## Volume 1 Nomor  1 (2020) Pages 56 – 68
Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## Jurnal Hadlonah
Metode Kupas Rangkai Silaba Sebagai Alternatif Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Pada Anak Usia Dini
(Studi Kasus Kesulitan Membaca di RA Wathoniyah Kabupaten Cirebon)
Nur Syamsiyah 1 
1 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Email : nur.syamsiyah@uinjkt.ac.id 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  keefektifan penggunaan  metode  kupas  rangkai  silaba  sebagai  alternatif  dalam  mengatasi permasalahan  kesulitan  membaca  permulaan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  pada  salah satu  siswa  kelompok  B  RA  Wathoniyah  Kabupaten Cirebon.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  analisis  data,  interpretasi  data  dan penyimpulan data. Hasil dari penelitian ini adalah permasalahan kesulitan membaca permulaan  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  dapat berupa  intelegensia  (IQ),  minat,  sikap,  bakat,  motivasi,  tujuan  membaca,  dan sebagainya.  Sementara  itu,  faktor  eksternal  dapat  berupa  sarana  membaca,  teks bacaan (sederhana-berat, mudah-sulit), faktor lingkungan, atau faktor latar belakang sosial ekonomi, kebiasaan dan tradisi membaca. Selain itu faktor biologis dan faktor pengajar  juga  turut  andil  dalam  permasalahan  kesulitan  membaca.  Metode  kupas rangkai silaba dapat dijadikan sebagai alternatif dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan  pada  anak-anak  yang  terkena  diseleksia.  Hal  ini  disebabkan  karena metode  silaba  merupakan  metode  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  dalam pelaksanaannya  mengenalkan kata terlebih dahulu kemudian membentuk silaba dan dikupas  menjadi  huruf,  selanjutnya  dari  huruf  dirangkai  kembali  menjadi  silaba, kemudian  menjadi  kata  dan  membentuk  kalimat.  Sehingga  siswa  lebih  cepat mengingat suku kata tanpa harus mengejanya.
Kata Kunci: Metode; Kupas raingkai silaba; membaca permulaan

## Abstract
This study aims to determine and describe the effectiveness of the use of the silaba chain  peel  method  as  an  alternative  in  overcoming  the  problem  of  initial  reading difficulties. The method used in this study is a qualitative method with a case study
approach to one of the students in group B RA Wathoniyah, Cirebon Regency. Data collection techniques used were observation, interviews, and documentation studies. Data  analysis  techniques  are  data  reduction,  data  presentation,  data  analysis,  data interpretation  and  data  conclusions.  The  results  of  this  study  are  the  problems  of beginning  reading  difficulties  caused  by  internal  and  external  factors.  Internal factors  can  be  in  the  form  of  intelligence  (IQ),  interests,  attitudes,  talents, motivations,  reading  goals,  and  so  on.  Meanwhile,  external  factors  can  be  in  the form  of  means  of  reading,  reading  texts  (simple-heavy,  easy-difficult), environmental factors, or factors of socioeconomic background, reading habits and traditions. In addition, biological factors and teaching factors also contribute to the problem of reading difficulties. The method of peeling silaba strings can be used as an  alternative  in  overcoming  initial  reading  difficulties  in  children  affected  by dysexia.  This  is  because  the  silaba  method  is  a  method  of  learning  to  read  the beginning  which  in  its  introduction  introduces  words  first  then  forms  silaba  and  is peeled into letters, then from letters strung back into silaba, then becomes words and forms sentences. So students can remember syllables faster without having to spell them.
Keywords: Method; Peel the profit frame;  read the beginning

## PENDAHULUAN
Dalam  keberadaannya,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mencakup empat keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  saling  bekaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dalam  kehidupan  manusia,  membaca  memiliki  peran yang penting. Terlebih lagi, kemajuan zaman yang sangat pesat menuntut kita untuk  dapat  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  luas.  Membaca  adalah jembatan  untuk  meraih  pengetahuan.  Bahkan  banyak  ahli  pendidikan mengatakan  bahwa  membaca  adalah  jantungnya  pendidikan.  Berkaitan dengan  hal  ini,  Abdul  Chaer  berpendapat  bahwa  membaca  adalah  alat interaksi  sosial  yang  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  konsep,  dan  perasaan (Chaer, 2003:203).
Membaca  merupakan  proses  yang  kompleks  dan  rumit.  Kompleks artinya dalam proses membaca terlibat berbagai faktor internal dan eksternal pembaca. Faktor internal dapat berupa intelegensia (IQ), minat, sikap, bakat, motivasi,  tujuan  membaca,  dan  sebagainya.  Sementara  itu,  faktor  eksternal dapat  berupa  sarana  membaca,  teks  bacaan  (sederhana-berat,  mudah-sulit), faktor  lingkungan,  atau  faktor  latar  belakang  sosial  ekonomi,  kebiasaan  dan tradisi membaca (Nurhadi, 1987:13).
Masih  bertalian  dengan  hal  yang  telah  terpapar  di  atas,  Tarigan (1994:3)  mengatakan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  keterampilan  yang kompleks,  yang  rumit,  yang  mencakup  atau  melibatkan  serangkaian keterampilan  yang  lebih  kecil.  Kemampuan  membaca  yang  baik  akan menunjang keberhasilan hal-hal lainnya.
Berdasarkan  hal  yang  telah  terurai  di  atas,  maka  permasalahan kesulitan  membaca  sesungguhnya  dapat  diatasi  dengan  penerapan  metode membaca  permulaan  yang  bervariatif.  Salah  satu  metode  yang  diasumsikan dapat  membantu  mempermudah  siswa  dalam  membaca  permulaan  adalah metode kupas rangkai silaba.
Metode  silaba  merupakan  metode  pembelajaran  membaca  permulaan yang  dalam  pelaksanaannya    mengenalkan  kata  terlebih  dahulu  kemudian membentuk  silaba  dan  dikupas  menjadi  huruf,  selanjutnya  dari  huruf dirangkai  kembali  menjadi  silaba,  kemudian  menjadi  kata  dan  membentuk kalimat.
Menilik  permasalahan  kesulitan  membaca,  maka  peneliti  mengadakan observasi  dan  dilanjutkan  melaksanakan  penelitian  yang  ditujukan  kepada
anak-anak  yang  memiliki  kesulitan  membaca  dengan  menerapkan  metode kupas rangkai silaba.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Sementara  itu, setting tempat  dalam penelitian  ini  adalah  di  RA  Wathoniyah  Kabupaten  Cirebon.  Waktu pelaksanaan  penelitian  adalah  pada  bulan  Januari  sampai  dengan  Juni  2019. Objek  yang  menjadi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  B    berinisial  SA yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca,  namun  demikian  klien  sudah mampu mengenali huruf.
Teknik  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  melakukan  cara call  them  approach (melakukan  wawancara dengan  semua  siswa)  dan  setelah  menemukan  kasus  peneliti  melakukan pendekatan dengan cara maintain good relations. Pendekatan ini dikenal juga sebagai open  door  policy, dalam  pendekatan  ini  diciptakan  berbagai  cara tidak  langsung  untuk  memperkenalkan  berbagai  jenis  bantuan  kesediaan peneliti  untuk  membantu  kliennya,  tidak  terbatas  pada  hubungan  belajar- mengajar  di  kelas  saja  tetapi  melibatkan  klien  dan  peneliti  dalam  situasi informal.  Selain  itu  dalam  pengumpulan  data  juga  dilakukan  teknik  studi dokumentasi.
Teknis  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi data, penyajian data, analisi data, interpretasi, dan penyimpulan.

## PEMBAHASAN
Permasalahan  yang  diteliti  adalah  hambatan  atau  kesulitan  belajar. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,    Hammill (Pusat  Kurikulum,  20013:  3) menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar  adalah  beragam  bentuk  kesulitan  yang nyata dalam aktivitas mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, menalar, dan/atau  dalam  berhitung.  Apabila  dikaitkan  dengan  pendapat  Hammill tersebut, maka kesulitan belajar yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah kesulitan  dalam  aktivitas  membaca,  yang  tentunya  akan  bertalian  dengan kesulitan  menulis.    Permasalahan  tersebut  ditemukan  peneliti  dengan  cara menganalisis hasil pekerjaan tulis.
1. Identitas Kasus
Nama : SA (data ada pada peneliti ) Tempat, tanggal lahir : Cirebon, 5 Agustus 2013
Alamat : Ds Japura Bakti Kecamatan Astanajapura kab. Cirebon Agama : Islam Sekolah : RA Wathoniyah Kabupaten Cirebon Kelas : Kelompok B 2. Latar Belakang Keluarga Nama Bapak : Sutisna Nama Ibu : Damiah Pekerjaan Bapak : Tukang Becak Pekerjaan Ibu : Ibu Rumah Tangga Anak ke : 7 dari 9 bersaudara
Masalah  yang  teridentifikasi  oleh  peneliti  adalah  klien  tidak  biasa membaca  seperti  anak  seusianya.  Namun  demikian,  klien  sudah  mampu mengenal  huruf.  Selain  itu,  klien  juga  sering  melamun,  tidak  percaya  diri, dan kurang semangat dalam belajar.
Diagnosis
Pusat Kurikulum (20013: 10-11) menjelaskan bahwa identifikasi awal anak  mengalami  kesulitan  belajar  dapat  diketahui  dengan  daftar  ceklis  yang akan  dideskripsikan  pada  tabel  1.  Lebih  lanjut  dijelaskan  pula  bahwa  siswa diidentifikasi mengalami kesulitan belajar apabila menunjukkan 8 atau lebih item perilaku  yang  terdapat  pada  daftar  ceklis  berikut  yang  kemudian diadaptasi oleh peneliti untuk mengidentifikasi kasus SA.

## Tabel 1
Identifikasi Awal Kesulitan Belajar SA, Siswa Kelompok B RA Wathoniyah Cirebon No. Perilaku yang Teramati Ceklis 1 Perhatian mudah teralih V 2 Lambat dalam mengikuti instruksi atau menyelesaikan tugas V 3 Tidak kenal lelah atau aktivitas berlebihan V 4 Sering kehilangan barang-barang atau mudah lupa X 5 Sering menabrak benda saat berjalan V 6 Cenderung ceroboh V
7 Kesulitan mengikuti ritme atau ketukan V 8 Kesulitan melakukan kerjasama dengan teman V 9 Kesulitan meniru gerakan yang dicontohkan V 10  Kesulitan melempar dan menangkap bola X 11  Kesulitan membedakan arah kiri–kanan, atas-bawah, depan–belakang X 12  Kesulitan dalam mengenal huruf X 13  Kesulitan untuk membedakan huruf “ b-d, p-q, w-m, n-u “ X 14  Kualitas tulisan sangat buruk (tidak terbaca) V 15  Kehilangan huruf saat menulis V 16  Kurang dapat memahami isi bacaan V 17  Menghilangkan kata saat membaca V 18  Kosakata terbatas V 19  Kesulitan untuk menyampaikan pendapat V 20  Kesulitan untuk mengenali konsep angka dan bilangan X 21  Kesulitan memahami soal cerita V 22  Kesulitan membedakan bentuk geometri (lingkaran, persegi, persegi panjang, dan segitiga) V 23  Kesulitan membedakan konsep +, -, x dan : V 24  Sulit membilang secara berurutan V 25  Sulit mengoperasikan hitungan V Perilaku lain yang teramati: Keterangan: V : tidak mampu
X : mampu
Dari daftar ceklis tersebut menunjukkan bahwa SA memiliki 18 item perilaku kesulitan belajar, sehingga dapat diidentifikasi bahwa ia mengalami kesulitan  belajar.  Berpedoman  pada  daftar  ceklis,  hasil  pekerjaan  tertulis, observasi,  dan  wawancara,  dapat  diketahui  bahwa  masalah  yang  ditemukan peneliti  pada  SA,  adalah  kesulitan  belajar  berupa  ketidakmampuan  ia membaca.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  klien  berdasarkan  identifikasi masalah  yang telah diuraikan di atas adalah klien mengalami gangguan atau
kesulitan dalam membaca. Oleh karena itu, klein juga mengalami  gangguan atau  kesulitan  dalam  menulis.  Kedua  keterampilan  ini  saling  berhubungan. Anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca  biasanya  tidak  mampu  menulis dengan  baik  dan  benar.  Bentuk  tulisan  pun  dinilai  buruk.  Selain  itu,  ketika klien  menulis  ada  huruf  yang  tertinggal,  ejaan  pun  banyak  mengalami kesalahan.  Masalah  kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  klien  nyatanya berpengaruhi  pada  kesulitan  belajar  yang  lainnya,  yaitu  kesulitan  menulis, bahkan kemampuan berbicarapun sangat terbatas karena kurang percaya diri. Beberapa  ciri  yang  dimiliki  klien  memiliki  kemiripan  dengan  ciri-ciri disleksia.
Berkaitan  dengan  diseleksia,  Ott  dalam  Muhammad  (2008:  143) menguraikan  beberapa  ciri  disleksia  yakni  kemampuan  mengeja  lemah, kemampuan  membaca  lemah,  sering  membaca  tertekan,  ragu-ragu.
Sementara  itu,  Dewi  dalam http://indigrow.wordpress.com/ menguraikan beberapa ciri diseleksia sebagai berikut.
1. Kesulitan mengenali huruf atau mengejanya
2. Kesulitan membuat pekerjaan tertulis secara terstruktur misalnya essay
3. Huruf tertukar tukar, misal ’b’ tertukar ’d’, ’p’ tertukar ’q’, ’m’ tertukar ’w’, ’s’ tertukar ’z’
4. Membaca lambat, terputus-putus, dan tidak tepat misalnya,
menghilangkan salah baca kata penghubung (“di”, “ke”, “pada”).
5. Mengabaikan  kata  awalan  pada  waktu  membaca  (”menulis”  dibaca sebagai ”tulis”)
6. Tidak  dapat  membaca  ataupun  membunyikan  perkataan  yang  tidak pernah dijumpai
7. Tertukar saat melafalkan kata (misalnya: dia-ada, sama-masa, lagu-gula, batu-buta, tanam-taman, dapat-padat, mana-nama)
8. Daya ingat jangka pendek yang buruk
9. Kesulitan memahami kalimat yang dibaca ataupun yang didengar
10. Tulisan tangan yang buruk
11. Mengalami kesulitan mempelajari tulisan sambung
12. Ketika mendengarkan sesuatu, rentang perhatiannya pendek
13. Kesulitan dalam mengingat kata-kata
14. Kesulitan dalam  diskriminasi visual
15. Kesulitan dalam persepsi spatial
16. Kesulitan mengingat nama-nama
17. Kesulitan/lambat mengerjakan PR
18. Kesulitan memahami konsep waktu
19. Kesulitan membedakan huruf vokal dengan konsonan
20. Kebingungan atas konsep alfabet dan simbol
21. Kesulitan mengingat rutinitas aktivitas sehari-hari
22. Kesulitan membedakan kanan-kiri
Ciri-ciri  yang  telah  diuraikan  tersebut  mempunyai  banyak  kemiripan dengan  ciri  yang  dimiliki  oleh  klien.  Ciri-ciri  tersebut  adalah  kemampuan mengeja lemah, kemampuan membaca lemah,  kesulitan membuat  pekerjaan tertulis  secara  terstruktur  misalnya  essay,  membaca  lambat,  terputus-putus, dan tidak tepat, tertukar saat melafalkan kata, daya ingat jangka pendek yang buruk, ketika mendengarkan sesuatu, rentang perhatiannya pendek, kesulitan dalam merangkai kata-kata, kesulitan dalam mengingat kata-kata.
Terdapat  banyak  hal  yang  melatarbelakangi  klien  mengalami kesulitan  dalam  membaca.  Hal-hal  tersebut  berawal  dari  faktor  pengajar  di sekolah, faktor psikologis, biologis, dan lingkungan.

## 1. Faktor Pengajar
Klien  bersekolah  di  sekolah    yang  memberlakukan  sistem  kelas besardan hanya ditangani oleh seorang guru. Dengan memberlakukannya system  kelas  besar  ini,  pengajar  yang  mengajar  di  kelas  klien, menggunakan  metode  konvensional.  Guru  hanya  menjelaskan  dengan metode  ceramah,  siswa  mendengarkan  kemudian  bertanya  jawab  dan pada materi tertentu siswa diberi tugas untuk mewarnai gambar.

## 2. Faktor Psikologis
Faktor  psikologis  berkaitan  dengan  motivasi,  minat  dan kematangan  sosial.  Terkait  dengan  motivasi    Crawley  dan  Mountain dalam  Rahim  (2011:  20)    menjelaskan  bahwa  motivasi  ialah  sesuatu yang  mendorong  seseorang  belajar  atau  melakukan  suatu  kegiatan. Motivasi  muncul  dan  dipengaruhi  oleh  suasana  belajar  yang  kondusif dan peranan guru untuk membangkitkan minat dan motivasi siswa.
Menyoal  motivasi  belajar  yang  dimiliki  klien  ternyata  ia memiliki  motivasi  belajara  yang  sangat  rendah.  Hal  ini  disebabkan karena kurang memiliki rasa percaya diri.

## 3. Faktor Biologis
Sejumlah peneliti meyakini bahwa kesulitan membaca
merupakan akibat dari penyimpangan fungsi bagian-bagian tertentu dari otak.  Diyakini  pula  bahwa  area-area  tertentu  dari  otak  anak  disleksia
perkembangannya lebih lambat dibanding anak-anak normal. Di samping itu, kematangan otaknya pun lambat. ( http://mentalhelp.net/factsfam/dyslexia.htm ).
Berkenaan  dengan  faktor  genetis,  peneliti  sempat  mengadakan wawancara  dengan  orang  tua  klien,  yaitu  dengan  ibunda  klien. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, ibunda klien mengaku  bahwa  ia  tidak  bisa  membaca  (buta  huruf).  Ia  mengatakan bahwa ketidakmampuan membacanya disebabkan karena faktor ekonomi sehingga  ia  tidak  pernah  sekolah.  Jadi  berdasarkan  hasil  wawancara tersebut  peneliti  tidak  dapat  menarik  kesimpulan  apakah  dugaan diseleksia  yang  dialami  oleh  klien  adalah  pengaruh  dari  tentang  faktor genetis.

## 4. Faktor Lingkungan
Faktor  lain  yang  turut  memengaruhi  kesulitan  membaca  pada anak adalah lingkungan. Faktor lingkungan itu mencakup latar belakang dan pengalaman siswa di rumah, dan sosial ekonomi keluarga. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  Rubin  dalam  Rahim  (2011:18)  mengemukakan bahwa orang tua  yang hangat, demokratis, bisa mengarahkan anak-anak mereka  pada  kegiatan  yang  berorientasi  pendidikan,  suka  menantang anak untuk berpikir, dan suka mendorong anak untuk mandiri merupakan orang tua  yang memiliki sikap  yang dibutuhkan  anak sebagai  persiapan yang baik untuk belajar di sekolah.
Berkaitan  dengan  hal  yang  telah  terpapar  di  atas,  ,  peneliti mengadakan pengamatan terhadap lingkungan keluarga klien.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  bahwa  klien  tergolong dalam  keluarga  pra  sejahtera.    Ibunya  sebagai  ibu  rumah  tangga, sementara  bapaknya  bekerja  sebagai  tukang  becak.  Kakak-kakak  klien bekerja sebagai pelayan warteg. sehingga dengan kondisi seperti ini klien setiap  harinya  hanya  bermain,  bermain  dan  bermain  tanpa  ada  kontrol dari  orang  tua  dan  klien  hanya  melakukan  aktivitas  belajar  pada  saat  di sekolah.
Sejalan  dengan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  menawarkan  sebuah solusi  yang  diberlakukan  untuk  mengatasi  masalah  kesulitan  membaca yang  dialami  oleh  klien.  Solusi  tersebut  adalah  metode  pembelajaran yang  ditujukan  untuk  pembelajaran  membaca  permulaan  yaitu  metode kupas  rangkai  silaba.  Peneliti  berasumsi  bahwa  klien  akan  mempu
membaca  jika  pengajar  dengan  sabar  mengajarkan  secara  intensif  dan pengajar  mampu memahami karakteristik klien.
Proses treatment yang  peneliti  gunakan  dalam  pengajaran  membaca permulaan  adalah  dengan  menggunakan  metode  kupas  rangkai  silaba. Metode  ini  dipilih  karena  klien  belum  mampu  mengeja  dan  kesulitan dalam  merangkai  kata-kata,  sehingga  klien  diajarkan  dan  dikenalkan silaba-silaba  untuk  membantu  memudahkan  klien  dalam  belajar membaca. Media yang digunakan oleh peneliti selama proses pemberian treatment adalah  buku  “Bacalah  1”  terbitan    Balai  Litbang  LPTQ Nasional  Yogyakarta.  Buku  ini  dipilih  karena  diperuntukkan  untuk membaca permulaan dengan metode silaba.

## Konsep Dasar Metode Silaba
Metode silaba merupakan metode pembelajaran membaca permulaan yang  dalam  pelaksanaannya    mengenalkan  kata  terlebih  dahulu  kemudian membentuk  silaba  dan  dikupas  menjadi  huruf,  selanjutnya  dari  huruf dirangkai  kembali  menjadi  silaba,  kemudian  menjadi  kata  dan  membentuk kalimat.  Oleh  karena  itu,  dalam  penerapan  metode  silaba  dikenal  dengan metode  kupas  rangkai  karena  dalam  pembelajarannya  anak  dilibatkan  untuk mengupas  dan  merangkai  sebuah  kata  ataupun  kalimat  dan  akan mendapatkan makna dari apa yang mereka pelajari.

## Langkah-langkah Pembelajaran Metode Silaba
Berikut ini diuraikan langkah-langkah pembelajaran metode silaba:
1. Pengenalan Suku-Silaba
/ba, bi, bu, be, bo/; /ca, ci, cu, ce, co/; / da, di, du, de, do/; /ka, ki, ku, ke,
ko/.
2. Perangkaian Suku-Silaba menjadi Kata bo-bi cu-ci da-da ka-ki bi-bu ca-ci di-da ku-ku 3. Perangkaian Kata Menjadi Kalimat Sederhana
Bobi cuci kaki
Bibi baca buku
4. Pengintegrasian  Kegiatan  Perangkaian  dan  Pengupasan  (kalimat kata,                    kata             silaba)
Bobi cuci kaki
Tabel 2.

## Perkembangan Proses Pembelajaran SA
No Hari, Tanggal Materi Keterangan 1 Sabtu, 2 Februari 2019 pengenalan Suku-Silaba /ba,  bi,  bu,  be,  bo/;  /ca,  ci, cu,  ce,  co/;  /  da,  di,  du,  de, do/; /ka, ki, ku, ke, ko/. Klien masih tertukar- tukar dalam mengucapkan suku silaba 2 Minggu, 9 Februari 2019 pengenalan Suku-Silaba /ba,  bi,  bu,  be,  bo/;  /ca,  ci, cu,  ce,  co/;  /  da,  di,  du,  de, do/; /ka, ki, ku, ke, ko/ Klien sudah hafal suku silaba yang peneliti ajarkan 3 Minggu, 16 Februari 2019 Perangkaian Suku-Silaba menjadi Kata Contoh: bo-bi  cu-ci  da-da  ka-ki bi-bu  ca-ci  di-da  ku-ku
Klien mengalami kesulitan merangkai suku silaba karena terbentur dengan daya ingat yang lemah (dalam mengingat suku silaba) 4 Minggu, 23 Februari 2019 Perangkaian Suku-Silaba menjadi Kata Contoh: bo-bi  cu-ci  da-da  ka-ki bi-bi  ci-ca     da-du  ka-ku Klien  mulai  mampu membaca dua suku silaba  seperti  bo-bi,  bi- bi 5 Minggu, 2 Maret 2019 Perangkaian Suku-Silaba menjadi Kata Contoh: bo-bi  cu-ci  da-da  ka-ki bi-bu  ca-ci  di-da  ku-ku bi-bi  ci-ca     da-du  ka-ku Klien mampu membaca suku silaba menjadi katta meskipun masih sangat terbatah-batah 6 Minggu, 9 Maret 2019 Perangkaian Kata Menjadi Kalimat Sederhana Contoh: Bobi cuci kaki Bibi baca buku Kaki kuda Cici Peneliti memberikan
bacaan berupa kalimat yang terdiri dari tiga kata, akan tetapi klien hanya mampu membaca satu kata, dan kesulitan dalam membaca kata
7 Minggu, 16 Maret 2019 Perangkaian Kata Menjadi Kalimat Sederhana Contoh: Bobi cuci kaki Bibi baca buku Kaki kuda Cici Klien mampu membaca dua kata Peneliti  memberikan treatment kepada  klien  kurang  lebih  selama  dua bulan.  Namun  karena  keterbatasan  waktu,  peneliti  hanya  memberikan treatment sebanyak  tujuh  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti,  kilien  sudah  mengalami  perkembangan  dalam membaca  permulaan.  Dari treatment yang  peneliti  berikan  klien  mampu membaca dua kata seperti kata Bibi baca, bola Bobi, Cucu Cici dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil treatment yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan  metode  kupas  rangkai  silaba  klien  mengalami  sedikit kemajuan  dalam  kemampuan  membaca.  Klien  mampu  membaca  kata  demi kata meskipun masih sering keliru dan terbatah-batah. Klien sudah Hal inilah yang  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  interaktif  dan  hasil  belajar mulai  membaca  mulai  membaik  yakni  klien  sudah  mampu  membaca  dua kata, seperti kata Caca baca, Bolu bola, Cici cuci dan lain-lain.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti berasumsi bahwa klien akan  mampu  membaca  dengan  baik  jika  ada  orang  yang  dengan  sabar mengajarkan membaca, karena sesungguhnya klien memiliki kemauan untuk belajar hanya saja tidak ada pihak yang peduli akan dirinya.

## KESIMPULAN
Permasalahan  kesulitan  membaca  permulaan  disebabkan  oleh berbagai  faktor.  Fakor  tersebut  adalah  faktor  internal  dan  eksternal.    Faktor internal dapat berupa intelegensia (IQ), minat, sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca,  dan  sebagainya.  Sementara  itu,  faktor  eksternal  dapat  berupa sarana  membaca,  teks  bacaan  (sederhana-berat,  mudah-sulit),  faktor
lingkungan,  atau faktor latar belakang sosial  ekonomi, kebiasaan dan tradisi membaca. Seian itu faktor biologis dan faktor pengajar juga turut andil dalam permasalahan kesulitan membaca.
Salah  satu  metode  yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk  mengatasi  permasalahan  kesulitan  pada  membaca  permulaan  adalah dengan menerapkan metode kupas rangkai silaba. Hal ini disebabkan karena metode  silaba  merupakan  metode  pembelajaran  membaca  permulaan  yang dalam  pelaksanaannya    mengenalkan  kata  terlebih  dahulu  kemudian membentuk  silaba  dan  dikupas  menjadi  huruf,  selanjutnya  dari  huruf dirangkai  kembali  menjadi  silaba,  kemudian  menjadi  kata  dan  membentuk kalimat.  Sehingga  siswa  lebih  cepat  mengingat  suku  kata  tanpa  harus mengejanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  Mulyono.  2013. Pendidikan  Bagi  Anak  Kesulitan  Belajar .
Cet.3 Jakarta: Rineka Cipta
Anderson,  Paul  S.  1972. Language  Skills  in  Elementary  Education .  New
York:Macmillan Publishing Co.Inc.
Badudu. J. S. 2009. Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah: Tinjauan dari Masa ke Masa, Bambang Kaswanti Purwo (ed), Pelba
6. Cet.3 Yogyakarta: Kanasius.
Dewi, Kristiantini. 2010. Disleksia: Si Pintar yang Sulit Membaca . [ Online ].
Tersedia: http://indigrow.wordpress.com/2010/10/29/disleksia-si-
pintar-yang-sulit-membaca [ diunduh, 2 November 2010]
Fachruuozi,  Aziz.,  dkk.  2010. Pembelajaran  Bahasa  Asing  Metode Tradisional dan Kontemporer. Jakarta: bania publishing.
Semiawan,  Conny.  R.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia Dini .
Jakarta: PT Ikrar Mandiri Abadi.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  Sebagai  Satu  Keterampilan
Berbahasa . Bandung:  Angkasa.