## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP ALJABAR MAHASISWA CALON GURU MELALUI PETA KONSEP PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS ABULYATAMA ACEH
Ade Irfan 1 , Anzora 2
1) 2) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abulyatama
Jl. Blang Bintang Lama Km 8,5 Lampoh Keude Aceh Besar email: adeirfan_usra@yahoo.co.id, anzora199@gmail.com
Abstract: Understanding  is  the  ultimate  goal  to  be achieved  from  each  strategy  applied learning  in  the learning  process.  However,  teachers  generally  do  not  know  the  specific  tool  that  can  measure  the understanding and misconceptions. Novak refers to the theories Ausubel said that these problems can be solved  with  a  concept  map.  According  to  Novak,  Concept  Map  can  be  applied  with  the  purpose  of  (1) investigate what is already known by students, (2) learn how to learn, (3) reveal misconceptions, and (4) an  evaluation  tool.  Algebra  is  one  of  the  materials  that  are  important  in  mathematics.  The  mistake  in understanding  the  concept  of  algebra  will  impact  on  the  erroneous  understanding  of  other  materials, because  algebra  is  one  of  the  foundations  of  mathematics.  Therefore,  understanding  the  concepts  and misconceptions that occur in algebra important to know. This study aimed to describe understanding of algebra concepts, find misconceptions as well as evaluating the lecturing process that has been going on mathematics  education  of  Abulyatama  University.  To  achieve  these  objectives,  the  researchers  used  a method-descriptive  exploratory  study  with  a  qualitative  approach.  Subjects  were  pre-service  teacher  in mathematics education, The Faculty of Education, Abulyatama University. Researchers became the main instrument,  while  supporting  instruments  namely;  concept  mapping  assignment  sheet  (LTPK),  the questionnaire, questionnaire responses and the recorder. Data validity checking carried out by the same method  on  different  sources,  called  triangulation  method.  Data  analysis  was  performed  with  the  stage offered by Miles and Huberman, namely; (1) data reduction, (2) presentation of data, and (3) conclusion. The results showed that the understanding of algebra concept of pre-service teacher using a concept map on Mathematics Education is at the level of misconceptions portion (MSG). The misconception algebra of pre-service teacher in mathematics education using concept maps happen to identify a secondary idea, in determining the type of map concepts and reasons for selecting it, and in clarifying the relationship with the main idea of secondary ideas. The response of  pre-service teacher to the lecture algebra is positive (3.27).

## Keywords : Understanding of Concepts, Concept Maps, Algebra
Abstrak: Pemahaman merupakan tujuan akhir yang ingin dicapai dari setiap strategi pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Namun, para pengajar umumnya belum mengetahui alat khusus yang  dapat  mengukur  pemahaman  dan  kesalahan  konsep.  Novak  mengacu  pada  teori  Ausubel mengatakan bahwa permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan peta konsep. Menurut Novak, Peta konsep  dapat  diterapkan  dengan  tujuan  (1)  menyelediki  apa  yang  telah  diketahui  siswa,  (2)  belajar bagaimana belajar, (3) mengungkap konsepsi salah, dan (4) alat evaluasi. Aljabar merupakan salah satu materi  yang  penting  dalam  matematika.  Kekeliruan  dalam  memahami  konsep  aljabar  akan  berdampak kelirunya  terhadap  pemahaman  pada  materi  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  aljabar  merupakan  salah  satu pondasi matematika. Oleh karena itu, pemahaman konsep dan kesalahan konsep yang terjadi pada aljabar penting  untuk  diketahui.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskpripsikan  pemahaman  konsep  aljabar, menemukan  miskonsepsi  serta  mengevaluasi  proses  perkuliahan  yang  telah  berlangsung  pada  prodi pendidikan matematika Universitas Abulyatama. Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti menggunakan metode  penelitian  eksploratif-deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah
mahasiswa  pada  program studi pendidikan  matematika  FKIP Universitas Abulyatama. Peneliti  menjadi instrumen utama, sedangkan instrumen pendukung yaitu; lembar tugas pemetaan konsep (LTPK), lembar wawancara, angket respon dan alat perekam. Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan metode yang sama  pada  sumber  yang  berbeda,  disebut  triangulasi  metode. Analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan yang ditawarkan oleh Miles dan Huberman, yaitu; (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  aljabar  mahasiswa  calon  guru melalui  peta  konsep  pada  program  studi  pendidikan  matematika  FKIP  Universitas  Abulyatama  Aceh berada pada tingkatan miskonsepsi sebagian (MSG). Adapun kesalahan konsep aljabar mahasiswa calon guru  di  prodi  pendidikan  matematika  FKIP  Universitas Abulyatama  Aceh  melalui  peta  konsep  terjadi pada mengidentifikasi ide sekunder, dalam menentukan  jenis peta konsep dan alasan memilihnya, serta dalam  menjelaskan  hubungan  ide  pokok  dengan  ide  sekunder.  Respon  mahasiswa  terhadap  proses perkuliahan aljabar adalah positif (3,27).

## Kata kunci : pemahaman konsep, peta konsep, Aljabar
Pemahaman terhadap materi ( content ) dalam matematika  telah  menjadi  hal  yang  penting  dan mendapat  perhatian  luas  dari  para  pakar matematika.  Bukan  saja  perhatian  terhadap pemahaman  siswa  dalam  belajar  matematika, namum  juga  kemampuan  mahasiswa  calon  guru dalam  memahami  suatu  konsep  materi  ajar  jauh lebih  penting,  karena  mahasiswa  calon  guru merupakan  generasi  selanjutnya  yang  akan bertanggungjawab  dalam  melaksanakan  proses belajar mengajar di kelas.
Katona (dalam Orton, 1992: 102)
menyatakan  bahwa  salah  satu  alasan  pentingnya “pemahaman” karena “memahami” lebih memiliki dampak  terhadap  perkembangan  kognitif  calon guru daripada belajar dengan hafalan. Memahami atau  mengerti  merupakan  kegiatan  mental intelektual  yang  megorganisasikan  materi  yang telah  diketahui  (Gulo,  2002).  Sementara  itu, Ausubel  (dalam  Dahar,  1988:  134)  mengatakan bahwa  proses  mengaitkan  informasi  yang  baru dengan  struktur  kognitif  yang  telah  ada  disebut dengan pembelajaran bermakna. Struktur  kognitif yang  dimaksud  berupa  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh seseorang.
Salah satu materi yang penting dan mendasar dalam  matematika  adalah  aljabar.  Hal  ini dikarenakan aljabar merupakan cabang matematika  yang  dicirikan  sebagai  generalisasi dari  bidang  aritmetika,  dan  aritmatika  merupakan salah  satu  pondasi  dasar  matematika.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kesalahpahaman konsep  pada  materi  aljabar  akan  berdampak terhadap  materi  lainnya,  misalnya  pada  konsep menghitung luas persegi panjang berikut ini:
3 ) (Kaur : 39)
Kesalahan konsep ini tidak hanya terjadi pada siswa  tetapi  juga  sering  ditemukan  pada mahasiswa calon guru. Disadari bahwa kesalahan konsep terjadi salah satunya disebabkan kekeliruan dalam pemahaman terhadap konsep. Hal ini tentu akan mengakibatkan kesulitan dalam belajar yang berujung pada rendahnya hasil belajar.
Dengan  demikian,  pemahaman  tidak  bisa dipandang  sebelah  mata  oleh  para  pakar matematika.  Mengejar  ketuntasan  materi  dan mengabaikan pemahaman, seperti yang selama ini
sering  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  di perkuliahan dan sekolah merupakan tindakan yang keliru.  Hal  ini  seumpama  bagai  menuang  air  di daun keladi.
Pemahaman  hanya  akan  diperoleh  melalui pembelajaran  yang  bermakna  ( meaningfull learning ). Hal ini disebabkan dengan pembelajaran bermakna seseorang akan lebih mudah memahami dan mengingat sesuatu daripada menghafal.
Ausubel menjelaskan bahwa untuk mewujudkan pembelajaran bermakna maka setiap individu  yang  belajar  harus  dapat  mengaitkan pengetahuan  baru  ke  konsep  atau  proposisi (hubungan  antar  konsep)  relevan  yang  telah diketahui  (dalam  Herawati,  1999).  Namun, Ausubel  tidak  menjelaskan  secara  rinci  tentang cara mengetahui konsep-konsep/pengetahuan awal yang telah dimiliki oleh seseorang (siswa). Dengan kata  lain, Ausubel  belum  menyediakan  suatu  alat atau  cara  bagi  para  guru/mahasiswa  calon  guru yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui pembelajaran yang terjadi apakah sudah bermakna. Novak  (dalam  Dahar,  1988:  149)  menjelaskan bahwa  permasalahan  tersebut  dapat  diselesaikan dengan menggunakan peta konsep atau pemetaan konsep.
Pemetaan  konsep  dapat  menjadi  alat  yang tepat  untuk  menyelidiki  apa  yang  telah  diketahui oleh  mahasiswa  calon  guru.  Hal  ini  penting dilakukan  mengingat  mahasiswa  calon  guru sebagai  pendidik  di  masa  yang  akan  datang  agar terhindar  dari  kesalahan  terutama  kesalahan konsep  ketika  mengajar  di  kelas.  Selain  itu, pemetaan konsep juga dapat menjadi alat evaluasi terhadap  proses  pembelajaran  atau  perkuliahan yang selama ini berlangsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas, diketahui  bahwa pemahaman  konsep  dapat  diketahui  dengan menggunakan  pemetaan  konsep.  Selain  itu, pemetaan  konsep  juga  bisa  menjadi  alat  untuk mengungkap  miskonsepsi  serta  alat  evaluasi terhadap  proses  perkuliahan  yang  selama  ini berlangsung  pada  prodi  pendidikan  matematika FKIP  Universitas  Abulyatama.  Hal  ini  membuat peneliti  tertarik  menggunakan  peta  konsep  untuk menganalisis pemahaman konsep aljabar sekaligus mengungkap  konsepsi  salah  serta  mengevaluasi proses  perkuliahan  yang  selama  ini  berlangsung pada  program  studi  pendidikan  matematika Universitas Abulyatama Aceh.
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep aljabar  mahasiswa  calon  guru  melalui  peta konsep di prodi pendidikan matematika FKIP Universitas Abulyatama Aceh.
2. Untuk  mendeskripsikan  miskonsepsi  materi aljabar  yang  terjadi  pada  mahasiswa  calon guru di program studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Abulyatama Aceh.
3. Untuk mengevaluasi proses perkuliahan yang selama  ini  berlangsung  pada  program  studi Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Abulyatama Aceh
Sebagai  suatu  karya  ilmiah,  hasil  penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi perkembangan ilmu pengetahuan dengan menjadi alat evaluasi dan instrospeksi bagi dosen-dosen di program  studi  pendidikan  matematika  FKIP Universitas Abulyatama dalam rangka memperbaiki strategi perkuliahan demi tercapainya pemahaman  konsep  yang  benar  melalui
pembelajaran  yang  bermakna  sehingga  dapat melahirkan  lulusan-lulusan  yang  bermutu  dan mempunyai daya saing tinggi.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pemahaman Konsep
Pemahaman
diartikan dari kata understanding (Sumarno, 1987). Sementara Amran (2002:427-428),  mengatakan  bahwa  pemahaman adalah sesuatu yang kita pahami dan kita mengerti dengan  benar.  Sedangkan  Sadiman  (1946:109) menyatakan  bahwa  pemahaman  adalah  suatu kemampuan  seseorang  dalam  mengartikan, menafsirkan,  menerjemahkan,  atau  menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan  yang  pernah  diterimanya.  Suharsimi (2009:  118-137)  menyatakan  bahwa  pemahaman ( comprehension )  adalah  bagaimana  seseorang mempertahankan, membedakan, menduga ( estimates ), menerangkan, memperluas, menyimpulkan,  mengeneralisasikan,  memberikan contoh, menuliskan kembali, dan memperkirakan. Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu kecakapan yang penting yang harus dimiliki oleh setiap  siswa  (mahasiswa).Sementara  itu,  konsep diartikan sebagai ide abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan sekelompok objek (Depdiknas, 2003: 18). Duffin dan Simpson (2000) pemahaman  konsep  sebagai  kemampuan  siswa untuk:  (1)  menjelaskan  konsep,  dapat  diartikan siswa mampu untuk mengungkapkan kembali apa yang  telah  dkomunikasikan  kepadanya,  (2) menggunakan  konsep  pada  berbagai  situasi  yang berbeda, dan (3) mengembangkan beberapa akibat dari  adanya  suatu  konsep,  dapat  diartikan  bahwa siswa  paham  terhadap  konsep  akibatnya  siswa
mempunyai  kemampuan  untuk  menyelesaikan setiap  masalah  dengan  benar.  Sesuai  dengan  hal tersebut,  Depdiknas  (2003:2)  mengungkapkan bahwa, pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan  atau  kemahiran  matematika  yang diharapkan  dapat  tercapai  dalam  belajar matematika yaitu dnegan menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  pemahaman  konsep pada  penelitian  ini  diartikan  sebagai  kemampuan mahasiswa  calon  guru  dalam  mengkonstruksi konsep-konsep  dengan  caranya  sendiri  melalui pemetaan konsep.
Adapun indikator pemahaman konsep aljabar mahasiswa  calon  guru  melalui  pemetaan  konsep dijelaskan pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Indikator Pemahaman Konsep Aljabar
Melalui Pemetaan Konsep. No. Tingkatan Pemahaman Indikator 1. Paham Seluruhnya (PSA) Dapat  membuat  peta konsep  aljabar  yang lengkap memuat konsep  utama  dan konsep pendukung yang  disusun  secara hirarki  dan  sesuai dengan langkah- langkah pembuatan peta konsep. 2. Paham  Sebagian (PSG)
Dapat  membuat  peta konsep  aljabar  paling sedikit  memuat  satu konsep utama dan dua konsep pendukung disusun  secara  hirarki dan  sesuai  dengan langkah-langkah pembuatan peta.konsep
No. Tingkatan Pemahaman Indikator 3. Miskonsepsi Sebagian (MSG) Dapat  membuat  peta konsep  aljabar  yang memuat konsep utama dan konsep pendukung namun tidak  disusun  secara hirarki  dan  adanya kekeliruan dalam penyusunan  langkah- langkah pembuatan peta konsep.
4
. Miskonsepsi (MKS) Dapat membuat peta  konsep  aljabar namun  tidak  jelas antara  konsep  utama dan konsep pendukung  dan  tidak disusun  secara  hirarki dan tidak sesuai dengan langkah- langkah pembuatan konsep. 5 . Tidak Paham (TPM) Tidak dapat membuat peta konsep, hanya mengulang pertanyaan  serta  hasil kerja kosong.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  digolongkan  sebagai penelitian deskriptif-eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan di program studi pendidikan matematika FKIP Universitas Abulyatama  Aceh.  Pemilihan  subjek  penelitian dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .
Instrumen  pendukung  berupa  lembar  tugas pemetaan  konsep  (LTPK),  angket  respon, pedoman  wawancara,  dan  alat  perekam. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara berbasis  tugas  pemetaan  konsep,  dan  angket. Validasi  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan membandingkan hasil wawancara berbasis tugas  pemetaan  konsep  aljabar  beberapa  sumber data berbeda dengan metode yang sama, Moleong
(2005:  331)  menamakannya  triangulasi  metode. Data penelitian yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan  alur  kegiatan  analisis  data  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1992), yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Respons  mahasiswa  yang  diperoleh  melalui angket  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  dengan  persentase.  Menurut  Mukhlis (2005),  persentase  dari  setiap  respons  mahasiswa dihitung dengan rumus:
% 100 x siswa respon seluruh Jumlah muncul yang aspek tiap siswa respons Jumlah
.
