Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 BANPRES
Irma Erfiana 1 , Eka Lokaria 2 , Dedy Firduansyah 3 123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 10 Mei 202 Revised: 22 Mei 2022 Available online: 08 Juni 2022 This  study  aims  to  determine  the  completeness  of  student  learning  outcomes  after applying  the  Make  A  Match  Learning  Model  in  Social  Studies  subjects  for  fourth grade students of SD Negeri 1 Banpres. This type of research is quantitative research and the research method used is quasi-experimental research using pre-test and post- test  research  designs.  Using  multiple  choice  questions  totaling  14  questions.  The research sample is a class, namely class IV A consisting of 28 students and. The data analysis technique used the following steps: normality test, Z test. The average pre- test score was 47.70 and the post-test average was 85.20. Based on the results of the z-test  analysis,  the  value  of  Z hitung (8.58)  and  Z table 1.64  if  compared,  then  Z hitung > Zt able .  For  the  final  test  at  a  significant  level  of  0.05,  it  can  be  concluded  that  the social studies learning outcomes of Grade IV students at SD Negeri 1 Banpres after the Make A Match Learning Model were significantly completed.
K EYWORDS Application, Make A Match, Learning Outcomes

## C ORRESPONDENCE
E-mail: irmaerfiana2900@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang tidak dapat lepas dari kehidupan manusia. Pendidikan yang baik akan  menghasilkan  generasi  yang  baik,  karena  pendidikan  merupakan  kunci  dari  kemajuan  dan perkembangan yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia bisa menjadikan semua potensi dalam dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Tirtaraharja, (2015:34) menyatakan bahwa pendidikan  merupakan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sistematis  merupakan  suatu  proses  yang bersinambungan  dengan  sistemik  yang  merupakan  suatu  proses  dimana  pendidikan  berlangsung  yang melalui tahap-tahap atau proses  yang berlangsung dalam semua situasi dan kondisi, disemua lingkungan yang saling mengisi lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat (Abdul. 2005).
Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen pendidikan  untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global,    sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan (Bay, Algiranto & Yampap. 2021). Berdasarkan beberapa pertimbangan  tersebut,  maka  pemerintah  menerbitkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  yang sekaligus  untuk  menyempurnakan  Undang-undang  Nomor  2  Tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Pendidikan merupakan suatu proses manusia menuju puncak optimasi potensi kognitif, efektif dan psikomotorik  yang dimilikinya. Pendidikan ialah suatu proses membimbing, melatih, dan memandu manusia  terhindar  atau  keluar  dari  kebodohan  dan  pembodohan  (Nikat.  Et  all.  2022).  Pendidikan  yaitu
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
merupakan  metamorfosis  perilaku  menuju  kedewasaan  sejati  Danim,  (2010:2).  Tujuan  pendidikan  pada dasarnya  ialah  membuat  gambaran  tetang  nilai-nilai  yang  baik,benar,  luhur,  pantas  dan  indah  untuk kehidupan dalam pendidikan (Sulistiyono. 2022).
Tercapainya  tujuan  dalam  pendidikan  diperlukan  dorongan  dari  seorang  guru.  Guru  memegang peranan  penting  dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan.  Karena  guru  sebegai  fasilitator  yang  harus memberikan  ilmu  yang  dimiliki  agar  sampai  kepeserta  didiknya.  Sehingga  guru  hendaknya  dapat menciptakan kegiatan belajar mengajar yang nyaman dan kondusif kepada pendidiknya.
Dalam proses pembelajaran guru hendaknya dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif, yaitu suasana  belajar  yang  nyaman,  kreatif  dan  inovatif,  memberikan    rasa  menyenangkan,  mendorong  siswa untuk  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan  (Ahmad.  2016).  Oleh  karena  itu,  hal tersebut  akan  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  serta  siswa  mampu  menerapkan dikehidupan  sehari-hari. Anam,  (2017:7)  menyatakan  bahwa  setiap  peserta  didik  didorong  untuk  terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, salah satunya dengan secara aktif mengajukan pertanyaan yang baik terhadap setiap materi,  guru dan siswa bertanya jawab terhadap materi  yang ada agar terciptanya timbal balik antara guru dan peserta didik (Thobirin. 2016).
Berdasarkan hasil Observasi yang dilaksanakan pada tanggal 15 November  2021 dengan ibu dinika selaku guru kelas IV di SD Negeri 1 Banpres Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang di berikan mulai dari SD/MI sampai SMP/MTS/SMA. IPS juga mempelajari tentang peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS peserta didik diarahkan untuk menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertangung  jawab.  Menurut  Samatowa,  (2016:3)  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  ini  membahas  tentang  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  disusun secara sistematis. Dalam proses pembelajaran IPS guru masih menggunakan metode konvensional dengan metode  ceramah  yang  dimana  peserta  didik  lebih  banyak  mendengar  dan  peserta  didik  merasa  bosan. Sehingga  selama  proses  pembelajaran  suasana  kelas  belum  kondusif  hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa sebagian besar dari hasil belajar IPS siswa kelas IV dari 28 siswa yang belum tuntas sebanyak 20 siswa dan yang telah tuntas sebanyak 8 siswa dengan memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70.
Untuk mengatasi permasalahan diatas maka penulis akan melakukan penelitian menggunakan  model pembelajaran Make  A  Match , siswa  dibagikan    kartu  yang  telah  ada  soal  atau  jawabannya. Shoimin, (2016:98)  mengatakan  Model Make  A  Match mempunyai  kelebihan  yaitu  Suasana  kegembiraan  akan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tumbuh dalam proses pembelajaran. Kerja sama antar-sesama siswa terwujud dengan dinamis, Munculnya dinamika  gotong  royong  yang  merata  diseluruh  siswa,  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  baik  secara kognitif  maupun  fisik,  dapat  unsur  permainan  maka  model Make  A  Match lebih  menyenangkan  untuk siswa, meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, efektif untuk melatih keberanian siswa untuk tampil didepan kelas (saat presentasi), efektif melatih kedisiplinan siswa dalam menghargai waktu saat belajar (Aliputri. 2018). Kegiatan ini dilakukan untuk  mempermudah  kegiatan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sehingga  tidak  menghambat  siswa  lain, serta siswa yang lebih unggul dapat mencontohkan cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal  yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini oleh peneliti merupakan penelitian eksperimen. Dimana  suatu  penelitian  eksperimen  semu  tidak  menggunakan  kelas  pembanding.  Di  dalam  suatu penelitian ini peneliti menggunakan desain penelitian Pre-Eksperimental Designs . Didalam penelitian ini bentuk eksperimen yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design , yang dimana penelitian ini terdapat  pretest,  sebelum  diberi  perlakuan.  Oleh  karena  itu  hasil  perlakuan  dapat  deketahui  lebih  akurat, karna  dapat  membandingkan  keadaan  hasil  sebelum  diberi  perlakuan  (Arikunto,  2013:39).  Tempat penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1  Banpres pada pelajaran  IPS dilakasanakan pada semester  genap 2022/2022.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    kelas  IV    A  dan  IV  B  SD  Negeri  I  Banpres  tahun 2022/2023 yang berjumlah  28 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal pre -test dan post-test belajar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan uji istrumen uji coba instrumen dilakukan pada tanggal 14 April 2022 dikelas V SD Negeri 1 Banpres yang terdiri dari 28 siswa. Soal yang diujikan berua 20 soal pilihan ganda. Pertemuan yang dilakukan penulis sebanyak 4 kali pertemuan, dengan rincian satu kali pemberian test awal ( pre-test). 2  pertemuan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match dan satu  pertemuan  sebagai  pelaksanaan  tes  akhir  ( post-test) .data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  data  hasil kemampuan awal ( pre-test ) dan tes kemampuan akhir ( pre-test). Sebelum pembelajaran dimulai dengan menggunakan model make a match dalam materi kegiatan ekonomin, penulis menjelaskan terlebih dahulu
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
bagaimana  cara  belajar  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match tersebut.  Mengingat  bahwa model tersebut belum pernah dilakukan sebelumnya di sekolah yang bersangkutan.
Kemampuan  awal  siswa  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebelum  mengikuti  pelajaran. Kemampuan  awal  tersebut  menggambarkan  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  guru.  Setelah  kemampuan  awal  diketahui,  dilanjutkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran make a match dalam proses pemebelajaran yang dilakukan seayak tia kali pertemuan. Pada akhir  penelitian  dilaksanakan post-test untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  dalam  menguasai kegiatan ekonomi yang telag dibahas oleh penulis dalam tiga kali pertemuan dengan menggunakan  model make a match .
Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan melakukan tes awal atau pre-test hal ini dilakukan bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  setiap  siswa  pada  materi  kegiatan  ekonomi.  Soal  yang  diberikan berbentuk  pilihan  ganda  berjumlah  14  soal.  Pemberian  tes  awal  dilakukan  pada  tanggal  18 April  2022 dengan  berjumlah  siswa  28  orang.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tes  awal pre-test (  lampiran  D halaman 101), rekapitulasi hasil tes awal siswa dapat dlihat pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Data Pre-Test NO Kategori Keterangan 1 Nilai Minimun 29 2 Nilai Maksimum 64 3 Rata-Rata Nilai 47,70 4 Simpangan Baku 11,01 5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 0 orang (0%)
Berdasarkan hasil penelitian data test awal pada tabel 4. 1 dapat di lihat bahwa siswa tidak ada yang mendapatkan nilai lebih atau sama dengan 70  (tuntas). Perolehan terbesar yang di dapat adalah 64 dan nilai terkecil adalah 29. Rata-rata ( x̄ ) nilai secara keseluruhan sebesar 47,70. Jadi secara deskripsi  dapat di katakan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  sebelum  penerapan  pembelajaran  dengan  model make  a  match termasuk kategori belum tuntas.
Pelaksanaan penelitian pada pertemuan terakhir dilakukan tes akhir (post-test) dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran make a match. soal yang diberikan berbentuk pilihan ganda berjumlah 14 soal.  Berdasarkan post-test dilaksanakan  tanggal  10  Mei  2022.  Bersadarkan  hasil  perhitungan  data  tes  akhir  (  lampiran  D halaman 101 ), rekapitulasi hasil tes akhir siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2 Rekapitulasi data test akhir NO Kategori Keterangan 1 Nilai Minimun 71 2 Nilai Maksimum 100 3 Rata-Rata Nilai 88,36 4 Simpangan Baku 9,40 5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 28 orang (100%)
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  hasil  tes  akhir  pada  tabel  4.    Dapat  dilihat  bahwa  dari  28  siswa, perolehan  nilai  terbesarnya  adalah  100  dan  nilai  terkecilnya  adalah  71.  Rata-rata  (  x̄  )    nilai  secara keseluruhan sebesar 88,36. Jadi secara deskriptif dapat dikatakan bahwa kemampuan akhir siswa setelah penerapan pembelajaran dengan model make a match termasuk katagori tuntas.
Data penelitian yang diperoleh dari hasil post-test digunakan untuk menguji secara statistik. Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah “Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Banpres setelah  diterapkan  model make  a  match secara  signifikan  tuntas”.  Dalam  pengujian  hipotesis  ini  uji hipotesis statistika menggunakan uji-z satu pihak dikarenakan sampel dalam penelitian merupakan sampel jenuh ( populasi = sampel ). Jika Z hitung maka H o di terima dan H a di tolak, apabila Z hitung > dari Z tabel, maka H o di tolak dan H a di terima, hal ini berarti hipotesis yang di ajukan dapat di terima kebenarannya.
Untuk mengetahui kenormalan data digunakan uji normalitas dengan uji kecocokan 2  (Chi-kuadrat). Berdasarkan ketentuan mengenai uji normalitas data dengan taraf signifikan 𝑎 = 0,05, jika 2  hitung < 2  tabel maka  masing  –masing  data  distribusi  normal.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji  normalitas post-test (lampiran D  halaman 107) dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas 2  hitung Dk 2  tabel kesimpulan Post-test 10,52 5 11,07 Normal
Berdasarkan  tabel 4.  Menunjukan nilai 2  hitung data Post-test lebih kecil dari pada 2  tabel ( 2  hitung < 2  tabel ). Dengan demikian data Post-test berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 𝑎 = 0,05.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan perhitungan data ( lampiran D halaman 109), hasil uji hipotesis untuk data Post-test dapat di lihat pada tabel 4
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Data Post-test Tes Z hittung Z tabel Keterangan Post-test 8,58 1,64 Z hitung >  Z tabel H o diterima
Berdasarkan hasil perhitunga di peroleh Z hitung = 8,58. Selanjutnya membandingkan Z hitung dengan Z tabel pada daftar distribusi Z dengan taraf signifikan 𝑎 = (5%) diperoleh  Z tabel 1,64. Kriteria pengujiannya jika Z hitung >  Z tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Jika  Z hitung < Z tabel maka H o di terima dan H o ditolak. Berdasarkan perhitungan di atas di peroleh Z hitung >  Z tabel (8,58 > 1,64) maka H o ditolak dan H a diterima. Dengan kata lain hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya, artinya “Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Banpres setelah diterapkan model make a match secara signifikan tuntas”.
Pertemuan  pertama  penulis  melakukan  uji  instrumen  dengan  20  soal  pilihan  ganda  yang  dilakukan dikelas  V    untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  soal  yang  akan  di  ujikan  dikelas  IV  setelah  selesai melakukan  uji  instrumen  maka  penulis  melakukan  perhitungan  validitas  berdasarkan  hasil  perhitungan validitas maka soal yang valid (gunakan) yaitu sebanyak 14 yang digunakan dan yang tidak digunakan 6 soal pilihan  ganda.   Pada  pertemuan kedua penulis  melakukan pres-test dikelas  IV.  Berdasarkan  analisis data pre-test dapat dilihat bahwa tidak ada siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 70 (tuntas) rata-rata nilai siswa  secara  keseluruhan  47,40  jadi  dapat  disimpulkan  hasil pre-test sebelum  diterapkan  model pemebelajaran make a match belum tuntas hal ini dikarenakan materi kegiatan ekonomi belum pernah di ajarkan  dan  guru  belum  pernah    menggunakan  model  pembelajaran  saat  proses  pembelajaran,  dimana siswa tidak begitu aktif dalam mengikut proses pembelajaran. Pada pertemuan ketiga penulis meberikan treatmen sebanyak 2 kali. Pada  pemeberian treatmen pertama sebelum melakukan pembelajaran dengan mengunakan model make  a match kondisi kelas begitu tidak kondusif lalu  penulis mengondisikan kelas dengan  cara  membagi  kelompok  terlebih  dahulu  kemudian  penulis  menjelaskan  bagimana  cara  belajar menggunakan  model  pembelajaran make  a  match .  Setelah  penjelasan  tersebut  proses  pembelajaran  di lakukan  dengan  langkah  pertama  penulis  menjelaskan  kegiatan  ekonomi.  Kemudian  penulis mempersilahkan siswa untuk bertanya apabila ada yang belum di pahami dari materi yang di sampaikan.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pertemuan  pertama  terlihat  respon  siswa  merasa  sedikit  kebingungan  dengan  penerapan  model make  a match .  Penulis  mengatasi  kebingungan  siswa  dengan  menjelaskan  kembali  proses  pemebelajaran menggunakan  model  pembelajaran make  a  match, setelah  siswa mengerti  dengan  model  pembelajaran make a match penulis memberikan penjelasan yang berkaitan dengan materi pembelajaran dengan contoh yang kongkrit, setelah siswa diberikan penjelasan disertai dengan contoh dalam aktivitas sehari-hari siswa mulai aktif bertanya.
Pada treatmen kedua sebelum memulai pembeljaran penulis terlebih dahulu mengajak siswa membagi kelompok  menjadi  2  kelompok  kemudian  penulis  memulai  proses  kegiatan  belajar  dengan  menjelaskan materi kegitan ekonomi selanjutnya penulis menyiapkan beberapa kartu yang berisi soal dan jawaban lalu penulis membagian secara acak  kepada setiap siswa, kemudian penulis mempersilahkan siswa berdiskusi untuk mencari jawaban dengan waktu 20 menit yang telah ditentukan oleh penulis, setealah waktu habis siswa  di  minta  untuk  mencari  pasanga  kartu  yang  cocok  dengan  yang  kartunya  (jawaban)  dengan  batas waktu 5 menit jika siswa dapat mencocokan kartu sebelum waktu habis siswa akan mendapatkan point dan siswa  yang belum dapat mencocokan kartu dalam waktu 5 menit siwa diberikan hukuman dengan maju kedepan untuk menyanyikan lagu Indonesia raya  atau melafalkan pancasila.
Pertemuan ke empat penulis mengunkan model make a matcah proses pembelajaran  mulai berjalan lancar dan aktif terlihat sekali saat penulis meminta siswa menjelaskan kembali materi yang telah diajarkan pada pertemuan ketiga di treatmen 1 dan 2, setelah itu penulis melanjutkan materi yang telah disampaikan pertemuan  ketiga  di treatmen 1  dan  2,  nampak    siswa  sudah  mulai  paham  dengan  model  pembelajaran make  a match , siswa sudah terbiasa aktif bertanya,setelah selesai pelaksanaan pembelajaran selanjutnya melakukan Post-  test . Post-test dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  setelah diterapkannya  model  pembelajaran make    a  match .  Setelah  kegiatan post-test dilakukan  dan  penulis memeriksa hasil jawaban peserta didik maka diketahui bahwa jawaban siswa lebih baik hasilnya, sehingga rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat,  setelah  selesai  melakukan post-test penulis  memberikan motivasi kepada siswa agar terus semangat dalam belajar dan harus lebih aktif dalam proses pembelajaran yang  di  lakukan  oleh  guru  kelasnya  nanti  setalah  meberikan  motivasi  penulis  berpamitan  untuk meninggalkan kelas.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis,  diperoleh  bahwa  penggunakaan  model pembelajaran make a match dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran ketika siswa mengalami kebosanan  dalam  belajar.  Sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  sebagai
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
fasilitator  dan  mengontrol  tetang  yang  mereka  lakukan  dan  yang  di  perlukan  untuk    mengerjakan  dan mengatasi masalah yang mereka temukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan pembahasan, sampel penelitian yaitu kelas VA berjumlah 28 siswa. Teknik Pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes yaitu pre-test dan post-test yang  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  14  soal  yang  dikumpulkan,  kemudian  dianalisis menggunakan uji z test. Hasil perhitungan uji-z mengenai  kemampuan akhir siswa  dengan derajat kebebasan Dk = 5  pada taraf signifikan 0,05 maka diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (8,58) 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,64) sehingga dapat disimpulkan hasil belajar IPS Siswa kelas IV SD Negeri 1 Banpres setelah di terapakan model pembelajaran make  a match signifikan tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,(2005).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil Belajar  PKn  Siswa  Di  Kelas  IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung.  UIN  Raden  Intan  Lampung .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar 4, (2), Hal.107-123.
Ahmad  Jazim.(2016). Pengaruh  Penerapan  Model  Induktif  kata  Bergambar  Terhadap Keterampilan Menulis Narasi siswa Sekolah Dasar. Universitas Surabaya, 03, (01).
Aliputri, D, H (2018). Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Make A Match berbantuan kartu  bergambar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar, (JBPD) , 2 (1) april 2018.
Anam, K. (2017). Pembelajaran Berbasis Inkuiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian: Satuan Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bay, R. R., Algiranto, A., & Yampap, U. (2021). Penggunaan Media Microsoft Power Point Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 125-133.
Danim, S. (2010). Pengantar Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1711
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nikat, R. F., Algiranto, A., Loupatty, M., & Henukh, A. (2022). Pemahaman Konsep Dinamika dan Kinematika Berdasarkan Conceptual Knowledge Melalui Aplikasi Game Quizizz. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 218-230.
Samatowa, U. (2016). Dasar Pembelajaran IPA di  Sekolah . Jakarta: Hak Cipta Bahasa Indonesia.
Shoimin, A. (2017). 68 Model pembelajaran inovatif dalam Kurikulum 2013 . Depok, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sulistiyono, S. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Scientific Investigation untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Penguasaan  Materi  Siswa  SMA. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (1), 33-41.
Thobirin, (2016), Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: AR- Ruzz Media.
Tirtaraharda, U., Sulo, L. (2015). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.