195
Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang

## Muhammad Zaidan¹, Ilham Fahmi², Muhamad Faizin³
1. Universitas Singaperbangsa Karawang, muhammadzaidan8@gmail.com
2. Universitas Singaperbangsa Karawang, ilham.fahmi@fai.unsika.ac.id
3. Universitas Singaperbangsa Karawang, muhamad@fai.unsika.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  January 9,2024 Revised :  January 28,2024 Accepted :  Februari 15,2024 Available online    :  March 12,2024
How to Cite : muhammadzaidan, Ilham Fahmi, and Muhamad Faizin. 2024. “Manajemen Mutu Proses Pembelajaran Di SMA Negeri 4 Karawang”. Risalah, Jurnal
Pendidikan Dan Studi Islam 10 (1):195-202.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/766.
Abstract: The development of the world of education is very rapid, therefore quality management is needed to ensure equality in the application of lessons, quality management of the learning process which should be able  to  improve  the  quality  of  the  learning  process  needs  to  be  analyzed  in  depth.  Based  on  the  results  of observations  made  by researchers, problems related to quality  management  in the  learning process have  not been  implemented  optimally.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  case  study  method.  Data collection techniques using interviews, observation and document study. The key informants in this study were the principal, vice principal and teachers from SMA 4 Karawang. Data analysis techniques using data reduction, display  and  verification.  The  results  of  the  study  show  that  SMA  4  Karawang  has  implemented  quality management in the learning process but the effectiveness of its implementation has not gone well. Schools have not fully implemented the dimensions of implementing quality education properly. The quality implementation phase is based on the results of new interviews to the initial phase of quality implementation. This can be seen from the statement of the respondent that the facilities still need to be added and the implementation process adjusts to the conditions of the students.
Keywords : Quality Management, Learning process

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang
Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin
Abstrak: Perkembangan dunia pendidikan sangat pesat, oleh karena  itu dibutuhkan  manajemen  mutu untuk memastikan  kesetaraan  dalam  pengaplikasian  pelajaran, manajemen  mutu  proses  pembelajaran  yang seharusnya dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran perlu dianalisis secara mendalam. Berdasarkan pada  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  permasalahan  berkaitan  dengan  manajemen  mutu  dalam proses pembelajaran yang belum diterapkan secara maksimal. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Teknik pengambilan data menggunakan wawancara, observasi dan studi dokumen. Informan  kunci  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan  guru  dari  SMA  4 Karawang.  Teknik  analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  display  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  SMA  4  Karawang  telah  menerapkan  manajemen  mutu  dalam  proses  pembelajarannya akan tetapi efektifitas pelaksanaannya belum berjalan dengan baik. Sekolah belum sepenuhnya melaksanakan dimensi pelaksanaan mutu pendidikan dengan tepat. Fase pelaksanaan mutu berdasarkan hasil wawancara baru kepada  fase  awal  pelaksanaan mutu.  Hal  ini  terlihat  dari  pernyataan  responden  fasilitas  yang  masih  perlu ditambah dan proses pengimplementasiannya menyesuaikan pada kondisi siswa.
Kata Kunci : Manajemen Mutu, Proses pembelajaran

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dalam  dunia  pendidikan  berkembang  sangat  pesat,  kegiatan  atau usaha yang dilakukan dengan sengaja, teratur, dan berencana dengan tujuan untuk mengubah atau  mengembangkan  perilaku  yang  diinginkan  disebut  pendidikan.  Sekolah  berfungsi sebagai lembaga formal untuk mencapai tujuan pendidikan, proses belajar individu sangat penting karena individu belajar mengenal lingkungannya dan menyesuaikan diri dengannya. Belajar menurut Karwati, E dan Priansa, D (2014:188), "merupakan sebuah proses perubahan di dalam kepribadian manusia sebagai hasil dari pengalaman atau interaksi antara individu dengan lingkungan", dengan belajar siswa dapat mencapai tujuan mereka sendiri. Individu akan berubah sebagai hasil dari belajar. Penilaian diperlukan untuk mengetahui seberapa jauh perubahan  yang  terjadi,  seperti  yang  terjadi  pada  siswa,  selalu  ada  penilaian  hasil  belajar mereka.  "Prestasi  belajar  merupakan  hasil  belajar  yang  berasal  dari  informasi  yang  telah diperoleh pada tahap proses belajar sebelumnya" (Esa dan Nurwahyuni, 2008:18). Penilaian hasil belajar siswa dikenal sebagai prestasi belajar. Berbagai faktor pendukung menentukan prestasi belajar, salah satunya adalah kemampuan manajemen kelas dan kemampuan guru. Dengan kata lain, "manajemen kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran  yang  kondusif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan  dalam pembelajaran"  (Mulyasa,  2006:91).  Paradigma  baru  mengenai  pemberdayaan  pendidikan pun  terbuka  luas  dengan  adanya  otonomi  sekolah  dan  pemberdayaan  sekolah.  Hal  ini merupakan peluang bagi sekolah untuk memperbaiki mutu proses pembelajaran.
Kemampuan  seorang  guru  untuk  melaksanakan  tanggung  jawab  yang  berkaitan dengan profesinya disebut kompetensi guru. Keterlibatan guru sangat penting untuk proses belajar mengajar karena jabatan guru merupakan pekerjaan profesional. Menurut Supriadi, D  dan  Darmawan,  D.  (2012:60)  "Kompetensi  dimaknai  sebagai  sejumlah  kemampuan, keahlian keterampilan dengan segala otoritasnya, yang kemudian kompetensi tersebut harus dapat ditunjukkan oleh pemangkunya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan."
. Salah  satu  penyebab  rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah  adalah kurangnya kemampuan guru dalam mengemas dan melaksanakan proses belajar mengajar. Salah  satu  faktor  keberhasilan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kemampuan  seorang pendidik atau  guru  dalam  mengemas  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  sehingga menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan tujuan pendidikan.
Mulyasa  (2008:162)  mengatakan  guru  adalah  pihak  penting  yang  memiliki pengaruh besar terhadap proses dan hasil belajar, mereka bahkan sangat menentukan apakah siswa  berhasil  dalam  belajar.  Guru  tidak  hanya  harus  memberi tahu  siswa  apa  yang  perlu

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang
Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin
mereka  ketahui,  tetapi  mereka  juga  harus  dilatih  untuk  membantu  semua  siswa  belajar, membantu mereka belajar dalam lingkungan yang terbuka, ceria, penuh semangat, dan tidak cemas.
Banyak guru belum memahami model pembelajaran, yang merupakan strategi untuk menyampaikan  materi  dari  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  ilmu  agama  ke  dalam proses  membangun  pengetahuan  siswa.  Guru  profesional  harus  mampu  mengembangkan pendekatan  model  pembelajaran,  baik  teoritik  maupun  praktis,  yang  meliputi  proses pembelajaran,  strategi  dan  metode.  Komunikasi  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran, pendidik  atau  sumber  lain  menggunakan  simbol  komunikasi  untuk  menyampaikan  pesan. Simbol-simbol  ini  dapat  berupa  komunikasi  verbal  (kata-kata  lisan  atau  tertulis)  atau nonverbal  atau  visual  (Setyawan,  2012:  2).  Hal  ini  ditandai  dari  rendahnya  mutu  lulusan, penyelesaian  masalah  pendidikan  yang  tidak  tuntas,  dan  mutu  mutu  lulusan  yang  kurang sesuai dengan kebutuhan.
Model pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Ada  beberapa  alasan  penting  dalam  pengembangan  model  pembelajaran,  yaitu:  (a)  model pembelajaran  yang  efektif  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran  lebih  mudah  tercapai,  (b)  model  pembelajaran  dapat  memberikan  informasi yang  berguna  bagi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya,  (c)  variasi  model pembelajaran dapat memberikan gairah belajar peserta didik, menghindari rasa bosan, dan akan  berimplikasi  pada  minat  serta  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, (d) mengembangkan ragam model pembelajaran sangat urgen karena adanya perbedaan karakteristik, kepribadian, kebiasaan-kebiasaan cara belajar para peserta didik, (e) kemampuan dosen/guru dalam menggunakan model pembelajaran pun beragam, dan mereka tidak  terpaku  hanya  pada  model  tertentu,  dan  f)  tuntutan  bagi  dosen/guru  profesional memiliki motivasi dan semangat pembaharuan dalam menjalankan tugas/profesinya. dasar awal manusia menjadi lebih dewasa, lebih baik dan lebih bermanfaat. Melalui pendidikan orang mampu membedakan mana yang harus dikerjakan, mana  yang harus diberikan, dan mana yang harus ditinggalkan.
Media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  masih  belum  bisa  meningkatkan  hasil belajar karena standar untuk memilih media pembelajaran tidak sesuai. Menurut Sudjana & Rivai (2002: 34) kriteria yang harus dipertimbangkan saat memilih media untuk kepentingan pembelajaran adalah sebagai berikut: a) Sesuai dengan tujuan pembelajaran; b) Mendukung isi bahan ajar; dan c) Mudah diakses.
Sangat  sedikit  upaya  yang  telah  dilakukan  untuk  mengembangkan  konten pembelajaran hingga saat ini. Mayoritas materi pembelajaran masih diberikan secara lisan. Hal  ini  menyebabkan  kebutuhan  akan  pengembangan  konten  pembelajaran  berbasis multimedia,  yaitu  media  pembelajaran  interaktif  yang  memanfaatkan  elemen  audio  dan visual.  Pembelajaran audio-visual adalah  teknologi  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.
Bedasarkan  pada  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  selama  mengikuti kegiatan  PLP  di  SMA  Negeri  4  Karawang  peneliti  menjumpai  sejumlah  permasalahan  di SMA Negeri 4 Karawang  berkaitan dengan mutu proses pembelajaran yang diselenggarakan diantaranya:  1)  masih  dijumpainya  guru  yang  terlambat  masuk  kelas  sesuai  penjadwalan sekolah, 2) masih terdapat guru yang selesai mengajar lebih awal sebelum waktunya selesai, 3) masih kurangnya pemantauan terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga masih  dijumpai  sejumlah  peserta  didik  yang  keluar  pada  saat  jam  belajar  berlangsung,  4) kurangnya kedisplinan waktu guru untuk masuk ke dalam kelas tepat pada waktunya.

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang
Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin

## METODOLOGI
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Karawang  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif serta metode studi kasus. Informan kunci dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru. Focus penelitian ini adalah mendeskripsikan pelaksanaan  manajemen  mutu  proses  pembelajaran  dengan  sub  focus  pada  model pelaksanaan,  dimensi  pelaksanaan  dan  fase  pelaksanaan  mutu.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara  mendalam,  obervasi  dan  studi  dokumen.  Teknik  analisis  data menggunakan reduksi, display dan verikasi data (Matthew B. Miles & Huberman, 1994).
Pada  tahap  reduksi  dan  display  data  dilakukan  pengelompokkan  untuk  kemudian ditarik kesimpulan. Tahap reduksi adalah data yang telah dikumpulkan dari berbagai teknik pengambilan  data  disusun  dengan  menghilangkan  bagian  yang  tidak  sesuai  dengan  focus penelitian.  Tahap  display  data  merupakan  tahap  peneliti  akan  membadingkan  data  hasil wawancara  dengan  temuan  hasil  studi  dokumen  atau  observasi  terhadap  terkait  dengan subfokus. Tahap verifikasi merupakan tahap menafsirkan hasil display data yang kemudian dikaji dengan teori atau penelitian terdahulu (Singh, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  bagaimana  manajemen  mutu  proses pembelajaran  di  SMA  Negeri  4  Karawang  dilakukan,  perencanaan  proses  pemebelajaran meliputi tahapan dalam pembuatan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP yang terdiri dari identitas mata pelajaran, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi, Tujuan Pembelajaran, Bahan Ajar, Alokasi Waktu, dan Metode Pembelajaran, semuanya merupakan bagian dari proses perencanaan pendidikan. Guru  PAI  di  SMA  Negeri  4  telah  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  memfasilitasi pembelajaran dengan menyediakan Perangkat Pembelajaran sumber daya seperti silabus dan RPP.  Untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran, penyediaan  perangkat  pembelajaran  akan  menjadi  pedoman.  Perencanaan  dilaksanakan ketika seorang guru memiliki tanggung jawab penting untuk membimbing siswanya selama proses pelaksanaan. Selama proses pelaksanaan, guru harus menemukan cara terbaik untuk memaksimalkan hasil pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat GR Terry yang menjelaskan bahwa, salah satu fungsi manajemen dalam pengaplikasian POAC, ialah Planning atau perencanaan. Guru  – guru di SMA Negeri 4 Karawang melakukan perencanaan dengan membuat Silabus, RPP dan seta menyediakan  media  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran.

## Pelaksanaan Kegiatan Proses Pembelajaran
Pelakasanaan  proses  pembelajaran  SMAN  4  Karawang  bibagi  menjadi  3  kegiatan  yaitu: Pembukaan, kegiatan inti dan Penutup.

## a. Kegiatan Pembuka Pembelajaran
Sebelum membagikan materi pelajaran kepada siswa, guru membuka pelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan  berdoa. setelah  memeriksa  bahwa  setiap  orang  hadir dalam  pelajaran,  guru  memanggil  siswa  yang  tidak  hadir.  Untuk  membantu  siswa mengingat pelajaran yang akan diajarkan, guru sering menjelaskan tujuan pembelajaran di kelas dan mengajukan pertanyaan tentang materi sebelumnya.

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang

## Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin
Pada  kegiatan  pembuka  guru  melakukan  pembiasaan  dengan  pendekatan keagamaan,  yaitu  memastikan  siswa  memasuki  area  sekolah  tepat  pada  waktunya, selajutnya  membaca  ayat  suci  Al-Quran  dan  melantunkan  Asmaul  Husna.  Pada  hari Senin  dilaksanakan  upacara  bendera  untuk  menumbuhkan  rasa  nasionalisme  kepada siswa, dan pada hari Jumat diadakan senam bersama dengan tujuan menjaga kesahatan jasmani dan rohani.

## b. Kegiatan Inti Pembelajaran
Kegiatan  inti  Pembelajaran  merupakan  proses  belajar  yang  mendalam  untuk memperoleh kompetensi dasar pada kegiatan belajar mengajar. Kegiatan pembelajaran yang  menarik,  merangsang,  menyenangkan,  dan  menantang  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberi  mereka  ruang  yang  cukup  untuk  melatih  inisiatif, kreativitas, dan kebebasan sekaligus membina kesejahteraan dan keterampilan fisik dan mental peserta,  tugas penting ini dilakukan secara metodis dan struktural.
Semua  materi  yang  disampaikan  harus  sesuai  dengan  RPP,  selama  proses pembelajaran materi yang disampaikan harus jelas, memiliki kedalaman, keterampilan, dan inovasi, serta semua kreativitas harus dikuasai dan digunakan dalam pembelajaran.

## c. Kegiatan Penutup
Menurut Rusman, kegiatan penutup atau clossing adalah proses yang digunakan untuk  menutup  kegiatan  pembelajaran  yang  berbentuk  ringkasan  atau  kesimpulan, evaluasi dan refleksi, umpan balik dan tindak lanjut, atau salah satunya. Pemikiran ini didukung  oleh  temuan  wawancara  berikut  dengan  Pak  Iwan  Taufik  seorang  guru  di SMAN 4 Karawang:
“Tentu  saja,  ketika  saya  menyelesaikan  pelajaran,  saya  memberi  kesempatan kepada siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka. Kemudian saya menjelaskan kesimpulan  mereka,  melakukan  evaluasi,  melakukan  kegiatan  pengayaan  dan pendalaman seperti pemberian pekerjaan rumah, dan diakhiri dengan salam.”
Hal ini sesuai dengan pendapat GR Terry  yang menjelaskan bahwa,  salah satu fungsi manajemen dalam pengaplikasian POAC, ialah Actuating atau pelaksanaan. SMA Negeri 4 Karawang melakukan pelaksanaan dengan membagi menjadi 3 kegiatan yaitu, Pembukan, Inti dan Penutup.

## Evaluasi Hasil Penilaian Pembelajaran
Menyusun  soal/perangkat  penilaian  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan  Guru menyusun  soal/  perangkat  penilaian  pada  awal  semester  atau  awal  tahun  sesuai  dengan kesepakatan  bersama.  Selain  itu  guru  merancang  penilaian  sesuai  dengan  indikator  dan kesepakatan  bersama  semua  guru.  Jadi  secara  kualitas  guru  dalam  menyusun  soal  atau perangkat penilaian sudah baik, sesuai dengan teori yang ada.
Tujuan kegiatan evaluasi adalah untuk menilai seberapa  baik administrasi sekolah telah dilaksanakan atau seberapa besar kemajuan yang dicapai dalam kurun waktu tertentu. Tujuan utama evaluasi adalah untuk: (a) memeriksa tingkat pelaksanaan program, (b) menilai efektivitas  program,  (c)  mengumpulkan  informasi  untuk  digunakan  sebagai  bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematis, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam  bentuk  tertulis  atau  lisan,  mengamati  kinerja,  mengukur  sikap,  menilai  hasil  karya berupa  tugas,  proyek  dan/atau  produk,  portofolio,  serta  penilaian  diri.  hasil  penilaian pembelajaran menggunakan Standar penilaian pendidikan dan panduan penilaian kelompok mata pelajaran, perencanaan tahun berikutnya.

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang
Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran
Dimensi  pelaksaan  mutu  berdasarkan  hasil  wawancara  sangat  tergantung  kepada kualifikasi pendidikan, sertifikasi guru, buku ajar dan sarana prasarana di sekolah. Indikator keberhasilan  pelaksanaan  mutu  adalah  apa  yang  direncanakan  dalam  RPP  minimal  75  % terlaksana  untuk  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  tercapai.  Komponen  pelaksanaan mutu
meliputi manajemen sekolah, guru, sarpras, siswa, orang tua, masyarakat dengan indikator pelayanan  pendidikan,  hasil  belajar, out  put,  out  come dengan  tahapan  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan,  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Dimensi  pelaksanaan  mutu  berpatokan  kepada  guru  melaksanakan kegiatan  sesuai  fungsinya  sebagai  lembaga  pendidikan;  guru  dan  sekolah  memiliki  nilai kelebihan  atau  keunggulan;  tingkat  Kerpercaya  guru  dansekolah  yang  baik,  yang menghasilkan tamatan bermutu; fasilitas KBM memenuhi standar; budaya dan kondisi pengelolalaan kelas nyaman serta menyenangkan.
Temuan  tersebut  menunjukkan  sekolah  belum  sepenuhnya  melaksanakan  dimensi pelaksanaan mutu pendidikan dengan tepat. Menurut Darmaji, Supriyanto, & Timan, (2019 dan
Fadhli (2017) dimensi mutu pelaksanaan pengajaran meliputi kualifikasi pendidikan, sarana dan prasarana,  metode  pembelajaran  dan  evaluasi.  Masih  perlu  dilakukan  penekanan  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  ciri  khas  mata  pelajaran penting
untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar  (Buhr,  Heflin,  White,  &  Pinheiro, 2014).
Siswa akan lebih nyaman, mudah dalam menyerap materi dan termotivasi karena guru dan metode pembelajaran yang sesuai.
Fase  pelaksanaan  mutu  berdasarkan  hasil  wawancara  baru  kepada  fase  awal pelaksanaan mutu.  Hal  ini  terlihat  dari  pernyataan  responden  fasilitas  yang  masih  perlu ditambah dan proses pengimplementasinya menyesuaikan pada kondisi siswa. Sekolah ini berada pada semua fase, karena dalam KBM tahapan nya tidak harus urut, dan tidak harus semua  dilaksankan  bersamaan atau  sekaligus.  Pelaskanaan  yang  paling  sesuai  dengan karakter ilmu dan kondisi sekolah dan peserta didik.
Fase  pelaksanaan  mutu  berarti  merupakan  fase  yang  masih  sangat  rentan  untuk goyah
atau terguncang dalam proses pengimplementasian mutu (Hendartho, 2014). Fase awal ini membutuhkan  dukungan  dan  partisipasi  dari  beragam  pihak  agar  bisa  kokoh  dan  tumbuh kuat.
Setiap individu di sekolah masih belum paham betul atau merasa bahwa mutu pembelajaran sangat  penting  untuk  dijaga  dan  diimplementasikan.  Jika  guru  dalam  penggunaan  metode mengajar  belum  seragam,  pemahaman  konsep  materi  yang  diberikan  oleh  siswa  belum seragam
pula dan belum melakukan tindakan nyata untuk meningkatkan kualitas dirinya maka akan sulit untuk meningkatkan pembelajaran yang bermutu (Şengül & Katranci, 2014)

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang
Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin

## SIMPULAN
Sekolah  belum  sepenuhnya  melaksanakan  dimensi  pelaksanaan  mutu  pendidikan dengan tepat. Fase pelaksanaan mutu berdasarkan hasil wawancara baru kepada fase awal pelaksanaan mutu.  Hal  ini  terlihat  dari  pernyataan  responden  fasilitas  yang  masih  perlu ditambah dan proses pengimplementasinya menyesuaikan pada kondisi siswa. Sekolah ini berada pada semua fase, karena dalam KBM tahapan nya tidak harus urut, dan tidak harus semua  dilaksankan  bersamaan atau  sekaligus.  Dilaksanakan  yang  paling  sesuai  dengan karakter ilmu dan kondisi sekolahdan peserta didik.
Fase  pelaksanaan  mutu  berarti  merupakan  fase  yang  masih  sangat  rentan  untuk goyah
atau  terguncang  dalam  proses  pengimplementasian  mutu.  Fase  awal  ini  membutuhkan dukungan  dan  partisipasi  dari  beragam  pihak  agar  bisa  kokoh  dan  tumbuh  kuat.  Setiap individu di sekolah masih belum paham betul atau merasa bahwa mutu pembelajaran sangat penting untuk dijaga dan diimplementasikan.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Fathul. (2018). Professionalitas Dan Mutu Pembelajaran . Ponorogo : Uwais Inspirasi Indonesia.
Bungin  Burhan.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Solihat, D., Darmiyanti, A., & Ferianto, F. (2022). Penerapan Karakter Religius Peserta Didik Melalui  Metode  Pembiasaan  di  SDIT  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Karawang. At- Ta'lim: Media Informasi Pendidikan Islam , 21 (2), 197-208. Follet, Mary Parker. (2007). Manajemen . Jakarta: Indeks
George  R.  Terry.  (2000). Prinsip-Prinsip  Manajemen .  (edisi  bahasa  Indonesia).  Bandung: PT. Bumi Aksara. Husein Umar, 2004.
Hambali, I. (2020). Implementasi Sistem Informasi Manajemen (SIM) Dalam Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran , 1(1), 50. Hasan, Iqbal.(2004). Analisis Data Penelitian Dengan Statistik . Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, Malayu. (2008). Manajemen Dasar, Pengertian, Dan Masalah . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kalimantara, A. (2020). Kompotensi Kewirausahaan kepala sekolah dan implikasinya pada peningkatan mutu pendidikan , 1(1), 30-35. Karwati & Priansa. (2014). Manajemen Kelas . Bandung: Alfabeta.
Koontz,  Harold  &  Cyril  O’Donnel  &  Heinz  Weihrich.  (2007). Manajemen. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Lee,Oey,Liang. (2010). Pengantar Manajemen . Jakarta: Salemba Empat. Mulyasa.  (2008). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mustari, Muhamad. (2014) Manajemen Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mustofa,  T.,  Farida,  N.  A.,  &  Ferianto,  F.  (2023).  PENGARUH  KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM MANAJEMEN PEMBELAJARAN TERHADAP PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI. Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 44-54. Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai.  (2002). Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Nursiah, S., & Ferianto, F. (2023). PENGUATAN DISIPLIN PESERTA DIDIK DALAM RANGKA  PENINGKATAN  MUTU  PENDIDIKAN  DI  SMK  NEGERI  1

## Manajemen Mutu Proses Pembelajaran di SMA Negeri 4 Karawang
Muhammad Zaidan, Ilham Fahmi, Muhamad Faizin
BATUJAYA. ANSIRU  PAI:  Pengembangan  Profesi  Guru  Pendidikan  Agama Islam , 7 (1), 112-119.
Prasetyono, H. (2020). Manajemen Mutu Proses Pembelajaran , 1(1), 20-21.
Prasetyono, H., Tjitrosumarto, S., & Setyohadi, J. S. (2020). Pelaksanaan Manajemen Mutu Proses Pembelajaran Sekolah Menengah Atas. Sosio E-Kons , 12 (3), 243-252.
Radea. (2018). Kualitas Mutu Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Rikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Robbins,  Stephen  P.  dan  Mary  Coulter.  (2007). Manajemen .  Edisi  Kedelapan.  Jilid  1. Klaten: PT Macanan Jaya Cemerlang.
Setiawan. (2012). Strategi Pembelajaran Aktif Berbasis ICT. Yogyakarta: Skripta Media Creative.
Sondang P. Siagian. 2010. Manajemen Sumber Daya Manusia, Bumi Aksara, Jakarta. Suryana,  S.  (2023).  PERENCANAAN  PENGADAAN  BAHAN  PUSTAKA  DI  SMA
NEGERI 4  KARAWANG. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (1), 26-38.
Sutrisno Hadi, M. (2015). Metodologi Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syaiful, Sagala. (2012). Supervisi Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Vidia,  C.  (2022). Manajemen  Peningkatkan  Kinerja  Guru  Untuk  Menghasilkan Pembelajran Yang Bermutu , 1(1), 40.
Wahyuni, Esa, Nur. (2008 uari 2017, hlm: 105.ma Islam