## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY DENGAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMAN 2 SINTANG
Elida Dewi Pandini 1 , Dessy Triana Relita 2
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Email : bebyelida995@gmail.com, dssytriana.relita@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  find  out  how  the  application  of  the  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  model  and  the  Jigsaw  learning  model  on  students'  cognitive  learning  outcomes  in labor issues material in Indonesia. The independent variable of this study is “Two Stay Two Stray  learning  model  (TSTS)  and  Jigsaw  learning  model”,  while  the  dependent  variable  is “Learning  Outcomes”.  The  research  approach  used  in  this  research  was  a  quantitative approach. The form of research used in this study  was an experiment form with Two Group Pretest Posttest research design. The population in this research were all students of class IX IPS consisting of four classes namely class IX IPS 1, IX IPS 2, IX IPS 3, and IX IPS 4 with the  total  number  of  students  were  134.  The  sampling  technique  used  in  this  study  was purposive  sampling.  Data  collection  tools  used  were  test  questions,  observation  sheets  and documentation.  The  results  showed  that  There  were  no  significant  differences  in  cognitive learning outcomes between students who used the two stay two stray learning model and the jigsaw learning  model  with the results of Z_  (count) of 1.72 and Z_ (table) at  a  significant level of 0.05 were 1.96.

## Keywords: TSTS Learning Model and Jigsaw, Learning Outcome
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana penerapan model Two Stay Two Stray (TSTS) dengan model pembelajaran Jigsaw terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi  permasalahan  ketenagakerjaan  di  indonesia.  Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah “model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  model  pembelajaran Jigsaw ”, sedangkan variabel terikatnya adalah “Hasil Belajar”. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  bentuk  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian Two  Group  Pretest Posttest Designs. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX IPS yang terdiri dari  empat  kelas  yaitu  kelas  IX  IPS  1,  IX  IPS  2,  IX  IPS  3,  dan  IX  IPS  4  dengan  jumlah keseluruhan siswa  yaitu 134. Teknik pengambilan  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah purposive  sampling .  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  soal  tes, lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran two  stay  two  stray dengan  model  pembelajaran jigsaw dengan  hasil sebesar 1,72 dan pada taraf signifikan 0,05 sebesar 1,96.
Kata kunci: Model Pembelajaran TSTS dan Jigsaw , Hasil belajar
Diterima: 25 Februari 2019; Disetujui: 28 Maret 2019; Diterbitkan: 1 April 2019

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses belajar mengajar  merupakan  hal  utama  yang diharapkan dalam melaksanakan pendidikan  di  sekolah.  Komponen  utama dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah siswa yang menjadi subjek belajar, dimana siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga akan menghasilkan pengetahuan,  pengalaman,  pemahaman dan  aspek-aspek  lain.  Realitanya  dalam proses pembelajaran masih sering ditemukan  siswa  yang  kurang  aktif,  siswa yang  hasil  belajarnya  rendah  dan  sisiwa tidak  memperhatikan  guru  pada  saat mengajar.
Dalam proses pembelajaran seorang  guru  berharap  agar  suasana  di dalam  kelas  benar-benar  hidup  dan  semua siswa dapat termotivasi terhadap pelajaran. Guru  sebagai  pengajar  dan  pendidik berperan  untuk  memberikan  ilmu  yang dimilikinya  kepada  peserta  didik  dan memberikan pembinaan yang berhubungan dengan  kedisiplinan  peserta  didik.  Di dalam proses pembelajaran guru merupakan  penentu  keberhasilan  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru  harus berupaya  agar  kegiatan  di  kelas  dapat memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk pengalaman siswa.
Agar kegiatan proses pembelajaran tersebut berlangsung sebaik-baiknya, maka pendidik  perlu  mengaplikasikan  berbagai
model,  pendekatan,  metode  dan  cara-cara yang  tepat  agar  materi  pembelajaran tersampaikan  secara  efektif  dan  efisien kepada  peserta  didik.  Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam kegiatan  belajar  adalah  memilih  model pembelajaran kooperatif dan  inovatif  yang mampu mendorong siswa untuk menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit  dan  dapat mendiskusikan  dan menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran  bersama  teman  sebayanya dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan mewawancarai  seorang  guru  ekonomi kelas XI SMA Negeri 2 Sintang mengatakan  bahwa  dalam  pelakasanaan proses  pembelajaran  ekonomi  di  kelas  XI guru pernah menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  tetapi  model  pembelajaran  tersebut belum  mampu  mengajak  siswa  secara maksimal  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran, masih ada siswa yang sibuk sendiri  pada  saat  belajar  di  kelas,  karena pada  kenyataan  yang  kita  ketahui  bahwa karakter  dari  setiap  siswa  berbeda-beda dalam  belajar  sehingga  nilai  dari  siswa akan  berbeda  pada  setiap  materi  dengan perubahan  model  yang  digunakan  oleh guru  pada  saat  mengajar.  Sehingga  hal tersebut  menjadi  penyebab  nilai  siswa masih  ada  yang  belum  mencapai  Kiteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah ditentukan  yaitu  75.  Hal  tersebut  memang tidak  bisa  kita  pungkiri  karena  memang kita  tahu  bahwa  setiap  siswa  memiliki tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda dalam  belajar  tetapi  hal  tersebut  bisa  kita minimalisir  dengan  menerapkan  berbagai model pembelajaran yang bisa meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran.  Ada  beberapa  model yang  bisa  kita  gunakan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  diantaranya  yaitu model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dan Jigsaw .
Peneliti ingin mencoba
menerapkan model pembelajaran Two Stay Two  Stray dan Jigsaw dalam  menyajikan materi  permasalahan  ketenagakerjaan  di Indonesia, karena dalam materi permasalahan ketenagakerjaan di Indonesia ini terdiri dari beberapa sub bab yang cocok untuk digunakan dengan kerja tim,  pemberian  argumen/ide,  dan  bertukar pengetahuan/ sharing sesuai dengan karakteristik  dari  model-model  tersebut. Jadi  dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin melihat  bagaimana  proses  belajar  siswa dalam  memahami  materi  pasar  modal, sehingga  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray dan Jigsaw.
Untuk  permasalahan  yang  sudah dikemukakan  diatas  di  dukung  dari penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian
Wahyuni dan Munthe (2014) dengan judul penelitian “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray ( TSTS ) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Listrik Dinamis pada Siswa SMA”. Hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu  2,326  >  2,006  dengan  α  =  0,05 dan  dk  =  54,  maka  Ha  diterima  yang berarti  ada  perbedaan  akibat  pengaruh model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two Stay Two Stray dengan model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  Listrik  Dinamis di  kelas  X  SMA  Negeri  3  Tebing  Tinggi Tahun Pelajaran 2012/2013.
Trisianawati  dkk  (2016)  dengan judul penelitian “ Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Vektor  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Sanggau  Ledo”.  Dari  hasil  analisis  data menggunakan  uji  Mann  Whitney  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran diskusi-ceramah pada materi vektor.  (4).  Dari  hasil  analisis  data menggunakan effect  size diperoleh  nilai effect size sebesar 0,44. Dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw cukup berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa pada materi vektor di kelas X
SMA  Negeri  1  Sanggau  Ledo. Dari beberapa  penelitian  diatas  membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Two Stay  Two  Stray dan Jigsaw dapat memperbaiki hasil belajar siswa.
Berdasarkan  masalah  tersebut  maka tujusn penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran two  stay  two  stray (TSTS) dengan model pembelajaran jigsaw terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi  permasalahan  ketenagakerjaan  di Indonesia  (Studi  Eksperimen  Di  Kelas  XI SMA  Negeri  2  Sintang  Tahun  Pelajaran 2018/2019).

## KAJIAN TEORI
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS  kali  pertama  dikembangkan  oleh Spencer  Kagan  1992.  TSTS  berasal  dari bahasa Inggris yang berarti dua tinggal dua tamu.  Teknik  ini  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  membagikan  hasil informasi  dengan  kelompok  lain.  Suyatno (Fathurrohman 2015: 90) “Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS adalah dengan  cara  siswa  berbagi  pengetahuan dan  pengalaman  dengan  kelompok  lain”. Sintaknya  adalah  kerja  kelompok,  dua siswa  bertamu  ke  kelompok  lain  dan  dua siswa  lainnya  tetap  dikelompoknya  untuk menerima  dua  orang  dari  kelompok  lain, kerja  kelompok,  kembali  ke  kelompok
asal, kerja kelompok, dan laporan kelompok.
Suprijono  (Fathurrohman  2015: 90), mengatakan bahwa:
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  atau  dua  tinggal  dua  tamu  di awali  dengan  pembagian  kelompok. Setelah  kelompok  terbentuk,  guru memberikan tugas berupa permasalahan-permasalahan yang harus  mereka  diskusikan  jawabannya. Setelah diskusi  intrakelompok selesai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu ke kelompok  lain.  Anggota  kelompok yang  tidak  mendapat  tugas  sebagai duta  (tamu)  mempunyai  kewajiban menerima  tamu  dari  suatu  kelompok. Tugas mereka adalah menyajikan hasil kerja  kelompoknya  kepada  tamu tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas sebagai  tamu  diwajibkan  bertamu kepada semua kelompok. Jika  mereka telah  selesai  melaksanakan  tugasnya, mereka  kembali  ke  kelompoknya masing-masing.  Setelah  kembali  ke kelompok  asal,  baik  siswa  yang bertugas  bertamu  maupun  mereka yang bertugas menerima tamu mencocokkan  dan  membahas  hasil kerja yang telah mereka tunaikan.
Berdasarkan teori di atas peneliti menyimpulkan model  pembelajaran kooperatif  tipe  TS-TS  sebagai  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  memberikan  kesempatan  untuk bertukar  hasil  diskusi  antara  satu kelompok  dengan  kelompok  yang  lain untuk  kemudian  membuat  kesimpulan berdasarkan  kecocokkan  hasil  diskusi
antara kelompok pertama dengan kelompok yang dikunjunginya.
Langkah-langkah model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan materi pelajaran  atau  permasalahan  kepada siswa  sesuai  dengan  kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Guru membentuk beberapa kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari 4-5 orang siswa secara
heterogen dengan kemampuan berbeda-beda baik tingkat
kemampuan  (tinggi,  sedang,  dan rendah) maupun jenis kelamin.
c. Guru  memberikan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  atau  tugas  untuk dibahas dalam keompok.
d. Siswa  2-3  orang  dari  tiap  kelompok berkunjung  ke  kelompok  lain  untuk mencatat  hasil  pembahasan  LKS atau  tugas  dari  kelompok  lain,  dan sisa kelompok tetap di kelompoknya untuk menerima siswa yang bertamu ke kelompoknya.
e. Siswa  yang  bertamu  kembali  ke kelompoknya  masing-masing  dan menyampaikan  hasil  kunjungannya kepada  teman  yang  tetap  berada dalam  kelompok.  Hasil  kunjungan dibahas bersama dan dicatat.
f. Hasil diskusi kelompok
dikumpulkan dan salah satu kelompok mempresentasikan jawaban  mereka,  kelompok  lain memberikan tanggapan.
g. Guru memberikan klarifikasi terhadap jawaban yang benar.
h. Guru membimbing siswa merangkum pelajaran.
i. Guru memberikan penghargaan secara kelompok.
Kelebihan dan kekurangan model  pembelajaran Two  Stay  Two
Stray (TSTS)  dalam  Fathurrohman (2015:91) sebagai berikut:
Kelebihan model pembelajaran TSTS  adalah  dapat  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan semua tingkat usia siswa. Model ini tidak  hanya  bekerja  sama  dengan anggota  sekelompok,  tetapi  bisa juga bekerja sama dengan kelompok lain yang memungkinkan terciptanya
keakraban  sesama  teman  dalam satu  kelas  dan  lebih  berorientasi pada  keaktifan  siswa.  Sementara itu.
Kekurangan dari model pembelajaran  TSTS  ini  adalah  jumlah siswa  dalam  satu  kelas  tidak  boleh ganjil harus berkelipatan empat, peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil, dan kunjungan dari dua orang  anggota  kelompok  yang  satu  ke kelompok  lain  membutuhkan  perhatian khusus  dalam  pengelolaan  kelas  serta dapat  menyita  waktu  pengajaran  yang berharga.  Selain  itu  guru  juga  harus membutuhkan banyak persiapan.
Rusman (2013:217) mengungkapkan bahwa:
Arti  Jigsaw  dalam  bahasa  Inggris adalah  gergaji  ukir  dan  ada  juga  yang menyebutnya  dengan  istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini mengambil pola  cara kerja  sebuah gergaji ( zigzag ), yaitu  siswa  yang  melakukan  suatu kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerja sama  dengan  siswa  lain  untuk  mencpai tujuan bersama.
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi  suatu  informasi  yang  besar menjadi  komponen-komponen  lebih  kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok  belajar  kooperatif  yang  terdiri dari  empat  orang  siswa  sehingga  setiap anggota  bertanggung  jawab  terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang  ditugaskan  guru  dengan  sebaik- sebaiknya.  Siswa  dari  masing-masing kelompok yang bertanggung jawab terhadap  subtopik  yang  sama  membentuk kelompok  lagi  yang  terdiri  atas  dua  atau tiga orang.
Langkah-langkah model pembelajaran jigsaw dalam Rusman (2013: 218) sebagai berikut:
a. Siswa  dikelompokkan  dengan  anggota ± 4 orang;
b. Tiap  anggota  dalam  tim  diberi  materi dan tugas yang berbeda;
c. Anggota  dari  tim  yang  berbeda  dengan penugasan  yang  sama  membentuk kelompok baru (kelompok ahli);
d. Setelah  kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan  kepada  anggota  kelompok tentang subbab yang mereka kuasai;
e. Tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil diskusi;
f. Pembahasan;
g. Penutup.
Kelebihan dan kekurangan model  pembelajaran jigsaw menurut Jhonson dan Johnson (Rusman 2013:219)  kelebihan  dan  kekurangan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sebagai berikut:
1) Kelebihan    model  pembelajaran Jigsaw :  meningkatkan  hasil  belajar; meningkatkan  daya  ingat,  dapat digunakan  untuk  mencapai  taraf penalaran  tingkat  tinggi;  mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran  individu);  meningkatkan hubungan  antara  manusia  yang heterogen;  meningkatkan  sikap  anak yang positif terhadap sekolah; meningkatkan  sifat  positif  terhadap guru;  meningkatkan  harga  diri  anak; meningkatkan  perilaku  penyesuaian sosial  yang  positif;  meningkatkan keterampilan hidup dalam bergotong-royong.
2) Kekurangan  model  pembelajaran jigsaw:  Kegiatan  belajar  mengajar membutuhkan  lebih  banyak  waktu dibanding  metode  lain,  Bagi  guru metode  ini  memerlukan  kemampuan lebih karena setiap kelompok membutuhkan penanganan yang berbeda.
Hasil belajar merupakan kompetensi  yang  ingin  dicapai  setelah mengikuti  proses  belajar.  Seseorang dikatakan berhasil dalam belajar apabila terjadi  perubahan  dalam  dirinya  seperti perubahan  dalam  segi  keterampilan, sikap,  dan  kebiasaan  baru  lainnya.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik (2009:  80)  yang  mengatakan  bahwa “Hasil belajar adalah terjadinya perubahan  tingkah  laku  dari  orang tersebut  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.  Tingkah  laku  memiliki  unsur subjektif (rohaniah) dan amotoris (jasmaniah).
Benyamin  S  Bloom  (Sudjana  2016: 49)  hasil  belajar  dapat  diklasifikasikan menjadi  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik.
1) Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam  aspek  yaitu  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis dan evaluasi.
2) Ranah  afektif  yang  berkenaan  dengan sikap  yang terdiri dari  lima aspek  yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi,
penialaian organisasi dan internalisasi.
3) Ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam ranah psikomotorik
4) yakni  gerak  refleks,  keterampilan, gerakan  dasar,  kemampuan  perfektual, keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan keterampilan kompleks.
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek penilaian  hasil  belajar,  diantara  ketiga ranah  tersebut  ranah  kognitiflah  yang paling  banyak  dinilai  oleh  guru  disekolah karena  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  memahami  bahan  pelajaran. Sudjana (2016: 22) meyatakan bahwa hasil belajar  adalah  “kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya”.  Kemampuan  menyangkut domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Daryanto (Fatmawati 2015: 13) mengatakan  bahwa  “dalam  hubungan dengan  satuan  pelajaran,  ranah  kognitif memegang  peranan  paling  utama”.  Ranah kognitif  menggolongkan dan  mengurutkan keahlian  berpikir  yang  menggambarkan tujuan  yang  diharapkan.  Proses  berpikir
mengekspresikan  tahap-tahap  kemampuan yang  harus  siswa  kuasai  sehingga  dapat menunjukkan kemampuan mengolah pikirannya sehingga mampu mengaplikasikan teori ke dalam perbuatan. Mengubah  teori  ke  dalam  keterampilan terbaiknya  sehingga  dapat  menghasilkan sesuatu  yang  baru  sebagai  produk  inovasi pikirannya

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  yang  hendak dicapai,  maka dalam penelitian  ini penulis menggunakan metode kuantitatif.
Sugiyono  (2014:  8)  “Metode  penelitian kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan”. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Pre-Experimental Designs. Pre- Experimental  Designs ,  yaitu  desain  yang belum  merupakan  eksperimen  sungguh- sungguh  karena  masih  terdapat  variabel luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil eksperimen  yang  merupakan  variabel dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen.
Desain  penelitian  yang  digunakan yaitu Two Group, Pretests Posttest Design. Desain  penelitian  ini  menggunakan  dua
kelas dimana kedua kelas tersebut dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen. Two Group,  Pretests  Posttest  Design diberikan pretest-posttest untuk dijadikan tolak ukur
keberhasilan pembelajaran. Adapun gambaran  desain  penelitian Two  Group, Pretests Posttest Design sebagai berikut
Tabel 1 Two Group, Pretests Posttest Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Kelas TSTS X Kelas Jigsaw X
Keterangan:
: Tes awal ( pretest ) kelas eksperimen I
: Tes awal ( pretest ) kelas eksperimen II
X : Model pembelajaran two stay two stray
X : Model pembelajaran jigsaw
: Tes akhir ( posttest ) kelas eksperimen I
: Tes akhir ( posttest ) kelas eksperimen II
Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Sintang  yang terdiri  dari  empat  kelas  dengan  jumlah siswa 134 orang. Sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2, teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  secara Purposive  Sampling . Kelas  XI  IPS  1  merupakan  kelas eksperimen  1  dan  kelas  XI  IPS  2 merupakan kelas eksperimen 2.
Pengumpulan  data  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan dalam  rangka  mencapai  tujuan  penelitian.
Sugiyono
(2014: 224)
“Teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah yang  paling  strategis  dalam  penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan  data”.  Dalam  penelitian  ini, teknik-teknik  yang  digunakan  sebagai
berikut:  (1)  Teknik  Pengukuran,  (2) Teknik  Observasi  Nonpartisipan,  (3) Teknik  Dokumentasi.  Alat  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Soal Tes, (2) Lembar Observasi, (3)
Dokumentasi. Analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  uji  prasyarat  yaitu:  (1)  Uji Normalitas,  (2)  Uji  homogenitas,  (3)  Uji Hipotesis  yaitu Uji  Z, (4) Uji Indeks Gain Hake.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil yang didapat oleh peneliti  ketika  melakukan  penelitian  pada kelas  XI  IPS  Sekolah  Menengah  Atas Negeri 02 Sintang tahun pelajaran 2018/2019 menunjukkan bahwa:
1. Penggunaan  model  pembelajaran two stay  two  stray di  kelas  eksperimen  1 dan    model  pembelajaran jigsaw di kelas eksperimen 2.
Observasi  guru  dilakukan  pada saat berlangsungnya proses pembelajaran baik itu di kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2.  Kegiatan  observasi  ini  melibatkan guru  mata  pelajaran  Ekonomi  sebagai observer dan peneliti sebagai pelaksana dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi guru  di  kelas  eksperimen  1  pada pertemuan  pertama  diperoleh  hasil persentase  96%,  pertemuan  kedua 100%  rata-rata  pertemuan  pertama  dan kedua 98% masuk kategori Sangat baik sedangkan  di  kelas  eksperimen  2  pada pertemuan pertama diperoleh persentase 100%, pertemuan kedua 100% rata-rata pertemuan  pertama  dan  kedua  100% masuk kategori Sangat Baik.
Berdasarkan hasil observasi siswa yang  diamati  oleh  dua  orang  observer dengan  jumlah  siswa  kelas  eksperimen 1  berjumlah  32  siswa  dan  kelas eksperimen  2  berjumlah  30  siswa, diperoleh hasil persentase keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada  pertemuan  pertama  di  kelas eksperimen  1  adalah  92,89%,  pada pertemuan  kedua  mencapai  97,30% rata-rata  pertemuan  pertama  dan  kedua
adalah 95,10% sedangkan hasil observasi  siswa  kelas  eksperimen  2 pada pertemuan pertama adalah 92,87%, pada pertemuan kedua mencapai  97,57%  rata-rata  pertemuan pertama  dan  kedua  adalah  95,22%.
Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran two  stay  two  stray dan model  pembelajaran jigsaw di  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2  pada pengukuran awal ( pretest ).
Sebelum sampel penelitian diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu guru  memberikan  tes  awal  ( pretest ) kepada  siswa  kelas  XI  IPS  1  sebagai kelas  eksperimen  1  yang  berjumlah  32 orang.  Tes  awal  ( pretest )  pada  kelas eksperimen 1 memperoleh nilai tertinggi  adalah  70  dan  nilai  terendah adalah 40, dengan rata-rata pretest kelas eksperimen  1  adalah  58,83.  Sedangkan pada kelas eksperimen 2 yang berjumlah  30  orang.  Pada  pengukuran awal ( pretest ) memperoleh nilai tertinggi  70  dan  nilai  terendah  50 dengan  rata-rata  nilai pretest di  kelas eksperimen 2 adalah 62,33.
Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  uji  parametrik karena data nilai kahir dari kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sampel  yang digunakan oleh peneliti  sebanyak  32  siswa  pada  kelas
eksperimen  1  dan  30  siswa  pada  kelas eksperimen  2.  Langkah  selanjutnya menggunakan    Uji  Z  karena  sampel yang  digunakan 30.  Pada  uji  Z didapat nilai Z hitung adalah 1,84 sedangkan nilai  Z tabel pada  taraf signifikan  0,05  dengan  nilai  sebesar 1,96.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung t tabel
yaitu  1,84 1,96  maka  H 0 diterima dan  Ha  ditolak.  Artinya  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  1  yang  menerapkan  model pembelajaran two  stay  two  stray dan kelas  eksperimen  2  yang  menerapkan model pembelajaran jigsaw pada pengukuran awal ( pretest ).
2. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sisawa  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  setelah  menerapkan model pembelajaran two stay two stray dengan  model  pembelajaran jigsaw pada pengkuran akhir ( posttest ).
Setelah sampel penelitian diberikan  perlakuan,  maka  selanjutnya guru  memberikan  tes  akhir  ( posttest ) kepada  siswa  kelas  XI  IPS  1  sebagai kelas  eksperimen  1  yang  berjumlah  32 orang.  Tes  akhir  ( posttest )  pada  kelas eksperimen 1 memperoleh nilai tertinggi  adalah  95  dan  nilai  terendah adalah  75,  dengan  rata-rata posttest kelas  eksperimen  1  adalah  82,19. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2
yang berjumlah 30 orang. Pada pengukuran akhir ( posttest ) memperoleh  nilai  tertinggi  95  dan  nilai terendah  70  dengan  rata-rata  nilai posttest di  kelas  eksperimen  2  adalah 85,17.
Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  uji  parametrik karena data nilai kahir dari kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sampel  yang digunakan oleh peneliti  sebanyak  32  siswa  pada  kelas eksperimen  1  dan  30  siswa  pada  kelas eksperimen  2.  Langkah  selanjutnya menggunakan    Uji  Z  karena  sampel yang  digunakan 30.  Pada  uji  Z didapat nilai Z hitung adalah 1,72 sedangkan nilai  Z tabel pada  taraf signifikan  0,05  dengan  nilai  sebesar 1,96.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung t tabel yaitu  1,72 1,96  maka  H 0 diterima dan  Ha  ditolak.  Artinya  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  1  yang  menerapkan  model pembelajaran two  stay  two  stray dan kelas  eksperimen  2  yang  menerapkan model pembelajaran jigsaw pada pengukuran akhir ( posttest ).
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  pembelajaran menggunakan model two stay two stray di  kelas  eksperimen  1  ( pretest dan posttest )
Sebelum sampel penelitian diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu guru  memberikan  tes  awal  ( pretest ) kepada  siswa  kelas  XI  IPS  1  sebagai kelas  eksperimen  1  yang  berjumlah  32 orang.  Tes  awal  ( pretest )  pada  kelas eksperimen 1 memperoleh nilai tertinggi  adalah  70  dan  nilai  terendah adalah 40, dengan rata-rata pretest kelas eksperimen  58,83.  Pengukuran  awal ( pretest )  nilai  siswa  tidak  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75. Pada  tes  akhir  ( posttest )  di  kelas eksperimen 1 memperoleh nilai tertinggi  adalah  95  dan  nilai  terendah adalah  75,  dengan  nilai  rata-rata  tes akhir  ( posttest )  sebesar  82,00.  Analisis hasil  tes  menunjukkan  bahwa  nilai seluruh  siswa  pada  kelas  eksperimen  1 pada  pengukuran  akhir  ( posttest )  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  75.  Besarnya  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  2 pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan pengukuran akhir ( posttest ) adalah 0,64 dengan kategori baik.
Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  uji  parametrik karena data nilai kahir dari kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sampel  yang digunakan oleh peneliti  sebanyak  32  orang  siswa. Langkah selanjutnya menggunakan  Uji Z  karena  sampel  yang  digunakan 30.
Pada  uji  Z  didapat  nilai  Z hitung adalah 13,92  sedangkan  nilai  Z tabel pada  taraf signifikan  0,05  dengan  nilai  sebesar 1,96.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung t tabel
yaitu  13,92 1,96  maka  H 0 ditolak dan  Ha  diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  1  pada  pengukuran  awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest )  pada  materi  permasalahan ketenagakerjaan  di  Indonesia.  Yang artinya  hasil  belajar  siswa  sebelum menerapkan  model pembelajaran TSTS masih rendah sedangkan setelah menerapkan  model  TSTS  hasil  belajar siswa mengalami kenaikan.
4. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  pembelajaran menggunakan  model jigsaw di  kelas eksperimen 2 ( pretest dan posttest ).
Tes  awal  ( pretest )  pada  kelas eksperimen 2 memperoleh nilai tertinggi  adalah  70  dan  nilai  terendah adalah  50,  dengan  rata-rata pretest 62,33.  Pengukuran  awal  ( pretest )  nilai siswa  tidak  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  yaitu  75.  Pada  tes  akhir ( posttest )  di  kelas  eksperimen  2 memperoleh  nilai  tertinggi  adalah  95 dan  nilai  terendah  adalah  70,  dengan nilai  rata-rata  tes  akhir  ( posttest ) sebesar  85,17.  Besarnya  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  2 pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan
pengukuran akhir ( posttest ) adalah 0,69 dengan kategori baik.
Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  uji  parametrik karena data nilai kahir dari kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sampel  yang digunakan oleh peneliti  sebanyak  30  orang  siswa. Langkah selanjutnya menggunakan  Uji Z  karena  sampel  yang  digunakan 30.
Pada  uji  Z  didapat  nilai  Z hitung adalah 12,70  sedangkan  nilai  Z tabel pada  taraf signifikan  0,05  dengan  nilai  sebesar 1,96.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung t tabel
yaitu  12,70 1,96  maka  H 0 ditolak dan  Ha  diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  2  pada  pengukuran  awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest )  pada  materi  permasalahan ketenagakerjaan  di  Indonesia.  Yang artinya  hasil  belajar  siswa  sebelum menerapkan model pembelajaran jigsaw
masih rendah sedangkan setelah menerapkan  model jigsaw hasil  belajar siswa mengalami kenaikan.
5. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sisawa  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  pada  pengukuran  awal ( pretest ) pengkuran akhir ( posttest ).
Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  uji  parametrik karena data nilai pada pengukuran awal
( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest )  dari  kedua  kelas  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen. Sampel  yang  digunakan  oleh  peneliti sebanyak 32 siswa pada kelas eksperimen  1  dan  30  siswa  pada  kelas eksperimen 2. Pada kelas eksperimen 1 pada pengukuran awal ( pretest ) didapat nilai  tertinggi  70  dan  pada  pengukuran akhir  ( posttest )  didapat  nilai  tertinggi 95,  dengan  rata-rata  nilai pretest- posttest pada  kelas  eksperimen  1  yaitu 70,63. Sedangkan di kelas eksperimen 2 pada pengukuran awal ( pretest ) didapat nilai  tertinggi  70  dan  pengukuran  akhir ( posttest )  didapat  nilai  tertinggi  95, dengan  rata-rata  nilai pretest-posttest pada  kelas  eksperimen  2  yaitu  73,75. Langkah  selanjutnya  untuk  melihat perbedaan nilai antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 akan dihitung menggunakan    Uji  Z  karena  sampel yang digunakan 30.
Pada uji Z didapat nilai Z hitung adalah 0,92  sedangkan  nilai  Z tabel pada  taraf signifikan  0,05  dengan  nilai  sebesar  1,96. Hal ini berarti nilai t hitung t tabel yaitu 0,92 1,96  maka  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak.
Artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  1  yang  menerapkan  model pembelajaran two stay two stray dan kelas eksperimen  2  yang  menerapkan  model
pembelajaran jigsaw pada  pengukuran awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir ( posttest )

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan untuk menjawab rumusan masalah dan hipotesis mengenai Penerapan Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  Dengan  Model  Pembelajaran Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif
Siswa Pada Materi Permasalahan
Ketenagakerjaan di Indonesia (Studi Eksperimen  Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Sintang Tahun Pelajaran 2018/2019) dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. 1. Proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran two  stay  two  stray di  kelas  eksperimen  1  dan  model pembelajaran jigsaw di kelas eksperimen  2  Sekolah  Menengah    Atas 2  Sintang  tahun  pelajaran  2018/2019 sudah berjalan dengan baik.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  pada  pengukuran  awal ( pretest )  pada  materi  permasalahan ketenagakerjaan di Indonesia di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  02 Sintang dengan hasil Z hitung sebesar 1,84
dan  Z tabel pada  taraf  signifikan  0,05 sebesar 1,96.
3. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  kelas  eksperimen  1  dan  kelas
eksperimen  2  pada  pengukuran  akhir ( posttest )  pada  materi  permasalahan ketenagakerjaan  di  Indonesia  dengan hasil  Z hitung sebesar  1,72  dan  Z tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 1,96.
4. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  1  pada  pengukuran awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir ( posttest )  pada  materi  permasalahan ketenagakerjaan  di  Indonesia  dengan hasil Z hitung sebesar 13,92 dan Z tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 1,96.
5. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  2  pada  pengukuran awal  ( pretest )  dan  pengukuran  akhir ( posttest )  pada  materi  permasalahan ketenagakerjaan  di  Indonesia  dengan hasil Z hitung sebesar 12,70 dan Z tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 1,96.
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  kognitif  antara siswa yang menggunakan model pembelajaran two  stay  two  stray dengan model pembelajaran jigsaw pada pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) di kelas XI SMA Negeri 2
Sintang  dengan  hasil  Z hitung sebesar  0,92 dan Z tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 1,96

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2017. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung : Rosdakarya offset.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Idrus,  C.  2013.  “Perbedaan  Hasil  Belajar
Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Tipe  Talking  Stick Dengan Pembelajaran Konvensional  Padamata  Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Sman  1 Bonjol Kabupaten Pasaman”. Journal of Economic and
Economic  Education .  Volume  2 No. 1 Hal 77- 84
Fathurrohman,  M.  2015. Model-model pembelajaran  Inovatif .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Gayatri, E. P. R., dkk. 2017. “Perbandingan  Penerapan  Model
Pembelajaran  Learning  Cycle  (5e) dan  Two  Stay  Two  Stray”. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia . Volume 1 No. 1 Hal 71-74.
Kumape,  S.  2015.  “Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa tentang IPA di Kelas VI SD Inpres Palupi”. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online . Volume  4  No.  4  Hal  351-
362.
Nurhadi,  M.,  dkk.  2014.  Perbedaan
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Exampel Non Exampel dan Jigsaw terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan ( PKN)  Ditinjau  dari  Minat  Belajar Siswa SMPN di Kecamatan
Undaan  Kabupaten  Kudus. Jurnal Teknologi Pendidikan
Dan Pembelajaran. Volume 2 No.1 Hal 113-126. Rusman. 2013. Model-model
Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Safril,  N.  2018. Pengaruh  Penerapan Model Experintal Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Materi Pelaku Ekonomi (Eksperimen  Di  Kelas  VIII  SMP Negeri  4  Dedai  Tahun  Pelajaran 2017/2018) . Skripsi. STKIP
Persada Khatulistiwa Sintang.
Sudjana,  N.  2016. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2013. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Sukmadinata.  2013.  Metode  Penelitian Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trisnawati, E., dkk. 2016. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Vektor di Kelas X  SMA  Negeri  1  Sanggau  Ledo. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA) . Volume 6 No. 2 Hal 51-60.
Wahyuni,  I.  dan  Munthe,  G.  Y.  2014.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two Stray ( TSTS ) terhadap Hasil Belajar  Siswa pada  Materi  Listrik
Dinamis  pada  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika . Volume 3 No. 1 Hal 1-7.
Yusuf,  M.  2017. Metode  Penelitian Kunatitatif  Kualitatif  &  Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana