## Jurnal Keilmuan dan Aplikasi Teknik
UNISTEK, 2019, Vol. 6, No.1
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika dengan menggunakan media PhET simulation pada kelas XI IPA 2 SMA Manba’ul Ullum

## Waqidatul Qoiriyah
Jurusan Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Universitas Islam Syekh Yusuf, Jl. Mulana Yusuf No.10 Tangerang Banten 15118, Indonesia
wqoiriyah@unis.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI dengan  menggunakan  media  PhET  simulation.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yakni  penelitian tindakan  kelas  dengan  tiga  siklus.  Terdapat  lima  tahap  dalam  penelitian  ini,  antara  lain  tahap persiapan,  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  monitoring,  dan  tahap refleksi.  Terdapat  dua  jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  yakni  kuantitatif  dan kualitatif.  Instrumen  Kuantitatif  berupa  kuesioner  dan  tes  kemampuan  akademik.  Kuesioner  siswa diberikan  di  setiap  akhir  siklus,  kuesioner  untuk  guru  diberikan  di  awal  dan  digunakan  dalam menganalisis  kebutuhan  guru.  Sedangkan  instrument  kualitatif  melalui  observasi  pembelajaran, wawancara, catatan lapanagan dan analisis dokumentasi. Dengan subyek penelitian siswa berjumlah 36  siswa.  Setelah  siklus  rata  rata  kelas  menjadi  64,3  namun  belum  mencapai  KKM  sehingga dilakukan  siklus  II.  Dari  siklus  kedua  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  67,8  peningkatan  ini  juga belum memenuhi KKM sehingga dilakukan siklus keIII kemudian didapat nilai rata-rata kelas sebesar 77,5.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  PhET simulation dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA2 SMA Manba’ul Ullum.
Kata kunci: PhET Simulation, penelitian tindakan kelas, hasil belajar.
Abstract. This study aims to improve the physics learning outcomes of students of class XI using the PhET  simulation  media.  The  type  of  research  conducted  is  classroom  action  research  with  three cycles. There are five stages in this research, including the preparation stage, the planning stage, the implementation phase, the observation and monitoring stage, and the reflection stage. There are two types of instruments used in research, namely quantitative and qualitative. Quantitative instruments in the form of questionnaires and academic ability tests. Student questionnaires are given at the end of each cycle,  teacher  questionnaires  are  given  at  the  beginning  and  used  in  analyzing  teacher  needs. While  the  qualitative  instrument  through  learning  observation,  interviews,  learning  notes  and documentation  analysis.  With  the  research  subjects  students  numbered  36  students.  After  the  class average cycle becomes 64.3, it has not yet reached KKM so that the second cycle is carried out. From the second cycle, the class average of 67.8 was obtained, this increase also did not meet the KKM, so that in the second cycle, the average grade value was 77.5. Based on these data it can be concluded that  the  use  of  PhET  simulation  learning  media  can  improve  the  learning  outcomes  of  Manba’ul Ullum High School XI grade students.
Keywords: PhET Simulation , action research , learning outcomes.

## I. Pendahuluan
Mata  pelajaran  fisika  sudah  diperkenalkan sejak  siswa  duduk  di  bangku  sekolah  menengah pertama  bahkan  sekolah  dasar,  beberapa  siswa  masih beranggapan  mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  tidak  di  imbangi dengan  kemampuan  guru  yang  memadai,  dimana beberapa guru beranggapan tugasnya hanya mentransfer  pengetahuan  yang  dimiliki  guru  kepada siswa dengan target tersampaikannya topik-topik yang tertulis  dalam  dokumen  kurikulum  kepada  siswa. Beberapa  guru  tidak  memberi  inspirasi  kepada  siswa
dan  tidak  melatih  siswa  untuk  hidup  mandiri. Pelajaran  yang  disajikan  guru  kurang  menantang siswa untuk berfikir. Akibatnya siswa tidak menyenangi  pelajaran.  Proses  pembelajaran    dikelas hanya  guru  yang  mengerti.  Kemudian  kebanyakan pengawas  dari  dinas  pendidikan  belum  berfungsi sebagai  supervisor.  Ketika  pengawas  datang  beliau hanya memeriksa kelengkapan administrasi guru yang berupa  program  semester,  program  tahunan,  dan administrasi lain seperti rencana pelaksanaan pembelajaran.  Jarang  sekali  terdapat  pengawas  yang meninjau langsung kegiatan belajar mengajar dikelas.

## Jurnal Keilmuan dan Aplikasi Teknik
UNISTEK, 2019, Vol. 6, No.1
Demikian  halnya  dengan  kepala  sekolah, Kepala sekolah pada umumnya juga hanya mementingkan  administrasi  guru  namun  jarang melakukan observasi dan supervisi terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Akibatnya  guru tidak  tertantang  melakukan  persiapan  mengajar dengan  baik,  mencari  metoda  yang  tepat  dan bervariasi, dan mempersiapkan bahan untuk percobaan  di  laboratorium.  Semestinya  semua  pihak memperhatikan  proses  pembelajaran  di  dalam  ruang kelas,  dimana  hasil  belajar  merupakan  dampak  dari proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  baik seharusnya  menghasilkan  nilai  tes  atau  hasil  belajar yang baik pula. Paradigma yang hanya mementingkan hasil tes harus segera di ubah menjadi memeperhatikan proses pembelajaran. Oleh karena itu proses  pembelajaran  penting  sekali  dikemas  sehingga menarik motivasi belajar siswa. Keterbatasan laboratorium  seharusnya  tidak  menjadi  hambatan pengembangan  kreatifitas  guru  dalam  mengemas sebuah  pembelajaran. PhEt simulation  merupakan salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  guru  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Menurut  peneliti PhET  simulation menjadi istimewa digunakan dalam membangun konsep belajar fisika  yang  sulit  digambarkan  dengan  kata  kata. Simulasi  yang  terdapat  dalam  media PhET dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  untuk kemudian  meningkatkan  motivasi  belajar  yang berakhir pada peningkatan hasil belajar. Dalam sebuah pembelajaran  proses  evaluasi  pembelajaran  tidak kalah  pentingnya  dalam  hal  mengevaluasi.  Proses evaluasi  pembelajaran  yang  dimaksud  disini  adalah lesson study . Lesson  study dilakukkan  secara  kolaboratif oleh  guru  untuk  membicarakan  masalah  dalam pembelajaran, menganalisis penyebabnya, dan mencari  solusi  untuk  memecahkannya.  Seseorang akan menjadi luar biasa jika dia mau menerima kritik yang  bersifat  membangun.  Karena  dilakukan  secara kolaboratif  model  pembelajaran  ini  menurut  peneliti akan  saling  menguntungkan  karena  akan  terjadi pertukaran  ilmu,  wawasan,  pengalaman  dan  masih banyak  hal  positiv  lain.  Sebelumnya  kita  perlu mengetahui bahwa lesson study bukanlah metoda atau strategi  pembelajaran  tetapi  kegiatan  lesson  study dapat  menerapkan  berbagai  metoda  atau  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi  dan permasalahan  yang  dihadapi  guru.  Kegiatan  lesson study  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kegiatan  yang mampu  mendorong  terbentuknya  sebuah  komunitas belajar  baik  komunitas  belajar  di  antara  pelajar maupun pengajar.
Lesson study ini terdiri dari tiga tahapan , yaitu Plan (merencanakan), Do (melaksanakan)  dan See (merefleksi).  Selain  beberapa  hal  yang  telah disebutkan tahapan ini juga membuat peneliti menilai bahwa model pembelajaran lesson study ini istimewa. Melalui tahap plan atau perencanaan, guru merancang pembelajaran  yang  dapat  membelajarkan  siswa,  dan
membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  perencanaan  ini  disusun  oleh beberapa  guru,  kepala  sekolah  dan  observer.  Dalam hal  ini  guru  menyiapkan  modul PhET yang  akan digunakan. Pada pelaksanaannya semua pihak bekerja, guru  yang  menjadi  model  akan  di  nilai  efektifitas mengajarnya,  dimana  dalam  tahap  ini  semua  pihak (kepala  sekolah,  guru, dan  observer)  akan  mengamati dengan  jeli  hal-hal  yang  terjadi  di  internal  dan eksternal. Observer tidak akan menilai atau merefleksi kegiatan belajar mengajar namun observer disini lebih terfokus pada siswa, awalnya  Kemudian tedapat tahap yang  terakhir  yaitu refleksi ,  dalam  tahap  ini  guru mengawali diskusi dengn observer dan kepala sekolah, kemudian kepala sekolah mensupervisi semuanya dan memberikan  masukan  yg  bersifat  membangun.  Pada tahap  releksi  jika  dirasa  perlu  merubah  modul pembelajaran  dengan  media PhET maka  akan dilakukan perubahas sesuai kebutuhan siswa.

## II. Bahan dan Metode
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tiga  siklus. Dengan subyek penelitian siswa kelas XI IPA 2 SMA Manba’ul  ulum  ASSHIDIQIYAH  tahun  pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 36 siswa selama tiga bulan terhitung  dari  Februari  2017  hingga  April  2018  pada materi teori kinetik gas dan termodinamika.
Terdapat  dua  jenis  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  yakni  kuantitatif  dan  kualitatif. Kuantitatif  dilakukan  melalui  instrumen  berupa kuesioner  dan  tes  kemampuan  akademik.  Kuesioner siswa diberikan di setiap akhir siklus, kuesioner untuk guru  diberikan  di  awal  dan  digunakan  dalam menganalisis  kebutuhan  guru.  Sedangkan  kualitatif dilakukan melalui observasi pembelajaran, wawancara, catatan lapanagan dan analisis dokumentasi.  Observasi merupakan pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer    dan  penasehat.  Catatan lapangan  dilakukan  oleh  masing-masing  peneliti, observer dan kepala sekolah (Sebagai supervisi).

## III. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan sejak bulan februari hingga april 2018, diperoleh data hasil  belajar  siswa  sebagai  berikut:  Berdasarkan  data pada  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran PhET  simulation dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik,  tidak  hanya  itu, motivasi,  rasa  ingin  tahu,  keaktifan  siswa  juga meningkat.  Terbukti  dari  lembar  catatan  lapangan disebutkan bahwa siswa menjadi lebih sering maju ke depan dengan inisiatif mereka untuk mengerjakan soal yang  diberikan  guru  juga  dijelaskan  dalam  kalimat lain  di  lembar  catatan  lapangan  mengenai  antusias siswa  dalam  memperhatikan  pelajaran  hingga  siswa- siswa yang duduk dibagian belakang pindah ke bagian depan  karena  ingin  lebih  mengerti.  Hal  tersebut menunjukkan rasa ingin tahu siswa yang meningkat.

## Jurnal Keilmuan dan Aplikasi Teknik
UNISTEK, 2019, Vol. 6, No.1
Dalam  setiap  siklusnya  akan  diperoleh  hasil belajar siswa dimana hasil belajar siswa di akhir siklus akan  dibandingkan  mulai  dari  sebelum  tindakan, hingga  ketiga  siklus  selesai.  Keberhasilan  penerapan model pembelajaran yang dilakukan juga dapat dilihat melalui  kuesioner  di  akhir  proses.  Ketuntasan  siswa dinyatakan berhasil apabila mencapai 75%. Perhitungan  hasil  presentase  hasil  belajar  siswa  ialah sebagai berikut:
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇 𝑡 𝑥 100
Dimana:
KB = Ketuntasan Belajar T = Jumlah skor yang diperoleh siswa
𝑇 𝑡 = jumlah skor total
Upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan  menggunakan  media  PhET  simulation  ini memang  membuat  banyak  perubahan pada  siswa, hal yang  paling  penting  adalah  meningkatnya  nilai kognitif siswa yang jika digambarkan sebagai berikut:
Table 1. Perbandingan Hasil Evaluasi Siswa siklus
1,2 dan 3 Ketuntasan Nilai Rata-Rata Siklus 1 64,3 Siklus 2 67,8 Siklus 3 77,5
Keterangan  tabel  merupakan  hasil  rata-rata kelas  selama  dilakukan  tiga  siklus  dimana  selalu terjadi  peningkatan  di  setiap  siklusnya  hanya  saja peningkatan  tersebut  tidak  melebihi  KKM  yang ditetapkan  yakni  75  shingga  dilakukan  siklus selanjutnya hingga target tercapai yakni 77,5.

## IV. Kesimpulan
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  PhET mampu  mendorong  terbentuknya kelompok  belajar  diantara  pelajar.  Pengetahuan  yang dibangun dapat menjadi modal sangat berharga untuk meningkatkan  kualitas  kinerja  masing-masing  pihak yang  terlibat.  Beberapa  hal  positif  meningkat  setelah diadakannya .
Pada siswa pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  PhET  simulation dapat meningkatkan kualitas pembelajaran itu sendiri. Kualitas pembelajaran yang dimaksud adalah keaktifan  siswa,  motivasi  siswa,  interaksi  siswa  dan hasil belajar siswa pastinya terbukti dari nilai sebelum dan  setelah  siklus  mengalami  perbedaan  yang  cukup besar.
Sebelum  siklus  rata-rata  kelas  62,8  setelah siklus  satu  menjadi  64,3  namun  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  sehingga  diadakan  siklus kedua dan rata-rata kelas menjadi 67,8 peningkatan ini juga  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum sehingga  dilakukan  siklus  tiga  yang  kemudian  nilai rata-rata  kelas  menjadi  77,5.  Pada  siklus  tiga  terlihat
nilai rata-rata siswa telah melebihi kriteria ketuntasan minimum,  sehingga  tidak  dilakukan  siklus  empat. Selain  itu  juga  dikarenakan  masalah  yang  dihadapi dirasa sudah terselesaikan.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran .  Jakarta: PT RAJA GRAFINDO PERSADA. Djaali.  (2008). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Hamalik, O. (1994). Media Pendidikan, cetakan ke 7 .
Bandung : PT. Citra Aditya Bakti.
Hamzah. (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis  di  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Indriana,  D.  (2011). Ragam  Alat  Bantu  Media Pembelajaran .    Yogyakarta:  DIVA  Press (Anggota IKAPI) Iskandar.  (2012). Psikologi  Pendidikan  (Sebuah Orientasi  Baru) .  Jakarta:  Gaung  Persada  Press Grup
Jamarnis, M. (2013). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan . Bogor: Ghalia Indinesia. Kasimin, D. (2012). Media Pembelajaran : Teori dan Aplikasi (pertama  ed.).  yogyakarta:  Trust Media Publishing.
Knight, Randall D. (2012). Physics For Scientists And Engineers. 484 http://www.wilwy.com/go/permissions .
Kustandi,  C.  (2011). Media  Pembelajaran  Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Lestari,  R.  D.  (2012).  Penggunaan  Alat-Alat
Sederhana Dalam Pembelajaran Untuk
Meningkatkan Aktivitas Prestasi Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Sains , 110. Pribadi, B. A. (2011). Model assure untuk mendesain pembelajaran sukses. jakarta: Dian Rakyat. Riduwan.  (2005). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfa Beta Sadiman,  dkk.(2014).  Media  Pendidikan.Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Grup. Smaldino,  S.  E.  (2012). Instructional  Technologi  & Media  For  learning  (Teknologi  Pembelajaran dan  Media  Untuk  Belajar). jakarta:  Kencana
Prenanda Media Grup. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan  Research  and  Development. Bandung: Alfabeta.
Suyanto.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional. Jakarta:
Erlangga Grup.
Viajayani,  E.R.  (2013).  Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika Menggunakan
Macromedia  Flash  Pro  8  pada  Pokok  bahasan Suhu dan Kalor. jurnal UNS ISSN 2338 - 0691 Walker, J. (2007) Fundamental Of PHYSICS Halliday & Resnick. http://www.wilwy.com/go/permissions .
Jurnal Keilmuan dan Aplikasi Teknik UNISTEK, 2019, Vol. 6, No.1