## SEBUAH TINJAUAN MENGENAI STIMULUS BERPIKIR KRITIS BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Romirio Torang Purba romirio_tpoerba@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar - FKIP UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Berpikir kritis adalah proses berpikir yang cukup kompleks. Kekomplek- sannya  ini  membuat  sebagian  orang  pesimis  untuk  bisa  menghadirkannya  dalam proses pembelajaran di sekolah dasar. Temuan dari hasil-hasil penelitian beraneka ragam,  namun  tetap,  masih  menjadi  pertanyaan,  stimulus  apa  yang  paling memungkinkan bagi siswa sekolah dasar untuk berpikir kritis. Tulisan ini bertujuan untuk menjelaskan hal mendasar yang dapat menstimulus berpikir kritis di sekolah dasar. Melalui pembahasan dari beberapa literatur, ditemukan bahwa masalah dan dialog  dapat  menjadi  dasar  bagi  kehadiran  berpikir  kritis  dalam  proses  pembela- jaran di sekolah dasar.
Kata kunci: berpikir kritis, masalah, dialog

## PENDAHULUAN
Berpikir  itu  sendiri,  pada  dasarnya  sebuah  konsep  yang  biasa  didengar sehari-hari.  Aktivitas  berpikir  adalah  aktivitas  yang  mendasar  dilakukan  manusia. Berpikir membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Manusia melakukan kegiatan berpikir, tapi hewan tidak. Berpikir sepertinya hakikat manusia. Bochenski (dalam Suriasumantri, 2012) menyatakan defenisi yang cukup sederhana mengenai berpikir.  Berpikir  berarti  aktivitas  otak  dalam  mengembangkan  ide  dan  konsep. Ketika  seseorang  diminta  untuk  memikirkan  keluarganya,  maka  ia  akan  berpikir mengenai  siapa  saja  anggota-anggota  yang  ada  di  keluarganya,  apa  pekerjaan masing-masing anggota keluarga, siapa yang paling ramah di keluarga, dan hal lain yang  menyangkut  tentang  keluarga.  Aktivitas  ini  menunjukkan  sebuah pengembangan dari sebuah ide atau konsep yang diberikan. Itulah berpikir.
Pada  umumnya,  karena  berpikir  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  semua manusia,  maka  hal  itu  tidak  sukar  untuk  dilaksanakan.  Manusia  sudah  pada dasarnya  berpikir.  Dan  pada  makna  itu,  benar  bahwa  berpikir  itu  mudah.  Cuma memikirkan jam berapa kuliah akan selesai, kapan harus pergi ke kampus, mau beli apa  untuk  hidangan  makan  malam,  dan  lain  sebagainya,  semua  orang  bisa.  Tapi untuk  berpikir  kritis,  tidak  mudah.  Tidak  semua  orang  mudah  melakukannya. Berpikir  kritis  adalah  berpikir  tingkat  tinggi.  Aktivitas  mental  yang  dianggap penting untuk dibahas dari tahun ke tahun. Pentingnya kemampuan ini dapat dilihat kehadirannya di berbagai sistem pendidikan atau kurikulum di dunia (Massa, 2013),
Sebuah Tinjauan Mengenai Stimulus Berpikir Kritis bagi Siswa Sekolah Dasar  (Romirio Torang Purba)
sehingga  yang  diungkapkan  Halpern (2003) tepat,  bahwa  berpikir  kritis itu  sendiri adalah tujuan pendidikan.
Tulisan  ini,  membahas  hal  mendasar  yang  dapat  menstimulus  kehadiran berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  dasar.  Dari  pembahasan  dari  beberapa  literatur mengenai  berpikir  kritis,  kemudian  ditarik  simpulan  sebagai  hal  mendasar  yang perlu dilaksanakan di sekolah dasar untuk berpikir kritis.

## PENGERTIAN BERPIKIR KRITIS
Berpikir kritis adalah aktivitas mental yang cukup kompleks. Ketika berpikir kritis,  seseorang  harus  mampu  memberikan  sebuah  alasan,  merefleksikan  sebuah pengalaman, serta dapat membuat keputusan secara mandiri (Brookhart, 2010), Itu artinya, jika ada sebuah alasan yang timbul dari refleksi akan pengalaman tertentu yang  mengarahkannya  dalam  mengambil  sebuah  keputusan  tertentu,  maka  itulah yang disebut berpikir kritis.
Dalam  aktivitas  berpikir  kritis,  Lau  (2011)  menyebutnya  sebagai  sebuah kedisplinan  untuk  merefleksikan  alasan-alasan  di  balik  suatu  tindakan.  Disiplin berarti  membiasakan  diri,  konsisten  untuk  melakukannya.  Tindakan-tindakan, apapun  jenisnya,  dicari  tahu  penyebabnya  muncul  tindakan-tindakan  tersebut,  dan itu dibiasakan.
Ada sebagian yang menganggap bahwa berpikir kritis cukup dengan banyak bertanya.  Hal  ini  keliru.  Mason  (2008)  berpendapat  berpikir  kritis  membutuhkan kehadiran  sebuah  pertanyaan-pertanyaan  yang  menyelidik,  yang  sifatnya  untuk mencari  tahu  substansial  dari  suatu  pesan  untuk  menilai  hal  tersebut  benar  atau salah. Jadi, tidak cukup hanya banyak bertanya.
Berpikir kritis juga bukan berarti banyak menjawab pertanyaan-pertanyaan. Berpikir  kritis  justru  harus  mempertanyakan  jawaban-jawaban,  fakta-fakta,  atau segala informasi yang ada untuk menarik sebuah kesimpulan (Noer, 2009). Itu pun tidak terburu-buru, untuk menetapkannya sebagai sebuah kesimpulan.
Ennis  (1993)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  memerlukan  waktu  untuk berefleksi. Itu berarti, waktu yang dibutuhkan untuk melakukannya, tidak sebentar. Seseorang  harus  menguraikan  segala sesuatunya  hingga  masuk  akal  dengan  waktu yang  cukup  lama.  Dan  dari  situ,  kemudian  ditentukan  apa  yang  harus  dipercayai, apa yang tidak, dan apa yang harus dilakukan, apa yang tidak.

## HAMBATAN BERPIKIR KRITIS
Sebuah  pengalaman  pada  tanggal  3  Desember  2013,  di  salah  satu  sekolah dasar  negeri  favorit  di  Jawa  Timur,  didapati  bahwa  buku  ajar  IPA  (LKS)  yang dipakai  tidak  mengindikasikan  materi  yang  membiasakan  siswa  untuk  berpikir kritis. Soal-soal yang ada pada LKS (Lembar Kerja Siswa) hanya mendorong siswa untuk  menjawab  hal-hal  yang  bersifat  hafalan.    Pranoto  ( Kompas ,  2013)
mengemukakan  bahwa  sekolah  Indonesia  itu  memang  terlalu  fokus  mengajarkan kecakapan  yang  sudah  kadaluwarsa,  seperti  menghafal  dan  berhitung  ruwet, sedangkan  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  itu  sendiri,  jarang  diajarkan  kepada siswa.
Kemungkinan  ini  dapat  menjadi  dasar  yang  membuktikan  bahwa  faktor lingkungan  bisa  berperan  besar  meniadakan  aktivitas  berpikir  kritis.  Oleh  karena itu, berpikir kritis ternyata memerlukan sebuah lingkungan yang mendukung untuk menghadirkannya.  Berpikir  kritis  memerlukan  stimulus.  Selain  itu,  ternyata  tidak lingkungan  saja.  Berpikir  kritis  juga  ternyata,  secara  mekanis,  tidak  disukai  oleh otak manusia.
Willingham  (2009)  menyatakan  bahwa  otak  siswa  ternyata  cenderung menghindari kegiatan berpikir. Ia tidak selalu berdampingan baik dengan kerja otak. Pada  anak  usia  sekolah  dasar,  otak  manusia  cenderung  suka  pada  kegiatan  yang melibatkan penglihatan dan gerakan. Jadi wajar, kegiatan berpikir menjadi kegiatan yang biasanya tidak disukai siswa. Seorang pendidik harus mampu merancang suatu aktivitas  pembelajaran  yang  membuat  kegiatan  berpikir  itu  menjadi  mudah  dan menarik  bagi  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  penglihatan  dan gerakan-gerakan tubuh, artinya yang nyata (konkrit) bagi siswa. Tidak cukup hanya pemberian beberapa metode pembelajaran.

## STIMULUS BERPIKIR KRITIS
Berpikir  kritis  tidak  muncul  begitu  saja.  Ia  membutuhkan  stimulus  yang tepat untuk dapat hadir, khususnya di dalam kelas. Tan (2003)  menyatakan bahwa pembelajaran  yang  hebat,  dimulai  dari  masalah.  Dalam  pandangannya,  masalah membuat  orang  asyik.  Keasyikan  menghadapi  sebuah  masalah.  Apa  yang digambarkan  Tan  mengenai  masalah  bukanlah  masalah  yang  biasa  digambarkan banyak orang sebagai sebuah sebuah keadaan yang menyusahkan pada saat itu juga.
Masalah  yang  dimaksud  adalah  segala  keadaan  yang  menimbulkan pertanyaan  dalam  diri  siswa  yang  kemudian  menjadi  obyek  pembahasan  dalam pembelajaran. Dalam hal ini, maka guru dan siswa sama-sama mengarahkan fokus pertemuan  mereka  untuk  membahas  masalah  tersebut.  Siswa  tidak  dipandang sebagai  obyek  dan  guru  sebagai  subyek.  Siswa  dan  guru  menjadi  rekan.  Kondisi menstimulus stimulus siswa untuk berpikir. Ia mengambil masalah tersebut menjadi hak miliknya dan kemudian melibatkan banyak dimensi berpikirnya.
Duch  dkk.,  (2001)  memang  menganggap  masalah  sebagai  hal  yang membuat  siswa  “belajar  bagaimana  belajar”,    bekerja  secara  kelompok  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata.  Itu  artinya,  secara  natural,  jika seseorang  mendapat  sebuah  masalah,  maka  ia  akan  mengaktifkan  pikirannya.  Ia juga  akan  terdorong  menukarkan  pikiran  dengan  orang-orang  di  sekitarnya.  Bisa
Sebuah Tinjauan Mengenai Stimulus Berpikir Kritis bagi Siswa Sekolah Dasar  (Romirio Torang Purba)
saja  memang,  ketika  ia  memikirkannya  sendiri,  berpikir  kritis  tetap  terjadi.  Tetapi tetap saja, kehadiran masalahlah yang merangsang dia untuk merefleksikan banyak hal. Masalah yang didesain oleh guru yang mengajarnya.
Glazer  (2001)  menyebut  masalah  sebagai  pengaktif  belajar  siswa. Sebagaimana  yang  dikatakan  Trianto  (2007)  bahwa  masalah  itu  memampukan siswa untuk menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  serta meningkatkan kepercayaan dirinya.
Selain masalah, ada jalan lain untuk menstimulus berpikir kritis siswa. Hal itu adalah dialog. Kesempatan individu untuk berdialog dengan invidu lainnya akan menajamkan  apa  yang  dipikirkan  masing-masing  individu  tersebut.  Dubin  (2001) menyatakan bahwa otak manusia aktif ketika pemikiran dituangkan menjadi sebuah kalimat yang terucapkan. Gregory (1886) menyebutnya (bahasa) sebagai pengantar buah pikiran. Jadi, berdialog memungkinkan berpikir kritis terjadi.
Ketika  siswa  mengungkapkan  segala  hal  yang  dipikirkannya  ke  dalam bahasa  atau  kalimat-kalimat,  maka  ada  yang  membalas.  Keadaan  ini  membuat konflik  kognitif.  Mereka  berbicara  pada  suatu  saat,  namun  pada  kesempatan  lain melakukan kegiatan menyimak hal-hal yang diucapkan rekan mereka lainnya.
Relasi ini menimbulkan rangsangan bagi siswa untuk mengungkapkan hal- hal  yang  telah  diketahuinya  serta  memberikan  pertanyaan  ketika  suatu  hal  belum jelas  untuk  dimengertinya.  Ini  membuat  otak  siswa  berkembang.  Pikiran  siswa diberdayakan melalui dialog.
Slavin  (1996)  menyebut  ini  sebagai  manfaat  dari  pengalaman berkomunikasi. Pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya, menolong siswa menguasai  proses  kognitif  mereka,  seperti  kemampuan  membuktikan  dan kemampuan  mengkritisi.  Sama  juga  seperti  yang  dikatakan  Vygotsky  (1986).  Ia menyatakan  bahwa  setiap  individu  akan  mengkonstruk  pengetahuannya  dalam struktur serta interaksi sosial kehidupannya.

## SIMPULAN
Berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  yang  penting  diimplementasikan  di sekolah  dasar.  Sekalipun  tidak  mudah  untuk  mengimplementasikannya.  Namun bukan  berarti,  berpikir  kritis tidak  dapat  dihadirkan  dalam  sebuah  pembelajaran di sekolah dasar.
Hal  yang  pertama  dapat  dilakukan  adalah  penghadiran  masalah.  Masalah dihadirkan untuk membuat siswa bertanya. Dalam pembelajaran yang menggunakan masalah,  bukan  guru  yang  bertanya,  siswa  yang  bertanya.  Dengan  demikian, pertanyaan  yang  timbul  adalah  karena  stimulus  masalah.  Peran  guru  dalam pembelajaran yang menggunakan maasalah adalah sebagai pendamping. Tapi bukan berarti,  ketika  masalah  diberikan,  siswa  terus  dibiarkan  begitu  saja.  Guru  sejelas
mungkin  merancang  masalah  bagi  siswa  yang  membuat  ia  memunculkan pertanyaannya  sendiri  dan  membuat  dia  berinisiatif  (mandiri)  untuk  menjawabnya sendiri.
Hal  kedua  yang  dapat  dilakukan  untuk  menstimulus  siswa  berpikir  kritis adalah dialog. Dialog adalah sebuah proses yang memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pikirannya kepada orang lain dan merefleksikan pikiran orang lain  yang  diterima  dirinya.  Keadaan  ini  membuat  siswa  tidak  menyimpan  sendiri pikirannya.  Proses  ini  membuat  apa  yang  dipikirkannya  semakin  tajam.  Dialog perlu  didesain.  Salah  satunya,  bisa  dengan  sebuah  pertentangan  yang  mengakibat- kan konflik kognitif.

## DAFTAR RUJUKAN
Brookhart,  S.  M.  2010. How  to  Asses  High  –  Order    Thinking  Skills  in  Your Classroom . Virginia: ASCD.
Dubin, M. Wm. 2001. How the Brain Works. Massachusetts: Blackwell Science.
Duch,  B.  J.,  Groh,  S.  E.  &  Allen,  D.  E.  2001. The  Power  of  Problem-Based Learning: a Practical “How To” for Teaching Undergraduate Courses in Any Discipline . Virginia: Stylus Publishing.
Ennis, R. H. 1993. Critical Thinking Assesment. Theory Into Practice , 32 (3): 179- 186.
Glazer, E. 2001. Using Internet Primary Sources to Teach Critical Thinking Skills in Mathematics . London: Greenwood Press.
Gregory, J. M. 1886. The Seven Laws of Teaching . Boston: Congregational Sunday School and Publishing Society.
Halpern,  D.  F.  2003. Though  &  Knowledge:  An  Introduction  to  Critical  Thinking (4 th Ed.).New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Lau, J. Y. F. 2011. An Introduction to Critical Thinking and Creativity: Think More, Think Better . New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Massa, S. 2014. The Development of Critical Thinking in Primary School: The Role of  Teachers'  Beliefs. Procedia-Social  and  Behavioral  Science ,  141:  387-
392.
Noer, S. H. 2009. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Makalah disajikan dalam Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta, 5 Desember 2009.
Slavin, R. E. 1996. Research for The Future: Research on Cooperative Learning and Achievment:  What  we  know,  What  We  need  to  Know. Contemporary Educational Psychology , 21(4): 43-69.
Sebuah Tinjauan Mengenai Stimulus Berpikir Kritis bagi Siswa Sekolah Dasar  (Romirio Torang Purba)
Suriasumantri.  2012. Ilmu  dalam  Perspektif. Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Oboer Indonesia.
Tan,  O.  S.  2003. Problem-Based  Learning  Innovation:  Using  Problems  to  Power Learning in the 21st Century . Shenton Way: Wadsworth Cengage Learning.
Trianto.  2007. Model-  Model  Pembelajaran  Inovatif    Konstruktif .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Vygotsky,  L.  S.  1986. Thought  and  Language (Alex  Kozulin,  Ed.).  London:  The MIT Press.
Willingham,  D.  T.  2009. Why  Don’t  Students  Like  School?:  a  Cognitive  Scientist Answers Question about How The Mind Works and What It Means for The Classroom . San Fransisco: Jossey-Bass.