Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |  10.31764 Vol. 5 No. 4 Desember 2022, Hal. 29-34
PERSEPSI PESERTA DIDIK TERHADAP APLIKASI TELEGRAM SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KANJI DASAR
Linna Meilia Rasiban 1 , Adhellayani 2 , Renariah Renariah 3 , Neneng Sutjiati 4 1,2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia,
1 linnameilia@upi.edu , 2 adhellayn25@upi.edu , 3 renariah@upi.edu , 4 sutjiatineneng@upi.edu
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 01-08-2022 Disetujui: 30-12-2022
Abstrak : Penggunaan  mobile  learning  pada  masa  pandemi  Covid-19  semakin  meningkat karena sangat membantu menyampaikan materi saat pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi respon peserta didik terhadap penggunaan aplikasi Telegram sebagai media pembelajaran kanji dasar. Subjek penelitian dari penelitian ini adalah peserta Akari Kanji Course  yang  berjumlah  12  orang  terdiri  dari  kalangan  mahasiswa,  karyawan,  ibu  rumah tangga,  dan  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dan wawancara. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi Telegram dalam pembelajaran kanji dasar menghasilkan respon yang positif dari peserta dan peserta merasa terbantu dalam belajar kanji.
Abstract: The use of mobile learning during the Covid-19 pandemic is increasing because it is  accessible  in  conveying  material  during  studying.  This  study  aims to  investigate  student responses  of  the  Telegram  application  as  a  media  learning  for  basic  kanji.  The  research subjects  of  this  study  were  the  12  participants  of  the  Akari  Kanji  Course  are  students, employees, housewifes, and teachers. This study uses qualitative research methods with data collection techniques using questionnaires and interviews. The results showed that the use of the  Telegram  application  in  learning  basic  kanji  resulted  in  a  positive  response  from  the participants then the participants found it helpful in learning kanji.
Kata Kunci:

## Aplikasi Telegram
Kanji Dasar Media Pembelajaran Mobile Learning Persepsi
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Di zaman serba digital ini, media pembelajaran yang memanfaatkan  teknologi  memberikan  dampak  positif dan  peningkatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran yang digunakan tersebut dapat membantu peserta didik meningkatkan  keterampilan,  kemampuan,  disiplin,  dan mandiri (Nurrita, 2018; Solomon, 2021). Pemilihan media pembelajaran yang tepat harus dapat mampu membantu proses pembelajaran yang sesuai kebutuhan pada kondisi tertentu di lapangan (Falahudin, 2014).
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  yang  baru, memotivasi dan bahkan membawa pengaruh psikologis kepada  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran pada tahap pembelajaran membantu proses pembelajaran,  dan  penyampaian  materi  pelajaran  pada saat  itu  menjadi  lebih  efektif.  Oleh  karena  itu, diperlukannya media pembelajaran yang terbaru dengan inovasi  baru  pada  era  media  baru  ini.  Salah  satunya memanfaatkan  media  sosial  untuk  pembelajaran. Menurut survey yang dilakukan oleh Kolhar, et al (2021) di  Universitas  Pangeran  Sattam  bin  Abdul  Aziz menyatakan bahwa di antara 300 siswa perempuan yang berusia  17-29  tahun  97%  menggunakan  aplikasi  media sosial.  Namun,  hanya  1%  yang  menggunakannya  untuk
tujuan  akademik  (Kolhar,  2021).  Hal  ini  membuktikan bahwa  banyaknya  pengguna  media  sosial  tetapi  dalam pemanfaatannya pada pembelajaran belum signifikan.
Aplikasi  android  telah  menjadi  media  yang  baru dalam perkembangan media pembelajaran. Penggunaan aplikasi  android  ini  menjadikan  media  pembelajaran semakin  menarik  dan  beragam.  Namun,  penggunaan aplikasi android sebagai media pembelajaran tidak dapat dinilai  hanya  dari  satu  sisi  saja.  Aplikasi  android  harus memiliki  tujuan  untuk  memberikan  motivasi  kepada pelajar dan mampu merangsang para pelajar untuk selalu mengingat  kembali  yang  sudah  dipelajari  serta  mampu merangsang  pelajar  untuk  belajar  (Musaddad,  2016).  Di antaranya aplikasi mobile Telegram.
Aplikasi  yang  tergolong  baru  namun  akhir-akhir  ini penggunanya  semakin  meningkat  pada  tahun  2021. Dengan fitur-fitur menarik untuk menunjang pembelajaran. Fitur Telegram yang unik dengan beberapa kelebihannya  adalah  mengirim  pesan  cepat  karena berbasis cloud,  fitur  channel  untuk  mengirimkan informasi,  dan  fitur  bot  yang  dijalankan  oleh  aplikasi. Selain itu, aplikasi Telegram dapat mengirim file maksimal hingga  1,5  GB.  Aplikasi  Telegram  dapat  digunakan  di laptop  dan  berbagai  perangkat  lainnya  (Qamar  dan Riyadi, 2018).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Adhellayani  dan  Rasiban  (2021)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  melalui  aplikasi  Telegram menunjukkan  korelasi  yang  signifikan  secara  statistik antara motivasi dan minat belajar terhadap hasil belajar dan  kemampuan  bahasa  Jepang  siswa  (Adhellayani  & Rasiban,  2021).  Penelitian  terdahulu  dengan  tema  yang serupa  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  dominan memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan belajar  siswa.  Tetapi  belum  banyak  yang  meneliti pengaruh  aplikasi  Telegram  dalam  meningkatkan keterampilan bahasa Jepang terutama dalam pembelajaran  huruf  kanji.  Oleh  karena  itu,  diperlukan adanya  penelitian  lebih  lanjut  dengan  tujuan  dapat menerangkan pengaruh aplikasi Telegram sebagai media pembelajaran  alternatif  di  bidang  bahasa  Jepang khususnya untuk meningkatkan kemampuan kanji dasar dilihat dari segi peserta didiknya.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian  kualitatif  yang  mengacu  model  Miles  dan Huberman  (Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  1984).  Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket dan pedoman wawancara.  Angket  yang  disebarkan  kepada  responden yang  berisi  10  pertanyaan  beserta  pilihannya  dengan skala  Likert  1-4.  Sedangkan  data  wawancara  didapat melalui panggilan grup Telegram khusus wawancara dan menggunakan  fitur  rekam  panggilan  di  Telegram  yang akan  tersimpan  otomatis  rekaman  panggilan  ke  pesan tersimpan di akun pemilik grup.
Subjek  penelitian  ini  berjumlah  12  orang  dari kalangan  umum  yang  mendaftar  kursus  selama  10 pertemuan.  Subjek penelitian dipilih berdasarkan kriteria tertentu  sehingga  anggota  populasi  mana  saja  dapat menjadi  sampel  dengan  menggunakan  teknik  sampling kuota  Retnawati  (2017).  Berikut  ini  data  peserta  didik Akari Kanji Course pada tabel 1.
Tabel 1. Data Responden No Peser ta Usia Pekerjaan Pengalaman Belajar Bahasa Jepang 1 R-01 21 Karyawati toko Belum 2 R-02 20 Mahasiswi Belum 3 R-03 17 Pelajar SMK Ya 4 R-04 23 Mahasiswi Belum 5 R-05 20 Mahasiswi Ya 6 R-06 18 Mahasiswi Ya 7 R-07 21 IRT Belum 8 R-08 22 Mahasiswi Ya 9 R-09 21 Mahasiswi Ya 10 R-10 21 Pengajar agama Belum 11 R-11 23 Guru PAUD Belum 12 R-12 20 Pengajar agama Ya
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket yang  diisi  oleh  responden  pada  bulan  Maret  2022  dan wawancara  yang  dilakukan  dua  kali  melalui  grup Telegram  khusus  wawancara  yaitu  diadakan  sebelum treatment dan sesudah treatment.
Uji instrumen menggunakan validitas dan reliabilitas data yang dihitung berbantuan SPSS versi 24. Uji validitas data  instrumen  ini  valid  berdasarkan  nilai  r  hitung ˃ r tabel dari uji signifikan 0,05 yang berarti item-item pada instrument tersebut valid. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut yang merupakan tabel uji validitas data.
Tabel 2. Uji Validitas Data Angket No Item Pertanyaan r- hitung r-tabel Validitas 1 Aplikasi telegram dapat menambah wawasan saya tentang kanji. 0,56 0,05 Valid 2 Setelah belajar kanji melalui aplikasi telegram, kemampuan kanji saya meningkat. 0,13 0,05 Valid 3 Media pembelajaran menggunakan aplikasi telegram efektif untuk meningkatkan kemampuan kanji. 0,56 0,05 Valid 4 Fitur-fitur pada aplikasi telegram menarik. 0,48 0,05 Valid 5 Saya suka mengerjakan kuis di aplikasi telegram. 0,79 0,05 Valid 6 Aplikasi telegram memotivasi saya untuk belajar kanji. 0,25 0,05 Valid 7 Materi kanji yang dipelajari melalui aplikasi telegram lengkap. 0,49 0,05 Valid 8 Materi kanji yang dipelajari melalui aplikasi telegram mudah dipahami. 0,62 0,05 Valid 9 Aplikasi telegram bermanfaat sebagai media pembelajaran. 0,36 0,05 Valid 10 Aplikasi telegram bermanfaat bagi saya sebagai media pembelajaran bahasa Jepang. 0,40 0,05 Valid
Selanjutnya, dari uji reliabilitas diperoleh Cronbach’s Alpha 0,604 (item soal 1- 5) dan Cronbach’s Alpha 0,734 (item soal 6- 10), karena nilai Cronbach’s Alpha keduanya ˃ 0,60  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  tersebut dinyatakan  reliabel  atau  konsisten.  Hal  ini  dibuktikan pada  Tabel  3  yang  merupakan  hasil  uji  reliabilitas menggunakan SPSS versi 24 sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Reliabilitas Data Angket Item Soal Cronbach ’s Alpha N of Items Soal 1, 2, 3, 4, 5 .604 5 Soal 6, 7, 8, 9, 10 .734 5 Total 10
Teknik  analisis  data  kualitatif  model  Miles  dan Huberman (1994) terdiri dari mereduksi data, menyajikan data,  dan  menarik  kesimpulan  yang  prosesnya berlangsung selama penelitian (Miles, M. B., & Huberman, 1984; Salim, 2012).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Responden Tentang Fitur Aplikasi Telegram
Dari  hasil  wawancara  tentang  pengetahuan responden  mengenai  aplikasi  Telegram  menyatakan bahwa rata-rata responden telah mengetahui tentang aplikasi  Telegram.  Berdasarkan  hasil  wawancara diantaranya mengungkapkan:
“ Aplikasi  Telegram  adalah  aplikasi  yang  dapat digunakan untuk berkomunikasi dan penyimpanannya  juga  tidak  terlalu  berat,  dan  file tidak akan hilang. ” (R-10).
“ Telegram adalah sebuah aplikasi untuk berkomunikasi,  fiturnya  lebih  lengkap,  ukuran videonya lebih bagus. ” (R-08)
Responden  merupakan  pengguna  Telegram sekitar  dari  tahun  2019  dan  adapula  yang  baru menginstal beberapa bulan belakang ini sebagaimana yang  dikatakan  oleh  responden  R-01  menyatakan bahwa R-01 telah mengunduh aplikasi Telegram sejak tiga  bulan  ke  belakang.    Kemudian,  dari  segi kebutuhan  responden  terhadap  Telegram,  dominan responden menyatakan bahwa menggunakan aplikasi Telegram  untuk  kebutuhan  sekolah  karena  ada  grup untuk belajar atau sekolah di Telegram, serta berguna untuk  mengirim  file  yang  berukuran  besar  seperti video di Telegram.
Sebagian responden  telah mengetahui beberapa fitur  aplikasi  Telegram  dan  sebagian  responden lainnya  belum  mengetahui  fitur  aplikasi  Telegram. Responden  R-09  menyatakan  bahwa  pada  aplikasi Telegram  dapat  menggunakan  fitur  search  untuk mencari teman atau film. Berdasarkan hasil wawancara dengan  responden  R-04  mengatakan  bahwa  aplikasi Telegram bisa untuk melakukan polling dan bot, bisa mengaktifkan fitur riwayat chat sehingga peserta yang baru bergabung grup dapat melihat chat terdahulu.
Pemahaman  responden  terhadap  fitur-fitur aplikasi  Telegram  beragam.  Ada  yang  sama  sekali belum mengetahui fitur-fitur dan adapula yang telah memahami  fitur-fitur  pada  aplikasi  Telegram. Responden  R-06  dan  R-07  menyatakan  bahwa  fitur- fitur  aplikasi  telegram  sangat  bagus  dan  menarik. Menurut R-10 menerangkan bahwa:
“Aplikasi  Telegram  sangat  membantu  saya  dalam menyimpan  file  penting.  Apabila  file  di  ponsel terhapus, maka dapat dilacak di Telegram.” (R-10) Pendapat R-01 selaras dengan pernyataan R-10 di atas yaitu  mengatakan  bahwa  fitur  Telegram  sangat membantu  agar  terhindar  dari  kehilangan  data-data penting.  Selain  itu,  R-05  menyatakan  bahwa  baru mengetahui  fitur  edit  pesan  pada  aplikasi  Telegram sehingga  dapat  mengedit  pesan  yang  telah  terkirim agar tidak perlu menghapus pesan.

## 2. Gambaran Responden Terhadap Pembelajaran Melalui Aplikasi Telegram
Rata-rata  responden  menyatakan  bahwa  aplikasi Telegram efektif dijadikan sebagai media pembelajaran.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh responden R-03 yaitu:
“ Aplikasi  Telegram  dapat  dijadikan  sebagai  media pembelajaran  yang  efektif,  bisa  menggunakan  fitur- fitur yang tersedia di Telegram menggunakan kuis bot dan lain- lain.” (R-03)
Adapula  yang  menyatakan  bahwa  aplikasi Telegram  kurang  efektif.  Sebagaimana  hasil wawancara kepada responden R-06, yaitu:
“ Aplikasi  Telegram  kurang  efektif  dan  lebih tergantung  kepada  orang  yang  menggunakannya. Jika  rajin  untuk  belajar  melalui  Telegram  bisa  jadi efektif.” (R-06) Semua  responden  menyatakan  bahwa  aplikasi Telegram  memiliki  dampak  positif.  Menurut  R-03 dampak  positif  dari  aplikasi  Telegram  diantaranya sebagai media pembelajaran, kuis yang tersedia dalam Telegram  dapat  menunjang  pembelajaran.  Dari sebagian  responden  menyatakan  bahwa  belum  ada dampak negatif yang muncul dari aplikasi Telegram.
Menurut R-11 setiap aplikasi jika tidak digunakan dengan bijaksana akan menimbulkan dampak negatif. Kemudian,  adapun  R-08  menginformasikan  bahwa aplikasi  Telegram  terdapat  dampak  negatif  salah satunya yaitu tersebarnya film illegal. Dilanjutkan oleh R-09 yang mengatakan bahwa dampak negatifnya bisa saja  terjadi  penipuan  di  Telegram  karena  terkadang ada yang tiba-tiba memasukkan ke sebuah grup tanpa izin pengguna.

## 3. Deskripsi Deskripsi Responden Tentang Motivasi Belajar di Aplikasi Telegram
Semua  responden  menyatakan  bahwa  aplikasi Telegram  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar sebagaimana yang dinyatakan R-07 aplikasi Telegram dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  karena  sangat mudah digunakan dan dipahami. Kemudian, menurut R-12  memberitahukan  bahwa  aplikasi  Telegram pastinya meningkatkan motivasi dalam belajar tetapi, tergantung  setiap  orang  karena  masing-masing individu itu  berbeda dan aplikasi  Telegram ini dapat memotivasi R-12 untuk belajar.

## 4. Gambaran Responden Terhadap Tingkatan Kemampuan Kanji melalui Aplikasi Telegram
Dari  hasil  wawancara  dengan  R-02  menyatakan bahwa  aplikasi  Telegram  memiliki  fitur-fitur  yang sangat  bagus,  salah  satu  fitur  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  kanji  yaitu  fitur  kuis  di Telegam.  Kemudian,  R-04  menyatakan  bahwa kemampuannya meningkat meskipun nilai pretest dan posttestnya  tidak  ada  kenaikan  atau  mengalami penurunan.  R-04  merasa  senang  dan  puas  atas  hasil posttestnya  karena  pada  pelaksanaan  posttest  R-04 dapat menjawab soal dengan bekal pengetahuan yang telah  dipelajari  dan  diingat  pada  saat  Akari  Kanji Course  dibandingkan  dengan  hasil  pretest  yang jawabannya  dilakukan  secara  menebak  saja. Selanjutnya,  R-05  menyatakan  bahwa  aplikasi Telegram  dapat  meningkatkan  kemampuan  kanji. Namun, bukan hanya dari fitur-fitur aplikasi Telegram saja  tetapi  dari  pengajarnya  yang  memberikan motivasi  pada  setiap  pembelajaran  pun  dapat meningkatkan motivasi untuk belajar.
Selanjutnya  kegiatan  observasi  dilaksanakan secara  online  di  aplikasi  Telegram  saat  peserta  didik menerima  materi  pembelajaran  kanji  dasar  bahasa Jepang  di  aplikasi  Telegram  dan  diberikan  penilaian oleh  seorang  observer  yang  merupakan  Mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Jepang.  Observer  memberikan penilaian mulai dari pertemuan 1-10 dan memberikan saran  serta  masukan  terhadap  pembelajaran  di Telegram.  Berikut  peneliti  uraikan  hasil  observasi, yaitu:
Pada  pertemuan  pertama,  hasil  penilaian observasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  rata-rata nilai  8.  Observer  memberikan  komentar  mengenai kegiatan pretest pada pertemuan pertama yaitu:
“ Apakah  semua  siswa  sudah  mengikuti  tes  atau belum?  Untuk  siswa  yang  belum  mengikuti  tes kelanjutannya  seperti  apa?  Untuk  kehadiran sepertinya  lebih  baik  jika  di- tag  dahulu  semua siswanya supaya bisa belajar bersama-sama, tetapi jika  tidak  memungkinkan,  tidak  apa-apa.  Sisanya sudah cukup bagus, Adhel-san sudah memberikan penjelasan  yang  sangat  mendetail  kepada siswanya.” (Observer) Pertemuan  kedua,  hasil  penilaian  observasi kegiatan  pembelajaran  dengan  rata-rata  nilai  8,2. Observer  memberikan  komentar  mengenai  kegiatan pembelajaran, yaitu:
“ Sepertinya  lebih  baik  diperhatikan  lagi  untuk kemampuan siswanya dalam memahami kanji yang telah  dipelajari.  Misalkan,  coba  kumpulkan  kanji yang  telah  dipelajari  masing-masing  satu  dalam bentuk foto. Untuk selebihnya sudah sangat bagus.” (Observer)
Pertemuan  ketiga,  hasil  penilaian  observasi kegiatan  pembelajaran  dengan  rata-rata  nilai  7,94.
Observer  memberikan  komentar  mengenai  kegiatan pembelajaran, yaitu:
“ Untuk  pembahasan kunyomi  dan  onyomi sebaiknya disampaikan di awal pertemuan, supaya siswa tidak kaget dengan perubahan cara baca dari kanji yang telah dipelajari. Selebihnya sudah bagus, seperti  biasa,  adhel-san  menyampaikan  materinya dengan  sangat  mendetail  dan  mudah  dipahami.” (Observer)
Pertemuan  keempat,  hasil  penilaian  observasi kegiatan  pembelajaran  dengan  rata-rata  nilai  8. Observer  memberikan  komentar  mengenai  kegiatan pembelajaran, yaitu:
“ Kehadiran  siswa  lebih  baik  dipantau  selalu yaa. Selebihnya sudah bagus.” (Observer) Pertemuan  kelima,  hasil  penilaian  observasi kegiatan  pembelajaran  dengan  rata-rata  nilai  8,07. Observer  memberikan  komentar  mengenai  kegiatan pembelajaran kali ini cukup bagus.
Pertemuan  keenam,  hasil  penilaian  observasi kegiatan pembelajaran dengan rata-rata nilai 8,13 dan tidak ada komentar.
Pertemuan  ketujuh,  hasil  penilaian  observasi kegiatan  pembelajaran  dengan  rata-rata  nilai  8,13. Observer memberikan komentar bahwa:
“ Meskipun  ada  sedikit  kekeliruan  pada  kuis,  tapi semuanya  sudah  bagus!  Peserta  didik  juga  sudah bagus karena bisa mengoreksi kekeliruan tersebut. Mungkin  kedepannya  supaya  lebih  teliti  lagi  saat membuka kuis. Sudah bagus, otsukaresamadeshita untuk hari ini, terima kasih.” (Observer) Pertemuan  kedelapan,  hasil  penilaian  observasi kegiatan pembelajaran dengan rata-rata nilai 8,13 dan tidak  ada  komentar.  Pertemuan  kesembilan,  hasil penilaian  observasi  kegiatan  pembelajaran  dengan rata-rata  nilai  8,13.  Observer  memberikan  komentar mengenai  kegiatan  pembelajaran  kali  ini  sangat bagus. Kemudian pertemuan terakhir yaitu pertemuan kesepuluh dilakukan kegiatan posttest. Hasil penilaian observasi kegiatan posttest dengan rata-rata nilai 8,2 dan tidak ada komentar.
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  angket  dan wawancara  dominan  responden  menyatakan  respon yang positif terhadap meningkatnya kemampuan kanji serta  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan teori dari hasil penelitian Aghajani dan Adloo (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik memiliki  sikap  positif  terhadap  penggunaan pembelajaran  pada  aplikasi  Telegram  (Aghajani  & Adloo, 2018).
Adapun  fitur  penunjang  kegiatan  pembelajaran diantaranya fitur absensi menggunakan bot pollr, dan fitur  jadwalkan  pesan  agar  pesan  seperti  materi pembelajaran  yang  dikirimkan  di channel  bisa  tepat waktu. Selain itu, fitur yang menarik lainnya yaitu fitur sematkan  pesan  agar  peserta  didik  dapat  menerima informasi  terbaru  tanpa  harus  menggulirkan  pesan
dan ada fitur spoiler sebagai fitur unik pada Telegram untuk  menyembunyikan  teks  pesan  agar  menarik minat literasi digital pembaca.
Fitur-fitur  tersebut  dapat  memudahkan  pendidik dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran secara mobile  learning  sebagaimana  teori  Zanaton  dan Saufian  (2017)  yang  mengemukakan  bahwa  aplikasi Telegram  telah  dipilih  sebagai  platform  untuk pembelajaran  seluler  karena  kemudahan  yang ditawarkannya    (Zanaton,  2017).  Sehingga,  fitur-fitur pada  aplikasi  Telegram  ditemukan  bahwa  fitur-fitur yang  diantaranya  fitur Quiz  Bot,  Poll,  Pollr,  rekaman panggilan  grup,  jadwalkan  pesan,  sematkan  pesan, dan  spoiler  ini  menarik  dan  bermanfaat  sebagai penunjang pembelajaran. Dari temuan tersebut, fitur- fitur pada aplikasi
Telegram  ini  dapat  dijadikan  sebagai  media pembelajaran alternatif terutama media pembelajaran pada  aplikasi  Telegram  ini  digunakan  pada  masa Pandemi Covid-19. Sebagaimana berdasarkan wawancara dengan semua peserta Akari Kanji Course yang  menyatakan  bahwa  fitur-fitur  pada  aplikasi Telegram  menarik  dan  bermanfaat  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran.  Salah  satu  fitur  yang sangat  menarik  yaitu  fitur Quiz  Bot  dan  kuis menggunakan  fitur Poll.  Menurut  salah  satu  peserta Akari Kanji Course fitur tersebut dapat meningkatkan minat  belajar  dan  kemampuan  kanji  dasar.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  penggunaan  aplikasi  Telegram memiliki pengaruh yang positif terhadap pembelajaran (Iswara, W., Gunawan, A., 2018).
Dari usia peserta Akari Kanji Course menunjukkan bahwa media pembelajaran ini cocok untuk andragogi karena  pembelajaran  untuk  orang  dewasa.  Sesuai dengan generasi sekarang yaitu generasi digital native yang  merupakan  generasi  dengan  aktivitas  manusia dalam keseharian lebih banyak menggunakan gadget (Mardina,  2017).  Sehingga  dalam  pembelajaran menggunakan  aplikasi  Telegram  ini  dapat  dijadikan sebagai media pembelajaran alternatif.
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  observasi  dengan rata-rata  penilaian  observer  dari  pertemuan  1-10 diperoleh  skor  8,09  yang  artinya  pembelajaran menggunakan  aplikasi  Telegram  ini  baik  digunakan sebagai  media  pembelajaran  alternatif.    Saran  dan masukan  dari  observer  pun  sangat  baik  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran kedepannya. Hal ini  sesuai  dengan  teori  media  pembelajaran  yang berguna sebagai alat komunikasi dalam pembelajaran yang  dapat  berbagi  informasi  seputar  ilmu pengetahuan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian ini peserta didik pada kelompok eksperimen menunjukkan  bahwa  mereka  menyukai  penggunaan aplikasi  Telegram  sebagai  media  pembelajaran  pada
zaman digital  native  dan  cocok  untuk  pengguna dewasa  yang  artinya  media  pembelajaran  berbasis teknologi  ini  merupakan  media  pembelajaran andragogi  karena  sesuai  dengan  teori  media pembelajaran  andragogi  yaitu  metode  eksperimen dengan  strategi  pembelajarannya  teroganisasi sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuannya sesuai  kebutuhan  (Sunhaji,  2013).    Penelitian  ini  pun membuktikan bahwa fitur-fitur yang ada pada aplikasi Telegram  sangat  menarik  untuk  dijadikan  sarana pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  serta menyenangkan. Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  menikmati instruksi pada aplikasi Telegram karena menyenangkan untuk memulai metode pembelajaran teknologi baru (Zarei, Darani., 2017).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan Hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan  bahwa  fitur  aplikasi  Telegram  sangat menarik sebagai media pembelajaran alternatif. Fitur-fitur pada  aplikasi  Telegram  sangat  bermanfaat  dan memotivasi siswa untuk belajar kanji dasar bahasa Jepang terutama  fitur  kuis  seperti  kuis  menggunakan  fitur  poll dan quiz bot. Hal ini dapat dilihat dengan adanya respon positif  dari  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik Akari Kanji  Course.  Penggunaan  aplikasi  Telegram  sebagai media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  alternatif  yang  mudah  digunakan  dan dapat diakses di mana dan kapan saja.
Keterbatasan penelitian ini adalah ketika pelaksanaan Akari Kanji Course, pembelajaran tidak dilakukan secara synchronous yang mengakibatkan interaksi dua arah atau hubungan timbal balik antara peserta didik dan pengajar menjadi kurang. Namun, sekarang aplikasi Telegram telah merilis  fitur video  call  group  sehingga  memungkinkan peserta  didik  dan  pengajar  dapat  melakukan pembelajaran  melalui synchronous  di  aplikasi  Telegram serta  fitur  terbarunya  yaitu sharescreen  seperti  pada aplikasi Zoom  Cloud  Meeting  atau  Google  Meet.  Jadi untuk  penelitian  selanjutnya  akan  dilakukan  kegiatan eksperimen  dengan  menggunakan  media  aplikasi Telegram ini dalam pembelajaran synchronous.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim penulis mengucapkan terima kasih kepada  Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  (FPBS)  Universitas Pendidikan  Indonesia  yang  telah  mendanai  kegiatan penelitian  ini  melalui  Hibah  Inovasi  Pembelajaran ( Teaching  Innovation)  No.35/UN40.F3/PT.01.03/2022 sehingga  terlaksana  dengan  baik.  Ucapan  terima  kasih pula  disampaikan  kepada  Dekan  FPBS  UPI  dan  Ketua Departemen Pendidikan Bahasa Jepang (DPBJ) FPBS UPI yang  mendukung  kegiatan  penelitian  ini.  Serta  peserta
didik  dari Akari  Kanji  Course  yang  terlibat  dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhellayani  &  Rasiban,  L.  M.  (2021).  The  Effect  of  Telegram Application  in  Japanese  Language  Distance  Learning During  Covid-19  Pandemic. Proceedings  of  the  Fifth
International Conference on Language, Literature, Culture, and Education (ICOLLITE 2021). https://doi.org/https://doi.org/10.2991/assehr.k.211119.0
02
Aghajani,  M.,  &  Adloo,  M.  (2018).  The  Effect  of  Online Cooperative  Learning  on  Students’  Writing  Skills  and Attitudes  through  Telegram  Application. International Journal of Instruction, 11(3).
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran.
Jurnal Lingkar Widyaiswara, 1(4).
Iswara, W., Gunawan, A., D. (2018). Pengaruh Bahan Ajar Muatan Lokal Mengenal Potensi Bengkulu Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 1 – 7. Kolhar,    et  al.  (2021).  Effect  of  Social  Media  Use  on  Learning,
Social Interactions, and Sleep Duration Among University Students. Saudi Journal of Biological Sciences, 28. Mardina, R. (2017). Literasi Digital Bagi Generasi Digital Natives.
In Perpustakaan Universitas Airlangga.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis.
Sage.
Musaddad.  (2016). Pengaruh  Media  Belajar  Berbasis  Aplikasi Android  Terhadap  Minat  Belajar  Mandiri  Mahasiswa Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Islam  Indonesia. Universitas Islam Indonesia.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Siswa., 3(1).
Qamar  dan  Riyadi.  (2018).  Efektivitas  Blended  Learning
Menggunakan  Aplikasi  Telegram. At-Tajdid:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah, 7(1).
Retnawati,  H.  (2017).  Teknik  Pengambilan  Sampel. Workshop Update  Penelitian  Kuantitatif,  Teknik  Sampling,  Analisis Data, Dan Isu Plagiarisme, 1(7). Salim,  dan S. (2012). Metode Penelitian Kualitatif. Citapustaka Media.
Solomon,  G.  .  (2021).  Perceptions  of  Students  on  The  Use  of Telegram  During  The  Covid-19  Pandemic. Acta Informatica Malaysia, 5(1), 21 – 24.
Sunhaji.  (2013).  Konsep  Pendidikan  Orang  Dewasa. Jurnal Kependidikan, 1(1).
Zanaton, S. M. S. (2017). Mobile learning: Innovation in Teaching and  Learning  Using  Telegram. Interntional  Journal  of Pedagogy and Teacher Education (IJPTE), 1(1).
Zarei,  Darani.,  &  A.  (2017).  Effect  of  Telegram  Application  on Iranian  Advanced  EFL  Learners. Vocabulary  Knowledge and Attitude, 5(20).