## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CORE PADA SISWA KELAS XI MIPA 2 SMA NEGERI 1 BAURENO BOJONEGORO

## Joko Purnomo
SMA Negeri 1 Baureno Bojonegoro, Bojonegoro, Indonesia E-mail: j oko.purnomo212 @gmail.com KEYWORDS

## ABSTRACT
Prestasi Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Model Core. Learning Achievement, Cooperative Learning, Core Model. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Baureno Bojonegoro  sesuai  dengan  target  yang  telah  ditentukan.  Target penelitian ini sebanyak ≥ 75% siswa kelas XI MIPA 2 memenuhi nilai KKM matematika sebesar ≥ 75. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  model  dari  Kemmis  dan  Mc. Taggart    dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CORE  yang memiliki  4  komponen  yaitu  (1) connecting  (menghubungkan)  (2) organizing  (mengorganisasi);  (3)  reflecting  (merefleksi);  dan  (4) extending (memperluas). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Baureno  sebanyak  35  siswa. Sebelum  dilakukan  tindakan,  sebanyak  24  siswa  kelas  XI  MIPA  2 mendapat  nilai  matematika  di  atas  KKM  berdasarkan  hasil  nilai UAS.  Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  prestasi belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  setiap  siklus  didukung  oleh data  observasi  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  2 dimana sebanyak 30 siswa (83,33%) mendapat nilai di atas KKM.
This  study  aims  to  determine  the  mathematics  learning achievement of class XI MIPA 2 students of SMA Negeri 1 Baureno Bojonegoro according to predetermined targets. The target of this study was ≥ 75% of the students of class XI  MIPA 2 who met the KKM mathematics score of ≥ 75. This type of research is Classroom Action  Research  (CAR)  using  models  from  Kemmis  and  Mc. Taggart  and executed in two cycles. This  study applies the CORE type  of  cooperative  learning  model  which  has  4  components, namely (1) connecting (connecting) (2) organizing (organizing); (3) reflecting (reflecting); and (4) extending. The subjects of this study were 35 students of class XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Baureno. Before the action was taken, 24 students of class XI MIPA 2 scored above the KKM based on the UAS scores. The data used in this research is learning achievement obtained from the test results of each cycle supported  by  observation  data  and  questionnaires.  The  results showed that there was an increase in student achievement in class XI  MIPA  2  where  as  many  as  30  students  (83.33%)  scored  above the KKM.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan media yang  memiliki  peranan  penting untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  dirinya, melalui  pendidikan  akan  terjadi proses  pemberdayaan  manusia
menjadi sumber daya yang berkualitas. Pendidikan juga
berfungsi  sebagai  sarana  mencapai semua  yang  di  cita-citakan  oleh seseorang  dalam  kehidupannya.. Penyelenggaraan  pendidikan  tidak dapat  dilepaskan  dari  tujuan pendidikan yang hendak  dicapainya (Septian  et  al.,  2020). Pendidikan merupakan  kebutuhan  manusia sepanjang hayat (Surur, 2021).
Setiap manusia membutuhkan  pendidikan,  sampai kapanpun  dan  di  manapun  ia berada. Pendidikan sebagai kegiatan membiasakan manusia untuk meningkatkan kapasitas dan
eksistensi  dirinya  (Surur,  2018). Kemajuan  suatu  bangsa  dapat diukur  dari  kualitas  dan  sistem pendidikan  yang  digunakan.  Dalam hal  ini  kinerja  lembaga  pendidikan dan  guru  harus  ditingkatkan  salah satunya melalui pembaharuan dibidang pendidikan. Baik pembaharuan  dalam  kurikulum seperti  Kurikulum  2013  yang merupakan  penyempurnaan  dari Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  (Kd  Windu
Wardika, Ketut Udy Ariawan, 2015). Bidang  studi  matematika
secara garis besar memiliki dua arah pengembangan yaitu untuk memenuhi kebutuhan masa kini dan masa  yang  akan  datang  (Untari, 2020). Berdasarkan pendapat Subakti ini maka ada dua visi dalam mengarahkan pembelajaran matematika. Visi pertama mengarahkan pembelajaran
matematika  untuk  pemahaman konsep-konsep  yang  kemudian diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dan  ilmu pengetahuan yang lainnya, sedangkan  visi  kedua  mengarahkan pada  masa  depan  yang  lebih  luas
yaitu matematika memberikan kemampuan  pemecahan  masalah, sistematis,  kritis,  cermat,  bersikap objektif  dan  terbuka  sehingga diharapkan  kemampuan  ini  akan berpengaruh  positif  bagi  masa depan  siswa  (Ayu  et  al.,  2015). Matematika  juga  dapat  digunakan
sebagai penyelesaian
pada
permasalahan  kontekstual  yang disesuaikan  dengan  pemahaman
siswa (Arifin, 2020).
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang
mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  (Syamsudin, 2020).  Hal  ini  dikarenakan  banyak permasalahan  dan  kegiatan  dalam kehidupan  yang  harus  diselesaikan dengan  menggunakan  matematika,
seperti  menghitung,  mengukur  dan lain-lain.
Walaupun demikian, namun pada kenyataanya matematika masih merupakan mata pelajaran  yang  kurang  disukai  oleh siswa. Salah satu faktor
