INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 18928-18937 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran NHT Berbantuan Media Question Card Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa SMAN 1 Keritang
Nurrisa Wijayanti 1 ✉ , Azhar 2 , Azizahwati 3
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau
Email: nurrisawijayanti1297@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  kognitif  fisika  melalui  penerapan  model pembelajaran  NHT  berbantuan  media  question  card  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  pada materi termodinamika di kelas XI SMA Negeri 1 Keritang. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi- experimental, dengan desain Posttest Only Control Grup Design. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI MIA 1 dengan 35 siswa adalah kelas dengan model pembelajaran NHT berbantuan media Question card, dan kelas XI MIA 2 dengan 32 siswa sebagai kelas dengan pembelajaran konvensional. Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Berdasarkan hasil belajar kognitif siswa di kelas, pelaksanaan pembelajaran NHT berbantuan question card berada pada kategori baik dengan nilai rata- rata sebesar 79,14, sedangkan pembelajaran kelas konvensional kategori cukup baik dengan nilai rata- rata 69,84. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika dengan penerapan model pembelajaran NHT berbantuan question card ini dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi termodinamika kelas XI SMA Negeri 1 Keritang.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kartu Soal, Model Pembelajaran

## Abstract
This research aims to describe cognitive learning outcomes in physics through the application of the NHT learning  model  assisted  by  question  card  media  to  improve  cognitive  learning  outcomes  in thermodynamics  material  in  class  XI  SMA  Negeri  1  Keritang.  The  type  of  research  used  was  quasi- experimental, with a Posttest Only Control Group Design. The sample in this study was class XI MIA 1 with 35 students, a class using the NHT learning model assisted by Question Card media, and class The data in this research is explained descriptively and inferentially. Based on students' cognitive learning results in class, the implementation of NHT learning assisted by question cards is in the good category with an average  score  of  79.14,  while  conventional  classroom  learning  is  in  the  quite  good  category  with  an average score of 69.84. It can be concluded that learning physics by applying the NHT learning model assisted by question cards can improve students' cognitive learning outcomes in class XI thermodynamics material at SMA Negeri 1 Keritang.
Keyword: Learning Outcomes, Question Card, Learning Models

## PENDAHULUAN
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (1) menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Belajar mengacu  pada  kegiatan  siswa,  sedangkan  mengajar  mengacu  kepada  kegiatan  guru sebagai pengelola kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar tersebut akan berlangsung bila terjadi interaksi siswa dan guru atau siswa dengan siswa. Agar proses interaksi tersebut sesuai dengan tujuan yang dikehendaki maka diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan  (Imam, 2022).
Pembelajaran yang  berpusat pada guru  dapat menjadikan siswa menjadi pasif, bosan, dan  kurang  minat  belajar  sehingga  sangat  sulit  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Saat  ini masih banyak guru yang menggunakan metode ceramah dalam kegiatan belajar mengajar, dan  sistem  pembelajaran  yang  ada  saat  ini  masih  menjadikan  guru  sebagai  pusat pembelajaran, bukan siswa. Hal serupa juga terjadi di SMA Negeri 1 Keritang.
Fisika  adalah  mata  pelajaran  sains.  Fisika  merupakan  pelajaran  yang  memerlukan pemahaman,  bukan  hafalan  dan  pemahaman  konsep  yang  terfokus  pada  proses pembentukan pengetdwiahuan melalui penemuan dan penyajian data  secara matematis dan  berdasarkan  aturan  tertentu  (Azhar  et  al.,  2023).  Mata  pelajaran  fisika  merupakan
pelajaran yang dapat mengembangkan kepribadian dan kemampuan peserta didik dengan demikian seharusnya pelajaran fisika sebagai pelajaran yang menyenangkan untuk peserta didik.  Namun  fisika  merupakan  pelajaran  yang  kurang  disukai,  karena  peserta  didik beranggapan pelajaran fisika itu sulit, karena harus mengingat rumus serta teori (Prayoga, 2018).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  dari  guru  Fisika  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Keritang diperoleh  informasi bawa selama ini mata pelajaran  Fisika mempunyai masalah dengan  nilai  peserta  didik.  Terlihat  dari  nilai  ulangan  harian  pada  materi  Kalor  dan Perpindahan Kalor, dimana nilai rata-rata siswa didalam kelas adalah untuk kelas XI MIA 1 nilai rata-ratanya 67,36, kelas XI MIA 2 nilai rata-ratanya 67,34, kelas XI MIA 3 nilai rata- ratanya 72,65, dan kelas XI MIA 4 nilai rata-ratanya 70,59 sedangkan KKM yang dipakai oleh guru 78, ini berarti rata-rata siswa didalam kelas tidak tuntas. Dalam proses pembelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Keritang kebanyakan siswa yang mampu tidak mau berbagi dengan temannya.  Ini  akibat  dari  pembelajaran  konvensional  sehingga  lebih  menekankan  siswa secara individual dan kurang terjadi interaksi sosial, mengakibatkan siswa kurang berminat dalam pembelajaran Fisika sehingga nilai hasil belajar siswa juga menurun.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  sulit  melibatkan  siswa  secara  aktif  dikarenakan model dan media pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi sehingga proses pembelajarannya kurang memuaskan. Selain itu kebanyakan siswa di SMA Negeri 1 Keritang menganggap  mata  pelajaran  Fisika  sulit  untuk  dimengerti,  dipahami  dan  dihafal.  Oleh karena itu diperlukan suatu upaya agar keterampilan ini bisa dilatihkan ke siswa. Salah satu alternatif solusi yang diambil adalah dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe NHT. (Azizahwati et al., 2010)
Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  dapat  menjadi  solusi  dalam meningkatkan penguasaan konsep tersebut. Numbered Head Together berasal dari dua kata yaitu “Numbering” dan “Head Together”. Numbering artinya penomoranhead together berarti menyatukan kepala. Dengan demikian dapat diambil pengertian bahwa Numbered Head  Together  adalah  pembelajaran  yang  diawali  dengan  penomoran  kemudian kelompokkelompok kecil yang selanjutnya tiap- tiap kelompok diberikan kesempatan untuk menyatukan  pendapat  berdiskusi  memecahkan  masalah-masalah  dalam  pembelajaran kemudian  guru memanggil nomor yang  dipegang  oleh siswa secara acak.  (Fauza et al., 2022.)
Pembelajaran kooperatif akan menghasilkan interaksi yang terstruktur  antar anggota kelompok dan terjadi kerja kelompok yang lebih efektif dalam suatu kelas. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran guru harus memiliki strategi pembelajaran yang tepat  guna
meningkatkan  aktivitas  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ketepatan  guru  dalam memvariasikan strategi pembelajaran pada penyampaian materi akan dapat merangsang siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil apabila siswa mencapai kompetensi yang diharapkan. Hal ini merupakan cerminan dari kemampuan siswa dalam menguasai suatu materi. (Apriani et al., 2017)
Proses  pembelajaran  juga  memerlukan  penggunaan  media  yang  lebih  komunikatif yang dapat menyampaikan bagian materi yang belum dipahami siswa. Salah satu alat yang tersedia  adalah question  card.  Question  card  adalah  kartu  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan untuk dijawab oleh siswa. Dengan menggunakan question card, siswa dilatih untuk  berlatih  bertanya  sambil  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Salah  satu  dasar  dalam  pemilihan  media  kartu  soal  adalah  hasil  penelitian  Febri Susanti,  Syahrial  Ayub,  dan  Muhammad  Taufik  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) berbantuan kartu soal yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  A  lebih  baik  daripada  pembelajaran  (konvensional) dengan model Direct Instruction yang digunakan pada kelas ekperimen B (Susanti et al., 2017).
Mengkaji permasalahan di atas, fakta-fakta yang tampak di lapangan, dan penelitian yang relevan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran NHT Berbantuan Media Question Card Terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Fisika  SMAN  1  Keritang”.  Melalui  penerapan  model  dan  media  ini diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  yang dihadapi guru dan siswa pada mata pelajaran fisika serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Keritang yang terletak di Jalan H. Usman, No.04  Kotabaru  Reteh,  Kecamatan  Keritang,  Kabupaten  Indragiri  Hilir.  Adapun  waktu pelaksanaan penelitian ini yaitu pada bulan November 2023 – Januari 2024. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dan rancangan yang digunakan pada penelitian ini adalah quasi-experimental  dengan desain Posttest Only Control Group Design. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1. Desain Penelitian.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen Kelas Kontrol X -
O 1 O 2
(Sugiyono, 2011)
Subjek penelitian ialah kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2. Berdasarkan undian kelas XI MIA 1 berjumlah 35 siswa ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 berjumlah 32 siswa ditetapkan sebagai kelas kontrol. Sebelum dilakukan penelitian kedua kelas terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar kognitif.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan analisis  inferensial.  Menurut  (Sugiyono,  2011),  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Analisis deskriptif yaitu tentang capaian hasil siswa. Capaian hasil didefinisikan sebagai kemampuan siswa terhadap penguasaan materi yang disajikan dalam proses pembelajaran. Untuk mengetahui capaian hasil belajar kognitif yang diperoleh siswa digunakan ketentuan :
Capaian Kelas (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑛 𝑥 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100% (1)
n = jumlah nomor soal pada tingkatan kognitif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi termodinamika. Data hasil belajar kognitif siswa diperoleh  dari  hasil posttest  yang  dilakukan  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan media Question Card pada kelas eksperimen yaitu kelas XI MIA 1 dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol yaitu kelas XI MIA 2 di SMA Negeri 1 Keritang.

## Daya Serap
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  capaian  hasil  siswa  pada  materi  termodinamika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan media Question Card di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2. Capaian Hasil Belajar
Tabel 2. Capaian Hasil Belajar
No Tingkat Kesulitan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Benar Capaian Kelas (%) Kategori  Jumlah Benar Capaian Kelas (%) Kategori 1 Mengingat (C1) 171 81,43 Baik 160 73,4 Cukup Baik 2 Memahami (C2) 129 73,7 Cukup Baik 131 72,5 Cukup Baik 3 Mengaplikasik an (C3) 146 83,4 Baik 118 64,4 Kurang Baik 4 Menganalisis (C4) 54 77,1 Baik 52 71,9 Cukup Baik 5 Mengevaluasi (C5) 25 77,4 Baik 28 78,1 Baik 6 Mengkreasi (C6) 31 88,6 Sangat Baik 19 50 Sangat Kurang Rata-rata (M) 79,14 69,84 Kategori Baik Cukup Baik
Berdasarkan Tabel 2. Capaian Hasil Belajar  dapat  dilihat  bahwa capaian hasil siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan media Question Card lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan pada kelas eksperimen capaian hasil siswa mencapai nilai rata-rata 79,14 dan kelas kontrol hanya mencapai nilai rata-rata 69,84. Nilai rata-rata capaian hasil kelas eksperimen berada pada kategori baik dan kelas kontrol berada pada kategori cukup baik.

## Efektivitas Pembelajaran
Berdasarkan capaian hasil siswa pada materi termodinamika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan media Question Card  di  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol  dapat  dilihat terdapat perbedaan kategori efektivitas pembelajaran siswa hal ini dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil Analisis Inferensial Penelitian.
Tabel 3. Hasil Analisis Inferensial Penelitian
Hasil Belajar Jenis Analisis Inferensial Kelompok Jenis Uji Sig Hasil Uji Materi Termodinamika Uji Normalitas Eksperimen Kolmogrov Smirnov 0,070 Data Normal Kontrol 0,059 Data Normal Uji Homogenitas Eksperimen dan Kontrol Tests of Homogeneity 0,957 Kedua  kelas Homogeneity Uji  Hipotesis (Uji-T) Eksperimen dan Kontrol Independent Sample T- Test 0,001 Ho ditolak dan Ha diterima
Dari analisis uji hipotesis menggunakan Independent Sample T-Test didapatkan nilai sig.  (2-tailed)  sebesar  0,001;  dimana  berdasarkan  pengambilan  keputusan  terhadap  uji hipotesis Independent Sample T-Test bahwa jika (sig. 2-tailed) ≤ 0,05 maka Ha diterima. Dapat dilihat bahwa nilai yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa    terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan  media  question  card  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  materi Termodinamika di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Keritang.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil perolehan persentase capaian hasil siswa pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT) berbantuan media Question Card lebih baik dari pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan pada model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan media Question Card siswa diarahkan untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui kegiatan pembelajaran yang meliputi kerja  individu,  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  sehingga  meningkatkan  pemahaman konsep siswa yang berdampak positif terhadap hasil belajar siswa. Sebagaimana menurut Peraturan Mendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Sebagaimana menurut (Halhaji et al., 2020), bahwa model pembelajaran NHT atau penomoran  berpikir  bersama  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan sebagai alternatif terhadap struktur  kelas  tradisional.  Berdasarkan  perolehan  data  hasil  belajar  siswa  didapat  bahwa capaian hasil untuk tiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol bervariasi, seperti pada Gambar 1. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Kognitif.
Gambar 1. Grafik Pencapaian Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  Gambar  1.  dapat  dilihat  capaian  hasil  siswa  kelas  eksperimen  tiap indikator lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari jumlah indikator yang tuntas  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  dari  pada  kelas  kontrol.  Indikator  dikatakan tuntas apabila jumlah siswa yang menjawab benar indikator tersebut sebesar atau melebihi 75%. Pada kelas eksperimen terdapat 1 indikator yang tidak tuntas dari 6 indikator yaitu indikator Memahami (C2) .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan mengenai pembelajara Fisika melalui penerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan media Question  Card  pada  materi  termodinamika  di  kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  1  Keritang diperoleh kesimpulan Pembelajaran Fisika dengan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan media Question Card dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi termodinamika di kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Keritang dengan capaian  hasil  yang  dikategorikan  baik  dan  efektivitas  pembelajaran  yang  dikategorikan
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pencapaian Hasil Belajar Kognitif Rata-rata Skor Kelas Eksperimen Rata-rata Skor Kelas Kontrol Ket u n tas an I n d ik a tor % Indikator Pencapaian Kompetensi
efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, D., Islami, N., Education, P., & Program, S. (2017). the Cognitive Learning Outcames of  Physics  Science  Through  the  Implementation  of  Playing  Answer  Cooperative Learning Model on the Expantion. 4(1), 1 – 9.
Azhar, A., Irianti, M., & Rahmadhani, M. (2023). The Effectiveness of The Virtual Lab-Assisted Guided Discovery Learning Model on Students’ Science Process Skills. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 9(1), 35 – 40. https://doi.org/10.21009/1.09104
Azizahwati, A., Puteri, L. E., & ... (2010). Keterampilan Psikomotor Fisika Siswa Melalui Model Pembeajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together. Jurnal  Geliga  … , 4(1),  12 – 17. http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1403162&val=2276&titl e=Keterampilan Psikomotor Fisika Siswa Melalui Model Pembeajaran Kooperatif Tipe Number Head Together
Fauza, N., Education, P., & Program, S. (2022). Implementation of Numbered Head Together (NHT) Cooperative Learning Model Using Probing Techniques to Improve Students ’ Concept Material in Temperature and Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered  Head  Together  (  NHT  )  dengan  Teknik  Probing  untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep. 9, 1 – 7.
Halhaji, P. N., Idrus, I., & Irawati, S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Numbered Head Together Menggunakan Media Puzzle. Diklabio: Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Biologi, 4(2), 171 – 179. https://doi.org/10.33369/diklabio.4.2.171-179
Imam, H., Hikmawati, Kosim, & Taufik, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Sanggar  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi,  8 (SpecialIssue), 58 – 66. https://doi.org/10.29303/jpft.v8ispecialissue.3715
Peraturan Mendikbud Nomor 22 Tahun 2016. Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Salinan).
Prayoga, A. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (Number Head Together) Nht Terbantu Laboratorium Virtual Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik.
Susanti,  F.,  Ayub,  S.,  &  Taufik,  M.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Berbantuan  Kartu
Soal dengan Model Pembelajaran Direct Instruction Di SMAN 7 Mataram Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi,  2(4),  147 – 153. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i4.305
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta: 206.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta  :
Bidang Dikbud KBRI Tokyo.