19
Etyk Widjajanti Soedarnadi, Dwi Sulisworo AUDIOVISUAL BERBASIS MASALAH BERBANTUAN EDMODO MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA

## AUDIOVISUAL BERBASIS MASALAH BERBANTUAN EDMODO MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Etyk Widjajanti Soedarnadi 1 , Dwi Sulisworo 2
Guru Matematika SMA Negeri 6 Yogyakarta 1
Dosen Pasca Sarjana Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 2 etyksigit@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa kesulitan memahami materi sehingga kemampuan berfikir kritis dan  hasil belajarnya belum maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan    meningkatkan  kapasitas  penalaran  kritis  dan  hasil  belajar matematika melalui media pembelajaran audio visual video rekaman diupload di youtube  berbasis masalah  berbantuan  edmodo  materi  pertidaksamaan  irasional  siswa    X  MIPA  2  semester  ganjil SMA Negeri 6 tahun pelajaran  2020/2021 Yogyakarta. Penelitian ini merupakan analisis tindakan kelas  dua  langkah,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  tahap  pelaksanaan  pertemuan  (1)  merumuskan masalah  dan  menyiapkan  tindakan,  (2)  melakukan  tindakan  dan  observasi,  (3)refleksi    (4) perubahan.    Pengambilan  data   menggunakan  angket  dan    tes,    pendekatan  penelitian  kualitatif jenis  penelitian  deskriptif.  Edmodo  mendukung  temuan  kuesioner  tentang  penilaian  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar, media pembelajaran audio visual dan klip video yang diposting di YouTube untuk memperkuat kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. siswa  ditandai siklus I mengalami  peningkatan  jumlah  siswa  berpikir  kritis  sebanyak  19  siswa,  peningkatan  ketuntasan belajar 20 siswa, jumlah peserta didik yang berpikir logis meningkat menjadi 26 siswa pada siklus II  dan  31  siswa  meningkat  ketuntasan  belajarnya.Implikasi  pembelajaran    media  audio  visual berbasis masalah berbantuan edmodo pada pertidaksamaan  irrasional  menunjukkan   peningkatan ketrampilan berfikir kritis dan peningkatan ketuntasan hasil belajar
Kata kunci : audiovisual; berbasis masalah; berpikir kritis ; edmodo; hasil belajar

## ABSTRACT
Students have difficulty understanding the material so that their critical thinking skills and learning outcomes are not optimal. This study aims to increase the capacity of critical reasoning and mathematics learning outcomes through audio-visual learning media, video recordings uploaded on YouTube based on problems with edmodo assistance, the irrational inequality of X MIPA 2 students in the odd semester of SMA Negeri 6 in the 2020/2021 academic year Yogyakarta. This research is a two-step class action analysis, each cycle consisting of two stages of meeting implementation (1) formulating problems and preparing actions, (2) taking action and observation, (3) reflecting (4) changes. Retrieval of data using questionnaires and tests, qualitative research approach is descriptive research type. Edmodo supports the findings of a questionnaire on critical thinking skills assessment and learning outcomes, audio-visual learning media and video clips posted on YouTube to strengthen critical thinking skills and learning outcomes. students indicated that cycle I experienced an increase in the number of critical thinking students as many as 19 students, an increase in learning completeness by 20 students, the number of students who thought logically increased to 26 students in cycle II and 31 students increased their learning completeness. The learning implications of problem-based audio visual media assisted by Edmodo in Irrational inequality shows an increase in critical thinking skills and an increase in mastery learning outcomes
Keywords: audiovisual; PBL; Edmodo; critical thinking; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  matematika  sangatlah penting.  Siswa  perlu  memiliki  kemampuan matematika  untuk  menyelesaikan  masalah.
Setiap individu perlu  memiliki upaya dalam memecahkan masalah situasi tertentu dengan melibatkan  proses  berpikir  maksimal.. Mengikuti  salah  satu  tujuan  penting  dari pembelajaran  matematika  di  berbagai
20
Etyk Widjajanti Soedarnadi, Dwi Sulisworo AUDIOVISUAL BERBASIS MASALAH BERBANTUAN EDMODO MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
tingkatan  adalah  terkait  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  ,  kemampuan  untuk mendapatkan  solusi  memecahkan  masalah matematika    dan  diharapkan  mampu  untuk menciptakan banyak ide(Prasetyaningtyas & Suparman,  2019).  Hal  terpenting  dalam belajar  matematika  adalah  memahami konsep  materi  yang  disajikan.  Untuk memahami  konsep  matematika  siswa  harus memiliki  kompetensi  tertentu,  kompetensi yang  dimaksud  adalah  pemecahan  masalah. Media  audio  visual   berbasis edmodo  untuk meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah(Mujahidah  &  Suparman,  2019). Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  X MIPA  2  SMA  N  6  Yogyakarta  guru menggunakan  pembelajaran  zoom,  google meet,google  classroom,  camtasia  9,siswa merasa  kurang  maksimal  dalam  memahami materi.  Rata-rata  hasil  perolehan  angket Hasil  belajar  dan  kapasitas  penalaran matematis  logis  siswa masih  dalam  taraf rendah dengan perolehan skor rata-rata yaitu 75,97.
Peneliti  tertarik  untuk  memilih  judul penelitian  media  audio  visual  berbasis masalah  dengan  Edmodo  berdasarkan permasalahan  di  atas  untuk  meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa tahun pelajaran 2020/2021 X MIPA 2 Semester  1  SMA  Negeri  6  Yogyakarta. Salah satu keterampilan yang harus dimiliki siswa  dalam  menghadapi  era  revolusi industri 4.0 adalah kemampuan memecahkan masalah  matematika (Mintasih, 2018).Siswa yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  buruk  akan  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  jenis HOTS.  Untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  dan  kemampuan berpikir kritis, guru merancang  media audio visual (Putra  &  Suparman,  2020) . Karena multimedia,  pembuatan  multimedia  menjadi penting  dalam  pembelajaran  matematika memegang peranan penting dalam memfasilitasi  pembelajaran  matematika khususnya dalam
meningkatkan
kemampuan  berfikir  kritis,  dapat  belajar menjadi  mandiri  dan  lengkap.  Prinsip keandalan, kegunaan, pemeliharaan, kompatibilitas,  keandalan,  interaktif  dan komunikatif(Umbara et al., 2019) . Media  pembelajaran  yang  sudah mapan  dapat  berupa  media  cetak,  visual, audio,  dan  interaktif.  Pengembangan  media pembelajaran  juga  dapat  memanfaatkan perkembangan teknologi
dengan memanfaatkan  jejaring  sosial  Edmodo. Tujuannya  untuk  mengembangkan  model pembelajaran kelas digital dengan menggunakan  jejaring  pembelajaran  sosial Edmodo  Pembelajaran  matematika  yang praktis, benar dan efisien agar meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran(Ariani et al., 2018).  Dunia  pendidikan  mengembangkan model pembelajaran dengan mengintegrasikan  multimedia  dan  audio visual  untuk  peserta  didik.  Multimedia  ini dikembangkan sebagai sarana Untuk mengatasi  kendala  siswa  dalam  memahami konten  untuk  guru  (Sediyani,  2017). Pentingnya media digital dalam mengembangkan  literasi  media  sebagai prasyarat  yang  diperlukan  untuk  digunakan sebagai sumber belajar(Buckingham, 2015) Multimedia  menggabungkan  audio, teks,  animasi,  musik,  grafik,  foto,  materi cetak,  dan  video  gerak  penuh  untuk menghasilkan  simulasi  lingkungan  belajar dan  mengajar.  Materi  multimedia  interaktif tidak  dapat  menggantikan  pengalaman lapangan  preservice  tetapi  dapat  menjadi sarana untuk mengeksplorasi pengajaran dari berbagai perspektif. Multimedia menawarkan  akses  bagi  semua  orang  untuk melihat skenario kelas kompleks yang sama dan  mengunjunginya  kembali  sesering  yang diinginkan (Hatfield, 1996).
Media  audio  visual  menampilkan gambar,  suara,  gerakan  yang  berpadu sehingga  menghasilkan  media  pembelajaran yang  sangat  efektif  untuk  belajar  siswa  dan dapat digunakan sewaktu-waktu(Aulia Rahman et al., 2020) . Hasil belajar
merupakan  kemampuan  kognitif,afektif  dan
21
Etyk Widjajanti Soedarnadi, Dwi Sulisworo AUDIOVISUAL BERBASIS MASALAH BERBANTUAN EDMODO MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
psikomotorik  yang  ditunjukkan  oleh  siswa. Kemampuan  tersebut  sangat  mempengaruhi cara  siswa  dalam  menghadapi  persoalan sehari-hari dan cara menyelesaikan persoalan  tersebut.(Wulandari  &  Surjono, 2013). Kemampuan menafsirkan dan menilai pengetahuan  yang  diperoleh  dari  observasi, pengalaman, logika dan komunikasi merupakan pemikiran kritis untuk menentukan  apakah  suatu  informasi  dapat dipercaya  sehingga  dapat  memberikan kesimpulan  yang  logis  dan  akurat.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membentuk program  pembelajaran  multimedia  yang terpercaya.
Ini
digunakan untuk
meningkatkan kemampuan penalaran kreatif peserta didik(Ririn et.al., 2020).

## METODE PENELITIAN Pendekatan penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Semester  Ganjil  tahun  ajaran  2020/2021 tepatnya  Agustus-September  2020,  dan materi ketimpangan irasional dipelajari pada bulan  tersebut  sejalan  dengan  program tahunan  dan  program  semester.  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus merupakan  pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini. Tiap  siklus  terdiri  dari dua  tahapan  yaitu  pertemuan  pelaksana  (1) merumuskan  masalah  dan  merencanakan tindakan,  (2)  melaksanakan  tindakan  dan observasi,  (3)  merefleksikan  perubahan  (4). Pada  penelitian  ini  produk  yang  dihasilkan adalah  penggunaan  audio  visual  berbasis masalah  berbantuan  Edmodo  terhadap  hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa pada Pertidaksamaan Irasiona

## Subjek penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri 6  Yogyakarta.  Subjek Study,  yaitu  siswa MIPA 2 kelas X yang terdiri dari 36 orang.
Kelas  X  di  sekolah  ini  terdiri  dari  8  kelas, yaitu  kelas  X  MIPA  1  sampai  dengan  X MIPA  7  dan  X  IPS  dengan  jumlah  peserta didik  seluruhnya  sebanyak  288  orang. SMAN  6  Yogyakarta  merupakan  Sekolah
Research,  Sekolah  Adiwiyata  dan  sekolah Kewirausahaan  terletak  di  Jl.C.Simanjuntak 2 Yogyakarta(Mueller et al., 2020)

## Jenis Data
Data  kualitatif  berupa  kuesioner  online merupakan jenis data yang digunakan dalam penelitian; Kuesioner online yang digunakan adalah formulir Google yang berisi sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden .

## Analisis Data
Analisis  data  deskriptif  untuk menjelaskan pengaruh observasi dan menggunakan  metode  kuantitatif  untuk menguji hasil belajar siswa dan keterampilan berpikir  kritis.  Penerapan  audio  visual berbasis  masalah  berbantuan  Edmodo dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II, terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  tahap refleksi.

## Beda dengan Penelitian sebelumnya
Perbedaan dari
penelitian sebelumnya  oleh  Meilia  Tyas  Utami1), Henny  Dewi  Koeswati2),  Sri  Giarti3) Universitas  Satya  Wacana  dari  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa Kelas  5  adalah  penelitian  ini  untuk meningkatkan  hasil.  Kompetensi  dalam pembelajaran dan berpikir kritis.
Rancangan  pembuatan  video  rekaman materi  ini  adalah  dengan  menggunakan beberapa  software (Noldus  et  al.,  2001) diantaranya
 Camtasia  Studio  9  digunakan  untuk membuat  perekaman  sekaligus  sebagai alat untuk editing video
 Kamera  Perekam  digunakan  sebagai  alat dalam    pembuatan  video  Matematika Wajib  Kelas  X  Semester  1  Materi  K.D 3.2 Pertidaksamaan Rasional dan Irasional 1 Variabel
π (
Etyk Widj AUDIOV BERPIKI
 Papa menu
Prosed 1. Reka keten meng Mak 2. Men deng 3. Men deng (Phi) djajanti Soeda VISUAL BERB IR KRITIS DA an  Tulis uliskan dan ur Pembua aman pemb ntuan d ggunakan ker ngcapture gan menggu nggabungkan gan menggu Ga rnadi, Dwi Su BASIS MASAL AN HASIL BEL
digunakan
n menerangk atan uatan video dari mat Ms  Win
cara  pem unakan Cam n hasil capt unakan Cam ambar 1. Flow Pembu Pembel
Rekam Elyas, 2 Render Camsta 9(Hacih 2017) ulisworo LAH BERBAN ELAJAR SISWA
guru  da
kan materi o sesuai den teri den ndows  M
mbuatan  v mstasia Stud ture dan edi mstasia Stud wchart Pembua atan Video lajaran deng man (Kabooha 2018)
ring dengan asia habiboǧlu et NTUAN EDMO WA alam
ngan ngan ovie ideo io iting io
4. R 5. U w M 6. A p atan Video Pe an a & t al., ODO MENING Rendering V Upload widjajanti.s
M Alat pe pembelajara embelajaran (S Jurnal P Volume 5
Video Tutor di y s/ https://you eraga di an Schenkel, 202 Pemb Pemb Reka Rend Cams Pendidikan Ma Nomor 1 Tah EMAMPUAN rial MP4 youtube utu.be/618z
igunakan
20) buatan Video belajaran den aman dering dengan stasia Studio
22 N etyk zZliv0k untuk o ngan n o
π (
Etyk Widj AUDIOV
BERPIKI
Upload di https://yo liv0kM
HASIL H AUDIO (Phi) djajanti Soeda VISUAL BERB IR KRITIS DA
i youtube outu.be/618z

## L DAN PEM
Hasil  Rekam OVISUAL DI rnadi, Dwi Su BASIS MASAL AN HASIL BEL zZ
Alat p diguna Video Pertida ditonto https: KyrH Video Progra 86  ka https: TcFz4 Video Pertida Ditont https:/ NH_Bk Gam

## MBAHASA
man  dan  p
I RUMAH (D ulisworo LAH BERBAN ELAJAR SISWA
elajaran siap akan(Kinsey Pembahasa aksamaan  Ir on 302 //youtu.be/lD yA Pembahasa am  Linear  d ali  dari  70 //youtu.be/c 4 Persamaa aksamaan ton  149 kali
//youtu.be/U k
mbar 2 . Prose

## AN
penggunaan
Duque et al.,
NTUAN EDMO WA
p ,2010)
an  soal rasional
kali Dhem an  Soal ditonton 0  siswa cvviPy an  dan Linear U3d2E6 es Rekaman,R n  video  rek , 2008) ODO MENING endering Cam kaman  seba Jurnal P Volume 5 GKATKAN KE
Vide yout dan soed sisw dari dalam (Sch https v0kM Ada lain y youtu widja widja sbb : pertid varia kali d https dNY Video
Pertid Varia nilai kali https d83T mtasia agai  beriku Pendidikan Ma Nomor 1 Tah
eo  yang  diu tube etyk wid etyk w darnadi wa  sebanyak jumlah  sis m  waktu hultes et al., 2 s://youtu.be/ M 5 video yan yang  diuplo ube etyk ajanti.s  dan ajanti soedar Video Sistem daksamaan li abel ditonton dari 70 siswa s://youtu.be/ YpE o Persamaan daksamaan L abel yang me mutlak diton
s://youtu.be/ T7Q
ut PENGG
23 N upload  di djajanti.s widjajanti ditonton 547  kali swa  142 2  bulan 2013) /618zZli g oad di k etyk rnadi m inear 2 217 a /U9zru1 n dan Linear 1 emuat nton 124 /YxBbr
UNAAN
π (
Etyk Widj AUDIOV BERPIKI
Langkah dalam masalah
Sumber:T
Kriteria
Indikato (1)  men
(Phi)
djajanti Soeda VISUAL BERB IR KRITIS DA h-langkah pemecahan The Matemati a Tingkat Be Kualifikasi or  berpikir ngartikulasi
rnadi, Dwi Su
BASIS MASAL AN HASIL BEL Gambar 3. Ta n John Dew
Identifika Diagnosis masalah Kumpulka untuk  pem ics Educator(C
erfikir Kriti TBK dises kritis  yaitu ikan  masal
ulisworo
LAH BERBAN ELAJAR SISWA Penggunaan abel  1. Refere wey(1993) si masalahnya s  yang  menen an  berbagai mecahan masa Carson)(Carso is suaikan den u  kemampu lah  pokok;
NTUAN EDMO WA Video Rekam ensi dalam pem Geo
a Mem ntukan  Men pem solusi alah Mene untuk masa on, 2007) ngan uan:
(2)
men rasi sud men ODO MENING man Dalam Pem mecahan masa orge Polya mahami masa etapkan r mecahan masa erapkan  peta k pem alah ngungkapka ional;  (4)  m dut  pandan nghasilkan
Jurnal P Volume 5 GKATKAN KE mbelajaran alah K R lah M rencana alah Me ma a  jalan mecahan Pil
an fakta; (3 mengenali ng;  (5)  me kriteria seb Pendidikan Ma Nomor 1 Tah EMAMPUAN Krulik and Rudnick(1980 embaca enjelajahi asalah lih rencana
) memilih a bias  dari  b enarik  kesi bagai beriku
24 N 0) argumen berbagai mpulan;
ut:

## 25
Etyk Widjajanti Soedarnadi, Dwi Sulisworo AUDIOVISUAL BERBASIS MASALAH BERBANTUAN EDMODO MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
1)  TBK  0  jawaban  tidak  sesuai  dengan indikator  berpikir  kritis  2)  TBK  1  yaitu tanggapan  siswa  dua  atau  tiga  indikator berpikir  kritis  3)  TBK  2  yaitu  tanggapan siswa  menurut  Ennis  'empat  langkah berpikir  kritis.  4)  TBK  3,  yaitu  tanggapan siswa  menurut  lima  ukuran  berpikir  kritis (Hidayati & Sinaga, 2019) .

## Review Peningkatan Hasil Belajar
Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan menghitung  nilai  mean  dari  pre-test  dan post-test  menggunakan  rumus  sebagai berikut, menurut (Chen et al., 2018): KB = T / Tt x Seratus persen KB = Ketuntasan Belajar T  =  jumlah  siswa  yang  memenuhi  nilai KKM (hampir 75)
Tt  =  jumlah  peserta  didik  yang  telah mengikuti tes
Cara menggunakan angket, observasi dan  review  kinerja  pembelajaran  untuk mengumpulkan  informasi.  Analisis  data deskriptif  untuk  menjelaskan  pengaruh observasi dan menggunakan metode kuantitatif untuk menguji hasil belajar siswa dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Penerapan audio  visual  berbasis  masalah  berbantuan Edmodo  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan siklus  II,  terdiri  dari  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi  dan tahap refleksi.
Diagram 1 . Hasil Google Form Siswa
R.  Ennis  dengan  taksonomi  filosofis  yang mengombinasikan tradisi pendidikan, filosofis,  dan  psikologis,  hasil  pemikiran kritis  dari  interaksi  serangkaian  disposisi
menuju pemikiran kritis dengan seperangkat kemampuan  untuk  berpikir  kritis  melalui audiovisual berbasis masalah yang
Hasil  Google Form  Media Audio Visual Berbasis Masalah Berbantuan Berbantuan Edmodo untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kapasitas Berpikir Kritis Ketimpangan Irasional Siswa
Media audio visual yang digunakan guru dalam mengajar pembelajaran realistik 78% Dengan media audio visual, saya dapat memahami materi Pertidaksamaan Irasional 83,30% Media audio visual yang digunakan guru dalam mengajar membuat siswa berfikir kritis 80.56% Media audio visual yang digunakan guru dalam mengajar meningkatkan hasil belajar saya 88,89% Media audio visual  guru yang digunakan  dalam mengajar menyenangkan untuk siswa dalam belajar 86,11%
26
Etyk Widjajanti Soedarnadi, Dwi Sulisworo AUDIOVISUAL BERBASIS MASALAH BERBANTUAN EDMODO MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
menghasilkan  data  di  tabel  2  dan  tabel 3(Robert & Price, 1986)
Tabel 2. Jumlah Dan Persentase Siswa Tingkat Berpikir Kritis TBK Jumlah siswa Persentase Siswa TBK O 5 siswa 13,8% TBK 1 3 siswa 8,3% TBK 2 26 siswa 72,2% TBK 3 2 siswa 5,6% Tabel 3. Proses Berfikir Kritis Siswa Berdasarkan TBK dan Pemecahan Polya(Snyder & Snyder, 2008) TBK Memahami ide solusi Perencanaan masalah  Menerapkan  rencana solusi Meninjau tanggapan TBK 0 Siswa  yang  tidak mampu mengungkapkan kebenaran, tidak dapat merumuskan pokok-pokok masalah. Siswa tidak dapat menentukan teorema yang  digunakan,  siswa tidak dapat mengidentifikasi bias Menurut  rencana  awal, siswa  tidak  mampu mengerjakan  masalah, tidak mampu mengartikulasikan argumen sederhana Siswa  tidak  dapat memeriksa ulang tanggapan, tidak dapat  menggunakan alat  lain,  tidak  dapat menarik kesimpulan TBK 1 Poin-poin kunci masalah mampu dirumuskan oleh siswa, mampu mengungkapkan kebenaran Teorema yang digunakan mampu ditentukan  oleh  siswa, bias mamput diidentifikasi oleh siswa Menurut  rencana  awal, siswa mampu mengerjakan  masalah, mampu mengartikulasikan argumen sederhana Siswa mampu memeriksa ulang tanggapan, mampu menggunakan alat lain,  mampu  menarik kesimpulan TBK 2 Poin-poin kunci masalah mampu dirumuskan oleh siswa, mampu mengungkapkan kebenaran Teorema yang digunakan mampu ditentukan  oleh  siswa, bias mamput diidentifikasi oleh siswa Menurut  rencana  awal, siswa mampu mengerjakan  masalah, tidak mampu mengartikulasikan argumen sederhana Siswa  tidak  mampu mengecek ulang jawaban, dapat menggunakan instrumen lain, kurang mampu menarik kesimpulan TBK 3 Poin-poin kunci masalah mampu dirumuskan oleh siswa, mampu mengungkapkan kebenaran Teorema yang digunakan mampu ditentukan  oleh  siswa, bias mamput diidentifikasi oleh siswa Menurut  rencana  awal, siswa mampu mengerjakan  masalah, tidak mampu mengartikulasikan argumen sederhana Siswa  tidak    mampu memeriksa ulang tanggapan, mampu menggunakan alat lain,mampu  menarik kesimpulan
Tabel 4 . Hasil Belajar Siswa Tuntas X Mipa 2 SMA Negeri 6 Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Yogyakarta [24] Frekwensi Tuntas(Prese ntase) Kriteria Pra siklus Siklus I Siklus II <75 (Tidak Tuntas) 27 (75%) 16(44%) 11(%) ≥ 75(Tuntas) 9(25%) 20(56%) 31(86%)
Terlihat  bahwa  sebanyak  26  siswa  mampu merumuskan  poin  masalah,  siswa  mampu mengungkap  kebenaran,  Siswa  mampu menentukan teorema yang digunakan, siswa
27
Etyk Widjajanti Soedarnadi, Dwi Sulisworo AUDIOVISUAL BERBASIS MASALAH BERBANTUAN EDMODO MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
mampu  mendeteksi  bias,  siswa  mampu mengerjakan  soal  sesuai  rencana  semula, tidak  dapat  mengungkapkan  klaim  yang jelas,  dan  siswa  tidak  mampu  mengecek ulang  jawaban,  dapat  menggunakannya .
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  dari  36  siswa pada  siklus  I  setelah  diberikan  tindakan, terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  20 siswa,  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  hingga  26  siswa  sedangkan  siklus  II peningkatan ketuntasan belajar 31 siswa dan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis sebanyak  26  siswa.  Pengaruh  strategi pembelajaran pada pertidaksamaan irasional dengan media audio visual berbasis masalah berbantuan Edmodo menunjukkan peningkatan  ketuntasan Hasil  belajar  dan peningkatan  kemampuan  untuk  berpikir kritis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran audio  visual  berbasis  masalah  yang  dibantu oleh  Edmodo  memperkuat  kemampuan berpikir  kritis  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas X Mipa 2 di SMA Negeri 6  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2020/2021 yang  ditandai  dengan  kenaikan    nilai keterampilan berpikir dari Pra Siklus dengan presentase  12  siswa  kemudian  meningkat pada siklus I dengan 19 siswa  dan menjadi meningkat setelah dilakukan tindakan siklus II  dengan  26  siswa  dan  dampak keterampilan  berpikir  kritis  ini  juga mengakibatkan  meningkatnya  ketuntasan hasil  belajar  20  menjadi  31  siswa  yang tuntas.
Saran-saran  berikut  berdasarkan  temuan penelitian:
1. Guru perlu mengedepankan pembelajaran matematika yang melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis
siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika ( problem solving ),
2. Guru harus terlebih dahulu memampukan siswa untuk mempertimbangkan masalah dan mampu mentransformasikan cerita masalah  menjadi  model  matematika, dan siswa dapat menemukan solusi lain dari suatu masalah 3. Selanjutnya
pembelajaran proses berpikir  kritis  siswa  dapat  dilakukan untuk  menyelesaikan  masalah  dengan mata  pelajaran  lain  untuk  memecahkan masalah  matematika  atau  dengan menggunakan  umpan  balik  untuk meningkatkan  praktik  berpikir  kritis siswa dalam pembelajaran matematika
DAFTAR PUSTAKA . Bate, R. R., Mueller, D. D., White, J. E., & Saylor, W. W. (2020). Fundamentals of astrodynamics . Courier Dover Publications Buckingham,  D.  (2016).  Defining  digital literacy. Nordic journal of digital literacy , 21-34.
Carson,  J.  (2007).  A  problem  with  problem solving:  Teaching  thinking  without teaching  knowledge. The mathematics educator , 17 (2).
Chen, K. S., Monrouxe, L., Lu, Y. H., Jenq,
C.  C.,  Chang,  Y.  J.,  Chang,  Y.  C.,  & Chai,  P.  Y.  C.  medical  education  in review Academic outcomes of fl ipped classroom learning: a.
Duque, G., Fung, S., Mallet, L., Posel, N., & Fleiszer,  D.  (2008).  Learning  while having fun: the use of video gaming to teach  geriatric  house  calls  to  medical students. Journal of the American Geriatrics Society , 56 (7), 1328-1332.
Hacihabiboglu,  H., De Sena,  E.,  Cvetkovic, Z.,  Johnston,  J.,  &  Smith  III,  J.  O.
(2017).  Perceptual  spatial  audio recording,  simulation,  and  rendering: An overview of spatial-audio techniques based on
28
psychoacoustics. IEEE Signal Processing Magazine , 34 (3), 36-54.
Hatfield, M. M. (1996). Using multimedia in preservice education. Journal of teacher education , 47 (3), 223-228. Hidayati,  Y.,  &  Sinaga,  P.  (2019, December).  The  profile  of  critical thinking  skills  students  on  science learning. In Journal of Physics:
Conference Series ,  1402(4),  044075.
Kabooha,  R.,  &  Elyas,  T.  (2018).  The Effects  of  YouTube  in  Multimedia Instruction  for  Vocabulary  Learning: Perceptions  of  EFL  Students  and Teachers. English Language Teaching , 11 (2), 72-81.
Kinsey, J. (2010). Simple steps to making a Web-based video. Journal of Extension .
Mintasih,  D.  (2018).  Mengembangkan literasi  informasi  melalui  belajar berbasis  kehidupan  terintegrasi  PBL untuk  menyiapkan  calon  pendidik dalam menghadapi era revolusi industri 4.0. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 6 (2), 271-290.
Mueller,  A.  V.,  Eden,  M.  J.,  Oakes,  J.  M., Bellini, C., & Fernandez, L. A. (2020). Quantitative  method  for  comparative assessment of particle removal efficiency of fabric masks as alternatives  to  standard  surgical  masks for ppe. Matter , 3 (3), 950-962.
Noldus, L. P., Spink, A. J., & Tegelenbosch, R.  A.  (2001).  EthoVision:  a  versatile video  tracking  system  for  automation of  behavioral  experiments. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers , 33 (3), 398-414.
Riana  Julian,  S.,  Djumat,  I.,  Taib,  B., Ermawati,  N.  S.,  Wibowo,  A.  P., Sanjaya, F. I., & Sancoko, S. D. (2020). The Analysis and Design of Electronic Student  Worksheet  Based  on  the Discovery Learning to Improve Critical
Thinking  Ability. Universal Journal of Educational Research , 8 (12B),  8022-
8033.
Ririn  Fitria,  S.,  Hairun,  Y.,  &  Ruhama,  M.
A. (2020). Student's Worksheet Design for Social Arithmetic Based on PBL to Increase the Critical Thinking
Skills. Universal Journal of Educational Research , 8 (5),  2028-
2046.
Sternberg,  R.  J.  (1986).  Critical  Thinking:
Its Nature, Measurement, and
Improvement.
Schultes,  P.,  Dorner,  V.,  &  Lehner,  F.
(2013).  Leave  a  Comment!  An  In- Depth  Analysis  of  User  Comments  on YouTube. Wirtschaftsinformatik , 42 ,
659-673. Sediyani,  T.  (2017).  Integration  of  Audio Visual Multimedia for Special
Education  Pre-Service  Teachers'  Self Reflections  in  Developing  Teaching Competencies. Journal of Education and Practice , 8 (6), 106-112.
Umbara, U. (2020). Increase Representation in  Mathematics  Classes:  Effects  of Computer Assisted Instruction Development with Hippo Animator. International Electronic Journal of Mathematics Education , 15 (2). Wakit, A., & Kusumodestoni, R. H. (2020). Problem  Based  Learning  with  a Scientific  Approach  with  Character  in
Mathematics
Learning. Al-Jabar:
Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 121-132.
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013). Pengaruh problem-based learning terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2).