## KEBIJAKAN KEPALA MADRASAH DAN GURU UNTUK MEWUJUDKAN KONSEP MERDEKA BELAJAR  DI MI MIFTAHUL HUDA LAMONG
TAHUN 2022
Ziara Sufi 1 ziarazizi@gmail.com
Ali Muchasan 2 ali@iaih.ac.id
Moh. Naufal 3 autharnaval@gmail.com

## Abstrak
Kondisi pendidikan di Indonesia saat ini menunjukkan bahwa meskipun berbagai upaya telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  pada  kenyataannya  masih terdapat  kekurangan  dalam  mutu  pendidikan.  Rumusan  masalah  dalam  skripsi  ini adalah: 1) Bagaimana kepala sekolah dan guru memaknai konsep pembelajaran mandiri di  MI  Miftahul  Huda  Lamong?.  2)  Bagaimana  kebijakan  kepala  madrasah  dan  guru dalam  mewujudkan  konsep  belajar  mandiri  di  MI  Miftahul  Huda  Lamong?  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman kepala madrasah dan guru MI Miftahul Huda Lamong tentang makna konsep belajar mandiri masih kurang. Hal ini dikarenakan belum pernah ada sosialisasi secara langsung, sehingga konsep belajar mandiri hanya sebatas mengetahui secara sekilas. Kepala madrasah dalam mewujudkan konsep belajar mandiri di MI Miftahul Huda Lamong juga belum memiliki kebijakan.
Kata Kunci : Kebijakan, Konsep Belajar Mandiri.
1 Institut Agama Islam Hasanuddin Pare
2 Institut Agama Islam Hasanuddin Pare
3 Institut Agama Islam Hasanuddin Pare

## Abstract
The current state of education in Indonesia shows that although various efforts have been made  to  improve  the  quality  of  education,  in  reality  there  are  still  deficiencies  in  the quality of education. The formulation of the problem in this thesis are: 1) How do the principals  and  teachers  interpret  the  concept  of  independent  learning  at  MI  Miftahul Huda  Lamong?.  2)  What  are  the  policies  of  the  head  of  Madrasah  and  teachers  in realizing the concept of independent learning at MI Miftahul Huda Lamong? The results of this study indicate that the understanding of the madrasa principal and MI Miftahul Huda Lamong teacher about the meaning of the concept of independent learning is still lacking.  This  is  because  there  has  never  been  a  direct  socialization,  so  the  concept  of independent learning is only limited to knowing at a glance. The head of the madrasa in realizing the concept of independent learning at MI Miftahul Huda Lamong also does not yet have a policy.
Keywords : Policy, Independent Learning Concept.

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah  setiap  usaha,  pengaruh,  perlindungan  yang  diberikan kepada  anak  menuju  pendewasaan.  Ki  Hajar  Dewantara  menyatakan  bahwa pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak- anak agar mereka  sebagai  manusia  atau  sebagai  anggota  masyarakat  dapat  mencapai keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya.  Pendapat  lain  menyatakan bahwa pendidikan adalah salah satu dari banyak persoalan dari zaman ke zaman yang mendapat  perhatian  manusia. 4 Pendidikan  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor  20   Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. 5 Mengacu pada  beberapa  pendapat  tentang  pendidikan  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pendidikan merupakan sebuah usaha sadar dan terencana yang diberikan kepada anak dengan tujuan agar    mereka  lebih  aktif mengembangkan potensi  dirinya   dalam segala    hal,  menjadi  lebih    dewasa,  menjadi    manusia    yang    dapat    mencapai
4 Chomaidi  dan  Salamah, Pendidikan  dan  Pengajaran  Strategi  Pembelajaran  Sekolah (Jakarta:  PT. Grasindo, 2018), hlm. 3-4.
5 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. 08 Juli 2003. Jakarta.
keselamatan  dan        kebahagiaan  dan  juga  mengembangkan  ketrampilan  yang dimilikinya.
Pendidikan merupakan bagian terpenting yang dibutuhkan oleh setiap orang dan  individu  masyarakat  untuk  mengembangkan  keahlian  yang  dimiliki  sehingga mempunyai  potensi  untuk  memajukan  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara. Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  Warga  Negara Indonesia  berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. 6 Visi pendidikan nasional tersebut  menyadarkan  kita  bahwa  kualitas  generasi  yang  akan  datang  haruslah memiliki integritas tinggi dan sigap dalam menghadapi tantangan zaman yang terus berkembang.  Pendidikan  untuk  menuntut  ilmu  tidak  hanya  penting  dalam  urusan duniawi  saja,  melainkan  agama  Islam  juga  memaparkan  secara  jelas  bahwa seseorang  yang  melaksanakan  pendidikan  dalam  menuntut  ilmu  akan  ditinggikan derajatnya dan berada di jalan Allah.
Peningkatan mutu pendidikan dapat dipengaruhi oleh faktor input pendidikan dan  faktor  proses  manajemen  pendidikan.  Komponen  dan  sumber  daya  sekolah terdiri  dari  manusia  ( man ),  dana  ( money ),  sarana  dan  prasarana  ( material )  serta peraturan  ( policy ).  Dari  pengertian  diatas  maka  input  pendidikan  yang  merupakan faktor  mempengaruhi  mutu  pendidikan  dapat  berupa  sumber  daya  manusia  yang meliputi kepala sekolah, guru dan tenaga administrasi. 7
Beradaptasi  dengan  era society 5.0  ini,  maka  diperlukan  kecakapan  belajar abad 21 atau lebih dikenal dengan istilah 4C, yaitu Critical Thinking (berfikir kritis) and Problem Solving (menyelesaikan masalah), Creativity (kreatif), Communication Skills (mampu untuk berkomunikasi), dan Collaboratively (mampu bekerja di dalam kelompok). 8 Seorang guru diharapkan mampu menjadi pribadi yang kreatif, mampu mengajar, mendidik, menginspirasi serta menjadi suri tauladan atau contoh yang baik bagi  siswa.  Disamping  itu,  siswa  diharapkan  memiliki  6  Literasi  Dasar  (literasi
6 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. 08 Juli 2003. Jakarta.
7 Hendrik A. E. Lao, Manajemen Pendidikan (Klaten: Lakeisha, 2021), hlm. 15-16.
8 Iyan Hayani, Metode Pembelajaran Abad 21 (Tangerang: Rumah Belajar Matematika Indonesia, 2019), hlm. 16-17.
numerasi,  literasi  sains,  literasi  informasi,  literasi  finansial,  literasi  budaya  dan kewarganegaraan). 9 Berdasarkan  hal  tersebut  maka  Menteri  Pendidikan,  Nadiem Makarim  membuat  kebijakan  baru  yang  disebut  merdeka  belajar.  Konsep  tersebut terdorong  karena  keinginannya  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang bahagia tanpa dibebani dengan pencapaian nilai tertentu.
Berdasarkan  dari  uraian  diatas,  maka  peneliti  ingin  mengetahui bagaimanakah Kebijakan Kepala Madrasah Dan Guru Untuk Mewujudkan Konsep Merdeka Belajar Di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Lamong Tahun 2022.

## B. Kajian Teori

## 1. Peran Kepala Madrasah
Kepala  sekolah  selain  berperan  sebagai  seorang educator, juga  berperan sebagai personal, manager, administrator, supervisor, social, leader, entrepreneur, and climator (PEMASSCLEC). 10 Secara rinci akan dijelaskan sebagai berikut:
1) Kepala  sekolah  sebagai  edukator  (pendidik),  meliputi  pembinaan  mental, pembinaan moral dan pembinaan fisik bagi tenaga kependidikan.
2) Kepala sekolah sebagai Manajer, yang pada hakekatnya merupakan suatu proses merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan, memimpin dan mengendalikan  usaha  para  anggota  organisasi  serta  mendayagunakan  seluruh sumber-sumber  daya  organisasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. 11
3) Kepala sekolah sebagai Administrator, dalam hal ini ia memiliki hubungan yang sangat  erat  dengan  berbagai  aktivitas  pengelolaan  administrasi  yang  bersifat pencatatan, penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah.
9 PGRI  Wiranegara  University, Prosiding  Transformasi  Pembelajaran  Nasional , Tema  Peluang  dan Tantangan Pembelajaran Digital di Era Industri 4.0 Menuju Era 5.0 (Pasuruan: Uniswara, Vol 1. Agustus 2021), hlm. 125.
10 A.A. Ketut Jelantik, Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional: Panduan Menuju PKKS (Yogyakarta: Deepublish Publisher, 2015), hlm. 5.
11 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006), hlm. 98.
4) Kepala  sekolah  sebagai  Supervisor,  harus  mampu  melakukan  berbagai pengawasan  dan  pengendalian  untuk meningkatkan  kinerja  tenaga kependidikan.
5) Kepala  sekolah  sebagai  Leader,  harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan pengawasan,  meningkatkan  kemauan  tenaga  kependidikan,  membuka komunikasi dua arah dan mendelegasi tugas.
6) Kepala  sekolah  sebagai  Inovator,  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk menjalin hubungan  yang harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan  setiap  kegiatan,  memberikan  teladan  kepada  seluruh  tenaga kependidikan disekolah dan mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif.
7) Kepala  sekolah  sebagai  Motivator,  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk memotivasi  para  tenaga  kependidikan  dalam  melakukan  berbagai  tugas  dan fungsinya. 12
Berdasarkan  teori  tentang  peran  kepala  sekolah,  jelas  sekali  bahwa  tugas  dan wewenang  kepala  sekolah  sangat  kompleks.  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah berwenang  membuat  perencanaan,  kemudian  menjadi  supervisor  untuk mengawasi kinerja guru.
Peranan kepala madrasah untuk dapat mendefinisikan, mengembangkan, dan  menerapkan  kebijakan  pendidikan  sangatlah  penting. 13 Penjabaran  peranan kepala madrasah sebagai seorang administrator adalah sebagai berikut:
a. Administrators  as  policy  makers (administrator  sebagai  pembuat  kebijakan). Seorang  administrator  sekolah  memainkan  peranan  penting  dalam pengembangan aturan tentang pendidikan di sekolah.
b. Administrators  as  implementors  of  policy (administrator  sebagai  pelaksana kebijakan),  dalam  hal  ini  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  sebagai pelaku dari kebijakan yang ada dan yang telah di undang-undangkan.
12 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional ,...., hlm. 98.
13 Agustinus  Hermino, Merdeka  Belajar  di  Era  Global  Dalam  Perspektif  Manajemen  Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2020), hlm. 153.
c. Administrators  as  followers  of  policy  issues (administrator  sebagai  pengikut pelaksana  kebijakan).  Kepala  sekolah  harus  selalu  mengikuti  perkembangan yang ada, yang mempunyai implikasi dengan dunia pendidikan.
d. Administrators  as  influencers  of  policy (administrator  sebagai  pemengaruh kebijakan).  Dalam  kapasitas  sebagai  pemimpin  dalam  masyarakat  umum, administrator  juga  sebagai  pemengaruh  kepada  masyarakat  akan  kebijakan yang ada. 14
Kepala  madrasah  sebagai  administrator  memiliki  peran  yang  terstruktur.  Peran administrator  tersebut  tidak  hanya  sebagai  pembuat  kebijakan,  akan  tetapi  juga sebagai pelaksana kebijakan yang bisa memberikan pengarahan kepada anggotanya agar  dapat  melaksanakan  tugas  dengan  baik.  Selain  itu,  sebagai  administrator, kepala madrasah harus rajin mencari informasi terkini tentang isu- isu pendidikan agar dapat digunakan untuk memajukan sistem dan kebijakan dari madrasah yang dikelola.

## 2. Konsep Merdeka Belajar
Kata  “merdeka”  pada  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  daring mempunyai tiga arti, yakni :
a) Bebas (dari hambatan, penjajahan, dan sebagainya), berdiri sendiri;
b) Tidak terkena atau lepas dari tuntutan;
c) Tidak terikat, tidak bergantung kepada orang atau pihak tertentu, leluasa. 15 Teori Merdeka  Belajar  lahir  dari  pemikiran  teori  humanisme  yang  berpandangan bahwa proses belajar itu berpusat  pada inisiatif siswa untuk belajar ( learner – centered ),  yang  kemudian  populer  dalam  jargon student-learning-centered. 16
Mengacu pada proses belajar konsep Merdeka Belajar, maka peran guru sebagai fasilitator sangat mendominasi dalam kegiatan belajar mengajar.
Merdeka belajar adalah kemerdekaan berfikir, terutama esensi kemerdekaan berpikir  ini  harus  ada  di  guru  dahulu.  Merdeka  belajar  bermakna  memberikan kesempatan belajar secara bebas dan nyaman kepada siswa untuk belajar dengan
14 Hermino, Merdeka Belajar di Era Global Dalam Perspektif Manajemen Pendidikan ,...., hlm. 154-155.
15 Agung Siswoyo, Merdeka Belajar (Klaten: Lakeisha, 2019), hlm.50.
16 Ana Widyastuti, Merdeka Belajar dan Implementasinya (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2022), hlm. 2.
tenang, santai dan gembira tanpa stres dan tekanan dengan memperhatikan bakat alami  yang  mereka  punyai,  tanpa  memaksa  mereka  mempelajari  atau  menguasai suatu bidang pengetahuan di luar hobi dan kemampuan mereka. 17 Merdeka belajar adalah memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi diri mereka dengan dasar mengembangkan nilai-nilai karakter bangsa yang sesuai dengan  pancasila. 18 Dari  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa konsep  merdeka  belajarmemiliki  esensi  utama  yaitu  kebebasan  berpikir  dan berinovasi pada peserta didik yang disesuaikan dengan pancasila. Konsep merdeka belajar  mempunyai  relevansi  dengan  teori  belajar  konstruktivistik,  yaitu  anak mengonstruksi pengetahuan sebagai hasil interaksi dengan pengalaman dan objek yang  dihadapi.  Siswa  diharapkan  selalu  aktif  dan  menemukan  cara  belajar  yang sesuai bagi dirinya. Guru berfungsi sebagai mediator, fasilitator, dan teman yang membuat situasi yang kondusif. 19 Ki Hajar Dewantara menekankan berulang kali tentang  kemerdekaan  belajar,  “...kemerdekaan  hendaknya  dikenakan  terhadap caranya anak-anak berpikir, yaitu jangan selalu ‘dipelopori’, atau disuruh mengakui buah pikiran orang lain, akan tetapi biasakanlah anak-anak mencari sendiri segala pengetahuan  dengan  menggunakan  pikirannya  sendiri. 20 Merdeka  belajar  akan memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  dan  juga  semua  elemen  yang  ada  di lembaga. Realitanya siswa yang belajar secara bebas, nyaman dan menyenangkan akan membuat siswa mampu mengingat materi dengan lebih baik. Selain itu, siswa akan  berkembang  sesuai    dengan  potensi  dan  kemampuannya  karena  tidak terbebani dengan nilai.
Pemerintah  melalui  Kemendikbudristek  telah  memulai  revolusi  pendidikan sejak 2019 lalu, baik di tingkat dasar, menengah, hingga tinggi. 21 Terdapat beberapa kebijakan yang sangat penting dalam Merdeka Belajar, yakni sebagai berikut:
1) Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)
17 Agung, Merdeka Belajar ,...., hlm. 51.
18 Novitri Selvia, Merdeka Belajar Bukan Belajar Merdeka . 09 Desember 2021. https://padek.jawapos.com/iptek/09/12/2021/merdeka-belajar-bukan-belajar-merdeka/ .  Diakses  pada  27 Februari 2022, pukul 23.15 WIB.
19 Agung, Merdeka Belajar ,...., hlm. 53.
20 Agung, Merdeka Belajar ,...., hlm. 54.
21 Widyastuti, Merdeka Belajar dan Implementasinya,.... , hlm. 48.
Semangat Undang-Undang (UU) Sisdiknas sudah jelas, bahwa murid dievaluasi oleh guru dan kelulusan ditentukan melalui suatu penilaian yang dilakukan oleh sekolah.
2) Perubahan Ujian Nasional (UN) menjadi Asesmen Kompetensi Minimum dan survei karakter.
3) Arahan kebijakan baru untuk Tahun 2020 adalah UN akan dilaksanakan untuk terakhir kalinya. Tahun 2021, UN akan diubah menjadi Asesmen Kompetensi Minimum dan survei karakter, yang terdiri dari literasi, numerasi, dan karakter.
4) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Sebelumnya, ada 13 komponen dalam RPP, kemudian disederhanakan menjadi satu  halaman  saja  yang  berisi  tiga  komponen,  yaitu  tujuan  pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan asesmen pembelajaran.
5) Zonasi dalam penerimaan peserta didik baru (PPDB) yang lebih fleksibel Kebijakan PPDB lebih fleksibel, yaitu yang tadinya jalur prestasi hanya boleh 15 persen, sekarang bisa sampai 30 persen. 70 persen tetap mengikuti kriteria, yaitu minimum zonasi 50 persen dan jalur afirmasi (pemegang Kartu Indonesia Pintar) minimal 15 persen. Sementara, jalur perpindahan sebanyak 5 persen, dan 30 persen sisanya merupakan jalur prestasi. 22
Program  merdeka  belajar  pada  dasarnya  ada  lima  hal  yang  sangat  penting, yaitu    USBN,  UN  yang  digantikan  dengan  AKM  dan  survei  karakter, penyederhanaan RPP dan kebijakan PPDB. Upaya- upaya tranformasi pendidikan tersebut diharapkan mampu membawa perubahan pada pola pikir pendidik dan juga tata  laksana  proses  belajar  mengajar  di  lembaga  pendidikan.  Esensi  pelaksanaan merdeka  belajar  terutama  ada  pada  pendidik  yang  kemudian  akan  di implementasikan  pada    siswa  dengan  cara  mengaplikasikan  model  pembelajaran yang  berinovasi  serta  menyesuaikan  dengan  konsep  merdeka  belajar.  Apabila proses  pembelajaran  tersebut  sudah  terlaksana,  maka  siswa  akan  memiliki kebebasan dalam belajar dan berpikir.
1. Kerangka Berfikir
22 Widyastuti, Merdeka Belajar dan Implementasinya,.... , hlm. 45-46.
Konsep  merdeka  belajar  merupakan  kebijakan  terbaru  dari  menteri pendidikan  Nadiem  Makarim  untuk  menyongsong  era society 5.0.  Saat  ini,  siswa dituntut untuk memiliki 6 Literasi Dasar, yaitu literasi numerasi, literasi sains, literasi informasi, literasi finansial, literasi budaya dan kewarganegaraan. Untuk itu, maka seorang  guru  diharapkan  mampu  menjadi  pribadi  yang  kreatif,  mampu  mengajar, mendidik,  menginspirasi  serta  menjadi  suri  tauladan.  Dalam  hal  ini,  maka  akan dilakukan penelitian tentang kebijakan kepala madrasah dan guru untuk mewujudkan konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong. Berikut ini adalah bagan dari kerangka berfikir penelitian yang akan dilakukan di MI Miftahul Huda Lamong.

## Gambar Bagan alur kerangka berfikir

## C. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  tentang  kebijakan  kepala madrasah dan guru untuk mewujudkan konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong tahun 2022 ini adalah menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Karena penelitian ini melihat fenomena yang ada di lembaga MI Miftahul Huda Lamong dan dalam  melakukan  tindakan  kepada  subyek  penelitian  lebih  mengutamakan  ketika mengungkapkan  makna,  yaitu  makna  dari  konsep  mewujudkan  merdeka  belajar. Selain  itu,  penelitian  ini  dimulai  dari  fakta  dan  kejadian  yang  terjadi  di  lapangan, kemudian ditarik kesimpulan. Dalam hal ini, jenis penelitian yang diterapkan adalah studi  kasus.  Penelitian  kualiatatif  ini  didukung  oleh  teori  bahwa:  Kualitatif  adalah

## Mewujudkan konsep “Merdeka Belajar”
Prestasi belajar siswa Kebijakan Guru Kebijakan Kepala Madrasah
sebuah model penelitian  yang prosedur dan metodologinya sangat  spesifik,  didasari teori  korespondensi  sebagai  teori  kebenaran  ilmiahnya,  serta  sangat  menghargai keragaman  data  lapangan  tanpa  tendensi  untuk  melakukan  genaralisasi.  Dalam kualitatif,  peneliti  lebih  terfokus  untuk  memaknai  fenomena  atau  kejadian,  baik fenomena atau kejadian itu umum dalam kehidupan sosial maupun sangat individual, semua mereka maknai, kendati sangat langka. 23

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini, peneliti menerapkan beberapa teknik dalam pengumpulan data  yang relevan dengan permasalahan  yang  ada. Adapun teknik  yang digunakan adalah sebagai berikut:
a) Metode observasi
Metode  observasi  atau  pengamatan  adalah  alat  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala- gejala yang diselidiki 24 .  Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi, karena peneliti akan mengamati dan memperoleh data secara faktual, mengingat  peran  peneliti  adalah  sebagai  kunci  instrumen  dalam  pengumpulan data  secara  mandiri.  Pada  penelitian  ini  akan  menggunakan  observasi  berperan serta,  yaitu  peneliti  akan  turut  ambil  bagian  atau  berada  pada  keadaan  ketika dalam situasi yang berkaitan dengan penelitian.
Metode  ini  digunakan  dalam  rangka  untuk  memperoleh  data  yang memerlukan pengamatan secara langsung. Dalam penelitian ini, peneliti menggali data  secara  lagsung  mengenai  proses  pembelajaran  dan  penerapan  merdeka belajar MI Miftahul Huda Lamong. Selain itu, observasi ini juga diterapkan untuk mengecek data yang diperoleh dari hasil angket dan wawancara.
b) Metode wawancara
Wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang  mengajukan pertanyaan  dan  terwawancara  ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas
23 Dede Rosyada, Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2020), hlm. 28.
24 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 145.
pertanyaan  itu 25 .  Melalui  wawancara,  peneliti  mendapatkan  informasi  secara langsung dari informan tentang  pemahaman konsep merdeka belajar,  kebijakan kepala madrasah dan guru dan juga penerapan konsep merdeka belajar
Teknik wawancara ini akan dilakukan secara semi terstruktur dan terbuka kepada kepala madrasah dan guru MI Miftahul Huda Lamong. Proses wawancara dilakukan secara semi terstruktur dan terbuka karena pertanyaan sudah disusun dan kepala madrasah dan guru mengetahui bahwa mereka sedang diwawancara serta  mengetahui  maksud  dan  tujuan  wawancara  tersebut.  Pengumpulan  data dengan wawancara ini dilakukan unuk melengkapi dan mengkonfirmasi data yang kurang jelas pada jawaban yang tertulis di angket.
c) Angket
Angket  atau  kuisioner (Questionnaire) adalah  sebuah  daftar  pertanyaan yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada  responden  untuk  memberikan  responnya (diisi atau dijawab) sesuai dengan apa yang diketahui dan dirasakannya. 26 Angket dalam  penelitian  ini  akan  diberikan  kepada  Kepala  Madrasah  dan  semua  guru untuk  diisi  sesuai  dengan  apa  yang  diketahui  dan  dirasakan  mengenai  konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong. Bentuk tampilan angket yang akan diberikan  yaitu    berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  dijawab  dengan  uraian singkat  dan  jelas,  atau  disebut  dengan  angket  terbuka.  Seperti  yang  dipaparkan dalam teori bahwa:
Angket  terbuka  adalah  angket  yang  berisi  pertanyaan  pokok  yang dikembangkan  dari  item-item  indikator,  untuk  dijawab  atau  direspon  oleh responden  secara  bebas  tanpa  memperhatikan  pilihan  jawaban,  serta  dijawab sesuai dengan pendapat/ pandangan dan pengetahuan dari responden. Selain dari itu,  tampilan  dari  angket  terbuka  disajikan  dalam  bentuk  yang  sederhana  yaitu cukup  degan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan,  sehingga  responden  dapat memberikan jawaban sesuai kehendak dan pengetahuan peneliti, jawaban dalam bentuk deskripsi singkat dan jelas. 27
25 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2019), hlm. 186.
26 Ahmad  Tohardi, Buku  Ajar Pengantar  Metodologi  Penelitian  Sosial  +  Plus (Pontianak:  Tanjungpura University Press. 2019), hlm. 503.
27 Nizamuddin, dkk. Metodologi Penelitian Kajian Teoritis dan Praktis Bagi Mahasiswa (Riau: DOTPLUS Publisher. 2021), hlm. 160.
d) Metode dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan, angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang dapat mendukung penelitian 28 . Teknik dokumentasi  ini  dilakukan  untuk  melengkapi  dan  mendukung  data-  data  yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi. Pada penelitian ini data yang akan dikumpulkan yaitu berupa RPP, legger, dan gambar ketika penelitian berlangsung.

## D. Pembahasan
1. Pemahaman Kepala  Madrasah  dan  guru  tentang  konsep  merdeka  belajar  di  MI Miftahul Huda Lamong
Konsep  merdeka  belajar  belum  dipahami  secara  maksimal,  baik  dari kepala  madrasah  maupun  dari  guru  MI  Miftahul  Huda  Lamong.  Hal  tersebut sesuai dengan jawaban kuisioner dari Bapak Mulazim, S.Pd bahwa:
“Di  MI  Miftahul  Huda  Lamong  penerapan  merdeka  belajar  belum  bisa berjalan  sesuai  dengan  pengertian  yang  sesungguhnya  karena  kurangnya pemahaman yang mendalam tentang konsep merdeka belajar baik oleh madrasah, guru dan siswa.” 29
Jawaban lain dari Ibu Rima Wahyu Nur Widya, yaitu:
“Konsep  merdeka  belajar  sudah  mulai  diterapkan,  hanya  saja  dalam pelaksanaannya  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya beberapa faktor, seperti kurangnya sosialisasi mengenai konsep tersebut, hingga kurangnya fasilitas yang dimiliki siswa untuk menunjang pembelajaran.” 30
Mengacu  pada  beberapa  jawaban  kuisioner  dari  bapak/ibu  guru  terkait dengan  konsep  merdeka  belajar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas bapak/ibu  guru  MI  Miftahul  Huda  Lamong  kurang  begitu  memahami  konsep merdeka  belajar  yang  sesungguhnya,  karena  belum  diadakannya  sosialisasi khusus  mengenai  merdeka  belajar  di  MI  Miftahul  Huda  Lamong.  Akan  tetapi,
28 Albi Anggito dan Johan Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif (Sukabumi: CV Jejak. 2018), hlm. 145.
29 Mulazim, Guru mapel dan BK MI Miftahul Huda Lamong, jawaban kuisioner, 19 April 2022.
30 Rima Wahyu Nur Widya, Wali Kelas 3A MI Miftahul Huda Lamong, Jawaban kuisioner, 27 April 2022.
pelaksanaan  medeka  belajar  di  MI  Miftahul  Huda  Lamong  akan  diupayakan apabila itu sudah merupakan program dari pemerintah. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dan jawaban kuisioner Ibu Dra. Wiwik windiarti selaku Kepala Madrasah MI Miftahul Huda Lamong, bahwa:
“Terkait penerapan konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong, jika memang kurikulum merdeka belajar konsepnya lebih  fokus, lebih ke  poin- poin  atau  inti-intinya,  dan  itu  merupakan  program  pemerintah,  yang  harus dilaksanakan, maka MI Miftahul Huda Lamong juga akan mengikuti. Mengingat kemampuan setiap anak berbeda, sehingga mereka lebih merdeka dalam belajar sesuai  dengan aturan  yang berlaku.  Bapak/Ibu  guru pun tidak terbebani dengan materi dan tugas.” 31
2. Kebijakan kepala madrasah dan guru dalam mewujudkan konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong
Kepala madrasah sampai saat ini belum mengeluarkan kebijakan tentang konsep merdeka belajar, akan tetapi masih dalam tahap awal, yaitu persiapan dari faktor-faktor yang mendukung berlangsungnya konsep merdeka belajar.
“Langkah-langkah untuk sosialisasi dan penerapan konsep merdeka belajar masih belum ada rencana secara terperinci dan matang. Karena sekarang ini masih dalam taraf  membaca  dan  mencari  tahu  tentang  konsep  merdeka  belajar.  Untuk penerapan  merdeka  belajar  di  MI  Miftahul  Huda  Lamong  masih  diperlukan banyak  persiapan,  seperti  persiapan  mental,  spiritual,  rencana  sosialisasi workshop dan  sebagainya.  Sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  juga  perlu dipersiapkan.” 32
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengarah  pada  konsep  merdeka belajar  sudah  diterapkan  di  MI  Miftahul  Huda  Lamong,  akan  tetapi  belum menggunakan  acuan  kurikulum  merdeka.  Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Alif Fauziyah, S.Pd.I memaparkan bahwa:
31 Wiwik Windiarti, Kepala Madrasah  MI Miftahul Huda Lamong, Jawaban kuisioner 19 April 2022.
32 Wiwik Windiarti, Kepala Madrasah  MI Miftahul Huda Lamong, wawancara, 19 April 2022.
“Saat ini, kurikulum yang digunakan di MI Miftahul Huda Lamong adalah Kurikulum 13 atau K13.” 33
Penerapan  merdeka  belajar  juga  dituliskan  pada  jawaban  kuisioner  dari beberapa Bapak/Ibu guru, yaitu
Dari Ibu Siti Eka Fuji Rahayu:
“Saat ini masih dilaksanakan konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong  berupa  penyederhanaan  RPP,  penghapusan  UN,  dan  sebagainya  yang dijalankan dengan lancar dan baik oleh guru dan siswa.” 34
Dari Ibu Rima Wahyu Nur Widya:
“Bentuk penerapan konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong yaitu  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  disederhanakan,  guru  bisa memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  siswa bisa menggali informasi melalui media dan sumber belajar yang bervariasi.” 35
Dari Ibu Alif Fauziyah, S.Pd.I:
“Salah  satu  bentuk  penerapan  yang  seirama  dengan  konsep  merdeka belajar  di  MI  Miftahul  Huda  Lamong  adalah  memberikan  banyak  pilihan ekstrakurikuler  yang  menarik  dan  membebaskan  peserta  didik  untuk  memilih ekstrakuriuler sesuai bakat dan minatnya, selanjutnya memberikan fasilitas yang memadai untuk kegiatan peserta didik baik di dalam kelas ataupun di luar kelas.” 36 Dari Bapak Mulazim, S.Pd:
“Untuk  saat  ini  bentuk  penerapan  konsep  merdeka  belajar  yang  sudah dilakukan di MI Miftahul Huda Lamong hanya sebatas untuk menggali bakat tiap siswa, karena sebenarnya setiap anak memiliki bakat  dan kecerdasannya  dalam bidang masing-masing.” 37
Model pembelajaran yang diterapkan di MI Miftahul Huda Lamong juga bervariatif  dan  sesuai  dengan  konsep  merdeka  belajar.  Beberapa  model
33 Alif Fauziyah, Waka Kurikulum MI Miftahul Huda Lamong, wawancara lewat whatsapp, 27 April 2022.
34 Siti Eka Fuji Rahayu, Wali Kelas 4A MI Miftahul Huda Lamong, Jawaban kuisioner, 25 April 2022.
35 Rima Wahyu Nur Widya, Wali Kelas 3A MI Miftahul Huda Lamong, Jawaban kuisioner, 27 April 2022.
36 Alif Fauziyah, Waka Kurikulum dan Wali Kelas 3B MI Miftahul Huda Lamong, jawaban kuisioner, 27 April 2022.
37 Mulazim, Guru mapel dan BK MI Miftahul Huda Lamong, jawaban kuisioner, 19 April 2022.
pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu blended  learning dan  CTL  Hal  tersebut seperti jawaban kuisioner dari beberapa guru sebagai berikut:
Dari Ibu Rima Wahyu Nur Widya, menuliskan bahwa:
“Model  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  mewujudkan  konsep merdeka  belajar  adalah  CTL.  Yang  mana  pada  model  ini  pembelajaran  lebih menekankan  pada  keterkaitan  antara  materi  pembelajaran  dengan  dunia kehidupan siswa secara nyata.” 38
Dari Bapak Mulazim, S.Pd menuliskan bahwa:
“Dalam proses untuk mewujudkan konsep merdeka belajar, MI Miftahul Huda  Lamong  sudah  menggunakan blended  learning, tetapi  belum  begitu sempurna karena keterbatasan kemampuan dan fasilitas untuk mendukung konsep tersebut, dimasa pandemi covid-19 Bapak/Ibu guru sudah belajar untuk mengajar dengan  menggunakan blended  learning ,  salah  satunya  adalah  dengan  media google form yang sudah diterapkan, proses pmbelajaran jarak jauh tanpa disadari sudah  mengajarkan  penerapan  konsep  merdeka  belajar  meski  hanya sekedarnya.” 39
Penerapan  model  pembelajaran  tersebut  tentunya  guru  berharap  agar materi  bisa  diterima  siswa  dengan  baik  sehingga  prestasi  belajar  siswa    baik akademik maupun non akademik dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan jawaban dari beberapa guru sebagai berikut:
Ibu Dra. Wiwik Windiarti :
“Dengan  konsep  merdeka  belajar  diharapkan  akan  lebih  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  meningkat  baik  dari  kwalitas  dan  kwantitasnya.  Siswa menjadi lebih kreatif, inovatif, hebat bermartabat, dan lebih akhlakul karimah.” 40
Ibu Nur Lichatin, S.Pd:
“Harapannya yaitu siswa mampu mengembangkan kreativitasnya dalam proses pembelajaran. Akan tetapi saat ini harapan tersebut belum tercapai secara maksimal.” 41
38 Rima Wahyu Nur Widya, Wali Kelas 3A MI Miftahul Huda Lamong, Jawaban kuisioner, 27 April 2022.
39 Mulazim, Guru mapel dan BK MI Miftahul Huda Lamong, jawaban kuisioner, 19 April 2022.
40 Wiwik Windiarti, Kepala Madrasah MI Miftahul Huda Lamong, jawaban kuisioner 19 April 2022.
41 Nur Lichatin, Wali Kelas 4B MI Miftahul Huda Lamong, Jawaban kuisioner, 25 April 2022.
Ibu Leny Dwi Kartikasari, SPd.I:
“Sebagian  harapan  sudah  tercapai  meskipun  masih  belum  menyeluruh. Beberapa siswa berprestasi dibidang yang diminatinya.” 42
Ibu Alif Fauziyah, S.Pd.I:
“Dengan  konsep  merdeka  belajar,  harapan  saya  yang  pertama  adalah peserta  didik  senang,  nyaman  dan  tidak  merasa  terbebani  dalam  belajar.  Jika peserta  didik  sudah  nyaman  dalam  belajar  maka  dengan  sendirinya  dapat memotivasi peserta didik untuk meningkatkan prestasinya.” 43
Ibu Siti Eka Fuji Rahayu
“Dengan  adanya  konsep  merdeka  belajar  diharapkan  siswa  dapat berprestasi semaksimal mungkin dan bakat yang dimilikinya dapat berkembang, karena  minatnya  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa. Harapan tersebut sudah tercapai karena adanya peningkatan hasil belajar siswa, tetapi  masih  belum  optimal  karena  siswa  belum  100%  mencapai  target  hasil belajar yang diharapakn oleh guru.” 44
Realitanya penerapan beberapa model pembelajaran yang mengarah pada konsep merdeka belajar tersebut sudah mencapai sesuai dengan harapan dari guru, meskipun belum maksimal.
Pemahaman  tentang  konsep  merdeka  belajar  merupakan  langkah  awal untuk menerapkan merdeka belajar di sebuah lembaga. Kurangnya pemahaman tentang konsep merdeka belajar memberikan dampak pada terwujudnya konsep merdeka  belajar  di  MI  Miftahul  Huda  Lamong  yang  belum  terlaksana  secara maksimal  dan  belum  sesuai  dengan  konsep  merdeka  belajar  yang  sebenarnya. Kurangnya pemahaman tentang konsep merdeka belajar ini menunjukkan bahwa belum  ada  pengalaman  mengenai  merdeka  belajar,  sehingga  akan  menjadi kendala dalam pengimplementasian konsep merdeka belajar di MI Miftahul Huda Lamong.
42 Leny Dwi Kartikasari, Wali Kelas 1B MI Miftahul Huda Lamong, Jawaban kuisioner, 27 April 2022.
43 Alif Fauziyah, Waka Kurikulum dan Wali Kelas 3B MI Miftahul Huda Lamong, jawaban kuisioner, 27 April 2022.
44 Siti Eka Fuji Rahayu, Wali Kelas 4A MI Miftahul Huda Lamong, jawaban kuisioner, 25 April 2022.
Sederhananya, pendidikan membuat siswa belajar dan kendala pendidikan adalah  segala  hambatan  yang  menyebabkan  gagalnya  kegiatan  siswa  belajar. Hambatan  dan  kendala  penerapan  merdeka  belajar  salah  satunya  adalah  karena masalah sumber daya manusia (SDM) yang tidak memiliki pengalaman program merdeka belajar. 45 Oleh sebab itu, sosialisasi secara langsung mengenai konsep merdeka belajar untuk lembaga-lembaga akan lebih baik jika segera dilaksanakan, agar  penerapan  konsep  merdeka  belajar  juga  segera  terealisasi  sesuai  dengan target dari Mendikbudristek.
Kepala madrasah dan guru belum memiliki kebijakan untuk siswa dalam mewujudkan  konsep  merdeka  belajar,  akan  tetapi  kepala  madrasah  dan  guru sangat  antusias  dalam  melaksanakan  empat  poin  pokok  merdeka  belajar  yang telah  diterapkan.  Hal  tersebut  akan  menjadi  langkah  awal  yang  baik  untuk menerapkan  merdeka  belajar  kedepannya  yang  sesuai  dengan  kurikulum merdeka.
Mendikbudristek,  Nadiem  Makarim,  mengatakan  bahwa  kebijakan merdeka  belajar  dimulai  dari  episode  I  hingga  episode  VI.  Merdeka  belajar episode  I  menetapkan  ada  empat  program  pokok  kebjakan  pendidikan, diantaranya menghapus Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN), mengganti Ujian  Nasional  (UN),  menyederhanakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), dan mengatur kembali Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB). 46
Sampai  saat  ini,  MI  Miftahul  Huda  Lamong  masih  berada  dalam  tahap membaca  dan  mencari  informasi  tentang  konsep  merdeka  belajar  serta mempersiapkan mental,  spiritual  dan sarana prasarana agar nantinya penerapan merdeka  belajar  dapat  optimal.  Ada  tiga  syarat  infrastruktur  dasar  yang  harus disiapkan oleh sekolah untuk bisa menyelenggarakan kurikulum pendidikan 4.0. sebagai berikut:
a. Jaringan internet stabil dan berkecepatan tinggi.
b. Instrumen pembelajaran berbasis digital.
c. Guru atau mentor profesional dan berkualitas.
45 Widyastuti, Merdeka Belajar dan Implementasinya,.... , hlm. 78.
46 Widyastuti, Merdeka Belajar dan Implementasinya,.... , hlm. 49.
Jika ada satu indikator dasar saja yang belum terpenuhi, sekolah dipastikan akan gagal  dalam  menyelenggarakan  kurikulum  sesuai  standar  pendidikan  4.0.  dan merdeka belajar seperti yang diharapkan. 47
Terlepas  dari  enam  episode  kebijakan  merdeka  belajar  selama  2020, model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  terhadap  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  mengarah  pada  konsep  merdeka  belajar  juga  perlu mendapatkan  perhatian  khusus.  Karena  model  pembelajaran  tersebut  akan memberikan  kenyamanan  terhadap  proses  pembelajaran  sehingga  memberikan dampak positif terhadap kualitas pembelajaran siswa. Melalui program merdeka belajar, diharapkan suasana kelas menjadi lebih menyenangkan dan bahagia. Hal ini tentu mempengaruhi kualitas pembelajaran sehingga menjadi lebih baik. 48
Beberapa model pembelajaran yang telah diterapkan di MI Miftahul Huda Lamong  secara  tidak  langsung  sudah  mengarah  pada  konsep  merdeka  belajar yaitu blended  learnig dan  CTL.  Melalui  model  pembelajaran  tersebut,  siswa sudah  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  kesehariannya, selain  itu  siswa  juga  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  secara online dan offline dengan mencari informasi dari berbagai sumber
Pada dasarnya konsep merdeka belajar memberikan kebebasan pada guru dan siswa untuk  berinovasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  di  MI Miftahul  Huda  Lamong  sudah  menerapkan  merdeka  belajar,  akan  tetapi  masih sebatas pelaksanan yang tanpa acuan dan aturan yang sesungguhnya. Hal tersebut dapat terlihat dari kurikulum yang dipakai belum menerapkan kurikulum merdeka, akan tetapi masih menggunakan kurikulum 13.
47 Widyastuti, Merdeka Belajar dan Implementasinya,.... , hlm. 19.
48 Widyastuti, Merdeka Belajar dan Implementasinya,.... , hlm. 22.

## DAFTAR PUSTAKA
A. E. Lao, Hendrik, M.Pd, Dr. (2021). Manajemen Pendidikan . Klaten: Lakeisha.
Al-Hasyimi,  Sayyid  Ahmad.(2018). Syarah  Mukhtaarul  Ahaadiits. Bandung:  Penerbit Sinar Baru Algensindo.
Al-Qur’an  Cordoba, Al-Qur’an  Tajwid  dan  Terjemah  (Al-Qur’an  Tafsir  bil  Hadis) . (2013). Bandung: Cordoba..
Anggito, Albi  & Johan Setiawan. (2018). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak.
Caswita,  Dr.  M.A.Pd.  (2021). Manajemen  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam . Sleman: Deepublish Publisher.
Chomaidi  &  Salamah.  (2018). Pendidikan  dan  Pengajaran  Strategi  Pembelajaran Sekolah. Jakarta: PT. Grasindo.
Fathurrohman, Pupuh & M. Sobry Sutikno. (2011). Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung: PT Refika Aditama.
Hayani,  Iyan.  (2019). Metode  Pembelajaran  Abad  21 .  Tangerang:  Rumah  Belajar Matematika Indonesia.
Hermino,  Dr.  Ir.  Agustinus,  M.Pd.  (2020). Merdeka  Belajar  di  Era  Global  Dalam Perspektif Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Hurit,  Roberta  Uron,  S.Si.,  M.Pd,  et  al.  (2021). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Media Sains Indonesia.
Juddah, Moeh, et al. (2021). Analisis Kebijakan Pendidikan Islam. Yogyakarta : Bintang Pustaka Madani.
Jelantik,  A.A.  Ketut.  (2015). Menjadi  Kepala  Sekolah  yang  Profesional:  Panduan Menuju PKKS . Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Kurhayadi,  et  al.  (2020). Kebijakan  Publik  di  Era  Digitalisasi .  Sumatra  Barat:  Insan Cendekia Mandiri.
Lantaeda, Syaron Brigette, dkk. Peran  Badan  Perencanaan Pembangunan Daerah Dalam Penyusunan Rpjmd Kota Tomohon. Jurnal Administrasi Publik ,  048, Vol. 04. Moleong,  Lexy  J.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muslihat, Dra. M.Pd. (2020). Kepala Madrasah Pada PKKM (Penilaian Kinerja Kepala Madrasah). Sleman: Deepublish Publisher.
Mulyasa,  E,  M.Pd.  (2006). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E,  M.Pd.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Napitupulu, Dedi Sahputra, M.Pd. (2020). Etika Profesi Guru Pendidikan Agama Islam. Sukabumi: Haura Utama.
Nizamuddin, Dr. H. S.E., M.Si. dkk. (2021). Metodologi Penelitian Kajian Teoritis dan Praktis Bagi Mahasiswa. Riau: DOTPLUS Publisher.
Novitri  Selvia.  (2021),  “ Merdeka  Belajar  Bukan  Belajar  Merdeka ”  (Diakses  pada  27 Februari 2022, pukul 23.15 Wib)
[https://padek.jawapos.com/iptek/09/12/2021/merdeka-belajar-bukan-belajar- merdeka/]
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  90  Tahun  2003.  (2013).
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah . Jakarta.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003.  (2003). Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Purba,  Sukarman  et  al.  (2021). Analisis  Kebijakan  Pendidikan .  Medan:  Yayasan  Kita Menulis.
PGRI Wiranegara University. (2021). Prosiding Transformasi Pembelajaran Nasional , Tema Peluang  dan Tantangan  Pembelajaran  Digital  di  Era Industri 4.0 Menuju Era 5.0. Pasuruan: Uniswara, Vol 1.
Rosyada, Dede. (2020). Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Runtu, Paramita Susanti, S.Pd & Dra. Rieneke Ryke Kalalo, M.M.Pd. (2021). Kompetensi Guru dalam Peningkatan Prestasi  Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19 . Bandung: NEM.
Sari, Utin Siti Candra. (2007). Body Image . Tangerang: PT. Sahabat Alter Indonesia.
Siswoyo, Agung. (2019). Merdeka Belajar . Klaten: Lakeisha.
Sugiarto,  Eko.  (2015). Menyusun  Proposal  Penelitian  Kualitatif:  Skripsi  dan  Tesis.
Yogyakarta: Suaka Media.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Bandung :Alfabeta.
Sururi,  dkk.  (2020).    Kinerja  Kepala  Sekolah  di  SD  untuk  Mewujudkan  “Merdeka Belajar”. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan , 3, Vol. 18.
Suparman,  S.Pd.I,  S.Pd.  (2019). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  &  Guru  (Sebuah Pengantar Teoritik) . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Tohardi, Dr. Ahmad. (2019). Buku Ajar Pengantar Metodologi Penelitian Sosial + Plus . Pontianak: Tanjungpura University Press.
“Soroti Mutu Pendidikan Indonesia, Ketum PGRI Pakai Frasa ‘Gawat Darurat’ - Humaniora  Di  Nasional  JPNN.Com.”  Pada  Jumat,  19  November  2021  –  18:56 WIB.  (Diakses  pada  Sabtu,  19  Februari  2022,  pukul  22.29  Wib) [https://www.jpnn.com/news/soroti-mutu-pendidikan-indonesia-ketum-pgri- pakai-frasa-gawat-darurat]