| Agustus 2022 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 38 – 43 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i2.p38-43 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SEGIEMPAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY
Mega Latumahina 1* , Carolina Selfisina Ayal 2 , Juliana Selvina Molle 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 latumahinamega@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada materi segiempat melalui model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray di kelas VII SMP Negeri 1 TNS. Tipe penelitian yang  digunakan  adalah  tipe  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  siklus  I  yang menunjukan  bahwa  sebanyak  5  siswa  dengan  presentasi  41,6%  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan 65 (≥ 65). Pada siklus II hasil tes akhir yang diperoleh siswa menunjukan bahwa terdapat 8 siswa dengan presentasi 66,6% memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 65 (≥ 65). Berdasarkan ketuntasan pada siklus I dan siklus II, maka peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 25%.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  improvement  of  students'  learning  outcomes  in  square  material  through cooperative learning model type Two Stay Two Stray in class VII SMP Negeri 1 TNS. The type of research used is the type of class action research (PTK). This can be seen from the results of the first cycle test which showed that as many as 5 students with a presentation of 41.6% scored more than or equal to 65 (≥ 65). In the  second  cycle,  the  final  test  results  obtained  by  students  showed  that  there  were  8  students  with  a presentation of 66.6% getting a score of more than or equal to 65 (≥ 65). Based on the completeness of cycle I and cycle II, the increase that occurs from cycle I to cycle II is 25%.
Keywords : learning outcomes, cooperative learning model type two stay two stray

## 1. Pendahuluan
Soedjadi mengemukakan matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang dinilai  cukup  memegang  peran  penting  dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena matematika merupakan suatu sarana berfikir untuk mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  sistematis (Joseph,  2012:  1).  Namun  sayangnya  matematika juga  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang tidak disukai siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa dalam bidang studi matematika yang masih memprihatinkan, sehingga dalam mempelajari  matematika  seorang  guru  harus  di tuntut untuk kreatif dan inovatif dalam menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang menyenangkan.
Menurut  Ratumanan  (2015),  pengajaran matematika saat ini kurang memberikan perhatian pada  aktifitas  siswa,  karena  guru  terlalu mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Guru  bahkan  ditempatkan  sebagai  sumber  utama pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer pengetahuan, sebaliknya siswa ditempatkan sebagai  objek  belajar  yang  mengakibatkan  siswa hanya hanya menunggu proses transfer pengetahuan  dari  guru.  Seperti  yang  terjadi  pada SMP  Negeri  1  TNS,  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung masih didominasi oleh guru sehingga siswa cenderung bertindak sebagai pendengar. Hal inilah  yang  membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif selama  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak pada hasil belajar yang dimiliki siswa.
Menurut Mahfudz (2012: 12) seorang guru haruslah  memiliki  banyak  talenta,  karena  guru bukan saja sebagai pengajar, tetapi guru juga harus menjadi  seorang  pendidik,  motivator,  supervisor, innovator,  manager,  leader,  dan  dinamisator  bagi siswanya.  Untuk  memperbaiki  hasil belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika,  guru  harus memberi dukungan bagi siswa. Selanjutnya, dalam pembelajaran  yang  efektif  guru  harus  memahami ketidakpahaman  siswa  dalam  menguasai  konsep, materi,  dan  cara  menjelaskan  ketidakpahaman tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur  dengan  salah  satu  guru  matematika SMP  Negeri  1  TNS  diperoleh  informasi  sebagai berikut;  berdasarkan  pengalaman  mengajar  guru, beberapa  siswa  kelas  VII  masih  mangalami kesulitan dalam pembelajaran matematika khususnya 1) pada garis dan sudut (beberapa siswa belum  mampu  menggunakan  konsep  titik,  garis, dan  bidang  serta  kedudukan  dua  garis  dalam menyelesaikan  masalah);  2)  melakukan  operasi hitung  bilangan  bulat  dan  pecahan.  Dalam
mempelajari  materi  segiempat  berkaitan  erat dengan  sudut  dan  garis-garis  sejajar  karena  pada segiempat  terdapat  sudut  dan  garis  sedangkan untuk menghitung keliling dan luasnya menggunakan  operasi  hitung  bilangan  bulat  dan pecahan,  oleh  karena  itu  materi-materi  tersebut menjadi  prasyarat  dalam  mempelajari  materi segiempat,  data  yang  diperoleh  mengenai  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  menunjukan bahwa  hasil  belajar  dari  beberapa  siswa  masih rendah yaitu kurang dari 65 (<65).
Selain wawancara juga dilakukan observasi awal di bulan februari, melalui pengamatan secara langsung  di  kelas VII1  SMP  Negeri  1 TNS.  Dari observasi  awal  diperoleh  hasil  belajar  rendah (kurang  dari  65).  Dari  24  siswa  hanya  10  siswa yang  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  sudah  ditetapkan  dalam  mata pelajaran  matematika  yaitu  65.  Rendahnya  hasil belajar  disebabkan  oleh:  1)  dalam  proses pembelajaran,  guru  hanya  memakai  metode ceramah sehingga siswa hanya menjadi pendengar; 2) terdapat siswa yang belum mampu menggunakan konsep titik, garis dan bidang serta kedudukan  dua  garis  dalam  menyelesaikan masalah;  3)  Terdapat  siswa  yang  kurang termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran;  4)  buku pegangan  siswa terbatas sehingga  siswa  kesulitan untuk memahami materi pelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Huda (2014: 207) Model pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu  yang  disebut juga Two  Stay  Two  Stray ,  Metode  ini  dapat digunakan  untuk  semua  tingkatan  usia  peserta didik  dan  semua  mata  pelajaran.  Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS juga merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan  agar  siswa  dapat  saling  bekerja  sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, melatih siswa bersosialisasi dengan baik dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Model pembelajaran kooperatif tipe  TSTS  dapat  memberikan  sedikit  gambaran kepada  siswa  mengenai  kenyataan  kehidupan  di masyarakat,  yaitu  dalam  hidup  bermasyarakat diperlukan  hubungan  ketergantungan,  interaksi social  antara  individu  dengan  individu  yang  lain dan antar individu dengan kelompok.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  dapat  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari jawaban,  menjelaskan  dan juga  menyimak  materi yang  dijelaskan  oleh  teman.  Selain  itu,  alasan peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  ini  karena  terdapat pembagian  kelompok  yang  jelas,  setiap  anggota
kelompok  dapat  bekerja  sama  dengan  temannya, kemudian guru dapat dengan mudah mengatur dan mengatasi  kondisi  siswa  yang  ramai  saat  proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS menurut  Berdiati,  Ika  (2010:  92)  adalah  model pembelajaran Two Stay Two Stray atau dua tinggal dua bertamu merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif  yang  memberi  pengalaman  kepada siswa  untuk  berbagi  pengetahuan  baik  di  dalam kelompok  maupun  dalam  kelompok  lainnya. Dalam  diskusi  berkelompok  siswa  dituntut  untuk berperan  secara  aktif  dalam  memecahkan  suatu masalah  secara  bersama-sama  dengan  teman sekelompoknya.  Setelah  itu  hasil  dari  diskusi kelompok  akan  dicocokan  dengan  jawaban  dari kelompok lain yang diperoleh dari dua teman yang bertamu ke kelompok lain.
Dengan  demikikian  tujuan  peniltian  untuk meningkatkan hasil belajar siswa VII SMP Negeri 1 TNS pada materi segiempat dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS

## 2. Metode Penelitian

## 2.1 Tipe Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Tutuhatunewa  dan Laurens  (2016:  4)  PTK  adalah  suatu  jenis penelitian  reflektif  yang  melibatkan  suatu tindakan  ( treatment )  yang  diberikan  pada siswa. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru bersama-sama  dengan  siswa,  atau  oleh  siswa dibawah  bimbingan  dan  arahan  guru,  dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Model  PTK  ini  merujuk  pada  model PTK  yang  dikemukakan  Arikunto  (2008:  83) dengan  beberapa  siklus  yang  terdiri  dari  4 tahap  dasar,  yakni  (1)  perencanaan;  (2) pelaksanaan;  (3)  pengamatan  atau  observasi; (4)  refleksi.  Keempat  tahap  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Model PTK Jhon Elliot (Titahena, dkk: 2019)

## 2.2 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah siswa VII 1 SMP Negeri 1 TNS tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 12 siswa.

## 2.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pemberian tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir siklus
b. Lembaran observasi atau pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  selama  prose pelaksanaan tindakan

## 2.4 Teknik Analisis Data
Data dari hasil penelitian ini diolah dengan menggunkan  analisis  data  kualitatif  dan  analisis data  kuantitatif.  Data  yang  berkaitan  dengan aktifitas  pembelajaran  siswa  dianalisis  secara kualitatif  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpukan.  Sementara  itu, analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik deskriptif. Data yang dianalisis ialah hasil belajar siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  respon siswa  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
a. Untuk mengetatahui hasil belajar siswa yaitu ketuntasan  siswa  terhadap  materi  pelajaran digunakan rumus sebagai berikut.
Hasil Belajar = jumlah skor yang diperoleh jumlah skor total × 100
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh, kemudian  diklarifikasikan  tingkat  kentutasan siswa menurut Kriteria Kentutansan Minimal (KKM) yang telah ditentukan di SMP Negeri
1 TNS yaitu 65 .
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Keterangan ≥ 65 < 65 Tuntas Belum Tuntas Sumber: SMP Negeri 1 TNS
b. Untuk mengetahui ketuntasan secara klasikal digunakan rumus:
Presentase = jumlah siswa tuntas jumlah seluruh siswa × 100%
Mengenai  penetapan  ketuntasan  belajar yang didasarkan pada pendapat Suryasubroto (Payer, 2013: 29) mengemukakan suatu syarat pembelajaran dikatakan tuntas secara individu maupun klasikal sebagai berikut.
1) Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  jika siswa  tersebut  mencapai  skor  minimal 65.
2) Suatu  kelas  telah  tuntas  belajar  jika  di dalam  kelas  tersebut  telah terdapat  65% dari jumlah seluruh siswa mencapai daya serap ≥ 65.
Dari  penjelasan  di  atas  dan  dikaitkan dengan  KKM  SMP  Negri  1  TNS,  maka penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  jika  65%  siswa  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu ≥ 65.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dimulai dengan melakukan pendekatan dengan guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 1 TNS khususnya yang mengajar  pada  kelas  VII1.  Pendekatan  ini  untuk menjelaskan  tentang  penelitian  yang  akan dilaksanakan, yaitu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi segiempat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Pada siklus I, diperoleh data hasil belajar siswa seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I KKM Frekuensi Presentase (%) Keterangan ≥65 5 41.6% Tuntas <65 7 58,3% Belum Tuntas Berdasarkan hasil tersebut, diperoleh presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 41,6%. Hasil  ini  belum  sesuai  dengan  syarat  ketuntasan
belajar  secara  klasikal  yaitu  >  65%.  Oleh  karena itu, perlu dilakukan refleksi dan tindakan perbaikan pada siklus II. Pada siklus II, diperoleh data hasil belajar siswa seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II KKM Frekuensi Presentase (%) Keterangan ≥65 8 66,6% Tuntas <65 4 33,3% Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 66,6% dan telah mencapai syarat ketuntasan belajar yaitu >  65%.  Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II  ini,  maka peneliti  dan  guru  menilai  bahwa  tindakan perbaikan  telah  berhasil  dilaksanakan  sehingga disepakati  untuk  tidak  melanjutkan  ke  siklus berikutnya. Adapun peningkatan hasil belajar yang terjadi dari siklus I hingga siklus II pada penelitian ini disajikan pada gambar berikut.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

## 3.2 Pembahasan
Data  hasil  belajar  pada  siklus  I  diperoleh setelah  melakukan  tindakan  pada  dua  pertemuan siklus  I  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang tuntas mencapai KKM ≥ 65 yaitu 5 siswa dengan persentase  sebesar  41,6%  dan  siswa  yang  belum tuntas berjumlah 7 siswa dengan persentase 58,3%. Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa adanya kekurangan dan kelemahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut aktivitas guru maupun siswa. Kekurangan dan kelemahannya  yaitu  guru  perlu  memperhatikan langkah-langkah pada RPP terkhususnya pemberian apersepsi sebagai pengantar dasar bagi siswa untuk mempelajari materi selanjutnya, guru harus menginformasikan kepada siswa tahap-tahap pembelajaran berdasarkan skenario model pembelajaran  kooperatif    tipe  TSTS  serta memberikan  PR  kepada  siswa  agar  siswa  dapat berlatih menyelesaikan soal di rumah, serta dalam
proses  pembelajaran  diharapkan  guru  harus  dapat membimbing dan mengontrol siswa secara merata agar pembelajran dapat berjalan dengan baik.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukan bahwa  terdapat  kekurangan  dan  kelemahan  yang terjadi pada siklus ini. Kekurangan dan kelemahan tersebut  berkaitan  dengan  aktivitas  guru  maupun siswa  selama  pembelajaran,  yaitu  1)  diawal pembelajaran  guru  tidak  melakukan  apersepsi sebagai pengantar dasar bagi siswa dalam belajar. Menurut  Hebart  (Nasution,  2012),  apersepsi diartikan  sebagai  suatu  proses  memperoleh tanggapan-tanggapan baru dengan bantuan tanggapan  yang  telah  ada,  2)  kekurangan  yang dimiliki  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah kurangnya  penguasaan  dan  pengelolaan  kelas, sehingga sebagian siswa tidak mengikuti pelajaran dengan  baik,  3)  dalam  proses  pembelajaran, diharapkan  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengontrol siswa secara merata agar pembelajran dapat berjalan dengan baik.
Dari  hasil  refleksi,  menunjukan  bahwa  ada peningkatan terhadap hasil belajar siswa. berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  II,  yang menunjukan bahwa 5 siswa yang tuntas pada siklus pertama, 5 siswa tersebut juga tuntas pada siklus ke dua,  Hal  ini  dikarenakan  guru  telah  mampu menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  dengan  baik  serta  mampu  mengatasi kekurangan yang terdapat pada siklus I. Selain itu, guru juga mampu memotivasi siswa dalam belajar sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  hasil  belajar siswa  juga  meningkat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  hasil  tes  akhir  siklus  II  yang  menunjukan bahwa  terdapat  8  siswa  dengan  presentasi  66,6% yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 65  (≥  65)  dan  4  siswa  dengan  presentasi  33,3% yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  65  (<  65). Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II  yang  diperoleh siswa,  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II  telah  dilakukan  dengan  baik  dan  telah mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  65% dari jumlah keseluruhan siswa di kelas memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 65 (≥  65).  Untuk  keempat  siswa  yang  belum  tuntas diberikan  tugas  diluar  jam  pelajaran  oleh  guru untuk menambah pengetahuan yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  serta adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  yang  telah  diterapkan  oleh guru pada pembelajaran di kelas telah dilaksanakan dengan  baik  dan  pelaksanaan  tindakan  telah dilakukan  dengan  baik.  Maka  dapat  dikatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TSTS dalam kegiatan pembelajaran sangatlah
efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang dimiliki  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan  sintaks model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS mengorientasi  siswa  pada  masalah  yang  akan mengasah kemampuan siswa dalam membaca dan memahami masalah serta mampu memecahkannya dalam kelompok. Hal ini didukung dengan adanya pendapat  (Huda,  2014)  yang  menjelaskan  bahwa tujuan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  yaitu saling  bekerjasama,  bertanggung  jawab,  saling membantu  memecahkan  masalah  dan  saling mendorong satu sam lain untuk berprestasi. Hal ini menunjukan  bahwa  hipotesis  tindakan  telah tercapai  yaitu,  ada  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  TNS pada materi Segiempat yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS)  pada  materi  segiempat,  maka  hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 TNS dapat ditingkatkan. Hal ini terlihat dari hasil tes siklus I yang meunjukan bahwa sebanyak 5 siswa dengan presentasi 41,6% memperoleh nilai lebih dari atau sama  dengan  65  (≥  65).  Pada  siklus  II  hasil  tes akhir  yang  diperolehsiswa  menunjukan  bahwa terdapat  8  siswa  dengan  presentasi  66,6% memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 65 (≥ 65). Berdasarkan ketuntasan pada siklus I dan siklus II, maka peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 25%.

## Daftar Pustaka
Arikunto.  S.  dkk.  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Berdiati,  Ika.  2010. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif  Dan  Menyenangkan) .  Bandung  Sega Asry.
Joseph,  E.  2012. Meningkatkan  Hasil  Belajar Pengukuran Dengan Menggunakan Pendekatan RME  (Realistic  Mathematic  Education)  Pada Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  2  Galala .  Ambon: FKIP Unpatti.
Mahfudz,  A.  2012.    Cara  Cerdas  Mendidik  dan Menyenangkan.  Bandung:  Simboasa  Rekatama Media
Nasution.  2005  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses
Belajar & Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Payer, 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas VII  SMP  Kartika  XIII-1  Ambon  Pada  Materi
Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Melalui  Model Pembelajaran Interaktif Dengan Setting Kooperatif . Universitas Pattimura
Ratumanan,  T.  G.  2015.  Inovasi  Pembelajaran:
Mengembangkan  Kompetensi  Peserta  Didik Secara Optimal. Yogyakarta: Ombak.
Titahena,  T.  J,  dkk.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  And  Match. Barekeng: Jurnal Ilmu Matematika Dan Terapan Vol 13 No 1.  Maret  2019.  001-008.  Jurusan  Matematika
FMIPA Universitas Pattimura
Tutuhatunewa,  E  &  Laurens,  T  2016.  Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pensil Komunikasi.