## FARABI

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran TPS Dengan STAD
Muhammad Bayu Al Dhana 1 , Nurullita Astriani 2 , Sari Selawati 3
1,2 Prodi Pendidikan Matematika, Dosen STKIP Asy-Syafi’iyah Internasional Medan, Medan- Indonesia 20146
3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Al Washliyah, Medan-Indonesia 20155 Email: bayualdhana0222@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika yang signifikan antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran TPS dan STAD kelas VII  MTs  Al  Washliyah  16  Perbaungan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VII MTs Al Washliyah 16 Perbaungan dan yang dijadikan sebagai sampel sebanyak 2 kelas yang diambil  secara  acak.  Pada  kelas  eksperimen  A  diberi  pembelajaran  menggunakan  model  TPS, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  B  diberi  pembelajaran  menggunakan  model  STAD.  Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  pretes  dan  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika sebanyak lima soal yang sebelumnya telah divalidasi oleh 2 orang validator serta oleh kelas lain di luar  sampel  penelitian.  Sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan homogenitas  pretes  dan  postes.  Normalitas  diuji  dengan  menggunakan  uji  Lilliefors  dan homogenitas dengan menggunakan uji F. Dari pengujian yang dilakukan diperoleh bahwa sampel berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dari  hasil  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  kelas  eksperimen  A  yang  diajar  menggunakan  model  TPS,  diperoleh  rata-rata  postes sebesar 78,61, varians 85,22, dan simpangan baku 9,23. Sedangkan dari kelas eksperimen B yang diajar  menggunakan  model  STAD,  diperoleh  rata-rata  postes  sebesar  70,78,  varians  52,18,  dan simpangan  baku  7,22.  Dari  pengujian  hipotesis  pada  taraf  nyata  α=0,05  dengan  dk=36  diperoleh t hitung >t tabel atau  4,00>  1,997.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Antara  Siswa yang  Diajar  Menggunakan  Model  TPS  dan  STAD  Kelas  VII  MTs  Al  Washliyah  16  Perbaungan Tahun Pembelajaran 2019-2020.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, TPS, STAD.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  significant  difference  in  mathematics  problem  solving  between students who are taught using the TPS and STAD learning models for class VII MTs Al Washliyah 16 Perbaungan. The population in this study were all students of class VII MTs Al Washliyah 16 Perbaungan and 2 classes were taken as samples at random. The experimental class A was given learning using the TPS model, while the experimental class B was given learning using the STAD model. The instrument in this study was a pretest and posttest of the ability to solve mathematics problems  as  many  as  five  questions  which  had  previously  been  validated  by  2  validators  and  by other  classes  outside  the  research  sample.  Before  testing,  the  normality  and  homogeneity  of  the pretest and posttest were first tested. Normality was tested using the Lilliefors test and homogeneity using the F test. From the tests carried out, it was found that the sample was normally distributed and homogeneous. From the results of the research on the mathematics problem solving ability of experimental  class  A  who  was  taught  using  the  TPS  model,  the  posttest  average  was  78.61,  the variance was 85.22, and the standard deviation was 9.23. Meanwhile, from the experimental class
B which was taught using the STAD model, the posttest average was 70.78, the variance was 52.18, and the standard deviation was 7.22. From testing the hypothesis at the level of significance = 0.05 with dk = 36 obtained tcount > t table or 4.00 > 1.997. Thus the research hypothesis is accepted, so  it  can  be  said  that  there  is  a  difference  in  problem-solving  abilities  between  students  taught using  the  TPS  and  STAD  Models  for  Class  VII  MTs  Al  Washliyah  16  Perbaungan  for  the  2019- 2020 academic year.
Keywords: Mathematics Problem Solving Ability, TPS, STAD.

## A. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  dalam  era  globalisasi  ini sudah  mengalami  kemajuan  yang  pesat.  Dalam menghadapi  kondisi  tersebut  diperlukan  sumber daya manusia yang berkualitas melalui pendidikan  yang  berkualitas  pula.  Oleh  karena itu,  segala  aspek  dalam  bidang  pendidikan  harus secara terus menerus dikembangkan dan disempurnakan agar pendidikan senantiasa berkualitas.