Respon  mahasiswa  dikatakan  efektif  jika jawaban  mahasiswa  terhadap  pernyataan  positif untuk  setiap  aspek  yang  direspons  pada  setiap komponen  pembelajaran  diperoleh  persentase
% 80  .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kerja  mahasiswa  calon  guru  dalam membuat  peta  konsep  disajikan  dalam  Gambar  1 dan  Gambar  2.  Berdasarkan  hasil  kerja  dan wawancara  mahasiswa  calon  guru  dalam menyelesaikan tugas pemetaan konsep aljabar dan analisis pada setiap langkah dalam pembuatan peta konsep  aljabar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa calon guru dapat membuat peta konsep aljabar  yang  memuat  konsep  utama  dan  konsep pendukung namun tidak disusun secara hirarki dan adanya  kekeliruan  dalam  penyusunan  langkah- langkah  pembuatan  peta  konsep.  Dengan demikian,  pemahaman  konsep  aljabar  mahasiswa calon  guru  berada  pada  kategori  miskonsepsi sebagian (MSG).
Gambar 1. Peta Konsep Subjek R12
Miskonsepsi atau kesalahan konsep ini terjadi diantaranya  pada:  (1)  dalam  menentukan  konsep pendukung  (ide  sekunder),  dimana  mahasiswa calon guru tidak dapat menjelaskan dengan benar ide  pendukung  yang  akan  mendukung  ide  utama (ide  pokok);  mahasiswa  calon  guru  juga  belum mempunyai  bayangan  atau  gambaran  jelas mengenai  banyaknya  ide  pendukung  pada  setiap langkah  yang  akan  dilakukannya;  (2)  dalam menjelaskan  jenis  peta  konsep  yang  digunakan, mahasiswa  calon  guru  tidak  dapat  menjelaskan secara  explisit  akan  peta  konsep  yang  dibuatnya dan  tidak  dapat  menjelaskan  jenis  peta  konsep yang mereka gunakan.
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan, respons mahasiswa dikatakan efektif jika jawaban siswa  terhadap  pernyataan  positif  untuk  setiap aspek  yang  direspons  pada  setiap  komponen pembelajaran  diperoleh  persentase % 80 
(7  pernyataan).  Dengan  demikian,  respons mahasiswa  terhadap  proses  perkuliahan  yang berlangsung  di  program  studi  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Abulyatama adalah positif, hal ini disebabkan karena  7 (tujuh) dari 9 (sembilan) pernyatan mendapat respons positif (> 80%) dari mahasiswa.
Pemahaman konsep aljabar mahasiswa calon guru Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Abulyatama yaitu mengidentifikasi ide pokok  (ide  primer)  dengan  menuliskan  pokok bahasan  yang  umum  pada  materi  aljabar  dan  hal yang mudah diingat, menuliskan ide sekunder (ide pendukung)  namun  tidak  menjelaskannya  hal tersebut sebagai ide pendukung. Mahasiswa calon guru  tidak  menyebutkan  jenis  peta  konsep  yang
digunakan,  mereka  cenderung  mengganggap  hal itu  sebagai  pohon  faktor  biasa.  Mahasiswa  calon guru tidak menjelaskan hubungan antara ide utama (ide pokok) dengan ide pendukung (ide sekunder). Mereka dapat membuat/menarik hubungan antara ide  utama  dengan  ide  sekunder  ketika menyelesaikan  tugas  pemetaan  konsep  aljabar meski  keliru  dalam  setiap  langkahnya.  Dari  hal tersebut  diketahui  bahwa  mahasiswa  calon  guru belum  mampu  untuk  mengkonstruksi  konsep- konsep  melalui  pemetaan  konsep.  Hal  ini  justru tidak  berimbang  dengan  respon  mahasiswa, dimana % 80  mahasiswa  respon  positif terhadap proses perkuliahan dengan nilai rata-rata 3,27.
Ketidaksesuaian  antara  data  wawancara berbasis tugas pemetaan konsep dengan data dari angket respon siswa, menunjukkan bahwa adanya kemauan  dari  mahasiswa  calon  guru  belajar, namun dalam proses perkuliahan yang berlangsung  adanya  ketidaksesuaian  antara mahasiswa dengan dosen pengajar di dalam ruang perkuliahan  sehingga  pembelajaran  cenderung pasif dan satu arah (Dosen ke Mahasiswa). Hal ini dapat  ditunjukkan  dengan  rendahnya  respon mahasiswa  terhadap  pernyataan  “Saya  tidak merasakan  suasana  yang  aktif  dalam  kegiatan perkuliahan pada materi  aljabar” dengan nilai rata- rata  respon  2,83.  Meskipun  demikian,  ada kecenderungan yang positif dari mahasiswa calon guru untuk belajar dengan berbagai variasi belajar dengan nilai rata-rata 3,66. Hal ini dapat menjadi masukan  bagi  dosen  pengajar  matakuliah  aljabar dalam  menerapkan  strategi  belajar  yang  variatif sesuai dengan materi perkuliahannya. Penggunaan
modul  sebagai  bahan  ajar  dalam  perkuliahan aljabar juga mendapat tanggapan yang positif dari mahasiswa sebesar 3,33.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa calon  guru  dalam  pemahaman  konsep  aljabar berada pada pada tingkatan miskonsepsi sebagian (MSG).  Hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil analisis  terhadap  wawancara  berbasis  tugas pemetaan konsep yang dikerjakan oleh mahasiswa calon guru diketahui bahwa mahasiswa calon guru dapat membuat peta konsep aljabar yang memuat konsep utama dan konsep pendukung namun tidak disusun  secara  hirarki  dan  adanya  kekeliruan dalam  penyusunan  langkah-langkah  pembuatan peta konsep.
Adapun kekeliruan tersebut terjadi pada saat mahasiswa  calon  guru  mengidentifikasi  ide sekunder (ide pendukung), dimana para mahasiswa tidak  dapat  menjelaskan  dengan  benar  ide pendukung yang akan mendukung ide utama (ide pokok);  mahasiswa  calon  guru  juga  belum mempunyai  bayangan  atau  gambaran  jelas mengenai  banyaknya  ide  pendukung  pada  setiap langkah  yang  akan  dilakukannya.  Hal  ini  sesuai dengan  tanggapan  mahasiswa  sebesar  2,  83  yang merasa  mudah  mengingat  konsep-konsep  aljabar, karena penyajian materinya yang sistematis.
Dalam  menjelaskan  jenis  peta  konsep  yang digunakan,  mahasiswa  calon  guru  tidak  dapat menjelaskan secara explisit akan peta konsep yang dibuatnya  dan  tidak  dapat  menjelaskan jenis  peta konsep yang  mereka  gunakan. Selain itu, mereka juga tidak dapat menjelaskan dengan benar setiap langkah  dalam  membuat  peta  konsep  yang dibuatnya.  Mahasiswa  calon  guru  cenderung menyamakan  peta  konsep  dengan  pohon  faktor
tanpa mengetahui dengan pasti alasan pembuatannya.  Dengan  kata  lain,  mereka  dapat menulis, namun tidak memahami apa yang mereka tulis  tersebut;  mahasiswa  calon  guru  juga cenderung  ragu  dalam  menyebutkan  ide pendukung (ide sekunder) pada tahap selanjutnya dalam membuat peta konsep.
Dalam  hubungan  ide  pokok  dengan  ide sekunder,  mahasiswa  calon  guru  tidak  mampu menjelaskan  hubungan  yang  dibuatnya  dalam menghubungkan  antara  ide  utama  (ide  pokok) dengan  ide  pendukung  (ide  sekunder).  Selain  itu, mahasiswa  calon  guru  masih  ragu  ketika mengatakan bahwa mereka mengetahui hubungan lain yang dapat dibuat antara ide pokok dengan ide sekunder.  Adanya  respon  yang  positif  terhadap kebosanan  yang  dirasakan  mahasiswa  calon  guru dalam  pembelajaran  aljabar merupakan  penyebab uatama  mahasiswa  calon  guru  tidak  dapat memahami  dengan  maksimal  akan  hubungan antara  ide  pokok  dan  ide  sekunder  yang  mereka rumuskan dalam membuat pemetaan konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan terhadap hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Pemahaman  konsep  aljabar  mahasiswa  calon guru  melalui  pemetaan  konsep  di  prodi pendidikan  matematika  FKIP  Universitas Abulyatama  Aceh  berada  pada  tingkatan miskonsepsi sebagian (MSG).
2. Miskonsepsi  materi  aljabar  yang  terjadi  pada mahasiswa  calon  guru  di  program  studi Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Abulyatama Aceh terjadi pada saat
mengidentifikasi ide sekunder, menentukan dan memberikan alasan terhadap jenis peta konsep yang  digunakan,  serta  menjelaskan  hubungan antara  ide  utama  (ide  pokok)  dengan  ide sekunder.
3. Tanggapan (respon) mahasiswa terhadap proses perkuliahan yang berlangsung pada prodi prodi pendidikan  matematika  FKIP  Universitas Abulyatama Aceh adalah positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amran, Y.S Chaniago. (2002). Kamus Lengkap Bahasa  Indonesia. Cet.  V.  Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan ( edisi  revisi )  cet.
IX. Jakarta: Bumi Aksara.
Bell,  F.  (1978). Teaching  and  Learning Mathematics (In  Secondary  School). Iowa:  Wim.  C:  Brown  Company Publisher.
Dahar,  Ratna  Wilis.  (1988). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Depdiknas. (2003). Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian
Berbasis  Kompetensi  SMP. Jakarta: Depdiknas.
Duffin,  J.  M  &  Simpson,  A.  P.  (2000).  A Search  ForUnderstanding .  Journal  of Mathematical Behavior.
Gulo,  W.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Herawati.  S.  (1999). Pembelajaran  Biologi dengan  Pendekatan  STM  dan  Filosofi Konsntruktivisme . Malang: Jurdik
Biologi Fakultas MIPA, UM.
Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang :
IKIP Malang.
Kadir. (2004). Efektivitas Strategi Peta Konsep
dalam Pembelajaran Sains dan
Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , No. 51.
Kaur,  Berinderjeet.  Tanpa  Tahun. Some Commen  Misconceptions  in  Algbera . Singapore: Institute of Education.
Mia,  Aina.  (2008). Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Konsep Invertebrata dengan  Menggunakan  Teknik  Peta Konsep. Percikan:  Vol.  87  Edisi  April 2008.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (1992).
Analisis  Data  Kualitatif.Terjemahan oleh  Tjetjep  R.  Rohidi.  Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press).
Moleong,  Lexy  J.  (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda.
Mukhlis.  (2005).  Pembelajaran  Matematika Realistik  Untuk    Materi  Pokok Perbandingan di Kelas VII SMP Negeri Pallangga . Tesis . Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya
Novak  dan  Gowin.  (1984). Twelve  years logitudinal  case  studies  for  sciences concept learning . Science Education.
Orton,  A.  (1992). Learning  Mathematics: Issues,
Theory and Classroom Practice .Second Edition. London: Cassel Education.
Rachmawati,  Yeni.  (2005). Penerapan  Peta Konsep  dan  Pengaruhnya  Terhadap
Peningkatan Penguasaan Materi
Perkuliahan  Mahasiswa  PGTK.  Action
Research  pada  Mata  Kuliah  Psikologi Perkembangan  II  di  PGTK  FIP  UPI
(tidak dipublikasikan).
Rohana,  Dkk.  (2009).  Penggunaan  Peta Konsep  Dalam  Pembelajarn  Statistika Dasar  Di  Program  Studi  Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas  PGRI Palembang . Jurnal Pendidikan , 3(2).
Sadiman, Arif Sukadi. (1946). Beberapa Aspek Pengembangan  Sumber  Belajar Cet.  I. Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan pendekatan kuantitatif,
kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumarno.  (1987). Kemampuan  Pemamahan dan  Penalaran  Matematik  Siswa  SMA Dikaitkan  dengan  Penalaran  Logik Siswa  dan  Beberapa  Unsur  Proses Belajar  Mengajar. Disertasi  Pada  PPs IKIP Bandung: tidak diterbitkan.
Siswono,  Tatag.  Y.  E.  (2010). Penelitian
Pendidikan Matematika . Surabaya: Unesa University Press.
Trianto.  (2009). Model-Model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivis. Jakarta: Prestasi Pustaka.