## Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan Soal Himpunan Ditinjau dari Gaya Kognitif
Natasya Yoesepa Dwi Utami 1 , Sukirwan 2 , Yani Setiani 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya No.25, Cipare, Kota Serang, Indonesia natasyayoesepa@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to determine  student  errors  in  solving  set problems  seen from  students'  cognitive  styles.  The method  used  is  the  descriptive  method  with  a  qualitative  approach,  sampling  is  done  by purposive  sampling technique. The study was conducted on seventh-grade students of SMP DAAR EL-ROFA. The instruments in this  study  include  the  GEFT  test,  set  questions,  and  interviews.  Data  collection  techniques  used  are documentation, tests, and interviews. The validity of the data using the triangulation method. The data analysis technique uses data reduction, data presentation, and concluding. The results showed that the students' errors of the  field  independent  type  were  at  the  stage  of  planning  problem  solving,  implementing  the  problem-solving plans,  and  looking  back.  Meanwhile,  students  with  the  field-dependent  type  make  mistakes  at  the  stage  of understanding the problem, planning problem solving, carrying out problem-solving plans, and looking back. It can be concluded that the errors made by FI-type students are less than those of FD-type students.
Keywords: Student Error, Set, Cognitive Style

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal himpunan dilihat dari gaya kognitif  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  pengambilan sampel dilakukan dengan Teknik purposive sampling . Penelitian dilakukan pada siswa kelas VII  SMP DAAR EL-ROFA.  Intrumen  dalam  penelitian  ini  diantaranya  tes  GEFT,  soal  Himpunan  dan  wawancara.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dokumentasi,  tes,  dan  wawancara.  Keabsahan  data  menggunakan metode triangulasi. Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa kesalahan siswa tipe field independent terdapan pada tahap merencanakan penyelesaian  masalah,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah,  dan  melihat  kembali.  Sedangkan  siswa dengan tipe field dependent melakukan kesalahan pada tahap memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah,  melaksanakan  rencna  penyelesaian  masalah,  dan  melihat  kembali.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa tipe FI lebih sedikit dibandingkan dengan siswa tipe FD.
Kata kunci: Kesalahan Siswa, Himpunan, Gaya Kognitif
Copyright (c) 2021 Natasya Yoesepa Dwi Utami, Sukirwan, Yani Setiani 🖂 Corresponding author: Natasya Yoesepa Dwi Utami Email Address: natasyayoesepa@gmail.com (Jl. Ciwaru Raya No.25, Cipare, Indonesia) Received 08 June 2021, Accepted 11 July 2021, Published 16 August 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  berada  pada  posisi  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Matematika dapat menjadi dasar ilmu-ilmu lain untuk mengajarkan siswa berpikir sistematis,  analitis,  dan  logis.  Matematika  merupakan  salah  satu  tugas  yang  sulit  dan  tidak  menarik, sering diartikan sebagai persepsi negatif terhadap matematika. Keberhasilan pembelajaran matematika dapat  dibuktikan  dengan  keberhasilan  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Keberhasilan  tersebut  tercermin  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  materi  dalam bidang matematika. Pembelajaran matematika menggunakan simbol, notasi, dan diagram dari kumpulan data,  dan  karena  merupakan  data  konseptual  maka  terdapat  materi  himpunan  yang  tidak  banyak menggunakan  rumus.  Mahasiswa  perlu  memahami  definisi  himpunan  dan  notasi,  memahami  konsep
himpunan bagian, dan menguasai data himpunan dengan kemampuan dasar seperti mengiris himpunan, kombinasi, minus dan perilaku komponen. Diagram Venn, solusi untuk masalah penggunaan himpunan dalam himpunan.
Keberhasilan  kurikulum  matematika  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  siswa  yang  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran  tersebut.  Keberhasilan dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep dan materi dalam bidang matematika. Semakin tinggi tingkat keberhasilan siswa, maka semakin tinggi  pula  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  materi.  Namun  kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap konsep dan materi di bidang matematika masih rendah, sehingga  mempengaruhi  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika.  Masih  banyak  siswa  yang takut dengan matematika dan tidak suka bertemu dengan siswa yang tidak terlalu pandai matematika. Anggapan  tersebut  tentunya  membuat  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  matematika  dan menyulitkan anak untuk belajar matematika. Kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajar matematika berdampak  pada  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa belum  memahami  dan  mengetahui  materi  dan  konsep  matematika.  Ketika  mengajukan  pertanyaan, kesalahan siswa dapat menjadi petunjuk untuk menemukan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa. Mengetahui  faktor-faktor  ini  dapat digunakan untuk mengurangi kesalahan  yang dibuat siswa saat menyelesaikan masalah matematika.
Dalam  matematika,  disebut  himpunan  semua  kumpulan  dari  objek  tertentu  yang  disebut  unit. Himpunan  adalah  salah  satu  dasar  matematika.  Konsep  dasar  yang  terdapat  dalam  matematika dikembalikan ke dalam konsep himpunan. Misalnya, garis adalah kumpulan titik. Disadari atau tidak, ini adalah kumpulan materi yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, seperti arisan dan studi tentang harta warisan. Mengingat bahwa buku teks dalam himpunan merupakan dasar-dasar matematika yang sangat penting, diharapkan siswa dapat memahami dan menguasainya. Hal ini dapat diketahui dari kesalahan siswa pada saat pemecahan masalah untuk memahami kemahiran siswa terhadap materi yang ditetapkan. Menurut Malau (1996), beberapa kesalahan yang sering dilakukan siswa saat menyelesaikan soal  matematika  adalah  penyebab  kesalahan  yang  sering  mereka  lakukan  saat  menyelesaikan  soal matematika,  memahami  asumsi  dan  tema  yang  mereka  praktikkan,  termasuk  kekurangan  dan kekurangannya.  Perolehan  bahasa  matematika,  salah  tafsir  dan  penerapan  rumus,  salah  perhitungan, kurang teliti dan lupa konsep. Pemecahan masalah dapat diterapkan selama proses pembelajaran untuk mengatasi  kesalahan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  pendidikan  matematika  pemecahan  masalah merupakan salah satu dan merupakan bagian penting dari kegiatan matematika. Di sisi lain, menurut (Polya  2004),  untuk  memecahkan  masalah  matematika,  ada  empat  langkah:  memahami  masalah (memahami  masalah),  rencana  pemecahan  masalah  (plan),  dan  melaksanakan  (eksekusi)  rencana pemecahan masalah rencana) untuk meninjau solusi. Saya bisa mendapatkan (berbalik).
Menurut  hasil  penelitian  (Wahyuni,  2016),  penerapan  pendekatan  pemecahan  masalah  model Polya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  berbicara  pada  topik persegi  panjang,  yang  memudahkan  siswa.  Berikut  empat  langkah  yang  harus  dilakukan  untuk
membuatnya. Untuk memusatkan perhatian pada pemecahan masalah, lihat kembali matematika, yaitu 1)  masalah,  2)  perencanaan,  3)  pelaksanaan  rencana,  dan  4)  penyelesaian  lengkap.  Begitu  pula  pada hasil penelitian yang lainnya, menunjukan bahwa dalam penelitian (Kristofora & Sujadi, 2017) yang menyatakan  terdapat  empat  jenis  kesalahan.  Dimana  hasilnya  menunjukan  siswa  lebih  dominan melakukan kesalahan pada tahap memahami masalah.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan gaya kognitif Field Dependent dan Field Independent. Alasan menggunakan gaya kognitif ini dilakukan agar dapat menggunakan instrument test GEFT ( group embedded figure test ). Dikarenakan pengambilan objek dalam penelitian ini merupakan siswa atau siswi SMP yang berusia sekitar 10 tahun keatas maka akan terlihat akan adanya sebuah perbedaan dari kedua gaya  kognitif  mendasar  tersebut  yakni  bagaimana  siswa  dapat  melihat  suatu  permasalahan.  Dari beberapa  penelitian  yang  telah  ditemukan  terdapat  fakta  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  Field Independent memiliki kecenderung dalam analitis untuk meihat masalah dibandingkan dengan siswa gaya  kognitif  dependent.  Menurut  hasil  penelitian  (Jannah,  2019)  kesalahan  siswa  tipe  Field Independent terdapat tiga langkah sedangkan untuk kesalahan siswa tipe dependent yaitu terdapat ada empat langkah.
Pada penelitian sebelumnya (Nuurul, 2017) mengatakan tentang perbedaan gaya kognitif FI dan FD dalam memecahkan masalah yaitu: (1) Pada siswa laki laki kelas VII SMP yang di lakukan dengan kognitif FI dapat menyelesaikan Permasalahan matematika dengan baik atau lengkap. (2) Pada siswi perempuan  kelas  VII  SMP  yang  di  lakukan  dengan  kognitif  FI  dapat  menyelesaikan  permasalahan matematika dengan baik akan tetapi kurang meyakinkan. (3) Pada siswa laki-laki kelas VII SMP dengan yang di lakukan dengan gaya kognitif FD dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan baik akan tetapi kurang teliti.
Pada dasarnya pembelajaran matematika SMP mencakup banyak materi, materi matemematika SMP ialah materi himpunan kelas VII SMP semester 1. Salah satu bagian dari materi tersebut ada pada pembelajaran sebuah matematika yang dimana penguasaan materi juga pemahaman konsep oleh siswa, sehingga siswa tersebut dapat meningkatkan sebuah prestasi dalam keseluruhanya. Pemahaman materi juga konsep yang di lakukan oleh siswa dapat dilihat dari hasil penyelesaian soal yang berhasil dijawab. Dalam  hasil  dari  soal  yang  telah  di  kerjakan  oleh  siswa  terdapat  kesalahan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan persoalan dalam materi himpunan salah satunya.
Pada hasil penelitian (Cahyani & Sutriyono, 2018) didapatkan kesimpulan bahwa siswa dengan kemampuan yang rendah mengerjakan soal kesalahan pada keseluruhan tahapan antara lain kesalahan dalam  memahami  soal,  membaca,  keterampilan  dan  transformasi,  sedangkan  pada  siswa  dengan kemampuan menengah atau sedang terdapat kesalahan dalam tahapan membaca, selain itu siswa dengan kemampuan tinggi dapat melakukan kesalahan keterampilan dan transformasi.
Dengan demikian dari permasalahan yang telah didapatkan peneliti mencoba untuk menganalisis apa saja kesalahan yang dilakukan oleh siswa kelas VII SMP Daar El-Rofa dalam menyelesaikan soal Himpunan. Adapun tahap tahapan yang di lakukan penulis dengan menganalisis kesalahan yang dapat
dilakukan  pada  soal  Himpunan  berdasarkan  tahapan  Polya  juga  dilihat  dari  gaya  kognitif  masing  – masing  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  dapat  mengetahui  kesalahan  yang  di  lakukan  oleh  siswa sehingga dapat ditentukan solusinya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif digunakan untuk melihat dan menggambarkan masalah atau fakta yang sedang terjadi yang diungkapkan tanpa  ada  manipulasi  (Sugiyono,  2010)  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  DAAR  EL  ROFA  Lebak Banten.  Peneliti  memilih  sekolah  ini  karena  saat  akan  melakukan  penelitian  hanya  sekolah  ini  yang melakukan pembelajaran secara luring. Dan juga lebih mudah meminta izin penelitian disana karena sekolah nya terbilang baru. Subjek penelitiannya adalah siswa/i kelas VII di  SMP DAAR EL ROFA tahun pelajaran 2020/2021. Peneliti memilih siswa kelas VII karena materi tes yang digunakan adalah materi himpunan yang ada di kelas VII. Pada penelitian ini dalam menentukan subjek penelitian dipilih secara purposive  sampling ,  dimana  teknik purposive  sampling ialah  teknik  penentuan  sampel berdasarkan pertimbangan tujuan yang telah ditetapkan oleh peneliti, karena itu pengambilan sampel secara purposive tidak memperhatikan prinsip keterwakilan dari populasi (Barlian, 2016).
Instrumen  dalam  penelitian  ini  meliputi  Tes Group  Embedded  Figure  Test .  (GEFT),  soal Himpunan,  dan  pedoman  wawancara.  Dimana  Tes  GEFT  merupakan  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui gaya kognitif pada setiap siswa. Soal Tes GEFT dapat di unduh dari www.scribd.com. Tes GEFT adalah tes di mana setiap individu diarahkan untuk mencari bentuk sederhana pada bentuk yang lebih kompleks, yang dirancang untuk menyembunyikan bentuk sederhana tersebut. GEFT merupakan tes  baku  di  Amerika,  sehingga  perubahan  pada  GEFT  sedapat  mungkin  tidak  dilakukan.  Sebelum digunakan, ketiga instrument telah di validasi oleh para ahli ( expert judgment ). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui gaya kognitif siswa dan juga dilakukan untuk mengidentifikasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  himpunan.  Teknik  non  tes  dilakukan melalui  proses  wawancara  dengan  subjek  penelitian  untuk mengetahui  letak  kesalahan  siswa  dalam  mengolah  soal  himpunan  dengan  langkah  Polya  dan pendokumentasian  seluruh  proses  penelitian  dan  hasil  tes.  Analisis  data  secara  mendalam  dilakukan terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  subjek  dalam  mengolah  soal  himpunan  setelah  siswa digolongkan berdasarkan gaya kognitifnya.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  Tes  GEFT  yang  diberikan  kepada  23  siswa  kelas  VII  SMP  DAAR  ER  ROFA, terdapat 11 siswa yang bergaya kognitif FI dan 12 siswa yang bergaya kognitif FD. Selanjutnya dipilih 3 sampel dengan skor tinggi, sedang, dan rendah dari masing – masing gaya kognitif. Kemudian keenam siswa tersebut diberi tes berupa soal himpunan. Setelah selesai mengerjakan soal himpunan kemudian diberikan tes wawancara mengenai langkah penyelesaiannya. Berikut ini akan diberikan hasil jawaban
dari siswa sesuai dengan gaya kognitifnya kemudian dianalisis jenis kesalahan berdasarkan Teori Polya.

## Kesalahan Siswa dengan Tipe Field Independent dalam Menyelesaikan Soal Himpunan
Subjek yang pilih sebagai siswa dengan tipe FI adalah Dias (S-1), Zaki (S-2) dan Marliana (S-3). Dibawah  ini  peneliti  mendeskripsikan  hasil  dari  tes  yang  telah  dilakukan.  Berikut  table  deskripsi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal himpunan pada siswa tipe FI.
Tabel 1. kesalahan siswa FI dalam menyelesaikan soal himpunan
Indikator Subjek S-1 Subjek S-2 Subjek S-3 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Memahami masalah + √ √ √ √ √ √ √ - √ √ Membuat rencana + √ √ √ √ √ √ √ - √ √ Melaksanakan rencana + √ √ √ √ √ - √ √ √ √ Melihat Kembali + √ √ √ √ - √ √ √ √ √
Keterangan (+)  Memenuhi Indikator
(-) Tidak Memenuhi Indikator
Berdasarkan analisis pada tiap indikator langkah penyelesaian masalah menurut Polya pada siswa dengan tipe FI adalah sebagai berikut.

## Memahami Masalah
Berdasarkan hasil jawaban tes menyelesaikan soal Himpunan subjek S-1, S-2 dan S-3 sudah memenuhi tahap memahami masalah.hal ini dapat dilihat pada gambar dibawah bahwa siswa mampu menuliskan apa saja yang diketahui dalam soal, dan apa yang ditanyakan dalam soal tersebut. Hal ini sependapat  dengan  penelitian  Khairunnisa  dan  Nining  (2017)  bahwa  siswa  mampu  menjelaskan informasi  apa  saja  yang  ada  pada  soal,  informasi  itu  nantinya  akan  digunakan  untuk  memecahkan permasalahan yang telah diberikan. Pernyataan tersebut didukung oleh salah satu hasil wawancara dan hasil tes soal Himpunan yang telah dilakukan dengan subjek sebagai berikut.
P : Coba jelaskan apa saja yang kamu pahami dalam soal ini?
S-2 : Jumlah masyarakat lebak 50, masyarakat yang suka madu baduy 25,  dan masyarakat yang suka madu hitam 20

## Merencanakan Penyelesaian Masalah
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada tes soal Himpunan subjek S-1 dan S-2 sudah memenuhi indikator. Tetapi subjek S-3 hanya satu soal saja yang ia pahami. Subjek dapat merencanakan apa yang harus dilakukan, bermodalkan informasi yang diketahui dalam soal. Hal tersebut didukung dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulistyorini  &  Nining  (2016)  bahwa  siswa  bisa  membuat  model matematika berdasarkan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tapi masih belum lengkap.
Gambar 1. Hasil Subjek S-2

## Merencanakan Penyelesaian Masalah
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada tes soal Himpunan subjek S-1 dan S-2 sudah memenuhi indikator. Tetapi subjek S-3 hanya satu soal saja yang ia pahami. Subjek dapat merencanakan apa yang harus dilakukan, bermodalkan informasi yang diketahui dalam soal. Hal tersebut didukung dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulistyorini  &  Nining  (2016)  bahwa  siswa  bisa  membuat  model matematika berdasarkan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tapi masih belum lengkap.

## Melaksanakan Perencanaan
Berdasarkan  hasil  jawaban  tes  soal  himpunan  subjek  S-1  dan  S-3  belum  memenuhi  tahap melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah, dan mengalami kesalahan pada tahap ini. Hal tersebut dapat  dikaitkan  dengan  penelitian  yag  dilakukan  oleh  Wijaya  &  Nining  (2018)  bahwa  penyebab kesalahan yang dilakukan siswa FI dalam tahap melakukan proses ialah masih kuang terampil dalam menghitung,  masih terbalik  dalam mensubtitusikan,  serta masih  kurang cermat dan teliti.  Pernyataan tersebut didukung oleh salah satu hasil wawancara dan hasil tes soal Himpunan yang telah dilakukan dengan subjek sebagai berikut:
P : Apakah tidak ada rencana lain dalam menyelesaikannya?
S-3 : Gak ada Bu, saya pake rumus yang ada aja.

## Melihat Kembali
Pada tahap ini dapat diketahui dari hasil wawancara dengan subjek. Pada soal pertama hingga soal ketiga subjek S-1 melakukan tahap melihat kembali, sedangkan subjek S-2 tidak melakukan tahapan melihat kembali. Tetapi untuk subjek S-3 ia melakukan pengecekan kembali pada soal pertama saja.

## Kesalahan Siswa Tipe Field Dependent dalam Menyelesaikan Soal Himpunan
Subjek yang pilih sebagai siswa dengan tipe FD adalah Shali (S-4), Rio (S-5) Dan Danu (S-6). Dibawah  ini  peneliti  mendeskripsikan  hasil  dari  tes  yang  telah  dilakukan.  Berikut  table  deskripsi
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal himpunan pada siswa tipe FD.
Tabel 2. Kesalahan Siswa FD dalam Menyelesaikan Soal Himpunan
Indiaktor Subjek S-4 Subjek S-5 Subjek S-6 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Memahami masalah + √ √ - √ √ √ √ √ √ √ Membuat rencana + √ √ - √ √ √ √ √ √ √ Melaksanakan rencana + - √ √ √ √ √ √ √ √ √ Melihat Kembali + √ - √ √ √ √ √ √ √ √

## Keterangan (+)  Memenuhi Indikator
(-) Tidak Memenuhi Indikator
Berdasarkan indikator pada Tabel 2. Hasil analisis siswa dengan tipe Field Dependent adalah sebagai berikut.

## Memahami Masalah
Berdasarkan hasil yang tes soal Himpunan dapat dilihat bahwa siswa dengan gaya kognitif FD tidak dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal.

## Merencanakan Penyelesaian Masalah
Pada tahap ini subjek S-4, S-5 dan S-6 belum memenuhi seluruh tahapan penyelesaian masalah. Terlihat pada soal nomor 3 semua siswa tidak ada jawaban yang tepat. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  Widodo  (2013)  yang  mengungkapkan  bahwa  kesalahan  konsep  terjadi  karena  siswa salah dalam memahami makna dari soal, salah dalam menggunakan rumus, teorema atau definisi tidak menyesuaikan dengan kindisi prasyarat.

## Melaksanakan Perencanaan
Berdasarkan  hasil  tes  soal  Himpunan  dapat  dilihat  bahwa  semua  subjek  tidak  memenuhi indicator  yang  ada.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyadi  (2015)  yang menyatakan bahwa kesalahan yang paling banyak dilakukan oleh siswa dalam menyelesikan soal cerita adalah  kesalahan  karena  tidak  mengetahui  konsep  atau  terdapat  miskonsepsi.  Penyataan  tersebut didukung dengan hasil wawancara dengan subjek S-6.
P : Bagaimana langkah yang kamu lakukan untuk menyelesaikan soal?
S-6 : Gak ada bu, paling saya tulis yang saya tau aja.
Gambar 3. hasil tes soal himpunan subjek S-6

## Melihat Kembali
Tahap ini dapat diketahui dari hasil wawancara dengan subjek. Pada soal yang pertama hingga soal yang ke tiga subjek S-4 dan S-5 tidak melakukan tahap memeriksa kembali. Sedangkan subjek S-6 memeriksa kembali hanya pada soal pertama saja.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian yang telah di lakukan oleh peneliti. Dapat disimpulkan bahwa siswa yang bergaya kognitif FI hampir keseluruhan dapat memahami masalah yang ada  pada  soal,  dan  membuat  rencana  penyelesaian  masalah.  Untuk  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian  masalah  dan  melihat  kembali  hasil  yang  diperoleh  masih  terlalu  sedikit  yang melakukannya. Dan untuk siswa yang bergaya kognitif FD dilihat dari keseluruhan jawaban soal tes Himpunan maupun wawancara belum terlihat bahwa siswa dapat memahami soal. Ketika siswa tidak paham akan masalah pada soal maka untuk tahap selanutnya pun tidak akan berjalan dengan baik.
Siswa dengan tipe FI sudah memahami permasalahan dan membuat rencana dengan baik. Hanya saja tidak melakukan tahap melaksanakan rencana dengan baik, maka dari itu siswa dengan tipe tersebut harus diberikan soal yang lebih menantang. Agar kemampuan nya dapat terasah lagi. Untuk siswa tipe FD dapat diberikan soal secara kontinu serta diberi bantuan secukupnya, karena siswa tipe ini sulit untuk memahami masalah pada soal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimaksih  kepada  sumber  yang  terlibat  dalam  penelitian  dan  hasil  penelitian  ini.  Termasuk informasi  tentang  sumber  dukungan  finansial  yang  diterima  untuk  diterbitkan.  Tempatkan  Ucapan Terimakasih, termasuk informasi tentang sumber dukungan finansial yang diterima untuk diterbitkan.

## REFERENSI
Barlian, Eri. 2016. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Padang: Sukabima Press.
Cahyani,  C.  A.,  &  Sutriyono,  S.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar Bagi Siswa Kelas VII SMP Kristen 2 Salatiga. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika), 2(1), 26-30.
Khairunnisa, R., & Setyaningsih, N. (2017). Analisis Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Aritmatika  Sosial  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender  (Pada  Kelas  Vii  SMP  Muhammadiyah  5 Surakarta  Tahun  Ajaran  2016/2017)  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Kristofora, M., & Sujadi, A. A. (2017). Analisis Kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan langkah Polya siswa kelas vii SMP. PRISMA, 6(1), 9-16.
Malau, L. 1996. Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Kelas I Smu Kampus Nommense Pematang Siantar Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Terapan  Siswa  Persamaan  Linier  2  Variabel.  Tesis  tidak Diterbitkan. Malang: IKIP Malang.
Mulyadi, Riyadi dan Sri Subanti. 2015. “Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi  Luas  Permukaan  Bangun  Ruang  Berdasarkan  Newman’s  Error  Analysis  (Nea)  Ditinjau Dari Kemampuan Spasial. ” Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika. (www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/6180/4276).
Polya, G. (2004). How to solve it: A new aspect of mathematical method (Vol. 85). Princeton university press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta
Wahyuni,  S.,  Tandiayuk,  M.  B.,  &  Hamid,  A.  (2016).  Penerapan  Langkah-  Langkah  Polya  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dikelas  Vii  SMP  Negeri  2  Sigi  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Persegi Panjang. Aksioma, 5(3).
Widodo, S. A. (2013). Analisis kesalahan dalam pemecahan masalah divergensi tipe membuktikan pada mahasiswa matematika. Jurnal pendidikan dan pengajaran, 46 (2 Juli).
Wijaya, Yeni Kurnia dan Setyaningsih, Nining. (2018). Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Berdasarkan Newman’s Error Analysis (NEA) Ditinjau dari Gaya Kognitif. Skripsi. Surakarta: UMS.