## Shaut Al-‘Arabiyah

## METODE PERMAINAN EDUKATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Asnul Uliyah 1 , Zakiyah Isnawati 2
1,2 Institut Agama Islam Negeri Kudus
e-mail: 1 asnululiyah98@gmail.com, 2 zakiyahisnawati79@gmail.com
DOI: 10.24252/saa.v1i1.9375

## Abstrak
Pembaharuan dalam pembelajaran bahasa Arab sangat penting terutama dalam hal  metode. Metode yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  peserta  didik,  agar  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  berhasil. Artikel  ini  menjelaskan  tentang  metode  permainan  edukatif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab beserta contoh penerapannya yang tujuannya dapat digunakan oleh pendidik sebagai salah satu cara penyampaian  materi  Bahasa  Arab  yang  tidak  lagi  monoton  dan  membosankan  melainkan  menjadi mudah  dan  menyenangkan.  Data  dikumpulkan  berdasarkan  penelitian  pustaka,  yaitu  dengan mengumpulkan, membaca, dan menganalisa sumber bacaan terkait tema. Dalam artikel ini, pembaca akan  diajak  penulis  untuk  berdiskusi  terkait  dengan  pemahaman  tentang  metode,  apa  tujuan  dan fungsi  digunakannya  metode  terutama  pada  metode  permainan  edukatif,  kemudian  pentingnya penggunaan metode permainan edukatif dan contoh penerapannya dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Kata Kunci: Metode, Pembelajaran, Bahasa Arab, Permainan Edukatif

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Arab  seringkali  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  sangat menakutkan bagi peserta didik di sekolah maupun madrasah. Banyak di antara mereka yang tidak  suka  ketika  mendapatkan  pelajaran  bahasa  Arab.  Padahal  eksistensi  bahasa  Arab sangat  penting  dalam  dunia  Islam.  Namun,  peserta  didik  masih  banyak  yang  tidak  suka dengan  pelajaran  Bahasa  Arab.  Sehingga,  dalam  hal  ini  perlu  ada  sebuah  perubahan  dalam pembelajaranya.  Salah  satunya,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  harus  dirubah  untuk menumbuhkan ketertarikan peserta didik terhadap pelajaran bahasa Arab. Dan ketika mereka sudah  tertarik  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab,  maka  tidak  langsung  mereka  akan  mampu mengikuti pembelajaran dengan senang hati tanpa ada unsur paksaan dan tekanan.  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  akan  berlangsung  sesuai  rencana  dan  mampu diserap peserta didik dengan mudah dan menyenangkan.
Dalam pembelajaran bahasa asing seperti bahasa Arab, metode mempunyai kedudukan yang sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, metode pembelajaran dapat  di  ibaratkan  sebagai  suatu  pelayanan  yang  akan  di  apresiasi  oleh  peserta  didik  dan akan  membekas  dalam  hati  dan  pikiran mereka.  Sehingga  metode  pembelajaran yang  baik, kreatif,  dan  menyenangkan  akan  lebih  membekas  dalam  diri  peserta  didik.  Seperti  halnya metode permainan edukatif yang dapat dijadikan rujukan pendidik sebagai salah satu metode pembelajaran  bahasa  Arab  yang  menyenangkan.  Karena,  pada  dasarnya  jika  semua  yang berhubungan  dengan  permainan  maka  semua  orang  akan  menyukainya.  Hal  ini  sudah dijelaskan  dalam  Alqur’an  Surat  Al-An’am  ayat  32  yang  artinya  “ Kehidupan  dunia  ini
Volume 7 No 1 Tahun 2019

## Shaut Al-‘Arabiyah
adalah main-main dan senda gurau belaka dan sungguh kampong akhirat itu lebih baik bagi orang-orang yang bertaqwa. Apakah kau semua tidak memikirnya? 1
Hal ini yang membuat penulis tertarik dan ingin berusaha mengkaitkan permainan dan pembelajaran agar dapat terciptanya pembelajaran yang mudah serta menyenangkan. Yaitu dengan adanya penerapan metode permainan edukatif dalam pembelajaran bahasa Arab yang kemudian  akan  memberi  suatu  pembaharuan  dalam  mengkonsep  sebuah  pembelajaran. Karena  pada  dasarnya  sebuah  metode  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting.  Mahmud Yunus  bahkan  mengatakan  metode  itu  lebih  penting  dari  materi.  Pernyataan  ini  perlu mendapat  perhatian  lebih  mengingat  banyak  anggapan  kurang  benar  yang  mengatakan bahwa  penguasaan  materi  adalah  segalanya.  Penguasaan  materi  dianggap  menjadi  jaminan untuk mengajarkan ilmu kepada siapa saja. Namun demikian, kenyataan menunjukkan bahwa seseorang yang cukup pintar dan menguasai suatu ilmu tertentu ternyata sering menemukan semacam batu sandungan dalam mengomunikasikan ilmu tersebut secara efektif. 2
Pembelajaran  Bahasa  Arab  perlu  adanya  pembaharuan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  edukatif.  Sehingga,  pendidik  tidak  hanya  menggunakan  satu  metode  saja, namun  alangkah  baiknya  sebagai  pendidik  dapat  menggabungkan  beberapa  metode  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab,  karena  sejatinya  tidak  ada  metode  yang  sempurna.  Dengan begitu  bebrapa  metode  pembelajaran  Bahasa  Arab  dapat  digunakan  dan  diterapkan  kepada peserta  didik  sesuai  dengan  karakternya  dan  disesuaikan  pula  dengan  kondisi  maupun keadaan  Sehingga  dalam  artikel  ini,  penulis  ingin  memperkenalkan  pemahaman  terkait metode khusunya metode permainan edukatif dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan pustaka atau riset pustaka dan analisis data. Di mana dalam penelitian ini penulis mendeskripsikan  data  yang  terkumpul  dan  menganalisisnya  berdasarkan content  analizing atau  analisis  isinya  terkait  dengan  metode  permainan edukatif  dalam  pembelajaran  bahasa Arab.  Dalam  riset  pustaka,  penulis  telah  mengumpulkan  beberapa  metode  permainan edukatif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab berdasarkan penggolongan dari  keempat  keterampilan  dari  bahasa  Arab,  yaitu  dalam  kemahiran  membaca  ( qira'ah), kemahiran  berbicara  ( kalam),  kemahiran  menulis  (kitabah),  dan  kemahiran  (istima’). Sedangkan kegunaan penelitian adalah sebagai bahan studi lanjutan yang relevan dan bahan kajian  ke  arah  pengembangan  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  efektif  dan menyenangkan  dengan  berbagai  contoh  penerapan  metode  permainan  edukatif  dalam berbagai bentuk dan variasi yang dapat digunakan sebagai salah satu rujukan bagi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Arab.
1 Imam  Asrori, 1000  Permainan  Penyegar  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Cet  IV;  Malang:  CV.  Bintang Sejahtera, 2018), h. 1.
2 Junanah, “ Silent Way : Metode Pembelajaran Bahasa Arab yang Mendorong Peserta Didik Lebih Kreatif, Mandiri, dan Bertanggung Jawab”, El-Tarbawi 7. No. 1 (2014): h. 41

## Shaut Al-‘Arabiyah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Sebelum  kita  membahas  lebih  dalam  mengenai  metode  pembelajaran  Bahasa  Arab, perlu  kita  ketahui  apa  itu  metode  dan  pembelajaran  yang  kemudian  kedua  kata  tersebut menjadi satu kesatuan metode pembelajaran khususnya pada pelajaran bahasa Arab. Ditinjau dari segi etimologis, metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu “ methodos”. Kata ini terdiri dari  dua  suku  kata,  yaitu  “ metha”  yang  berarti  melalui  atau  melewati,  dan  “hodos”  yang berarti jalan atau cara. Maka metode memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan.  Dan  dalam  bahasa  Arab  kata  metode  diungkapkan  dalam  berbagai  kata  seperti al- thariqah,  al-manhaj,  dan  al-wasilah,  namun  antara  ketiganya  yang  paling  dekat  dengan metode adalah kata al-thariqat yang berarti jalan. 3
Sedangkan metode dilihat secara harfiah, metode merupakan “cara”. Dalam pemakaian yang  umum,  metode  diartikan  sebagai  cara  melakukan  suatu  kegiatan  atau  pekerjaan menggunakan  fakta  dan  konsep  secara  sistematis.  Metode  juga  dapat  diartikan  sebagai sistematika umum bagi pemilihan, penyusunan, serta penyajian materi kebahasaan. 4 Metode sebenarnya  adalah  seperangkat  cara  yang  digunakan  oleh  seseorang  guru  dalam menyampaikan ilmu atau transfer ilmu kepada anak didiknya yang berlangsung dalam proses belajar  dan  mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Sehingga  ketika  seorang  guru  semakin menguasai  metode  pembelajaran,  maka  semakin  baik  pula  ia  dalam  menggunakan  metode tersebut. 5
Dalam pengertian yang lain disebutkan bahwa metode adalah rencana menyeluruh yang berkenaan  dengan  penyajian  materi  bahasa  secara  teratur,  tidak  ada  satu  bagian  yang bertentangan dengan yang lain dan semuanya berdasarkan atas approach yang telah dipilih. Dan approach itu sendiri di dalam bahasa Arab disebut al-madhal yaitu seperangkat asumsi mengenai  hakikat  bahasa  dan  hakikat  belajar-mengajar  bahasa  yang  sifatnya  aksimatik (filosofis). 6
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  sering  disebut sebagai  cara  yang  dilakukan  oleh  pendidik  atau  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada peserta didik dengan tujuan untuk membantu mempermudah dalam proses belajar mengajar. Sedangkan ketika metode itu digabungkan pada pembelajaran Bahasa arab maka kita harus dulu paham apa itu pembelajaran. Kata pembelajaran itu sendiri merupakan interaksi bolak- balik  antara  dua  pihak  yang  saling  membutuhkan,  yaitu  guru  dan  murid.  Dalam  interaksi tersebut,  terjadi  komunikasi  ( transfer)  yang  intens  dan  terarah  menuju  target  yang  telah ditetapkan  sebelumnya. 7 Pembelajaran  itu  terkait  dengan  bagaimana  membelajarkan  siswa atau bagaimana membuat siswa dapat belajar dengan mudah dan dorongan oleh kemauannya
3 Ismail  SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Cet IV;  Yogyakarta: Rasail  Media Group, 2009), h. 7.
4 Ismail. SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, h. 148.
5 Ulin  Nuha, Ragam Metodologi Dan Media  Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta:  Diva Pres, 2016), h. 147.
6 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya (Cet III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h. 19.
7 Ulin Nuha, Ragam Metodologi Dan Media Pembelajaran Bahasa Arab , h. 143-144.

## Shaut Al-‘Arabiyah
sendiri  untuk  mempelajari  apa  yang  teraktualisasikan  dalam  kurikulum  sebagai  kebutuhan peserta didik. 8
Metode pembelajaran menurut pengertian yang lain merupakan istilah yang berkaitan dengan perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi pelajaran secara runtut dan teratur. Metode bersifat prosedural dalam arti penerapan suatu metode dalam pembelajaran dikerjakan  dengan  langkah-langkah  yang  teratur  dan  bertahap  dimulai  dari  penyusunan perencanaan  pembelajaran,  penyajian  bahan  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar,  dan penilaian  hasil  belajar. 9 Berdasarkan  pembelajaran  yang  selama  ini  ada,  hendaknya  bagi pendidik menggunakan metode secara bergantian atau saling bahu membahu satu sama lain sesuai  situasi  dan  kondisi  sebagai  bentuk  proses  pembelajaran  yang  baik.  Metode pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  situasi,  kondisi,  dan  karakter  siswa  agar  suasana kelas lebih hidup dan menyenangkan. Dengan begitu dengan berjalannya waktu peserta didik akan  tidak  sadar  senang  belajar  bahasa  Arab  tanpa  adanya  tekanan  dan  paksaan  atau kewajiban.

## 2. Tujuan dan Fungsi dari Metode Pembelajaran
Metode  yang  dipilih  oleh  pendidik  tidak  boleh  bertentangan  dengan  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dengan kata lain pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. 10 Begitu pula dengan metode pengajaran  bahasa,  termasuk  bahasa  Arab,  berkembang  dari  masa  ke  masa  seiring  dengan perkembangan  teori-teori  yang    melandasinya,  hasil-hasil  penelitian  dan  eksperimentasi dalam pengajaran bahasa, di samping perkembangan tuntutan masyarakat di bidang bahasa. 11
Metode  harus  mendukung  arah  kemana  kegiatan  interaksi  edukatif  berproses  guna mencapai tujuan. Metode bertujuan untuk lebih memudahkan proses dan hasil pembelajaran sehingga  apa  yang  telah  direncanakan  bisa  diraih  dengan  sebaik  dan  semudah  mungkin. Dengan  demikian,  jelas  bahwa  metode  sangat  berfungsi  dalam  penyampaian  materi pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, pastilah metode sangat penting dan diperlukan oleh setiap guru dan penggunaanya juga bermacam-macam sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Karena  itu,  metode  dalam pembelajaran  mempunyai  fungsi  yang  terbagi  menjadi  beberapa  bagian,  di  antaranya  yaitu sebagai berikut: 12
a. Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik
b. Metode sebagai strategi pengajaran
c. Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan
Tujuan  adalah  inti  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  ini,  pasti  guru  sering  kali  melakukan  dan  mengembangkan  inovasi  dari
8 Ismail. SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, h. 10.
9 Andayani, Problema  dan  Aksioma:  dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia (Yogyakarta: Dee publish, 2015), h. 84.
10 M. Khalilulloh, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2009), h. 3.
11 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Cet VII; Malang: Misykat, 2017), h. 8.
12 Ulin  Nuha, Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogjakarta:  Diva  Press,  2012),  h. 160-162.

## Shaut Al-‘Arabiyah
kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  guru  tersebut  adalah mengembangkan metode pembelajaran yang digunakan. Hal ini karena metode adalah salah satu alat untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, wajib bagi guru untuk menggunakan dan menerapkan metode dalam pembelajaran. Sehingga metode tersebut dapat dijadikan sebagai sebuah alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Namun, sebuah  metode pembelajaran  bahasa  Arab  akan  dianggap  sukses  dalam  aplikasinya  apabila  mampu memenuhi beberapa hal yang menjadi syarat kesuksesan sebuah metode. Syarat-syarat itu di istilahkan dengan dasar-dasar kesuksesan sebuah metode, diantaranya: 13
1. Metode itu harus sesuai dengan kondisi peserta didik, tingkat pertumbuhan akalnya, aspek sosialnya, aspek ekonominya dan lingkungan keluarga tempat ia tinggal
2. Metode itu harus mengikuti kaidah-kaidah umum yang dapat digunakan oleh seorang guru  sebagai  pembimbing  dan  petunujuk  dalam  menyelesaikan  problematika pembelajaran.
3. Harus  mampu  mengakomodir  perbedaan  pribadi  peserta  didik  di  kelas,  baik mempunyai  kemampuan  yang  berbeda,  kecerdasan  yang  berbeda,  perilaku  yang berbeda, dan sebagainya.  Sehingga seorang guru bahasa Arab harus mampu mengurai perbedaan-perbedaan pribadi peserta didik itu dan mengatasinya.

## 3. Metode Permainan Edukatif Bahasa Arab
Istilah  permainan,  menurut  pengertiannya  adalah  situasi  atau  kondisi  tertentu  saat seseorang mencari kesenangan atau kepuasan melalui suatu aktivitas atau kegiatan bermain. Permainan  merupakan  suatu  aktivitas  yang  bertujuan  memperoleh  kemahiran  tertentu dengan  cara  menggembirakan  seseorang.  Permainan  merupakan  sarana  yang  efektif  dan efisien  serta  penting  untuk  menghibur,  mendidik,  memberikan  dampak  positif,  dan membesarkan setiap pribadi. Parten, dalam Dockett dan Fleer, memandang kegiatan bermain sebagai  sarana  sosialisasi.  Melalui  bermain,  diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan kepada peserta didik dalam bereksplorasi, berkreasi dan belajar secara menyenangkan. 14
Setelah  kita  mengetahui  penjelasan  mengenai  permainan,  kemudian  kita  akan mengaitkan  permainan  yang  edukatif  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  Permainan  edukatif adalah permainan yang memiliki unsur mendidik yang didapatkan dari sesuatu yang ada dan melekat  serta  menjadi  bagian  dari  permainan  itu  sendiri. 15 Namun,  dalam  pembahasan  ini kita  fokuskan  hanya  pada  permainan  bahasa  yang  edukatif.  Permainan  bahasa  itu  sendiri merupakan  cara  mempelajari  bahasa  melalui  permainan.  Suatu  kegiatan  dapat  disebut permainan  bahasa  apabila  suatu  aktivitas  tersebut  mengandung  unsur  kesenangan  dan melatih keterampilan berbahasa atau unsur bahasa tertentu.
Dengan  demikian,  permainan  edukatif  pembelajaran  Bahasa  Arab  merupakan  suatu metode pembelajaran yang di mana akan memberikan rangsangan kepada peserta didik dan tidak  langsung  sifat  ketidaksukaannya  terhadap  pelajaran  Bahasa  Arab  akan  sedikit berangsur menjadi suka seiring dengan pembelajaran yang dilakukan dengan menyenangkan.
13 Fathur  Rohman, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang:  Madani  :  Kelompok  Intrans Publishing, 2015), h. 132.
14 Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab (Jogjakarta:Diva Press, 2011), h. 26-27.
15 Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab , h. 29.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Karenanya,  ketika  peserta  didik  terlibat  dalam  permainan  secara  serius  sifat  sukarela  dan motivasi dating dari dalam diri peserta didik sendiri secara spontan.

## 4. Pentingnya Permainan dalam Pembelajaran
Pembelajaran memang tidak selalu membutuhkan permainan, dan permainan sendiri tidak selalu dalam rangka mempercepat proses pembelajaran. Akan tetapi, permainan yang dimanfaatkan dengan bijaksana dapat menambah variasi, semangat, dan minat pada sebagian proses  belajar  mengajar.  Seringkali  guru  mengeluh  karena  banyak  siswa  yang  kemampuan belajarnya  masih  rendah  terutama  dalam  belajar  berbahasa,  meskipun  guru  sudah  berupaya menggunakan  berbagai  model  atau  metode  pembelajaran.  Penerapan  permainan  bahasa merupakan salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam belajar bahasa Arab.
Permainan merupakan bagian yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Dalam kehidupan  sehari-hari  tampak  bahwa  setiap  orang,  laki-laki  dan  perempuan,  anak-anak  dan dewasa, kaya dan miskin, semuanya menyenangi permainan. 16 Dengan demikian, semua yang terkait  dengan  permainan  maka  akan  disenangi  banyak  orang,  karena  pada  dasarnya  setiap manusia  memang  senang  pada  permainan.  Termasuk  juga  pada  pembelajaran  bahasa  Arab yang kemudian akan menyenangkan dan disenangi oleh para peserta didik. Permainan dalam belajar jika dimanfaatkan secara baik dan benar dapat menghasilkan beberapa hal berikut: 17
a. Menyingkirkan “keseriusan” yang menghambat proses belajar
b. Menghilanhkan stres dalam lingkungan belajar
c. Mengajak siswa terlibat secara penuh
d. Meningkatkan proses belajar
e. Membangun kreatvitas diri
f. Mencapai tujuan dengan ketidaksadaran,
g. Meraih makna belajar melalui penglaman
h. Memfokuskan siswa sebagai subjek belajar
Selain  itu  permainan  sangat  bermanfaat  apabila  dapat  kita  terapkan  dengan  tepat. Misalnya  kita  kaitkan  antara  permainan  dengan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  maupun  di  madrasah.  Hal  ini  dikarenakan,  sebuah  permainan  merupakan  proses untuk keahlian anak selanjutnya pada suatu praktik untuk kemudian hari. Permainan sangat penting  untuk  perkembangan  kemampuan  kecerdasan.  Dengan  permainan,  anak-anak  dapat bereksperimen  tanpa  gangguan  sehingga  dengan  adanya  sebuah  permainan,  mereka  akan mampu membangun kemampuan yang kompleks. Permainan merupakan cara atau jalan bagi anak untuk mengungkapkan hasil pemikiran, perasaan, serta cara mereka menjelaskan dunia lingkungannya,  bermain  juga  membantu  anak  dalam  menjalin  hubungan  sosial.  Dengan demikian  anak  membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  bermain,  seperti  pada  saat  mereka bermain  di  sekolah  dapat  membantu  perkembangan  anak  apabila  guru  cukup  memberikan waktu, ruang, materi dan kegiatan bermain anak.
Dalam  permainan  bahasa  yang  diintregrasikan  dalam  pengajaran  seharusnya mempunyai beberapa tujuan, yaitu sebagai berikut:
16 Imam Asrori, 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, h. 2.
17 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa Arab , h. 36.

## Shaut Al-‘Arabiyah
a. Merangsang interaksi verbal siswa
b. Menambah kefasihan dan kepercayaan diri siswa
c. Menyediakan konteks pembelajaran
d. Alat mengikis rasa bosan

## e. Sebagai alat pemulihan, pengukuhan, dan pengayaan 18
Berdasarkan  beberapa  tujuan  di  atas,  dapat  kita  ketahui  bahwa  permainan  edukatif yang diterapkan pada pembelajaran bahasa Arab akan membuat suatu kondisi yang di mana kondisi tersebut berpengaruh kepada diri peserta didik. Misalnya dapat mengikis kebosanan, memang banyak di antara mereka peserta didik merasa bosan dengan pelajaran bahasa Arab karena  metode  atau  cara  pembelajaran  yang  masih  monoton.  Hal  ini  bisa  diatasi  dengan adanya  pemilihan  metode  permainan  bahasa  edukatif  yang  menyenangkan  dan  mampu mengikis kebosanan dari peserta didik dalam mempelajari Bahasa Arab.
Tidak  hanya  itu,  ketika  kita  berhadapan  pada  permainan  ini  justru  kita  dapat menimbulkan  perasaan  gembira  pada  diri  peserta  didik  dan  menyebabkan  mereka  menjadi lupa akan keluhan yang sedang mereka alami, dari rasa mengantuk, perasaan lesu atau yang lainnya.  Oleh  karenanya,  sebagai  seorang  pendidik  perlu  memperhatikan  karakter  dan kondisi  peserta  didiknya  yang  masih  saja  tidak  minat  atau  belum  senang  dengan  pelajaran bahasa Arab. Hal ini bisa diatasi dengan adanya inovasi metode pembelajaran yang mampu membuat peserta didik suka dan minat kembali atau bahkan ketagihan untuk belajar Bahasa Arab. Agar apa yang menjadi tujuan pembelajaran Bahasa Arab bisa tercapai sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

## 5. Beberapa Contoh Permainan Edukatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Unsur  ketrampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  macam,  yaitu: istima’,  kalam, qiro’ah,  dan  kitabah.  Dalam  rangka  pembelajaran  dan  penempaan  keempat  macam ketrampilan tersebut, terdapat aneka ragam permainan bahasa edukatif yang bisa digunakan sebagai media pembelajarannya. Secara garis besar, ada empat kelompok permainan bahasa yang  akan  dibahas. Pertama,  permainan  membaca.  Kedua,  permainan  berbicara.  Ketiga, permainan menulis. Keempat, permainan mendengar.
a. Permainan Kemahiran Membaca ( Qira’ah)
Ada  beberapa  permainan  yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab pada maharotul qira’ah antara lain:
1) Siapa Dia 19
Permainan  ini  bertujuan  melatih  membaca  dan  bernalar.  Peralatan  yang digunakan  adalah  kartu  kata.  Sebelumnya  guru  menyiapkan  dua  macam  kartu  yang bertuliskan jenis profesi dan kerja sesuai dengan jenis profesi tersebut. Dalam variasi yang guru dapat mengganti kartu dengan tema berbeda seperti nama-nama binatang atau sesuatu yang lain, dan guru tetap memegang kartu tentang tempat. Adapun cara bermainnya, yaitu:
18 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa Arab , h. 40-44.
19 Imam Asrori, 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab , h.77-78.

## Shaut Al-‘Arabiyah
a) Siswa  dibagikan  kartu  jenis  profesi  dan  mereka  diminta  membaca  dan diperlihatkan  kartu  yang  bertuliskan  tempat  kerja  dan  disuruh  membacanya juga
b) Guru menanyakan orang yang bekerja di tempat itu
c) Siswa  membawa  kartu  yang  bertuliskan  sama  dengan  yang  ditanyakan  guru sambil mengangkat tangan dan membaca kartunya
d) Jika jawaban sudah benar, maka guru menyuruh siswa membuat kalimat terkait jenis profesi beserta tempat kerjanya
b. Kata Berjajar
Permainan ini bertujuan melatih membaca. Hal yang harus dipersiapkan oleh guru adalah,  pertama  guru  menyiapkan  kartu  bertuliskan  nama  siswa,  nama  atau  jenis binatang,  keterangan  tempat,  kata  kerja  berkala  kini  ( fi’il  mudhari’)  untuk  orang ketiga berdua dan salah satu bertuliskan “ wawu ‘athaf”. Ukuran kertas dibuat dengan ukuran  15x20  cm.  dan  guru  membagi  kelas  menjadi  4  kelompok.  Adapun  cara bermainnya, yaitu:
1) Guru membagikan kartu “a” kepada kelompok 1, kartu “b” kepada kelompok 2  begitu  seterusnya.  Sedangkan  kartu  yang  bertuliskan  “ wawu  ‘athaf” dipegang oleh guru
2) Guru meminta setiap anggota kelompok untuk membaca dengan keras setiap kartunya secara berurutan
3) Salah satu siswa dari setiap kelompok diminta maju berjajar memperlihatkan kartunya dengan urutan kelompok
4) Guru  mengambil  tempat  di  antara  anggota  kelompok  1  dan  2  serta memperlihatkan kartunya seperti yang dilakukan oleh yang lain
5) Salah  satu  atau  dua  siswa  yang  tidak  ikut  maju  diminta  membaca  kalimat dalam kartu yang berjajar
6) Guru  meminta  kelas  membahas  maknanya  karena  ada  kemungkinan  dalam pembacaannya  yang  salah  juga  akan  menimbulkan  arti  yang  berbeda.  Dan selanjutnya permainan dilanjutkan sampai kartu terakhir

## c. Tusuk Kata 20
Permainan  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengelompokkan  jenis  kata  dan menambah perbendaharaan kata. Permainan ini cocok untuk mengajarkan identifikasi dan pengelompokkan. Misalnya, identifikasi macam-macam kalimat, ciri-ciri kalimat, membedakan  huruf  jar,  jazm,  dan  lain  sebagainya.  Alat  yang  diperlukan  dalam permainan  adalah  lidi  dan  kertas.  Bentuk  dari  kertas  ini  seperti  lingkaran-lingkaran kecil  yang  bertuliskan  kosa  kata  Arab.  Cara  bermain  dari  permainan  ini  adalah sebagai berikut:
1) Guru membuat lingkaran-lingkaran kecil seperti daging dari kertas manila.
2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
3) Guru  memberikan  instruksi  tentang  mekanisme  tusuk  kata  (pemainan  tusuk kata) kepada masing-masing kelompok.
4) Masing-masing  kelompok  mencari  dan  mengumpulkan  kelompok  yang  telah diacak  dan  menyusunnya  dengan  menusukkan  kata  (sejenis)  yang  sesuai dengan kelompok kata tersebut.
20 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa Arab , h. 85-87.

## Shaut Al-‘Arabiyah
5) Siswa  mencari,  mendiskusikan,  dan  mengklasifikasi  kata  sesuai  dengan bagiannya masing-masing.
6) Setelah  game  selesai,  tiap  kelompok  mengirim  perwakilan  untuk mempresentasikan hasil diskusinya.

## d. Strip Story (Potongan Kertas) 21
Tujuan  dari  permainan  ini  adalah  membantu  kemampuan  siswa  dalam mengurutkan  kalimat  secara  tepat  dan  benar.  Teknik  lewat  media  ini  bertitik  tolak dari suatu approach yang menggunkan aktivitas komunikasi yang sesungguhnya agar kelak  siswa  dapat  dengan  mudah  dan  tidak  sungkan  untuk  berkomunikasi  dengan bahasa asing. Berikut secara detail cara penggunaan dan pembuatan permainan strip story:
1) Sebelum masuk kelas
a) Guru  memilih  suatu  topik  cerita  dalam muthola’ah  atau  mahfuzhah  yang kira-kira dapat dibagi rata kalimat-kalimatnya kepada siswa.
b) Kalimat-kalimat  tersebut  ditulis  atau  diketik  dengan  jelas  dengan mengosongkan ruang ekstra antara setiap kalimat dengan kalimat.
c) Lembaran  kisah  tersebut  dipotong-potong  dengan  gunting  menjadi berkeping-keping dengan satu kalimat untuk satu kepingan/potongan.
2) Dalam kelas
a) Kepingan-kepingan  kertas  yang  berisi  kalimat-kalimat  itu  dibagi-bagikan secara random kepada siswa.
b) Guru meminta siswa menghafal luar kepala kalimatnya dalam sekejap (satu- dua  menit).  Siswa-siswa  dilarang  menulis  apa-apa  atau  memperlihatkan kalimatnya kepada orang lain.
c) Guru meminta murid untuk mengumpulkan kembali strip tersebut
d) Guru  meminta  para  siswa  untuk  berdiri  dari  kursi.  Kalau  kelas  besar  atau murid banyak, mereka dibagi per grup.
e) Siswa sibuk berusaha menyusun cerita
f) Setelah  kalimat  itu  teratur  rapi  dalam  bentuk  sebuah  cerita  dan  mereka setuju, mereka lalu berdiam diri.
g) Setiap  individu  menyebut  kalimatnya  secara  berturut  sehingga  berbentuk satu cerita yang teratur.
h) Kalau  waktu  masih  mengizinkan,  murid-murid  bisa  diminta  untuk  menulis kisah tersebut dalam buku mereka dan mereka saling mendiktekan kalimat mereka dengan temannya.
i) Setelah semua dilakukan oleh murid, teks asli cerita tersebut dibagikan atau diperlihatkan melalui overhead projector.
Dari permainan di atas, dapat kita ketahui  bahwa median potongan-potongan kertas stir story  bisa dipakai untuk mata pelajaran:  imla’, muhadatsah, muthola’ah, mahfuzhah, dan insya’. Dengan demikian, permainan stir story bisa digunakan dalam pembelajaran kemahiran menulis ( maharatul kitabah).
21 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa Arab , h. 118-119.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## 6. Permainan Kemahiran Berbicara ( Kalam)
Permainan bahasa edukatif yang berkaitan dengan ketrampilan berbicara antara lain:
a. Pelayan Kantin
Tujuan  dari  permainan  ini  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan berbicara  dalam  tema  menggunakan  ungkapan  jual-beli.  Perlengkapannya  cukup segala  model  perlengkapan  yang  berhubungan  dengan  kantin.  Cara  bermainnya, yaitu:
1. Kelas  dibagi  menjadi  kelompok  a  (seorang  siswa  menjadi  pelayan  kantin)  dan  b (tiga siswa menjadi pelanggan)
2. Guru/siswa menyiapkan potongan kertas untuk ditulisi nama-nama makanan yang dijual
3. Guru  menjelaskan  apa  yang  harus  dilakukan  masing-masing  pemeran,  dan menjelaskan beberapa istilah yang berkaitan dengan layanan kantin dan menunya sebagaimana dalam kotak
4. Semua  berperan  masing-masing  sesuai  tugasnya  sehingga  akan  terjadi  interaksi jual-beli  atau  komunikasi  antara  pelayan  dan  pelanggan  dengan  menggunakan bahasa Arab yang sudah diberikan teks bacaan maupun percakapan mengenai jual- beli.

## b. Ular Tangga 22
Permainan bahasa ular tangga adalah permainan yang menggunakan media papan atau  kertas  ular  tangga.  Tujuan  dari  permainan  ini  adalah  melatih  kecepatan  siswa dalam  berbicara.  Beberapa  alat  yang  diperlukan  dalam  permainan  ini  yaitu:  papan, kertas ular tangga yang dilengkapi gambar, dan dadu. Dadu tidak harus seperti dadu umumnya,  guru  bisa  membuat  dadu  sendiri  dengan  angka  Arab.  Dan  adapun  cara bermainya, yaitu:
1. Guru menyiapkan media ular tangga (guru bisa membuat istilah sendiri)
2. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
3. Aturan  main  sama  persis  seperti  permainan  ular  tangga  pada  umumnya.  Ketika siswa  berhenti  pada  satu  kotak,  maka  ia  harus  berbicara  apa  saja  yang berhubungan dengan sesuatu di kotak tersebut.
c. Terka aksi
Permainan  ini  bertujuan  melatih  kecermatan  dan  kreativitas  siswa.  alat  yang dibutuhkan  dalam  permainan  ini  hanya  kartu  aksi.  Dan  cara  bermainya,  yaitu:  guru membagikan kartu aksi kepada masing-masing kelompok. Satu kelompok bisa terdiri atas dua orang atau lebih. Salah satu  siswa bertugas menjadi peraga dari kartu aksi tersebut.  Dia  harus  melakukan  gerakan  (berupa  aktivitas  atau  aksi)  sesuai  dengan kartu yang dipegangnya. Sedangkan siswa yang lain menebak gerakan tersebut.
Guru  atau  siswa  mempraktikkan  aksi  tersebut  layaknya  pemain  antonim.  Ia hanya boleh bergerak menyerupai aksi tertentu, tetapi tidak boleh menyebutkan nama aksinya  menggunakan  suara.  Permainan  ini  dapat  dilakukan  dengan  bergantian  dari siswa yang telah dibagi menjadi beberapa kelompok.
22 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa Arab , h. 127-129.

## Shaut Al-‘Arabiyah
d. Cerita Berantai Cerita  berntai  merupakan  permainan  yang  bertujuan  melatih  kecermatan, kreativitas,  dan  kecepatan  siswa.  alat  yang  harus  dipersiapkan  dalam  permainan  ini berupa  buku  bacaan  atau  materi  yang  akan  dijadikan  bacaan  acuan  bagi  guru.  Dan cara bermainya, yaitu: siswa dibagi menjadi beberapa kelompok atau individual. Guru memulai cerita, lalu menunjuk siswa atau kelompok untuk meneruskan cerita. Setiap individu  atau  kelompok  harus  memperhatikan  apapun  yang  diucapkan  oleh  kelopok lainnya. Sebab guru dapat menunjuk siapapun untuk meneruskan cerita. Jangan lupa, guru harus memberi batas waktu kepada siswa atau kelompok untuk berpikir dalam waktu yang ditentukan.
7. Permainan Kemahiran Menulis ( Kitabah)
Permainan edukatif yang terkait dengan ketrampilan menulis antara lain:
a. Menggandeng Huruf
Permainan  ini  bertujuan  agar  siswa  mengenal  abjad  dan  melatih  mereka menggandeng  huruf  huruf  hijaiyah.  Beberapa  alat  yang  diperlukan  antara  lain  kertas, bolpoin, dan buku iqra’ sebagai alat peraga. Adapun cara  bermain dari permainan ini, yaitu:
1. Guru menyediakan gambar sebagai kata kunci, dan potongan kalimat
2. Guru  membagi  selembar  kertas  kepada  masing-masing  siswa  yang  berisi  gambar sebagai kata kunci, dan beberapa potongan kalimat ayang disertai terjemahannya. Siswa menggandeng kalimat yang terpotong itu menjadi susunan yang benar.

## b. Menulis Kalimat Terpanjang 23
Permainan  ini  bertujuan  agar  siswa  berlatih  memikirkan  kata-kata  yang  tepat dan  merangkainya  dalam  urutan  logis  berdasarkan  tata  bahasa  yang  benar  dan  tepat. Alat-alat  yang  diperlukan  dalam  permainan  ini  antara  lain:  pulpen  atau  spidol  dan kertas.  Permainan  ini  bisa  dimainkan  secara  individu  atau  kelompok.  Dan  cara bermainya, yaitu:
1. Guru membuat beberapa kelompok.
2. Setiap kelompok berdiri sejajar atau berbaris. Tiap barisan diberi satu kertas dan pulpen atau spidol.
3. Setiap  barisan  harus  membuat  kalimat  yang  berarti.  Setiap  barisan  hanya  boleh menuliskan  satu  kata  dan  dilakukan  secara  berurutan  dimulai  dari  peserta  paling ujung yang satu sampai ujung yang lain.
4. Jika  kalimat  belum  selesai  sampai  pada  orang  yang  terakhir,  maka  diulang  lagi sampai kepada orang yang pertama, sampai kalimat berhenti dan benar.
8. Permainan Kemahiran Menyimak ( Istima’)
Di  antara  permainan  edukatif  yang  bisa  digunakan  pendidik  pada    pembelajaran ketrampilan istima’ yaitu:

## a. Kursi Bernomor 24
Tujuan  dari  permainan  kursi  bernomor  ini  adalah  mengembangkan  kemampuan menyimak.  Cara  bermainnya  yaitu  misalnya  ada  12  siswa  dalam  permainan,  salah
23 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati. Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa Arab , h. 198-199.
24 Imam Asrori, 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab , h. 17-18.

## Shaut Al-‘Arabiyah
seorang  siswa  mengucapkan  nomor  tertentu  dari  1  sampai  12  dengan    bahasa  Arab. Misalnya  ia  mengucapkan  angka  7  ( Sab’ah),  maka  siswa  yang  kebetulan  duduk  di kursi  nomor  7,  harus  segera  mengucapkan  nomor  yang  lain  dalam  rentang  1-12, misalnya  no  5  ( Khomsah).  Begitu  seterusnya.  Jika  siswa  menyebutkan  nomornya sendiri atau jika ia lama tidak mengucapkan nomor yang lain, maka ia harus pindah ke kursi yang paling akhir. Dengan demikian, semua siswa yang berada di sebelah kanan siswa tersebut ikut bergeser satu kursi ke kiri.
b. Bisik Kata
Permainan  ini  dinamakan  bisik  berantai  karena  setiap  pemain  secara  berurutan harus membisikkan suatu kalimat kepada pemain berikutnya. Kalimat yang dibisikkan adalah  kalimat  hasil  menyimak  bisikan  pemain  sebelumnya.  Materi  yang dikomunikasikan  disesuaikan  dengan  taraf  perkembangan  peserta  didik.  Pola  kalimat yang dibisikkan hendaknya sejalan dengan pola kalimat yang diajarkan, dan bukan pola kalimat yang sudah dihafal peserta didik.
Dari  beberapa  metode  permainan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  merupakan  sebagian contoh saja mengenai metode permainan edukatif dalam pembelajaran bahasa Arab. Namun yang perlu kita ingat bahwasanya setiap dari permainan bisa kita ganti dengan konsep atau materi yang berbeda sesuai dengan tema maupun kebutuhan peserta didik. Bisa saja materi yang  diajarkan  adalah  tingkatan  dasar,  menengah,  atau  lanjut  maka  wajib  bagi  seorang pendidik mengganti atau merubah materi yaitu dengan memberi materi yang sesuai dengan ketentuan  dan  tingkatan  peserta  didik  dengan  konsep  metode  permainan  edukatif  dalam pembelajaran  yang  ada,  khususnya  pada  pembelajaran  yang  merujuk  pada  keempat kemahiran  dalam  bahasa  Arab  seperti  pada  kemahiran  berbicara  ( kalam),  kemahiran membaca ( qira’ah), kemahiran mendengar (istima’), dan kemahiran menulis (kitabah).

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  atau belajar mengajar perlu adanya metode terutama bagi seorang pendidik harus mampu memilih dan menggunakan metode yang tepat dalam proses berlangsungnya penyampaian materi agar pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Karena  sebuah  metode  sering disebut  sebagai  cara  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  kepada peserta didik dengan tujuan untuk membantu mempermudah dalam proses belajar mengajar. Sehingga  dengan  adanya  sebuah  metode  yang  tepat  maka  pembelajaran  yang  berlangsung tentu akan berjalan sesuai rencana dan tujuan awal dari sebuah pembelajaran tersebut. Salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan  metode  permainan  edukatif    bahasa  Arab  yang  dapat diterapkan  pada  keempat  kemahiran  bahasa  Arab,  baik  kemahiran  berbicara  ( kalam), kemahiran  membaca  ( qira’ah),  kemahiran  mendengar  (istima’),  dan  kemahiran  menulis ( kitabah).  Seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas  mengenai  beberapa  contoh  metode permainan  edukatif  yang  dapat  dijadikan  sebuah  rujukan  oleh  setiap  pendidik  dalam mengkonsep pembelajaran bahasa Arab. Dengan adanya metode ini diharapkan peserta didik tidak  lagi  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Justru  mereka  akan  merasa senang dengan adanya penerapan metode permainan edukatif ini pada pembelajaran Bahasa Arab. Sehingga, kedepanya nanti pelajaran bahasa Arab akan menjadi salah satu pelajaran di sekolah maupun madrasah yang sangat diminati oleh peserta didik, karena pelajaran bahasa Arab menjadi salah satu pelajaran yang mudah dan menyenangkan.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## DAFTAR REFERENSI
Andayani. 2015. Problema dan Aksioma: dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Dee publish.
Arsyad, Azhar. 2010. Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya. Cet III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asrori, Imam. 2018. 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab. Cet IV; Malang: CV. Bintang Sejahtera.
Fuad  Effendy,  Ahmad.  2017. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab.  Cet  VII;  Malang: Misykat.
Junanah.  “ Silent  Way:  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  Mendorong  Peserta  Didik Lebih Kreatif, Mandiri, dan Bertanggung Jawab”. El-Tarbawi 7. No. 1 (2014): h. 41-50. Khalilulloh, M. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nailur Rahmawati, Fathul Mujib dan. 2011. Metode Permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab. Yogjakarta: Diva Press.
Nuha,  Ulin.  2012. Metodologi  Super Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Yogjakarta:  Diva Press.
Nuha,  Ulin.  2016. Ragam  Metodologi Dan Media Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Pres.
Rohman, Fathur. 2015. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Madani : Kelompok Intrans Publishing.
SM,  Ismail.  2009. Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM.  Yogyakarta: Rasail Media Group.