## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education

## Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan Dalam Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas IV SDN 163 Pekanbaru
Cristina 1 , Febrina Dafit 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau Email: cristina@student.uir.ac.id;febrinadafit@edu.uir.ac.id

## Abstrak
Kurangnya kemampuan siswa dalam menggunakan ejaan dan masih tidak sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) dan masih banyak terjadi kesalahan yang siswa lakukan dalam menulis karangan narasi misalnya penulisan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan sebagainya. Maka  dari itu peneltian ini bertujuan untuk  (1)  mendeskripsikan  kesalahan  penggunaan  ejaan  dalam  karangan  narasi  siswa,  (2)  mendeskripsikan penyebab  kesalahan  penggunaan  ejaan  dalam  karangan  narasi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kepustakaan  (library  research)  dengan  pendekatan  kualitatif,  data  yang  diperoleh  disajikan  secara  deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  non-tes  dengan  metode wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: Ditemukan kesalahan penulisan huruf kapital  pada  huruf  pertama  di  awal  kalimat  dan  di  tengah  kalimat,  penggunaan  huruf  kecil,  kesalahan  pada penulisan judul karangan, penggunaan huruf kapital setelah pemakaian tanda titik, kata sapaan, nama tempat atau  objek  serta  kesalahan  tanda  titik,  tanda koma,  dan  tanda  hubung  dengan  persentase kesalahan  dibawah 10% kesalahan terjadi di sebabkan oleh dua faktor yaitu, faktor internal dan faktor eksternal. Dapat disimpulkan bahwa  kesalahan penggunaanejaan  yang  dilakukan oleh siswa saat menuliskarangan narasi  menunjukkan hasil yang baik dengan kategori kesalahan sangat rendah.
Kata Kunci: Kesalahan Penggunaan Ejaan, Karangan Narasi

## Abstract
The lack of students' ability to use spelling and still not in accordance with the General Guidelines for Indonesian Spelling (PUEBI) and there are still many mistakes that students make in writing narrative essays such as writing capital letters, using punctuation marks, and so on. Therefore, this study aims to (1) describe the use of spelling errors in students' narrative essays, (2) describe the causes of spelling errors in students' narrative essays. This research  is  a  library  research  with  a  qualitative  approach,  the  data obtained  are  presented  descriptively.  Data collection techniques used in this study using non-test techniques with interview and documentation methods. The  results  of  this  study  are  as  follows:  There  are  errors  in  writing  capital  letters  in  the  first  letter  at  the beginning of sentences and in the middle of sentences, the use of lowercase letters, errors in writing the title of the  essay,  the  use  of  capital  letters  after  the  use  of  periods,  greeting  words,  names  of  places  or  objects  and errors period, comma, and hyphen with an error percentage below 10% the error occurs caused by two factors, namely, internal factors and external factors. It can be concluded that the spelling errors made by students when writing narrative essays showed good results with very low error categories.
Keywords: Spelling Errors, Narrative Essay

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia,  melalui  bahasa  manusia  dapat mengungkapkan  ide,  gagasan,  maupun  pesan  kepada  orang  lain  sehingga  mampu  berinteraksi  dan berkumunikasi  dengan  makhluk  sosial  lain  untuk  meningkatkan  pengetahuannya.  Bahasa  menurut  Depdiknas 2005  (dalam  Waziana  dkk  (2016:23)  bahasa  adalah  ucapan  pikiran  dan  perasaan  manusia  secara  teratur, mempergunakan  bunyi  sebagai  alatnya.  Bahasa  juga  berperan  untuk  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional siswa  serta juga menjadi penunjang keberhasilan siswa dalam mempelajari semua pelajaran karena dalam Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia terkhususnya bagi pendidikan sekolah dasar berperan sebagai penghela mata pelajaran lain.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  juga  membelajarkan  siswa  tentang  keterampilan berbahasa  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuannya.  Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia tidak hanya terletak pada aspek pematangan saja tapi juga bagaimana siswa mampu menggunakan bahasa itu
dalam berkomunikasi didalam maupun diluar kelas.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah siswa harus mempelajari empat keterampilan berbahasa yang  menjadi  fokus  dari  belajar  berbahasa  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis  keempat  fokus keterampilan  tersebut  saling  berhubungan  dan  saling  mempengaruhi.  Menurut  Saddhono  (dalam  Praheto, 2017:174) terdapat empat keterampilan dasar keterampilan berbahasa yaitu: menyimak,  berbicara, membaca, dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  saling  terkait  antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Menurut Nurjamal dkk (dalam Praheto, 2017:174) aspek yang satu dengan yang lainnya berkaitan erat, saling bergantung, saling  berhubungan-menentukan,  tidak  dapat  dipisahkan.  Pada  tingkat  sekolah  dasar  kompetensi  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah  keterampilan  menulis,  keterampilan  menulis  ini  akan  dicapai  melalui pembelajaran bahasa Indonesia siswa diarahkan untuk mampu berkomunikasi secara  bahasa  tulis  dengan  menuangkan  ide  atau  gagasan.  Bentuk  tulisan  tersebut  ada  yang  dibuat  dalam bentuk pantun, puisi, buku, buku harian, makalah, laporan tugas akhir dan karangan.
Mengingat  pentingnya  kemampuan  menulis  maka  kegiatan  menulis  selalu  saling  berhubungan  dengan yang  namanya  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  agar  mempunyai  keterampilan  menulis  yang  baik  dan benar. Dimana kita mengetahui bahwa menulis itu bukan hal yang mudah dalam kegiatan menulis penulis harus memperhatikan  tata  cara  penulisan  serta  kebahasaan  yang  baik  dan  benar  agar  tulisan  dapat  dinikmati  oleh pembaca. Adapun aspek kebahasaan yang harus dikuasai dalam menulis meliputi: kata, kalimat, wacana, ejaan, tanda  baca,  pengembangan  paragraf  dan  pengembangan  model  karangan,  aspek  ini  dibutuhkan  agar  tulisan sesuai  dengan  kaidah-kaidah  kebahasaan  atau  ketepatan  penggunaan  ejaan  yang  baik  dan  benar  sesuai Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI).
Ejaan adalah keseluruhan peraturan dalam melambangkan bunyi ujaran, penghubung atau pemisah kata, kalimat,  huruf  serta  tanda  baca.  Menurut  Kusumaningsih  (dalam  Ningrum,  2020:12)  Ejaan  merupakan  kaidah cara  menggambarkan/melambangkan  bunyi-bunyi  ujaran  (kata,  kalimat  dan  sebagainya)  dan  bagaimana hubungannya  antara  lambang-lambang  itu  (pemisah  dan  penggabungannya  dalam  suatu  bahasa).  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia KBBI  2008  (dalam  Sriyanto,  2014:6)  Ejaan  adalah  kaidah  cara  menggambarkan bunyi-bunyi  (kata,  kalimat  dan  sebagainya)  dalam  tulisan  (huruf-huruf)  serta  penggunaan  tanda  baca.  Tanda baca selalu mempunyai kaitan dengan sebuah karya tulis. Siswa dapat melatih keterampilan menulisnya melalui sebuah  karangan,  karena  dalam  karangan  siswa  dapat  menceritakan  tentang  sesuatu  yang  ada  dalam  pikiran seseorang  yang  berupa  ide  atau  gagasan.  Jenis  karangan  yang  dapat  dibuat  dan  dipelajari  oleh  siswa  kelas  IV sekolah dasar adalah karangan narasi.
Karangan  narasi  adalah  tulisan  yang  berisi  tentang  serangkaian  peristiwa  atau  kejadian  berdasarkan pengalaman  seseorang,  tokoh  ataupun  konflik.  Menurut  Keraf  (dalam  Apriliana  dan  Martini,  2018:228) membatasi  pengertian  narasi  sebagai  suatu  bentuk  wacana  yang  sasaran  utamanya  adalah  tindak  tanduk  nya yang dijalin dan dirangkai menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam satu kesatuan waktu.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  163  Pekanbaru  berdasarkan  hasil  wawancara permasalahan  yang  sering  ditemukan  guru  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  yaitu  kemampuan  siswa dalam  menggunakan  ejaan  dan  masih  tidak  sesuai  dengan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI) serta  masih  banyak  terjadi  kesalahan  yang  siswa  lakukan  dalam  menulis  karangan  narasi  misalnya  penulisan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan sebagainya.

## METODOLOGI PENELITIAN
P enelitian ini menggunakan penelitian kepustakaan (library research) dengan pendekatan kualitatif, data yang diperoleh disajikan secara deskriptif. Menurut Nazir (dalam Sari, 2020:43) Library risearch adalah metode pengumpulan data dengan melakukan telaah terhadap buku, tulisan, catatan dan laporan yang berkaitan dengan permasalahan  yang  ingin  dipecahkan.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  data  primer  dan  data  sekunder,  Data penelitian  ini  diperoleh  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Menurut  Suharsimi  Sugiyono  (dalam  Tanujaya, 2017:63)data primer adalah pengumpulan data dapat dilakukan dengan cara wawancara langsung atau melalui telefon.  Teknik  yang  dapat  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  primer  adalah  angket  validasi  ahli materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Menurut  Sugiyono  (dalam  Tanujaya,  2017:93)data  sekunder  adalah pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  cara  tidak  langsung  atau  harus  melakukan  pencairan  mendalam dahulu seperti melalui internet, literatur, statistik, buku dan lain-lain.  Sumber data dalam penelitian  ini adalah dokumen hasil  karangan siswa kelas IV SDN 163 Pekanbaru. Teknik dan instrumen pengumpulan data penelitian
ini  menggunakan tekhnik wawancara dan dokumentasi, Menurut  Gunawan (2017:160) wawancara merupakan pembicaraan yang mempunyai tujuan dan didahului dengan pertanyaan informal, yang mengarah kepada suatu percakapan dan masalah tertentu, ada dua tipe wawancara yaitu wawancara terstruktur dan wawancara tidak tersruktur.  metode  yang  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tersruktur,  yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan oleh pewawancara kepada orang yang diawawancarai. Dokumentasi  Menurut  Sugiyono  (2013:239)  menyatakan  bahwa  dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar, atau  karya-karya  monumental  seseorang.  Dokumentasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  telaah dokumen  hasil  karangan  narasi  siswa  kelas  IV  serta  daftar  nama  siswa  guna  untuk  memperkuat  hasil  dari wawancara  sebelumnya.Teknik  Analisis  Data  menggunakan  teknik  Menurut  Miles  dan  Huberman  (dalam Gunawan:2017) menjelaskan tiga tahapan yang harus dikerjakan dalam  menganalisis data penelitian kualitatif, yaitu reduksi data, paparan data, penarikan kesimpulan dan refleksi. Analisis data dilakukan secara bersamaan dengan  proses  pengumpulan  data  berlangsung,  kegiatan  tersebut  juga  dilakukan  selama  dan  sesudah pengumpulan data dan melalui proses keabsahan data Menurut Gunawan (2017:217) keabsahan data terdiri dari beberapa  kriteria  yang  sudah  ditentukan  diantara  lain  :  kepercayaan,  keteralihan,  kebergantungan  dan kepastian.  Kriteria  kepercayaan  diartikan  penyelidikan  sehingga  tingkat  kepercayaan  dapat  tercapai  dan  hasil- hasil  penemuan  peneliti  dapat  dibuktikan,  kriteria  keteralihan  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  dapat digeneralisasikan, kriteria kebergantungan kendala untuk mencari kondisi yang benar-benar sama, dan kriteria kepastian  dimana  tidak  menekankan  pada  subjek  namun  lebih  kepada  data.  Uji  keabsahan  menggunakan  uji kredibilitas dengan menggunakan teknik triangulasi.Menurut Meleong (2017:330) triangulasi merupakan teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang menggunakan  sumber  diluar  data  atau  membandingkan  triangulasi  dengan sumber  data.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  melalui  cara  membandingkan  data  hasil wawancara  dan  dokumentasi  catatan  narasi  siswa.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pedoman pencarian  persentase  untuk  mengumpulkan  data  kesalahan  ejaan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  rumus  pedoman sebagai berikut.
Tabel 1 Penafsiran Hasil Analisis Kesalahan ejaan Hasil Analisis Kesalahan Kategori Kesalahan 0% - 10% Sangat Rendah 11% - 30% Rendah 31% - 70% Sedang 71% - 90% Tinggi 91% - 100% Sangat Tinggi Sumber : Masyhud (dalam Rosyida 2021:43) Rumus Pencarian Persentase: ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 = Jumlah kesalahan penggunaan ejaan Jumlah penggunaan ejaan 𝑥100%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kualitatif (library risearch) . Menurut Mardalis (dalam Sari, 2020:43)  Riset  kepustakaan  adalah  studi  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  atau  informasi  dengan bantuan berbagai bahan kepustakaan seperti dokumen, buku, majalah dan kisah sejarah. Penelitian ini dilakukan dengan serangkaian proses sebagai berikut :
1. Tahap awal (wawancara awal)
2. Tahap wawancara ke dua
3. Pengumpulan dokumen hasil karangan narasi siswa
Wawancara dilakukan dengan salah satu guru kelas IV SDN 163 Pekanbaru, penelitian dilakukan dengan melihat  hasil  karangan  narasi  siswa  dan  di  analisis  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kesalahan penggunaan ejaan dan apa penyebab dari kesalahan penggunaan ejaan yang di alami oleh siswa dalam menulis karangan narasi. Kemudian peneliti menyimpulkan hasil dari wawancara dan analisis pada karangan yang telah dilakukan  dengan  subjek  penelitian  berjumlah  25  orang  yang  berarti  25  hasil  karangan  narasi  akan  di  analisis secara  keseluruhan . Hasil  yang  peneliti  peroleh  berdasarkan  telaah  dokumen  pada  karangan  narasi  siswa dengan indikator penelitian yaitu, 1) huruf kapital dan 2) tanda baca hasil penelitian sebagai berikut:

## a. Kesalahan penggunaan ejaan
Peneliti  menemukan  bagaimana  kesalahan  penggunaan  ejaan  yang  terdapat  pada  karangan  narasi siswa kelas SDN 163 Pekanbaru meliputi: (1) Kesalahan penulisan huruf kapital pada huruf pertama di awal kalimat dan di tengah kalimat, (2) penggunaan huruf kecil,  (3) kesalahan pada penulisan judul karangan, (4) penggunaan  huruf  kapital  setelah  pemakaian  tanda  titik,  (5)  penggunaan  huruf  pada  kata  sapaan,  (6) kesalahan penulisan nama geografis (tempat atau objek), (7) kesalahan ejaan tanda baca (8) tanda titik, (9) tanda  koma,  dan  (10)  tanda  hubung.  Untuk  mempermudah  pendeskripsian  hasil  perhitungan    kesalahan komponen (KK) penggunaan ejaan peneliti mengkonfirmasikan klasifikasi kesalahan kedalam tabel berikut.
Tabel 2 Klasifikasi Kesalahan Penggunaan Ejaan Kategori kesalahan Hasil KHK KTB Sangat Rendah 25 25 Rendah - - Sedang - - Tinggi - - Sangat Tinggi - -
Berdasarkan  tabel  3  hasil persentase  yang  didapatkan    dibawah 10%,  dengan demikian  dapat  dinyatakan bahwa penggunaan ejaan dalam karangan narasi siswa termasuk kategori kesalahan sangat rendah maka untuk lebih rinci hasil penelitian sebagai berikut.
Tabel 3 Deskripsi Kesalahan Penggunaan Ejaan Jenis Kesalahan Jumlah Siswa Huruf Kapital 21 Siswa Huruf Kecil 13 Siswa Tanda Hubung 3 Siswa Tanda Koma 7 Siswa Tanda Titik 9 Siswa
Berdasarkan  tabel  3  menjelaskan  jenis  kesalahan  dan  jumlah  siswa  yang  melakukan  kesalahan  jenis kesalahan yang telah ditemukan oleh peneliti. Pada tabel 2 didapatkan hasil 21 siswa melakukan kesalahan huruf kapital,  13  siswa  melakukan  kesalahan  huruf  kecil,  3  siswa  melakukan  kesalahan  tanda  hubung,  7  siswa melakukan kesalahan tanda koma dan 9 siswa melakukan kesalahan tanda titik. Berikut penjelasan dari deskripsi kesalahan diatas .

## 1. Kesalahan Penggunaan Ejaan
a. Kesalahan Penggunaan Huruf Kapital
Dalam hasil karangan narasi siswa masih banyak ditemukan kesalahan penggunaan huruf kapital yang digunakan  belum  sesuai  dengan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI),  kesalahan  tersebut  antara lain tidak menggunakan huruf kapital di awal kalimat. Cont oh “ hari itu adalah hari yang sangat menyenangkan bagi  kami  semua”  penulisan  kata  di  awal  kalimat  hendaknya  di  tulis  dengan  huruf  kapital  menjadi  “ Hari  itu adalah hari yang sangat menyenangkan bagi kami semua”. Kesalahan penggunaan huruf kapital di tengah kata dalam kalimat, contoh “Pada libuR semesteR kemaRin aku dan keluaRga pulang kampung ke bukit tinggi” kata libuR,  semesteR,  keluaRga seharusnya  ditulis  menjadi  “Pada  libur  semester  kemarin  aku  dan  keluarga  pulang kampung  ke  bukit  tinggi”.  Penggunaan  huruf  kapital  pada  judul  karangan,  contoh  “libuRan  di  Kampung”  kata libuRan seharusnya ditulis Liburan dan judul ditulis “Liburan di Kampung”. Kesalahan penggunaan ejaan setelah tanda titik pada akhiran kalimat, contoh: “Sungai ini ramai di kunjungi orang unt uk mandi ataupun berenang. air nya yang jernih dan tidak begitu dalam  sangat cocok untuk siapa saja” seharusnya di tulis “Sungai ini ramai di kunjungi orang untuk mandi ataupun berenang. Air nya yang jernih dan tidak begitu dalam  sangat cocok untuk siapa saja”.
b. Kesalahan Penggunaan huruf kecil
Kesalahan  penggunaan  huruf  kecil  juga  ditemukan  dalam  karangan  narasi    yang  di  tulis  oleh  siswa. Siswa  kurang  memperhatikan  penggunaan  huruf  kecil  sehingga  terjadi  kesalahan,  tulisan  yang  seharusnya
menggunakan huruf  kecil  akan  tetapi  siswa  menggunakan  huruf  kapital.  Contoh  “Pada  minggu  ini    tepatnya Tanggal 2 mei saya Libur sekolah, LaLu kami sekeluarga pergi ke desa Tempat Di mana ibu di Lahirkan” pada kata Tanggal,  Libur,  LaLu,  Tempat,  Dimana  dan  Lahirkan    ditengah  kalimat  harusnya  ditulis  sesuai  dengan  kaidah penulisan  yang  benar.  Penulisan  kata  tersebut  hendaknya  ditulis  menggunakan  huruf  kecil.  Contoh  “Pada minggu  ini  tepatnya  tanggal  2  Mei  saya  libur  sekolah,  lalu  kami  sekeluarga  pergi  ke  desa  tempat  dimana  ibu dilahirkan”.

## c.Bentuk Kesalahan Penggunaan TandaBaca
Setelah  proses  analisis  peneliti  menemukan  kesalahan  penggunaan  tanda  baca  pada  karangan  narasi yang ditulis oleh siswa.  Kesalahan tersebut meliputi kesalahan penggunaan tanda titik, tanda hubung, dan tanda koma, yang tidak sesuai dengan kaidah ejaan yang telah di atur dalam pedoman umum ejaan bahasa indonesia (PUEBI), kesalahan penggunaan tanda baca sebagai berikut.
1) Kesalahan penggunaan tandatitik
Sebuah  kalimat  wajib  diakhiridengan  tanda  baca  dalam  pembelajaran  Bahasa  indonesia,  umumnya kita  mengetahuibahwa  tanda  titik  digunakan  salah  satunya  untuk  mengakhiri  kalimat  yang  bukan  kalimat tanya  ataupun  kalimat  seruan.  Dalampenelitian  ini,  peneliti  menemukankesalahan  penggunaan  tanda  baca titikyang  terdapat  pada  karangan  narasisiswa  kelas  IV  SDN  163  Pekanbaru.  Dalam  penulisan  karangan narasi,siswa cenderung membubuhkan tanda titik pada kalimat yang belum selesai. Contoh “Setiap hari libur akhir pekan. Kanaya selalu pergi ke rumah nenek.”

## 2) Kesalahan penggunaan tanda hubung
Dalam penelitian ini penulismenemukan penggunaan tanda hubungyang belum sesuai dengan kaidah ejaan  yang  benar.  Pada  data asli  hasil  analisis  karangan  narasi  siswa  terdapat  kata  “Upacara -pengibaran bendera” yang seharusnya tidak perlu menggunakan tanda hubun g (-) di karenakan kata pengibaran sudah memasuki  pergantian  garis  baru  sehingga  ini  merupakansebuah  kesalahan.  Tanda  hubung  salahsatunya digunakan ketika terjadipemenggalan kata  karena pergantian  baris seperti me-ngikuti  karena kata tersebut masih dalam satu kata.
3) Kesalahan Penggunaan Tanda Koma
Dalam penilitian ini penulis juga menemukan penggunaan tanda baca yang kurang tepat pada salah satu  karangan  siswa  karena  ia  selalu  menggunakan  tanda  koma  pada  awal  kalimat  yang  seharusnya  tidak diperlkan  pemakaian tanda  koma.  Contoh  “namun  sudah  2  tahun  ini,  kami  tidak  bisa  merayakan,  karena pandemi  covid- 19”  Pada  kalimat  tersebut  seharusnya  ditulis  “namun  sudah  2  tahun  ini  kami  tidak  bisa merayakan karena pandemi covid- 19”.

## 2. Penyebab Kesalahan Ejaan
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  siswa  dan  guru  ditemukan  kesalahan  penggunaan  ejaan  yang disebabkan oleh 2 faktor:
a. Faktor internal: (1) masih rendahnya minat siswa belajar menulis karangan, (2) siswa terlalu tergesa-gesa dalam  menulis  yang  penting  selesai,  (3)  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  penggunaan  ejaan,  (4) perbedaan  tingkat  kemampuan  diri  siswa  berbeda-beda  sehingga  ada  siswa  yang  mudah  memahami materi ejaan dan ada yang sulit, (5) kebiasaan siswa sering tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan dan hanya mengerti saat di kelas saja.
b. Faktor eksternal : (1) Fasilitas atau sarana prasarana kurang memadai, (2) kaidah penggunaan ejaan terlalu banyak  sehingga membingungkan siswa, (3) kurangnya pengawasan orang tua dalam membimbing anak belajar  dirumah,  (4)  efek  sekolah  online  siswa  sering  menggunakan handphone untuk  berkomunikasi dengan  teman  sekolahnya  sehingga  sering  terbawa  oleh  kebiasaan  sehari-hari,  (5)  guru tidakmemperhatikan masalah ejaan pada tulisan siswa. Faktor-faktor penyebab kesalahan di atas sangat mempengaruhi  masalah  penggunaan  ejaan  siswa  dalam  menulis  sebuah  karangan  terutama  karangan narasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  menurut  Pitaloka  (dalam  Khabibah  dkk,  2021:52)  penyebab  orang melakukan kesalahan ejaan dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu ekternal dan juga faktor internal, ke dua faktor penyebab ini sangat mempengaruhi proses belajar menulis siswa sehingga terjadinya kesalahan-kesalahan penggunaan ejaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil dan pembahasan penelitian yang dilakukan pada karangan narasi siswa kelas IV SDN 163  Pekanbaru,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Kesalahan  penggunaan  ejaan  yang  disempurnakan  masih banyak  dilakukan  oleh  siswa  saat  menulis  karangan  narasi  dan  menunjukkan  hasil  yang  baik,    dengan  rupa kesalahan yang bervariasi persentase kesalahan keseluruhan (rata-rata) dengan nilai kurang dari 10% termasuk kedalam  kategori  kesalahan  sangat  rendah.  Adapun  jenis-jeniskesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah  1) kesalahan  penggunaan  huruf;  hurufkapital  pada  awal  kalimat,  huruf  kecil,  penggunaan  huruf  kecil,  kesalahan pada penulisan judul karangan, penggunaan huruf kapital setelah pemakaian tanda titik, penggunaan huruf pada kata  sapaan,  kesalahan  penulisan  nama  geografis  (tempat  atau  objek).  2)  kesalahan  penggunaan  tanda  baca yangmeliputi; penggunaan tanda titik, tanda koma, dan tanda hubung.
Kesalahan  tersebut  disebabkan  oleh  Faktor  internal:  (1)  masih  rendahnya  minat  siswa  belajar  menulis karangan,  (2)  siswa  terlalu  tergesa-gesa  dalam menulis  yang  penting  selesai,  (3)  kurangnya  pemahaman  siswa tentang penggunaan ejaan, (4) perbedaan tingkat kemampuan diri siswa berbeda-beda sehingga ada siswa yang mudah memahami materi ejaan dan ada yang sulit, (5) kebiasaan siswa sering tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan dan hanya mengerti saat di kelas saja. Faktor eksternal : (1) Fasilitas atau sarana prasarana kurang memadai,  (2)  kaidah  penggunaan  ejaan  terlalu  banyak  sehingga  membingungkan  siswa,  (3)  kurangnya pengawasan  orang  tua  dalam  membimbing  anak  belajar  dirumah,  (4)  efek  sekolah  online  siswa  sering menggunakan handphone untuk  berkomunikasi  dengan  teman  sekolahnya  sehingga  sering  terbawa  oleh kebiasaan  sehari-hari,  (5)  guru  tidak  memperhatikan  masalah  ejaan  pada  tulisan  siswa  sehingga  siswa melanggarkaidah penulisan ejaan yang telah ditetapkan dalam pedoman umum ejaan bahasa indonesia (PUEBI).

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliana, Citra Anggi. Martini, Avini (2018). Analisis Kesalahan  Ejaan Dalam Karangan Narasi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kecamatan Sumedang Selatan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau.(Volume 7 No. 2).
Gunawan, Imam. (2017). Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara. Khabibah,  Umi  Febrianti  dkk.  (2021). Analisis  Kesalahan  Ejaan  Dalam  Karangan  Siswa Kelas  IV SDN 4  Kutosari Tahun Ajaran 2020/2021 . Jurnal Edupena. (Volume 2 No1).
Ningrum, Ayu Pipit. (2020). Kesalahan Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca Dalam Karangan Bebas Siswa Kelas IV SDN Bataran 01 Jember . Skripsi.
Praheto,  Biya  Ebi  dkk.  (2017). Peran  Multemedia  Interaktif  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  di  PGSD. Jurnal Unissila. (Volume 1 No. 1).
Rosyida,  Isma  Dewi  Nur.  (2021). Kesalahan  Penggunaan  Ejaan  Pada  Penulisan  Surat  Undangan  Tidak  Resmi Siswa Kelas VC SDN Krian 03 Sidoarjo . Skripsi.
Sari, Milya. Asmendri. (2020). Penelitian Kepustakaan (Library Research) Dalam Penelitian Pendidikan IPA . Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA. (Volume 6 No 1).
Sriyanto.  (2014).  Seri Penyuluhan  Bahasa  Indonesia  Ejaan. Jakarta.  Pusat  Pembinaan  Dan  Permasyarakatan Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. E-Book. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Tanujaya,  C.  (2017).  Perancangan  Standar  Operational  Procedure  Produksi  Pada  Perusahaan  Coffeein.
Manajemen Dan Start-up Bisnis , 02 , 95.
Wazina, Winia dkk. (2016). Penerapan Aplikasi Pembelajaran Bahasa Inggris Dasar Berbasis Multimedia. Jurnal TAM (Technologi Acceptance Model). (Volume 7).
Moleong, Lexy J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.