## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Belajar Melalui Bermain untuk Pengembangan Kreativitas dan Kognitif Anak Usia Dini

## Ade Holis
Universitas Garut, Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan bukti empiris tentang bermain balok unit terhadap pengembangan kreativitas dan kognitif anak usia dini di TK Al Kautsar Kabupaten  Garut  dibanding  dengan  belajar  konvensional.  Penelitian  ini menggunakan eksperimen semu (Eksperimen Quasi) dengan desain “nonequivalent Control Group Design” dengan melibatkan 23 orang anak sebagai kelompok kontrol dan 21 orang anak sebagai kelompok eksperimen.  Hasil pengolahan data sebelum dilakukan belajar melalui bermain balok unit, krearivitas dan kognisi anak usia dini di TK Al Kautsar Kabupaten Garut tidak berbeda secara statistik (p-value > 0,05). Setelah mendapat perlakuan belajar melalui bermain balok, hasil pre-test dan post test (p-value)  <  0,  05).  Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan secara signifikan terhadap peningkatan kreativitas dan kognitif anak usia dini  pada  TK  Al  Kautsar  di  Kabupaten  Garut,  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen.    Karena  hasil  belajar  melalui  bermain  balok  unit  antara kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen  mempunyai  perbedaan  yang signifikan terhadap pengembangan kreativitas dan pengembangan kognitif anak usia dini maka direkomendasikan agar belajar melalui bermain balok unit pada TK Al Kautsar di Kabupaten Garut khususnya di TK/RA yang ada di Kabupaten Garut pada umumnya perlu dikembangkan dengan lebih baik lagi. Selanjutnya bagi anak yang punya  pemikiran  berbeda (divergent) ,  kreativitas  yang  tinggi,  anak  yang  kurang kreatif  perlu  mendapat  perhatian  yang  khusus  agar  semua  anak  dapat mengembangkan seluruh potensinya secara optimal. Di dunia ini tidak ada anak yang tidak  kreatif  sama  sekali,  tergantung  pada  bakat,  gizi,  dan  lingkungan  yang mempengaruhinya.  Tugas  guru  dan  orang  tua  untuk  memunculkan/merangsang kreativitas anak.
Kata kunci: belajar; bermain; kreativitas; kognitif; anak usia dini

## 1. Pendahuluan
Salah satu  fungsi  penting bermain  menurut  Piaget ialah  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  mengasimilasi  kenyataan  terhadap  dirinya  dan  dirinya  terhadap  kenyataan.  Sebagai implikasi  dari  beberapa  konsep  tentang  pentingnya  bermain  terhadap  pembelajaran  di  Taman Kanak-kanak  adalah  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  anak  dapat  belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar secara efektif.
Dengan  bermain  kemampuan  dan  potensi  pada  anak  dapat  berkembang  secara  optimal. Pentingnya bermain menurut Piaget dalam Riete de Vries (2002) merupakan wahana yang penting
yang  dibutuhkan  untuk  perkembangan  berpikir  anak.  Belajar  yang  paling  efektif  untuk Pendidikan  Anak  Usia  Dini/Taman  Kanak-kanak  adalah  melalui  suatu  kegiatan  yang  kongkrit dan  pendekatan  yang  berorientasi  bermain.  Bermain  sebagai  bentuk  kegiatan  belajar  di Pendidikan  Anak  Usia  Dini/  Taman  Kanak-kanak  adalah  bermain  kreatif  dan  menyenangkan. Froebel dalam Audrey Curtis (1998) mengemukakan bahwa melalui bermain kreatif anak dapat mengembangkan  serta  mengintegrasikan  semua  kemampuannya.  Anak  lebih  banyak  belajar melalui bermain dan melakukan eksplorasi terhadap objek-objek dan pengalamannya karena anak dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksi  sosial  dengan  orang  dewasa  pada saat mereka memahaminya dengan bahasa dan gerakan sehingga tumbuh menuju secara kognitif menuju berfikir verbal.
Mendukung pendapat di atas, Bermain mempunyai makna penting bagi pertumbuhan anak. Frank dan Theresa Caplin (Hildebrand, 1986: 55-56) mengemukakan ada enam belas nilai bermain bagi anak.
1. Bermain membantu pertumbuhan anak.
2. Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan secara sukarela.
3. Bermain memberi kebebasan anak untuk bertindak.
4. Bermain memberikan dunia khayal yang dapat dikuasai.
5. Bermain mempunyai unsur berpetualang di dalamnya.
6. Bermain meletakkan dasar pengembangan bahasa.
7. Bermain mempunyai pengaruh yang unik dalam pembentukan hubungan antarpribadi.
8. Bermain memberi kesempatan untuk menguasai diri secara fisik.
9. Bermain memperluas minat dan pemusatan perhatian.
10. Bermain merupakan cara anak untuk menyelidiki sesuatu.
11. Bermain merupakan cara anak mempelajari peran orang dewasa.
12. Bermain merupakan cara dinamis untuk relajar.
13. Bermain menjernihkan pertimbangan anak.
14. Bermain dapat distruktur secara akademis.
15. Bermain merupakan kekuatan hidup.
16. Bermain merupakan sesuatu yang esensial bagi kelestarian hidup manusia.
Oleh  karena  begitu  besar  nilai  bermain  dalam  kehidupan  anak,  maka  pemanfaatan  kegiatan bermain dalam pelaksaan program kegiatan Taman Kanak-kanak (TK) merupakan syarat mutlak yang sama sekali tidak bisa diabaikan. Bagi anak TK belajar adalah bermain dan bermain sambil belajar.
Mengingat  pentingnya  masa  ini,  maka  peran  stimulasi  berupa  penyediaan  lingkungan  yang kondusif  harus  disiapkan  oleh  para  pendidik,  baik  orang  tua,  guru,  pengasuh  ataupun  orang dewasa lain yang ada disekitar anak, sehingga anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan seluruh potensinya. Potensi yang dimaksud meliputi aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian, kemampuan berbahasa, kognitif, fisik/motorik, kreativitas dan seni. Pendidikan anak usia dini diberikan pada awal kehidupan anak untuk dapat berkembang secara optimal. Supaya tercapai seluruh aspek perkembangan pada anak usia dini dengan menggunakan prinsip belajar melalui bermain dalam metode pembelajarannya.
Hal  ini  sejalan  dengan  Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah  (RPJM)  2004-2009  yang mencanangkan  tekad  untuk  meningkatkan  perluasan  PAUD  dalam  rangka  membina, menumbuhkan dan mengembangkan seluruh potensi anak usia dini secara optimal agar memiliki kesiapan  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  lebih  lanjut,  di  antaranya  dalam  pengembangan
kreativitas dan kognitif anak usia dini.  Untuk mengembangkan kreativitas dan kognisi anak usia dini perlu dukungan dari semua pihak; guru, orang tua, dan lingkungan masyarakat.
Terkait  dengan  itu,  orang  tua  dan  guru  perlu  menyediakan  lingkungan  yang  benar  untuk membebaskan seluruh potensi kreatifnya. Di dalam pendidikan anak usia dini, orang tua dan guru bukanlah  pengajar,  melainkan  sebagai  motivator,  fasilitator.  Orang  tua  dan  guru  diharapkan memberikan stimulus pada anak, sehingga terjadi proses pembelajaran yang berpusat pada anak (student  centered) .  Biarkan  anak  dengan  bebas  melakukan,  memegang,  menggambar, membentuk, ataupun membuat dengan caranya sendiri dan menguraikan pengalamannya sendiri. Bebaskan  daya  kreatif  anak  dengan  membiarkan  anak  menuangkan  imajinasinya.  Ketika  anak mengembangkan keterampilan kreatif, maka anak tersebut juga dapat menghasilkan ide-ide yang inovatif dan jalan keluar dalam menyelesaikan masalah serta meningkatkan kemampuan dalam mengingat sesuatu.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2005:  164)  bahwa:  ”Proses pembelajaran  pada  hakekatnya  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik, melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar”.
Kenyataan sekarang ini sering dijumpai bahwa kreativitas anak tanpa disadari telah terpasung di tengah  kesibukan  orang  tua.  Lebih  jauh  lagi , sistem  pendidikan  di  Negara  kita  kebanyakan menerapkan  sistem  pendidikan  satu  arah  yang  mengutamakan  IQ  (Kecerdasan  intelektual). Dengan  sistem  pendidikan  seperti  ini,  tingkat  kreativitas  dan  kecerdasan  EQ  (Kecerdasan emosional) seringkali diabaikan. Orang tua atau guru masih banyak yang kurang menyadari dan menghargai akan pentingnya kreativitas anak. Orang tua dan guru kurang dapat memahami arti kreativitas (yang meliputi aptitude dan non-aptitude ) dan bagaimana mengembangkannya pada anak dalam lingkungan pendidikan di rumah, di sekolah. Selanjutnya, pendidikan di sekolah lebih berorientasi  pada  pengembangan  intelegensi  (kecerdasan)  daripada  pengembangan  kreativitas, sedangkan  keduanya  sama  pentingnya  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar  dan  dalam hidup. Terkait dengan itu, masih banyak kendala baik secara makro (masyarakat dan kebudayaan) maupun mikro (dalam keluarga, sekolah, dan pekerjaan) terhadap pengembangan kreativitas.
Ketidaksesuian  tersebut,  ternyata  bermuara  pada  kompetensi  guru.  Dalam  kenyataannya mayoritas guru bukan berlatangbelakang sebagai guru TK/PAUD sesuai tuntutan UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Dimana guru harus memiliki kualifikasi melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat, khususnya untuk PAUD minimal S1 PAUD, dan  atau  S1  Psikologi.  Pemahaman  guru  yang  tidak  komprehensif  terhadap  aspek-aspek pengajaran dan penilaian akan berdampak pada pelaksanaan pengajaran dan penilaian itu sendiri, yang salah satu prinsipnya adalah holistik.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  pemikiran  tersebut,  penelitian  difokuskan  pada  penerapan bermain  balok  unit  yang  diharapkan  dapat  membantu  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan kognitif anak usia dini di TK Al Kautsar Kabupaten Garut.

## 2 Tinjauan Pustaka

## 2.1  Pengertian Kreativitas
Morgan (1999) dalam Irina V. Sokolova, at al., (2008: 262-263), setelah melakukan penelitian yang  mendalam,  mendaftar  faktor  kreativitas  universal  untuk  menjadi  sesuatu  yang  baru
(Cropley,  1999).  Sesuatu  yang  baru  harus  mencerminkan  keaslian  dan  kebaruan.  Dengan  kata lain, kreativitas ini harus meciptakan suatu ide baru yang segar

## 2.2  Belajar Melalui Bermain untuk Pengembangan kreativitas
Bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa alat yang menghasilkan pengertian, atau memberikan informasi, kesenangan, maupun mengembangkan imajinasi anak. Bermain  dari  segi  pendidikan  adalah  permainan  yang  memberi  peluang  kepada  anak  untuk berswakarya, untuk  melakukan dan  menciptakan sesuatu dari permainan itu dengan tenaganya sendiri. Kegiatan bermain dapat dilakukan di dalam dan di luar. Contohnya, bermain di dalam ruangan  dan  di  taman  bermain,  keduanya  mengajak  anak  untuk  mengenal  lingkungan  di sekitarnya.  Dengan  bermain  anak  mengekplorasi  segalanya  yang  ada  dalam  bermain,  sosial- emosional, mengembangkan imajinasinya, kreativitas dan kognitif.

## 2.3  Peranan Keluarga dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini
Lingkungan  keluarga  yang  baik,  sekurang-kurangnya  mempunyai  tiga  ciri,  yaitu: Pertama, keluarga memberikan suasana emosional yang baik bagi anak-anaknya, seperti perasaan senang, aman,  disayangi,  dan  dilindungi. Kedua, mengetahui  dasar-dasar  kependidikan,  terutama berkenaan dengan kewajiban dan tanggung jawab orang tua terhadap pendidikan anak serta tujuan dari  isi  pendidikan  yang  diberikan  kepadanya. Ketiga, bekerjasama  dengan  pusat  pendidikan tempat orang tua mengamanatkan pendidikan anaknya. Dalam hal ini, orang tua dapat melakukan hal-hal berikut:
1) Menunjang dan mendorong kegiatan yang diminati anak.
2) Menikmati keberadaannya bersama anak.
3) Menjalin hubungan kerjasama yang baik dengan anak.
4) Mendorong kemandirian anak dalam bekerja.
5) Memberikan pujian yang sungguh-sungguh terhadap karya anak.
6) Memberi kesempatan kepada anak untuk berpikir, merenung berkhayal.
7) Merangsang  daya  pikir anak  dengan  cara  mengajak  berdiskusi tentang  hal  yang  mampu dipikirkan anak.
8) Memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat menentukan atau mengambil keputusan.
9) Membantu  anak  yang  menemukan  kesulitan  dengan  memberikan  penjelasan  yang  dapat diterima akal anak.
10) Memberikan fasilitas yang cukup bagi anak untuk bereksperimen dan bereksplorasi.
11) Memberikan contoh dalam membuat karya kreatif.
Adapun di antara sikap orang tua yang tidak mendukung pengembangan kreativitas anak adalah: 1) Banyak menanyakan kepada anak: ”Kenapa begini...? Kenapa begitu...?”
2) Selalu memberikan penekanan mengenai sikap: tidak boleh begini, tidak boleh begitu.
3) Menganggap anak sebagai manusia kecil yang tidak tahu apa-apa.
4) Memberikan pengawasan yang ekstra ketat (over protective) .
5) Selalu mencela karya anak.
6) Melarang anak berisik.
7) Melarang anak bermain kotor-kotoran.
8) Selalu memberikan fasilitas yang sudah jadi (konsumtif).
9) Anak  diberi  kesibukan  yang  berlebihan,  sehingga  tidak  memiliki  kesempatan  untuk merenggangkan otot-ototya dari kelelahan.
Vol. 09; No. 01; 2016; 23-37
10) Kurang memfasilitasi dengan bahan mentah.
11) Selalu dimarahi ketika anak melakukan kesalahan, meskipun sepele.
12) Sering diolok-olok.
13) Anak tidak diberi kebebasan untuk memilih dan menentukan pilihan yang diminatinya.
14) Orang tua tidak sabar dengan sikap anak.
15) Tidak memberikan bantuan ketika anak menemukan kesulitan.
16) Orang tua tidak menyayangi anak dengan sepenuh hati.

## 2.4  Peranan Sekolah dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini
Proses  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  permasalahan  yang  pelik  di Indonesia beberapa tahun terakhir. Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang dilaksanakan cenderung  berorientasi  akademik;  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pencapaian kemampuan  anak  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (baca: calistung ).  Seharusnya, pembelajaran  di  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  (0-6  tahun)  lebih  diarahkan  untuk mengembangkan berbagai potensi yang terdapat dalam diri anak, seperti: fisik, kognisi, bahasa, dan sosio-emosional. Kecenderungan tersebut disebabakan antara lain karena pemahaman yang keliru terhadap konsep pembelajaran awal pada anak.
Upaya yang dapat dilakukan sekolah khususnya yang berorientasi pada pendidikan anak usia dini dalam pengembangan kreativitas yaitu:
1. Perbaikan Kompetensi Guru.
2. Pengadaan Sumber Belajar yang Memadai.
Selain  itu,  lingkungan  sekolah  perlu  diupayakan  suatu  iklim  belajar  yang  menunjang pendayagunaan kreativitas siswa. Untuk itu, guru-guru perlu memperhatikan beberapa hal:
1) Bersikap terbuka terhadap minat dan gagasan apapun yang  muncul dari siswa. Bersikap terbuka bukan berarti selalu menerima tetapi menghargai gagasan tersebut.
2) Memberi  waktu  dan  kesempatan  yang  luas  untuk  memikirkan  dan  mengembangkan gagasan tersebut.
3) Memberi  sebanyak  mungkin  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  serta  dalam mengambil keputusan.
4) Menciptakan suasana hangat dan rasa aman bagi tumbuhnya kebebasan berpikir eksploratif (menyelediki).
5) Menciptakan suasana saling  menghargai dan saling menerima, baik antar siswa maupun guru dn siswa.
6) Bersikaplah  positif  terhadap  kegagalan  siswa  dan  bantulah  mereka  agar  bangkit  dari kegagalannya tersebut.

## 2.5  Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini
Menurut Webb (1999: 6), “ Cognition is the Process of Knowing” artinya kognisi adalah proses mengetahui. Dikatakan proses karena menyangkut sistem pemrosesan informasi melalui beberapa tahap, seperti tahap penginderaan melalui sistem syaraf sensoris yang ada dalam tubuh manusia hingga  pembentukan  memori  jangka  panjang.  Proses  yang  dimaksud  adalah “perception, attention, memory, problem solving”.
Persepsi adalah memperoleh arti dari obyek melalui alat indra. Atensi artinya memberi perhatian pada  salah  satu  obyek,  sementara  yang  lain  dilakukan.  Memori  artinya  persepsi  yang  dapat
disimpan  dalam  sistem  memori  jangka  pendek  dan  jangka  panjang.  Problem  solving  artinya mengambil  keputusan  untuk  memecahkan  masalah  melalui  pemilihan  opsi  yang  tepat  secara cepat.  Sedangkan  Monk  (1991)  mengatakan  bahwa  kognisi  mengandung  proses  berpikir  dan proses mengamati yang menghasilkan, memperoleh, menyimpan dan meproduksi pengetahuan.

## 2.6  Tahap Perkembangan Kognitif pada Setiap Masa Menurut Piaget

## 2.6.1  Perkembangan Masa Bayi
Dalam pandangan Piaget tahap-tahap perkembanagn pemikiran dibedakan atas empat tahap, yaitu tahap pemikiran sensoris-motorik, praoperasional, operasional konkret, dan operasional formal. Pemikiran  bayi  termasuk  kedalam  pemikiran  sensoris  motorik,  tahap  sensoris  motorik berlangsung dari kelahiran hingga kira-kira berumur 0-2 tahun. Selama tahap ini perkembangan mental ditandai dengan perkembangan pesat dengan kemampuan bayi untuk mengorganisasikan dan  mengkoordinasikan  sensasi  melalui  gerakan-gerakan  dan  tindakan-tindakan  fisik. Pengetahuan anak diperoleh melalui interaksi fisik, baik dengan orang atau objek (benda). Skema- skemanya  baru  berbentuk  reflek-reflek  sederhana,  seperti:  menggenggam  atau  mengisap.  Pada akhir  tahap  ini  ketika  anak  berusia  sekitar  2  tahun,  pola-pola  sensorik  motoriknya  semakin kompleks dan mulai mengadopsi suatu sistem simbol yang primitif. Misalnya, anak usia dua tahun dapat  membayangkan  sebuah  mainan  dan  dan  memanipulasinya  dengan  tangannya  sebelum mainan  tersebut  benar-benar  ada.  Anak  juga  dapat  menggunakan  kata-kata  sederhana,  seperti “mama melompat” untuk menunjukan telah terjadinya sebuah peristiwa sensoris motorik.

## 2.6.2. Perkembanagan Masa Anak-Anak Awal
Perkembangan  kognitif  pada  masa  awal  anak-anak  dinamakan  tahap  praoperasional (preoperational stage), yang berlangsung dari usia 2 hingga 7 tahun. Pada tahap ini konsep yang stabil dibentuk, penalaran mental muncul, egosentisme mulai kuat dan kemudian melemah, serta terbentuknya keyakinan terhadap hal yang magis.
Pemikiran  praoperasional  tidak  lain  adalah  suatu  masa  tunggu  yang  singkat  pada  pemikiran operasional, sekalipaun label praoperasional menekankan bahwa pada tahap ini belum berpikir secara operasional. Dalam  tahap pra operasional pemikiran masih kacau dan tidak terorganisir secara baik. Pemikiran praoperasional adalah awal dari kemampuan untuk merekonstruksi pada level  pemikiran  apa  yang  telah  ditetapkan  dalam  tingkah  laku.  Pemikiran  praoperasional  juga mencakup transisi dari penggunaan simbol-simbol primitif kepada yang lebih maju. Anak- anak mulai menggunakan simbol-simbol untuk merepresentasikan dunia (lingkungan) secara kognitif. Symbol-simbol itu seperti: kata-kata dan bilangan yang dapat menggantikan objek, peristiwa dan kegiatan (tingkah laku yang tampak).

## 2.6.3  Perkembangan Masa Pertengahan dan Akhir Anak-Anak
Pemikiran anak-anak pada masa ini disebut pemikiran operasional konkrit (concrete operational thought). Menurut Piaget operasi adalah hubungan-hubungan logis diantara konsep-konsep atau skema-skema. Sedangkan operasi konkrit adalah aktivitas mental yang difokuskan pada objek- objek atau peristiwa-peristiwa nyata atau konkrit dapat diukur.
Pada  masa  ini  anak  sudah mengembangkan  pikiran logis,  ia  mulai  mampu  memahami  operasi sejumlah  konsep.  Dalam  upaya  memahami  alam  sekitarnya,  mereka  tidak  lagi  terlalu mengandalkan  informasi  yang  bersumber  dari  panca  indra,  karena  ia  mulai  mempunyai kemampuan untuk membedakan apa yang tampak oleh mata dengan kenyataan sesungguhnya, dan antara yang bersifat sementara dengan yang berasifat menetap.
Anak-anak  pada  masa  konkrit  operasional  ini  telah  mampu  menyadari  konservasi,  yaitu kemampuan anak untuk berhubungan dengan berhubungan dengan sejumlah aspek yang berbeda secara serempak.  Hal ini karena pada masa ini anak telah mengembangkan tiga macam proses yang disebut dengan operasi-operasi yaitu negasi, resiprokasi, dan identitas.
Dan  lebih  konkret  lagi,  anak  sudah  membentuk  operasi-operasi  mental  atas  pengetahuan  yang mereka  miliki.  Mereka  dapat  menambah,  mengurangi,  dan  mengubah.  Operasi  ini memungkinkannya untuk dapat memecahkan masalah secara logis.

## 2.6.4. Perkembangan Masa Remaja
Ditinjau dari perspektif teori kognitif Piaget, maka pemikiran masa remaja telah mencapai tahap pemikiran  operasional  formal (formal  operational  thought), yakni  suatu  tahap  perkembangan kognitif yang dimulai kira-kira 11 atau 12 tahun dan terus berlanjut sampai remaja mencapai masa tenang atau dewasa. Pada tahap ini anak sudah mulai berfikir abstrak dan hipotesis, tidak hanya dengan  objek-objek  konkret.  Remaja  sudah  dapat  berpikir  abstrak  dan  memecahkan  masalah melalui  pengujian  semua  alternatif  yang  ada.  Pada  masa  ini  anak  sudah  mampu  memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin terjadi, sesuatu yang abstrak. Dengan kata lain, pada masa ini merupakan operasi mental tingkat tinggi.
Di  samping  itu  pada  tahap  ini  remaja  juga  sudah  mampu  berpikir  secara  sistematik,  mampu memikirkan semua kemungkinan secara sistematik untuk memecahkan masalah.
Tabel 1.  Tahap Perkembangan Kognitif Menurut Piaget
No Periode Usia Deskripsi Perkembangan 1 Sensori Motor 0-2 tahun Pengetahuan anak diperoleh melalui interaksi fisik, baik dengan orang atau obyek (benda). Skema-skemanya baru berntuk refleks-refleks sederhana, seperti: menggemgam atau menghisap. 2 Praoperasional 2-6 tahun Anak mulai menggunakan simbol-simbol untuk merepresentasikan dunia (lingkungan) secara kogitif. Simbol-simbol itu seperti: kata-kata dan bilangan yang dapat menggantikan objek, peristiwa dan kegiatan (tingkah laku yang tampak). 3 Operasi Konkret 6-11 tahun Anak sudah dapat membentuk operasi-opersi mental atas pengetahuan yang mereka miliki. Mereka dapat menambah, mengurangi dan mengubah. Operasi ini memungkinkannya untuk dapat memecahkan masalah secara logis.
No Periode Usia Deskripsi Perkembangan 4 Operasi Formal 11 tahun sampai dewasa Periode ini merupakan operasi mental tingkat tinggi. Di sini anak remaja sudah dapat berhubungan dengan peristiwa- peristiwa hipotesis atau abstrak, tidak hanya dengan objek- objek konkret. Remaja sudah dapat berpikir abstrak dan memecahkan masalah melalui pengujian semua alternatif yang ada.

## 2.7  Mengembangkan Aspek Kognisi Anak Usia Dini
Aspek kognisi dalam tulisan ini diartikan sebagai pengetahuan yang luas, daya nalar, kreativitas (daya cipta), kemampuan berbahasa, serta daya ingat. Banyak konsep dasar nalar yang dipelajari atau  diperoleh  anak  usia dini  melalui  bermain.  Perlu diingat,  bahwa  pada  anak usia  dini,  anak diharapkan menguasai berbagai konsep. Seperti menguasai tentang warna, ukuran, bentuk, arah, dan besaran. Itu semua akan menjadi landasan untuk belajar menulis, bahasa, matematika, dan ilmu pengetahuan lain.
Pengetahuan akan konsep-konsep ini jauh lebih mudah diperoleh melalui kegiatan bermain. Anak usia dini mempunyai rentang perhatian yang terbatas. Anak masih sulit diatur atau sulit belajar dengan ”serius”. Tetapi, bila pengetahan konsep-konsep tersebut dilakukan sambil bermain, maka anak akan merasa senang. Tanpa ia sadari, ternyata ia sudah banyak belajar. Misalkan saja untuk memperkenalkan  warna  dan  ukuran,  bisa  digunakan  kegiatan  bemain  memancing  ikan  yang terdiri  dari  macam-macam  warna  ukuran.  Anak  juga  belajar  macam-macam  hal  melalui  cerita yang  ia  dengar,  buku-buku  yang  ia  lihat,  menonton  televisi,  dan  menjelajahi  lingkungan  di sekitarnya.
Ia  akan  merasa  kalau  dirinya  bisa  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda  dari  yang  lain, maka  itu  akan  memberi  perasaan  puas.  Pada  anak  dapat  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan daya ciptanya secara bebas, baik melalui coretan yang ia buat, cerita yang ia ungkapkan, serta hasil karya lainnya. Pengalaman ini bisa diberlakukan kalau anak sudah terjun dalam dunia kerja di usia dewasa. Dalam dunia kerja, ia tidak akan bosan untuk mencoba berkarya dan menciptakan sesuatu yang khas.
Anak  perlu  berkomunikasi  dengan  teman-teman  sebaya.  Pada  mulanya,  anak  berkomunikasi malalui bahasa tubuh. Tetapi, dengan meningkatnya usia dan bertambahnya perbendaharaan kata, ia  akan  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  lisan.  Anak  perlu  dapat  memahami  kata-kata  yang diucapkan oleh teman-teman dan mampu mengemukakan keinginan, pendapat, serta perasaannya. Ia  akan  banyak  belajar  kata-kata  baru,  sehingga  memperkaya  pembendaharaan  kata  yang dimilikinya. Anak juga dapat bermain pantun, bernyanyi, dan sebagainya. Permainan itu dapat memperkaya perkembangan bahasa serta bagaimana menggunakan bahasa secara lebih terampil dan luwes.
Permainan  konstruktif  memberikan  anak  pengalaman  untuk  mengaitkan  antara  permainan fungsional  dengan  bentuk  permainan  yang  lebih  kompleks  yaitu  permainan  simbolik.  Dalam permainan  ini  anak  menggunakan  obyek  konkrit  untuk  merepresentasikan  obyek  yang  lain, misalnya  balok  sebagai  pengganti  mobil.  Pada  tahapan  ini  obyek  yang  digunakan  hendaknya obyek  yang  memiliki karakteristik yang hampir sama dengan benda yang digantikan. Tahapan berkutnya dan tumpang tindih dengan tahapan konstruktif adalah tahapan dramatic play. Pada tahapan  ini,  anak  menggunakan  kemampuan  kreativitasnya  dalam  membayangkan  peran  dan
situasi, serta adanya konstruksi obyek yang digunakan dalam bermain peran. Pada tahapan ini, representasi anak lebih bersifat abstrak. Pada permainan ini, anak  lebih menggunakan gerakan dan  bahasa  untuk  menciptakan  peran  dan  situasi  dalam  permainan  dengan  tema,  karakter  dan skrip cerita yang kompleks dibandingkan menggunakan obyek-obyek sederhana.
Kemampuan anak dalam permainan konstruktif dan dramatik akan menjadi landasan bagi anak dalam permainan dengan aturan. Permainan dengan aturan melibatkan adanya aturan dari luar, dan ditandai dengan transisi anak dari masa praoperasional ke operasional konkrit. Aturan-aturan dinegosiasikan  dan  disetujui  oleh  para  pemain  sebelum  permainan  dilakukan.  Kemampuan menegosiasikan  aturan  berkembang  dari  kegiatan  bermain  peran  yang  dilakukan  anak  pada tahapan sebelumnya.
Pembelajaran  PAUD  menggunakan  prinsip  belajar  melalui  bermain  agar  seluruh  aspek perkembangannya berkembang secara optimal, termasuk pada aspek pengembangan kognsinya. Begitu  halnya  dengan  pelaksaan  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  Al  Kautsar  Kabupaten Garut, belajar dalam pengembangan kognitif mempunyai ciri khas yang terletak dalam belajar memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk representasi yang mewakili obyek-obyek tersebut dihadirkan  dalam  seseorang  melalui  tanggapan  maupun  gagasan  yang  disampaikan  secara langsung atau bisa berbentuk lambang.
Menurut  Direktorat  PADU  dalam  Acuan  menu  pembelajaran  PADU  tahun  2002,  menyatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran PAUD sebaiknya:
a. Proses pembelajaran tidak perlu diatur dalam tata urutan yang ketat, anak hendaknya diberi kesempatan  untuk  memilih  acara  kegiatan  pembelajarannya  sebaiknya  dimulai  dengan kegiatan yang dapat merangsang minat.
b. Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan  yang  dapat merangsang minat anak.
c. Kegiatan yang dijalankan anak dalam satu hari hendaknya bervariasi antara kegiatan yang bersifat ramai dan kegiatan yang melatih konsentrasi anak.
Selain itu, ada beberapa prinsip pelaksanaan pembelajaran dalam mengembangkan kognisi anak usia dini:
1. Memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  sudah diketahui dengan pengetahuan baru yang diperolehnya.
2. dalam  memberikan  kegiatan  pengembangan  kognisi  terutama  untuk  kegiatan  persiapan pengenalan konsep bilangan, hendaknya guru memperhatikan masa peka anak.
3. Melaksanakan kegiatan secara bertahap sesuai dengan keadaan dan tingkat perkembangan anak.
4. Selalu mengacu pada hasil belajar dan indikator yang ingin dicapai dan sedapat mungkin dikaitkan dengan tema yang dibahas.
5. Mengunakan  bermacam-macam  metode  atau  gabungan  dari  beberapa  metode  sesuai dengan hasil belajar dan indikator yang hendak dicapai.
6. berdasarkan atas jawaban tentang apa dan mengapa mengenai segala sesuatu yang ada di sekitar anak.

## 2.8.  Bahan dan Peralatan Bermain bagi Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Kemampuan  kognitif  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  bermain:  kemampuan mengenal,  mengingat,  berpikir  konvergen,  divergen,memberi  penilaian.  Kegiatan  bermain
dilakukan  dengan  mengamati  dan  mendengar.  Mengamati  dilakukan  dengan:  melihat  bentuk, warna,  ukuran;  melihat  persamaan  dan  perbedaan  bentuk,  warna,  dan  ukuran;  menciptakan masalah berdasar pengenalannya tentang bentuk, warna, ukuran. Sedangkan kegitan mendengar dilaksanakan dengan: mendengar bunyi, suara, nada; melihat persamaan dan perbedaan bunyi, suara, nada; memecahkan masalah berdasarkan pengenalannya tentang bunyi, suara, dan nada.
Peralatan  yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mendengar  adalah:  berbagai instrumen musik; beberapa macam benda yang menimbulkan bunyi yang berbeda bila dijatuhkan, digerak-gerakkan, dikocok-kocok, dan sebagainya.
Bahan atau peralatan apa pun yang disediakan hendaknya membantu perkembangan anak dalam mengamati  dan  mendegar  agar  memperoleh  keterampilan  dalam  hal  mengenal,  mengingat, berpikir konvergen, berpikir divergen, dan memberi penilaian.
Bahan dan peralatan yang dibutuhkan sebagaimana terdapat dalam Pedoman Penggunaan Alat Peraga  Taman  Kanak-Kanak  (Depdikbud,  1992) :  balok  unit,  papan  pasak  kecil,  papan  pasak berjenjang, papan tongkat, warna, menara, gelang bujur sangkar, balok ukur, papan hitung,. Di samping itu juga bermacam benda yang ada di sekitar anak Usia Taman Kanak-Kanak.

## Belajar melalui Permainan Balok
Belajar melalui permainan balok dimaksudkan pembelajaran yang menggunakan alat permainan edukatif  terbuat  dari  potongan  kayu,  plastik  yang  memiliki  berbagai  bentuk,  dan  cara memainkannya  disusun/disambungkan  menurut  imajinasinya  sehingga  membentuk  suatu bangunan atau menyerupai benda-benda seperti rumah-rumahan, jembatan, pagar, dan lain-lain. Permainan ini, selain melatih perkembangan kreativitas, kognisi, juga melatih kekuatan ototnya dan dapat membantu anak meningkatkan imajinasinya. Mungkin anak hanya akan menyusun ke atas, ke samping, atau melempar-lempar saja. Di usia ini, anak memang sedang senang-senangnya bermain kasar. Misalnya, sudah disusun tinggi malah dirobohkan kembali. Buat anak, hal itu amat menyenangkan. Sebetulnya, dari situ pula anak belajar, bahwa jika benda bersusun dijatuhkan, yang tadinya berada di atas sekarang menjadi terpencar.
Balok,  apapun  jenisnya  digunakan  anak  membuat konstruksi atau  bangunan.  Anak-  anak  suka menumpuk balok atau menggabung-gabung balok pasak (lego) untuk memuaskan imajinasinya akan sebeuah bentuk. Dari sekedar menumpuk dua balok, membuat jembatan, sampai membuat rumah lengkap dengan bagian-bagiannya. Untuk balok pasak anak-anak bahkan dapat membuat bentuk lebih rumit.
Beragam balok dapat dipergunakan sebagai alat permainan atau sarana belajar. Beberapa jenis balok yang dipergunakan sebagai alat permainan antara lain adalah balok unit, balok besar, balok berongga, balok pasak, dan balok lainnya.
(1) Balok unit merupakan balok yang memiliki bentuk dan ukuran standar.
(2) Balok besar merupakan balok berukuran besar macro play. Dimana anak akan membangun rumah-rumahan dengan skala sesuai dengan tinggi mereka. Tidak ada ukuran standar untuk balok  besar  ini,  namun  disyaratkan  dibuat  dari  bahan  yang  ringan,  misalnya  dari  bahan karton.  Balok  besar  dapat  juga  dibuat  dengan  memanfaatkan  karton  bekas  bungkus, misalnya bekas bungkus susu. Masukkan kertas koran ke dalam bekas bungkus agar lebih kuat  dan  awet  dipakai  bermain.  Karton-karton  bekas  tadi  dapat  dapat  diberi  warna  agar lebih menarik.
(3) Balok berongga pada prinsipnya sama dengan dengan balok besar, yaitu untuk bermain macro  play. Bedanya  hanya  pada  bahannya,  dimana  balok  berongga  dibuat  dari kayu/papan.
(4) Balok  pasak/lego.  Balok  pasak  merupakan  merupakan  balok  yang  setiap  baloknya memiliki pasak pada bagian atas dan lobang pada bagian bawah. Bahan balok ini umumnya terbuat dari kayu atau plastik. Contoh terkenal dari balok pasak ini adalah lego. Balok pasak ini  lebih  disukai anak-anak  karena  memberikan  lebih banyak  pilihan  bentuk,  yang  tidak bisa dilakukan bula menggunakan jenis baloklainnya.
(5) Balok lainnya, jenis balok lainnya cukup banyak, seperti balok alphabet, dan sebagainya.
Penggunaan  balok  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dimaksudkan  untuk  mengembangkan berbagai kemampuan anak, salah satunya balok unit ini diduga dapat mengembangkan kreativitas dan kognitif anak usia dini.

## 3. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kuasi  eksperimen.  Dengan  desain yang  digunakan  berbentuk Nonequivalent  Control  Group  Design. (Sugiyono,  2008:  16). Penelitian dilaksanakan di TK Al Kautsar Kabupaten Garut, dengan melibatkan seluruh siswa, yang terdiri dari dua kelompok belajar. Sebanyak 21 orang siswa sebagai kelompok eksperimen, dan  sebanyak  23  orang  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari; 1) lembaran observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1  Hasil Penelitian
Berikut  ini  disajikan  hasil  penelitian  Pengaruh  Penerapan  Bermain  Balok  Unit  Terhadap Pengembangan Kreativitas dan Pengembangan Kognitif
Tabel 2.  Skor Pretes-Postes Pengembangan Kreativitas Kelas Eksperimen Statistics
Pretes Pengembangan Kreativitas (Eksperimen) Postes Pengembangan Kreativitas (Eksperimen) N Valid 21 21 Missing 0 0 Mean 30.57 46.33 Median 32.00 47.00 Mode 32 47(a) Std. Deviation 4.057 2.799 Variance 16.457 7.833 Range 16 11 Minimum 24 40 Maximum 40 51 Sum 642 973
Dari  tabel  2,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  pengembangan  kreativitas  kelas  eksperimen adalah 30,57 dan setelah diberikan perlakuan, nilai rata-rata pengembangan kreativitas tersebut menjadi  46,33.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  tampak  adanya  peningkatan  hasil  pada  kelas eksperimen.
Tabel 3.  Skor Pretes-Postes Pengembangan Kognitif Kelas Eksperimen Statistics
Pretes Pengembangan Kognitif (Eksperimen) Postes Pengembangan Kognitif (Eksperimen) N Valid 21 21 Missing 0 0 Mean 52.52 67.14 Median 52.00 67.00 Mode 51(a) 67(a) Std. Deviation 6.218 4.362 Variance 38.662 19.029 Range 24 15 Minimum 43 59 Maximum 67 74 Sum 1103 1410
Berdasarkan  Tabel  3.  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  pengembangan  kognitif  kelas eksperimen adalah 52,52 dan setelah diberikan perlakuan, nilai rata-rata pengembangan kognitif tersebut menjadi 67,00. Berdasarkan data tersebut, maka tampak adanya peningkatan hasil pada kelas eksperimen.  Selanjutnya, pada tabel berikut ditampilkan raihan nilai pretes dan postes kelas kontrol.
Tabel 4.  Skor Pretes-Postes Pegembangan Kreativitas Kelas Kontrol Statistics
Pretes Pengembangan Kreativitas (Kontrol) Postes Pengembangan Kreativitas (Kontrol) N Valid 23 23 Missing 0 0 Mean 29.91 32.09 Median 30.00 32.00 Mode 29 29 Std. Deviation 3.356 3.999 Variance 11.265 15.992 Range 14 17 Minimum 22 24 Maximum 36 41 Sum 688 738
Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata nilai pengembangan kreativitas pada kelas kontrol adalah 29,91 dan setelah diberikan perlakuan, nilai rata-rata pengembangan kreativitas tersebut menjadi 32,09  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  tampak  adanya  peningkatan  hasil  pada  kelas  kontrol, namun peningkatannya lebih rendah dari pada raihan siswa pada kelas eksperimen.
Tabel 5.  Skor Pretes-Postes Pegembangan Kognitif Kelas Kontrol Statistics
Pretes Pengembangan Kognitif (Kontrol) Postes Pengembangan Kognitif (Kontrol) N Valid 23 23 Missing 0 0 Mean 52.26 52.83 Median 52.00 54.00 Mode 51(a) 50(a) Std. Deviation 5.479 4.207 Variance 30.020 17.696 Range 18 17 Minimum 42 44 Maximum 60 61 Sum 1202 1215
Dari tabel 5 terlihat bahwa rata-rata nilai pengembangan kognitif pada kelas kontrol adalah 52,26 dan  setelah  diberikan  perlakuan,  nilai  rata-rata  pengembangan  kognitif  tersebut menjadi  52,83 Berdasarkan  data  tersebut,  maka  tampak  adanya  peningkatan  hasil  pada  kelas  kontrol,  namun peningkatannya jauh lebih rendah dari pada raihan siswa pada kelas eksperimen.

## 4.2  Pembahasan
Berdasarkan data hasil eksperimen penerapan bermain balok unit, maka kelompok yang diberi perlakuan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibanding  kelompok  yang  menggunakan pembelajaran biasa. Terlihat dari data statistik yang telah dijelaskan di muka. Khususnya pada kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  pada  aspek  pengembangan  kreativitas  dan kognitifnya.
Menurut pemikiran Piaget (1954, 1962, 1965, dalam Hoorn et al. 1999: 34) merupakan sumber bagi  para  ahli  untuk  merumuskan  kaitan  antara  bermain  dengan  kemampuan  kognitif  anak. Menurut  Piaget,  perkembangan  skema  anak  bersifat  dinamis.  Ketika  anak  telah mengkonsolidasikan  untuk  naik  pada  tahapan  perkembangan  berikutnya,  anak  tidak menghilangkan  kemampuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Kemampuan  yang  baru  dikuasai  anak justru akan mengembangkan strategi dan skema anak.
Piaget  membagi  perkembangan  bermain  dalam  beberapa  tahapan  yang  terkait  dengan perkembangan  kognitif  anak.  Tahapan  pertama  adalah practice atau funtional  play dengan karakteristik utama yaitu terkait dengan tahapan intelegensi sensorimotor anak. Piaget menyebut bermain dalam tahapan ini sebagai ”a happy display of known action” yaitu bahwa anak-anak mengulangi pengalaman-pengalaman yang mereka rasakan baik dengan obyek maupun dengan tubuhnya.  Hal  ini  dilakukan  bayi  dengan  merengkuh,  menarik,  menendang,  atau  mendorong tangannya  dimana  bayi  menikmati  kemampuannya  dalam  menggerakkan  anggota  tubuhnya. Kegiatan bermain functional play merupakan kegiatan bermain utama yang dilakukan oleh anak hingga  usia  dewasa.  Kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  bermain  ini  menjadi  sumber  bagi perkembangan dan kesenangan sepanjang hidup.
Bermain  simbolik  merupakan  tahapan  kedua  dalam  perkembangan  bermain  menurut  Piaget. Tahapan  ini  terjadi  pada  anak  usia  18  bulan  dengan  karakteristik  utama  yaitu  perkembangan kognitif  anak  pada  tahapan  praoperasional.  Bermain  simbolik  melibatkan  kemampuan  anak dalam  mengembangkan mental  representation yaitu  kemampuan  untuk  membayangkan  suatu benda sebagai pengganti benda yang lain dalam kegiatan bermain tersebut. Kemampuan ini akan menjadi  dasar  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  abstrak  dan  keterampilan  dalam mengorganisir pengalaman. Tiga bentuk permainan simbolik menurut Piaget meliputi permainan konstruktif, permainan dramatik dan permainan dengan aturan.
Implikasi teori Piaget bagi pembelajaran anak usia dini sangat banyak. Anak usia dini menurut Piaget berada pada tiga tahapan pertama. Oleh karena itu, guru harus mampu mendesain kegiatan pembelajaran sesuai tingkat perkembangan anak. Bagi anak yang sedang berada sensorimotor, belajar melalui interaksi organ sensoris dan motoris dengan lingkungan sangat penting. Ia belum bisa berpikir seperti orang dewasa. Begitu pula anak fase praoperasional, jangan dipaksa menarik kesimpulan dari dua variabel yang tidak diamati langsung. Memberikan pengalaman nyata jauh lebih berharga daripada mencekoki anak dengan konsep yang harus dihafalkan. Anak pada fase konkret  operasional  paling  baik  belajar  dari  benda-benda  atau  obyek  seacara  langsung.  Teori Piaget kelak menjadi dasar paham konstruktivisme.

## 5. Kesimpulan
Hasil penelitian menggambarkan bahwa belajar melalui bermain balok unit berpengaruh terhadap pengembangan kreativitas dan kognitif anak usia dini pada siswa Taman Kanak-kanak Al Kautsar Kabupaten  Garut.  Hal  ini  digambarkan  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dan pada kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan.

## Daftar Pustaka
Brewer  An  Jo.  (2007). Introduction  to  Early  Childhood  Education  Prescholl  though  primary Grades. Sixt Edition: University of Massachusetts Lowel: Person
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jendral Penididikan Luar Sekolah Departemen Pendidikan Nasional. (2001) Informasi tentang Pendidikan Anak Dini .. Usia Pendidikan Prasekolah Pada Jalur Pendidikan Luar Sekolah. Jakarta: Ditjen Diklusepora.
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jendral Penididikan Luar Sekolah Departemen Pendidikan  Nasional.  (2002). Naskah  Akademik  Pendidikan  Anak Dini  Usia  (PADU). Jakarta : Ditjen Diklusepora.
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jendral Penididikan Luar Sekolah Departemen Pendidikan  Nasional.  (2003), “Alat  Permainan  Edukatif  untuk  Kelompok  Bermain” . Jakarta.
Hurlock, E.B. (1991). Psikologi Perkembangan. (terjemahan Istiwidiyanti) Jakarta: Erlangga Moeslichatoen, R. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak . Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Munandar, Utami. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurikhsan Juntika. (2007). Buku Materi Pokok Perkembangan Peserta Didik . Bandung. Sekolah Pascasarjana. Universitas Pendididkan Indonesia.
Sa’ud,  Udin.  (2007). Buku  Materi  Pokok  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Dasar .  Bandung.
Sekolah Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.
Sa’ud,  Udin.  (2008).  Problematika  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Dasar  untuk Membangun  Manusia  Indonesia  yang  Unggul,  dan  Alternatif  Solusinya.  Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Peningkatan Kualitas Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Dasar. SPs. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Sokolova, V Irina, et.al., (2008). Kepribadian Anak Mengupas Tumbuh Kembang Kepribadian Anak dalam Masa Perkembangannya. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatrif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryadi A. (2006). “Standarisasi Alat Permainan” . Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Usia Dini.
5, (1), 7-13
Suyanto, S, 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat Publishing Syah,  M.  (1997).  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakarya.