JIPS, Vol. 2 No. 1 Halaman: 117 - 126 Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Model Flipped Classroom di SD N 01 Sidomulyo
Eka Setya Septiningrum 1 , Fine Reffiane 2 , dan Karsono 3
1 ,2 Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No.24, Karangtempel, Kec. Semarang Tim., Kota Semarang, Jawa Tengah 50232
3 SDIT Supriyadi Semarang Jl. Supriyadi No.7-11, Kalicari, Kec. Pedurungan, Kota Semarang, Jawa Tengah 50198
* E-mail: setyaeka39@student.uns.ac.id , bundafinepgsd@gmail.com , karsonokopen7@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk : (1) meningkatkan hasil belajar pada tema Perkembangan Teknologi melalui model Flipped  Classroom ,  (2)  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  tema  Perkembangan Teknologi  melalui  model Flipped  Classroom ,  (3)  meningkatkan  aktivitas  guru  pada  tema  Perkembangan Teknologi melalui model Flipped Classroom . Penelitian ini merupakan PTK yang direncanakan dan dilaksanakan oleh peneliti sendiri dibantu dengan teman sejawat sebagai observer yang dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik Kelas  III  A  SD  N  01  Sidomulyo  tahun  pelajaran  2020/2021  sebanyak  21  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar pada tema Perkembangan Teknologi muatan Bahasa Indonesia dari sisi pengetahuan (KI 3) yang dilihat dari tes hasil belajar yaitu 90,4% pada siklus 1 dan 2 serta mencapai 100% pada siklus 3, dari sisi keterampilan (KI 4) yang dilihat dari  LKPD muatan Bahasa Indonesia sebanyak 90,4% pada siklus 1, 95,2% pada siklus 2, serta mencapai 100% pada siklus 3. (2) Keterampilan membaca pemahaman pada tema Perkembangan Teknologi merujuk pada indikator keterampilan membaca pemahaman yang disampaikan oleh  Widasari,  M.U  (2017:  15)  dengan  rincian  pencapaian  indikator  pada  siklus  1  sebanyak  71,5%,  siklus  2 sebanyak 85,7%, serta mencapai 100% pada siklus 3. (3) Aktivitas guru menggunakan penerapan model Flipped Classroom diukur  menggunakan  lembar  observasi  penerapan  model Flipped  Classroom diperoleh  hasil  pada siklus 1 sebanyak 59%, siklus 2 sebanyak 74%, serta siklus 3 sebanyak 87,5%. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan model Flipped Classroom dapat meningkatkan hasil belajar, keterampilan membaca pemahaman, serta aktivitas guru.
Kata kunci : Flipped Classroom , Keterampilan Membaca Pemahaman, Hasil Belajar.

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are  to:  (1)  improve  learning  outcomes  on  the  theme  of  Technology  Development through the Flipped Classroom model, (2) improve reading comprehension skills on the theme of Technology Development through the Flipped Classroom model, (3) increase teacher activity on the theme of Technology Development through the Flipped model. Classroom. This research is a CAR that is planned and carried out by the researchers themselves assisted by colleagues as observers which is carried out in  three cycles, each cycle consisting of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were students of Class III A SD N 01 Sidomulyo for the academic year 2020/2021 as many as 21 students. The results of this study indicate that: (1) learning outcomes on the theme of the development of Indonesian language content in terms of knowledge (KI 3) which are seen from the learning outcomes test are 90.4% in cycles 1 and 2 and reach 100%
in cycle 3, from in terms of skills (KI 4) as seen from the LKPD containing Indonesian as much as 90.4% in cycle 1,  95.2%  in  cycle  2,  and  reaching  100%  in  cycle  3.  (2)  Reading  comprehension  skills  on  the  theme  of Technological  Development  refer  to  indicators  of  reading  comprehension  skills  presented  by  Widasari,  MU (2017: 15) with details of the achievement of indicators in cycle 1 as much as 71.5%, cycle 2 as much as 85.7%, and reaching 100% in cycle 3. (3) Teacher activities using the application of the Flipped Classroom model was measured using an observation sheet on the application of the Flipped Classroom model, the results obtained in cycle 1 were 59%, cycle 2 was 74%, and cycle 3 was 87.5%. The conclusion of this study is that the application of  the  Flipped  Classroom  model  can  improve  learning  outcomes,  reading  comprehension  skills,  and  teacher activities.
Keywords : Describe keywords from your writing from special to public (3-7 words).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  menurut  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  pasal  11 dilaksanakan  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu  muatan  pelajaran  dalam  mata pelajaran SD/MI diorganisasikan ke dalam tema-tema. Seperti dalam penelitian ini yang menggunakan Tema  Perkembangan  Teknologi  pada  kelas  III,  ini  berarti  dalam  tema  Perkembangan  Teknologi terdapat  muatan  pelajaran  PPKn,  Matematika,  SBdP,  dan  Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  yang difokuskan pada tema ini yaitu Teks Bacaan tentang Perkembangan Teknologi, baik Pangan, Sandang, Informasi dan Komunikasi, maupun Transportasi.
Dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia, didalamnya mengharuskan peserta didik menguasai keterampilan membaca pemahaman agar dalam proses pembelajaran peserta didik dapat memahami, mengerti, menafsirkan, menganalisis, dan mengevaluasi isi bacaan (Yasmin,  2018). Adapun indikator membaca  pemahaman  yang  disusun  oleh  Widasari,  M.U  (2017:15)  antara  lain:  (1)  Siswa  dapat membaca teks bacaan dengan benar dan jelas. (2) Siswa dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks. (3) Siswa  dapat  menemukan  kalimat  utama  pada  setiap  paragraf  dalam bacaan. (4) Siswa dapat meringkas isi bacaan. (5) Siswa dapat mengartikan kata-kata sukar dalam teks bacaan. (6) Siswa  dapat  menuliskan  informasi  dalam  bacaan.  serta  (7)  Siswa  dapat  menjelaskan  makna  yang terdapat dalam bacaan. Dalam peningkatan keterampilan membaca pemahaman, guru berperan sebagai motor  penggerak  dalam  mendesain  pembelajaran  sedangkan  peserta  didik  berperan  sebagai  subyek penelitian dan tokoh utama dalam proses pembelajaran (Kusuma, E.D, 2021: 259). Sedangkan proses pembelajaran yang dimaksud adalah proses pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi siswa dengan berbasis aktivitas sehingga siswa berperan secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru (Azizah, N., Purnomo, D., & Reffiane, 2018: 330).
Studi  awal  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  III  A  SD  N  01  Sidomulyo,  menemukan  fakta bahwa:  1)  pembelajaran  di  era  pandemi  ini  kurang  bervariatif,  membosankan,  dan  kurang  membuat peserta didik aktif terlibat dalam proses pembelajaran, 2) peserta didik kesulitan mengerjakan lembar kerja peserta didik (LKPD) muatan Bahasa Indonesia karena disana terdapat berbagai teks bacaan yang panjang  dan  membutuhkan  keterampilan  membaca  pemahaman,  3)  guru  terlanjur  nyaman  dengan pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  sejak  dahulu  yaitu  ceramah  sehingga  homevisit  ke  rumah pesertadidik    dengan  pengelompokan  rumah  terdekat  pun  menjadi jalan  utama,  4)  peserta  didik  dan walinya  yang  sudah  hidup  berdampingan  dengan  teknologi  namun  belum  mengetahui  cara memanfaatkannya  untuk  pendidikan  secara  optimal,  khususnya  di  era  pandemi.  Berdasarkan permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  memberikan  solusi  berupa  penggunaan  model
Eka Setya Septiningrum, Fine Reffiane, dan Karsono
Flipped Classroom .
Model flipped classroom merupakan model yang mana peserta didik diberikan bahan ajar, video pembelajaran ataupun seperangkat pembelajaran yang menarik, disusun oleh peneliti sendiri sehingga peserta didik diharapkan menjadi tertarik dan termotivasi dalam pembelajaran sehingga keterampilan membaca  pemahaman  meningkat.  Muhtadi,  A  (2019:  117)  menyatakan  bahwa Flipped  Classroom merupakan bagian dari pendekatan blended learning model rotasi yang mana sebelum pembelajaran langsung dimulai peserta didik mendapatkan pengajaran secara langsung melalui video secara online sehingga  kelas  dimulai  peserta  didik  bisa  menyelesaikan  tugasnya.  Sejalan  dengan  pendapat  yang diungkapkan  oleh  Zengin,  Y  (2017) “As  a  result  of  the  Flipped  Classroom,  students  find  more opportunities  to get  engaged with  more  activities  in  class  and  to  have  discussions  about  the concepts  involved.”. Hal ini menunjukkan bahwa dengan Flipped Classroom , siswa mendapatkan lebih banyak  kesempatan  untuk  terlibat  dengan  lebih  banyak  aktivitas  dalam  pembelajaran  dan  untuk berdiskusi tentang konsep yang terlibat.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  peneliti  rancang  menganut  pada  pendapat Nofrion  (2019:1)  yang  menyatakan flipped  classroom merupakan  bentuk    dari    “ blended    learning ” yang  mendesain  siswa  belajar  video  pembelajaran  di  rumah  kemudian  di  kelas  mereka  berdiskusi bersama dengan guru di kelas.  Adapula Bishop, J (2013) yang membagi flipped classroom menjadi empat fase yaitu: melihat video di rumah, mengerjakan tugas di kelas, membuat proyek dan simulasi di kelas, serta evaluasi di akhir.  Kemudian langkah flipped classroom ini didesain kembali oleh Suharno (2020:130) yang disesuaikan dengan kondisi pandemi yaitu menjadi 5 tahap: 1) pendahuluan, 2) tahap orientasi dan eksplorasi, 3) interpretasi, 4) rekreasi, serta, 5) penutup dan evaluasi.
Dari berbagai pendapat ahli di atas, peneliti membuat kesimpulan bahwa langkah-langkah model flipped classroom hasil modifikasi dari sistem Belajar Dari Rumah (BDR) dan peneliti yaitu: (1) tahap asinkronus, yang mana peserta didik diberikan stimulus berupa video pembelajaran, modul yang berisi bahan ajar dan LKPD yang dipelajarai terlebih dahulu secara satu arah di rumah masing-masing; (2) tahap sikronus, yang  mana langkah ini dilakukan video conference antara guru dengan peserta didik melalui  daring,  dalam  hal  ini  terjadi  komunikasi  secara  dua  arah  sehingga  miskonsepsi  pada  tahap asinkronus bisa diluruskan, (3) tahap interpretasi dan rekreasi, yang mana pada tahap ini peserta didika bersama  dengan  teman  dekat,  wali  peserta  didik,  orang  tua  ataupun  orang  terdekat  bekerjasama mengerjakan LKPD yang ditugaskan (4) tahap evaluasi, adalah tahap paling akhir dalam pembelajaran untuk mengetahui sejauhmana ketercapaian hasil belajar peserta didik pada ranah pengetahuan (KI 3).
Hasil penelitian terdahulu yang relevan tentang Flipped Classroom dilakukan oleh Wahyudin, A (2020:22) yang menunjukkan hasil bahwa model tersebut dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran serta  hasil  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  covid-19.  Diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan Kusmaningsih, D (2019:46) yang menyebutkan bahwa model Flipped Classroom dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Suriaman, A dan Dewi AK (2019:76) bahwa pembelajaran Flipped Classroom mampu  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa dan juga dosen dalam proses pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu,  untuk  :  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  pada  tema  Perkembangan Teknologi melalui model Flipped Classroom , (2) meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada  tema  Perkembangan  Teknologi  melalui  model Flipped  Classroom ,  (3)  meningkatkan  aktivitas guru pada tema Perkembangan Teknologi melalui model Flipped Classroom .
