p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Efektivitas Metode Problem Based Learning Dengan Pembelajaran Saintifik Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Di Kecamatan Suppa Kabupaten Pinrang
The Effectiveness Of Problem-Based Learning Method With Scientific Learning On Science Learning Outcomes Of Fifth Grade Students In Suppa District, Pinrang Regency
Hakiki 1* , Mas’ud Muhammadiah 2 , Asdar 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Pinrang
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  kikihakiki603@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Pembelajaran  yang  baik  apabila  guru  mampu  mengelola  kelas  dengan  pembelajaran  yang  inovatif  dengan menggunkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  berusaha  sendiri  seperti    pada  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan metode Problem Based Learning dan metode pembelajaran saintifik. Penelitian ini bertujuan untuk mengalisis efektivitas metode Based Learning dengan Pembelajaran saitifik terhadap hasil belajar. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen  semu,  dengan  menggunakan non  equivalent control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  berjumlah  419 sampel  52 orang siswa. Data hasil  penelitian dikumpulkan dengan menggunakan angket dan observasi. Teknik analisis data yang  digunakan  yaitu  SPSS  versi  26  dengan  Teknik  analisis  data Independent  Sampel  T-test ,analisis  data  terdiri  dari  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  t.  Hasil  penelitian  menemukan  nilai  signifikansi  sebesar  0,034  dengan  kata  lain  yakni 0,034  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yakni  ada  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  organ pernapasan  manusia  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  yang  diajarkan pembelajaran  saintifik  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektifitas  antara  kelas  yang  menerapkan metode pembelajaran Problem Based Learning dengan  kelas yang menerapkan metode pembelajaran saintifik terhadap hasil belajar kelas V di Kecamatan Suppa Kabupaten Pinrang.
Kata Kunci : Metode Problem Based Learning, Pembelajaran Saintifik, Hasil Belajar
Abstract. Good learning if the teacher is able to manage the class with innovative learning using learning methods that can make students try on their own, such as in science learning using the Problem Based Learning method and scientific learning methods. This research aims to analyze the effectiveness of the Based Learning method with scientific learning on learning outcomes. This research uses quasi-experimental research, using a non-equivalent control group design. The population in the study amounted to 419 samples of 52 students. Research data was collected using questionnaires and observations. The data analysis technique used is SPSS version 26 with the Independent Sample T-test data analysis technique, data analysis consists of a normality test, homogeneity test and t test. The results of the research found a significance value of 0.034, in other  words,  namely  0.034  <  0.05,  so  H0  was  rejected  and  H1  was  accepted,  namely  that  there  was  a  difference  in  the increase  in  science  learning  outcomes  regarding  human  respiratory  organs  between  students  taught  Problem  Based Learning and those taught scientific learning so it can be concluded that there is a difference in effectiveness between classes that  apply  the  Problem  Based  Learning  learning  method  and  classes  that  apply  scientific  learning  methods  on  class  V learning outcomes in Suppa District, Pinrang Regency.
Keywords : Problem Based Learning Method, Scientific Learning, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu membuat siswa belajar mendapatkan ilmu pengetahuan dan pengalaman dengan usahanya sendiri. Oleh karena itu, sebagai guru harus mampu mengelola kelas dengan pembelajaran yang inovatif  dan  efektif  agar  hasil  pembelajaran  ini  dapat  sesuai  dengan  tujuannya.  Pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif  ini bukanlah pembelajaran yang semata-mata berlangsung searah atau dilakukan hanya dengan ceramah, seperti pada umumnya. Pembelajaran  ini,  harus  mampu  membuat  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  mampu  mengembangkan  diri.  Proses interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  siswa  baik  secara  langsung  yang  yang  bernilai  edukatif  akan  mewarnai  interaksi yang terjadi baik antara guru dengan peserta didik maupun interaksi antar peserta didik dengan peserta didik.
Melalui  implementasi  kurikulum  2013  yang  berbasis  kompetensi  sekaligus  berbasis  karakter,  dengan  pendekatan tematik  integratif  diharapkan  peserta  didik  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,
Efektivitas Metode Problem Based Learning Dengan Pembelajaran Saintifik Terhadap Hasil ….. (Hakiki, Mas’ud Muhammadiah, Asdar)
mengkaji  dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlaq  mulia  sehingga  terwujud  dalam perilaku sehari-hari. Dalam implementasi kurikulum 2013 dibutuhkan pendekatan pembelajaran yang relevan untuk mencapai nilai pengetahuan, sikap, keterampilan dan sosial yang sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 (Fathurrohman et al., 2013).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada abad 21 menuntut setiap individu untuk mampu berpikir secara kritis, sistematis, logis, kreatif, serta mampu  melakukan interaksi sosial dengan baik.  Trilling and Fadel (2009) menyatakan bahwa  pendidikan  di  abad  ke-21  menekankan  pada  empat  kompetensi  belajar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu kemampuan pemahaman yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, kemampuan berkolaborasi, dan kemampuan berkomunikasi. Oleh sebab itu dibutuhkan sebuah metode pembelajaran yang mumpuni meningkatkan empat kompetisi belajar ini. Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan oleh tenaga pendidik yaitu pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning . Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning biasa  disingkat  PBL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  siswa.  Menurut  Kunandar  (2012), Problem  Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  konsep yang esensial dari materi pembelajaran.
Para  ahli  konstruktivisme  berpandangan  bahwa  pembelajaran  yang  bermakna  merupakan  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  menemukan  konsep  sendiri.  Peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dalam  proses  penemuan  konsep  tersebut. Konsep  merupakan  alat  yang  digunakan  manusia  untuk  mengorganisasikan  kesan-kesan  yang  tak  terbatas  dengan menggunakan  indera.  Saat  siswa  sudah  dapat  membangun  konsep  sendiri,  maka  materi  ajar  yang  diberikan  akan  dipahami oleh siswa. Pembelajaran yang menekankan keterlibatan aktif siswa merupakan salah satu cara dalam meningkatkan prestasi belajar  mereka  (Alim  et  al.,  2022).  Beberapa  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membangun konsep sendiri dan dianjurkan dalam pembelajaran Kurikulum 2013 adalah Problem Based Learning (Abidin 2020). Selain  pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning, pendekatan  pembelajaran  yang  mumpuni digunakan dalam kurikulum 13 yang  menenkankan pada pembangunan karakter anak sebagai mana dikutip dari pernyataan Direktur Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P2TK) Ditjen Pendidikan Dasar (Dikdas) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Sumarna Surapranata, bahwa Aplikasi Kurikulum 2013 menekankan pada penanaman karakter dan budaya kepada siswa terdidik sejak usia dini. Fokus pengajaran tidak hanya pada mata pelajaran ilmu pasti, seperti Matematika atau IPA.  Penanaman  karakter  tersebut,  menjadi  sangat  penting  dan  bisa  dijadikan  pedoman  pendidikan  karakter  pada  masa mendatang. Sebab, penanaman karakter anak akan berkembang ke sifat-sifat anak selanjutnya setelah dewasa (Fitri 2014).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengalisis  efektivitas  metode  Based  Learning  dengan  Pembelajaran  saitifik  terhadap hasil belajar.

## Metode Penelitian
penelitan  yang  digunakan  ialah  penelitian  kuantitatif  jenis  penelitian  komparatif  dengan  menggunakan  pola Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  berjumlah  419  orang  dan  sampel  berjumlah  52  orang  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi. Instrumen  yang  digunakan  dalam  bentuk  esai  sebanyak  7  soal  yang  telah  divalidasi  oleh  guru  kelas  V  dan  juga  divalidasi pakar  oleh  dosen  pembimbing.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial. Uji analisis statistic terdiri dari uji normalistas, uji homogenitas, dan uji T.  Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 yaitu pada bulan Juli 2023. Lokasi penelitian UPT SD Negeri 102 Pinrang yang beralamat di Lappa Lappae, Tellumpanua, dan UPT SD Negeri 95 Pinrang yang beralamt di Jl. Pendidikan Desa Lero, Lero, Kec. Suppa, Kabupaten Pinrang.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Hasil  statistik  yang  berkaitan  dengan  nilai  tes  awal  (Pretest)  siswa  kelas  V  pada  materi  organ  pernapasan  manusia benda di UPT SD Negeri 102 Pinrang sebelum menerapkan pembelajaran dengan metode PBL. Data yang mendeskripsikan hasil belajar siswa dapat dikelompokkan berdasarkan kategori berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas dengan Pembelajaran PBL
Angka Jumlah Keterangan 90,00-100,00 - Sangat Tinggi 80,00-89,99 - Tinggi 65,00-79,99 5 Sedang 55,00-64,99 4 Rendah 0,00-54,99 9 Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  kategori  hasil  belajar    dengan  menggunakan Problem  Based  Learning pada  materi  organ  pernapasan  manusia  sebelum  diberikan treatment yakni  9  siswa  memiliki  hasil  belajar  0,00-54,99  atau tergolong  sangat  rendah,  4  siswa  memiliki  hasil  belajar  55,00-64,99  atau  tergolong  rendah,  5  siswa  memiliki  hasil  belajar 65,00-79,99  atau  tergolong  sedang,  tidak  ada  siswa  memiliki  hasil  belajar  80,00-89,99  atau  tergolong  tinggi  dan  tidak  ada siswa memiliki hasil belajar 90-100 atau tergolong sangat tinggi.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Tabel 2. Statistik Deskriptif Pretest Kelas PBL Statistik Nilai Statistik Jumlah Sampel 27 Rata-rata (Mean) 50 Range 50 Minimum 20 Maksimum 70
Berdasarkan Tabel 2.  dapat diketahui bahwa mean nilai pretest kelas Problem Based Learning dari 27 siswa adalah 50, mean adalah rata – rata hasil belajar siswa sebelum diberikan treatment. Rangenya adalah 50, range adalah selisih antara nilai  minimum  dan  maksimum.  Nilai  minimunnya  adalah  20  nilai  minimum  adalah  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa sebelum  diberikan  treatment.  Nilai  maksimumnya  adalah  70  nilai  maksimum  adalah  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa sebelum diberikan treatment .

## 1. Hasil Statistik Deskriptif Pretest Kelas Dengan Pembelajaran Saintifik
Hasil statistik yang berkaitan dengan nilai tes awal ( Pretest ) siswa kelas V dengan materi organ pernapasan manusia di UPT SD Negeri  95 Pinrang sebelum  menerapkan  pembelajaran saintifik. Data  yang  mendeskripsikan  hasil belajar siswa dapat dikelompokkan berdasarkan kategori berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Kelas dengan Pembelajaran Saintifik
Angka Jumlah Keterangan 90,00-100,00 - Sangat Tinggi 80,00-89,99 - Tinggi 65,00-79,99 1 Sedang 55,00-64,99 6 Rendah 0,00-54,99 18 Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  kategori  hasil  belajar  kelas  dengan  pembelajaran  saintifik  pada  materi organ  pernapasan  manusia  sebelum  diberikan treatment yakni  18  siswa  memiliki  hasil  belajar  0,00-54,99  atau  tergolong sangat rendah, 6 siswa memiliki hasil  belajar 55,00-64,99atau tergolong rendah, 1 siswa memiliki hasil belajar 65,00-79,99 atau tergolong sedang, tidak ada siswa memiliki hasil belajar 80,00-89,99 atau tergolong tinggi dan tidak ada siswa memiliki hasil belajar 90,00-100,00 atau tergolong sangat tinggi.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Pretest Kelas Saintifik
Statistik Nilai Statistik Jumlah Sampel (n) 24 Rata-rata ( mean ) 43,6 Range 60 Minimum 10 Maksimum 70
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  mean  nilai  pretest  kelas  dengan  pembelajaran  saintifik  dari  24  siswa  adalah 43,6,  mean  adalah  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan treatment .  Rangenya  adalah  60,  range  adalah  selisih antara  nilai  minimum  dan  maksimum.  Nilai  minimunnya  adalah  10,  nilai  minimum  adalah  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  sebelum  diberikan  treatment.  Nilai  maksimumnya  adalah  70  nilai  maksimum  adalah  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa sebelum diberikan treatment.
Hasil  statistik  yang  berkaitan  dengan  nilai  tes  akhir  ( posttest) siswa  kelas  V  mengenai  organ  pernapasan  manusia UPTD  SD  Negeri  102  Pinrang  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Data  yang mendeskripsikan hasil belajar siswa dapat dikelompokkan berdasarkan kategori sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Kelas dengan Pembelajaran PBL Angka Jumlah Keterangan 90,00-100,00 5 Sangat Tinggi 80,00-89,99 8 Tinggi 65,00-79,99 8 Sedang 55,00-64,99 4 Rendah 0,00-54,99 1 Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  kategori  hasil  belajar  kelas  dengan  pembelajaran Problem  Based Learning pada materi organ pernapasan manusia setelah diberikan treatment yakni 1 siswa memiliki hasil belajar 0,00-54,99 atau  tergolong  sangat  rendah,  4  siswa  memiliki  hasil  belajar  55,00-64,99  atau  tergolong  rendah,  8  siswa  memiliki  hasil belajar  65,00-79,99  atau  tergolong  sedang,  8  siswa  memiliki  hasil  belajar  80,00-89,99  atau  tergolong  tinggi  dan  5  siswa memiliki hasil belajar 90,00-100,00 atau tergolong sangat tinggi.
Efektivitas Metode Problem Based Learning Dengan Pembelajaran Saintifik Terhadap Hasil ….. (Hakiki, Mas’ud Muhammadiah, Asdar)
Tabel 6. Statistik Deskriptif Posttest Kelas PBL Statistik Nilai Statistik Jumlah Sampel (n) 27 Rata-rata ( mean ) 74,44 Range 50 Minimum 50 Maksimum 100
Berdasarkan Tabel pada 6, diketahui bahwa mean nilai posttest kelas dengan pembelajaran Problem Based Learning dari  27  siswa  adalah  74,44,  mean  adalah  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan treatment .  Rangenya  adalah  50, range adalah selisih antara nilai minimum dan maksimum. Nilai minimumnya adalah 50 nilai minimum adalah nilai terendah yang  diperoleh  siswa  sebelum  diberikan  treatment.  Nilai  maksimumnya  adalah  100  nilai  maksimum  adalah  nilai  tertinggi yang diperoleh siswa setelah diberikan treatment . Hasil  statistik  yang  berkaitan  dengan  nilai  tes  akhir  ( posttest) siswa  kelas  V  mengenai  organ  pernapasan  manusia UPTD  SD  Negeri  95  Pinrang  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  saintifik.  Data  yang  mendeskripsikan  hasil  belajar siswa dapat dikelompokkan berdasarkan kategori sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Belajar Siswa setelah Penerapan Pembelajaran Saintifik Angka Jumlah Keterangan 90,00-100,00 1 Sangat Tinggi 80,00-89,99 7 Tinggi 65,00-79,99 5 Sedang 55,00-64,99 8 Rendah 0,00-54,99 4 Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  7.,  dapat  diketahui  bahwa  kategori  hasil  belajar  kelas  dengan  pembelajaran  saintifik  pada  materi organ pernapasan manusia setelah diberikan treatment yakni 4 siswa memiliki hasil belajar 0,00-54,99 atau tergolong sangat rendah,  8  siswa  memiliki  hasil  belajar  55,00-64,99  atau  tergolong  rendah,  5  siswa  memiliki  hasil  belajar  65,00-79,99  atau tergolong sedang, 7 siswa memiliki hasil belajar 80,00-89,99 atau tergolong tinggi dan 1 siswa memiliki hasil belajar 90,00- 100,00 atau tergolong sangat tinggi.
Tabel 8. Statistik Deskriptif Postest Kelas Saintifik Statistik Nilai Statistik Jumlah Sampel (n) 25 Rata-rata ( mean ) 66,4 Range 60 Minimum 30 Maksimum 90
Berdasarkan  Tabel  8,  diketahui  bahwa  mean  nilai posttest kelas  dengan  pembelajaran  saintifik  dari  25  siswa  adalah 66,4, mean adalah rata – rata hasil belajar siswa setelah diberikan treatment . Rangenya adalah 60, range adalah selisih antara nilai  minimum  dan  maksimum.  Nilai  minimunnya  adalah  30  nilai  minimum  adalah  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa sebelum  diberikan  treatment.  Nilai  maksimumnya  adalah  90  nilai  maksimum  adalah  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa setelah diberikan treatment .
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Rata – Rata Pretest dan Posttest Kelas V UPTD SD Negeri 102 Pinrang dan UPT SD Negeri 95 Pinrang
Berdasarkan  Gambar 1 diagram batang nilai rata-rata pretest dan posttest maka dapat dilihat perbedaan hasil belajar sebelum  dan  sesudah  diberikan  pengajaran  tentang  materi  organ  pernapasan  manusia  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  pembelajaran  saintifik.  Rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  dengan pembelajaran Problem Based Learning untuk nilai Pretest yakni sebesar 50 dan posttest sebesar 74,44, sedangkan pada kelas dengan pembelajaran saintifik rata – rata hasil belajar siswa untuk nilai pretest yakni sebesar 43,6 dan posttest sebesar 66,4.
2. Uji n- Gain
Hasil penelitian berdasarkan Uji n-Gain dapat dilihat pada Tabel 9 dibawah ini.
0 20 40 60 80 PBL Saintifik Pretest Postest
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Tabel 9 . Hasil Uji n-Gain Kelas Statistik Nilai Statistik Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Mean 48.9418 Std Deviation 50.0000 Minimum 11.32 Maksimum 100.00 Range 133.33 Pembelajaran Saintifik Mean 38.2825 Std Deviation 23.74441 Minimum .00 Maksimum 75.00 Range 75.00
Tabel  9  hasil  uji  n-Gain  dapat  diketahui  bahwa  perbedaan  statistik  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuam  pada kelas  dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pembelajaran saintifik. Dimana  pembelajaran Problem  Based Learning mean  sebesar 48.9418 atau  jika diprosentasikan sebesar  48,9  %.  Sedangkan  pembelajaran saintifik mean  sebesar 38.2825 atau jika diprosentasikan sebesar 48,9 %. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  kelas dengan pembelajaran Problem Based Learning memperoleh nilai mean lebih tinggi dibandingkan engan pembelajaran Saintifik. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada halaman selanjutnya:
Tabel 10 Hasil SPSS 26 Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest Kelas Dengan Pembelajaran PBL dan Pembelajaran
Saintifik Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Eksperimen 1 .151 27 .115 .944 27 .153 Eksperimen 2 .163 25 .085 .917 25 .045
Berdasarkan Tabel 10, hasil uji normalitas menggunakan SPSS 26 dengan metode Kolmogrov-Smirnov  memperoleh nilai signifikasi kelas dengan pembelajaran Problem Based Learning dengan nilai 0,115 > 0,05 maka nilai pretest dan posttest kelas  dengan  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikasi  kelas  dengan  pembelajaran saintifik dengan nilai 0,085 > 0,05 maka nilai pretest dan posttest kelas dengan pembelajaran saintifik berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis hasil uji homogenitas menggunakan Levene’s Test For Equality of Variances diperoleh nilai P-Value  ≥  α  yaitu  0,846>0,05    sehingga  H0  diterima  artinya  tidak  ada  perbedaan  varian  antara  kedua  kelas  tersebut. Kesimpulannya  data  skor  hasil  tes  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  adalah homogen. Hasil perhitungan uji homogenitas yang diperoleh pada penelitian dapat dilihat pada tabel berikut. Adapun hasil uji homogenitas dapat dilihat pada halaman selanjutnya:
Tabel 11. Hasil SPSS 26 Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Posttest Kelas dengan Pembelajaran PBL dan Pembelajaran Saintifik Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean .038 1 50 .846
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menunjukan  bahwa  data  pada  kelas  dengan  pembelajaran Problem  Based Learning dengan pembelajaran saintifik berdistribusi normal dan homogen. Kedua asumsi tersebut sudah terpenuhi dan dapat dilanjutkan  Uji  T.  Analisis  uji  t  ( Independent Samples t-test )  yang  terdapat  pada  aplikasi  SPSS  26 for  windows digunakan untuk menguji perbedaan pembelajaran Problem Based Learning dan Kelas menggunakan model Saintisik.

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  berasal  dari  nilai Pretest dan Posttest. Uji  hipotesis  memiliki  tujuan  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  perbedaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  pembelajaran  saintifik  terhadap  hasil  belajar  IPA pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Suppa  Kabupaten  Pinrang.  Uji  Hipotesis  dilakukan  dengan  metode Independent Samples T-Test pada SPSS versi 26, dengan kriteria pengujian jika, nilai sig ≤ 0,05 artinya ada perbedaan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  antara  penerapan  metode Problem  Based  Learning dengan  penerapan  metode pembelajaran saintifik, dengan kata lain H 0 ditolak. Sebaliknya jika nilai sig > 0,05, artinya tidak ada perbedaan hasil belajar siswa pada  mata pelajaran IPA antara penerapan  metode Problem Based Learning dengan penerapan  metode pembelajaran saintifik atau H 0 diterima. Nilai rata-rata Pretest yakni 50 dan posttest yakni 74,44 untuk kelas dengan pembelajaran Problem Based Learning sedangkan pada kelas dengan pembelajaran saintifik nilai rata-rata Pretest yakni 43,6 dan posttest yakni 66,4. Data tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan antara nilai pretest dan posttest antara kelas dengan  penerapan  metode Problem Based Learning dan  penerapan  metode  pembelajaran  saintifik  atau  µ 1 ≠  µ 0 yang  artinya  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  dengan  menerapkan  metode Problem  Based  Learning dengan  kelas  yang  menerapkan  metode  pembelajaran saintifik. Selanjutnya, untuk  mengetahui diterima atau ditolaknya H 0 maka perlu dilakukan analisis data  menggunakan uji t sampel berpasangan berbantuan aplikasi SPSS.
Efektivitas Metode Problem Based Learning Dengan Pembelajaran Saintifik Terhadap Hasil ….. (Hakiki, Mas’ud Muhammadiah, Asdar)
Tabel 12 Hasil Uji Independent Sampel T-test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality F Sig. t df Sig.(2-tailed) Mean Difference Hasil belajar siswa Equal variances assumed .038 .846 2.179 50 .034 8.044
Pengambilan keputusan terkait dengan diterima atau tidaknya uji hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5% atau 0,05.  Hasil  pengajuan  hipotesis  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  26  dengan  Teknik  analisis  data Independent Sampel T-test didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,034 dengan  kata lain  yakni 0,034 < 0,05 sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima yakni ada perbedaan peningkatan hasil belajar IPA tentang organ pernapasan manusia antara siswa yang diajarkan dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  yang  diajarkan  pembelajaran  saintifik  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan efektifitas antara  kelas  yang  menerapkan  metode pembelajaran Problem Based Learning dengan kelas  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  saintifik  terhadap  hasil  belajar  kelas  V  di  Kecamatan  Suppa  Kabupaten Pinrang.

## B. Pembahasan
Penelitian  kompratif  ini  dilaksanakan  pada  kelas  V  UPT  SD  Negeri  102  Pinrang  dan  UPT  SD  Negeri  95  Pinrang. Populasi  penelitian  berjumlah  419  siswa  dengan  jumlah  sampel  52  siswa  yang  terdiri  dari  27  siswa  kelas  dengan pembelajaran PBL dan 25 siswa kelas dengan pembelajaran saintifik. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent control group desain . Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menetapkan kelompok atau kelas yang akan menggunakan metode Problem Based Learning , dan kelas yang akan menggunakan pembelajaran saintifik. Sebelum masing- masing  diberi treatment ,  kelas  PBL  maupun  kelas  saintifik  diberikan pretest terlebih  dahulu  guna  mengetahui  kemampuan awal siswa. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan posttest .
Deskripsi  data  yang  telah  diuraikan  pada  hasil  penelitian  menunjukkan  tentang  perbedaan  efektifitas  kelas  dengan menerapkan  pembelajaran  PBL  dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  saintifik terhadap  hasil  belajar  IPA  tentang organ  pernapasan  manusia  pada  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS versi  26,  diperoleh  nilai pretest terendah  kelas  dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning yakni  20  dan  nilai pretest terendah kelas dengan pembelajaran saintifik yakni 10, sedangkan untuk pretest tertinggi kelas pembelajaran PBL yakni 70 dan  nilai  -  nilai pretest tertinggi  kelas  pembelajaran  saintifik  yakni  70.  Nilai  rata-rata  ( mean ) pretest yang  diperoleh  kelas pembelajaran  PBL  dan  kelas  pembelajaran  Saintifik  berturut-turut  sebesar  50  dan  43,6.  Hal  ini  menunjukkan  kedua  kelas memiliki  kemampuan  atau  tingkat  penguasaan  materi  organ  pernapasan  manusia  hampir  sama  sebelum  mendapatkan perlakukan ( treatment ).
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  pembelajaran  PBL  dan  pembelajaran  saintifik  maka  diperoleh  nilai posttest yang  terendah  dan  tertinggi  kelas  dengan  pembelajaran  PBL  secara  berurut  adalah  50  dan  100,  sedangkan  nilai posttest terendah  dan  tertinggi  kelas  dengan  pembelajaran  saintifik  secara  berurut  adalah  30  dan  90,  berarti  nilai  terendah posttest kelas dengan pembelajaran Problem Based Learning lebih baik kelas dengan pembelajaran saintifik. Nilai rata-rata ( means ) posttest yang  diperoleh  kelas  pembelajaran  PBL  dan  kelas  pembelajaran  saintifik  secara  berurut  yakni  74,44  dan 66,4. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata posttest kelas pembelajaran PBL jauh lebih tinggi dibanding dengan rata-rata posttest kelas pembelajaran saintifik, dengan kata lain penguasaan materi tentang organ pernapasan manusia dan hewan lebih baik  pada  kelas  pembelajaran  PBL  dibandingkan  dengan  kelas  saintifik.  Hal  ini  disebabkan  karena  kelas  dengan pembelajaran PBL, siswa diberikan perlakuan berupa dorongan yang diperoleh siswa dari guru untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Kegiatan tersebut merupakan salah satu  fase dalam tahapan pembelajaran PBL yakni  membimbing pengalaman individual dan kelompok. Hal itu sejalan dengan kelebihan PBL menurut Sanjaya (2013) dimana salah satu kelebihan PBL adalah menantang kemampuan siswa serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa.  Selain  itu,  perbedaan  hasil  belajar  tersebut  terjadi meskipun  kedua  kelas  memiliki  variansi  yang  sama  dikarenakan  perbedaan treatment yang  lebih  banyak  dan  beragam dibanding  pembelajaran  saintifik.  Pada  proses  pembelajaran  saintifik  siswa  terkandala  pada  pembelajaran  yang  menyita waktu  sehingga  ada  beberapa  tahapan  yakni  pada  tahap associating ,  guru  merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir  tentang kemungkinan  kebenaran  dari  sebuah  teori,  peserta  didik  terkadang  malas  untuk  menalar  sesuatu  karena  sudah  terbiasa mendapatkan informasi langsung oleh guru.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  PBL  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan.  Rincian dari  tahapan tersebut  yaitu  melakukan pembukaan dengan  salam dan dilanjutkan dengan  membaca doa  yang dipimpin oleh salah  satu  siswa,  menyanyikan  lagu  wajib  nasional  untuk  membangkitkan  semangat  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran, mengecek kehadiran siswa, menanyakan kesiapan belajar siswa, memberitahukan tujuan pembelajaran dan materi pertemuan yang  sedang  berlangsung.  Pada  kegiatan  inti,  guru  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based Learning .  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kemudian  menjelaskan  materi  tentang  organ  pernapasan  manusia  dengan menggunakan  LCD.  Kemudian  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4  siswa.  Guru  membagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan memberikan petunjuk mengenai apa yang harus dilakukan oleh siswa. Selanjutnya, dengan  bantuan  guru,  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diidentifikasi melalui kegiatan diskusi. Guru membantu siswa untuk menyampaikan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang organ  pernapasan  manusia.    Pada  kegiatan  akhir,  siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  membuat  kesimpulan.  Selanjutnya  guru melakukan  refleksi  hasil  proses  belajar  yang  telah  dilaksanakan.  Kemudian  guru  memberikan  apresiasi  kepada  seluruh peserta  didik  yang  telah  bekerja  sama  dengan  baik  dalam  kelompok.  Pada  bagian  akhir,  guru  menutup  pembelajaran  dan dilanjutkan dengan membaca doa yang dipimpin oleh salah satu siswa.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Saintifik  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan. Rincian  dari  tahapan  tersebut  yaitu  melakukan  pembukaan  dengan  salam  dan  dilanjutkan  dengan  membaca  doa  yang dipimpin oleh salah satu siswa,  menyanyikan  lagu  wajib nasional  untuk  membangkitkan semangat  siswa sebelum  memulai pembelajaran,  mengecek  kehadiran  siswa,  menanyakan  kesiapan  belajar  siswa,  memberitahukan  tujuan  pembelajaran  dan materi  pertemuan  yang  sedang  berlangsung.  Pada  kegiatan  inti,  guru  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik. Yakni kegiatan mengamati (observing) siswa mengamati dan menyimak pemaparan terkait materi organ pernapasan manusia yang diberikan oleh guru. Kemudian tahapan menanya (questioning) siswa mengajukan  pertanyaan dari yang faktual sampai ke  yang  bersifat  hipotesis,  diawali  dengan  bimbingan  guru  sampai  dengan  mandiri.  Tahap  selanjutnya  pengumpulan  data ( experimenting )  dimana  siswa  dengan  bantuan  guru  menentukan  data  yang  diperlukan  dari  pertanyaan  yang  diajukan, menentukan sumber data (benda, dokumen, buku, eksperimen). Tahapan berikutnya adalah kegiatan penutup yang terdiri dari kegiatan  Mengasosiasi  ( associating )  dan  mengkomunikasikan.  Siswa  Menganalisis  data  dalam  bentuk  membuat  kategori, menyimpulkan dari hasil analisis data dan Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan.
Proses pembelajaran dengan menggunakan PBL membuat kemampuan kognitif siswa meningkat, hal ini dapat dilihat dari  data  yang  telah  diuraikan  pada  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan  nilai  rata-rata  yang diperoleh yakni 50 dan setelah diberikan perlakukan yaitu penerapan pembelajaran PBL nilai rata-rata yang diperoleh yakni 74,44.  Siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi yang  diajarkan  karena  siswa  yang  berperan  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Arends  (2013)  mendefinisikan Problem  Based  Learning sebagai  suatu  model  pengajaran  dimana  siswa secara aktif dihadapkan pada masalah yang kompleks dalam situasi yang nyata. Pelaksanaan model pembelajaran ini, siswa aktif dalam pemecahan masalah yang berarti pembelajarannya berpusat pada siswa ( student centere ). Masalah yang disajikan merupakan masalah yang nyata yang dapat siswa jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  yang  menjadi  kendala  pada  saat  melaksanakan  metode  pembelajaran  PBL  ini  adalah  terkait  waktu  yang diperlukan  cukup  lama  dalam  persiapannya  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  percobaan  menimbulkan  sedikit kebingungan  bagi  siswa  yang  belum  memiliki  pemahaman  awal  tentang  konsep  yang  akan  diajarkan  sehingga  guru  perlu membantu  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sanjaya  (2013)  bahwa  Keberhasilan  strategi  pembelajaran  melalui  pemecahan masalah membutuhkan cukup waktu untuk persiapan. Selanjutnya proses pembelajaran dengan metode pembelajaran saintifik yang  menjadi  kendala  adalah  jenis  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  kadang  tidak  relevan  sehingga  butuh  waktu  yang lama pada setiap tahapannya dan tidak semua peserta didik memiliki keberanian untuk bertanya.
Hasil  analisis  dari  statistik  inferensial  untuk  uji  hipotesis,  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat menunjukkan  bahwa  data  hasil pretest dan posttest kedua  sampel  berdistribusi  normal.  Begitupula  dengan  hasil  uji homogenitas menunjukkan bahwa data memiliki variansi yang sama atau homogen. Hasil uji prassyarat menunjukkan bahwa data telah layak untuk diuji hipotesis. Hasil uji hipotesis dilakukan dengan uji Independent Sampel T-Test menunjukkan nilai sig (2-tailed) = 0.034 < 0,05 yang artinya ada perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA antara penerapan metode Problem  Based  Learning dengan  penerapan  metode  pembelajaran  saintifik.  Perbedaan  dalam  hal  ini  terjadi  karena  hasil analisis  dan  persyaratan  pengujian  untuk  hipotesis  yang  dibuat  sebelumnya  sudah  terpenuhi,  dan  pembelajaran  PBL lebih efektif dibandingkan pembelajaran saintifik terhadap hasil belajar IPA tentang organ pernapasan manusia yakni ditunjukkan dari  hasil  belajar  yang  meningkat  secara  signifikan  setelah  diberikan  perlakuan.  Dengan  demikian,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Selain itu juga dilakukan uji n – gain score untuk melihat tingkat efektivitas dari penggunaan model pembelajaran PBL dengan pembelajaran Saintifik dan  hasil  yang diperoleh  yakni  kelas pembelajaran PBL  memperoleh nilai  mean  tinggi dibandingkan dengan kelas dengan pembelajaran saintifik.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa menggunakan metode Problem Based Learning pada siswa kelas V Sekolah Dasar di Kecamatan Suppa Kabupaten Pinrang mengalami perbedaan sebelum ( pretest ) dan  sesudah  ( posttest) treatmen  yakni  menerapkan  metode  PBL  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihan  dari  hasil  tes siswa pretest dan posttest .  Hasil  belajar  IPA  siswa  menggunakan  metode  Saintifik  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Suppa  Kabupaten  Pinrang  mengalami  perbedaan  sebelum  (pretest)  dan  sesudah  (posttest)  treatmen  yakni menerapkan  metode saintifik  dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihan dari hasil tes  siswa pretest dan posttest . Terdapat perbedaan penerapan metode pembelajaran PBL dan pembelajaran saintifik terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Sekolah Dasar  di  Kecamatan  Suppa  Kabupaten  Pinrang.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  diberikan pengajaran ( pretest ) yang mengalami pengaruh atau perbedaan setelah pemberian perlakuan. Signifikansi yang diperoleh juga nilainya  lebih  kecil,  artinya  terdapat  perbedaan  ketika pretest (sebelum  treatment)  dan  hasil postest (setelah  treatment) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Pembelajaran  PBL  dan  pembelajaran  saintifik  pada  materi  pembelajaran  dapat  dikembangkan  dan  digunakan  dalam proses pembelajaran dan penerapan model ini berikutnya agar lebih  memperhatikan kondisi kelas serta media dan alat yang dibutuhkan dalam pembelajaran supaya penerapan dari model pembelajaran ini lebih efisien. Model pembelajaran PBL dan pembelajaran  saintifik  perlu persiapan  yang  matang  agar  pembelajaran  ini  lebih  efektif  dalam  mengaktifkan  minat, meningkatkan  koginitif  dan  cara  berpikir  aktif  siswa.  Proses  pembelajaran  model  pembelajaran  PBL  dan  pembelajaran saintifik perlu perhatian yang cukup tinggi bagi siswa, sehingga guru dalam pelaksanaannya agar mengarahkan siswa  secara maksimal agar tetap fokus selama mengikuti proses pembelajaran menggunakan model ini.
Efektivitas Metode Problem Based Learning Dengan Pembelajaran Saintifik Terhadap Hasil ….. (Hakiki, Mas’ud Muhammadiah, Asdar)

## Daftar Pustaka
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Literasi,  Dan  Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar, 7(1), 37–52.
Alim,  S.,  Petsangsri,  S.,  &  Morris,  J.  (2022).  Does  an  activated  video  camera  and  class  involvement  affect  academic achievement?  An  investigation  of  distance  learning  students.  Education  and  Information  Technologies. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10639-022-11380-2
Arends, R. I. (2013). Belajar Untuk Mengajar, Learning to Teach. Salemba Humanika. Fathurrohman, P., Suryana, & Fatriany, F. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter. PT Refika Aditama. Kunandar.  (2012).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai.  Pengembangan  Profesi  Guru.  PT  RajaGrafindo Persada.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.
Data  Pokok  Pendidikan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Diakses 30 Februari 2023, dari
https://dapo.kemdikbud.go.id/sp/1/190000