## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN PEMBELAJARAN STAD PADA PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS IV MIN MANISREJO KOTA MADIUN
Moh. Rifai*

## Abstract
This  research  aims  to  improve  student  achievement  by  improving  the  learning process  using methods that  make students  more  active in  participating on social studies and improve the quality of teachers in the subject of social studies at MIN Manisrejo. This study uses a class action research design composing of two cycles and  pre-action.  In  each  cycle  has  steps  of  planning,  action,  observation  and reflection.  Research  subjects  used  are  IVC  grade  students  of  MIN  Manisrejo consisting of 28 students. Learning model used is STAD, which is in collaboration with  a  social  studies  teacher  IVC  grade  of  MIN  Manisrejo.  The  results  showed that  the  STAD  can  be  used  as  a  means  to  increase  student  achievement  in describing an overview of natural disasters in social studies, namely the average total  score  of  47.87  in  the  pre-action  increased  to  61.87  in  the  first  cycle  which uses  only  media  images  and  the  second  cycle  which  uses  STAD  increased  74.8. Learning at the pre-action is considered ineffective, while the first cycle that uses media  images  is  considered  effective  enough.  The  first  cycle  that  uses  STAD  is considered very effective. Based on the research results, it can be suggested that in  social  studies  learning  at  IV  grade  of  MIN  Manisrejo  especially  in  subjects describing the causes of natural disasters using STAD. In addition, the results of study can also be used as guidelines for further research.
Keywords : Achievement, STAD Learning

## Abstrak
Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan meningkatkan proses pembelajaran menggunakan metode  yang membuat siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS  dan  meningkatkan  kwalitas guru-guru  bidang  studi  IPS  pada  MIN  Manisrejo.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus dan pra tindakan. Pada  masing-masing  siklus  dilakukan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian menggunakan siswa kelas  IVC MIN Manisrejo yang terdiri dari 28 siswa. Model pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran  STAD,  yang  dilakukan  secara  kolaborasi  dengan  guru  IPS  Kelas IVC MIN Manisrejo.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  STAD  dapat  digunakan  sebagai sarana  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  mendiskripsikan  suatu  gambaran bencana  alam  pada  mata  pelajaran  IPS,  yaitu  dari  rata-rata  skor  total  sebesar  47,87 pada pra tindakan meningkat menjadi 61,87 pada siklus I yang hanya
* Moh. Rifai adalah dosen Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun
menggunakan media gambar, dan pada siklus II yang menggunakan pembelajaran STAD  meningkat  74,8.  Pembelajaran  pada  pra  tindakan  dinilai  kurang  efektif, sedangkan siklus  I  yang  menggunakan media  gambar dinilai cukup efektif. Pada siklus  I  yang  menggunakan  pembelajaran  STAD  dinilai  sangat  efektif. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disarankan  agar  dalam  pembelajaran  IPS Kelas  IV  MIN  Manisrejo  terutama  dalam  pelajaran  mendiskripsikan  penyebab bencana alam menggunakan pembelajaran STAD, selain itu hasil penelitian juga dapat dijadikan pedoman untuk penelitian selanjutnya.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Pembelajaran STAD

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  penting  bagi  pembangunan  nasional bangsa Indonesia. Pembangunan nasional di bidang pendidikan yang dilaksanakan saat  ini  merupakan  perwujudan/manifestasi  dari  cita-cita  bangsa  Indonesia  yang tertuang dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 alenia ke empat (2006: 2) yang  berbunyi  “…Pemerintah  yang  melindungi  segenap  bangsa  Indonesia  dan seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum, mencerdaskan kehidupan bangsa…”.
Penetapan  standar  pendidikan  merupakan  kebijakan  yang  sangat  penting dan  strategis  untuk  pemerataan  dan  peningkatan  kwalitas  pendidikan.  Melalui standar  proses  pendidikan  setiap  guru  dan  pengelola  sekolah  menentukan bagaimana seharusnya proses pendidikan berlangsung.
Proses  pembelajaran  adalah  merupakan  suatu  sistem.  Dengan  demikian, pencapaian  standar  proses  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat  dilihat dari  menganalisis  setiap  komponen  yang  dapat  membentuk  dan  mempengaruhi proses  pembelajaran.  Begitu  banyak  komponen  yang  dapat  mempengaruhi kwalitas  pendidikan.  Namun  demikian  upaya  meningkatkan  kwalitas  dilakukan dengan memperbaiki setiap komponen secara serempak.
Dalam meningkatkan kemampuan guru  yang maksimal dalam pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  maksimal  maka  diperlukan  pengetahuan  guru  tentang metode-metode  yang  ada  dalam  kurikulum.  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar harus  menggunakan  metode  yang  tepat  agar  pembelajaran  terarah  dan  dapat diterima peserta didik.
Salah  satu  pembelajaran  yang  bernaung  dalam  teori  kontruktivis  adalah kooperatif. Pembelajaran kooperatif muncul dari  konsep bahwa siswa akan lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  sama  dengan  kelompok untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks  dengan kemampuan yang mereka miliki.
Pembelajaran kooperatif  merupakan sebuah kelompok  strategi  pengajaran yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama, yaitu tercapainya sebuah tujuan pembelajaran. Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa  yang  sederajat  tetapi  heterogen,  kemampuan,  jenis  kelamin,  suku,  ras  dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok itu adalah untuk memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif dalam proses berfikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas
anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan  materi  yang  disajikan  oleh  guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa  pendekatan,  dimana  setiap pendekatan mempunyai cara yang berbeda dalam menyampaikan materi. Dengan menggunakan  salah  satu  pembelajaran  ini  maka  dapat  dipastikan  tujuan pembelajaran  tercapai  dengan  hasil  yang  maksimal.  Tidak  hanya  berhasil  dalam pembelajaran di kelas tetapi guru diusahakan harus dapat membawa peserta didik untuk hidup bermasyarakat dan bersosialisasi dengan baik.
Untuk  memenuhi  standar  nilai  yang  diharapkan,  tidak  hanya  dengan pengetahuan  guru  atau  tenaga  pendidik  tetapi  bisa  dengan  metode  atau  cara belajar siswa yang bervariasi dan metode atau cara mengajar guru yang memiliki skill  yang  tinggi.  Guru  dapat  menggunakan  tipe-tipe  pembelajaran  kooperatif untuk mempermudah siswa menerima pelajaran.
Pada  dasarnya  masih  banyak  para  pendidik  yang  tidak  menggunakan metode  ini  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai dengan maksimal. Guru cenderung mengikuti gaya mengajar yang masih monoton. Peserta didik lebih tertantang dengan cara pembelajaran dimana mereka dapat membawa diri mereka ke dalam suatu pokok permasalahan  yang membuat mereka semakin bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang yang dijelaskan di atas dengan kenyataan yang ada  di  lapangan  ini  maka  perlu  diadakan  upaya  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau dikenal  dengan  PTK  dengan  judul  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan Pembelajaran  STAD  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  MIN  Manisrejo  Kota Madiun.

## B. Konsep STAD

## 1. Pengertian STAD
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota 4-5 orang siswa. Menurut Slavin (2008: 156) menyatakan bahwa pada  STAD  siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  beranggotakan  4-5  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyajikan pelajaran dan kemudian siswa bekerjasama untuk memastikan bahwa siswa menguasai pelajaran tersebut.
Persiapan-persiapan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD membutuhkan beberapa aspek antara lain:
a) Perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  buku  siswa,  LKS  dan  lembar jawab.
b) Membentuk  kelompok  kooperatif  yang  bersifat  heterogen  dan  kemampuan antar  kelompok  relatif  homogen.  Serta  memperhatikan  ras,  agama,  jenis kelamin, dan latar belakang sosial.
c) Menentukan  skor  awal  yang  dapat  digunakan  dalam  kelas  kooperatif  adalah nilai ulangan sebelumnya. Skor awal dapat berubah setelah ada kuis.
d) Pengaturan  tempat  duduk  dalam  kelas  kooperatif  perlu  juga  diatur  baik  agar tidak  terjadi  kekacauan,  hal  ini  dilakukan  untuk  menunjang  keberhasilan pembelajaran kooperatif.
Kerja kelompok digunakan untuk melatih kerjasama dan memahami masing-masing individu dalam kelompok.

## 2. Langkah – Langkah Pembelajaran Kooperatif STAD
Enam langkah pembelajaran kooperatif antara lain:
Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif STAD
FASE Tingkah Laku Guru 1. Menyampaikan tujuan dan Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran memotivasi siswa. yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut serta memberi motivasi. 2. Menyajikan informasi. Guru  menyajikan  informasi  dengan  jalan demonstrasi. 3. Mengorganisasi siswa ke Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana dalam kelompok kooperatif. caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. 4. Membimbing kelompok Membimbing  kelompok  belajar  pada  saat bekerja dan belajar. mereka mengerjakan tugas. 5. Evaluasi. Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  diajarkan  dengan  jalan mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Memberikan penghargaan. Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya   maupun   hasil   belajar   individu maupun kelompok.

## 3. Hubungan Prestasi Belajar Dengan STAD
Sudah diuraikan diatas pengertian prestasi belajar adalah hasil penguasaan pengetahuan  atau  kecakapan  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  yang  dibuktikan dengan hasil nilai test. Sedangkan pengertian pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah 4-5 orang siswa. Dari pengertian di atas dapat  diketahui  hubungan  antara  pretasi  belajar  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  adalah  dengan  menggunakan  pembelajarn  ini  secara  maksimal  dan siswa mampu menerapkan pembelajaran ini dibantu oleh guru maka prestasi siswa dapat meningkat. Ini yang diharapkan oleh pembelajaran STAD.
Sesuai  dengan  hakikat  pendidikan  IPS,  pendidikan  ini  bertujan  membina anak  didik  menjadi  warga  Negara  yang  baik  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi  dirinya  sendiri  serta masyarakat dan negara.
Untuk  merealistiskan  tujuan  tersebut  maka  proses  mengajar  dan membelajarkan, tidak hanya terbatas pada aspek-aspek pengetahuan (kognitif) dan keterampilan  (psikomotorik)  saja,  melainkan  juga  aspek  akhlak  (afektif)  dalam menghayati  serta  menyadari  kehidupan  yang  penuh  dengan  masalah,  tantangan, hambatan  dan  persaingan  ini.  Melalui  pendidikan  IPS,  anak  didik  dibina  dan dikembangkan  kemampuan  mental-intelektualnya  menjadi  warga  Negara  yang berketerampilan dan berkepedulian sosial serta bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila.
IPS  sebagai  pendidikan  bukan  hanya  semata-mata  membekali  anak  didik dengan  pengetahuan  yang  membebani  mereka,  melainkan  membekali  mereka dengan pengetahuan sosial yang berguna yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  Selanjutnya  pendidikan  IPS  berfungsi  mengembangkan  keterampilan terutama  keterampilan  sosial,  yaitu  keterampilan  melakukan  sesuatu  yang berhubungan  dengan  kepentingan  hidup  bermasyarakat,  seperti  bekerja  sama, bergotong  royong,  menolong  orang,  dan  melakukan  tindakan  secara  tepat  dalam memecahkan persoalan sosial di masyarakat. Sedangkan keterampilan intelektual adalah  keterampilan  berfikir,  kecekatan  dan  kecepatan  memanfaatkan  pikiran, cepat tanggap dalam menghadapi permasalahn sosial di masyarakat. Hal yang lain dari  fungsi  IPS  yaitu  mengembangkan  perhatian  dan  kepedulian  sosial  dan intelektual  serta  perhatian  dan  kepedulian  sosial,  dapat  diharapkan  terbinanya Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  Indonesia  yang  akan  datang  berpengetahuan, terampil,  cendekia  dan  mempunyai  tanggung  jawab  yang  tinggi  yang  mampu merealisasikan tujuan nasional menciptakan masyarakat adil makmur berdasarkan Pancasila serta Undang-Undang Dasar 1945.
Berdasarkan yang telah dibahas di atas, dengan singkat dapat dikemukakan bahwa  fungsi  IPS  sebagai  pendidikan  adalah  membekali  anak  didik  dengan pengetahuan  sosial  yang  berguna,  keterampilam  sosial  yang  intelektual,  dalam membina  perhatian  serta  kepedulian  sosialnya  sebagai  SDM  Indonesia  yang bertanggung jawab merealisasikan tujuan nasional.
Prestasi belajar adalah hasil penguasaan pengetahuan atau kecakapan telah dicapai  oleh  siswa  yang  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  tes.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  kecerdasan,  bakat,  minat  dan  perhatian, motivasi, lingkungan keluarga, dan sekolah.
Pendidikan  IPS  mempunyai  tujuan  yaitu  membina  anak  didik  menjadi warga  negara  yang  baik  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta masyarakat dan negara. Selanjutnya pendidikan  IPS  berfungsi  mengembangkan  keterampilan  terutama  keterampilan sosial,  yaitu  keterampilan  melakukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan kepentinga hidup masyarakat, seperti bekerja sama, bergotong royong, menolong orang, dan melakukan tindakan secara cepat dalam memecahkan persoalan sosial di masyarakat.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan sistem pengelompokkan/ tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras atau suku yang berbeda (heterogen). SPK mempunyai dua komponen utama yaitu komponen  tugas  kooperatif  ( cooperative  task )  dan  komponen  sruktur  insentif kooperatif  ( cooperative  incentive  structur ).  Tujuan  pembelajaran  ini  mencakup tiga  jenis,  yaitu:  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman,  dan pengembangan keterampilan sosial.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran koopeartif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah  4-5  orang  siswa.  Guru  menyajikan  pelajaran  dan  kemudian  siswa bekerjasama untuk memastikan bahwa siswa menguasai pelajaran tersebut.

## C. Pembahasan
Sesuai dengan perumusan masalah dan tujuan penelitian, maka penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  dari  objek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan Sugiono (dalam Maria, 2004: 22).
Sejalan  dengan  itu,  populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian (Suharsimi  Arikunto,  1989:  102).  Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas,  dapat ditarik kesimpulan bahwa yang dimaksud populasi adalah jumlah keseluruhan dari unit analisis yang merupakan sasaran dari penelitian yang ciri-cirinya akan diduga dan tanpa populasi, penelitian tidak dapat dilaksanakan.
Sehubungan dengan hal  di  atas maka  yang dimaksudkan dengan populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVC MIN Manisrejo Kota Madiun Tahun Pelajaran  2013/2014  dengan  jumlah  28  siswa  (8  orang  laki-laki,  20  orang perempuan).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  seluruh  anggota  sebagai  subjek penelitian. Untuk itu dapat disajikan dengan tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Jumlah Populasi
Kelas Jumlah Siswa Laki-Laki Perempuan Total IVC 8 20 28
Secara umum ada dua jenis  teknik  yang digunakan untuk  mengumpulkan data  untuk  melakukan  penelitian.  Dua  teknik  yang  disebut  itu  adalah  teknik  tes dan  teknik  non  tes.  Teknik  tes  ditinjau  dari  bentuknya  yang  dibedakan  adalah teknik  tes  yang  berbentuk  objektif  dan  berbentuk  subjektif.  Sedangkan  ditinjau dari pelaksanaannya, teknik tes atas teknik tes secara lisan, tulis dan tindakan. Bila ditinjau  dari  jenisnya,  teknik  non  tes  terdiri  dari  berbagai  teknik  pengumpulan data.  Diantara  teknik-teknik  itu  adalah  observasi,  studi  kasus,  angket,  dan  lain- lain.
Dalam kaitannya dengan hal ini, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes, yaitu tes subjektif. Sehubungan dengan hal ini Nurkancana dan Sumartana (1986: 25) menyatakan bahwa tes merupakan satu cara  yang  berbentuk  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  diselesaikan  oleh  siswa yang bersangkutan, dalam hal ini siswa yang menjadi sasaran yaitu siswa yang di tes.  Selain  hasil  tes  subjektif  dalam  penelitian  ini  juga  dikumpulkan  berbagai catatan  lapangan  yang  berisikan  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  siswa  dalam pembelajaran tindakan.
Sudja’I  (2007:  27)  mengatakan  bahwa  rencana  penelitian  tindakan  kelas (action research) ini terbagi menjadi 4 tahap yaitu rencana ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observating ), dan refleksi ( reflection ).
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini akan dilakukan sebanyak 2 siklus, tiap siklus  satu  kali  pertemuan.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  kegiatan utama, yaitu (1) Tahap penyusunan perencanaan tindakan, (2) Tahap pelaksanaan Tindakan,  (3)  Tahap  pengamatan,  (4)  Tahap  perefleksian  (Suharsimi  Arikunto, 2006:  75).  Secara  singkat  tahap-tahap  dalam  siklus  di  atas  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## PERENCANAAN
Evaluasi/ SIKLUS I Pelaksanaan
PENGAMATAN
PERENCANAAN Evaluasi/ SIKLUS II Pelaksanaan

## PENGAMATAN
HASIL

## Gambar 1. Tahap-Tahap Siklus
Hasil penelitian sebagai berikut:

## 1. Pra Tindakan
Pada bab ini dipaparkan temuan penelitian tentang Meningkatkan Prestasi Belajar Dengan Pembelajaran STAD Pada Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV MI Manisrejo.
Dalam penelitian ini dimulai dari tahap awal sampai akhir penelitian. Yang dimaksud  tahap  awal  adalah  tahap  sebelum  menggunakan  pembelajaran  STAD, kemudian  tahap  menggunakan  pembelajaran  STAD.  Grafik  hasil  nilai  rata-rata sebagai berikut:
Grafik 1. Hasil Penilaian Aspek Pra Tindakan
Selanjutnya  dari  hasil  tes  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  masih  ada  siswa yang mengalami kesulitan dalam menuangkan pikirannya ke dalam kalimat untuk mendeskripsikan  kejadian  alam  yang  disebutkan.  Untuk  mempermudah pengamatan, maka hasil tersebut dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Dari Hasil Tes Pra Tindakan
Skor Total Frekuensi F %f 1 2 3 90-100 0 0 80-89 0 0 70-79 3 10,71% 60-69 10 35,71% 50-59 15 53,58% 40-49 0 0 30-39 0 0 20-29 0 0 10-19 0 0 Jumlah 28 100%
Untuk  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  ini,  peneliti berkomunikasi  dengan  guru  kelas  IV  untuk  menentukan  siswa  yang  akan dijadikan subyek penelitian. Akhirnya disepakati oleh peneliti dan guru kelas IV, siswa yang dijadikan subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas IV.
Dengan demikian berdasarkan tabel, mendeskripsikan tanpa media gambar dapat  dikatakan  kurang  efektif  karena  siswa  mempunyai  skor  total  minimal  70 hanya  3  siswa.  Berdasarkan  kenyataan  diatas  maka  dapat  dikatan  bahwa penggunaan media gambar bermanfaat dalam proses pembelajaran.
Sebagai  tindak  lanjut  membantu  memecahkan  masalahan  atau  kesulitan siswa  dalam  mendeskripsikan  suatu  permasalahan,  ke  28  siswa  tersebut diwawancarai. Dalam wawancara ini penulis berharap bisa mengetahui penyebab kesulitan siswa dalam menungkan pikiran sewaktu mendeskripsikan suatu pokok permasalahan. Hasil tes awal dan wawancara pada kegiatan pra tindakan ini akan digunakan  untuk  bahan  pertimbangan  terhadap  hasil  tes  akhir  penelitian  setelah keseluruhan siswa tersebut mendapat tindakana pembelajaran.
Dari  hasil  tes  awal  dan  wawancara  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa penyebab kesalahan yang dilakukan siswa adalah ketidakpahaman dengan mendeskripsikan  atau  menuangkan  suatu  permasalahan  yang  disajikan  oleh peneliti.
Dari  hasil  analisis  kesalahan  di  atas,  maka  peneliti  akan  memberikan tindakan  pembelajaran  terhadap  siswa  kelas  IV  sebanyak  2  siklus,  yang  terdiri dari pemahaman suatu permasalahan, penuangan pikiran dalam kalimat.

## 2. Siklus I

## a) Deskripsi Rencana Siklus I
Pada tahap ini peneliti menyiapkan rancangan pembelajaran berupa media gambar  bencana  alam  yang  terjadi  di  kehidupan  masyarakat.  Kemudian  peneliti mengadakan  peretmuan  dengan  guru  kelas  IV  untuk  mempersiapkan  apa  yang diperlukan dalam pelaksanaan siklus I.

## b) Pelaksanaan Tindakan I
Dalam melaksanakan pembelajaran guru memberi kesempatan pada siswa untuk  aktif  dan  memperhatikan  guru  yang  ada  dan  gambar  yang  disajikan  oleh guru, dengan harapan siswa mampu mendiskripsikan gambar yang telah disajikan. c) Deskripsi Hasil Tindakan I
16 14 12 10 8 6 4 2 0 KEAKTIFAN    KETEPATAN KETEPATAN   KEDISIPLINAN  KEBERANIAN   KERJASAMA   KETELITIAN MENJAWAB WAKTU Grafik 2. Hasil Penilaian Aspek Siklus I
Untuk  memudahkan  pengamatan  dan  melihat  efektivitas  pembelajaran, maka  hasil  tes  siklus  I  dapat  disajikan  pula  dalam  bentuk  distribusi  frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Dari Hasil Tes Siklus I
Skor Total Frekuensi F %f 1 2 3 90-100 0 0 80-89 6 21,42% 70-79 7 25% 60-69 13 46,42% 50-59 2 7,16% 40-49 0 0 30-39 0 0 20-29 0 0 10-19 0 0 Jumlah 28 100%
Berdasarkan tabel di atas maka pembelajaran yang telah dilakukan (siklus I)  dapat  dinilai  lebih  efektif  yang  terbukti  dengan  adanya  7  (25%)  siswa  yang telah  memiliki  skor total  minimal  70.  Dari  skor  total  di  atas  setelah  siswa  diberi gambar,  siswa  mudah  bisa  menuangkan  pikirannya  ke  dalam  suatu  diskripsi tentang penyebab-penyebab bencana alam yang ditampilkan dalam gambar.
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  pengamatan  siklus  I  adalah  seluruh  siswa yang  berjumlah  28  tersebut  kebanyakan  menyukai  pembelajaran  ini,  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  ini  dan  terkesan  pasif. Siswa  yang  pasif  tersebut,  dikarenakan  siswa  masih  bingung  dengan  gambar  yang disajikan  oleh  guru/peneliti.  Dari  skor  total  yang  diperoleh,  siswa  dikatakan  lebih aktif dari pembelajaran sebelumnya, karena mengalami peningkatan skor total.

## d) Refleksi Tindakan I
Pembelajaran  pada  siklus  I  difokuskan  pada  siswa  subjek  penelitian  agar benar-benar  dapat  memahami  materi  pembelajaran  mendiskripsikan  penyebab- penyebab  suatu  bencana  alam.  Dengan  bantuan  media  gambar,  siswa  bisa  aktif dan  bisa  menuangkan  pikirannya  dan  siswa  mampu  menggunakan  imajinasinya untuk  mendiskripsikan  masalah  yang  disajikan.  Dengan  bimbingan  dan wawancara  diharapkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran  mendiskripsikan suatu permaslahan penyebab bencana alam pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial  dengan  baik  dan  juga  mau  berusaha  memperbaiki  kekurangan-kekurangan dalam  mendiskripsikan  penyebab  bencana  alam  sehingga  pada  pembelajaran siklus II nanti akan terlaksana dengan baik.
3. Siklus II

## a) Deskripsi Perencanaan Siklus II
Pada  tahap  pembelajaran  siklus  II  ini  merupakan  kelanjutan  dan  juga merupakan  perbaikan  dari  pembelajaran  siklus  I  dengan  mempelajaru  refleksi siklus  I,  peneliti  mempersiapkan  pembelajaran  berupa  metode  STAD  yaitu memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  dengan  cara  mengelompokkan  siswa  ke dalam  4  kelompok  yang  masing-masing  terdiri  dari  7  siswa  (mengingat  jumlah siswa satu kelas) dengan cara setiap siswa mengambil undian. Kemudian peneliti mengadakan  pertemuan  dengan  guru  bidang  studi  untuk  menetapkan pembelajaran siklus II.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dibuat  grafik  hasil  nilai  rata-rata  aspek  sebagai berikut:
16 14 12 10 8 6 4 2 0
KEAKTIFAN KETEPATAN KETEPATAN KEDISIPLINAN KEBERANIAN KERJASAMA KETELITIAN MENJAWAB WAKTU
Grafik 3. Hasil Penilaian Aspek Siklus II
Untuk  memudahkan  pengamatan  dan  penilaian  efektivitas  maka  hasil  tes dari  pembelajaran  tindakan  II  dapat  disajikan  dalam  bentuk  distribusi  frekuensi sebagai berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Dari Hasil Tes Siklus II
Skor Total Frekuensi F %f 1 2 3 90-100 7 25% 80-89 14 50% 70-79 7 25% 60-69 0 0 50-59 0 0 40-49 0 0 30-39 0 0 20-29 0 0 10-19 0 0 Jumlah 28 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  atau dilakukan  dapat  dinilai  sangat  efektif,  terbukti  dengan  adanya  28  siswa  (100%) yang mencapai skor total minimal 70.
Dengan  hasil  yang  diperoleh  pada  tabel  di  atas  maka  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  STAD  yang  telah  dilakukan  siswa  sangatlah  bermanfaat karena  dapat  memotivasi  siswa  lebih  optimal  dalam  belajar  dan  dapat meningkatkan  prestasi  siswa  dari  sebelumnya.  Siswa  sangat  antusias  dalam mengerjakan tugas yang diberikan bersama kelompoknya dan saling memberikan masukan yang bisa dipakai dalam menjawab pertanyaan.

## b) Refleksi Siklus II
Pembelajaran pada siklus II difokuskan pada semua siswa kelas IV MIN
Manisrejo Kota Madiun. Penelitian agar dapat memahami materi yang dipelajari, dengan  bantuan  metode  STAD,  siswa  lebih  aktif  dan  lebih  maksimal  dalam mengerjakan tugasnya bersama kelompok dan siswa mampu melakukan diskusi bersama kelompok sehingga menghasilkan suatu jawaban yang cukup baik.
4. Pembahasan
a) Analisis Hasil Tindakan
Dalam analisis data berikut disajikan dalam setiap siklus (tindakan), mulai dari tindakan awal, siklus I, siklus II dalam tabel berikut ini:
Tabel 6. Rata-Rata Total Untuk Tiap Siklus dan Pra Tindakan
No Nama Siswa T A S I S II 1 Aaliyah Faridia Ilma 58 66 81 2 Adinda Fairuz Zhani 63 72 82 3 Aisya Ummu F. 60 69 81 4 Alifia Khayla Putri 56 65 73 5 Alifia Lutfhi Salma 52 64 82 6 Anisa Rubi Aulia 60 72 73 7 Asma Diani H.N. 50 75 81 8 Atalliya Maharany S.P 52 69 82 9 Berlian Putri Kharisma 76 83 90 10    Dani Auliya Rahmat 51 62 82 11    Daniela Putri K.D. 76 86 82 12    Khairani Mufidah 51 64 90 13    Luthfia Hanifati P. 77 86 81 14    Mey Nur Cahyani A. 60 61 90 15    Najwa Syifa Ramadhani S 52 54 82 16    Nihla Hanifatul M 67 74 81 17    Olga Nazhifa Mahira 59 67 81 18    Pinky Annisa 55 70 82 19    Salsabilla Aisyah M. 58 66 90 20    Sevinanda Diva Ananta I. 56 63 73 21    Akhmad Faaza Addien 50 50 90 22    Baariq Taufiqulhakim 55 63 73 23    Ghazali Azhmad 59 79 90 24    Imam Nuur Wahid 64 80 73 25    Mohammad Fathinan I.N. 61 68 81 26    Muhammad Ismail U. 68 80 90 27    Rafif Fawwaz Sugeng S. 69 82 73 28    Tio Fernando Tiras 61 73 73 Jumlah 59,85 70,11 81,5 Keterangan: T A = Skor total pada tindakan awal S I = Skor total pada siklus I S II = Skor total pada siklus II
Dari tabel di atas dapat dibuat grafik tentang hasil prestasi siswa dari pra tindakan, siklus I, dan siklus II sebagai berikut.
100 80 60 40 20 0 Pra Tindakan Siklus I
Siklus II
Dengan memperhatikan tabel di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran metode STAD pada siklus  I mengalami peningkatan prestasi  dari perolehan rata- rata  skor  total  dari  tindakan  awal  (TA)  sebesar  59,85,  kemudian  siklus  I  (S  I) memperoleh  rata-rata  skor  total  sebesar  70,11,  hal  ini  berarti  sudah  terdapat peningkatan sebesar 11,16. Siklus tindakan II (S II) dengan menggunakan metode STAD memperoleh rata-rata skor total sebesar 81,5 yang berarti sudah mendapat peningkatan sebesar 11,39 dari siklus I.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penlitian  dan  pembahasan  yang  dikemukakan  dalam  Bab IV, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MIN  Manisrejo  Kota  Madiun  dapat  dikatakan baik, siswa MIN Manisrejo terutama siswa kelas IV memiliki semangat belajar yang tinggi dan rasa ingin tahu yang cukup tinggi. Dilihat dari perkembangan belajar  dari  pra  tindakan  sampai  siklus  II  nilai  prestasi  belajar  siswa  MIN Manisrejo terus meningkat. Dengan perolehan data sebagai berikut: Tabel 7: Perolehan Data Tindakan
Tindakan Rata-rata skor total Penilaian Pra Tindakan 59,85 Sangat Kurang Siklus I 70,11 Cukup Baik Siklus II 81,5 Baik 2. Metode  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MIN Manisrejo Kota Madiun pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Dapat dilihat hasil prestasi siswa dari pra tindakan sampai siklus II yang menerapkan metode STAD dalam pembelajarannya. Metode STAD dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini nampak dari adanya peningkatan rata-rata skor total siswa dalam menyelesaikan permasalahan dalam pelajaran, yaitu  rata-rata  skor  total  sebesar  59,85  pada  pra  tindakan  meningkat  manjadi 70,11  pada  tindakan  I,  sedangkan  pada  tindakan  II  rata-rata  skor  total meningkat  menjadi  81,5.  Pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  menggunakan metode STAD dinilai kurang efektif, sedangkan pembelajaran tindakan I yang menggunakan  gambar  sederhana  dinilai  cukup  efektif  karena  mengalami peningkatan  dan  pembelajaran  tindakan  II  yang  menggunakan  metode  STAD dinilai  sangat  efektif  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  skor  total.  Bisa disimpulkan  bahwa  penggunaan  atau  penerapan  metode  STAD  sangatlah efektif dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
169 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 2, Desember 2014, 156 – 169

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom, Benyamin. 2003. Taxonomi of Educational Objectif Domain . Jakarta: LP3.
Darmadi.  2006. Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  melalui  model coopetaive learning kelas IV SDN Kare 05 Kota Madiun . Skripsi: IKIP PGRI Madiun.
Dendy  Sugono.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  I  Untuk  Sekolah  dasar  Kelas  IV . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Maria Veronika. 2004. Peningkatan Kemampuan Membuat Paragraf Dengan Media Gambar  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  SDN Purwantoro  X  Malang .  Skripsi.  Malang  :  Kependidikan  Sekolah  Dasar  Dan Pra Sekolah Universitas Negeri Malang.
Nurkancana dan Sumartana. 1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning (Teori, Reset dan Praktik) . Bandung: Nusa Media.
Suharsimi, Arikunto. 1989. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Edisi III. Jakarta: Rieneka Cipta.
-----------------------.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rieneka Cipta.
Suja’i.  2007. Peningkatan  Motivasi  Pelajar  Mata  Pelajaran  IPS  Melaui Pembelajaran Berbasis Portofolio Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 02 Nambangan Kidul Kecamatan Mangunharjo Kota Madiun Tahun Pelajaran 2006/2007 . Skripsi: IKIP PGRI Madiun.
Udin, Winata Putra. 2003. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003 . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  Republik  No.  14  Tahun  2005. Tentang  Guru  dan  Dosen .  2006. Pengurus Besar Persatuan Guru Republik Indonesia.
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung.