Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 66-72, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9819

## Penerapan Model Pembelajaran

## Learning Cycle 7E Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP
Rina Purnama Sari* 1 , Hafnati Rahmatan 2 , Mudatsir 3
1 Program Studi IPA ProgramPascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala Banda Aceh *E-mail: rinapurnamasari457@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan motivasi dan hasil belajar peserta didik  dengan  penerapan  model Learning  Cycle  7E pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  di  SMP. Penelitian  ini  menggunakan metode quasi  experimental  design ,  yaitu dengan  rancangan pretest- posttest  control  group  design ,  pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling . Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 8 dan SMP Negeri 18 Banda Aceh. Instrument penelitian menggunakan tes soal pilihan ganda yang berjumlah 30 butir dan angket motivasi belajar peserta didik.  Analisis  data  perbedaan  hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  eksperimen  menggunakan  uji idependent sampel t-test dan uji Mann Whitney pada taraf signifikan 0,05. Angket motivasi peserta didik dianalisis dengan statistik deskriptif . Hasil penelitian diperoleh bahwa motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda secara signifikan dengan perolehan nilai Z hitung 3,211 >Z tabel 1,96. Hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol juga berbeda secara signifikan dengan perolehan nilai  (t hitung 8,06>t tabel 1,99).  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat  perbedaan  motivasi dan hasil belajar belajar peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol peserta didik di SMP N 8 dan SMP N 18 Banda Aceh.
Kata kunci: Learning Cycle 7E , Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Interaksi Makhluk Hidup
Abstract. This  study  aimed  to  understand  the  difference  between  motivation  and  learning achievement Learning Cycle 7E Model in learning of interaction of living organism in Senior High School. The method of study was quasi experimental design and samples were purposively selected by technique of purposive sampling . The study was conducted in SMP Negeri 8 and SMP Negeri 18 Banda  Aceh.  Data  were  collected  by  using  30  multiple  choice  questions  and  questionnaire  to measure  learning  motivation  of  students.  In  case,  the  difference  of  learning  achievement  of controlled class and experimental class was analyzed by independent test of t-test on significant 0,05. Then, questionnaire of learning motivation was analyzed by using descriptive statistic  Z hitung 3,211  >Z tabel 1,96.  According  to  data,  the  results  showed  (1)  learning  motivation  of  students  of experimental class and controlled class was significantly different with (2) learning achievement of students of experimental class and controlled class was strongly different with t-test (t arithmatic 8,06 > t table 1,998) on significant level of (α=0.05), Therefore, it can be concluded that there was any difference  between  motivation  and  learning  achievement  of  experimental  class  and  controlled class,of students in SMP Negeri 8 and SMP Negeri 18 Banda Aceh. Keywords: Learning  Cycle  7E,  Learning  Motivation,  Learning  Achievement,  Interaction  of  Living Organism.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sains  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi peserta didik agar mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  yang  diterapkan  dalam      menyajikan  pembelajaran sains  adalah  memadukan  antara  pengalaman  proses  sains  dan  pemahaman  produk  sains  dalam bentuk pengalaman langsung (Depdiknas, 2003).
Hasil  observasi  di  SMPN  8  dan  18  Banda  Aceh  diperoleh  informasi  bahwa  permasalahan yang  sering  dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  terhadap  proses  pembelajaran yaitu  belum  terlaksana  sepenuhnya  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah (scientific). Proses  pembelajaran  IPA  terkadang  masih  dilaksanakan  dengan  metode  konvensional  yang berpusat pada guru, meskipun Kurikulum 2013 sudah berjalan, khususnya pada materi interaksi makhluk  hidup,  sehingga  motivasi  peserta  didik  rendah  untuk  belajar.  Salah  satu  penyebab rendahnya motivasi terhadap IPA dikarenakan kurangnya variasi model dan media yang digunakan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 66-72, 2017
guru saat mengajar. Hal ini menyebabkan peserta didik mudah merasa jenuh atau bosan dan tidak menyukai  pelajaran  IPA  yang  akhirnya  berdampak  pada  kurang  maksimalnya  pemahaman terhadap materi yang disampaikan. Fenomena tersebut sangat bertolak belakang dengan tuntutan kurikulum  2013  dimana  diharapkan  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  peserta  didik  dan menuntut  keaktifan peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu model pembelajaran yang dapat menfasilitasi peserta didik untuk terlibat lebih aktif selama proses pembelajaran.
Karakteristik materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya merupakan salah satu materi  IPA  yang  objek  dan  sumber  belajarnya  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar,  sehingga untuk mempelajari materi tersebut perlu melibatkan peserta didik dengan alam secara langsung. Pembelajaran  dengan  menjelajah  alam  sekitar  atau  menggunakan  simulasinya  yaitu  dengan mengajak peserta didik mengenal objek, gejala, permasalahan yang ada di lingkungan kemudian peserta didik menelaah dan menemukan simpulan atau konsep mengenai materi yang dipelajari. Peserta  didik  dihadapkan  pada  permasalahan  aktual  yang  dekat  dengan  kehidupan  mereka (Jumhana,  2006).  Pesan  yang  disampaikan  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak  semuanya mudah diterima  dan dirasakan  menarik  oleh siswa. Untuk  itu, guru harus mampu  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  tersebut.  Fitriani,  dkk  (2016). Disamping itu model pembelajaran Learning cycle 7E dapat mempermudah  belajar  siswa  karena mereka secara langsung berinteraksi dengan lingkungan untuk menganalisis fenomena-fenomena perilaku  sosial  sehingga  mereka  dapat  memahami  konsep-konsep  materi  ajar  sehingga  tujuan pengajaran dapat tercapai (Simatupang, 2008)
Salah  satu  upaya  yang  memungkinkan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar serta  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  yaitu  dengan  penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle  7E .  Beberapa  penelitian  yang  telah  dibuktikan  Hardiansyah  dkk.
(2013)  mengatakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E lebih  meningkatkan  penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis dibanding  penerapan model pembelajaran konvensional. Senada  dengan  Rohaniyah  dan  Azizah  (2017)  Respon  siswa  setelah  diterapkan  model learning cycle 7E dapat meningkatkan keterampilan proses sains sangat baik. Lebih lanjut Aziz, dkk (2013) Penggunaan model Learning Cycle 7E dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik baik kognitif, afektif maupun psikomotorik secara signifikan.
Model pembelajaran yang cocok digunakan untuk mewadahi/mengakomodir permasalahan di atas yaitu pembelajaran Learning Cycle 7E . Model ini mampu menghadirkan pembelajaran yang aktif dimana peserta didik mengalami langsung proses pembelajaran melalui mencari, mengolah, dan  menyelesaikan  masalah.  Keefektifan  model Learning  Cycle  7E ini  adalah  peserta  didik  lebih aktif dalam berpikir dan memahami materi secara berkelompok dengan melakukan investigasi dan inkuiri terhadap permasalahan yang nyata disekitarnya sehingga mereka mendapatkan kesan yang mendalam dan lebih bermakna tentang apa yang mereka pelajari (Nurmalasari, 2015). Disamping itu Apriani dkk. (2016) menyatakan bahwa kelebihan dari  model pembelajaran ini adalah peserta didik  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  mampu  mengembangkan  potensi individu  yang  berhasil  dan  berguna,  kreatif,  bertanggungjawab,  mengaktualisasikan  dan mengoptimalkan  dirinya  terhadap  perubahan  yang  terjadi,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Oleh  karena  itu  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E ini  pada  materi interaksi makhluk hidup, diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu (quasi experimental design) dengan  rancangan pretest-posttest  control  group  design (Sugiyono,2011).  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  (yang  diberikan  perlakuan)  dan  kelas  kontrol (sebagai  kelas  konvensional),  setiap  kelas  akan  diberikan prestest dan posttest pada  akhir pertemuan pembelajaran.
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  dari  subjek penelitian, yaitu seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 8 dan 18 Banda Aceh berjumlah 277 peserta  didik.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling ,  hal  ini  dilakukan berdasarkan  kemampuan  hasil Pretest seluruh  kelas  sehingga  diambil  2  kelas  sebagai  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing berjumlah 65 peserta didik
instrumen    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  sebanyak  36 pernyataan  yang  berhubungan  dengan  motivasi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan model Learning Cycle 7E pada materi interaksi makhluk hidup. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa soal pilihan  ganda (multiple choices). Angket dan soal  tes  dalam  penelitian  ini  divalidasi  oleh  satu  orang guru  IPA  kelas  VII  SMPN  dan  dua  orang dosen pendidikan IPA. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan uji t yaitu bila data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen, maka dianjurkan menggunakan independent sampel t-test .  Bila  data  tidak  normal  dan  tidak  homogen,  maka  dianjurkan  menggunakan  uji Mann- Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tentang model Learning Cycle 7E pada pembelajaran IPA telah dilakukan di SMP 8 dan 18 Banda Aceh selama 3 kali pertemuan. Data motivasi diperoleh dari angket yang disebar kepada peserta didik kelas eksperimen dan kontrol setelah pembelajaran berlangsung. Hasil belajar peserta didik pada penelitian ini meliputi pretes, postes, dan N-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Hasil  analisis  data  motivasi  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  di  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, hal ini menggambarkan bahwa model Learning Cycle  7E memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  pada  materi interaksi makhluk hidup. Tabel 1 menunjukkan hasil perbedaan motivasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil Mann Whitney Terhadap Motivasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada SMPN 8 dan SMPN 18 Banda Aceh
No           Kelas Rata-rata Motivasi Normalitas *) Homogenitas **) Nilai Z***) Makna Z hitung  Z tabel 1 Eksperimen  4,22 Tidak Normal (0,000) Homogen (0,197) Z=3,211  Z=1,96 Signifikan 2 Kontrol 3,02 Tidak Normal (0,000) Keterangan : *) = Uji Kolmogorov-Smirnov, jika Sig>0,05 (Normal) **) = Uji Levene, Jika Sig>0,05 (Homogen)
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model Learning  Cylcle  7E yang  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  menyesuaikan  antara  materi  pembelajaran  yang disajikan dengan pengalaman belajar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar di  dalam  diri  peserta  didik,  karena  peserta  didik  merasa  bahwa  materi  pelajaran  yang  disajikan mempunyai manfaat langsung secara pribadi dalam kehidupan. Motivasi peserta didik akan bangkit dan berkembang apabila mereka merasakan bahwa apa yang dipelajari itu memenuhi kebutuhan pribadi,  bermanfaat  serta  sesuai  dengan  nilai  yang  diyakini  atau  dipegangnya,  kemudian membangkitkan kesadaran yang kuat dalam proses pembelajaran dengan mengajak peserta didik memecahkan  masalah-masalah  sehingga  nantinya  mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan kepuasan  peserta  didik  (Jatmiko,  2015).  Penelitian  yang  telah  dilakukan  Chandra  dan  Achamdi (2017) bahwa model Learning Cycle 7E terdapat peningkatan motivasi belajar siswa pada materi gerak  harmonik  dan  berkategori  sangat  baik.  Lebih  lanjut  penelitian  Pebriana,  dkk  (2015) membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran Learning  Cycle  7E dapat  meningkatkan  motivasi belajar fisika dan hasil belajar siswa kelas X-2 MAN 2 Malang Kota Batu.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  peserta  didik  dilihat  dari perolehan nilai pretes dan posttes yang sudah diberikan. Nilai rata-rata pretes peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut 46 dan 42 sedangkan posttes kelas eksperimen 75 dan posttes kelas kontrol adalah 60. Nilai ngain kelas eksperimen adalah 53 dengan kategori

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 66-72, 2017
sedang dan kelas kontrol adalah 28 dengan kategori rendah. Gambaran peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Rata-rata Skor Penilaian Peserta Didik.
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui perbedaan kemampuan awal, kemampuan dan peningkatan hasil belajar antara 2 kelas ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji  Beda  Rata-rata Pretest dan Postest Kemampuan  Hasil  Belajar  peserta  didik  pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil belajar Kelas Rata - Rata Normalita s*) Homogenita s **) Nilai Z atau t ***) Ket Z atau t hitung Z atau t tabel Pretes Eksperimen     46 0,100 (Normal) 0,690 (Homogen) t =1,69 t = 1,99 Non Signifikan Kontrol 42 0,069 (Normal) Postes Eksperimen     75 0,310 (Normal) 0,320 (Homogen)    t =8,06 t =1,99  Signifikan Kontrol 60 0,087 (Normal) N-Gain Eksperimen     53           0,699 (Normal) 0,074 (Homogen) Z =8,75  Z=1,96  Signifikan Kontrol 28 0,003 (Tidak Normal) Keterangan : *) = Uji Kolmogorof-Sminov, jika Sig > 0,05 (Normal) **) = Uji Levene, jika Sig > 0,05(Homogen)

## ***) = Uji t atau uji Mann Whitney
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  jelas  bahwa  nilai  N-Gain  dari  setiap  kemampuan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Maka  dapat disimpulkan bahwa tedapat perbedaan yang nyata antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan  hasil  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E lebih  tinggi dibandingkan dengan pembelajaran secara kontrol.
Terdapat perbedaan peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  antara  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol,  hal  ini  diakibatkan  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E pada  kelas eksperimen.  Proses  pembelajaran  kelas  eksperimen  yang  dilakukan  dengan  penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle  7E pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  terdapat  fase elicit dan extend ,  Nurmalasari  dkk.  (2015)  menjelaskan  bahwa  fase elicit bertujuan  untuk  merangsang

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 66-72, 2017
pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  Pada  fase  ini  peserta  didik  mulai  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Sementara  pada  fase extend ,  pengetahuan  peserta  didik akan diperluas dengan mencari  contoh  penerapan  konsep  yang sudah dipelajari  pada  kehidupan sehari-hari,  kemudian  guru  melakukan  beberapa  demonstrasi  untuk  memotivasi  peserta  didik sebelum  memulai  pembelajaran,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  membagi  peserta  didik dalam  beberapa  kelompok  dan  membagikan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  kepada  tiap-tiap kelompok,  selanjutnya  mempresentasikan  hasil,  peserta  didik  bersama  guru  menyelesaikan beberapa soal dalam LKPD, setelah itu guru memberikan soal  untuk  diselesaikan  peserta didik, dan melanjutkan    ketahap meminta  peserta  didik   melihat    kejadian-kejadian  dalam    kehidupan sehari-hari    yang  berhubungan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari.  Laelasari  dkk.  (2015)  juga menjelaskan  bahwa  tujuan  utama  fase elicit adalah  untuk  memunculkan  pengalaman  masa  lalu tentang belajar dan menciptakan latar belakang yang kuat untuk tahapan lain.Dengan demikian, fase  ini  harus  dirancang  dengan  baik  agar  tahapan  selanjutnya  dapat  belangsung  dengan  baik. Pada kelas kontrol tidak diterapkan model Learning Cycle 7E dan guru menjelaskan materi secara singkat  serta  tidak  membahas  keterkaitan  pembelajaran  dengan  pegalaman  langsung  sehingga proses  pembelajarannya  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  kurang  efesien  dan kurang  optimal  sehingga  hasil  belajarnya  lebih  rendah  dari  pada  kelas  eksperimen.  Ginting  dan Sundari  (2015)  menjelaskan  bahwa  guru  harus  mampu  menciptakan  suasa  kelas  yang  kondusif dan menyenangkan agar mampu memotivasi peserta didik, karena peran guru sebagai penyampai sekaligus  pembawa  pengetahuan  adalah  sarana  terpenting  dalam  menyediakan  pendidikan  yang relevan untuk masa depan.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  diantaranya  Aziz,  dkk  (2013) Penggunaan model Learning Cycle 7E dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik baik kognitif, afektif  maupun  psikomotorik  secara  signifikan.  Hartono  (2013)  menyimpulkan  bahwa  model Learning Cycle 7E dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik secara signifikan. Lebih  lanjut  Naqeeb  dan  Kayani  (2015)  menyimpulkan  bahwa  prestasi  peserta  didik  yang diterapkan  model Learning  Cycle  7E dalam  pembelajaran  lebih  baik  daripada peserta  didik  yang diterapkan  pembelajaran  tradisional.  Senada  dengan  penelitian  Kulsum  dan  Hindarto  (2011) menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model Learning  Cycle dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  secara  berurutan  yaitu  76  dan  83,95  dengan  ketuntasan klasikal  secara  berurutan  sebesar  80%  dan  100%.  Di  lain  pihak  pembelajaran  kooperatif memberikan  keuntungan  bagi  peserta  didik,  karena  akan  lebih  mudah  memahami  suatu  konsep jika  mereka  saling  mendiskusikan  masalah  tersebut  dengan  temannya.  Hal  ini  dapat  membantu peserta  didik  untuk  lebih  peduli  sesama  teman  dan  menyadari  akan  segala  keterbatasannya. Semua  proses  tersebut  penting  dalam  proses  kontruksi  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman yang dialami oleh peserta didik itu sendiri (Pratiwi dan Supardi, 2014)
Penerapan  model Learning Cycle  7E dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih berperan aktif dalam melakukan kegiatan belajar mengajar karena mereka dilibatkan secara langsung untuk memecahkan berbagai masalah yang dihadapi, Sehingga peserta didik  lebih  semangat mengikuti pembelajaran  karena  dikaitkan  dengan  fenomena  sehari-hari,  peserta  didik  mengetahui  aplikasi dari  konsep  yang  ada,  peserta  didik  menjadi  lebih  mengetahui  contoh  soal  yang  digunakan (Imaniyah,  2015).  Lebih  lanjut  Polyiem,  dkk  (2011)  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  siklus  belajar  7E  menunjukkan  keuntungan  dalam  prestasi  belajar  tingkat signifikansi.  Disamping  itu  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Learning  Cycle  7E dapat meningkatkan  kinerja  guru pada  tahap perencanaan,  tahap pelaksanaan, aktivitas peserta didik, dan hasil belajar peserta didik (Sumiyati, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  peserta  didik  yang  diterapkan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E dengan konvensional pada materi interaksi makhluk hidup di SMP N 8 dan SMP N 18 Banda Aceh.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 66-72, 2017

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  validasi  instrumen  yang  telah  membantu. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Fanny Fajria, S.Pd.I., Septina Maulia Putri,S.Pd dan Rita  Mutia,  S.Pd.I.  sebagai obsever selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga disampaikan  kepada  Dra.  Cut  Dien  dan  Dra.  Cut  Fatimah  serta  siswa  kelas  VII  SMP  8  DAN  18 Banda Aceh yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  D.,  Sujana,  A.,  &,  Kurnia,  D.  2016.  Penerapan model  pembelajaran learning  cycle pada materi  perubahan  sifat  benda  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Pena  Ilmiah, 1(1):781-790.
Aziz, Z., Rusilowati, A & Sukisno. 2013. Penggunaan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMP pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi. Unesa Journal of Chemical Education , 2(3):1-12.
Candra,  I.,  &  Achmadi,  H.  2017.  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajr  Siswa  Pada  Materi  Gerak  Harmonik  kelas  X  di  SMAN  1  Kejayan. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 06(03):83-90.
Depdiknas. 2003. Kegiatan Belajar Mengajar Yang Efektif. Jakarta: Depdiknas.
Fitriani, S., Sudin, A., & Sujana, A. 2016. Penerapan Model Learning Cycle 7E Pada Materi Sumber Daya  Alam  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IVA  SDN  1  Depok  Kabupaten Cirebon. Jurnal Pena Ilmiah . 1(1):511-520
Ginting,  E.M.,  dan  Sundari,  H.  2012.  Pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle berbasis eksperimen  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materizat  dan  wujudnya. Jurnal  Pendidikan Fisika , 1(2):25-30
Hardiansyah,  D.,  Rusnayati,  H.,  &  Waslaluddin.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran Learning Cycle  7E Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa SMA. Jurnal Pengajaran Fisika Sekolah Menengah, 5 (1):28-33.
Hartono.  2013.  Learning  cycle -7e model  to  increase  student’s  criticalt  hinking  on  science. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9(3):58-66.
Imaniyah,  I.,  Siswoyono,  &  Fauzi,  B.  2015.Pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle 7e terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan Fisika, 1(1):17-24.
Jatmiko. 2015. Hubungan Motivasi Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMK Nadhatul Ulama Pace Nganjuk. Jurnal Math Educator Nusantara , 1 (02): 205-213
Jumhana, N. 2006. Konsep Dasar Biologi . Bandung: UPI Press.
Kalsum, U & Hindarto, N. 2011. Penerapan Model Learning Cycle pada Sub Pokok Bahasan Kalor untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1) . 128-133.
Laelasari,  Toto,  S.,  &  Nurul,  I.K.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran learning  cycle 7e  dalam kemampuan representasi matematis siswa. Jurnal Euclid, 1(2):82-92.
Naqeeb, M., & Kayani, M. 2015. Improving Students Achiements in Biology Using 7E Instructional Model An Experimental Study. Meditaranean Journal of Social Sciences, 6 (4):471-481
Nurmalasari,  R.,Kade,  A.,  &  Kamaluddin.  2015.  Pengaruh  model learning  cycle tipe  7e  terhadap pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  19  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 1(2):18-23.
Vol. 05, No. 02, hlm 66-72, 2017
Pebriana, W.L ., Asim, & Tahan., B. 2017 Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika dan Hasil Belajar Siswa X2-MAN 2 Malang Kota Batu. Jurnal Pendidikan Fisika . 6(5):382-390
Polyiem,  T.,  Nuangchalern,  P.,  &  Wongchantra,  P.  2011.  Learning  Achievement,  Science  Process Skills,  And  Moralreasoning  Of  Ninth  Grade  Studend  Learned  By 7E  Learning  Cycle And Socioscientific  Issue-Based  Learning. Australian  Journal  of  Basic  and  Applied  Sciences, 5 (10):257-296.
Pratiwi, N.W., & Supardi, Z.A. 2014.Penerapanmodel pembelajaran learning cycle 5e pada materi fluida statis siswa kelas X SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 3(2):143-148. Rohaniyah, W. & Azizah, U. 2017. Penerapan Model Learning Cycle 7E Untuk       Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Laju Reaksi. UNESA Journal of Chemical  Education, 6 (2):174-178
Simatupang, D. (2008).  Pembelajaran  Model  Siklus Belajar  (Learning cycle) .  Jurnal Kewarganegaraan . 10(1) hal 62-70.
Siribunnam,  R  &  Tayaraukham,  S.  2009.  "Effects  of    7E,  KWL  and  Conventional  Instruction  on Analiytical Thinking Learning Achievement an Attitudes toward Chemistry Learning". Journal of  Social Sciences . 5 (4):279-282.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: alfabeta.
Sumiyati,  Y.,  Sujana,  A.,  &  Djuanda,  D.  2016.  Penerapan  Model Learning  Cycle  7E Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Daur Air. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1) :41-55.