruhan dimana diperoleh rerata pada jawaban sangat baik sebesar 57,58 %. Merujuk pada diagram, diperoleh nilai mean untuk komponen komponen dan penyajian e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat adalah 49,52% dengan melakukan klasifikasi kategori terhadap 5 opsi jawaban, maka diperoleh klasifikasi sebagai berikut:
Merujuk skala tersebut dapat disimpulkan bahwa sistem informasi dan manajemen sistem e-book dapat dikatakan masih cukup baik digunakan dalam pembelajaran Sejarah secara daring.
Pada bagian kedua dari bagian angket yang bertujuan untuk menilai efektifitas e-book interaktif sejarah lokal Jawa Barat untuk SMA/SMK dengan menggunakan skala sikap dengan rentang pilihan jawaban dari sangat setuju (5), setuju (4), ragu (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1). Hal ini diperuntukan untuk menghimpun pendapat dari guru-guru yang terlibat di dalam pelatihan ini.
Diagram 7. Manfaat E-book dalam pemecahan masalah Diagram batang 7 mencakup pertanyaan pertama mengenai “Apakah e-book interaktif dapat melatih peserta didik dalam pemecahan masalah dan proses pengambilan keputusan”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab setuju sebanyak 60.3% atau 35 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 21 peserta atau 36.2% memilih jawaban sangat setuju. Terakhir dengan jumlah 3.4 % atau 2 orang peserta menjawab sangat tidak setuju sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan.
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 5 (2), 1-8. https://doi.org/10.17509/historia.v4i2.30197
Diagram batang 8 mencakup pertanyaan kedua mengenai “Apakah uraian penjelasan materi e-book interaktif dapat membantu peserta didik untuk menyimpulkan dan menambah literasi terutama literasi digital”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab sangat setuju sebanyak 53.4% atau 31 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 26 peserta atau 44.8% memilih jawaban setuju. Terakhir dengan jumlah 3.4 % atau 2 orang peserta menjawab sangat tidak setuju sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan
Diagram 9. Manfaat e-book dalam menanggapi masalah lokal maupun global
Diagram batang 9 mencakup pertanyaan ketiga mengenai “Apakah isu-isu mutakhir pada ebook dapat membantu peserta didik dalam berpikir kritis dan mampu menanggapi setiap persoalan baik persoalan local maupun global”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab setuju sebanyak 63.8% atau 37 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 18 peserta atau 31% memilih jawaban sangat setuju. Terdapat pula dengan jumlah 3.4 % atau 2 orang peserta menjawab sangat tidak setuju sebagai jawaban dan 1.7 % dari peserta atau 1 orang memilih jawaban ragu dari pertanyaan yang diajukan
Diagram 10. Manfaat E-book dalam meningkatkan kearifan lokal dan

## Sejarah Lokal
Diagram batang 10 mencakup pertanyaan keempat mengenai “Apakah ebook dapat meningkatkan kearifan local dan sejarah lokal”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab sangat setuju sebanyak 62.1% atau 36 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 20 peserta atau 34.5% memilih jawaban setuju. Terakhir
dengan jumlah 3.4 % atau 2 orang peserta menjawab sangat tidak setuju sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan.
Diagram 11. Manfaat E-book dalam mengaitkan dengan pengalaman belajar nyata
Diagram batang 11 mencakup pertanyaan kelima mengenai “Apakah contoh-contoh yang digambarkan pada ebook sesuai pengalaman sehari-hari peserta didik dan memberikan pengalaman belajar yang nyata”. Dari hasil diperoleh data peserta pelatihan dominan menjawab setuju sebanyak 62.1% atau 36 peserta memilih jawaban ini. Lalu terdapat 18 peserta atau 31% memilih jawaban sangat setuju. Terdapat pula pesert yang memilih jawaban ragu sebanyak 3 orang atau 5.2%. Terakhir dengan jumlah 3.4 % atau 2 orang peserta menjawab sangat tidak setuju sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan.
Berdasarkan kelima respon guru terhadap gambaran komponen efektifitas e-book interaktif sejarah lokal Jawa Barat untuk SMA/SMK secara keseluruhan dimana diperoleh rerata pada jawaban setuju sebesar 58,62 %. Merujuk pada diagram, diperoleh nilai mean untuk komponen efektifitas e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat adalah 58,62% dengan melakukan klasifikasi kategori terhadap 5 opsi jawaban, maka diperoleh klasifikasi sebagai berikut:
Merujuk skala tersebut dapat disimpulkan bahwa sistem informasi dan manajemen sistem e-book dapat dikatakan masih cukup efektif digunakan dalam pembelajaran Sejarah secara daring.

## Enrichment Materi Pembelajaran Sejarah tentang Peranan Peranakan Arab pada Masa Pergerakan Kemerdekaan Indonesia

## PEMBAHASAN
1.  Peningkatan Pemahaman Guru Sejarah SMA/ SMK terhadap E-Book Interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat melalui In-On Service Training
Pada umunya multimedia interaktif dirancang untuk menampilkan hasil pembelajaran yang digunakan untuk memberikan umpan balik (Arsyad, 2011). Salah satunya adalah penggunaan e-book sebagai multimedia interaktif yang dapat digunakan pada ranah pendidikan sebagai sumber belajar. E-book mempunyai manfaat untuk mendukung proses pembelajaran yaitu: a) Siswa dapat terlihat aktif karena ada pembelajaran yang menarik dan bermakna; b) Siswa dapat menggabungkan ide kreatif baru ke dalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau keingintahuan dan keraguan; c) Memungkinkan siswa saling bekerja sama dalam kelompok; d) Memungkinkan siswa secara aktif dan antusias berusaha untuk mencapai tujuan yang diinginkan. e) Situasi pembelajaran lebih bermakna; f) Memungkinkan siswa dapat menyadari apa yang telah dipel ajarinya (Kwartolo, 2010; Lestari, 2018). Dengan pengembangan E-book yang bersifat interktif dengan sumber belajar menggunakan kerifan lokal tentunya tidak dapat terlepas pada sebuah proses pembelajaran untuk itu Pengembangan e-book interaktif Sejarah Lokal hendaknya mengemban tujuan mata pelajaran, memuat prinsip-prinsip umum penulisan buku teks, dan integrasi antara  tujuh  komponen pembelajaran kontekstual ( constructivism, questioning, inquiry, learning community, modeling, reflection, dan authentic assessment ) dengan komponen strategi pembelajaran, dan prinsip desain pesan pembelajaran (Komalasari, 2010; Komalasari & Saripudin, 2017).
Pengembangan E-book interaktif berbasis sejarah lokal jawa barat ini merupakan upaya untuk memberikan kemudahan bagi dunia pendidikan untuk mempelajari sejarah terutama sejarah lokal di jawa barat. Menurut Kuntowijoyo (2003) ada lima tema pokok sebagai acuan penulisan sejarah lokal yaitu: dinamika masyarakat pedesaan, pendidikan sebagai faktor dinamisasi dan interaksi sosial, interaksi antar suku bangsa dalam masyarakat majemuk, revolusi nasional dalam tindakan lokal dan biografi tokoh lokal. Melalui pembahasan pada keaadan sejarah lokal dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman murid tentang daerah dan menimbulkan rasa bangga pada daerahnya sendiri. Penggunaan E-book y ang interaktif tentu diperlukan dengan adanya kemampuan guru sebagai fasilitator pada peserta didik, untuk  itu pada kegiatan ini Pengabdian pada masyarakat ini, trainer menggunakan pendekatan participant centered training yaitu para peserta itu sendiri
yang seharusnya menjadi pusat perhatian dengan model in on service training . Peningkatan pemahaman guru terhadap penggunaan E-Book Interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat melalui In/on Service Training ini terdiri atas kegiatan In1-service Training, On-Service Training, dan In2-service Training . Pada kegiatan I n-Service Learning metode penyampaian materi pelatihan juga dikombinasikan antara pemaparan teori tentang Penelitian Tindakan Kelas dan penerapkan teori-toeri tersebut dalam bentuk kegiatan simulasi, latihan, diskusi dan presentasi. Kemudian dikombinasikan dengan praktek melaksanakan pengembangan dan penggunaan e-book interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat di kelas dalam kegiatan On-Service Training serta penulisan pelaporan. Tahap On, pada tahap ini, masing-masing peserta melakukan belajar secara mandiri dan mengisi jurnal reflektif belajar mandiri, melaksanakan pembelajaran di sekolah masing-masing dengan mengimplementasikan pengetahuan yang didapatkannya pada tahap In1 dan mengisi jurnal reflektif pelaksanaan pembelajaran. Tahap In2 , pada tahap ini, seluruh peserta mengumpulkan laporan sebagai hasil tugas mandiri pada saat In1, kemudian narasumber dan peserta membahas hasil refleksi belajar mandiri dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah ( On ). Evaluasi untuk kegiatan in- service training dilaksanakan menggunakan instrumen evaluasi penyelenggaraan diklat yang dilaksanakan diakhir pelatihan. Instrumen ini digunakan untuk mengukur tingkat relevansi dan efektifitas pelatihan berdasarkan kebutuhan peserta. Monitoring dan evaluasi kegiatan ini dilakukan oleh tim PkM berbasis Hasil Penelitian, MGMP Sejarah dan Dinas Pendidikan Kabupaten Garut dalam rangka mengumpulkan informasi, memberikan pertimbangan dan memutuskan solusi perbaikan untuk kegiatan selanjutnya.
Pada kegiatan training ini, trainer telah melakukan kegiatan yang sesuai dengan yang disampaikan oleh CERI/ Centre for Educational Research and Innovation . Model in-on service training ini dilengkapi dengan evaluasi pelatihan dan program tindak lanjut. Hal ini dikarenakan pelatihan yang tidak disertai dengan evaluasi dan program tindak lanjut merupakan salah satu penyebab sebuah pelatihan dapat dikategorikan sebagai pelatihan yang tidak efektif  (CERI/ Centre for Educational Research and Innovation , 1982).
2.  Respon Guru Terhadap Pemanfaatan E-Book Interaktif melalui In/On Training
Model Konseptual E-Book Interaktif Sejarah Lokal Jawa Barat Untuk SMA/SMK disesuaikan berdasarkan prinsip-prinsip penulisan buku teks Sejarah Lokal Jawa
HISTORIA : Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 5 (2), 1-8. https://doi.org/10.17509/historia.v4i2.30197
Barat, maka dikembangkan buku yang memenuhi kriteria kelayakan isi, penyajian, dan kebahasaan. Pada komponen kelayakan isi dan komponen peyajian indikator yang digunakan adalah kelengkapan dan kedalaman materi, kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu atau kurikulum, Fitur dan contoh menarik, relevan, dan terkini, Rujukan terkini dan tepat, dan Mengembangkan kearifan lokal dan memori kolektif bangsa. Pada hasil penelitian terkait respon guru melalui google form menunjukan pada komponen kelayakan dapat disimpulkan bahwa sistem informasi dan manajemen sistem e-book dapat dikatakan masih cukup baik digunakan dalam pembelajaran Sejarah secara daring.
Pada bagian kedua dari bagian angket yang bertujuan untuk menilai efektifitas e-book interaktif sejarah lokal Jawa Barat untuk SMA/SMK terdiri pada komponen Tampilan penyajian, Manfaat E-book dalam pemecahan masalah, Manfaat E-Book dalam meningkatkan literasi digital, Manfaat e-book dalam menanggapi masalah lokal maupun global, Manfaat E-book dalam meningkatkan kearifan lokal dan Sejarah Lokal, Manfaat E-book dalam mengaitkan dengan pengalaman belajar nyata, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan sistem e-book sebagai sumber belajar dapat dikatakan masih cukup efektif digunakan dalam pembelajaran Sejarah secara daring. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan terkait pada respon guru terhadap pemanfaatan E-book interaktif pada in/on training memberikan hasil yang cukup baik, hal ini nampak bahwa guru-guru sebagai peserta mengungkapkan pada komponen sistem informasi dan manajemen sistem e-book dapat dikatakan masih cukup baik digunakan dalam pembelajaran Sejarah secara daring kemudian memberikan respon yang positif pada efektifitas penggunaan E-book interaktif Sejarah lokal Jawa barat terbilang cukup efektif untuk digunakan ada saat pembelajaran daring.

