Hubungan Kecerdasan Emosi Dan Pola Asuh Orang Tua dengan Kedisiplinan Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan Yappi Sragen (Relationships Parenting Emotional Intelligence And Parents Student Learning By Discipline Academy Of Midwifery Yappi Sragen)
Aprilica Manggalaning Murti 1 , Bhisma Murti 2 , Nunuk Suryani 3
Magister Kedokteran Keluarga Program Pascasarjana UNS aprilica.murti@yahoo.co.id
Abstract: The  discipline  of  learning  is  a  complex  matter  because  it  is  influenced  by  many factors.  Internal  factors  such  as  self-awareness,  interest,  motivation  and  emotional  maturity, while  external  factors  such  as  family  and  school  environment.  A  child  must  learn  to  be responsible for these tasks and parents provide sufficient training and provide encouragement to children. The process of interaction between people, a wide range of skills needed to make the  process  of  interaction  goes  well.  For  that  we  need  a  form  of  emotional  intelligence.  This study  aims  to  analyze  the  relationship  between  emotional  intelligence  and  parenting  parents with  discipline  Midwifery  Academy  student  learning.  This  study  is  an  analytic  observational study  with  cross  sectional  approach.  Target  population  4th  semester  student  Midwifery Academy YAPPI Sragen. The subjects of the study a number of 57 students. The independent variables  were  emotional  intelligence  and  parenting  parents and  the dependent  variable  is  the discipline  of  learning.  Data  processing  using  multiple  linear  regression.  There  is  a  relationship between emotional intelligence (b = 0.66; CI = 95% = 0.47 to 0.84; p <0.001), parents' parenting (b = 1.21; CI = 95% = -1 , 86 to 4.29; p = 0.432). Emotional intelligence and parenting parents together  can  explain  the  variation  of  learning  discipline  scores  of  55.7%,  while  the  rest  is explained  by  other  variables  not  examined.  There  is  a  relationship  between  emotional intelligence and parenting parents with student learning discipline Keywords: Emotional Intelligence, Parenting Parents, Discipline of Student Learning
Abstrak: Kedisiplinan  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  kompleks  karena  dipengaruhi  oleh banyak  faktor. Faktor  internal  berupa  kesadaran  diri,  minat,  motivasi  dan  kematangan   emosi, sedangkan  faktor  eksternal  berupa  keluarga  dan  lingkungan  sekolah.  Seorang  anak  harus belajar  bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas  tersebut  dan  orang  tua  memberikan  latihan  yang cukup serta memberikan semangat kepada anak. Proses interaksi antara manusia, dibutuhkan berbagai  macam  ketrampilan  agar  proses  interaksi  berjalan  dengan  baik.  Untuk  itu  diperlukan suatu  bentuk  kecerdasan  emosional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan kecerdasan  emosi  dan  pola  asuh  orang  tua  dengan  kedisiplinan  belajar  mahasiswa  Akademi Kebidanan. Penelitian ini merupakan penelitian observasional analitik dengan pendekatan cross sectional. Populasi sasaran mahasiswa semester 4 Akademi Kebidanan YAPPI Sragen. Subyek penelitian  sejumlah  57  mahasiswa.  Variabel  independen  dalam  penelitian  adalah  kecerdasan emosi  dan    pola  asuh  orang  tua  serta  variabel  dependen  adalah  kedisiplinan  belajar. Pengolahan data menggunakan regresi linear ganda.  Ada hubungan antara kecerdasan emosi (b=0,66;  CI=95%  =0,47  hingga  0,84;  p<0,001),  pola  asuh  orang  tua  (b=1,21;  CI=95%  =-1,86 hingga  4,29;  p=0,432).  Kecerdasan  emosi  dan  pola  asuh  orang  tua  secara  bersama-sama mampu  menjelaskan  variasi  skor  kedisiplinan  belajar  sebesar  55,7%,  sedangkan  sisanya dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti. Ada  hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dan pola asuh orang tua dengan kedisiplinan belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosi, Pola Asuh Orang Tua, Kedisiplinan Belajar Mahasiswa.

## I. PENDAHULUAN
Kedisiplinan  merupakan  masalah  yang sangat  penting,  karena  tanpa  adanya kesadaran peserta didik untuk melaksanakan peraturan yang telah
ditetapkan, kemandirian tidak dapat dicapai secara baik dan dapat menganggu kelancaran proses belajar mengajar. Kedisiplinan  belajar  dapat  dicapai  melalui suatu  upaya  pendidikan  agar  seseorang
mengikuti  dan  mentaati  suatu  peraturan, nilai-nilai  dan  hukum  yang  berlaku  dalam lingkungan tertentu. Kedisiplinan belajar membutuhkan komitmen  yang  tinggi  dari  mahasiswa. Sebanyak  apapun  waktu  yang  dimiliki mahasiswa  jika  tidak  diatur  dengan  baik akan  terbuang  dengan  percuma.  Disiplin merupakan  sesuatu  yang  harus  dijalankan seorang mahasiswa demi kelancaran
belajarnya.  Apalagi  dengan  banyaknya materi  yang  harus  dikuasai.  Kedisiplinan belajar dapat menumbuhkan rasa tanggungjawab terhadap pentingnya belajar. Dengan adanya kedisiplinan belajar yang  tinggi  diharapkan  mahasiswa  mampu mengatur  jadwal  belajar  baik  di  institusi maupun  diluar  institusi,  menaati  serta melaksanakannya  dengan  baik  sehingga akan diperoleh hasil yang diinginkan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang lakukan pada mahasiswa akademi kebidanan  YAPPI  Sragen  diperoleh  data bahwa  sebagian  mahasiswa  hanya  belajar pada  waktu  menjelang  ujian,  tidak  siap ketika  diberikan  pretest  atau  pun  kuis secara  mendadak  dengan  alasan  belum belajar, bahkan meminta agar kuis di undur pada  pertemuan  berikutnya  karena  ingin belajar dulu, selain itu beberapa mahasiswa sering  telat  saat  mengikuti  perkuliahan. Namun,  masih  ada  beberapa  mahasiswa mau  belajar  dirumah  sedikit  demi  sedikit tidak  hanya  saat  menjelang  ujian  karena merasa  belajar  merupakan  kebutuhan  dan merasa  bertanggungjawab  serta  malu kepada  orang  tua  jika  nilai  yang  diperoleh jelek/kurang  selain  itu  belajar  dengan  rutin memudahkan  mereka  saat  ada  pretes  dan kuis  mendadak  dari  dosen  bahkan  saat ujian  semester  tidak  perlu  belajar  hingga larut malam atau tidak tidur karena merasa sudah siap.
Kedisiplinan  belajar  merupakan  suatu hal yang kompleks karena dipengaruhi oleh banyak  faktor.  Bahwa  kedisiplinan  belajar adalah kondisi yang terbentuk dari serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan ketaatan terhadap peraturan yang berhubungan  dengan  proses  belajarnya baik  yang  dibuat  oleh  diri  sendiri  maupun pihak  lain.  Setiap  anak  akan  mengalami pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan kepribadian
sehingga
menimbulkan perilaku yang berbeda pada masing-masing orang. Perkembangan tersebut dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  faktor internal  berupa  kesadaran  diri,  minat, motivasi dan kematangan
emosi, sedangkan faktor eksternal berupa keluarga dan lingkungan sekolah. (Sobur,2009) Poerwadarminta (2003)
mengungkapkan  bahwa  asuh,  mengasuh berarti  menjaga  (merawat  dan  mendidik anak),  memimpin  (membantu,  melatih  dan sebagainya).    Sedangkan  Sugono  (2008) menjelaskan bahwa asuh, mengasuh
berarti  menjaga  anak  kecil,  membimbing (membantu, melatih dan sebagainya)
supaya mampu berdiri sendiri. Dari pengertian  asuh  yang  telah  dikemukakan dapat    diambil  kesimpulan  bahwa  asuh adalah  merawat,  menjaga,  membantu  dan melatih anak.
Keluarga merupakan wadah pendidikan yang  sangat  besar  pengaruhnya  dalam perkembangan  kemandirian  anak,  oleh karena  itu  pendidikan  anak  tidak  dapat dipisahkan    dari  keluarganya  karena keluarga  merupakan  tempat  pertama  kali anak  belajar  menyatakan  diri  sebagai mahkluk  sosial  dalam  berinteraksi  dengan kelompoknya. Orang tua yaitu ayah dan ibu merupakan  orang  yang  bertanggung  jawab pada seluruh keluarga.
Orang  Tua  memegang  peranan  utama dan pertama bagi pendidikan anak, mengasuh,  membesarkan  dan  mendidik anak  merupakan  tugas  mulia  yang  tidak lepas dari berbagai halangan dan tantangan,  sedangkan  guru  disekolah merupakan  pendidik  yang  kedua  setelah orang  tua  di  rumah.  Pada  umunnya  murid atau  siswa  adalah  merupakan  insan  yang masih  perlu  dididik  atau  diasuh  oleh  orang yang  lebih  dewasa  dalam  hal  ini  adalah ayah  dan  ibu,  jika  orang  tua  sebagai pendidik  yang  pertama  dan  utama  ini  tidak berhasil  meletakan  dasar  kemandirian maka  akan  sangat  berat  untuk  berharap sekolah  mampu  membentuk  siswa  atau anak menjadi mandiri.
Pola asuh orang tua sangat berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  anak. Seringkali  anak-anak  yang  tumbuh  dan dibesarkan  dalam  pola  asuh  yang  keliru dan  negatif,  ataupun  lingkungan  yang kurang  mendukung  cenderung  kurangnya kedisiplinan  pada  anak.  Jadi  anak  belajar berdasarkan  apa  yang  dialaminya  dan didapatkan dari lingkungannya. Jika lingkungan  bersikap  baik  dan  positif,  maka anak akan dapat menanamkan dan mengembangkan kedisiplinan kedalam dirinya.  Tentu  saja  lingkungan  sekolah, teman dan saudara juga memberi pengaruh bagi disiplin anak dengan semakin bertambahnya usia mereka. Oleh karena itu pola  asuh  orang  tua  terhadap  anaknya harus  disesuaikan  dengan  kondisi  anak tersebut.
Kemandirian seorang anak dapat terwujud  secara  baik  apabila  terdapat hubungan  timbal  balik  yang  harmonis  dan menyenangkan  antara  orang  tua  dengan
anak. Seorang anak harus belajar bertanggung jawab atas tugas-tugas tersebut dan orang tua memberikan latihan yang  cukup  serta  memberikan  semangat kepada anak.
Proses interaksi antara manusia, dibutuhkan  berbagai  macam  ketrampilan agar proses interaksi berjalan dengan baik.
Untuk itu diperlukan suatu bentuk kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosi merupakan  kemampuan  untuk  memotivasi diri  sendiri  dan  bertahan  terhadap  frustasi, mengendalikan  dorongan  hati,  mengatur suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban tekanan  tidak  melumpuhkan  kemampuan berfikir,  berempati  dan  berdoa  (Goleman, 2007).  Kecerdasan  emosional  merupakan ketrampilan  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengelola emosinya dengan baik, sehingga dapat dimanfaatkan untuk memecahkan masalah kehidupan, terutama yang  berkaitan  dengan  hubungan  antar manusia.
Segal  (2001)  menambahkan  bahwa wilayah  EQ  adalah  hubungan  pribadi  dan antarpribadi.  EQ  bertanggung  jawab  atas harga diri, kepekaan sosial, dan kemampuan adaptasi sosial seseorang. EQ memungkin-kan seseorang untuk
menentukan pilihan-pilihan yang baik tentang  apa  yang  akan  dilakukan  dan bagaimana  menjaga  keseimbangan  antara kebutuhan  pribadi  dan  kebutuhan  orang lain.  Craig  (2004)  memaparkan  bahwa seseorang  yang  tinggi  tingkat  intelegensi emosionalnya  mampu  tetap  tenang  dan terpusat serta memelihara kesadaran dirinya  di  hadapan  orang  lain.  Selain  itu, orang-orang  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  tinggi  juga  mempunyai  kualitas belas  kasih,  mendahulukan  kepentingan orang  lain,  disiplin  diri,  optimis,  fleksibel, dan  kemampuan  memecahkan  berbagai masalah  serta  menangani  stres.  Mereka mampu membaca dan memantau perasaan mereka sendiri dan perasaan orang lain.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  hubungan  kecerdasan  emosi dan pola asuh orang tua dengan kedisiplinan  belajar  mahasiswa  Akademi Kebidanan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Akademi Kebidanan  YAPPI  Sragen    pada  bulan Februari s/d Maret 2014.
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian observasional  analitik  dengan  pendekatan
cross sectional. Populasi penelitian ini adalah
mahasiswa  semester  IV  sebanyak  57 mahasiswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik Exhaustive  sampling .  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan kuesioner  kecerdasan  emosi,  pola  asuh orang tua dan kedisiplinan belajar. Validitas isi  dari  kuesioner  dinilai  dengan  cara memeriksa apakah item-item pertanyaan di dalam  kuesioner  memang  sudah  sesuai dengan  isi  ( content )  dari  masing-masing variabel  yang  diteliti,  seperti  pola  asuh orang tua, kecerdasan emosi dan kedisiplinan  belajar.  Konsistensi  internal yang  akan  diukur  secara  kuantitatif  dalam penelitian  ini  dari  masing-masing  variabel komposit  meliputi: Item-Total  Correlation , Split-Half  Reliability sedangkan  analisis multivariat menggunakan regresi ganda.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data deskriptif rata-rata variabel kedisiplinan  belajar  mahasiswa  sebesar 73,16;  kecerdasan  emosi  sebesar  65,77; pola  asuh  orang  tua  sebesar  1,81  dengan prosentase  kategorinya  sebesar  14%  pola asuh  otoriter;  82,5%  pola  asuh  demokratis dan 3,5 % pola asuh laissez faire . Hasil  uji  bivariat  dengan  menggunakan
Pearson Correlation diperoleh nilai koefisien korelasi kecerdasan emosi
dengan kedisiplinan belajar (r) sebesar 0,75 dengan nilai signifikansi (p) sebesar <0,001 yang menyatakan ada hubungan positif dan kuat  antara  kecerdasan  emosi  dengan kedisiplinan  belajar.  Nilai  koefisien  korelasi pola  asuh  orang  tua  dengan  kedisiplinan belajar  (r)  sebesar  0,41  dengan  nilai signifikansi (p) sebesar 0,001 yang menyatakan  ada  hubungan  positif  antara pola  asuh  orang  tua  dengan  kedisiplinan belajar. hubungan tipe pola asuh orang tua dengan  kedisiplinan  belajar.  Rata-rata  nilai kedisiplinan belajar pada pola asuh otoriter 68;  pola asuh demokratis 74 dan pola asuh laissez faire 64.
Hasil  analisis  terdapat  hubungan  yang secara statistik signifikan kecerdasan emosi dengan  kedisiplinan  belajar.  Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosi tinggi rata- rata  memiliki  skor  kedisiplinan  belajar  0,66 poin  lebih  tinggi  dari  pada  kecerdasan emosi  rendah  (b=0,66;  CI=95%  =0,47 hingga 0,84; p<0,001).
Terdapat  hubungan  antara  pola  asuh orang  tua  dengan  kedisiplinan  belajar. Mahasiswa  dengan  pola  asuh  demokratis rata-rata  memiliki  skor  kedisiplinan  belajar 1,21  poin  lebih  tinggi  dari  pada  pola  asuh otoriter  dan laissez  faire (b=1,21;  CI=95% =-1,86 hingga 4,29; p=0,432).
Adjusted R 2 =55,7%  mengandung  arti bahwa  kedua  variabel  independen  yaitu: kecerdasan emosi dan pola asuh orang tua secara bersama-sama mampu menjelaskan variasi  skor  kedisiplinan  belajar  sebesar 55,7%.
Interpretasi hasil analisis regresi berganda sebagai berikut: setiap peningkatan 1 skor kecerdasan emosi akan meningkatkan sebesar 0,66 skor kedisiplinan belajar (b=0,66; CI=95% =0,47 hingga  0,84;  p<0,001).  Setiap  peningkatan
1  skor  pola  asuh  orang  tua  akan meningkatkan sebesar 1,21 skor kedisiplinan  belajar  (b=1,21;  CI=95%  =- 1,86 hingga 4,29; p=0,432). 1.  Hubungan  Kecerdasan  Emosi  dengan Kedisiplinan Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan YAPPI Sragen Hasil  analisis  bivariat  kecerdasan emosi dengan kedisiplinan belajar terdapat  hubungan  yang  positif  antara kecerdasan  emosi  dengan  kedisiplinan belajar  secara  signifikan  (p  <0,001) dengan koefisien korelasi (r = 0,75). Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan positif  yang  artinya  semakin  tinggi  skor kecerdasan emosi maka semakin meningkat pula kedisiplinan belajarnya. Setiap  usaha  belajar  akan  lebih berhasil jika disertai dengan kematangan  emosi.  Kematangan  emosi merupakan kemampuan untuk
mengenali  emosi  diri  sendiri  dan  orang lain,  serta  menggunakan  kemampuan itu  untuk  memadu  pikiran  dan  tindakan yang  akan  dilakukan  secara  tepat. Mampu  mengendalikan  emosi  secara efektif  dan  efisien  dalam  menghadapi setiap permasalahan. Semakin berkembang kecerdasan emosinya maka akan membantu mengatasi kesulitan  atau  hambatan  dalam  belajar sehingga  dapat  mengatur  waktu  dan cara  belajar  sesuai  kondisinya.  Emosi adalah pengalaman affektif yang menyertai  penyesuaian  batin  secara menyeluruh, keadaan mental dan fisiologis  yang  meluap-luap  pada  diri individu,  yang  memperlihatkan  sendiri pada  tingkahlaku  yang  jelas  dan  nyata.
Emosi  merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi tingkahlaku/perilaku individu. (Crow,
Lestar D. dan Crow, Alice. 1989)
2.  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan  Kedisiplinan  Belajar  Mahasiswa Akademi Kebidanan YAPPI Sragen Hasil  analisis  bivariat  menunjukkan ada  hubungan  positif  pola  asuh  orang tua  dengan  kedisiplinan  belajar  secara signifikan  (p=0,001)  dengan  koefisien korelasi  (r=0,41).  Hubungan  tipe  pola asuh  orang  tua  dengan  kedisiplinan belajar.  Rata-rata  nilai  kedisiplinan belajar pada pola asuh otoriter 68;  pola asuh  demokratis  74  dan  pola  asuh laissez faire 64. Upaya pembentukan kedisiplinan yang  dilakukan  orang  tua  hendaknya dilakukan setiap hari. Upaya pembentukan kedisiplinan tersebut dapat dilakukan melalui pola asuh orang tua, dimana orang tua harus mengetahui bagaimana  cara  mengasuh  yang  tepat untuk  menanamkan  nilai  disiplin  pada anak  tanpa  adanya  unsur  pemaksaan. (Rimm, 2003)
Mahasiswa  dengan  orang  tua  yang bersikap  demokratis  akan  menunjukkan sikap  atau  perilaku  tanggung  jawab yang  besar,  dapat  menerima  perintah dan  dapat  diperintah  secara  wajar, dapat  menerima  kritik  secara  terbuka, mempunyai keberanian untuk berinisiatif dan  kreatif,  emosinya  stabil,  dapat menghargai  pekerjaan  atau  jerih  payah orang lain, mudah dalam  menyesuaikan diri,  lebih  toleran,  mau  menerima  dan mau memberi (Suherman, 2000).
Adanya  pola  asuh  yang  demokratis selain berdampak pada penyesuaian diri dan penyesuaian sosial juga berdampak pada  perkembangan  kondisi  anak. Dengan  kata  lain  adanya  pola  asuh yang  demokratis  akan  menunjukkan sikap  dan  perilaku  yang  positif  pada anak  sehingga  ia  dapat  mencapai kemandirian  dan  kedisiplinan  dengan mudah.
Mahasiswa  merasa  sudah  dewasa dan  mampu  memilih  yang  benar  dan salah  sehingga  mereka  lebih  senang dengan  pola  asuh  demokratis  yang memberi  kesempatan  mengemukakan pendapat  dan  mengatur  kegiatan  diri. Pola asuh otoriter lebih cocok diterapkan pada anak yang masih balita karena  mereka  belum  tahu  yang  benar
dan salah sehingga perlu diajari dengan tegas.  Sedangkan  pola  asuh laissez faire tidak  tepat  diterapkan  karena  tidak ada  kontrol  terutama  di  Indonesia  yang masih menjunjung tinggi nilai dan norma yang ada di masyarakat.
3.  Hubungan  Kecerdasan  Emosi  dan
Pola Asuh Orang Tua dengan Kedisiplinan Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan YAPPI Sragen Dari  hasil  analisis  regresi  linear ganda  menunjukkan  ada  hubungan kecerdasan  emosi  dan  pola  asuh  orang tua dengan kedisiplinan belajar mahasiswa. Hasil perhitungan Adjusted R 2 =55,7%  mengandung  arti  bahwa kedua variabel independen yaitu: kecerdasan  emosi,  pola  asuh  orang  tua secara bersama-sama mampu
menjelaskan  variasi  skor  kedisiplinan belajar  sebesar  55,7%,  sedangkan sisanya  dijelaskan  oleh  variabel  lain yang tidak diteliti.
Kedisiplinan  belajar  adalah  kondisi yang terbentuk dari serangkaian perilaku  yang  menunjukkan  ketaatan terhadap  peraturan  yang  berhubungan dengan  proses  belajarnya  baik  yang dibuat  oleh  diri  sendiri  maupun  pihak lain.  Setiap  anak  akan  mengalami pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan kepribadian sehingga menimbulkan perilaku  yang  berbeda  pada  masing- masing  orang.  Perkembangan  tersebut dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal. faktor internal berupa kesadaran  diri,  minat,  motivasi  dan kematangan    emosi,  sedangkan  faktor eksternal berupa keluarga dan lingkungan sekolah (Sobur,2009). Lingkungan  keluarga,  dimana  anak di asuh dan dibesarkan, akan berpengaruh besar terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.
Misalnya keadaan  ekonomi rumah tangga,  tingkat  kemampuan  orang  tua merawat  dan  mendidik,  serta  tingkat pendidikan  orang  tua  sangat  besar pengaruhnya terhadap
kemajuan pendidikan  anak,  khususnya  tingkat kedisiplinan  dalam  belajar.  (Dalyono, 1997) Era  globalisasi  membuat  informasi menjadi  mudah  diakses  sehingga  anak menjadi  lebih  kritis,  anak-anak  apalagi remaja  dapat  menemukan  berbagai macam  hal  baru  tanpa  sepengetahuan
orang  tuanya.  Tentu  orang  tua  merasa frustasi saat anak lebih banyak melawan daripada  mengikuti  perintah  orang  tua. Aturan  lama  yang  bersifat  kaku  tentu tidak  sesuai  lagi  jika  diterapkan  pada masa  yang  bergerak  cepat  seperti  saat ini.  Peraturan  memang  diperlukan, namun  peraturan  itu  bersifat  ada  dan mengikat  dan  bukannya  mengekang apalagi  membatasi  ruang  gerak  dan berpikir anak. Menurut ahli psikologi ada cara  yang  ampuh  adalah  menerapkan pola  asuh  demokratis,  seperti  prinsip negara  demokratis  dimana  suara  rakyat harus  didengar  begitu  pula  dengan suara  anak  dalam  keluarga  juga  patut diperhitungkan,  demikian  pula  halnya dengan penerapan aturan dalam keluarga, anak juga perlu dilibatkan saat membuat  aturan  dan  penerapan  aturan tersebut. (Zakaria, 2012)
Sikap,  perilaku  dan  pola  kehidupan yang baik dan berdisiplin tidak terbentuk serta  merta  dalam  waktu  singkat. Namun,  terbentuk  melalui  suatu  proses yang  membutuhkan  waktu  panjang. Salah  satu  proses  untuk  membentuk kepribadian  tersebut  dilakukan  melalui latihan.  Disiplin  dapat  terjadi  karena dorongan kesadaran diri. Disiplin
dengan  motif  kesadaran  diri  ini  lebih baik dan kuat. Disiplin dapat pula terjadi karena adanya pemaksaan dan tekanan dari  luar.  Dikatakan  terpaksa  karena melakukannya bukan berdasarkan kesadaran  diri,  melainkan  karena  rasa takut dan ancaman sanksi disiplin. Dengan demikian seorang mahasiswa yang mempunyai kecerdasan  emosi  tinggi  disertai  pola asuh demokratis  diharapkan  mampu menentukan  waktu  dan  cara  belajar yang  sesuai  sehingga  akan  tercapai kedisiplinan belajar yang baik.

## IV. SIMPULAN
1.  Ada hubungan yang positif dan secara statistik  signifikan  antara  kecerdasan emosi  dengan  kedisiplinan  belajar mahasiswa  (b=0,66;  CI=95%  =0,47 hingga 0,84; p<0,001).
2.  Ada  hubungan  yang  positif  tetapi secara  statistik  tidak  signifikan  antara pola asuh orang tua dengan kedisiplinan belajar mahasiswa
(b=1,21;  CI=95%  =-1,86  hingga  4,29;
p=0,432).
3.  Ada  hubungan  antara  kecerdasan emosi  dan  pola  asuh  orang  tua dengan kedisiplinan belajar mahasiswa sebesar 55,7%, sedangkan  sisanya  dijelaskan  oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## REFERENSI
Craig,  J.A.  2004. Bukan  Seberapa  Cerdas Diri  Anda  Tetapi  Bagaimana  Anda Cerdas . (Penterjemah : Arvin Saputra). Batam : Interaksara.
Crow,  Lestar  D.  dan  Crow,  Alice.  1989. Psikologi Pendidikan, terj. Abd. Rachman  Abror .  Yogyakarta:  Nur Cahaya.
Dalyono,M.  1997.  Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: PT. Rineka Cipta: 1997. Goleman, D. 2007. Kecerdasan Emosional,
Mengapa  EI  Lebih  Penting  Daripada IQ .  (Terjemahan  :  T.  Hermaya).
Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka
Utama. Hurlock,  E.  2008. Psikologi  Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta : Erlangga. Murti, B. 2013. Desain dan Ukuran Sampel untuk Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif di Bidang Kesehatan . Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press. Poerwadarminta,  W.J.S.  2003. Kamus Umum  Bahasa  Indonesia  Jilid  Ketiga . Jakarta: Balai Pustaka. Rimm,    Sylvia.  2003. Mendidik  dan Menerapkan Disiplin pada Anak Prasekolah .  Jakarta  :  PT.  Gramedia Pustaka Utama. Segal,  J.  2001. Melejitkan  Kepekaan Emosional . Bandung : Kaifa. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor
Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sobur,  A.  2009. Psikologi  Umun  Dalam Lintasan  sejarah .  Bandung  :  Pustaka Setia.
Sugono,  D.  2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Pusat Bahasa Suherman. 2000. Buku Saku Perkembangan Anak . Jakarta: EGC. Zakaria,  F.  2012 .  Pola  Asuh  Demokratis Akan Menghasilkan Anak yang Disiplin .  www.psikologi.or.id  Diunduh pada tanggal 19 Mei 2013