## UNIVERSITY  STUDENTS’S  PERCEPTION  ABOUT  EXTRACURRICULAR ENGLISH  CAMP    IN  IMPROVING  ENGLISH  SKILLS
PERSEPSI  MAHASISWA  TENTANG  EKSTRAKURIKULER ENGLISH  CAMP DALAM  MENINGKATKAN  KEMAHIRAN  BERBAHASA  INGGRIS
Rahmad Adi Wijaya 1 , Sugeng Susilo Adi 2
Guru Bahasa Inggris Privat di Situbondo 1 , Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya 2 (E-mail: adiraffael@gmail.com 1 ; sugengadi@ub.ac.id 2 ) DOI: hhps://doi.org/10.52048/inovassi.v16i1.253
study  aims  at  describing  students’  perception  about  English  camp  for  the  first-year  students  of  English Education Study Program at Universitas Brawijaya on enhancing English proficiency through the three domains of  learning.  English  camp  is  innovation  from  English  Education  Study  Program  that  begin  from  2016.  But, the perception of students who had joined English camp are still unknown. The type of this study is descriptive, using quantitative approach. Data were gained from student answer on questionnaire that they had fulfilled. The sampling technique used in this study was accidental sampling. Subjects in this study were 110 students that  is  the  total  of  English  Education  students  batch  of  2018  at  Universitas  Brawijaya.  This  study  using questionnaire  that  had  been  validated  by  the  expert  as  the  instrument.  The  questionnaire  uses  Likert  scale where there are two forms of statements, positive and negative statements. The results show that almost all of respondent give  positive perception that English camp  can enhance their English proficiency through the three domains of learning: cognitive, affective and psychomotor. Almost all of student show their agreement based  on  the  10  statements  through  questionnaire  the  researcher  provide.  The  conclusion  of  this  study  is that almost all students  give  positive perception. It  refers  to the  three domains  of learning by  Bloom.  From the three domains, it shows a positive perception in each domain. This indicates that students get enhanced in  English  proficiency  by  following  English  camp.
Keywords:  English  camp,  English  proficiency,  students’  perception
A B ST R A CT

## A B ST R A K
Persepsi adalah salah  satu faktor yang membentuk  kesadaran seseorang.  Tingkat kesadaran  seseorang dapat dilihat  dari  bagaimana  persepsi  seseorang  terhadap  objek  yang  dirasakan,  mengarah  pada  persepsi  positif atau  negatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  siswa  tentang  English  camp untuk  mahasiswa  tahun  pertama  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di  Universitas  Brawijaya  dalam meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Inggris  siswa  dalam  tiga  domain  pembelajaran.  English  camp  adalah inovasi dari  Program Studi Pendidikan  Bahasa Inggris  yang dimulai sejak  2016. Data  diperoleh dari  jawaban siswa pada angket yang telah mereka penuhi. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  total sampling.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  110 mahasiswa,  yaitu  total mahasiswa  Pendidikan Bahasa  Inggris  angkatan  2018  di  Universitas  Brawijaya. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hampir  semua responden memberikan persepsi positif bahwa  English camp dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris siswa dalam tiga domain pembelajaran: kognitif, afektif dan psikomotor. Keterampilan yang meningkat adalah keterampilan  berbahasa  terintegrasi  meliputi  membaca,  menyimak,  menulis,  dan  berbicara.  Hampir  semua siswa  menunjukkan  persetujuan  berdasarkan  10  pernyataan  melalui  kuesioner  yang  diberikan  peneliti. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  hampir  seluruh  siswa  memberikan  persepsi  positif.  Ini  merujuk  pada tiga domain pembelajaran oleh Bloom. Dari ketiga domain, itu menunjukkan persepsi positif di setiap domain. Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan  peningkatan  kemampuan  berbahasa  Inggris  dengan mengikuti  English  camp.
Kata  kunci:  English  camp,  kemahiran  bahasa  Inggris,  persepsi  siswa.

## PENDAHULUAN
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas  Brawijaya adalah  unit  pelaksana  kegiatan  pembelajaran pendidikan  bahasa  Inggris  yang  bertujuan  dan fokus  untuk  menciptakan  pengajar  bahasa Inggris  yang  kompeten.  Beberapa  program  dan strategi  yang  dilaksanan  dalam  program  studi, salah  satu  programnya  adalah  English  camp yang  dimulai  pada  tahun  2016.  English  camp adalah  inovasi  program  studi  dalam  memenuhi kebutuhan  mahasiswa  yang  ditujukan  kepada mahasiswa  angkatan  pertama  (Buku  Pedoman Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya, 2017:1).
Dalam  implementasinya,  panitia  English camp  adalah  seorang  dosen  yang  membidangi praktikum  serta  perwakilan  dari  beberapa mahasiswa  yang  ditunjuk.  Banyak  kegiatan dilakukan  dan  setiap  tahun  dapat  berbeda tergantung  pada  tema  yang  dipilih.  Kegiatan ini  dilakukan  dalam  kelompok  atau  kerja  tim untuk  membangun  rasa  keintiman  antara sesama  mahasiswa  dan  mahasiswa  dengan dosen.    English  camp  adalah  puncak  dari kegiatan   praktikum dengan konsep pembelajaran yang  menyenangkan.  Kegiatan  praktikum  ini mencakup  berbagai  kegiatan  praktikum,  yaitu kelas  keterampilan  bahasa  (mendengarkan dasar,  berbicara  dasar,  membaca  dasar,  dan menulis  dasar),  kosa  kata,  serta  tata  bahasa Inggris  dasar. English  camp adalah  implementasi dari  kegiatan  pengajaran  interaktif  dan pembelajaran  di  luar  kelas  (Fakultas  Ilmu Budaya  Universitas  Brawijaya,  2018,  para.2-4). Kegiatan  lebih  berfokus  pada  aspek  berbicara dan mendengarkan. Namun demikian, keterampilan berbahasa  lainnya  juga  menjadi  fokus  dalam kegiatan  ini,  diantara  tata  bahasa,  pelafalan, membaca,  dan  menulis  sederhana.  Selain  itu, terdapat  sesi  tambahan,  di  acara  tersebut p a n i t i a   m e n g u n d a n g   t o k o h - t o k o h inspirasional,  khususnya  para  alumni  yang dapat menginspirasi mahasiswa peserta.
Dalam  program  akademik,  adalah  perlu untuk  mengetahui  tingkat  kepuasan  para peserta.  Kepuasan  adalah  barometer  yang memprediksi  perilaku  masa  depan  (Hill,  et.  al, 2007).  Hal    ini  juga  berlaku  untuk  kegiatan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
pembelajaran  English  camp  untuk  melakukan evaluasi  sebagai  pedoman  untuk  menilai keberhasilan  sebagai  referensi  untuk  perbaikan lebih  lanjut.  Salah  satu  cara  untuk  mengukur keberhasilan  atau  evaluasi  kegiatan  praktikum ini  adalah  dengan  melibatkan  siswa  yang berpartisipasi  dalam  kegiatan  ini.  English  camp sudah  berjalan  3  kali  mulai  dari  tahun  2016, namun  sejauh  ini  belum  diketahui  tingkat kepuasan  mahasiswa  dalam  bentuk  penelitian yang  mendeskripsikan  persepsi  mereka.  Selain itu,  mulai  tahun  2020  tidak  lagi  dilaksanakan karena pandemi covid-19.

## Rumusan  Masalah
Sehubungan  dengan  latar  belakang tersebut  di  atas,  rumusan  penelitian  ini  adalah: ” Bagaimanakah  persepsi  mahasiswa  terhadap kegiatan  ekstrakulrikuler  English  camp  dalam meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Inggris, terutama berbicara dan mendengarkan dasar ” ?.

## Tujuan  Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskrisikan persepsi  mahasiswa  tentang  ekstrakurikuler English  camp  dalam  meningkatkan  kemahiran berbahasa  Inggris  siswa  dari  sudut  pandang tiga  ranah  pembelajaran  yaitu  kognitif,  afektif dan psikomotor.

## KAJIAN  TEORI Konsep  Persepsi
Gibson (2012: 94) dalam bukunya Organisation: Behavior,  Structure,  Processes  edisi  keempat belas  menyatakan  bahwa  persepsi  adalah proses  dimana  seorang  individu  memberi  makna pada lingkungan. Ini melibatkan pengorganisasian dan  menafsirkan  berbagai  rangsangan  menjadi pengalaman psikologis. Lebih lanjut, Robbins (2013 :  166)  dalam  bukunya  Organizational  Behavior edisi  kelima  belas  menyatakan  bahwa  persepsi adalah  suatu  proses  di  mana  individu  mengatur dan  menafsirkan  kesan  inderawi  mereka  untuk memberi  makna  pada  lingkungan  mereka. McDonald  (2012)  lebih  lanjut  menyatakan  bahwa persepsi  adalah  manifestasi  pribadi  tentang bagaimana  seseorang  memandang  dunia  yang diwarnai  oleh  banyak  elemen  sosiokultural.
Sebagai  contoh,  persepsi  terhadap  objek  dunia visual  dipengaruhi  oleh  fitur  seperti  bentuk  dan warna  serta  makna  dan  hubungan  semantik  di antara mereka (Hwang, Wang & Pomplun, 2011). Selanjutnya, Leavitt (1978 : 3) menjelaskan bahwa persepsi  dapat  dilihat  dalam  definisi  sempit  dan diartikan  sebagai  bagaimana  kita  melihat sesuatu,  sedangkan  dalam  pengertian  luasnya persepsi  adalah  pandangan  atau  pemahaman, yaitu  bagaimana  seseorang  memandang  atau menginterpretasikan  sesuatu.  Proses  persepsi tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  penginderaan dan  proses  tersebut  merupakan  awal  dari  proses persepsi.  Persepsi  pada  dasarnya  adalah  proses kognitif  yang  dialami  oleh  semua  orang  dalam memahami  informasi  tentang  lingkungannya, baik  melalui  penglihatan,  pendengaran, penghargaan,  perasaan,  dan  penciuman.  Kunci utama  untuk  memahami  persepsi  adalah pengakuan  bahwa  persepsi  adalah  interpretasi unik  dari  situasi,  dan  bukan  rekaman  situasi  yang benar (Thoha, 2010 : 141-142)
Proses  persepsi  secara  umum  dibagi menjadi 4 tahap (Schermerhorn, et. al. 2005 : 153- 155).  Pertama,  seleksi  informasi.  Ini  adalah proses    selektif  yang  hanya  memberikan  peluang bagi  sebagian  kecil  informasi  yang  tersedia. Proses  ini  berupa  proses  yang  terkontrol  yang individu  secara  sadar  memutuskan  informasi mana  yang  akan  dipertimbangkan  dan  mana yang    akan  diabaikan.  Kedua,  organisasi.  Pada tahap  ini,  semua  informasi  yang  telah  dipilih pada  tahap  sebelumnya  diatur  secara  efisien dan  pengaturan  ini  disebut  skema.  Skema  adalah kerangka  kerja  kognitif  yang  menggambarkan pengetahuan  yang  diorganisasikan  dengan memberikan  konsep  atau  rangsangan  yang dibangun  melalui  pengalaman.  Tahap  ketiga adalah  penafsiran.  Setelah  perhatian  diberikan kepada  rangsangan  tertentu  dan  informasi  telah diatur, individu akan mencoba untuk mendapatkan jawaban  tentang  arti  informasi  tersebut.  Terakhir tahap  adalah  pengambilan  informasi.  Dalam tahap    ini,  informasi  yang  telah  disimpan  dalam memori  dipanggil  kembali  jika  informasi  tersebut akan  digunakan.  Individu  akan  lebih  mudah mendapatkan  kembali  informasi  yang  telah disimpan jika telah terorganisir dengan baik.

## English  camp
English  camp  adalah  salah  satu  kegiatan dalam  belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa kedua,  berupa  kemah  mahasiswa    di  mana  mereka menghabiskan  sebagian  waktunya  di  kelas  bahasa Inggris  bersama  mahasiswa  lain  dari  seluruh  dunia dalam  kegiatan  dan  wisata  yang  menarik  (Aswad, 2017).  Aswad  (2017)  menyatakan  bahwa  dampak positif  kegiatan  ini  adalah  kemahiran  dan  motivasi berbahasa  dapat  muncul  dari  interaksi  sinergis dari  tiga  elemen  di  English  camp,  yaitu  konteks kemah;  sifat  interaktif  dari  kegiatan  belajar mengajar; dan (b) kesempatan untuk menggunakan bahasa Inggris lisan untuk tujuan otentik.
Selama  kegiatan  kemah,  pengalaman  belajar mengajar  ditandai  dengan  keterlibatan  dan interaksi. Karena mahasiswa dan dosen ditempatkan di  tempat  yang  sama,  berbagi  makanan,  dan terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  dan  pengalaman belajar  mengajar  dari  pagi  hingga  sore  hari, kesempatan  untuk  berlatih  berbicara  bahasa Inggris  menjadi  maksimal.  Yang  lebih  penting  lagi, kemah  memberikan  kesempatan  unik  bagi  peserta untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  untuk tujuan  otentik.  Peserta  mengungkapkan  bahwa hubungan  antar  pemangku  kepentingan  diperkuat melalui  berbagai  interaksi:  mahasiswa-ke- mahasiswa,  dosen-ke-dosen,  dan  dosen-ke- mahasiswa.  Penggunaan  bahasa  yang  otentik terjadi  secara  alami  sebagai  dampak  pengiring dari interaksi yang terjadi selama kemah.