## SIMPULAN
Pengembangan pedagogik yang seimbang dengan perkembangan teknologi dibutuhkan alat dan bhan yang memadai Untuk itu  dilakukan pengabdian pelatihan pada pemanfaatan dan penggunaan e-book interaktif sejarah lokal Jawa Barat bagi guru-guru SMA/SMK di kabupaten Garut. Peningkatan pemahaman guru  dengan model In/ On Training ini memiliki dampak yang cukup baik, Hasil yang diperoleh adalah peningkatan kemampuan guru dalam : a) memahami bahan ajar interaktif elektronik dalam pembelajaran daring Sejarah; b) mengembangkan materi Sejarah Lokal Jawa Barat dalam mata pelajaran Sejarah, dan c) memanfaatkan e-book interaktif Sejarah
Lokal Jawa Barat dalam pembelajaran daring Sejarah. Selain daripada itu, respon yang di berikan pada pengabdian ini cukup baik bagi peserta, Pemanfaatan E-book ini memiliki sistem informasi dan manajemen yang cukup baik serta pemanfaatan E-book ini cukup efektif digunakan pada saat pembelajaran daring

## REFERENSI
Achmat, Z. (2005). Efektifitas pelatihan pengembangan kepribadian dan kepemimpinan dalam meningkatkan kepercayaan Diri Mahasiswa Baru UMM Tahun 2005/2006. Laporan Penelitian . Lembaga Penelitian Universitas Muhammadiyah Malang (tidak diterbitkan).
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Badan Pusat Statistik Kabupaten Garut. (2020). Jumlah sekolah, guru, dan murid sekolah menengah atas (sma) di bawah kementerian pendidikan dan kebudayaan menurut kecamatan di kabupaten . Tersedia dalam [online] https://garutkab.bps.go.id/ Badan Pusat Statistik. (2020). S tatistik indonesia 2020 . Tersedia online https:// w w w. bp s . go. i d / pu bl i c at i on / 2 0 2 0 / 0 4 / 2 9 / e 9 0 1 1 b 3 1 5 5 d 4 5 d 7 0 8 2 3 c 1 4 1 f / s t a t i s t i k - indonesia-2020.html Badan Kepegawaian Daerah Kabupaten Garut. (2020). Jumlah pegawai negeri sipil di lingkungan pemda kabupaten garut menurut jabatan . Tersedia dalam [online] https://www.bkd.garutkab.go.id/
Balchin, N., Randall, L., & Tunner, S. (2006). The couch consult methods: A model for a sustainable change in schools. Educational psychology in practice. 22 (3), 237-254. CERI (Centre for Educational Research and Innovation). (1982). In-service education and training of teachers: A condition for educational change . OECD. Clark, N. (1991) Managing personal learning and change, a trainer’s guide . McGraw-Hill Book Company. Fowlie, J. (2005) Emotional intelligence: the role of self-confidence in preparing business school undergraduates for placement/employment. http:// www.herts.ac.uk Greenway, R. (2005). Experiential learning cycles. http:// reviewing.co.uk/research/ learning.cycles.htm Hofstetter. (2001). Multimedia interaktif. Jakarta: Yudistira I Gde Widja. (1989). Sejarah lokal suatu perspektif dalam pengajaran sejarah . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Komalasari, K & Saripudin, D. (2017). Values based interactive multimedia development through

## Enrichment Materi Pembelajaran Sejarah tentang Peranan Peranakan Arab pada Masa Pergerakan Kemerdekaan Indonesia
integrated practice for the formation of student character. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 16 (16),  179-186. Kuntowijoyo. (2003). Metodologi sejarah . PT. Tiara Wacana Yogya
Kwartolo, Y. (2010). Teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran. Jurnal Pendidikan penabur, 14 (9).
Lestari, R.T.E.P.A., & Soepriyanto, Y. (2018). E-book interaktif. J KTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan,
1 (1), 71-76. Lieb, S. (1991) P rinciples of adult learning . http:// honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/ FacDevCom/guidebk/teachtip/adults-2.htm.
Mirici, I.H. (2006). Electronic in-service teacher-training for the new national EFL curriculum in Turkey. Turkish online journal of distance education-TOJDE.
7 (1), 155-164.
Pike, B. (2005) The more effective alternative to lecture- based training . http://www.bobpikegroup.com/ seminars/whatis_pct.html Pressman, R.S. (2012). Rekayasa perangkat lunak. pendekatan praktisi . Edisi 7. Andi Robinson, D.G. dan Robinson, J. C. (1989). Training for impact: how to link training to business needs and measure the results. Jossey-Bass Inc., Publishers.
Sommerville, I. (2011). Software engineering-9th ed. Pearson Education Inc. Zhang, D. (2005). Interactive multimedia-best e-learning: a study of effectiveness. am. j. discover. Education,
19 (3).