JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 2, Nomor 1, Juni 2019 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI : https://doi.org/10.31539/joeai.v2i1.584

## SIKAP  GURU TERHADAP ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSI
Khusna Yulinda Udhiyanasari IKIP PGRI JEMBER Khusnayulinda37@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  karakteristik  ABK  secara umum, bagaimana peranan sekolah inklusi bagi para ABK, bagaimana sikap guru dan ABK di sekolah inklusi dan bagaimana sikap guru terhadap ABK di sekolah inklusi. Metode penelitian menggunakan metode deskriptif dengan menganalisa karakteristik ABK secara umum, peranan sekolah inklusi bagi para ABK, sikap guru dan ABK di sekolah  inklusi  dan  sikap  guru  terhadap  ABK  di  sekolah  inklusi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa sikap guru disekolah inklusi (SD Kebonsari 5, Jember) memiliki sikap  yang  kurang  baik  terhadap  ABK.  Hasil  ini  diperoleh  dari  sikap  guru  yang kurang respek terhadap penanganan ABK dan juga dapat diketahui dari analisis pada narasumber yaitu salah satu siswa kelas 1 SD yang berusia 10 tahun (TM). Simpulan, berdasarkan  temuan  penelitian  maka  sebaiknya  guru  di  sekolah  inklusi  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dalam menangani ABK melalui pelatihan-pelatihan yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah,  komite  sekolah  dapat  mengoptimalkan peranan  sekolah  inklusi  bagi  ABK,  pihak-pihak  yang  terkait  ikut  serta  dalam membantu peran pemerintah dalam meningkatkan kemampuan dan pemahaman guru tentang pendidikan inklusi sangat diperlukan agar tujuan dari pendidikan inklusi yaitu memberikan  pendidikan  yang  sama  dan  merata  kepada  ABK  dapat  berjalan  dengan baik.
Kata Kunci : Sikap Guru, Sekolah Inklusi, Anak Berkebutuhan Khusus.

## ABSTRACT
This study aims to find out how the characteristics of ABK in general, how the role of inclusive  schools  for  ABKs,  how  the  attitudes  of  teachers  and  ABK  in  inclusive schools  and  how  the  attitudes  of  teachers  towards  ABK  in  inclusive  schools.  The research method  used a descriptive method  by analyzing the characteristics of  ABK in general, the role of inclusion schools for ABK, the attitudes of teachers and ABK in inclusive schools and the attitudes of teachers towards ABK in inclusive schools. The results  showed  that  the  attitudes  of  inclusive  school  teachers  (SD  Kebonsari  5, Jember) had a bad attitude towards  ABK. This result is  obtained from the teacher's attitude that lacks respect for the handling of ABK and can also be known from the analysis  of  the  resource  person,  one  of  the  10-year-old  elementary  school  students (TM). Conclusion, based on the research findings, it is better if teachers in inclusive
schools  are  expected  to  be  able  to  improve  their  ability  to  handle  ABK  through trainings  organized  by  the  government,  school  committees  can  optimize  the  role  of inclusive  schools  for  ABK,  related  parties  participate  in  assisting  the  government's role  in  improving  The  teacher's  ability  and  understanding  of  inclusive  education  is very much needed so that the goal of inclusive education, which is to provide equal and equitable education to ABK, can run well.
Keywords: Teacher Attitudes, Inclusion Schools, Children with Special Needs.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia  untuk  menjamin keberlangsungan  hidupnya  agar  lebih  bermartabat.  Karena  itu  negara  memiliki kewajiban  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  kepada  setiap warganya  tanpa  terkecuali  termasuk  mereka  yang  memiliki  perbedaan  dalam kemampuan (difabel).
Pendidikan  inklusi  merupakan  perkembangan  terkini  dari  model  pendidikan bagi anak berkelainan secara formal. Prinsip mendasar dari pendidikan inklusi adalah selama  memungkinkan,  semua  anak  seyogyanya  belajar  bersama-sama  tanpa memandang  kesulitan  ataupun  perbedaan  yang  mungkin  ada  pada  mereka.  Hal  ini akan  membuat  mental  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  semakin  membaik  dan bisa dengan mudah dalam melakukan penyesuaian terhadap situasi kelas atau sekolah secara umum.
Pendidikan  yang  baik  seharusnya  memiliki  prioritas  untuk  mengembangkan potensi,  bakat  dan  minat  yang  dimiliki  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  dapat berprestasi  dalam  hal  selain  akademik.  Pada  dasarnya  memasukkan  anak berkebutuhan  khusus  kedalam  sekolah  inklusis  (sekolah  anak-anak  normal) merupakan  hal  yang  sangat  membahagiakan  bagi  orangtua  anak  berkebutuhan khusus.  Harapan  orangtua  terhadap  sekolah  inklusi  sangatlah  besar  untuk  dapat merubah  dan  memperbaiki  kondisi  psikis,  akademik  dan  sosialisasi  anak berkebutuhan khusus.
Sayangnya,  pendidikan  inklusi  yang  sudah  mulai  banyak  diterapkan disekolah-sekolah  umum  kurang  berjalan  sesuai  harapan.  SD  inklusi  yang  telah menerima  anak-anak  dengan  berkebutuhan  khusus  tidak  langsung  menangani  anak berkebutuhan khusus tersebut. Kurikulum harus dapat disesuaikan dengan kelas yang heterogen dengan karakteristik ABK dan regular. Guru belum siap untuk menangani anak-anak  dikelasnya  dengan  karakteristik  yang  berbeda.  Akhirnya,  guru-guru  yang berhadapan langsung dengan ABK di  kelas mengeluh  dan sulit  untuk  mengajar satu metode  yang  sama  dan  dengan  perlakuan  yang  sama  sehingga  tujuan  pembelajaran tidak  tercapai  seperti  yang  diharapkan.  Pengembangan  kurikulum  dapat  dilakukan
sebagai  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai dalam pendidikan inklusi.
Pendidikan  inklusi  di  SD  belum  beriiringan  dengan  visi  pendidikan  belum berdasarkan inklusi ethos yang mengedepankan keragaman dan kesamaan hak dalam memperoleh  pedidikan.  Kurikulum  dan  metode  pengajaran  yang  kaku  dan  sulit diakses  oleh  ABK  masih  ditemukan  pada  kelas  inklusi.  Pengintergrasian  kurikulum belum dapat dilakukan oleh guru Karena kemampuan guru yang terbatas.  Guru-guru belum mendapatkan training yang praktikal dan kebanyakan yang diberikan sifatnya hanya sebatas sosialisasi saja. Wali kelas dan atau guru bidang studi yang kedapatan dikelasnya ada ABK masih menunjukkan sikap “terpaksa” dalam mendampingi ABK memahami materi. Guru umum yang ada di sekolah inklusi memiliki tantangan yang berbeda  dengan  guru  yang  mengajar  “anak  normal”.  Terkait  guru  kelas  di  sekolah inklusif,  Leskey  (2013)  berpendapat  bahwa  Guru  kelas  umum  dituntut  untuk memiliki  pengetahuan  terkait  kurikulum  dan  rancangan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut.  Dengan  demikian  guru  harus memahami  pula  karakteristik  serta  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  anak berkebutuhan khusus.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  Sikap  penerimaan  guru  terhadap pendidikan inklusi  yaitu : Berdasarkan tingkat pendidikan guru,  guru  yang memiliki tingkat pendidikan tinggi dan sesuai dengan bidangnya akan menunjukkan sikap yang berbeda dengan  yang memiliki tingkat pendidikan lebih rendah. Sebagai  contoh jika guru  berpendidikan  S1  dengan  lulusan  pendidikan  luarbiasa,  akan  berbeda  sikapnya dengan guru S1 dengan lulusan PGSD. Begitu pula dengan pendidikan setara D3 atau S2  dan  S3.  Latar  belakang  dan  tingkat  pendidikan  memiliki  peran  terhadap  sikap penerimaan  guru  dikarenakan  guru  akan  benar-benar  paham  hakekat  dari  anak berkebutuhan  khusus,  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  serta  penanganan  yang tepat.  Pemahaman  akan  ketidakmampuan  anak  berkebutuhan  khusus  saat  proses pembelajaran  sudah  dipahami  sejak  awal,  sehingga  tuntutan  guru  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  tidaklah  besar  melainkan  lebih  kepada  konsep  pemahaman bukan konsep yang dilihat dari nilai.
Efikasi  diri  adalah  keyakinan  individu  mengenai  kemampuan  dirinya  dalam melakukan tugas atau tindakan  yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. Guru dengan  efikasi  diri  yang  rendah  menghadapi  lebih  banyak  masalah  dalam implementasi  pendidikan  inklusif.    Keyakinan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru terhadap  apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  dapat memberikan efek  yang positif atau juga negative. Jika seorang  guru sudah memiliki ketidakyakinan pada diri sendiri dalam menghadapi anak berkebutuhan khusus dalam sekolah  inklusi  akan  berpengaruh  terhadap  kinerja  yang  dilakukan  dalam  proses belajar mengajar.
Dalam  proses  pembelajaran  sering  kita  dengar  dengan  sebutan  guru  senior, label tersebut diberikan kepada guru yang sudah lama dalam mengajar dan memiliki pengalaman  yang  sangat  banyak  dalam  hal  pengajaran.  Guru  dengan  jam  terbang yang tinggi atau kita sering sebut guru yang berpengalaman akan cenderung memiliki kemampuan  yang  lebih  tenang,  dan  mempunyai  banyak  solusi  dalam  proses  belajar dikelas  dengan  anak  berkebutuhan  khusus.  Berbeda  halnya  dengan  guru  yang  tidak memiliki pengalaman mengajar, dalam proses pembelajaraan akan cenderung mudah gelisah, dan sulit memperoleh solusi dalam permasalahan ketika mengajar. Tetapi hal ini akan sangat mudah dikondisikan apabila guru selalu mau belajar dan menerapkan secara langsung apa yang telah dipelajari dengan diimplementasikan langsung kepada anak  berkebutuhan  khusus,  memiliki  jam  terbang  yang  tinggi,  maka  semua permasalahan dalam proses belajar akan mudah diselesaikan.
Dunia  pendidikan  saat  ini  sangat  mendukung  untuk  para  guru  meningkatkan kualitas  diri  (perform)  untuk  meningkatkan  kualitas  dalam  proses  penmbelajaran disekolah.  Guru  yang  sering  melakukan  pelatihan  akan  memiliki  pandangan  yang lebih positif terhadap anak berkebutuhan khusus. Pelatihan dimaksudkan untuk lebih membuka  wawasan  tentang  pentingnya  pendidikan  terhadap  anak  berkebutuhan khusus,  karakter  pendidikan  yang  baik  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  yang  lebih penting adalah sikap  guru dalam hal  menangani  anak berkebutuhan khusus. Dengan adanya pelatihan yang sering diikuti guru, guru memiliki skor yang lebih tinggi pada komponen kognitif-afektif dan komponen perilaku.
Dalam hal ini yang dimaksud diferensiasi peserta didik adalah seberapa besar tingkat  ketidakmampuan peserta didik. Anak-anak dengan disabilitas berat  memiliki tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi  juga  dalam  penanganan  didalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  akan  membuat  sikap  guru  menjadi  kurang  positif.  Sehingga tingkat  ketidakmampuan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  akan  disekolahkan  di sekolah  inklusi  perlu  dipertimbangkan.  Guru  akan  mengalami  kesulitan  jika  guru tersebut  tidak  memahami  secara  mendetail  karakter,  problem,  dan  cara  penanganan anak  berkebutuhan  khusus.  Penanganan  anak  dengan  disabilitas  rendah  harus memiliki banyak strategi dan metode dalam proses pembelajaran. Guru dituntut untuk kreatif  dalam  proses  belajar  agar  anak  mudah  memahami  apa  yang  sedang disampaikan oleh guru saat belajar mengajar
Proses  pembelajaran  dalam  konsep  inklusi  sebaiknya  guru  pahami  dengan lebih  baik,  sehingga  didalam  penerapannya  dapat  secara  maksimal.  Anak berkebutuhan  khusus  diberikan  pelayanan  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Beberapa kriteria  sekolah  yang  sudah  siap  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  adalah sebagai berikut : 1) dalam sekolah inklusi seharusnya memiliki kelebihan pada tenaga pengajar. Per kelas sebaiknya ada 2 sampai 3 pengajar. Tujuannya adalah ketika ada anak  yang  rewel,  sudah  siap  di  handle.  Jadi  kelas  tetap  bisa  kondusif.  Anak  yang
rewel  pun  di  beri  pengajaran  khusus  agar  tetap  bisa  mengikuti  pelajaran  sehingga tidak  tertinggal  dengan  teman-temannya  yang  lain.  Pembelajaran  dikelas  menjadi lebih kondusif, 2) banyaknya guru pendamping khusus, guru pendamping khusus atau yang  sering  disebut  GPK  sebenarnya  sangatlah  penting  ketika  anak  bersekolah disekolah  inklusi.  Karena  dengan  adanya  guru  pendamping  khusus,  anak berkebutuhan  khusus  lebih  mendapatkan  perhatian  dan  pendampingan  secara menyeluruh.  Satu  guru  pendamping  bertanggungjawab  terhadap  satu  anak berkebutuhan  khusus.  Untuk  menilai  suatu  progress  atau  peningkatan  dalam  belajar anak lebih mudah karena guru pendamping benar-benar memahami kemampuan awal anak  sampai  dengan  kemampuannya  sekarang.  Melakukan  pertanggungjawaban  ke orangtua  anak  juga  lebih  mudah,  3)  ketersediaan  fasilitas  untuk  anak  berkebutuhan khusus,  beberapa  anak  berkebutuhan  khusus  membutuhkan  fasilitas  pendukung dalam proses pembelajarannya disekolah, fasilitas –fasilitas tersebut sebaiknya sudah siap  sebelum  anak  berkebutuhan  khusus  siap  belajar,  agar  tidak  mengganggu  dalam proses  belajar  siswa.  Banyak  yang  perlu  dipersiapkan  ketika  anak  akan  masuk  ke dalam  sekolah  inklusi  salah  satunya  adalah  sarana  dan  prasarana  pendukung  dalam proses  belajar  anak  disekolah,  4) kewajiban  dalam  mengikuti  kelas  umum,  semua anak berkebutuhan khusus harus mengikuti pelajaran dengan anak-anak normal tanpa terkecuali, walaupun kemampuannya tidak mampu untuk mengikuti.
Hal  ini  dikarenakan  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  hanya  dalam  hal akademik,  tetapi  dalam  hal  sosialisasi,  interaksi  dengan  teman-teman  sangatlah penting. Untuk akademik bisa dilakukan remedial di luar jam belajar bersama anak- anak normal lainnya, 5) pemberian pelajaran moral, selain pelajaran akademik, anak juga  di  edukasi  oleh  beberapa  pendidikan  lain.  Salah  satunya  adalah  pendidikan moral. Jadi mereka di beri pengertian tentang pelecehan seksual itu seperti apa. Cara identifikasi  bagaimana,  dan  jika  ia  mendapat  pelecahan  apa  yang  harus  dilakukan. Kemudian, anak juga diberikan pengertian tentang bullying. Sehingga bisa mengatasi ketika  berada  di  lingkungannya  nanti.  Sebab  anak  ABK  memang  sangat  rentan  di bully  oleh  anak  –  anak  lain.  Menurut  Mustofa  (2017)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  Sikap  guru  kelas  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  disekolah  inklusi menyatakan  bahwa  Sikap  guru  kelas  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  secara konsisten memiliki sikap kategori sangat buruk. Dengan demikian dapat diurai bahwa terdapat  guru  kelas  yang  memiliki  pemahaman  terkait  anak  berkebutuhan  khusus dengan  kategori  sangat  buruk.  Pemahaman  yang  buruk  tersebut  juga  ditunjukan dengan  rendahnya  perasaan  peduli  terkait  anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga kecenderungan  perilaku  guru  yang  muncul  berkaitan  dengan  anak  berkebutuhan khusus  juga  menunjukkan  kategori  buruk.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  rendahnya pemahaman  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  didunia  pendidikan  inklusi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  karakteristik  ABK  secara
umum, bagaimana peranan sekolah inklusi bagi para ABK, bagaimana sikap guru dan ABK di sekolah inklusi dan bagaimana sikap guru terhadap ABK di sekolah inklusi.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini adalah penelitian kualitatif, karena dalam hal ini peneliti mengolah data dan menganalisis suatu masalah secara non numerik. Arikunto (2002) mengatakan bahwa dari sekian banyak model dalam penelitian kualitatif yang dikenal di  Indonesia  adalah  penelitian  naturalistic  atau  penelitian  natural.  Istilah  natural menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  dilaksanakan  apa  adanya  dalam  situasi  normal yang  tidak  dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya  menekankan  pada  diskripsi  secara alami.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  menganalisa  dampak dari  sikap  penerimaan  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi. Sikap  penerimaan  yang  positif  akan  berdampak  pada  kondisi  anak  berkebutuhan khusus  meliputi  kondisi  psikis,  akademis  dan  sosial  yang  lebih  baik  pada  anak berkebutuhan  khusus.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  subyek  penelitian yaitu salah satu peserta didik disekolah inklusi yang memiliki hambatan dalam psikis, akademik dan sosial.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  memberikan  gambaran  yang  positif  terhadap masyarakat  terutama  guru  khususnya  dalam  memperkaya  berfikir  bahwasanya  tidak ada  yang  sempurna.  Setiap  individu  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Sehingga peran guru dalam hal ini adalah menggali kelebihan anak-anak berkebutuhan khusus yang bersekolah di sekolah inklusi agar dapat bersaing secara sehat dengan anak-anak normal lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  guru disekolah  inklusi  terhadap  anak  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sekolah  disekolah mereka  sebelumnya  adalah  guru  kurang  respek  terhadap  penanganan  anak berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus disamaratakan  dengan  anak  normal  lainnya.  Karena  guru  menganggap  bahwa  anak berkebutuhan  khusus  butuh  penanganan  khusus  yang  seharusnya  bukan  disekolah inklusi  melainkan  di  sekolah  luar  biasa.  Tetapi    setelah  adanya  pelatihan  pelatihan lebih  lanjut  yang  diberikan  kepada  para  guru  inklusi  saat  ini  guru  guru  inklusi memberikan  penanganan  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersekolah disekolah inklusi dengan penanganan yang lebih bijak dalam bersikap dan memahami karakteristik anak berkebutuhan khusus. Hasil penelitian juga mengungkapkan sikap guru  kelas  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  sudah  baik  sesuai  dengan  pendapat Praptiningrum  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  seorang  guru  hendaknya  memiliki
optimisme  terhadap  pesertadidiknya.  Guru  hanya  belum  mencapai  target  maksimal dalam memahami karakteristik anak berkebutuhan khusus. Dalam pembelajaran yang diberikan  juga  sudah  disesuaikan  dengan  kemampuan  dasar  anak  berkebutuhan khusus  dan  juga  guru  memberikan  remedial  diluar  jam  sekolah  untuk  mengulang kembali pelajaran yang telah diajarkan tadi disekolah.
Hasil  penelitian  mengenai  sikap  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus berdasarkan  menunjukkan  kesesuaian  dengan  pendapat  Santrock  (2013)  yang mengungkapkan  bahwa  guru  idealnya  memiliki  kecederungan  aktif  dalam memberikan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.
Hubungan  yang  baik  juga  harus  dijalin  antara  guru  dengan  keluarga  anak berkebutuhan  khusus  tersebut  sehingga  dalam  proses  belajar  dirumah  akan  ada kesinambungan  dan  keberlanjutan  antara  pelajaran  yang  didapat  dirumah  dengan yang  didapat  disekolah.  Hal  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  guru  tidak  terlalu  lama  dalam mengajarkan kembali disekolah.
Proses pembelajaran di sekolah dapat berjalan dengan baik sangat dipengaruhi oleh  peran  guru  dalam  menghadapi  peserta  didik  dengan  baik  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Suharsaputra  (2011)  dimana  guru  memiliki  sikap  tulus,  peduli  dan menerima  siswa  dengan  baik.  Namun,  Guru  belum  sesuai  kriteria  berkaitan  dengan pemenuhan  hak  kesetaraan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga  peserta didik  merasakan  rasa  nyaman  untuk  belajar  didalam  kelas.  Begitu  sama  halnya dengan  anak  berkebutuhan  khusus,  mereka  memiliki  perasaan  akan  sikap  yang ditunjukkan  terutama  oleh  guru,  teman  dan  lingkungannya  dilingkungan  mereka. Anak berkebutuhan khusus dapat merasakan sikap Penerimaan yang baik dan positif dari  lingkungannya  atau  sebaliknya.  Sikap  penerimaan  yang  positif  akan menumbuhkan semangat belajar anak berkebutuhan khusus didalam kelas.
Memiliki  sikap  yang  tidak  membeda-bedakan  antara  anak  normal  dengan anak  berkebutuhan  khusus  haruslah  dimiliki  oleh  semua  guru  dilingkungan  sekolah inklusi.  Karena  hakikat  dalam  pendidikan  semua  orang  berhak  mendapatkan pendidikan  yang  layak.  Dalam  kenyataannya  memang  didalam  dunia  inklusi minimnya tenaga pengajar ataupun guru pendamping khusus yang mendampingi anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi.  Hal  ini  berdampak  terhadap  sikap  yang ditunjukkan  guru  saat  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus  di  kelas.  Anak berkebutuhan  khusus  yang  seharusnya  mendapatkan  perhatian  lebih  malah  lebih sering  terabaikan  karena  guru  tidak  cukup  memiliki  waktu  dan  tenaga  yang  lebih untuk focus ke anak berkebutuhan khusus yang ada di sekolahnya.
Pada  penelitian  ini  peneliti  berfocus  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dengan inisial  TM  berusia  10  tahun,  tetapi  masih  duduk  dibangku  kelas  1  SD  Kebonsari  5. TM  memiliki  hambatan  retardasi  mental  dan  tuna  laras.  Sebelumnya  peneliti  sudah
melakukan  survey  kerumah  TM  dan  berbicara  dengan  nenek  TM.  TM  dari  lahir sampai usia 10 tahun tinggal bersama sang nenek dengan pola asuh nenek yang tidak paham  tentang  anak  berkebutuhan  khusus.  Orang  tua  TM  merantau  ke  Jakarta, menjenguk  TM  setahun  sekali  atau  jika  ada  acara  keluarga  baru  pulang  kerumah. Kondisi  yang  demikian  membuat  TM  kurang  perhatian  dan  kasih  sayang.  Pada  saat bersekolah  di  TK,  TM  pernah  menjalani  beberapa  kali  terapi  untuk  meminimalisir perilaku negatif yang membuat hilangnya konsetrasi saat belajar. Saat ini TM duduk dibangku  SD  kelas  1.  Hal  ini  memberitahukan  bahwa,  kemampuan  TM  dalam  hal akademik dibawah  rata-rata dari teman seusianya. Dengan usia 10  tahun  TM belum bisa  membaca,  menulis  dan  berhitung  yang  seharusnya  sudah  dikuasai  oleh  anak kelas 1. Hal ini yang menyebabkan TM tidak naik kelas hingga 3x.
Disekolah  TM  sering  mendapatkan  nilai  yang  kurang  baik  dan  sering melakukan  tindakan  yang  kurang  baik  sehingga  guru  marah  dan  tidak menghiraukannya. Dalam satu kelas terdapat 35 murid dengan 1 guru, sehingga TM tidak  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  bisa  mengikuti  pembelajaran  dikelas. Beberapa  guru  sudah  mulai  memperhatikan  dan  memberikan  penanganan  khusus kepada TM, tetapi perilaku negative  yang dimunculkan membuat  guru tidak simpati dan akhirnya membiarkan TM.
Dalam  hal  ini,  pemahaman  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  kurang maksimal,  guru  memahami  TM  anak  berkebutuhan  khusus,  tetapi  dalam  aplikasi sehari-hari  guru  mengecap  TM  adlh  anak  nakal  yang  sulit  diberitahu.  TM  sering berlari  lari  dan  juga  TM  sering  keluar  lari  dari  kelas,  jika  dikejar  larinya  akan semakin kencang. Hal ini juga yang membuat guru akhirnya membiarkan TM untuk mau belajar atau tidak didalam kelas. Berkaitan dengan proses belajar mengajar, guru mempunyai  peranan  yang  penting.  Guru  memiliki  tuntutan  untuk  mampu  berperan dalam  lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan  sekolah  secara  profesional.  Guru hendaknya  memiliki  tiga  tingkat  kualifikasi  (Sardiman,  2012)  meliputi capability personal ,  sebagai inovator ,  dan  sebagai developer .  Demi  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang optimal, Sardiman (2012)  juga mengungkapkan adanya faktor lain yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  yakni  berkaitan  dengan  hubungan  antara guru dan siswa.
Sikap  penerimaan  guru  yang  baik  akan  membuat  pembelajaran  TM  lebih mudah  dikondisikan,  TM  akan  memahami  bahwa  dimana  saatnya  dia  belajar  atau bermain. Kasih sayang yang ditunjukkan guru sangat mempengaruhi TM untuk diam dan mau mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Namun ada beberapa guru yang sudah menilai buruk terhadap TM, sehingga dalam memperlakukan TM dalam proses pembelajaran kurang tepat seperti contoh membiarkan, memarahi, atau sampai main tangan.
Peneliti  mengamati  saat  proses  pembelajaran  bahwa  disaat  guru  focus menjelaskan materi kepada seluruh siswa dikelas maka focus perhatian tidak bisa ke TM.  Akhirnya  TM  sering  keluar  kelas.  Peneliti  juga  telah  melakukan  wawancara terhadap  beberapa  guru  mengenai  TM  saat  pembelajaran.  Sebagian  besar  guru mengemukaan  bahwa  sudah  tidak  bisa  menangani  TM  dikelas  sehingga  guru membiarkan  TM  melakukan  apa  saja  yang  ingin  dilakukan  termasuk  keluar  kelas. Tetapi  ada  beberapa  guru  yang  bisa  meyakinkan  TM  untuk  belajar  didalam  kelas seperti  anak  normal  lainnya.  Akhirnya  peneliti  melakukan  pendekatan  kepada  TM, dan  mengambil  kesimpulan  bahwa  apa  yang  TM  lakukan  adalah  bentuk  dari ketidaknyamanan  TM  saat  berada  dikelas.  Sehingga  TM  memutuskan  untuk  keluar dan tidak mau belajar bersama dengan guru tersebut.
Perlunya  pelatihan-pelatihan khusus  dan berkesinambungan untuk  para guru- guru  di  sekolah  inklusi  akan  sangat  membantu  dalam  hal  proses  penanganan  anak berkebutuhan  khusus  disekolah  masing-masing.  Bagaimana  sikap  guru  yang  baik dalam  proses  pembelajaran,  tindakan  yang  tepat  untuk  penanganan  anak berkebutuhan  khusus  disekolah  inklusi,  dan  bagaimana  guru  menyiasati  proses pembelajaran agar anak berkebutuhan khusus merasa tertarik dan akan dengan senang mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Minimnya  pelatihan  kepada  guru-guru  sekoah inklusi  akan  berimbas  pada  kurangnya  pemahaman  guru  akan  hakekat  anak berkebutuhan khusus itu sendiri, yang masih menganggap sama dengan anak normal tapi  perilakunya  negative  (nakal)  jadi  perlakuan  yang  diberikan  pun  akan  sama dengan  anak  normal.  Jika  anak  normal  dimarahin  guru  maka  si  anak  dapat  berfikir salahnya apa, tetapi tidak dengan anak berkebutuhan khusus, jika si guru marah maka yang  ada  dipikirannya  adalah  guru  saya  galak,  sehingga  ketika  pelajaran  anak berkebutuhan khusus  tersebut  akan melakukan kegiatan  yang dia merasa  akan aman dari sang guru.
TM  merupakan  gambaran  dari  salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus  yang bersekolah di sekolah inklusi yang mendapatkan perlakuan yang bereda dengan anak normal lainnya. Sehingga timbul perilaku negatif yang sebelumnya sudah ada makin bertambah, seharusnya bisa diminimalisir dengan proses pembelajaran dikelas.

## SIMPULAN
Dari  penerapan  program  pemerintah  yaitu  pendidikan  inklusi  untuk  anak berkebutuhan khusus yang bisa sama-sama merasakan pendidikan di sekolah regular, sebaiknya  benar-benar  dipersiapkan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  belajar disekolah  inklusi  tersebut.  Ketersediaannya  pendidik  yang  cukup  serta  fasilitas pendidikan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  sangatlah  penting  untuk  mendukung proses belajar anak berkebutuhan khusus disekolah inklusi.Pemahaman akan hakekat anak  berkebutuhan  khusus  terutama  sangatlah  penting  untuk  diketahui  secara
mendalam  oleh  guru-guru  pendidikan  di  sekolah  inklusi,  karena  akan  sangat berhubungan  dengan  sikap  penerimaan  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah inklusi tersebut. Sikap penerimaan yang baik dari guru akan berimbas positif juga  terhadap  perkembangan  anak  dikelas,  peningkatan  nilai  akademik,  tercipta sosialisasi dan komunikasi yang baik antara anak berkebutuhan khusus dengan teman sekelas dan dengan guru. Sehingga tujuan pembelajaran dapat terwujud sesuai dengan tujuan pendidikan inklusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian . Jakarta : PT. RinekaCipta
Mc.  Leskey,  James, Michael  S. Rosenberg  &  David  L. Westling.  (2013). Inclusion: effective practice for all students . Edisi 2. New Jersey: Pearson Education. Mustofa,  A.  (2017) . Sikap  Guru  Kelas  Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus Disekolah  Dasar  Inklusi  Wilayah  Kabupaten  Magelang. Jurnal  Widia Ortodidaktika , 6(3):280-290.
Praptinigrum, N. (2010). Fenomena Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan Khusus , 7(2) ;32-39. Santrock,  John  W.  (2013). Psikologi  Pendidikan .  Edisi  2.  Penerjemah:  Tri  Wibowo B.S. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman  A.  M.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Uhar, S. (2011). Menjadi Guru Berkarakter . Sleman: Paramitra Publishing.