## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN TERHADAP HASIL BELAJAR SUBTEMA KESEIMBANGAN EKOSISTEM SISWA KELAS V SD
Oka Harmas Theana, Ary Susatyo Nugroho, dan Eka Sari Setianingsih
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas PGRI Semarang Surel : okatheana@gmail.com
Abstract  :  The  Effectiveness  of  Learning  Token  Time  Model  on  Learning Outcomes Subtheme Balancing Ecosystems Students Class V SD. This research is an  experimental  research  with  research  design  used  is  one  group  pretest-posttest design.  This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  Candi  03  Semarang  in  class  V which amounted to 30 students  with  saturated  sampling technique. Based on result of analysis of research data after getting treatment showed that learning outcomes on learning  subtema  3  ecosystem  balance  using Time  Token model  can  be  increased. The result of analysis by using t test obtained t value = 12,835 with significant level 5% obtained ttable value = 2,001, because tcount (12,835)> ttable (2,001).
Keyword : Time Token Model, Learning Outcomes, Ecosystem Balance
Abstrak  :  Keefektifan  Model  Pembelajaran Time  Token Terhadap  Hasil Belajar  Subtema  Keseimbangan  Ekosistem  Siswa  Kelas  V  SD. Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one group pretest-posttest design . Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Candi 03 Semarang pada kelas V yang berjumlah 30 siswa dengan teknik pengambilan sampel jenuh.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  setelah  mendapatkan  perlakuan menunjukan  bahwa  hasil  belajar  pada  pembelajaran  subtema  3  keseimbangan ekosistem menggunakan model Time Token dapat meningkat. Hasil analisis dengan menggunakan uji t diperoleh nilai t hitung = 12,835 dengan taraf signifikan 5% didapat nilai t tabel = 2,001, karena t hitung (12,835) > t tabel (2,001),
Kata Kunci : Model Time Token , Hasil Belajar, Keseimbangan Ekosistem

## PENDAHULUAN
Kemajuan Indonesia dapat tercapai  melalui  penataan  pendidikan yang  baik,  dengan  adanya  peningkatan mutu  pendidikan  dapat  menaikkan harkat  dan  martabat  manusia  Indonesia. Untuk  mencapainya,  pembaharuan  di
Indonesia terus dilakukan dengan adanya  perubahan  kurikulum.Perubahan kurikulum  2013  merupakan  langkah lanjutan pengembangan KBK (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi)  yang telah  dirintis  pada  tahun  2004.  KBK atau  ( Competency  Based  Curriculum ) dijadikan  acuan  dan  pedoman  bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan  (pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap)  dalam  seluruh  jenjang  dan jalur  pendidikan,  khususnya  pada  jalur pendidikan sekolah dan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) pada  tahun  2006  yang  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan secara terpadu.
Kurikulum dan pembelajaran
merupakan  dua  hal  yang  tidak  bisa dipisahkan, meski berada di posisi yang berbeda.Saat ini kementerian Pendidikan dan Budaya telah menerapkan
kurikulum  baru  yang  disebut  dengan kurikulum 2013.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, tugas  utama  seorang  guru  adalah mengajar,  mendidik,  dan  melatih  siswa mencapai  taraf  kecerdasan,  ketinggian budi  pekerti,  dan  keterampilan  yang optimal.  Agar  dapat  melaksanakan
tugasnya  dengan  baik  guru  harus menguasai  berbagai  kemampuan  dan keahlian.  Guru  dituntut  menguasai materi pelajaran dan mampu menyajikannya dengan baik serta mampu menilai kinerjanya. Selain harus menguasai  materi  pembelajaran  seorang guru  juga  harus  mampu  menciptakan kreativitas  dalam  pembelajaran  baik dalam alat peraga atau juga penggunaan model pembelajaran dalam proses pembelajaran hal demikian dimaksudkan  agar  pembelajaran  tidak mononton  dan  membosankan  sehingga siswa  akan  merasa  senang  dan  tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  dan kedatangan guru pun akan dirindukan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V ibu Siti Nur Hayati, S.Pd  di  SDN  Candi  03  Semarang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa tergantung  dengan  kemampuan  masing- masing  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Ada siswa  yang  aktif  dan  mampu  mencapai nilai yang sudah ditetapkan oleh sekolah namun  ada  beberapa  yang  belum mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan mengajar yang di tetapkan oleh sekolah. Hal  tersebut  disebabkan  karena  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  kurang aktif  dan  guru  hanya  menggunakan model pembelajaran langsung.
Selama  kegiatan  pembelajaran siswa  dituntut  aktif,  kreatif  dan  mandiri sehingga  guru  tidak  menjadi  peran utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Oleh karena itu perlu dikembangkan sebuah model pembelajaran yang mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam suatu  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga pada  akhirnya  bisa  meningkatkan  hasil belajar siswa. Menurut Susanto (2016: 5) menyatakan  hasil  belajar  merupakan perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada
diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil kegiatan belajar.
Hal  ini  di  perkuat  dengan  hasil penelitian yang relevan berkaitan dengan  penggunaan  teknik Time  Token adalah  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Fadhila  dengan  judul  penelitian “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Time Token ”.  Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  kooperatif  tipe Time Token dapat meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri
Sondakan  No.11  Surakarta  tahun  ajaran 2015/2016.
Dengan adanya penggunaan model Time  Token sepanjang  proses belajar,  aktivitas  siswa  menjadi  titik perhatian  utama.  Dengan  kata  lain mereka  selalu  dilibatkan  secara  aktif. Guru  berperan  mengajak  siswa  mencari solusi  bersama  terhadap  permasalahan yang  ditemui.  Teknik  ini  sangat  efisien untuk pembelajaran karena dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  secara merata  dalam  membaca,  menjawab pertanyaan  dengan  tepat  dan  cepat  dan tidak membuat salah seorang siswa atau salah  satu  kelompok  mendominasi pembelajaran karena dibatasi oleh waktu tertentu dan mampu berinteraksi dengan lingkungan
belajarnya dengan berorientasi  seperti  sebuah  permainan. Sehingga  teknik  ini  sesuai  digunakan untuk menguji
pengetahuan, pemahaman,  kecakapan  siswa,  dan keterampilan sosial siswa. Siswa bekerja secara  kelompok  namun  tiap  siswa dituntut  untuk  mampu  menguasai  teori yang  telah  disampaikan  dan  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru  serta  memberikan  suasana yang  menyenangkan  di  tengah-tengah proses  pembelajaran.  Hal  ini  akan
memudahkan  guru  untuk  memantau sejauh  mana  pemahaman  tiap  siswa pada materi yang telah disampaikan.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SDN Candi  03  Semarang.  Kelas  yang dijadikan  penelitian  yaitu  kelas  V dengan  jumlah  30  siswa.  Metode penelitian yang digunakan adalah
metode  penelitian  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2015: 107). Dalam  penelitian  ini  peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Time Token .  Penelitian  ini  menggunakan Pre
Experimental  Design dengan  jenis One
Group Pretest-Posttest Design .
Populasi  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Candi  03 Semarang yang berjumlah 30 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes dan non tes. Teknik tes dipergunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  dengan menggunakan  model Time  Token .  Jenis tes  dalam  penelitian  ini  adalah  soal pilihan  ganda  yang  diberikan  pada  saat pelaksanaan pretest dan posttest .
Sebelum  soal  diberikan  maka  terlebih dahulu  diuji  cobakan  sebanyak  40 item/pertanyaan untuk mendapatkan pernyataan-pernyataan  yang  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  taraf kesukarannya  sesuai  dengan  soal  yang baik.Sedangkan  teknik  non  tes  berupa dokumentasi, wawancara dan observasi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri Candi 03 Semarang. Siswa kelas V di SDN Candi
03  Semarang  berjumlah  30  siswa,  pada saat  penelitian  berlangsung  seluruh siswa  mengikuti  atau  seluruh  siswa hadir. Untuk melakukan penelitian persiapan  awal  yang  dilakukan  peneliti yaitu  dengan  melakukan  uji  coba  soal tes untuk mendapatkan validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  taraf kesukaran  soal.  Uji  coba  soal  tes dilakukan di kelas yang berbeda yaitu di kelas  VI  dengan  Sekolah  Dasar  yang sama  untuk  penelitian  yaitu  di  kelas  V SDN  Candi  03  Semarang.  Bentuk  soal tes  yang  digunakan  adalah  soal  pilihan ganda  sebanyak  40  butir  soal.  Setelah diuji  cobakan  mendapat  28  soal  yang valid  dan  25  soal  dipakai  untuk  soal pretest dan  soal posttest pada  saat penelitian  dikelas  V  SDN  Candi  03 Semarang.
Perolehan nilai pretest dan posttest dianalisis  menggunakan  rumus dan  kriteria N-Gain ,  hasil  analisis N- gain dapat dilihat pada Gambar Diagram Ven.
Gambar. Diagram Ven Tabel. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Posttest Keterangan Nilai Pretest Nilai
Posttest 23% 33% 44% tinggi sedang rendah
Nilai Tertinggi 80 96 Nilai Terendah 40 72 Rata-rata 60 82 Setelah  adanya  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajran Time
Token dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang telah dilakukan, hasil belajar siswa menunjukkan  rata-rata  nilai posttest siswa  lebih  besar  dari  rata-rata  nilai pretest siswa. Sehingga terdapat
perbedaan  hasil  rata-rata  nilai pretest dengan  rata-rata  nilai posttest yang diperoleh  siswa  kelas  V  di  SDN  Candi 03  Semarang  pada  mata  pelajaran subtema 3 keseimbangan ekosistem.
Selain pretest dan posttest mengenai subtema keseimbangan ekosistem berikut juga disajikan
mengenai  data  hasil  lembar  penilaian ranah  sikap  dan  keterampilan.Lembar penilaian  sikap  diisi  saat  pembelajaran berlangsung  selama  6  hari  dan  berisi  3 indikator  yaitu  teliti,  percaya  diri,  dan bertanggung  jawab.  Sedangkan  lembar penilaian  keterampilan  diisi  saat  siswa berdiskusi
dalam pembelajaran menggunakan  model Time  Token dan berisi  3  indikator  yaitu  pengetahuan, sikap ketelitian  serta keterampilan bermain  peran,  menyebutkan  tarian nusantara, membuat kliping, mengumpulkan informasi, membuat buklet  dan  membuat  topeng.  Berikut nilai  sikap  dan  keterampilan  siswa  dari pembelajaran  pertama  sampai  dengan pembelajaran  keenam  yang  disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel. Hasil Penilaian Sikap dan

## Keterampilan Kelas V
Pembelajaran Rata-rata Sikap  Keterampilan
Pembelajaran 1 58 60,5 Pembelajaran 2 66,3 63 Pembelajaran 3 70,8 69,4 Pembelajaran 4 72,8 74,4 Pembelajaran 5 81,9 78 Pembelajaran 6 79,4 86,3
Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  sikap dan  keterampilan  siswa  mengalami peningkatan  mulai  dari  pembelajaran pertama hingga pembelajaran terakhir.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  di  SDN  Candi  03  Semarang, ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran subtema  3  keseimbangan  ekosistem setelah menggunakan model pembelajaran Time Token dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut telah dibuktikan dalam pengujian hipotesis,  yang  menyatakan  bahwa  nilai t hitung lebih  besar  dari  pada  nilai  t tabel (12,835>2,001)  yang  artinya  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Time
Token dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Time Token efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan efektif  jika  data  yang  sudah  diperoleh hasil belajar siswa mengalami
peningkatan  ketika  diterapkan  model pembelajaran Time  Token, hal  ini menunjukan bahwa model pembelajaran
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 67-71
Time  Token efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa subtema 3 keseimbangan ekosistem karena semakin  besar  presentase  target  yang dicapai maka semakin tinggi efektifitasnya. KESIMPULAN Setelah dilakukan pengujian hipotesis  dengan  analisis  hasil  belajar siswa  subtema  keseimbangan  ekosistem pada  ranah  pengetahuan  diperoleh  nilai
rata-rata  kelas  untuk pretest sebesar  60 dan posttest sebesar 82 dengan n=30 jadi db = N-1 yang diperoleh t hitung = 12,835 dengan taraf signifikan 5% didapat nilai t tabel =  2,001.  Karena  t hitung (12,835)  > t tabel (2,001).  Karena  t hitung >  t tabel yaitu 12,835  >  2,001  maka  H 0 ditolak  dan H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  model Time  Token secara signifikan  efektif  untuk  meningkatkan Hasil  Belajar  Subtema  Keseimbangan Ekosistem siswa kelas V SDN Candi 03 Semarang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
________,  Suharsimi.  2012. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi
Revisi). Jakarta: Bumi Aksara
Fadhila, Slamet, Djaelani. 2016. Peningkatan Keterampilan Berbicara  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Time  Token . PGSD  FKIP Universitas Sebelas Maret. Email: alfinafadhila@gmail.com
Huda,  Miftahul.  2014. Model–Model Pengajaran  Dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Supramono, Rahmaniati. 2015. Pembelajaran I-Sets ( Islamic, Science, Environment, Technology And Society ) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Anterior Jurnal Vol. 14 No. 2.
Sugiyono.    2015. Metode    Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D . Bandung: ALFABETA.
Suprijono.  2014. Cooperative    learning teori  dan  aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.
Susanto  Ahmad.  2016. Teori    Belajar
Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah
Dasar. Jakarta: Prenadamedia
Group.