## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENERAPKAN PEMBELAJARAN TEMATIK MELALUI TEKNIK SUPERVISI INDIVIDUAL DI SDN 2 BUDI MUFAKAT  TAHUN 2020/2021

## EFFORTS TO IMPROVE TEACHERS' ABILITY IN APPLYING THEMATIC LEARNING THROUGH INDIVIDUAL SUPERVISION TECHNIQUES AT SDN 2 BUDI MUFAKAT IN
2020/2021

## YURIANI
SDN 2 Budi Mufakat, Kec. Bataguh, Kab. Kapuas, Kalimantan Tengah, Indonesia. yuriani1970@gmail.com

## Abstrak
Dalam proses pembelajaran tematik, aspek siswa menjadi perhatian utama, kegiatan belajar  tidak  lagi  dimonopoli  oleh  guru  (teacher  centre)  dan  guru  harus  dapat menyajikan pembelajaran dengan menggunakan banyak metode. Pada observasi yang dilakukan oleh peneliti terlihat guru di SDN 2 Budi Mufakat dalam proses mengajar belum  menggunakan  metode  yang  beragam  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  monoton.  Oleh  karena  itu  peneliti  hendak meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  melalui teknik supervisi individual. Supervisi dalam dunia pendidikan sangatlah penting. Hasil refleksi siklus I adalah Hasil pembelajaran tematik terpadu pada siklus I rata- rata 42,83 (B) Guru yang mendapatkan nilai C 2 orang yang mendapatkan nilai B 3 orang  dan  yang  mendapatkan  nilai  A  1  orang.  Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran melalui peer teaching menunjukkan meningkat dibanding hasil kondisi awal yang rata- ratanya 33,83 (C) peningkatannya 27% namun masih ada guru yang mendapat nilai cukup 2 orang maka perlu adanya tindakan siklus II.
Hasil refleksi siklus II adalah Berdasarkan data , hasil pembelajaran tematik terpadu pada  siklus  II  rata-rata  63  (A)  Guru  yang  mendapatkan  nilai  B  1  orang  dan  yang mendapatkan  nilai  A  5orang.  Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan Supervisi  individual  mengamati  tayangan  vidio  pembelajaran  tematik  lebih meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik dibanding kegiatan  IHT  melalui  peer  teaching.  Pada  Siklus  II  ini  menunjukkan  meningkat dibanding  hasil  siklus  I  (B)  peningkatannya  47%  dan  sudah  tidak  ada  guru  yang mendapatkan nilai C. maka tidak perlu dilaksanakan siklus III karena sudah terbukti peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik terpadunya.

## Kata Kunci:
Kemampuan Guru Pembelajaran Tematik
Teknik Supervisi Individual
Keywords : Teacher Ability Thematic Learning Individual Supervision Techniques

## Abstract
In the thematic learning process, student aspects are the main concern, learning activities are no longer monopolized by the teacher (teacher center) and teachers must be able to present learning using many methods. In the observations made by the researchers, it was seen that the teachers at SDN 2 Budi Mufakat in the teaching process did not use a variety of methods in the learning process, so the learning process became monotonous. Therefore researchers  want  to  improve  the  ability  of  teachers  to  apply  thematic  learning  through individual supervision techniques. Supervision in the world of education is very important. The results of the reflection of the first cycle are the results of integrated thematic learning in the first cycle an average of 42.83 (B) Teachers who get a C score are 2 people who get a B score are 3 people and who get an A score are 1 person. The implementation of learning activities through peer teaching showed an increase compared to the results of the initial conditions which averaged 33.83 (C) an increase of 27% but there were still teachers who scored enough 2 people so there was a need for cycle II action.
The results of the second cycle reflection are based on the data, the results of integrated thematic learning in cycle II average 63 (A) Teachers who get a B score are 1 person and those who get an A score are 5 people. Learning implementation activities through individual supervision activities observing thematic learning video shows further enhance the teacher's ability to apply thematic learning compared to IHT activities through peer teaching. In Cycle II this showed an increase compared to the results of cycle I (B) the increase was 47% and there were no teachers who got a C grade. Therefore, cycle III was not necessary because it  had  been  proven  that  the  teacher's  ability  to  apply  integrated  thematic  learning  had increased.
©2023 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang melibatkan guru, siswa, dan komponen lainnya dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dengan kata lain,  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik.
Pada  masa  ini  ada  istilah  pembelajaran tematik atau bisa juga disebut dengan pembelajaran terpadu,  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan tema tertentu untuk mengaitkan antara beberapa isi matapelajaran dengan pengalaman kehidupan sehari- hari  peserta  didik  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  bagi  mereka.  Di  mana biasanya pembelajaran tematik itu sendiri digunakan pada  kelas  bawah  yakni  kelas  1,  2,  dan  3  SD/MI. Sejauh ini masih banyak kalangan yang kurang bahkan belum  tahu  bagaimana  sebenarnya  latar  belakang munculnya  pendidikan  tematik  di  jenjang  sekolah dasar.
Pembelajaran  tematik  sebagai  suatu  konsep dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaranuntuk memberikanpangalaman yang bermakna bagi siswa. Dikatakan  bermakna  karena  dalam  pembelajaran tematik, siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka  pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu pendekatan  yang  berorientasi  pada  praktik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan  anak.  Pembelajaran  ini  berangakat dari  teori  pembelajaran  yang  menolak  proses latihan/  hafalan  (drill)  sebagai  dasar  pembentukan pengetahuan  dan  struktur  intelektual  anak.  Teori belajarini  dimotori  oleh  para  tokoh  psikologi Gestalt,  (termasuk  teori  Piaget)  yang  menekankan bahwa  pembelajaran  itu  haruslah  bermakna  dan menekankan juga pentingnya program pembelajaran yang  berorientasi  pada  kebutuhan  perkembangan anak.
Dalam  proses  pembelajaran  tematik,  aspek siswa  menjadi  perhatian  utama,  kegiatan  belajar tidak lagi dimonopoli oleh guru (teacher centre) dan guru  harus  dapat  menyajikan  pembelajaran  dengan menggunakan  banyak  metode,  agar  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan  bermanfaat bagi  siswa,  maka  metode  yang  dipilih  harus  dapat mengembangkan kreatifitas mereka seseuai dengan perkembangan  serta  kebutuhan  peserta  didik. Apabila  dikaitkan  dengan  tingkat  perkembangan anak, pembelajaran terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang memerhatikan dan menyesuaikan pemberian konsep sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Oleh  karenanya,  kepala  sekolah  hendak meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  tematik  melalui  teknik  supervisi
individual.  Supervisi  dalam  dunia  pendidikan sangatlah  penting.  Supervisi  berusaha  untuk membantu  meningkatkan  proses  pembelajaran dengan mengatasi permasalahan-permasalahan yang terjadi  didalamnya,  baik  itu  masalah  yang  dihadapi guru dalam mengajar, kondisi belajar siswa, bahkan media  dan  fasilitas  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu, setiap  lembaga  atau  institusi  pendidikan  tentunya tidak dapat melepaskan diri dari kegiatan supervisi. Tugas  seorang  supervisor  adalah  mampu menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang  tepat dalam  pelaksanaan  kegiatan  supervisi.Pemahaman dan  penguasaan  teknik-teknik  tersebut  oleh supervisor. Dari latar belakang itulah maka penelitian ini mengambil judul: “Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tematik Melalui  Teknik  Supervisi  Individual  di  SDN  2  Budi Mufakat Tahun 2020/2021”

## METODOLOGI

## A. Kondisi Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Budi Mufakat dengan subjek penelitian adalah guru kelas yang  ada  di  sekolah  dasar  ini,  baik  yang sudah pegawai
negeri sipil maupun yang  masih  wiyata  bakti.  Jumlah  seluruh  dewan guru  yang  menjadi  subyek  penelitian  adalah adalah  6 orang. Kondisi  di  SDN  2  Budi  Mufakat  adalah
Kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  tematik  masih  rendah,  makanya peneliti  hendak  Supervisi  individual  untuk meningtkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik dapat meningkat.
B. Waktu Penelitian
Pengambialan  data  dilakukan  pada  tanggal Agustus  2017  sampai    dengan  November    2017, dengan perincian kegiatan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Waktu Penelitian NO Kegiatan Tanggal / Bulan 1 Kegiatan : a.  Pengamatan awal b. Merumuskan judul c.  Penyusunan Instrumen 8 - 18 Agustus 2020 2 Pengumpulan data / melaksanakan tindakan a.  Pengumpulan Data 19-25 Agustus 2020 b.  Pelaksanaan  Siklus  1  dan analisis hasil siklus 1 26-30 Agustus 2020 c.  Pelaksanaan  Siklus  2  dan analisis hasil siklus 2 1-5 September 2020 3 Penyusunan Laporan Penelitian 6- 15 September 2020
Yuriani.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  Melalui Teknik Supervisi Individual Di SDN 2 Budi Mufakat  Tahun 2020/2021
C. Prosedur Penelitian
1. Pra Siklus
a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  belum mengadakan  Supervisi  individual.  Peneliti melaksanakan observasi awal untuk mengetahui  Kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran tematik.
b. Tahap Pelaksanaan Pra siklus adalah sebagai pembanding nanti  bagaimana  Kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  sebelum di laksanakan Supervisi individual dan sesudah di  laksanakan  Supervisi  individual.  Pada pelaksanaan  pra  siklus,  peneliti  melakukan observasi dan waancara terkait Kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik.
c. Pengamatan Pengamatan  pra  siklus  di  laksanakan melalui lembar observasi yang sudah di buat, peneliti  tinggal  mengisi  format  lembar observasi saja.
d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan menganalisis semua data atau informasi yang dikumpulkan  dari  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan,  sehingga  dapat  diketahui berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang  telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan.
2. Siklus 1 a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan dan mempersiapkan: rencana jadwal pelaksanaan  tindakan,  rencana  pelaksanaan Supervisi  individual,  membuat  lembar observasi,  dan  mempersiapkan  kelengkapan lain  yang  diperlukan  dalam  rangka  analisis data.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan Supervisi individual Siklus I  dilaksanakan  selama  3  hari.  Pelaksanaan tindakan  pada  dasarnya  disesuaikan  dengan setting tindakan yang telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan.
c. Pengamatan Setelah  proses  Supervisi  individual selesai maka dilakukan pengamatan terhadap Kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematik. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui apakah Supervisi individual dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik.
d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan menganalisis semua data atau informasi yang dikumpulkan  dari  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan,  sehingga  dapat  diketahui
berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang  telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan.
3. Siklus 2 a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan dan mempersiapkan melakukan tindak lanjut siklus  I,  yaitu  dalam  siklus  II  dilakukan perbaikan. Peneliti yang dalam hal ini adalah kepala  sekolah    mencari  kekurangan  dan kelebihan Supervisi individual. Kelebihan yang ada pada siklus I dipertahankan pada siklus II, sedangkan kekurangannya diperbaiki. Peneliti menyiapkan  lembar  evaluasi  (penilaian), lembar  observasi  untuk  mengetahui  apakah Supervisi  individual  dapat  meningkatkan Kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematik.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan Siklus II juga dilaksanakan 2 hari. Proses tindakan pada siklus II dengan melaksanakan Supervisi individual
berdasarkan pada pengalaman hasil dari siklus I.  Dalam  tahap  ini  peneliti  melaksanakan metode  yang  diterapkan  berdasarkan Tindakan pada siklus I, perbedaannya adalah pada  siklus  II  lebih  banyak  praktek menerapkan pembelajaran tematik dari pada materi.
c. Pengamatan
Setelah  proses  Supervisi  individual selesai maka dilakukan pengamatan terhadap Kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematik. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui apakah Supervisi individual dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan  pembelajaran  tematik.  Adapun yang di amati pada siklus 2 sama dengan yang diamati pada siklus 1.
d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan menganalisis semua data atau informasi yang dikumpulkan  dari  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan,  sehingga  dapat  diketahui berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang  telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan.

## D. Metode Pengumpulan Data
Agar  pelaksanaan  Supervisi  individual  yang dilakukan  dapat  berjalan  dengan  baik, peneliti mengadakan  pengamatan  langsung  terhadap Kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik.
Teknik pengumpulan data memiliki peranan penting,  hal  tersebut  disebabkan  karena pemerolehan  data  dalam  sebuah  penelitian  akan dijadikan  sebagai  bahan  dan  bukti  untuk  dijadikan sebagai  pegangan  dalam  melakukan  penilaian.
Suharsimi Arikunto (2006: 150-158) menyebutkan bahwa “Jenis metode pengumpulan data terdiri dari tes,  angket  atau  kuesioner,  interview,  observasi, skala bertingkat, dan dokumentasi”.
Dari  bermacam-macam  metode  di  atas teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 1. Observasi
Observasi  digunakan  pada  penelitian ini  dengan  cara  mengamati  Kemampuan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik. Observasi  dilakukan  pada  saat  Supervisi individual  berlangsung,  dengan  menggunakan instrumen lembar observasi.
2. Dokumentasi Metode  ini  digunakan  oleh  peneliti
karena dapat melengkapi dan menguatkan data- data  yang  sudah  diperoleh  mengenai Kemampuan guru dalam menerapkan
pembelajaran  tematik.  Dokumen  ini  berupa catatan  harian,  lembar  observasi  dan  foto Supervisi individual.
E. Indikator Kinerja
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  di lakukan pada di SDN 2 Budi Mufakat adalah untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  tematik  melalui  supervisi  individual. Maka  indikator  kinerja  berikutnya  apabila  hasil penelitian ini dengan valid dapat menunjukkan: Guru sudah mampu menerapkan pembelajaran tematik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus Hasil supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah di SD …….. kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  tematik  rendah  hal  ini  ditunjukkan dengan rata-rata nilai pembelajaran tematik 33,83. Dari  guru  yang  berjumlah  6  orang    guru  yang mendapat  nilai  B  2  orang  (  33,3%)  dan  yang mendapat nilai C 4 orang (66,6%). Maka guru harus segera diberi pendampingan agar kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik meningkat. Tabel 4.1 Kondisi Awal NO  Nama guru HASIL 1 RN,S,Ag 26  (C) 2 AM,S.Pd 34  (C) 3 FT, S.Pd 28  (C) 4 JH,S.Pd 39  (B) 5 DMH,S.Pd 36  (C) 6 AG,S.Pd 40  (B) RATA-RATA 33,83 (C)
Kondisi awal di atas agar lebih jelas peneliti sajikan diagram batang untuk melihat nilai pembelajarannya. Nilai A (amat baik) skor 58- 76, nilai B (baik) skor 39 - 57, nilai C (cukup) skor 20 – 38 , atau nilai D (kurang) skor 0 – 19. Nilai rata- ratanya 33,83 (C).
Grafik 1 kondisi awal Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran tematik pada penelitian ini  di  lakukan  supervisi  individual.    Diharapkan dengan adanya supervisi individual ini kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik meningkat.

## 2. Siklus I
Semua  guru  mengadakan  penilaian  menggunakan instrumen dari  peneliti. Kegiatan pengamatan  pembelajaran  dimulai  dari  jam pertama sampai jam terakhir karena pembelajarannya  tematik  terpadu  terintegrasi dalam  satu  hari  mulai  dari  kegiatan  awal  sampai penutup.  Hasil  pengamatan  instrumen  diserahkan kepada peneliti untuk direfleksi Kegiatan Observasi Pelaksanaan  Pembelajaran  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Tabel 4.2 Hasil Siklus I NO Nama Guru HASIL 1 RN,S,Ag 34 (C) 2 AM,S.Pd 42 (B) 3 FT, S.Pd 32 (C) 4 JH,S.Pd 45(B) 5 DMH,S.Pd 45(B) 6 AG,S.Pd 59(A) RATA-RATA 42,83 (B)
Yuriani.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  Melalui Teknik Supervisi Individual Di SDN 2 Budi Mufakat  Tahun 2020/2021
Gambar 2 Grafik hasil siklus I Hasil  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  siklus  I rata-rata 42,83 (B) Guru yang mendapatkan nilai C 2 orang yang mendapatkan nilai B 3 orang dan yang mendapatkan nilai A 1 orang. Kegiatan pelaksanaan supervisi  individual  menunjukkan  meningkat dibanding  hasil  kondisi  awal  yang  rata-  ratanya 33,83 (C) peningkatannya 27% namun masih ada guru yang mendapat nilai cukup 2 orang maka perlu adanya tindakan siklus II.
3. Siklus II Tabel 4.3 Hasil Siklus II NO Nama guru HASIL 1 RN,S,Ag 58 (A) 2 AM,S.Pd 73 (A) 3 FT, S.Pd 45 (B) 4 JH,S.Pd 70 (A) 5 DMH,S.Pd 66 (A) 6 AG,S.Pd 66 (A) RATA-RATA 63 (A)
Grafik 3 hasil pengamatan siklus II Refleksi Siklus II Berdasarkan  data  ,  hasil  pembelajaran  tematik terpadu pada siklus II rata-rata 63 (A) Guru yang mendapatkan  nilai  B  1  orang  dan  yang mendapatkan nilai A 5orang. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran  melalui  kegiatan  Supervisi  individual mengamati  tayangan  vidio  pembelajaran  tematik lebih  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam
menerapkan  pembelajaran  tematik  dibanding kegiatan IHT melalui peer teaching. Pada Siklus II ini menunjukkan meningkat dibanding hasil siklus I (B) peningkatannya  47%  dan  sudah  tidak  ada  guru yang  mendapatkan  nilai  C.  maka  tidak  perlu dilaksanakan  siklus  III  karena  sudah  terbukti peningkatan kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran tematik terpadunya.
Pada  kondisi  awal  pembelajaran  tematik  terpadu guru-guru  kelas  I  gugus  Diponegora  sangat memprihatinkan  hasil  supervisi  kelas  4  guru mendapatkan nilai C dan 2 guru mendapatkan nilai B.  Guru  belum  mendapatkan  pendampingan  / tindakan dari kepala sekolah sehingga kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik terpadunya rendah.
Kegiatan  siklus  I  diawali  tindakan  workshoop pembelajaran  tematik  terpadu  melalui  kegiatan Supervisi  individual  dan  pembahasan  instrumen pengamatan  pembelajaran  tematik  terpadu  oleh peneliti  semua  guru  baik  yang  menjadi  model maupun  yang  mengamati  sama-  sama  belajar berdasar  instrumen  tersebut,  sehingga  terjadi peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  tematik  terpadunya  terbukti  pada siklus  I  hasil  pengamatan  pembelajaran  tematik terpadu ini sudah ada yang mendapatkan nilai A 1 orang guru dan yang mendapatkan nilai C tinggal 2 orang  guru,  semula  kondisi  awal  yang  mendapat nilai B 2 guru dan yang mendapatkan nilai C 4 guru. Karena masih ada 2 guru yang mendapatkan nilai C maka masih perlu adanya tindakan siklus II. Pada siklus II ini kegiatan Supervisi individual melalui mengamati  tayangan  vidio  pembelajaran  peneliti mengawali  menyampaikan  materi  pembelajaran tematik  terpadu  yang  akan  diamati  dan  cara pengisian  instrumen  bagi  seluruh  guru.  Pada kegiatan  siklus  II  ini  guru  sudah  lebih  memahami bagaimana pembelajaran tematik terpadu yang baik terbukti hasil pengamatan siklus II ini sudah 5 guru yang mendapatkan nilai A dan hanya 1 orang guru yang mendapatkan nilai B. Karena sudah tidak ada guru yang mendapatkan nilai C maka penelitian ini tidak perlu ada tindakan siklus III. Berdasarkan  pengamatan/observasi  dan  hasil refleksi  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II penelitian ini menunjukkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  tematik  terpadu  dapat ditingkatkan melalui kegiatan Supervisi individual. Hasil  penilitian  menunjukkan  bahwa  melalui kegiatan  Supervisi  individual  dapat  meningkatkan kreativitas  guru  dan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu  guru SD ................ Perbandingan Guru yang memperoleh
3 2 1 5 1
nilai A,B, dan C pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Grafik  4  Diagram  hasil  akhir  nilai  rata-rata penelitian Hasil  penilitian  menunjukkan  bahwa  melalui kegiatan  Supervisi  individual  terbukti  dapat meningkatkan  kreativitas  guru  dan  kualitas pembelajaran    tematik  terpadu  guru  kelas  I  SD Gugus  Diponegoro  UPT    Pendidikan  Kecamatan Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014

## B. Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran  tematik,  aspek siswa  menjadi  perhatian  utama,  kegiatan  belajar tidak lagi dimonopoli oleh guru (teacher centre) dan guru  harus  dapat  menyajikan  pembelajaran  dengan menggunakan  banyak  metode,  agar  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan  bermanfaat bagi  siswa,  maka  metode  yang  dipilih  harus  dapat mengembangkan kreatifitas mereka seseuai dengan perkembangan  serta  kebutuhan  peserta  didik. Apabila  dikaitkan  dengan  tingkat  perkembangan anak, pembelajaran terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang memerhatikan dan menyesuaikan pemberian konsep sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Oleh  karenanya,  kepala  sekolah  hendak meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  tematik  melalui  teknik  supervisi individual.  Supervisi  dalam  dunia  pendidikan sangatlah penting.
Hasil  refleksi  siklus  I  adalah  Hasil pembelajaran tematik terpadu pada siklus I rata-rata 42,83 (B) Guru yang mendapatkan nilai C 2 orang yang  mendapatkan  nilai  B  3  orang  dan  yang mendapatkan nilai A 1 orang. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran  melalui  peer  teaching  menunjukkan meningkat  dibanding  hasil  kondisi  awal  yang  rata- ratanya 33,83 (C) peningkatannya 27% namun masih ada guru yang mendapat nilai cukup 2 orang maka perlu adanya tindakan siklus II.
Hasil refleksi siklus II adalah Berdasarkan data
,  hasil  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  siklus  II rata-rata  63  (A)  Guru  yang  mendapatkan  nilai  B 1
orang  dan  yang  mendapatkan  nilai  A  5orang. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran melalui kegiatan Supervisi  individual  mengamati  tayangan  vidio pembelajaran tematik lebih meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik  dibanding  kegiatan  IHT  melalui  peer teaching. Pada Siklus II ini menunjukkan meningkat dibanding hasil siklus I (B) peningkatannya 47% dan sudah  tidak  ada  guru  yang  mendapatkan  nilai  C. maka tidak perlu dilaksanakan siklus III karena sudah terbukti  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran tematik terpadunya.

## KESIMPULAN
Hasil  refleksi  siklus  I  adalah  Hasil pembelajaran tematik terpadu pada siklus I rata-rata 42,83 (B) Guru yang mendapatkan nilai C 2 orang yang  mendapatkan  nilai  B  3  orang  dan  yang mendapatkan nilai A 1 orang. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran  melalui  peer  teaching  menunjukkan meningkat  dibanding  hasil  kondisi  awal  yang  rata- ratanya 33,83 (C) peningkatannya 27% namun masih ada guru yang mendapat nilai cukup 2 orang maka perlu adanya tindakan siklus II. Hasil refleksi siklus II adalah Berdasarkan data ,  hasil  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  siklus  II rata-rata  63  (A)  Guru  yang  mendapatkan  nilai  B 1 orang  dan  yang  mendapatkan  nilai  A  5orang. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran melalui kegiatan Supervisi  individual  mengamati  tayangan  vidio pembelajaran tematik lebih meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik  dibanding  kegiatan  IHT  melalui  peer teaching. Pada Siklus II ini menunjukkan meningkat dibanding hasil siklus I (B) peningkatannya 47% dan sudah  tidak  ada  guru  yang  mendapatkan  nilai  C. maka tidak perlu dilaksanakan siklus III karena sudah terbukti  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran tematik terpadunya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan terselesaikannya penulisan Artikel  ini, peneliti  tak  lupa  mengucapkan  puji  syukur  Kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Peneliti  menyadari  adanya kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  dalam  Penelitian ini, oleh karena itu saran dan kritik dari berbagai pihak tetap  peneliti  harapkan.  Semoga  Artikel  ini  bisa bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan  pembaca pada umumnya.
Akhirnya  tak  lupa  peneliti  sampaikan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu sepenuhnya dalam menyeleseaikan Artikel ini.

## REFERENSI
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.  Naskah Akademik Tentang Standar Kepala Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  Direktorat Pendidikan. K P D KS AI
Yuriani.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  Melalui Teknik Supervisi Individual Di SDN 2 Budi Mufakat  Tahun 2020/2021
Depdiknas.    2001.    Kamus      Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka . 2008. Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah Peningkatan Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah SMA/SMK . Jakarta: Dirjen PMPTK
Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2006.  Pengelolaan Kegiatan  Belajar  (Pembelajaran  Tematik)  di SD. Semarang: Pemprov Jawa Tengah
Fathurrohman,  P.  &  Sutikno  S.  2007.  Strategi  Belajar
Mengajar. Bandung: PT Rafika Aditama
Ibrohim (2011) Makalah Program Induksi Guru Pemula,
FMIPA Universitas Malang
Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  Badan
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendiidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan. 2013. Bahan Pelatihan
Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Depdiknas.
Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Direktorat Jendral    Pendidikan  Dasar  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Dasar  (2013)  Panduan Teknis  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan  Pendekatan  Saintifik  di  Sekolah Dasar,
Jakarta: Kemdikbud. 2013 , Panduan Teknis Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) di Sekolah Dasar ,