Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran Muthola’ah Untuk Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Santri Kelas VIII SMPIT Kharisma Darussalam
Abdul Kosim 1 Zakiyah 2
DOI: https:// doi.org/10.52593/klm.02.2.02 Naskah diterima: 23-04-2021, direvisi: 12-05-2021, disetujui: 21-05-2021

## Abstraksi
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  antusias  para  siswa  yang  belajar  Mutola’ah dengan  menggunakan  media  visual  karena  lebih  menarik  dan  lebih  menantang. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Muthola’ah melalui media visual. Subjek penelitian berjumlah 18  santri  kelas  VIII  SMPIT  Kharisma  Darussalam.  Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa  media  visual  dalam  pembelajaran  muthola’ah  dapat  meningkatkan kemampuan  santri  dalam  berbicara  yaitu  mampu  mengungkapkan  intisari  dari materi yang telah disampaikan dengan pemahaman, intonasi nada dan kelancaran yang baik. Hasil peningkatan diukur melalui mengadakan pretest dan postest. Pada kegiatan pretest rata-rata pencapaian nilai santri yaitu 77 sedangkan pada kegiatan postest  rata-rata  nilai  yang  dicapai  santri  adalah  87.  Dari  perbandingan  hasil pretest  dan  postest  rata-rata  nilai  santri  meningkat.  Hal  ini  membuktikan  bahwa media  visual  yang  digunakan  pada  pembelajaran  muthola'ah  SMPIT  Kharisma Darussalam dapat meningkatkan kemampuan berbicara santri.
Kata Kunci: Media, Muthola'ah, Kemampuan Berbicara.

## A. Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  yang  mempunyai  berbagai spesifikasi  dan  keistimewaan  tersendiri  dibandingkan  dengan  bahasa-bahasa lainnya  yang  ada  di  dunia.  Spesifikasi  dan  keistimewaan  tersebut  sekaligus menjadi kesulitan di dalam mempelajarinya, terutama bagi non-Arab, kesulitan tersebut  dapat  dilihat  pada  pengucapan  huruf  huruf  Arab,  perubahan- perubahan kata, hukum I’rab dan sebagainya.
Bahasa  Arab  juga  merupakan  salah  satu  bahasa  yang  cukup  terkenal dikalangan masyarakat ataupun lembaga pendidikan berbasis islam khususnya di  pesantren.  Hampir  sebagian  besar  pesantren  mewajibkan  santrinya  lancar dalam  berbicara  dan  bercakap-cakap  menggunakan  bahasa  Arab.  Tidak  lain halnya  karena  kemajuan  dan  perkembangan  agama  islam  yang  sangat  pesat. Bahasa Arab pun menjadi bahasa pokok umat islam dalam beribadah. Pondasi
1 Pendidikan Bahasa Arab, STAI DR KH EZ Muttaqien, Purwakarta abdoelmahir87@yahoo.com
2 Pendidikan Bahasa Arab, STAI DR KH EZ Muttaqien, Purwakarta zniswah@gmsil.com

## Penggunaan Media Visual (Abdul Kosim & Zakiyah)
agama  islam  tidak  lain  menggunakan  bahasa  Arab  yaitu  Al-Qur’an  dan  Al- Hadits.
Menurut  Asrori  (2011:3)  bahwa  hakikat  belajar  Bahasa  Arab  untuk keperluan  komunikasi  sosial.  Pembelajaran  bahasa  Arab  bertujuan  agar peserta  didik  mampu  melakukan  interaksi  dan  komunikasi  menggunakan bahasa  Arab.  Tetapi  kesan  sulit  mempelajarinya  akan  menjadi  penghambat peserta  didik  dalam  mempelajari  dan  menggapai  tujuan  komunikasi.  Untuk menghilangkan kesan bahasa Arab sulit dipelajari serta rumit, diperlukan suatu pengorganisasian  proses  belajar  dengan  baik.  Proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  rentetan  kegiatan  guru  menumbuhkan  organisasi  proses belajar  mengajar  yang  efektif  salah  satunya  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Dalam suatu pembelajaran dibutuhkan suatu media sebagai alat untuk  mempermudah  guru  maupun  siswa  dalam  proses  pembelajarannya. Sehingga Pembelajaran Bahasa Arab di sekolah harus efektif dan sesuai dengan ketertarikan  siswa  terhadap  metode  atau  media  yang  dipakai  oleh  guru. Dengan  penggunaan  metode  dan  media  yang  tepat  maka  pembelajaran  akan lebih  diterima  oleh  siswa,  sehingga  siswa  bisa  lebih  mudah  memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru.(Fajar & Kurniawati, 2021)
Banyaknya media yang digunakan oleh pendidik untuk mempermudah proses  pembelajaran,  hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh  perkembangan  teknologi yang  semakin  berkembang.  Penggunaan  media  visual  misalnya,  media  visual merupakan  media  gambar.  Media  visual  ini  dapat  digunakan  untuk mempermudah  proses  pembelajaran.  Contohmya  pada  pembelajaran muthola’ah  yang  isinya  mendominasikan  teks  dan  beberapa  paragraf.  Media visual  ini  akan  menjadi  praktis  dan  mempermudah  guru  dalam  menjelaskan pembelajaran muthola’ah tersebut.
Dalam  pembelajaran  muthola’ah  santri  diharapkan  bukan  hanya  bisa faham  pada  teks  yang  dijelaskan,  tetapi  santri  juga  diharapkan  mampu mengungkapkan atau menyampaikan isi dan inti sari atau pesan yang mereka fahami dari teks muthola’ah tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  penulis  bermaksud  melakukan penelitian  dengan  judul  Penggunaan  Media  Visual  dalam  Pembelajaran Muthola’ah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Santri  Kelas  VIII SMPIT Kharisma Darussalam.
Dengan  topik  permasalahan  tentang  bagaimana  penggunaan  media visual  dalam  pembelajaran  muthola’ah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara santri kelas VIII SMPIT Kharisma Darussalam.

## B. Teori / Konsep
1. Media Visual
Kata media berasal dari kata Latin “Medius” yang berarti “tengah”. Secara umum, media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar, membawa atau menyampaikan  sesuatu  pesan  dan  gagasan  kepada  penerima.  Secara  luas, media pembelajaran dapat diartikan sebagai berikut: setiap orang, bahan, alat atau  kejadian  yang  memantapkan  kondisi  memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan  keterampilan  dan  sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku  teks dan lingkungan sekolah adalah merupakan media. Menurut sejarahnya, media pembelajaran  pertama  kalinya  disebut  visual-education  (alat  peraga), kemudian  menjadi  audio-visual  communication  (komunikasi  pandang  dan dengar),  dan  selanjutnya  berubah  menjadi  educational  technology  (teknologi pendidikan) atau teknologi pembelajaran. (Arsyad Azhar, 2004)
Media  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran. Melalui  media,  proses  pembelajaran  bisa  lebih  menarik  dan  menyenangkan, misalnya  sisiwa  yang  memiliki  ketertarikan  terhadap  warna  dapat  diberikan media  dengan  warna  yang  menarik,  begitu  juga  dengan  media-media  yang lainya.  Sama  juga  dengan  media  teknologi,  seperti  halnya  komputer  yang banyak  berisi  tentang  pembelajaran  yang  dikemas  sangat  menyenangkan untuk  siswa,  sehingga  siswa  sangat  tertarik  dengan  belajar  melalui  media. Aspek  penting  lainnya,  penggunaan  media  dapat  membantu  proses pembelajaran. (Nurotun Mumtahanah, 2014)
Karena  informasi  yang  disampaikan  secara  lisan  terkadang  tidak  dapat dipahami  oleh  siswa.  Media  sebagai  alat  bantu  dapat  sangat  memperjelas proses pembelajaran sehingga siiswa akan lebih tertarik untuk belajar.

## 2. Media Pembelajaran Visual
Media Visual
Kata Media berasal  dari kata “Medius” yang berarti  tengah. Secara umum, media  adalah  semua  bentuk  perantara  untuk  menyebar,  membawa  atau menyampaikan  susuatu  pesan  atau  gagasan  kepada  penerima.  Media merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Melalui media, proses pembelajaran bisa lebih menarik dan menyenangkan.

## Penggunaan Media Visual
(Abdul Kosim & Zakiyah)
Dilihat  dari  jenisnya  media  dibagi  kedalam  3  jenis  yaitu,  media  auditif, visual dan audio visual. Media auditif adalah media yang banyak mengandalkan kemampuan  suara  saja,  seperti  radio,  casselte  recorder,  dan  lain-lain.  Media viasual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan, seperti film strip, film bisu, foto/gambar, grafik, globe/peta, chart/bagan, diagram, OHP, dan lain-lain.  Sedangkan  media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur suara atau gambar.
Dari  banyaknya  media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran,  media  visual menjadi  salah  satu  media  yang  sering  digunakan  dan  dimanfaatkan  oleh pendidik,  bentuknya  yang  mudah  dijangkau  mampu  mempermudah  pendidik dalam  penyampaian  materi,  dan  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik dengan gambar atau tampilan yang menarik dan tentunya sesuai dengan materi pembelajaran.
Menurut  Arsyad  media  berbasis  visual  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Media  visual  dapat  memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa  serta  dapat  memberikan  hubungan  antara  isi  materi  pembelajaran dengan dunia nyata.

## Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan berbagai sumber belajar yang ada di lingkungan belajar tersebut. Menurut aliran behavioristik dalam hamdani mengatakan bahwa pembelajaran adalah  usaha  guru  untuk  membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan menyediakan lingkungan dan stimulus.
Menurut  Gagne,  dkk  dalam  Warsita  mengatakan  bahawa  pembelajaran adalah  suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  peserta didik,  yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  sedemikian rupa  untuk  mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar  peserta didik yang bersifat internal. Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam buku karya sagala,  bahwasanya  pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram dalam  desain  instruksional,  untuk  membuat  belajara  secara  aktif,  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Media  Pembelajaran  Visual  memegang  peranan  yang  sangat  urgent dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  media  pembelajaran  visual  dapat memperlancar  pemahaman  dan  memmemperkuat  ingatan,  visual  dapat  pula menumbuhkana  motivasi  siswa  serta  dapat  memberikan  hubungan  antar  isi materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata.  Agar  efektif,  visual  sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual itu untuk meyakinkan terjadinya pesan informasi.
Levie dan Lentz (1982) dalam bukunya Azhar Arsyad mengemukakan 4 fungsi  media  pembelajaran  visual,  yaitu  fungsi  atensi,  fungsi  afektif,    fungsi kognitif dan fungsi kompensatoris.
Fungsi Atensi merupakan inti yang menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrsi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Sering kali pada awal pembelajaran siswa tidak tertarik dengan materi pembelajaran karena itu merupakan pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan.  Media  gambar  yang  diproyeksikan  dapat  menenangkan  dan mengarahkan  perhatian  mereka  kepada  pelajaran  yang  akan  mereka  terima.
Dengan demiian untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar.
Fungsi Afektif, media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika  belajar  (membaca)  teks  yang  bergambar.  Gambar  atau  langbang  visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa.
Fungsi  kognitif,  media  visual  terlihat  dari  temuan-  temuan  penelitian yang  mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  dapat  memperlancar  pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
Fungsi  kompensatoris,  media  pembelajaran  visual  terlhat  dari  hasil penelitian  bahwa  media  visual  yang  memberikan  konteks  untuk  memahami teks  membantu  siswa  yang  lemah  dalam  membaca  untuk  mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.
Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau secara verbal.

## Penggunaan Media Visual (Abdul Kosim & Zakiyah)
Kedudukan  media  pembelajaran  ada  dalam  metode  mengajar  sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru siswa dan interaksi siswa  dengan  lingkungan  belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  fungsi  utama  dari  media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar,  yakni  menunjang penggunaan  metode  mengajar  yang  dipergunakan  guru.  melalui  media pembelajaran diharapkan dapat mempertinggi kualitas proses belajar mengajar yang pada akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa.

## Manfaat Media Pembelajaran Visual
Media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapt  mempertinggi  hasil  belajar yang  dicapainya.  Ada  beberapa  alasan,  mengapa  media  pembelajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa.  Salah  satu  alasan  tersebut  berkenaan dengan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, antara lain:
a. Proses pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa
b. Bahan pengajaran aakan lebih mudah difahami oleh siswa
c. Metode  pembelajaran  akan  lebih  bervariasi.  Dengam  media  proses pembelajaran tidak akan bersifat verbalistik
d. Siswa  akan  dapat  melakukan  aktivitas,  karena  siswa  tidak  hanya mendengarkan  tetapi  juga  dapat  mengamati,  mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

## 3. Pembelajaran Muthola’ah
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interasksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dan  berbagai  sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan  belajar tersebut.
Menurut  aliran  behavioristik  dalam  Hamdani  mengatakan  bahwa pebelajaran adalah usaha guru untuk membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan dan stimulus.
Selanjutnya  menurut  Gagne,  dkk  dalam  Warsita  mengatakan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses belajar peserta didik, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun
sedemikian  rupa  untuk  mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses belajar peserta didik yang bersifat internal.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  dalam  buku  karya  sagala,  bahwasanya pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional,  untuk  membuat  belajar  secara  aktif,  yang  menekankan  pada penyediaan sumber belajar.
Muthola’ah  adalah  proses  berfikir  dengan  mengibaratkan  sesuatu, menjadikan  pembaca  berfikir,  membaca  dengan  harakat  yang  tepat,  mengerti apa yang dibaca, mampu memecahkan segala permasalahan yang ada dan dapat mengambil  manfaat  dari  apa  yang  terjadi  yang  sesuai  dengan  situasi  keadaan dalam kehidupannya (Ibnu Mandhur, 532:1986)

## 4. Keterampilan Berbicara
Pengertian  Keterampilan  Berbicara  Menurut  Nurgiyantoro  (1995:276) berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa  kedua  yang  dilakukan  manusia  dalam kehidupan  berbahasa,  yaitu  setelah  aktivitas  mendengarkan.  Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar itu, kemudian manusia belajar untuk mengucapkan dan  akhirnya  terampil  berbicara.  Berbicara  diartikan  sebagai  kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan  dan  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  serta  perasaan  (Tarigan, 1983:14).  Dapat  dikatakan  bahwa  berbicara  merupakan  suatu  sistem tandatanda  yang  dapat  didengar  (audible)  dan  yang  kelihatan  (visible)  yang memanfaatkan sejumlah otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan.
Berbicara  atau  kegiatan  komunikasi  lisan  merupakan  kegiatan  individu dalam usaha menyampaikan pesan secara lisan kepada sekelompok orang, yang disebut  juga  audience  atau  majelis.  Supaya  tujuan  pembicaraan  atau  pesan dapat sampai kepada audience dengan baik, perlu diperhatikan beberapa faktor yang  dapat  menunjang  keefektifan  berbicara.  Kegiatan  berbicara  juga memerlukan hal-hal di luar kemampuan berbahasa dan ilmu pengetahuan. Pada saat berbicara diperlukan a) penguasaan bahasa, b) bahasa, c) keberanian dan ketenangan,  d)  kesanggupan  menyampaikan  ide  dengan  lancar  dan  teratur.

## Penggunaan Media Visual (Abdul Kosim & Zakiyah)
Berdasarkan  pengalaman  empiris  di  lapangan  di  ketahui  bahwa  kemampuan berbicara siswa dalam proses pembelajaran masih rendah.
Secara  alami  perkembangan  keterampilan  berbahasa  seseorang  berawal dari keterampilan menyimak, kemudian diikuti keterampilan berbicara. Hal ini bisa kita lihat dalam perkembangan seorang anak. Setelah fase itu, seorang anak dapat  berlatih  keterampilan  membaca,  yang  kemudian  diikuti  keterampilan menulis.  Hanya  saja  taraf  keterampilam  berbahasa  lebih  lanjut  tidak  sebatas perkembangan  alami  sebagaimana  contoh  di  atas.  Taraf  keterampilan berbahasa  tentu  saja  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  psikologis  seseorang. Hal  ini  bisa  kita  lihat  dalam  perkembangan  komptensi  yang  dimiliki  oleh pembelajar,  mulai  sekolah  dasar  hingga  ke  sekolah  menengah,  bahkan  hingga perguruan tinggi.
Berbicara dan menyimak merupakan kegiatan berbahasa lisan yang saling berkaitan  dengan  lambing  bunyi  bahasa.  Bila  kita  menyampaikan  gagasan secara lisan, informasi disampaikan melalui suara atau bunyi bahasa, sedangkan bila  kita  menyimak  gagasan  atau  informasi.  melalui  ucapan  atau  suara  juga sebagai medianya.
Dalam  praktik  kehidupan  sehari-hari  kegiiatan  berbicara  dan  menyimak merupakan dua keterampilan berbahasa yang saling terkait. Kegiatan berbicara selalu  disertai  kegiatan  menyimak,  demikian  pula  kegiatan  menyimak  akan didahului  kegiatan  berbicara,  meski  subjek  pelakunya  berbeda.  Hal  itu menandakan bahwa kedunya amat penting dalam proses komunikasi.
Maharah  al-Kalam  secara  bahasa  sepadan  dengan  istilah  speaking  skill dalam  bahasa  Inggris  yang  bisa  diartikan  sebagai  keterampilan  berbicara. Berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata- kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan.
Selain itu juga, berbicara merupakan suatu bentuk  perilaku manusia yang memanfaatkan  faktor-faktor  fisik,  psikologis,  neurologis,  semantik,  dan linguistik  sedemikian  ekstensif,  secara  luas  sehingga  dapat  dianggap  sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial.
Kalamuna, Vol. 2. No. 2 Juli 2021, 122 – 137
Oleh  karena  itu,  keterampilan  bahasa  (Maharah  al-Kalam)  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengucapkan  artikulasi  bunyi-bunyi  Arab (ashwath ‘arabiyyah) atau kata-kata dengan aturan-aturan kebahasaan (qawa’id nahwiyyah wa sharfiyyah) tertentu untuk menyampaikan ide-ide dan perasaan. Karena itu  pengajaran bahasa Arab bagi non-Arab pada tahap  awal bertujuan, antara  lain,  supaya  siswa  bisa  mengucapkan  bunyi-bunyi  Arab  dengan  benar (khususnya yang tidak ada padanannya pada bahasa lain) dan dengan intonasi yang  tepat,  bisa  melafalkan  bunyi-bunyi  huruf  yang  berdekatan,  bisa membedakan pengucapan harakat  panjang  dan  pendek,  mampu mengungkapkan  ide  dengan  kalimat  lengkap  dalam  berbagai  kondisi,  mampu berbicara dengan kalimat sederhana dengan nada dan intonasi yang sesuai, bisa berbicara  dalam  situasi  formal  dengan  rangkaian  kalimat  yang  sederhana  dan pendek, serta mampu berbicara dengan lancar seputar topik-topik yang umum (Fahrurozi & Erta, 2011: 129-130).
Selain dari urgensi di atas, zaman Globalisasi menuntut berkomunikasi lisan (disamping  tulisan)  dalam  berbagai  sektor  kehidupan.  Maka  demikian, keterampilan  berbicara  (maharah  al-kalam/  speaking  skill)  menjadi keterampilan khusus dan utama untuk berkomunikasi (Fahrurozi & Muhson, tt : 14 ).

## C. Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  peneliti  berperan  menjadi  observer  saat  melakukan observasi  untuk  melihat  masalah  yang  terdapat  pada  santri.  Ketika  proses tindakan  peneliti  menggunakan  intrumen  penelitian  yaitu  dengan  test.  Test yang  diberikan  kepada  santri  yaitu  berbicara  menggunakan  bahasa  Arab dengan  mengungkapkan  gagasan,  ide  dan  pendapat  intisari  dari  materi muthola’ah yang sudah dipejari sebelumnya.
Pendekatan  atau  metode  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan metode atau pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah prosedur  penelitian  yang  menghasilakn  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  dan  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati  (Maleong, 2007:4).  Dalam  memperoleh  data  ini  peneliti  menggunakan  test.  Test  yang diberikan  kepada  santri  dan  kemudian  satri  mengirimkan  kepada  observer

## Penggunaan Media Visual (Abdul Kosim & Zakiyah)
melalui video dalam artian santri berbicara menggunakan bahasa Arab dengan record  atau  rekaman  video.  Test  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data subjektif dari kemampuan berbicara santri.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Deskripsi dan Analisis Data Pra Tindakan
Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti  melakukan  wawancara kepada guru mata pelajaran bahasa arab. Peneliti melakukan observasi ke kelas VIII dengan pembelajaran yang dilakukan via zoom meeting. Peneliti mengumpulkan  data  berbicara  santri  dengan  cara  santri  mengirimkan video penjelasan muthola’ah materi yang sudah dijelaskan oleh guru materi bahasa Arab.
Kemudian  peneliti  menilai  satu  persatu  video  yang  dikirim  oleh  santri dengan  beberapa  aspek  diantaranya  kelancaran  berbicara,  pemahaman materi, dan intonasi nada. Setelah meengetahui hasil rata-rata dari pretest yaitu  77  dari  jumlah  santri  yaitu  18  maka  kemudian  penulis  penyusun rencana  penelitian  yang  diantaranya  menyiapkan  dan  membuat  media pembelajaran melalui microsoft power point dan menyiapkan gambar yang sesuai dengan materi yang ada. Dan dibuatkan perkalimat pergambar. Jadi tidak  hanya  satu  paragraf  satu  gambar.  Hal  tersebut  tidak  lain  untuk mempermudah santri memahami dan mengingat materi yang disampaikan.

## B. Deskripsi dan Analisis Data Pasca Tindakan
Setelah melakukan tindakan yaitu menggunakan media visual pada pembelajaran  muthola’ah  serta  mengingat  tujuan  penelitian  yaitu  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara,  santri  mengumpulkan  video  hasil penjelasan materi muthola’ah yang telah disampaikan menggunakan media visual. Hasil video santri berisi penjelasan ulang sesuai pemahaman santri mengenai  penjelasan  materi  tersebut.  Penulis  menilai  dengan memperhatikan  aspek  dan  indikator  yang  sama  sebelum  melakukan tindakan. Rata-rata dari hasil postest yaitu 87.
Dengan  rata-rata  87  disini  penulis  dapat  mengetahui  adanya  kenaikan kemampuan  berbicara  santri,  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran muthola’ah dengan menggunakan media visual.

## Tabel dan Gambar
Pada  Tabel  1  terlihat  jelas  nilai  dari  pretest  yaitu  kegiatan  anak  sebelum dilakukannya  tindakan  oleh  peneliti.  Dari  hasil  nilai  berikut  terdapat indikator  berbicara  dan  pemahaman  akan  materi  muthola’ah.  Test  yang
Kalamuna, Vol. 2. No. 2 Juli 2021, 122 – 137
dilakukan  santri  yaitu  penjelasan  atau  pengungkapan  intisari  dari  materi yang telah dijelaskan oleh guru materi bahasa Arab sebelumnya.

## Penggunaan Media Visual (Abdul Kosim & Zakiyah)
Tabel 1. Hasil Pretest Santri Pada Observasi Awal
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 3 3 2 8 2 3 3 2 8 3 2 2 2 6 4 4 3 3 10 5 3 3 3 9 6 3 3 3 9 7 3 2 2 7 8 2 3 2 7 9 2 2 2 6 10 4 3 3 10 11 4 3 3 10 12 3 3 3 9 13 3 3 2 8 14 2 2 2 6 15 2 3 2 7 16 1 2 1 4 17 2 3 2 7 18 2 3 2 7
138 7.7 Rata-Rata Nilai Siswa Waktu Pretest Jumlah 7-Nov-20 Pretest Pemahaman Materi Intonasi Nada Kelancaran
Total Nilai
Rata-Rata Nilai Pretest
= 7,7 x 10 = 77
Rata-rata  dari  hasil  pretest  yaitu  77  dengan  total  santri  yang  mengikuti yaitu 18 santri. Hasil dari pretest akan diukur dan dibandingkan dengan hasil postest yang dilakukan setelah peneliti melakukan tindakan.
Berikut  hasil  postest  yang  dilakukan  santri  setelah  peneliti  melakukan tindakan.  Hasil  dari  postest  juga  masih  mengacu  pada  indikator  berbicara dan pemahaman muthola’ah yang telah disampaikan sebelumnya.
Tabel 2. Hasil Postest Santri
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 4 3 4 11 2 3 3 3 9 3 2 3 2 7 4 3 3 3 9 5 4 4 4 12 6 4 3 3 10 7 3 3 3 9 8 3 3 2 8 9 3 3 2 8 10 3 3 2 8 11 4 4 3 11 12 3 3 2 8 13 3 3 2 8 14 4 3 3 10 15 3 2 3 8 16 2 2 2 6 17 2 3 2 7 18 2 3 2 7 156 8.7 Rata-Rata Nilai Total Nilai Siswa Waktu Post test Jumlah
12-Nov-20 Postest
Pemahaman Materi Intonasi Nada
Kelancaran
Rata-Rata Nilai Postest
= 8,7 x 10 = 87
Hasil  Rata-rata  nilai  postest  yaitu  87  dengan  jumlah  santri  18.  Hasil  tersebut kemudian dibandingkan dengan hasil rata-rata pretest.
Dan akhirnya peneliti menemukan perbandingan hasil dari pretest dan postest. Hasil tersebut mengalami peningkatan. Dengan pengukuran

## Penggunaan Media Visual (Abdul Kosim & Zakiyah)
Gambar 1 dan 2 menunjukan peta konsep dan bagan kegiatan  yang  dilakukan peneliti dari awal penelitian hingga akhir penelitian.

## Gambar 1. Peta Konsep Penelitian

## E. Penutup
Pembahasan  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil  penelitian  pada  poin  di atas  memerlukan  simpulan  sebagai  intisari  dari  analisis  yang  diberikan. Adapun simpulan terhadap penelitian yang berjudul penggunaan media visual pada  pembelajaran  muthola’ah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbiacara santri SMPIT Kharisma Darussalam adalah sebagai berikut:
1.  Dalam  proses  pembelajaran  muthola’ah  di  kelas  VIII  SMPIT  Kharisma Darussalam  yaitu  diawali  dengan  perencanaan  dan  menyiapkan  media  visual melalui media microsoft power point. Kemudian dilaksanakan dengan baik dan dapat  dievaluasi  dengan  hasil  dari  pretest  dan  postest  menunjukkan  tingkat perbaikan.
2. Pada proses penilaian kemampuan berbicara santri yaitu terdapat beberapa indikator diantaranya yaitu: pemahaman bacaan, intonasi nada, dan kelancaran berbicara. Ketiga indikator terseut penulis gunakan untuk menilai kemampuan berbicara santri selama mengikuti pretest dan postest. Dan hasil yang penulis simpulkan  yaitu  menggunaan  media  visual  dapat  meningkatkan  konsentrasi belajar  dan  pehaman  santri,  sehingga  santri  mampu  menyimpulkan  materi yang telah disampaikan menggunakan bahasa Arab.
3.  Kemampuan  berbicara  siswa  yang  lahir  karena  penggunaan  media  visual dalam  pembelajaran  muthola’ah  sangat  membanggakan,  hal  ini  ditunjukkan dengan nilai rata-rata siswa yang diperoleh adalah 87.

## Penggunaan Media Visual (Abdul Kosim & Zakiyah)

## DAFTAR PUSTAKA
Kaharuddin, Parepare, Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Kemampuan Muhadatsah, Al-Islah Januari-Juni 2018.
Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung: PT Sinar Baru Aggensindo, 2009), hal.3 dikutip langsung oleh M.Fazil FM
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), 91
Nur Khasanah Yuli, Aplikasi Strategi Pembelajaran Muhadatsah guna
Meningkatkan Maharah Kalam Bagi Mahasiswa IAIN Walisongo (Semarang, 2014) h.33
Prupuh Faturrohman dan Sutino Shobri, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Refika Aditama, 2007), 67-68
Hamdani, Strategi belajar mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h.23. Arsyad Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pembelajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004) 74-75
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), 17
As’ari Rahmawati Diah, Strategi dan Metode Pembelajaran Bahasa Arab.
Konferensi Nasional Bahasa Arab 1. Hal.113
Suwardi,  Manajemen  Pembelajaran  (Surabaya:  Temprina  Media  Grafika, 2007), 77
Fajar, A., & Kurniawati, D. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Media Flashcard pada Materi An-Nazah di DTA Manaarul Huda Kelas IV Ahmad Fajar 1 Devi Kurniawati 2 . 2 (1), 24–36.