## HUBUNGAN ANTARA AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA
Datri Larasati 1 , Uswatun Khasanah 2
1 Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan
1 larasatidatri@gmail.com, 2 uswatun.khasanah@pmat.uad.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini didasari pada kurangnya aktivitas belajar dan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bantul.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis dengan hasil belajar siswa kelas X MIPA di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018, yang terdiri dari kelas MIPA1, MIPA2, MIPA3, MIPA4, dan MIPA5 yang keseluruhan berjumlah 161 siswa. Diperoleh kelas MIPA 3 sebagai kelas sampel penelitian dengan  teknik random  sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  untuk memperoleh data aktivitas belajar, serta metode tes untuk memperoleh data kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika. Uji instrumen penelitian yang dilakukan yaitu uji validitas, uji daya beda, dan  uji  reliabilitas.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  independensi. Analisis data menggunakan analisis product moment dan analisis regresi linear ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara aktivitas belajar dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa kelas X MIPA Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Bantul Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  F hitung > F tabel yaitu 3,6173 > 3,3300 dengan  R  = 0,4468 dan  R 2 = 0,1997 dengan 𝑌̂ = 63,1989 + 0,5486𝑋 1 + 0,1152𝑋 2 ,  dengan  SR X 1 = 0,018 % dan SR X 2 = 0,982 % , SE X 1 = 0,004 % dan SE X 2 = 0,196 % . Kata kunci :  Aktivitas Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diperoleh  sedini  mungkin,  yang  bisa  diperoleh  dari  rumah  dan  sekolah. Menurut Fahmi (2015:20) “Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut.” Dalam pembelajaran  di  sekolah,  pembelajaran  merupakan  aktivitas  utama  yang  dilakukan  siswa  di  sekolah. Pembelajaran di sekolah agar efektif pendidik harus menggunakan metode pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan konsep yang ingin diajarkan oleh siswa, karena metode pembelajaran mempengaruhi rasa ingin tahu siswa terhadap mata pelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  agar  dapat  efektif  harus  menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat, karena matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa sehingga pendidik harus dapat mengubah persepsi yang negatif tersebut, sebagaimana hasil dari wawancara beberapa siswa di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Bantul. Mengenalkan matematika dengan model pembelajaran yang tepat akan mempermudah siswa  memahami materi yang diajarkan. Matematika merupakan mata pelajaran  pokok  di  Indonesia  dan  pembelajaran  matematika  memerlukan  model  yang  tepat  dalam penyampaianya, sehingga konsep yang ingin diajarkan dapat dipahami oleh siswa.
Hasil pembelajaran matematika agar semakin baik siswa harus memahami konsep matematika yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Hasil pembelajaran matematika merupakan kemampuan-kemampuan yang didapatkan oleh siswa setelah ia mendapatkan ilmu yang sudah dipelajari  sebelumnya.  Maya  Adhiawati  (2014)  mengungkapkan  bahwa  matematika  memiliki  peranan yang penting dalam pendidikan terutama dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 37 menyatakan bahwa mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah. Pernyataan ini ditegaskan Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP), pembelajaran matematika diberikan pada setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah bertujuan agar siswa  dapat  menggunakan  matematika  sebagai  cara  bernalar  (berpikirlogis,  analitis,  sistematis,  kritis, kreatif dan kemampuan bekerjasama). Hal ini menyatakan bahwa matematika merupakan matapelajaran wajib yang bertujuan untuk melatih siswa bernalar terutama dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika    di  salah  satu  SMA  Negeri  di kabupaten Bantul mengatakan bahwa siswa cenderung level berpikir tingkat rendah, karena siswa masih memerlukan arahan atau tuntunan dari guru saat memecahkan masalah pada soal dan saat mengevaluasi pembelajaran, semua itu dapat dilihat pada saat pembelajaran matematika siswa perlu mendapat dorongan dari guru untuk menyelesaikan persoalan atau latihan soal agar hasilnya maksimal. siswa juga cenderung kurang mampu dalam mengenali masalah pada saat mengerjakan soal matematika dan tidak mempunyai solusi dalam memecahkan masalah karena masih bergantung dengan guru. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman  pada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  membuat  siswa  kurang  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran matematika. Pengetahuan yang luas dapat menambah wawasan seseorang, oleh sebab itu belajar tidak harus disekolahan. Kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan dengan cara penalaran yang dapat dipecahkan dengan pendapat atau konteks lain. Kemampuan berpikir kritisa dalah kemampuan siswa yang dapat menjelaskan suatu permasalahan matematika dengan sebab dan akibat yang logis atau dengan pikiran sendiri. Menurut Johnson (2010: 125) dalam jurnal pendidikan dasar oleh Asep Sukenda  Egok  (2016:188)  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  terorganisasi  yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain.  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  sekolah  yang  peneliti  temui  masih  rendah  sebagaimana  hasil observasi penulis pada di salah satu SMA Negeri di kabupaten Bantul, karena masih tergantung pada guru dan  siswa  kurang  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  saat  memecahkan  masalah  pembelajaran matematika  karena  kurangnya  dorongan  dari  diri  sendiri  dalam  menguasai  materi  tertentu.  Peran  guru sangatlah  penting  untuk  melatih  siswa  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan memberikan motivasi dan mengajarkan agar siswa dapat berpendapat dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran matematika.
Belajar  matematika  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  cara  ikut berpartisipasi dalam mengemukakan pendapat atas bukti-bukti dan asumsi dalam memecahkan soal-soal matematika. Kemampuan berpikir kritis dapat ditumbuhkan dengan cara lebih sering diberikan soal-soal latihan secara mandiri untuk mengasah kemampuan siswa. Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan oleh siswa saat melakukan kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Aktivitas belajar  bisa  di  dalam  kelas dan  di  luar  kelas,  sedangkan  yang akan di  teliti  adalah  aktivitas  belajar  di dalam kelas.
Menurut  observasi  penelitian  yang  dilakukan pada hari sabtu,  12 Agustus  2017    di salah  satu SMA  Negeri  di  kabupaten  Bantul  siswa  cenderung  kurang  mempersiapkan  pembelajaran  sebelum pelajaran  dimulai,  karena  siswa  ngobrol  dengan  teman  sebangku.  Kurangnya  persiapan  pembelajaran membuat  siswa  kurang  fokus  dan  lebih  cenderung  pasif  dalam  aktivitas  pembelajaran  saat  pelajaran berlangsung.
Hipotesis dari penelitian ini yaitu :
1. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara aktivitas belajar dengan hasil belajar.
2. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar.
3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara  aktivitas belajar dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  MIPA  Di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018  dengan kelas uji coba adalah kelas  MIPA 4 dan kelas sampel adalah MIPA 3 di mana kelas MIPA 4 dan kelas MIPA 3 masing-masing terdiri dari 32 siswa. Dalam
penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yaitu  aktivitas  belajar  (X 1 ), kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  (Y).  Berdasarkan  variabel penelitian tersebut maka desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar I . Hubungan Antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat Keterangan:
X I : Aktivitas Belajar X 2 : Kemampuan Berpikir Kritis Y  : Hasil Belajar
(Sugiyono, 2016: 68)
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  lembar  observasi  untuk  memperoleh  data aktivitas belajar dan metode tes untuk memperoleh data kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Uji instrumen penelitian yang dilakukan yaitu uji validitas, uji daya beda, dan uji reliabilitas. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan uji independensi. Analisis data menggunakan analisis product moment dan analisis regresi linear ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Skor  aktivitas  belajar  diperoleh  dari  observasi  yang  diberikan  pada  siswa  yang  berjumlah  20 butir,  dengan  skor  tertinggi  76  dan  skor  terendah  62.  Distribusi  frekuensi  skor  aktivitas  belajar  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor Aktivitas Belajar Kategori Skor 𝒇 % Tinggi 𝑋 > 74,193 4 12,500 Sedang 66,432 ≤ 𝑋 ≤ 74,193 21 65,625 Rendah 𝑋 < 66,432 7 21,875 Jumlah 32 100
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  kelas  X  MIPA  3  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Kabupaten  Bantul  Tahun  Ajaran  2017/2018  mempunyai  tingkat  frekuensi  aktivitas  belajar  sudah  baik yang terletak pada interval 66,4080 ≤ X ≤ 73,6545 dengan kategori sedang yaitu sebanyak 21 siswa atau 65,6250% dan kategori tinggi terletak pada interval 𝑋 > 74,1933 dengan sebanyak 4 siswa atau 12,5% dan sebagian kecil kesiapan belajar masih rendah yaitu sebanyak 8 siswa atau 21,875%.
Indetifikasi  aktivitas  belajar  dengan  indikator  mempersiapkan  bahan  pembelajaran,  memberi catatan materi, mencatat hasil diskusi, membaca buku sumber belajar, menyimak informasi materi dari guru, menanggapi informasi apa yang disampaikan oleh guru, mengajukan pendapat pada saat berdiskusi dalam kelompok, menanyakan persoalan yang belum dipahami pada guru, menyelesaikan persoalan yang diberikan oleh guru sampai menemukan jawaban yang tepat, menyelesaikan soal latihan yang diberikan, berpartisipasi aktif dalam menjawab soal di depan kelas, dan membuat kesimpulan materi yang sudah dipelajari. dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perolehan masing-masing indikator Indikator Skor % Mempersiapkan bahan pembelajaran 126 5,6150 Membuat catatan materi 122 5,4367 Mencatat hasil diskusi 242 10,7843 Membaca buku sumber belajar 124 5,5258 Menyimak informasi materi dari guru 130 5,7932
X 1
X 2 Y
Menanggapi informasi apa yang disampaikan oleh guru 251 11,1854 Mengajukan  pendapat  pada  saat  berdiskusi  dalam kelompok 223 9,9376 Menanyakan persoalan yang belum dipahami pada guru 250 11,1408 Menyelesaikan  persoalan  yang  di  berikan  oleh  guru sampai menemukan jawaban yang tepat 121 5,3922 Menyelesaikan soal latihan yang diberikan 234 10,4278 Berpartisipasi aktif dalam menjawab soal di depan kelas 356 15,8645 Membuat kesimpulan materi yang sudah dipelajari 65 2,8967 Jumlah 2244 100
Dari  Tabel  2  di  atas  skor  perolehan  masing-masing  indikator  yang  kuat  dalam  penelitian  ini  adalah berpartisipasi  aktif  dalam  menjawab  soal  di  depan  kelas.  Sedangkan  indikator  yang  lemah  adalah membuat kesimpulan materi yang sudah dipelajari.
Skor kemampuan berpikir kritis diperoleh dari tes yang diberikan pada siswa yang berjumlah 5 soal, dengan skor tertinggi 33 dan skor terendah 4 52 dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 14,7812 dan simpangan baku sebesar 11,4743 Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor  kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:
Diketahui bahwa sebagian besar kelas X MIPA 3 Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018 mempunyai tingkat frekuensi masih rendah dapat dilihat bahwa masih banyak kategori  rendah  sebanyak  0  siswa  0,000%  sedangkan  kategori  tinggi  hanya  sebanyak  6  siswa  atau 18,750% dan sebagian besar termauk kategori sedang yaitu sebanyak 6 siswa atau 79,412%.
Kemampuan  berpikir  kritis  dengan  indikator  Mengidentifikasi  pengetahuan  berdasarkan informasi  dan  data  yang  mendukung,  Memprediksi  dugaan,  mengenali  informasi, membedakan  antara fakta,  teori,  opini,  dan  keyakinan,  Menemukan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  dengan mengumpulkan informasi dan membuat kesimpulan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perolehan masing-masing indikator
Dari Tabel 3 di atas skor perolehan masing-masing indikator variabel kemampuan berpikir kritis indikator yang kuat dalam penelitian ini adalah Memprediksi dugaan, mengenali informasi, membedakan antara fakta,  teori,  opini,  dan  keyakinan.  Sedangkan  indikator  yang  lemah  adalah  Menemukan  solusi  untuk mengatasi permasalahan dengan mengumpulkan informasi dan membuat kesimpulan.
Nilai hasil belajar diperoleh dari tes hasil belajar yang berjumlah 3 soal dengan nilai tertinggi 97 dan nilai terendah 52 dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 78,5156dan simpangan baku sebesar 18,4157. Diketahui bahwa sebagian besar kelas X MIPA3 Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018 kecil masih rendah dapat dilihat bahwa masih banyak kategori rendah sebanyak 1 siswa atau 3,125% sedangkan kategori tinggi hanya sebanyak 2 siswa atau 6,250% dan sebagian besar termauk kategori sedang yaitu sebanyak 29 siswa atau 90,6250%.
Pengujian prasyarat analisis dilakukan untuk memberikan gambaran sejauh mana asumsi-asumsi prasyarat analisis dapat dipenuhi sesuai dengan teknis analisis data yang telah direncanakan.Uji prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linearitas dan uji independensi. Uji normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing  variabel
Indikator Skor % Mengidentifikasi pengetahuan berdasarkan informasi dan data yang mendukung 212 39,33 Memprediksi  dugaan,  mengenali  informasi,  membedakan  antara  fakta,  teori, opini, dan keyakinan 295 54,73 Menemukan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  dengan  mengumpulkan informasi dan membuat kesimpulan 32 5,94 Jumlah 539 100
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus chi-kuadrat (X 2 ) . Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing  variabel berdistribusi  normal  apabila X hitung 2 ≤ X tabel 2 dengan  taraf  signifikan 5%  dan  derajat  kebebasan  k-1. Dimana k adalah banyaknya kelas interval. Hasil uji normalitas disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas No Variabel 𝑿 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Dk Keterangan 1. Kesiapan Belajar (𝑋 1 ) 1,072 7,815 3 Normal 2. Perhatian orang tua ( 𝑋 2 ) 4,941 7,815 3 Normal 3. Hasil Belajar (Y) 1,997 5,991 3 Normal
Setelah  uji  normalitas  dilakukan  uji  linearitas.  Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya hubungan linear antara variabel bebas dan variabel terikat dengan menggunakan rumus regresi linear (Uji F). Kriteria pengambilan keputusannya adalah hubungan antara variabel X dan Y linear apabila F hitung ≤ F tabel dalam  taraf  signifikan  5%  dan  db  pembilan  =  k  –  2  dan  dbpenyebut  =  n  –  k.  Dalam penelitian ini untuk X 1 dengan Y db pembilang = 8, db penyebut = 22, untuk X 2 dengan Y,db pembilang = 10 , db penyebut = 20. Rangkuman hasil uji linearitas variabel bebas dan variabel terikat dapat dilihat pada berikut:
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Linearitas No. Variabel 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 𝑋 1 terhadap Y 0,197 2,397 Linear 2 𝑋 2 terhadap Y 0,663 2,348 Linear
Uji prasyarat selanjutnya adalah independen. Uji independen digunakan untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara variabel bebas yaitu variabel aktivitas belajar (X 1 ) dengan variabel kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Kriteria  pengambilan keputusannya adalah variabel X 1 dan variabel X 2 bersifat independen apabila 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , pada 𝛼 = 5% dan derajat kebebasan dk = (B–1)(K–1). Dimana B adalah banyaknya baris dan K adalah banyaknya kolom. Hasil uji independen disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Independen Variabel 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Dk Kesimpulan X 1 terhadap X 2 14,751 31,410 25 Independen
Tujuan dari pembahasan hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya hubungan antara aktivitas belajar (X 1 ) dan kemampuan berpikir kritis (X 2 ) dengan hasil belajar (Y) siswa kelas X SMP Negeri  1  Jetis  Bantul  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan  lebih  lanjut terhadap hasil penelitian yang dianalisis secara korelasi.
Pada  hipotesis  pertama  hasil  penelitian  diperoleh t hitung = 2,4758 dan t tabel = 2,0423 pada taraf  signifikan  5%  dengan  koefisien  korelasi  sederhana (r) = 0,4119 dengan  dk=30  yaitu  sebesar 2,0423 maka diperoleh t hitung > t tabel atau 2,4758 > 2,0423, maka hasil penelitian menunjukan ada hubungan yang signifikan antara aktivitas belajar dengan hasil belajar. Dari hasil penelitian juga diperoleh hubungan linier Y ̂ =  14,018 + 0,947 maka hasil penelitian menunjukan ada hubungan yang positif antara aktivitas belajar dengan hasil belajar. Dari persamaan linier Y ̂ =  14,018 + 0,947 berarti setiap kenaikan satu unit X 2 mengakibatkan 0,947 kenaikan Y, dengan kata lain aktivitas belajar yang tinggi dapat meningkatkan hasil  belajar.  Menurut  hasil  perhitungan  aktivitas  belajar  di  Di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten Bantul termasuk kategori rendah. Jika dilihat dari hasil koefisien determinasi ( r 2 ) sebesar 0,1697 yang artinya  16,97%  hasil  belajar  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar,  sedangkan  sisanya  berhubungan dengan faktor lain.
Pada hipotesis kedua hasil penelitian diperoleh t hitung = 2,7195 dan t tabel = 2,0423 pada taraf signifikan  5%  dengan  koefisien  korelasi  sederhana (r) = 0,4447 dengan  dk=30  yaitu  sebesar  2,0423 maka diperoleh t hitung > t tabel atau 2,7195 > 2,0423, maka hasil penelitian menunjukan ada hubungan yang signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar.  Dari  hasil  penelitian  juga  diperoleh hubungan  linier Y ̂ =  71,207 + 0,554 maka  hasil  penelitian  menunjukan  ada  hubungan  yang  positif antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar.  Dari  persamaan  linier  tersebut  berarti  setiap kenaikan satu unit X 2 mengakibatkan 0,554 kenaikan Y, dengan kata lain kemampuan berpikir kritis yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar. Menurut hasil perhitungan aktivitas belajar di Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Bantul termasuk kategori rendah. Jika dilihat dari hasil koefisien determinasi ( r 2 ) sebesar  0,1978  yang  artinya  19.78%  hasil  belajar  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis, sedangkan sisanya berhubungan dengan faktor lain.
Pada  hipotesis  ketiga  hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar.  Hasil  dari  penelitian  ini diperoleh F hitung = 3,6173 dan F tabel = 3,3300 pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) pembilang (v 1 = p = 2) dan penyebut (v 2 = n-p-1= 32-2-1 = 31). dengan koefisien korelasi  ganda  (R) sebesar  0,4468  sehingga  diperoleh F hitung > F tabel atau 3,6173 > 3,3300 .  Hal  ini  dapat  dijelaskan melalui  hubungan  linier 𝑌 ̂ = 63,199 + 0,549 X 1 + 0,115X 2 .  Ini  berarti  setiap  kenaikan  satu  unit  X 1 mengakibatkan 0,115 kenaikan  Y  dan  setiap  kenaikan  satu  unit  X 2 mengakibatkan 0,549 kenaikan  Y, dengan  kata  lain  apabila  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  maka  hasil  belajar matematika  akan  semakin meningkat. Pada  penelitian  ini  diperoleh koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 0,1997 yang artinya 19,97% hasil belajar dipengaruhi oleh aktivitas belajar kemampuan berpikir kritis sedangkan sisanya berhubungan dengan faktor lain.
Sumbangan  relatif X 1 sebesar 1,83 %  dan X 2 sebesar 99,16 %  artinya  sumbangan  yang diberikan  masing-masing  variabel  tanpa  memperhatikan  faktor-faktor  internal  dan  eksternal  yang  lain sebesar 1,83 %  oleh  aktivitas  belajar  dan 99,16 %  oleh  kemampuan  berpikir  kritis  serta  sumbangan efektif X 1 sebesar 0,36 %  dan X 2 sebesar  19,60 %  artinya  sumbangan  yang  diberikan  oleh  masing- masing variabel penelitian dengan melihat faktor-faktor internal dan eksternal yang lain sebesar 0,36 % oleh aktivitas belajar dan 19,60 % oleh kemampuan berpikir kritis atau sumbangan aktivitas belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  relatif  kecil  yaitu  sebesar  19,62%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  variabel kemampuan berpikir kritis  memberikan sumbangan yang paling besar terhadap hasil belajar dari pada variabelaktivitas  belajar.  Hasil  uji  hipotesis  yang  ketiga diterima  yaitu  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara aktivitas belajar dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana yang telah diuraikan, dapat diambil kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  aktivitas  belajar  dan  kemampuan berpikir  keitis  dengan  hasil  belajar  kelas  X  MIPA  Di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bantul semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  uji-F  yaitu F hitung > F tabel atau 3,6173 >  3,3300.  Koefisien  korelasi  ganda  (R)  antara  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis dengan hasil belajar sebesar 0,4684 dan (R 2 ) sebesar 0,1997 dengan persamaan regresi linear ganda Y ̂ = 63,199 + 0,549 X 1 + 0,115X 2 .  Besar  sumbangan  relatif X 1 sebesar  1,83  %  dan  sumbangan  relatif X 2 sebesar 98,16 % dan sumbangan efektif X 1 sebesar 0,36 % dan sumbangan efektif X 2 sebesar 19,60 .

## PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. RinekaCipta. Maya,  Adhiawati.  2014. Pengaruh  pembelajaraan  kooperatif  mind  mapping  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis siswa .
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta