## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMAHAMAN SISWA PADA KONSEP SUHU DAN KALOR
Ika Putra Viratama IAIN Fattahul Muluk Papua Email: putraviratama@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  Siswa  pada  konsep suhu dan kalor. Penelitian mengunakan metode kualitatif pendekatan studi kasus dengan penekanan pada kajian-kajian  kritis  dan  interpretatif  tanpa  mengabaikan  telaah  unsur-unsur  empiriknya.  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  April  sampai  Mei  tahun  2012  secara  berkesinambungan.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan  tes  soal  pilihan  ganda  beragumem  yang  diberikan  kepada  30  siswa  kelas  X  di  SMA Pembangunan  V  Yapis  Waena  dan  wawancara  1  orang  guru  dan  3  orang  siswa  yang  terpilih  secara purposive  sesuai  tingkatan  prestasi  tinggi,sedang  dan  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman  Siswa  pada  konsep  suhu  dan  kalor  masih  lemah.  Pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  untuk siswa tingkatan kelas tinggi pada konsep suhu dan pemuaian siswa paham hanya (50%). Sedangkan untuk konsep kalor dan perubahannya siswa paham hanya (16.67%). Selajutnya untuk konsep perpindahan kalor siswa  paham  hanya  (33.33%).  Kemudian  untuk  siswa  tingkatan  kelas  sedang    pada  konsep  suhu  dan pemuaian  siswa  paham  hanya  (33.33%).  Sedangkan  untuk  konsep  kalor  dan  perubahannya  siswa  paham hanya (16.67%). Selajutnya untuk konsep perpindahan kalor siswa paham hanya (16.67%). Kemudian untuk siswa tingkatan kelas rendah  pada konsep suhu dan pemuaian siswa paham hanya (33.33%). Sedangkan untuk  konsep  kalor  dan  perubahannya  siswa  paham  hanya  (16.67%).  Untuk  konsep  perpindahan  kalor siswa paham hanya (0%).

## Kata kunci :  pemahaman siswa konsep, suhu, kalor

## PENDAHULUAN
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  mempunyai  peran  yang  signifikan  dalam  menentukan kelangsungan  hidup  suatu  bangsa.  SDM  dapat  dikatakan  sebagai  satu-satunya  sumber  daya  aktif yang dapat menentukan kelangsungan hidup dan kemenangan dalam persaingan suatu bangsa. Oleh karena itu, mau tidak mau suatu negara harus menempatkan pengembangan SDM sebagai prioritas utama.
SDM  yang  berkualitas  hanya  dapat  tercapai  jika  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  baik.  Dengan  begitu  perkembangan  IPTEK  yang  ada  dapat  dikuasai, dimanfaatkan  semaksimal  mungkin  dan  dapat  dikembangkan  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan merupakan sarana dan wahana yang sangat baik dalam pembinaan SDM, oleh karena itu pendidikan perlu mendapatkan perhatian, penanganan dan prioritas secara baik oleh pemerintah keluarga, dan pengelola  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu  masalah  yang  sangat  menarik  untuk  dibahas karena  melalui  pendidikan  diharapkan  tujuan  pendidikan  akan  segera  tercapai.  Salah  satu  tujuan Pendidikan  Nasional  yang  ingin  dicapai  dalam  pembangunan  sebagaimana  tercantum  dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003 yaitu untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Mutu  pendidikan  sangat  bergantung  kepada  kualitas  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah- sekolah  yang  tercermin  dalam  keberhasilan  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  merupakan  salah satu  tahap  yang  sangat  menentukan terhadap  keberhasilan  belajar  siswa.  Berhubungan  dengan  hal tersebut  telah  dilakukan  banyak  upaya  oleh  pemerintah  dalam  memacu  dan    meningkatkan kompetensi  guru  yang  baik,  menanggapi  hal  tersebut  pemerintah  sudah  banyak  berupaya  untuk membenahi proses pembelajaran seperti penataran guru-guru Sains, membentuk musyawarah guru
bidang studi, bantuan alat-alat laboratorium, dan juga melakukan penyusunan kurikulum baru pada setiap jenjang dan sistem pendidikan .
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  yang  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisir  tentang  alam  sekitar  yang  diperoleh  dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah.  Fenomena  yang  ada  memperlihatkan  bahwa pembelajaran  fisika  hingga  beberapa  tahun  terakhir  ini  dikategorikan  rendah.  Menurut Trend  in Mathematic  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2011  siswa  Indonesia  hanya  berada  di peringkat 32 dari 49 negara dalam hal prestasi sain (Ridwan, 2010). Dalam hal kualitas kemanusian United  Nations  for  develodment  programme (UNDP)  menyatakan  Indonesia  hanya  menduduki posisi ke-111 dari 118 negara.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  sangat  rendah,  hal  ini  juga memberikan indikasi bahwa kemungkinan pembelajaran dipandang oleh sebagian besar guru hanya sebagai proses pentransferan ilmu pengetahuan. Akibatnya dalam proses pembelajaran masih terjadi lirik  yang  putus  dengan  proses  kognitif  yang  terjadi  pada  pikiran  siswa,  sehingga  struktur pemahaman  konsep  fisika  yang  terjadi  pada  pikiran  siswa  masih  tetap  lemah,  yang  menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep-konsep  fisika.  Kebiasaan  siswa  belajar  hanya berorientasi latihan soal berupa soal hitungan, tanpa menghiraukan konsepnya pada pikiran siswa, sehingga sruktur pemahaman konsep fisika yang terjadi pada pikiran siswa masih tetap lemah, yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan memahami konsep-konsep fisika. Kebiasaan siswa belajar hanya  berorientasi  latihan  soal  berupa  soal  hitungan,  tanpa  menghiraukan  konsepnya. (sumber jurnal pembelajaran berbasis fenomena pada materi kalor untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa oleh Lasma Br Hotang1), Dadi Rusdiana2) dan Ida Hamidah3 Prosiding Seminar Nasional Fisika 2010)
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  terdapat  keterkaitan  yang  erat  antara  guru,  siswa, kurikulum, sarana dan prasarana. Guru mempunyai tugas untuk memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pendidikan. Sampai saat ini  masih  banyak  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  di  dalam  mempelajari  Fisika. Salah  satu  kesulitan  itu  adalah  memahami  konsep  berikutnya  karena  konsep  prasyaratnya  belum dipahami.
Materi  fisika  bersifat  hierarkis  yang  berarti  dalam  mempelajari  fisika  konsep  sebelumnya yang  dijadikan  prasyarat  harus  benar-benar  dikuasai  agar  dapat  memahami  konsep  selanjutnya. Konsep-konsep  pada  fisika  menjadi  kesatuan  yang  bulat  dan  berkesinambungan  untuk  itu  dalam proses pembelajaran guru harus dapat menyampaikan konsep tersebut kepada siswa dan bagaimana siswa  dapat  memahaminya.  Pembelajaran  pada  fisika  dilakukan  dengan  memperhatikan  urutan dimulai yang paling sederhana.
Fisika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di Indonesia  mulai  dari  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  sampai  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Pelajaran  fisika merupakan  pelajaran  yang  sedikit  sulit  dimengerti  dikarenakan  oleh  rumus-rumus
yang banyak dan juga diperlukan gambar-gambar yang sesuai dengan materi yang diajarkan maka untuk  itu  dibutuhkan  suatu  sistem  pembelajaran  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari suatu pelajaran dengan cepat dan menarik .( Jurnal hubungan antara persepsi terhadap iklim kelas dengan motivasi belajar mata pelajaran fisika pada siswa SMA Negeri 1 Berastagi oleh Universitas Sumatera Utara tahun 2010)
Materi fisika yang digunakan dalam penelitian ini adalah konsep suhu dan kalor. Pemilihan materi  ini  dilakukan  karena  konsep  suhu  dan  kalor  ini  banyak  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari- hari,  namun  sering  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang  berkaitan  dengan suhu dan kalor. Pemahaman konsep yang tepat tentu akan berdampak bagi siswa mampu mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan suhu dan kalor. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian analisa tentang “Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Pemahaman Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  melalui  pendekatan  studi  kasus dengan penekanan pada kajian-kajian kritis dan interpretatif tanpa mengabaikan telaah unsur-unsur emperiknya. Melalui studi seperti ini akan dimungkinkan untuk menganalisis, mendeskripsikan, dan menjelaskan pemahaman konsep siswa dan hambatan/kendala yang dihadapi guru dan siswa kelas X  dalam  pembelajaran  fisika  topik  Suhu dan  Kalor  di  SMA  Pembangunan  V  Yapis  Waena  tahun pembelajaran    2012.  Kajian  penelitian  ini  difokuskan  pada  pemahaman  konsep  siswa.  Data  lain yang  diperlukan  adalah  tes  pemahaman  konsep,  pendapat  siswa,  dan  pendapat  guru.  Melalui  cara seperti  ini  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  fisika topik  suhu  dan  kalor  yang  menjadi kajian utama dalam penelitian ini akan dapat dideskripsikan dan dieksplanasikan secara holistik dan bermakna.
Penelitian dengan pendekatan studi kasus ini dilakukan dengan tujuan menghendaki  peneliti terlibat  secara  langsung  dalam  kancah  penelitian  untuk  melakukan  tes  pemahaman  konsep  dan wawancara  mendalam.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  bulan  April  sampai  Mei  secara berkesinambungan.  Peneliti  sendiri  bertindak  sebagai  instrumen  kunci  agar  dapat  mengumpulkan data  seindentik  mungkin  menggunakan  prinsip-prinsip  kerja  penelitian  kualitatif,  yaitu  proses pengumpulan dan analisis data dilakukan secara simultan.
Penelitian  ini  menggunakan  kelas  sebagai  latar  ( setting )  utama  untuk  mengetahui pemahaman konsep siswa pada topik suhu dan kalor seperti diketahui bahwa topik suhu dan kalor, di samping cukup sulit dipahami oleh siswa dan mempunyai aplikasi yang tinggi dalam kehidupan nyata siswa.
Untuk  dapat  mengidentifikasi  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  pada  pembelajaran  fisika SMA Pembangunan V  Yapis  Waena tahun  pembelajaran 2012 pada topik suhu dan kalor, maka ditentukan subjek penelitian sebagai berikut:
1. Satu orang guru fisika yang mengajar topik suhu dan kalor,
2. Siswa yang diajar oleh guru berjumlah 30 orang, (keterangan: tes dilakukan pada 30 orang siswa, namun mewawancarai hanya 3 orang siswa yang dipilih secara purposive sampling.
Untuk  dapat  mengungkap  secara  mendalam  masalah  pada  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran  fisika  pada  topik  suhu  dan  kalor,  objek  penelitian  yang  ditentukan  meliputi: pemahaman  konsep  siswa  dengan  memberikan  uji  tes,  pendapat  guru  tentang  pembelajaran  yang dilakukan,  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri,  dan pendapat siswa tentang pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode berikut ini.

## 1. Tes
Dalam  penelitian  ini  tes  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis.  Tes  tertulis  ini  di  kerjakan  siswa secara  individu  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa.  Bentuk  soal  yang  digunakan  adalah tes  pilihan  ganda  beralasan  dengan  jumlah  soal  sebanyak  18  item,  masing-masing  soal  untuk mengetahui pemahaman konsep tentang suhu dan kalor.

## 2. Wawancara
a) Wawancara dengan guru
Guru  yang  dijadikan  subjek  penelitian  diwawancarai  secara  individu.  Guru  disuruh menguraikan rasional tentang pengalaman  mengajar, metode yang digunakan dalam pembelajaran, dan kendala/hambatan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar. Semuanya direkam dengan HP Nokia tipe E72 selanjutnya ditranskripkan.

## b) Wawancara dengan siswa
Data ini diperoleh dari pendapat siswa mengenai pembelajaran yang dilakukan oleh guru, cara belajar  siswa,  dan  kendala/hambatan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu  peneliti mewancarai  sebanyak  3  orang  siswa  yang  telah  dipilih  secara purposive untuk  kelas  yang  diteliti hasil wawancara ini direkam dengan HP Nokia tipe E72 dan selanjutnya di transkripkan.
c) Observasi
Dalam penelitian menggunakan observasi partisipatif yang terlibat dengan kegiatan sehari-hari guna  memperoleh  data  lebih  lengkap.  Kemudian  menggunakan  tahapan  observasi  terdiri  dari observasi deskriptif, observasi terfokus dan observasi terseleksi. Menurut Sugiono (2011).
Teknik analisis data menggunakan analisis komponensial sebagai berikut:
1. Analisa tes
Tes  ini  diberikan  kepada  30  siswa  yang  dipilih  secara  purposive    masing-masing  dari  siswa tersebut mendapat soal tes yang terdiri dari 18 intem soal. Setelah siswa selesai mengerjakan, hasil jawaban  siswa  dikembalikan.  Kemudian  jawaban  dari  siswa  tersebut  diperiksa  dan  selanjutnya diklasifikasikan berdasarkan jawaban benar dan argumen yang benar, jawaban benar dan argumen salah, dan jawaban salah dan argumen salah.

## 2. Analisa protokol wawancara
Untuk  menganalisis  protokol  wawancara,  transkip  hasil  rekaman  wawanceara  dipilih-pilih, direduksi,  kemudian  dilakukan  deduksi  untuk  mendapatkan  pandangan  guru  dan  siswa  terhadap aspek-aspek yang berhubungan dengan pemahaman konsep siswa yang berkaitan dengan topik suhu dan kalor.
Dalam  pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  kredibilitas  data dengan triangulasi. Menurut Sugiono (2011) terdapat triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya  data  diperoleh  dengan  wawancara,  lalu  dicek  dengan  observasi,  dokumentasi  atau kuisioner.  Bila  dengan  tiga  teknik  pengujian  kredibilitas  data  tersebut,  menghasilkan  data  yang berbeda-beda, maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain, untuk memastikan data mana yang dianggap benar. Atau mungkin semuanya benar, karena  sudut  pandangnya  berbeda-beda.  Dan  kemudian  triangulasi  sumber  untuk  menguji kreabilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa sumber  dengan  cara  mengkategorikan  mana  pandangan  yang  sama,  berbeda,  spesifik  dari  sumber data tersebut.

## PEMBAHASAN

## Hasil Tes Pemahaman Konsep
Data mengenai pemahaman konsep siswa tentang suhu dan kalor diperoleh tes objektif yang berargumen, wawancara siswa dan wawancara guru. Dalam analisa data ini peneliti menggunakan teknik triangulasi data, dimana data tes dan hasil wawancara dengan guru dan  siswa digabungkan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa tentang suhu dan kalor.

## Hasil Wawancara Siswa
Dari  hasil  wawancara  kepada  siswa  mengenai  jawaban  tes  yang  mereka  kerjakan pemahaman  konsep,  peneliti  mengklasifikasi  data  wawancara  tersebut  berdasarkan  jawaban  benar dan  argumen  benar  (B-B),  jawaban  benar  dan  argumennya  salah  (B-S.),  dan  jawaban  salah  dan argumennya  salah  (S-S).  Untuk  soal  nomor  1  konsep  alat  ukur  suhu  jenjang  ingatan  (C1)  yang menjawab benar dan berargumen benar (B-B), Siswa mengatakan yakin dengan jawabannya karena telah  paham  mengenai  alat  ukur  suhu  dari  penjelasan  guru  sebelumnya.  Siswa  memahami  bahwa alat ukur suhu adalah termometer yang digunakan untuk mengukur besarnya suhu suatu zat contoh termometer badan dan termometer ruangan.
Ketika  mengerjakan  soal-soal  pemahaman  konsep  suhu  dan  kalor  mereka  mengalami kesulitan pada saat menentukan suhu air dan cara mengukur menggunakan termometer. Jawaban tes yang  mereka  pilih, menurut  mereka jawaban  itu  benar  karena  jawaban  tersebut  ada  dalam  materi. Mereka mengerti materi pelajaran tersebut setelah belajar sendiri dengan membaca buku dan sering bertanya  kepada  guru.  Dalam  pembelajaran  mereka  mengatakan  bahwa  guru  banyak  memberikan latihan soal untuk menentukan suhu dengan alat ukur termometer. Guru dalam mengajar juga sering
memberikan contoh dalam kehidupan sehari-hari misalnya jika suhu badan kita naik kita mengukur dengan  alat  ukur  termometer  suhu  badan.  Tatapi  ada  juga  siswa  yang  mengatakan  kalau  mereka belum mengetahui contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari.

## Hasil Wawancara Guru
Hasil  wawancara  terhadap  guru  mengatakan  ibu  sudah  mengajar  disekolah  ini  selama  2 tahun  sejak  tahun  2010.  Ibu  lulusan  2007  pendidikan  fisika  di  universitas  cenderawasih,  ibu dipercayakan pertama kali mengajar fisika di kelas sepuluh sejak 2010. Ibu mempunyai pengalaman mengajar di sekolah lain seperti di SMA SATRIA di Tasangkapura, SMA Tarunadarma, dan di MA buper tetapi fokus tetap di SMA  Pembangunan V  Yapis Waena. Ibu mengajar menggunakan RPP karena itu sangat penting dalam sebuah pengajaran.
Kendala  ibu  dalam  belajar  mengajar  dari  siswa  disini  kebanyakan  lemah  dalam  berhitung dan siswa tempat tinggalnya kebanyakan dari gunung.  Maka dari itu proses belajarnya agak lambat sedangkan  laboratorium  di  sekolah  belum  memadai  dan  pengajaran  sendiri  hanya  menggunakan demonstrasi dan diskusi, tidak mengacu pada pembelajaran berbasis laboratorium. Metode yang ibu pakai  untuk  mengajar  materi  suhu  dan  kalor  adalah  demostrasi  karena  keterbatasan  laboratorium terhadap alat-alat praktik seperti termometer dan kemampuan siswa disini kurang dibanding  siswa disekolah  lain.  Ibu  memberikan  apresepsi  dengan  motivasi  pada  awal  pelajaran  materi  suhu  dan kalor  bahkan  banyak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ibu  untuk  materi  suhu  dan  kalor  pemahaman konsep sangat wajib tetapi soal lebih penting karena mengacu ke ujian nasional. Ibu tidak memilih antara pemahaman konsep dan soal sama penting tetapi kebanyakan siswa disini lemah perhitungan makanya ibu banyak memberi soal dan dari soal itu bisa mengacu pada konsep.

## Temuan Hasil Kemampuan Menjawab Tes
Berdasarkan  tabel  penentuan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  peneliti  mengambil  3 responden  secara purposive  sampling dari  masing-masing  kategori  berdasarkan  nilai  yang  sudah diklasifikasikan  sesuai  peringkat.  Diantaranya  yaitu  untuk  kategori  tinggi  diambil  responden  A, kategori  sedang  diambil  dari  responden  I  dan  untuk  kategori  rendah  diambil  dari  responden  AB (lempira  5).  Untuk  mengelompokkan  urutan  kelas  tinggi,  sedang  dan  rendah  disini  menggunakan persamaan menurut  Suharsimi  Arikunto  (2002)  yaitu  27%  x  jumlah  responden.  Berdasarkan  hasil kemampuan  siswa  menjawab  soal  pemahaman  konsep  dapat  diklasifikasikan  siswa  sebagai kelompok  tingkatan  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  melihat  hasil prosentase menjawab  (B-B). Responden  A  dapat  menjawab  (B-B)  pada  konsep  suhu  dan  pemuaian  (50%),  konsep    kalor  dan perubahan wujud (16,67%), dan konsep perpindahan kalor (33.33%).
Responden  I  dapat  menjawab  (B-B)  pada  konsep  suhu  dan  pemuaian  (33,33%),  konsep kalor  dan  perubahan  wujud  (16,67%),  dan  konsep  perpindahan  kalor  (16,67%).  Responden  AB dapat  menjawab  (B-B)  pada  konsep  suhu  dan  pemuaian  (16,67%),  konsep    kalor  dan  perubahan wujud  (16,67%),  dan  konsep  perpindahan  kalor  (0%).  Dengan  demikian  responden  A  dapat
dikatakan  kelompok  tinggi,  responden  I  dapat  dikatakan  kelompok  sedang,  responden  AB  dapat dikatakan kelompok rendah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  untuk  siswa  tingkatan  kelas  tinggi  pada  konsep  suhu  dan pemuaian siswa paham hanya (50%). Sedangkan untuk konsep kalor dan perubahannya siswa paham  hanya  (16.67%).  Untuk  konsep  perpindahan  kalor  siswa  paham  hanya  (33.33%). Kemudian  untuk  siswa  tingkatan  kelas  sedang  pada  konsep  suhu  dan  pemuaian  siswa  paham hanya  (33.33%).  Sedangkan  untuk  konsep  kalor  dan  perubahannya  siswa  paham  hanya (16.67%).  Untuk  konsep  perpindahan  kalor  siswa  paham  hanya  (16.67%).  Kemudian  untuk siswa  tingkatan  kelas  rendah  pada  konsep  suhu  dan  pemuaian  siswa  paham  hanya  (33.33%). Sedangkan  untuk  konsep  kalor  dan  perubahannya  siswa  paham  hanya  (16.67%).  Selajutnya untuk konsep perpindahan kalor siswa paham hanya (0%).
2. Cara belajar siswa kelas X di SMA Pembangunan V Yapis  yaitu:
1) Selain dengan guru yaitu belajar dengan bertanya kepada kakak kelas.
2) Membaca ulang materi yang telah diberi guru dikelas.
3) Menggunakan buku cetak fisika kemudian membaca sendiri di rumah.
3. Faktor-faktor yang menyebabkan lemahnya pemahaman konsep siswa yaitu faktor interen dan faktor  eksteren.  Faktor  interen  yaitu  rumus-rumus  yang  susah  di  pahami,  materi  fisika  yang susah,  perhitungan  yang  susah,  dan  faktor  siswa  itu  sendiri  contohnya  tidak  mendengarkan dengan  baik  dan  terlalu  banyak  bermain  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Sedangkan  faktor  eksteren  yaitu  guru  tidak  mampu  mengelola  kelas  pada  saat  siswa  bermain ketika    proses  pembelajaran  berlangsung.  Model  pembelajaran  yang  guru  terapkan  tidak menarik sehingga siswa cepat bosan, dan cara penyampaian guru yang kurang jelas. Sedangkan faktor  dari  sarana  prasarana  pembelajaran  yaitu  kurang  memadai  alat  praktikum  di  sekolah tersebut.

## Saran
Pada penelitian ini hanya menggunakan instrumen tes dan wawancara, peneliti mempunyai keterbatasan dalam meneliti diantaranya:
1. Guru mengajar lamanya hanya 2 tahun dan hanya satu guru fisika disekolah tersebut.
2. Dalam  segi  pengambilan  data  penulis  kadang  sulit  mendapatkan  informasi  untuk  penelitian karena siswa sering tidak masuk sekolah.
Berdasarkan keterbatasan tersebut maka peneliti menuliskan saran yaitu :
1. Untuk penelitian selanjutnya hendaknya dapat mengambil data pada guru yang lebih senior dan mengajar sekurangnya 8 tahun.
2. Untuk  sekolah,  selama  proses  pembelajaran  masih  aktif    hendaknya  siswa  diharapkan  masuk sekolah sehingga peneliti tidak mengalami kesulitan dalam pengambilan data.
3. Untuk  peneliti  selanjutnya  hendaknya  pengambilan  informasi  tidak  hanya  didapatkan  dari beberapa siswa melainkan satu kelas.
4. Untuk pengambilan informasi yang jenuh dapat ditambah instrumennya yaitu dengan dokumen dan observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hotangi,  Br,  L  dkk.  2010. Pada  materi  kalor  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  oleh Prosiding Seminar Nasional Fisika. Jurnal pembelajaran berbasis fenomena.
Liliasari. (1996). Beberapa pola berpikir dalam pembentukan pengetahuan kimia oleh siswa SMA . Disertasi PPS IKIP Bandung: Tidak diterbitkan.
Loblar,IP.  2011. Pemahaman  Siswa  Tentang  Konsep  Pesawat  Sederhana. Skripsi  Pendidikan Fisika. Jayapura: Uncen
Marthen Kanginan. 2007. Fisika Untuk SMA Kelas X Semester 2 . Jakarta: Erlangga Marimin. 2009. Pengaruh Faktor Interen dan Faktor Eksteren Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4. Halaman 267
Nugroho,  Setiawan,  Liliasari.  2010. Struktur  Konsep  Mahasiswa  Calon  Guru  Tentang  Medan Elekrostatik berdasarkan Analisa Framing. Jurnal Pendidikan Vol.6 halaman 18 Risamasu.P.2011. Model  Belajar  Kontruktivisme  Pada  Pengajaran  Fisika  Dasar  II  Untuk Mengubah  Miskonsepsi  Mahasiswa  Program  Studi    Pendidikan  Fisika. Jurnal  pandidikan dan pengajaran, Volume 9 No.1  Jayapura: Uncen
Ridwan, E.2010. Kemampuan Fisika Indonesia Dalam TIMSS. Prosiding Seminar Nasional Fisika Slavin,R.  2008. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik. Edisi  Kedelapan,  Jilid  1.  Jakarta: PT.indeks
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta : Alfabeta
Sumatera U, U. 2010. Persepsi terhadap iklim kelas dengan motivasi belajar mata pelajaran fisika pada siswa SMA Negeri 1 Berastagi. Jurnal Hubungan.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta: PT. Grasindo Wijayanti, Mosik, Hindarto. 2010. Studi Eksplorasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Cahaya  dan  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Pendidikan Fisika Vol.6, Halaman 48