UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 6 Nomor 2, Mei 2021 (42-49)

## Penerapan Model PBL  Untuk Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Penjumlahan Dan Pengurangan Siswa Kelas I
Application of the PBL Model to improve the ability of Addition and Subtraction Count Operations for Class I students
Ratti
SDN 1 Sei Gohong, Palangkaraya, Kalimantan Tengah. Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2021 Dipublikasi Mei 2021
*e-mail : Ratti.jemmypandu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  kemampuan  berhitung penjumlahan  dan  pengurangan  siswa  kelas  I  SDN  1  Sei  Gohong  berdasarkan  hasil refleksi  guru  kelas  dimana  50%    siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM  dalam menghitung penjumlahan dan pengurangan. Untuk itu, peneliti menggunakan strategi problem  based  learning.    Strategi  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung  penjumlahan  dan    pengurangan  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang menarik, dan meningkatkan antusias siswa dalam belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) untuk mengetahui penerapan strategi problem based learning dalam materi berhitung penjumlahan dan pengurangan pada siswa  kelas  I  SDN  1  Sei  Gohong    .  2)  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan siswa kelas I SDN 1 Sei Gohong. Metode  penelitian  ini  menggunakan  PTK  model  Kurt  Lewin.  Subjek penelitian ini adalah 10 siswa kelas I SDN 1 Sei Gohong. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  (Siklus  I  dan  Siklus  II).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan kemampuan  berhitung  pada  siklus  I  sebesar  70%  dengan  nilai  minimal  50  dan maksimal  95.  Siklus  II  menunjukan  ketuntasan  klasikal  sebesar  90%  dengan  nilai minimun 95 dan nilai maksimum 100.
Kata Kunci : Kemampuan Berhitung, Model Problem Based Learning .

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  numeracy  skills  in  addition  and subtraction  of  first  grade  students  at  SDN  1  Sei  Gohong  based  on  the  reflection  of  the classroom  teacher  where 50%  of  students  scored below  the  KKM  in calculating addition and subtraction. For this reason, researchers used a problem based learning strategy. This strategy  aims  to  improve the  ability  to count addition and  subtraction through  interesting learning activities, and increase student enthusiasm in learning.
The aims of this study were to: 1) to determine the application of problem based learning strategies in addition and subtraction counting materials for first grade students of SDN 1 Sei Gohong. 2) to find out the increase in the addition and subtraction arithmetic ability of class I students at SDN 1 Sei Gohong.
This  research  method  uses  Kurt  Lewin's  CAR  model.  The  subjects  of  this  study were 10  first  grade  students  of  SDN  1  Sei Gohong.  This research  was  conducted  in  two cycles  (Cycle  I  and  Cycle  II).  Data  collection  techniques  used  are  observation,  tests,  and documentation. The results showed an increase in numeracy skills in the first cycle by 70% with a minimum value of 50 and a maximum of 95. Cycle II showed classical completeness of 90% with a minimum value of 95 and a maximum value of 100
Keywords: Counting Ability, Problem Based Learning Model.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ss

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  tidak  pernah terlepas asal kegiatan belajar dan
pembelajaran  di  pada  kelas.  Pembelajaran merupakan aktifitas hubungan edukatif antara pembelajar  menggunakan  siswa  dengan didasari  oleh  adanya  tujuan  baik  berupa pengetahuan,  sikap.  Pembelajaran  adalah proses  yang  diselenggarakan  oleh  pendidik buat  membelajarkan  peserta  didik  dalam belajar, bagaimana memperoleh serta memproses  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap (Dwi, 2012). Pendidik  wajib  memakai  taktik  yang sempurna untuk menaikkan proses
pembelajaran  supaya  efektif.  peran  orang  tua serta  siswa  mempengaruhi  yang  akan  terjadi pembelajaran.  siswa  harus  aktif  pada pembelajaran,  termasuk  dukungan  dari  orang tua  untuk  menghasilkan  anaknya  termotivasi pada  belajar.  Metode  serta  seni  manajemen pembelajaran yang sempurna akan menaikkan suasana  pembelajaran  pada  kelas.  akibat pembelajaran  matematika  pada  kelas  1 Sekolah  Dasar  Negeri  1  Sei  Gohong menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kurang tahu bagaimana cara menghitung penjumlahan dan  pengurangan  terutama  pada  nilai  belasan serta puluhan. peserta didik mengalami duduk perkara saat menentukan nilai daerah dan nilai angka  sehingga  pada  melakukan  operasi penjumlahan  dan  pengurangan sehingga  siswa masih  sulit  memilih  jawaban.  Ketuntasan klasikal  sebesar  50%  menggunakan  nilai minimal 40 serta rata-homogen kelas 64.
Contoh,
taktik, dan metode
pembelajaran  yang  sempurna  ialah  galat  satu upaya  berakibat  pembelajaran  aktif,  efektif, dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  contoh pembelajaran yang bisa diterapkan merupakan problem  based  learning.  Penerapan  dilema based  learning  membuahkan  peserta  didik terlibat  secara  pribadi  dalam  proses penemuan  pemahaman  materi  yg  diajarkan, sebagai akibatnya siswa dapat lebih memahami
materi  yg  diajarkan  pengajar  (Andriani  serta Ishak, 2015).
Tingkat  kemampuan  kognitif  peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar perlu diperhatikan dalam  memilih  model  pembelajaran.  siswa kelas 1 Sekolah Dasar masih senang bermain serta  mereka  dapat  melaksanakan  tugas kelompok  dengan  bimbingan  guru.  seni manajemen  duduk  perkara  based  learning sesuai  menggunakan  ciri  mata  pelajaran matematika  yaitu  memiliki  objek  kajian abstrak, berpola berpikir deduktif, mempunyai simbol yang kosong dari arti, memperhatikan semesta  pembicaraan,  konsisten  dalam sistemnya,  dan  bertumpu  di  kesepakatan (Kurniawan,  2014).  Proses  belajar  yang  baik itu  bisa  membangkitkan  kegiatan  belajar  yg efektif, bermakna dan menyenangkan (Pitadjeng,  2006:  82).  dari  Kline  belajar  akan efektif  Jika  dilakukan  dalam  suasana  yang menyenangkan  (Pitadjeng,  2006:  1).  Bermain sembari  belajar  ialah  upaya  menyampaikan materi  belajar  pada  anak  menggunakan  cara bermain atau menggunakan cara menyenangkan,  sehingga  tanpa  disadari  anak memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman asal  proses  belajar  yang  simpel  (Andang Ismail, 2006: 296). Permainan ialah salah satu metode  yang  bisa  dipilih  sang  guru  buat mengajar Matematika, karena dengan permainan  pembelajaran  diperlukan  lebih menyenangkan sehingga menarik bagi peserta didik  dan  tidak  membosankan.  Tujuan penelitian  tersebut adalah  buat  mempertinggi kemampuan  penjumlahan  serta  pengurangan siswa  kelas  1  SDN  1  Sei  Gohong  dengan memakai model Problem Based Learning.
Kompetensi  membaca,  menulis,  dan berhitung  sebagai  pelajaran  dasar    upaya untuk  membekali  anak  usia  dini  memasuki jenjang  pendidikan  pada  Sekolah  Dasar. Calistung  juga  akan  memudahkan  siswa  dan membuat mereka mampu mengikuti pembelajaran  yang  ada  (Pratiwi,    2015). Operasi  penjumlahan  dalam  matematika

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
dilambangkan  dengan  tanda  “+”.  Makna  dari operasi  penjumlahan  adalah  menggabungkan dua  kelompok  (himpunan)  (Sri  Subarinah, 2006:  29).  Jika  kelompok  A  beranggotakan  2 anak  digabungkan  dengan  kelompok  B  yang beranggotakan  3  anak,  maka  diperoleh kelompok baru yang banyak anggotanya ada 5 anak.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  2  +  3  =  5.
Penjumlahan merupakan kegiatan menggabungkan atau menyatukan dua bilangan hingga  diperoleh  bilangan  ketiga  sebagai  hasil hitung,  contohnya  2  +  3  =  5.Bilangan  yang digabungkan 2 dan 3, hasil hitung penjumlahan adalah 5 (Firmanawaty S, 2003: 21).
Operasi penjumlahan dapat dikelompokkan  menjadi  2  macam,  yaitu penjumlahan  dasar  serta  lanjut.  Penjumlahan dasar dimaksudkan menjadi penggabungan dua perpaduan  benda  sebagai  satu  perpaduan benda,  sedangkan  penjumlahan  lanjut  ialah penjumlahan  yg  hasilnya  dicari  memakai teknik-teknik  tertentu.  Penjumlahan  dasar disampaikan melalui tahapan konkrit
(enactive), semi konkrit (econic), dan diakhiri tahapan abstrak (symbolic).Penjumlahan lanjut diawali  menggunakan  menyimpan  2  bilangan sampai  2  angka  menggunakan  cara  bersusun tanpa  teknik  menyimpan  dan  menggunakan teknik menyimpan.
Operasi  pengurangan  dilambangkan dengan  tanda  “-“.  Operasi  pengurangan merupakan lawan atau kebalikan dari operasi penjumlahan.  Jika  pada  operasi  penjumlahan dilakukan  penggabungan  dua  kelompok (himpunan),  maka  pada  operasi  pengurangan dilakukan  pengambilan  kelompok  baru,  yaitu pembentukan  kelompok  baru  (Subarinah, 2006:  30).  Misalnya,  dari  kelompok  A  yang beranggotakan  6  orang  akan  dibentuk kelompok  baru  yang  terdiri  dari  2  orang, maka  banyaknya  anggota  kelompok  A  yang tertinggal hanya 4 orang. Hal ini menunjukkan makna operasi pengurangan 6 – 2 = 4.
Operasi  pengurangan  juga  dapat dikenalkan  dengan  selisih  banyaknya  anggota
dua  kelompok  (Sri  Subarinah,  2006:  30). Misalnya kelompok A beranggotakan 6 orang dan  kelompok  B  beranggotakan  2  orang. Setiap  anggota  kelompok  A  dipasangkan dengan  anggota  kelompok  B,  maka  akan terdapat  4  anggota  kelompok  A  yang  tidak berpasangan dengan kelompok B. Hal ini juga menunjukkan operasi pengurangan 6 – 2 = 4. Selain  itu,  operasi  pengurangan  dapat  pula dikenalkan sebagai lawan operasi penjumlahan,  yaitu  a  –  b  =  c,  sama  artinya dengan a = b + c. Contoh pengurangan 10 – 5 = 5 sama artinya dengan penjumlahan 10 = 5
+ 5.
Operasi  pengurangan  juga  dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu pengurangan  yang  bersifat  dasar  dan pengurangan  yg  bersifat  lanjut.  Pengurangan dasar  dimaksudkan  sebagai  penanaman konsep  secara  konkret  serta  praktis  bisa dipahami siswa menjadi pengambilan sebagian asal  sebuah  deretan  benda,  sedangkan pengurangan  lanjut adalah  pengurangan  tanpa teknik  meminjam  serta  menggunakan  teknik meminjam.
Problem  Based  Learning merupakan suatu  pendekatan  dimana  siswa  mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud untuk  menyusun    pengetahuan  mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan    berpikir,  mengembangkan kepribadian,  dan  percaya  diri  (Ningrum, 2012).  Problem  based  learning  merupakan suatu  strategi    yang  dimulai    dengan menghadapkan siswa pada masalah nyata atau masalah  yang  disimulasikan.  Pada  saat    siswa menghadapi  masalah  tersebut,  mereka  mulai menyadari  bahwa    hal  demikian  dapat dipandang  dari  berbagai  perspektif  serta menyelesaikannya
dibutuhkan pengintegrasian informasi dari berbagai ilmu.
Menurut  Slavin    karakteristik  lain  dari problem  based  learning  meliputi  pengajuan pertanyaan    terhadap  masalah,  fokus    pada keterkaitan    antar    disiplin,    penyelidikan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
authentik,    kerja    sama,  dan    menghasilkan produk  atau  karya  yang  harus  dipamerkan. Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh Slavin, menurut  Pierce dan Jones dalam pelaksanaan  problem  based  learning  terdapat proses  yang  harus  dimunculkan,  seperti: keterlibatan    (engagement),  inkuiri    dan investigasi  (inquiry  and  investigation),  kinerja (performance),  tanya    jawab  dan  diskusi (debriefing).  Keterlibatan  bertujuan  untuk mempersiapkan siswa untuk berperan sebagai pemecah  masalah  (self-directed  problem solver) yang bisa  bekerja sama dengan pihak lain,  menghadapkan  siswa  pada    situasi    yang mampu  mendorong    untuk    mampu menemukan masalah, meneliti dan menyelesaikannya (Fachrurazi, 2011). Inkuiri  dan  investigasi  yang  meliputi kegiatan    mengeksplorasi  berbagai  cara menjelaskan  dan  implikasinya,  serta  kegiatan mengumpulkan dan
mendistribusikan informasi.    Kinerja  bertujuan  menyajikan temuan  yang  diperoleh.  Tanya  jawab  dan diskusi,  yaitu  menguji  keakuratan  dari  solusi dan  melakukan  refleksi  terhadap  pemecahan masalah yang dilakukan.
Selain  teori  belajar  konstruktivisme, ada  beberapa  teori  belajar  lainnya  yang mendasari  strategi  problem  based  learning, yakni sebagai berikut:
1. Teori  belajar  bermakna  dari  David Ausubel
Ausubel  membedakan  antara  belajar bermakna  dengan  belajar  menghafal.  Belajar bermakna  merupakan  proses  belajar  dimana informasi  baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang  belajar.  Belajar  menghafal,  diperlukan apabila seseorang memperoleh informasi baru dalam  pengetahuan  yang  sama  sekali  tidak berhubungan  dengan  yang  telah  diketahuinya. Kaitan dengan problem based learning adalah dalam  hal  mengaitkan  informasi  baru  dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa. 2. Teori Vigotsky
Perkembangan  intelektual  terjadi  pada ketika  individu  berhadapan  menggunakan pengalaman  baru  serta  menantang  serta ketika  mereka  berusaha  buat  memecahkan duduk  perkara  yang  dimunculkan.  dalam upaya  mendapatkan  pemahaman,  individu berusaha  mengaitkan  pengetahuan  baru menggunakan  pengetahuan  awal  yang  sudah dimilikinya  lalu  menciptakan  pengertian  baru. Kaitan  dengan  problem  based  learning  ialah dalam hal mengaitkan info baru menggunakan struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki  oleh peserta  didik  melalui  kegiatan  belajar  pada hubungan sosial menggunakan teman lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Arikunto  (2010:16)  secara  garis besar untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  terdapat  empat  tahapan  yang lazim  dilalui,  yaitu:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan,  3)  pengamatan,  dan  4)  refleksi. Keempat  tahap  dalam  penelitian  tindakan tersebut  adalah  unsur  untuk  membentuk sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan beruntun, yang kembali ke arah semula.
Rancangan  penelitian  ini  ditetapkan berdasarkan  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas. Tahap penelitian sebagai berikut:
1. Siklus  I
a. Perencanaan : pada tahap ini peneliti dan observer  (penilai)  mengindentifikasikan masalah  tentang  kemampuan  peserta didik  menyelesaikan  soal  –  soal matematika  dengan  bantuan  oleh pendidik menggunakan metode jarimatika.
b. Tindakan  :  pada  tahap  ini  peneliti menerapkan  strategi  dan  skenario pembelajaran yang telah disusun.
c. Observasi  :  pada  tahap  ini  peneliti  dan observer  (penilai)  sebanyak  1  orang mengobservasi  tindakan  yang  dilakukan dengan  menggunakan  format  yang  telah dikembangkan pada perencanaan.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
d. Refleksi  :  pada  tahap  ini  peneliti  dan observer  melakukan  evaluasi  tindakan dan  melakukan  pertemuan  untuk membahas  hasil.  Apabila  hasil  yang diperoleh  belum  memenuhi  standar,
maka dilanjutkan dengan siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan  :  pada  tahap  ini  peneliti mengidentifikasikan masalah pada siklus I serta mengembangkan tindakan II.
b. Tindakan  :  pada  tahap  ini  peneliti menerapkan  strategi  dan  skenario pembelajaran  yang  telah  disusun  untuk siklus II.
c. Observasi  :  pada  tahap  ini  peneliti  dan observer mengobservasi tindakan II yang dilakukan  dan  dikembangkan  pada perencanaan dan memberi hasil pelaksanaan.
d. Refleksi  :  pada  tahap  ini  peneliti  dan observer  melakukan  evaluasi  tindakan dan  melakukan  pertemuan  untuk membahas hasil.
Jika  siklus  I  dan  siklus  II  telah dilaksanakan,  tetapi  belum  mendapatkan  hasil yang diinginkan maka dapat dilaksanakan siklus tahap  III.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi teknik tes dan nontes.
1. Tes Teknik  tes  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Tes  dikerjakan  siswa  secara individual  setelah  mempelajari  suatu  materi. Tes dilaksanakan pada saat proses pembelajaran  melalui  LKS  dan  tes  akhir pembelajaran pada siklus I , siklus II.  Tes ini menggunakan lembar soal evaluasi individu.
2. Teknik Non Tes
Teknik  non  tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini, antara lain:
a.Observasi
Observasi  adalah  kegiatan  mengamati dengan    suatu    tujuan    dengan  menggunakan
berbagai teknik untuk merekam atau memberi kode pada apa yang diamati (Poerwanti, 2008: 3.22).  Observasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model Problem Based Learning. b.Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa catatan lapangan, transkrip, buku surat notulen  rapat,  surat  kabar,  majalah,  prasasti, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2010: 206). Dokumentasi  pada  penelitian  ini,  peneliti mengumpulkan  dan  mencermati  dokumen- dukumen berupa daftar nilai siswa, dan daftar kelompok siswa.
c.Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  berisi  catatan  guru untuk  mendeskripsikan  tentang  keaktifan belajar  siswa  dan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  menggunakan  model  Problem Based  Learning.  Catatan  lapangan  berguna untuk memperkuat data yang diperoleh dalam observasi  dan  sebagai  masukan  guru  dalam melakukan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan kemampuan berhitung penjumlahan  dan  pengurangan  melalui  model
Problem Based Learning pada siswa kelas I SDN 1  Sei  Gohong  terlaksana  dalam  dua  siklus. Data  kuantitatif  diperoleh    dari  evaluasi  di akhir  pembelajaran  sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap kemampuan  berhitung  penambahan  dan pengurangan  di  kelas  I  SDN  1  Sei  Gohong, hasil  penelitian  pada  Tabel  1.    Sebelum dilakukan  tindakan  maka  dilakukan  prasiklus untuk  memperoleh  data  awal  mengenai  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Saat  pengerjaan soal  tes  pra  tindakan  banyak muncul pertanyaan dari siswa karena mereka mengalami kesulitan dalam operasi penjumlahan dan pengurangan. Sebagian siswa

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
mengerjakan  dengan  serius,  namun  ada  pula yang  gaduh,  bahkan  mencontek  pekerjaan teman. Pada saat waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal habis, soal dikumpulkan.
Tabel 1. Hasil Penelitian Siklus I dan II
No.  Nama Prasiklus   Siklus I  Siklus II 1. Aditya 40 50 65 2. Bayu 70 80 95 3. Elsa 75 85 90 4. Fitrya 45 60 85 5. Galih 75 85 90 6. Kurniawan 50 55 95 7. Melisa 65 75 85 8. Novrianto 60 70 85 9. Oktaianus 80 95 100 10.  Widyawati 80 85 95 Jumlah 640 740 885 Rata-Rata 64 74 88,5 Ketuntasan 50% 70% 90% Sebelum  dilakukan  tindakan  maka dilakukan  prasiklus  untuk  memperoleh  data awal  mengenai  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika. Saat pengerjaan soal tes pra  tindakan  banyak  muncul  pertanyaan  dari siswa  karena  mereka  mengalami  kesulitan dalam operasi penjumlahan dan pengurangan. Sebagian  siswa  mengerjakan  dengan  serius, namun  ada  pula  yang  gaduh,  bahkan mencontek pekerjaan teman. Pada saat waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal habis, soal dikumpulkan. Berdasarkan hasil penelitan Siklus I dan II dapat dilihat terjadi peningkatan dalam kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan siswa kelas I SDN 1 Sei Gohong. Secara  garis  besar,  pada  prasiklus,  interval kemampuan  penjumlahan  dan  pengurangan siswa  secara  rata-rata  berada  pada  kategori sedang.  Namun  jika  di  tinjau  secara  individu terdapat  siswa  yang  berada  pada  kategori rendah  dan  tidak  mencapai  KKM.  Setelah penerapan  siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan dalam kemampuan operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan pada siswa.
Strategi  problem  based  learning  yang digunakan merupakan bentuk soal cerita yang harus  dikerjakan  secara  individu  oleh  siswa. Bentuk  soal  menggunakan  benda  yang  ada disekitar  siswa  sebagai  contoh.  Penggunaan
benda  di  sekitar  mengacu  pada  pembelajaran kontekstual.
Seperti yang dikatakan Komalasari (2010: 7) yang menyatakan bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat  maupun  warga  negara dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Pada siklus I terlihat bahwa siswa telah mampu mengerjakan soal operasi penjumlahan  dengan  baik.  Mereka  mampu memaknai soal cerita dan mengasosiasikannya untuk menemukaan jawaban. Namun beberapa siswa mengalami permasalahan pada operasi pengurangan. Pada operasi pengurangan, siswa mengalami kesulitan dalam konsep  “meminjam”  sehingga  jawaban  pada soal  yang  bersifat  pengurangan  masih  banyak menemukan  kesalahan.  Hasil  observasi  lain menunjukan  bahwa  siswa  yang  membuat kegaduhan  di  kelas  karena  mereka  merasa tidak  mampu  mengerjakan  soal  sehingga berusaha  mencari  jawaban  dan  mengajak rekannya  untuk  bermain.  Untuk  itu  pada siklus  II  dilakukan  pembimbingan  pada  siswa yang membuat kegaduhan dalam mengerjakan soal.  Secara  keseluruhan  di  siklus  I  terjadi peningkatan  ketuntasan  klasikal  menjadi  70%.
Peningkatan tersebut dikarenakan pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dalam suasana  yang  menyenangkan.  Hal  yang demikian  sesuai  dengan  pendapat  Kline (Pitadjeng,  2006:  1)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dalam suasana yang menyenangkan.
Hasil penelitian siklus kedua menunjukan  peningkatan  yang  signifikan  pada rata-rata kelas menjadi 88,5% dan ketuntasan menjadi  90%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Hanya  ada  1  siswa  yaitu  Aditya  yang  masih belum  mencapai  KKM.  Namun  setiap  siklus Nilai  Aditya  mengalami  peningkatan.  Sama

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
seperti  siswa  lainnya,  pada  setiap  siklus mengalami peningakatan yang signifikan.
Hasil  ini  dipengaruhi  pembelajaran menggunakan  model  PBL  yang  mampu merangsang  sikap  ingin  tahu  dari  siswa  dan mengasosiasikannya dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi lebih aktif dalam belajar dan tidak malu untuk bertanya kepada guru  jika  belum  mengerti.  Pada  siklus  II kemampuan rata-rata operasi hitung
penambahan  dan  pengurangan  berada  pada kategori tinggi. Pembelajaran pada siklus I dan II  menunjukan  bahwa  model  problem  based learning  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dengan  menerapkan  prinsip pembelajaran  yang  disampaikan  Jean  Piaget (Sugandi  dkk,  2004:  35)  yaitu  belajar  aktif, belajar lewat interaksi sosial dan belajar lewat pengalaman  sendiri.  Siswa  aktif  dalam permainan, belajar lewat interaksi sosial dalam kelompok,  dan  semua  dilakukan  sendiri  oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  maka  kemampuan  operasi  hitung penjumlahan  dan  pengurangan  melalui  model problem  based  learning  pada  siswa  kelas  I SDN  1  Sei  Gohong  meningkat.    ketuntasan klasikal  siklus I. sebesar 65% dengan rata-rata 64%, pada siklus II menjadi 92% dengan rata- rata  88,5%.  Hipotesis  penelitian  yaitu  model pembelajaran  problem  based  learning    dapat meningkatkan  kemampuan  operasi  hitung penjumlahan  dan  pengurangan  pada  siswa kelas    I  SDN  1  Sei  Gohong  telah  terbukti kebenarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.Taufiq.  2010 .  Inovasi  Pendidikan Melalui Problem Based Learning . (Jakarta:Kencana).
Andi, Muhammad dan Diplan Setiawan. 2018.
Penelitian Tindakan Kelas Teori Serta Panduan  Bagi  Guru  Kelas  dan  Guru Bimbingan Konseling . Deepublish. 1:67.
Andriani, Mestawaty dan Ritman Ishak Paudi.
2010. Penerapan  Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Pengaruh Gaya Terhadap Gerak Benda di Kelas IV SDN  1  Ogowele . Jurnal  Kreatif Tadulako.  (Ogowele,  ISSN  2354-
614X).
Fachrurazi.  2011. Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar .  Jurnal  Pendidikan  (Bandung:
ISSN 1412-565X). Firnawaty  Sutan.  (2003).  Mahir  Matematika melalui  Permainan.  Jakarta:  Puspa Swara. Kokom  Komalasari.  (2010).  Pembelajaran Kontekstual;  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama Kurniawan,  Agus  Prasetyo.  2014. Strategi Pembelajaran Matematika. (Surabaya: Nata, Abuddin. 2009. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group). Ningrum,  Dwi  Setia.  2012. Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika Sekolah  Dasar  Kelas  1 .  Jurnal Pendidikan  (Bandung  :  digilib  UIN
Sunan Gunung Djati). Permadi Ade S, Arna Purtina dan Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi Dan  Komunikasi Terhadap  Motivasi  Belajar. Tunas: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.
6:1(16-21). Pitadjeng.  (2006).  Pembelajaran  Matematika yang Menyenangkan. Jakarta: Depdikbud. Pratiwi,  Ema.  2015. Pembelajaran  Calistung Bagi  Anak  Usia  Dini  Antara  Manfaat dan  Resiko  Menghambat  Kecerdasan
Mental  Anak. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  (Yogyakarta: FKIP UAD). Rineka Cipta). Rosdakarya). Rusman.  2013. Model-Model  Pembelajaran . (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada). Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media).

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Simanjuntak, Lisnawaty. 1992. Metode Mengajar Matematika 1 . (Jakarta: PT
Subarinah,  Sri.  (2006).  Inovasi  Pembelajaran Matematika  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Depdiknas. Sugandi  Ahmad.,  dkk.  (2004).  Teori Pembelajaran.  Semarang:  UPT  MKK UNNES. Suharsimi  Arikunto  dkk,  (2009).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Suyadi . 2013. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Karakter . (Bandung: PT Remaja UIN Sunan Ampel Press). Winarni,  Endang  Setyo.  2012. Matematka Untuk  PGSD .  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset).