## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn MATERI TATA TERTIB DI RUMAH DAN SEKOLAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD SISWA KELAS I SDN 5 SELATPANJANG SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Yunirdawati 1
1 Guru SD Negeri 5 Selatpanjang Surel:yunirdawatispd@sisfoakreditasiprodi.my.id
Abstract:  Increasing  Activities  and  Learning  Outcomes  of  Pkn  Rules  at  Home  and School  through  Cooperative  Learning  Model  Stad  Type  Students  Class  I  Sdn  5 Selatpanjang  Semester  2  Academic Year  2017/2018. The problem  in this study  is  the low activity  and  learning  outcomes  of  grade  I  SDN  5  Selatpanjang  learning  Civics  discipline material  at  home  and  at  school.  This  study  aims  to  increase  student  activity  and  learning outcomes  using  the  STAD  Cooperative  Learning  Type  learning  model.  using  Classroom Action Research (CAR). This classroom action research is divided into two cycles where each cycle  consists  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  research  subjects  in this  study  were  students  of  class  I  SDN  5  Selatpanjang  Semester  2  in  the  academic  year 2017/2018  with  a total  of  22 students.  The  required data  were  obtained  through  observation, documentation and tests. The validity of the data was done by using triangulation techniques. The  collected  data  were  analyzed  using  qualitative  and  quantitative  analysis  techniques.  The results  showed  that  learning  activities  also  increased  where  in  the  initial  conditions  it  was  9 students or 40.91%, it increased to 15 students or 68.18% in the first cycle, and 95.45% in the second cycle. The average results of the formative test individually are as follows: the initial conditions  of  55.45  rose  to  63.18  in  the  first  cycle,  and  72.73  in  the  second  cycle,  with  5 students (22.73%) of completeness learning. In the initial study, 50.00% or 11 students in the first  cycle,  and  in  the  last  cycle  it  became  90.91%,  or  20  students  out  of  22  students  who participated in the implementation of learning improvement and two students had not finished their  learning.  The  conclusion  is that the  application  of  the type  STAD  cooperative  learning model can increase student activity and learning outcomes in Civics learning in Class I SDN 5 Selatpanjang Semester 2 Academic Year 2017/2018.

## Keywords: Activities, Learning Outcomes, STAD
Abstrak:  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Materi  Tata  Tertib  Di  Rumah Dan  Sekolah  Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Stad    Siswa Kelas  I  Sdn  5  Selatpanjang  Semester  2    Tahun  Pelajaran  2017/2018. Masalah  dalam penelitian  ini  adalah rendahnya  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa kelas  I  SDN  5  Selatpanjang pada  pembelajaran  PKn  materi  tata  tertib  di  rumah  dan  di  sekolah.Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  STAD.Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Penelitian  tindakan  kelas  ini  terbagi  menjadi  dua  siklus dimana  setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SDN  5  Selatpanjang    Semester  2  Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 22 siswa. Data yang diperlukan diperoleh melalui  observasi,  dokumentasi  dan  tes.Validitas  data  dilakukan  dengan  teknik triangulasi.Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  yang  juga  meningkat  di  mana  pada kondisi  awal  sebesar  9  siswa  atau  40,91%,  naik  menjadi  15  siswa  atau  68,18%  pada  siklus pertama, dan  95,45%  pada siklus kedua.    Adapun  hasil  rata-rata tes  formatif  secara  individu adalah sebagai berikut : kondisi awal sebesar 55,45  naik menjadi 63,18 pada siklus pertama, dan  72,73 pada siklus kedua,  dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak  5 siswa (22,73%) pada studi awal,  50,00% atau 11 siswa pada siklus pertama,  dan pada siklus terakhir menjadi 90,91%, atau 20 siswa dari 22 siswa yang mengikuti pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan dua  siswa  belum  tuntas  belajarnya.  Kesimpulannya  adalah  penerapan  penerapan  model cooperative  learning  tipe  STAD    dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran PKn di Kelas I SDN 5 Selatpanjang  Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Aktivitas,  Hasil Belajar, STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan kewarganegaraan  adalah  program pendidikan berdasarkan Nilai nilai pancasila wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur  dan Moral  yang  berakar  pada  budaya bangsa Indonesia yang diharapkan menjadi  jati diri  yang diwujudkan dalam bentuk  prilaku  dalam kehidupan  sehari-hari  para  siswa sebagai individu,anggota masyarakat  dan  mahluk  ciptaan
Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Hakikat pendidikan  kewarganeraan  adalah merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan diri  yang  beragam  dari  segi agama,sosio-kultur,  bahasa,  usia,
dan  suku  untuk  menjadi  warga Negara Indonesia yang cerdas,terampil  dan  berkarakter yang  dilandasi oleh Pancasila dan UUD 1945. Penggunaan model pembelajaran  yang  inovatif  dapat dijadikan solusi untuk mewujudkan  hal  tersebut,  sesuai dengan pendapat Winataputra (2008: 1.2) bahwa untuk menerapkan  PKn  yang  sesuai dengan paradigma baru diperlukan  model  pembelajaran yang memiliki karakteristik sebagai  berikut:  membelajarkan dan  melatih  siswa  berpikir  kritis, membawa siswa mengenal, memilih dan memecahkan masalah,  melatih  siswa  berpikir sesuai dengan metode pembelajaran ilmiah dan keterampilan sosial lain. Kenyataanya masih banyak  guru  menggunakan  model pembelajaran yang kurang inovatif. Guru menyajikan pembelajaran hanya dengan
ceramah, mencatat dan memberikan  tugas.  Siswa  hanya duduk  mendengarkan  penjelasan guru dan aktivitas yang berlangsung dalam kelas monoton sehingga  siswa  merasa  bosan  dan menjadi  pasif.Seperti  yang  terjadi di  SDN  5  Selatpanjang  Pada pembelajaran  PKn  guru  masih menerapkan  pembelajaran  yang kurang inovatif.Hal ini mengakibatkan menurunnya motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.Aktivitas siswa
menurun,  dilihat  dari  perhatian siswa  yang  kurang  saat  guru memberikan  materi,  rendahnya keberanian siswa untuk menjawab dan  atau  mengajukan  pertanyaan maupun pendapat.Rendahnya
aktivitas  siswa  saat  pembelajaran berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar siswa.
Hal  ini  dibuktikan  dengan hanya  dua  siswa    atau    22,73% yang mencapai nilai standar KKM (70)  ke  atas  dengan  aktivitas belajar siswa yang hanya
mencapai  angka  40,91%  atau hanya 9  siswa dari 22 siswa serta perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  secara  klasikal  sebesar 55,45.      Mencermati  hasil  belajar dan  pembelajaran  PKn  tersebut, maka  diperlukan  adanya  inovasi pembelajaran.  Tujuannya  yaitu mengubah  cara  berfikir  mengenai pembelajaran  PKn  yang  diajarkan melalui  ceramah  dan  mencatat tanpa  ada  aktivitas  lain  yang mendukung  perkembangan  nilai dan moral siswa serta mewujudkan tujuan PKn. Salah satu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakter  pendidikan  PKn  yaitu cooperative  learning. Menurut Slavin  (dalam  Isjoni,  2007:  12),
cooperative  learning adalah  suatu model  pembelajaran  di  mana siswa  belajar  dan  bekerja  sama dalam  kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  3-4 orang,  dengan  struktur  kelompok heterogen.  Strategi  belajaranya khusus  untuk  memberi  dorongan kepada  peserta  didik  agar  bekerja sama  selama  proses  pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan  belajar  siswa  lebih baik  dan  meningkatkan  sikap tolong  menolong  dalam  perlaku sosial.  Siswa  dimotivasi  untuk berani  mengemukakan  pendapat, menghargai  pendapat  teman  dan saling  tukar  pendapat,  sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran  meningkat.  Selain itu,  c ooperative  learning juga memiliki  konsep  pembelajaran demokratis yaitu proses pembelajaran  yang  dilandasi  nilai nilai demokrasi. Bentuk pembelajaran  seperti  ini  yaitu adanya penghargaan terhadap kemampuan  siswa  lain,  bersikap adil, menerapkan
persamaan kesempatan,  dan  memperhatikan keragaman  etnis,  suku  bangsa, dan agama siswa. Metode cooperative learning adalah Student  Team
AchievementDivision
( STAD ). STAD sesuai  diterapkan
dalam  pembelajaran  PKn  karena dengan penggunaan model tersebut,  siswa  diajak  aktif  dalam pembelajaran.Melalui tahap berkelompok, siswa diajarkan untuk  mengerti  tanggung  jawab terhadap  kelompoknya  dan  siswa menerapkan pengajaran demokrasi dalam pembelajaran.Siswa  belajar  untuk berkompetisi  secara  baik.Hal  ini dapat  dilihat  dari  salah  satu
langkah  dalam  penerapan STAD yaitu adanya tugas secara kelompok  dan  individu  di  mana tugas  individu  juga  menentukan perolehan  nilai  kelompok.Selain mengembangkan nilai sosial,
dengan  menerapkan STAD dalam pembelajaran  hasil  belajar  pun ikut  meningkat.  Adanya  tugas individu yang mempengaruhi perolehan  nilai  kelompok  akan menjadi  dorongan  bagi  siswa untuk mampu menyelesaikan tugas tersebut dengan baik sehingga  dia  dan  kelompoknya mampu meraih penghargaan ( reward ).  Dengan  kompetisi  yang jujur dan adil, siswa dapat belajar mengenai  nilai  dan  moral.Model cooperative  learning tipe STAD sangat sesuai dengan karakteristik siswa SD yang masih dalam tahap operasional konkret. Apabila dalam pembelajaran siswa mengalami  sendiri  apa  yang sedang ia  pelajari, ia  akan membentuk  pangalaman  belajar yang  baik.  Pembelajaran  yang demikian  mampu  menggantikan pembelajaran  yang  kurang  sesuai untuk  diterapkan bagi  siswa sekolah dasar.

## KAJIAN PUSTAKA

## Aktivitas Belajar Siswa
Dalam  kegiatan  belajar mengajar,  guru  hendaknya  tidak hanya menyampaikan materi
satu arah.Hal  ini  dimaksudkan  agar siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Proses  aktivitas belajar  harus  melibatkan  seluruh aspek psikofisis siswa, baik jasmani  maupun  rohani,  sehingga akselerasi  perubahan  perilakunya dapat  terjadi  secara  cepat,  tepat,
mudah,  dan  benar.  Aktivitas belajar  siswa  dapat  dirumuskan sebagai  seluruh  kegiatan  siswa yang  meliputi  kegiatan  jasmani dan kegiatan rohani yang tercermin dalam proses pembelajaran, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  identik dengan  prestasi  belajar.  Hal  ini menekankan  pada  pemerolehan perubahan  perilaku  yang  terjadi pada  individu  yang  mengalami proses  belajar.  Hasil  belajar  kita kenal dengan nilai belajar.Apabila seorang  siswa  mendapatkan  nilai yang  baik,  maka  dapat  dikatakan bahwa hasil belajar siswa tersebut juga  baik.  Menurut  Anni,  dkk
(2007:  5) hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. perolehan  aspek  aspek  perubahan perilaku  tersebut  tergantung  pada apa yang dialami oleh pembelajar.
Sedangkan  menurut  Gerlach  dan
Ely dalam Rifa’i dan Anni (2009:
85) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh  peserta  didik  setelah mengalami kegiatan belajar.Sedangkan menurut Soediarto  dalam  Solihatin  (2012: 6)  mendefiniskan  hasil  belajar sebagai  tingkat  penguasaan  suatu pengetahuan  yang  dicapai  oleh siswa  dalam  mengikuti  program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan suatu kemampuan atau  keterampilan  sebagai  wujud dari  tingkat  penguasaan  terhadap
suatu pengetahuan yang
disampaikan  yang  dimiliki  oleh siswa,  setelah  siswa  tersebut mengalami  aktivitas  belajar  yang mencakup tiga ranah belajar yakni kognitif, afektif, dan psikomotor.

## Tinjauan  mengenai  Pendidikan Kewarganegaraan
Kewarganegaraan  berasal dari  kata  warga  negara  yang secara  singkat  berarti  sekelompok manusia  yang  menjadi  anggota suatu negara.Kewarganegaraan dalam rangka pendidikan, diartikan  sebagai  kesadaran  dan kecintaan  serta  berani  membela bangsa  dan  negara.Pendidikan
Kewarganegaraan  adalah  usaha sadar  untuk  menyiapkan  siswa dalam mengembangkan kecintaan,  kesetiaan,  keberanian untuk  berkorban  membela  bangsa dan tanah air.Pendidikan Kewarganegaraan atau biasa disebut PKn bertujuan menumbuhkan kesadaran berbangsa  dan  bernegara  serta memiliki jiwa demokratis. Cooperative Learning Tipe STAD Salah    satu    model pembelajaran    kooperatif    adalah model Student Team Achievement  Divisions  (STAD). STAD    adalah    salah    satu    tipe pembelajaran    kooperatif    yang sederhana.    Model    pembelajaran Coopertive Learning Tipe  STAD adalah    model    pembelajaran dengan    strategi    kelompok belajar    yang    terdiri    dari  4 sampai  6  siswa  yang  heterogen dari  kemampuan  belajarnya,  ada siswa yang kemampuan
belajarnya  tinggi,  sedang  maupun rendah.
Model STAD dikembangkan oleh Robert  Slavin dan kolega-koleganya di Universitas  John  Hopkin.Slavin dalam Asma (2006: 51) menjelaskan  bahwa  pembelajaran dengan tipe STAD , siswa ditempatkan dalam kelompok belajar yang beranggotakan empat atau  enam  orang  siswa  yang merupakan  campur  kemampuan akademik  yang  berbeda  sehingga dalam  setiap  kelompok  terdapat siswa  yang  berprestasi  tinggi, sedang,  dan  rendah  atau  variasi jenis  kelamin,  kelompok  ras  dan etnis, atau kelompok sosial lainnya.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  SD Negeri  5  Selatpanjang  adalah 22 orang siswa. Subjek penelitian meliputi hasil observasi, hasil analisis dokumen  dan  hasil  penilaian praktek. Metode  yang  digunakan  bersifat kuantitatif dimana penelitian yang bersifat  sistematis,  menggunakan model-model yang bersifat matematis. Teori-teori yang digunakan  serta  hipotesa  yang diajukan  juga  biasanya  berkaitan dengan fenomena alam Menghubungkan  antara  pengaruh metode  belajar  yang  digunakan dengan  hasil  belajar  yang  diraih. Jika  hasilnya  belajar  tidak  baik, maka  ada  metode  belajar  yang perlu  dievaluasi.  Begitu  juga sebaliknya, jika hasil belajar baik,
maka metode belajar perlu ditingkatkan agar hasil lebih baik. Hal  ini  tertuang  dari  data-data yang  terdapat  pada  siklus  I  dan
siklus II
HASIL DAN PEMBAHASAN Analisa terhadap data yang diperoleh, maka hasil penelitian dapat dirangkum sebagai berikut : a. Hasil Belajar Setelah melakukan  analisa terhadap  data  yang  peroleh dari tiga siklus yang dilaksanakan maka dapat dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe  STAD  pada pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan (PKn) materi tata tertib di rumah dan sekolah menunjukkan peningkatan  yang  signifikan terhadap hasil proses pembelajaran yaitu  berupa peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  .  Secara rinci  dapat  dilihat  pada  tabel. di bawah ini : Tabel  1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  Benda pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II Dari hasil analisis peningkatan  ketuntasan  belajar siswa pada setiap siklus perbaikan pembelajaran,  secara  rinci  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel  2. Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Belajar
Siswa pada Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan (PKn)  pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Dari  deskripsi  hasil  dan refleksi  selama  kondisi  awal, siklus  I  dan  siklus  II  melalui penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD
dalam  pembelajaran  Pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  materi tata tertib di rumah dan sekolahtelah terbukti mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Melalui  model pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD hasil pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna  bagi  siswa  karena proses pembelajaran yang berlangsung secara alamiah dalam kegiatan siswa bekerja dan mengalami,  menyebabkan  siswa berperan secara aktif dalam pembelajaran. Pada siklus pertama, dengan melakukan membagi siswa  secara  acak  sebanyak  6 kelompok sehingga setiap kelompok beranggotakan 3-4 siswa  disertai  media  gambar tentang bentuk-bentuk tempat
ibadah  yang  ada  di  Indonesia, terlihat  siswa  bersemangat  karena biasanya  siswa  hanya  mengetahui dari  buku  maupun  penjelasan, tetapi  sekarang  siswa  secara langsung    melihat  bentuk-bentuk
tempat  ibadah  yang  ada  di Indonesia    telah  terbukti  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  terhadap  materi pembelajaran. a. Aktivitas Belajar Aktivitas  belajar  yang  dinilai menggunakan 7 indikator yaitu  a)  tekun  menghadapi tugas,  b)  ulet  menghadapi kesulitan, c) menunjukan minat  terhadap  bermacam- macam  masalah,  d)  lebih senang  bekerja  mandiri,  e) cepat  bosan  pada  tugas-tugas rutin, f) dapat mempertahankan pendapatnya,  g)  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini mengalami peningkatan cukup signifikan pada setiap siklusnya,  dimana  pada  studi awal  hanya  40,91%  atau  9 siswa, meningkat menjadi 68,18%  atau  15  siswa  pada siklus pertama.
b. Hasil Belajar Sepertinya halnya peningkatan Aktivitas belajar, hasil belajarpun  meningkat  cukup baik,  yaitu  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  sebesar  55,45 pada  studi  awal,  menjadi 63,18  pada  siklus  pertama, sedangkan  tingkat  ketuntasan belajar  baru  mencapai  angka 11  siswa  atau  50,00%  dari perolehan  pada  kondisi  awal sebanyak 5 siswa atau 22,73%. Setelah  peneliti  dengan observer mendiskusikan hasil observasi  yang  dikaitkan  dengan hasil  tes  formatif,  maka  pada siklus  kedua  perlu  ditanggulangi dengan menggali pemahaman awal  siswa  tentang  materi  yang akan  dipelajari  sebelum  proses
pembelajaran berlangsung. Dilakukan  percobaan  lain  yang lebih menarik, kemudian memaksimalkan pembimbingan agar  siswa  mampu  menemukan sendiri informasi dengan mengemas  pembelajaran  secara menarik  dan  menciptakan  iklim belajar  yang  kondusif.  Selain  itu jumlah  anggota  masing-masing kelompok  dirubah  berdasarkan jenis kelamin dan tingkat ketuntasan belajarnya. Pada  siklus  kedua,  dengan melaksanakan kegiatan secara berkelompok  mengamati  gambar- gambar  tentang  tata  tertib  di rumah dan sekolah dengan berbagai  bentuk  dan  variasi, dilanjutkan  dengan  melakukan pengamatan dan mengambil keputusan, dan menuliskan kesimpulan yang dilakukan sendiri oleh siswa dapat meningkat  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  pelaksanaan siklus kedua. a. Aktivitas Belajar Aktivitas  belajar  yang  nilai menggunakan 7 indikator yaitu  a)  tekun  menghadapi tugas,  b)  ulet  menghadapi kesulitan, c) menunjukan minat  terhadap  bermacam- macam  masalah,  d)  lebih senang  bekerja  mandiri,  e) cepat  bosan  pada  tugas-tugas rutin, f) dapat mempertahankan pendapatnya,  g)  tidak  mudah melepaskan hal yang diyakinimeningkat  signifikan pada  setiap  siklusnya,  dimana pada  siklus  pertama  hanya 68,18% atau 15 siswa, meningkat  menjadi  95,45% atau seluruh siswa pada siklus kedua aktivitas belajarnya
meningkat  dalam  pelaksanaan pembelajaran setelah menerapkan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD. b. Hasil Belajar Sepertinya halnya peningkatan Aktivitas belajar, hasil belajarpun  meningkat  cukup baik,  yaitu  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  sebesar  63,18 pada  siklus  pertama,  menjadi 72,73  pada  siklus  kedua, sedangkan  tingkat  ketuntasan belajar  mencapai  angka  20 siswa  atau  90,91%  dan  masih ada 2 orang siswa yang belum tuntas  belajarnya  atau  sebesar 9,09%.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan observer, maka pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan (PKn)  materi  tata  tertib  di  rumah dan sekolahlembar kerja siswatelah memenuhi kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran sehingga proses pembelajaran  dapat  dilanjutkan pada materi  selanjutnya  dan kepada  siswa  belum  tuntas  akan diberikan program remidial.
Dari  pelaksanaan  dua  siklus perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe  STAD,  dapat disimpulkan bahwa kenaikan Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa yang  terjadi  pada  setiap  siklus menunjukkan kenaikan yang signifikan. Berdasarkan  data-data  hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagaimana diuraikan di atas berupa data hasil tes  formatif  siklus  I,  tes  formatif siklus  II  dan  data  hasil  observasi siklus  I  dan  II  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  penerapan model Cooperative  Learning tipe STAD    dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan materi tata tertib  di  rumah  dan  sekolah  di Kelas I  SDN 5 Selatpanjangpada
Semester  2  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan di kelas I SDN 5 Selatpanjang mengenai penerapan model Cooperative Learning Tipe Student Team
Achievement Division (STAD)
untuk meningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam PKn materi tata tertib di rumah dan sekolah, yang melalui  2 siklus ini dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  siswa dalam    kegiatan  diskusi pada    materi  pembelajaran PKn  materi  tata  tertib  di rumah dan sekolah dengan menerapkan model Cooperative Learning STAD menjadi meningkat    dilihat  dari siklus    I    siswa    belum berani    mengemukakan pendapat,    belum    berani bertanya,  belum  berani memberikan tanggapan terhadap  pendapat  teman, dan belum mampu berkomunikasi antar anggota kelompok, bahkan    pada    siklus    II nampak    bahwa  siswa berani    mengemukakan pendapat, bertanya memberikan    tanggapan terhadap  pendapat  teman, dan mampu berkomunikasi antar anggota kelompok. 2. Hasil    belajar    siswa terhadap    pembelajaran PKn  materi  tata  tertib  di rumah  dan  sekolah  setelah menerapkan model Cooperative Learning STAD menunjukan adanya peningkatan hal ini terbukti  dari  hasil  tes formatif dan observasi secara  individu  dari  tiap siklus.  Adapun  hasil  rata- rata  tes  formatif  secara individu  adalah  sebagai berikut  :  kondisi  awal sebesar 55,45 naik menjadi  63,18  pada  siklus pertama,  dan    72,73  pada siklus  kedua,    dengan tingkat  ketuntasan  belajar sebanyak 5 siswa (22,73%)  pada  studi  awal, 50,00%  atau  11  siswa pada  siklus  pertama,    dan pada siklus terakhir menjadi  90,91%,  atau  20 siswa  dari  22  siswa  yang mengikuti pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan  dua  siswa  belum tuntas belajarnya serta penilaian  hasil  observasi aktivitas  belajar  yang  juga meningkat  di  mana  pada kondisi  awal  sebesar  9 siswa  atau  40,91%,  naik menjadi  15  siswa  atau
68,18% pada siklus pertama, dan  95,45% pada siklus kedua.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di  atas,  dalam  rangka  perbaikan
tindakan    berikutnya,  maka  di bawah  ini  akan  disampaikan beberapa saran  antara lain:
1. Bagi Siswa a. Siswa hendaknya melibatkan  diri  pada setiap kegiatan pembelajaran dalam model cooperative learning tipe  STAD secara  optimal,  agar tidak merasa jenuh dalam pembelajaran serta dapat dengan cepat memahami materi pembelajaran.. b. Bahwa model cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  pada pelajaran PKn, sehingga dengan meningkatnya  motivasi dapat meningkatkan pemahaman konsep pada pelajaran PKn dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya. 2. Bagi Guru a. Dengan menerapkan model cooperative learning tipe  STAD  ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, diharapkan  guru  dapat menerapkan model tersebut dalam pembelajaran lainnya serta  berperan  sebagai fasilitator, motivator, mediator  bagi  siswa yang memfasilitasi siswa  dalam  sesuatu yang  baru  baik  itu melalui metode maupun media yang digunakan. b. Pelaksanaan model cooperative learning tipe STAD dapat divariasikan dengan model pembelajaran lainnya yang sesuai agar mampu meningkatkan  aktivitas belajar siswa. 3. Bagi Sekolah a. Setiap pembelajaran yang  dilakukan  akan lebih baik jika didukung  oleh  semua pihak,  baik  dari  kepala sekolah, guru dan orang tua  wali  siswa  agar memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. b. Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya  bagi  guru dan siswa, maka diharapkan  kegiatan  ini dapat  dilakukan  secara berkesinambungan dalam pembelajaran PKn maupun mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahamad Susanto. 2013.Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Kencana Prenada Media Group Anitah,  Sri,  dkk.  2009. Strategi Pembelajaran  di  SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Anni,  Catharina  Tri,  dkk.  2007. Psikologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2010.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaan Kooperatif . Jakarta: Depdiknas. Darmadi, Hamid. 2010. Pengantar  Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung: Alfabeta. Didi Sutardi, dkk. (2007)Pembaharuan Dalam PBM di Sekolah Dasar . Bandung: UPI PRESS. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan  Anak  Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Hanafiah,  Nunung  dan  Cucu Suhana.  2010. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama. Indrawati  dan  Wanwan  Setiawan. 2009. Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif dan Menyenangkan  untuk Guru SD . Jakarta: PPPPTK IPA. Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Karli,  Hilda  dan  Margaretha. 2002. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi 2 .
Bandung : Bina Media Informasi Kurikulum, 2007: 630 Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Oemar Hamalik. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22 Tahun 2006  tentang  Standar
Isi  untuk  Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rifa’i  Achmad  dan  Catharina  Tri Anni.  2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT MKK UNNES. Sagala, Syaiful . 2005. Konsep dan Makna  Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Solihatin,  Etin.  2012. Strategi Pembelajaran  PPKN . Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi Paikem.
Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Syamsu  Yusuf.  (2004). Psikologi Perkembangan  Anak
&  Remaja.  Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Wahab,  Abdul  Aziz  dan  Sapriya. 2011. Teori dan Landasan  Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung: Alfabeta. Winarno 2013:06 Winataputra, Udin S. 2008. Pembelajaran  PKn  di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra,  Udin.  S.  2009. Pembelajaran  PKn  di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Yonny, Acep, dkk. 2010. Menyusun  Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia.