## Penerapan Model Jigsaw Bervisi SETS Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
Sains Siswa Kelas VII Mts Tanbihul Ghofiliin Bawang
Application of the SETS Vision Jigsaw Model to Improve Science Literacy Skills of Class VII MTs Tanbihul Ghofiliin Bawang School
Vivi Irviani, Nasokah, Firdaus *
Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan KeguruanUniversitas Sains AL-Qur’an Jawa Tengah di Wonosobo *corresponding author: firdaus@unsiq.ac.id

## Abstract
This study aims 1) To determine differences in students' scientific literacy skills between using the SETS vision jigsaw learning model and conventional models. 2) To find out how much the scientific literacy skills of physics science class VII students improve with the SETS vision jigsaw learning method 3) how the implementation of the SETS vision Jigsaw learning model can improve the science literacy skills  of physics  science class  VII students.  This  research method is a field research, a quantitative research approach to the type of experimental research. The population in this study were students of class VII. Sampling technique by means of non-random sampling. The samples taken were class VII G with a total of 26 students and VII H with a total of 29 students. The results of the study show that 1) there  are  differences  in  students'  scientific  literacy  abilities  between  using  the  SETS  vision  jigsaw learning model and the conventional model. 2) As for the increase in scientific literacy skills of class VII students, the average score of the experimental class pretest was 6.762 and posttest was 8.055. While the average value of the pretest control class 6.715 and 7.076 posttest. 3) the learning implementation of the SETS vision jigsaw model at MTs Tanbihul Ghofiliin is well implemented. Students think hard to be able to associate knowledge with existing natural phenomena related to global warming material. Students observe objects around the class, then discuss them together with the group.
Keywords: SETS vision, science literacy skills, and Jigsaw model.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  literasi  sains  siswa  antara menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  bervisi  SETS  dengan  model  konvensional.  2)  Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan literasi sains pelajaran ipa fisika siswa kelas VII dengan metode pembelajaran jigsaw bervisi SETS 3) bagaimana keterlaksanaan model pembelajaran Jigsaw bervisi SETS dapat meningkatkan kemampuan literasi sains pelajaran ipa fisika siswa kelas VII. Metode penelitian ini merupakan penelitian lapangan, pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.  Teknik  pengambilan sampel dengan cara non random sampling. Sampel yang diambil adalah kelas VII G yang berjumlah 26 siswa dan VII H yang berjumlah 29 siswa. Hasil Penelitian menunjukan bahwa 1) terdapat perbedaan kemampuan literasi sains siswa antara menggunakan model pembelajaran jigsaw bervisi SETS dengan model konvensional . 2) adapun peningkatan kemampuan literasi sains siswa kelas VII dapat diperoleh nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 6,762 dan posttest 8,055. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol pretest 6,715 dan posttest 7,076. 3) keterlaksanaan pembelajaran model jigsaw bervisi SETS di MTs Tanbihul Ghofiliin terlaksana dengan baik. Siswa berpikir keras untuk bisa mengaitkan pengetahuan dengan gejala alam yang ada terkait dengan materi pemanasan global. Siswa mengamati objek di sekitar kelas, kemudian didiskusikan bersama dengan kelompok.
Kata Kunci: bervisi SETS, kemampuan literasi sains, dan model jigsaw.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  merupakan  salah satu  langkah  dalam  memperbaiki  mutu Pendidikan.  Idealnya  pendidikan  tidak hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan masa kini, sudah seharusnya mengantisfisikasi dan membicarakan masa depan. Pemerintah berupaya dalam mengurangi sekulerisme pendidikan dimana  pendidikan  lebih  mementingkan materialistis dan mengabaikan agama dan kerohanian  untuk  tercapainya  pendidikan yang ideal. Maka dari itu pendidikan yang baik  menjadi  acuan  perkembangan  suatu bangsa (Anjarsari, 2019).
Berdasarkan  Undang-Undang  No  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional, menjelaskan bahwa: “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  kekuatan  spiritual, keagamaan, pengendalian
diri,
kepribadian,  kecerdasaan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”. (UUD  RI,  20  Thn  2003).  Untuk  itu diperlukan adanya suatu perencanaan yang matang agar bisa mengembangkan kemampuan  peserta  didik  sesuai  dalam bidangnya.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Pada umumnya  pembelajaran  di  kelas  hanya berfokus  pada  guru  yang  mengajar  dan peserta didik cukup mendengarkan. Sejalan  Hamid  (2020)  mengemukakan “kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas selalu  didominasi  oleh  guru”.  Hal  ini menyebabkan kurangnya interaksi kegiatan belajar dengan peserta didik.
Pada  mata  pelajaran  tertentu  yang tergolong  dalam  kategori  sulit  seperti halnya  matematika,  kimia,  dan  fisika
dimana  menggunakan  rumus  perhitungan masing-masing,  cenderung  menyulitkan siswa untuk berpikir keras dalam memahami pelajaran.
Untuk itu dibutuhkan adanya suatu model pembaharuan dalam pembalajaran dimana peserta didik juga ikut andil dalam proses pembelajaran.  Dengan  harapan  peserta didik  mampu  menampung  pelajaran  dan mengakumulasikan  kedalam  kehidupan sehari-hari.
Selain peranan dari tenaga pendidik, peran dari  peserta  didik  juga  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran. Hal ini dibutuhkannya  kerjasama  antara  peserta didik dengan tenaga pendidik untuk dapat mondorong  sikap  kerjasama  dan toleransi didalam  sikap  peserta  didik.  Untuk  itu, peran  guru  adalah  berinteraksi  dengan peserta  didik  baik  di  dalam  kelas  atau  di luar  kelas  agar  terciptanya  hubungan emosional  dalam  peserta  didik  (Julkifli, 2020).
Adapun  salah  satu  model  pembelajaran yang mengikutsertakan peserta didik yaitu model  pembelajaran  diskusi.  Dimana kegiatan diskusi mewajibkan setiap anggota untuk bisa saling berbagi pendapat dan  bekerjasama  demi  keberhasilah  suatu kelompok.  Salah  satu model  diskusi  yang lebih  fokus  terhadap  pembagian  materi yaitu  model  jigsaw.  Model  jigsaw merupakan suatu model yang dikembangkan dari model diskusi (Pertiwi, Karnadi, dan Syamsiah, 2022; Wanti dkk, 2023). Dimana dalam model jigsaw terdiri dari  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli. Tugas dari kelompok ahli yaitu untuk lebih bisa  fokus  terhadap  pemahaman  materi yang  sudah  ditentukan.  Kemudian  dari kelompok ahli dikemukakan hasil diskusinya  kepada  kelompok  asal  untuk saling berdiskusi hasil dari masing-masing kelompok ahli.
Agar lebih terfokus dalam berdiskusi perlu juga  adanya  pengembangan  dari  model diskusi.  Seperti  halnya  metode  SETS. Metode  pembelajaran  berbasis  SETS mendemonstrasikan  siswa  untuk  bisa saling  mengaitkan  pembelajaran  dalam kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  ilmu pengetahuannya, teknologinya, lingkungannya  dan  kehidupam  sosialnya (Hakim, Sururuddin, dan Haqiqi, 2021).
Perkembangan  zaman  yang  dituntut adanya  modernisasi  dalam  hal  terstruktur maupun  infrastruktur  diharuskan  adanya generasi yang melek terhadap pengetahuan dan  teknologi.  Salah  saru  pengetahuan yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik sekarang  adalah  pengetahuan  di  bidang literasi.  Menurut  PISA  (Program  for International  Student  Assessment)  yang diselenggarakan oleh
OECD,
menunjukkan  bahwa  Indonesia  termasuk dalam kategori rendah dibidang literasinya (Sutrisna, 2021).
Kemampuan  literasi  yaitu  kemampuan yang  dimiliki  dalam  hal  memahami, mengamati,  dan  mampu  menyimpulkan suatu  fenomena  atau  gejala  yang  ada (Mudana,  2020).  Sedangkan  kemampuan literasi  sains  adalah  kemampuan terhadap pengetahuan sains, mampu  menarik kesimpulan  berdasarkan  data,  mampu membaca data, dan mampu mengaplikasikan  di  dalam  kehidupan (Noor,  2020).  Kemampuan  literasi  sains berkaitan  juga  dengan  mata  pelajaran fisika.  Seorang  ilmuan  tentunya  sudah lebih  unggul  dalam  literasi  sainsnya. Umumnya pada pelajaran fisika cenderung sulit  dan  kurang  diminati  (Basri,  & Akhmad,  2018).  Mata  pelajaran  fisika perlu  pemahaman  konsep  bukan  hafalan rumus-rumus, sehingga guru harus memberikan pengalaman langsung terhadap peserta didik, karena tidak semua konsep  fisika  dapat  dilaksanakan  di laboratorium serta dianalisis (Ikbal, 2022). Padahal  kegiatan  utama  dalam  proses
pendidikan  di  sekolah  adalah  proses pembelajaran.
Peserta  didik  diharapkan  mampu  menjadi generasi penerus bangsa yang berpendidikan,  aktif,  merdeka  dan  juga memliki intergritas tinggi. Dalam menguasai ilmu pengetahuan peserta didik hendaknya mampu menggunakan pengetahuannya dan juga mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kasiran,
2019). Proses pembelajaran sudah seharusnya  berganti  sesuai  kebutuhan peserta  didik  setiap  zamannya.  Terlebih pada mata pelajaran fisika yang cenderung peserta  didik  menganggap  mata  pelajaran tersebut  menyulitkan,  baik  pada  jenjang tingkat sekolah menengah pertama ataupun sekolah menengah ke atas. Untuk itu  perlu  adanya  inovasi  baru  mengenai pembelajaran  yang  efektif,  aktif  dan  juga meningkatkan  kemampuan  literasi  sains peserta didik sehingga tidak mudah jenuh dan  bosan  menerima  materi  pelajaran, khusunya mata pelajara fisika.
Model pembelajaran jigsaw bervisi SETS dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siswa  diharapkan  menjadi  inovasi dalam model pembelajaran yang diharapkan bisa dikembangkan agar siswa bisa lebih tinggi dalam pencapaian literasi sains  dan  juga  menjadi  siswa  yang berintelektual. Adanya model jigsaw yang bercirikan diskusi dengan digabung bersama  pembelajaran  bervisi  SETS mengaitkan antara materi pelajaran dengan 4  pokok  SETS  ( Science,  Environment, Technology,  and  Society ),  menjadi  solusi dalam  inovasi  model  pembelajaran  IPA khususnya.
Untuk itu peneliti tertatik untuk melakukan penelitian  untuk  melihat  bagaimana pengaruh penerapan model jigsaw bervisi SETS  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan ialah menggunakan pendekatan penelitian quasi eksperimen ,  dan  desain  penelitian non equivalent  control  group .  Metode  quasi eksperimen  adalah  metode  penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui pengaruh variable independen ( treatment /perlakuan)  terhadap  variable dependen  (hasil)  dalam  kondisi  yang terkendalikan  (Hastjarjo,  2019).  Variabel independen  yang  digunakan  yaitu  model jigsaw  bervisi  SETS.  Dan  variabel dependen yang digunakan yaitu kemampuan literasi sains.
Populasi yang digunakan dalam penelitian yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs Tanbihul  Ghofiliin  Banjarnegara  dengan jumlah  siswa  436  orang  dengan  rincian jumlah  pesrta  didik  putra  219  sedangkan putri  217  yang  terbagi  dalam  14  kelas. Adapun  sampel  yang  digunakan  yaitu kelas VII G dengan jumlah peserta 26 dan VII  H  dengan  jumlah  peserta  29.  Teknik pemilihan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive sampling.
Teknik pengambilan data yang digunakan yaitu  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dokumentasi, tes, dan angket. Teknik  observasi  yang  pertama  dengan teknik ini peneliti mengamati objek-objek yang berkenaan dengan perilaku manusia, dan  gejala  alam  dan  bila  responden  tidak terlalu besar. Yang kedua teknik wawancara.  Dengan  menggunakan teknik ini  peneliti  dapat  menggali  apa  saja informasi  yang  diketahui  dan  dialami subjek  penelitian.  Yang  ketiga  teknik dokumentasi  yaitu  dengan  menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen  tertulis,  gambar  digunakan sebagai pelengkap atau sekunder. (Kasiran,  2019)  Keempat  menggunakan teknik  tes  dengan  instrumen  tes  yang berkaiatan  dengan  kemampuan  literasi sains. Kelima menggunakan teknik angket dengan  kuesioner  didalamnya  berkaitan dengan  aspek  sikap  dari  literasi  sains. Adapun teknik analisis data yang digunakan ialah uji statistik deskriptif, uji- t dan uji statistik N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  model  pembelajaran  jigsaw bervisi  SETS  yang  dilakukan  di  MTs
Tanbihul
Ghofiliin Banjarnegara digunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Untuk  kelas  eksperimen,  peneliti bertindak sebagai pengajar dalam pembelajaran IPA dengan materi pemanasan  global  dengan  menggunakan metode  jigsaw  bervisi  SETS  begitu  juga dikelas  kontrol,  peneliti  juga  bertindak sebagai pengajar, akan tetapi menggunakan metode konvensional.
Penelitian  dilakukan  selama  2  minggu, yang  dilaksanakan  di  2  kelas  yaitu  kelas VII G dan VII H.
Selama menggunakan model pembelajaran jigsaw  bervisi  SETS,  peneliti  mengajar
dengan  cara  memberikan  informasi  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  jigsaw yang  bervisi  SETS.  Setelah  itu  guru memberikan  informasi  tentang  materi pemanasan  global  sebagai  pengantar pembelajaran  sebelum  pengajar  membagi siswa kedalam beberapa kelompok, setelah siswa  memasuki  kelompoknya  masing- masing  mereka  berdiskusi  sesuai  dengan tugas  yang  telah  di  sampaikan  guru, kemudian  guru  memberikan  pertanyaan pemanasan global dalam aspek aplikasi di kehidupan sebagai bentuk dari visi SETS, dan siswa yang bisa menjawab dipersilahkan  maju  dan  akan  diberikan apresiasi  dari  bentuk  pengetahuan  literasi sainsnya.
Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, terlebih dahulu dilakukan penilaian pretest untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  siswa  dalam  menguasai literasi  sains.  Selain  itu  pengajar  terlebih dahulu  menyusun  perencanaan  guna terlaksananya pembelajaran secara efektif dan efesien serta materi
dapat
tersampaikan secara optimal. Adapun hasil dari penilaian pretest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada Table 1 di bawah ini. Tabel 1. Analisis Hasil Pretest Kelompok Jumlah Data Jumlah Nilai Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 29 196,1 6,7621 7,1 6,5 Kontrol 26 175,8 6,7615 7,1 6,0 Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  hasil nilai pretest tertinggi pada kelas eksperimen  yaitu  7,1  dan  kelas  kontrol yaitu  7,1,  sedangkan  nilai  terendah  pada kelas eksperimen 6,5 dengan rata rata 6,8 dan  nilai  terendah  pada  kelas  kontrol  6,0 dengan rata rata nilai 6,5.
Setelah  menganalisis  hasil pretest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, selanjutnya  peneliti  menganalisis  hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.    Adapun  hasil  analisis posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajiakn pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel   2. Analisis Hasil Posttest
Kelompok Jumlah Data Jumlah Nilai Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 29 233,6 8,0552 9,6 6,4 Kontrol 26 184,0 7,0769 8,8 6,0 Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  hasil nilai postest tertinggi pada kelas eksperimen  yaitu  9,6  dan  kelas  kontrol yaitu  8,8,  sedangkan  nilai  terendah  pada kelas eksperimen 6,4 dengan rata rata 8,05.
Sedangkan  nilai  tertinggi  pada  kelas kontrol  adalah  8,8  dengan  nilai  terendah
6,0 dan rata-rata 7,07.
Langkah  selanjutnya  peneliti  melakukan uji  normalitas  hasil posttest dengan  uji Lilliefors dengan  taraf  signifikan  5%. Hasil  analisis  perhitungan  pada  masing- masing kelompok dapat dilihat pada tabel.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Siswa
Kelompok L max L tabel H a Kesimpulan Eksperimen 0,1416 0,1645  Diterima Berdistribusi normal Kontrol 0,1486 0,1738  Diterima Berdistribusi normal
Dari tabel terlihat bahwa harga statistik uji untuk  masing-masing  kelompok  kurang dari harga daerah kritik atau L hitung < L tabel , sehingga H a diterima.  Ini  berarti  masing-
masing  kelompok  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji normalitas, selanjutnya peneliti melakukan uji
homogenitas. Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel. 4 Uji Homogenitas
Dk (n-1) Taraf Signifikasi 5% Keadaan Awal Siswa 29-1=28 F hitung 1,2214 29-1=28 F tabel 1,9591 Berdasarkan perhitungan diatas didapatkan  nilai  F hitung 1,2214  sedangkan F table sebesar  1,9591  maka  F hitung lebih kecil  dibanding  nilai  F tabel (1,2214  < 1,9591).  Populasi  peserta  didik  kelas  VII di  MTs  Tanbihul  Ghofiliin  Banjarnegara dapat disimpulkan ialah homogen.
Analisis  lanjut  atau  analisis  hipotesis digunakan untuk mengetahui uji hipotesis pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran jigsaw  bervisi  SETS  berpengaruh  pada perbedaan  dan  peningkatan  kemampuan
literasi  sains  pada  siswa  kelas  VII  MTs Tanbihul  Ghofiliin.  Data  yang  digunakan adalah  data posttest siswa  yang  diujikan dengan  uji  t-test  dan  N-gain.  Hasil  dari perhitungan  uji-t  disajikan  dalam  bentuk Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji-t Kemampuan Literasi Sains
Keterangan Dk t hitung t tabel Literasi Sains (26+29)-2=53 4,16 1,674(5%) (26+29)-2=53 4,16 2,007 (1%)
Berdasarkan hasil analisis dan hasil belajar peserta didik dengan uji-t, diperoleh t hitung sebesar  4,16  dan  t tabel 2,007  pada  taraf signifikan 1% dan pada taraf signifikan 5% t tabel sebesar 1,675, dengan dk = (29+26)-2
= 53. Didapatkan hasil bahwa Uji-t materi pemanasan  global  adalah  t hitung >  t tabel . Maka pada penelitian ini menunjukkan H a diterima  dan  H 0 ditolak,  yang  berarti  ada
perbedaan  yang  signifikan  peningkatan kemampuan literasi sains materi pemanasan  global  menggunakan  model pembelajaran jigsaw bervisi SETS dengan pembelajaran  yang  menggunkan  metode konvensional.
Hasil  dari  perhitungan  Uji  Gain  disajikan dalam bentuk Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji N-Gain Kemampuan Literasi Sains
Kelompok Hasil Kategori Eksperimen 0,68 Sedang Kontrol 0,09 Rendah
Dari  hasil  perhitungan  tabel  di  atas, diperoleh peningkatan hasil belajar materi perkalian  untuk  kelompok  eksperimen meningkat  sebesar  0,68  dan  untuk kelompok kontrol meningkat sebesar 0,09. Peningkatan  hanya  ada  pada  kelas eksperime dengan kategori sedang.
Berdasarkan uji coba pendahuluan peneliti membagikan  instrumen  beberapa  soal  tes literasi  sains  materi  pokok  pemanasan global  dan  juga  angket  terkait  sikap  dari literasi sains. Instrumen penelitian berupa soal-soal tes sebanyak 30 soal dan setelah diuji cobakan sehingga terdapat soal yang valid 26 soal, sedangkan yang tidak valid ada 4 butir soal, sehingga soal yang tidak
valid  tersebut  diganti  dengan  soal  yang baru  dan  digunakan  untuk  penelitian.
Instrumen yang berupa angket Berdasarkan  reabilitas  instrumen  hasil  uji coba  instrumen tes  diketahui  dari  10  soal yang  diuji  cobakan  diperolah  tingkat reabilitasnya  tinggi  yaitu  dengan  nilai  r 11 sebesar 1,034.
Instrumen penelitian berupa angket literasi sains  sebanyak  30  instrumen  dan  setelah diuji cobakan sehingga terdapat instrumen yang valid 29 instrumen, sedangkan yang tidak valid ada 1 butir instrumen, sehingga instrumen yang tidak valid tersebut diganti dengan instrumen yang baru dan digunakan  untuk  penelitian.  Berdasarkan reabilitas  instrumen  hasil  uji  coba instrument  angket  diketahui  dari  30 instrumen  yang  diuji  cobakan  diperolah tingkat  reabilitasnya  tinggi  yaitu  dengan nilai r 11 sebesar 0,854.
Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan, peneliti  memperoleh  hasil  data  yang menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran jigsaw  bervisi  SETS  dapat  meningkatka kemampuan  literasi  sains  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai rata-rata pretest dan posttest ,  yakni  kelas eksperimen  6,762  dan  8,055,  sedangkan untuk kelas kontrol yakni 6,715 dan 7.076.
Berdasarkan uji hipotesis melalui uji-gain dan  uji-t,  terbukti  bahwa  hipotesis  yang dikehendaki  secara  signifikan  dapat diterima.  Hal  tersebut  didasarkan  dari perolehan  data  yaitu  uji  gain  untuk  kelas eksperimen  dengan  perolehan  nilai  0,68 dan untuk kelas kontrol dengan perolehan nilai  0,09.  N-gain  kelas  eksperimen dikategori sedang, sedangkan kelas kontrol dalam  kategori  rendah.  Perolehan  uji-t yakni  t hitung sebesar  4,16  yang  lebih  besar nilainya dibanding dengan t tabel .
Model pembelajaran jigsaw bervisi SETS dilaksanakan  dengan  baik.  Model  ini  di terapkan  di  kelas  VII  H  MTs  Tanbihul Ghofiliin  Banjarnegara  dilakukan  dengan
antusiasme siswa terhadap model pembelajaran yang baru. Model
pembelajaran  ini  dilaksanakan  selama  2 minggu  dengan  alokasi  waktu  5  @45 menit. Selain dapat meningkatkan semangat  belajar  siswa  model  ini  bisa meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa pada kategori proses sains dan sikap sainsnya.  Kegiatan  pembelajaran  ini dilakukan  dengan  observasi  di  sekitar kelas.  Siswa  mengamati  benda-benda sekitar sebagai objek dari gejala alam yang ada.  Kemudian  siswa  berdiskusi  bersama kelompok  masing-masing  untuk  saling mengaitkan  objek  dengan  teknologi  yang sudah  ada  dan  sedang  dikembangkan. Siswa  juga  saling  bertukar  pendapat mengenai objek yang sedang diamati.
Berdasarkan data di lapangan, siswa kelas eksperimen  yang  menggunakan  model jigsaw  bervisi  SETS  sangat  antusias terhadap  pembelajaran  IPA.  Hal  tersebut dikarenakan  membebaskan  siswa  untuk bisa  menyimpulkan  secara  mandiri  saat berdiskusi  bersama  kelompoknya.  Tidak hanya itu siswa yang di pisahkan kedalam kelompok  ahli  berdiskusi  dengan  baik untuk  sama-sama  bisa  menginformasikan kembali hasil diskusi ke dalam kelompok asal  masing-masing.  Teori  ini  sejalan dengan  harapan  peneliti,  adanya  model pembelajaran  baru  gabungan  dari  model jigsaw  yang  bervisi  SETS  mendukung pembelajaran IPA yang dapat meningkatkan semangat belajar siswa dan dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siwa.  Indikator  kemampuan  literasi sains  yang  telah  dicapai  antara  lain, mampu  mengemukakan  pendapat  ilmiah dengan  tepat  berdasar  data  di  lapangan, mampu  memecahkan  masalah  mereka sendiri, dan mereka juga dapat mengaplikasikan  untuk  memberi  solusi dari masalah di sekitar.
Didukung  oleh  penelitian  terdahulu  oleh Wardana  (2019)  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Kerjasama, Komunikasi,
Dan  Hasil  Belajar  IPA  Tema  Sistem Pernapasan  Manusia  Pada  Peserta  Didik Kelas  VIII SMPN  3  Kedungwaru Tulungagung”  menunjukkan  hasil  yang signifikan  dengan  hasil  0,002  pada kerjasama,  komunikasi  dan  hasil  belajar siswa.  Selain  itu  penelitian  dari  Safitri
(2022)  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran SETS (Science,
Environment,  Technology  and  Society) Berbantuan  Media  Podcast  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik di SMP IT Bustanul Ulum “menunjukkan hasil  yang  signifikan  dengan  hasil  0,002 pada kemampuan berpikir kristis.
Jadi  berdasarkan  hasil  hipotesis  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran jigsaw bervisi SETS, dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siswa  kelas  VII  di  MTs  Tanbihul Ghofiliin  Banjarnegara  tahun  pelajaran 2022/2023.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  terlihat  adanya perbedaan  hasil  nilai  pre-test  kelas eksperimen dan kelas control. Hal tersebut diperoleh  dari  hasil  uji-t  yang  diperoleh hasil bahwa t hitung > t tabel atau 4,16 > 1,674 dengan  taraf  signifikan  5%,  sedangkan pada taraf signifikan 1% = 2,007. Maka H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Ini  berarti penggunaan  model  jisaw  bervisi  SETS berbeda dengan penggunaan model ceramah atau konvensional
Selain  itu  juga  terdapat  peningkatan kemampuan literasi sains yang menggunakan model jigsaw bervisi SETS
yang signifikan dengan
yang menggunakan  model  konvensional.  Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  uji  N-Gain yang  diperoleh  hasil  bahwa  kelas  kontrol memperoleh  kriteria  0,09  yang  termasuk dalam  kateogri  rendah,  sedangkan  kelas eksperimen memperoleh 0,68 yang termasuk  dalam  kategori  sedang.  Ini
berarti  terdapat  peningkatan  kemampuan literasi  sains  pokok  bahasan  pemanasan global  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  jigsaw  bervisi  SETS terhadap siswa yang menggunakan metode ceramah/konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri,  S.,  &  Akhmad,  N.A.  (2018). Penggunaan  Metode  Bermain Snakes And Ladders Pada Pembelajaran  IPA  Fisika  Untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Fisika, 6 (3), 309-323.
Hakim, A.R., Sururuddin,M., & Haqiqi,N.
(2021).  Efektifitas  Pendekatan
Science Environment Technology
And Society Berbasis CTL Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal
Ilmiah  Kependidikan,  2 (1),  140- 148. Kemeneg.go.id. (2023, 10 Juli). Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif Dalam Pembelajaran ,
Diakses  pada 10 Juli 2023. Hastjarjo, T.D. (2019). Rancanfan Eksperimen-Kuasi. Jurnal Buletin Psikologi, 27 (2), 187-203. Ikbal, M.S. (2022). Perbandingan Pemahaman Konsep Fisika Melalui  Strategi  Pembelajaran Jigsaw Dan Learning Tournament. Jurnal  Pendidikan Fisika, 2 (1). 58-70. Julkifli. (2020). Peran Guru Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa Serta Membuatnya Menjadi Aktif  Dan  Kreatif  Di  Dalam Kelas. Jurnal Serunai Administrasi  Pendidikan,  9 (2), 63-73. Mudana, I.G.A.M.G. (2020).
Membangkitkan  Budaya  Literasi Melalui  Pendekatan Think  Pair Share Berbasis  Saintifik  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
Menuju Siswa Berkarakter.
Jurnal  Pintu:  Pusat  Penjaminan Mutu , 1(1), 1-10.
Noor,  F.M.  (2020).  Memperkenalkan Literasi  Sains  Kepada  Peserta
Didik  Usia  Dini:  Perspektif Mahasiswa PAUD. Thufula: Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru Raudhatul Athfal , 8(1), 56-67. Pertiwi, D.H., Karnadi, M.C., & Syamsiyah, N. (2022). Pengembangan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Pada Materi Teks. Eksposisi Kelas IX SMP Raydlatul  Islamiyyah  Jakarta. Jurnal Literasi, 6 (1) , 9-16. Safitri,  A.A.  (2022). Pengaruh  Model
Pembelajaran  SETS  (Science, Environment,  Technology  and Society) Berbantuan Media Podcast  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  di SMP  IT  Bustanul  Ulum .Skripsi, IAIN Tulungagung. Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA Di  Kota  Sungai  Penuh. Jurnal Inovasi  Penelitian,  1 (12),  2683-
2694.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 1 Ayat 1. Wanti,  M.D.,  Wati,  S.,  Kamal,  M.,  &
Afrinaldi. (2023). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Learning  Tipe  Jigsaw  Oleh  Guru
PAI Di SMK Negeri 1 Koto Baru Dharmasraya. Jurnal  Bintang Pendidikan  Indonesia,  1 (1),  158- 171. Wardana,  A.P.  (2019). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Kerjasama,
Komunikasi,  Dan  Hasil  Belajar
IPA  Tema  Sistem  Pernapasan Manusia  Pada  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMPN  3  Kedungwaru
Tulungagung . Skripsi, IAIN Tulungagung.