## PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BERBASIS TEMA MELALUI LAGU KREASI DI SEKOLAH DASAR
oleh,
Ni Made Ratminingsih dan I Gede Budasi
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha

## ABSTRAK
Tujuan utama kegiatan P2M  ini adalah  untuk meningkatkan kemampuan guru bahasa Inggris  di  sekolah  dasar  khususnya  di  Kecamatan  Suksada  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  berorientasi  PAKEM,  yaitu  melalui  pemanfaatan  lagu-lagu  kreasi (Scripted  Songs).  Dengan  prosedur  in-service  training,  guru  dapat  menciptakan  lagu- lagu kreasi berbasis tema, menentukan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan lagu yang diciptakan, dan mengimplemtasikannya dalam pembelajaran.
kata-kata kunci :pembelajaran, bahasa inggris, tema, lagu kreasi

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan  Permen  No  22  tahun  2006  (BSNP,  2006)  tentang  standar  isi, pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  lebih  diarahkan  pada  pencapaian kompetensi  berbahasa  lisan  sebagaimana  yang  tersurat  dalam  tujuan  pembelajaran bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  seperti  dikutip  di  bawah  ini.  Mata  Pebelajaran  Bahasa Inggris di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. (1) Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan  secara terbatas untuk mengiringi  tindakan  (language  accompanying  action)  dalam  konteks  sekolah,  dan  (2) Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global.
Agar  dapat  mencapai  tujuan  tersebut,  yakni  mengajarkan  kompetensi berkomunikasi  lisan,  maka  guru  hendaknya  lebih  menekankan  pada  pembelajaran mendengarkan  (listening)  dan  berbicara  (speaking).  Komponen  atau  aspek  kebahasaan pendukungnya seperti kosakata, gramatika, pelafalan, dan intonasi, secara langsung dan tidak langsung juga dimasukkkan dalam pembelajaran.
Namun,  fenomena  di  lapangan  menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara  harapan dengan  kenyataan.  Hasil  survei  Ratminingsih  (2010)  membuktikan  bahwa  tenaga
kependidikan  (guru)  yang  dimiliki  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Sukasada  dan Kecamatan  Buleleng  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  bahasa  Inggris  masih kurang  dilihat  dari    latar  belakang  pendidikan.  Dari  185  guru  bahasa  Inggris tersebut,105  orang  (56,75%)  memiliki  latar  belakang  pendidikan  bahasa  Inggris, sedangkan  80  orang  (43,25%)  tidak  berlatar  belakang  bahasa  Inggris.  Data  ini membuktikan  bahwa  sampai  dengan  tahun  2010,  masih  terdapat  hampir  setengah jumlah  guru  yang  mengajarkan  bahasa  Inggris  tidak  memiliki  persyaratan  akademik yang memadai.
Di  sisi  lain,  dari  pihak  guru,  hasil  wawancara  informal  dengan  beberapa  guru  di Kelurahan  Sukasada,  didapatkan  informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  mereka  lebih banyak  menggunakan  buku  teks  (textbook  oriented).  Rutinitas  pembelajaran  dilakukan dengan melakukan segala aktivitas atau tugas  yang hanya  ada di dalam buku teks. Hal ini bisa membuat pembelajaran menjadi membosankan. Sementara itu, dari pengalaman peneliti  memberikan  pelatihan  penyegaran  tentang  strategi  mengajar  bahasa  Inggris kepada sekitar 100 guru-guru bahasa Inggris di lingkungan SD se-Kecamatan Buleleng (2006),  para  guru  menceritakan  pengalaman  mereka  mengajar  yang  lebih  menekankan pada  pembelajaran  kosakata,  karena  menurutnya  kosakata  sangat  penting  untuk  bisa menggunakan bahasa Inggris. Pendapat tersebut memang cukup beralasan dan menurut peneliti  memang  benar  bahwa  tanpa  kosakata  yang  memadai,  tidak  ada  seorang  pun yang mampu menggunakan bahasa.
Strategi atau teknik yang biasanya digunakan oleh guru dalam mengajar cenderung bersifat konvensional,  yaitu setelah mengajarkan  melafalkan kosakata secara berulang- ulang (drills), guru menjelaskan kosakata bahasa Inggris dengan menerjemahkan, yaitu memberikan  padanannya  dalam  bahasa  ibu  (bahasa  Indonesia).  Pemanfaatan  bahasa pertama  (L1)  bila  dilakukan  terlalu  sering,  bahkan  mendominasi  tidak  baik  atau  tidak membantu  siswa  menguasai  bahasa  yang  dipelajari.    Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya dapat  menjadi  model  bahasa  target  dengan  baik,  yakni  lebih  banyak  menggunakan bahasa Inggris di dalam kelas.
Inovasi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  memvariasikan pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan  dapat  mengintegrasikan  keterampilan  berbahasa lisan, mendengarkan dan berbicara, serta aspek-aspek kebahasaan pendukungnya dapat dilakukan  dengan  melalui  pemanfaatan  lagu.  Lagu-lagu  yang  sesuai  untuk  mengajar
bahasa Inggris tidak banyak di pasaran. Terlebih, mencari lagu-lagu yang sesuai dengan tema  yang  diajarkan  tidak  gampang.  Pemilihan  lagu  yang  tepat  juga  tidak  mudah, karena materi lagu harus disesuikan dengan tema. Jadi, pemanfaatan lagu bukan hanya untuk menyenangkan siswa, tetapi yang lebih utama adalah untuk mengajarkan bahasa. Oleh  karena  itulah,  dalam  pelatihan  ini,  para  guru  di  sekolah  dasar  di  Kecamatan Sukasada diperkenalkan cara-cara menciptakan lagu khusus untuk pembelajaran bahasa Inggris,  yang  sesuai  dengan  tema.  Hal  ini  dapat  diupayakan  melalui  pengabdian masyarakat, yang terkait dengan hasil penelitian terdahulu (Ratminingsih, 2010).
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dari  kegiatan  P2M  ini  adalah  (1)  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru-guru bahasa Inggris di sekolah dasar dalam  membuat  pembelajaran  lebih  variatif  dan  inovatif,  (2)  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  bahasa  Inggris  dalam  membuat  lagu  sesuai dengan tema yang diajarkan (scripted songs), (3) untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  guru-guru  bahasa  Inggris  dalam  membuat  langkah-langkah  (sintak) pembelajaran melalui lagu, dan (4) untuk meningkatkan keterampilan guru-guru bahasa Inggris  dalam  melaksanakan  pembelajaran    melalui  lagu-lagu  kreasi  sesuai  dengan langkah-langkah (sintak) pembelajaran yang telah disusun.
Harmer  (2007a)  menggolongkan  tiga  kelompok  umur  pebelajar,  yaitu  anak-anak (children),  remaja  (adolescents),  dan  dewasa  (adults).  Anak-anak  adalah  kelompok pebelajar  dengan  usia  2  sampai  dengan  14  tahun,  remaja  adalah  kelompok  pebelajar dengan  usia  antara  12  sampai    dengan  17  tahun,  dan  dewasa  umumnya  mereka  yang berumur  antara  16  tahun  ke  atas.  Khusus  untuk  istilah  anak-anak  (children),  Harmer menggolongkan  dua  kelompok  usia  anak-anak,  yaitu  young  learners  adalah  mereka yang berumur antara 5 sampai dengan 9 tahun, dan very young learners biasanya antara 2 sampai dengan 5 tahun.
McKay (2007: 1) mendefinisikan young language learners sebagai berikut:
Young  language  learners  are  those  who  are  learning  a  foreign  or  second language  and  who  are  doing  so  during  the  first  six  or  seven  years  of  formal schooling.  In  the  education  system  of  most  countries,  young  learners  are children  who  are  in  the  primary  or  elementary  school.  In  terms  of  age,  young learners are between the ages of approximately five and twelve.
Dalam  kutipan  tersebut,  McKay  menegaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan pebelajar  anak-anak  adalah  mereka  yang  belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing
atau bahasa kedua pada enam atau tujuh tahun pertama pembelajaran di sekolah formal dan biasanya diajarkan di sekolah dasar. Dari segi usia, mereka rata-rata berusia antara 5 sampai dengan 12 tahun.
Selanjutnya, Harmer (2007a) mengemukakan bahwa karakteristik anak-anak ketika belajar  ialah  mereka  tidak  hanya  fokus  pada  apa  yang  diajarkan,  tetapi  juga  belajar banyak  hal  pada  saat  yang  bersamaan,  seperti  mengambil  informasi  dari  sekitarnya. Melihat,  mendengar,  dan  menyentuh  sama  pentingnya  dengan  penjelasan  guru  dalam proses  pemahaman.  Abstraksi  aturan-aturan  gramatika  kurang  efektif  bila  diajarkan pada  anak-anak.  Anak-anak  biasanya  merespon  dengan  baik  pada  aktivitas-aktivitas yang  memfokuskan  pada  kehidupan  dan  pengalaman  mereka.  Namun,  perhatian  anak- anak,  yaitu  kemauan  untuk  tetap  memperhatikan  satu  kegiatan  biasanya  singkat.  Salah satu  karakteristik  penting  anak-anak  adalah  kemampuannya  menjadi  pembicara  yang kompeten  dari  sebuah  bahasa  baru  bila  disediakan  fasilitas  yang  memadai,  dan  bila mendapatkan pajanan bahasa yang mencukupi.
Harmer  (2007b)  lebih  jauh  mengungkapkan  bahwa  umur  merupakan  salah  satu faktor utama yang harus dipertimbangkan dalam membuat keputusan terhadap apa yang diajar  dan  bagaimana  mengajar.  Orang-orang  yang  berbeda  usia  memiliki  kebutuhan, kompetensi,  keterampilan  kognitif  yang  berbeda.  Anak-anak  lebih  baik  memperoleh bahasa  asing  melalui  permainan,  sedangkan  orang  dewasa  mungkin  lebih  baik  belajar melalui  pemanfaatan  pikiran  abstrak.  Salah  satu  kepercayaan  yang  berlaku  umum terkait dengan hubungan umur dan belajar bahasa adalah bahwa anak-anak belajar lebih cepat dan lebih efektif dibandingkan dengan kelompok usia lainnya.
Scott  dan  Ytreberg  (2000:  1)  menegaskan  yang  dimaksudkan  anak-anak  adalah mereka  yang  berumur  antara  5  sampai  dengan  10  atau  11  tahun.  Namun,  mereka membagi  anak-anak  ke  dalam  dua  kelompok  besar,  yaitu  (1)  kelompok  5  sampai  7 tahun, dan (2) kelompok 8 sampai 10 tahun. Karakteristik anak-anak pada usia 5 sampai 7 tahun adalah (1) mereka bisa mengatakan apa yang sedang dikerjakan, (2) mereka bisa memberitahu  apa  yang  telah  dikerjakan  atau  didengar,  (3)  mereka  bisa  merencanakan aktivitas,  (4)  mereka  bisa  berargumentasi,  (5)  mereka  bisa  menggunakan  alasan  logis, (6)  mereka  bisa  menggunakan  imajinasi  dengan  jelas,  (7)  mereka  dapat  menggunakan pola  intonasi  yang  bervariasi  dalam  bahasa  ibu,  dan  (8)  mereka  bisa  memahami interaksi  manusia  langsung.  Sedangkan,  karakteristik  umum  anak-anak  umur  8  sampai
10 tahun adalah (1) konsep dasar mereka terbentuk. Mereka memiliki pandangan  yang jelas terhadap dunia, (2) mereka bisa membedakan antara fakta dengan fiksi, (3) mereka selalu  bertanya,  (4)  mereka  percaya  dengan  kata-kata  lisan  dan  dunia  fisik  untuk menyampaikan dan memahami makna, (5) mereka bisa mengambil keputusan terhadap apa  yang  harus  mereka  pebelajari,  (6)  mereka  mempunyai  pandangan  yang  jelas terhadap  apa  yang  dia  suka  dan  tidak  suka,  (7)  mereka  memahami  rasa  keadilan  yang terjadi di kelas, dan (8) mereka dapat bekerja sama dengan dan belajar dari orang lain. Dari  semua  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  tergolong anak-anak,  yang  oleh  Harmer  (2007a)  disebut  children  atau  young  learners,  yang berusia  antara  6  tahun  s.d.  12  tahun  yang  belajar  di  sekolah  selama  6  tahun  (McKay, 2007), dan oleh Scott dan Ytreberg (2000) dikategorikan pada kelompok kedua.
Paul  (2003)  mengemukakan  bahwa  dalam  teori  intelegensi  jamak  (multiple intelligence),  anak-anak  memiliki  intelegensi  yang  berbeda-beda.  Anak  tertentu  bisa lebih  berintelegensi  dalam  satu  hal,  sedangkan  anak  yang  lain  lebih  berintelegensi dalam  hal  yang  lain.  Tugas  guru  adalah  menemukan  kekuatan-kekuatan  pada  setiap anak  dan  membangun  kekuatan-kekuatan  tersebut.  Paul  menambahkan  bahwa  dalam membangun kekuatan, anak tertentu mungkin paling bagus belajar dengan menggambar atau  bermain,  sedangkan  anak  yang  lain  paling  sesuai  belajar  dengan  mendengarkan atau menyanyikan lagu. Dengan konsep multiple intelligence ini, maka guru diharapkan untuk lebih memvariasikan pembelajaran, karena siswa yang diajar memiliki intelegensi yang berbeda-beda.
Moon  (2000)  menjelaskan  bahwa  anak-anak  yang  belajar  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  di  sekolah  telah  mempelajari  satu  bahasa,  dan  ketika masuk  kelas,  mereka  akan  membawa  pengalaman  dalam  bahasa  sebelumnya,  yang dapat  membantunya  belajar  dan  belajar  bahasa  Inggris.  Guru  hendaknya  bisa memanfaatkan dan membangun kemampuan dan karakteristik ini. Situasi belajar bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing,  anak-anak  akan  sangat  tergantung  secara  keseluruhan hanya  pada  lingkungan  sekolah  sebagai  input.  Dengan  demikian,  guru  biasanya merupakan  satu-satunya  sumber  yang  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  bahasa  anak.  Di  samping  itu,  anak-anak  tidak  belajar  dengan  satu  cara, tetapi menggunakan berbagai cara. Mereka hanya bisa menggunakan cara-cara tersebut, jika guru mengembangkan lingkungan belajar yang tepat, yaitu suatu lingkungan belajar
yang  memberikan  cukup  pajanan  yang  memberikan  input  bermakna,  memberikan mereka  kebebasan  untuk  mengambil  resiko  dan  meneliti,  membuat  mereka  mau menggunakan  bahasa  untuk  berkomunikasi  dengan  guru  maupun  dengan  teman- temannya, dan mendapatkan umpan balik dari proses belajar.
Dari paparan Moon (2000) dan Paul (2003) di atas, dapat disimpulkan bahwa guru merupakan  sumber  belajar  penting  dan  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing,  oleh  karena  itu  guru  hendaknya  dapat mengembangkan  berbagai  cara  atau  teknik  yang  tepat  dalam  pembelajaran  agar  anak- anak  menyenangi  pembelajaran,  sehingga  dapat  membangun  kekuatan-kekuatan  yang ada pada mereka.
Lagu  telah  menjadi  bagian  dari  kehidupan  manusia  sejak  mereka  menyadari kehidupannya.  Melalui  lagu,  manusia  bisa  mendapatkan  kesenangan,  hiburan,  dan bahkan  belajar  bahasa.  Terkait  dengan  hal  ini,  Schoepp  mengemukakan  bahwa  lagu telah menjadi bagian dari pengalaman manusia. Lagu telah menjadi bagian yang integral dari  pengalaman  berbahasa  manusia  (Schoepp,  2008).    Griffee  (1992:3)  menyatakan: “Songs  refer  to  pieces  of  music  that  have  words”  .  Flattum  (2008)  menegaskan  lagu sebagai suatu kombinasi antara melodi dan lirik yang ditambah dengan harmoni, irama atau  bit.  Lagu  memiliki struktur  yang  biasanya  berupa  pengulangan-pengulangan  syair dan korus.
Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa lagu adalah suatu kombinasi  musik  yang  terdiri  dari  melodi  dan  lirik  atau  sebuah  komposisi  kata  dan musik,  yang  memiliki  harmoni,  irama,  dan  bit  serta  memiliki  struktur  yang  berupa pengulangan-pengulangan  syair  dan  korus,  yang  bisa  diiringi  dengan  instrumen  musik atau tanpa instrumen.
Para  ahli pembelajaran bahasa  Inggris sebagai bahasa  asing mengakui bahwa lagu mempunyai  manfaat  yang  besar  dalam  pembelajaran.  Shtakser  (2012)  menyatakan bahwa  ada  beberapa  alasan  mengapa  musik  dan  lagu  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  asing.  Alasan  utamanya  adalah  bahwa  musik  dan  lagu  dapat  menciptakan atmosfer  belajar  yang  baik  dalam  kelas.  Siswa  merasakan  lagu  sebagai  bagian  yang menghibur  daripada  sebuah  tugas,  sehingga  belajar  kosakata  melalui  lagu  memberikan kesenangan  hati  dan  menghilangkan  kebosanan.  Brewster,  dkk.  (2007)  menekankan bahwa  lagu  merupakan  strategi  yang  ideal  untuk  belajar  bahasa,  karena  di  dalam  lagu
terdapat pengulangan-pengulangan kosakata dan struktur bahasa serta irama yang dapat meningkatkan ketertarikan mereka dalam belajar. Malley (dikutip oleh Murphey, 1993) mengemukakan  dua  manfaat  utama  penggunaan  musik  dan  lagu  dalam  pembelajaran bahasa,  yakni  lagu  mudah  dihafalkan  dan  sangat  memotivasi  pebelajar.  Sementara, Murphey menambahkan bahwa musik dan lagu lama disimpan dalam ingatan, dan dapat menjadi bagian dari diri kita serta mudah dimanfaatkan di dalam kelas.
Secara  lebih  rinci  Murphey  (1993:  3)  mengemukakan  beberapa  alasan  mengapa guru perlu menggunakan lagu sebagai instrumen pengajaran, sebagai berikut:
Song  appears  to  precede  and  aid  the  development  of  language  in  young children,  works  on  our  short  and  long  term  memory,  may  strongly  activate  the repetition  mechanism  of  the  language  acquisition  device,  is  more  motivating than other texts, relaxing, short, self-contained texts, recordings, and films that is easy to handle in a lesson.
Dalam  kutipan  di  atas  Murphey  menegaskan  bahwa  lagu  mengarahkan  dan membantu perkembangan bahasa anak-anak, dapat bekerja pada ingatan jangka pendek dan  jangka  panjang,  mengaktifkan  mekanisme  pengulangan  alat  pemerolehan  bahasa, lebih memotivasi dibandingkan dengan teks lain, merilekskan, dan biasanya pendek dan mengandung  teks  yang  mudah  digunakan  dalam  pebelajaran.  Griffee  (1992:4) mengklasifikasikan  enam  (6)  kategori  keuntungan  penggunaan  lagu  dan  musik  dalam kelas  bahasa,  yaitu  (1)  Classroom  atmosphere,  yaitu  lagu  dan  musik  digunakan  untuk memberikan  situasi  rileks  pada  siswa,  dan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  (2) Language  input,  yaitu  lagu  dan  musik  digunakan  untuk  memberikan  pajanan  irama bahasa,  (3)  Cultural  input,  yaitu  lagu  dan  musik  (khususnya  musik  pop)  merupakan refleksi dari pembuatnya pada masa dan tempat tertentu, yang di dalamnya memberikan pengenalan  budaya,  (4)  Text,  yaitu  lagu  digunakan  sebagai  teks  pembelajaran,  seperti halnya  puisi,  cerita  pendek,  dan  novel,  (5)  Supplement,  yaitu  lagu  digunakan  sebagai pelengkap  dari  buku  teks,  dan  (6)  Teaching  and  Student  interest,  yaitu  lagu  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  percakapan,  kosakata,  struktur  gramatika,  lafal,  latihan pola, dan pemantapan ingatan, serta dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi siswa.
Sementara, Paul (2003: 58) menegaskan:
Songs  add  a  whole  dimension  to  children’s  classes,  and  make  it  easier  for  the children  to  remember  words  and  patterns  and  natural  chunks  of  language. Songs can add feeling and rhythm to language practice that might otherwise be flat, help children remember things more easily, and draw children more deeply into a lesson.
Kutipan di atas mengungkapkan bahwa lagu menambah dimensi keseluruhan kelas dan  membuat  anak-anak  lebih  mudah  mengingat  kata-kata  dan  pola-pola  serta potongan-potongan  natural  dari  bahasa  (chunks  of  language).  Lagu  dapat  menambah rasa dan irama terhadap latihan kebahasaan yang biasanya datar saja, membantu mereka mengingat  berbagai  hal  lebih  mudah,  dan  melibatkan  mereka  secara  lebih  mendalam pada pebelajaran. Dari semua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa lagu memiliki berbagai  manfaat  untuk  mengajarkan  bahasa  secara  lebih  menyenangkan  yang  dapat mempermudah siswa mengingat kata, pola bahasa, dan potongan-potongan natural dari bahasa,  serta  dapat  melibatkan  perasaan  mereka  secara  lebih  mendalam  pada pebelajaran.  Berbagai  manfaat  dari  lagu  secara  umum  dapat  dilihat  dari  beberapa sumber, yakni linguistik, psikologis/afektif, kognitif, dan sosial.
Brewster,  dkk.  (2007)  mengemukakan  beberapa  jenis  lagu,  syair,  dan  syair  yang dilagukan pendek-pendek (songs, rhymes, dan chants) yang mengandung berbagai fitur bahasa  dapat  digunakan  untuk  tujuan  yang  berbeda.  Mol  (2012)  menambahkan  bahwa ada  beberapa  jenis  lagu  yang  dapat  digunakan  dalam  kelas,  seperti  syair  anak-anak, musik  pop  kontemporer,  dan  lagu  yang  khusus  ditulis  untuk  mengajarkan  bahasa Inggris.  Walaupun  lagu  jenis  terakhir  ini  kadang  dikritik,  karena  kurang  keaslian  dan kurang  daya  tarik  musikalitasnya,  tetapi  diyakini  bahwa  lagu-lagu  tersebut  dapat memotivasi,  modern,  mengandung  musik  yang  bagus,  dan  memiliki  daya  tarik  khusus bagi pebelajar bahasa.
Dalam penelitian Ratminingsih (2010) terdahulu, jenis lagu yang digunakan adalah lagu yang khusus diciptakan (scripted songs) untuk mengajarkan bahasa Inggris di kelas empat  yang disesuaikan  dengan tema-tema  yang  muncul pada  kurikulum  muatan lokal untuk  kelas  empat  SD  di  Bali.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  lagu  dapat meningkatkan  keterampilan  mendengarkan  bahasa  Inggris  siswa.  Berdasarkan  kajian emperis  inilah,  maka  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kreativitas  guru  dalam  mengajarkan  bahasa  Inggris dengan strategi-strategi yang lebih inovatif.
Brewster  dkk.,  (2007:168)  menjelaskan  sebuah  kerangka  langkah-langkah  yang fleksibel  menggunakan  lagu  dalam  pembelajaran,  sebagai  berikut:  (1)  Mempersiapkan konteks  (menjelaskan  tujuan,  informasi  latar),  (2)  Kosakata  penting  diajarkan  terlebih
dahulu  dengan  menggunakan    gambar,  tindakan,  realia,  boneka,  pertanyaan  fokus,  dan sebagainya,  (3)  Guru  memutar  kaset  atau  menyanyi  atau  menyairkan  lagu,  sehingga siswa  dapat  mendengarkan,  menunjukkan  pemahaman,    mengenalkan  dirinya  pada irama,  nada,  dan  lain-lain,  (4)  Melakukan  aktivitas  mendengarkan  lanjutan,  (5) Memperhatikan pemahaman siswa terhadap pelafalan, misalnya dengan mengidentifikasi pola intonasi, tekanan pada kata-kata, atau suku-kata, dan sebagainya, (6)  Menyuruh  siswa  mendengarkan,  mengulang,  dan  mempraktekkan  dengan  ikut menyanyi  dan  belajar  bernyanyi  atau  bersyair.  Mendorong  siswa  menggunakan tindakan,  mimik,  drama  dan  lain-lain.  Latihan    dikerjakan  beberapa  kali,  (7) Memberikan  rekaman  teks  secara  tertulis:  siswa  dapat  mengadaptasi  atau  menulis versinya  sendiri,  mendengarkan  dan  melengkapi  teks  yang  kosong,  mendengarkan  dan menyusun, yaitu siswa melihat sesaat frase-frase tertulis, kemudian menyusunnya sesuai dengan  urutan,  mendengarkan  dan  memilih,  yakni  siswa  mempunyai  sekelompok  kata dari  dua  lagu  yang  dicampurkan,  dan    ketika  mereka  mendengarkan  lagu,  mereka memisahkan  baris-baris  ke  dalam  dua  kelompok,  menjodohkan  gambar  dengan  baris, mengilustrasikan syair, mmembuat kolase untuk membentuk konteks, misalnya suasana di  pantai,  dan  sebagainya.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  lagu,  ketujuh langkah-langkah  dasar  ini  hendaknya  menjadi  panduan  umum  bagi  guru  agar pembelajaran menjadi terarah dan maksimal.

## 2. Metode Pelaksanaan Pengabdian
Peserta yang menjadi khalayak sasaran strategis dari kegiatan P2M ini adalah guru- guru bahasa Inggris di sekolah dasar se-Kecamatan Sukasada, terutama sekolah-sekolah yang berada di pedesaan dengan target jumlah peserta sebanyak 25 orang guru. Ada dua alasan signifikan mengapa guru-guru di pedesaan yang diutamakan, yaitu (1) guru-guru di  pedesaan  kurang  memiliki  akses  untuk  meningkatkan  profesionalime  melalui  in- service  training,  dengan  ikut  seminar,  lokakarya,  atau  sejenisnya  ke  sebuah  LPTK (seperti  Undiksha  atau  institusi  lain),  karena  berbagai  alasan,  seperti  jarak  yang  jauh, biaya,  dsb.,  dan  (2)  guru-guru  di  pedesaan,  sesuai  dengan  hasil  survei  (Ratminingsih, 2010),  masih banyak yang tidak memiliki latar belakang mengajar bahasa Inggris yang memadai.
Metode  yang  dipilih  dalam  melaksanakan  kegiatan  P2M  ini  adalah  pelatihan terutama  kepada  para  guru  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  yang  berada  di  wilayah
Kecamatan  Sukasada,  yang  terletak  di  pedesaan.  Mereka  akan  diberikan  pelatihan berupa  pemanfaatan  lagu-lagu  kreasi  khusus  (scipted  songs)  sebagai  upaya  untuk membuat  pembelajaran  bahasa  Inggris  lebih  variatif  dan  inovatif,  sehingga  kualitas pendidikan bahasa Inggris di sekolah-sekolah sasaran dapat ditingkatkan.
Oleh  karena  guru-guru  bahasa  Inggris  sudah  memiliki  pengalaman  mengajarkan bahasa  Inggris,  maka  rancangan  kegiatan  berupa  in-service  training.  Langkah-langkah kegiatan yang akan ditempuh adalah sebagai berikut: (a) Penyemaian informasi, berupa landasan teoretis tentang beberapa strategi pembelajaran inovatif, yang dapat digunakan untuk  memvariasikan  pembelajaran  bahasa  Inggris,  (b)  Penyemaian  informasi  terkait dengan  kajian  teroretis  tentang  hakikat  dan  peranan  menggunakan  lagu-lagu  kreasi khusus  (scripted  songs)  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  (c)  Pemberian  model berupa contoh-contoh lagu kreasi khusus (scripted songs) pembelajaran bahasa  Inggris berbasis  tema,  (d)  Pemberian  petunjuk  praktis    cara  mengkreasi  lagu  dan  langkah- langkah  mengajar  dengan  menggunakan  lagu  tersebut,  (e)  Praktek  mengkreasi  lagu berbasis  tema  secara  berkelompok  dan  mendesain  langkah-langkah  pembelajaran,  (f) Praktek  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  lagu  kreasi  tersebut sesuai dengan langkah-langkah yang telah didesain.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  bahasa  Inggris  di sekolah  dasar  dalam  membuat  pembelajaran  lebih  variatif  dan  inovatif,  mereka diberikan  informasi  terkait  dengan  konsep-konsep  (1)  Hakikat  Pembelajaran  Bahasa Inggris  untuk  Anak-Anak  di  Sekolah  Dasar,  (2)  Hakikat  Inovasi  Pembelajaran,  (3) Strategi-Strategi  Pembelajaran  Inovatif  untuk  Anak-Anak,  (4)  Strategi  Pembelajaran dengan  Lagu,  (5)  Jenis-Jenis  Strategi  Pembelajaran  Lagu,  (6)  Contoh  Pembelajaran dengan Lagu Kreasi Khusus, (7) Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Lagu Kreasi.
Dalam  penyemaian  informasi  yang  terdiri  dari  tujuh  komponen  di  atas,  para  guru diberikan  materi  pelatihan  yang  komprehensif  tentang  hakikat  pembelajaran  bahasa Inggris  untuk  anak-anak  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  untuk  orang  dewasa. Kesuksesan  pembelajaran  untuk  anak-anak  sangat  tergantung  dari  bagaimana  guru mengkemas  pembelajaran  dengan  memperhatikan  aspek-aspek,  seperti  perkembangan
intelektual  anak-anak,  perhatian  anak-anak  yang  terbatas,  memberikan  input  yang bervariasi,  memperhatikan  faktor  afektif  yang  menyebabkan  anak-anak  termotivasi belajar, dan memperkenalkan bahasa yang otentik dan bermakna.
Terkait dengan hakikat inovasi pembelajaran, para guru diberikan informasi hakikat inovasi  pembelajaran,  dan  mengapa  perlu  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Guru  juga diperkenalkan  dengan  konsep  pembelajaran  yang  berkualitas,  yaitu  pembelajaran  yang berorientasi  PAKEM  (produktif,  aktif,  kreatif,  efektif  dan  efisien,  dan  menyenangkan) yang  lebih  memusatkan  pada  aktivitas  siswa  (student  centered).  Pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  yang  berorientasi  PAKEM  tersebut  terkait  dengan  pembelajaran berbasis  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  yang  diperkenalkan  oleh  Johnson (2005).
Sehubungan  dengan  penyemaian  informasi  tentang  Strategi-Strategi  Pembelajaran inovatif    untuk  anak-anak,  para  guru  diberikan  beberapa  contoh  strategi  pembelajaran inovatif  yang  bisa  digunakan  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  yang terkait  dengan  pembalajaran  keterampilan  bahasa  (language  skills)  yang  terdiri  dari strategi mengajar mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Secara  mengkhusus  penyemain  informasi  difokuskan  pada  strategi  pembelajaran dengan lagu. Para guru diberikan konsep hakikat lagu, manfaat penggunaan lagu,  jenis- jenis  lagu  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak, seperti  syair  anak-anak,  lagu  anak-anak,  lagu  pop  kontemporer,  dan  lagu-lagu  kreasi khusus.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh-contoh  lagu  kreasi  khusus yang  merupakan  ciptaan  dari  narasumber  (Ratminingsih,  2010)  serta  langkah-langkah dan model lembar kerja yang diberikan kepada siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Semua informasi yang didapatkan para guru digunakan sebagai acuan untuk mengkreasi lagu  dan  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran.  Setelah  diberikan  materi  yang dijadikan  acuan  dalam  mengkreasi  lagu,  dan  diberikan  contoh-contoh  lagu  kreasi khusus oleh narasumber, para guru yang berjumlah 25 orang dikelompokkan menjadi 5 kelompok,  dan  masing-masing  kelompok  diberikan  tugas  untuk  membuat  lagu  kreasi sesuai dengan tema dan  kelas serta semester  yang diajar di sekolah dasar. Waktu  yang disediakan untuk membuat lagu adalah 1 jam (60 menit).
Dalam  proses  membuat  lagu,  guru  dapat  mengkonstruksi  lirik  terlebih  dahulu, kemudian  menentukan  nada  dan  irama  yang  sesuai  atau  sebaliknya.  Setiap  kelompok
kemudian mengkonstruksi lagu bahasa Inggris menggunakan nada atau irama dari lagu- lagu  bahasa  Inggris  maupun  bahasa  Indonesia    yang  sudah  dikenal  di  kalangan  anak- anak,  seperti  lagu  Pelangi-Pelangi,  Naik-Naik  ke  Puncak  Gunung,  Topi  Saya  Bundar, Are  You  Sleeping,  dan  Lihat  Kebunku.  Masing-masing  kelompok  tersebut  membuat lirik  lagu  baru  menggunakan  bahasa  Inggris  yang  disesuaikan  dengan  tema  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Misalnya,  lagu  Lihat  Kebunku  dipilih  oleh  kelompok  1  untuk mengajarkan tema Animals, maka lagu yang diciptakan adalah sebagai berikut:
Chiken, cow, and pig
Those are pet animals Lion, snake, and tiger Those are wild animals Dolphin, shark, and fish Those are sea animals You know all of them

## All kinds of animals
Untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  bahasa  Inggris dalam  membuat  langkah-langkah  (sintak)  pembelajaran  melalui  lagu,  guru  diberikan beberapa  contoh  langkah-langkah  pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  berdasarkan lagu  yang  diberikan  dan/atau  penekanan  pada  keterampilan  bahasa  dan  aspek kebahasaan.    Bila  guru  ingin  menekankan  pembelajaran  pada  keterampilan  berbicara setelah  siswa  mendengarkan  lagu,  maka  langkah  pembelajaran  akan  memfokuskan kegiatan-kegiatan yang mengacu pada keterampilan tersebut.
Setelah diberikan contoh langkah-langkah pembelajaran, masing-masing kelompok merancang langkah-langkah pembelajaran sendiri sesuai dengan lagu kreasi yang sudah diciptakan.  Sebagai  contoh,  guru-guru  dalam  kelompok  1  yang  mengajarkan  tema Animals  di  kelas  4  semester  2  menghasilkan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai berikut. (1) Guru memperkenalkan lagu tentang Animals, (2) Guru mengulang lagu dan meyuruh siswa ikut bernyanyi, (3) Guru menyuruh siswa untuk mengelompokkan nama binatang  ke  dalam  jenis  binatang:  peliharaan,  liar,  dan  laut,  dan  (4)  Guru  memberikan lembar kerja pada siswa
Setelah  setiap  kelompok  selesai  mengkonstruksi  lagu  serta  merancang  langkah- langkah  pembelajaran,  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  kemudian  diminta
untuk melakukan performansi dengan mempraktekkan cara mengajarkan bahasa Inggris menggunakan  lagu  kreasi  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah disusun sebelumnya. Dalam prakteknya, guru yang ditunjuk akan berperan sebagai guru bahasa  Inggris,  sedangkan  guru-guru  lain  berperan  sebagai  siswa.  Guru  yang  ditunjuk selanjutnya  memberikan  instruksi,  sedangkan  guru-guru  lain  melakukan  kegiatan  yang diinstruksikan.
Pada akhir setiap performansi guru dalam praktek mengajar, tidak lupa narasumber memberikan  kesempatan  kepada  guru-guru  melakukan  sesi  tanya  jawab  untuk memberikan masukan dan komentar mengenai performansi, lagu, dan langkah-langkah yang  digunakan.  Narasumber  dan  fasilitator  juga  memberikan  masukan  terkait  dengan performansi guru dalam praktek mengajar bahasa Inggris menggunakan lagu-lagu kreasi khusus.  Masukan  yang  diberikan  berupa  pemanfaatan  bahasa  Inggris  sebagai  medium pembelajaran,  komentar  terhadap  lagu  ciptaan,  dan  pelaksanaan  langkah-langkah pembelajaran.
Baik  guru  yang  melakukan  performansi  praktek  mengajar  dengan  lagu  dan  yang berperan sebagai murid melakukan kegiatan dengan penuh semangat, antusias, senang, dan  gembira.  Hanya  saja,  dari  5  guru  yang  melakukan  performansi  praktek  mengajar bahasa  Inggris,  4  di  antaranya  adalah  guru-guru  yang  berlatang  belakang  pendidikan bahasa  Inggris  dan  hanya  1  yang  tidak  berlatang  belakang  pendidikan  bahasa  Inggris. Temuan menarik lainnya dari P2M ini adalah bahwa dari 25 guru yang menjadi peserta dalam P2M ini hanya 6 orang (24%) yang memiliki latar belakang kependidikan bahasa Inggris, sedangkan 19 orang lainnya (76%) tidak memiliki latar belakang kependidikan bahasa  Inggris.  Berdasarakan  fakta  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  masih  perlu  ditingkatkan  utamanya  dilihat  penyiapan SDM (tenaga pengajar) yang berkualitas.

## 4. Penutup
Hal-hal yang dapat disimpulkan dari kegiatan P2M ini adalah sebagai berikut:
Penyemaian  informasi  tentang  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  yang meliputi: (1) Hakikat Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak-Anak di Sekolah Dasar, (2)  Hakikat  Inovasi  Pembelajaran,  (3)  Strategi-Strategi  Pembelajaran  Inovatif  untuk Anak-Anak  (4)  Strategi  Pembelajaran  dengan  Lagu,  (5)  Jenis-Jenis  Strategi Pembelajaran  Lagu,  (6)  Contoh  Pembelajaran  dengan  Lagu  Kreasi  Khusus,  (7)
Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Lagu Kreasi Khusus, sangat penting diberikan bagi  para  guru  bahasa  Inggris  baik  yang  berlatar  belakang  pendidikan  bahasa  Inggris, dan  terlebih  lagi  yang  tidak  berlatar  belakang  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  baik  dalam  materi  pembelajaran  dan strategi pembelajaran perlu dilakukan untuk membuat pembelajaran lebih bermakna dan relevan  dengan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  untuk  membimbing  siswa  agar  bisa berkomunikasi dalam bahasa yang dipelajari, yang dapat memberikan kecapakan hidup (life  skill).  Beragam  strategi  pembelajaran  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan mengajar  keterampilan  berbahasa  yaitu,  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis  yang  mengintegerasikan  aspek  kebahasaan  seperti  bunyi-bunyi  bahasa,  kosa kata,  gramatika,  pelafalan,  intonasi,  dan  ejaan.  Praktek  mengkreasi  lagu  khusus  dan pengembangan  langkah-langkah  pembelajaran  merupakan  pengalaman  yang  sangat bernilai  dan  bermanfaat  bagi  guru  untuk  belajar  mengembangkan  materi  dan  strategi pembelajaran  yang  relevan  dengan  tema  yang  diajarkan.  Praktek  mengajar menggunakan lagu kreasi khusus dan langkah-langkah pembelajaran yang telah didisain memberikan pengalaman baru dalam memvariasikan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Brewster,  Jean,  Gail  Ellis,  dan  Denis  Girard.  2007.  The  Primary  English  Teacher’s Guide. Essex, England: Pearson Education Limited.
Brown,  H.  Douglas.  2001.  Teaching  by  Principles.  An  Interactive  Approach  to Language Pedagogy. New York: Addison Wesley Longman, Inc.

## BSNP.  2006.  Permendiknas  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi
Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.

## Griffee,  Dale  T.  1992.  Songs  in  Action.  New  Jersey:  Prentice-Hall  International  (UK)
Ltd.
Harmer, Jeremy. 2007a. How to Teach English. Essex: Pearson Education Limited.
-------.  2007b.  The  Practice  of  English  Language  Teaching.  Essex:  Pearson  Education Limited.
McKay,  Penny.  2007.  Assessing  Young  Language  Learners.  Cambridge:  Cambridge University Press.
Mol, Hans. 2012. “Using Song in the Classroom”. Tersedia pada http://www.hltmag.co.uk/ apr09/ less01.htm (diakses tanggal 18 Februari 2012).
Moon, Jayne. 2000. Children Learning English. Oxford: Macmillan Publishers Limited.
Murphey, Tim. 1993. Music and Song. Oxford: Oxford University Press.
Paul,  David.  2003.    Teaching  English  to  Children  in  Asia.  Hong  Kong:  Pearson Education Asia Ltd.
Ratminingsih,  Ni  Made.  2010.  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian terhadap  Keterampilan  Mendengarkan  Bahasa  Inggris:  Studi  Eksperimen  pada Siswa  SD  LAB  Undiskha  Singaraja.  Disertasi  Doktor  (tidak  diterbitkan).  PPS Universitas Negeri Jakarta.
Scott,  Wendy  A.  and  Lisbeth  H.  Ytreberg.  2000.  Teaching  English  to  Children,  New York: Longman Group UK Ltd.
Schoepp,  Kevin.  2008.  “Reasons  for  Using  Songs  in  the  ESL/EFL  Classroom”. Terserdia pada http://iteslj.org/ Articles/Schoepp-Songs.html. (diakses tanggal 17 Oktober 2008).
Shtakser,  Inna.  2012.  ”Using  Music  and  Songs  in  the  Foreign  Language  Classroom”. Tersedia  pada  http://www.laits.utexas.edu/hebrew/music/music.html  (diakses tanggal 18 Februari 2012).
Ward,  Sheila.  1985.  “Using  Songs”.  Dalam  Alan  Matthews,  Mary  Spratt  dan  Lee Dangerfield  At  the  Chalkface:  Practical  Techniques  in  Language  Teaching. London: Edward