Improving the Ability To Determine The Main Ideas Through The Learning Model, Interaction Between Schemata And Text (GIST)
Maharani Safitri
SD Negeri 1 Wlahar Kulon maharanisafitri095@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021
published 01/09/2021

## Abstract
This research exists because there are reading comprehension problems in students. Students can understand reading if students know the main idea of each paragraph. Students experience problems  in  determining  the  main  idea  of  a  paragraph.  Teachers  need  to  improve  students' ability to determine the main idea of a paragraph. There are many learning models that can be used  to  improve  the  ability  to  determine  the  main  idea  of  a  paragraph.  One  of  these  learning models  is  Generating  Interaction  Between  Schemata  And  Text  (GIST).  In  this  learning  model, students  are  required  to  determine  the  main  idea  of  each  paragraph  in  a  reading  in  order  to summarize its contents. This study aims to describe the learning process and improve the ability to determine the main ideas of paragraphs using the GIST learning model.This type of research is  Classroom  Action  Research.  The  research  design  is  the  Kemmis  and  Mc  model.  Taggart. Instruments  in  the  form  of  observation  sheets  and  evaluation  sheets  at the  end  of each  cycle. Research  data  are  presented  using  qualitative  and  quantitative  data  analysis  techniques.  The results of the study show that the GIST learning model can improve the ability to determine the main ideas of paragraphs. The increase is indicated by an increase in the average class value for each cycle Keywords: Generating Interaction Between Schemata And Text (GIST), learning model, main idea

## Abstrak
Penelitian  ini  ada  karena  terdapat  permasalahan  membaca  pemahaman  pada  peserta  didik. Peserta  didik  dapat  memahami  bacaan  jika  peserta  didik  mengetahui  ide  pokok  setiap paragrafnya. Peserta didik mengalami masalah dalam menentukan ide pokok sebuah paragraf. Guru  perlu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menentukan  ide  pokok  paragraf. Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan menentukan  ide  pokok  paragraf.  Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah Generating Interaction  Between  Schemata  And  Text (GIST).  Pada  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik dituntut  untuk  menentukan  ide  pokok  setiap  paragraf  pada  sebuah  bacaan  agar  dapat merangkum  isinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  menentukan  ide  pokok  paragraf  denan  menggunakan  model pembelajaran GIST.Jenis penelitian  ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas. Desain penelitian  ini adalah  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Instrumen  berupa  lembar  observasi  dan  lembar evaluasi  setiap  akhir  siklus.  Data  hasil  penelitian  disajikan  menggunakan  teknik  analisis  data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran GIST dapat meningkatkan  kemampuan  menentukan  ide  pokok  paragraf.  Peningkatan  ditunjukkan  adanya peningkatan nilai rerata kelas tiap siklus.
Kata kunci: Generating Interaction Between Schemata And Text (GIST), Model Pembelajaran, Ide Pokok
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Zaman  semakin  berkembang.  Para  siswa  dituntut  untuk  menguasai  pengetahuan dalam  menghadapai  era  globalisasi  dan  semakin  canggihnya  teknologi.  Siswa tentunya  harus  banyak  membaca  sebagai  sarana  untuk  memperoleh  informasi  dan pengetahuan agar tidak ketinggalan informasi. Orang tua, guru dan masyarakat  pada umumnya,  menganggap  bahwa  pengajaran  membaca  seolah-olah  lebih  menekankan pada kegiatan membaca nyaring, lancar yang merupakan lanjutan dari membaca dan menulis  permulaan  di  kelas  I  dan  II  Sekolah  Dasar.  Padahal,  membaca  tidak  hanya menyuarakan  bunyi-bunyi.  Membaca  melibatkan  pemahaman  yakni  memahami  apa yang  dibacanya,  apa  maksudnya  dan  apa  implikasinya.  Rendahnya  kemampuan membaca dengan pemahaman ini menjadi masalah yang serius dalam mata pelajaran bahasa  Indonesia  di  tingkat  SD.  Tujuan  membaca  sebenarnya  adalah  agar  siswa dapat  memahami  makna  bacaan.  Memahami  sebuah  bacaan  tidak  terlepas  dari pemahaman akan ide pokok. Ide pokok merupakan pikiran utama dan pikiran penjelas yang terdapat dalam bacaan atau pun paragraf. Sedangkan kalimat pokok merupakan suatu  pernyataan  yang  berisi  gagasan  pokok  pada  sebuah  paragraf.  Ide  pokok merupakan  intisari  sebuah  bacaan.  Setiap  paragraf  dala  teks  mempunyai  ide  pokok, gagasan pokok, atau gagasan utama. Ide pokok merupakan inti atau kesimpulan dari keseluruhan  isi  wacana.  Pembaca  dapat  menebak  isi  bacaan/teks  tersebut  dari  ide pokoknya.  Pembaca  bisa  mengambil  sikap  apakah  bacaan  itu  perlu  dibaca  secara keseluruhan karena penting atau tidak perlu dilanjutkan karena isinya sudah diketahui dar  ide  pokoknya.  Menemukan  ide  pokok  merupakan  suatu  kewajiban  bagi  pembaca ketika  mencoba  menambah  wawasan  pengetahuannya  melalui  bacaan.  Jika  siswa mampu menemukan ide pokok dengan baik, maka pemahamannya mengenai bacaan tersebut akan baik pula.
Kemampuan  pemahaman  siswa  pada  sebuah  bacaan  perlu  ditingkatkan.  Ada berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatakan  kemampuan  pemahaman pada  sebuah  bacaan.  Salah  satu  model  yang  dapat  peningkatan  kemampuan pemahaman  pada  sebuah  bacaan  adalah  Generating  Interaction  between  Schemata and Text (GIST). Model pembelajaran GIST menurut Abidin (2012: 83) bertujuan agar siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  inti  sari  paragraf  dengan  cara menyediakan  sebuah  resep  membaca  dengan  memproduksi  inti  sari  kalimat  demi kalimat guna membangun intisari keseluruhan paragraf, atau membuat intisari wacana berdasarkan intisari paragraf demi paragraf. Model pembelajaran GIST bertujuan agar siswa  dapat  membaca  lebih  efektif  dan  efisien. Jadi,  pada  model  pembelajaran GIST ini  siswa  dituntut  untuk  mengetahui  ide  pokok  paragraf  terlebih  dahulu  untuk  dapat memahami  intisari  bacaan.  Tanpa  mengetahui  ide  pokok  setiap  paragraf,  siswa  akan sulit untuk memahami intisari bacaan.

## METODE
Peneliti  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  penelitian  ini. Arikunto, dkk (2017: 3) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama-sama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan guru yang dilakukan oleh siswa.
Cunningham  (Abidin,  2012:  83)  menyatakan  GIST  sebagai  sebuah  alat pembelajaran  yang  efektif  untuk membantu  siswa  menulis  rangkuman.  Secara  umum GIST  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  inti  sari  paragraf dengan  cara  menyediakan  sebuah  resep  membaca  dengan  memproduksi  inti  sari kalimat  demi  kalimat  guna  membangun  intisari  keseluruhan  paragraf,  atau  membuat intisari wacana berdasarkan intisari paragraf demi paragraf. Subjek dalam penelitian ini pada siswa kelas V B SD Monggang yang jumlah siswanya 26 anak, terdiri dari 16 laki- laki dan 10 perempuan.
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 227– 231
Objek  penelitian  adalah  kemampuan  menentukan  ide  pokok  melalui  model pembelajaran Generating Interaction Between Schemata And Text (GIST) kelas V SD Monggang kabupaten Bantul.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  tes dan  observasi.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi  lembar/pedoman  observasi,  dan  soal  tes.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa data hasil observasi dalam proses pembelajaran.  Data kualitatif dianalisis dengan teknik kualitatif deskripsi  dan  penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk  naratif.  Data  kuantitatif  berupa nilai hasil evaluasi atau tes. Data kuantitatif berasal dari hasil tes yang diadakan setiap siklusnya. Tes ini dilakukan setiap siklus kemudian peneliti mengadakan perbandingan persentase  nilai  siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dengan  tindakan.  Adapun teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk  menganalisis  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan model pembelajaran GIST.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dina  Fitriani  (2018)  dengan  judul Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Ide  Pokok  Melalui  Model  Pembelajaran Generating,  Interaction  Between  Schemata  And  Text  (Gist) Kelas  V  SD  Monggang menyatakan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  GIST  dapat  meningkatkan  kognitif siswa  yaitu  dalam  menentukan  ide  pokok.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  aspek kognitif  yang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  lebih  dari  75%  dari  jumlah siswa dengan kriteria baik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Cunningham (Abidin, 2012:  83)  yang  menyatakan  GIST  sebagai  sebuah  alat  pembelajaran  yang  efektif untuk membantu siswa menulis rangkuman. Secara umum GIST bertujuan agar siswa memiliki  kemampuan  untuk  memahami  intisari  paragraf  dengan  cara  menyediakan sebuah  resep  membaca  dengan  memproduksi  intisari  kalimat  demi  kalimat  guna membangun intisari keseluruhan paragraf, atau membuat intisari wacana berdasarkan intisari paragraf demi paragraf.
Hasil penelitian di kelas VB SD Monggang, menunjukkan bahwa pada kondisi awal   sebelum   dilakukan   tindakan,   siswa  kesulitan  untuk  memahami  bacaan. Menentukan  ide  pokok  sangat  diperlukan  untuk  memahami  bacaan.  Siswa  kelas  VB masih merasa kesulitan untuk menentukan ide pokok pada suatu paragraf. Hanya 58% siswa yang melampaui KKM pada muatan Bahasa Indonesia setelah dilakukan pretest. Ketika pra tindakan ini guru belum menggunakan teknik pembelajaran yang bervariatif. Pembelajaran  masih  berbasis  pada  guru.  Siswa  juga  terlihat  jenuh,  kurang memperhatikan  saat  pelajaran,  dan mengobrol  dengan teman  yang  lain.  Oleh karena itu, perlu adanya tindakan untuk meningkatkan menentukan ide pokok paragraf.
Pada  nilai  aspek  kognitif  ini  yaitu  berupa  menentukan  ide  pokok  dari  bacaan sesuai dengan kisi-kisi yang diperoleh dari hasil soal evaluasi yang dilaksanakan pada setiap  pertemuan  terakhir  dalam  setiap  siklus.  Nilai  aspek  kognitif  siswa  meningkat saat  menggunakan  model  pembelajaran  GIST,  karena  siswa  dituntut  memahami  inti sari  (ide  pokok)  setiap  paragraf  untuk  membuat  rangkuman.  Rekapitulasi  nilai  hasil belajar siswa aspek kognitif dapat dilihat pada tabel 4.5 dan gambar 4.1 berikut:
Tabel 1. Peningkatan hasil aspek kognitif siswa kelas VB SD Monggang
No Pencapaian Siklus I II 1. Nilai terendah 60 70 2. Nilai tertinggi 90 100 3. Rata-rata nilai 76 82 4. Ketidaktuntasan belajar  27%  15% 5. Ketuntasan belajar 73%  85%

## Gambar  1. Histogram peningkatan aspek kognitif siswa kelas VB SD Monggang
Berdasarkan  tabel  dan  histogram  hasil  aspek  kognitif  siswa  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  aspek  kognitif  pada  setiap  siklusnya. Tercapainya  hasil  aspek  kognitif  siswa  berdasarkan  indikator  keberhasilan  yaitu  75% terjadi pada siklus II. Rata-rata nilai pada siklus I sebesar 76 dengan kriteria baik dan pada  siklus  II  sebesar  82  dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  sebesar  73%  dengan  kriteria  cukup,  dan  pada  siklus  II  sebesar  85%  dengan kriteria baik.
Rendahnya ketuntasan belajar siswa siklus I banyak disebabkan karena belum terbiasanya  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  GIST, waktu  yang  digunakan  guru  untuk  menjelaskan  materi  berkurang  sehingga  siswa kurang maksimal dalam menyerap materi, dan siswa masih bingung tentang tahapan- tahapannya.  Selain  itu  siswa  merasa  bosan  dengan  ketika  guru  menjelaskan  materi. Beberapa  siswa  tidak  ikut  berpartisipasi  dan  malu  menyampaikan  pendapatnya  pada saat diskusi kelompok.
Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  kenaikan  sebesar  12%  dengan kriteria  baik,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  sudah  beradaptasi  dan  memahami  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  GIST.  Selain  itu,  hasil refleksi pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Guru menjelaskan secara detail tahapan model pembelajaran GIST, memberikan ice breaking, memberi reward, dan berkeliling ke  setiap  kelompok  untuk  memberi  motivasi.  Pada  model  pembelajran  GIST  siswa dituntut untuk mengetahui ide pokok setiap paragraf untuk dapat meringkas bacaan. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran GIST  dapat  meningkatkan  kognitif  siswa  yaitu  dalam  menentukan  ide  pokok.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  aspek  kognitif  yang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu lebih dari 75% dari jumlah siswa dengan kriteria baik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Cunningham (Abidin, 2012: 83) yang menyatakan GIST sebagai sebuah alat pembelajaran  yang  efektif  untuk membantu  siswa  menulis  rangkuman.  Secara  umum GIST  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  intisari  paragraf dengan  cara  menyediakan  sebuah  resep  membaca  dengan  memproduksi  intisari kalimat  demi  kalimat  guna  membangun  intisari  keseluruhan  paragraf,  atau  membuat intisari wacana berdasarkan intisari paragraf demi paragraf.
Berdasarkan lembar observasi aktivitas guru selama pembelajaran dari siklus I sampai  siklus  II  aktivitas  guru  selalu  meningkat  mulai  dari  kategori  pengelolaan pembelajaran cukup baik sampai menjadi baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru selalu berupaya  meningkatkan  kinerja  demi  keberhasilan  siswa.  Pada  awal  tindakan,  guru masih  belum  begitu  menguasai  kelas.  Pada  akhir  tindakan,  guru  sudah  mulai menguasai kelas. Guru juga menyisipkan ice breaking agar siswa tidak terlalu jenuh. Sedangkan  hasil  dari  observasi  aktivitas  siswa  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas siswa mengalami peningkatan dari awal tindakan dilaksanakan yaitu pada pertemuan pertama siklus I hingga pertemuan terakhir siklus II. Pada awal tindakan, siswa masih
belum  aktif  dan  terlihat  bingung  dengan  model  pembelajaran  GIST.  Beberapa  siswa bertanya tentang tahap pembelajaran. Pada  tindakan yang terakhir, siswa sudah mulai terbiasa  dengan  model  pembelajaran  GIST.  Siswa  yang  pada  awal  tindakan  masih belum  aktif  berdiskusi,  pada  akhir  tindakan  menjadi  aktif  berdiskusi.  Siswa  menjadi termotivasi  dan  semakin  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  adanya reward berupa tanda bintang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Generating,  Interaction  Between  Schemata  and  Text (GIST) dapat meningkatkan hasil belajar siswa aspek kognitif. Hal ini ditunjukkan pada siklus I  diperoleh  nilai  rata-rata  76  dengan ketuntasan  belajar  73%  dan pada  siklus  II diperoleh nilai rata-rata 82 dengan ketuntasan belajar 85%. Peningkatan pada siklus II terjadi karena ada rencana tindak lanjut yang dilakukan guru. Rencana tindak lanjut itu berupa  penjelasan  detail  dan  runtut  langkah-langkah  model  pembelajaran  GIST, memberikan ice  breaking ,  dan  guru  berkeliling  serta  memotivasi  siswa  di  setiap kelompok.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2012). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter . Bandung: PT Refika Aditama.
Arifin,  Zainal.  (2010) Cermat  Berbahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi ,  Jakarta: Akademika Pressindo.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta. Khoirudin, dkk. (2009) Buku Pintar Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Lentera Ilmu.
Pardjono, dkk. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Purwanto,  M.N.  (2012). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rosida,  Ida  dan  Kurniawati.  (2017).  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  dengan  Menggunakan  Metode  Generating  Interaction  Between Schemata  And  Text  (GIST)  melalui  Media  Teks  Cerita  Anak”. Antologi  UPI. Vol.1. Edisi no. 1. Tersedia: http://antologi.kd-
cibiru.upi.edu/index.php/PGSD/article/view/93 (diakses 2 Juli 2018)
Sughani,  Kesatria.  (2014 ). Cara  Menentukan Gagasan  Utama  dalam   Teks . Tersedia: http://www.kelasindonesia.com/2015/05/cara-menentukan-gagasan-utama- dalam-teks-teknik-lengkap.html. (diakses 30 Juni 2018)
Syafrudin. (2013). Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Jakrta : Cipitat Press. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  (2012). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif –  Progresif. Jakarta: Kencana.