ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MODEL SAINS TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN KREATIVITAS
Devita Yudhayanti 1 , Widha Sunarno 2 , Sajidan 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia yudhayantidevita@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@mail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat menggunakan  eksperimen  laboratorium  dan  eksperimen  lapangan  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  (tinggi  dan rendah), kreativitas (tinggi dan rendah) terhadap hasil belajar, interaksi model pembelajaran sains teknologi dan masyarakat menggunakan eksperimen laboratorium dan eksperimen lapangan ditinjau dari sikap ilmiah (tinggi dan rendah), kreativitas (tinggi dan rendah) terhadap hasil belajar. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan sampel tiga kelas; kelas eksperimen laboratorium, kelas eksperimen lapangan dan kelas biasa ( exiting learning ).Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMK Kesehatan Bhakti Indonesia Medika  Ponorogo  tahun  pelajaran  2012/2013.Sampel  diperoleh  dengan  teknik  Cluster  Random  Sampling. Data dikumpulkan dengan tes, lembar observasi dan angket untuk hasil belajar kognitif, psikomotor, afektif , sikap  ilmiah  dan  kreativitas.  Hipotesis  diuji  menggunakan  ANAVA  tiga  jalan.Dari  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis dapat diketahui bahwa : 1) ada perbedaan penggunaan model sains teknologi masyarakat dengan  menggunakan  eksperimen  lapangan  dan  eksperimen  laboratorium  terhadap  hasil  belajar  kognitif, psikomotor dan afektif . 2) ada perbedaan sikap ilmiah terhadap hasil belajar kognitif, psikomotor dan afektif siswa.  3)  ada  perbedaan  kreativitas  terhadap  belajar  kognitif,psikomotor  dan  afektif  siswa.  4)  tidak  ada interaksi  pembelajaran  model  sains  teknologi  masyarakat  menggunakan  eksperimen  lapangan  dan eksperimen laboratorium dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor siswa, tetapi ada  interaksi  terhadap  hasil  belajar  afektif.  5)  tidak  ada  interaksi  pembelajaran  model  sains  teknologi masyarakat  menggunakan  eksperimen  lapangan  dan  eksperimen  laboratorium  dengan  kreativitas  terhadap hasil belajar kognitif, psikomotor dan afektif siswa. 6) tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dan kreativitas terhadap hasil belajar kognitif,psikomotor dan afektif siswa. 7) tidak interaksi antara  model sains teknologi masyarakan  menggunakan  eksperimen  lapangan  dan  eksperimen  laboratorium  dengan  sikap  ilmiah  dan kreativitas terhadap hasil belajar kognitif, psikomotor dan afektif siswa.
Kata Kunci :Model Pembelajaran, Sains Teknologi dan Masyarakat, Sikap Ilmiah, Kreativitas.

## Pendahuluan
Era  globalisasi  ditandai  oleh  kehidupan  yang akrab dengan perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Saat  ini masyarakat dituntut untuk memiliki kemampuan  pengetahuan  dasar  agar  dapat survive di tengah masyarakat. Kemampuan ini idealnya  diperoleh  di  sekolah  –  sekolah formal  sebelum  seorang  siswa  memasuki tingkat pendidikan tinggi dan mulai
bersosialisasi dalam masyarakat. Kemampuan dasar  ini  tidak  hanya  berpengaruh  terhadap kesiapan  siswa  dalam  memasuki  jenjang pendidikan  selanjutnya  yang  penuh  dengan persaingan, tetapi juga kesiapannya menghadapai kehidupan di masyarakat. Pendidikan dasar diharapkan dapat memberikan  bekal  kemampuan  dasar  untuk mengembangkan  potensi  kehidupannya  agar mereka  juga  mampu  belajar  sepanjang hayatnya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Ada  banyak  cara  yang  telah  dilakukan pemerintah maupun masyarakat untuk meningkatkan  pendidikan  dasar  yang  ada  di masyarakat.  Salah  satu  upaya  pemerintah adalah menggalakkan kembali Sekolah Menengah  Kejuruan.Pada masa  pemerintahan Presiden  Susilo  Bambang  Yudhoyono  ini, telah  banyak  dibuka  Sekolah  Menengah Kejuruan yang baru maupun mengembangkan Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  telah ada.Tetapi peningkatan jumlah sekolah menengah  kejuruan  belum  tentu  diikuti dengan  peningkatan  mutu  pendidikan.Hal  ini terbukti  dengan  adanya  beberapa  sekolah menengah  yang  terpaksa  ditutup  karena  tidak mendapatkan  siswa,  sementara  beberapa sekolah  lainnya  memperoleh  siswa  yang melebihi pagu yang telah ditetapkan.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Bakti Indonesia Medika Ponorogo adalah salah satu sekolah  menengah  kejuruan  di  wilayah  Jawa Timur. Lulusan SMK Bakti Indonesia Medika Ponorogo  diharapkan  siap  bersaing  di  dunia kerja  dengan  kompetensi  keahlian  sebagai Asisten  farmasi  ,  Asisten  Analis  Kesehatan dan  Asisten  perawat.  Sebagai  pencetak lulusan yang siap kerja, SMK Bakti Indonesia Medika  Ponorogo  mempunyai  tanggung jawab  moral  yang  cukup  berat.  Harapan masyarakat terhadap lulusan SMK Kesehatan, mereka  nantinya  dapat  menjawab  tantangan yang  ada  di  masyarakat  terutama  masalah kesehatan.
Mata pelajaran Biologi merupakan mata pelajaran dasar yang harus dikuasai oleh siswa SMK  Kesehatan,  karena  pada  mata  pelajaran ini  siswa  mempelajari  konsep  –  konsep  dasar yang  akan  dijadikan  acuan  untuk  menempuh mata  pelajaran  produktif  yang  bersifat terapan.  Sebagai  contoh;  untuk  mempelajari mata  pelajaran  produktif  bakteriologi  klinik, siswa  harus  terlebih  dahulu  menguasai kompetensi  dasar  peranan  mikroorganisme pada mata pelajaran biologi.Peranan mikroorganisme berisi materi tentang mikroorganisme  yang  menguntungkan  dan merugikan.Sedangkan bakteriologi klinik berisi materi tentang bakteri yang berhubungan dengan tubuh manusia.
Kenyataan  yang  terjadi,  hasil  belajar untuk kompetensi dasar peranan
mikroorganisme  pada  tahun  sebelumnya, masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  minimal.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya pembelajaran  masih  bersifat  konvensional, dimana  guru  menyampaikan  materi  dengan ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi.  Siswa belum  terlibat  langsung  dalam  memperoleh pengalaman  belajar  yang  dapat  melekat  kuat dalam ingatan siswa. Guru masih berorientasi pada produk ( hasil tes ), belum menitikberatkan  pada  proses  belajar.  Faktor internal  dalam  diri  siswa  seperti  sikap  ilmiah maupun  kreativitas juga  dapat  mempengaruhi hasil belajar.
Pendapat  Jauhar  (  2011  )  menyatakan bahwa  standar  kompetensi  untuk  sekolah menegah  atas  ditekankan  pada  kemampuan bekerja  ilmiah  dan  kemampuan  memahami konsep  –  konsep  sains  serta  penerapannya dalam  kehidupan.  Pendekatan  pembelajaran sains  hendaknya  lebih  berpusat  pada  siswa  ( student center ). Pengembangan pembelajaran sains ini sesuai dengan empat pilar pendidikan yang  direkomondasikan  oleh  UNESCO  yaitu belajar  untuk  menjadi  ( learning  to  do ), belajar  mengetahui (  learning  to  be ),  belajar untuk  mengetahui (learning  toknow )  dan belajar  untuk  hidup  dengan  bekerja  sama ( learning to live together ) .
Hakekat  pembelajaran  sains  menurut Puskur  (2007)  adalah  pembelajaran  yang mampu  merangsang  kemampuan  berpikir peserta  didik  yang  meliputi  empat  unsure utama yaitu: 1) sikap: rasa ingin tahu tentang benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup, makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat yang  menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;  2) proses;  prosedur  pemecahan  masalah  melalui metode  ilmiah;  3)  produk;  berupa  fakta, prinsip, teori, dan hukum; 4)aplikasi; penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA dalam kehidupan sehari – hari.
Keberhasilan pembelajaran Biologi ditentukan oleh faktor eksternal (dari luar) dan faktor  internal  (dari  dalam  individu).  Faktor eksternal  contohnya  adalah  model  ,  metode  , media  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam  pembelajaran.  Pemilihan  metode  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tepat  dapat  mempengaruhi  sikap  siswa sebagai  pelaku  belajar  untuk  lebih  aktif  dan kreatif  selama  proses  pembelajaran.  Faktor internal  antara  lain  adalah  sikap  ilmiah  dan kreativitas  yang  setiap  siswa  mempunyai kompetensi yang tidak sama(bervariasi).
Model  pembelajaran  yang  ingin diterapkan disini adalah pembelajaran konstruktivis,  dimana  siswa  membangun sendiri  konsep  berdasarkan  pengalaman belajarnya.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang berdasarkan konstruktivisme adalah model Sains Teknologi dan Masyarakat.
