## ANALISIS KETERSEDIAAN HOTS PADA LEMBAR KERJA SISWA FISIKA KELAS XI SEMESTER 1 DI SUMATERA BARAT
Syafrinaldi 1) , Silvi Yulia Sari 2) , Yenni Darvina 3) ,Wahyuni Satria Dewi 4)
1) Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) syafrinaldi534@gmail.com
2) silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id
3) ydarvina@ fmipa.unp.ac.id
4) wahyunisatria87@gmail.com

## ABSTRACT
In this 21st century, people are faced with an era of globalization that requires high thinking skills.  In line with the 2013 curriculum, teachers are required to carry out HOTS-based learning.  Factors that determine students can think at a high level are the teacher, students, learning models and teaching materials used.  One of the teaching materials used by teachers is student worksheets (LKS). The results of preliminary observations, it was found that the ability of HOTS students is still low based on the analysis of the results of the UAS grade XI semeseter 1 SMA in Padang.  In addition, the LKS used in West Sumatra the availability of HOTS is unknown. Therefore, research on the analysis of the availability of HOTS on Worksheets for Class XI Students Semester 1. The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  availability  of  HOTS  on  the  Physics  Worksheets  for  Class  XI High  School  Students  Semester  1.This  research  is  a  descriptive  study  with  a  qualitative  approach.    The population  of  data  in  this  study  were  public  high  schools  in  West  Sumatra  and  all  high  school  physics worksheets  for  class  XI  semester  1.  The  sample  of  25  public  high  school  schools  was  taken  by  using proportionate  stratifield  random  sampling  technique,  while  the  sample  of  student  worksheets  was  taken  using purposive sampling technique because the sample of student worksheets was the entire population of 6 student worksheets consisting of one publisher and 5 teacher worksheets. The data in this study were taken using LKS presentation  analysis  instruments  and  data  collection  techniques  through  documentation  studies.  Based  on  the research that has been done, it can be concluded that the analysis conducted on the availability of HOTS on the Physics  Worksheet  for  Class  XI  High  School  Students  Semester  1  related  to  the  availability  of  HOTS components shows that the LKS who obtained the percentage of indicators on the highest HOTS component is the  LKS  SMA I 28.80%  in the HOTS Less  Available category.   Whereas the Physics  Worksheet  that  got the lowest percentage of indicators on the HOTS component, namely the 19.69% SMA IV LKS, was in the HOTS Unavailable category.

## Keywords : Analysis, Student Worksheet , Higher Order Thinking Skill (HOTS)
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Saat ini dikenal dengan istilah abad 21 dimana perkembangan teknologi terus maju dan berkembang sangat  pesat.  Pada  abad  21  ini  manusia  dihadapakan dengan era globalisasi yang memerlukan kemampuan berpikir  yang  tinggi.  Berpikir  tingkat  tinggi  atau disebut  juga  dengan Higher  Oder  Thingking  Skill (HOTS)  adalah  proses  berpikir  yang  melibatkan aktivitas  mental  dalam  usaha  mengeksplorasi pengalaman  yamg  kompleks,  reflektif  dan  kreatif yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai tujuan (1) .  Berpikir  tersebut  bukan  hanya  mengingat atau  menceritakan  suatu  informasi  tersebut  kembali, melainkan  menuntut  siswa  untuk  memahaminya, menyimpulkan, menghubungkannya dengan informasi  lain  serta  menerapkannya  dengan  mencari solusi dari suatu masalah yang kompleks.
Higher  Order  Thingking  Skill s  (HOTS)    juga didefinisikan  dengan  mengaitkan  pada  tingkat Taksonomi  Bloom.  Tingkat  kognitif  menurut Taksonomi  Bloom  dari  yang  terendah  C1  ke  yang tertinggi  C6  ialah  pengetahuan  (C1),  pemahaman (C2),  aplikasi  (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan evaluasi  (C6).  Sedangkan  tingkat  kognitif  menurut taksonomi  bloom  revisi  adalah  mengingat  (C1), memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis (C4),  mengevaluasi(C5)  dan  menciptakan  (C6) (2) . Tingkat  C1  dan  C2  merupakan  kemampuan  LOTS, C3  merupakan  kemampuan  MOTS,  dan    C4  sampai C6  merupakan  kemampuan  HOTS.  Permasalahan yang diberikan pada pembelajaran berbasis kurikulum 2013 hendakya dapat melatih siswa untuk memiliki kemampuan HOTS.
Kurikulum  2013  memuat  pembelajaran  yang mengintegrasikan  Penguatan  Pendidikan  Karakter
(PPK)  didalam  pembelajaran  meliputi  nilai  religius, nasionalis, mandiri dan gotong royong. Guru dituntut untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah (Critical  thinking  and problem solving) , keterampilan berkolaborasi
(Collaboration Skills) , keterampilan berkreasi (Creatvitas  Skills) ,  dan  keterampilan  berkomunikasi (comminicative Skills) . Untuk mencapai keterampilan tersebut Guru menerapakan pembelajaran yang salah satunya    berorientasi Higher  Order  Thinking  Skills
HOTS. Mengimplementasikan
Higher
Order
Thinking  Skills (HOTS)  dalam  pembelajaran  saat  ini mutlak  harus  dilaksanakan.  Pembelajaran  berbasis HOTS  dapat  membuat  siswa  untuk  terampil  dalam pemecahan terhadap masalah, pengambilan keputusan  yang  tepat,  berpikir  kritis,  dan  berpikir kreatif.  Kemampuan  HOTS  dapat  membantu  siswa untuk  berpendapat  dengan  tepat  dan  efektif  dalam membuat  keputusan  atau  solusi  yang  rasional. Kemampuan  HOTS  juga  dapat  membuat  siswa menjadi lebih aktif, bekerja sama, dan berpikir secara luas.  Kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  menjadi  sebuah  modal  bagi  siswa  dalam menghadapi  kehidupan  yang  lebih  komplek  dan fluktuatif di masa depan.
Progremme for
Internasional Student
Assesment (PISA)  adalah  sebuah  program  yang dinisiasi  oleh  negara-negara  yang  tergabung  dalam OECD (Organisiaton For Economic Cooperation and Development). Hasil penilian yang dikeluarkan PISA dalam  jangka  sekali  tiga  tahun.  Subjek  yang  dinilai PISA  terdiri  atas  literasi  dalam  bidang  membaca, matematika,  dan  sains.  Soal  yang  diujikan  berbasis HOTS.  Pada  tanggal  3  Desember  2019  PISA  telah merilis  hasil  penilaianya.  Peringkat  PISA  pada  hasil studi  tersebut  turun  dibandingkan  dengan  hasil  pisa pada  tahun  2015.  Pada  kemampuan  membaca Indonesia berada pada peringkat 6 terbawah (74) dari 79 negara peserta PISA. Pada kemampuan matematika  Indonesia  berada  pada  peringkat  7 terbawah  atau  peringkat  73.  Pada  kemampuan SAINS  Indonesia  berada  pada  peringkat  9  terbawah atau  peringkat  71.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  anak  anak  indonesia  di  atas  15 tahun kemampuan literasi, membaca, dan sains masih rendah.  Hasil  ini  menjadi  perkejaan  rumah  bagi pemerintah untuk memajukan pendidikan.
Dari  studi  awal  yang  dilakukan,  melalui wawancara pada beberapa guru fisika SMA Kelas XI didapatkan  beberapa  fakta  tentang  kemampuan HOTS  siswa.  Salah  satu  guru  Fisika  mengatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang baik  hanya  sebagian  kecil  siswa  dari  populasi  siswa perkelas.  Siswa  yang  bisa  memecahkan  masalah hanya  orang  orang  tertentu  yang  paham  dengan konsep  fisika  dan  terampil  dalam  perhitungan matematika.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  paham dengan  konsep  fisika  dan  matematika,  sehingga
siswa  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  fakta  yang  didapat  melalui observasi  dan  wawancara,  ternyata  kemampuan HOTS  siswa  masih  sangat  rendah.  Hal  tersebut disebabkan beberapa faktor yaitu Guru, siswa, model pembelajaran  yang  diterapkan,  dan  penggunaan bahan  ajar  itu  sendiri.  Guru  menggunakan  berbagai model pembelajaran agar siswa terarah dalam belajar. Model pembelajaran agar bisa terlaksana dengan baik sangat  dibutuhkan  bahan  ajar,  salah  satu  bentuknya adalah  LKS. (3) Lembar  Kerja  Siswa  merupakan lembaran-lembaran  yang  berisi  materi,  ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa untuk melakukan penyelidikan dan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  akan  lebih mudah  jika  diterapkan  sumber  belajar  berupa  LKS yang dirancang secara khusus (4) .Dengan adanya LKS dapat  membantu  guru  maupun  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penggunana  LKS  membuat  siswa menjadi lebih terarah dan terbantu dalam mendapatkan pengetahuan kognitif maupun keterampilan. LKS menuntun siswa untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  nyata  ( life experience learning ) dan juga menghadirkan pembelajaran tidak verbal belaka (5) . LKS  yang  digunakan  hendaknya  dapat mencapai  tujuan  kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu LKS    harus  memuat  pembelajaran  berorientasi HOTS. Berdasarkan hasil survei yang telah dilakukan pada  sekolah  SMA  Negeri  yang  ada  di  Sumatera Barat.  Diperoleh  data  informasi  tentang  sejumlah LKS kelas XI semester 1 yang digunakan dibeberapa sekolah yang ditunjukkan pada tabel dibawah ini : Tabel  1.  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
Fisika  Kelas  XI  Semester  1  di  Sumatera Barat
No LKS Banyak Pengguna 1 Penerbit (Intan Pariwara) 18 Sekolah 2 Dibuat oleh guru sekolah yang bersangkutan 5 Sekolah
(Hasil survei, 2020)
Berdasarkan  data  survei  pada  tabel2. diperoleh  informasi  mengenai  penggunaan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Fisika  SMA  Kelas  XI  yang bervariasi.  Sebanyak  18  sekolah  menggunakan  LKS dari penerbit dan 5 sekolah menggunakan LKS yang dibuat  oleh  guru.  Sekolah  lainnya  belum  diketahui LKS  yang  digunakan.  LKS  tersebut  ditulis  dan dirancang  oleh  berbagai  pihak  termasuk  guru  itu sendiri.  Walaupun  sudah  diterbitkan  dan  sudah digunakan.  Kebanyakan  dari  pihak  sekolah  belum mengetahui  LKS  mana  saja  yang  baik  digunakan sebagai  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  yang  dituntut  berorentasi  HOTS. Oleh karena itu peneliti bermaksud untuk menganalisis  LKS  yang  tersebar  di  SMA  Negeri
yang  ada  di  Sumatera  Barat.  Dengan  demikian  akan dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  yaitu  menganalisis LKS  kelas  XI  semester  1  berkaitan  aspek Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  dengan  Judul “Analisis  Ketersediaan  HOTS  Pada  Lembar  Kerja Siswa Fisika Kelas XI Semester 1 ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif dengan tujuan untuk  mengetahui  ketersediaan  HOTS  pada  lembar kerja siswa  fisika  kelas XI  semester 1. (6) Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar.  Ditujukan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan fenomena-fenomena  yang ada, baik fenomena  yang  bersifat  alamiah  ataupun  rekayasa manusia . (7) Menyatakan bahwa pendekatan kualitatif merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang dan perilaku yang diamati.
(8) populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Populasi  data  dalam  penelitian  ini adalah  sekolah  SMA  Negeri  yang  ada  di  Sumatera Barat dan seluruh LKS fisika SMA kelas XI semester 1. Sampel  adalah  sebagian  dari  anggota  populasi yang  akan  diteliti (9) .  Untuk  mengambil  sampel penelitian  dalam  populasi  maka  dilakukan  metode pengambuilan  sampel.  Penentuan  sampel  tergantung pada  besarnya  jumlah  populasi  dan  kesanggupan peneliti  untuk  menjangkaunya (10) . Pengambilan sampel  sekolah  SMA  Negeri  sebanyak  25  sekolah dilakukan  dengan  teknik proportionate  stratifield random  sampling, sedangkan  sampel  LKS  diambil menggunakan  teknik purposive  sampling karena sampel LKS adalah seluruh populasi sebanyak 6 LKS yang  terdiri  dari  satu  LKS  penerbit  dan  5  LKS  dari guru (8) .
Penelitian  pada  hakikatnya  melakukan  suatu pengukuran,  pengukuran  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  alat  ukur.  Alat  ukur  dalam  penelitian disebut instrumen penelitian. Instrumen adalah  suatu alat  bantu  yang  digunakan  untuk  mendekati  sasaran penelitian. (9) mengungkapakan, instrumentasi penelitian  artinya  peralatan  yang  dibutuhkan  dalam penelitian.  Instrumen  dalam  bidang  pendidikan seperti  tes,  kuisioner,  format  wawancara  dan sebagainya.
Instrumen  yang  telah  dibuat,  kemudian divalidasi  kepada  ahlinya  menggunakan  lembar validasi  instrumen.  Lembar  validasi  instrumen berbentuk  daftar  centang  dangan  skala  1  sampai  5. Skor  terendah  pada  tiap  butir  instrumen  adalah  1 sementara  skor  tetingginya  adalah  5.  Instrumen dinilai  untuk  menentukan  apakah  instrumen  tersebut baik digunakan atau tidak bisa digunakan.
Penilaian  validitas  pada  instrumen  dilakukan oleh 3 orang dosen ahli dengan menggunakan lembar validasi  instrumen.  Penilaian  validitas  instrumen analisis  sajian  LKS  Fisika  terkait  komponen  HOTS ini  berbentuk  daftar  centang  atau  check-list.  Hasil validitas  secara  keseluruhan  dicari  menggunakan formula Kappa  Cohen. Pada  akhir  penilaian diperoleh  nilai moment  kappa (k) (11) .  Kategori keputusan moment  kappa yang  diperoleh  terdapat pada tabel 10.
Moment Kappa (k) = 𝑃𝑜 −𝑃𝑒 1−𝑃𝑒
Singkatan  (k)  merupakan  validitas  produk dari  moment  kappa.  Singkatan  ( 𝑃 𝑜 )  merupakan proporsi  yang  terealisasi,  dihitung  dengan  cara  hasil bagi  dari  jumlah  nilai  yang  diberi  oleh  validator dengan  jumlah  maksimal.  Sedangkan  singkatan  ( 𝑃 𝑒 ) merupakan  proporsi  yang  tidak  terealisasi,  dihitung dengan  cara  hasil  bagi  antara  jumlah  nilai  maksimal dikurangi  dengan  total  jumlah  nilai  yang  diberi validator  dan  jumlah  maksimal.  Berikut  ini  ketegori keputusan  moment  kappa  yang  diperoleh  terdapat pada tabel 2.
Tabel  2.  Kategori  Validitas  Dari  Instrumen  Analisis
HOTS Kriteria Kategori 0,8 – 1,0 Sangat Valid 0,6 – 0,79 Valid 0,4 – 0,59 Cukup Valid 0,2 - 0,39 Kurang Valid 0,0 – 0,19 Tidak Valid
Hasil  validitas  yang  diperoleh  dari  tiga dosen  ahli  didapatkan  rata-rata  berada  pada  kategori sangat valid. Hasil ini terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Validasi oleh ahli
Nama Validator Nilai Kategori Ahli 1 0.91 Sangat Valid Ahli 2 0.78 Valid Ahli 3 0.89 Sangat Valid
Teknik  pengumpulan  data  adalah  suatu  cara yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  atau informasi  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  melalui  studi  dokumentasi, informasi  didapatkan  dari  berbagai  macam  sumber tertulis  atau  dari  dokumen.  Studi  dokumentasi  ini dilaksanakan  dengan  mengumpulkan  dokumen  atau data-data  yang  diperlukan  dalam  permasalahan penelitian  lalu  ditelaah  secara  mendalam.  Data  yang didapatkan  melalui  metode  dokumentasi  adalah  data penggunaan LKS Fisika SMA Kelas XI semester 1 di sekolah  Negeri  di  Sumatera  Barat    terkait  HOTS. Analisis data dalam suatu penelitian merupakan suatu teknik yang sangat penting, karena dari teknik inilah data  yang  diperoleh  akan  diuji  dan  dinilai,  sehingga hasil  dari  teknik  analisis  data  tersebut  akan  sangat
mempengaruhi  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan.
(8) Analisis  Data  adalah  proses  mencari  dan  mencari secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi, dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  difahami  oleh  diri sendiri maupun orang lain.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  isi (content analysis) yaitu  menganalisis  isi (content) dari  data yang  tertulis.  Analisis  isi  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  secara  sistematis  terhadap  catatan-catatan atau dokumen sebagai sumber data. Karakteristik dari penelitian  ini  adalah  (a)  penelitian  dilakukan terhadap  informasi  yang  didokumentasikan  dalam bentuk rekaman, gambar, dan sebagainya, (b) subjek penelitiannya  yaitu  barang,  buku,  majalah,  dan sebagainya,  (c)  dokumen  digunakan  sebagai  data pokok (12) .
Teknik  pengolahan  data  yang  dilakukan  pada penelitian ini dengan cara:
1. Menjumlahkan dan  kemunculan butir instrumen indikator HOTS pada setiap Lembar Kerja Siswa yang di analisis
2. Memasukkan rata-rata  masing-masing indikator HOTS pada tabulasi data untuk tiap LKS
3. Menghitung  persentase  ketersediaan  Indikator HOTS  pada  LKS  Fisika  SMA  Kelas  XI Semester 1 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝐻𝑂𝑇𝑆 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙
𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝐻𝑂𝑇𝑆 𝑋 100%
4. Menentukan  kriteria  ketersediaan  HOTS  pada LKS  Fisika  SMA  Kelas  XI  Semester  1  dapat dilihat pada tabel 4 (13)
Tabel  4.  Kriteria  ketersediaan    Indiakotor  HOTS pada LKS Fisika SMA Kelas XI Semester 1 Kriteria Kategori 81% –100% Sangat tersedia 61%–  80% Dapat tersedia 41% –60% Cukup tersedia 21% –40% Kurang tersedia 0% – 20% Tidak tersedia
5. Menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah  di dapatkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  mengambil  data ketersediaan  HOTS  didalam  lembar  kerja  siswa. Penelitian  ini  didapatkan  data  seperti  angka  yang diolah  menggunakan  metode  statistika  setelah  itu kembali  menjadi    data  deskriptif.  Data  deskriptif tersebut  adalah  berupa  analisis  ketersediaan  HOTS terhadap    LKS  kelas  XI  semester  1.  Berikut  ini dijelaskan  hasil  pembahasan    keenam    materi
terhadap  ketersediaan  HOTS  yang  ada  dalam  sajian LKS.
1. Materi  Dinamika  dan  Kesetimbangan  Benda Tegar Berdasarkan hasil analisis pada  materi dinamika dan  kesetimbangan  benda  tegar  terhadap  enam  LKS yang  digunakan  yaitu  dengan  kode  LKS  IP,  LKS SMA  I,  LKS  SMA  II,  LKS  SMA  III,  LKS  SMAIV, dan  LKS  SMA  V    ditemukan  bahwa  LKS  IP memperoleh  persentase  tertinggi  sebesar  37.30% dengan  kategori  kurang  tersedia.  Untuk  lebih jelasnya terlihat pada gambar 1.
Gambar  1.  Persentase  Skor  Rata-rata  Ketersediaan Indikator  HOTS  Pada  Materi  Dinamika dan Kesetimbangan Benda Tegar.
Berdasarkan  Gambar  1.  Semua  LKS  memiliki kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing  yang terdapat  dalam    setiap  LKS.  Persentase  rata-rata indikator berpikir kritis dan berpikir kreatif  berturut- turut  sebesar  44.44%  dan  42.85%  berada  pada kategori  yang  sama  yaitu  cukup  tersedia.  Masih  ada butir instrumen  yang belum terpenuhi pada LKS  ini. Siswa  bisa  membuat  kesimpulan  dengan  benar  atas apa  yang  dipelajarinya  berarti  membuat  siswa  dapat mengerti dalam memahami materi.  Untuk persentase rata-rata indikator pemecahan masalah dan pengambilan keputusan berturut-turut sebesar 33.33% dan 28.57. Materi dinamika dan kesetimbangan  benda  tegar  pada  LKS  IP  ini mendapatkan  persentase  tertinggi  pada  indikator pengambilan  keputusan  dibandingkan  persentase rata-rata pada LKS lainnya.
LKS menunjukkan ketersediaan beberapa indikator  pengambilan  keputusan  dengan  butir instrumen  ”  menganalisis  penyebab  dari  masalah”. Dalam  LKS  mengajak  siswa  untuk  menganalisis penyebab  dari  masalah,  mengapa  tangga  tidak  tidak tergelincir  ketika  ada  orang  menaikinnya.  LKS  juga mengajak  siswa  untuk  mengidentifikasi  beberapa keputusan  diantaranya  “  apakah  kemiringan  tangga terhadap  lantai  juga  memengaruhi?”.  LKS  ini  dapat melatih  siswa  untuk  melakukan  pengambilan keputusan.    Kemampuan  Pengambilan  keputusan sangat  penting  bagi  siswa  untuk  menghadapi
37,13 21,38 20 9,82 9,82 0 20 40 60 80 100 IP SMA I SMA II SMA III SMA IV SMA V P er se n tase Dinamika dan Kesetimbangan Benda Tegar
kehidupan  nyata.    Berdasarkan  analisis  indikator pengambilan  keputusan  untuk  lima  LKS  lainnya, didapatkan bahwa tidak tersediannya butir instrumen indikator  pengambilan  keputusan.  Jadi,  LKS  yang digunakan  oleh  SMAN  di  Sumatera  Barat    belum memenuhi  ketersedian  HOTS  dalam  indikator pengambilan keputusan.
2. Materi Elastisitas dan Hukum Hooke Hasil  analisis  sajian  LKS  untuk  Materi Elastisitas dan Hukum Hooke pada enam LKS. Skor rata-rata  ketersediaan  HOTS  kelima  sampel  LKS memiliki  kategori  yang  sama  yaitu  dengan  kategori kurang  tersedia.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar  2.  Persentase  Skor  Rata-rata  Ketersediaan HOTS  Pada  Materi      Elastisitas  dan Hukum Hooke
Berdasarkan  Gambar  2.    Hasil  analisis  pada materi  elastisitas  dan  hukum  hooke  yang  dilakukan terhadap  enam  LKS.  LKS  yang  memiliki  persentase rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  LKS  SMA  III sebesar  33%.  Berdasarkan  modifikasi  Riduwan (2012)  kriteria  21%  -  40%  berada  pada  kategori kurang  tersedia.  Walaupun  LKS  ini  mendapatkan skor  tertinggi,  namun  HOTS  masih  berada  pada katagori  kurang tersedia.  Persentase  rata-rata indikator HOTS pada LKS SMA III tertinggi berada pada  indikator  berpikir  kritis  sebesar  66.67%  berada pada  kategori  dapat  tersedia.  Masih  ada  butir instrumen berpikir kritis yang belum terpenuhi dalam LKS  ini.  Dalam  LKS  ini  siswa  tidak  dituntut  untuk memahami  gambar/grafik  maupun  menyatakan gambar/grafik itu sendiri.
LKS  SMA  III    ini  memiliki  kelemahan  pada indiktor  lainnya.  Persentase  rata-rata  indikator pemecahan masalah dan berpikir kratif berturut-turut sebesar  50%  dan  14.28%  dengan  kategori  masing- masing  cukup  tersedia  dan  tidak  tersedia.  Butir instrumen  pemecahan  masalah  yang  menuntut  siswa untuk merumuskan masalah, memperhatikan masalah, dan membatasi masalah tidak ada pada LKS ini.  Butir  instrumen  berpikir  kreatif  yang  menuntut siswa untuk mengembangkan gagasan dan menghasilkan jawaban yang beragam dari permasalahn  tidak  ada  pada  LKS  ini.  Sementara  itu, indikator pengambilan keputusan tidak tersedia. LKS
ini  memiliki  keunggulan  pada  indikator  HOTS berpikir kritis dibandingkan dengan LKS lainnya.
LKS  mengajak  siswa  untuk  mengelompokkan informasi  dari  pengamatan  yang  dilakukan.  Dengan mengelompokkan informasi siswa akan mudah dalam menganalisis  data  dan    dapat  membuat  kesimpulan. LKS  ini  juga  mengajak  isswa  untuk  membuat kesimpulan.  Selain  itu,  LKS  juga  mengajak  siswa dalam  membuktikan  kebenaran  informasi  yang didapat  dengan  memdingkan  dengan  teori  yang sudah sesuai  yang ada dalam buku. Membandingkan informasi yang didapat membuat siswa akan menjadi lebih  paham  terhadap  materi  sehingga,  membuat siswa dapat menambah kemapuan berpikir kritis.
Setiap  LKS  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan masing-  masing  pada  materi    elastisitas  dan  hukum hooke.  Ditinjau  dalam  ketersediaan  HOTS,  semua LKS  memiliki  kelemahan.  Ketersediaan  HOTS dalam  LKS  materi  elastisitas  dan  hukun  hooke berada dalam kategori Kurang Tersedia.
3. Materi Fluida Statis
Hasil  analisis  sajian  LKS  untuk  materi  fluida statis pada 5 sampel LKS. Skor rata-rata ketersediaan indiktor  HOTS  kelima  sampel  LKS  memiliki kategori  yang  sama  yaitu  dengan  kategori  Kurang Tersedia.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut ini:
Gambar  3.  Persentase  Skor  Rata-rata  Ketersediaan HOTS Pada Materi Fluida Statis
Berdasarkan  Gambar  3.  ketersediaan  HOTS LKS IP didapatkan skor persentase rata-rata 28.57% . LKS  SMA  I  didapatkan  skor  rata-rata  26.64  %. Ketersediaan indikatorHOTS LKS SMA II didapatkan  persentase  rata-  rata  30.06%,  LKS  SMA III  didapatkan  persentase  rata-  rata  32.74%. Ketersediaan  HOTS  LKS  SMA  IV  didapatkan persentase  rata-  rata  25.1%,  dan  LKS  SMA  V didapatkan persentase rata- rata 27.18%. Ketersediaan HOTS pada LKS SMA II mendapatkan persentase  rata-rata  yang  paling  tinggi.  Ketersediaan HOTS  pada  LKS  SMA  IV  mendapatkan  persentase rata rata yang paling rendah.
Hasil  ketersediaan  indikator  HOTS  pertama yaitu  pemecahan  masalah  pada  meteri  fluida  statis yang  paling  tinggi  didapatkan  persentase  pada  LKS SMA  I  dan  LKS  SMA  II  sebesar  58.33%  dengan
28,57 26,64 30,06 32,74 25,1 27,18 0 20 40 60 80 100 IP SMA I SMA II SMA III SMA IV SMA V Per sen tase Elastisitas dan Hukum Hooke 30,85 23,61 25,1 25,1 25,1 0 20 40 60 80 100 IP SMA I SMA II SMA III SMA IV SMA V
P er se ntase Fluida Statis
kategori  cukup  tersedia.  Hasil  yang  paling  rendah didapatkan  persentase  pada  LKS  IP  sebesar  33.33% dengan  kategori    kurang  tersedia.  LKS  SMA  IV mendapatkan  persentase  sebesar  41.67%  dengan kategori  cukup  tersedia.  LKS  SMA  III  dan  LKS SMA  V  mendapatkan  persentase  yang  sama  sebesar 50%  dengan  kategori  cukup  tersedia.  LKS  SMA  IV mendapatkan  persentase  sebesar  33.33%  dengan kategori kurang tersedia. Hasil ketersediaan indikator HOTS  kedua  yaitu  pengambilan  keputusan  pada meteri  fluida  statis.  Semua  sampel  LKS  tidak  ada persentase  atau  sebesar  0%  pada  pengambilan keputusan dengan kategori tidak tersedia.
Hasil ketersediaan indikator HOTS ketiga yaitu berpikir  kritis  pada  meteri  fluida  statis  yang  paling tinggi  persentase  didapatkan  pada  LKS  IP  sebesar 44.44%  dengan  kategori  cukup  tersedia.  Hasil  yang paling rendah didapatkan persentase yang sama pada LKS  SMA  I  dan    LKS  SMA  II  sebesar  33.33% dengan kategori kurang tersedia. LKS SMA III, LKS SMA IV dan LKS SMA V  mendapatkan persentase yang  sama  sebesar  44.44%  dengan  kategori  LKS cukup  tersedia.  Hasil  ketersediaan  indikator  HOTS keempat  yaitu  berpikir  kreatif  pada  meteri  elastisitas dan  hukum  hooke.  Persentase  tertinggi  didapatkan pada LKS SMA II dengan persentase sebesar 28.57% dengan  kategori  kurang  tersedia.  LKS  SMA  II, semua  sampel  LKS  medapatkan  persentase  sebesar 14.3% dengan kategori tidak tersedia.
LKS  IP  mendapatkan  persentase  indikator berpikir kritis sebesar 55.55% dengan kategori cukup tersedia.  Selain  itu  LKS  IP  mendapatkan  hasil  yang baik  dalam  berpikir  kreatif  dengan  persentase indikator  sebesar  42.85%  dengan  kategori  cukup tersedia.  Butir  instrumen  berpikir  kreatif  yang terpenuhi  seperti,    materi  dalam  LKS  jelas. Dilengkapi dengan permasalahan yang akan membuat siswa untuk menjawab dengan beragam.
4. Materi Fluida Dinamis Hasil  analisis  ketersediaan  HOTS  pada  enam LKS  untuk  materi  fluida  dinamis  dapat  dilihat  pada gambar 4 berikut ini.
Gambar  4.  Persentase  Skor  Rata-rata  Ketersediaan HOTS Pada Materi Fluida Dinamis
Berdasarkan  Gambar  4.  ketersedian  HOTS tertinggi  didapatkan  oleh  LKS  SMA  II  dengan
persentase  rata-rata  35.96%  berada  pada  kategori cukup  tersedia.  Untuk  posisi  kedua  dan  ketiga tertinggi  didapatkan  oleh  LKS  SMA  III  dan  LKS SMA  V  dengan  persentase  rata-rata  berturut-turut sebesar  30.75%  dan  24.4%  berada  pada  kategori yang  sama  yaitu  cukup  tersedia.  LKS  SMA  V mendapatkan  persentase  rata-rata  HOTS  sebesar 18.75% dengan kategori tidak tersedia. LKS SMA IP mendapatkan  persentase  rata-rata  HOTS  sebesar 18.15%  dengan  kategori  tidak  tersedia.  Persentase rata-rata    HOTS  terendah  berada  pada  LKS  SMA  I sebesar 16.12% dengan kategori tidak tersedia.
Hasil  ketersediaan  indikator  HOTS  pertama yaitu pemecahan masalah pada materi fluida dinamis. Persentase  indikator  HOTS  pemecahan  masalah tertinggi  berada  pada  LKS  SMA  II  sebesar  55.55% dengan  kategori  cukup tersedia. Persentase Indikator pemecahan  masalah  pada  LKS  SMA  III  dan  LKS SMA  V  bernilai  sama  sebesar  50%  berada  pada kategori cukup tersedia.  LKS SMA IV  mendapatkan persentase  sebesar  41.67%  dengan  kategori  cukup tersedia.  LKS  SMA  IP  mendapatkan  persentase sebesar  25%  dengan  kategori  kurang  tersedia.  Hasil persentase terendah berada pada LKS SMA I sebesar 20.83% dengan kategori kurang tersedia.
Hasil  ketersediaan indikator  HOTS kedua  yaitu pengambilan  keputusan  pada  materi  fluida  dinamis. indikator  HOTS  pada  LKS  SMA  II  mendapatkan persentase  sebesar  4.7%    dengan  kategori  tidak tersedia. LKS SMA I, LKS SMA III, LKS SMA IV, LKS  SMA  V  dan  LKS  IP  tidak  ada  persentase pengambilan kaputusan.  Hasil ketersediaan indikator HOTS  ketiga  yaitu  berpikir  kritis  pada  materi  fluida dinamis.  Persentase  Indikator  HOTS  berpikir  kritis tertinggi  berada  pada  LKS  SMA  III  sebesar  44.44% dengan  kategori  cukup  tersedia.  LKS  SMA  II mendapatkan  persentase  sebesar  40.74%  dengan kategori cukup tersedia. LKS SMA IV, LKS SMA V dan  LKS  IP  mendapatkan  persentase  yang  sama sebesar  33.33%  dengan  kategori    kurang  tersedia. Hasil  persentase  terendah  berada  pada  LKS  SMA  I sebesar 12.22% dengan kategori tidak tersedia.
Hasil  ketersediaan  indikator  HOTS  keempat yaitu  berpikir  kreatif  pada  materi  fluida  dinamis. Persentase  indikator  HOTS  berpikir  kreatif  tertinggi berada  pada  LKS  SMA  II  sebesar  42.86%  dengan kategori  cukup  tersedia.  LKS  SMA  III  mendapatkan persentase  sebesar  28.57%  dengan  kategori  kurang tersedia.  LKS  SMA  I  mendapatkan  persentase sebesar  21.42%  dengan  kategori  kurang  tersedia. LKS  SMA  V  dan  LKS  IP  mendapatkan  persentase yang  sama  sebesar  14.28%    namun  masih  berada pada  kategori  tidak  tersedia.  Hasil  persentase terendah  berada  pada  LKS  SMA  IV  sebesar  0% dengan kategori tidak tersedia.
LKS SMA II memiliki ketersediaan HOTS yang tertinggi.  LKS  SMA  II  memperoleh  persentase ketersediaan HOTS  sebesar 35.96%. LKS ini berada pada  kategori  menurut  modifiksi  dari  Riduwan
18,15 16,12 35,96 30,75 18,75 24,4 0 50 100
IP SMA I SMA II SMA III SMA IV SMA V
Per sen tase Fluida Dinamis
(2012)  kriteria  21%  sampai  40%  yaitu  kurang tersedia.  Maka,  dapat  disimpulkan  LKS  SMA  II belum  memenuhi  ketersedian  HOTS.  indikator  pada LKS  SMA  II  yang  tertinggi  yaitu  indikator pemecahan  masalah  dengan  persentase  sebesar 55.55% pada kategori cukup tersedia.
.  Pada  LKS  SMA  II  siswa  diajak  untuk merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengunpulkan data, dan membuat kesimpulan. Tidak adanya  tahap  menelaah  masalah  dan  pembuktian hipotesis  menjadi  kelemahan  dalam  LKS  ini.  Siswa akan sulit paham dalam menyelesaikan permasalahan,  jika  tahap-tahap  pemecahan  masalah tidak  terpenuhi.  Penyelesaian  masalah  menurut  J. Dewey  dalam  W  Gulo  (2002:  115)  meliputi  enam tahap  seperti,  merumuskan  masalah,  menelaah masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  dan mengelompokkan  data  sebagai  bahan  pembuktian hipotesis,  pembuktian  hipotesis,  dan  menentukan pilihan penyelesaian.
5. Suhu dan Kalor Hasil  analisis  ketersediaan  HOTS  pada  empat LKS  untuk  materi  suhu  dan  kalor  dapat  dilihat  pada gambar 5 berikut ini.
Gambar  5.  Persentase  Skor  Rata-rata  Ketersediaan HOTS Pada Materi Suhu dan Kalor
Berdasarkan  hasil  analisis  ketersediaan  HOTS pada  materi  fluida  dianamis  terhadap  empat  LKS yaitu;  LKS  IP,LKS  SMA  I,  LKS  SMA  II  dan  LKS SMA  V  diperoleh    LKS  SMA  I  memiliki ketersediaan  HOTS  yang  tertinggi.  LKS  SMA  I memperoleh  persentase  ketersediaan  HOTS  sebesar 45.38%.  LKS  ini  berada  pada  kategori  menurut modifiksi  dari  Riduwan  (2012)  kriteria  41%  sampai 60%  yaitu  cukup  tersedia.  Maka,  dapat  disimpulkan LKS SMA II sudah memenuhi ketersedian HOTS.
Kelebihan  dari  LKS  SMA  I  pada  materi  suhu dan  kalor  memfasilitasi  indikator  HOTS  berpikir kritis  tertinggi  dengan  persentase  sebesar  83.33%  . Ketersedian  berpikir  kritis  pada  LKS  ini  menjadi yang  terbaik dari pada  LKS lainnya dengan kategori sangat  tersedia.    LKS  ini  sudah  memuat  beberapa indikator berpikir kritis. Diantaranya, sudah mengajak siswa untuk memahami gambar/grafik dan menyatakan arti dari gambar/grafik. Menyatakan arti dari gambar/grafik membuat siswa menjadi terangsang  dalam  berpikir  kritis.  Sehingga,  siswa
melakukan  kegiatan  menganalisis  ide  kearah  yang lebih spesifik.
Kelemahan  LKS  SMA  I  pada  materi  suhu  dan kalor yaitu tidak mengajak siswa dalam melaksanakan  pengambilan  keputusan.  Menurut Maratusholia  (2019:  11)  pengambilan  keputusan suatu  proses  mental  atau  kognitif  dalam  melakukan kegiatan  mengambil  suatu  pilihan  alternatif  yang paling  tepat  dari  beberapa  alternatif  yang  tersedia menurut  perhitungan  dan  kriteria-kriteria  tertentu. Jadi,  dalam  LKS  ini  siswa  tidak  mendapatkan  suatu proses  mental  atau  kognitif  dalam  melakukan kegiatan pengambilan keputusan.
6. Teori Kinetik Gas Hasil analisis ketersediaan HOTS pada tiga LKS untuk  materi  teori  kinetik  gas  dapat  dilihat  pada gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Persentase Rata-rata Ketersediaan HOTS Pada Materi Teori Kinetik Gas
Berdasarkan  hasil  analisis  ketersediaan  HOTS pada materi teori kinetik gas terhadap tiga LKS yaitu; LKS  IP,  LKS  SMA  I  dan  LKS  SMA  II,  diperoleh LKS  SMA  I  memiliki  ketersediaan  HOTS  yang tertinggi.  LKS  SMA  I  memperoleh  persentase ketersediaan HOTS  sebesar 34.62%. LKS ini berada pada  kategori  menurut  modifiksi  dari  Riduwan (2012)  kriteria  21%  sampai  40%  yaitu  Kurang Tersedia.  Maka,  dapat  disimpulkan  LKS  SMA  I belum memenuhi ketersedian HOTS.
Kelebihan LKS SMA I pada materi teori kinetik gas  memfasilitasi  indikator  HOTS  berpikir  kritis tertinggi  dibandingkn  dengan  tiga  indikator  HOTS lainnya dengan persentase sebesar 61.11% . Kategori ketersedian  berpikir  kritis  pada  LKS  ini  dengan kategori  sangat  tersedia.  LKS  ini  sudah  mengajak siswa  untuk  berpikir  kreatif  seperti,  menganalisis gambar/grafik  dari  meteri,  dan  juga  menyimpulkan hasil dari pembelajaran. Kelemahan dari LKS SMA I ini  yaitu,  pada  indikator  berpikir  kreatif  dan pengambilan keputusan. Persentase indikator berpikir kreatif  sebesar  35.71%  dengan  kategori  Kurang Tersedia.  Beberapa  indikator  berpikir  kreatif  pada LKS ini masih  belum terpenuhi.
Hasil  analisis  LKS  secara  umum  dari keenam LKS, didapatkan persentase indikator HOTS 25.52%.  Berdasarkan  modifikasi  dari  Riduwan
18,85
45,38 30,75
22,32
0 20 40 60 80 100 IP SMA I SMA
II SMA III SMA IV SMA V P er se n tase Suhu dan Kalor 21 34,62 24,6 0 20 40 60 80 100 IP SMA I SMA II SMA III SMA IV SMA V P er se n tase Teori Kinetik Gas
(2012), Hasil persentase HOTS berada pada kategori kurang tersedia. Kurang tersedianya indikator HOTS pada  LKS  yang  digunakan  SMA  di  Sumatera  Barat menjadi suatu perhatian bagi guru dan juga penerbit. Siswa akan sulit untuk berpikir tingkat tinggi, karena menggunakan  LKS  yang  kurang  mengajak  siswa untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu, diperlukan  salah  satu  bahan  ajar  jenis  LKS berorientasi HOTS yang digunakan untuk pembelajaran.
Dari  keempat  indiator  HOTS,  diperoleh indikator berpikir kritis mendapatkan persentase yang tertinggi.  Indikator  berpikir  kritis  memperoleh persentase  sebesar  41.07%  dengan  kategori  cukup tesedia.  LKS  secara  umum  sudah  mengajak  siswa untuk  berpikir  kritis.  LKS  sudah  mengajak  siswa untuk  memahami/manyatakan  arti  gambar  serta menyimpulkan  dari  hasil  yang  diperoleh.  Indikator pemecahan  masalah  didapatkan  persentase  39.77% dengan kategori kurang tersedia. Masih ada beberapa LKS  yang  belum  mengajak  siswa  untuk  melakukan langkah-langkah dalam pemecahan masalah.
Indikator  berpikir  kreatif  mendapatkan persentase  sebesar  19.08%  dengan  kategori  tidak tersedia.  LKS  yang  sudah  mengajak  siswa  untuk berpikir  kreatif  masih  sedikit  dibandingkan  dengan LKS  yang  belum  mengajak  untuk  berpikir  kritis. LKS  belum  mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara luas,  menghasilkan banyak  gagasan dan  kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan. Sementara  itu,  indikator  pengambilan  keputusan menjadi  yang  terendah  dalam  ketersediaan  indikator HOTS. persentase ketersediaan indikator HOTS pada pengambilan  keputusan  sebesar  2,13%.  Sangat banyak  LKS  yang  tidak  mengajak  siswa  untuk mengambil keputusan.

## KESIMPULAN
Ketersedian  HOTS  pada  LKS  dari  penerbit maupun  guru  yang  digunakan  oleh  sekolah  di Sumatera  Barat  masih  rendah    berada  pada  kategori Kurang  Tersedia.  LKS  yang  memiliki  ketersediaan HOTS  tertinggi  yaitu  LKS  SMA  I  pada  materi  suhu dan  kalor  dengan  persentase  sebesar  45.38%  berada pada kategori cukup tersedia. Sedangkan ketersediaan  HOTS  terendah  yaitu  LKS  SMA  14 dengan  persentase  sebesar  19.69%  berada  pada kategori tidak tersedia. Keenam LKS yang dianalisis didapatkan indikator berpikir kritis memiliki ketersediaan tertinggi dibandingkan dengan indikator yang  lainnya.  sedangkan  indikator  pengambilan keputusan rata-rata tidak tersedia.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fanani,  M.Z. Strategi  Pengembangan  soal Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam kurikulum  2013 . Journal  Of  Islami  Religius Education. Vol.  II.  No.  1  Januari  2018  (57-
56). [2] Anderson,  L.  &  Krathwohl,  D.  A.  2001.
Taxonomy for Learning, Teaching and,Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy  of  Educational  Objectives. New
Yor: Longman.
[3] Imelda,  Elsa.  2019.  “ Pembuatan LKS Berorientasi Dalam Model Inquiri Terbimbing  Pada  Materi  Kalor  dan  Teori Kinetik  Gas  Di  Kelas  XI  SMA/MA” .  Padang:
UNP
[4] Tiur,  Nurhijjah.  Silvi  Yulia  Sari,  dan    Yenni Darvina.  2019.  “Analisis  Uji  Validitas  LKS Berorientasi  HOTS  Dalam  Model  Inkuiri Terbimbing  Pada  Matari  Fluida  Statistik  di Kelas XI Fisika SMA/MA”. Pillar Of Physics Education, Vol 12. No 4, 2019, 673-680
[5] Dewi, Wahyuni Satria. 2016. “Pengaruh LKS Berorientasi Life Skills dan Kemampuan Awal Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Dalam Pembelajaran Science Environment Technology  Society (SETS)”. EKSAKTA Vol. 2 Tahun XVII Juli 2016
[6] Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset.
[7] Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT. Asdi Mahasatya. [8] Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitattif  dan  R  &    D .  Bandung: Alfabeta
[9] Lufri.  2002. Kiat  Memahami  Metodologi  dan Melakukan Penelitian . UNP Press:Padang
[10] Widodo.  2017. Metode  Penelitian :  Populer dan Praktis.
[11] Boslaugh,  Sarah,  and  Paul  Andrew  Watters. 2008.  Statistics  In  A  Nutshell:  A  Desktop Quick  Reference.  Sebastopol,  CA:  O’Reilly Media
[12] Zainal,  Arifin.  2012. Penelitian  pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
[13] Riduwan.  2012. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula .
Bandung: Alfabeta.