SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2070- 2078

## Hubungan Penggunaan Metode Jigsaw dengan Prestasi Belajar Siswa
Wisnu Purnomo Aji
SD Negeri Banjarsari Kidul wisnupurnomoaji86@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Based on the results of research that has been carried out in 2 cycles. Each cycle consists of 2 meetings.  The  research,  which  was  carried  out  for  two  cycles,  was  aimed  at  improving  the learning achievement of Civics on the subject of appreciating joint decisions by using the Jigsaw method. The results of the first cycle showed an average learning achievement of 75.24 with a classical  completeness  percentage  of  95.23%.  The  results  of  the  second  cycle  showed  an average  of  91.43  with  a  classical  completeness  percentage  of  100%.  The  results  of  the  first cycle  and  second  cycle  tests  have  exceeded  the  minimum  completeness  criteria.  Classically, which requires an average score of 70 and classical completeness 85. Based on the analysis and discussion of the research results, it can be concluded that the use of the Jigsaw method can improve Civics learning achievement in class V SD Negeri Banjarsari Kidul.
Keywords: jigsaw method, learning achievement, PKn

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  2  kali  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari 2 kali pertemuan. Penelitian yang dilaksanakan selama dua siklus tersebut, bertujuan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  materi  menghargai  keputusan  bersama  dengan menggunakan metode Jigsaw. Hasil dari siklus I menunjukan rata-rata prestasi belajar sebesar 75,24  dengan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  95,23%.  Hasil  dari  siklus  II  menunjukan rata-rata 91,43 dengan persentase ketuntasan secara klasikal 100%. Hasil dari tes siklus I dan siklus  II  telah  melebihi  batas  kriteria  ketuntasan  minimal.  Secara  klasikal  yang  mensyaratkan nilai rata- rata ≥ 70 dan ketuntasan secara klasikal ≥ 85 . Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan prestasi belajar PKn di kelas V SD Negeri Banjarsari Kidul.
Kata kunci: metode jigsaw, prestasi belajar, PKn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Zamroni  (Rosyada,  dkk.  2006:  7)  berpendapat  bahwa  Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga  masyarakat  untuk  berfikir  kritis  dan  bertindak  demokratis,  melalui  aktifitas menanamkan kesadaran bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat yang paling  menjamin  hak-hak  masyarakat.  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  suatu proses yang dilakukan oleh lembaga pendidikan yang seseorang tersebut mempelajari orientasi,  sikap  dan  perilaku  politik  sehingga  yang  bersangkutan  memiliki politic knowledge,  awarenes,  attitude,  political  efficacy  dan  politic  participation ,  serta kemampuan  mengambil  keputusan  politik  secara  rasional  dan  menguntungkan  bagi dirinya juga masyarakat dan bangsa (Taniredja, 2009: 3).
Menurut  Arifin  (2011:  12)  kata  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie kemudian  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  “prestasi”  yang  berarti  “hasil usaha”. Menurut Hamdani (2011: 136) prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan y ang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok, dan tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari sesuatu  yang  telah  dikerjakan  dengan  sungguh-sungguh  baik  individual  maupun kelompok  melalui  kegiatan  belajar.  Prestasi  belajar  siswa  dapat  diketahui  setelah diadakan  evaluasi  dengan  menggunakan  tes  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Hasil dari  evaluasi  atau  tes  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya prestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  V  tentang prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  masih  tergolong  rendah.  Siswa cenderung  malas  untuk  belajar  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Disiplin  belajar siswa yang rendah juga dapat dilihat dari sikap siswa pada saat menerima pelajaran, dan  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  ternyata  ada sebagian  siswa  yang senang bermain-main dan terkadang membuat gaduh saat pembelajaran berlangsung, dan  tugas  PR  yang  diberikan  dikerjakan  di  sekolah  dengan  melihat  pekerjaan temannya. Siswa juga malas mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Khususnya dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  V,  siswa  belum  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  menyebabkan  disiplin  maupun  prestasi  belajar  siswa menjadi  berkurang,  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  cenderung  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  kurang  bersemangat  dan kurang  konsentrasi  dalam mengikuti  pelajaran,  serta  kurangnya  kerjasama  dan  tanggung  jawab  antara  siswa yang satu dengan yang lain.
Pelajaran  PKn  cenderung  dianggap  pelajaran  yang  membosankan  dan  terlalu banyak  hafalan  dan  harus  banyak  membaca,  sehingga  siswa  tidak  begitu  tertarik dengan  pelajaran  PKn,  kurangnya  media  atau  alat  peraga  serta  model  pembelajaran yang monoton menjadi faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Disiplin yang kurang terhadap  mata  pelajaran  PKn  akan  berimbas  pada  perolehan  prestasi  belajar yang kurang maksimal.
Metode jigsaw (Tim Ahli) telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson dan teman-temannya di Universitas Texas, dan diadopsi oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins. Arti jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada  juga  yang  menyebutnya  dengan  istilah  puzzle  yaitu  sebuah  teka-teki  menyusun potongan  gambar.  Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ini  mengambil  pola  cara  kerja sebuah  gergaji  (zigzag),  yaitu  siswa  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  dengan  cara bekerja  sama  dengan  siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Metode  jigsaw adalah  sebuah  metode  kooperatif  yang  menitik  beratkan  pada  kerja  kelompok  siswa dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Seperti  yang  diungkapkan  Lie  dalam  Rusman,  bahwa metode  pembelajaran  jigsaw  ini  merupakan  metode  belajar  kooperatif  dengan  cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara
heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung jawab secara mandiri.
Pada metode pembelajaran kooperatif terdapat banyak tipe yang dikembangkan oleh  para  ahli  antara  lain  tipe: TPS,  jigsaw,  make  a  match ,  dan  banyak  lagi  tipe lainnya.  Pada  penelitian  ini  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  adalah metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  karena  metode  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw mengutamakan  kerja  sama  yang  melibatkan  setiap  siswa  untuk  saling mendorong kesuksesan antara siswa yang satu dengan yang lain dan tanggung jawab pada kelompoknya.
Langkah-Langkah Metode Jigsaw
1)  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil  yang  disebut  kelompok  inti,    beranggotakan  4 orang. Setiap siswa diberi nomor kepala misalnya A, B, C, D.
2)  Guru  membagi  wacana  /  tugas  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan. Masing-masing  siswa  dalam  kelompok  asal  mendapat  wacana  /  tugas  yang berbeda,  nomor  kepala  yang  sama  mendapat  tugas  yang  sama  pada  masing masing kelompok.
3)  Guru  mengumpulkan  masing-masing  siswa  yang  memiliki  wacana/  tugas  yang sama  dalam  satu  kelompok  sehingga  jumlah  kelompok  ahli  sama  dengan  jumlah wacana atau tugas yang telah dipersiapkan oleh guru.
4)  Dalam  kelompok  ahli  ini  siswa  belajar  bersama  untuk  menjadi  ahli  sesuai  dengan wacana / tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
5)  Semua  anggota  kelompok  ahli  diberi  tugas  untuk  memahami  dan  dapat menyampaikan  informasi  tentang  hasil  dari  wacana  /  tugas  yang  telah  dipahami kepada kelompok kooperatif (kelompok inti). Poin a dan b dilakukan dalam waktu 30 menit.
6)  Apabila  tugas  telah  selesai  dikerjakan  dalam  kelompok  ahli  masing-masing  siswa kembali ke kelompok kooperatif asal.
7)  Masing-masing  siswa  diberi  kesempatan  secara  bergiliran  untuk  menyampaikan hasil dari tugas di kelompok asli. Poin c dan d dilakukan dalam waktu 20 menit.
8)  Bila kelompok sudah menyelesaikan tugasnya secara keseluruhan, masing masing kelompok menyampaikan hasilnya dan guru memberikan klarifikasi dalam waktu 10 menit.
Soejadi  (dalam  Isjoni,  2015)  mengemukakan,  jumlah  anggota  dalam  satu kelompok apabila makin besar, dapat mengakibatkan makin kurang efektif kerjasama antara  para  anggotanya.  Metode  jigsaw  dapat  digunakan  secara  efektif  di  tiap  level dimana  siswa  telah  mendapatkan  keterampilan  akademis  dari  pemahaman,  maupun keterampilan kelompok untuk belajar bersama. Dapat dipahami bahwa metode jigsaw adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa,  bukan  guru,  yang  memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Tujuan dari jigsaw ini adalah  mengembangkan  kerja  tim,  keterampilan  belajar  kooperatif,  dan  menguasai pengetahuan  secara  mendalam  yang  tidak  mungkin  diperoleh  apabila  mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  apakah  prestasi  pada  mata  pelajaran  PKn  di kelas V SD Negeri Banjarsari Kidul dapat ditingkatkan melalui metode Jigsaw?
Adapun  tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas V di SD Negeri Banjarsari Kidul pada mata pelajaran PKn melalui metode Jigsaw.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ialah  pembelajaran  yang  dalam  aplikasi pembelajarannya  dibentuk beberapa  kelompok kecil  dalam  setiap  satu kelompok ada

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2070- 2078
satu yang akan bertanggung jawab untuk menguasai pokok bahan materi belajar dan satu  orang  tersebut  yang  harus  bertanggung  jawab  untuk  membelajarkan  kepada kelompok lain dan kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  menjadikan  siswa  termotivasi  untuk  belajar karena skor-skor yang dikontribusikan para siswa kepada tim didasarkan pada sistem skor perkembangan individual, dan para siswa yang skor timnya meraih skor tertinggi akan  menerima  sertifikat  atau  bentuk-bentuk  penghargaan  (rekognisi)  tim  lainnya sehingga  para  siswa  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  dengan  baik  dan  untuk bekerja  keras  dalam  kelompok  ahli  mereka  supaya  mereka  dapat  membantu  timnya melakukan tugas dengan baik (Slavin, 2005:5).
Sudrajat  (2008)  Memberikan  pengertian  bahwa  tipe  pembelajaran  kooperatif jigsaw  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  berkelompok  dan  mampu mengajarkan materi tersebut kepada kelompok lainya.
Jhonson  (Isjoni,  2007:17)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah sebagai upaya mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.
Diungkapkan  Lie  (1993:73),  bahwa  pembelajaran  model  kooperatif  Jigsaw  ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai enam orang secara heterogen, dan siswa bekerjasama, saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Menurutnya  Rusman  (2008)  model  pembelajaran  jigsaw  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk  mengemukaan pendapat  dan mengelola  informasi  sehingga  siswa  secara  langsung  mampu  untuk  meningkatkan keterampilan berkomunikasi dari materi yang telah dipelajari.
Metode dapat diartikan sebagai cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi.  Sanjaya  (2008:  147)  juga  menyatakan  bahwa  Metode  adalah  cara  yang digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana yang sudah  disusun dalam  kegiatan nyata agar  tujuan yang telah  disusun tercapai  secara optimal. Metode ini  merupakan langkah-langkah  operasional  dari  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mencapai tujuan belajar.
Sedangkan  Achmad  Sugandi  (2004:9)  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai cara  guru  memberikan  kesempatan  kepada  si  belajar  untuk  berfikir  agar  memahami apa yang dipelajari.
Isjoni  (2009:  14)  juga  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  upaya  guru  untuk membantu siwa melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.
Menurut Ginting (2008:42), metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang  khas  dalam  memanfaatkan  berbagai  prinsip  dasar  pendidikan  serta  berbagai teknik  dan  sumberdaya  terkait  lainnya  agar  terjadi  proses  pemblajaran  pada  diri pembelajar.  Sedangkan  menurut  Achamdi  dan  Prasetya  (2005,  52)  metode pembelajaran  adalah  teknik  penyajian  yang  dikuasai  oleh  seorang  guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara individual atau  secara  kelompok  agar  materi  pelajaran  dapat  diserap,  dipahami  dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik.
Istilah  prestasi  belajar  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  prestasi  dan  belajar.  Istilah prestasi di dalam Kamus Ilmiah Populer didefinisikan sebagai hasil yang telah dicapai. Menurut Noehi Nasution, menyimpulkan bahwa “belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai  suatu  proses  yang  memungkinkan timbulnya  atau  berubahnya  suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respons utama, dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah baru itu bukan disebabkan oleh adanya perubahan sementara karena sesuatu hal” (Wahab, 2015).
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2070- 2078
Prestasi  merupakan  kumpulan  hasil  akhir  dari  suatu  pekerjaan  yang  telah dilakukan.  Menurut  Djamarah  (2002:  19),  “Prestasi  adalah  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok”.
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Banjarsari Kidul. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  V  yang  berjumlah  21  orang,  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga  dibantu  oleh  teman  sejawat  yang berasal  dari  guru  SD  Negeri  Banjarsari  Kidul  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun  permasalahan  dalam penelitian ini adalah kurangnya pemahaman siswa kelas V dalam mata pelajaran PKn khususnya materi menghargai keputusan bersama. Tindakan kelas yang dilaksanakan dalam  menerapkan  metode  Jigsaw pada  pelajaran  PKn  dikelas  V  ini  dilakukan  dua cara pengamatan sebagai berikut :
1.  Pengamatan  langsung  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  kegiatan  pembelajaran menggunakan  metode  Jigsaw  dengan  materi  pokok  menghargai  keputusan bersama.
2.  Pengamatan  partisipasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk  mengamati kegiatan  pembelajaran 4 ×  (2  ×  35  menit)  siklus  pertama dan  siklus kedua sesuai tahapan-tahapan proses belajar mengajar di kelas.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  setiap  tindakan  dan  siklusnya dideskripsikan,  dianalisis  dan  direfleksi  untuk  mengetahui  kekurangan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  tiap  siklusnya.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  Banjarsari  Kidul  pada  mata pelajaran PKn materi menghargai keputusan bersama telah dilakukan selama 2 siklus. Hasil  analisis  yang  diperoleh  berdasarkan  observasi  mengalami  peningkatan. Berdasarkan hasil analisis data selama proses pembelajaran dalam siklus I dan siklus II diperoleh pembahasan sebagai berikut:

## 1. Prestasi Belajar PKn Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  menunjukan  peningkatan  prestasi  belajar  PKn pada materi menghargai keputusan bersama di kelas V SD Negeri Banjarsari Kidul, tes dilaksanakan  selama  dua  Siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tes  evaluasi  akhir siklus  ini  akan  menunjukan  prestasi  belajar  siswa  selama  menggunakan  metode Jigsaw  pada  pelajaran  PKn.  Analisis  data  yang  diperoleh  dalam  tes  evaluasi  selama siklus I dan siklus II diperoleh data dalam tabel 4.9 dibawah ini:
Tabel 1.  Hasil Evaluasi Selama Dua Siklus Prestasi Belajar Siklus I Siklus II Nilai > 70 20 21 Nilai ≤ 70 1 0 Tuntas belajar 20 95,23% 21 100% Tidak tuntas belajar 1 4,77% 0 0% Jumlah 21 21 Rata-rata 75,24 91,43
Tabel  4.9  diatas  menunjukan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  PKn  pada materi  menghargai  keputusan  bersama  melalui  metode  Jigsaw.  Rincian  hasil peningkatan prestasi belajar di kelas V SD Negeri Banjarsari Kidul dapat dilihat dalam bentuk grafik. Grafik tes akhir, pada gambar 4.3 tertera sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Tes Evaluasi Selama Dua Siklus
Berdasarkan  pengamatan  hasil  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  grafik  4.3.  Rata-rata tes yang diberikan  kepada siswa  pada  siklus  I  adalah  75,24.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  adalah  sebesar 95,23%  atau  sebanyak  20  siswa  memperoleh  nilai  >  70  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebesar  4,77%  atau  hanya  1 siswa  saja  yang  memperoleh  nilai  ≤  70.  Pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  91,43  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  100%  dan semua siswa memperoleh nilai >70. Perolehan data hasil prestasi belajar dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan karena banyaknya siswa yang mendapatkan nilai > 70. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar klasikal meningkat sebesar 4,77% yaitu dari 95,23% menjadi 100%. Hasil ini membuktikan bahwa metode Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar PKn pada siswa kelas V SD Negeri Banjarsari Kidul.
Hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  terbukti.  Bukti  tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas V SD Negeri Banjarsari Kidul Kabupaten Banyumas.

## 2. Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Hasil observasi siklus I dan siklus II pada aktivitas guru mengalami peningkatan. Peningkatan  tersebut  terbukti  dari  hasil  kinerja  guru  selama  proses  pembelajaran. Hasil kinerja guru dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 2. Aktivitas Guru Selama Dua Siklus
Siklus Rata-rata Rata-rata Siklus Kriteria P 1 P 2 I 2,5 3,1 2,8 Baik II 3,4 3,7 3,55 Baik Sekali
Aktivitas guru dari tabel diatas selama kegiatan belajar mengajar menggunakan metode Jigsaw mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut terlihat dari siklus I rata- rata  yang  diperoleh  adalah  2,8  dengan  kriteria baik  dan siklus II  adalah  3,55  dengan kriteria baik sekali. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebanyak 0,75.  Peningkatan  ini  menunjukkan  adanya  perbaikan  yang  dilakukan  guru  dalam proses  pembelajaran  PKn.  Pada  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  metode Jigsaw  diperoleh  rincian  hasil  rata-rata  pembelajaran  yang  tertera  pada  gambar  di bawah ini:

## Gambar 2.  Grafik Aktivitas Guru
Aktivitas kinerja guru dalam proses pembelajaran sangat berperan penting dalam pencapaian  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  bagi  siswa.  Guru  berperan  dalam pengarahan  dan  pembimbing  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  aktivitas siswa selama  siklus I dan siklus II, terjadi peningkatan dalam proses belajar mengajar bahwa  guru  sudah  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  mengajarkan  PKn.  Hasil rekapitulasi dari lembar aktivitas guru selama siklus I dan siklus II tampak jelas bahwa guru dalam memberikan dorongan/motivasi untuk membuat siswa berinteraksi dengan siswa lainnya sudah lebih baik. Pada siklus II guru sudah mampu memberikan pujian dan penghargaan kepada siswa. Hasil observasi dapat diketahui bahwa aktivitas guru selama pembelajaran mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  menggunakan  metode  Jigsaw  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Hasil aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  PKn  menggunkan  metode  Jigsaw dari  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan, hasil tersebut dapat dilihat pada tabel  dibawah ini :
Tabel 3. Aktivitas Siswa Selama Dua Siklus Siklus Nilai Rata-rata Siklus Kriteria P 1 P 2 I 26 34 3,0 Baik II 36 37 3,65 Baik Sekali
Tabel  4.11  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktvitas  dari  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan, pada siklus I pertemuan pertama skor yang diperoleh adalah 26  dengan  kriteria  baik,  pertemuan  kedua  skor  yang  diperoleh  adalah  34  dengan kriteria baik sekali. Siklus II pertemuan pertama skor yang diperoleh adalah 36 dengan kriteria baik sekali dan pada pertemuan kedua skor yang diperoleh adalah 37 dengan kriteria  aktivitas  siswa  baik  sekali.  Adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  menggunakanmetode  Jigsaw,  dari  siklus  I  dengan  perolehan  skor  60 dan pada siklus II dengan perolehan skor 73 peningkatanya adalah sebanyak 13 Hasil peningkatan aktivitas siswa untuk lebih jelasnya akan disajikan dalam bentuk grafik 4.5 di bawah ini.
Gambar 3. Grafik Aktivitas Sis wa
Hasil observasi aktivitas siswa selama siklus I dan siklus II  terbukti mengalami banyak  peningkatan,  peningkatan  tersebut  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dalam berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  teman  sekelompok,  aktif  mengikuti  pelajaran, serta  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  PKn.  Demikian  aktivitas  siswa  dapat meningkat dengan menggunakan metode Jigsaw.
Analisis  keseluruhan  baik  prestasi  belajar  PKn,  lembar  observasi  aktivitas  guru dan  siswa  mengalami  peningktan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa  indikator  keberhasilan  tercapai,  sehingga  hipotesis  penelitan  diterima.  Ada peningkatan  prestasi  belajar  PKn  materi  menghargai  keputusan  bersama  dengan menggunakan metode Jigsaw di kelas V SD Negeri Banjarsari Kidul.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam 2 kali siklus. Setiap siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Penelitian  yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus tersebut,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  materi  menghargai  keputusan bersama dengan menggunakan metode Jigsaw dapat ditarik kesimpulan:
Penggunaan  metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  pada materi  menghargai  keputusan  bersama  di  kelas  V  SD  Negeri  Banjarsari  Kidul.  Hasil dari  siklus  I  menunjukan  rata-rata  prestasi  belajar  sebesar  75,24  dengan  persentase ketuntasan  secara  klasikal  95,23%.  Hasil  dari  siklus  II  menunjukan  rata-rata  91,43 dengan persentase ketuntasan secara klasikal 100%. Hasil dari tes siklus I dan siklus II telah  melebihi  batas  kriteria  ketuntasan  minimal.  Secara  klasikal  yang  mensyaratkan nilai  rata- rata  ≥  70  dan  ketuntasan  secara  klasikal  ≥  85%,  dengan  demikian  maka penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  atau  siklus  III.  Kesimpulannya adalah metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V di SD Negeri Banjarsari Kidul pada mata  pelajaran PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Sudrajat.  (2008). Pengertian  Pendekatan,  Strategi.  Metode,  Teknik  Dan Model Pembelajaran , Bandung: Sinar Baru Algensindo. Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Djamaroh, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia. Isjoni,  (2007). Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alabeta. Lie, Anita. (1993). Cooperatif Learning. Jakarta: Grasindo. Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning:  Research  and  Practive (  London: Allymand Bacon. Buku Asli Diterbitkan Tahun 2005.
Taniredja.  T,  dkk.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Pengembangan  Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Wahab, R. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.