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang paling  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Dalam rangka melaksanakan pendidikan tersebut bangsa Indonesia  melakukan  usaha  untuk  mencapai tujuan nasional diantaranya dengan mencerdaskan kehidupan bangsa yang tercantum dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945. Selain  itu,  tujuan  pendidikan  nasional  dalam Undang-Undang 1945 versi amandemen pasal 31 ayat  3  dan  5  (dalam  Haryanto,  2012:3)  juga menyebutkan bahwa:
1. Pemerintah mengusahakan
dan
menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan naisonal,  yang  meningkatkan  keimanan dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, yang diatur dengan undang-undang.
2. Pemerintah  memajukan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dengan  menunjang  tinggi nilai-nilai  agama  dan  persatuan  bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.
Menurut NCTM (2000:29) bahwa terdapat lima  aspek  kemampuan  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  pemecahan  masalah  ( problem solving ), berargumentasi dan penalaran ( reasonning and proof ), komunikasi ( communication ),  koneksi  ( connection ),  dan representasi ( representation ). Salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yakni  bagaimana  siswa  mampu  memecahkan masalah berkaitan dengan matematika, dalam hal ini kaitannya adalah memodelkan soal
pemecahan masalah ke dalam kalimat matematika  yang  sederhana  sehingga  dapat memperjelas  dan  menyelesaikan  suatu  masalah. Dengan demikian, kemampuan pemecahan masalah  matematika  menjadi  kemampuan  yang perlu dikembangkan pada diri siswa.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu aktivitas  dasar  bagi  manusia.  Secara  alami, seseorang apabila dihadapkan pada suatu masalah akan  mulai  berpikir  dengan  mencari  alternatif- alternatif  penyelesaiannya.  Hal  tersebut  memang sifatnya  individual.  Untuk  dapat  memecahkan permasalahan, tentunya seseorang harus memiliki kemampuan pemecahan masalah yang cukup.
Adapun  proses  pemecahan  masalah  secara ringkas  menurut Polya ( dalam Afrianti, 2013) ialah  1)  memahami  masalah;  2)  merencanakan pemecahan  masah;  3)  melaksanakan  pemecahan masalah  sesuai  rencana;  dan  4)  memeriksa kembali  hasil  perolehan.  Siswa  harus  memiliki kesempatan  dan  pengalaman  yang  luas  dan terbuka  untuk  mampu  menyelesaikan  suatu permasalahan dengan bahasa matematika. Kesempatan yang diberikan kepada siswa, selain dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah matematikanya.
Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  selama  ini  masih bersifat  konvensional.  Ini  berdasarkan  hasil wawancara  guru  metematika  yang  mengajar  di kelas  VII  MTs  Al  Washliyah  16  Perbaungan, bahwa  pembelajaran  yang  sering  dilaksanakan masih  bersifat  konvensional,  dengan metode ceramah,  dan  pemberian  tugas.  Siswa terkadang jarang diminta untuk memecahkan suatu  permasalahan,  sehingga  siswa  sangat sulit  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan matematikanya. Disamping itu, pembelajaran yang sering dilakukan juga bersifat individual, jarang sekali melakukan pembelajaran yang bersifat kooperatif (kelompok).  Hal  ini  menjadi  penghambat berkembangnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
David  Mc  Cleeland (Dimyati  2013) berpendapat  bahwa  “setiap  orang  memiliki  tiga jenis kebutuhan dasar, yaitu : (i) kebutuhan akan kekuasaan,  (ii)  kebutuhan  untuk  berafiliasi,  dan (iii) kebutuhan berprestasi”.
Menurut Abdurrahman (2012:209),
“Kesulitan  banyak  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  pemecahan  masalah  terkait  dengan pengajaran  yang  menuntut  apakah  membuat kalimat matematika tanpa lebih dahulu memberikan  petunjuk  langkah-langkah  yang harus  ditempuh”.  Berdasarkan  penjelasan tersebut  bahwa,  soal-soal  pemecahan  masalah harus  diselesaikan  dengan  sejumlah  langkah- langkah,  sehingga  soal-soal  pemecahan  masalah selalu membutuhkan proses, tidak hanya jawaban singkat.  Seperti  soal  dan  jawaban  berikut  yang penulis  berikan  kepada  siswa  kelas  VII  MTs  Al Washliyah 16 Perbaungan:
Gambar 1 . Soal Pemecahan Masalah
Gambar 2 . Jawaban Pemecahan Masalah Siswa
Berdasarkan  gambar  tersebut,  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah secara  sistematis.  Siswa  langsung  menuliskan hasil jawaban tanpa menuliskan kalimat matematikanya.  Kesimpulannya  tampak  jelas bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  kesimpulan  Analisis  Konten dan Capaian Siswa Indonesia dalam TIMSS yang disusun  oleh  Gunawan  (2010:29),  bahwa:  Dari tiga  kali  pelaksanaan  TIMSS,  capaian  siswa Indonesia  dalam  matematika  selalu  berada  di papan bawah, dengan skor rata-rata cukup jauh di bawah  skor  rata-rata  internasional,  baik  dilihat
secara  keseluruhan  maupun  dirinci  per  domain konten dan kognitif. Ini dikarenakan siswa masih menemui  kesulitan  menerapkan  pengetahuannya dalam  pemecahan  masalah,  apalagi  dalam bernalar.
Begitu  juga  secara  nasional  yang  dikutip dari  postingan  Widodo  (2015:102),  bahwa  rata- rata  nilai  matematika  dari  35  provinsi  di Indonesia  hanya  mencapai  56,5,  dan  secara khusus  Sumatera  Utara  memperoleh  rata-rata 67,88.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  Indonesia  masih rendah,  khususnya  di  MTs  Al  Washliyah  16 Perbaungan.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangat diperlukan  untuk  memacu  siswa  agar  mampu memecahkan  suatu  permasalahan  matematika yang  dihadapinya.  Salah  satu  caranya  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang mengaktifkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematikanya.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  suatu pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif dimana pembelajaran kooperatif dapat melatih  dan  membantu  siswa  untuk  saling bekerja sama aktif mengintegrasikan pengetahuan mereka dalam pembelajaran pemecahan  masalah,  yang  nantinya  kemampuan mereka  dalam  pemecahan  masalah  menjadi tumbuh  dan  berkembang.  Model  pembelajaran kooperatif  memiliki  bermacam-macam  tipe,  dua diantaranya  adalah  tipe Think  Pair  Share (TPS) dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Arends  (dalam  Trianto,  2011:81) menyatakan  bahwa  “TPS merupakan  suatu  cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi  kelas  yang  dapat  memberi  siswa  lebih banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan saling  membantu”.  Terlebih  lagi,  menurut  Lie (2010:57)  “TPS  dapat  digunakan  dalam  semua mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak  didik”,  sehingga  menurut  peneliti,  TPS dapat digunakan dalam pembelajaran pemecahan masalah matematika. Sedangkan STAD, menurut Trianto (2011:68) “Merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok- kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok  4-5    siswa  secara  heterogen”.  Dengan memperhatikan  jumlah  anggota  tiap  kelompok, akan  lebih  baik  jika  diberlakukan  dalam pembelajaran  pemecahan  masalah  matematika, dimana  pemecahan  masalah  dapat  terasa  ringan diselesaikan  dengan  jumlah  beberapa  orang.
Model  TPS  dan  STAD  tersebut,  memiliki keunggulan  masing-masing.  Adapun  kelebihan TPS menurut Lie (2010:57) yaitu “Mengoptimalisasi  partisipasi  siswa;  interaksi antar  pasangan  lebih  mudah;  dan  lebih  mudah dan cepat membentuk kelompoknya”. Sedangkan STAD  menurut  Rusman  (2011:214),  “Dapat menjadikan  siswa  dalam  kelompok  saling mendorong melakukan yang terbaik, memperlihatkan  bahwa  belajar  itu  penting, berharga, dan menyenangkan”.
Berdasarkan penjelasan di atas, pembelajaran  kooperatif  sangat  berperan  dalam memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  memecahkan  masalah matematika,  secara  khusus  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  STAD  pada  sub  pokok bahasan bilangan bulat. Sehingga model tersebut dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa,  dimana  kemampuan tersebut dapat digunakan baik dalam pembelajaran  maupun  di  luas  pembelajaran (lingkungan).

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Al Washliyah  16  Perbaungan,  pada  siswa  kelas  VII tahun pembelajaran 2019-2020.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis quasi  eksperimen  yang  bertujuan  mengetahui perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika antara siswa yang diajar menggunakan model Think Pair Share (TPS) dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD) kelas  VII  MTs  Al  Washliyah  16  Perbaungan tahun  pembelajaran  2019-2020  pada  materi bilangan bulat. Rancangan/desain penelitian yang digunakan  adalah pretest-posttest  control  group design , dengan melibatkan dua kelas eksperimen A  dan  B  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda. Pada  kelas  eksperimen  A,  pertama  sekali diberikan pretes , kemudian pembelajaran menggunakan  model  TPS,  kemudian postes . Demikian juga pada kelas eksperimen B, pertama sekali  diberikan pretes ,  kemudian  pembelajaran menggunakan model STAD, kemudian postes . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Washliyah  16 Perbaungan tahun pembelajaran  2019-2020 yang berjumlah  260  siswa  yang  terdiri  dari  7  kelas, dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Populasi Penelitian No. Kelas Jumlah Siswa 1 VIIA-1 40 2 VIIA-2 40 3 VIIB-1 36 4 VIIB-2 36 5 VIIB-3 36 6 VIIB-4 36 7 VIIB-5 36 Total 260
Berdasarkan  data  populasi  di  atas,  dapat ditentukan  kelas  sampel  sebanyak  2  kelas  sesuai model  yang  digunakan,  yaitu  kelas  sampel  A menggunakan  model  TPS  dan  kelas  sampel  B menggunakan model STAD.
Untuk  menentukan  sampel  yang  akan digunakan  dalam  penelitian,  digunakan  teknik simple random sampling , yaitu teknik pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi dilakukan  secara  acak,  dengan  menulis  nama- nama  kelas  populasi  pada  kertas-kertas  kecil, kemudian  digulung  dan  dimasukkan  ke  wadah untuk  diacak  sedemikian  hingga.  Dari  teknik tersebut didapati dua sampel yang berbeda, yaitu kelas  VIIB-1  akan  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran menggunakan model TPS dan kelas VIIB-3 akan diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan model STAD.

## C. Hasil dan Pembahasan
Setelah dilakukan persiapan berupa penetapan jadwal, penyusunan RPP, LAS, media, tes, dan validasi tes, maka dilakukan pelaksanaan pretes di  kedua  kelas  sampel.  Tujuannya  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa tentang  pemecahan  masalah  matematika  pada materi bilangan bulat tanpa dipengaruhi pembelajaran dan menjadi dasar dalam pengelompokkan siswa pada saat pembelajaran.
Dari  hasil  pemberian pretes, diperoleh rata-rata  nilai pretes siswa  kelas  eksperimen  A adalah  40,11,  sedangkan  rata-rata  nilai pretes kelas  eksperimen  B  adalah  37,94.  Selanjutnya didapati  bahwa  berdasarkan  analisis  data pretes , kedua  kelas  sampel  memiliki  kemampuan  awal yang  sama  (normal)  dan  kedua  kelas  homogen. Secara  ringkas  data  statistik pretes kedua  kelas sampel disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Data Statistik Pretes Kelas Eksperimen
A dan B
Tabel  2  di  atas  bersumber  dari  lampiran 27, menunjukkan bahwa pretes kelas eksperimen A  dan  kelas  eksperimen  B  memiliki  rata-rata yang masih tergolong rendah, sehingga penelitian perlu  dilanjutkan.  Demikian  juga  dilihat  dari setiap  aspek  pemecahan  masalah,  juga  terlihat rata-rata  yang  tergolong  rendah.  Rata-rata pretes untuk  aspek  (a)  memahami  masalah,  (b) merencanakan pemecahan masalah, (c) menyelesaikan pemecahan masalah sesuai rencana,  dan  (d)  memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah kelas eksperimen A berturut- turut  adalah  49,7;  19,4;  193,1;  dan  70,5. Sedangkan  rata-rata pretes kelas  eksperimen  B untuk  aspek  pemecahan  masalah  yang  sama dengan kelas eksperimen A berturut-turut adalah 48,3;  17,6;  183,1;  dan  67.  Data  di  atas  tersebut bersumber  dari  lampiran  25,  dapat  disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Data Pretes Aspek Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen A dan B
Setelah  diperoleh  kemampuan  awal  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  A  dan  B  yang dinyatakan  sama  berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  selanjutnya  dibentuk kelompok  heterogen  (kemampuan  dan  jenis kelamin  yang  berbeda)  dari  sampel.  Untuk pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif tipe  TPS,  terbentuk  kelompok  sebanyak  18 kelompok  yang  terdiri  dari  2  siswa  di  setiap kelompoknya.  Sedangkan  untuk  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD, terbentuk 6 kelompok yang terdiri dari 6 siswa di setiap  kelompoknya.  Selanjutnya  dilakukan pembelajaran  dengan  dua  model  pembelajaran yang  berbeda,  yaitu  kelas  VIIB-1  sebagai  kelas eksperimen A menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  dan  kelas  VIIB-3  sebagai kelas  eksperimen  B  menggunakan  model pembelajaran STAD.
Setelah pembelajaran dengan menggunakan  dua  model  pembelajaran  yang berbeda dilakukan pada kedua kelas sampel, pada pertemuan  terakhir,  siswa  kelas  eksperimen  A dan  B  diberikan postes dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dari  kedua  kelas.  Hasil  perhitungan statistik  kedua  kelas  eksperimen  diringkas  dan disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Data Statistik Postes Kelas Eksperimen A dan B
Tabel  4  di  atas,  bersumber  dari  lampiran 27,  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai  kelas eksperimen A dan B meningkat dari sebelumnya, yaitu  untuk  kelas  eksperimen  A  dari  40,11 menjadi 78,61 dan untuk kelas eksperimen B dari 37,94 menjadi 70,78. Untuk pengujian homogenitas
No. Statistik Kelas Eksperimen A Kelas Eksperimen B 1 Jumlah siswa (n) 36 36 2 Jumlah (∑) nilai 2830 2548 3 Rata-rata (mean) 78,61 70,78 4 Varians (s 2 ) 85,22 52,18 5 Simpangan Baku (s) 9,23 7,22
No. Statistik Kelas Eksperimen A Kelas Eksperimen B 1 Jumlah siswa (n) 36 36 2 Jumlah (∑) nilai 2830 2548 3 Rata-rata (mean) 78,61 70,78 4 Varians (s 2 ) 85,22 52,18 5 Simpangan Baku (s) 9,23 7,22 No.  Statistik Kelas Eksperimen A Kelas Eksperimen B a b c d a b c d
1 Jumlah siswa (n) 36  36  36  36  36  36  36  36 2 Jumlah (∑) nilai 178 8 700 695 0 253 8 173 8 633 659 2 241 3
3 Rata-rata (mean) 49,7 19,4 193,
1 70,5 48,3 17,6 183, 1 67
jika  F hitung <  F tabel maka  H  diterima.  Dengan derajat  kebebasan  pembilang  =  (n 1 –1)  dan derajat  kebebasan  penyebut  =  (n 2 –1) dengan taraf  nyata  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji homogenitas data pretes kelas eksperimen  A  dan  B,  didapati  bahwa  F hitung (1,712)  <  F tabel (1,73).  Hal  ini  memberi penafsiran  bahwa  kedua  kelas  sampel merupakan  kelas  yang  homogen.  Demikian juga dengan hasil perhitungan uji homogenitas data postes kelas eksperimen A dan  B,  didapati  bahwa  F hitung (1,633)  <  F tabel (1,73).  Hal  ini  juga  memberi  penafsiran bahwa  kedua  kelas  sampel  merupakan  kelas yang homogen. Secara ringkas hasil perhitungan  uji  homogenitas  data pretes dan postes yang  bersumber  dari  lampiran  31 disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen A dan B
Perbedaan tersebut  secara signifikan  dapat dilihat  pada  perbandingan  nilai  rata-rata postes kedua  kelas  eksperimen.  Bahwa  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  A  (TPS) lebih tinggi  dari  pada nilai rata-rata kelas kelas eksperimen B (STAD), sehingga  dapat  dinotasikan  menjadi  mean  A (78,61) > mean B (70,78). Hal tersebut tentu saja didukung  oleh  perbedaan  proses  pembelajaran kedua  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen A,  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif tipe  TPS  menjadikan  siswa  lebih  mudah  diatur, pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  terlaksana secara  kondusif  dan  tertib.  Walaupun  sesekali terdapat kericuhan siswa, namun dapat dikendalikan  dengan  segera  dan  dalam  waktu sebentar  saja.  Pembelajaran  TPS  juga  dinilai lebih sederhana, karena beranggotakan dua siswa dalam  satu  kelompok.  Hal  ini  menjadikan  siswa lebih  mudah  berkomunikasi,  berinteraksi  dan berdiskusi  secara  intensif  dengan  menambahkan
langkah-langkah  yang  lain  yaitu Think dan Pair . Sehingga  memicu  daya  serap  siswa  menjadi tinggi,  dengan  ditunjukkan  dari  hasil  rata-rata postes yang dilaksanakan, yaitu 78,61. Sedangkan pada kelas eksperimen B, pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif tipe STAD, menjadikan siswa sulit dikendalikan. Beberapa pertemuan dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  tetap  ricuh, terlebih  lagi  ketika  pembentukan  kelompok bekerja  dan belajar.  Alhasil  pembelajaran  STAD dinilai  tidak  efisien  dan  efektif  di  kelas eksperimen  B  tersebut.  Sehingga  memicu  daya serap  siswa  menjadi  rendah  ketimbang  kelas eksperimen  A.  Hal  ditunjukkan  dari  hasil  rata- rata postes yang dilaksanakan di kelas eksperimen B, yaitu 70,78.
Secara  ringkas,  hasil  penelitian  tersebut dapat digambarkan pada diagram batang berikut:
Gambar 3 Diagram Perbedaan Nilai Rata-rata Pretes dan Postes Kelas Eksperimen A dan Kelas Eksperimen B
Walaupun demikian, penelitian ini berhasil terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  judul yang  diangkat.  Keberhasilan  penelitian  ini didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  relevan bab  II  poin  B  yang  ditunjukkan  oleh  Mudriqah Fadhilah  Siregar  mahasiswa  Universitas  Negeri Medan tahun 2015 dan Sri Rahma Yanti Harahap mahasiswa  Universitas  Negeri  Medan  tahun 2014, yang menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  sama-sama  layak  digunakan  dalam sebuah  pembelajaran,  walaupun  salah  satunya memiliki kelebihan atas satu yang lainnya. Dalam penelitian  ini,  model  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik daripada model kooperatif tipe STAD.
40,11 37,94 78,61 70,78 38,5 32,84 0 20 40 60 80 100 Eksperimen A Eksperimen B Pretes Postes
Peningkatan Data Varians Terbesar Varians Terkecil F hi F tab Ketera ngan Pre 157,93 92,23 1,71 1,73 Homo Post 85,22 52,18 1,63 1,73 Homo

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
Berdasarkan
hasil pembahasan penelitian,  didapati  kesimpulan  bahwa, terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  diajar menggunakan model Think Pair Share (TPS) dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  kelas  VII  MTs  Al  Washliyah  16 Perbaungan  tahun  pembelajaran  2019-2020 pada  materi  bilangan  bulat.  Hal  tersebut didukung  dengan  perbedaan  rata-rata  nilai pretes dan postes kelas eksperimen A dan B. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  pengujian analisis  data  berupa  pengujian  persyaratan analisis  data pretes ,  menunjukkan  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  merupakan kelas yang homogen. Hasil pengujian analisis data  berupa  pengujian  hipotesis  data pretes , menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki  kemampuan  awal  yang  sama tentang  pemecahan  masalah  matematika. Kedua  kelas  sampel  memiliki  kelebihan  dan kekurangan tersendiri saat proses pembelajaran berlangsung menggunakan dua model  pembelajaran  yang  berbeda.  Terjadi peningkatan  rata-rata  nilai pretes ke postes dari  kedua  kelas  sampel.  Hasil  pengujian analisis  data  berupa  pengujian  persyaratan analisis  data postes ,  juga  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan merupakan  kelas  yang  homogen.  Hasil pengujian  analisis  data  berupa  pengujian hipotesis  data postes ,  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tentang kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) dan Student Teams Achievement
Division (STAD)  kelas  VII  MTs  Al
Washliyah 16 Perbaungan tahun pembelajaran 2019-2020 pada materi bilangan  bulat  seperti  yang  telah  disebutkan sebelumnya di atas.

## 2. Saran
Adapun  saran  yang  dapat  penulis  berikan adalah:
a. Kepada guru matematika, dapat
menjadikan  model  TPS  dan/ataupun STAD sebagai alternatif model pembelajaran yang diterapkan saat pembelajaran  matematika,  khususnya dalam mengasah kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Selain  itu, disarankan  kepada  guru  matematika, untuk mengeksplorasi penggunaan model TPS  dan/atau  STAD  pada  bentuk  hasil belajar  matematika  lainnya,  seperti  pada kemampuan  pemahaman  matematika, kemampuan  penalaran  matematika  atau kemampuan  komunikasi  matematika, agar  mendapat  pengetahuan  baru,  data baru,  atau  penelitian  baru  tentang  hasil belajar matematika yang dipecah menjadi beberapa kemampuan.
b. Kepada  siswa,  khususnya  siswa  MTs  Al Washliyah 16 Perbaungan atau sederajat, disarankan  untuk  belajar  saling  bekerja sama  dan  berdiskusi  kelompok  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran matematika.  Agar  semakin  terbiasa  dan terasah kemampuan matematikanya.
c. Kepada  pihak  sekolah,  disarankan  agar mendukung proses pembelajaran matematika secara khusus, dengan menyediakan  saran  dan  prasaran  yang dibutuhkan dalam pembelajaran matematika. Misalnya media
pembelajaran dan/atau penghargaan yang ditujukan  kepada  guru  dan  siswa  untuk memacu  semangat  dan  kemampuan mereka dalam pembelajaran matematika.
d. Kepada  pembaca  secara  umum,  dan calon  peneliti  secara  khusus,  disarankan untuk  melakukan  penelitian  dengan mengangkat  tema  yang  sama  namun dengan  model  pembelajaran,  materi,  dan tempat  yang  berbeda.  Selain  menambah wawasan  juga  mengasah  kemampuan dalam melakukan penelitian.
77

## E. Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Afriani.  2013.  Penerapan  langkah  polya dalam model problem based Instruction untuk meningkatkan kemampuan siswa Menyelesaikan  soal  cerita  persegi panjang. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako, Vol. 01 No.01
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Direktoral
Jenderal Perguruan Tinggi Dekdikbud
Gunawan.  2010. Analisis  Konten  dan
Capaian Siswa Indonesia dalam TIMSS
(Triends  In  International  Mathematics and  Science  Study)  Tahun  1999.  2003,
dan 2007. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Haryanto.2012.  http://  belajarpsikologi.com/ tujuan-pendidikan-nasional/(diakses pada bulan Januari 2016)
Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning
di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta:
Grasindo.
NCTM.  2000. Priciples  and  Standards  for
School Mathematics (Pdf) .
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Widodo, Giri. 2015.
http://giri- widodo.blogspot.co.id/2015/10/analisis -hasil-un-20142015-tingkat.html?m=0 (diakses pada tanggal 24 Maret 2016).