## ANALYZE  THE INDEPENDENCE OF CLASS  VI STUDENT LEARNING ON SCIENCE SUBJECT IN SD NEGERI 5 KEBUMEN
Sittah Amrina Rosyada, Erlina Hanita Irawati, Kartika Christy Suryandari
Universitas Sebelas Maret sittahamrina11@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Learning  independence  is  needed  for  students  so  that  the learning  process  does  not  depend  on  others.  This  is  based  on indicators of learning independence which include responsibility, able to solve problems, use learning resources, and confidence.
Seeing  the  importance  of  learning  independence  for  students, independence must exist in all subjects including science.  More indicators  are  achieved  showing  students  have  high  science learning  independence.  The  purpose  of  this  study  was  to describe the learning independence of  class VI student learning in  science  subjects  in  SD  Negeri  5  Kebumen  academic  Years 2018/2019.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  that uses  data  collection  techniques  in  the  form  of  observation, questionnaires,  and  interviews.  Analysis  of  the  data  used quantitatively  and  qualitatively.  After  analyzing  the  data,  the average  percentage  of  indicators  was  31%.  The  results  of  the analysis,  it  can  be  concluded  that  the  independence  of  class  VI student  learning  in  science  subjects  in  SD  Negeri  5  Kebumen was categorized as not good.

## Keywords
Independence Learning, Science
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  cepat menuntut  setiap  manusia  untuk membekali  diri dengan  ilmu  pengetahuan  dan  keahlian  (skill). Melihat  tuntutan  ini, maka    mau    tidak    mau    setiap  orang    harus    berupaya    sekuat    tenaga    untuk memperoleh    ilmu    pengetahuan    dan    juga    keahlian  jika  ingin  sukses  dalam kehidupannya.  Satu-satunya  jalan  yang  bisa  ditempuh  adalah  dengan  pendidikan. Menurut  Syah  (2012:  1)  pendidikan  pada  dasarnya  adalah    usaha    sadar    untuk menumbuhkembangkan  potensi    sumber    daya    manusia    siswa    dengan    cara mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar mereka.
Sekolah    sebagai    sarana    pendidikan    bagi  masyarakat    merupakan    tempat belajar    bagi    para  siswa    untuk    mencapai    suatu    tujuan.    Menurut  Sanjaya    (2008: 251)  tujuan  lembaga  pendidikan khususnya  sekolah  adalah  mempersiapkan  siswa agar  dapat  hidup  di  masyarakat.  Tugas  pendidikan  yang    berlangsung    di    sekolah adalah  mengembangkan  manusia  menjadi  subjek  yang  aktif  yang  mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya    agar    mereka    hidup    dam    dapat mengembangkan kehidupannya di masyarakat yang selalu  berubah.  Untuk  mencapai itu  semua diperlukan upaya-upaya sadar dan nyata dari siswa itu sendiri. Upaya yang bisa  dilakukan  siswa  adalah  dengan  melakukan  belajar  secara  teratur,  mandiri,  dan disiplin baik di sekolah maupun di rumah.
Kemandirian    adalah    usaha    untuk    mengendalikan    dan  mengatur  pikiran, perasaan,    dan    tindakan    sendiri    secara    bebas    serta    berusaha    sendiri  untuk mengatasi    perasaan-perasaan    malu    dan    keragu-raguan  (Desmita,  2014:  185). Pentingnya  kemandirian  bagi  peserta  didik  dapat  dilihat  dari fenomena-fenomena yang  sangat  membutuhkan    perhatian  dunia  pendidikan.  Fenomena    yang    terjadi dalam    konteks    belajar    adalah    peserta    didik    yang  kurang  mandiri  dalam    belajar. Kemandirian siswa dalam belajar merupakan suatu hal yang sangat penting dan perlu dikembangkan pada siswa.
Kemandirian belajar diperlukan bagi peserta didik agar dalam proses belajarnya tidak  bergantung  kepada  orang  lain.  Kemandirian  dalam  belajar  diartikan  sebagai aktivitas  belajar  yang  didorong  oleh  kemauan  sendiri.  Tahar  &  Enceng  (2006:  92) mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  proses  ketika  individu  mengambil inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan orang lain, untuk mendiagnosis kebutuhan belajar, memformulasikan tujuan belajar, mengidentifikasi sumber belajar, memilih dan menentukkan  pendekatan  strategi  belajar,  dan  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  yang dicapai.  Belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja,  kapan  saja,  dan  dengan  siapa  saja. Sugihartono,  dkk  (2007:  74)  mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan  yang  relatif permanen  karena  adanya  pengalaman.  Pengalaman  tersebut  diperoleh  dari  interaksi dengan lingkungan sekitar, baik dari proses mengamati, meniru, maupun memodifikasi melalui  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah,  salah  satunya  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  kurikulum  pendidikan dasar  dan  menengah.  Samatowa  (2006:  3)  mengungkapkan  empat  alasan  perlunya IPA  diajarkan  di  SD,  yaitu  1)  karena  IPA  merupakan  dasar  teknologi  sehingga berfaedah  bagi  suatu  bangsa,  2)  IPA  memberikan  kesempatan  berpikir  kritis  jika  IPA diajarkan salah satunya dengan mengikuti metode menentukan sendiri, 3) IPA tidaklah merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  hafalan  belaka  bila  IPA  diajarkan  melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, dan 4)  IPA mempunyai nilai- nilai pendidikan yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan. Dengan demikian, IPA sangat berperan penting dalam membentuk kemandirian belajar siswa.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Berdasarkan  uraian  tentang  kemandirian  belajar  dan  pembelajaran  IPA tersebut, siswa SD diharapkan memiliki kemandirian belajar dalam pembelajaran IPA. Kemandirian belajar yang dimaksud adalah proses kegiatan belajar siswa yang dapat mengambil inisiatif sendiri, tanpa tergantung dengan orang lain, untuk merencanakan, melakukan, dan mengevaluasi kegiatan belajarnya pada pembelajaran IPA.
Kemandirian  belajar  ditandai  dengan  indikator  tanggung  jawab,  mampu memecahkan  masalah,  menggunakan  sumber  belajar,  percaya  diri,  dan  dapat mengambil  keputusan.  Semakin  banyak  indikator  yang  dicapai  menunjukkan  siswa memiliki kemandirian belajar IPA yang tinggi.
Berdasarkan  observasi  awal  di  kelas  VI  SD  Negeri  5  Kebumen  menunjukkan bahwa terdapat siswa yang belum memiliki kemandirian belajar yang baik. Hal tersebut tampak dari gejala-gejala yaitu: siswa lebih memilih bermain ketika guru tidak di kelas, asik mengobrol dengan teman saat guru menjelaskan, sering mencontek saat ulangan.
Atas  dasar  paparan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri 5 Kebumen Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dimana  peneliti  dimaksudkan  untuk menyelidiki  keadaan,  kondisi,  situasi,  peristiwa,  kegiatan,  yang  hasilnya  dipaparkan dalam  bentuk  laporan  penelitian  (Arikunto,  2010:3).  Sedangkan  jenis  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif yaitu dengan mengungkapkan data sekarang berdasarkan fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya  pada  saat  penelitian  dilakukan. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VI di SD Negeri 5 Kebumen yang berjumlah 39 peserta didik.
Dalam  memperoleh  data  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik observasi,  angket,  dan  wawancara.  Observasi  dan  angket  dilakukan  dengan  tujuan untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa,  kemandirian  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket terstruktur yang disajikan dalam bentuk pernyataan, responden diminta untuk memilih satu  jawaban  yang  paling  sesuai  dengan  karakteristik  dirinya  dengan  memberikan tanda  check  list  (√)  pada  salah  satu  alternatif  jawaban.  Kemudian  dilakukan wawancara  untuk  memperkuat  hasil  dari  observasi  dan  angket  tersebut.  Wawancara yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan terstruktur  karena  peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  disusun  secara sistematis  dan  lengkap  untuk  mengumpulkan  data  yag  dicari.  Analisis  data  yang digunakan secara kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk memperoleh data tentang kemandirian belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran IPA di SD Negeri 5 Kebumen, maka peneliti menyebarkan angket sebanyak 20  item  pernyataan.  Masing-masing  pernyataan  memiliki  2  alternatif  jawaban  Ya/ Tidak.  Untuk  menentukan  nilai  kuantitatif  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  tersebut adalah dengan menjumlahkan skor jawaban angket.
Tabel 1. Kategori Kemandirian Belajar Siswa Kelas VI Indikator Rata-rata persentase indikator Tanggung jawab 48,72% Dapat memecahkan masalah 79,49% Menggunakan sumber belajar 51,28% Percaya diri 66,66% Dapat mengambil keputusan 17,95% Total jumlah rata-rata presentase akhir 52,82%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  tersebut  terlihat jelas  dari  rincian  data  setiap  indikator  sebagai  berikut  :  tanggung  jawab  memperoleh presentase  sebesar  48,72%.  Dapat  memecahkan  masalah  memperoleh  presentase sebesar  79,49%.  Menggunakan  sumber  belajar  memperoleh  presentase  sebesar 51,28%.  Percaya  diri  memperoleh  presentase  sebesar  66,66%.  Dapat  mengambil keputusan memperoleh presentase 17,95%.
Setelah skoring data dilakukan maka selanjutnya peneliti menjelaskan hasil dari pengolahan  skoring  data  tersebut  untuk  mencari  presentase  dari  tiap-tiap  instrumen angket analisis kemandirian belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran IPA.
Tanggung jawab dapat diketahui bahwa siswa secara keseluruhan baru belajar ketika  diperintah  oleh  guru.  Jawaban  siswa  kelas  VI  tentang  kemandirian  belajar dengan  indikator  tanggung jawab  mendapatkan rata-rata  presentase  sebesar  48,72% dengan  kategori  kurang  baik.  Jawaban  siswa  tentang  tetap  belajar  ketika  tidak  ada guru  di  kelas  diperoleh  presentase  sebesar  46%.  Jawaban  siswa  tentang  memilih bermain  ketika  tidak  ada  guru  di  kelas  diperoleh  presentase  sebesar  32%.  Jawaban siswa tentang tetap belajar walaupun tidak ada ulangan diperoleh presentase sebesar 51%. Jawaban siswa tentang belajar ketika ada ulangan diperoleh presentase sebesar 60%.  Jawaban  siswa  tentang  belajar  sendiri  tanpa  diperintah  guru  diperoleh presentase  sebesar  54%.  Jawaban  siswa  tentang  baru  belajar  ketika  diperintah  guru diperoleh presentase sebesar 32%.
Dapat  memecahkan  masalah  dapat  diketahui  bahwa  indikator  tentang kemandirian belajar dengan rata-rata indikator sebesar 79,49% dengan kategori cukup baik.  Jawaban  siswa  tentang  mengerjakan  sendiri  tugas  IPA  yang  diberikan  guru diperoleh  presentase  sebesar  79%.  Jawaban  siswa  tentang  mencontek  jawaban  IPA milik teman diperoleh presentase sebesar 43%. Jawaban siswa tentang mengerjakan sendiri  latihan  soal  IPA  diperoleh  presentase  sebesar  77%.  Jawaban  siswa  tentang bertanya  kepada  teman  ketika  kesulitan  mengerjakan  latihan  soal  IPA  diperoleh presentase sebesar 60%. Jawaban siswa tentang mencontek jawaban latihan soal IPA milik teman diperoleh presentase sebesar 47%.
Menggunakan  sumber  belajar  dapat  diketahui  bahwa  indikator  tentang kemandirian  belajar  dengan  rata-rata  indikator  sebesar  51,28%  dengan  kategori kurang baik. Jawaban siswa tentang menyiapkan buku IPA pada malam hari sebelum pembelajaran  diperoleh  presentase  sebesar  77%.  Jawaban  siswa  tentang  membaca buku  IPA  saat  kesulitan  mengerjakan  soal  IPA  diperoleh  presentase  sebesar  91%. Jawaban  siswa  tentang  membaca  buku  IPA  hanya  jika  ada  ulangan  diperoleh presentase sebesar 49%.
Percaya  diri  dapat  diketahui  bahwa  indikator  tentang  kemandirian  belajar dengan  rata-rata  indikator  sebesar  66,66%  dengan  kategori  cukup  baik.  Jawaban siswa  tentang  mengerjakan  sendiri  soal  ulangan  harian  IPA  diperoleh  presentase

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
sebesar 72%. Jawaban siswa tentang mencontek jawaban teman ketika mengerjakan soal  ulangan  harian  IPA  diperoleh  presentase  sebesar  48%.  Jawaban  siswa  tentang senang  berpendapat  saat  berkelompok  mengerjakan  tugas  IPA  diperoleh  presentase sebesar  79%.  Jawaban  siswa  tentang  lebih  memilih  diam  saat  berkelompok mengerjakan tugas IPA diperoleh presentase sebesar 55%.
Dapat  mengambil  keputusan  dapat  diketahui  bahwa  indikator  tentang kemandirian  belajar  dengan  rata-rata  indikator  sebesar  17,95%  dengan  kategori kurang baik. Jawaban siswa tentang dapat menjawab soal IPA dengan cepat dan tepat diperoleh  presentase  sebesar  26%.  Jawaban  siswa  tentang  belum  berpikir  untuk menjawab soal IPA diperoleh presentase sebesar 62%.
Dengan demikian, hasil penelitian  yang ada sesuai dengan pendapat  Tahar  & Enceng  (2006:  92)  yang  mengemukakan  bahwa “Kemandirian  belajar  adalah  proses ketika individu mengambil inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan orang lain, untuk mendiagnosis  kebutuhan  belajar,  memformulasikan  tujuan  belajar,  mengidentifikasi sumber belajar, memilih dan menentukkan pendekatan strategi belajar, dan melakukan evaluasi hasil belajar yang dicapai ”.
Untuk  memperkuat  hasil  angket,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  6 orang  siswa  yang  dipilih  secara  acak.  Peneliti  membuat  pedoman  wawancara  yang terdiri  dari  11  item  pertanyaan.  Wawancara  tersebut  bersifat  terbuka  dengan narasumber memberikan penjelasan lengkap, tidak merupakan jawaban pilihan.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa kelas VI belum memiliki tanggung jawab dalam belajarnya. Mereka lebih memilih bermain ketika tidak ada guru di kelas. Sebagian besar siswa kelas VI belajar jika hanya ada ulangan dan disuruh oleh guru. Siswa  kelas  VI  cukup  baik  dalam  memecahkan  masalah.  Mereka  berusaha mengerjakan  sendiri  tugas  IPA  yang  diberikan  oleh  guru  dan  mau  bertanya  ketika menemukan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Siswa  kelas  VI  masih  kurang  dalam menggunakan sumber belajar. Mereka tidak terbiasa membaca buku IPA, karena lebih menyukai  mata  pelajaran  lain.  Untuk  tingkat  percaya  diri  sudah  baik.  Mereka  mampu berpendapat saat diskusi kelompok mengerjakan tugas IPA. Namun, dalam mengambil keputusan  mereka  masih  sangat  kurang,  terbukti  mereka  belum  bisa  menjawab  soal IPA dengan cepat dan tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  ditarik  kesimpulan  secara  umum  bahwa kemandirian belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran IPA di SD Negeri 5 Kebumen termasuk dalam kategori “kurang baik”.
Secara khusus  dapat  disimpulkan sebagai  berikut: (1)  Tanggung  jawab  dalam belajar masuk kategori “kurang baik”. (2) Dapat memecahkan masalah diartikan masuk kategori  “cukup  baik”.  (3)  Menggunakan  sumber  belajar  diartikan  masuk  kategori “kurang  baik”.  (4)  Percaya  diri  dalam  proses  belajar  diartikan  masuk  kategori  “cukup baik”. (5) Dapat mengambil keputusan diartikam masuk kategori “kurang baik”.
Indikator  yang  paling  menonjol  yaitu  dapat  memecahkan  masalah  dengan presentase  rata-rata  sebesar  79,49%.  Sebagian  besar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5 Kebumen  mengerjakan  sendiri  tugas  IPA  yang  diberikan  guru.  Sedangkan  indikator yang  paling  kurang  yaitu  dalam  mengambil  keputusan  dengan  presentase  rata-rata sebesar 17,95%. Mereka belum bisa mengambil keputusan dengan cepat dan tepat.
Sehingga  pada  penelitian  selanjutnya  perlu  dilakukan  kajian  yang  lebih mendalam  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri 5 Kebumen.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta. Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik Panduan bagi Orang Tua dan Guru dalam Memahami Psikologi Anak . Bandung : Remaja Rosdakarya
Tahar,  I  &  Enceng.  (2006).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar  pada Pendidikan  Jarak  Jauh. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh (Volume  7,
Nomor 2, September 2006). 91-101. Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta : Indeks. Sanjaya, W.(2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Kencana Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:UNY Press. Syah, M. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Press.