Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 3 No. 1, (2021), Hlm. 70-83 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Pengaruh Problem Based Learning dan Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Motivasi Belajar

## Awalina Barokah
PGSD Universitas Pelita Bangsa Jl. Inspeksi Kalimalang No.9, Cibatu, Cikarang Sel., Kabupaten Bekasi, Jawa Barat E-mail: awalina.barokah@pelitabangsa.ac.id

## Article Info                 Abstract
Received Maret 2021
Accepted April 2021 Published April 2021 Keywords: Problem-Based Learning, Science Technology and Society, Motivation to Learn This study aims to reveal : (1) the effect of PBL on the motivation to learn; (2)  the  effect  of  STM  on  the  motivation  to  learn;  (3)  differences  on  the motivation  to  learn  between  the  group  taught  using  PBL  model  and  that taught  using  STM.  This  study  was  a  quasi  experiment  with  the nonequivalent comparison-group design. The data analysis used T-test and Univariate Analysis of Variance at the significance level of 5%. The results are  as  follows:  (1)  PBL  improved  positively  and  significantly  on  the motivation  to  learn;  (2)  STM  improved  positively  and  significantly  on  the motivation to learn; (3) there is a significant and positive difference on the motivation  to  learn  between  the  group  taught  using  PBL  model  and  that taught using STM model.
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ;  (1)  pengaruh    problem  based  learning  (PBL) terhadap  kemampuan  motivasi  belajar;  (2)  pengaruh  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  terhadap motivasi  belajar  ;  (3)  perbedaan  motivasi  belajar  kelompok  yang  belajar  menggunakan  PBL  dan kelompok  yang  belajar  menggunakan  STM.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu dengan  desain  nonequivalent  comparison-group  design.  Analisis  data  menggunakan  Uji-T  and Univariate Analysis of Variance dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) PBL berpengaruh positif dan siginifkan terhadap motivasi belajar ; (2) STM berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar; (3) terdapat perbedaan motivasi belajar yang signifikan dan positif kelompok yang belajar menggunakan PBL dan kelompok yang belajar menggunakan STM.
Kata Kunci: Problem-Based Learning, Sains Teknologi Masyarakat, Motivasi Belajar
©2021 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar  adalah  motivasi  siswa dalam  belajar.    Motivasi  dijadikan  sebagai  pendorong  dan  pengarah  dalam mencapai  tujuan  belajar.  Siswa  harus  dibawa  dalam  situasi  termotivasi  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Situasi  belajar  siswa  dapat  tumbuh dengan  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Kebutuhan  belajar  tentunya  selalu  berubah  seiring  dengan  perkembangan zaman.
Pembelajaran  saat  ini  harus  memfasilitasi  siswa  untuk  mendapatkan kesempatan  menemukan  serangkaian  konsep,  prinsip  atau  hukum  berupa kebiasaan  berpikir  dalam  bentuk  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan berupa penyajian masalah dunia nyata akan  memudahkan  siswa  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  didapatkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam suatu  pemecahan  masalahan  di  kehidupan  sehari-harinya  dapat  mendorong siswa  ke  dalam  keadaan  termotivasi.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  bukan  semata-mata  karena  nilai  yang  harus  didapatkan setelah  pembelajaran  tetapi  lebih  kepada  solusi  yang  didapatkan  setelah pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  mengimplikasikan  ilmu  yang  didapatkan melalui pembelajaran tersebut.
Pembelajaran melalui pemecahan masalah bukan hanya dibutuhkan siswa saat ini, tetapi juga pembelajaran yang di dalamnya mengaitkan peranan teknologi dan  masyarakat  dalam  upaya  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang dapat  diatasi  dengan  ilmu  pengetahuan.  Inovasi  teknologi-teknologi  yang dikaitkan  dengan  masyarakat  dapat  menumbuhkan  kemauan  siswa  untuk belajar. Kemauan siswa untuk belajar tersebut akan membawa siswa ke dalam situasi termotivasi.
Untuk menunjang pembelajaran yang memotivasi siswa dan memfasilitasi siswa  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  ke dalam  situasi  termotivasi.    Model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  tersebut  yaitu  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dan  sains  teknologi  masyarakat  (STM).  Model problem  based  learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada
pemecahan  masalah.  Siswa  harus  terlibat  dalam  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  kegiatan  berupa  diskusi  bermakna,  menganalisis  situasi yang  berkaitan  dengan  permasalahan  dunia  nyata  dan  mempertimbangkan alternatif solusi yang harus dilakukan. Siswa juga bisa memilih permasalahan yang  menarik  untuk  dipecahkan  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  terlibat dalam  pemecahan  masalah  tersebut.  Dengan  memilih  masalah  dan  mencari alternatif  solusi  dari  berbagai  permaslahan  yang  muncul  dapat  memotivasi siswa belajar.
Model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  memfasilitasi siswa  dalam  menghubungkan  sains,  teknologi  dan  masyarakat.  Teknologi sebagai  hasil  pengembangan  dari  konsep-konsep  sains  akan  memenuhi kebutuhan  masyarakat.  Pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  tanggap terhadap  isu-isu  yang  berkembang  di  masyarakat,  kemudian  siswa  akan menganalisis untuk mencari solusi yang harus dilakukan, dan siswa juga akan mengkomunikasikan  serta  mengaplikasikan  solusi  yang  didapatkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini akan mendorong motivasi belajar.
Faktanya, pola pembelajaran di sekolah dasar kurang memberikan bekal kepada  siswa  dalam  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa kurang mempunyai dorongan atau motivasi dalam belajar. Proses pembelajaran kurang  menyajikan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran. Ini menjadi salah satu kesulitan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa masih  cenderung  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari:  (1)  pada  awal  pembelajaran, siswa  cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup,  namun  semakin  lama motivasi  siswa  semakin  turun;  (2)  berdasarkan  hasil  observasi  dari  51  siswa ada  50%  siswa  yang  cenderung  ulet  dan  mampu  menghadapi  permasalahan dalam  pembelajaran,    hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diberikan  soal  yang menurutnya sulit, siswa memilih untuk tidak mengerjakan dan tidak ada upaya untuk  bertanya  pada  guru  atau  temannya;  (3)  siswa  lebih  memilih  untuk melihat  hasil  pekerjaan  temannya  dibandingkan  mencoba  untuk  mengerjakan sendiri;  dan  (4)  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  mampu  mengungkapkan pendapatnya,  itupun  masih  ragu-ragu.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan maka siswa belum memiliki motivasi dalam pembelajaran
Selain itu, hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas diperoleh data  informasi  bahwa  (1)  guru  merasa  kesulitan  membawa  siswa  untuk termotivasi  dalam  pembelajaran;  (2)  siswa  hanya  termotivasi  apabila pembelajaran  dilakukan  di  luar  kelas;  (3)  siswa  tidak  berani  mengeluarkan pendapat  apalagi  untuk  mengeluarkan  pendapat  yang  berbeda  dari  teman- temannya.  Dengan  demikian,  terkait  dengan  hasil  wawancara  dapat diidentifikasikan bahwa motivasi belajar siswa masih rendah.
Peneliti  melakukan  penelitian  dengan  mengujicobakan problem  based learning (PBL) dan sains teknologi masyarakat (STM) pada  pembelajaran. Hal ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  motivasi  belajar dengan menggunakan pembelajaran problem-based learning dan sains teknologi masyarakat pada siswa.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain nonequivalent  comparison-group  design. Dalam desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  acak  dan  diasumsikan  kedua kelompok memiliki karakteristik yang sama (homogen) .

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Padokan 2  kecamatan  Kasihan  Kabupaten  Bantul  yang  berjumlah  83  siswa  dibagi  tiga  kelas menjadi  kelas  A  yang  berjumlah  23  siswa,  kelas  B  yang  berjumlah  28  siswa  dan kelas C yang berjumlah 32 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VA dan kelas VB. Selanjutnya dua kelas tersebut dipilih secara acak untuk menentukan kelas mana  yang  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan problem  based  learning dan  yang diberi perlakuan dengan sains teknologi masyarakat.  Berdasarkan penentuan secara acak  tersebut,  maka  siswa  kelas  VA  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan sains  teknologi masyarakat  dan kelas VB mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan problem based learning .

## Teknik Pengumpulan Data
Skala  awal  motivasi  belajar  diadakan  pada kedua kelompok  eksperimen. Kemudian dilakukan uji perbedaan untuk memperoleh kondisi awal yang sama. Pada akhir perlakuan dilihat perbedaan skala motivasi belajar yang didapatkan pada skala motivasi belajar awal dan skala motivasi belajar akhir di kelompok eksperimen.  Hasil  skala  motivasi  belajar  diantara  kedua  kelompok  terdapat perbedaan, maka akan diketahui pengaruh dari perlakuan yang diberikan.
Skala  yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  yaitu  skala  motivasi  belajar dengan menggunakan model skala Likert, di mana terdapat item favorable dan item unfavorable.  Penelitian  ini  menggunakan  skala  motivasi  belajar  dengan empat alternatif jawaban,  yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-kadang (KD), dan Tidak Pernah (TP).
Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji-T  and Univariate  Analysis  of Variance dengan taraf signifikansi 5%. Data yang digunakan adalah data yang didapatkan dari motivasi belajar siswa sebelum proses pembelajaran dan skala motivasi belajar setelah pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi prasyarat.  Adapun  uji  asumsi  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji  normalitas univariate menggunakan uji kolmogorov-smirnov, sedangkan untuk uji homogenitas menggunakan uji Lavene. Setelah melakukan uji  asumsi  prasyarat  baru  dilakuan  uji  hipotesis.  Hipotesis  yang  akan  diuji adalah : (1) Problem based learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa ; (2) Sains teknologi masyarakat berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa;  (3)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  dan  positif    motivasi  belajar  kelompok  yang  belajar  menggunakan problem  based  learning  (PBL) dan  kelompok  yang  belajar menggunakan  sains teknologi  masyarakat  (STM)  pada  siswa.  Hipotesis  satu  dan  dua  diuji  dengan uji-t.  Hipotesis  yang  terakhir    diuji  dengan  menggunakan  uji Univariate Analysis of Variance.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  skala  motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Adapun data motivasi belajar siswa tersaji dalam tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Motivasi Belajar Deskripsi PBL STM Pretest 77,7857 77,6957 Post-test 90,00 81,6957
Tabel  1  memberikan  gambaran  bahwa  nilai  rata-rata  motivasi  belajar setelah  perlakuan  dengan  problem  based  learning  mengalami  perubahan. Selanjutnya  hasil  uji  asumsi  yang  dilakukan sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap  motivasi  belajar  baik  untuk  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran problem based learning maupun siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat. Adapun ringkasan  hasil  uji  asumsi  prasyarat  yang  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas univariate.
Dari output perhitungan data diperoleh signifikansi skala motivasi belajar untuk variabel motivasi belajar pada kelas yang belum menggunakan problem based learning sebesar 0,730. Adapun signifikansi  skala motivasi belajar pada kelas yang sudah menggunakan problem based learning 0,517. Sedangkan dari output  perhitungan  data  diperoleh  signifikansi  skala  motivasi  belajar  untuk variabel motivasi belajar pada kelas yang belum menggunakan sains teknologi masyarakat  sebesar  0,755.    Adapun  signifikansi  skala  motivasi  belajar  pada kelas yang sudah menggunakan sains teknologi masyarakat sebesar 0,511.
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  nilai signifikansi kolmogorov-smirnov pada aspek kemampuan motivasi belajar baik pada pre-test  dan  post-test  lebih  besar  dari  0,05  baik  untuk  kelompok  yang menggunakan problem  based  learning,  maupun  sains  teknologi  masyarakat.
Hal ini mengindikasikan bahwa asumsi normalitas univariat data terpenuhi.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  subjek penelitian  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Dari output perhitungan  data  diperoleh  nilai  signifikansi  motivasi  belajar  sebelum perlakuan  sebesar  0,999  dan  sesudah  perlakuan  sebesar  0,881.  Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  signifikansi  uji
lavene  lebih  besar  0,05  untuk  kedua  aspek.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa asumsi homogenitas terpenuhi untuk data motivasi belajar.
Hasil uji asumsi menunjukkan bahwa data post-test baik untuk kelompok problem  based  learning,  dan  sains  teknologi  masyarakat  berdistribusi  normal dan varians kedua kelompok juga homogen. Dengan demikian dapat dilakukan uji  hipotesis.  Adapun  untuk  menguji  hipotesis  pertama,  maka  dapat  dilihat hasil analisis data motivasi belajar dalam pembelajaran problem based learning dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji-T Motivasi Belajar dengan Problem Based Learning Problem based learning Mean T-hitung P Pre-test 77,7857 13,268 0,000 Post-test 90,00
Berdasarkan  data  dalam  tabel  2,  diperoleh  rata-rata pre-test  motivasi belajar  menggunakan problem  based  learning  sebesar  77,7857  dan  post-test sebesar  90,00.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  motivasi  belajar pre-test  dan  post-test  dengan  problem  based  learning  terdapat  perubahan. Perubahan  tersebut  terlihat  dari  nilai  rata-rata  setelah  perlakuan  mengalami peningkatan.  Ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh problem  based learning terhadap motivasi belajar siswa.
