Upaya Peningkatan Kemampuan Motorik Siswa Kelas IV SDN Rangkah 1 Surabaya Melalui Permainan Tradisional
Hevrilia Windawati 1 , Fifukha Dwi Khory 2 , Wido Hary Pranasto 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru PraJabatan, Lembaga Pendidikan dan Sertifikasi Profesi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, kota Surabaya, Jawa Timur 60213 3 SD Negeri 1 Rangkah Surabaya, Kota Surabaya Jl. Kapas Krampung No.47, Rangkah, Kec. Tambaksari, Surabaya, Jawa Timur 60135 Email: whevrilia@gmail.com

## ABSTRAK
Pada  Pendidikan  Sekolah  dasar  kemampuan  morik  sangat  penting  untuk  tahapan perkembangnnya,  namun  yang  kita  jumpai  saat  ini  tumbuh  kembang  anak  terganggu karena perkembangan teknologi saat ini yang membuat anak malas untuk bergerak. Mata pelajaran  (PJOK)  merupakan  salah  satu  pendidikan  di  sekolah  dasar  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  keterampilan  gerak  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  pengaruh  penerapan  permainan  tradisional  dalam  pembelajaran  PJOK terhadap kemampuan motorik siswa kelas IV SDN Rangkah 1 Surabaya. Pengumpulan data  menggunakan  sistem  pembelajaran  dengan  3  siklus.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan motorik yang terdiri dari 4 butir tes yaitu: tes  kelincahan,  tes  koordinasi,  tes  keseimbangan  dan  tes  kecepatan.  Selain  itu  untuk mengumpulkan data, peneliti juga menggunakan angket sebagai instrumennya. Melalui analisa  kolerasi  dalam  tiap  siklus  pembelajaran  maka  diperoleh  data  yang menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  siklus  pertama  (pembelajaran  yang  tanpa menggunakan permainan tradisional) sebesar 48 % yang memiliki kemampuan motorik dengan mata pelajaran PJOK. Sedangkan pada pembelajaran siklus kedua (pembelajaran dengan menggunakan permainan tradisional) sebesar 65%           yang memiliki kemampuan motorik dengan mata pelajaran penjasorkes sedangkan pada siklus ketiga (pembelajaran dngan menggunakan permainan tradisional) sebesar    87%. Dari hasil penelitian tersebut, terlihat bahwa kemampuan motorik meningkat setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan permainan tradisional.

## Kata Kunci : Motorik, Permainan Tradisional

## ABSTRACT
In elementary school education, moral abilities are very important for the stages of their development, but what we encounter today is that children's growth and development is disrupted  because  of  current  technological  developments  that  make  children  lazy  to move. Subjects (PJOK) is one of the education in elementary schools that aims to develop students'  movement  skills.  This  study  aims to  evaluate  the  effect  of  the  application  of traditional games in PJOK learning on the motor skills of fourth grade students at SDN Rangkah 1 Surabaya. Data collection uses a learning system with 3 cycles. The instrument used in this study was a motor skills test which consisted of 4 test items, namely: agility test, coordination test, balance test and test. In addition to collecting data, researchers also use a questionnaire as an instrument. Through  correlation analysis in each learning cycle, data was obtained showing that in the first cycle of learning (learning without using traditional games) 48% had motor skills with physical education subjects. Whereas in the
second cycle of learning (learning using traditional games) 65% have motor skills with Physical Education subjects while in the third cycle (learning using traditional games) 87%. From the results of this study, it appears that motor skills increase after learning using traditional games.

## Keywords: Motoric, Traditional Game

## PENDAHULUAN
Secara  mendasar  Pendidikan  ialah  proses  pendewasaan  seseorang  menjadi pribadi  yang  lebih  baik,  dalam  pemahamannya,  pendidikan  merupakan  usaha  untuk membuat pribadinya menjadi lebih berkembang (Fahrizqi, et al., 2021). Menurut Undang- undang  RI  pada  No.  20  tahun  2003  Pasal  1  Bab  I  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa:  Pendidikan  merupakan  upaya  yang  disadari  dan  sistematis  untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri mereka, tujuannnya adalah agar peserta didik secara dinamis memiliki  kekuatan rohani agama, kepribadian yang kuat, kontrol diri, kepintaran, akhlak yang baik dan kemampuan yang dibutuhkan untuk kepentingan pribadi,  masyarakat,  bangsa  dan  Negaranya.  Menurut  Nursalim,  dkk.  (2007:2),  Dalam waktu yang  lama,  pendidikan  adalah proses  yang  alami  dan  terjadi  dengan  sendirinya dalam kehidupan manusia di lingkungan keluarga.
Pendidikan  sekolah  atau  pendidikan  formal  yang  memiliki  tujuan  untuk melaksanakan  progam  pengkajian,  pengarahan  dan  penyuluhan  untuk  memfasilitasi perkembangan  fisik,  batin  dan  intelektual  dari  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  bidang  PJOK memiliki  peran  yang  penting  untuk  menaikkan  kemampuan  motorik  peserta  didik. Perkembangan motorik sangat penting dalam tahapan perkembangan anak (Webster et al.,  2018).  Tingkatan  keterampilan  gerak  dasar  yang  dimiliki  peserta  didik  yang  baik, cukup  maupun  kurang,  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan  motoriknya.  Menurut Taznidaturrohmah    et   al.  (2020)  mengatakan  keterampilan  motorik kasar  melibatkan aktivitas yang melibatkan penggunaan otot-otot kaki, lengan besar, atau seluruh tubuh seperti berdiri, berjalan, melompat, dan berlari. sedangkan menurut Muarifah,  A.,  dan Nurkhasanah,    N.    (2019)  Motorik  halus  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan kinerja  fungsional  dalam  hal  mobilitas  dan  fungsi  sosial.  Jika  kegiatan  yang  dilakukan peserta didik sehari- hari, seperti belajar, berolah raga maupun bermain tidak memiliki kendala  dan  masalah  apapun  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  kemampuan  motoriknya baik.  Pada  peserta  didik  sekolah  dasar  kemampuan  motoriknya  dapat  diamati  dari
aktivitas  yang  mencakup  gerak  lokomotornya,  gerak  non  lokomotor,  serta  gerak manipulatif.  Motorik  dalam  fase  perkembangan  mengalami  tahapan  yang  dibedakan berdasarkan ciri-ciri khusus pada setiap fase perkembangannya. Menurut (Sukma Sari et al., 2016)  Salah satu tahapan ini terjadi pada usia 9-12 tahun yang dikenal sebagai tahap kanak-kanak akhir.
Pada  Peserta  didik  di  Sekolah  dasar  keterampilan  gerak  dasar  dapat  dilakukan dengan menerapkan macam-macam permainan olagraga, dan juga aktivitas jasmani yang ada  dalam  kegiatan  sehari-hari  Lutan  (2001:21).  Dalam  pembelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) ada pembelajaran permainan, khususnya di SD materi  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  peserta  didik  dapat  pengalaman secara langsung serta memahami aspek teori (Dewi et al., 2022; Permana & Sari, 2018). Metode ini sudah sering atau femiliar untuk pendidikan Jasmani, terutama dalam metode yang  dilakukan  diSekolah  dasar  (Sofyan,  2018).  Maka  kemampuan  motorik  yang mencakup unsur keseimbangan, kelincahan dan koordinasi lebih mengarah memberikan hasil yang berarti dalam keterampilan peserta didik(Maxwell et al., 2016).
Memang benar bahwa istilah "bermain" lebih umum dikaitkan dengan kehidupan anak-anak.  Namun,  hal  ini  tidak  berarti  bahwa  orang  dewasa  tidak  membutuhkan aktivitas  bermain  (Hartati,  dkk.  2012:1).  Permainan  tradisional  ialah  salah  satu  dari sarana  bermain  bagi  anak-anak.  Selain  mengandung  nilai-nilai  positif  seperti:  jujur, kerjasama, sportif, gotong royong, tanggung jawab, serta disiplin. Permainan tradisisional juga dapat membuat anak menjadi banyak bergerak bisa membuat anak terhindar dari kegemukan. Secara umum permainan tradisional banyak dilakukan lebih dari dua orang atau  dilakakukan  secara  tim.  Maka  secara  tidak  langsung  dalam  sebuah  permainan didalamnya tersematkan nilai- nilai yang melatih pikiran, kerja sama, dan bersosialisasi dengan temannya. Dalam permainan tradisonal banyak mengandung unsur keterampilan gerak dari motorik halus maupun kasar sehingg pada jaman dahulu anak cenderung baik kemampuan geraknya.
Inilah yang terjadi di siswa SDN Rangkah 1 Surabaya, Kurangnya pengawasan dari orang tua yang kebanyakan merupakan pekerja membuat siswa diberikan keleluasaan penuh bermain di handphone, dan jarang melakukan aktivitas fisik  karena sudah lelah dengan kegiatan sehari- hari seperti belajar yang ada di sekolah dan pelajaran tambahan di luar sekolah sepertibimbingan belajar (les).  Menurut dari pengamatan siswa kelas IV
cenderung pasif untuk melaksanakan tugas gerak karena merasa lelah, bosan dan tidak bersemangat pada kegiatan pembelajaran PJOK.
Dengan  mempertimbangkan  penjelasan  sebelumnya,  peneliti  menjadi  tertarik untuk  melakukan  penelitian  mengenai  bagaimana  kegiatan  yang  dapat  memberikan kesenangan  dan  kecukupan  gerak  melalui  olahraga  dalam  bentuk  permainan  dengan tema “ Upaya peningkatan Kemampuan Motorik Siswa Kelas IV SDN Rangkah 1 Surabaya Melaui  Permainan  Tradisional”.    Peneliti  akan  menggunakan  4  permainan  tradisional yaitu  permainan  betengan,  permainan  kucing-kucingan,  permainan  gobak  sodor  dan permainan dulipan.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  mutu  pembelajaran, memperbaiki kemampuan motorik siswa melalui permainan tradisional serta hasil yang diperoleh  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  mengembanngkan model pembelajaran dan sebagai bahan pendukung  pada pembelajaran PJOK di sekolah. Penelitian  ini  merupakan  suatu  implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dipilih oleh peneliti dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, terutama dalam hal motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.  Karena  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  maka  hipotesis tindakan yang diajukan akan bersifat tentatif. Populasi dan sample pada penelitian ini merupakan siswa kelas IV SDN Rangkah 1 dengan  jumlah 14 siswa terdiri dari 5 siswi dan 9 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah observasi dan pengolahan data  secara  kualitatif.  Rancangan  penelitian  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan dalam kegiatan yang berbentuk siklus penelitian. Setiap siklus penelitian terdiri  dari  empat  kegiatan  pokok  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  teknik  pengamatan,  catatan lapangan, wawancara.  Analisis  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  berdasar  hasil observasi  terhadap  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar.  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  motorik  yang  terdiri  dari  4  butir  tes (Nurhasan, 2000:104), yaitu : tes suttle run 4x4, Tes Lempar Tangkap Bola Jarak 1 Meter ke Tembok, Tes Stork Stand Positional Balance, Tes Lari Cepat 30 Meter.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  tahap  pelaksaan  siklus  pertama  didapatkan  hipotesis  sebagai  berikut; kemampuan  motorik  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Rangkah  1  kurang.  Dengan  adanaya permainan tradisional diharap dapat meningkatkan kemampuan motorik siswa. Disini peneliti  tidak  bertindak  sebagai  guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan. Metode yang digunakan dalam penelitian ialah  tes kemampuan motorik.
Dalam tindakan kelas ini, data penelitian dikumpulkan melalui observasi proses pembelajaran, interviu mendalam, dan analisis dokumen. menurut Michael Quinn Patton (2002)  mengatakan  observasi  merupakan  suatu  proses  yang  teratur  untuk mengumpulkan  data  dengan  melakukan  pengamatan  langsung  terhadap  perilaku, konteks,  atau  kejadian  yang  memiliki  relevansi.Peneliti  mengamati  kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung dan mencatat informasi yang relevan. Selain itu, dokumen-dokumen terkait juga dianalisis untuk mengevaluasi hasilnya. Praktek siswa Berdasarkan  hasil  pengamatan  tahap  pertama  hanya  ada  beberapa  siswa  yang menunjukkan  kemampuan  motoriknya  rendah  terhadap  pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan sehingga perlu dilakukan pengamatan ulang pada siklus kedua.
Tabel 1. Hasil Observasi kemampuan motorik siswa
NO  NAMA  Kelincahan  Koordinasi Keseim- bangan Kecepatan Ketuntasan Ya Tidak 1  AKA 13,51 23 20,34 6,2 √ 2  CL 19,65 16 10,64 9,3 √ 3  FEA 15,8 27 15,76 7,6 √ 4  GAP 17,45 20 15,73 8,4 √ 5  RR 12,13 34 13,64 5,3 √ 6  RDA 15,24 13 16,73 8,6 √ 7  VZA 15,73 20 17,82 7,4 √ 8  VVV 16,45 18 15,43 8,9 √ 9  VA 18,54 20 15,84 6,4 √ 10  RRF 12,12 30 23,65 9,3 √ 11  DI 15,46 25 20,73 5,3 √ 12  VR 16,74 19 18,62 8,2 √ 13  ZHA 16,4 26 16,82 7,1 √ 14  IH 18,45 13 14,87 9,4 √
Hasil yang didapat dari tabel diatas, bahwasanya siswa merasa yang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran sekitar 48%. Kesimpulan dari hasil yang diperoleh secara klasikal bahwa peserta didik tidak termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini disebabkan:
1. Materi  yang  diberikan  oleh  guru  membosankan  sehingga  peserta  didik  tidak memperhatikan dengan baik.
2. Peserta didik bosan dan tidak bersemangat.
3. Materi dan praktek yang diberikan tidak sesuai.
4. Guru kurang menguasai materi .
Dari kegagalan tersebut, maka perlu kiranya perbaikan pada pembelajaran tahap dua. Berikut penyempurnaan pada tahap II dengan langkah- langkah berikut:
Metode yang digunakan menggunakan observasi. Pada tahap ini, masih dilakukan pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  mencakup  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  wawancara  mendalam,  dan  analisis  dokumen.  Untuk  analisis dokumen, dilakukan penilaian terhadap hasil praktik siswa.
Dari hasil pengamatan tahap kedua ini mengalami peningkatan yang cukup baik, siswa merasa termotivasi untuk mengikuti pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan adalah sebagai berikut.
Tabel : 1.2. Hasil Penelitian Tes Kemampuan Motorik Tahap II
NO  NAMA  Kelincahan  Koordinasi Keseim- bangan Kecepatan Ketuntasan Ya Tidak 1  AKA 12,50 29 21,76 5,3 √ 2  CL 19,85 20 12,54 8,4 √ 3  FEA 13,50 28 16,76 6,2 √ 4  GAP 15,45 21 16,73 7,4 √ 5  RR 12,10 35 13,14 5,2 √ 6  RDA 15,21 25 16,73 8,6 √ 7  VZA 15,73 20 17,82 7,4 √ 8  VVV 16,45 18 15,43 8,9 √ 9  VA 18,54 20 15,84 6,4 √ 10  RRF 12,12 30 23,65 9,3 √ 11  DI 15,46 25 20,73 5,3 √ 12  VR 19,74 19 18,62 8,2 √ 13  ZHA 15,40 25 17,82 6,3 √ 14 IH 19,45 17 13,87 9,3 √
Dengan  mempertimbangkan  tahap  II  ini,  peneliti  merekomendasikan  bahwa  untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam mengikuti pelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dapat dilakukan dengan memberikan permainan bola kasti. Pada tahap II hal ini perlu dilakukan secara serius dan di ulang-ulang untuk memperoleh pemahaman yang diinginkan tentang  hasil  pembelajaran.  Jika  belum  memuaskan,  dapat  diulangi  beberapa  kali  dengan menggunakan model. Dengan melihat hasil rekomendasi tahap I dan II, peneliti telah melakukan penyempurnaan pada tahap III dengan Peneliti tidak bertindak sebagai guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Metode yang digunakan dalam penelitian adalah observasi.

## Tabel 3.  Hasil Penelitian Tes Kemampuan Motorik Tahap
Pada tahap III, siswa mencapai peningkatan yang signifikan dalam hasilnya. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan yang menunjukkan bahwa sebanyak 87 % peserta didik merasa  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan
Hasil yang diraih peserta didik pada tahap II ini mengalammi cukup peningkatan. Hal ini terlihat  pada  hasil  pengamatan  yang  menunjukkan  rata  –  rata  65  %  peserta  didik  merasa termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  setelah adanya permainan bola kasti. Pada tahap ke II dalam penelitian ini, peneliti berhasil mencapai hasil  positif  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  tahap  I  ke  tahap  II.  Pada  tahap  I, terdapat  banyak  peserta  didik  yang  kurang  berminat  dalam  mengikuti  pelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan., namun setelah tahap ke II dengan adanya permainan bola kasti motivasi peserta didik untuk mengikuti palajaran menjadi meningkat.
NO  NAMA  Kelincahan  Koordinasi Keseim- bangan Kecepatan Ketuntasan Ya Tidak 1  AKA 12,49 31 21,86 5,2 √ 2  CL 18,85 19 11,54 7,4 √ 3  FEA 13,47 28 16,76 6,2 √ 4  GAP 15,48 21 16,73 7,4 √ 5  RR 12,11 35 13,14 5,2 √ 6  RDA 14,71 25 16,73 8,6 √ 7  VZA 15,72 20 17,82 7,4 √ 8  VVV 15,45 18 15,43 8,9 √ 9  VA 16,54 20 15,84 6.4 √ 10  RRF 12,10 30 23,65 9,3 √ 11  DI 15,34 25 20,73 5,3 √ 12  VR 16,14 20 18,62 6,2 √ 13  ZHA 15,40 25 17,82 6,3 √ 14 IH 19,32 16 13,98 9,3 √
Kesehatan setelah adanya permainan bola kasti. Pada tahap ke III ini peneliti berhasil membuahkan hasil positif dalam melakukan pembelajaran berupa kenaikan hasil belajar yaitu dari tahap I (48%), tahap II (65%) dan tahap III (87%). Pada tahap I masih banyak siswa  yang  kurang  berminat  untuk  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan, tahap ke II sudah mengalami banyak peningkatan, dan setelah tahap ke III dengan adanya permainan bola kasti motivasi peserta didik untuk mengikuti palajaran menjadi lebih meningkat lagi bila dibandingkan tahap I dan II. Dari hasil refleksi peneliti hasil dari tahap kedua dibandingkan dengan tahap ketiga untuk direkomendasikan pada pelaksanaannya  di  lapangan  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  mengikuti pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  bisa  dilakukan  dengan memberikan permainan-permainan terutama permainan tradisional.

## Pembahasan
Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  tes  kemampuan  motorik peserta didik yaitu dari tahap I (48%), tahap II (65%) dan tahap III (87). Pada tahap III ini,  diperlukan  pendekatan  yang  serius  dan  dilakukan  secara  berulang  kali  untuk mencapai pemahaman yang diharapkan tentang hasil pembelajaran. Jika hasilnya belum memuaskan, dapat dilakukan berulang kali dengan mengimplementasikan dengan model perlakuan  yang  beragam  dan  tingkat  kesulitan  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan masing-masing peserta didik.
Manfaat  permainan  tradisional  adalah  sebagai  berikut  :Permainan  tradisional dapat  dengan  cepat  meningkatkan  keterampilan  anak.  Permainan  tradisional  dapat meningkatkan semangat, dan kebahagiaan pada anak- anak terutama dalam permainan kompetisi. Berolahraga dengan sebuah permainan dan peraturan yang dimodifikasi akan mengurangi kebosanan pada anak.
Pada saat ini Permainan tradisional sudah jarang kita jumpai karena tersisihkan dengan  permainan  modern  (gaget)  karena  perkembangan  Teknologi  yang  terjadi. Sedangkan permainan tradisional memiliki tujuan yang sama dengan pendidikan yang didalamnya berisi aktivitas budaya dengan keterampilan dasar gerk, kesenian, nilai lokan serta kebudayaan yang adadi dalam masyarakat (Darminiasih, dkk. 2014:4).  Bermain tidak  lagi  berupa  permainan  yang  melibatkan  akitvitas  gerak,  bermain  saat  ini  dapat dilakukan  menggunakan  handphone,  laptop,  dan  sebagainya.  Mengutip  dari  (Ukasyah dan Irfansyah, 2015) anak akan lebih menaruh minat ke permainan yang memanfaatkan teknologi saat ini dan akan cenderung malas bergerak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut  Ada  pengaruh  permainan  tradisional  terhadap  kemampuan  motorik  peserta didik kelas IV SDN Rangkah 1 Surabaya tahun pelajaran 2022/ 2023. Hal ini dapat dilihat dari prosentase ketuntasan hasil belajar pada tahap I yaitu 48%, tahap II : 65% dan tahap III : 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
Darminiasih,  N.  N.,  Marhaeni,  I.  N.  A.,  &  Sutama,  M.  (2014).  Penggunaan  Metode Permainan Tradisional dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Dan Sosial  Emosional  Anak  Kelompok  B  TK  Sebana  Sari. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha ,  4(1), 1-11.
Dewi, S. M., Sofyan, D., & Priyono, A. (2022). Pop-Up Book Learning Media for Nationalism Character Building. International Journal of Elementary Education , 6(1), 10–17. Fahrizqi, E. B., Agus, R. M., Yuliandra, R., & Gumantan, A. (2021). The Learning Motivation and Physical Fitness of University Students During the Implementation of the New Normal Covid-19 Pandemic. Jurnal Olahraga , 6(1), 88-100.
Hartati, Sasminta Christina Yuli. dkk. (2012). Permainan Kecil . Malang: Wineka Media.
Lutan,  Rusli.  (2001). Asas-Asas  Pendidikan  Jasmani:  Pendekatan  Pendidikan  Gerakan Dasar Di Sekolah Dasar . Jakarta: Dirjen Olahraga. Depdiknas Maxwell, J. P., Capio, C. M., & Masters, R. S. W. (2016). Interaction between motor ability and  skill  learning  in  children:  Application  of  implicit  and  explicit  approaches. European Journal of Sport Science , 17(4), 407–416.
Muarifah,  A.,  &  Nurkhasanah.  (2019).  Identifikasi  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak. Journal Of Early Childhood Care & Education , 2(1), 14-20.
Nurhasan. (2000). Tes dan pengukuran Pendidikan Olahraga . Bandung: FPOK UPI. Nursalim, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Surabaya: Unesa University Press. Patton, Michael Quinn. (2001). Qualitative Research and Evaluation Methods, 3 rd edition . California: Sage.
Sofyan,  D.  (2018).  Meningkatkan  Kecerdasan  Kinestetik  Melalui  Permainan  Properti. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2(1), 115–124.
Sukma  Sari,  D.,  &  Indahwati,  N.  (2016).  Hubungan  Kemampuan  Motorik Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan (Studi  pada  Siswa  kelas  IV  dan  V  SDN  Pandankrajan  2  Mojokerto). Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 4(2), 556-563.
Taznidaturrohmah, Y. E., Pendidikan, S., Paud, G., Negeri, U., Alamat, M., Ageng, J. K., No, G., & Timur, M. J. (2020). Upaya meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan  montase  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Dharma  Wanita  Dinoyo  01 Mojokerto. Jurnal Pendidikan Anak , 9(1), 20–26.
Ukasyah Q.A.P dan Irfansyah. (2015). “Identifikasi Faktor-Faktor Permainan Tradisional Bebentengan  sebagai  Basis  Perancangan  Game  Pemicu  Peningkatan  Sistem Motorik Anak. Bandung”. Jurnal Sosioteknologi , (14)2, 124-140.
Webster, E. K., Martin, C. K., & Staiano, A. E. (2018). Fundamental motor skills, screen- time,  and  physical  activity in  preschoolers. Journal  of  Sport  and  Health  Science , 8(2), 114-121.