## Peningkatan Keterampilan Mengubah Teks Wawancara Menjadi Narasi Menggunakan  Model Kooperatif Tipe Think Talk Write Pada Siswa Kelas VII B SMP Negeri 11

## Singkawang
Mardian 1) , Suyatno 2)
1) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail: mardiandeeza@gmail.com
2) STKIP Singkawnag, Jl. STKIP Kelurahan Naram, Singkawang, Indonesia
E-mail:  suyatttno@gmail.com
Abstrak. Tujuan umum dalam penelitian  ini adalah untuk  mendeskripsikan peningkatkan keterampilan  mengubah teks wawancara menjadi narasi menggunakan model kooperatif tipe think talk write pada siswa kelas VII B SMP Negeri 11 Singkawang  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  yang  dicapai.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif,  dengan  menggunaan  metode  kualitatif  deskripsif.  Rancangan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Data penelitian  berupa proses pembelajaran  mengubah teks wawancara  menjadi  narasi dan hasil   belajar  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan pengukuran  (tes),  observasi,  dan  dokomentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe think  talk  write dapat  meningkatkan  keterampilan  mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi  siswa  kelas  VIIB  SMP Negeri  11  Singkawang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan kegiatan partisipasi siswa dalam mengikuti proses pembealajaran. Kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran terus meningkat  dari  78,77%  pada  siklus  1  menjadi  88,63%  pada  siklus  2.  Nilai  sikap  siswa  di  kelas  mengikuti  proses pembelajaran pada siklus 1 mencapai 77,24% meningkat menjadi 86,37% pada siklus 2. Nilai aktiviatas siswa  di kelas mengikuti  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  mencapai  77,49%  meningkat  menjadi  87,81%  pada  siklus  2.  Hasil pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe think  talk  write mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat diketahui setelah membandingkan hasil pratindakan, siklus 1, dan siklus 2. Nilai rata-rata siswa pratindakan adalah 57,03 berada  dalam  kategori  cukup,  pada  siklus  1  rata-rata  nilai  72,5  dalam  kategori  baik,  dan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata 85,62  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write dalam  penelitian  tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran mengubah teks wawancara menjadi narasi.
Kata Kunci: menulis, teks wawancara, kooperatif  tipe think talk write.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wahana  yang  sangat  penting  dan merupakan  modal  utama  yang  harus  ditingkatkan  dalam rangka  melaksanakan  pembangunan  suatu  negara.  Kegiatan pendidikan  tidak  bisa  diabaikan  karena  masa  depan  bangsa ditentukan  oleh  mutu  pendidikan  suatu  bangsa  itu  sendiri. Mutu  pendidikan  banyak  bergantung  pada  mutu  guru khususnya dalam proses pembelajaran.  Satu di  antara aspek berbahasa  yang  diajarkan  di  sekolah  yaitu  keterampilan menulis. [10] menyatakan bahwa “Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.”  Kegiatan  menulis,  khususnya mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi  dalam  dunia pendidikan  termasuk  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Hal  ini tercantum  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP)  dengan  Standar  Kompetensi  (SK)  Menulis  12. Mengungkapkan berbagai informasi dalam bentuk narasi dan pesan  singkat    (KD)  12.1  Mengubah    teks  wawancara menjadi  narasi  dengan  memperhatikan  cara  penulisan kalimat langsung dan tak langsung.
Berdasarkan  observasi  prariset  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  11Singkawang,  dengan  guru  bahasa  Indonesia Paulina  Gai  Nana,  S.Pd.,  beliau  menyatakan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menulis  sangat  kurang,  hal  ini berkaitan  dengan  motivasi  siswa  yang  rendah  sehingga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam hal menulis. Kemudian dari sisi guru yang berkaitan dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  sehingga mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Kedua faktor  tersebutlah  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  kelas.  Penggunaan  model  pembelajaran yang kurang tepat akan  mempengaruhi proses pembelajaran
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor  1 Maret 2016. Page  34-38 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
dikelas  yang  akhirnya  mempengaruhi  hasil  menulis  siswa yang  dimana  siswa  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran, dan siswa masih kesulitan untuk mengembangkan  ide-ide  ataupun  gagasan  yang  dimilikinya dalam  bentuk sebuah tulisan.Hal  ini dapat terlihat dari  hasil menulis siswa di SMP Negeri 11 Singkawang pada semester I, bahwa hasil belajar siswa dalam menulis pada kelas VII A mencapai  ketuntasan  54,5%  dari  33  siswa,  yang  berarti  18 siswa  tuntas  sedangkan  15  siswa  belum  tuntas,  kelas  VII  B 40,62%  dari  32  siswa,  yang  berarti  13  siswa  tuntas sedangkan  19  siswa  belum  tuntas  dari  nilai  kriteria ketuntasan minimum yang ditentukan sekolah yaitu  75. Jika dilihat dari hasil belajar siswa pada tiap kelas maka kelas VII B  merupakan  kelas  yang  terendah  dalam  pencapaian  hasil belajar.  Oleh  karena  itu,  kegagalan  yang  berwujud rendahnya  hasil  belajar  menulis  dipengaruhi  oleh  faktor tertentu, seperti masih kurangnya hasil belajar kognitif siswa dalam  aspek  menulis,  kurangnya  minat/motivasi  siswa dalam  pembelajaran  menulis,  siswa  masihkesulitan    untuk mengembangkan ide-idenya ketika mendapat tugas  menulis, dan  masih kurangnya penerapan  model pembelajaran dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penulis  memilih model  kooperatif  tipe think  talk  write untuk  diterapkan  di kelas VII B sebagai model pembelajaran untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi    mengubah teks wawancara menjadi narasi.
Berdasarkan identifikasi masalah penelitian di atas maka masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah Peningkatkan  Keterampilan  Mengubah  Teks  Wawancara Menjadi Narasi  Menggunakan Model Kooperatif Tipe Think Talk  Write Pada  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  Negeri  11 Singkawang?”.  Adapun  sub-sub  masalah  yang  dapat dirumuskandalam    penelitian  ini  adalah: ( 1)  bagaimanakah perencanaan  pembelajaran  keterampilan  mengubah  teks wawancara  menjadi  narasi  menggunakan  model  kooperatif tipe think talk write pada siswa kelas VII B  SMP Negeri 11 Singkawang?;  (2)  bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi menggunakan  model  kooperatif  tipe think  talk  write pada siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  11  Singkawang?;  (3) bagaimanakah  hasil  pembelajaran  keterampilan  mengubah teks  wawancara  menjadi  narasi  menggunakan  model kooperatif tipe think talk write pada siswa kelas VII B SMP Negeri  11Singkawang?.  Tujuan  umum  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatkan  keterampilan mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi  menggunakan model kooperatif tipe think talk write pada siswa kelas VII B SMP  Negeri  11  Singkawang.  Adapun  tujuan  khususnya adalah:  (1)  mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi  menggunakan model kooperatif tipe think talk write pada siswa kelas VII B SMP  Negeri  11  Singkawang;  (2)  mendeskripsikan pelaksanaan  pembelajaran  mengubah  teks  wawancara menjadi  narasi  menggunakan  model  kooperatif  tipe think talk  write pada  siswa  kelas  VII  B    SMP  Negeri  11 Singkawang;  (3)  mendeskripsikan  hasil  pembelajaran keterampilan  mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi menggunakan  model  kooperatif  tipe think  talk  write pada
siswa kelas VII B  SMP Negeri 11 Singkawang tahun ajaran 2015/2016. Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat  keterampilan  berbahasa  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  kehidupan  manusia.  Menulis  adalah menurunkan atau  melukiskan  lambang-lambang grafik  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut  [10].  Menulis  adalah  menuangkan  ide  ke  dalam suatu bentuk visual [1] . Menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran  dan  perasaan  dengan  tulisan.  Dapat  juga  diartikan bahwa  menulis  adalah  berkomunikasi  mengungkapkan pikiran,  perasaan,  dan  kehendak  kepada  orang  lain  secara tertulis [9].
Senada  dengan  pendapat  [8]  menyatakan  bahwa “Menulis  adalah  mengomunikasikan  apa  dan  bagaimana pikiran penulis”. Kegitan menulis dapat melatih kemampuan bepikir siswa, diantaranya adalah mengubah teks wawancara menjadi narasi. Menurut [7] Narasi merupakan suatu bentuk wacana  yang  berusaha  mengisahkan  suatu  kejadian  atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami  sendiri  peristiwa  itu.  Secara  singkat  [2]  juga berpendapat  tentang  pengertian  narasi  yaitu  suatu  corak karangan atau wacana yang mengisahkan atau menceritakan suatu  peristiwa  atau  kejadian  dalam  suatu  waktu  [3] “Menarasikan teks wawancara dapat diartikan suatu kegiatan memaparkan  dialog  dalam  bentuk  tulisan.”Pembelajaran kooperatif mengacu pada model pembelajaran dimana siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling  membantu dalam  belajar  [5]. Model pembelajaran  kooperatif tipe think talk  write adalah  pada  dasarnya  dibangun  melalui  berpikir, berbicara,  dan  menulis  [6].  Berdasarkan  pemaran  di  atas peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  materi  yang  akan  dikaji  yaitu  mengubah  teks wawancara  menjadi  narasi  menggunakan  model  kooperatif tipe think  talk  write. Model  yang  digunakan  diharapkan dapat memperbaiki masalah yang terdapat dalam pembelajaran menulis pada siswa kelas VIIB SMP Negeri 11 Singkawang.

## II. METODE
Rancangan penelitian ini
menggunakan PenelitianTindakanKelas  (PTK).  [4]  menyatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  “Sebagai  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  dengan  tujuan  memperbaiki  atau meningkatkan  praktek-praktek  [ sic! ]  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  profesional.”  Tempat  atau  lokasi  penelitian tindakan  kelas  ini  SMP  Negeri  11  Singkawang  untuk  mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII B. Kelas yang menjadi objek  penelitian  ini  yaitu  kelas  VII  B  yang  berjumlah  32 siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Kolaborator  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  VII  B yang  bernama  Paulina  Gai  Nana,  S.Pd.  Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa.  Adapun  data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  penilaian  proses
dan  hasil.  Teknik  pengumpul  data  merupakan  suatu  cara yang  dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data.  Tanpa mengetahui teknik pengumpul data, maka peneliti tidak akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  di terapkan”.  Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan teknik pengumpul sebagai berikut. (1) teknik observasi langsung, (2) teknik pengukuran, (3) teknik dokumentasi.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  APKG  1,  APKG  2, lembar  pengamatan  aktivitas,  lembar  pengamatan  sikap  dan tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  rencana penelitian ini yaitu perencanaan dinilai menggunakan APKG 1,  pelaksanaan  dinilai  menggunakan  APKG  2,  dan  hasil pembelajaran  dianalisis  dengan  melakukan  penilaian  proses dan hasil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  dilakukan  dalam  dua siklus.  Melalui  dua  siklus  tersebut  telah  didapat  beberapa fakta  berkaitan  dengan  “Peningkatan  Keterampilan Mengubah  Teks  Wawancara  Menjadi  Narasi  Menggunakan Model  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write pada  Siswa  Kelas VII  B  SMP  Negeri  11  Singkawang”.  Fakta-fakta  tersebut berkaitan  dengan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dalam mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi  menggunakan model  kooperatif  tipe think  talk  write .  Berikut  ini  akan dibahas hal-hal yang berkaitan dengan hasil penelitian secara jelas.  Hal-hal  tersebut  meliputi  peningkatan  kualitas  proses, hasil,  dan  respon  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi  dengan  model think  talk  write .  Pembahasan  ini  diharapkan  dapat menggambarkan  secara  umum  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini.Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam setiap siklus mencakup empat  tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Berikut  ini adalah  uraian  proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas pada setiap siklus.

## Perencanaan (planning)
Perencanaan  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  5 April  2016  dan  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  jumat  22 April  2016.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  peneliti dan  kolaborator  berdiskusi  mengenai  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  akan  diterapkan  ketika  proses belajar  mengajar,  kemudian  RPP  disusun  bersama-sama antara  peneliti  dan  kolaborator.  RPP  yang  telah  disusun kemudian  dianalisis  dengan  alat  penilaian  kemampuan  guru dalam  perencanaan  pembelajaran.  Aspek  yang  diamati dalam  alat  penilaian  kemampuan  guru  dalam  perencanaan pembelajaran  terdiri  dari  18  aspek.  Hasil  pengamatan terhadap  perencanaan  pembelajaran  adalah:  (1)  penilaian kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  pada siklus  1  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap  penilaian dengan  aspek  kategori  sangat  baik  terdapat  4  kriteria, kategori baik terdapat 9 kriteria dan kategori cukup terdapat 5 kriteria dengan persentase hasil keseluruhan (78,89%); (2) penilaian kemampuan guru dalam merencanakan
pembelajaran pada  siklus 2 pada aspek kategori sangat baik terdapat  7  kriteria,  dan  kategori  baik  terdapat  11  kriteria dengan presentase hasil keseluruhan (87,78%).

## Tindakan (acting)
Tindakan penelitian dilakukan dalam dua kali pertemuan. Siklus  1  pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  Senin,  11 April 2016 dan pertemuan kedua dilaksanakan hari Rabu, 13 April 2016.  Siklus 2 pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin 25 April, dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari  Rabu,  27  April  2016.  Kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  mengubah  teks  wawancara menjadi  narasi  menggunakan  model  kooperatif  tipe think talk  write pada  siklus  1  pertemuan  pertama  terdiri  dari  33 aspek  dan  pertemuan  kedua  terdiri  dari  32  aspek  yang dinilai. Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  1  dan  siklus  dua  adalah:  (1) berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  didapat  hasil pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanaan pembelajaran  mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi menggunakan model kooperatif tipe think talk write siklus 1 pertemuan pertama terdapat 7 aspek berkategori sangat baik, 16  aspek  berkategori  baik,  dan  10  aspek  berkategori  cukup, dari  33  aspek  yang  dinilai  dengan  presentasse  keseluruhan (78,18%).  Pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  1  pertemuan  kedua dengan rincian 6 aspek mendapatkan kriteria sangat baik, 19 aspek  mendapatkan  kriteria  baik,  dan  7  aspek  mendapatkan kriteria  cukup  dari  32  aspek  yang  dinilai  dengan  persentase (79,37%).  Jadi  berdasarkan  pertemuan  pertama  dan  kedua didapatlah  hasil  rata-rata  APKG  2  siklus  1  yakni  (78,77%); (2)  berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  didapat  hasil pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanaan pembelajaran  mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi menggunakan model kooperatif tipe think talk write siklus 2 pertemuan  pertama  terdapat  13  aspek  berkategori  sangat baik,  dan  20  aspek  berkategori  baik,  dengan  persentasse keseluruhan  (87,89%).  Pengamatan  terhadap  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siklus  2  pertemuan kedua  dengan  rincian  15  aspek  mendapatkan  kriteria  sangat baik, dan 17 aspek mendapatkan kriteria baik, dari 32 aspek yang  dinilai.  Secara  keseluruhan  mendapatkan  hasil persentase  (89,37%).  Jadi  berdasarkan  pertemuan  pertama dan kedua didapatlah  hasil rata-rata APKG 2 siklus 2  yakni (88,63%). Secara keseluruhan kemampuan guru melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  2  pertemuan pertama dan kedua sudah sangat baik.
Gambar 1. Diagram Hasil Pengamatan Terhadap Perencaan dan
Pelaksaan pembelajaran 78,89 87,78 78,77 88,63
60,00 80,00
100,00
Siklus 1 Siklus 2

## Peningkatan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran
Perencanaan Pelaksanaan
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor  1 Maret 2016. Page  34-38 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X

## Pengamatan (observation)
Peneliti  melakukan  pengamatan  dengan  mengamati dan  mencatat  kejadian-kejadian selama proses pembelajaran menggunakan  pedoman  observasi  yang  telah  dipersiapkan. Hasil  pengamatan  siklus  1  sebagai  berikut:  (1)  pengamatan terhadap  sikap  siswa,  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap sikap  siswa  pada  kategori  kategori  sangat  baik  mencapai 11,87%.  Kategori  baik  mencapai  50%  dan  cukup  mencapai 15,37%.  Jadi  pada  siklus  1  nilai  rata-rata  sikap  siswa (77,24%);  (2)  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa,  hasil pengamatan  peneliti  terhadap  aktivitas  siswa  pada  kategori sangat  baik  mencapai  13,28%.  Kategori  baik  mencapai 48,75%  dan  cukup  mencapai  15,46%.  Jadi  jumlah  rata-rata aktivitas  siswa  pada  siklus  1  sebesar  (77,49%).  Hasil pengamatan  pada  siklus  2  sebagai  berikut:  (1)  pengamatan terhadap  sikap  siswa  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap sikap  siswa  pada  kategori  kategori  sangat  baik  mencapai 31,87%  dan  kategori  baik  mencapai  54,5%.  Jadi  rata-rata jumlah  sikap  siswa  pada  siklus  2  mencapai  (86,37%);  (2) pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa,  hasil  pengamatan peneliti  terhadap  aktivitas  siswa  Pada  kategori  sangat  baik mencapai  39,06%  dan  kategori  baik  mencapai  48,75.  Jadi rata-rata  jumlah  aktivitas  siswa  pada  siklus  2  mencapai (87,81%).

## Gambar 2. Diagram Hasil Pengamatan terhadap Sikap dan Aktivitas Siswa

## Refleksi (Reflecting)
Kegiatan refleksi siklus 1 dilakukan pada hari Kamis, 14 April  2016  dan  siklus  2  pada  hari  Kamis,  28  April  2016. Refleksi  merupakan  tindak  lanjut  dari  hasil  pengamatan. Peneliti dan kolaborator melakukan refleksi pada perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan proses pembelajaran.  Adapun  hasil  refleksi  pada  siklus  1  adalah sebagai berikut: (1)  refleksi terhadap perencanaan pembelajaran,  adapun  hal-hal  yang  perlu  direfleksi diantaranya adalah: (a) mengembangkan materi pembelajaran yang kurang sesuai dengan karakteristik siswa, sebaiknya  mengembangkan  materi  pembelajaran  dengan baik  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa;  (b)  pembagian waktu  pembelajaran  masih  kurang  baik  dan  kurang  jelas, sebaiknya pembagian waktu pada setiap langkah pembelajaran  lebih  direncanakan  lagi  agar  lebih  jelas  dan pembelajaran  akan  lebih  efektif;  (c)  pemilihan  sumber  dan
media  pembelajaran  masih  kurang  menarik  perhatian  siswa, sebaiknya  pada  pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik siswa  di  kelas;  (2)  refleksi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran,  masih  ada  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  di dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  diantaranya adalah:  (a)  guru  kurang  memotivasi  siswa,  sebaiknya  guru lebih memotivasi siswa untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan  minat  belajar  siswa;  (b)  proses  pembelajaran  belum sesuai  dengan  alokasi  waktu,  sebaiknya  guru  menggunakan alokasi  waktu  seefektif  mungkin  agar  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik; (c) guru kurang mampu menggunakan sumber  dan  media  pembelajaran  serta  belum  mampu menggunakan  bahasa  tubuh  yang  baik,  sebaiknya  guru memperhatiakan penggunaan sumber dan media pembelajaran  serta  bahasa  tubuh  agar  pembelajaran  bisa lebih  menarik  perhatian  siswa;  (3)  refleksi  terhadap  sikap siswa  dalam  pembelajaran  mengubah  teks  wawancara menjadi  narasi  menggunakan  model  kooperatif  tipe think talk  write siklus  1  masih  terdapat  siswa  yang  kurang berperan  secara  positif  ketika  proses  pembelajaran  seperti ma  sih  berbicara  dengan  temannya  pada  saat  guru menjelaskan,  sebaiknya  guru  lebih  memperhatikan  siswa yang  kurang  berperan  positif  ini  agar  pembelajaran selanjutnya  dapat  berjalan  dengan  efektif;  (4)  refleksi terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran mengubah teks wawancara  menjadi  narasi  menggunakan  model  kooperatif tipe think  talk  write siklus  1  masih  terdapat  siswa  yang kurang  berperan  aktif  ketika  proses  pembelajaran  seperti masih  berbicara  tidak  sesuai  dengan  topik  pada  saat berdiskusi, masih kesulitan saat mengkonstruksi sendiri hasil diskusi. Sebaiknya guru lebih memperhatikan dan mengarahkan  siswa  yang  kurang  berperan  aktif  ini  agar pembelajaran  selanjutnya  siswa  dapat  termotivasi  dan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dalam pembelajaran  mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi menggunakan model kooperatif tipe think talk write siklus 1 masih  terdapat  siswa  yang  kurang  berperan  aktif  ketika proses  pembelajaran  seperti  masih  berbicara  tidak  sesuai dengan  topik  pada  saat  berdiskusi,  masih  kesulitan  saat mengkonstruksi  sendiri  hasil  diskusi.  Sebaiknya  guru  lebih memperhatikan  dan  mengarahkan  siswa  yang  kurang berperan aktif ini agar pembelajaran selanjutnya siswa dapat termotivasi dan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Adapun  hasil  refleksi  pada  siklus  2  adalah  sebagai berikut:  (1)  refleksi  terhadap  perencanaan  pembelajaran sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sangat  baik,  sebaiknya pertahankan  dan  kembangkan  pembelajaran  yang  sudah dibuat;  (2)  refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran, secara keseluruhan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  2  pertemuan  pertama  dan  kedua sudah  sangat  baik,  sebaiknya  lebih  dikembangkan  dan ditingkatkan  lagi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif, aktif dan inovatif, dan  pertahankan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih baik;  (3)  refleksiterhadapsikapsiswa,  siswa  sudah  berperan secara  positif  dan  secara  kesuluruhan  pembelajaran  sudah berjalan  dengan  efektif;  (4)  refleksiterhadapaktivitassiswa,
77,24 86,73 77,49 87,81 70,00 80,00 90,00 Siklus 1 Siklus 2 Hasil Pengamtan Sikap dan Aktivitas siswa siklus  1 dan siklus 2
Sikap Aktivitas
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor  1 Maret 2016. Page  34-38 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
siswa  sudah  berperan  aktif  dan  pembelajaran  sudah  bejalan efektif.

## Hasil Tes Pembelajaran Mengubah Teks Wawancara Menjadi Narasi
Hasil  siswa  dalam  pembelajaran  mengubah  teks wawancara  menjadi  narasi  menggunakan  model  kooperatif tipe think talk write dapat dilihat dari hasil tes. Berikut hasil tes  siklus  1  dan  siklus  2  yang  di  perjelas  pada  diagram  di bawah ini.
Diagram 3 . Hasil Tes Siswa Mengubah Teks Wawancara Menjadi Narasi    Menggunakan Model Kooperatif Tipe Think Talk Write Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa pada tes  pembelajaran  mengubah  teks  wawancara  menjadi  narasi menggunakan  model  kooperatif  tipe think  talk  write pada siklus 1 dengan rata-rata 72,5% dan siklus 2 dengan rata-rata 85,62%,  hal  ini  menunjukkan  peningkatan  nilai  siswa sebesar  (13,12%).  Jumlah  siswa  tuntas  pada  Siklus  1 sebanyak  23  orang  dengan  persentase  ketuntasan  71,87% dan  siklus  2  sebanyak  28  orang  dengan  persentase ketuntasan  87,5%.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan persentase ketuntasan sebesar (15,63%).

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di SMP  Negeri  11  Singkawang  keterampilan  siswa  dalam mengubah teks wawancara menjadi narasi, dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  mengalami peningkatan di setiap siklusnya, dibuktikan dengan beberapa hal diantaranya sebagai berikut: (1) Perencanaan pembelajaran  pada  siklus  I  mencapai  78,89%  dengan kategori  baik  dan  pada  siklus  II  mencapai  87,78%  dengan kategori  sangat  baik  mengalami  peningkatan  sebesar (8,89%);  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I mencapai  78,77%dengan  kategori  baik  dan  pada  siklus  II mencapai  88,63%dengan  kategori  sangat  baik  mengalami peningkatan  sebesar  (9,86%);  (3)  Hasil  Pada  siklus  I  rata- rata  siswa  72,5  dan  pada  siklus  II  mencapai  85,62
mengalami  peningkatan  sebesar  13,12%.  Sedangkan persentase ketuntasan siswa pada  siklus I  mencapai 71,87% dan  pada  siklus  II  mencapai  87,5%  mengalami  peningkatan sebesar (15,63%).

## SARAN
Saran  yang  disampaikan  peneliti  berdasarkan  hasil penelitian  sebagai  berikut:(1)  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dapat  menggunakan  model  kooperatif  tipe think talk  write untuk  meningkatkan  kemampuan  mengubah  teks wawancara  menjadi  narasi  dan  memiliki  kemampuan mengajar  dengan  baik  serta  dapat  mengaplikasikan  model think  talk  write ini  dengan  baik  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai;  (2)  guru  hendaknya  selalu  berupaya meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  merancang strategi pembelajaran  yang tepat  dan inovatif, baik  dari segi model,  media,  pendekatan  dan  rancangan,  sehingga  proses dan  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan;  (3)  sebaiknya  siswa  dapat  mengembangkan  ide dan  bekerjasama  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe think  talk  write agar  prestasi  belajar  mereka dapat meningkat serta dapat melatih  mereka dalam kegiatan menulis

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Abdurrahman,  Mulyono.  1999.  Pendidikan  bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[2]  Akhadiah, Sabarti. 1998. Menulis I. Jakarta:  Universitas Terbuka.
[3]  Anindyarini,  Atikah  dan  Ningsih  Sri.  2008.  Bahasa Indonesia  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII.  Jakarta:  Pusat Perbukuan, Dapertemen Pendidikan Nasional.
[4]  Asmara,  Uray  Husna.  2011.  Penulisan  Karya  Ilmiah. Pontianak. Faruna Bahagia Pontianak.
[5]  Huda,  Miftahul.  2014.  Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[6]  Istarani,  Muhammad  Ridwan.  2014.  50  Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan: CV. Media Persada.
[7]    Keraf,  Gorys.  2010.  Argumentasi  dan  Narasi.  Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
[8]  Saddhono,  Kundharu  dan  Slamet.  2012. Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  (Teori  dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwanti.
[9]  Suriamiharja, A. dkk. (1997). Petunjuk Praktis Menulis . Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah    Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
[10]  Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
0 100
Hasil Tes Siswa