## TEKNODIKA
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dan Make A Match Terhadap Prestasi Belajar Sistem Komputer Ditinjau dari Kecerdasan Emosional
Imam Afandi 10 , Budiyono 11 , Sunardi 12

## Imam.affandi.email@gmail.com
Abstract :  The teacher's role is only as a facilitator, mediator and guide. Because the approach used is student-centered, the teacher only assists the change process with scaffolding and guiding so students  can  achieve  a  more  perfect  understanding  than  previous  understanding.  The Cooperative Learning  model is one of the learning models that emphasizes the active role of students in learning. Among the cooperative learning models are the type of NHT and Make A Match. This research is an experimental research, 2x3 factorial design. The Population of this research is all of vocational school students in Sub Rayon 1 of Ngawi Regency in Odd Semester of Academic Year 2013/2014.  Research is done by providing the same learning materials for experimentation  and  control  classes.  Experimental  Classes  with  the  NHT  Cooperative  Model Approach while the control classes used the Make A Match Cooperative Model Approach. The results  are  (1)  there  is  a  difference  in  effect  between  the  use  of  the  NHT  (Numbered  Head Together) type of cooperative learning model and Make a Match on student achievement. (2). There are differences in the learning achievements of students who have high, moderate and low emotional  intelligence  on  computer  system  subjects.  (3).  There  is  an  interaction  of  influence between  the  use  of  NHT  cooperative  learning  models  and  Make  a  Match  with  the  level  of emotional intelligence of students on student achievement in Computer System subjects in terms of students' emotional intelligence.
Keywords: Numbered  Head  Together  (NHT),  Match  a  Match,  learning  achievement,  emotional intelligence
10 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret
11 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
12 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
alah satu lembaga pendidikan tersebut adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang bertujuan untuk membekali siswanya untuk siap kerja di masyarakat maupun dunia usaha. UU No. 20 tahun 2003  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  menengah  kejuruan  merupakan  pendidikan  menengah yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu”. Kenyataan yang ada tampaknya belum sesuai dengan apa yang diharapkan pada pendidikan menengah kejuruan. Hal ini dapat  dilihat  dengan  banyaknya  lulusan  SMK  yang  masih  menganggur.  Pemerintah  telah  melakukan usaha  untuk meningkatkan kualitas pendidikan diantaranya: penggunaan kurikulum yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  di  setiap  daerah,  adanya  penetapan  sekolah  unggulan,  pemberian sertifikan ISO terhadap sekolah dan pemberian standar nasional maupun internasional terhadap sekolah. Salah satu tolok ukur yang digunakan dalam  meneliti keberhasilan pendidikan  di SMK yang bergerak dalam bidang komputer adalah prestasi belajar siswa selama di sekolah.
Prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pelajaran selama mengikuti proses belajar yang diwujudkan dengan angka atau nilai. Prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern  (Alder,  2001).  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan hendaknya  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa  ( student-centered ).  Ferguson  (2011) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  menempatkan  siswa sebagai  pusat bagi  pengajaran  guru  dan  perencaaan  proses  pembelajaran.  Poin  penting  dari  teori  Ferguson menyebutkan  bahwa  anak  adalah  seorang  pembelajar  dan  pemikir  aktif.  Mereka  mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri  dari  objek  atau  pengalaman  yang  didapatkan.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang berpusat kepada siswa ( student-centered ) adalah model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  learning )  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan pada saling ketergantungan  positif antar individu siswa, adanya tanggung jawab  perseorangan, tatap muka, komunikasi intensif antar siswa, dan evaluasi proses kelompok (Rohman, 2009). Selain prestasi belajar yang menekankan Kecerdasan Intelektual (IQ) ada lagi Kecerdasan Emosional (EQ) yang dimiliki seseorang dalam dirinya (Kane, 2013). Kecerdasan emosional sangat mendukung keberhasilan belajar siswa  karena  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  yang  berkembang  baik  akan  berhasil  dalam kehidupan dan memiliki motivasi tinggi untuk berprestasi (Iqbal, Kousar, & Rahman, 2011). Pernyataan ini  didukung  oleh  sebuah  laporan  dari National  Center  for  Clinical  Infant  Programs yang  ditulis  oleh Goleman (2008) bahwa keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan fakta seorang siswa atau kemampuan dininya untuk membaca, melainkan oleh ukuran-ukuran emosional dan sosial  yakni pada diri sendiri dan minat; tahu perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk tidak berbuat nakal; mampu menunggu; mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan; serta mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan saat bergaul dengan siswa lain. Hampir  semua  siswa  yang  prestasi  sekolahnya  buruk  tidak  memiliki  satu  atau  lebih  unsur-unsur kecerdasan emosional ini (Chen, et al. 2012).
Pendapat  dari  beberapa  ahli  tersebut  sangat  jauh  berbeda  dengan  kondisi  yang  terjadi  dalam pembelajaran di SMK di Sub Rayon 01 Kabupaten Ngawi khususnya SMKN 1 Kasreman.  Dalam proses pembelajarannya, guru masih menggunakan metode konvensional dimana guru menerangkan di depan kelas dengan metode ceramah kemudian siswa mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan. Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sangatlah  kecil.  Bahkan,  siswa  cenderung  menyibukkan  diri dengan kegiatan yang tidak terkait dengan materi pelajaran yang diberikan. Kondisi tersebut berimplikasi pada pencapaian hasil belajar para siswa (Ali et al, 2011).
Prestasi belajar mata pelajaran system komputer siswa kelas X tahun 2013/2014 masih  belum maksimal. Hal ini terlihat bahwa masih banyak siswa yang nilainya belum mampu mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu sebesar 75. Hal ini disebabkan oleh metode pengajaran yang berpusat pada
S

## TEKNODIKA
guru.  Metode  ceramah  yang  cenderung  monoton  membuat  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  pada  penelitian  ini adalah:
1. Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  agar  dapat  memahami  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) dan Make a Match terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran sistem komputer dalam kompetensi sistem bilangan.
2. Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
a. Perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered Head Together ) dan Make a Match terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran sistem komputer pada kompetensi Sistem Bilangan.
b. Perbedaan prestasi belajar siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah pada pembelajaran sistem komputer kompetensi sistem bilangan?
c. Adanya  interaksi  antara  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered  Head  Together )  dan Make  a  Match dengan  kecerdasan  emosional  siswa terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran sistem komputer kompetensi sistem bilangan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul pengaruh pembelajaran kooperatif tipe NHT (numbered head together) dan make a match terhadap prestasi belajar sistem komputer ditinjau dari kecerdasan emosional siswa SMK jurusan TKJ sub rayon 01 Ngawi.

## 1. Kecerdasan Emosional
Menurut  Agustian  (2003),  kecerdasan  emosional  adalah  sebuah  kemampuan  untuk mendengarkan  bisikan  emosi  dan  menjadikannya  sebagai  sumber  informasi  maha  penting  untuk memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain  demi  mencapai  sebuah  tujuan.  Goleman  (2005)  menekankan bahwa kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan orang lain (Berenson et.al, 2008)., kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.

## 2. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together ) yaitu salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik melalui diskusi yang terdiri dari kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  (Mahedy  et  al,  2006).,  serta  kesiapan  siswa saat  dipanggil nomor-nomornya oleh guru  untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang  disampaikan. Model  pembelajaran  kooperatif  selanjutnya  yaitu  tipe  mencari  pasangan  ( Make  a  Match )  yang dikembangkan oleh Lorna Curran pada tahun 1994. Make a Match merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk mengatasi keterbatasan sarana (Zakaria, Chin, & Daud, 2010).
3. Mata Pelajaran Sistem Komputer jurusan TKJ

## TEKNODIKA

## 29

## a. Jurusan TKJ
Teknik Komputer Jaringan atau sering disingkat dengan TKJ adalah kemampuan minimal yang harus dibekalkan kepada insan Indonesia (siswa SMK) agar mampu menggunakan komputer sebagai alat bantu untuk mengelola informasi. Tujuan Program Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan secara umum  mengacu  pada  isi  Undang  Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  mengenai  Tujuan Pendidikan  Nasional  penjelasan  pasal  15  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  kejuruan  merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.

## b. Mata pelajaran Sistem Komputer
Mata  pelajaran  sistem komputer  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  Dasar  Bidang  Keahlian untuk jurusan TKJ. Adapun kompetensi dasar yang digunakan dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar sebagai berikut:
1) Memahami sistem bilangan (Desimal, Biner, Oktal, Heksadesimal)
2) Menggunakan sistem bilangan (Desimal, Biner, Oktal, Heksadesimal) dalam memecahkan masalah konversi
3) Memahami relasi logik dan fungsi gerbang dasar (AND, OR, NOT, NAND, EXOR)
4) Merencanakan rangkaian penjumlah dan pengurang dengan gerbang logika (AND, OR, NOT, NAND, EXOR).
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:
1. Prestasi  belajar  siswa  dalam  sistem  komputer  pada  kompetensi  system  bilangan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together) lebih  baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Make a Match .
2. Prestasi belajar sistem komputer pada kompetensi sistem bilangan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional sedang maupun rendah, sedangkan prestasi belajar system computer pada kompetensi system bilangan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa terhadap prestasi belajar system computer pada kompetensi system bilangan siswa.
a. Siswa dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi, prestasi belajar system computer siswa dengan model pembelajaran NHT sama baiknya dengan prestasi belajar system computer siswa dengan model Make a match
b. Siswa dengan tingkat kecerdasan emosional sedang, prestasi belajar system computer siswa dengan model pembelajaran NHT lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar system computer siswa dengan model Make a match.
c. Siswa dengan tingkat kecerdasan emosional rendah, prestasi belajar system computer siswa dengan model pembelajaran NHT lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar system computer siswa dengan model Make a match.
d. Pada model pembelajaran NHT, prestasi belajar system bilangan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar system computer siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang dan rendah, dan prestasi belajar system

## TEKNODIKA
computer siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar system computer siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah.
Pada model pembelajaran Make a Match , prestasi belajar system bilangan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar system computer siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang dan rendah, dan prestasi belajar system computer siswa yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar system computer siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah.

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMKN  1  Kasreman  yang  berada  di  Sub  Rayon  1 Kabupaten Ngawi jurusan TKJ. Adapun waktu pelaksanan penelitian ini terdiri dari tiga tahap:
1. Tahap  persiapan,  meliputi:  penentuan  judul,  penyusunan  proposal,  seminar  proposal,  revisi proposal,  studi  pustaka,  kualifikasi,  pembuatan  instrumen  mulai  bulan  Juli  sampai  dengan September 2013.
2. Tahap pelaksanaan eksperimen, try out dan pengumpulan data. Eksperimen dilakukan selama 12x pertemuan  yang  terdiri  dari  10x  pertemuan  dengan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head Together )  dan  Make  a  Match,  sedangkan  2x  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes  masing-masing model  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan  dimulai  bulan Oktober tahun 2013 sampai bulan Desember 2013.
3. Tahap analisis data dan penulisan laporan penelitian. Kegiatan ini dilaksanakan bulan Januari 2014 sampai dengan Februari 2014.

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan faktorial 2 X 3 dengan teknik analisis variansi (ANAVA). Adapun desain penelitiannya adalah sebagai berikut.
Tabel1.Desain Penelitian Faktorial 2x3
Model Pembelajaran (b) Kecerdasan Emosional Siswa (b) Tinggi (b) 1 Sedang (b) 2 Rendah(b) 3
NHT
(a 1 )
(ab) 11 (ab) 12 (ab) 13 Make a Match (a 2 )
(ab) 21 (ab) 22 (ab) 23

## TEKNODIKA

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMK di Sub Rayon 1 Kabupaten Ngawi jurusan TKJ yang terdiri dari 4 sekolah, yaitu SMKN 1 Ngawi, dan SMKN 1 Kasreman, SMK PGRI 1, SMK Trisakti. Cluster  random  sampling digunakan  untuk  memilih  secara  acak  sekolah  dan  kelas  yang  akan  dipilih menjadi subjek (Budiyono, 2009).. Pemilihan sampel sekolah dilakukan dengan cara undian. Sekolah yang terpilih adalah SMKN 1 Kasreman.Sementara itu, untuk menentukan rombongan belajar digunakan cluster sampling dengan cara undian. Adapun sampel yang ditetapkan sebanyak 2 rombongan belajar. Kelas yang terpilih adalah X TKJ X 1 dan X TKJ 2. Dari kedua kelas tersebut kemudian diundi untuk ditetapkan kelas yang akan diberikan model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan Make a Match .

## Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan:
a. Metode Dokumentasi
Fungsi dari metode dokumentasi pada penelitian ini adalah untuk mendapatkan data siswa yang berasal  dari  nilai  ulangan  harian  pada  materi  sebelumnya  yang  digunakan  untuk  menguji keseimbangan.
b. Metode Angket
Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  variabel  kecerdasan emosional  siswa.  Angket  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  skor  yang menggambarkan  kecerdasan  emosional  siswa.  Angket  kecerdasan  emosi  ini  berisi  daftar pernyataan yang disusun berdasarkan kisi-kisi dengan rentang 1 sampai 4
c. Metode Tes
Tes digunakan untuk mengumpulkan data dari variabel prestasi belajar. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis tes obyektif berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 30 butir soal.

## 2. Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum instrumen penelitian digunakan, baik berupa angket maupun tes terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen yang dikenakan pada populasi di luar sampel penelitian. Dalam penelitian ini, uji coba instrumen dilaksanakan pada siswa kelas X TKJ SMKN 1 Ngawi.

## a. Instrumen angket
Hasil uji coba instrumen angket dianalisis untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya.
1) Uji validitas angket
Statistik yang digunakan adalah korelasi “ P roduct Moment”.
2) Uji Reliabilitas angket
Untuk menganalisis reliabilitas instrumen angket digunakan rumus Spearman-Brown.
b. Instrumen Tes

## TEKNODIKA

## 1) Uji validitas Tes
Dalam  instrumen  tes  ini  validitas  yang  digunakan  adalah  validitas  konstruk  Untuk  mengetahui validitas masing-masing butir soal digunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson
2) Uji Reliabilitas Tes
Reliabilitas  pada  tes  prestasi  belajar  ini  dicari  dengan  menggunakan  rumus  dari  Kuder  dan Richardson (K-R 20).
3) Tingkat Kesukaran
Berdasarkan  pedoman  bahwa  butir  soal  yang  baik  untuk  menghimpun  data  penelitian  ini mempunyai interval tingkat kesukaran 0,3 ≤ P ≤ 0,7 diperoleh kesimpulan bahwa butir soal yang tidak digunakan adalah butir soal nomor 4, 13, 19, 22 dan 27.

## 4) Daya Beda
Dalam penelitian ini, butir soal dikatakan mempunyai daya beda yang cukup baik jika nilai d ≥ 0.2.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  diadakan  penelitian  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  diuji keseimbangannya  dengan        uji-t.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  lebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis. Data penelitian harus memenuhi uji normalitas, uji homogenitas.

## 1. Uji Normalitas
Tujuan dilakukan uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.

## 2. Uji homogenitas
Di  samping  pengujian  terhadap  normal  tidaknya  distribusi  data  pada  sampel,  dilakukan  pula pengujian  terhadap  kesamaan  (homogenitas).  Tujuan  dilakukan  uji  homogenitas  adalah  untuk mengetahui kesamaan variansi. Uji homogenitas untuk kedua kelompok dilakukan dengan menggunakan uji Levene pada taraf signifikansi a =0.05.

## Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis merupakan metode pengambilan keputusan yang didasarkan pada analisa data hasil penelitian  yang  berupa  angka,  sehingga  dapat  menghasilkan  kesimpulan  yang  dapat  memberikan jawaban rumusan masalah yang diajukan secara logis dan sistematis (Azwar, 2011). Dalam penelitian ini,  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan  (2x3)  dengan frekuensi sel tidak sama pada taraf signifikansi α = 0,05. Hipotesis statistik yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## TEKNODIKA

## Keterangan:
μA 1 :Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
μA2 :Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match
μB1 :Tingkat Kecerdasan Emosional Tinggi
μB2 :Tingkat Kecerdasan Emosional Sedang
μB3 :Tingkat Kecerdasan Emosional Rendah
A :Pendekatan model pembelajaran kooperatif
B
:Kecerdasan Emosional Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini disajikan deskripsi dari masing-masing data penelitian:

## 1. Data Kecerdasan Emosional Siswa
Tabel 2. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen I siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi berjumlah 13 anak atau sekitar 36,1 %, siswa dengan kecerdasan emosional sedang sejumlah 15 anak dengan prosentase sebesar 41,7%, sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional rendah  berjumlah  8  anak  atau  sekitar  22,2%.  Sementara  itu,  pada  kelas  eksperimen  II  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  sejumlah  10  anak  dengan  prosentase  27,8%,  siswa  dengan

## TEKNODIKA
kecerdasan  emosional  sedang  sejumlah  12  anak  dengan  prosentase  33,3%  dan  siswa  dengan kecerdasan emosional rendah berjumlah 14 anak dengan prosentase 38,9%.

## 2. Data Prestasi Belajar Siswa
Tabel 3. Deskripsi Prestasi belajar
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar yang baik pula. Pada kelas eksperimen I, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi reratanya sebesar 8,92 dengan standar deviasi 0,619. Untuk siswa dengan kecerdasan emosional sedang, maka reratanya sebesar 8,51 dengan standar deviasi 0,858. Sedangkan rerata sebesar 7,64 dengan standar deviasi  sebesar  0,943  adalah  bagi  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah. Sementara itu, untuk kelas eksperimen II, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi reratanya sebesar 7,67 dengan standar deviasi 0,943. Untuk siswa dengan kecerdasan emosional sedang, maka reratanya sebesar  7,52  dengan  standar  deviasi  0,919.  Sedangkan  rerata  sebesar  7,38  dengan  standar  deviasi sebesar  0,839  adalah  bagi  kelompok  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah.  Dengan demikian berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa rerata hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) baik pada tingkat kecerdasan emosional tinggi, sedang maupun rendah lebih baik daripada kelompok yang  menggunakan model pembelajaran MAM ( Make a Match ), meskipun pada tingkat kecerdasan rendah tidak terpaut terlalu jauh.

## 3. Pengujian Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Tabel 4. Hasil perhitungan Uji Normalitas
Berdasarkan data pada tabel terlihat bahwa semua kelompok sampel mempunyai nilai signifikansi yang  lebih  besar  dari  alpha  yang  ditetapkan,  yaitu  5  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semua  kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Tabel 5. Hasil perhitungan Uji Homogenitas

## TEKNODIKA
Nilai signifikansi hasil untuk semua data pada semua variabel lebih dari 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa varians pada kedua kelas eksperimen adalah sama atau homogen.
c. Uji ANAVA
Tabel 6. Hasil perhitungan Uji ANAVA
Tabel di atas menyajikan hasil pengujian data dengan anava dua jalan dengan isi sel tidak sama. Analisis hasil penelitian menggunakan taraf signifikan α = 0,05. Kriteria uji yang ditetapkan adalah jika nilai signifikan < α (0,05), maka H0 ditolak dan H1 diterima yan g berarti ada pengaruh yang signifikan dari perlakuan terhadap prestasi belajar peserta didik.
d. Uji Lanjut Analisis Varian
Tabel 7. Rangkuman Keputusan uji Lanjut Antar Sel (NHT)
Tabel 8. Rangkuman Keputusan uji Lanjut Antar Sel (MAM)

## TEKNODIKA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pengujian hipotesis di atas dapat dikemukakan pembahasan terhadap hasil penelitian yang  didasarkan  pada  hasil  analisis  data  hasil  prestasi  belajar  Sistem  Komputer  pada  materi  Sistem Bilangan Dan Relasi Logik Gerbang Logika sebagai berikut
1. Hipotesis pertama
Hasil  pengujian  pada  Uji  Anava  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Numbered Head Together) lebih baik dari model pembelajaran Make a Match (MAM). Hal ini dapat dilihat dari rata-rata pada hasil prestasi dengan model pembelajaran NHT yang lebih besar dari dibandingkan dengan  model  pembelajaran  MAM.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  NHT  lebih  baik dibandingkan pembelajaran MAM terhadap penguasaan kompetensi Sistem Komputer. Dengan demikian hipotesis 1 terbukti (Mustafa & Baharuddin, 2011).

## 2. Hipotesis kedua
Hasil pengujian dengan Uji Anava diperoleh kesimpulan bahwa hasil prestasi belajar pada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang atau rendah dan prestasi belajar Sistem Komputer siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosi sedang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki tingkat emosional yang rendah. Dari hasil uji analisis variansi diperoleh nilai signifikansi 0,001 yang lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian hipotesis 2 terbukti.

## 3. Hipotesis ketiga
Hasil pengujian pengaruh bersama (interaksi) ditemukan bahwa penerapan model pembelajaran dan kecerdasan emosional siswa secara bersama-sama mempengaruhi prestasi hasil belajar.  Dari hasil Uji Anava menunjukkan nilai signifikansi 0,046 < 0,05. Dengan demikian hipotesis 3 terbukti.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dianalisis dan pembahasan data hasil penitian maka dapat ditarik kesimpulan dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered  Head  Together) dan Make  a  Match terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Sistem Komputer dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together) lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match .  Dengan  demikian  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together) mempunyai pengaruh yang lebih baik terhadap penguasaan materi Sistem Komputer dibanding model pembelajaran kooperatif tipe MAM ( Make a Match) .
2. Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah pada mata pelajaran sistem komputer. Prestasi hasil belajar siswa pada pelajaran Sistem Komputer untuk siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  atau  rendah.  Hasil  belajar  siswa  dengan kecerdasan  emosional  sedang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan kecerdasan  emosional rendah. Sehingga dapat disimpulkan tingkat kecerdasan emosional siswa mempunyai pengaruh terhadap penguasaan kompetensi Sistem Komputer.

## TEKNODIKA
3. Terdapat  interaksi  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered  Head  Together )  dan Make  a  Match dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Sistem  Komputer  ditinjau  dari  kecerdasan emosional siswa.
a. Siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  memperoleh  prestasi  belajar  pada pembelajaran  Sistem  Komputer  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together) maupun Make a Match .
b. Siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang  pada  pembelajaran  Sistem  Komputer dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together) memperoleh prestasi yang lebih baik jika dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match .
c. Siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah  pada  pembelajaran  Sistem  Komputer dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together) memperoleh prestasi  yang  tidak  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Make a Match .
d. Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together) ,  prestasi  belajar siswa  pada  pembelajaran  Sistem  Komputer  dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi memperoleh  hasil  yang  tidak  lebih  baik  dibandingkan  dengan  prestasi  siswa  yang  memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang, namun memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan prestasi siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah. Sedangkan prestasi belajar siswa dengan tingkat kecerdasan emosional sedang mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan tingkat kecerdasan rendah.
e. Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match ,  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran Sistem Komputer dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi memperoleh hasil yang  tidak  lebih  baik  dibandingkan  dengan  prestasi  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional  sedang  maupun  rendah  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan emosional sedang mendapatkan hasil yang tidak lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan tingkat kecerdasan rendah.

## Saran
Bagi Kepala Sekolah sebagai penentu kebijakan ditingkat sekolah hendaknya : Memfasilitasi dan selalu  memberikan  motivasi  kepada  para  guru  untuk  selalu  mengembangkan  pembelajaran  melalui model pembelajaran yang menarik bagi siswanya. Bagi Guru, model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together) terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam kompetensi Sistem Komputer,  oleh  karena  itu  guru  disarankan  untuk  menerapkannya  dalam    proses  pembelajaran. Kecerdasan emosional merupakan faktor yang berperan dalam keberhasilan proses pembelajaran, oleh karena itu guru perlu membangun kecerdasan emosi siswa selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A. G. (2003). ESQ Power Sebuah Inner Journey. Jakarta: ESQ
Alder, H. (2001). Boost Your Intelligence: Pacu EQ dan IQ . terj. Christina Prianingsih. Jakarta: Erlangga.
Ali, R., et al (2011). The impact of motivation on students ' academic achievement in mathematics in problem-based learning environment . International Journal Of Academic Research (Online) . 3(1), 306-309.
Rohman, A. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Laksbang Mediatama.

## TEKNODIKA
Azwar, S. (2011). Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Budiyono. (2009). Statistika untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Berenson,  R.  at.al.  (2008).  Emotional  Intelligence  as  a  predictor  for  success  in  online  learning. The International Review of research in open and distance learning (Online) . 9(2):1-17. Chen, C , et al. (2012) . A Collaborative Cross Number Puzzle Game to Enhance Elementary Students’ Arithmetic Skills. The Turkish Online Journal of Educational Technology (Online) . II (2), 1-14.
Ferguson, K. P. (2011). Cooperative Learning and Quality Teaching: Early career teachers striving for quality. The International Journal of Learning (Online) , 16, (12) :385-400.
Goleman, D. (2005). Working With Emotional Intelligence (terjemahan Alex Tr i Kantjono Widodo. Jakarta: Gramedia Utama . cet vi, hlm. 512
Iqbal, M. J, Kousar, M. N, Rahman, F. (2011) . Collaborative Learning Strategies: Potential Application in Distance Education . International Journal of Business and Social Science (Online) , 2 (12), 253. Kane,  E.  M.  (2013).  Urban  Student  Motivation  through  Inquiry-Based Learning . Journal  of  Studies  in Education (Online) , 3(1), 155.
Mahedy, L at. al. (2006). The Effect of Numbered Heads Together with and without an Incentive package on  the  Science  test  Performance  of  a  Diverse  Group  of  sixth  Graders. Journal  of  behavioral Education, 15 (1), 25-39
Mustafa, Y & Baharuddin. (2011). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Numbered head together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Penguasaan  Konsep  Matematika. Jurnal  PTK Decentralized Basic Education, 3(1) , 8 – 14.
Zakaria, E., Chin, L.C., & Daud, M. Y. (2010) . The effect of cooperative Learning on students’ Mathematics Achievement and attitude towards mathematics. Journal of social science, 6(2), 272-275.