Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 11 - 13 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435

## Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Mengurangi Kesulitan Memahami Teks Percakapan pada Mata Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas IV SDN Kidalang
Tati Nurhayati 1) Evi Oktaviani Rukmana 2)
1) SD Negeri Yudha, Indonesia
2) SMP Negeri 2 Jawilan, Indonesia E-mail:devioktavianirukmana@gmail.com
Abstrak. Upaya  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  merupakan  tuntutan  yang  tak terpisahkan  dari tugas  dan  tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan  PBM  (proses  belajar  mengajar).  Dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  yang  harus  dikuasai  guru  erat  kaitannya  dengan  penggunaan  metode  dan  alat  peraga  yang  sesuai dengan  materi  pelajarannya.  Kemampuan  komunikasi  sangat  diperlukan  karena  mampu  mendorong  seseorang  untuk aktif,  dapat  membangun  gagasan,  ide,  dan  konsep.  Sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  skil-skilnya  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan tuntutan dalam mempelajari Pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah.  Namun, pada  kondisi  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  masih  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  komunikasi  percakapan bahasa  siswa.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  percakapan  bahasa  indonesia siswa  adalah  pembelajaran  menggunakan  Metode  demontrasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan percakapan  siswa  yang  menggunakan  metode  demontrasi,  untuk  mengetahui  kualitas  peningkatan  kemampuan percakapan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demontrasi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kidalang  siswa  kelas  IV  tahun.  Berdasarkan  data  hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan memahami teks percakapan siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan metode demontrasi pada pelajaran bahasa indonesia. Siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran serta bersikap positif terhadap penggunaan metode demontrasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Metode demontrasibisa menjadi salah satu alternatif bagi guru untuk melakukan proses belajar mengajar di kelas.
Kata Kunci : demonstrasi, kemampuan memahami, teks percakapan

## I. PENDAHULUAN
Isi  pokok  yang  terkandung  dari  tujuan  pendidikan nasional yang ada dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  (UUSPN)  diatas  adalah  pembentukan  manusia Pancasilais yang utuh yang mempunyai karakteristik :
a. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
b. Berpengetahuan luas
c. Terampil
d. Berbudi luhur
e. Sehat jasmani dan rohani
f. Berkepribadian yang mantap dan mandiri
g. Bertanggung Jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Dengan  demikian  guru  sebagai  pelaksana  disekolah, setiap  menyusun  perencanaan  pengajaran  dan  dalam pelaksanaannya.  Haruslah  memperhatikan  sifat  dan  tujuan pendidikan nasionalis tersebut.
Upaya  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  peserta didik  merupakan  tuntutan  yang  tak  terpisahkan  dari  tugas dan tanggung jawab guru dalam melaksanakan PBM (Proses Belajar  Mengajar).  Dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar selain  harus  menguasai  materi pembelajaran, guru pun  hendaknya  memiliki  keterampilan  dan  teknik-teknik mengajar  yang  harus  dikuasai  guru  erat  kaitannya  dengan penggunaan  metode  dan  alat  peraga  yang  sesuai  dengan
materi  pelajarannya.  Guru  yang  profesional  senantiasa  akan terus  mencoba  berbagai  teknik  belajar,  dan  menyajikan pelajaran  sehingga  pada  akhirnya  membantu  siswa memahami  materi  pelajaran  yang  disajikan,  terutama  untuk pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  seperti  Sains  dan Bahasa Indonesia.
Untuk  memfasilitasi  agar  pengembgan  sikap  dan keterampilan  peseta  didik  tercapai,  maka  peneliti  memilih menggunakan  metode  demonstrasi.  Metode  demontrasi dipilih  karena    menambah  aktivitas  belajar  siswa  karena  ia turut  melakukan  kegiatan  peragaan,  efisiensi  waktu  belajar, memperbesar  peluang  terciptanya  hasil  belajar  yang  lebih mantap,  lebih  mampu  membantu  siswa  yang  tertinggal penguasaan  materi  ajarnya,  membangkitkan  minat  dan aktivitas  belajar    serta  memberikan  pemahman  yang  lebih tepat dan jelas.
Tujuan  pokok  penggunaan  metode  demontrasi  dalam proses belajar  mengajar  ialah untuk memperjelas pengertian konsep  dan  memperlihatkan  (meneladani)  cara  melakukan sesuatu  atau  proses  terjadinya  sesuatu.  Demonstrasi  adalah metode  mengajar  dengan  cara  memperagakan  barang, kejadian,  aturan  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan,  baik secara  langsung  maupun  melalui  penggunaan  media pengajaran  yang  relevan  dengan  poko  bahasan  atau  materi yang sedang disajikan.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 11 - 13 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Dari  pengalaman  penulis  memberikan  materi  Bahasa Indonesia di kelas IV SDN Kidalang, ternyata masih banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  teks percakapan terutama siswa lebih kesulitan ketika memperaktekan  kalimat  percakapan  dengan  mimik  yang kurang sesuai bahkan tidak sesuai.

## II. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Proses  pengambilan  data  sekaligus  perbaikan  proses  belajar mengajar  di  kelas  IV  SDN  Kidalang  Kec.  Bandung, Kab.Serang, Banten dari tanggal 17 Maret sampai  25 Maret 2009.  Proses  treatment  yangdiberikan  dibagi  menjadi  tiga tahapan, yaitu Pra-Siklus, Siklus I dan Siklus II.
Perbaikanpembelajaran ini dilaksanakan di kelas IV SDN Kidalang  Kec.  Bandung  Kabupaten  Serang.  Adapun pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan mulai tanggal 17-25 Maret 2009. Sebelum dimulainya siklus, peneliti menyiapkan  peragaan  alat  sebagai  pendahuluan  untuk melatih siswa (prasiklus) dengan rincian sebagai berikut.
a. Membuat rencana perbaikan pembelajaran
b. Menyiapkan siswa
c. Meminta  bantuan  teman  sejawat  untuk  mengamati prosess perbaikan pembelajaran.
d. Melaksanakan perbaikan pembelajaran
Hasil  yang  diperoleh  dianalisis  per  siswa.  Instrumen yang dipakai berupa tes hasil belajar. Tes hasil belajar dibuat oleh  peneliti  sehingga  tes  perlu  diuji  kevalidan  dan reliabilitasnya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian prasiklus memberikan informasi bahwa pembimbingan  siswa  oleh  guru  berdasarkan  barang-barang yang  ada  di  sekitar  siswa  sehari-hari.  Pada  bagian  Siklus  I, diketahui  bahwa siswa telah  mampu  menggolongkan hewan berdasarkan  jenis  makannya,  siswa  telah  mampu  memberi contoh  nama  hewan  yang  ada  disekitar  lingkungan  siswa. Dalam Siklus I, siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan tes  evaluasi  mengenai  hewan  dan  makanannya  Langkah- langkah  yang  ditempuh  selama  pelaksanakan  perbaikan pembelajaran Pra-Siklusadalah sebagai berikut.
a. Menyiapkan alat peraga
b. Membimbing  siswa  mengenai  cara  mudah  dalam menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya, dengan  memberi  contoh  hewan  yang  ada  disekitar lingkungan  mereka  sehingga  mudah  dikenal  dan dimengerti.
c. Lebih banyak memberikan latihan soal
d. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa
e. Memberi motivasi kepada siswa
Pada  Siklus  II,  diadakan  sedikit  perbaikan  treatment akibat  adanya  masalah  pada  siklus  I.  Guru  memberikan penjelasan  tentang  hewan  dan  makanannya  menggunakan media atau alat peraga. Cara ini efektif karena siswa mampu menggolongkan  hewan  berdsarkan  jenis  makanannya.  Pada Siklus II pula, peneliti mencoba menambahkan metode tanya jawab sebagai pendmping demonstrasi. Metode tanya  jawab
dipilih karena dapat mengetahui kemampuan siswa terhadap materi hewan dan makanannya.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  perbaikan pembelajaran sikus I adalah sebagai berikut.
a. Sebelum  mengajar  teks  percakapan,  hendaknya  guru memberikan  penjelasan  bahwa  dakam  belajar  teks percakapan,  terlebih  dahulu  harus  memahami  apa  isi dari teks tersebut.
b. Siswa  secara  bergiliran  belajar  berpencar  menjadi pelaku dalam teks percakapan tersebut.
c. Langkah-langkah  yang  harus  diempuh  dalam  siklus  II sebagai berikut.
d. Memberikan  beberapa  pertanyaan  mengenai  materi pembelajaran
e. Pengajaran  dan  bimbingan  guru  kepada  siswa  hanya difokuskan kepada 4 orang siswa yang kurang memiliki keberanian  dalam  belajar  terutama  dalam  berperan menjadi pelaku pada teks percakapan.
f. Memberikan tugas rumah
Secara  ringkas,  dengan  perbaikan  pada  tiap  siklus,  hasil belajar  mengalami peningkatan. Dengan  nilai terendah pada pra siklus = 30, siklus 1 = 50 dan siklus II = 60. Untuk sajian lebih lengkap, dapat dilihat pada Gambar 1.
0 50 100 Kemampuan siswa memahami teks percakapan PraSiklus Siklus I Siklus II
Gambar  1.  Grafik  kemampuan  siswa  memahami  teks percakapan
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran, guru merubah strategi  yang  pada  awalnya  hanya    penjelasan-penjelasan saja,  diubah  menjadi  penjelasan  yang  terperinci  dan menggunakan alat peraga.
Pada awalnya cara  belajar  yang dilakukan  hanya  DDCH (duduk,  dengar,  catat,  hafal)  diubah  menjadi  model  CBSA (cara  belajar  siswa  aktif).  Metode  yang  digunakan  hanya ceramah  dan  tanya  jawab,  maka  dari  itu  ditambah  dngan beberapa macam metode diantaranya demonstrasi, penugasan, pemecahan masalah ( problem solving ) penugasan  kelas  sudah  lebih  baik  dan  menyeluruh.  Materi pelajaran/alat peraga yang pada awalnya hanya terbatas pada buku  sumber,  sekarang  sudah  ditambah  dengan  audiovisual berupa tape.
Menurut  Piaget,  anak  pada  usia  7-11  tahun  yaitu  tahap operasi  konkrit,  pada  tahap  ini  anak-anak  menggunakan konsep  dan  teori  untuk  memilih  dan  membutuhkan  contoh yang  terlihat  jelas,  sehingga  pada  perbaikan  pembelajaran ini, guru menggunakan alat peraga supaya anak lebih mudah memahami  dan  mengingat  suatu  konsep.Menurut  Suciati, 1990 terdapat hubungan antara tingkat motivasi belajar, baik terhadap  hasil  belajar  pada  suatu  waktu  tertentu,  maupun

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 11 - 13 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
terhadap  hasil  belajar  selanjutnya.  Meece  dan  Blumenfeld. 1987, tingkat  motivasi  belajar  cenderung  berkorelasi  positif dengan  hasil  belajar.  Artinya  semakin  kuat/tinggi  tingkat motivasi belajar, semakin baik hasil belajar siswa. Demikian pula  hasil  belajar  yang  baik  nampaknya  juga  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  berikutnya.  Oleh  karena  itu  pada proses  perbaikan  pembelajaran  ini  hendaknya  guru  selalu memberi motivasi kepada siswa supaya mendapat hasil yang terbaik  atau  ada  perubahan  dari  siklus  menjadi  lebih  baik lagi.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Setelah  selesai  melakukan  perbaikan  mata  pelajaran Sains  mengenai  hewan  dan  makanannya,  selama  2  siklus dalam  waktu  yang  berbeda  kami  dapat  menarik  kesimpulan diantaranya;  Dengan  menggunakan  alat  peraga  yang  tepat dan  sesuai  pembelajaran,  dengan  itu  anak  akan  lebih termotivasi.Dengan  diberikannya  penguatan  kepada  siswa, maka  pencapaian  nilai  siswa  menjadi  meningkatDengan metode  yang  bervariasi  maka  terjadi  interaksi  yang  baik antara guru dengan siswa.
SARAN
Guru  sebagai  fasilitator  harus  senantiasa  memahami kemampuan  yang  dimiliki  masing-masing  siswa,  untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam materi pembelajaran,  guru  hendaknya  memperhatikan  hal-hal sebagai berikut:
a. Penggunaannya metode pembelajaran bervariasi
b. Siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran
c. Penggunaan alat peraga yang tepat
d. Memotivasi anak dengan memberikan penguatan
DAFTAR PUSTAKA
[1] Animaous  (2004)  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Depniknas, Jakarta.
[2] Aswan,  at  ai,  (2004)  Bina  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  4 Sekolah Dasar, Cipta Prima Budaya Jakarta.
[3] Departemen  Pendidikan  Nasional  (2004)  Kurikulum  Pendidikan Dasar. Jakarta
[4] Kemala  Resa  (2006)  Jelajah  IPA  Kelas  4  Sekolah  Dasar  Yudistira, Jakarta.
[5] Sarwono  Hadi,  al  al,  Kursus  Pendalaman  Materi  IPA-SLU  Unit Implementasi Program Bersama. UNDP, ITB
[6] Suciati,  Dr.  At  ai,  (2004)  Belajar  dan  Pembelajaran  2.  Pusat Pendidikan Universitas Terbuka.
[7] Wardani,  LG.  A.K.  Prof  at  al,  (2004)  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta
[8] Wardani,  L.G.A.K.  Dr.  Prof  at  al,  (2005) Pemantapan  Kemampuan Profesional . Universitas Terbuka