UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (77-85)

## UPAYA MENINGKATKAN RETENSI BELAJAR IPS MATERI INTERAKSI SOSIAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
Efforts To Increase IPS Learning Retention Social Interaction Materials Through Jigsaw Learning Model
Sri Wahyu
SMPN 8 Dusun Selatan, Barito Selatan. Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Maret 2022 Dipublikasi Mei 2022
*e-mail : swahyu937@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil penelitian pra siklus ditemukan sebagian siswa Kelas VII-B SMPN 8 Dusun Selatan yang  mendapatkan  retensi  belajar  di  bawah  KKM.  Dari  jumlah  31  siswa  nilai  rata-ratanya  sebesar  77,42. Siswa  yang  mendapatkan  nilai KKM sebanyak  19  siswa  atau 61,29%.  Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  di bawah nilai KKM sebanyak 12 siswa atau 38,71%. Dari data tersebut, maka guru diharapkan dapat mencari solusi untuk meningkatkan retensi belajar. Di antaranya dengan cara mengubah strategi pembelajaran yang selama ini diterapkan yang berbasis teacher center menjadi students center. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan retensi belajar adalah model pembelajaran jigsaw.
Pelaksanaan model pembelajaran jigsaw pada mata pelajaran IPS materi interaksi sosial Kelas VII-B SMPN 8 Dusun Selatan, siklus pertama mengalami kesulitan karena siswa tidak terbiasa menggunakannya. Dengan  bimbingan,  arahan  dan  petunjuk  guru,  maka  pelaksanaan  model  pembelajaran  jigsaw  pada  siklus kedua  dapat  dilakukan  dengan  baik  dan  lancar.  Retensi  belajar  IPS  materi  interaksi  sosial  yang  diperoleh siswa  Kelas  VII-B  SMPN  8  Dusun  Selatan  sebelum  diadakan  tindakan  hasilnya  kurang.  Namun  sesudah diberikan tindakan pada siklus pertama dan kedua hasilnya menjadi baik. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui retensi belajar IPS materi interaksi sosial yang diperoleh siswa Kelas VII-B SMPN 8 Dusun Selatan dengan melaksanakan model pembelajaran jigsaw mulai pra siklus sampai dengan siklus II terus mengalami peningkatan yang cukup signifikan, yaitu dari kenaikan nilai rata-rata retensi belajar pra siklus adalah sebesar 77,42 kemudian pada siklus I menjadi 78,13 selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus II adalah sebesar 81,71.  Sehingga terdapat  peningkatan  nilai  retensi belajar sebesar 0,71  dan 3,58. Dengan  demikian  retensi belajar  IPS  materi  interaksi  sosial  yang  diperoleh  siswa  Kelas  VII-B  SMPN  8  Dusun  Selatan  mengalami peningkatan yang cukup signifikan setelah dilaksanakan model pembelajaran jigsaw. Kata Kunci : Retensi Belajar IPS, Model Pembelajaran Jigsaw, Interaksi Sosial.

## ABSTRACT
Based on the results of the pre-cycle research, it was found that some of the Class VII-B students of SMPN 8 Dusun Selatan who received learning retention under the KKM. Of the 31 students the average score was 77.42. Students who get the KKM score are 19 students or 61.29%. Meanwhile, those who scored below the KKM were 12 students  or  38.71%.  From  these  data,  teachers  are  expected  to  be  able  to  find  solutions  to  increase  learning retention. Among other things, by changing the learning strategy that has been implemented so far, which is based on teacher  center to  become  student  center.  One  of  the  learning  models that  can  be  applied to  improve  learning retention is the jigsaw learning model.
The implementation of the jigsaw learning model in social interaction subjects for Class VII-B SMPN 8 Dusun Selatan,  the  first  cycle  experienced  difficulties  because  students  were  not  used  to  using  it.  With  the  guidance, direction and instructions of the teacher, the implementation of the jigsaw learning model in the second cycle can be carried out properly and smoothly. The social interaction learning retention material obtained by Class VII-B students of SMPN 8 Dusun Selatan before the action was carried out was lacking. However, after being given action in the first  and  second cycles the results became  good.  Based  on the  results  of the  study,  it  can  be  seen that  the  social interaction learning retention obtained by Class VII-B students of SMPN 8 Dusun Selatan by implementing the jigsaw learning model from pre-cycle to cycle II continues to experience a significant increase, namely from the increase in the average value of retention. pre-cycle learning was 77.42 then in the first cycle it became 78.13 then increased in the second cycle was 81.71. So that there is an increase in the value of learning retention by 0.71 and 3.58. Thus, the  social  interaction  learning  retention  for  students  in  Class  VII-B  of  SMPN  8  Dusun  Selatan  experienced  a significant increase after the jigsaw learning model was implemented.
Keywords: Social Studies Learning Retention, Jigsaw Learning Model, Social Interaction.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
ss

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pra  siklus ditemukan sebagian siswa Kelas VII-B SMPN 8 Dusun  Selatan  yang  mendapatkan  retensi belajar  di  bawah  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal).  Dari  jumlah  31  siswa  nilai  rata- ratanya sebesar 77,42. Siswa yang mendapatkan  nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal)  sebanyak  19  siswa  atau  61,29%.
Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah nilai  KKM  sebanyak  12  siswa  atau  38,71%. Dari  data  tersebut,  maka  guru  diharapkan dapat  mencari  solusi  untuk  meningkatkan retensi  belajar.  Di  antaranya  dengan  cara mengubah  strategi  pembelajaran  yang  selama ini  diterapkan  yang  berbasis  teacher  center menjadi  students  center.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  retensi  belajar  adalah  model pembelajaran jigsaw.
Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan rasa  tanggung    jawab    siswa  terhadap pembelajarannya    sendiri    dan    juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa tidak hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan    dan mengajarkan    materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang    lain.  Dengan  demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan  harus  bekerja    sama  secara  kooperatif untuk mempelajari  materi  yang ditugaskan”. Para  anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda dengan    topik    yang    sama  bertemu  untuk diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  satu  sama lain  tentang  topik  pembelajaran  yang ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswa- siswa  itu  kembali  pada  tim/kelompok  asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang  lain    tentang  apa  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran    kooperatif tipe  Jigsaw,    terdapat    kelompok  asal  dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk  siswa  yang  beranggotakan    siswa dengan    kemampuan,    asal,    dan    latar
belakang    keluarga  yang  beragam.  Kelompok asal  merupakan  gabungan  dari  beberapa  ahli. Kelompok  ahli  yaitu  kelompok  siswa  yang terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang berbeda  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari dan    mendalami    topik  tertentu    dan menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan dengan  topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Jigsaw learning pada hakikatnya merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa  mempunyai peran  dan  tanggung  jawab  besar  dalam pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator  dan  motivator.  Tujuan  metode Jigsaw  ini  adalah  mengembangkan  kerja  tim, keterampilan belajar kooperatif dan penguasaan  pengetahuan  secara  mendalam yang  tidak  mungkin  diperoleh  siswa  apabila siswa mempelajari materi secara individual. Metode  Jigsaw  dapat  mendorong proses pelatihan keterampilan yang menggalakkan siswa belajar aktif, mengembangkan penalaran, serta kemandirian siswa dalam menghadapi kehidupan yang terus berubah.  Metode  Jigsaw  ini  sangat  efektif dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa. Metode  jigsaw  ini  sangat  baik    dipakai  untuk menaikkan  kematangan  anak    dalam bersosialisasi, cerdas secara kognitif, tapi juga cerdas  dan  matang  mental    dan  kepribadian, dan  trampil  dalam  problem  solving,  tahu menempatkan  diri    secara  situasional,  maka model  pembelajaran  ini  cukup  mampu menjawab    permasalah  ini.  Metode  jigsaw bekerja    dengan    baik    pada    siswa    dengan modus  belajar  bertipe Kinestetik (anak suka bergerak    dalam    belajar),    Tactile    (suka menyetuh,  melakukan    sesuatu  dan  meraba) serta  tipe  pembelajar  Grouping  (anak  yang jika  belajar  berkelompok  hasilnya  lebih maksimal).
Penggunaan metode Jigsaw Tim Ahli  ini cocok    dengan    konsep  dengan    konsep transformasi  karena  sub-konsep    ini    dapat
dipecah-pecah    serta    sub-konsep  yang  satu dan yang lain tidak bertautan (yang satu bukan menjadi  prasyarat  yang  lain).  Penerapan metode  jigsaw    butuh  kegigihan,    insiatif, kreatifitas    tersendiri    bagi  pendidik.  Kerena butuh  persiapan  yang  cukup mendalam  baik persiapan  Silabus, RPP dan perangkat lainnya, maupun  pengorganisasian  kelas  dan  peserta didik. Manusia tidak bisa melepaskan diri dari kehidupan  masyarakat  karena  manusia  pada hakikatnya  adalah  makhluk  sosial.  Manusia sebagai  makhluk  sosial  dalam  kehidupannya mempunyai kebutuhan-kebutuhan, baik kebutuhan material maupun spiritual.
Kebutuhan  itu  bersumber  dari  dorongan- dorongan alamiah yang dimiliki setiap manusia sejak  lahir.  Dalam  memenuhi  semua kebutuhan  hidupnya  manusia  membutuhkan bantuan  manusia  lainnya.  Sehingga  terjadilah hubungan  antar  orang  perorangan  maupun kelompok  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup manusia.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sesuatu yang  dapat  mengatur  perilaku  manusia  ketika berhubungan  dengan  orang  lain  dalam memenuhi kebutuhan hidupnya di masyarakat.
Kehidupan  bermasyarakat  merupakan proses kehidupan bagaimana seseorang dapat bersosialisasi, berinteraksi sesuai dengan nilai- nilai dan norma yang berlaku dalam kelompok masyarakatnya. Namun demikian proses yang paling  dominan  adalah  proses  bagaimana seseorang dapat berinteraksi dalam kelompok masyarakatnya  untuk  pemenuhan  kebutuhan hidupnya. Seseorang tidak dapat hidup sendiri di  muka  bumi  ini,  bagaimanapun  juga kehidupan  selalu  harus  bergantung  kepada orang di sekitar atau lingkungannya.
Salah  satu  ciri  manusia  adalah  selalu hidup  bersama  manusia  lainnya.  Kehidupan manusia  sejak  lahir  di  dunia  sampai  akhir hayat  dikandung  badan,  terlibat  di  alam interaksi  sosial.  Pada  saat  masih  bayi  terlibat interaksi terutama dengan ibu  atau pengasuhnya.  Setelah  besar  terlibat  interaksi dengan  tetangga,  teman-teman  sepermainan,
dan  teman-teman  sekolah.  Setelah  dewasa terlibat  interaksi  dengan  teman-teman seprofesi  dan  seterusnya.  Sangat  sulit menemukan  manusia  yang  menyendiri  tanpa melakukan interaksi dengan manusia lain. Pada dasarnya  manusia  selalu  ingin  berkumpul dengan  manusia  lain,  selalu  ingin  bertemu, berbicara  atau  ingin  melakukan  kegiatan- kegiatan  lain  dengan  manusia.  Melalui pergaulannya di masyarakat, manusia terbentuk  sebagai  makhluk  sosial.  Manusia disebut  makhluk  sosial,  karena  ia  memiliki gregariuosness yaitu suatu naluri untuk selalu hidup  dengan  orang  lain.  Misalnya  saja,  nasi yang  kita  makan  sehari-hari  merupakan  hasil kerja  keras  para  petani,  rumah  yang  menjadi tempat tinggal kita merupakan hasil dari kerja sama  para  pekerja  bangunan  atau  mungkin tetangga  kita  yang  sudah  membantu  untuk mendirikan rumah.
Dengan  demikian  manusia  harus berinteraksi dengan sesama anggota masyarakat.  Bertemunya  seseorang  dengan orang  lain  atau  kelompok  lainnya,  kemudian mereka  saling  berbicara,  bekerja  sama,  dan seterusnya  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Kegiatan  itu  dapat  dikatakan  sebagai  proses interaksi sosial.
Interaksi  sosial  adalah  hubungan- hubungan  antara  orang  perorangan,  antara kelompok  manusia,  maupun  antara  orang perorangan  dan  kelompok  manusia.  Dalam interaksi  sosial,  hubungan  yang  terjadi  harus dilakukan secara timbal balik oleh kedua belah pihak. Artinya kedua belah pihak harus saling merespon.  Jika  yang  satu  bertanya  maka  dia menjawab,  jika  diminta  bantuan  dia membantu,  jika  diajak  bermain  dia  ikut  main. Dengan  demikian  interaksi  sosial  adalah hubungan yang terjadi antara manusia dengan manusia  yang  lain,  baik  secara  individu maupun dengan kelompok.
Manusia  melakukan  interaksi  sosial dalam  kehidupannya  untuk  memenuhi berbagai  kebutuhan  pokok  (sandang,  pangan,
dan  papan),  kebutuhan  dan  ketertiban, kebutuhan  akan  pendidikan  dan  kesehatan, kebutuhan-kebutuhan akan kasih sayang.
Proses  interaksi  sosial  akan  terjadi apabila  di  antara  pihak  yang  berinteraksi melakukan  kontak  sosial  dan  komunikasi. Kontak  sosial  dan  komunikasi  sosial /merupakan  syarat  terjadinya  interaksi  sosial. Tanpa adanya kedua syarat itu, interaksi sosial tidak  akan  terjadi.  Melalui  kontak  dan komunikasi  seseorang  akan  memberikan tafsiran  pada  perilaku  orang  lain,  atau perasaan-perasaan  yang  ingin  disampaikan kepada  orang  lain.  Berlangsungnya  interaksi sosial  di  dalam  masyarakat  terdapat  aturan yang  mengatur  perilaku  manusia  dalam berinteraksi.  Ada  tiga  jenis  aturan,  yaitu aturan mengenai ruang, mengenai waktu, dan mengenai  gerak  dan  sikap  tubuh.  Aturan mengenai  ruang,  di  mana  terjadinya  interaksi sosial tersebut. Misalnya, interaksi yang terjadi di rumah antara orang tua dengan anak, anak dengan  anak.  Interaksi  di  sekolah  antara teman  dengan  teman,  siswa  dengan  kepala sekolah,  guru,  dan  karyawan.  Interaksi  di masyarakat  antara  teman  sebaya  dan  dengan orang yang lebih tua. Aturan mengenai waktu, aturan  mengenai  kapan  interaksi  sosial  itu terjadi.  Misalnya,  interaksi  sosial  dulu  dan sekarang.  Aturan  mengenai  gerak  dan  sikap tubuh,  dalam  interaksi  sosial  orang  lain membaca  perilaku  kita,  selain  kata-kata  kita, karena dalam interaksi tidak hanya memperhatikan apa yang dikatakan orang lain tetapi  juga  apa  yang  dilakukannya.  Dengan menggunakan  gerak  dan  sikap  tubuh  seperti, memicingkan mata, mengangkat bahu,
menganggukkan  kepala,  mengacungkan  ibu jari, mengangkat bahu, dan sebagainya.
Model  pembelajaran  kooperatif model jigsaw    adalah    sebuah  model    belajar kooperatif    yang    menitik    beratkan    kepada kerja    kelompok    siswa    dalam    bentuk kelompok    kecil.  Pembelajaran  kooperatif model  jigsaw    ini  merupakan    model  belajar
kooperatif    dengan  cara  siswa  belajar   dalam kelompok    kecil    yang    terdiri  atas  empat sampai dengan enam orang secara heterogen dan    siswa    bekerja  sama  saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara  mandiri.
Dalam  model  pembelajaran  jigsaw  ini siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelolah informasi yang didapat dan  dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi, anggota  kelompok  bertanggung    jawab  atas keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan bagian  materi  yang    dipelajari,    dan    dapat menyampaikan    kepada  kelompoknya.  Dalam proses  belajar  yang  bermakna,  untuk mencapai  pengertian-pengertian  baru  dan retensi yang baik, materi-materi belajar selalu dan  hanya  dapat  dipelajari  bila  dihubungkan dengan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  serta informasi-informasi  yang  relevan  yang  telah dipelajari  sebelumnya.  Substansi  serta  sifat organisasi  latar  belakang  pengetahuan  ini mempengaruhi  ketepatan  serta  kejelasan pengertian-pengertian  baru  yang  ditimbulkan serta  kemampuan  memperoleh  kembali pengertian-pengertian  baru  tersebut.  Makin jelas,  stabil  serta  terorganisasinya  struktur kognitif  siswa,  proses  belajar  yang  bermakna dan  retensi  makin  mudah  terjadi.  Sebaliknya, struktur  kognitif  yang  tidak  stabil,  kabur  dan tidak  terorganisasi  dengan  tepat,  cenderung merintangi proses belajar yang bermakna dan retensi. (Slameto, 2003:122-123).

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII-B  SMPN-8  Dusun  Selatan  dengan jumlah  31  siswa,  Mata  pelajaran  IPS  pokok bahasan  interaksi  sosial.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  penelitian  tindakan kelas  dapat  didefinisikan    sebagai    suatu bentuk  kajian  atau  kegiatan    ilmiah    dan bermetode  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti di  dalam  kelas  dengan  mengunakan  tindakan-
tindakan  untuk    meningkatkan    proses    dan hasil  pembelajaran. Ilmiah  yaitu  suatu yang bersifat  atau  berada  dalam  keilmuan  dan metode  yaitu    cara    berfikir,  objektif, rasional,  sistematis  berdasarkan  fakta  untuk menemukan,  membuktikan,  mengembangkan dan mengevaluasi suatu pengetahuan. Penelitian  tindakan  dapat  dipandang  sebagai suatu siklus spiral dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  (observasi),  dan  refleksi  yang selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan  siklus spiral  berikutnya.  Dalam  pelaksanaannya  ada kemungkinan  peneliti  telah  mempunyai seperangkat rencana tindakan (yang didasarkan  pada  pengalaman)  sehingga  dapat langsung  memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga peneliti yang telah memiliki seperangkat data, sehingga mereka memulai kegiatan pertamanya  dengan  kegiatan  refleksi.  Akan tetapi pada umumnya para peneliti mulai dari fase  refleksi  awal  untuk  melakukan  studi pendahuluan sebagai dasar dalam merumuskan  masalah  penelitian.  Selanjutnya diikuti  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.
Data  yang  terkumpul  lalu  diolah. Pertama-tama  data  itu  diseleksi  atas  dasar reliabilitas dan validitasnya. Data yang rendah reliabilitas  dan  validitasnya,  data  yang  kurang lengkap  digugurkan  atau  dilengkapi  dengan substitusi.  Selanjutnya  data  yang  telah  lulus dalam  seleksi  itu  lalu  diatur  dalam  tabel, matriks,  dan  lain-lain  agar  memudahkan pengelolaan  selanjutnya.  Kalua  mungkin  pada penyusunan  tabel  pertama  itu  dibuat  tabel induk ( master table ). Jika tabel induk itu dapat dibuat, maka langkah-langkah selanjutnya akan lebih  mudah  dikerjakan,  karena  perhitungan- perhitungan  dan  analisis  dapat  dilakukan berdasarkan tabel induk itu.
Menganalisis  data  merupakan  suatu langkah  yang  sangat  kritis  dalam  penelitian. Peneliti  harus  memastikan  pola  analisis  mana yang  akan  digunakannya,  apakah  analisis
statistik  ataukah  non  statistik.  Pemilihan  ini tergantung kepada jenis data yang dikumpulkan.  Analisis  statistik  sesuai  dengan data kuantitatif atau data yang dikuantifikasikan,  yaitu  data  dalam  bentuk bilangan,  sedang  analisis  non  statistik  sesuai untuk data deskriptif atau data textular. Data deskriptif  sering  hanya  dianalisis  menurut isinya,  dan  karena  itu  analisis  macam  ini  juga disebut analisis isi ( content analysis).
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  retensi  belajar  dari  31 siswa adalah sebesar 77,42. Dari data tabel di atas, juga dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang  mendapatkan  nilai  KKM  (kriteria ketuntasan  minimal)  sebanyak  19  siswa  atau 61,29%. Sedangkan yang mendapatkan nilai di bawah  nilai  KKM  sebanyak  12  siswa  atau 38,71%. Dari hasil penelitian pra siklus di atas, dapat  diketahui  bahwa  secara  klasikal  atau ketuntasan  kelas  hanya  mencapai  61,29% belum  mencapai  75%.  Maka  peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke tahap  siklus  satu.  Serta  menerapkan  model pembelajaran  jigsaw  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  retensi  belajar  IPS  materi interaksi sosial.

## Siklus I
Pada  siklus  tahapan  observasi  ini, peneliti  berusaha  mengamati  pelaksanaan model pembelajaran jigsaw pada pembelajaran IPS materi interaksi sosial. Terdapat beberapa kendala  atau  masalah  yang  terjadi.  Selain  itu, peneliti  juga  berusaha  mengatasi  setiap permsalahan yang terjadi pada saat pembelajaran, serta berupaya memperbaikinya  untuk  siklus  selanjutnya. Untuk  lebih  jelasnya  berikut,  peneliti  sajikan kendala atau masalah dan upaya penyelesaiannya. 1) Adanya  keenganan  siswa  untuk  mengajari temannya  Siswa  yang  telah  pandai  atau
memahami dan menguasai materi pembelajaran interaksi sosial, ternyata ada yang merasa nervous atau kurang percaya diri untuk mengajari temannya yang belum atau  kurang  paham  terkait  materi  ajar. Siswa-siswa  tersebut  tidak  mau  kalau nantinya dianggap sok pintar dan sok tahu. Tindakan guru untuk mengatasi masalah ini adalah dengan memberikan penjelasan dan arahan yang komprehensif.
2) Kurang aktif dalam pembelajaran Pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  ternyata  masih  dijumpai  adanya siswa yang kurang aktif. Misalnya: pada saat berdiskusi  teman-temannya  aktif  dalam membahas suatu pokok materi pembelajaran, namun ada siswa yang hanya diam.  Tindakan  guru  untuk  menyelesaikan masalah  ini  adalah  memotivasi  siswa tersebut  supaya  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  meminta  teman- temannya  yang  lain  untuk  mengajaknya berdiskusi, supaya pemahaman materi ajar dapat dikuasai oleh semua siswa.
Berdasarkan hasil  pengamatan  ternyata masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  untuk melaksanakan  model  pembelajaran  jigsaw.
Selain  itu,  masih  banyak  siswa  yang  tidak berani bertanya maupun menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Pada  saat berdiskusi,  ternyata  ada  sebagian  kelompok yang  berbicara  di  luar  materi  pembelajaran. Sehingga  perlu  adanya  penguasaan  konsep, sikap  ilmiah  dan  keterampilan  ilmiah  harus seimbang  untuk  mengaktifkan  siswa.  Oleh karena  itu,  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  pada  siklus  kedua,  supaya  hasil yang didapat semakin baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Nilai Retensi Belajar Siklus 1, diketahui bahwa nilai rata-rata  retensi  belajar  dari  31  siswa  adalah sebesar  78,13.  Dari  data  tabel  di  atas,  juga dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal)  sebanyak  22  siswa  atau  70,97%.
Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah nilai KKM sebanyak 9 siswa atau 29,03%. Dari hasil pengamatan ternyata masih banyak siswa yang  belum  aktif  untuk  melakukan  belajar. Masih  terdapat  siswa  yang  kesulitan  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Sebagian siswa ada yang malu mengutarakan pendapatnya saat berdiskusi. Selain itu, masih banyak  siswa  yang  tidak  berani  bertanya maupun menjawab pertanyaan yang diberikan. Sehingga  perlu  adanya  penguasaan  konsep, sikap  ilmiah  dan  keterampilan  ilmiah  harus seimbang untuk mengaktifkan siswa.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  model pembelajaran  jigsaw,  ternyata  belum  dapat dilaksanakan secara maksimal. Hal ini terbukti dari hasil nilai berpikir siswa terkait interaksi sosial  belum  sesuai  dengan  harapan  dan ketuntasan  belajar  tidak  mencapai  75%.  Oleh karena  itu,  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  siklus  penelitian  ke  siklus berikutnya, yaitu siklus kedua.

## Siklus II
Berdasarkan hasil observasi siklus II ini, peneliti  mengamati  pelaksanaan  model pembelajaran  jigsaw  pada  pembelajaran  IPS materi  interaksi  sosial.  Terdapat  beberapa kendala  atau  masalah  yang  terjadi.  Selain  itu, peneliti  juga  berusaha  mengatasi  setiap permasalahan  yang  terjadi  pada  saat pembelajaran, serta berupaya memperbaikinya  untuk  siklus  selanjutnya.
Masalah  atau  kendala  pada  siklus  kedua  ini dibandingan  dengan  siklus  pertama.  Ternyata masalah-masalah yang ada semakin berkurang dan  dianggap  tidak  terlalu  berarti,  sehingga pelaksanaan  model  pembelajaran  jigsaw semakin  baik  dan  lancar  serta  siswa  lebih semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar. Berdasarkan hasil observasi pada Nilai Retensi Belajar  Siklus  2,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata  retensi  belajar  dari  31  siswa  adalah sebesar  81,71.  Dari  data  tabel  di  atas,  juga dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan
minimal)  sebanyak  27  siswa  atau  87,10%. Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah nilai KKM sebanyak 4 siswa atau 12,90%. Pada siklus  kedua  ini  terjadi  peningkatkan  retensi belajar  yang  cukup  signifikan.  Peningkatkan retensi  belajar,  salah  satunya  adalah dipengaruhi oleh terbiasanya siswa mengadakan  diskusi  dalam  kelompoknya, sehingga  siswa  yang  belum  paham  mengenai materi  pembelajaran  tidak  malu  untuk bertanya pada temannya yang lebih menguasai tentang konsep tersebut. Upaya meningkatkan pemahaman  dan  penguasaan  serta  bimbingan guru dalam melaksanakan model pembelajaran jigsaw menunjukkan hasil yang memuskan. Hal ini  terbukti  dari  retensi  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS materi  interaksi  sosial  dapat  meningkat. Penelitian  ini  merupakan  upaya  membantu siswa meningkatkan retensi belajar IPS materi interaksi  sosial  dengan  melaksanakan  model pembelajaran  jigsaw.  Untuk  merealisasikan usaha  tersebut  penelitian  dilakukan  melalui dua siklus yang terdiri dari empat komponen, yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap pelaksanaan  tindakan  peneliti  melakukan berbagai  langkah  sesuai  dengan  rencana perbaikan  pembelajaran.  Berikut  pembahasan dari  setiap  pelaksanaan  tindakan  masing- masing siklus.
Pada  penelitian  pra  siklus  nilai  rata- rata  retensi  belajar  dari  31  siswa  adalah sebesar 77,42. Jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal)  sebanyak  19  siswa  atau  61,29%. Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah nilai  KKM  sebanyak  12  siswa  atau  38,71%. Pada  Siklus  I,  guru  melakukan  tes  awal  (pre test)  sebagai  tolak  ukur  kemampuan  individu siswa  dan  untuk  mengetahui  kesiapan  belajar siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari, serta  melakukan  perbaikan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran jigsaw. Adapun hasil retensi belajar IPS materi
interaksi  sosial  pada  siklus  I  diperoleh  data dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  retensi belajar  dari  31  siswa  adalah  sebesar  78,13. Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  KKM (kriteria  ketuntasan  minimal)  sebanyak  22 siswa  atau  70,97%.  Sedangkan  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  nilai  KKM sebanyak 9 siswa atau 29,03%.
Pada  Siklus  II,  guru  berupaya mengaktifikan siswa dalam proses pembelajaran  dengan  membimbing  siswa melaksanakan model pembelajaran jigsaw. Hal ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat terlibat secara aktif untuk menemukan sendiri pengetahuan  tentang  konsep  interaksi  sosial. Selain  itu,  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat menyampaikan  materi  interaksi  sosial  pada teman-temannya  sekelas.  Pada  siklus  II  ini diketahui bahwa nilai rata-rata  retensi belajar dari  31  siswa  adalah  sebesar  81,71.  Jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  KKM  (kriteria ketuntasan  minimal)  sebanyak  27  siswa  atau 87,10%. Sedangkan yang mendapatkan nilai di bawah  nilai  KKM  sebanyak  4  siswa  atau 12,90%.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  retensi belajar  pra  siklus  adalah  sebesar  77,42 kemudian  pada  siklus  I  menjadi  78,13 selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus II  adalah  sebesar  81,71.  Sehingga  terdapat peningkatan  nilai  retensi  belajar  sebesar  0,71 dan 3,58. Ternyata hasil evaluasi menunjukkan perbaikan  yang  cukup  signifikan.  Dengan demikian proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan  peneliti  dapat  terlaksana  sesuai dengan  tujuan  perbaikan,  sehingga  retensi belajar  siswa  dapat  meningkat  melalui penerapan  model  pembelajaran  jigsaw.
Sedangkan terkait pelaksanaan model pembelajaran  jigsaw  pada  materi  interaksi sosial,  siklus  pertama  mengalami  kesulitan karena  siswa  tidak  terbiasa  menggunakannya. Dengan bimbingan, arahan dan petunjuk guru, maka pelaksanaan model pembelajaran jigsaw pada siklus kedua dapat dilakukan dengan baik
dan  lancar.  Berdasarkan  hasil  retensi  belajar IPS materi interaksi sosial dengan
melaksanakan  model  pembelajaran  jigsaw yang  diperoleh  siswa  Kelas  VII-B  SMPN  8 Dusun  Selatan  mulai  siklus  I  sampai  dengan siklus  II  terus  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa pelaksanaan model
pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan retensi  belajar  IPS  materi  interaksi  sosial. Untuk mengetahui lebih jelas terkait kenaikan retensi  belajar,  maka  penulis  sajikan  hasil retensi  belajar  IPS  materi  interaksi  sosial dengan  melaksanakan  model  pembelajaran jigsaw yang diperoleh siswa Kelas VII-B SMPN 8  Dusun  Selatan  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut:
Grafik 1 : Persentase Kenaikan Retensi
Belajar

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan :
1. Pelaksanaan  model  pembelajaran  jigsaw pada  mata  pelajaran  IPS  materi  interaksi sosial Kelas VII-B SMPN 8 Dusun Selatan, siklus pertama mengalami kesulitan karena siswa  tidak  terbiasa  menggunakannya. Dengan  bimbingan,  arahan  dan  petunjuk guru, maka pelaksanaan model pembelajaran  jigsaw  pada  siklus  kedua dapat dilakukan dengan baik dan lancar.
2. Retensi  belajar  IPS  materi  interaksi  sosial yang  diperoleh siswa  Kelas  VII-B  SMPN  8 Dusun  Selatan  sebelum  diadakan  tindakan hasilnya kurang. Namun sesudah diberikan
tindakan  pada  siklus  pertama  dan  kedua hasilnya menjadi baik.
3. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui  retensi  belajar  IPS  materi interaksi sosial yang diperoleh siswa Kelas VII-B  SMPN  8  Dusun  Selatan  dengan melaksanakan  model  pembelajaran  jigsaw mulai  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  II terus  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan, yaitu dari kenaikan nilai rata-rata retensi  belajar  pra  siklus  adalah  sebesar 77,42  kemudian  pada  siklus  I  menjadi 78,13  selanjutnya  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  adalah  sebesar  81,71. Sehingga terdapat peningkatan nilai retensi belajar  sebesar  0,71  dan  3,58.  Dengan demikian  retensi  belajar  IPS  materi interaksi sosial yang diperoleh siswa Kelas VII-B  SMPN  8  Dusun  Selatan  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  setelah dilaksanakan model pembelajaran jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhammad.  2011.  Cara  Efektif Menulis  Karya  Ilmiah  Seting  Penelitian Tindakan  Kelas  Pendidikan  Dasar  dan Umum, Alfabeta, Bandung. Arifin,  Zainal.  2010.  Evaluasi  Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur, Remadja Karya, Bandung. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik, Rineka Cipta, Jakarta. Crow,  Lester  D.  and  Crow,  Alice.  2006.
Human  Development  and  Learning, America Book Company, New York. Faisal,  Sanapiah.  2009.  Dasar  dan  Teknik Penelitian  Keilmuan  Sosial,  Usaha Nasional, Surabaya.
Mardalis,  2006.  Metode  Penelitian  suatu Pendekatan  Proposal,  Bumi  Aksara, Jakarta.
Masnur  M,  Nur  Hasanah,  dan  Basennang Saliwangi.  2006.  Dasar-Dasar  Interaksi Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia, Jemmars, Malang.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK,  Universitas Negeri Malang, Malang. Putra,  Chandra  Anugrah  dan  M  Andi
Setiawan.  2019.  Penerapan  model pembelajaran circuit learning berbantuan media power point
terhadap  hasil  belajar IPS. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar. 3:1(1-6).
Setiawan, Iwan. 2016. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk  SMP/MTs  Kelas  VII,  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.