## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 2, 2022 pp. 225-233 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.46639

## Media Gambar Berseri Berorientasi Problem Based Learning pada Materi Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar
Putu Ayu Lestari 1* , MG Rini Kristiantari 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masa  pandemi  memberikan  dampak  yang  cukup  berarti  bagi  proses pembelajaran, khusunya di sekolah dasar. Akibatnya penyampaian materi pembelajaran  menjadi  kurang  efektif,  karena  komunikasi  yang  terbatas. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun dan  mengetahui  validitas  media  gambar  berseri  berorientasi  problem- based  learning  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  SD.  Subjek  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  ahli  isi  materi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  dan  9 orang siswa kelas IV SD. Media pada  penelitian  ini dikembangkan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Metode  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  yaitu  menggunakan angket,  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  hasil  uji  ahli  isi  pembelajaran sebesar  93.75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  ahli  desain pembelajaran sebesar 95% dengan kualifikasi sangat baik, uji ahli media pembelajaran  sebesar  95%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  coba perorangan sebesar 94.16% dengan kualifikasi sangat baik, dan uji coba kelompok  kecil  sebesar  94.44%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan hasil uji ahli pada penelitian bahwa dapat disimpulkan media gambar  berseri  berbasis  problem  based  learning  layak  digunakan  pada kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas IV Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
The  pandemic  period  has  a  significant  impact  on  the  learning  process,  especially  in  elementary school.  As  a  result,  the  delivery  of  learning  materials  becomes  less  effective,  due  to  limited communication.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  design  and  find  out  the  validity  of  the serialized image media oriented to problem base learning on the Indonesian elementary  school. This type  of  research  is  development  research.  The  subjects  in  this  study  consisted  of  learning  material content experts, learning design experts, and 9 elementary school fourth grade students. The media in this study was developed using the ADDIE model. The method used in the collection of research data is using questionnaires, data analysis techniques using quantitative descriptive analysis. Based on the results  of  the  study,  93.75%  of  the  learning  content  expert  test  results  were  obtained  with  excellent qualifications,  95%  learning  design  expert  trials  with  excellent  qualifications,  95%  learning  media expert  trials  with  excellent  qualifications,  individual  trials  of  94.16%  with  excellent  qualifications,  and small  group  trials  of  94.44%  with  excellent  qualifications.  Based  on  the  results  of  expert  tests  on research  that  it  can  be  concluded  that  problem-based  learning-based  serialized  image  media  is suitable  for  use  in  learning  activities,  especially  in  the  content  of  Indonesian  lessons  grade  IV  in elementary schools.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  masa  pembelajaran  seperti  saat  ini  yaitu  tatap  muka  terbatas  mengharuskan  seluruh kegiatan dibatasi terutama pada kegiatan belajar mengajar disekolah. Pembelajaran terbatas berdampak besar  bagi  pendidikan  dan  menuntut  pelaksanaan  pembelajarannya  menggunakan  sistem  berbasis teknologi  di  era  globalisasi.  Pengintegrasian teknologi  dengan  pendidikan  dapat  membantu guru dalam mengembangkan  proses  pembelajaran,  sehingga  membawa  banyak  pengaruh  terhadap  tingkatan  hasil belajar  siswa (Agustin  Adhaningrum,  2020;  Asriningsih,  Sujana,  &  Sri  Darmawati,  2021;  Ricu  Sidiq  &

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 26, 2022 Revised April 28, 2022 Accepted July 22, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Gambar Berseri, Problem Based Learning, Bahasa Indonesia

## Keywords:
Picture  Series,  Problem  Based Learning, Indonesian
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Najuah,  2020). Salah  satu  bentuk  pemanfaatan  teknologi  dalam  pendidikan  adalah  pelaksanaan pembelajarn  daring  sebagai  solusi  pembelajaran  saat  masa  pandemi.  Pembelajaran  daring  merupakan sebuah solusi dengan memanfaatkan internet dan teknologi dalam proses pembelajarannya (Alessandro, 2018;  Mustofa,  Chodzirin,  Sayekti,  &  Fauzan,  2019). Aplikasi  yang  dimanfaatkan  dalam  kegiatan pembelajaran daring yaitu: zoom, google classroom, whatsapp, dan aplikasi lainnya (Fauzia, Virantika, & Firmansyah, 2021). Pembelajaran daring dilaksanakan agar tetap terciptanya interaksi antara siswa dan guru di masa pandemi, sehingga tercapainya tujuan pendidikan.
Pembelajaran di sekolah  dasar kini sudah  beralih  bentuk  menjadi tematik dan  bukan lagi mata pelajaran lepas. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa (Anggraini, Prasetyo,  &  Ulva,  2022;  Serani,  Ilinawati,  &  Heni,  2020). Pembelajaran  tematik  dimaknai  sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu, dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Dalam tematik memuat beberapa mata pelajaran seperti Bahasa Indonesia, IPA,  IPS,  SBDp,  PKn,  Pendidikan  Jasmani.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  materi pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah.  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  agar  siswa memiliki  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta  dapat  menghayati  bahasa  dan sastra  Indonesia  sesuai  dengan  situasi  dan  tujuan  berbahasa  serta  tingkat  pengalaman  siswa  sekolah dasar.  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  dapat  lebih menumbuhkan  sikap  apresiasi  yang  tinggi  terhadap  sastra  Indonesia (Azmi,  2018;  Putri  Deapalupi  & Susanto, 2021; Syahriani, 2016). Sehingga untuk untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal guru berperan  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna.  Salah  satunya  dengan  menggunakna media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Namun  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  salah  satu  guru,  mengatakan bahwa saat pandemi dengan menerapkan pembelajaran daring penyampaian materi ajar menjadi kurang efektif  dan  sulit  dipahami  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  mengalami  kendala  dalam  memilih  dan menggunakan media yang tepat. Padahal dilihat dari karakteristik siswa sekolah dasar yang pemikirannya masih abstrak, pembelajaran tanpa media konkret kuranglah memberikan pemahaman pada siswa. Oleh karena  itu  pada  saat  pembelajaran  guru  membutuhkan  suatu  media  pembelajaran  yang  akan membantunya  dalam  memberikan  materi  kepada  siswa  untuk  memperjelas  konsep  dan  pemahaman siswa terhadap suatu topik tertentu yang berkaitan dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia. Media yang diperlukan yaitu media berupa visual maupun audiovisual.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah pengembangan  media visual berupa gambar yang akan  melatih  tingkat  pemikiran  abstrak  siswa  dan  melatih  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Media  visual artinya semua alat peraga yang digunakan dalam proses belajar yang bisa dinikmati lewat panca-indera mata (Lusita,  2013;  Suparman,  2021;  Wedhi  Prayuda,  Wasitohadi,  &  Sri  Rahayu,  2018). Membuat  dan merancang suatu  media visual memerlukan konsep dan strategi agar hasil yang diperoleh  menarik dan efisien  digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Media  yang  diangkat  yaitu  media  gambar  berseri.  Media gambar  berseri  merupakan  media  yang  efektif  untuk  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam mengolah  kata-kata menjadi kalimat yang saling keterkaitan antara gambar satu  dengan gambar lainnya. Media ini menyajikan gambar yang disusun secara berurutan sehingga dapat menghasilkan dan menyajikan informasi yang nyata dan lengkap. Media ini menggunakan metode pemberian masalah pada siswa atau disebut PBL (Problem Based Learning).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnnya menunjukkan bahwa penggunaan media gambar  berseri  memiliki  tingkat  kelayakan  yang  tinggi (Aziezah,  2022;  Hidayah,  Wahyuni,  &  Hasnanto, 2020). Media  gambar  menggunakan  model problem  base  learning efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran (Maarif & Prasetyo, 2020). Penelitian lainnya  menunjukan bahwa media gambar terbukti meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Edi,  2017;  Nurmanjaya,  2021). Berdasarkan  penelitian tersebut,  diharapkan  penelitian  yang  dilakukan  ini  dapat  menghasilkan  hal  yang  serupa  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditentukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun  dan mengetahui  validitas  media  gambar  berseri  berbasis problem  based  learning muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitaian  pengembangan ( Research and Development ).  Produk pada  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  ADDIE,  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation . Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD 5 Kerobokan. Terdapat empat subjek yang terlibat dalam penelitian ini meliputi ahli materi pelajaran, ahli
desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan peserta didik kelas IV yang berjumlah 12 orang pada uji coba kelompok kecil. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode kuesioner. Angket ini digunakan untuk mengmpulkan data-data hasil review ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli media, dan mengetahui respon siswa saat dilakukannya uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar (KD) 1 3 Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2 Materi Kebenaran materi 4 7 Kedalaman materi 5 Ketepatan materi 6 Pentingnya materi 7 Materi sesuai dengan media yang disajikan 8 Konsep yang diberikan seduai dengan logika dan memiliki kejelasan 9 Materi yang mudah untuk dipahami 10 3 Kebahasaan  Penggunaan bahasa yang tepat, jelas dan konsisten 11 2 Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 12 Jumlah 12 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi penluis) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspe k Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tujuan Kejelasan dari tujuan pembelajaran 1, 2 2 2 Strategi Penyampaian materi dengan  langkah-langkah logis dan konsisten 3,4, 5 8 Memberikan petunjuk di dalam penyajiannya 6, 7 Membantu menyampaikan materi sesuai kemampuan dan pengetahuan siswa 8 Memberikan kesempatan siswa untuk belajar secara mandiri 9 Memberikan petunjuk belajar pada siswa 10 3 Evaluasi Memberikan soal-soal berupa latihan untuk pemahaman konsep Kejelasan dalam petunjuk pengerjaan soal 11 12 2 Jumlah 12 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi penluis) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Teknis Kemudahan dalam penggunaan media 1 4 Media dapat membantu siswa untuk memahami materi 2 Gambar berseri dapat lihat secara berulang 3 Media dapat diakses tanpa batasan durasi 4 2 Tampilan Kejelasan gambar 5 9 Konsistensi tema 6 Penggunaan gambar 7 Keragaman jenis huruf, ukuran huruf yang tepat dan sesuai 8, 9 Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 10
Dukungan gambar yang beragam 11 Penggunaan narasi yang sesuai 12 Tampilan gambar berseri serasi, seimbang dan menarik 13 Jumlah 13 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi penluis) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Uji Kelompok Kecil, Uji Lapangan
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tampilan Kemenarikan tampilan awal media 1 5 Keterbacaan petunjuk pengguaan gambar 2 Kejelasan gambar 3 Kejelasan susunan gambar 4 Kemenarikan warna 5 2 Materi Kemudahan dalam pemahaman materi 6,7 3 Kejelasan uraian materi 8 3 Motivasi Media dapat memberikan semangat dalam belajar 9 1 4 Pengoperasian Kemudahan dalam penggunaan media 10, 11 2 Jumlah 11 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi penluis)
Data  pada  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskritif  kualitatif  dan  analisis deskritif kuantitatif. Teknik analisis kualitatif ini dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan  data  kualitatif yang  berbentuk  hasil  wawancara,  kriteria  nilai  untuk  kelayakan  suatu  produk,  komentar.  Sementara teknik  analisis  kuantitatif  adalah  data-data  yang  berbentuk  skor  atau  angka  yang  dianalisis  untuk memperoleh  kesimpulan  penelitian.  Kesimpulan  yang  diperoleh  ditentukan  berdasarkan  acuan  sebagai sesuai Tabel 5 .
Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90 – 100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2 75 – 89% Baik Sedikit direvisi 3 65 – 74% Cukup Baik Direvisi secukupnya 4 55 – 64% Kurang Baik Banyak hal yang direvisi 5 1 – 54% Sangat Kurang Baik Diulangi membuat produk (Sumber : Tegeh & Kirna, 2013).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Produk yang dihasilkan pada penelitian ini adalah pengembangan media gambar berseri berbasis problem based learning materi berbagai pekerjaan muatan pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD 5 Kerobokan Kelod, Kabupaten Badung. Pengembanagn media gambar berseri berbasis problem based learning berbasis problem based learning bertujuan agar siswa dapat dengan mudah dalam melaksanakan proses pembelajaran. Media gambar berseri ini dibuat semenarik mungkin untuk meningkatkan motivasi belajar siswa serta siswa menjadi lebih bersemangat, selain ini media gambar berseri dilengkapi dengan beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  dengan  materi  yang  dibahas  serta meningkatkan  imajinasi  siswa.  Proses  pengembangan  media  gambar  berseri  berbasis problem  based learning berbasis  problem  based  learning  dengan  materi  Bahasa  Indonesia  materi  berbagai  pekerjaan menggunakan  model  ADDIE,  yaitu  terdiri  dari  lima  tahapan  sebagai  berikut  tahap  analisis  (analyze), desain  (design),  pengembangan  (development),  implementasi  (implementation)  dan  evaluasi (evaluation). Kelebihan model ADDIE ini yaitu memiliki tahapan yang sistematis.
Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis  (analyze),  pada  tahapan  ini  dilaksanakan  kegiatan  analisis mengenai  kebutuhan  pembelajaran,  analisis  terhadap  materi,  penentuan  KD  (kompetensi  dasar)  dan indikator  dalam  pembelajaran  kegiatan  analisis  kebutuhan  pembelajaran  dilakukan  untuk  menganalisis permasalahan  yang  ada  pada  kegiatan  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SD  5  Kerobokan  Kelod.
Dilakukannya  analisis  materi  guna  mengetahui  permasalahan  mengenai  materi  pembelajaran.  Analisis kebutuhan media dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran serta materi yang tepat sebagai sarana  penunjang  pembelajaran  di  sekolah.  Penentuan  KD  (kompetensi  dasar)  serta  indikator pembelajaran  dilakukan  agar  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Pada tahap  menentukan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran  yang  dilakukan  guna  mengetahui perancangan dan produksi media pembelajaran benar-benar mampu dan sesuai untuk diberikan kepada siswa  dan  sesuai  dengan  kompetensi  siswa.  Bertujuan  agar  media  yang  dihasilkan  sesuai  dengan kemampuan siswa dan pembelajaran menjadi bermakna. Tujuan penentuan tersebut yaitu supaya isi dari materi  pokok  media  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  sesuai  dengan kompetensi sehingga perancangannya mendapat alur yang sesuai dengan media pembelajaran.  Selain itu dibutuhkannya penetapan serta pemilihan metode yang didasari oleh kondisi pengajaran agar terciptanya kondisi pembelajaran yang efektif dan efisien.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  desain  (design),  pada  tahapan  ini  dilaksanakan  kegiatan  berupa,1) Pembuatan flowchart dan storyboard, 2)  Pengumpulan  bahan  sebagai  penunjang  pembuatan  media gambar  berseri,  3)  Penetapan  software  yang  digunakan,  4)  Penetapan  desain  pada  tampilan  media,  5) Penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Pembuatan flowchart dan storyboard bertujuan untuk  memudahkan  dalam  pembuatan  media.  Pembuatan flowchart bertujuan  untuk  menggambarkan jalannya  suatu  program  dari  proses  satu  ke  proses  lainnya  sehingga  program  mudah  untuk  dipahami, selain itu flowchart juga dapat menyederhanakan rangkaian prosedur agar memudahlan pemahamannya. Dengan  adanya  flowchart  ini  dapat  memudahkan  dan  memahami  alur  kerja  dari  media  gambar  berseri berbasis problem  based  learning .  Setelah flowchart selesai  selanjutnya  ke  tahap  pembuatan storyboard . Storyboard merupakan papan cerita dari media gambar berseri berbasis problem based learning . Selain itu storyboard berfungsi sebagai pedoman proses pengambilan gambar agar terstruktur dan prosesnya lebih mudah  serta  hasilnya  sesuai.  Setelah flowchart dan storyboard selesai,  selanjutnya  dilakukan pengumpulan materi untuk pengembangan media gambar berseri.
Tahap ketiga yaitu pengembangan (Development) , pada tahapan ini dilaksanakan pengembangan produk berupa web pada media gambar berseri yang dimulai dari penyusunan materi yang sesuai dengan pembelajaran, penyusunan materi dilakukan untuk memudahkan pembuatan gambar pada media gambar beseri sehingga dapat dipahami oleh siswa dengan mudah. Mengacu pada flowchart dan storyboard yang sudah dirancang maka tampilan dari pengembangan media gambar berseri terdiri dari tampilan halaman judul  media  gambar  berseri.  1)  Halaman  judul  pada  media  web  ini  disesain  semenarik  mungkin  untuk menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar,  pada  tampilan  judul  berisi  logo,  judul  dan  animasi  yang mendukung pengembagan media web. 2) Tampilan menu utama, tampilan menu utama ada web media gambar berseri ini merupakan halaman awal yang dilihat oleh siswa pada saat mulai mengakses media gambar  berseri  yang  berupa  web.  Pada  menu  utama  ini  berisikan  beberapa  pilihan  materi  yang  sesuai dengan  tema  berbagai  pekerjaan  yang  dirancang  semenarik  dan  dikemas  dengan  singkat  tetapi  jelas untuk  menghindari  kejenuhan  siswa.  Tersedia  menu  untuk  melihat  profil  mahasiswa  dan  dosen pembimbing  yang  dapat  dilihat  oleh  siswa  yang  mengakses  media  gambar  bersei  berupa  web  ini.  3) Tampilan  menu  kompetensi.  Pada  menu  kompetensi  ini  terdapat  bagian  kompetemsi  dasarn  indikator, dan  tujuan  pembelajaran  pada  media  gambar  berseri.  4)  Tampilan  materi,  pada  tampilan  materi  ini merupakan  menu  utama  dari  media  gambar  berseri  berupa  web  dengan  tema  berbagai  pekerjaan. Terdapat  beberapa  jenis  pekerjaan  yang  ada  disekitar  maupun  pekerjaan  orang  tua  siswa,  yang  terdiri dari nelayan, pelukis, penjahit, petani teh dan tukang kayu. Pada tampilan materi ini dilakukan uji untuk mengetahui kelayakan dari media yang dikembangkan. Uji yang dilakukan yaitu uji validitas yang terdiri dari uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran dan uji ahli media pembelajaran. Dari ketiga uji ahli  terdapat  masukan  dan  saran  sebagai  penyempurnaan  media,  setelah  itu  dilakukannya  revisii  dan kemudia diuji coba pada siswa melalui uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil sehingga produk pengemangan ini dinyatakan layak untuk digunakan.  Proses pengembangan  media ini  dapat diliat pada gambar 1 . Tahap keempat yaitu implementasi (Implementation), pada tahap implementasi pengembanagan media  gambar  berseri  yang  berupa  web  seharus  nya  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaranm dikarenakan pandemic masih berlanjut dan siswa masih melakukan pembelajaran daring, siswa menjadi tidak  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  langsung  disekolah.oleh  karena  itu  pada  tahap implementasi ini tidak dapat dilaksanakan pada penelitian ini. Tahap kelima yaitu evaluasi (Evaluation), pada tahap evaluasi ini untuk mengatahui keberhasilan dari produk pengembangan media gambar berseri yang dikemas dengan web yang dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa. Tahap evaluasi ini dilakukan secara  formatif,  menilai  produk  media  yang  terdiri  dari  validasi  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran ahli media pembelajaran, serta dilaksanakan uji coba perorangan dan kelompok kecil untuk
mengetahui hasil akhir dari media gambar berseri. Adapun hasil validasi yang dilakukan oleh subjek pada penelitian ini dapat diliat pada Tabel 6 .
Gambar 1. Proses Pengembangan Media Gambar Berseri
Tebel 6. Persentase Hasil Uji Coba Media Gambar Berseri
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 93.75 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 95 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 95 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 94.16 Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 94.44 Sangat Baik

## Pembahasan
Berdasarkan hasil review media gambar berseri berbasis problem based learning materi berbagai pekerjaan muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV oleh ahli isi pembelajaran memperloeh persentase sebesar  93.75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Materi  yang  dipergunakan  yaitu  materi-materi  yang mendukung  tercapainya standar kompetensi dasar,  dan indikator. Materi  pembelajaran memiliki kaitan dengan  standar  kompetensi,  komptensi  dasar  dan  indikator.  Kesesuaian  materi  dalam  pengembangan media  gambar  berseri  haruslah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Mulai  dari  penyampaian  materi berbagai pekerjaan menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa segingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien.  Jadi  materi  yang  tadinya  abstrak  akan  menjadi  konkrit  serta  dapat  memudahkan  siswa  belajar. Kesimpualnnya,  materi  yang  dimuat  dalam  media  gambar  berseri  ini  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajarannya,  materi  yang  dipergunakan  adalah  materi  yang  sangat  berkaitan  dengan  standar kompentensi  dan  indikator  pembelajaran,  serta  diperlukan  visualisasi  materi  agar  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak (Mulyadi,  2017;  Nurhayati,  2019;  Refnywidialistuti, 2019). Berdasarkan penilaian ahli isi pembelajaran bahwa pengembangan media gambar berseri berbasis problem  based  learning dinyatakan  valid  sehingga  dapat  diterapkan  oleh  siswa  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran pada materi berbagai pekerjaan.
Berdasarkan  hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  terhadap  media  gambar  berseri  berbasis problem based learning dengan materi berbagai pekerjaan muatan pelajaran Bahasa Indonesia pada kelas IV  memperoleh  persentase  sebesar  95%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Desain  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  proses  perencanaan  yang  sistematis  yang  dilaksanakan  sebelum  pengembangan  atau pelaksanaan  sebuah  kegiatan.  Tujuan  desain  pembelajaran  yaitu  menghasilkan  suatu  rancangan pembelajaran yang tepat dan sesuai agar tercapainya suatu tujuan dengan tetap memperhatikan beberapa factor  yang  sedang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  yang  baik  ialah
pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  senang  serta  dapat  memberikan  motivasi  sebagai  semangat belajar (B,  2014;  Purwanti,  2018;  Rustandi,  2019). Pada  setiap  materi  yang  ditampilkan,  pemberian pertanyaan-pertanyaan sangatlah dapat membantu siswa untuk melatih pemahamannya terhadap suatu peristiwa.  Pertanyaan  tersebut  dicantumkan  guna  memberikan  permasalahan  yang  nantinya  akan dipecahkan  oleh  siswa.  Pemberian  warna  pada  setiap  desain  gambar  sangatlah  berpengaruh  karena pewarnaan  yang  kontras  dan  menarik  dapat  membuat  siswa  senang  dan  tertarik,  selain  itu  pemilihan tulisan  yang  tepat  dapat  membantu  siswa  memahami  makna  dari  gambar. Simpulan  dari  penyataan tersebut  ialah  desain  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta  dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, efektif dan efisien, dengan tujuan pembelajaran yang  maksimal  akan  membuat  hasil  yang  maksimal  pada  setiap  hasil  belajar.  Dengan  adanya  desain pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  memaknai  materi  yang  disajikan.  Diperlukannya  pertanyaan  setelah melakukan pembelajaran dapat melatih daya ingat dan pemahaman siswa. Petunjuk pembelajaran yang tersedia  dapat  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  mengoperasikan  media. Berdasarkan  penilaian  oleh ahli desain pembelajaran bahwa pengembangan media gambar berseri berbasis problem based learning dinyatakan  valid  sehingga  dapat  digunakan  pleh  siswa  dalam  setiap  proses  kegiatan  pembelajaranya khususnya pada materi berbagai pekerjaan muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  review  ahli  media  pembelajaran  pengembangan  media  gambar  berseri berbasis problem based learning materi berbagai pekerjaan muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV memperoleh  persentase  95%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Media  pembelajaran  ialah  segala  sesuatu berupa  teknis  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  pengajar  yaitu  guru  dalam mempermudah  penyampaian  materi  pada  siswa (Esra  Tarigan  &  Surbakti,  2021;  Ibrahim,  Nusvera,  & Karimi,  2019;  Putri  Deapalupi  &  Susanto,  2021). Media  dan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  satu kesatuan  yang  sangat  berkaitan  dan  tidak  dapat  dipisahkan.  Media  pembelajaran  berperan  dalam penyajian materi yang awalnya abstrak menjadi konkrit. Simpulan dari pernyataan tersebut ialah media pembelajaran merupakan alat bantu yang digunakan oleh guru atau pengajar dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga  nantinya pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran menjadi mudah dalam penyampaian  materi  pada  siswa  di  kelas. Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  media  pembelajaran  bahwa pengembangan media  gambar berseri  berbasis problem based learning dinyatakan valid sehingga dapat dipergunakan oleh siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran terutama pada materi berbagai pekerjaan muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  review  uji  coba  produk  pada  media  gambar  berseri  berbasis problem  based learning muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  oleh  para  ahli  dan  dinyatakan  layak. Media gambar berseri berbasis problem based learning dapat membuat siswa menjadi termotivasi belajar dan membuat suasana menjadi menyenangkan tentang materi yang disampaikan (Akbar & Tarman, 2018; Gilli  &  Dalle,  2019;  Wulandari  &  Asri,  2020). Selain  itu  media  gambar  berseri  ini  berisikan  beragam gambar  serta  warna-warna  yang  menarik  bagi  siswa,  tidak  hanya  berisikan  cerita  saja  sebagai  materi. Untuk  mengatahui  pemahaman  siswa,  diselipkan  pertanyaan  pada  setiap  materi  agar  terjadi  interaksi pada  siswa  saat  belajar.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnnya  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  berseri  memiliki  tingkat  kelayakan yang  tinggi (Aziezah,  2022;  Hidayah  et  al.,  2020). Media  gambar  menggunakan  model problem  base learning efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Maarif  &  Prasetyo,  2020). Penelitian  lainnya menunjukan  bahwa  media  gambar  terbukti  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Edi,  2017; Nurmanjaya,  2021). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  mampu menciptkan  suasana  yang  inovatif  dan  menyenangkan  dengan  menggunakan  media  pembelajarn  yang tepat sesuai dengan materi dan karakteristik anak.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  web  yang  mana  dapat  diakses  dengan  smartphone maupun  laptop  dengan  menyambungkan  internet  sebagai  sarana  agar  media  dapat  diakses  oleh  siswa. Keuntungan  media  web  ini  dapat  diakses  dimana  saja  dan  dapat  dibuka  melalui  ios  maupun  android. Produk  pada  penelitian  ini  dikembangkan  dnegan  model  pengembangan  ADDIE.  Berdasarkan  hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan media gambar berseri berbasis problem based learning layak digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV Sekolah Dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustin Adhaningrum, S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPS Kontekstual Tema Wirausaha di Kelas 6
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 14 (1), 44 – 54. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.4746.
Akbar,  A.  A.,  &  Tarman.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Riset  Pendidikan  Dasar , 1 (April),  25 – 33. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1238.
Alessandro,  B.  (2018).  Digital  Skills  and  Competence,  and  Digital  and  Online  Learning. Turin:  European Training Foundation . Anggraini,  L.,  Prasetyo,  D.  E.,  &  Ulva,  R.  (2022).  Pengaruhmedia  Gambar  Seri  Terhadap Keterampilanmenulis Karangan Sederhana Tema 8 Muatan Bahasa Indonesia Kelas III SD Negeri 07 Sitiung. CONSILIUM Journal : Journal Education and Counseling , 91 – 101. https://doi.org/10.36841/consilium.v2i1.1556.
Asriningsih,  N.  W.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Sri  Darmawati,  I.  G.  A.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 251. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202. Aziezah, R. K. (2022). Penggunaan Media Gambar Seri sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Cerita pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.56.
Azmi,  S.  R.  M.  (2018). Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Paragraf Sederhana  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar .  102 – 113. https://doi.org/10.31227/osf.io/ay84w.
B, L. O. M. I. H. (2014). Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Media Gambar Berseri.
BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 88 – 95. https://doi.org/10.21009/bahtera.131.9. Edi,  B.  S.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Dalam  Keterampilan Menulis  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Berseri. Jurnal  Membaca  (Bahasa  Dan  Sastra Indonesia) , 2 (1), 11. https://doi.org/10.30870/jmbsi.v2i1.1497. Esra  Tarigan,  J.,  &  Surbakti,  N.  (2021).  Analisis  Pembuatan  Media  Gambar  Pada  Materi  Penggolongan Hewan Di SD Negeri 068007 Medan Tuntungan. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (3), 226 – 231. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i3.30131. Fauzia, F., Virantika, A., & Firmansyah, G. (2021). Langkah-langkah Strategis Pemenuhan Kebutuhan SDM Talenta Digital di Lingkungan Pemerintahan Indonesia . 39 – 46.
Gilli, Y., & Dalle, A. (2019). Keefektifan Penggunaan Media Gambar Berseri dalam Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana Bahasa Jerman Siswa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 3 (1), 36 – 40. https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i1.8762.
Hidayah, N., Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri Berbasis  Pop-Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa  Indonesia.
TERAMPIL Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6182.
Ibrahim,  N.,  Nusvera,  E.,  &  Karimi,  A.  M.  El.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Gambar  Berseri Terhadap  Keterampilan  Menulis  Deskripsisiswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  24  Jakarta  Timur. Jurnal IMAJERI , 01 (2), 32 – 41. https://doi.org/10.22236/imajeri.v1i2.5065. Lusita,  W.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Padang melalui  Media  Gambar  Berseri. Komposisi:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Seni , 12 (1). https://doi.org/10.24036/komposisi.v12i1.636.
Maarif, R. A., & Prasetyo, T. (2020). Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kreativitas  Pada  Pembelajaran Tematik Siswa Kelas 5 SD Negeri Tingkir Tengah 01 Tahun 2019/2020. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (4). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i4.1577. Mulyadi,  M.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penguasaan Menulis  Karangan  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdlb  Tunagrahita  Ringan  Di  Sekolah  Khusus  Negeri  01 Pembina  Pandeglang. Jurnal  Membaca  (Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 2 (1),  69. https://doi.org/10.30870/jmbsi.v2i1.1557. Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring sebagai Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067.
Nurhayati. (2019). Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Bahasa Inggris Narrative Text Melalui Media Gambar Berseri. Jurnal Pendiidkan , 43 – 50. https://doi.org/10.31258/jp.9.1.43-50.
Nurmanjaya,  T.  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Menggunakan  Google  Meet  dengan  Media Gambar Berseri. Jurnal Educatio , 7 (4), 1879 – 1884. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1715. Purwanti,  T.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Menggunakan  Media  Kartu Gambar Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri 2 Geneng Jepara. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 5 (2),
100. https://doi.org/10.30659/j.5.2.100-105.
Putri Deapalupi, A., & Susanto, E. (2021). Kesesuaian Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Tema Indahnya  Kebersamaan  SD/MI. Al  - Azkiya :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MI /SD , 6 (1),  16 – 24. https://doi.org/10.32505/al-azkiya.v6i1.2604.
Refnywidialistuti.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berorientasi  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada Materi Pecahan Kelas Iv Sd . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31227/osf.io/4hj3d.
Ricu  Sidiq,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata  Kuliah
Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.21009/jps.091.01.
Rustandi, A. (2019). Pembelajaran Menulis Puisi Anak Berorientasi Karakter Dengan Menggunakan Model Multisensori  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  (Sd)  Negeri  Rahayu  01  Kabupaten  Bandung. LITERASI:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  Dan  Daerah , 9 (1),  31 – 37. https://doi.org/10.23969/literasi.v9i1.1774.
Serani, G., Ilinawati, & Heni, L. (2020). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Menggunakan Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  43  Tapang  Aceh  Tahun  Ajaran 2019/2020. Jurnal Kansasi . https://doi.org/10.31932/jpbs.v5i1.741. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Suparman.  (2021).  Kemampuan  Menulis  Cerpen  melalui  Penerapan  Media  Gambar  Berseri  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  7  Palopo. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  Dan  Sastra , 7 (1),  280 – 294. https://doi.org/10.30605/onoma.v7i1.1181. Syahriani.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Menggunakan  Metode  Problem Posing Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sd Negeri 167645 Tebing Tingg. Elementary School Journal PGSD FIP UNIMED , 60 – 70. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v6i2.5983. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145. Wedhi Prayuda, S., Wasitohadi, W., & Sri Rahayu, T. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Muatan Ipa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Media Audio Visual Dan Gambar Pada  Siswa  Kelas  4  Sdn  Bringin  01. Justek :  Ju rnal  Sains  Dan  Teknologi , 1 (1),  01. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.399.
Wulandari,  E.,  &  Asri,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Padang. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1), 60. https://doi.org/10.24036/108264-019883.