## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) MELALUI METODE EKSPERIMEN PADA POKOK BAHASAN KOLOID
Rahma Dhani Syahfitri Nasution 1 , Feri Andi Syuhada 2
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V, Medan Surel: rahmadhanisyah1999@gmail.com
Abstract:  Development  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Based Modules  Through  Experimental  Methods  on Colloidal  Subjects. The results  of this study were aimed at (1) knowing the level of validation of the learning module on  colloidal  materials  developed  based  on  CTL,  (2)  knowing  student  responses  to CTL-based  learning  modules  through  experimental  methods  on  colloidal  material, (3)  knowing  student  learning  outcomes  against  learning  modules  based  on  CTL. CTL  through  experimental  methods  on  colloidal  materials.  This  study  uses  the method  (R&D)  with  the Dick  and  Carey model  at  each  stage  (planning  and development,  validation, revision  (modification), and  product  testing).  The  product developed  has  been  validated  by  3  expert  validators  consisting  of  2  chemistry lecturers and 1 chemistry teacher. The average result of the contextual-based module analysis (CTL) by chemistry lecturers and teachers that has been developed is 3.51. This is a very feasible criterion and does not need to be revised. Using a CTL-based module on colloidal subjects, student learning outcomes increased to 82.86% with a maximum score of 95 and a minimum of 70 and an average posttest of 83 > KKM score of 70. Based on hypothesis testing using hypothesis testing, it resulted in t count > t table is 11.794 > 1.690. The percentage assessment of the level of student interest in the module that has been developed is 88.67 (very high).
Keywords: 2013  Curriculum,  Modules,  Contextual  Teaching  and  Learning, Colloids, Dick and Carey
Abstrak: Pengembangan  Modul  Berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Pokok  Bahasan  Koloid. Hasil penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  tingkat  validasi  modul  pembelajaran pada materi koloid yang dikembangkan berbasis CTL, (2) mengetahui respon siswa terhadap modul pembelajaran berbasis CTL melalui metode eksperimen pada materi koloid,  (3)  mengetahui  hasil  belajar  siswa  terhadap  modul  pembelajaran  berbasis CTL  melalui  metode  eksperimen  pada  materi  koloid.  Penelitian  ini  menggunakan metode (R&D) dengan model Dick and Carey pada setiap tahapannya (perencanaan dan pengembangan, validasi, revisi (modifikasi), dan uji coba produk). Produk yang dikembangkan  telah  divalidasi  oleh  3 validator ahli yang terdiri  dari 2 dosen kimia dan  1  guru  kimia.  Rata-rata  hasil  analisis  modul  berbasis  kontekstual  (CTL)  oleh dosen  dan  guru  kimia  yang  telah  dikembangkan  sebesar  3,51.  Ini  adalah  kriteria sangat  layak  dan  tidak  perlu  melakukan  revisi.  Menggunakan  modul  berbasis  CTL pada  pokok bahasan koloid,  hasil belajar  siswa meningkat menjadi  82,86% dengan skor  maksimal  95 dan   minimum  70 serta rata-rata dari  posttest  sebesar 83 > Nilai KKM sebesar 70. Berdasarkan  pengujian hipotesis menggunakan uji hipotesis yang dilakukan  menghasilkan  t hitung >  t tabel yaitu  11,794  >  1,690.  Penilaian  persentase tingkat  ketertarikan  siswa  terhadap  modul  yang  telah  dikambangkan  sebesar  88,67 (sangat tinggi).
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Modul, Contextual Teaching and Learning, Koloid, Dick and Carey

## PENDAHULUAN
Kurikulum    2013  mewajibkan dalam proses pembelajaran terjadi keaktifan dan menganalisis serta diharapkan    guru  sebagai  mediator dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  mengerjakan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  kontekstual  dan nyata,  dalam  hal  ini  diperlukan  juga konsep belajar yang efektif [1] . Pembelajaran saat ini berkembang  menjadi student  centered atau berpusat pada siswa, dan
membimbing  siswa  untuk  menimba potensi  yang  ada  pada  setiap  siswa. Akan  tetapi,  proses  pembelajaran  kimia di  SMA,  kurang  efisien  disebabkan keterbatasan  bahan  dan  sumber  belajar di  sekolah,  yang  dapat  menurunkan semangat belajar siswa, karena beberapa materi  kimia  membutuhkan  bahan  dan sumber belajar  yang  tepat  untuk meningkatkan semangat belajar siswa [2] . Secara  umum,  siswa  cenderung menghafal daripada secara aktif mencoba membangun pemahaman
mereka  konsep  kimia  mereka  sendiri. Hal  ini  mengakibatkan  sebagian  besar materi  kimia  bagi  siswa  bersifat  abstrak dan  tidak  mampu  menghubungkan konsep-konsep  yang  diperlukan  untuk memahami  konsep  lain.  Kurangnya aktivitas  selama  proses  pembelajaran juga  menjadi  salah  satu  kendala  dalam menerima materi dari guru [3] .
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  dengan  guru  dan  siswa SMA  Swasta  Cerdas  Murni,  nilai  KKM bidang kimia sebesar 70. Sebagian besar nilai  rata  –  rata  siswa  dibawah  nilai
KKM yakni 60 sehingga  diperoleh hasil belajar  kimia  masih  rendah  khususnya pada  materi  koloid.  Hal  itu  disebabkan karena    kurangnya  memahami  tentang konsep-konsep  sistem  koloid,  siswa yang  mengalami  kesulitan  disebabkan kurangnya  pemahaman  konsep.    Selain itu  kurangnya  sumber  belajar  yang dilengkapi oleh eksperimen yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari  untuk  siswa  agar  siswa  mudah bosan  dalam  proses  pembelajaran, sekaligus  siswa  pasif  selama  proses pembelajaran  berlangsung  atau  proses diskusi  berlangsung,  kurang  aktif  nya siswa  bertanya  sehingga  hasil  belajar siswa dan keaktivan siswa rendah.
Cara yang tepat untuk mengajak siswa mendalami konsep dengan pembelajaran  kontekstual  (CTL)  adalah adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang menghubungkan  materi  pembelajaran dengan  dunia  nyata  siswa,  baik  di lingkungan rumah maupun di lingkungan  masyarakat  atau  sekolah, agar  siswa  belajar  memahami  dan menguasai  materi  pembelajaran  yang dipelajarinya [4] .  Dan  untuk  mendorong siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan cara menerapkan metode eksperimen  yakni  siswa  melakukan percobaan,  mengamati  proses,  mencatat hasil  percobaan,  kemudian  hasil  yang diamati  dilaporkan  ke  kelas  dan  dinilai oleh guru, bereksperimen adalah
keterampilan yang berhubungan sains [5] .
Modul adalah bahan ajar (materi pelajaran) yang dirancang secara sistematis berlandaskan kurikulum
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
tertentu  dan  dipecah  menjadi  unit pembelajaran  yang  lebih  kecil  dan memungkinkan  pembelajaran  mandiri selama  periode  waktu  tertentu  sehingga siswa  dapat  menguasai  keterampilan yang  diajarkan [6] .  Penggunaan  modul dalam proses pembelajaran dapat memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam sikap kognitif,
psikomotorik  dan  ilmiah,  pembelajaran modul  membuka  kesempatan  belajar bagi  siswa.  Tujuan  dari  pembuatan modul  termasuk  menyediakan  bahan ajar  yang  sesuai  untuk  K-13  dan memperhatikan kebutuhan
siswa
tersebut.  Dengan  menggunakan  bahan
ajar  modul,  guru  dapat  meringkas berbagai dasar-dasar suatu topik [7] .
Berdasarkan uraian tersebut maka  perlu  dikengembangkan  bahan ajar  berupa  modul  sebagai  alternatif pemecahan masalah di atas, yang secara langsung  menjadi  alasan  peneliti  untuk elakukan penelitian ini. Mengembangankan modul berbasis CTL melalui  metode  eksperimen  pada  pokok bahasan  koloid.  Pengembangan  modul ini  dapat  membantu  tercapainya  tujuan pembelajaran  kimia  dan  menciptakan suasana  belajar  bagi  siswa,  yang membutuhkan  aktivitas  siswa  melalui belajar kelompok selama proses pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Swasta Cerdas Murni, Jl. Beringin  Psr.  VII  No.  33  Bandar Khalipah,  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan, Kabupaten  Deli  Serdang,  Sumatera Utara dengan Kode Pos 20371. Semester genap tahun pelajaran
2021/2022,  dikerjakan  selama  5  bulan, dari  November  2021  sampai  Maret 2022.  Dalam  rentang  interval  waktu tersebut  sudah  termasuk  uji  coba instrumen  soal,  menganalisis  buku kimia,  merancang  modul,  pembuatan modul,  validasi  modul,  uji  coba  modul yang  dikembangkan,  mengumpulkan data,  menganalisis  data  dan  menulis laporan  akhir.  Subjek  penelitian  ini pengembangan
Modul berbasis
Contextual  Teaching  and  Learning meliputi:  1)  dua  validator  ahli  (dosen)
jurusan kimia; 2) satu orang guru kimia di  SMA  Swasata  Cerdas  Murni;  3) siswa dikelas XI IPA 1 Swasata Cerdas Murni  di  SMA  berjumlah  35  orang siswa. Sedangkan objek studi
pengembangan ini adalah modul berbasis CTL . Jenis penelitian adalah penelitian  dan  pengembangan  ( research and development) . Model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pengembangan Dick  and  Carey yang yang meliputi 4 tahapan: (1). Merancang dan mengembangankan kegiatan pembelajaran, (2) Validasi, (3) Revisi/Evaluasi,  (4).  Uji  Coba  Modul yang  dikembangkan [8] .  Adapun prosedur  penelitian  ini  seperti  yang ditunjukkan  pada Gambar 2.1 di bawah ini:
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
Gambar 2.1 Prosedur penelitian
pengembangan modul berbasis CTL melalui metode ekperimen pada materi koloid Instrumen penelitian yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah tes  dan non  tes .  Instrumen  tes  dalam penelitian  ini  adalah  dalam  bentuk  kuis pilihan  ganda  dengan  opsi  a,  b,  c,  d,  e sebanyak 20 pertanyaan untuk mengukur  peningkatan  prestasi  siswa melalui hasil tes soal pilihan ganda pada materi  koloid.  Instrumen  non  tes  pada penelitian  ini  adalah  lembaran  validasi dan lembaran angket. Lembaran validasi dan  lembaran  angket  pada penelitian  ini menggunakan  kriteria  penilaian  BSNP
dimana untuk lembaran validasi diberikan  kepada  dosen  dan  guru  kimia sebagai  validator  ahli  media,  yang  akan dinilai  berdasarkan  kriteria  kelayakan dalam  hal  isi,  bahasa,  penyajian,  dan kegrafikan pada modul yang dikembangkan  peneliti  dan  lembaran
angket juga diberikan siswa SMA Kelas XI  IPA  1  untuk  melihat  kemenarikan siswa terhadap modul yang dikembangkan. Instrumen penelitian ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian.  Setelah  memperoleh  data hasil  penelitian,  kemudian  melakukan uji  prasyarat,  khususnya  uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data menggunakan  uji  Chi  –  kuadrat  (X 2 ) dengan  standart  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  maka data  berdistribusi  normal  dan  untuk  uji homogenitas  dilihat  dari  semakin  kecil standar  deviasi  dan  varians  maka  data dikatakan homogen. Sedangkan menghitung  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan memakai modul yang dikembangkan  lebih  besar  atau  sama dengan  70  pengujian  ini  menggunakan uji  hipotesis  dikerjakan  dengan  uji one sample t-test sesuai dengan kriteria t hitung >  t tabel , Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Setelah dilakukannya olah data penelitian,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu (a) analisis silabus kurikulum  2013  (K-13)  revisi,  (b) analisis  buku  kimia  oleh  peneliti,  (c) perancangan  dan  pengembangan  modul, (d)  validasi  modul oleh  dosen  dan guru, (e)  revisi  modul,  (f)  uji  coba  modul,  (e) respon  siswa  tentang  modul  yang dikembangkan.  Berdasarkan  penelitian ini  dilakukan  oleh  peneliti  berikut disajikan hasil penelitian.

## 1. Analisis Silabus K-13 Revisi
Silabus  merupakan  penjabaran
Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar
(KD), Materi Koloid, Indikator, Kegiatan  Belajar,  Penilaian/ Asessmen , Alokasi  Waktu,  dan  Sumber  Belajar. Bahan  ajar  yang  digunakan  sesuai dengan  silabus  sudah  sesuai  dengan kurikulum  yang  ada  yaitu  K-13  revisi. Tahap  analisis  silabus  ini  bertujuan untuk  menemukan  KI,  KD,  indikator, alokasi  waktu  dan  materi  koloid  yaitu terdiri  dari  4  cakupan  materi  koloid yaitu: (1) Sistem koloid, (2) Sifat – sifat koloid,  (3)  Pembuatan  koloid,  (4) Peranan  koloid  dalam  kehidupan  sehari – hari.

## 2. Analisis bahan ajar
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
Analisis bahan ajar yaitu tahapan  analisis  buku  Kimia  SMA  , peneliti menganalisis buku SMA dengan
3  penerbit  yang  berbeda.  Peneliti memberi  kode  buku  (A,B,C,).  Analisis ketiga  buku  tersebut  menggunakan instrument  BSNP  yang  terbagi  atas  4 komponen, yaitu kelayakan isi,
kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian, dan kelayakan kegrafikan. Hasil analisis ketiga  buku  tersebut  disajikan  pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Hasil analisis tiga buku kimia oleh peneliti Berdasarkan Tabel 3.1. diperoleh hasil grafik dari penilaian BSNP pada ketiga buku kimia. Grafik disajikan pada Gambar 3.1.
Menurut Tabel 3.1. dan Gambar 3.1  menunjukkan  hasil  analisis  ketiga buku  kimia  memberikan  hasil  yang berbeda-beda,  kelayakan  isi  pada  buku A  lebih besar  dibandingkan  buku B dan C  sebesar,  kelayakan  bahasa  pada  buku A  lebih  besar  diandingkan  buku  B  dan C,  kelayakan  penyajian  buku  A  lebih
besar  diandingkan  buku  B  dan  C,  dan kelayakan  kegrafikan  buku  A  lebih besar  dibandinkan  buku  B dan  C.  Maka dari  itu  ketiga  buku  tersebut  layak  dari segi  isi,  bahasa,  penyajian,    dan kegrafikan,sesuai dengan aspek
kelayakan pada BSNP. 3 . Perancangan  dan  Pengembangan

## Modul
Setelah  dilakukan  analisis  buku kimia, langkah selanjutnya adalah perancangan  dan  pengembangan  modul. Perancangan modul dilakukan berdasarkan silabus K-13 revisi dan juga hasil  analisis  ketiga  buku  kimia. Kelebihan  dari  ketiga  buku  kimia dikutip untuk perancangan dan pengembangan  modul,  dan  beberapa tambahan  referensi  sebagai  penunjang modul yang dikembangkan. Modul yang dikembangkan berfokus pada Pembelajaran Kontekstual (CTL) dengan ditambahkan eksperimen. Pengembangan modul ini untuk merangsang  siswa  bersemangat  dan hasil  belajar  siswa  meningkat  khsusnya pada materi koloid.

## 4. Validasi Modul Berbasis CTL
Modul  berbasis  CTL  kemudiah di  validasi  oleh  validator  ahli  media yakni  dua  dosen  kimia  dan  satu  guru kimia. Instrumen penelitian yang diperlukan  adalah  angket  berdasarkan BSNP yang meliputi 5 aspek yaitu aspek kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  bahasa, aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan  kegrafikan,  dan  aspek  CTL. Hasil  standarisasi  modul  oleh  validator ahli ditunjukkan dalam Tabel 3.2.
Tabel 3.2. Hasil validasi bahan ajar oleh dosen kimia dan guru kimia
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
Berdasarkan  Tabel  3.2  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  standarisasi modul  berbasis  CTL  pada materi  koloid yang  diberikan  validator  ahli  diperoleh 3,51  dengan  kriteria  yang  sudah  valid dan tidak perlu direvisi sehingga, modul berbasis  CTL  yang  dikembangkan  yang dapat  digunakan  sebagai  modul  dalam proses pembelajaran.

## 5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Data  penelitian  dikumpulkan
dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar koloid  sebagai  data  sebelum  ( pre-test)
dan sesudah  tes (post-test) .  Tes  awal (pre-test) untuk  mengetahui  kompetensi awal  setiap  siswa  di  kelas  eksperimen. Di  akhir  proses  pembelajaran,  hasil belajar  siswa  juga  diukur  dengan post- test di kelas eksperimen. Hasil penelitian yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen, sedangkan  data pre-test dan post-test dapat  dilihat  secara  singkat  pada  Tabel 3.3.
Tabel 3.3 . Deskripsi statistik kelas eksperimen Menurut Tabel 3.3. dapat dijelaskan  dibawah  ini  perolehan  rata  –
rata pre-test dan post-test memenuhi diagram pada Gambar 3.2. Berdarkan Tabel 3.3. dan Gambar  3.2.  diperoleh  hasil  nilai  rata  – rata pre-test yaitu  46. Setelah  dilakukan pre-test ,  kemudian  diberi  pembelajaran menggunakan Modul berbasis CTL yang telah  dikembangkan  dan  selanjutnya dilaksanakan post-test sehingga diperoleh  rata  –  rata  akhir  siswa  materi koloid yaitu 83.
1) Uji  Normalitas  Pre-test  dan

## Post-test
Uji  normalitas  data  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  yang digunakan  sudah  berdistribusi  normal, sampel  termasuk  ke  dalam  populasi yang sama. Uji normalitas data dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan nilai uji Chi – kuadrat ( χ 2) pada taraf  sig  0,05.  Data  terdistribusi  normal ketika  harga  (χ2)  <  (χ2)  Tabel  3.4  di bawah ini:
Tabel 3.4. Uji normalitas kelas eksperimen
Berdasarkan  Tabel  3.4.  diatas, diperoleh  Chi  –  kuadrat  hitung  ( x 2 ) dari
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
kelas  eksperimen  adalah  8,23  pada pre- test dan post-test adalah 9,71 sedangkan Chi  –  kuadrat  tabel  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 ; db = 6-5 = 1 adalah 11,07. Karena
Chi  –  kuadrat  hitung  <  harga  Chi  – kuadrat  tabel,  menyimpulkan  bahwa data hasil pre-test dan post-test berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas bertujuan  untuk  menentukan  apakah data memiliki variansi yang homogen/seragam sehingga sampel
penelitian  disajikan  pada  kondisi  yang sama  sejak  awal.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  menguji  homogenitas sekelompok  sampel  menggunakan Ms. Excel .  Hasil  uji  homogenitas  disajikan pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5. Uji homogenitas Berdasarkan Tabel 3.5. menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar kimia  memiliki  varians  sebesar  41,60 sedangkan standar deviasi sebesar 6,449
dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  kecil standar  deviasi  dan  varians,  semakin homogen data.

## 3) Uji Hipotesis
Setelah  mengetahui  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  uji hipotesis  dapat  diuji  dengan  statistik yaitu uji t-Test
satu sampel
menggunakan Ms  Excel dengan  taraf signifikan 𝛼 = 0,05, dimana kriteria t hitung >  t tabel maka  Ha  diterima,  Ho ditolak. Data untuk menghitung hipotesis disajikan pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6. Uji hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  pada  Tabel  3.6.  diperoleh  t hitung adalah  11,794  dan  t tabel adalah  1,690 karena  t hitung > t tabel sesuai dengan kritria maka  Ha  diterima.  Oleh  karena  itu, dapat  menyimpulkan  bahwa  hipotesis diterima.  Itu  berarti  hasil  belajar  siswa menggunakan  modul  berbasis  CTL dengan  metode  eksperimen  lebih  tinggi atau sama dengan nilai KKM, yaitu 70. 4) Respon Siswa Terhadap Modul Berbasis CTL Responden  dalam  penelitian  ini
terdapat 35 siswa kelas XI SMA Swasta Cerdas  Murni  IPA  1  yang  telah menggunakan modul berbasis CTL pada materi  koloid.  Terlebih  dahulu,  modul yang  dikembangkan  dibagikan  kepada responden,  selanjutnya    responden diminta  untuk  membaca,  memahami, dan  menilai  modul  berdasarkan  aspek tampilan, penyajian materi, dan manfaat. Hasil  keseluruhan  tingkat  kepuasan terhadap  modul  berbasis  CTL  disajikan pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7 Persentase tingkat kepuasan terhadap modul
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
Berdasarkan Tabel 3.7. diperoleh  hasil  grafik  dari  persentase tingkat kepuasan terhadap modul berbasis  CTL  dapat  dilihat  Grafik disajikan pada Gambar 3.3.

## Gambar 4.3.  Gambar Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Modul Berbasis CTL
Berdasarkan  Gambar  4.3.  hasil angket  mengenai  tingkat  kepuasan terhadap  modul  berbasis  CTL  materi Koloid  diperoleh  rata-rata  kepuasan siswa sebesar 88,67%. Berdasarkan hasil ini  diketahui  bahwa  siswa  merasa  puas dan  dapat  lebih  memahami  materi koloid  menggunakan  modul  berbasis CTL.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Telah  dikembangkan  modul berbasis  CTL  yang  memenuhi Kriteria Kelayakan Isi, Kriteria Kelayakan  Bahasa,  Kriteria
Kelayakan  Penyajian,  Kriteria Kelayakan  Kegrafikan,  dan Kriteria  Kelayakan  aspek  CTL
standar  BSNP.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  hasil  rata  -rata validasi  dosen  3,48  dan  hasil rata -rata validasi validasi guru kimia  adalah  3,50,  sehingga rata  –  rata penilaian  modul berbasis  CTL  pada  materi koloid adalah 3,51, menunjukkan  bahwa  modul tersebut valid dan sangat layak untuk digunakan. 2. Berdasarkan hasil angket tingkat kepuasan terhadap modul berbasis CTL dengan 35 responden  rata-rata  sebesar
88,67%  yang  berarti  siswa merasa  puas  dan  menyukai materi  koloid  pada  modul berbasis CTL. 3. Hasil  belajar  siswa  dengan kegiatan belajar mengajar
memakai  modul  berbasis  CTL lebih  tinggi  dari  harga  KKM. Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan,  rata  –  rata hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  modul  berbasis CTL adalah sebesar 82,86.

## TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  penelitian  ini  dari  awal sampai  akhir,  sehingga  penelitian  ini dapat diselesaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Sinambela,  P.  N.  J.  M.  (2017). Kurikulum 2013 dan Implementasinya Dalam Pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2), 17–29.
[2] Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.
(2018).  Pengembangan  modul elektronik  (e-modul)  interaktif
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl). (Hlm. 203-211)
pada mata pelajaran Kimia kelas XI SMA. Jurnal inovasi teknologi pendidikan , 5 (2), 180- 191. [3] Subekti,  T.  Alawiyah,  E,  M,  L.  dan Sumarlam. (2016). Pengembangan  Modul  B.  Indo Bermuatan Nilai Karakter Kebangsaan  Bagi  Mahasiswa PGSD. Profesi
Pendidikan
Dasar . 3 (2). 92-101.
[4] Rahayu, S. E., & Febriaty, H. (2017).
Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Pasar Valuta Asing Pada Mata Kuliah Ekonomi Internasional 2 (Studi Mahasiswa  Semester  5  Jurusan Ekonomi Pembangunan Fakultas Ekonomi UMSU). Jurnal  Ilmiah  Manajemen  dan
Bisnis . 16 (2).
[5] Khaeriyah,  E.,  Saripudin,  A.,  &
Kartiyawati, R. (2018). Penerapan  metode  eksperimen dalam  pembelajaran  sains  untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan
Anak , 4 (2), 102-119
[6] Prastowo,A.  2013. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta : Diva Press.
[7] Anisa,  R.  Rayendra,  W,  B.  dan Bambang, S. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  Berbasis Learning  Cycle  5  E  Pokok Bahasan Getaran Harmonis Untuk  Siswa  SMA. Jurnal Pembelajaran  Fisika. 7  (2).
181-188.
[8] Muga, W., Suryono, B., & Januarisca, E.  L.  (2017).  Pengembangan bahan  ajar  elektronik  berbasis model  Problem  Based  Learning dengan  menggunakan  model dick  and  carey. Journal  of education technology , 1 (4), 260- 264.