Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 442-449 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  Berhubungan  Erat terhadap Hasil Belajar IPA
N.L Chintya Sari 1* , I Komang Sudarma 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Kendala  yang  dialami  orangtua  dalam  membimbing  anak  untuk  belajar dapat  berpengaruh  terhadap  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa khususnya pada muatan IPA. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan  antara  pola  asuh  orangtua  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  expost  facto.  Jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  143  siswa.  Teknik  pengambilan  data dengan  menggunakan  kuesioner.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah regresi  sederhana  dan  regresi  ganda  dengan  menggunakan  SPSS.  Hasil penelitian  menunjukkan  pola  asuh  orangtua,  motivasi  belajar,  dan  hasil belajar  saling  mempengaruhi.  Apabila  dijabarkan  adalah  sebagai  berikut; pertama  terdapat  hasil  yang  signifikan  antara  pola  asuh  dengan  hasil belajar  yang  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel (0,908  >0,163),  kedua  terdapat hubungan  signifikan  antara  motivasi  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh nilai F hitung > F tabel (0,166 >0,163), ketiga terdapat hubungan signifikan antara pola asuh dan motivasi terhadap hasil belajar IPA yang diperoleh nilai F hitung > F tabel (0,166 >0,163). Jadi, terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa Kelas V  Sekolah  Dasar  secara  terpisah  dan  simultan.  Penelitian  ini  berdampak terhadap  perbaikan  berupa  upaya  orangtua,  guru,  dan  masyarakat  untuk menanamkan  konsep  diri  yang  positif  terhadap  anak  melalui  pola  asuh yang baik untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Obstacles  experienced  by  parents  in  guiding  children  to  learn  can  affect  the  low  motivation  and  learning outcomes  of  students'  science,  especially  on  science  content.  This  study  aims  to  examine  the  relationship between  parenting  and  learning  motivation  on  student  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  ex  post facto research. The  number  of samples  in  this  study  was  143  students.  Data  collection  techniques  using  a questionnaire. The data analysis used is simple regression and multiple regression using SPSS. The results showed  that  parenting,  learning  motivation,  and  learning  outcomes  influence  each  other.  When  described are as follows; First, there are significant results between parenting and learning outcomes obtained by the value  of  F count >  F table (0.908  >  0.163),  secondly  there  is  a  significant  relationship  between  motivation  and learning  outcomes  obtained  by  the  value  of  F count >  F table (0.166  >  0.163),  thirdly,  there  is  a  significant relationship  between  the  pattern  nurturing  and  motivation  on  science  learning  outcomes  obtained  by  the value of F count > F table (0.166 > 0.163). So, there is a significant relationship between parenting patterns and learning  motivation  on  science  learning  outcomes  for  Grade  V  Elementary  School  students  separately  and simultaneously.  This  research  has  an  impact  on  improvements  in  the  form  of  efforts  by  parents,  teachers, and  the  community  to  instill  a  positive  self-concept  in  children  through  good  parenting  to  increase  learning motivation and student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Penanaman  konsep-konsep  dasar  IPA  dalam  pembelajaran  muatan  IPA  pada  jenjang  sekolah  dasar bertujuan  agar  siswa  mengetahui  lingkungan  sekitar  serta  dapat  memecahkan  masalah  terkait  kejadian  alam yang  sering  terjadi.  Ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  memerlukan  bimbingan  dalam belajar  sehingga  siswa  memiliki  minat  dan  motivasi  untuk  belajar.  Pada  pembelajaran  IPA  seharusnya  siswa aktif dalam pembelajaran serta diberikan kesempatan untuk mengalami dan menemukan sendiri tentang makna dari materi yang diajarkan (Lusidawaty et al., 2020; Mahmud et al., 2018; Meo et al., 2021; Prananda et al., 2020). Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  ajang  bagi  siswa  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri  dan  alam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 25, 2021 Revised June 26, 2021 Accepted September 25, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Pola Asuh, Motivasi, Hasil Belajar
Keywords: Parenting Patterns, Motivation, Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sekitar,  sehingga  siswa  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fransisca  &  Mintohari,  2018). Namun  tanpa  adanya  bimbingan  dari  orang-orang  sekitar  siswa  yang  mempu  mendorong  semangat  belajar siswa akan berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu, selain bimbingan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan pola asuh yang baik dari orangtua untuk memotivasi siswa dalam belajar khususnya dalam pembelajaran IPA. Pola asuh orangtua sangat berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan  anak  baik  dari  segi  fisik,  sifat,  kepribadian,  konsep  diri,  inteligensi,  sosial  dan  emosional  anak (Budiarnawan et al., 2014; Tarmidzi, 2018). Bimbingan yang tepat dari pola asuh orang tua dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sehinnga  tumbuh  dorongan  dalam  diri  siswa  untuk  belajar  dengan  semangat  tinggi menggunakan semua kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dirinya (Dewi et al., 2020; Sunarsi, 2018). Jadi, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran muatan IPA, pola asuh orangtua dan motivasi siswa sangat berperan penting guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Namun, pada kenyataannya fenomena yang terjadi di sekolah dasar adalah siswa mengalami penurunan hasil  belajar  dikarenakan  kurangnya  motivasi  belajar,  mereka  cenderung  malas  belajar  karena  kurangnya interaksi dengan ligkungan sekolah khususnya dalam pembelajaran IPA. Sependapat dengan kebanyakan anak pada masa seperti ini akan bersentuhan dengan teknologi arena teknologi dianggap lebih berwarna dari pada berinteraksi dengan lingkungan sekitar mereka (Safitri et al., 2020). Hal ini ditunjukkan dengan hasil PISA ( the programme  for  international  student  assessment )  pada  tahun  2018  yang  dipublikasikan  oleh Organization  for Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  menyatakan  bahwa  kategori  kemampuan  sains  Indonesia berada di peringkat ke 71 dari 79 negara partisipan PISA dengan skor rata-rata 389 yang berada di bawah skor rata-rata  Internasional  yakni  500 (Hewi  &  Shaleh,  2020). Hal  ini  terjadi  karena  adanya  masalah  dalam pembelajaran IPA yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu masalah dalam pembelajaran IPA  adalah  kurangnya  bimbingan  serta  pola  asuh  yang  tidak  tepat  dari  orangtua (Pucangan  et  al.,  2017; Widiantari  &  Suarjana,  2020). Setelah  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  selain  orang  tua  yang  sibuk karena pekerjaannya dan motivasi belajar yang kurang saat belajar dirumah, pola asuh orang tua belum sesuai dengan  apa  yang  diperlukan  anaknya.  Orang  tua  kurang  berkomunikasi  dengan  anaknya  tentang  pendidikan disekolah,  lebih  memanjakan  anaknya  dengan  mengikuti  kemauan  anaknya.  Pola  asuh  yang  kurang  baik terhadap  anak  akan  menyebabkan  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa (Fitasari  et  al.,  2019). Hal  ini  apabila  tidak  segera  ditanggulangi  akan  berdampak  pada  rendahnya  kualitas sumber daya manusia dan kualitas pembelajaran IPA di Indonesia kedepannya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  terdiri  dari  dua  faktor  yakni  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu yang bersangkutan, yaitu; keadaan fisik  dan  psikis  contohnya  seperti  gaya  belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi,  raya  percaya  diri,  intelegensi, kebiasaan belajar, dan lain-lain. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang  berasal dari luar individu yang  bersangkutan  atau  lingkungannya  contohnya  keluarga,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum,  dan  lain-lain (Sari,  2014). Faktor  internal  yang  paling  berperan  merupakan  motivasi  belajar,  karena  motivasi  belajar  yang kuat dapat mendorong siswa belajar tekun sehingga dapat mewujudkan hasil belajar siswa yang hendak dicapai (Maswin  et  al.,  2020). Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran yang meliputi; minat, semangat, tanggung jawab, rasa senang dalam mengerjakan tugas dan reaksi yang  ditunjukkan  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru (Rizqi  &  Sumantri,  2019). Faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  adalah  kemampuan  siswa,  kondisi  lingkungan  siswa,  dan  upaya  guru dalam membelajarkan siswa (Moslem et al., 2019;  Sabrina et al., 2017). Selain itu,  faktor yang  mempengaruhi motivasi  belajar  adalah  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berupa  kesadaran  diri  atas pemahaman  betapa  pentingnya  belajar  untuk  mengembangkan  dirinya  dan  bekal  untuk  menjalani  kehidupan, dan  faktor  eksternal  yaitu  dapat  berupa  rangsangan  dari  orang  lain  atau  lingkungan  sekitarnya  yang  dapat mempengaruhi  psikologis  orang  yang  bersangkutan.  Dalam  faktor  eksternal  berupa  kondisi  lingkungan  siswa, peningkatan motivasi belajar siswa tentunya tidak terlepas dari pola asuh orangtua sebagai tempat utama siswa belajar.
Sejak kecil anak-anak sudah mendapatkan pendidikan  dari orangtua dengan penanaman sikap sebagai cerminan  pendidikan yang  diberikan  oleh  orangtua. Pola asuh orang tua sangat mencerminkan keharmonisan keluarga dalam mendidik anaknya, anak yang mendapat pola asuh yang baik akan membentuk pribadi anak yang optimal baik secara fisik, intelektual, dan psikisnya (Budiarnawan et al., 2014; Tarmidzi, 2018). Sikap orang tua dalam  berinteraksi,  membimbing,  membina,  dan  mendidik  dalam  kehidupan  sehari-hari  menentukan kesuksesan  anaknya  menjalani  kehidupan  (Juniarti  et  al.,  2020).  Secara  umum  pola  asuh  orang  tua  dalam keluarga di bedakan menjadi tiga jenis yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokratis dan pola asuh permisif. 1) pola asuh otoriter yaitu pola asuh yang memaksakan anaknya untuk mengikuti atau mentaati aturan dari orang tua terkadang orang tua memberikan hukuman jika anak melanggar aturan yang telah dibuatnya. 2) pola asuh demokratis yaitu pola asuh yang memberi kebebasan pada anaknya namun anak dan orang tua tetap mengetahui hak  dan  kewajiban  masing-masing,  dimana  orang  tua  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mencari  jati dirinya  dan  didukung  oleh  orang  tuanya.  3)  pola  asuh  permisif  yaitu  pola  asuh  yang  membebaskan  anaknya untuk berperilaku sesuai keinginannya dan orang tua tidak memberikan hukuman atau teguran meskipun sudah
tidak sesuai aturan (Desta et al., 2014; Machmud, 2018). Faktor-faktor yang mempengaruhi pola asuh orangtua meliputi;  jenis  kelamin  anak,  kepribadian  orangtua,  keyakinan,  status  sosial  ekonomi,  dan  persamaan  dengan pola asuh yang diterima orangtua (Adawiah, 2017; Khodijah, 2018).
Pentingnya  pola  asuh  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  memerlukan  kerjasama  serta komunikasi yang baik oleh guru dan orangtua siswa. Penelitian yang pernah yang menyatakan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orangtua  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa (Dewi et al., 2020; Rizqi & Sumantri, 2019; Wulandari & Renda, 2020). Berdasarkah hal tersebut,  untuk mengetahui sejauh mana hubungan antra  pola asuh orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA, maka perlu dilakukan pengkajian hubungan pola asuh orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji hubungan antara pola asuh orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Tujuan tersebut dapat tercapai melalui kajian hubungan antara pola asuh orangtua dengan hasil belajar, hubungan antara motivasi belajar dengan  hasil belajar, dan hubungan antara pola asuh orang tua dan motivasi belajar..

## 2. METODE
Penelitian ini berjenis penelitian expost facto yang mengkaji keterkaitan antara pola asuh orangtua dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa pada muatan IPA. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah pola asuh orang tua dan motivasi belajar, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA siswa. Penelitian expost facto merupakan pendekatan tanpa suatu perlakuan guna memunculkan variabel yang ingin  diteliti  pada  subjek  penelitian (Rizqi  &  Sumantri,  2019;  Juniarti  et  al.,  2020). Penelitian  expost  fakto bertujuan  untuk  mengungkap  hubungan  dua  variabel  atau  lebih  tanpa  manipulasi (Sugiartini  et  al.,  2019; Wulandari & Renda, 2020). Penelitian ini dilakukan di SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng pada kelas V dengan jumlah populasi sebanyak 169 siswa.  Populasi adalah himpunan dari unsur-unsur yang sejenis (Koyan, 2012). Dalam  populasi  terdapat  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan (Sugiyono,  2010). Jadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  yang  akan  diteliti.  Selain  populasi  dalam  penelitian  ini menggunakan sampel. Sampel ialah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili populasi dan diambil  dengan menggunakan teknik  tertentu (Agung,  2014;  Anggraini et al., 2017). Dengan demikian sampel adalah sebagian dari populasi yang ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  menggunakan  teknik  sampling  random.  Dari  teknik  tersebut  maka ditetapkan jumlah sampel penelitian yakni 143 siswa.
Metode pengumpulan data dilakukan untuk mencari data pendukung dalam sebuah penelitian. Metode yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data pola asuh, data motivasi dan data hasil belajar. Metode yang digunakan  dalam  pengumpulan  menggunakan  metode  pencatatan  dokumen  untuk  hasil  belajar  dan  metode pengumpulan  data  pola  asuh  dan  motivasi  menggunakan  metode  non  tes.  Metode  non  tes  berupa kuesioner/angket.  Metode  kuesioner/angket  merupakan  cara  memperoleh  atau  mengumpulkan  data  dengan mengirimkan  suatu  daftar  pertanyaan/pernyataan-  pernyataan  kepada  responden/subjek  penelitian (Agung, 2014). Jadi kuesioner dapat diartikan teknik yang menggunakan sebuah pernyataan-pernyataan yang nantinya dijawab  oleh  responden  dengan  tujuan  mengumpulkan  keterangan  sesuai  dengan  kenyataan  atau  data  yang berkaitan dengan penelitian. Kisi-kisi hasil validitas instrument pada pola asuh orang tua adalah peduli terhadap kebutuhan  anak,  menghargai  anak,  memberikan  waktu  luang  kepada  anak,  menjalin  komunikasi  yang  baik dengan  anak,  memberikan  kebebasan  pada  anak  namun  tetap  ada  pengawasan,  menuntut  anak  secara berlebihan,  menunjukkan  sikap  tidak  mencintai  anak,  sering  memberikan  hukuman  pada  anak,  anak  dipaksa menuruti  kemauan  orang  tua,  tidak  memperdulikan  anak.  Kisi-kisi  hasil  validitas  instrumen  pada  motivasi belajar  adalah  memiliki  keinginan  yang  tinggi  untuk  sukses  dalam  belajar,  bersemangat  dalam  melakukan aktivitas belajar, mengutamakan kegiatan belajar dari pada kegiatan lain, tidak mudah terganggu oleh kegiatan orang lain, tekun dalam mengerjakan tugas, pantang menyerah, suka melakukan aktivitas belajar dalam waktu yang lama. Kisi-kisi intrumen pola asuh orang tua disajikan pada Tabel 1 dan kisi-kisi instrumen motivasi belajar disajikan  pada  Tabel  2.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  dengan  menggunakan bantuan  dari  aplikasi  SPSS  20.  Pada  saat  pengujian  hip otesis  I  yang  berbunyi  “hubungan  yang  signifikan  pola asuh orang tua dengan hasil belajar IPA siswa” menggunakan analisis regresi sederhana, pengujian hipotesis II yang berbunyi” hubungan yang signifika n motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa” meng gunakan analisis regresi sederhana, sedangkan pengujian hipotesis III yang berbunyi hubungan yang signifikan pola asuh orang tua dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa” menggunakan analisi s regresi ganda .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Pola Asuh Orang Tua
Variabel Aspek Pola Asuh Orang Tua Indikator Butir Soal Jumlah Butir Positif  Negatif Pola Asuh Orang Tua Pola Asuh Menerima (acceptance) anaknya Peduli terhadap kebutuhan anak 1,2 3 3 Menghargai anak 4,5 6 3 Memberikan waktu luang kepada anak 7 8,9 3 Menjalin komunikasi yang baik dengan anak 10,11 12 3 Memberikan kebebasan pada anak namun tetap ada pengawasan 13 14,15 3 Pola Asuh Yang menolak (Rejection) anaknya Menuntut anak secara berlebihan 16,17 18 3 Menunjukkan sikap tidak mencintai anak 19 20,21 3 Sering memberikan hukuman kepada anak 22,23 24 3 Anak dipaksa menuruti kemauan orang tua 25 26,27 3 Tidak memperdulikan anaknya 28,29 30 3 Jumlah 30 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Variabel Aspek Motivasi Belajar Indikator Butir Soal Jumlah Butir Positif Negatif Motivasi Belajar Mendorong Memiliki keinginan yang tinggi untuk sukses dalam belajar 1,2 3,4 4 Bersemangat dalam melakukan aktivitas belajar 5 6,7,8 4 Mengarahkan Mengutamakan kegiatan belajar dari pada kegiatan lain 9,11 10,30 4 Tidak mudah terganggu oleh kegiatan orang lain 13,14 15,16 4 Mempertahankan Tekun dalam mengerjakan tugas 17,18 19,20,29 5 Pantang menyerah 21,24 22,23,25 5 Suka melakukan aktivitas belajar dalam waktu yang lama 26,27,12  28 4 Jumlah 30

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah data hasil belajar IPA  siswa kelas V, hasil kuesioner pola  asuh  orang  tua  dan  hasil  kuesioner  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  gugus  VIII    Kecamatan  Buleleng  yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Pada  Tabel  3  akan  disajikan  rangkuman  analisis  data  yang  diperoleh. Setelah mencari analisis deskriptif data memperoleh hasil rata-rata pola asuh orang tua sebesar 119,02, standar deviasi  sebesar  9,172,  varian  sebesar  84,133,  nilai  minimum  95  dan  maksimum  sebesar  146,  sehingga mendapatkan median sebesar 624,5, dan modus sebesar 345,5. Untuk motivasi belajar mendapat hasil analisis rata-rata sebesar 122,51, standar deviasi 9,463, varian sebesar 89,547, nilai minimum 84 dan maksimum 145, sehingga  mendapat  median  sebesar  670,61  dan  modus  sebesar  3,555.  Untuk  hasil  belajar  rata-rata  nya  75,61 standar deviasinya 11,001, variannya 121,029, nilai minimumnya 30 dan maksimumnya 100. Dari pemaparan rata-rata tersebut dapat didilihat data tersebut diklasifikasikan sangat baik.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Data Penelitian
Hasil Analisis Pola Asuh Orang Tua Motivasi Belajar Hasil Belajar Rata-rata 119,02 122,51 75,61 Standar Deviasi 9,172 9,463 11,001 Varian 84,133 89,547 121,029 Minimum 95 84 30 Maksimum 146 145 100
Dari  hasil  perhitungan  distibusi  nilai  pola  asuh  orang  tua  dapat  dilihat  sebagian  besar  skor  yang diperoleh  responden  berada  pada  interval  116-122  yaitu  sebanyak  48  orang  (33,56%)  dan  adapun  hasil klasifikasi skala penilaian lima pada pola asuh ini menunjukan bahwa rerata pola asuh orang tua sebesar 119,02 berada pada data yang tergolong sangat baik. Dari hasil perhitungan distribusi nilai motivasi dapat dilihat pada motivasi belajar besaran skor yang diperoleh responden berada pada interval 116-123 yaitu sebanyak 45 orang (31,46%)  dan  adapun  hasil  klasifikasi  skala  penilaian  lima  motivai  belajar  yang  menunjukan  rerata  motivasi belajar  sebesar  122,79  yang  data  tersebut  tergolong  sangat  baik.  Dari  hasil  perhitungan  distribusi  nilai  hasil belajar  IPA  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar  skor  yang  diperoleh  responden  berada  pada  interval  75-83  yaitu sebanyak  48  orang  (33,56%)  dan  adapun  klasifikasi  skala  penilaian  lima  pada  hasil  belajar  yang  menunjukan rerata hasil belajar sebesar 75,9 yang data tersebut tergolong sangat baik. Dan selanjutnya akan melakukan uji prasyarat  analisis  sebelum  lanjut  ke  pengujian  hipotesis  dengan  regresi  linier,  data  yang  diperoleh  terlebih dahulu dilakukan uji normalitasnya. Hasil pengujian normalitas data hasil belajar IPA, pola asuh orang tua dan motivasi belajar sebagai berikut. Nilai Asymp.Sig (2-tailed) pada pola asuh adalah 0,164>0,05 yang berarti data pola  asuh  orang  tua  berdistribusi  normal,  pada  motivasi  belajar  nilai  Asymp.Sig(2-tailed)  adalah  0,059>0,05 yang berarti data motivasi belajar berdistribusi normal dan nilai Asymp.Sig(2-taild) pada hasil belajar IPA adalah 0,050>0,05  yang  berarti  data  hasil  belajar  berdistribusi  normal.  Kriteria  pengujian,  jika  nilai  Asymp.Sig>0,05 maka  data  tersebut  normal,  dan  jika  data  <0,05  maka  dinyatakan  sebaran  data  tidak  normal.  Berdasarkan perhitungan  dengan  menggunakan Kolmogorov  Smirnov ,  diperoleh  data  hasil  distribusi  normal.  Setelah melakukan uji normalitas selanjutnya melakukan uji linieritas.
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Uji linieritas pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS. Pengambilan keputusan dari uji linieritas adalah jika nilai signifikansi (deviation from linearity)> 0,05, maka terdapat hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat. Jika nilai signifikansi <0,05, maka tidak terdapat hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat. Pada pola asuh terdapat hasil linieritas sebesar 0,163 maka dapat diartikan data tersebut  terdapat  hubungan  yang  linier,  selanjutnya  pada  motivasi  belajar  sebesar  0,452  sehingga  terdapat hubungan  yang  linier.    Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dan  semua  uji  prasyarat  sudah  terpenuhi  maka dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Adapun  uji  yang  digunakan  adalah  uji  analisis  regresi  sederhana  dan regresi ganda. Dari hasil analisis variabel pola asuh dan motivasi belajar memberikan hubungan terhadap hasil belajar, apabila nilai sig lebih kecil dari 0,05. Dalam hasil analisis nilai signifikansi pola asuh sebesar 0,049 dan nilai motivasi belajar sebesar 0,029 sehingga seluruh variabel bebas berhubungan terhadap variabel terikat. Jadi terdapat hubungan yang positif antara pola asuh dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus VIII Kecamatan Buleleng. Hasil analisis koefisien kontribusi secara bersama-sama antara variabel bebas dan variabel terikat yaitu hubungan antara pola asuh orag tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  V  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  yaitu  0,207.  Jika  dibandingkan  dengan  taraf  dignifikansi  5% diperoleh  nilai  nilai r tabel =  0,1631maka nilai r hitung lebih  besar. sehingga dapat disimpulkan bahwa  Ho ditolak yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Sedangkan  koefisien  determinasinya  yaitu  43%  dari  hasil analisis, uji hipotesis secara ringkas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Data pada Uji Hipotesis
Variabel r hitung r tabel Koefisien determinasi Hipotesis H o H a r x1y 0,908 0,1631 71% Ditolak Diterima r x2y 0,166 0,1631 16% Ditolak Diterima r x1x2y 0,207 0,1631 43% Ditolak Diterima
Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan dan berbagai langkah yang digunakan untuk menganalaisis dan  pengujian  hipotesis,  maka  akan  dilanjutkan  dengan  pembahasan  hasil  penelitian  yaitu  sebagai  berikut. Hipotesis  pertama diketahui bahwa terdapat hubungan yang signifikan anatar pola asuh orang tua  terhadap hasil  belahar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng.  selain  itu  nilai  korelasi  sebesar  0,098  yang dikategorikan  memiliki  hubungan  yang  signifikan.  Sedangkan  kontribusi  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil belajar sebesar 71% tergolong cukup tinggi. Tergolong cukup tinggi karena peran orang tua berpengaruh untuk mendampingi anak saat belajar dirumah, anak akan malas belajar jika tidak ditemani atau didampingi orang tua. Oleh karena itu saat belajar dirumah orang tua harus bisa menjadi guru dan teman belajar bagi anak. Namun jika anak  sudah  dibiasakan  mandiri  sejak  kecil  anak  tersebut  akan  belajar  secara  mandiri  tanpa  didampingi  oleh orang tua. Sikap orang tua dalam berinteraksi, membimbing, membina, dan mendidik dalam kehidupan sehari- hari  menentukan  kesuksesan  anaknya  menjalani  kehidupan  dan  hasil  belajar (Juniarti1  et  al.,  2020). Peran membangun  motivasi  belajar  yang  tinggi  juga  disematkan  diatas  pundak  orangtua (Batoebara  &  Hasugian, 2021). Dengan kata lain adanya pola asuh yang baik orang tua akan memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil  belajar (Sugiartini  et  al.,  2019). Pola  asuh  orangtua  sangat  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  baik  dari  segi  fisik,  sifat,  kepribadian,  konsep  diri,  inteligensi,  sosial  dan  emosional  anak
(Budiarnawan et al., 2014; Tarmidzi, 2018). Bimbingan yang tepat dari pola asuh orang tua dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sehinnga  tumbuh  dorongan  dalam  diri  siswa  untuk  belajar  dengan  semangat  tinggi menggunakan semua kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dirinya (Dewi et al., 2020; Sunarsi, 2018). Jadi, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran muatan IPA, pola asuh orangtua dan motivasi siswa sangat berperan penting guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Hipotesis  kedua diketahui  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  motivasi  dengan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng.  nilai  korelasi  sebesar  0,076  dikategotikan  memiliki  hubungan yang  signifikan.  Sehingga  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  16%  tergolong  rendah. Motivasi tergolong rendah ini dikarenakan orang tua atau lingkungan yang kurang mendukung anak pada saat pembelajaran dirasa memberikan pengaruh, dengan adanya motivasi dirasa sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa karena perkembangan yang dialami siswa dipengaruhi dengan baik oleh motivasi  yang diberikan  oleh  orang  tuanya,  sehingga  dapat  dikatakan  dengan  dukungan  seperti  motivasi  yang  sesuai  akan mempengaruhi  kecerdasan  seorang  siswa.  Motivasi  adalah  dorongan  yang  tumbuh  dalam  diri  seseorang,  baik yang  berasal  dari  dalam  dan  luar  dirinya  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  dengan  semangat  tinggi menggunakan semua kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dirinya (Sunarsi, 2018). Dengan memberikan motivasi belajar pada siswa baik motivasi dari orang tua, guru dan lingkungan akan memberikan pengaruh atau hasil  belajar  yang  sangat  penting  untuk  mengarahkan  agar  anak  dapat  melakukan  pergaulan  yang  positif  dan berhasil  dalam  belajar.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  berarti  semakin  tinggi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa (Rizqi & Sumantri, 2019).
Hipotesis  ketiga diketahui  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua  dan  motivasi terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus VIII Kecamatan Buleleng. Dengan nilai korelasi yang diperoleh 0,207, dengan kontribusi sebesar 43%  dinyatakan signifikan dan terdapat hubungan yang positif  karena pada saat seperti ini adanya pola asuh orang tua yang positif dan motivasi berperan untuk meningkatkan hasil belajar pada  siswa  karena  dengan  hal  tersebut  siswa  akan  terkontrol  dalam  melakukan  sesuatu,  dan  memberikan perkembangan  yang  baik  dalam  masa  belajarnya.  Dengan  orang  tua  yang  santai  dalam  mengasuh  anak  dan memberikan  dorongan  yang  baik  untuk  anak  akan  menghasilkan  sebuah  hubungan  yang  harmonis  dan memberikan  hasil  belajar  yang  baik  pula.  Temuan  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  pola  asuh  orangtua  dengan  hasil belajar IPA (Rizqi & Sumantri, 2019). Motivasi siswa dalam pembelajaran ditunjukkan oleh sikap siswa dalam proses  pembelajaran  yang  meliputi;  minat,  semangat,  tanggung  jawab,  rasa  senang  dalam  mengerjakan  tugas dan  reaksi  yang  ditunjukkan  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru (Rizqi  &  Sumantri,  2019). Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  adalah  kemampuan  siswa,  kondisi  lingkungan  siswa,  dan upaya guru dalam membelajarkan siswa (Moslem et al., 2019; Sabrina et al., 2017).
Penelitian yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  PPKN  siswa (Dewi  et  al.,  2020). Jadi,  terdapat  hubungan  yang  secara simultan antara pola asuh orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di Gugus VIII Kecamatan Buleleng. Kelebihan penelitian ini adalah memaparkan informasi mengenai pola asuh, motivasi dan hasil  belajar  IPA  sesuai  dengan  keadaan  pada  saat  ini.  Penelitian  yang  sejenis  mungkin  pernah  dipaparkan namun  setiap  tahunnya  akan  mengalami  kendala  dan  pembaharuan  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  ini  sudah memaparkan secara singkat mengenai hasil belajar IPA, pola asuh orang tua, dan motivasi belajar pada siswa, selain itu terdapat hasil penelitian beserta pembahasanya sudah disampaikan secara singkat dan jelas. Penelitian ini  dapat  dijadikan  sebagai  pendukung  atau  rujukan  dalam  penelitian  lain.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  perlu dilakukan penelitian lanjutan mengenai hubungan pola asuh dan motivasi belajar terhadap hasil belajar, dengan memperluas  ruang  lingkup  penelitian  seperti  pada  aspek  psikologis,  perkembangan  anak  dalam  proses pembelajaran  dan  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  anak  agar  hasil  penelitian  yang  diharapkan  bisa tercapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data statistik maka diperoleh kesimpulan pola asuh orangtua dan  motivasi  siswa  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Semakin  baik  pola  asuh  yang  diberikan orangtua akan mendorong motivasi siswa dalam belajar sehingga akan terjadi peningkatan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adawiah, R. (2017). Pola Asuh Orang Tua Dan Implikasinya Terhadap Pendidikan Anak (Studi pada Masyarakat Dayak  di  Kecamatan  Halong  Kabupaten  Balangan). Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 7 (1),  33 – 48. http://dx.doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v7i1.3534.
Agung, A. A. G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Anggraini, Hartuti, P., & Sholihah, A. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kepribadian Siswa SMA Di
Kota Bengkulu. Consilia : Jurnal Ilmiah
Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 10 – 18. https://doi.org/10.33369/consilia.1.1.10-18.
Batoebara,  M.  U.,  &  Hasugian,  B.  S.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Komunikasi  Pembelajaran  Daring. Warta Dharmawangsa , 15 (1), 166 – 176. https://doi.org/10.46576/wdw.v15i1.1058.
Budiarnawan, K. B., Antari, N. N. M., & Rati, N. W. (2014). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2224. Desta,  I.  G.  B.  U.,  Putri,  D.  A.  W.  M.,  &  Suarni,  N.  K.  (2014).  Determinasi  Intensitas  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Tingkat  Kedisiplinan  Siswa  Kelas  IX  SMP  Laboratorium  Undiksha Singaraja  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Konseling  Undiksha , 2 (1). http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/article/view/3938 .
Dewi, K. O. R., Murda, I. N., & Astawan, I. G. (2020). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Motivasi Belajar Dengan
Hasil Belajar PPKN Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 53. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24578.
Fitasari, N. P. D., Suniasih, N. W., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhdap Hasil Belajar Matematika dengan Efikasi Diri Sebagai Intervening. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 404. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21313. Fransisca, I., & Mintohari. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Sparkol Videoscribe Pada Pelajaran  Ipa  Dalam  Materi  Tata  Surya  Kelas  Vi  SD. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
6 (11), 1916 – 1927. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/24661/22575. Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Juniarti,  N.  K.  R.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan Konsep Diri dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Khodijah,  N.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kultur  Islam  Melayu  (Studi  Terhadap  Pola  Asuh  Orang  Tua,
Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya,  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Religiusitas  Remaja  Pada  Suku Melayu Palembang).
Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 21 – 39. https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i1.1949.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Undiksha Press. Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Machmud,  H.  (2018).  Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Anak  (Penelitian  Expost  Facto  Pada
PAUD Rintisan di Kendari). Jurnal Al- Ta’dib , 11 (2), 127 – 145.
http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v0i0.1108.
Mahmud,  S.  N.  D.,  Nasri,  N.  M.,  Samsudin,  M.  A.,  &  Halim,  L.  (2018).  Science  teacher  education  in  Malaysia: challenges  and  way  forward  Siti. Asia-Pacific  Science  Education  ORIGINAL , 4 (8),  153 – 155. https://doi.org/10.1186/s41029-018-0026-3.
Maswin,  Ilyas,  M.,  &  Nurdin.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  24 – 30. https://doi.org/10.30605/2615-7667.482. Meo, L., We’u , G., & BS, Y. N. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 8 (1),  38 – 52. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.97.
Moslem,  M.  C.,  Komaro,  M.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Menyebabkan  Rendahnya  Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Aircraft  Drawing  Di  Smk. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 6 (2), 258 – 265. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21803.
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam
Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. JURNAL IKA , 8 (2), 304 – 314.
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.830.
Pucangan,  K.  Y.  J.,  Suarni,  N.  K.,  &  Arini,  N.  W.  (2017).  Hubungan  antara  konsep  diri  dan  pola  asuh  orang  tua terhadap  hasil  belajar  SD  kelas  II. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 5 (2),  1 – 10. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007.
Riski Juniarti1, N. K., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep Diri dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Rizqi, A. T., & Sumantri, M. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil
Belajar IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 145 – 154.
http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Sabrina,  R.,  Fauzi,  &  Yamin.  (2017).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran Matematika Di Kelas V Sd Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (4), 108 – 118. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/download/7736/3350. Safitri,  Y.  A.,  Baedowi,  S.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  di  Era  Digital  Berpengaruh  Dalam Membentuk  Karakter  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  IV. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (3),  508 – 514. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554.
Sari, R. I. P. (2014). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN  11  Petang  Jakarta  Timur. Pedagogik  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) , II (1),  26 – 32. https://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/1237. Sugiartini,  N.  K.,  Pudjawan,  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Rasa  Percaya  Diri Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Cetakan  Ke). Alfabeta.
Sunarsi,  D.  (2018).  Pengaruh  Disiplin,  Motivasi,  Dan  Kompetensi  Terhadap  Prestasi  Belajar  (Studi  Kasus  Pada Mahasiswa Universitas Pamulang, Tangerang Selatan Tahun Akademik 2016-2017). Jurnal Mandiri , 1 (2), 207 – 226. https://doi.org/10.33753/mandiri.v1i2.19.
Tarmidzi.  (2018).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  Psychological  Self  Concept  Anak  Dalam  Kegiatan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  23. https://doi.org/10.33603/caruban.v1i1.1167.
Widiantari, N. L., & Suarjana, I. M. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar IPA siswa kelas V. Edukasi: Jurnal Penelitian Dan Artikel
Pendidikan , 25 (2), 85 – 94. https://doi.org/10.31603/edukasi.v12i2.4196.
Wulandari,  A.  P.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 90. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26068.