## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI
( HIGHER ORDER THINKING SKILLS ) PADA SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI VIDEO BERBASIS KASUS PENCEMARAN LINGKUNGAN
Ilmi Zajuli Ichsan 1* , Enin Iriani 2 , Farah Muthi Hermawati 3
1 Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
2 SD Negeri Jatimulya 02, Bekasi, Jawa Barat, Indonesia
3 Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia *email: ilmizajuli_bio18s2@mahasiswa.unj.ac.id

## ABSTRACT
Learning Natural Sciences on environmental pollution material is one of the important topics. Students at the elementary school level have an important role  in  protecting  the  environment  around  them.  This  research  was conducted  with  the  aim  of  increasing  the  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  of  students  in  science  learning  in  the  environmental  material.  The research  method  used  in  this  study  is  Classroom  Action  Research  with details  of  3  cycles.  The  study  was  conducted  during  October  2018  at  SDN Jatimulya  02,  Bekasi.  The  number  of  samples  taken  was  35  students.  The treatment  given  is  by  playing  case-based  learning  videos  in  the  classroom. The results showed that there was an increase in HOTS students in science learning using case-based videos. The conclusion is that case-based learning videos can increase HOTS students of SDN Jatimulya 02.
Keywords : HOTS, Case-based Learning Video, Environmental learning.

## PENDAHULUAN
Siswa  pada  tingkat  sekolah  dasar merupakan  siswa  yang  sedang  mengalami masa perkembangan. Mereka tertarik mempelajari  hal-hal  di  sekitar  lingkungan tempat  mereka  tinggal.  Siswa  tertarik mempelajari lingkungan dikarenakan berkaitan  dengan  kehidupan  keseharian mereka  (Dono,  Webb,  &  Richardson,  2010; Meyer,  2016).  Siswa  haruslah  mempelajari hal-hal  di  sekitar  lingkungan  mereka.  Siswa yang  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  lingkungan  mereka  maka  akan  sulit memahami  berbagai  permasalahan  yang terjadi  di  lingkungan  sekitar  mereka.  Hal  ini membuat  pemahaman  tentang  lingkungan sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  di berbagai  jenjang  sekolah  (Nesmith  et  al., 2016; Truelove & Gillis, 2018).
Permasalahan  lingkungan  haruslah dicarikan  solusi  oleh  masyarakat.  Siswa merupakan salah satu bagian dari masyarakat yang  memiliki  peranan  dalam  menjaga lingkungan.  Pemecahan  lingkungan  salah satunya bisa dilakukan dengan cara mengkritisi  fenomena  lingkungan  yang  ada. Proses  mengkritisi  sesuatu  termasuk  dalam keterampilan  abad  21  yaitu  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS).  Siswa  yang memiliki  HOTS  yang  tinggi  akan  bisa memahami dan mengkritisi berbagai masalah yang  ada  di  lingkungan  mereka  (Afflerbach, Cho,  &  Kim,  2015;  Yee  et  al.,  2015). Permasalahannya adalah bahwa HOTS siswa pada  tingkat  sekolah  dasar  masih  belum terlalu tinggi. Hal ini membuat pembelajaran di  sekolah  masih  cenderung  mengedepankan kemampuan menghafal daripada kemampuan yang lebih tinggi.
Pada  pembelajaran  di  sekolah,  guru biasanya  hanya  mengajarkan  materi  sesuai dengan konvensional. Sementara itu, pembelajaran  abad  21  tidak  hanya  menuntut siswa  memahami  konten  materi  tapi  lebih mengarah  kepada  HOTS  (Kivunja,  2014; Motallebzadeh,  Ahmadi,  &  Hosseinnia, 2018).  Hal  ini  membuat  penelitian  tentang HOTS  ini  menjadi  penting  dikarenakan masih  rendahnya  HOTS  siswa  yang  ada  di jenjang sekolah dasar. Masalah ini sebenarnya  sudah  sejak  lama,  tetapi  baru mulai  menjadi  fokus  para  guru  dan  peneliti semenjak  diberlakukannya  kurikulum  2013 dan  Ujian  nasional  dengan  komposisi  soal HOTS  yang  banyak.  Tujuan  dari  penelitian ini tentunya untuk mencari solusi peningkatan HOTS siswa SD yang rendah.
Video pembelajaran merupakan sebuah  media  yang  cukup  sering  digunakan oleh guru. Berbagai jenis video pembelajaran yang  biasa  ditampilkan  oleh  guru  dalam mengajarkan  IPA  di  SD.  Hal  itu  menjadi menarik,  dikarenakan  tidak  semua  jenis video  bisa  memacu  peningkatan  HOTS. Video  yang  diduga  dapat  meningkatkan HOTS  adalah  yang  berbasis  masalah  atau kasus,  dikarenakan  siswa  akan  terangsang untuk  berfikir  lebih  tinggi  tidak  hanya sekedar  menghafal  (Lindfors  &  Hilmola, 2016;  Sadiqin,  Sholahuddin,  &  Santoso, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  menggunakan  3  siklus.  Setiap  siklus mengandung  tahapan  (1)  Perencanaan  (2) Pelaksanaan  (3)  Observasi  dan  (4)  Refleksi. Penelitian dilaksanakan pada bulan September-Oktober  2018  bertempat  di  SDN Jatimulya  02,  Tambun  Selatan,  Kabupaten Bekasi.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebanyak 35 siswa kelas
6 SD. Perlakuan yang diberikan yaitu dengan memberikan  tayangan  video  pembelajaran berbasis kasus lingkungan.
HOTS  diukur  dengan  3  instrumen yang berbeda di setiap siklusnya. HOTS yang diukur disesuaikan dengan taksonomi Anderson  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta  (Anderson  et  al.,  2001).  Pada siklus  1,  materi  yang  dibahas  adalah mengenai  pencemaran  air.  Pada  siklus  2, lebih  berfokus  pada  pencemaran  udara. Semantara  itu,  pada  siklus  3  pembahasan lebih difokuskan pada upaya penangggulangan  pencemaran  lingkungan tersebut. Analisis data yang digunakan untuk mengukur  peningkatan  HOTS  menggunakan gain  score .  Rumus  penghitungan gain  score menurut  Fauziyah  &  Jailani  (2014)  dapat dilihat di bawah ini.
Gain Score =
Setelah  dihitung  maka gain  score akan  dikategorikan.  Pengkategorian  ini berdasarkan  apa  yang  diutarakan  oleh Puspitorini, Prodjosantoso, Subali, & Jumadi (2014) . Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Kriteria Gain Score Gain Score Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,7> g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diambil menunjukan peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Rata-rata skor siswa yang terbesar terdapat pada siklus 3.  Rincian  dari  rata-rata  skor  dapat  dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rata-rata skor setiap siklus Tahap Rata-rata Sikus 1 59.14 Siklus 2 67.28 Siklus 3 78.00
Rata-rata  skor  tersebut  kemudian diukur  menggunakan  rumus gain  score dan diinterpretasikan  ke  dalam  kriteria  yang tersedia.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  kriteria gain  score yang  diperoleh yaitu  rendah  dan  sedang.  Rinciannya  dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Kriteria Gain Score di setiap siklus
Tahap Gain Score Kriteria Siklus 1 - Siklus 2 0.19 Rendah Siklus 2 - Siklus 3 0.32 Sedang Siklus 1 - Siklus 3 0.46 Sedang
Pada  tahap  perencanaan  di  setiap siklusnya,  sudah  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  rancangan  pembelajaran  yang dilaksanakan  juga  mengandung  unsur-unsur yang  mendukung  peningkatan  HOTS.  Pada tahap pelaksanaan secara umum berlangsung secara  lancar  dan  baik.  Pemutaran    video  di kelas  juga  tidak  mengalami  gangguan  yang berarti. Pada saat observasi, guru memperhatikan  dan  melakukan  observasi. Sementara  pada  tahap  akhir,  guru  dan  siswa melakukan  evaluasi  terhadap  kekurangan media  dan  pembelajaran  yang  digunakan dalam  siklus  tersebut.  Media  yang  masih mengalami kekurangan dilakukan penambahan  jumlah,  agar  pemahaman  siswa makin bertambah (Merry, Skingsley, Mitchell,  &  Orsmond,  2015;  Zureick,  Burk- Rafel, Purkiss, & Hortsch, 2018).
Peningkatan HOTS siswa dipengaruhi oleh penggunaan video pembelajaran berbasis  kasus.  Video  pembelajaran  tersebut dapat mempengaruhi HOTS siswa dikarenakan  media  pembelajaran  tersebut merangsang  rasa  keingintahuan  siswa  dalam pembelajaran  IPA  pada  materi  lingkungan (Garcia, 2015; Khoiriyah & Husamah, 2018). Siswa  yang  menonton  sebuah  tayangan mengenai  fakta-fakta  yang  tersaji  di  sekitar lingkungannya  akan  membuat  dia  menjadi lebih  kritis.  Hal  ini  yang  menjadi  penyebab
meningkatnya  HOTS  siswa  tersebut.  Selain itu  siswa  sebaiknya  diminta  terjun  langsung melakukan  praktek  yang  berkaitan  dengan lingkungan  agar  pembelajaran  mereka  lebih bermakna  (Hacieminoglu,  2016;  Ichsan  & Mulyani, 2018).
HOTS  siswa  SD  pada  dasarnya  bisa ditingkatkan dengan berbagai media pembelajaran, seperti video pembelajaran, e- book,  website  dan  media  pembelajaran lainnya.  Perkembangan  teknologi yang begitu  cepat  mendorong  informasi  yang tersedia  semakin  bayak.  Informasi  tersebut bisa  diakses  siswa  dimana  saja  dan  kapan saja  (Ballatore  &  Natale,  2016;  Reyna, Hanham,  &  Meier,  2018).  Hal  ini  membuat pembelajaran  pada  era  modern  ini  tidak terbatas  hanya  di  kelas.  Pembelajaran  bisa dilakukan lewat mana saja. Bahkan pembelajaran  bisa  dilakukan  dari  jarak  jauh (Jiang  et  al.,  2017).  Penggunaan  video pembelajaran berbasis kasus juga merupakan bentuk  upaya  dalam  menggunakan  media pembelajaran  yang modern di kelas (Cheung &  Slavin,  2013;  Ichsan,  Rusdi,  &  Sartono, 2017).
Keterampilan  HOTS  yang  harus dimiliki  siswa  mencakup  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  sesungguhnya dapat ditumbuhkan sejak dini. Pada kemampuan  menganalisis  misalnya,  guru bisa menggunakan model pembelajaan ataupun media pembelajaran yang merangsang  daya  analisis  siswa.  Terutama untuk  masalah  lingkungan,  hal  itu  tergolong mudah  karena  lingkungan  yang  sudah  rusak bisa  dikritisi.  Arah  pembelajaran  pada  abad 21  tidak  hanya  meminta  siswa  memahami konten  materi,  tapi  yang  lebih  utama  adalah mendorong  daya  kritis  dan  analisis  siswa. Hal ini bisa ditingkatkan dengan menerapkan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah (Djamahar,  Ristanto,  Sartono,  Ichsan,  &
Muhlisin,  2018;  Vieira  &  Tenreiro-Vieira, 2016; Vincent-Ruz & Schunn, 2017).
Kemampuan mengevaluasi juga merupakan  komponen  HOTS  yang  harus dilatih  sejak  dini.  Setelah  siswa  mampu menganalisis  masalah  lingkungan  dibantu dengan  media  pembelajaran  video  berbasis kasus, maka siswa diharapkan bisa
memberikan penilaian dan membuat
pernyataan  untuk  mengkomentari  sebuah kasus tertentu tentang pencemaran lingkungan.  Siswa  pada  jenjang  SD  dirasa sudah  siap  untuk  belajar  memberikan pernyataan kritis, paling tidak untuk lingkungan sekitar tempat tinggalnya. Hal ini dikarenakan  tema  lingkungan  merupakan salah  satu  topik  bahasan  yang  mudah  untuk dilakukan  kritik  dikarenakan  lingkungan akhir-akhir ini sedang mengalami  penurunan kualitas  (Austgulen,  2016;  Haws,  Winterich, &  Naylor,  2014;  Lekakos,  Vlachos,  & Koritos, 2014).
Pada kemampuan tertinggi dari HOTS  yaitu  mencipta,  siswa  SD  diminta untuk  membuat  sebuah  rancangan  alat sederhana untuk mengatasi masalah pencemaran  lingkungan.  Selain  itu  mereka diminta  membuat  sebuah  gambar  berisi ajakan  untuk  menjaga  lingkungan.  Gambar yang  mereka  buat  tidaklah  harus  bagus, asalkan terlihat rapi dan menarik.
Rangsangan  untuk  membuat  sesuatu  mulai dari  rancangan  nya  terlebih  dahulu  mampu membantu  meningkatkan  HOTS  (Aisyah, Salehuddin,  Aman,  Yasin,  &  Mimiko,  2018; Garcia, 2015)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  video pembelajaran berbasis kasus dapat meningkatkan HOTS siswa SD dalam materi pencemaran  lingkungan.  Peningkatan  ini diperoleh  karena  video  tersebut  membantu
merangsang  daya  kritis  siswa.  Selain  itu, permasalahan lingkungan yang diangkat juga memudahkan  siswa  dalam  menganalisis dikarenakan  permasalahan  tersebut  mereka lihat  di  sekitar  lingkungan  mereka.  Maka disarankan  untuk  para  guru  di  SDN Jatimulya  02  untuk  menggunakan  video berbasis masalah dalam pembelajaran.

## RUJUKAN
Afflerbach,  P.,  Cho,  B.  Y.,  &  Kim,  J.  Y.
(2015). Conceptualizing and
Assessing Higher-Order Thinking in Reading. Theory  into  Practice ,
54 (3),
203–212.
https://doi.org/10.1080/00405841.20 15.1044367.
Aisyah, A., Salehuddin, K., Aman, I., Yasin, R. ., & Mimiko, N. (2018). Eliciting Elements  of  Higher  Order  Thinking Skills  in  the  Higher  Secondary Examination  Question  Structure  in Japan  and  Malaysia  Aznur.  In Proceedings of the Regional Conference  on  Science,  Technology and Social Sciences (RCSTSS 2016) (pp.  455–464).  Springer  Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-13- 0074-5.
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R., Airiasian,  W.,  Cruikshank,  K.  A., Mayer,  R.  E.,  &  Pintrich,  P.  R. (2001). A  taxonomy  for  learning, teaching  and  assessing:  A  revision of Bloom’s
Taxonomy of educational  outcomes:  Complete edition . New York: Longman.
Austgulen,  M.  H.  (2016).  Environmentally Sustainable  Textile  Consumption— What  Characterizes  the  Political Textile  Consumers? Journal  of Consumer  Policy , 39 (4),  441–466. https://doi.org/10.1007/s10603-015- 9305-5.
Ballatore, A., & Natale, S. (2016). E-readers and  the  death  of  the  book:  Or,  new media  and  the  myth  of  the disappearing  medium. New  Media and  Society , 18 (10),  2379–2394.
https://doi.org/10.1177/1461444815 586984.
Cheung,  A.  C.  K.,  &  Slavin,  R.  E.  (2013).
The  effectiveness  of  educational technology applications for enhancing mathematics achievement in  K-12  classrooms:  A  meta- analysis. Educational Research Review , 9 , 88–113. https://doi.org/10.1016/j.edurev.201
3.01.001.
Djamahar,  R.,  Ristanto,  R.  H.,  Sartono,  N., Ichsan, I. Z., & Muhlisin, A. (2018). CIRSA :  Designing  Instructional
Kits  to  Empower  21  st  Century Skill. Educational Process: International  Journal , 7 (3),  200– 208.
https://doi.org/10.22521/edupij.2018 .73.4.
Dono, J., Webb, J., & Richardson, B. (2010). The
relationship
between
environmental activism, pro- environmental  behaviour  and  social identity. Journal  of  Environmental
Psychology , 30 (2), 178–186. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2009.
11.006.
Fauziyah, L., & Jailani, J. (2014). Pengembangan perangkat
pembelajaran matematika yang menunjang pendidikan karakter
siswa kelas IV sekolah dasar. Jurnal Prima  Edukasia , 2 (2),  149–163. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.27 15.
Garcia,  L. C. (2015). Environmental Science Issues  for  Higher-  Order  Thinking Skills  (HOTS)  Development:  A Case  Study  in  the  Philippines.  In
Biology  Education  and  Research  in a  Changing  Planet (pp.  45–54). https://doi.org/10.1007/978-981- 287-524-2.
Hacieminoglu,  E.  (2016).  Elementary  school students’  attitude  toward  science and  related  variables. International Journal  of  Environmental  and Science  Education , 11 (2),  35–52. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.
288a.
Haws, K.  L., Winterich, K. P., & Naylor, R. W. (2014). Seeing the world through GREEN-tinted glasses: Green
consumption  values  and  responses to environmentally friendly products. Journal  of  Consumer Psychology , 24 (3), 336–354. https://doi.org/10.1016/j.jcps.2013.1 1.002.
Ichsan,  I.  Z.,  &  Mulyani,  S.  W.  W.  (2018). Improving  Students’  Motoric  Skills Through  Demonstration  Method  in Recycling  Plastic  Waste. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2), 189–194. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5 890. Ichsan,  I.  Z.,  Rusdi,  R.,  &  Sartono,  N. (2017).  Hasil  Belajar  Sistem  Saraf Menggunakan Film Pendek. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10 (2), 49–59. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.1 0-2.7. Jiang,  B.,  Yang,  J.,  Lv,  Z.,  Tian,  K.,  Meng, Q.,  &  Yan,  Y.  (2017).  Internet cross-media  retrieval  based  on  deep learning. Journal of Visual
Communication and Image Representation , 48 , 356–366.
https://doi.org/10.1016/j.jvcir.2017.
02.011.
Khoiriyah,  A.  J.,  &  Husamah,  H.  (2018). Problem-based  learning:  Creative thinking skills, problem-solving skills,  and  learning  outcome  of seventh grade students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2), 151–160.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5 804.
Kivunja,  C.  (2014).  Teaching  Students  to Learn  and  to  Work  Well  with  21st Century  Skills:  Unpacking  the Career  and  Life  Skills  Domain  of the New Learning Paradigm. International  Journal  of  Higher
Education , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1.
Lekakos,  G.,  Vlachos,  P.,  &  Koritos,  C.
(2014).  Green  is  good  but  is usability better? Consumer reactions to  environmental  initiatives  in  e- banking services. Ethics and
Information Technology , 16 (2),
103–117.
https://doi.org/10.1007/s10676-014-
9337-6.
Lindfors,  E.,  &  Hilmola,  A.  (2016).
Innovation learning in comprehensive education? International Journal of Technology and  Design  Education , 26 (3),  373– 389.  https://doi.org/10.1007/s10798- 015-9311-6.
Merry,  S.,  Skingsley,  D.,  Mitchell,  P.,  &
Orsmond, P. (2015). Biology students’  perceptions  of  learning from  video  exemplars  of  practical techniques: some lessons for teaching strategies. Innovative
Practice  in  Higher  Education , 2 (2), 1–14.
Meyer,  A.  (2016).  Heterogeneity  in  the
preferences  and  pro-environmental behavior  of  college  students:  The effects of years on campus, demographics,  and  external  factors. Journal of Cleaner Production , 112 ,
3451–3463.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.201
5.10.133.
Motallebzadeh, K., Ahmadi, F., & Hosseinnia, M. (2018). Relationship between 21st century skills, speaking  and  writing  skills:  A structural equation modelling approach. International  Journal  of
Instruction , 11 (3), 265–276.
https://doi.org/10.12973/iji.2018.11
319a.
Nesmith,  S.  M.,  Wynveen,  C.  J.,  Dixon,  E. M.,  Brooks,  B.  W.,  Matson,  C.  W., Hockaday, W. C., … DeFillipo, J. E. (2016). Exploring Educators’ Environmental  Education  Attitudes and Efficacy: Insights Gleaned from a Texas Wetland Academy. International  Journal  of  Science
Education,  Part  B:  Communication and  Public  Engagement , 6 (3),  303– 324.
https://doi.org/10.1080/21548455.20 15.1078519.
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali,
B., & Jumadi, J. (2014). Penggunaan  Media  Komik  Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Jurnal Cakrawala
Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.238 5.
Reyna,  J.,  Hanham,  J.,  &  Meier,  P.  (2018). The  Internet  explosion,  digital media principles and implications to communicate  effectively  in  the digital space. E-Learning and Digital Media , 15 (1), 36–52.
https://doi.org/10.1177/2042753018
754361.
Sadiqin,  I.  K.,  Sholahuddin,  A.,  &  Santoso, U. T. (2017). Students ’ Difficulties on Science  Learning with Prototype Problem-Solving  Based  Teaching and  Learning  Material :, 100 ,  279– 282.
Truelove,  H.  B.,  &  Gillis,  A.  J.  (2018). Perception  of  pro-environmental behavior. Global Environmental Change , 49 (February),  175–185. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha. 2018.02.009.
Vieira,  R.  M.,  &  Tenreiro-Vieira,  C.  (2016). Fostering  Scientific  Literacy  and Critical  Thinking  in  Elementary Science  Education. International Journal of Science and Mathematics
Education , 14 (4), 659–680. https://doi.org/10.1007/s10763-014-
9605-2.
Vincent-Ruz,  P.,  &  Schunn,  C.  D.  (2017). The  increasingly  important  role  of science  competency  beliefs  for science  learning  in  girls. Journal  of Research  in  Science  Teaching ,
54 (6),
790–822. https://doi.org/10.1002/tea.21387.
Yee,  M.  H.,  Yunos,  J.  M.,  Othman,  W., Hassan, R., Tee, T. K., & Mohamad, M. M. (2015). Disparity of Learning Styles  and  Higher  Order  Thinking Skills  among  Technical  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 204 (November 2014),
143–152.  https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2015.08.127.
Zureick, A. H., Burk-Rafel, J., Purkiss, J. A.,
& Hortsch, M. (2018). The
interrupted learner: How distractions during  live  and  video  lectures influence learning outcomes.
Anatomical Sciences Education , 11 (4), 366–376. https://doi.org/10.1002/ase.1754.