Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2024, Volume 19 Nomor 1, (53-59)

## Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SD di Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
The Effect of Differentiated Learning on Student Learning Outcomes in Elementary Mathematics Learning Courses at Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Oleh: Nurun Ni’mah e-mail: nimah@umpr.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  Matematika  SD  sebagai  salah  satu  mata  kuliah  yang  dinilai  memegang peranan  penting  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dilihat  melalui  tingkat kemampuan mahasiswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan mahasiswa  yang beragam  membuat  dosen  harus  melakukan  inovasi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  menekankan  pentingnya  respon  dosen  terhadap kebutuhan belajar mahasiswa tetapi berfokus pada kebutuhan belajar mahasiswa yang berbeda- beda. Penelitian ini dilakukan untuk mencari seberapa besar pembelajaran berdiferensiasi dapat mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  SD  di  Perguruan Tinggi. Instrumen penelitian ini menggunakan pre-test dan post-test , yang mana pre-test akan diberikan sebelum pembelajaran berdiferensiasi dan post-test diberikan sesudahnya. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester I PGSD di Universitas Muhammadiyah Palangkaraya dengan total 90 orang dan sampelnya adalah mahasiswa semester I kelompok A yang berjumlah 20 orang. Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan adalah dengan teknik Uji T Statistik Parametrik. Berdasarkan hasil analisis data pada tabel  IV menunjukan bahwa pada variabel hasil belajar diperoleh nilai signifikansi < 0,005 yang berarti signifikan. Hal ini berarti  penggunaan  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  signifikan  bisa  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Pembelajaran Matematika SD, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Learning  elementary  mathematics  is  one  of  the  subjects  that  is  considered  to  play  an important role in improving learning outcomes. Learning outcomes are seen through the level of  student  ability  in  achieving  learning  goals.  The  diverse  abilities  of  students  mean  that lecturers  must  innovate  so  that  learning  objectives  can  be  achieved  well.  Differentiated learning  emphasizes  the  importance  of  lecturers'  responses  to  student  learning  needs  but focuses on the different  learning  needs of  students.  This  research was conducted to  find out how  much  differentiated  learning  can  influence  student  learning  outcomes  in  elementary mathematics learning in higher education. This research instrument uses a pre-test and post- test,  where  the  pre-test  will  be  given  before  differentiated  learning  and  the  post-test  will  be given  afterward.  The  population  of  this  study  was  the  first  semester  students  of  PGSD  at Muhammadiyah University of Palangkaraya with a total of 90 people and the sample was the first semester students of group A, totaling 20 people. Data analysis carried out in this research used the Parametric Statistical T Test technique. Based on the results of data analysis in table IV, it shows that the learning outcome variable obtained a significance value of <0.005, which means  it  is  significant.  This  means  that  the  use  of  differentiated  learning  can  significantly improve student learning outcomes.
Keyword:  Differentiated  Learning,  Elementary  School  Mathematics  Learning,  learning outcomes.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2024, Volume 19 Nomor 1, (53-59)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  diibaratkan  sebagai  jalur kendaraan  untuk  menuju  suatu  tujuan. Perumpamaan tersebut sejalan dengan peraturan  pemerintah  nomor  57  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Tahun  2021 menyatakan  bahwa  hal  yang  sama  mengeni kewajiban  pengembangan  kurikulum  yang beragam  berdasarkan  karakteristik  daerah, satuan  pendidikan  sertaa  peserta  didik (Wahyuningsari  et  al.,  2022).  Di  era globalisasi  dan  perkembangan  teknologi informasi  yang  pesat,  siswa  juga  memiliki kebutuhan  belajar  yang  berbeda  sehingga menciptakan  tantangan  bagi  guru  untuk mencapai hasil belajar yang optimal
(Rachmadhani & Kamalia, 2023). Pengembangan kurikulum Merdeka
diharapkan  dapat  mengubah  pembelajaran yang  dianggap  kurang  efektif  dan  tidak memperhatikan  kebutuhan  siswa  menjadi pembelajaran yang
fleksibel mempertimbangkan perbedaan individu sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Carlo A. Tomlinson menjelaskan dalam buku  “How  to  Differentiate  Instruction  in Mixed Ability Classrooms” bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  digunakan  guru dengan mengajarkan materi dengan mempertimbangkan kesiapan, minat dan gaya belajar siswa. Guru juga dapat  mengubah isi pelajaran,  proses  pembelajaran,  produk  atau hasil  pembelajaran  yang  diajarkan,  serta lingkungan  belajar  (Wahyuningsari  et  al., 2022). Ada dua cara dalam mendiferensiasikan pembelajaran yaitu dengan  menyesuaikan  materi  atau  dengan memodifikasi kegiatan pembelajaran(Himmah  &  Nugraheni,  2023). Pembelajaran
berdiferensiasi juga menekankan pentingnya respon guru terhadap kebutuhan belajar siswa tetapi berfokus pada kebutuhan belajar siswa yang berbeda-beda.
Guru penting untuk memahami karakter individu  ketika  mengajar  sehingga  dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar siswa.  Keanekaragaman  siswa  di  kelas  telah disadari dalam bidang pendidikan sejak lama namun  yang  terjadi  selama  ini  adalah  belum maksimalnya  proses  pembelajaran  yang memperhatikan  terhadap  kondisi  tersebut (Purnawanto,  2023).  Sistem  pembelajaran klasikal  dengan  seorang  guru  menghadapi sekitar 30 siswa, kurang bisa mangakomodasi keberagaman karakter siswa. Sistem kurikulum  yang  padat  materi  juga  membuat perhatian guru lebih fokus pada penyampaian materi pelajaran. Indikator keberhasilan guru terletak  pada  penyelesaian  target  kurikulum dengan hasil belajar peserta didik tuntas.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu indikator  keberhasilan  pembelajaran  dan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah disusun sebelumnya. Hasil belajar terkait erat dengan  proses  pembelajaran  sehingga  guru dituntut  untuk  memilih  dan  menggunakan berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tagihan  kompetensi yang diinginkan (Maulani et al., 2023). Model pembelajaran dikombinasikan dengan pendekatan Pembelajaran berdiferensiasi menjadi  salah  satu  solusi  yang  menjadikan siswa  sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran serta  direkomendasikan  dalam  kurikulum 2013  maupun  kurikulum  merdeka.  Begitu pula dengan pembelajaran di perguruan tinggi diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang mampu  memberikan  perubahan  bagi  hasil belajar mahasiswa.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki mahasiswa setelah menerima pengalaman belajar.
Kemampuan-
kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2024, Volume 19 Nomor 1, (53-59)
yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data pembuktian  yang  menunjukkan  tingkat kemampuan  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  (Rati  et  al.,  2017). Kemampuan  mahasiswa yang  beragam membuat  pengajar  harus  melakukan  inovasi agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik. Sulitnya menyamakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa menjadi  salah  satu  keunikan  yang  harus diterima  dalam  melakukan  pembelajaran (Listiani, 2022).
Proses  mengajar  mahasiswa  dengan kemampuan  berbeda  bukanlah  hal  yang mudah.  Apabila  pembelajaran  dilakukan hanya sekedar untuk mempermudah mahasiswa  yang  berkemampuan  rendah, maka mahasiswa yang berkemampuan menengah  dan  tinggi  akan  merasa  bosan karena akan lebih mudah dalam mengerjakan soal dan memahami materi. Jika pembelajaran terlalu  sulit  maka  mahasiswa  akan  kurang memahami  materi.  Pembelajaran  hendaknya dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan  keterampilan  mahasiswa secara optimal sesuai dengan tujuan pembelajaran  nasional.  Oleh  karena  itu, pengajar  harus  mampu  merespon  kebutuhan mahasiswa  selama  di  kelas.  Mahasiswa berkemampuan rendah memerlukan perbaikan sama seperti mahasiswa berkemampuan tinggi. Oleh karena itu, dosen harus memilih pembelajaran yang efektif dan efisien  untuk  memenuhi  kebutuhan  semua mahasiswa  dan  membantu  mereka  mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  Matematika  SD  sebagai salah  satu  mata  kuliah  yang  dinilai  sangat memegang peranan penting dalam peningkatan hasil belajar. Tujuan pembelajaran  matematika  SD  di  perguruan tinggi  adalah  untuk  menumbuhkembangkan
daya  matematika  pada  mahasiswa.  Daya matematika  dalam  National  Council  of Teachers  of  Mathematics  NCTM  disebut sebagai  lima  standar  proses  pembelajaran matematika,  yaitu:  pemahaman,  penalaran, komunikasi, koneksi, dan pemecahan masalah matematika  ( Principles  and  Standards  - National Council of Teachers of Mathematics, n.d.). Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan adalah  pembelajaran  matematika  SD  masih menjadi mata kuliah yang dianggap sulit oleh mahasiswa  sehingga  hasil  belajarnya  pun rendah.  Beberapa  faktor  penyebabnya  antara lain peran dosen yang dominan dalam proses pembelajaran, ketidaksiapan mahasiswa dalam  belajar,  rasa  bosan,  ketidakcocokan antara materi yang diajarkan dengan isi bahan ajar,  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  dosen  dan  kurangnya  rasa  percaya  diri (Darma et al., 2020).
Pembelajaran  matematika  SD  menjadi salah satu mata kuliah wajib di Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD). Urgensi pentingnya pembelajaran matematika bagi guru SD melandasi terbentuknya capaian pembelajaran  yang  dirumuskan  dalam  mata kuliah  ini.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, ditemukan  bahwa  dalam  pembelajarannya dosen pengampu mata kuliah telah memberikan  materi  dengan  pembelajaran diskusi  kelompok  dan  tanya  jawab  namun mahasiswa  belum  mengerti  materi  tersebut sehingga  hasil  belajar  pun  belum  mencapai capaian pembelajaran.
Pembelajaran  diferensiasi  memandang bahwa  setiap  mahasiswa  dapat  berhasil dengan kapasitas masing-masing. Dosen yang ahli  merupakan  dosen  yang  percaya  bahwa kecerdasan mahasiswa dapat diubah sehingga perlu kiranya dosen memodifikasi pembelajaran agar dapat memfasilitasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2024, Volume 19 Nomor 1, (53-59)
SD. Hal ini dapat menjadi penyemangat bagi dosen  untuk  menghargai  setiap  keunikan, kemampuan  mahasiswa  dan  menumbuhkan semangat  juang  untuk  dapat  berhasil. Keberhasilan  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan  juga  memberikan  peningkatan  rasa percaya  diri,  menumbuhkan  minat,  dan motivasi untuk menjadi lebih baik.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencari seberapa  besar  pembelajaran  berdiferensiasi dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa dalam  pembelajaran  matematika  SD  di Perguruan Tinggi. Temuan dari penelitian ini diharap  dapat  menjadi  suplemen  pendidikan dan  bahan  pertimbangan  pembelajaran  bagi guru  dan  kepala  sekolah.  Selain  itu  juga manfaat penelitian ini adalah untuk mengevaluasi pembelajaran  yang sudah guru lakukan di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatir dengan metode penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  yang dimaksud adalah meneliti pengaruh dari suatu perlakuan  tertentu  terhadap  gejala  suatu kelompok  disbanding  dengan  kelompok  lain yang  menggunakan  perlakukan  berbeda (Metode-Penelitian-Kuantitatif.Pdf, n.d.). Jenis  desain  penelitian  eksperimen  disini adalah  Pra-Eksperimental  ( Pra-Experimental design )  dengan  Studi  Kasus  Satu  Tembakan ( The Ones Group Pre-test-PostTest ) sehingga instrumen  penelitian  ini  menggunakan pre- test dan post-test ,  yang  mana pre-test akan
diberikan sebelum pembelajaran berdiferensiasi dan post-test diberikan sesudahnya.  Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  I  PGSD  di  Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya  dengan  total 90  orang  dan  sampelnya  adalah  mahasiswa semester  I  kelompok  A  yang  berjumlah  20
orang. Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik purposive  sampling berdasarkan  ciri-ciri  yang  ditentukan  oleh peneliti. Data  yang dikumpulkan akan di  Uji Normalitas dan Homogenitas terlebih dahulu. Adapun  data  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas adalah sebagai berikut
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Tabel  I  dan  II menunjukan bahwa data terbukti  normal  dan  homogen  sehingga analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian ini menggunakan adalah dengan teknik Uji T Statistik Parametrik menggunakan SPSS 23.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  Uji  T  Statostik  Parametrik diperoleh hasil sebagai berikut
Shapiro-Wilk Keterangan Data Statistic df Sig. Pretest .904 20 .050 Data berdistribusi Normal Posttest .890 20 .027
Levene
Statistic d f1 d f2 S ig. Keterangan .157 1 3 8 . 694 Variasi Data Homogen
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2024, Volume 19 Nomor 1, (53-59)
Tabel III: Statistik Deskriptif Pre-Test dan Post-Test Variabel Kelompok  N Rata- Rata Standar Deviasi Hasil  Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika SD
Pre-Test 20  40.95  8.83459 Hasil  Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika SD
Post-Test 20  65.50  9.08730
Dari hasil statistik deskriptif di atas, rata- sata  skor  hasil  belajar  post-test  mahasiswa dengan pembelajaran berdiferensiasi mencapai 65.50 lebih tinggi dari rata-rata skor hasil  belajar  pre-test  yaitu  40.95.  Nilai Peningkatan  variabel  hasil  belajar  setiap sampel penelitian diuraikan pada berikut:
Gambar 1. Grafik Histogram Hasil Pre- Test dan Post-Test
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  mahasiswa sebelum dan sesudah pembelajaran berdiferensiasi  menggunakan  uji  T  Statistika Parametrik sebagai berikut:
Tabel IV: Hasil Uji-T Statistik Parametrik Pre-test dan Post Test
t-test for Equality of Means t df Sig.
(2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce
Hasil Belaj ar MTK Equal varianc es assume d - 8.66 3 3 8 .000 -24.550 2.834
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada tabel  IV  menunjukan  bahwa  pada  variabel hasil  belajar  diperoleh  nilai  signifikansi  < 0,005  yang  berarti  signifikan.  Hal  ini  berarti penggunaan  pembelajaran  berdiferensiasi secara  signifikan  bisa  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Hasil  belajar  mahasiswa  dalam  hal  ini adalah  output  yang  mahasiswa  dapatkan dalam  pembelajaran  dengan  harapan  dapat menjadi motivasi mahasiswa dalam mengambil  mata  kuliah  sleanjutnya.  Dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  hasil  belajar yang  didapat  merupakan  hasil  belajar  yang murni  dari  kemampuan  masing-masing mahasiswa berdasarkan tingkatannya. Pembelajaran  matematika  SD  biasanya dilakukan  dengan  konvesnsional  namun dengan pembelajaran berdiferensiasi mahasiswa  mampu  mengenali  kemampuan masing-masing  dan  menghasilkan  output yang lebih baik dari sebelumnya.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi mengharuskan  dosen  melakukan  variasi  dan memahami aspek diferensiasi yang terdiri dari konten/isi,  proses,  produk,  dan  lingkungan belajar. Dosen harus mengoptimalkan kebutuhan  dan  potensi  mahasiswa  agar pembelajaran  efektif  serta  siswa  merasa bahagia  karena  kebutuhan  dalam  belajarnya terpenuhi  secara  optimal.  Adapun  metode agar  dosen  dapat  melaksanakan  strategi pembelajaran berdiferensiasi harus menggunakan cara yang tepat (Manzis, 2024).
Hasil belajar adalah perubahan perilaku atau kompetensi (sikap, pengetahuan, keterampilan)  yang  diperoleh  oleh  peserta didik  setelah  melalui  aktivitas  belajar.  Hasil belajar  diperoleh  karena  adanya  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  berdasarkan pengalaman  peserta  didik.  Berdasarkan penelitian sebelumnya, ditermukan bahwa ada
0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2024, Volume 19 Nomor 1, (53-59)
pengaruh  perlakuan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  SMA  Negeri  1  Lahusa  tahun  pelajaran 2021/2022  (Laia,  2022).  Penelitian  lain  juga menyebutkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan  hasil  Belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  terpadu  Kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Tomilito,  diterima  dipenelitian  ini (Bilantua et al., 2024).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan bahwa  terdapat  pembelajaran  berdiferensiasi secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Pembelajaran  Matematika  SD.  Berkaitan dengan  temuan  penelitian  ini  disarankan  ke pada  dosen  pengampu  mata  kuliah  untuk berupaya meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada  dengan  berbagai  inovasi pembelajaran.  Dengan  demikian,  kualitas pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dapat mempersiapkan  mahasiswa  yang  lebih  siap memasuki dunia kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilantua,  A.,  Panigoro,  M.,  &  Bahsoan,  A. (2024). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu  Di  SMP  Negeri  1  Tomilito
Tomilito  Gorontalo  Utara. Aksara:
Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 10 (1), Article 1. https://doi.org/10.37905/aksara.10.1.4 27-448.2024 Darma, I. K., Karma, I. G. M., & Santiana, I. M.  A.  (2020).  Blended  Learning, Inovasi Strategi Pembelajaran Matematika  di  Era  Revolusi  Industri 4.0 Bagi Pendidikan Tinggi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 527–539.
Himmah,  F.  I.,  &  Nugraheni,  N.  (2023). Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  untuk Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.30595/jrpd.v4i1.16 045 Laia, I. S. A. (2022). PENGARUH STRATEGI
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK SMA NEGERI 1 LAHUSA . https://repository.uhn.ac.id/handle/12 3456789/8255 Listiani, I. (2022). OPTIMALISASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
MENGGUNAKAN  BRAIN  BASED LEARNING. Journal  of  Geography
Education , 3 (2), Article 2. https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/ge oducation/article/view/6217 Manzis, I. (2024). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar  di  Sekolah  Dasar [Other, Universitas Jambi]. https://repository.unja.ac.id/ Maulani,  B.  I.  G.,  Hardiana,  H.,  & Jamaluddin, J. (2023). Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem-Based Learning dengan Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas X  IPA  2  SMA  Negeri  7  Mataram Tahun  Ajaran  2022/2023. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (4), Article 4. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.172 8 Metode-Penelitian-Kuantitatif.pdf . (n.d.).
Retrieved  April  3,  2024,  from https://lemlit.unpas.ac.id/wp- content/uploads/2022/02/Metode- Penelitian-Kuantitatif.pdf
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2024, Volume 19 Nomor 1, (53-59)
Principles  and  Standards—National  Council of  Teachers  of  Mathematics .  (n.d.). Retrieved  April  3,  2024,  from https://www.nctm.org/Standards-and- Positions/Principles-and-Standards/
Purnawanto,  A.  T.  (2023).  Pembelajaran
Berdiferensiasi. JURNAL PEDAGOGY , 16 (1), Article 1.
Rachmadhani,  S.  A.  D.,  &  Kamalia,  P.  U.
(2023). Analisis Strategi Pembelajaran
Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik:  Systematic  Literature Review. Asatiza:  Jurnal  Pendidikan ,
4 (3),
178–192.
https://doi.org/10.46963/asatiza.v4i3.
1231
Rati, N. W., Kusmaryatni, N., & Rediani, N.
(2017).  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK, KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA. JPI (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),
Article 1. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9059
Setyawan,  D.,  Astuti,  A.  D.,  &  Ni’mah,  N.
(2023). Analysis of Mathematics Learning in the Implementation of The Merdeka Curriculum at Muhammadiyah Palangka Raya Integrated  Islamic  Elementary  School. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9(1), 29–33. https://doi.org/10.33084/tunas.v9i1.633
9
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah, L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.
(2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. JURNAL JENDELA PENDIDIKAN , 2 (04), 529–535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301