## DISKRIPSI  KETERAMPILAN PROSES SAINS CALON GURU KIMIA BERBASIS INQUIRY PADA PRAKTIKUM KIMIA DASAR
Fitria Fatichatul Hidayah 1) , Muhamad Imaduddin 2)
1 Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Semarang, 2 Mahasiswa UNNES fitriafatichatul@gmail.com

## Abstrak
Pendekatan  inquiry  merupakan  kegiatan  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  data,  membuat hipotesis,  melakukan  percobaan,  menjelaskan  konsep  yang  terkait  materi,  dan  menganalisis  hasil temuan.  Pendekatan  inuiry  ini  diintegrastikan  dengan  ketrerampilan  proses  sains  calon  guru  kimia sehingga  sesuai  dengan  kompetensi  lulusan  calon  guru  kimia.  Dengan  demikian,  praktikum  kimia dasar  yang  dilakukan  akan  lebih  bermakna  dan  mengena  bagi  calon  guru  kimia.  Penelitian  ini bertujuan  mengeksplorasi  keterampilan  proses  sains  melalui  perkuliahan  praktikum  Kimia  Dasar berbasis  inquiry.  Penalitian  ini  menggunakan  metode  action  riset.  Dan  teknik  pengumpulan  data melalui angket, lebar observasi dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian dihasilkan perbedan yang mencolok  antara  sesi  praktikum  dengan  pendekatan  inquiry  dengan  praktikum  konvensional. Pendekatan  inquiry  mampu  menghantarkan  calon  guru  kimia  menyajikan  percobaan  lebih  bersifat eksploratif.  Calon  guru  dituntut  untuk  mendesain  kegiatan  praktikum  berdasarkan  kasus-kasus  yang diberikan  kepada  mereka.  Kasus  yang  diberikan  terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  yang terintegrasi  dengan  keterampilan  proses  sains.penggunaan  pendekatan  inquiry  mampu  menggeser keterampilan  proses  sanis  oleh  calon  guru  kimia.  Calon  guru  mapu  menghasilkan  desain  praktikum, mampu  megembangkan  desain  praktikum  tersebut  menjadi  lebih  bermanfaat  dan  bermakna.  Respon calon guru sangat baik dan motivasi belajar calon guru terjadi peningkatan.
Kata kunci: Berbasis Inquiry, Keterampilan Proses Sains, Praktikum Kimia Dasar

## PENDAHULUAN
Guru kimia harus mampu merancang eksperiment kimia dan melaksanakan eksperiment kimia dengan cara yang benar serta mampu menerapkan ilmu sains dengan menggunakan  teknologi  dengan  memperhatikan lingkungan  sehari-hari  (Permendiknas  No. 16/2007).  Sesuai  dengan  kurikulum  pendidikan kimia  2002,  bertujuan  agar  mahasiswa  mampu menguasai  konsep–konsep  kimia  dan  saling keterkaitannya  serta  penerapannya  baik  dalam kehidupan sehari–hari maupun dalam teknologi, mampu  menerapkan  berbagai  konsep  kimia untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari–hari  dan  teknologi  secara  ilmiah  dan menguasai konsep–konsep kimia untuk meningkatkan  kesadaran  akan  kemajuan  IPTEK dan kelestarian lingkungan.
Kebutuhan  sumber  daya  manusia  yang mampu  mencetak  siswa  menjadi  siswa  yang terampil  dalam  penggunaan  alat  dan  bhan praktikum  harus  didukung  dengan  kompetensi guru  dalam  bidang  perencanaan  praktikum. Dengan adanya pembelajaran yang mengetengahkan  Proses  dan  hasil  diharapkan
mampu  mencetak  generasi  muda  yang  tangguh dan  berkarakter  sains.  Pembelajaran  berbasis riset dengan pendekatan Inquiry dapat digunakan  untuk  mencapai  Standar  Kompetensi Guru dalam menerapkan hukum – hukum kimia dengan  teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan Inquiry diharapkan dapat mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Sehingga  mahasiswa  dapat mencapai pemahaman yang kompeten, membantu mahasiswa untuk memiliki kemampuan memandang sesuatu secara intregatif.

