## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MELALUI STRATEGI FIRING LINE
Anisyatunnisa 1 , Anas Salahudin 2 , Alvin Yanuar Rahman 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung anisyatunnisa@gmail.com, anassalahudin@gmail.com , alvinyanuar@uinsgd.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  guna  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  menggunakan  strategi firing line. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang berlangsung  dengan  dua  siklus,  dimana  pada  masing-masing  siklus  meliputi  beberapa langkah,  diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  serta  refleksi.  Dalam penelitian  ini  yang  dijadikan  sebagai  subjek  yaitu  siswa  kelas  V-B  MI  Plus  Darul Hufadz  Jatinangor  yang  berjumlah  38  orang  siswa.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh yakni  strategi firing  line dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), hal tersebut terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa serta persentase  ketuntasan belajar klasikal. Nilai rata-rata siswa pada  tahap  pra  siklus  sebesar  36,53  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  0%, pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  71,37  dengan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  63,16%,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  81,79  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  84,21%.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat membentuk solusi baru untuk memecahkan permasalahan dalam aktivitas pembelajaran terutama pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Kata Kunci: Hasil Belajar Kognitif, Sejarah Kebudayaan Islam, Strategi Firing Line

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  student  cognitive  learning  outcomes  in  the subject  of  Islamic  Cultural  History  using  the  strategy firing  line. This  research  uses Classroom  Action Research (CAR) which takes place in  two cycles, where each cycle includes  several  steps,  including  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  In this  study,  the  students  of  class  VB  MI  Plus  Darul  Hufadz  Jatinangor,  totaling  38 students, were used as subjects. The results of the research obtained, namely the strategy firing  line can  improve  student  cognitive  learning  outcomes  in  the  subject  of  Islamic Cultural History, this can be seen from the average value of student cognitive learning outcomes  and  the  percentage  of  classical  learning  completeness.  The  average  value  of students  in  the  pre-cycle  stage  was  36.53  with  a  percentage  of  classical  learning completeness of 0%, in the first cycle the average value of students was 71.37 with the percentage of classical learning completeness of 63.16%, while in the second cycle the average  value  was  The  student  average  was  81.79  with  a  classical  learning completeness percentage of 84.21%. This research is expected to form new solutions to solve  problems  in  learning  activities,  especially  in  the  subject  of  Islamic  Cultural History (SKI).
Keywords: Cognitive Learning Outcomes, Islamic Cultural History, Firing Line Strategy

## PENDAHULUAN
Makna  dari  pendidikan  yakni  sebagai  arahan  yang  diberikan  kepada  anak-anak yang belum mencapai tingkat kematangan dalam berbagai aspek melalui seseorang yang lebih dewasa, dengan cara mengajarkan, membenahi moral, serta mengasah intelektual (Sholichah, Vol. 07, 2018:25). Definisi tersebut menggambarkan tujuan dari pendidikan itu  sendiri  yakni  untuk  membentuk  individu  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual dengan  diiringi  kepribadian  yang  memiliki  nilai  serta  moral.  Hal  tersebut memperlihatkan  bahwa  pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  perjalanan kehidupan manusia.
Mata  pelajaran  di  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  mendukung  tercapainya tujuan pendidikan adalah Sejarah Kebudayaan Islam (selanjutnya disingkat SKI), sebab mata  pelajaran  ini  membahas  mengenai  hikmah  yang  dapat  dipetik  dari  sejarah  umat manusia  sebelumnya,  yang  patuh  kepada  Allah  dan  Rasul-Nya,  yang  selanjutnya ditempatkan  sebagai  contoh  untuk  menjalani  kehidupan  saat  ini  dan  masa  depan, dengan maksud meraih kebahagian di dunia maupun di akhirat (Andriyansyah, Vol.02, 2019:121).  Dengan  mengambil  pelajaran  dari  tokoh-tokoh  maupun  umat  teladan terdahulu  maka  pelajaran  yang  dipetik  dapat  diterapkan  guna  membentuk  kepribadian yang baik sebagaimana tujuan dari pendidikan.
Usaha  atau  upaya  yang  dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  salah satunya  melalui  pengajaran,  dimana  tujuan  dari  pengajaran  itu  sendiri  secara  umum yaitu  peningkatan  hasil  belajar  pada  segi  kognitif  (Hayati,  2013:11).  Hasil  belajar merupakan  berbagai  kemahiran  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  proses pembelajaran  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik  (Nurrita,  Vol.  03, 2018:175). Sedangkan hasil belajar kognitif merupakan transformasi tingkah laku yang berlangsung  di  wilayah  kognisi.  Proses  dalam  belajar  yang  mengikut  sertakan  kognisi mencakup  aktivitas  mendapatkan  stimulan  dari  luar,  kemudian  menyimpan  serta pemrosesan  pada  otak  sehingga  terbentuk  informasi,  sampai  informasi  tersebut dipanggil kembali untuk mengatasi masalah. (Purwanto, 2014:50).
Berikut  ini  merupakan  indikator  hasil  belajar  kognitif  yang  telah  direvisi  oleh Anderson  dan  Krathwohl  (Kuswana,  2014:111):  1)  pengetahuan,  2)  pemahaman,  3) penerapan, 4) analisis, 5) evaluasi,  6) penciptaan. Namun  pada penelitian ini indikator
yang  digunakan  hanya  tiga  yakni:  1)  pengetahuan,  2)  pemahaman,  3)  penerapan. Penggunaan ketiga indikator tersebut disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif anak  atau  siswa  yang  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini.  Hasil  belajar  ini  penting untuk  diperhatikan  karena  melalui  hal  ini  diketahui  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran, serta tingkat keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran. Pendidikan serta pengajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  hasil  belajar  siswa  baik  (Syahputra,  2020: 27).
Namun,  tujuan  dari  pengajaran  di  atas  belum  tercapai  khususnya  dalam  mata pelajaran SKI di kelas V-B MI Plus Darul Hufadz Jatinangor. Berdasarkan kesimpulan yang  diambil  dari  proses  wawancara  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  belum bervariatif, selama pembelajaran berlangsung siswa hanya mendengarkan apa yang guru sampaikan  dan  hasil  belajar  siswa  terbilang  rendah,  hal  tersebut  tampak  pada  nilai ulangan  harian  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  di  kelas  V-B  MI  Plus  Darul  Hufadz Jatinangor,  dimana  dari  38  orang  siswa  hanya  satu  orang  saja  yang  dapat  dikatakan tuntas. Kondisi tersebut diperkuat dengan data yang didapatkan dari studi pendahuluan yang  diadakan  oleh  peneliti,  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satu pun  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  ditetapkan yaitu 70.
Permasalahan tersebut memperlihatkan bahwa dibutuhkan strategi pembelajaran yang  lebih  bervariatif,  penerapan  strategi  pembelajaran  ini  penting  karena  sebuah pendapat  mengatakan  bahwa  faktor  yang  turut  serta  memberikan  pengaruh  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  salah  satu  nya  adalah  strategi  pembelajaran  (Aini  & Sudira,  Vol.5,  2015:89).  Strategi  pembelajaran  yang  mampu  membantu  dalam peningkatan hasil belajar kognitif siswa salah satunya adalah strategi firing line . Strategi firing line ini adalah strategi yang memperlihatkan formasi pergantian pasangan antara satu kelompok dengan kelompok lain untuk menanggapi tantangan yang diberikan oleh pasangan yang duduk di hadapannya (Setyowati & Ningsih, Vol.1, 2019:40). Pemilihan strategi firing line ini didasarkan pada sebuah teori yang mengungkapkan bahwa strategi firing  line dapat  membantu  siswa  agar  dengan  mudah  memahami  materi  pelajaran, menumbuhkan ketertarikan siswa untuk belajar, dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Jawara & Pramukantoro, Vol.2, 2013:1042).
Pemilihan  strategi firing  line ini  pun  berlandaskan  pada  sejumlah  penelitian sebelumnya  diantaranya  Purwati  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  strategi firing  line dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas III MI Raudlatul Muta’alimin. Hasil penelitian tersebut diperkuat pula oleh penelitian yang dilakukan oleh Tajun, Fitri, dan Fifendy (2017) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran aktif tipe the firing line memberikan  pengaruh  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII SMP Negeri 2 Padang. Kedua penelitian tersebut mendukung penelitian yang dilakukan pada saat ini.
Berdasarkan pada uraian tersebut, maka rumusan masalah yang dibentuk adalah: apakah  strategi firing  line dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  kelas  V-B  MI  Plus  Darul  Hufadz Jatinangor? Sedangkan penelitian ini memiliki tujuan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  kelas  V-B  MI Plus  Darul  Hufadz  Jatinangor.  Sementara  itu,  proses  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  baik  dalam  menambah  wawasan  baru  untuk  para  praktisi pendidikan  mengenai  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar,  serta  sebagai  pengalaman  langsung  untuk  peneliti  sendiri dalam upaya meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  dimana  metode  ini  mempelajari  terlebih  dahulu  suatu  masalah  yang  terdapat pada  pembelajaran  dalam  rangka  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  melalui pemberian  upaya  yang  terencana  pada  titik  masalah  serta  menganalisis  apakah  ada pengaruh  dari  tindakan  yang  diberikan  tersebut  (Mawardi,  2020:3).  Tahap  dalam penelitian  ini  disesuaikan  dengan  model  Kemmis  dan  MC.  Taggart  dalam  (Arikunto, Suhardjono,  &  Supardi,  2012:16)  tahapan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  seperti  yang  terlihat pada gambar di bawah ini:
Pelaksanaan Siklus I Refleksi Perencanaan

## Gambar 1. Tahap Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  digunakan  dengan  menerapkan strategi firing  line yang  memiliki  langkah-langkah  sebagai  berikut  (Silberman, 2016:223-224):
1. Guru menyampaikan materi pelajaran.
2. Siswa dibagi ke dalam beberapa regu, dimana di dalam kelompok tersebut ada yang berperan sebagai kelompok X dan Y.
3. Menyusun  kursi  dalam  dua  baris  sejumlah  anggota  regu  yang  berhadapan antara kelompok X dan Y. Sebagaimana yang tampak seperti berikut ini :
4. Bagikan  sebuah  kartu  yang  berisi  pertanyaan  atau  perintah  kepada  siswa kelompok X.
5. Siswa  dari  kelompok  X  melontarkan  pertanyaan  atau  perintah  yang  tertulis dalam sebuah kartu kepada anggota dari kelompok Y.
6. Siswa dari kelompok Y harus menjawab pertanyaan atau perintah dari anggota kelompok X.
7. Anggota  kelompok  X  memeriksa  jawaban  anggota  kelompok  Y  dan menginformasikan  jawaban  yang  benar  apabila  jawaban  anggota  kelompok  Y salah.
8. Setelah itu, setiap anggota kelompok Y akan bergeser satu kursi ke kiri, namun anggota  kelompok  X  tetap  ditempat.  Demikian  seterusnya  hingga  semua anggota kelompok Y selesai menjawab setiap soal dari anggota kelompok X.
Observasi Perencanaan Pelaksanaan Siklus II Observasi Refleksi X X X X X X Y Y Y Y Y Y X X X X X X Y Y Y Y Y Y
9. Setelah  anggota  kelompok  Y  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan  dari anggota  kelompok  X,  siswa  dari  kelompok  X  dan  Y  bertukar  peran.  Anggota kelompok Y memberikan pertanyaan kepada anggota kelompok X dengan soal yang berbeda.
10. Guru serta siswa secara bersama mendiskusikan pertanyaan yang tidak dapat dijawab.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran SKI. Sedangkan sumber data yakni guru pengampu mata pelajaran SKI  di  kelas  V-B  MI  Plus  Darul  Hufadz  Jatinangor  dan  peneliti  sendiri.  Melalui  guru pengampu  mata  pelajaran  SKI  data  yang  diperoleh  berupa  nilai  ulangan  harian  siswa pada mata pelajaran SKI. Sedangkan data yang diperoleh oleh peneliti adalah data hasil belajar  kognitif  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Observasi yaitu teknik dalam mengumpulkan data  melalui  pengamatan  serta  mencatat  dengan  sistematis  mengenai  fakta-fakta  yang ditelaah (Mahmud, 2011:168). Objek yang diamati atau diobservasi dalam penelitian ini adalah aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Tes  memiliki  arti  sebagai  cara  untuk  melakukan  pengukuran  yang  berisi pertanyaan,  pernyataan,  atau  sekumpulan  tugas  yang  harus  diberikan  jawaban  dan dikerjakan  oleh  siswa  (Arifin,  2017:118).  Tes  tersebut  dilakukan  bertujuan  untuk mengumpulkan data mengenai hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran SKI, tes ini  diberikan  setiap  akhir  siklus,  dan  tes  yang  diberikan  telah  melalui  uji  coba  soal. Sedangkan,  dokumentasi  adalah  teknik  mengumpulkan  data  berbentuk  teks  tertulis, artefacts ,  gambar  atau  foto  (Yusuf,  2014:391).  Penggunaan  dokumentasi  bermaksud untuk mengumpulkan data seperti daftar nama siswa, jadwal pelajaran, serta hal lainnya yang dapat mendukung proses penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  untuk  menghitung hasil belajar kognitif siswa yakni:
1. Menentukan  ketuntasan  belajar  individu  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Ketuntasan individu  = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor maksimal x 100
Hasil belajar individu dapat dikatakan tuntas apabila telah mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yakni 70.
2. Menentukan rata-rata hasil belajar kelas, dengan menggunakan rumus:

## X = ∑𝑋
𝑁
(Sudijono, 2015:80)
Keterangan:
X : Rata-rata Hasil Belajar Kelas
∑X : Jumlah semua nilai siswa
N : Jumlah siswa
3. Menentukan ketuntasan belajar klasikal dengan menggunakan rumus:
Ketuntasan Klasikal = Jumlah siswa yang  ≥ 70 Jumlah seluruh siswa x 100%
(Hayati, 2013:154)
Suatu kelas dapat dikatakan telah mencapai ketuntasan belajar klasikal apabila 75% dari siswa kelas tersebut telah mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan oleh sekolah tersebut (Tampubolon, 2014:35).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh sebelum diterapkannya tindakan menunjukkan bahwa hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  di  kelas  V-B  MI  Plus  Darul  Hufadz Jatinangor masih pada kategori kurang baik karena nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa baru mencapai 36,53 yang berada pada rentang nilai 21-40. Sedangkan ketuntasan belajar  klasikal  hanya  0%,  artinya  tidak  ada  satupun  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM pada mata pelajaran SKI yang telah ditentukan yakni 70, untuk lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Kognitif Siswa Pra Siklus
Keterangan Kuantitas Siswa yang bernilai  70 (Tuntas) 0 Siswa yang bernilai  70 (Belum Tuntas) 38 Jumlas skor seluruh siswa 1.388 Nilai rata-rata siswa 36,53
Persentase ketuntasan belajar klasikal
0%
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  tabel  1  yakni  guna  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  dibutuhkan  pembaruan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  khususnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yakni menerapkan  strategi  pembelajaran firing  line .  Setelah  tindakan  diberikan  melalui penerapan strategi firing line terlihat peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran SKI. Hal tersebut terlihat pada data yang diperoleh dari lapangan. Untuk lebih jelasnya, berikut ini merupakan tabel mengenai hasil belajar kognitif siswa pada siklus I:
Tabel 2. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I Keterangan Kuantitas Siswa yang bernilai  70 (Tuntas) 24 Siswa yang bernilai  70 (Belum Tuntas) 14 Jumlas skor seluruh siswa 2.712 Nilai rata-rata siswa 71,37 Persentase ketuntasan belajar klasikal 63,16%
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa pada mata  pelajaran SKI apabila dibandingkan dengan  tahap pra siklus. Pada tahap siklus I ini terdapat 24 orang siswa yang dapat dikatakan tuntas dan 14 orang siswa  yang  masih  berada  pada  kategori  belum  tuntas,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai  63,16%  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71,37  atau  dalam  kategori  baik  yang berada  pada  batas  nilai  61-80.  Meskipun  hasil  belajar  kognitif  siswa  telah  terdapat peningkatan, namun ketuntasan belajar klasikal belum mencapai indikator keberhasilan penelitian.  Oleh  karena  itu,  pemberian  tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Berikut  ini merupakan tabel yang memperlihatkan hasil belajar kognitif siswa pada siklus II:
Tabel 3. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II
Keterangan Kuantitas Siswa yang bernilai  70 (Tuntas) 32 Siswa yang bernilai  70 (Belum Tuntas) 6 Jumlas skor seluruh siswa 3.108
Nilai rata-rata siswa 81,79 Persentase ketuntasan belajar klasikal 84,21%
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  terdapat  32  orang  siswa  yang tuntas  dan  6  orang  siswa  yang  berada  pada  kategori  belum  tuntas,  dengan  ketuntasan klasikal 84,21% dan nilai rata-rata sebesar 81,79 atau dalam kriteria sangat baik karena berada  pada  batas  nilai  81-100.  Data  di  atas  pun  memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar kognitif siswa pada siklus II ini mengalami peningkatan kembali apabila dibandingkan dengan  siklus  I.  Penelitian  pun  dapat  dikatakan  berhasil  dan  dapat  dihentikan  karena ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  II  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  yakni  75%  siswa  telah  mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Pra Siklus 36,53 0% Siklus I 71,37 63,16% Siklus II 81,79 84,21%
Tabel  4  di  atas  menyajikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  tahap  pra  siklus yang mencapai nilai rata-rata sebesar 36,53 dengan ketuntasan belajar klasikal 0%. Lalu pada siklus  I  nilai  rata-rata sebesar 71,37 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 63,16%.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  81,79  dengan  ketuntasan  belajar klasikal mencapai 84,21%.
Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Grafik 1. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II
Sedangkan peningkatan persentase ketuntasan belajar klasikal dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Grafik 2. Ketuntasan Belajar Klasikal Pra Siklus, Siklus I dan II
Tabel 1 memperlihatkan bahwa hasil belajar kognitif pada tahap pra siklus atau sebelum  diterapkannya  strategi firing  line dapat  dikatakan  rendah.  Kondisi  tersebut disebabkan  oleh  titik  pusat  proses  pembelajaran  yang  masih  terletak  pada  guru,  siswa hanya menerima apa yang guru jelaskan, tanpa adanya komunikasi  timbal  balik  antara siswa dengan guru maupun antar siswa, sehingga dalam proses pembelajaran tahap pra siklus  ini,  siswa  kurang  terlibat  secara  secara  aktif  untuk  mengajukan  pertanyaan maupun mengemukakan pendapatnya mengenai suatu hal yang akhirnya berimbas pada hasil  belajar  kognitif  siswa.  Keadaan  tersebut  selaras  dengan  sebuah  pendapat  yang mengatakan  bahwa  kontak  serta  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa
36,53 71,37 81,79 Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa 0% 63,16% 84,21% Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Persentase Ketuntasan
Belajar Klasikal
maupun  antar  siswa  akan  membangun  susasan  kelas  yang  kondusif  sehingga  setiap siswa  dapat  mengembangkan  kemampuannya  secara  maksimal  yang  pada  akhirnya membentuk  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar (Arlianti,  Vol.3,  2017:26-27).  Pendapat  lain  pun  menguatkan  dengan  menyatakan bahwa  keaktifan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  komunikasi  antara  guru  dan  siswa (Sahabuddin, Vol.10, 2015:27).
Sedangkan  keaktifan  siswa  pun  memberi  dampak  pada  hasil  belajar  siswa,  hal ini  selaras  dengan  pernyataan  yang  menegaskan  bahwa  keaktifan  siswa  menunjang tercapainya keberhasilan dalam belajar, yang terlihat dari baiknya hasil belajar (Ningsih, Vol.6,  2018:158).  Namun  pada  tahap  pra  siklus  ini  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  belum  optimal,  sehingga  akibat  dari  hal  ini  terlihat  pada rendahnya hasil belajar kognitif siswa. Strategi pembelajaran yang bukan hanya mampu membantu dalam upaya peningkatan hasil belajar, namun juga meningkatkan keaktifan atau aktivitas siswa adalah strategi firing line . Sebuah pendapat mengemukakan bahwa strategi firing  line mampu  membangkitkan  minat  serta  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran serta memberi  impak yang  baik pada  hasil belajar siswa  (Tajun,  Fitri, & Fifendy, Vol.1, 2017:99).
Pada  pembelajaran  siklus  I  awal  mulanya  siswa  masih  terlihat  bingung  dalam menerapkan  langkah-langkah  dari  strategi firing  line ,  namun  secara  perlahan  seiring dengan bimbingan dan instruksi yang guru berikan, siswa mulai memahami dan terbiasa dengan strategi ini. Sedangkan pada siklus II  siswa sudah tidak terlihat bingung dalam melakukan langkah-langkah dari strategi firing line ini. Data yang didapat dari siklus I dan II memperlihatkan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran SKI di MI Plus Darul  Hufadz  Jatinangor  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  strategi firing line .  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  strategi firing  line ini  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan sebuah teori yang mengatakan yakni strategi firing line memanfaatkan kartu pertanyaan sebagai  media  pembelajaran.  penggunaan  kartu-kartu  ini  dapat mempermudah  siswa agar  terlibat  aktif di  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat menolong  dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dan membentuk atmosfer kelas yang antusias namun tetap terkontrol (Sihombing & Sipahutar, Vol.5, 2016:37).
Pendapat  di  atas  sesuai  dengan  sebuah  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Zulparis (2018) dengan judul “Penerapan Strategi The Firing Line untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  Materi  Sifat  Jaiz  Bagi  Allah  SWT Siswa  Kelas  IV  SDN  005  Koto  Perambahan  Kecamatan  Kampa  Kabupaten  Kampar” dan hasil dari penelitian ini adalah terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa melalui penerapan  strategi the  firing  line .  Berdasarkan  pada  teori  dan  penelitian  sebelumnya yang telah dipaparkan, maka memperkuat pernyataan mengenai strategi firing line yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Dan  penelitian  ini  pun  mempertegas bahwa  strategi  firing  line  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa pada mata pelajaran SKI.
Ada  beberapa  langkah-langkah  pada  strategi  firing  line  ini  yang  dapat mendorong  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yakni: Pertama ,  menembakkan pertanyaan  atau  memberi  pertanyaan,  sebuah  pendapat  mengatakan  bahwa meningkatknya  hasil  belajar  siswa  merupakan  dampak  positif  dari  keaktifan  bertanya yang  tinggi  pada  siswa  (Astuti,  Vol.5,    2015:12). Kedua ,  menjawab  pertanyaan, kemampuan mengungkapkan pendapat atau menjawab pertanyaan yang diberikan dapat membantu  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  (Fatimah,  2016:34). Ketiga , diskusi,  kegiatan  diskusi  dapat  mengembangkan  kreatifitas  siswa  berdasarkan pemahaman  yang  mereka  miliki  sehingga  dapat  mengatasi  permasalahan  mengenai rendahnya hasil belajar (Sitepu, Vol.1, 2017:26).
Ketiga  langkah-langkah  tersebut  merupakan  bagian  dari  keterlibatan  siswa secara  mental  dan  jasmani  dalam  aktivitas  pembelajaran,  seirama  dengan  sebuah pendapat  yang  mengatakan  bahwa  memahami  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru, bertanya serta mampu menjawab pertanyaan, memiliki keberanian untuk menerangkan, meyakinkan  jawaban  yang  diungkapkan  dengan  memberikan  data  dan  fakta, menyampaikan pendapat dan pandangan yang dimiliki merupakan bagian dari indikator keterlibatan  siswa  secara  mental  dan  emosional  dalam  proses  pembelajaran  (Ginanjar, Darmawan,  &  Sriyono,  Vol.6,  2019:208).  Hasil  belajar  yang  memuaskan  akan  di dapatkan  apabila  siswa  bertindak  aktif  melalui  aktivitas  yang  menolong  proses  dalam belajar (Riani, Sari, & Syamsi, Vol.5, 2016:52). Pendapat lain pun menjelaskan bahwa siswa  yang  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  akan  mendapat  pengalaman
yang lebih banyak dan hasil belajar yang tinggi begitupun sebaliknya (Puspitaningdyah & Purwanti, Vol.7, 2018:62).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa    strategi firing  line dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran SKI di kelas V-B MI Plus Darul Hufadz Jatinangor, hal tersebut terlihat pada peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  dan  ketuntasan  belajar  klasikal pada setiap siklusnya. Pada pra siklus nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa sebesar 36,53  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  0%,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  siswa  sebesar  71,37  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal mencapai 63,16%. Lalu pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa sebesar 81,79 dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 84,21%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, S. N., & Sudira, P. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran, Gaya Belajar, Sarana Praktik, dan Media Terhadap Hasil Belajar Patiseri SMK Se-Gerbangkertasusila.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 88–102.
Andriyansyah.  (2019).  Penanaman  Toleransi  Agama  pada  Diri  Anak  Melalui  Doktrin Sejarah  Kebudayaan  Islam  (  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Mi  Hidayatul Ahbabina, Setu, Bekasi). El-Banar: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 02 (02), 121–126.
Arifin, Z, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Arlianti,  N.  (2017).  Hubungan  Antara  Interaksi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  10  Sungai  Penuh. Jurnal  LEMMA , 3 (2), 25–39.
Astuti, M. S. (2015). Peningkatan Keterampilan Bertanya dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SDN Slungkep 03 Menggunakan Model Discovery Learning. Scholaria , 5 (1), 10-23.
Fatimah, T. (2016). Peningkatan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Melalui Teknik Debat  Aktif  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Jatitujuh  Kabupaten Majalengka Jawa Barat. E-Journal Bimbingan Dan Konseling , 4 (5), 32–41.
Ginanjar, E. G., Darmawan, B., & Sriyono. (2019). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya  Partisipasi  Belajar  Peserta  Didik  SMK. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 6 (2), 206–219.
Hayati, T. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV. Insan Mandiri.
Jawara, D. S., & Pramukantoro, J. A. (2013). Perbandingan Model Pembelajaran Aktif Strategi  The  Firing  Line  dan  Index  Card  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Di SMK Negeri 1 Driyorejo Gresik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2 (3), 1041–1048.
Kuswana, W. S. (2014). Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Mawardi, P. (2020). Penelitian Tindakan Kelas, Penelitian Tindakan Sekolah dan Best Practice  (Suatu  Panduan  Praktis  Bagi  Guru  dan  Kepala  Sekolah). Pasuruan: CV. Penerbit Qiara Media.
Ningsih, A. (2018). Pengaruh Keaktifan Siswa Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X  di  SMAN  2  Gunung  Sahilan. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  FKIP UIR , 6 (2), 157–163.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Misykat , 03 (01), 171–187.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Purwati,  S.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Pelestarian Lingkungan  Melalui  Strategi  Firing  Line  Bagi  Siswa  Kelas  III  MI  Raudlatul Muta’alimin  Desa  Pakis  Kecamatan  Bringin  Kabupaten  Semarang  Tahun Pelajaran  2014/2015  (Skripsi  Sarjana,  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Salatiga).
Puspitaningdyah,  D.  O.,  &  Purwanti,  E.  (2018).  Pengaruh  Keterampilan  Mengelola Kelas  dan  Keaktifan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  SD. Joyful  Learning Journal , 7 (1), 56–64.
Riani, S., Sari, N. P., & Syamsi, F. (2016). Hubungan Antara Minat Baca dan Keaktifan Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 53 Batam. SIMBIOSA , 5 (1), 51–55.
Sahabuddin,  C.  (2015).  Hubungan  Komunikasi  Belajar  Mengajar  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  I  Kabupaten Majene. Jurnal Pepatuzdu , 10 (1), 17–30.
Setyowati,  R.,  &  Ningsih,  N.  H.  H.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Active Learning  Tipe  The  Firing  Line  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan Self-Confidence. Scientific Journal  of  Research in  Mathematics Education , I (1), 37–49.
Sholichah,  A.  S.  (2018).  Teori-teori  Pendidikan  dalam  Al-Qur’an. Jurnal  Pendidikan Islam , 07 (1), 23–46.
Sihombing, D. O., & Sipahutar, H. (2016). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Firing  Line  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  pada  Sub  Materi  Jaringan Tumbuhan. Jurnal Pelita Pendidikan , 5 (1), 36–41.
Silberman,  M.  L.  (2016). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  . Bandung: Nuansa Cendekia.
Sitepu, M. S. (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar IPS
pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Babarsari  Yogyakarta. Journal  Sekolah  (JS) , 1 (2), 19–27.
Sudijono,  A.  (2015). Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Syahputra,  E.  (2020). Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar. Sukabumi: Haura Publishing.
Tajun,  M.,  Fitri,  R.,  &  Fifendy,  M.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Aktif Tipe Firing Line terhadap HasilBelajar IPA Siswa Kelas VII SMP Negeri 2  Padang  The  Influence  Of  Implementation  Firing  Line  Types  Of  Active Learning  Model  For  The  SMPN  2  Padang  Science  Students  Grade  VII.
Bioeducation Journal , 1 (2), 97–105.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Erlangga: Jakarta.
Yusuf, M. (2014). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.
Zulparis. (2018). Penerapan Strategi The Firing Line untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  Materi  Sifat  Jaiz  Bagi  Allah  SWT  Siswa Kelas  IV  SDN  005  Koto  Perambahan  Kecamatan  Kampa  Kabupaten  Kampar. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran)  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau , 2(2), 257-268.