## 854
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Nur Khasanah, et.all Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru

## Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum
Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru
1) Nur Khasanah, 2) Rifaa Salsabil Irawan, 3) Ahmad Zaini Latara, 4) Irmaya Sulistiani, 5) Alimda Utu Ilma, 6) Friti Putriyana, 7) Nurannisa, 8) Endah Chatur Wulandari
1,2,3,4,5,6,7,8) Administrasi Bisnis, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Mulawarman, Indonesia
Email: 1 nurkhasanahkha21@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
PAUD  yaitu  singkatan  dari  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan, baik koordinasi motorik  (halus  dan  kasar),  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  jamak  (multiple  intelligences),  maupun  kecerdasan spiritual  sesuai  dengan  keunikan  dan  pertumbuhan  anak  usia  dini  (Suyadi,  2014).  Pendidikan  anak  usia  dini

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Pendidikan Anak Usia Dini
Kemendikburistek  mengeluarkan  kebijakan  dalam  pengembangan  Kurikulum  Merdeka  yang diberikan kepada satuan pendidikan sebagai opsi tambahan dalam rangka melakukan pemulihan pembelajaran.  Masih  minimnya  contoh  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yang  dilaksankan  di tingkat PAUD menjadikan para guru belum memiliki gambaran yang jelas tentang implementasi kurikulum  merdeka  ini.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  berfokus  pada  pendampingan pendidik  di  tingkat  PAUD  dalam  pengimplementasian  kurikulum  Merdeka.  Tujuan  dari pendampingan ini adalah agar pendidik dapat memiliki perencanaan pembelajaran yang benar, efektif, dan efisien yang mencerminkan bahwa pendidik siap untuk melaksanakan pembelajaran.

## A B S T R A C T
Keywords: Merdeka Curriculum Early Childhood Education
The  Ministry  of  Education  and  Culture  issued  a  policy  in  the  development  of  the Independent Curriculum which was given to educational units as an additional option in the  context  of  carrying  out  learning  recovery.  The  lack  of  examples  of  learning  the independent curriculum implemented at the PAUD level means that teachers do not yet have  a  clear  picture  of  the  implementation  of  this  independent  curriculum.  This community  service  activity  focuses  on  helping  educators  at  the  PAUD  level  in implementing the Merdeka Curriculum. The purpose of this assistance is so that educators can  have  correct,  effective  and  efficient  lesson  plans  that  reflect  the  readiness  of educators in carrying out learning.

## 855
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Nur Khasanah, et.all Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru
merupakan  pendidikan  yang  diberikan  pada  usia  emas  yang  merupakan  peletak  dasar  setiap  kemampuan  yang dikembangkan pada anak.
Mengutip pernyataan dari Ki Hajar Dewantara, “Sejatinya Pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat  yang  ada  pada  anak-anak,  agar  anak-anak  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi- tingginya baik sebagai manusia, maupun anggota masyarakat”. Pendidikan merupakan salah satu indikator utama pembangunan dan kualitas sumber daya manusia, sehingga kualitas sumber daya manusia akan selalu dikaitkan dengan kualitas pendidikan. Berbagai kebijakan diambil sebagai Langkah untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional  juga  dalam  rangka  pengembangan  SDM.  (Sherly  et  al.,  2020).  Mengingat  PAUD  adalah  pendidikan pertama  bagi  anak,  maka  pentingnya  penyelenggaraan  Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  harus  disusun  sesuai peraturan yang telah ditetapkan (Pribadi, 2010).
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikburistek)  mengeluarkan kebijakan  dalam  pengembangan  Kurikulum  Merdeka  yang  diberikan  kepada  satuan  pendidikan  sebagai  opsi tambahan  dalam  rangka  melakukan  pemulihan  pembelajaran  selama  tahun  2022-2024.  Kurikulum  merupakan sebuah  sistem  Pendidikan  untuk  memperoleh  hasil  yang  diharapkan  pada  situasi  dalam  maupun  situasi  luar sekolah. Kurikulum menjadi bagian penting dalam pemenuhan arah dan tujuan sebuah pendidikan.
Penyusunan kurikulum merdeka pada tingkat PAUD memiliki struktur dan proses yang jelas. Pemerintah memberikan kelonggaran dalam kebijakan dengan penyederhanaan kurikulum. (Rachman et al., 2021). Pemerintah dalam hal ini Kemendikbudristek telah memberikan pilihan  untuk setiap satuan PAUD agar dapat menerapkan kurikulum  merdeka  dengan  berbagai  versi  bergantung  pada  kesiapan  masing-masing  satuan  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  tersebut.  Salah  satu  faktor  penting  dalam  pengimplementasian kurikulum merdeka adalah sumber daya manusia yang disebut pendidik.
Memaknai kurikulum secara teoritis yakni kurikulum merupakan perangkat mata pelajaran dan program pendidikan yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan  diberikan  kepada  peserta  pelajaran  dalam  satu  periode  jenjang  pendidikan  (Sukmadinata  &  Muchlish, 2022)Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana  materi akan disajikan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Dalam kurikulim ini guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat dan metode ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.
Tantangan  dan  tuntutan  literasi  teknologi  yang mengharuskan  pendidik melakukan  transformasi  dalam pendidikan  (Suwandi,  2020).  Masih  minimnya  contoh  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yang  dilaksankan  di tingkat  PAUD  menjadikan  para  guru  belum  memiliki  gambaran  yang  jelas  tentang  implementasi  kurikulum merdeka  ini.  Karena  tidak  hanya  kepada  kesiapan  materi  saja,  namun  juga  kebutuan  dan  karakteristik  serta pemahaman akan tujuan pembelajaran. Guru harus memahami konsep, karakteristik, dan komponen kurikulum yang akan diterapkan. Karena, dalam sistem pendidikan nasional, keberhasilan pengembangan kurikulum berarti juga keberhasilan penyelenggaraan pendidikan nasional (Bahri, 2017).

## II. MASALAH
Dalam dunia pendidikan, guru adalah unsur utama pada keseluruhan proses pendidikan, Keberadaan dan kesiapannya menjalankan  tugas  sebagai  pendidik  sangat menentukan  bagi terselenggaranya  proses  pendidikan. Guru  sebagai  pendidik adalah  orang  yang  bertugas selain  memberikan  pelajaran  berupa  ilmu  pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik, juga sekaligus melatih, membimbing dan mengarahkan peserta didiknya agar dapat berakhlak mulia dan berpikir secara cerdas. Walaupun hal ini bukan hanya menjadi kewajiban bagi pendidik, orang tua juga memiliki peran yang penting dalam Pendidikan anak. Pola asuh yang diberikan orang tua adalah pendidikan pertama bagi seorang anak karena pertama kalinya mereka mengenal dunia dan terlahir di lingkungan keluarga dan dididik oleh orang tua (Sukamto & Fauziah, 2020). Keluarga terutama orang tua memberikan contoh dan perlakuan yang baik kepada anaknya agar mencapai perkembangan dengan baik serta mampu meraih cita-cita

## 856
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Nur Khasanah, et.all Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru
yang diinginkan di masa yang akan datang (Reswita, 2017).  Diperlukan Kerjasama yang baik antara orang tua dan tenaga pengajar untuk menentukan karakter belajar anak. Selain itu, kecerdasan emosi juga sangat penting dalam  hubungan  pola  asuh  anak  dengan  orang  tua  (Ngewa,  2019).  Kemampuan  orangtua  dalam  memenuhi kebutuhan  akan  asuh,  asih,  dan  asah  akan  mempengaruhi  mutu  kepribadian  anak  di  kemudian  hari  (BKKBN, 2014).
Paud Kusuma Bangsa yang terletak di desa Prangat baru memiliki keterbatasan akses dan fasilitas untuk mengkaji  lebih  dalam  tentang  kurikulum  merdeka.  Sedangkan  tugas  Guru  sebagai  pendidik,  bukan  hanya memindahkan ilmu pengetahuan (transfer of knowledge) yang dikuasainya kepada peserta didiknya, melainkan juga  perlu  membentuk  akhlak  dan  kepribadian  peserta  didiknya,  sehingga  menjadi  lebih  dewasa  dan  memiliki kecerdasan (intelektual, emosional, dan spiritual) yang lebih matang, serta bisa bertanggung jawab.
Kemampuan  berpikir  anak  atau  perkembangan  kognitif  memiliki  tahapan  masing  masing,  menurut tahapan  perkembangan  kognitif  terdapat  4  tahapan  yaitu  sensorimotor,  praoperasional,  operasional  konkrit, operasional  formal.  Anak  usia  4-5  tahun  termasuk  dalam  tahapan  praoperasional.  Dimana  pada  usia  ini  anak menguasai  pemikiran  simbolis.  Anak  menggunakan  objek  untuk  menyimbolkan  tindakan  dan  kejadian.  Anak belajar menduga efek satu tindakan pada tindakan lain,anak terkecoh oleh tampilan, dananak memikirkan produk akhir (Setiawan, 2019). Proses kognitif banyak berhubungan dengan berbagai konsep yang telah dimiliki anak dan berkenaan dengan kemampuan berpikirnya dalam memecahkan suatu masalah (Uyu dan Mubiar, 2014).
Oleh  karena  itu  pendidik  harus  paham  betul  apa  yang  harus  dilakukan,  termasuk  dalam mengimplementasikan kurikulum kepada muridnya. Salah satu tujuan pendampingan kurikulum merdeka adalah agar para pendidik memiliki bayangan yang lebih jelas tentang kurikulum ini sehingga dapat memiliki materi dan pemahaman tujuan pendidikan yang jelas. Kegiatan pendampingan ini diharapkan dapat membantu dan menjadi solusi bagi para tenaga pendidik PAUD Kusuma Bangsa yang selama ini kesulitan baik secara fasilitas dan sumber daya manusia.

## III. METODE
Kegiatan pembekalan dilakukan dengan metode survei, pengarahan dan pendampingan langsung kepada tenaga pendidik di lapangan. Survei menjadi Langkah pertama yang dilakukan, hal ini yang akan menjadi tolak ukur  sampai  mana  pemahaman  pendidik  terhadap  kurikulum  merdeka.  Dari  hasil  survei  tersebut  akan  disusun metode  pengarahan  yang  ditunjukan  kepada  pendidik  guna  meng-upgrade  pengimplementasian  kurikulum merdeka. Selanjutnya dilakukan pendampingan  langsung selama kegiatan belajar di PAUD Kusuma Bangsa.
Gambar 1. Survei Tingkat Pemahaman IKM Pendidik PAUD

## 857
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Nur Khasanah, et.all Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru
Beberapa materi pendampingan yang diberikan kepada pendidik. Pertama, pendidik akan lebih berfokus pada capaian belajar yang mencakup nilai agama dan budi pekerti, jati diri, sains, dasar-dasar literasi, matematika dan seni. Namun pendidik harus tetap mengingat bahwa ini adalah tingkat PAUD. Sehingga pendidik harus mampu menciptakan  bermain  yang  bermakna  “merdeka  bermain,  merdeka  belajar”  kepada  anak  didik.  Pembelajaran difokuskan pada pengembangan kompetensi dengan tetap memperhatian karakteristik anak baik minat maupun gaya  belajarnya.  Pendidik  juga  perlu  memberikan  pengalaman  langsung  dengan  menggunakan  sumber  belajar yang  dekat  dengan  lingkungan  anak.  Kurikulum  Merdeka  mendukung  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal dengan memanfaatkan potensi alam yang ada di lingkungan sekitar. Hal ini juga berguna untuk membuat anak akrab dengan lingkungannya dan pembelajaran terasa semakin menarik ketika anak dapat berinteraksi langsung dengan sumber belajarnya.
Gambar 2. Kegiatan Kreativitas dengan Media Clay
Gambar 3. Kegiatan Kreativitas dengan Media Origami

## 858
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Nur Khasanah, et.all Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru
Kedua,  adalah  untuk  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Materi  pendampingan  ini  berfokus  pada pengarahan  kegiatan  diluar  kegiatan  intrakulikuler  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  upaya  pencapaian  profil pelajar Pancasila. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-
2024 memiliki ciri yaitu: (1)  berkebhinekaan  global,  (2)  bergotong  royong,  (3)  kreatif,  (4)  bernalar  kritis,  (5) mandiri,  dan  (6)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia.  Proyek  pengembangan  profil pelakar  Pancasila  ini  dapat  dikembangkan  melalui  beberapa  kegian,  seperti  proyek  kebersihan  lingkungan  dan proyek membuat kerajinan tradisional. Kegiatan ini memiliki output untuk membantu anak mengembangkan jiwa Pancasila mereka sejak dini.
Gambar 4. Kegiatan Belajar diluar Kelas

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pendampingan  ini  dilakukan  berfokus  pada  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia termasuk  pendidik  dan  bahan  ajar  yang  nantinya  akan  disampaikan  kepada  murid  di  PAUD  Kusuma  Bangsa. Tentunya bahan ajar yang disiapkan harus disesuaikan dengan keadaan dan karakter dari murid-murid di PAUD Kusuma Bangsa. Kegiatan pendampingan dilakukan secara berkala, mengikuti jadwal proses belajar yang sudah ada.
Pendampingan ini juga bertujuan untuk menyelesaikan salah satu kendala yang dimiliki PAUD Kusuma Bangsa.  Salah  satu  kendalanya  adalah  kurangnya  tenaga  pendidik  di  paud  Kusuma  bangsa.  Oleh  karena  itu, program pendampingan ini  tidak hanya sebagai sarana meng-upgrade tenaga pendidik. Namun, dengan adanya program pendampingan kurikulum ini dapat membantu menyelesaikan kendala tersebut. Tim pendampingan juga membantu mengobservasi hal-hal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan oleh pihak PAUD Kusuma Bangsa.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                          e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2,1 Desember  854 - 860

## 859
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Nur Khasanah, et.all Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru

## Gambar 5. Kegiatan Pendampingan didalam Kelas
Pendampingan  dilakukan  secara  berkelanjutan  selama  2  bulan  hari  kerja.  Pelaksanaan  kegiatan pendampingan  sekaligus  observasi  di  PAUD  Kusuma  Bangsa  dilakukan  mengikuti  prosedur  awal  yang  telah disetujui oleh pihak Paud. Respon yang baik juga didapat dari berbagaikalangan termasuk peserta didik dan orang tua murid paud Kusuma Bangsa. Kegiatan ini juga minim kendala, baik pengelola PAUD maupun tenaga pendidik sangat koperatif sehingga pendampingan berjalan lancar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Beberapa kesimpulan yang dapat diambil dari kegiatan pendampingan, salah satunya adalah fakta bahwa Paud Kusuma Bangsa kekurangan tenaga pendidik. PAUD Kusuma Bangsa memiliki 13 murid hanya dengan 1 pendidik aktif. Sedangkan, standar tenaga pendidik Untuk lembaga PAUD dengan anak didik berusia 2-4 tahun maka rasio guru dan anak maksimal 1: 8. Artinya satu orang guru melayani maksimal delapan orang anak didik.

## 860
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Nur Khasanah, et.all Pendampingan Pendidik Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Pada PAUD Kusuma Bangsa Desa Prangat Baru
Sedangkan untuk usia 4-6 Tahun 1 rombel minimal 15 orang anak 1 guru Inti,1 orang guru Pendamping dan 1 orang guru Pendamping Muda, yang artinya setiap kelas membutuhkan 3 tenaga pendidik. Rata-rata usia peserta didik di paud Kusuma bangsa berkisar antara 4-6 tahun, sehingga 1 orang tenaga pelajar untuk total 13 anak didik membuat kegiatan belajar tidak efektif.
Adapun beberapa saran yang bisa kami berikan antara lain seperti berikut:
- Pengelola PAUD harus lebih memperhatikan sarana dan fasilitas Paud Kusuma bangsa
- Pengelola PAUD perlu mempertimbangkan untuk menambah tenaga pendidik.
- Pengelola PAUD juga perlu menunjang peningkatan kreativitas dan kinerja pendidik

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, S. (2017). Pengembangan kurikulum dasar dan tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11(1), 15-34.
BKKBN. (2014). Menjadi Orangtua Hebat dalam Mengasuh Anak (Usia 0 – 6 Tahun). ISBN : 978-602-8068-87- 1.
Ngewa, H. M. (2019). Peran Orang Tua Dalam Pengasuhan Anak. Ya Bunayya.
Muchlish. (2022). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik. PT Remaja Rosdakarya.
Pribadi, B. (2010). Komputer dalam Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini (Cetakan ke-5). Jakarta: Universitas Terbuka.
Rachman, F. T. (2020). Pelaksanaan Kurikulum PPKn pada Kondisi Khusus Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5(6), 5682-5691.
R  N  Sukamto,  P.  F.  (2020). Identifikasi  Pola  Asuh  di  Kota  Pontianak .  Retrieved  from  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1) 923-930: https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.638
Reswita. (2017). Hubungan Pola Asuh Orangtua dengan Capaian Perkembangan Anak. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1(1), 72–81.
Setiawan, H. R. (2019). Pengembangan Program Pelibatan Orang Tua Peguyuban Tk Amanah Maridal. Ihsan: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(1), 125.
Sherly, E. d. (2020). Merdeka belajar: kajian literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library.
Suwandi,  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  Ke-21  Dan  Tantangannya  Untuk  Berperan  Dalam Masyarakat 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Pgri , 1-15. Uyu W, (2014). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung: PT Refika Aditama.