## Penggunaan Media Power Point pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa
Nova Irawati Simatupang *
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia Jln. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail: simatupang_nova@ymail.com

## Abstract
Various  types  of  models  student-centered  learning  has  increase  for  this  time.  In  addition  to appropriate learning models, use media for learning is expected to improve student achievement. The purpose  of  this  research  is  to  determine  whether  the  learning  achievement  student  by  using  media power  point  in  cooperative  learning  NHT  better  than  just  using  cooperative  learning  NHT  without media on the subject of hydrocarbons. The study population was the whole class X SMA Teladan with totaling  3  class.  Samples  were  taken  at  random as  much  as  2  class  and  consists  of  72 students. The data of student achievement in Chemistry obtained by providing multiple-choice test with 20 questions. Hypothesis  testing is  done  right  part t-test  at  a  significance  level  of  =  0.05.  Results of  data analysis obtained by the average value of the students taught using media power point and a model cooperative pembelajran  NHT  (class  eksperimen1)  was  72.08  ±  13.80  with  an  increase  of  56.67%,  while  the average value of the students taught by implementing cooperative learning NHT (class eksperimen2) was  65.28  ±  9.41  to  40.56%  increase.  The  results  showed  that  an  treatment  by  using  media  power point  on  cooperative  learning  model  NHT  better  than  the  treatment  only  implement  cooperative learning  model  NHT  to  improve  student’s  achievement  in  Chemistry,  with  t-test  (2.739)  >  t  table (1.6 6883) for α = 0.05 and df = 68.
Keywords: Realistic Cooperative, Numbered Head Together, Power Point, Student Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal penting  dalam  kehidupan.  Sekolah  menjadi salah satu tempat untuk memperoleh pendidikan formal sebagai lembaga pendidikan.  Di  sekolah,  guru  dan  siswa memiliki  peranan  penting  dalam  proses belajar  mengajar  baik  guru  sebagai  pihak yang  memberikan  pengajaran  dan  siswa sebagai  pihak  yang  diajar.  Herdian  (2009) menyatakan  bahwa  proses  pendidikan  dan pengajaran  yang  ideal  pada  hakikatnya merupakan suatu ajakan seorang pendidik
untuk  menghantarkan  seorang  peserta  didik ke tujuan belajarnya dengan cara menyediakan  situasi  dan  kondisi  serta fasilitas  yang  kondusif  sehingga  lahirlah suatu interaksi edukatif yang harmonis.
Slameto  (2008)  menyatakan  belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  di dalam diri seseorang yang mengubah tingkah laku  dalam  berfikir,  bersikap  dan  berbuat.
Untuk  membangkitkan  minat  belajar  peserta didik,  setiap  guru  sebaiknya  memiliki  rasa ingin  tahu  mengapa  dan  bagaimana  anak belajar  dan  menyesuaikan  dirinya  dengan kondisi-kondisi belajar dalam lingkungannya. Menurut  Nasution  (2007)  suatu  hal  yang sangat menyulitkan pengajaran adalah perbedaan  individual  diantara  anak-anak yang akan diajarkan di dalam satu kelas yang sama.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu menunjukkan  keahlian  dalam  merencanakan pengajaran  yang    baik  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  menguasai  materi  pengajaran yang  diberikan.  Rancangan  pembelajaran dapat  dimulai  dengan  memilih  metode pengajaran tepat untuk digunakan.
Selain  metode/  teknik  mengajar  yang tepat,  untuk  lebih  mengoptimalkan  hasil
belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan penggunaan  media  belajar.  Media  dapat mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat tertentu  (Djamarah,  S.B;  2008).  Sadiman, Arif  S.,  (2007)  mengatakan  bahwa  media adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa  yang dapat merangsangnya dalam belajar. Sementara itu Briggs berpendapat  bahwa  media  adalah  segala  alat fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar.
Menurut  Lie,  A.,  (2009)  pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Tabel 1. Fase Pembelajaran Kooperatif
Fase-Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menjelaskan  dan  menyampaikan  semua tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran tersebut. Fase 2 Menyajikan Informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  baik dengan  peragaan  (demonstrasi)  atau  lewat  bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan bagaimana caranya membentuk kelompok-kelompok belajar dan  membantu setiap kelompok  agar  melakukan  perubahan  yang efisien. Fase 4 Membantu kerja kelompok dalam belajar Guru membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas. Fase 5 Mengetes materi Guru  mengetes  materi  pelajaran  atau  kelompok menyajikan hasil-hasil pekerjaaan mereka. Fase 6 Memberikan penghargaan Guru  memberikan  cara-cara  untuk  merespon upaya pencapaian hasil belajar individu kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  mendorong seluruh  siswa  lebih  aktif  belajar,  sedangkan peran guru adalah sebagai pengelola aktivitas kelompok tersebut. Dalam penerapan pembelajaran  kooperatif,  dua  atau  lebih individu  saling  bergantung  satu  sama  lain untuk  mencapai  suatu  penghargaan  bersama apabila mereka berhasil sebagai kelompok.
Slavin,  R.E.,  (2009)  lebih  lanjut mengemukakan  suatu  rumusan  bahwa  ada  6 fase  atau  langkah-langkah  dalam  belajar kooperatif seperti yang terdapat pada tabel 1.
Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head  Together (NHT)  atau  penomoran berpikir  secara  bersama  merupakan  bagian dari  pembelajaran  kooperatif  yang  pada umumnya digunakan untuk melibatkan siswa dalam  penguatan  pemahaman  pembelajaran atau  mengecek  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  menggunakan  struktur  langkah, yaitu:  penomoran,  pengajuan  pertanyaan, berfikir  bersama  dan  menjawab  pertanyaan (Lie, A., (2009).
Lie,  A.,  (2009)  mengemukakan  tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  NHT yaitu :
1.   Hasil belajar akademik stuktural
Bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas akademik.
2.   Pengakuan adanya keragaman
Bertujuan untuk memberi peluang kepada siswa  yang  berbeda  latar  belakang  dan kondisi  untuk  bekerja  sama  dan  saling tergantung  satu  sama  lain  sehingga tercipta sikap saling menghargai. 3.  Pengembangan keterampilan sosial Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan  sosial  siswa.  Keterampilan yang  dimaksud  antara  lain  berbagi  tugas, aktif  bertanya,  menghargai  pendapat orang  lain,  mau  menjelaskan  ide  atau pendapat,  bekerja  dalam  kelompok  dan sebagainya.
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk  pada  konsep  Kagen  dengan  tiga langkah yaitu :
a. Pembentukan kelompok
b. Diskusi masalah
c. Tukar jawaban antar kelompok.
Lebih  lanjut  diungkapkan  bahwa  kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa dapat berinteraksi dalam memecahkan  masalah  untuk  menetukan konsep yang dikembangkan.
2. Dapat meningkatkanperolehan isi akademik dan keterampilan social.
3. Setiap siswa memiliki kesiapan belajar.
4. Meningkatkan keterampilan berfikir siswa  baik  secara  individual  maupun kelompok.
5. Melatih  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Khairida menunjukkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar kimia pada pokok bahasan  termokimia  yaitu  sebesar  21,88% (Khairida, 2009).
Ada banyak media yang dapat digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan ketertarikan  atau  motivasi  siswa  dalam mempelajari  materi  yang  akan  diajarkan. Salah  satunya  adalah  media  grafis  power point yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke  penerima pesan yang berkaitan dengan indera penglihatan.  Seluruh  tampilan  dari  program power point ini dapat diatur sesuai keperluan, apakah  akan  berjalan  sendiri  sesuai  timing yang  kita  inginkan,  atau  berjalan  secara manual,  yaitu  dengan  mengklik  tombol mouse .  Biasanya  jika  digunakan  untuk penyampaian  bahan ajar yang  mementingkan terjadinya  interaksi  antara  peserta  didik dengan  tenaga  pendidik,  maka  kontrol operasinya menggunakan cara manual (Hidayat, 2008).
Penggunaan  program  ini  pun  memiliki kelebihan sebagai berikut:
1. Penyajiannya menarik karena ada permainan  warna, huruf dan animasi, baik
animasi teks maupun animasi gambar atau foto.
2. Lebih merangsang siswa untuk mengetahui  lebih  jauh  informasi  tentang bahan ajar yang tersaji.
3. Pesan  informasi  secara  visual  mudah dipahami peserta didik.
4. Tenaga  pendidik  tidak  perlu  banyak menerangkan  bahan  ajar  yang  sedang disajikan.
a. Dapat  diperbanyak  sesuai  kebutuhan, dan  dapat  dipakai  secara  berulang- uang
b. Dapat  disimpan  dalam  bentuk  data optik  atau  magnetik.  (CD  /  Disket  / Flashdisk), sehingga paraktis untuk di bawa ke mana-mana (Hidayat, 2008). Hidrokarbon  sebagai  salah  satu    pokok bahasan  yang  diajarkan  dalam  pelajaran kimia  SMA  merupakan  materi  yang  bersifat teori  dan  sarat  akan  konsep  yang  saling berhubungan. Namun meskipun bersifat teori, materi  hidrokarbon  sesungguhnya  sangat dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Hidrokarbon digolongkan berdasarkan bentuk rantai karbon  dan  jenis  ikatannya.  Berdasarkan bentuk rantai karbonnya, hidrokarbon digolongkan  ke  dalam  hidrokarbon  alifatik, alisiklik  atau  aromatik.  Hidrokarbon  alifatik adalah hidrokarbon rantai terbuka, sedangkan hidrokarbon  alisiklik  dan  aromatik  memiliki rantai lingkar (cincin).
Berdasarkan jenis ikatan antara karbonnya,  hidrokarbon  alifatik  dan  alisiklik dibedakan  atas  jenuh  dan  tidak  jenuh. Senyawa  dengan  ikatan  jenuh  artinya senyawa hidrokarbon yang hanya mempunyai ikatan  tunggal  antar  atom  karbonnya, sedangkan  senyawa  dengan  ikatan  tak  jenuh yaitu  senyawa  hidrokarbon  yang  memiliki ikatan  rangkap  dua  atau  tiga  pada  rantai karbonnya. Selain jenis-jenis senyawa hidrokarbon,  pada  materi  ini  ini  juga diajarkan  tata  cara  penamaan  senyawa  dan keisomeran senyawa hidrokarbon.
Oleh  karena  itu  alangkah  baiknya  jika kita mengajak siswa untuk lebih  menyenangi materi  ini  dengan  memberikan  model pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa. Dalam  penelitian  Wulan  Fitria  Ningsih, media pembelajaran berbasis komputer dengan microsoft  office  Power  Point layak digunakan sebagai media pembelajaran kimia pada  pokok  bahasan  Hidrokarbon  dengan  uji kelayakan  sebesar  79,5%  (Wulan,  2009). Dalam  pembuatan  media  belajar,  media Power  Point didesain  dengan  tampilan menarik  dengan  tujuan  membuat  siswa menjadi  lebih  mudah  dan  tertarik  dalam belajar kimia.
Oleh karena itu, secara umum penggunaan  media Power  Point pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head  Together  (NHT) dapat  membantu  guru
dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dan  membantu  siswa  memperoleh  hasil belajar yang optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  X  semester  genap  di  SMA  Swasta Teladan  Medan  yang  terdiri  dari  3  kelas. Sampel  yang  digunakan  terdiri  dari  2  kelas, dimana  salah  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen 1, dan satu kelas  lainnya sebagai kelas  eksperimen  2.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik simple  random sampling.
Beberapa  tahapan  yang  dilaksanakan  dalam penelitian ini, yaitu:
1. Tahap Persiapan
a. Menetapkan jadwal penelitian
b. Menyiapkan perangkat mengajar
c. Menyiapkan media pengajaran
d. Menyiapkan instrument test
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pemilihan populasi dan pengambilan sampel
b. Membagi  sampel  menjadi  kelas eksperimen 1 dan kelas
eksperimen 2 c. Memberikan pre- test pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
d. Pada kelompok kelas eksperimen 1 peneliti
memberikan  perlakuan  yaitu pengajaran  melalui  penerapan media  power  point  dan    model belajar  kooperatif  tipe  NHT sedangkan pada kelompok kelas eksperimen 2 peneliti melaksanakan pengajaran melalui penerapan
model
kooperatif  tipe  NHT  tanpa media  power  point.  Pengajaran dilakukan  sesuai  dengan  RPP yang telah dipersiapkan.
e. Setelah  memberi  perlakukan berbeda  pada  masing-masing kelas  eksperimen,  selanjutnya post-test diberikan pada kelompok  kelas  eksperimen1 dan kelompok kelas
eksperimen2  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa
3. Melakukan pengolahan data
4. Menganalisis hasil yang diperoleh dari pengolahan data
5. Menyimpulkan hasil peneliti
Gambar 1. Skema Pelaksanaan Penelitian
Kelas Eksperimen 1 Populasi Sampel Kelas Eksperimen 2 Pre-test Pre-test Analisis Data Pengolahan Data Post- Test Pembelajaran  dengan  penerapan  model kooperatif tipe NHT dengan media power point Pembelajaran  dengan  penerapan  model kooperatif  tipe  NHT  tanpa  media  power point

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  coba instrument test penelitian. Uji instrument test yang  pertama  dilakukan  oleh  validator  ahli yaitu  ibu  Drs.  Destria  Roza  M.Si  yang bertujuan untuk memvalidasi isi dari instrument  test  yang  digunakan.  Selanjutnya uji  instrument  tes  juga  dilaksanakan  juga pada  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Swasta Teladan  Medan  untuk  mengetahui  tingkat validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya beda test.
Berdasarkan  uji  coba  test  tersebut  diketahui bahwa:
a. Validitas Test
Perhitungan validasi instrument dilakukan dengan korelasi product moment .  Dari  40  soal  yang  dipersiapkan terdapat 27 soal  yang  valid dan dianggap layak untuk digunakan sebagai  instrumen test pada penelitian. Dalam penelitian ini, soal  yang  diujikan  untuk  pengumpulan data adalah sebanyak 20 soal dari 27 soal yang  valid. Adapun kriteria pemilihan 20 soal  adlah  dengan  pertimbangan  bahwa soal-soal  telah  dapat  mewakili  setiap indikator  yang  ingin  dicapai  setelah melaksanakan proses belajar mengajar. b. Reliabilitas Test
Terhadap  27  instrumen  test  yang  telah valid  dilakukan uji reliabilitas tes dengan
menggunakan  uji  Kuder  dan  Richardson 20 (KR-20), diperoleh r hitung = 0,857dimana r tabel = 0,320. Karena r hitung > r tabel ,  maka  secara  keseluruhan  test dinyatakan reliabel.
c. Tingkat Kesukaran
Dari  27  soal  yang  telah  valid  tingkat kesukaran  masing-masing  soal  adalah  8 soal  dengan  kategori  mudah,  16  soal kategori  sedang  dan  3  soal  dengan kategori sukar.
d. Daya Beda Test
Dari  27  soal  yang  valid  terdapat  10  soal yang  daya  bedanya    baik,  16  soal  yang daya bedanya cukup dan 1 soal yang daya bedanya buruk.
Penelitian  melibatkan  dua  kelas  yaitu X-1  sebagai  kelas  eksperimen2  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan  kelas X-2  sebagai  kelas  eksperimen1  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT Numbered  Head  Together (NHT)  dan media Power  Point .  Kedua  kelas  terlebih dahulu  diberikan  test  awal  (pre-test)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  masing-masing  kelas.  Test  awal  (pre- test) dilakukan dengan  menggunakan 20 soal dari  27  soal  yang  dinyatakan  valid  dan reliabel  yang  diperoleh  dengan  menguji  40 soal  instrumen  test  kepada  validator  ahli  dan
kepada  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Swasta Teladan  Medan.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh dari pre-test siswa diketahui bahwa rata-rata  pre-test  dari  kedua  kelas  sampel secara  umum  tidak  terlalu  berbeda  atau dengan kata lain kemampuan awal dari kedua kelas hampir sama.
Setelah  memberikan  perlakuan  yang berbeda  pada  masing-masing  kelas  yang dijadikan sampel penelitian, peneliti melakukan test akhir. Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa  melalui test diketahui  bahwa nilai  rata-rata  post-test  siswa  pada  kelas eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  2.  Hal  ini menunjukkan  pada  kelas  eksperimen  1 pemberian  pelajaran  yang  dilakukan  dengan menerapkan media power point pada pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  untuk materi penggolongan dan keisomeran hidrokarbon  memberi  dampak  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen 2.  Pada  kelas  eksperimen  1  siswa  dibagi dalam  beberapa  kelompok,  hal  ini  dapat membangun  komunikasi  yang  baik  antara sesama siswa, membiasakan siswa agar dapat bekerja  sama  dalam  memecahkan  suatu masalah  dan  dapat  saling  berbagi  ilmu  atau informasi  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya.
Selain  itu  penyampaian  materi  yang dilakukan dengan menggunakan media
Power  Point yang  telah  disiapkan  peneliti ternyata mampu membangun motivasi belajar siswa dan membuat siswa lebih tertarik untuk menyimak  materi  yang  disampaikan  guru, selain  itu  apabila  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran terkait  atau  mengalami  kendala  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan dalam  diskusi  kelompok,  maka  siswa  dapan menayangkan  kembali  media Power  Point yang  memuat  materi.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  pengajaran  dilakukan  tanpa menggunakan  media Power  Point diskusi kelompok  dilakukan  dengan  mengandalkan sumber seadanya.

## 1. Perhitungan Rata-rata Hasil Belajar
a. Kelas Eksperimen 1
Untuk kelas eksperimen 1 diperoleh rata- rata hasil belajar kimia siswa 72,08±13,80.
b. Kelas Eksperimen 2
Untuk kelas eksperimen 2 diperoleh rata- rata hasil belajar kimia siswa 65,28±9,41.
Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen1  adalah  72,08  dengan persen  peningkatan  hasil  belajar  sebesar 56,67% dan nilai rata-rata kelas eksperimen 2 adalah 65,28 dengan persen peningkatan hasil belajar sebesar 40,56%. Hal ini menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen yang  diberikan  pengajaran  dengan  model
pembelajaran  NHT  dan  media  power  point adalah lebih baik.

## 2. Pengujian Normalitas Data
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas dengan menggunakan uji Liliefors dari kedua kelas  eksperimen  diperoleh  harga  nilai  kritis data pre-test untuk kelas eksperimen 1 L hitung = 0,1079, sedangkan untuk kelas eksperimen 2  L hitung =  0,1328.  Data  post-test  untuk  kelas eksperimen  1  L hitung =0,10706,  dan  kelas eksperimen  2  L hitung =  0,1223.  Dengan α=0,05  dan  n =36  untuk  kedua  kelas eksperimen,  diperoleh  L tabel =  0,1477. Berdasarkan  kriteria L hitung < L tabel maka data pre-test dan post-test kedua kelompok sampel berdistribusi normal.

## 3. Pengujian Homogenitas
Harga  F  diproleh  dari  tabel  nilai  kritis untuk  kesamaan  dua  varians  dengan  taraf nyata α= 0,05 atau F α (v1, v2) adalah F 0,05(34, 34) . Berdasarkan perhitungan F hitung yang diperoleh  dari  hasil  pre-test  siswa  adalah 1,126  dan  F hitung yang  diperoleh  dari  hasil post  test  siswa  adalah  1,507  sedangkan  nilai F tabel adalah 1.76. Karena F hitung < F tabel, maka data  pre-test  dan  post-test  untuk  kedua  kelas eksperimen  dinyatakan  memiliki  varians yang seragam (homogen).

## 4. Pengujian Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  kedua  sampel penelitian berdistribusi normal dan mempunyai varians yang sama atau homogen, dengan  demikian  dapat  dilakukan  pengujian hipotesis dengan uji-t pihak kanan. Berdasarkan  perhitungan  pada  lampiran  19 diperoleh  bahwa  t hitung =  2,739.  Selanjutnya nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  harga  t tabel pada  dk  = 68  dan  taraf  α  =  0,05.  Harga t tabel =1,66883.
Dengan  kriteria  pengujian  adalah  Ha diterima  apabila  harga  t hitung >  t tabel yang sekaligus  menolak  Ho.  Dari  data  diperoleh harga  t hitung (2,739)  >  t tabel (1,66883).  Hal  ini menunjukkan  bahwa    peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa  yang  diajar  dengan menerapkan media power point pada pembelajaran kooperatif tipe NHT  lebih  baik dibanding  hasil  belajar  kimia  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT    tanpa  media  power  point.  Perolehan harga  t hitung yang  masih  rendah  dapat disebabkan  karena  siswa  yang  masih  tidak tebiasa dengan perlakuan yang diberikan baik pada  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas ekaperimen  2,  sehingga  siswa  juga  masih membutuhkan  waktu  untuk  lebih  beradaptasi dengan model pembelajaran yang dilakukan.
Dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siswa  yang  diketahui  dari  hasil penelitian,  menunjukkan  bahwa    penerapan
media  power  point  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  baik diterapkan di kelas untuk meningkatkan hasil belajar.  Walaupun  demikian,  berdasarkan pengalaman  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian ini pembelajaran dengan penerapan media  power  point  pada  model  kooperatif tipe  NHT  memiliki  beberapa  kelemahan, seperti  kelas  yang  mudah  ribut  apablia  guru tidak bisa mengontrol diskusi kelompok yang dilakukan  siswa  dengan  baik.  Selain  itu, padamnya  aliran  listrik  yang  sewaktu-waktu dapat terjadi juga menjadi kendala yang dapat menghambat pembelajaran karena bahan ajar yang telah disiapkan dalam power point tidak dapat ditayangkan apabila listrik padam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pengujian  hipotesis  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang diajar dengan menerapkan media power point pada pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik dibanding hasil belajar kimia siswa yang diajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  tanpa  media  power  point.  Penggunaan media Power  Point sebagai  media  ajar  yang dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  dijadikan  sebagai salah satu bentuk variasi mengajar yang dapat
dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
1. Bapak Drs. Rahmat Nauli, M.Si; Prof.
Dr. Ramlan Silaban, M.Si; Dr. Zainudin Muchtar, M.Si; Dra. Murniaty Simorangkir, M.S
2. Destria Roza, S.Si, M.Si (Validator ahli)
3. Drs. Kasto Nadir (Kepala Sekolah SMA Swasta Teladan Medan); Nurhafni SPd dan Bapak Jubpri Sibuea, S.Si (Guru Kimia SMA Swasta Teladan Medan)

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.B.  2008. Guru  dan  Anak  Didik dalam  Interaksi  Edukatif ,  Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta.
Herdian, 2009. Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together),
Wordpress.
http://herdy07.wordpress.com/2009/0
4/22
Hidayat,  J.  2007. KIMIA  untuk  SMA/MA kelas X , Jakarta: Arya Duta.
Hidayat,  J.  2008.  Penggunaan  Microsoft Power  Point  Atau  Camtasia  Sebagai Media Pembelajaran Tik, http://media.diknas.go.id/media/docu ment/5540.pdf/ akses April 2009
Khairida.
2009.
Implementasi Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT
(Numbered  Head  Together)  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa Kelas XI MAN 2 Model Medan Pada  Pokok  Bahasan  Termokimia , Skripsi, FMIPA Unimed, Medan. Lie,  Anita.  2009. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperatif  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas ,  Jakarta:
Grasindo Mudjiono dan  Dimyati. 2006. Belajar dan
Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution,  S.  2007. Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar ,
Jakarta: Bumi Aksara.
Sadiman,    Arif,  S.  2007. Media  Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silitonga,  P.  M.  2008. Statistik ,  Medan: FMIPA Unimed.
Slameto.  2008. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik , Bandung: Nusa Media Sudarmo,U. 2009. Kimia Untuk SMA Kelas X , Jakarta: Erlangga
Sudjana.  2010. Metode  Statistik ,  Bandung: Penerbit Tarsito.
Wulan,  Fitria  Ningsih.  2009. Perancangan
Media Pembelajaran Berbasis
Komputer  Dengan  Microsoft  Office
Powerpoint  Pada  Pokok  Bahasan Hidrokarbon , Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.