Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 4, No. 1, Juni 2020
Website: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal/ ISSN 2654-9476 (online), ISSN 2581-2793 (print)

## VOCABULARY MASTERY IN APPROACH OF MIND MAPPING (CASE STUDY IN GROUP B KINDERGARTEN OF PEMBINA SUKADANA EAST LAMPUNG)

## Lia Ricka Pratama
Pendidikan Islam Anak Usia Dini Instiut Agama Islam Negeri Metro E-Mail: liaricka@yahoo.com
Abstract: This research aimed to get abstract of vocabulary mastery in Mind Mapping at group B Kindergarten Pembina Sukadana East Lampung. This research is qualitative research  with  case  study  method.  Analysis  of  data  uses  Campbell  Matching.  The  data collection  technic  uses  observation,  interview,  and  documentation.  The  result  of  the research  shows  that:  (1)  vocabulary  collection  of  the  children  comes  from  family environment,  school  environment  and  playing  ground,  (2)  the  process  of  sharing vocabulary for children is done through experience, both experiences which are had by children  from  outside  learning  and  experiences  which  are  had  by  children  when learning  process,  (3)  occur  varieties  of  collecting  process  which  are  consist  of  noun, verb, adverb, pronoun and adjective.
Key words : vocabulary, mind mapping.
abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  penguasaan  kosakata dalam  pembelajaran  peta  pikiran  di  kelompok  B  TK  Pembina  Sukadana  Lampung Timur.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Analisis  data  menggunakan  model  penjodohan  Campbell.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  temuan  penelitian menunjukkan bahwa: (1) pemerolehan kosakata anak berasal dari lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  bermain,  (2)  proses  berbagi  kata  anak  dilakukan melalui  pengalaman  baik    yang  dimiliki  anak  dari  luar  pembelajaran    maupun  yang diperoleh  anak  ketika  proses  pembelajaran,  (3)  terjadi  keragaman  proses  pemerolehan yang terdiri dari kata benda, kata kerja, kata keterangan, kata ganti dan kata sifat.

## Kata Kunci : kosakata, peta pikiran

## PENDAHULUAN
Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  paling  penting  bagi  perkembangan anak sehingga anak usia dini sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan yang paling  pesat  baik  fisik  maupun  mental,  perkembangan  otak  sebagai  pusat  kecerdasaan terjadi  sangat  cepat  karena  perkembangan  otak  pada  anak  usia  dini  telah  mencapai  80 prosen  dari  orang  dewasa  sehingga  masa  itu  disebut  sebagai golden  age .  Menurut penelitian  di  bidang  neurosains  yang  dilakukan  oleh  Osbon,  White  dan  Bloom sebagaimana  dikutip  Suyadi  menyatakan  bahwa  perkembangan  kecerdasaan  atau intelektual  anak  pada  usia  empat  tahun  mencapai  50  prosen,  pada  usia  delapan  tahun mencapai  80  prosen,  pada  usia  dua  belas  tahun  mencapai  90  prosen,  dan  pada  usia delapan  belas  tahun  perkembangan  intelektual  anak  mencapai  100  prosen  atau  telah mencapai  perkembangan  yang  optimal  (Suyadi  2014:33).Senada  dengan  itu  salah  satu penelitian  Roger  Sperry  sebagaimana  dikutip  Windura  belahan  kedua  otak  memiliki fungsi,  otak  kiri  mengatur  fungsi  mental  dan  pengolahan  informasi  yang  berhubungan dengan angka, analisis, logika, urutan, garis, daftar dan hitungan. Sifat ingatan otak kiri merupakan ingatan jangka pendek. Sedangkan otak kanan mengatur fungsi mental yang berhubungan dengan berpikir konseptual, gambar, irama, warna, bentuk, imajinasi, dan melamun.  Sifat  ingatan  otak  kanan  merupakan  ingatan  jangka  panjang  (Sutanto 2013:19).  Senada  dengan  itu  Beaty  mengungkapkan  di  usia  dini,  otak  kanan  dominan (Janice J. Beaty 2013:390).  Otak  kanan dapat  mempelajari  bahasa dengan mudah, itu sebabnya  anak  usia  dini  dianggap  berbakat  linguistik  (bahasa)  karena  mereka  dapat bicara bahasa ibu dengan lancar dalam waktu kurang dari tiga tahun.
Bahasa mempunyai  peranan yang sangat penting dalam kehidupan  sehari-hari melalui bahasa manusia dapat berkomunikasi untuk menyampaikan ide, pesan, maksud, perasaan  dan  pendapat  kepada  orang  lain.  Selain  itu  bahasa  juga  memberikan sumbangan  yang  signifikan  dalam  perkembangan  anak,  dengan  menggunakan bahasa anak  akan  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  manusia  dewasa  yang  dapat  bergaul dengan  lingkungannya.  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  kemampuan berbahasa termasuk salah satu aspek perkembangan yang di kembangkan. Kemampuan dasar  bahasa  anak  meliputi  empat  keterampilan,  yaitu  mendengarkan,  berbicara,
membaca  dan  menulis.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  manifestasi    tingkah  laku  mereka dalam berhubungan dengan orang lain.
Salah satu unsur bahasa yang sangat penting adalah kata. Dalam berkomunikasi lisan  atau  tulisan,  kata  merupakan  unsur  mutlak  yang  harus  digunakan.  Kata-kata dirangkai  menjadi  frasa,  klausa  dan  kalimat  menggunakan  suatu  kaidah  tertentu  yang sudah disepakati. Rangkaian kalimat inilah  yang kemudian  membentuk  suatu  ide  yang ingin  di  sampaikan  kepada  orang  lain.  Ide  tidak  mungkin  tersampaikan  tanpa  melalui kata-kata.  Oleh  karena  itu  kata  merupakan  unsur  dasar  yang  sangat  penting  dalam berkomunikasi,  kemampuan  berbahasa  yang  baik  tidak  terlepas  dari  penguasaan kosakata yang cukup, karena kosakata atau pembendaharaan kata adalah jumlah seluruh kata  dalam  suatu  bahasa  atau  kemapuan-kemampuan  kata-kata  yang  diketahui  dan digunakan  seseorang  dalam  berbicara  dan  menulis.  Seorang  anak  harus  memiliki kosakata  yang  cukup  untuk  bisa  memahami  apa  yang  dilihat  dan  didengar,  dapat berbicara dan menulis dengan kata yang tepat sehingga dapat dipahami oleh orang lain.
Salah  satu  alternatif  pendekatan  pembelajaran  yang  di  pandang  dapat menggambarkan  penguasaan  kosakata  anak  usia  dini  yang  dapat  diterapkan  dalam proses belajar mengajar, yakni Peta Pikiran (Mind Map). Peta pikiran ini diperkenalkan oleh  Tony  Buzan  dan  telah  dipergunakan  oleh  jutaan  orang  pintar  didunia  pada  tahun 1970-an,  peta  pikiran  memiliki  sebuah  kata  sentral  dan  keluar  ide  lain  dari  sentral tersebut.  Diagramnya  yang  bercabang  memudahkan  anak  untuk  mereferensikan  satu informasi  kepada  informasi  yang  lain.  Buzan  mengungkapkan  bahwa  peta  pikiran (Mind  Map)  menggunakan  kemampuan  otak  akan  pengenalan  visual  untuk mendapatkan  hasil  yang  sebesar-besarnya  dengan  kombinasi  warna,  gambar  dan cabang-cabang melengkung, peta pikiran lebih merangsang secara visual (Tony Buzzan 2006:19).  Peta  pikiran  adalah  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak,  peta  pikiran  merupakan  cara  kreatif, efektif dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita (Tony Buzzan 2006:4). Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  paling  penting  bagi  perkembangan  anak sehingga  anak  usia  dini  sedang  dalam  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang paling  pesat  baik  fisik  maupun  mental,  perkembangan  otak  sebagai  pusat  kecerdasaan
terjadi sangat cepat  karena  perkembangan otak pada anak usia dini telah mencapai 80 prosen  dari  orang  dewasa  sehingga  masa  itu  disebut  sebagai golden  age .  Menurut penelitian  di  bidang  neurosains  yang  dilakukan  oleh  Osbon,  White  dan  Bloom sebagaimana  dikutip  Suyadi  menyatakan  bahwa  perkembangan  kecerdasaan  atau intelektual  anak  pada  usia  empat  tahun  mencapai  50  prosen,  pada  usia  delapan  tahun mencapai  80  prosen,  pada  usia  dua  belas  tahun  mencapai  90  prosen,  dan  pada  usia delapan  belas  tahun  perkembangan  intelektual  anak  mencapai  100  prosen  atau  telah mencapai  perkembangan  yang  optimal  (Suyadi  2014:33).  Senada  dengan  itu  dalam kerangka pelaksanaan pendidikan anak usia dini, Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 28 ayat 1 mengatakan bahwa anak usia dini adalah anak  yang berada pada rentang usia sejak lahir sampai dengan enam tahun (UU no.20 tahun2003). Jadi  berdasarkan  system  pendidikan  nasional  di  Indonesia,  anak  usia  dini  merupakan anak  yang  memiliki  usia  sampai  dengan  enam  tahun.  Menurut  NAEYC  ( National Assosiation  Education  for  Young  Children )  mengemukakan  bahwa  anak  usia  dini adalah  sekelompok  individu  yang  berada  pada  rentang  usia  antara  nol  sampai  delapan tahun (hartati 2007: 10). Hal ini sejalan dengan pendapat Soegeng Santoso sebagaimana dikutip  oleh  Ramli    mengatakan  bahwa  anak  usia  dini  ialah  anak  yang  berada  pada rentang  masa  usia  lahir  sampai  usia  delapan  tahun  (Ramli  2004:  1).  Jadi  menurut NAEYC dan Santoso, anak usia dini merupakan anak yang berada pada rentang usia nol sampai delapan tahun.
Hartati  mengemukakan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  kelompok  manusia yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  secara  terus  menerus (Hartati 2007: 11). Hal ini menandakan bahwa anak usia dini adalah individu yang unik dimana  anak  memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik,  kognitif,  sosio- emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi. Dari beberapa definisi tentang anak usia dini  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada rentang umur nol sampai delapan tahun yang  memiliki sifat yang unik, sehingga pada masa anak usia dini baik diberikan stimulasi perkembangan dengan melalui pemberian pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani, pembinaannya  diselenggarakan  secara  terpadu  dalam  satu  program  pembelajaran  agar anak  dapat  mengembangkan  segala  daya  guna  dan  kreatifitasnya  sesuai  dengan
karakteristik  perkembangannya  dan  memiliki  kesiapan  untuk  jenjang  pendidikan selanjutnya.
Penguasaan kosa kata
Keraf  dalam  bukunya  Diksi  dan  Gaya  Bahasa  memberikan  penjelasaan  bahwa penguasaan  kosakata  merupakan  kesimpulan  keseluruhan  yang  dimiliki  oleh  bahasa, dan kosakata seseorang. Berarti keseluruhan kata yang berada dalam ingatan seseorang yang  segera  akan  menimbulkan  reaksi  bila  didengar  atau  dibaca  (Keraf  2000:  20). Pendapat  yang  serupa  dikemukakan  oleh  Vacca  dan  Gove  kosakata  didefinisikan keseluruhan kata yang yang digunakan oleh seseorang dalam komunikasi (Vacca 1987: 77).  Dari  dua  pendapat  ini  menggambarkan  bahwa  kosakata  itu  kekayaan  kata  yang dimilki  oleh seorang penutur dari bahasa manapun  yang dimilki  seseorang. Pengertian penguasaan  yang dikemukan diatas tentunya pengertiaan dalam wadah yang sempit.
Menurut  Tarigan  menyatakan  bahwa  keterampilan  berbahasa  tergantung kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang  dikuasai.  Semakin  baik,  kauntitas  dan  kualitas kosakata  yang  dikuasai  maka  semakin  besar  pula  keterampilan  berbahasanya  (Tarigan 1984: 2). Hal ini menegaskan bahwa kualitas kosakata yang dimiliki seseorang menjadi tolak  ukur  atau  standar  seseorang  yang  dipandang  memiliki  potensi  aktif  dalam berbahasa. Hal ini juga terjadi karena kosakata seseorang tidak terlepas dari peran atau keaktifan  seseorang  tersebut  dalam  berkomunikasi.  Berdasarkan  paparan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penguasaan  kosakata  adalah  salah  satu  structural  bahasa  yang digunaka  seseorang  dalam  berkomunikasi  dengan  lingkungannya.  Semakin  banyak kosakata  yang  dikuasai  maka  semakin  besar  ketrampilan  berbahasa  dan  anak  usia  6 tahun mempelajari 22 kata per harinya.
Pembelajaran peta pikiran
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar dimana terjadi komunikasi yang berarti menghasilkan respon antara siswa dengan guru untuk membentuk perubahan perilaku yang diinginkan. menurut Vygotsky sebagaimana dikutip  Roopnarine  &  Johnson  mengatakan  bahwa  pembelajaran  guru  dan  anak  dapat bekerja  dan  bermain  bersama  untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman (Roopnarin  2011:247  ).  Pada  saat  proses  kegiatan  belajar-mengajar  antara  guru  dan murid  saling  berinteraksi  dengan  baik,    dalam  hal  ini  guru  tidak  hanya  memberikan
materi  pelajaran, akan tetapi guru berfungsi sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar. Senada dengan itu  Gagne sebagaimana dikutip Anni menyatakan bahwa pembelajaran merupakan  serangkaian  peristiwa  eksternal  peserta  didik  yang  dirancang  untuk mendukung proses internal belajar (Rifai 2009: 192). Pembelajaran adalah suatup roses yang  dilakukan  dari  luar  oleh  guru  kepada  anak  didik  guna  mendukung  terjadinya proses  belajar  yang  efektif  dari  dalam  diri  anak.  Peristiwa  belajar  ini  dirancang  agar memungkinkan  peserta  didik  memperoses  informasi  nyata  dalam  rangka  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Peta  Pikiran  ( Mind  Map )  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan  pada tahun  1970-an.  Menurut  Buzan  Peta  Pikiran  adalah  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif,  dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran  kita  (Tony  Buzan  2005:4). Peta  pikiran  merupakan  suatu  metode  pencatatan  yang  dapat  memetakan  pikiran secara  terstruktur  sehingga  dapat  menghasilkan  pemikiran  dengan  hasil  yang maksimal.  Senada  dengan  itu,  DePoter  menyatakan  Peta  Pikiran  merupakan  cara mencatat  secara  kreatif  yang  memudahkan  untuk  mengingat  informasi  (Deporter 2010:225).  Peta  Pikiran  merupakan  suatu  metode  pencatatan  yang  sangat  tepat  dalam memudahkan  kita  mengingat  informasi-informasi  penting.  Menurut  Damasio sebagaimana  dikutip  DePorter  Hal  ini  karena  Peta  Pikiran  tidak  sepeti  mencatat tradisional yang bersifat linear, akan tetapi Peta Pikiran akan bekerja sesuai dengan cara kerja  otak  yaitu  mengambil  informasi  dengan  cara  campuran  dalam  bentuk  gambar warna-warni,  simbol,  bunyi,  dan  perasaan  (Deporter  2010:225).  Dalam  Metode  Peta Pikiran pencatatan digambarkan seperti system kerja otak kita, dimana terdapat cabang- cabang  neuron  yang  merupakan  bagian  dari  batang  inti,  dari  masing-masing  inti informasi digambarkan dalam symbol dan warna yang berbeda. Peta Pikiran merupakan suatu metode modern yang digunakan hingga sekarang dan memiliki banyak kelebihan serta  akan  membuat  otak  lebih  mudah  mengingat  informasi  dari  pada  mencatat tradisional.
Berdasar paparan di atasa dapat disimpulkan bahwa peta pikiran merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi kedalam otak dan mengambil informasi keluar otak. Cara  yang kreatif,  efektif, secara harfiah  akan memetakan pikiran,  mengatur dan menghubungkan  kata-kata  yang  dirangkai  dengan  gambar  warna-warni,  memiliki
tampilan yang menarik dan memudahkan untuk mengingat informasi yang diterima oleh anak.

## Metodologi penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualiltatif  metode  studi kasus.  Handini  mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  biasanya  digunakan  untuk memperoleh  pemahaman  secara  mendalam  tentang  sikap,  kepercayaan,  dan  perilaku tertentu  (handini  2011:22).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  adalah  studi kasus.  Creswell  mengungkapkan  bahwa  studi  kasus  merupakan  penelitian  dimana didalamnya  peneliti  menyelidiki  secara  cermat  suatu  peristiwa,  aktivitas,  proses  atau kelompok  individu  (Creswell  2010:  20).  Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa studi kasus digunakan untuk mengkaji fenomena khusus atau spesifik dalam latar belakang  khusus.  Fokus  tersebut  dapat  membuka  peluang  untuk  melakukan  penelitian secara mendalam dan rinci.
Observasi, wawancara, dokumen pribadi dan resmi, foto, rekaman, gambar, dan percakapan  informal  semua  merupakan  sumber  data  kualitatif.  Sumber  yang  paling umum  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumen,  kadang-kadang digunakan secara bersama-sama dan kadang-kadang secara individual (Emzir. 2011: 37) Dalam pengumpulan data penelitian ini, peneliti menggunaan teknik pengumpulan data: (1) Observasi, (2) wawancara, (3) dokumentasi.
Analisis  data  dalam  penelitian  studi  menggunakan  penjodohan  pola  Campbell. Cara  analisis  penjodohan  pola  campbell  ditujukan  untuk  mencapai  konseptual  dalam pemetaan konsep hasil lapangan. Pertama, data dari informan menghasilkan serangkaian pernyataan,  informasi  yang  diperoleh  dari  informan  menggambarkan  konsep.  Kedua, informasi  yang  didapatkan  dihubungkan  dengan  pernyataan  yang  serupa.  Sehingga pengelompokan  pernyataan  memiliki  keterkaitan  dengan  fokus  penelitian  yang digambarkan  melalui  peta  konsep.  Peta  konsep  ini  membantu  peneliti  untuk menggabungkan dan membangun konseptual materi.

## Hasil penelitian
Pemerolehan kosakata anak
pemerolehan  kosakata  anak  ditemukan  bahwa  kosakata  anak  diperoleh  melalui lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  bermain.  Anak  memperoleh kosakata  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  peta  pikiran  maupun  di  luar  kegiatan pembelajaran  peta  pikiran.  Keluarga  sangat  mendukung  pemerolehan  kosakata  anak dengan  memfasilitasi  kegiatan  bermain  yang  disukai  anak.  Urutan  kelahiran  anak  bisa membantu  dalam  proses  pemerolehan  kosakata  anak.  Guru  dan  kepala  sekolah  dalam lingkungan  sekolah  berusaha  memfasilitasi  dan  mengasah  kemampuan  kosakatanya untuk  diberikan  kepada  anak-anak  dan  bermain  bersama.  Serta  memberi  kesempatan anak  untuk  mengekspresikan  kosakata  yang  dimliki.  Lingkungan  bermain  yang kondusif menunjang pemerolehan kosakata anak. Anak dapat memilih kegiatan bermain yang  disukai  seperti  berperan  menjadi  seorang  guru.  Kemudian  anak  mengajak  teman lainnya untuk bermain menjadi murid dan membuat peta pikiran bersama.
Proses berbagi kata anak
proses  berbagi  kata  anak  dilakukan  melalui  pengalaman  yang  dilakukan  dan diperoleh  anak,  Tanya  jawab  dan  melalui  gambar.  Proses  berbagi  kata  dilaksanakan antar  anak  yang  satu  dengan  anak  yang  lain,  sehingga  dalam  proses  berbagi  kata, memungkinkan  seorang  anak  dapat  memperoleh  kosakata  baru  dari  temannya. Pengalaman yang diperoleh anak adalah pengalaman diluar kegiatan pembelajaran yang bisa  dibawa  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ada  pula  pengalaman  anak  ketika memebuat peta pikiran secara bersama-sama dalam satu kelas, anak ditunjuk maju oleh guru  dan  membuat  satu  kosakata  dalam  peta  pikiran  atau  menunjuk  gambar  yang menunjukkan kosakata yang dimaksud.
Ragam jumlah kosa kata anak
Ragam  kosakata  yang  diperoleh  anak  dalam  pembelajaran  adalah  kata  benda, kata  kerja,  kata  sifat,  kata  keterangan,  dan  kata  ganti.  Anak  mendapatkan  tambahan kosakata pada setiap harinya baik kosakata  dari kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan  maupun  kata  ganti.  Kata  yang  dipeoelh  anak  setiap  hari  berasal  dari serangkaian  kegaitan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh  anak  didalam  kelas
sesuai tema yang dibahas. Beragam jenis kata yang bisa dikuasai oleh anak usia 6 tahun diberikan oleh guru.

## Pembahasan
Terdapat  tiga  lingkungan  yang  mempengaruhi  proses  pemerolehan  kosa  kata anak  yaitu  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  bermain. Lingkungan  rumah  merupakan  lingkungan  pertama  bagi  anak.  Sekolah  pertama  yang dikenal oleh anak adalah sekolah ibu. Dan bahasa yang dikenal oleh anak pertama kali adalah  bahasa  ibu.  Keluarga  berperan  sangat  penting  dalam  proses  tumbuh  kembang anak  baik  untuk  pertumbuhan  fisik  maupun  psikisnya.  Hal  ini  berkenaan  dengan komunikasi  yang  dilakukan  oleh  anak  dengan  orang  lain  yang  ada  di  sekitarnya. pemerolehan  bahasa  pertama  bersifat  primer  paling  sedikit  dalam  dua  hal:  dari  segi urutan  memang  yang  pertama  dan  dari  segi  kegunaan  (hampir  dipakai  selama  hidup). Pemeroleh  bahasa  sangat  erat  hubungannya  dengan  perkembangan  kognitif  dan perkembangan  sosial  anak.  Untuk  mempergunakan  istilah-istilah  klasik,  kita  dapat mengatakan bahwa bayi  tanpa kata berkembang zoon logon  echon dan zoon politicon : sang  anak  menjadi  pengemban  kata  dan  konsep  serta  makhluk  sosial.  Mengenai perkembangan kognitif terdapat dua hal penting yaitu: pertama-tama, produksi ucapan- ucapan  yang  berdasarkan  tata  bahasa  yang  teratur  rapi  tidaklah  secara  otomatis mengimplikasikan  bahwa  sang  pembicara  telah  menguasai  bahasa  yang  bersangkutan secara  baik.  dia  mungkin  saja  menyetujui  ucapan-ucapan  ini  mungkin  dengan  makna yang  cukup  berbeda.  Kedua,  sang  pembicara  harus  memperoleh  kategori-kategori kognitif  yang  mendasari  berbagi  makna  ekspresif  bahasa-bahasa  alamiah,  yaitu kategori-kategori, seperti kala, ruang, modalitas dan kausalitas Tarigan 2011: 96.
Lingkungan  sekolah  mmerupakan  ligkungan  kedua  bagi  anak.  Sekolah  yang baik  akan  memberikan  fasilitas  yang  baik  untuk  perkembangan  anak.  Dalam  hal  ini peran guru sangat penting dalam merangsang perkembangan anak supaya anak merasa senang  dalam  kegiatan  berlajar.  Maka  hendaknya:  (1)  guru  harus  menyayangi  dan menghormati anak-anak, memiliki pengharapan yang tinggi atas mereka, dan mengajar mereka hingga kapasitas tertinggi ereka, (2) guru harus mengabdi ke profesi mengajar, (3)  mengajar  yang  baik    didasarkan  pada  teori,  filosofi,  sasaran,  dan  tujuan,  (4)
pembelajaran  anak-anak  meningkat  jika  menggunakan  materi  konkret,  (5)  pengajaran harus beralih dari konkret ke abstrak, (6) observasi merupakan cara kunci menentukan kebutuhan  anak-anak,  (7)  mengajar  harus  merupakan  proses  yang  terencana  dan sistematis, (8) mengajar harus berpusat pada anak-anak bukan pada orang dewasa atau mata  pelajaran,  (9)  mengajar  harus  didasarkan  pada  minat  anak,  (10)  mengajar  harus berkolaborasi dengan anak-anak sebagai sarana meningkatkan perkembangan, (11) guru harus  merencana,  sehingga  mereka  memasukkan  semua  jenis  kecerdasan  ke  rencana pembelajaran dan aktifitas mereka (Morrison 2012: 88).
Terdapat  tiga  cara  proses  berbagi  kata  anak  dalam  pembelajaran  peta  pikiran yaitu proses berbagi kata melalui pengalaman, proses berbagi kata melalui Tanya jawab, serta melalui gambar. Teori kerucut pengalaman (Dale’s cone experience) mengatakan, hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui  pengalaman  langsung  (kongkrit),  kenyataan yang  ada  di  lingkungan  seseorang  kemudian  melalui  benda  tiruan,  sampai  kepada lambing  verbal  (abstrak).  Semakin  keatas  puncak  kerucut  semain  abstrak  media penyampai pesan itu.
Kelebihan dari Kebaikan metode tanya jawab secara sistematis yaitu: (a) situasi kelas lebih hidup  karena para siswa aktif berpikir dan menyampaikan buah pikirannya melalui jawaban atas pertanyaan guru, (b) sangat positif untuk melatih anak agar berani mengemukakan  pendapatnya  dengan  lisan  secara  teratur,  (c)  timbulnya  perbedaan pendapat di antara para anak didik, membawa kelas pada situasi diskusi yang menarik, (f) siswa yang segan mencurahkan perhatian, menjadi berhati-hati dan secara sungguh- sungguh mengikuti pelajaran, (e) sekalipun pelajaran berjalan agak lamban, tetapi guru dapat  melakukan  kontrol  terhadap  pemahaman  dan  pengertian  siswa  tentang  masalah yang dibicarakan.
Gambar  dapat  membuat  anak  mempunyai  imajinasi.  Anak  dapat  bercerita dengan  gambar  yang  ada  di  sekelilingnya.  Hal  ini  dapat  mengembangkan  kosa  kata anak  sejalan  dengan  nilai-nilai  pembelajaran  di  taman  anak-kanak  yaitu:  (1) mengonkretkan  konsep-konsep  yang  abstrak,  (2)  menghadirkan  objek-objek  yang terlalu berbahaya atau sukar di dapat ke dalam lingkungan belajar degan menggunakan gambar  atau  miniatur,  (3)  menapilkan  objek  yang  terlalu  besar  dengan  menggunaka media  gambar,  (4)  memperlihatkan  gerakan  yang  terlalu  cepat  dengan  menggunakan
film  (slow  motion),  (5)  memungkinkan  anak  berinteraksi  secara  langsung  dengan lingunganya, (6) memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada  masing-masing  anak,  (7)  membangkitkan  motivasi  belajar  anak,  (8)  menyajikan informai  belajar  secara  konsisten  dan  dapat  diulang  maupun    disimpan  menurut kebutuhan,  (9)  menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar  secara  serempak  bagi  seluruh anak, (10) mengatasi keterbatasan waktu dan ruang, (11) megontrol arah dan kecepatan belajar anak (Zaman 2008:4.10).
Ragam kosa kata yang dimiliki anak dalam pembelajaran peta pikiran yaitu kata benda,  kata  kerja,  kata  sifat,  kata  keterangan,  dan  kata  ganti.  Ragam  kosakata  yang dipelajari  dan  di  peroleh  anak  ketika  di  sekolah  sesuai  dengan  kosa  kata  yang seharusnya  dikuasai  anak  usia  taman  kanak-kanak.  Hal  ini  sesuai  dengan  urutan perkembangan  pemerolehan  bahasa  yang  dibagi  atas  tiga  bagian  penting:  (1) perkembangan  prasekolah,  (2)  perkembangan  ujaran  kombinatori,  (3)  pekembangan masa sekolah (Tarigan 2011:16).
Multi  disiplin dan interdisiplin  ilmu  yang terkait  pada penelitian penggunaan kosakata dalam pendekatan pembelajaran peta pikiran adalah perkembangan anak, neurologi, dan pendidikan. Dapat digambarkan dalam bagam sebagai berikut.
Bagan 1 multidisiplin ilmu dan interdisiplin ilmu
Otak  merupakan  organ  vital  dari  manusia.  Jika  otak  terganggu,  maka  aktivitas yang  dilakukan  seseorangpun  akan  terganggu.  Gangguan  fungsi  saraf  kerja  otak mempengaruhi  komunikasi  seseorang  baik  untuk  memahami  yang  didengar  dan memproduksi bahasa yang akan digunakan untuk berkomunikasi. Gangguan-gangguan
Neurologi (gangguan otak, gangguan bahasa dbicara) Psikologi sosial (hubungan sosial dengan orang lain) Pendidikan (strategi pembelajaran ) PAUD (Usia 4-6 Tahun)
tersebut  bisa  disebabkan  karena  terganggunya  fungsi  kerja  saraf   di  otak  belahan  kiri, otak  belahan  kanan,  maupun  karena  fungsi-fungsi  lain  yang  berakibat  terhadap kemampuan verbal dan nonverbal manusia.
Ada  beberapa  gangguan  otak  yang  tentunya  menjadi  gangguan  berbahasa seorang  anak.  Misalkan  saja  anak  yang  mengalami  gangguan  kefasihan/  gagap.  Untuk mengatasi  gangguan  ini  perlu  dilakukan  proses  latihan  berbicara.  Selain  itu  anak  yang mengalami gangguan bahasa reseptif dan ekspresif sehingga anak akan terhambat dalam kemampuan berbahasa dan kosakata yang dimiliki. Pemecahanannya harus selalu diajak berkomunikasi atau berbicara. Gangguan berbahasa dapat dijadikan titik tolak bagi ahli- ahli  bahasa.  Berbagai  penelitian  dilakukan  untuk  mengkaji  lebih  dalam  tentang gangguan  bahasa.  Gangguan  bahasa  sangat  berkaitan  dengan  saraf  yang  ada  dalam setiap otak manusia.
Psikologi  Sosial  merupakan  Ilmu  yang  mempelajari  perilaku  manusia  sebagai anggota  suatu  masyarakat  yang  dipengaruhi  interaksi  social.  Psikologi  sosial  ini memiliki  tujuan  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dan  keterampilan terhadap  lingkungan  hidup  dengan  kesadaran  dan  sikap  mental  yang  positif.  Dalam kaitannya dengan penggunaan kosakata anak psikologi sosial anak dapat mempengaruhi perkembangan  baik  dari  segi  pemerolehan,  proses  berbagi  dan  ragam  kosakata  yang dimiliki anak. Psikologi sosial harus menjajdi perhatian khusus bagi orang tua dan guru atau  orang  dewasa  di  sekitar  anak.  Dengan  berkembagnya  pikologi  sosial  anak  dalam artian  hubungan  anak  dengan  orang  lian  di  sekitar  baik  dengan  teman  sebaya  ataupun dengan orang dewasa di sekitarnya baik, maka perkembangan kosakata dan bahasa anak bisa  berkembang  dan  terangsang  dengan  baik.  ajak  anak  untuk  selalu  bersosialisasi dengan  lingkungan  baik  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga  ataupun  lingkungan bermain sehingga anak bisa aktif berbicara dan memiliki banyak kosakata.
Pendidikan  memiliki  beberapa  komponen  yang  menunjang  dalam  prosesnya. Salah  satu  yang  menunjang  proses  pendidikan  adalah  strategi  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  suatu  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  dipilih  sesuai  kebutuhan dan tujuan yang ingin di capai. Strategi pembelajaran dalam pembelajaran peta pikiran disusun  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai  pada  pembelajaran  tersebut.  Sekolah
menerapkan  strategi  pembelajaran  dengan  teknik  peta  pikiran  yang  dirasa  sangat  pas dalam mencapai tujuan dalam pembelajaran. Dengan menggunakan teknik peta pikiran, anak  bisa  merasa  senang  dan  memiliki  lebih  banyak  kosakata  yang  bisa  ditemui  baik melalui ibuguru ataupun sesama teman di kelas ketika dalam proses pembelajaran.

## Simpulan
Terdapat  tiga  lingkungan  yang  mempengaruhi  proses  pemerolehan  kosa  kata anak yaitu lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan bermain. Terdapat tiga cara proses berbagi kata anak dalam pembelajaran peta pikiran yaitu proses berbagi kata  melalui  pengalaman,  proses  berbagi  kata  melalui  Tanya  jawab,  serta  melalui gambar.
Ragam kosa kata yang dimiliki anak dalam pembelajaran peta pikiran yaitu kata benda,  kata  kerja,  kata  sifat,  kata  keterangan,  dan  kata  ganti.  Ragam  kosakata  yang dipelajari  dan  di  peroleh  anak  ketika  di  sekolah  sesuai  dengan  kosa  kata  yang seharusnya dikuasai anak usia taman kanak-kanak.

## Rekomendasi
Orang  tua  senantiasa  mengajak  anak  berkomunikasi  dan  selalu  mengajak  anak berbicara. Orang tua dapat  memfasilitasi  apa  yang dibutuhkan  anak sesuai pengarahan orang  tua.  Serta  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  baik  di  lingkungan  rumah maupun  lingkungan  bermain  anak.  Sehingga  anak  merasa  nyaman  dan  dapat bersosialisasi  dengan  baik  yang  dapat  memebrikan  dampak  perkembangan  abahasa yang baik bagi anak.
Sekolah  hendaknya  memberikan  fasilitas  yang  memadai  bagi  proses pembelajaran  yang  diadakan  baik  dari  segi  fasilitas  maupun  pelayanan.  Teknik pembelajaran  yang  diterapkan  sangat  cocok  sekali  bagi  anak  sehingga  anak  merasa senang dengan kegiatan yang dilaksanakan. Sembari bercerita dan sembari mengingat- ingat apa yang sudah pernah diliat dan diketahui atau mendapat kosakata yang baru baik dari  guru  maupun  dari  teman  yang  lain.  Diharapkan  sekolah  dapat  mempertahankan
yang sudah dimiliki dan mulai mencari-cari teknik dan strategi pembelajaran lain yang menyenangkan juga bagi anak.
Masyarakat  sekitar  hendaknya  dapat  pro  aktif  dalam  proses  perkembangan khususnya  perkembagan  bahasa  anak  usia  dini  di  sekitarnya.  Lingkungan  sosial  dan masyarakat  yang  baik  dan  selalu  merangsang  anak  untuk  selalu  mengajak berkomunikasi  akan  turut  membantu  perkembagan  bahasa  anak.  Sehingga  anak  akan mudah untuk berkomunikasi dengan semua orang.

## Daftar Rujukan
Badru Zaman, dkk. Media dan sumber Belajar TK. Jakarta; Universitas terbuka 2008 Bobbi DePorter, Quantum Teaching , (Bandung : Kaifa,2010)
Catharina  Tri  Anni  &  Achmad  Rifa’i, Psikologi  Belajar ,  (Semarang  :  UPT  MKK UNNES,2009)
Gorys Keraf, Diksi dan Gaya Bahasa, (Jakarta:Gramedia,2000)
Handini Myrnawati Crie, “Metodogi Penelitian untuk Pemula ( Jakarta: FIP Press, 2011)
Hartati Sofia, How To Be a Good Teacher and To Be a Good Mother , (Jakarta: Enno Media, 2007)
Jaipul L. Roopnarine & James E. Johnson, pendidikan anak usia dini dalam berbagai pendekatan, (Jakarta : kencana pranada,2011)
Janice J Beaty, Observasi Perkembangan Anak Usia Dini Edisi Ketujuh (Jakarta: Kencana Prenadamedia group, 2013)
Jo Anne L Vacca, Richard T Vacca & Marry K. Gove, Reading and learning to read (Boston:Little Brown & Company, 1987)
John Creswell, Research Design, Edisi ketiga ( Yogyakarta, Pustaka pelajar, 2010)
M. Ramli, Pendampingan Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Depdiknas, 2004) Morrison  George  S..  Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Jakarta: PT.Indeks. 2012
Sutanto Windura, 1 thMind Map untuk siswa,guru dan orang tua (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2013)
Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014)
Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014)
Tarigan Henry Guntur. Pengajaran pemerolehan bahasa. Bandung; Penerbit Angkasa. 2011
Tarigan Henry Guntur, Pengajaran Kosakata (Bandung :Angkasa, 1984)
Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map , (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama,2005) Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map ( Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006)
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, Pasal 28 ayat 1