Dinamika: Volume 7 (1) 2024
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## Penerapan Model Mind Mapping dalam Meningkatkan Kemampuan Menentukan Struktur Teks Eksposisi Siswa Kelas X
Rima  Nur’aeni  & Daud Pamungkas Universitas Suryakancana, Cianjur,  Indonesia nuraenirima414@gmail.com; daudp@unsur.ac.id
Dikirim: 30 Juni 2023      Direvisi: 26 Januari 2024      Diterima: 27 Januari 2024     Diterbitkan: 28 Februari 2024
How to Cite:   Nur’aeni, Rima and Daud Pamungkas. “Penerapan Model Mind Mapping dalam Meningkatkan Kemampuan Menentukan Struktur Teks Eksposisi Siswa Kelas X” Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , vol. 7, no. 1, 2024, pp. 25–33.
Published by Program Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Suryakancana
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional .

## ABSTRACT
This article will describe the effect of using the Mind Mapping learning model on students' abilities in determining the  structure  of  exposition  texts  in  class  X  MAN  1  Cianjur.  The  research  design  used  was  the  one-group  pretest- posttest design. A sample of 36 students uses only one class. The instruments used are tests and non-tests, tests are in  the  form  of  pretest  and  posttest  while  non-tests  are  in  the  form  of  questionnaires  or  questionnaires.  The  data were processed with the help of JASP software version 17. The results showed that the students' ability to determine the  structure  of  expository  text  was  significantly  different  between  the  pre  and  post-test.  The  final  result  of  the average  score  on  the  initial  test  is  6.38  and  the  final  test  is  8.80.  Furthermore,  after  being  processed  using  the Paired  Sample  T-Test  (t-test),  the  P-Value  (0.001)  <0.05  and  thus  Ho  was  rejected,  and  Ha  was  accepted.  This means  that  the  mind  mapping  learning  model  has  a  significant  effect  on  increasing  the  ability  to  determine  the structure of exposition texts.
Keywords : exposition; mind mapping, text structure

## ABSTRAK
Artikel    ini  akan  mendeskripsikan    pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap kemampuan siswa dalam menentukan struktur teks eksposisi pada kelas X MAN 1 Cianjur. Disain penelitian yang digunakan  yaitu  one-group  pretest-posttest  design.  Sampel  sebanyak  36  siswa  hanya  menggunakan  satu  kelas. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  nontes,  tes  berupa  pretest  dan  posttest  sedangkan  nontes  berupa  angket atau  kuesioner.  Data  diolah  dengan  bantuan  software  JASP  versi  17.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan siswa  dalam  menentukan  struktur  teks  eksposisi  berbeda  secara  signifikan  antara  pre  dam  post-test.  Hasil  akhir nilai rata-rata pada tes awal yaitu 6,38 dan tes akhir menjadi 8,80. Selanjutnya, setelah diolah menggunakan Uji Paired Sampel T-Test (uji-t), hasil  P-Value (0,001) < 0,05 dan dengan demikiaan Ho ditolak, dan  Ha diterima. Hal  itu  berarti  bahwa  model  pembelajaran  mind  mapping  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan menentukan struktur teks eksposisi.
Kata kunci: eksposisi; mind mapping, struktur teks

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dewasa  ini  berorientasi  kepada  peningkatan  pengembangan  siswa  untuk mendukung pertumbuhan nasional dan menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Pasal 1 (1) Undang-undang  No  20 Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses belajar sedemikian rupa sehingga peserta didik secara  aktif  mewujudkan  potensi  dirinya  berupa  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dengan  demikian,  pendidikan  merupakan  pembelajaran  bagi siswa untuk mengetahui, paham, dan dapat menjadi lebih kritis dalam berpikir. Pada era revolusi industri 4.0, guru diharapkan mampu dapat membentuk karakter siswa yang kompeten, mandiri, kreatif dan berpikir kritis.
Pembelajaran  yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa  salah  satunya  yaitu  pelajaran  bahasa Indonesia. Sumiati dan Asra mengemukakan bahwa “pembelajaran pada hakikatnya merupakan sebuah  proses,  tetapi  atas  makna  yang  sama,  yakni  memberikan  siswa  pengetahuan  belajar dengan  suatu  tujuan.  Pembelajaran  yang  dinamis,  dapat  berkembang  berdasarkan  pengalaman siswa”  (Sarumaha  et  al.).  Saat  ini,  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  digunakan  saat pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam pendekatan ini, siswa diharapkan mampu membuat dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan peran sosialnya. Tujuan pembelajaran berbasis teks adalah agar siswa menemukan informasi dalam teks yang disajikan sesuai dengan tujuan sosial tertentu.
Bahasa Indonesia memiliki ciri penting yakni materi pembelajarannya berupa teks sebagai bentuk dukungan literasi siswa. Teks adalah “naskah atau ide penulis yang telah dituangkan ke dalam  bentuk  tulisan”  (Arsyidin).  Mengenai  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks seperti “siswa mengidentifikasi informasi atau isi teks, menelaah struktur  teks,  menentukan  unsur-unsur  kebahasaan  teks,  membedakan  teks  yang  satu  dengan teks  yang  lain  dan  siswa  memperbaiki  penggunaan  bahasa  dalam  teks”  (Pratami  et  al.;  Sari  et al.). Secara umum, “teks dapat dibedakan menjadi teks sastra dan teks nonsastra” (Kosasih and Endang).  Teks  sastra  meliputi  puisi,  pantun,  syair,  gurindam,  dongeng,  legenda,  cerita  rakyat, cerpen,  novel,  drama  dan  biografi.  Teks  nonsastra  dikategorikan  sebagai  teks  jenis  faktual dengan sub kategori teks naratif dan prosedur. Dan “teks tanggapan dikategorikan ke dalam sub kategori  teks  transaksi  dan  eksposisi”  (Isodarus).  Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikuasai oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  materi  eksposisi.  Melalui  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  siswa  akan  melakukan  kegiatan  salah  satunya  yaitu  menelaah struktur teks.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah,  kemampuan  yang  perlu  dikuasai  salah satunya  yaitu  kemampuan  mengidentifikasi  struktur  teks  eksposisi.  Menurut  Arsyidin  (2019) “struktur  teks  eksposisi  biasanya  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu  tesis,  rangkaian  pendapat,  dan penegasan ulang.” Persoalan materi teks eksposisi terletak pada analisis struktur teks eksposisi, siswa merasa kesulitan saat menentukan struktur teks eksposisi. Karena siswa belum memahami apa yang telah diajarkan oleh guru, sehingga diperlukan upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menelaah  struktur  teks  eksposisi  melalui  model  pengajaran  yang  efektif,  efisien, dan kreatif.
Pembelajaran  meliputi  komponen  antara  lain  materi,  siswa,  guru,  tujuan,  metode,  situasi, dan evaluasi. Semua komponen yang ada perlu diorganisasikan sehingga antarsesama komponen terjadi  kerjasama  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  cukup  jika hanya memperhatikan komponen-komponen tertentu seperti metode, materi, dan evaluasi, tetapi perlu  mempertimbangkan  komponen  secara  keseluruhan.  Guru  merupakan  pelaksana pembelajaran dan dalam hal ini guru merupakan faktor terpenting. Di tangan gurulah sebenarnya letak keberhasilan pembelajaran.
Oleh karena itu, salah satu kunci keberhasilan pembelajaran adalah guru perlu menguasai model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam materi pembelajaran tertentu. Joyce dan Weil  berpendapat  bahwa  “model  pembelajaran  merupakan  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membuat  rencana  pembelajaran  jangkav  panjang,  merancang  materi pembelajaran  dan  memandu  pembelajaran  di  kelas  atau  di  lingkungan  sekitarnya”  (Rusman). Model  pembelajaran  merupakan  proses  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai panduan dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan  oleh  guru  hendaknya  bervariasi.  Pembelajaran  yang  bervariasi  mampu menghindarkan  rasa  jemu  dan  menjadikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Jika permasalahan  tersebut  diabaikan,  siswa  tidak  mempunyai  pengembangan  dalam  pembelajaran termasuk kemampuan siswa dalam menentukan struktur teks eksposisi.
Di  antara    berbagai  model  pembelajaran  penggunaan  model Mind  Mapping atau  peta konsep  bisa  dikatakaan  sebagai  sebuah  terobosan.  Keuntungan  yang  akan  diperoleh  jika penelitian ini dilakukan  diantaranya (1) siswa tidak mengalami kejenuhan dalam pembelajaran teks  eksposisi,  (2)  peningkatkan  kemampuan  pada  siswa  dalam  menentukan  struktur  teks eksposisi.  Sedangkan  ada  kerugian  jika  saja  masalah  ini  dibiarkan,  yaitu  (1)  siswa  akan menganggap  bahwa  pembelajaran  mengenai  teks  eksposisi  adalah  pembelajaran  yang menjenuhkan karena model yang digunakan tidak bervariasi, (2) siswa mengalami permasalahan dalam peningkatan kemampuan menentukan struktur teks eksposisi.
Penerapan  model Mind  Mapping dalam  meningkatkan  kemampuan  menentukan  struktur teks eksposisi patut dilakukan. Mind  Mapping adalah sebuah  cara mengilustrasikan bagaimana akal  dapat  memecahkan  dan  mendapatkan  sejumlah  besar  ide  dengan  waktu  yang  singkat. Menurut  Kustian  (2021) “Mind  Mapping adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan instrumen  yang  dapat  membantu  memetakan  isi  atau  materi  sedemikian  rupa  sehingga  lebih mudah untuk dipelajari dan dianalisis”. Shoimin “menyatakan bahwa model pembelajaran Mind Mapping adalah  model  pembelajaran  yang  meminta  siswa  dengan  jelas  dan  kreatif mengidentifikasi apa yang telah dipelajari atau direncanakan” (Nawawi and Qotimah).
Kajian  mengenai  model Mind  Mapping pernah  diteliti  sebelumnya  oleh  Nawawi  dan Qotimah  dengan  temuan  penelitian  terdapat  pengaruh  positif  dari  penggunaan  model Mind Mapping terhadap  peningkatan  kemampuan  menentukan  struktur  teks  negosiasi.  Penelitian tersebut  mengemukakan  bahwa  siswa  merasa  bosan  dan  enggan  untuk  menyampaikan pendapatnya  karena  minimnya  komponen  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut, selanjutnya peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran yang berbeda dengan kelas yang berbeda.  Hasilnya  model  pembelajaran Mind  Mapping pada  penelitian  tersebut  berhasil  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nopalia  (2022)  model  pembelajaran Mind Mapping terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  pelajaran  PPKN,  yakni  dilihat
Volume 7 (1) Februari 2024, halaman 25-33
dari  hasil  penelitian  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  dan  II  rata-rata  kelas  83,84%  dengan persentase  92,3%.  Ruhama  &  Erwin (2021) dalam  penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran teacher  centered  learning (TCL) dikelas, model  pembelajaran Mind  Mapping lebih  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Selanjutnya  Retnowati  (2018)  berdasarkan  hasil  penelitiannya  pada  mata  pelajaran  Biologi mengenai materi sistem regulasi, hasil belajar siswa sesudah menggunakan model pembelajaran Mind  Mapping menunjukan  hasil  yang  memuaskan  dibandingkan  dengan  model  konvensional. Kemudian, (Indah Wahyuni and Bahak Udin Arifin) hasil penelitian penggunaan metode Mind Mapping memiliki  efektifitas  yang  tinggi  terhadap  tingkat  pemahaman  penulisan  puisi  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Haida  et  al.,  (2022)  dalam  penelitian  yang  dilakukannya, kemampuan  berpikir  siswa  dengan  menggunakan  model Mind  Mapping meningkat  dengan diterapkannya  model Mind  Mapping siswa  mampu  menganalisis,  mensintesis  serta mengevaluasi informasi yang diterima.
Dari berbagai temuan penelitian terdahulu, tampaknya belum ada yang meneliti bagaimana efektivitas  pembelajaran  memahami  teks  eksposisi  dalam  menelaah  struktur  teks  eksposisi dengan  menggunakan  model Mind  Mapping .  Selain  topiknya  berbeda,  hal  lain  yaitu  lokasi penelitian  berbeda  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia tidak  sedikit  banyak  menggunakan  pembelajaran  teks  yang  sifatnya  harus  dibaca  dan  ditelaah. Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Mind  Mapping. Pembelajaran bahasa Indonesia tidak akan membosankan karena setiap materi akan dibuat peta konsep  agar  lebih  mudah  memahaminya  terutama  dalam  menentukan  struktur  teks  eksposisi. Terlebih  masa  teknologi  yang  sudah  ada  berkembang,  banyak  sekali  aplikasi  untuk  membuat Mind Mapping lebih kreatif.
Model pembelajaran Mind Mapping dapat digunakan untuk mengetahui bagaimana model tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  struktur  teks eksposisi,  siswa  akan  kian  berpikir  kritis  melalui  kegiatan  menelaah  struktur  teks  eksposisi. Serta  siswa  akan  mengembangkan  kreativitas  atau  imajinasinya  melalui  penerapan  model pembelajaran Mind Mapping .

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  eksperimen.  Penelitian  ini  menitik beratkan pada kemampuan siswa dalam menentukan struktur teks eksposisi. Metode penelitian yang digunakan  yaitu Pre-experimental Designs . Pre-experimental Designs sering disebut juga dengan “ Quasi Experiment ” atau eksperimen semu. Jenis desain yang digunakan pada penelitian ini  yaitu One-group  Pretest-Posttest  Design. Jenis  desain One-group  Pretest-Posttest adalah desain  eksperimen  yang  dilaksanakan  hanya  pada  satu  kelompok  eksperimen  tanpa  ada kelompok  pembanding.  Desain One-group  Pretest-Posttest  Design (Sugiyono)  tersebut  dapat digambarkan seperti berikut.
ܱ ଵ ×                 ܱ ଶ Pretest     treatment   posttest
Gambar 1. Desain Penelitian
Dengan langkah-langkah penelitian sebagai berikut.
1. Melaksanakan pretest pada  sampel  O 1 sebagai  tes  awal,  setelah  itu  dihitung  nilai  rata-rata hasil pretest untuk mengetahui hasil skor kemampuan siswa pada awal sampel.
2. Mengimplementasikan treatment atau  perlakuan  mengajar  yang  telah  dirancang menggunakan model pembelajaran Mind Mapping.
3. Mengadakan posttest pada  sampel  O 2 untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  setelah  diberikan treatment.
4. Membandingkan  skor  rata-rata pretest dan posttest setelah  diberikan treatment untuk mengetahui perbedaan dan pengaruh yang ditimbulkan.
5. Menguji  signifikansi  perbedaan  menggunakan  uji Paired  Sampel  T-test statistik  untuk melihat tingkat signifikansi.
6. Menelaah  hasil  test  siswa  dengan  menggunakan  aspek-aspek  sesuai  kriteria  penilaian  teks eksposisi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1  Cianjur  tahun  pelajaran  2022-2023.  Pada  tes  awal siswa  diberi  perlakuan  dengan  model  inkui  sedangkan  sebelum  dilakukan  tes  akhir  siswa diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Mind  Mapping .  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian yaitu lembar tes dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menggunakan model mind mapping pada pre-test menghasilkan skor tertinggi 9 dan skor terendah 3 sedangkan pada posttest menghasilkan skor tertinggi 9 dan skor terendah 8.
Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  siswa  sebelum  mendapatkan treatment yaitu  6,83  masih belum  memenuhi  syarat  atau  belum  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  sebesar  7, sedangkan setelah diberikan treatment perolehan nilai rata-rata meningkat menjadi 8,80. Tabel di atas menunjukan jumlah sampel yang digunakan peneliti sebanyak 36 orang. Sedangkan  nilai yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping mengalami  peningkatan.  Pada posttest tampak  terjadi  peningkatan  yang signifikan,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  8,80  dengan  memperoleh  nilai  3  aspek  dengan  skor masing-masing 3.

## Proses Pembelajaran
Dalam kegiatan pembelajaran guru memiliki peran yang penting karena guru memberikan materi kepada siswa. Untuk itu diperlukan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang baik dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  agar  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang sangat memuaskan.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  sebuah  dokumen  yang  berisi gambaran  atau  rencana  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  selama  satu  kali  pertemuan,  satu semester  atau  lebih.  RPP  juga  bisa  diartikan  sebagai  pedoman  atau  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  bertujuan  untuk  merancang pengalaman belajar siswa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Mind Mapping untuk menentukan struktur  teks  eksposisi  mengacu  pada  seperangkat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  telah  disiapkan.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dua  kali  pertemuan,
30 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 7 (1) Februari 2024, halaman 25-33
pertemuan  pertama  diberi pretest atau  tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menentukan  struktur  teks  eksposisi  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  pertemuan  kedua  diberi posttest atau  tes  akhir  untuk  mengetahui  hasil  siswa  dalam  menentukan  struktur  teks  eksposisi setelah  diberi  perlakuan.  Masing-masing  pertemuan  memuat  tiga  pokok  yang  dilakukan  yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.

## Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Berikut  ini  ditampilkan  hasil  perhitungan  validitas  tes  dengan  menggunakan  bantuan software ANATES versi 4.0
Tabel 1 Validitas dan Reliabilitas Instrumen
S
Rata-rata = 6,39 Reliabilitas Tes = 0.63 Simpang Baku = 1,40 Korelasi XY = 0,46
Sumber: Hasil Pengolahan Data (2023)
Dalam  tabel  1  tampak  bahwa  instrumen  lembar  tes  valid  dan  reliabel  dengan  hasil  dari Sign. Korelasi sangan signifikan dan realibilitas tes 0.63 < 0,60.
Setelah dilakukan uji validitas dilanjutkan dengan penyebaran lembar pretest dan posttest diketahui bahwa hasil tes sebelum dan sesudah diberi perlakuan dalam menentukan struktur teks eksposisi  berbeda  secara  nyata.  Hasil pretes dan posttest berdasakan  perhitungan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menentukan  struktur  teks  eksposisi  siswa  kelas  X  MAN  1 Cianjur  terdapat  36  sampel  yang  memperoleh  hasil pretest dengan  nilai  rata-rata  sebesar  6,83, nilai  terendah  3  dan  nilai  tertinggi  9.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai posttest dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menentukan struktur teks eksposisi siswa kelas X memperoleh hasil dengan nilai rata-rata 8,80 dengan nilai terendah 8 dan nilai tertinggi 9. Dengan demikian, dapat disampaikab bahwa dalam pembelajaran menentukan struktur teks eksposisi sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan model Mind Mapping terdapat perubahan  yang signifikan.
Setelah  mendapatkan  skor  rata-rata  dari  setiap  variabel,  dilanjutkan  dengan  menguji normalitas  data.  Dalam  pengujian  ini  digunakan  uji shapiro-Wilk karena  sampel  <50  dengan taraf  signifikansi  0,05.  Kriteria  pengujiannya  adalah  H0  diterima  jika  nilai  signifikansi  >  0,05 dan H0 ditolak jika nilai signifikansi < 0,05. Berdasarkan hasil uji Shapiro-Wilk diperoleh data <0,001  untuk pretest dan posttest karena  nilai  tersebut  <0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data tidak berdistribusi normal.
NO No Btr Asli T (T hitung ) DP (%) T. Kesukaran Korelasi (r hitung ) Sign. Korelasi 1 1 3, 13 23,33 Sedang 0, 803 Sangat Signifikan 2 2 2, 29 20,00 Sedang 0, 743 Sangat Signifikan 3 3 9, 80 53,33 Mudah 0, 728 Sangat Signifikan
Selanjutnya  dilakukan  dengan  pengujian  uji-t  ( paired  sampel  T-test ).  Hasil  Analisa  uji-t diketahui nilai (sig.2-tailed) dengan uji-t sebesar 10,500 dengan P-Value sebesar < 0,001 maka Ho ditolak. Ho ditolak karena P-Value (0,001) < 0,05 dengan taraf signifikan 5% hal ini dapat disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dengan  menyatakan  model  pembelajaran Mind  Mapping berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam menentukan struktur teks eksposisi secara signifikan.
Terakhir  dilanjutkan  dengan  uji  Wilcoxon  karena  data  berdistribusi  tidak  normal. Berdasarkan uji Wilcoxon signed-rank didapat nilai sebesar 561,000 dengan P-Value sebesar < 0,001  dan  artinya  p-Value  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  mind  mapping  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan      kemampuan siswa dalam menentukan struktur teks eksposisi.

## Hasil Belajar dengan Mind Mapping
Angket  digunakan  untuk  mendetteksi  respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran Mind  Mapping .  Angket  yang  terkumpul  sebanyak  36,  terdiri  dari  9  pertanyaan dengan alternatif jawaban “Ya” atau “Tidak”. Hasil pengumpulan angket dimasukkan ke dalam tabel kemudian di deskripsikan. Berikut adalah perhitungan persentase yang digunakan.
Dari  hasil  analisis  angket  menujukkan  bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat mempermudah  pembelajaran  dalam  menentukan  struktur  teks  eksposisi.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  cukup  efektif  karena  hasil  proses  pembelajaran  mengalami  perbedaan  antara sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Salah  satu  pertanyaan  dalam angket tersebut yaitu terdapat pada diagram di bawah ini.
Data angket yang diperoleh pada item pertanyaan ketujuh dapat dilihat pada tabel 4.19 dari 36  siswa  (100%),  35  siswa  (97,2%)  memilih  “Ya”  bahwa  siswa  bisa  mengidentifikasi  struktur teks  eksposisi  dengan  mudah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping dan  1 siswa  (2,7%)  memilih  “Tidak”  karena  siswa  sulit  mengeluarkan  inspirasi  dalam  menggunakan teknik Mind Mapping .
Kajian  mengenai  model Mind  Mapping pernah  diteliti  sebelumnya  oleh  Nawawi  & Qotimah  (2020)  dengan  temuan  penelitian  terdapat  pengaruh  positif  dari  penggunaan  model Mind Mapping terhadap peningkatan kemampuan menentukan struktur teks negosiasi. Penelitian tersebut  mengemukakan  bahwa  siswa  merasa  bosan  dan  enggan  untuk  menyampaikan pendapatnya  karena  minimnya  komponen  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut, selanjutnya peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran yang berbeda dengan kelas yang berbeda.  Hasilnya  model  pembelajaran Mind  Mapping pada  penelitian  tersebut  berhasil  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  menghasilkan  temuan  yang  relatif  sama  dengan  beberapa  penelitian terhadulu  bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa (Nopalia;  Haida  et  al.;  Retnowati;  Indah  Wahyuni  and  Bahak  Udin  Arifin),  termasuk  dalam meningkatkan kemampuan siswa  dalam menentukan struktur teks eksposisi. Dengan kata lain, dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  memperkuat  penelitian-penelitian  sebelumnya  dalam meningkatkan pembelajaran menggunakan model Mind Mapping. Selain itu, temuan penelitian ini  juga  sejalan  temuan  penelitian  lain  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  menstimulus  siswa  (Luo;  Wheeldon;  Rahayu;  Nurroeni;  Marrapodi;  Purtrayasa) dalam menentukan  struktur  teks  eksposisi  dan  mengurangi  kesulitan-kesulitan  mereka  temukan sehingga  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping efektif  dan  efisien  dibandingkan dengan model pembelajaran yang digunakan pada pretest.

## PENUTUP
Kemampuan siswa dalam menentukan struktur teks eksposisi dengan menggunakan model pembelajaran Mind  Mapping menghasilkan  nilai  yang  signifikan  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest dengan nilai rata-rata pretest (6,83) nilai rata-rata posttest menjadi (8,80). Dengan kata lain,    hal  itu  menujukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  struktur  teks  eksposisi mendapatkan  perubahan  yang  signifikan.  Adapun  hasil  perhitungan  uji-t  diketahui  yaitu  nilai (sig.2-tailed) dengan uji-t sebesar 10,500 dengan P-Value sebesar < 0,001 maka Ho ditolak. Ho ditolak  karena  P-Value  (0,001)  <  0,05  dengan  taraf  signifikan  5%  hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  Ha  diterima  dengan  menyatakan  model  pembelajaran Mind  Mapping berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  struktur  teks  eksposisi  secara signifikan.
Kemudian penggunaan model pembelajaran Mind Mapping dapat mendorong siswa agar dapat menentukan struktur teks eksposisi dan mengurangi kesulitan-kesulitan mereka sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  menentukan  struktur  teks  eksposisi  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping sangat  efektif  dan  efisien dibandingkan  dengan  model  lain  yang  digunakan  pada pretest. Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  senang  belajar  dengan  menggunakan  model Mind  Mapping termasuk dalam menentukan struktur teks eksposisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyidin, M. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Teks Eksposisi . Edited by F. Ariani, Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan, 2019.
Haida, Y. N., et al. “Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.” Kajian Ilmu Administrasi , vol. 19, no. 1, 2022, pp. 60–77, doi:https://doi.org/10.21831/efisiensi.v19i1.46231.
Indah Wahyuni, V., and M. Bahak Udin Arifin. “Efektifitas Model Mind Mapping Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD/MI.” Pendidikan Dan Pembelajaran Sekoalh Dasar , vol. 6, no. 2, 2022, pp. 1–16.
Isodarus, P. B. “Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks.” Ilmiah Kebudayaan Sintesis , vol. 11, 2017, pp. 1–11.
Kosasih, E., and K. Endang. Jenis-Jenis Teks . Yrama Widya, 2019.
Luo, Jun. “Teaching Mode of Thinking Development Learning Based on Mind Mapping in the Course of Health Fitness Education.” International Journal of Emerging Technologies in Learning , vol. 14, no. 8, 2019, pp. 192–205, doi:10.3991/ijet.v14i07.10110.
Marrapodi, Jean. “Mind Mapping for Better Instructional Design.” Instructional Design , vol. May, no. May 2019, 2019, pp. 74–76, http://eds.b.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=e71fcb38-aece-42a6- 805a-6199c3025b9c%40pdc-v-sessmgr06.
Nawawi, H., and N. D. Qotimah. “Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Kemampuan Menentukan Struktur Teks Negosiasi.” Metalingua , vol. 2, 2020, pp. 1–6.
Nopalia, A. “Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Prestasi Siswa Materi Pokok Nilai-Nilai Pancasila Kelas X-IPS4 SMAN 1 Duku Puntang.” Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia , vol. 2, no. 3, 2022, pp. 137–41.
Nurroeni, Chusnul. “Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa.” Journal of Elementary Education , vol. 2, no. 1, 2013, pp. 54–60.
Pratami, F., et al. “(). Afiksasi Dalam Teks Prosedur Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas XI SMA/SMK Kurikulum 2013.” Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , vol. 2, no. 1, 2022, pp. 1–8.
Purtrayasa, Ida Bagus. “Pembelajaran Menulis Paragraf Deskripsi Berbasis Mind Mapping Pada Siswa Kelas VII SMP Laboratorium Undiksha.” Jurnal Pendidikan Indonesia , vol. 4, no. 2, 2015, https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/6060.
Rahayu, Ratri. “Peningkatan Karakter Tanggung Jawab Siswa Sd Melalui Penilaian Produk Pada Pembelajaran Mind Mapping.” Jurnal Konseling Gusjigang , vol. 2, no. 1, 2016, pp. 97–103, doi:10.24176/jkg.v2i1.562.
Retnowati, T. “Penerapan Model Pembelajaran Tipe Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Tentang Sistem Regulasi Di Kelas XI IPA C SMA Negeri 5 Bogor.” Jurnal Educate , vol. 3, no. 1, 2018.
Rusman. Model-Model Pembelajaran . Raja Grafindo Persada, 2008.
Sari, P., et al. “Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah Kelas XI.” Ilmiah Korpus , vol. 3, 2019, pp. 1–9.
Sarumaha, M., et al. “Penggunaan Model Pembelajaran Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu.” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , vol. 8, no. 3, 2022, p. 2045.
Sugiyono. Metode Penelitian Dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D . Edited by Sutopo, Alfabeta, 2019.
Wheeldon, J. “Mapping Mixed Methods Research: Methods, Measures, and Meaning.” Journal of Mixed Methods Research , vol. 4, no. 2, Apr. 2010, pp. 87–102, doi:10.1177/1558689809358755.