## Analisis Konsentrasi Siswa Dalam Pembelajaran Biologi: Studi Deskriptif dan Komparatif
Ririn Melia Rizki 1* , Ogi Danika Pranata 2 , Lia Angela 3
1,3 Tadris Biologi, IAIN Kerinci
2 Tadri Fisika, IAIN Kerinci E-mail: ririnmeliarizki07@gmail.com 2* Article Info Abstract Article History Received: 2024-02-07 Revised: 2024-03-18
Published: 2024-04-03

## Keywords:
Biology; Comparative;
Concentration; Learning
This  research  aims  analyze  the  concentration  levels  of  students  during  Biology learning. The study employs a quantitative descriptive and comparative method. The comparative aspect aims to compare the concentration levels of students between two different schools. The research population consists of all 11 th -grade students majoring in science at MAN 1 and SMAN 4 Sungai Penuh. The sample consists of 148 students divided  equally  between  the  two  schools,  with  74  students  from  each  school.  The instrument  used  is  a  questionnaire  composed  of  32  statements  with  3  indicators: Learning  Attention,  Quality  of  Learning,  and  Learning  Satisfaction.  The  data  were analyzed  using  descriptive  statistics  and  independent  samples  t-test.  The  analysis results  indicate  that  students'  concentration  levels  differ  between  different  schools. The  average  concentration  difference  is  found  to  be  0.27  on  a  scale  of  4  and  is statistically significant ( 𝜌 < 0.05 ). Significant differences were also found in all three indicators of learning concentration. The average differences are 0.24, 0.36, and 0.19 on a scale of 4, respectively. Various factors influencing concentration have also been identified. These  factors  include  learning activities or  tasks, involvement  of learning aids,  learning  methods  and  techniques,  peer  influence,  self-reliance,  note-taking habits, study schedules, soft skills involvement, self-control, and learning environment.
These factors can serve as a basis for educators to plan future learning activities . Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 2024-02-07
Direvisi: 2024-03-18 Dipublikasi: 2024-04-03
Kata kunci:
Biologi; Konsentrasi;
Komparatif;
Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis konsentrasi siswa dalam pembelajaran Biologi.  Penelitian  menerapkan  metode  kuantitatif  deskriptif  dan  komparatif.
Secara  komparatif  bertujuan  untuk  membandingkan  konsentrasi  belajar  siswa antara dua sekolah yang berbeda. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI
IPA MAN 1 dan SMAN 4 Sungai Penuh. Sampel berjumlah  148 siswa yang terbagi menjadi  74  siswa  Kelas  XI  IPA  dari  masing-masing  sekolah.  Instrumen  berupa angket yang terdiri dari 32 pernyataan dengan 3 indikator yaitu learning attention , quality of learning , and learning satisfaction . Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif  dan independent  samples  t-test .  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa konsentrasi  siswa  dalam  pembelajaran  Biologi  berbeda  untuk  sekolah  yang berbeda. Perbedaan rata-rata konsentrasi ditemukan sebesar 0.27 dari skala 4 dan signifikan  ( 𝜌 < 0.05 ).  Perbedaan  signifikan  juga  ditemukan  pada  ketiga  indikator konsentrasi belajar. Perbedaan rata-rata nilainya sebesar 0.24, 0.36, dan 0.19 dari skala  4  secara  berurutan.  Berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  konsentrasi  juga telah  diidentifikasi.  Faktor  tersebut  meliputi  aktivitas  atau  kegiatan  belajar, keterlibatan alat bantu belajar, cara dan teknik belahar, peran rekan, kemandirian, kebiasan membaca catatan, jadwal belajar, keterlibatan sof-skills, kontrol diri, dan lingkungan  belajar.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  dijadikan  dasar  bagi  pengajar untuk merencanakan kegiatan pembelajaran di masa mendatang.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran melibatkan interaksi antara guru, siswa, dan lingkungan belajar.  Interaksi  tersebut  diarahkan  oleh
guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  direncanakan  sebelumnya. Dalam  pembelajaran,  guru  bertanggung jawab  dalam  memberikan  pengalaman
belajar  kepada  siswa  dan  membantu mereka  untuk  menjalajahi  lingkungan sekitar (Ristanto, 2011).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  fokus pada lingkungan sekitar siswa adalah sains, khususnya  Biologi.  Biologi  (life sciences ) merupakan  bidang  yang  menarik  dan  erat hubungannya  dengan  kehidupan  sehari- hari. Biologi mengeksplorasi dunia makhluk hidup  yang  kompleks,  lingkungannya,  dan interaksi yang terjadi (Reiss & Winterbottom,  2021).  Dengan  demikian, pembelajaran  biologi  menekankan  pada proses  empiris  untuk  membantu  siswa menjadi lebih mahir dalam mengidentifikasi dan  memahami  lingkungan  sekitarnya melalui  penyelidikan  dan  tindakan  (Lestari &  Irawati,  2020).  Namun  masih  terdapat banyak  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran Biologi di sekolah.
Pada dasarnya masalah-masalah dalam  pembelajaran  dapat  menghambat tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  diperlukan  identifikasi  sebagai langkah  awal  untuk  mencegah  dan mengatasi  permasalahan  pembelajaran yang mungkin muncul. Permasalahan utama yang  dihadapi  siswa  ketika  mempelajari Biologi di sekolah seperti kejenuhan selama mengikuti  pembelajaran  (D.  H.  Putri  & Pranata,  2023;  Utami  et  al.,  2024),  kurang familiarnya  siswa  dengan  istilah  ilmiah (Aprilia  et  al.,  2023),  siswa  juga  kesulitan memahami materi, kurang konsentrasi saat belajar, dan pemahaman konsep yang tidak konsisten  (Azizah  &  Alberida,  2021).  Studi sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa konsentrasi  siswa  berperan  penting  dalam
proses  pembelajaran  dan  ketercapaian tujuan belajar (Floristia et al., 2020).
Konsentrasi  adalah  seni  memusatkan perhatian  dengan  tekun  sehingga  dapat memahami  secara  mendalam  inti  dari setiap  upaya  pendidikan  yang  diberikan kepada  mereka.  Pengalaman  belajar  yang mendalam mempunyai  pengaruh signifikan terhadap  pembelajaran  siswa.  Jika  siswa sulit  berkonsentrasi,  maka  ia  hanya  akan membuang-buang  tenaga,  waktu,  pikiran, dan uang. Sehingga tidak berhasil mencapai tujuan belajar (Hasanah et al., 2017).
Konsentrasi  belajar  mengacu  pada pemusatan perhatian dalam proses perubahan perilaku dan nilai, pengetahuan, dan  keterampilan  dasar  dalam  bidang pembelajaran yang berbeda. Kualitas proses pembelajaran bergantung pada konsentrasi dan keterlibatan siswa proses pembelajaran (Cahyani  &  Pranata,  2023).  Konsentrasi siswa  yang  buruk  dapat  menyebabkan buruknya kualitas belajar mereka, kurangnya komitmen belajar, dan rendahnya  pemahaman  terhadap  materi. Sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi rendah (Aviana & Hidayah, 2015).
Konsentrasi  belajar  berhubungan dengan  kondisi  internal  siswa  dan  juga dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar.  Pada satu  sisi,  keduanya  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  belajar  semaksimal  mungkin. Selain  itu,  adapun  faktor  pendukung konsentrasi  siswa  dalam  belajar  adalah kondisi  jasmani  yang  sehat,  metode mengajar  yang  menarik,  dan  aktivitas belajar  yang  tidak  membebani  sehingga siswa  merasa  lebih  nyaman  dalam
mengikuti  proses  pembelajaran  (Amalia  et al., 2022).
Pada  sisi  lain,  keduanya  juga  dapat memberikan  pengaruh  buruk  terhadap konsentrasi  siswa.  Beberapa  faktor  yang menjadi  penghambat  konsentrasi  seperti kondisi  kesehatan  yang  kurang  optimal, kondisi  ruangan  yang  tidak  nyaman. gangguan  dari  teman  sekitar,  dan kurangnya kesempatan belajar (Dores et al., 2019). Rendahnya konsentrasi juga mungkin muncul dari suasana kompetitif di sekolah (Setyani & Ismah, 2018).
Konsentrasi  atau  fokus  berperan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Fokus yang  tinggi  memungkinkan  siswa  untuk menyerap  dan  menyimpan  informasi dengan  lebih  efektif.  Sebaliknya,  ketika konsentrasi rendah, siswa kesulitan mengikuti aktivitas belajar, prestasi akademis  menurun,  dan  lebih  rentan mengalami lelah dan bosan (Yohana & Lufri, 2022).  Kelelahan  dan  kebosanan  dalam belajar dapat juga dipengaruhi oleh kondisi kesiapan  siswa  sebelum  belajar  dan mempengaruhi  kondisi  siswa  setelah belajar (Utami et al., 2024).
Studi  sebelumnya  mengungkapkan bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  tergantung  pada kemampuan fokus dan konsentrasi (Gandari  &  Sentana,  2018).  Konsentrasi belajar  berpengaruh  terhadap  peningkatan pengetahuan (Riinawati, 2021) dan keberhasilan  belajar  siswa  (Erwiza  et  al., 2019; Karlina et al., 2023).
Berdasarkan penjelasan terkait manfaat  konsentrasi  dalam  belajar  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  sebaiknya
mampu memaksimalkan konsentrasi selama  proses  pembelajaran  agar  dapat mengikuti  proses  belajar  dan  mencapai tujuan  yang  diharapkan  (Fridaram  et  al., 2021;  Husna  et  al.,  2021).  Semakin  baik kemampuan  konsentrasi  seseorang  maka akan  semakin  baik  pula  hasil  belajarnya. Oleh karena itu, mengendalikan konsentrasi penting  bagi  setiap  orang,  terutama  dalam kegiatan  belajar  dan  pekerjaan  yang memerlukan  konsentrasi  dan  ketekunan (Fatchuroji et al., 2023).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas diketahui  bahwa  konsentrasi  siswa  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran, khususnya  dalam  pembelajaran  Biologi. Sebagai  langkah  awal,  pemetaan  kondisi konsentrasi diperlukan. Perbandingan konsentrasi belajar siswa antar sekolah juga perlu dilakukan untuk memberikan gambaran  yang  lebih  lengkap  terkait kondisi konsentrasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian menerapkan metode kuantitatif  deskriptif  dan  komparatif. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  IPA  MAN  1  dan  SMAN  4  Sungai Penuh.  Sampel  berjumlah  148  siswa  yang terbagi  menjadi  74  siswa  Kelas  XI  IPA  dari masing-masing  sekolah. Tujuan  dari penelitian  secara  deskriptif  adalah  untuk mengetahui  gambaran  kondisi  konsentrasi siswa dalam pembelajaran Biologi. Kemudian  secara  komparatif  bertujuan untuk  membandingkan  konsentrasi  belajar siswa antar sekolah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penilitian  ini  adalah  angket  yang  telah dikembangkan sebelumnya terkait
konsentrasi  belajar  (Sulaiman  et  al.,  2011). Instrumen  tersebut  tersusun  oleh  32 pernyataan  dengan  3  indikator  yaitu Learning  Attention  Aspesct , Quality  of Learning  Aspect ,  and Learning  Satisfaction Aspect . Respon siswa terbagi menjadi empat skala  penilaian  mulai  dari  sangat  setuju menuju  sangat  tidak  setuju  seperti  yang ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Skala jawaban kuesioner
Kriteria Penilaian Skala Penilaian Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Kurang Setuju (KS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Setelah  pengumpulan  data,  proses analisis dimulai dengan mengorganisasikan dan  menganalisis  data  menggunakan bantuan  aplikasi  SPSS.  Data  dianalisis
menggunakan  statistik  deskriptif  untuk mengetahui  gambaran  umum  mengenai kondisi konsentrasi siswa dalam pembelajaran  Biologi.  Kemudian  data konsentrasi  belajar  siswa  dari  dua  sekolah yang berbeda dibandingkan melalui Independent  Samples  T-Test .  Perbandingan dilakukan  untuk  data  konsentrasi  secara keseluruhan dan untuk setiap indikatornya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  konsentrasi  belajar  siswa dianalisis menggunakan uji statistik deskriptif  untuk  mengetahuikondisi  dan gambaran  umum  konsentrasi  keseluruhan siswa  kelas  XI  IPA  MAN  1  dan  SMAN  4 Sungai  Penuh  dalam  pembelajaran  Biologi seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji statistik deskriptif Rata-rata Konsentrasi Range  Min  Max  Mean Std. Devation Variance Skewness Statistic  Std. Error MAN 1 Sungai Penuh 1.06 2.66  3.72  3.14 0.23 0.05 0.53 0.28 SMAN 4 Sungai Penuh 0.62 3.13  3.75  3.41 0.14 0.02 0.01 0.28
Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan adanya  perbedaan  konsentrasi  belajar siswa  SMAN  4  Kota  Sungai  Penuh  dengan Siswa MAN 1 Kota Sungai Penuh. Nilai rata- rata konsentrasi siswa kelas XI IPA SMAN 4 sebesar  3.41.  Nilai  tersebut  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata konsentrasi  belajar  biologi  siswa  kelas  XI IPA  MAN  1  yang  ditemukan  sebesar  3.14. Perbedaan rata-rata konsentrasi ditemukan sebesar  0.27  dari  skala  4.  Walaupun berbeda,  perbedaan  tersebut  belum  tentu
signifikan. Pengujian lebih lanjut melalui uji komparatif diperlukan.
Berdasarkan  data  statistik skewness konsentrasi siswa MAN 1 (0.53) dan SMAN 4  (0.01)  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua data  terdistribusi  secara  normal  karena masih  berada pada rentang dari -1 sampai dengan  1  (Morgan  et  al.,  2004).  Dengan demikian  uji  perbandingan  konsentrasi rata-rata  dapat  diproses  menggunakan independent  samples  T-test. Hasil  uji ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Independent samples T-Test
Rata-rata Konsentrasi Levene’s test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Contidence Interval of the Difference Lower  Upper Ev assumed 12.269  0.001 -8.54 146 0.00 -0.27 0.03 -0.33 -0.21 Ev not assumed -8.54  121.14 0.00 -0.27 0.03 -0.33 -0.21

## Ev = Equal variances
Hasil  analisis  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan pada konsentrasi belajar  biologi  antara  MAN  1  dan  SMAN  4 Sungai  Penuh  yang  ditunjukkan  oleh  nilai signifikan 0.000 (𝜌 < 0.05) seperti  pada Tabel  3.  Perbedaannya  dapat  diketahui pada kolom data mean difference (perbedaan rata-rata) sebesar 0.27.
Perbedaan  konsentrasi  ditemukan lebih  tinggi  untuk  siswa  SMAN  4
dibandingkan  siswa  MAN  1.  Faktor  yang berkontribusi terhadap perbedaan tersebut dapat  ditelusuri  berdasarkan  analisis  lebih lanjut  untuk  masing-masing  indikator konsentrasi belajar (statistik deskriptif dan uji komparatif).
Oleh  karena  itu  uji  statistik  deskriptif juga dilakukan untuk setiap indikator untuk kelompok siswa dari sekolah yang berbeda. Hasilnya ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji statistik deskriptif indikator Indikator Range  Min  Maks  Mean Std. Deviation Variance Skewness Statistic  Std. Error MAN 1 Sungai Penuh Learning Attention 1.45  2.44 3.89 3.14 0.32 0.10 0.15 0.28 Quality of Learning 1.42  2.58 4.00 3.13 0.27 0.07 0.79 0.28 Learning Satisfaction 1.18  2.64 3.82 3.16 0.26 0.07 0.69 0.28 SMAN 4 Sungai Penuh Learning Attention 0.78 3.00 3.78 3.38 0.17 0.03 0.08 0.28 Quality of Learning 1.17 2.83 4.00 3.49 0.22 0.05 0.17 0.28 Learning Satisfaction 0.91 2.82 3.73 3.35 0.18 0.04 -0.35 0.28
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa perbedaan  juga  ditemukan  pada  nilai  rata- rata  ( mean )  setiap  indikator  konsentrasi belajar  siswa  dari  kedua  sekolah.  Apakah perbedaan  tersebut  signifikan  belum  dapat ditentukan.  Sehingga  diperlukan  uji  lebih lanjut, yaitu uji komparatif.
Hasil  analisis  pada  tabel  4  juga menunujukkan bahwa data setiap indikator konsentrasi  terdistribusi  normal.  Maka digunakan Independent samples T-test untuk perbandingan  setiap  indikator.  Hasil  uji komparatif  atau  perbandingan  ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Independent samples T-test untuk setiap i ndikator konsentrasi belajar Levene’s test t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Contidence Interval of the Difference Lower  Upper Learning Attention Ev assumed 18.019  0.000  -5.709 146 0.000  -0.242  0.042  -0.326 -0.158 Evnot assumed -5.709  113.724  0.000  -0.242  0.042  -0.326 -0.158 Quality of Learning Ev assumed 0.835  0.362 -8.657 146 0.000  -0.358  0.041  -0.439 -0.276 Evnot assumed -8.657  139.373  0.000  -0.358  0.041  -0.439 -0.276 Learning Satisfaction Ev assumed 7.668  0.006 -5.098 146 0.000  -0.189  0.037  -0.263 -0.116 Evnot assumed -5.098  133.562  0.000  -0.189  0.037  -0.263 -0.116
*Ev = Equal variances
Perbedaan konsentrasi belajar
ternyata  juga  ditemukan  signifikan  pada setiap indikator konsentrasi belajar ( 𝜌 < 0.05 )  dengan  selisih  yang  bervariasi seperti yang direpresentasikan oleh gambar 1.

## Gambar 1. Rata-rata konsentrasi kedua sekolah untuk setiap indikator
Indikator  pertama,    perhatian  siswa dalam  pembelajaran  ( learning  attention ) dengan  selisih  0.24.  Selanjutnya  indikator
kedua  ( quality  of  learning )  dengan  selisih terbesar,  yaitu  0.36  dari  skala  4.  Terakhir dengan  selisih  0.19  untuk  indikator kepuasan belajar siswa ( learning satisfaction ).
Pada  indikator  pertama  (perhatian siswa)  siswa  MAN  1  Kota  Sungai  penuh memiliki  nilai  rata-rata  3.14  dan  siswa SMAN  4  Kota  Sungai  Penuh  dengan  nilai rata-rata lebih tinggi, yaitu 3.38. Perbedaan nilai  rata-rata  untuk  perhatian  siswa ditemukan  signifikan.  Perbedaan  terbesar dipicu  oleh  pandangan  siswa  mengenai kegiatan atau aktivitas dalam pembelajaran, kegiatan pembelajaran Biologi yang menuntut  siswa  menjadi  pendengar  yang baik, kegiatan diskusi di kelas, dan berbagai informasi  terkait  Biologi.  Kesimpulan tersebut  ditemukan  dari  data  respon  siswa pada  instrumen  pada  pernyataan  nomor  8, 4 dan 9. Siswa SMAN 4 unggul dalam ketiga aktivitas tersebut dengan selisih skor secara berurutan  adalah  0.50,  0.47,  dan  0.46  dari skala  4.  Walaupun  demikian  siswa  MAN  1 juga unggul pada beberapa aspek perhatian
3,14 3,13 3,16 3,38 3,49 3,35 0 1 2 3 4 Learning Attention Quality of Learning
Learning Satisfaction Rata-rata Konsentrasi MAN 1 SMAN 4
seperti  kegiatan  belajar  yang  melibatkan alat  bantu  mengajar  membuat  siswa menjadi  lebih  fokus  dan  perhatian  dalam mengikuti pembelajaran.
Pandangan  atau  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  sains  (termasuk Biologi)  merupakan  aspek  penting  yang perlu diperhatikan oleh pengajar (A. L. Putri et al., 2024). Kemudian aktivitas mendengar merupakan  salah  satu  aktivitas  yang  dapat mendukung  pembelajaran  aktif.  Kegiatan mendengar  tidak  hanya  berhubungan dengan mendengarkan penjelasan dari guru atau  siswa  lainnya,  tetapi  juga  melibatkan bertransformasi  menuju  bentuk  yang interaktif  selama  pembelajaran  (Cahyani  & Pranata, 2023). Maksudnya, untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan mengarahkan siswa untuk tetap konsentrasi,  mendengar  juga  diikuti  oleh kegiatan memberikan respon.
Dengan demikian kegiatan mendengar dapat  membuat  siswa  fokus  untuk mengumpulkan  dan  mengolah  informasi yang didengar. Jadi siswa sebaiknya mempu menjadi  pendengar  yang  baik.  Temuan  ini sejalan  dengan  studi  sebelumnya  (Fahrijal & Al-Nur, 2023; A. W. Sari, 2016). Kemudian dari  sudut  pandang  pengajar,  kemampuan berkomunikasi  lisan  yang  baik  kepada siswa  sangat  diperlukan.  Komunikasi  lisan yang  sempurna  merupakan  aset  yang sangat diperlukan dalam proses pengajaran agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang disampaikan (I. J. Sari et al., 2019).
Selanjutnya  alat  bantu  belajar  juga penting dilibatkan untuk menarik perhatian siswa,  meningkatkan  kemampuan  serta membuat  siswa  lebih  mudah  memahami
materi selama proses pembelajaran (Abdollah  et  al.,  2022).  Alat  bantu  juga membantu  membuka  pikiran  siswa  untuk menghasilkan  penelaran  dan  pemikiran logis  pada  berbagai  konsep  (Sugandi  & Rasyid,  2019).  Sekarang  alat  bantu mengajar  telah  banyak  diintegrasikan dengan kehadiran berbagai produk berbasis teknologi  seperti  simulasi  (Pranata,  2023; Pranata & Seprianto, 2023).
Indikator  kedua  konsentrasi  belajar, yaitu  kualitas  pembelajaran,  ditemukan dengan  perbedaan  nilai  rata-rata  terbesar dan  signifikan  antara  siswa  dari  kedua sekolah.  Siswa  MAN  1 dan  SMAN  4  dengan nilai rata-rata 3.13 dan rata 3.49. Perbedaan yang  ditemukan  tersebut  muncul  karena siswa  dari  SMAN  4  memiliki  rata-rata  nilai yang  lebih  tinggi  pada  11  dari  12 pernyataan.  Tiga  penyataan  dengan  selisih terbesar ditemukan pada pernyatan nomor 19, 12,  dan 20  dengan  selisih sebesar 0.81, 0.77, dan 0.58 secara berurutan.
Ketiga pernyataan tersebut berhubungan  dengan  cara  dan  teknik belajar  Biologi  yang  efektif,  peran  rekan (teman sebaya) dalam proses pembelajaran hal-hal  yang  baru  di  kelas,  dan  diskusi secara  kelompok.  Siswa  SMAN  4  secara konsisten  menunjukkan  bahwa  mereka lebih  senang  berdiskusi  dan  bekerja  secara kelompok.  Di  sisi  lain,  keunggulan  siswa MAN  1  terletak  pada  kemandirian  belajar yang  diwakili  oleh  pernyataan  nomor  21 yaitu siswa lebih suka belajar sendiri.
Rekan  atau  (teman  sebaya)  dapat membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  (Hermiati  et  al.,  2024; Satrianti  et  al.,  2024).  Rekan  dapat
mendorong  siswa  untuk  bernalar  secara ilmiah  dan  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  (Crouch  &  Mazur,  2001). Pada  penilitian  lain  tutor  sebaya  dapat mendorong siswa untuk semangat mendalami  dunia  biologi  dengan  antusias melalui  mengikuti peer  mentor ,  peduli untuk  saling  mendukung,  menumbuhkan rasa  tanggung  jawab,  serta  menumbuhkan kaloborasi  teman  sejawat  untuk  mencapai kejayaan (Nur Lita et al., 2017).
Pada  dasarnya  berdiskusi  membuat siswa    aktif  bertukar  informasi  satu  sama lain,  rajin  dalam  mengerjakan  tugas  dan berhasil  dalam  proses  pembelajaran (Zainuddin  et  al.,  2023).  Kondisi  tersebut mendukung  konsentrasi  mereka  dalam belajar Biologi.
Pada indikator terakhir, siswa SMAN 4 juga  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi,  yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata 3.35.  Siswa  MAN  1  dengan  nilai  rata-rata 3.16.  Perbedaannya  paling  kecil,  namun tetap  ditemukan  signifikan  berdasarkan  uji komparatif ( i ndependent samples T- test).
Perbedaan  yang  signifikan  tersebut diperoleh  karena  perbedaan  nilai  pada beberapa  pernyataan.  Tiga  pernyataan dengan  selisih  tertinggi  ditunjukkan  oleh pernyataan  nomor  29,  28,  dan  26,  yaitu dengan  selisih  0.69,  0.49,  dan  0.49  dari skala  4.  Pernyataan  tersebut  berhubungan dengan  kebiasaan  membaca  catatan  yang telah dibuat, jadwal belajar, dan keterlibatan soft-skill dalam  pembelajaran. Walaupun demikian, siswa MAN 1 memiliki skor  yang  lebih  tinggi  kontrol  diri  dan lingkungan belajar.
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa keterlibatan  keterampilan  ( soft  skils )  dapat meningkatkan  kepuasaan  siswa  dalam belajar  biologi.    Keterampilan  sains  dalam biologi  juga  penting  dalam  meningkatkan pemahaman  dalam  proses  pembelajaran (Sumaryani  &  Parmithi,  2021).  Penelitian lain juga mengungkapkan bahwa keterampilan  proses  sains  sangat  penting untuk menunjang proses pembelajaran dan memecahakan  berbagai  masalah  (Rusyady & Ambarwati, 2022).
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar perlu adanya lingkungan fisik yang nyaman, aman,  suasana  sosial  yang  positif,  dan inklusif  (Winei  et  al.,  2023).  Lingkungan memiliki  potensi  yang  besar  untuk digunakan sebagai sumber belajar langsung yang  dapat  memberikan  pengalaman  dan pemahaman  yang  mendalam  (Irwandi  & Fajeriadi, 2019).  Ketika lingkungan belajar yang positif dapat meningkatkan  fokus  dan konsentrasi  belajar  siswa  (Zulfiani  & Zulaikhah, 2021).
Kontrol diri ( self-control ) juga menjadi bagian  penting  yang  berpengaruh  pada konsentrasi  belajar  siswa.  Kontrol  diri tergolong  sebagai  faktor  internal.  Istilah lain  yang  mewakili  kontrol  diri  adalah regulasi  diri.  Regulasi  diri  menjadi  bagian dari  kecerdasan  emosional.  Regulasi  diri juga  menjadi  faktor  penting  untuk diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran karena memberikan pengaruh pada kompetensi seorang siswa, baik kompetensi personal  ataupun  sosial  (Pranata  et  al., 2023; Wulandari & Pranata, 2023)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  rata-rata konsentrasi anatara siswa SMAN 4 Kota dan MAN  1  Kota  Sungai  Penuh.  Perbedaannya sebesar  0.27  dari  skala  4.  Perbedaan tersebut  ditemukan  signifikan.  Perbedaan yang  signifikan  ternyata  juga  ditemukan pada  ketiga  indikator  konsentrasi  belajar, yaitu  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran ( learning  attention ),  kualitas  pembelajaran ( quality  of  learning ),  dan  kepuasan  belajar siswa ( learning satisfaction ). Perbedaan rata- rata  nilainya  sebesar  0.24,  0.36,  dan  0.19 dari  skala  4  secara  berurutan.  Berbagai faktor  juga  telah  diidentifikasi  dalam menghasilkan perbedaan. Lebih lanjut, studi secara sistematis dan terpisah untuk setiap faktor  juga  dapat  dilakukan  untuk  lebih memahami bagaimana faktor-faktor tersebut  mempengaruhi  kondisi  siswa, khususnya  fokus  dan  konsentrasi  belajar siswa di kelas .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdollah,  A.,  Marwah,  A.  S.,  Wally,  P.,  Sima, I.,  &  Sohilauw,  S.  (2022).  Uji Kepraktisan Pengembangan Alat Peraga Untuk Siswa SMA Pada Konsep Sistem Respirasi. 3(1), 1–12.
Amalia,  A.,  Sucipto,  &  Hilyana,  S.  F.  (2022). Konsentrasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Jurnal  Educatio,  8(4), 1261–1268. https://doi.org/10.31949/educatio.v8 i4.3120
Aprilia,  S.  L.,  Pranata,  O.  D.,  &  Haryanto,  T. (2023).  Analisis  Tingkat  Familiaritas Siswa  Terhadap  Istilah  Sains  dan Biologi. Bioedusains:Jurnal
Pendidikan  Biologi  Dan  Sains,  6(2), 580–591.
Aviana,  R.,  &  Hidayah,  F.  (2015).  Pengaruh Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa Terhadap  Daya  Pemahaman  Materi Pada  Pembelajaran  Kimia  Di  Sma Negeri  2  Batang.  Jurnal  Pendidikan Sains  Universitas  Muhammadiyah Semarang, 3(1), 30–33.
Azizah,  N.,  &  Alberida,  H.  (2021).  Seperti Apa Permasalahan Pembelajaran Biologi  pada  Siswa  SMA?  Journal  for Lesson  and  Learning  Studies,  4(3), 388–395. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.38 073 Cahyani, V. D., & Pranata, O. D. (2023). Studi Aktivitas  Belajar  Sains  Siswa  di  SMA Negeri  7  Kerinci.  Lensa  (Lentera Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA,  13(2),
137–148.
https://doi.org/10.24929/lensa.v13i2 .317
Crouch,  C.  H.,  &  Mazur,  E.  (2001).  Peer
Instruction:  Ten  years  of  experience and  results.  American  Journal  of Physics, 69(9), 970–977. https://doi.org/10.1119/1.1374249 Dores,  O.  J.,  Lisa,  Y.,  &  Vorina,  O.  (2019). Analisis Konsentrasi Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V  Sdn  20 Skph  Manis  Raya.  J-PiMat :  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 57–68.
Erwiza,  E.,  Kartiko,  S.,  &  Gimin,  G.  (2019). Factors Affecting the Concentration of Learning  and  Critical  Thinking  on Student  Learning  Achievement  in Economic Subject.
Journal of Educational  Sciences,  3(2),  205. https://doi.org/10.31258/jes.3.2.p.20 5-215 Fahrijal,  A.,  &  Al-Nur,  W.  R.  (2023).  Peran Guru Dalam Mengembangkan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas V-a  Di  Mi  Chairiyah  Mansuriyah Jakarta Barat. Mozaic : Islam Nusantara, 9(1), 44–54. https://doi.org/10.47776/mozaic.v9i 1.647
Fatchuroji, A., Yunus, S., Jamal, M., Somelok,
G.,  Yulianti,  R.,  &  Sihombing,  M. (2023). Pengaruh Tingkat Konsentrasi Terhadap  Hasil  Belajar.  Journal  on Education, 05(04), 13758–13765. Floristia,  S.,  Andhika,  S.,  &  Alawiyah,  T. (2020).  Pengaruh  Jarak  Tempat Tinggal  Dengan  Kampus  Terhadap Kosentrasi  Belajar  Mahasiswa  di Kelas.  NATURAL  SCIENCE :  Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA, 6(1), 22.
Fridaram,  O.,  Istharini,  E.,  Cicilia,  P.  G.  C.,
Nuryani,  A.,  &  Wibowo,  D.  H.  (2021). Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar Peserta  Didik  dengan  Bimbingan Klasikal Metode Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Magistrorum et Scholarium: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(2), 161–170. https://doi.org/10.24246/jms.v1i220
20p161-170
Gandari,  N.  K.  M.,  &  Sentana,  I.  G.  N.  A. (2018).  …  Techniques  Therapy towards Learning Concentration Level of Students (Pengaruh Terapi Emotional Freedom Techniques terhadap Tingkat Konsentrasi. Indonesian Journal of Health Research, 1(2), 66–73. Hasanah, U., Ahmad, R., & Karneli, Y. (2017). Efektivitas Layanan Penguasaan Konten untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa. International Conseling and Education
Seminar, 143–148.
Hermiati,  D.,  Pranata, O.  D.,  &  Lardiman,  H.
(2024).  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Sains :  Studi  Komparasi Pada  Tiga  Sekolah.  PENDIPA  Journal of  Science  Education,  8(1),  17–26. https://doi.org/https://doi.org/10.33 369/pendipa.8.1.17-26 Husna,  S.  M.,  Maison,  Kurniawan,  D.  A.,  & Resnawati4. (2021).
Analisis
Konsentrasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Fisika di Kelas X IPA MAN 1
Merangin. 1(1), 62–74. Irwandi,  I.,  &  Fajeriadi,  H.  (2019). Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai Sumber  Belajar  untuk  Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  di Kawasan  Pesisir,  Kalimantan  Selatan. BIO-INOVED :  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2), 66. https://doi.org/10.20527/binov.v1i2.
7859
Karlina,  K.,  Sari,  R.  R.,  Mardiah,  A.,  &  ...
(2023).  Tingkat  Konsentrasi  Peserta Dididk Kelas X dan XI MIPA Terhadap Pembelajaran  Biologi  di  SMA  N  1 Ngemplak.  …  Seminar  Nasional  Hasil …, 444–450.
Lestari,  D.  G.,  &  Irawati,  H.  (2020). Literature  Review:  Peningkatan  Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Motivasi  Siswa Pada  Materi  Biologi  Melalui  Model Pembelajaran  Guided  Inquiri.  BIOMA: Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya, 2(2), 51–59.
Morgan, G. A., Leech, N. L., Gloeckner, G. W., &  Barret,  K.  C.  (2004).  SPSS  for Introductory  Statistics.  Use  and Interpretation.  Lawrence  Erlbaum Associates, Inc. All.
Nur  Lita,  A.,  Mustikaningtyas,  D.,  &  Rahayu
Utami,  N.  (2017).  Persepsi  Siswa Terhadap Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran  Biologi  Di  Sma  N  1 Pekalongan.  Dkk  /  Journal  of  Biology Education, 5(1), 63–69.
Pranata,  O.  D.  (2023).  Physics  Education Technology  (PhET)  as  Confirmatory Tools in Learning Physics. Jurnal Riset Fisika  Edukasi  Dan  Sains,  10(1),  29– 35.
https://doi.org/10.22202/jrfes.2023. v10i1.6815 Pranata, O. D., Sastria, E., Ferry, D., & Zebua, D.  R.  Y.  (2023).  Analysis  of  Students’
Emotional  Intelligence  and  Their Relationship with
Academic
Achievement  in  Science.  Proceedings
of  the  International  Conference  on Social Science and Education, ICoeSSE, 395–410. https://doi.org/10.2991/978-2- 38476-142-5 Pranata,  O.  D.,  &  Seprianto,  S.  (2023). Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui Skema Blended learning Menggunakan  Lembar  Kerja  Berbasis Simulasi.  Karst :  Jurnal  Pendidikan Fisika  Dan  Terapannya,  6(1),  8–17. https://doi.org/https://doi.org/10.46 918/karst.v6i1.1724
Putri,  A.  L.,  Pranata,  O.  D.,  &  Sastria,  E. (2024). Students Perception of Science and Technology in Science Learning: A Gender  Comparative  Study.  Jurnal Pijar Mipa, 19(1),
44–50. https://doi.org/10.29303/jpm.v19i1.
6153
Putri,  D.  H.,  &  Pranata,  O.  D.  (2023).
Eksplorasi  Kejenuhan  Siswa  dalam Pembelajaran  Sains  Setelah  Pandemi. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS), 4(2),
62–70.
https://doi.org/https://doi.org/10.37 729/jips.v4i2.3367
Reiss,  M.  J.,  &  Winterbottom,  M.  (2021). Teaching  Secondary  Biology.  In  M.  J. Reiss  &  M.  Winterbottom  (Eds.), Teaching Secondary Science (3rd ed.). Hodder Education.
Riinawati, R. (2021). Hubungan Konsentrasi Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar  Peserta  Didik  pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 3(4),
2305–2312.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3 i4.886 Ristanto, R. H. (2011). Pembelajaran biologi berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia  dan  lingkungan  riil terhadap  prestasi  belajar.  Educatio, 6(1), 53–68.
Rusyady,  I.  H.,  &  Ambarwati,  R.  (2022). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains
dalam  Buku  Ajar  yang  Dikembangkan Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi.
Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi (BioEdu), 11(2), 321–329. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11 n2.p321-329 Sari,  A.  W.  (2016).  Pentingnya  Ketrampilan Mendengar Dalam Menciptakan Komunikasi  Yang  Efektif.  Jurnal
EduTech, 2(1), 1–10. Sari,  I.  J.,  Ratnasari,  D., &  Islami,  R.  A.  Z.  El.
(2019).  Analisis  Komunikasi  Lisan Calon Guru Biologi Melalui
Pendekatan  Inkuiri  Pada  Konsep Metabolisme  Sel.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  FKIP,  2(1),  211– 217.
Satrianti,  E.,  Pranata,  O.  D.,  &  Tiara,  T.
(2024).  Science  Learning  Motivation Among  Students  at  Junior  and  Senior High  Schools  in  Sungai  Penuh :  A Comparative Study. Jurnal Pijar MIPA, 19(1),
20–26. https://doi.org/10.29303/jpm.v19i1. 6101 Setyani,  M.  R.,  &  Ismah.  (2018).  Analisis Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa Dalam Proses Pembelajaran
Matematika  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar.  Pendidikan  Matematika,  01, 73–84.
Sugandi,  M.  K.,  &  Rasyid,  A.  (2019). Pengembangan  Multimedia  Adobe Flash  Pembelajaran  Biologi  Melalui Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Pada Konsep  Ekosistem.  Biodik,  5(3),  181– 196. https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.78 69 Sulaiman, W. I. W., Mahbob, M. H., & Azlan, A.  A.  (2011).  Learning  outside  the classroom: Effects on student concentration  and  interest.  Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences,  18, 12–17. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201

## 1.05.003
Sumaryani,  N.  P.,  &  Parmithi,  N.  N.  (2021). Pemberdayaan  Keterampilan  Proses Sains  Biologi  dengan  Memanfaatkan Lingkungan  Sekitar  sebagai  Sumber Belajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi Matematika  Dan  Sains,  XI(2),  280– 286.
Utami,  A.  F.,  Pranata,  O.  D.,  &  Angela,  L.
(2024).  Analisis  Tingkat  Kejenuhan Siswa  Sebelum  ,  Selama  ,  dan  Setelah Pembelajaran  Sains.  PENDIPA  Journal of  Science  Education,  8(1),  1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.33 369/pendipa.8.1.1-9 Winei, A. A. D., Ekowati, Setiawan, A., Jenuri, Weraman,  P.,  &  Zulfikhar,  R.  (2023).
Dampak Lingkungan
Sekolah
Terhadap Hasil Belajar dan Kesehatan Mental  Siswa.  Journal  on  Education,
06(01), 317–327.
Wulandari,  W.,  &  Pranata,  O.  D.  (2023). Analisis  Kecerdasan  Emosional  Siswa dalam  Pembelajaran  Sains.  Diksains: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sains,  3(2), 124–133. https://doi.org/10.33369/diksains.3. 2.124-133 Yohana,  L.,  &  Lufri,  L.  (2022).  Tingkat
Korelasi serta Persentase
Permasalahan  Motivasi,  Minat  dan
Konsentrasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI
MIPA  dalam  Pembelajaran  Biologi  di SMAN  6  Padang.  Spizaetus:  Jurnal Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi,  3(3), 80. https://doi.org/10.55241/spibio.v3i3. 77 Zainuddin,  M.,  Wardhani,  S.,  &  Saleh Hidayat.  (2023).  Peningkatan  Hasil Belajar Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Pada  Materi  Genetika  Melalui  Model Cooperative  Learning  Tipe  Peer Tutoring.
Bioedusains:Jurnal
Pendidikan  Biologi  Dan  Sains,  6(2),
447–458.
Zulfiani, R., & Zulaikhah. (2021). Hubungan Kondisi  Lingkungan  Dengan  Tingkat Konsentrasi Siswa. Educator (Directory  of  Elementary  Education Journal), 2(1), 1–22. https://doi.org/10.58176/edu.v2i1.13 4.