JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.12
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING TENTANG PENGUKURAN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Suryanto
Guru SDN Rawamangun 12 Pagi kasuryanto@gmail.com
Zulela MS
Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta zulela@yahoo.com
Anton Noornia
Pendidikan Matematika,Fakultas MIPA,Universitas Negeri Jakarta antonnornia@unj.ac.id
Vina Iasha
Mahasiswa Magister Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta vina.iasha@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  develop  a  discovery-based  module  on  "Measurement"  of Mathematics subjects. This research was conducted on the fourth graders of elementary school  with  the  number  of  respondents  120  students.  This  research  uses  research  and development (R & D). The test results state that the module is feasible to apply. To see the  effectiveness  of  the  product  followed  by  field  test  group  with  120  students.  The results  of  the  Independent  Samples  Test  analysis  show  that  there  is  a  significant difference between the control class and the experimental class. While the t-test shows differences  in  learning  outcomes  between  pre-test  and  post-test.  Judging  from  the average  rating,  indicating  that  the  effective  module  is  used  to  improve  the  learning outcomes of measurement materials.
Keywords: Research  and  Development,  Module,  Guided  Discovery,  Elementary School.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  berbasis  penemuan terbimbing  materi  Pengukuran  mata  pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  dilakukan pada siswa kelas IV Sekolah Dasar dengan jumlah responden 120 siswa. Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Development (R&D). Hasil uji tersebut menyatakan  bahwa  modul  layak  diterapkan.  Untuk  melihat  efektifitas  produk dilanjutkan  dengan  uji field  group dengan  120  siswa.  Hasil  analisis Independent Samples  Test menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sedangkan  uji-t  menunjukan  perbedaan  hasil  belajar antara pre-test dan post-test . Dilihat dari nilai rata-rata, mengindikasikan bahwa modul efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar materi pengukuran.
Keywords: Research and Development, Modul, Penemuan terbimbing, Sekolah Dasar
MATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING TENTANG PENGUKURAN DI KELAS IV

## SEKOLAH DASAR
Undang  undang  satuan  pendidikan  nasional No.  20  tahun  2003  (2003:1),  menjelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran  dan  suasana  belajar  yang kondusif  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya  dan  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya  agar  bisa  bermanfaat bagi masyarakat, bangsa dan Negara.
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah satu  matapelajaran  yang  ikut  berperan  aktif dalam meingkatkan kompetensi siswa. Suntawijaya (2007:1),  mengemukakan bahwa matematika  mengkaji  benda-benda  abstrak yang  disusun  dalam  suatu  sistem  aksiomatis dengan  menggunakan  simbol  atau  angka- angka.
Herry dan Wahyu (2014:802) menyebutkan  bahwa  Proses  Belajar  Mengajar (PBM)  seringkali  dihadapkan  pada  materi yang  abstrak  dan  di  luar  pengalaman  siswa sehari-  hari,  sehingga  materi  matematika menjadi sulit diajarkan guru dan sulit dipahami oleh  siswa.  Komariah  (2007)  menjelaskan bahwa  kesulitan   siswa  SD  pada  umumnya
dalam    belajar    matematika      adalah        dalam memahami    soal    pengukuran,    soal-soal pecahan,    soal-soal    geometri    dan menyelesaikan  soal   cerita. Berdasarkan hasil observasi di salah satu sekolah yang berlokasi di  Jakarta  Timur  juga  menunjukan  adanya permasalahan  yang  serupa  yaitu  siswa  merasa kesulitan  memahami  konsep  yang  berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa. Penggunaan bahan ajar yang minim dan strategi  pembelajaran  yang  tidak  sesuai merupakan  salah  satu  faktor  penyebab  proses pembelajaran matematika sulit.
Perlu  adanya  pemanfaatan  bahan  ajar yang  mampu  diintegrasikan  dengan  strategi pembelajaran  yang meningkatkan kemampuan berpikir dan pemahaman konsep siswa. Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alelaimat  dan Ahowala (2017:40) Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  media  yang  moderen  seperti modul  lebih  unggul.  Sama  halnya  dengan Hotman  (2014:14)  ia  menunjukkan  bahwa penerapan pendekatan dalam proses pembelajaran akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa jika menggunakan bantuan  modul  ajar.  Sedangkan  di  ruang lingkup  sekolah  dasar  Nilasari,  Ery,  dan Anang  (2016:1403)  menyimpulkan  bahwa

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
penggunaan  modul  pembelajaran  kontekstual menunjukkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa. Dilihat  rata-rata  hasil  belajarnya  menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi  pada kelompok  yang  menggunakan  modul  sebagai bahan ajar. Modul merupakan bahan ajar yang secara  efektif  dapat  diintegrasikan  dengan strategi  pembelajaran  dengan  bermacam- macam pendekatan.
Pernyataan  para  ahli  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  James  (1974:3)  yang  menyatakan bahwa, A module is an instructional package dealing  with  a  single  conceptual unit  of subject  matter,  …  Since  the  module  package may involve materials which are portable, the student  can  take  it  to  the  library,  to  a study carrel or to his home. The length of a module may  vary  from only  a  few  minutes  of  student time  to  several  hours.  The  modules  can be used  individually  or  combined  in  a  variety  of different sequences .
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran penemuan terbimbing. Model ini pertama  kali  dikenalkan  oleh  Plato  pada dialognya  antara  Socrates  dan  seorang  anak. Oleh  karena  itu,  model  ini  sering  disebut Method  Socratic (Cooney,T.J,  1975:  138).
Kuhlthau  &  Todd  (2007:1-2)  memaknai model ini sebagai sebuah cara pendidik dalam membimbing peserta didik dalam membangun    pengetahuan  dan  pemahaman yang    mendalam  mengenai  materi  pelajaran,
melalui  inkuiri  yang  direncanakan  dengan hati-hati dan  diawasi dengan seksama, namun gradual,  juga  membekali  dan    mengarahkan peserta  didik    kepada    pembelajaran  bebas. Model  discovery  learning  atau  inkuiry terbimbing  adalah  rangkaian    proses  belajar megajar  yang  menekankan  pada    kegiatan berpikir   kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan atau  menemukan  secara  mandiri  jawaban  dari suatu  masalah    yang    dipertanyakan    dengan bimbingan  pendidik.  (National    Research Council, 2000:29)
Bahan    ajar  berbasis  penemuan terbimbing  yang  akan  dikembangkan      adalah modul  pembelajaran  matematika.  Modul  yang dikembangkan  secara  umum  dapat  menjawab atau  memecahkan masalah  ataupun  kesulitan dalam  belajar  (Depdiknas,  2008).  Menururt Santyasa (2009) Terdapat beberapa keuntungan  yang  diperoleh  jika  dalam  proses pembelajaran menggunakan bahan ajar modul, yaitu:  1)  Mampu  meningkatkan    motivasi peserta  didik,    karena  tugas  yang  disusun dengan  tahapan  dari  yang  sederhana  sampai yang  rumit  serta  dibatasi  dengan  jelas  sesuai dengan  kemampuan  peserta  didik;  2)  Pada kegiatan  evaluasi,  pendidik  dan  peserta  didik akan mengetahui secara pasti bagian mana dari materi  tersebut  yang  belum  dikuasai  oleh peserta  didik maupun  yang  sudah  dikuasai;  3) peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar sesuai    dengan  kemampuan  yang  dimilikinya; 4) Materi ajar terbagi secara merata dalam satu semester;  dan    5)    pendidikan    lebih  berdaya
BERBASIS PENEMUAN

## TERBIMBING TENTANG PENGUKURAN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
guna,    karena    bahan  pelajaran    disusun menurut  tingkatan pendidikan.

## METODE
Tujuan    dari    penelitian    ini    adalah untuk    menghasilkan    modul    pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbimbing  pada pokok  bahasan  pengukuran  untuk  siswa  kelas IV  SD  serta  menghasilkan  modul  yang  sesuai dengan  Kurikulum.  Kegiatan  penelitian  dan pengembangan  dilakukan  pada  bulan  Februari sampai dengan bulan Agustus 2017. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN
Rawamangun  12  Pagi  Pulogadung  Jakarta
Timur. Sasaran penelitian adalah siswa sekolah dasar  kelas  empat  yang  mengikuti  mata pelajaran  matematika  mengenai  pengukuran. Penelitian  ini  dikembangkan  sebagai  media pembelajaran dasar mengenai pengetahuan dan pemahaman  materi  pengukuran.  Melalui modul  pembelajaran  matematika  ini  siswa diharapkan  dapat  memahami  konsep  dasar pengukuran  yang  terdiri  dari  lima  bentuk pengukuran  yaitu  panjang,  luas,  berat,  sudut, dan waktu.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development). Menurut  Borg  dan  Gall, (2007:783) metode penelitian dan pengembangan  adalah  “ process  used  to develop  and  validate  educational  products ”.
Gay.  L.  R  (2009:469)  mengatakan  bahwa
Mixed methods research is a style of research that  uses  procedures  for  conducting  research that  are  typically  applied  in  both  quantitative and  qualitative  studies  to  understand  a research problem more fully. Metode penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu proses untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk penelitian. Sugiyono  (2007:407)  menyatakan  bahwa, metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk tersebut.
Metode penelitian yang akan digunakan  dalam  pengembangan  produk  ini akan  menggunakan  model  yang  dikemukakan oleh Dick, Carey, dan Carey yang dikombinasikan dengan model yang dikemukakan  oleh  Borg  dan  Gall.  Hal  ini dilakukan  karena  yang  akan  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah  produk pendidikan yang diintegrasikan dalam pembelajaran  di  sekolah.  Model  Dick,  Carey, &  Carey  (2015:6-7)  yang  akan  dilakukan hanya  pada  tahap:  1)    mengidentifikasi  tujuan pembelajaran  ( Identify  instructional  goals );  2) melakukan  analisis  pembelajaran  ( Conduct instructional analysis ); 3) menganalisa pembelajar  dan  lingkungan  ( Analyze  learners and  contexts) ;  dan  4)    merumuskan  tujuan kinerja  ( Write  performance  objectives );  5) Untuk langkah selanjutnya peneliti
menggunakan langkah-langkah dalam pengembangan  model  dengan  pendekatan Borg  &  Gall  yang  dimulai  pada  tahap rancangan  model  awal  hingga  revisi  produk operasional yang siap diujicobakan.
Validasi dilakukan dengan telaah pakar (Expert  Judgement)  atau  meminta  pendapat dari  para  ahli.  Tujuannya  untuk  mengetahui kelayakan  model  secara  teoretis  dan  empirik agar  dapat  diujicobakan  lebih  lanjut  pada responden yang lebih besar. Ahli yang terlibat yaitu  ahli  materi  untuk  memvalidasi  materi pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  ahli media  untuk  memvalidasi  tampilan  media yang dikembangkan.
Tahap  selanjutnya  adalah  evaluasi formatif. Menurut Dick dalam Briggs (1997:311),  tujuan  dari  evaluasi  formatif adalah  “ to  correct  the  mistakes  which  have been made prior to the step in the instructional design  process ”.    Evaluasi  formatif  dilakukan dalam tiga tahap, yaiitu:
1. Evaluasi  satu  banding  satu (one-to-one
evaluation ).  Proses  evaluasi  ini  dilakukan dengan memilih 1 - 3  siswa dari populasi. Jika menggunakan satu siswa, yang dipilih adalah  siswa  yang  memiliki  kemampuan di  bawah  rata-rata.  Jika  dua  atau  tiga siswa  lagi  dapat  teridentifikasi,  maka pilihlah  juga  siswa  dengan  kemampuan rata-rata dan di atas rata-rata.
2. Evaluasi  kelompok  kecil  ( Small  group evaluation ).  Proses  evaluasi  ini  dilakukan
dengan  memilih  8  -  12  siswa  yang menggambarkan  populasi.  Para  siswa  ini tidak  perlu  bertemu  dalam  satu  tempat pada waktu yang sama.
3. Evaluasi lapangan ( Field Trial
Evaluation ).  Pada  tahap  ini,  modul pembelajaran  matematika  diujicobakan kepada  siswa  dengan  jumlah  sekitar  30 orang.
Evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  saat modul pembelajaran matematika telah sepenuhnya  selesai  dan  digunakan.  Tujuan evaluasi  sumatif  adalah  untuk  mengetahui dampak edukatif dari modul tersebut, terhadap hasil  belajar  siswa.  Instrumen  yang  akan digunakan dalam evaluasi ini ada dua yaitu: 1) membandingkan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  dan  2)  membandingkan  Pretest dan  Posttest.  Sedangkan  revisi  atau  perbaikan modul  akan  dilakukan  sebelum  implementasi sesuai dengan masukan yang diperoleh dari uji coba yang telah dilakukan sebelumnya.

## HASIL
Tahapan penelitian dan pengembangan modul matematika berbasis penemuan terbimbing  dibagi  atas  dua  bagian.  Yang pertama  adalah  tahapan  pengembangan  yang terdiri  dari  pra  produksi  dan  produksi.  Yang kedua adalah tahap penelitian yang terdiri dari tahapan uji kelayakan dan uji efektifitas.
Pada tahapan Pra produksi, pengembang  melakukan  studi  pendahuluan
BERBASIS PENEMUAN

## TERBIMBING TENTANG PENGUKURAN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
dengan  analisis  literatur  dan  observasi lapangan. Hasil studi pendahuluan menyatakan bahwa  modul  sangat  cocok  dikombinasikan dalam  strategi  penemuan  terbimbing  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam materi  pengukuran.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan  proses:  1)  identifikasi  Analisis kebutuhan;  2)  Analisis  Instruksional  dan karakteristik  awal  siswa;  3)  Menulis  tujuan instruksional  kusus;  4)  Mengembangkan  alat bantu  penilaian;  5)  Mengembangkan  strategi pembelajaran.
Pada  tahapan  Produksi,  pengembang memilih  materi  instruksional  dan  mulai membuat modul berbasis penemuan terbimbing.  Secara  keseluruhan  penyusunan dan  pemilihan  materi  pembelajaran  tersebut bertolak dari hasil pengembangan langkah ke- 1  hingga  langkah  ke-6  dalam  pengembangan desain instruksional Dick and Careey. Menyusun  materi  pembelajaran  pengukuran pada matematika didasarkan pada isi pembelajaran yang telah dijabarkan dari tujuan umum  dan  tujuan  khusus  dalam  langkah tersebut.  Untuk  pengembangan  modul  peneliti mengguakan  program Microsoft  Power  Point untuk  menyusun  teks,  gambar,  dan  latar belakang, Adoble  Photoshop untuk  membuat atau  mengedit  gambar/  karakter,  dan  Internet Google  Image untuk  mengambil  gambar  baik untuk  materi  maupun  karakternya. Font yang digunakan  adalah Comic  Sans  MS ,  dan Arial
dengan  ukuran  12-15.  Kertas  yang  digunakan adalah ukuran A5 sampai A4. Modul di desain sesuai  dengan  Desain  instruksional  yang  telah direncanakan.
Pada  tahap  enelitian,  langkah  awal setelah  produk  selesai  di  buat  adalah melakukan  uji  kelayakan  dengan  tahapan: 1) expert  Judgment;  2)  one  to  one;  3)  small group. Langkah pertama expert Judgment atau penilaian  ahli  dilakukan  oleh  doesn  yang bergelar  profesor  dan  doktor  yang  ahli  dalam bidang media, materi, dan bahasa. Hasil expert judgmen  menunjukkan  bahwa  dua  ahli  media memberikan  nilai  3,73  dan  3,64  yang dinyatakan  bahwa  modul  dilihat  dari  aspek media  sangat  layak.  Ahli  materi  memberikan nilai  3.60  yang  dinyatakan  bahwa  modul dilihat dari aspek media sangat layak, dan dari segi  bahasa  dinilai  layak  dengan  skore  3.20. Secara  keseuruhan  para  ahli  memberikan masukan  dan  saran  yang  membangun  serta menyatakan  bahwa  modul  layak  untuk dilakukan uji lanjutan setelah direvisi.
Pada  tahap  kedua  yaitu  uji  perorangan menunjukan hasil bahwa modul tersebut layak digunakan  dengan  beberapa  revisi.  Perbaikan penggunaan kalimat serta memperjelas petunjuk  pekerjaan  merupakan  hasil  yang diperoleh  dalam  penilaian  uji  coba  produk perorangan. Langkah selanjutnya adalah melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  setelah revisi  dilakukan.  Hasil  evaluasi  kelompok

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kecil  menunjukkan  bahwa  indikator  untuk aspek  materi  evaluasi  soal  dan  contoh  soal dinyatakan  baik  atau  layak  dengan  nilai  3,50. Sedangkan  aspek  penampilan,  penanaman karakter, gambar, dan bacground dikategorikan sangat baik dengan nilai 3,60.
Uji  coba  lapangan  ada  tiga  macam, yaitu a) uji kesesuaian seperti kelompok kecil, dan  b)  uji  eksperimen  dan  c)  uji  pretest- postest.  Uji  coba  kelompok  besar  merupakan tahap akhir dalam evaluasi formatif. Tujuan uji coba  kelompok  besar  adalah  untuk  menguji efektifitas  dan  melihat  kelemahan  produk modul  berbasis  penemuan  terbimbing  pada mata pelajaran matematika materi pengukuran.
Uji efektifitas produk dilakukan dengan  cara  eksperimen,  menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  IVA  dan  IVD  di  SDN Rawamangun  12  Kecamatan  Pulogadung Jakarta  Timur  dengan  masing-masing  30 responden  yang  bersifat  heterogen.  Setelah data  diperoleh,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  normalitas,  dan  homogenitas data sebelum dilakukannnya Uji-T.
Tabel 1 Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.979 1 59 .165
Hasil analisis uji homogenitas menunjukkan  bahwa  p-value  lebih  besar  dari dari  α  yaitu  p=  0.165  >  α=  0.05  maka keputusan  uji  yang  diambil  adalah  Ho diterima. Dapat disimpulkan bahwa data kelas
kontrol  dan  kelas  eksperimen  diambil  dari sampel yang homogen.

## Tabel 2 Tests of Normality
KELAS Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk
Statis tic df  Sig. Statis tic df  Sig.
Modul Eksperimen .094  30  .200 * .972  30  .607 Kontrol .122  31  .200 * .957  31  .239 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Pada hasil di atas diperoleh untuk kelas eksperimen  nilai  signifikansi  p  =  0.200  lebih besar  dari  α=0.05,  sehingga  p  >  α  dan  untuk kelas kontrol nilai signifikansi p = 0.200 lebih besar  dari  α=0.05,  sehingga  p  >  α.  Dengan demikian  keputusan  uji  yang  diambil  adalah H0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Berdasarkan uji signifikansi dua arah menunjukkan nilai 0.013. Jika dilihat dari taraf signifikansi  menunjukkan  bahwa  sig=0,013 dan  α=0.05.  maka  sig=0,013  <  α=0.05 sehingga  keputusan  uji  yang  diambil  adalah H0  =  Ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada pembelajaran  matematika  materi  pengukuran dengan menggunakan modul berbasis penemuan terbimbing.
Untuk melihat apakah terdapat peningkatan  hasil  belajar  materi  pengukuran dengan menggunakan modul berbasis penemuan terbimbing menggunakan data hasil
BERBASIS PENEMUAN

## TERBIMBING TENTANG PENGUKURAN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
pretest  dan  postest  yang  dilakukan  kepada  93 siswa kelas IV. Hasil analisis data dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:
Gambar 1 Hasil Uji untuk pretest dan postest
Berdasarkan analisis data diatas dilihat perolehan  nilai  thitung  =  -4,583  <  ttabel  =  - 1.660, pada  taraf  signifikansi  α=0.05/ kepercayaan  95%.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara pre-test  dan  post-test,  dengan  demikian penggunaan modul berbasis penemuan terbimbing  efektif  diterapkan  pada  materi pengukuran  mata  pelajaran  matematika  kelas IV,  karena  terdapat  peningkatan  hasil  belajar dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  dari  58,38 sampai 65,91 dengan selisih 7,53.
Untuk  respons  siswa  tentang  modul yang  telah  dikembangkan,  peneliti  membagi kuesioner kepada 32 siswa kelas IV. Indikator respon  yang  akan  diperoleh  meliputi:  1) Menunjukkan kegunaan modul berbasis penemuan  terbimbing;  2)  Menunjukkan  minat terhadap modul berbasis penemuan terbimbing; 3) Menunjukkan kegunaan mempelajari  pengukuran;  4)  menunjukkan minat pada pembelajaran matematika.
Skala  penilaian  dibuat  dengan  20% Sangat lemah; 40%  Lemah; 60% Cukup; 80% Kuat;  100%  Sangat  kuat.  Hasil  kuesioner menunjukkan  nilai  yang  diberikan  responde secara keseluruhan dalam prosentase adalah:
1. Kegunaan modul = 82%
2. Minat terhadap modul = 80%
3. Kegunaan pengukuran = 84%
4. Minat pada matematika =  75%
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  respon  siswa  suka  terhadap  modul berbasis  penemuan  terbimbing  untuk  materi pengukuran. Hal tersebut dilihat pada prosentase yang sebagian besar mengarah pada kategori kuat.

## PEMBAHASAN
Salah  satu  hal  penting  yang  perlu dilakukan  dalam  kegiatan  pendidikan  di sekolah  adalah  bagaimana  membuat  siswa mampu belajar dengan baik dan menyenangkan. Siswa perlu memiliki kemampuan  belajar  tentang  bagaimana  cara belajar.  Menurut  Roncevic  (2009:237)  pada umumnya,  sekolah  mengajarkan,  menguji  dan menandai  tugas  mental  logis.  Logika,  urutan, perhitungan,  kategorisasi  dan  keterampilan verbal  di  sekolah  adalah  kemampuan  yang sangat dihargai. Intuisi, perasaan, penglihatan, humor,  gerakan  berirama,  imajinasi  dan kemampuan  otak  gestalt  lainnya  di  sekolah

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
tidak  dipraktekkan,  tidak  diuji  atau  dinilai secara  khusus.  Hanya  di  dunia  nyata,  di  luar kelas,  di  mana  kesuksesan  bergantung  pada kewiraswastaan,  imajinasi  dan  wawasan  yang menghargai pentingnya otak gestalt.
Hasil penelitian ini telah menghasilkan modul pembelajaran berbasis penemuan terbimbing  materi  pengukuran  pada  mata pelajaran  Matematika  untuk  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar . Berdasarkan uji-t dengan data eksperiment dan data pretest posttest menunjukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa.  Dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar kelas kontrol (67) lebih rendah dari kelas eksperiment  (75)  dan  rata-rata  nilai  pretest (58)  lebih  rendah  dari  nilai  posttest  (66)  yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar setelah  menggunakan  modul  lebih  tinggi daripada  sebelum  atau  tidak  menggunakan modul berbasis penemuan terbimbing tersebut. Respon siswa terhadap modul juga dikategorikan baik dengan prosentase 80,125%  dan  anak  suka  belajar  matematika materi  pengukuran  dengan  modul  dan  strategi penemuan terbimbing. Maka secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran  berbasis  penemuan  terbimbing efektif dibandingkan modul lain pada pembelajaran  matematika  materi  pengukuran di kelas IV Sekolah Dasar.
Dari  hasi  uji  eksperiment  dapat  dilihat perbandingan kelebihan modul berbasis penemuan  terbimbing  dengan  modul  paket
pembelajaran  biasa.  Deskripsi  secaradetail mengenai  perbandingan  tersebut  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini: Pengembangan modul berbasis penemuan terbimbing materi pengukuran  selain  memiliki  kelebihan  juga memiliki  kekurangan.  Namun  kekurangan tersebut  telah  dilakukan  perbaikan  sesuai dengan  masukan  dan  pendapat  para  ahli  dan hasil  pengamatan.  Dengan  adanya  perbaikan tersebut dapat meminimalisir kekurangan yang terdapat  pada  modul  berbasis  penemuan terbimbing ini. Berikut ini merupakan beberapa  kekurangan  yang  teridentifikasi selama penelitian, yaitu:
1. Terdapat  beberapa  gambar  dan  karakter yang  ada  dalam  buku  modul  yang  kurang tepat,  namun  sudah  direvisi  sehingga relevan dengan materi.
2. Terdapat  beberapa  teks  yang  salah  dalam pengetikan,  namun  sudah  diperbaiki  dan sesuai dengan penggunaan kata baku.
3. Modul  ini  membutuhkan  media  lain  untuk memaksimalkan proses kegiatan pembelajaran  seperti  penggaris,  busur, timbangan, kompas, tali dan alat bantu lain dalam materi pengukuran.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul  berbasis  penemuan  terbimbing  materi pengukuran  kelas  IV  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Pertama,  modul  berbasis penemuan terbimbing lebih efektif dari modul
BERBASIS PENEMUAN
biasa  pada  materi  pengukuran  mata  pelajaran Matematika di kelas IV Sekolah Dasar. Kedua, penelitian  dan  pengembangan  berdasarkan pada  desain  intruksional  Dick  dan  Carrey menghasilkan  produk  instruksional  materi pengukuran  dan  modul  berbasis  penemuan terbimbing.  Langkah-langkahnya  meliputi:  1) Studi  pendahuluan  dengan  analisis  literatur dan  observasi;  2)  Membuat  perencanaan pengembangan  media  dengan  tahapan  desain intruksional  Dick  dan  Carrey;  3)  Melakukan ujicoba  dan  evaluasi  produk  dengan  tahapan: 1) expert  judgment,  2)  one  to  one  evaluation,
3) Small group, dan 4) Field Test.

## DAFTAR PUSTAKA
Abeer Rashed
Alelaimat,Khowla Abd Al_Raheem  Ghoneem, The  Effect  of Educational  Modules  Strategy  on  the Direct and Postponed Study's
Achievement  of  Seventh  Primary  Grade Students in Science, in Comparison with the  Conventional  Approach ,  Vol.  2,  No.
2;  June  2012  Online  Higher  Education Studies: www.ccsenet.org/hes ,  diakses
Pada 13 Februari 2017
Aisyah, Nyimas, dkk., Pengembangan Pembelajaran  Matematika  SD, Jakarta:
Direktorat    Jendral    Pendidikan    Tinggi Departemen Pendidikan  Nasional, 2007.
Cooney,T.J., Dynamics of Teaching Secondary School  Mathematics, Boston:  Houghton Mifflin Company,1975
Gay. L. R., Educational Research Competencies for Analysis and Application (London:  Person, 2009 Harry Prima Putra, Wahyu Pujiyono,
" Perancangan dan Pengembangan
Aplikasi Pembelajaran Matematika tentang    Pengukuran  Waktu,  Panjang dan  Berat  untuk  Sekolah  Dasar  (SD) Kelas 2 ", Jurnal Sarjana Teknik Informatika  e-ISSN:  2338-5197  Volume 2  Nomor  1,  Yogyakarta:  Universitas Ahmad Dahlan, 2014.
James  D.  Russell, Modular  Intruction (USA: Burgess Publishing Company, 1974
Komariah, "Model Pemecahan Masalah Melalui  Pendekatan    Realistik  Pada Pembelajaran  Matematika  SD", Jurnal Pendidikan Dasar Volume : V - Nomor : 7,  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia, 2007.
Kuhlthau    &    Todd,  Guided    Inquiry: A framework  for learning  through  school librariesin  21st  century  schools. New Jersey:  CISSL, 2007
Leslie  J.  Briggs,  Instructional  Design.  New Jersey: Educational
Technology
Publications, 1997.
National  Research  Council ,  Inquiry  and  the national    science  education  standards, Washington,  DC:  National  Academy Press, 2000.
Roncevic,  A, Multimedia  in  primary  school.
Doctoral  thesis, Ljubljana:  Faculty  of
Education, 2009.
Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  Tahun  2003 Tentang  Sistema Pendidikan  Nasional ,  Jakarta:  DPR  dan
Presiden RI, 2003.
Walter Dick, Lou Carey, James O. Carey, The
Systematic Design Of Instruction,
Florida: Pearson, 2015.
Walter R.Brog, Meredith D. Gall, Educational
Research  Eighth  Edition (New  York:
Logman, 2007.