Eksperimentasi Metode Think Pair Share

## Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Rz. Ricky Satria Wiranata

## STAI Terpadu Yogyakarta
Abstrack:  Arabic  is  a  need  to  be  mastered.  Students  an  use  Arabi  as  a medium  of  ommunication  and  tool  to  undesrstand  Islamic  treasures.  In practice, many students are less interested in learning Arabic. This is due to  various  things,  ranging  from  the  aspets  ot  the  media  to  aspects  of methodology  that  seem  exclusive  and  difficult  to  maste.  The experimentation  of  applying  think  pair  share  in  learning  Arabic  is  the solutive  effort  offered  by  the  researcher  so  that  the  learning  of  Arabic language an be understood easily and interesting so that it can improve the learning result.

## Keywords:  Arabic  Language  Learning,  Think  Pair  Share,  Learning
Outcomes

## Pendahuluan
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  proses tersebut  merupakan inti dari proses  pendidikan secara keseluruhan. 1 Guru profesional  adalah  guru  yang  mampu  menentukan  metode  pembelajaran yang  tepat  dan  cermat  dalam  penerapannya  di  dalam  kelas.  Fungsi  guru sangat penting karena guru merupakan faktor penentu yang sangat dominan dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Keberhasilan  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan  strategi  dan metode  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  menuntun siswa  untuk  berfikir  mandiri,  kreatif  dan  adaptif  terhadap  berbagai  situasi yang  terjadi. 2 Implementasi  strategi  yang  tidak  tepat  akan  mengakibatkan kegagalan dalam proses pembelajaran, strategi yang tepat akan menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan,  keaktifan  belajar,  komunikatif  dan memicu semangat belajar siswa. Namun, jika strategi yang diterapkan guru tidak  cocok  maka  akan  terjadi  kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan siswa tidak bergairah dan cenderung membosankan.
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  alat  komunikasi  di  dunia  internasional dan  alat  memahami  khasanah  keislaman.  Sehingga,  bahasa  Arab  harus dikuasai oleh seluruh siswa agar memiliki daya saing dan bekal memahami al-qur’an  dan  hadist  dengan  baik  dan  benar  sesuai  hakikat  ajaran  Islam. Pemahaman  yang  kontekstual  terhadap  dasar-dasar  agama  Islam  akan mengakibat  penafsiran  yang  bebas  tidak  terkendali  sehingga  akan
1 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), halm. 58
2 Hisyam Zaini, dkk.,  Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi  (Yogyakarta: CTSD, 2002), hlm. 96.
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
menyesatakan  umat  karena  penafsiran  liberal  sebagai  akibat  penguasaan bahasa Arab yang dangkal.
Salah  satu  motode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  metode  Think  Pair  Share.  Metode pembelajaran  Think  Pair  Share  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, mengoptimalkan partisipasi siswa dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  partisipasi mereka kepada orang lain. 3
Think pair share  merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan pertama kali oleh Prof. Frank Lyman di University of Maryland pada 1981 dan  diadopsi  oleh  banyak  penulis  di  bidang  pembelajaran  cooperatif  pada tahun-tahun  selanjutnya.  Strategi  ini  memperkenalkan  gagasan  tentang waktu  “tunggu  atau  berfikir”  (wait  or  think  time)  pada  elemen  interaksi pembelajaran cooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon siswa terhadap pertanyaan. 4 Metode ini sesui namanya “thinking”, yaitu pembelajaran yang diawali dengan guru mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan  oleh  siswa.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  mereka memikirkan  jawabannya.  Selanjutnya,  “pairing”,  pada  tahap  ini  guru meminta  siswa  berpasang-pasangan  itu  untuk  berdiskusi.  Diharapkan diskusi  ini  dapat  memperdalam  makna  dari  jawaban  yang  telah  difikirkan melalui  intersubjektif  dengan  pasangannya.  Hasil  diskusi  intersubjektif  di tiap-tiap  pasangan  hasilnya  dibicarakan  dengan  pasangan  seluruh  kelas. Tahapan ini dikenal dengan “sharing”. Dalam kegiatan ini diharapakan terjadi tanya  jawab  yang  mendorong  pada  pengonstruksian  pengetahuan  secara integratif.  Siswa  dapat  menemukan  struktur  dari  pengetahuan  yang dipelajarinya. 5 Jadi,  setiap  siswa  diminta  untuk  berfikir  sendiri-sendiri terlebih  dahulu  tentang  jawaban  atas  pertanyaan  itu  kemudian mendiskusikan  hasil  pemikirannya  dengan  pasangan  di  sebalah  untuk memperoleh satu konsensus yang sekiranya dapat mewakili jawaban mereka berdua.  Setalah  itu,  guru  meminta  setiap  pasangan  untuk  menshare, menjelasakan,  atau  menjabarkan  hasil  konsensus  atau  jawaban  yang  telah mereka sepakati pada siswa yang lain di ruang kelas. 6 Penerapakan metode think pair share dalam pembelajaran akan berjalan dengan baik jika kita mengetahui langkah-langah pembelajarannya. Berikut langkah-langah  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode think pair share: 7
1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
3 Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodis dan Paradigmatis, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm. 206
4 Ibid.
5 Agus  Suprijono,  Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM,  (Yoyakarta:  Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 91
6 Miftahul Huda , Model-model Pengajaran..., hlm. 132
7 Hasan  Fauzi  Mauzur,  Sejuta  Jurus  Mengajar  Mengasyikkan,  (Jakarta:  Sindur  Press,  1996, hlm. 105
2. Siswa  diminta  untuk  berfikir  tentang  materi/permasalahan  yang disampaikan guru.
3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
5. Berawal dari kegiatan tersebut mengarahakan pembicaraan pada pokok permasalahan  dan  menambah  materi  yang  belum  diungkapkan  para siswa.
6. Guru memberi kesimpulan.
Metode  pembelajaran  Think  Pair Share  sangat  cocok  diterapkan  karena sejalan  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs Negeri Gubukrubuh. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru Bahasa Arab di MTs Negeri Gubukrubuh, ditemukan bahwa siswa takut ketika  diminta  untuk  mengerjakan  soal  di  depan  kelas  dan  tidak  berani bertanya kepada Guru jika tidak paham. Siswa yang sudah paham dengan materi yang diajarkan oleh guru kurang percaya diri untuk menyampaikan pendapatnya  sehingga  membunuh  karakter  siswa  untuk  berani berpendapat. 8 Hal tersebut disebabkan:
1. Guru  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  “teacher  centere” artinya guru memiliki peran aktif sedangkan siswa kurang terlibat dalam proses pembelajaran.
2. Latar  belakang  siswa  yang  berbeda-berbeda,  sehingga  tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran bahasa Arab juga berbeda-beda.
3. Efesiensi waktu, lembar kerja siswa (LKS) masih terbatas sehingga siswa malas  untuk  memindahkan  tulisan  kebuku  tulis,  padahal  menulis pelajaran adalah hal yang sangat penting untuk melatih keaktifan siswa dalam belajaran bahasa Arab 9 .
Menurut peneliti, solusi yang tepat untuk problem pembelajaran diatas adalah  dilakukan  proses  pembelajaran  yang  berbasis  kelompok,  sehingga siswa dapat berdiskusi secara aktif  dengan temannya dan memungkinkan siswa untuk memperdalam pelajaran yang telah diberikan oleh guru tanpa ada  rasa  takut  bertanya.  Sehingga  penelitian  ini  sangat  layak  dan  penting untuk diangkat dalam sebuah eksperimen metode pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen (eksperimental research). Yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan mengadakan manipulasi terhadap objek  penelitian  serta  adanya  kontrol.  Dalam  tahap  persiapan,  peneliti melakukan observasi terlebih dahulu guna mengetahui proses pembelajaran
8 Wawancara  dengan  Bpk.  M.  Jamhari,  guru  pengampu  Bahasa  Arab  MTs  Negeri Gubukrubuh pada hari senin, 11 Agustus 2014.
9 Observasi  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs  Negeri  Gubukrubuh  pada  hari Senin-sabtu, 11-16 Agustus 2014.
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
bahasa  di  MTs  Negeri  Gubukrubuh,  sehingga  peneliti  sudah  mengetahui keadaan siswa sebelum dilakukan pengujian pre_test.
Dalam  proses  eksperimen,  materi  pembelajaran  merupakan  hal  yang sangat  urgen  untuk  disiapkan  sebelum  penelitian,  adapun  fokus    materi pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  menitik  beratkan  pada  kemahiran membaca  (al-qiro’ah)  siswa.  Karena  peneliti  menganggap  pembelajaran  al- qiorah pada kelas VII sangat cocok untuk diteliti karena rata-rata dari siswa telah mempunyai bekal dalam membaca al-Qur’an.
Desain  eksperimen  (kerangka  konseptual  pelaksaan  eksperimen)  yang dipakai  penulis  adalah  pre-test-post-test  control  group  design,  yaitu  sebagai berikut: 10
Tabel 1 Desain Eksperimen Grup Pretes Variabel terikat Postes (R) Eksperimen O 1 X O 2 (R) Kontrol O 1 - O 2
Ket. Hasilnya dibandingkan (O 1 -O 2 ) : (O 3 -O 4 ).
R  : Kelompok O 1 : Pra_tes kelas eksperimen dan kontrol O 2 : Pasca_tes kelas eksperimen dan kontrol X  : Perlakukan (treatment) pada kelas eksperimen
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah hasil tes dan non tes (observasi, wawancara, dokumentasi).
a. Tes
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memahami pelajaran bahasa Arab, maka peneliti mengadakan tes pada setiap siklus. Tes  ini  berupa  serangkaian  tugas  baik  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau perintah-perintah yang harus dikerjakan siswa.
b. Non tes
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. 11 Adapun penerapannya digunakan untuk mengetahi tentang respon dan sikap siswa terhadap pemahaman pembelajaran  bahasa  Arab,  serta  respon  dan  sikap  siswa  terhadap metode think pair share.   Wawancara  dilakukan  peneliti  terhadap siswa kelas VII MTs Negeri Gubukrubuh, guru bahasa Arab dan kepala sekolah  dengan  bertanya  langsung  untuk  mengetahui  kondisi
10 Juliansyah Noor, Metode Penelitian, (Jakarta: Kharisma Putra Utama, 2011), hlm. 117
11 Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Metode  Penelitian  Pendidikan,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011) hlm. 220
pembelajaran  bahasa  Arab  selama  ini  dan  urgensi  penerapan  metode think  pair  share  dalam  bahasa  Arab.  Dokumentasi  merupakan  suatu teknik  pengumpulan  data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar  maupun elektronik. 12
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri Gubukrubuh, Desa Getas, Kecamatan Playen, Kabupaten Gunungkidul tahun ajaran  2014/2015,  dari  empat  kelas  dari  kelas  VII  peneliti  menggunakan teknik  sampel  dalam  pengambilan  subjek  penelitian,  artinya  terdapat  dua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang masing-masing berjumlah 30  orang.  Sedangkan  objek  penelitian  adalah  keseluruhan  proses  dan  hasil pembelajaran  bahasa  Arab  kelas  VII  MTs  Negeri  Gubukrubuh  melalui metode think pair share.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  kurun  waktu  satu  bulan yaitu pada semester ganjil  tepatnya pada bulan  Oktober  - November 2014. Penarapan metode think pair share membutuhkan 3 kali pertemuan, masing- masing petemuan 2 X 45 menit, sehingga total eksperimen adalah 3 X 2 X 45 menit, begituja juga dengan kelas kontrol membutuhkan waktu yang sama dengan kelas eksperimen.

## Penerapan Metode Think Pair Share Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

## A. Deskripsi Sebelum perlakuan
Mendapatkan hasil penelitian yang baik adalah hal yang menjadi keharusan  dalam  sebuah  penelitian,  salah  satu  penyebab  terjadinya pembiasan  hasil  penelitian  adalah  variabel  non  eksperimental  yang terjadi dalam penelitian memiliki perbedaan yang signifikan antara kelas ekperimen  dan  kontrol.  Adapun  variabel  non  eksperimental  yang diseimbangkan adalah jenis kelamin, latar belakang pendidikan dan usia siswa.
Berangkat dari masalah tersebut, peneliti melakukan tindakan pra perlakuan  berupa  pemeriksaan  terhadap  variabel-variabel  yang diperkirakan  dapat  mempengaruhi  bias  hasil  penelitian.  Pada  kelas eksperimen,  peneliti  melakukan  perlakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  think  pair  shair.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol peneliti  tidak  memberikan  perlakukan  pembelajaran  dengan menggunkan metode thik pair share. Adapun distribusi data siswa pada kelompok ekeperimen dan kontrol sebagai berikut:
12 Ibid., hlm. 221
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Tabel 2
Data siswa berdasarkan jenis kelamin  kelas eksperimen dan kontrol No Jenis Kelamin Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Laki-laki 16 17 2 Perempuan 16 15 Total 32 32 Tabel 3 Data siswa berdasarkan Lb. pendidikan kelas eksperimen dan kontrol No LB. Pendidikan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 SD 6 7 2 MI 26 25 Total 32 32 Tabel 4
Data siswa berdasarkan usia pada kelas eksperimen dan kontrol
Variabel  tersebut  yang  berkenaan  dengan  jenis  kelamin,  latar belakang pendidikan dan usia siswa tidak mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa atau diabaikan dalam pembelajaran bahasa Arab. Karena terdapat  keseimbangan  sample  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol, sehingga penelitian ini bisa dilanjutkan ketahap selanjutnya. 13
B. Persiapan Sebelum Pelaksanaan Eksperimen
1. Perencanaan Instrumen Sebelum  melaksanakan  eksperimen  terlebih  dahulu  peneliti melakukan  perencanaan  instrumen  mulai  dari  membuat  format identifikasi kompetensi,  membuat format  materi bahasa Arab yang cocok bagi kelas eksperimen dan kontrol, membuat format penelitian hingga mempersiapkan segala perangkat pembelajaran. Waktu yang diperlukan untuk persiapan uji coba lapangan peneliti menghabiskan waktu satu bulan.
2. Waktu yang Diperlukan
Dalam melaksanakan eksperimen peneliti menghabiskan waktu satu bulan.  Satu  minggu  untuk  melakukan  obserasi,  wawancara  dan dokumentasi. Tiga minggu untuk melakukan praktek lapangan atau ekperimen.
13 Observasi pada tanggal 15 Oktober 2014 (Kelas VII A dan B MTs Negeri Gubukrubuh)
No Kelompok Usia
Jumlah 1 12 Th 13 Th 14 Th 2 Eksperimen 9 21 2 32 Kontrol 15 12 5 32
3. Kisi-kisi Soal Pre_Tes dan Post_Tes Materi  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi pembelajaran bahasa Arab kelas VII Madrasah Tsanawiyah yang telah disesuaikan dengan materi pembelajaran yang dipergunakan untuk siswa di MTs Negeri Gubukrubuh,  Gunungkidul,  Yogyakarta.  Adapun  alat  ukur peningkatan  hasil  belajar  yang  digunakan  berupa  tes  tulis  yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
C. Prosedur Eksperimen
1. Pengukuran Sebelum Eksperimen Sebelum  melakukan  eksperimen,  terlebih  dahulu  peneliti mengukur apakah 32 siswa dari kelas eksperimen dan 32 siswa dari kelas  kontrol  berawal  dari  titik  awal  yang  sama.  Artinya  peneliti harus memastikan terlebih dahulu siswa yang dipilih sebagai subjek penelitian memiliki nilai  pre_tes yang sama atau hampir sama rata- rata,  sehingga  apa  bila  terjadi  ketidak  maksimal  hasil  belajar  maka semata-mata karena pengaruh variable yang lain. Setelah  mengadakan  observasi  sebelum  eksperimen,  peneliti menemukan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki tata ruang hampir sama, yaitu berbentuk melingkar kedepan dan bagian depan dikosongkan agar guru mudah dalam menguasi kelas, begitu juga  dengan  pengaturan  tempat  duduk,  kursi  disusun  sedemikan rupa  mengikuti  meja  belajar,  sehingga  seluruh  siswa  menghadap ketengah  dan  terpusat  pada  guru  yang  sedang  memberikan pelajaran.
Adapun  waktu  dan  durasi  pembelajaran  masing-masing  kelas yang  dijadikan  sample  memiliki  durasi  yang  sama  yaitu  2x40  jam atau 80 menit. Artinya kelompok eksperimen dan kontrol dianggap meliki kondisi yang sama hanya saja yang membedakan adalah kelas eksperimen  dilakukan  penelitian  lapangan  setelah  kelas  kontrol, artinya  tingkat  konsentrasi  siswa  kelas  kontrol  lebih  baik  karena dilakukan  penelitian  pada  jam  ke-3  sehingga  beban  pelajaran sebelumnya  masih  sedikit.  Tapi  perbedaan  waktu  tersebut  tidak mempengaruhi proses eksperimen karena setelah dilakukan  pre_tes membuktikan  bahwa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  nilai  rata-rata  yang  hampir  sama  sehingga  dapat dilanjutkan tindakan penelitian lapangan selanjutnya.
2. Pelaksanaan Eksperimen Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberlakukan sama dari segi waktu,  artinya  masing-masing  kelas  yang  dijadikan  sampel mendapatkan  perlakukan  selama  2  X  3  X  40  menit.  Proses pembelajaran  kedua  kelompok  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Agar mendapat  hasil  yang  maksimal,  peneliti  melakukan  observasi pembelajaran  terlebih  dahulu  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada tanggal 15 Oktober 2014. Untuk kelas eksperimen pada pukul  08.20-09.40  dan  dilanjutkan  pada  kelas  kontrol  pukul  09.55- 11.15  dalam  hari  yang  sama.    Dalam  melakukan  observasi pembelajaran  peneliti  memperhatikan  metode  pembelajaran  yang diterapkan guru pada kedua kelas yang dijadikan sampel, selain itu
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
peneliti  memperhatikan  sejauh  mana  kemampuan  bahasa  Arab siswa, sehingga peneliti dapat menyesuiankan indikator dan materi pemebelajaran bahasa Arab.
Dalam  setiap  awal  pertemuan  kedua  kelas  melaksankan  pre_tes telebih  dahulu agar  peneliti dapat  selalu mengontrol  apakah  siswa dalam  setiap  pembelajaran  berangkat  dari  titik  sama  atau  tidak. Begitu  juga  dengan  pos_tes,  kedua  kelas  melaksanakannya  disetiap akhir  pembelajaran  agar  peneliti  dapat  mengontrol  sejauh  mana kemajuan siswa dari waktu kewaktu. Adapun jadwal pembelajaran kedua kelompok sesuai pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Jadwal pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen Pertemuan Hari/Tanggal Waktu Durasi Materi - Rabu, 15 Oktober 2014 09.55- 11.15 2 x 40 menit Observasi Ke-1 Rabu, 22 Oktober 2014 09.55- 11.15 2 x 40 menit Al-Qiro’ah tentang ( ةسردملا ) Ke-2 Rabu, 29 Oktober 2014 09.55- 11.15 2 x 40 menit Al-Qiro’ah tentang ( ةسردملا ) Ke-3 Rabu, 5 November 2014 09.55- 11.15 2 x 40 menit Al-Qiro’ah tentang ( ةسردملا ) Tabel 6 Jadwal pelaksanaan pembelajaran kelas kontrol Pertemuan Hari/Tanggal Waktu Durasi Materi - Rabu, 15 Oktober 2014 08.20- 09.40 2 x 40 menit Observasi Ke-1 Rabu, 22 Oktober 2014 08.20- 09.40 2 x 40 menit Al-Qiro’ah tentang ( ةسردملا ) Ke-2 Rabu, 29 Oktober 2014 08.20- 09.40 2 x 40 menit Al-Qiro’ah tentang ( ةسردملا ) Ke-3 Rabu, 5 November 2014 08.20- 09.40 2 x 40 menit Al-Qiro’ah tentang ( ةسردملا )

## D. Materi dan langkah-langkah Pembelajaran
Tema  pokok  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  melaksanakan eksperimen mulai dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir yaitu tentang ةسردملا (madrasah/sekolah). Adapun materi pembelajaran yang digunakan dalam eksperimen adalah materi-materi pembelajaran yang  telah  disesuaikan  dengan  tema  pokoknya.  Adapun  langkah- langkah pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakaan metode think pair share adalah sebagai berikut:
1. Guru  membuka  pembelajaran  dan  menciptakan  suasana  kelas menjadi kondusif.
2. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
3. Siswa menyimak bacaan teks qira’ah yang dibacakan.
4. Siswa mencermati isi kandungan teks qira’ah.
5. Siswa  diminta  untuk  berfikir  tentang  materi/permasalahan  yang disampaikan guru.
6. Menanyakan makna kata (mufradat) baru dalam teks qira’ah.
7. Menanyakan tentang isi kandungan teks qira’ah.
8. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
9. Membuat kesimpulan, rumusan dari isi kandungan teks qira’ah.
10. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
11. Guru menambahkan materi yang belum tersampaikan oleh murid
12. Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.
13. Guru memberikan kesimpulan.
14. Guru menutup pembelajaran. Adapun kisi-kisi kompetensi pembelajaran dalam eksperimentasi pembelajaran bahasa Arab adalah sebagai berikut:
Tabel 7
Kisi-kisi kompetensi pembelajaran
Kompetensi
Indikator
1. Melafalkan bunyi huruf, kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan ةسردملا
2. Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan ةسردملا
1. Siswa dapat membaca huruf, kata, frase, dan kalimat bahasa Arab dengan intonasi dan makhraj yang benar
2. Siswa dapat menentukan arti kosakata dalam teks
3. Siswa dapat Menerjemahkan frase, dan kalimat bahasa Arab
4. Siswa dapat menggunakan kosakata dalam konteks kalimat
5. Siswa dapat Dapat menjawab beberapa pertanyaan tentang kandungan teks qiroa’ah
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
E. Situasi Kelas Eksperimen dan Kontrol
1. Situasi pertemuan pertama
Kelas Eksperimen: Pertemuan pertama dilaksankan pada hari rabu, 22  ktober  2014  pukul  09.55-11.15  WIB.  Sebelum  melakukan pembelajaran terlebih dahulu peneliti diperkenalkan oleh guru bahasa Arab  (Buk  Suryani,  S.Pd.I)  dihadapan  para  siswa  bahwa  dalam  3 minggu  kedepan  akan  ada  penelitian  terkait  metode  baru  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  VII  A  yaitu metode  think  pair  share.  Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  peneliti memperkanalkan  diri  secara  singkat  sekaligus  menjelaskan  maksud dan  tujuan  diadakannya  penelitian  ini.    Pada  pertemuan  pertama, peneliti  melihat  siswa  merasa  sangat  senang  karena  akan  ada  guru bahasa  Arab  yang  baru  yang  sudah  mereka  kenal  ketika  PPL-KKN Integratif 2014.
Sebelum  dilaksakan  kegiatan  inti,  peneliti  membagikan  soal pre_tes kepada siswa sebanyak 10 soal yang berisikan materi pelajaran yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  pertama  dengan  durasi  waktu untuk  mengerjakan  soal  selam  10  menit.  Adapun  bentuk  soal  yang digunkan  untuk  pre_tes  berupa  5  soal  berupa  benar  salah  dan  5  soal berupa  esay.  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  guru  (peneliti) menerapkan  metode  think  pair  share  dalam  pembelajaran  dengan mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam RPP  kelas  eksperimen.  Situasi  kelas  eksperimen  pada  pertemuan pertama  ini  lancar  dan  terbilang  kondusif,  siswa  melakukan  seluruh instruksi yang diberikan oleh guru (peneliti), namun  pada saat guru memimpin  pleno  kecil  dimana  tiap  kelompok  mengemukakan  hasil diskusinya siswa sedikit sulit dikondiskan karena siswa belum terbiasa mengemukakan  atau  mempresentasikan  hasil  pembelajaran  didepen kelas  sebelumnya  sehingga  siswa  terkesan  malu-malu  untuk mengutarakan  hasil  diskusi  mereka.  Namun  setelah  beberapa kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  kelompok  selanjutnya tidak sulit lagi untuk dikondisikan.
Sebelum  mengakhiri  eksperimen,  peneliti  mengadakan  pos_tes yang  berisi  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  memahami  pelajaran  bahasa  Arab.  Waktu  yang diberikan  aguru  (peneliti)  untuk  mengerjakan  soal  pos_tes  selama  10 menit. Adapun peningkatan hasil belajar kelompok eksperimen pada pertemuan pertama sebagai berikut:
Kelas  Kontrol:  Pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran  di  kelas kontrol dilaksanakan yang bersamaan dengan kelas eksperimen yaitu pada  hari  rabu,  22  ktober  2014  namun  waktunya  dilaksankan  pada pukul  08.20-09.40  WIB.  Dengan  durasi  waktu  2  X  40  menit.  Adapun materi yang dibahas pada kelas kontrol di pertemuan pertama tentang ةسردملا (madrasah/sekolah). Sebelum melakukan pembelajaran dikelas kontrol  terlebih  dahulu  peneliti  diperkenalkan  oleh  guru  baha  Arab
(Ibu  Suryani,  S.Pd.I)  dihadapan  para  siswa  bahwa  dalam  3  minggu kedepan akan ada penelitian terkait metode baru, dan kelas VII B akan dijadikan kelas kontrol (tidak diberi perlakukan). Pada kegiatan awal pembelajaran, peneliti memperkanalkan diri secara singkat sekaligus menjelaskan maksud dan tujuan diadakannya penelitian ini.  Peneliti (guru) menghimbau siswa untuk ikut berfartisifasi selama penelitian ini berlangsung.
Sebelam  dilaksankan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  peneliti membagikan soal pre-tes kepada siswa sebanyak 10 soal yang berisikan materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan pertama dengan durasi  waktu  untuk  mengerjakan  soal  selam  10  menit  untuk mengetahui apakah kelas kontrol berada pada titik yang sama dengan kelas eksperimen. Jumlah soal pre-tes pada pertemuan pertama 10 soal yang terbagi menjadi 5 soal berupa benar salah dan 5 soal berupa esay. Pembelajaran pada kelas kontrol dilakukan dengan cara konvensional seperti ceramah, tanyajawab, sorogan dll. Selama proses pembelajaran berlangsung  peneliti  tidak  mengalami  kendala  yang  besar sebagaimana  pada  kelas  eksperimen  hanya  saja  ada  beberapa  siswa yang  sulit  dikondisikan,  namun  tidak  begitu  mempengaruhi  teman lain yang fokos.
Sebelum  mengakhiri  pembelajaran,  peneliti  mengadakan  pos-tes yang  berisi  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  kelas  kontrol  memahami  pelajaran  bahasa  Arab dibanding  kelas  eksperimen,  waktu  yang  diberikan  guru  (peneliti) untuk mengerjakan soal pos-tes selama 10 menit.
2. Situasi pertemuan kedua
Kelas  Eksperimen:  Pertemuan  kedua  dilaksakan  pada  tanggal  29 Obtober 2014 pukul 09.55-11.15 WIB. Situasi pada pertemuan kedua ini tidak  jauh  berbeda  dengan  pertemuan  pertama,  siswa  tetap  antusias dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab dengan metode think pair share.  Sebelum  dilaksakan  kegiatan  inti,  peneliti  membagikan  soal pre_tes kepada siswa sebanyak 5 soal yang berisikan materi pelajaran yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  kedua  dengan  durasi  waktu untuk mengerjakan soal selam 10 menit.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  guru  (peneliti)  menerapkan metode think par share dalam pembelajaran dengan mengikuti langkah- langkah  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  RPP  kelas eksperimen. Situasi kelas eksperimen pada pertemuan kedua ini lancar dan  terbilang  kondusif,  siswa  melakukan  seluruh  instruksi  yang diberikan  oleh  guru  (peneliti).  Pada  saat  pleno  siswa  juga  mudah dikondisikan  karena  siswa  sudah  mengetahui  bagaiman  proses pembelajaran,  tidak  seperti  pertemuan  pertama  siswa  masih  malu- malu. Sebelum kegiatan pembelajaran ditutup seperti biasa di adakan post_tes.
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Kelas Kontrol: Pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari rabu, 29 ktober 2014 pukul 08.20-09.40 WIB. Dengan durasi waktu 2 X 40 menit. Adapun materi yang dibahas pada kelas kontrol di pertemuan pertama tentang ةسردملا (madrasah/sekolah).
Setelah  itu,  peneliti  membagikan  soal  pre_tes  kepada  siswa sebanyak  5  soal  esay  yang  berisikan  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari pada kedua dengan durasi  waktu  untuk mengerjakan soal selam  10  menit.  Sebagaiman  pada  pertemuan  pertama  pembelajaran pada  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara  konvensional  seperti ceramah,  tanyajawab,  sorogan  dll.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  peneliti  tidak  mengalami  kendala  yang  besar sebagaimana  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  kedua  ini  siswa sangat  mudah  dikondisikan  oleh  peneliti  (guru).  Setelah  itu  peneliti mengadakan pos_tes yang berisi materi pelajaran yang telah dipelajari. Adapun waktu yang diberikan guru (peneliti) untuk mengerjakan soal pos_tes selama 10 menit.
3. Situasi pertemuan ketiga
Kelas  Eksperimen:  Pertemuan  ketiga  dilaksakan  pada  tanggal  5 November  2014  pukul  09.55-11.15  WIB.  Pertemuan  ketiga  ini  adalah pertemuan  terakhir  sehingga  situasi  kelas  pada  pertemuan  ketiga sangat  mudah  untuk  dikondisakan  karena  siswa  sudah  memahami langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  think pair  share.  Seperti  biasa  sebelum  dilaksakan  kegiatan  inti,  peneliti membagikan soal pre_tes kepada siswa sebanyak 10 soal yang berisikan materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan ketiga dengan durasi waktu untuk mengerjakan soal selam 10 menit. Adapun bentuk soal  yang  digunakan  untuk  pre_tes  seperti  pada  pertemuan  pertama yaitu 5 soal beruap benar salah dan 5 soal berupa esay. Seperti biasa pada kegiatan inti, guru (peneliti) menerapkan metode think par share dalam pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang  telah  disusun  dalam  RPP  kelas  eksperimen  dan  melaksanakan pos_tes.
Kelas  Kontrol:  Pertemuan  ke  tiga  atau  pertemuan  yang  terakhir dilaksanakan pada hari rabu, 5 November 2014 pukul 08.20-09.40 WIB. Dengan durasi waktu 2 X 40 menit. Adapun materi yang dibahas pada kelas kontrol di pertemuan ketiga tentang ةسردملا (madrasah/sekolah). Pada awal penelitian, peneliti membagikan soal pre_tes kepada siswa sebanyak 10 soal yang terdiri 5 soal benar salah dan 5 soal esay yang berisikan materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan kedua dengan durasi waktu untuk mengerjakan soal selam 10 menit. Sebagaiman  pada  pertemuan  sebelumnya  pembelajaran  pada kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara  konvensional  seperti  ceramah, tanyajawab,  sorogan  dll.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung peneliti  mengalami  kendala  yaitu  siswa  sulit  dikondisikan,  setelah diselidi ternyata siswa yang sulit dikondisikan tersebut merasa bosan
dengan  proses  pembelajara  kali  ini,  sehingga  guru  (peneliti) mengambil  inisiatif  dengan  mengadakan  ice  breaking  ketika  peneliti (guru)  menjelaskan  materi,  sehingga  siswa  kembali  fokus memperhatikan  pelajaran.  Setelah  itu  peneliti  mengadakan  pos_tes yang berisi materi pelajaran yang telah dipelajari. Adapun waktu yang diberikan  guru  (peneliti)  untuk  mengerjakan  soal  pos_tes  selama  10 menit.

## Analisis Data
Penelitian ini bertujuan untuk menguji hipotesis yang mengatakan Ada perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol melalui metode think pair share pada pembelajaran bahasa Arab (Al- Qiro’ah)  di  kelas  VII  MTs  Negeri  Gubukrubuh  tahun  pelajaran  2014/2015. Setelah dilakukan pengujian, diperoleh kesimpulan bahwa hipotesis tersebut diterima.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  selisih  peningkatan  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  yang  memperoleh  selisih  peningkatan  yang  sangat signifikan.    Berikut  tabel  selisih  peningkatan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol:
Tabel 8 Rangkuman data selisih peningkatan Kelas eksperimen dengan kelas kontrol Kelas Mean Pre_tes  Mean Post_tes  Peningkatan Eksperimen 62,5315 87,6563 25.1248 Kontrol 64,8125 76,03131 11.21881
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  Mean  pre_tes memperoleh  nilai  yang  tidak  jauh  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  sebesar 62,5315  dan  kelas  kontrol  sebesar  64,8125.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari titik awal yang sama.
Sedangkan  mean  post_tes  memperoleh  nilai  sangat  signifikan  berbeda yaitu  kelas eksperimen  sebesar  87,6563  dan  kelas kontrol  sebesar  76,03131. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  mengatakan  ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen yang menggunakan metode think pair share dalam pembelajaran bahasa Arab dengan kelas kontrol yang menggunakan metode klasik disetujui.

## Kesimpulan
Dari pemaparan hasil penelitian diatas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pos_tes  kelas eksperimen yang menggunakan metode think pair share dalam pembelajaran bahasa Arab dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan metode think pair share dalam pembelajaran bahasa Arab. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  think  pair  share  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  (Al-
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Qiro’ah) di kelas VII MTs Negeri Gubukrubuh, Playen, Gunung Kidul dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agus  Suprijono.  Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yoyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Hasan  Fauzi  Mauzur.  Sejuta  Jurus  Mengajar  Mengasyikkan.  Jakarta:  Sindur Press. 1996.
Hisyam  Zaini,  dkk..  2002.  Desain  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi.
Yogyakarta: CTSD.
Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu  Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2013.
Noor Juliansyah. 2011. Metode Penelitian. Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sukmadinata Nana Syaodih. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011.
Miftahul Huda. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu  Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2013.