Canosa  (2016)  menjelaskan  bahwa  English camp  memberi  manfaat  terhadap  capaian pembelajaran pembelajar. Manfaat-manfaat ini lebih luas jangkauannya daripada kegiatan pembelajaran  lainnya  yang  dilaksanakan  sepanjang tahun akademik.  Menurut Harmer (2007) berbicara (speaking)  menjadi  salah  satu  dari  empat keterampilan  bahasa  Inggris  yang  menuntut aktivasi bahasa yang cukup besar. Untuk itu, kegiatan English  camp  dalam  konteks  penelitian  ini menggunakan  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pengantar dalam kegiatan sehari-hari.
Penelitian  berjudul  Changes  in  University Students’  Perceptions  towards  a  Two-Week Summer English Immersion Program yang dilakukan Liu  et.  al.  (2017)  menunjukkan  bahwa  program
English  camp  meningkatkan  kemampuan  bahasa Inggris  siswa  dalam  mendengarkan,  berbicara, membaca  dan  menulis  serta  kemahiran  bahasa Inggris  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  kegiatan English  camp  juga  meningkatkan  kemampuan komunikasi  antar  siswa,  kepercayaan  diri  dalam menggunakan  bahasa  Inggris,  pengetahuan budaya  negara  berbahasa  Inggris,  serta  minat dan motivasi untuk belajar bahasa Inggris. Manan (2018)  dalam    Commitment,  Community  and Bravery: The Core Activities in Endorsing Speaking Skill  by  English  camp  Program  menyatakan bahwa  English  camp  memberikan  dampak positif  pada  keterampilan  berbicara  siswa. Sementara  itu  Noguchi  (2019)  berpendapat bahwa  berpartisipasi  dalam  English  camp memiliki  pengaruh  pada  penurunan  faktor kecemasan  siswa  dan  meningkatkan  persepsi mereka  tentang  kompetensi  komunikatif bahasa  Inggris.  Demikian  juga  Mohamad  dan Zakaria  (2018)  English  camp  meningkatkan kepercayaan  diri  peserta  dalam  berbicara bahasa Inggris.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  sehingga  informasi  dapat      di- kuantifikasi dengan statistik (Creswell, 2003 :153). Pada  tahap  pertama,  peneliti  fokus mengumpulkan  data  dan  selanjutnya    meng- analisis  data.  Populasi  adalah  mahasiswa  Bahasa Inggris  Angkatan  2018  di  Universitas  Brawijaya. Peneliti  menggunakan  total  sampel  sebanyak 110  mahasiswa,  yaitu  mereka  adalah  mahassiwa angkatan  2018  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris.  Peneliti  mengadaptasi kuesioner  dari  studi  sebelumnya  oleh  Ismail dan  Tahir  (2011)  yang  menemukan  efektivitas English    Camp  dalam  meningkatkan  kemahiran berbahasa  Inggris  mahasiswa  melalui  tiga domain  pembelajaran  yang  menggunakan kuesioner  terstruktur.  Kuesioner  terstruktur digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini kemudian  jawaban  kuesioner  dikonversi menjadi  data  numerik  kemudian  dihitung  secara statistik.  Dengan  kata lain,  kuesioner  terstruktur dalam  bentuk  Skala  Likert  dapat  membuat  para peserta  lebih  mudah  untuk  menjawab.  Ada  10
pertanyaan  dalam  kuesioner  yang  fokus  untuk mengetahui  persepsi  mahasiswa  tentang  English camp  dalam  meningkatkan  kemahiran  berbahasa Inggris  mahasiswa  melalui  tiga  domain pembelajaran yaitu  afektif, kognitif, dan psikomotor.
Kuesioner  telah  divalidasi  oleh  ahli  Dr.  Moh. Hasbullah  Isnaini,  M.Pd, seorang  dosen  senior  di Program Stiudi Bahasa Inggris, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Brawijaya. Peneliti mendapatkan beberapa saran  dari  validator  ahli  tersebut.  Pertama,  kalimat kuesioner  perlu  lebih  spesifik  untuk  menghindari makna  yang  sama  dalam  kalimat.  Kedua,  ahli menyarankan  agar  kuesioner  harus  menekankan bagaimana  siswa  terbantu  dalam  bahasa  Inggris dengan mengikuti kegiatan English  camp ini. Ketiga, ahli  memberikan  validasi  terhadap  angket  setelah peneliti merevisinya berdasarkan saran-saran.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Peneliti  mengumpulkan  jawaban  mahasiswa setelah  kuesioner  diberikan  kepada  mereka.  10 pernyataan  dalam  kuesioner  berfokus  pada persepsi  mahasiswa  berdasarkan  teori  Bloom tentang  tiga  domain  pembelajaran:  kognitif, domain  afektif,  dan  psikomotor.  Deskripsi  hasil kuesioner disajikan sebagai berikut:

## Domain  Kognitif
Dalam  domain  kognitif,  pada  pernyataan nomor  1  bahwa  kegiatan  English  camp  mampu meningkatkan  kemampuan  menyimak  (listening), terlihat  bahwa  ada  42,5  %  siswa  yang  sangat setuju  dan  57,5  %  siswa  setuju  bahwa  English camp  sangat  membantu  untuk  meningkatkan kemampuan mendengarkan bahasa Inggris mereka. Kemudian, pada pernyataan nomor 2 tentang peran  English  camp  dalam  meningkatkan kemampuan  berbicara,  terdapat  37,5  %  sangat setuju  dan  62,5  %  mahasiswa  setuju  bahwa English camp membantu meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  mereka. Sementara  itu,  pada  pernyataan  nomor  3  bahwa English  camp  mampu  meningkatkan  kemampuan membaca, terdapat 52,5 % mahasiswa yang sangat setuju  dan  47,5  %  mahasiswa  setuju  bahwa English camp membantu meningkatkan kemampuan  membaca  bahasa  Inggris.  Dalam kegiatan  membaca  ini,  peserta  perkemahan
diminta  untuk  melakukan  beberapa  aktivitas seperti  membaca  nyaring  dan  membaca memahami. Selain itu mereka juga diberikan tugas untuk  bercerita  tentang  konten  bacaan  yang mereka baca guna mengintegrasikan keterampilan membaca dan berbicara. Dalam kegiatan menulis, terdapat  aktivitas  terintegrasi  antara  menulis dan  tata  bahasa.  Mahasiswa  diminta  menulis paragraf  naratif  pendek  kemudian  dosen  dan memberikan  umpan  balik  berupa  revisi  baik  dari sudt pandang tata bahasa maupun kosa kata.
Pernyataan  nomor  4  adalah  tentang kegiatan  English  camp  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis.  Dalam  hal  ini,  55  % mahasiswa  yang  sangat  setuju  dan  42,5  % mahasiswa  setuju  bahwa  English  camp bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  bahasa  Inggris  mereka.  Hanya  terdapat 2,5  %  mahasiswa  tidak  setuju  bahwa  English camp  bermanfaat  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  bahasa  Inggris  mereka. Terakhir,  pada  pernyataan  nomor  5  tentang manfaat  mengikuti  English  camp  di  dalam menerapkan  pengetahuannya  di  dalam  kelas, terdapat  40  %  mahasiswa  yang  sangat  setuju dan  52,5  %  mahasiswa  setuju  bahwa  mereka dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka dapatkan  dari  English  camp  di  dalam  kelas,  dan sisanya 7,5 % mahasiswa tidak setuju. Diagram 1 di  bawah  ini  menjelaskan  distribusi  frekuensi persepsi mahasiswa dalam domain kognitif.

## Domain  Afektif
Dalam domain afektif, pada pernyataan nomor 6  tentang  English  camp  sebagai  aktivitas  yang menyenangkan,  ­terdapat  42,5  %  mahasiswa sangat  setuju  dan  55  %  mahasiswa  setuju  bahwa English  camp  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Hanya  2,5  % mahasiswa  yang  tidak  setuju  bahwa  English  camp adalah kegiatan yang menyenangkan.
Selanjutnya,  pada  pernyataan  nomor  7 tentang  bahwa  mahasiswa  menikmati  kegiatan, terdapat  45  %  siswa  yang  sangat  setuju  dan 52,5  %  siswa  setuju  bahwa  mereka  merasa  senang berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan  di  English camp.  Sementara  2,5  %  siswa  lainnya  tidak setuju  bahwa  mereka  merasa  menikmati berpartisipasi dalam setiap kegiatan.
Pada  pernyataan  nomor  8  ide  English  camp dalam  meningkatkan  minat  belajar,  45  % mahasiswa  yang  sangat  setuju  dan  50  % mahasiswa  setuju    bahwa  mereka  mendukung gagasan  English  camp  untuk  meningkatkan  minat mahasiswa untuk belajar bahasa Inggris. Sisanya 5 % mahasiswa tidak setuju dengan persepsi tersebut.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
Prosentasi  frekuensi  distribusi  domain  kognitif
Grafik 1: Distribusi frekuensi domain kognitif
Grafik 2 : Distribusi Frekuensi Domain Afektif Frekuensi  distribusi  domain  afektif 1. English Camp meningkatkan kemampuan mendengar 2. English Camp meningkatkan
kemampuan berbicara 3. English Camp meningkatkan kemampuan membaca 4. English Camp meningkatkan kemampuan menulis
5. Dapat menerapkan pengetahuan dari English Camp di dalam kelas
6. English Camp sebagai aktifitas yang menyenangkan 7. Menikmati berpartisipasi dalam English Camp 8. Mendukung ide English Camp untuk meningkatkan ketertarikan belajar bahasa Inggris
0 10      20       30        40      50     60     70 Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju
0 10      20       30        40      50     60     70 Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju

## Domain  Psikomotor
Berdasarkan  tabel  3  di  bawah  ini,  dalam domain  psikomotor,  pada  pernyataan  nomor  9 tentang  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengikuti instruksi  panitia,  52,5  %  siswa  yang  sangat  setuju dan  45  %  siswa  setuju  bahwa  mereka  dapat mengikuti  setiap  instruksi  dari  panitia.  Hanya mengikuti setiap instruksi dan 2,5 % tidak setuju. Pada  pernyataan  nomor  10  tentang  bahwa mahasiswa  mampu  mengadaptasi  dengan  baik
dan  berpartisipasi  dalam  English  camp.  Data menunjukkan  terdapat  42,5  %  mahasiswa  yang sangat  setuju  dan    55  %  mahasiswa  setuju bahwa  mereka  dapat  beradaptasi  dengan  baik ketika  berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan English camp.
Secara  umum,  temuan  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan  tanggapan positif  tentang  English  camp  sebagai  program pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemahiran bahasa  Inggris  siswa  melalui  tiga  domain pembelajaran: kognitif, afektif, dan psikomotor.
camp.  Para  mahasiswa  telah  memperoleh  banyak manfaat  dan  sangat  puas  tentang  English  camp. Zakaria  et  al  (2019)  juga  berpendapat  bahwa kegiatan  yang  dilakukan  dalam  konteks  yang sepenuhnya  mendalam  seperti  English  camp memberikan  lebih  banyak  kesempatan  untuk partisipasi dalam pembelajaran, yang memungkinkan mereka  untuk  menampilkan  potensi  bahasa  kedua mereka.
Berbeda  dari  penelitian  sebelumnya, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui persepsi  mahasiswa  tentang  English  camp  dalam meningkatkan  kemahiran  bahasa  Inggris mereka  melalui  tiga  domain  pembelajaran.  Teori Bloom  tentang  tiga  domain  pembelajaran  dapat diintegrasikan  dalam  kegiatan  English  camp  ini untuk  mengetahui  persepsi  siswa.  Dari  ranah kognitif,  kemampuan  bahasa  Inggris  mahasiswa semakin  meningkat  setelah  bergabung  dengan English  camp.  Dari  domain  afektif,  kebutuhan siswa  akan  pembelajaran  yang  menyenangkan telah  terpenuhi.  Hal  ini  juga  terkait  dengan pernyataan  bahwa  hampir  semua  mahasiswa setuju  bahwa    mereka  ingin  terlibat  dalam  setiap kegiatan  di    English  camp.  Dari  sekian  banyak kegiatan  yang  disajikan,  mereka  mendapatkan banyak  pengalaman  berbeda,  sensasi  berbeda  dan memacu  adrenalin,  sehingga  pembelajaran  tidak monoton.  Hal  ini  berhubungan  dengan    pernyataan nomor  8  bahwa  hampir  semua  mahasiswa mendukung  gagasan  tentang  keberadaan  English camp ini. Dari uraian domain afektif, dapat dikatakan bahwa  tujuan  English  camp  untuk  meningkatkan ranah afektif mahasiswa telah berhasil.
Terakhir adalah domain psikomotor. Pernyataan kuesioner  nomor  9  menjelaskan    bahwa  hampir semua  siswa  setuju  bahwa  mereka  dapat  mengikuti instruksi  panitia  English  camp.  Dalam  setiap kegiatan,  siswa  dapat  mengikuti  instruksi  baik dalam  bahasa  Inggris  maupun  bahasa  Indonesia, verbal maupun   non verbal. Siswa  dapat melakukan aktivitas    fisik  dengan  baik  seperti  permainan  dan sesuai  arahan  panitia.  Sementara  itu,  dalam pernyataan  kuesioner  nomor  10  tentang kemampuan  adaptasi  mahasiswa  dalam  kegiatan, hampir  semua  mahasiswa  setuju  jika  mereka  dapat beradaptasi  dengan  baik  selama  English  camp. Mahasiswa  dapat  menyesuaikan  diri  dengan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
Grafik 3 : Distribusi frekuensi domain psikomotorik
Prosentasi  distribusi  domain  psikomotor 9.  Mampu  mengikuti instruksi  panitia 10.  Mampu  ber- adaptasi dengan
ketika  berpartisipasi dalam English Camp 0 10      20       30        40      50     60     70 Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas  dari ranah  kognitif,  hampir  semua  siswa  sangat setuju  dengan  pernyataan    bahwa  mereka mendapat  peningkatan  kemampuan  berbicara. Dari  ranah  afektif,  hampir  semua  siswa  sangat setuju  bahwa  mereka  percaya  bahwa  English camp adalah kegiatan belajar yang menyenangkan. Ini  menunjukkan  bahwa  hampir  semua mahasiswa  sepakat  bahwa  English  camp  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris mereka.  Para  mahasiswa  merasa  senang  ketika mereka  bergabung  dengan  English  camp.  Mereka lebih  tertarik,  lebih  termotivasi  dan  lebih antusias  belajar  bahasa  Inggris  setelah  mengikuti program  ini.  Hal  ini  terkait  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Noguchi  (2019)  yang menunjukkan  bahwa  English  camp  lima  hari intensif  memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan terhadap  variabel  afektif  siswa  seperti  beberapa jenis  kecemasan  dan  persepsi  keterampilan komunikasi  bahasa  Inggris  mereka  sendiri.  Ismail dan  Tahir  (2011)  menyatakan  bahwa  mahasiswa memiliki  persepsi  positif  tentang  kegiatan  English
lingkungan  yang  belum  pernah  mereka  temui sebelumnya  dan  mereka  dapat  berkembang dalam  situasi  yang  berbeda.  Ini  menunjukkan bahwa  tujuan  English  camp  dalam  meningkatkan ranah psikomotor mahasiswa telah berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  diskusi  pada  bab sebelumnya,  peneliti  memperoleh  kesimpulan bahwa  terdapat  persepsi  positif  siswa  yang mengacu pada  tiga domain  pembelajaran   Bloom. Persepsi  positif  ada  di  dalam  setiap  domain.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berbahasa  Inggri  mahasiswa setelah  dengan  mengikuti  English  camp.  Dari domain  kognitif,  hampir  semua  mahasiswa sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  mereka mendapat  peningkatan  kemampuan  berbicara. Dalam  domain  Afektif,  hampir  semua  mahasiswa sangat  setuju  dengan  pernyataan  mereka percaya  bahwa  English  camp  adalah  kegiatan
belajar  yang  menyenangkan.  Terakhir,  dalam domain  psikomotor,  hampir  semua  mahasiswa sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  mereka dapat  mengikuti  setiap  instruksi  dari komite  English  camp.  Persepsi  positif  mahasiswa dapat  dijadikan  landasan  bagi  program  studi untuk melanjutkan kegiatan ekstrakurikuler tersebut.
Program  studi  hendaknya  menjadikan lokasi  English  camp  sebagai  laboratorium  guna meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Inggris mahasiswa.  Sebagaimana  disampaikan  oleh Sofiah  (2021  :  66)  yang  menjelaskan  bahwa lembaga  pendidikan  yang  sudah    mempunyai laboratorium beserta  kelengkapannya,  hendaknya lebih  mengoptimalkan    penggunaan    laboratorium dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  yang mempunyai  laboratorium,  tetapi  peralatan- nya  tidak    lengkap,    untuk    meng  optimalkan penggunaan laboratorium seharusnya menyesuaikan    kondisi    yang  ada,  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar. [  ]
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022

## DAFTAR  PUSTAKA
Aswad, M. 2017. ” The Effectiveness English camp: A Model in Learning English as the Second Language ” ,
Journal of AASIC, Vol. 5, No. 16, hal.  234-239.
Buku Pedoman Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya. 2017. hal. 1 Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya. 2018. hal. 2-14
Canosa, M.A.A.,  2016. Are Summer  Programs Effective in  Improving Learning and  Educational Outcomes in  Students?  Diunduh  2  Februari  2019,  http://www.ivalua.cat/documents/1/05_07 2016_10_24_36_Summer_programs_Whatworks_03_.pdf
Creswell,  J.W.  2009.  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods  Approaches,  3rd  ed. California: SAGE Publications, Inc.
FIB, UB. 2018. English camp 2018: Kegiatan Praktikum Berkonsep Joyful Learning. Diunduh 11 Januari 2020, http://pendidikaninggris.fib.ub.ac.id/?p=1584
FIB, UB. 2017. English camp 2017. Diunduh 23 Desember 2019, http://pendidikaninggris.fib.ub.ac.id/?p=807.
Gay,  L.R.  and  Diehl,  P.L.  (1992).  Research  Methods  for  Business  and  Management.  New  York:  MacMillan Publishing Company.
Gibson, J.L., M. Ivancevich, J.M. and Donnelly, J.H.  2012. Organisation: Behavior, Structure, Processes, New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Harmer, J. 2007. How to Teach English, Essex: Pearson Education Limited.
Hill,  N.,  Roche  G.,    and  Allen  R.  2007.  Customer  Satisfaction:  The  Customer  Experience  Through  the Customer’s Eyes. London: Cogent Publishing Ltd.
Hwang, A. D. et al. 2011. ” Semantic Guidance of Eye Movements in Real-World Scenes ” , Vision Research, Vol.  51,  No.  10.  hal.  1192–1205.  Diunduh  21  Desember  2019,  http://dx.doi.org/10.1016/ j.visres.2011.03.010
Ismail, N. S. and Tahir, I.M. 2011. ” English camp Activities: A Strategy to Enhance Students’ English Proficiency’, Studies  in  Literature  and  Language ” ,  Vol.  2,  No.  3,  hal.  61-72.  Diunduh  1  Maret  2020, http://dx.doi.org/10.3968/j.sll.1923156320110203.009.
Liu, M., Yang Hu, Y. and Peng, Y. 2017. ” Changes in University Students’ Perceptions towards a Two-Week Summer  English  Immersion  Program ” ,  International  Journal  of  Applied  Linguistics  and  English Literature,  Vol.  6,  No.  2.  Hal.  127-137.  Diunduh  17  Januari  2020,  http://dx.doi.org/10.7575/ aiac.ijalel.v.6n.2p.127.
Manan, A. M. 2018. ” Commitment, Community and Bravery: The Core Activities in Endorsing Speaking Skill by English camp Program”, English Review: Journal of English Education ” , Vol. 6, No. 2. hal. 77-84, diunduh 6 Hanuari 2020, http://dx.doi.org/10.25134/erjee.v6i2.1255.
McDonald, S.M. 2012. ” Perception: A Concept Analysis ” , International Journal of Nursing Knowledge, Nanda International, Vol. 23, No. 1. hal. 2-9.
Muhammed, E. M., Rizwan, Q. D., & Ali, U. 2010. ” The Impact of Service Quality on Student’s Satisfaction in Higher Education Institute of Punjab ” , Journal of Management Research, Vol. 2, No. 2. hal. 1 - 11. Noguchi, T. 2019. ” The Impacts of an Intensive English camp on English Language Anxiety and Perceived English  Competence  in  the  Japanese  EFL  Context ” ,  Journal  of  Pan-Pacific  Association  of  Applied Linguistics, Vo. 23, No. 1, hal. 37-58.
Robbins, S.P. and Judge, T.A. 2013. Organizational Behavior, Fifteenth Edition. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Sofiyah, Siti, 2021. Upaya Peningkatan Kualitas Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Kegiatan Laboratorium. Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
Schermerhorn, J.R., Hunt, J.G. & Osborn R.N. 2005.  Organizational Behavior. Massachusetts: Wiley Thoha, M. 2010. Perilaku Organisasi: Konsep dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Walgito. B. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Zakaria, Y. et al. 2019. ” Language Camp in Malaysia: Asnaf Students’ Needs and Perception’, Humanities & Social Sciences ” ,  Vol. No. hal. 287-295. Diunduh 2 Februari 2020, http://dx.doi.org/10.18510/hssr.2019.7234
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022