penyebabnya  yaitu  karena  bahasa yang  digunakan  dalam  matematika berbeda  dengan  bahasa  yang digunakan  sehari-hari.  Matematika lebih banyak  menggunakan simbol- simbol  atau  notasi-notasi  yang cukup  rumit  untuk  dipahami sehingga
siswa seringkali mengalami  kesulitan.  Tidak  hanya itu saja, pemilihan model pembelajaran  yang  dipakai  guru juga  sangat  berpengaruh  untuk pelaksanaan pembelajaran (SI Kusrianto, Suhito, 2016). Pencapaian hasil belajar secara  maksimal  adalah  tujuan pokok seorang guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Dedikasi, loyalitas dan  kwalitas  profesinya  senantiasa dicurahkan untuk kepentingan anak
didiknya agar mencapai hasil belajar secara  maksimal.  Untuk  mencapai hasil  itu,  seorang  guru  dituntut untuk mencari bentuk pembelajaran
yang efektif, menarik dan
menyenangkan.  Berbagai  model pembelajaran yang ada perlu dipilih dan disesuaikan dengan materi saat itu.  Disamping  penerapan  suatu bentuk  model  pembelajaran,  guru
perlu mengupayakan
dan mengembangkan  kemapuan  siswa untuk  menemukan  sendiri,  mampu menilai  dirinya  sendiri  dengan tujuan  siswa  dapat  membangun pemahaman  dan  pengetahuanya (Smp & Suka, 2020).
Berdasarkan hasil  observasi melalui pengamatan langsung pada proses  pembelajaran  di  kelas  XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Baureno pada semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019,  siswa  kurang  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan karena guru menggunakan  metode  yang  sama dalam  mengajar  dengan  metode yang  biasanya  digunakan,  yaitu
metode ceramah. Saat pembelajaran berlangsung,  masih  banyak  siswa
yang kurang memperhatikan
penjelasan  guru  di  depan  kelas karena  berbicara  dengan  teman sebangku,  bahkan  terdapat  siswa yang diam-diam bermain handphone.  Hal  ini  juga  menjadi imbas karena guru tidak memberikan kesempatan atau
memberikan  stimulus  pada  siswa untuk merespon pembelajaran yang dilakukan  (Surur  et  al.,  2018).  Juga kurangnya operasi handphone yang dilakukan  oleh  sekolah  yang  masih dapat  dikelabuhi  oleh  siswa,  yang tetap  membawa  ke  ruang  kelas walau sudah ada larangan untuk itu.
Berdasarkan hasil murni ulangan  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019, sebanyak 62,9% siswa memiliki nilai matematika  yang  memenuhi  KKM dari  35  siswa  yang  ada.  Nilai  ini belum  ditambahkan  dengan  nilai tugas matematika
selama
pembelajaran.  Kelas  XI  MIPA  2 memiliki  jumlah  siswa  terbanyak
yang  tidak  memenuhi  nilai  KKM dibanding  kelas  XI  MIPA  yang lainnya. KKM SMA Negeri 1 Baureno yaitu  75  untuk  mata  pelajaran matematika.  Hasil  seperti  ini mengharuskan  guru  memberikan inovasi  dalam  pembelajaran  supaya hasil  belajar  siswa  lebih  baik  (Surur et al., 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi dan  data  nilai  tersebut,  penulis menerapkan  model  pembelajaran CORE untuk mengatasi permasalahan yang ada. Pembelajaran CORE  merupakan
salah  satu  pembelajaran  inovatif yang  diajukan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Pembelajaran CORE  dilakukan  dengan  diskusi.
Dengan diskusi, siswa dapat mengkoneksikan  diri  untuk  belajar, dapat meningkatkan berpikir reflektif,  dan  dapat  memperluas pengetahuan  siswa  (Anggrain  & Veronica, 2015). CORE sebagai model  pembelajaran  merupakan singkatan  dari  empat  kata  yang
memiliki  kesatuan  fungsi  dalam proses pembelajarannya, yaitu connecting,  organizing,  reflecting, dan extending  Model  pembelajaran CORE  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  (Arifah, 2016) (Arifah, 2015).
Model  pembelajaran  CORE mengandung    empat  unsur  dalam kontruktivis  yaitu  menghubungkan pengetahuan, mengatur pengetahuan baru, memberi kesempatan siswa untuk merefleksikan, dan memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan. Berdasarkan pendapat  tersebut  sintak  dari pembelajaran model CORE yaitu (C) connecting  merupakan  tahapan untuk menghubungkan suatu konsep yang akan dipelajari dengan yang  sudah  diketahui  oleh  siswa (Dymock, 2005); (O) mengorganisasikan ide untuk
memahami  materi;  (R)  merefleksi atau  mendalami  lagi  materi  yang
telah  diperoleh;  dan  (E) extending artinya  memperluas  pengetahuan yang  telah  diperoleh  (Anggrain  & Veronica,  2015). The  CORE  model
incorporates
four
essential construktivist elements;it connect to student  knowledge,  organizes  new content  for  the  student,  provides oportunity  for  students  to  reflect strategically,  and  gives  students occasions to extend learning (Calfee, 2005) (Writing et al., 2005).
Adapun  kelebihan  model CORE  menurut  Ayu  dkk  (2015) adalah  sebagai  berikut:  (Ayu  et  al., 2015)
a. Siswa aktif dalam belajar.
b. Melatih daya ingat siswa tentang suatu konsep/informasi.
c. Melatih  daya  pikir  kritis  siswa terhadap suatu masalah.
d. Memberikan  pengalaman  belajar kepada  siswa,  karena  siswa banyak  berperan  aktif  dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran menjadi bermakna.

## Metodologi Penelitian
Penelitian adalah suatu proses    penyelidikan  yang  ilmiah melalui pengumpulan, pengelolahan, analisis dan penyimpulan  data  (Surur,  2017) berdasarkan  pendekatan,  metode dan tekhnik tertentu untuk menjawab suatu permasalahan. Oleh karena itu, proses penelitian memiliki  beberapa  tahapan,  mulai dari  mencari  masalah,  menentukan topik  penelitian,  meyusun  proposal penelitian,  Menyusun  instrumen, pengumpulan data, menyajikan dan mengolah  data,  menganlisis  dan membuat  kesimpulan  (Rizki  et  al., 2020).
Penelitian ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri 1 Baureno, tepatnya di Jalan  Ahmad  Yani  Nomor  554B Baureno.  Penelitian  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020 yaitu pada bulan November  2019  sampai  dengan Desember  2019.  Subjek  penelitian yaitu  36  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 1 Baureno.
Penelitian  yang  dilakukan merupakan penelitian
dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif melalui  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  PTK model  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan  atau  observasi,  dan refleksi. Keempat komponen tersebut  dipandang  sebagai  satu siklus. Pelaksanaan keempat komponen tersebut dalam penelitian  ini  dijelaskan  dalam prosedur penelitian. PTK ini direncanakan  menjadi  2  siklus, apabila  dirasa  belum  berhasil  maka akan ditambahkan siklus selanjutnya.  Guru  mengidentifikasi permasalahan  yang  akan  diatasi, penentuan rencana tindakan perbaikan, dan pelaksanaan penelitian  serta  melakukan  analisis
dari hasil penelitian tersebut.
Variabel penelitian pada penelitian  ini  adalah  variabel  bebas
dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas pada  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran CORE,  sedangkan variabel  terikat  pada  penelitian  ini adalah prestasi belajar siswa. Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian ini  adalah  teknik  tes  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai prestasi belajar siswa yang diberikkan  setiap  akhir  siklus  dan teknik  pengumpulan  data  non  tes berupa  observasi  dan  angket  yang juga  diberikan  pada  akhir  siklus. Teknik  uji  validitas  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini adalah teknik triangulasi.

## Hasil dan Pembahasan Perencanaan
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu Siklus  I  dan  Siklus  II  dimana  setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan dan empat tahap, yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  atau  pengamatan,  dan refleksi  tindakan.  Penelitian  ini

## menerapkan  model  pembelajaran
CORE  (Connecting,  Organizing,
Reflecting, Extending) yang
disesuaikan  dengan  permasalahan yang ditemukan pada Pra Siklus dan diharapkan  dapat  mencapai  target bahwa ≥ 75%  siswa  kelas  XI  MIPA  2 memiliki  nilai  tes  di  atas  KKM  yaitu
≥ 75.
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaraan (RPP) Siklus I disusun dengan  sub  bab  Barisan  dan  Deret Aritmetika pada pertemuan pertama dan  sub  bab  Barisan  dan  Deret Geometri  pada  pertemuan  kedua.
Pada  tiap  RPP  tersebut,  tahapan- tahapan dalam model pembelajaran CORE  menjadi  pembeda  daripada pembelajaran  sebelumnya,  yaitu Connecting (menghubungkan pengetahuan  atau  informasi  lama dengan  informasi  baru) ,  Organizing
(mengorganisasikan  ide-ide  atau pengetahuan) ,
Reflecting
(menjelaskan kembali informasi baru
yang diperoleh) ,
Extending
(memperluas  pengetahuan  baru yang diperoleh).

## Tindakan
Berdasarkan  hasil  tes  dari pra siklus, siklus I, dan siklus II, nilai tes  siswa  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Jumlah  siswa  yang memiliki  nilai  tuntas  signifikan mengalami  kenaikan  hingga  pada akhir  siklus  jumlah  siswa  yang memiliki nilai di atas KKM mencapai target  yaitu ≥ 75%  siswa  kelas  XI
MIPA 2.
Tabel 4.10. Hasil Tes Pada Pra Siklus,

## Siklus I, dan Siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah siswa di atas KKM 24 26 30 Jumlah siswa di bawah KKM 11 9 5

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Tes
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Observasi
Hasil  pengolahan  lembar observasi yang dilakukan tiap siklus didapatkan  bahwa  setiap  indikator
mengalami
peningkatan.
Peningkatan  yang  paling  besar
terjadi  pada  indikator  4  yaitu  siswa aktif  melakukan  diskusi  dengan teman  sekelompoknya.  Hal  ini menunjukkan bahwa langkah Organizing pada model pembelajaran CORE  efektif  dalam membuat siswa aktif dalam pembelajaran  sehingga  mereka memiliki keinginan untuk memahami materi. Sedangkan
peningkatan  paling  rendah  terjadi pada indikator nomor 1 atau bahkan
tidak  mengalami  peningkatan  yaitu siswa  datang  tepat  waktu  pada pembelajaran.
Gambar  2.  Hasil  Lembar  Observasi Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  angket yang telah disebarkan kepada siswa, didapatkan  hasil  bahwa  indikator tertinggi  yaitu  nomor  2  dan indikator  terrendah  nomor  10. Indikator  tertinggi  yaitu  siswa mengamati penjelasan guru di kelas. Hal ini menunjukkan bahwa antusias siswa  dengan  model  pembelajaran CORE  menjadi  lebih  baik  daripada sebelum  diterapkan  pembelajaran CORE.  Sedangkan  aspek  terendah yaitu  siswa  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan soal tes yang diberikan pada akhir siklus.
Hal ini
0 5 10 15 20 25 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Tes Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Jumlah siswa di atas KKM Jumlah siswa di bawah KKM 0 20 40 60 80 100 120 140 1 2 3 4 5 6 7 Hasil Lembar Observasi Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II
menunjukkan  bahwa  siswa  masih perlu  waktu  lagi  untuk  memahami materi  karena  tes  yang  diberikan langsung  setelah  materi  selesai diberikan  pada  akhir  siklus  yang dilakukan. Sedangkan indikator yang mengalami  peningkatan  pesat  yaitu indikator  nomor  5.  Hal  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE mampu membuat  siswa  aktif  memberikan pertanyaan atau tanggapan terhadap penjelasan guru di kelas. Gambar 3. Perbandingan Hasil Lembar Angket Siklus I dan Siklus II

## Refleksi
Berkaitan dengan
keterlaksanaan model  pembelajaran CORE  yang  dilakukan  guru  saat
pembelajaran  berlangsung,  dapat dilihat  dari  lembar  observasi  guru yang  dilakukan  oleh  observer. Lembar observasi tersebut menyatakan  bahwa  guru  telah melaksanakan seluruh langkah yang ada  pada  RPP  pembelajaran  pada siklus  I  dan  siklus  II  dengan menggunakan  model  pembelajaran CORE.
Suatu penelitian dapat dikatakan  berhasil  apabila  telah mencapai target yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  selama  dua  siklus dengan menerapkan model
pembelajaran CORE  (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) pada  materi  Barisan  dan  Deret  di kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1 Baureno Bojonegoro dapat disimpulkan bahwa penerapan
model  pembelajaran CORE  pada materi  Barisan  dan  Deret  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dari Pra Siklus hingga Siklus II.
0 20 40 60 80 100 120 140 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hasil Lembar Angket  Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II
DOI: 10.30762/factor-m.v3i2.3290

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian
yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran CORE
( Connecting,  Organizing,  Reflecting,
Extending)  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA 2  SMA  Negeri  1  Baureno  pada materi  Barisan  dan  Deret  pada semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Jumlah  siswa  yang  memiliki nilai  tuntas  signifikan  mengalami kenaikan  hingga  pada  akhir  siklus jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  di atas  KKM  mencapai  target  yaitu
≥ 75%  siswa  kelas  XI  MIPA  2.  Pada pra  siklus  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  66,67%,  pada  siklus  I sebesar  72,22%,  dan  pada  siklus  II sebesar  83,33%.  Hasil  ini  didukung dengan  hasil  observasi  dan  angket yang  juga  mengalami  peningkatan pada  tiap  indikatornya.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan prestasi belajar mandiri
siswa  sebelum  penerapan  model pembelajaran CORE  dan  sesudah penerapan  model  pembelajaran CORE.
.

## Daftar Pustaka
Anggrain, D., & Veronica, R. B. (2015). Unnes Journal of Mathematics Education Kepercayaan Diri Siswa Kelas VIII Info Artikel Abstrak. 4(3).
Arifah, Y. N. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Core Berbantuan Kreatif Siswa SMP. d.
Arifin, S. (2020). Matrix Laplace Transform Method And It Applications On Spring-Mass Systems. Factor M, 2(2), 85 – 101.
Ayu, G., Dewi, N., Dantes, N., & Jampel, I. N. (2015). Pengaruh Penerapan Model Core Terhadap Kecamatan Denpasar Barat. 5(1), 1 – 10.
Kd Windu Wardika, Ketut Udy Ariawan, I. P. S. A. (2015). Penerapan Model Core ( Connecting , Organizing , Reflecting , Extending ) Meningkatkan Hasil Aktivitas Belajar Perakitan Komputer Kelas XTKJ2. JPTE, 4 no 1(1).
Rizki, Z., Harefa, A., Pulungan, P. H., & Mujib, A. (2020). Kajian Hasil Penelitian Mahasiswa Pendidikan
Matematika Universitas Muslim Nusantara Al- Washliyah Tahun 2016 / 2017. 02(02), 113 – 121.
Septian, A., Agustina, D., & Maghfirah, D. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division ( STAD )
untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Matematika. 2(2), 10 – 22.
SI Kusrianto, Suhito, W. (2016). Keefektifan Model Pembelajaran
Core Berbantuan Pop Up Book Terhadap Kemampuan Siswa Kelas VIII pada Aspek Representasi Matematis. 5(2).
Smp, N., & Suka, L. (2020). Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Lengkung Melalui Penerapan Model. 3(1), 240 – 249.
Surur, A. M. (2017). Formasi 4-1-5 Penakhluk Masalah (Studi Kasus: Penulisan Karya Tulis Ilmiah Proposal Skripsi STAIN Kediri 2017). Prosiding Seminar Nasional PPKn III, 1 – 8.
Surur, A. M. (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma’had Darul
Hikmah IAIN Kediri. Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning, 1(2).
Surur, A. M. (2021). Thorndike’s Theory for Improving Madrasah Teacher’s Creative Thinking and Publication. 828 – 839.
Surur, A. M., Rosyidi, A. H., Prasetia, Y. A., Asrori, K., & Azizah, L. (2018). Problematika Pembelajaran Siswa MTs Sunan Gunung Jati (Studi Kasus Latar Belakang Siswa Menghadapi Ujian). Factor M, 1(13 – 32).
Syamsudin, A. (2020). Analisis Kesalahan Coding Bahasa Pemrograman Java Pada Matakuliah Algoritma Pemrograman Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Kediri. Factor M, 2(2), 102 – 114.
Untari, E. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) Dan Tipe Time Token Arends Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa. Factor M, 3(1).
Writing, A. R., Calfee, R. C., & Miller, R. G. (2005). Students. 203 – 219.