www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 10-10-2020 Disetuji pada : 31-10-2020 Dipublikasikan pada : 31-10-2020

## Kata Kunci:
Tuliskan kata kunci artikel, terdiri dari 3 – 5 kata,  contoh:  Reading  accuracy,  Reading comprehension, Direct  Reading  Thinking Aktivities (DRTA) DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 4.303

## Pengembangan E- Modul  Berbasis PBL Pada Pelajaran Ekonomi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa

## Saifudin Yusuf
Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia Email: saifudinyusuf72@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1). Untuk mengetahui validitas instrumen pembelajaran  ekonomi  dengan  PBL  berbasis  e- modul  terhadap  prestasi  belajar  dapat  menjamin hasil penelitian. 2). Untuk mengetahui keefektifan  pengembangan  e-modul  berbasis
PBL  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa di SMA Islam Sunan Gunung Jati. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan modul penelitian  &  pengembangan,  menurut  Borg  & Gall,  1983.  Populasi  penelitian  ini  adalah  242 siswa.  Pengembangan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  simple  random  sampling:  sampel berjumlah 142 siswa. Analisis data menggunakan Deskriptif dan Uji-t dua sampel independen yang sebelumnya  telah  diuji  berupa  uji  normalitas prasyarat, homogenitas dan rata-rata keseimbangan. Berdasarkan hasil validitas instrumen  pembelajaran  ekonomi  menggunakan PBL  berbasis  e-modul  terhadap  validasi  prestasi  belajar  diperoleh  kesimpulan  bahwa  sebanyak  96,25% ahli media dengan kriteria sangat  baik, ahli materi  dan strategi sebanyak 95,55% dengan kriteria sangat baik,  praktisi  ahli  RPP  sebanyak  94,69%  dengan  kriteria  sangat  baik,  silabus  sebanyak  92,00%  dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil analisis pengujian efektivitas disimpulkan bahwa: 1). Pada uji coba menghasilkan Nilai t-hitung> t-tabel  (10,936> 1,9977). 2)  Uji t terbatas Nilai t-hitung> t-tabel  (20,936> 1,9944).  3)  Uji  coba  penggunaan  diuji  menggunakan  uji-t  dua  sampel  independen  menggunakan  varian terpisah  dengan  hasil  t-hitung  (3,289)>  t-tabel  (2,101)  karena  t-hitung>  t-tabel.  Kesimpulannya  adalah penggunaan e-modul berbasis masalah pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada LKS berbasis masalah  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  memperoleh  nilai ternormalisasi  yang  dianalisis  dengan  hasil  pada  kemampuan  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  kategori tinggi  87,5%  sedang  12,5%  rendah  sebanyak  0%.  Sedangkan  untuk  prestasi  belajar  siswa  kelas  kontrol yang kategori tinggi yaitu 50,5% siswa, sedang 57,5% siswa, rendah 0%. Kata kunci: e-modul, problem based learning, prestasi belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  sebagai  bagian  dari  ilmu pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  secara  umum  adalah  sebuah  teknologi  yang berhubungan dengan pengambilan pengumpulan (Akuisisi), pengolahan, penyimpanan,  penyebaran,  dan  penyajian  informasi  (Kementrian  Negara  Riset  dan Teknologi,  2006  :6).  Semua  perangkat  keras,  perangkat  lunak,  kandungan  isi,  dan infrasstruktur komputer maupun telekomunikasi tercakup dalam definisi tersebut istilah TIK atau ICT (information and Comunication Teknologi) , atau yang dikalangan negara Asia Berbahasa Inggris disebut sebagai Infocom, muncul setelah berpadunya teknologi komputer  (baik  perangkat  keras  maupun  perangkat  lunaknya),  dan  teknologi komunikasi  sebagai  sarana  penyebaran  informasi  pada  paruh  kedua  abad  ke  20. Perpaduan pada teknologi tersebut berkembang sangat pesat, jauh melampui bidang- bidang teknologi lainnya. Bahkan sampai awal abad ke 21 ini, dipercaya bahwa bidang TIK  masih  akan  terus  berkembang  pesat  dan  belum  terlihat  titik  jenuhnya  sampai beberapa  dekade  mendatang.  Pada  tingkat  global,  perkembangan  TIK  telah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