Eka Setya Septiningrum, Fine Reffiane, dan Karsono

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan peneliti sebagai  perencang  dan  pelaksana  tindakan  dibantu  dengan  teman  sejawat  sebagai  observer.  Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  A  SD  N  01  Sidomulyo  tahun  pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 21 peserta didik, terdiri dari 11 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan. Selain itu subjek penelitiannya yaitu peneliti sendiri yang bertindak sebagai guru Kelas III A SD N 01 Sidomulyo tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Setiap siklus terdapat : 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi, serta 4) refleksi. Indikator keberhasilan pada pemelitian ini yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator keberhasilan penelitian Aspek yang Diukur Persentasi yang ditargetkan Cara Mengukur Hasil Belajar pada tema Perkembangan Teknologi 85% Diukur dari penilaian pengetahuan serta penilaian keterampilan muatan Bahasa Indonesia dengan minimal nilai 71. (KKM = 71) Keterampilan membaca pemahaman peserta didik pada tema Perkembangan Teknologi 85% Diamati saat pembelajaran asinkronus maupun sinkronus dengan mengunakan lembar observasi keterampilan membaca pemahaman Aktivitas guru pada pembelajaran tema Perkembangan Teknologi 85% Diamati saat pembelajaran asinkronus maupun sinkronus dengan mengunakan lembar observasi model Flipped
Classrom

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  merupakan bagian utama  artikel ilmiah yang berisi : hasil analisis data, hasil pengujian hipotesis, dapat dilengkapi dengan tabel atau grafik, untuk memperjelas hasil secara verbal.
Siklus 1 terdapat tahapan: a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) observasi, serta d) refleksi. Kegiatan perencanaan yang dilakukan yaitu: 1) menyiapkan perangkat pembelajaran (silabus, RPP, modul bahan ajar,  LKPD,  media  (PPT  dan  video),  serta  perangkat  evaluasi;  2)  menentukan  waktu  asikronus  dan sikronus dengan peserta didik dan walinya; 3) menyiapkan alat pembelajaran daring serta dokumentasi, 4) berkoordinasi dengan observer; serta 5) melakukan refleksi.
Siklus 2 terdapat tahapan: a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) observasi, serta d) refleksi. Dalam tahap  pelaksanaan  Kegiatan  Pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  pada  Tema  7  (Perkembangan Teknologi) Subtema 3 (Perkembangan Teknologi Komunikasi) Pembelajaran ke-3. Indikator Bahasa Indonesia  yang  dilaksanakan  yaitu  :    3.6.5  Menemukan  kosakata  tentang  produk  yang  dihasilkan teknologi komunikasi (C4), 3.6.6 Menemukan kalimat utama tiap paragraf dari teks bacaan (C4), 4.6.5 Menunjukkan  kosakata  produk  yang  dihasilkan  teknologi  komunikasi  (P1),  serta  4.6.6  Merangcang ringkasan  informasi  tentang  perkembangan  teknologi  komunikasi  secara  tertulis  menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif (P2).
Tahap asinkronus guru membagikan modul serta video pembelajaran melalui WA Group kelas
serta  menentukan  kelompok  yang  wajib  mengikuti  tahap  sinkronus  melalui  video  conference.  Link video pembelajaran peneliti upload di Youtube agar peserta didik serta walinya dapat mengakses dari rumah masing-masing. Untuk modul bahan ajar guru meminta perwakilan wali peserta didik mengambil modul  di  sekolah.  Link  video  youtube  pada  pertemuan  2  yaitu  : https://youtu.be/FdmdWDqmiQA . Untuk tutorial membuat telepon kaleng dapat dilihat pada link: https://youtu.be/BD3ROB-whgU .
Tahap sinkronus guru memberikan pengumuman pada WA Group tentang peraturan googlemeet serta  anggota  kelompok  yang  wajib  mengikuti  sinkronus  pada  minggu  ini  serta  menyiapkan  link googlemeet. Dokumentasi pertemuan ini dapat dilihat pada link: https://youtu.be/q3ahr4IRmIY . Pada tahap ini guru melakukan sesi pembelajaran penuh mulai dari pendahuluan-inti-penutup. Pendahuluan dibuka dengan salam pembuka, menanyakan kabar peserta didik, menyampaikan tujuan pembelajaran, serta untuk menarik peserta didik guru bercerita tentang alat komunikasi dengan cara kontekstual yang dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik  yaitu  kentongan,  hp,  tablet,  dll.  Pada  kegiatan  inti  langsung masuk  informasi  pada  teks  bacaan  dengan  memunculkan  pertanyaan  pemantik  “bagaimana  cara menemukan  informasi?”  peserta  didik  menjawab  “menanya”  guru  memantik  pertanyaan  kembali kemudian peserta didik menjawab “membaca” kemudian pembelajaran diarahkan untuk membaca teks bacaan berjudul “Sejarah Penggunaan Telepon” secara bergantian peserta didik membaca teks mulai paragraf pertama hingga terakhir. Peserta didik diarahkan untuk membaca panduan mencari kosakata dalam  teks  bacaan  kemudian  dialihkan  pada  LKPD  tentang  mewarnai  kosakata  yang  berhubungan dengan  teknologi  komunikasi  selanjutnya  peserta  didik  menuliskan  kalimat  utama  dari  beberapa paragraf yang selanjutnya disebut dengan ringkasan. Dilanjutkan pada muatan SBdP  tentang unsur- unsur dekoratif dalam seni rupa dilanjutkan tayangan slide tentang pola hias Jawa Tengah. Berkaitan tentang  teknologi  komunikasi  guru  membawakan  media telepon  kaleng  yang  dihias  deng  motif hias Jawa  Tengah,  peserta  diminta  membuat  produk  tersebut.  Pembelajaran  inti  yang  paling  akhir  yaitu muatan Matematika tentang keliling bangun datar, peserta didik terlihat menjawab berbagai pertanyaan tentang keliling bangun datar dengan antusias. Yang menarik pada pertemuan kalia ini yaitu pada sesi penutup ditutup dengan kuis yang mana peserta didik antusias menjawab kuis pertama hingga akhir dan bahkan saling berlomba-lomba dalam menjawab kuis untuk mendapatkan poin. Pembelajaran ditutup dengan doa dan salam penutup.
Tahap  Interpretasi  dan  Rekreasi  peserta  didik  dan  bersama  partner  mempelajari  modul,  video pembelajaran, dokumentasi sinkronus serta mengerjakan LKPD dengan tepat sesuai dengan jawaban yang diharapkan. Pada tahap ini ada yang menarik yaitu ketika peserta didik secara berpasangan dengan teman satu kelas yang rumahnya dekat membuat telepon kaleng dengan motif hias. Bagi peserta didik ini merupakan tugas produk yang menarik dengan hasil produk yang terlihat pada gambar di bawah ini.
Tahap  Evaluasi  peserta  didik  mengerjakan evaluasi  yang  terdapat pada  lembar  terakhir  modul yang selanjutnya modul dikumpulkan kembali ke sekolah untuk dikoreksi manual oleh guru.
Siklus 3 terdapat tahapan: a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) observasi, serta d) refleksi. Pada tahapan  observasi  1)  Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom.  Peneliti  sebagai  pelaksana tindakan  sekaligus  observer  yang  dibantu  teman  sejawat  mengamati  kegiatan  pembelajaran menggunakan lembar observasi terhadap guru dan peserta didik. Hasil observasi proses pembelajaran terhadap guru dan peserta didik pada siklus 3 ditampilkan pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil observasi proses pembelajaran
Langkah No. Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- rata Siklus 3 Observer (%) Observer (%) 1 2 1 2 Tahap Asinkronus 1 3 3 88 4 4 90 89%
2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 5 4 3 3 3 Tahap Sinkronus 6 3 3 86 3 3 87 75% 7 4
3 3 3 8 4 4 4 3 9 3 3 3 4 10 3 4 4 3 11 4 3 4 4 12 3 4 4 3 13 4 3 3 4 14 4 3 4 3 15 3 4 4 4 16 3 3 3 3 17 3 4 4 4 18 3 4 3 3 Tahap Interpretasi dan Rekreasi 19 4 4 88 3 3 88
88% 20 3 3 4 4 21 4 4 4 4 22 3 3 3 3 Tahap Evaluasi 23 4 3
88
3 4 88 88% 24 3 4 4 3 25 4 3 3 4 Rata-rata 2,84 2,88 87,5 3 3,04 88 87,50%
Dari  tabel  di  atas,  indikator  pencapaian  kompetensi  tiap  langkah  model  Flipped  Classroom  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  mengalami  peningkatan  mulai  dari  pertemuan  1  hingga pertemuan  2  sebanyak  1%  dengan  rata-rata  pencapaian  indikator  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan peserta didik sebanyak 87,5% yang menurut skala penilaian Arifin (2009: 236) sudah dalam kondisi baik.  Sehingga  penelitian  pun  dihentikan  pada  siklus  3.  Sedangkan  untuk  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik  menggunakan  indikator  ketrampilan  membaca  pemahaman  yang disampaikan oleh Widasari, M.U (2017: 15) melaui observasi langsung yang dilakukan oleh peneliti sendiri dibantu dengan teman sejawat yang bertindak sebagai observer diperoleh data sebagai berikut:
a. Siswa dapat membaca teks bacaan dengan benar dan jelas ditunjukkan pada pertemuan 1 peserta didik dapat dengan benar dan lancar membaca teks berjudul “Pergi Ke Pulau” serta pada pertemuan 2 yang berjudul “Perjalanan dengan Kereta”.
b. Siswa dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks ditunukkan pada pertemuan 1 maupun 2 ketika guru melayangkan pertanyaan yang berhubungan dengan teks bacaan.
c. Siswa  dapat  menemukan  kalimat  utama  pada  setiap  paragraf  dalam bacaan ditunjukkan pada pertemuan 1 dalam pembahasan LKPD tentang menuliskan isi cerita pada bacaan “Pergi ke Pulau”.
d. Siswa dapat meringkas isi bacaan ditunjukkan pada pertemuan 1 dalam pembahasan LKPD tentang menuliskan isi cerita pada bacaan “Pergi ke Pulau” secara singkat.
e. Siswa dapat mengartikan kata-kata sukar dalam teks bacaan ditunjukkan pada pertemuan 2 yaitu kosakata yang sulit seperti peron, rel, tiket, dsb.
f. Siswa dapat menuliskan informasi dalam bacaan ditunjukkan ditunjukkan pada pertemuan 1 dalam pembahasan LKPD tentang menuliskan isi cerita pada bacaan “Pergi ke Pulau”.
g. Siswa dapat menjelaskan makna yang terdapat dalam bacaan ditunjukkan pada pembahasan LKPD yang membuat kalimat dari kosakata yang berkaitan dengan teknologi trasnportasi.
Hasil  Belajar  Tema  Perkembangan  Teknologi  yang  peneliti  fokuskan  adalah  hasil  belajar  muatan Bahasa  Indonesia  dari  sisi  pengetahuan  (KI  3)  yang  dilihat  dari  tes  hasil  belajar/  evaluasi  di  akhir pembelajaran maupun sisi ketrampilan (KI 4) yang dilihat dari nilai LKPD muatan Bahasa Indonesia. Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  tema  Perkembangan  Teknologi  pada  Siklus  3  terdapat  pada  tabel berikut :

## Tabel 3. Hasil belajar peserta didik
Hasil Belajar pada tema Perkembangan Teknologi yang peneliti gunakan adalah hasil belajar muatan Bahasa  Indonesia  dari  ranah  ketrampilan  (KI  4)  yang  diambil  dari  nilai  LKPD  maupun  ranah pengetahuan (KI 3) yang diambil dari nilai evaluasi muatan Bahasa Indonesia. Dari 21 peserta didik yang  mengerjakan  penilaian  didapatkan  nilai  rata-rata  penilaian  ketrampilan  96  dan  rata-rata  nilai pengetahuan 92 dengan presentase ketuntasan nilai pengetahuan maupun ketrampilan sempurna yaitu 100%.  Ini  menandakan  bahwa  indikator  kinerja  penelitian  untuk  hasil  belajar  sudah  dalam  kategori sangat baik dan meningkat dibanding pada siklus 2.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan tindakan siklus 1,2, dan 3 diperoleh hasil penelitian: hasil belajar pada tema  Perkembangan  Teknologi,  keterampilan  membaca  pemahaman,  serta  aktivitas  guru  pada  tema Perkembangan Teknologi. Berikut hasil penelitiannya.

## a. Hasil Belajar pada tema Perkembangan Teknologi
Hasil belajar tema perkembangan teknologi yang peneliti fokuskan adalah hasil belajar muatan Bahasa Indonesia dari sisi pengetahuan (KI 3) yang dilihat dari tes hasil belajar dan keterampilan (KI 4) yang dilihat dari LKPD muatan Bahasa Indonesia. Perbandingan antar siklus hasil belajar peserta didik yang tuntas dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Diagram perbandingan antar siklus hasil belajar peserta didik yang tuntas
Dari  grafik  di  atas  diperoleh  data  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dalam  ranah keterampilan  maupun  pengetahuan  pada  Tema  Perkembangan  Teknologi  khususnya  muatan  Bahasa Indonesia, terlihat pada grafik bahwa hasil belajar keterampilan meningkat 4,8 persen antar siklusnya, sampai pada akhir siklus mencapai 100 persen. Hal ini menunjukkan pada ranah keterampilan sampai siklus  3  seluruh  peserta  didik  sebanyak  21  orang  semuanya  tuntas.  Begitu juga  dengan  hasil  belajar pada ranah pengetahuan yang diambil dari nilai evaluasi muatan Bahasa Indonesia yang stagnan pada jeda siklus 1 dan 2 serta baru mengalami peningkatan pada rentang siklus 2 ke 3 sebanyak 9,6 persen dan mencapai angka 100 persen. Hal ini menunjukkan bahwa sebanyak 21 perserta didik yang menjadi subjek penelitian pada akhir siklus nilai pengetahuan sudah tuntas secara menyeluruh.

## b. Keterampilan Membaca Pemahaman Peserta Didik
Keterampilan  membaca  pemahaman  diamati  melalui  observasi  pada  saat  pembelajaran asinkron  maupun  sinkron  menggunakan  indikator  Keterampilan  membaca  pemahaman  yang disampaikan oleh Widasari, M.U (2017: 15) melaui observasi langsung yang dilakukan oleh peneliti sendiri  dibantu  dengan  teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer  dengan  tujuh  indikator  yang diharapkan ada, yaitu: dapat membaca teks bacaan dengan benar dan jelas, dapat menjawab pertanyaan yang  berhubungan  dengan  teks,  dapat    menemukan    kalimat    utama    pada    setiap    paragraf    dalam bacaan,  dapat  meringkas  isi  bacaan,  dapat  mengartikan  kata-kata  sukar  dalam  teks  bacaan,  dapat menuliskan  informasi  dalam  bacaan,    serta  dapat  menjelaskan  makna  yang  terdapat  dalam  bacaan. sedangkan  grafik  hasil  ketercapaian  indikator  kinerja  penelitian  pada  ranah  Keterampilan  membaca pemahaman sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik hasil ketercapaian indikator kinerja penelitian pada ranah Keterampilan membaca pemahaman
90,4 95,2 100 90,4 90,4 100 85 90 95 100 105 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 KI 4 (Ketrampilan)
KI 3 (Pengetahuan
71,5 85,7 100 0 50 100 150 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Dari grafik di atas terbaca jelas bahwa terjadi peningkatan ketrampilan membaca pemahaman sebanyak 14,2 persen serta 14,3 persen yang menjadikan ketercapaian akhir pada siklus 3 mencapai 100 persen. Hal ini menunjukkan bahwa indikator kinerja penelitian yang ditargetkan sebanyak 85 persen sudah terlampaui dengan kategori sangat baik.

## c. Aktivitas Guru pada tema Perkembangan Teknologi
Akitivitas  guru  pada  tema  Perkembangan  Teknologi  dilihat  dari  observasi  penerapan  model
Flipped Classroom yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik, berikut grafik perbandingan antar siklus peningkatan akivitas guru menggunakan model Flipped Classroom :
Gambar 3. Grafik perbandingan antar siklus peningkatan akivitas guru menggunakan model Flipped Classroom
Berdasarkan grafik yang tertera di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas guru menggunakan model Flipped Classroom mulai dari siklus 1 hingga 3 yaitu terjadi peningkatan sebanyak  15  persen  serta  13,5  persen  dengan  hasil  akhir  87,5  persen  yang  menunjukkan  sudah melampaui indikator kinerja penelitian dengan kategori Baik maka penelitian pun dihentikan.

## PENUTUP
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model Flipped Classroom efektif dapat meningkatkan hasil  belajar  tema  Perkembangan  Teknologi  khususnya  muatan  Bahasa  Indonesia  pada  ranah pengetahuan  (KI  3)  maupun  ketrampilan  (KI  4),  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman peserta didik, serta meningkatkan aktivitas guru dalam penerapan model Flipped Classroom pada setiap siklusnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih yang tak terhingga kepada peserta didik kelas III A SD N 01 Sidomulyo yang telah sudi dijadikan subjek penelitian, sehingga penelitian ini dapat berjalan. Segenap wali peserta didik, guru, serta Kepala Sekolah yang telah memberikan dukungan baik moril maupun material sehingga penelitian dapat terlaksana dan berhasil. Segenap Bapak Ibu Dosen Pembimbing serta Guru Pamong (Bu Fine, Pak  Aryo,  Pak  Karsono,  Pak  Tri),  teman-teman  seperjuangan  PPG  Prajabatan  UPGRIS,  Keluarga tercinta (Ayah, Ibu, Dekmeg, Dekris), serta yang terkasih yang kusemogakan menjadi indah di masa depan (Mas Diart). Terimakasih sudah menjadi motivasi dan penyemangat dalam berjuang.
59 74 87,5 0 20 40 60 80 100 Presentase (%) Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Eka Setya Septiningrum, Fine Reffiane, dan Karsono

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, N., Purnomo, D., & Reffiane, F. (2018). Pengaruh Model TGT Berbantu Media Utama Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SD. JS (JURNAL SEKOLAH), 2(4), 329-335.
Bishop, J. (2013).  The Flipped Classroom: A Survey Of The Research. Jurnal International Of Utah State University, (June : 2013), 5.
Kusmaningsih,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Flipped  Classroom  Berbasis Youtube Pada Materi Biosfer di Kelas XI IIS 1 SMA N 1 Parongpong. Simpul Juara, 1(1), 2019, 46- 50.
Kusuma, E.D. (2021). Pengembangan Media Crossword Puzzle Berbasis Hots Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar. Vol. 5, No. 1, Maret 2021. doi: 10.26811/didaktika.v5i1.223 E- ISSN: 2746-0525 P-ISSN: 2580-006X
Muhtadi, A. (2019). Modul 3 Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Tim Direktorat  Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas.
Nofrion. (2019). Flip Your Class Now;Flipped Classroom Melalui Penerapan Model Pembelajaran Exo Olo Task. Dosen Program Studi Pendidikan Geografi.
Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Kemendikbud.
Septiningrum, E.S (2021) https://youtu.be/BD3ROB-whgU
Septiningrum, E.S (2021) https://youtu.be/q3ahr4IRmIY
Septiningrum, E.S (2021) https://youtu.be/FdmdWDqmiQA
Suharno. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Pembelajaran Daring Sosiologi di Masa Pandemi Covid-19 Kelas XII. IPS SMA Negeri 1 Juwana Kab. Pati tahun 2020. Ijtimaiya : Journal of Social Science Teaching, Vol. 4 No. 2 Tahun 2020 p-issn: 2580-8990
Suriaman, A dan Dewi AK. (2019). Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Flipped Classroom Model.
Jurnal Kreatif Online, Vol. 7 No. 4, 2019 ISSN 2354-614X.
Wahyudin,  A.  (2020).  Model  Pembelajaran  bleended  Learning  (Model  Flipped  Classroom)  Untuk Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran IPS Pada Masa Pandemi Covid19. Journal: Sudut Pandang. Vol. 1 No. 1 (2020): Artikel Penelitian (November).
Widasari, M. U. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Melalui Metode PQ4R Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Dikelas IV MI Islamiyah Sumberrejo Batanghari Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 (Doctoral dissertation, IAIN Metro).
Yasmin,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca  Pemahaman Siswa. Cokroaminoto Journal of Primary Education 2018. 1(1), 52-57.
Zengin,  Y.  (2017).  Investigating  the  Use  of  the  Khan  Academy  and  Mathematics Software  with  a Flipped  Classroom  Approach  in  Mathematics  Teaching, Journal  of  Educational Technology & Society, Vol. 20,  No. 2 (April  2017), pp. 89-100