Volume 6 Issue 1 (2022) Pages 41-48 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/9714

## PEMAHAMAN GURU PAUD TERHADAP STRESS AKADEMIK PADA ANAK USIA DINI
Ghina Wulansuci 1  , Ririn Hunafa Lestari 2 , Sharina Munggaraning Westhisi 3 (1) (2) (3) PG-PAUD, Instutut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi DOI: 10.29313/ga:jpaudv6i1.9714

## Abstract
This study aims to determine the understanding of students majoring in PG-PAUD towards the concept of academic stress in early childhood. This study uses a quantitative descriptive method which aims to explain a symptom in the form of numbers that have meaning on the understanding of PG-PAUD students majoring in academic stress in early childhood. This study shows that non-regular students of the PG-PAUD study program do not understand the concept of academic stress in early childhood. The focus of the research is the PG-PAUD study program students, totaling 40 non-regular students as prospective educators who have a bachelor's qualification in Early Childhood Education (PAUD) who are able to identify children's difficulties in various fields of development. The results showed  that  of  23 non-regular  students  as  respondents  or 57.5%  did  not  know  about academic  stress  in  early childhood and 17 non-regular students or 42.5% knew about academic stress.
Keywords: Academic Stress; PG-PAUD Students; Early Childhood.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman mahasiswa jurusan PG-PAUD terhadap konsep stress akademik pada anak usia dini. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk menjelaskan suatu gejala dalam bentuk angka yang memiliki arti terhadap pemahaman mahasiswa jurusan PG- PAUD terhadap stress akademik pada anak usai dini. Penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa non reguler program studi PG-PAUD tidak memahami konsep dari stress akademik pada anak usia dini. Fokus pada penelitian adalah mahasiswa program studi PG-PAUD yang berjumlah 40 mahasiswa non reguler sebagai calon pendidik yang memiliki kualifikasi sarjana Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang mampu mengidentifikasi kesulitan anak dalam berbagai bidang pengembangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 23 mahasiswa non reguler sebagai responden atau 57,5% tidak mengetahui tentang stress akademik pada anak usia dini dan 17 mahasiswa non reguler atau 42,5% mengetahui tentang stress akademik.
Kata Kunci: Stress Akademik; Mahasiswa PG-PAUD; Anak Usia Dini.
Copyright (c) 2022 Ghina Wulansuci, Ririn Hunafa Lestari, Sharina Munggaraning Westhisi.  Corresponding author :
Email Address : ghinawulansuci@ikipsiliwangi.ac.id Received April 24, 2022. Accepted June 01, 2022. Published June 01, 2022.

## PENDAHULUAN
Menjadi  seorang  Pendidik  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  Guru  perlu  memiliki seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  dalam menjalankan keprofesionalannya (Saragih, 2008),  sehingga calon guru perlu menempuh jenjang pendidikan tinggi yang memiliki lulusan sarjana pendidikan guru. Hal ini sesuai dengan penjelasan undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab IV pasal 9  bahwa  menjadi  seorang  guru  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  melalui  pendidikan  tinggi program sarjana atau program diploma empat.
Melalui pendidikan tinggi program sarjana atau diploma empat, calon guru atau  disebut dengan  sebutan  mahasiswa  akan  diberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  dalam menjalankan tugas keprofesionalannya. Pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki oleh calon pendidik adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diatur pada Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Adapun  penjelasan  terkait  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru,  1)  Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik, 2) kompetensi kepribadian adalah kemampuan guru dalam menggambarkan pribadinya secara mantap, berakhlak mulia, arif dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik, 3) kompetensi profesional adalah kemampuan guru menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam, dan 4) kompetensi sosial, kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien kepada lingkungan  pendidikan  anak  yaitu  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  berdasarkan  hal  tersebut keberhasilan pembelajaran pada pendidikan ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran, maka kompetensi pedagogik penting dimiliki oleh guru agar guru mampu menyesuaikan kegiatan pembelajaran sesuai dengan usia anak.
Akan  tetapi,  pendidikan  yang  kurang  tepat  dan  tidak  sesuai  usia  anak  khususnya  dalam kegiatan akademik seperti anak dipaksa dan dituntut untuk bisa calistung dengan sempurna tanpa melihat karakteristik yang ada pada diri anak akan berdampak negatif terhadap tumbuh kembang & mental anak seperti munculnya stress karena anak mendapatkan tuntutan yang anak tidak bisa memenuhinya.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  statistik  PAUD  (2021)  bahwa  jumlah  guru  guru PAUD yang > S1 sebanyak 314.819, sehingga hasil tersebut menggambarkan masih banyak guru pendidikan anak usia dini sebagai komponen pembelajaran paud yang belum memiliki kualifikasi sarjana  pendidikan  sesuai  dengan  peraturan  pemerintah  dan  berdampak  pada  proses  kegiatan belajar mengajar.
Dengan adanya fenomena tersebut akan mempengaruhi terhadap kompetensi pedagogik guru, sebab kompetensi tersebut mencakup proses kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  (Mundia  Sari  &  Setiawan,  2020)  diperoleh  hasil  bahwa  kompetensi pedagogik pendidik PAUD masih kurang menguasai khususnya pada penilaian yang belum sesuai dengan perkembangan anak dengan prinsip penilaian. Tidak hanya penilaian saja, pada penelitian (Sum  &  Taran,  2020)  diperoleh  hasil  bahwa  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang merupakan  bagian  dari  kompetensi  pedagogik  di  beberapa  taman  kanak-kanak  yang  diteliti menunjukkan hasil bahwa guru pendidikan anak usia dini yang belum memiliki kualifikasi sarjana, kegiatan  bermain  yang  dikembangkan  belum  optimal  dilaksanakan,  kurang  kreatif  dalam menyediakan  media  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas  kurang didukung karena keterbatasan dalam menyediakan fasilitas dan dalam pelaksanaannya masih banyak lembaga yang menyelenggarakan pembelajaran calistung.
Berdasarkan beberpa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pedagogik guru pendidikan anak usia dini yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan penilaian bertujuan untuk  memfasilitasi  guru  dalam  memberikan  rangsangan  yang  optimal  berupa  aktivitas pembelajaran  untuk  merubah  atau  menunjukan  adanya  perbaikan  dalam  merangsang perkembangan anak secara optimal dari waktu ke waktu. Maka dari itu melalui kompetensi guru yang  belum  optimal  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  belum  optimal  dapat memunculkan keadaan stress akademik untuk anak usia dini.
Stress akademik adalah stress yang terjadi di lingkungan sekolah, seperti halnya tekanan sekolah dan sosial dapat memicu terjadinya stress(Awadalla, 2019). Stress akademik diawali dengan tekanan akademik yang dapat memicu terjadinya stress dikalangan peserta didik. Stress akademik merupakan  tuntutan  yang  bersumber  dari  sekolah,  tuntutan  tersebut  lebih  difokuskan  pada tuntutan  tugas-tugas  sekolah  dan  tuntutan-tuntutan  dari  guru(Desmita,  2012).  (Chraif,  2015; Pearlstein et al., 2020; Brietzke et al., 2012) juga mendefinikan stress akademik sebagai tekanan- tekanan yang dihadapi anak berkaitan dengan sekolah, sehingga berdampak pada kesehatan fisik, psikis,  dan  performasi  belajar.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  dapat  dsimpulkan bahwa  stress  akademik  adalah  stress  yang  diakibatkan  oleh  kegiatan  akademik  dan  sangat berpengaruh terhadap kesehatan dan hasil belajar siswa.
Adapun  respon  yang  terjadi  ketika  stress  akademik  terjadi  kepada  anak  yaitu  1)  respon terhadap perilaku seperti menarik diri, menggunakan obat-obatan, tidur terlalu banyak atau sedikit, makan terlalu banyak atau terlalu sedikit, dan  menangis tanpa alasan, 2) respon terhdapa reaksi tubuh seperti tangan berkeringat, kecepatan jantung meningkat, mulut kering, merasa lelah, sakit kepala, rentan sakit, mual, dan sakit perut, sulit berkonsentrasi 3) respon terhadap perasaan seperti cemas,  mudah  marah,  murung,  dan  merasa  takut,  takut  gagal  (Choi,  2021;  Wulansuci,  2021; Wulansuci  &  Kurniati,  2019).  Hal  tersebut  merupakan  gejala-gejala  yang  terjadi  ketika  stress akademik muncul sesuai dengan fenomena yang terjadi di lembaga pendidikan anak usia dini pada kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dengan anak.
Dari  kemunculan  stress  akademik  serta  gejala-gejala  yang  terjadi  di  lembaga  pendidikan anak usia dini, menjadi penanda bahwa stress akademik bisa terjadi pada anak usia dini. Akan tetapi banyak guru yang tidak menyadari bahwa anak usia dini bisa mengalami stress akademik, selain itu penelitian yang membahas mengenai stress akademik yang terjadi pada anak usia dini masih jarang dilakukan sehingga berdampak negatif pada usia dewasa. Pada dasarnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik penting mengetahui stress akademik, karena jika melihat dari dampak dan gejala yang terjadi sangat mempengaruhi hasil belajar anak. Jika  dibiarkan begitu saja tanpa ada penanganan akan mempengaruhi fisik dan psikis anak. Apalagi jika stress akademik sudah terjadi    di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  akan  lebih  berdampak  buruk  pada  anak,  seperti meningkatkan resiko untuk untuk penyakit jiwa di usia dewasa, temuan juga menunjukan bahwa paparan  stress  dalam  awal  kehidupan  dapat  mengakibatkan  kelainan  struktur  dan  fungsi  otak (Christie et al., 2020) Mengingat pentingnya guru memahami mengenai stress akademik, maka dari itu tujuan penelitian ini dilaksanakan adalah untuk mengetahui pemahaman mahasiswa PG-PAUD terhadap konsep dasar stress akademik pada anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang,  metode  dalam  penelitian  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif  dengan  tujuan  mendeskripsikan  suatu  fenomena  yang  terjadi  saat  ini  sesuai  dengan kondisi  penelitian  tanpa  adanya  perlakuan  kepada  subjek  penelitian  (Soendari,  2012).  Dengan pendekatan penelitian kuantitatif, penelitian ini membuktikan suatu teori yang kemudian diukur menjadi sebuah variabel penelitian ( A Meadows, 2003) . Penelitian ini didasari dari konsep stress akademik yang merupakan bagian dari konsep stress yang terjadi pada kegiatan belajar mengajar di sekolah. Penelitian terhadap stress akademik sudah banyak dilakukan pada jenjang pendidikan dasar seperti  jenjang  sekolah  menengah  atas  (SMA)  yang  dilakukan  oleh  (Y.  Liu,  2015)  di  Cina  dan penelitian (Kim et al., 2013) pada siswa SMA di Korea. Akan tetapi pada jenjang pendidikan anak usia dini, penelitian stress akademik berjumlah minim, dengan harapan melalui penelitian ini, stress akademik pada anak usia dini dapat ditindak lanjuti. Data dari hasil penelitian ini diperoleh dari 40 mahasiswa non reguler sebagai sampel penelitian yang melanjutkan pendidikan strata satu di salah satu perguruan tinggi swasta di kota Cimahi sebagai populasi penelitian.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini melalui angket yang dibuat dalam bentuk google form yang kemudian link google form tersebut disebar luaskan melalui aplikasi WhatsApp (WA). Setelah hasil penelitian diperoleh, data dianalisis dengan analisis statistik deskriptif yaitu nilai maksimum dan minimum dalam bentuk diagram dengan tujuan untuk memaparkan data berdasarkan pada hasil yang diperoleh dari jawaban responden (Meiryani et al., 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian,  diperoleh  hasil  bahwa  dari  40  mahasiswa  yang  mengisi  angket diperoleh hasil nilai maksimum sebanyak 23 dan nilai minimum sebanyak 17 dari 40 mahasiswa yang mengisi angket terkait dengan pemahaman stress akademik pada anak usia dini. Hasil tersebut menunjukkan bahwa 23 mahasiswa sebagai responden atau 57,5% tidak mengetahui tentang stress akademik pada anak usia dini dan 17  mahasiswa atau 42,5% mengetahui tentang stress akademik. Adapun hasil penelitian di atas dijelaskan pada diagram 1 sebagai berikut
Diagram 1. Hasil Pemahaman Responden terhadap Stress Akademik pada Anak Usia Dini Selain data di atas, hasil penelitian ini didukung dari alasan mahasiswa yang menjawab tidak mengetahui stress akademik anak usia dini karena stress akademik biasa terjadi pada orang dewasa saja  dan  pada  usia  dini  tidak  akan  mengalami  stress  akademik.  Sedangkan  alasan  yang  dijawab mahasiswa non reguler  beralasan bahwa kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di sekolah seperti guru yang sering menggunakan kegiatan baca, tulis, dan hitung dapat menimbulkan stress akademik pada anak usia dini. Hal ini dapat terlihat dari salah satu alasan yang disampaikan responden melalui angket bahwa
“Stress  akademik  adalah Pembelajaran  yang  berlebihan  yang  diberikan  guru  melebihi kemampuan anak seumurannya dan melebihi daya pikir anak” (1 November 2021) “Anak, stress akad emik jika terlalu lelah dalam pembelajaran, harusnya anak usia dini lebih banyak bermain” (1 November 2021)
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa stress akademik pada anak usia dini merupakan  stress  yang  diakibatkan  oleh  pembelajaran  yang  dalam  penyampaian  materi  atau kegiatan belajar mengajarnya melebihi kemampuan anak. Pada dasarnya Konsep pembelajaran anak usia  dini  dikemas  melalui  bermaian  hanya  menjadi  jargon  saja,  karena  pada  kenyataannya  anak kehilangan masa bermainnya karena kegiatan pembelajaran yang terlalu berat.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih banyak mahasiswa yang masih tidak memahami tentang stress akademik pada anak usia dini. Stress akademik merupakan bagian dari stress sebagai respon non-spesifik dari tubuh manusia untuk setiap permintaan yang dibuat. Situasi ini dianggap stress ketika tuntutan untuk mengatasi melebihi kemampuan individu untuk mengatasinya (Okeke et al., 2014; Michels et al., 2012; S. Liu & Fisher, 2022) sedangkan stress akademik merupakan kondisi stress perasaan tidak nyaman yang dialami siswa akibat adanya tuntutan sekolah yang dinilai menekan  sehingga  memicu  terjadinya  ketegangan  fisik,  psikologis,  dan  perubahan  tingkah  laku, serta dapat mempengaruhi prestasi belajar (Desmita, 2012; Aniţei et al., 2015) . Menurut Desmita (2012) terdapat empat tuntutan sekolah yang dapat menjadi sumber stress pada anak yaitu 1) Physical Demands (Tuntutan  Fisik)  seperti  keadaan  iklim  ruangan  kelas,  pencahayaan  dan  penerangan, perlengkapan atau sarana prasarana penunjang pendidikan, daftar pelajaran, kebersihan sekolah dan kelas, keamanan penjagaan dan sebagainya. 2) Task Demands (Tuntutan Tugas) Tugas-tugas yang dihadapi siswa berkaitan dengan proses dan pencapaian tujuan pembelajaran dan tugas-tugas yang harus dikerjakan atau dihadapi siswa ini dapat menimbulkan perasaan tertekan atau stress.  3) Role Demands (Tuntutan  Peran)  Yaitu  memerankan  kewajiban  yang  diharapkan  oleh  masing-masing individu sesuai dengan posisinya, inilah yang disebut dengan peran (role). Dan yang terakhir yaitu 4) Interpersonal Demands (Tuntutan Interpersonal) yaitu siswa yang tidak hanya dituntut untuk dapat mencapai prestasi akademis yang tinggi, melainkan harus mampu melakukan interaksi sosial atau menjalin hubungan baik dengan orang lain
Stress  akademik  dapat  terjadi  pada  anak  sejak  dini,  dikarenakan  dini  anak-anak  sebagai pembelajar masih memerlukan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan masalah salah satunya ketika anak memasuki dunia pendidikan jenjang pra sekolah. Maka dari itu guru perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan secara optimal, sehingga guru perlu meningkatkan kompetensi pedagogik yaitu kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik dan kompetensi profesional yaitu kemampuan guru menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Melalui  aktivitas  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi  untuk  meningkatkan  kompetensi calon  guru  dengan  kualifikasi  sarjana  pendidikan  anak  usia  dini,  mahasiswa  akan  memperoleh berbagai macam teori-teori tentang kegiatan belajar mengajar yang bertujuan untuk menciptakan berbagai macam aktivitas pembelajaran yang kreatif dan inovasi sehingga kegagalan anak dalam belajar  khusus  pada  jenjang  pendidikan  anak  usia dini  tidak  akan  menjadi  tanda  bagi  kegagalan belajar pada jenjang pendidikan selanjutnya dikarenakan pendidikan anak usia dini yang terlihat akademis, menerapkan kegiatan baca, tulis dan hitung sehingga anak-anak akan terlihat tidak senang dan berdampak pada psikologis anak (Suyadi & ulfah, M, ULFAH, 2013; Wulansuci & Kurniati, 2019). Dengan adanya kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh guru, guru memiliki peranan penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  guru  dapat  menjadi  faktor  munculnya  stress akademik pada anak usia dini selama proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar berlangsung. Guru  merupakan  bagian  dari  lingkungan  pendidikan  pada  anak,  sehingga  guru  perlu memperhatikan dan menyusun perencanaan, pelaksanaan dan penilaian kegiatan belajar mengajar yang  tepat  agar  anak  secara  fisik  dan  psikis  dapat  mengembangkan  potensinya  pada  jenjang pendidikan selanjutnya. Selain itu guru memiliki peran seperti orang tua di rumah, yang mana guru harus peka, tanggap, dalam hubungan antara guru dan anak untuk membina dan menumbuhkan kelekatan emosional yang baik dengan anak (Whitaker et al., 2015). Dari pernyataan di atas, guru adalah sosok yang sangat berarti terhadap keberhasilan anak, keberhasilan tumbuh kembang anak secara fisik maupun psikis. Jika guru memberikan tekanan yang berlebihan disaat anak berusia dini dikhawatirkan  akan  berdampak  pada  masa  yang  akan  datang  seperti  halnya  penelitian  yang dilakukan  (Choi,  2021)  stress  akademik  dapat  meningkatkan  tekanan  darah,  denyut  jantung meningkat, berkeringat dingin, tidak dapat menahan buang air siswa SMA. Selain itu penelitian (Y. Liu, 2015) siswa SMA di Cina yang mengalami stress akademik dan kelebihan beban kerja sangat mempengaruhi dan mengurangi motivasi belajar mereka dan siswa SMA di Korea yang mengalami stress akademik dapat menurunkan nafsu makan (Kim et al., 2013). Berdasarkan beberapa hasil penelitian  tersebut,  maka  cukup  memberikan  penjelasan  bahwa  stress  akademik  sangat mempengaruhi kondisi fisik maupun psikis seseorang khususnya pada anak usia dini.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa mahasiswa program studi pendidikan guru pendidikan anak usia ini sebagai calon guru kurang memahami tentang stress akademik pada anak usia dini. Padahal  guru  adalah  komponen  dari  susunan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran sehingga memiliki peranan penting dalam menciptakan suasana pembelajaran yang baik dan tepat untuk anak usia dini agar terhidar dari stress akademik sesuai dengan karakteristik dan prinsip belajar anak usia dini. Maka dari itu, kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional yang  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan menguasi materi pembelajaran perlu ditingkatkan dari berbagai macam konsep pendidikan anak usia  dini  pada  perguruan  tinggi  dengan  tujuan  mahasiswa  mampu  untuk  menciptakan  berbagai macam aktivitas pembelajaran yang kreatif dan inovasi sesuai dengan konsep pendidikan anak usia dini sehingga terhindar dari kegagalan salah satunya adalah munculnya stress akademik pada anak usia dini. Ketika calon guru mengetahui dan memahami stress akademik diharapkan guru mampu menjaga  kesehatan  mental  anak  dengan  mengemas  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih
menyenangkan  sehingga  anak  tidak  merasa  terbebani  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajarannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  banyak  terimaksih  kepada  pihak  terkait  seperti  mahasiswa  PG- PAUD  IKIP  Siliwangi  yang  telah  bersedia  menjadi  subjek  penelitian,,  kemudian  peneliti mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  penulis  dua  dan  tiga yang  telah  bekerja  sama  dengan penuh dedikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aniţei,  M.,  Cojocaru,  F.,  Burtaverde,  V.,  &  Mihaila,  T.  (2015).  Differences  in  Academic Specialization  Regarding  Stressor  Perception,  Coping  and  Stress  Effects  Perception  in Young  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 203 ,  433 – 437. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.320
Awadalla, N. J. (2019). Personal, academic and stress correlates of gastroesophageal reflux disease among  college  students  in  southwestern  Saudi  Arabia:  A  cross-section  study. Annals  of Medicine and Surgery , 47 (September), 61 – 65. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2019.10.009 Brietzke, E., Sant’anna, M. K., Jackowski, A., Grassi -Oliveira, R., Bucker, J., Zugman, A., Mansur, R. B., & Bressan, R. A. (2012). Impact of childhood stress on psychopathology. Revista Brasileira de Psiquiatria , 34 (4), 480 – 488. https://doi.org/10.1016/j.rbp.2012.04.009 Choi,  W.  (2021).  Cantonese  advantage  on  English  stress  perception:  Constraints  and  neural underpinnings. Neuropsychologia , 158 (December 2019), 107888. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2021.107888
Chraif,  M.  (2015).  Correlative  Study  between  Academic  Satisfaction,  Workload  and  Level  of Academic Stress at 3rd Grade Students at Psychology. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,
203 (1994), 419 – 424. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.317 Christie,  H.,  Hamilton-Giachritsis,  C.,  Alves-Costa,  F.,  Tomlinson,  M.,  Stewart,  J.,  Skeen,  S., Notholi,  V.,  Gqwaka,  P.,  Sambudla,  A.,  &  Halligan,  S.  (2020).  Associations  between parental trauma, mental health, and parenting: A qualitative study in a high-adversity South African community. Social Science and Medicine , 265 , 113474.
https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2020.113474 Desmita, D. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Rosda Karya.
Kim, Y., Yang, H. Y., Kim, A. J., & Lim, Y. (2013). Academic stress levels were positively associated with sweet food consumption among Korean high-school students. Nutrition , 29 (1), 213 – 218. https://doi.org/10.1016/j.nut.2012.08.005
Liu, S., & Fisher, P. A. (2022). Early experience unpredictability in child development as a model for understanding the impact of the COVID-19 pandemic: A translational neuroscience perspective.
Developmental Cognitive Neuroscience , 54 (February), 101091. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2022.101091 Liu, Y. (2015). The longit udinal relationship between Chinese high school students’ academic stress and  academic  motivation. Learning  and  Individual  Differences , 38 ,  123 – 126. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.02.002
Meiryani, Chang, A., Lorenzo, B. A., & Daud, Z. M. (2021). Analysis of technology acceptance model (TAM) approach to the quality of accounting information systems. ACM International Conference Proceeding Series , 1989 , 37 – 45. https://doi.org/10.1145/3479162.3479168 Michels, N., Sioen, I., Braet, C., Eiben, G., Hebestreit, A., Huybrechts, I., Vanaelst, B., Vyncke, K., &  De  Henauw,  S.  (2012).  Stress,  emotional  eating  behaviour  and  dietary  patterns  in children. Appetite , 59 (3), 762 – 769. https://doi.org/10.1016/j.appet.2012.08.010 Mundia  Sari,  K.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2),
900. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478 Okeke, C. I. O., Adu, E. O., Drakeand, M. L., & Duku, N. S. (2014). Correlating Demographic
Variables with Occupational Stress and Coping Strategies of Pre-School Educators: Journal of Psychology , 5 (2), 143 – 154. https://doi.org/10.1080/09764224.2014.11885514 Pearlstein, J. G., Staudenmaier, P. J., West, A. E., Geraghty, S., & Cosgrove, V. E. (2020). Immune response to stress induction as a predictor of cognitive-behavioral therapy outcomes in adolescent mood disorders: A pilot study. Journal of Psychiatric Research , 120 (October 2019),
56 – 63. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2019.10.012 Saragih, A. H. (2008). Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar. Jurnal Tabularasa , 5 (1),
23 – 34. Soendari, T. (2012). Metode Penelitian pendidikan Deskriptif oleh Tjutju Soendari. Metode Penelitian Deskriptif , 2 (2), 15 – 23.
Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru PAUD dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Suyadi, S., & ulfah, M, ULFAH, M. (2013). Konsep Dasar Paud . PT Remaja Rosda Karya. Whitaker, R. C., Dearth-Wesley, T., & Gooze, R. A. (2015). Workplace stress and the quality of teacher-children relationships in Head Start. Early Childhood Research Quarterly , 30 (PA), 57 – 69. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.08.008 Wulansuci, G. (2021). Stres Akademik Anak Usia Dini: Pembelajaran CALISTUNG vs. Tuntutan Kinerja  Guru. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  79 – 86. https://doi.org/10.14421/jga.2021.62-03
Wulansuci, G., & Kurniati, E. (2019). Pembelajaran Calistung ( Membaca , Menulis , Berhitung) Dengan Resiko Terjadinya Stress Akademik Pada Anak Usia Dini. Jurnal Tunas Siliwangi ,
5 (1), 38 – 44.