mempengaruhi seluruh bidang kehidupan umat manusia, “instrusi” TIK kedalam bidang- bidang teknologi lain telah sedemikian jauh sehingga tidak ada satupun peralatan hasil inovasi teknologi yang tidak memanfaatkan perangkat TIK.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  dengan  mengembangkan  kurikulum berbasis kompetensi disemua jenjang pendidikan sebut saja Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) belum mendorong sekolah untuk memproses (mendeferensiasikannya) menjadi kurikulum-kurikulum yang memenuhi kebutuhan dan untuk  melahirkan  keunggulan-keunggulan  sekolah.  Kondisi  ini  juga  berdampak  pada aktifitas  guru  dalam  merancang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dinamis  sesuai dengan  karakteristik  siswanya.  Sementara  itu  diluar  sana  (ditengah  masyarakat  yang makin menglobal) terus bergerak sangat cepat berbagai perubahan khususnya fasilitas komunikasi (alat dan media). Aktifitas komunikasi antar orang menjadi semakin tinggi dan  terbuka  karena  alat  komunikasi  yang  terjangkau  dengan  berbagai  fasilitas  yang dianggap dapat menimbulkan efektifitas dan efisiensi. Berdasarkan fakta tersebut telah lahir  perubahan  perilaku  dan  gaya  hidup  yang  hampir  merata  dari  kota  sampai  desa termasuk perilaku guru dan siswa disekolah.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  adalah  adanya  bahan ajar  yang  tersedia  di  Sekolah  menegah  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  memiliki  cakupan  materi  masih  terlalu  umum  yang  hanya  fokus  untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa, tampilan bahan ajar kurang menarik dengan penggunaan  warna  yang  kurang  bervariasi,  serta  penggunaan  bahasa  yang  kurang komunikatif,  cenderung  membuat  siswa  menjadi  sulit  dalam  memahami  materi  serta prestasi  belajar  siswa  sangat  rendah.  Bahan  ajar  yang  digunakan  belum  terdapat komponen –  komponen  yang  mendorong  siswa  berfikir  melalui  penyelesaian  masalah dalam  kehidupan  nyata.  Akibatnya  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  kurang terasah  dan  nilai  prestasi  siswa  rendah.  Latihan  soal  yang  ada  didalam  buku cenderung  melatihkan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  guru  selalu  menggunakan  metode ceramah  tanpa  disesuaikan  dengan  karakteristik  masing-masing  materi,  sehingga bahan  ajar  yang  digunakan  belum  membantu  melatihkan  kemampuan  memecahkan masalah  baik  melalui  diskusi,  eksperimen  maupun  implementasi  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga berdampak pada prestasi belajar rendah.
Selain masalah  - masalah yang telah disebutkan diatas,  maka guru juga perlu memperhatikan  starategi  pembelajaran  yang  baik.  Strategi  problem  based  learning (PBL)  memiliki  sintaks  yang  terdiri  atas  :  1)  orientasi  siswa  pada  masalah  2) mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;  3)  membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok;  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Sintaks  pada  strategi  problem  based learning  (PBL)  melatihkan  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan ketrampilan  pemecahan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial dari materi pelajaran ( Nurhadi, 2004). Strategi problem based learning (PBL) juga  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  :  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif, meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, menimbulkan ide-ide baru, meningkatkan keakraban dan kerjasama antar siswa serta menjadikan pendidikan disekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan sehari-hari  (  Trianto,  2009).  Kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  strategi  problem  based learning  (PBL)  ini  digunakan  sebagai  dasar  pertimbangan  pemilihan  model  sebagai basis  yang  mewarnai  modul  serta  solusi  terhadap  kebutuhan  siswa  dalam  mencapai tujuan belajar terutama dalam hal meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar sangat penting di sekolah ini didukung dengan peran seorang guru,  peningkatan  seorang  guru  akan  mengarah  kepada  peningkatan  prestasi  siswa (Lott & Kenny, 2013), prestasi siswa diukur dari hasil yang didapatkan berupa skor dan sesuai dengan standar tes, bertujuan untuk pencapaian hasil yang didapatkan sesuai dengan target (Geel, 2015).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Pendidikan  seorang  siswa  dapat  digambarkan  dalam  prestasi  akademik (Rosati,  F.  C  &  Rossi,  M,  2003),    prestasi  siswa  dengan  tes  standar  nasional  dapat mempermudah  dan  memungkinkan  untuk  melakukan  perbandingan  kemampuan antara  siswa,  orangtua,  sekolah  dan  sikap  individu  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar siswa tersebut (Glewwe, P, 1996).