Pendekatan pembelajaran tersebut telah berkembang  di  Amerika  dan  Inggris  sejak awal  tahun  1970-an.  Model  Sains  Teknologi dan Masyarakat.ini didasarkan pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  dan  telah  diuji  coba  dan  dilakukan di berbagai sekolah di Jawa Barat dan daerah lain  di  Indonesia  pada  awal  tahun  1990-an. Sains Teknologi dan Masyarakat ini berkaitan dengan  kehidupan  yang  nyata,  dimana  dalam pembelajarannya,  siswa  dapat  menggunakan perasaan,  perhatian,  kemauan,  ingatan  dan pikiran  yang  mengalami  perubahan  berkat pengalaman hidup. Pengalaman dengan teman sebayanya  berpengaruh  pada  kemampuan menyerap dan perilaku belajar.
Pembelajaran  dengan  model  Sains Teknologi  dan  Masyarakat  terjadi  lintas disiplin  ilmu  dalam  memecahkan  masalah atau  isu  yang  berkembang  di  masyarakat. Tujuan  utama  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  Sains  Teknologi  dan  Masyarakat ini adalah untuk menghasilkan pelaku belajar, dalam  hal  ini  siswa  yang  berkepribadian  dan dapat  mengambil  keputusan  –keputusan penting mengenai masalah yang terjadi dalam masyarakat  serta  dapat  menentukan  sikap, mengambil  tindakan  sebagai  akibat  dari keputusan  tersebut.  Dengan  model  Sains Teknologi dan Masyarakat siswa dapat belajar melalui  penelitian  ilmiah,  dimana  siswa mencoba berpikir realistis dengan menggunakan langkah-langkah metode ilmiah.  Dan  ini  cocok  untuk  mata  pelajaran praktikum  yang  diterapkan  di  SMK  Bakti Indonesia Medika
Ponorogo. Dengan penerapan  pendekatan  Sains  Teknologi  dan
Masyarakat  ini  diharapkan  siswa  dapat termotivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, lebih paham dalam suatu materi ajar karena mereka dapat membangun konsep sendiri  dengan  pengalaman  belajarnya,  dan memecahkan masalah yang terjadi di masayarakat  dengan  ilmu  pengetahuannya sehingga diharapkan akan lebih meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  model Sains  Teknologi  dan  Masyarat  dengan Eksperimen  Laboratorium  dan  Eksperimen Lapangan,  Sikap  Ilmiah,  Kreativitas  terhadap Hasil Belajar dan interaksinya.
. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan metode eksperimen dengan dua kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen pertama  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran STM dengan metode eksperimen laboratorium sedangkan kelompok  kedua  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaranSTM  dengan  metode eksperimen lapangan. Sebelum proses pembelajaran  dimulai  diberikan  tes  sikap ilmiah dan kreativitas. Dari data hasil tes
sikap  ilmiah  dibagi  menjadi  dua  katagori, yaitu  sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap  ilmiah rendah.  Begitu  juga  dengan  kreativitasdibagi menjadi  dua  kategori,  yaitu  kreativitas  tinggi dan kreativitas rendah.Desain faktorial penelitian  ini  adalah  2  x  2  x  2. Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMK Kesehatan  Bhakti  Indonesia  Medika Ponorogo  tahun  ajaran  2012/2013.Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster  random  sampling .Variabel bebas  adalahmodel  STM  dengan  metode eksperimen  laboratorium  dan  eksperimen lapangan.Variabel moderator adalah sikap ilmiah  kreativitas.Variabel  terikat  adalah hasilbelajar siswa dalam peranan mikroorganisme.  Aspek  yang  dinilai adalah  aspek  kognitif  ,  psikomotor  dan afektif.
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) teknik  tes  untuk  prestasi  kognitif  kreativitas; 2)  teknik  non  tes  yaitu  angket  untuk  menilai ranah  hasil  belajar  afektif  dan  sikap  ilmiah, lembar observasi untuk hasil belajar psikomotor. Instrumen  pelaksanaan  penelitian  yang digunakan berupa Silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Untuk menjamin validitas isi  instrumen  pelaksanaan  penelitian  ini, dilakukan  dengan  menyusun  kisi-kisi  dan telah  divalidasi  oleh  ahli  serta  dilakukan  uji coba  sebelum  digunakan  untuk  pengambilan data.  Uji  normalitas  data  hasil  penelitian menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan  uji homogenitas adalah Levene’s Test of Equality of  Error  Variance’s , pengolahan data menggunakan bantuan software SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang terkumpul dari hasil penelitian  ini  terdiri  atas:  kreativitas,sikap ilmiah,  hasil  belajar  yang  meliputi  ranah kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Dalam penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  diambil setelah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  Sains  Teknologi  dan Masyarakat.  Data  diperoleh  dari  kelas  X analis  kesehatan  sebagai  eksperimen  pertama dengan  menggunakan  eksperimen  lapangan dan  kelas  X  farmasi  sebagai  kelas  kedua dengan
menggunakan eksperimen laboratorium.

## Data Hasil Belajar Kognitif
Tabel 1: Data Hasil Belajar Kognitif
Metode STM sikap_ ilmiah  Kreativ. Mean Std. Deviation
N Eksp. Lab. Rendah  Rendah 51.8889 4.98609 9 Tinggi 56.7500 3.10530 8 Total 54.1765 4.78586 17 Tinggi  Rendah 56.6000 3.20936 5 Tinggi 57.8571 7.77664 7 Total 57.3333 6.09520 12
Eksp.L ap. Rendah  Rendah 62.7500 7.42101 8 Tinggi 65.6250 7.76324 8 Total 64.1875 7.48526 16 Tinggi  Rendah 66.2000 7.08520 5 Tinggi 71.2500 5.03559 8 Total 69.3077 6.16961 13
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  melakukan  pembelajaran  dengan model Sains Teknologi dan Masyarakat dengan Eksperimen Lapangan memiliki rata – rata  hasil  belajar  kognitif  yang  lebih  baik dibanding  peserta  didik  yang  menggunakan model  Sains  Teknologi  dan  Masyarakat dengan  Eksperimen  Laboratorium.  Peserta didik  yang  memiliki  Sikap  Ilmiah  dan Kreativitas  tinggi  memperoleh  hasil  belajar lebih  baik  dibanding  peserta  didik  yang memiliki Sikap Ilmiah dan Kreativitas rendah.

## Tabel 2: Data Hasil Belajar Psikomotor
Metode STM Sikap
_ilmiah  Kreativ. Mean Std.
Deviation N Eksp. Lab. Rendah  Rendah 43.8889 8.57969 9 Tinggi 51.8750 9.97765 8 Total 47.6471 9.86117 17 Tinggi  Rendah 53.0000 8.36660 5 Tinggi 62.1429 6.36209 7 Total 58.3333 8.34847 12 Eksp. Lap. Rendah  Rendah 50.0000 9.25820 8 Tinggi 62.5000  11.01946 8 Total 56.2500  11.76152 16 Tinggi  Rendah 60.0000  10.00000 5 Tinggi 69.3750 7.28869 8 Total 65.7692 9.31982 13 Total Rendah 53.8462  10.43908 13 Tinggi 65.9375 9.69858 16 Total 60.5172  11.59932 29

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  melakukan  pembelajaran  dengan model Sains Teknologi dan Masyarakat dengan Eksperimen Lapangan memiliki rata – rata  hasil  belajar  psikomotor  yang  lebih  baik dibanding  peserta  didik  yang  menggunakan model  Sains  Teknologi  dan  Masyarakat dengan  Eksperimen  Laboratorium.  Peserta didik  yang  memiliki  Sikap  Ilmiah  dan Kreativitas  tinggi  memperoleh  hasil  belajar lebih  baik  dibanding  peserta  didik  yang memiliki Sikap Ilmiah dan Kreativitas rendah.
Tabel 3 : Data Hasil Belajar Afektif
Metode STM Sikap _ilmiah  kreativitas Mean Std. Deviation  N Eksp. Lab. Rendah  Rendah 71.2222 6.99603 9 Tinggi 75.1250 7.37636 8 Total 73.0588 7.23248  17 Tinggi  Rendah 66.0000 5.14782 5 Tinggi 78.2857 8.73144 7 Total 73.1667 9.55209  12 Eksp. Lap. Rendah  Rendah 68.8750 6.42401 8 Tinggi 76.8750 7.07990 8 Total 72.8750 7.72766  16 Tinggi  Rendah 74.4000 6.34823 5 Tinggi 85.3750 5.60453 8 Total 81.1538 7.91461  13
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  melakukan  pembelajaran  dengan model Sains Teknologi dan Masyarakat dengan Eksperimen Lapangan memiliki rata – rata  hasil  belajar  afektif  yang  lebih  baik dibanding  peserta  didik  yang  menggunakan model  Sains  Teknologi  dan  Masyarakat dengan  Eksperimen  Laboratorium.  Peserta didik  yang  memiliki  Sikap  Ilmiah  dan Kreativitas  tinggi  memperoleh  hasil  belajar lebih  baik  dibanding  peserta  didik  yang memiliki Sikap Ilmiah dan Kreativitas rendah.
Pembahasan
Perbedaan  model  pembelajaran  Sains Teknologi Masyarakat menggunakan metode  Eksperimen  Laboratorium  dan
Eksperimen  Lapangan  terhadap  hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif, psikomotor dan afektif .
Hasil  analisis  secara  deskriptif  dapat dijelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata  – rata  hasil  belajar  kognitif,  psikomotor  dan afektif  antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat menggunakan eksperimen laboratorium dengan  dengan  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat menggunakan  eksperimen  lapangan.  Secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang belajar  dengan  metode  eksperimen  lapangan mendapatkan hasil belajar kognitif, psikomotor  dan  afektif  lebih  baik  daripada siswa yang belajar dengan metode eksperimen laboratorium.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Nuray Yoruk , dkk  (  2010  )  yang  menyimpulkan  bahwa siswa yang menggunakan metode pembelajaran STSE mendapatkan hasil belajar yang  lebih  baik  dan  mereka  memiliki perhatian positif selama pembelajaran. Hakan Akcy,dkk  (2006)  dalam  penelitiannya  juga menyimpulkan bahwa penerapan sains teknologi  masyarakat  dapat  memberikan kepercayaan  lebih  pada  seorang  guru  dalam pengetahuan  sains  di  dunia  pendidikan  sains. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh I Made Mandra ( 2013 ) , hasil penelitiannya  tersebut  menyebutkan  bahwa model pembelajaran sains teknologi masyarakat  memberikan  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep kimia dan sikap ilmiah siswa SMAN 1 Kediri. Selain  itu  pada  penelitian  yang  telah dilakukan oleh IGBN Swarabaw, IB Arnyana, IGAN  Setiawan  (  2013  )  yang  menyebutkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep biologi dan ketrampilan berpikir kreatif antara siswa  yang  belajar  dengan  MPSTM  dan dengan MPL
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  Model Pembelajar Sains Teknologi Masyarakat yang menggunakan  Metode  Eksperimen  Lapangan dan Metode Eksperimen Laboratorium memberikan  hasil  yang  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
peningkatan pencapaian hasil tes hasil belajar yang diberikan.
Perbedaan  antara  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah terhadap hasil belajar.
Pengujian hipotesis menggunakan anava  tiga  jalan  diperoleh  harga  p-Value  < 0,05  maka  Ho  ditolak  dan  dapat  dikatakan bahwa terdapat  perbedaan sikap  ilmiah tinggi dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif  dan  psikomotor.  Sedangkan  pada aspek  afektif  diperoleh  p-Value  >  0,05  , sehingga Ho diterima dan tidak ada perbedaan sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar siswa pada aspek afektif.
.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Made Mandra  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa Model Pembelajaran mempengaruhi peningkatan  pemahaman  konsep  dan  sikap ilmiah siswa SMAN 1 Kediri. Hasil penelitian ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Bahram  SalehNia,  dkk  (2011) yang  menyimpulkan  bahwa  sikap  aktif  dan tidak  aktifnya  seorang  siswa  dalam  olah  raga atau  kegiatan  fisik  lainnya  dipengaruhi  oleh status  pernikahan,  pendapatan  keluarga  dan jumlah anggota keluarga, tetapi tidak dipengaruhi  oleh  factor  usia.  Erkan  Akpinar, dkk ( 2009 ) dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan sikap ilmiah yang berpengaruh pada pandangan siswa tentang sains dan teknologi. Faktor  yang  mempengaruhi  sikap  ilmiah tersebut  adalah  jenis  kelamin,  jenjang pendidikan dan jabatan akademik.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah. Hal ini disebabkan Karena siswa yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  cenderung memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  banyak, sehingga  mereka  lebih  aktif  bertanya  dan lebih tahu dibandingkan siswa lainnya.
Perbedaan  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  aspek kognitif, psikomotor dan afektif.
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan anava tiga jalan diperoleh rata – rata  dari  ketiga  aspek  hasil  belajar  nilai  p- Value < 0,05 yang artinya Ho ditolak dan ada perbedaan  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap hasil belajar siswa pada ketiga aspek di  atas.  Artinya  Siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  mendapatkan  hasil  belajar yang lebih baik dari pada siswa yang memiliki kreativitas  rendah.  Hasil  penemuan  ini didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh  Amabile  (  2005  )  dalam Affect  and Creativity  at  Work yang  menyatakan  bahwa kreativitas  memiliki  dampak  positif  yaitu dapat  meningkatkan  proses  pembentukan struktur kognitif serta meningkatkan kemampuan berfikir divergen dalam menyelesaikan  masalah.  Raija  Hamalainen, dkk ( 2011 ) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa guru dapat menggabungkan  antara  metode  pembelajaran dengan  kreativitas  dalam  bermain  orchestra dengan memperhatikan tiga hal yaitu 1). dasar –  dasar  pedagogik  umum,  2).  aktivitas  guru sebelum  dan  selama  proses  pembelajaran,  3). kesempatan  dan  tantangan  seorang  guru selama  beraktivitas.  Dalam  hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  kreativitas  seorang  guru sangat menentukan keberhasilan pembelajaran baik dalam teori maupun praktek.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kreativitas seseorang dapat mendorong peningkatan  kemampuan  untuk  beraktivitas dan  berfikir  sehingga  mereka  lebih  aktif dalam mencari pengetahuan yang dibutuhkan, hal inilah yang kemudian mendorong kemampuan  kognitif  seseorang  yang  diikuti dengan kemampuan psikomotor dan afektif.Dapat  dikatakan  bahwa  seseorang dengan  kreativitas  tinggi  memiliki  hasil belajar yang lebih baik daripada mereka yang memiliki krativitas rendah.
Interaksi antara metode eksperimen laboratorium  dan  lapangan  dengan  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar.
Hasil pengujian hipotesis menggunakan anava  tiga  jalan  diperoleh  data  bahwa interaksi antara metode eksperimen
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
laboratorium  dan  lapangan  dengan  sikap ilmiah  tidak  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap hasil belajar pada aspek kognitif dan psikomotor.Sedangkan interaksi antara metode eksperimen laboratorium dan lapangan  dengan  sikap  ilmiah  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar pada aspek afektif.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Rina Astuti ( 2012 ) menyebutkan bahwa ada interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  kognitif  dan tidak  terdapat  interaksi  untuk  prestasi  belajar afektif dan psikomotor. Munir Tanrere ( 2008 )  .  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa pembelajaran  kimia  dengan  menerapkan metode  penyelesaian  masalah  lingkungan dapat  memberikan  hasil  yang  lebih  baik,  hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  kreativitas, motivasi,  aktivitas  ,  dan  pemikiran  siswa. U.A.  Deta  ,dkk  (  2013  )  menemukan  bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar afektif.  Judith  Bennett,  dkk  (  2006  )  ,  dalam penelitiannya  menemukan  hasil  pendekatan STS dapat menunjukkan sikap ilmiah maupun sikap  lain  yang  lebih  positif  baik  pada  anak laki  –  laki  maupun  anak  perempuan dibandingkan
dengan
pendekatan konvensional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa ada interaksi antara metode pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah  terhadap hasil belajar.Artinya bahwa siswa yang belajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran eksperimen  lapangan  dengan  sikap  ilmiah yang  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik dari siswa lainnya.
Interaksi antara metode eksperimen laboratorium dan lapangan dengan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa interaksi antara metode eksperimen laboratorium  dan  lapangan  dengan  kreativitas tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  kelompok  siswa  yang  diberikan eksperimen  laboratorium  tidak  berbeda  jauh dengan  kelompok  siswa  yang  diberikan eksperimen  lapangan.Dengan  tidak  adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  kedua  variabel  yang  diinteraksi  dapat saling  mengisi  atau  saling  menghambat sehingga  dapat  mengaburkan  pengaruhnya terhadap prestasi belajar.Karena kedua variabel saling independen sehingga menyebabkan tidak terjadinya interaksi antara eksperimen  laboratorium  dan  eksperimen lapangan  dan  kreativitas  terhadapa  hasil belajar kognitif, psikomotor dan afektif. Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Sukardi  (  2012  ) yang  menyebutkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  pembelajaran  berbasis  masalah  melalu eksperimen  dengan  laboratorium  riil  dan virtual  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar.
Interaksi antara sikap ilmiah dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa.
Hasil dari pengujian anava menggunakan  tiga  jalan  tentang  interaksi antara  sikap  ilmiah  dan  kreativitas  terhadap hasil  belajar  kognitif  interaksi  antara  sikap ilmiah  dan  kreativitas  tidak  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Dari  data tersebut dapat dikatakan bahwa sikap ilmiah ( tinggi dan rendah ) dan kreativitas ( tinggi dan rendah  )  tidak  memberikan  pengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  baik aspek kognitif, psikomotor dan afektif.
Interaksi  antara  metode  (  eksperimen laboratorium  dan  lapangan  ),  sikap  ilmiah (  tinggi,  rendah  )  dan  kreativitas  (  tinggi, rendah ) terhadap hasil belajarsiswa aspek kognitif, psikomotor dan afektif.
Hasil  pengujian  menggunakan  anava tiga  jalan  diperoleh  hasil  bahwa  interaksi antara  metode  eksperimen  laboratorium  dan lapangan  ,  sikap  ilmiah  dan  kreativitas  tidak memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  kognitif,  psikomotor  dan  efektif.
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penelitian ini sesuai dengan Sukardi ( 2012 ), yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara pembelajaran berbasis masalah melalui eksperimen  dengan  laboratorium  riil  dan virtual  dengan  kreativitas  dan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar.
Penelitian  ini  menunjukkan  tidak adanya interaksi antara metode pembelajaran, sikap  ilmiah,  kreativitas  terhadap  prestasi belajar.Artinya siswa yang diberi
pembelajaran baik dengan metode eksperimen laboratorium  maupun  eksperimen  lapangan menunjukkan
peningkatan hasil
belajar.Demikian juga siswa yang mempunyai sikap  ilmiah  tinggi  rendah  dan  kreativitas tinggi  rendah  menunjukkan  peningkatan preastasi belajar.Dengan demikian pembelajaran  yang  diberikan  pada  siswa dengan  model  sains  teknologi  masyarakat dengan  metode  eksperimen  laboratorium  dan lapangan  dengan  sikap  ilmiah  dan  kraetivitas menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomondasi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  1). Penggunaan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat memberikan perbedaan terhadap  hasil  belajar  kognitif,  psikomotor dan  afektif  siswa.  Dengan  kata  lain  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif,  psikomotor dan  afektif  antara  siswa  yang  diberi pembelajaran model sains teknologi masyarakat menggunakan eksperimen
laboratorium  dengan  siswa  yang  diberi pembelajaran model sains teknologi menggunakan eksperimen lapangan. Sehingga dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar kognitif,  psikomotor  dan  afektif  siswa  yang diberi  pembelajaran  model  sains  teknologi masyarakat menggunakan eksperimen lapangan  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang diberi pembelajaran sains teknologi masyarakat menggunakan eksperimen laboratorium.2).  Sikap  ilmiah  memberikan perbedaan  terhadap  hasil  belajar  kognitif, psikomotor  dan  afektif  siswa.  Dengan  kata lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif, psikomotor  dan  afektif  antara  siswa  yang
memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan  siswa  yang memiliki sikap ilmiah rendah. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki sikap ilmiah tinggi memperoleh hasil kognitif, psikomotor  dan  afektif  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah.3). Kreativitas  memberikan  perbedaan  terhadap hasil  belajar  kognitif,  psikomotor  dan  afektif siswa.  Dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kognitif,  psikomotor  dan  afektif antara  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  baik dibandingkan hasil belajar kognitif, psikomotor  dan  afektif  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah.
4).  Pembelajaran  dengan  Model  Sains Teknologi  Masyarakat  dengan  menggunakan Eksperimen  Laboratorium  dan  Eksperimen Lapangan  secara  bersama  –  sama  dengan sikap  ilmiah  tidak  memberikan  interaksi tehadap  hasil  belajar  aspek  kognitif  dan psikomotor siswa, tetapi memberikan interaksi  terhadap  hasil  belajar  aspek  afektif siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi akan memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik apabila  menggunakan  model  pembelajaran sains  teknologi  masyarakat  dengan  metode eksperimen  lapangan  dibandingkan  dengan siswa yang menggunakan metode eksperimen laboratorium.5).  Pembelajaran  dengan  model sains  teknologi  masyarakat  menggunakan metode eksperimen laboratorium dan eksperimen  lapangan  secara  bersama  –sama dengan kreativitas tidak memberikan interaksi yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada aspek kognitif, psikomotor dan afektif.6).  Secara  bersama  –  sama  interaksi antara  variabel  sikap  ilmiah  (  tinggi  dan rendah  )  dan  variabel  kreativitas  (  tinggi  dan rendah  )  tidak  memberikan  interaksi  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap ilmiah  dan  kreativitas  tidak  memberikan interaksi  terhadap  hasil  belajar  kognitif, psikomotor dan afektif siswa pada saat diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  model sains  teknologi  masyarakat  menggunakan
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode eksperimen laboratorium dan eksperimen  lapangan.7).  Secara  bersama  – sama interaksi antara penerapan pembelajaran dengan  model  sains  teknologi  masyarakat menggunakan  eksperimen  laboraotrium  dan eksperimen  lapangan,  variabel  sikap  ilmiah  ( tinggi dan rendah ) dan variabel sikap ilmiah ( tinggi  dan  rendah  )  tidak  memberikan interaksi  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar kognitif, psikomotor dan afektif siswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model sains  teknologi  masyarakat  dengan  metode eksperimen  laboratorium  maupun  eksperimen lapangan,  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi ataupun rendah , mempunyai kreativitas tinggi ataupun  rendah  memiliki  kemungkinan  untuk mendapatkan hasil belajar kognitif, psikomotor dan afektif yang baik.

## Daftar Pustaka
Anita  Lie.  (2005). Cooperative  Learning .  Jakarta: Grasindo.
Amabile, T.M. (2005). Affect and Creativity at Work . Administrative Science Quarterly,
50: 367–403
Ana Poedjiadi, 2007. Sains Teknologi Masyarakat .
Bandung  :  PT  Remaja  Rosdakarya
Offset. Bandung
Arikunto Suharsimi. Prof, Suharjono.Prof,
Supardi, Prof, 2006 . Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  :  PT  Rineka Cipta. Jakarta Arsaythamby Veloo, Selvan Perumal, R. Vikneswary, 2013. Inquiry-based instruction,  students’  attitudes  and teachers’  support  towards  science achievement  in  rural  primary  schools.
Procedia  –  Social  and  Behavioral Sciences 93 (2013) 65-69.
Budiyono.2000 . Statistika Dasar untuk Penelitian .Surakarta : UNS Press.
Bahram SalehNia, Mehran Mizany, Seyed Nasrollah Sajadi, Meysam Rahimizadeh,  2011. A  comparison between  attitudes  of  active  and  inactive students  towards  sport  and  physical antivities . Procedia-Social
and Behavioral Science 31 (2012) 61-65
Djamarah Syaiful Bahri, Drs, 2000. Edukatif Guru dan Anak Didik dalam Interaksi . Jakarta
: PT Rineka Cipta.
De Porter, Bobbi, 2002. Quantum Teaching. Boston Allyn, Bacon
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang – undang  RI  no  20  tentang  Sisdiknas . Jakarta : Biro Hukum dan Organisasi.
Ditjen Dikdasmen, 2003. Kurikulum 2004 SMA
Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. Jakarta Direktorat Pendidikan Menengah Umum Depdiknas, 2008. Pengembangan Perangkat Penilaian Afektif. Jakarta Eva Chandra Qodarsih, Penerapan Model Pembelajaran STM untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA Siswa  kelas  V  di SD Bumiayu : Tesis
Ercan Akpinar, Eylem Yildiz, Nilgun Tatar, Omer Ergin,  2009. Students’  attitudes  toward science and technology: an investigation of gender, grade level, and academic achievement. World
Conference  on  Education  Sciences 2009.  Procedia  Social  and  Behavior Sciences I (2009) 2804-2808
Elif  Bakar,  Senol  Bal,  Hakan  Akcay,  2006. Preservice  Science  Teachers  Beliefs About  Science  –  Technology  and  Their Implication  In  Society .  Eurasia  Journal of Mathematics, Science and
Technology  Education,  Vol.2,  Number 3, December 2006
Furchan  A.  1982. Pengantar  Penelitian  dalam Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional
I Made Mandra, 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap Pemahaman  Konsep  Kimia  Dan  Sikap Ilmiah  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Kediri . Abstrak
IGBN.Smarabawa,  IB.Arnyana,  IGAN  Setiawan, 2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Ketrampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMA .  E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,
Pragram Studi IPA. Vol. 3 Tahun 2013
Judith  Bennett,  Fred  Lubben,  Sylvia  Hogarth, 2006. Bringing  Science  to  Life:  A Synthesis  of  the  Research  Evidence  on

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 16-25) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
the  Effects  of  Contxt-Based  and  STS Approaches to Science Teaching. Department  of  Educational  Studies,
University  of  York,  York,  YO10  5DD, UK
Koes, Supriyono, 2003 . Strategi Pembelajaran Fisika .Malang : Universitas Negeri
Malang
Munandar  U.  S.C.  1995. Mengembangkan  Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah. Jakarta  ; Grasindo
Munir  Tanrere,  2008. Environtment  Problem
Solving in Learning Chemistry for High School Students . Journal Applied Science  in  Environment  Sanitation. Vol.3 Number 1 : 47-50.
Nuryani
Rustaman, 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang : Universitas
Negeri Malang Nuray  Yoruk,  Inci  Morgil,  Nilgun  Secken,  2010. The  Effects  of  Science,  Technology, Society, Environment (STSE) interactions  on  teaching  chemistry. Natural  Science,  Vol.2  No.12  1417- 1424 .  Hacettepe  University,  Chemistry
Education, Ankara, Turkiye
Puji Hidayat, M etode STS dengan Eksperimen dan Proyek pada Materi Elektrokimia
Ditinjau dari EQ Siswa ; Tesis
Ratna  Wilis  Dahar,  1989. Teori  –  teori  Belajar . Bandung : Erlangga
Roestiyah, N. K. 2001 . Strategi Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta
Ratna Wilis, Dahar, 2002. Teori – Teori Belajar . Jakarta. Erlangga
Rina  Astuti,  Widha  Sunarno,  Suciati  Sudarisman, 2012. Pembelajaran IPA dengan Pendekatan  Ketrampilan  Proses  Sains Menggunakan Eksperimen Bebas Termodifikasi dan Eksperimen Terbimbing  ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inkuiri , ISSN : 2252 – 7893, Vol.1 No. 1 2012 ( hal 51-59)
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Bina Aksara
Syaiful Bahri, Djamarah, 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Airlangga
Suharsimi , Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta
Udin  S.  Winata  Putra,  2006. Pembelajaran  yang Mendidik  dan  Dialogis  Tinjauan  Psi- Pedagogis (  Bahan  Diskusi  dan  Latihan dalam  Diklat  Pedagogisn  Widya  Iswara LPMP dan PPPg ). Jakarta : Universitas Terbuka
U.A.  Deta,  Suparmi,  S.Widha,  2013. Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek, Kreativitas,  serta  Ketrampilan  Proses Sains  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  9 (2013) 28-34. Universitas Sebelas Maret Surakarta
Winkel, W.S, 1982. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah Menengah . Jakarta : Gramedia
Winkel, WS, 1996. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah . Jakarta : Grasindo
Wenno, I. H, 2008. Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogayakarta, Inti Media