## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI METODE PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM SOLVING METHOD)
Improving Science Learning Outcomes Through Problem Solving Method
Oleh : Siti Rokhani
Email: sitirokhani76@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  pelaksanaan  PTK  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA melalui  penerapan  metode  pemecahan  masalah  pada  siswa  kelas  IX-B  SMPS Muhammadiyah  Buntok  dalam  pembelajaran  IPA.  PTK  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat bagi siswa maupun guru. Manfaat bagi siswa, yaitu dapat membantu siswa agar lebih mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Sedangkan  manfaat  bagi  guru  antara  lain  dapat memberikan  alternatif  pilihan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Data  hasil  observasi  pembelajaran  dianalisis  bersama-sama  dengan  mitra  kolaborasi, kemudian  ditafsirkan  berdasarkan  kajian  pustaka  dan  pengalaman  guru  peneliti  dan  guru mitra.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  dianalisis  berdasarkan  ketentuan  ketuntasan  belajar, yaitu  dengan  membandingkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai  KKM  adalah  70.  Seorang  siswa dinyatakan mencapai ketuntasan belajar jika memperoleh nilai lebih dari/sama dengan 70.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  yang  signifikan  baik  pada keaktifan siswa maupun pada nilai hasil belajarnya. Peningkatan keaktifan siswa ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan jumlah siswa yang aktif dalam proses pembelajaran pada tiap- tiap siklus. Sedang peningkatan hasil belajar siswa dibuktikan dengan terjadinya peningkatan jumlah siswa yang dapat memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan KKM, yaitu sebesar 78,57% pada siklus I meningkat menjadi 96,42% pada siklus II. Disamping itu nilai rata-rata hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari 74,99 pada siklus I menjadi 90,85 pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPA, Problem Solving Method, PTK.

## ABSTRACT
The  purpose  of  implementing  this  CAR  is  to  improve  science  learning  outcomes through  the  application  of  problem  solving  methods  to  students  in  class  IX-B  SMPS Muhammadiyah Buntok in science learning. This CAR is expected to provide benefits for both students  and  teachers.  Benefits  for  students,  which  can  help  students  to  more  easily understand  the subject  matter. While the benefits for teachers include being able to provide alternative choices of effective learning strategies in improving the quality of the process and student learning outcomes in science learning.
The  data  from  the  learning  observations  were  analyzed  together  with  collaboration partners,  then  interpreted  based  on  the  literature  review  and  the  experiences  of  the researcher  teachers  and  partner  teachers.  While  student  learning  outcomes  were  analyzed based on the provisions of learning completeness, namely by comparing the scores obtained by  students  with  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM).  In  this  study,  the  KKM  score was  determined  to  be  70.  A  student  was  declared  to  have  achieved  complete  learning  if  he obtained a score of more than/equal to 70.
The results of this study indicate a significant increase in both student activity and the value of learning outcomes. The increase in student activity is indicated by an increase in the number of students who are active in the learning process in each cycle. While the increase in student learning outcomes is evidenced by an increase in the number of students who can score  more  than  or  equal  to  the  KKM,  which  is  78.57%  in  the  first  cycle,  increasing  to 96.42%  in  the  second  cycle.  Besides,  the  average  value  of  student  learning  outcomes  also increased from 74.99 in the first cycle to 90.85 in the second cycle.
Keywords : Religious Values, Poetry, Sociology of Literature.

## PENDAHULUAN
Strategi  dan  metode  pembelajaran yang  baik  dan  tepat  sangat  diperlukan untuk terciptanya kegiatan belajar mengajar  IPA  yang  aktif  yang  pada akhirnya  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kenyataan  yang banyak  dijumpai  di  lapangan  adalah pembelajaran  IPA  masih  berpusat  pada guru  sebagai  pemberi  pengetahuan  bagi peseta didik, penyampaian materi pelajarannya  cenderung  masih  didominasi dengan metode yang konvensional. Berdasarkan  hasil  studi  intensif  mengenai pola pembelajaran dan pemahaman peserta didik menyimpulkan bahwa proses pembelajaran cenderung text book oriented dan tidak terkait dengan kehidupan sehari- hari (Suhandini, 2003).
Peserta didik kesulitan untuk memahami  konsep  akademikseperti  yang diajarkan  selama  ini,  yaitu  menggunakan sesuatu  yang  abstrak  dengan  metode konvensional.  Pembelajaran  yang  selama ini  terjadi  berorientasi  pada  guru  sebagai satu-satunya sumber belajar untuk penguasaan  materi tanpa  berusaha  mandiri mencari pemecahan masalah,hal ini mengakibatkan peserta didik hanya mampu  mengingat-ingat  materi  pelajaran dalam waktu yang relatif pendek, seringkali  anak  tidak  memahami  dan mengetahui
secara
mendalam, pengetahuan  yang  didapat  hanya  bersifat hafalan  yang  menyebabkan  anak  akan mudah lupa,  sehingga  gagal  dalam membekali anak untuk memecahkan masalah dalam waktu yang lama (Nurhadi, 2002).
Untuk  meningkatkan  hasil  belajat IPA  diperlukan  suatu  upaya  yang  dapat meningkatkan  efektivitas  belajar  peserta didik.Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran adalah melalui metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan  sesuai dengan  materi.  Alasannya  adalah  :  (1) dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi,
(2) metode pembelajaran dipandang sebagai salah satu unsur  penting  dalam  rangka  mencapai tujuan  pengajaran.  Penggunaan  metode yang tepat akan membuat proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  karena dengan  metode  yang  tepat  peserta  didik akan  mampu  memahami  materi  pelajaran dengan  lebih  mudah.metode  pembelajaran merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  yang  ingin  dicapai  sehingga penggunaan  metode  yang  baik  dan  tepat akan  semakin  berhasil  sebagai  sarana pencapaian  tujuan.  Hal  ini  sesuai  dengan tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran yaitu  :  (1)  member  informasi  yang  jelas dan  bermakna  kepada  peserta  didik,  (2) memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menemukan  atau  menerapkan gagasannya  sendiri,  (3)  menanamkan kesadaran belajar dan menggunakan strategi belajarnya sendiri (Anni, 2004).
Salah satu metode pada pembelajaran  artinya  metode  Pemecahan masalah  (persoalan  Solving  Method). fokus  metode dilema solving terletak pada problem serta pemecahan masalah.Pembelajaran
menggunakan
memakai  metode  masalah  solving,  siswa dibagi  sebagai  beberapa  kelompok.Setiap grup  terdiri  asal  3-4  siswa  tujuannya  buat
berdiskusi menyelesaikan soal/dilema yang diberikan  oleh  pengajar.Peserta  didikakan dihadapkan  menggunakan  duduk  perkara- masalah  yang  menarik  dan  menantang. Melalui metode dilema solving (pemecahan  duduk  perkara),  siswa  diberi kesempatan  buat  mendiskusikan  masalah, memilih taktik pemecahannya dan menghubungkan  duduk  perkara  tersebut menggunakan duduk perkara-duduk perkara  lain  yang  sudah  diselesaikan sebelumnya. Melalui metode pembelajaran ini jua memungkinkan guru dapat memberikan  perhatian  terhadap  siswa  dan dapat  terjadi  korelasi  yang  lebih  akrab antara  guru  dengan  peserta  didik  maupun antara  siswa  dengan  peserta  didik  lain. Tujuan penelitian ialah buat membuat hasil belajar IPA siswa dan mengetahui perubahan  sikap  serta  perilaku  perilaku serta  perilaku  belajar  IPA  peserta  didik mirip  semangat,  kebenaran  dan  rasa percaya diri siswa.
Pengertian  belajar  sudah  banyak dikemukakan  oleh  para  ahli  psikologi termasuk pakar pendidikan. Belajar merupakan  suatu  proses  yang  ditandai menggunakan  adanya  perubahan  pada  diri seorang.Perubahan  menjadi  hasil  proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk  seperti  berubah  pengetahuannya, pemahamannya,  perilaku  dan  tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan serta kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya penerimaannya,  dan  lain-lain  aspek  yang ada pada individu (Sudjana, 1990). Belajar merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan individu buat memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap,  baik  yang  bisa  diamati  maupun tidak diamati secara langsung,  yang terjadi sebagai  suatu  latihan  atau  pengalaman pada interaksinya menggunakan lingkungan  (Rumini,  1995).  Pembelajaran ialah  perpaduan  berasal  2  aktivitas,  yaitu aktivitas  mengajar  serta  aktivitas  belajar. kegiatan  mengajar  menyangkut  peranan seseorang pengajar dalam konteks mengupayakan
terciptanya
jalinan
komunikasi serasi antara si guru itu sendiri menggunakan si belajar.
Pada proses belajar mengajar (PBM) akan  terjadi  interaksi  antara  peserta  didik dan pendidik. siswa atau murid ialah keliru satu komponen manusiawi yang menempati  posisi  sentral  pada  proses belajar  mengajar  (Slameto,  2003:109). Sedang  pendidik  merupakan  galat  satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut  berperan  pada perjuangan  pembentukan  asal  daya  insan yang  potensial  di  bidang  pembangunan (Slameto, 2003:123).
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  tentunya  poly  faktor  yang mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya aktivitas  belajar  mengajar.Faktor  yang mensugesti  belajar  dibedakan  menjadi  2 golongan,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor ekstern.Faktor  intern  ialah  faktor  yang terdapat  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar,  sedangkan  faktor  ekstern  artinya faktor  yang  berada  di  luar  individu (Slameto,  2003:54).yang  termasuk  faktor intern diantaranya:  faktor-faktor jasmaniah (faktor kesehatan dan stigma tubuh), faktor psikologis  (inteligensi,  perhatian,  minat, talenta,  motif,  kematangan,  dan  kesiapan) serta  faktor  kelelahan  (kelelahan  jasmani serta  rohani).  Sedangkan  yang  termasuk faktor  ekstern  antara  lain:  faktor  famili (cara  orangtua  mendidik,  rekanan  antar antar  anggota  famili,  suasana  rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian orangtua, serta latar belakang kebudayaan),  faktor  sekolah  (metode mengajar,  kurikulum,  rekanan  guru  dan siswa,  disiplin  sekolah,  indera  pengajaran, standar  pelajaran,  keadaan  gedung,  dan tugas  tempat  tinggal  ),  dan  faktor  rakyat (aktivitas peserta didik pada rakyat, media massa,  sahabat  bergaul,  serta  bentuk kehidupan masyarakat).
Ciri-ciri  pembelajaran  dari  Sugandi,
dkk (2000:25) diantaranya:
a. Pembelajaran  dilakukan  secara  sadar serta direncanakan secara sistematis;
b. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian  dan  motivasi  siswa  pada belajar;
c. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar  yang  menarik  dan  menantang bagi peserta didik;
d. Pembelajaran dapat memakai alat bantu belajar yang tepat serta menarik;
e. Pembelajaran dapat menciptakan suasana  belajar  yang  safety  serta menyenangkan bagi siswa;
f. Pembelajaran  bisa  menghasilkan  siswa siap  mendapatkan  pelajaran  baik  secara fisik juga psikologis.
Tujuan pembelajaran adalah perubahan  sikap  dan  tingkah  laris  yang positif  berasal  peserta  didik  selesainya mengikuti  aktivitas  belajar  mengajar. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa proses  pembelajaran  artinya  proses  yang melibatkan pengajar dengan semua komponen  tujuan,  bahan,  metode,  serta alat dan penilaian. Jadi proses pembelajaran  merupakan  suatu  sistem yang  saling  terkait  antar  komponennya didalam mencapai suatu tujuan yang sudah ditetapkan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  sesudah  melalui kegiatan  belajar  (Mulyono  Abdurrahman, 1999:37).dalam kegitan belajar yang
terprogram  serta  terkontrol  yang  disebut kegiatan pembelajaran atau aktivitas intruksional, tujuan belajar sudah ditetapkan  lebih  dahulu.  menggunakan demikian, Jika tujuan pembelajaran dipandang  menjadi  suatu  asa  yang  akan diperoleh  peserta  didik  sesudah  mengikuti aktivitas belajar mengajar, maka yang akan terjadi  belajar  dapat  dijadikan  menjadi ukuran  seberapa  jauh  tujuan  pembelajaran tadi  tercapai.  peserta  didik  yang  berhasil pada belajar artinya yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Metode pemecahan persoalan
(dilema solving) artinya penggunaan metode pada aktivitas pembelajaran dengan  jalan  melatih  siswa  menghadapi aneka  macam  persoalan  baik  itu  dilema
eksklusif atau perorangan maupun masalah grup  untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara beserta-sama.
Penyelesaian persoalan artinya proses  asal  mendapatkan  tantangan  serta perjuangan-usaha  buat  menyelesaikannya hingga  menemukan  solusinya.  menurut Syaiful  Bahri  Djamara  (2006  :  103) bahwa:  Metode  persoalan  solving  (metode pemecahan  duduk  perkara)  bukan  hanya sekedar  metode  mengajar  tetapi  pula  ialah suatu  metode  berfikir,  sebab  dalam problem  solving  dapat  menggunakan metode  lain  yang  dimulai  asal  mencari data  hingga  pada  menarik  konklusi. Keunggulan  model  pembelajaran  masalah solving  diantaranya  yaitu  melatih  siswa buat mendesain suatu inovasi, berpikir dan bertindak  kreatif,  memecahkan  problem yang pada hadapi secara realistis, mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan,
menafsirkan serta mengevaluasi hasil pengamatan,
merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa buat merampungkan masalah yang dihadapi dengan sempurna. . pada  pembelajaran  duduk  perkara  solving ini  memerlukan  alokasi  saat  yang  lebih panjang  dan  sarana  yang  yang  lengkap dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini digolongkan  pada  penelitian  kualitatif, sehingga  pendekatan  yang  dipakai  dalam penelitian  ini adalah pendekatan kualitatif. Menurut  Creswell  (Wiriaatmadja,  2005  : 8)  penelitian  kualitatif  adalah  sebuah proses  inkuiri  yang  menyelidiki  masalah- masalah  sosial  dan  kemanusiaan  dengan tradisi  metodologi  yang  berbeda.  Peneliti membangun sebuah gambaran yang kompleks  dan  holistik,  menganalisis  kata- kata,  melaporkan  pandangan  atau  opini para  informan,  dan  keseluruhan  studi berlangsung  dalam  latar  situasi  yang alamiah/wajar.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (45-50)
PTK  dilaksanakan  melalui  proses pengkajian  secara  berulang  yang  terdiri dari  empat  tahap  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting).
Tahap-tahap
tersebut membentuk  satu  siklus  sehingga  dapat dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dengan empat tahap tersebut secara berdaur ulang, beradasrkan  hasil  refleksi  pada  siklus sebelumnya,  sampai  suatu  permasalahan dianggap  teratasi.  Jumlah  siklus  dalam suatu penelitian tindakan tergantung apakah  masalah  yang  dihadapi  telah terpecahkan,  mungkin  diperlukan  tiga siklus atau lebih.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  dianalisis meliputi  data  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  data  nilai  tes  hasil belajar.  Untuk  berdasarkan  hasil  observasi terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran    diperoleh  data  yaitu  pada Siklus  I  Jumlah  Siswa  Yang  terlibat  aktif dalam  KBM  ialah  20  orang  hasilnya 71,42%  dan  Jumlah  Siswa  Seluruhnya  28 orang  hasilnya  100%.  Pada  Siklus  II Jumlah  Siswa  Yang  terlibat  aktif  dalam KBM  25  orang  hasilnya  85,28%  dan Jumlah  siswa  seluruhnya  28  orang  100%. Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I  terungkap bahwa  masih  ada  yang  perlu  ditingkatkan dari  cara  guru  penggunaan metode pemecahan  masalah  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu:
1) Guru menyediakan fasilitas
pembelajaran sehubungan dengan materi pelajaran.
2) Guru  memberikan  penguatan  kepada siswa dalam proses pembelajaran.
3) Guru lebih mengintensifkan
pembelajaran  khususnya  penggunaan metode pemecahan masalah.
Untuk  refleksi  siklus  2  terjadi peningkatan yang diharapkan terjadi sesuai dengan  indikator  kinerja  bahkan  melebihi
indikator  yang  telah  ditetapkan.  Kegiatan penelitian  tindakan  kelas  ini  menetapkan indikator  kinerja  sebagai  berikut:  (1) minimal  85%  hasil  pengamatan  kegiatan guru  dan  siswa  memperoleh  kategori  baik dan  sangat  baik.  (2)  minimal  75%  siswa yang dikenai tindakan memperoleh nilai 70 atau daya serap 75% ke atas.
Dari pelaksanaan pembelajaran diperoleh  bahwa  kegiatan  guru  dan  siswa mencapai  100%.  Selanjutnya  hasil  belajar yang diperoleh siswa sebagai berikut: pada siklus  I  sebesar  78,57%  siswa  yang mencapai  KKM,  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  96,42%.  Sedang  nilai rata-rata  prestasi  (hasil)  belajar  juga mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar 74,55  pada  siklus  I  menjadi  90,85  pada siklus II.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  tersebut ialah  Metode  problem  solving  dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: adanya masalah yang jelas untuk  dipecahkan,  mencari  data  atau keterangan  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah tersebut, menetapkan jawaban sementara dari masalah  tersebut,  menguji  kebenaran jawaban  sementara  tersebut,  menarik kesimpulan dan Bukti-bukti yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar IPA  pada  materi  Listrik  dinamis  dengan menggunakan  metode  pemecahan  masalah ( problem  solving  method )  yaitu  perolehan nilai  rata-rata  yang  setiap  siklusnya mengalami peningkatan. Siklus I nilai rata- rata  yang  diperoleh  sebesar  74,99,  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 90,85

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.1990. Pengelolaan Pendidikan  dan  Pengajaran.  Ujung Pandang. CV Bintang Selatan. Alhafizh.2011.  Metode  Problem  Solving. http:  //alhafizh84.  wordpress.com/
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (45-50)
metode-problem-solving- pemecahan masalah.html.
Bahri,  Siful.  1995.  Strategi  Belajar
Mengajar. Banjarmasin. Rineka Cipta.
Depdiknas.  2007.  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Dimyati.  1990.  Belajar  danPembelajaran.
Rineka Cipta. Jakarta. http://belajarpsikologi.com/pengertia n-metode -pembelajaran/ Junaede.  2002.  Pengaruh  Pemberian  Pre Test  dan  Post  Test  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  didik  Kelas  II SMK Negeri 3 Makassar.Skripsi.FMIPA.UNM.Mak assar. Mohamad.2000. Pengajaran Berpusat Kepada Peserta didik dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran.University Press. Surabaya.
Perkasa.  Jakarta  Winkel,  WS.  1996. Psikologi Pengajaran. PT Grametode Widida Sarana. Jakarta. Polya.  2011.  Langkah-langkah  problem solving.http://www.mathematic.trans digit.com/mathematic.journal/model- pembelajaran.
Putra  Chandra  A,  M  Andi  Setiawan,  M Jailani  dan  Ade  S  Permadi.  2019. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan
Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Explicit Instruction Berbasis Teknologi Multimedia. Jurnal Seminar Internasional Riksa Bahasa.
Setiawan  Muhammad  Andi  dan  Agung
Riadin.  2021.  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Dengan Bimbingan  Teman  Sebaya  Berbasis
Nilai-Nilai  Huma  Betang. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia). 6:1(27:31). Sudjana,  Nana.  1996.  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru.Algesindo. Bandung.
Sudjarwo  S.  MSc.  1988.  Beberapa  Aspek Pengembangan  Sumber  Belajar.  PT Mediyatama Sarana