## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .

## PENERAPAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DI SEKOLAH YABES SCHOOL MEDAN
Marice Saragih 1 , Risma Hartati 2 , Ropinus Sidabutar 3 , Rini Wati Sembiring 4 Amik-Widyaloka, STKIP-Riama, UHKBP Nommensen Pematang Siantar, STKIP Riama Jl.Garu IIb No. 58 Medan, Jl.Antara(Pasar 4,5) Lubuk Pakam III. Deli Serdang,
Jl. Tritura No.6 Medan Maricesargaih79@gmail.com
Received: 2021-02-20, Revised: 2021-03-25, Accepted: 2021-03-30

## Abstrak
Video Interaktif adalah metode penceritaan berbasis audio visual yang akan mengajak penonton sebagai  pengguna,  pemilik dan partisipan aktif terhadap media  yang dikemas secara sinematik. Tujuan  dari  Pengabdian  Masyarakat  ini  adalah  untuk  memicu  dan  merangsang  belajar  siswa sehingga termotivasi dalam mengikuti pelajaran bahasa Inggris dan tentunya juga meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  Inggris . Melalui  kegiatan  ini  juga  dapat  menjadi  masukan bagi  guru  bahasa  Inggris  di  SD  Yabes  School  dalam  mengajarkan  Bahasa  Inggris.  Kegiatan Pengabdian  Masyarakat  ini  dibagi  menjadi  lima  bagian  yaitu  kegiatan  pre-test,  exsplorasi, elaborasi,  konfirmasi  dan  post-test.  Pada  tahap  pre-test  para  peserta  mengerjakan  soal  yang diberikan  tanpa  menggunakan  video  interaktif,  pada  tahap  explorasi  nara  sumber  melakukan brainstorming  kepada  peserta  yang  berhubungan  dengan  video  interaktif,  setelah  melakukan brainstorming  narasumber  melakukan  kegiatan  elaborasi,  yaitu  penjelasan  materi  tentang penggunaan video interaktif dan menerapkan video interaktif dalam belajar bahasa Inggris, pada tahap  konfirmasi  peserta  diarahkan  untuk  membentuk  kelompok  dan  mempersentasikan  hasil diskusi di depan kelompok lainnya. Pada tahap post-test peserta mengerjakan soal yang berkaitan dengan  materi  pelatihan  dengan  hasil  terdapat  peningkatan  nilai  post-test  meningkat  menjadi 76,60  atau  59,26  %    dimana  hasil  rata-rata  pre-test  45.40  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  video  interaktif  sangat  signifikan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  bahasa  Inggris siswa SD kls V Yabes School
Kata Kunci : Video Interaktif, Motivasi Belajar

## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .

## I. PENDAHULUAN
Yabes  School  berada  di  Jl.  Krakatau  Ujung  Gg.Turi  Lrg  Mawar.  Tanjung  Mulia Medan.Jumlah  dari  anak  murid  SD  terdiri  dari  170  siswa,  pemilik  dari  sekolah  ini    sangat perduli  dengan  pendidikan    anak-anak  yang  ada  di  Sekolah  Yabes  School,  namun  teknik dalam  pembelajaran  belum  variatif  sehingga  mereka  masih  sangat  kurang  termotivasi  dalam belajar. Dengan adanya perkembangan jaman saat ini seorang pengajar di tuntut kreatif dalam memberikan  pembelajaran  baik  secara daring maupun  secara luring sesuai  dengan  visi pendidikan nasional.
Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi  manusia  yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab  tantangan zaman yang  selalu  berubah.  Terkait  dengan  visi  tersebut  telah  ditetapkan  beberapa  prinsip penyelenggaraan  pendidikan,  dimana  salah  satu  prinsipnya  adalah“  pendidikan diselenggarakan  sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  yang berlangsung sepanjang hayat ”. Sebagai implikasi dari prinsip ini adalah terjadinya pergeseran paradigma  proses  pendidikan  yaitu  paradigma  pengajaran  ke  paradigma  pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar
Hal  tersebut  kemudian  diamanatkan  dalam  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  19  yang  berbunyi  “Proses  pembelajaran  pada setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.
Di  masa  Pandemi  sekarang  ini  seorang  guru  harus  kreatif  dalam  membuat  metode pembelajaran  sehingga  anak-anak  yang  diajarkan  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan salah  satu  contoh  bentuk  pemberian  materi  dalam  masa  pademic  ini  adalah  membuat  video interaktif,  dengan  adanya  video  interaktif  ini  anak  akan  lebih  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Bahasa Inggris , namun Kenyataannya pada saat pembelajaran  Bahasa Inggris khususnya siswa kelas V SDS Yabes Shool. Peran peserta didik nampak belum secara optimal diperlakukan sebagai subyek didik yang memiliki potensi untuk berkembang secara mandiri. Posisi peserta didik masih dalam situasi dan kondisi belajar yang menempatkan siswa dalam  keadaan pasif,  aktivitas belajar mengajar  masih di  dominasi  guru dalam  menyampaikan  informasi  yang  secara  garis  besar  bahan-bahannya  telah  tertulis  di dalam  buku  paket  .  Masalah  lainnya  banyak  siswa  yang  berbicara  sendiri  serta  adanya beberapa  anak  yang  kurang  berkonsentrasi  dengan  materi  yang  diajarkan,  beberapa  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  belum  sepenuhnya  mampu  mencerna  pembelajaran  dengan  baik karena  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  guru  masih  cenderung  pembelajaran

## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .
teacher  centered .  Jika  seorang  guru  masih  menggunakan  metode teacher  centered maka peembelajaran  pasti  kurang  di  minati  siswa,  siswa  kurang  mendapatkan  dampak  dari  pada pembelajaran tersebut
Pengembangan  program  dilihat  dari  muatan  ranah  dan  keseimbangannya,  mata pelajaran Bahasa Inggris lebih banyak memuat aspek kognitif pada tingkat rendah dan terpusat pada  hafalan,  sedangkan  ranah  afektif  diakui  mengalami  kesulitan,  baik  dalam  program maupun  dalam  melaksanakannya.  Akibatnya  pelajaran  Bahasa  Inggris  lebih  memberikan kesan  kepada  peserta  didik  sebagai  pelajaran  hafalan.  Dalam  pembelajaran  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik,  guru  hanya  menggunakan  model pembelajaran konvensional saja sehingga tidak ada daya tarik bagi siswa untuk berkonsentrasi pada pelajaran. Kebiasan guru bertindak sebagai  pemberi  informasi mengembangkan budaya belajar  yang  menerima  dengan  pengembangan  berpikir  pada  tingkat  hafalan.  Peserta  didik masih  kuat  kedudukannya  sebagai  murid  yang  memusatkan  perhatiannya  pada  bahan  yang disajikan  guru.  Materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak  menarik,  selain  itu  guru  kurang komunikatif  ketika  dalam  mengajar  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa,  serta  lingkungan belajar kurang kondusif dan kurang tertata rapi, tidak adanya reward dari guru yang mengajar, hal  ini  mengakibatkan  respon  siswa  masih  rendah  tidak  aktif,  kreatif,  dan  berpikir  kritis, dengan kata lain motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris rendah.
Seorang  pendidik  harus  memiliki  teknik  bagaimana  seorang  siswa  yang  diajar memiliki  motivasi  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran  yang  akan  diberikan,  sebab  dengan adanya motivasi yang diberikan kepada anak didik hal tersebut membuat mereka bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  kita  sampaikan.    Tanpa  motivasi  seseorang  tidak  dapat belajar. Karena hal itu dapat memberi semangat atau dorongan dan dapat memberi arah dalam belajar.  Karena  motivasi  itu  pada  dasarnya  merupakan  keinginan  yang  ingin  dipenuhi (dipuaskan), maka ia muncul/timbul bila dan ada rangsangan, baik  karena adanya kebutuhan atau needs maupun  interest  terhadap  sesuatu.  Makin  tinggi  motivasi  seseorang  untuk  meraih apa  yang  dicita-citakan  makin  giat  orang  itu  dalam  usahanya  untuk  mencapai  cita-  cita  itu. (Muhammad  Ali  1984).  Salah  satu  hal  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa di sekolah adalah motivasi belajar. Motivasi belajar yang tinggi berkorelasi dengan hasil belajar  yang  baik,  sehingga  berbagai  upaya  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa di sekolah. Jika motivasi siswa dapat ditingkatkan maka prestasi siswa juga mengalami penurunan.  Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan  mental  yang  mendorong  terjadinya  proses belajar.  Lemahnya motivasi belajar siswa membuat minat siswa dalam belajar sangat kurang, sehingga  mendapatkan  hasil  yang  kurang  memuaskan  atau  mutu  hasil  belajar  rendah.  Oleh karena itu motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus menerus. Agar siswa memiliki motivasi belajar yang kuat, pada tempatnya diciptakan suasana belajar yang menggembirakan. Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  yaitu  untuk  mengatasi  masalah  motivasi  belajar  siswa  yang rendah  peneliti  berusaha  mencari  solusi  yang  tepat.  Akhirnya  ditemukan  alternatif pemecahannya  yaitu  dengan  menggunakan  Video  Interaktif.  Video  Interaktif  adalah  metode

## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .
penceritaan  berbasis  audio  visual  yang  akan  mengajak  penonton  sebagai  pengguna,  pemilik dan partisipan aktif terhadap media yang dikemas secara sinematik( Cikita Putri, 2019). Materi yang dikemas dalam sebuah video akan memudahkan siswa lebih paham  terkait `pesan  yang akan disampaikan. Siswa juga akan lebih tertarik dengan desain  yang dibuat sehingga materi akan  lebih  di  ingat  oleh  siswa.  Video  interaktif  dalam  hal  ini  video  untuk  memancing  siswa pada saat pembelajaran. Siswa akan merespon dari apa yang mereka lihat dan dengar sehingga pesan  dari  isi  materi  yang  terdapat  dalam  video  akan  dikontruksi  oleh  otak  siswa  dan menimblkan timbal balik  yang berupa pertanyaan-pertanyaan mengenai  materi  yang terdapat dalam video akan dikontruksi oleh otak siswa sehingga menciptakan interaksi antara siswa dan pengajar.  Selain  hal  tersebut  video  interktif  ini  merupakan  sebuah  video  pembelajaran  yang berfungsi sebagai pemicu atau rangsangan belajar agar siswa tertarik dengan pembelajaran dan tidak  merasa  bosan  dengan  proses  pembelajaran  dan  dengan  adanya  video  interaktif  yang diberikan siswa akan lebih cepat memahami materi yang diberikan.

## II. METODE PELAKSANAAN
Penerapan  penggunaan  media  pembelajaran  video  interaktif  dilaksanakan  selama  dua hari  mulai  kegiatan  survey  lokasi  sampai  pada  kegiatan  penerapan  yang  dilaksanakan  pada hari  kamis,  13  dan  14    Agustus  2021.  Kegiatan  ini  di  ikuti  oleh  20  peserta.  Metode  yang dilakukan  dalam  kegiatan  ini  adalah  berupa  penerapan  dengan  mengacu  pada  prosedur  dan tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Tahap  awal  meliputi  kegiatan  tim  dalam  melakukan  survey  lokasi.  Pada  kegiatan  ini tim  mendapakan  data  dan  informasi  tentang  persoalan  yang  di  hadapi  mitra  serta kebutuhan apa saja yang dapat membantu memecahkan masalah ini. Berdasarkan hasil diskusi  disepakati  kegitan  pelatihan  yang  akan  dilakukan  terhadap  mitra  yang dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  13  Agustus  dari  pukul  08.00  sampai  dengan 11.00
2. Tahap  pelaksanaan  penerapan  video  interaktif  dilaksanakan  pada  hari  jumat  pukul 08,00  sampai  dengan  15.00  meliputi  kegiatan  :  a)  pemberian  pre-test  kepada  peserta untuk  melihat  kemampuan  dan  pemahaman  awal  mitra  terhadap  materi  yang  akan disampaikan,  b)  selanjutnya  penjelasan  tentang  konsep  dan  teori  tentang  Video interaktif  yang  disampaikan  narasumber  dalam  bentuk  persentase,  c)  kegiatan  Tanya jawab setelah persentase, d) kegiatan simulasi dimana mitra diminta untuk menerapkan materi  yang  telah  diperoleh,  e)  kegiatan  evaluasi,  dimana  mitra  diberi  penguatan  atas berbagai hal yang berkaitan dengan kegiatan simulasi dan f) pemberian post-test untuk melihat tingkat pemahaman keterserapan materi oleh peserta. Pada akhir sesi kegiatan. Tahap narasumber dan mitra berdiskusi untuk melihat umpan balik dari kegiatan yang dilaksanakan dan tindak lanjut dari kegiatan tersebut dimasa yang akan datang.

## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  penulis  menjabarkan  ada  dua  hal  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan kegiatan pengabdian Masyarakat yang telah dilakuan. Pada tahap analisis kebutuhan mitra  diperoleh  informasi  tentang  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  mitra  terkait  dengan inovasi yang berhubungan dengan alat atau model pembelajaran yang digunakan dalam mengajar dimasa pandemi yaitu dengan menggunakan video interaktif.
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan,    penulis  menerapkan  tentang  penggunaan  video interaktif dalam meningkatkan Pengetahuan Bahasa Inggris terhadap Siswa kelas - V SD Yabes School.

## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .
Gambar I . Penulis Menerapkan Penggunaan Video Interaktif di Sekolah Yabes School

## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .

## Gambar 2. Penulis membagikan post test, setelah menggunakan video dan mengumpulkan Angket

## Pelaksanaan Post-Test,  Pengisian Kuisioner dan Tanggapan Peserta
Pada  sesi  ini  seluruh  peseta  menjawab  soal  post-test  terkait  dengan  penerapan  video interaktif    serta  mengisi  angket  kuisioner  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  materi yang disampaikan, dimana hasil  dari nilai  post-   test tersebut  akan dibandingakan dengan hasil nilai  pre-test  yang  di  laksanakan  pada  awal  kegiatan  sebelum  diadakan  pemaparan  materi. Dimana hasil pre-test dibandingkan dengan hasil post-test untuk melihat apakah ada peningkatan pengetahuan  bahasa  Ingris  setelah  diadakan  penerapan  video  interaktif.  Dan  hasil  angket kuisioner dipergunakan untuk melihat antusias dan minat peserta terhadap kegiatan pengabdian yang akan digunakan sebagai dasar untuk pengabdian berikutnya. Berikut hasil pre-test dan post- test peserta tentang peningkatan pemahaman siswa setelah siswa menggunakan video interaktif
Tabel.1. Hasil rata-rata Pre-test dan hasil rata-rata Post-test
Jlh.Peserta Rata – rata Pre- test Rata-rata Post- test Nilai selisih % peningkatan 24 45,40 76,60 31 59,26
Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata pre- test  dan  post-test  sebesar  31  atau  59,26  %  setelah  peserta  menerapkan  video  interaktif  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  video  interaktif  dalam pembelajaran bahasa Inggris sangat efektif
Untuk melihat hasil minat dan antusias peserta terhadap kegiatan pengabdian ini, berikut disajikan hasil tanggapan peserta terhadap kegiatan pengabdian seperti tabel 3 berikut.
Tabel 2. Hasil Tanggapan Mitra Terhadap Kegiatan Pengabdian
Item Pernyataan TS KS S SS Total F %
F %
F % F % F % Saya  sangat  tertarik  dan  ingin  tau  lebih  dalam tentang materi pengabdian - - - - 17 71% 7 29% 24 100% Menurut  saya  pengabdian  seperti  ini  tidak memberikan  manfaat  bagi  pengembangan pembelajaran di sekolah saya 21 87% 3 13% - - - - 24 100% Saya  sangat  senang  karena  materi  yang diberikan sangat saya butuhkan dalam pembelajaan - - - - 10 42% 14 58% 24 100% Menurut saya materi yang diberikan terlalu sulit dan tidak bisa saya pahami 13 54% 11 46% - - - - 24 100% Kegiatan pengabdian dilakukan dengan metode yang  tepat  sehingga  saya  dapat  memahami materi yang disampaikan - - - - 17 71% 7 29% 24 100% Saya  merasa  terpaksa  ikut  pengabdia  karena 21 87% 3 13% - - - - 24 100%

## Jurnal Widya
Volume 2, Nomor 1, April 2021: halaman 75-82 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License .
saya  merasa  sangat  awam  dengan  materi  yang
diberikan Saya  merasakan  manfaat  yang  signifikan setelah mengikuti kegiatan pengabdian - - - - 16 66% 8 34% 24 100% Setelah  mengikuti  pengabdian  ini  saya  merasa mendapatkan semangat dan inspirasi baru - - - - 17 70% 7 30% 24 100% Saya  akan  mengaplikasikan  materi  pengabdian untuk menunjang pembelajaran disekolah - - - - 17 70% 7 30% 24 100% Saya  berharap  kembali  dilibatkan  dalam kegiatan sejenis diwaktu yang akan datang - - - - 17 70% 7 30% 24 100%
Berdasarkan  tabel  3  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  minat  dan  antusias  peserta  cukup tinggi untuk mengikuti pengabdian dibuktikan dengan pada pernyataan manfaat pengabdian, rasa senang mengikuti pengabdian serta inginnya dilibatkan kembali pada kegiatan sejenis diperoleh 70%  peserta  meyatakan  setuju  dan  30%  peserta  menyatakan  sangat  setuju.  Dapat  disimpulkan bahwa secara keseluruhan peserta merasa senang dan memperoleh manfaat yang signifikan dari fkegiatan pengabdian tersebut serta berharap agar ada tindak lanjut dari kegiatan tersebut.

## IV. KESIMPULAN
Dalam  situasi pandemi sekarang ini yang mana pembelajaran diadakan dengan jarak jauh maka seorang guru harus lebih kreatif dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Dengan adanya kegiatan pengabdian masyarakaat ini peserta  menyatakan  rasa  senang  mengikuti  pengabdian  serta  inginnya  dilibatkan  kembali  pada kegiatan  sejenis  ini,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  angket  yang  disebarkan    diperoleh    70%  peserta meyatakan  setuju  dan  30%  peserta  menyatakan  sangat  setuju.  Dari  hasil    post-test  peserta terdapat  peningkatan  nilai  post-test  meningkat  menjadi  76,60  atau  59,26  %    dimana  hasil  rata- rata pre-test 45.40 dan selisih antara hasil pre-test dan post-post test adalah 31 dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  video  interaktif  sangat  signifikan  dapat  meningkatkan pengetahuan bahasa Inggris siswa SD Kls V Yabes School

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali, Mohammad ( 1984). Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung : Angkasa
[2] Agustania, Anindita. ( 2014) Pengembangan Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Promosi Dinasmis di SMK Negeri 1. Skripsi. Diakses 26 April 2019
[3] Arsyad, Azhar (2003) Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada
[4] Cikita Putri (2019). Video Interaktif . Jakarta.  Diakses 6 April 2019
[5] Kemendikbud, 2013. Peraturan Menteri Pendidikan  dan Kebudayaan Rebublik Indonesia No.67 Tahun 2013. Jakarta Kemendikbud
[6] Sadiman ( 1986) . Motivasi dan Belajar . Diakses 6 April 2019