Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  on  the  Subject  of  Place  Value Numbers Using Number Boxes in Class I Students
Sumiyatun
SDN Banyuagung II sumiyatun303@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This study aims to improve the understanding of the concept of place value in grade 1 students using  the  number  box  media  at  SDN  Banyuagung  II  Surakarta.  This  study  uses  qualitative research  with  classroom  action  research.  The  data  source  is  class  1  of  SDN  Banyuagung  II Surakarta.  Data  collection  techniques  are  observation,  interviews,  tests  and  documentation. This research was conducted in 2 cycles and each cycle there were 2 meetings. The application of number  box media is able to increase the understanding of the place value concept  of tens and  ones  in  grade  1  students  at  SDN  Banyuagung  II  Surakarta.  This  can  be  seen  from  the results  of student  learning  in  the  pre-cycle  the  average  student score  of 55  increased  to  65  in cycle I and 80 in cycle II with the percentage of completeness from 37% in pre-cycle to 62% in cycle I and 81% in cycle II.
Keywords : number box, place value

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep nilai tempat  pada siswa kelas 1  dengan  menggunakan  media  kotak  angka  di  SDN  Banyuagung  II  Surakarta.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  penelitian  tindakan  kelas.  Sumber  datanya  yaitu kelas1  SDN  Banyuagung  II  Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara, tes  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan  tiap  siklus  ada  2 pertemuan.  Penerapan  media  kotak  angka  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  nilai tempat bilangan puluhan dan satuan pada siswa kelas 1 di SDN Banyuagung II Surakarta. Hal ini  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  55  meningkat menjadi 65 di siklus I dan  80 pada siklus II  dengan  persentase ketuntasan dari 37% pada  pra siklus menjadi 62% pada siklus I dan 81% pada siklus II.
Kata kunci: kotak angka, nilai tempat
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat penting karena dapat membantu manusia dalam menyelesaikan permasalahan sehari- hari. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Nugraheni (2017) yang menyatakan bahwa di dalam matematika banyak membahas tentang fakta, hubungan-hubungannya, serta permasalahan yang melibatkan lingkup ruang dan waktu. Oleh karena itu, matematika dapat  membantu  manusia  menafsirkan  secara  nyata  semua  ide  gagasan  serta kesimpulan manusia itu sendiri.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  beberapa kemampuan untuk menguasainya antara lain pemahaman , pemikiran , dan penalaran (Prasetyo,  2016:  2)  sehingga  seringkali  peserta  didik  menganggap  bahwa  pelajaran matematika itu sangat sulit dipahami. Hal tersebut dikarenakan peserta didik memiliki kemampuan dan karakter yang berbeda  satu dengan yang lain. Seringkali kita temui ada  beberapa  peserta  didik  yang memiliki kemampuan kognitif  tinggi  sehingga  dapat cepat memahami suatu pembelajaran, namun ada juga yang kemampuan kognitifnya masih rendah sehingga mengalami kesulitan dalam memahami suatu pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  kurang  aktif  ketika  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  guru  memberikan  penjelasan  materi  banyak siswa  yang  berbicara  sendiri  dengan  temannya,  jalan-jalan  mengganggu  temannya, dan  juga  memainkan  alat  tulis    di  mejanya.  Ketika  guru  memberikan  tugas  siswa sering mengeluh dengan alasan capek menulis. Namun guru tetap harus memberikan tugas tersebut untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan oleh guru.
Selama  proses  pembelajaran,    peserta  didik  belum  memahami  konsep  nilai tempat bilangan puluhan dan satuan disebabkan beberapa hal yaitu cara guru dalam menyampaikan materi yang masih monoton, guru hanya menjelaskan materi di papan tulis kemudian memberikan contoh soal. Setelah itu, peserta didik mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru kemudian di akhir pembelajaran guru memberikanpembahasan  terkait  soal  yang  telah  dikerjakan.  Tidak  adanya  media dalam  pembelajaran  cenderung  membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  dengan pembelajaran dan sulit memahami konsep yang disampaikan oleh guru.
Salah satu karakteristik yang dimiliki matematika adalah mempunyai obyek yang sifatnya  masih  abstrak  atau  tidak  konkret.  Obyek  matematika  yang  sifatnya  abstrak itulah yang membuat pembelajaran matematika dianggap sulit dan tidak mudah untuk dipahami  tanpa  adanya  bantuan  media  pembelajaran  (Sumarni:  2016).  Suatu pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila  ada  atau  menggunakan  media pembelajaran.  Menurut  Novita  (2014:5)  mengemukakan  bahwa  pengalaman  belajar bermakna  peserta  didik  yang  penting  dan  diperlukan  dalam  membangun  suatu pemahaman  konsep  tersendiri  terlebih  lagi  bila  didukung  dengan  adanya  media pembelajaran dijadikan alat bantu yang berfungsi mengkonkretkan materi matematika yang  masih  bersifat  abstrak.  Peserta  didik  Sekolah  Dasar  pada  dasarnya perkembangan  intelektualnya  dalam  tahap  operasional  konkret  (Piaget dalam  Novita, 2014:  5)  yaitu  cara  berfikirnya  masih  didasarkan  atas  manipulasi  fisik  dari  obyek- obyek.  Pemahaman  konsep  didasarkan  pada  intelektual  peserta  didik  akan  dapat dipahami apabila melibatkan media pembelajaran atau alat peraga yang konkret yaitu bentuknya  nyata,  dapat  diamati,  diotak-atik  oleh  siswa  serta  masih  berkaitan  dengan kehidupan siswa sehingga suatu pembelajaran tersebut akan menjadi lebih bermakna. Pemahaman  tersebut  akan  menjadi  ingatan  jangka  panjang  karena  peserta  didik membangun sendiri pengetahuannya.
Untuk mengatasi permasalahan tersebutdapat menggunakan media pembelajaran  yang  menarik.  Suatu  media  pembelajaran  dapat  diterapkan  dengan menyesuaikan karakteristik peserta didik sehingga akan menjadikan pembelajaran itu menarik dan siswa menjadi aktif. Melalui media pembelajaran yang menarik tersebut
akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mampu  membangun  sendiri pengetahuannya dalam memahami konsep nilai tempat bilangan puluhan dan satuan dengan mengamati dan mengotak atik media secara langsung. Dalam hao ini media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memahamkan  konsep  nilai  tempat bilangan  yaitukotak  angka.  Media  kotak  angka  tersebut  digunakan  untuk  membantu siswa dalam memahami nilai tempat puluhan dan nilai tempat satuan. Masing-masing nilai  tempat  memiliki  tempat  kotak  sendiri  yang  berbeda  sehingga  memudahkan peserta didik dalam memahami konsep tersebut. Nilai tempat puluhan menggunakan kotak bertuliskan puluhan  sedangkan nilai tempat satuan menggunakan kotak angka bertuliskan satuan.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model dari  Kemmis  &  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan),  dan reflecting (refleksi). Selama penelitian berlangsung, peneliti berperan sebagai guru kelas 1.
Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas I yang berjumlah 27 orang, terdiri dari 9  peserta  didik  perempuan  dan  18  peserta  didik  laki-laki.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah    pemahaman  konsep  nilai  tempat  bilangan  puluhan  dan satuan  pada siswa kelas I SDN Banyuagung II Surakarta setelah mengerjakan soal evaluasi dari kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media kotak angka.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  LKPD/Lembar  evaluasi, dan  lembar  wawancara.  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas    meliputi  beberapa siklus,  sesuai  dengan  tingkat  permasalahan  yang  di  pecahkan  dan  kondisi  yang ditingkatkan.  Penelitian  dilakukan  selama  2  siklus  dengan  pertimbangan  apabila peningkatan  yang  terjadi  tergolong  pada  kategori  baik.  Apabila  hasil  belum memuaskan, peneliti menambah siklus lagi. Masing- masing siklus dilakukan pada 2 kali  pertemuan.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  nantinya  masing-  masing  siklus  akan menggunakan  indikator  yang  berbeda  sehingga  untuk  memaksimalkan  ketercapaian tujuan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  17  -  31   Januari  2022 yang  dimulai  dari  kegiatan  prasiklus  kemudian    dilanjutkan  siklus  I  hingga  siklus  II. Penelitian  ini  berlangsung  2  siklus  dengan  masing-masing  siklus  dilaksanakan  2  kali pertemuan.  Setiap  pertemuan  pada  pembelajaran  dilangsungkan  selama  4    jam pelajaran yaitu 140 menit di kelas I SDN Banyuagung II Surakarta.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  1.  Peningkatan  rata-rata  nilai     pemahaman konsep nilai tempat bilangan.
Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai rata-rata 55 65 80 Jumlah Ketuntasan 10 17 22 Prosentase Ketuntasan 37% 62% 81%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Rata-Rata Nilai Siswa Nilai Rata-Rata Jumlah Ketuntasan Prosentase Ketuntasan

## Diagram 1. Peningkatan rata-rata nilai siswa
Berdasarkan  tabel  1  dan  diagram  1  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan dari kegiatan pra-siklus ke siklus I dan peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Peningkatan  nilai  rata-  rata    yang    terjadi    pada    kegiatan    prasiklus  yaitu  55 meningkat  menjadi  65  pada  siklus  I.  Sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan yang cukup tinggi yaitu dari 65 menjadi 80. Jumlah ketuntasannya pada prasiklus sebanyak 10 siswa mengalami peningkatan  menjadi  17  siswa  pada  siklus  I dan  22  siswa  pada  kegiatan  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  yang  terjadi  pada kegiatan prasiklus yaitu 37% meningkat menjadi 62% pada siklus I. Peningkatan yang teradi sebesar 25%. Pada siklus I menuju siklus II mengalami peningkatan persentase ketuntasan yang cukup tingi yaitu sebesar 19% dari 62% menjadi 81%.
Peningkatan yang terjadi pada kegiatan pra-siklus menuju siklus I bisa dikatakan cukup  tinggi  atau  banyak  dikarenakan  kemampuan  anak  yang  memang  rendah  dan juga kurangnya motivasi belajar siswa. Pada kemampuann intelektual anak itu sendiri terdapat  beberapa  kondisi  yang  mempengaruhi,  antara  lain  adalah  kondisi  fisik, keluarga  dan  motivasi.  Adanya  media  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  motivasi belajar  siswa  sehingga  siswa  akan  menjadi  tertarik  dan  semangat  dalam  hal    ini adalah  games  menggunakan  media  kotak  angka.  Selain  itu,  pembelajaran  juga berlangsung lebih efektif dan menarik. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Sapartien (2016)  yang  menyatakan  bahwa  “ pembelajaran  di  sekolah  dasar  akan  dapat berlangsung lebih kreatif, efektif, dan menyenangkan apabila memanfaatkan berbagai macam metode maupun media pembelajaran ”. Pendapat tersebut juga sesuai dengan pendapat  dariMusakkir  (2015)  yang  menyatakan  bahwa “pembelajaran  matematika sebaiknya  dimulai  dengan  mengenalkan  suatu  masalah  yang  disesuaikan  dengan situasi  siswa  serta  menggunakan  media  supaya  pembelajaran  tersebut  menarik perhatian  siswa  dan  lebih  interaktif  antara  siswa  dan  guru  sehingga  pembelajaran menjadi lebih efektif”.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  juga  sangat  membantu  dalam  meng- konkretkan  suatu  konsep  yang  awalnya  masih  abstrak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan karakeristik  peserta  didik  Sekolah  Dasar  yang  pada  dasarnya  perkembangan intelektualnya dalam tahap operasional konkret ( Piaget dalam Novita, 2014: 5 ) yaitu “cara berfikirnya masih didasarkan atas manipulasi fisik dari obyek-obyek atau benda nyata” . Sedangkan menurut Desstya ( 2015 ) menyatakan bahwa “anak sekolah asar masih  berfikir  berdasarkan  pengalaman  nyata atau  konkret”. Pengembangan kemampuan intelektual anak usia sekolah dasar sangat membutuhkan benda-benda konkret.  Siswa  dapat secara  langsung  mengamati  dan mengotak-atik  benda konkret tersebut  sehingga  menjadi  lebih  nyata  dan  siswa  mengalaminya  secara  langsung. Media yang konkret seperti kotak angka dan sedotan tersebut membantu menjadikan
konsep-konsep yang mulanya abstrak menjadi konsep konkret yang mudah dipahami, mudah  diingat,menyenangkan,  menarik  perhatian  siswa,  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  serta  membantu  siswa  memiliki  ingatan  jangka  panjang  karena pengalamannya selama pembelajaran ( Sarwanto,  2016 ).
Penggunaan  media  yang  menarik  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak sebagai  peragaan  atau  role  model  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  sangat membantu  dalam  memahamkan  konsep  matematika  (Sarwanto,  2016:  4-5).  Media kotak  angka  adalah  media  permainan,  mudah  membuatnya,  bahan-bahan  yang digunakan  mudah  ditemukan  dan  harganya  juga  murah  bahkan  bisa  menggunakan barang  bekas  disekitar  kita.  Kelebihan  dari  media  kotak  angka  ini  diantaranya dirancang untuk bisa merubah konsep yang abstrak menjadi konkret, menyenangkan, menarik  perhatian  siswa,  membantu  ingatan  siswa  terhadap  konsep-konsep  karena pembelajarannya  dengan  pendekatan  permainan.  Penggunaan  media  kotak  angka akan  mempermudah  siswa  memahami  konsep  nilai  tempat  bilangan  dengan  media permainan  yang  sangat  mudah  digunakan  dan  mampu  memunculkan  jiwa  kompetisi siswa.
Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II terjadi cukup tinggi dikarenakan memang  sebagian  besar  siswa  sudah  memahami  konsep  nilai  tempat  bilangan sehingga  siswa  semakin  tertarik  dengan  penggunaan  media  kotak  angka  yang disiapkan. Siswa juga menjadi lebih aktif selama proses pembelajaran. Pembelajaran pada siklus II yaitu penjumlahan bilangan 1 sampai 100 sehingga siswa tertarik karena sedikit  berbeda  dengan  pembelajaran  siklus  I  meskipun  tetap  menggunakan  media yang sama yaitu kotak angka dan sedotan warna warni.
Peningkatan yang terjadi ini bukan hanya pada pemahaman konsep nilai tempat bilangan saja namun juga pada keaktifan siswa selama proses kegiatan pembelajaran. Peneliti  telah  memahammi  karakteristik  siswa  sebelum  pelaksana  an  kegiatan pembelajaran  sehingga  mampu  menentukan  ragam  kegiatan  yang  bisa  membuat siswa lebih aktif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Alfin (2015) yang menyatakan bahwa  guru  akan  sangat  terbantu  dalam  menciptakan  suatu  program  pembelajaran yang  efisian,  efektif,  dan  menarik  apabila  sudah  memahami  karakteristik  umum siswanya.  Selama  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  karena  adanya  media  kotak  angka yang menarik bagi siswa. Siswa aktif tidak hanya ketika pembelajaran secara klasikal tetapi  juga  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok.  Pembelajaran  secara  klasikal  terlihat sangat  efektif  karena  siswa  aktif  semua  dengan  mengangkat  tangan  untuk  berebut maju  ke  depan  menentukan  nilai  tempat  bilangan  yang  bilangannya  telah  ditentukan oleh peneliti. Selama diskusipun siswa aktif berpendapat dengan kelompoknya. Siswa yang  telah  paham  membantu  temannya  yang  masih  belum  memahami  nilai  tempat bilangan puluhan dan satuan sehingga kegiatan diskusi berlangsung dengan baik.
Kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep nilai tempat bilangan puluhan dan satuan dengan menggunakan media kotak angka tidak hanya meningkatkan hasil belajar siswa saja tetapi juga meningkatkan aktivitas guru dan  aktivitas  siswa  selama  proses  keggiatan  pembelajaran.  Bukan  hanya peningkatan  hasil  belajar  saja  yang  penting  namun  nilai  proses  juga  sangat  penting sebagai  pendukung  selama  proses  kegitan  belajar  mengajar  berlangsung.  Aktivitas siswa    dan  aktivitas  guru  juga  mengalami  peningkatan  yang  semakin  baik.  Hal tersebut  ditunjukkan  pada  kegiatan  pra-siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  yang  mengalami peningkatan terus menerus.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan diatas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  kotak  angka  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  nilai  tempat  bilangan  puluhan  dan  satuan  pada  siswa  kelas  1
SDN Banyuagung II Surakarta. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada rata-rata hasil belajar  siswa  di  kegiatan  prasiklus  yang  hanya  mencapai  55  meningkat  menjadi  65 pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  80.  Persentase ketuntasan  pada  kegiatan  pra  siklus  sebanyak  37%  meningkat  menadi  62%  pada siklus  I  dan  81%  pada  siklus  II.  Penggunaan  media  kotak  angka  tersebut  membuat siswa  lebih  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran  karena  siswa  secara  langsung mengamati dan memainkan media tersebut.
Bagi  guru  sebaiknya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika mengunakan  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Bagi  sekolah  juga  sebaiknya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  serta fasilitas  yang  mendukung  guna  menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  belajar  dengan  maksimal  dan  dapat  mewujudkan  sekolah  yang bermutu dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Islamiyah,  E.  S.,  &  Qodariah,  L.  (2022).  Alat  Peraga  Kantong  Bilangan  dan Dampaknya  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Nilai  Tempat Bilangan. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (2).
Savitri,  R.  I.,  Chamisijatin,  L.,  &  Andayani,  A.  (2019).  Peningkatan  Pemahaman Konsep Nilai Tempat Bilangan Melalui Media Kantung Biji Bilangan Pada Siswa Kelas  IA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar (JP2SD) , 7 (1), 60-65.
Hakiki,  F.,  Ekowati,  D.  W.,  &  Susintowati,  W.  (2019).  Peningkatan  Pemahaman Konsep Nilai Tempat Bilangan Melalui  Media Gelas Warna Pada Siswa Kelas I Sdn Purwantoro 2 Malang. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2). Maziyyah,  H.  (2019). Efektivitas  Media  Sabil  (Satuan  Bilangan)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Nilai  Tempat  Bilangan  Pada  Pembelajaran  Matematika MI (Doctoral dissertation, Universitas Pesantren Tinggi Darul'Ulum). Nugraheni, Nursiwi. (2017). Penerapan Media Komik pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Refleksi Edukatika , 7 (2): 112-117
Matitaputy,  C.  (2016).  Miskonsepsi  siswa  dalam  memahami  konsep  nilai  tempat bilangan dua angka. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 113-119.
Musakir. (2015). Pengaruh Pembelajaran dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tanah  Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (5): 36-47
Alfin,  Jauharoti.  (2015).  Analisis  Karakteristik  Siswa  pada  Tingkat  Sekolah  Dasar. Prosiding  Halaqoh  Nasional  dan  Seminar  Internasional  Pendidikan  Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya , 190-193. Anam, Khoirul. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMP  Bani  Muqiman  Bangkalan. Tadarus  Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2): 4-8.
Desstya,  Anatri.  (2015).  Penguatan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional dan Call for Paper , 69-75 Novita, Rita, dkk. (2014). Pembelajaran Penjumlahan Pecahan dengan Menggunakan  Media  Penjumlahan  Pecahan  Kertas  (PENCAK)  di  Kelas  IV
Sekolah Dasar. 1 (1): 1-11 Mulyasa. (2013). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: RemajaRosdakarya.