Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU PAUD MELALUI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN GURU DI PAUD BOUGENVILLE KECAMATAN SUKAJADI KOTA BANDUNG
Iman Rochayadi

## Abstrak
Yang  menjadi  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  PAUD Bougenville kurang memilki kompetensi, Tujuan Penelitian ini adalah : untuk  mengungkap  data  tentang  Upaya  perencanaan,  pelaksanaan  dan pengembangan  tentang  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru PAUD.Landasan  teori  dalam  penelitian  ini,  peneliti  merujuk  kepada beberapa  konsep  yaitu  :Kompetensi  guru  PAUD,  Pendidikan  dan Pelatihan sebagai Upaya meningkatkan Kompetensi guru PAUD, Model – Model  upaya  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru,.Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan menggunakan  metoda  studi  kasus.,  teknik  pengunpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi.Hasil penelitian  ini  adalah  bahwa    perencanaan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  PAUD  Bougenville  di  bagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu perencanaan  jangka  panjang,  jangka  menengah  dan  jangka  pendek, pelaksanaanya  yitu  menikut  sertakan  para  guru  dalam  program pendidikan  dan  pelatihan  sedangkan  pengembangan  adalah menyediakan fasilitas penunjang.Kesimpulan dari penelitian ini  bahwa pendidikan dan pelatihan guru merupakan salah satu alternative dalam meningkatkan  komptensi,  rekomendasi  bahwa  yang  menjadi  masalah yaitu guru kurang memilki kompetensi solusinya adalah pendidikan dan pelatihan guru.
Kata Kunci: pendidikan dan pelatihan, guru, kompetensi

## A. Pendahuluan
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  telah  mengamanatkan  bahwa  perlunya  Peningkatan  Kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  melalui  pendidikan  baik  pada  jalur Pendidikan  Formal,  Pendidikan  Nonformal  maupun  Pendidikan Informal.  Menurut  UNESCO  pendidikan  hendaknya  dibangun  dengan empat pilar, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
learning  to  live  together.  Pada  hakikatnya  belajar  harus  berlangsung sepanjang  hayat.  Untuk  menciptakan  generasi  yang  berkualitas, pendidikan  harus  dilakukan  sejak  usia  dini  dalam  hal  ini  melalui Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  yaitu  pendidikan  yang  ditujukan bagi anak sejak lahir hingga usia 6 tahun.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal. Pendidikan Anak Usia Dini pada  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK), Raudatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan  nonformal  berbentuk  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan. Dalam bidang  pendidikan,  tuntutan  terhadap  kemampuan  memberikan layanan  yang  lebih  profesional  khususnya  bagi  pendidikan  anak usia dini  semakin  memiliki  arti  penting,  terlebih  lagi  disadari  bahwa perkembangan    anak    berbeda-beda,    baik    dalam    intelegensi,    bakat, minat, kreativitas kematangan emosi, kepribadian, keadaan jasmani dan keadaan    sosial.  Hal    ini    semua    membutuhkan    pengetahuan    dan keterampilan    guru    untuk    dapat    memahami      dan      membimbing mereka   sehingga   dapat   tumbuh   dan berkembang dengan baik.
Dengan semakin meningkatnya kesadaran masyarakat akan pendidikan maka  seiring  itu  pula  banyak  penyelenggara  lembaga-lembaga pendidikan  anak  usia  dini  khususnya  jalur  Non  Formal,  yang berimplikasi  pada  kebutuhan  pendidik  yang  berkompeten,  tetapi kenyataan  dilapangan  tidak  sedikit  pendidik  /  guru  pada    Pendidikan Anak  Usia  Dini    yang  kurang  bahkan  tidak    memilki  kompetensi pendidik, Layanan-layanan PAUD sebagian besar dilakukan oleh tenaga pendidik dengan kualifikasi pendidikan dengan kemampuan dasar yang bervariasi. Di lihat dari latar belakang pendidikan masih banyak tenaga pendidik anak usia dini (PAUD non formal yang berlatar belakang SMA ke  bawah),  sementara  Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005 mempersyaratkan  bahwa  “Pendidik  pada  pendidikan  anak  usia  dini memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D- IV) atau sarjana (S1)”. Dengan demikian tenaga pendidik anak usia dini non  formal  masih  perlu  ditingkatkan  kualifikasinya  sampai  memenuhi tuntutan yang dipersyaratkan.
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
Rendahnya  kualitas  kemampuan  tenaga  pendidik  anak  usia  dini  ini berimplikasi terhadap rendahnya kualitas pendidikan dan pembelajaran yang diselenggarakan di lembaga-lembaga PAUD. Sebagai contoh hingga saat  ini  masih  terjadi  praktik-praktik  pendidikan  anak  usia  dini  yang dipandang kurang tepat sehingga menimbulkan banyak kritik. Misalnya pelaksanaan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  terlalu akademis, terstruktur dan kaku; atau kegiatan pembelajaran yang lebih menekankan pada membaca, menulis, dan berhitung; sementara di sisi lain masih banyak aspek perkembangan anak yang belum mendapatkan perhatian  yang  seimbang  seperti  pengembangan  kreativitas, kemandirian, pengembangan konsep diri yang positif, pengendalian diri, serta  perilaku-perilaku  positif  lainnya.  Penyelenggaraan  PAUD  pada umumnya  telah  didukung  sebagian  besar  masyarakat,  sebagai perwujudan  dari  perhatian,  kepedulian  dan  tanggung  jawab  bersama akan  pentingnya  PAUD  bagi  masyarakat  Indonesia.  Dalam  hal  ini Pemerintah juga berperan membina dan memfasilitasi kualitas Pendidik PAUD agar mereka memiliki kompetensi sebagai Pendidik menjadi lebih baik.
Mengingat betapa pentingnya peran guru dalam pendidikan khususnya dalam  peningkatan  kualiatas  sumber  daya  manusia  yang  di  bina  sejak usia  dini,  maka  diperlukan  guru  yang  profesional,  bagaimana implementasinya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  serta  bagaimana upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  output  yang berkualitas.  Pengembangan  profesi  tenaga  pendidik  PAUD  non  formal secara garis besar dapat dilakukan melalui dua macam jalur, yaitu jalur individual,  dan  jalur  kelembagaan,  jalur  individual  adalah  usaha pengembangan  profesi  yang  dilakukan  oleh  setiap  orang  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  melaksanakan  pekerjaan  dan  tugas sebagai  pendidik  (guru,  tutor,  atau  sebutan  lainnya).  Sedangkan  jalur kelembagaan adalah upaya pengembangan profesi pendidik PAUD yang diselenggarakan  melalui  lembaga  pendidikan  formal,  non  formal,  dan organisasi profesi.
Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan  dasar dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usia  dini  meliputi;  kompetensi pedagogis,    kompetensi     kepribadian,     kompetensi     profesional dan  kompetensi  sosial.  Sedangkan    kualifikasi  akademik  juga    telah ditentukan    untuk  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan.  Guru  adalah seorang  pemimpin  yang  harus  mengatur,  mengawasi  dan  mengelola seluruh kegiatan proses pembelajaran di sekolah yang menjadi lingkup
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
tanggung  jawabnya.  Guru  inilah  yang  akan  mewariskan  kebudayaan, sebagai  komponen  yang  menentukan  tingginya  kualitas  sumber  daya manusia,  sebagai  agen  penggerak  untuk  meningkatkan  taraf  hidup masyarakat menuju yang lebih baik. Melalui pendidikan yang diberikan kepada generasi muda sejak usia dini dalam hal ini adalah peserta didik, seorang  guru  akan  senantiasa  menjadi  panutan  dalam  setiap  tindakan anak didiknya.
Mereka  akan  menuruti  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  gurunya.  Oleh karena  itu  guru  tersebut  harus  senantiasa  memiliki  kemampuan  dan keahlian  untuk  mengatur,  membimbing,  dan  mengarahkan  anak  didik dengan  sebaik-baiknya.  Guru  yang  mempunyai  kompetensilah  yang dikatakan sebagai guru professional Tampaknya kehadiran guru hingga saat  ini  bahkan  sampai  akhir  hayat  nanti  tidak  akan  pernah  dapat digantikan  oleh  yang  lain,  terlebih  pada  masyarakat  Indonesia  yang multikultural  dan  multibudaya,  kehadiran  teknologi  tidak  dapat menggantikan tugas-tugas guru yang cukup kompleks dan unik.
Oleh  sebab  itu  diperlukan  guru  yang  memiliki  kemampuan  yang maksimal  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  dan diharapkan  secara  berkesinambungan  mereka  dapat  meningkatkan kompetensinya,  baik  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, maupun  profesional,  hal  ini  perlu  ada  upaya  dalam  meningkatkan kompetensi guru melalui pendidikan dn pelatihan guru sebab guru yang memiliki  kompetensi  akan  sangat  membantu  proses  pencapaian  visi misi sekolah.
Mengingat  strategisnya  peran  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru,  usaha- usaha  untuk  mengenali  dan  mengembangkan  profesionalisme  guru menjadi  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Menurut  Undang-Undang  RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, untuk dapat menjadi guru yang  profesional  seseorang  harus  memiliki  empat  kompetensi,  yakni kompetensi pedogagik, kompetensi kepibadian, kompetensi profesional, dan  kompetensi  sosial  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Berdasarkan  apa  yang  telah  diuraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  akan difokuskan pada “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru PAUD Melalui Pendidikan dan Pelatihan Guru”

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE

## Kompetensi Guru PAUD
Setiap organisasi dibentuk untuk mencapai tujuan tertentu, dan apabila tercapai  barulah  dapat  disebut  keberhasilan.  Untuk  mencapai keberhasilan,  diperlukan  landasan  yang  kuat  berupa  kompetensi kepemimpinan, komptensi kinerja, dan budaya organisasi yang mampu memperkuat  dan  memaksimumkan  kompetensi.  Dengan  demikian, kompetensi  menjadi  sangat  berguna  untuk  membantu  organisasi menciptakan  budaya  kinerja  tinggi.  Kompetensi  sangat  diperlukan dalam  setiap  proses  sumber  daya  manusia,  seleksi  karyawan, pendidikan luar sekolah kinerja, perencanaan dan sebagainya. Semakin banyak  kompetensi  dipertimbangkan  dalam  proses  sumber  daya manusia, akan semakin meningkatkan budaya organisasi.
Demikian pula diperlukan untuk mengkomunikasikan nilai dan standar organisasi,  menganalisis,  dan  memperbaiki  budaya  organisasi,  menilai dan  mengembangkan  tenaga  kerja,  mengembangankan  pemimpin, mengelola  proses  perencanaan,  membangun  dasar  untuk  strategi pelatihan, dan membentuk proses kompetensi. Sukmalana (2007:  112) mengemukakan  istilah  kompetensi  dengan  istilah  kemampuan  dan keterampilan.  Kemampuan ialah sifat yang dibawa lahir atau dipelajari yang    memungkinkan  seseorang  dapat  menyelesaikan  pekerjaannya, baik  secara  mental  maupun  fisik.  Sedangkan  keterampilan    adalah kecakapan  yang  berhubungan  dengan  tugas  yang  dimiliki  dan dipergunakan  seseorang  pada  waktu  yang  tepat.  Kemampuan  dan keterampilan  memainkan  peranan  utama  dalam  perilaku  dan  kinerja individu.  Wibowo  (2007:  86)  menjelaskan  bahwa:  “kompetensi  adalah suatu  kemampuan  untuk  melaksanakan  atau  melakukan  suatu pekerjaan atau tugas yang dilandasi atas keterampilan dan pengetahuan serta didukung oleh sikap kerja yang dituntut oleh pekerjaan tersebut”. Pengertian dan definisi guru adalah unsur penting di dalam keseluruhan sistem  pendidikan.  Karena  itu  peranan  dan  kedudukan  guru  demi meningkatkan  mutu  dan  kualitas  anak  didik  harus  diperhitungkan dengan  sungguh-sungguh.  Pengertian  dan  definisi  guru  bukan  hanya sebatas pegawai yang hanya melakukan tugas tanpa ada rasa tanggung jawab terhadap disiplin ilmu yang dipikulnya.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  :  “  kompetensi  adalah
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan”.  Menurut  Finch  &  Crunkilton, (1992: 220) Menyatakan “Kompetencies are those taks, skills, attitudes, values,  and  appreciation  thet  are  deemed  critical  to  successful employment”.    Pernyataan  ini  mengandung  makna  bahwa  kompetensi meliputi  tugas,  keterampilan,  sikap,  nilai,  apresiasi  diberikan  dalam rangka  keberhasilan  hidup/penghasilan  hidup.  Hal  tersebut  dapat diartikan  bahwa  kompetensi  merupakan  perpaduan  antara pengetahuan, kemampuan, dan penerapan dalam melaksanakan tugas di lapangan kerja.
Dalam  hal  ini  Djohar  (2006  :  130)  mengungkapakan  bahwa: “Kompetensi guru terkait dengan kewenangan melaksanakan tugasnya, dalam  hal  ini  dalam  menggunakan  bidang  studi  sebagai  bahan pembelajaran  yang  berperan  sebagai  alat  pendidikan,  dan  kompetensi pedagogis  yang  berkaitan  dengan  fungsi  guru  dalam  memperhatikan perilaku  peserta  didik  belajar”    Dari  pengertian  di  atas  penulis  dapat menyimpulkan bahwa kompetensi guru adalah hasil dari penggabungan dari  kemampuan-kemampuan  yang  banyak  jenisnya,  dapat  berupa seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  menjalankan  tugas keprofesionalannya. Menurut Suparlan (2008:93) menambahkan bahwa : “standar kompetensi guru dipilah ke dalam tiga komponen yang saling berkaitan, yaitu pengelolaan pembelajaran, pengembangan profesi, dan penguasaan akademik.”
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru  :    “Adapun  macam-macam  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  tenaga  guru  antara  lain:  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  profesional  dan  sosial  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru”.

## Pendidikan  dan  Pelatihan  Sebagai  Upaya  meningkatkan Kompetensi Guru PAUD
Banyak  ahli  berpendapat  tentang  arti,  tujuan  dan  manfaat  pelatihan. Namun  dari  berbagai  pendapat  tersebut  pada  prinsipnya  tidak  jauh berbeda.  Sikula  dalam  Sumantri  (2000:2)  mengartikan  pelatihan sebagai: “proses pendidikan jangka pendek yang menggunakan cara dan
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
prosedur yang sistematis dan terorganisir. Para peserta pelatihan akan mempelajari pengetahuan dan keterampilan yang sifatnya praktis untuk tujuan  tertentu”.    Menurut  Good,  1973  pelatihan  adalah  “suatu  proses membantu  orang  lain  dalam  memperoleh  skill  dan  pengetahuan”  (M. Saleh Marzuki, 1992 : 5).
Sedangkan  Michael  J.  Jucius  dalam  Moekijat  (1991  :  2)  menjelaskan istilah latihan “Untuk menunjukkan setiap proses untuk mengembangkan  bakat,  keterampilan  dan  kemampuan  pegawai  guna menyelesaikan  pekerjaan--pekerjaan  tertentu”.  Definisi  pelatihan menurut Center for Development Management and Productivity adalah “belajar  untuk  mengubah  tingkah  laku  orang  dalam  melaksanakan pekerjaan  mereka”.  Pelatihan  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses memberikan bantuan bagi para karyawan atau pekerja untuk menguasai keterampilan  khusus  atau  membantu  untuk  memperbaiki  kekurangan dalam melaksanakan pekerjaan mereka.
Perbedaan yang nyata dengan pendidikan, diketahui bahwa pendidikan pada  umumnya  bersifat  filosofis,  teoritis,  bersifat  umum,  dan  memiliki rentangan  waktu  belajar  yang  relatif  lama  dibandingkan  dengan  suatu pelatihan.  Sedangkan  yang  dimaksudkan  dengan  pembelajaran, mengandung makna adanya suatu proses belajar yang melekat terhadap diri  seseorang.  Pembelajaran  terjadi  karena  adanya  orang  yang  belajar dan sumber belajar yang tersedia. Dalam arti pembelajaran merupakan kondisi seseorang atau kelompok yang melakukan proses belajar.

## Model-model   upaya dalam Meningkatkan Kompetensi Guru PAUD
Setiap  sekolah  akan  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  kompetensi guru,  dengan  inisiatif  dari  guru,  kepala  sekolah,  komite  sekolah,  forum guru,  pemerintah  daerah  dan  pemerintah  pusat  serta  lembaga  swasta. Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  berupa  melanjutkn  pendidikan, mengikuti  berbagai  kegiatan  pelatihan,  penataran,  workshop,  seminar. Kemudian  upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  membina  dan mengembangkan  kompetensi  guru  menurut  Aan  Hasanah,  M.Ed  dalam buku pengembangan profesi guru ( 2012 : 49 ) yaitu :   a) Mengirim guru untuk  pelatihan,  penataran,  lokakarya,  workshop  dan  seminar.  b) Mengadakan  sosialisasi  hasil  pelatihan  dan  berbagai  kebijakan pemerintah  dengan  mendatangkan  narasumber.  c)  Mendorong  guru untuk  melanjutkan  studi  agar  sesuai  dengan  tuntutan  pemerintah,  d  ) Mengadakan studi banding ke sekolah lain yang dipandang lebih maju, e
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
) Melengkapai sarana dan penunjang kegiatan pembelajaran. Pembinaan dan peningkatan kompetensi guru dilakukan melalui kegiatan pelatihan, yang  dipandang  lebih  efektif  apabila  dilakukan  atas  prakarsa  dan keinginan  guru  sendiri.  Kondisi  pelatihan  semacam  ini  jarang  terjadi karena  biasanya  atas  prakarsa  atasan,  adapun  pelatihan  atas  prakarsa guru  dilandasi  kesadaran  atas  peran  dan  tanggung  jawab  serta dorongan untuk meningkatkan kinerja.

## C. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian  pendekatan kualitatif. Menurut Poerwandari (1998) menyatakan  “Bahwa penelitian kualitatif  adalah penelitian yang menghasilkan dan mengolah data yang sifatnya  deskriptif,  seperti  transkripsi  wawancara  ,  catatan  lapangan, gambar, foto rekaman video dan lain-lain”.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Kegiatan  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru,  yang  utama  adalah perencanaan, sebab sebuah perencanaan yang ditata dengan baik akan mentukan  masa  yang  akan  datang,  menurut  Responden  Selaku  kepala sekolah,  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  direncanakan dengan mengadakan rapat atau musyawarah guru, perencanaan adalah salah  satu  jalan  untuk  menetukan  masa  depan  untuk  mencapai  tujuan yang diharapkan, seperti yang di nyatakan oleh Terry (1993:17) dalam buku  perencanaan  pembelajaran  bahwa:  Perencanaan  adalah menetapkan  pekerjaan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kelompok  untuk mencapai  tujuan  yang  digariskan,  perencanaan  mencakup  kegiatan pengambilan  keputusan,  untuk  itu  diperlukan  kemampuan  untuk mengadakan  visualisasi  ke  depan  guna  merumuskan  suatu  pola tindakan untuk masa yang akan datang.
Perencanaan yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun dari para guru bertujuan  untuk  meningkatan  kompetensi  menurut  Rostini  salah  satu guru  PAUD  Bougenville  menjelaskan  bahwa  guru  harus  memilki kompetensi  sesuai  yang  diamanatkan  oleh  Undang-Undang  RI  No.  14 Tahun 2005 tentang  Guru dan Dosen, hal ini sejalan dengan pendapat Wibowo  (2007:  86)  menjelaskan  bahwa:“kompetensi  adalah  suatu kemampuan untuk melaksanakan atau melakukan suatu pekerjaan atau tugas yang dilandasi atas keterampilan dan pengetahuan serta didukung oleh sikap kerja yang dituntut oleh pekerjaan tersebut. Kepala PAUD dan
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
para  guru  dalam  upaya  pelaksanaan    meningkatkan  kompetensi  guru melakukan  dengan  berbagai  upaya  diantaranya  adalah  :  a)  Mengikuti Pendidikan dan Latihan guru (penataran, seminar, workshop), b) Studi lanjut,  c)  Penambahan  fasilitas  sumber  bacaan,  media,  majalah  yang berkaitan  dengan  kompetensi  guru,  d)  Membentuk  forum  guru  PAUD.
Dari  seluruh  paparan  data  diatas  ditemukan  sejumlah  keunikan  / gambaran  yaitu,  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui pendidikan  dan  pelatihan  kompetensi  guru.  selaku  kepala  PAUD Bougenville mengatakan bahwa  Pelatihan adalah salah satu upaya yang dilakukan  oleh  kepala  PAUD  maupun  guru,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kompetensi,  sesuai  dengan  pernyataan  Sikula  dalam Sumantri  (2000:2)  mengartikan  pelatihan  sebagai:  “proses  pendidikan jangka  pendek  yang  menggunakan  cara  dan  prosedur  yang  sistematis dan terorganisir. Para peserta pelatihan akan mempelajari pengetahuan dan keterampilan yang sifatnya praktis untuk tujuan tertentu”.
Menurut  Good,  1973  pelatihan  adalah “  suatu  proses  membantu orang lain dalam memperoleh skill dan pengetahuan”  (M. Saleh Marzuki, 1992 : 5). Sedangkan Michael J. Jucius dalam Moekijat (1991 : 2) menjelaskan istilah latihan “Untuk menunjukkan setiap proses untuk mengembangkan  bakat,  keterampilan  dan  kemampuan  pegawai  guna menyelesaikan  pekerjaan-pekerjaan  tertentu”.  Terkait  dengan pengembangan kompetensi guru maka PAUD Bougenville secara intensif menguapayakan untuk mengikutsertakan para gurunya dalam kegiatan seminar,  pelatihan,  workshop  dan  kegiatan-kegiatan  semisal,  adapun untuk  studi  lanjut  pada  saat  ini  belum  ada,  dikarenakan  masih menunggu  beasiswa  baik  itu  dari  pemerintahan  ataupun  dari  swasta. Para  guru  PAUD  sudah  merancang  upaya  pengembangan  berupa mengikuti  kegiatan  lokakarya,  seminar,  IHT,  Diskusi,  terlibat  dalam Forum  guru  PAUD.  Pengembangan  kegiatan  menjadi  tuntutan  mutlak dalam  upaya  mengembangkan  kompetensi  karena  pada  umumnya pendidikan dan pelatihan tidak diselesaikan secara berkelanjutan.

## E. KESIMPULAN
Kepala PAUD Bougenville dan seluruh guru dalam upaya meningkatkan kompetensi melalui pendidikan dan pelatihan guru dibagi menjadi tiga proposisi  yaitu:  a  )  upaya  perencanaan  dalam    meningkatkan kompetensi  guru  PAUD  melalui  pendidikan  dan  pelatihan,  b)  upaya pelaksanaan meningkatkan kompetensi guru PAUD melalui Pendidikan
dan  Pelatihan,  c)  Upaya  mengembangkan  Kompetensi  guru  PAUD melalui pendidikan dan pelatihan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasan, M. I. 2002. Pokok-Pokok Materi Metode Penelitian dan Aplikasinya . Jakarta : Ghalia Indonesia
Sugiyono, 2011. Statistika Untuk penelitian . Bandung : Alfabeta
Bisri  Mustofa,  2009. Pedoman  Menulis  Proposal  Penelitian  Skripsi  dan Tesis . Yogyakarta : Panji Pustaka
_____________  UPI. 2006. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Bandung : UPI.
Djudju  Sudjana,  (2004); Pendidikan  Non  Formal ,  Bandung  :  Fallah Production
Djudju  sudjana,  S.  2007, Sistem  dan  Manajemen  Pelatihan .  Bandung  : Falah Production.
Abdurrakhman Ginting. 2011. Esensi Praktis Manajemen Pendidikan dan Pelatihan . Bandung : Humaniora
Suyono dan Hariyanto, 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Mudjiono  dan  Dimyati.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Abdul  Majid,  2009. Perencanaan  Pembelajaran .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Zainal  Arifin,  2009. Evaluasi  pendidikan .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Eka Prihatin,2008. Guru sebagai fasilitator. Bandung : PT Karsa Mandiri Persada
Eka  Prihatin,2008. Konsep  Pendidikan .  Bandung  :  PT  Karsa  Mandiri Persada