## METODE
Pada  penelitian  ini  yang  diteliti  dan  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  yang berupa  modul.  Model  penelitian  dan  Pengembangan  menggunakan  Research  & Development menurut Borg & Gall yang dimodifikasi adalah suatu proses yang dipakai untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi m produk  pendidikan,  penelitian  ini  mengikuti suatu  langkah-langkah  secara  siklus.  Prosedur  penelitian k dan  pengembangan  (R&D) yang  digunakan  dalam  pengembangan  e-  modul  berbasis  berbasis  problem  based learning  (PBL)  mengacu  pada  pendapat  Sugiyono  (2013  :  530)  yang  diambil  dari pendapat Borg and Gall terdiri dari beberapa tahap :

## INSTRUMENT PENELITIAN
Pengembangan e-modul berbasis problem based learning untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  di  SMA  I  Sunan  Gunung  Jati  Ngunut  ini  memiliki  instrument penelitian sebagai berikut: a) pedoman wawancara dan angket yang diberikan kepada siswa dan guru serta observasi keadaan sekolah, b) lembar validasi merupakan lembar yang  digunakan  para  ahli  dalam  mengamati  dan  menilai  kualitas  e-  modul  berbasis PBL yang  dikembangkan.  Lembar  validasi  ditujukan kepada  ahli,  praktisi,  dan  lembar tanggapan siswa, c) Angket menurut Budiyono (2003: 47),  metode angket adalah cara pengumpulan x data  melalui  pengajuan k pertanyaan-pertanyaan  tertulis  kepada  subyek penelitian,  responden,  atau  sumber  data  dan  jawabannya  diberikan  pula  secara tertulis. Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tersebut diuji terlebih  dahulu  dengan  uji  validitas  instrument,  dalam  penelitian  ini  dengan  metode korelasi product moment
r xy =
(Arikunto  2008:  78)  dan  untuk  menguji  signifikansi hasil korelasi kita gunakan uji t Jika
>
maka dapat kita simpulkan bahwa butir  item  tersebut  valid.  Rumus  mencari  t-hitung  yang  digunakan  adalah  :
= Reliabilitas  untuk  mengetahui  kualitas  item  angket  dengan  teknik
Cronbach  alpha dengan  alasan  instrument  angket  tidak dikhotomus (  setiap  butir mempunyai  lebih  dua  kategori  skor  )  :
(Budiyono,  2003:  65-70),
Sedangkan  untuk  butir  instrumen  digunakan  uji  konsistensi  internal.  Rumus  yang digunakan  untuk  mengetahui  konsistensi x internal  adalah  rumus  korelasi  momen produk  Karl x Pearson sebagai berikut: r xy =
(Budiyono, 2003: 65)
d)  Instrument  prestasi  belajar  berupa  soal  test  dalam  bentuk  pilihan  ganda  (multiple choice)  yang  disesuaikan  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Instrument  test  ini sebelumnya  diuji  dengan  validitas  isi,  validitas  kontruks,  validitas x berdasarkan  kriteria dengan menggunakan koefisien Product Moment dari Karl Pearson teknik korelasi ini digunakan jika data yang dipakai berbentuk interval / ratio sebagai berikut:
= Budiono (2015 : 43)
Uji  reliabilitas  test  menurut Kuder  dan  Richardson memperhatikan  banyaknya butir  dan  memperhatikan  banyakanya  subjek  yang  menjawab  benar  pada  tiap-tiap butir,  hal  ini  berarti  bahwa  teknik Kuder –Richardson mendasarkan  kepada  analisis masing-masing butir. Namun perlu diingat bahwa teknik ini hanya dapat dipakai untuk instrument yang dikhotomus ( setiap butir hanya mempunyai dua kategori skor yaitu 1 dan 0 seperti misalnya tes pilihan berganda, yang di skor 1 jika benar dan diskor 0 jika salah). Rumus Kuder-Richardson dengan KR-20 sebagai berikut:
= (Budiyono, 2015: 53).
