Contentslistavailableat Directory of Open Access Journals (DOAJ) Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) JournalHomepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah
The Development of Reading Textbook Oriented to Character Education using Multimodality in College
Sesmiyanti 1 , Rindilla Antika 2 , Suharni 3

## DOI: 10.35445/alishlah.v13i1.436
Info Artikel Abstract
Keywords: Basic Reading, Character Education, Textbook
Kata kunci: Buku Ajar, Basic Reading, Pendidikan Karakter
This research aims to develop a textbook for the Basic Reading subject by using multimodality and oriented to  character education. This research is research  and  development,  which  refers  to  the  ADDIE  model  (Analysis,
Design, Develop, Implementation, and Evaluation). Subjects of this research are students and lecturers who have taken part in the Basic Reading subject at  English  Education  Department  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Data collection techniques used are document analysis, questionnaire, interview, and expert judgments. The results of need analysis show that the textbook used in Basic Reading subject has not oriented to character education and used  multimodality  yet.  The  development  of  Basic  Reading  has  been validated by education experts and practitioners (lecturers). Based on the validation of experts and practitioners, this textbook is included in the very well  category  and  confirmed  as  the  feasibility  to  use.  The  trial  results  in implementing the book show that the N-Gain calculation shows 0.43, which is  categorized  as  moderate,  which  means  the  book  improves  students’ cognitive  learning  outcomes  in  the  reading  subject  and  also  instills  core ethical values in daily living. Thus, this textbook is feasible to be used in the learning process at Basic Reading Subject.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  ajar  pada  mata kuliah Basic Reading yang menggunakan multimodality dan berorientasi pada  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  yang  mengacu  pada  pola  pengembangan  ADDIE (Analysis,  Design,  Develop,  Implementation,  and  Evaluation).  Subjek pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  dan  dosen  yang  telah  mengikuti mata  kuliah  Basic  Reading  di  prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP PGRI Sumatera Barat. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah analisa dokumen, kuisioner, wawancara dan validasi tim ahli. Berdasarkan hasil analisa kebutuhan diketahui bahwa buku ajar yang digunakan pada mata kuliah Basic Reading belum berorientasi pada pendidikan karakter dan belum menggunakan multimodality. Pengembangan buku ajar Basic Reading ini telah divalidasi oleh ahli pendidikan dan praktisi. Berdasarkan validasi  oleh  tim  ahli  dan  praktisi  ini,  buku  ajar  Basic  Reading  ini termasuk  sangat  baik  dan  layak  untuk  diujicobakan.  Hasil  ujicoba
1 STKIP PGRI Sumatera Barat, Padang, Indonesia Email: sesmiyanti09@gmail.com
2 STKIP Nasional, Padang Pariaman, Indonesia Email: dillarindilla@gmail.com
3 STKIP PGRI Sumatera Barat, Padang, Indonesia Email: suharnithalib5@gmail.com
menunjukkan  bahwa  kalkulasi  N-Gain  menunjukkan  nilai  0,43  dengan kategori  sedang  yang  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  ini  dapat meningkatkan pengetahuan mahasiswa dalam pembelajaran reading dan juga  menanamkan  nilai  karakter  pada  kehidupan  sehari  -  hari.  Dengan demikian, buku ajar ini layak untuk digunakan dalam proses perkuliahan pada mata kuliah Basic Reading.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  telah  menjadi  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendidikan  nasional bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas  kepribadian  bangsa  Indonesia  yang  tercantum  dalam standar  pendidikan  sehingga  pendidikan  nasional  menjadi  tonggak  pembentuk  karakter  bangsa (Jalil, 2016).Karakter sering dikaitkan dengan temperamen seseorang yang ditekankan pada unsur psikososial  yang  dikaitkan  dengan  konteks  lingkungan  dan  pendidikan.  Pendidikan  karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai, budi pekerti, pendidikan moral dan watak yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik untuk mewujudkan kebaikan dalam kehidupan sehari – hari dengan sepenuh hati untuk membentuk penyempurnaan diri individu secara terus – menerus dan melatih kemampuan diri demi menuju kearah hidup yang lebih baik (Jalil, 2016). Hal ini sejalan dengan pengertian karakter yang didefinisikan oleh Kementerian Pendidikan Nasional (Pawitasari et al., 2015) yaitu sebuah bawaan hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, dan watak. Seseorang dikatakan berkarakter apabila mempunyai kepribadian, perilaku, sifat, tabiat, dan watak yang mulia. Dengan kata lain, karakter mulia mempunyai makna individu yang memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai positif seperti  reflektif,  percaya  diri,  rasional,  logis,  kritis,  analitis,  kreatif  dan  inovatif,  mandiri, bertanggung jawab, cinta ilmu, dan lainnya (Palila, 2012).
Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  proses  kontiniu  yang  harus  terintegrasi  dengan pendidikan  dengan  aspek  seperti  kognitif,  afektif,  konatif,  dan  psikomotorik  yang  harus dikembangkan secara holistik dalam konteks kultural. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa karakter mempunyai peran yang sangat penting dalam pendidikan sehingga tujuan penyelenggaraan pendidikan adalah untuk mewujudkan peserta didik yang bermartabat dan memiliki karakter moral yang mulia (Putri, 2011). Selain itu, tujuan pendidikan nasional pada dasarnya membentuk karakter yang  baik  dalam  diri  peserta  didik  sehingga  dapat  menghasilkan  masyarakat  yang  cerdas  dan berkarakter kuat. Dengan demikian, pengertian pendidikan secara tersirat bermuatan pendidikan karakter  dengan  menanamkan  unsur  pengetahuan  (kognitif),  nilai  sikap,  (afektif),  dan  cara berperilaku (psikomotorik) kepada peserta didik (Kuswono, 2013).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  mengembangkan  kurikulum berbasis KKNI dimana pada setiap mata kuliah harus mempunyai capaian pembelajaran berbasis softskills.  Hal  ini  terlihat  pada  capaian  kompetensi  yang  didalamnya  terdapat  komponen  seperti kompetensi  pedagogik,  kompetensi  professional,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  sikap.  Pada kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  professional,  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan hardskills sesuai dengan program studinya. Sedangkan pada kompentensi sosial dan sikap, mereka dituntut untuk memiliki kemampuan softskillsserta keterampilan intrapersonal dan interpersonal.
Akan tetapi, pendidikan karakter ini belum tergambar pada proses pembelajaran di perguruan tinggi khususnya di prodi Pendidikan Bahasa Inggris STKIP PGRI Sumatera Barat. Pembelajaran adalah interaksi yang terjadi antara peserta didik dengan lingkungan belajarnya baik itu lingkungan kelas, sekolah, maupun lingkungan masyarakat (Hidayah et al., 2017). Keberhasilan sebuah proses belajar ditentukan oleh lingkungan belajarnya sehingga harus dirancang dan dikelola dengan baik dalam  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik.  Pembelajaran dikatakan efektif apabila difokuskan pada kegiatan pembelajaran yang ditujukan untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam waktu yang diharapkan (Zheng et al., 2014). Komponen yang diperlukan

## The Development of Reading Textbook Oriented to Character Education using Multimodality in College
dalam  mencapai  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  adanya  tujuan  pembelajaran,  bahan pembelajaran,  media  pembelajaran,  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran (Abdullah, 2017; Nurrita, 2018).
Saat ini  mata  kuliah  yang ditawarkan di STKIP  PGRI Sumatera Barat  belum sepenuhnya menggunakan  materi  ajar  berbasis  pendidikan  karakter.  Ini  dilihat  pada  mata  kuliah  reading  di program studi pendidikan bahasa Inggris. Materi ajar yang diberikan kepada mahasiswa cenderung berupa teks umum yang  berorientasi  pada  hardskills.  Sedangkan  dalam  pendidikan  karakter harus  seimbang  antara  hardskills  dan  softskills.  Selain  itu,  materi  ajar  yang  diberikan  kepada mahasiswa  umumnya  kumpulan  teks  yang  diambil  dari  beberapa  buku  sumber.  Hal  ini mengakibatkan materi yang diberikan  kurang variatif dan menjemukan sehingga mengakibatkan mahasiswa tidak tertarik untuk membaca materi tersebut. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sesmiyanti et al (2018) yang menemukan bahwa minat membaca mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Inggris masih kurang.
Materi  ajar  atau  bahan  ajar  dirancang,  disusun,  dan  dikembangkan  untuk  membantu  baik peserta  didik  maupun  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  membangun  suasana pembelajaran  yang  lebih  hidup,  menarik,  dan  inovatif  (Sesmiyanti  et  al.,  2018).  Bahan  ajar  ini berperan sebagai pencerminan sudut pandang yang tajam dan inovatif mengenai pengajaran serta aplikasinya,  penyajian  sumber  pokok  masalah  yang  tersusun  rapi  dan  bertahap  sesuai  dengan kebutuhan dan minat peserta didik yang disajikan dengan metode – metode yang dapat memotivasi peserta didik, dan penunjang bagi latihan dan tugas praktis sebagai bahan evaluasi yang tepat guna (Iskandarwassid dan Sunendar dalam Bahtiar, 2015). Dengan kata lain, selain pendidik, materi ajar atau  bahan  ajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  demi mencapai tujuan dan hasil pembelajaran yang diinginkan.
Oleh karena itu, dalam hal ini dosen sebagai pendidik dituntut untuk mampu berkreasi dan berinovasi untuk menghasilkan sebuah bahan ajar yang meliputi semua aspek peranan bahan ajar seperti yang dijelaskan diatas. Salah satu contoh kreasi dan inovasi yang dilakukan oleh pendidik dalam menghasilkan sebuah materi ajar yaitu dengan  menggunakan multimodality (multimodal) yaitu  kombinasi  dari  mode  yang  berbeda  dalam  komunikasi  (Van  Leeuwen,  dalam  Hermawan, 2013).  Multimodality  adalah  pelibatan  dua  atau  lebih  model  komunikasi  dalam  pembelajaran bahasa  (Winiharti  &  Herlina,  2016).  Selain  itu,  multimodal  adalah  perspektif  teoritis  yang menegaskan  makna  komunikatif  dilakukan  melalui  penggunaan  dari  beberapa  mode,  mulai  di tulisan,  ucapan,  gambar,  suara,  gesture,  tipografi,  gambar  bergerak,  dan  sebagainya  (Callow  & Callow,  2013;  Jewitt  et  al.,  2016).  Dewasa  ini,  dominasi  penggunaan  multimodality  mulai meningkat. Tidak hanya dalam halaman majalah atau media seni namun juga dalam proses belajar dan  pembelajaran.  Dalam  dunia  pendidikan,  multimodal  sudah  banyak  digunakan  baik  dalam penyusunan materi ajar maupun buku teks. Sehingga pembelajaran tidak hanya terbatas pada satu bentuk  mode  saja,  akan  tetapi  dapat  berupa  gabungan  dari  beberapa  modes.  Lebih  lanjut, pembelajaran  multimodal  memberikan  konsep  baru  dalam  berpikir  dan  memahami  materi  yang ditampilkan.  Jenis  teks  digital    yang  dapat    diakses    dari    perspektif  kebahasaan  lebih    banyak melibatkan ditemukan ketimbang teks tradisional yang berbasis tulisan dan bacaan (Walsh, 2011). Contohnya, teks dalam sebuah blog yang didesain, dihasilkan, dan ditulis dalam fungsi visual. Blog dapat melibakan teks tertulis, gambar, grafik,  video,  dan   suara,  dapat  dibaca,  didengar, dan direspon  oleh  pembaca  dengan  teks, gambar, video atau suara.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lestariningsih  &  Suardiman  (2017)  yang  berjudul  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik-Integratif Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Karakter Peduli Dan Tanggung Jawab. Penelitian ini bertujuan  menghasilkan  bahan  ajar  tematik  integratif  berbasiskearifan  lokal  yang  layak  untuk meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa  dan  menguji  keefektifan  bahan  ajar tersebut pada tingkat Sekolah Dasar (SD). Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan  ini  dapat  meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa.  Penelitian
lainnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Padmadewi  (2015)  yang  berjudul  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  BerbasisPendidikan  Karakter  Untuk  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran Bahasa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Jepang  Di  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang berbasis Pendidikan Karakter untuk Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa di Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Ganesha. Hasil penelitian menghasilkan pengembangan 3 produk utama yaitu silabus, SAP  dan  RPP,  instrument  asesmen  serta  perangkat  tambahan  untuk  memperkuat  implementasi pendidikan karakter.
Selain itu, penelitian yang berkaitan dengan multimodality dilakukan oleh Yulian & Yuniarti (2019)  yang  berjudul  Pengembangan  Bahan  Ajar  Business  English  Berbasiskan  Pendekatan Multimodality  Dan  Authentic  Materials  menghasilkan  sebuah  pengembangan  bahan  ajar  yang digunakan  pada  mata  kuliah  Business  English  dengan  pendekatan  multimodality  dan  authentic materials.  Berdasarkan  penelitian  relevan  tersebut,  belum  ada  penelitian  yang  menggabungkan penggunaan  multimodality  dan  pendidikan  karakter,  untuk  mengisi  gap  tersebut,  peneliti mengembangkan buku ajar yang berbasis pendidikan karakter dengan menggunakan multimodality yang digunakan pada mata kuliah Basic Reading.
Penelitian  ini  mengembangkan  buku  ajar  Reading  menggunakan  multimodality  yang berorientasi pada pendidikan karakter. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar berbasis  pendidikan  karakter  menggunakan  multimodality  pada  mata  kuliah  reading  Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Penelitian  ini  penting  manfaatnya  bagi peserta didik yaitu dapat memotivasi peserta didik untuk membaca dan menghasilkan peserta didik yang mempunyai kemampuan hardskills dan softskills yang seimbang. Selain itu, manfaat penelitian ini juga dapat dirasakan oleh pendidik yaitu pendidik dapat mengintegrasikan antara hardskills dan softskills dalam proses pembelajaran .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  Research  and  Development  (RnD). Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  yang  dapat dipertanggungjawabkan (Setyosari, 2016). Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan sebuah produk yang dapat langsung diaplikasikan.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE  yaitu  Analysis,  Development,  Design,  Implementation,  and  Evaluation.  Model pengembangan  ini  dipilih  dengan  pertimbangan  bahwa  model  tersebut  cocok  untuk mengembangkan buku ajar yang tepat sasaran, efektif, dan dinamis serta sesuai dengan kebutuhan mahasiswa  dan  capaian  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  dan  dosen  prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  yang  telah mengikuti  mata  kuliah  Basic  Reading.  Secara  visual  tahapan  ADDIE  Model  dapat  dilihat  pada gambar 1 ini;

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE (Kurt, 2017)
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap – tahapnya diuraikan sebagai berikut: 1. Tahap Analisa (Analysis)

## The Development of Reading Textbook Oriented to Character Education using Multimodality in College
Pada tahap awal atau tahap analisa ini dilakukan studi pendahuluan untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran reading di prodi pendidikan Bahasa Inggris STKIP PGRI Sumatera Barat. Studi pendahuluan dilakukan dengan dua cara yaitu dengan studi literatur  untuk  memperoleh  teori  tentang  pentingnya  pendidikan  karakter.  Observasi, wawancara,  dan  analisa  kebutuhan  peserta  didik  dan  pendidik  mengenai  bahan  ajar  reading berbasis pendidikan karakter dilakukan untuk memperoleh data faktual di lapangan.
2. Tahap Perancangan (Design)
Setelah  data  awal  diperoleh,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  mendesain  buku  ajar  yang berbasis  pendidikan  karakter  dan  menggunakan  multimodality.  Data  dan  informasi  yang diperoleh  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  merancang  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  potensi  dan  kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  dengan  mengklarifikasi  bahan  ajar yang  didesain  sehingga  buku  ajar  yang  dihasilkan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Bahan  ajar  berbasis  pendidikan  karakter  yang  akan  digunakan  dirancang menggunakan multimodality.
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Setelah  mendesain  bahan  ajar  dengan  menggunakan  multimodality,  bahan  ajar  tersebut dikembangkan  sesuai  dengan  pendidikan  karakter  yang  dibutuhkan  baik  oleh    peserta  didik maupun  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan  kemampuan  hardskills  dan  softskills  mahasiswa. Desain  bahan  ajar  yang  menggunakan  multimodality  dan  berbasis  pendidikan  karakter  ini, selanjutnya  akan  divalidasi  oleh  tim  ahli,  yaitu  pakar  pendidikan  dan  dosen  sebelum diimplementasikan kepada peserta didik.
4. Tahap Implementasi (Implementation)
Pada tahap ini, semua yang telah dikembangkan, diinstal dan dikembangkan sedemikian rupa sesuai  dengan  peran  atau  fungsinya  agar  bisa  diimplementasikan.  Setelah  produk  siap,  maka dapat diuji cobakan melalui kelompok kecil kemudian dievaluasi dan direvisi. Kemudian uji coba dapat  dilakukan  pada  kelompok  besar  kemudian  dievaluasi  kembali  dan  direvisi  sehingga menghasilkan  produk  akhir  yang  siap  didiseminasikan.  Pada  fase  ini,  kegiatan  yang  akan dilakukan adalah menggunakan buku ajar reading berbasis pendidikan karakter pada satu sesi mata  kuliah  Basic  Reading  program  studi  pendidikan  bahasa  Inggris  STKIP  PGRI  Sumatera Barat. Penggunaan buku ajar berbasis pendidikan karakter ini merupakan tahap uji coba sebelum menghasilkan produk akhir yang akan dipatenkan.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi merupakan suatu proses untuk melihat materi ajar yang dikembangkan sesuai dengan harapan awal atau tidak. Kegiatan yang dilakukan pada fase terakhir ini adalah evaluasi terhadap buku ajar reading berbasis pendidikan karakter. Pada tahap evaluasi ini, tim peneliti akan  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  yang  telah  menggunakan  buku  ajar  reading  yang dikembangkan dengan multimodality dan berbasis pendidikan karakter. Selain itu, peneliti juga akan menganalisa respon dosen dan mahasiswa terhadap buku ajar reading tersebut. Tanggapan positif dari mahasiswa maupun dosen merupakan dampak dari keefektifan buku ajar.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisa  dokumen,  kuisioner, wawancara, dan validasi tim ahli (expert judgment). Analisa dokumen dilakukan untuk mengetahui pendidikan karakter yang terdapat pada buku ajar yang digunakan pada mata kuliah Basic Reading. Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Basic  Reading. Kuisioner digunakan untuk mengetahui kebutuhan pendidikan karakter mahasiswa dan dosen pada mata kuliah Basic Reading. Selain itu,hasil analisa dokumen, wawancara, dan kuisioner digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam mengembangkan buku ajar yang berorientasi pada pendidikan karakter dengan menggunakan multimodality yang dibutuhkan pada mata kuliah Basic Reading. Lembar validasi digunakan untuk menilai kelayakan buku ajar yang akan dilakukan oleh ahli materi, ahli bahasa, dan praktisi, yaitu dosen. Saran dan masukan dari tim ahli ini akan digunakan sebagai dasar dalam memperbaiki produk buku ajar ini sehingga diperoleh buku ajar yang layak digunakan
dalam proses pembelajaran. Analisa data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif untuk data dokumen,wawancara, dan angket; dan deskriptif kuantitatif untuk validsi dari tim ahli.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analyze
Studi  pendahuluan  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  dan  data  tentang  proses perkuliahan dan buku ajar yang digunakan pada mata kuliah Basic Reading. Hasil analisa dokumen menjelaskan  bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  pada  mata  kuliah  Basic  Reading  belum  memiliki multimodality dan berbasis pendidikan karakter. Berdasarkan hasil indikator dari  multimodality yaitu; gambar, variasi tulisan, grafik dan tabel serta ujaran (Callow, 2013;Walsh 2012), ditemukan bahwa pada indikator gambar,terdapat beberapa gambar pada buku ajar yang digunakan akan tetapi gambar tersebut tidak mempunyai warna. Gambar tersebut berwarna hitam dan putih yang mana gambar tersebut tidak terlalu menarik. Akan tetapi, gambar tersebut tidak terdapat di dalam teks. Gambar  tersebut  diletakkan  pada  awal  bab  dan  digunakan  sebagai  brainstorming  atau  untuk mengaktifkan pengetahuan awal mahasiswa.
Hasil  analisa  pada  variasi  tulisan  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  reading  yang  digunakan ditemukan bahwa buku ajar reading yang digunakan mempunyi variasi tulisan seperti tulisan yang dimiringkan dan tulisan yang digarisbawahi, akan tetapi tidak ada variasi tulisan yang dihitamkan dan tidak ada tulisan yang ukuran huruf dan gaya yang berbeda di dalam buku tersebut. Tulisan yang dimiringkan dan tulisan yang digarisbawahi digunakan untuk menguatkan isi dari materi yang dijelaskan. Sedangkan hasil dari dokumen ceklist, pada buku ajar yang digunakan ditemukan bahwa buku ajar yang digunakan mempunyai tabel tidak mempunyai grafik. Ada tiga tabel yang ditemukan di  dalam  buku  ajar  yang  digunakan  dan  tabel  tersebut  tidak  mempunyai  warna.  Hasil  dokumen analisis menunjukkan bahwa tidak ada ujaran yang ditemukan di dalam buku ajar  reading yang digunakan.
Hasil  wawancara  tentang  kebutuhan  buku  ajar  yang  diperlukan  pada  perkuliahan  Basic Reading  menunjukkan  bahwa,  baik  mahasiswa  maupun  dosen  membutuhkan  sebuah  buku  ajar yang menarik minat dan meningkatkan motivasi membaca. Sehingga, penggunaan multimodality sangat  diperlukan  dalam  mengembangkan  buku  ajar  Basic  Reading  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulian  dan  Yuniarti  (2019)  dimana  mahasiswa  lebih  tertarik  dan termotivasi untuk membaca teks berbahasa Inggris yang menggunakan multimodal.
Temuan  dari  dokumen  ceklist  menunjukkan  terdapat  delapan  karakter  yang  dimiliki  oleh buku ajar pada mata kuliah reading yang digunakan oleh program studi Pendidikan Bahasa Inggris STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Delapan  karakter  tersebut  adalah;  toleransi,  disiplin,  kreatif,  cinta tanah  air,  kreatif,  bekerja  keras,  peduli  sosial  dan  tanggung  jawab.  Akan  tetapi,  karakter  yang ditemukan dalam buku ajar reading yang digunakan hanya dalam bentuk kalimat sederhana yang belum menunjukkan pengajaran dan pengimplementasian pendidikan karakter yang sesuai dengan tujuan  Kurikulum  Pendidikan  Nasional  tahun  2010.  Karakter  –  karakter  yang  tidak  ditemukan dalam  buku  ajar  tersebut  adalah  beragama,  jujur,  mandiri,  demokratis, rasa  ingin  tahu,  semagat kebangsaan, menghargai prestasi, cinta damai, gemar membaca dan peduli lingkungan. Untuk itu, perlu dilakukan  pengembangan  buku  ajar  yang  berdasarkan  pendidikan  karakter sehingga  dapat menghasilkan generasi penerus bangsa yang sesuai dengan tujuan pendidikan Nasional.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dan  dosen  membutuhkan  pendidikan karakter dalam pengembangan buku ajar  Basic Reading. Analisa kebutuhan pendidikan karakter yang  diperlukan  oleh  dosen  adalah;  nilai  pendidikan  karakter  yang  diperlukan  adalah  nilai kemanusiaan  yang  dimaksudkan  diterapkan  atau  diimplementasikan  kepada  sikap  dan  perilaku dalam  menjalankan  tugas  yang  sesuai  dengan  agama,  moral,  dan  etika.  Sedangkan  sikap  yang dimaksudkan dalam kepekaan sosial merupakan sikap kepedulian dan kerjasama  dalam masyarakat dan  lingkungan.  Sikap  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara  ini menunjukkan  sikap  taat  hukum,  disiplin  dan  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan  di  bidang
keahliannya  secara  mandiri.  Selain  itu,  karakter  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  untuk mengatur diri sendiri berhubungan dengan disiplin, tanggung jawab, komitmen, dan profesional. Informan juga mengungkapkan bahwa karakter jujur, empati, dan kemampuan untuk menghargai orang  lain  juga  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Basic  Reading  yang diintegrasikan pada buku ajar.
Sedangkan  nilai  pendidikan  karakter  yang  diperlukan  oleh  mahasiswa  tidak  jauh  berbeda dengan informan dosen yang menyatakan bahwa aspek yang harus ada berhubungan dengan nilai kemanusiaan, kepekaan sosial, dan kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Dalam mengatur diri sendiri,  informan  mengungkapkan  karakter  yang  diperlukan  adalah  karakter  yang  berhubungan dengan diri sendiri dan orang lain. Karakter yang berhubungan dengan diri sendiri ini diturunkan menjadi  karakter  seperti  jujur,  disiplin,  dan  tanggung  jawab.  Sedangkan  karakter  berupa kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain yaitu kemampuan untuk bekerja sama dengan teman,  bersahabat/komunikatif  dan  saling  menghargai  dalam  menerima  pendapat  orang  lain. Karakter ini perlu untuk dimiliki oleh mahasiswa yang nantinya bermanfaat pada dunia nyata dan kerja. Hal ini sesuai dengan karakter yang dikembangkan dalam pendidikan karakter berdasarkan Kemendiknas  (Normawati,  2015).  Karakter-karakter  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa diintegrasikan dalam proses belajar mengajar dan perlu untuk dikembangkan dalam buku ajar Basic Reading ini adalah karakter yang dapat meningkatkan kinerja mahasiswa untuk ke depannya.

## Design
Hasil  studi  pendahuluan  dijadikan  sebagai  salah  satu  pedoman  dalam  penyusunan  draft produk buku ajar Basic Reading. Dalam menyusun desain produk buku ajar ini, terdapat beberapa hal yang harus dilakukan yakni menentukan capaian pembelajaran mata kuliah yang disesuaikan dengan  Kerangka  Kualifkasi  Nasional  Indonesia  (KKNI).  Dalam  penelitian  ini,  capaian pembelajaran  yang  difokuskan  menjadi  empat  bagian  yaitu,  capaian  pembelajaran  sikap, keterampilan  umum,  keterampilan  khusus,  dan  pengetahuan.  Pada  aspek  sikap,  capaian pembelajaran mata kuliah disesuaikan dengan hasil analisa kebutuhan mahasiswa yang dilakukan sebelumnya,  yaitu  kejujuran,  tanggung  jawab,  disiplin,  dan  kerjasama.Sedangkan  untuk  aspek keterampilan  umum,  keterampilan  khusus,  dan  pengetahuan,  capaian  pembelajaran  yang dibutuhkan  adalah  memahami  keterampilan  dasar  membaca  seperti  skimming,  scanning, previewing, predicting, dan summarizing. Selain itu, pada buku ajar ini, konten dan isi buku ajar ini membahas tentang memahami topik, ide pokok, dan memahami context clues.
Materi ajar dalam buku ini disajikan dalam tiga bagian yaitu pendahuluan, isi, dan latihan. Bagian pertama, pendahuluan (introduction) menyajikan tentang informasi awal materi yang akan dipelajari, relevansinya pada dunia  nyata atau dunia kerja, dan capaian  pembelajaran yang akan tercapai pada bab tersebut. Bagian kedua yaitu isi (content) menyajikan materi yang akan dipelajari pada bab tersebut, sedangkan bagian terakhir yaitu latihan ( exercise), menyajikan latihan – latihan yang  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  membaca  mahasiswa  yang disesuaikan dengan materi yang dipelajari.

## Development
Desain awal produk yang telah ditentukan sebelumnya menjadi pedoman bagi peneliti dalam mengembangkan  dan  menyusun  buku  ajar  Basic  Reading  menggunakan  multimodality  dan berorientasi  pada  pendidikan  karakter.  Dalam  mengembangkan  dan  menyusun  capaian pembelajaran, peneliti menghubungkannya dengan karakter apa yang dapat dicapai oleh peserta didik  setelah  mengikuti  perkuliahan  tersebut.  Selain  itu,  berdasarkan  analisa  kebutuhan  peserta didik, peneliti juga mengembangkan buku ajar ini berdasarkan konten atau isi, peneliti menyisipkan nilai-nilai  pendidikan  karakter  dengan  mencari  contoh-contoh  yang  berisi  tentang  pendidikan karakter. Selain itu, pada bagian latihan, peneliti juga menyisipkan nilai pendidikan karakter seperti, berkelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  latihan  yang  diberikan,  memberikan  latihan  yang
mengandung nilai karakter seperti cinta lingkungan, dan melatih nilai kejujuran dengan meminta peserta didik untuk menilai sendiri tugas atau latihan yang telah dikerjakan.
Berikut  merupakan  desain  dan  pengembangan  buku  ajar  Basic  Reading  berdasarkan pendahuluan, isi, dan latihan.

## Gambar 2. Bagian Pendahuluan Buku Ajar Basic Reading
Pada  bagian  pendahuluan,  peneliti  mengembangkan  bagian  tersebut  menjadi  tiga  bagian yaitu, pendahuluan, relevansi pada dunia nyata, dan capaian pembelajaran yang akan dicapai pada bab  tersebut.  Gambar  diatas  menunjukkan,  pada  bagian  pendahuluan,  peneliti  mendeskripsikan tentang materi yang akan dipelajari pada bab tersebut, sedangkan pada bagian relevansi pada dunia nyata, peneliti memberikan alasan kenapa materi pada bab tersebut dipelajari dan manfaatnya pada kehidupan  sehari  –  hari.  Pada  bagian  capaian  pembelajaran,  peneliti  menyisipkan  nilai  karakter yang dapat dicapai oleh peserta didik setelah mempelajari materi pada buku ajar Basic Reading ini, sehingga peserta didik dapat menguasai hardskills dan softskills secara bersamaan.

## Gambar 3. Bagian Isi Buku Ajar Basic Reading
Pada  bagian  isi,  peneliti  mengembangkan  aspek  pendidikan  karakter  dan  multimodality. Berdasarkan studi pendahuluan dan analisa kebutuhan peserta didik dan pendidik, diketahui bahwa buku ajar yang dibutuhkan adalah buku ajar yang mempunyai unsur gambar dan berwarna. Pada gambar diatas (gambar pertama dan kedua), peneliti mendesain dan mengembangkan buku ajar dengan menggunakan aspek multimodality yaitu gambar dan warna huruf, sedangkan pada gambar berikutnya, peneliti memuat unsur nilai karakter pada materi ajar yang diberikan yang nampak pada contoh – contoh yang diberikan.
Nilai karakter pada buku ajar ini lebih ditonjolkan pada bagian latihan dimana peserta didik diminta  untuk  mengerjakan  latihan  secara  berkelompok  dan  berdiskusi  untuk  menerapkan  nilai kerjasama dan membangun rasa saling menghargai. Selain itu, latihan -latihan yang diberikan juga ditujukan  untuk  mengamalkan  nilai  tanggung  jawab  dan  disiplin  dimana  peserta  didik  diminta untuk  menyelesaikan  latihan-latihan  yang  diberikan  secara  tepat  waktu.  Sedangkan  unsur multimodality yang digunakan pada latihan dalam buku ajar ini lebih mengutamakan penggunaan gambar, warna, dan variasi tulisan. Hal ini dapat dilihat pada gambar berikut ini;

## Validasi Produk
Draft  awal  buku  ajar  Basic  Reading  yang  telah  dikembangkan  dan  dihasilkan  selanjutnya dilakukan  uji  validitas  untuk  mengukur  kelayakan  produk  yang  telah  dikembangkan.  Penilaian kelayakan produk ini dilakukan dengan penilaian dari tim ahli yang terdiri dari ahli pendidikan dan praktisi yaitu dosen, dosen yang menjadi penilai buku ini adalah dosen yang mengajar mata kuliah Basic  Reading.  Saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  tim  ahli  akan  dijadikan  sebagai  bahan perbaikan dan revisi untuk menyempurnakan buku ajar Basic Reading yang telah dihasilkan.Aspek yang dinilai untuk menguji kelayakan produk ini meliputi: 1) kelayakan isi 2) kelayakan penyajian 3) kelayakan bahasa 4) penilaian buku ajar reading menggunakan multimodality yang berorientasi pada pendidikan karakter.
Hasil uji kelayakan produk buku ajar Basic Reading yang dilihat dari segi praktikalitas dan validitas  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  ini  telah  layak  digunakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini;

## Gambar 5. Hasil Uji Kelayakan Buku Ajar
Berdasarkan grafik diatas, dapat dilihat bahwa pada komponen kelayakan isi, yang terdiri dari kesesuaian  materi  dengan  capaian  pembelajaran,  keakuratan  materi,  pendukung  materi pembelajaran, kemuthakiran materi, diperoleh hasil yaitu untuk ahli pendidikan didapat 80%, dan praktisi,  dosen  pertama  didapat  79%  sedangkan  dosen  kedua  diperoleh  82%dengan  hasil  yang dikategorikan  pada  kriteria  valid.  Kemudian  pada  aspek  kedua  yaitu  tentang  aspek  kelayakan penyajian  dengan  sub  komponen  yang  terdiri  dari  teknik  penyajian,  pendukung  penyajian, penyajian  dan  kelengkapan.  Hasil  angket  diperoleh  data  sebagai  berikut,  untuk  ahli  pendidikan diperoleh hasil sebesar 78%, praktisi, dengan dosen pertama diperoleh hasil 89 % sedangkan dosen kedua didapat 76%, dengan kriteria valid untuk ketiga validator. Setelah itu untuk komponen ketiga yaitu  penilaian  bahasa  yang  mencakup  lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, keruntutan dan keterpaduan alur pikir, penggunaan atau ikon. Hasil angket pada komponen ini menunjukkan hasil dari ahli pendidikan menunjukkan angka 79% dengan kriteria valid, sedangkan praktisi yaitu dosen pertama diperoleh 83%dengan kriteria valid dan dosen kedua diperoleh 78% dengan kriteria valid.
Selain  itu  indikator  validitas  buku  ajar  terdiri  dari  sumber  materi  yang  meliputi  kajian multimodality  dan  pendidikan  karakter  dengan  mengembangkan  buku  ajar  yang  dapat meningkatkan kemampuan hard skill dan soft skill peserta didik, pengembangan buku ajar basic reading dengan menggunakan multimodality mengacu kepada kemampuan hard skill  peserta didik sedangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  tentang  soft  skill,  dalam mengembangkan buku ajar  reading, maka diterapkan pembelajaran yang mengacu pada 18 nilai karakter  yang  perlu  ditanamkan  yang  bersumber  dari  Agama,  Pancasila,  Budaya,  dan  Tujuan Pendidikan Nasional. Dari hasil angket diperoleh data untuk multimodality pada ahli pendidikan sebesar 78% dengan kriteria valid dan praktisi, dosen pertama yaitu 76% dengan kriteria valid dan dosen kedua sebesar 80% dengan kriteria valid. Sedangkan validitas komponen pendidikan karakter
65 70 75 80 85 90 Isi Penyajian Bahasa Multimodality Nilai Karakter Ahli Pendidikan Praktisi 1 Praktisi 2
didapatkan hasil angket pada ahli pendidikan sebesar 80%, praktisi dengan dosen pertama sebesar 85% sedangkan dosen kedua sebesar 77% dengan hasil yang dikategorikan pada kriteria valid. Hasil ini berdasarkan uji SPSS dan validasi dengan ahli dan praktisi.
Hasil dari uji validitas untuk melihat kelayakan awal buku ajar Basic Reading ini dapat dilihat dari hasil rata-rata penilaian dari ahli pendidikan dan praktisi. Hal ini dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 6. Hasil Uji Validasi Buku Ajar
Berdasarkan gambar diatas dapat dilihat bahwa rata-rata kelayakan isi memperoleh hasil 80% dengan kriteria valid, sedangkan rata-rata kelayakan penyajian diperoleh hasil sebesar 83% dengan kriteria  valid,  untuk  kelayakan  bahasa  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  81%,  sedangkan  aspek multimodality memperoleh rata – rata sebesar 78% dan nilai karakter dengan rata-rata sebesar 81%. Hasil keseluruhan validasi oleh ahli pendidikan dan praktisi diperoleh persentase rata-rata sebesar 81% sehingga buku ajar Basic Reading ini dapat dikatakan layak untuk diujicobakan dan digunakan dalam proses perkuliahan mata kuliah Basic Reading.
Adapun saran dan masukan yang diberikan oleh ahli pendidikan dan  praktisi dalam upaya perbaikan dan penyempurnaan buku ajar ini, diantaranya adalah perlunya penambahan materi atau konten yang mengandung nilai karakter sehingga nilai karakter yang tercakup dalam buku ajar ini tidak  hanya  terdapat  pada  latihan  akan  tetapi  juga  terdapat  pada  materi  ajar.  Selain  itu,  aspek multimodality,  terutama  gambar,  belum  terdapat  pada  setiap  bab  yang  ada  pada  buku  ajar  ini sehingga  perlu  untuk  ditambahkan.  Berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  pendidikan  dan praktisi tersebut maka, tim peneliti menambahkan materi yang memiliki pendidikan karakter yaitu teks naratif yang mempunyai nilai tanggung jawab pada bab  Finding Main Ideas. Selain itu, tim peneliti juga mendesain dan menambahkan beberapa gambar sehingga setiap bab pada buku ajar Basic Reading ini memiliki gambar.

## Implementation
Setelah buku ajar dinyatakan layak untuk digunakan, tim peneliti melakukan uji coba untuk melihat  keefektifan  buku  ajar  tersebut.  Implementasi  buku  Basic  Reading  dalam  mata  kuliah Reading  dilakukan  dalam  sembilan  pertemuan  karena  keterbatasan  waktu  penelitian.  Data penelitian  dimulai  dengan  melakukan  pretest  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kemampuan mahasiswa  dalam  membaca  sebelum  menggunakan  buku  Basic  Reading,  kemudian  setelah penerapan  buku  dalam  mata  kuliah  tersebut  dilakukan  posttest.Posttest  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  dari  pemahaman  mahasiswamenggunakan  buku  dalam  proses pembelajaran.  Test  yang  diberikan  berupa  test  reading  comprehension  dengan  jumlah  soal sebanyak 50 soal pilihan ganda dengan waktu 75 menit. Peserta didik diminta untuk menjawab 50 soal dalam waktu 75 menit.
Selain  melakukan  ujicoba,  tim  peneliti  juga  melakukan  uji  praktikalitas  untuk  melihat kelayakan penggunaan buku dengan melakukan penyebaran angket pada peserta didik dan praktisi. Ada lima indikator kepraktisan buku ajar Basic Reading yang berorientasi pada pendidikan karakter dan multimodalityyang terdiri dari keefektifan, kreatifitas, efisiensi, interaksi dan menarik. Buku teks terdiri dari beberapa komponen seperti relevansi materi dengan hasil pembelajaran, isi materi,
80 83 81 78 81 74 76 78 80 82 84 ISI PENYAJIAN BAHASA MULTIMODALITY NILAI KARAKTER
Uji Validitas
lembar kerja dan umpan balik. Relevansi dengan  kehidupan nyata atau social berarti bahan yang digunakan  dalam  buku  teks  efektif  dan  efisien  untuk  digunakan  didalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  pembelajaran  dirancang  untuk  memenuhi  apa  yang  dibutuhkan  peserta  didik  dan  minat peserta didik dalam kehidupan mereka berinteraksi dengan kehidupan sosial.
Buku teks yang bagus juga harus menyatakan hasil pembelajaran yang biasanya dinyatakan di awal setiap bab dalam buku ini. Isi materi terdiri dari materi yang akan dipelajari dalam bab yang relevan dengan materi yang dinyatakan dalam rencana pelajaran semester. Lembar kerja terdiri dari latihan  yang  diberikan  untuk  mahasiswa  dari  setiap  materi dalam  bab  ini.  Dalam  bagian  lembar kerja,  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  beberapa  latihan  untuk  mengukur  pemahaman mereka tentang materi sedangkan dalam mendapatkan  umpan balik dapat dilihat pada interaksi peserta  didik  dan  dosen  dalam  proses  perkuliahan.Kepraktisan  buku  ini  dilihat  berdasarkan efektifitas, kreativitas, efisiensi, interaktivitas dan ketertarikan. Skor untuk efektivitas buku Basic Readingadalah  72%  sedangkan  skor  untuk  kreativitasnya  adalah  71%  yang  dikategorikan  cukup praktis.  Efisiensi  dan  interaktivitas  mendapat  persentase  sebesar  73%  dan  70%  yang  juga dikategorikan praktis untuk digunakan. Skor untuk minatnya adalah dalam persentase 73%. Hal ini bisa dilihat pada grafik dibawah ini:

## Gambar 7. Hasil Uji Praktikalitas Buku Ajar
Dalam menganalisa hasil  pretest dan posttest peserta didik digunakan desain  One Group Pretest-Posttest Design, dengan satu kelas yang digunakan untuk mengajar  dengan mengunakan buku  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  (Ary  et  al,  2009).  Pre  test  diberikan  pada  awal pembelajaran dan postest pada akhir pembelajaran. Kemudian diuji menggunakan T-Test (Paired Samples T-Test) yang digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata lebih dari dua sampel, variasi data  yang  sama,  tetapi  sampel  tidak  berhubungan  satu  sama  lain,  dan  itu  dihitung  dengan dinormalisasi  N-Gain.  Skor  Gain  Normality  adalah  analisis  teknis  untuk  menentukan  tingkat peningkatan  hasil  pembelajaran  sebelum  menggunakan  buku  teks  Basic  Reading  sebelum pembelajaran dan setelah menggunakannya.
Hasil belajar kognitif, dapat dilihat rata-rata hasil belajar kognitif sebelum menggunakan buku Basic Reading dari pretest adalah 63,63 dengan standar deviasi 8,20,  standar error adalah 1,58. Kemudian, hasil belajar kognitif setelah menggunakan buku teks bacaan dasar yang telah digunakan oleh mahasiswa pada mata pelajaran yang sama untuk hasil posttest adalah 80,52 dengan standar deviasi 6,12 dan standar error 1,18. Ini berarti kemampuan membaca mahasiswa meningkat setelah menggunakan  buku  teks  Basic  Reading.  Deskripsi  hasil  kognitif  yang  diperoleh dari  pretest  dan posttest dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Effectivity Creativity Efficiency Interactivity Interestisity (%) 88 80
81 86 84 88 80 81 86 84 76 78 80 82 84 86 88 90 Sco re (Practicality of Basic Reading Textbook)
The Development of Reading Textbook Oriented to Character Education using Multimodality in College

## Tabel 1. Deskripsi dari Hasil Cognitive
Jenis Test Jumlah Peserta Rata - Rata Standard Error Standard Deviation Pretest 27 63.63 1.58 8.20 Posttest 27 80.52 1.17 6.12
Hasil  nilai  pretest  dan  posttest  digunakan  untuk  menentukan  efektivitas  buku  teks  Basic Reading  dengan  menggunakan  rumus  normalisasi  N-Gain.  Formula  ini  digunakan  untuk menganalisis perbandingan skor pretest dan postest . Hal ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini;
Table 2 Hasil Pretest, Posttest, dan N-Gain Skor Minimum  Maximum Rata - rata Pretest 50 78 63.63 Postest 66 94 80.52 N-Gain 0.26 0.86 0.46
Pada tabel 2, dapat dilihat bahwa skor minimum untuk pretest adalah 50 dan skor maksimum pretest adalah 78 sedangkan skor rata-rata adalah 63,63. Sementara itu, setelah penerapan Buku Basic  Reading,  skor  minimum  mahasiswa  untuk  posttest  adalah  66  dan  skor  maksimum  untuk posttest adalah 94 sedangkan skor rata-rata adalah 90,52. Berdasarkan hasil minimum dan skor maksimum  pretest  dan  posttest  dari  kemampuan  membaca  mahasiswa,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan membaca mahasiswa meningkat. Selanjutnya, hasil perhitungan Normalisasi N-Gain menunjukkan skor rata-rata 0,46 yang dikategorikan sedang.
Dengan  meningkatnya  nilai  posttest  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  buku  teks  bacaan dasar telah efektif untuk diterapkan. Untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan buku teks yang telah  dilaksanakan,  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  (uji-t).  Hasil  uji-t dapat dilihat pada tabel 3;
Table 3. Hasil T-test Data Rerata Jumlah Siswa (N) T-test P value Criteria Pre test 63.63 27 13.10 0.000 Significant Post test 80.61 27
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t  =  (13,10)  dengan  probabilitas  0,000  (p-value  <0,05) sehingga  H0  ditolak.  Data  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  hasil belajar  kognitif  sebelum  penerapan  buku  Basic  Reading  dan  setelah  menerapkan  buku  teks. Berdasarkan nilai rata-rata nilai pretes yaitu 63,63 dan nilai postes 80,61, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  meningkat.  Peningkatan  pembelajaran  kognitif  yang  berkaitan dengan analisis N-Gain diketahui bahwa kategorisasi peningkatan kognitif pada hasil belajar adalah cukup sehingga skor pretes dan postes berbeda. Hasil T-Test (Paired Samples T-Test) menunjukkan perbedaan  yang  signifikan;  hasilnya  dipertajam  dengan  peningkatan  nilai  kognitif  pretest  dan posttest.
Selain itu, hasil softskills mahasiswa juga menunjukkan bahwa nilai-nilai etika inti mahasiswa telah berubah secara signifikan. Sebelum menerapkan buku bacaan dasar, para mahasiswa sering melakukan tugas mereka secara individu yang membuat mereka sering melakukan kecurangan. Itu juga  menghalangi  rasa  kerja  sama  mereka.  Selanjutnya,  para  mahasiswa  juga  terlambat menyerahkan tugas mereka yang disebabkan oleh kurangnya motivasi mereka dalam membaca dan kadang-kadang  mereka  tidak  melakukan  tugas.  Buku  Basic  Reading  dikembangkan  untuk menanamkan  nilai-nilai  etika  kepada  para  mahasiswa  pada  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris
STKIP PGRI Sumatera Barat. Nilai-nilai karakter yang tertanam dalam buku ini didasarkan pada nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Indonesia.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa setelah menggunakan buku ini, nilai-nilai sosial mahasiswa bisa meningkat. Mereka menjadi mahasiswa yang lebih disiplin, bertanggung jawab, dan saling menghormati. Dalam melakukan  tugas  mereka,  mereka  sering  melakukan  kerja  sama  dan  saling  membantu.  Artinya meskipun penerapan buku teks ini tidak banyak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap nilai karakter mahasiswa, tetapi dapat menanamkan nilai etis mahasiswa. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Isgandi  &  Prasodjo  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  dalam merealisasikan  pendidikan  karakter  yang  digagas  oleh  pemerintah,  pembentukan  karakter  dan pembiasaan akhlak mulia adalah cara yang dapat dilakukan dalam pendidikan sehingga keterkaitan antar elemen bersifat menyeluruh. Dengan kata lain, pendidikan karakter diberikan beriringan dan sejalan dengan pengajaran pengetahuan lainnya.
Hasil  nilai  N-Gain  menjelaskan  penggunaan  buku  bacaan  dasar  dalam  mata  pelajaran membaca  berdampak  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  mahasiswa.  Meningkatnya keterampilan berpikir mahasiswa baik dari softskills dan hardskills disebabkan oleh materi buku yang  terkandung  dalam  pendidikan  karakter  yang  berdampak  pada  peningkatan  softskills mahasiswa  dan  juga  penggunaan  multimodality  yang  dapat  membuat  mahasiswa  tertarik  dan memahami teks yang mereka baca sehingga meningkatnya rasa ingin tahu mereka pada suatu topik dalam belajar membaca. Hasil penelitian ini menunjukkan penggunaan buku bacaan dasar dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Hasil belajar kognitif dikategorikan sebagai kriteria cukup yang dilihat dari dari hasil belajar dengan  menggunakan  buku  teks  Basic  Reading  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk meningkatkan keterampilan membaca mereka. Hal ini disebabkan oleh isi buku teks ini terdiri dari keterampilan  dasar  membaca  seperti  memahami  topik,  memahami  paragraf,  menggunakan petunjuk  konteks,  pemindaian,  membaca  sekilas,  dan  mempratinjau.  Buku  pelajaran  ini mengarahkan mahasiswa untuk dapat melatih keterampilan membaca mereka. Hal ini juga diatur untuk  mempertajam  keterampilan  membaca  mahasiswa  yang  sudah  dimiliki.  Mereka  diberi pengetahuan dan kemudian mereka diminta untuk menerapkan keterampilan mereka dalam latihan yang terkandung dalam buku ini. Latihan-latihan ini mengarahkan mahasiswa untuk memecahkan masalah untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter. Ini juga bertujuan untuk membangun mahasiswa untuk berpikir kritis, kreatif, dan inovatif dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkungan sekitar mereka. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan buku Basic Reading dapat meningkatkan keterampilan membaca mahasiswa.
Terlebih  lagi,  implementasi  buku  teks  ini  membuat  mahasiswa  memperoleh  pengalaman belajar  berbeda  yang  mereka  dapatkan  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Mereka  juga  dapat berinteraksi dengan teman sebaya, bekerja sama dalam mengungkapkan pendapat, dan melakukan diskusi dalam memecahkan masalah. Buku ini disusun dalam desain yang tidak rumit dan mudah untuk memahami teks yang disajikan dengan banyak ilustrasi dalam bentuk gambar sebagai contoh dan latihan yang menjelaskan materi yang terkandung dalam buku teks.
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa buku teks Basic Reading efektif  digunakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  perhitungan  N-Gainyang  didapat  dari peningkatan tes belajar kognitif sebesar 0,43 yang dikategorikan sebagai 'Sedang'. Hasil T-test juga menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan skor posstest kemampuan membaca  mahasiswa  yang  berarti  buku  teks  Basic  Reading  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  mahasiswa  secara  efektif.  Selanjutnya,  hasilnya  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  etis mahasiswa meningkat setelah penerapan buku ini yang terintegrasi dengan pendidikan karakter. Hal ini terlihat dari mahasiswa yang lebih aktif dan percaya diri dalam mengikuti perkuliahan serta disiplin dan bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas. Hasil ini didukung dengan pernyataan oleh  Abidin  (2012)  bahwa  dalam  pendidikan,  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam proses pembelajaran, bahan ajar, dan model pembelajaran.

## Evaluation
Tahap  terakhir  pada  penelitian  ini  adalah  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini,  tim  peneliti menganalisa  respon  peserta  didik  dan  pendidik  terhadap  penggunaan  buku  ajar  Basic  Reading tersebut.  Untuk  mendapatkan  respon  peserta  didik  dan  pendidik,  tim  peneliti  menggunakan kuisioner  dan  wawancara.  Dalam  kuesioner,  peneliti  menggunakan  15  pernyataan  yang  terkait dengan  indikator  dan  dibagi  menjadi  beberapa  pernyataan  sebagai  sub  indikator, multimodalityyang  terdiri  dari  gambar,  variasi  penulisan,  diagram,  tabel,  ujaran,  dan  nilai-nilai pendidikan karakter dan nilai-nilai pendidikan karakter. Kemudian, latihan dan kegiatan memiliki beberapa  sub  indikator  juga  seperti:  memfasilitasi  untuk  memahami  teks,  menuntut  pemikiran kritis, dan memberikan nilai-nilai pendidikan karakter. Selanjutnya, daya tarik dan tampilan buku memiliki beberapa sub indikator seperti: Sampul menarik, gambar menarik, dan daya tarik dalam memberikan kesenangan membaca.
Peneliti  mendapatkan  data  melalui  wawancara  kepada  peserta  didik,  peneliti  menganalisis jawaban  peserta  didik  tentang  pernyataan  yang  diberikan  pada  waktu  wawancara  kemudian membuat  hasilnya.  Respon  peserta  didik  terhadap  buku  ajar  Basic  Reading  tentang  gambar mengatakan bahwa gambar dalam buku teks  Basic Reading membantu mahasiswa untuk mudah memahami  dan  membuat  buku  teks  menjadi  lebih  menarik  bagi  mahasiswa.  Gambar-gambar tersebut  menarik  bagi  mahasiswa  karena  banyak  mahasiswa  merasa  bosan  membaca  teks  tanpa gambar,  keberadaan  gambar  dalam  buku  teks  memainkan  peran  penting  dan  bermanfaat  bagi mereka untuk membantunya dalam memahami teks yang dimulai ketika membaca teks. Membaca teks  dalam  buku  teks  diawali  oleh  daya  tarik  gambar.  Ketika  mahasiswa  membaca  teks  dengan gambar-gambar,  sebagian  besar  mahasiswa  merasa  bahwa  mereka  dibantu  oleh  gambar  dalam memahami  sebuah  teks.  Hasil  wawancara  dengan  pendidik  menunjukkan  bahwa  gambar  yang terdapat pada buku ajar tersebut memudahkan peserta didik dan pendidik untuk memahami teks yang  terdapat  pada  buku  ajar  tersebut,  akan  tetapi  gambar  yang  terdapat  pada  buku  ini  lebih digunakan untuk menarik minat mahasiswa untuk membaca. Hal ini didukung dengan pendapat dari  Weninger  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimodal  dalam  sebuah  teks memberikan multi makna pada pembaca sehingga pembaca dapat memahami dan menganalisa teks tersebut berdasarkan makna gambar dan makna bacaan.
Sedangkan variasi penulisan sangat berguna bagi mahasiswa untuk meyakinkan pembaca agar dapat mengambil poin utama dengan mudah dari teks. Dari data di atas, mahasiswa mengatakan bahwa variasi penulisan membantu mahasiswa belajar dengan menggunakan buku Basic Reading karena variasi tulisan membedakan poin penting dalam teks. Mahasiswa juga mengatakan bahwa variasi penulisan sangat membantu karena menarik untuk dibaca dan membantu dalam memahami teks yang dibaca. Sedangkan respon pendidik terhadap variasi tulisan yang ada pada buku ajar Basic Reading  ini  sangat  membantu  dalam  memahami  teks  dan  membedakan  poin-poin  penting  yang terdapat dalam teks.
Respon peserta didik terhadap diagram dan tabel yang terdapat pada buku ajar Basic Reading menunjukkan bahwa diagram dan tabel membantu mahasiswa dalam memudahkan dan memahami isi teks. Memahami banyak jenis teks biasanya tidak mudah, tetapi di sini mahasiswa mengatakan bahwa teks itu mudah dimengerti karena diagram dan tabel. Ini berarti bahwa teks perlu dijelaskan oleh diagram dan tabel untuk membuat teks berisi contoh detail seperti dalam tampilan tabel dan diagram. Peserta didik juga mengatakan bahwa diagram dan tabel tidak banyak membantu peserta didik atau itu biasa karena peserta didik mengatakan pemborosan, kurang pengertian, tidak dapat memahami diagram, dan bentuk seperti yang dinyatakan pada jawaban. Sedangkan respon pendidik terhadap diagram dan tabel yang terdapat pada buku ajar ini sangat membantu dalam memahami isi teks.
Kemudian, bagian terakhir dari  multimodality dalam buku teks ini adalah  ujaran. Persepsi mahasiswa  terhadap  ujaran  menunjukkan  bahwa  pertama,  mahasiswa  mengatakan  ujaran  itu mudah  dipahami.  Kedua,  mahasiswa  mengatakan  ujaran  sulit  dipahami  dan  ketiga,  mahasiswa
mengatakan ujaran biasa. Pertama, sebagian besar mahasiswa mengatakan bahwa ujaran itu mudah dimengerti karena ujaran itu jelas, menggunakan kosa kata yang terkenal, menggunakan kata yang mudah, bisa misalnya, melatih membaca dan menarik. Sedangkan respon dari pendidik mengatakan bahwa  ujaran  yang  terdapat  pada  buku  ajar  ini  sudah  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik sehingga peserta didik tidak kesulitan dalam memahami kosakata atau ujaran tersebut.
Sub  indikator berikutnya  adalah  nilai-nilai  pendidikan  karakter.  Data  menunjukkan  bahwa nilai-nilai pendidikan karakter yag terdapat dalam buku tersebut bermanfaat bagi mahasiswa. Nilai- nilai  pendidikan  karakter  penting  dan  berguna  karena  dapat  memengaruhi  kehidupan  dan mengarahkan  pada  perilaku  positif.  Inilah  pengalaman  yang  dirasakan  mahasiswa  ketika  belajar dengan membaca buku teks Basic Reading ini. Ini berarti bahwa dosen menggunakan buku Basic Reading akan secara otomatis membimbing mahasiswa untuk mendapatkan nilai-nilai pendidikan karakter dengan menggunakan buku teks karena apa yang terkandung dalam buku teks dan apa yang diminta dalam buku teks untuk mencapai nilai pendidikan karakter dalam kehidupannya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Padmadewi (2015) yang menyatakan bahwa dalam pengajaran pendidikan karakter, nilai karakter yang ingin dikembangkan dan dibentuk dalam diri mahasiswa  diberikan  secara  implisit  dimana  nilai  tersebut  disisipkan  dalam  pembelajaran  dan dikuatkan dengan implementasi perangkat pembelajaran seperti silabus, buku, dan RPS sehingga mahasiswa tidak menyadari pembelajaran pendidikan karakter ini.
Mahasiswa  mengatakan,  nilai  pendidikan  karakter  bermanfaat  karena  menambah pengetahuan. Nilai pendidikan karakter berguna bagi mahasiswa dalam meningkatkan pengetahuan mahasiswa tentang karakter. Di sini, jelas menunjukkan bahwa buku pelajaran Basic reading dengan nilai-nilai pendidikan karakter dapat menambah pengetahuan mahasiswa untuk tahu lebih banyak mengetahui tidak hanya bahasa Inggris dan keterampilannya tetapi juga pengetahuan tentang nilai sosial  yang  dinyatakan  dalam  nilai-nilai  pendidikan  karakter.  Ketika  mahasiswa  merasa pengetahuan  mahasiswa  meningkat,  itu  berarti  buku  Basic  Reading  tepat  untuk  meningkatkan pendidikan karakter.Mahasiswa juga mengatakan, nilai-nilai  pendidikan  karakter penting karena menuntut pemikiran kritis, kreativitas dalam memahami buku teks reading.
Dari data di atas, terlihat bahwa nilai-nilai pendidikan karakter penting bagi mahasiswa untuk memiliki  nilai-nilai  yang  baik  seperti,  kreatif,  tanggung  jawab,  kepedulian  sosial  dan  saling membantu. Dari pernyataan ini, mahasiswa menilai bahwa nilai-nilai pendidikan karakter memberi manfaat bagi mahasiswa dalam belajar menggunakan buku Basic Reading. Dari jawaban tersebut, terdapat  variasi  pernyataan  yang  dikatakan  oleh  mahasiswa,  umumnya  bermanfaat    dalam memberikan nilai pendidikan karakter karena nilai pendidikan karakter penting, mengajarkan hal- hal  positif  kepada  mahasiswa,  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ditemukan bahwa dalam mata kuliah Reading belum  tersedia  buku  ajar  kredibel  dan  berbasis  pendidikan  karakter.  Hasil  analisa  kebutuhan menunjukkan  bahwa  baik  dosen  maupun  mahasiswa  membutuhkan  buku  ajar  yang  dapat memotivasi dan meningkatkan minat baca. Selain itu, buku ajar tersebut sebaiknya menggunakan multimodality  dan  berbasis  pendidikan  karakter.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  buku  ajar Basic  Reading  yang  dikembangkan  telah  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  perkuliahan sebagaimana hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli dan praktisi.  Hasil uji praktikalitas dan uji validitas menunjukkan bahwa buku ini dapat digunakan sebagai buku ajar dalam mata kuliah Basic Reading. Kelayakan dari buku ajar ini juga didukung oleh hasil uji coba terbatas yang menunjukkan respon positif dari peserta didik dalam menggunakan buku ajar Basic Reading. Penggunaan buku ajar Basic Reading ini meningkatkan baik hardskills maupun softskills peserta didik sehingga buku ajar ini dapat meningkatkan kemampuan membaca peserta didik dan meningkatkan kemampuan
softskills  yaitu  karakter  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  diperlukan  dalam  menciptakan  kondisi pembelajaran atau perkuliahan yang menunjang baik  hardskills maupun softskills perserta didik. Peneliti merekomendasikan bahwa alat pembelajaran seperti buku teks memainkan peran penting dalam proses belajar mengajar pada mata kuliah membaca. Isi buku teks harus dirancang dengan menarik  dan  kreatif  untuk  mendorong  peserta  didik  menumbuhkan  kecintaan  membaca.  Juga disarankan agar buku teks yang dirancang harus mengintegrasikan pendidikan karakter tidak hanya dalam proses pengajaran tetapi juga dalam materi pengajaran untuk menghasilkan karakter muda yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2017). Pembelajaran Dalam Perspektif Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35–49. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Abidin, Y. (2012). Model Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Beroreintasi
Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (2), Article 2. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.1301
Bahtiar, E. T. (2015). Penulisan Bahan Ajar . https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1441.6083
Callow, J., & Callow, J. (2013). The shape of text to come . Primary English Teaching Association Australia (PETAA).
Hermawan,  B.  (2013).  Multimodality:  Menafsir  Verbal,  Membaca  Gambar,Dan  Memahami  Teks.
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 19–28.
https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v13i1.756
Hidayah, Y.  F., Siswandari, & Sudiyanto. (2017). Pengembangan Media Komik Digital Akuntansi Pada  Materi  Menyusun  Laporan  Rekonsiliasi  Bank  Untuk  Siswa  Smk—Neliti. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 (2), 239–250. https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i2.588
Isgandi,  Y.,  &  Prasodjo,  P.  (2018).  Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis
Pendidikan  Karakter  Dan  Jiwa  Nasionalis. TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic Education , 5 (2), 97–110. https://doi.org/10.17509/t.v5i2.16735
Jalil, A. (2016). Karakter Pendidikan untuk Membentuk Pendidikan Karakter. Nadwa , 6 (2), 175–194. https://doi.org/10.21580/nw.2012.6.2.586
Jewitt, C., Bezemer, J., & O’Halloran, K. (2016). Introducing Multimodality . Routledge.
Kurt, G. (2017). Implementing the Flipped Classroom in Teacher Education: Evidence from Turkey.
Journal of Educational Technology & Society , 20 (1), 211–221.
Kuswono,  K.  (2013).  Character  Education  Muhammadiyah  Pattern  (Case  Study  SMA Muhammadiyah  1  And  Ma  Muallimin  Yogyakarta). Guidena:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, Psikologi, Bimbingan dan Konseling , 3 (1), 42–49. https://doi.org/10.24127/gdn.v3i1.374 Lestariningsih,  N.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik-Integratif Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Karakter Peduli Dan Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15503
Normawati,  N.  (2015).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
SMP  Di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 0 (1),  Article  1. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8612
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  dan  Tarbiyah , 3 (1),  171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Padmadewi,  N.  N.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Karakter Untuk  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Jepang  Di
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v4i1.4893
Palila,  S.  (2012).  Analisis  Kebutuhan  Karakter  Mahasiswa  Psikologi  Fakultas  Ilmu  Sosial  Dan
Humaniora UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Humanitas , 12 (2), 13. https://doi.org/10.26555/humanitas.v12i2.3838
Pawitasari,  E.,  Mujahidin,  E.,  &  Fattah,  N.  (2015).  Pendidikan  Karakter  Bangsa  dalam  Perspektif Islam  (Studi  Kritis  Terhadap  Konsep  Pendidikan  Karakter  Kementerian  Pendidikan  &
Kebudayaan). Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 1–20.
https://doi.org/10.32832/tadibuna.v4i1.573
Putri, N. A. (2011). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Melalui Mata Pelajaran Sosiologi.
KOMUNITAS:  International  Journal  of  Indonesian  Society  and  Culture , 3 (2),  Article  2. https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i2.2317
Sesmiyanti, S., Antika, R., & Yulmiati, Y. (2018). Persepsi Mahasiswa Tentang Pendidikan Karakter pada Buku Teks Reading di Perguruan Tinggi Swasta. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 7 (2), 1–19. https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5289
Setyosari, P. D. H. P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Prenada Media. Walsh, M. (2011). Multimodal Literacy: Researching Classroom Practice . Primary English Teaching Association. https://acuresearchbank.acu.edu.au/item/8q7v0/multimodal-literacy- researching-classroom-practice
Weninger, C. (2020). Multimodality in Critical Language Textbook Analysis. Language, Culture and Curriculum , 0 (0), 1–14. https://doi.org/10.1080/07908318.2020.1797083
Winiharti,  M.,  &  Herlina,  C.  (2016). Audio  only  or  Video?:  Multimodality  for  Listening Comprehension . 189–192. https://doi.org/10.2991/conaplin-16.2017.41
Yulian,  R.,  &  Yuniarti,  Y.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Business  English  Berbasiskan Pendekatan Multimodality Dan Authentic Materials. Pena Kreatif : Jurnal Pendidikan , 8 (2), 143–154. https://doi.org/10.29406/jpk.v8i2.1870
Zheng,  L.,  Yang,  J.,  Cheng,  W.,  &  Huang,  R.  (2014).  Emerging  approaches  for  supporting  easy, engaged  and  effective  collaborative  learning. Journal  of  King  Saud  University  -  Computer and Information Sciences , 26 (1, Supplement), 11–16.
https://doi.org/10.1016/j.jksuci.2013.10.002