## KAJIAN LITERATUR
Dalam penelitian ini, sintaks pembelajaran kimia dengan  model inquiry terintegrasi  keterampilan proses  sains  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada  kegiatan  awal  merupakan kegiatan pembukaan; kegiatan inti berisi kegiatan diskusi dan inquiry ;  kegiatan  akhir  terdiri  dari  refleksi dan  kegiatan  penutup.  Fase Inquiry pada
kegiatan  inti  mengadopsi  model  pembelajaran inquiry menurut  Joyce  &  Weil  dengan  kegiatan yang meliputi merumuskan masalah, mengumpulkan data, membuat hipotesis, melakukan percobaan, menjelaskan konsep yang terkait materi, dan menganalisis hasil temuan. Pembelajaran berbasis riset  yang diintegrasikan dengan keterampilan proses sains harus dibiasakan  untuk  calon  guru  kimia.  Hal  ini bertujuan  untuk  memunculkan  individu  yang dapat melakukan penelitian, mengajukan pertanyaan, mencapai pengetahuan ilmiah dengan  menggunakan  pemikiran  ilmiah,  dan bahkan menggunakan pengetahuan untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari  (Buntod,  2010;  Cakir, 2010).
Keterampilan proses sains tidak hanya mengandung  aspek  psikomotorik,  tetapi  juga mampu  memunculkan  penilaian  aspek  kognitik dan  aspek  afektif. Aspek  kognitif keterampilan proses sains mencakup keterampilan meramalkan, Kemampuan berkomunikasi , Kemampuan  menerapkan  konsep,  Keterampilan menginterpretasi  data , Keterampilan  hipotesis . Aspek  psikomotor keterampilan  mencakup keterampilan
mengamati Keterampilan mengajukan pertanyaan , Keterampilan erencanakan
percobaan , Keterampilan
menggunakan alat/bahan . Aspek afektif keterampilan proses sains mahasiswa merupakan sikap  selama  proses  pembelajaran  berlangsung yang  mencakup  ketelitian  dalam  pengambilan data,  keseriusan  dalam  melakukan  percobaan, kerjasama  dalam  diskusi  dan  percobaan,  dan kejujuran dalam pengambilan data.
Aspek kognitif keterampilan proses sains diukur melalui  gain  pretes  dan  postes  pada  setiap percobaan  sedangkan aspek  psikomotor  dan afektif keterampilan proses sains diukur melalui skor  hasil  observasi  (Rustam,  2003  dan Feyzioglu, 2009).
Menurut  Dirks  (2006)  keterampilan  proses  sain dapat  di  ajarkan  dengan  melatih  mahasiswa membuat  grafik,  menganalisis  data,  membuat desain  penelitian,  menulis  karya  ilmiah,  dan diskusi ilmiah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  yang berada  dibawah criticalism  paradigm yaitu action research. Action research pada penelitian ini  dilakukan  melalui  pembentukan team teaching untuk  melakukan  perbaikan  pada pembelajaran kimia dengan model PDSA Cycle.
PDSA Cycle terdiri dari Plan, Do, Study, dan Act yang berkelanjutan. Penelitian ini menggunakan mixed methode design dengan
mengkombinasikan  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif. Proporsi kualitatif lebih mendominasi  pada  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  serta dokumentasi  dalam  setiap  kegiatan  praktikum. Untuk memperdalam data dilaksanakan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  perkuliahan praktikum Kimia Dasar dengan metode konvensional. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal karakteristik calon guru  kimia  baik  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang  dimiliki  oleh  calon  guru kimia.  Praktikum  disajikan  dengan  metode praktikum dengan buku panduan yang disediakan  oleh  pendidik.  Buku  panduan konvensional  yang  diberikan  berisi  panduan lengkap  kegiatan  praktikum  dari  mulai  tujuan praktikum  hingga  metode  atau  cara  kerja praktikum. Berdasarkan hasil observasi, panduan  betuk  konvensional  yang  diberikan kurang  dapat  merangsang  keterampilan  mereka dalam merumuskan masalah, mendesain praktikum, sampai memahami proses praktikum, serta    membuat  hipotesis.  Hal  ini  dikarenakan panduan  yang  ada  sudah  lengkap  menyajikan judul  sampai  cara  kerja.  Sehingga  calon  guru hanya  melaksanakan  yang  ada  pada  buku pedoman  tanpa  mencari  tahu  ―bagaimana  dan mengapa praktikum tersebut dilakukan‖.
Pada  penelitian  awal  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  keterampilan  proses  sains    yang muncul  pada  aktivitas  calon  guru    dari  awal sampai  akhir  praktikum.  Metode  praktik  pada praktikum  kimia  dasar  dilaksanakan  oleh  20 calon  guru    yang  terbagi  dalam  10  kelompok, setiap kelompok terdiri dari 2 calon guru kimia .
Berikut  ini  hasil  aktivitas  calon  guru  kimia dalam  kegiatan  praktikum.  Berdasarkan  hasil observasi  keterampilan  proses  sains  pada  pra pedekatan Inquiry atau metode  konvensional, didapati  calon  guru  kimia  hanya  membuktikan teori  saja  tanpa  memahami  konsep  sehingga kemampuan    berfikir  calon  guru  kimia  tentang materi  praktikum  sangat  rendah,    calon  guru kimia belum mampu mengkonstruksikan konsep keilmuan  terhadap  aktualisasi  diri  dalam melaksankan  praktikum.  Selain  itu,  calon  guru kimia masih terpaku dengan buku pedoman dan belum ada kepercayaan diri yang muncul dalam pelaksanaan  praktikum.  Hal  ini  disebabkan karena  ketidaksiapan  calon  guru  kimia  dalam dalam  melaksanakan  praktikum.  Ketidaksiapan calon guru kimia dalam melaksanakan praktikum  terlihat  pada  beberapa  calon  guru kimia lupa tidak membawa jas praktikum ketika memasuki  ruang  praktikum.  Menurut  Johnstone ―Persiapan  dalam  pra-praktikum  sangatlah
penting dalam proses keberlanjutannya praktikum tersebut‖.
Berdasarkan hasil observasi antara pembelajaran praktikum  kimia  konvensional  dan  pendekatan Inquiry , terjadi perpedaan yang sangat mencolok pada kegiatan praktikum kimia dasar. Penggunaan pendekatan Inquiry mampu mengeksplorasi  ide  dan  inovasi  yang  ada  pada diri mereka dengan mengintegrasikan sains atau keilmuan  terhadap  lingkungan  serta  masyarakat sekitar  tentang  teknologi  tepat  guna  yang  bisa diaplikasikan.    Rasa  tanggung  jawab  dan motivasi  untuk  mengerjakan  percobaan  lebih baik.  Pemahaman  materi  percobaan  lebih terarah. Dengan adanya pembelajaran pendekatan Inquiry memberikan  pengalaman calon  guru  kimia  ―bagaimana  cara  membeli, dimana  reagen  dan  alat  dibeli,  bagaimana  cara mengoperasikan  alat  serta  membuat  reagen tersebut‖. Perbandingan pembelajaran praktikum kimia  konvensional  dan  pendekatan Inquiry dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 5.1. Perbandingan pendekatan Inquiry dan Praktikum Konvensional Indikator Pendekatan Inquiry Praktikum Konvensional Tahapan Pembelajaran 1. Pretes: Soal pretes di integrasikan terhadap I-SETS . 2. Membuat  Rancangan  Percobaan:
menentukan  variabel,  hipotesis,
identifikasi  bahan,    desain  alat atau rangkaian alat. 3. Asistensi: Bimbingan secara konstituens,  diberi  pertanyaan untuk menggali pengetahuan mahasiswa dan memberikan permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari 4. ACC 5. Identifikasi Alat & bahan
6. Praktik : sesuai dengan rancangan yang dibuat 7. Diskusi:  hasil  percobaan  di kumpulkan dan didiskusikan sesuai team. 8. Penutup: Presentasi dan penugasan 1. Pretes :  soal pretes  hanya bersifat kognitif saja.
2. Praktik:  sesuai  dibuku  panduan praktikum.
3. Post  Tes:  soal  pretes  hanya bersifat kognitif saja tanpa melihat afektif dan psikomotorik.
4. Alat bahan sudah tersedia.
Lanjutan Tabel 5.1. Perbandingan pendekatan Inquiry dan Praktikum Konvensional Alokasi Waktu 1. Butuh durasi waktu yang lama dalam proses pembelajaran. 2. Butuh tenaga yang lebih untuk asistensi. 1. Waktu lebih cepat 2. Tanpa adanya asistensi Kemampuan Calon Guru Kimia 1. Calon guru kimia mampu melaksanakan percobaan secara mandiri.
2. Pengetahuan calon guru kimia. 3. Motivasi belajar calon guru kimia tinggi 4. Calon guru kimia lebih trampil dalam merancang, meramalkan serta melaksanakan praktikum 5. Mampu memperkirakan kebutuhan reagen dan bahan sehingga meminimalisir kegagalan dalam praktikum. 1. Calon guru kimia hanya mampu melaksanakan percobaan saja.
2. Pengetahuan calon guru kimia terbatas. 3. Motivasi belajar calon guru kimia rendah Hasil Luaran Praktikum 1. Rancanagan hasil praktikum 2. Hasil praktikum yang memberikan essensi manfaat kepada masyarakat. 3. Hasil Implementasi praktikum I- SETS terintegrasi keterampilan proses sains 4. Laporan Hasil Praktikum 5. Power Point 1. Jurnal
2. Laporan
Berdasarkan  Tabel  1  calon  guru  kimia  lebih aktif  dalam  mengikuti  perkuliahan  melalui pendekatan Inquiry . Calon guru kimia melalui penggunaan pendekatan Inquiry mampu meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan peguasaan  konsep  calon  guru  kimia.  Hal  ini juga  terjadi  pada  keterampilan  membuat desain praktikum, memilih variabel yang akan digunakan  sebagai  parameter  percobaan, merumuskan  hipotesis,  memprediksikan  hasil percobaan, mengajukan pertanyaan, menginterpretasikan, serta mengkomunikasikan  hasil  percobaan  terjadi peningkatan yang signifikan.

## KESIMPULAN
Model  konvensional  hanya  menyajikan  resep praktikum saja sehingga menyebabkan kurangnya  pola  fikir  calon  guru  untuk menggali informasi lebih lanjut dan memperdalam  proses  praktikum.  Sehingga keterampilan  proses  yang  muncul  hanya
sedikit.  Sedangkan  penggunaan  pendekatan Inquiry mampu  mengubah  paradigma  calon guru  sebagai  pengguna  resep  praktikum menjadi desainer praktikum. Dengan eksploratif  calon  guru  mengemukakan  dan menulis desain praktikum yang selalu berbeda terhadap kelompok lain.

## UCAPAN TERIMAKSIH
Ucapan    terima    kasih    kepada  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi yang telah memberikan dukungan dana  melalui  kegiatan Penelitian    Dosen    Pemula  Tahun  Anggaran 2015.  Artikel  ini  merupakan  bagian  dari penelitian    yang  berjudul  ‖IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS RISET BERBASIS MODUL I-SETS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS CALON GURU KIMIA‖.

## REFERENSI
Binadja, A. 2002b. SETS (Science, Environment, Technology, and Society) dan Pembelajaran . Semarang: PPS UNNES.
Buntod,  P.P.,  Suksringam,  P.  dan  Singseevo,
A.  2010.  ―Effects  of  Learning
Environmental  Education  on  Science Process Skills and Critical Thinking of Mathayomsuksa  3  Students  with Different  Learning  Achievements‖.
Journal  of  Social  Sciences .  6  (1):  60- 63,  2010  ISSN  1549-3652  ©  2010 Science Publications.
Cakir,  N.K  dan  Sarikaya,  M.  2010.  ―An evaluation  of  science  process  skills  of the  science  teaching  majors.  Gazi University, Faculty of Gazi Education, Primary  Science  Education,  Turkey‖.
Procedia . Procedia Social and Behavioral  Sciences  9  (2010)  1592–
1596. Available on line at www.sciencedirect.com .
Dirks,  Clarissa.  dan  Cunningham,  Matthew. 2006. ―Article Enhancing Diversity in Science:  Is  Teaching  Science  Process Skills  the  Answer?‖.  CBE—Life Sciences  Education. Journal .  Vol.  5, 218 –226, Fall 2006.
Feyzioglu, Burak. 2009.  ―An Investigation of the  Relationship  between  Science
Process Skills with Efficient Laboratory Use and Science Achievement in Chemistry Education‖. Journal  of  TURKISH
SCIENCE  EDUCATION    Volume  6,
Issue  3,  December  2009 .  The  original language  of  article  is  Eng  lish  (v.6, n.3, December 2009, pp.114-132).
Karsli,  Fethiye  &  Ayas,  Alipaşa.  2011.
Developing A Laboratory Activity On Electrochemical  Cell  By  Using  5e
Learning  Model  For  Teaching  And
Improving  Science  Process  Skills Western Anatolia Journal of Educational Sciences (WAJES), Dokuz  Eylul  University  Institute, Izmir, Turkey  ISSN 130 8- 8971.
Rustam,  Nuryani.  2003. Kemampuan  Proses Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains .
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia