## PENELITIAN PENGEMBANGAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB i
Oleh: Moh. Ainin ( Guru Besar Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang )

## Abstrak:
Tulisan ini akan membahas tentang bagaimana model penelitian pengembangan dalam pembelajaran bahasa Arab. Selain membedakan penelitian dan penelitian pengembangan pendidikan, penulis juga menguraikan urgensi penerapan model penelitian ini dalam pembelajaran bahasa Arab. Dengan jenis produk yang berupa alat peraga, media pembelajaran elektronik, bahan ajar, model pembelajaran,
instrumen assessment, dan produk pembelajaran berbasis komputer, ada usaha untuk membangkitkan minat para peneliti muda untuk melakukan model penelitian ini dan mengembangkan temuan atau produknya demi kemajuan pembelajaran bahasa Arab ke depan.

## Kata Kunci:
Penelitian Pengembangan, Uji Produk, Pembelajaran Berbasis Komputer
A. PENELITIAN PENGEMBANGAN,

## MENGAPA?
Pembelajaran bukanlah suatu aktivitas  yang  bersifat  rutin  dan  stagnan. Akan  tetapi,  ia    merupakan  proses  yang dinamis,  kreatif,  inovatif,  dan  progresif. Pembelajaran  yang  bersifat  rutin  dan stagnan  akan  menghasilkan  suatu  model pembelajaran  yang  monoton,  deterministik atau  fatalistik.  Model  pembelajaran  seperti ini  berdampak  pada  rendahnya  kualitas pembelajaran,  baik  dari  aspek  proses maupun  hasil.  Dari  aspek  proses,  model pembelajaran ini kurang atau tidak melibatkan  peserta  didik  dalam  aktivitas belajar, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.  Dalam  posisi  seperti  ini,  peserta didik  dipandang  sebagai  objek  belajar bukan sebagai subjek belajar yang seharusnya  terlibat  aktif  dalam  aktifitas pembelajaran.  Dari  aspek  hasil,  model
pembelajaran  seperti  ini  kurang  dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik sesuai yang  diharapkan.  Jika  kompetensi tersebut  dicapai,  maka  kompetensi  yang ada  lebih  bersifat  kognitif,  sedangkan kompetensi  afektif  dan  psikomotorik  relatif kecil.  Sebaliknya,  apabila  pembelajaran dipandang  sebagai  suatu  aktifitas  yang dinamis,  kreatif,  dan  inovatif.  Model pembelajaran seperti ini akan menghasilkan pembelajaran yang
berkualitas, baik dari proses maupun hasil.
Untuk menghasilkan model pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan progresif,  maka  upaya  menginovasi  dan mengkreasi  pembelajaran secara  berke- lanjutan menjadi  penting.  Dalam  konteks inilah penelitian pengembangan merupakan solusi yang sistematis, objektif, dan  komprehensif  untuk  dijadikan  dasar dalam  menghasilkan  suatu  pembelajaran
yang berkualitas seiring dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Dalam konteks pembelajaran bahasa  Arab,  upaya  menginovasi  dan mengkreasi pembelajaran merupakan ijtihad yang harus diperjuangkan. Ditengarai,  bahwa  sistem  pembelajaran bahasa  Arab  yang  digunakan  di  sekolah maupun di madrasah masih belum mengarah  pada  penggunaan  bahasa  Arab sebagai  alat  komunikasi,  melainkan  lebih berbasis  pasa  pengenalan  bentuk-bentuk kaidah  bahasa  Arab  yang  lepas  dari konteks.  Selain  itu,  jarang  sekali  guru menggunakan media  pembelajaran—baik media elektronika maupun non-elektronika- -yang  dapat  merangsang  siswa  untuk termotivasi  belajar  bahasa  Arab.  Berda- sarkan  pengamatan  langsung  penulis,  ada suatu  sekolah  yang  secara  institusional sangat  mendukung  pembelajaran  bahasa Arab,  di  sekolah  tersebut  tersedia  labo- ratorium  bahasa,  tape  recorder,  dan perlatan  penunjang  lainnya,  tetapi  guru bahasa  Arab  tidak  tersentuh  hatinya  untuk memanfaatkannya secara maksimal karena  guru  yang  bersangkutan  masih gagap  teknologi.  Akhirnya,  sarana  dan peralatan  tersebut  hanya  dimanfaatkan oleh  guru  bahasa  asing  lainnya  yang kreatif-inovatif.  Dia  mengajarkan  bahasa Arab  secara  apa  adanya,  tanpa  ada sentuhan  media  dan  gaya  mengajar  yang menarik dan menyenangkan. Pembelajaran kering dari aktifitas pemerolehan  bahasa  yang  menekankan pada kegiatan komunikasi. Kondisi pembelajaran  seperti  ini  berdampak  pada pemebentukan  opini dalam  diri  siswa
betapa  inferioritas  keberadaan  bahasa Arab  di  sekolah.  Bahasa  Arab  bukan  lagi dipandang  sebagai  bahasa  yang  modern, inklusif,  dan  bergengsi,  melainkan  di- pandang  sebagai  bahasa  yang  hanya dipelajari pada komunitas ekslusif saja, mi- salnya untuk  siswa  pesantren  (pesantren salafiyah )  saja  yang  tidak  perlu  mempe- roleh sentuhan teknologi pembelajaran.
Berpijak  pada  uraian  di  atas, penelitian pengembangan merupakan solusi  yang  tepat  untuk  memecahkan permasalahan  di  atas.  Berbagai  penelitian pengembangan  yang  telah  dilakukan  oleh berbagi pihak, misalnya mahasiswa penyu- sun tesis maupun disertasi mengindikasikan bahwa produk-produk inovatif  dan  kreatif  pembelajaran  sebagai hasil  pengembangan  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Produk yang  dimaksud  dapat  berupa  model pembelajaran, media  pembelajaran,  bahan ajar,  model  instrument  penilaian, software computer untuk pembelajaran, dan peralatan pembelajaran lainnya.

## B. PENGERTIAN PENELITIAN PENGEMBANGAN
Istilah  penelitian  pengembangan merupakan  padanan  makna  dari  kata Research dan Development yang  dalam bahasa  Arabnya  disebut  dengan al-Bahts at-Tathwiry .  Menurut  Borg  dan  Gall, 1 penelitian  pengembangan  adalah  suatu desain  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan. Penggunaan produk
1 Walter.  R.  Borg,  and  Meredith    D.  Gall,
1983. Educational  Research;  an  Introduction, New York and London, Longman Inc.
pendidikan  menurut  mereka  bukan  saja terbatas  pada  pengembangan  bahan  ajar, misalnya buku teks, film-film pembelajaran, tetapi  juga  pengembangan  prosedur  dan proses pembeajaran, misalnya metode dan pengorganisasian  pembelajaran.  Bahkan menurut  penulis,  produk  pembelajaran yang  dikembangkan  juga  bisa  berupa perencanaan  pembelajaran  (kurikulum  dan silabus),  tetapi  bisa  berupa  instrumen asesmen  dan  lain  sebagainya.  Tahapan- tahapan dari proses penelitian pengembangan  ini  biasanya  mengacu pada  apa  yang  disebut  dengan  R  &  D cycle. 2
Soenarto  mengemukakan  bahwa R&D  ini  digunakan  untuk  mengatasi masalah pendidikan, meningkatkan efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM) di  kelas/laboratorium,  dan bukan  untuk menguji  teori. 3 Menurut  Richey  dan  Klien, tujuan  penelitian  pengembangan  adalah untuk  memperkuat  dasar-dasar  empirik untuk mengkreasi produk, alat pembelajaran  maupun  non-pembelajaran, dan  model-model  baru  yang  lebih    baik. Secara  lebih  lenkap  pernyataan  Richey dan Klien sebagai berikut.
” The systematic study
of design, development  and  evaluation  processes  with  the  aim of  establishing  an  empirical  basis  for  the  creation  of instructional and non-instructional products and tools
2 Ibid. 3 Soenarto. 1983. Metodologi
Pengembangan untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembe-
lajaran .  Makalah  disampaikan  pada  Pelatihan Nasional Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi dosen  LPTK  di  Padang  dan  Mataram  5—9  April 2006.
and  new  or  enhanced  models  that  govern  their development ”. 4
Di  sinilah  letak  perbedaan  antara penelitian eksperimental dan
pengembangan.
Apabila penelitian
pengembangan bukan untuk menguji teori, maka  penelitian  eksperimen  dimaksudkan untuk menguji teori. Dalam implementasinya, penelitian pengembangan berangkat dari
permasalahan  pembelajaran  di  kelas  yang membutuhkan sentuhan inovasi baik berupa  produk  perangkat  lunak  maupun keras sebagai solusi alternatif. Oleh karena itu,  tujuan  penelitian  pengembangan  pada dasarnya  adalah  untuk  menghasilkan produk  kreatif-inovatif  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  menghasilkan produk  kreatif-inovatif  untuk  memecahkan permasalahan  pembelajaran.  Sependapat dengan hal ini, Richey dan Klien menyatakan bahwa
penelitian pengembangan merupakan perpaduan desain  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif. 5 Cara  kerja  penelitian  ini  tidak  hanya tergantung pada problema dan pertanyaan penelitian,  melainkan  lebih  terkait  dengan produk  dan alat yang dihasilkan.
Sementara itu, penelitian eksperimen berangkat dari kehadiran model,  teori,  atau  proposisi  baru  yang masih  perlu  diuji  kebenarannya.  Untuk  itu, substansi  dalam  latar  belakang  masalah penelitian  eksperimen  diliputi  oleh  sikap skeptis  peneliti  terhadap  eksistensi  model, teori,  atau  proposisi  baru  yang  diklaim
4 Rita  C.  Richey,  and  James  D.  Klein,  2007. Design  Development  and  Research  Methods, Strategies,  and  Issues .  London.    Lawrence  Erlbaum Associates Publishers.
5 Ibid.,
sebagai  yang  paling  efektif.  Oleh  karena itu,  temuan  dari  penelitian  eksperimen berupa penolakan atau penguatan hipotesis  yang  dikemukakan.  Temua  yang dimaksud  bisa  menolak  pengaruh  variabel X terhadap  variabel Y atau  mendukung pengaruh variabel X terhadap variabel Y . Borg dan  Gall  membedakan  antara penelitian pendidikan dan penelitian pengembangan
pendidikan. 6 Tujuan penelitian pendidikan tidak
mengembangkan produk, tetapi lebih mengacu  pada  penemuan  pengetahuan baru  (baik  melalaui  penelitian  dasar  atau basic  research )  atau untuk  menjawab pertanyaan  tertentu  tentang  masalah- masalah praktis (melalui penelitian terapan atau applied  research ).  Namun  demikian, menurut  Borg  dan  Gall,  tidak  sedikit penelitian terapan yang melibatkan pengembangan produk pendidikan. 7
Menurut  Borg  dan  Gall,  secara metodologis,  R  &  D  berkaitan  dengan bidang  teknologi  pembelajaran. 8 Teknologi pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai penggunaan  berbagai  teknik  penelitian yang  divalidasi  untuk  menghasilkan  hasil belajar yang ditentukan sebelumnya.
Bidang teknologi  pembelajaran  difokuskan pada bahan dan perangkat keras
audiovisual.  Akan  tetapi,  akhir-akhir  ini,  ia sangat  dipengaruhi  oleh  R  &  D    di  bidang pendidikan dan oleh pesikologi pembelajaran.
6 Walter.  R.  Borg,  and  Meredith D.  Gall, 1983. Educational Research .
7 Ibid.,
8 Ibid.,

## C. KARAKTERISTIK PENELITIAN PENGEMBANGAN
Penelitian pengembangan di bidang pendidikian  sebagai  penelitian  yang output dan outcome nya berupa produk pendidikan sebagi  sulousi  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran  memiliki  karakteristik  yang berbeda dengan penelitian pada umumnya, misalnya  penelitian  deskriptif  kualitatif maupun  kuantitatif.  Apabila  penelitian deskriptif  lebih  bersifat  perian  data  yang sifatnya  informatif  praktis  maupun  teoretis, maka  penelitian  pengembangan  dicirikan oleh  produk  yang  secara  langsung  dan sekaligus  dirasakan  dampaknya  untuk peningkatan kualitas pembelajaran berdasarkan data empiris di lapangan baik data  kuantitiatif  maupun  kualitatif.  Secara normatif, Richey dan Klien mengemukakan bahwa ruang lingkup penelitian pengembangan  mencakup  studi  tentang proses  dan  dampak  dari  desain  dan pengembangan  yang  spesifik  serta studi tentang proses desain dan pengembangan secara keseluruhan atau komponen proses tertentu. 9
Terkait dengan uraian di atas, maka karakteristik penelitian pengembangan adalah sebagai berikut.

## 1) Produk berbasis masalah
Sebagaimana dikemukakan, bahwa
output dari  penelitian  pengembangan adalah produk (baca produk pendidikan).  Akan  tetapi,  produk  yang dikembangkan  tidak  sembarang  produk melainkan  produk  yang  didesain  sesuai dengan  permasalahan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran.  Akan tidak  efektif,
9 Rita  C.  Richey,  and  James  D.  Klein,  2007. Design Development and Research Methods.
manakala masalah utama yang dihadapi terkait  dengan  penggunaan  bahan  ajar, tetapi produk yang dikembangkan
instrumen asesmen atau media pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam konteks  seperti  ini,  studi  pendahuluan ( dirasah
tamhidiyah ) merupakan langkah  awal  yang  harus  dilakukan dalam penelitian pengembangan sehingga produk yang dihasilkan relevan dengan kebutuhan. Menurut Soenarto, masalah itu menunjukkan  suatu kesenjangan  antara ”yang  seharusnya”  dengan  ”kenyataan atau  afktual,  atau  fakta  empirik”  yang dirasakan  oleh  pendidik  atau  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas/laboratorium. 10 Selanjutnya  dia menegaskan  bahwa  (a)  masalah  yang dipilih dapat diselesaikan dengan menggunakan produk yang akan dihasilkan,  (b)  masalah  yang  dipilih adalah  masalah  memiliki  nilai  inovatif dan  bukan  sesaat,  dan  memungkinkan ditemukannya produk pembelajaran yang menarik, mudah digunakan, tersedia  dana,  dan  alat  pendukung, adanya  keahlian  untuk  merancang  dan membuat  produk,  dan  produk  yang dihasilkan
dipergunakan untuk memecahkan masalah yang serumpun. 2) Uji Coba Produk Sekalipun inti dari penelitian pengembangan  adalah  menghasilkan produk  (produk  pendidikan),  tetapi  tidak
serta  merta  produk  itu  langsung  diklaim sebagai hasil yang efektif untuk 10 Soenarto. 1983. Metodologi Pengembangan untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembe- lajaran .
peningkatan kualitas pembelajaran. Untuk  memperoleh  produk  yang  layak guna,  maka  sebelum    finalisasi  produk perlu  dilakukan  uji  coba  produk  atau validasi untuk menentukan tingkat efektifitas produk yang dihasilkan. Secara  prosedural  ujia  coba  produk dielaborasi  dengan  para  ahli  yang relevan,  pengguna  produk,  dan  uji lapang.  Uji  coba  produk  di  sini  tidak harus dalam bentuk kegiatan
eksperimen dengan mengkaitkan pengaruh variabel X terhadap Y dengan teknik analisis data kuantitaif , (misalnya teknik uji- t ) melainkan untuk mengetahui sejuahmana tingkat kelayakan, kesesuaian,  dan  keefektifan  produk yang  dihasilkan  sebagai  solusi  untuk memecahkan permasalahan
pembelajaran.
3) Revisi Produk
Sebagaimana telah dikemukakan, bahwa  produk  yang  dihasilkan  tidak serta  merta  dapat  diaplikasikan  begitu saja,  melainkan  harus  diujicoba  terlebih dahulu baik kepada para ahli, pengguna,  maupun  uji  lapang.  Dari  uji coba  ini,  peneliti  memperoleh  masukan baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif dari para ahli, pengguna, dan uji lapang. Masukan  dari  berbagai  pihak  yang kompeten tersebut dijadikan bahan oleh peneliti  sebagai  bahan  revisi  produk agar  produk  yang  dihasilkan  efektif  dan layak guna.

## 4) Tidak menguji teori
Telah dikemukakan, bahwa pada hakikatnya  penelitian  pengembangan tidak  dimaksudkan  untuk  menguji  teori, tetapi  mengembangkan  teori  berupa
produk  pendidikan  untuk  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Dikatakan  tidak untuk  menguji  teori,  karena  penelitian pengembangan  didasarkan  pada  suatu asumsi  bahwa  secara  teoretis-praktis produk  yang  akan  dihasilkan  memang efektif sebagai solusi untuk memecahkan  permasalahan  di  kelas. Untuk itu, sebelum peneliti mengembangkan jenis produk pendidikan apa yang akan dikembangkan,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  studi  pendahuluan  dalam
bentuk analisis permasalahan dan analisis  kebutuhan  yang  relevan  untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi  oleh  guru  di  kelas. Dengan ungkapan  lain,  spesifikasi  produk  yang dihasilkan didasarkan pada permasalahan  dan  kebutuhan  yang relevan sebagai
solusi untuk memecahkan permasalahan tersebut. Di  sisi  lain, Borg  dan  Gall  (1983) mengisyaratkan adanya komparasi hasil evaluasi  (data  kuantitatif)  dengan  data pada  kelompok  kontrol.  Ini  artinya, bahwa dalam R&D ada unsur eksperimentasi yang notabene bnertujuan  untuk  menguji  efektifitas suatu  teori.  Prosedur  ini  tersirat  pada langkah ke enam dalam pengembangan suatru produk pembelajaran. 5) Kebermanfaatan Produk untuk Perbaikan Kemanfaatan  produk  untuk  perbaikan atau untuk peningkatan kualitas pembelajaran  baik  dari  aspek  proses maupun hasil  merupakan  esensi  dari penelitian  pengembangan.  Apa  arti
sebuah  produk  apabila  tidak  dapat dimanfaatkan  secara  efektif  dan  efisien untuk peningkatan kualitas pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  azas kemanfaatan produk tidak hanya didasarkan  pada  seberapa  besar  biaya yang  dibutuhkan  untuk  pengembangan produk,  melainkan    seberapa  besar produk  tersebut  memiliki  daya  guna untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

## D. JENIS PRODUK
Hakikat  penelitian  pengembangan adalah  terletak  pada  produk  yang  diha- silkan  serta efektifitas  produk  tersebut untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Terkait  dengan  jenis  produk  apa  yang dihasilkan  oleh  penelitian  pengembangan tergantung  pada  berbagai  variabel  atau komponen  yang  terkait  dengan  sistem pembelajaran  itu  sendiri.  Jenis  produk penelitian  pengembangan  di  bidang  pendi- dikan adalah sebagai berikut:

## 1) Alat Peraga
Alat  peraga merupakan piranti  atau  alat bantu yang digunakan untuk memeraga- kan  sesuatu  atau  untuk  menyampaikan atau  menjelaskan  materi  pelajaran  agar materi  tersebut  lebih  mudah  dipahami oleh  siswa  atau  peserta  didik.  Dalam konteks  pembelajaran,  alat  peraga  ini memiliki  fungsi  (a)  merangsang  minat belajar, (b) mempermudah siswa
memahami materi pelajaran, (c) merangsang  daya  kognitif  siswa,  (d) memperkuat  ingatan  jangka  panjang siswa,  (e)  menciptakan  atmosfir  belajar yang  interaktif,    komunikatif,  dan aspiratif.  Dalam  pembelajaran  bahasa

## Moh. Ainin
Arab, alat peraga yang lazim digunakan dapat  berupa  alat  bantu  lihat  atau al- mu’inat  al-bashariyyah ( visual  aids ), misalnya gambar tunggal, gambar berseri,  benda  tiruan,  kartu  kata,  kartu kalimat,  benda  asli,  bagan,  peta,  dan lain-lain.

## 2) Media Pembelajaran Elektronik
Media merupakan salah satu komponen yang memiliki pengaruh signifikan untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar. Meskipun  demikian,  media  bukanlah tujuan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  akan  tetapi  ia  sebagai  alat  bantu (Shini dan Abdullah, tanpa tahun). 11
Media  pembelajaran  elektronika  dapat dikelompokkan  menjadi  media  dengar, media  pandang,  dan  media  dengar- pandang.  Media  dengar  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  misalnya tape  recorder dan  radio.
Media pandang yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran bahasa Arab misalnya film-film, Sementara  itu,  yang  termasuk  media pandang-dengar misalnya TV, VCD, dan lain-lain.  Laboratorium  bahasa  dapat dikelompokkan  sebagai  media  dengar atau  pandang-dengar  tergantung  jenis lab yang digunakan.

## 3) Bahan Ajar
Bahan  Ajar  (BA)  merupakan  salah  satu bagian  integral  dari  keutuhan  eksistensi pendidikan.  Eksistensi  BA sebagai bagian integral dalam sistem pendidikan dibuktikan  oleh  hasil  penelitian  yang
11 Mahmud Ismail Shini dan Umar Ashshiddiq  Abdullah,  Tanpa  tahun. Al-Mu’inat  Al- Bashariyyah  fi  Ta’allumi  Al-Lughah .  Riyadl:  Jami’atu Al-Malik Su’ud.
dilakukan oleh Schiefelbein dan Ferrel di Chili,  bahwa  materi  pelajaran  atau  BA mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  siswa  di  kalangan keluarga  berstatus  ekonomi rendah. 12 Hasil  penelitian  yang  sama  juga  pernah dilakukan  di  Thailand  dan  Malaysia, bahwa BA berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi siswa. 13
Eksistensi  BA  yang  strategis  dan fungsional  dalam  pendidikan  tentunya harus  diimbangi  oleh  keberadaan  BA yang berkualitas. Terkait dengan kualitas BA, Dick dan Carey memberikan rambu-rambu dalam penyeleksian  atau  penyusunan  materi pembelajaran  atau  BA, 14 yaitu  (a) apakah  materi  pembelajaran  cukup menarik, (b) apakah materi pembelajaran  isinya  sesuai,  (c)  apakah materi  pembelajaran    urutannya  tepat, (d)  apakah  informasi  dalam  materi pembelajaran itu dibutuhkan oleh peserta  didik,  (e)  apakah  dalam  materi pembelajaran  ada  soal  latihan,  (f) apakah  dalam  materi  pembelajaran  ada jawaban terhadap latihan yang diberikan,  (g)    apakah  dalam  materi pembelajaran  terdapat  tes  yang  sesuai, (h)  apakah  dalam  materi  pembelajaran terdapat  petunjuk  lanjutan  yang  jelas untuk  usaha  perbaikan (remidi ),  dan  (i) apakah  dalam  materi  pembelajaran
12 Sebagaimana  disebut Heyneman (1981) dalam  Sabrony  Rachmadie,  1990.  “Pemilihan  Buku Teks  sebagai  Materi  Perkuliahan  untuk  Jurusan Bahasa Asing”, Warta  Scientia .  Edisi  Khusus Nopember 1990.
13 Ibid.,
14 Walter  Dick  dan  Lou  Carey.  1985. The Systematic  Design  of  Instruction .  London:  Scott,
Foresman and Company.
terdapat  petunjuk  bagi  siswa  yang mengarahkan mereka dari satu kegiatan ke kegiatan yang lain. BA  dapat  dimaknai  sebagai  bentuk bahan  yang  digunakan  oleh  guru/  in- struktur  dalam  pembelajaran  di  kelas, BA  yang  dikembangkan  dapat  berupa bahan  tertulis  maupun  tidak  tertulis. Oleh  karena  itu,  bentuk bahan  ajar dapat  berupa  bahan  cetak  (misalnya hand  out ,  buku  ajar  atau  buku  teks, modul,  lembar  kerja,  dan  lain-lain), audio visual (missalnya video, film, VCD ),  audio  (misalnya  radio,  kaset,  CD audio),    visual  (foto,  gambar,  maket), dan dapat berupa multi media (CD inte- raktif,  beraneka  jenis  program software pembelajaran, internet, dan yang sejenisnya).
4) Model Pembelajaran Model pembelajaran, khususnya pembelajaran bahasa Arab yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap  kualitas  proses  dan  hasil belajar.  Model  dalam  konteks  ini  dapat dimaknai  sebagai  pendekatan,  metode, strategi atau teknik pembelajaran. Monotonisme  penggunaan  model  pem- belajaran  mengimplikasikan  minat    dan hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah. Untuk itu, pengembangan model pembelajaran  yang  inovatif-kreatif  diha- rapkan  dapat  memberikan  spirit  belajar bagi siswa.

## 5) Instrumen Asesmen
Produk  pembelajaran  lain  yang  juga dapat  dikembangkan  adalah  instrument asesmen. Istilah asesmen populer sejak dikembangkannya  kurikulum  2004  yang sering disebut dengan Kurikulum
Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Menurut Nur (2004), asesmen merupakan proses pengumpulan informasi selengkap- lengkapnya  tentang  siswa  dan  kelas untuk  tujuan  pembuatan  keputusan pengajaran. 15 Dalam  kurikulum  2004, istilah  asesmen  populer  dalam  frasa asesmen  otentik yang  mengacu  pada berbagai bentuk asesmen yang merefleksikan    hasil  belajar  siswa, motivasi,  dan  sikap  mereka  terhadap aktivitas kelas. Bentuk-bentuk instrument asesmen otentik  yang dapat dikembangan  misalnya  (a)  asesmen performansi yang menuntut siswa memberikan  respon  secara  lisan  atau tertulis;  (b)  portofolio,  yaitu  kumpulan sistematik tentang karya siswa– misalnya  karya  tulis/artikel  siswa  mulai dari berbentuk konsep, revisi 1, revisi 2, sampai  berbentuk  artikel-- yang  dapat dianalisis  untuk  menunjukkan  kemajuan belajar  siswa  dalam  rentang  waktu tertentu; (c) asesmen diri, yaitu asesmen  atau  penilaian  yang  dilakukan oleh  siswa  sendiri.  Dalam  pelajaran bahasa,  asesmen  otentik  dapat  berupa wawancara,  bercerita,  sampel  tulisan, demonstrasi, portofolio, dan lainnya. 16
6) Produk
Pembelajaran Berbasis

## Komputer
Di  era  teknologi  ini,  pembelajaran berbasis  komputer  maupun  teknologi informasi  atau  yang  lazim  disebut dengan e-learning merupakan    salah
15 M.  Nur,  2004. Pengajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya: UNESA University Press. 16 J.M.  O’Malley,  dan  L.V.  Pierce,  1996. Authentic Assessment for English Language Learners .  Wesley:  Addison  Wesley  Publishing Company.
satu upaya untuk menginovasi pembelajaran. Menurut Darin E. Hartley, e-Learning merupakan suatu jenis belajar  mengajar  yang  memungkinkan tersampaikannya  bahan  ajar  ke  siswa dengan  menggunakan  media  Internet, atau media jaringan komputer lain. 17
Saat  ini,  pengembangan  pembelajaran berbasis  komputer,  khususnya  pen- gembangan software pembelajaran menjadi  perioritas  kita  sebagai  upaya untuk  menginovasi  dan  mengkreasi pembelajaran  yang  efektif  dan  menye- nangkan.  Dalam  konteks  pembelajaran bahasa  Arab,  pengembangan software pembelajaran  dapat  berupa  bahan  ajar, strategi atau model pembelajaran, maupun  berupa  instrument  penilaian yang kesemuanya berbasis multi media.

## E. PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian pengembangan memiliki prosedur  tersendiri  yang  berbeda  dengan jenis penelitian lainnya, misalnya penelitian deskripsi  maupun  PTK.    Secara  umum, penelitian  pengembangan  ini  melibatkan berbagai  pihak  terkait  baik  dengan  para pakar (ahli) maupun pengguna produk.
Menurut    Borg  dan  Gall  (1983),
ada sepuluh langkah dalam mengembangkan produk (produk pembelajaran), yaitu: 18 (1) Melakukan penelitian dan
pengumpulan  informasi  ( research  and information  collecting )  yang  meliputi kajian pustaka dan pengamatan kelas.
17 http://e-learn- ing.stainbone.ac.id/module/Pengertian%20 Elearning.pdf.
18 Walter.  R.  Borg,  and  Meredith    D.  Gall,
1983. Educational Research .
(2) Menyusun perencanaan ( planning ) yang meliputi
menentukan keterampilan, menentukan tujuan, menentukan urutan pembelajaran, dan uji coba pada skala kecil.
(3) Mengembangkan  bentuk  produk  awal
( develop  preliminary  form  product ). Kegiatan  ini  meliputi  penyiapan  materi pembelajaran, buku pegangan ( handbooks ),  dan  piranti  penilaian ( evaluation devices ).
(4) Melakukan  uji  lapang  tahap  awal.  Uji lapang ini dilaksanakan pada 2 sampai 3  sekolah  dengan  menggunakan  6 sampai  12  subjek.  Pengumpulan  dan analisis data dilakukan melalui wawancara, pengamatan, dan angket. (5) Melakukan  revisi  terhadap  produk . Revisi ini dilakukan atas dasar masukan  yang  diperoleh  pada  uji lapang tahap awal.
(6) Melakukan  uji  lapang  utama.  Uji lapang ini dilakukan pada 5 sampai 10 sekolah dengan 30 sampai 100 subjek. Data  kuantitatif  terhadap  performansi subjek  dari  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dikumpulkan.  Hasilnya dievaluasi  dengan  mengacu  pada tujuan pembelajaran, selanjutnya  hasil tersebut  dikomparasi  dengan  data kelompok kontrol.
(7) Melakukan  revisi  terhadap  produk operasional.  Revisi  ini  dilakukan  atas dasar  masukan  dari    hasil  tes lapangan utama.
(8) Melakukan  uji  lapang  operasional.  Hal ini  dilakukan  pada  30  sekolah  dengan subjek  berjumlah  antara  40  sampai 100.  Pengumpulan  dan  analisis  data
dilakukan
melalui
wawancara,
pengamatan, dan angket.
(9) Revisi  produk  akhir.    Revisi  ini dilakukan  atas  dasar  masukan  dari hasil tes uji lapang operasional. (10) Melakukan diseminasi dan implementasi  produk.  Hal  ini  dapat dilakukan melalui pelaporan, penyebarlauasan produk melalui
pertemuan dan jurnal ilmiah. Bekerjasama  dengan  penerbit  yang diasumsikan  memberikan  sumbangan komersial,  memantau  distribusi  untuk kontrol kualitas.
Kesepuluh
langkah pengembangan  yang  dikemukakan  oleh
Borg  dan  Gall  (1983)  tersebut  dapat diilustrasikan dalam bagan berikut ini. 19
Bagan 1: Langkah-Langkah Pengembangan Menurut Borg dan Gall Prosedur
penelitian pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Borg  dan  Gall  (1983)  tersebut  oleh Soenarto (2006) disederhanakan menjadi 5 langkah utama sebagai berikut:
(1) Melakukan  analisis  produk  yang  akan dikembangkan
(2) Mengembangkan produk awal
(3) Validasi ahli dan revisi
(4) Ujicoba lapangan skala kecil dan revisi
produk
(5) Ujicoba    lapangan  skala  besar  dan produk akhir.
Sementara  itu,  Sugiyono  (2010) mengemukakan sepuluh langkah penelitian dan  pengembangan. 20 Kesepuluh langkah tersebut  adalah  (1)  potensi  dan  masalah (2)  mengumpulkan  informasi,  (3)  desain produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  perbaikan desain,  dan  (6)  uji  coba  produk,  (7)  revisi produk,  (8)  ujicoba  pemakaian,  (9)  revisi produk, dan (10) pembuatan produk masal.
Berikut  ini  bagan  dari  kesepuluh
langkah pengembangan yang dikemukakan oleh Sugiyono (2010).
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.

## Pengumpulan Informasi
Perencanaan
Bentuk Produk Awal
Uji Lapang Tahap Awal Revisi Terhadap Produk Utama Uji Lapang Utama Revisi Produk Operasional Uji Lapang Operasional
Revisi Produk Akhir

## Diseminasi dan Implementasi
Bagan 2: Langkah-Langkah Pengembangan yang dikutip dari Sugiyono

## F. DATA DAN SUMBER DATA
Data  penelitian  bersumber  pada masalah  dan  sub  masalah  penelitian. Artinya,  data  yang  akan  dikumpulkan  dan dianalisis mengacu pada masalah dan sub masalah yang dirumuskan dalam
penelitian. Misalnya judul penelitian
”Pengembangan  Buku  Ajar Ilmu  Ma’ani (IM)  Berbasis  pada  Ayat-ayat  Alquran” dengan  rumusan  masalah  (1)  Bagaimana profil buku ajar Ilmu Ma’ani yang selama ini digunakan  di  di  Jurusan  Sastra  Arab Fakultas  Sastra  Universitas  Pringgondani,
(2) Bagaimanakan prosedur pengembangan buku ajar IM berbasis pada ayat-ayat Alquran bagi mahasiswa Jurusan Sastra Fakultas Sastra Universitas Pringgondani? (3) Bagaimanakan
karakteristik  produk  buku  ajar  IM  berbasis pada  ayat-ayat  Alquran  bagi  mahasiswa Jurusan Sastra Fakultas Sastra Universitas Pringgondani?  (4)  Bagaimanakan  tingkat kelayakan  buku  ajar  IM  berbasis  pada ayat-ayat Alquran bagi mahasiswa Jurusan
Sastra Fakultas Sastra
Universitas
Pringgondani?
Dari  judul  dan  rumusan  masalah  di atas,  maka  dapat  dikemukakan,  bahwa
data yang akan dikumpulkan dan dianalisis yaitu  (1)  Profil  buku  ajar Ilmu  Ma’ani yang
selama ini digunakan yang sub masalahnya atau sub variabelnya misalnya mencakup  (a)  sistematika  penyajian,  (b) substansi/isi materi, (c) pendekatan penyajian,  dan    (d)  bentuk  latihan.  (2) Prosedur  pengembangan  buku  ajar  yang meliputi  (a)  data  hasil  analisis  kebutuhan, (b) masukan  dari  validasi  uji  ahli  tentang kualitas  dan  kelayakan  buku  ajar,  (c) masukan  dari  pengguna,  dan  (d)  masukan dari  uji  lapang.  (3)  Karakteristik/profil  buku ajar yang dikembangkan misalnya
mencakup (a) tampilan fisik, (b) sistematikan  penyajian,  (c) pendekatan penyajian, (d) isi/materi, dan (e) model atau bentuk  latihan.  (4)  tingkat  kelayakan  buku ajar  baik  dari  segi  sistematika  dan  isi. Contoh lain yang terkait dengan pengembangan  produk  media,  data  yang dapat dikumpulkan misalnya tentang kualitas tampilan gambar, komposisi warna,  relevansi  gambar,  keatraktivan gambar,  kejelasan  gambar,  kebervariasian gambar,  kepraktisan  dalam  penggunaan, dsb.  Penilaian  tingkat  kelayakan  dalam penelitian  pengembangan  biasanya  lebih ditunjukkan  oleh  data  kuantitatif berupa skor. Sekalipun bisa juga berupa masukan yang sifatnya kualitatif.
Dilihat  dari  jenisnya,  data  dalam penelitian  pengembangan bersifat kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  adalah sebuah data yang diperoleh  dalam bentuk inofrmasi-naratif    baik  yang  diperoleh melalui pengamatan atau observasi maupun masukan atau saran yang diberikan  oleh  pihak  validator  (ahli)  dan
Potensi dan masalah Pengump Data Desain Produk Revisi Desain
Ujicoba Produk Revisi Produk Ujicoba Pemakaian
Produksi masal Revisi Produk
Validasi Desain
pengguna.  Sementara  itu,  data  kuantitatif berupa  angka  atau  skor  dari  tes  hasil belajar  siswa  sebagai  salah  penanda efektifitas produk maupun penilaian angket-kuantitatif  baik  dari  ahli  maupun dari pengguna.
Sumber  data  dalam  R  &  D  dapat berupa  subjek  dan  berupa  objek.    Sumber data  berupa  subjek  misalnya  para  ahli (validator),  kepala  sekolah,  siswa,  guru, atau  pihak-pihak  lain  yang  terkait  dengan pengembangan  produk.  Sementara  itu, sumber  data  berupa  objek  misalnya dokumen  tentang  hasil  belajar  siswa, portofolio  siswa,  tugas-tugas  siswa,  dan lainnya yang relevan yang sifatnya terdokumentasikan  secara  tertulis.  Sumber data  berupa  dokumen  ini  merupakan  data empiris  yang  dijadikan  landasan  oleh peneliti  untuk  mengembangkan  produk pembelajaran yang relevan dengan permasalahan dan kebutuhan.

## G.  INSTRUMEN  DAN  PENGUMPULAN DATA
Instrumen  penelitian  yang  lazim digunakan dalam R & D tidak jauh berbeda dengan  instrument  yang  lazim  digunakan pada  desain  penelitian  lainnya.  Instrumen yang  lazim  digunakan  dalam  R  &  D, misalnya  angket,  panduan  wawancara, panduan  observasi,  dan  tes.  Angket digunakan untuk memperoleh data tentang efektifitas  produk  yang  dikembangkan  dari para  ahli  maupun  pengguna.  Angket  ini pada  dasarnya  merupakan  instrument penilaian  dari  para  ahli  dan  pengguna terhadap  produk  yang  dikembangkan. Angket  ini  bisanya  lebih  pada  penilaian
kuantitatif dengan rentangan skor 1 sampai 4. Substansi angket ini lebih pada penilaian terhadap tingkat kelayakan dan keefektifan produk  yang  dikembangkan,  baik  dari aspek  tampilan  fisik  maupun  substansi  . Yang  perlu  diketahui  di  sini  adalah  bahwa khusus angket yang diberikan kepada para ahli  lebih pada  penilaian  yang  bersifat teoretis-konseptual. Berbeda dengan penilaian  pada  uji  lapang  yang  lebih bersifat realistis-empiris.
Panduan  wawancara  digunakan untuk menggali informasi dari sumber yang terkait  tentang  perihal  pengembangan produk. Menurut Arikunto (1993), wawancara  yang  sering  juga  disebut kuesioner lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan  oleh interviewer (pewawancara) untuk  memperoleh  informasi  dari  terwa- wancara. Panduan  ini  dapat  digunakan sebelum perencanaan pengembangan produk yang lazim disebut dengan analisis kebutuhan  atau  dalam  bahasa  Borg  dan Gall (1983) disebut research and information collecting . Panduan wawancara dapat  pula  digunakan  pada  saat  proses pengembangan  produk,  misalnya  dengan para ahli maupun pengguna.
Panduan observasi digunakan dalam  R  &  D  untuk  memperoleh  data  riil atau  alami  suatu  fenomena  di  lapangan (sekolah  dan  kelas).  Dalam  konteks penelitian pengembangan di bidang pembelajaran  bahasa  Arab,  pedoman observasi lazim digunakan untuk mengumpulkan data tentang kondisi objektif  kelas  (baik  dari  sisi  siswa,  guru, aktivitas belajar-mengajar, maupun keberadaan peralatan, sumber belajar, dan
proses pembelajaran bahasa Arab di kelas. Bahkan  panduan  observasi  ini  dapat  pula digunakan untuk mengumpulkan data yang terkait dengan  aktivitas  siswa-guru  pada saat pelaksanaan uji lapang produk.
Sementara  itu, tes digunakan untuk  mengukur  tingkat  efektivitas  produk yang  dikembangkan  yang  diindikasikan oleh data kuantitatif dari hasil belajar siswa. Untuk  menentukan  tingkat  efektivitas  dan kelayakan  suatu  produk  pembelajaran melalui tes  didasarkan  pada  standar kreteria  skor  yang  diperoleh  dari  tes.  Ada pula  yang  membandingkan  antara  pretes dan  postes.  Bahkan  ada  pula  tingkat efektivitas produk melalui tes ini menggunakan sistem pembandingan antara  rerata  skor  kelompok  kontrol  (yang
tidak  diberi  perlakuan)  dan  kelompok “eksperimen” (yang diberi perlakuan berupa penggunaan produk baru).
Pengumpulan data merupakan salah  satu  rangkain  penting  dalam  melak- sanakan  penelitian.  Melalui  pengumpulan data,  akan  diperoleh  suatu  informasi  atau fenomena  penting,  sahih,  dan  terpercaya, sehingga  temuan  yang  dihasilkan  oleh suatu  penelitian  secara  ilmiah  dapat dipertanggungjawabkan. 21 Dalam penelitian  pengembangan  atau  R  &  D, pengumpulan data dapat dilakukan melalui kegiatan  penyebaran  angket , pemberian tes,  wawancara,  observasi,  dan  analisis dokumen yang diperlukan.
Penyebaran angket dilakukan untuk  memperoleh  data baik  dari  para  ahli maupun  pengguna  produk.  Pemberian
21 Moh.  Ainin.  2013. Metodologi  Penelitian Bahasa Arab . Malang: CV Bintang Sejahtera Press.
angket dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mem- peroleh  data  kuantitatif  tentang  efektifitas dan  kelayakan  produk  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi dari sumber  data,  baik  dari  para  ahli,  guru, siswa, maupun sumber informasi lain yang relevan. Observasi dilakukan dalam bentuk kegiatan  pengamatan  terhadap  peristiwa pembelajaran  di kelas, keberadaan  sarana dan  peralatan  pembelajaran,  maupun terhadap  keberadaan  sumber  belajar. Sementara itu, analisis dokumen dilakukan dalam rangka untuk memperoleh informasi tentang  hasil  belajar  siswa,  maupun dokumen-dokumen lain yang relevan.

## H. ANALISIS DATA
Kegiatan analisis data  terkait  erat dengan  jenis  data  yang  dianalisis.  Apabila data  bersifat  kuantitatif,  maka  teknik analisisnya juga dengan pendekatan kuantitatif  baik  dengan  menggunakan teknik  statistik  sederhana  maupun  dengan teknik  statistik  yang  lebih  kompleks, misalnya  dengan  teknik  korelasi,  uji-t, maupun  regresi  ganda.    Sementara  itu, data bersifat kualitatif, maka teknik analisis datanya  juga menggunakan  pendekatan kualitatif,  misalnya  dengan  model  interaktif yang disarankan oleh Mile dan Huberman.
Dalam  R  &  D,  analisis  data  yang diguanakan biasanya berupa teknik statistik sederhana atau uji beda, manakala dalam uji lapang digunakan rancangan pra eksperimen atau eksperimen semu. Teknik statistik  sederhana  lebih  menititikberatkan pada  penghitungan  rerata  skor  baik  yang diperoleh  melalui  angket  maupun  tes.
Rerata skor tersebut selanjutnya dikomunikasikan  dengan  standar  penilaian yang telah ditetapkan sebelumnya.
Sementara itu, analisis data kualitatif  model  interaktif  yang  disarankan oleh  Mile  dan  Huberman  sebagai  berikut:
Bagan 3: Analisis Data Model Interaktif
Berpijak  dari  pendekatan  di  atas, langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam menganalisis data adalah sebagai berikut.
1) Pengumpulan  data  dan  pengecekan (pemeriksaan  kembali)  catatan  lapan- gan.
2) Reduksi  data,  dalam  hal  ini  peneliti memilih  dan  memilah  data  yang  rele- van dan kurang relevan dengan tujuan penelitian.  Data  yang  relevan  akan dianalisis, sedangkan data yang kurang  relevan  akan  disisihkan  (tidak dianalisis).
3) Penyajian data. Setelah data direduksi, langkah  berikutnya  adalah  penyajian data  yang  meliputi:  (a)  identifikasi,  (b) klasifikasi, (c) penyusunan.
(d)
penjelasan  data  secara  sistematis, objektif,  dan  menyeluruh,  dan  (e)
pemaknaan.
4) Penyimpulan.  Peneliti  menyimpulkan hasil  penelitian  berdasarkan  katagori dan makna temuan.
Suatu hal yang perlu diperhatikan dalam  analisis  model  interaktif  Mile  dan Huberman  adalah  bahwa  model  analisis- nya tidak linier melainkan lebih menyerupai bentuk  siklus. 22 Artinya,  cek  dan  recek pada  setiap  komponen  selalu  dilakukan. Misalnya,  pada  saat  peneliti  melakukan reduksi  data,  maka  langkah  berikutnya tidak  langsung  ke  penyajian  data melain- kan  menginteraksikan  ulang  hasil  reduksi ke  hasil  pengumpulan  data.  Hal  ini  dila- kukan  agar  data  yang  direduksi  benar- benar merepresentasikan data yang seharusnya dianalisis. Demikian pula, pada saat  penyajian  data  selesai,  maka  peneliti tidak serta merta langsung menuju langkah
1994. Handbook  of  Qualitative  Research .  London: Sage Publications.
Conclusion: drawing/ verifying Data Display Data Reduction Data Collection
penyimpulan,  melainkan  terlebih  dahulu menginteraksikannya dengan kegiatan sebelumnya,  yakni  pengumpulan  data  dan reduksi data.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin,  Moh.  2013. Metodologi  Penelitian Bahasa  Arab .  Malang:  CV  Bintang
Sejahtera Press. Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian: Suatu Pengantar Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Borg,  Walter.  R.,  and  Gall.  Meredith    D.
1983. Educational  Research  an
Introduction New York and London,
Longman Inc.
Denzin,  Norman  K,  Lincoln,  Yvonna  S.
1994. Handbook  of  Qualitative Research . London: Sage Publications.
Dick,  Walter  dan  Carey,  Lou.  1985. The Systematic  Design  of  Instruction .
London:  Scott,  Foresman  and Company.
http://e- learning.stainbone.ac.id/module/Pe ngertian%20Elearning.pdf.
Pembelajaran  E-Learning .  diakses tg 13 januari 2013
Nur,  M.  2004. Pengajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya:
UNESA
University Press.
O’Malley,  J.M. dan  Pierce,  L.V.  1996.
Authentic  Assessment  for  English Language Learners . Wesley: Addison Wesley Publishing Company. Rachmadie,  Sabrony.  1990. Pemilihan Buku Teks sebagai Materi Perkuliahan  untuk  Jurusan  Bahasa
Asing. Warta Scientia . Edisi Khusus Nopember 1990.
Richey, Rita C., and Klein, James D. 2007.
Design  Development  and  Research Methods,  Strategies,  and  Issues . London. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Shini, Mahmud Ismail, Abdullah, dan Umar Ashshiddiq. Tanpa tahun. Al-Mu’inat Al-Bashariyyah fi Ta’allumi Al-
lughah .  Riyadl:  Jami’atu  Al-malik Su’ud. Soenarto. 1983. Metodologi Pengembangan  untuk  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran .  Makalah disampaikan pada Pelatihan Nasional  Penelitian  Peningkatan Kualitas Pembelajaran dan Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi dosen LPTK di Padang dan Mataram 5—9 April 2006. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
i Makalah ini disampaikan  dalam  workshop  yang  diselenggarakan  oleh Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan di Aula Santoon, Wisata Argo, Wonosari, Lawang Malang