Implementasi  Model  Pembelajaran  Accelereted  Learning  Pada  Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan  di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
Rizky Aidil Fitri 1 , Muhammad Akhmansyah 2 , Chairul Amriyah 3 1,2,3 UIN Raden Intan Lampung, Indonesia
Corresponding Author :       rizkiaidilfitri50@gmail.com
ARTICLE INFO Article history:
Received December 15, 2022 Revised January 28, 2023 Accepted February 06, 2023

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  the Accelerated Learning Model in Islamic Cultural History learning, this type of  research  was  a  qualitative  field  research  with  qualitative  descriptive research methods. Data collection techniques were obtained using several data  techniques,  namely  observation,  interviews  and  documentation  to obtain data related to the application of the Accelerated Learning learning model  at  MA  Tahfidz  Al  Qur'an  Romadhon  in  Islamic  History  learning such  as  lesson  plans,  learning  implementation,  learning  evaluation, learning  syllabus.  ,  documentation  of  learning  activities  and  others.  The Accelerated  Learning  learning  model  applied  at  MA  Tahfidz  Al  Qur'an Romadhon is manifested in several components that influence each other, namely  learning  objectives,  selection  of  learning  methods,  learning strategies, learning techniques and learning media. These components are designed  so  that  at  the  time  of  learning  students  can  think  actively, creatively  and  innovatively  by  implementing  this  Accelerated  Learning learning model. Students not only think actively emotionally but also with good  feelings,  five  senses,  and  physically  and  can  develop  creativity  in Islamic  Cultural  History  learning  and  can  monitor  the  teaching  and learning process. The learning methods used in the Accelerated Learning model are presentations, simulations, group discussions, using the jigsaw method, a cooperative script expert team model in the implementation of learning.
Keywords : Accelereted Learning, Islamic Education, Learning Methode Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan    sebuah  hal  yang  sangat  penting  yang  tidak  bisa dipisahkan  dalam  kehidupun  manusia  baik  di  lingkungan  keluarga  ataupun lingkungan  masyarakat  (Syahputra,  2021,  hal.  32).  Pendidikan  juga  berkembang membangun sumberdaya manusia yang dapat mendidik siswa. Salah satu yang sangat strategis  dan  subtansional  dalam  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia (Hamalik,  2008,  hal.  14).  Pendidikan  Agama  berpengaruh  mempersiapkan  peserta didik  menjadi  masyarakat  yang  paham  dan  mengamalkan  nilai-nlai  ajaran  agama Islam  terutama  dengan  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  atau  menjadi  ahli  ilmu agama yang terjadi saat ini sangat memprihatinkan adalah ketika siswa belajar Sejarah Kebudayaan Islam tetapi tidak dapat mengambil imbroh dari sejarah itu.
Dunia  pendidikan  yang  terjadi  di  sekitar  kita  banyak  siswa  yang  lupa  akan tugas  dan  tanggung  jawabnya  kepada  guru  bahkan  siswa  lebih  mengutamakan

## Attractive : Innovative Education Journal
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
bermain internet dari pada untuk belajar di sekolah. Mengenai proses belajar-mengajar di  sekolah  sering  kali  membuat  kita  kecewa,  apalagi  dikaitkan  dengan  pemahaman belajar pada peserta didik terhadap materi ajar. Walaupun sering kita ketahui bahwa banyak  peserta  didik  yang  mungkin  mampu  menyajikan  tingkat  hafalan  yang  baik terhadap materi pembelajaran yang diterimanya, akan tetapi peserta didik  sering kali tidak  memahami  atau mengerti  secara  mendalam  pengetahuan  yang  bersifat hafalan tersebut. Dari sebagian peserta didik tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan  digunakan  atau dimanfaatkan (Departemen Pendidikan Nasional, 2002b, hal. 1 – 2).
Selain itu model  pembelajaran Agama Islam yang di pakai  di sekolah masih jauh dari kata mapan atau kurang inovatif, oleh karena itu dapat dilihat dari kualitas pengajaran  yang  masih  mengunakan  secara  manual,  dan  inilah  salah  satu  aspek pengkajian  yang  membutuhkan  perubahan  dan  kemudian  dikembangkan  dengan metode  pembelajaran  aktif,  efektif  dan  menyenangkan  (Daradjat,  2014,  hal.  78). Kreatifitas  guru  untuk  dapat  menghidupkan  suasana  belajar  mengajar  sehingga menjadi  tidak  membosankan  bagi  para  peserta  didiknya.  Keadaan  yang  aktif  dan menyenangkan  tidaklah  cukup  jika  proses  pembelajaran  tidak  efektif,  yaitu  tidak menghasilkan  apa  yang  harus  dikuasai  oleh  para  peserta  didik,  sebab  pembelajaran memiliki sejumlah tujuan yang harus dicapai. Model pembelajaran Accelerated Learning (pembelajaran  yang  dipercepat)  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menjelaskan suatu  rangkaian  pendekatan  praktis  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  proses pembelajaran  dan  kondisi  yang  disukai  oleh  peserta  didik.  Accelerated  Learning (pembelajaran  yang  dipercepat)  adalah  cara  belajar  alamiah,  yang  mengupayakan demekanisasi (tak berlangsung secara mekanis) dan membuat belajar lebih manusiawi kembali,  serta  menjadikannya  pengalaman  bagi  seluruh  tubuh,  seluruh  pikiran,  dan seluruh pribadi (Meier, 2022, hal. 37).
Ketika  penulis  mengunjungi  MA Tahfidz Al  Qur’an  Romadhon  pada  tanggal 07  Agustus  2022  yang  ada  di  Oku  Timur  dan  bertanya  dengan  siswa  yang  bernama Meysuci tentang pelajaran sejarah kebudayaan islam. Tentang pelajaran yang mereka sukai  dalam  proses  belajar  mengajar    (Sejarah  Kebudayaan  Islam)  siswa  tersebut mengajukan kesulitan belajar Sejarah Kebudayaan Islam yaitu dikarenakan kejenuhan didalam  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  tidak  asing  disetiap sekolah madrasah ( Wawancara, Mey Suci siswa MA Tahfidz Qur’an Romadhon, Oku Timur, 07 Agustus 2022).
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana mengimplementasikan  model  pembelajaran accelereted  learning pada  mata  pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MA Tahfidz Al Qur’an Romadhon Tujuan penelitian ini adalah  sebagai  rujukan  bagi  tenaga  pendidik  khususya  di  MA  Tahfidz  Al  Qur’an Romadhon dan umumnya pada semua  MA yang mengajarkan mata pelajaran Sejarah kebudayaan Islam secara khusus dan semua mata peajaran secara umum. Penelitan ini berimplikasi  pada  metode  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  sehingga peserta didik tidak jenuh dengan metode p e mbelajaran yang monoton.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penulisan  tesis  ini,  peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan  deskriftif.  Dengan  demikian  peneliti  bisa  mengungkapkan  dari  hasil penelitian  tersebut,  Gejala  tradisi  dan  fundamental  tergantung  pada  pengamatan manusia  dalam  kawasan  sendiri  dan  berhubungan  langsung  dengan  orang  banyak (Moelong, 2002, hal. 14 – 15). Penelitian kualitatif yaitu hasil penelitiannya berupa data
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
deskriftif  dan  bukan  angka  (Sukmadinata,  2019,  hal.  60).    Suharsimi  Arikunto menjelaskan yang di maksud dengan sumber data ialah sebjek dari mana data tersebut di  peroleh  (Arikunto,  2013,  hal.  3).  Berdasarkan  penelitian  tersebut  dapat  di  peroleh pengertian  yang  di  maksud  dengan  sumber  data  adalah  dari  mana  penelitian menggaki  dan  mendapatkan  informasi  berupa  data-data  yang  di  peroleh  dalam sebuah  penelitian  menggunakan  penelitian  kualitatif,  teknik  yang  di  gunakan  dalam pengambilan sumber data yaitu secara purposive sampling, yaitu teknik pengambilan sumber data dengan pertimbangan tertentu, seperti orang tersebut sumber data dalam penelitian  ini  adalah  siswa,  Kepala  Madrasah,  dan  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam yang  di  anggap  dapat  memberikan  informasi  tentang  kajian  peneliti  terkait implementasi  model  pembelajaran Accelereted  Learning dan  yang  terkhusus  pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Untuk  memperoleh  data  yang  sesuai  dan  diperlukan  peneliti  maka  penulis menggunakan metode Trianggulasi data di artikana sebagai teknik pengumpulan data yang  bersifat  pengambungan  berbagai  teknis  pengumpulan  data  dari  sumber  data yang sudah ada, bila peneliti menggunakan teknik Trianggulasi data maka sebenarnya peneliti  telah  mengumpul kan  data  sekaligus  menguji  kredibi litas  data (Sukmadinata,  2019,  hal.  60) .  Dalam  penelitian  ini,  metode/teknik  data  yang  di gunakan adalah melakukan observasi terhadap lokasi penelitian kemudian melakukan interview  kepada  objek  penelitian  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat.  Selain  itu, peneliti juga mengumpulkan data dengan cara mengumpulkan dokumen pendukung yang terkait dengan tujuan penelitian (Sanjaya, 2015, hal. 69).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikaan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  kehidupan  manusia, maju  dan  tidaknya  sebuah  negara-bangsa  ditentukan  oleh  kualitas  pendidikannya. Melalui  proses  pendidikan  diharapkan  mampu  melahirkan  sumber  daya  manusia yang  kompeten,  berkualitas  tinggi,  religius, berkarakter,  serta  menjunjung  tingempat pilar  NKRI  (Syahputra  &  Maida,  2021,  hal.  25 – 39).  Untuk  mendukung  terwujudnya pendidikan  yang  baik  sesuai  tujuan  pendidikan  itu  sendiri,  tentu  perlunya  model pembelajaran  yang  tepat  agar  proses  belajar  mengajar  disekolah  menjadi  menarik, tidak  membosankan  dengan  tetap  memperhatikan  tujuan  dan  capaian pembelajarannya.
Proses  pembelajaran  dalam  penerapannya  memerlukan  model  yang  cocok  dan efektif untuk diterapkan, sehingga dapat tercapai hasil belajar secara maksimal. Model accelerated  learning dapat  dipertimbangkan  dan  diterapkan  sebagai  salah  satu  varian model pembelajaran. Agar, proses belajar mengajar tidak monoton, khususnya dalam mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  atau  SKI.  Sebelum  membahas  mengenai bagaimana  Implementasi  Model Accelerated  Learning pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Aliyah  Tahfidz  al- Qur’an  Romadhon.  Perlu  untuk membahas beberapa teori dibawah ini sebagai berikut:

## Konsep Implementasi
Konsep  implementasi  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu  to  implement, to implement (mengimplementasikan)  berati to  provide  the  means  for  carrying  out (menyediakan  sarana  untuk  melaksanakan  sesuatu);  dan  to  give  practical  effect  to (untuk  menimbulkan  dampak/akibat  terhadap  sesuatu)”. Implementasi  berasal  dari bahasa Inggris yaitu to implement yang berarti mengimplementasikan. Implementasi merupakan  penyediaan  sarana  untuk  melaksanakan  sesuatu  yang  menimbulkan dampak atau akibat terhadap sesuatu. Sesuatu tersebut dilakukan untuk menimbulkan
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
dampak  atau  akibat  itu  dapat  berupa  undang-undang,  peraturan  pemerintah, keputusan  peradilan  dan  kebijakan  yang  dibuat  oleh  lembaga-lembaga  pemerintah dalam kehidupan kenegaraan.
Pengertian  implementasi  dijelaskan  juga  menurut  Van  Meter  dan  Van  Horn dalam  Anwar  bahwa  implementasi  adalah:  Implementasi  adalah  tindakan-tindakan yang dilakukan baik oleh individu-individu/pejabatpejabat atau kelompok-kelompok pemerintah  atau  swasta  yang  diarahkan  pada  tercapainya  tujuan-tujuan  yang  telah digariskan  dalam  kepu tusan  kebijakan” (Anwar,  2019,  hal.  34).  Mazmanian  dan Sebastiar  dalam  Hendrayati  juga  mendefinisikan  implementasi  sebagai  berikut: Implementasi adalah pelaksanaan keputusan kebijakan dasar, biasanya dalam bentuk undang-undang,  namun  dapat  pula  berbentuk  perintah-perintah  atau  keputusan- keputusan  eksekutif  yang  penting  a tau  keputusan  badan  peradilan” (Hendrayati  & Pamungkas, 2013, hal. 181 – 184).
Implementasi  menurut  Mazmanian  dan  Sebastier  merupakan  pelaksanaan kebijakan  dasar  berbentuk  undang-undang  juga  berbentuk  perintah  atau  keputusan- keputusan yang penting atau seperti keputusan badan peradilan. Proses implementasi ini berlangsung setelah melalui sejumlah tahapan tertentu seperti tahapan pengesahan undang-undang,  kemudian  output  kebijakan  dalam  bentuk  pelaksanaan  keputusan dan seterusnya sampai perbaikan kebijakan yang bersangkutan.

## Konsep Accelered Learning
Perngertian  dari Accelerated  Learning adalah  kata  yang  digabungkan  menjadi satu yakni Accelerated yang berasal dari bahasa Inggris yang memiliki arti dipercepat dan learning artinya  pembelajaran.  Maka  di  artikan Accelerated  Learning dalam  segi bahasa adalah pembelajaran yang dipercepat (Meier, 2022, hal. 57). Menurut Soekamto dalam  Suhaimin,  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Suhaimin, 2014, hal. 23 – 25).
Hal ini berarti model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk  mengajar.  Menurut  Celine  Rose  dan  Malcolm  J.  Nichole,  menyatakan  bahwa Accelerated Learning merupakan kemampuan menyerap dan memahami informasi baru dengan  cepat  dan  menguasai  informasi  tersebut  menganggap acceleretad  learning (pembelajaran  yang  dipercepat)  dapat  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar dengan  kecepatan  yang  mengesankan,  dalam  upaya  yang  normal  dan  dibarengi kegembiraan.  Cara  ini  menyatukan  unsur-unsur  yang  sekilas  tampak  tidak mempunyai persamaan, misalnya hiburan, permainan, warna (Huda, 2016, hal. 71 – 73). Sedangkan menurut  istilah Accelerated  Learning adalah  proses  pembelajaran cepat  dan  alamiah  yang  merupakan  gerakan  modern  yang  mengimginkan  proses pembelajaran  didalam  pendidikan  dan  pelatihan  terstruktur  yang  merupakan  suatu pola  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  didesain  sedemikian  rupa  sehingga dapat  melihat  kemampuan  peserta  didik,  membuat  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan, dan lebih cepat. Cepat dari segi yaitu memepercepat penguasaan dan pemahaman  materi  pembelajaran  yang  dipelajari,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan untuk belajar menjadi lebih cepat danan siswa dapat mengerti tentang materi yang di berikan  Konsep  dasar  dari  pembelajaran  tersebut  yaitu  bahwa  pembelajaran  dengan mengunakan  model  pembelajaran  aceelereted  learning  berlangsung  secara  cepat, menyenangkan dan memuaskan.
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  menekankan  pada  bagaimana Implementasi  model  pembelajaran Accelereted  Learning di  MA  Tahfidz  AL  Qur’an Romadhon  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Berikut  yang  menjadi dasar dilihat melalui rumusan sebagai berikut :

## 1. Langkah-langkah Implementasi Model Pembelajaran Accelereted Learning
Dengan Menggunakan Accelereted Learning Bahwa, Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Agar dapat berfikir aktif kreatif serta Inovatif dalam melaksanakan pembelajaran, maka dalam menggunakan metode pembelajaran Accelereted Learning ini harus di perlukan bebagai macam kesiapan yaitu pada Proses Belajar  Mengajar  Guru  harus  menguasai  Tentang  Model  Pembelajaran Accelereted Learning ini maka guru akan lebih mudah menyampaikan proses belajar mengajarnya sehingga  peserta  didik  lebih  senang  dan  lebih  kreatif    lagi  dalam  berfikir.  Sejarah Kebudayaan Islam menjadi tidak menyenangkan karena guru lebih  tidak mengetahui cara menjelaskan pembelajaran dengan baik, sebagian guru lebih mengutamakan agar siswa  dapat  berhasil  semua  pertanyaan  dengan  baik  saat  ulangan  sehingga  siswa dapat  memperoleh  nilai  di  atas  Kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  lebih  di inginkan guru.
Guru menggunakan indikator nilai untuk mengukur kepandaian siswa apabila siswa memperoleh nilai di bawah KKM, maka siswa dianggap tidak pandai dan tidak bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Seharusnya  guru  dilarang  memberi  label “tidak bisa” kepada sis wa sebelum guru tersebut memberikan teknik belajar yang baik pada  peserta  didiknya.  Selain  itu,  belum  banyak  bahan  ajar  yang  memuat  materi sekaligus  teknik  penyampaiannya,  sehingga  guru  kesulitan  menyampaikan  materi yang  mudah  dipahami oleh siswa. ( Wawancara  langsung kepada guru sejarah  pendidkan Islam MA Taahfidz Al Qur’an Romadhon
Dalam  Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning ini  terutama pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  secara  tehnis  tidak  berbeda  dengan pola  guru  menyampaikan  atau  menggunakan Acceletereted  Learning pada  mata pelajaran  lainnya,  namun  semua  itu  dapat  di  lakukan  secara  pendekatan  emosional yang baik antara guru dan peserta didik.  Selain dari pada itu pendekatan yang harus di dapat di gunakan guru dalam melaksanakan Acelereted Learning juga menggunakan pendekatan  yang  siknifikan    yaitu  pendekatan  dalam    mengamati  dan mengidentifikasi  dalam  hal-hal  yang  ingin  di  ketahui  guru  kepada  peserta  didik Pendekatan signifikan ini untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik agar peserta  didik  dapat  berfikir  secara  kreatif  tentang  apa  yang  telah  di jelaskan  kepada guru dan dapat di kembangkan kepada peserta didik bersaa teman-teman yang ada di kelas  sehingga  guru  hanya  menjelaskan  satu  kali  saja  dalam  menyampaikan  materi didalam kelas sehingga kondisi pembelajaran yang diharapkan dapat berjalan dengan baik  dan  mampu  membuat  siswa  menguasai  materi  yang  telah  di  sampaikan  dari siswa ke siswa (Marjuki, 2020, hal. 78).
Adapun  progres  yang  akan  telah  dilaksanakan  guru  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan islam ini adalah sebagai berikut
a. Memperbanyak bahan ajar yang akan di sampaikan guru di dalam kelas,
b. Memperbanyak pelatihan pelatihan atau seminar guru matap pelajaran,
c. Kepala  madrasah  selalu  mensuport  seluruh  guru  terutama  di  bidang  sejarah kebudayaan  Islam  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dalam  menggunakan Accelereted Learning,
d. Kepala madrasah Selalu memonitoring setiap sebulan 2 x dalam meningkatkan proses  belajar  mengajar  serta  mengecek  bahan  ajar  yang  akan  telah  dibawa
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
guru  didalam  kelas  ( Wawancara, Kepala  MA  Tahfidz  Qur’an  Romadhon,  Oku Timur, 07 Februari 2022).
Dalam  Implementasi  model  pembelajaran Accelereted  Learning ini,  terutama pada  mata  pelajaran  sejarah    kebudayaan  islam  secara  tehnis  tidak  berbeda  dengan pola  guru  menyampaikan  atau  menggunakan Acceletereted  Learning pada  mata pelajaran lainnya. Namun yang nenjadi pembedanya guru melakukan pendekatannya secara pendekatan emosional, yang mana berjalan baik antara guru dan peserta didik. Dalam    melaksanakan  pembelajaran,  seorang  guru  harus  menggunakan    metode, strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat.  Ada  beberapa  pendekatan  yang dipakai  dalam  pembelajaran  yaitu  pendekatan  diantara  pendekatan  pembiasaan, pendekatan emosional, pendekatan rasional, dan lain-lain.
Pendekatan  emosional  adalah  suatu  usaha  untuk  menggugah  perasaan  dan emosi  siswa  dalam  meyakini,  memahami  dan menghayati  ajaran  agamanya.  Dengan demikian bahwa pendekatan emosional sebagai upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk  menggugah  emosi  atau  perasaan  siswa  dalam  memahami,  meyakini  dan menghayati ajaran agama yang diajarkan dalam pembelajaran, sehingga nilainilai yang diinternalisasikan  dapat  dipahami  dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Suhaimin, 2014, hal. 67).
Selain dari  pada itu pendekatan yang harus di dapat di gunakan guru dalam melaksanakan Acelereted Learning juga menggunakan Pendekatan yang siknifikan yaitu pendekatan  dalam    mengamati  dan  mengidentifikasi  dalam  hal-hal  yang  ingin  di ketahui  guru  kepada  peserta  didik.  Pendekatan  signifikan  ini  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  berfikir  secara  kreatif tentang  apa  yang  telah  di  jelaskan  kepada  guru  dan  dapat  di  kembangkan  kepada peserta didik bersaa teman-teman yang ada di kelas sehingga guru hanya menjelaskan satu  kali  saja  dalam  menyampaikan  materi  didalam  kelas,  sehingga  kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  mampu  membuat siswa menguasai materi yang telah di sampaikan dari siswa ke siswa.
Langkah-langkah  guru  dalam  mengunakan  motode  pembelajaran Accelereted Learning Ini adalah sebagai berikut :
a. Guru Mengamati,  menyimak serta mendengar penjelassan peserta didik yang menjelaskan tentang materi Sejarah Kebudayaan Islam
b. Tanya jawab antara siswa  yang menjelaskan dan  siswa  yang di jelaskan serta saling  mendapatkan  informasi  atau  penjelasan  dari  siswa  datu  dan  lainnya serta  berdiskusi  dan  saling  mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi sejarah kebudayaan Islam
c. Mengumpulkan  data  atau  materi  tentang  sejarah  kebudayaan  Islam,  mencari sumber  buku  yang  berkaitan  dengan  Sejarah  Kebudayaan  Islam  serta berdiskusi  dengan  siswa  di  dalam  kelas  kemuadian  siswa  memperaktekkan serta menjelaskan pendjeasan yang telah di jelaskan oleh guru
d. Peserta  didik  di  berikan  tugas  kepada  guru  guna  untuk  dapat  menjelaskan kembali pelajaran pada saat yang akan datang
e. Peserta  didik  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik  serta  dapat  mampu menjelaskan kembali tugas yang di berikan dari guru Maka  dari  itu  dari  langkah-langkah  guru  sejarah  kebudayaan  Islam  sangat perlu  dibutuhkan  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  serta  siswa  lebih menyenangkan  dengan  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam,  dengan  Indikator Keberhasilan Implementasi Model Pembelajaran Accelereted Learning, sebagai berikut:
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
No  Tingkat keberhasilan mengunakan Accelereted Learning Indikator Keberhasilan 1 Peserta Didik Lebih Produktif, Aktif, Berfikir Kreatif, Serta  Menyenangkan  dalam  Proses Belajar Mengajar 2. Guru Mengajar  lebih  nyaman,  tidak  pusing karena  siswa  ribut  didalam  kelas, tidak perlu bnyak buang tenaga dalam mengajar,  lebih  mudah  menjelaskan serta  peserta  didik  senang  dengan pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam, Serta  siswa  lebih  ingat  lagi  Tentang Sejarah Islam 3 Kepala Madrasah Lebih  mudah  untuk  memonitoring, guru didalam kelas serta lebih mudah memberikan masukan kepada guru.
2. Langkah-langkah  sekolah  dan  Guru  dalam  mendukung  percepatan Accelereted Learning d i MA Tahfidz Al Qur’an Romadhon
a. Madrasah (MA)
Madrasah  atau  sekolah  dalam  rangka  mendukung  program  guru  dalam menggunakan  Metode  Pebelajaran  Acceleretd  Learning  Maka  Pihak  Sekolah  Atau Kepala  Madrasah  yang  ada  di  MA  Tahfidz  Al  Qur’an  Romadhon  terus  memberikan Motivasi,    terkait  pembelajaran  di  setiap  mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran sejarah  kebudayaan  islam  ini  yang  sudah  menggunakannya,  selain  memberikan motivasi guru juga sering diminta untuk mengikuti kegiatan di luar madrasah baik itu kegiatan yang bersifat menambah wawasan guru dalam melaksanakan pembelajaran di madrasah.
Hal  ini  sebagaimana  di  sampaikan  oleh  Kepala  Madrasah  MA  Tahfidz  Al Qur’an Romadhon yaitu bapak M.Iqbal Alkamal, S.Pd.Gr, yaitu:
“ selain  itu  memberikan  motivasi  dan  pelatihan  di  luar  madrasah,  kepala madrasah  selau  mengecek  persiapan  bahan  ajar  yang  di  gunakan  oleh guru.  Sering  kali  di  cek  oleh  kepala  madrasah  karena  menurut  kepala madrasah  kalau  bahan  ajarnya  hanya  memilki  1  buku  saya  dan  hanya menggunakan  LKS  Maka  guru  mengajar  hanya  menggunakan  metode ceramah apalagi pada pelajaran sejarah, pelajaran yang banyak menghafal dan  yang  tidak  terlalu  di  minati  oleh  peserta  didik  maka  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Accelereted  Learning ini  siswa  akan lebih semangat lagi  belajar dan  berfikir secara kreatif, aktif dan inovatif. ” ( Wawancara, Bapak  M.  Iqbal  Alkamal  Kepala  MA  Tahfidz  Qur’an  Romadhon,
Oku Timur, 07 Februari 2022).
Maka  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  di  gunakan  untuk mensoisalisakan  kepada  guru  mata  pelajaran  dalam  persiapan  menggunakan  model pambelajaran Accelereted Learning
1. Mensosialisakan  kepada  guru  untuk  menggunakan  metode  Pembelajaran
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon

## Accelereted Learning
2. Terus  mencari  informasi  dan  bahan  ajar  yang  cukup  agar  lebih  mudah  di dapat
3. Memberikan pelatihan kepada guru agar lebih luas pemahamannya
4. Meningkatkan bahan ajar guru dari beberapa buku referensi yang ada
5. Memberikan pengawasan kepada guru dalam Proses belajar mengajar
b. Langkah guru
Guru  adalah  seorang  tenaga  pendidik  yang  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar  mengarahkan  serta  membimbing  siswa  dan  menilai  siswa. Mengevaluasi  peserta  didik  pada  saat  pendidikan,  baik  pendidikan  usia  dini, pendidikan  dasar,  menegah  dan  atas  (Wiyani,  2018,  hal.  89).  Guru  harus  memiliki kualitas  dibelajar  dimana  guru  dapat  memberikan  pelajaran  dengan  baik  kepada peserta didik, banyak sering terjadi di madrasah lain keributan antara Guru dan Siswa yang  menggunakan  kekerasan  kepada  siswa  dikarenakan  guru  belum  menguasai pengeloalan  kelas  dan  materi  yang  akan  di  sampaikan.  Apabila  guru  sudah menggunakan metode Accelereted Learning ini yang telah di Gunakan di MA Tahfidz Al Qur’an  Romadhon Adapun  langkah-langkah  guru  dalam  mengimplementasikan Accelereted Learning di kelas,yaitu:
1. Mempersiapkan  bahan  ajar  yang  banyak  sehingga  tidak  tepacu  pada  1  buku maupun hanya LKS
2. Meningkatkan  kopetensi  individu  dengan  menggunakan audiovisual atau proyektor pada saat mengajar
3. Mengikuti seminar atau pengembangan mengajar yang ada di luar sekolah
4. Guru memperluas wawasan tentang materi sejarah kebudayaan Islam Selain mempersiapkan bahan ajar yang cukup guru juga harus mempersiapkan rencana  pelaksanaan  Pembelajarannya.  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam membutuhkan  penyajian  materi  yang  tidak  sebatas  pengertian,  penyebutan  tahun kejadian  dan  nama-nama  tokoh,  namun  yang  terpenting  adalah  pembahasan mengenai alur kejadian atau peristiwa yang disusun secara sistematis, menggunakan bahasa yang komunikatif dan inspiratif, serta disertai dengan gambar atau bagan yang memperjelas  isi  materi.  Selain  itu,  materi  SKI  juga  sebaiknya  dilengkapi  dengan  4 hikmah  atau  pelajaran  yang  memotivasi  ddan  mengarahkan  siswa  agar  mempunyai kesadaran  untuk  senantiasa  meneladani  perilaku  yang  baik  dan  meninggalkan perilaku  yang  buruk.  Hasil  Wawancara  langsung  yang  di  ungkapkan  Dengan  Guru Sejarah Kebudayaan Isalam Yaitu Ibu Zubaidah. S.Pd.I yaitu :
“ Accelereted    Learning yang  di  gunakan  dengan  mata  pelajaran  Sejarah kebudayaan  Islam  Ini  juga  membuat  siswa  agar  aktif  dalam  berdiskusi, sehingga membuat siswa berdebat,  Praktik Atau Simulasi.  Hal seperti ini karena upaya guru sejarah kebudayaan Islam Ini  Agagr siswa berfikir aktif kreatif dan inovatif dalam menerima setiap pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dan di susaikan  dengan kondisi kelas yang kami ajar ” . ( Wawancara , Ibu  Zubaidah  Guru  Mapel  SKI  MA  Tahfidz  Qur’an  Romadhon,  Oku  Timur,  07 Februari 2022).
Hal  Ini  sesuai  dengan  yang  di  katakan  Oleh  Guru  Sejarah  Kebudayaan Islam yaitu Ibu Zubaidah. S.Pd.I Pendidikan Sejarah Kebudayaan Islam di Kelas mengatakan Bahwa
“ menggunakan model pembelajaran Accelereted Learning ini  lebih sering di gunakan,  dan  menggunakan  bahan  ajar  yang  cukup  tidak  hanya
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
menggunakan  satu  buku  dan  LKS  Saja  maka  kami  juga  mencari  dan memperbanyak bahan ajar ini menyuasuaikan dengan tingkat belajat siswa aktif  didalam  kelas  dan  juga  menggunakan  metode  pembelajaran  esuai dengan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  seperti  menggunakan    Praktik Presentasi  yang  mengunakan Slide  power  Poin dengan  Menggunakan Proyektok  serta  menampilkan  Video  Sejarah  Kebudayaan  Islam .” ( Wawancara , Ibu Zubaidah Guru Mapel SKI MA Tahfidz Qur’an Romadhon, Oku Timur, 07 Februari 2022).
Penelitian dalam hal ini melihat secara langsung saat melakukan penelitian ini, mengamati  model  pembelajaran Accelereted  Learning dalam  pembelajaran    Sejarah Kebudayaan Islam adalah sebagai berikut
a) Guru  mempersiapkan  dan  mengegola  data  untuk  kegiatan  pembelajaran sejarah  kebudayaan  Islam  untuk  dapat  menjadikan  siswa  itu  sebagai  siswa yang aktif kreatif dan inovatif dalam menerima pelajaran atau materi yang di sampaikan.  Guru  memberikan  juga  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan keterapilan pada materi yang di berikan
b) Guru  Memberikan  kesempatan  kepada  Siswa    untuk  mengunggkapkan  dari gagasan  siswa  sendiri    secara  lisan  maupun  tulisa  melalui    diskusi  Pertayaan terbuka dari para siswa
c) Guru  mengaitkan  pelajaran  Seejarah  Kebudayaan  Islam  Dengan  Kehidupan sehari-hari siswa  menceritakan serta memamfaatkan pengalaman dari sejarah kebudayaan  Islam,  yaitu  dengan  menerapkan  dan  mengambil  ibroh  dari pelajaran Sejarh Kebudayaan Islam.
d) Guru  menyesuaikan  pelajaran  yang  di  sampaikan  dengan  denga  kopetensi dasar pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan melihat Program semester    dan  memilih  materi  yang  cocok  untuk  di  presentasikan  dalam pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
e) Melatih  siswa  untuk  melakukan  keberanian  dan  menampilkan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  sebagian  siswa  cukup antusias  untuk  mengikuti  jalannya  presentasi  dan  dapat  di  lihat  siswa  lebih baik dan dapat membuat siswa  lebih mengetahui  lagi tentang  materi  Sejarah kebudayaan Islam
Adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa dalam menyampaikan materi Sejarah Kebudayaan Islam. ( Observasi, Kelas XI MA Tahfidz Qur’an Romadhon, Oku Timur, 07 Februari 2022).
Dengan  mengunakan  model  pembelajaran Accelereted  Learning tersebut keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam    lebih  diutamakan. Oleh  karena  itu  berbagai  upaya  yang  di  lakukan  guru  perlu  di  optimalkan  guna mencapai  tujuan  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Dilihat  karena pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam ini sangat di butuhkan bagi peserta didik.
“Ibu Zubaidah  mengatakan  cara  mengajar  inovatif  dengan  mengunakan mengunakan  Slide  atau  Proyektor,  dengan  membuka  ruang  pertanyaan sharing.  sehingga  dapat  membuat  kami  aktif  dalam  belajar ” ( Wawancara , Anggun Siswa Kelas XI MA Tahfidz Qur’an Romadhon, Oku Timur, 07 Februari 2022).
Kondisi  yang  sama  juga  yang  di  ungkapkan  siswa  kelas  XI  MA  Tahfidz  Al Qur’an Rom adhon Sevira bahwa
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
“Ibu  Zubaidah  mengajarnya  sudah  cukup  baik  untuk  mengajar  saya  dan kawan-  kawan – masing  buka  seperti  ada  guru  da  ada  murid  tetapi  lebih kepada  diskusi.  Jadi  Ibu  zubaidah  selalu  memberika  materi kepadasiswanya. Kita di buat kelompok didalam diskusi, saya dan temen- temen saya diberikan materi masing dan ibu zubaidah membagi kelompok bukan  dengan  keinginan  kami  tetapi  bu  zubaidah  selalu  memilih  rekan atau  kelompok  kami  masing-masing.  Kemudian  saya  da  teman  saya mendiskusikan  materi  yang  dib erikan” ( Wawancara ,  Sevira  Siswa  Kelas  XI MA Tahfidz Qur’an Romadhon, Oku Timur, 07 Februari 2022).
Dengan  menggunakan  penerapan  Strategi  Model  Pembelajaran Accelereted Learning menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  tidak  hanya  dengan  guru  akan  tetapi juga dari siswa, sehingga ada ke seimbangan antara guru dan siswa hal tersebut juga sama juga di ungkapkan oleh siswa kelas XI MA Tahfidz Al Qur’an Romadhon.
“Ibu Zubaidah  itu  cara  mengajarnya  lebih  pada  diskusi,  bukan  hanya menjelaskan materi pelajaran. Tetapi kita juga ikut aktif berpendapat  atas materi yang di sampaikan  dan kami juga sebelumnya diminta mempelajari materi  sendiri-sendiri  yang  berkaitan  yang  disampaikan    sehingga  kelas menjadi aktif”
Dengan  demikian  dapat  di  simpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Accelereted  Learnig  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di butuhkan  keterlibatan  secara  terpadu  dan  selalu  berkeseimbangan  antara  Guru  dan murid agar tecapai tujuan pembelajaran yang optimal. Dengan melihar dari penerapan Model Pembelajaran Accelereted  Learning menunjukka bahwa  siswa   tidak hanya dari guru saja akan tetapi siswa juga ikut aktif. Sehingga keseimbagan pada siswa dan guru sagat berimbag dan dapat menjadikan siswa itu lebih aktif dalam belajar dan membuat siswa dapat berprestasi dalam belajar.

## c. Strategi/Model Pembelajaran Accelereted Learning
Proses  pembelajaran  di  MA  Tahfidz  Al  Qur’an  Romadhon  tidak  hanya  di tekankan  pada  aspek  kognitif  yang  bersifat  hafalan.  Akan  tetapi  mengembangkan aspek  berfikir  aktif    kreatif  dan  inovatif  .  secara  umum  proses  pembelajaran  Sejarah kebudayaan Islam yang berlangsung alami dalam bentuk kegiatan siswa atau proses belajar  mengajar  siswa,  siswa  dituntut  agar  bekerja  sesuai  dengan  keinginan  guru. Dalam konteks ini guru mengasrahkan potensi siswa didalam kemampuan siswa itu masing-masing  sehingga  siswa  dapat  menyadari  bahwa  apa  yang  di  pelajari  akan berguna didalam kehidupan masing-masing.
Dalam  setiap  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  dikembangkan yaitu  pada  model  pembelajaran Accelereted  Learning akan  tetapi  peneliti  akan memaparkan empat metode yang biasanya di gunakan oleh guru Sejarah Kebudayaan Islam di MA Tahfidz Al Qur’an Romadhon. Yaitu sebagai berikut
1. Jigsaw
Jigsaw merupakan  model  pembelajaran Accelereted  Learning yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  materi  yang diberikan  oleh  guru  dan  mampu  menjelaskan  ke  anggotanya  kelompoknya.  Jigsaw menggabungkan konsep pembelajaran pada teman sekelompoknya (Muliawan, 2016, hal. 86). Saling menjelaskan dan berdiskusi tentang materi yang diberikan. Hakekatnya pada  model  jigsaw  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  tertuju  pada  siswa. Dengan  demikian  siswa  akan  merasa  memiliki rasa  tanggung jawab  yang  besar  atas materi yang diberikan sedangkan pada guru berpesan sebagai fasilitator dan motivator
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
para  siswa.  Tujuan  dari  metode  jigsaw  ini  adalah  untuk  membiasakan  siswa  untuk bekerja  atau  menyelesaikan  tugas  bersama  tim,  dan  membuat  siswa  terampil  dan kooperatif  dan  pengusaan  materi  dan  pengetahuan  yang  mendalam  dan  tidak  akan didapat oleh siswa lain apabila siswa belajar secara individu. Strategi yang digunakan dalam  model  pembelajaran Accelereted  Learning dalam  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam yang menggunakan metode diskusi dan Jigsaw materi Runtuhnya kerajaan  Bani  Umayyah  ditangan  kerajaan  Abbasiyah  yang  telah  penulis  observasi adalah sebagai berikut
a) Kegiatan Awal
1) Guru mengkondisikan persiapan siswa untuk, mengatur tempat duduk meja dan kursi agar anak nyaman belajarnya
2) Guru menempelkan nama nama tokoh kerajaan bani umayyah di depan kelas
3) Guru  membagi  kelompok,  memisahkan  antara  guru  yang  aktif,  belajar  siswa yang kurang aktif menjadi satu kelompok
4) Guru  menyampaikan  strategi  belajar,  dengan  memutar  video  singkat  terkait pembelajaran atau materi
5) Guru menyampaikan materi yang akan di bahas pada kelompok
b) Kegiatan Inti
1) Siswa  dibagi  menjadi  5-6  kelompok  dalam  satu  kelompok  memiliki  ketua kelompok masing-masing
2) Setiap  kelompok  diberikan  materi  masing=masing  tidak  ada  yang  sama  atau berbeda materi yang diberikan antara siswa satu dengan lainnya,
3) Siswa  diberikan  tugas  masing-masing  antara,  satu  kelompok  diberikan  tugas yang berbeda
4) Setelah menerima tugas dari guru, maka siswa kembali ke kelompoknya untuk mendiskusikan materi yang telah diberikan
5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan materi yang telah diberikan, yakni kepada ketua kelompok untuk mempresentasikan terlebih dahulu dibandingkan teman sekelompoknya
6) Guru memberikan umpan balik atas penjelassan dari ketua kelompok yang telah mempresentasikan  materinya,  yang  berjudul  apa  yang  menjadi  penyebab runtuhnya  kerajaan  bani  umayyah  di  tangan  kerajaan  abbasiyah  padahal kerajaan  tersebut  telah  berdiri  sejak  lama.  Lalu  ketua  kelompok  menjelaskan penyebab  runtuhnya  bani  umayyah.  Setelah  di  jelaskan  secara  seksama  guru Sejarah  Kebudayaan  tersebut  memberikan  kesempatan  lagi  kepada  teman sekelompoknya.  ( Observasi, Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Kelas  XI  MA  Tahfidz Qur’an Romadhon, Oku Timur, 07 Februari 2022).
c) Kegiatan penutup
Semua  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  atas  apa  yang  telah  di diskusikan, dan guru meluruskan atas apa yang menjadi kesalah pahaman  pada saat presentasi yang telah di presentasikan.

## 2. Presentasi
Presentasi multimedia berguna untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoritis  dalam  pembelajaran  klasikal  dengan  kelompok  besar. Presentasi  berdasarkan Kamus  Besar  Bahasa  Indonesiayaitu  menyajikan  atau  mengemukakan  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2002a,  hal.  235).  Presentasi  bisa  di  artikan  mengemukakan bersama sama atas materi yang disajikan dengan tujuan bermacam-macam tujuan dari proses pembelajaran, ataupun dapat mempengaruhui mengajak teman yang tidak aktif dalam proses belajar mengajar, seperti contohnya memberikan informasi kepada siswa
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
yang  tidak  aktif  belajar,  dapat  memperngaruhi  siswa  yang  lainya  dalam menyampaikan  pesan  dan  dapat  memberikan  penilaian  kepada  kelompok  yang lainnya Strategi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning ini  dalam  pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, menggunakan metode presentasi pada seluruh materi yang ada di semester genap. Berikut data data penulis ketika melakukan observasi dikelas XI MA Tahfid Al Qur’an Romadhon.
a). Kegiatan Inti
Pertemuan  sebelumnya  guru  telah  memberikan  atau  membagikan  kelompok pada  masing-masing  anak,  untuk  mempresentasikan  materi  yang  telah  diberikan kepada siswa tentang materi Perebutan kekuasaan dalam istana juga termasuk faktor internal  penyebab  lemahnya  Bani  Umayyah  I  seperti  yang  terjadi  pada  masa pemerintahan  setelah  khalifah  yang  ke-12  Walid  bin  Yazid  yang  wafat  tahun  126  H. Pada tahun tersebut masyarakat saling mengklaim mengangkat 2 putra mahkota dari Walid,  yaitu  Yazid  bin  Walid  dan  Ibrahim  bin  Walid.  Selama  1  tahun  berjalan masyarakat  tidak  dapat  menetapkan  siapa  yang  menjadi  khalifah  menggantikan bapaknya,  akan  tetapi  yang  terjadi  adalah  bentrok  dan  pertikaian  antar  keluarga istana. mencari langsung perluasan materi dari Kitab-kitab kuning maupun dari buku sejarah kebudayaan Islam yang lainnya.
1) Kondisi  demikian  menimbulkan  respon  buruk  masyarakat  terhadap pemerintahan Bani Umayyah.
2) Guru menjelaskan tentangtujuan dari pembelajaran dan memberikan apresiasi kepada peserta didik
3) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik agar dapat memahami bahwa untuk  kerajaan  yang  berbentuk  dinasti  akan  runtuh  di  tangan  anak  dari  raja, apabila ada anak dari raja tersebut ada yang ingin menguasai dari tahta yang diberikan sebelumnya
4) Guru  meberikan  penilaian  dan  pujian  kepada  peserta  didik  yang  menjadi pemapar materi serta memberikan pujian kepada siswa atas keberhasilan siswa mampu menyerap dari materi pembelajaran tersebut
b). Kegiatan Inti
1) Guru  memberikan  tugas    dengan  menjelaskan  materi  yang  telah  diberikan mengenai apa yang menjadi penyebab runtunya kerajaan bani umayyah
2) Guru  memanggil  dengan  acak  setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan dengan  materi  yang  sudah  di  berikan  pada  minggu  lalu.  Kemudian  siswa memaparkan kembali materi minggu lalu
3) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk melakukan diskusi sesama kelompok masing-masing serta dapat mengevaluasi materi yang telah di berikan
4) Siswa dan guru berdiskusi atas materi yang telah di presentasikan
5) Guru  menambahkan  isi  dari  materi  atau  ide-ide  serta  gagasan  yang  terkait dengan materi yang di presentasikan
c). Kegiatan penutup
1) Guru  beserta  siswa  menyimpulkan  semua  materi  yang  di  sampaikan  saling melakukan  tanya  jawab  antara  guru  dan  murid  tentang  hasil  dari  diskusi tersebut.
2) Guru  memberikan  penilaian  kepada  kelompok  yang  mana  yang  lebih  detail penjelasannya  serta  guru  memberikan  motivasi  kepada  kelompok  yang  baik diantara kelompok yang lainnya
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
3) Siswa  mengumpulkan  hasil  dari  materi  yang  telah  di  presentasikan  kepada masing-masing kelompok
4) Guru dan siswa menutup pelajaran yang telah berahir serta merapikan kembali kondisi kelas seperti sebelumnya.

## 3. Cooperative Script
Cooperative Script ialah metode belajar siswa bekerja secara berpasangan, saling tanya  jawab  serta  bergantian  secara  lisan,  mengintisarikan  bagian  dari  materi pendidikan denga tujuan untuk mendorong siswa untuk terbiasamembuat ringkasan serta  materi  yang  atau  konsep  yang  terbiasa  mengungkapkangagasannya  sendiri. Strategi ini adalah yang di terapkan oleh guru Sejarah Kebudayaan Islam yang telah di observasi oleh penulis adalah sebagai berikut:
a). Kegiatan Awal
1) Guru membagi 8 kelompok untuk siswa berpasangan
2) Guru mencari informasi tentang runtuhnmya kerajaan bani umayyah
3) Guru membagikan materi yang terkait didalam materi pelajaran
4) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  tanya  jawab  atas  materi yang telah diberikan
5) Guru dan siswa sepakat menetapkan kelompok mana yang akan maju lebih dulu untuk menjelaskan hasil dari diskusi antantara kelompok yang satu dengan yang lainnya,  serta  kelompok  lain  mendengarkan  paparan  dari    kelompok  yang mempresentasikan tugasnya
b). Kegiatan Inti
1) Guru memberikan waktu selama 12 menit kepada siswa untuk meringkas materi yang terlah diberikan
2) Setelah  membuat  ringkasan  dari  materi  yang  diberikan  siswa  kemudian menjelaskan atau memaparkan materi yang diberikan
3) Guru  menambahkandengan  memutar  video  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran
c).  Kegiatan Penutup
1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan apa ibroh yang di ambil dari materi yang disampaikan
2) Guru  merefleksi  siswa  atas  penjelasan  atau  pelajaran  yang  telah  berakhir  di mulai
3) Seluruh kelompok mengumpulkan tugasnya dari hasil diskusi yang telah ditulis dari materi yang telah di berikan
4) Guru  membuat  laporan  tentang  pengalaman  siswa  yang  telah  mendiskusikan materi yang di sampaikan

## 4. Evaluasi pembelajaran
Dari data yang didapat dari pembelajaran aktif, kreatif dan inovatif disekolah MA Tahfidz Al Qur’an Romadhon terbagi menjadi 2 bagian yaitu:
a. Memilih alat evaluasi
Di MA Tahfidz Al Qur’an Romadhon pada kegiatan evaluasinya adalah upaya guru dalam melakukan penilaian yang telah diberikan dengan menggunakan tes dan non  tes.  Mencakup  aspek  kognitif,  efekti  dan  psikomotrik,  kegiatan  evaluasi  yang dirancang aggar memberikan hasil belajar yang baik untuk siswa. Maka dari itu perlu di  rancang  alat  evaluasi  untuk  melaksanakan  prose  pembelajaran  yang  valid  dan
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
mendidik. Serta mampu berorientasi pada kopetensi dan dapat di jadikan sebagai ilmu bekal siswa di lingkungan masyarakat.
Guru  menilai  siswa  melalui  evaluasi  dengan  berupa  penilaian  dalam  berupa sosal-soal  pertayaan  yang  berbentuk  pilihan  ganda  maupun  soal  dalam  bentuk pertanyaan,  dilihat  dari  mana  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  secara  cepat,  agar siswa  tersebut  dapat  dijadikan  ketua  kelompok  didalam  persentasi.  Siswa  yang memiliki  penilaian  yang  tinggi  biasanya  siswa  tersebut  menjadi  siswa  yang  aktif  di kelompoknya    masing-masing,  maka  guru  memisahkan  antara  siswa  yang  memiliki tingkat  berfikir  aktif  serta  memiliki  penilaian  yang  baik  dengan  siswa  yang  belum meiliki  nilai  yang  baik  dari  siswa  lainnya.  Maka  siswa  tersebut  akan  berkomunikasi dengan materi yang telah diberikan kepada masing-masing siswa.
Tekhnik  penilaian  yang  digunakan  untuk  siswa,  beberapa  siswa  diberikan pertanyaan yang berdasarkan materi  tentang apa yang menjadi penyebab runtuhnya Dinasti Bani Umayyah, kemudian setiap siswa diberikan kesempatan untuk bertanya betapa  pentingnya  menjadi  seorang  pemimpin  yang  menganyomi  masyarakat  dan tidak  serakah  untuk  menjadi  seorang  khalifa  atau  pemimpin  yang  berdasarkan  dari tahta  keturunan.  Hal  ini  dapat  dinilai  dari  siswa  untuk  melatih  mental  siswa  dalam mengembangkan  kreatifitas  siswa  dalam  bertanya  dan  pengembangan  sikap (Sudijono, 2012, hal. 59).
b. Evaluasi/penilaian pembelajaran
Untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  di  MA  Tahfidz  Al  Qur’an  Romadhon  ini  juga  di  perlukan  penilaian pendidikan dengan cara sebagai berikut:
1) Penilaian  proses  belajar  mengajar  dilakukan  setiap  pertemuan  semua  mata pelajaran agar siswa terbiasa dan dapat menjawab pertanyan dari guru sehingga siswa mampu berfikir aktif kreatif dan inovatif.
2) Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  cara  kuis  atau  ulangan  harian  setiap akhir pelajaran,  Ulanagan mid dan akhir semester (PTS dan UAS ) serta siswa merepreksikan diri  setiap akhir pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  pembahasan  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran Accelereted  Learning di  MA  Tahfidz  Al  Qur’an  Romadhon  telah terlaksana.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  proses  pembelajaan  berlangsung  yang menunjukkan  penggunaaan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yaitu pembelajaran  yang  di  percepat,  berfikir  aktif  kreatif  dan  inovatif,  pada  saat pelaksanaannya  menggunakan  presentasi,  simulasi  kelompok,  metode  jigsaw  dan model  tim ahli cooperatif script dalam pelaksanaan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam,  guru  terlebih  dahulu  membuat  rancangan  pembelajaran  kemudian melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.

## REFERENCES
Anwar,  C.  (2019). Multikulturalisme,  Globalisasi,  dan  Tantangan  Pendidikan  Abad  ke-21 . Yogyakarta: Diva Press.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Daradjat, Z. (2014). Ilmu Pendidikan Islam (12 ed.). Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional. (2002a). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002b). Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis
Implementasi  Model  Pembelajaran Accelereted  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan    di Madrasah Aliyah Tahfidz Al- Qur’an Romadhon
Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hendrayati, H., & Pamungkas, B. (2013). Implementasi Model Hybrid Learning Pada Proses Pembelajaran Mata Kuliah Statistika II di Prodi Manajemen FEB UPI. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 181 – 184. Huda,  M.  (2016). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Marjuki. (2020). 181 Model Pembelajaran PAIKEM Berbasis Pendekatan Saintifik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Meier,  D.  (2022). The  Accelerated  Learning  Handbook:  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan (R. Astuti, ed.). Bandung: Kalfa.
Moelong, L. J. (2002). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Muliawan, J. U. (2016). 45 Model Pembelajaran Spektakuler . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sanjaya,  W.  (2015). Penelitian  Pendidikan:  Jenis,  Metode  dan  Prosedur .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Suhaimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sukmadinata, N. S. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Syahputra, M. C. (2021). Pendidikan Karakter Berbasis Khazanah Kearifan Lokal Nusantara . Yogyakarta: Belibis Pustaka.
Syahputra, M. C., & Maida, N. (2021). Penguatan Pendidikan Karakter: Dari Kebijakan Publik  Untuk  Kebajikan  Publik. JURNAL  TAPIS:  Jurnal  Teropong  Aspirasi  Politik
Islam , 17 (1), 25 – 39. Diambil dari https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/TAPIs/index Wiyani,  N.  A.  (2018). Pendidikan  Karena  Berbasis  Total  Quality  Management:  Konsep  &
Aplikasi di Sekolah . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Copyright Holder : © Rizky Aidil Fitri, Muhammad Akhmansyah, Chairul Amriyah (2023).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: