## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Filosofi Kopi dan Sepotong Senja untuk Pacarku: Pemilihan Teks Sastra untuk Pemelajar BIPA pada Tingkat Mahir dan Cara Pengajarannya
Mustika Nur Amalia *)
BIPA Universitas Negeri Malang *)
Perum. Pakis Permata Asri F-28 Desa Pakisjajar, Kecamatan Pakis, Kabupaten Malang, Jawa Timur, Indonesia. 65154 e-mail: mustikanuramalia@gmail.com

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 30 September 2020 Revised 02 December 2020
Accepted 08 December 2020
Available online 15 December 2020
Keywords: foreign language teaching, Indonesian as a foreign language, teaching literature, literary texts, authentic materials, language skills, short stories.
a b s t r a c t
This study aims to explain the use of literary texts in BIPA teaching and learning (Indonesian as a Foreign  Language)  as  the  authentic  materials.  The  use  of  literary  texts  cover  teaching  four integrated skills including speaking, listening, reading, and writing. This study also explains how important the role of literary texts in BIPA teaching and learning. In addition, what are the criteria of  good  literary  texts  which  are  suitable  for  foreign  language  teaching?  Furthermore,  this  study examines  the  problems,  challenges,  and  advantages  of  teaching  literary  texts  in  the  context  of BIPA  teaching  and  learning.  Therefore,  the  researcher  describes  the  steps  on  how  to  choose literary texts materials, designs meaningful activities in the class, and gives an example on how to teach literary texts to the BIPA students at an advanced level. The study found that short stories entitled Filosofi Kopi and Senja untuk Pacarku could be used as literary text materials for BIPA learners in advanced level by considering the complexities, language uses, themes, characters, and social isuues in the stories. Furthermore, the study examines some factors that must be considered when the teacher decided to use a literary text in BIPA classroom. These two short stories could be used as the materials to teach literary texts in BIPA classroom completed by the directive and meaningful tasks.
2020 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v2i2.2836

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa tidak terlepas dari pembelajaran sastra di dalamnya. Hal ini dikarenakan di  dalam  teks  sastra  memuat  semua  unsur  kebahasaan  dan  nilai-nilai  budaya  yang  direpresentasikan melalui karya yang otentik sehingga pemanfaatan media teks sastra perlu dimanfaatkan secara optimal dalam pembelajaran bahasa. Hal ini sejalan dengan makna karya sastra yang diartikan sebagai produk sejarah dan rangkaian fenomena sosial sebagai representasi dan ekspresi benda-benda mati (Bibby & Mcllroy,  2013).  Dengan  demikian,  pemanfaatan  teks  sastra  dalam  kelas  bahasa  mampu  memotivasi dan  menghubungkan  pengalaman  pemelajar  dengan  budaya  bahasa  target  yang  dipelajari  (Lazar dalam  Bibby  &  Mcllroy,  2013:  20  ).  Namun,  pemanfaatan  teks  sastra  dalam  praktik  pengajaran bahasa  menimbulkan  perdebatan  apakah  perlu  dan  seberapa  penting  pemanfaatan  teks  sastra  dalam pembelajaran bahasa asing?
Beberapa peneliti sebelumnya beranggapan bahwa pengajaran teks sastra dalam kelas bahasa asing  dianggap  kurang  efektif  karena  beberapa  hal,  yaitu  kurangnya  ketersediaan  materi  teks  sastra yang  didesain  khusus  untuk  tujuan  pedagogi  (Babaee  &  Yahya,  2014).  Selain  itu,  pengajar dihadapkan  oleh  beberapa  masalah  seperti  belum  adanya  standar  kurikulum  yang  jelas  bagaimana penggunaan  teks  sastra  dalam  pengajaran  bahasa  (Babaee  &  Yahya,  2014;  Lindell,  2020).  Lindell (2020)  berpendapat  bahwa  pengajaran  sastra  pada  tingkat secondary  school belum  jelas  standar tujuannya  dan  seberapa  perlu  teks  sastra  dimasukkan  dalam  kurikulum  pembelajaran  bahasa. Selanjutnya,  Lindell  menyatakan  bahwa  bagaimana  penggunaan  teks  sastra  untuk  tujuan  pendidikan tanpa  ada  kerancuan  antara  berfokus  pada  instrumen  tujuan  penguasaan  bahasa  atau  mengevaluasi performansi siswa dalam memberikan ketepatan analisis suatu teks sastra (Lindell, 2020:46). Masalah selanjutnya  yang  dihadapi  pengajar  adalah  menentukan  kriteria  teks  sastra  yang  cocok  untuk pembelajaran  kelas  bahasa  asing  dan  tidak  semua  pengajar  punya  pengetahuan  yang  cukup  tentang sumber materi teks sastra (Yeasmin et al., 2011; Bibby & Mcllroy, 2013; Babaee & Yahya, 2014).
Meskipun  demikian,  tidak  sedikit  pula  penelitian  yang  menunjukkan  keberhasilan pemanfaatan  teks  sastra  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  asing.  Nair  et.  al.  (2012)  melakukan penelitian berkaitan dengan perspektif siswa terhadap pembelajaran sastra dalam kelas bahasa Inggris di Malaysia. Penelitian tersebut adalah penelitian kuantitatif yang dilakukan terhadap 50 siswa SMK Bukit  Besi  Malaysia  bertujuan  untuk  menggali  respons  siswa  apakah  pembelajaran  sastra  mampu meningkatkan  kemahiran  berbahasa  siswa.  Hasil  penelitian  dari  Nair  et.  al.  (2012)  menunjukkan bahwa pembelajaran sastra mampu memotivasi siswa untuk banyak membaca sehingga tanpa disadari mampu  meningkatkan  penguasaan  kosakata.  Dengan  bekal  kosakata  yang  memadai,  siswa  akan mampu menulis dengan percaya diri dan kreatif (Nair et. al., 2012: 26). Selain itu, gaya mengajar guru dan  pemilihan  teks  sastra  yang  tepat  punya  peran  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran  sastra (Nair et. al., 2012: 26).
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Arias  Rodríguez  (2017)  menunjukkan  bahwa  kosakata siswa meningkat secara signifikan melalui membaca dan menyimak cerita pendek. Subjek penelitian adalah  mahasiswa  dari  program  bahasa  Inggris  di  USTA  (Universidad  Santo  Tomás)  -  Tunja, Kolombia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  membaca  cerita  pendek  berguna  untuk meningkatkan kompetensi berbicara dan keterlibatan siswa dalam membaca teks sastra bahasa sasaran mampu  meningkatkan  pemerolehan  bahasa  (Arias  Rodríguez,  2017:  103).  Faktor  ketertarikan  siswa dan  kesenangan  menjadi  hal  utama  dalam  menarik  minat  siswa  untuk  menamatkan  cerita  dari  awal hingga akhir (Arias Rodríguez, 2017: 116). Dia menyimpulkan bahwa cerita pendek adalah alat untuk membantu  siswa  memahami  model  bahasa  seperti  penggunaan  fungsi  bahasa,  penggunaan  tata bahasa,  kohesi,  dan  koherensi  (Arias  Rodríguez,  2017:  116).  Ketika  teks  sastra  yaitu  cerita  pendek dipadukan dengan kegiatan aktivitas kelas yang bermakna mendorong pemerolehan bahasa siswa, dan expresi  penggunaan  bahasa  dalam  cerita  pendek  memperkuat  kemampuan  komunikasi  siswa  dan membuat mereka lebih percaya diri (Arias Rodríguez, 2017).
Dalam  konteks  pembelajaran  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing),  ada  dua penelitian  tentang  pemanfaatan  teks  sastra  dalam  pembelajaran  BIPA.  Penelitian  pertama  dari Nugroho (2019) meneliti tentang pembelajaran teks  Ande-Ande Lumut dengan teknik sosiodrama di Escola Tecnica  Informatica, Dili sebagai kegiatan ekstrakurikuler. Nugroho mengembangkan silabus berbasis  produk,  yakni  pengajaran  berbasis  teks.  Dalam  silabus  tersebut  mencangkup  pembelajaran teks naratif cerita rakyat, yang memuat langkah-langkah: membangun pengetahuan konteks ( building
knowledge  of  the  field );  pemodelan  teks  ( modeling  of  the  text );  membuat  teks  berkelompok  ( joint consctruction of the text ); dan membuat teks mandiri ( independent construction of the text ) (Nugroho, 2019:  54).  Ande-ande  lumut  adalah  jenis  teks  cerita  rakyat  yang  bisa  dikategorikan  sebagai  teks naratif. Tak hanya itu saya, Ramliyana mengintegrasikan teks naratif cerita rakyat Ande-ande Lumut melalui  metode  sosiodrama  untuk  menghayati  nilai-nilai  budaya  yang  terkandung  di  dalamnya (Nugroho,  2019:  54).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  metode  tersebut  dapat  menstimulasi siswa-siswi  berpikir  kreatif  dan  inovatif  mulai  dari  proses  mengonversi  teks  naratif  asli  menjadi skenario  drama,  memilih  tokoh-tokoh,  berekspresi  sesuai  dengan  perwatakan  tokoh,  dan  akhirnya menampilkan drama tersebut (Nugroho, 2019: 61).
Penelitian kedua dilakukan oleh Ramliyana (2019) tentang penggunaan buku komik “bahasa Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA)  1”  dan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  peserta  BIPA.  Dia memilih media komik sebagai media ajar karena dianggap menarik. Namun, jika dilihat dari ciri-ciri komik  yaitu  berisi  cerita  narasi  disertai  cerita  bergambar  yang  berkesinambungan,  hal  ini  bisa dikategorikan  sebagai  teks  sastra.  Desain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramliyana  (2019)  adalah eksperimen,  karena  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengujicobakan  sebuah  buku  ajar  Bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  berbentuk  komik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berdasarkan hasil simulasi pembelajaran dengan  kelas prapemula di BIPA Universitas Trisakti dapat disimpulkan bahwa media ini mampu memberikan pengalaman baru bagi peserta BIPA untuk belajar bahasa Indonesia dengan mudah dan menyenangkan (Ramliyana, 2019:39).
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  terdahulu  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa pemanfaat teks sastra baik dalam bentuk cerita pendek, cerita rakyat, drama, dan komik  dalam  konteks  pengajaran  bahasa  asing  mampu  memberikan  alternatif  pengalaman  belajar yang menyenangkan, mendukung pemerolehan bahasa, memperkaya kosakata siswa karena pada teks sastra  siswa  disajikan  model  penggunaan  bahasa  yang  otentik,  serta  memahami  nilai-nilai  budaya yang  terkandung  dalam  teks  sastra.  Dalam  konteks  yang  lebih  mahir,  siswa  akan  mampu  berpikir kritis dan mampu mengungkapkan pemikiran kritis dalam merespon teks sastra menggunakan bahasa target (Nair et. al., 2012; Arias Rodríguez, 2017).
Oleh  karena  belum  banyak  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  teks  sastra  dalam pembelajaran  BIPA  (bahasa  Indonesia  sebagai  penutur  asing),  dalam  artikel  ini  akan  menjelaskan kriteria  pemilihan  teks  sastra  yang  dikumpulkan  penulis  dari  studi  pustaka,  selanjutnya  penulis menentukan teks sastra berdasarkan kriteria tersebut untuk digunakan pada mahasiswa tingkat mahir. Dalam  penelitian  ini,  teks  yang  terpilih  adalah  cerpen  “Filosofi  Kopi”  karya  Dewi  Lestari  dan “Sepotong  Senja  untuk  Pacarku”  karya  Seno  Gumira  Ajidharma.  Selanjutnya,  penulis  akan mengembangkan  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  sebagai  salah  satu  contoh pemanfaatan media teks sastra dalam pembelajaran BIPA di tingkat mahir dan bagaimana merancang kegiatan  kelas  yang  bermakna  untuk  mengoptimalkan  pemanfaatan  pembelajaran  teks  sastra  dalam kelas BIPA.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode studi pustaka sebagai dasar acuan. Pertama, peneliti akan mencari  signikansi  pembelajaran  teks  sastra  dan  mengapa  perlu  mengajarkan  teks  sastra  pada  kelas bahasa dari berbagai sumber jurnal penelitian terdahulu. Kedua, peneliti akan merumuskan bagaimana menentukan  kriteria  pemilihan  teks  sastra  yang  baik  dari  berbagai  sumber  dan  jurnal  penelitian terdahulu. Selanjutnya, sintesis dari berbagai macam studi pustaka tersebut akan menjadi dasar acuan dalam  pemilihan  teks  sastra  yang  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  BIPA.  Ketiga,  peneliti  akan merumuskan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  berdasarkan  prinsip  atau  langkah-langkah membuat  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  meliputi  analisis  kebutuhan,  merumuskan tujuan  pembelajaran,  menentuka  metode  dan  strategi  pengajaran,  pemilihan  teks  sastra  berdasarkan kriteria  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya,  menentukan  pemanfaatan  media  pendukung,  dan merancang  kegiatan-kegiatan  yang  bermakna  dengan  mengintegrasikan  empat  keterampilan  yaitu menyimak, membaca, menulis, dan berbicara, serta mengacu pada tataran berpikir kritis yang digagas oleh taksonomi Bloom.
Batasan  penelitian  adalah  materi  teks  sastra  yang  akan  dipilih  dan  dikembangkan  sebagai materi  pembelajaran  hanya  dikhususkan  untuk  mahasiswa  tingkat  mahir.  Hal  ini  mengacu  pada beberapa  hal  yaitu  mahasiswa  pada  tingkat  mahir  sudah  punya  bekal  pengetahuan  bahasa  yang memadai, baik dari  segi  kosakata,  kompleksitas tatabahasa, kemampuan interpretasi, dan  memahami bahasa-bahasa  kiasan  yang  bersifat  abstrak  seperti  metafora  dan  simile  yang  biasa  digunakan  dalam teks sastra.
Materi tersebut didesain untuk mahasiswa dari Amerika yang sudah berada di tingkat mahir. Materi  tersebut  diberikan  di  pertemuan  terakhir  ketika  mahasiswa  sudah  belajar  bahasa  Indonesia secara intensif selama 6 bulan di Universitas Negeri Malang.

## Hasil dan Pembahasan

## Sastra dalam Pengajaran Bahasa: Mengapa Teks Sastra?
Pendekatan  dalam  pengajaran  teks  sastra  dalam  pembelajaran  kelas  bahasa  asing  telah mengalami pasang surut. Pendekatan Grammar Translation Method (GTM) menggunakan teks sastra sebagai  bahan  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  asing  karena  teks  sastra  dianggap  model contoh  penulisan  yang  bagus  (Pardede,  2011;  Babaee  &  Yahya,  2014)  sehingga  media  teks  sastra dianggap  media  yang  paling  relevan  (prodromou,  dalam  Pardede, 2011: 15). Pendekatan  pengajaran struktural  beranggapan  bahwa  mengajarkan  teks  sastra  dianggap  metode  kuno  karena  fokus pengajaran  dari  pendekatan  struktural  adalah  ketepatan  penggunaan  tata  bahasa  dan  aturan-aturan kebahasaan  sehingga  mengesampingkan  kemampuan  interpretatif  (Pardede,  2011;  Violetta-Irene, 2015). Selanjutnya, metode fungsional - notional juga mengesampingkan pengajaran teks sastra dalam pembelajaran  kelas  bahasa  asing  karena  fokus  utama  dari  metode  ini  adalah  kemampuan berkomunikasi.  Dalam  pandangan  metode  ini,  teks  sastra  dianggap  tidak  menampilkan  fungsi komunikatif  atau  contoh  otentik  penggunaan  bahasa  (Violetta-Irene,  2015).  Seiring  dengan perkembangannya,  pendekatan  komunikatif  berpendapat  bahwa  dengan  membaca  teks  sastra  adalah penerapan  dari  mengembangkan  kompetensi  komunikatif.  Kompetensi  komunikatif  bertujuan  untuk mengajari  pemelajar  agar  mampu  berkomunikasi  dalam  situasi  yang  otentik  menggunakan  bahasa sasaran (Violetta-Irene, 2015: 74).
Meskipun  demikian,  tren  terkini  pengajaran  teks  sastra  telah  banyak  digunakan  dalam  kelas pembelajaran  bahasa  asing.  Ada  beberapa  alasan  memasukkan  teks  sastra  dalam  pembelajaran  di kelas bahasa yang dirangkum dari beberapa kajian dan akan dijabarkan sebagai berikut.

## 1 Materi Otentik
Karya sastra adalah sebuah produk yang tidak diciptakan untuk tujuan pembelajaran bahasa di kelas, melainkan karya sastra merupakan karya yang otentik hasil dari ungkapan dan ekspresi diri dari penulis.  Dalam  konteks  kelas,  pemelajar  akan  diberi  contoh  penggunaan  kompleksitas  bahasa  di dalam  teks  sastra  secara  nyata  sehingga  pemelajar  mampu  mengamati  segala  bentuk  unsur kebahasaan,  fungsi  linguistik,  dan  bermakna  (Murat,  2005).  Suatu  materi  dikatakan  otentik  apabila teks  itu  tidak  dibuat  untuk  tujuan  pembelajaran  (Wallace,  dalam  Aghagolzadeh  &  Tajabadi,  2012: 206). Hal ini sependapat dengan argumen yang dikemukakan oleh Duff dan Maley (dalam Babaee & Yahya,  2014:  81)  bahwa  dalam  teks  sastra  terdapat  contoh  nyata  penggunaan  ragam  bahasa  dalam konteks  kehidupan  nyata.  Hal  ini  menguntungkan  pemelajar  bahasa  asing  untuk  mendapatkan pengalaman  belajar  bahasa  secara  otentik  dari  berbagai  macam  jenis  genre  dan  gaya  bahasa  yang beragam (Yeasmin et. al., 2011; Aghagolzadeh & Tajabadi, 2012, Bibby & Mcllroy, 2013; Babaee & Yahya,  2014).  Penggunaan  bahasa  dalam  teks  sastra  adalah  bahasa  umum  yang  mengandung  unsur kebahasaan bernilai tinggi seperti metafora, simile, frasa puitis, pola sintaksis yang tidak biasa, dll dan hal  ini  biasa  dijumpai  dalam  penggunaan  di  kehidupan  nyata  seperti  sajak  anak-anak,  peribahasa, slogan iklan (Violetta-Irene, 2015). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa di dalam teks sastra kaya  akan  fitur  bahasa  sehingga  dengan  mengajarkan  teks  sastra  akan  menyajikan  sumber  belajar yang otentik, dan kaya dengan pemodelan bahasa dalam konteks nyata.
Adapun  keuntungan  menggunakan  bahan  otentik  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Berado (dalam  Aghagolzadeh  &  Tajabadi,  2012:  206)  adalah  memotivasi  siswa,  memberikan  informasi budaya  yang  otentik,  memberikan  konteks  kebahasaan  yang  nyata,  dekat  dengan  kebutuhan  siswa, mendukung pendekatan pengajaran yang kreatif.

## 2 Memperkaya Pemahaman Budaya
Teks sastra dapat digunakan untuk memperkaya pemahaman budaya di mana bahasa sasaran diajarkan.  Teks  sastra  berisi  tentang  rangkaian  plot  cerita,  karakter,  dan  cerminan  budaya  yang direpresentasikan melalui cerita. Dengan belajar teks sastra, pemelajar akan mengamati isu-isu budaya dan  fenomena  sosial  yang  ada  di  suatu  daerah  tertentu  yang  tercermin  dalam  cerita  melalui  latar belakang  tempat  dan  waktu,  serta  karakter  atau  tokoh-tokohnya  (Murat,  2015;  Arias  Rodríguez, 2017).  Selain  itu,  teks  sastra  adalah  cermin  budaya  di  daerah  tertentu  (Aghagolzadeh  &  Tajabadi, 2012:  207).  Teks  sastra  mengandung  tema-tema  universal  yang  berkaitan  dengan  cinta,  kebencian, kematian, dan alam. Dengan mempelajari teks sastra, pemelajar akan berbagi pengalaman yang sama yang berkaitan dengan tema-tema universal karena di dalam teks sastra menyajikan pengalaman nyata antara  masyarakat  dan  kehidupan  sosialnya  (Bibby  &  McIlroy,  2013).  Selain  itu,  pemelajar  mampu menambah  pengetahuan  informasi  budaya  suatu  daerah  yang  dijadikan  latar  belakang  cerita  tempat bahasa  sasaran  dipelajari  (Murat,  2005;  Pardede,  2011;  Bibby  &  McIlroy,  2013;  Arias  Rodríguez, 2017).
Arias Rodríguez (2017) meneliti tentang perkembangan keterampilan bahasa siswa setelah siswa mempelajari teks sastra berupa cerita pendek. Dia memaparkan bahwa cerita pendek mampu mendorong minat siswa untuk mempelajari aspek sejarah karena beberapa cerita seperti The Mysterious Island mengambil latar belakang sejarah ketika perang sipil terjadi di Amerika pada tahun 1861-1865 sehingga memantik rasa ingin tahu siswa untuk mempelajari peristiwa sejarah yang melatarbelakangi cerita itu. Hal ini akan memperkaya pengetahuan siswa tentang bagaimana orang- orang berperilaku, berpikir, dan bertindak pada peristiwa tersebut (Arias Rodríguez, 2017).

## 3 Memperkaya Penguasaan Bahasa
Seperti  yang  sudah  disebutkan  pada  pembahasan  sebelumnya  bahwa  teks  sastra  adalah materi  otentik  yang  di  dalamnya  juga  terkandung  penggunaan  ragam  bentuk  kebahasaan  asli  tanpa dibuat-buat untuk tujuan tertentu. Di dalam teks sastra terkandung ragam tata bahasa, variasi bentuk- bentuk  leksikal,  sintaksis,  penggunaan  bahasa  dalam  konteks  nyata,  struktur  teks  kohesi,  dan koherensi   (Murat,  2005;  Yeasmin  et  al.,  2011;  Bibby  &  McIlroy,  2013;  Violetta-Irene,  2015). Dengan  mempelajari  teks  sastra,  maka  akan  berguna  bagi  pemelajar  untuk  memperkaya  penguasaan bahasa  sasaran  dalam  berbagai  bentuk  keragaman  bahasanya  karena  pemelajar  mendapat  model secara  langsung  melalui  teks  sastra.  Pemelajar  akan  familiar  dengan  variasi  model  penggunaan bahasa, kosakata yang kaya, serta contoh bahasa kiasan (Murat, 2005; Pardede, 2011; Yeasmin et al., 2011; Babaee & Yahya, 2014).
Ketika  pengajar  menghadirkan  materi  teks  sastra  yang  menarik,  maka  akan  memantik  minat siswa  dalam  diskusi  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  menggunakan  bahasa  target  yang  bervariasi. Selain memotivasi siswa untuk menggunakan bahasa sasaran, membaca teks sastra akan memperkaya kosakata  karena  kosakata  tidak  terbatas  hanya  menyajikan  konteks  pada  topik  tertentu.  Dengan demikian,  siswa  juga  akan  termotivasi  untuk  mengekspresikan  atau  praktik  beragam  kosakata  yang mereka  dapatkan  dari  bacaan.  Penggunaan  teks  sastra  berfokus  pada  kontribusi  positif  untuk mendorong  siswa  menggunakan  ragam  bentuk  penggunaan  bahasa  dalam  aktivitas  menulis  maupun berbicara  (Murat,  2005;  Violetta-Irene,  2015).  Selain  itu,  teks  sastra  juga  membantu  siswa  untuk menguasai  4  keterampilan  berbahasa  sekaligus  seperti  menyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara (Violetta-Irene, 2015; Aliyev, 2019) .

## 4 Keterhubungan Personal
Teks  sastra  dekat  dengan  pengalaman  hidup  penulisnya.  Dalam  cerita  teks  sastra mengandung tema-tema universal seperti cinta, kemarahan, ambisi, dendam, kesedihan, dan nilai-nilai yang dekat kehidupan sehari-hari. Teks sastra bersifat universal karena memuat unsur-unsur di semua kebudayaan  yang  mengekspresikan  adat  istiadat,  masalah,  pengalaman,  dan  harapan-harapan  (Arias Rodríguez, 2017: 107). Dengan membaca teks sastra, maka akan melibatkan sisi emosional pemelajar. Tema-tema  universal  melibatkan  pengalaman  pribadi  individu  dalam  merespons  bacaan  teks  sastra. Selain  itu,  pemilihan  tema  yang  sesuai  akan  memancing  pengetahuan  pemelajar  dalam  memberikan tanggapan-tanggapan  terkait  isu  yang  ada,  dan  pemelajar  dapat  menghubungkan  antara  pengalaman membaca  dengan  konteks  kehidupan  nyata  (Murat,  2005;  Babaee  &  Yahya,  2014;  Arias  Rodríguez, 2017). Selain itu, sastra mengandung ambiguitas (Arias Rodríguez, 2017: 107). Setiap pemelajar akan merespons  suatu  isu  dengan  cara  yang  berbeda  bergantung  dari  pengalaman  hidup  mereka.  Dengan keterlibatan  pengalaman  individu,  setiap  pemelajar  akan  merespons  suatu  isu  dengan  cara  berbeda sehingga  dapat  memperkaya  sudut  pandang  mereka.  Terlebih  lagi  jika  kegiatan  di  kelas  mendukung diskusi  terbuka  dengan  menggunakan  teks  sastra  sebagai  stimulus,  maka  akan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  (Babaee  &  Yahya,  2014;  Violetta-Irene,  2015).  Dalam  konteks keterhubungan  personal,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemilihan  tema  yang  menyentuh  sisi  emosional akan  memotivasi  siswa  untuk  mengungkapkan  ide,  mengemukakan  pendapat,  dan  keterlibatan  kritis dalam diskusi.

## 5 Melatih Berpikir kritis
Teks  sastra  dapat  memfasilitasi  pemelajar  bahasa  asing  untuk  melatih  ranah  tataran  berpikir tingkat  tinggi  yaitu  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk menginterpretasi  suatu  fakta,  menarik  generalisasi,  dan  kritis  terhadap  kesalahan  (D’angelo,  dalam Rahman  &  Manaf,  2017:  249).  Seperti  yang  sudah  dijelaskan  pada  pembahasan  sebelumnya  bahwa teks  sastra  bersifat  ambiguitas  dan  multi  interpretasi  (Aghagolzadeh  &  Tajabadi,  2012;  Arias Rodríguez,  2017;  Marasini,  2019).  Pengalaman  membaca  satu  pemelajar  akan  berbeda  dengan pemelajar yang lainnya karena perbedaan pengetahuan, latar belakang, serta cerita pengalaman hidup. Teks  sastra  yang  baik  dalam  bentuk  novel  ataupun  cerita  pendek  mampu  menambah  wawasan pembaca  terhadap  dunia  yang  luas.  Dengan  membaca  teks  sastra  mampu  mengubah  sudut  pandang pemelajar  terhadap  suatu  isu.  Norling  (dalam  Aghagolzadeh  &  Tajabadi,  2012)  menyatakan  bahwa tujuan  mengajarkan  teks  sastra  adalah:  pertama;  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami isi  teks  sastra  dan  merefleksikan  isu-isu  di  luar  teks  sastra  dengan  sudut  pandang  yang  berbeda. Kedua,  pengajaran  teks  sastra  memberi  kesempatan  siswa  untuk  memahami  makna  kehidupan, mengajarkan  toleransi,  mengembangkan  moral,  memberikan  pengaruh  positif  antara  manusia  dan alam.  Ketiga,  membantu  perkembangan  ide  atau  teori  tentang  sifat  manusia,  mendefinisikan  sikap, dan kebiasaan suatu komunitas yang tergambar dalam teks sastra.
Selanjutnya, Tung dan Lang (dalam Rahman & Manaf, 2017: 248) tujuan pembelajaran teks sastra  adalah  memelihara  kemampuan  berpikir  kritis.  Pemelajar  harus  diarahkan  pada  latihan pemahaman  bacaan  untuk  memverifikasi  pemahaman  pemelajar  terhadap  teks;  belajar  untuk mengenal  kelemahan  melalui  penalaran  logis;  presentasi  secara  berkelompok  untuk  meningkatkan kemampuan  membuat  sintesis,  pengaturan,  komunikasi,  dan  kerjasama;  diskusi  di  dalam  kelas  yang terarah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis;  serta  mampu  menulis  laporan  esai  untuk mempromosikan  keterampilan  penalaran  dan  pengelolaan  ide  secara  deduktif  dan  induktif  (Tung  & Chang, dalam Rahman & Manaf, 2017: 248). Berikut adalah penjabaran aspek keterampilan berpikir kreatif  dan  kritis  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang  termuat  di  dalam  artikel  karya  Rahman  & Manaf (2017: 248).
Tabel 1 : Penjabaran Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif Berdasarkan Taksonomi Bloom (dalam Rahman & Manaf, 2017: 248)
Keterampilan Komponen Tingkat berpikir kognitif menurut taksonomi Bloom Menginterpretasi fakta (D’angelo, 1970; Norling (2009) Menggunakan konten pengetahuan untuk memahami konsep baru dengan lebih baik Pengetahuan Membuat generalisasi(D’angelo, 1970) Menggunakan konten pengetahuan untuk memahami suatu penemuan baru dengan lebih baik Pemahaman Memahami perbedaan (Chambers, & Gregory, 2006) Antusias dalam memahami pengalaman orang lain yang tinggal di tempat dan waktu yang berbeda. Penerapan Memahami aspek-aspek penting dalam kehidupan (Chambers, & Gregory, 2006); Mengajukan pertanyaan untuk mendapatkan informasi berkaitan dengan jawaban atau mencari penyelesaian masalah untuk mencari makna kehidupan secara kreatif Analisis Penemuan alternatif Secara kreatif menerapkan arah nilai kehidupan alternatif dan menerapkan implikasi yang ada di dalamnya Sintesis Membandingkan antara perilaku moral dan amoral (D'Angelo, 1970) Mengenali kesalahan dengan mencari ide moral dan isu sosial Memperhatikan aspek kehidupan tertentu dan mengabaikan fenomena spesifik.
Berpikir tentang aspek-aspek kehidupan yang perlu diambil atau dikagumi Evaluasi

## Syarat Pemilihan Teks Sastra untuk Mahasiswa Tingkat Mahir
Teks sastra tersedia begitu banyak dan sangat luas sekali genre dan temanya. Dalam konteks pembelajaran  bahasa  asing,  pemilihan  teks  sastra  yang  sesuai  akan  mengoptimalkan  tujuan pembelajaran.  Berikut  adalah  rangkuman  dari  beberapa  studi  pustaka  tentang  syarat  pemilihan  teks sastra. Pertama, pemilihan teks sastra harus memperhatikan kebutuhan (Murat, 2005; Pardede, 2011; Babaee & Yahya, 2014). Kebutuhan siswa pada tingkat mahir adalah yang berhubungan dengan tema- tema  isu  sosial  untuk  mendorong  diskusi  mendalam  yang  lebih  luas.  Kedua,  relevansi  and aksesibilitas  (Bibby  &  Mcllroy,  2013).  Dikatakan  relevan  apabila  sesuai  dengan  tingkat  kemahiran berbahasa pemelajar, panjang teksnya sesuai, dan mudah diakses (Bibby & Mcllroy, 2013; Babaee & Yahya, 2014). Ketiga, kriteria yang berhubungan dengan unsur linguistik kebahasaan (Violetta-Irene, 2015). Pemilihan  teks sastra  harus diperhatikan  kompleksitas  unsur linguistik, stilistik,  ragam model pengaplikasian  bahasa  yang  menunjang  pemahaman  fungsi  komunikatif  sosial  (Pardede,  2011; Violetta-Irene, 2015). Keempat, penentuan genre teks. Pemilihan genre yang sesuai akan memberikan keterhubungan  pengalaman  nyata,  keterkaitan  emosi,  dan  kesenangan  (Bibby  &  Mcllroy,  2013; Babaee & Yahya, 2014). Kelima, kriteria motivasi (Violetta-Irene, 2015). Dengan pemilihan tema dan genre  yang  sesuai  dan  adanya  hubungan  keterkaitan  individu  dengan  pengalaman  hidupnya,  maka akan mampu membangkitakan motivasi pemelajar  untuk belajar  teks  sastra (Murat, 2005; Babaee & Yahya,  2014;  Pardede,  2011;  Violetta-Irene,  2015).  Keenam,  representasi  multimedia  (Bibby  &
Mcllroy, 2013). Dengan adanya bentuk teks sastra yang lain, film misalnya akan memancing diskusi dalam membuat perbandingan yaitu menjelaskan persamaan dan perbedaan versi novel dengan film.

## Langkah-langkah Pemilihan Teks Sastra
Berikut ini adalah langkah-langkah  yang perlu dilakukan dalam memilih teks sastra untuk digunakan di dalam kelas pembelajaran BIPA.

## 1. Analisis Kebutuhan
Ada hal-hal yang perlu diperhatikan dalam analisis kebutuhan siswa adalah memperhatikan usia siswa, gender, latar belakang sosial, level pemelajar (Violetta-Irene, 2015: 76). Dalam konteks penelitian ini adalah teks sastra ditujukan untuk pemelajar pada tingkat mahir. Kelas bahasa adalah kelas kecil yang terdiri dari 2 orang mahasiswa yang berasal dari Amerika dan belajar secara intensif selama enam bulan di Universitas Negeri Malang. Mahasiswa pertama adalah perempuan berusia 20 tahun keturunan Filipina-Amerika, sudah belajar bahasa Indonesia di Universitas di Amerika selama dua tahun, kemudian pernah mendapatkan beasiswa untuk belajar BIPA di Universitas Negeri Malang ketika musim panas selama 2 bulan, dan belajar secara intensif selama 6 bulan di Universitas Negeri Malang lagi. Mahasiswa kedua adalah perempuan berusia 21 tahun dari Amerika. Dia sudah pernah tinggal di Indonesia selama 15 tahun ketika kecil, belajar BIPA secara formal di universitas Wisconsin-Madison Amerika selama 2 tahun, dan kemudian mendapat beasiswa untuk belajar BIPA di Universitas Negeri Malang selama 6 bulan secara intensif. Dengan mengetahui pengalaman belajar BIPA kedua mahasiswa tersebut, pengajar mengobservasi bahwa mahasiswa sudah memiliki penguasaan kosakata yang cukup, memahami penggunaan kompleksitas tatabahasa, mampu memberikan opini dan pemecahan masalah dengan beragam topik selama pembelajaran intensif, serta mampu mengungkapkan ide-ide yang bersifat abstrak.

## 2. Menentukan Tujuan Pembelajaran
Tujuan dari digunakannya teks sastra dalam pembelajaran BIPA di tingkat mahir adalah mahasiswa mampu memahami teks sastra otentik, mendiskusikan isu-isu yang terkandung di dalamnya, memahami dan menggunakan ragam bahasa kiasan, serta mampu menulis puisi berdasarkan cerpen dan musikalisasinya, mengadaptasi pembacaan cerpen, serta menampilkannya.

## 3. Menentukan Metode
Pembelajaran  teks  sastra  tidak  akan  bermakna  jika  tanpa  diimbangi  oleh  kesesuaian  metode yang  digunakan  oleh  pengajar.  Kompetensi  pengajar  dalam  mengajarkan  empat  keterampilan berbahasa  sangat  penting  untuk  mendorong  perkembangan  keterampilan  berpikir  pemelajar  karena mereka mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis jika pengajar mengetahui cara mengajar untuk  berpikir  (Rahman  &  Manaf,  2017).  Oleh  karena  itu  pemilihan  metode  tidak  boleh  diabaikan. Carter dan Long’s (dalam Bibby & Mcllroy, 2013: 19) mengkategorikan 3 metode penggunaan teks sastra dalam pembelajaran bahasa asing, yaitu model budaya (the cultural model), model kebahasaan (the language model) , dan model pengembangan personal (the personal growth model) .
Pertama,  di  dalam  model  budaya,  teks  sastra  merupakan  representasi  suatu  produk  budaya. Dengan demikian, pemelajar akan dituntun  untuk eksplorasi dan melakukan interpretasi yang terkait dengan  isu  sosial,  politik,  sastra,  dan  konteks  budaya  sehingga  pemelajar  memahami  perbedaan budaya  dan  ideologi,  serta  dapat  menghubungkannya  dalam  konteks  kehidupan  nyata  yang  dekat dengan  mereka  (Bibby  &  Mcllroy,  2013;  Violetta-Irene,  2015).  Kedua, di dalam  model  kebahasaan, teks sastra menyajikan variasi model pengaplikasian unsur kebahasaan seperti sintaksis, leksikal, tata bahasa  yang  kompleks,  dan  ekspresi-ekspresi  puitis.  Dengan  model  pendekatan  unsur  kebahasaan dalam pembelajaran teks sastra, maka akan memberikan contoh ragam bahasa nyata yang bervariasi,
baik dalam konteks formal maupun informal (Bibby & Mcllroy, 2013; Violetta-Irene, 2015). Ketiga, model  pengembangan  personal  menekankan  pada  pendekatan  yang  berpusat  pada  pemelajar. Tujuannya adalah teks sastra sebagai alat untuk mendidik, mempromosikan kesadaran berpikir kritis, dan  mendorong  pemelajar  untuk  diskusi  yang  terkait  dengan  isu  tertentu,  kemudian menghubungkannya dengan pengalaman pribadi. Pemelajar akan termotivasi untuk mengekspresikan opini,  perasaan,  dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman-pengalaman  budaya  secara  personal. Hal-hal  tersebut  mendorong  pemelajar  untuk  berpikir  kreatif  dan  percaya  diri  (Bibby  &  Mcllroy, 2013; Violetta-Irene, 2015).

## 4. Memilih Teks Berdasarkan Kriteria: Mengapa Filosofi Kopi dan Sepotong Senja untuk Pacarku?
Salah  satu  kriteria  sebelum  memilih  teks  sastra  adalah  apa  yang  disukai  oleh  pengajar (Bibby  &  Mcllroy,  2013).  Dengan  memilih  teks  yang  disukai  pengajar,  tidak  hanya  memotivasi pemelajar  juga,  melainkan  juga  memotivasi  pengajar  karena  pengajar  menguasai  materi  yang diajarkan. Berdasarkan pengalaman pribadi dan penilaian subjektif, peneliti memilih dua cerpen dari penulis  yang  disukai.  Penulis  yang  pertama  adalah  Dee  Lestari.  Dee  Lestari  adalah  salah  satu sastrawan  perempuan  yang  namanya  melambung  berkat  karya-karya  seperti Perahu  Kertas,  Filosofi Kopi,  Seri  Supernova,  Madre ,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  karya-karyanya  sudah  banyak  diangkat  ke layar  lebar.  Dengan  memilih  karya  Dee  Lestari,  maka  akan  membuka  kesempatan  diskusi  terbuka terkait dengan interpretasi lintas media  antara buku dan film. Hal ini mendukung teori dari Bibby & Mcllroy  (2013)  bahwa  karya  yang  berbentuk  multimedia  akan  memberikan  kesempatan  pemelajar untuk membuat perbandingan antara versi film dan versi teks sehingga diskusi bisa lebih mendalam. Selain  itu,  di  dalam  karya  Dee  Lestari  banyak  bermain  dengan  kosakata  sederhana  namun  dirangkai secara puitis dan kaya akan metafora.
Hal  ini  menjadi  bahan  pertimbangan  peneliti  dalam  memilih  karya  Dee  Lestari.  Dari  sekian banyak  judul  karya  Dee  Lestari,  peneliti  memilih Filosofi  Kopi dengan  pertimbangan,  pertama: Filosofi  Kopi adalah  cerpen  dengan  panjang  halaman  yang  relevan.  Alasan  memilih  cerpen  karena beberapa keuntungan berdasarkan Ariogul (dalam Babaee & Yahya, 2014: 83) adalah: tidak memakan waktu untuk membaca bagi pemelajar karena teksnya lebih pendek dibandingkan dengan genre yang lain;  menggambarkan  sikap  pemelajar  dan  pengetahuan  budaya  yang  berbeda;  menawarkan  dunia yang penuh keajaiban dan misteri; dan megembangkan keterampilan berpikir kritis. Filosofi Kopi juga bisa dikatakan awal mula dari bangkitnya tren kopi kekinian yang sedang menjamur saat ini. Filosofi Kopi diangkat  ke  layar  lebar  pada  tahun  2015  dan  mendapat  sambutan  baik  oleh  masyarakat.  Tidak hanya film saja, kedai lokasi untuk syuting film pun dibangun kafe nyata seperti  yang diceritakan di dalam  film.  Kedai  itu  menjadi  ramai  dan  viral  di  segala  media  sosial.  Secara  tidak  langsung  dengan populernya  kedai  Filosofi  Kopi,  mendorong  kedai-kedai  kopi  kekinian  bermunculan  dan  hal  ini merupakan fenomena sosial yang bisa dijadikan bahan untuk berdiskusi. Kedua, salah satu mahasiswa pernah  bekerja  sebagai  barista  ketika  musim  panas  di  Amerika.  Dia  bekerja  meracik  kopi  dan menjalani pelatihan khusus untuk membedakan ragam jenis kopi. Berdasarkan ketertarikan pemelajar dalam bidang kopi, teks sastra ini sesuai dengan komponen kebutuhan dan ketertarikan pemelajar.
Karya kedua adalah karya Seno Gumira  Ajidharma. Seno Gumira Ajidharma juga salah satu sastrawan terkenal di Indonesia yang karyanya selalu berkaitan dengan senja. Hal yang ingin peneliti cari tahu adalah simbol senja dalam setiap karya Seno Gumira  Ajidharma, dan hal ini bisa dijadikan bahan  untuk  diskusi.  Peneliti  memilih Sepotong  Senja  untuk  Pacarku karena  ada  kesamaan  gaya bercerita  dengan  Dee  Lestari  yaitu  menggunakan  bahasa-bahasa  sederhana  yang  dirangkai  dengan kalimat  puitis  nan  indah,  dan  penuh  dengan  metafora.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  adalah  analisis konten  teks  sastra  berdasarkan  kriteria  pemilihan  teks  sastra  yang  sudah  dijabarkan  pada  sub  bab sebelumnya.
Tabel 2: Konten Analisis cerpen Filosofi Kopi dan Sepotong Senja untuk Pacarku
Komponen/
Kriteria Pemilihan Teks Sastra Filosofi kopi Sepotong Senja untuk Pacarku Kebutuhan  Perlu membaca cerpen untuk mengasah penguasaan bahasa pada konteks yang lebih abstrak.
 Satu mahasiswa tertarik dengan topik yang berkaitan dengan kopi.
 Perlu membaca cerpen untuk mengasah
penguasaan bahasa pada konteks yang lebih abstrak.
 Mengisahkan suara hati 2 tokoh yang masing-masing mempunyai sudut pandang sendiri dan akan memperkaya topik diskusi dilihat dari masing-masing suara tokoh. Relevansi  Karya lama yang masih populer sejak kemunculan film Filosofi Kopi 2 serta panjang halamannya sesuai standar cerpen  Pada bulan Maret 2020 pembacaan cerpen “Sepotong Senja untuk Pacarku” oleh Dian Sastro dan Abimanya Aryasatya di Galeri Indonesia Kaya mendapat sambutan baik oleh masyarakat dan hal ini relevan untuk dipakai. Aspek Kebahasaan  Bermain dengan bahasa sederhana, puitis, dan kaya akan bahasa metafora dan kiasan.  Cerpen ini mempunyai ciri yang sama dalam konteks penggunaan gaya bahasa sederhana, puitis, dan kaya akan metafora dan kiasan sehingga cerpen ini cocok untuk bahan diskusi lanjut. Genre  Tema besarnya adalah persahabatan, namun jika ditelisik lebih jauh ada pencarian jati diri di dalamnya, pemaknaan kehidupan, budaya
kehidupan kota vs pedesaan, pemikiran tokoh-tokoh yang kuat dan saling terkait, dan ada isu sosial sehingga teks ini kaya untuk dijadikan bahan diskusi.
 Tema besarnya adalah cinta yang tak sampai, namun jika ditelisik lebih jauh ada unsur metafora di sana, dan isu kritik terhadap pemerintahan orde baru, serta mengangkat isu-isu kemanusiaan dan kritik sosial sehingga teks ini kaya untuk dijadikan bahan diskusi. Multimedia Selain dalam bentuk cerpen, Filosofi Kopi hadir dalam bentuk film Filosofi Kopi 1 dan Filosofi Kopi 2 Trailer film Filosofi Kopi https://www.youtube.com/watch?v=SIWtKj9j 3sw Oleh karena kepopuleran cerpen Sepotong Senja untuk Pacarku , maka banyak orang yang menjadikannya alih wahana seperti podcast atau pembacaan nyaring.
Podcast: https://www.listennotes.com/podcasts/sepoton g-senja/sepotong-senja-untuk-pacarku- 1bHSpIJDizo/#embed
Pembacaan cerpen oleh Abimanya Aryasatya: https://www.youtube.com/watch?v=Ex5qg80v FkQ

## 5. Merancang Kegiatan yang Bermakna
Setelah kedua teks tersebut terpilih, selanjutnya adalah merancang kegiatan bermakna yang memfasilitasi pemelajar untuk memahami isi cerita, mendiskusikan isu-isu yang terkandung dalam teks sastra, mengintrepretasi penggunaan bahasa kiasan dan metafora, menghubungkan pengalaman
personal dengan konteks budaya di kehidupan nyata, serta membuat pemelajar percaya diri untuk membuat karya teks puisi berdasarkan cerpen, merancang musikalisasinya, mengadaptasi pembacaan cerpen, dan menampilkan karyanya. Kegiatan yang dirancang menggunakan model dasar Tomlimson, yaitu pra aktivitas, aktivitas utama, dan setelah aktivitas. Empat keterampilan berbahasa seperti membaca, menyimak, menulis, dan berbicara terintegrasi di dalamnya .

## Pengembangan Rencana Pembelajaran
Rencana kegiatan pembelajaran akan disusun berdasarkan 3 kategori dengan 4 keterampilan bahasa  (membaca,  menyimak,  menulis,  dan  berbicara)  terintegrasi  di  dalamnya.  Berikut  adalah pengembangan rencana pembelajaran dengan rancangan latihan terlampir.

## 1. Tujuan Pembelajaran
Setelah  membaca  teks  sastra  berjudul Filosofi  Kopi dan Sepotong  Senja  untuk  Pacarku karya  Dewi  Lestari,  mahasiswa  mampu  memahami  isi  teks  tersebut,  mendiskusikan  isu-isu  yang terkandung  di  dalamnya,  memahami  dan  menggunakan  ragam  bahasa  kiasan,  serta  mampu  menulis puisi  berdasarkan  cerpen Filosofi  Kopi atau Senja  untuk  Pacarku ,  membuat  musikalisasinya, mengadaptasi pembacaan cerpen, lalu menampilkannya dalam konteks kontes penganugerahan malam budaya.

## 2. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan akan dibagi menjadi 2 sesi. Sesi pertama, mempelajari teks Filosofi Kopi. Sesi  kedua,  mempelajari  teks Sepotong  Senja  untuk  Pacarku. Untuk  mempermudah pemahaman  alur  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  akan  merumuskannya  dalam  bentuk  tabel berikut.
Tabel 3: Kegiatan Pembelajaran Sesi 1 Kegiatan Latihan Tujuan Pra aktivitas :
Pada aktivitas ini adalah pemberian konteks mengapa teks Filosofi Kopi dipilih Latihan 1 1. Apa yang Anda pikirkan ketika mendengar Filosofi Kopi?
2. Tontonlah trailer film Filosofi kopi https://www.youtube.com/watch?v=SIWtKj9j3sw !
3. Setelah menonton trailer, konflik apa yang ada dalam trailer itu?
4. Siapa saja tokoh-tokohnya?
5. Tema apa yang diangkat ketika Anda menonton trailernya sekilas?
 memberikan konteks pemelajar membuat prediksi dari stimulus yang diberikan  mengingat potensi kosakata yang muncul
Aktivitas utama :
pada aktivitas ini mendorong pemelajar untuk memahami plot, melakukan analisis mendalam, dan memahami kosakata sulit dan fungsi bahasa kiasan.
Bacalah cerpen Filosofi Kopi halaman 1-30
Latihan 1 : Pemahaman plot teks Filosofi Kopi 1. Buatlah ringkasan menggunakan bahasa Anda sendiri berdasarkan plot berikut.
 Pengenalan
 Awal konflik
 Kompleksitas konflik
 Puncak konflik
 Penyelesaian
2. Menurut Anda, cerita tersebut diceritakan dari sudut pandang seperti apa? Siapa tokoh yang paling punya peran penting dalam cerpen “Filosofi Kopi”, mengapa?
3. Menurut Anda, bagaimana gaya bercerita penulis dalam cerpen “Filosofi Kopi”? Menggunakan bahasa yang mudah
 pertanyaan mengarah pada ranah berpikir kritis, mengemukakan pendapat, membuat interpretasi, analisis,  dan menghubungkan keterlibatan personal terhadap konteks dunia nyata.
dipahami atau banyak terdapat metafora? Jelaskan perasaan Anda ketika membaca cerpen tersebut, apakah emosi Anda larut di dalamnya.
4. Setelah membaca cerpen “Filosofi Kopi”, apakah Anda punya sudut pandang baru tentang budaya Indonesia? Jelaskan!
5. Menurut Anda, apakah ada hubungan antara isi cerita dengan budaya “Minum Kopi” di Indonesia dengan isi cerita? Apa makna “Minum Kopi” berdasarkan interpretasi Anda ketika membaca cerita. Jelaskan!
6. Menurut Anda, tema besar apa yang ingin disampaikan di dalam cerpen “Filosofi Kopi”? Jelaskan jawaban Anda!
7. Pesan menonjol apa yang ingin disampaikan di dalam cerita? Jelaskan jawaban Anda!
8. Bagian cerita yang mana menurut Anda memainkan emosi Anda, dan mengapa bagian itu memainkan emosi Anda? Jelaskan!
9. Apakah ada isu sosial yang disampaikan dalam cerita? Berikan pendapat Anda!
10. Jika Anda memilih minum suatu jenis kopi tertentu, apakah itu merepresentasikan karakter Anda seperti yang ada di dalam cerita? Jelaskan jawaban Anda!
Setelah aktivitas : pada kegiatan ini memfasilitasi pemelajar untuk eksplorasi lebih terhadap teks sastra
LATIHAN 1 : Pemahaman fungsi bahasa kiasan.
Latihan Pehamanan Makna bahasa kiasan dan kosakata 1. Perhatikan potongan penulis menggambarkan latar kedai kopi berikut.
[6]  Lantai  dan  sebagian  dinding  kedai  terbuat  dari kayu  merbau  yang  berurat  kasar,  poster-poster  kopi berbagai  macam  pose  di  sepanjang  dinding  terbingkai rapi  dalam  pigura  berlapis  kaca.  Puncaknya,  sebuah jendela  kaca  besar,  bertuliskan  nama  kedai  kopi  kami dalam  huruf-huruf  dicat  yang  mengingatkanmu  pada tempat pangkas rambut zaman Belanda.
Kedai Koffie B E N & J O D Y
[7] Jody… J-o-d-y. Kau dapat menemuinya di tempat yang kurang menarik, yakni di belakang mesin kasir atau di pojokan bersama kalkulator. Sementara di pusat orbit sana.  Ben  mengoceh  tanpa  henti,  kedua  tangannya menari  bersama  mesin,  deretan  kaleng  besar,  kocokan, cangkir,  gelas,  dan  segala  macam  perkakas  di  meja panjang itu.
[8]  Tempat  kami  tidak  besar  dan  sederhana dibandingkan  kafe-kafe  lain  di  Jakarta.  Namun,  di  sini, setiap  inci  dipersiapkan  dengan  intensitas.  Ben  memilih setiap  kursi  dan  meja  –  yang  semuanya  berbeda  – dengan mengetesnya satu-satu, paling tidak seperempat jam  per  batang.  Ia  mencobanya  sambil  menghirup  kopi, dan merasa-rasa dengan instingnya, apakah furniture itu cukup  ‘sejiwa’  dengan  pengalaman  minum  kopi.  Begitu juga  dengan  gelas,  cangkir,  bush  kettle,  poci,  dan  lain- lain. Tidak ada yang tidak melalui tes kompatibilitas Ben terlebih dulu. Dengan ia menjadi pusat, dikelilingi mereka yang duduk di susunan rapat meja-kursi beraneka model, aku  seolah  menyaksikan  sebuah  perhelatan  pribadi.
 Pertanyaan pada latihan ini melatih pemelajar untuk memahami makna bahasa kiasan seperti gaya
bahasa simile, personifikasi, atau metafora
Pesta minum kopi, kecil, dan akrab, dengan Ben sebagai tuan rumah.
Menurut  Anda  bagaimana  suasana  kedai  itu?  Ceritakan dengan  bahasa  Anda  sendiri  sesuai  dengan  pemahaman Anda!
2. “Matahari sudah menyala jingga”. Kalimat itu menggambarkan situasi yang bagaimana? Jelaskan intrepertasi Anda!
3. Perhatikan potongan paragraf ini.
[219]  “Pak  Seno  titip  salam.  Dia  juga  titip  pesan,  kita tidak  bisa  menyamakan  kopi  dengan  air  tebu. Sesempurna  apa  pun  kopi  yang  kamu  buat,  kopi  tetap kopi,  punya  sisi  pahit  yang  tak  mungkin  kamu sembunyikan.  Dan  di  sanalah  kehebatan  kopi  tiwus… memberikan  sisi  pahit  yang  membuatmu  melangkah mundur,  dan  berpikir.  Bahkan  aku  juga  diberinya pelajaran,”  napasku  harus  dihela  agar  lega  dada  ini, bahwa  uang  puluhan  juta  sekalipun  tidak  akan  membeli semua  yang  sudah  kita  lewati.  Kesempurnaan  itu memang  palsu.  Ben’s  Perfecto  tidak  lebih  dari  sekadar ramuan kopi enak.”
Menurut  Anda,  apa  hubungan  antara  simbol  “kopi”  dan “sisi pahit”  yang disampaikan dalam potongan paragraf di atas? Jelaskan jawaban Anda!
4. Setelah membaca cerpen Filosofi Kopi , jelaskan interpretasi Anda tentang hubungan antara “kopi”, “pahit”, dan “kesempurnaan”!
5. Dari potongan paragraf berikut.
[210] Teguk demi teguk berlalu. Semakin padat kenangan yang terkilas balik. Dan ketika tinggal tetes-tetes terakhir yang  tersisa,  ampas  di  dasar  cangkirku  ternyata  sebuah perasaan kehilangan. Aku kehilangan sahabatku.
Menurut  Anda,  apakah  ada  korelasi  antara  “ampas  kopi“ dan  “kehilangan”?  Jelaskan  intrepertasi  Anda  tentang korelasi  dua  hal  itu  dan  jelaskan  alasan  penulis menggunakan perbandingan ampas dan rasa kehilangan!

## PR:
1. Buatlah  2  paragraf  alternatif  akhir  cerita Filosofi  Kopi menggunakan  gaya  bahasa  simile,  personifikasi,  atau metafora.
2. Buatlah puisi berdasarkan kata kunci “kopi”, “pahit”, dan “kesempurnaan” dan buatlah musikalisasinya.

## Diskusi lanjut
1. Tontonlah film filosofi kopi kemudian buatlah
perbandingan  dari  pengalaman  Anda  membaca  cerpen dan  menonton  film.  Presentasikan  pendapat  Anda  pada pertemuan berikutnya.
2. Sejak  populernya  film Filosofi  Kopi, kedai-kedai  kopi
kekinian  banyak  bermunculan.  Tulislah  paragraf  opini berkaitan  tentang  fenomena  ini  dan  potensi  untuk membuka lahan bisnis di bidang kopi!
 Melatih siswa percaya diri untuk mengekspresikan diri melalui
musikalisasi puisi
Tabel 3: Kegiatan Pembelajaran Sesi 2 Kegiatan Latihan Tujuan Pra aktivitas : Pada aktivitas ini adalah pemberian konteks mengapa teks Sepotong Senja untuk Pacarku dipilih Latihan 1 1. Apa yang Anda pikirkan ketika mendengar Senja? Apakah Anda menyukai senja? Mengapa?
2. Simaklah podcast berikut “ https://www.listennotes.com/podcasts/sepotong- senja/sepotong-senja-untuk-pacarku-1bHSpIJDizo/#embed ! 3.
Setelah menyimak podcast itu, ceritakan bagaimana perasaan Anda ketika mendengar isi dan nada musik podcast?  memberikan konteks  pemelajar membuat prediksi dari stimulus yang diberikan  mengingat potensi kosakata yang muncul Aktivitas utama : pada aktivitas ini mendorong pemelajar untuk memahami plot, melakukan analisis mendalam, dan memahami kosakata sulit dan fungsi bahasa kiasan.
Bacalah cerpen Sepotong Senja untuk Pacarku halaman 1-28.
Latihan 1 : Pemahaman plot teks Sepotong Senja untuk Pacarku 1. Buatlah ringkasan menggunakan bahasa Anda sendiri berdasarkan plot berikut.
 Pengenalan
 Awal konflik
 Kompleksitas konflik
 Puncak konflik
 Penyelesaian
2. Menurut Anda, di antara tokoh Alina dan Sukab mana yang lebih kejam? Mengapa?
3. Menurut Anda, bagaimana gaya bercerita penulis dalam cerpen “Sepotong Senja untuk pacarku”? Menggunakan bahasa yang mudah dipahami atau banyak terdapat metafora?
Jelaskan perasaan Anda ketika membaca cerpen tersebut!
4. Kata “Senja” dalam konteks ini apakah menggambarkan arti senja yang sesungguhnya? Atau ada arti lain di dalamnya? Jelaskan pendapat Anda!
5. Menurut Anda, mengapa Sukab hanya memberi Alina sepotong senja, bukan senja yang utuh? Jelaskan!
6. Menurut Anda, tema besar apa yang ingin disampaikan di dalam cerpen “Sepotong Senja untuk Pacarku”? Jelaskan jawaban Anda!
7. Menurut Anda, apakah dalam cerpen ini ada isu kritik sosial yang diangkat? Jelaskan jawaban Anda!
8. Setelah membaca cerpen Sepotong Senja untuk Pacarku, apakah makna senja bagi Anda berubah? Jelaskan!
 pertanyaan mengarah pada ranah berpikir kritis, mengemukakan pendapat, membuat interpretasi, analisis,  dan menghubungkan keterlibatan personal terhadap konteks dunia nyata. Setelah aktivitas: pada kegiatan ini memfasilitasi pemelajar untuk eksplorasi lebih
terhadap teks sastra
LATIHAN 1 : Pemahaman fungsi bahasa kiasan.
Latihan Pehamanan Makna bahasa kiasan dan kosakata 1. Perhatikan potongan penulis menggambarkan latar tempat berikut.
Alina tercinta, Bersama  surat  ini  kukirimkan  padamu  sepotong  senja dengan angin, debur ombak, matahari terbenam, dan cahaya keemasan.  Apakah  kamu  menerimanya  dalam  keadaan lengkap?  Seperti  senja  di  setiap  pantai,  tentu  ada  juga burung-burung,  pasir  yang  basah,  siluet  batu  karang,  dan barangkali juga ada perahu lewat di kejauhan.
Bayangkan  Anda  berada  dalam  latar  belakang  tempat  cerita
 Pertanyaan pada latihan ini melatih pemelajar untuk memahami makna bahasa kiasan seperti gaya bahasa simile, personifikasi, atau metafora
itu. Gambarkan perasaan Anda!
2. Perhatikan potongan paragraf berikut.
…”karena  aku  ingin  memberikan  sesuatu  yang  lebih  dari sekadar  kata-kata.  Sudah  terlalu  banyak  kata  di  dunia  ini Alina, dan ternyata kata-kata, ternyata tidak  mengubah apa- apa.  Aku  tidak  akan  menambah  kata-kata  yang  sudah  tak terhitung  jumlahnya  dalam  sejarah  kebudayaan  manusia Alina.  Untuk  apa?  Kata-kata  tidak  ada  gunanya  dan  selalu sia-sia.  Lagipula  siapakah  yang  masih  sudi  mendengarnya? Di  dunia  ini  semua  orang  sibuk  berkata-kata  tanpa  pernah mendengar kata-kata orang lain.
Menurut Anda, satir apa yang ingin disampaikan oleh penulis lewat paragraf tersebut?
3. Perhatikan potongan paragraf berikut!
Aku melangkah dalam gorong-gorong yang rupanya cukup tinggi juga. Kusibakkan kelelawar-kelelawar bergantungan yang entah mati entah hidup itu. Kulihat cahaya putih di ujung gorong-gorong.
Menurut Anda apakah gorong-gorong di sini adalah makna sebenarnya yang berarti “selokan” atau ada interpretasi lain di dalamnya? Jelaskan!
4. Perhatikan potongan paragraf ini.
Senja  yang  bergetar  melawan  takdir  membiaskan  cahaya keemasank  tepi  semesta.  Aku  sering  malu  sendiri  melihat semua  itu  Alina.  Apa  itu  mungkin  diterjemahkan  dalam bahasa?
Menurut Anda, siapa sebenarnya senja di sini?
5. Apa  pesan  yang  ingin  disampaikan  Alina  melalui  pesan berikut !
Sukab, Aku  akan  mengakhiri  surat  ini,  akan  kulipat  menjadi  perahu kertas,  dan  kulayarkan  ke  laut  lepas.  Bukan  tidak  mungkin surat ini akan terbaca  juga, entah  bagaimana caranya, namun siapapun  yang  menemukannya  akan  membaca  kesaksianku. Jika  tidak,  aku  pun  tidak  tahu  apa  nasib  waktu.  Kupandang senja yang abadi sebelum melipat surat ini. Betapapun semua ini terjadi karena cinta, dan hanya karena cinta - betapa besar bencana  telah  ditimbulkannya  ketika  kata-kata  tak  cukup untuk menampungnya. Kutatap senja itu, masih selalu begitu, seperti menjanjikan suatu perpisahan yang sendu. Selamat berpisah semuanya. Selamat tinggal.
Alina.

## PR:
1. Buatlah  resensi  perbandingan  dua  cerpen Filosofi  Kopi dan Sepotong  Senja  untuk  Pacarku berdasarkan  pengalaman setelah Anda membaca.
2. Pilihlah  satu  adegan  yang  menurut  Anda  memainkan  emosi Anda  dan  Anda  mampu  mengekspresikannya.  Lihatlah
contoh berikut sebagai referensi: https://www.youtube.com/watch?v=Ex5qg80vFkQ
Diskusi lanjut:
1. Bacalah artikel ilmiah berjudul “SENJA DALAM
DUNIA SENO GUMIRA AJIDARMA: PEMBACAAN PESAN SECARA PIERCEAN”
2. Buatlah interpretasi isu dan kritik sosial apa yang tersembunyi dan mencoba disampaikan melalui cerpen
Sepotong Senja untuk Pacarku!
3. Apakah Anda setuju dengan interpretasi penulis dalam jurnal SENJA DALAM DUNIA SENO GUMIRA AJIDARMA: PEMBACAAN PESAN SECARA PIERCEAN? Mengapa?  Melatih siswa percaya diri untuk mengekspresikan diri melalui pembacaan cerpen
Materi  yang  dirancang  tersebut  sudah  pernah  diterapkan  dalam  kelas  pembelajaran  BIPA. Berdasarkan hasil observasi langsung dapat disimpulkan bahwa kedua teks tersebut memenuhi syarat untuk  dipakai  sebagai  bahan  teks  sastra  untuk  pembelajaran  BIPA  pada  tingkat  mahir.  Kedua mahasiswa terlibat diskusi yang aktif dan interaktif karena keduanya mengemukakan ide berdasarkan pengalaman masing-masing, mampu menghubungkan isu-isu yang ada di dalam teks dengan konteks dunia  nyata,  serta  membuat  interpretasi  yang  beragam.  Selain  itu,  hal  yang  paling  membanggakan adalah  salah  satu  mahasiswa  menerbitkan  karya  puisi  dalam  bahasa  Indonesia  yang  dibuat berdasarkan  cerpen Filosofi  Kopi di  majalah  kampus  George  Washington  University.  Selain  itu,  dia juga  membuat  rekaman  musikalisasi  puisinya  yang  diaransemen  oleh  salah  satu  staf  pengajar. Mahasiswa  yang  lain,  merekam  aksi  penampilannya  dalam  pembacaan  cerpen  diiringi  musikalisasi yang  dia  bagikan  di  akun  media  sosial Youtube .  Kedua  mahasiswa  merasa  senang  karena menghasilkan  produk  dan  memberikan  pengalaman  belajar  sastra  dengan  cara  baru  yang menyenangkan.

## Simpulan dan Rekomendasi
Penggunaan  bahan  teks  sastra  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  dalam  konteks  ini pembelajaran  BIPA  bisa  efektif  jika  pemelajar  dan  pengajar  berperan  secara  aktif.  Ada  lima  alasan dasar mengapa perlu mengajarkan teks sastra yaitu dalam teks sastra terkandung bahan otentik, dapat memperkaya  pemahaman  budaya,  memperkaya  penguasaan  bahasa,  ada  keterhubungan  personal, serta  melatih  berpikir  kritis.  Selain  itu,  perlu  memperhatikan  kriteria  pemilihan  teks  sastra  yang sesuai,  yaitu  berdasarkan  kebutuhan,  relevansi,  aspek  kebahasaan,  genre  teks  sastra,  motivasi,  dan representasi  multimedia.  Adapun  tahapan  mengembangkan  kegiatan  bermakna  yaitu,  analisis kebutuhan, menentukan tujuan pembelajaran, menentukan metode, memilih teks berdasarkan kriteria, serta  merancang  kegiatan  bermakna  dengan  memperhatikan  aspek  berpikir  kritis  yang  digagas  oleh taksonomi bloom yaitu pengetahuan, pemahaman, analisis, sintesis, penerapan, dan evaluasi. Dengan kesinambungan  semua  elemen  antara  pemelajar,  pengajar,  dan  aktivitas  kelas  yang  bermakna, pembelajaran  teks  sastra  tidak  lagi  dianggap  bagian  yang  terpotong  misalnya  hanya  fokus  pada penguasaan  struktur  tata  bahasa  atau  hanya  fokus  pada  satu  keterampilan  bahasa  saja.  Teks  sastra dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  yang  kaya  baik  dari  segi  pemahaman  lintas  budaya,  isu  sosial, pemahaman  ragam  bentuk  kebahasaan,  serta  keterlibatan  personal  dalam  pengajaran  di  kelas  BIPA sehingga mampu menghadirkan pembelajaran sastra yang menyenangkan.
Rekomendasi  yang bisa peneliti berikan kepada pengajar  yang  akan mengajarkan teks sastra adalah harus memperhatikan tingkat kebahasaan mahasiswa. Untuk teks sastra yang bersifat kompleks seperti Filosofi  Kopi dan Senja  untuk  Pacarku bisa  dijadikan  bahan  otentik  materi  sastra  di  kelas mahir.  Selanjutnya,  pengajar  bisa  menjadikan  langkah-langkah  pemilihan  teks  sastra  yang  sudah
dijabarkan di atas beserta contoh kegiatan di dalam kelas sebagai acuan untuk memilih jenis-jenis teks sastra yang lain. Misalnya, jika mahasiswa menyukai hal-hal yang bersifat abstrak dan menyoroti isu sosial  di  Indonesia  bisa  memakai  cerpen  karya  Eka  Kurniawan,  Agus  Noor,  dll.  Jika  mahasiswa tertarik  dengan  idu  Queer  dan  LGBT  di  Indonesia  bisa  memakai  bahan  cerpen  karya  Norman Pasaribu.  Jika  mahasiswa  menyukai  hal-hal  bersifat  religi  dan  penemuan  jati  diri  bisa  menggunakan cerpen Robohnya  Surau  Kami. Ada  pun  cerpen-cerpen  yang  mengangkat  isu-isu  feminisme  bisa memakai cerpen karya  Intan Paramadina, Djenar Maesa  Ayu,  dll. Jika mahasiswa menyukai  cerpen- cerpen  populer  bisa  memilih  cerpen-cerpen  pilihan  Kompas  atau  Tempo  dari  rentang  tahun  2010  ke atas.
Selanjutnya,  penelitian  ini  hanya  bersifat  konseptual  dan  diaplikasikan  di  dalam  satu  kelas kecil. Belum ada penelitian kuantitatif untuk  menguji teks sastra ini apakah efektif digunakan dalam konteks  kelas  yang  lebih  besar  atau  diberikan  kepada  mahasiswa  yang  multikultural.  Rekomendasi untuk peneliti berikutnya adalah bahan dari penelitian konseptual ini bisa dijadikan untuk merancang penelitian  lebih  lanjut.  Misalnya  penelitian  kuantitatif  untuk  menguji  keefektifan  materi  sastra  atau penelitian  eksperimental.  Untuk  praktisi  pengajar  BIPA  yang  kesulitan  mencari  bahan  teks  sastra, Filosofi Kopi dan Sepotong Senja untuk Pacarku beserta rancangan kegiatannya bisa dijadikan bahan alternatif pemanfaatan teks sastra dalam pembelajaran BIPA.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  BIPA  Universitas  Negeri  Malang,  tempat  saya  belajar  dan  tumbuh berkembang hingga memfasilitasi penelitian ini untuk diaplikasikan dalam kelas BIPA.

## Daftar Rujukan
Aghagolzadeh,  F., & Tajabadi,  F. (2012).  A Debate on  Literature as a Teaching  Material in FLT. Journal of Language
Teaching and Research , 3 (1), 205–210. https://doi.org/10.4304/jltr.3.1.205-210 (Diakses, 21 September 2020).
Aliyev,  S.  E.  (2019).  Teaching  English  Through  Literature  and  Integrating  Literature  Into Foreign
Language Teaching. EurasianUnionScientists , 7 (62), 12–14.
https://doi.org/10.31618/esu.2413-9335.2019.7.62.139 (Diakses, 25 September 2020).
Arias Rodríguez,  G.  L. (2017). Students’ language  skills development through short stories. Ikala , 22 (1),  103–118. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v22n01a07 (Diakses,  24 September 2020).
Babaee,  R.,  &  Yahya,  W.  R.  B.  W.  (2014).  Significance  of  Literature  in  Foreign  Language Teaching. International Education Studies . https://doi.org/10.5539/ies.v7n4p80 (Diakses, 21 September 2020).
Bibby, S., & McIlroy, T. (2013). LiLT SIG: Literature in language teaching: What, why, and how. The  Language  Teacher , 37 (5),  19. https://doi.org/10.37546/jalttlt37.5-6 (Diakses, 22 September 2020).
Lindell, I. (2020). Embracing the Risk of Teaching Literature. Educational Theory , 70 (1), 43– 55. https://doi.org/10.1111/edth.12405 (Diakses, 22 September 2020).
Marasini, N. C. (2019). Teaching English Language through Literature. NUTA Journal , 6 (1– 2), 28–31. https://doi.org/10.3126/nutaj.v6i1-2.23225 (Diakses, 25 September 2020).
Murat  Hişmanoğlu.  (2005).  Journal  of  Language  and  Linguistic  Studies  Vol.1,  No.1,  April 2005  Teaching  English  Through  Literature  Murat  Hişmanoğlu. English , 1 (1),  53–66. http://www.doaj.org/doaj?func=abstract&amp;id=817621 (Diakses, 22 September 2020).
Nair, G. K. S., Setia, R., Ghazali, S. N., Sabapathy, E., Mohamad, R., Ali, M. M., Muniandy, M. K., Theethappan, R., Hassan, W. A. W., & Hassan, N. S. I. C. (2012). Can literature improve english proficiency: The students perspective. Asian Social Science , 8 (12), 21– 27. https://doi.org/10.5539/ass.v8n12p21 (Diakses, 23 September 2020).
Nugroho , T. (2019). Pembelajaran teks Ande-Ande Lumut dengan teknik sosiodrama di Escola Tecnica Informatica, Dili sebagai kegiatan ekstrakurikuler. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 1 (2), 53.
https://doi.org/10.26499/jbipa.v1i2.1713 (Diakses, 21 September 2020)
Pardede, P. (2011). Using Short Stories to Teach Language Skills. JET (Journal of English Teaching) , 1 (1), 14. https://doi.org/10.33541/jet.v1i1.49 (Diakses, 23 September 2020).
Rahman,  S.  A.,  &  Manaf,  N.  F.  A.  (2017).  A  Critical  Analysis  of  Bloom’s  Taxonomy  in Teaching  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Malaysia  through  English  Literature. English Language Teaching , 10 (9), 245. https://doi.org/10.5539/elt.v10n9p245 (Diakses, 24 September 2020).
Ramliyana, R. (2019). Penggunaan buku komik “bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA) 1” dan pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta BIPA. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur  Asing  (JBIPA) , 1 (1),  30. https://doi.org/10.26499/jbipa.v1i1.1694 (Diakses,  24 September 2020).
Yeasmin,  N.,  Abul,  M.,  Azad,  K.,  &  Ferdoush,  J.  (2011).  Teaching  Language  through Literature: Designing Appropriate Classroom Activities. ASA University Review , 5 (2).
Violetta-Irene,  K.  (2015).  The  Use  of  Literature  in  the  Language  Classroom:  Methods  and Aims. International  Journal  of  Information  and  Education  Technology , 5 (1),  74–79. https://doi.org/10.7763/ijiet.2015.v5.479 (Diakses, 22 September 2020).