Selain  itu,  berdasarkan output  perhitungan  data  juga  diketahui  T hitung sebesar  13,268  dan  P  sebesar  0,000;  P=0,000<0,05;  maka  H 0 dapat  ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat problem  based  learning berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Dengan demikian  hipotesis  pertama  yang  menyatak an  bahwa  “ problem based  learning berpengaruh positif dan siginifkan terhadap motivasi belajar siswa” diterima.
Adapun untuk menguji hipotesis kedua, maka dapat dilihat hasil analisis data  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji-T Motivasi belajar dengan Sains Teknologi Masyarakat Sains Teknologi Masyarakat Mean T-hitung P Pre-test 77,6957 2,957 0,007 Post-test 81,6957
Berdasarkan  data  dalam  tabel  3,  diperoleh  rata-rata pre-test  motivasi belajar menggunakan sains teknologi masyarakat sebesar 77,6957 dan post-test sebesar 81,6957. Data tersebut menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar pre-test dan post-test  dengan sains teknologi masyarakat terdapat perubahan. Perubahan  tersebut  terlihat  dari  nilai  rata-rata  setelah  perlakuan  mengalami peningkatan.  Ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  sains  teknologi masyarakat terhadap motivasi belajar siswa.
Selain  itu,  berdasarkan output  perhitungan  data  juga  diketahui  T hitung sebesar  2,957  dan  P  sebesar  0,007;  P=0,007<0,05;  maka  H 0 dapat  ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  sains  teknologi  masyarakat berpengaruh signifikan dan positif terhadap motivasi belajar. Dengan demikian hipotesis  kedua yang  menyatakan  bahwa  “sains  teknologi  masyarakat berpengaruh positif dan siginifkan terhadap motivasi belajar” diterima.
Uji  hipotesis  ketiga  dilakukan  deng  terlebih  dahulu  melakukan  analisis data sebelum perlakuan dengan Univariate Analysis of Variance untuk melihat apakah kondisi  awal  untuk kedua kelompok sama.  Berdasarkan  hasil  analisis data pre-test  motivasi belajar diperoleh pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Univariate Analysis of Variance Pre-Test Motivasi Belajar Kelas Mean F-hitung P R Square Problem based learning 77,7857 0,005 0,942 0,000 Sains teknologi masyarakat  77,6957
Berdasarkan  data  dalam  tabel  4,  diperoleh  rata-rata pre-test  motivasi belajar siswa kelompok problem based learning  sebesar 77,7857 dan kelompok sains  teknologi  masyarakat  77,6957.  Nilai  rata-rata  ini  menunjukkan  bahwa motivasi belajar sebelum diberi perlakuan sama. Dari data diatas juga diperoleh informasi  bahwa  F hitung sebesar  0,005  dan  P  sebesar  0,942;  P=0,942>0,05. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  mengindikasikan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  terhadap  motivasi  belajar  pada  kedua  kelompok  yang digunakan  dalam  penelitian.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  H 0 diterima,
dengan kata lain kondisi awal motivasi belajar pada kedua kelompok sama.
Adapun  untuk  menguji  hipotesis  ketiga,  maka  dapat  dilihat  dalam  hasil analisis data post-test motivasi belajar dapat dilihat dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Univariate Analysis of Variance Post-Test Motivasi Belajar Kelas Mean F-hitung P R Square Problem based learning 90,00 24,315 0,000 0,332 Sains teknologi masyarakat 81,6957
Berdasarkan  data  dalam  tabel  5,  diperoleh  rata-rata post-test  motivasi belajar  kelompok problem  based  learning  sebesar  90,00  dan    kelompok  sains teknologi masyarakat 81,6957. Nilai rata-rata ini menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  antara  kelompok problem  based  learning  dan  sains  teknologi masyarakat  terdapat  perbedaan.  Perbedaan  tersebut  terlihat  dari  motivasi belajar  kelompok problem  based  learning  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok sains teknologi masyarakat.
Berdasarkan output  SPSS  juga  diketahui  F hitung sebesar  24,315  dan  P sebesar  0,000;  P=0,000<0,05;  maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan motivasi belajar antara kelompok problem  based  learning  dan  sains  teknologi  masyarakat.  Dengan demikian  hipotesis  kedua  yang  menyatakan bahwa  “terdapat  perbedaan  yang signifikan  dan  positif    motivasi  belajar  kelompok  yang  belajar  menggunakan problem  based  learning  (PBL) dan  kelompok  yang  belajar menggunakan  sains teknologi masyarakat (STM)” diterima.
Hasil  uji  R 2 pada  penelitian  ini  diperoleh  nilai  R 2 sebesar  0,332.  Hal  ini menunjukkan bahwa motivasi belajar dipengaruhi model pembelajaran problem based  learning  dan  sains  teknologi  masyarakat  sebesar  33,2%,  sedangkan sisanya  66,8%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian ini.
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh problem  based learning (PBL) terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan dnegan nilai T hitung sebesar 13,268 dan P sebesar 0,000; P=0,000<0,05; sehingga penelitian ini berhasil membuktikan hipotesis kedua yang menyatakan bahwa “ problem based learning berpengaruh  positif  dan  siginifkan  terhadap  motivasi  belajar”.  Hasil penelitian  juga  menunjuukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi problem  based  learning.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  motivasi belajar pre-test 77,7857 dan post-test sebesar 90,00.

## PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  dorongan  dan  arah  untuk  mengubah perilaku dalam belajar sebagai upaya mencapai tujuan belajar.  Pendapat yang sama dijelaskan oleh (Schunk 2012) “ motivation is the process of instigating and sustaining goal directed behavior ”. Seseorang yang merubah perilakunya dalam mencapai  tujuan  tertentu  itulah  yang  disebut  motivasi.  Motivasi  dijadikan sebagai  dorongan  yang  memberi  kekuatan  bagi  siswa  untuk  belajar.  Dalam pembelajaran  guru  harus  membawa  siswa  ke  dalam  keadaan  termotivasi melalui pembelajaran yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan agar siswa tersebut  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peran  guru  dalam mengembangkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  mengubah  kelas  kedalam situasi  termotivasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa problem  based learning  memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  akan terdorong  dalam  belajar  ketika  dia  dihadapkan  dalam  sebuah  permasalahan nyata.
Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa ada pengaruh sains teknologi masyarakat  (STM)  terhadap  motivasi  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai T hitung sebesar 2,957 dan P sebesar 0,007; P=0,000<0,05; sehingga penelitian ini berhasil  membuktikan  hipotesis  keempat yang  menyatakan  bahwa  “sains teknologi  masyarakat  (STM)  berpengaruh  positif  dan  siginifkan  terhadap kemampuan  motivasi  belajar ”. Hasil  penelitian  juga  menunjukan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dipengaruhi sains  teknologi  masyarakat.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar pre-test  77,6957  dan  post- test  sebesar  81,6957.  Motivasi  merupakan  suatu  dorongan  untuk  melakukan aktivitas  dalam  mencapai  tujuan.  Pendapat  yang  sama  dikemukakan  (Korb 2012) “ something  that  leads  or  influences  a  person  to  do  something” .  Yang dimaksudkan  bahwa  motivasi  mempengaruhi  atau  menyebabkan  seseorang untuk  melakukan  kegiatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sains teknologi  masyarakat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Pendapat  ini diperkuat  oleh  (Lester  et  al.  2006)  yang  menjelaskan  kelebihan  model  sains teknologi  masyarakat “sci ence  and  technology  concepts  provide  students  with background  knowledge that  helps them  develop  the confidence  and motivation to  investigate  and  evaluate  current  issues,  including  personal  matters,  social concerns, and cultural perspectives”. Sains teknologi masyarakat memfasilitiasi
siswa untuk memiliki pengetahuan yang dapat membantu siswa meningkatkan rasa  percaya  diri  dan  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  serta mengevaluasi  persoalan  yang  terjadi  sekarang  baik  persoalan  pribadi,  sosial maupun terkait budaya. Hal ini akan mendorong siswa dalam belajar, sehingga memotivasi siswa dalam belajar.
Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dan positif pada motivasi belajar antara kelompok problem based learning dan sains teknologi masyarakat. Hal ini dibuktikan dari nilai F hitung sebesar 24,315 dan  P=0,000;  oleh  karena  P=0,000<0,05;  sehingga  penelitian  ini  berhasil membuktikan  hipotesis  keenam yang menyatakan  bahwa “terdapat  perbedaan yang  signifikan  dan  positif    motivasi  belajar  kelompok  yang  belajar menggunakan problem  based  learning  (PBL)  dan  kelompok  yang  belajar menggunakan  sains  teknologi  masyarakat  (STM) ”.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan bahwa motivasi belajar antara kelompok problem based learning lebih tinggi daripada motivasi belajar kelompok sains teknologi masyarakat, ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata post-test  motivasi  belajar  pada  kelompok problem  based  learning  sebesar  90,00  sedangkan  rata-rata  posttest  motivasi belajar siswa pada kelompok sains teknologi masyarakat sebesar 81,6957.
(Feng,  Fan,  and  Yang  2013) “learning  motivation  refers  to  a student's willingness, need, desire and compulsion to participate in, and be successful in, the  learning  process".  Motivasi  belajar  mengacu  pada  kemauan,  kebutuhan, keinginan  dan  paksaan  siswa  untuk  berpartisipasi  dan  sukses  dalam  proses pembelajaran.  Motivasi  belajar  mengarahkan  pada  keinginan,  keperluan, kemauan  serta  paksaan  peserta  didik  untuk  terlibat  berhasil  dalam  proses pengajaran.  Dalam  pembelajaran  guru  harus  membawa  siswa  ke  dalam keadaan termotivasi melalui pembelajaran yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan agar siswa tersebut merasa sudah mencapai tujuan pembelajaran.
Pendapat  ini  senada  dengan  deskripsi  (Saeed  and  Zyngier  2012) “in  the classroom  setting,  student  motivation  refers  to  the  degree  to  which  a  student puts effort into and focus on learning in order to achieve successful outcomes”. Yang  berarti  dalam  kelas,  motivasi  siswa  mengacu  pada  sejauh  mana  siswa tersebut  dapat  melakukan  usaha  dan  fokus  pada  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai.  Guru  harus  memfasilitasi  siswa  dalam
meningkatkan  motivasi  belajar  dikelas  dengan  model  pembelajaran  yang inovatif.
Motivasi belajar siswa pada kelompok yang belajar menggunakan problem based  learning  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  belajar  yang menggunakan sains teknologi masyarakat. Problem based learning merupakan pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  penyajian  masalah  sehingga memfasilitasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  ini didalamnya  terdapat  berbagai  aktivitas  yang  penyajian  masalah  dan penyelesaian masalah dalam kelompok.
Aktivitas  penyajian  masalah  autentik,  kegiatan  penyelidikan  atau investigasi, dan adanya diskusi dalam kelompok baik kelompok besar maupun kelompok  kecil  membuat  siswa  menjadi  tekun,  ulet  dalam  menghadapi kesulitan,  mempunyai  minat  terhadap  berbagai  permasalahan  yang  muncul dan  siswa  lebih  senang  mencari  dan  memecahkan  soal-soal.  Dari  penyajian masalah,  siswa  terdorong  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang muncul dalam kehidupan sehari-hari siswa. Dorongan ini yang akan membuat siswa terus termotivasi dalam belajar.
Temuan  ini  juga  diperkuat  oleh    (Huang  and  Foreign  2012)  yang berpendapat “ the ultimate goals of PBL aimed to help learners elevate intrinsic motivation, build up thinking sills, develop higher level knowledge, and become self- guided  learners  who  could  cooperate  and  collaborate  in  groups”. Problem based learning bertujuan untuk membantu siswa dalam meningkatkan motivasi intrinsik, membangun keterampilan berpikir, mengembangkan pengetahuan ke level  yang  lebih  tinggi,  dan  menjadi  pebelajar  yang  dibimbing  untuk  dapat bekerja sama dan berkolaborasi dalam kelompok.
Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan problem  based  learning  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  sains  teknologi masyarakat. Ini dikarenakan dalam beberapa aktivitias problem based learning lebih  mendorong  siswa  kedalam  situasi  termotivasi.  Misalnya  kegiatan orientasi  masalah,  mendorong  siswa  mempunyai  minat  terhadap  berbagai masalah dan mampu memecahkan soal-soal. Kemandirian siswa dan ketekunan siswa juga terpenuhi melalui aktivitas menyajikan hasil kerja. Dalam aktivitas menganalisis  dan  mengevaluasi  solusi  atas  permasalahan  dapat  memfasilitasi siswa untuk lebih tekun dan ulet dalam menghadapi kesulitan.
Motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  sains  teknologi  masyarakat  lebih rendah  jika  dibandingkan  dengan problem  based  learning  dikarenakan  tidak semua  siswa  tertarik  dan  mampu  dalam  penggunaan  teknologi.  Temuan  ini tidak  sejalan  dengan  pendapat  Easton  (2009)  yang  mendeskripsikan “ technology  is  the  application  of  knowledge  (including  scientific  knowledge)  to accomplish thing s we otherwise could not” . Teknologi merupakan aplikasi dari pengetahuan (termasuk pengetahuan ilmiah) untuk memenuhi kebutuhan yang tidak  bisa  di  lakukan.  Bagi  sebagian  orang  teknologi  dapat  mencukupi kebutuhan namun tidak semua orang dapat menggunakan teknologi.
Hal  ini  yang  menyebabkan  bahwa  dalam  pembelajaran  model  sains teknologi  masyarakat,  motivasi  belajar  siswa  lebih  rendah  dikarenakan  tidak semua  siswa  dapat  menggunakan  teknologi,  sehingga  siswa  tidak  mempunyai dorongan  dalam  belajar.  Selain  itu  aktivitas  dalam  pembelajaran  juga memerlukan  keterampilan  khusus  sehingga  siswa  yang  tidak  mampu mengembangkan keterampilan tersebut cenderung tidak mempunyai dorongan atau  motivasi  dalam  belajar. Pada  temuan  di  penelitian  ini,  dorongan  siswa dalam  melakukan  penyelidikan  cenderung  rendah  dan  tidak  adanya ketertarikan  siswa  dalam  melakukan  penyelidikan  yang  melibatkan  teknologi sederhana. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa problem based learning dan sains teknologi masyarakat membawa pengaruh yang positif dan signifikan terhadap motivasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  sehingga  dapat disimpulkan bahwa problem based learning berpengaruh positif dan siginifkan terhadap motivasi belajar pada siswa, sains teknologi masyarakat  berpengaruh positif dan siginifkan terhadap motivasi belajar  siswa dan terdapat perbedaan yang  signifikan  dan  positif    terhadap  motivasi  belajar  kelompok  yang  belajar menggunakan problem  based  learning  (PBL)  dan  kelompok  yang  belajar menggunakan  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  pada  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 2 Padokan, dibuktikan dengan F hitung sebesar 24,315 dan P sebesar 0,000; P=0,000<0,05.  Dengan  perbedaan  nilai  rata-rata post-test  motivasi  belajar kelompok problem based  learning sebesar 90,00 dengan kategori sangat tinggi dan  kelompok  sains  teknologi  masyarakat  81,6957  dengan  kategori  sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Easton,  T.  ..  (2009). Taking  Sides  Clashing  Views  in  Science,  Technology,and Society. 8th ed. Boston: McGraw-Hill Higher Education.
Feng, Hsiang-Yung, Jin-Jun Fan & Hui-Zhen Yang. (2013) . “The Relationship of Learning Motivation and Achievement in EFL: Gender as an Intermediated Variable.” Educational Research International 2(2):50 – 58. Huang, Kuo-shu, & Applied Foreign. (2012) . “Applying Problem -Based Learning ( PBL ) in University English Translation Classes.” 7(1):121– 27. Korb, R. (2012). Motivating Defiant & Disruptive Students to Learn. California:
Corwin.
Lester,  Benjamin  T.,  Li  Ma,  Okhee  Lee  &  Julie  Lambert.  (2006) .  “Social Activism  in  Elementary  Science  Education:  A  Science,  Technology,  and Society  Approach  to  Teach  Global  Warming.” International  Journal  of Science Education 28(4):315 – 39. doi: 10.1080/09500690500240100.
Saeed,  Sitwat  &  David  Zyngier.  (2012) .  “How  Motivation  Influences  Student Engagement:  A  Qualitative  Case  Study.” Journal  of  Education  and Learning 1(2):252 – 67. doi: 10.5539/jel.v1n2p252.
Schunk, D. .. (2012). Learning Theories an Educational Perspective. 6th ed. New York: Mc Graw-Hill.