Pengaruh  Model Self  Regulated  Learning terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa
I Kadek Adhi Dharma Putra 1* , Ni Wayan Arini 2 , I Komang Sudarma 3
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan TP, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model Self Regulated  Learning terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Self Regulated Learning dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan desain Non  Equivalent Post-Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  X  Kabupaten Buleleng, yang berjumlah 163 siswa. Pengambilan sampel menggunakan  teknik random  sampling .  Sampel  penelitian  yaitu kelompok  siswa  kelas  V  di  SDN  2  Kaliuntu  yang  terpilih  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SDN  3  Kaliuntu  sebagai  kelompok  kontrol. Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  metode  tes,  yaitu  tes  pilihan ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t polled  varians .  Hasil pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model Self  Regulated  Learning dan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hasil  pengujian diperoleh  (t hitung =  8,76  >  t tabel =  1,86)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Self Regulated Learning menunjukkan hasil belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
This  research  is  aimed  to  know  the  difference  of  the  science  learning  outcomes  between students group who were taught by Self Regulated Learning (SRL) learning model and students group who  were  taught  by  conventional  learning  model.  This  research  is  a  quasi  experiment  research  that used Non Equivalent Post Test Only Control Group Design. The research population was all students of fifth grade in Gugus V, Buleleng Regency that consists of 163 students. The sample of the research was taken by random sampling technique. The sample that was chosen as experiment group was fifth grade  students  of  SDN  2  Kaliuntu  and  the  control  group  was  SDN  3  Kaliuntu.  The  data  of  Science learning  outcomes  of  the  students  were  collected  by  test  method  in  form  of  objective  test.  The  data that were collected were analyzed by using analysis technique of descriptive statistics and inferential statistics  (t-test)  polled  varians.  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing  showed  that  there  are significant  differences  in  science  learning  outcomes  between  groups  of  students  who  follow  the learning with Self Regulated Learning model and group of students who follow conventional learning. Test  results  obtained  (t observed =  8.76  >  t table =  1.86)  so  H 0 rejected  and  H 1 accepted.  So  that,  the students  group  who  were  taught  by  Self  Regulated  Learning  (SRL)  learning  model  shows  higher learning outcomes rather than students group who were taught by conventional learning model .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Self Regulated Learning
Keywords: IPA, Learning Outcomes, Self Regulated  Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia.  Pendidikan  merupakan  investasi  jangka panjang manusia yang memerlukan usaha dan biaya yang cukup besar. Jika tidak ada pendidikan, maka seorang  manusia  tidak  akan  mempunyai  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Perlunya  pengetahuan, sikap, dan keterampilan bagi seseorang adalah untuk kelangsungan masa depannya untuk dirinya sendiri dan  juga  orang  lain.  Pendidikan  dewasa  ini  dikembangkan  menuntut  lebih  ditekankannya  pada pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  seseorang.  Pendidikan  secara  umum  bertujuan  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, cerdas, memiliki intelektual yang tinggi sehingga dapat mengisi kemerdekaan demi tercapainya tujuan pendidikan nasional (Juniayanti, 2016). Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan yang paling dasar dalam pendidikan formal. Dalam pendidikan sekolah dasar, siswa mulai  mempelajari  apa  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain,  materi pembelajaran yang diberikan dalam proses pembelajaran berkaitan dengan kehidupan siswa.
Menurut  Dwicky  (2015)  Pembelajaran  merupakan  suatu  cara  untuk  dapat  merangsang, memelihara,  dan  meningkatkan  terciptanya  proses  berpikir  dan  proses  belajar  individu  untuk mengembangkan segala potensi dan kemampuan yang dimiliki dari setiap individu yang melalui proses belajar. Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur - unsur manusiawi, material, fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  bertujuan  untuk  melatih  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  melalui  proses pengajaran  dan  latihan.  Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 menyatakan pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  perolehan  ilmu  pengetahuan  belajar.  Menurut  pengertian  tersebut, pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran, serta pembentukan sikap dan keyakinan peserta didik.
Wasliman  (dalam  Susanto,  2013:13)  menyatakan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran  yang berkualitas  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang  berkualitas  di  sekolah  dasar  adalah  dengan  cara melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  pasal  37  ayat  1 menyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat Ilmu Pengetahuan Alam. Pembelajaran yang inovatif  harus ada dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA  yang  ideal  menurut  Depdiknas  (2007)  adalah  1)  mampu  menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa dalam  proses  pembelajaram,  2)  membelajarkan  IPA  disertai  pengembangan  sikap  ilmiah,  3) mengembangkan  kemampuan  bernalar,  merencanakan  dan  melakukan  penyelidikan  ilmiah,  4) merevitalisasi keterampilan proses sains bagi siswa, guru, dan calon guru. Riastini (2016:5) menyatakan, IPA  memiliki  tiga  komponen  yaitu, pertama proses  ilmiah  contohnya  mengamati,  mengklarifikasi, memprediksi,  merancang,  dan  melaksanakan  eksperimen, kedua produk  ilmiah  contohnya  prinsip, konsep hukum, dan teori, ketiga sikap ilmiah contohnya seperti diskusi, penyelidikan, simulasi, kegiatan proyek, jujur, bertanggung jawab dan displin.
Berdasarkan kenyataan ketika dilakukan wawancara kepada siswa yang mendapat peringkat tiga teratas dan siswa yang mendapat peringkat tiga terbawah di kelas V pada masing-masing sekolah dasar yang  ada  di  gugus  X  Kecamatan  Buleleng  dengan  jumlah  total interviewee yaitu  36  siswa.  Hasil  dari wawanacara  adalah  sebagai  berikut,  24  siswa  atau  sekitar  66%  menyatakan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  kurang  diminati  karena  siswa  mengaku  bosan  dan  mengantuk  saat  proses pembelajaran IPA disebabkan oleh guru yang sibuk sendiri menjelaskan materi pembelajaran, sedangkan 12  siswa  atau  sekitar  34%  mengaku  senang  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  disebabkan karena  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  terdapat  percobaan  yang  menurut  siswa menyenangkan.
Setelah  melakukan  wawancara,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  observasi  guru  ketika  proses pembelajaran  IPA  kelas  V  di  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Hasil  dari  observasi  adalah  sebagai  berikut. Pertama , ketika proses pembelajaran berlangsung guru mengajar dengan ceramah dalam menyampaikan materi  pelajaran  sehingga  hanya  berpusat  pada  guru,  siswa  hanya  mencatat  penjelasan  dan  menjawab soal-soal latihan yang ada di LKS siswa. Hal tersebut yang menyebabkan siswa merasa bosan, pasif dan mengantuk saat pembelajaran IPA serta antusias siswa dalam proses pembelajaran sangat kurang. Kedua
kurangnya kesiapan siswa untuk menerima pembelajaran , ketiga guru kurang memanfaatkan alat peraga dalam proses pembelajaran.
Melengkapi hasil wawancara dan observasi, maka dilaksanakanlah pencatatan dokumen terhadap hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng.  Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen diperoleh nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) yang masih di bawah rata-rata KKM. Jumlah keseluruhan siswa kelas V semester I  SD di Gugus  X Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak 162 siswa dengan siswa yang belum mencapai KKM 42,60%. Artinya bahwa, hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus X Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 masih rendah.
Berdasarkan data yang diperoleh  melalui wawancara, observasi dan pencatatan dokumen, maka diperlukan model pembelajaran baru yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA sehingga  menjadi  lebih  optimal.  Proses  pengoptimalan  yang  dimaksud  adalah  memberikan kebermaknaan pada proses pembelajaran dan membuat siswa merasa bahwa merekalah yang mengelola proses  pembelajarannya  sendiri  guna  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  adalah  Model Self Regulated Learning.
Model Self Regulated Learning adalah model pembelajaran yang memberikan keleluasaan kepada siswa  untuk  mengolah  secara  efektif  pembelajarannya  sendiri  dalam  berbagai  cara,  sehinga  mencapai hasil  belajar  yang  optimal.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Zimmerman  &  Schunk  (dalam  Santyasa 2014:4) model pembelajaran Self Regulated Learning merupakan model pembelajaran dengan pengaturan diri yang dapat membuat siswa memiliki pengetahuan tentang strategi belajar yang efektif yang berakitan dengan pengetahuan dan kapan harus menggunakan pengetahuan tersebut.
Model SRL terdiri dari tujuh tahapan yaitu: (1) penganalisaan ( analyse ); (2) perencanaan ( plan ); (3)  implementasi  ( implement );  (4)  pengamatan  terhadap  pemahaman  ( comprehend );  (5)  pemecahan masalah  ( problem  solving );  (6)  evaluasi  ( evaluate );  dan  (7)  modifikasi  dan  elaborasi  ( modify )  Santyasa, (2014:3).
Self  Regulated  Learning juga  memberikan  kontribusi  yang  positif  pada  siswa  yaitu:  (1)  siswa secara personal dapat meningkatkan kemampuannya untuk belajar melalui motivasi diri dan kepercayaan diri;  (2)  siswa  secara  proaktif  dapat  memilih  struktur  dan  mengkreasikan  lingkungan  belajarnya  yang meliputi  aspek  fisik  dan  non  fisik  yang  menguntungkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran;  dan  (3) siswa dapat memainkan peran yang signifikan dalam memilih bentuk dan aktivitas belajar sesuai dengan kebutuhannya  Santyasa,  (2017:  183).  Jadi,  model Self  Regulated  Learning adalah  model  pembelajaran yang memberikan keleluasaan kepada pebelajar untuk mengelola secara efektif pembelajarannya sendiri dalam  berbagai  cara  sehingga  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal,  disamping  itu  model Self  Regulated Learning memiliki  tujuh  langkah  yang  akan  memberikan  siswa  peluang  seluas-luasnya  untuk  berkreasi dalam  mengelola  pembelajarannya  sendiri.  Dengan  demikian  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  dan mengalami sendiri proses pembelajarannya sehingga menimbulkan kebermaknaan dalam proses belajar.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, model Self Regulated Learning memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA. Namun besarnya pengaruh model pembelajaran Self Regulated Learning belum dapat  diketahui  maka  dari  itu  dilakukan  penelitiann  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Self  Regulated Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan Non  Equivalent Posttest  Only  Control  Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini,  yaitu semua siswa kelas V di SD Gugus X yang berjumlah 5 sekolah dasar. Jumlah seluruh populasi adalah 162 siswa. Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan,  diperoleh  hasil  yaitu  kelima  populasi  tersebut  setara. Selanjutnya  menentukan  sampel  penelitian  dengan  teknik random  sampling (undian).  Sampel  yang terpilih adalah siswa kelas V di SDN 2 Kaliuntu yang berjumlah 19 siswa sebagai kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan dengan model pembelajaran Self Regulated Learning dan siswa di SDN 3 Kaliuntu yang  berjumlah  23  siswa  sebagai  kelompok  kontrol  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian ini menyelidiki pengaruh satu variable terikat dan satu variable bebas.  Variable bebas dalam penelitian ini, yaitu model pembelajaran yang terdiri dari dua jenis, yaitu: model pembelajaran Self Regulated Learning dan model pembelajaran konvensional. Variabel terikatnya, yaitu hasil belajar IPA.
Hasil  belajar  IPA  yang  dimaksud  adalah  hasil  yang  diperoleh  atau  dicapai  setelah  mengalami proses  belajar  IPA.  Dalam  penelitian  ini  terbatas  pada  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang  diukur dengan menggunakan tes hasil belajar. Hasil pengukuran berupa data interval (skor).
Metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah metode tes.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  (objektif)  yang  terdiri  dari  30  soal.  Tes  ini mengungkapkan  tentang  penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  yang  telah  mereka  peroleh.  Setiap item diberi skor 1 apabila siswa menjawab dengan benar dan siswa yang menjawab salah diberi skor 0. Kemudian skor setiap item dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan skor variabel hasil belajar IPA. Skor  0  merupakan  skor  minimal  ideal,  sedangkan  skor  maksimal  ideal  adalah  30.  Sebelum  diuji  coba, dilakukan uji expert judges terhadap instrumen hasil belajar yang dibuat.
Tahap selanjutnya melaksanakan uji coba instrumen. Data yang diperoleh dari uji coba instrumen dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas  butir  tes,  reliabilitas  tes,  daya  beda  tes,  dan  tingkat kesukaran  tes.  Analisis  data  pada  penelitian  ini,  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program komputer Microsoft Office Excel 2007 for Windows .
Pengujian tes dilakukan kepada 75 siswa kelas VI di SD Gugus X Kecamatan Buleleng, sekolah yang dipilih yaitu SDN 1 Kaliuntu, SDN 2 Kaliuntu, dan SDN 3 Kaliuntu. Jumlah soal yang diuji coba berjumlah 40  butir  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Tahap  analisis  pertama  dilakukan  uji  validitas  butir  dengan menggunakan  rumus  korelasi point  biserial .  Hasil  r hitung dikonsultasikan  dengan  r tabel pada  taraf signifikansi  5%.  Jika  nilai  r hitung >  r tabel , maka  instrumen  dinyatakan  valid.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh hasil dari 40 butir soal yang diujicobakan diperoleh 30 butir tes yang valid dan 10 butir yang gugur. Instrumen hasil belajar IPA yang digunakan adalah soal dengan status butir valid dan untuk butir dengan status gugur tidak digunakan.
Tahap  analisis  kedua  dilakukan  uji  reliabilitas  tes  pada  30  soal  yang  sudah  valid,  dengan menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Dalam  penelitian  ini,  tes  yang  digunakan  harus  memiliki  kriteria reliabilitas  mulai  dari  sedang  sampai  sangat  tinggi.  Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh  reliabilitas  tes hasil belajar IPA sebesar 0,96. Jadi reliabilitas tes berkualifikasi sangat tinggi.
Tahap analisis ketiga adalah mencari tingkat kesukaran tes.  Taraf kesukaran perangkat tes yang digunakan  harus  memiliki  kriteria  sedang.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  tingkat  kesukaran perangkat  tes  sebesar  0,57,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen  hasil  belajar  IPA memiliki tingkat kesukaran sedang.
Tahap analisis terakhir adalah mencari daya beda tes. Tes yang digunakan dalam penelitian harus memiliki  kriteria  daya  beda  mulai  dari  cukup  baik  sampai  sangat  baik.  Berdasarkan  perhitungan diperoleh  daya  beda  perangkat  tes  sebesar  0,76,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  butir-butir instrumen hasil belajar IPA memiliki daya beda yang sangat baik.
Metode analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik deskriptif dan inferensial (uji- t).  Statistik  deskriptif  yang  dicari  adalah Mean (M), median (Md), Modus (Mo),  standar  deviasi,  dan varians.  Uji-t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Rumus  uji-t  yang  digunakan  yaitu  rumus polled varians dengan ketentuan, apabila n 1 ≠ n 2 dan varians homogen, dengan db = n 1 + n 2 – 2.
Sebelum melaksanakan pengujian hipotesis, dilakukan uji prasyarat hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  C hi-Square ,  kriteria  pengujian  data  berdistribusi normal  apabila hitung 2  < tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi parameter,  dikurangi  1).  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  dengan  Uji  Fisher  (F).  Varians dikatakan  homogen  jika  F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (db)  =  n 1 -1 untuk pembilang, dan (db) = n 2 -1 untuk penyebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Distribusi frekuensi data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Self Regulated Learning disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Analisis data pada kelompok eksperimen menunjukkan bahwa, Modus = 23,9, Median = 22,9, Mean (M)  =  22,7.    Dari  grafik  tersebut,  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Self Regulated Learning merupakan kurva juling negatif karena Mo > Me > M (23,9 > 22,9  >  22,7).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  sebagian  besar  skor  siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi. Untuk menentukan tinggi rendahnya hasil belajar IPA, skor rata-rata ( mean ) dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SD i ). Berdasarkan hasil analisis data, rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Self Regulated Learning sebesar 22,7. Jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima, maka berada pada kategori sangat tinggi. Dari gambar 2, tampak bahwa kurva sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional merupakan juling positif karena M > Md > Mo (M= 15,52 > Md = 14,36 > Mo= 13,9). Hal ini menunjukkan, bahwa sebagian besar skor siswa kelompok kontrol cenderung rendah.
Gambar  2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh mean hasil  belajar  IPA    kelompok  kontrol    sebesar 15,52. Jika dikonversikan ke dalam PAP Skala Lima nilai, maka berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya dilakukan pengujian prasyarat hipotesis penelitian, yakni uji normalitas sebaran data dan  homogenitas  varians.  Ringkasan  hasil  pengujian  normalitas  sebaran  data  disajikan  pada  Tabel  1 berikut.

## Tabel 1. Ringkasan Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok
tabel 2  hitung 2  Keterangan Eksperimen 5,59 0.730 Normal Kontrol 5,59 5,035 Normal
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pengujian  normalitas  sebaran data  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Self  Regulated  Learning menunjukkan  nilai hitung 2  sebesar  0.730,  sedangkan tabel 2  sebesar  5,59.  Berdasarkan  nilai  tersebut terbukti bahwa hitung 2  < tabel 2  Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa sebaran data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen berdistribusi normal.
1 8-19      20-21      22-23     24-25      26-27 8 6 5 2 8-10         11-13        14-16        17-19       20-22 10 8 6 4
Pengujian  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  nilai hitung 2  sebesar  5,035,  sedangkan tabel 2  sebesar 5,59. Berdasarkan nilai tersebut terbukti bahwa hitung 2  < . 2 tabel  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, sebaran data hasil belajar siswa pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Ringkasan  hasil  uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa  disajikan  pada  Tabel  2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Varians
Kelompok tabel F hitung F Keterangan Eksperimen 2,1 1,87 Homogen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  F hitung hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan kontrol  sebesar  1,87.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  23-1=  22,  db penyebut =  19  -1  =  18,  pada  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,1.  Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti  bahwa  F hitung <  F tabel .  Hal  ini  berarti, varians data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen, sehingga pengujian hipotesis penelitian dapat  dilakukan  dengan  uji-t.  Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  bantuan  program  komputer yakni, Microsoft Office Excel 2007  for  Windows .  Ringkasan hasil  pengujian  hipotesis penelitian  disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis
Kelompok Belajar Variian      n Db t hitung t tabel Kesimpula n Kelompok Eksperimen 5,783         19 4 0 8,76 1,8 6 t hitung >  t tabel H1 diterima Kelompok Kontrol 10,814       23
Tabel 3 menunjukkan bahwa, hasil perhitungan dengan uji-t mendapatkan t hitung sebesar 8,76, pada taraf signifikansi 5% dan db = 40, t tabel diperoleh sebesar 1,86. Ini berarti t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Self Regulated Learning dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model    konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  X Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Secara umum, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Self Regulated  Learning dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini dapat dIjelaskan dari hasil belajar IPA yang dicapai oleh siswa. Secara analisis deskriptif, hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelompok kontrol. Rata- rata skor hasil belajar IPA yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen  sebesar 22,71 berada pada kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  siswa  pada  kelompok  kontrol sebesar 15,52 berada pada kategori tinggi. Perbedaan hasil belajar antara kelas siswa yang dibelajarkan menggunakan  model Self  Regulated  Learning dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan oleh beberapa hal yaitu sebagai berikut.
Pertama, kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model Self  Regulated Learning mendapatkan nilai belajar yang lebih baik karena secara teoretis, model Self Regulated Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  kontruktivisme  yang    menempatkan    siswa melakukan  proses  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya  berdasarkan  data,  informasi,  pengalaman dan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  lebih  menekankan  pada peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  mengontruksi  pengetahuan  siswa  secara  mandiri  sesuai dengan  pengalaman,  kemampuan  dan  tingkat  perkembangan  individual  siswa.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Gagne dan Marzano (dalam Santyasa 2017: 182) yang menyatakan bahwa “paradigma
kontruktivisme  dalam  model  pembelajaran Self  Regulated  Learning dirancang  dan  dikelola  sedemikan rupa, sehingga mampu mendorong pebelajar untuk mengorganisasikan pemahamannya sendiri menjadi suatu pengetahuan baru yang bermakna”. Sesuai dengan temuan penelitian yang dilaksanakan oleh Doni (2015:8)  yang  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  dengan  model Self  Regulated  Learning pada  tahapan analyze, siswa  menganalisis  materi  pembelajaran  serta  menghubungkan  materi  yang  terkait  dengan pengetahuan  awal  siswa  dengan  hal  tersebut  terbukti  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran  dan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa”.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa menjadi lebih optimal.
Kedua, temuan penelitian menunjukkan, bahwa pembelajaran menggunakan model Self Regulated Learning pada tahap problem solving ( pemecahan masalah) secara langsung melatih siswa untuk percaya diri  dalam  menghadapi  masalah  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.  Siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  SRL  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang teratur.  Tahapan  dimulai  dari Analyze (penganalisaan), Plan (perencanaan), Implement  ( implementasi), Comprehend (pengamatan  terhadap  pemahaman), Problem  Solving (pemecahan  masalah), Evaluate (evaluasi), Modifiy (modifikasi). Melalui tahapan-tahapan tersebut siswa diberikan peluang seluas-luasnya untuk berkreasi dalam mengelola pembelajarannya sendiri. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh  Santyasa  (2017:182)  menyatakan,  “model Self  Regulated  Learning sebagai  salah  satu  model pembelajaran yang memberikan keleluasaan kepada siswa untuk mengelola dan mengatur secara mandiri kegiatan  pembelajarannya  sehingga  hal  tersebut  menjadi  salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa”.      Selanjutnya,  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  (2017), hasil penelitian membuktikan “model Self Regulated Learning memberikan kebermaknaan dalam proses belajar  disebabkan  tahapan-tahapan  pada  model Self  Regulated  Learning membuat  siswa  termotivasi untuk  belajar  mandiri  dan  mengalami  sendiri  proses  pembelajarannya  sehingga  menimbulkan kebermaknaan  dalam  belajar”.  Dengan  demikian  kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran  membuat materi pembelajaran lebih melekat diingatan siswa dan hasil belajar menjadi meningkat.
Ketiga, pembelajaran  menggunakan  model Self  Regulated  Learning adalah  suatu  proses  yang membantu  siswa  dalam  mengelola  pikiran,  prilaku,  dan  emosi  agar  mampu  mengontrol  pengalaman belajarnya. Regulasi diri dalam proses pembelajaran bermakna spesifik, yakni siswa diberikan kebebasan untuk  mengelola sendiri kegiatan pembelajaran mulai dari tahap perencanaan, penerapan, dan evaluasi dengan  demikian  siswa  akan  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  selama  proses pembelajaran.  Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan Woofolk (2008) “siswa yang belajar dengan regulasi  diri  bukan  hanya  belajar  tentang  materi  pembelajaran  tetapi  siswa  juga  belajar  untuk menyesuaaikan  kondisi  belajar,  mengatur  tingkah  laku  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang fleksibel dalam belajar”. Selanjutnya, sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan Aftina (2014:59), “regulasi diri dalam proses pembelajaran membuat siswa aktif dalam mengelola pembelajaran, mengatasi hambatan-hambatan internal dan eksternal, mengetahui hal-hal yang belum dicapai dalam proses belajar dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  belajar,  serta  siswa  memiliki  tekad  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan”.    Artinya  dengan  regulasi  diri  dalam  proses  pembelajaran  siswa  mampu untuk mengatur kegiatan belajarnya serta memiliki kesadaran diri atas potensi yang dimiliki dan dapat menggunakannya dengan baik guna mencapai hasil belajar yang optimal.
Model Self Regulated Learning memberikan dampak positif kepada siswa yaitu siswa menjadi lebih aktif, percaya diri dalam menghadapi masalah  dan mampu mengontrol diri dalam proses pembelajaran guna  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Penerapan  model Self  Regulated  Learning menimbulkan konsekuensi logis yaitu siswa lebih tertantang dalam meningkatkan hasil belajarnya dengan cara berlatih latihan soal-soal tentang pemecahan masalah IPA, belajar dengan cara berkelompok, belajar dengan tutor, dan  mencari  sumber  belajar  lainnya  selain  yang  ada  di  sekolah  seperti  internet  maupun youtube .  Bagi guru  dengan  menerapkan  model Self  Regulated  Learning guru  memperoleh  pengalaman  baru  dalam menerapkan model inovatif di kelas, sehingga dapat diterapkan pada pelajaran lainnya. Penerapan model Self  Regulated  Learning menimbulkan  konsekuensi  logis  bagi  guru.  Guru  hendaknya  memperkaya wawasan dan lebih tertantang untuk mencari referensi baru, mengeksplor dan memperluas pengetahuan mengenai model pembelajaran inovatif lainnya. Salah satunya yaitu dengan cara mengikuti KKG, workshop dan mengikuti pelatihan lainnya sehingga guru dapat melakukan pembaharuan yang dapat memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Penerapan  model Self  Regulated  Learning menimbulkan  konsekuensi  logis  bagi  sekolah  yaitu  sekolah  hendaknya  dapat  menyediakan  fasilitas- fasilitas  pendukung  pembelajaran  berupa  pengadaan  alat  peraga/media  yang  menunjang  kegiatan pembelajaran  dan  perpustakaan  dengan  buku-buku  ajar  yang  lebih  relevan  dalam  mendukung  materi pembelajaran sehingga dapat digunakan oleh siswa maupun guru dalam proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukann di SD Gugus X Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Self  Regulated  Learning dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  model  konvensional.  Hal  ini  dapa  dilihat  pada  penghitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar 8,76, sedangkan, t tabel dengan db = 40 dan taraf signifikansi 5% adalah 1,86 . Hal ini berarti, t hit lebih besar daripada  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.    Hasil  penghitungan  tersebut  menunjukan bahwa t hitung > t tabel. Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Rata-rata nilai hasil belajar kelompok siswa yang mengikui model Self Regulated Learning adalah 22,71 berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan skor hasil belajar IPA yang diperoleh siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional sebesar 15,52 berada pada kategori tinggi. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa model Self Regulated Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Adapun saran yang dapat disimpulkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu pertama, Guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  lainnya, termasuk  menerapkan  pembelajaran  dengan  model Self  Regulated  learning sehingga  meningkakan aktivitas siswa di dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Kedua, sekolah yang  mengalami  permasalahan  mengenai  hasil  belajar  IPA  dapat  mengambil  suatu pertimbangan/kebijakan  untuk    mengimplementasikan    model Self  Regulated  learning dalam pembelajaran IPA. Ketiga, peneliti lain hendaknya dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dan masukkan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian berikutnya.

## Daftar Rujukan
Aftina, N H., Freida N R H dan Jati A. Regulasi Diri Mahasiswa Berprestasi. Jurnal Psikologi Undip. 13 (1) : 50-63.
Tersedia pada
https:/eprints.undip.ac.id/51616/1/.Regulasi_diri_mawapres_Vol_13_No_1_Apr_2014.pdf.  Diakses pada 27 Mei 2018
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
BSNP.    2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007  Tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah .  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Candiasa, I Made. 2011. Pengujian Instrumen Penelitian Desertasi Aplikasi ITEMA dan BIGSTEP. Singaraja Press,
Depdiknas.  2007. Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPA. Jakarta:  Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas .
Doni, I N., Agung  A.A., dan Antari, N N M. Pengaruh Self Regulated Learning Terhadap Sikap Spiritual dan Hasil  Belajar  PKn.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  3  (1)  :  1-10.  Tersedia  Pada https://www.google.com/searchqpengaruh.model.self.regulatd_learning&ie=utf-8&oe=utf- 8&client=firefox. Diakses pada 6 Februari 2018.
Dwicky.P.N. Dw.Md., A.A.Gede Agung, Ni.Ngh.Madri.A. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Self Regulated Learning  (SRL)  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran 2014/2015  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan
PGSD Volume: 3 No: 1 Hal. 1-11. Tersedia Pada:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5664/4122.
Juniayanti,  Dewi,  Gede  Sedanayasa,  I  Gede  Margunayasa.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Self Regulated  Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  terhadap  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  SD.  e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Hal.1-9. Tersedia Pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6956.
Koyan, I W. 2011. Asessmen dalam Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Koyan, I  W. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitaif. Undiksha Press.
Riastini, N.P. 2016. Pembelajaran IPA SD . Singaraja: Undiksha Press.
Santyasa, I W. 2012. Seri Buku Ajar Perguruan TinggiPembelajaran Inovatif. : SingarajaUndiksha Press.
Santyasa, I W. 2014. Model Self Regulated Learning . Singaraja: Undiksha Press.
Santyasa, I W. 2017. Pembelajaran Inovatif . Singaraja: Undiksha Press.
Susanto,  Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Kencana Prenada media Group.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (2003:2-3)  Jakarta.Presiden Republik Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Permendikbud)  Nomor  22  Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dann Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Wulandari,  L.  P.  E.,  Suarjana  I.M.,  &  Riastini,  P.  N.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Self  Regulated Learning (SRL) Berbantuan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. E-
Journal PGSD
Universitas
Pendidikan Ganesha. 5(2): 1-9. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/11027.  Diakses  pada  tanggal    30 Desember 2017.
Woofolk. 2008. Educational Psychology. Active Learning Edition Tenth Edition . Boston:Ally & Bacon.