Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i2.3235

## CARA MENGEMBANGKAN E-BOOK BERBASIS ISU SOSIOSAINTIFIK ASAM DAN BASA DENGAN METODE 4S TMD
Cut Taqiyya Mauliza Departemen Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia cuttaqiyyamauliza97@upi.edu
Sjaeful Anwar
Departemen Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia sjaefulanwar20@gmail.com
Omay Sumarna Departemen Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia omaysumarna@upi.edu

## Abstrak
Penelitian  ini    bertujuan    untuk  mengembangkan  bahan  ajar  tentang  asam  basa  berbasis  socio  scientific issue.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Developmental  Research  (DR)  dengan  menggunakan metode  Four  Steps  Teaching  Material  Development  (4S-TMD).  Tahap  dari  pengembangan  bahan  ajar meliputi  4  tahap  yaitu  seleksi,  strukturisasi,  karakterisasi  dan  reduksi  didaktik.  Pengembangan  tahap seleksi ini meliputi kesesuaian indikator dengan label konsep, kebenaran konsep asam basa menggunakan sumber  buku  teks  terstandar,  kebenaran  konteks  konten  dan  kebenaran  konteks  pedagogik  berbasis  socio scientific issue yang dapat dikaitkan dengan konsep asam basa.  Hasil  tahapan seleksi ini dievaluasi oleh dosen  ahli.  Hasil  penelitian  tahap  seleksi  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai dengan tuntutan kurikulum, konteks konten  yang disajikan sesuai dengan aspek socio scientific issue yang dikembangkan  valid.  Bagian    pertama  pengembangan  bahan  ajar  yang  meliputi  langkah-langkah  tahap seleksi ini menghasilkan rancangan bahan ajar asam basa berbasis socio scientific issue.
Kata kunci: E-Book, Isu Sosiosaintifik, Metode 4S TMD

## Abstract
This  research  aims  to  develop  teaching  materials  about  acids  and  bases  based  on  socio-scientific  issues. The  research  method  used  is  Developmental  Research  (DR)  using  the  Four  Steps  Teaching  Material Development  (4S-TMD)  method.  The  stages  of  developing  teaching  materials  include  4  stages,  namely selection,  structuring,  characterization  and  didactic  reduction.  The  development  of  this  selection  stage includes  the  suitability  of  indicators  with  concept  labels,  the  correctness  of  the  acid-base  concept  using standardized textbook sources, the correctness of the content context and the correctness of the pedagogical context  based  on  socio-scientific  issues  that  can  be  linked  to  the  acid-base  concept.  The  results  of  this selection stage are evaluated by expert lecturers. The results of this selection stage research show that the teaching  materials  developed  are  in  accordance  with  curriculum  demands,  the  context  of  the  content presented is in accordance with the socio scientific aspects of the issue being developed and is valid. The first  part  of  developing  teaching  materials,  which  includes  the  steps  in  the  selection  stage,  produces  a design for acid-base teaching materials based on socio-scientific issues. Keywords: E-Book, Socioscientific Issues, 4S TMD Method
© Author(s) 2024 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  terutama  berasal  dari  isi  kurikulum, proses  pembelajaran,  serta  pemanfaatan  teknologi  dalam  Pendidikan. 1 Bahan  ajar  merupakan salah  satu  bentuk  upaya  guru  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran. 2 Penggunaan  bahan  ajar diharapkan dapat membuat siswa untuk lebih efektik dalam proses belajar. Bahan ajar berupa e- book  untuk  dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri. 3,4 Sains  dan  teknologi  yang berkembang  pesat  saat  ini  menjadikan  e-book  sebagai  kebutuhan  akan  literasi  sains  yang  dapat dijadikan kepentingan tentang isu-isu social ilmiah yang ada di dalam sistem pendidikan. Ciri-ciri yang  berkontribusi  pada  pengajaran  masalah-masalah  sosio  saintifik  seperti  mengaitkan  topik dengan  kehidupan  sehari-hari,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  diskusi  dan pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi. 5
Beberapa  penelitian  bahwa  kehidupan  nyata  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk memungkinkan  siswa  menghadapi  masalah  yang  dapat  meningkatkan  komunikasi  siswa,  kerja kooperatif,  serta  penggunaan  keterampilan  informasi  dan  motivasi  siswa. 6,7 Masalah  sosio- saintifik  harus  menghadirkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sains  dan  harus  menjadi  masalah yang terkait dengan masyarakat. Untuk itu, pertama kali dicoba untuk mengetahui pemikiran guru tentang konsep masalah sosio-saintifik. 8 Pendekatan SSI menjadi bagian dari percakapan tentang bagaimana sains seharusnya diajarkan, perlu ada bukti yang mengaitkan pembelajaran siswa dari konten  sains  dengan  instruksi  dalam  konteks  pendekatan  SSI.  Dalam  mengembangkan  tahapan pembelajaran yang berbasis socio scientific issue yang dikembangkan melalui Socio Critical and
1 Gjalt T. Prins, Astrid M.W. Bulte, dan Albert Pilot, “Designing context-based teaching materials by  transforming  authentic  scientific  modelling  practices  in  chemistry,” International  Journal  of  Science Education 40, no. 10 (3 Juli 2018), https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1470347.
2 Dewi  Lestarani  dkk.,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Berbasis  Lectora  Inspire  Pada  Materi Pokok Kimia Unsur Terintegrasi Etnosains Untuk Siswa Kelas XII SMA/MA,” Jurnal Beta Kimia 1, no. 1 (31 Mei 2021), https://doi.org/10.201185/jbk.v1i1.5128.
3 Rasha  Alhammad  dan  Heng-Yu  Ku,  “Graduate  Students’  Perspectives  on  Using  e-Books  for Academic  Learning,” Educational Media International 56, no. 1 (2 Januari 2019), https://doi.org/10.1080/09523987.2019.1583460.
4 Myriam  S.  Carle,  Rebecca  Visser,  dan  Alison  B.  Flynn,  “Evaluating  Students’  Learning  Gains, Strategies,  and  Errors  Using  OrgChem101’s  Module:  Organic  Mechanisms—Mastering  the  Arrows,” Chemistry Education Research and Practice 21, no. 2 (2020), https://doi.org/10.1039/C9RP00274J.
5 Zeliha Gül Türe, Paşa Yalçın, dan Sema Altun Yalçın, “Investigating the Use of Case-Oriented Station  Technique  in  Teaching  Socio-Scientific  Issues:  A  Mixed  Method  Study,” Pegem  Journal  of Education and Instruction 10, no. 3 (6 Agustus 2020), https://doi.org/10.14527/pegegog.2020.029.
6 Tuğçe  Günter,  “The  Effect  of  the  REACT  Strategy  on  Students’  Achievements  with  Regard  to Solubility Equilibrium: Using Chemistry in Contexts,” Chemistry Education Research and Practice 19, no. 4 (2018), https://doi.org/10.1039/C8RP00087E.
7 Jorge  Rodríguez-Becerra  dkk.,  “Developing  Technological  Pedagogical  Science  Knowledge through  Educational  Computational  Chemistry:  A  Case  Study  of  Pre-Service  Chemistry  Teachers’ Perceptions,” Chemistry Education Research and Practice 21, no. 2 (2020), https://doi.org/10.1039/C9RP00273A.
8 Hava  Ipek  Akbulut  dan  Olgun  Demir,  “Science  Teachers’  Views  of  Socio  Scientific  Issues,” International Journal of Progressive Education 16, no. 1 (2020).
Problem  Oriented  Lesson  Plan  dengan  pendekatan  dan  analisis  masalah,  klarifikasi  masalah melalui kegiatan praktikum,dan melanjutkan isu permasalahan. 9,10
Sehingga  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  kimia  yaitu  dengan mengaitkan  konteks.  Fitur  utama  dari  lingkungan  belajar  berbasis  konteks  adalah  penggunaan konteks  realistik  sebagai  titik  awal  dan  jangkar  untuk  pembelajaran  kimia.  Keberhasilan pendidikan  berbasis  konteks  sangat  bergantung  pada  kualitas  materi  kurikulum. 11 Pembelajaran Socio Scientific Issue (SSI) ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  mengevaluasi  isu-isu  sosio-saintifik  untuk  diri  mereka  sendiri  dan untuk  meningkatkan  minat  mereka  pada  isu-isu  sosio-saintifik  yang  terkait. 12,13 Sosio  scientific issues  (SSI)  merupakan  topic  yang  secara  sengaja  dibuat    berkaitan  dengan  sains  agar memudahkan peserta didik dapat terlibat dalam dialog, diskusi dan debat. 14
Hal ini sesuai dengan penelitian dari Rostikawati dan Anna, 2016 yaitu mengembangkan bahan  ajar  yang  menggunakan  pembelajaran  socio  scientific  issue  dapat  dijadikan  alat  yang efektif  untuk  mengajarkan  kimia  yang  dapat  memotivasi  minat  siswa.  Salah  satunya  konsep materi asam basa banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan e-book kimia yang dengan  konteks  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  kimia  lebih  optimal  dengan mengaitkan  konteks  kehidupan  nyata. 15 Dalam  mengembangkan  bahan  ajar  perlu  diperhatikan beberapa langkah-langkah. Berikut langkah-langkah dari bahan ajar pada konteks socio scientific issue    yaitu  terdiri    dari  panduan  bahan ajar (pedoman),  pendahuluan  yang  berisi  uraian  tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran yang harus dicapai peserta didik. Peta konsep kegiatan pembelajaran (learning activities) yang terdiri dari sintaks pembelajaran SSI
9 Ralf  Marks  dkk.,  “The  Societal  Dimension  in  German  Science  Education  –  From  Tradition towards  Selected  Cases  and  Recent  Developments,” Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education 10, no. 4 (15 Desember 2014), https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1083a. 10 Diana Ayu Rostikawati dan Anna Permanasari, “Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio- scientific  issues  pada  materi  zat  aditif  makanan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa,” Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA 2, no. 2 (3 Oktober 2016), https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814. 11 Prins,  Bulte,  dan  Pilot,  “Designing  context-based  teaching  materials  by  transforming  authentic scientific modelling practices in chemistry.”
12 Marlina  Ummas  Genisa  dkk.,  “Socio-Scientific  Issues  Implementation  as  Science  Learning Material,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) 9, no. 2 (1 Juni 2020), https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20530.
13 Rola  Khishfe,  “Consistency  of  nature  of  science  views  across  scientific  and  socio-scientific contexts,” International Journal of Science Education 39, no. 4 (4 Maret 2017), https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1287976.
14 Aga Arizen dan S. Suhartini, “Mobile Learning Student Worksheet Based on Socio-Scientific- Issues:  Enhancing  Students’  Scientific  Literacy  Skills  in  Biology,” JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia) 6, no. 1 (31 Maret 2020), https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i1.11196.
15 Sri  Rahayu,  “Socioscientific  Issues :  Manfaatnya  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Sains, Nature of Science (NOS) dan Higher Order Thinking Skills (HOTS),” Seminar Nasional Pendidikan IPA UNESA , 2019, https://doi.org/10.13140/RG.2.2.16332.16004.
mulai dari penyajian masalah sosio-sains hingga refleksi, sumber belajar (learning resource) yang berisi video pembelajaran terkait materi perubahan lingkungan. 16
Pengolahan  bahan  ajar  dengan  metode  4S-TMD  (Four  Steps  Teaching  Material Development)  dimulai  dari  seleksi  bahan  ajar  yang  menuntut  guru  memilih  dan  memilah informasi  yang  benar-benar  diperlukan  dan  berhubungan  dengan  materi  sesuai  kurikulum  yang didalamnya  ada  value  dan  kemampuannya  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran.  Informasi  yang  diseleksi  kemudian  dikompilasi  dalam  bentuk  draft bahan  ajar  yang  berbentuk  konsep,  hukum,  teori,  grafik,  gambar,  petunjuk  praktikum,  dan demonstrasi  yang  kemudian  dibuat  dibuat  strukturnya. 17,18 Tahap  seleksi  merupakan  proses memilih  materi  pokok  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dan  benar  secara  keilmuan,  serta memilih  nilai  dan  keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  materi  pokok  tersebut. Kompilasi materi pokok yang dihasilkan dalam tahap seleksi distrukturisasi secara didaktis sesuai dengan karakteristik struktur bahan ajar yang disusun dalam bentuk peta konsep, struktur makro, dan  multipel  representasi. 19 Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  tahap  seleksi  pada pengembangan e-textbook yang berbasis socio scientific issue dengan metode 4S TMD.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan yaitu metode penelitian dan pengembangan atau yang biasa  dikenal  dengan  metode  Development  Research  (DR).  Desain  penelitian  ini    terdiri  dari design, development dan evaluasi yang dikemukakan oleh Richey and Klein. 20 Tahap design yaitu tahap  membuat  rancangan  produk  dengan  melakukan  analisis  kurikulum.  Tahap  development melakukan  pemilihan  media,  format,  lalu  membuat  ringkasan  awal  yang  digunakan  untuk menghubungkan  tahapan  pengembangan  dengan  teori  pengembangan  4STMD  meliputi:  Tahap seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan reduksi-didaktik. Kemudian tahap evaluasi yaitu kegiatan menguji,  menilai,  seberapa  tinggi  produk  telah  memenuhi  spesifikasi  yang  telah  ditentukan. 21
Tahap  seleksi  dilakukan  mulai  dari  menentukan  KD  materi  asam  basa  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum,  indikator  pembelajaran  untuk  menentukan  label  konsep,  pengembagan  label  konsep
16 Julia Mardhiya, “Bahan Ajar Elektronik (E-Book) Kimia Umum II Berbasis Kontekstual Materi Larutan : Desain dan Pengembangan,” EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran 1, no. 2 (2 Juni 2020), https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1978.
17 Sjaeful  Anwar, Pengembangan  Bahan  Ajar  4STMD (Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Kimia FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, 2017).
18 O. Lestari dkk., “How to Develop SETS-Based Electronic Book to Improve Student’s Science Literacy  with  4S  TMD  Models?,” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1469,  no.  1  (Februari  2020), https://doi.org/10.1088/1742-6596/1469/1/012067.
19 Anwar, Pengembangan Bahan Ajar 4STMD . 20 Rita  C.  Richey  dan  James  D.  Klein,  “Developmental  Research  Methods:  Creating  Knowledge from Instructional Design and Development Practice,” Journal of Computing in Higher Education 16, no. 2 (Maret 2005), https://doi.org/10.1007/BF02961473.
21 Anwar, Pengembangan Bahan Ajar 4STMD .
untuk  menentukan  konsep  materi  asam  basa  yang  bersumber  buku  kimia,  setelah  itu pengembangan  konteks  kimia  yang  terkait  berdasarkan  konsep  standar  kimia  materi  asam  basa dan mengembangkan konteks pedagogik materi asam basa yang berbasis socio scientific issue.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  e-textbook  yang  berbasis  socio  scientific  issue  pada  materi  asam-basa dikembangkan  menggunakan  metode  4S  TMD  yang  terdiri  dari  tahap  seleksi,  strukturisasi, karakterisasi dan reduksi didaktik adalah sebagai berikut:
Pada  Tahap  Seleksi  terdiri  dari  beberapa  bagian  yaitu  dengan  menganalisis  isi  standar dalam kurikulum hingga mengembangkan indikator materi, menentukan label konsep berdasarkan indikator  pembelajaran  kemudian  mengumpulkan  berbagai  sumber  materi  dari  beberapa  buku kimia  kemudian  mengambil  konsep  standar  dari  masing-masing  buku.  Berdasarkan  kompetensi dasar  materi  kimia  asam  basa  yang  dikembangkan  terdiri  dari  12  indikator  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  pemilihan  pada  label  konsep.  Tahap  Seleksi  terdiri  dari  beberapa  bagian yaitu  dengan  menganalisis  standar  isi  kurikulum  dari  KD  hingga  mengembangkan  indikator pembelajaran,  menentukan  label  konsep  berdasarkan  indikator  pembelajaran  kemudian mengumpulkan berbagai sumber materi dari beberapa buku kimia dan mengambil konsep standar dari  masing-masing  buku.  Berdasarkan  kompetensi  dasar  Depdiknas  bidang  kimia  asam  basa yang terdiri dari KD 3.10 dan 4.10, KD berbasis kurikulum ini sudah sesuai dengan e-book bahan ajar yang akan dikembangkan. KD 3.9 dan 4.0 terdiri dari 12 indikator pembelajaran yang dapat digunakan untuk pemilihan label konsep.
Tabel 1. Kesesuaian Indikator Dengan Label Konsep
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran Label Konsep 3.10  Menjelaskan  konsep asam dan basa serta kekuatannya dan kesetimbangan pengionannya dalam larutan Menyebutkan  pengertian  dan  sifat umum asam basa Pengertian  dan sifat umum asam basa Menjelaskan  konsep  asam  dan  basa menurut teori Arrhenius Teori Asam Basa Arrhenius Menjelaskan  konsep  asam  dan  basa menurut teori Bronsted-Lowry Teori Asam Basa  Bronsted- Lowry Menjelaskan  konsep  asam  dan  basa menurut teori Lewis Teori Asam Basa Lewis Menjelaskan kekuatan asam basa Kekuatan  Asam Basa Menjelaskan konsep derajat keasaman (pH) Derajat Keasaman (pH)
Menjelaskan konsep tetapan kesetimbangan air (Kw) Tetapan Kesetimbangan Air (Kw) Menjelaskan konsep tetapan kesetimbangan asam (Ka) dan tetapan kesetimbangan basa (Kb) Tetapan Kesetimbangan Asam  (Ka)  dan Tetapan Kesetimbangan Basa (Kb) Menjelaskan indikator asam basa Indikator  Asam Basa 4.10  Menentukan  Trayek perubahan  pH  beberapa indicator  yang  diekstrak dari bahan alam Mengukur kisaran pH larutan dengan mengamati perubahan warna indikator asam basa Trayek Perubahan Warna Indikator Mengukur pH larutan dengan menggunakan pH meter pH Meter Merancang dan melakukan percobaan pembuatan indicator asam basa dari bahan alam Indikator  Asam Basa dari Bahan-bahan Alami
Tabel 1 menunjukkan kompetensi dasar yang sesuai dengan kurikulum untuk menentukan indikator  pembelajaran  dan  penetapan  label  konsep  hal  ini  dilakukan  untuk  menentukan  konsep yang  akan  dikembangkan  untuk  bahan  ajar.  Dalam  mengembangkan  label  konsep  peneliti menggunakan  beberapa  buku  teks  kimia  sebagai  acuan  untuk  menjamin  kebenaran  ilmiah  dari setiap  konsep.  Dari  12 indikator  pembelajaran  yang digunakan  dalam menentukan label konsep, berikut ini terdapat 5 sumber buku kimia yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar asam basa.  Berikut  table  2  menunjukkan  sumber  buku  kimia  yang  digunakan  dalam  mengembangkan bahan ajar yang berupa e-book pada materi asam dan basa.
Tabel 2. Buku Kimia yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar Asam Basa
No Authors Year Book Title 1. Ralph H. Petrucci et al. 2011 General  Chemistry:  Principles and Modern Applications 2. Theodore L. Brown 2012 Chemistry  the  Central  Science Twelfth Edition 3. Raymond Chang 2011 General Chemistry: The Essential Concepts Sixth Edition 4. Steven  S.  Zumdahl  & Susan A. Zumdahl 2007 Chemistry Seventh Edition 5. Martin S. Silberberg 2007 Priciples of General Chemistry
Tabel 2 menunjukkan beberapa sumber buku kimia yang dirujuk pada materi asam basa untuk  melihat  kesesuaian  teori  kimia  dengan  konsep  materi,  selanjutnya  pada  tahap  ini menyesuaikan  materi  dengan  konteks  yang  terkait.  Pada  table  3  menunjukkan  deskripsi  materi
asam  dan  basa  yang  dirujuk  dari  beberapa  sumber  dan  dibuat  konsep  standar,  kemudian menentukan konteks terkait berdasarkan konsep standar materi asam basa tersebut.
Tabel 3. Kesesuaian Materi dengan Konteks
No Deskripsi Materi Konteks Terkait 1. Asam  dan  basa  pertama  kali  dikenali  dari  sifat- sifat  sederhana  seperti  rasa.  Umumnya  asam memiliki  rasa  masam  sedangkan  basa  memiliki rasa pahit, kecut. Asam dan basa banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  contohnya  asam  yang  terdapat  pada lambung,  Asam  lambung    dalam  kimia  dikenal dengan asam klorida (HCl) yang memiliki nilai pH <7. Asam korida merupakan asam kuat yang dapat  menghasilkan  ion  hidrogen  ketika dilarutkan  didalam  pelarut  air.  Reaksi  asam klorida sebagai berikut:
HCl(aq) → H + (aq)+ Cl - (aq)
Sumber: halodoc.com Gambar 1. Lambung
Contoh  basa  yaitu  obat  maag  (antasid),  obat maag  (antacid)  yang  dapat  digunakan  untuk menetralkan  kadar  asam  didalam  lambung. Secara  kimia  obat  maag  memiliki  senyawa  Mg (OH) 2 merupakan  suatu  senyawa  yang  bersifat basa.  Basa memiliki nilai pH >7.
Sumber: Pribadi Gambar 2. Antasid (obat maag)
Tabel  3  menunjukkan  konsep  materi  kimia  sesuai  dengan  konteks  umum  yang  terkait dalam  matei  asam  basa.  Setelah  menyesuaikan  materi  dengan  konteks  yang  terkait  selanjutnya pada  tahap  seleksi  ini  dilakukan  dengan  menyesuaikan  materi  dengan  konteks  pedagogik  yang digunakan  dengan  karakteristik  Socio  Scientific  Issue  pada  tahap  pengembangan  e-book  asam basa. Berikut table 4 menunjukkan conteks pedagogik  pada materi asam dan basa.

## Tabel 4. Kesesuaian Konteks Pedagogik
No  Materi Konteks Pedagogik Uraian Pengembangan Konteks Pedagogik 1. Asam  basa  pertama  kali dijelaskan  menurut  Svante Arrhenius pada tahun 1884, asam  dapat  didefinisikan sebagai zat yang menghasilkan  ion  hidrogen (H + ) dalam pelarut air.
HCl(aq) → H + (aq)+ Cl - (aq) Sedangkan  basa  menurut Arhenius  yaitu  zat  yang menghasilkan ion hidroksida  (OH - )  dalam
pelarut air.
NaOH(aq)  →  Na + (aq)  +
OH - (aq)
Socio Scientific Issue (Analisis Masalah) Pernahkan kamu merasa sakit perut ketika  mengkonsumsi  makanan  yang terlalu  pedas  dan  asam?  Sakit  maag merupakan  kadar  asam  di  dalam  lambung meningkat  sehingga  dapat  dinetralkan dengan mengkonsumsi obat maag sehingga dapat terjadi reaksi penetralan. Di lambung  terdapat  asam  klorida,  Asam lambung merupakan senyawa yang memiliki  rumus  kimia  HCI  atau  asam klorida  yang  bersifat  asam.  Kadar  HCl sekitar 0,5 persen dari total getah lambung. Pada  dinding  lambung  terdapat  lender yang  disebut  mukus  yang  berfungsi melindungi  lambung.  Namun  apabila jumlah lender terlalu sedikit, atau sebaliknya  jumlah  asam  lambung  terlalu banyak,  maka  dapat  terjadi  luka  pada dinding lambung. Gejala asam lambung ini kemudian  menyebabkan  penyakit  maag. Kelenjar pada lambung setiap hari
memproduksi  sekitar  2  sampai  3  liter cairan lambung yang bersifat asam.
Cairan  lambung  ini  mengandung asam  klorida  (HCl)  dengan  konsentrasi sekitar  0,03  M.  Asam  klorida  ini menyebabkan  lambung  bersifat  asam dengan  pH  sekitar  1,5.  Sehingga  bisa dinetralkan dengan mengkonsumsi antacid.
Antacid merupakan senyawa yang bersifat basa sehingga dapat menetralkan kelebihan asam  yang  terdapat  didalam  cairan lambung. Beberapa senyawa yang digunakan  antacid  misalnya  obat  maag magnesium hidroksida, aluminium hidroksida,  kalsium  karbonat,  natrium bikarbonat.  Asam  klorida  dan  magnesium hidroksida  ini  dapat  menghasilkan  reaski penetralan.  Reaksi  penetralan  terdiri  asam kuat dan basa kuat.
HCl(aq) → H + (aq)+ Cl - (aq)
MgOH 2 (aq) → Mg 2+ (aq)+ 2OH - (aq)
HCl(aq)+MgOH 2 (aq) → MgCl 2 (aq) + H 2 O( I )
Hasil pada tahap seleksi pengembangan bahan ajar e-textbook asam basa di review oleh dosen ahli mulai dari kompetensi dasar, kemudian indikator pembelajaran, label konsep, konsep materi,  konteks  materi,  kemudian  materi  dan  konteks  yang  dikaitkan  dengan  berbasis  socio scientific  issue.  Sosio  scientific  Issues    merupakan  topic  yang  secara  sengaja  dibuat    berkaitan dengan sains agar memudahkan peserta didik dapat ini terlibat dalam dialog, diskusi, dan debat. 22
Masalah  sosio-saintifik  harus  menghadirkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sains  dan  harus menjadi  masalah  yang  terkait  dengan  masyarakat. 23 Sehingga  pengembangan  bahan  ajar  e- texbook  yang  berbasis    socio  scientific  issue  ini  terdapat  fenomena  yang  berkaitan  dengan lingkungan dan masyarakat yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian ini sampai pada tahap seleksi kemudian selanjutnya dilakukan tahap struktrisasi, karakterisasi dan reduksi didakti guna untuk memperoleh draf bahan ajar e-textbook yang sesuai dengan kurikulum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada bahan ajar kimia yang berupa e-book materi asam basa yang berbasis socio scientific issue dengan metode 4S TMD menunjukkan bahwa pada tahap seleksi bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan kurikulum. KD 3.10 dan 4.10 terdapat 12 indikator pembelajaran. Sumber buku kimia yang digunakan terdiri dari 5 buku internasional. Indikator  pembelajaran  dan  kebenaran  konsep  sesuai  dengan  sumber  serta  fenomena  yang ditampilkan  sesuai  dengan  konteks  pedagogik  socio  scientific  issue.  Penelitian  ini  sampai  pada tahap seleksi, tahap selanjutnya yaitu tahap strukturisasi, karakterisasi dan reduksi didaktis.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  ingin  berterima  kasih    kepada  Dr.  paed.  Sjaeful  Anwar  yang  telah  memberikan bimbingan selama penelitian ini, kontribusi dan partisipasi dalam penelitian ini. Terimakasih juga kepada  orang  tua  yang  selalu  mendukung  saya  serta  terimakasih  kepada  teman  saya  dalam pengembangan bahan ajar dengan metode 4S TMD.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbulut,  Hava  Ipek,  dan  Olgun  Demir.  “Science  Teachers’  Views  of  Socio  Scientific  Issues.” International Journal of Progressive Education 16, no. 1 (2020).
Alhammad,  Rasha,  dan  Heng-Yu  Ku.  “Graduate  Students’  Perspectives  on  Using  e-Books  for Academic  Learning.” Educational  Media  International 56,  no.  1  (2  Januari  2019). https://doi.org/10.1080/09523987.2019.1583460.
Anwar,  Sjaeful. Pengembangan  Bahan  Ajar  4STMD .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Kimia FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, 2017.
22 Arizen dan Suhartini, “Mobile Learning Student Worksheet Based on Socio-Scientific-Issues.”
23 Akbulut dan Demir, “Science Teachers’ Views of Socio Scientific Issues.”
Arizen, Aga, dan S. Suhartini. “Mobile Learning Student Worksheet Based on Socio-Scientific- Issues:  Enhancing  Students’  Scientific  Literacy  Skills  in  Biology.” JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) 6, no. 1 (31 Maret 2020).
https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i1.11196.
Carle, Myriam S., Rebecca Visser, dan Alison B. Flynn. “Evaluating Students’ Learning Gains, Strategies,  and  Errors  Using  OrgChem101’s  Module:  Organic  Mechanisms—Mastering the  Arrows.” Chemistry  Education  Research  and  Practice 21,  no.  2  (2020). https://doi.org/10.1039/C9RP00274J.
Genisa,  Marlina  Ummas,  Bambang  Subali,  Djukri  Djukri,  Andi  Agussalim,  dan  Habibi  Habibi. “Socio-Scientific  Issues  Implementation  as  Science  Learning  Material.” International Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) 9,  no.  2  (1  Juni  2020). https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20530.
Günter, Tuğçe. “The Effect of the REACT Strategy on Students’ Achievements with Regard to Solubility  Equilibrium:  Using  Chemistry  in  Contexts.” Chemistry  Education  Research and Practice 19, no. 4 (2018). https://doi.org/10.1039/C8RP00087E.
Khishfe,  Rola.  “Consistency  of  nature  of  science  views  across  scientific  and  socio-scientific contexts.” International  Journal  of  Science  Education 39,  no.  4  (4  Maret  2017). https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1287976.
Lestarani,  Dewi,  Eny  C.  R.  K.  Atandau,  Arvinda  C.  Lalang,  Johnson  Naat,  dan  Yosep  Lawa. “Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Berbasis  Lectora  Inspire  Pada  Materi  Pokok  Kimia Unsur  Terintegrasi  Etnosains  Untuk  Siswa  Kelas  XII  SMA/MA.” Jurnal  Beta  Kimia 1, no. 1 (31 Mei 2021). https://doi.org/10.201185/jbk.v1i1.5128.
Lestari, O., S. Anwar, G. Priscylio, W. S. Wahyuni, C. Oktasari, dan N. R. Agustina. “How to Develop  SETS-Based  Electronic  Book  to  Improve  Student’s  Science  Literacy  with  4S TMD  Models?” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1469,  no.  1  (Februari  2020). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1469/1/012067.
Mardhiya, Julia. “Bahan Ajar Elektronik (E-Book) Kimia Umum II Berbasis Kontekstual Materi Larutan :  Desain  dan  Pengembangan.” EduTeach :  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi Pembelajaran 1, no. 2 (2 Juni 2020). https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1978.
Marks, Ralf, Marc Stuckey, Nadja Belova, dan Ingo Eilks. “The Societal Dimension in German Science Education – From Tradition towards Selected Cases and Recent Developments.” Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education 10,  no.  4  (15 Desember 2014). https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1083a.
Prins, Gjalt T., Astrid M.W. Bulte, dan Albert Pilot. “Designing context-based teaching materials by  transforming  authentic  scientific  modelling  practices  in  chemistry.” International Journal of Science Education 40,
no.
10 (3 Juli 2018).
https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1470347.
Rahayu,  Sri.  “Socioscientific  Issues :  Manfaatnya  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Sains,  Nature  of  Science  (NOS)  dan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).” Seminar Nasional Pendidikan IPA UNESA , 2019. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.16332.16004.
Richey,  Rita  C.,  dan  James  D.  Klein.  “Developmental  Research  Methods:  Creating  Knowledge from Instructional Design and Development Practice.” Journal  of  Computing  in  Higher Education 16, no. 2 (Maret 2005). https://doi.org/10.1007/BF02961473.
Rodríguez-Becerra,  Jorge,  Lizethly  Cáceres-Jensen,  Tatiana  Díaz,  Sofía  Druker,  Víctor Bahamonde  Padilla,  Johannes  Pernaa,  dan  Maija  Aksela.  “Developing  Technological Pedagogical Science Knowledge through Educational Computational Chemistry: A Case
Study  of  Pre-Service  Chemistry  Teachers’  Perceptions.” Chemistry  Education  Research and Practice 21, no. 2 (2020). https://doi.org/10.1039/C9RP00273A.
Rostikawati, Diana Ayu, dan Anna Permanasari. “Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio- scientific issues pada materi zat aditif makanan untuk meningkatkan literasi sains siswa.”
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 2,
no. 2 (3 Oktober 2016). https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814.
Türe, Zeliha Gül, Paşa Yalçın, dan Sema Altun Yalçın. “Investigating the Use of Case-Oriented Station Technique in Teaching Socio-Scientific Issues: A Mixed Method Study.” Pegem Journal of Education and
Instruction 10, no. 3 (6 Agustus 2020). https://doi.org/10.14527/pegegog.2020.029.