## MEMBANGUN PENGETAHUAN ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN KONSTRUKTIF BERDASARKAN PERSPEKTIF  TEORI  PIAGET
Meta Br Ginting 1* Panni Ance Lumbantobing 2
1. Dosen Ilmu Pendidikan Sarimutiara Indonesia 2. Dosen Ilmu Pendidikan Sarimutiara Indonesia *Email: metamunthe31@gmail.com
Abstract: Knowledge is important in the child development process because knowledge is  the  basis  of    attitudes  and  self  skills  formation  .  Familiarizing  children  to  build  their own  knowledge    early    can  make  them  capable  for  finding  ideas  to  solve  problems, having  good  self-confidence    and  initiative.  Children  are  active  beings  who  can  build their own  knowledge through play. When playing,  child exploring, finding and utilizing the objects around them  to be meaningful. Exploring objects enable the assimilation and accommodation  process  occur  in  forming  new  schemes.  Constructive  play  is  one  of  the game that is exploring objects. By constructive play it is possible for the child to acquire knowledge  through  assimilation  and  accommodation  process,  so  the  game  can  help  the child form a new scheme based on the experience as well as generate knowledge.
Abstrak  : Pengetahuan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses  perkembangan  anak, karena  pengetahuan  adalah  dasar  dari  terbentuknya  sikap  dan  keterampilan  diri. Membiasakan  anak  membangun  pengetahuannya  sendiri  sejak  dini  dapat  menjadikan mereka    generasi-generasi  yang  mampu  menemukan  ide-ide  atau    gagasan-gagasan dalam  pemecahan  masalah,  memiliki  rasa  percaya  diri  dan  inisiatif  yang  baik.  Anak adalah  insan  aktif  yang  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  bermain. Dalam bermain  anak berekplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek-objek yang ada disekitarnya  sehingga  menjadi  bermakna.  Kegiatan  mengeksplorasi  objek-objek memungkinkan  terjadinya  proses  asimilasi  dan  akomodasi  dalam  membentuk  skema baru.  Bermain  konstruktif  adalah  salah  satu  permainan  yang  bersifat  mengeksplorasi benda.  Dengan  bermain  konstruktif  sangat  mungkin  bagi  anak  untuk  memperoleh pengetahuan  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi  sehingga  permainan  dapat membantu  anak  membentuk  skema  baru  berdasarkan  pengalaman  yang  didapatkan  serta menghasilkan pengetahuan.
Kata kunci: Pengetahuan, Bermain Konstruktif, Teori Piaget

## PENDAHULUAN
Tujuan diselenggarakan pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk membantu meletakkan dasar-dasar kearah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan mengembangkan berbagai potensi anak sejak  dini  sebagai  persiapan  untuk hidup,  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya
termasuk siap memasuki  tahap  pendidikan berikutnya atau siap  memasuki   pendidikan dasar. Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik Kurikulum 2013 yaitu: “Mengoptimalkan  perkembangan  anak yang  meliputi  aspek  nilai  agama  dan moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa, sosial  emosional  dan  seni  yang tercermin dalam keseimbangan kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan”.
Kompetensi pengetahuan yang dimuat dalam PERMENDIKBUD
No. 146 tahun 2014 tentang kurikulum  2013  Pendidikan  Anak
Usia Dini: “Anak akhirnya diharapkan  memiliki  pengetahuan dengan cara mengamati dengan indra,
menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan melalui  kegiatan  bermain.  sikap positif  anak  akan  terbentuk  ketika anak  memiliki  pengetahuan dan mewujudkan  pengetahuan  itu  dalam bentuk hasil karya atau unjuk kerja”.
Pengetahuan  merupakan  satu komponen  yang  penting  dalam  proses perkembangan  anak.  Sulton  (2013) menyatakan:  “Pengetahuan  manusia akan mengembangkan dan meningkatkan  sikap  dan  perilaku  yang didasari  oleh  suatu  wawasan  dari pengalaman  yang    dimiliki,  sedangkan pola    pikir    yang    berkualitas  akan menghasilkan sebuah karya-karya  yang mashur yang berguna bagi peningkatan harkat  dan  martabat  manusia”.  Dengan kata  lain,  pengetahuan  merupakan dasar  dari  terbentuknya  sikap  dan keterampilan. Memberikan pengetahuan dengan  cara  menghafalkan  kepada anak,  sangat  bertentangan  dengan pendapat  Kamii  &  Kamii  (dalam Gredler.  2011:  348)  yang  menyatakan: “Anak tidak belajar dengan menginternalisasikan pengetahuan dalam  bentuk  yang  sudah  siap  jadi”. Anak  harus  memperoleh  pengetahuan dengan  caranya  sendiri  karena  aturan logika  orang  dewasa  bertentangan dengan  keyakinan  spontan  anak  dan karenanya dapat membingungkan anak.Pengetahuan yang diberikan melalui  pengajaran  langsung  ide-ide atau gagasan-gagasan yang berlebelkan pengetahun akan membekukan inisiatif anak dalam mengkonstruksi pengetahuan.  Rasa  percaya  diri  anak akan hilang untuk menemukan sesuatu, dan lebih fokus pada usaha mengambil petunjuk dari guru yang
mengindikasikan  jawaban  yang  benar
dan  diinginkan.  Dengan  kata  lain, membiasakan anak membangun pengetahuan sejak dini dapat menjadikan  mereka  generasi-generasi yang  mampu  menemukan  ide-ide  atau gagasan-gagasan    dalam  pemecahan masalah, memiliki rasa percaya diri dan inisiatif yang baik. Lawrence Frank (dalam Feeney.dkk .2006 ) menyatakan
“Through play, children learn what no one  can  teach  them”. Artinya,  melalui bermain  anak  belajar  apa  yang  tidak bisa  diajarkan  siapapun  pada  mereka. Satu pendekatan pembelajaran di taman kanak-kanak  atau  di  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  adalah  belajar sambil  bermain  dan  bermain    seraya belajar.  Melalui  bermain  anak  diajak untuk  berekplorasi,  menemukan  dan memanfaatkan  objek-objek  yang  dekat dengannya sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Perencanaan kegiatan  bermain,  dalam  hal  ini langkah-langkah yang diterapkan dalam  bermain,  akan  mempengaruhi pengalaman  dan  kesan-kesan  yang ditimbulkan  melalui  kegiatan  bermain. Dimana  kesan-kesan  itulah  yang  akan membentuk  pengetahuan  pada  anak. Seperti  yang  diungkapkan  Montessori (dalam  Roopnarine.  dkk,  2009:386): “Kesan-kesan  tidak  hanya  memasuki pikiran  anak;namun  semua  kesan  itu membentuk pikirannya”.
Bermain memberikan anak suatu  pengalaman  langsung yang menyenangkan  dan  berkesan.  Piaget (dalam  Bjorklund,    2005)  menyatakan “  Anak ‐ anak  bukanlah    makhluk  yang pasif    namun    mereka    adalah  inisiator yang aktif dan selalu mencari stimulasi baru”. Sifat permainan yang memberikan  stimulasi  memungkinkan terjadinya  eksplorasi  yang  mampu mengasah  kemampuan  anak  dalam memperoleh  pengetahuan.  Bermain konstruktif  adalah  jenis  permainan
yang   sangat mungkin bagi anak untuk memperoleh  pengetahuan.  Ada    proses asimilasi  dan  akomodasi  ketika  anak mengekplorasi benda-benda yang dimainkannya,  kegiatan  tersebut  dapat membantu  anak  membentuk  skema baru  berdasarkan  pengalaman  yang didapatkan serta menghasilkan pengetahuan. Pandangan tersebut sejalan  dengan  pendapat  Glassersfeld (1995)  “ Knowladge  is  not    passively received  but  build  up  by  the  cognizing subject  thus,  contructivists  shift  the focus  from  knowledge  as  a  product  to knowing as a process”.

## KAJIAN TEORI

## Pengetahuan
Bredo,  dkk  (dalam  Gredler, 2011:  26)  mendefinisikan  pengetahuan sebagai  produk  dari  setting  belajar  di kelas;  produk  dari  penelitian  tertentu yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari aktivitas atau kejadian yang menghasilkan produk tersebut. Endraswara  (2012:100)  berpendapat bahwa  pengetahuan  adalah  sesuatu yang diketahui langsung dari
pengalaman,  berdasarkan  pancaindra dan  diolah  oleh  akal  budi  secara spontan.  Pengetahuan  masih  pada tataran  indrawi    dan      spontanitas, belum  di  tata  melalui  metode  yang jelas.  Chapman  (dalam   Gredler,  2011: 325) menyatakan bahwa pada hakikatnya pengetahuan adalah mengetahui,  dan  ia  adalah  sebuah proses yang diciptakan melalui aktivitas pemelajaran. Pengetahuan berasal dari pengalaman menstransformasi realitas melalui suatu interaksi.  Sedangkan  Suriasumantri (1993:104), berpendapat bahwa pengetahuan pada hakikatnya merupakan  segenap  apa  yang  kita ketahui tentang suatu objek”. Filsafat konstruktivisme beranggapan    bahwa    pengetahuan adalah    hasil    konstruksi  manusia melalui interaksi dengan objek, fenomena  pengalaman  dan  lingkungan mereka.  Mendapat  pengetahuan  yang benar  pada  dasarnya  terdapat  dua  cara pokok  yang  dapat  dilakukan  oleh manusia.  Pertama  adalah  mendasarkan diri pada rasio dan kedua mendasarkan diri  pada  pengalaman.  Dalam  kamus psikologi  (Reber  &  Reber,  2010:506), pengetahuan ( knowledge ) memiliki makna  kolektif    yaitu  kumpulan informasi  yang  dimiliki  sesorang  atau kelompok atau budaya tertentu. Suparno (1997 : 80) menyatakan bahwa pengetahuan    dalam    pengertian konstruktivisme    tidak    dibatasi    pada pengetahuan  yang  logis  dan  tinggi. Pengetahuan di sini juga dapat mengacu  pada  pembentukan  gagasan, gambaran,  pandangan  akan  sesuatu atau gejala sederhana. Dalam konstruktivisme, pengalaman dan lingkungan  kadang  punya  arti  lain dengan  arti    sehari-hari.  Pengalaman tidak  harus  selalu  pengalaman  fisik seseorang  seperti  melihat,  merasakan dengan  indranya,  tetapi  dapat  pula pengalaman  mental  yaitu  berinteraksi secara  pikiran  dengan  suatu  obyek. Dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pengetahuan adalah  sesuatu  yang  diketahui  yang diperoleh dari proses interaksi manusia  dengan  pikirannya  sendiri yang  dipicu  oleh    kegiatan  eksplorasi individu terhadap suatu benda.
Membangun Pengetahuan Berdasarkan Perspektif Teori Piaget
Hasil  penelitian  Carl   Bereiter and    Marlene    Scardamalia yang dimuat dalam Artikel berjudul, “” Can Children
Really Create Knowledge?”, menyatakan  bahwa  anak  memang
benar dapat membangun pengetahuannya  sendiri.  pengetahuan yang dimiliki siswa memberinya kesempatan  untuk  menjadi  bagian  dari dinamika  kehidupan.  Hidup  dalam kehidupan bermasyarakat berpengetahuan daripada hanya bersiap-siap untuk menjalaninya. Piaget  (dalam  Suparno,  1997:31) menekankan aktivitas  individual  lewat proses asimilasi dan akomodasi dalam pembentukan pengetahuan. Piaget menyoroti bagaimana anak-anak pelan-pelan membentuk skema pengetahuan,  pengembangan  skema dan  mengubah  skema.  Bagi  Piaget, pengetahuan  lebih  dibentuk  oleh  anak itu  sendiri  yang  sedang  belajar  dari pada  diajarkan  oleh  orang  tua,  guru, ataupun  teman  sebayanya.  Piaget (dalam  Mutiah  2010:45)  menyatakan: “Anak  dalam  memahami  dunianya, secara  aktif  menggunakan  skema  atau kerangka  referensi”.    Sebuah  skema adalah  konsep  atau  kerangka  yang sudah ada di dalam pemikiran individu dipakai  untuk  mengorganisasikan  dan menginterpretasikan informasi. Informasi-informasi tersebut akan terus berkembang membentuk logika berpikir dan pengetahuan anak sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Jamaris  (2013:129):  “  Hasil  dari interaksi anak  dengan  dunia  sekitarnya akan  membentuk  struktur  berpikir secara
logis, yang kemudian berkembang menjadi suatu generalisasi atau kesimpulan umum.”
Proses  perkembangan  skema
pada  anak  melewati  prinsip-prinsip perkembangan  kognitif  yang  meliputi asimilasi,  akomodasi,  dan  ekuilibrium. Asimilasi adalah  proses  kognitif  yang dengannya seseorang mengintegrasikan persepsi,  konsep,  nilai-nilai  ataupun pengalaman baru ke dalam  skema  atau pola  yang  sudah  ada  di  dalam pikirannya.  Asimilasi  dapat  dipandang
sebagai  suatu  proses  kognitif  yang menempatkan  dan  mengklasifikasikan kejadian  atau  rangsangan  yang  baru dalam  skema  yang  telah  ada.  Setiap orang  selalu  secara  terus  menerus mengembangkan proses asimiliasi. Proses  asimilasi  bersifat  individual dalam mengadaptasikan dan mengorganisasikan diri dengan lingkungan  baru  sehingga  pengertian seseorang berkembang. Dalam menjalani proses pembentukan    pengetahuan    dapat terjadi anak tidak dapat mengasimilasikan  pengalaman  baru dengan  skema  yang  telah  dimiliki. Dalam keadaan seperti ini orang  akan mengadakan akomodasi, yaitu membentuk  skema  baru  yang  cocok dengan  rangsangan  yang  baru,  atau memodifikasi skema yang ada sehingga  cocok  dengan  rangsangan itu.  Skema  itu  hasil  suatu  konstruksi yang  terus  menerus  diperbaharui,  dan bukan  tiruan  dari  kenyataan  dunia yang  ada.  Menurut  Piaget,  proses asimilasi dan akomodasi terus berjalan dalam  diri  seseorang,  sampai  pada pengetahuan  yang  mendekati  pada kesimpulan.
Ekuilibrium  terjadi  pada  saat anak  mengalami  hambatan  dalam melakukan  akomodasi  pengetahuan dan pengalamannya untuk
mengadaptasi lingkungan disekitarnya. untuk  mengatasi  masalah  ini,  anak mencoba  cara  yang  lebih  kompleks. apabila  cara  tersebut  berhasil,  maka proses ekuillibrium telah terjadi dalam diri anak.
Dari  paparan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penerapan teori  Piaget,  proses pembentukan pengetahuan  lebih  bersifat  personal atau individual. karena proses mengembangkan skema ataupun memperbaharui skema melibatkan tindakan dengan pikiran. Dalam hal ini
perkembangan  pikiran  setiap  anak dipengaruhi  oleh  skema  yang  ada dalam  pemikiran  masing-masing  anak.
Proses pembentukan pengetahuan pada  anak  menurut  Piaget  dapat digambarkan  melalui  bagan  dibawah ini.
Gambar 2.1.

## Skema Proses Pembentukan Pengetahuan menurut Piaget
Jamaris  (2013:151)  menjelaskan bahwa penerapan teori Piaget di dalam proses  pembelajaran  dilakukan  dengan memberi  kesempatan  pada  anak  agar dapat  belajar  secara  aktif  dengan  jalan menyajikan berbagai tantangan melalui berbagai  masalah  yang  mendorong kegiatan  siswa  secara  aktif.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  Piaget  &  Garcia (dalam Gredler. 2011: 349) menyampaikan    pentingnya    kriteria untuk  mengidentifikasi  aktivitas  fisik anak  prasekolah  dalam  membangun pengetahuannya, diantaranya:
(1)
Objek yang dapat ditangani anak harus dimasukkan dan tindakan yang berbeda dari  anak;  (2)  Pada  objek  itu  akan menghasilkan  efek  yang  berbeda;  (3) Efek dari tindakan anak pada objek itu
harus bersifat segera dan dapat diamati. Aktivitas  yang  memenuhi  kriteria  ini akan memberikan peluang untuk memperkaya dan
menunjukkan pemahaman  anak  pada  ciri-ciri  objek, tindakan , dan reaksi (yakni, asimilasi).
Banyak  dari  aktivitas  itu  yang  dapat memfasilitasi  proses  akomodasi  yang terjadi ketika struktur kognitif menyesuaikan  diri  dengan  karakter objek dan dengan perkembangan inferensi  tentang  tindakan  (makna) seseorang.  Peran  guru  dalam  aktivitas konstruktif  adalah:  (1)  membuat  dan mengorganisasikan  aktivitas  kelas;  (2) memberi  contoh  yang  membawa  siswa untuk  memikirkan  kembali  ide  yang mereka  buat  denga  buru-buru;  (3) untuk  memunculkan  ide  anak  melalui
Cocok Tidak cocok Tidal seimbang
Cocok Jalan buntu/ tidak mengerti
Keseimbangan
Alternatif / Strategi lain
Mengerti
Akomodasi Adaptasi Asimilasi Penguatan Pengalaman baru Struktur kognitif
Konsep awal
pertanyaan prediktif seperti “ Apa yang terjadi jika....?”.
Berdasarkan    kriteria    aktivitas fisik  dan  pendapat  Jamaris  dalam penerapan  teori  Piaget.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa dalam penerapannya  anak  harus  aktif  terlibat mengkonstruk  pengetahuan  melalui objek-objek  yang  nyata,  yang  dapat dieksplorasi oleh anak secara langsung. Dalam pelaksanaan teori Piaget kegiatan  pembelajaran  harus  bersifat eksplorasi, mengeksplorasi objek- objek  yang  dapat  diamati  efek  dari tindakan yang diberikan. Guru berperan sebagai fasilitator dan
penuntun  agar  anak  sampai  pada
pengetahuan  yang  diharapkan  dapat dicapai  melalui  pertanyaan  prediktif. selain  itu  guru  juga  berperan  sebagai perancang kegiatan yang memungkinkan  anak  mengembangkan pengetahuannya.
Tabel  di  bawah  ini  akan menggambarkan  implementasi  teori Piaget  pada  anak  usia  dini  dalam membangun  pengatahuannya  secara aktif  sesuai  dengan  pandangan  Piaget (dalam  Bjorklund,    2005:15  )    yang menyatakan:  “Anak ‐ anak  bukanlah makhluk  yang    pasif    namun    mereka adalah  inisiator  yang  aktif  dan  selalu mencari stimulasi baru.” Aspek Implementasi Teori Piaget Aktivitas kelas Individual Aktivitas fisik Eksplorasi Langkah-langkah pelaksanaan 1. Menentukan  topik  yang  dapat  diperkenalkan  dengan menggunakan objek fisik 2. Mengembangkan  aktivitas  kelas  untuk  topik  yang  telah diidentifikasi. 3. Mengevaluasi  aktivitas  terpilih  dengan  menggunakan daftar pertanyaan berikut ini.
 Dapatkah  aktivitas  itu  menimbulkan  pertanyaan oleh anak?
 Dapatkah  aktivitas  itu  memperkaya  pengetahuan yang sudah ada? Tugas Guru 1. Mengorganisasikan aktivitas kelas. 2. Untuk  memunculkan  ide  anak  melalui  pertanyaan tidak  langsung  seperti  :”dapatkah  kalian  jelaskan tentang  hal  ini?”  atau  pertanyaan  prediktif  seperti  : “apa yang akan terjadi jika.....?”. 3. mengukur perolehan pengetahuan anak Tugas Anak Mengeksplorasi untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diberikan.

## Bermain Konstruktif
Menurut  Hurlock  (1993:330)
bermain  konstruktif  adalah  permainan
dimana anak-anak menggunakan bahan untuk  membuat  sesuatu  yang  bukan tujuan  bermanfaat  melainkan  lebih ditujukan  bagi  kegembiraan    yang
diperoleh        dari        membuatnya.
Anak-anak membutuhkan alat permainan   konstruksi   dan   peralatan bermain,  bentuk  yang  dipersiapkan  di taman kanak-kanak
hendaknya memberi  kebebasan  aktivitas  kepada anak  untuk  mengekspresikan  dirinya melalui  visualisasi  dan  imajinasinya seperti;  bermain  balok  atau  lego kegiatan menggambar, menempel, bermain  mainan  berunsur  bongkar pasang,  bermain  lilin  ( play  dough ), bermain puzzle , ular tangga/monopoli/catur, mazes (mencari jejak), dan menuangkan ide, memadukan warna, menunjukkan
bagian-bagian  berdasarkan  fungsinya, serta  menunjukkan  kreasi  menjadi sebuah  bangunan.  Sedangkan  Jhonson (dalam Papalia.dkk 2012:385) mendifinisikan  bermain  konstruktif sebagai    permainan  yang  mengandung penggunaan  objek  atau  materi  untuk membuat  sesuatu.  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh Rubin.K.H. (2001:4) yang menyatakan:” The definition of constructive play is the manipulation of objects  for  purpose  of  constructing  or creating  something ”.  Menuangkan  air ke dalam dan keluar wadah penampung adalah  permainan  fungsional;  akan tetapi,  menuang  air  ke  sejumlah kontainer untuk mengisi setiap kontainer  sama  tinggi  airnya  atau sesuai  takaran  adalah  perilaku  bermain konstruktif    (Rubin.K.H.    2001:4). Berdasarkan  uraian  beberapa  pendapat tentang  bermain  konstruktif    maka dapat    diambil  kesimpulan    bahwa bermain konstruktif adalah suatu bentuk  permainan menciptakan  sesuatu yang  nyata dengan cara  memanipulasi suatu  objek  dengan  menggunakan  dan mengeksplorasi bahan tertentu.
Piaget  (dalam  Mutiah.  2010: 116) berpendapat bahwa bermain konstruktif
dapat membantu
mengembangkan  keterampilan  anak dalam  rangka  keberhasilan  sekolahnya dikemudian  hari.  Melalui  bermain pembangunan, anak juga dapat mengekspresikan dirinya dalam mengembangkan bermain sensorimotor,  bermain  peran,  serta hubungan kerja  sama  dengan anak lain dan menciptakan karya nyata. Beberapa jenis  permainan konstruktif yaitu gambar atau menggambar, menggunting  atau  menempel,  puzzle, maze,  plastisin,  balok,  dan  lego,  air,
adonan, tanah liat.
Menurut  Hurlock  (1993:332) mengemukakan ciri-ciri bermain konstruktif,    yaitu:    1) Reproduktif, Anak    memproyek    objek    yang dilihatnya dalam kehidupan sehari-hari atau  dalam  media  masa  ke  dalam bentuk  konstruksinya,  misalnya:  kue dari  tanah  liat  untuk  mewakili  kue yang dilihatnya dirumah atau di kemah Indian  seperti  dilihatnya  dalam  buku atau  melaui  televise,  2) Produktif, Melalui bermain konstruktif anak akan menghasilkan  suatu  karya  dengan menggunakan  bahan  mainan  yang dipergunakannya.  Anak  menunjukkan orisinalitas  dalam  konstruksi  yang mereka hasilkan, dengan kata lain anak memproduksi atau  membentuk  melalui bahan mainan yang mereka pergunakan, 3) Memperoleh kegembiraan , Melalui bermain konstruktif    anak    membuat    suatu bentuk tertentu, anak akan memperoleh  kegembiraan  umumnya terutama  pada  saat  sendirian.  Anak belajar  menghibur  diri  apabila  tidak ada  teman  bermain.  Anak  juga  belajar bersikap  sosial  jika  anak  membangun sesuatu  dengan  teman  bermainnya dengan  bekerjasama  dan  menghargai prestasinya.
Berdasarkan uraian
tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ciri- ciri bermain konstruktif adalah
membuat  sesuatu  dari  suatu  benda dengan cara yang menyenangkan.
Menurut  Hurlock  (1999:335)
karena  manfaatnya  besar,  permainan ini  sebaiknya  diberikan  pada  anak sejak  usia  dini.  Manfaat  dari  bermain konstruktif antara lain: 1) Meningkatkan kemampuan  motorik kasar      dan      halus      anak,      2) Mengenalkan konsep dasar matematika yaitu:  mengenalkan  konsep  berat  dan ringan,    panjang-  pendek,  besar-kecil, tinggi-rendah, belajar mengelompokkan  benda  berdasarkan bentuk dan warna, mengenalkan konsep  arah  kiri-kanan, atas-bawah,  3) Merangsang  kreativitas  dan  imajinasi anak, 4) Mengembangkan keterampilan bahasa anak (karena anak memberikan  label  pada  benda  yang dilihatnya  serupa),  5)  Bila  bermain dengan temannya,  permainan  ini dapat melatih kepemimpinan, inisiatif, perencanaan, mengemukakan pendapat, dan kemampuan mengarahkan orang  lain,  6)  Permainan ini  juga  mengembangkan  empati  anak dengan  menghargai  hasil  karya  orang lain.Inilah  yang merupakan bagian dari kecerdasan emosionalnya.

## PEMBAHASAN
Anak  usia  dini  adalah  individu yang aktif dalam membangun pengetahuannya. Karakter senang mengeksplorasi  merupakan  cara  anak untuk belajar dan memperoleh pengetahuan. Proses membangun pengetahuan  dalam  diri  anak  sangat mempengaruhi  kemampuan  berpikir, kreativitas  dan  sikap  percaya  dirinya kelak. Pengetahuan juga dasar terbentuknya  sikap  dan  keterampilan anak.  Pengetahuan  tidak  terlepaskan dari  proses  belajar  dan  pembelajaran. Sebagai  mahkluk  kecil  yang  aktif,
bermain  merupakan  cara  anak  untuk belajar dan memperoleh pengetahuan.
Bermain konstruktif adalah salah  satu  bentuk  permainan  dimana anak  dapat  mengeksplorasi  objek  yang dimainkannya.  Dalam  penerapannya bermain  konstruktif  mengajak  anak untuk  menghasilkan  sesuatu  dari  suatu objek benda dengan cara yang menyenangkan. Pertanyaan yang diberikan  guru  sebagai  stimulus  pada awal  kegiatan  bermain  konstruksi dapat  menjadi  pemicu  dan  penuntun anak dalam mengeksplorasi benda/objek yang pada akhirnya menjadi  suatu  karya  ataupun  benda yang berbeda fungsi dari sebelumnya.
Proses  mengubah  suatu  benda menjadi  bentuk  atau  fungsi  lain  akan merangsang  anak  berinteraksi  dengan pemikiran/logikanya.  Dalam  proses inilah anak mengintegrasikan persepsi, konsep,
nilai-nilai ataupun pengalaman  baru  ke  dalam  skema atau  pola  yang  sudah  ada  di  dalam pikirannya.  Dalam  menjalani  proses pembentukan    pengetahuan    dapat terjadi anak tidak dapat mengasimilasikan  pengalaman  baru dengan  skema  yang  telah  dimiliki. Keadaan  ini  akan    merangsang terjadinya akomodasi, yaitu membentuk  skema  baru  yang  cocok dengan  rangsangan  yang  baru,  atau memodifikasi skema yang ada sehingga  cocok  dengan  rangsangan itu.  Skema  itu  hasil  suatu  konstruksi yang  terus  menerus  diperbaharui sampai pada pengetahuan yang mendekati pada kesimpulan. Pada saat anak  mengalami  hambatan  dalam melakukan  akomodasi  pengetahuan dan  pengalamannya  untuk  mengatasi masalah  ini,  anak  mencoba  cara  yang lebih kompleks (ekuilibrium).

## KESIMPULAN
Anak adalah individu yang aktif dalam  membangun  pengetahuannya. Anak usia 5-6 tahun berada pada tahap perkembangan  praoperasional,  dimana anak  dalam  tahap  berpikir  intuitif. Anak dapat membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  proses asimilasi  dan  akomodasi.  Selama proses asimilasi dan akomodasi tersebut anak membentuk – mengembangkan dan mengubah skema tentang  suatu  hal  atau  objek  sehingga menjadi  pengetahuan  yang  mendekati kebenaran. Dalam memfasilitasi perolehan  pengetahuan  anak,  Piaget lebih  menekankan  pada  perkembangan berpikir secara individual dalam memperoleh  pengetahuannya.  Dalam hal  ini  guru  berperan  sebagai  individu yang memberi dorongan dan bimbingan dalam memperoleh pengetahuan  dengan  cara  memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan  anak    dan  menyediakan lingkungan dan waktu yang cukup agar anak dapat bereksplorasi untuk membangun  –  mengembangkan  dan memperbaharui pengetahuannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Bereiter       and         Scardamalia. Can Children Really Create Knowledge?. University   of Toronto. (online), (http://ikit.org/fulltext/2010- canchildren.pdf.),    Diakses  21 Desember 2015 Bjorklund,D.F. 2005. Children’s Thingkingt Cognitif Developmen  and  Individual differences .  Belmont,  CA: Thomson Learning Brooks,  J.G  &Brooks,  MG.  1993. In Search  of  Understending    The Case of Constructivist
Classroom ,  Alexandria,  VA, Association    for  Supervision and Curiculum Development. Endraswara,  Suwardi.  2012. Filsafat Ilmu  Konsep,  Sejarah,  dan Pengembangan Metode Ilmiah . Yogyakarta: CAPS Feeney, Christensen & Moravok. 2006. Who  Am  I  In  The  Lives  Of Childrens. New Jersey: Pearson Glassersfeld.E.V. 1995. A Constructivist  Approach  to Teaching: Constructivist  in Education, (Online), (http://www.univie.ac.at/const ructivism/EvG.  Diakses  15 Januari 2015 Gredler.M.E.  2011. Learning  and Instruction edisi keenam .
Jakarta:Kencana
Hurlock,  E.B.  1993.  Perkembangan Anak.Jilid 1. Jakarta: Erlangga Jumaris, Martini. 2013. Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pendidikan . Bogor: Ghalia Indonesia Mutiah, 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta : Kencana National Association for The Education of Young Childrens (1997), Papalia.dkk. 2012. Human Development edisi kesembilan . Jakarta: Kencana PERMENDIKBUD No. 146 tahun 2014 tentang kurikulum 2013 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Reber & Reber,2010. Kamus Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Roopnarine.  dkk,  2009. Pendidikan Anak Usia dini Dalam Berbagai  Pendekatan  edisi kelima . Jakarta: Kencana Rubin,  Kenneth  H.  2001. The  Play Observation Scale (POS) . University of Maryland
Sulton,  2013. Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Melalui Pendekatan Konstruktivistik Dalam  Pendidikan  Anak  Usia Dini .  Jurnal  ThufuLa  Volume 1, Nomor 1 Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius Suriasumantri,  Jujun  S.    1993. Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.