## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN KERJA SAMA DALAM KULIAH DRAMA PADA MAHASISWA SEMESTER III PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA PBS FKIP UNIVERSITAS JAMBI
Yusra D.* FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This  article  presents  the  results  of  research  about  Increased  Activity  and Cooperation  of  Student  in  Drama  Class  of  The  third  Semester  of  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia PBS FKIP UNJA. Methods to increase the activity and cooperation of students, in this study, is a participatory method and the two stay two stray method. The results showed that through the application of these methods, activities and cooperation in student learning can be improved.
Keywords: activity  and  coorperation  of  student,  participatory  method,  the  two stay two stray method

## PENDAHULUAN
Perkuliahan pada dasarnya suatu bentuk pola interaksi antara dosen dan mahasiswa, mahasiswa dengan mahasiswa, dan mahasiswa dengan dosen yang bertujuan  untuk  membicarakan  suatu  materi  tertentu.  Interaksi  seperti  ini  sama halnya  dengan  interaksi  yang  terjadi  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  pada umumnya. Perbedaannya hanyalah pada pelaku interaksi. Kalau dalam kegiatan belajar-mengajar  lebih  akrab  disebut  guru  dan  murid.  Semua  persoalan  yang terjadi  dalam  kedua  pola  interaksi  ini  sama  saja.  Keduanya  sama-sama membutuhkan  komitmen  tenaga  pengajarnya  untuk  menciptakan  suasana  yang kondusif,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Tetapi,  realitas  yang  ditemukan  tidak selamanya  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  harapan.  Berbagai  kendala, permasalahan,  dan  ketimpangan  tetap  saja  muncul.  Faktor  penyebabnya tentulah pula sangat kompleks sejalan dengan kompleksnya aspek yang menjadi pendukung terciptanya suasana pembelajaran atau perkuliahan.
Aspek pendukung terciptanya suasana pembelajaran atau perkuliahan itu di antaranya adalah tujuan, strategi, pendekatan, metode, materi, media, sarana dan  prasarana,  evaluasi,  dan  lingkungan.  Dari  semua  aspek  ini,  pendekatan, strategi,  dan  metode  merupakan  hal  yang  sangat  menentukan  keberhasilan
perkuliahan.  Dikatakan  demikian  karena  dengan  ketiga  aspek  inilah  materi perkuliahan  disampaikan,  yang  otomatis  akan  mempengaruhi  hasil  perkuliahan. Oleh  sebab  itu,  pemilihan  strategi,  pendekatan,  dan  metode  pembelajaran haruslah ditetapkan guru dengan tepat.
Dalam  mata  kuliah  Drama,  selama  ini  sebenarnya  pemilihan  strategi, pendekatan,  dan  metode  sudah  diupayakan  agar  sesuai  dengan  materi perkuliahan.  Namun,  realitas  yang  terjadi,  pemilihan  strategi,  pendekatan,  dan metode  yang  ditetapkan  selama  ini  belum  tentu  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi saat ini. Hal ini sejalan dengan konsep Lesson Study yang dikemukakan oleh  Dirjen  Dikti  (2012:6)  “ Lesson  Study bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogi  dan  professional  dosen  yang  tercermin  terutama  dari kemampuan  dosen  membelajarkan  mahasiswa.  Dosen  berusaha  melakukan perbaikan  pembelajaran  secara  terus  menerus  melalui  kegiatan Lesson  Sutdy”. Berdasarkan konsep inilah dasar pemikiran penerapan Lesson Study dalam mata kuliah  Drama  masih  perlu  dilakukan.  Selain  itu,  penetapan  mata  kuliah  Drama untuk  mengaplikasikan  penerapan Lesson  Study sesuai  dengan  kesepakatan dengan  tiga  orang  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia dan Daerah, PBS, FKIP Universitas Jambi. Beliau adalah Bapak Drs. Aripuddin, M.Hu.,  Bapak Rustam, S.Pd., M.Hum., dan Ibu Dra. Irma Suryani, M.Pd.
Berdasarkan  kesepakatan  awal  oleh  tiga  orang  dosen  ini  dengan  dosen mata  kuliah  drama  yang  diobserver,  dilakukanlah  perencanaan  (PLAN) perkuliahan  secara  kolaboratif.  Hal  yang  direncanakan  berawal  dari  penetapan mata  kuliah  yang  ingin  diamati  dengan  model Lesson  Study .  Dasar  penetapan mata kuliah Drama ini adalah karena mata kuliah ini muncul di Semester Genap Tahun  Akademik  2011/2011  dan  dosen  pengampunya  termasuk  TIM  yang  ikut mengembangkan Lesson  Study yang  didanai  oleh  Direktorat  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan,  Dirjen  Dikti  tahun  2012.  Selain  itu,  materi  mata  kuliah  ini  juga memiliki  banyak  peluang  untuk  mengaplikasikan  model Lesson  Study. Dari silabus  mata  kuliah  ini  dilakukan  analisis  dan  identifikasi  masalah  secara bersama olah empat orang dosen tadi. Beberapa masalah yang teridentifikasikan adalah:
1.  Rendahnya  aktivitas  dan  kerja  sama  mahasiswa  dalam  materi  mata kuliah  drama  secara  keseluruhan,  terutama  materi  yang  berkaitan
dengan  analisis  struktur  yang  membangun  drama  sebagai  karya sastra maupun drama sebagai seni pertunjukan.
2.  Rendahnya  keterampilan  mahasiswa  dalam  berpresentasi  atau mengemukakan pendapat.
3.  Rendahnya  kreativitas  mahasiswa  dalam  keterlibatan  perkuliahan secara umum.
Tiga  masalah  di  atas  sebenarnya  adalah  masalah  utama  yang  teramati dalam  tiga  tahun  terakhir  ini.  Sebenarnya  masih  ada  masalah  lain  yang  juga teramati.  Namun,  dalam  kesempatan  ini,  dari  ketiga  masalah  di  atas,  yang ditetapkan  sebagai  bahan  pelaksanaan Lesson  Study adalah  masalah  yang pertama.  Penetapan  ini  dilatarbelakangi  dengan  pemikiran  bahwa  aktivitas  dan kerja sama sebenarnya akan teraplikasi dalam kegiatan berpresentasi dan akan menunjang  kreativitas  mahasiswa  secara  individual.  Tidak  kalah  pentingnya, penetapan  masalah  ini  juga  dengan  pertimbangan  kesempatan  untuk mengaplikasikannya  akan  lebih  fokus  apabila  lebih  dispesifikkan  dalam  materi yang lebih khusus.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  maka  masalah  yang  diangkat  dalam Lesson  Study ini  adalah  “Peningkatan  aktivitas  dan  kerja  sama  dalam  kuliah drama  pada  mahasiswa  semester  III  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Daerah  PBS  FKIP  Universitas  Jambi.    Rancangan  pemecahannya  diupayakan dengan  mengaplikasikan  metode  partisipatori  dan  model  pembelajaran  dua tinggal dua tamu ( two stay two stray ).

## KAJIAN PUSTAKA
Konsep Dasar tentang Lesson Study
Sebagai  acuan  dalam  melaksanakan Lesson  Study ini,  perlu  dipahami terlebih  dahulu  tentang  apa  sebenarnya  yang  dimaksudkan  dengan Lesson Study. Menurut Sudrajat ( Posted on 22 Februari 2008 ):
Lesson Study merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  oleh sekelompok  guru.  Tujuan  utama Lesson  Study yaitu  untuk  :  (1)  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  siswa  belajar  dan  guru mengajar;  (2)  memperoleh  hasil-hasil  tertentu  yang  bermanfaat  bagi  para  guru lainnya  dalam  melaksanakan  pembelajaran;  (3)  meningkatkan  pembelajaran secara  sistematis  melalui  inkuiri  kolaboratif.  (4)  membangun  sebuah
pengetahuan pedagogis, dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya.

## Konsep-konsep tentang Drama
Semenjak  seni  drama  bukan  lagi  pertunjukan  lakon  yang  bersifat improvisasi akan tetapi berdasarkan naskah yang sudah disiapkan menjadi seni, drama  mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan  seni  sastra.  Menurut Tjokroatmojo  (1985:3)  “sebagai  hasil  seni  sastra,  drama  mempunyai  sifat-sifat yang bersamaan dengan bentuk-bentuk sastra lain. Seperti puisi dan prosa, sifat- sifat yang dimiliki drama antara lain:  unsur  budi,  perasaan, imajinasi, dan unsur gaya”.
Sudaryono (1990:93) mengemukakan bahwa “drama merupakan salah satu  karya  sastra,  di  samping  puisi  dan  prosa,  perlu  mendapat  perhatian sepantasnya  dalam  apresiasi  sastra.  Pengertian  drama  dapat  ditinjau  dari  dua segi,  yakni  (1)  drama  sebagai  seni  sastra  dan  (2)  drama  sebagai  seni  pentas, atau sering disebut teater”.
Kekhususan  drama  inilah  yang  kemudian  menyebabkan  pengertian drama sebagai suatu genre sastra lebih terfokus sebagai suatu karya yang lebih berorientasi  pada  seni  pertunjukan,  dibandingkan  sebagi  genre  sastra. “Ketimpangan  ini  seyogyanya  diperkecil  dengan  berusaha  memahami  secara benar  dengan  menempatkan  proporsi  drama  sebagai  suatu  karya  yang mempunyai  dua  dimensi  karakter,  yaitu  sebagai  genre  sastra  dan  sebagai  seni lakon, seni peran, atau seni pertunjukan” (Hasanuddin, 2009:1-2).
Tarigan  (Sudaryono,  1990:  93)  mengemukakan  perbedaan  antara keduanya adalah sebagai berikut:
(1) Drama  sebagai  seni  sastra  adalah  bacaan/teks  play;  sedangkan drama  sebagai  seni  pentas  adalah  sebuah  pertunjukan/  pementasan/ pagelaran;  (2)  Drama  sebagai  seni  sastra  adalah  milik  pribadi pengarangnya;  sedangkan  sebagai  seni  pentas  adalah  milik  penonton secara mutlak/kolektif; (3) Konsumen drama sebagai seni sastra adalah pembaca; sedangkan sebagai seni pentas adalah penonton kolektif; (4) Sebagai  seni  sastra,  ia  perlu  pemahaman;  sedangkan  sebagai  seni pentas naskah drama untuk dipagelarkan.
“Drama adalah komposisi syair atau prosa atau cakapan dialog maupun monolog  yang  dipentaskan;  cerita  atau  kisah,  terutama  yang  melibatkan  kosa yang  diharapkan  dapat  menggambarkan  kehidupan  dan  watak  melalui  tingkah
laku  ( acting) konflik atau emosi, yang khusus disusun untuk pertunjukan teater” (Artmanda, 1993: 213).
Bertumpu dari uraian di atas, dapat diselaraskan bahwa drama adalah jenis karya sastra yang memiliki dua dimensi. Yaitu dimensi seni pertunjukan dan dimensi sastra. Drama memiliki ciri yang membedakannya dari jenis karya sastra lainnya,  yaitu  gambaran  cerita  yang  digambarkan  melaui  akting  dan  juga cakapan (dialog ataupun monolog) para tokohnya.
Drama adalah karya yang memiliki dua dimensi yaitu dimensi sastra dan dimensi  seni  pertunjukan.  Pemahaman  terhadap  pada  masing-masing  dimensi wajar jika berbeda karena unsur-unsur yang membangun dan membentuk drama pada masing-masing memang berbeda. Pengertian drama yang dikenal selama ini,  hanya  diarahkan kepada  dimensi  seni  pertunjukan  atau seni  lakon.  Padahal drama sebagai karya sastra juga tidak kalah pentingnya.
Dilihat  dari  dimensi  seni  pertunjukan,  drama  adalah  peniruan  atau  tindakan yang  tidak  sebenarnya  atau  berpura-pura  di  atas  pentas.  Harymawan (Hasanuddin, 2009:2) menyatakan bahwa “kata drama berasal dari kata Yunani draomai yang berarti berbuat, berlaku, bertindak, bereaksi, dan sebagainya. Jadi, drama berarti perbuatan atau tindakan”.
Dari pengertian yang telah diungkapkan tersebut tidak terlihat perumusan yang  mengarahkan  pengertian  drama  kepada  pengertian  dimensi  sastranya, melainkan hanya kepada dimensi lakonnya saja. Padahal meskipun drama ditulis dengan  tujuan  untuk  dipentaskan,  tidaklah  berarti  bahwa  semua  karya  yang ditulis  pengarang  haruslah  dipentaskan.  Tanpa  dipentaskan  sekalipun,  karya drama tetap dapat dipahami, dimengerti, dan dinikmati.
Dilihat  dari  dimensi  sastra,  drama  memerlukan  sarana  bahasa  dengan gaya  kreativitas  individual  masing-masing  pengarang  drama.  Drama  ini  tampil dalam  bentuk  teks.  teks  drama  adalah  karangan  yang  berisi  dialog-dialog  para tokoh  yang  saling  berkaitan  (adanya kesatuan  dan kepaduan)  antara  yang satu dengan  yang  lainnya.  Proses  berpikir  seseorang  sangat  erat  kaitannya  dengan ada  tidaknya  kesatuan  dan  koherensi  dalam  tulisan  yang  disajikannya.  Makin baik  cara  berpikir  seseorang,  pada  umumnya  makin  terlihat  jelas  adanya kesatuan dan koherensi itu Pratikto (Sobur, 2009:10).
Teks  drama  apabila  dibandingkan  dengan  karya  sastra  lainnya  seperti cerpen,  puisi,  novel  atau  yang  lainnya,  ia  memiliki  spesifikasi  tersendiri,  yakni ada  dialog  yang  disampaikan  oleh  tokoh-tokohnya  sebagai  pewujudan komunikasi  dalam  menyampaikan  gagasan  dan  pesan  yang  terkandung  pada teks drama tersebut.
Mengenai drama, Hasannuddin (1996:04) mengemukakan :
Drama adalah karya yang memiliki dua dimensi karakteristik, yaitu dimensi sastra dan dimensi seni pertunjukan. Pemahaman terhadap drama pada masing-masing dimensi  akan  wajar  berbeda  karena  unsur-unsur  yang  membangun  dan membentuk  drama  pada  masing-masing  dimensi  lainnya,  yang  pada  akhirnya akan memberikan pemahaman yang menyeluruh terhadap drama sebagai karya dua dimensi trsebut.
Pada  hakikatnya,  drama  adalah  sebuah  karya  sastra  yang  menekankan kesempurnaan  wujudnya  dalam  pementasan.  Seperti  dikemukakan  oleh Hasanuddin  (1996:10)  bahwa “Sebagaisuatu  ganre  karya  sastra  drama mempunyai  kekhususuan  dibanding  dengan  ganre  puisi  dan  fiksi.  Kesan  dan kesadaran terhadap  drama  lebih  difokuskan kepada  bentuk karya  yang beriaksi langsung secara konkre t”.
Drama sebagai teks lakon ditafsirkan dengan membaca dan menganalisis peristiwa-peristiwa  yang  dilukiskan  di  dalamnya.  Peristiwa  dalam  drama  yang berupa  rangkaian  konflik  manusia  dan  persoalan-persoalan  tersebut  dapat mengangkat  persoalan  keseharian  ataupun  persoalan  yang  merupakan  hasil imajinasi pengarang yang dituangkan dalam teks yang dibuatnya.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sumarjo  dan  Saini  (1997) menguraikan  bahwa  salah  satu  ganre  sastra  imajinatif  adalah  drama.  Drama adalah  karya  sastra  yang  mengungkapkan  cerita  melalui  dialog-dialog  para tokohnya.  Drama  sebagi  karya  sastra  sebenarnya  hanya  bersifat  sementara, sebab naskah drama ditulis sebagai dasar untuk dipentaskan. Dengan demikian, tujuan  drama  bukanlah  untuk  dibaca  seperti  orang  membaca  novel  atau  puisi. DramA  yang  sebenarnya  kalau  naskah  sastra  tadi  telah  dipentaskan  tetapi, bagaimanapun, naskah tertulis drama selalu dimasukkan sebagai karya sastra.
Sebuah  karya  drama  mempunya  karakter  yang  sangat  khusus    yaitu berdimensi  satra  dan  berdemensi  seni  pertunjukan.  Sebagai  sebuah  genre
sastra,  drama  dibangun    dan  dibentuk  oleh  unsur-unsur  seperti  terlihat  dalam genre  sastra  lainnya,  terutama  fiksi.  Secara  umum,  sebagaimana  fiksi,  dalam drama juga terdapat unsur yang membentuk dan membangun sastra dari dalam karya itu sendiri (intrinsik) dan unsur yang mempengaruhi penciptaan karya yang tentunya berasal dari luar karya (ekstrinsik).
Hasanuddin(1996:1) mengemukakan:
Kekhususan  drama  di  sebabkan  tujuan  drama  di  tulis  pengarang  tidak hanya  pada  tahap  pembeberan  peristiwa  untuk  dinikmati  secara  artistik imajinatif  oleh  para  pembaca,  namun  mesti  diteruskan  untuk kemungkinan dapat di pertontonkan dalam suatun penampilan gerak dan peri  laku  kongkrit  yang  dapat  di  saksikan  khususnya  drama  inilah  yang menyebabkan pengertian darama drama sebagai suatu genre sastra lebih terfokus  sebagai  suatu  karya  yang  lebih  beriorentasi  kepada  seni pertunjukan, dibandikan sebagai genre sastra.
Struktur  teks  drama  mendasarkan  analisisnya  pada  dua  unsur    pokok, yaitu alur atau plot dan tokoh. Unsur-unsur pokok tersebut didukung oleh unsur- unsur  lain  yaitu  tema  sebagai  dasar  cerita,  latar,  amanat,  dialog,  dan  teks samping.
Luxemburg  (1986:153) mengatakan  bahwa  “unsur-unsur  drama  adalah dialog,  perwatakan,  jangkauan  ruang  dan  waktu,  peristiwa  dan  alur”.  Dalam pembagian  jangkauan  ruang  dan  waktu  dapat  disamakan  dengan  latar, sedangkan peristiwa dapat dimasukkan ke dalam unsur alur.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  drama  adalah karya  sastra  yang  khusus  menekankan  kesempurnaan  wujud/pementasan  dari genre sastra fiksi lainnya seperti cerpen, puisi dan novel.
Kaitan anatra pembelajaran dan metode pembelajaran terbayang dengan jelas pada saat dosen mengupayakan terlaksananya pembelajaran dalam proses belajar  mengajar.  Dosen  dituntut  untuk  menumpahkan  daya,  kreativitas,  dan pengalamannya  membelajarkan  mahasiswa  dengan  berbagai  arahan,  instruksi, cara,  atau  teknik  mengajar,  yang  lebih  terkenal  dengan  nama metode pembelajaran .
Menurut Dewi (2010:6):
Ketercapaian hasil pembelajaran yang ditargetkan sangat ditentukan (dipengaruhi)  oleh  berbagai  faktor.  Satu  di  antara  faktor  penentunya  adalah
strategi pembelajaran. Merujuk pada defenisi, strategi pembelajaran adalah pola umum  perbuatan  guru  murid  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  ditargetkan.  Namun  demikian,  efektivitas pembelajaran  juga  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  guru.  Kualitas  dimaksud sebagaimana  dituangkan  dalam  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  menyangkut kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru.  Kualifikasi  akademik  adalah  ijazah jenjang  pendidikan  akademik  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  sesuai dengan jenis dan jenjang pendidikan formal di tempat ia ditugaskan Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dan  guru  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya.  Kompetensi  yang  dimaksud    meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Selanjutnya,  apabila  kita  berkeinginan  agar  proses  pembelajaran  dapat tercipta  dengan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif, dan  dialogis,  sesuai  dengan  apa  yang  telah  diamanatkan  dalam  pasal  15 Undang-undang  Guru  dan  Dosen,  maka  memang  sudah  seharusnya  seorang dosen jeli dan kreatif dalam mengembangkan strategi, pendekatan, metode, dan model  mengajarnya. Lesson  Study dipandang  dapat  menampung  dan mengembangkan  ini.  Dikatakan  demikian  karena lesson  study sebenarnya m,engarah  kepada  pembelajaran  yang  sifatnya  terbuka.  Terbuka  maksudnya karena  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, sampai  kepada  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  bersama dengan guru sebidang. Hal ini sangat memungkinkan berbagai kelemahana dan keunggulan  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dibincangkan  untuk diperbaiki  atau  dipertahankan.  Sejalan  dengan  inilah,  rancangan  perkuliahan Drama  dengan  materi  Struktur  atau  Unsur  yang  Membangun  Drama  sebagai Karya  Sastra  disampaikan  dalam  suatu Lesson  Study dengan  menggunakan metode partisipatori dan model pembelajaran dua tinggal dua tamu ( two stay two stray ).

## Metode Partisipatori
Menurut  Dewi  (2010:11)  “Metode  pembelajaran  partispatori  lebih menekankan keterlibatan siswa secara penuh. Siswa dianggap sebagai penentu keberhasilan  belajar.  Siswa  didudukkan  sebagai  subjek  belajar.  Dengan berpartisipasi  aktif,  siswa  dapat  menemukan  hasil  belajar.  Guru  hanya  bersifat sebagai pemandu atau fasilitator ”.
Metode  ini  memungkinkan  mahasiswa  lebih  berpartisipasi  dengan  aktif  dalam proses  perkuliahan.  Suasana  pembelajaran  juga  akan kelihatan  hidup  sehingga
siswa  benar-benar  menjadi  subjek  yang  belajar.  Dalam  metode  partispatori  ini, dosen  berperan  sebagai  fasilatator.  Penggunaan  media,  suara  yang  jelas  dan variatif,  dan  kemampuan  memotovasi  yang  tinggi  akan  membuat  suasan perkuliahan  semakin  lebih  hidup.  Pola  bercerita  dengan  mengambil  tema  yang dengan dengan kehidupan sehari-hari mahasiswa kan makin membuat suasana perkuliahan lebih dinamis.
Sejalan dengan ini, dalam  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional atau  UUSPN  Bab  III  Pasal  4  ayat  4 dinyatakan  “Pendidikan  diselenggarakan dengan  memberi  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan  mengembangkan kreativitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran”.  Selain  itu,  dalam  PP  No. 19 tahun2005 Bab IV Pasal 19 ayat 1dituliskan,
Proses pembelajaran  pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpatisipasi  aktif serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, keatifitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Sejalan  pula  dengan  konsep  di  atas  dalam  Peraturan  Pemerintah  No. 19/2005  pasal  19  dinyatakan  “Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif  ,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.
Semua  konsep  inilah  yang  mendasari  penerapan  metode  partisipatori dalam  perkuliahan  Drama.  Aplikasinya  adalah  melalui  Lesson  Study  dan perpaduan  dengan  model  pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu  ( two  stay  two stray ).
Model Pembelajaran Dua Tinggal Dua Tamu ( Two Stay Two Stray )
Model  pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu  ( two  stay  two  stray ) merupakan  gagasan  dari  Spencer  Kagan  tahun  1992  (Dewi,  2010).  Model pembelajaran ini memberikan peluang kesempatan kepada antara satu kelompok untuk  membagikan  hasil  diskusi  dan  informasinya  kapada  kelompok  lainnya. Secara bergantian, setiap dua orang dari anggota kelompok dapat kita pindahkan ke kelopok lain. Caranya adalah:
1. Peserta  didik  beraktivitas  dan  kerja  sama  dalam  kelompok  yang berjumlah 4 (empat) orang.
2. Setiap  kelompok  diberi  materi  yang  sama  untuk  mereka diskusikan di kelompoknya.
3. Setelah selesai berdiskusi, dua orang dari masing-masing menjadi tamu kedua kelompok yang lain.
4. Dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka.
5. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
6. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.

## TUJUAN LESSON STUDY
Lesson  Study  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  meningkatkan  mutu pembelajaran  melalui  peningkatan  aktivitas  dan  kerja  sama  di  antara pembelajaran.  Selanjutnya,  dari  tujuan  ini  diharapkan  muncul  pengem,bangan inovasi pembelajaran.

## METODE LESSON STUDY

## Subjek
Subjek  yang  dikaji  sebagai  sumber  data  dalam Lesson  Study ini  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan  Daerah, PBS,  FKIP,  Universitas  Jambi,  Semester  III,  yang  mengontrak  mata  kuliah Drama. Jumlah mereka adalah 32 orang.

## Rancangan Pelaksanaan
Lesson Study ini dilaksanakan dalam  empat siklus.  Siklus pertama plan- nya  pada  tanggal  05  Nopember  2012, Do- nya  07  Nopember  2012,  dan See tanggal 07 Nopember juga, setelah Do. Siklus kedua plan- nya pada tanggal 12 Nopember  2012, Do- nya  14  Nopember  2012,  dan See tanggal  14  Nopember juga,  setelah Do. Siklus ketiga plan- nya  pada  tanggal  19  Nopember  2012, Do- nya 21 Nopember 2012, dan See tanggal 21 Nopember juga, setelah Do. Siklus
keempat plan- nya pada tanggal 26 Nopember 2012, Do- nya 28 Nopember 2012, dan See tanggal 28 Nopember juga, setelah Do.
Dosen modelnya adalah Dra. Hj. Yusra D., M. Pd. Observer untuk setiap open lesson yaitu Rustam, S.Pd., M. Hum.,  Dra. Irma Suryani, M. Pd., dan Drs. Aripuddin, M. Hum.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  langsung.  Artinya,  semua observer  berada  dalam  kelas  pembelajaran  mengamati  proses  perkuliahan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dipersiapkan dalam bentuk table  seperti  terlampir.  Hal  yang  diamati  lebih  diutamakan  pada  unsur  aktivitas dan kerja sama mahasiswa karena yang menjadi permasalahan lesson study ini adalah  meningkatkan  aktivitas  dan  kerja  sama  mahasiswa  dalam  perkuliahan Drama.

## Teknik Analisis Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  adalah  teknik  analisis kualitatif.  Hasil  pengamatan  hanya  dideskripsikan  berdasarkan  aspek  yang diamati.  Uraian  pengamatan  difokuskan  berdasarkan  aktivitas  dan  kerja  sama yang  muncul  dalam  kelompok.  Hasil  ini  dihubungkan  dengan  aspek  lain  yang tentunya juga menjadi dampak dari aktivitas dan kerja sama tadi, yang semuanya bermuara  kepada  ketercapaian  tujuan  materi  perkuliahan  yang  seharusnya dikuasai oleh mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi Siklus Pertama
Sesuai dengan plan dalam Lesson Study ini, perkuliahan diawali dengan membagi  mahasiswa  atas  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  orang  dalam satu  kelompok.  Setiap  kelompok  diberi  nama  suatu  negara,  seperti  Jepang, Inggris, Amerika, Rusia, Australia,  Amerika, dan Vietnam. Materi yang diberikan kepada  setiap  kelompok  sama,  yaitu  tentang  “Perkembangan  Drama  di Indonesia”. Dua orang yang nantinya ditugasi bertamu ke kelompok lain disebut
Duta.  Mereka  seolah- olah  dipersiapkan  melakukan  “perjalanan  kenegaraan” dengan  membawa  rancangan  dari  negaranya.  Perjalanan  mereka  lakukan dengan  pesawat  udara.  Sesampainya  di  Negara  yang  dituju,  Duta  tadi  harus menyampaikan apa yang dibawanya dari negaranya dan meminta apa yang ada di  negara  yang  dituju.  Demikian  semua  kelompok  melakukan  “perjalanan kenegaraan”  dan  kembali  ke  negara  asalnya  untuk  menyampaikan  “oleh-oleh” dari has il “perjalanan kenegaraannya”.
Sesampainya  di  negara  asal,  Duta  tadi  harus  menyampaikan  dan mendiskusikan  hasil  temuannya  di  Negara  yang  dikunjungi.  Mereka mendiskusikan  perbedaan  aa  yang  sebelumnya  mereka  diskusikan  dengan  ap yang  mereka  dapatkan  dari  Negara  yang  dikunjungi.  Terakhir,  diadakan “paripurna” secara klasikal. Para Duta secara bergantian melaporkan perbedaan yang  mereka  temukan  kepada  semua  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah Drama.  Pada  saat  inilah  dosen  memberikan  ketegasan  dan  kejelasan  materi yang sebenarnya.
Berdasarkan pengamatan atau do dari para observer, perkuliahan terlihat kondusif.  Mahasiswa  aktif.  Mereka  terlihat  menunjukkan  tanggung  jawab  untuk menjalankan tugasnya. Ide-ide mereka juga sangat bagus.

## Hasil Observasi Siklus Kedua
Sama  dengan plan pada  siklus  pertama,  pada  siklus  kedua,  mahasiswa masih  bekerja  seperti  siklus  pertama.  Perbedaanya  hanya  pada  materi.  Pada sikulus kedua materinya yaitu tentang “Struktur drama sebagai karya sastra”.
Berdasarkan pengamatan atau do dari para observer, perkuliahan terlihat lebih  kondusif.  Mahasiswa  lebih  aktif.  Mereka  terlihat  menunjukkan  tanggung jawab untuk menjalankan tugasnya. Ide-ide mereka juga sangat bagus.

## Hasil Observasi Siklus Ketiga
Sama  dengan plan pada  siklus  pertama  dan  kedua,  pada  siklus  ketiga, mahasiswa  masih  bekerja  seperti  siklus  sebelumnya.  Perbedaanya  hanya  pada materi. Pada sikulus ketiga materinya yaitu tentang “Hubungan  antara Naskah, Pengarang, Pementasan, dan Penonton”. Berdasarkan pengamatan atau do dari para  observer,  perkuliahan  terlihat  sangat  kondusif.  Mahasiswa  sangat  aktif.
Mereka terlihat menunjukkan tanggung jawab untuk menjalankan tugasnya. Ide- ide mereka juga sangat bagus.Mereka bahkan terlihat saling berdebat, terutama mengenai hubungan antara naskah dengan pengarang.

## Hasil Observasi Siklus Keempat
Sama  dengan plan pada  siklus  pertama  dan  kedua,  pada  siklus  ketiga, mahasiswa  masih  bekerja  seperti  siklus  sebelumnya.  Perbedaanya  hanya  pada materi. Pada sikulus ketiga materinya yaitu tentang “Mengklasifikasikan Drama”. Berdasarkan pengamatan atau do dari para observer, perkuliahan terlihat sangat kondusif. Mahasiswa sangat aktif. Mereka terlihat menunjukkan tanggung jawab untuk menjalankan tugasnya. Ide-ide mereka juga sangat bagus.
Lesson  Study ini  telah  dilaksanakan  dalam  empat  sikulus.  Hasilnya seperti  yang  telah  diuraikan  sebelumnya.  Dari  hasil  itu  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  siswa  beraktivitas  dan  kerja  sama dalam  perkuliahan  terliha  makin lebih  baik  dari  sebelumnya,  terutama  sekali,  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan kerja  sama  mahasiswa.  Jika  pada  siklus  pertama  masih  ada  mahasiswa  yang kurang  aktif  dan  bahkan  ada  yang  belum  berpartisipasi  sama  sekali  dalam diskusi  kelompok  maupun  dalam  merespon  hasil  diskusi  kelompok  lain,  pada siklus kedua, ketiga,  sampai  yang keempat terl;ihat  peningkatan. Ini  diantisipasi dengan memberikan kesempatan lebih utama kepada yang belum berpartisipasi atau belum aktif itu untuk terlibat berkomunikasi. Model pembelajaran partispatori dalam  hal  ini  sangat  berpengaruh  besar.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  metode pembelajaran partisipatori yakni  keterlibatan  mahasiswa  secara  penuh  dalam perkuliaan  dan  dosen  hanya  sebagai  fasilitator  saja.  Perpaduan  metode pemebelajaran partisipatori dengan  model  pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu ( two  stay  two  stray )  semakin  mengharuskan  empat  orang  anggota  kelompok untuk  harus  aktif.  Dua  orang  yang  bertugas  bertamu  ke  kelompok  lain  sudah pasti  harus  menguasai  materi  di  kelompokknya  untuk  disampaikan  kepada kelompok lain yang dikunjungi. Dua kelompok yang tinggal, otomatis juga harus menguasai  materi  kelompoknya  karena  pada  saat  dating  dua  orang  tamu  dari kelompok  lain,  mereka  berdua  juga  harus  mampu  menyampaikan  materi  di kelompoknya  kepada  tamu  yang  dating  dari  kelompok  lain.  Begitu  seterusnya untuk setiap kelompok.
Materi yang diaplikasikan dalam Lesson Study ini bervariasi. Sikulus satu materinya  “Perkembangan  Drama  di  Indonesia”.  Siklus  kedua  materinya “Struktur  drama  sebagai  karya  sastra”.  Siklus  ketiga  materinya  “Hubungan antara  Naskah,  Pengarang,  Pementasan,  dan  Penonton”.  Sikulus  keempat materinya  “Mengklasifikasikan  Drama”.  Hasil  yang  diperoleh  dalam pelaksanaannya, keempat sikulus ini sangat positif. Artinya, peningkatan aktivitas dan  kerja  sama  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Drama  dapat tercapai. Dari siklus pertama sampai siklus keempat terjadi peningkatan aktivitas dan  kerja  sama  mahasiswa.  Dari  analisis  yang  dilakukan  secara  kualitatif,  ini didorong  oleh  pemahaman  mahasiswa  terhadap  makna  diskusi  kelompok  yang dilakukan. Selain itu, faktor pemberian motivasi juga sangat berpengaruh dalam mengaktifkan  mahasiswa.  Motivasi  yang  diberikan  saat  itu  sebenarnya  sangat sederhana.  Melihat  observer  mencatat  aktivitas  dan  kerja  sama  mereka  dan  di akhir  pertemuan  diberikan  penguatan  atas  hasil  kerja  masing-masing  kelompok berupa pujian atas hasil kerja yang baik ternyata dapat memotivasi mereka untuk aktif.
Berpedoman  pada plan,  do,  dan  see dari  setiap  siklus  dapat  dijelaskan bahwa  semua  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Hampir  tidak  ditemukan komentar  observer  yang  bersifat  negatif.  Sebagian  kecil  saja  dari  mahasiswa yang belum beraktivitas dan bekerkerja sama dengan sempurna.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan Lesson  Study dalam  mata  kuliah  Drama  dapat  berjalan  dengan baik.  Keaktifan  dan  kerja  sama  di  antara  mahasiswa  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini terbukti  dengan  terjadinya  peningkatan  jumlah  mahasiswa  yang  menunjukkan keaktifan dan kerja sama dari siklus pertama sampai siklus keempat. Pada siklus pertama  ada  10  orang  (31,25  %)  mahasiswa  yang  tidak  aktif  dan    04  orang (12,5%)  yang  belum  bekerja  sama.  Pada  sikulus  kedua  menjadi    05  orang (15,62%) yang tidak aktif dan 03 orang (9,37%) yang belum bekerja sama. Pada
siklus  ketiga  ada  02  orang  (06,25%)  yang  belum  aktif  dan    02  orang  (06,25%) yang  belum  bekerja  sama.  Pada  siklus  keempat,  sudah  100%  mahasiswa  aktif dan tetap 02 orang (06,25%) yang belum bekerja sama.
Keaktifan  dan  kerja  sama  mahasiswa  ini  dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan metode pembelajaran partisipatori yang digabungkan dengan model pembelajaran dua tinggal dua tamu ( two stay two stray ). Selain itu, keberhasilan Lesson  Study ini  tidak  terlepas  dari  ketepatan  dalam  merancang  metode  dan model  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ali  (2012)  yang mengatakan  bahwa  tidak  ada  model  pembelajaran  yang  paling  efektif    untuk semua mata pelajaran atau untuk semua materi. Pemilihan model pembelajaran untuk diterapkan di dalam kelas mempertimbangkan beberapa hal:
1. tujuan pembelajaran
2. sifat materi pelajaran
3. ketersediaan fasilitas
4. kondisi peserta didik
5. alokasi  waktu yang tersedia
Selain  itu,  perlu  juga  diperhatikan  apa  yang  dikatakan  Ali  (2012)  bahwa ciri model pembelajaran yang baik adalah:
1. Adanya keterlibatan intelektual –emosional  peserta didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap;
2. Adanya  keikutsertaan  peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  selama pelaksanaan model pembelajaran
3. Guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator, mediator dan motivator kegiatan belajar peserta didik
4. Penggunaan berbagai metode, alat dan media pembelajaran

## Saran
Merujuk  pada  hasil Lesson  Study yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat disarankan  bahwa  untuk  meningkatkan  keaktivan  dan  kerja  sama  mahasiswa dalam  perkuliahan,  khususnya  dalam  mata  kuliah  Drama  dapat  ditingkatkan dengan  menerapkan  metode  pembelajaran partisipatori yang  digabungkan dengan  model  pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu  ( two  stay  two  stray ). Penetapan  metode  dan model  ini  sebenarnya  juga  bukan  berarti  hanya metode
dan  model  ini  yang  paling  bagus  atau  tepat  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan kerja  sama  mahasiswa.  Banyak  metode  dan  model  lain  yang  juga  dapat divariasikan. Dalam hal ini dibutuhkan kreativitas dosen.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. 2012. http. Guru dalam Proses Belajar Mengajar .
Artmanda, F. 1993. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Jombang: Lintas Media.
Dewi,  Y.  2010. Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Jambi:  FKIP  Universitas Jambi.
Hasanuddin, W. S. 1996. Drama Dalam Dua Dimensi Kajian, Teori, Sejarah, dan Analisis . Bandung: Angkasa.
Hasanuddin, W. S. 2009. Drama Dalam Dua Dimensi Kajian, Teori, Sejarah, dan Analisis . Bandung: Angkasa.
Luxemburg, J. V. 1986. Pengantar Ilmu sastra. Jakarta: Gramedia.
Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005 Bab IV Pasal 19 ayat 1.
Sobur,  A.  2009. Analisis  Teks  Media .  Cetakan  ketiga.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudaryono.  1990. Kritik  dan  Apresiasi  Sastra  Indonesia .  Jambi:  Pendidikan Bahasa dan Seni FKIP Universitas Jambi.
Sudradjat,  A.  Posted  on 22  Februari  2008   Lesson Study  untuk  Meningkatkan Proses dan Hasil Pembelajaran.
Sumardjo. J. & K. M. Saini. 1994. Apresiasi Kesusasteraan. Jakarta: Gramedia.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) Bab III Pasal 4 ayat 4
Waluyo,  H.  J.  2006. Drama,  Naskah,  Pementasan,  dan  Pengajarannya. Surakarta: UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press).
Wiyanto, A. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Grasindo.
Wiyatmi. 2009. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Book Pulisher.