Uji Tingkat kesukaran butir soal menyatakan proporsi banyaknya peserta yang menjawab  benar  butir  soal  tersebut  terhadap  seluruh  peserta  tes.  Indeks  kesukaran butir  soal  dapat  dirumuskan  dengan  rumus  berikut: (Budiyono,  2015:  99).  Uji tingkat  daya  beda  Daya  beda  suatu  butir  soal  dapat  dipakai  untuk  membedakan peserta didik yang pandai dan kurang pandai. Sebagai tolok ukur pandai atau  kurang pandai  adalah  skor  total  dari  sekumpulan  butir  yang  dianalisis.  Rumus  menentukan daya  beda adalah sebagai berikut:
Budiyono, (2015:103)

## TEKNIK ANALISIS DATA
1. Analisis deskriptif Menurut Sugiyono (2012:148) statistik deskriptif adalah statistik yang  digunakan  untuk  menganalisa  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  melalui  data  sampel  atau  populasi sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum  atau  generalisasi.  Analisis  data  deskriptif  memaparkan  hasil  penelitian berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  untuk  mengetahui  kelayakan  e-modul berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan.  Analisis  data  validasi  mengenai pengembangan  e-modul  yang  terkait  dengan  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  ahli strategi    pembelajaran,  dan  ahli  praktisi  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif persentase dengan skala penilaian berdasarkan kriteria sebagai berikut:  (1) Tidak sesuai (2) Kurang baik, kurang sesuai, kurang jelas (kurang sesuai pernyataan) (3) Sesuai  (4) Sangat sesuai
K = % 100 x N ni   (Sumber: Arikunto , 2010 : 5).
2. Creswell (2008:  326)  Statistik  inferensial  adalah  teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari  suatu  sampel  dengan  hasil  yang  akan  didapat  pada  populasi  secara keseluruhan.  Jadi  statistik  inferensial  membantu  peneliti  untuk  mencari  tahu apakah hasil yang diperoleh dari suatu sampel dapat digeneralisasi pada populasi. Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  e-modul  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  uji paired  sample  t-test (uji  t berpasangan).  Uji –t  berpasangan  yang  akan  dilakukan  untuk  mengetahui efektifitas  e-modul  berbasis problem  based  learning (PBL)  ini  harus  didahului  uji pra  syarat  lainnya  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  dan  keseimbangan  rata- rata. Uji prasyarat menggunakan uji normalitas dengan metode Lilliefors ( ) ( )
i i z S z F Maks
L − = Budiyono (2009:170-172),
dan uji homogenitas dengan metode Bartlett
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
      − =  2 2 log log 303 . 2 j j s f RKG f c  . Budiyono (2009:176)
Uji  prasyarat  digunakan  untuk  uji  keseimbangan  rata-rata  dengan  rumus  uji  t Budiono (2009: 156) sebagai berikut:
t = dan =
3. Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  deskriptif  komparatif  Pada  penelitian  ini terdapat komparasi antara dua sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  yang  membandingkan  antara  nilai pretest dengan  nilai posttest. Menurut Sugiyono  (2015:473) statistic  parametris yang  dapat  digunakan  untuk  menguji hipotesis deskriptif bila datanya interval atau rasio adalah dengan menggunakan t- test  1  sampel.  Uji  t-test  ini  digunakan  bila  simpangan  baku  populasi  tidak diketahui. Terdapat dua macam pengujian hipotesis deskriptif, yaitu dengan uji dua pihak  ( two  tail  test )  dan  uji  satu  pihak  ( one  tail  test ).  Jenis  uji  mana  yang digunakan  tergantung x pada  bunyi  kalimat  hipotesisnya.  Analisis  data  yang dilakukan adalah menganalisis data hasil belajar untuk mengukur prsetasi belajar. Menggunakan    T-test  Dua  Sampel  Independen.  Terdapat  beberapa  rumus  t-test yang digunakan untuk pengujian hipotesis komparatif dua sampel independen.
2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S X X t + − = ( Sparated Varians)
t = (polled varians)
4. Menurut Prichard (Muflihah, 2010:36) skor gain ternormalisasi yaitu perbandingan dari skor gain aktual dan skor gain maksimal. Skor gain aktual yaitu skor gain yang diperoleh  siswa  sedangkan  skor  gain  maksimal  yaitu  skor  gain  tertinggi  yang mungkin  diperoleh  siswa.  Analisis  data  skor gain  ternormalisasi dilakukan  untuk menguji hipotesis, jika kemampuan awal kelompok eksperimen I dan eksperimen II berbeda  secara  signifikan,  dengan  rumus indeks  gain  ternormalisasi menurut Meltzer (Handini, 2008:34) yaitu : < g > =
Kriteria Skor Gain Ternormalisasi Nilai <g> Kriteria 0,70 < g  ≥  1,00 0,30 < g ≤ 0,70 g ≤ 0,30 Tinggi Sedang Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Instrument  pembelajaran  e-modul  berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan prestasi belajar siswa valid untuk menjamin hasil penelitian Berdasarkan  uji  validasi  instrument  pembelajaran  e-modul  berbasis problem based learning (PBL) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa yang berupa media e- modul, RPP, Silabus dan materi dengan menggunakan lembar validasi ahli media, ahli materi, ahli praktisi. Adapun rincianya sebagai berikut:
Berdasarkan  Validasi  ahli  media  rata-rata  persentase  seluruh  aspek  penilaian dari  hasil  validasi  media  96,25  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  layak  tanpa  revisi, Validasi  Ahli  Materi  dan  Strategi  rata-rata  persentase  seluruh  aspek  validasi  materi persentase skor total 95,55 dengan kriteria sangat baik dan layak tanpa revisi, validasi
Ahli  Praktisi  yang  berupa  RPP  dan  Silabus  rata-rata  persentase  skor  total  seluruh aspek  penilaian  dari  hasil  validasi  praktisi  RPP  adalah  94,69  dengan  kriteria  sangat baik dan layak tanpa revisi, hasil validasi ahli praktisi silabus rata-rata persentase skor total  seluruh  aspek  penilaian  dari  hasil  validasi  praktisi  silabus  adalah  92  dengan kriteria  sangat  baik  dan  layak  tanpa  revisi.  Berdasarkan  uji  validasi  instrumen pembelajaran  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  instrumen  pembelajaran  e- modul  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa valid untuk menjamin hasil penelitian.
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  coba  mengenai  e-modul  berbasis  PBL  pada  siswa kelas  X  SMA  Islam  Sunan  Gunung  Jati  berdasarkan  hasil  penilaian  angket  yang dibagikan pada saat tahap uji coba penilaian skor total e-modul memiliki nilai 74,10%, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  memiliki  kriteria  baik.  Penilaian keterlaksanaan strategi Problem based leraning dengan skor total 71,68% maka dapat disimpulkan  bahwa keterlaksanaan  strategi problem based  learning memiliki  kriteria baik. Penilaian keterlaksanaan  prestasi belajar  dengan skor total 73,07% maka dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa    memiliki  kriteria  baik.  Penilaian  skor  rata- rata  media  e-modul  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada kelas uji coba rata- rata sebesar 72,95 % dengan kriteria “baik dan layak  digunakan  untuk  pembelajaran”.  Penilaian  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  coba terbatas  terkait  skor  total  e-modul  memiliki  nilai  81,93  %,  maka  dapat  disimpulkan bahwa e-modul memiliki kriteria sangat baik, penilaian keterlaksanaan strategi problem based  learning dengan  skor  rata-rata  75,36%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterlaksanaan  strategi problem  based  learning memiliki  kriteria  baik,  penilaian keterlaksanaan  prestasi  belajar  siswa  dengan  skor  total  81,54%    maka  dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan prestasi belajar siswa memiliki kriteria sangat baik. Penilaian  skor  rata-rata  media  e-modul  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan kemampuan prestasi belajar siswa pada kelas uji coba terbatas dengan skor rata- rata 79,61 % dan dinyatakan “baik dan layak digunakan untuk pembelajaran”. Hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  uji  coba  pemakaian  terkait  e-modul  berbasis problem  based  learning skor  total  e-modul  memiliki  nilai  82,57%,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  memiliki  kriteria  sangat  baik,  hasil  penilaian keterlaksanaan strategi problem based learning dengan skor total 80,56% maka dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  strategi problem  based  learning memiliki  kriteria baik.  Hasil  penilaian  keterlaksanaan  prestasi  belajar  siswa  skor  total  82,54%  maka dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan prestasi belajar siswa memiliki kriteria sangat baik.  Hasil  penilaian  media  e-modul  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan    prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  uji  coba  pemakaian  skor  rata-rata 81,89  %,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  memiliki  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  uji  validasi  instrument  pembelajaran  e-modul  berbasis problem  based  learning (PBL) untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  berupa  media  e-modul,  RPP, silabus dan materi dengan menggunakan  lembar validasi ahli media, ahli materi, ahli praktisi, pada kelas uji coba, kelas uji coba terbatas dan uji coba pemakaian maka bisa diambil  kesimpulan bahwa  instrument  pembelajaran  dinyatakan  valid untuk  menjamin hasil penelitian.
2.  E-modul  berbasis problem  based  learning efektif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa
Setelah draft pengembangan  e-modul problem  based  learning untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa , melalui  tahap  validasi x oleh  para  ahli  yaitu  ahli  pembelajaran, ahli  media xs pembelajaran,  ahli  materi  dan  juga  ahli  praktisi x kemudian  melalui  tahap  uji validasi xh eksternal.  Berdasarkan  hasil  tahap  uji  coba  efektifitas  e-modul  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  berdasarkan  nilai pretest dan posttest dengan menggunakan  uji- t dengan Polled Varians . Nilai > (10,936 > 1,9977) yang berarti bahwa H 1 tidak ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa aspek kognitif  kelas uji coba meningkat.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Selanjutnya  hasil  dari  tahap xs uji  coba xz dilakukan  beberapa  revisi  sebagai penyempurnaan e-modul problem based xz learning untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, untuk digunakan pada tahap uji coba terbatas. Berdasarkan hasil tahap uji coba terbatas efektifitas e-modul berbasis problem based learning berdasarkan nilai pretest dan posttest dengan  menggunakan  uji-  t  dengan Polled  Varians ,  Nilai >
(20,936  >  1,9944)  yang  berarti  bahwa  H 1 tidak  ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif    kelas  uji  coba  terbatas meningkat.
Selanjutnya xz hasil  dari  tahap  uji  coba  terbatas xz dilakukan  beberapa  revisi sebagai penyempurnaan xv e-modul problem based xv learning untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, untuk digunakan pada tahap uji coba pemakaian untuk menilai efektifitas e-modul problem  based  learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, dengan menggunakan dua kelas xv sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam penelitian ini  kelas xv eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  dengan  cara random .  Dalam  proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  sampai  lima  kali pertemuan.  Pada  kelas  eksperimen xv dalam  pembelajarannya  menggunakan  e-modul berbasis problem  based xv learning sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan  LKS berbasis problem based xv learning.
Sebelum  dilakukan  dikelas  uji  coba  pemakaian  terlebih  dahulu  kelas eksperimen dan kelas control diuji menggunakan uji pra syarat dengan menggunakan nilai middle semester 1, yang  menunjukkan bahwa kelas yang akan digunakan untuk uji  coba  pemakaian  baik  kelas  ekperimen  atau  kelas  kontrol  telah  memenuhi  uji normalitas, uji homogenitas dan keseimbangan rata-rata.
Berdasarkan hasil uji normalitas untuk kelas eksperimen L obs 0,1366 < L 0.05;40 = 0,1401  kesimpulan  untuk  kelas  eksperimen  sudah  normal,  karena  L obs  hitung <  L tabel , berdasarkan    hasil  uji  normalitas  untuk  Kontrol  L obs 0.1093  <  L 0.05;43 =    0,1351 kesimpulan untuk kelas kontrol sudah normal.
Berdasarkan uji homogenitas untuk kelas  ekperimen dan kelas control χ 2 obs 3,723  < χ 2 0.05;k-1 3,841  kesimpulan  untuk  kelas  eksperimen xv dan  kelas  kontrol  sudah homogen xz karena χ 2 obs < χ 2 0.05;k-1
Berdasarkan  uji  keseimbangan  rata-rata  untuk  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol dengan hasil
0,2737 < 1,96 kesimpulan untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sudah seimbang karena <
.
Selanjutnya  dilakukan  analisis vx aspek  kognitif  terkait  prestasi  belajar  siswa dengan    uji  t-test  dua  sampel  independen  yang  berupa  nilai post  test dari  kelompok ekperimen  dan  kelompok  kemudian  keduanya  diuji  dengan  t-test  dua  sampel independen menggunakan bantuan exel dengan hasil untuk 3,289 > = 2,101 karena >
yang  berarti  bahwa  H 1 tidak  ditolak.  Kesimpulanya  bahwa penggunaan  e-modul  berbasis problem  based  learning lebih  baik  dari  pada  LKS berbasis problem based learning dalam hal meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  psikomotorik  siswa  berdasarkan  uji  t dengan Polled Varians . Nilai > (10,416 > 1,989) yang berarti bahwa H 1 tidak ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar aspek psikomotor peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil analisis kemampuan afektif siswa dengan menggunakan uji t  maka > :    9,665  >  2,101  yang  berarti  bahwa  H 1 tidak  ditolak.  Hal  ini menunjukkan xv terdapat  perbedaan  yang  signifikan xv rata-rata  nilai  hasil  belajar  aspek afektif xv peserta didik antara kelas kontrol vx dan kelas eksperimen.
Data hasil prestasi belajar siswa bahwa pada kelas eksperimen prestasi belajar siswa  yang  berkategori  tinggi  sebanyak  35  siswa  (87,5%)    dan  sedang  berkategori sedang  5  siswa  (12,5  %),    siswa  yang  rendah  0%.  Sedangkan  hasil  prestasi  belajar siswa  pada  kelas  kontrol    yang  berkategori  tinggi  sebanyak  20  siswa    (50,5%), berkategori  sedang  23  siswa  (57,5  %),  yang  berkategori  rendah  sebanyak  0.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis problem  based  learning lebih  baik  dari  pada  LKS  berbasis problem  based  learning dalam hal meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian vx maka dapat ditarik kesimpulan vx sebagai berikut:
1. Instrument  pembelajaran  e-modul  berbasis pbl untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa valid untuk menjamin hasil penelitian. Berdasarkan hasil penilaian validasi  ahli  media  rata-rata sebanyak  96,25%  dengan kriteria  sangat  baik dan layak  tanpa  revisi.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  dan  strategi pembelajaran  e-modul  rata-rata  95,55%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  layak tanpa revisi.
Hasil  yang  diperoleh  dari  validasi  praktisi  RPP  rata-rata  skor  total  94,69% dengan  kriteria  sangat  baik  dan  layak  tanpa  revisi.  Hasil  hasil  validasi  praktisi silabus  adalah  92,00%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  layak  tanpa  revisi. Berdasarkan skor  total  dari  penilaian  para  ahli  praktisi,  ahli  media,  ahli  strategi memberikan  kesimpulan  bahwa  pengembangan  e-modul  berbasis problem based learning ini valid dan dapat digunakan.
2. e-modul  berbasis problem  based  learning efektif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  coba  mengenai  e-modul  berbasis problem  based learning pada siswa kelas X SMA Islam Sunan Gunung Jati,  berdasarkan hasil uji  t-test  satu  sampel  independen  dengan Polled  Varians Nilai > (10,936 > 1,9977) yang berarti bahwa H 1 tidak ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar dan pemecahan masalah siswa aspek kognitif kelas  uji  coba  meningkat.  Hasil  tahap  uji  coba  terbatas  efektifitas  e-modul berbasis problem  based  learning Berdasarkan  uji-  t  satu  sampel  independen dengan Polled Varians , Nilai
> (20,936 > 1,9944) yang berarti bahwa H 1 tidak  ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar aspek  kognitif    kelas  uji  coba  terbatas  meningkat.  Berdasarkan    hasil  yang diperoleh  dari  uji  coba  pemakaian  dilakukan  analisis  aspek  kognitif  terkait prestasi  belajar  siswa  dengan    uji  t-test  dua  sampel  independen  yang  berupa nilai posttest dari  kelompok  ekperimen  dengan  rata  rata  85,  37  dan  kelompok kontrol dengan rata –rata 80,23 dan keduanya diuji dengan uji t-test dua sampel independen menggunakan bantuan exel dengan hasil untuk 3,289 > = 2,101  karena > maka  kesimpulanya  bahwa  penggunaan  e-modul
berbasis problem  based  learning lebih  baik  dari  pada  LKS  berbasis problem based learning dalam hal meningkatkan prestasi belajar siswa.
Data  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  yang berkategori tinggi sebanyak 35 (87,5%)  siswa dan sedang berkategori sedang 5 (12,5  %)  siswa  yang  rendah  0.  Sedangkan  hasil  prestasi  belajar  siswa  bahwa pada  kelas  kontrol  berkategori  tinggi  sebanyak  20  siswa    (50,5%)    siswa  dan sedang berkategori sedang 23 (57,5 %) siswa yang rendah 0. Berdasarkan data tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis problem  based learning lebih  baik  dari  pada  LKS  berbasis problem  based  learning dalam  hal meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, RI. 2008. Learning to teach, Belajar Untuk Mengajar. Edisi ke Sembilan Buku Satu.  Penerjemah  :  Helly  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  mulyantini  Soetjipto. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Barrows,H.(1996). Problem Based Learning inmedicine and beyond:a brief overview In Wilkerson,  L.  and  W.  H.  Gijselaers.(Eds),  Bringing  Problem  Based  Higher Education:  Theoryand  Practice:  New  Directions  forTeaching  and  Learning No.8, San Francisco: Jossey-Bass.
Barrow,  H.S  and  Tamblyn,  R.M.2006.  Problem  Based  Learning  :  An  Approach  to Medical Education. New York : Springer Publishing Company, Inc Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press. ________. 2015. Pengantar Penilaian Hasil Belajar : UNS Press
Crowley,  L  Mary.1987.  The  Van  Hiele  Model  of  the  Development  of  Geometric Thought. National of Teacher of mathematic. (United State of America.1987)
Krulick, S. And Rudnick, J.A., 1995. The new sourceschool for teaching reasoning and problem  solving  in  elementry  school.  Allyn  and  Bacon:  Boston,  London, toronto, Sydney, Tokyo and Singapore
Mulyasa,    E.2005.    Implementasi  kurikulum  2004    panduan    pembelajaran    KBK. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Nur,  Mohamad.  2006.  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah.  Surabaya  :LPMP Ditjen PMPTK Depdiknas
Prastowo, Andi, 2011. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta. Diva press
Rusmono.  2012.  Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  itu  Perlu.  Ghalia Indonesia Jakarta
Sanjaya,  Wina.2006.Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sahat  Siagan,  Development  Of  Basic  Electronic  Instructional  Module  And  Trainer, European  Journal  of  Computer  Science  and  information  technology Vol.2,No.3,pp.36-46, September 2014
Sugiyono, 2015. Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung : Alfabeta Trianto. 2009. Model-model Pembelajaran Inofatif Berorientasi Kontruktrivistik. Jakarta:
Prestasi pustaka.
Yosepa,  Rika.  2001.  Diagnosis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Fisika Berdasakan Teori G. Polya (Tesis). Bandung FP MIPA UPI Bandung