https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF/

## BOXTARIK (BOX PINTAR LISTRIK) INOVASI MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN MEMANFAATKAN LIMBAH BOTOL OLI
Toyib Wahyu Nugroho 1 , Nusroh Wulandari 2 , Henry Setya Budhi 3
1 Institut Agama Islam Negeri Kudus Jalan Conge Ngembalrejo No.51, Ngembalrejo Bae, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah 59322 Email : toyibwahyunugroho@gmail.com
Abstract: One of the most important components in the learning process is learning media. Hamlik (1986) suggests that the use of instructional media in the teaching and learning process can increase new desires and  interests,  increase  motivation  and  stimulation  of  learning  activities,  and  even  bring  psychological effects  to  students.  Utilization  of  used  goods  and  simple  equipment  as  a  medium  of  learning  is  not something new in the world of education. As is known, waste is a major problem in Indonesia. Based on data  from  the  Central  Bureau  of  Statistics  in  2014  shows  that  Indonesia  produces  around  187.2  million tons / year of waste and ranks second as the largest waste producer in the world. Waste does not only come from households but also from the automotive environment, for example used oil bottles. Making learning media from used oil bottles aims to arouse creativity and also instill environmental care, so that they will strive to maintain life for the next, besides that it can also grow the entrepreneurial spirit if it can develop its  creativity  in  making  learning  media.  This  study  uses  an  experimental  method  to  obtain  appropriate learning media and literature studies from several books, journal articles, and other relevant sources.
Abstrak: Salah satu komponen terpenting dalam proses belajar yaitu media pembelajaran. Hamlik (1986) mengemukakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat meningkatkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Pemanfaatan barang bekas sebagai dan  peralatan  sederhana  sebagai  media  pembelajaran  bukanlah  sesuatu  yang  baru  pada  dunia pendidikan.  Seperti  diketahui  sampah  merupakan  masalah  pokok  di  indonesia.  Berdasarkan  data  dari Badan  Pusat  Statistik  2014  menunjukkan  bahwa  Indonesia  menghasilkan  sampah  sekitar  187,2  juta  ton/ tahun  dan  menempati  urutan  kedua  sebagai  penghasil  sampah  terbesar  di  dunia.  Sampah  tak  hanya berasal dari rumah tangga namun juga dari lingkungan otomotif, contohnya botol bekas oli. Pembuatan Media  pembelajaran  dari  botol  oli  bekas  bertujuan  untuk  membangkitkan  kreativitas  dan  juga menanamkan  sifat  peduli  lingkungan,  sehingga  mereka  akan  berusaha  untuk  menjaga  kehidupan  untuk selanjutnya,  selain  itu  juga  dapat  menumbuhkan  juwa  kewirausahaan  juka  dapat  mengembangkan kreatifitasnya  dalam  pembuatan  media  pembelajaran.  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen untuk  mendapatkan  media  pebelajaran  yang  sesuai  dan  juga  studi  pustaka  dari  beberapa  buku,  artikel jurnal, maupun sumber lainnya yang relevan.
© 2019 Physics Education Department, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
Kata kunci: Media pembelajaran, Boxtarik, Pemanfaatan limbah.

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang beberapa tahun belakangan ini mengalami kemajuan  yang  sangat  pesat  menjadikan para  tenaga  pendidik  harus  pintar  dalam mengimbanginya  dan  menyelaraskannya dengan  dunia  pendidikan.  Para  pendidik
harus pintar dalam menyajikan pembelajaran  yang  interaktif  sehingga para  murid  tertaik  dalam  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  sang  guru.  Guru yang dianggap sebagai seorang penyampai materi (fasilitator)
pembeajaran  tidak  hanya  menyampaiakn
pembelajarn  bahan  ajar  sesuai  dengan rancangan  program  pembelajaran  yang sudah  ditentukan  namun  juga  guru dituntut  memberikan  kemudahan  pada siswa  dalam  menyajikan  pembelajaran sehingga  para  siswa  mudah  menyerap ilmu pengetahuan yang disampaikan guru. Guru  yang  profesional  memiliki  empat kompetensi  seperti  digariskan  pada  UU No.  19  Tahun  2013  tentang  guru,  yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, social,  dan  prosfesional.  Kompetensi pedagogik  menuntun  guru  agar  dapat melaksanakan  dengan  baik  jika  guru dapat  merencanakan  atau  merancang pembelajarn dengan sistematis dan cermat.  Salah  satu  komponen  yang  perlu mendapat  perhatian  dalam  perencanaan pendidikan pembelajaran adalah pemilihan  media  pembelajaran  yang sesuai. (Nuzulia, 2016)
Hamlik  (1986)  mengemukakan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan  keinginan  dan  minat  yang baru, meningkatkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran  akan  sangat  membantu efektifitas proses pembelajaran dan penyampaian  pesan  pembelajaran  pada
saat  itu.  Disamping  itu  juga  media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan  pemahaman,  menyajikan data dengan menarik, memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi  karena  data  dibuat  dengan sesederhana dan seringkas mungkin tanpa melupakan  unsur-unsur  yang  penting, serta  meningkatkan  motivasi  dan  minat siswa  dalam  belajar  karna  pembelajaran yang  sangat  interaktif  dan  menarik  untuk diikuti. (sutjipto, 2011)
Semakin  sadarnya  orang  terhadap pentingnya  media  pembelajarn  yang sangat  membantu  dalam  proses  belajar menjadikan kita sadar bahwa pengelolalan dan  penembangan  media  pembelajarn sangat  dibutuhkan.  Pemilihan  media pembelajarn ini perlu mendapat  perhatian karena fungsi media sangat stategis dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran akan  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh pembelajar  bila  guru  merancang  media secara  cermat  dan  dapat  menggunakan sesuai  fungsinya.  (Anitah,  2010).  Karena memang belajar merupakan proses integral  yang  dialami  setiap  manusia maka  manusia  akan  selalu  mencari pembaruan  yang  pas  sesuai  dengan masanya. Dalam pembuatan media pembelajaran  harus  memperhatikan  dua hal  yaitu  unik  dan  spesifik.  Unik maksudnya  dalam  pembuatan  media
pembelajarn  haru    mampu  menarik  minat para  siswa  oleh  karena  itu  media pembelajarannya harus disesuaikan
dengan karateristik siswanya. Yang kedua yaitu  spesifik,  yaitu  dalam  membuat media pembelajaran haruslah memperhatikan tujuan pembelajaran sehingga  pesan  yang  ingin  disampaikan dalam  pembelajarn  dapat  mudah  dapat dipahami oleh siswa. Dengan
memperhatiakn  dua  hal  ini  maka  media pembelajarn  yang  dibuat  akan  semakin tepat guna.
Pemanfaatan barang bekas sebagai dan peralatan sederhana sebagai media pembelajarn  bukanlah  sesuatu  yang  baru pada  dunia  pendidikan.  Sebelum  masa modern datang para guru sudah menggunakan  barang-barang  sederhana dan seadanya sebagai media pembelajaran. Zaman yang belum tersentuh  teknologi  menyebabkan  para guru  harus  memiliki  kreatifitas  yang tinggi  dan  dituntut  untuk  berkerja  keras agar siswanya mampu menyerap pelajaran semaksimal  mungkin.  Namun  di  masa sekarang  dengan  datangnya  teknologi yang sangat memudahkan dalam pembelajarn  para  guru  justru  terlena dengan  dengan  kemajuan  teknologi  yang terjadi.  Dunia  yang  serba  canggih memudahkan  mereka  untuk  memecahkan masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran
sehingga  jika  suatu  saat  saat  teknologi hilang  dari  jangkauan  mereka,  maka mreka akan kebingungan dalam melakukan  pembelajaran  karna  media yang  biasanya  mereka  gunakan  sudah tidak  ada  lagi.    Akibatnya  para  guru zaman  sekarang  kurang  peka  terhadap potensi  ligkungan  sekitat  yang  dapat dijadikan media pembelajaran.

## LANDASAN TEORI

## 1. Inovasi Media Pembelajaran
Media  berasal  dari  kata  latin  yang merupakan  bentuk  jamak  dari  kata “medium” yang  memiliki  arti  perentara atau  penghubung.  (Riyana,  2008).  Media pembelajaran  meruapakan  sebuah  alat yang  biasanya  di  buat  sendiri  oleh  guru untuk menyampikan materi. Hal ini sesuai dengan  fungsinya  yaitu  sebagai  perantara materi  yang  akan  disampaikan  dengan siswa.Penggunaan  media  pembelajaran merupakan salah satu cara untuk meningkatkan minat belajar siswa. Media pembelajaran selalu terdiri dari dua unsur penting  yaitu  alat  ( hardware )  dan  pesan ( software ). Jadi perlu dingat bahwa selain alat  yang digunakan menarik minat  siswa namun  harus  memperhatikan  pesan  atau materi  yang  ingin  disampaikan  harus tersampikan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Selain  dua  unsur  penting  tersebut, penggunaan media pembejaran juga harus memperhatikan banyak diantaranya aspek ketepatan,  materi,  biaya  dan  aspek keselamatan.
a. Aspek ketepatan maksudnya media pembelajaran yang digunakan harus menunjang tujuan pembejaran yang telah ditetapkan. b. Aspek  meteri,  penggunaan  media pembelajaran  harus  sesuai  dengan materi  yang  disampikan  karena penggunaan  media  yang  sesuai materi  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa c. Aspek  biaya  yaitu  biaya  yang dikeluarkan  untuk  pembelian  atau pembuatan media pembelajarn harus  sesuai  dengan  manfaat  yang didapatkan
d. Aspek  keselamatan  dimaksudkan dalam penggunaan media pembelajaran maka harus memperhatikan keselamatan
pengguna  baik  itu  guru  maupun siswa
Oleh  karen  itu  guru  hendaknya menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat  guna  dan  ekonomis  serta  tidak melulu menggunakan media yang tradisional  namun  juga  harus  selaras dengan  perkembangan  teknologi  yang ada.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki
ketrampilan dalam memilih media pembelajaran. (Usman, 2002)
Setelah  mengetahui  aspek  apa  saja yang  diperhatikan  dalam  pembuatan media  pembelajaran,  selanjutnya  adalah membuat  membuat  media  pembelajaran yang  baru  atau  yang  sering  disebut dengan  inovasi.  Inovasi  merupkan  suatu ide  yang  diwujudkan  dalam  berbagai  hal oleh  manusia  tentang  sesuatu  yang  baru bagi sekelompok orang. inovasi diharapkan  mengembangkan  yang  sudah ada  menjadi  lebih  baik  lagi.  Terdapat beberapa  sumber  inovasi  diantaranya kebutuhan,  ketidakselarasan  media  yang sudah  ada  dengan  zaman,  perkembangan industri,  perubahan  presepsi,  munsulnya pengetahuan-pengetahuan baru serta faktor-faktor  tak  terduga  lainnya.(Dilaga, 2012)  Hakikat  sebuah  pembelajaran adalah  suatu  hal  yang  dirancang  secara sistematis,  dikelola  secara  kreatif  yang bertujuan  untuk  menciptakan  suasana belajar yang kondusif, sehingga hendaknya  inovasi  media  pembelajaran yang diciptakan dapat  menunjang hakikat dari sebuah pembelajaran.
2. Pembelajaran IPA Terpadu IPA ( science ) adalah sebuah ilmu yang yang  berpangkal  pada  hipotesa.  IPA  juga diartikan  sebagai  suatu  kumpulan  ilmu pengetahuan  yang  bersifat  sistematis karena  bukan  hanya  sebagai  sebuah  ilmu
pengetahuan  yang  berupa  fakta  namun juga sebagai sebuah proses penemuan.(Sulistyorini, 2007). Perkembangan IPA selanjutnya memunculkan  metode  ilmiah  ( scientific
methods )  yang  terwujud  dalam  langkah
kerja  ilmiah  ( working  scientificaly ),  nilai dan  sikap  ilmiah  ( asictific  attitudes ).IPA diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui  pemecahan  masalah  yang  dapat diidentifikasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendidikan  IPA  yang diharapkan menjadi wahana  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  lingkungan  sekitar  yang selanjutnya  diharapkan  dapat  di  terapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.(Atmojo,
2017)
Berdasarkan  uraian  Fogarty  tentang
keterpaduan, Depdiknas (2006)
menyatakan  empat  diantara  keterpaduan sesuai untuk dikembangkan dalam pembelajaran  IPA  di  tingkat  satuan pendidikan sekolah menengah di
Indonesia. Keempat model yang
dimaksud adalah model integrated, shared,  webbed,  dan  connected.  Empat model keterpaduan dipilih karena konsep- konsep dalam KD IPA memiliki
karakteristik yang berbeda-beda, sehingga memerlukan  model  yang  sesuai  agar memberikan hasil yang optimal.
Perbandingan deskripsi karakteristik, kelebihan  dan  keterbatasan  keempat model tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Perbandingan deskripsi karakteristik, kelebihan dan keterbatasan keempat model Model Karateristik kelemahan Kelebihan Integrate  Membelajarkan konsep pada beberapa KD yang  beririsan atau tumpang tindih jadi hanya konsep yang  beririsan yang diajarkan  Pemahaman konsep lebih utuh (holistik)
 Lebih efisien  Sangat konstektual  KD-KD  yang konsepnya beririsan tidak selalu dalam semester  atau kelas yang sama  Menuntut wawasan  dan penguasaan materi  yang luas  Sarana prasaran, misalnya buku  belum mendukung Webbed  Membelajarkan beberapa KD yang  berkaitan melalui  sebuah tema  Pemahaman terhadap konsep utuh
 Kontekstual Dapat  dipilih tema-tema menarik  yang dekat  dengan kehidupan  KD-KD  yang konsepnya beririsan tidak selalu dalam semester  atau kelas yang sama  Tidak  mudah menemukan tema  pengait yang tepat. Shared  Membelajarkan semua  konsep dari beberapa KD, dimulai dari konsep yang  beririsan sebagai unsur pengikat  Pemahaman terhadap konsep utuh
 Efisien
 Kontekstual
 KD-KD  yang konsepnya beririsan tidak selalu dalam semester  atau kelas yang sama  Menuntut wawasan  dan penguasaan materi  yang luas  Sarana- prasarana,
misalnya buku  belum mendukung Conected  Membelajarkan sebuah KD, konsep-konsep pada KD tersebut dipertautkan dengan  konsep pada  KD  yang lain  Melihat permasalahan tidak hanya dari satu bidang kajian  Pembelajaran dapat mengikuti KD-KD  dalam standar isi  Kaitan  antara bidang  kajian sudah tampak tetapi  masih didominasi oleh  bidang kajian tertentu Sumber (Wilujeng, 2011)
Diantara  keempat  model  keterpaduan IPA,  model  shared  merupakan  model yang  paling  sesuai  dengan  inivasi  media pembelajaran yang dilakukan, yaitu dengan membuat rangkaian listrik sebagai konsep  yang  terdiri  dari  sub  bahasan fisika  yaitu  rangkaian  listrik  seri  dan pararel  serta  kimia  dengan  sub  tema reaksi kimia yang terjadi pada baterai.

## METODE

## PENELITIAN/EKSPERIMEN
1. Rancangan penelitian Rancangan penelitian yang kami lakukan yaitu
a. Mengidentifikasi dan memilih masalah  pembelajaran  IPA  pada sekolah menengah
b. Merumuskan  pemanfaatan  limbah sebagai media pembelajaran
c. Melakukan kajian pustaka
d. Melakukan perancangan dan pembuatan BOXTARIK
e. Mengadakan analisis pustaka
f. Menarik kesimpulan dan
generalisasi
2. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu teknik pengamatan , eksperimen dan studi pustaka.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengatahui masalah-masalah yang terjadi dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah menengah.  Eksperime  yang  dilakukan penulis  bertujuan  untuk  membuat  inovasi media  pembelajaran  IPA  serta  studi pustaka  untuk  mengumpulkan  data  dari berbagai  sumber  seperti  buku  maupun jurnal  yang  kemudian  dianalisis  sehingga mendapatkan data yang dibutuhkan.
3. Teknik analisa data
Data yang diperoleh selanjutnya dianalisa menggunakan teknik naratif dan deskripsi hasil data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Inovasi  BOXTARIK  (Box  Pintar Listrik)  ini  tak  lain  ditujukan  untuk menunjang  pemahaman  siswa  dalam memahami konsep kelistrikan dalam ilmu fisika, dan keterpaduannya dengan materi kimia.  Sehingga  nantinya  siswa  tidak hanya  memahami  konsep  dasarnya  saja, dan  bisa  mengembangakan  penerapan sederhana  dari  rancangan  BOXTARIK tersebut.  Hal  yang  mendasari  adanya inovasi  BOXTARIK  ini  salah  satunya yaitu  karena  banyaknya  botol  oli  bekas yang  tidak  banyak  dimanfa’atkan  sebagai media  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, peralatan  dan  bahan  untuk  membuat BOXTARIK yaitu:
1. Botol oli bekas (2)
2. Cutter
3. Gunting
4. Dinamo
5. Kabel
6. Kawat email
7. Lampu led
8. Baterai
9. Baterai holder
10. Solder
11. Capit buaya
12. Lem lilin
13. Lem altico
14. Kardus bekas
Gambar 1. alat dan bahan untuk membuat

## BOXTARIK
Cara membuat BOXTARIK:
1. Belah  botol  oli  bekas  tersebut menjadi  dua  bagian,  dan  kemudian bersihkan  dari  sisa-sisa  oli  yang masih  menempel  pada  permukaan botol.
2. Buatlah skema pengunci pada botol yang  sudah  dibelah,  dan  rekatkan dengan lem altico.
3. Tempelkan  dinamo  pada  salah  satu sisi dalam  botol  oli tersebut menggunakan lem lilin.
4. Lubangi tutup botol oli menggunakan solder dan tempatkan satu lampu led pada lubang tersebut.
5. Kemudian  hubungkan  kutub  positif lampu  led  dengan  kutub  positif dinamo menggunakan solder, kemudian  buat  terminal  output menggunakan kawan email.
6. Rangkai  capit  buaya  yang  ada  pada holder baterai
7. Tempelkan  holder  baterai  yang sudah dirangkai pada botol oli yang ada  dinamonya  menggunakan  lem lilin
8. Lubangi  botol  oli  yang  satunya menggunakan  solder  dengan  (3 lubang  sejajar  dibagian  atas,  dan  3
lubang sejajar dibagian bawah)
9. Rangkai lampu led dengan
rangkaian  yang  berbeda  (3  baris
rangkaian seri, dan 3 baris rangkaian paralel) 10. Kemudian  potong  kardus  bekas yang  ada  seukuran  5x7  cm,  dan tempelkan konten yang bisa digunakan untuk menjelaskan deskripsi baterai dan proses oksidasi dan reduksi.
11. BOXTARIK sudah jadi.
Gambar 2. BOXTARIK
Dalam  perancangan  BOXTARIK  ini, ada  beberapa  konten  materi  fisika  dan kimia  yang  dapat  disampaikan  dalam
pembelajaran.  Beberapa  materi  tersebut merupakan materi yang berkenaan dengan kelistrikan. Namun tidak menutup kemungkinan  materi  yang  lain  pun  juga bisa  dimasukkan  dalam  BOXTARIK  ini, yang  pasti  materi-materi  tersebut  sudah terkonsep  dalam  bentuk  yang  lebih sederhana  sehingga  bisa  lebih  mudah difahami  oleh  siswa.  Diantara  beberapa materi  yang  bisa  disampaikan  dalam BOXTAR ini yaitu:
1. Konversi energi
Energi sebetulnya tidak dapat dihasilkan dan tidak dapat dihilangkan,  energi  hanya  berpindah dari  suatu  bentuk  ke  bentuk  energi yang lainnya. Pada BOXTARIK ada beberapa  hal  yang  bisa  menjelaskan konsep  konversi  energi  ini,  yaitu: perubahan  energi  gerak  menjadi listrik,  dan  perubahan  energilistrik menjadi  gerak,  panas,  dan  cahaya. Eenergi listrik akan berpindah menjadi  energi  cahaya  jika  anergi listrik tersebut melewati suatu lampu, energi cahaya akan berpindah menjadi  energi  panas  ketika  bola lampu  tersebut  pemakaiannya  lama, demikian seterusnya.
2. Motor listrik dan generator
Dalam  menjelaskan  materi  terkait dengan  motor  listrik  dan  generator bisa  dengan  menggunakan  dinamo
yang  sudah  ada  dalam  BOXTARIK. Ketika  dinamo  tersebut  dialiri  arus listrik dan bergerak (berputar), maka dinamo  tersebut  berperan  sebagai motor listrik. Namun, ketika dinamo
tersebut digerakkan dan menghasilkan  arus  listrik  sehingga lampu  LED  menyala,  disitu  dinamo berberan  sebagai  generator.  Dalam konteks  menjelaskan  materi  ini, dinamo mempunyai dua peran sebagai  motor  listrik  dan  generaor karena  tipe  dari  dinamo  yang digunakan  tersebut  yaitu  dinamo DC.  Selain  penyampaian  konsep motor listrik dan generator, kita juga bisa menyampaikan beberapa hubungan  dari  arus  listrik  yang dibutuhkan  untok  menggerakkan motor  listrik,  dan  arus  listrik  yang dihasilkan generator.
3. Medan maghnet
Ketika  mengulas  materi  berkenaan dengan  medan  magnet,  akan  lebih baik ketika penyampaiannya disinkronasi dengan materi generator dan  motor  listrik  yang  sangat  erat hubungan  kontennya.  Perihalnya kaidah  tangan  kiri  (fleming)  yang menentukan  arah  putaran  dari  arus listrik  yang  menghasilkan  medan magnet.  Hal  ini  bisa  diperagakan dengan  mengamati  arah  putaran
dinamo  pada  BOXTARIK  ketika dialiri  arus  listrik  dengan  vaiasi kutub  positif  dan  negatif  yang berbeda.
4. Rangkaian listrik
Ketika menyampaikan materi berkenaan dengan rangkaian kelistrikan  meliputi  (rangkaian  seri, rangkaian  paralel,  dan  rangkaian kombinasi  bisa  dengan  langsung memperagakannya dengan rangkaian lampu  LED  yang  sudah  dirangkai pada  sisi  bagian  atas  BOXTARIK, selain  bisa  memperagakan  satu-satu dari  tipe  rangkaian  listrik,  bisa  juga memperagakan  dengan  beberapa variasi kombinasi dengan menghubungkannya  dengan  kabel yang  sudah  dirangkai  dengan  capit buaya.
5. Reaksi oksidasi dan reaksi reduksi
Untuk  menjelaskan  konten  materi kimia  ini,  bagian  BOXTARIK  yang digunakan  yaitu  baterainya,  jadi penjelasan dari adanya reaksi oksidasi dan reduksi bisa disampaikan ketika baterai digunakan untuk beberapa percobaan.  Disamping  itu,  untuk mempermudah  penyampaian  materi reaksi  oksidasi  dan  reduksi  ini,  bisa diperkuat  dengan  simulasi  reaksi yang  dituliskan  di  kertas  dan
ditempelkan  pada  kardus  dalam BOXTARIK.

## SIMPULAN  DAN SARAN
BOXTARIK  ini  dirancang  sedemikian rupa  untuk  mempermudah  pemahaman siswa  berkenaan  dengan  materi  yang dirasa  akan  lebih  mudah  dipahami  ketika diperagakan dengan media peraga. Seperti halnya sistem kelistrikan dan hubungannya  dengan  materi  fisika  dan kimia  seperti  konversi  energi,  motor listrik  dan  generator,  medan  magnet, rangkaian  listrik  serta  reaksi  oksidasi  dan reduksi.  Dengan  adanya  desain  pertama BOXTARIK ini diharapkan bisa meningkatkn  proses  pembelajaran  di sekolah menengah. Namun penulis menyadari  bahwa  dalam  penyusunan BOXTARIK ini masih banyak kekurangan,  oleh  karena  itu,  saran  yang membangun  senantiasa  diharapkan  oleh penulis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menucapkan  banyak  terimakasih kepada  beberapa  pihak  yang  telah
membantu  sehingga  penulisan  ini  bisa diselesaikan

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  S.  (2010). Media  Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pressindo. Atmojo,  s.  E.  (2017).  Pengembangan
Perengkat Pembelajaran IPA Terpadu  Berpendekatan Ethnosains. Pendidikan Sains , 5.
Dilaga, D. S. (2012). Wawasan Teknologi Pendidikan. jakarta: Kencana. Nuzulia,  W.  F.  (2016).  Media  Limbah Botol Untuk Meningkatkan Pembelajaran PAI Di RA Miftakhul Khoir 1 Karangrejo. Al-Murabbi , 2. Riyana, R. S. (2008). Media
Pembelajaran. Bandung: CV
Wacana Prima.
Sulistyorini, S. (2007). Pembelajaran IPA Sekolah  Dasar. Semarang:  Tiara Wacana.
sutjipto, K. d. (2011). Media
Pembelajaran  Manual  dan  Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Usman,
A. d. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers. Wilujeng,  I.  (2011).  MEMBUMIKAN IPA  TERPADU  (Apa,  Mengapa, danBagaimana IPA Terpadu). Stadium  General  Program  Studi Pendidikan IPA (pp. 3-4). Semarang: Universitas Negeri Semarang.