## Hubungan Pelaksanaan Praktikum dan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

## Nirwana Elsa Putri*, Berti Yolida, Darlen Sikumbang
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri
Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail : wanaelsa111@yahoo.co.id, Telp: +6282280025036
Received: June 15, 2019 Accepted: June 25, 2019 Online published: July 1, 2019
Abstract:  The  Correlation  of  Practice  Implementation  and  Science  Process  Skills Against  Student  Learning  Outcomes.  This  study  aims  to  determine  the  correlation  of practice  and science process  skills  to  learning  outcomes of  class X students SMAN  13 Bandar Lampung in "Plantae" materials. The study sample were 36 students that were selected  through  purposive  sampling  technique.  Research  instruments  used  a questionnaires,  observation  sheets  and  daily  test  sheets.  Research  data  were  analyzed descriptively.  The  correlation  test  used  was  moment  pearson  correlation  product.  The results showed that practice correlation and learning outcomes showed that there was no  significant  correlation  between  the  two.  The  results  correlation  tests  of  science process  skills  with  learning  outcomes  indicate  a  significant  correlation.  While  the results  of  multiple  correlation  tests  show  that  between  practice  and  science  process skills  on  learning  outcomes  there  was  no  significant  correlation.  Overall,  practicum relations  with  science  process  skills  on  learning  outcomes  has  an  insignificant correlations.
Keywords: learning outcomes, plantae, practice, science process skills
Abstrak:  Hubungan  Pelaksanaan  Praktikum  dan  Keterampilan  Proses  Sains Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Penelitian ini bertujuan mengetahui hubungan praktikum  dan  keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X SMAN 13 Bandar Lampung pada materi “Plantae”. Sampel penelitian adalah 36 peserta didik  yang  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian menggunakan  angket,  lembar  observasi  dan  lembar  ulangan  harian.  Data  penelitian dianalisis deskriptif. Uji korelasi menggunakan korelasi product moment pearson . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  praktikum  dengan  hasil  belajar menunjukkan tidak adanya hubungan yang signifikan antara keduanya. Kemudian hasil uji  korelasi  keterampilan  proses  sains  dengan  hasil  belajar  menunjukkan  adanya hubungan  yang  signifikan.  Sedangkan  hasil  uji  korelasi  ganda  menunjukkan  bahwa antara  praktikum  dan  keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan.  Secara  keseluruhan,  hubungan  praktikum  dengan keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang  tidak signifikan.
Kata kunci: hasil belajar, keterampilan proses sains, plantae, praktikum

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  ilmu  yang  di- bangun melalui proses berfikir, di dalam pembelajaran IPA peserta didik dituntut untuk  lebih  bisa  mandiri  dalam  belajar, kerena  dalam  proses  pembelajaran  IPA yang  diutamakan  bukan  hanya  sekedar pengembangan  kemampuan  akademik saja,  melainkan  juga  kemampuan  prak- tik (Akyuni, 2010: 17).
Hakikat IPA terdiri atas 4 unsur,, dapat  dimunculkan  dengan  kegiatan praktikum.  Dimana  praktikum  merupa- kan  rangkaian  kegiatan  yang  memung- kinkan  peserta  didik  menerapkan  kete- rampilan  atau  mempraktikkan  sesuatu (Subiantoro,  2010:  7).  Dalam  pembela- jaran  IPA,  sesuatu ini  adalah  proses- proses.  Praktikum  memiliki  kedudukan yang  amat  penting  dalam  pembelajaran IPA,  karena  melalui  praktikum  peserta didik  memiliki  peluang  mengembang- kan  dalam  menerapkan  keterampilan proses sains, sikap ilmiah dalam rangka memperoleh  pengetahuannya  (Simalo- ngo, 2008: 30).
Keterampilan  proses  sains  meru- pakan  keterampilan  yang  dirancang  se- demikian  rupa,  sehingga  peserta  didik menemukan  fakta-fakta,  membangun konsep  dengan  keterampilan  intelektual dan sikap ilmiah dengan melibatkan pe- serta didik secara langsung (Devi, 2011: 1). Akan tetapi, rendahnya keterampilan proses  sains  juga  tidak  jarang  ditemu- kan  pada  peserta  didik  di  sekolah.  Hal ini misalnya terlihat  dari kegiatan prak- tikum,  mereka  hanya  dapat  mengukur dengan salah satu alat ukur tertentu saja dan  tidak  menggunakan  alat  ukur  yang lain.  Selain  itu,  terkadang  mereka  juga kurang  cermat  dalam  mengidentifikasi suatu  masalah  atau  objek  pengamatan, sehingga  prediksi  mereka  pun  kurang tepat.  Akibatnya,  kesimpulan  yang  me- reka  ambil  kurang  tepat,  sehingga  me- nyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik tidak maksimal.
Hasil belajar menurut Bloom (da- lam  Sudjana,  2012:  22)  adalah  kompe- tensi  atau  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Terdapat  enam  tingka- tan ranah kognitif , yaitu dari (1) penge- tahuan;  (2)  pemahaman;  (3)  penerapan; (4) analisis; (5) sintesis; dan (6) evalua- si.  Kemudian  pada ranah  afektif ,  terda- pat  lima  tingkatan  ranah,  yaitu  (1)  me- nerima; (2) menanggapi; (3) menilai (4) mengelola;  dan  (5)  menghayati.  Selan- jutnya, pada ranah psikomotor , terdapat lima  tingkatan  yaitu  (1)  peniruan;  (2) manipulasi; (3) ketepatan; (4) artikulasi; dan (5) pengalamiahan.
Hasil observasi yang diperoleh di SMAN  13  Bandar  Lampung  yang dilakukan  pada  bulan  Oktober  2018, diketahui  bahwa  sekolah  tersebut  me- miliki kondisi laboratorium yang cukup baik untuk memfasilitasi kegiatan prak- tikum.  Kemudian  berdasarkan   hasil wawancara  dengan  Pendidik  Biologi  di SMAN  13,  diketahui  bahwa  pada  kelas X  di  SMAN  13  memiliki  peserta  didik sebanyak 35-36 orang dalam satu kelas. Untuk  pembelajaran  pada materi  “Plan- tae”  tidak  menggunakan  metode  prakti- kum,  pembelajaran  yang  dilakukan  ma- sih  menggunakan  metode  ceramah  atau diskusi.  Karena  sebagian  besar  pembe- lajaran  masih  berpusat  pada  pendidik, hal  tersebut  mengakibatkan  peserta  di- dik menjadi pasif dan keterampilan pro- ses sains tidak begitu berkembang. Ada- pun hal yang menghambat pendidik un- tuk  melaksanakan  kegiatan  praktikum yaitu, pendidik masih kurang kreatif da- lam  mengelola  kelas  dan  mengarahkan peserta  didik  untuk  memusatkan  perha- tiannya  ke  dalam  suatu  pengamatan  sa- ja.  Berdasarkan  penjelasan  pendidik juga dapat disimpulkan bahwa hasil be- lajar  peserta  didik  kelas  X  SMAN  13 Bandar Lampung  belum mencapai  rata- rata  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Mini- mal) mata pelajaran Biologi  yaitu  sebe- sar  7,5.  Untuk  mengatasi  kendala  ter-
sebut,  pendidik  melakukan  beberapa upaya  untuk  mengembangkan  keteram- pilan  proses  sains  peserta  didik  dengan merancang  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  memacu  peserta  didik  untuk  me- ngembangkan  keterampilan  proses  sa- insnya  sendiri,  salah  satunya  dengan penerapan  praktikum  yang  diiringi  de- ngan  pemberian  penghargaan  berupa penambahan  nilai  sehingga  peserta didik akan menjadi aktif berlomba men- dapatkan nilai terbaik dan semangat un- tuk melaksanakan praktikum.
Adanya  penerapan  praktikum  sa- ngat  penting  dalam  pembelajaran  Biolo- gi, karena kegiatan praktikum sangat erat hubungannya  dengan  keterampilan  pro- ses  sains.  Melalui  praktikum,  pendidik dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah yang  mendukung  proses  perolehan  pe- ngetahuan (produk keilmuan) dalam diri peserta  didik.  Praktikum  dalam  pembe- lajaran Biologi juga dapat menjadi stra- tegi  pembelajaran  untuk  menilai  hasil belajar  peserta  didik  dari  segi  kemam- puan  kognitif  yaitu  melalui  nilai  hasil ulangan  harian.  Keterampilan  proses sains  pada  pelaksanaan  praktikum  telah dilakukan  oleh  peneliti  lain  di  daerah- nya.  Penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sutisna  (2017:  32) didapatkan hasil bahwa keseluruhan ke- terampilan  proses  sains  peserta  didik setelah  mendapatkan  pembelajaran  ber- basis  praktikum,  mengakibatkan  kelima aspek  keterampilan  proses  sains  yang dikembangkan  dari  penelitian  ini  ter- capai.  Metode  pembelajaran  berbasis praktikum  dapat  menberikan  pengaruh positif  bagi  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar peserta didik.
Adapun  tujuan  yang  hendak  dica- pai oleh peneliti yaitu untuk mengetahui adanya  hubungan  pelaksanaan  prakti- kum  dengan  hasil  belajar  peserta  didik; hubungan keterampilan proses sains de- ngan  hasil  belajar  peserta  didik;  serta
hubungan  pelaksanaan  praktikum  dan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  di  SMAN 13  Bandar  Lampung  pada  materi “Plantae”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun 2018. Tempat pe- nelitian  di  SMAN  13  Bandar  Lampung yang beralamatkan di Jalan Padat Karya Sinar  Harapan,  Rajabasa  Jaya,  Bandar Lampung.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X di SMAN 13 Ban- dar Lampung berjumlah 36 orang.
Desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah desain  des- kriptif korelasional dengan jenis ex-post facto . Dimana variabel atau variabel be- bas  telah  terjadi  dan  dimana  peneliti memulai  dengan  mengobservasi  hubu- ngan  yang  terlihat  atau  adanya  dampak terhadap suatu variabel terikat.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas dua tahapan, yaitu (1) tahap pra peneli- tian; dan (2) tahap pelaksanaan peneliti- an.  Pada  tahap  pra  penelitian,  peneliti membuat  surat  izin  observasi  sebagai surat pengantar ke sekolah tempat dilak- sanakan  penelitian;  kemudian  melaku- kan  studi  pendahuluan  (observasi)  ke sekolah  tempat  diadakannya  penelitian perihal  perizinan,  mengetahui  jumlah pendidik,  jumlah  murid  dan  fasilitas laboratorium; Menentukan jumlah kelas yang  akan  dijadikan  sampel;  Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP  dan  LKPD;  serta  Membuat  instru- men penelitian berupa lembar observasi, angket dan soal ulangan harian.
Tahap  pelaksanaan  penelitian, terdapat  tiga  tahapan  yang  dilakukan yakni  meliputi  (1)  Pendahuluan;  (2) Kegiatan Inti dan (3) Penutup. Langkah awal  yang  dilakukan  yaitu  peneliti memberkan  apersepsi  berupa  pertanya- an  singkat,  lalu  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik.  Kemudian  pada
kegiatan  inti,  peneliti  membagi  peserta didik  dalam  beberapa  kelompok  untuk melaksanakan praktikum/percobaan dan mempresentasikannya  setelah  kegiatan selesai.  Lalu  pada  tahap  penutup,  pene- liti  mengajak  peserta  didik  untuk  dapat memberikan  kesimpulan  secara  seksa- ma.
Ada  dua  jenis  data  dalam  pene- litian  ini,  yaitu  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Pengumpulan  data  meng- gunakan  teknik  triangulasi  instrumen, yaitu  penggunaan  beberapa  instrumen seperti  lembar  observasi,  lembar  soal ulangan  harian,  dan  angket  tanggapan peserta  didik.  Instrumen  tes  tersebut sebelum diujikan pada peserta didik ter- lebih dahulu diuji kelayakannya dengan melihat  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran serta daya beda yang baik.
Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  ula- ngan  harian,  lembar  observasi  dan  ang- ket tanggapan peserta didik.
Bentuk  soal  yang  diberikan adalah  soal  pilihan  jamak.  Lembar  ob- servasi  berisi  semua  aspek  kegiatan  di kelas  yang  diamati  pada  saat  proses pembelajaran.  Setiap  pendidik  maupun peserta  didik  diamati  berdasarkan point kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  tanda checklist ( ✓ )  pada  lem- bar  observasi  apabila  kegiatan  ter- laksana dengan baik. Angket yang digu- nakan  adalah  angket  tipe  tertutup  yang diberikan diakhir pertemuan, digunakan untuk mengetahui bagaimana tanggapan peserta  didik  terhadap  kegiatan  prakti- kum yang telah dilakukan.
Adapun  analisis  yang  dilakukan untuk  data  kuantitatif  (soal  ulangan harian)  yaitu  menggunakan  uji  statistik untuk menganalisis hasil ulangan harian dengan menghitung rata-rata hasil akhir ulangan, kemudian menentukan katego- ri berdasarkan nilai  yang diperoleh.  Se- dangkan  untuk  data  kualitatif  (lembar
observasi  dan  angket  tanggapan  peserta didik) dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pelaksanaan  praktikum  dila- kukan dengan menganalisis aspek-aspek yang terlaksana maupun tidak pada saat kegiatan  praktikum,  juga  menganalisis keterampilan  proses  sains  peserta  didik yang muncul pada saat kegiatan pembe- lajaran  berbasis  praktikum  pada  materi “Plantae”. Hasil observasi diperoleh da- ri  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang dilakukan,  yakni  meliputi  pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.
Rata-rata  kegiatan  pelaksanaan praktikum  tertinggi  berdasarkan  data pada Tabel 1 yaitu pada tahapan “Persi- apan”  yakni  sebesar  88,88  termasuk kategori tinggi .  Sedangkan  rata-rata terrendah terdapat pada tahapan “Pelak- sanaan” sebesar 75,00 termasuk katego-
ri tinggi. Kemudian  rata-rata  persentase tahapan  pelaksanaan  praktikum  secara keseluruhan sebesar 82,40 tergolong ka- tegori tinggi .  Hasil  observasi  tersebut disajikan pada Tabel 1.
Hasil  keterampilan  proses  sains peserta  didik  didapat  dengan  melihat pengamatan  secara  langsung  saat  me- lakukan  praktikum  terhadap  masing- masing  individu.  Hasil  rata-rata  per- sentase  tertinggi  berdasarkan  Tabel  2 ialah pada indikator keterampilan proses sains  “Mengamati”  yaitu  sebesar  72,22 dengan  kategori baik .  Sedangkan  rata- rata  terrendah  terdapat  pada  indikator “Memprediksi”  sebesar  51,38  dengan kategori cukup baik. Kemudian rata-rata secara  keseluruhan  adalah  sebesar  60,7 termasuk kategori cukup baik . Hasil ter- sebut  disajikan pada Tabel  2. Berdasar- kan  Tabel  3  rata-rata  persentase  Kete- rampilan  Proses  Sains  (LKPD)  peserta didik,  persentase  indikator  tertinggi pada  aspek  “Berkomunikasi”  yaitu sebesar 71,95 dengan kategori baik .

## Tabel 1. Persentase Pelaksanaan Praktikum Peserta Didik
No. Tahapan Rata-Rata (%) Kategori 1. Persiapan 88,88 Tinggi 2. Pelaksanaan 75,00 Tinggi 3. Penutup 83,33 Tinggi Rata-Rata 82,40 Tinggi Standar Deviasi 6,990 Sedang

## Tabel 2. Persentase Setiap Indikator Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
No. Indikator Keterampilan Proses Sains Rata-Rata(%) Kategori 1. Mengamati 72,22 Baik 2. Hipotesis 55,94 Cukup Baik 3. Memprediksi 51,38 Cukup Baik 4. Melakukan Percobaan 70,37 Baik 5. Menginterpretasi Data, 52,78 Cukup Baik 6. Berkomunikasi 66,67 Baik 7. Menyimpulkan 54,63 Cukup Baik Rata-Rata 60,7 Cukup Baik Standar Deviasi 8,778 Cukup Baik Tabel 3. Persentase Setiap Indikator Keterampilan Proses Sains (LKPD) Peserta Didik Kelas X SMAN 13 Bandar Lampung No Aspek Keterampilan Proses Sains Rata-Rata (%) Kategori 1 Mengamati 61,59 Baik 2 Hipotesis 55,85 Cukup Baik 3 Memprediksi 52,67 Cukup Baik 4 Melakukan Percobaan 70,02 Baik 5 Menginterpretasi Data, 51,38 Cukup Baik 6 Berkomunikasi 71,95 Baik 7 Menyimpulkan 63,6 Baik Rata-Rata 61,01 Baik Standar Deviasi 8,132 Cukup Baik Berdasarkan rekapitulasi  data ha- sil  analisis  angket  setiap  indikator  yang terdapat  pada  Tabel  4  diketahui  bahwa rata-rata  persentase  tertinggi  ialah  pada tahap  “Pelaksanaan  Praktikum”  yaitu sebesar  84%  dengan  kriteria sesuai . Sedangkan  rata-rata  terrendah  terdapat pada  tahap  “Persiapan”  yakni  sebesar 73% tergolong kriteria sesuai .
Rata-rata  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  berdasarkan  Tabel  5  pada tingkat kompetensi C1, C2, C3, masing- masing  sebesar  76,38%,  79,16%  dan 76,38%.  Kemudian  rata-rata  secara  ke- seluruhan  adalah  sebesar  77,5%.  De- ngan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa tingkat  pengetahuan  C1,  C2  ,C3  terma-
suk  dalam  kriteria tinggi .  Setelah diketahui hasil belajar kognitif, selanjut- nya  dilakukan  pengujian  menggunakan korelasi Product Moment Pearson yang dihitung  dengan  bantuan SPSS versi 17.0 yaitu untuk menguji hipotesis I dan II,  sedangkan  hipotesis  III  mengguna- kan hipotesis korelasi ganda.
Hasil  analisis  data  uji  hipotesis  I (Hubungan  Praktikum  dengan  Hasil Belajar)  pada  Tabel  6  menunjukkan bahwa  angka  korelasi produk  moment antara  pelaksanaan  praktikum  dengan hasil  belajar  menunjukkan  nilai  Sig  (2- tailed)  (0.593)  >  0.05,  yang  artinya  ti- dak ada hubungan yang signifikan anta- ra  pelaksanaan  praktikum  dan  hasil  be-
lajar.  Kemudian  nilai  r  hitung  sebesar (0.407)  <  r  tabel  sebesar  (0.412),  yang berarti  bahwa  arah  hubungan  antara praktikum dan hasil belajar adalah posi- tif  dan  kekuatan  hubungannya sedang , jadi dapat diasumsikan bahwa hubungan antara  praktikum  dengan  hasil  belajar memiliki  kekuatan  hubungan  yang se- dang namun tidak signifikan.
Hasil  uji  hipotesis  II  (Hubungan Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap Hasil  Belajar)  menunjukkan  angka  ko- relasi produk moment antara Keterampi- lan Proses Sains (KPS) dengan hasil be- lajar dengan nilai Sig (2-tailed) (0.01) < 0.05  yang  artinya  ada  hubungan  yang signifikan antara  keterampilan  proses sains dan hasil belajar. Kemudian nilai r hitung  (0.832)  >  r  tabel  (0.412)  yang berarti  bahwa,  arah  hubungan  antara praktikum dan hasil belajar adalah posi- tif dan kekuatan hubungannya kuat atau dapat diasumsikan bahwa hubungan an- tara  keterampilan  proses  sains  dengan hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang kuat dan signifikan . Hasil tersebut disa- jikan pada Tabel 6.
Hasil  uji  regresi  untuk  Hipotesis III  (Hubungan  Pelaksanaan  Praktikum dan  Keterampilan  Proses  Sains  Terha- dap Hasil Belajar) berdasarkan Tabel 7, di-peroleh  persamaan  regresi  Y=69.505 +  (-0.85  XI)  +  0.265  X2 artinya koefisien  regresi  sebesar  -0.85  menun- jukkan  jika  terdapat  praktikum,  maka akan meningkatkan hasil belajar sebesar -0.85.  Uji  korelasi  ganda  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  dan  arah  hu- bungan  pelaksanaan  praktikum  dan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar. Pada taraf signifikansi 5% dipe- roleh sig regresi sebesar 0.25 > 0.05 dan F hitung (0.747 ) > F tabel (0.328) yang berarti  bahwa  tidak  ada  hubungan pelaksanaan  praktikum  dan  keterampi- lan  proses  sains  secara  simultan  ter- hadap hasil belajar.
Nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0.968,  nilai  tersebut  menunjukkan  bah- wa  tingkat  hubungan  antara  hubungan pelaksanaan praktikum dengan keteram- pilan proses sains terhadap hasil belajar tergolong sedang, koefisien  korelasi ganda menunjukkan (+) artinya terdapat hubungan  positif.  Hasil  tersebut  disaji- kan pada Tabel 7
Hasil  dari  analisis  data  pada  ang- ket  yang  merujuk  pada  Tabel  4  angket keikutsertaan  peserta  didik  dalam  me- laksanakan praktikum memperoleh skor rata-rata  keseluruhan  dengan  kategori sesuai , dari hal tersebut  dapat diketahui bahwa  pelaksanaan  praktikum  meme- gang  peranan  yang  sangat  penting  ter- hadap  hasil  belajar  Biologi,  karena  da- pat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk menumbuhkan dan mengembang- kan  aspek-aspek  dalam  diri  peserta  di- dik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurhayati  (2011:  43)  bahwa  praktikum adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang memungkinkan  peserta  didik  memper- oleh  keterampilan,  sehingga  kegiatan praktikum dapat mendukung proses per- olehan  pengetahuan  dalam  diri  peserta didik.  Kemudian  pendapat  dari  Umi (2017:  24)  bahwa  dengan  metode  prak- tikum  akan  meningkatkan  KPS  karena pengalaman  secara  langsung  akan  me- ningkatkan daya ingat peserta didik.
Perbandingan  dari  setiap  indika- tor  berdasarkan  analisis  data  yang  di- peroleh  pada  Tabel  3  didapatkan  hasil keterampilan  proses  sains  pada  aspek “Mengamati”  memiliki  2  indikator,  ya- itu menggunakan sebanyak mungkin in- dera  seperti  (Mata  untuk  mengamati, Tangan untuk meraba dan lainnya) serta menggunakan fakta relevan. Pada aspek lembar  observasi  “Mengamati”  yang merujuk pada Tabel 3 memperoleh skor sebesar  72,22  dengan  kategori baik , sedangkan  yang  merujuk  pada  Tabel  5, di Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),

## Tabel 4. Hasil Analisis Angket Tanggapan Peserta Didik
Variabel Indikator Pernyataan Rata-Rata Persentase (%) Kriteria Persiapan Praktikum Waktu Selalu melaksanakan praktikum plantae 83 Sesuai Praktikum dilaksanakan tepat waktu 72 Kurang Sesuai Praktikum diganti pada waktu yang berbeda 80 Sesuai Rata-Rata 78 Sesuai Tempat Praktikum dilaksanakan di laboratorium 77 Sesuai Rata-Rata 77 Sesuai Persiapan Peserta didik menyiapkan alat dan bahan praktikum 75 Kurang Sesuai Alat dan bahan praktikum lengkap 72 Kurang Sesuai Rata-Rata 73 Kurang Sesuai Pelaksanaan praktikum Pendidik memberikan LKPD saat praktikum 80 Sesuai LKPD sesuai dengan kegiatan praktikum 88 Sesuai Peserta didik melakukan evaluasi 86 Sesuai Rata-Rata 84 Sesuai Keterampi- lan Proses Sains Observasi Selalu mengamati benda saat praktikum 75 Kurang Sesuai Klasifika- si Mengelompokan benda yang memiliki persamaan 61 Kurang Sesuai Hipotesis Dapat mengajukan hipotesis 66 Kurang Sesuai Melaku- kan percobaan Mampu mengukur objek dengan alat ukur 83 Sesuai Interpres- tasi Mampu membuat dan menggunakan tabel grafik dan diagram 63 Kurang Sesuai Berkomu- nikasi Saya menjelaskan informasi yang saya dapat 77 Sesuai Mampu mengkomunikasikan hasil percobaan 75 Kurang Sesuai Rata-Rata 74 Kurang Sesuai Hasil belajar Kognitif Lebih memahami materi plantae setelah praktikum 83 Sesuai Afektif Menggunakan data asli saat praktikum 80 Sesuai Psikomo- tor Dapat menyelesaikan semua pertanyaan LKPD 77 Sesuai Membuat laporan hasil praktikum 75 Kurang sesuai Rata-Rata 79 Sesuai Standar Deviasi 7,168 Sesuai
aspek  “Mengamati”  memperoleh  skor sebesar 61,56 dengan kriteria baik, arti- nya  peserta  didik  tidak  hanya  mengob- servasi  atau  mengamati  benda  yang  di- tunjukkan oleh pendidik kepada peserta didik  sebagai  apersepsi.  Dalam  hal  ini
peserta didik mengobservasi objek yang dijadikan sebagai bahan penelitian.
Hal  ini  diperkuat  dengan  angket pendapat  peserta  didik  yang  merujuk pada  Tabel  4  diperoleh  persentase  se- besar  75%  dengan  kategori sesuai ,  de-
ngan  demikian  kegiatan  mengobservasi akan membantu  peserta  didik  lebih me- mahami konsep awal pembelajaran.
Keterampilan  Proses  Sains  aspek “Hipotesis”  memiliki  beberapa  indika- tor yaitu peserta didik membuat dugaan sementara sebelum melakukan percoba- an  dengan  kalimat  yang  efektif,  serta peserta  didik  membuat  dugaan  semen- tara  sebelum  melakukan  percobaan  se- suai  dengan  tujuan  praktikum.  Aspek “Hipotesis” yang terdapat pada Tabel 2 memperoleh  skor  sebesar  56,94  dengan kategori cukup  baik, sedangkan  berda- sarkan  data  pada  Tabel  3  di  LKPD memperoleh  skor  sebesar  55,85  dengan kategori cukup  baik .  Hal  ini  terjadi  ka- rena  kurangnya  kesempatan  yang  dibe- rikan  oleh  pendidik  kepada  peserta  di- dik untuk lebih mengasah menggunakan kemampuan logikanya.
Hal ini diperkuat dari hasil angket pendapat  peserta  didik  yang  terdapat pada  Tabel  4  diperoleh  hasil  persentase sebesar 66% dengan kategori kurang se- suai , ini berarti bahwa peserta didik be- lum  maksimal  dalam  berhipotesis  kare- na  peserta  didik  masih  merasa  bingung apakah  arti  dari  hipotesis  itu  sendiri. Sejalan  dengan  pendapat  Lestari  (2017: 136)  bahwa  keterampilan  proses  sains pada aspek hipotesis mendapatkan kate- gori  yang kurang  sesuai, hal  tersebut karena  banyak  kendala  yang  dihadapi peserta  didik,  yakni  diantaranya  peserta didik  belum  mengerti  mengenai  peru- musan  hipotesis  berdasarkan  pengama- tan. Kemudian peserta didik juga belum mengetahui bagaimana merancang cara- cara  untuk  menguji  hipotesis.  Peserta didik  juga  belum  merevisi  hipotesis apabila  data  tidak  mendukung  hipotesis tersebut.
Aspek  “Memprediksi”  pada  lem- bar  observasi  yang  terdapat  pada  Tabel 2  diperoleh  hasil  sebesar  51,38  dengan kategori cukup  baik ,  sedangkan  pada Tabel  3  diperoleh  skor  sebesar  52,67
dengan  kategori cukup  baik .  Hal  terse- but  terjadi  karena  peserta  didik  kurang mampu  memprediksi  soal  dari  materi pokok yang dijadikan sebagai indikator. Hal  ini diperkuat  dengan angket  penda- pat  peserta  didik  yang  terdapat  pada Tabel 4 diperoleh hasil persentase sebe- sar 61% dengan kategori kurang sesuai , hal  ini  berarti  bahwa  peserta  didik  be- lum maksimal dalam meramalkan/mem- prediksi.
Hasil  analisis  data  untuk  aspek “Merencanakan Percobaan” yang terda- pat pada Tabel 2 diperoleh skor sebesar 70,37%  dengan  kategori baik ,  sedang- kan  berdasarkan  data  pada  Tabel  3  di LKPD,  diperoleh  skor  sebesar  70,02% tergolong  kategori baik .  Hal  tersebut terjadi  dikarenakan  setelah  dilakukan penelitian, peserta didik dapat lebih me- mahami  penjelasan  dari  pendidik,  se- hingga peserta didik dapat mengerti ba- gaimana  prosedur  kerja  yang  baik  dan benar.  Hal  ini  diperkuat  dengan  angket pendapat  peserta  didik  yang  terdapat pada Tabel 4 diperoleh persentase sebe- sar 83% dengan kategori sesuai , hal  ini berarti  bahwa  peserta  didik  tidak  hanya tergantung  dengan  petunjuk  di  LKPD saja, melainkan memperhatikan penjela- san  juga  dari  pendidik.  Hasil  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Lestari  (2017: 139)  dalam  penelitiannya,  yaitu  mem- peroleh  kategori baik, hal  ini  dikare- nakan  peserta  didik  mengetahui  jalan- nya  praktikum  dengan  menentukan langkah-langkah  yang  ada,  sesuai  de- ngan pedoman yang ada. Didukung pen- dapat Astuti, dkk. (2018: 23) bahwa me- rencanakan  suatu  percobaan  adalah  hal yang  sangat  penting  untuk  dilakukan. Karena  dengan  melakukan  suatu  peren- canaan,  baik  pendidik  maupun  peserta didik  akan  mengetahui  sejauh  mana kesiapan peserta didik dalam melakukan kegiatan  praktikum,  ketertiban  dalam praktikum  dan  keruntutan  dalam  mela- kukan suatu kegiatan praktikum.

## Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas X SMAN 13 Bandar Lampung
No. Tingkat Kompetensi Kognitif Indikator Nomor Soal Rata- Rata Kategori 1. C1 Menjelaskan ciri ciri umum tumbuhan 1 80,55 Sangat Tinggi 2. Menjelaskan perkembangbiakan lumut dan paku 6 72,22 Tinggi 3. Menjelaskan peranan tumbuhan lumut dan paku dalam kehidupan 7 10 75,00 Tinggi 4. Menjelaskan masing masing anggota tumbuhan berbiji 12 83,33 Sangat Tinggi 5. Menyebutkan contoh anggota tumbuhan berbiji 14 75,00 Tinggi 6. Menjelaskan siklus repoduksi angiospermae 15 72,22 Tinggi Rata-Rata 76,38 Tinggi 7. C2 Membedakan tumbuhan lumut paku dan biji berdasarkan ciri ciri 4 77,77 Tinggi 8. Membedakan ciri ciri tumbuhan lumut dan paku 5 8 81,94 Sangat Tinggi 9. Membedakan siklus hidup tumbuhan lumut dan paku 9 83,33 Sangat Tinggi 10. Membedakan dan mengkomunikasikan ciri ciri tumbuhan berbiji 11 80,55 Sangat Tinggi 11. Membedakan organ repoduksi angiospermae 13 72,22 Tinggi Rata-Rata 79,16 Tinggi 12. C3 Mengklasifikasikan tmbuhan lumut dan biji 2 3 76,38 Tinggi Rata rata 76,38 Tinggi Rata-Rata Keseluruhan 77,5 Tinggi Standar Deviasi 6,490 Tinggi Aspek “Interpretasi” dalam Kete- rampilan  Proses  Sains  maupun  lembar observasi,  berdasarkan  Tabel  2  diper- oleh  rata-rata  masing-masing  aspek  ya- itu sebesar 52,78 dengan kategori cukup baik . Sedangkan pada Tabel 3 di LKPD diperoleh skor sebesar 51,38 dengan ka- tegori cukup  baik .  Hasil  tersebut  diper- kuat dengan angket pendapat peserta di- dik  yang  terdapat  pada  Tabel  4  diper- oleh  hasil  persentase  sebesar  63%  de- ngan  kategori kurang  sesuai ,  hal  ini berarti bahwa peserta didik belum mak- simal dalam menginterpretasi data kare- na tidak dibantu dengan mendokumen-
tasikan  data  yang  diperoleh  dari  prak- tikum yang telah dilakukan. Hasil pene- litian  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Farhana  (2015:  69)  yang  menyatakan bahwa  sebagian  peserta  didik  tidak memberikan kesimpulan sementara dari data  percobaan  yang  mereka  lakukan pada  praktikum  hanya  4  orang  peserta didik  dengan  skor  1  yang  berarti  mere- ka  menyimpulkan  dan  menghubungkan data  hasil  pengamatan  yang  mereka dapatkan  tetapi  belum  sesuai  dengan teori  yang  berhubungan.  Padahal  aspek ini  penting  dilakukan,  jika  tidak  mela- kukannya maka hasilnya akan nihil.
Data  untuk  keterampilan  proses sains dan lembar observasi pada Tabel 2 untuk  aspek  “Berkomunikasi”  memiliki skor  sebesar  66,67  dengan  kategori baik , sedangkan berdasarkan Tabel  3 di LKPD,  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar 71,95  dengan  kategori baik ,  dari  skor tersebut terlihat bahwa peserta didik su- dah  pandai  dalam  menyampaikan  per- olehannya  kepada  orang  lain,  hal  ini diperkuat  dengan  angket  pendapat  pe- serta  didik  pada  Tabel  4  diperoleh  skor sebesar 77% dengan kategori sesuai , hal ini  berarti  bahwa  peserta  didik  sudah maksimal  dalam  kemampuan  berkomu- nikasi dengan peserta didik lainnya.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pen- dapat  Farhana  (2015:  73)  yang  menya- takan  bahwa  pada  saat  pembelajaran tampak  adanya  komunikasi  yang  bagus antar  kelompok  setelah  mendapatkan hasil  praktikum.  Semua  kelompok  me- lakukan  diskusi  mengenai  data  hasil praktikum.  Tahap  berkomunikasi,  pe- serta didik dituntut untuk mengembang- kan  kemampuan  prediksi  observasi  dan eksplanasi.  Pada  tahap  ini  pendidik dapat mengetahui sejauh mana pemaha- man peserta didik.
Aspek  “Menyimpulkan”  lembar observasi,  yang  terdapat  pada  Tabel  2 diperoleh  skor  sebesar  54,63  dengan
kategori Cukup baik ,  sedangkan  berda- sarkan  hasil  pada  Tabel  3  LKPD  diper oleh  skor  sebesar  63,6  dengan  kategori baik . Hal ini terjadi karena dari penera- pan  metode  praktikum  peserta  didik yang  diarahkan  agar  mampu  bekerjasa- ma  dengan  teman  dalam  kelompoknya, saling  membantu  menyelesaikan  tugas- tugas,  saling  bekerjasama  dalam  men- capai  tujuan  dengan  menjunjung  tinggi norma-norma  kelompok,  aktif  serta  da- lam  membantu  dan  memotivasi  sema- ngat  dalam  berhasil  bersama.  Sependa- pat  dengan  Suparno  (2007:  77)  bahwa peserta didik juga aktif berperan sebagai tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan kelompok.
Hasil  uji  korelasi  pada  Tabel  6 yang  dianalisis  menggunakan  korelasi product  momen t,  menunjukkan  bahwa Praktikum  X 1 dengan  Hasil  Belajar  Y peserta  didik  kelas  X  di  SMAN  13 Bandar  Lampung  memiliki  nilai  koefi- sien korelasi sig(2-tailed) (0.593) > 0.05 yang berarti bahwa tidak terdapat hubu- ngan yang signifikan diantara kedua va- riabel.  Dengan  demikian  hubungan  an- tara  praktikum  dengan  hasil  belajar  me miliki  hubungan  tidak signifikan. Tidak adanya  hubungan  antara  kedua  variabel dikarenakan pada materi “Plantae”tidak menggunakan metode praktikum.
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi Product Moment Pearson XI dengan Y serta X2 dengan Y
Variabel Sig(2- tailed) R Signifikansi Keterangan Bebas Terikat X1 Y 0.593 0.407 r hitung (0.407) < r tabel (0.4.12) Positif, tidak signifikan, kekuatan hubungan sedang X2 Y 0.01 0.832 t hitung (0.832) > t tabel (4.12) Positif, signifikan, kekuatan hubungan sangat kuat

## Tabel 7. Hasil Regresi Ganda
Varian Konstanta   Koefisien Korelasi F Hitung F tabel Sig. regresi Persamaan Regresi Konstanta 69.505 X1 -0.85 0.968 0.937 0.747 0.3.28 0.25 Y=69.505 +-0.85X 1 + 0.265X 2
X2 265
Walaupun  demikian,  pelaksanaan  prak- tikum dapat memunculkan keterampilan proses  sains  seperti  keterampilan  me- ngamati,  berhipotesis,  memprediksi, melakukan  percobaan,  interpretasi,  ber- komunikasi dan menyimpulkan. Sejalan dengan pendapat Pratiwi dkk (2013: 24) bahwa  melalui  kegiatan  praktikum  da- pat  mengembangkan  inovasi-inovasi yang lebih kreatif sehingga kemampuan proses  sains  dapat  meningkat.  Pendapat lainnya  menurut  Ariani  (2015:  39)  da- lam  penelitiannya  mengemukakan  bah- wa meningkatnya pencapaian hasil bela- jar  peserta  didik,  diakibatkan  adanya peningkatan  keterampilan  proses  sains pada peserta didik.
Keterampilan Proses  Sains  X 1 de- ngan  Hasil  Belajar  Y  peserta  didik  me- miliki  nilai  koefisien  korelasi  sig(2- tailed) (0.01) < 0.05, nilai koefisien ko- relasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  ter- dapat  hubungan  yang  signifikan  antara kedua  variabel,  dengan  demikian  hubu- ngan  antara  keterampilan  proses  sains dengan hasil belajar memiliki hubungan yang signifikan.
Hasil  penelitian  yang  terdapat  pa- da Tabel  7,  regresi  ganda menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara “Pelaksanaan  Praktikum  dan  Keteram- pilan  Proses  Sains  terhadap  Hasil  Bela- jar”  kelas  X  SMAN  13  Bandar  Lam- pung.  Hal  ini  karena  diperoleh  sig  reg- resi  0.25  >  0.05,  kemudian  F  hitung 0.747 dan F tabel 0.328 artinya F hitung > F tabel tidak terdapat hubungan antara keduanya.  Sejalan  dengan  pendapat Nurdiyantoro (2012: 308) bahwa H 0 di- terima  dan  H 1 ditolak  jika,  F hitung lebih kecil dari F tabel pada taraf signifikan 5%, maka  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  tidak signifikan. Hal  ini dapat  terjadi  karena  disebabkan  oleh faktor  lain  seperti  intensitas  praktikum. Intensitas praktikum pada sampel sangat rendah, sehingga kemungkinan pelaksa- naan praktikum dan keterampilan proses
sains pada sampel belum mempengaruhi hasil  belajar.  Menurut  hasil  penelitian Nurningsih  (2017:  13)  peningkatan  in- tensitas  praktikum  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah hubungan  pelaksanaan  praktikum  de- ngan keterampilan proses sains terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X SMAN  13  Bandar  Lampung  pada materi “Plantae”secara keseluruhan me- nunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  tidak  begitu  kuat  antara  ketiganya dan tidak signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akyuni. 2010. Efektivitas Pembelajaran Praktikum Kimia . Semarang: IAIN Semarang.
Ariani, M., Hamid, A., dan Leny, L. 2015.  Meningkatkan  Keteram- pilan Proses Sains dan Hasil Be- lajar  Siswa  pada  Materi  Koloid dengan  Model  Inkuiri  Terbim- bing  ( Guided  Inquiry )  pada  Sis- wa Kelas  XI  IPA 1 SMA Nege- ri  11  Banjarmasin.  Quantum, Jurnal Inovasi  Pendidikan Sains . Vol 6 (1): 98-107.
Astuti,  W.S.,  dkk.  2018.  Penerapan Metode  Praktikum  Berbasis  Ke- hidupan  Sehari-hari  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Sis- wa Kelas XI MIA MAN 1 Mata- ram. Jurnal Sains. Vol 3(1): 4-5.
Devi. 2011. Keterampilan Proses Sains . Jakarta: Pusat Perbukuan Depar- temen Pendidikan Nasional.
Farhana, I. 2015. Analisis Keterampilan Proses  Sains  Siswa  pada  Model Pembelajaran Predict, Observed, Explain (POE)  pada  Materi
Asam  Basa.  Skripsi.  Jakarta: Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Lestari,  Y.M.  2017.  Analisis  Kete- rampilan  Proses  Sains  pada Pelaksanaan  Praktikum  Fisika Dasar  I  Terhadap  Mahasiswa. Skripsi.  Bandar  Lampung:  UIN Raden Intan.
Nurdiyantoro,  B.  2012. Statistika  Tera- pan . Yogyakarta: Gadjah Mada.
Nurhayati,  E.  2011. Psikologi  Pendi- dikan Inovatif . Yogyakarta: Pus- taka Pelajar.
Nurningsih, D. 2017. Pengaruh Intensi- tas Pembelajaran Melalui Prakti- kum dengan Menerapkan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbim- bing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  pada  Materi Plantae  dan  Animalia  Kelas  X SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains. Vol 2(5): 595.
Pratiwi, D.M.D., Sulistiono dan Dwi, A.B.  2013.  Perbedaan  Hasil  Be- lajar  Siswa  yang  Diajar  dengan Metode Ceramah dan Praktikum pada  Materi  Gaya  pada  Siswa Kelas  IV  SDN  1  Sebalor  Kediri Tahun 2012/ 2013. Seminar Na- sional  X  Pendidikan  Biologi. Kediri.
Simalongo, A. N. dan Muchtar, Z. 2008. Pengaruh  Pemakaian  Metode Praktikum  Terhadap  Hasil Bela- jar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Laju  Reaksi. Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Sains. Vol  3 (1): 29-34
Subiantoro, A.W. 2010. Pentingnya
Praktikum  dalam  Pembelajaran
IPA . Yogyakarta: UNY.
Sudjana, N. 2012. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Suparno, P. 2007. Filsafat Kontruktivis- me dalam Pendidikan . Yogya- karta: Kanisius.
Sutisna,  M.M.B.  2017.  Analisis  Ke- terampilan  Proses  Sains  Me- lalui Pembelajaran Berbasis Praktikum  pada  Sub  Konsep Protozoa.  Skripsi.  Semarang: UNNES.
Suwarno. 2013. Filsafat Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta.
Umi, S., dan Mursai. 2017. Meningkat- kan  Keterampilan  Proses  Sains Terhadap  Peserta  Didik  Dengan Menggunakan  Metode  Eksperi- men. Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia . Vol 5(1): 59-65