## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 6, No.1, Januari 2023, Hal:19-31, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v6i1.28 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Pengaruh Pembelajaran Dalam Jaringan dan Parental Involvement  Terhadap Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini
Nurhafizah 1) *, Tuti Indriyani 1) , Zukhairina 1)
1 UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.  Jl. Arif Rahman Hakim No.11, Simpang Sipin, Jambi. Indonesia

## Abstrak
Hadirnya virus Covid-19 yang melanda dunia mengakibatkan proses pembelajaran dilakukan secara  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap kecerdasan  sosial  emosional, parental  involvement terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  dan pengaruh  pembelajaran  daring  dan parental  involvement terhadap  kecerdasan  sosial  emosional. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis analisis jalur (path analysis) . Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak sebesar 18,4% dengan total hitung 1,948<2,000, artinya H 0 diterima H 1 ditolak, kemudian pengaruh parental involvement terhadap kecerdasan sosial emosional anak  sebesar 14,8% dengan total hitung 1,613<2,000, artinya H 0 diterima H 1 ditolak dan pengaruh antara pembelajaran daring  dan parental involvement terhadap kecerdasan  sosial  emosional  anak    sebesar  33,4%  dengan  total  nilai  hitung sebesar  14,269>2,000,  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut menginformasikan  bahwa  pembelajaran  daring  dan parental  involvement jika  dijalankan  secara parsial tidak memiliki pengaruh yang signifikan akan tetapi jika dilaksanakan secara bersama-sama maka akan mempengaruhi proses peningkatan kecerdasan sosial emosional anak.
Kata kunci: parental involvement ; pembelajaran daring; sosial  emosional .

## The Influence of Online Learning and Parental Involvement on Early Childhood Social Emotional Intelligence
Abstract
The presence of the Covid-19 virus that hit the world resulted in the learning process being carried  out  online.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  online  learning  on  social  emotional intelligence, parental involvement on social emotional intelligence and the effect of online learning and parental involvement on social emotional intelligence. This research is a quantitative research with the type  of  path  analysis  (path  analysis).  The  results  of  data  analysis  show  that  the  effect  of  online learning  on  children's  social  emotional  intelligence  is  18.4%  with  a  total  count  of  1,948  <2,000, meaning that H0 is accepted H1 is rejected, then the effect of parental involvement on children's social emotional intelligence is 14.8% with a total count of 1.613 < 2,000, meaning that H0 is accepted, H1 is rejected  and  the  influence  between  online  learning  and  parental  involvement  on  children's  social emotional  intelligence  is  33.4%  with  a  total  calculated  value  of  14,269>  2,000,  meaning  that  H0  is rejected  and  H1  is  accepted.  Based  on  these  results,  it  informs  that  online  learning  and  parental involvement if carried out partially do not have a significant effect, but if carried out together they will affect the process of increasing children's social emotional intelligence.
Keywords : parental involvement; online learning; social emotional .
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
Pengaruh Pembelajaran Dalam Jaringan dan Parental Involvement Terhadap Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini adalah aspek penting dalam tercapainya tujuan pendidikan umum,  yaitu  pendidikan  yang  mengajarkan  tentang  keberadaan  negara  dan  masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, memiliki wawasan beserta keterampilan, kesejahteraan jasmani dan rohani, kepribadian yang kokoh dan tidak bergantung pada orang lain serta memiliki rasa tanggung jawab pada bangsa dan masyarakat (Nuraini, 2012).
Pentingnya  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  tidak  hanya  akan  mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan, tetapi mereka juga akan turut berkontribusi menjadi cikal bakal  pemimpin  masa  depan  bangsa.  Tidak  hanya  itu,  memperoleh  pendidikan  layak  juga merupakan hak anak yang harus diperhatikan (Raihana, 2018). Namun, sayangnya proses pembelajaran  saat  ini  berubah  sangat  drastis,  dunia  dihebohkan  dengan  wabah  penyakit yang disebabkan oleh infeksi virus yang dikenal dengan sebutan “Covid 19” (Corona    Virus diseases  -19). Dengan  hadirnya  virus  ini,  WHO  telah  menetapkan  pandemi    global    yang mampu menularkan virus kepada  manusia  dengan  cepat dan sangat  mematikan.
Seiring  dengan  meluasnya  kasus  pandemi  Covid-19,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  menghentikan  berbagai  bentuk  kegiatan  yang  ada  di  sekolah  melalui  Surat Edaran Nomor 04 Tahun 2020 (Istiana, 2021) dimana menetapkan dan menyerukan bahwa anak-anak belajar  dari rumah  dengan pendampingan oleh kerabat terdekat/orangtua dan dipantau  oleh  guru  (Fauzyah  et  al.,  2020).  Salahsatu  alternatif  pemerintah  agar  proses pembelajaran  tetap  berlangsung  walaupun  sedang  pandemi  adalah  dengan  cara melaksanakan pembelajaran daring di rumah masing – masing. Moore  dkk  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  bantuan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas  dan kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran  (Sadikin  et  al., 2020). Hal ini senada dalam teori Anderson yang menyebutkan bahwa pembelajaran daring adalah  pembelajaran  yang menggambarkan  interaksi yang dilakukan  oleh guru,  siswa  dan materi yang terjadi secara tak terbatas oleh ruang dan waktu, sehingga interaksi yang terjadi menimbulkan dampak yang saling mempengaruhi (Anderson, 2011).
Pembelajaran  daring  menurut  Anderson  dapat  dikategorikan  menjadi  enam  macam. Mulai  dari  interaksi  antar  siswa (student-student  interaction)  yang  dilakukan  melalui pembelajaran kolaborasi baik secara langsung maupun tidak langsung. Kemudian interaksi siswa-materi (student-content  interaction)  melalui  mekanisme  belajar  mandiri  yang didapatkan  oleh  siswa  dari  menggali  dan  mencari,  pembelajaran  berbasis  tutorial  maupun melalui simulasi dan permainan hingga buku elektronik (e-books). Lalu interaksi guru-siswa (teacher-student interaction) dilakukan melalui pembelajaran inkuiri pada sebuah komunitas belajar. Kemudian interaksi guru-materi (teacher-content interaction) dapat dilakukan dengan mengembangkan isi materi yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran daring. Lalu pada interaksi  antar  guru (teacher-teacher  interaction)  dilakukan  dengan  pendekatan pembelajaran  terpadu  yang  memiliki  keterkaitan  antar  konsep  maupun  pengetahuan  yang dimiliki oleh guru lain. Dan terakhir yaitu interaksi antar materi (content-content interaction) yang didalamnya meliputi berbagai macam metode pengajaran yang diberikan kepada siswa oleh  guru.  Sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  lebih  mudah  dipahami  dan menyeluruh dari berbagai macam sudut pengetahuan (Anderson, 2011).

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
Pada proses pembelajaran daring di masa Covid-19 akan membentuk kapabilitas anak yang dipengaruhi oleh berbagai hal. Kecerdasan emosional mencakup potensi yang sangat penting  dalam  kehidupan  anak  karena  anak  akan  menjadi  seseorang  yang  memiliki wawasan  luas  dan  cerdas  dalam  menangani  berbagai  masalah  sepanjang  kehidupannya. Seperti yang diungkapkan Goleman dalam buku Emotional Intelligence, pencapaian dalam hidup  tidak  hanya  bergantung  pada  IQ (Intellegence  Quotient)  seseorang,  namun  ada kapasitas  lain  yang  sangat  persuasif,  khususnya  EQ (Emotional  Quotient).  Goleman  juga menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosi  mengacu  pada  kemampuan  untuk  memahami perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain (Fauzyah et al., 2020).
Pelaksanaan Pembelajaran  dalam  jaringan dari  rumah menjadikan  pengalaman  baru bagi guru, anak sekaligus orang tua. Menurut Diadha dalam Nurhayati parental involvement atau  dikenal  dengan  sebutan  keterlibatan  orangtua  merupakan  berbagai  kegiatan  yang dilakukan  di  rumah  maupun  di  sekolah  oleh  orang  tua  bekerjasama  dengan  guru,  hal  ini bertujuan  untuk  memaksimalkan  perkembangan  dan  pendidikan  anak  (Nurhayati,  2021). Menariknya, keterlibatan orangtua (Parental Involvement) dalam proses pembelajaran anak memiliki  andil  yang  besar  dalam  aspek  perkembangan  kecerdasan  sosial  emosional  anak. Hornby menyebutkan bahwa keterlibatan orang tua adalah kontribusi orangtua yang terlibat dalam proses  pembelajaran maupun berbagai pengalaman yang di alami anak. Dalam hal ini,  keterlibatan  orang  tua  terbagi  menjadi  dua  bagian  yaitu,  kontribusi    orang  tua  dan kebutuhan orang tua (Edy et al., 2018).
Pendapat  lain  dari  Eipsten  menyebutkan  bahwa Parental  Involvement  adalah partisipasi orang tua berupa komunikasi yang bermakna, reguler dan dua arah antara pihak orang  tua  dan  guru  yang  melibatkan  pembelajaran  anak  dan  aktivitas  sekolah  lain.  Dari sudut  pandang  anak,  menjadi  orang  tua  yang  baik  ditandai  dengan  menunjukan  sikap solidaritas dan selalu mendukung ketika anak membutuhkan  (Morgan, 2016). Ketika orang tua  tidak  lagi  terlibat  dalam  belajar  di  rumah,  anak-anak  mereka  dapat  dengan  mudah kehilangan  fokus  dan  kurang  termotivasi  dalam  belajar  (Ahmad  et  al.,  2017). Dengan hadirnya  virus  Covid – 19  yang  melanda  dunia,  terutama  dalam  tatanan  dunia  pendidikan mengakibatkan  berbagai  sistem  pembelajaran  yang  umum  dilakukan  memiliki  berbagai perubahan  yang  drastis,  dalam  hal  ini  orangtua  ikut  terlibat  serta  memiliki  andil  besar berkontribusi sebagai pengganti guru selama dirumah. Namun, hal ini membuat anak – anak kurang  memiliki  kontak  dengan  berbagai  kalangan  masyarakat  mulai  dari  belajar  dan bermain  bersama  teman  sebaya,  bertemu  guru  dan  lingkungan  luar  lainnya  yang mengakibatkan penurunan kemampuan sosial dan emosional anak.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  (Fitri  et  al.,  2022)  yang  bertemakan  pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun  di kecamatan  serang  kota  serang  banten  mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara pembelajaran  daring  terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun  dengan tingkat  interval  0,61  hingga  0,80.  Penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  (Wening  & Sutapa,  2021)  yang  bertemakan  dampak  pembelajaran  daring  terhadap  perilaku  sosial emosional  anak  mengungkapkan  bahwa  perilaku  sosial  emosional  anak  selama pembelajaran  daring  yakni  kurang  bersikap  kooperatif,  kurang  toleransi,  kurang bersosialisasi yang menjadikan emosi anak merasa bosan dan sedih, merasa rindu teman dan serta guru juga tercatat mengalami kekerasan verbal karena proses belajar yang lazim. Berikutnya  penelitian  yang  dilakukan  (Abdiana  &  Mayar,  2021)  yang  bertemakan  analisis pembelajaran  berani  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  berani  karena  adanya covid-19  sangat  berpengaruh terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak karena  anak semakin minim berhubungan dengan teman sebaya.
Grand  Tour  peneliti  di  beberapa  Taman  Kanak-kanak  Kecamatan  Bengkalis  Provinsi Riau  maka  ditemukan  fenomena  antara  lain:  sebagian  anak  merasa  canggung  ketika bertemu dengan teman sebaya/orang dewasa, sebagian anak sulit menjalin hubungan sosial yang baik dengan oranglain, sebagian anak belum mampu mengontrol emosi dengan baik, sebagian anak cenderung lebih tertarik pada games yang ada di hp, sebagian anak merasa jenuh mengikuti proses pembelajaran daring, sebagian orangtua kurang responsif terhadap pembelajaran  yang  sudah  diberikan  oleh  guru,    sebagian  orangtua  tidak  memiliki  cukup waktu  untuk    mendampingi  anak  belajar,  sebagian  orangtua  tidak  memiliki  banyak  kuota untuk mengakses dan mengikuti pembelajaran daring,  sebagian orangtua masih ada yang belum paham menggunakan gadget dan akses internet yang belum merata ditiap daerah. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran daring terhadap kecerdasan sosial emosional, parental involvement terhadap kecerdasan  sosial emosional dan pengaruh  pembelajaran daring dan parental involvement terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak  usia  dini, untuk  itu  peneliti  merumuskan  judul dalam penelitian ini yakni pengaruh Pembelajaran Dalam Jaringan dan Parental Involvement terhadap  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan  Bengkalis  Provinsi Riau.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  jenis  pendekatan analisis  jalur (path  analysis).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  orangtua  yang memiliki  anak  kelompok  B  usia  5 – 6  tahun  yang  bersekolah  di  Taman  Kanak-kanak Kecamatan  Bengkalis  Provinsi  Riau,  sedangkan  sampel  menggunakan  teknik Cluster sampling dengan hasil total sampel yang didapati sebanyak 60 responden yang terdiri dari 9 perwakilan  sekolah.  Rujukan  dalam  pembuatan  indikator  pada  variabel  X 1 yakni pembelajaran daring diambil dari beberapa sumber teori Anderson, Ana Widyastuti dan surat edaran Kemendikbud Nomor 04 Tahun 2020, yaitu menyepakati cara dalam berkomunikasi, mengalokasikan  kesediaan  waktu  untuk mendukung anak belajar  dirumah, mengumpulkan berbagai  lembar  aktifitas/penugasan,  aktif  berdiskusi  dengan  guru  terkait  tantangan  dan kendala  yang  dihadapi  anak  selama  dirumah,  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran, orangtua  berperan  sebagai  guru  selama  dirumah,  meneladani  karakter  yang  positif  pada anak,  dan  memastikan  anak  siap  mengikuti  pembelajaran.  Selanjutnya  pada  Variabel  X 2 yakni parental  involvement  diambil  dari  teori  Eipsten  yaitu  parenting,  communicating, volunteering,  learning  at  home,  decision  making  and  collaburating  with  community. Berikutnya Variabel Y yakni kecerdasan sosial emosionel diambil dari Permendikbud Nomor 146  Tahun  2013  dan  menurut  Florida,  serta  teori  psikososial  Erik  Erison  dan Emotional Intelligent  dari  Daniel  Goleman  yaitu  kesadaran  akan  diri,  rasa  tanggung  jawab,  perilaku sosial,  mengelola  emosi,  membangun  hubungan  yang  baik  dengan  orang  dewasa  serta teman sebaya.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  melalui google  form.  Dengan  teknik analisis  data  menggunakan  (1)  statistik  deskriptif,  yakni  memberikan  gambaran  secara umum  mengenai  karakteristik  dari  masing-masing  variabel  penelitian  yang  dilihat  dari  nilai
rata-rata ( mean), maximum dan minimum, (2) uji persyaratan analisis, yakni normalitas data, uji homogenitas data, uji linearitas data, dan analisis jalur ( parh analysis).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh pembelajaran daring (X1) terhadap kecerdasan sosial emosional anak (Y).
Nilai  t  hitung  variabel  X 1 secara  manual  adalah  1,948  dan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan SPSS berjumlah sama yaitu 1,948. Pengujian keberartian koefisien jalur dapat juga  diketahui  melalui  aplikasi  SPSS.  Kriteria  pengujian:  Ditolak  H 0 jika  nilai  t  hitung  lebih besar dari nilai t tabel (t 0 > t tabel (n-k-1) ). Pengujian pengaruh secara parsial variabel eksogenus terhadap  variabel  endogenus  melalui  SPSS  versi  25  dapat  dilihat  pada  output coefficient berikut:
Tabel 1. Coefficients Pengujian variabel X1 terhadap Y Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Model B Std. Error Beta 1 (Constant)  37,331 17,365 2,150 ,036 X1 ,419 ,215 ,335 1,948 ,056 X2 ,315 ,195 ,277 1,613 ,112
Berdasarkan  perhitungan  dengan  program  SPSS  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung untuk variabel X 1 adalah 1,948 sedangkan nilai t tabel dengan tingkat probability 0,05 dan dengan df=n adalah 2000, dengan kata lain nilai t hitung < daripada nilai t tabel. Hasil ini menunjukkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  artinya  secara  parsial  tidak  dapat terpengaruh  yang  berarti  antara  variabel  X 1 terhadap  Y.  Supaya  dapat  diketahui  jawaban dari hipotesis yang diajukan maka akan dilakukan pengujian keberartian koefisien jalur atau uji  hipotesis  dengan  uji  t.  Uji  t  ini  akan  dilakukan  dengan  cara  manual  dan  dengan menggunakan bantuan program SPSS, hal ini dimaksudkan agar hasil perhitungan memiliki pembanding.  Setelah  dilakukan  perhitungan  manual  maka  didapat  nilai  t  hitung  untuk hipotesis  pertama  adalah  =  1,948  dan  perhitungan  pada  SPSS  nilal  t  hitung  dilihat  dari output coeffisien berjumlah sama yaitu = 1,948.
Hasil  perhitungan  yang  dilakukan  di  atas  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel  t  pada tingkat probability 0,05 dengan df=n adalah 2.000, dengan kata lain nilai t hitung lebih kecil dari  pada  nilai  t  tabel  atau  1,948  <  2,000.  Ini  menunjukkan  bahwa  pernyataan  yang menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  antara  pembelajaran  daring  terhadap  kecerdasan sosial emosional anak diterima, fakta ini juga menunjukkan bahwa jika pembelajaran daring dapat  terlaksana  secara  maksimal  dalam  prosesnya,  maka  kecerdasan  sosial  emosional anak  tidak  serta  merta  akan  turut  meningkat.  Karena  masih  ada  beberapa  faktor  lainnya yang turut mempengaruhi.
Pembelajaran daring untuk anak usia dini pada Taman Kanak – kanak di Kecamatan Bengkalis  dilaksanakan  sesuai  dengan  teori  dari  Anderson  yang  menyebutkan  bahwa pembelajaran  yang  menggambarkan  interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru,  siswa  dan  materi yang  terjadi  secara  tak  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu,  sehingga  interaksi  yang  terjadi menimbulkan  dampak  yang  saling  mempengaruhi  (Anderson,  2011).  Namun,  dalam  segi
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
prakteknya  anak  usia  dini  harus  didampingi  oleh  orang  dewasa  yang  dapat  membimbing serta  mengarahkan  anak  sesuai  dengan  yang  diterangkan  oleh  Ana  Widyastuti  bahwa orangtua  adalah  guru  pengganti  yang  harus mengawasi  proses  kegiatan  belajar  mengajar anak  selama  di  rumah  (Widyastuti,  2021).  Sedangkan  dalam  teori Community  Of  Incuiry yang  digagas  oleh  Gerrison  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  berlandaskan adanya  tiga  “kehadiran”  atau “Presence” yang  saling  bergantungan  dalam  merancang pembelajaran online yaitu sosial, pengajaran dan kognitif agar terjadinya suatu pengalaman pembelajaran  (Tantri,  2018).  Namun,  tetap  pada  prakteknya  masih  ditemukan  berbagai hambatan yang di alami baik itu dari guru, anak dan orangtua.
Selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh  (Harahap  et  al.,  2021)  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaran daring masih ditemukan beberapa problematika yang ditemui di PAUD  yaitu:  sarana  dan  prasarana,  kurangnya  pemahaman  orang  tua  maupun  guru, ketidaksiapan  guru  maupun  orang  tua  yang  ditinjau  dari  segi  waktu,  media  pembelajaran, komunikasi,  maupun  biaya  media  pembelajaran,  fokus  serta  minat  anak  usia  dini  dan problematika  dalam  pemberian  penilaian.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh beberapa  guru  Taman  Kanak – kanak  di  Kecamatan  Bengkalis  yang  menyebutkan  bahwa sebagai orangtua masih ada yang belum memahami dengan baik mengenai bagaimana cara penggunaan  gawai,  orangtua  yang  tidak  begitu responsif,  keterbatasan kuota  dan  jaringan yang dimiliki, kesibukan orangtua dan lain sebagainya.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  strategi  yang  dilakukan  adalah  dengan menjaga komunikasi antara guru dan orangtua serta membuat aktivitas pembelajaran yang menyenangkan,  pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  mengikuti  surat  edaran yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah.  Umpan  balik  dari  orangtua  sendiri  ada  yang  menerima cukup  baik  dengan  adanya  model  pembelajaran  seperti  ini  namun  ada  juga  yang  merasa tidak  puas  karena  dirasa  hasilnya  kurang  maksimal.  Dari  segi  penilaian  yang  dilakukan selama daring oleh guru dilihat dari bagaimana respon anak ketika guru memberikan tugas dan juga bantuan dari orangtua yang mengamati hasil kerja anak dengan cara mengirimkan video  atau  foto  sebagai  penunjang  dan  juga  menanyakan  pada  orangtua  mengenai bagaimana keseharian anak selama di rumah.
Dengan  kondisi  saat  ini  pembelajaran  daring  adalah  sebuah  alternatif  dalam melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  sesuai  dengan  surat  edaran  yang  mengharuskan pelaksanaannya tidak boleh dilakukan secara tatap muka karena meminimalisir penyebaran virus Covid-19. Namun, pada masa sekarang ini jika pembelajaran daring diterapkan pada anak  usia  dini  maka  dirasa  kurang  efektif  mengingat  masih  ditemukan  berbagai  kendala yang ada dilapangan, serta kurang adanya peningkatan dari anak tersebut.  Selanjutnya jika dilihat  dari  besarnya  pengaruh  antara  pembelajaran  daring  terhadap  kecerdasan  sosial emosional  anak  dapat  dilihat  melalui  hasil  analsis  jalur.  Hasil  perhitungan  dengan  cara manual  menunjukkan  bahwa  koefisien  jalur  variabel  pembelajaran  daring  (X 1 )  terhadap kecerdasan sosial emosional anak (Y) adalah 0,334973 (jika dibulatkan sama dengan hasil perhitungan  SPSS)  sedangkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  program  SPSS menunjukkan nilai koefisien jalur variabel X 1 terhadap variabel Y atau Pyx 1 = 0,335. Antara perhitungan  cara  manual  dengan  perhitungan  program  SPSS  hasilnya  sama  dengan demikian besarnya pengaruh langsung variabel X 1 terhadap Y adalah 0.334 x 0,334 = 0,112 atau 11%, besarnya pengaruh tidak langsung variabel X 1 terhadap Y melalui X 2 adalah 0,072 atau  7,2%  dan  besarnya  pengaruh  total  variabel  X 1 terhadap  Y  adalah  0,184  atau  18,4%.

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  diketahui  bahwa  pengaruh  variabel  X 1 terhadap  Y ditentukan oleh variabel X 1 sebesar 18,4% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
2. Pengaruh parental involvement (X2) terhadap kecerdasan sosial emosional anak (Y).
Nilai  t  hitung  variabel  X 1 secara  manual  adalah  1,948  dan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan SPSS berjumlah sama yaitu 1,948. Pengujian keberartian koefisien jalur dapat juga  diketahui  melalui  aplikasi  SPSS.  Kriteria  pengujian:  Ditolak  H 0 jika  nilai  t  hitung  lebih besar dari nilai t tabel (t 0 > t tabel (n-k-1) ). Pengujian pengaruh secara parsial variabel eksogenus terhadap  variabel  endogenus  melalui  SPSS  versi  25  dapat  dilihat  pada  output coefficient berikut:
Tabel 2. Coefficients Pengujian variabel X2 terhadap Y Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Model B Std. Error Beta 1 (Constant)  37,331 17,365 2,150 ,036 X1 ,419 ,215 ,335 1,948 ,056 X2 ,315 ,195 ,277 1,613 ,112
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  maka  akan  dilakukan  analisis  data menggunakan  analisis  jalur  berdasarkan  hasil  analisis  dengan  program  SPSS  versi  25 seperti  hasil  pada  Tabel  2  maka  dapat  diketahui  nilai  koefisien  jalur  variabel parental involvement  (X 2 )  terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak  (Y)  atau  Pyx 2 adalah;  hasil perhitungan dengan SPSS 0,277 dan hasil perhitngan secara manual didapat koefisien jalur X 2 terhadap  variabel  Y  adalah  0,277372,  pada  dasarnya  hasil  perhitungannya  sama  jika dilakukan pembulatan. Setelah nilai koefisien jalur diketahui maka akan dapat dihitung besar pengaruh langsung, besarnya pengaruh tidak langsung dan besarnya pengaruh antara total variabel  X 2 terhadap  variabel  Y.  Supaya  dapat  diketahui  jawaban  dari  hipotesis  yang diajukan maka akan dilakukan pengujian keberartian koefisien jalur atau uji hipotesis dengan uji  t.  Uji  t  ini  akan  dilakukan  dengan  cara  manual  dan  dengan  menggunakan  bantuan program  SPSS,  hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  perhitungan memiliki  pembanding.  Setelah dilakukan perhitungan manual maka didapati nilai t hitung untuk hipotesis pertama adalah = 1,6104651162 dan perhitungan pada SPSS nilal t hitung dilihat dari output coeffisien, maka akan diketahui nilainya yaitu = 1,613 terdapat perbedaan nilai pada nilai perseribu, dimana lebih besar pada perhitungan SPSS, namun pada prinsipnya dapat dikatakan sama, karena perbedaannya pada angka ketiga dibelakang koma.
Hasil  perhitungan  yang  dilakukan  di  atas  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel  t  pada tingkat probability 0,05 dengan df=n adalah 2.000, dengan kata lain nilai t hitung lebih kecil dari  pada  nilai  t  tabel  atau  1,613  <  2,000.  Ini  menunjukkan  bahwa  pernyataan  yang menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  antara parental  involvement  terhadap  kecerdasan sosial emosional anak diterima, fakta ini juga menunjukkan bahwa jika parental involvement dapat  terlaksana  secara  maksimal  dalam  prosesnya,  maka  kecerdasan  sosial  emosional anak  tidak  serta  merta  akan  turut  meningkat.  Karena  masih  ada  beberapa  faktor  lainnya yang ikut mempengaruhi dalam proses kecerdasan sosial emosional anak.
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
Sesuai  dengan  sebutannya  kecerdasan  sosial  emosional.  Anak  bukan  hanya membutuhkan  sosok orangtua  saja yang dapat  berperan  dalam meningkatkan  kecerdasan tersebut  namun  ada  beberapa  hal  yang  turut  ikut  serta  dalam  mempangaruhi  agar kecerdasan  sosial  emosional  anak  semakin  baik  atau  meningkat  salahsatunya  dari  faktor luar  seperti  bagaimana  lingkungan  sekitar  anak,  teman – teman  sebaya,  guru  dan  lain sebagainya.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Erikson,  masyarakat  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  perkembangan  psikososial,  peranan  ini  dimulai  dari  pola  asuh orangtua  hingga  aturan  atau  budaya  masyarakat  (Miller,  2011).  Dari  sini,  dapat  kita simpulkan bahwa harus adanya keseimbangan antara parental involvement dan hubungan sosial pada masyarakat. Pada  penelitian  ini Parental  Involvement  dilaksanakan  sesuai  dengan  teori  yang digagas  oleh  Eipsten  yang  menyebutkan  bahwa Parental  Involvement  adalah  bentuk partisipasi  dari  orang  tua  yang  berupa  komunikasi  yang  bermakna,  reguler  dan  dua  arah antara pihak orang tua dan guru yang melibatkan pembelajaran anak dan yang berhubungan dengan aktivitas sekolah lainnya (Luqita et al., 2013). Dalam teori dari Eipsten menyebutkan terdapat 6 aspek dalam Parental Involvement antara lain seperti parenting, communicating, volunteering, learning at home, decision making dan collaburating with communiting. Namun, pada  pengaplikasiannya  ada  beberapa  orangtua  yang  secara  keseluruhan  belum  secara maksimal  menjalankan  ke  enam  aspek  tersebut.  Sedangkan  besarnya  pengaruh  antara parental involvement terhadap kecerdasan sosial emosional anak dapat dilihat melalui hasil analsis  jalur.  Hasil  perhitungan  dengan  cara  manual  menunjukkan  bahwa  koefisien  jalur variabel parental  involvement  (X 2 )  terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak  (Y)  adalah 0,277372  (jika  dibulatkan  sama  dengan  hasil  perhitungan  SPSS)  sedangkan  hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS menunjukkan nilai koefisien jalur variabel X 2 terhadap  variabel  Y  atau  Pyx 2 =  0,277.  Antara  perhitungan  cara  manual  dengan perhitungan program  SPSS  hasilnya  sama  dengan  demikian  besarnya  pengaruh  langsung variabel X 2 terhadap Y adalah 0,277 x 0,277 = 0,077 atau 7,7%, besarnya pengaruh tidak langsung variabel X 2 terhadap Y melalui X 1 adalah 0,072 atau 7,2% dan besarnya pengaruh total variabel X 2 terhadap Y adalah 0,148 atau 14,8%. Berdasarkan hasil perhitungan di atas diketahui bahwa pengaruh variabel X 2 terhadap Y ditentukan oleh variabel X 2 sebesar 14,8% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
3. Pengaruh  Pembelajaran  Daring  (X1)  dan Parental  Involvement  (X2)  terhadap Kecerdasan Sosial Emosional Anak (Y) Hasil perhitungan dengan SPSS dapat dilihat pada kolom F tabel anova berikut ini:
Tabel 3. ANOVA Pengujian variabel X1 dan X2 terhadap Y Model Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. 1 Regression 3744,802 2 1872,401  14,269  ,000b Residual 7479,781 57 131,224 Total 11224,583 59
Berdasarkan  hasil  perhitungan  sebelumnya  diketahui  secara  parsial  tidak  terdapat pengaruh yang berarti antara variabel pembelajaran daring (X 1 ) terhadap kecerdasan sosial emosional  anak  (Y),  kemudian  diikuti  dengan  variabel parental  involvement  terhadap
kecerdasan  sosial  emosional  anak  juga  diketahui  tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti, sedangkan  variabel  X 1 berpengaruh  terhadap  variabel  X 2 .  Selanjutnya  untuk  uji  hipotesis yang keempat akan menguji hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh antara variabel X 1 dan X 2 secara bersama-sama terhadap variabel Y.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  uji  F  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara hitung  manual  dan  dengan  program  SPSS.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan pada tabel 3 dapat diketahui nilai koefisien jalur variabel pembelajaran daring (X 1 ) dan parental involvement (X 2 ) terhadap kecerdasan sosial emosional anak (Y) atau Ry(x 1 x 2 ) adalah  0,334  dengan  hitung  secara  manual,  perhitungan  dengan  bantuan  program  SPSS dapat memperhatikan out put Model Summary pada kolom R Square dan diketahui nilainya adalah 0,334 hasilnya sama dengan perhitungan manual besarnya pengaruh bersama-sama variabel  eksogenus  terhadap  variabel  endogenus  yang  diitunjukkan  oleh  angka  0,334 (33,4%) dan setelah dilakukan pengujian keberatan koefisien jalur atau uji hipotesis dengan uji  F  maka  didapat  nilai  F  hitung  untuk  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  secara bersama-sama adalah 14,292 hasil perhitungan manual dan hasil perhitungan dengan SPSS didapat 14,269.
Sedangkan F tabel dengan df1=2 dan df2=57 adalah 3,159. Jadi, nilai F hitung lebih besar  daripada  F  tabel  sehingga  pernyataan  yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh antara variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y ditolak. Fakta ini juga menunjukkan bahwa jika proses  pembelajaran  dalam  jaringan  dan parental  involvement  atau  keterilbatan  orangtua ditingkatkan secara seimbang, maka kecerdasan sosial emosional anak pun ikut meningkat. Namun jika pembelajaran daring dilaksanakan tanpa adanya keterlibatan dari orangtua maka tidak akan memberikan efek yang berarti terhadap peningkatan kecerdasan sosial emosional anak usia dini.
Orang  tua  sendiri  merupakan  faktor  utama  bagi  keberhasilan  pendidikan  anak  di sekolah. Seperti yang kita ketahui bahwa pendidikan pertama bagi anak adalah pendidikan oleh orang tuanya di lingkungan keluarga. Anak yang memiliki hubungan keluarga baik akan cenderung  lebih  baik  pendidikannya  di  sekolah,  begitu  pun  sebaliknya  jika  anak  memiliki hubungan  yang  kurang  baik  dengan  keluarga  maka  akan  cenderung  kurang  baik pendidikannya di sekolah. Dalam ajaran Islam sebenarnya telah banyak dijelaskan tentang tuntunan  dalam  mendidik  anak,  salah  satunya  didalam  surah  At  Tahrim  Ayat  6  yang berbunyi:
“Wahai orang -orang yang berima! Peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu; penjaganya malaikat-malaikat yang kasar,  dan  keras,  yang  tidak  durhaka  kepada  Allah  terhadap  apa  yang  Dia perintahkan  kepada  mereka  dan  selalu  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan”  (Q.S At-Tahrim 66: 6).
Ayat diatas menerangkan bahwa perintah untuk menjaga diri dan keluarga itu berada di pundak orang tua. Itu artinya, anak adalah sebuah amanah besar bagi orang tua dalam
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
menjalankan  perannya  sebagai  orang  tua,  dalam  hal  ini  khususnya  pendidikan,  karakter ataupun  akhlak  anak.  Sujiono  yang  menyebutkan  perkembangan  kecerdasan  emosi  pada anak  usia  lima  sampai  enam  tahun  dapat  dilihat  ketika  anak  mampu  mengutarakan perasaan,  mengendalikan  amarah  dengan  lebih  baik,  mengutarakan  kepedulian  saat terpisah  dengan  teman,  mengutarakan  lelucon,  belajar  dari  sesuatu  yang  benar  maupun yang  salah  dan  sudah  bisa  mengutarakan  apa  yang  dirasakan  (Nuraini,  2012).  Berbagai aspek tersebut dapat dilakukan ketika anak menjalin hubungan dengan orang lain, dalam hal ini seperti orangtua, teman sebaya, guru, masyarakat setempat dan lain sebagainya.
Perkembangan  kecerdasan  sosial  emosional  merupakan  dua  aspek  yang  berlainan tetapi  dalam  kenyataannya  satu  sama  lain  saling  mempengaruhi  (Naimah,  2019).  Pada kesehariannya, saat berinteraksi dengan orang lain, perilaku anak usia dini selalu dilingkupi dengan  perasaannya,  perasaan  yang  melingkupi  anak  usia  dini  juga  akan  berpengaruh terhadap perilaku yang dimunculkannya. Selanjutnya besarnya kontribusi variabel X 1 dan X 2 secara bersama terhadap variabel Y dianalisis dengan analisis jalur, analisis jalur dilakukan dengan  cara  manual  dan  dengan  program  SPSS  hasil  perhitungan  manual  adalah  0,334, sedangkan  hasil  perhitungan  dengan  program  SPSS  hasilnya  adalah  0,334,  hasil perhitungan dengan  cara manual  dan program SPSS  adalah  sama,  jika dinyatakan dalam bentuk persen adalah 33,4%. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa pengaruh variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ditentukan oleh variabel X 1 dan X 2 adalah 33,4% sedangkan sisanya 66,6% ditentukan oleh variabel lain. Proses pembelajaran dalam jaringan memang  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap kecerdasan sosial  emosional  anak, namun  akan  tetapi  jika  dimbangi  dengan  keterlibatan  orangtua  yang  baik  maka pembelajaran dalam jaringan ini akan dangat memiliki dampak terhadap kecerdasan sosial emosional anak. Rangkuman hasil pengujian untuk setiap hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Rekapitulisi hasil hipotesis Hipotesis Penelitian Uji Statistik  % F/t hitung F/t tabel Keputusan  Kesimpulan Terdapat pengaruh langsung pembelajaran daring terhadap kecerdasan sosial emosional anak H 0 : pyx 1 = 0 H 1 : pyx 1 ≠ 0 18,4% 1,948 2,000 H 0 diterima H 1 ditolak Tidak Berpengaruh positif Terdapat pengaruh langsung parental involvement  terhadap kecerdasan sosial emosional anak H 0 : pyx 2 = 0 H 1 : pyx 2 ≠ 0 14,8% 1,613 2,000
H 0 diterima H 1 ditolak Tidak Berpengaruh positif Terdapat pengaruh langsung pembelajaran daring  dan parental involvement  terhadap kecerdasan sosial emosional anak H 0 : Ry(x 1 x 2 ) = 0 H 1 :  Ry(x 1 x 2 ) ≠ 0
33,4%  14,269  3,159 H 0 ditolak H 1 diterima
Berpengaruh positif
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  untuk  hipotesis  pertama  besarnya pengaruh total X 1 ke Y adalah sebesar 18,4%, hasil uji t menunjukkan nilai t hitung sebesar 1,948  dan t tabel sebesar 2,000 nilai t hitung lebih kecil dari t tabel. Berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak,  kesimpulannya  adalah  pembelajaran  daring  secara  parsial  tidak  berpengaruh terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak. Pengaruh  total  X 2 ke  Y  adalah  sebesar 14,8%,  hasil  uji  t  sebesar 1,613  dan  t  tabel  sebesar  2,000  nilai  t  hitung  lebih kecil  dari  t tabel berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak. kesimpulannya adalah parental involvement secara parsial tidak berpengaruh terhadap kecerdasan sosial emosional anak. Dan pengaruh total X 1 dan  X 2 terhadap  Y  adalah  33,4%,  hasil  uji  F  sebesar  14,269  sedangkan  nilai  F  tabel dengan  df1=2  dan  df2=57  adalah  3,159,  nilai  F hitung lebih  besar  daripada  nilai  F tabel ,  atau 14,269>3,159  kesimpulannya  adalah  pembelajaran  daring  dan parental  involvement berpengaruh terhadap kecerdasan sosial emosional anak usia dini.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pengaruh  pembelajaran  daring (X1)  terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak  (Y)  sebesar  18,4%  dengan  total  hitung 1,948<2,000,  artinya  H 0 diterima  H 1 ditolak,  kemudian  pengaruh parental involvement (X2) terhadap  kecerdasan  sosial  emosional  anak  (Y)  sebesar  14,8%  dengan  total  hitung 1,613<2,000, artinya H 0 diterima H 1 ditolak dan pengaruh antara pembelajaran daring (X1) dan parental  involvement  (X2)  terhadap kecerdasan  sosial  emosional  anak  (Y)  sebesar 33,4%  dengan  total  nilai  hitung  sebesar  14,269>2,000,  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menginformasikan  bahwa  pembelajaran  daring  (X1)  dan parental  involvement  (X2)  jika  dijalankan  secara  parsial  tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan  akan  tetapi  jika  dilaksanakan  secara  bersama – sama  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  proses  peningkatan  kecerdasan  sosial  emosional  anak  (Y).  Namun,  hal tersebut  bukanlah  satu-satunya,  masih  ada  beberapa  pengaruh  lainnya  yang  turut  serta dalam mempengaruhi proses kecerdasan sosial emosional anak.
Peneliti  merekomendasikan  guru  lebih  meningkatkan  lagi  keterampilan  dan kemampuan  dalam  pemanfaatan  teknologi  secara  maksimal  agar  tujuan  pembelajaran dapat terlaksana dengan baik yang mampu dilaksanakan secara kreatif dan inovatif begitu pula keterlibatan yang dilakukan oleh orangtua baik dirumah maupun disekolah. Penelitian ini  memberikan  gambaran  tentang  adanya  pengaruh  antara  pembelajaran  daring  terhadap kecerdasan  sosial emosional  anak  usia  dini,  sehingga  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan bagi praktisi pendidikan anak usia dini dalam menjalankan proses pembelajaran daring dan menjadi bahan kajian teoritis bagi peniliti berikutnya
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad N.A., Hassan S.A., Ahmad A.R., Chua L.N., Othman N. (2017). Parental Involvement in  Learning  Environment,  Social  Interaction,  Communication,  and  Support  Towards Children  Excellence  At  School. Journal  of  Sustainable  Development  Education  and Research, 1(1), 83-90. https://doi.org/10.17509/jsder.v1i1.6247
Anderson, T. (2011). The Theory and Practice of Online Learning (2nd ed.). AU Press.
Edy, E., CH, M., Sumantri, M. S., & Yetti, E. (2018). Pengaruh Keterlibatan Orangtua Dan
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 1, Januari 2023
Pengaruh Pembelajaran Dalam Jaringan dan Parental Involvement Terhadap Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini
Pola Asuh Terhadap Disiplin Anak. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini, 12(2), 221 – 230. https://doi.org/10.21009/jpud.122.03
Fauzyah, G. A. H., Maula, L. H., & Nurasiah, I. (2020). Pengaruh pendampingan orang tua pada pembelajaran daring terhadap kecerdasan emosional. Jurnal Pendidikan Dasar, 197 – 206.
Fitri,  F.,  Laily,  R.,  &  Fahmi,  F.  (2022)  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun di Kecamatan Serang, Kota Serang,  Banten. Journal  Yinyang:  Jurnal  Studi  Islam,  Gender  dan  Anak.  17(1) https://doi.org/10.24090/yinyang.v17i1.5171.
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013
Istiana,  Y.  (2021).  Merancang  Pembelajaran  Daring  Bagi  Anak  Usia  Dini. JCE  (Journal  of Childhood Education), 5(1), 25. https://doi.org/10.30736/jce.v5i1.492.
Indah, A., Farida, M. (2021) Analisis Pembelajaran Berani Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3).
Luqita, A., Susanti, A., & Paramita, P. P. (2013). Perspektif Guru terhadap Kemitraan antara Sekolah , Guru dan Masyarakat di SDN Inklusif di Surabaya. 2(2).
Miller,  P.  H.  (2011). Theories  of  Developmental  Psychology:  Fifth  Edition  (5th  ed.).  Worth Publisher.
Morgan, A. J. (2016). Doing Good Parenthood: Ideals and Practice of Parental Involvement. Palgrave Macmillan Studies in Family and Intimate Life.
Naimah,  K.  (2019).  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dinimelalui Kegiatan  Makan  Bersama Di  Sekolah . El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama, 7(1), 63- 85. https://doi.org/10.5281/zenodo.3522844
Nuraini, Y. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. PT Indeks.
Nurhayati,  S.  (2021).  Parental  Involvement  In  Early  Childhood  Education  For  Family Empowerment. Empowerment  :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Luar Sekolah,10(1), 54 – 62.
Raihana,  R.  (2018).  Urgensi  Sekolah  Paud  Untuk  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini. Generasi Emas, 1(1), 17. https://doi.org/10.25299/ge.2018.vol1(1).2251
Sadikin, A., Hamidah, A., Pinang, K., Jl, M., Ma, J., Km, B., Indah, M., Jaluko, K., Kode, K. M., & Indonesia, P. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 ( Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic ). BIODIK, 6(2), 214-224.
Tantri,  N.  R.  (2018).  Kehadiran  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Daring  Berdasarkan  Sudut Pandang  Pembelajar  Pendidikan  Terbuka  Dan  Jarak  Jauh. Jurnal  Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh, 19(1), 19 – 30. https://doi.org/10.33830/ptjj.v19i1.310.2018 Widyastuti,  A.  (2021). Optimalisasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  Daring  Luring,  BdR:
Tantangan,  Strategi,  Solusi  Pendidikan  di  Tengah  Pandemi  Covid – 19  dan  Masa Depan. PT Elex Media Komputindo.
Wening, S.K., Panggung, S. (2021) Dampak Pembelajaran Daring terhadap Perilaku Sosial Emosional  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5(2).  DOI: 10.31004/obsesi.v5i2.940.