Wordwall Game to Improve Early Reading Skill with the Syllable Method for The First Grade Students in Primary School
Lulut Sugiarti
SD Negeri 01 Kalimojosari Lulut.sugiarti01@gmail.com

## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021                         published 1/9/2021

## Abstract
During the Covid-19 pandemic, teachers still had to apply innovative and fun learning methods. The  purpose  of  this  research  was  to  improve  early  reading  skill  with  the  syllable  method  with Wordwall games assisted for the first grade students in primary school. The research conducted was  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  three  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the progress of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the post test were 50%. In the second cycle students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  69%.  In  the  third  cycle  students who completed after carrying out the post test were 94%. These results indicate that Wordwall games  can  improve  improve  early  reading  skill  with  the  syllable  method,  especially  first  grade students at SDN 01 Kalimojosari.
Keywords: Wordwall, early reading skill, the syllable methode

## Abstrak
Selama  masa  pandemi  Covid-19,  guru  tetap  harus  menerapkan  metode  pembelajaran  yang inovatif dan menyenangkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  dengan  metode  suku  kata  pada  siswa  kelas  I  SD  dengan  menerapkan games Wordwall. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  siswa.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  setelah melaksanakan post test sebesar 50%. Pada siklus II siswa  yang tuntas setelah  melaksanakan post  test  sebesar  69%.  Pada  siklus  III  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test sebesar  94%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  games Wordwall  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  dengan  metode  suku  kata  khususnya  siswa  di  kelas  I  SDN  01 Kalimojosari.
Kata kunci: Wordwall, membaca permulaan, metode suku kata
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Selama  masa  pandemi  Covid-19,  pembatasan  kegiatan  sosial  dari  pemerintah memaksa  setiap  sekolah  dari  jejang  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  untuk menyelenggarakan  pembelajaran  dari  rumah.  Selain  itu  masyarakat  diminta  untuk melakukan WFH  ( Work  from  Home )  selama  pandemi  Covid-19.  Sesuai  Surat  Edaran Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Desease 2019  (Covid-19)  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  menetapkan  bahwa  pembelajaran yang semula dilakukan secara tatap muka ( offline ) kini dialihkan menjadi BDR (Belajar dari  Rumah)  (Kemendikbud,  2020).  Berdasarkan  peraturan  tersebut,  guru  memiliki tugas  memberikan  materi  selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan memperhatikan  pedoman  BDR  agar  dapat  memastikan  kebutuhan  siswa  untuk mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  masa  pandemi  COVID-19  tetap  terpenuhi. Selama  masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  guru  tetap  harus  menerapkan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. Adapun yang dimaksud pembelajaran yaitu  suatu  tindakan  guru  dalam  membantu  siswa  saat  belajar,  agar  tercapai kebutuhan maupun minatnya (Kustandi & Darmawan, 2020).
Kemampuan  menulis  dan  membaca  merupakan  kemampuan  dasar  yang sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  kedua  jenis  keterampilan  berbahasa  ini  merupakan sajian pembelajaran yang utama dan pertama bagi siswa sekolah dasar di kelas awal. Guru harus bisa memainkan perannya agar siswa menguasai keterampilan membaca dan  menulis.  Dalam  pembelajaran  di  kelas  I,  setiap  buku  pelajaran  yang  dimiliki  oleh siswa  pasti  terdapat  bacaan  maupun  tulisan-tulisan  yang  nantinya  harus  dibaca  dan dipahami  oleh  siswa.  Apabila  siswa  sudah  bisa  membaca  maka  mereka  akan  lebih mudah  menguasai  materi  pelajaran.  Kemampuan  membaca  siswa  kelas  I  dapat diperoleh  dari  kegiatan  membaca  permulaan  yang  diajarkan  oleh  guru  di  awal-awal masa  persekolahan.  Pembelajaran  membaca  permulaan  di  sekolah  dasar  dimulai dengan mengenal huruf vokal dan konsonan, kemudian siswa dapat menggabungkan huruf-huruf tersebut menjadi suku kata dan mengejanya dengan baik.
Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  terpenting  bagi  anak-anak. Namun  banyak  anak-anak  tidak  mendapatkan  pembelajaran  membaca  secara memadai  (Fauziah,  2018).  Pembelajaran  dari  rumah  yang  dilakukan  dengan  moda daring  (dalam  jaringan)  membuat  pembelajaran  membaca  yang  seharusnya  perlu interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa  di  sekolah  kini  tidak  dapat  dilakukan. Keterbatasan  ini  membuat  penyampaian  pembelajaran  membaca  untuk  siswa  kelas  I menjadi  tidak  maksimal.  Menurut  Sudiarta  (2017)  Kemampuan  membaca  adalah modal  utama  anak  dalam  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi,  hal ini dikarenakan sumber belajar yang tersedia sebagian besar terdapat pada buku yang mengharuskan  anak  untuk  dapat  membacanya  dengan  baik  untuk  memperoleh informasi yang dibutuhkan”. Senada dengan Sumantri (2017) yang menyatakan bahwa Kegiatan  membaca  memiliki  peran  penting  untuk  menyerap  informasi-informasi ataupun  ilmu  pengetahuan  yang  disampaikan  lewat  bahasa  tulis.  Berbagai  upaya dilakukan oleh guru agar siswa dapat memahami tanda atau simbol dalam  membaca permulaan.  Upaya  menuju  kearah  pemahaman  berkaitan  dengan  metode  membaca yang  digunakan.  Metode  membaca  permulaan  yang  dapat  digunakan  adalah  metode suku  kata.  Menurut  Gading  (2019)  Metode  suku  kata  juga  disebut  dengan  metode silabel. Proses pembelajaran metode ini diawali dengan pengenalan suku kata, seperti: ba, bi, bu, be,bo, ca, ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do, ka, ki, ku, ke, ko dan seterusnya. Suku-suku kata tersebut dirangkai menjadi kata-kata bermakna sebagai contoh: ba-ju, bi-bi,  bo-la,  ka-ki  dan  seterusnya.  Kegiatan  ini  dapat  dilanjutkan  dengan  proses perangkaian kata menjadi kalimat sederhana.
Kemampuan  membaca  permulaan  ini  sebaiknya  dilakukan  dengan  perasaan senang  hati  sehingga  siswa  tidak  merasa  dibebani  dengan  perintah  maupun  tugas
yang  terkesan  memaksanya.  Kemampuan  membaca  permulaan  dapat  dilakukan dengan  belajar  dan  bermain.  Di  era  digitalisasi,  proses  bermain  tidak  hanya dikategorikan  dengan  permainan  yang  mengandalkan  kekuatan  fisik  saja  akan  tetapi bisa  juga  menggunakan games .  Kekreatifan  guru  dalam  menginovasikan  metode pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Masih terkendalanya  proses  membaca  permulaan  selama  pandemi  Covid-19  pada  siswa kelas  rendah  di  sekolah-sekolah  menjadi  faktor  utama  dalam  pelaksanaan  penelitian ini.
Dalam  meningkatkan  pembelajaran  selama  masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ),  guru  dapat  memanfaatkan  teknologi  yang  sudah  berkembang  (Gandasari, 2021).  Perkembangan  teknologi  semakin  pesat,  sekarang  ini  banyak  teknologi  mulai digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah. Penggunaan media pembelajaran yang  menarik  dapat  menjadi  pilihan  guru  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Media pembelajaran digital menjadi salah satu alternatif  yang  dapat  di  gunakan  oleh  guru.  Media  pembelajaran  digital  yang  populer digunakan  di  Indonesia  diantaranya  media  pembelajaran  berbasis games .  Namun berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  01  Kalimojosari  kecamatan  Doro  Kabupaten Pekalongan  bahwa  banyak  guru  belum  memanfaatkan  teknologi  secara  optimal selama  pandemi  Covid-19  dan  rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan  siswa kelas  I  di masa  pandemi  ini.  Selain  itu  banyak  guru  yang  tidak  mengetahui  dan  tidak menguasai  media  pembelajaran  digital  berbasis games dalam  proses  pembelajaran dan  pemberian  tugas.  Media  pembelajaran  digital  berbasis games yang  melibatkan pembelajaran salah satunya seperti games Wordwall . Wordwall menurut  Sherianto  (2020)  dalam  Wafiqni,  N.,  &  Putri,  F.  M.  (2021) adalah  sebuah  aplikasi  yang  menarik  pada  browser.  Aplikasi  ini  khusus  bertujuan sebagai sumber belajar, media, dan alat penilaian yang menyenangkan bagi siswa. Di dalam  halaman Wordwall juga  disediakan  contoh-contoh  hasil  kreasi  guru  sehingga pengguna  baru  mendapatkan  gambaran  akan  berkreasi  seperti  apa..  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  menurut  Sari  &  Yarza,  (2021) Wordwall merupakan  aplikasi  yang dapat digunakan sebagai alat belajar, sumber belajar atau evaluasi secara online yang menarik  untuk  siswa.  Keunikan  lain  dalam Wordwall dibandingkan  aplikasi  game edukasi  online  lain  yaitu  guru  dapat  melihat  tingkat  kesukaran  perbutir  soal,  dan terdapat  nilai  presentasenya  agar  dapat  diketahui  soal  yang  paling  sulit  hingga  yang paling mudah. Aplikasi Wordwall merupakan jenis media pembelajaran interaktif dalam bentuk  permainan  yang  dapat  diakses  dengan  mudah  secara  online  melalui Wordwall.net dengan  tampilan  menarik  dan  variatif,  yang  nantinya  akan  dijawab  oleh siswa,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  (Gandasari,  2021).  Sedangkan  menurut Wafiqni,  N.,  &  Putri,  F.  M.  (2021)  menyatakan  bahwa  Pengerjaan  soal  melalui  media Wordwall ,  siswa  dapat  mengetahui  kemampuan  yang  mereka  miliki  dengan  materi yang  dibahas.  Dengan  ini  siswa  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat  lagi,  dan  siswa yang masih merasa kurang untuk belajar dapat belajar lebih giat lagi. Terlihat dengan adanya  hasil  prestasi  belajar  yang  memuaskan  pada  saat  ulangan.  Dengan  konsep bermain  sambil  belajar, Wordwall sangat  cocok  digunakan  guru  saat  pembelajaran jarak jauh (PJJ).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan  yaitu  bagaimana  media  pembelajaran games  Wordwall dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  01  Kalimojosari. Sedangkan  tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  berbantuan  media  pembelajaran games  Wordwall pada siswa kelas I SDN 01 Kalimojosari

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menggunakan  media  pembelajaran games  Wordwall dalam  meningkatkan kemampuan membaca permulaan di kelas I SDN 01 Kalimojosari. Menurut Kurt Lewin dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan dasar  yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (acting) ,  pengamatan (observing) dan  refleksi (reflecting) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  I  SDN  01 Kalimojosari Kecamatan Doro Kabupaten Pekalongan sebanyak 16 siswa pada tahun pelajaran 2021/2022 selama tiga siklus secara daring dengan dua pertemuan disetiap siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  30-31  Juli  2021.  Siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 13-14 Agustus 2021. Siklus III pada tanggal 27-28 Agustus 2021. Teknik analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif  komparatif.  Deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  hasil  kondisi  awal, setelah  siklus  1,  dan  setelah  siklus  2  untuk  mengetahui  meningkatnya  kemampuan membaca  permulaan  dengan  metode  suku  kata.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  soal  tes  dan  kuesioner  respon  siswa.  Tes  menggunakan games Wordwall untuk  mengukur  kemampuan  membaca  permulaan  dengan  metode  suku kata setelah mengikuti pembelajaran yang dinilai dengan satuan angka. Tes digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  mengisi  kuesioner  respon  siswa menggunakan google  form dilakukan  untuk  melihat  respon  siswa  terhadap penggunaan Wordwall pada pembelajaran jarak jauh

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan  diadakan  pretest  dan  posttest.  Untuk  mengetahui  perkembangan  siswa selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  anggota  tubuhku  pada  subtema tubuhku  tema  diriku.  Siswa  belajar  suku  kata  ka,  ki,  ku,  ke  dan  ko  melalui  video pembelajaran  yang  dikirimkan  ke  grup WhatsApp kelas,  kemudian  siswa  belajar merangkai  suku  kata  tersebut  menjadi  kata  yang  berkaitan  dengan  anggota  tubuh. Siswa  melakukan  tes  dengan games  Wordwall ,  dalam games tersebut  disajikan gambar  berkaitan  dengan  anggota  tubuh  kemudian  siswa  melengkapi  suku  kata pertama yang hilang dengan suku kata yang tepat sesuai dengan gambar. Berikut ini adalah hasil tes siswa pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Siswa Menggunakan Games Wordwall Siklus I Siklus I Pre Test Post Test Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 4 25 12 75 6 37 10 63 Pertemuan 2 7 44 9 56 8 50 8 50
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara pre  test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya. Siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  dengan  suku  kata ka,  ki,  ku,  ke,  dan  ko  pada  pertemuan  1.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami
peningkatan,  pada pre  test hanya  terdapat  4  siswa  yang  sudah  tuntas,  namun  pada post  test bertambah  menjadi  6  siswa  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Demikian juga pada pertemuan 2 jumlah siswa yang sudah tuntas  KKM  mengalami  peningkatan.  Pada pre  test ada  7  siswa  yang  baru  tuntas, sudah  mengkat  menjadi  8  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan post  test . Perbandingan  antara  hasil post  test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  terdapat perbedaan.  Pada  pertemuan  1  siswa  yang  sudah  tuntas  hanya  6  siswa,  sedangkan pada  pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  8  siswa.  Presentase  ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 37% maka pada pertemuan 2 menjadi 50%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas  materi  tentang  kegiatan  merawat  tubuhku  dalam  subtema  merawat tubuhku  tema  diriku.  Siswa  belajar  suku  kata  ma,  mi,  mu,  me  dan  mo  melalui  video pembelajaran  yang  dikirimkan  ke  grup WhatsApp kelas.  Kemudian  siswa  belajar merangkai suku kata tersebut  menjadi kata yang berkaitan dengan kegiatan merawat anggota tubuh. Siswa melakukan tes dengan games Wordwall , dalam games tersebut disajikan gambar berkaitan dengan kegiatan merawat  anggota tubuh kemudian siswa melengkapi  suku  kata  pertama  yang  hilang  dengan  suku  kata  yang  tepat  sesuai dengan gambar. Berikut ini adalah hasil tes siswa pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Siswa Menggunakan Games Wordwall Siklus II Siklus II Pre Test Post test Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 6 37 10 63 8 50 8 50 Pertemuan 2 9 56 7 44 11 69 5 31
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara pre  test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 6 siswa yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 8 siswa yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Demikian juga pada pertemuan 2 jumlah siswa yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan. Pada pre test ada 9 siswa  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  11  siswa  yang  tuntas  setelah melaksanakan post  test .  Perbandingan  antara  hasil post  test pada  pertemuan  1  dan pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1  siswa  yang  sudah  tuntas hanya ada 8 siswa, sedangkan pada pertemuan 2 sudah meningkat menjadi 11 siswa. Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika  pertemuan  1  hanya  50%  maka pada pertemuan 2 menjadi 69%.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  dengan games  Wordwall tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan
membaca  permulaan  tetapi  juga  mempertahankan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  III materi yang diajarkan adalah mengenal warna kesukaan pada subtema aku istimewa tema diriku, Siswa belajar suku kata me, ji, ku, hi, bi dan ni melalui video pembelajaran yang  dikirimkan  ke  grup WhatsApp kelas.  Kemudian  siswa  belajar  merangkai  suku kata tersebut menjadi kata yang berkaitan dengan warna kesukaan. Siswa melakukan tes  dengan games  Wordwall ,  dalam games tersebut  disajikan  gambar  berkaitan dengan  kegiatan  merawat  anggota  tubuh  kemudian  siswa  melengkapi  suku  kata pertama yang hilang dengan suku kata  yang tepat sesuai dengan gambar. Berikut ini adalah hasil tes siswa pada siklus III yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Siswa Menggunakan Games Wordwall Siklus III Siklus III Pre Test Post Test Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 10 63 6 37 12 75 4 25 Pertemuan 2 13 81 3 19 15 94 1 6
Ketuntasan klasikal pertemuan 1 mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat  10  siswa  yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada post  test bertambah  menjadi  12 siswa  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70. Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami peningkatan. Pada pre test ada 13 siswa yang baru tuntas, sudah meningkat menjadi 15 siswa yang tuntas setelah melaksanakan post test . Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 siswa  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  12  siswa,  sedangkan  pada  pertemuan  2  sudah meningkat  menjadi  15  siswa.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika pertemuan 1 hanya 75% maka pada pertemuan 2 menjadi 94%.
Dari tiga siklus yang sudah dilaksanakan selama 6 pertemuan dapat dipastikan bahwa games  Wordwall dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan dengan  metode  suku  kata,  terlihat  dari  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  tema  diriku  Kelas  I  di  SDN  01  Kalimojosari.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Wafiqni,  N.,  &  Putri,  F.  M.  (2021)  yang  menyatakan  bahwa Pengerjaan  soal  melalui  media Wordwall ,  siswa  dapat  mengetahui  kemampuan  yang mereka miliki dengan materi yang dibahas. Dengan ini siswa termotivasi untuk belajar lebih giat lagi, dan siswa yang masih merasa kurang untuk belajar dapat belajar lebih giat  lagi.  Terlihat  dengan  adanya  hasil  prestasi  belajar  yang  memuaskan  pada  saat ulangan.
Analisis  data  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran games Wordwall dengan mengisi kuesioner melalui google form . Berikut hasil analisis respon siswa :
1.  Apakah  menggunakan  media games  Wordwall dapat  membantu  kalian  dalam pembelajaran?  Semua  siswa  menjawab  “iya”.  Bagi  siswa Wordwall dapat
membantu  mengerjakannya,  karena  di  dalam  pengerjaan  soalnya  banyak variasi gambar sesuai dengan subtema yang diajarkan.
2.  Apakah  menggunakan  media games  Wordwall membuat  kalian  semakin bersemangat  dalam  mengerjakan  soal?  Semua  siswa  menjawab  “iya semangat”.  Bagi  siswa  bahwa  media Wordwall itu  seperti games yang  tidak bosan  untuk  mengerjakan  soal  dan  membantu  siswa  bersemangat  dalam mengisi soal.
3.  Apakah  kalian  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan Wordwall? Semua  siswa  menjawab  “iya,  senang  sekali”.  Bagi siswa  senang  sekali  dalam  mengerjakan  soal  menggunakan Wordwall , dikarenakan dapat membantu aku giat mengerjakan soal.
4.  Apa yang dirasakan kalian ketika belajar menggunakan media games Wordwall pada  pembelajaran  online?  semua  siswa  menjawab  “membuat  aku  semangat dan senang” dengan media Wordwall tidak membosankan dalam mengisi soal.
5.  Apakah  dengan  menggunakan  media games  Wordwall pada  pembelajaran online  dapat  membantu  untuk  mengerjakan  soal?  semua  siswa  menjawab “sangat  membantu  dalam  mengerjakan  soal”  dengan  media Worwdwall dapat membantu untuk mengerjakan soal dikarenakan banyak gambar-gambar ketika mengerjakan soalnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Tindakan  kelas  tentang  penggunaan  media pembelajaran games Wordwall untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan  metode  suku  kata  di  kelas  I  SDN  01  Kalimojosari  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1.  Penggunaan  media  pembelajaran games  Wordwall dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  dengan  metode  suku  kata,  terlihat  dari meningkatnya hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tema diriku Kelas I di SDN 01 Kalimojosari.
2.  Penggunaan  media  pembelajaran games  Wordwall pada  pembelajaran  jarak jauh mendapatkan respon sangat baik dari siswa.
Sebagai  bahan  rekomendasi  untuk  kedepannya,  maka  dikemukakan  saran-saran yang  diberikan  oleh  peneliti,  yaitu  sebaiknya  agar  lebih  diperluas  lagi  dalam  hal memberi  pertanyaan  dalam  kuesioner  maupun  soal.  Kemudian  dalam  penggunaan media games  Wordwall disarankan  untuk  sekolah/siswa  yang  berada  di  daerah dengan  jaringan  internet  stabil  karena  di  daerah  sekolah  peneliti  merupakan  daerah yang  berada  di  tengah  desa  sehingga  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  cukup mengganggu  jalannya  penelitian.  Selanjutnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh, penyampaian materi yang dilakukan melalui grup WhatsApp tidak bisa maksimal, sehingga guru  perlu  menggunakan media  lain  untuk  mendapatkan  interaksi  langsung dengan siswa tanpa perlu bertatap muka.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauziah,  Herisfani  (2018). Upaya  Guru  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Membaca Menulis Permulaan Siswa Kelas I MI . Elementary, 4, 172-184 Gading,  I  Ketut,  dkk.  (2019). Pengaruh  Metode Suku  Kata  Dengan  Media  Kartu  Kata Bergambar  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan .  Jurnal  Mimbar  Ilmu, 24(3). 270-276
Gandasari, P. & Pramudiani, P. (2021). Pengaruh Aplikasi Wordwall terhadap Motivasi Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar . Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 3689 - 3696
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2020). Pelaksanaan  Pendidikan  Masa Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Desease  2019  (SE  Nomor  15  tahun  2020) . Jakarta : Penulis Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Kustandi,  C.,  &  Darmawan,  D.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Sari,  P.  M.,  &  Yarza,  H.  N.  (2021). Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Quizizz  Dan Wordwall Pada Pembelajaran IPA Bagi Guru-Guru SDIT Al-Kahfi .
SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 4 (2), 195-199. Sudiarta, I.W.2017. Pengaruh Metode Jolly Phonics Terhadap Kemampuan Membaca Dan  Menulis  Permulaan  Bahasa  Inggris  Pada  Anak  Kelompok  B  Tk  Mahardika Denpasar . JIPP. 1(3). 240-251.
Sumantri, Made & Dewa Nyoman Sudana, I. B. Eka Yoni Adnyana P. 2017. Penerapan Media  Gambar  dan  Kartu  Huruf  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Permulaan. International Journal of Elementary Education. Vol.1 (1) pp. 1-10.
Wafiqni,  N.,  &  Putri,  F.  M.  (2021). Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Wordwall  dalam Pembelajaran Daring (Online) Matematika pada Materi Bilangan Cacah Kelas 1 . Elementar (Elementary of Tarbiyah): Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1), 68-83.