## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v5i1.228 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Identifikasi Kesulitan dan Etos Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Berbasis Kasus ( Case Based Learning ) di Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat Universitas Jambi
Adelina Fitri*, Vinna Rahayu Ningsih, Ashar Nuzulul Putra, Fitria Eka Putri, Hubaybah Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat, Universitas Jambi Jl. Raya Jambi - Muara Bulian KM 15, Jambi Luar Kota, Jambi
* E-mail: adelinafitri@unja.ac.id

## Abstrak
Sistem  pembelajaran  yang  hanya  berfokus  pada  penyampaian  materi  dari  dosen  sebaiknya diganti  dengan  pembelajaran  dua  arah  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Pembelajaran  Berbasis  Kasus (CBL) merupakan salah satu sistem pembelajaran yang menitikberatkan keaktifan mahasiswa selama perkuliahan berlangsung. Peran dosen tidak lagi sebagai pemberi materi dengan metode ceramah, akan tetapi hanya sebagai fasilitator dalam memberikan arahan kepada mahasiswa agar pembahasan tidak keluar  dari  substansi  mata  kuliah  yang  sedang  berlangsung.  Dari  penelitian  didapatkan  mahasiswa memiliki  kesulitan  belajar  CBL  jika  ada  kegiatan  lain  di  luar  pembelajaran,  seperti  kegiatan ekstrakurikuler,  masalah  keluarga,  bahkan  asmara.  Untuk  etos  belajar  sendiri,  mahasiswa  memiliki semangat jika perkuliahan dilaksanakan dengan metode CBL. Mereka semangat untuk mencari tahu mengenai kasus yang diberikan, mengerjakan tugas dengan tidak ditunda-tunda, serta memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi ketika mengerjakan tugas. Kesulitan penerapan CBL pada mata kuliah Metode Epidemiologi berasal dari sumber non akademis, seperti masalah keluarga, kegiatan ekstrakurikuler. Dosen sebagai tenaga pendidik diharapkan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi, serta melibatkan mahasiswa lebih aktif lagi selama perkuliahan
Kata kunci : CBL, Etos Belajar, Kesulitan

## Abstract
The learning system that only focuses on delivering material from lecturers should be replaced with  two-way  learning  between  lecturers  and  students.  Case-Based  Learning  (CBL)  is  one  of  the learning systems that emphasizes student activeness during lectures. The role of the lecturer is no longer as  a  material  provider  with  the  lecture  method,  but  only  as  a  facilitator  in  providing  direction  to students  so  that  the  discussion  does  not  get  out  of  the  substance  of  the  ongoing  course.  From  the research, it was found that students have difficulty learning CBL if there are other activities outside of learning, such as extracurricular activities, family problems, and even romance. For their own learning ethos, students have enthusiasm if the lecture is conducted using the CBL method. They are eager to find out about the cases given, do assignments without delay, and have a high level of confidence when doing  assignments.  Difficulties  in  applying  CBL  in  Epidemiology Methods  courses come from  non- academic  sources,  such  as  family  problems,  extracurricular  activities.  Lecturers  as  educators  are expected to apply various learning methods, and involve students more actively during lectures.
Keywords : CBL, Learning Ethos, Difficulties.

## PENDAHULUAN
Evaluasi  pembelajaran  di  Indonesia  merupakan  hal  yang  menarik  untuk  ditelaah  lebih  lanjut. Hasil  survei  Internasional  seperti  Trend  International  in  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) memperlihatkan bahwa masih rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Pada tahun 2015 Indonesia menempati  peringkat  62  dari  72  negara  yang  ikut  serta  di  TIMSS.  Dari  data  ini  terlihat  bahwa kemampuan  peserta  didik  di  Indonesia  dalam  menjelaskan  sebuah  materi  masih  sangat  rendah. Penjelasan lain menyebutkan bahwa penyebab rendahnya kemampuan peserta didik karena kegagalan
dalam sistem pembelajaran (Nofitasari & Sihombing, 2017; Retnawati et al., 2011).
Selain kegagalan sistem pembelajaran, kualitas pendidikan yang masih rendah di Indonesia juga disebabkan oleh kurangnya etos belajar peserta didik yang jauh dari pusat perkotaan atau Ibu Kota. Selain  itu,  kondisi  sosial  budaya  yang  tidak  mendukung  semangat  belajar  seperti  kemiskinan,  serta stigma  mengenai  pendidikan  tidak  akan  mengubah  keadaan  ekonomi  keluarga  juga  akan  turut berkontribusi pada kurangnya antusias dalam meraih pendidikan. Terlebih lagi penyebaran guru yang hanya berpusat di kota tentu akan mempengaruhi kondisi belajar siswa di daerah dan menyebabkan rendahnya prestasi belajar (Effendi et al., 2021; Wahyono et al., 2014).
Banyak  macam  jenis  pembalajaran  yang  bisa  diterapkan  kepada  peserta  didik,  termasuk mahasiswa, salah satunya dengan menggunakan metode Case Based Learning (Pembelajaran Berbasis Kasus).  CBL  merupakan  salah  satu  sistem  pembelajaran  dimana  fokusnya  ada  pada  peserta  didik dengan menerapkan contoh-contoh kasus yang terjadi di kehidupan nyata. CBL memiliki tujuan agar peserta didik lebih  aktif  berdiskusi  dan mengeluarkan  pendapat  pada  kasus yang  sedang dibahas di dalam  kelas.  Peran  dosen  sebagai  tenaga  pendidik  di  pembelajaran  berbasis  kasus  adalah  sebagai fasilitator  atau  penengah  ketika  diskusi  atau  pendapat  keluar  dari  substansi  pembelajaran  (Herreid, 2007).
Metode  Epidemiologi  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  di  Program  Studi  Ilmu  Kesehatan Masyarakat  yang  mencakup  ukuran  dalam  bidang  epidemiologi,  desain  studi,  prinsip  kausal  serta pencegahan. Selama ini perkuliah mata kuliah Metode Epidemiologi mayoritas dilaksanakan dengan metode ceramah. Selain itu masih ditemukannya mahasiswa yang belum mengerti dasar penggunaan ukuran  asosiasi  di  desain  studi  tertentu,  serta  mahasiswa  yang  belum  begitu  memahami  mengenai prinsip sebab akibat suatu masalah kesehatan di masyarakat.
Di dalam penelitian ini, peneliti mencoba untuk menerapkan sistem pembelajaran berbasis kasus ke  dalam  mata kuliah  Metode  Epidemiologi.  Kasus  akan  diambil  dari  keadaan  yang  sedang  terjadi seperti pandemi Covid-19 yang baru saja terjadi, wabah Polio yang muncul kembali di Indonesia, dan contoh kasus lain yang relevan dengan mata kuliah Metode Epidemiologi. Selanjutnya peneliti juga akan  melakukan  evaluasi  pada  tingkat  kesulitan  dan  etos  belajar  mahasiswa  mengenai  sistem pembelajaran berbasis kasus di mata kuliah Metode Epidemiologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  eksploratif  dengan  mengumpulkan  data  melalui pengalaman  dan  pendapat  mahasiswa  sebagai  responden  menggunakan  angket.  Analisis  data  yang digunakan berupa analisis data deskriptif, dimulai dari melakukan pengukuran tingkat kesulitan dan etos  belajar  mahasiswa.  Kemudian  dilihat  secara  bivariat  apakah  terdapat  perbedaan  proporsi  pada pengukuran  tingkat  kesulitan  dan  entos  belajar  pada  sistem  pembelajaran  berbasis  kasus  (CBL). Pengukuran tingkat kesulitan dapat dilihat pada tabel 1. Penelitian ini dilakukan di Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Jambi. Pemilihan lokasi  penelitian  berdasarkan  bahwa  Metode  Epidemiologi  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang belum  menerapkan  pembelajaran  berbasis  kasus  (CBL).  Waktu  penelitian  dilaksanakan  dari penyusunan proposal sampai laporan akhir penelitian, yaitu pada bulan Mei hingga bulan Desember tahun 2023.
Populasi penelitian dapat diartikan sebagai sekelompok penduduk dari mana sampel ditarik. Populasi penelitian terdiri atas sejumlah unit penelitian (Lapau, 2013). Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat FKIK Universitas Jambi. Sampel adalah sesuati yang digunakan untuk menunjukkan sifat suatu kelompok yang lebih besar. Sampel dipilih untuk mewakili populasi yang diteliti. Pengambilan sampel bertujuan untuk menggeneralisasikan simpulan sebagau sesuatu yang berlaku bagi populasi. Penarikan simpulan ini berlaku apabila populasi memiliki karakteristik yang homogen. Apabila subjek populasi tidak homogen, maka simpulannya tidak berlaku untuk  seluruh  populasi.  Berdasarkan  Teknik  pengambilan  sampel  bertujuan  ( purpose  sampling ) penelitian  adalah  mahasiswa  semester  V  Perminatan  Epidemiologi  Program  Studi  Kesehatan Masyarakat Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Jambi.
Tabel 1. Instrumen Pengukuran Tingkat Kesulitan Belajar
No. Indikator 1 Pemahaman Materi 2 Pengerjaan Tugas 3 Motivasi dan Kepribadian 4 Lingkungan Belajar 5 Dukungan Orang Tua/Keluarga 6 Kegiatan di luar kegiatan kuliah
Poin-poin yang menjadi penilaian etos belajar mahasiswa terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Instrumen Pengukuran Etos Belajar Indikator Item Indikator Minat Baca Alokasi waktu membaca per hari Frekuensi mengunjungi perpustakaan Frekuensi mengunjungi toko buku Sikap terhadap aktivitas membaca Tanggungjawab Belajar Komitmen waktu menyelesaikan tugas Komitmen waktu memahami pengetahuan baru Ketuntasan mengerjakan tugas Kemandirian Belajar Kemampuan menyusun agenda belajar Percaya kepada kemampuan diri Tidak tergantung pada orang lain Keberanian Menghadapi Tantangan Antusiasme mengerjakan tugas Ketertarikan terhadap risiko tinggi Ketertarikan terhadap kompetisi
Keingintahuan tinggi Keberanian bertanya tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pembelajaran dengan Metode CBL
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  Metode  Epidemiologi  Semester  V,  Program  Studi  Ilmu Kesehatan Masyarakat Universitas Jambi. Kegiatan awal dimulai pada pertemuan minggu kedua dan ketiga  perkuliahan  pada  hari  Rabu,  30  Agustus  2023  –  Rabu,  6  September  2024,  kemudian  akan dilanjutkan kembali pada pertemuan minggu ke 14 dan 15, di mana setiap pertemuannya dengan durasi 3 x 50 menit. Jumlah mahasiswa sebanyak 37 orang, 2 laki-laki dan 35 perempuan.
Berdasarkan pengalaman dan hasil observasi pada semester sebelumnya didapatkan mahasiswa cenderung  bersikap  pasif  dalam  metode  ceramah  yang  diberikan  selama  perkuliahan  berlangsung. Dalam metode CBL pada mata kuliah Metode Epidemiologi, mahasiswa didorong untuk menemukan jenis desain studi eskperimen, causal inference, serta pencegahan dan kontrol pada beberapa artikel yang diberikan dan kemudian dipresentasikan di depan kelas secara berkelompok.
Pelaksanaan  penelitian  CBL  terdiri  dari  beberapa  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan evaluasi. Fokus utama dari penelitian CBL kali ini adalah di tahap evaluasi, yaitu ingin mengindentifikasi kesulitan belajar dan etos belajar mahasiswa pada pembelajaran berbasis kasus di mata kuliah Metode Epidemiologi.

## Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa
Dari tabel 3 tingkat kesulitan belajar mahasiswa paling tinggi (tingkat 5) menggunakan metode
pembelajaran  berbasis  kasus  pada  perasaan  cemas  atau  pikiran  yang  berlebih  terkait  tugas  kuliah (10,8%). Kondisi lingkungan seperti kebisingan, pencahayaan di kelas juga menempati tingkat kesulitan yang  cukup  tinggi  (tingkat  4)  dengan  persentase  paling  besar  (21,6%).  Selanjutnya  kegiatan ekstrakurikuler atau kesibukan mahasiswa di luar jam mata kuliah cukup mempengaruhi kemampuan dalam  pembelajaran  berbasis  kasus  (18,9%).  Mayoritas  mahasiswa  merasa  cocok  dengan  metode pembelajaran berbasis kasus di mata kuliah Metode Epidemiologi (43,2%). 32,4% mahasiswa merasa memiliki  kesulitan  yang  rendah  dalam  berinteraksi  dengan  dosen  dan  teman-teman  di  kelas  ketika perkuliahan  dilaksanakan  (tingkat  1).  Dapat  diartikan  kendala  pembelajaran  berbasis  kasus  bukan berasal dari kemampuan dosen dan mahasiswa, akan tetapi lebih ke lingkungan non akademis, seperti masalah keluarga, kegiatan di luar kampus.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Tingkat Kesulitan Belajar Mahasiswa Menggunakan Metode Case Based
Learning (CBL) Aspek yang dinilai Tingkat Kesulitan 1 2 3 4 5 n % n % n % n % n % Kesulitan dalam memahami materi Metode Epidemiologi secara umum 2 5,4 11 29,7 20  54,1 4  10,8 - - Merasa kesulitan dalam mengikuti materi  berbasis  kasus  (CBL)  di kelas - - 18 48,6 15  40,5 4  10,8 - - Merasa kesulitan dalam mengingat informasi yang telah dipelajari 2 5,4 20 54,1 13  35,1 2 5,4 - - Merasa  cemas  atau  pikiran  yang berlebih terkait tugas kuliah 2 5,4 5 13,5 17  45,9 9  24,3 4 10,8 Terdapat faktor eksternal (masalah pribadi, keluarga, asmara, dll) yang mempengaruhi motivasi saya dalam belajar mata kuliah Metode Epidemiologi dengan menggunakan pembelajaran berbasis kasus (CBL) 8  21,6 8 21,6 14  37,8 6  16,2 1 2,7 Kesulitan dalam berinteraksi dengan dosen dan teman-teman di kelas 12  32,4 9 24,3 11  29,7 4  10,8 1 2,7 Memiliki  perasaan  tidak  nyaman terkait pembelajaran berbasis kasus di mata kuliah Metode Epidemiologi 7  18,9 19 51,4 9  24,3 2 5,4 - - Kebisingan,  pencahayaan  di  kelas mengganggu  konsentrasi  belajar berbasis kasus 3 8,1 9 24,3 16  43,2 8  21,6 1 2,7 Saya merasa cocok dengan metode pembelajaran  berbasis  kasus  di mata kuliah Metode Epidemiologi - - 4 10,8 15  40,5  16  43,2 2 5,4 Kegiatan  ekstrakurikuler  di  luar jam mata kuliah cukup mempengaruhi  kemampuan  saya untuk belajar pembelajaran berbasis kasus (CBL). 2 5,4 7 18,9 21  56,8 7  18,9 - -

## Etos Belajar Mahasiswa
Tingkat etos belajar paling tinggi (tingkat 5) banyak mahasiswa yang memiliki target untuk belajar  ilmu/pengetahuan  baru  minimal  satu  tahun  sekali  (27,6%),  mengerjakan  tugas/kasus  setelah diberikan  oleh  Dosen  (24,3%),  mengerjakan  tugas sampai  selesai  dalam sekali pengerjaan (21,6%). Untuk  tingkat  etos  belajar  ke  4,  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  mengenai  kasus  yang  sedang dijadikan bahan diskusi di kelas (56,8%), memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi pada usaha sendiri setiap mengerjakan tugas, ujian mata kuliah Metode Epidemiologi berbasis kasus (CBL) (40,5%), dan Saya  ingin  ada  reward  untuk  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  kategori  sangat  baik  dari  hasil pemecahan kasus (37,8%) terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Analisis Deskriptif Etos Belajar Mahasiswa Menggunakan
Metode Case Based Learning (CBL) Aspek yang dinilai Tingkat Etos Belajar 1 2 3 4 5 n % n % n % n % n % Saya  memiliki  disiplin  dalam pembagian  waktu  membaca perhari 1 2,7 4 10,8 23  62,2 8  21,6 1 2,7 Saya cukup sering mengunjungi ruang  baca/perpustakaan  untuk mencari  tahu  mengenai  mata kuliah Metode Epidemiologi 4  10,8 11 29,7 19  51,4 3 8,1 - - Saya  mengunjungi  toko  buku untuk menambah referensi bacaan  mata  kuliah  Metode Epidemiologi 4  10,8 10 27,0 14  37,8 8  21,6 1 2,7 Mengerjakan tugas tidak dengan ditunda-tunda - - 6 16,2 13  35,1  15  40,5 3 8,1 Saya  memiliki  target  untuk belajar  ilmu/pengetahuan  baru minimal satu tahun sekali 2 5,4 3 8,1 12  32,4  10  27,0 10 27,0 Saya  selalu  mengerjakan  tugas sampai  selesai  dalam  sekali pengerjaan - - 3 8,1 8  21,6  18  48,6 8 21,6 Saya  dengan  mudah  membuat jadwal belajar setiap semester - - 5 13,5 19  51,4  11  29,7 2 5,4 Memiliki  tingkat  kepercayaan yang  tinggi  pada  usaha  sendiri setiap  mengerjakan  tugas,  ujian mata kuliah Metode Epidemiologi  berbasis  kasus (CBL) - - 3 8,1 16  43,2  15  40,5 3 8,1 Saya mampu mengerjakan semua  tugas  dan  ujian  tanpa bantuan teman atau orang lain - - 6 16,2 21  56,8 7  18,9 3 8,1 Saya selalu mengerjakan tugas/kasus  setelah  diberikan oleh Dosen - - 5 13,5 13  35,1  10  27,0 9 24,3 Saya  mencoba  untuk  bertanya dan  mengajak  dosen  untuk berdiskusi mengenai kasus yang diberikan - - 15 40,5 15  40,5 5  13,5 2 5,4
Saya  ingin  ada  reward  untuk mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  kategori  sangat  baik  dari hasil pemecahan kasus - - 2 5,4 14  37,8  14  37,8 7 18,9 Mencari  tahu  dari  berbagai sumber  mengenai  kasus  yang sedang  dijadikan  bahan  diskusi di kelas - - - - 13  35,1  21  56,8 3 8,1 Saya memiliki keberanian dalam bertanya  ketika  diskusi,  baik pertanyaan  itu  ditujukan  ke presentan ataupun dosen 2 5,4 3 8,1 17  45,9  11  29,7 4 10,8

## Pembahasan
Kesulitan  belajar,  juga  dikenal  sebagai  ketidakmampuan  belajar,  adalah  masalah  dengan kemampuan otak untuk memproses informasi, yang dapat memengaruhi kemampuan seseorang untuk belajar dengan cara yang sama atau secepat teman sebayanya (GoddTherap, 2019). Kesulitan-kesulitan ini dapat mempengaruhi kinerja individu sepanjang hidup, termasuk secara akademis, di tempat kerja, dan  dalam  hubungan  dan  kehidupan  sehari-hari  (GoddTherap,  2019;  LDA,  2023).  Beberapa  jenis kesulitan  belajar  yang  umum  terjadi  adalah  disleksia  (kesulitan  membaca),  diskalkulia  (kesulitan matematika),  dan  disgrafia  (kesulitan  menulis)  (CDC,  2022;  LDA,  2023).  Kesulitan  belajar  dapat disebabkan  oleh  faktor  genetik  dan/atau  neurobiologis  yang  mengubah  fungsi  otak  sehingga mempengaruhi  satu  atau  lebih  proses  kognitif  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  (LDA,  2023). Penting untuk dicatat bahwa kesulitan belajar tidak dapat disembuhkan, tetapi dengan dukungan dan intervensi  yang tepat,  individu  dengan kesulitan  belajar  dapat mencapai  kesuksesan  dalam  berbagai aspek kehidupan (GoddTherap, 2019; LDA, 2023).
Etos pembelajaran mengacu pada serangkaian nilai, kepercayaan, dan praktik yang membentuk budaya  pembelajaran  di  dalam  organisasi  atau  lembaga  pendidikan.  Etos  belajar  mencakup  sikap terhadap pembelajaran, pendekatan terhadap pengajaran, dan keseluruhan lingkungan yang mendukung dan mendorong pembelajaran. Membangun etos belajar yang kuat sangat penting untuk menciptakan lingkungan di mana siswa, guru, dan pemangku kepentingan lainnya terlibat, tertantang, dan didukung dalam upaya pembelajaran.    Etos  belajar  dapat  mempengaruhi kualitas pendidikan  dan keseluruhan pengalaman siswa. Hal ini melibatkan pengembangan budaya belajar yang berkelanjutan, memberikan kesempatan  untuk  berlatih,  dan  mendorong  perubahan  perilaku  melalui  pembelajaran  yang  kreatif. Selain itu, etos belajar juga melibatkan membangun hubungan, bersikap responsif, dan tetap terlihat untuk memastikan keberhasilan proyek atau solusi pembelajaran. Singkatnya, etos belajar merupakan hal  yang  mendasar  dalam  membentuk  budaya  belajar  dalam  sebuah  organisasi  atau  lembaga pendidikan,  dan  memainkan  peran  penting  dalam  mempromosikan  praktik  belajar  mengajar  yang efektif (Vinayachandran, 2018).

## PENUTUP
Kesulitan  penerapan  CBL  pada  mata  kuliah  Metode  Epidemiologi  berasal  dari  sumber  non akademis,  seperti  masalah  keluarga,  kegiatan  ekstrakurikuler.  Etos  belajar  mahasiswa  sendiri  juga sudah cukup tinggi pada pembelajaran CBL, dapat dilihat mahasiswa sudah memiliki target pada setiap mata kuliah yang diambil. Seperti target untuk mendapatkan ilmu baru setiap tahunnya, semangat dalam pengerjaan  tugas  tanpa  menunda-nunda.  Saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  dosen  sebagai  tenaga pendidik  diharapkan  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  serta  melibatkan mahasiswa lebih aktif lagi selama perkuliahan. Mahasiswa sebaiknya mempersiapkan dengan lebih baik lagi ketika perkuliahan berlangsung, lebih banyak mencari informasi mengenai tema materi yang sudah diberikan dan lebih berani lagi untuk berbicara di dalam forum/selama perkuliahan berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
CDC. (2022, July 26). Learning Disorders in Children . Centers for Disease Control and Prevention. https://www.cdc.gov/ncbddd/developmentaldisabilities/learning-disorder.html
Effendi,  M.  R.,  Nurparatiwi,  S.,  Narulita,  S.,  Tsaqila,  D.  F.,  &  Nurhidayat,  M.  (2021).  Penguatan Softskill  Guru  Dalam  Upaya  Peningkatan  Etos  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Masa  PAndemi Covid-19. Sivitas: Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat , 1 (2), 41–51. GoddTherap. (2019). Learning Difficulties . https://www.goodtherapy.org/learn-about- therapy/issues/learning-difficulties
Herreid, C. F. (2007). Start with a story: The case study method of teaching college science . NSTA press.
Lapau. (2013). Metodologi Penelitian . Yayasan Pustaka Obot Indonesia. LDA,  L.  (2023). Learning  Disabilities  –  Learning  Disabilities  Association  of  America . https://ldaamerica.org/disability_type/learning-disabilities/
Nofitasari, I., & Sihombing, Y. (2017). Deskripsi kesulitan belajar peserta didik dan faktor penyebabnya dalam memahami materi listrik dinamis kelas X SMA Negeri 2 Bengkayang. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 7 (1), 44–53. Retnawati, H., Kartowagiran, B., Hadi, S., & Hidayati, K. (2011). Identifikasi kesulitan peserta didik dalam belajar matematika dan sains di sekolah dasar. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 41 (2).
Vinayachandran,  A.  (2018). Building  a  Learning  Ethos .  https://www.linkedin.com/pulse/building- learning-ethos-antara-vinaya-chandran
Wahyono, S. B., Hardianto, D., & Miyarso, E. (2014). Pengukuran indeks etos belajar siswa di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Kependidikan , 44 (1).