## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN METODE PICTORIAL RIDDLE DAN PROBLEM SOLVING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN ANALISIS
Laili Mahmudah, Suparmi 2 , Widha Sunarno 3
1) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia lhie.mahmudah@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan metode  pembelajaran pictorial riddle dan problem  solving ,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  analisis,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar siswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2. Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Natar  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  untuk  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  analisis,  prestasi  kognitif,  angket  dan lembar observasi untuk prestasi afektif, serta lembar observasi untuk prestasi psikomotorik. Teknik analisis data menggunakan  anava  tiga  jalan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut Scheffe’ . Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan:  (1)  tidak ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran  dengan  metode pictorial riddle dan problem solving terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik, namun berpengaruh terhadap prestasi belajar afektif; (2)  ada pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotorik; (3) ada pengaruh kemampuan analisis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan  psikomotorik;  (4)  ada  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif,  tetapi  tidak  ada  interaksi  pada  prestasi  belajar psikomotorik;  (5)  tidak  ada  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan analisis  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa,  tetapi  ada  interaksi  pada  prestasi  belajar  afektif dan psikomotorik;  (6)  tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemampuan  analisis  terhadap prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan  psikomotorik;  (7)  tidak  ada  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  analisis  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
Kata kunci: pictorial riddle , problem solving , getaran dan gelombang.

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  secara  terinci tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 pada bab  II  pasal  3  yang  berbunyi: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab”. Berdasarkan  undang- undang  tersebut,  pendidikan  memiliki  fungsi untuk  mewujudkan  masyarakat  Indonesia  yang cerdas,  bertanggung  jawab  dan  berkarakter. Namun  pada  kenyataannya,  kualitas  pendidikan di  Indonesia  menurun  dari  tahun  ke  tahun.  Hal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ini tampak pada  hasil  studi yang dilakukan oleh TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study )  dan  PISA  ( Program  for International Student Assessment ).
TIMSS  adalah  studi  international  untuk kelas IV dan VIII dalam bidang matematika dan IPA  yang  diselenggarakan  setiap  empat  tahun. Indonesia  telah  tiga  kali  berpartisipasi  dalam TIMSS, yaitu tahun 1999, 2003 dan 2007. Hasil studi untuk IPA pada tahun 1999, 2003 dan 2007 secara  berurutan  adalah  435,  420,  dan  433. Berdasarkan  skor  tersebut  siswa  Indonesia menempati  peringkat  32  dari  38  negara  (tahun 1999), peringkat 37 dari 46 negara (tahun 2003), dan  peringkat  35  dari  49  negara  (tahun  2007). Rata-rata  skor  siswa  Indonesia  pada  TIMSS  di bawah skor rata-rata internasional yaitu 500, dan hanya  mencapai Low  International  Benchmark . Berdasarkan  capaian  tersebut,  rata-rata  siswa Indonesia  hanya  mampu  mengenali  sejumlah fakta dasar tetapi belum mampu mengkomunikasikan  dan  mengaitkan  berbagai topik  sains,  apalagi  menerapkan  konsep-konsep yang  kompleks  dan  abstrak  (Ridwan  Efendi, 2010).  Hal  tersebut  menggambarkan  tingkat berpikir  terendah  siswa  baru  sampai  pada  tahap menyelesaikan masalah-masalah sederhana dengan  mengikuti  prosedur  yang  telah  biasa digunakan.
Hasil  studi  PISA  menunjukkan prestasi IPA Indonesia secara berurutan pada tahun 2000, 2003,  2006,  dan  2009  menempati  urutan  ke-38 dari  41  negara  dengan  skor  393,  berada  pada urutan ke-38 dari 40 negara dengan skor rata-rata 395, urutan ke-50 dari 57 negara peserta dengan skor  rata-rata  393  dan  pada  tahun  2009 menempati  urutan  ke-60  dari  65  negara  dengan skor  rata-rata  383.  Berdasarkan  hasil  studi  yang dilakukan  oleh  TIMSS  dan  PISA  pada  bidang sains  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  Indonesia  misalnya kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan analisis,  masih  termasuk  ke dalam  kategori rendah  karena  hasil  yang  diperoleh  Indonesia masih  berada  di  bawah  skor  rata-rata internasional yaitu 500. Pada tingkat kemampuan ini, siswa Indonesia pada umumnya dinilai hanya akan  mampu  mengingat  fakta,  istilah,  dan hukum-hukum  ilmiah  serta  menggunakannya dalam menarik kesimpulan yang sederhana.
PISA  menetapkan  lima  komponen  proses IPA  berikut  ini  dalam  kriteria  penilaian, diantaranya:  mengenal  pertanyaan  ilmiah,  yaitu
pertanyaan  yang  dapat  diselidiki  secara  ilmiah, seperti  mengidentifikasi  pertanyaan  yang  dapat dijawab oleh sains, kedua yaitu mengidentifikasi bukti  yang  diperlukan  dalam  penyelidikan ilmiah,  pada proses  ini  melibatkan  identifikasi atau  pengajuan  bukti  yang  diperlukan  untuk menjawab  pertanyaan  dalam  suatu  penyelidikan sains  atau  prosedur  yang  diperlukan  untuk memperoleh  bukti  itu,  ketiga  yaitu  menarik  dan mengevaluasi  kesimpulan, proses ini melibatkan kemampuan menghubungkan kesimpulan dengan bukti yang mendasari atau seharusnya mendasari kesimpulan itu, keempat yaitu mengkomunikasikan  kesimpulan  yang  valid, yakni  mengungkapkan  secara  tepat  kesimpulan yang dapat ditarik dari bukti yang tersedia, yang kelima mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains, yakni kemampuan menggunakan konsep-konsep dalam situasi yang berbeda dari yang telah dipelajari (Bahrul Hayat dan  Suhendra  Yusuf,  2010:  51-52).  Penetapan lima komponen tersebut disebabkan karena PISA memandang pendidikan IPA untuk mempersiapkan  warga  negara  masa  depan  yang mampu  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang akan  semakin  terpengaruh  oleh  kemajuan  IPA dan teknologi, perlu mengembangkan kemampuan anak untuk memahami hakikat IPA, prosedur  IPA,  serta  kekuatan  dan  keterbatasan IPA.
Pendidikan sebagai salah satu aspek dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia  terus diperbaiki  dan  direnovasi  dari  segala  aspek. Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  melalui  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  akan  tercipta kemajuan-kemajuan  dibidang  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Di  Indonesia,  pendidikan  terus diperhatikan  dan  ditingkatkan  dengan  berbagai cara.  Salah  satu  cara  yang  diambil  pemerintah dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah dengan memperbarui kurikulum. Kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  adalah Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) yang  dikembangkan  sesuai  dengan  satuan pendidikan, potensi dan karakteristik sekolah/daerah,  sosial  budaya  masyarakat setempat  dan  karakeristik  peserta  didik. Kurikulum  ini  mengacu  pada  standar nasional pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun 2003 pasal 36 ayat 1 dan 2.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  komponen  penting  dalam  agenda pendidikan  Indonesia.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis adalah dengan  menerapkan  metode  pembelajaran pictorial riddle . Penggunaan
metode pembelajaran pictorial riddle dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Enco  Mulyasa,  2011:  168). Pictorial  riddle adalah  salah  satu  metode  mengajar  yang  dapat mengembangkan  motivasi  dan  minat  siswa dalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun  besar. Gambar, peragaan, atau situasi yang sesungguhnya dapat digunakan untuk meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan  kreatif pada siswa. Suatu riddle biasanya berupa gambar di  papan  tulis,  poster,  atau  diproyeksikan  dari suatu  trasparansi,  kemudian  guru  mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan riddle itu (Hamruni,  2009:  146).  Metode  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  telah  disampaikan  sebelumnya oleh guru melalui gambar, peragaan, atau situasi yang sesungguhnya.
Kemampuan  berpikir  peserta  didik  dapat dikembangkan pada  suatu  proses  pembelajaran dengan memperkaya pengalaman yang bermakna melalui persoalan pemecahan masalah. Pernyataan  tersebut  seperti  yang  diungkapkan oleh Tyler cit Maulana (2007)  yang mengungkapkan bahwa pengalaman atau pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan pada peserta didik untuk memperoleh kemampuan-kemampuan dalam pemecahan masalah, sehingga kemampuan berpikirnya dapat dikembangkan. Metode problem solving (pemecahan  masalah)  adalah  suatu  cara menyajikan  pelajaran  dengan  mendorong  siswa untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu  masalah atau  persoalan  dalam  rangka  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Penjelasan  di  atas  sesuai  dengan  teori Bruner cit Ratna  Wilis  Dahar  (2011:  80)  yang mengemukakan  bahwa  belajar  penemuan  dapat meningkatkan  penalaran  siswa  dan  kemampuan untuk  berpikir  secara  bebas,  serta  mengajarkan keterampilan  memecahkan  masalah  tanpa pertolongan  orang  lain  dan  meminta  para  siswa untuk menganalisis dan memanipulasi informasi, tidak hanya menerima saja. Supaya mendapatkan pengalaman  belajar  yang  baik,  tentunya  siswa dituntut  untuk  belajar  dan  bekerja  melalui pengalamannya  secara  langsung.  Supaya  dapat
memecahkan suatu permasalahan, tentu diperlukan  data-data  agar  dapat  membuat  suatu keputusan yang tepat, dan untuk membuat suatu keputusan  yang  tepat  diperlukan  kemampuan berpikir kritis yang baik. Berdasarkan penjelasan tersebut,  berpikir  kritis  memiliki  peranan  yang penting  dalam  pembelajaran,  sehingga  pada umumnya berpikir kritis dianggap sebagai tujuan utama dari pembelajaran.
Selain  itu,  berpikir  kritis  memainkan peranan  yang  penting  dalam  banyak  macam pekerjaan,  khususnya  pekerjaan-pekerjaan  yang memerlukan  ketelitian  dan  berpikir  analisis (Watson  dan  Glaser cit Sofan  Amri  dan  Iif Khoiru Ahmadi, 2010: 62). Kemampuan analisis juga  memiliki  peranan  penting  terhadap tercapainya  tujuan  belajar.  Kemampuan  analisis merupakan  suatu  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki oleh siswa. Kemampuan analisis adalah keterampilan  menguraikan  sebuah  struktur  ke dalam  komponen-komponen  agar  mengetahui pengorganisaian  struktur  tersebut.  Menganalisis adalah  kemampuan  untuk  memisahkan  materi kedalam bagian-bagian yang diperlukan, mencari hubungan  antar  bagiannya,  mampu  mengenali komponen-komponenya, hubungan dan pengorganisasian antar komponen, serta membedakan fakta dari khayalan. Namun selama ini  kemampuan  analisis  belum  diperhatikan sebagai  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan belajar siswa.
Benny  A  Pribadi  (2011:  1) menyatakan bahwa  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai aktivitas  belajar  yang  sengaja  dirancang  agar dapat  memfasilitasi  berlangsungnya  proses belajar yang efektif dan efisien dalam diri siswa. Belajar  pada  hakikatnya  adalah  upaya  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mencapai kompoetensi  yang  diinginkan.  Kompetensi  pada dasarnya  adalah  sebuah  kemampuan  yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.  Aspek  kognitif  mencakup  aspek- aspek  yang  terkait  dengan  pengetahuan  dan kemampuan intelektual yang dimiliki seseorang, sedangkan aspek afektif merupakan kecenderungan  yang  dimiliki  oleh  seseorang dalam memilih suatu tindakan untuk menghadapi situasi  atau  kondisi  tertentu.  Hasil  belajar  yang sifatnya  keterampilan  dikelompokkan  ke  dalam aspek psikomotor. Pokok uji keterampilan proses sains  (KPS)  mengukur  satu  jenis  keterampilan tertentu seperti, melakukan pengamatan, merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
atau  penyelidikan,  menginterpretasi  data,  dan berkomunikasi.
Mayoritas  siswa  masih  beranggapan bahwa mata pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit dan menjenuhkan. Secara implisit Paul Suparno  (2005:  29)  mengungkapkan  bahwa kurang  berminatnya  siswa  terhadap mata pelajaran  fisika  dikarenakan  kesalahan  metode pembelajaran  yang  pada  akhirnya  berimplikasi terhadap  rendahnya  prestasi  belajar  akibat rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Rendahnya prestasi belajar tersebut, salah satunya disebabkan karena kurangnya pembelajaran yang bermakna, pembelajaran cenderung ceramah dan berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented ),  sehingga siswa tidak ikut terlibat secara aktif dalam proses belajar  mengajar  tersebut.  Pembelajaran  belum mengoptimalkan  kompetensi  siswa  untuk berinteraksi dengan  sesama  siswa,  lingkungan sebagai sumber belajar.
Materi  dalam  pembelajaran  Fisika  untuk SMP kelas VIII salah satunya adalah getaran dan gelombang  yang  terdapat  dalam  standar kompetensi  memahami  konsep  dan  penerapan getaran,  gelombang  dan  optika  dalam  produk teknologi  sehari-hari.  Materi  getaran  dan gelombang  dipilih  karena  nilai  rata-rata  Ujian Nasional  SMP  Negeri  3  Natar  tahun  pelajaran 2010/2011  pada  kemampuan  menentukan  salah satu besaran fisika pada getaran atau gelombang hanya  mendapat  nilai  8,39. Nilai  tersebut masih berada di bawah nilai rata-rata kabupaten 24,18, nilai  rata-rata  propinsi  51,09  dan  nilai  rata-rata nasional yaitu 65,54.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh metode pictorial riddle dan problem  solving terhadap  prestasi belajar siswa, (2) pengaruh kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa,  (3) pengaruh  kemampuan  analisis  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (4) interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan  berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa, (5) interaksi antara  metode pictorial riddle dan problem solving dengan  kemampuan  analisis  terhadap prestasi  belajar  siswa,  (6)  interaksi  antara kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah dengan  kemampuan  analisis  terhadap  prestasi belajar  siswa,  (7)  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan
kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3  Natar pada  Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang beralamat  di  Jalan  Mawar  No.  1,  Kecamatan Natar,  Kabupaten  Lampung  Selatan.  Adapun waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  mulai  dari penyusunan  proposal  hingga  pembuatan  laporan penelitian  dimulai  dari  bulan  September  2012 sampai  dengan  bulan  Juni  2013.  Penelitian  ini adalah penelitian eksperimen. Kelompok eksperimen I diberi pembelajaran dengan metode pictorial  riddle dan  kelompok  eksperimen  II dengan menggunakan metode problem solving . Rancangan penelitian dalam penelitian ini disusun  sesuai  dengan  variabel-variabel  yang terlibat. Variabel-variabel terlibat dalam penelitian ini merupakan cerminan dari data-data yang  akan  diperoleh  setelah  perlakuan  terhadap sampel penelitian  yang  dilakukan.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji anava  tiga  jalan  2x2x2.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah cluster  random  sampling .  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 kelas, yaitu kelas  VIII  C  sebagai  kelompok  eksperimen  I dengan metode pictorial riddle dan kelas VIII B sebagai kelompok eksperimen II dengan metode problem solving .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  metode  tes untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan analisis dan prestasi kognitif  siswa, (2)  metode  angket  digunakan  untuk  mengetahui prestasi  afektif  siswa,  (3)  metode  observasi dilakukan  untuk  mengukur  penilaian  prestasi afektif dan psikomotorik siswa.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  dalam penelitian ini berupa silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrumen pengambilan data digunakan  tes,  angket dan  observasi.  Tes digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis,  kemampuan  analisis  dan  prestasi  kognitif siswa. Angket  digunakan  untuk  mengukur prestasi afektif siswa. Observasi untuk mengukur penilaian prestasi afektif dan psikomotorik siswa.
Uji normalitas data yang digunakan adalah uji Lilliefors dengan  melihat  nilai  pada Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  yang

## JURNAL INKUIRI
digunakan  adalah Test  of  Homogenety  of Variance . Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji anava tiga jalan 2x2x2 dengan bantuan software PASW 18.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Deskripsi Data Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas  yang mendapatkan perlakuan dengan metode pictorial riddle dan problem solving pada prestasi belajar kognitif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari Metode
Pembelajaran Metode Pembelajaran Prestasi Belajar Kognitif Mean N SD Metode Pictorial Riddle 62,24 34 18,029 Metode Problem Solving 63,62 37 15,010 Total 62,96 71 16,419 Tabel 1 memperlihatkan bahwa rata-rata prestasi  belajar  kognitif  pada  kelas  yang mendapat  perlakuan  dengan  metode problem solving menunjukkan hasil lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  yang  mendapat perlakuan dengan metode pictorial riddle .
Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas  yang mendapatkan perlakuan dengan metode pictorial riddle dan problem solving pada prestasi belajar afektif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau dari Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran Prestasi Belajar Afektif Mean N SD Metode Pictorial Riddle 110,18 34 13,104 Metode Problem Solving 105,95 37 10,860 Total 107,97 71 12,089
Tabel 2 memperlihatkan bahwa rata-rata prestasi belajar afektif pada kelas yang mendapat perlakuan  dengan  metode pictorial  riddle menunjukkan  hasil  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  yang  mendapat  perlakuan  dengan metode problem solving .
Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas  yang mendapatkan perlakuan dengan metode pictorial riddle dan problem solving pada prestasi belajar psikomotorik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau dari
Metode Pembelajaran Metode Pembelajaran Prestasi Belajar Psikomotorik Mean N SD Metode Pictorial Riddle 14,59 34 2,996 Metode Problem Solving 14,14 37 2,347
Total 14,35 71 2,668
Tabel 3 memperlihatkan bahwa rata-rata prestasi  belajar  psikomotorik  pada  kelas  yang mendapat  perlakuan  dengan  metode pictorial riddle lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas yang  mendapat  perlakuan  dengan  metode problem solving .
Setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan  anava  3  jalan,  rangkuman  hasil analisisnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis
Variabel Sig. Prestasi Belajar Kognitif Sig. Prestasi Belajar Afektif Sig. Prestasi Belajar Psikomotorik Metode 0,493 0,042* 0,153 KBK 0,000* 0,006* 0,000* KA 0,003* 0,000* 0,002* Metode - KBK 0,032* 0,009* 0,464 Metode - KA 0,204 0,004* 0,022* KBK - KA 0,659 0,500 0,902 Metode - KBK - KA 0,730 0,616 0,610 * H o ditolak
Pembahasan
1. Pengaruh  metode pictorial riddle dan problem  solving terhadap  prestasi  belajar siswa.
Materi  pembelajaran  yang  dipilih  pada penelitian  ini  adalah  Getaran  dan  Gelombang. Karakteristik  materi  Getaran  dan  Gelombang yaitu  dapat  diamati,  baik  berupa  gambar  atau melakukan  pengamatan  secara  langsung.  Materi Getaran  dan  Gelombang  yang  diajarkan menggunakan  metode pictorial  riddle diamati melalui  gambar  yang  dapat  menimbulkan  rasa keingintahuan siswa, sedangkan pada kelas yang diajarkan menggunakan metode problem solving siswa  dapat  melakukan  pengamatan  secara langsung. Langkah pembelajaran pictorial riddle dimulai  dengan  menyajikan  masalah  dalam bentuk gambar, mengumpulkan dan memverifikasi data secara berkelompok, kemudian  siswa  melakukan  pengamatan  pada gambar yang mengandung permasalahan, setelah itu  siswa  melakukan  diskusi  untuk  merumuskan penjelasan, dan yang terakhir siswa mengadakan analisis untuk melakukan tanya jawab.
Langkah  pembelajaran  pada  metode problem  solving dimulai  dengan  merumuskan masalah  dan  hipotesis,  pada  tahap  ini,  siswa dihadapkan  pada  suatu  masalah  kemudian diminta untuk menganalisisnya. Setelah itu siswa diminta  untuk  menemukan  hipotesis  dari permasalahan yang diberikan. Langkah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
selanjutnya,  siswa  melakukan  percobaan  untuk melakukan  pengumpulan  data  dan  menguji kebenaran  hipotesis  kemudian  diakhiri  dengan kesimpulan,  yaitu  mengecek  kembali  jawaban berdasarkan  hipotesis.  Pada  metode  ini,  siswa dapat melakukan pengamatan secara langsung.
Problem solving merupakan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan cara melatih siswa menghadapi  berbagai  masalah,  baik  masalah pribadi  maupun  masalah  kelompok  untuk dipecahkan  sendiri  atau  secara  bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Gagne cit Enco  Mulyasa  (2011:  111)  yang menyatakan  jika seorang peserta didik dihadapkan  pada  suatu  masalah,  pada  akhirnya mereka  bukan  hanya  sekedar  memecahkan masalah, tetapi juga belajar sesuatu yang baru.
Salah  satu  keunggulan  dari  metode problem solving yaitu dapat melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Ausubel cit Ratna Wilis Dahar (2011: 94) yang menyatakan bahwa belajar akan lebih  bermakna  jika  siswa  mampu  menemukan sendiri  konsep  yang  diberikan  serta  mampu mengaitkan informasi yang baru  didapat dengan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.  Selain memiliki  keunggulan,  kelemahan  dari  metode problem  solving adalah  memerlukan  alokasi waktu  yang  panjang  jika  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran  yang  lain. Berdasarkan penelitian  Patrick  B.  Kohl  dan  Noah  D. Finkelstein  (2004) menyatakan  bahwa pictorial merupakan  salah  satu  bentuk  yang  cukup diminati  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  fisika,  selain  itu problem  solving juga terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  dari  penggunaan  metode pictorial riddle dan problem  solving tidak  jauh  berbeda, hal  tersebut  disebabkan  karena  tahapan-tahapan pada proses pembelajarannya yang tidak berbeda secara  signifikan.  Pada  prestasi  belajar  kognitif dan  psikomotor,  nilai  rata-rata  dari  kedua  kelas tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan, sedangkan  pada  prestasi  belajar  afektif,  terdapat selisih nilai rata-rata yang cukup signifikan. Hal tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang terjadi, tidak sesuai dengan filosofi metode yang diterapkan.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian Hazairin Nikmatul Lukma (2011) yang menyatakan bahwa penggunaan metode pictorial riddle memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  metode pictorial  riddle dapat  mengembangkan  motivasi dan  minat  siswa  dalam  diskusi  kelompok  kecil atau besar serta memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  telah disampaikan  sebelumnya  oleh  guru  melalui gambar. Selain  itu,  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Adebola S. Ifamuyiwa dan Sakiru I.  Ajilogba  (2012)  serta  Mustafa  Dogru  (2008) yang menyatakan bahwa metode problem solving dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  penjelasan  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa metode pictorial riddle dan problem  solving tidak  memberikan pengaruh  terhadap  pretasi  belajar  kognitif  dan psikomotorik,  namun  memberikan  pengaruh terhadap prestasi belajar afektif.
2. Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  tahapan  berpikir  tingkat  tinggi. Berpikir  kritis  sebagai  sebuah  proses  yang terarah  dan  jelas  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk,  menganalisis,  dan  melakukan penelitian ilmiah yang didukung oleh bukti yang tepat,  aktual,  cukup  dan  relevan.  Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang sangat  esensial  untuk kehidupan,  pekerjaan, dan berfungsi  efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan lainnya.  Kemampuan  dalam  berpikir  kritis memberikan  arahan  yang  tepat  dalam  berpikir dan  bekerja,  dan  membantu  dalam  menentukan keterkaitan sesuatu dengan yang lainnya dengan lebih akurat.
Obyek penelitian  ini adalah  siswa  SMP kelas VIII, menurut teori psikologis perkembangan  Piaget termasuk  pada  tingkat operasi  formal.  Menurut  Ratna  Wilis  Dahar (2011:  139),  anak  pada  tingkat  operasi  formal dalam  berpikir  tidak  dibatasi  pada  benda-benda atau  peristiwa-peristiwa  yang  kongkrit,  tetapi juga  mempunyai  kemampuan  berpikir  abstrak. Oleh  sebab  itu  berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran.
Komponen  berpikir  kritis yang digunakan dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  komponen berpikir  kritis  yang  dikembangkan  oleh  Ennis

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(1985).  Komponen  tersebut  yaitu focus,  reason, inference,  situation,  clarity, dan overview yang lebih  sering  disingkat  dengan  FRISCO. Berdasarkan  komponen  tersebut,  kemudian dikembangkan menjadi beberapa indikator, yaitu menemukan  pikiran  utama  dalam  suatu permasalahan  atau  pernyataan,  mengetahui kebenaran  alasan  yang  digunakan  untuk mendukung  suatu  pernyataan,  menunjukkan persamaan  dan  perbedaan,  menarik  kesimpulan, memilih  strategi/tindakan  yang  tepat,  memberi penjelasan sederhana, dan mengevaluasi berdasarkan fakta.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis  tinggi cenderung  akan  lebih  aktif,  kreatif dan  mampu  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut tentu  akan  berdampak  pada  prestasi  yang diperoleh.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi tentu akan memiliki prestasi yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Sri  Wahyuni  (2012) dan  Nunung  Nurlaila  (2013)  yang  menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis  tinggi  memperoleh  prestasi  belajar  yang lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah. Hasil tersebut semakin diperkuat  oleh penelitian yang  dilakukan  Lisa  Gueldenzoph  Snyder  dan Mark  J.  Snyder  (2008)  yang  menyimpulkan bahwa  guru  perlu  menanamkan  dan  melatih kemampuan berpikir kritis siswa, sehingga siswa tidak  hanya  mampu  menerima  informasi,  tetapi juga  dapat  menggunakan  serta  menerapkan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memiliki  prestasi  belajar yang  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, baik pada aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
3. Pengaruh  kemampuan  analisis  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Kemampuan  analisis  adalah  keterampilan menguraikan  sebuah  struktur  ke  dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisaian  struktur  tersebut.  Komponen
kemampuan  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengadaptasi  pada  komponen analisis  yang  dikemukakan  oleh University  of Wisconsin  Colleges ,  yaitu  menginterpretasikan informasi  dan  ide-ide, menganalisis  dan mengevaluasi pendapat, mengkonstruksi pendapat untuk mendukung kesimpulan, memilih metodologi,  mengintegrasi  pengetahuan  dan pengalaman untuk dapat menyelesaikan masalah, serta menyusun dan mendukung hipotesis.
Kemampuan analisis merupakan salah satu faktor  yang  menentukan  dalam  keberhasilan pembelajaran  khususnya  Fisika.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  analisis  tinggi  diduga cenderung akan lebih terampil dalam menguraikan  struktur  ke  dalam  komponen- komponen,  serta  lebih  aktif,  kreatif  dan  lebih mampu  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan,  memiliki  keingintahuan  yang  besar terhadap fenomena yang dipelajari. Kemampuan analisis yang tinggi, tentu akan berdampak pada prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  analisis  tinggi  tentu  akan  memiliki prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki kemampuan analisis rendah.
Berdasarkan  pendapat  Bruner cit Ratna Wilis Dahar (2011: 77) mengenai belajar sebagai proses  kognitif.  Bruner  mengemukakan  bahwa belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan. Salah satu dari ketiga proses itu  adalah  transformasi  informasi.  Dalam transformasi pengetahuan seseorang memperlakukan  pengetahuan  agar  cocok  atau sesuai  dengan  tugas  baru.  Jadi,  transformasi menyangkut  cara  seseorang memperlakukan pengetahuan sesuai dengan kebutuhan. Informasi yang  diterima  tersebut,  kemudian  dianalisis menjadi sebuah konsep yang dapat dimanfaatkan.
Berkaitan  dengan  metode pictorial  riddle yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  siswa diharuskan  untuk  dapat  menganalisis  informasi yang  didapat  dari  gambar  untuk  menghasilkan suatu  konsep.  Pada  metode problem  solving , kemampuan  analisis  merupakan  faktor  yang diperlukan  oleh  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  disajikan  dalam  pembelajaran. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh prestasi belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa  yang memiliki kemampuan analisis tinggi dan rendah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
4. Interaksi antara metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Siswa  dituntut  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya pada pembelajaran menggunakan  metode pictorial  riddle. Seperti yang  dikemukakan  oleh  Enco  Mulyasa  (2011), yang  menyatakan  bahwa pictorial  riddle merupakan  metode  untuk  mengembangkan motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam  diskusi kelompok kecil atau besar, dan metode ini sangat membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif. Penggunaan gambar, peragaan atau  situasi  yang  sesungguhnya  pada  metode pictorial  riddle dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Melisa  Cahyadi (2008) menemukan bahwa penerapan pembelajaran  dengan  metode pictorial  riddle dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Hasil  penelitian  ini  semakin  diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Lisa Gueldenzoph Snyder  dan  Mark  J.  Snyder  (2008)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang erat  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan metode problem solving yang diterapkan.
Kemampuan  berpikir  kritis pada  metode problem  solving digunakan  untuk  memecahkan permasalahan. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi akan lebih cepat memahami materi,  aktif,  mampu  berpikir  logis  dan  mampu mengambil  kesimpulan  lebih  cepat,  sehingga lebih  memiliki  kemampuan  lebih  cepat  untuk memecahkan  masalah,  sedangkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah kemampuannya  untuk  memecahkan  masalah relatif  kurang.  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khoo  Yin  Yin, et  al (2011)  menyimpulkan bahwa pengaruh metode problem solving dengan berpikir kritis bergantung pada kemampuan yang dimiliki siswa untuk memecahkan masalah.
Hasil  uji  lanjut  pada  aspek  kognitif menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan  antara  metode pictorial  riddle kemampuan berpikir kritis tinggi dengan metode pictorial  riddle kemampuan  berpikir  kritis rendah,  metode pictorial  riddle kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dengan  metode problem solving kemampuan  berpikir  kritis  rendah, metode pictorial  riddle kemampuan  berpikir kritis  rendah  dengan  metode problem  solving
kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  metode problem  solving kemampuan  berpikir  kritis tinggi dengan metode pictorial riddle kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  serta  metode problem  solving kemampuan  berpikir  kritis rendah  dengan  metode pictorial riddle kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah,  tidak menunjukkan  perbedaan  hasil  tes  kognitif  yang signifikan pada kedua metode.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada aspek  afektif  antara  metode pictorial  riddle kemampuan berpikir kritis tinggi dengan metode problem  solving kemampuan  berpikir  kritis rendah,  metode problem  solving kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dengan  metode problem solving kemampuan  berpikir  kritis  rendah, metode problem  solving kemampuan  berpikir kritis  rendah  dengan  metode pictorial  riddle kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  serta  metode problem  solving kemampuan  berpikir  kritis rendah  dengan  metode problem  solving kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  pada  metode problem solving memiliki  perbedaan  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  pada metode problem  solving serta  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  pada  metode pictorial riddle .
Perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  prestasi belajar kognitif  dan afektif pada interaksi antara metode pictorial riddle dan problem  solving dengan kemampuan berpikir kritis menunjukkan perbedaan  yang  cukup  signifikan,  sedangkan pada prestasi belajar psikomotorik tidak terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  yang  signifikan.  Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Nunung  Nurlaila  (2013)  yang menyatakan bahwa metode problem solving tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  psikomotorik.  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa ada  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa,  namun  tidak  ada  interaksi  pada prestasi belajar psikomotorik.
5. Interaksi antara metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan analisis terhadap prestasi belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Metode pictorial  riddle yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mengharuskan  siswa  untuk dapat  menganalisis  informasi  yang  didapat  dari gambar  untuk  menghasilkan  suatu  konsep.  Pada metode problem  solving ,  kemampuan  analisis merupakan  faktor  yang  diperlukan  oleh  siswa untuk  memecahkan  masalah  yang  disajikan dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa tidak  ditemukan  pengaruh  bersama  yang signifikan  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan  analisis terhadap  prestasi  kognitif.  Pengaruh  yang diberikan  oleh  metode pictorial riddle dan problem  solving terhadap  prestasi  kognitif, merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan tidak  berhubungan  dengan  kemampuan  analisis. Begitu pula sebaliknya, pengaruh yang diberikan oleh  kemampuan  analisis  terhadap  prestasi kognitif  merupakan  pengaruh  yang  berdiri sendiri  dan  tidak  berhubungan  dengan  metode pictorial riddle dan problem solving . Hal  yang  berbeda  ditunjukkan  pada prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotorik. Ditemukan  pengaruh  bersama  yang  signifikan antara  metode pictorial riddle dan problem solving dengan  kemampuan  analisis  tinggi  dan rendah terhadap prestasi afektif dan psikomotorik siswa.  Ketika  aspek  metode  pembelajaran pictorial riddle dan problem  solving dikaitkan dengan kemampuan analisis dan prestasi afektif, maka  ketiganya  akan  menunjukkan  hubungan yang  kuat  karena  ketiganya  mengandung  aspek kemampuan  analisis.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan analisis mendukung pembelajaran  yang  menggunakan  metode pictorial riddle dan problem  solving dan  jika diukur  melalui  prestasi  afektif  akan  terdapat hubungan yang kuat. Begitu pula dengan prestasi belajar psikomotorik.
Hasil uji  lanjut  pada  aspek  afektif menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  metode pictorial riddle kemampuan  analisis tinggi  dengan  metode pictorial  riddle kemampuan  analisis  rendah, metode pictorial  riddle kemampuan  analisis tinggi dengan metode problem solving kemampuan  analisis rendah,  metode pictorial riddle kemampuan  analisis  rendah  dengan metode pictorial  riddle kemampuan  analisis tinggi, serta metode problem solving kemampuan analisis  rendah  dengan  metode pictorial  riddle kemampuan  analisis  tinggi.  Hal  tersebut
dikarenakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan analisis  tinggi  pada  metode pictorial riddle memiliki  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  analisis  rendah  pada  metode pictorial  riddle serta  kemampuan  analisis  tinggi dan rendah pada metode problem solving .
Hasil  uji  lanjut  pada  aspek  psikomotorik menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  metode pictorial  riddle kemampuan  analisis tinggi  dengan  metode pictorial  riddle kemampuan  analisis  rendah, metode pictorial  riddle kemampuan  analisis tinggi  dengan metode problem solving kemampuan  analisis rendah,  metode pictorial riddle kemampuan  analisis  rendah  dengan metode pictorial  riddle kemampuan  analisis tinggi, serta metode problem solving kemampuan analisis  rendah  dengan  metode pictorial  riddle kemampuan  analisis  tinggi.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan analisis tinggi pada  metode pictorial  riddle memiliki  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  analisis rendah pada  metode pictorial  riddle serta  kemampuan  analisis tinggi dan rendah pada metode problem solving . Penjelasan  di  atas menyimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara metode pictorial riddle dan problem solving dengan kemampuan analisis terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa.  Namun hasil  yang  berbeda  ditunjukkan  pada  aspek afektif dan psikomotorik, yaitu terdapat interaksi antara  metode pictorial riddle dan problem solving dengan  kemampuan  analisis  terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotorik siswa.
6. Interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  dengan  kemampuan analisis terhadap prestasi belajar siswa.
Berpikir kritis sebagai sebuah proses yang terarah  dan  jelas  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk,  menganalisis,  dan  melakukan penelitian ilmiah yang didukung oleh bukti yang tepat,  aktual,  cukup  dan  relevan,  sedangkan kemampuan analisis adalah keterampilan menguraikan  sebuah  struktur  ke  dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisaian struktur tersebut. Berpikir kritis memiliki  cakupan  yang lebih  luas  dibandingkan dengan  kemampuan  analisis.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik, maka  ia  akan  mampu  menganalisis  soal  yang diberikan.  Tetapi  jika  siswa  tersebut  memiliki

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 48-59 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  analisis  yang  baik,  maka  belum tentu  ia  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  baik  pula.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Facione  (2011)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  analisis  yang merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir kritis  sangat  disarankan  untuk  dikembangkan dalam  memahamkan  konsep-konsep.  Faktor inilah  yang  menjadi  penyebab  tidak  adanya interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  analisis  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dengan kemampuan  analisis  yang  berbeda  memberikan pengaruh  yang  sama  terhadap  prestasi  belajar serta kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  rendah  dengan  kemampuan analisis  yang  berbeda,  juga  memberikan pengaruh  yang  sama  terhadap  prestasi  belajar. Demikian  juga  pada  kelompok  kemampuan analisis  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah tidak ada perbedaan prestasi belajar yang signifikan, dan hal yang sama terjadi pada siswa dengan kemampuan analisis rendah.
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa tidak ditemukan  pengaruh  bersama  yang  signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  analisis  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Pengaruh  yang  diberikan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  merupakan  pengaruh yang independen dan tidak berhubungan dengan kemampuan analisis, sehingga tidak menghasilkan  kombinasi  efek  yang  signifikan. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah dengan  kemampuan  analisis  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik siswa.
7. Interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem solving dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan analisis siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Hipotesis  ketujuh  dari  penelitian  ini mengenai interaksi antara metode pictorial riddle dan problem solving dengan kemampuan berpikir kritis  dan  kemampuan  analisis  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian,  tidak  ditemukan  pengaruh  bersama yang  signifikan  antara  metode pictorial riddle
dan problem solving ,  kemampuan berpikir  kritis dan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan hipotesis awal yang menyatakan  bahwa terdapat interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  analisis  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa,  baik  kognitif,  afektif, maupun  psikomotorik.  Hal  tersebut  disebabkan karena  terdapat  beberapa  faktor  antara  lain metode  pembelajaran,  kemampuan  berpikir kritis,  serta  kemampuan  analisis  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Selain  faktor- faktor  tersebut,  faktor  intern  siswa  juga  ikut mempengaruhi prestasi belajar siswa sebagaimana  yang  diungkapakan  oleh  Hamdani (2011: 139) seperti motivasi, minat, bakat, sikap dan kecerdasan juga ikut mempengaruhi prestasi belajar  siswa,  tetapi  hal  tersebut  tidak  dapat dikontrol  dengan  baik  dalam  penelitian  ini karena  keterbatasan  penelitian.  Meskipun  tidak ada  interaksi  yang  signifikan  antara  variabel bebas,  variabel  moderator  dan  variabel  terikat, namun Enco Mulyasa (2011), menyatakan bahwa metode pictorial  riddle sangat  membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Selain itu,  Facione  (2011)  juga  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  analisis  merupakan  bagian dari kemampuan berpikir kritis.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Tidak ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran dengan  metode pictorial riddle dan problem solving terhadap  prestasi belajar kognitif  dan psikomotorik,  namun  berpengaruh  terhadap prestasi belajar afektif.
2. Ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
3. Ada pengaruh kemampuan analisis tinggi dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
4. Ada  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem  solving dengan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak ada interaksi pada prestasi belajar psikomotorik.

## JURNAL INKUIRI
5. Tidak  ada  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem solving dengan kemampuan analisis terhadap prestasi belajar kognitif  siswa,  tetapi  ada  interaksi  pada prestasi belajar afektif dan psikomotorik.
6. Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan berpikir  kritis  dengan  kemampuan  analisis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
7. Tidak  ada  interaksi  antara  metode pictorial riddle dan problem solving dengan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan analisis  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.

## Rekomendasi
Hasil penelitian ini memberikan gambaran yang  jelas  tentang  penerapan  pembelajaran Fisika menggunakan metode pictorial riddle dan problem  solving ditinjau  dari  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  analisis  pada materi pembelajaran Getaran dan Gelombang.
Berdasarkan hasil penelitian maka diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut: a. Guru  lebih  baik  menggunakan  metode pictorial  riddle daripada  metode problem solving pada materi Getaran dan Gelombang, karena  materi  Getaran  dan  Gelombang merupakan  materi  yang  real,  namun  untuk menemukan  teorinya  tidak  dapat  langsung diperoleh  konsep  secara  mudah  pada  saat siswa melakukan pengamatan.
b.  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan analisis  siswa  dalam  penelitian  ini  masih menunjukkan hasil yang kurang baik. Hal ini terlihat  dari  rata-rata  hasil  tes  pada  kedua kelas yang cenderung rendah karena masih di bawah KKM. Kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  analisis  merupakan  faktor  yang menunjang  tercapainya  prestasi  belajar  siswa yang  baik,  sehingga  perlu  dilakukan  latihan secara  kontinu dengan cara  memberikan  soal yang  mengharuskan  siswa  menggunakan kemampuan tersebut.

## Daftar Pustaka
Bahrul  Hayat  dan  Suhendra  Yusuf.  (2010). Mutu Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Benny  A  Pribadi.  (2011). Model  ASSURE  untuk Mendesain  Pembelajaran  Sukses .  Jakarta: Dian Rakyat.
Dogru, Mustafa.  (2008). The Application  of Problem Solving  Method  on  Science  Teacher  Trainees on  the  Solution  of  the  Environmental Problems. J  of  Environmental  and  Science Education , 3 (1), 9-18. Enco  Mulyasa.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ennis,  R.H.  (1985). A  Logical  Basic  for  Measuring Critical Thinking Skills . Alexandria: ASCD. Facione, Peter A. (2011). Critical Thinking: What It Is and  Why  It  Counts . Millbrae:  Measured Reasons and The California Academic Press. Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: Pustaka Setia. Hamruni.  (2009). Strategi  dan  Model-Model Pembelajaran Aktif
Menyenangkan . Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan Kalijaga.
Hazairin  Nikmatul  Lukma.  (2011). Pembelajaran Fisika dengan Inkuiri Terbimbing
Menggunakan  Animasi  dan  Pictorial  Riddle Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  dan  Sikap Ilmiah .  Tesis  S2  Program  Studi  Pendidikan Sains UNS. Surakarta. (Unpublished).
Ifamuyiwa, Adebola S dan Ajilogba, Sakiru I. (2012). A  Problem  Solving  Model  as  a  Strategy  for Improving Secondary School Students Achievement  and  Retention  in  Further Mathematics. J.  of  Science  and  Technology , 2 (2): 122-130.
Kohl,  Patrick  B.  and  Finkelstein, Noah  D.  (2004). Representational Format, Student Choice, and Problem Solving in Physics . Physics Education Research  Conference.  California:  4-5  Agustus 2004.
Maulana.
(2007). Alternatif Pembelajaran
Matematika  dengan  Pendekatan  Metakognitif untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  PGSD .  Tesis  PPs  UPI. Bandung. (Unpublished).
Melisa Cahyadi. (2008). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Metode Pictorial Riddle untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMK Kelas XI . Skripsi UPI. Bandung. (Unpublished). Nunung  Nurlaila.  (2013). Pembelajaran  Fisika dengan  PBL  Menggunakan  Problem  Solving dan  Problem  Posing  Ditinjau  dari  Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . Tesis S2  Program  Studi  Pendidikan  Sains  UNS. Surakarta. (Unpublished).
Paul  Suparno.  (2007). Metodologi  Pembelajaran Fisika  Konstruktivistik  dan  Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

## JURNAL INKUIRI
Ratna  Wilis  Dahar.  (2011). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga. Ridwan  Efendi.  (2010). Kemampuan  Fisika  Siswa Indonesia  dalam  TIMSS .  hal  384-393.
Prosiding Seminar Nasional Fisika. Bandung. Snyder,  LG.  and  Snyder,  MJ.  (2008).  Teaching
Critical  Thinking  and  Problem Solving  Skills.
The Delta Pi Epsilon J . L (2): 90-99. Sofan  Amri  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi.  (2010). Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam
Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka. Sri Wahyuni. (2012). Pendekatan Pembelajaran CTL (Contextual  Teaching  and  Learning)  dengan Metode  Problem  Solving  dan  Problem  Posing Ditinjau  dari  kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan  Berkomunikasi  Verbal .  Tesis  S2 Program  Studi  Pendidikan  Sains  UNS. Surakarta. (Unpublished). University  of Wisconsin Colleges.  (2007). Analytical Skills Assessment Rubrics .
Yin,  Khoo  Yin  et  al.  (2011).  Collaborative  Problem
Solving  Methods  towards  Critical  Thinking. J International Education Studies , 4 (2): 58-62.