www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 4, Oktober 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-10-2023 Disetuji pada : 20-10-2023 Dipublikasikan pada : 31-10-2023
Kata Kunci: petunjuk penulis; Lingkungan Sekolah, Minat Membaca, Keterampilan Membaca DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i4.852

## Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Minat Membaca terhadap Keterampilan Membaca Siswa Kelas III SDN Kedungsolo pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Annisah Olvirawati (1) , Tri Linggo Wati (2)
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia Email: 1 annisaho16@gmail.com, 2 trilinggowati@umsida.ac.id
Abstrak: Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan  dari  aktivitas  membaca.  Membaca dalah  salah  satu  aktivitas  yang  sangat  penting, khususnya daIam mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, permasalahan yang kerap muncul adalah rendahnya  minat  membaca.  Peneliti  bermaksud untuk mencari tahu bagaimana pengaruh lingkungan sekolah dan minat membaca terhadap keterampilan  membaca  siswa  kelas  III  SDN Kedungsolo pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Populasi  yang  dipilih  yakni  siswa kelas  III  yang  berjumlah  28  siswa  dan  diambil sampel dengan teknik sampling jenuh. Instrumen yang  dipakai  berupa  angket  dan  tes/penilaian.
Analisis  angka  pada  studi  ini  melibatkan  penggunaan  regresi  linear  berganda  untuk  mengevaluasi keabsahan  dan  keandalan  data,  serta  menguji  asumsi  klasik.  Temuan  penelitian  ini  mengindikasikan bahwa  adanya  dampak  yang  signifikan  dari  lingkungan  sekolah  terhadap  kemampuan  membaca  siswa, dampak  yang  signifikan  dari  minat  membaca  terhadap  kemampuan  membaca  siswa,  dan  dampak  yang signifikan  baik  dari  lingkungan  sekolah maupun minat  membaca terhadap  kemampuan  membaca  siswa. Sedangkan nilai koefisien determinasi tercatat pada angka 22,9%.

## PENDAHULUAN
Ketika  peserta  didik  berupaya  keras  mengembangkan  kemampuan  agama, kerohanian,  pengendalian  diri,  budi  pekerti,  kecerdasan,  budi  pekerti  yang  baik  serta keterampilan  yang  penting  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  maka dikenallah  pendidikan  dan  upaya  belajar  yang  terencana.  Lingkungan  yang  baik  dan proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat  berdampak  positif  pada  peningkatan  hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut merupakan pengertian pendidikan menurut UU No. 20  Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Artinya,  proses  pembelajaran di sekolah yang berlangsung antara guru dan siswa bergantung pada untuk mencapai tujuan akademis. Tujuan pendidikan adalah untuk menciptakan lingkungan dan proses mengajar. Artinya dalam pendidikan, proses dan hasil pembelajaran harus disesuaikan untuk menghasilkan peserta didik yang kompeten. Proses pengajaran ditujukan untuk membantu  murid  dalam  memanfaatkan  bakat  serta  kemampuan  yang  dimilikinya. Pengembangan  bakat  serta  potensi  ini  membutuhkan  pendidikan  atau  proses pengajaran  yang  fokus  pada  murid.  Dalam  konteks  ini,  penting  untuk  melihat  siswa sebagai  individu  yang  sedang  mengalami  perkembangan  dan  memiliki  kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pendidikan. Islam sebagai agama yang rahmatan lil alamin sangat  mengutamakan pentingnya  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  terdapat beragam  ayat Al-Quran yang  mengandung  arti  mengenai  pendidikan.  Salah  satunya adalah  yang  tertuang  dalam  Al-Q ur’an  surah  Al-Mujadalah  ayat  11  berikut  ini: (Kementerian Agama RI, 2018).
Artinya: "Hai  seluruh orang yang beriman, jika ada yang mengatakan kepada kalian: "Bersikap terbuka  dalam  pertemuan,"  maka  bersikaplah  dengan  lapang  dada,  pasti  Allah  akan memberikan  kemudahan  untuk  kalian.  Jika  memerintahkan  untuk  "Berdirilah  kamu",  maka patuhlah,  pasti  Allah  akan  meningkatkan  orang-orang  yang  beriman  di  antara  kalian  serta orang-orang  yang  memiliki  pengetahuan  beberapa  tingkat.  "Allah  memiliki  pengetahuan  yang mendalam mengenai segala perbuatanmu. "
Salah satu poin penting yang dijelaskan dalam  ayat tersebut adalah mengenai keutamaan  menuntut  ilmu.  Ayat  ini  menggambarkan  keagungan serta posisi  yang mulia  bagi  individu  yang  memiliki  pengetahuan,  karena  mereka  yang  diangkat  ke derajat-Nya  oleh  Allah  SWT  merupakan  orang-orang  yang  beriman,  takwa,  beramal baik, serta  memiliki  pengetahuan.  Pemahaman  pengetahuan  dapat  diperoleh  dengan cara  mengikuti  proses  pembelajaran.  Karena  alasan  ini,  pendidikan  memiliki  peran yang  sangat  vital  dalam  keberlangsungan  hidup  manusia,  dengan  tujuan  untuk mencapai  kesuksesan  dalam  kehidupan  dunia  dan  akhirat  di  masa  depan  (Wahyuni, 2020).
Dunia pendidikan sendiri tidak dapat dipisahkan dengan kegiatan membaca, karena membaca  merupakan  kegiatan  fundamental  dan  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  di  sekolah.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rahimyang mengungkapkan  bahwa  proses  belajar  yang  paling  efektif  dilaksanakan  melalui kegiatan  membaca(Rahim,  2007).  Membaca  merupakan  salah  satu  alat  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sejatinya,  kegiatan  membaca berdampak  pada  murid  dalam  memperoleh  pemahaman  terhadap  materi  yang diajarkan  oleh  guru,  karena bila  tidak  dilakukan  membaca,  siswa  tidak akan sanggup memahami materi yang tersedia. Jika tidak melakukan membaca, maka penyelesaian pembelajaran  pun  akan  terhambat.  Di  samping  itu,  aktivitas  membaca  tidak  hanya ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca,  melainkan  juga melibatkan  seluruh  kegiatan  berpikir  dan  mental  siswa  dalam  pemahaman, menilai, serta menghasilkan suatu wacana.
Dalman dalam teorinya menyatakan bahwa menjadi cakap dalam membaca adalah elemen  vital  dalam  pendidikan,  karena  siswa  tidak  akan  bisa  memahami  teks  yang mereka baca dengan baik, terutama buku pelajaran. Pembelajaran akan sulit jika tidak melakukan  kegiatan  membaca,  karena  membaca  memiliki  peran  yang  krusial  dalam dunia  pendidikan.  Mengolah  teks  ini  menjadi:  Membaca  merupakan  bagian  tak terpisahkan  dari  pendidikan  karena  membaca  berperan  sebagai  instrumen  yang digunakan  dalam  proses  pengajaran  serta sarana  untuk  mengungkapkan  sasaran dalam  pengajran(Dalman,  2013).  Kemampuan  membaca  menjadi  landasan  dalam mempelajari  berbagai  keterampilan  lain  seperti  penguasaan  angka,  berkomunikasi, menguasai  materi  pelajaran  lain  seperti  Matematika,  Pendidikan  Kewarganegaraan, IPA, IPS, dan Bahasa Indonesia.(Marsih & Sunarti, 2021)
Membaca adalah salah satu komponen penting dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran    bahasa    Indonesia  difokuskan    kepada   empat    aspek  (ruang  lingkup) keterampilan,  yaitu  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  keterampilan berbicara,  dan  keterampilan  menyimak.    Keempat  bagian  ini  saling  berkaitan. Suatu kompetensi  yang  wajib  behubungan  dengan  pelajar adalah kemampuan  membaca. Melakukan  membaca  sangat  signifikan  dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan. Membaca adalah proses menemukan makna dalam membaca suatu teks, menemukan ide-ide  dalam  apa  yang  dibaca(Alex  dan  Achmad,  2011).  Dalam  aktivitas  membaca,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 4, Oktober 2023
siswa memerlukan indra penglihatan untuk melihat bacaan, sehingga dapat memahami isinya. Oleh karena itu, membaca merupakan suatu keterampilan yang harus dipelajari siswa karena bagi siswa, pemahaman membaca adalah kunci agar dapat berprestasi di sekolah.
Membaca  adalah  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  anak  sejak  pertama  kali masuk  lembaga  pendidikan,  khususnya  di  jenjang  sekolah  dasar.  Meningkatkan pengetahuan,  pengalaman,  dan  sikap-sikap  baru  adalah  hasil  dari  melibatkan  diri dalam  kegiatan  membaca.  Agar  dapat  membaca  dengan  lancar,  seorang  pembaca harus  memiliki  kondisi  lingkungan  yang  mendukung,  pengetahuan  serta  pengalaman yang memadai, keterampilan berkomunikasi secara baik, pengetahuan tentang strategi membaca  yang  efektif,  serta  tujuan  yang  jelas  dalam  membaca.  Membaca  adalah keterampilan  yang  membutuhkan  kerja  keras  dan  kemajuan(Harjasujana,  1997). Keterlibatan  dan  pekerjaan  membaca  memiliki  signifikansi  yang  sangat  besar  dalam bidang  pendidikan  karena  aktivitas  ini  akan  mengukur  mutu  dan  prestasi  seorang murid  sebagai  individu  yang  belajar  dalam  proses  belajarnya.  Dalam  konteks  ini, seorang  pengajar  bahasa  Indonesia  harus  menentukan  metode  yang  sesuai  untuk mencapai  target  yang  sudah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Pembelajaran  membaca  di sekolah dasar berlangsung sebagai suatu peraturan perbedaan antara kelas satu dan kelas  atas. Pelajaran  membaca  dan  menulis  pada  kelas  satu  disebut  pelajaran membaca  dan  menulis  pengantar,  sedangkan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  disebut pelajaran membaca dan menulis lanjutan.
Pentingnya  membaca  sudah  tidak  dapat  dibantah  lagi.  Keterampilan  membaca merupakan “jembatan” dalam mendapatkan ilmu pengetahuan. Tentu saja, fakta yang tidak  dapat  disangkal  tersebut pasti  menerima  oleh  semua  orang.  Argumen  ini  cukup masuk  akal,  sebab  membaca  tetaplah  keahlian  esensial  bagi  para  murid,  terutama dalam  tingkat  pendidikan  awal.  Dalam  proses  pengajaran  Bahasa  Indonesia, melibatkan  keterampilan  membaca  menjadi  suatu  keharusan,  dengan  alasan membaca  seharusnya  menjadi  penanda  utama  pencapaian  penuh  dalam  pengajran Bahasa  Indonesia.  Membaca  merupakan  tindakan  kompleks  yang  menggabungkan berbagai  aktivitas,  termasuk  pemahaman  kreatif  dan  aktivitas  visual  dalam  kata-kata selain membaca tulisan (Catarina, 2011).
Sangat pentingnya melakukan kegiatan membaca terhadap ajaran Islam tidak dapat dipertanyakan  lagi.  Membaca  juga  penting  bagi  setiap  orang  untuk  memperoleh informasi  atau  pengetahuan  baru.  Membaca  dan  menulis  merupakan  unsur  utama ibadah  dalam  Islam. Ummat  Muslim  pada  umumnya  mempunyai  pemahaman  bahwa wahyu awalnya adalah Q.S Al-Alaq 1-5 memuat kaidah-kaidah membaca dan menulis. Hukum membaca disebutkan dua kali dalam wahyu pertama ini:(Kementerian Agama RI, 2018).
Artinya:  “(1)  Bacalah  dengan menyebut  nama  Tuhanmu,  Sang  Pencipta,  (2)  Dia menciptakan manusia  dari  darah,  (3)  Bacalah,  bahwa  Tuhanmu  Maha  Mulia,  (4)  Yang  mengajarkan. (seseorang) dengan pena, (5)) Dia mengajari seseorang apa yang tidak diketahuinya"
Ayat yang  disebutkan  di  atas  mengandung  instruksi  agar  melaksanakan membaca, karena membaca adalah salah satu cara untuk memperoleh pengetahuan. Keberhasilan membaca sebagaimana yang dinyatakan dalam Q. SAl-Alaq (96): Ayat 1- 5  itu,  melibatkan  empat  prinsip  mendasar  yang  harus  diikuti,  yaitu:  (1)  Menghormati dan memahami keagungan Allah, (2) Memperoleh pengetahuan tentang genetika, (3) Menguasai  teknologi  komunikasi,  dan  (4)  Menggali  segala  hal  yang  masih  belum dijelajahi(Thoha,  1996).  Dalam  hal  ini  jelas  bahwa  agama  Islam  sangat  menekankan pada  bacaan  manusia,  oleh  karena  itu  tidak  muncul  masyarakat  Jahiliyah  modern, yaitu masyarakat yang bercirikan sikap jahiliyah dan pengingkaran terhadap kebenaran
ilmiah.  Di  sisi  lain,  komunitas  belajar  dicirikan  oleh  tradisi  antusias  membaca  dan menggali segala macam ilmu dari segala sumber.
Keberhasilan  seorang  siswa  dalam  keterampilan  membaca  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Faktor  ini  terdiri  dari  2  jenis,  yaitu  faktor  internal  misalnya  minat membaca  dan  faktor  eksternal  misalnya  lingkungan  sekolah.  Fahim  Mustafa  dalam teorinya berpendapat bahwa lingkungan pendidikan dapat menjadi penyebab berhasil tidaknya  seorang  siswa  dalam  keterampilan  membaca  (Mustafa,  2005).  Lingkungan sekolah  ini  dapat  meliputi  sarana-prasarana  maupun  program  yang  dicanangkan, misalnya pengimplementasian program Gerakan Literasi Sekolah (GLS), pemanfaatan dan  pemberdayaan  perpustakaan,  penyebaran  slogan  budaya  sekolah,  dan  lain sebagainya. Adapun kegagalan siswa dalam keterampilan membaca bisa disebabkan karena  kurang  mendukungnya  lingkungan  sekolah,  misalnya  budaya  membaca  di sekolah  masih  lemah,  sistem  membaca  belum  berjalan  dengan  baik,  tidak  ada  buku pelajaran  di  sekolah,  surat  kabar  sekolah  tidak  terupdate  dan  sekolah  tidak  memiliki tempat khusus selain sekolah.
Menurut Crow dan Crow, beberapa faktor yang mempengaruhi preferensi membaca siswa,  yaitu:  (1)  dorongan  dari  dalam  diri  individu,  (2)  motivasi  sosial,  dan  (3)  emosi. Dorongan  pribadi  ditunjukkan  dengan  rasa  ingin  tahu  siswa,  membangkitkan kecintaannya  terhadap  membaca.  Motivasi  sosial  diwujudkan  dalam  kegiatan  yang didukung  oleh  lingkungan  sekitar  siswa.  Emosi  diungkapkan  melalui  emosi  siswa ketika  membaca. Crow  and  Crow juga  berpendapat  bahwa  indikator  minat  membaca meliputi:  (1)  perasaan  senang,  (2)  konsentrasi  perhatian,  (3)  penggunaan  waktu,  (4) motivasi  membaca,  (5)  emosi  yang  berkaitan  dengan  membaca  dan  (6)  membaca upaya.(Shaleh & Wahab, 2004).
Slameto  berpendapat,  lingkungan  sekolah  meliputi  metode  pengajaran,  kurikulum, hubungan  guru-siswa,  hubungan  siswa-siswa,  disiplin  sekolah,  waktu  belajar,  dan standar mata pelajaran dalam skala, status konstruksi dan metode pembelajaran(Slameto,  2015).  Dalam  pandangan  hakim,  situasi  lingkungan  sekolah juga dapat memengaruhi situasi pengajaran. Segala hal ini mencakup adanya pendidik yang kompeten dalam jumlah yang memadai sesuai dengan jumlah disiplin ilmu yang telah  ditetapkan,  fasilitas  yang  memadai,  bangunan  sekolah  yang  memenuhi persyaratan  untuk  proses  pembelajaran  yang  baik,  kehadiran  teman  sebaya,  dan kerjasama yang harmonis antara seluruh anggota sekolah.(Hakim, 2013)
Fakta menyebutkan dalam data terbaru Januari 2020, Menurut UNESCO, Indonesia menduduki  peringkat  kedua  hingga  terakhir  di  dunia  dalam  hal  literasi,  yang menunjukkan  bahwa  antusiasme  membaca  cukup  rendah.  Data  UNESCO menunjukkan  hanya  0,001%  masyarakat  Indonesia  yang  berminat  membaca,  hal  ini sungguh  memprihatinkan. Dalam  survei  terpisah  bertajuk  “Peringkat  negara  paling melek huruf  di  dunia”  yang  dilakukan oleh Central  Connecticut  State  University pada Maret 2016, Indonesia berada di peringkat ke-60 dari 61 negara dalam hal preferensi membaca,  tepat  di  bawah  Thailand  (59)  dan  lebih  tinggi  dari Botswana (61).  ). Faktanya,  dalam  hal  penilaian  keberlanjutan  infrastruktur,  Indonesia  lebih  tinggi dibandingkan  negara-negara  Eropa.  Dari  34  provinsi  di  Indonesia,  hanya  9  provinsi yang tergolong memiliki literasi sedang, 24 provinsi tergolong literasi rendah, dan satu provinsi tergolong memiliki kemampuan membaca rendah(Rahmawati, 2020).
Peneliti melakukan pengamatan (pra-observasi) pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia  di  semua  jenjang  kelas  SDN  Kedungsolo,  khususnya  dalam  keterampilan membaca siswa. Permasalahan yang ditemukan peneliti yaitu terjadi di jenjang kelas III SDN  Kedungsolo  dimana  terdapat  sebagian  siswa  yang  kemampuan  membacanya masih  belum  lancar.  Terdapat  juga  murid  yang  diminta  agar  membacakan  teks  yang ada  di  buku  pake  Bahasa  Indonesia,  akan  tetapi  siswa  tersebut  tidak  mau  bahkan menyuruh  teman  sebangkunya  untuk  membacakan  teks  tersebut.  Pada  prinsipnya, pelajaran  membaca  awal  harus  diajarkan  pada  tingkat  kelas  I  dan  II  Sekolah  Dasar untuk  tujuan  agar  murid  mempunyai  keterampilan  dalam  memahami  dan mengucapkan  teks  dengan  penekanan  yang  sesuai,  sebagai  pondasi  untuk
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 4, Oktober 2023
pembacaan yang lebih lanjut, seperti yang disampaikan oleh Wulandari dalam studinya (Wulandari,  2014).  Sedangkan  untuk  kelas  III  dan  seterusnya,  sudah  di  tahap pembelajaran membaca tingkat lanjut. Permasalahan tersebut diduga karena beberapa faktor, baik faktor eksternal (luar diri siswa)  ataupun faktor internal (dalam diri  murid). Faktor-faktor tersebut antara lain bisa berupa  faktor fisiologis, faktor intelektual, faktor psikologis,  faktor  lingkungan,  dan  faktor  pendidikan.  Dari  hasil  pendahuluan  yang dilakukan, peneliti memandang bahwa isu ini memerlukan pengkajian dan penyelidikan lebih  lanjut.  Oleh karena  itu, peneliti  menyimpulkan  judul  penelitian  sebagai "Dampak kondisi  lingkungan  sekolah  dan  minat  baca  terhadap  kemampuan  membaca  siswa kelas III SDN Kedungsolo pada mata pelajaran Bahasa Indonesia".

## METODE PENELITIAN
Semua  tahapan  kajian  mulai  dari  perencanaan  sampai  pelaksanaannya berlangsung  di  SDN  Kedungsolo.  Sekolah  ini  beralamat  lengkap  di  Kedungkampil, Kedungsolo,  Kecamatan  Porong,  Kabupaten  Sidoarjo,  Jawa  Timur.  Waktu pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  antara  bulan  April  hingga  Juni  2023.Saat  ini,  fokus penelitian ditujukan adalah siswa kelas III SDN Kedungsolo pada pengajaran Bahasa Indonesia  materi  dongeng,  khussnya  daIam  aspek  keterampiIan  membaca  siswa. Alasan  pemilihan  subjek  tersebut  adalah  karena  kelas  III  merupakan  kelas  peralihan antara  pembelajaran  membaca  tingkat  permulaan  dengan  membaca  tingkat  lanjut, sehingga  idealnya  siswa  tersebut  sudah  tuntas  dalam  kemampuan  membaca  pada tingkat  permulaan.  Oleh  karena  itu,  topik  penelitian  yang  dipilih  sesuai  dengan  judul penelitian dengan mempertimbangkan beberapa faktor.
Teknik  yang  diterapkan  dalam  studi  ini  merujuk  pada  pendekatan  kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif merupakan jenis penelitian yang menganalisis data dan fakta  statistik  serta  menjelaskan  kejadian  yang  terjadi  dalam  suatu  peristiwa(Bungin, 2013).  PeneIitian  ini  memilih  murid  kelas  III  SDN  Kedungsolo  yang  berjumlah  28 smurid  sebagai  populasi.  Salah  satu  kriteria  atau  batasan  untuk populasi yang terpilih adalahmurid  yang  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi dongeng pada pembelajaran membaca tingkat lanjut tahap satu (peralihan).Berlandaskan  besarnya  popuIasi  di  atas,  peneliti  mengambiI  sampeI dengan  menggunakan  metode  sampIing  jenuh  atau  lengkap,  yaitu  metode pengambilan  sampel  yang  seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sampel(Sugiyono, 2018).Ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  semua  orang  dalam  studi  ini  telah  memenuhi persyaratan yang harus dimiliki oleh responden.
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  kuesioner, tes,serta dokumentasi. Oleh karena itu, alat yang mereka gunakan adalah Iembar kuesioner  serta soaI-soaI  tes.  Kuesioner  tersebut  digunakani  untukmengukur  variabeI independen  berupa  lingkungan  sekolah  dan  minat  membaca.  Penyajian  naratif kuesioner  berasal  dari  sejumlah  presentasi  yang  disajikan  dan  bersifat  konseptual. DaIam  hal  inikuesioner  penelitian  yang  dipilih  peneliti  memakai  kuesioner  jenis  skaIa Iikert. SkaIa Iikert ialah skalayang berupaya mengukursikap, pemikiran, dan pendapat masyarakat  (subjek  survei)  tentang  apa  yang  dilakukan  dan  apa  yang terjadi(Pranatawijaya  dkk.,  2019).  Skala  Likert  ini  mempunyai  empat  opsi  tanggapan, tanpa  adanya  opsi  tengah.  Karena  itu,  akan  menyebabkan  kebingungan  (keraguan), sehingga tidak memiliki nilai yang terdefinisi dengan baik.
Instrumen  penelitian  yang  kedua  yaitutes/penilaian  yang  dipakai  untuk mengukur  variabel  keterampilan  membaca.  Penilaian  dalam  penelitian  ini dipakaisebabberhubungan terhadap jangkauan keterampilan kognitif yang dimiliki topik peneIitian,  daIam  haI  ini  siswa  kelas  III  SDN  Kedungsolo.  Penilaian  ini  mengadopsi kriteria penilaian dari teori Safari dalam karyanya“Pengujian dan Penilaian Bahasa dan Sastra Indonesia ”(Safari, 2002). Tes tersebut merupakan jenis tes membaca bersuara dengan  empatkriteria  penilaian,  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Kriteriatersebut  memiliki  skor  maksimal  sebesar  20  dan  minimal  10.  Hal  ini dikarenakan agar lebih mudah dalam interpretasi data.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 4, Oktober 2023
Suatu  instrumen  penelitian  dapat  dikatakan  efektif  apabila  dapat  dijadikan sebagai tolak ukur untuk mengukur apa yang ingin diukur oleh peneliti. Validitas adalah metode  pengukuran  yang  digunakan  untuk  melihat  sejauh  mana  suatu  instrumen dinyatakan valid(Arikunto, 2013). Pengetesanvaliditas ini dimaksudkan agar instrumen yang  dipakai  peneliti  dapat  mengukur apa  yang  ingin  diteliti.  Penelitian  ini  melakukan pengujian  penerimaan  dengan  menggunakan  metode  korelasi  product-time  Karl Pearson. Selain efektifitas, alat penelitian juga harus reliabel, yaitu selalu memberikan hasil yang sama walaupun mengukur banyak hal dalam waktu yang berbeda(Arikunto, 2013). Peneliti melaksanakan pengujian keandalan menggunakan koefisien keandalan Alpha Cronbach melalui program IBM SPSS Statistics 25. Dalam penelitian ini, metode analisis  data  yang  digunakan  yaitu  Regresi  Analisis,  yang  melibatkan  perhitungan regresi  linier  berganda.  Teknik  analisis  tersebut  digunakan  karena  penelitian  ini memakai  2  variabel  independen  dan  1  variabel  dependen.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  klasik.  Uji  asumsi  klasik  terdiri  dari  uji normalitas,uji linearitas, uji multikolinearitas,uji heteroskedastisitas, dan uji autokorelasi.  dalam  uji  hipotesis,terdiri  dari  uji  t,  uji  F,  koefisien  determinasi,juga analisis regresi linear berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu regresi linear berrganda yang mana di dalamnya  terdapat  2  tahap  pengujian.  Pertama,  uji  asumsi  klasik  atau  disebut  juga dengan uji prasyarat analisis. Kedua, uji hipotesis (uji statistik) yang akan menentukan hasil  akhir  keputusan  hipotesis.  Sebelum  uji  asumsi  klasik,  terdapat  uji  validitas  dan reliabilitas  yang  digunakan  agar  kuesioner  siap  digunakan  (valid  dan  tidak  bias). Perhitungan  nilai  validitas  penelitian  ini  memakai  rumuskorelasi product  moment dari Karl Pearson. Penelitian ini juga melakukanuji reliabilitas yang menggunakan reliability coefficient  Alpha  Cronbach melalui  aplikasi  IBM  SPSS Statistics 25.  Pengambilan keputusan  dalam  uji  validitas  dan  reliabilitas  adalah  suatu  butir  instrumen  bisa dikatakan  valid  ketika  r  hitung  >  r  tabel.  R  tabel  penelitian  ini  diketahui  senilai  0,374. Adapun angka r hitung semua butir instrumen lebih besar dari angka r tabel tersebut, sehingga dapat dikatakan bahwa butir instrumen penelitian ini valid dan reliabel.

## Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  adalah  syarat  yang  perlu  dipenuhi  dalam  analisis  regresi berganda.Uji asumsi klasik pada penelitian ini terdiri dari uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas,uji  heteroskedastisitas,  dan  uji  autokorelasi.  Berikut  adalah  hasil  dan interpretasi dari uji asumsi klasik dalam penelitian ini:
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas ( Hasil Olahan Data , 2023)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Test Statistic 0,114 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200
Pengujian  normalitas  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang dihasilkan  memiliki  distribusi  yang  normal  atau  tidak.  Sebuah  data  bisa  dikatakan normal jika nilai signifikansi (Sig.) dari  masing-masing variabel lebih besar dari 0,050. Berdasarkan perhitungan di atas, hasil uji normalitas menunjukkan hasil di angka Sig. 0,200 dimana nilai tersebut lebih besar dari standar angka taraf signifikansi α = 0,050.
Tabel 5 . Hasil Uji Linearitas ( Hasil Olahan Data , 2023)
ANOVA Table
Variable F Sig. Deviation from Linearity (Lingkungan Sekolah dan Keterampilan Membaca)  0,784  0,653 Deviation from Linearity (Minat Membaca dan Keterampilan Membaca) 1,691  0,171
Sebuah  data  bisa  disebut  linear  jika  nilai  signifikansi  atau  nilai Deviation  from Linearity Sig. lebih besar dari 0,050. Pada kolom nilai Deviation from Linearity di atas, terdapat angka Sig. senilai 0,653 dan 0,171 yang mana nilai tersebut lebih besar dari 0,050. Artinya bahwa  masing-masing  dari  variabel  independen  mempunyai hubungan yang linear dengan variabel dependen.
Tabel 6 . Hasil Uji Multikolinearitas ( Hasil Olahan Data , 2023)
Coefficients Model Tolerance VIF Lingkungan Sekolah 0,999 1,001 Minat Membaca 0,999 1,001
Suatu  data  bisa  dikatakan  terbebas  dari  gejala  multikolinearitas  jika  nilai tolerance yang  didapat  lebih  besar dari  0,10  dan nilai  VIF  ( Variance  Inflating  Factor )  lebih kecil dari 10,00. Adapun interpretasi dari tabel di atas yaitu diketahui nilai Tolerance sebesar 0,999  dan  nilai  VIF  sebesar  1,001  dimana  0,999  >  0,10  dan  1,001<  10,0,  sehingga dapat diambil keputusan bahwa data penelitian ini bebas dari gejala multikolinearitas.
Gambar 1 . Hasil Uji Heteroskedastisitas Scatterplot ( Hasil Olahan Data , 2023)
Metode  yang  dipakai  dalam  pengujian  heteroskedastisitas  memakai  pola  gambar Scatterplots.  Melalui  grafik  tersebut,  bisa  dilihat  adanya  pola  titik-titik  yang penyebarannya  tidak  teratur  (acak).  Titik-titik  tersebut  tidak  berkumpul  hanya  di  atas maupun  di  bawah  saja  dan  bentuk  penyebarannya  juga  tidak  berpola  dan  tidak bergelombang. Ciri-ciri tersebut menunjukkan bahwa data yang didapatkan bebas dari gejala heteroskedastisitas.
Tabel 7 . Hasil Uji Autokorelasi ( Hasil Olahan Data , 2023)
Model Summary
Model R R Square Durbin-Watson 1 0,479 0,229 1,815
Uji autokorelasi disini menggunakan uji Durbin Watson pada aplikasi IBM SPSS Statistics 25. Dasar pengambilan keputusannya yaitu suatu data bisa dikatakan bebas dari  gejala  autokorelasi  jika  nilai  durbin watson  (d)  terletak  antara  du  sampai  dengan (4-du).  Oleh  karena  itu  dalam  membuat  keputusan,  perlu  diketahui  nilai  du  terlebih dahulu.  Nilai  du  bisa  dilihat  pada  tabel  Durbin  Watson  dengan  signifikansi  5%  pada rumus du = (k;n) dengan jumlah variabel independen 2 (k=2) dan jumlah sampel 110 (n =  110),  maka  diperoleh  nilai  du  (2;110)  sebesar  1,560  dan  4-du  (4 – 1,726)  sebesar 2,440.  Dapat  diketahui  dari  tabel  tersebut  bahwa  nilai  Durbin  Watson  penelitian  ini sebesar 1,815. Kemudian dilakukan perbandingan dengan nilai du dan nilai 4-du, yakni 1,560 < 1,815 < 2,440. Jadi, tidak terdapat gejala autokorelasi dalam penelitian ini.

## Uji Hipotesis
Dalam analisis regresi linear berganda, pengujian hipotesis terdiri dari dua langkah, yakni uji-t dan uji-F. Uji t digunakan untuk menentukan apakah ada dampak dari setiap variabel  independen  pada  variabel  dependen.  Uji  F  dilakukan  untuk  mengevaluasi apakah  semua  faktor  bebas  memiliki  dampak  yang  terjadwal  secara  bersama-sama pada faktor tergantung. Dasar pengambilan keputusan dalam uji t maupun uji F adalah jika  nilai  signifikansi  (Sig.  )  Jika  tingkat  signifikansi  kurang dari  0,050,  maka hipotesis alternatif  (H_a)  dapat  diterima  sementara  hipotesis  nol  (H_0)  ditolak.  bernilai  kecil, maka  hipotesis  kedua  diterima.  Jika  nilai  p-value  kurang  dari  0,050,  maka  hipotesis alternatif (H_a) akan ditolak dan hipotesis nol (H_0) akan diterima. Berikut merupakan tabel hasil uji t (parsial) pada analisis regresi linear berganda:
Gambar 1 . Hasil Uji Analisis Regresi Linear Berganda (Uji t)( Hasil Olahan Data , 2023)
Pada gambar 1 hasil uji t diatas, didapatkan hasil yaitu nilai Sig. variabel lingkungan sekolah sebesar 0,043. Karena nilai Sig. 0,043< 0,050 yang berarti bahwa diterima dan ditolak.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  “Terdapat  pengaruh signifikan  lingkungan  sekolah  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  kelas  III  SDN Kedungsolo  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia”.  Selanjutnya,  pada  tabel  kedua diketahui  kedua  hasil  uji  t  di  atas,  dapat  dilihat  angka  Sig.  variabel  minat  membaca adalah  senilai  0,014.  Dimana  0,014  <  0,050  yang  berarti diterima  dan ditolak.
Karena  nilai  Sig.  <  0,050  maka  kesimpulannya  adalah “Terdapat  pengaruh signifikan minat  membaca  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  kelas  III  SDN  Kedungsolo pada mata pelajaran Bahasa Indonesia”.
Dalam  menentukan  ada  tidaknya  pengaruh  variabel  independen  pada  variabel dependen maka dilakukan uji F.  Pengambilan keputusan hipotesis pada pengujian ini yaitu  ketika  nilai  Sig.  <  0,050  maka diterima  dan ditolak.  Melalui  aplikasi  IBM SPSS Statistic 25, didapatkan hasil uji F dalam penelitian ini sebagai berikut :
Gambar 2 . Hasil Uji F ( Hasil Olahan Data , 2023)
Pada  hasil  uji  statistic  diatas  didapatkan  hasil  nilai  sig.  sebesar  0,039.  Nilai  sig. 0,039  <  0,050  maka  dinyatakan    bahwa diterima  dan ditolak,  yang  berarti “Terdapat  pengaruh  signifikan  lingkungan  sekolah  dan  minat  membaca  terhadap keterampilan membaca siswa kelas III SDN Kedungsolo pada mata pelajaran Bahasa Indonesia”.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  variabell  independen  memiliki pengaruh  secara  simultan  pada  variqabel  dependen.  Dalam  menentukan  seberapa besar  variabel  bebas  pada  variabel  terikat,  maka  dapat  dtentukan  oleh  koefisien determinasi  melalui  program  IBM  SPSS Statistics 25  didapatkan  hasil  perhitungan koefisien determinasi sebagai berikut :
Gambar 3 . Hasil Koefisien Determinasi ( Hasil Olahan Data , 2023)
Pada hasil koefisien determinasi tabel diatas, nilai R Square ( yaitu 0,229. Angka 0,229  tersebut  sama  dengan  22,9%,  serta  memiliki  interpretasi  bahwa  lingkungan sekolah  dan  minat  membaca  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  keterampilan membaca  sebesar  22,9%.  Sementara  itu,  sisanya  ssebesar  77,1%  dipengaruhi  oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Berdasarkan angka-angka hasil  pengujian  yang ada  pada  tabel  1 di  atas  (tabel uji analisis  regresi  linear  berganda),  maka  ditarik  rumus  persamaan  regresi  sebagai berikut:
Y = 69.986 + 0,320 + 0,418 + e
Adapun  interpretasi  yang  dapat  diambil  dari  persamaan  tersebut  yaitu:  (1)  Nilai konstanta a senilai 69.986 berarti bahwa jika lingkungan sekolah dan minat membaca bernilai  0,  maka  keterampilan  membaca  hanya  senilai  69.986;  (2)  Nilai  koefisien variabel  lingkungan  sekolah  ( )  senilai  0,320  berarti  bahwa  jika  lingkungan  sekolah mengalami  kenaikan  sebesar  1  (satu),  maka  keterampilan  membaca  akan  naik sebesar 0,320; (3) Nilai koefisien variabel minat membaca ( ) senilai 0,418 berarti jika minat  membaca  mengalami  kenaikan  sebesar  1  poin  maka  keterampilan  membaca akan  naik  sebesar  0,418;  (4)  Maksud  dari  “e”  pada  persamaan  regresi  di  atas  yaitu faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan membaca selain lingkungan sekolah dan minat membaca (di luar penelitian ini).

## Pembahasan

## Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Keterampilan Membaca Siswa
Penelitian ini telah melakukan uji t (parsial) dan mendapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh signifikan lingkungan sekolah terhadap keterampilan membaca yang berarti bahwa diterima  dan ditolak.  Hasil  penelitian  tersebut  selaras  dengan  penelitian milik Aulia al Adawiyah yang berjudul “Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Minat Baca terhadap  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VB  di  MIN  Paju Ponorogo” yang menghasilkan taraf Sig. sebesar 0,030 dan menghasilkan interpretasi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 4, Oktober 2023
bahwa  lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  siswa (Adawiyah, 20017).
Hasil-hasil penelitian tersebut membuktikan teori yang diungkapkan oleh Lamb dan Arnold bahwa kemampuan dan keterampilan membaca dipengaruhi oleh empat faktor, yaitu  faktor  fisiologis,  intelektual,  lingkungan,  danpsikologis(Mustafa,  2005).  Faktor lingkungan  ini  bisa  berasal  dari  lingkungan  keluarga,  lingkungan  teman  sebaya,  dan lingkungan sekolah. Dalam bidang pendidikan dan posisi seorang siswa, yang sangat berkaitan  adalah  lingkungan  sekolah.  Pembelajaran  dan  perkembangan  anak  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan  pendidikan.  Hal  ini  mengacu  pada  lingkungan  fisik sekolah,  seperti  lingkungan  sekitar,  serta  infrastruktur,  alat  pembelajaran,  dan  materi pengajaran  yang  ada  saat  ini.  Iklim  sosial  di  sekolah  berkaitan  dengan  bagaimana anak berinteraksi dengan teman sebayanya, instruktur, dan personel sekolah lainnya. Lingkungan  akademik  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekolah,  antara  lain  cara belajar  mengajar,  banyaknya  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  ditawarkan,  dan  lain sebagainya  (Enteding,  2019).Hakim  dalam  teorinya  juga  menyatakan  bahwa  kondisi lingkungan sekolah juga dapat mempengaruhi kondisi belajar, khususnya keterampilan membaca.  Karena  pada  dasarnya,  membaca  merupakan  kegiatan  utama  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap keterampilan membaca seorang siswa (Hakim, 2013).

## Pengaruh Minat Membaca terhadap Keterampilan Membaca Siswa
Berdasarkan  uji  t  (parsial)  yang  sudah  dilakukan,  hasil  pengujian  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan minat membaca terhadap keterampilan membaca ( diterima dan ditolak). Hasil tersebut selaras dengan penelitian milik Ricko et al. yang  menghasilkan  nilai  signifikan  (Sig)  sebesar  0,022  lebih  kecil  dari  0,050yang menghasilkan  keputusan  bahwa  “Ada  Pengaruh  Minat  Baca  Terhadap  Kemampuan Membaca  Teks  Fabel  Pada  Siswa  Kelas  VI I A SMP N 30 Muaro Jambi”  (Ricko dkk., 2022).
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang diungkapkan oleh Harjasaujana bahwa jika seorang siswa tidak mempunyai minat terhadap membaca maka hal ini tentu akan menyebabkan  kegagalan  siswa  dalam  keterampilan  membaca  mereka(Harjasujana  & Mulyati,  1995).  Azhad  et  al.  juga  mengungkapkan  bahwa  Faktor  minat  merupakan komponen  penting  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  anak.  Karena kegiatan  membaca  akan  sulit  diselesaikan  tanpa  motivasi,  maka  komponen  minat sangat  penting  dalam  banyak  kegiatan,  termasuk  membaca  (Azhad  dkk.,  2022). Sebagaimana pendapat Tarigan, Saifullah & Harnas dalam teorinya yang menyatakan bahwa Tindakan kita sangat dipengaruhi oleh tingkat ketertarikan kita. Hasilnya, anak yang  sangat  berminat  membaca  akan  merasa  termotivasi  dan  senang  untuk  selalu melakukan  kegiatan  membaca.  Siswa  akan  terbiasa  membaca  dengan  metode  ini, yang  akan  membantu  mereka  menjadi  pembaca  yang  lebih  baik.  Dengan  kata  lain, faktor  minat  baca  pada  siswa  dapat  memengaruhi  kemampuan  dan  keterampilan membaca yang dimilikinya(Tarigan dkk., 1990).

## Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  dan  Minat  Membaca  terhadap  Keterampilan Membaca Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  F  (simultan),  didapatkan  keputusan  lingkungan  sekolah  dan minat membaca  berpengaruh signifikan  terhadap keterampilan membaca ( diterima dan ditolak).  Sementara  itu,  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  (R Square ) menunjukkan hasil di angka 0,229 yang artinya variabel lingkungan sekolah dan minat membaca  secara  bersamaan  berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  sebesar 22,9%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar  penelitian  ini  yaitu  sebesar 77,1%.Hasil penelitian ini juga selaras dengan penelitian milik Citra Permata Sari yang berjudul  “Faktor-faktor  Penyebab  Rendahnya  Minat  Membaca  Siswa  Kelas  IV”.  Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa Lingkungan sekolah yang kurang mendukung menjadi  salah  satu  penyebab  eksternal  yang  menyebabkan  menurunnya  minat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 4, Oktober 2023
membaca  siswa.  Misalnya,  fungsi  perpustakaan  sekolah  yang  masih  perlu ditingkatkan, ketersediaan buku dan bahan bacaan yang terbatas. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah  di  tempat  penelitian  tersebut  yakni  SDN  1 Padas  kurang  mendukung  minat  membaca  siswa.  Hal  tersebut  mengakibatkan  minat membaca  siswa  rendah  sehingga  berimbas  pada  rendahnya  keterampilan  membaca siswa (Sari, 2018).
Pendapat  Fahim  Mustafa  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  pendidikan dapat  mempengaruhi  keberhasilan  atau  kegagalan  seorang  anak  dalam  belajar membaca, sejalan dengan temuan penelitian ini (Mustafa, 2005). Lingkungan sekolah ini  dapat  meliputi  sarana-prasarana  maupun  program  yang  dicanangkan,  misalnya pengimplementasian  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  pemanfaatan  dan pemberdayaan  perpustakaan,  penyebaran  slogan  budaya  sekolah,  dan  lain sebagainya. Adapun kegagalan siswa dalam keterampilan membaca bisa disebabkan karena  kurang  mendukungnya  lingkungan  sekolah,  Misalnya,  masih  rendahnya kebiasaan  membaca  di  sekolah,  program  literasi  belum  berfungsi  maksimal,  tidak banyak slogan sekolah terkait membaca, poster sekolah jarang diubah, dan tidak ada tempat lain selain sekolah. Perpustakaan. Teori kedua yaitu teori menurut Harjasujana yang  mengungkapkan  bahwa  ketiadaan  minat  membaca  dapat  berakibat  pada  tidak adanya  keterampilan  membaca  (Harjasujana  &  Mulyati,  1995).  Oleh  karena  itu,  ada dua hal yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca siswa, yaitu faktor internal seperti  minat  membaca  dan  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  sekolah.  Mengingat membaca merupakan komponen utama kegiatan pembelajaran dan sekolah sering kali merupakan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran,  maka  penting  untuk meningkatkan  dan  mendorong  minat  membaca  anak-anak  selama  mereka  berada  di sekolah.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian, maka kesimpulan pada penelitian ini yaitu: (1) lingkungan sekolah  brpengaruh  signifikan  dengan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  III  SDN Kedungsolo  pada  pembelajaran  BahasaIndonesia.  Jika  lingkungan  sekolah berkualitas,  maka  hal  tersebut  akan  menunjang  keterampilan  membaca  siswa  serta begitu  pula  sebaliknya;  (2)  Minat  membaca  berpengqaruh  signifikan  terhadap keterampilan membaca siswa kelas III SDN Kedungsolo pada mata pelajaran Bahasa Indonesia; (3) Lingkungan sekolah dan minat membaca berpengaruh signifikanterhadap keterampilan membaca siswa kelas III SDN Kedungsolo pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan referensi serta  acuan  bagi  lembga  pendidikan  dalam  hal  inii  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo.  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  yaitu  SDN  Kedungsolo  diharapkan  senantiasa  meningkatkan  kualitas lingkungan  sekolahnya,  baik  dalam  segi  mutu  maupun  sarana  dan  prasarana khususnya  yang  berkaitan  dengan  literasi  sehingga  dapat  menunjang  keterampilan membaca  siswa.  Dengan  begitu,  harapannya  siswa  mempunyai  minat  yang  tinggi untuk  membaca  yang  berimbas  pada  peningkatan  keterampilan  membaca.  Para peneliti  berharap  bahwa  penelitian  serupa  yang  dilakukan  di  masa  depan  akan menghasilkan kemajuan yang lebih relevan dengan permasalahan yang diatasi dengan mempertimbangkan faktor-faktor lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah,  A.  al.  (20017).  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  dan  Minat  Baca  terhadap keterampilan  Membaca  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VB  di  MIN  Paju Ponorogo. Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan,  Institut  Agama  Islam  Negeri Ponorogo . Alex dan Achmad. (2011). Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Kencana. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 4, Oktober 2023
Azhad, Moch. S., Ysh, A. Y. S., & Listyarini, I. (2022). Pengaruh Minat Baca terhadap Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Padaran  Kecamatan Rembang. Jurnal Wawasan Pendidikan, Universitas PGRI Semarang , 2 (2). Bungin,  B.  (2013). Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Ekonomi  Format-format  Kualitatif dan Kuantitatif untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen dan pemasaran . Kencana Prenada Group.
Catarina, K. S. (2011). Pengembangan Pembelajaran Keterampilan Membaca Melalui Penerapan Teknik Tari Bambu. Jurnal llmiah Guru “COPE”, 12 . Dalman. (2013). Keterampilan Membaca . Raja Grafindo Persada.
Enteding, A. (2019). Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Minat Baca Peserta Didik di SMP Negeri 4 Batui Kabupaten Banggai. Linear: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1).
Hakim, R. (2013). Prinsip Dasar Berkelanjutan Berwawasan Lingkungan . Bumi Aksara. Harjasujana,  A.  S.  (1997). Tata  Bahasa dalam  Membaca:  Pengaruh Panjang  Kalimat dan  Kompleksan  Kalimat  terhadap  Kecepatan  Efektif  Membaca .  Makalah, Disajikan pada Temu Ilmiah Ilmu-Ilmu Sasdtra PPs Unpad di Hotel Panghegar. Harjasujana,  &  Mulyati.  (1995). Membaca  dalam  Teori  dan  Praktik .  Universitas Terbuka.
Hasil Olahan Data . (2023). IBM SPSS Statistics 25.
Kementerian  Agama  RI.  (2018). Al- Qur’an  dan  Terjemahannya .  Halim  Publishing  & Distributing.
Marsih,  T.,  &  Sunarti.  (2021).  Pengaruh  Sarana  Belajar,  Lingkungan  Belajar  dan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS. Jurnal Sosialita, Program Pascasarjana Universitas PGRI Yogyakarta , 15 (1). Mustafa, F. (2005). Agar Anak Anda Gemar Membaca. Bandung . Hikmah.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan Skala  Likert  dan  Skala  Dikotomi  Pada  Kuesioner  Online. Jurnal  Sains  dan Informatika , 5 (2), 128 –137. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185 Rahim, F. (2007). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . PT Bumi Aksara. Rahmawati.  (2020).  Komunitas  Baca  Rumah  Luwu  sebagai  Inovasi  Sosial  untuk Meningkatkan Minat Baca di Kabupaten Luwu. DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 4 (2).
Ricko,  F.  P.,  Irma,  S.,  &  Larlen.  (2022).  Pengaruh  Minat  Baca  terhadap  Kemampuan Membaca  Teks  Fabel  pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  30  Muaro  Jambi. Lintang Aksara: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Universitas Jambi , 1 (1). Safari.  (2002). Pengujian  dan  Penilaian  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  PT Kartanegara.
Sari,  C.  P.  (2018).  Faktor-faktor  Penyebab  Rendahnya  Minat  Membaca  Siswa  Kelas IV. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  32  Tahun  ke-7,  Universitas Negeri Yogyakarta .
Shaleh,  A.  R.,  &  Wahab,  M.  A.  (2004). Psikologi:  Suatu  Pengantar  dalam  Perspektif Islam . Prenada Media. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi (VI). Rineka Cipta. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RnD,  Cetakan  Ke-27 . Alfabeta.
Tarigan,  H.  G.,  Saifullah, A.  R.,  &  Harnas,  K.  A.  (1990). Membaca dalam  Kehidupan . Angkasa.
Thoha, C. (1996). Kapita Selekta Pendidikan . Pustaka Pelajar. Wahyuni,  D.  S.  (2020).  Urgensi  Belajar  dalam  Perspektif  Islam  (Kajian  Tafsir  Qur’an Surat Al-Mujadalah Ayat 11). Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Palembang .
Wulandari, M. (2014). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Menggunakan Media  Kartu  Kata  Bergambar  untuk  Anak  Kelompok  B  di  TK  Arjuna  Dayu Gadingsari  Sanden  Bantul. Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta .