e-ISSN: 2716-375X, p-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 20 September 2022, Revised: 11 Oktober 2022, Publish: 19 November 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## PENGEMBANGAN E-MODUL PELATIHAN APLIKASI GOOGLE WORKSPACE FOR EDUCATION UNTUK PENGUATAN KOMPETENSI LITERASI DIGITAL GURU MTs
Dedi Iskandar 1 , Zuwerni Zuwerni 2 , Sofyan Sofyan 3
1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, dedibose86@gmail.com
2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, Zurweni.noni@unja.ac.id
3) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, sofyanbaski68@gmail.com
Corresponding Author: Dedi Iskandar 1
Abstrak: Kompetensi  Literasi  Digital  guru  merupakan  bagian  dari  salah  satu  kualifikasi pendidik  yaitu  kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Kompetensi  literasi digital guru bisa dikuatkan dengan menggunakan aplikasi pendidikan yaitu google workspace for education , namun tidak semua guru mengetahui fungsi aplikasi ini. Tujuan penelitian ini yaitu  mengembangkan e -modul  pelatihan  penggunaan  aplikasi google  workspace  for education untuk  penguatan  kompetensi  literasi  digital  guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian R esearch and Development (R&D). Penelitian ini dilakukan di MTs Kuala jambi. Penelitian  pengembangan  produk  ini  menggunakan  kerangka  kerja Analysis , Design , Development , Impelementation ,  dan Evaluation (Lee  &  Owens,  2004:2).  Subjek  penelitian adalah guru-guru di MTs kuala jambi, Penelitian yang dilakukan akan menghasilkan produk yaitu  e-modul  pelatihan  “Aplikasi Google  Workspace  For  Education ”.  Berdasarkan  review para ahli, didapatkan penilaian akhir modul memenuhi kriteria yaitu sangat baik dengan rata- rata  keseluruhan  skor  dari  masing-masing  ahli,  yaitu  98,64%,  84,20%,  dan  80,00%.  Modul juga dinyatakan valid dan dapat diterapkan pada uji lapangan. Pada uji coba perorangan dan uji  coba  kelompok  kecil  didapatkan  rata-rata  keseluruhan  skor  dari  5  (lima)  aspek  yang terdapat  dalam  angket  memenuhi  kriteria  penilaian  yaitu  sangat  praktis  dengan  masing- masing nilai 85,00% dan 89,00%. Uji coba kelompok besar yang melibatkan satu angkatan pelatihan didapatkan respon positif partisipan terhadap 31 (tiga puluh satu) pernyataan yang mencakup 5 (lima) kriteria yang harus dimiliki oleh sebuah modul yang baik. Hasilnya yaitu 18 (delapan belas) pernyataan mendapatkan persetujuan per indikatornya yaitu sangat setuju dan 13 (tiga belas) pernyataan mendapatkan persetujuan per indikatornya yaitu setuju. Untuk itu  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  baik,  menarik,  memenuhi  kriteria layak, dan dapat disarankan untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran pelatihan secara tatap muka maupun digunakan secara mandiri oleh pelajar.
Kata  Kunci: Kompetensi  Literasi  Digital,  E-Modul,  Pelatihan  Aplikasi Google  Workspace For Education.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  di  zaman  sekarang,  banyak  sekolah  yang  beralih  menggunakan sistem elektronik dalam urusan administrasi maupun proses belajar mengajar. Sebagai contoh perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan adalah banyak sekolah yang menerapkan e- learning atau e-education di  dalam  proses  belajar  mengajar,  Darin  E.  Hartley  berkata e- learning adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat  tersalurkannya  materi  pengajaran  ke murid  dengan  memanfaatkan  internet  atau  media  yang  lain.  Kelas  secara  fisik  bukan  lagi menjadi  tempat  yang  satu-satunya  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan peralihan  bentuk  perpustakaan  fisik  yang  konvensional  menjadi e-  library .  Inilah  beberapa perubahan  sistem  yang  mengikuti  kemajuan  zaman.  Semua  itu  tidak  akan  berjalan  selaras apabila  tidak  didukung  oleh  kemampuan  sumber  daya  manusianya  terutama  guru  yang memiliki peran yang krusial dalam menentukan hasil kualitas peserta didik.
Elektronik learning ( e-learning ) merupakan konsep belajar dan pembelajaran baru yang dikombinasikan dengan teknologi informasi dan komunikasi yang berkembang dengan pesat. Konsep  pembelajaran  ini  memudahkan  siswa  dan  guru  dalam  memperoleh  sumber  belajar dengan akses yang mudah dan ringan. Dalam rangka membelajarkan peserta didik terutama dalam  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  berkreatif  ( creativity ),  bekerjasama ( collaboration ) dan berkomunikasi ( communication ) dalam pembelajaran, dibutuhkan sebuah media bahan ajar berupa elektronik modul.
Guru  harus  memiliki  kompetensi  dalam  memanfaatkan  teknologi  dan  informasi  pada pembelajarannya  karena  saat  pembelajaran  itu  berlangsung  guru  pun  sedang  membentuk kompetensi peserta didiknya dalam pemanfaatan teknologi juga. Menggunakan teknologi saat pembelajaran bertujuan untuk memudahkan dan mengefektifkan kegiatan pembelajaran agar siswa  dapat  belajar  melalui  jaringan  komputer  atau  internet.  Selain  itu,  guru  pun  harus memperkuat dalam berbagai aspek pada kurikulum sistem, manajemen, model, strategi, dan pendekatan  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dengan  keterampilan  di  abad  ini  yang  salah satunya  adalah  keterampilan  literasi  abad  21.  Salah  satu  jenis  literasi  dalam  memanfaatkan teknologi digital yaitu berupa literasi digital.
Google  Workspace  for  Education adalah  perangkat  lunak  yang  dikembangkan  oleh perusahaan  teknologi  raksasa  dunia Google berupa  seperangkat  tools  produktivitas  dan kolaborasi  dengan  menggunakan  sistem Google Cloud untuk  sekolah  dan  lembaga pendidikan.  Tujuan Google menciptakan  tools  ini,  tak  lain  untuk  memudahkan  kerja-kerja para pelaku dunia pendidikan. Mulai dari guru, staf, dan juga para siswa, agar menciptakan sistem  belajar  mengajar  yang  lebih  baik. Google  Workspace  for  Education sebagai  solusi yang ditawarkan untuk menjawab kebutuhan dalam dunia pendidikan. menawarkan berbagai layanan  menarik  untuk  dapat  menunjang  kegiatan  akademik. Google  Workspace  for Education platform  digital  memiliki  fitur  Learning  Management  System  (LMS)  untuk mendukung e-learning seperti membuat tugas, membuat survei dan memberi nilai. Selain itu dapat berfungsi lebih banyak lagi sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan.
Modul  pelatihan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menjembatani  kesenjangan  antara kemajuan  zaman  yang  serba  otomatis  dan  kualitas  guru.  Dalam  menyingkapi  era  teknologi yang  semakin  berkembang,  guru  diharapkan  dapat  mengejar  ketertinggalan  atas  kemajuan teknologi yang disebabkan oleh rendahnya kompetensi ICT di kalangan guru.
Oleh karena itu berdasarkan hasil analisis studi awal dan data pendukung lainnya yang dijabarkan pada penjelasan di atas maka diperlukan pengembangan materi pembelajaran yang praktis dan efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pengembangan merupakan
salah satu kawasan penelitian dalam teknologi pendidikan. Seels & Richey, 2000:38 dalam Warsita  (2008:26)  menyatakan  bahwa  pengembangan  yang  berarti  proses  penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Pada penelitian ini difokuskan pada pengembangan teknologi cetak dimana memproduksi bahan ajar berupa modul pelatihan untuk mata diklat google wrokspace for education .
Dari  identifikasi  masalah  yang  ada,  peneliti  menemukan  bahwa  fakta  yang  terjadi  di lapangan, negara- negara berkembang msemiliki kemampuan ICT yang rendah pada bidang Pendidikan  dibandingkan  dengan  negara  maju,  salah  satunya  Indonesia.  Dengan  demikian permasalahan kelemahan tenaga pendidik dalam kompetensi ICT ditemukan dimana saja di Indonesia,  padahal  salah  satu  kompetensi  guru  harus  menguasai ICT. Implementasi kurikulum  2013  memaksa  guru  untuk  memperdalam  kompetensi ICT sebagai  bagian  dari kompetensi  pedagogik,  karena  kompetensi ICT menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam bagian  kurikulum  2013.  Kenapa  guru  perlu  meningkatkan  kompetensi ICT ,  dikarenakan banyaknya  murid  generasi  milenial  ke  atas  yang  lebih  tertarik  pembelajaran  visual dibandingkan hanya mendengar saja. Menurut Irwantoro dan Suryana (2016:292) guru yang mengabaikan kompetensi ini, maka mereka akan berada dalam fase ketertinggalan informasi, keterbatasan  sumber  belajar,  perlambatan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  ketinggalan kemampuan dengan siswa yang sudah mengenal penggunaan internet dan multimedia. Pada tahap  studi  awal  disebarkan  angket  pendapat  kepada  guru  MTs  di  Kecamatan  Kuala  Jambi menyatakan kompetensi mereka pada aplikasi google workspace for education masih rendah dan  belum  memiliki  buku  materi/modul  yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri  dikarenakan keterbatasan  waktu  pembelajaran  in-class.  Peserta  mengalami  kesulitan/kendala  dalam mempelajari  semua  konten  yang  ada  di  aplikasi google  workspace  for  education .  Belum adanya modul aplikasi google workspace for education yang dapat dimanfaatkan oleh peserta pelatihan pada proses in-class maupun pasca pelatihan. Diharapkan dengan aplikasi Google Workspace For Education ini kalangan guru dapat melakukan e-learning , menciptakan kelas virtual  berbagi  konten  untuk  pendidikan,  memposting  bahan-bahan  pembelajaran,  berbagi link dan video serta komunikasi dengan siswa dan orang tua.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah untuk menjelaskan  langkah-langkah  pengembangan  e-modul  aplikasi  google  workspace  for education untuk untuk penguatan kompetensi literasi digital guru mts, menguji dan menilai kelayakan modul tersebut serta mengetahui penggunaannya.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut  Gilster,  literasi  digital  dijelaskan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan menggunakan  informasi  dari  berbagai  format.  Gilster  menjelaskan  bahwa  konsep  literasi bukan hanya mengenai kemampuan untuk membaca saja melainkan membaca dengan makna dan mengerti. Literasi digital mencakup penguasaan ide-ide, bukan penekanan tombol. Jadi Gilster lebih menekankan pada proses berpikir kritis ketika berhadapan dengan media digital daripada kompetensi teknis sebagai keterampilan inti dalam literasi digital, serta menekankan evaluasi  kritis  dari  apa  yang  ditemukan  melalui  media  digital  daripada  keterampilan  teknis yang  diperlukan  untuk  mengakses  media  digital  tersebut.  Gilster  menjelaskan  bahwa  selain seni  berpikir  kritis,  kompetensi  yang  dibutuhkan  yakni  mempelajari  bagaimana  menyusun pengetahuan, serta membangun sekumpulan informasi yang dapat diandalkan dari beberapa sumber yang berbeda. Seseorang yang berliterasi digital perlu mengembangkan kemampuan untuk  mencari  serta  membangun  suatu  strategi  dalam  menggunakan  search  engine  guna mencari  informasi  yang  ada  serta  bagaimana  menemukan  informasi  yang  sesuai  dengan kebutuhan informasinya.
E-Modul merupakan inovasi terbaru dari modul cetak, dimana modul elektronik ini bisa diakses  dengan  bantuan  komputer  yang  sudah  terintregrasi  dengan  perangkat  lunak  yang mendukung pengaksesan e-modul. E-modul juga merupakan media pembelajaran digital yang disusun  sistematis  sehingga  siswa  dapat  belajar  mandiri  dan  memecahkan  masalah  yang ada.maka disimpulkan bahwa E-modul merupakan bahan ajar digital yang disusun sistematis yang disajikan dalam bentuk elektronik.
Modul  mempunyai  beberapa  karakteristik/kriteria  tertentu,  misalnya  berbentuk  unit pengajaran  terkecil  dan  lengkap,  berisi  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dirancang  secara sistematis,  berisi  tujuan  belajar  yang  dirumuskan  secara  jelas  dan  khusus,  memungkinkan siswa  belajar  mandiri,  dan  merupakan  realisasi  perbedaan  individual.  Untuk  menghasilkan modul  yang  baik  dan  menarik,  maka  penyusunannya  harus  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008)  sebagai  berikut:  1) Self Instructional; yaitu mampu membelajarkan peserta didik secara mandiri; 2) Self Contained; yaitu  seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  atau  sub  kompetensi  yang dipelajari  terdapat  di  dalam  satu  modul  secara  utuh;  3) Stand  Alone (berdiri  sendiri);  yaitu modul  yang  dikembangkan  tidak  tergantung  pada  media  lain  atau  tidak  harus  digunakan bersama-sama  dengan  media  pembelajaran  lain;  4) Adaptive; yaitu  modul  hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi; dan 5) User Friendly; modul hendaknya bersahabat dengan pemakainya. Pada  dasarnya Workspace  for  Education dirilis Google untuk  menggantikan G  suit . Platform  ini  merupakan  serangkaian  tools  yang  dapat  membantu  pelajar  meningkatkan peluang  Dalam  Berpikir  Kritis,  Komunikatif,  Kolaboratif  Dan  Kreatif,  Untuk  Mendukung Tujuan Mendukung Kegiatan Belajar Mengajar.
Pada  Saat  Ini  Tools  Pendidikan  Digital  Yang  Dirilis  Google  Tersebut  Telah  Tersedia Dalam  Berbagai  edisi,  yang  terdiri  dari  versi  gratis  dan  berbayar.  Keunggulannya  dari Learning  Management  System (LMS)  lain  yang  sudah  ada,  walaupun  gratis, tools tersebut bebas iklan, handal dan aman, karena mendapatkan dukungan dari Google . Sehingga dewasa ini  jutaan  siswa  pada  sekolah-sekolah  di  seluruh  dunia  telah  menggunakan tools yang dibangun oleh Google tersebut.

## Langkah-Langkah Pengembangan
langkah-langkah  yang  paling  tepat  bagi  peneliti  dengan  mempertimbangkan  kondisi yang  dihadapi  dalam  proses  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  model  penelitian  dan  engembangan  ( Research  &  Development )  yang dikemukakan  oleh  Lee  dan  Owens  (2004).  Alasan  pemilihan  model  ini  karena  model  ini merupakan  model  yang  dikhususkan  untuk  mengembangkan  multimedia  (Lee  dan  Owens, 2004:2). Model pengembangan ini dikatakan sebagai model prosedural karena urutan langkah dalam  prosesnya  tersusun  secara  sistematis  dan  setiap  langkah  pengembangan  memiliki urutan langkah pengembangan yang tersusun jelas.
Prosedur penelitian dan pengembangan dalam model Lee dan Owens (2004) terdiri dari lima tahap, yaitu penilaian /analisis ( assessment/analysis ) yang meliputi analisis kebutuhan ( need  assessment )  dan  analisis  awal  akhir  ( front-end  analysis ),  desain  ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ).
Rancangan pengembangan produk disusun dalam bagan yang dapat dilihat di bawah ini:
Gambar 1. Langkah Pengembangan Lee & Owens (2004:3)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (Research  and  Development) dengan menggunakan kerangka kerja model Analysis, Design, Develop, Implementation and Evaluation (Lee & Owens, 2004:2). Ruang lingkup model pengembangan ini mengkaji secara sistematis prosedural dalam menganalisis, mendesain, mengembangkan, mengimplementasikan  dan  mengevaluasi  setiap  tahapan  serta  produk  pembelajaran  yang akan diuji validitas dan kelayakannya.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data bertujuan untuk mengolah data yang dihimpun dari hasil instrumen non tes berupa angket yang diberikan kepada validator ahli maupun kepada responden ketika uji coba produk dilakukan.
a. Analisis Data Kualitatif
Analisis  data  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  berupa pemaparan data kualitatif dari para ahli dan responden pada tahap uji coba. Sumber data kualitatif  juga  berasal  dari  hasil  wawancara  secara  langsung  kepada  narasumber  pada tahap  penelitian  awal  dan  tanggapan  tertulis  yang  diisi  bersamaan  dengan  angket  pada tahap  pengembangan  produk.  Data  kualitatif  juga  digunakan  sebagai  pedoman  untuk melakukan penyempurnaan produk pengembangan, selain dari penilaian angket.
b. Analisis Data Kuantitatif
Digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  angket  validasi/penilaian  ahli  materi/isi,  ahli media,  ahli  desain  dan  fasilitator  serta  peserta  pelatihan.  Data  yang  telah  dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  tersebut  selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk mengetahui kualitas instrumen yang digunakan serta produk pengembangan berupa modul yang dihasilkan.

## Analisis Data Kevalidan
Data  hasil  validasi  para  ahli  untuk  format  modul  pembelajaran  dianalisis  dengan mempertimbangkan  penilaian,  masukan,  komentar,  dan  saran-saran  dari  validator.  Hasil analisis tersebut dijadikan pedoman untuk merevisi produk pada butir penilaian yang masih mendapatkan  penilaian  kurang.  Modul  pembelajaran  dikatakan  valid  jika  penilaian  ahli
media, ahli materi dan ahli desain memenuhi klasifikasi secara kualitatif minimum baik yaitu 85,01% - 100,00%.

## Analisis Data Kepraktisan Modul Pembelajaran
Analisis ini diperoleh berdasarkan analisis data lembar uji coba perorangan dan uji coba kelompok. Berikut disajikan uraian dari teknik analisis data pada aspek kepraktisan:
a. Lembar penilaian uji coba perorangan
Skor  penilaian  yang  diperoleh  dari  uji  coba  peroangan  dikonversikan  menjadi  data kualitatif dengan skala lima dengan mengacu pada pedoman klasifikasi interpretasi skala lima  (Widoyoko,  2012).      Modul  pembelajaran  memenuhi  kualitas  kepraktisan  apabila rata-rata  skor  penilaian  pada  uji  coba  perorangan  memenuhi  klasifikasi  secara  kualitatif minimum praktis dengan 81,00% – 100,00%.
b. Lembar penilaian uji coba kelompok
Lembar  penilaian  uji  coba  kelompok  digunakan  untuk  mendapatkan  data  penilaian responden  terhadap  modul  pembelajaran.  Modul  pembelajaran  memenuhi  kualitas kepraktisan apabila rata-rata skor penilaian pada uji coba kelompok memenuhi klasifikasi secara kualitatif minimum praktis dengan 81,00% – 100,00%.

## Analisis Data Penggunaan Modul Pembelajaran
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kebermanfaatan  modul  diperoleh dari angket respon peserta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pengembangan  e-modul  aplikasi google  workspace  for  education untuk pelatihan program di Mts kuala jambi menggunakan kerangka kerja (Lee & Owens, 2004:2) yang terdiri dari 5 (lima tahap), yaitu:

## Tahap Analisis
a. Analisis Kesenjangan Kinerja (Performance Gap Analysis)
Langkah analisis dalam prinsip desain instruksional diantaranya menentukan kebutuhan instruksional  sebagai  sebuah  solusi.  Dalam  hal  ini  kesenjangan  yang  terjadi  tentunya membutuhkan  sebuah  intervensi  sebagai  sebuah  pemecahan  masalah.  Peningkatan  kinerja pasca pelatihan yang tidak tercapai akan menjadi bahan evaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan. Untuk itu, sumber belajar (e-modul) diyakini menjadi sebuah intervensi yang dapat  mengatasi  permasalahan  belajar  dan  menutup  kesenjangan  kinerja  yang  terjadi. Pemahaman  peserta  pelatihan  yang  masih  rendah  mengenai  materi google  workspace  for education salah  satu  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  belajar  dan  menguasai  konten materi  yang  cukup  banyak.  Untuk  itu,  modul  ini  diharapkan  dapat  menjadi  intervensi  yang tepat.
b. Analisis Awal-Akhir (Front-End Analysis)
Peserta pelatihan merupakan pebelajar dewasa yang salah satu karakteristiknya adalah bukan pribadi yang tergantung, akan tetapi telah masak secara psikologis. Hal ini tentunya berkorelasi positif terhadap kriteria e-modul yang dapat membelajarkan diri sendiri.
E-modul google workspace for education yang dikembangkan ini sangat diperlukan dalam menunjang  pelatihan  konvensional  dan  membantu  transfer  pengetahuan  atau  kompetensi yang didapat sebagai hasil proses pembelajaran.
c. Analisis Pebelajar
Analisis ini menekankan pada karakteristik peserta pelatihan sebagai pebelajar orang dewasa  dan  berbasis  kebutuhan  usia.  Berdasarkan  tahapan  perkembangan  usia  maka
tentunya memiliki batasan kemampuan dalam proses belajar.
d. Analisis Sumber Daya
Sumber daya yang dimaksudkan di sini adalah fasilitas pengajaran, berupa bahan ajar atau  buku  materi.  Selama  ini  materi  yang  digunakan  oleh  guru  didapatkan  dari  berbagai sumber/rujukan  sehingga  belum  tersusun  secara  sistematis  dan  terarah  antara  materi  yang diberikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Selain itu, peserta tidak dibekali dengan buku materi atau modul yang dapat dibaca atau dipelajari kembali ketika bekerja di unit  kerjanya  masing-masing.  Sehingga,  pebelajar  kesulitan  untuk  mengingat  dan mentransfer  pengetahuan  yang  diperoleh  secara  singkat  pada  proses  kegiatan  belajar mengajar.
e. Analisis Konsep
Secara  umum  e-modul  yang  dikembangkan  ini  memfasilitasi  pembelajaran  2  (dua) mata  diklat,  yaitu  mata  diklat google  workspace  for  educatio n  dan  alat-alat  dasar google workspace  for  education .  Hal  ini  berdasarkan  pertimbangan  bahwa  kedua  mata  diklat tersebut  masih  berhubungan  dan  berkaitan.  Dalam  menyusun  konsep  utama  yang  akan dipelajari  oleh  peserta  pelatihan  telah  memperhatikan  kebutuhan  kompetensi  yang menunjang pencapaian kinerja program institusi. Untuk itu, penyusunan sistematika konsep materi  yang  harus  diajarkan  telah  disusun  sedemikian  rupa,  mulai  dari  informasi  umum hingga informasi unit terkecil.
f.  Analisis Tugas
Analisis  ini  menekankan  pada  deskripsi  e-modul  secara  umum  dimana  didalamnya terdapat  rincian  materi  yang  akan  dipelajari  dan  tugas-tugas  serta  instruksi  yang  harus diperhatikan  oleh  pebelajar.  Dalam  e-modul  yang  dikembangkan  dilengkapi  dengan pendalaman materi dan tes formatif serta umpan balik dan tindak lanjut sebagai bagian tugas yang harus diselesaikan.

## Tahap Desain
Berikut  hal-hal  yang  dihasilkan  dalam  tahap  desain  atau  perancangan  produk pengembangan, yaitu:
a. Tujuan dari penggunaan produk
b. Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai tertuang di dalam bab pendahuluan modul dan dirinci menjadi kompetensi dasar dan indikator keberhasilan untuk masing-masing mata diklat  ( google  workspace  for  education ).  Penentuan  hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis kurikulum yang telah dilakukan pada tahap analisis.
c. Sasaran pengguna produk Adapun sasaran pengguna modul ini adalah peserta pelatihan. Dalam hal ini adalah guru MTs  kuala  jambi  yang  memiliki  tanggung  jawab  atas  pendidikan  di  sekolah.  E-modul yang dikembangkan ini juga dapat dimanfaatkan oleh fasilitator pelatihan.
d. Komponen-komponen produk
Komponen  yang  membangun  sebuah  modul  utuh  ini  terdiri  dari  petunjuk  penggunaan, tujuan pembelajaran (kompetensi dasar dan indikator keberhasilan), materi yang disertai contoh,  rangkuman,  pendalaman  materi,  kunci  jawaban,  tes  formatif,  dan  umpan  balik serta tindak lanjut.
e. Tim Pengembang
Tim  pengembang  terdiri  dari  penulis  sebagai  peneliti  sekaligus  analis  dan  penyusun konten  materi,  2  (dua)  orang  pembimbing,  seorang  desainer  grafis,  2  (dua)  orang validator ahli (media, materi, dan desain) untuk memvalidasi produk dan instrumen serta 3  (tiga)  orang  guru  sebagai  partisipan  dalam  tahap  ujicoba  perorangan,  9  (sembilan)
orang  responden  dalam  ujicoba  kelompok  kecil  dan  20  (dua  puluh)  orang  responden dalam ujicoba lapangan (kelompok besar).
f. Jadwal pengembangan
g. Cakupan, struktur dan urutan materi
Sebelum  mengembangkan  materi  (konten)  yang  berkaitan,  maka  analisis  isi (content analysis) dalam  pemilihan  materi  dari  berbagai  sumber  perlu  dilakukan.  Materi  yang telah terseleksi ditentukan cakupannya sehingga sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Dalam modul ini secara umum terdapat 2 materi utama, yaitu google workspace for education dan alat-alat dasar google workspace for education .
h. Spesifikasi produk
Spesifikasi modul yang dikembangkan ini meliputi aspek pedagogis dan non pedagogis. Aspek pedagogis disini dimaksudkan aspek pendidikan dan pembelajaran yang menjadi khas  dari  modul  tersebut.  Kriteria  modul  yang  dapat  membelajarkan  pebelajar  secara mandiri  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  pebelajar  orang  dewasa  (andragogis)  yang tidak tergantung kepada orang lain.
Pada  pengembangan  materi  pembelajaran  ini  maka  yang  menjadi  ciri  aspek  non- pedagogisnya  yaitu  tampilan  modul  yang  menarik,  terdapat  petunjuk  penggunaan,  fitur gambar dan tabel untuk mempermudah memahami konten materi, penggunaan data lokal, desain umpan balik dan tindak lanjut, serta penambahan link e-modul yang dapat diakses secara online maupun offline.
i. Prototipe produk
Prototipe  merupakan  versi  mini  dari  produk  akhir  yang  dikembangkan  dan  menjadi contoh baku produk yang sesungguhnya.

## Tahap Pengembangan
Setelah  prototipe  modul  telah  selesai  dikembangkan,  maka  peneliti  akan  memasuki tahap pengembangan. Adapun yang dilakukan pada tahap ini, yaitu :

## • Menyusun instrumen pengumpulan data
Berikut  beberapa  instrumen  yang  disusun  oleh  peneliti  dalam  proses  pengembangan, yaitu:  Angket  validasi  produk  oleh  ahli  materi/isi,  Angket  validasi  produk  oleh  ahli  media, Angket validasi produk oleh ahli desain, Lembar validasi angket penelitian, Angket ujicoba produk  secara  perorangan,  Angket  ujicoba  produk  pada  kelompok  kecil,  dan  Angket responden peserta pelatihan/ujicoba lapangan/kelompok besar.

## • Melakukan validasi instrumen penelitian
a) Validasi angket oleh ahli Dalam  tahapan  pengembangan  ini  terdapat  beberapa  angket  sebagai  instrumen pengumpulan data penelitian yang divalidasi oleh ahli. Lembar validasi angket oleh ahli terdapat  pada  lampiran  laporan  penelitian  ini.  Ahli  desain  yang  ditunjuk  diberikan kewenangan untuk memvalidasi beberapa angket berikut: Angket validasi produk oleh ahli materi, Angket validasi produk oleh ahli media, Angket validasi produk oleh ahli desain,  Angket  ujicoba  produk  secara  perorangan,  dan  Angket  ujicoba  produk  pada kelompok kecil.
b) Validasi angket dengan tools
Untuk  menguji  tingkat  validitas  angket  yang  akan  digunakan  pada  uji  lapangan (kelompok  besar),  maka  dilakukan  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  dengan  kriteria menggunakan r kritis pada taraf signifikansi 5 % atau 0,05. Teknik pengujian validitas pada program SPSS dengan menggunakan korelasi Bivariate Pearson (Korelasi Produk Momen  Pearson).  Dari  40  item  pernyataan  yang  diujicobakan  terdapat  9  item  yang
97 98 98 100 100 SKOR RATA-RATA

## Hasil Validasi Ahli Materi
Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian Penilaian Kebahasaan Evaluasi 80 80 99 80
82 UKURAN MODUL DESAIN SAMPUL MODUL (COVER) DESAIN ISI MODUL KEMUDAHAN PENGGUNAAN

## KRITERIA MODUL
Validasi Ahli Media
tidak valid. Maka dalam uji coba produk di lapangan (kelompok besar) pada 1 angkatan pelatihan sebanyak 20 responden digunakan item angket sebanyak 31 pernyataan.
• Melakukan validasi produk
Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  membutuhkan  input  perbaikan  secara konseptual dan praktikal. Input secara konseptual diperoleh melalui tahapan validasi oleh ahli materi/isi, ahli media, dan ahli desain.
a) Hasil validasi modul oleh ahli materi/isi Angket  validasi  ahli  materi/isi  memuat  5  (lima)  aspek  penilaian,  yaitu  komponen  aspek kelayakan  isi  dengan  5  (lima)  indikator  penilaian,  aspek  kelayakan  penyajian  dengan  3 (tiga) indikator penilaian, penilaian kebahasaan dengan 4 (empat) indikator penilaian, aspek evaluasi  dengan  1  (satu)  indikator  penilaian,  dan  aspek  penilaian  pembelajaran  orang dewasa pada pelatihan dengan 2 (dua) indikator penilaian. Semua aspek tersebut terperinci menjadi 56 (lima puluh enam) butir pernyataan.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Modul  pembelajaran  dikatakan  valid  jika  penilaian  ahli  materi  memenuhi  klasifikasi secara  kualitatif  minimum  baik,  yaitu  70,01%  -  85,00%.    Maka  dari  Gambar  1  diketahui bahwa  rata-rata  keseluruhan  skor  dari  5  (lima)  aspek  di  atas  mendapatkan  nilai  98,6  %. Artinya kriteria yang diperoleh dari ahli materi yaitu Sangat Baik, sehingga modul dikatakan valid, lengkap dan layak untuk diujicobakan di lapangan tanpa ada revisi.
b) Hasil validasi modul oleh ahli media
Cover/Sampul Depan Modul; 80 Komponen Modul; 80
Tujuan
Pembelajaran; 80 Uraian Isi Materi Pembelajaran; 80 Rangkuman; 80 Kebahasaan; 80 Gambar/Ilustra si; 80 Ukuran Huruf dan Warna; 80 HASIL VALIDASI AHLI DESAIN 88 83 95 90 88 70 80 90 100 Rata-rata Skor Tiap Aspek Hasil Uji Coba One to One Learn Adaptif Self-Contained Stand Alone User Friendly
Self-Instructional

## Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Media
Angket  validasi  oleh  ahli  media  memuat  komponen  penilaian  dari  aspek  kelayakan kegrafikan  dengan  4  (empat)  indikator  penilaian  dan  aspek  kriteria  modul  dengan  5  (lima) indikator  penilaian.  Semua  aspek  terperinci  menjadi  55  (lima  puluh  lima)  butir  penyataan. Gambar  2 menunjukkan  bahwa  rata-rata  keseluruhan  skor  dari  aspek  kelayakan  kegrafikan dan  kriteria  modul  di  atas  mendapatkan  nilai  84,20  %.  Artinya  kriteria  penilaian  yang diberikan oleh ahli media yaitu Sangat Baik. Karena interval skor rata-rata 70,01% - 85,00%, maka modul dikatakan valid dan layak untuk diujicobakan di lapangan.

## c) Hasil validasi modul oleh ahli desain

## Gambar 4. Hasil Validasi Ahli Desain
Validator  ketiga  yang  memvalidasi  modul  ini  adalah  ahli  desain,  dimana  ahli  ini memberikan  reviu  dan  kritik  serta  saran  dari  aspek  ketepatan,  komponen,  kualitas,  dan sistematika  rancangan  modul  dengan  8  (delapan)  indikator  penilaian.  Indikator  penilaian tersebut terperinci menjadi 36 (tiga puluh enam) butir penyatan.
Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat rata-rata keseluruhan skor dari aspek desain tampilan di atas mendapatkan nilai 80 %. Artinya kriteria penilaian yang diberikan oleh ahli desain yaitu Sangat Baik. Karena interval skor rata-rata 80, maka modul dikatakan valid dan layak untuk diujicobakan di lapangan.

## Tahap Implementasi
Untuk  menguji  kelayakan  dan  praktikalitas  modul  kepada  pengguna,  diterapkan  uji coba produk tersebut pada 3 (tiga) kelompok sampel.
• Hasil Uji Coba One to One learn
85 81 84 85 88 76 78 80 82 84 86 88 90 Rata-rata Skor Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Self-Instructional User Friendly Stand Alone Self-Contained Adaptif

## Gambar 5. Hasil Uji Coba Perorangan
Uji coba perorangan dilakukan pada 3 (tiga) orang respoden yang berprofesi sebagai guru.  Angket  uji  coba  produk  secara  perorangan  ini  memuat  5  (lima)  aspek,  yaitu  aspek adaptif dengan 9 (sembilan) butir pernyataan, aspek self contained dengan 4 (empat) butir pernyataan,  aspek stand  alone dengan  4  (empat)  butir  pernyataan,  aspek user  friendly dengan  5  (lima)  butir  penyataan,  dan  aspek self  instructional dengan  10  (sepuluh  butir) penyataan. Keseluruhan angket ini memuat 32 (tiga puluh dua) butir pernyataan.
Dari hasil ujicoba perorangan yang dilakukan maka pada gambar dapat dilihat rata-rata keseluruhan  skor  dari  kelima  aspek  mendapatkan  nilai  89  %.  Berdasarkan  Klasifikasi Penilaian Kepraktisan dari Penilaian Uji Coba Perorangan, maka dapat disimpulkan kriteria penilaian yang diberikan oleh 2 (orang) responden yaitu Sangat Praktis. Karena interval skor rata-rata  keseluruhan    ≥  81,00%,  maka  modul  pembelajaran  memenuhi  kualitas  kepraktisan dimana  penilaian  pada  uji  coba  perorangan  ini  harus  memenuhi  klasifikasi  secara  kualitatif minimum praktis dengan 81,00% – 100,00%.

## • Hasil uji coba kelompok kecil

## Gambar 6. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  pada  9  (sembilan)  orang  responden  peserta pelatihan yang berprofesi sebagai Penyuluh Keluarga Berencana (PKB). Uji coba kelompok kecil ini dilakukan guna melihat penilaian awal pebelajar sebagai pengguna produk terhadap kelayakan dan praktikalitas modul.
Angket uji coba produk pada kelompok kecil ini memuat 5 (lima) aspek, yaitu aspek adaptif dengan  6  (enam)  butir  pernyataan,  aspek self  contained dengan  4  (empat)  butir pernyataan, aspek stand alone dengan 5 (lima) butir pernyataan, aspek user friendly dengan 4  (empat)  butir  penyataan,  dan  aspek self  instructional dengan  6  (enam)  penyataan. Keseluruhan angket ini memuat 25 (dua puluh lima) butir pernyataan.
Gambar di atas menunjukkan bahwa rata-rata keseluruhan skor dari kelima aspek yang menjadi  kriteria  sebuah  modul  yaitu  85%.  Artinya  kriteria  penilaian  yang  diberikan  oleh  8 (delapan)  orang  responden  yaitu  Sangat  Praktis.  Hal  ini  berdasarkan  Klasifikasi  Penilaian Kepraktisan  dari  Penilaian  Uji  Coba  Kelompok  Kecil.  Karena  interval  skor  rata-rata  ≥ 81,00%, maka modul pembelajaran memenuhi kualitas kepraktisan dimana penilaian pada uji coba kelompok kecil ini harus memenuhi klasifikasi secara kualitatif minimum praktis dengan 81,00% – 100,00%.

## • Hasil uji coba kelompok besar atau uji coba lapangan
Uji  ini  diterapkan  pada  20  (dua  puluh)  orang  respoden  peserta  pelatihan  yang menggunakan  modul  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  atau  respon  pebelajar terhadap  modul  tersebut.  Penilaian  modul  pada  uji  ini  menggunakan  angket  respon  peserta pelatihan yang memuat 5 (lima) aspek, yaitu aspek adaptif dengan 6 (enam) butir pernyataan, aspek self  contained dengan  5  (lima)  butir  pernyataan,  aspek stand  alone dengan  6  (enam) butir  pernyataan,  aspek user  friendly dengan  6  (enam)  butir  penyataan,  dan  aspek self instructional dengan 8 (delapan) penyataan. Keseluruhan angket ini memuat 31 (tiga puluh satu) butir pernyataan.
Angket  respon  peserta  ini  menggunakan  skala likert yang  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  pelatihan/responden  menerima  atau  menolak  pernyataan yang diberikan pada tingkatan persetujuan untuk masing-masing indikator. Kategori analisis respon/persepsi  peserta  pelatihan  ini  diperoleh  dengan  cara  menghitung  persentase  setiap tingkatan persetujuan untuk masing-masing indikator yang diperoleh dari setiap responden dan menggunakan persamaan matematika umum untuk mencari persentase data.
Dapat disimpulkan bahwa dari 31 pernyataan yang diberikan kepada peserta pelatihan melalui instrumen angket respon terdapat 18 (delapan belas) pernyataan atau setara dengan 58,1% dari total pernyataan mendapatkan persetujuan per indikator : Sangat Setuju dan 13 (tiga belas) pernyataan atau setara dengan 41,9% dengan persetujuan per indikator : Setuju. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa seluruh pernyataan dalam angket respon mendapatkan tanggapan  positif  dari  peserta  pelatihan.  Untuk  itu,  secara  umum  respon  positif  telah diberikan oleh peserta pelatihan, sehingga dapat dinyatakan bahwa modul pembelajaran ini baik,  memenuhi  kriteria  layak  dan  bisa  diterapkan  atau  digunakan  baik  dalam  pertemuan tatap muka maupun secara mandiri.

## Tahap Evaluasi
Secara  tidak  langsung  evaluasi  telah  dilakukan  pada  setiap  fase  atau  tahapan  yang dilakukan.  Artinya  dari  tahap  analisis  hingga  implementasi  selalu  dilakukan  evaluasi sebelum  memasuki  pada  tahap  selanjutnya.  Sehingga  hasil  evaluasi  dari  tahapan sebelumnya akan menjadi input bagi tahapan berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  tahapan  pengembangan  yang  dilakukan,  maka  dapat dirumuskan  beberapa  simpulan.  Pertama,  hasil  penelitian  pendahuluan (preliminary research) yang  dilakukan  memberikan  input  terhadap  analisis  kebutuhan  pengembangan modul  sebagai  salah  satu  intervensi  untuk  mengatasi  kesenjangan/permasalahan pembelajaran. Langkah-langkah pengembangan modul menggunakan kerangka kerja Lee & Owens  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  Analisis (Analysis), Desain (Design), Pengembangan (Development), Implementasi (Implementation), dan  Evaluasi (Evaluation). Produk  yang  dihasilkan  dari  pengembangan  ini  adalah  e-modul  pelatihan  aplikasi  google workspace  for  education  untuk  literasi  digital  guru  MTs  Kuala  Jambi.  Produk  dilengkapi dengan  cover,  petunjuk  penggunaan  baik  untuk  peserta  didik  maupun  fasilitator,  deskripsi materi  hingga  unit  yang  terkecil  yang  disertai  dengan  contoh  soal  beserta  cara penyelesaiannya dan gambar serta rangkuman, pendalaman materi beserta kunci jawaban, tes formatif  setelah  pembahasan  1  (satu)  bab,  umpan  balik  dan  tindak  lanjut,  glosarium  dan daftar referensi yang digunakan.
Kedua,  untuk  menguji  dan  menilai  kelayakan  modul  yang  dikembangkan  maka dilakukan  uji  validasi  dan  uji  lapangan.  Sebelum  penerapan  di  lapangan,  modul  yang  telah dikembangkan  melalui  tahapan  uji  validasi.  Berdasarkan  review  para  ahli (expert  review)
yang  terdiri  dari  ahli  materi/isi,  ahli  media,  dan  ahli  desain  yang  menggunakan  angket penilaian  berskala likert serta  berdasarkan  input  revisi  yang  telah  dilakukan  perbaikan sebagaimana  mestinya,  maka  didapatkan  validasi  akhir  yang  memutuskan  bahwa  modul google  wrokspace  for  education dinyatakan  sangat  baik,  valid,  dan  dapat  digunakan  di lapangan.  Hal  tersebut  dikarenakan  hasil  angket  validasi  oleh  para  ahli  tersebut  telah memenuhi klasifikasi secara kualitatif minimum baik.
Produk pengembangan berupa modul pembelajaran ini diterapkan uji lapangan setelah uji validasi ahli dilakukan. Yang terdiri dari uji perorangan, kelompok kecil, dan kelompok besar.  Adapun  rata-rata  keseluruhan  skor  dari  5  (lima)  aspek  dalam  angket  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  didapatkan  nilai  dengan  kriteria  penilaian  yaitu Sangat Praktis. Dimana telah memenuhi klasifikasi secara kualitatif minimum praktis. Selain itu,  responden  pada  kedua  uji  lapangan  tersebut  menyatakan  modul google  wrokspace  for education baik, menarik, sangat praktis, dan bisa digunakan sebagai bahan belajar. Hasil ini juga  senada  dengan  tanggapan  dari  20  (dua  puluh)  responden  pada  uji  coba  modul  pada kelompok  besar  (lapangan)  dianalisis  dengan  cara  menghitung  persentase  setiap  tingkatan persetujuan untuk masing-masing indikator. Secara umum, 20 (dua puluh) responden tersebut memberikan respon positif dengan menyatakan modul google wrokspace for education baik, menarik,  bermanfaat,  memenuhi  kriteria  layak,  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran tatap muka maupun mandiri.
Ketiga,  yang  terkait  dengan  penggunaan  modul  tersebut  yang  dapat  memfasilitasi proses pembelajaran pada pelatihan secara tatap muka maupun secara mandiri, maka penulis mendeskripsikan  penggunaannya  melalui  desain  interaksi.  Dalam  desain  interaksi  tersebut tergambar  penggunaan  modul  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensi pembelajar (guru) dan pebelajar (peserta pelatihan).

## DAFTAR RUJUKAN
Abdi,  S.  (2020).  Penguatan  Literasi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Masa Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  1  Samigaluh,  Kulonprogo,  DI Yogyakarta).
Alfitri,  N.,  Humaira,  H.,  Azra,  T.,  Hadi,  R.,  &  Yefriadi,  Y.  (2020).  Pelatihan  Penggunaan Fitur Google Application For Education (GAFE) bagi Guru Sekolah. Jurnal Abdimas: Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat , 2 (2), 76-80. Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta .
Asari, A., Kurniawan, T., Ansor, S., & Putra, A. B. N. R. (2019). Kompetensi literasi digital bagi  guru  dan  pelajar  di  lingkungan  sekolah  kabupaten  Malang. BIBLIOTIKA:  Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi , 3 (2), 98-104.
Astawa,  I.  W.  P.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Suweken,  G.  (2021).  Pelatihan  dan  Pendampingan
Pemanfaatan Aplikasi Google for Education untuk Pembelajaran
Matematika. Proceeding Senadimas Undiksha , 1039.
Astriawati, N., Agusta, G. E., & Pratama, H. A. (2021). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru  melalui  Pelatihan  Penggunaan  Media  ICT. Selaparang  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (3), 562-567.
Astuti,  N.,  Nurhayati,  N.,  Yuhafliza,  Y.,  Nurmina,  N.,  &  Isnani,  W.  (2021).  Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Daring Di Era New Normal Pada Guru Sma Negeri 2 Dewantara. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (2), 445-457.
Handayani,  C.,  Wulandari,  D.,  Amanda,  S.,  Fadila,  Z.,  &  Fathoni,  M.  (2021).  Pelatihan Penggunaan  Google  Classroom  Dan  Google  Meet  Sebagai  Media  Digital  Untuk Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  Bagi  Guru-Guru  Di  SDIT ALIF. TRIDARMA: Pengabdian Kepada Masyarakat (PkM) , 4 (2), 102-111.
Iskandar, A., Sudirman, A., Safitri, M., Sulaiman, O. K., Ramadhani, R., Wahyuni, D., ... & Simarmata, J. (2020). Aplikasi Pembelajaran Berbasis TIK . Yayasan Kita Menulis.
Kurniawan,  B.,  &  Purnomo,  A.  (2020).  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  Sebagai Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  Online  Bagi  Guru  Matapelajaran  IPS. International Journal of Community Service Learning , 4 (1), 1-9.
Lee,  William  W.  &  Diana  L.  Owens.  (2004). Multimedia-based  instructional  design .  San Francisco: Pfeiffer.
Mulyana,  A.  (2020).  Penelitian  Pengembangan  (Research  And  Development)  Pengertian, Tujuan  dan  Langkah-langkah  R&D. tersedia  di  http://ainamulyana.  blogspot.  co. id.(diakses pada tanggal 15 Febuari 2017 pukul 21.00 WIB) .
Mulyasana, D., & Fauzia, A. (2015). Pendidikan bermutu dan berdaya saing. Mulyatiningsih, E. FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA. Nomor,  U.  U.  (18).  Tahun  2002  tentang  Sistem  Nasional  Penelitian. Pengembangan,  dan Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi .
Nugraha, D., & Octavianah, D. (2020). Diskursus Literasi Abad 21 di Indonesia. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 7 (1), 107-126.
Permendikbud Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Program  Magister  Teknologi  Pendidikan.  Program  Pascasarjana.  2013. Pedoman  Penulisan Tesis. Jambi: Universitas Jambi.
Rahmawati,  N.  K.,  Kusuma,  A.  P.,  Ahmad,  A.,  Ma’ruf,  A.  H.,  &  Alghadari,  F.  (2021). Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh Menggunakan  Google  Classroom,  Zoom,  Google  Form  dan  Kahoot. Kanigara , 1 (2),
27-33.
Rusdi, M. 2018. Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan: Konsep, Prosedur dan Sintesis Pengetahuan Baru. Depok: Rajawali Pers.
Setiawan, C. (2015). Modul Pelatihan Fitur dan Penggunaan Google Apps for Education. Setyosari, P. (2010). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Sugiyono,
M.
(2015). penelitian & pengembangan (Research and Development/R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta .
Tilaar, HAR. 1998. Beberapa Agenda reformasi Pendidikan Nasional dalam Perspektif Abad 21.  Jakarta:  Tera  Indonesia.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen .
Wijaya,  F.,  &  Iriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi Edmodo  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  ICT  Guru  di  Sekolah  Kristen  Kanaan Semarang. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 12-18.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  kuantitatif. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1).