## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 8 No. 1 Juni 2023 | Hal. 37 – 45
https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8318
“ This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International  License. Allows readers to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of its articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright ” .
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis
Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ”
Abih Gumelar a, 1* , Bunyamin Maftuh a, 2 , Kama Abdul Hakam a, 3 , Dasim Budimansyah a, 3 a Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
1 abihgumelar@upi.edu*
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 7 Maret 2023; Revised: 27 April 2023;
Accepted: 30 April 2023.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum optimalnya penerapan model pembelajaran dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan munculnya  permasalahan  yakni  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  menakutkan dan mencemaskan. Hal tersebut membuat peserta didik tidak senang, membosankan, tertekan, kaku, menegangkan, serta menjenuhkan, sehingga belum sepenuhnya mampu membina  dan  menguatkan    karakter  gotong  royong.  Bertolak  dari  kondisi  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  gambaran  serta  analisis  dari  penerapan model pembelajaran PKn melalui Project Citizen dalam membangun karakter gotong royong.  Subjek  penelitiannya  Mahasiswa/i  yang  telah  belajar  Mata  Kuliah  Wajib Kurikulum  (MKWK)  PKn  semester  ganjil  2022  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data menggunakan observasi partisipatif, dan studi dokumentasi. Hasil penelitian  menemukan,  bahwa  (1)  penerapan Project  Citizen dalam  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  lebih  unggul  dan  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional;  (2)  mahasiswa/i  memperoleh  pengetahuan,  pengalaman, keterampilan, dan mampu meningkatkan karakter gotong royong, walaupun masih ada beberapa  yang  belum;  serta  (3)  model Project  Citizen termasuk  dalam  paradigma Effective Citizen Model (Model Pendidikan Umum).
Kata-kata kunci: Pembelajaran; Pendidikan
Kewarganegaraan;
Project Citizen;
Karakter;
Gotong Royong.

## ABSTRACT
Keywords: Learning; Civic Education; Project Citizen; Character; Mutual Cooperation.
Moral  Degradation  Among  Students  in  the  Application  of  Pancasila  Values Viewed  From  Citizenship  Education  as  Character  Education. This  research  is motivated  by  the  non- optimal  application  of  learning  models  in  “Pendidikan Kewarganegaraan” (PKn) or Civic Education, so it has not been fully able to cultivate and strengthen the character of mutual cooperation. Departing from these conditions, this study aims to explore the application of the PKn learning model through an Project Citizen  in  building  the  character  of  student  mutual  cooperation.  The  subject  of  the research is students who have studied compulsory curriculum courses or “Mata Kuliah Wajib  Kurikulum”  (MKWK)  PK n  odd  semester  2022  at  Indonesia  University  of Education. This research uses a qualitative approach with a descriptive method. Data collection  techniques  using  participatory  observation,  interviews,  and  documentation studies. The results of this study show that (1) the application of Project Citizen in Civic Education learning is superior and effective compared to conventional learning models; (2) students gain knowledge, experience, skills, and are able to improve the character of mutual  cooperation,  although  there  are  still  some  who  have  not;  and  (3)  the  Project Citizen  model  is  included  in  the  Effective  Citizen  Model  paradigm  (model  in  General Education).
Copyright © 2023 (Abih Gumelar, dkk). All Right Reserved
How  to  Cite  : Abih  Gumelar,  Maftuh,  B.,  Hakam,  K.  A.,  &  Budimansyah,  D.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis  Project  Citizen  untuk  Penguatan  Karakter  Gotong Royong. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (1), 37 – 45. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8318
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4

## Pendahuluan
Perkembangan  globalisasi  dewasa  ini  begitu  pesat,  menjadikan  sebuah  kemajuan sekaligus  tantangan  yang  harus dihadapi  bagi warga negara dunia atau global citizen.  Adapun yang  menjadi  perhatian  dalam  hal  ini  adalah  tantangan  dari  globalisasi  itu  sendiri.  Arus globalisasi yang terjadi dapat berdampak  pada pergeseran  nilai karakter manusia.  Pergeseran dimaksud seperti diutarakan oleh (Lickona, 2009), dalam bukunya yang berjudul Educating for Character: How Our School can Teach Respect and Responsibility mengemukakan bahwa sebuah bangsa  sedang  menuju  jurang  kehancuran  apabila  memiliki  10  tanda-tanda  berikut: “ (1) meningkatnya  kekerasan  di  kalangan  remaja;  (2)  membudayakan  ketidakjujuran;  (3)  sikap fanatik terhadap kelompok; (4) rendahnya rasa hormat kepada orangtua dan guru; (5) semakin kaburnya moral  baik  dan buruk;  (6) penggunaan  bahasa yang memburuk;  (7)  meningkatnya perilaku merusak diri, seperti penggunaan narkoba, alkohol, dan seks bebas; (8) rendahnya rasa tanggung jawab sebagai individu dan sebagai warga negara; (9) menurunnya etos kerja; serta (10) adanya rasa saling curiga dan kurangnya kepedulian di antara sesama ” .
Sebenarnya  apa  yang  disampaikan  oleh  Lickona  tersebut  merupakan  secara  global. Namun tak  terlepas  juga  bagi negara  berkembang  seperti Indonesia, menjadi  bagian dari dampak    yang    dihasilkan    dari    globalisasi  yaitu  mengalami  degradasi  moral.  Mengutip pernyataannya Nurdin (2017), Pengamalan nilai-nilai etika kehidupan berbangsa dan bernegara, seperti  semangat  gotong  royong,  nilai toleransi,  dan  nilai persaudaraan  yang  mencerminkan semboyan  Bhineka  Tunggal  Ika,  telah  menurun  dalam  kehidupan  sosial  dan  global  saat  ini. Padahal menurut Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (2021) ada enam kompetensi yang dirumuskan sebagai dimensi kunci untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila. Keenam dimensi tersebut adalah: “ (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak  mulia;  (2)  berkebinekaan  global;  (3)  bergotong-royong;  (4)  mandiri;  (5)  bernalar kritis; serta (6) kreatif ” .
Menyikapi  berbagai  permasalahan  di  atas,  salah  satu  usaha  untuk  memecahkannya adalah melalui Pendidikan. Sebagaimana yang tersirat mengenai fungsi dan tujuan pendidikan nasional itu sendiri, ditegaskan dalam Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Bahayanya  tentang  sistem  Pendidikan,  ketika  terjadinya spesialisasi  yang  berlebihan,  sehingga  berdampak  pada  kurang  memahaminya  persoalan- persoalan pribadi dan masyarakatnya, karena hanya mengetahui apa yang mereka pelajari saja secara khusus (Maftuh, 2009). Seperti halnya yang diungkapkan oleh  Samani dan Hariyanto (2013), Sekolah atau kampus memiliki tanggung jawab tidak hanya untuk menciptakan peserta didik  yang  pintar,  tetapi  juga  untuk  memberdayakan  mereka  agar  memiliki  nilai-nilai  moral yang membimbing mereka dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Begitupun menurut Manab (2018),  Dalam  pendidikan  dan  aktivitas  belajar,  penting  untuk  mengikuti  cara  manusia membangun pengetahuan, nilai, sikap, dan tindakan dengan melibatkan manusia secara aktif dan alami dalam pengalaman dunia nyata.
Kondisi  realitasnya  masih  terdapat  permasalahan-permasalahan  dalam  proses pembelajaran.  Permasalahannya  dimaksud,  seperti  proses  pembelajaran  yang  berlangsung menakutkan  dan  mencemaskan.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  tidak  senang, membosankan,  tertekan,  kaku,  menegangkan,  serta  menjenuhkan.  Model  tersebut  bisa dinamakan  Pendidikan  gaya  bank.  Sesuai  dengan  teorinya  Paulo  Freire,  bahwa  pandangan pendidik  mengajar,  maka  peserta  didik  diajar.  Dengan  begitu  peserta  didik  hanya  sebagai
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4
penerima  informasi  saja tidak  ada  pengembangan  atau  timbal  balik.  Adapun  belajar  sekedar transfer of knowledge tanpa melibatkan nilai moral, sehingga penanaman sikap terabaikan.
Jadi  pendidikan  bukan  sekedar  mentransfer  pengetahuan  atau  keterampilan,  tetapi untuk  menanamkan  dan  memberikan  keteladanan  seperti  sikap,  moral,  karakter,  ucapan, tindakan, nilai, moralitas dan gaya hidup kepada setiap peserta didik  (Septiani dan Maftuh, 2019). Proses pembelajaran yang nyata bagi manusia adalah pendidikan, yang bertujuan untuk mengembangkan  potensi  diri  dan  kepribadiannya  agar  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan efektif.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dan  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses belajar  mengajar.  Menurut  Maftuh  (2008)  Dalam  konteks  pembelajaran,  untuk  membentuk Mahasiswa menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab, diperlukan kemampuan Mahasiswa  untuk  menyelesaikan  masalah  pribadi  dan  masyarakatnya,  termasuk  konflik antarpribadi dan kelompok, dengan cara yang damai dan demokratis.
Dalam  proses  pembelajaran,  peningkatan  yang  terus-menerus  dibutuhkan,  yang memerlukan  inovasi  dalam  model, metode,  strategi,  desain,  dan  sumber  belajar.  Contohnya, inovasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  teknologi  berbasis  web  atau  menggunakan model electronic  learning (Al  Muchtar,  2016).    Begitupun  menurut  Pohan  (2019)  materi pendidikan hendaknya menekankan pembelajaran memanusiakan manusia yang sering disebut human learning agar menjadi manusia yang seutuhnya. Secara teori, manusia belajar menguasai materi  pembelajaran  melalui  pendekatan,  metode,  dan  Teknik  belajar  yang  relevan  dengan situasi pembelajaran.
Menurut Newton (2000), ada tiga pendekatan untuk perencanaan  Pendidikan  Umum yang  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran.  Adapun  ketiga    model    tersebut    adalah Great Books  Model,  Scholarly  Discipline  Model, dan Effective Citizen Model. Dalam hal ini, penulis lebih fokus pada pembahasan Effective Citizen Model . Model ini merupakan metode atau model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student  centered  learning).  Model  tersebut fokus pada penyiapan lulusan dengan keterampilan dan menjadi masyarakat modern. Dalam implementasinya tidak hanya transfer of knowledge , melainkan mampu memecahkan masalah- masalah dan menghubungkannya dalam kehidupan nyata di era modern ini.
Kalau  menurut  Budimansyah  (2009), Effective  Citizen  Model ini  dicontohkan  dengan sebuah  model  pembelajaran  yang  dinamakan Project  Citizen .  Tujuan  pengembangan  model tersebut  adalah  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  pengawasan  dan  dampaknya terhadap  kebijakan  publik,  serta  mengembangkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk menjadi  warga  negara  yang  efektif  dan  bertanggung  jawab.  Model  ini  juga  bertujuan  untuk meningkatkan keyakinan siswa dalam menggunakan hak dan tanggung jawabnya sebagai warga negara  pada  zaman  modern  ini.  Menurut  Budimansyah  dkk,  (2019)  menjabarkan  kerangka langkah-langkah Project Citizen sebagai berikut:  Identifikasi  Masalah,  Pemilihan  Masalah, Pengumpulan  Data  dan  Informasi,  Pengembangan    Portofolio Kelas,  Penyajian  Portofolio Kelas  (Showcase),  dan  Refleksi Pengalaman Belajar.
Harapannya, metode, model, strategi, dan metode yang digunakan dalam pembelajaran dapat  membantu  memfasilitasi  proses  pembelajaran  agar  efektif  dan  mencapai  tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, riset-riset terdahulu perlu dijadikan referensi dan panduan bagi penelitian  yang  lebih  baru  dalam  menciptakan  hal-hal  baru  dalam  dunia  pendidikan. Berdasarkan  kajian  penelitian  sebelumnya,  Listyaningsih  (2022)  Dalam  artikel  yang  berjudul "Implementasi  Karakter  Gotong  Royong  Berbasis Online  Collaborative  Learning ",  dijelaskan bahwa penerapan karakter gotong royong melalui metode online collaborative learning dapat
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4
diimplementasikan  pada  semua  mata  pelajaran.  Metode  ini  melibatkan  aktivitas  kelompok, kolaborasi, berbagi, dan saling membantu antara anggota kelompok. Hasil penelitian lainnya oleh Saputra & Budimansyah (2022) yang berjudul Strengthening Character Education Through the  Natural  School  Leadership  Curriculum ,  terlihat  bahwa  program  penguatan  pendidikan karakter  melalui  kurikulum  kepemimpinan  berdampak  positif  pada  pembentukan  karakter tanggung jawab siswa. Karakter ini dapat diamati dari aktivitas siswa di dalam maupun di luar lingkungan sekolah.
Pendapat tersebut diperkuat juga oleh Muniroh (2019) Tulisan ini membahas tentang cara  menerapkan  nilai  nasionalisme  dan  gotong  royong  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Pabelan  dan  MI  Miftahun  Najihin  di Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang pada tahun pelajaran 2017/2018. Salah satu metode yang digunakan untuk mengintegrasikan nilai karakter nasionalisme dan gotong royong adalah melalui pembentukan budaya madrasah, menciptakan ruang lingkup karakter, mencontohkan perilaku  baik  dari  guru,  serta  menanamkan nilai-nilai  tersebut  dalam pembelajaran  maupun kegiatan  di  luar  kelas.  Hal  ini  kemudian  dipertegas  juga  oleh  Hakam  (2011)  mengenai pengembangan model pembudayaan  nilai-moral dalam  pendidikan  dasar  di  Indonesia:  studi kasus di Sekolah Dasar Negeri Bandungrejosari 1 Kota Malang, Jawa Timur, bahwa pendekatan pengintegrasian nilai-moral pada mata pelajaran dapat menjadi model untuk memupuk budaya nilai-moral.
Selain itu menurut  Lubis (2022), Artikel tersebut membahas tentang peran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  dalam  membentuk  karakter  siswa  menjadi  warga negara yang baik. PPKn tidak hanya memberikan pengetahuan tentang kewarganegaraan, tetapi juga melatih keterampilan dan pengembangan karakter ( civic character ) siswa. Senada dengan Fahmi et al (2022), dapat disimpulkan bahwa integrasi nilai-nilai budaya dan karakter bangsa bukanlah suatu mata pelajaran yang berdiri sendiri, melainkan merupakan bagian integral dari setiap  mata  pelajaran,  terutama  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  yang diintegrasikan ke dalam kurikulum dalam proses pembelajaran.Adapun menurut Budiono et al (2022),  dari  hasil  penelitiannya,  didapatkan  bahwa  cara  yang  digunakan  untuk  mengajarkan nilai gotong royong adalah melalui sistem kelompok atau regu yang terdiri dari 4-5 siswa. Selain itu, nilai gotong royong yang diajarkan mencakup sikap kerja sama, saling tolong menolong, kekeluargaan,  dan  solidaritas.  Dari  penjelasan  tersebut,  penulis  merasa  tertarik  untuk memberikan sumbangan pada dunia pendidikan melalui penelitian yang lebih mutakhir dan inovatif.  Adapun  riset  yang  dimaksud  berjudul  Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik pengumpulan  datanya  menggunakan  observasi  partisipatif  dan  studi  dokumentasi.  Adapun tempat  penelitian  ini  berada  di  Universitas Pendidikan Indonesia yang sesuai dengan sasaran peneliti.  Subjek  penelitiannya  adalah  Dosen  dan  Para  Mahasiswa/i  yang  telah  belajar  Mata Kuliah Wajib Kurikulum (MKWK) PKn semester ganjil 2022. Data dianalisis dengan tahapan sebagai berikut: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi; kemudian diuji keabsahannya melalui triangulasi data.

## Hasil dan pembahasan
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4
Hasil  penerapan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis Project  Citizen untuk  penguatan  karakter  gotong  royong  Mahasiswa/i  Universitas  Pendidikan  Indonesia, dilaksanakan melalui beberapa tahap. Adapun tahapan-tahapan itu secara kerangka operasional pedagogis dasar yang digunakan adalah  (1) identifikasi  masalah; (2) pemilihan  masalah; (3) pengumpulan  data  dan  informasi; (4) pengembangan portofolio kelas; (5) penyajian  portofolio kelas    ( showcase );  setelah  itu  (6)  refleksi  pengalaman  belajar.  kemudian  kemasan proyeknya berbasis portofolio yang ditugaskan kepada mahasiswa/i dengan sistematika sebagai berikut: (1)  identifikasi    masalah;  (2)  pemilihan  masalah  untuk  kajian  kelas;  (3)  mengkaji    kebijakan alternatif untuk  menangani  masalah; (4) kebijakan  publik  kelas; dan (5) rencana  tindakan ( action    plan ).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  seperti  yang  disampaikan  oleh  Budimansyah  dkk, (2019)  yang  menjabarkan  kerangka    langkah-langkah Project  Citizen sebagai  berikut: identifikasi  masalah,  pemilihan  masalah, pengumpulan  data  dan  informasi,  pengembangan portofolio kelas,  penyajian  portofolio  kelas  ( showcase ),  dan  refleksi pengalaman belajar. Adapun  hasil  observasi  karakter  gotong  royong  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan melalui Project Citizen pada Mahasiswa/i Universitas Pendidikan Indonesia, sebagai berikut: (1) mahasiswa/i berpartisipasi aktif dalam kelompok pada penyelesaian tugas kelompok; (2) mahasiswa/i menjaga semangat kerja dalam penyelesaian tugas-tugas kelompok hingga  selesai;  (3)  mahasiswa/i  secara  bersama-sama  dengan  teman  sekelompok  untuk menyelesaikan  tugas-tugasnya;  (4)  mahasiswa/i  menuntaskan  tugas  kelompok  sesuai tugas/perannya; (5) mahasiswa/i menyelesaikan tugas-tugas kelompok sesuai ketentuan yang sudah ditetapkan; serta (6) masih adanya mahasiswa/i yang tidak terlibat sama sekali dalam penyelesaian tugas kelompoknya. Jadi kalau begitu memang benar, seperti yang disampaikan oleh  Septiani  dan  Maftuh  (2019)  bahwa  pendidikan  bukan  sekedar  menyampaikan pengetahuan  atau  keterampilan,  tetapi  untuk  menanamkan  dan  memberikan  keteladanan seperti sikap, moral, karakter, ucapan, tindakan, nilai, moralitas dan gaya hidup kepada setiap peserta  didik.  Hal  ini  dijelaskan  juga  oleh  Maftuh  (2008),  bahwa dalam  hal  pembelajaran, sebuah usaha untuk membentuk mahasiswa sebagai warga negara yang baik dan bertanggung jawab  adalah  dengan  membuat  mereka  mampu  menyelesaikan  masalah  mereka  sendiri  dan masalah masyarakatnya, termasuk konflik antarpribadi dan antarkelompok, dengan cara-cara yang damai dan demokratis.
Sesuai juga dalam teorinya Newton (2000) mengenai paradigma Effective Citizen Model , dinamakan Project  Citizen .  Sebuah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik ( student  centered  learning)  dan penyiapan  lulusan  dengan  keterampilan  dan  menjadi masyarakat  modern.  Dalam  implementasinya  tidak  hanya transfer  of  knowledge ,  melainkan mampu memecahkan masalah-masalah dan menghubungkannya dalam kehidupan nyata di era modern  ini.  Sebagaimana  juga  dikuatkan  oleh  Lubis  (2022),  Penekanan  diberikan  pada pentingnya  PPKn  dalam  membentuk  karakter  warga  negara  yang  baik,  yang  tidak  hanya mencakup pemahaman tentang kewarganegaraan, tetapi juga keterampilan dan pengembangan karakter sebagai warga negara yang baik (civic character).
Selain  itu  hasil  penerapan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis Project Citizen, berdampak  pada  penguatan  karakter  gotong  royong  Mahasiswa/i  Universitas Pendidikan  Indonesia.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari    evaluasi  skala  sikap  gotong  royong kelompok dalam mengikuti dan mengerjakan tugas dari awal sampai akhir. Walaupun memang masih ada beberapa Mahasiswa/i yang tidak terlibat. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (2021) ada enam kompetensi yang
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4
dirumuskan sebagai dimensi kunci untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila. Keenam dimensi tersebut adalah: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; (2) berkebinekaan global; (3) bergotong-royong; (4) mandiri; (5) bernalar kritis; serta (6) kreatif. Senada  juga  dengan  kajian  penelitiannya  (Listyaningsih,  2022),  Penerapan  karakter  gotong royong  berbasis  online  collaborative  learning  dapat  diadopsi  pada  seluruh  mata  pelajaran melalui  kegiatan  berkelompok,  kolaborasi,  berbagi,  dan  saling  membantu  antar  anggota kelompok.  Bahkan  menurut  (Muniroh,  2019),  dalam  upaya  mengintegrasikan  nilai  karakter nasionalisme  dan  gotong  royong,  langkah  yang  dilakukan  adalah  menciptakan  budaya madrasah, ruang berkarakter, keteladanan guru, dan menanamkan nilai-nilai tersebut baik di dalam maupun di luar pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis Project  Citizen untuk penguatan karakter gotong royong Mahasiswa/i Universitas Pendidikan Indonesia (diadaptasi dari model indikator pembelajaran berbasis living values education oleh Komalasari, dkk., 2013a) Yang secara rinci terdapat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1 Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk  Penguatan Karakter Gotong Royong Aspek Indikator Sub-indikator Komponen Pembelajaran Pendidikan
Umum
( Effective Citizen Model ) Project Citizen Penerapan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis Project Citizen untuk penguatan karakter gotong royong Mahasiswa/i Universitas Pendidikan Indonesia
Tahapan Project Citizen dalam Pembelajaran PKn Identifikasi Masalah Diskusi Kelas:  Berbagi informasi tentang masalah yang ditemukan dalam masyarakat Membaca dan mendiskusikan masalah-masalah yang ada dalam masyarakat yang diberitakan oleh para pewarta berita.
Membuat kelompok yang terdiri atas dua  sampai  tiga orang. Masing-masing kelompok  akan  mendiskusikan satu  masalah  saja  yang  berbeda  satu  sama  lain. Setelah itu, tiap kelompok diharuskan untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan pada Format Identifikasi dan Analisis Masalah.
Bahaslah bersama anggota kelas jawaban yang telah disiapkan oleh setiap kelompok Simpanlah hasil-hasil jawaban tersebut  untuk dapat digunakan dalam pengembangan portofolio kelas nanti. Diberikan tugas pekerjaan rumah untuk wawancara, media cetak, radio atau TV
Memilih Masalah  Dosen memimpin musyawarah agar kelas dapat memilih satu masalah sebagai bahan kajian kelas.
Musyawarah kelas. Jika cara musyawarah belum berhasil mencapai kata sepakat, keputusan dapat diambil dengan suara terbanyak ( voting ).
Aktivitas kelas mengidentifikasi sumber-sumber informasi Jaringan Informasi  Elektronik
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4
Aspek Indikator Sub-indikator Mengumpulkan Data dan Informasi Pakar ahli dibidangnya Mengembangkan Portofolio Kertas Mahasiswa/i menyusun portofolio  kelas,  baik  portofolio bagian tayangan maupun  portofolio bagian dokumentasi berdasarkan data dan informasi yang diperoleh dari kegiatan penelitian. Kelas dibagi dalam  empat  kelompok yaitu Kelompok
Portofolio Satu : Menjelaskan  Masalah; Kelompok Portofolio  Dua :  Mengkaji Kebijakan  Alternatif  yang
Disarankan  untuk  Memecahkan  Masalah; Kelompok Portofolio  Tiga : Mengembangkan Kebijakan Publik Kelas;
dan Kelompok Portofolio Empat : Mengembangkan suatu Rencana Tindakan. Menyajikan Portofolio ( Show-Case ) Memberikan informasi kepada para hadirin tentang pentingnya masalah yang diidentifikasi itu bagi masyarakat. Mendiskusikan  dengan  para  hadirin  bahwa  pilihan kebijakan yang  telah  dipilih  adalah  kebijakan yang “paling baik” untuk menangani permasalahan tersebut. Memberikan penjelasan dan evaluasi terhadap opsi kebijakan kepada para peserta hadir, dengan maksud agar mereka dapat memahami kelebihan dan kekurangan dari setiap opsi kebijakan tersebut. Refleksi Pengalaman Belajar Presentasi kelompok Pengalaman baik yang telah dipelajari Komponen Karakter Gotong Royong dalam Pembelajaran PKn Evaluasi Mahasiswa/i berpartisipasi aktif dalam kelompok pada penyelesaian tugas kelompok Mahasiswa/i menjaga semangat kerja dalam penyelesaian tugas-tugas kelompok hingga selesai.
Mahasiswa/i secara bersama-sama dengan teman sekelompok untuk menyelesaikan tugas-tugasnya Mahasiswa/i menuntaskan tugas kelompok sesuai tugas/perannya
Mahasiswa/i menyelesaikan tugas-tugas kelompok sesuai ketentuan yang sudah ditetapkan Masih terdapat Mahasiswa/i yang tidak terlibat sama sekali dalam penyelesaian tugas kelompoknya Sumber: Diolah dari hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  1,  penerapan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis Project Citizen untuk penguatan gotong royong Mahasiswa/i Universitas Pendidikan Indonesia yang  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  Pendidikan  Umum  ( Effective  Citizen Model). Pada  proses  pembelajarannya  terdapat  indikator  sekaligus  menjadi  tahapan Project Citizen yakni  dimulai  dengan  mengidentifikasi  masalah.  Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap Identifikasi  masalah  ini  menuntut  Mahasiswa/i  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4
mengenai masalah yang ditemukan, masing-masing kelompok memiliki masalah yang berbeda dan  mengisi  format  identifikasi  masalah  dan  analisis  yang  sudah  disediakan.  Setelah  itu Mahasiswa/i mendiskusikan masalah dengan seluruh anggota kelas dan hasil diskusi tersebut dikembangkan dalam bentuk portofolio.
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  memilih  masalah,  dosen  memimpin  musyawarah agar  kelas  dapat  memilih  satu  masalah  sebagai  bahan  kajian  kelas,  jika  tidak  mencapai  kata mufakat untuk pemilihan masalah tersebut, dosen akan mengajukan solusi untuk mengambil suara terbanyak atau voting. Setelah itu Mahasiswa/i mengumpulkan data dan informasi terkait masalah yang sudah disepakati melalui aktivitas kelas yaitu dengan mengidentifikasi sumber- sumber  informasi  diantaranya  dari  jaringan  informasi  serta  pakar  para  ahli  dibidangnya. Kemudian,  setelah  melewati  ketiga  tahap  tersebut,  Mahasiswa/i  mengembangkan  portofolio kertas  yang  dimana  mahasiswa/i  menyusun  portofolio  baik  dengan  tayangan  maupun dokumentasi lainnya berdasarkan data dan informasi yang diperoleh dari kegiatan penelitian. Portofolio tersebut menjadi produk akhir dari hasil pemecahan masalah yang dilaksanakan oleh Mahasiswa/i melalui empat tahap pengembangan portofolio yakni (1) menyajikan masalah; (2) kebijakan alternatif; (3) mengembangkan kebijakan publik, dan (4) rencana tindakan
Berdasarkan  uraian  tersebut,  komponen  gotong  royong  yang  ditemukan  pada  proses pembelajaran  berlangsung  diantaranya  Mahasiswa/i  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok pada penyelesaian tugas-tugas hingga selesai dimana pada proses penyelesaiannya mahasiswa/i mampu bekerja sama dengan teman sekelompok sesuai tugas dan perannya, serta menuntaskan  tugas  kelompok  sesuai  yang  sudah  ditetapkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Mery et al (2022) yang menyatakan bahwa dengan menyajikan pembelajaran berbasis proyek akan meningkatkan karakter gotong royong Mahasiswa/i.

## Simpulan
Penguatan    karakter    gotong  royong    sangat    penting    ditanamkan    dalam    diri  setiap individu.    Mengingat  pada  era  globalisasi  saat  ini,  semakin  menguatkan  juga  bahwa  dengan adanya karakter gotong royong diharapkan mampu secara bersama-sama untuk memecahkan permasalahan  degradasi  moral.  PKn  yang  merupakan  bagian  dari  Mata  Kuliah  Wajib Kurikulum, sangat jelas memiliki peran penting untuk memecahkan permasalahan yang ada, guna  mencapai  tujuan  negara.  Tentunya  dengan  berbagai  pendekatan,  model,  strategi  dan metode yang digunakan dalam pembelajaran PKn itu sendiri. Penerapan model Project Citizen dalam pembelajaran PKn lebih unggul dan efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional  yang  hanya  ceramah,  membosankan,  dan  monoton.  Dengan  model  tersebut, Mahasiswa/i memperoleh pengetahuan, pengalaman, keterampilan, dan mampu meningkatkan karakter gotong royong, walaupun masih ada beberapa yang belum. Model Project Citizen ini termasuk  dalam  paradigma Effective  Citizen Model ,  yang  merupakan  salah  satu  model Pendidikan Umum.

## Referensi
Al  Muchtar,  S.  (2016). Landasan  Filsafat  dan  Sosial  Budaya  Pendidikan  Guru .  Bandung:  UPI Press.
Budimansyah,  D.  (2009).  Inovasi  Pembelajaran  “Project  Citizen.” ABMAS: Media  Komunikasi dan Informasi Pengabdian Kepada Masyarakat, 82, 1 – 4.
Budiono, Marhamah, S. H. B., & Lutfiana, R. F. (2022). Analisis Karakter Gotong Royong dalam Ekstrakurikuler  Pramuka. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan, 7(1),  94-100.
“ Penerapan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Project Citizen untuk Penguatan Karakter Gotong Royong ” Abih Gumelar 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Kama Abdul Hakam 3 , Dasim Budimansyah 4
Fahmi,  R.,  Sundawa,  D.,  &  Ramdhani,  H.  (2022).  Integrasi  Nilai-Nilai  Budaya  dan  Karakter Bangsa  dalam  Kurikulum  Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan. Bhineka  Tunggal Ika: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan PKn, 9(2), 218 – 231.
Hakam, K. A. (2011). Pengembangan Model Pembudayaan Nilai-Moral dalam Pendidikan Dasar di Indonesia : Studi Kasus di Sekolah Dasar Negeri Bandungrejosari 1 Kota Malang , Jawa Timur. Sosiohumanika, 4(2), 159 – 184.
Lickona,  T.  (2009). Educating  For  Character:  How  Our  Schools  Can  Teach  Respect  And Responsibility . New York, Toronto, Sydney, Aucland: Bantam Books. Listyaningsih, L. (2022). Implementasi Karakter Gotong Royong Berbasis Online Collaborative Learning. Proceeding Umsurabaya, 1(1).
Maftuh,  B.  (2008).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dan  Nasionalisme  Melalui  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Educationist, 2(2), 134 – 144. Maftuh,  B.  (2009). Bunga  Rampai  Pendidikan  Umum  dan  Pendidikan  Nilai. Bandung:  CV. Yasindo Multi Aspek.
Manab,  H.  A.  (2018). Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter  Pendekatan  Konfluensi . Yogyakarta: Kalimedia.
Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, A. (2022). Sinergi Peserta Didik dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu, 6(5), 7840 – 7849.
Muniroh, N. (2019). Implementasi Nilai Nasionalisme dan Gotong Royong dalam Mata Pelajaran PKN di Madrasah Ibtidaiyah. Didaktika Islamika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Muhammadiyah Kendal, 10(Nomor 1), 154 – 168.
Newton,  R.  R.  (2000).  Tensions  And  Models  In  General  Education  Planning. The  Journal  of General Education, 49(3), 165 – 181. Pohan,  J.  E.  (2019). Filsafat  Pendidikan:  Teori  Klasik  Hingga  Postmodernisme  dan Problematikanya di Indonesia. Depok: Rajagrafindo Persada. Saputra, T., & Budimansyah, D. (2022). Strengthening Character Education Through the Natural School Leadership Curriculum. Annual Civic Education Conference (ACEC 2021), 615 – 621.