P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2024

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
07 (1), (2023) 1-10
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA PAPAN TAKUR DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Devi Ariyanti 1 , Arfilia Wijayanti 2 , Sri Wikyuni 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SD Negeri Plamongansari 02
E-mail: deviariyanti315@gmail.com,arfiliawijayanti@upgris.ac.id.

## Abstrak
Tujuan “ dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  media  papan  takur  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran matematika di kelas II semester I materi penjumlahan dan pengurangan ’ . Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain  penelitian  dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaa, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Subjek dalam  penelitian ini adalah  siswa  kelas  II  SDN  Plamongansari  02  dengan  jumlah  28  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  tes  dan  observasi.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif. ‘ Hasil kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat dari hasil tes prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada tes prasiklus diperoleh nilai rata-rata 73 dengan persentase ketuntasan siswa sebesar 53,57%. pada siklus I mengalami peningkatan pada hasil nilai rata-rata 79 dengan  persentase ketuntasan siswa sebesar 67,85%. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan nilai rata-rata 81 dengan persentase ketuntasan sebesar  78,57% ’ .  Berdasarkan  hasil  penilitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  soal  cerita  materi penjumlahan dan pengurangan.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah, Matematika

## IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL ASSISTED BY TAKUR BOARD MEDIA IN IMPROVING CLASS II PROBLEM SOLVING ABILITY OF SDN PLAMONGANSARI 02

## Abstract
‘ The aim of this research is to determine the implementation of the Problem Based Learning learning model assisted by takur board media in improving problem solving abilities in mathematics learning in class II semester I on addition and subtraction material. This type of research is classroom action research with a research design with four stages, namely planning, implementation, observation and reflection. This research consists of two cycles. The subjects in this research were class II students at SDN Plamongansari 02 with a total of 28 students. Data collection was carried out using tests and observations. The data analysis method used is qualitative and quantitative data analysis. The results of problem solving abilities can be seen from the results of pre-cycle tests, cycle I and cycle II. In the pre-cycle test, an average score of 73 was obtained with a student completion percentage of 53.57%. In cycle I there was an increase in the average score of 79 with a student completion percentage of 67.85%. Meanwhile, in cycle II there was an increase in the average score of 81 with a completion percentage of 78.57%. Based on the research results, it can be concluded that the Problem Based Learning model is effective in improving mathematical problem solving abilities in addition and subtraction story problems ’ .
Keywords : Problem Based Learning, Problem Solving Ability, Mathematics

## PENDAHULUAN
Harapan dari kurikulum merdeka dalam melibatkan  siswa  pada  proses  menyelesaikan permasalahan  yang  bermakna  dengan  tujuan mempersiapkan mereka menghadapi tantangan  masyarakat  Lase,  (2024).  Mata pelajaran  Matematika  diajarkan  mulai  dari tingkat sekolah dasar sampai tingkat perguruan tinggi sebagai bentuk upaya dalam menanamkan  konsep,  pemahaman  konsep, dan keterampilan.
Menurut  Yayuk  (2019)  Pembelajaran matematika  adalah  suatu  proses  yang memberikan  pengalaman  belajar  dalam serangkaian kegiatan yang direncanakan untuk membantu  siswa  memperoleh  keterampilan berpikir  kritis  yang  memungkinkan  mereka untuk memecahkan masalah dengan mengambil  keputusan.  Sedangkan  menurut Syafdaningsih,  Rukiyah,  &  Utami  F.  (2020) matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang dapat  menciptakan  metode  berpikir  yang sistematis dan terorganisir untuk memecahkan masalah.  Selaras  dengan National  Council  of Teachers of Mathematic s NCTM,(2020) menetapkan  lima  standar  proses  yang  dicapai siswa,  yaitu  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  penalaran  ( reasoning ),  komunikasi ( communication ),  membuat  koneksi  atau hubungan ( connection ), dan representasi ( refresentation ).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat kita  pahami  bahwa  pembelajaran  matematika sangat penting dalam menyelesaikan permasalahan.  Secara  khusus,  keterampilan siswa khususnya dalam meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  ( Problem Solving ) memegang peranan penting.
Menurut  Kelen  (2024)  menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah adalah suatu proses berpikir yang menggabungkan  pengetahuan  sebelumnya untuk  menemukan  solusi  terhadap  masalah baru.  Kemudian Halimah, (2021)  menyerukan pemecahan memerlukan keterampilan berpikir yang meliputi berpikir kritis, kreatif, logis, dan kemampuan  berkolaborasi.  Hal  lain  juga
terdapat pada pendapat Putri (2023) menyelesaikan masalah matematika
merupakan  keterampilan  matematika  yang penting,  yang  harus  dilatih  siswa  ketika memperlajari  matematika, mata pelajaran  lain dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan sudut pandang tersebut, kita dapat memahami bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah adalah  keterampilan  yang  penting  bagi  siswa untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan memberikan  sebuah  solusi  yang  tepat.  Dapat dikatakan  siswa  mempunyai  kemampuan memecahkan suatu masalah dengan menerapkan    empat  indikator  keberhasilan pemecahan masalah antara lain (1) memahami masalah,  (2)  merencanakan  penyelesaian.  (3) melaksanakan  rencana,  dan  (4)  pengecekan ulang menurut Polya (Indrawati,2014).
Berdasarkan hasil observasi dan prasiklus kelas  II  di  SDN  Plamongansari  02,  diketahui bahwa  pemecahan  soal  cerita  menjadi  salah satu  masalah  belajar  siswa  kelas  II.  Masalah tersebut  diidentifikasi  pada  pengerjaan  soal cerita,  siswa  masih  belum  memahami  makna dari  soal  cerita  dimana  yang  sering  dialami ialah  mencari  jumlah  dan  selisih  pada  soal cerita.  Mengakibatkan  siswa  belum  berhasil menemukan  solusi  soal  dengan  tepat.  Hasil dikuatkan oleh observasi pembelajaran kelas II bahwa, belum mampunya peserta didik dalam memaknai makna yang terkandung dalam soal sehingga  jawaban  yang  diberikan  salah,  dan cara  berhitung  dalam  materi  tersebut. Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat ditimbulkan  dari  berbagai  factor  lainnya  yaitu meliputi keterampilan guru, pengusaan materi, kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  inovatif, pembelajaran belum melibatkan siswa, pembelajaran  berfokus  pada  guru.  Apabila permasalahan  ini  tidak  diatasi  maka  akan sangat  mempengaruhi  ketuntasan  hasil  belajar dan  ketidak  tercapaian  tujuan  pembelajaran matematika  melalui  peningkatan  kemampuan pemecahkan  masalah  matematika  dalam  soal cerita.
Dalam  hal  ini  menurut,  Saputri  (2021) guru  berperan  penting  dalam  membentuk proses pembelajaran,
dengan
mempertimbangkan  pilihan  metode  atau model  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. memilih model pembelajaran yang cocok sehingga diharapkan siswa  aktif,  suasana  kelas  menjadi  kondusif, kreatif  dan  menyenangkan,  serta  tetap memperhatikan capaian pembelajaran.
Alternatif  solusi  pemecahan  masalah  tersebut guna  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  II  pada  mata  pelajaran matematika adalah menerapkan model Problem Based  Learning (PBL).  Model Problem  Based Learning (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang dimulai dari suatu masalah dan  menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, melalui dilakukan  secara  berulang-ulang  sehingga siswa  dapat  menetapkan  apa  yang  diketahui dan  mampu  menafsirkan  hasilnya  sehingga membantu mereka meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  sebagai  persiapan  untuk memecahkan masalah sehari-hari (Ramadhani, dkk ,2024).
Sedangkan  menurut  Sari  &  Salamah (2024),  model Problem  Based  Learning (PBL) mendorong  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis,  menganalisis,  dan memecahkan  masalah, Sehingga  ketika pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) siswa tidak hanya belajar secara  akademis  tetapi  juga  belajar  tentang kolaborasi,  keaktifan  siswa  di  kelas,  berpikir kritis,  gotong  royong  dan  bertanggung  jawab (Putri,2023).  Berdasarkan  persepsi  para  ahli tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran ini mengubah cara berpikir siswa dari  yang  semula  berpuat  pada  guru  menjadi berpusat  pada  siswa  dengan  suatu  masalah sebagai pendekatan melalui kegiatan kolaborasi  sebagai  upaya  meningkatkan
kemampuan  belajar,  rasa  tanggung  jawab, penerimaan terhadap pendapat orang lain.
Media  pembelajaran  merupakan  suatu alat  yang  dapat  memberikan  informasi pembelajaran menurut Hujair dalam (Atminingsih  et  al.,2019).  Dalam  penelitian Meudina  (2023)  yang  meneliti  tentang pengaruh media PANJUL (Papan Penjumlahan)  terhadap  hasil  belajar  dalam pembelajaran  matematika,  penggunaan  media PANJUL  (Papan  penjumlahan)  bermanfaat dalam  meningkatkan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Perbedaan  pada penelitian  ini  terletak  pada  nama  media  yang digunakan  yaitu  media  PAPAN  TAKUR (Tambah  Kurang).  Papan  Takur  (Tambah Kurang)  merupakan  media  pengembangan penelitian sebelumnya, media ini berisi lubang- lubang  bilangan  yang  dapat  digunakan  siswa untuk  mengeksplorasi  nilai  tempat  suatu bilangan  dan  terdapat  tempat  menyimpan bilangan  puluhan.  Dengan  bantuan  media papan tambah kurang  siswa dapat memahami materi  secara  praktis  maupun  konkret  dalam melakukan  operasi  hitung  penjumlahan  dan pengurangan dengan cara bersusun. Pembelajaran matematika yang bersifat abstrak memerlukan  alat  bantu  berupa  media  yang konkret  sesuai  dengan  perkembangan  belajar siswa kelas II yang masuk pada tahap konkret, maka  dari  itu  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  dikolaborasikan  dengan  media Papan  Takur  (Tambah  Kurang)  dengan harapan  dapat  memudahkan  siswa  untuk memahami materi penjumlahan dan pengurangan.
Pada penelitian sebelumnya keberhasilan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  yaitu  dari  hasil  penelitian  dari  Putri, S.  A.,  Mukhlishina,  I.,  &  Sahara,  I.  F  pada tahun  2023  dengan  judul  “Penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan media  papan  hitung  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika kelas  I  di  SDN  3  Jebol”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I dan siklus II
yang  mengalami  peningkatan.  Siklus  I  nilai rata-rata  67,83  dengan  persentase  ketuntasan belajar  56,67%  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  83,66  dengan persentase  ketuntasan  belajar  83,33%.  Selain itu  penelitian  Setyawati,  A.,  Kesumawati,  N., &  Atikah,  D  pada  tahun  2022  dengan  judul “Peningkatan Kemampuan

## Pemecahan
Masalah  Melalui  Model  Problem  Based Learning”  juga  menunjukkan  bahwa  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  peserta mengalami  peningkatan.  Hal  ini  tercermin pada  ketuntasan  belajar  peserta  didik  siklus  I dengan nilai rata-rata yaitu 61,21%,
selanjutnya  pada  siklus  II  nilai  rata-rata meningkat hingga mencapai 82.37%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkankan kemampuan pemecaham masalah matematika sangat efektif.
Berdasarkan permasalahan diatas,
peneliti  bertujuan  mengadakan  penelitian sesuai dengan kebutuhan siswa akan memaknai  persoalan  dalam  soal  cerita penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  hasil belajar  kognitif  menunjukkan  nilai  diatas KKM sebesar 75, dengan ketuntasan klasikal ≥ 75%,  adanya  peningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika, dan peningkatan  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti mengangkat judul  “ Implementasi  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan Media  Papan  Takur  Dalam  Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika”

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Plamongansari  02  Kecamatan  Padurungan, Kota  Semarang,  dengan  subjek  penelitian siswa  kelas  II  sebanyak  28  siswa  yang  terdiri dari 18 siswa laki-laki, dan 9 siswa perempuan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Teknik  analisis  data  dengan teknik analisis kualitatif dan teknik kuantitatif.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  model  Kemmis  &  mc taggart  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yang saling  berkaitan  dan  berulang.  Tahapan- tahapan tersebut adalah perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi  menurut (Arikunto,2020).
Gambar 1. Bagan Desain Penelitian Tindakan Kelas Stephan Kemmis dan Robin Mc Taggart
Teknik  pengumpulan  data  meliputi observasi,tes  dan  dokumentasi.  Jenis  data penelitian  ini  adalah  data  primer  yaitu  data yang  diperoleh  langsung  dari  siswa  dan  hasil observasi  guru.  Kemudian  mengumpulkan data  mengenai  profil  sekolah,  data  guru,  dan siswa,  gambar  kegiatan  pembelajaran,  modul pengajaran  dan  perangkat  pembelajaran.
Penelitian dikatakan berhasil jika kemampuan pemecahan masalah siswa setelah  menerapkan  model Problem  Based Learning (PBL)  berbantuan  media Papan Takur memperoleh  nilai  ≥  75%  dalam  satu kelas dan memenuhi kriteria ketuntasan yang diterapkan  pihak  sekolah  dari  jumlah  siswa dengan  minimal  skor  75  dengan  kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap hasil dan pembahasan merupakan bagian  dimana  akan  dipaparkan  hasil  analisis dan  data  penelitian  tentang  hasil  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa kelas II SDN Plamongansari 02 melalui model
Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Jika Indikator keberhasilan beum tercapai maka dilakukan siklus
Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan media  papan  takur  dengan  model  yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis & Robin MC.Tegart  melalui  empat  tahapan  yaitu sebagai berikut:
Pada  tahap  perencanaan  dikembangkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  melalui kolaborasi  dengan  guru  kelas  II  SDN Plamongansari  02.  Pada  tahap  ini  dilakukan pemantapan keterampilan pemecahan masalah pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  II dengan cara mengamati pekerjaan guru selama pembelajaran,lembar  aktivitas  siswa  dan  hasil data  sebelum  diberikan  perlakuan,  peneliti menganalisis  data  tes  terkait  KKM ≥ 75,  dari 28  siswa  ditemukan  15  siswa  (53,57%)  yang tuntas  KKM,  sedangkan  untuk  siswa  yang belum  tuntas  mencapai  KKM  berjumlah  13 siswa  (46,43%).  Perencanaan  penelitian  akan dikembangkan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari dua sesi pembelajaran.  satu  kali  pertemuan  atau  2x35 menit.  Rencana  tersebut  terdiri  dari  lima bagian  utama  :  membimbing  siswa  melalui masalah,  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar, memimpin  penyelidikan  individual  dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil pekerjaan,menganalisis dan mengevaluasi pendekatan  pemecahan  masalah  Hosnan dalam (Sapoetra, 2020).
Pengumpulan  data  lainnya  melalui dokumentasi dan wawancara sebelum
penelitian dilakukan untuk mencoba mengembangkan  model  atau  media  sebagai upaya  dalam  penyususnan  tindakan.  Dalam hal  ini  ditemukan  bahwa  kegiatan  ini  tidak banyak membantu guru menciptakan lingkungan  kelas,  dimana  pembelajaran diajarkan  hanya  dengan  menyajikan  materi tanpa  partisipasi  siswa,  dan  hanya  sedikit penggunakan  model  dan  pemanfaatan  media pembelajaran,  hanya  berfokus  pada  buku  teks atau buku pelajaran.
Tahap  pelakasanaan  dilakukan  sesuai pada  perencanaan  yaitu  dilakukan  dalam  dua siklus dengan dua pertemuan mengikuti empat tahapan ,sebagai berikut:
a. Siklus I Mata pelajaran matematika materi penjumlahan  dan  pengurangan  pada  siklus  I, menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  Papan  Takur  pada pertemuan  pertama  sudah  dilakukan  sesuai rencana yaitu dengan penyusunan modul ajar, mempersiapkan  lembar  kerja  peserta  didi, menyiapkan dan menyusun instrumen pengamatan  terkait  dengan  kemampuan pemecahan  masalah.  Tahap  pelaksanaan peneliti  melakukan  tindakan  terkait  proses pembelajaran dengan menerapkan model PBL berbantuan  media  Papan  Takur  dengan mengikuti sintak model PBL yaitu Pengenalan  peserta  didik  pada  masalah  yang akan  dibahas  melalui  pertanyaan  pemantik, membagikan  LKPD,  dibentuk  beberapa kelompok kecil untuk mendiskusikan mengenai  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari, Mengintruksikan aktivitas pembelajaran dengan memberikan
kesempatan  kepada    peserta  didik  untuk berpikir  dalam  memahami  temuan  yang terdapat pada LKPD, Mengarahkan pemecahan  masalah  peserta didik baik secara mandiri  maupun  kelompok,  pada  tahap  ini peneliti  memantau  aktivitas  siswa  baik kelompok  maupun  individu  yang  mengalami kesulitan  selama  kegiatan  diskusi.  Dalam  hal ini  ditemukan  siswa  yang  terlihat  tidak  ikut andil dalam kegiatan berkelompok. Penyajian hasil  karya,  dalam  tahap  ini  peserta  didik menampilkan hasil diskusi dalam penyelesaian  masalah  kelompoknya  didepan kelas. Pada kegiatan terdapat beberapa peserta didik  yang  menanggapi.  Melakukan  analisis serta  evaluasi  proses  pemecahan  masalah, pada tahap ini peneliti menuntun peserta didik menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  proses pemecahan  masalah  melalui  proses  tanya jawab, sehingga tidak terjadi kesalahpahaman dalam pemahaman konsep.
Tahap pengamatan, kegiatan ini bertujuan observasi  ketepatan  langkah  -  langkah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  siklus  I
yaitu:  guru  melakukan  pembelajaran  sesuai dengan sintak model yang telah dibuat dalam modul  ajar  pada  pertemuan  pertama  masih ditemukan  peserta  didik  yang  terlihat binggung  karena  soal  yang  dikerjakan berbentuk  soal  cerita,  diskusi  kelompok berjalan  dengan  baik,  namun    tidak  semua aktif  dalam  kegiatan  berkelompok,  Peserta didik terlihat malu ketika diminta mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok didepan kelas, pertemuan kedua, siswa mulai terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran (Gambar 2).  Hasil dari kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  mulai aktif  bertanya  dan  berpartisipasi.  siswa  mulai mampu  menafsirkan  makna  pertanyaan melalui soal cerita.
Pada  tahap  refleksi,  19  siswa  mencapai ketuntasan  sementara  yang  tidak  tuntas  9 siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  79  dengan  tingkat ketuntasan  sebesar  67,86%.  berdasarkan  hasil dan pembahasan pada siklus I tersebut peneliti memutuskan untuk melakukan tindakan pada Siklus  II  dalam  memperoleh  hasil  yang terbaik.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Siklus I
b. Siklus II Terdapat  dua  sesi  pembelajaran  pada siklus  II.  Beberapa  perbaikan  dilakukan  pada siklus  ini  untuk  memaksimalkan  kinerja. Perencanaan,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  penyempurnaan  media  papan takur  (tambah  kurang)  dengan  menggunakan stik es krim untuk membantu siswa berhitung, menggunakan  makanan  tradisional  untuk memperkuat pemahaman, menggunakan jajanan tradisional kedalam bentuk soal cerita.
Tahap  kedua  tindakan,  pembelajaran dilakukan sesuai dengan menginterprestasikan sintak  model Problem  Based  Learning (PBL). Kegiatan  hampir  sama  dengan  pembelajaran siklus  I,  namun  pada  tahap  ini  ada  beberapa perubahan dalam permasalahan yang diberikan dan perbaikan. Efektivitas pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang dibuktikan  dengan  semangat  siswa  dalam menjawab pertanyaan pada kegiatan siklus II.
Tahap  ketiga  pengamatan,  pengamatan akan kesesuaian langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  selama pembelajaran,  mencatat  kemajuan  dan kendala  yang  dialami.  Pengamatan  pada siklus  II  difokuskan  pada  perbaikan,  seperti peserta  didik  di  kelompokkan  sesuai  dengan kemampuannya,  penggunaan  media  pada kelompok yang perlu bimbingan,
pembentukan  kelompok  sesuai  kemampuan peserta didik
bertujuan dalam memaksimalkan pemahaman dan keterlibatan peserta  didik  selama  kegiatan  diskusi. Pemberian  motivasi  kepada  peserta  didik dalam  mempresentasikan  hasil  diskusinya didepan  kelas,  membuat  mereka  tidak  malu- malu  dalam  menyampaiakan  pendapatnya dan terlihat aktif dalam tanya jawab (Gambar 3).  Tahap  Refleksi,  pada  tahap  ini  seperti siklus  sebelumnya  guru  memberikan  soal evaluasi yang dikerjakan secara mandiri. Hasil dari  siklus  II  lebih  memperhatikan  perbaikan pada siklus I. Hasil refleksi siklus II diperoleh ketuntasan peserta didik 78,57%  di tunjukkan dengan 22 siswa tuntas, sedangkan penurunan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  6  siswa. Setelah  dilakukan  perbaikan  atau  evaluasi hasil  dari  kegiatan  yang  menumbuhkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik,  serta  pembagian  kelompok  sesuai  gaya belajar  dengan  hasil  yang  didapat  diputuskan bahwa  penelitian  telah  mencapai  hasil  yang diharapkan. Dalam hal ini setelah menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  peserta  didik  sudah  mengalami peningkatan  yang  cukup  baik  dari  siklus  I
sampai  ke  siklus  II,  baik  pada  nilai  rata-rata maupun  ketuntasan  belajarnya.  Walaupun masih  ada  6  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan  minimal,  hal  ini  dipengaruhi  oleh kemampuan literasi dan numerasi dasar.

## Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Tahap  pengamatan,  pada  tahap  ini penelitian  dilakukan  observasi  mengenai kesuaian  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  aktivitas  yang  dilakukan peserta  didik,  mencatat  kemajuan  dan  kendala yang ditemukan saat proses tindakan berlangsung.  Aspek  yang  diamati  meliputi kognitif, afektif dan keterampilan sesuai dengan variable  yang  diadakan  dalam  penelitian  yang memunculkan  empat  indikator  pemecahan masalah  matematika  yang  terdiri  dari  (1) memahami masalah, (2) merencanakan penyelesaian, (3) melaksanakan rencana dan (4) memeriksa  kembali  menurut  Polya  (Indarwati, 2014).  Kemudian  pada  tahap  refleksi,  pada
tahap  ini  peneliti  mengkaji  data  dari  prasiklus hingga siklus II, dimana diperoleh peningkatan yang  signifikan  untuk  dapat  ditarik kesimpulan  akan  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  papan takur  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Hal  ini  dilakukan diperkuat  dari  hasil  pengamatan  guru  selama proses  pembelajaran  menggunakan  lembar observasi,  diketahui  bahwa  pembelajaran dilaksanakan  dengan  semua  tahapan  pada modul  ajar  yang  dibuat  dengan  sintaks  model yang  telah  dituangkan  kedalam  modul  ajar yang telah direncanakan sebelumnya, perbaikan pada siklus berikutnya sangat penting dilakukan.
Kegiatan yang telah menunjukkan hasil signifikan  yang  menunjukkan  peningkatan kualitas  pembelajaran  berdampak  pada  hasil belajar  kognitif  yang  lebih  baik.  Salah  satu kendala  yang  ditemui  adalah  sebagian  siswa menahan  diri  untuk  menahan  diri  untuk mengungkapkan  pendapatnya  dalam  bentuk pertanyaan  wawancara  yang  menjadi  acuan penting  dalam  penelitian  ini.  Penggunaan model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran terbukti meningkatkan aktivitas belajar mengajar guru secara signifikan. Tabel 1. Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Nilai Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II F P(%) F P(%) F P(%) ≥ 75 Tuntas 15 53,57 19 67,86 22 78,57 ≤ 75 Belum Tuntas 13 46,43 9 32,14 6 21,43 Jumlah 28 100 28 100 28 100 Rata-Rata 73 79 81 Maksimum 86 95 98 Minimum 45 65 68 Keterangan :    F = Frekuensi P = Persentase ketuntasan
Berdasarkan  tabel  1  diatas,  diketahui nilai  rata-rata  ketuntasan  prasiklus  sebesar
53,57%, nilai rata-rata siklus I sebesar 67,86%, dan  nilai  rata-rata  siklus  II  sebesar  78,57%,
berarti  nilai  rata-rata  siklus  II  menunjukkan kenaikan ketuntasan belajar
siswa dibandingkan dengan hasil prasiklus dan siklus I.  Maka  dapat  simpulkan  bahwa  penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  cukup efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik . Dari  data  tersebut  memperlihatkan  adanya kenaikan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  cukup  signifikan  mulai  dari  prasiklus sampai  akhir  siklus  terdapat  kenaikan
persentase ketuntasan 25 % jumlah siswa kelas II yang memiliki nilai ≥ 75 sehingga dikatakan berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah. Pada gambar (diagram 1) terlihat  kenaikan  persentase  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  dari  prasiklus  sampai siklus II secara klasikal.  Dalam hal ini peneliti menyatakan tercapainya indikator keberhasilan pada  siklus  II,  penelitian  tidak  melanjutkan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Gambar  4. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Keterampilan  pemecahan  masalah telah  terbukti  meningkat  pada  setiap  siklus. oleh  karena  itu,  media  papan  takur  sebagai media  meningkatkan  pemecahan  masalah matematika.  Temuan  ini  sejalan  dengan temuan  Putri  (2023)  bahwa  media  papan hitung  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Media papan  hitung  tersebut  siswa  memudahkan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  dan penguatan  konsep.  Perbedaan  media  Papan Takur  penelitian  ini  dengan  penelitian terdahulu  terletak pada nama dari media yang dipakai,  dan  kegunaannya  sama  untuk memperkuat  daya  ingat  dan  pemahaman siswa.  hal  serupa  juga  terjadi  pada  penelitian Meudina (2023) yang meneliti pengaruh media PANJUL (Papan Penjumlahan) terhadap hasil belajar pembelajaran  matematika.  oleh karena itu,  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  papan  takur  dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan  media  papan  takur  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  kelas  II  SDN  Plamongansari  02 sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perbandingan data dari prasiklus dengan siklus I  dan  siklus  II  yang  kemudian  mengalami peningkatan  dengan  nilai  peningkatan  pada siklus I sebesar 67,86% sedangkan pada siklus II  sebesar  78,57%.  Persentase  tersebut ditunjang dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebanyak 19  siswa  mencapai  KKM  dan  siklus  II sebanyak 22 siswa mencapai KKM. Sedangkan siswa yang belum tuntas mengalami  penurunan  yang  cukup  siknifikan yaitu pada siklus I berjumlah 9 siswa menurun
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Prasiklus Siklus I Siklus II 53,57% 67,85% 78,57% Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siklus II Siklus I Prasiklus
pada  siklus  II  menjadi  5  siswa  yang  belum mencapai KKM. Peneliti
berharap bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat bagi  dunia  pendidikan  khususnya  mengenai kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Diharapkan kepada  peneliti selanjutnya  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai kemampuan  pemecahan  masalah  atau  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan media  papan  takur  (tambah  kurang)  dalam penelitian pembelajaran di tingkat dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2020). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:Bumi Aksara.
Atminingsih, D., Wijayanti, A., &  Ardiyanto,
A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran  PBL  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III SDN Baturagung. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2).
Andriyanti, B. W., & Prihastari, E. B. (2023).
Efektivitas Model PBL Berbasis Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Sekolah  Dasar.  Caruban:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar, 6(1), 35-45.
Al  Maulana,  R.,  Wijayanti,  A.,  &  Huda,  C. (2024). Keefektifan Model Project Based Learning  Berbantu  Media  Adio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Tema  2 Subtema 1 Di SD Tambahrejo. Wawasan Pendidikan , 4(1), 212-223.
Achyani, R., Natalia, L., Dewi, S. W., Afifah, A.  N.,  &  Ashhabi,  W.  S.  (2024). Pengaruh Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita
Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Kelas  II  Sekolah  Dasar.  Jurnal THEOREMS (The Original Research of
Mathematics), 8(2), 309-321.
Evoulina br Sembiring, K. (2024). Implementasi Model Pembelajaran
Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa  Sekolah  Dasar.  Indonesian Journal  of  Innovation  Science  and Knowledge, 1(1), 35-46.
Halimah,  N.,  Sutoyo,  S.,  &  Prihastari,  E.  B. (2021).Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Pada  Soal  Cerita  Matematika Di  SD  Negeri  Banyuanyar  3  Surakarta.
Jurnal Sinektik , 4 (1), 9-18.
Hadiyati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2017). Keefektifan metode eksperimen berbantu media  benda  konkret  terhadap  hasil belajar  ipa  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran), 1(1), 24-31.
Kelen,  W.  M.  (2024).Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Dalam Penyelesaian Metode Simpleks  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif
. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran (JRPP) , 7 (1), 1217-1223.
Lase,  O.  (2024).  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan
Masalah
Matematika melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah di  Kelas  X  SMAN  1  Gomo. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 7001-7010.
Meudina, F., Suryanti, H. H. S., & Rizkasari, E.(2023)  Pengaruh  Media  PANJUL (Papan  Penjumlahan)  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Matematika. Mufidah,  N.  A,  &  Amir,  M.  F.  (2021). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar Melalui
Dakonmatika Berbasis Teknologi Visual. JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar), 4(2), 99-107.
NCTM.  (2020).  Principles  and  Standards  for School  Mathematics.  United  States  of America:  The  National  Council  of Teachers of Mathematics, Inc.
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  W.,  &  Ratu,  N. (2014). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui penerapan problem based learning untuk siswa kelas V SD. Satya Widya , 30 (1), 17- 27.
Putri,  S.  A.,  Mukhlishina,  I.,  &  Sahara,  I.  F.
(2023).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berhitung  Penjumlahan  Dan Pengurangan  Pada  Siswa  Kelas  I  Sekolah Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 8 (3), 5776-5784.
Prastawa,  H.  U.,  Sutrisno,  S.,  &  Hastuti,  S.
(2023). Implementasi Model Direct Instruction  dengan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Prestasi dan  Minat  Belajar  Siswa.  AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 14(2), 104-118.
Syafdaningsih,  Rukiyah,  &Utami  F.  (2020). Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini .
Tasikmalaya:Edu Publisher.
Setyawati,  A.,  Kesumawati,  N.,  &  Atikah,  D.
(2022). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Problem  Based  Learning. Journal  of Elementary School (JOES) , 5(2), 192-201.
Saputri,  Y.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Meta
Analisis:Efektivitas Model Pembelajaran Problem  Solving  dan  Problem  Based Learning  Ditinjau  Dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika SD. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 935-948.
Sari,  E.  P.,  Sari,  M.,  &  Salamah,  S.  (2024).
Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Suhu dan perubahannya  Kelas  VII. Jurnal  Kajian Ilmu Pendidikan (JKIP) , 4 (2), 300-309.
Sapoetra,  B.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 4(4), 1044-1051.
Sari,  E.  P.,  Sari,  M.,  &  Salamah,  S.  (2024).
Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Suhu dan perubahannya  Kelas  VII. Jurnal  Kajian Ilmu Pendidikan (JKIP) , 4 (2), 300-309.
Ramadhani,  S.  P.,  Pratiwi,  F.  M.,  Fajriah,  Z. H.,  &  Susilo,  B.  E.  (2024,  February). Studi  Literatur:  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis terhadap Pembelajaran  Matematika.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 724-730).
Ririhati, C. S. (2018). Penerapan Metode Two Stay  Two  Stray  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ips  Tema  Indahnya Kebersamaan  Pada  Peserta  Didik  Kelas Iv. Jurnal Sinektik, 1(2), 246.
Yayuk,  E.  (2019). Pembelajaran  Matematika Sekolah Dasar (Vol. 1). UMMPress.
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 41-47.
Yuafian,  R.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Peningkatan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  problem  based  learning (PBL).  JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar), 3(1), 17-24.