DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286

## Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Surakarta
Diterima: 7 Oktober 2023 Revisi: 8 November 2023 Terbit: 30 November 2023
1* Muhammad Aditya Wisnu Wardana, 2 Dara Panca Indra,
3 Chafit Ulya 1,2,3 Universitas Sebelas Maret
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  fenomena  yang  terjadi  dalam  penerapan pembelajaran Bahasa Indonesia pada Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri 1 Surakarta, SMP Negeri 4  Surakarta,  dan  SMP  Kristen  1  Surakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survey deskriptif  dengan  melibatkan  85  responden  siswa  kelas  VII  dan  VIII  melalui  pengisian  kuesioner  dan observasi. Hasil penelitian mengungkapkan beberapa permasalahan, termasuk persepsi siswa yang merasa bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran yang mudah sehingga membuat minat siswa menurun,  kurangnya  interaktifitas  media  pembelajaran,  pembelajaran  yang  monoton,  keterbatasan  guru dalam  penggunaan  teknologi  informasi,  dan  fasilitas  pendukung  pembelajaran  yang  kurang  memadai. Kesimpulan penelitian ini menekankan perlunya peningkatan inovasi dan kreativitas guru dalam merancang pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  penggunaan  metode  yang  menarik,  dan  pemanfaatan  teknologi informasi  untuk  mendukung  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Selain  itu,  pembenahan  fasilitas pendukung pembelajaran juga perlu menjadi perhatian dalam upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran Bahasa Indonesia.
Kata Kunci —problematika, kurikulum merdeka, pembelajaran Bahasa Indonesia, sekolah
Abstract — This research aims to analyze the phenomena that occur in the implementation of Indonesian language  learning  in  the  Independent  Learning Curriculum  at  SMP  Negeri  1  Surakarta,  SMP  Negeri  4 Surakarta,  and  SMP  Kristen  1  Surakarta.  The  research  method  used  was  a  descriptive  survey  method involving 85 respondents from class VII and VIII students through filling out questionnaires and observing. The research results revealed several problems, including students' perceptions that learning Indonesian was an easy subject, causing students' interest to decrease, lack of interactive learning media, monotonous learning, limited teachers in using information technology, and inadequate learning support facilities. The conclusion of this research emphasizes the need to increase teacher innovation and creativity in designing more interactive learning, using interesting methods, and utilizing information technology to support the implementation  of  the  Independent  Learning  Curriculum.  Apart  from  that,  improving  learning  support facilities also needs to be a concern in efforts to increase the effectiveness of Indonesian language learning.
Keywords— problems, free curriculum, indonesian language learning, schools
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Muhammad Aditya Wisnu Wardana, Universitas Sebelas Maret, Email: aditya_wisnu246@student.uns.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam pembentukan karakter dan kualitas sumber daya manusia suatu bangsa (Rahmawati & Latifah, 2020). Salah satu komponen utama dalam  sistem  pendidikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  panduan  yang  mengatur materi pembelajaran, metode pengajaran, dan tujuan pendidikan yang ingin dicapai (Angga et al., 2022). Kurikulum yang tepat dan efektif memiliki potensi untuk meningkatkan mutu pendidikan serta  membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  relevan  dengan  tuntutan zaman (Nirmalasari, 2022). Di Indonesia, seiring dengan perkembangan pendidikan dan tuntutan akan peningkatan kualitas pendidikan, telah dilakukan berbagai reformasi kurikulum. Salah satu inisiatif terbaru adalah Kurikulum Merdeka, yang diperkenalkan untuk memberikan keleluasaan kepada sekolah dalam mengadaptasi kurikulum sesuai dengan karakteristik siswa dan lingkungan belajar mereka (Suryaman, 2020). Kurikulum Merdeka bertujuan untuk menjadikan pendidikan lebih relevan, responsif terhadap perkembangan zaman, dan mampu memacu potensi siswa secara maksimal  (Baharuddin,  2021).  Pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam  pembentukan  masa depan suatu negara. Di Indonesia, upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan telah menjadi perhatian  utama. Salah  satu  inisiatif  yang  menarik  perhatian  adalah  Program  Merdeka  Belajar, sebuah langkah maju yang memiliki tujuan mulia untuk mencetak siswa dan pelajar yang cerdas dan berprestasi di tingkat nasional dan internasional (Wardana et al., 2022).
Dalam  upaya  untuk  mengatasi  tantangan  dan  memenuhi  harapan  akan  masa  depan  yang cerah, pemerintah Indonesia memperkenalkan Program Merdeka Belajar sebagai tonggak penting dalam  transformasi  pendidikan  nasional  (Inderasari  et  al.,  2021).  Pemerintah  Indonesia  telah secara konsisten berupaya untuk meningkatkan dan memajukan sistem pendidikan dalam negeri. Inisiatif  ini  dilakukan  dengan  mengadopsi  perubahan-perubahan  yang  relevan  dengan perkembangan zaman dan tantangan dalam dunia pendidikan (Susilowati, 2022). Salah satu aspek yang sangat penting dalam upaya ini adalah kurikulum pendidikan. Kurikulum menjadi landasan bagi  proses  pembelajaran  di  setiap  tingkatan  pendidikan,  dan  perubahan  dalam  kurikulum bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang lebih siap menghadapi tuntutan masyarakat dan pasar kerja  (Indarta  et  al.,  2022).  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  sejumlah perubahan  dalam  beberapa  dekade  terakhir.  Setiap  perubahan  tersebut  mencoba  untuk menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  zaman,  teknologi,  serta  tantangan  dan  permasalahan yang  muncul  dalam  dunia  pendidikan  (Putra  &  Filianti,  2022).  Namun,  penting  untuk  diingat bahwa  meskipun  perubahan  ini  diharapkan  akan  membawa  perbaikan  signifikan, implementasinya tidak selalu berjalan mulus.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terus  mengalami  perubahan  dalam  kurikulum  pendidikan adalah  Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  yang  sentral  dalam  komunikasi,
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
pemahaman  budaya,  dan  sastra  Indonesia  (Syahroni,  2019).  Oleh  karena  itu,  perubahan  dalam kurikulum Bahasa Indonesia memiliki dampak yang signifikan terhadap pendidikan di Indonesia (Leksono  &  Kosasih,  2020).  Dalam  pelaksanaan  perubahan  kurikulum,  berbagai  problematika seringkali muncul. Proses perubahan kurikulum dapat menghadapi tantangan dalam hal persiapan guru,  ketersediaan  sumber  daya,  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  relevan,  serta penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran (Mustikaningrum et al., 2020). Tantangan ini memerlukan upaya kolaboratif dari pemerintah, lembaga pendidikan, guru, dan masyarakat untuk memastikan  bahwa  implementasi  kurikulum  berjalan  dengan  baik  dan  memberikan  manfaat maksimal bagi siswa (Safira et al., 2023).
Dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  perubahan  kurikulum  memerlukan pemahaman  mendalam  tentang  metode  pengajaran  yang  efektif,  pengembangan  materi  yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  dan evaluasi  yang adil  dan  objektif  (Jojor  &  Sihotang,  2022). Pemerintah,  guru,  dan  semua  pemangku  kepentingan  harus  bekerja  sama  untuk  mengatasi hambatan-hambatan  ini  (Sutrisno et  al.,  2018).  Dengan  demikian,  perubahan  kurikulum  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Indonesia  adalah  sebuah  upaya  yang  penting  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  tetapi  juga  merupakan  proses  yang  kompleks  yang memerlukan kerja keras, keterlibatan aktif semua pihak, dan kesadaran akan potensi problematika yang mungkin  muncul  (Rohim,  2021).  Dengan  kerjasama  yang  baik,  harapannya  adalah  dapat memajukan  sistem  pendidikan  dan  memberikan  pendidikan  yang  lebih  baik  kepada  generasi muda Indonesia.
Kebijakan  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan  yang  signifikan  seiring dengan upaya pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan dan merespons tuntutan zaman. Salah  satu  tonggak  penting  dalam  perubahan  ini  adalah  dicetuskannya  kebijakan  "Merdeka Belajar"  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Nadiem  Anwar  Makarim,  pada  Desember 2019.  Kebijakan  ini  memperkenalkan  konsep  revolusi  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mengubah  paradigma  pembelajaran  di  Indonesia.  Menteri  Nadiem  Anwar  Makarim  (2019) menggarisbawahi  visi  kebijakan  "Merdeka  Belajar"  yang  menggambarkan  sebuah  perubahan besar  dalam  dunia  pendidikan  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Pemerintah  berencana  untuk mengubah  sistem  pengajaran  dari  yang  sebelumnya  terpusat  di  dalam  kelas  menjadi  lebih berorientasi ke luar kelas (Sufanti et al., 2018). Nuansa pembelajaran diharapkan akan menjadi lebih nyaman, dengan adanya lebih banyak kesempatan bagi murid untuk berdiskusi dengan guru, mengikuti kegiatan pembelajaran di luar kelas ( outing class ), dan lebih aktif dalam membentuk karakter peserta didik agar berani, mandiri, cerdik dalam bergaul, beradab, sopan, berkompetensi, serta tidak hanya mengandalkan sistem peringkat (ranking)  (Suwija, 2022). Salah satu langkah terpenting dalam reformasi pendidikan Indonesia adalah pengenalan Program Merdeka Belajar
(Vhalery  et  al.,  2022).  Program  ini  muncul  sebagai  respons  atas  perubahan  paradigma  dalam pendidikan,  yang  mendorong  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mereka.  Dalam Program  Merdeka  Belajar,  siswa  diberikan  kebebasan  dan  otonomi  untuk  mengambil  inisiatif dalam pembelajaran mereka, dengan guru berperan sebagai fasilitator (Baharuddin, 2021).
Perubahan dalam kurikulum pendidikan adalah salah satu elemen utama dalam implementasi kebijakan Merdeka Belajar. Merdeka Belajar mempunyai tujuan utama dari perubahan kurikulum ini  adalah  untuk  mengakomodasi  keberagaman  potensi,  bakat,  dan  minat  siswa.  Kurikulum Merdeka  memberikan  keleluasaan  bagi  sekolah  untuk  menyesuaikan  kurikulum  dengan karakteristik  siswa  dan  lingkungan  belajar  mereka  (Patilima,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan gagasan  bahwa  setiap  anak  memiliki  bakat  dan  potensi  kecerdasan  dalam  berbagai  bidang. Selanjutnya,  kebijakan  pendidikan  terus  berkembang  dengan  penyempurnaan  kebijakan  yang telah  ada.  Salah  satu  contoh  perubahan  adalah  kebijakan  Kementerian  Riset  dan  Teknologi Pendidikan Tinggi (Kemenristek Dikti) Nomor 371/M/2021 tentang program sekolah penggerak. Program ini bertujuan untuk mendorong transformasi diri satuan pendidikan guna meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. Dengan cara ini, sekolah yang telah berhasil dalam meningkatkan mutu  pembelajaran  dapat  berperan  sebagai  "penggerak"  yang  mengimbaskan  praktik  baik  ke sekolah lain (Mansyur, 2021).
Program  sekolah  penggerak  dilaksanakan  melalui  Kurikulum  Merdeka,  yang  merupakan penyempurnaan dari Kurikulum 2013 (Hidayati et al., 2022). Kurikulum Merdeka menekankan hasil belajar peserta didik berdasarkan pada profil pelajar Pancasila  (Rahayuningsih & Rijanto, 2022). Ini  menandakan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  terus berkembang  untuk  menghasilkan lulusan yang siap bekerja dan kompeten, serta memiliki karakter berbudi luhur yang berkontribusi positif  dalam  lingkungan  masyarakat  (Hamzah  et  al.,  2022).  Kebijakan-kebijakan  ini mencerminkan  komitmen  pemerintah  Indonesia  untuk  meningkatkan  pendidikan,  menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih inklusif, dan menghasilkan generasi muda yang berkualitas (Hudain  et  al.,  2023).  Proses  implementasi  ini  memerlukan  kolaborasi  antara  pemerintah, lembaga pendidikan, guru, orang tua, dan masyarakat dalam mendukung transformasi pendidikan yang  berkelanjutan  (Ridwan  et  al.,  2023).  Dengan  demikian,  dapat  diharapkan  bahwa  upaya- upaya ini akan mengarah pada pemajuan yang signifikan dalam sistem pendidikan Indonesia.
Pendidikan di Indonesia memiliki sejarah yang panjang dan beragam, yang tercermin dalam berbagai pendekatan dan prinsip pendidikan yang telah berkembang selama bertahun-tahun. Dari pemikiran  tokoh  pendidikan  seperti  Ki  Hadjar  Dewantara,  konsep  bahwa  pendidikan  adalah tentang membimbing, mendukung, dan mengembangkan potensi anak-anak telah menjadi fondasi dari pemikiran pendidikan di Indonesia (Faizin et al., 2023). Namun, dalam praktiknya, Indonesia masih  menghadapi  sejumlah  tantangan  serius  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikannya
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
(Efendy, 2023). Peringkat pendidikan Indonesia di tingkat global masih di bawah rata-rata, dan kesenjangan  dalam  kualitas  pendidikan  antara  wilayah  perkotaan  dan  pedesaan  juga  masih menjadi  permasalahan  yang  perlu  diatasi  (Siregar,  2020).  Untuk  menjawab  tantangan  ini, pemerintah Indonesia mencari solusi yang inovatif dan berorientasi masa depan, yang ditemukan dalam Program Merdeka Belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  yang  mendalam  tentang keberjalanan maupun implementasi Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Kota Surakarta, kemudian mempresentasikan tantangan-tantangan yang dihadapi dalam proses  implementasi,  serta  dampaknya  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini juga  bertujuan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  Kurikulum  Merdeka  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  pendidikan  yang  telah  ada  dalam  pemikiran  pendidikan  Indonesia.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam pemahaman tentang transformasi pendidikan di Indonesia  melalui  Program  Merdeka  Belajar,  khususnya  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  tingkat  SMP.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  berguna  bagi sekolah lain yang mengadopsi Kurikulum Merdeka dalam kurikulum mereka. Hasil analisis akan membantu  merinci  dan  memfokuskan  penyelesaian  masalah  agar  menjadi  lebih  spesifik  dan sesuai dengan konteks pembelajaran Bahasa Indonesia.

## II. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian deskriptif dengan menggunakan metode survey  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  utama.  Survey  ini  dirancang  untuk mengumpulkan  informasi  deskriptif  tentang  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Surakarta, SMP Negeri 4 Surakarta, dan SMP Kristen  1  Surakarta.  Metode  survey  deskriptif  adalah  salah  satu  pendekatan  penelitian  dalam metode deskriptif yang sering digunakan (Rohim, 2021). Pendekatan ini melibatkan pengambilan sampel  dari  suatu  populasi  tertentu  dan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  kuesioner sebagai alat pengumpulan informasi (Rahmawati & Latifah, 2020). Dalam penelitian ini, alat ukur yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Kuesioner  dirancang  untuk  mengumpulkan  data  mengenai pemahaman,  persepsi,  dan  pengalaman  siswa  terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Surakarta, SMP Negeri 4 Surakarta, dan SMP Kristen  1  Surakarta.  Kuesioner  biasanya  berisi  serangkaian  pertanyaan  yang  dirancang  untuk mengumpulkan  data  deskriptif  tentang  karakteristik,  sikap,  pendapat,  atau  perilaku  responden terkait  dengan  topik  penelitian.  (Sari  et  al.,  2023).  Dalam  penelitian  ini,  data  dan  informasi dikumpulkan  dari  responden  melalui  penggunaan  kuesioner.  Setelah  data  terkumpul,  hasilnya akan digambarkan secara deskriptif, sistematis, faktual, dan akurat tentang fakta-fakta, sifat, serta
hubungan antara fenomena yang diselidiki. Analisis akan dilakukan pada akhir penelitian untuk memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Surakarta, SMP Negeri 4 Surakarta, dan SMP Kristen 1 Surakarta.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  data  wawancara  melalui  kuesioner  yang ditujukan kepada siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Surakarta, SMP Negeri 4 Surakarta, dan SMP Kristen 1 Surakarta yang melaksanakan pembelajaran menggunakan Kurikulum Merdeka yang diberikan  kuesioner  melalui Google  Form secara  acak  dari  jumlah  alokasi  sampel  yang  telah ditentukan yakni 85 responden, sehingga keseluruhan siswa mempunyai kesempatan yang sama dalam  melakukan  pengisian  kuesioner.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  payung  yang  telah dilaksanakan di Bulan Agustus – September 2023 yang berkaitan dengan pembelajaran di sekolah berbasis Kurikulum Merdeka. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  deskriptif-kualitatif.  Pendekatan  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  mengorganisasi, menggambarkan,  dan  mengungkapkan  data  yang  diperoleh  sesuai  dengan fakta-fakta  yang ada tanpa  melakukan  hipotesis  terlebih  dahulu  (Sufanti  et  al.,  2018).  Dalam  pendekatan  kualitatif, penelitian akan menggali gejala dan fenomena yang terjadi di kedua sekolah tersebut. Data yang terkumpul  akan  dianalisis  untuk  memahami  gambaran  umum  dan  pola-pola  yang  muncul. Penelitian ini juga akan menggunakan teori objektif sebagai dasar untuk menganalisis data dan menginterpretasikan temuan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  sentral  dalam  proses  pendidikan  karena bahasa menjadi sarana utama bagi siswa untuk memahami ilmu dan konsep-konsep abstrak. Pada Kurikulum Merdeka, terdapat sejumlah capaian yang harus dicapai oleh siswa dan guru setelah melalui proses pembelajaran ini, yang mengacu pada CP (Capaian Pembelajaran) di Kurikulum Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dirancang  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  siswa, guru, dan satuan pendidikan untuk berinovasi dalam menciptakan pembelajaran sepanjang hayat, sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila (Hamzah et al., 2022). Guru memegang peran kunci dalam mengembangkan  pembelajaran  yang  terfokus  pada  pengembangan  kompetensi  dasar  dan karakteristik siswa. Pelajaran Bahasa Indonesia dalam konteks ini menjadi elemen penting dalam pencapaian tujuan pendidikan di Indonesia (Junaidi et al., 2022).
Salah  satu  ciri  khas  dari  Kurikulum  Merdeka  adalah  pendekatan  pembelajaran  dua  arah. Pembelajaran dilakukan melalui interaksi aktif antara siswa dan guru yang memberi ruang kepada siswa untuk bertanya dan berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran (Sugiyarta et al., 2020).  Guru  sebagai  fasilitator  memiliki  peran  krusial  dalam  memberikan  bimbingan  dan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
dukungan kepada siswa. Selain itu, siswa juga diharapkan untuk berinteraksi dan berkolaborasi satu  sama  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya  Bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  ini mencerminkan peran bahasa dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mencapai tujuan pendidikan. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia tidak hanya berfokus pada aspek linguistik, tetapi juga  mempromosikan  pengembangan  karakteristik  siswa  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pendidikan  nasional.  Ini  sejalan  dengan  visi  dan  filosofi  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  yang menempatkan siswa sebagai subjek aktif dalam proses belajar-mengajar.
Keikutsertaan semua pemangku kepentingan dalam dunia pendidikan, termasuk orang tua, guru, institusi pendidikan, dan masyarakat, memiliki peran krusial dalam meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa. Kolaborasi antara semua pihak ini dapat menciptakan lingkungan yang mendukung  perkembangan  siswa  secara  holistik.  Dengan  melibatkan  orang  tua  dalam  proses pendidikan anak-anak mereka, guru dapat mendapatkan dukungan tambahan dalam membentuk perilaku  positif  dan  minat  belajar  siswa  (Ulya  &  Wardani,  2020).  Selain  itu,  dalam  konteks pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka, penting untuk menggunakan media yang interaktif. Media pembelajaran interaktif mampu membangkitkan minat siswa dalam belajar Bahasa  Indonesia  (Assidik,  2018).  Dalam  era  digital  seperti  sekarang,  digitalisasi  media pembelajaran  sangat  disarankan.  Penggunaan  teknologi  dan  sumber  daya  digital  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  membuat  materi  menjadi  lebih  menarik  dan  mudah dipahami oleh siswa (Hidayati et al., 2022).
Namun, dalam implementasi Kurikulum Merdeka, seringkali muncul berbagai masalah atau problematika  dalam  pembelajaran.  Problem-problem  ini  bisa  mengganggu,  menyulitkan,  atau bahkan  menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengidentifikasi  masalah-masalah  tersebut  dan  mencari  solusi  yang  sesuai  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Pemahaman  yang  mendalam  tentang  problematika  pembelajaran akan membantu pendidik dan pemangku kepentingan lainnya dalam menghadapi dan mengatasi tantangan ini sehingga pendidikan dapat berjalan lebih efektif dan efisien sesuai dengan harapan. Berdasarkan  hasil  kuesioner  dan  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Kota  Surakarta,  dapat diidentifikasi  beberapa  problematika  dan  fenomena  yang  muncul  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka Belajar, terutama dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Kurikulum Merdeka Belajar merupakan  inisiatif  dari  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbud  Ristekdikti)  yang  bertujuan  untuk  mengubah  paradigma  pendidikan  guna menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  Unggul  Indonesia  yang  sesuai  dengan  Profil  Pelajar Pancasila. Namun, dalam praktiknya, terdapat beberapa aspek yang menjadi problematika dalam penerapan kurikulum ini.
Berdasarkan  hasil  survei  melalui Google  Form dan  observasi,  beberapa  aspek  tersebut  adalah sebagai berikut:

## 1. Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kurikulum Merdeka
Persepsi siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia yang dianggap terlalu mudah dan monoton  dapat  menjadi  tantangan  sebagai  upaya  membentuk  siswa  berpikir  kritis,  logis,  dan kreatif, serta mengembangkan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah sehari-hari. Respon siswa yang diperoleh melalui Google Form dapat memberikan wawasan yang berharga tentang bagaimana  siswa  merasakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terlalu  mudah.  Hal  ini  akan menjadi salah satu aspek yang mempengaruhi aspek semangat dan suasana di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil responden siswa di SMP Kota Surakarta dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Kuesioner Perasaan Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diperoleh  dari  masing-masing  SMP  di  Kota  Surakarta, sebanyak  30,6%  (26  responden)  menyatakan  bahwasannya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia sangatlah mudah. Kemudian sebanyak 43,5% (37 responden) menyatakan pembelajaran Bahasa Indonesia mudah, sedangkan sebanyak 25,9% (22 responden) memberikan tanggapan biasa saja. Hal ini tentunya menjadi salah satu aspek persoalan pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas. Berdasarkan  penelitian  yang  ada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dianggap  mudah  oleh peserta  didik  membuat  siswa  meremehkan  pembelajaran  dan  terkadang  tidak  memperhatikan pembelajaran  saat  di  kelas  (Rosmawati,  2021).  Hal  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  kreativitas pendidik  dalam  melakukan  inovasi  dan  pengembangan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Siswa  yang  merasa  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mudah mungkin kehilangan motivasi untuk belajar dengan serius (Atmawijaya et al., 2020).
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
Peserta didik merasa bahwa tidak perlu usaha ekstra untuk menguasai mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Hal  ini  membuat  pemelajar  pembelajaran  di  kelas  kurang  bersemangat  dan membosankan,  pernyataan  ini  akan  dibahas  pada  sub-bab  suasana  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dianggap  terlalu  mudah  membuat  siswa  tidak mampu  mengembangkan  pemikiran  kritis  siswa  (Suwandi  et  al.,  2021).  Untuk  mengatasi permasalahan ini, penting untuk menciptakan pendekatan pembelajaran yang lebih menarik dan menantang  dalam  pengajaran  Bahasa  Indonesia.  Guru  dapat  menggunakan  metode  pengajaran yang  berbeda,  termasuk  proyek-proyek,  perdebatan,  penelitian,  dan  diskusi  yang  merangsang siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  tentang  bahasa  mereka  (Ulya  et  al.,  2022b).  Selain  itu, menunjukkan relevansi Bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari dan dalam konteks budaya serta sastra Indonesia dapat membantu siswa melihat nilai dalam pembelajaran tersebut.

## 2. Media Pendukung Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam dunia pendidikan saat ini, terjadi perkembangan yang signifikan di berbagai aspek, termasuk cara  belajar,  metode  pembelajaran,  akses  terhadap  informasi,  dan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah. Media pembelajaran menjadi salah satu komponen penting dalam mendukung proses pembelajaran. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, media pembelajaran yang diharapkan  mampu  menarik  perhatian  siswa  dengan  tampilan  yang  menarik  dan  berinteraksi. Namun, kenyataannya, masih ada kendala yang perlu diatasi, yaitu kurangnya pemahaman dan penguasaan teknologi oleh guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran terkesan monoton dan  kurang  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan pembelajaran (Ulya et al., 2022a).
Berdasarkan hasil observasi dan hasil kuesioner melalui Google Form kepada peserta didik jenjang SMP di Kota Surakarta, banyak peserta didik yang kurang tertarik dan antusias terhadap pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  mereka  berpendapat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terlalu monoton dalam menggunakan media pembelajaran yakni berupa Power Point ( PPT ), papan tulis, dan buku paket. Hanya beberapa siswa yang menyatakan penggunaan media pembelajaran lain berupa media video dan canva . Berikut penulis sajikan diagram hasil kuesioner berkaitan dengan jawaban  siswa  terkait  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  rata-rata  guru  di  SMP  Kota Surakarta.
Gambar 2. Diagram Kuesioner Media Pendukung Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kurikulum Merdeka
Berdasarkan hasil kuesioner tersebut didapatkan rata-rata guru selalu menggunakan media pembelajaran PPT sebagai media dalam menyampaikan informasi pembelajaran yakni sebanyak 97,6%, selain itu guru juga masih menggunakan media pembelajaran yang umum yakni berupa buku paket sejumlah 82,4% dan papan tulis 75,3%. Hasil kuesioner tersebut juga menunjukkan masih sedikitnya  pengajar  yang  menggunakan  media  pembelajaran  kekinian  berupa canva dan penggunaan video pembelajaran dengan masing-masing sejumlah 15,3%.
Dalam praktiknya, terdapat kekurangan dalam kemampuan guru dalam mengembangkan media pembelajaran yang relevan. Terlebih lagi, di era sekarang ini, beragam teknologi canggih telah tersedia, dan  guru  seharusnya  dapat  memanfaatkannya  dalam  mendukung  pembelajaran  sesuai dengan  prinsip  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  mendorong  digitalisasi.  Kemampuan  guru dalam mengembangkan media pembelajaran dapat ditingkatkan dengan memanfaatkan teknologi yang ada (Aditya et al., 2022). Ini dapat mencakup penggunaan video sebagai alat pembelajaran, memanfaatkan  aplikasi  di  perangkat  seluler,  dan  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  lainnya  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  (Rosmawati,  2021).  Dengan mengadopsi  pendekatan  ini,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih menarik,  interaktif,  dan  relevan  dengan  dunia  digital  yang  dikuasai  oleh  siswa  (Rahmawati  & Latifah, 2020).
Sebagai contoh, guru dapat merancang video pembelajaran yang menggabungkan animasi dan visualisasi untuk menjelaskan konsep Bahasa Indonesia yang kompleks. Mereka juga dapat menggunakan aplikasi pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berlatih secara interaktif dan memantau kemajuan mereka dengan lebih baik. Selain itu, pemanfaatan platform daring dan sumber daya digital dapat membantu guru menyajikan materi dengan lebih dinamis dan sesuai
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
dengan perkembangan zaman. Dengan demikian, harapannya adalah bahwa guru akan semakin aktif dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  yang ada.  Ini akan membantu menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih modern, menarik, dan sesuai dengan  visi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  mengedepankan  digitalisasi  dan  inovasi  dalam pendidikan.

## 3. Inovasi dalam Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  adalah  langkah-langkah  praktis  yang  digunakan  dalam  proses pendidikan  untuk  menerapkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Kurikulum  Merdeka  menekankan  pentingnya  penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  sebagai pendekatan utama dalam proses pembelajaran. Metode ini menitikberatkan pada keterlibatan aktif siswa dalam  seluruh  proses pembelajaran,  menciptakan lingkungan  di  mana  mereka  lebih  dari sekadar pendengar pasif.
Hasil  dari  survey  melalui  Google  Form  yang  telah  dilakukan  terhadap  responden menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  dari  mereka  merasakan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMP  Kota  Surakarta  masih  menggunakan  metode  yang  umum,  terutama  metode ceramah. Dalam metode ini, guru memiliki peran yang sangat aktif dalam proses pembelajaran, sementara  siswa  cenderung  bersikap  pasif  karena  peran  mereka  terbatas  pada  mendengarkan penjelasan guru tanpa banyak berpartisipasi dalam pembelajaran.
Hal  ini  merupakan  permasalahan  yang  perlu  diperhatikan,  terutama  mengingat  arah  yang diharapkan  oleh  Kurikulum  Merdeka  berfokus  kepada  inovasi  dalam  media  pembelajaran. Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya pembelajaran yang berorientasi pada dua arah, di mana siswa  tidak  hanya  menerima  informasi  dari  guru  tetapi  juga  berperan aktif  dalam  proses pembelajaran  (Faisah,  2019).  Dalam  konteks  ini,  perlu  ada  upaya  yang  lebih  besar  dalam mengadopsi  metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  berpartisipasi.  Guru  perlu mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  merancang  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif,  mendorong  mereka  untuk  berdiskusi,  berpikir  kritis,  dan  berkolaborasi  dalam pemecahan masalah Bahasa Indonesia.
Selain itu, siswa juga perlu diberikan kesempatan dan dukungan  untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Ini bisa melibatkan diskusi kelompok, proyek-proyek, penggunaan teknologi,  dan  berbagai  metode  pembelajaran  aktif  lainnya  yang  dapat  merangsang  keaktifan siswa.  Dengan  demikian,  upaya  harus  dilakukan  untuk  mengubah  paradigma  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMP  Kota  Surakarta  agar  lebih  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum Merdeka,  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  inklusif,  interaktif,  dan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  Merdeka  memandang pencapaian pembelajaran sebagai suatu yang fleksibel dan mendalam. Oleh karena itu, metode
pembelajaran  aktif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelajahi  materi  pelajaran dengan  lebih  mendalam,  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  mereka.  Dengan  mengadopsi metode  ini,  pendekatan  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa  menjadi  lebih  mungkin,  dan pembelajaran menjadi lebih interaktif, relevan, dan menarik bagi siswa.

## 4. Fasilitas dan Sarana Prasarana Pembelajaran di Kelas
Fasilitas  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mendukung  kelancaran dan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Ini  mencakup  berbagai  aspek,  mulai  dari  alat-alat  dan media pembelajaran hingga suasana kelas yang nyaman bagi siswa. Konsep Kurikulum Merdeka, salah satunya  adalah  digitalisasi  sekolah,  menekankan  pentingnya  memberikan  siswa  akses ke berbagai  sumber  belajar  dan  informasi  pendidikan.  Selain  alat  pendukung,  fasilitas  fisik  kelas juga  memegang  peran  penting  dalam  mendukung  pembelajaran  yang  efektif.  Ketersediaan fasilitas  seperti  kipas  angin  yang  memadai  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  bagi siswa, yang pada gilirannya memengaruhi konsentrasi dan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran.
Dalam menghadapi tantangan ini, perlu adanya perhatian dan upaya dari pihak sekolah untuk meningkatkan fasilitas pembelajaran. Ini termasuk memastikan ketersediaan alat-alat pendukung pembelajaran  yang  diperlukan,  memperbaiki  infrastruktur  teknologi,  dan  menciptakan  ruang kelas yang nyaman bagi siswa. Dengan cara ini, sekolah dapat lebih efektif dalam mendukung pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  baik bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Surakarta,  SMP  Negeri  4 Surakarta,  dan  SMP  Kristen  1  Surakarta,  ruang  kelas  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran  sudah  dinilai  layak.  Namun,  media  dan  alat  pendukung  pembelajaran  masih terdapat yang tidak bisa digunakan atau dipakai akan tetapi sekolahan sudah melakukan antisipasi dengan  menyediakan  alat  cadangan  dalam  media  pembelajaran  siswa.  Fasilitas  kelas  yang memadai  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif. Selain  alat-alat  pendukung  pembelajaran,  seperti  proyektor  atau  perangkat  teknologi,  faktor- faktor lain juga berperan dalam memberikan pengalaman pembelajaran yang baik bagi siswa. Suasana  dalam  kelas  memainkan  peran  penting  dalam  mempengaruhi  kenyamanan  dan konsentrasi siswa selama pembelajaran. Misalnya, ketersediaan kipas angin yang memadai dapat menjaga suhu kelas tetap nyaman, sehingga siswa dapat fokus pada pembelajaran tanpa terganggu oleh  kepanasan.  Faktor-faktor  lain,  seperti  pencahayaan  yang  cukup  dan  sistem  ventilasi  yang efisien,  juga  berkontribusi  pada  lingkungan  yang  sehat  dan  nyaman.  Kursi  dan  meja  yang ergonomis memastikan  bahwa  siswa  duduk  dengan  nyaman  selama  proses  pembelajaran.  Tata letak  ruang  kelas  yang  baik  juga  penting,  karena  dapat  memengaruhi  interaksi  siswa  dan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
kemampuan mereka untuk berpartisipasi dalam diskusi dan aktivitas kelompok. Papan tulis atau media  proyeksi  yang  berfungsi  dengan  baik  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran dengan efektif (Istiqomah et al., 2023).
Tidak  hanya  itu,  suasana  positif  dalam  kelas juga  memainkan  peran  besar.  Dekorasi  yang menarik  dan  tampilan  kelas  yang  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran  dapat  menciptakan atmosfer yang positif, memotivasi siswa untuk belajar, dan memengaruhi kualitas pembelajaran. Semua elemen ini bersama-sama menciptakan lingkungan kelas yang optimal untuk mendukung proses pembelajaran yang berhasil (Pupu & Agustin, 2022). Oleh karena itu, penting bagi setiap sekolah  untuk  memperhatikan  dan  memastikan  ketersediaan  fasilitas  kelas  yang  memadai, sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  lebih  baik  dan  merasa  nyaman  dalam  lingkungan pembelajaran mereka.

## 5. Suasana di Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  kunci  dalam  menciptakan pengalaman pembelajaran yang efektif dan memotivasi siswa (Mattarima et al., 2022). Sebuah penyampaian yang menarik dapat menimbulkan perhatian siswa, membuat mereka terlibat dalam proses pembelajaran, dan membantu mereka memahami materi dengan lebih baik. Berdasarkan hasil responden siswa di SMP Negeri 1 Surakarta, SMP Negeri 4 Surakarta dan SMP Kristen 1 Surakarta pada Google Form memberikan jawaban sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram Tentang Suasana Kegiatan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas
Berdasarkan  hasil  kuesioner  dan  jawaban  responden  peserta  didik,  pembelajaran  Bahasa Indonesia dianggap biasa saja (56,6%), membosankan (48,2%), dan mengantuk (47,1%). Hal ini menunjukkan  bahwasannya  proses  pembelajaran  yang  terjadi  terkesan  kurang  interaktif  serta monoton,  sehingga  membuat  siswa  bosa  dan  kurang  adanya  interaksi.  Kemudian  yang  lain
menjawab bahwasannya pembelajaran yang dilakukan menarik (18,8%), interaktif (21,2%) dan seru (38,8%).
Keadaan saat siswa merasa mengantuk selama proses pembelajaran Bahasa Indonesia adalah indikasi bahwa pembelajaran cenderung monoton dan kurang interaktif. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kemampuan guru dalam mengelola kelas yang kurang optimal, yang membuat pembelajaran kurang menarik. Dampak dari pembelajaran yang monoton bisa sangat merugikan siswa, mengakibatkan kebosanan, kurangnya minat, dan hilangnya fokus dalam pembelajaran (Nurhalisa & Sukmawarti, 2022).
Oleh karena itu, dalam konteks penerapan Kurikulum Merdeka Belajar, guru dituntut untuk menjadi  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Ini melibatkan penggunaan media pembelajaran yang beragam, model pembelajaran yang inovatif, dan  pendekatan  yang  memungkinkan  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  (Pratiwi  et  al., 2020). Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah pembelajaran berbasis proyek di luar kelas ( outing class ). Ini dapat membantu siswa mengembangkan karakter mereka sesuai dengan profil Pelajar  Pancasila,  sambil  belajar  Bahasa  Indonesia  secara  praktis  (Hamzah  et  al.,  2022). Selama outing class berbasis proyek, siswa dapat terlibat dalam kegiatan yang lebih nyata, seperti pemecahan masalah dalam situasi nyata, yang membuat pembelajaran lebih relevan dan menarik. Dengan  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  interaktif,  guru  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  menarik,  memotivasi  siswa  untuk  aktif berpartisipasi,  dan  membantu  mereka  memahami  materi  Bahasa  Indonesia  dengan  lebih  baik. Selain  itu,  ini  juga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  membantu  mereka  mengatasi masalah seperti rasa mengantuk selama pembelajaran.

## 6. Penggunaan Teknologi Di Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Ketidakmampuan  guru  dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  memanfaatkannya dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hambatan  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka.  Observasi  di  SMP  Negeri  1  Surakarta,  SMP  Negeri  4  Surakarta,  dan SMP  Kristen  1 Surakarta ,  khususnya  guru  Bahasa  Indonesia,  menunjukkan  bahwa  sebagian  dari  mereka  masih mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  teknologi  pembelajaran  yang  baru.  Hal  ini menciptakan  kesenjangan  antara  kemampuan  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi  dengan kemampuan guru dalam mengajar menggunakan teknologi.
Kesenjangan  ini  perlu  segera  diatasi,  karena  Kurikulum  Merdeka  menekankan  digitalisasi dalam pembelajaran. Salah satu langkah yang dapat diambil adalah melaksanakan pelatihan bagi para guru dalam mengembangkan dan menggunakan aplikasi-aplikasi pembelajaran yang terkini dan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Dengan  pelatihan  yang  sesuai,  guru  dapat
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
meningkatkan  literasi  teknologinya,  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran,  dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik dan efektif.
Sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  memfasilitasi  pelatihan  ini.  Mereka  dapat mengadakan  workshop,  seminar,  atau  pelatihan  rutin  untuk  guru-guru  agar  mereka  dapat mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  menggunakannya  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, sekolah  juga  dapat  menginisiasi  kolaborasi  antara  guru  dan  ahli  teknologi  pendidikan  untuk mendukung  penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya  upaya  yang  tepat, diharapkan bahwa kesenjangan dalam literasi teknologi antara guru dan siswa dapat diatasi. Guru akan lebih percaya diri dalam mengajar dengan teknologi, dan siswa akan mendapatkan manfaat dari  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  visi  Kurikulum  Merdeka  yang mengedepankan  digitalisasi  materi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  tujuan  implementasi Kurikulum Merdeka yang mengutamakan pembelajaran berbasis teknologi dapat tercapai dengan lebih baik.

## 7. Implementasi Merdeka Belajar pada Siswa
Merdeka  Belajar  adalah  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  bertujuan  memberikan kebebasan kepada siswa dan mahasiswa untuk memilih pelajaran atau materi pembelajaran yang sesuai  dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Pendekatan  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat mengoptimalkan  potensi  mereka  dan  memberikan  kontribusi  terbaik  bagi  bangsa.  Dalam penerapannya, Merdeka Belajar memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih materi yang mereka ingin pelajari. Ini berarti siswa dapat memilih topik atau bidang studi yang paling menarik bagi  mereka,  yang  diharapkan  akan  memotivasi  mereka  untuk  belajar  dengan  lebih  antusias. Berdasarkan  hasil  responden  peserta  didik  melalui Google  Form tentang  kebebasan  belajar, diperoleh jawab sebagai berikut.
Gambar 4. Diagram Kuesioner Tentang Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  siswa  masih  belum  diberikan  kebebasan  dalam memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai  minat  siswa.  Kendala  dalam  penerapan  Merdeka Belajar  terlihat  melalui  respon  siswa  dan  hasil  observasi.  Salah  satu  masalah  yang  mencolok adalah kurangnya kebebasan yang diberikan kepada siswa dalam memilih materi pembelajaran yang mereka minati. Siswa merasa bahwa mereka masih terbatas dalam pilihan mata pelajaran atau topik yang dapat mereka pelajari, dan kadang-kadang pembelajaran tidak sepenuhnya sesuai dengan kejuruan atau minat mereka.
Selain  itu,  pembelajaran  masih  cenderung  bersifat  pasif,  dengan  guru  yang  mendominasi peran  sebagai  pusat  pembelajaran.  Ini  tidak  sejalan  dengan  konsep  Merdeka  Belajar  yang menekankan  peran  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengaktifkan  siswa  untuk  berpartisipasi  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  konsep outing  class ,  yang  diharapkan  dalam Merdeka  Belajar,  tampaknya  masih  mengalami  kendala,  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Keterbatasan  ini  mungkin  disebabkan  oleh  masalah  logistik  atau  perencanaan  yang belum matang untuk kegiatan luar kelas yang relevan dengan materi pembelajaran.
Selain itu, ruang kelas dan lingkungan pembelajaran lainnya masih kurang inovatif. Proses pembelajaran yang terutama berlangsung dalam kelas tidak selalu mencerminkan visi Merdeka Belajar  yang  mengedepankan  pembelajaran  di  luar  kelas  dengan  berbasis  proyek  yang  dapat membantu  mengembangkan  karakter  siswa.  Mengatasi  kendala-kendala  ini  akan  memerlukan perubahan  dalam  pendekatan  pembelajaran,  pelatihan  guru  yang  lebih  baik,  serta  perencanaan pembelajaran  yang  lebih  terarah  dan  kreatif  (Nazifah  et  al.,  2021).  Kolaborasi  antara  sekolah, guru,  dan  pihak  terkait  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  implementasi  Merdeka  Belajar sehingga siswa dapat merasakan kebebasan dalam memilih, pembelajaran yang lebih interaktif, dan  pengalaman  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  visi  Kurikulum  Merdeka (Rindayati,  et  al., 2022).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  berkaitan  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  di SMP Kota Surakarta terdapat beberapa kendala serta permasalahan yang masih perlu perbaikan di dalam pengimplementasiannya, salah satunya dari segi penerapan konsep merdeka belajar serta penerapan  penggunaan  teknologi  digital  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Selain  itu, kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  yang  kurang  optimal  yang  membuat  pembelajaran kurang  menarik.  Dampak  dari  pembelajaran  yang  monoton  bisa  sangat  merugikan  siswa, mengakibatkan  kebosanan,  kurangnya  minat,  dan  hilangnya  fokus  dalam  pembelajaran. Pembelajaran masih cenderung bersifat pasif, dengan guru yang mendominasi peran sebagai pusat pembelajaran.  Ini  tidak  sejalan  dengan  konsep  Merdeka  Belajar  yang  menekankan  peran  guru
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
sebagai  fasilitator  yang  mengaktifkan  siswa  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  konsep  outing  class,  yang  diharapkan  dalam  Merdeka  Belajar, tampaknya  masih  mengalami  kendala,  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Keterbatasan ini mungkin disebabkan oleh masalah logistik atau perencanaan yang belum matang untuk  kegiatan  luar  kelas  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam konteks  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  diharapkan  guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam mengembangkan metode pembelajaran yang lebih menarik yang melibatkan dalam penggunaan media  pembelajaran  beragam,  model  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  pendekatan  yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya, M., Wardana, W., Febriana, N., Karina, Y. K., Mulyono, S., Aditya, M., Wardana, W., & Karina, Y. K. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pull Out Photo Box Sebagai Upaya  Peningkatan  Pemerolehan  dan  Pembelajaran  Bahasa  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK) Pada Sekolah Inklusi Tingkat Dasar. Jurnal Improvement, 9(1), 42–54. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/improvement/article/view/27330 Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Assidik,  G.  K.  (2018).  Pemanfaatan  Media  Sosial  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran Berbasis  Literasi  Digital  yang  Interaktif  dan  Kekinian.  Seminar  Nasional  SAGA Universitas Ahmad Dahlan, 1(1), 242–246.
Atmawijaya, Arifin, E. Z., & Sugono, D. (2020). Motivasi dan Lingkungan Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Keluarga bagi Anak Berprestasi. Diskursus : Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 3(2), 95–109. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/diskursus/article/view/7946/3730
Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (  Fokus :
Model  MBKM Program  Studi  ).  Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran,  4(1),  195–205. https://www.e-journal.my.id/jsgp/article/view/591/451
Efendy, T. (2023). Konsep Sistem Among dalam Pendidikan Menurut Ki Hajar Dewantara. Jurnal Multidisiplin Indonesia, 2(6), 1231–1242. https://jmi.rivierapublishing.id/index.php/rp Faisah,  N.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  dalam  Surat  Menyurat  di  Kantor Kelurahan Layana Indah. Jurnal Bahasa Dan Sastra, 4(1), 26–31.
Faizin, M., Ubaidillah,  M. F.,  &  Akbar,  M. I.  F.  (2023).  Relevansi  Antara  Konsep  Pendidikan Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  dan  Konsep  Pendidikan  Islam  Seumur  Hidup  (Lifelong Education). Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(1), 1707–1715.
http://www.jpdk.org/index.php/jpdk/article/view/148
Hamzah, M. R.,  Mujiwati,  Y.,  Khamdi,  I.  M., Usman,  M. I.,  &  Abidin,  M. Z.  (2022).  Proyek Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik. Jurnal Jendela Pendidikan, 2(04), 553–559. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.309
Hidayati, N., Hidayati, D., Hani Saputro, Z., & Lestari, T. (2022). Implementasi  Pembelajaran Projek pada Sekolah Penggerak di Era Digital. Journal of Education and Teaching (JET), 4(1), 68–82. https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.200
Hudain,  M.  A.,  Kamaruddin,  I.,  Jasmani,  P.,  &  Makassar,  U.  N.  (2023).  Media  Pembelajaran Berbasis  Video :  Apakah  Berpengaruh  Terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar  pada Anak?  Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  7(4),  4881–4891.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i4.4924 Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022). Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan  Era  Society  5.0.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(2),  3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Inderasari, E., Arum Hapsari, D., Yufarlina Rosita, F., & Ulya, C. (2021). Analisis Penggunaan Gaya Bahasa Iklan Layanan Masyarakat Bijak Bersosial Media di Radio Kota Surakarta. Kembara:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya,  7(2),  508–528. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara
Istiqomah,  E.  N.,  Sulistyarini,  A.,  &  Khusniyah,  T.  W.  (2023).  Model  Ruang  Kelas  dan Implikasinya pada Motivasi Belajar Siswa SD: Literature Review. Renjana Pendidikan Dasar, 3(2), 79–88. https://prospek.unram.ac.id/index.php/renjana/article/view/358
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan).  Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106 Junaidi, F., Suwandi, S., Saddhono, K., & Wardani, N. E. (2022). Improving Students ’ Social Intelligence  Using  Folktales  during  the  Covid-19  Pandemic.  International  Journal  of Instruction, 15(3), 209–228. https://eric.ed.gov/?id=EJ1355464
Leksono, R.  P.,  &  Kosasih,  L. (2020).  Analisis pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa kedua  di  sekolah  Pattanakarn  Ying  Sueksa  Thailand.  Jurnal  Bahasa  Indonesia  Bagi Penutur Asing ( JBIPA ), 2(1), 22–27. http://jurnal.machung.ac.id/index.php/klausa/article/view/564
Mansyur, A. R. (2021). Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan Konsep Guru
Penggerak. Education and Learning Journal, 2(2), 101.
https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.113
Mattarima,  S.  M.  U.,  Afifi,  N.,  &  Qamaria,  R.  S.  (2022).  English  Study  Club:  How  Students' Mental  Attributes  Reflect  Their  Motivation.  Celtic:  A  Journal  of  Culture,  English Language Teaching, Literature and Linguistics, 9(1), 120-134.
Mustikaningrum,  G.,  Pramusinta,  L.,  Ayu,  S.,  &  Umar,  M.  (2020).  The  Implementation  of Character Education Integrated To Curriculum and Learning Methods During Covid-19 Pandemic. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 7(2), 154–164.
Nazifah,  N.,  Asrizal,  A.,  &  Festiyed,  F.  (2021).  Analisis  Ukuran  Efek  Pengaruh  Penggunaan Bahan Ajar Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa. Jurnal Pijar Mipa, 16(3), 288– 295. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i3.2419
Nirmalasari,  Y.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menyimak  Berbasis  Kopi  Bagi  Pemelajar Bipa Tingkat Pemula. KLAUSA (Kajian Linguistik, Pembelajaran Bahasa, Dan Sastra), 6(1), 61–72. https://doi.org/10.33479/klausa.v6i1.564 Nurhalisa,  S.,  &  Sukmawarti.  (2022).  Penggunaan  Media  Interaktif  Berbantuan  Canva  Pada
Pembelajaran IPA Materi Siklus Air Dengan Pendekatan Saintifik. Journal of Education and Social Analysis, 3(1), 37–45. https://pusdikra-
publishing.com/index.php/jesa/article/view/386
Patilima,  S.  (2021).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 2(8), 228–236.
Pratiwi, G., Akhdinirwanto, R. W., & Nurhidayati, N. (2020). Pengembangan E-UKBM Dengan Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  dalam  Pembelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Problem Solving Peserta Didik. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah), 4(2), 46–55. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i2.697
Pupu, E., & Agustin, M. (2022). Menyikapi Toxic Parent Terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Pada Masa New Normal. Journal of Islamic Early Childhood Education (JOIECE): PIAUD-Ku, 1(1), 6–10. https://doi.org/10.54801/piaudku.v1i1.92
Putra, L. D., & Filianti. (2022). Pemanfaatan Canva For Education Sebagai Media Pembelajaran Kreatif  dan  kolaboratif  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.286
7(1), 125–138. https://doi.org/10.32832/educate.v7i1.6315
Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah sebagai Pemimpin Pembelajaran pada Program Sekolah Penggerak di Nganjuk. JAMU : Jurnal Abdi Masyarakat UMUS, 2(02), 120–126. https://doi.org/10.46772/jamu.v2i02.625 Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7174–7187.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rahmawati,  M.,  &  Latifah,  M.  (2020).  Gadget  Usage,  Mother-Child  Interaction,  and  Social- Emotional  Development  among  Preschool  Children.  Jurnal  Ilmu  Keluarga  Dan Konsumen, 13(1), 75–86. https://doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75
Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Kesulitan  calon  pendidik  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  PTK:  Jurnal Tindakan Kelas, 3(1), 18-27.
Ridwan, W., Basri, H., & Suhartini, A. (2023). Penguatan Karakter Siswa pada Sekolah Berbasis
Pesantren. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(1), 623–629.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1473
Rohim, D. C. (2021). Konsep Asesmen Kompetensi Minimum untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  VARIDIKA,  33(1),  54–62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993
Rosmawati,  E.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui  Pendekatan  Proses.
KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra, 5(1), 381–394. https://jurnal.unived.ac.id/index.php/mude Safira, A. N., Rakhmawati, A., & Wardana, M. A. W. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran di Kelas VII SMP Negeri 2 Batang. BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 22(2), 123–136. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/article/view/31591/15381
Sari, M., Rachman, H., Astuti, N. J., Afgani, M. W., & Abdullah, R. (2023). Explanatory Survey dalam Metode Penelitian Deskriptif Kuantitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer, 3(1), 10–16. https://jurnal.itscience.org/index.php/jpsk/article/view/1953/1528 Siregar,  H.  D.  P.  (2020).  Dilema  Pembelajaran  Online:  Antara  Efektifitas  Dan  Tantangan.
Mimbar Agama Budaya, 37(2), 57–63. https://doi.org/10.15408/mimbar.v37i2.18918 Sufanti, M., Nuryatin, A., Rohman, F., & Waluyo, H. J. (2018). Pemilihan Cerita Pendek sebagai Materi  Ajar  Pembelajaran  Sastra  oleh  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  di Surakarta. Jurnal Penelitian Humaniora, 19(1), 10–19. https://doi.org/10.23917/humaniora.v19i1.6164 Sugiyarta,  Ardhi  Prabowo,  Tsabit  A.  Ahmad,  &  Aji  Purwinarko  M.B.  S.  (2020).  Identifikasi Kemampuan  Guru  Sebagai  Guru  Penggerak  di  Karesidenan  Semarang.  Jurnal  Profesi Keguruan, 6(2), 215–221.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk/article/view/26919/10900 Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Daring Nasional : Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar, 13–28.
Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam.  Al-Miskawaih:  Journal  of  Science  Education,  1(1),  115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Sutrisno, S., Yuningsih, N. Y., & Agustino, L. (2018). Media Informasi di Ranah Media Sosial: Perubahan Karakteristik dan Peran Jurnalistik Sebagai Media Baru. JPPUMA Jurnal Ilmu Pemerintahan Dan Sosial Politik Universitas Medan Area, 6(2), 106. https://doi.org/10.31289/jppuma.v6i2.1617
Suwandi, S., Sudaryanto, M., Wardani, N. E., Zulianto, S., Ulya, C., & Setiyoningsih, T. (2021). Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam  Soal  Ujian  Nasional  Bahasa  Indonesia.
Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5(1), 31–44.
https://doi.org/10.21831/jk.v5i1.35457 Suwija,  I.  N.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Daerah  Sesuai  Kurikulum  Merdeka Belajar. SANDIBASA I (Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia I), 4(April), 119–135.
Syahroni,  A.  W.  (2019).  Aplikasi  Penentuan  Kategori  dan  Fungsi  Sintaksis  Kalimat  Bahasa Indonesia.  Jurnal  Nasional  Informatika  Dan  Teknologi  Jaringan,  1,  14–20. https://www.jurnal.uisu.ac.id/index.php/infotekjar/article/view/1537
Ulya,  C.,  Suwandi,  S.,  Nurkamto,  J.,  &  Saddhono,  K.  (2022a).  Enhancing  Sociopreneurship Student  Skills  In  Disabilities  Field:  A  Project  Based  Learning  Approach.  Journal  of Positive School Psychology, 6(10), 523–530. http://mail.journalppw.com/index.php/jpsp/article/view/13137
Ulya, C., Suwandi, S., Nurkamto, J., & Saddhono, K. (2022b). Sunting Aksara: a Service Business
To  Improve  Student  Entrepreneurship  Competence  in  the  Field  of  Editing.
INTERNATIONAL  CONFERENCE  OF  HUMANITIES  AND  SOCIAL  SCIENCE (ICHSS), 218–223.
https://programdoktorpbiuns.org/index.php/proceedings/article/view/27 Ulya,  C.,  &  Wardani,  N.  E.  (2020).  Nilai  Pendidikan  Antikorupsi  dalam  Puisi  Karya  Ahmad Mustofa  Bisri.  Indonesian  Language  Education  and  Literature,  5(2),  147. https://doi.org/10.24235/ileal.v5i2.5302
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education, 8(1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Wardana,  M.  A.  W.,  Sumarwati,  S.,  &  Setiawan,  B.  (2022).  Implications  of  The  Minimum Competency  Assessment  (AKM)  on  The  Literature  Motivation  Of  Students  Of  SMP PGRI 2 Wates, Blitar Regency. Kolokium Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 10(2), 92– 111. https://doi.org/10.24036/kolokium.v10i2.531