Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
Training of "Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM)" Through in House Training (IHT) For 21 st Century Prospective Teacher Student Communities
Ani Anjarwati 1 , Ribut Prastiwi Sriwijayanti 2 , Dzaky Isyuniandri 3 , Putri Fatimattus Az Zahra 4 , Uul Zahro Aulia 5 1,2,3,4,5 Universitas Panca Marga anianjarwati.upm@gmail.com 1 , yanti.rps@gmail.com 2 , dzakyisyuniandri@gmail.com 3 , putrifatimattusazzahra@gmail.com 4 , uulzahro03@gmail.com 5
https://doi.org/10.36526/gandrung.v5i1.3416
Abstract: Curriculum is the heart of education. In its implementation it underwent various changes. As a prospective teacher, every change in the curriculum is necessary, so it is very important to deepen your knowledge regarding the preparation of curriculum components as a preparation before entering the elementary  school  environment.  Wokrhsop  Implementation  of the  Independent  Curriculum  (IKM)  which is carried out through In House Training (IHT) is a learning tool for prospective teachers  to  equip  themselves  in  understanding  the  components  of  the  Independent  Curriculum,  namely  Learning Achievements (LA), Learning Objectives (LO) and Learning Objective Flow (LOF) . The IKM Workshop was carried out in several stages, namely (1) observing the condition of the participants; (2) making activity proposals, flyers and distribution; (3) inviting external  sources;  (4)  pretest;  (5)  Implementation  of  IKM  activities;  (6)  Completing  the  post-test.  The  results  obtained  after implementing the IKM workshop showed an increase of 91.1% of participants who were able to understand and develop the Independent Curriculum components, namely Learning Achievements (CP), Learning Objectives (TP) and Learning Objective Flow (ATP).
Keyword: Learning Objective Flow (LOF), Learning Achievements (LA), Implementation of the Independent Curriculum, In House Training (IHT), Learning Objectives (LO).

## Pendahuluan
Sumber Daya Manusia (SDM) berkualitas merupakan kunci kemajuan suatu bangsa. Sebagai tenaga pendidik guru memiliki peranan penting dalam mengantarkan kualitas sumber daya suatu generasi. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru diharuskan memiliki profesionalitas. Pendidikan abad 21 menghendaki profesionalisme guru. Seorang guru dikatakan profesional apabila guru tersebut memiliki kualitas pembelajaran yang tinggi (Wahyuni, 2023). Profesionalitas sering dimaknai sebagai suatu keterampilan teknis atau keahlian khusus yang dimiliki seseorang. Guru abad 21 harus memiliki kemampuan adaptasi diri terhadap perubahan, salah satunya yaitu perubahan kurikulum di sekolah.
Dunia pendidikan di Indonesia tidak pernah lepas dari dinamika perubahan  kurikulum  (Rabbani &  Utara,  2021). Saat  ini,  Kementerian  Pendidikan  telah  mengeluarkan  kebijakan  baru  tentang melaksanakan Kurikulum Merdeka untuk  satuan  SD,  SMP  dan  SMA.  Program  tahun  2022  terus  menimbulkan  perdebatan,  baik  pro  maupun  kontra,  di kalangan komunitas Pendidikan (Jannah et al.,   2022). Kurikulum Merdeka disederhanakan, tidak membebani siswa, lebih memperhatikan tantangan masa depan dan tidak membebani guru dengan persiapan pelajaran. Akan tetapi ada pula pendapat yang  menyatakan  bahwasannya  Kurikulum  Merdeka  kurang  fokus  karena  menggabungkan  banyak  mata  pelajaran,  tidak
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
memperhitungkan  kemampuan  guru,  dan  mengabaikan  heterogenitas  guru,  terutama guru pedesaan.
Kebijakan  pendidikan  yang  sukses  akan  tampak  melalui  pengimplementasian  kurikulum  yang  diterapkan  karena “kurikulum merupakan jantung pendidikan” yang memberikan penentuan terlaksananya Pendidikan (Aransa et al, 2023).
Menurut UU No.20 tahun 2003 “kurikulum merupakan perangkat rencana pembelajaran yang berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar serta cara yang dimanfaatkan sebagai acuan dalam terselengaranya kegiatan pembelajaran guna mencapai sebuah capaian  pendidikan nasional”. Di  Indonesia  implementasi  kurikulum  telah  mengalami  berbagai perubahan dan penyempurnaan yaitu tahun 1947, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1973, tahun 1975, tahun 1984, tahun 1994, tahun 1997 (revisi kurikulum 1994), tahun 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi), dan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan),  hingga  di  tahun 2013 pemerintah melalui kementerian pendidikan nasional membuat kembali kurikulum yaitu kurikulum  2013 (Kurtilas)  dan  tahun  2018  ada  pembaruan  menjadi  Kurtilas  Revisi”  (Angga,  Suryana,  Nurwahidah,
Hernawan, & Prihantini, 2022).
Muchtar  &  Suryani  (2019)  perubahan  atau  penyempurnaan  kurikulum  merupakan  cara  pemerintah  untuk menyesuaikan  pendidikan  dengan  tuntutan  zaman  di  abad  21.  Pada  tahun  2022  secara  resmi  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  telah  meluncurkan  sebuah  kurikulum  baru  yang  dinamai “Kurikulum  Merdeka”. Maruti  et  al.  (2023)  mengatakan  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  satuan  pendidikan diberikan keleluasaan untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka, yaitu dengan memilih salah satu dari tiga tingkatan opsi antara lain (1) Mandiri Belajar;(2) Mandiri Berubah; (3) dan Mandiri Berbagi. (Simanjuntak et al., 2023). (1) Mandiri Belajar artinya, satuan pendidikan dapat menggunakan struktur Kurikulum 2013 dalam mengembangkan kurikulum satuan pendidikannya dan menerapkan beberapa prinsip Kurikulum Merdeka dalam melaksanakan pembelajaran dan asesmen; (2)  Mandiri  Berubah  artinya,  satuan  pendidikan  dapat  menggunakan  struktur  Kurikulum  Merdeka  dalam  mengembangkan kurikulum satuan pendidikannya dan menerapkan prinsip- prinsip Kurikulum Merdeka dalam melaksanakan pembelajaran dan asesmen;  (3)  Mandiri  Berbagi  artinya,  satuan  pendidikan  dapat  menggunakan  struktur  Kurikulum  Merdeka  dalam mengembangkan  kurikulum  satuan  pendidikannya  dan  menerapkan  prinsip-prinsip Kurikulum  Merdeka  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  asesmen,  dengan  komitmen  untuk     membagikan praktik-praktik baiknya  kepada satuan pendidikan  lain.  Wewenang  kemandirian  tersebut juga nampaknya berdampak dengan  kemandirian  atau kebebasan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Hal ini selaras dengan pandangan Ki Hajar  Dewantara mengenai pendidikan, terdapat dua hal penting yang harus dibedakan, yaitu pengajaran dan Pendidikan (Sintia & Effendi, 2022). Kedua hal ini harus berjalan beriringan. Makna pengajaran adalah untuk “Memerdekakan Manusia” dari aspek lahiriah (kemiskinan dan kebodohan), sedangkan makna pendidikan adalah untuk memerdekakan manusia dari aspek batin (berpikir dan mengambil keputusan) (Sugiarta, Mardana, Adiarta, & Artanayasa, 2019). Pratiwi & Trisiana, (2020) pemikiran Ki Hadjar Dewantara tentang pembelajaran dalam akses pendidikan yang mana
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
suasana pembelajaran  sebaiknya  menyenangkan dan  bebas  stress;  guru  sabar dan  mengutamakan  siswa  dalam  proses pembelajaran;  serta  mendukung  pembelajaran  siswa  dan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi pengetahuan.
Impelementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  secara  bertahap  dapat  diterapkan  secara  merata  di  setiap  jenjang  satuan pendidikan, mulai dari jenjang SD, SMP, SMA/SMK. Perguruan Tinggi menjadi salah satu lembaga pencetak generasi bangsa yang berkulitas (Widiansyah et al., 2018). Penyiapan individu yang berkualitas sebagai calon guru dimulai sejak dalam bangku perkuliahan. Mahasiswa calon guru harus mampu mengadaptasi diri dengan dinamika perubahan kurikulum di sekolah. Hal ini dimaksudkan agar mahasiswa calon guru memiliki bekal menjadi guru yang kompeten di abad 21 (Anjarwati, 2023).
Dasar  Hukum  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  adalah  Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022  yakni  Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan  Menengah. Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  merupakan  kriteria  minimal  tentang  kesatuan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang menunjukkan capaian kemampuan peserta didik dari hasil pembelajarannya pada akhir jenjang Pendidikan (Herman & Muadin, 2023). SKL menjadi acuan untuk Kurikulum 2013, Kurikulum darurat dan Kurikulum Merdeka (Ariga, 2022). Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 yakni Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Standar  isi  dikembangkan  melalui  perumusan  ruang  lingkup  materi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  lulusan. Permendikbudristek  No.  262/M/2022  yakni  Perubahan  Atas  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Memuat struktur Kurikulum Merdeka, aturan terkait pembelajaran dan asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, serta beban kerja Guru (Husain et al., 2023).
Mengacu pada dasar-dasar hukum di atas, dalam kegiatan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) mahasiswa calon guru berkesempatan untuk mendapatkan pelatihan IKM dalam hal ini menyusun beberapa perangkat pembelajaran diantaranya yaitu:  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  Modul  Ajar.  Dalam penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) ini berfokus pada Capaian Pembelajaran (CP) dan 6 dimensi yang ada dalam IKM. 6 dimensi itu diantaranya beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; mandiri; bergotong royong; berkebinekaan global; bernalar kritis; dan kreatif (Irawati, et.al., 2022). Penelitian ini bertujuan untuk memfasiltasi mahasiswa calon guru abad 21 mengenal dan latihan dalam Implementasi Kurikulum Merdekaa (IKM) dan mengetahui pemahaman dan keterampilan mahasiswa calon guru abad 21 dalam menyusun perangkat pembelajaran.

## Metode
Program pengabdian ini dilaksanakan di Universitas Panca Marga (UPM) yang letaknya di Jl. Raya Dringu, Krajan, Pabean, Kec. Mayangan, Kabupaten Probolinggo. Sasaran pelaksanaan kegiatan pengabdian ini yaitu para mahasiswa Fakultas
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) UPM yang dikemas dalam kegiatan workshop dalam waktu 1 hari yaitu Senin, 24 Juli 2023.
Narasumber dalam kegiatan ini yaitu Bapak Sudarmadji, M.Pd. dan Ibu Ani Anjarwati, S.Pd.,M.Pd. Perencananaan kegiatan ini  dilaksanakan  dalam  tahap  berikut:  (1)  observasi  kondisi  para  mahasiswa  UPM  terkait  pengetahuannya  dalam IKM;  (2) pembuatan proposal pelaksanaan kegiatan; (3) pembuatan flyer dan penyebaran; (4) mengudang narasumber dari luar; (5) pengisian pretest oleh para mahasiswa ( audience ); (6) Pelaksanaan kegiatan IKM dengan memaparkan perangkat Kurikulum Merdeka; (7) Pengisian posttest oleh para mahasiswa ( audience ); (6) pelaksanaan evaluasi kegiatan.
Gambar 1. Flyer dan Pelaksanaan Kegiatan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Kegiatan Pengabdian Masyarakat yang dilaksanakan ini dalam  bentuk In House Training (IHT) dengan pelatihan. Pelaksanaan kegiatan IKM ini dilaksanakan dalam beberapa tahap yaitu: (a) pemaparan materi workshop oleh narasumber yaitu Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP); (b) penyusunan perangkat ajar Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP); (c) implementasi perangkat ajar yang telah disusun berupa Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), dan (d) refleksi workshop untuk mengetahui sejauh mana audience memahami  materi.  Di  akhir  kegiatan,  yakni  bagian  refleksi,  digunakan  instrumen  refleksi  dengan  menggunakan google form berupa pengisian posttest guna merefleksikan proses pembelajaran dan implementasi para mahasiswa calon guru di lapangan.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil
Beberapa tahapan dalam kegiatan pelatihan implementasi kurikulum merdeka yaitu: (1) tahap persiapan, yang mana melaksanakan  perencanaan  dalam  persiapan  kegiatan  pelatihan  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  berkolaborasi dengan  narasumber  terpercaya  dalam  bidangnya  dan  pengarahan  konsep  materi  yang  diberikan  nantinya.  (2)  tahap implementasi,  kegiatan dilaksanakan pada tanggal  24  juli 2023  bertempat  aula  Universitas Panca  Marga Probolinggo dengan jumlah mahasiswa(audiens) 45 orang. Sebelum memasuki tahap 2 yaitu implementasi, kepada audiens diberikan
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
pre-test pemahaman terhadap literasi informasi Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) terkait cara atau teknik perumusan Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), dan Modul Ajar.
Hasil perolehan skor pre-test literasi informasi Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) terkait perumusan Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), dan Modul Ajar tertera dalam diagram berikut.
Gambar 2. Diagram Hasil Skor Pre-Test Literasi Informasi Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Terkait Perumusan CP, TP, ATP, dan Modul Ajar
Tahap betikutnya yaitu tahap implementasi yang telah dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dengan durasi kurang lebih 5 jam secara luring dengan bantuan media elektronik, seperti LCD, laptop dan lain sebagainya. Dalam kegiatan pelatihan ini  dilaku an  presentasi  dari  narasumber dengan dibantu dua mahasiswa yang bertugas sebagai pembuka acara dan moderator. Pemaparan yang diberikan pada tahap ini mengenai pemahaman informasi terkait dengan Kurikulum Merdeka dan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM), cara atau teknik dalam merumuskan Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), dan Modul Ajar.
Selama pemberian materi oleh narasumber, audiens sangat antusias dalam mengikuti pelatihan dan menyimak materi yang disampaikan. Hal ini dibuktikan dengan keaktifan audiens dalam menyimak dan selama pelatihan berlangsung. Kemudian setelah pemaparan materi oleh narasumber, audiens diberikan waktu kurang lebih 120 menit oleh narasumber untuk dapat berlatih bersama-sama merumuskan Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP),
Hasil Pre-Test
40
35 30 25 20 15 10 5 0 Pemahaman CP
Pemahaman TP Pemahaman ATP Kurang Cukup Paham Sangat Paham
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
dan Modul Ajar. Di akhir pelaksanaan kegiatan pelatihan ini, tahap (3) yaitu tahap evaluasi dilakukan sesi presentasi secara berkelompok dari hasil latihan merumuskan CP, TP, ATP, dan membuat Modul Ajar. Kemudian dilanjutkan sesi tanya jawab antar audiens dan narasumber dengan audiens. Pertanyaan yang disampaikan oleh audiens sebagian besar, masih penasaran dengan penerapan Kurikulum Merdeka secara rinci. Selain itu, para audiens menyampaikan kegiatan pelatihan ini tidak cukup jika dilakukan hanya 1x pertemuan untuk lebih dalam memahami implementasi Kurikulum Merdeka.
Gambar 3. Diagram Hasil Skor Post-Test Literasi Informasi Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Terkait Perumusan CP, TP, ATP, dan Modul Ajar

## Pembahasan
Dari hasil In House Training ( IHT ) menujukkkan bahwa mahasiswa Universitas Panca Marga (audiens)  sudah bisa  menguasai  paparan  yang  sudah  dijelaskan  dari  narasumber.  Hal  tersebut dibuktikannya pada awalnya ada pretest yang menunjukkan bahwa masih kurang pahamnya mengenai proses penyusunan perangkat IKM seperti CP, TP, ATP, dan Modul ajar, setelah terlaksananya In House  Training (IHT)  ini  dapat  dilihat  dari  antusiasnya  mahasiswa  yang  sudah mulai  memahami penyusunan perangkat  IKM dari hasil posttest. Perangkat  pembelajaran  IKM  ini  sangatlah  penting  untuk menunjang  keberlangsungan  pembelajaran  dikelas  yang  nantinya  disampaikan  kepapda  peserta  didik. Berdasarkan  hasil diagram pre-test (Gambar 2) menunjukkan hanya 6,7% peserta IKM  yang memahami komponen Kurikulum Merdeka. Artinya  masih banyak  yang belum  memiliki pengetahuan mengenai  Kurikulum  Merdeka.  3  dari  45  peserta  tersebut  yang
Hasil Post-Test
50
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Pemahaman CP Penyusunan TP Penyusunan ATP Series 1 Series 2 Series 3
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
mengerti CP, TP, dan ATP hanya peserta yang  sudah  terjun  di  dunia  mengajar  (seorang  guru).  Sehingga  sudah  memiliki bekal dalam mengikuti  IKM untuk memperdalam pengetahuannya dalam Kurikulum Merdeka. Dalam hal ini, pelaksanaan workshop IKM akan sangat berguna bagi para peserta calon guru untuk bekalnya dalam mengajar.
Berdasarkan hasil perolehan skor post-test (Gambar 3) menunjukkan terdapat suatu peningkatan yang sangat signifikan mengenai pembahasan Capaian Pembelajaran (CP, Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). 97% peserta sudah memahami tentang Capaian Pembelajaran (CP) sehingga mempermudahkan dalam penyusunan Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Artinya pelaksanaan workshop IKM sangat berguna dalam melatih keterampilan calon guru Menyusun perangkat pembelajaran.
Dalam pelaksanaan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) terdapat beberapa problematika. Karena sangat sulit untuk dipahami oleh para calon guru jika hanya dipelajari sendiri tanpa adanya pelatihan dan pengembangan mengenai IKM. Dalam mempelajari dan mengembangkan struktur dalam IKM ini para calon guru dan guru pendidik tidak dapat dilepaskan begitu saja, karena perlu didambingi dalam memahami dasar dalam IKM. Dasar IKM ini mengenai Karakter Profil Pelajar Pancasila (P3), Capaian Pembelajaran (CP), Dimensi P3.
Sebagai mahasiswa calon guru SD utamanya di Universitas Panca Marga (UPM) harus dapat lebih dulu memahami struktur IKM sehingga dapat mengembangkannya dalam perangkat IKM ini yaitu CP, TP dan ATP. Guna memudahkan para calon guru SD ini saat sudah waktunya terjun dalam dunia mengajar yang sesungguhnya. Jadi sebelum terjun lapangan, para calon guru  ini  sudah  memiliki  bekal  kemampuan,  pengetahuan  dan  keterampilan  pedagogik  mengenai  IKM  ini.  Terlebih  dalam penyusunan ATP merupakan silabus dalam kurikum Merdeka yang perlu disusun sendiri oleh para calon guru SD. Agar para calon guru dapat memahami isi dari ATP yang dibuat sehingga dapat menyesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi masing- masing siswanya. Berbeda dengan perangkat pembelajaran pada Kurikulum 13 yang dapat dengan mudah di copy-paste tanpa memperhatikan P3 dari masing-masig siswa di berbagai SD.

## Kesimpulan
Kesimpulan dari serangkaian kegiatan pelatihan ini antara lain: langkah-langkah pelaksanaan kegiatan ini yaitu  tahap  persiapan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi  kegiatan  pelatihan In  House  Training. Tahap  persiapan dihasilkan kebutuhan maasiswa saat ini adalah pengenalan kurikulum merdeka di satuan pendidikan sekolah dasar. Selain itu, dilakukan penyusunan materi dan instrument penyusunan Perangkat kurikulum merdeka Adapun materi yang akan disampaikan pada  kegiatan ini  adalah  CP,  TP, ATP dan  Modul Ajar.  sampai pada penilaian/asesmen  yang digunakan dalam Kurikulum Merdeka. Pada tahap implementasi dihasilkan kegiatan pelatihan dengan metode presentasi dan tanya jawab dengan durasi kurang lebih 5 jam secara luring dengan bantuan media elektronik, seperti LCD, laptop dan lain sebagainya. Dan hasil pemahaman mahasiswa diukur dengan pretest dan posttest selama kegiatan pelatihan berlangsung. Skor perolehan hasil
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
pre-test yaitu  6,7% sedangkan  peroleh post-test yaiyu  97,8%.  Artiya  terdapat  peningkatan  91,1%  pemahamn  dalam penyusunan Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dalam pelaksanaan Workshop IKM.

## Daftar Referensi
Angga,  Angga,  Suryana,  Cucu,  Nurwahidah,  Ima,  Hernawan,  Asep  Herry,  &  Prihantini,  Prihantini.  (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4),
5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Anjarwati, Et. a. (2023). Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa Abad 21 Melalui Kegiatan Eksperimen pada Materi Fotosintesis. Journal on Education , 05 (02), 4030 – 4040.
Aransyah, Ade, Herpratiwi, Herpratiwi, Adha, Muhammad Mona, Nurwahidin, Muhammad, & Yuliati, Dwi. (2023). Implementasi Evaluasi Modul Kurikulum Merdeka Sekolah Penggerak Terhadap Peserta Didik SMA Perintis 1 Bandar Lampung.
Jurnal  Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 8 (1),  136. https://doi.org/10.33394/jtp.v8i1.6424
Herman,  Herman,  &  Muadin,  Ahmad.  (2023).  Prosedur  Pengembangan  Kurikulum  Satuan  Pendidikan  Tingkat  SD  Untuk Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Journal  of  Instructional  and  Development  Researches , 3 (3),  110 – 118. https://doi.org/10.53621/jider.v3i3.227
Irawati, Dini, Iqbal, Aji Muhamad, Hasanah, Aan, & Arifin, Bambang Syamsul. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Jannah, Faridahtul, Irtifa, Thooriq, & Fatimattus Az Zahra, Putri. (2022). Problematika penerapan kurikulum Merdeka Belajar 2022. Al YAZIDIY: Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Pendidikan , 4 (2), 55 – 65.
Maruti,  Endang  Sri,  Malawi,  Ibadullah,  Hanif,  Muhammad,  Budyartati,  Sri,  Huda,  Nur,  Kusuma,  Wahyu, & Khoironi, Moh.
(2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. Abdimas Mandalika , 2 (2), 85. https://doi.org/10.31764/am.v2i2.13098
Muchtar, Dahlan, & Suryani, Aisyah. (2019). Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50 – 57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142
Pratiwi, Ratih, & Trisiana, Anita. (2020). Pentingnya Peran Guru PKn dalam Membangun Moral Anak Bangsa Efektivitas Konseling Cognitive Behavior Teknik Self-Management  Untuk  Meningkatkan Self Order. Jurnal Jurusan Bimbingan Konseling Undiksha , 11 (2), 165 – 177. Retrieved from http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v10i2
Rabbani, Jayu Alkautsar, & Utara, Muhammadiyah Sumatera. (2021). Strategi Manajemen Kurikulum Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan  di  SMP  Negeri  5  Medan. AR-RASYID :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 1 (2),  54 – 60.
Ani Anjarwati, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Dzaky Isyuniandri, Putri Fatimattus Az Zahra, Uul Zahro Aulia
https://doi.org/10.30596/arrasyid.v1i2.8743
Sintia,  Sintia,  &  Effendi,  Kiki  Nia  Sania.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa Sman  1  Klari.
Transformasi : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (2), 143 – 153.
https://doi.org/10.36526/tr.v6i2.2225