## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU

## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MATA  PELAJARAN  BIOLOGI MATERI  POKOK    SISTEM  PENCERNAAN  MENGGUNAKAN    KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMA NEGERI I TORGAMBA KABUPATEN LABUHAN BATU SELATAN

## Zunaidy Abdullah Siregar
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: zzunaidysiregar@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel: Diterima Juni 2018
Disetujui Agustus 2018 Dipublikasikan Agustus 2018 ________________

## Abstrak
_______________________________________________________________ Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada tindakan  dikelas  mata    pelajaran  biologi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  pendekatan  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  I  Torgamba  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan.  Penelitian  ini  di  latar belakangi  oleh  rendahnya  nilai  belajar  belajar  siswa  dengan  menerapkan model pembelajaran melalui pendekatan kooperatif Jigsaw pada materi pokok sistem pencernaan. Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 siklus. Dari penelitian yang dilakukan, persentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Pada siklus 1 atau prasiklus persentase ketuntasan belajar hanya 20 %. Pada siklus 2 terjadi peningkatan namun hanya menjadi 52,38
%.  Lalu  pada  pada  siklus  3  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  menjadi 90,48  %.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tindakan kelas dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  pokok  sistem  pencernaan  pada  siswa kelas XI  SMA Negeri I Torgamda Kabupaten Labuhan Batu Selatan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Biologi, Tindakan Kelas, Model Jigsaw .

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  dapat  membuat  suasana pembelajaran menjadi aktif
dan menyenangkan,  dengan  cara  merancang  ide- ide  yang  dapat  dijadikan  bahan  acuan  peserta didik dalam belajar. Untuk itulah, seorang guru harus  pandai  membawa  suasana  belajar  lebih menyenangkan  dan  dapat  menguasai  ruangan ketika ia melakukan proses pembelajaran.
Guru sebagai penyelenggara dalam kegiatan  pembelajaran  bukan  hanya  berperan membelajarkan  siswa  tetapi  berperan  lebih dalam  meningkatkan  motivasi  dan  juga memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  dalam sebuah  proses  beajar  mengajar  yang  harus selalu dilakukan secara optimal dan maksimal.
Bukan rahasia umum lagi jika pembelajaran di sekolah masih sering diidentikkan  dengan  proses  pembelajaran tradisional  dan  metode  ceramah  dalam pembelajarannya. Karena ceramah lebih mendominasi suatu proses pembelajaran. Maka menjadi tidak aneh jika kebanyakan dan hampir semua alumni sekolah terbentuk menjadi sosok yang  sulit  untuk  memcahkan  persoalan  yang
dihadapi,  kurang  kritis  dan  terkesan  tidak terbuka  dan  tidak  perduli  terhadap  berbagai wacana baru yang muncul di masyarakat Di  lembaga  pendidikan  yang  bersifat formal seperti sekolah, keberhasilan pendidikan dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siwa  dalam prestasi  belajarnya.  Kualitas  dan  keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  memilih  dan menggunakan  metode  pengajaran.  Model pembelajaran  tradisional  ini  mulai  ditinggalkan dengan beganti model yang leih modern karena hal  ini  akan  mengakibatkan  siswa  kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan siswa  hanya  duduk,  diam,  dengar,  catat  dan hafal.  Sehingga  kegiatan  ini  mengakibatkan siswa kurang ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran  yang  cenderung  menjadikan mereka  cepat  bosan  dan  malas  belajar(Isjoni, 2007.
Melihat  kondisi  demikian,  maka  perlu adanya alternatif pembelajaran yang berorientasi  bagaimana  siswa  belajar  sendiri menemukan  informasi,  menghubungkan  topic yang  sudah  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari- hri,  serta  dapat  berinteraksi  multi  arah  baik
bersama  guru  maupun  sesama  siswa  dalam suasana  yang  menyenangkan  dan  bersahabat salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan sebagaimana  yang  telah  disarankan  para  ahli pendidikan  adalah  pembelajaran  JIGSAW  yang artinya pertukaran tim ahli.
Streeter (1999) ada 6 langkah utama di dalam  melaksanakan  pendekatan  kooperatif. Keenam  langkah  itu  adalah:  pendekatan dimulai  dengan  guru  menyampaikan  tujuan pendekatan  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.  Langkah  ini  kemudian  diikuti  oleh penyajian  informasi  baik  berupa  bahan  bacaan maupun  informasi  verbal  lainnya.  Selanjutnya siswa  dikelompokkan  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar.  Tahap  ini  selanjutnya  diikuti dengan  bimbingan  oleh  guru  pada  saat  siswa belajar dalam kelompok.
Lalu, guru memberikan  evaluasi  tentang  hal-hal  yang telah mereka pelajari dan kemudian memberikan  penghargaan  terhadap  usaha- usaha  yang  telah  dilakukan  oleh  individu maupun oleh kelompok.
Dari pengamatan yang dilakukan mendapati  sebuah  persoalan  yang  timbul  pada pembelajaran Biologi yang diajarkan pada kelas XI. Dimana guru pada tahun-tahun sebelumnya, siswa dikelas XI kurang memahami  materi  pelajaran  Biologi    tersebut dan  hasil  belajarnya  pun  belum  sesuai  dengan nilai ketuntasan yang telah ditetapkan.
Melihat  kondisi  hasil  belajar  yang  sangat memprihatinkan tersebut, maka untuk membentuk  dan  menerapkan  pola  pikir  dan tindakan  yang  lebih  optimal  dan  berkualitas dalam implikasi pembelajaran BIOLOGI terhadap  materi  yang  dihadapi,  peneliti berupaya  menerapkan  sistem  pembelajaran menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe Jigsaw.  Model  ini  secara  umum  menerapkan sistem diskusi dengan kelompok kecil antara 4- 5  orang  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilalakukan  di  SMA  Negri I  Torgamba  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan tahun  ajaran  2017/2018  yang    menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI- sebanyak 3 kelas. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini diambil sebanyak  1  kelas  XI  yang  ditentukan  secara acak  dengan  teknik  cluster  random  sampling yaitu dengan melalakukan undian.
Penelitian  ini    merencanakan  tindakan dilakukan  dalam  tiga  siklus,  masing-masing siklus  satu  kali  pertemuan.  Satu  siklus  satu indikator.  Indikator  satu  untuk  siklus  pertama, indikator dua untuk siklus kedua, dan indikator ketiga  untuk  siklus  ketiga.  Setiap  pertemuan dalam pembelajarannya menggunakan pendekatan kooperatif tipe Jigsaw.
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara tindakan  kelas.  Sehingga  penelitian  berjalan sesuai  apa  yang  diharapkan  dan  pelaksanaan tindakan  ini  dari  bulan  mei-juni  pelaksanaan siklus  pertama  sampai  dengan  siklus  ketiga  di SMA Negri I Torgamba pada Tahun pembelajaran 2017/2018.
Selanjutnya  diberikan  angket  kepada siswa untuk mengukur hasil belajar siswa mulai dari  siklus  1  sampai  dengan  siklus  ke  3  dan setiap  siklus  satu  kali  pertemuan  jadi  jumlah pertemuan  penelitian  ini  3  x  pertemuan  data hasil  penguasaan  materi  siswa  ditentukan berdasarkan  jumlah  skor  angket  melalaui  hasil pretest  dan  postes  yang  diperoleh  masing- masing siswa.
Untuk  menganalisis  data  yang  telah terkumpulkan  oleh  peneliti,  maka  peneltiti melakukan
langkah-langkah pengolahan sebagai berikut : Pengolahan Hasil Belajar Untuk mengetahui  apakah  kompetensi  dasar  yang telah ditetapkan sudah dapat dicapai oleh siswa atau  belum  (  Suryanto  dkk  :  2017).  Informasi hasil  belajar  yang  diperoleh  dikumulkan  dari hasil  tes  tertulis  yang  telah  dikerjakan  siswa berupa  tes  uraian.  Untuk  mengolah  data  hasil tes.
(Suryanto  dkk  :  2017)  Rata-rata  Hasil  Belajar (Mean)  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa secaar keseluruhan, maka terlebih dahulu  ditentukan  rata-rata  hitung  atau  mean dari hasil belajar siswa.
Setelah  mengkaji  secara  pengamatan muali  dari  siklus  pertama  maka  hasil  belajar BIOLOGI  siswa  dari  hasil pengamatan  tindakan dikelas belum maksimal maka peneliti mengubah  strategi  pada  siklus  kedua  dan ketiga  agar  pelaksanaannya  dan  hasilnya  lebih efektif dan  sesuai  dengan  indikator pencapaian yang diharapkan.

## PEMBAHASAN Hasil Pembelajaran Siklus I
Hasil  pembelajaran  siklus  1/pra  siklus mata pelajaran biologi kelas XI di SMA Negeri I Torgamba  dengan  materi  pokok  sistem pencernaan hasilnya kurang memuaskan.
Dari  31  orang  siswa  hanya  6  siswa  yang mampu  menjawab  soal  dengan  baik  dan mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Masing  masing mereka  mendapat  nilai  85,80,  dan  70. Sementara  25  orang  lainnya  mendapat  nilai  di bawah KKM yaitu 7 siswa mendapat nilai 65, 5 siswa  mendapat  nilai  60,  9  siswa  mendapat nilai  50,  2  siswa  mendapat  nilai  45,  1  siswa mendapat  niai  40,  dan  1  siswa  mendapat  nilai 30.
Nilai  rata-rata  kelas  juga  sangat  rendah dibandingkan  dengan  KKM  yaitu  hanya  60,7. Nilai  terendah  adalah  30  dan  nilai  tertinggi adalah  85.  Persentase  ketuntasan  siswa  hanya
sekitar  20  %  yaitu  6  orang  siswa  sementara persentase ketidaktuntasan adalah 80 % orang siswa. Jika perbandingan siswa yang tuntas dan tidak  tuntas  dibuat  dalam  bentuk  diagram, maka hasilnya adalah sebagai berikut :

## Grafik Hasil Evaluasi Belajar Siklus 1

## Hasil Pembelajaran Siklus II
Dari  31  orang  siswa  hanya  16  siswa yang  mampu  menjawab  soal  dengan  baik  dan mendapat  nilai  di  atas  KKM,  yaitu  1  siswa mendapat nilai 95,1 siswa mendapat nilai 85, 5 siswa mendapat nilai 74, dan 9 siswa mendapat nilai  70.  Sementara  15  orang  lainnya  masih mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  5  siswa mendapat nilai 65, 5 siswa mendapat nilai 60, 3 siswa mendapat nilai 50, dan 2 siswa mendapat niai 40.
Nilai  rata-rata  kelas  sudah  cukup meninggkat  yakni  hanya  66,43  namun  masih dibawah  KKM.  Nilai  terendah  adalah  40  dan nilai tertinggi adalah 95. Persentase ketuntasan siswa  adalah  52,38  %  ,  dibuat  dalam  bentuk diagram, maka hasilnya adalah sebagai berikut

## Grafik Hasil Evaluasi Belajar Siklus 2

## Hasil Pembelajaran Siklus III
Hasil  pembelajaran  siklus  3  mata pelajaran Biologi materi pokok sistem pencernaan  Dari  31  jumlah  siswa  29  orang siswa  mampu  menjawab  soal  dengan  baik  dan
mendapat  nilai  di  atas  KKM,  yaitu  3  siswa mendapat nilai 100, 5 siswa mendapat nilai 95, 13  siswa  mendapat  nilai  80,  dan  8  siswa mendapat nilai  70.  Sementara  2  orang  siswa  lainnya mendapat  nilai  dibawah  KKM  yaitu  masing  – masing mendapat nilai 65 dan 55.
Nilai rata-rata kelas sudah melampaui KKM  yakni  hanya  76,19.  Nilai  terendah  adalah
55  dan  nilai  tertinggi  adalah  100.  Persentase ketuntasan  siswa  adalah  90,48  %  yaitu  29 orang siswa sementara persentase
ketidaktuntasan  adalah  9,52  %  yaitu  2  orang siswa. Jika perbandingan siswa yang tuntas dan tidak  tuntas  dibuat  dalam  bentuk  diagram, maka hasilnya adalah sebagai berikut :

## Grafik Hasil Evaluasi Belajar Siklus 3
Berdasarkan  hasil  tes,  dapat  dilihat bahwa  pada  tahap  siklus  1  kemampuan  siswa masih  sangat  tidak  memuaskan.  Sebagian besar  siswa  tidak  memahami  materi  dengan baik sehingga sulit untuk menjawab pertanyaan yang  diberikan.  Walaupun  ada  beberapa  siswa yang  mendapatkan  nilai  melebihi  KKM,  namun persentasenya sangat rendah jika dibandingkan dengan siswa yang nilainya di bawah KKM
Pada siklus 2 ini, guru dalam melakukan persiapan  pembelajaran  mempersiapkan  media dan  alat  bantu  pembelajaran.  Dan  pemberian motivasi  sebelum  memulai  pelajaran,  dan menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  penguasaan materi,  serta  pendekaan  pembelajaran  dan peran  guru sebagai fasilitator,  teknik  bertanya, interaksi  antarsiswa,  interaksi  antara  guru  dan siswa,  aktivitas  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes, dapat dilihat adanya peningkatan pada siklus II yang  nilainya  mencapai  52,38%  Pada  siklus  3 ini, guru dalam melakukan persiapan yang lebih matang  dan  terstruktur  supaya  mendapatkan hasil  yang  lebih  maksimal  dimana  guru mnyiapkan    media  dan  alat  bantu  yang  lebih baih  baik.  Dan  pemberian  motivasi  sebelum memulai  pelajaran,  dan  menjelaskan  tujuan pembelajaran, serta penguasaan materi,
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas Series 1 44.00% 46.00% 48.00% 50.00% 52.00% 54.00% Series 1 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Tuntas Tidak Tuntas Series 1 Series 1
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  ke  III  ini dapat  dilihat  bahwa  29  dari  31  orang  siswa mendapatkan  nilai  yang  baik  saat  tes. Peningkatan  hasil  tes  ini  cukup  signifikan  jika dibandingkan dengan  hasil  tes  pra  siklus/siklus 1 dan siklus 2.
Menurut Nur (2000), semua pendekatan dan  tindakan  dikelas  harus  didorong  dengan adanya  tugas  yang  terstruktur  untuk  siswa untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  dan guru menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw, siswa didorong untuk bekerja sama  pada  suatu  tugas  bersama  dan  mereka harus  mengoordinasikan  usahanya  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru. Tujuanya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar akademik  siswa  melalaui  tindakan  kelas tersebut.  Menurut  Hisyam  Zaini  (2003) pendekatan  dan  tindakan  dikelas  adalah  suatu pedoman  berupa  program  atau  petunjuk strategi  mengajar  yang  dirancang  untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Pedoman itu  memuat  tanggung  jawab  guru  dalam merencanakan, melaksanakan tindakan dikelas, dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Dengan  menggunakan    model  pembelajaran Jigsaw adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa selama belajar.
Pendekatan  kooperatif tipe Jigsaw bukanlah hal yang sama sekali baru bagi guru. Apakah  pendekatan  kooperatif  tipe  Jigsaw  itu? Pendekatan  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan suatu pendekatan yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang,  rendah).  Pendekatan  kooperatif  tipe Jigsaw  mengutamakan  kerja  sama  dalam
menyelesaikan permasalahan
untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran (Slavin, 1990).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  penggunaan  koperatif  tipe jigsaw pada tindakan kelas dapat meningkatkan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Biologi materi pokok sistem pencernaan    di  SMA  Negeri  I  Torgamba Kabupaten Labuhan Batu Selatan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat jelas  pada  hasil  tes  yang  diberikan  oleh  guru selama proses penelitian di mulai dari siklus 1, siklus  2,  sampai  siklus  3.  Nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi. Pada  siklus  1  nilai  rata-rata  siswa  hanya  60,7, jauh dibawah KKM. Pada siklus 2 nilai rata-rata siswa  meningat  menjadi  66,43,  namun  masih dibawah KKM. Lalu pada siklus 3, nilai rata-rata siswa  menjadi  76,19.  Nilai  tersebut  sudah melebihi KKM.
Persentase ketuntasan siswa pun mengalami peningkatan. Pada siklus 1
persentase  ketuntasan  hanya  20  %,.  Pada siklus  2  terjadi  peningkatan  namun  hanya 52,38%.  Lalu  pada  siklus  3  persentase ketuntasan siswa menjadi 90.48%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimin.  2006.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Ahmadi, 1997 Sosiolinguistik. Bandung:
Angkasa.
Borba,  2008  Guru  dalam  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Djamarah,  2002.  Psikologi  Belajar,  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Cheppy  Riyana,  S.Pd.,  M.Pd  (2006),  “Hakikat Kualitas Pembelajaran”, Rosma Bandung Depdiknas. (2006). Rencana Strategis Pendidikan Nasional: Konferensi Nasiona Revitalisasi Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Dimyati, Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Direktorat
Jenderal Perguruan Tinggi Depdikbud.
Hamalik,  Oemar.  (1982).  Media  Pendidikan. Bandung: Alumni.
Hisyam Zaini dkk., 2004, Strategi Pembelajaran Aktif. Isjoni,  2007.  Penelitian  Hasil  Proses  Belajar mengajar : Bandung Remaj
Munandar,  Utami.  1992.  Mengembangkan
Bakat  Dan  Kreativitas  Anak  Sekolah.
Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Nurkancana,  Wayan  &  Sunartana.  1992.
Evaluasi  Hasil  Belajar.  Surabaya  : Usaha Nasional.
Nur,  2000.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya.
Pandoyo.  1992.  Strategi  Belajar  Mengajar. Semarang: IKIP Semarang Press.
Sudrajat,  akhmad.  2008.  Jenis-Jenis  Media
Pembelajaran. http ://akhmadsudrajat. wordpress.com/ Siberman, 2000, Active Learning: 101 Strategies  to  Teach  Any  Subject,
terjemahan:
Sarjuli dkk, Jakarta: Penerbit YAPPENDIS. Somantri, M.N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan I. Bandung : PPS-UPI  dan  PT.  Remadja  Rosda Karya. Suryanto,  Adi  dkk  (2017).  Pemantapan
Kemampuan  Profesional.  Tangerang Selatan:  Penerbit  Universitas  Terbuka.