## PENGARUH  PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  DAN  EFIKASI  DIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA

## Wisnu Adi Prasetyo
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia prasetyoadiwisnu@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 11-07-2023 Direvisi   : 22-08-2023 Disetuji   : 28-08-2023 Pemerintah  tidak  menyadari  bahwa  mengubah  kurikulum  saja  tidak cukup,  sebab  perubahan  kurikulum  tidak  dengan  sendirinya  dapat merubah  pola  berpikir  siswa  terutama  dalam  pelajaran  matematika. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa, mengetahui pengaruh efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Selanjutnya untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah eksperimen. Sampel berukuran 72 siswa yang terdiri atas 36 siswa kelas eksperimen dan 36 siswa kelas kontrol. Pengujian hipotesis dengan uji  ANOVA  2  arah  dan  Uji Tukey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  pembelajaran  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  SMK  Swasta  di  Kota Tangerang Selatan, diperoleh nilai sig (sig = 0,005 < 0,05), 2) Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  terhadap  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  SMK  Swasta  di  Kota Tangerang Selatan, diperoleh nilai sig (sig = 0,000 < 0,05), 3) Terdapat pengaruh interaktif yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan efikasi  diri  terhadap  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa SMK Swasta di Kota Tangerang Selatan, diperoleh nilai sig (sig = 0,024  <  0,05).  Untuk  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  pada  sekolah  menengah  kejuruan  dapat  dilakukan  melalui penerapan  pendekatan  Matematika  Realistik  dan  atau  melalui peningkatan efikasi diri siswa.

## ABSTRACT
The government does not realize that changing the curriculum alone is not enough, because changing the curriculum cannot in itself change the mindset of students, especially in mathematics lessons. The purpose of this  study  is  to  determine  the  influence  of  learning  approaches  on students' mathematical creative thinking skills, knowing the influence of self-efficacy  on  students'  mathematical  creative  thinking  abilities. Furthermore,  to  determine  the  influence  of  learning  approaches  and self-efficacy  together  on  students'  mathematical  creative  thinking abilities.  The  research  method  used  is  experimental.  The  sample measured 72 students consisting of 36 experimental class students and 36 control class students. Hypothesis testing with 2-way ANOVA test and Tukey Test. The results showed: 1) There was a significant influence of the learning approach on the creative thinking ability of mathematics of Private Vocational School students in South Tangerang City, obtained sig  values  (sig  =  0.005  <  0.05),  2)  There  was  a  significant  influence between self-efficacy on the creative thinking ability of mathematics of Private Vocational School students in South Tangerang City, obtained sig values (sig = 0.000 < 0.05), 3) There was a significant interactive influence between approaches learning and self-efficacy on the creative thinking ability of mathematics students of Private Vocational Schools in South Tangerang City, obtained GIS values (GIS = 0.024 < 0.05). To
Kata kunci : Pendekatan
Pembelajaran,  Efikasi  Diri (Self Efficacy), Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika Siswa Keywords: Learning Approach, Self-Efficacy,
Students'  Creative  Thinking Ability in Mathematics
improve  the  ability  to  think  creatively  mathematics  in  vocational  high schools can be done through the application of a Realistic Mathematics approach and or through increasing student self-efficacy.
*Author: Wisnu Adi Prasetyo Email : prasetyoadiwisnu@gmail.com

## Pendahuluan
Pemerintah  telah  melakukan  banyak  upaya  dalam  memperbaiki  pendidikan  di Indonesia.  Salah  satu  upaya  pemerintah  yang  sering  terlihat  belakangan  ini  adalah mengubah  kurikulum.  Namun  pemerintah  tidak  menyadari  bahwa  mengubah kurikulum saja tidak cukup, sebab perubahan kurikulum tidak dengan sendirinya dapat merubah  pola  berpikir  siswa  terutama  dalam  pelajaran  matematika.  Proses pembelajaran matematika lebih dominan menggunakan paradigma mengajar, dimana guru aktif mentransfer pengetahuan ke pikiran siswa dan siswa menerima secara pasif (Tutuk,  2015)  (Setiawan  &  Abrianto,  2021).  Sehingga  perubahan  kurikulum  belum seutuhnya merubah pola berpikir siswa secara aktif. Keaktifan siswa yang dimaksud tidak hanya sekedar menyelesaikan soal-soal sesuai contoh yang diberikan guru, tetapi juga perlu melibatkan berbagai aktivitas dan interaksi siswa yang dapat merangsang kemampuan  berpikir,  bernalar  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  (John  et  al., 2006).
Diperlukan  sistem  pendidikan  yang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah, kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, berpikir sistematis, dan berpikir logis agar orang-orang terdidik dapat membangun pendidikan bangsa kita yang lebih baik lagi di masa depan serta mempunyai kemampuan yang baik dalam mendidik kecerdasan anak bangsa  (Filsaime,  2008)  (Supardi,  2012).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  guru dalam  pembelajaran  dituntut  tidak  hanya  mencapai  satu  tujuan  yaitu  mencerdaskan siswa,  tetapi  guru  harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa diantaranya adalah kemampuan berpikir kreatif (Briggs, 2007).
Dalam  belajar  hendaknya  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  mendapatkan hasilnya saja namun harus pula dilihat prosesnya. Siswa harus dirangsang dalam segi sikap dan minat yang mengarah ke dalam kegiatan kreatif (Octavia, 2020) (Asmani, 2016).  Jika  siswa  sudah  terbiasa  berpikir  kreatif  maka  siswa  tidak  akan  mengalami kesulitan ketika siswa menemukan variasi soal yang diberikan oleh guru. Siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif akan mampu memecahkan masalah dengan menggunakan cara yang dianggapnya paling mudah dan cepat. Baik dengan cara yang diciptakannya  sendiri  maupun  menggunakan  pengembangan  cara  yang  telah dipelajarinya (Bandura, 2004).
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif sangat berguna dalam kehidupan sehari- hari,  diantaranya  menghitung  laba  dan  rugi  suatu  usaha  atau  mengukur  ketinggian suatu bangunan dan lain-lain (Angkatan, 2020) (Yuberti, 2014). Banyak siswa yang kurang menyukai matematika, karena siswa memandang matematika merupakan suatu disiplin ilmu yang penuh dengan proses perhitungan.
Sikap kurang sukanya siswa terhadap matematika itu menimbulkan keterbatasan kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru. Hal ini terlihat  dari  proses  atau  cara  penyelesaiaan  dari  suatu  permasalahan,  siswa  hanya mengikuti  seperti  apa  yang  guru  sampaikan.  Hal  itu  disebabkan  karena  siswa  tidak memiliki kemampuan kelancaran ( fluency ) yang merupakan salah satu indikator dari kemampuan  berpikir  kreatif.  Kasus  tersebut  sampai  saat  ini  masih  sering  muncul dalam sistem belajar di Indonesia dikarenakan kurangnya perhatian terhadap masalah kreativitas dan penggaliannya khususnya dalam bidang studi matematika.
Salah satu faktor yang menyebabkan prestasi matematika anak Indonesia terus menurun adalah sebagian guru matematika masih belum merencanakan proses belajar mengajar  secara  terkonsep  dan  terarah,  serta  masih  banyak  guru  matematika  dalam pembelajaran tidak memperhatikan dan mengoptimalkan kemampuan berpikir siswa berkembang  (Arbaini  Wahyuningsih  &  Mutia,  2018)  (Madura,  2021)  (Anggraini, 2018).  Salah  satu  upaya  untuk  memperbaikinya  adalah  dengan  memperbaiki pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan.  Pendekatan  pembelajaran  digambarkan sebagai kerangka umum tentang skenario yang digunakan guru untuk membelajarkan siswa dalam rangka mencapai suatu tujuan pembelajaran (Lestari, 2023) (Nugraha et al.,  2020).  Diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan kemampuan yang ada di dalam diri siswa terutama kemampuan berpikir   kreatifnya, salah      satunya      adalah      dengan      menggunakan  pendekatan  matematika  realistik. Pendekatan pembelajaran matematika realistik atau Realistic Mathematic Education (RME) diketahui sebagai pendekatan yang berhasil di Netherlands.
Umumnya  pendekatan  matematika  realistik  dimulai  dengan  penjelasan  materi yang bersifat konkret atau hal-hal nyata yang biasa diamati siswa, lalu dikembangkan menjadi  pembelajaran  yang  menghasilkan  suatu  kesimpulan  akhir  untuk menyelesaikan masalah pada materi  yang akan diajarkan. Pembelajaran  matematika realistik diketahui dapat memberi kesempatan siswa untuk menemukan kembali dan merekonstruksi  konsep-  konsep  matematika,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika (Rohmah, 2017) (Astari, 2023).
Di  samping  banyaknya  penelitian  dalam  aspek  kognitif,  dalam  bebrapa  tahun terakhir ini aspek afektif pun mulai banyak diteliti, antara lain efikasi diri atau Self- efficacy (keyakinan diri) yang diperkirakan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  matematika  siswa.  Jika  seseorang  memiliki  efikasi  diri  (Self-efficacy)  yang tinggi,  maka  ia  akan  selalu  berusaha  untuk  mengembangkan  segala  sesuatu  yang menjadi potensinya. Efikasi diri (Self-efficacy) merupakan aspek kepribadian manusia yang  berfungsi  penting  untuk  mengaktualisasikan  potensi  atau  kemampuan  yang dimilikinya (Kristiyani, 2020) (Muzeyyenah, 2023). Efikasi diri (Self-efficacy) dapat dikembangkan melalui interaksi sosial, disini siswa dituntut berpartisipasi aktif dalam mengeksplorasi dan menemukan sendiri pengetahuan mereka, dan efikasi diri (Self- efficacy)  juga  dapat  dikembangkan  dengan  melakukan  pembelajaran  yang  bersifat rasional  dan  realistis  di  dalam  kelas,  hal  ini  sejalan  dengan  pendekatan  matematika realistik (Fritson, 2008).
Keyakinan  diri  dapat  menjadi  sebab  sesuatu  kegiatan  dan  sebagai  hasil  dari keikutsertaan  dalam  suatu  kegiatan.  Karena  itu  efikasi  diri  (Self-efficacy)  adalah keyakinan diri untuk belajar mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau pengalaman. Efikasi diri (Self-efficacy) harus disertai dengan rasa suka, keterarikan siswa terhadap belajar yang ditunjukan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar, sehingga akan mendapatkan hasil sesuai yang diharapkan (Kesuma, 2010).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  dampak  pendekatan  pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  SMK  swasta  di  Kota Tangerang  Selatan,  serta  mengkaji  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  aspek  tersebut. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  kombinasi interaktif  antara  pendekatan  pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa SMK swasta di wilayah tersebut.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam peningkatan pengetahuan mengenai pendekatan yang lebih efektif dan efisien dalam pembelajaran matematika.  Selain  itu,  diharapkan  mampu  menentukan  pendekatan  pembelajaran yang  sesuai  untuk  meningkatkan  kelancaran  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dan memberikan  informasi  tambahan  mengenai  perlunya  penggunaan  pendekatan pembelajaran  dan  aspek  psikologi  yang  tepat  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Secara  teoritis,  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  rujukan  bagi  penelitian  lanjutan,  khususnya  dalam  bidang  pendekatan pembelajaran dan efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Selain itu, diharapkan dapat menambah literatur kepustakaan dalam bidang pendidikan matematika  pada  jenjang  SMK.  Secara  praktis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan memberikan sumbangan positif dan masukan kepada semua pihak terkait dalam dunia pendidikan,  terutama  pada  pendidikan  matematika  SMP.  Hal  ini  melibatkan pemerintah untuk mempertimbangkan pendekatan pembelajaran dalam kurikulum dan meningkatkan self-efficacy siswa terhadap kemampuan berpikir kreatif  matematika. Bagi  guru,  diharapkan  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa melalui pendekatan pembelajaran, sementara siswa diharapkan lebih menyadari arti penting kemampuan berpikir kreatif matematika dalam proses belajar.
Penelitian ini dapat memberikan kontribusi dalam perbaikan sistem pendidikan di Indonesia, khususnya dalam konteks pembelajaran matematika. Temuan dari penelitian ini dapat menjadi dasar untuk merevisi pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum, sehingga lebih efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa.  Melalui  penggunaan  pendekatan  pembelajaran,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan pandangan yang lebih jelas tentang cara meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat  menjadi  pedoman  bagi  guru  dan  pihak  terkait  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran yang lebih efektif.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa, mengetahui pengaruh efikasi diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Selanjutnya  untuk
mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran dan efikasi diri secara bersama-sama terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMK  Letris  Indonesia  2  dan  akan dijadwalkan  bulan  Maret  2017  sampai  Juni  2017.  Dalam  penelitian  ini  diperlukan waktu  empat  bulan  terhitung  dari  bulan  Maret  s.d  bulan  Juni  2017.  Waktu penelitiannya pada tengah semester genap pada tahun pelajaran 2016/2017. Dimulai dari  penentuan  masalah,  penyusunan  proposal  tesis,  dan  penyelesaian  tesis. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas XI di SMK Letris Indonesia 2 yang berjumlah 513 siswa  di  Kota Tangerang Selatan  yang terdaftar sebagai  siswa tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 15 kelas.
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini akan  menguji  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran matematika realistik (X1) dan self efficacy (X2). Pendekatan pembelajaran matematika realistik sebagai variabel perlakuan dan efikasi diri sebagai variabel  atribut.  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif matematika (Y) (Sugiyono, 2007).
Penelitian  ini  mengandung  2  validitas,  yaitu  validitas  internal  dan  validitas eksternal.  Validitas  internal  terkait  dengan  tingkat  pengaruh  perlakuan  (treatment) atribut  yang  ada  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa,  yang didasarkan  atas  ketepatan  prosedur  dan  data  yang  dikumpulkan  serta  penarikan kesimpulan.    Sedangkan  validitas  eksternal  terkait  dengan  dapat  tidaknya  hasil penelitian  ini  untuk  digeneralisasikan  pada  subjek  lain  yang  tidak  memiliki  kondisi dan karakteristik sama (Abdullah, 2013) (Supardi, 2013).
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  hasil  tes  dari  pendekatan pembelajaran matematika realistik melaui tes tertulis bentuk soal essay, hasil tes aspek efikasi  diri  yang  berbentuk  angket,  dan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa melaui tes tertulis bentuk soal essay.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  beberapa pendekatan. Pertama, untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas XI, data diperoleh melalui evaluasi berupa tes tertulis soal essay. Kedua, dalam hal pendekatan pembelajaran, kelas eksperimen menerapkan pendekatan matematika realistik,  sementara  kelompok  kontrol  menggunakan  pendekatan  konvensional. Setelah  pembelajaran,  kedua  kelas  tersebut  diuji.  Ketiga,  data  efikasi  diri  siswa dikumpulkan melalui penggunaan angket yang mencakup dimensi efikasi diri, seperti level, strength, dan generality, sesuai dengan pengembangan oleh Albert Bandura.

## Hasil Dan Pembahasan Deskripsi Data Penelitian
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  dilakukan  sesuai  tahap-tahap  yang disyaratkan  maka  dilakukan  beberapa  tahapan  penelitian.  Tahap  penelitiannya  yaitu
tahap  analisis  pendahuluan  meliputi  statistik  deskriptif  dengan  mendeskripsikan  data masing-masing  variabel. Selanjutnya dilakukan uji persyaratan  analisis data yaitu uji normalitas dan homogenitas data. Jika data dinyatakan layak maka dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  ANAVA  2  Jalan.  Berikut  disajikan rangkuman data hasil penelitian:

## Tabel 1 Rangkuman Data Deskriptif
Efikasi diri (B)
Pendekatan Pembelajaran
Matematika (A)
Total Pendekatan Matematika Realistik (A 1 ) Pendekatan Konvensional (A 2 )
Efikasi Diri Tinggi (B 1 ) n = 18 n = 18 n = 36 X = 54,94 X = 53,89 X = 54,42 s = 6,769 s = 8,087 s = 7,369 Efikasi Diri Rendah (B 2 ) n = 18 n = 18 n = 36 X = 37,94 X = 28,28 X = 32,75 s = 6,873 s = 9,523 s = 9,361 Total n = 36 n = 36 n = 72 X = 46,08 X = 40,19 X = 43,76 s = 11,226 s = 14,895 s = 13,664
Ket :
A 1 B 1
=   Siswa  yang  diberi  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik dan memiliki Efikasi diri tinggi
A 2 B 1 =   Siswa  yang  diberi  Pendekatan  Pembelajaran  Konvensional  dan memiliki Efikasi diri tinggi A 1 B 2 =   Siswa  yang  diberi  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik dan memiliki Efikasi diri rendah A 2 B 2
=   Siswa  yang  diberi  Pendekatan  Pembelajaran  Konvensional  dan memiliki Efikasi diri rendah
1. Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa (Y)
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan  instrumen  tes  uraian  dengan  8  buah  pernyataan.  Responden kelompok  eksperimen  sebanyak  36  siswa,  yang  diajarkan  dengan  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  dengan  efikasi  diri  yang  berbeda,  dan responden  kelompok  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran konvensional sebanyak 36 siswa juga dengan Efikasi diri yang berbeda.
Skor  empiris  tertinggi  70  dan  terendah  10.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 43,76, median = 45,50, modus = 39, standar deviasi = 13,664  dan  varians  =  186,718.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan
bahwa  kemampuan  berpikir  matematika  siswa  tergolong  baik  dengan  varians yang tinggi. Untuk memperjelas hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram dan Poligon Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa
2. Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (A 1 )
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan  instrumen  tes  uraian  dengan  8  buah  pernyataan.  Responden kelompok  eksperimen  sebanyak  36  siswa,  yang  diajarkan  dengan  pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan Efikasi diri yang berbeda.
Skor  empiris  tertinggi  70  dan  terendah  26.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 46,08, median = 48,00, modus = 39, standar deviasi = 11,226  dan  varians  =  126,021.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  pendekatan matematika  realistik  tergolong  baik  dengan  varians  yang  tinggi.  Untuk memperjelas hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 2. Histogram dan Poligon Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
3. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran Konvensional (A 2 )
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan  instrumen  tes  uraian  dengan  8  buah  pernyataan.  Responden kelompok  kontrol  sebanyak  36  siswa,  yang  diajarkan  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional dengan Efikasi diri yang berbeda.
Skor  empiris  tertinggi  68  dan  terendah  10.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 40,19, median = 40,00, modus = 46, standar deviasi = 14,895  dan  varians  =  221,875.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional  tergolong  baik  dengan varians yang tinggi.  Untuk memperjelas hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 3 . Histogram dan Poligon Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika

## Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Konvensional
4. Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Efikasi  Diri Tinggi (B 1 )
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan instrumen tes uraian dengan 8 buah pernyataan. Responden siswa dengan Efikasi diri tinggi sebanyak 36 siswa, yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  maupun  pendekatan  pembelajaran konvensional.
Skor  empiris  tertinggi  70  dan  terendah  42.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 54,42 , median = 52,50 , modus = 51 , standar deviasi =  7,369  dan  varians  =  54,307.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dengan Efikasi diri tinggi tergolong  cukup  baik  dengan  varians  yang  sedang.  Untuk  memperjelas  hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 4. Histogram dan Poligon Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa dengan Efikasi Diri Tinggi
5. Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Efikasi  Diri Rendah (B 2 )
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan instrumen tes uraian dengan 8 buah pernyataan. Responden siswa dengan Efikasi diri tinggi sebanyak 36 siswa, yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  maupun  pendekatan  pembelajaran konvensional.
Skor  empiris  tertinggi  51  dan  terendah  10.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 32,75, median = 33,50, modus = 39, standar deviasi = 9,361 dan varians = 87,621. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  efikasi  diri rendah tergolong  cukup  baik  dengan  varians  yang  sedang.  Untuk  memperjelas  hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 5 . Histogram dan Poligon Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa dengan Efikasi Diri Rendah
6. Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Efikasi Diri Tinggi (A 1 B 1 ) Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan  instrumen  tes  uraian  dengan  8  buah  pernyataan.  Responden kelompok  eksperimen  sebanyak  18  siswa  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik dan kondisi efikasi diri tinggi.
Skor  empiris  tertinggi  70  dan  terendah  47.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 59,94, median = 52,50, modus = 48, standar deviasi = 6,769 dan varians = 45,820. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dengan pendekatan matematika realistic  dan  efikasi  diri tinggi  tergolong  cukup  baik  dengan  varians  yang sedang. Untuk memperjelas hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 6 . Histogram dan Poligon Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Efikasi Diri Tinggi
7. Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Efikasi Diri Rendah (A 1 B 2 )
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan  instrumen  tes  uraian  dengan  8  buah  pernyataan.  Responden kelompok  eksperimen  sebanyak  18  siswa  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik dan kondisi efikasi diri rendah.
Skor  empiris  tertinggi  51  dan  terendah  26.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 37,94, median = 38,50, modus = 39, standar deviasi = 6,873 dan varians = 47,232. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dengan pendekatan matematika realistik  dan  efikasi  diri rendah  tergolong  cukup  baik  dengan  varians  yang sedang. Untuk memperjelas hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 7 . Histogram dan Poligon Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Efikasi Diri Rendah
8. Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran Konvensional dan Efikasi Diri Tinggi (A 2 B 1 )
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan  instrumen  tes  uraian  dengan  8  buah  pernyataan.  Responden kelompok  eksperimen  sebanyak  18  siswa  dengan  pendekatan  pembelajaran konvensional dan kondisi efikasi diri tinggi.
Skor  empiris  tertinggi  70  dan  terendah  42.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 53,89 , median = 52,50 , modus = 44 ,standar deviasi =  8,087  dan  varians  =  65,399.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional dan efikasi diri tinggi tergolong cukup baik dengan varians  yang  sedang.  Untuk  memperjelas  hasil  tersebut  dapat  dilihat  melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 8 . Histogram dan Poligon Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Konvensional dan Efikasi
Diri Tinggi
9. Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran Konvensional dan Efikasi Diri Rendah (A 2 B 2 )
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa menggunakan  instrumen  tes  uraian  dengan  8  buah  pernyataan.  Responden kelompok  eksperimen  sebanyak  18  siswa  dengan  pendekatan  pembelajaran konvensional dan kondisi efikasi diri rendah.
Skor  empiris  tertinggi  39  dan  terendah  10.  Dari  perhitungan  statistik diperoleh nilai rata-rata = 28,28, median = 30,00, modus = 23, standar deviasi = 9,523 dan varians = 90,683. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dengan pendekatan pembelajaran konvensional dan efikasi diri rendah tergolong cukup baik dengan varians yang sedang. Untuk memperjelas hasil tersebut dapat dilihat melalui histogram dan poligon sebagai berikut:
Gambar 9 . Histogram dan Poligon Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Konvensional dan Efikasi Diri Rendah
Demikianlah  deskripsi  data  untuk  kedelapan  kelompok  yang  telah disebutkan di atas. Selanjutnya akan dipaparkan hasil pengujian persyaratan analisis varians dan pengujian hipotesis penelitian.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan analisis varians  (ANAVA)  dua  arah.  Oleh  karena  itu  sebelum  dilakukan  analisis  lebih  lanjut terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  data  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dalam hal ini yang diuji adalah Hipotesis Nol (H 0 ) dan dengan membandingkan nilai signifikansi.
Hipotesis yang diuji adalah :
H 0 : Data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : Data sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal Kriteria pengujian : Terima Ho jika Sig. (2-tailed) >  = 0,05.
Tolak Ho jika Sig. (2-tailed) <  = 0,05.
Uji  normalitas  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  teknik  uji kolmogorov-smirnov pada taraf signifikansi  = 0,05 dengan bantuan program SPSS 22. Hasil perhitungannya disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2 Perhitungan Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
A1 A2 B1 B2 A1 B1
A1B
2 A2 B1 A2B 2 Y N 36 36 36 36 18 18 18 18 72
Normal Parameters a,b Mean 46,08 40,19  54,4 2 32,7 5 54,9 4 37,9 4 53, 89 43,7 6 43,76 Std. Deviation 11,22 6 14,89 5 7,36 9 9,36 1 6,76 9 6,87 3 8,0 87 13,6 64 13,66 4 Most Extreme Differences Absolute ,125 ,082 ,134  ,141  ,169  ,161  ,11 2 ,094 ,094 Positive ,125 ,056 ,134  ,141  ,169  ,161  ,11 2 ,067 ,067 Negative -,116 -,082  -,087  - ,120 - ,120 - ,089 - ,08 0 -,094  -,094 Test Statistic ,125 ,082 ,134  ,141  ,169  ,161  ,11 2 ,153 ,094 Asymp. Sig. (2-tailed) ,170 c ,200 c, d ,103 c ,068 c ,190 c ,200 c ,d ,20 0 c,d ,200 c,
d
,194 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dari table 2 diperoleh nilai Sig. (2-tailed) dari masing masing kelompok. Untuk kelompok pendekatan matematika realistik (A1) diperoleh nilai Sig. (2- tailed) = 0,170. Karena nilai Sig. (2-tailed) >  = 0,05, maka H 0 diterima, yaitu data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk kelompok pendekatan  pembelajaran  konvensional  (A2)  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  = 0,200.  Karena  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  =  0,05,  maka  H 0 diterima,  yaitu  data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk kelompok efikasi diri tinggi (B1) diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,103. Karena nilai Sig. (2-tailed) >  =  0,05,  maka  H 0 diterima,  yaitu  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Untuk kelompok Efikasi diri rendah (B2) diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,068. Karena nilai Sig. (2-tailed) >  = 0,05, maka H 0 diterima, yaitu  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk kelompok  pendekatan  matematika  realistik  dengan  efikasi  diri  tinggi  (A1B1) diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,190. Karena nilai Sig. (2-tailed) >  = 0,05, maka  H 0 diterima,  yaitu  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Untuk kelompok pendekatan matematika realistik dengan Efikasi diri rendah  (A1B2)  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,200.  Karena  nilai  Sig.  (2- tailed) >  = 0,05, maka H 0 diterima, yaitu data sampel berasal  dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Untuk  kelompok  pendekatan  pembelajaran konvensional dengan efikasi diri tinggi (A2B1) diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,200.  Karena  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  =  0,05,  maka  H 0 diterima,  yaitu  data sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  kelompok pendekatan  pembelajaran  konvensional  dengan  efikasi  diri  rendah  (A2B2) diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,200. Karena nilai Sig. (2-tailed) >  = 0,05, maka  H 0 diterima,  yaitu  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  (Y)  diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,190. Karena nilai Sig. (2-tailed) >  = 0,05, maka H 0 diterima,  yaitu  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  setiap  kelompok  sampel penelitian ini berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.  Kesimpulan ini memberikan  implikasi  bahwa  analisis  statistika  selanjutnya  dapat  digunakan dalam penelitian ini.
2. Uji Homogenitas Varians
Dalam  analisis  perbedaan  selain  harus  memenuhi  asumsi  bahwa  data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, juga harus memenuhi asumsi homogenitas  varians.  Uji  Homogenitas  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Pengujian homogenitas data hasil belajar matematika siswa di  lakukan  dengan  uji Levene pada  taraf  signifikan  0,05.  Untuk  pengujian homogenitas, diajukan hipotesis sebagai berikut :
H 0 : Variansi pada setiap kelompok sama (homogen)
H 1
: Variansi pada setiap kelompok tidak sama (tidak homogen)
Dengan kriteria :
Jika signifikansi yang diperoleh > 0,05 ; maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika signifikansi yang diperoleh < 0,05 ; maka H 1 diterima dan H 0 ditolak Untuk  menguji  homogenitas  varians  pada  empat  kelompok  sel rancangan  eksperimen  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS  22.  Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut.
a. Uji Homogenitas Pendekatan Pembelajaran antara Kelompok (A1) & (A2)

## Tabel 3 Perhitungan Homogenitas Data Penelitian dengan SPSS
Levene's  Test  of  Equality  of  Error Variances a
Dependent  Variable:      Kemampuan  Berpikir Kreatif F df1 df2 Sig. 3,502 1 70 ,065 Tests the null hypothesis that the error variance of  the  dependent  variable  is  equal  across groups.
a. Design: Intercept + A
Berdasarkan data yang terlihat pada tabel 4.3a, diperoleh nilai Sig. = 0,065. Karena  Sig.  >  =  0,05,  maka  Ho  diterima.  Dengan  kata  lain,  data  dari kelompok  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau memiliki varians yang homogen.
b. Uji Homogenitas Efikasi Diri antara Kelompok (B1) dan (B2)
Tabel 4 Perhitungan Homogenitas Data Penelitian dengan SPSS
Levene’s  Test  of  Equality  of  Error
Variances a
Dependent  Variable:      Kemampuan  Berpikir Kreatif

## Levene’s  Test  of  Equality  of  Error
Variances a
F df1 df2 Sig. 1,577 1 70 ,213 Tests the null hypothesis that the error variance of  the  dependent  variable  is  equal  across groups.
a. Design: Intercept + B
Berdasarkan data yang terlihat pada tabel 4.3b, diperoleh nilai Sig. = 0,213. Karena  Sig.  >  =  0,05,  maka  Ho  diterima.  Dengan  kata  lain,  data  dari keempat kelompok sampel penelitian berasal dari populasi yang homogen atau memiliki varians yang homogen.
c. Uji Homogenitas antara Kelompok A1B1,A1B2 & A2B1,A2B2

## Tabel 5 Perhitungan Homogenitas Data Penelitian dengan SPSS
Levene's  Test  of  Equality  of  Error Variances a Dependent  Variable:      Kemampuan  Berpikir Kreatif F df1 df2 Sig. 1,334 3 68 ,271 Tests  the  null  hypothesis  that  the  error variance  of  the  dependent  variable  is  equal across groups.
a. Design: Intercept + A + B + A * B
Berdasarkan data yang terlihat pada tabel 4.3c, diperoleh nilai Sig. = 0,271. Karena  Sig.  >  =  0,05,  maka  Ho  diterima.  Dengan  kata  lain,  data  dari kelompok  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau memiliki varians yang homogen.
C.  Pengujian Hipotesis Penelitian
Sesudah memenuhi asumsui-asumsi bahwa data berada dalam sebaran normal dan  varians  yang  homogen  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian.  Hipotesis  penelitian  menggunakan  analisis  varians  (ANAVA).  Dalam pengujian hipotesis ini digunakan program SPSS 22 for windows. Sesudah dilakukan analisis  varians  dilanjutkan  dengan  uji  Tukey  untuk  mengetahui  perbedaan  antara masing-masing kelompok secara signifikan dan interaksi antar variabel. Dengan kata lain  uji Tukey bertujuan  untuk  melihat  kelompok  sampel  mana  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif matematika dari penggunaan pendekatan pembelajaran matematika  realistik  dibandingkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  kooperati konvensional yang didasarkan atas Efikasi diri siswa. Berikut adalah hasil ringkasan analisis data tersebut.
1. Uji Anava 2 Arah
Tabel 6 Rangkuman Hasil ANAVA Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Kemampuan Berpikir Kreatif
Source Type  III  Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. Corrected Model 9021,708 a 3 3007,236 48,283 ,000 Intercept 137900,014 1 137900,014 2214,070 ,000 Pendekatan 517,347 1 517,347 8,306 ,005 Self Efficacy 8170,681 1 8170,681 131,185 ,000 Pendekatan * Self Efficacy 333,681 1 333,681 5,357 ,024 Error 4235,278 68 62,283 Total 151157,000 72 Corrected Total 13256,986 71 a. R Squared = ,681 (Adjusted R Squared = ,666)
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4.12 dapat disimpulkan :
a. Pengujian Hipotesis 1
Hipotesis  ini  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  pengaruh  pendekatan pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa.  Dengan  kata  lain  mengetahui  seberapa  besar  pendekatan  pembelajaran matematika  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  dengan hipotesis statistik  sebagai berikut :
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika
H 1 :  Terdapat  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika
Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan. Jika nilai sig  > 0,05 ; maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika nilai sig  < 0,05 ; maka H 1 diterima dan H 0 ditolak
Dari pengujian dengan SPSS 22 pada table 4.4 diatas didapat nilai sig. = 0,005 < 0,05 dan F = 8,306. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika.
b. Pengujian Hipotesis 2
Hipotesis ini untuk menguji ada atau tidaknya Efikasi diri terhadap kemampuan berpikir  kreatif  matematika.  Dengan  kata  lain  mengetahui  seberapa  besar Efikasi  diri  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  dengan hipotesis statistik sebagai berikut :
H 0 :  Tidak ada pengaruh Efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika H 1
:  Terdapat  pengaruh Efikasi  diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika
Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan.
Jika nilai sig > 0,05; maka Ho diterima dan H 1 ditolak
Jika nilai sig  < 0,05 ; maka H 1 diterima dan Ho ditolak Dari pengujian dengan SPSS 22 pada table 4.4 diatas didapat sig 0,000 < 0.05 dan F = 131,185. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika.
c. Pengujian Hipotesis 3
Hipotesis  ini  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  interaksi  bersama  antara pendekatan pembelajaran matematika dengan Efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika. Dengan kata lain untuk mengetahui seberapa besar pendekatan  pembelajaran  matematika  dengan  Efikasi  diri  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  dengan  hipotesis  statistik  sebagai berikut :
H 0 :  Tidak ada pengaruh interaksi pendekatan pembelajaran matematika dengan Efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika
H 1 :  Terdapat  pengaruh  interaksi  pendekatan  pembelajaran  matematika dengan efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan.
Jika nilai sig  > 0,05 ; maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika nilai sig  < 0,05 ; maka H 1 diterima dan H 0 ditolak Dari pengujian dengan SPSS 22 pada table 4.4 diatas didapat sig untuk pendekatan  pembelajaran  matematika  dan  efikasi  diri  adalah  0,024  < 0.05  dan  F  =  5,357.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  interaktif  pendekatan  pembelajaran  matematika  dengan Efikasi  diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika. Berdasarkan hasil ini, maka uji lanjut diperlukan.
2. Uji Lanjut
Uji lanjut dilakukan untuk mengetahui pengaruh perbedaan masing-masing kelompok.
Adapun  uji  lanjut  yang  digunakan  yaitu  uji Tukey. Pengujian  dengan  uji Tukey biasanya digunakan jika analisis data dalam penelitian dilakukan dengan cara membandingkan data dua kelompok sampel yang jumlahnya sama (Supardi. 2013:334).
Hasil  uji Tukey pada  taraf  signifikansi  (  )  =  0,05  dengan  mengunakan  SPSS  22 dirangkum pada tabel berikut ini:
Tabel 4.5 Hasil ANAVA Uji Lanjut Dengan Tukey
Multiple Comparisons
Dependent Variable:   Kemampuan Berpikir Kreatif
Tukey HSD (I) Post Hoc (J) Post Hoc Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound A1B1 A1B2 17,00 * 2,631 ,000 10,07 23,93 A2B1 1,06 2,631 ,978 -5,87 7,98 A2B2 26,67 * 2,631 ,000 19,74 33,60 A1B2 A1B1 -17,00 * 2,631 ,000 -23,93 -10,07 A2B1 -15,94 * 2,631 ,000 -22,87 -9,02
A2B2 9,67 * 2,631 ,003 2,74 16,60 A2B1 A1B1 -1,06 2,631 ,978 -7,98 5,87 A1B2 15,94 * 2,631 ,000 9,02 22,87 A2B2 25,61 * 2,631 ,000 18,68 32,54 A2B2 A1B1 -26,67 * 2,631 ,000 -33,60 -19,74 A1B2 -9,67 * 2,631 ,003 -16,60 -2,74 A2B1 -25,61 * 2,631 ,000 -32,54 -18,68 Based on observed means.
The error term is Mean Square(Error) = 62,283.
*. The mean difference is significant at the 0,05 level.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  pada  tabel  4.5,  diperoleh  pendekatan  interaksi sebagai berikut :
a. Hipotesis  yang  akan  diuji  dinyatakan  dalam  hipotesis  statistik  sebagai berikut :
H 0 : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 (Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  dan  pendekatan pembelajaran matematika konvensional, pada kelompok siswa yang efikasi diri tinggi) H 1 : µA 1 B 1 ≠ µA 2 B 1 (Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  dan  pendekatan pembelajaran matematika konvensional, pada kelompok siswa yang efikasi diri tinggi) Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  dapat  dilihat  bahwa Mean Difference pada kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 adalah sebesar 1,06. Artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 sangat kecil yaitu hanya 1,06. Hasil perhitungan pada tabel 4.5 juga menunjukkan nilai signifikansi untuk α = 0,05 adalah  sebesar  0,978.  Hasil  sig  (0,978  >  0,05)  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  dengan  kata  lain  tidak  ada  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran matematika realistik dan pendekatan pembelajaran matematika konvensional, pada kelompok siswa yang Efikasi diri tinggi.
b. Hipotesis  yang  akan  diuji  dinyatakan  dalam  hipotesis  statistik  sebagai berikut :
H 0 : µA 1 B 2 = µA 2 B 2 (Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  dan  pendekatan pembelajaran matematika konvensional, pada kelompok siswa yang efikasi diri rendah) H 1 : µA 1 B 2 ≠ µA 2 B 2 (Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  dan  pendekatan
pembelajaran matematika konvensional, pada kelompok siswa yang efikasi diri rendah) Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  dapat  dilihat  bahwa Mean
Difference pada  kelompok  A 1 B 2 dan  A 2 B 2 adalah  sebesar  9,67.  Artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 cukup besar yaitu mencapai 9,67.  Hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  di  atas  juga  menunjukkan  nilai signifikansi untuk α = 0,05 adalah sebesar 0,003. Hasil sig (0,003 < 0,05) ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, dengan kata lain terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  diajar dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan  pendekatan pembelajaran matematika konvensional, pada kelompok siswa yang efikasi diri rendah.
c. Hipotesis  yang  akan  diuji  dinyatakan  dalam  hipotesis  statistik  sebagai berikut :
H 0 : µA 1 B 1 = µA 1 B 2 (Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  Efikasi  diri  tinggi  dengan siswa yang efikasi diri rendah, pada kelompok siswa yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik) H 1 : µA 1 B 1 ≠ µA 1 B 2 (Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  Efikasi  diri  tinggi  dengan siswa yang efikasi diri rendah, pada kelompok siswa yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik) Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  dapat  dilihat  bahwa Mean Difference pada  kelompok  A 1 B 1 dan  A 1 B 2 adalah  sebesar  17,00.  Artinya selisih antara rata-rata kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 cukup besar yaitu mencapai 17,00.  Hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  di  atas  juga  menunjukkan  nilai signifikansi untuk α = 0,05 adalah sebesar 0,000. Hasil sig (0,000 < 0,05) ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, dengan kata lain terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang efikasi diri tinggi  dengan  siswa  yang  efikasi  diri  rendah,  pada  kelompok  siswa  yang diajar dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik.
d. Hipotesis  yang  akan  diuji  dinyatakan  dalam  hipotesis  statistik  sebagai berikut :
H 0 : µA 2 B 1 = µA 2 B 2 (Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  Efikasi  diri  tinggi  dengan siswa yang efikasi diri rendah, pada kelompok siswa yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika konvensional) H 1 : µA 2 B 1 ≠ µA 2 B 2 (Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  Efikasi  diri  tinggi  dengan siswa yang efikasi diri rendah, pada kelompok siswa
yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika konvensional)
Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  dapat  dilihat  bahwa Mean
Difference pada  kelompok  A 2 B 1 dan  A 2 B 2 adalah  sebesar  25,61.  Artinya selisih antara rata-rata kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 cukup besar yaitu mencapai 25,61.  Hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  di  atas  juga  menunjukkan  nilai signifikansi untuk α = 0,05 adalah sebesar 0,000. Hasil sig (0,000 < 0,05) ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, dengan kata lain terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang efikasi diri tinggi  dengan  siswa  yang  efikasi  diri  rendah,  pada  kelompok  siswa  yang diajar dengan pendekatan pembelajaran matematika konvensional.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## 1.   Pembahasan Hipotesis Pertama
Berdasarkan hasil anava dua arah dengan menggunakan SPSS 22 diperoleh nilai sig  (0,005  <  0,05),  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pendekatan  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika.  Hal  ini  didukung  oleh  perolehan  rerata  skor  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  46,08 yang lebih tinggi dari kemampuan berpikir kreatif matematika dengan pendekatan pembelajaran  matematika  konvensional  yaitu  40,19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika akan meningkat bila siswa diajar dengan pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik.  Dengan  demikian  dalam  aplikasi pendekatan matematika realistik yang paling utama adalah menggunakan masalah kontekstual  dalam  dunia  nyata  dimana  siswa  belajar  menggunakan  hal-hal  yang terdapat  disekelilingnya  sehingga  penggunaan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika karena  dengan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  ini  siswa  menjadi  lebih tertantang  untuk  mengeksplorasi  materi  lebih  kreatif,  menyenangkan  dan  tidak membosankan.
Pembelajaran matematika realistik dan penerapannya haruslah diperkenalkan kepada anak-anak sejak dini dan konsepnya harus mudah dipahami oleh mereka, yaitu dengan memberikan contoh langsung penerapan matematika pada kehidupan sehari-hari  anak  seperti  dalam  bermain  dan  keseharian  anak-anak.  titik  awal proses  belajar  dengan  pendekatan  matematika  realistik  ini  menekankan  pada konsepsi  yang sudah  dikenal  oleh  siswa.  Setiap  siswa  mempunyai  konsep  awal tentang  ide-ide matematika.  Setelah  siswa  terlibat  secara  bermakna  dalam  proses belajar, maka proses  tersebut  dapat  ditingkatkan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi.
Pada  proses pembentukan pengetahuan baru tersebut, siswa bertanggung jawab terhadap proses  belajarnya  sendiri.  Peran  guru  hanya  fasilitator  belajar.  Idealnya, guru harus  mampu  membangun  pengajaran  yang  interaktif.  Guru  harus  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  aktif  menyumbang  pada  proses  belajar dirinya,  dan  secara  aktif  membantu  siswa  dalam  menafsirkan  persoalan real .
Dengan demikian anak-anak akan mudah memahami konsep matematika dan tingkat krativitas akan muncul. Guildford (dalam Beetlestone, 2001:139) kreativitas  adalah hasil  dari  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya  sehingga  penggunaan pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  sangat  berpengaruh  karena melibatkan keadaan sekitar dalam proses pembelajaran.
2.   Pembahasan Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil anava dua arah dengan menggunakan SPSS 22 diperoleh nilai sig (0,000 < 0,05), dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan Efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika. Didukung pula dengan perolehan rerata skor kemampuan berpikir kreatif matematika dengan efikasi  diri  tinggi  54,42  yang  lebih  tinggi  dari  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  dengan  efikasi  diri  rendah  32,75.  Hal  ini  dapat  tejadi  dimungkinkan karena  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  memiliki  semangat  dalam  belajar, mampu memotivasi diri, mampu belajar mandiri, serta tidak mudah menyerah jika menemukan soal yang sulit.
Selain itu efikasi diri merupakan dorongan diri yang datang dari dalam diri siswa akibat dari proses belajar yang telah dijalaninya. Dorongan untuk belajar yang kuat  menghasilkan  efikasi  diri  yang  tinggi  yang  akan  membawa  perubahan  yang positif  dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Sementara  efikasi  diri  rendah  cenderung menghambat  dalam  proses  belajar.  Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi akan lebih berani untuk mengekplorasi pelajaran dibandingkan dengan efikasi diri yang  rendah.  ).  Untuk  mendapatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  maksimal maka harus tetap menjaga efikasi diri tersebut tetap tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  ditentukan  dari  tinggi  atau rendahnya efikasi  diri  siswa mengikuti pelajaran itu. Dari sini dapat  disimpulkan bahwa efikasi diri siswa mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematika.
Dalam pengembangan kreativitas bukan hanya factor emosi melainkan juga adanya factor keyakinan dalam diri siswa untuk memunculkan kreativitasnya. Hal ini dijelaskan oleh Jeanne Ellis (2008:23)  yang menyatakan bahwa keyakinan diri merupakan  hal  yang  penting  dalam  kreativitas,  keyakinan  diri  dapat  menjadi pendorong  atau  justru  menjadi  faktor  penghambat  kreativitas.  Kreativitas  sering memunculksn    output    baru  yang  berlawanan  atau  bahkan  mengalahkan  masa lampau,  mengalahkan senioritas, mengalahkan pengalaman.  Keyakinan diri akan memberikan  kehidupan,  kekuatan  dan  tindakan  kepada  kita.  Dengan  memiliki keyakinan, hidup kita akan lebih terarah dan mempunyai kepastian. Impuls-impuls pemikiran  kita  secara  pasti  akan  di  pengaruhi  oleh  keyakinan  kita,  keyakinan tentang  kebenaran  diri  kita  sebenarnya,  keyakinan  tentang  keinginan  dan  impian kita,  keyakinan  tentang  sasaran  dan  tujuan  kita,  keyakinan  tentang  masa  depan sukses kita, termasuk keyakinan dalam berkreativitas. Menurut Munandar (1997) ciri  -ciri  individu  yang kreatif adalah imajinatif,  mempunyai  intuisi, bebas dalam berpikir,  rasa  ingin  tahu,  ingin  mendapat  pengalaman  baru,  penuh  semangat  dan energik, percaya diri, bersedia mengambil resiko dan berani dalam pendapat  sera memiliki  keyakinan  diri.    Untuk  menjadi  orang  yang  kreatif  seseorang  harus
memiliki  keyakinan  diri  agar  dapat  keberanian  untuk  mempertahankan pendapatnya.
3.   Pembahasan Hipotesis Ketiga
Berdasarkan hasil anava dua jalan dengan menggunakan SPSS 22 diperoleh nilai  sig  (0,024  <  0,05)  untuk  interaktif  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan Efikasi diri, dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh interaktif yang signifikan  pendekatan  pembelajaran  matematika  dengan  efikasi  diri  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika.  Berdasarkan  hasil  ini,  maka  uji  lanjut diperlukan.
Dari  uji  lanjut  diperoleh  hasil  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik  dan  pendekatan  pembelajaran  matematika  konvensional,  pada  kelompok siswa  efikasi  diri  tinggi,  dan  dengan  melihat  selisih  rataan  dari  kedua  kelompok tersebut  hanya  1,06  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  tinggi  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik menghasilkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  yang  sama  dengan pendekatan  pembelajaran  matematika  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa untuk mereka yang memiliki efikasi diri tinggi, sama efektifnya dalam pembelajaran matematika,  antara  yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran matematika  realistik  menghasilkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  yang sama  dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  konvensional.  Bandura (1997:29)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  mampu menangani masalah yang mereka hadapi secara efektif meskipun diajarkan dengan pendekatan pembelajaran yang berbeda. Siswa akan percaya pada kemampuan yang dimilikinya.
Uji  lanjut  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik dan pendekatan pembelajaran matematika konvensional, pada kelompok siswa yang memiliki efikasi diri rendah, dan dengan melihat selisih rataan kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 yaitu 9,67 maka dapat disimpulkan bahwa pada kelompok siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik menjadikan kemampuan berpikir kreatif matematika yang lebih baik dari pada  pendekatan  pembelajaran  matematika  konvensional.  Artinya,  untuk  mereka yang memiliki efikasi diri rendah, pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  akan  jauh  lebih  efektif  dari  pada pendekatan pembelajaran matematika konvensional.
Hasil  uji  lanjut  juga  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dengan  siswa yang  memiliki  efikasi  diri  rendah,  pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik,  dan  dengan  melihat  selisih  rataan kelompok  A 1 B 1 dan  A 1 B 2 yaitu  17,00  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelompok siswa yang diajar dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik,
efikasi diri yang tinggi menjadikan hasil belajar matematika siswa yang lebih baik dari pada efikasi diri rendah.
Selain  itu  dari  hasil  uji  lanjut  juga  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi dengan siswa yang memiliki efikasi diri rendah, pada kelompok siswa yang diajar dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  konvensional,  dan  dengan  melihat selisih rataan kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 yaitu 25,61 maka dapat disimpulkan bahwa pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika konvensional,  efikasi  diri  yang  tinggi  menjadikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa yang lebih baik dari pada efikasi diri rendah.
Dari hasil uji lanjut  di  atas maka dapat  disimpulkan, baik  pada kelompok siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  maupun konvensional, kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang memiliki efikasi diri  tinggi  akan  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah. Gravemeijer (dalam  Mohammad Asikin,  2009:39) berpendapat  karena  perbedaan karakteristik  peserta  didik,  sehingga  ada  kemungkinan  bahwa  suatu  pendekatan pembelajaran matematika tidak selalu cocok bagi semua peserta didik. Pendekatan matematika  realistik mungkin  lebih  cocok  untuk  hasil  didik  dengan Self-efficcy rendah,  tetapi  tidak  cocok  untuk  peserta  didik  dengan Self-efficcy tinggi.  Karena peserta  didik  pada Self-efficcy rendah,  dengan  kewenangan  dan  peran  guru  yaitu memberikan  bimbingan,  arahan  serta  memotivasi  untuk  mengontrol  tentang pelajaran  yang  telah  diperoleh,  agar  peserta  didik  mampu  menyusun  tujuan belajarnya dalam rangka  meningkatkan  efikasi  diri,  sehingga  dengan  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  akan  lebih  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematikanya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  data  pada  bab  IV,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pendekatan  pembelajaran  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa SMK swasta di Kota Tangerang Selatan, serta  efikasi  diri  juga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  tersebut. Selain  itu,  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  dan  efikasi  diri  juga memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Analisis  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan  dalam kemampuan berpikir kreatif antara pendekatan pembelajaran matematika realistik dan konvensional pada kelompok siswa yang memiliki efikasi diri tinggi. Namun, terdapat perbedaan  signifikan  pada  kelompok  siswa  dengan  efikasi  diri  rendah,  di  mana pendekatan  matematika  realistik  lebih  efektif.  Selain  itu,  perbedaan  signifikan  juga ditemukan  antara  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  dan  rendah  dalam  kelompok pembelajaran matematika realistik maupun konvensional.

## Bibliografi
Abdullah,  S.  I.  (2013).  Aplikasi  Komputer  Dalam  Penyusunan  Karya  Ilmiah. Tangerang: Pt. Pustaka Mandiri .
Anggraini, R. (2018). Pengaruh Teknik Pembelajaranice Breaking Terhadap Motivasi Belajar  Pada Mata  Pelajaran Ipa Kelas  Iii Mi Masyariqul  Anwar 4 Suka Bumi Bandar Lampung . Uin Raden Intan Lampung. Angkatan, M. T. M. (2020). Generasi Hebat Generasi Matematika . Penerbit Nem.
Arbaini Wahyuningsih, W., & Mutia, M. (2018). Tantangan, Harapan, Dan Peluang Program  Studi  Tadris  Matematika  Iain  Curup  Dalam  Mewujudkan  Guru Matematika Yang Islami, Profesional, Dan Kompetitif . Asmani, J. M. (2016). Tips Efektif Cooperative Learning: Pembelajaran Aktif, Kreatif, Dan Tidak Membosankan . Diva Press. Astari,  T.  (2023). Pengembangan  Lks  Matematika  Realistik  Di  Sekolah  Dasar .  Cv. Edupedia Publisher.
Bandura, A. (2004). Swimming Against The Mainstream: The Early Years From Chilly Tributary  To  Transformative  Mainstream. Behaviour  Research  And  Therapy , 42 (6), 613–630. Briggs, M. (2007). Creative Teaching: Mathematics In The Early Years And Primary Classroom . Routledge. Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif . Fritson, K. K. (2008). Impact Of Journaling On Students’ Self-Efficacy And Locus Of Control. Insight: A Journal Of Scholarly Teaching , 3 , 75–83. John, M. I., Robert, K., & Michael, T. M. (2006). Perilaku Dan Manajemen Organisasi. Erlangga, Jakarta .
Kesuma, D. (2010). Contextual Teaching And Learning. Yogyakarta: Rahayasa .
Kristiyani, T. (2020). Self-Regulated Learning: Konsep, Implikasi Dan Tantangannya Bagi Siswa Di Indonesia . Sanata Dharma University Press. Lestari,  E.  S.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Keliling  Lingkaran  Melalui  Model Problem Bassed Learning (Pbl) Pada Siswa Kelas Vi A Sdn Junrejo 01 Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora , 2 (3), 1491–1513. Madura, I. (2021). Bersinergi Dalam Menggelar Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Masa Pandemi Covid-19. Resiliensi, Inovasi Dan Motivasi Pertemuan Tatap Muka Terbatas , 63. Muzeyyenah,  M.  (2023). Pengaruh  School  Culture  Dan  Self  Efficacy  Terhadap Prestasi Belajar Dengan Motivasi Sebagai Variabel Mediasi (Studi Kasus Pada Siswa Man 20 Jakarta Timur) . Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia. Nugraha, M. F., Hendrawan, B., Pratiwi, A. S., Permana, R., Saleh, Y. T., Nurfitri, M., Nurkamilah, M., Trilesatri, A., & Husen, W. R. (2020). Pengantar Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Edu Publisher. Octavia, S. A. (2020). Motivasi Belajar Dalam Perkembangan Remaja . Deepublish. Rohmah,  A.  S.  (2017). Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Pmri  (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia) Materi Satuan Waktu Kelas Ii Sdnu Bahrul Ulum Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Setiawan, H. R., & Abrianto, D. (2021). Menjadi Pendidik Profesional (Vol. 1). Umsu Press.
Sugiyono,  S.  (2007).  Statistika  Untuk  Penelitian  (A.  Nuryanto,  Ed.). Bandung: Alfabeta .
Supardi,  U.  S.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal  Cakrawala
Pendidikan , 5 (2).
Supardi, U. S. (2013). Aplikasi Statistika Dalam Penelitian. Jakarta: Change Publisher . Tutuk, N. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter .
Yuberti,  Y.  (2014). Teori  Pembelajaran  Dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam Pendidikan . Anugerah Utama Raharja.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).