## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP
Sri Utami 1 , Lalu Sucipto 2
1 Pendidikan Matematika, UIN Mataram, ciptobajok@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 12-09-2017 Disetujui: 30-09-2017 Abstrak - Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP
Salafiyah  Darul  Falah  Mataram  yang  berjumlah  153  siswa.  Sampel  dalam  penelitian ini yaitu kelas VIII B dengan jumlah 28 siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  kuantitatif,  dengan  desain  pre-eksperimen  ( One  Group  Pretest  Postest Design).  Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  menggunakan  teknik  cluster    random sampling  .  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji-t  test  Sampel  Related.  Hasil perhitungan uji-t tes Sampel Related  didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 19,01 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,052 dengan  taraf  signifikan 5% .  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI)  efektif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  Teachers  Assisted Individualization  (TAI)  learning  model  for  students'  math  problem  solving  skills.  The population  in  this  study  is  the  students  of  grade  VIII  SMP  Salafiyah  Darul  Falah Mataram, amounting to 153 students. The sample in this research is class VIII B with the number of 28 students. The type of research used is quantitative research, with pre- experiment design (One Group Pretest Postest Design). The sampling technique is using cluster random sampling technique. Technique of data analysis using test-t test Sampel Related. The result of t-test calculation of Sample Related test obtained t_hitung equal to 19,01 and t_table equal to 2,052 with significant level 5%. Because t_hitung ≥ t_tabel,
then  show  that  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  learning  model  effective  to student's math problem solving ability.

## Kata Kunci:
Efektivitas
Model TAI Pemecahan Masalah

## ——————————  ——————————

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  dalam  penyelesaian  masalah  sangat diperlukan  dalam  kehidupan.  Kemampuan  pemecahan masalah  menuntut  seseorang  untuk  berpikir  kritis,  logis, dan  kreatif  yang  sangat  berguna  dalam  menghadapi perkembangan  zaman  yang  semakin  rumit.  Kemampuan pemecahan masalah juga penting dalam dunia pendidikan, khususnya dalam mata pelajaran Matematika.
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006 tentang  Standar  Isi  (SI)  mata  pelajaran,  Standar  Isi  Mata Pelajaran  Matematika  untuk  semua  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah    dinyatakan  bahwa  tujuan  mata pelajaran  Matematika  di  sekolah  adalah  agar  siswa mampu:    1)  Memahami  konsep  Matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah;
2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan  pernyataan  matematika;  3)  Memecahkan  masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang
diperoleh;
4)
Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah;  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan Matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari Matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah (Sri Wardhani, 2008: 2).
Berdasarkan tujuan pembelajaran Matematika di atas, salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh siswa  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  Matematika.  Mengingat  pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah,  sehingga  hampir  di  semua  Standar
Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dijumpai  penegasan diperlukannya  kemampuan  pemecahan  masalah.  Karena pentingnya  pemecahan  masalah  tersebut,  maka  sudah sewajarnya  jika  pemecahan  masalah  diberikan  kepada siswa agar mampu menyelesaikan permasalahan Matematika.
Pada  umumnya  kesulitan  memecahkan  masalah Matematika  yang  dialami  oleh  siswa  berbeda-beda tergantung  pada  kemampuan  siswa  itu  sendiri  dalam memecahkannya.  Selain  itu  guru  Matematika  diharapkan menggunakan masalah Matematika yang berbentuk uraian jika dibandingkan dengan menggunakan masalah berbentuk  pilihan  ganda,  hal  ini  dikarenakan  masalah berbentuk  uraian  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis, logis, dan sistematis (Sri Adi Widodo, 2016: 128).
Observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas VIII  SMP  Salafiyah  Darul  Falah,  proses  pembelajaran Matematika  di  kelas  masih  didominasi  oleh  guru.  Hal  ini terlihat pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran, terlihat aktivitas siswa yang hanya mencatat dan menyalin. Ketika  guru  memberikan  soal  yang  terkait  pemecahan masalah,  sebagian  siswa  bingung  dan  tidak  segera menyelesaikan soal yang diberikan, namun yang dilakukan hanya  asal-asalan  dalam  mengerjakan  dan  menunggu jawaban  dari  siswa  lain.  Siswa  masih  kesulitan  dalam langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  benar. Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  hal-hal  tersebut  dapat mengakibatkan  kurang  berkembangnya  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  seorang  guru matematika SMP Salafiyah Darul Falah Mataram diperoleh informasi  bahwa  disamping  metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah  metode  ceramah,  guru  juga  melakukan berbagai altenatif lain seperti pemberian tugas-tugas serta menyelipkam  beberapa  permainan  Matematika  di  dalam proses  pembelajarannya.  Selain  itu  diperoleh  juga informasi bahwa siswa masih belum terbiasa dengan soal- soal  pemecahan  masalah  dan  umumnya  mereka  kurang mampu  dalam  menuliskan  penyelesaiannya.  Siswa  belum mampu  berpikir  secara  mandiri  dalam  memecahkan masalah  sehingga  mereka  tidak  percaya  diri  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Siswa  juga  masih dikatakan  kurang  dalam  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan materi yang telah mereka pelajari.
Permasalahan  tersebut  tentunya  harus  dicarikan solusi  guna  membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  matematika.  Salah  satu  solusi  yang ditawarkan adalah dengan menerapkan model pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI),  karena  diasumsikan bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah Matematika.
Peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran TAI dengan  tujuan  agar  siswa  belajar  lebih  aktif,  lebih berpartisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  saling berbagi  informasi  dengan  teman-temannya,  serta  mampu berinteraksi  satu  sama  lain.  Dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI)  lebih mengaktifkan  proses  belajar  mengajar,  serta  terdapat hubungan  timbal  balik  (interaksi)  antara  guru  dengan siswa dan antara siswa dengan siswa yang lainnya.
Sesuai  dengan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  mengangkat  permasalahan  tersebut  untuk dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Model Pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas VIII SMP Salafiyah Darul Falah Mataram.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian    ini    peneliti    menggunakan pendekatan  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  dilakukan dengan  mengadakan  percoban  untuk  menjelaskan hubungan  antara  variabel-variabel  yang  diselidiki.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-eksperimen  yaitu pemberian pretest dan postes t untuk satu kelompok ( One- Group  Pretest-Posttest  Design ).  Desain  ini  menggunakan struktur desain:
TABEL 1 DESAIN PENELITIAN EKSPERIMEN DENGAN MODEL PRE- EKSPERIMEN Pretes Variabel Terikat Postes O 1 X O 2
Dimana  X  merupakan  perlakuan  yang  diberikan  dan dilihat pengaruhnya dalam eksperimen tersebut, sedangkan  O 1 adalah  pemberian pretest dan  O 2 adalah pemberian posttest. Dari  tes  inilah  diambil  kesimpulan (Juliansyah Noor, 2010: 115).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Salafiyah  Darul Falah  Mataram  pada  bulan  Agustus  2017,  dengan populasinya  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Salafiyah  Darul Falah Mataram tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak 153 orang yang terdiri  dari  5 kelas. Populasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

## TABEL 2 DATA POPULASI PENELITIAN SISWA KELAS KELAS VIII DI SMP SALAFIYAH DARUL FALAH
No Kelas Jumlah Siswa keterangan 1 VIII A 27 Putri 2 VIII B 28 Putri 3 VIII C 33 Putra 4 VIII D 33 Putra 5 VIII E 32 Putra Total 153
Adapun teknik pengambilan sampel (teknik sampling) yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu Cluster Random Sampling . Teknik penarikan sampel dengan menggunakan metode  ini  adalah  populasi  dibagi  dulu  atas  kelompok berdasarkan area atau cluster, lalu beberapa cluster dipilih sebagai  sampel,  dari cluster tersebut  bisa  diambil seluruhnya  atau  sebagian  saja  untuk  dijadikan  sampel, anggota  populasi  di  setiap cluster tidak  perlu  homogen (Syofian Siregar, 2014: 59). Karena dalam populasi sampel sudah dalam bentuk kelompok ( cluster ), sehingga peneliti melakukan random kelas. Dengan demikian sampel dalam penelitian ini adalah 1 kelompok yang diambil secara acak dari  5  kelas.  Setelah  melakukan Cluster Random Sampling maka  terpilih  kelas  VIII  B  SMP  Salafiyah  Darul  Falah sebagai sampel dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Teknik  observasi digunakan  untuk  Teknik  observasi  ini  digunakan  untuk memperoleh data tentang aktivitas belajar mengajar siswa. Aktivitas  belajar  mengajar  siswa  yang  dimaksud    yaitu kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  juga untuk mengamati cara siswa didalam mengerjakan tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  teknik dokumentasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  dalam pelaksanaan pembelajaran matematika. Data yang diambil berupa  arsip/dokumen  sekolah  yang  diperlukan  untuk melengkapi data penelitian.Sementara itu bentuk tes yang digunakan berupa tes uraian (essay) dengan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Hasil Tes
Hasil data yang diperoleh dari pretest dan posttest yang  dianalisis  dengan  microsoft  excel  dan  manual disajikan dalam tabel berikut:
TABEL 3
DESKRIPTIF DATA PEROLEHAN NILAI PRE TES DAN POST TES No Deskriptif Pre test Post test 1 Jumlah 1645 2156 2 Banyak data (n) 28 28 3 Data minimum 46 58 4 Data maksimum 75 93 5 Rata-rata ( mean ) 58,75 77,00 6 Standar deviasi ( std ) 7,02 7,88 7 Varians 49,31 62,15 8 Skor Ideal Minimum 0 0 9 Skor Ideal Maksimum 100 100

## 2. Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam    penelitian ini menggunakan analisis statistik yang berupa :
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  dari  lapangan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Adapun pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan
menggunakan rumus chi kuadrat ( 2  ), yaitu:
    k i h h f f f 1 2 0 2 ) (  (1)
Keterangan: 𝜒 2 = Nilai Chi-kuadrat 𝑓 0 = Frekuensi Observasi 𝑓 ℎ = Frekuensi Harapan
Dengan kreteria pengujian normalitasnya yaitu: Jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ χ 2 tabel , artinya  data  tidak terdistribusi normal.
Jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , artinya data terdistribusi normal.
Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas sebagai berikut:

## TABEL 4 DATA HASIL UJI NORMALITAS
Variabel
Kai Kuadrat/Chi Kuadrat ( 2  )
𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Signifikas i ( a ) Dk 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Pretest 1,45 5% 3 7,81 Postest 2,060 5% 3 7,81
Perhitungan  uji  normalitas  secara  manual dengan uji 𝜒 2 pada data hasil pretest diperoleh nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,45 sedangkan  untuk 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  7,81 dengan 𝑑𝑘  =  3 pada  taraf  signifikasi (𝑎)   =  5% . Karena  diperoleh  nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,45  < 7,81 maka  data  hasil pretest pada sampel penelitian berdistribusi normal.
Sedangkan  perhitungan  uji  normalitas  secara manual  dengan  uji 𝜒 2 pada  data  hasil postest diperoleh  nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,060 sedangkan untuk 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  7,81 dengan 𝑑𝑘  =  3 pada taraf signifikasi (𝑎)   =  5% .  Karena  diperoleh  nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,060  <  7,81 maka data  hasil postest pada  sampel  penelitian berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah variansi data dari sampel yang dianalisis homogen  atau  tidak.  Peneliti  menggunakan  uji homogenitas Untuk mencari homogenitas varians sampel digunakan statistik uji-F dengan:
F hitung = varians terbesar
varians terkecil
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut: Jika F hitung ≥ F tabel , berarti data tidak homogen.
Jika F hitung < F tabel , berarti data homogen
Adapun  hasil  perhitungan  uji  homogenitas sebagai berikut:

## TABEL 5 DATA HASIL UJI HOMOGENITAS
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Signifika nsi (𝑎) 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,26 5% 27 27 1,93
Hasil  pengujian  homogenitas  dengan 𝑎  =  5% dan 𝑑𝑘  =  27 ,  dengan  perhitungan  manual diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,26 <  1,93 dengan  kedua  data  penelitian  merupakan  data yang homogen.
b. Uji Hipotesis Uji  Hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adlah  uji  t-test,  yaitu  uji t-test sample releted .  Uji t- test  sample  releted digunakan  karena  dalam peneliian ini peneliti menggunakan sampel berpasangan,  dimana  peneliti  membandingkan sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Adapun  rumus  uji t-sampel related adalah sebagai berikut:
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n s n s r n s n s X X t (3) Dimana; r  = n (∑XY)− (∑X)(∑Y)
√[n(∑X 2 ) – (∑X) 2 ][n(∑Y 2 )− (∑Y) 2 ]
Keterangan:
1 X = Rata-rata sampel 1 2 X = Rata-rata sampel 2 S 1 = simpangan baku sampel 1 S 2 = simpangan baku sampel 2
S 12 = varians sampel 1 S 22 = varians sampel 2.
Aturan keputusan : Jika − 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H o diterima Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau −𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,      maka H o ditolak.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  yaitu  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 19,01 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,052 untuk taraf signifikan  5%  dengan dk =   n 1 – 1  = 27 .  Sehingga berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  yaitu  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤- 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 19,01 ≥ 2,052 atau −19,01 ≤ − 2,052 ),  maka  H o ditolak  dan  H a diterima karena terdapat perbedaan secara signifikan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  Model Pembelajaran Team Assisted Individualization efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah
Matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Salafiyah  Darul Falah  Mataram  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini dibuktikan dari hasil analisis data yang menunjukkan  bahwa  nilai  hasil pretest dan postes dengan  uji t  Sampel  Related diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 19,01 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,052 untuk  taraf  kesalahan 5% dan  df =  27 .  Sehingga  berdasarkan  kriteria pengujian hipotesis yaitu jika t hitung ≥ t tabel atau − t hitung ≤ − t tabel atau
( 19,01 ≥ 2,052  atau − 19,01 ≤ − 2,052) ,  maka  H o ditolak karena terdapat perbedaan secara signifikan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization efektif  terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa kelas VIII SMP Salafiyah Darul Falah Mataram tahun pelajaran 2017/2018.
2. Saran
a. Bagi  siswa.  Kepada  siswa  SMP  Salafiyah  Darul
Falah Mataram hendaknya selalu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  untuk  mempermudah dalam pembelajaran matematika.
b. Bagi  guru.  Kepada  guru,  khususnya  guru  mata pelajaran  matematika  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran hendaknya meningkatkan penggunaan metode
pembelajaran  yang  berbasis  masalah  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
c. Bagi  peneliti.  Bagi  para  peneliti  selanjutnya yang berkenan ingin melakukan penelitian yang sama,  skripsi  ini  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan dalam mengembangkan penelitian  yang  berhubungan  dengan  variabel- variabel  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dan  variabel lain dalam cakupan yang luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Astuti,  Alfira  Mulya. Statistika  Penelitian .  Mataram:  Insan Madani Publishing,  2015.
Hadi,  Sutarto,  dan  Radiyatul.  “Metode  Pemecahan  Masalah Menurut  Polya  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematis  Di Sekolah Menengah Pertama”. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , Vol . 2 No. 1. Februari, 2014. Hamdayana,  Jumanta. Model  dan  Metode  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia, 2014 . Huda,  Miftahul. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016. Lestari,  Karunia  Eka  dan  Muhammad  Ridwan  Yudhanegara.
Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama, 2017. Ngalimun. Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Sleman Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016. Noor,  Juliansyah. Metodologi  Penelitian. Jakarta  :  Prenada Media Group, 2010. Ramayulis. Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta: Kalam Mulia, 2012. Rusman. Model-Model
Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012. Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2011.
Siregar, Syofian. Statistika Deskriptif untuk Penelitian . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2010. Siregar,  Syofian. Statistik    Parametrik  Untuk  Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014. Slavin, Robert E. Cooperative Learning. Bandung:  Nusa Media, 2005. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D). Bandung: CV Alfabeta, 2015. Sri  Sumartini,  Tina.  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah”. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , Vol. 8, No.3. April, 2016. Sutarto  dan  Syarifudin. Desain  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Samudra Biru, 2013. Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif: konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Kencana, 2012. Wardhani,  Sri. Analisis  SI  dan  SKL  Analisis  SI  dan  SKL  Mata Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  untuk  Optimalisasi Tujuan  Mata  Pelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2008.