## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Oleh: Sumiati SMA N 1 Bantul Email: info@sman1bantul.sch.id
ABSTRACT: The purpose of this study is to increase the motivation of chemistry learning with the application of Problem Based Learning model, so it can improve the student’s achievement in chemistry. This study is a classroom action research with subjects of class XI IPA 8 students at SMA N  1  Bantul  in  the  first  semester  of  2016/2017  academic  year.  The  subject  were  34  students  that consists of 14 boys and 20 girls. The data collection was done by using daily journal observation sheets, student questionnaire, interviews, documentation and testing. Descriptive data were analyzed qualitatively through severel stages of data reduction, data presentation, and conclusion. The results of the study is that model Problem Based learning can improve motivation and learning achievement at equilibrum chemical concept. To Increase The Result of Student’s Learning Equilibrum Chemical Concept Via PBL’s Learning Model (Problem Based learning) the average of the student study result in the first cycle is 77,70, the second is 86,90. The second cycle  showed 94.11%  met the  criteria studied thoroughly with the value of more than or equal to 75 of more than 85%. In conclusion, the use of model Problem Based Learning can improve motivation and learning achievements of learners and teachers can develop and implement the model of learning in the classroom.
Keywords: the  classroom  action  research,  the  result  of  student’s  learning,  PBL’s  learning  model (problem based learning.

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  di  SMA  N  1 Bantul  khususnya  kimia  sudah  mulai mengalami  pergeseran  paradigma  dari pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pendidik (teacher centered) menjadi berpusat pada  peserta  didik  (student  centered). Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  (student  centered)  diharapkan  dapat membuat  peserta  didik  terampil  dalam membangun  pengetahuannya  secara  utuh. Keterampilan  membangun  pengetahuan  ini sudah  seharusnya  dapat  diaplikasikan  dalam suatu institusi pendidikan sekolah agar tujuan pendidikan dapat tercapai melalui pelaksanaan kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada saat  pembelajaran  peserta  didik  kurang termotivasi  untuk  belajar  kimia.  Mereka kurang berinisiatif untuk mencoba menyelesaikan  masalah  tersebut  secara
mandiri. Di dalam kelas banyak peserta didik yang  melakukan  aktivitas  diluar  kegiatan belajar  kimia  (misalkan  berbicara  sesama teman,  dan  bermain  HP.  Walaupun  peserta didik  dilarang  menggunakan  HP  saat pembelajaran tetapi sebagian peserta didik ada yang melanggar). Peserta didik dikelas XI IPA 8 apabila diperintah oleh guru untuk mencari suatu  informasi  yang  berhubungan  dengan materi-materi kimia dalam  kehidupan sehari- hari, peserta didik selalu mengeluh.
Berdasarkan data hasil ulangan sebelumnya.  peserta  didik  kelas  XI  IPA  8 mendapatkan nilai kimia rata rata 72,71  yang belum mencapai nilai rata rata lebih dari atau sama  dengan  75.  Dari  34  Peserta didik  yang telah  mencapai  ketuntasan  adalah  19  peserta didik  atau  55.9%.  dan  15  peserta  didik  yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 15 atau 44.1%, dengan nilai terendah 50 dan tertinggi 98.
Uraian  di  atas  menunjukkan  adanya masalah pembelajaran dikelas XI IPA 8 yang bermacam-macam.  Salah  satu  diantaranya yaitu  peserta  didik  kurang  termotivasi memecahkan  masalah  yang  menyebabkan hasil  belajar  pada  pembelajaran  kimia  tidak sesuai  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu, peneliti perlu mengadakan usaha perbaikan.
Kurikulum yang digunakan pada tahun pelajaran 2016/2017 adalah Kurikulum 2013. Kurikulum  ini  mengutamakan  pemahaman, skill,  dan  pendidikan  berkarakter.  Peserta didik  dituntut  paham  materi,  aktif  dalam berdiskusi  dan  presentasi  serta  memiliki karakter yang baik.
Alternatif  yang  bisa  digunakan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  kimia adalah  dengan  menggunakan  Scientific Approach (Pendekatan Ilmiah). Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi  dengan  memperkuat  proses pembelajaran  dan  penilaian  untuk  mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan  melalui  pendekatan  ilmiah,  yaitu pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik lebih  mampu  dalam  mengamati,  menanya, mengasosiasi dan mengomunikasikan.
Model  pembelajaran  yang  memakai pendekatan  ilmiah,  salah  satunya  adalah model  Problem  Based  Learning  (PBL). Penerapan model pembelajaran yang berbeda dari  model  konvensional  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar.  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem
Based Learning) menunjang materi kesetimbangan kimia karena memiliki ciri-ciri pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah, biasanya  masalah  memiliki  konteks  dengan dunia nyata, peserta didik secara berkelompok aktif merumuskan
masalah dan mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan mereka,  mempelajari  dan  mencari  sendiri materi  yang  terkait  dengan  masalah,  dan melaporkan solusi dari masalah.
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  maka peneliti  akan  melakukan    penelitian  dengan
judul Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Kimia Melalui  Penerapan    Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Di  SMA Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran 2016/2017.
Identifikasi  masalah  dari  penelitian tindakan ini adalah; 1) Diperlukan
kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik dalam  materi  kesetimbangan  kimia.  2) Kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam belajar  kimia.  3)  Peserta  didik  pasif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  kimia.  4)
Dibutuhkannya model
pembelajaran berorientasi  student  centered  yang  dapat memperbaiki  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  materi  kesetimbangan  kimia.  5) Sebagian  peserta didik belum terbiasa untuk belajar mandiri dan berfikir kritis. 6) Peserta didik  kesulitan  dalam  memecahkan  suatu masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan materi  kimia.  7)  Hasil  belajar  kimia  pada peserta didik kelas XI IPA 8 di SMA Negeri 1 Bantul belum mencapai nilai 75.
Untuk
menghindari terjadinya perluasan  masalah  yang  diteliti  maka  dalam penelitian ini terdapat batasan masalah yaitu:
Penggunaan  model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  materi  pokok Kesetimbangan  Kimia.  Rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah 1) Bagaimanakah penerapan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran  kimia  materi  kesetimbangan kimia di kelas XI IPA 8 SMA N 1 Bantul? 2) Bagaimanakah  kelebihan  dan  kekurangan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  di  kelas  XI  IPA  8  SMA  N  1 Bantul?  3)  Bagaimanakah  efektifitas  model Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  di kelas XI IPA 8 SMA N 1 Bantul?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Untuk mengetahui  bagaimana  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia peserta didik kelas XI IPA 8 SMA N 1 Bantul.  2)  Untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  model  pembelajaran  Problem Based Learning dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia peserta didik kelas XI IPA 8 SMA N 1 Bantul. 3) Untuk Mengetahui efektifitas  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  dalam  meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia peserta didik kelas XI IPA 8 SMA N 1 Bantul.

## Motivasi
Menurut  Hamzah  B.Uno  (2016:  1) Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakan  untuk  melakukan  sesuatu  yang sesuai  dengan  dorongan  dalam  dirinya.  Oleh karena  itu,  perbuatan  seseorang  yang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya.
Menurut  Ngalim  Purwanto  (2009:73) motivasi merupakan suatu usaha yang disadari untuk  menggerakkan,  mengarahkan,  dan menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia terdorong  untuk  bertindak  melakuakan sesuatu. Dalam hal belajar, motivasi menjadi hal  penting  sebagai  syarat  mutlak  dalam belajar.  Demikian  hasil  belajar  peserta  didik akan  lebih  baik  bila  peserta  didik  memiliki dorongan motivasi untuk berhasil. Sebab ada kecenderungan  bahwa  seseorang  yang memiliki  kecerdasan  tinggi  mungkin  akan gagal.
Hakikat  motivasi  belajar  menurut  Uno (2016:  23)  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  pelajar  yang  sedang  belajar untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku, pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator atau  unsur  yang  mendukung.  Hal  itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang  dalam  belajar.  Indikator  motivasi
belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam belajar, (5)  adanya  keinginan  menarik  dalam  belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2001:  158) “Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan”.
Berdasarkan  dari  beberapa  definisi  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi merupakan  suatu  tenaga  potensial  dalam bertindak  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang lebih  baik  dalam  rangka  pencapaian  tujuan. Motivasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar akan  berdampak  pada  perilaku  peserta  didik yang  rajin  dalam  belajar  dan  tekun  dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi  yang  ia  pelajari.  Hasil  belajar  yang kurang  optimal  karena  motivasi  belajarnya kurang.

## Belajar
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,  mendengarkan,  meniru.  Menurut Sardiman  (2014:  20)  belajar  itu  akan  lebih baik  kalau  si  subyek  belajar  itu  mengalami atau  melakukannya,  jadi  tidak  bersifat verbalistik. Belajar itu merupakan perubahan tingkah laku pada individu yang belajar.
Belajar adalah proses aktif peserta didik untuk  mempelajari  dan  memahami  konsep- konsep  yang  dikembangkan  sendiri  atau kelompok,  baik  mandiri  maupun  dibimbing. Belajar  merupakan  kegiatan  yang  wajib dilakukan  oleh  setiap  orang,  mulai  dari  lahir sampai ke liang lahat tidak terkecuali baik pria maupun wanita.
Pemahaman  yang  benar  mengenai  arti belajar  dengan  segala  aspek,  bentuk,  dan manifestasinya  mutlak  diperlukan  bagi  para pendidik  khususnya  para  guru.  Ada  berbagai
definisi  yang  diungkapkan  oleh  para  pakar untuk  membahas  tentang  definisi  belajar. Hilgard  and  Bower  dikutip  dari  Ngalim Purwanto  (2009:  84)  mengatakan  bahwa, Belajar merupakan proses mental yang terjadi pada diri sendiri seseorang yang menyebabkan munculnya  perubahan  perilaku.  Aktivitas mental  itu  terajadi  karena  adanya  interaksi individu dengan lingkungan yang disadarinya.
Menurut  Omar  Hamalik  (2001:154), belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Dari definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar itu ditandai adanya perubahan tingkah laku. Ini berati, bahwa hasil dari belajar hanya dapat  diamati  dari  tingkah  laku.  Tanpa mengamati  tingkah  laku,  kita  tidak  dapat mengetahui  ada  tidaknya  hasil  belajar. Perubahan perilaku tersebut bersifat potensial dan perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau interaksi dengan lingkungan.
Model Problem Based Learning (PBL) Menurut Dewey (dalam Sudjana 2012: 19)  belajar  berdasarkan  masalah  adalah interaksi  antara  stimulus  dengan  respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan  lingkungan.  Lingkungan  memberi masukan kepada peserta didik berupa bantuan dan  masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak berfungi  menafsirkan  bantuan  itu  secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari pemecahannya  dengan  baik.  Pengalaman peserta didik yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna  memperoleh  pengertian  serta  bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.
Pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana peserta didik mengerjakan
permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri.
Pendapat  ini  senada  dengan  yang dikemukakan  oleh  Arend  (dalam  Trianto, 2011:  92)  bahwa,  Pembelajaran  berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana peserta didik
mengerjakan  permasalahan  yang  oetentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan ketrampilan  berfikir  ke  tingkat  yang  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan percaya diri.
Lebih  lanjut  Dewey  (dalam  Sudjana, 2011:  19)  menyatakan  belajar  berdasarkan masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi  masukan  kepada  peserta  didik berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan sistem  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan bantuan  itu  secara  efektif  sehingga  masalah yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai, dianalisis  serta  dicari  pemecahannya  dengan baik. Boud dan Feletti (dalam Rusman 2010: 230)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  inovasi  yang  paling signifikan  dalam  pendidikan.  Kurikulum pembelajaran  berbasis  masalah  membantu untuk meningkatkan perkembangan ketrampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam pola  pikir  yang  terbuka,  refleksi,  kritis  dan belajar  aktif.  Kurikulum  Pembelajaran Berbasis  Masalah  memfasilitasi  keberhasilan memecahkan  masalah,  komunikasi,  kerja kelompok  dan  ketrampilan  memecahkan maslah,  komunikasi,  kerja  kelompok  dan ketrampilan  interpersonal  dengan  lebih  baik dibanding pendekatan yang lain
Jadi  model  pemebelajaran  berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik.  Dengan  model pemebelajaran  ini,  peserta  didik  dari  sejak awal  sudah  dihadapkan  kepada  berbagai masalah  kehidupan  yang  mungkin  akan ditemuinya kelak pada saat mereka sudah lulus dari bangku sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian PTK, yaitu suatu metode penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek  alamiah,  dimana  guru  yang  mengajar sebagai peneliti. Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan cara triangulasi (gabungan), analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari  pada  generalisasi.  Sementara  itu,  dilihat dari  teknik  penyajian  datanya,  penelitian menggunakan pola diskriptif.
Strategi penelitian dengan model siklus karena  obyek  penelitian  yang  diteliti  hanya satu  sekolah.  Tahap-tahap  siklus  dapat dilanjutkan ke siklus berikutnya secara ulang sampai  permasalahan  yang  dihadapi  dapat teratasi atau terpecahkan.
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri
1  Bantul  Kabupaten  Bantul  tahun  pelajaran 2016/2017.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  Tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas XI  IPA  8  semester  ganjil  di  SMA  Negeri  1 Bantul  Kabupaten  Bantul  tahun  pelajaran 2016/2017  yang  berjumlah  34  peserta  didik yang terdiri dari peserta didik  14 laki-laki dan 20 peserta didik perempuan. Objek penelitian yang digunakan adalah kemampuan pelajaran Kimia materi Kesetimbangan Kimia Pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: 1) Teknik  Observasi . Observasi  dilakukan  pada aktivitas  peserta  didik  kelas  XI  IPA  8  SMA Negeri  1  Bantul.  Pengumpulan  data  dengan cara  melakukan pengamatan  di  kelas  dengan mengamati proses pembelajaran
itu berlangsung.  2)  Teknik  Dokumen.  Dengan melakukan  pengumpulan  dokumen-dokumen dan catatan sekolah /SMA berupa data nama peserta  didik  kelas  XI  IPA  8.  Sedangkan dokumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui perkembangan anak selama proses
pembelajaran  berupa  RPP,  dan  nilai  hasil belajar  peserta  didik  tentang  materi Kesetimbangan  Kimia  dengan  menggunakan pendekataan problem  based  learning. 3)
Metode  Tes.  Tes  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  dalam pembelajaran  Kimia  khususnya  materi Kesetimbangan Kimia. Metode tes ini berupa tugas  mengerjakan  soal  test.  Hasil  tes dikelompokkan berdasarkan nilai yang kurang dari  75  dan  yang  lebih  dari  75.  4)  Metode Angket.  Angket  ini  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar peserta  didik  sesudah  dilaksanakan  model pembelajaran problem based learning. Angket motivasi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk melakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut.  5) Teknik  Wawancara.  Wawancara  merupakan suatu  metode  pengumpulan  berita,  data,  atau fakta  di  lapangan.  Prosesnya  bisa  dilakukan secara  langsung  bertatap  muka  dengan narasumber. Dalam penelitian ini dilaksankan wawancara sebagai sumber data yaitu peserta didik  yang  menonjol  mendapatkan  nilai tertinggi dan peserta didik yang mendapatkan nilai terendah di kelas XI IPA 8 SMA Negeri 1  Bantul.  Hasil  wawancara  digunakan  untuk mencari kelebihan  dan  kelemahan  dan  untuk menegtahui  reaksi  peserta  didik  dalam kegiatan belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  proses  dan  hasil  belajar,  yang dimaksud proses disini adalah motivasi siswa sedang  hasil  belajar  yaitu  aspek  kognitif. Dalam  penelitian  ini,  soal  tes  kognitif  dan angket  motivasi  diberikan  pada  setiap  akhir siklus, akhir siklus I dan akhir siklus II. Data penelitian  mengenai  motivasi  siswa  secara ringkas disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Presentasi Tingkat Motivasi Belajar Siklus I
Data  penelitian  mengenai  hasil  belajar  siswa pada siklus I disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Predikat
Jumlah Presentasi Tinggi 13 38% Sedang 21 62% Rendah 0 0.00%
Tabel 2 : Rekap Hasil Belajar Kimia Pada Siklus I
Dari data tersebut di atas dalam proses terlihat  bahwa,  26  peserta  didik  atau  76.5% peserta  didik  memperoleh  nilai  lebih  dari  75 dan 8 peserta didik atau 23.5% peserta didik memperoleh nilai di bawah 75. Jika dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 77.7.  Indikator  kerja  penelitian  yang mensyaratkan  keberhasilan  peserta  didik dalam pencapaian nilai rata rata adalah 75 dan ketuntasan klasikal adalah 85% peserta didik maka  dengan  demikian  pembelajaran  masih harus perlu diperbaiki melalui siklus II.
Tabel 3. Rekap Prestasi Pembelajaran Kimia Pada Siklus II Nilai Jml (%) Kategori 88 - 100 17 50% Tuntas 75 - 87 15 44,1% Tuntas 67 -74 2 5,9% Tuntas < 67 - - Belum Jumlah 34 100 % Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  pada  siklus  II  dapat diinterpretasikan bahwa; melalui penggunaan model  pembelajaran  Problem  based  learning (PBL)  dengan  tindakan  yang  tepat  dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  pada materi  kesetimbangan  kelas  XI  IPA  8  SMA Negeri  1  Bantul  tahun  pelajaran  2016/2017 terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar mencapai ketuntasan belajar mencapai 94,11%.
Tabel 4. Persentase Tingkat Motivasi Belajar Siklus II Predikat Jumlah Presentasi Tinggi 31 91% Sedang 3 9% Rendah 0 0.00%
Berdasarkan  tabel  4  tersebut  dapat disimpulkan bahwa; dengan penerapan model PBL  dalam  pembelajaran  memotivasi  siswa untuk  belajar  bersungguh-sungguh  dan  lebih fokus.  Hal  tersebut  ditunjukkan  hasil  angket siswa  yang  mengalami  peningkatan.  Berikut tabel  rincian  peningkatan  dari  siklus  I  dan siklus II.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Tindakan Setiap
Siklus Peningkatan Siklus I Siklus II jml % jml % Motivasi Tinggi 13 38 31 91 Ketuntasan 26 76.5 32 94,1 KKM 75 75
Pada  proses  pembelajaran  dengan model  Problem  Based  Learning  (PBL) terdapat temuan-temuan sebagai berikut:

## 1. Kelebihan  Penerapan  model  Problem Based Learnig
Dari  hasil  wawancara  pada  hari  Senin tanggal 21 November 2016 yang dilakukan pada  peserta  didik  kategori  pandai:  1) Pembelajaran  dengan  model  PBL  yang dipadukan  dengan  praktikum  dapat menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  hal  tersebut  akan meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  2)  Pemecahan  masalah  dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa. 3) Pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat diterapkan pada mata pelajaran kimia dan bidang sudi yang lain.

## 2. Kelemahan Penerapan Model PBL
Dari hasil wawancara yang dilakukan hari Senin, tanggal 21 November 2016 kepada peserta  didik  yang  kategorinya  kurang pandai.Hasil  wawancara  itu  bisa  diambil kesimpulan: 1) Penggunaan model problem  based  learning  kurang  efektif apabila diterapkan pada siswa yang kurang Nilai Jml (%) Kategori 88 - 100 5 14,7% Tuntas 75 - 87 21 61,8% Tuntas 67 - 74 6 17,6% Belum < 67 2 5.9% Belum Jumlah 34 100 %
aktif. 2) Proses pembelajaran dengan PBL menekankan  siswa  untuk  selalu  berfikir dan terus berfikir. 3. Evaluasi Efektifitas; a. Evaluasi Reaksi Peserta Didik Pembelajaran dengan penerapan model problem  based  learning  (PBL)  reaksi peserta  didik  menjadi  tertarik,  senang dan  termotivasi  untuk  belajar  kimia. Sebagian besar (diatas 90%) menjawab setuju,  hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Pelaksanaan post tes setelah siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan. Nilai rata rata pada siklus
I sebesar 77,7 meningkat menjadi 86,9 dengan kategori baik. Dengan demikian dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  model Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik.
b. Komponen “Learning Process”
Komponen Learning Precess sebenarnya  memfokuskan  ke  evaluasi proses.  Evaluasi  proses  pembelajaran dapat dilihat dari pelaksanaan pembelajaran dari siklus satu dan siklus dua.  Pada  kegiatan  praktikum  dan diskusi  secara  umum  dapat  berjalan dengan  baik,  siswa  ikut  terlibat  dalam kegiatan  diskusi.  Hasil  belajar  peserta didik  sebelum  tindakan  nilai  rata-rata 72,71  dengan  ketuntasan  55,9%. Setelah penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan hasil  belajar.  Nilai  rata-rata  setelah siklus I adalah 77,7 dengan ketuntasan 76,5%  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  menjadi  86,9  dengan ketuntasan 94,1% , hal ini menunjukkan bahwa  dengan  proses  pembelajaran tersebut  peserta didik dapat  mencapai ketuntasan secara klasikal.
c. Komponen Behavior Pada  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan model pembelajaran Problem  based  learning  (PBL)  maka motivasi peserta didik terhadap pelajaran  kimia  materi  kesetimbangan kimia  bertambah.  Selain terjadi peningkatan  pada  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik, peningkatan juga terlihat  pada  peserta  didik  lebih bersikap aktif dalam proses pembelajaran. d. Evaluasi “Result” Pelaksanaan proses pembelajaran dengan  model  problem  based  learning (PBL)  muncul  dampak  yang  positif pada  peserta  didik.  Peserta  didik menjadi tertarik dan bersemangat dalam mengerjakan soal-soal kimia. Pelajaran kimia  yang  selama  ini  dianggap  sulit ternyata  dengan  penerapan  problem based  learning  (PBL)  menjadi  lebih menarik.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajan  Problem based  learning  (PBL)  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pada  peserta  didik kelas  XI  IPA  8  SMA  Negeri  1  Bantul
Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran
2016/2017.  Sedangkan  untuk  ketuntasan belajar  peserta  didik  adalah  75,  kemampuan awal  ketuntasan  mencapai  55.9%  dapat meningkat  pada  siklus  I  menjadi  76.5%, dan pada  siklus  II  menjadi  94.1%.  Melalui penerapan  pembelajaran  Problem  based learning  (PBL)  dengan  tindakan  yang  tepat dapat meningkatkan hasil belajar Kimia pada materi Kesetimbangan Kimia kelas XI IPA 8 SMA  Negeri  I  Bantul  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Kelebihan model pembelajaran Problem  Based  Learning;  1)  Pembelajaran dengan  model  PBL  yang  dipadukan  dengan praktikum  dapat  menantang  kemampuan siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk menemukan  pengetahuan  baru  hal  tersebut
akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. 2) Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan  dan  disukai  siswa.  3) Pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  kimia  dan bidang sudi yang lain.
Kelemaham model pembelajaran Problem  Based  Learning;  1)  Penggunaan model problem based learning kurang efektif apabila   diterapkan pada  siswa  yang kurang aktif.  2)  Proses  pembelajaran  dengan  PBL agak  merepotkan,  dan  menekankan  siswa untuk  selalu  berfikir  dan  terus  berfikir.  3) Evaluasi Efektifitas;
a. Evaluasi Reaksi Peserta Didik Penerapkan model  pembelajaran  Problem  based learning  (PBL),  reaksi  peserta  didik menjadi  senang  belajar  kimia,  senang mengerjakan soal-soal kimia, dan motivasi belajarnya meningkat. Pelaksananaan post tes setelah Penerapan model Problem based learning  (PBL)  dilakukan  pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua  dengan  dengan kategori Baik, karena siklus I rata- rata nilai 77,70 dan siklus II rata-rata nilai 86,90 ada peningkatan 17.6%.
b. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  proses kegiatan  belajar  mengajar  mengalami peningkatan  aktivitas  baik  peserta  didik maupun guru.
c. Komponen  Behavior,  Selain  terjadi peningkatan  pada  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik,  peningkatan  juga terlihat  pada  peserta  didik  lebih  bersikap aktif  dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  lebih  terlatih  dalam  menyelesaikan masalah-masalah secara mandiri.
d. Evaluasi “Result”. Setelah  dilaksanakan tindakan  penerapan  pembelajaran  model Problem based learning (PBL) ini muncul dampak yang positif. Pelajaran kimia yang selama  ini  dianggap  sulit  ternyata  dengan penerapan problem  based  learning (PBL) menjadi lebih menarik.

## SARAN
Model  pembelajaran  Problem  based learning  (PBL)  dapat  di  jadikan  salah  satu altematif dalam memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang terdapat dalam Kurikulum 2013

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M.T.2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem  Based  Learning .  Jakarta: Prenada Media Group. Hamzah.  B  Uno.  2016. Teori  Motivasi  & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Ngalim  Purwanto.  2009. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar  Hamalik.  2001. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Prayitno.1989.  Motivasi  Dalam  Belajar  dan Berprestasi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta : Rajawali.
Sardiman. A.M.2014. Interaksi dan   Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Syaiful Bahri Djamarah. dkk. 2006. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Sudjana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.