Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Ekosistem Kearifan Lokal
Ayu Nilna Li’izza DM*, Mohammad Taufiq, Sri Hartatik, Nafiah PGSD, FKIP, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jl. Raya Jemursari No.57, Jemur Wonosari Surabaya, Indonesia
*e-mail: ayunilna54@gmail.com Received: May 27, 2019 Accepted: June 19, 2019 Online Published: July 3, 2019
Abstract:  The  effects  of  Problem  Based  Learning  on  Critical  Thinking  of Students in Local Wisdom Ecosystem Materials. The purpose of this study was to determine the of Problem Based Learning model to students' critical thinking. The sample  of  this  study  was  using  1  class  with  a  total  of  40  students,  using  a  pre- experimental  trial,  One  Group  Pretest-Posttest.  Data  collection  technique  used was  pretest and posttest  test method.  To find out  the influence can be proven by testing  using  the  Wilcoxon  Matched  Pairs  test  Based  on  the  output  of  "Test Statistics" it can be seen that Asymp.Sig. (2-tailed) is worth 0.000 <0.05, it can be concluded  that  hypothesis  1  (H1)  is  accepted.  This  means  that  there  are differences between the value of the results of the pretest and posttest and there is an influence of the Problem Based Learning learning model on students' critical thinking skills with local wisdom ecosystem material. It can be concluded that this learning  is  feasible  to  be  used  for  the  learning  process  especially  in  science subjects with local wisdom ecosystem material.
Keywords: learning model, problem based learning, student critical thinking
Abstrak: Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Berpikir Kritis Siswa Pada  Materi  Ekosistem  Kearifan  Lokal. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  dalam  penerapan Problem  Based  Learning terhadap berpikir  kritis  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  1  kelas dengan  jumlah  40  siswa,  menggunakan  uji  coba  pre  eksperimen  yaitu “One Group  Pretest-Posttest” .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan    adalah metode  tes pretest dan posttest .  Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  dapat dibuktikan dengan di uji menggunakan uji Wilcoxon Matched Pairs Berdasarkan output “Test  Statistics” dapat  diketahui  bahwa  Asymp.Sig.  (2-tailed)  bernilai 0.000  <  0.05,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  1  (H1)  diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  antara  nilai  hasil pretest dan posttest dan  terdapat  adanya pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  materi  ekosistem  kearifan  lokal.  Dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  ini  layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  khususnya pada mata pelajaran IPA dengan materi ekosistem kearifan lokal.
Kata kunci: berpikir kritis siswa, model pembelajaran, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kegiatan yang  menyesuaikan  perkembangan sebuah potensi, kecakapan, dan karakteristik  pribadi  peserta  didik. Kegiatan pendidikan diarahkan kepada pencapaian tujuan-tujuan tertentu  yang  disebut  dengan  tujuan pendidikan.  Tujuan-tujuan  tersebut dapat menyangkut kepentingan peserta didik itu sendiri baik menyangkut pada masyarakat maupun  menyangkut  pada  pekerjaan yang akan dilakukan selanjutnya. Menurut UU Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 BAB  1  pasal  1  ayat  1  menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran,  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  di Indonesia diterapkan secara terrencana  dengan  melalui  proses pembelajaran  yang  didesain  secara teratur yang berguna untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang diinginkan. Dengan adanya tujuan pendidikan,  perlu  adanya  proses pendidikan  yang  terarah  agar  dapat mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut. Salah  satunya  dapat  dilihat  dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan  dalam  menerapkan  dan menyampaikan suatu pendidikan.
Menurut Diaz Carlos (2011), (Sumantri,  2015  :  2)  Pembelajaran merupakan  akumulasi  dari  konsep mengajar dan konsep belajar.
Penekananya terletak pada perpaduan
antar keduanya, yakni kepada penumbuhan  aktifitas  subjek  didik laki-laki  dan  perempuan.  Konsep tersebut sebagai suatu sistem, sehingga  dalam  sistem  pembelajaran tersebut terdapat komponen-
komponen  yang  meliputi:  siswa, tujuan,  dan  materi  untuk  mencapai sebuah tujuan, fasilitas, dan prosedur, serta  alat  atau  media  yang  harus dipersiapkan. Dengan kata lain, pembelajaran  dijadikan  sebagai  suatu sistem  yang  bertujuan  dan  sangat perlu direncanakan oleh guru berdasarkan  kurikulum  yang  sedang berlaku. Pendidikan  saat  ini  yang  sering terjadi dilapangan sangatlah memprihatinkan. Karena telah terjadinya perubahan sebuah kurikulum yang menjadi dasar sebuah perjalanan  dari  suatu  pendidikan. Sehingga  seoarang  pendidik  hanya terfokuskan dengan adanya kurikulum  yang  ditentukan  dan  tidak dapat menfokuskan bagaimana kegiatan  pembelajaran  yang  mereka terapkan dapat sesuai dengan keadaan peserta  didik.  Contohnya  dari  adanya pembuatan
perencanaan suatu
pembelajaran  yang  dinilai    tidak sesuai  dengan  apa  yang  diterapkan kepada peserta didik.
Di  dalam  perencanaannya  telah didesain  dengan  proses  pembelajaran yang  menggunan  model  atau  metode yang  sangat  berkreasi  dan  afektif. Akan  tetapi,  didalam  penerapan model  atau  metode  pembelajaran yang  disebutkan  dalam  perencanaan kegiatan pembelajaran tersebut jarang atau  bahkan  tidak  pernah  diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jika dilihat  dari  pendidikan  yang  sering terjadi dilapangan, guru masih menggunakan  model  pembelajaran yang  masih  terpusat  pada  guru. Sehingga  timbul  pada  kondisi  yang
kurang  mampu  merangsang  peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Dalam lingkungan pembelajaran  yang  masih  berpusat pada guru tersebut, dapat disimpulkan bahwa  peserta  didik  akan  menjadi penerima  pembelajaran  yang  kurang aktif  dan  kurang  kreatif  dalam menangkap suatu pembelajaran. Sehingga  dalam  hal  ini  sangat diperlukan  peningkatan  kreatifitas seorang  guru  sebagai  pendidik  yang dapat menerapkan model pembelajaran pada kegiatan di
lapangan yang sesuai dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah disiapkan sebelumnya. Sehingga berguna  untuk  memotivasi  peserta belajar aktif.
Berdasarkan hasil observasi
yang dilakukan di SD Negeri
Pepelegi 2 dengan melakukan wawancara  dan  penyebaran  angket pada  guru  kelas  V  SD  pada  Rabu  23 Oktober  2018  dengan  wawancara, menyebarkan  angket  yang  diberikan oleh  guru,  meminta  hasil  belajar siswa.  Dari  beberapa  guru  sudah menggunakan model-model pembelajaran  yang  bervariasi  dalam pembuatan perencanaan pembelajaran. Tetapi dalam penerapan  dilapangan  guru  jarang menerapkan model pembelajaran yang sudah direncanakan sebelumnya, dengan beralasan bahwapenerapannya sangat menyesuaikan  keadaan  yang  ada didalam  kelas.  Guru  lebih  banyak menggunakan  model  pembelajaran konvensional  karena  guru  dinilai belum  mengetahui  adanya  sintaks dalam  model  pembelajaran.  Namun sebagian  dari  guru  sudah  pernah menggunakan  model  pembelajaran dalam penerapannya,
termasuk adanya  penerapan  model  pembela- jaran Problem  Based  Learning .  Guru
mengetahui  adanya  tahapan-tahapan dari  cara  mening-katkan  berpikir kritis  siswa.  Namun,  guru  masih merasa  bingung  dalam  menerapkan dan  mengem-bangkan  pembelajaran
Problem Based Learning yang mampu  meningkatkan  atau  melihat kemampuan  berpikir  kritis  yang dimiliki siswa sehingga meningkatkan hasil belajarnya melalui penerapan pembelajaran.
Karena  guru  menilai  bahwa  siswa susah  dikondisikan  sehingga  dapat menghabiskan  banyak  waktu  yang telah  ditentukan  dari  pihak  sekolah. Sehingga  guru  sering  menggunakan metode  ceramah  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pada hasil belajar siswa kelas V
masih dibawah KKM=76 yaitu
sebesar  69,00.  Hal  ini  dapat  dilihat dari proses pembelajaran lebih banyak menggunakan metode
ceramah  atau  model  pembelajaran konvensional,  sehingga  siswa  merasa bosan dan memiliki kelemahan dalam motivasi  belajar  serta  tidak  adanya rasa  ingin  tahu  dalam  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas. Untuk mengatasi permasalahan tersebut  maka perlu  adanyapenerapan model  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning pada  kelas  V  SD  di  SD Negeri Pepelegi 2 Waru Sidoarjo.
Berpikir  kritis  adalah  suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide  atau  gagasan  yang  berhubungan dengan  konsep  yang  diberikan  atau masalah  yang  telah  ditunjukkan. Berpikir  kritis  juga  dapat  dipahami sebagai  kegiatan  menganalisis  ide atau  gagasan  yang  lebih  spesifik, dapat membedakannya, memilih, mengidentifikasi, mengkaji, dan mengembangkannya  ke  dalam  arah yang  lebih  sempurna.  Berpikir  kritis
berkaitan  dengan  asumsi  bahwa berpikir  merupakan  potensi  yang  ada pada manusia yang perlu dikembangkan  untuk  kemampuan yang optimal. Problem Based Learning adalah suatu  model  pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  melalui  tahap  motede  ilmiah sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Masalah yang dijadikan sebagai fokus pembelajaran yang dapat diselesaikan siswa melalui kerja kelompok. Sehingga siswa dapat berinteraksi dan saling  bertukar  ilmu  pengetahuan yang  didapat  dan  saling  menghargai pendapat  satu  sama  lain  untuk memecahkan suatu masalah. Sehingga  siswa  dapat  berperan  aktif dan  tidak  akan  merasa  bosan  saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Kelebihan dari model pembelajaran Problem Based Learning Menurut    (Sanjaya,  2016    : 220)adalah 1) Untuk lebih memahami isi  pembelajaran,  2)Dapat  menantang kemampuan  siswa  serta  memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan  baru yang  dimiliki siswa, 3) Dapat meningkatkan aktivitas  pembelajaran  siswa,  4) Dapat  membantu  siswa  bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan nyata, 5) Dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran  yang  mereka  lakukan, 6)  Memperlibatkan  semua  mata pelajaran,  7)  Pemecahan  masalah dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai siswa, 8) Dapat mengembangkan  kemampuan  siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan  kemampuan  mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru, 9) Dapat
memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengapilikasikan  pengetahuan yang  mereka  miliki  di  dunia  nyata, 10)  Dapat  mengembangkan  minat siswa  untuk  secara  terus  menerus belajar.
Teori  belajar  yang  mendukung dalam  pembelajaran Problem  Based Learning adalah Teori Konstruktivisme  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  itu  ditemukan dan  diterapkan  sesuai  ide  yang dimiliki setiap manusia yang berperan aktif pada siswa sehingga siswa dapat mengeluarkan ide dan pengetahuannya  dalam  memecahkan masalah. Menurut teori perkembangan kognitif Piaget pengetahuan datang dari suatu
tindakan  yang  bergantung  kepada seberapa  jauh  anak  aktif  berinteraksi dengan  lingkungannya,  dalam  hal  ini siswa  didorong  untuk  menemukan sendiri  pengetahuan  melalui  interaksi spontan dengan lingkungannya.
Semakin  banyak  siswa  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa akan  terbiasa  aktif  dan  tidak  akan pasif  serta  bosan  dalam  kegiatan belajar.  Menurut  teori  pembelajaran sosial  Vygotsky  pengetahuan  akan berkembang  melalui  pengalaman- pengalaman yang baru. Siswa diberikan suatu kegiatan pembelajaran yang bermacam-
macam  dan  siswa  diberikan  tugas- tugas  kompleks,  sulit,  dan  realistik, dan  kemudian  diberikan  bantuan secukupnya untuk menyelesaikan tugas  tersebut.  Sehingga  siswa  akan menangkap pengetahuan dari pengalaman-pengalaman yang mereka pelajari dari tugas-tugas  yang diberikan. Dan menurut teori
pengajaran  John  Dewey  metode relektif itu berada didalam memecahkan  masalah  yaitu  suatu proses  berpikir  aktif,  hati-hati  dalam mengerjakan  tugas,  yang  dilandasi proses  berpikir  ke  arah  kesimpulan. Perlu  adanya  kegiatan  pembelajaran yang  memberikan  cara  bagaimana siswa dalam menemukan dan menyimpulkan  suatu  pembelajaran. Sehingga  siswa  dapat  memecahkan masalah  melalui  pemikiran  atau  ide yang  mereka  ketahui,  siswa  akan membuktikan  ide-ide  mereka  dengan membuktikannya  dan  siswa  akan mendapatkan kesimpulan atau jawaban yang telah mereka cari. Dengan demikian peneliti mengambil  penelitian  “Pengaruh model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  IPA dengan  materi  ekosistem  kearifan lokal  pada  kelas V SD di SD Negeri Pepelegi 2 Waru Sidoarjo” .
Berdasarkan identifikasi masalah, maka masalah dalam penelitian ini adalahBagaimana pengaruh model Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap berpikir kritis siswa? Berdasarkan identifikasi masalah,  maka  penelitian  ini  dibatasi dan  difokuskan  pada:  1)  Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning .  2)  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  di  SD
Negeri  Pepelegi  2  Waru  Sidoarjo.  3) Kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran IPA  dengan  Tema  ekosistem  Sub Tema  2  Pembelajaran  5  dengan materi  simbiosistetapi  lebih  terfokus pada  ekosistem  kearifan  lokal  yang menjelaskan  suatu  daerah  Wonorejo yang  terdapat  (Ekosistem  mangrove,
ekosistem  sawah,  dan  ekosistem sungai).4) Alokasi waktu yang digunakan untuk penelitian ini adalah 3  jam  pelajaran  yaitu  2  x  35  menit dengan 1 kali pertemuan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan rancangan pre experiment yaitu  dengan  menerapkan desain penelitian yang disebut dengan “ One Group Pretest-Posttest ”. Desain ini  adalah  rancangan  eksperimen kelompok tunggal dengan menerapkan pretest dan posttest . Sehingga pada  rancangan eksperimen ini  hanya  diterapkan  pada  satu kelompok dengan memberi perlakuan pretest kemudian  mengamati  efeknya pada posttest (Fraenkel  dan  Wallen, 2009).
Dalam  rancangan  penelitian  ini hanya terdapat kelompok eksperimen, dimana  pada  awalnya  dilakukan dengan  menggunakan  soal  pretest, hasilnya  akan  diobservasi  untuk mendapatkan  data  awal.  Kemudian kelompok yang sama diberikan perlakuan, kemudian dilakukan posttest, dan  hasilnya  akan  di observasi sebagai pengaruh pembelajaran yang diberikan
(Suharsaputra, 2012).
Menurut  (Sugiyono, 2016 : 117) Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Adapun  populasi  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri Pepelegi  2  Waru  Sidoarjo  ,  dengan jumlah  siswa  yang  terdiri  dari  40 siswa  kelas V-A dan 39 kelas V-B.
Penentuan
SampelMenurut
(Sugiyono,  2016  :  118)  Sampel
adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi  tersebut.  Pada  penelitian penentuan sampel berdasarkan materi yang  disampaikan  yaitu  ekosistem dengan terfokus pada materi simbiosis  dalam  ekosistem  kearifan lokal  dengan  menggunakan  satu kelas,  yaitu  kelas  V  A  sebagai  kelas eksperimen  yang  akan  mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based
Learning. Karena  sebelumnya  siswa diberikan  soal  untuk  dianalisis  untuk mengukur  tingkatan  cara  berpikir kritis  siswa  diantara  keduanya  mana yang paling rendah untuk diterapkannya  model  pembelajaran
Problem Based Learning.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri  Pepelegi  2  Waru  Sidoarjo dengan menggunakan kelas V sebagai sasaran  penelitian    untuk  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  genap  bulan  Februari 2018/2019  yang  dilakukan  sebanyak satu kali pertemuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan Tes Pretest dan Posttest . Instrumen penelitian yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  1) Model  Pembelajaran Problem  Based
Learning dengan  menggunakan  RPP dan  Buku  Ajar  yang  sudah  dibuat oleh  peneliti  yang  berguna  untuk mengetahui langkah - langkah pembelajaran dan isi dari materi yang disampaikan  yang  akan  dilaksanakan saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  2)  Soal Pretest dan
Posttest. Pada  penelitian  kemampuan
berpikir kritis siswa, peneliti menyajikan 5 soal essay yang masing- masing  soal  mencakup  5  indikator
bepkirir  kritis  yaitu ( Memberikan penjelasan  sederhana,  Membangun keterampilan  dasar,  Menyimpulkan, Memberikan penjelasan lanjut,Mengatur  strategi  dan  taktik) dengan materi simbiosis pada tumbuhan  dan  hewan  pada  mata pelajaran  IPA  yang  terdapat  dalam Tema  5  Sub  Tema  2  Pembelajaran  5 kelas  V  SD  pada  soal pretest yaitu sebelum  dilakukakannya kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning .  Soal Posttest ini  menguji tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki siswa yang sudah disampaikan sebelumnya  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning .  Dalam  penelitian  hasil belajar, Peneliti menyajikan soal yang sama dengan pretest. Penelitian ini menggunakan teknik  analisis  data  yang  berupa  Uji persyaratan  yaitu  tediri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  meliputi  adanya  data  pada suatu  variabel  yaitu  variabel  bebas.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah  populasi  dan  sampel  pada penelitianadalah homogen atau tidak.Uji  normalitas  akan  dianalisis dengan SPSS versi 23 dengan tingkat signifikasi 0,05 populasi data dikatakan  distribusi  normal    apabila hasil  tes Kolmogorov-Sminov (p)  > 0,05.  (Rojihah,  et  al.,  2015).  Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan One  Way Anova . taraf signifikasi yang digunakan apabila sig >0,05  maka  data  dinilai  homogen namun  apabila  sig  >0,05  maka  data dinilai tidak homogen. Setelah masuk pada  uji  persyaratan  selanjutnya terdapat  adanya  dua  uji  yang  dapat mengatahui terdapat adanya pengaruh yaitu 1) Uji t-test paired adalah uji T yang nilai dari sampel dengan sampel
yang  lainnya  berpasangan,  tujuannya untuk  menguji  perbedaan  rata-rata antara  sampel  yang  berpasangan tersebut. Taraf signifikasi yang digunakan  apabila  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  dapat  dinilai terdapat  perbedaan.  Namun  apabila >0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  dapat  dinilai  tidak  dapat perbedaan.  (Geovani,  2017:  117).
2)Uji wilcoxon digunakan  untuk membandingkan  nilai  suatu  variabel dari dua data sampel yang berpasangan. Perumusan dalam hipotesis wicoxon adalah H 0 tidak ada perbedaan  atau  pengaruh  sedangkan H 1 terdapat perbedaan atau pengaruh.
(Solidyah, et al., 2014).
Pada penelitian ini teknik analisisi  data  yang  digunakan  adalah uji t-test untuk  sampel  korelasi  data rasio sehingga untuk menjawab rumusan masalah apakah ada pengaruh  atau  tidak  dari  model pembelajaran Problem Based Learning yang  diberikan  terhadap berpikir kritis. Apabila datanya berdistribusi  normal  dan  homogen menggunakan  uji  statistik  parametric dengan rumus uji statistik t- testpaired .  Apabila  datanya  tidak normal dan tidak homogen menggunakan uji statistik non parametric  dengan  rumus  analisis  uji wilcoxon  matched  pairs dengan menggunakan SPSS versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan RPP telah diamati  oleh  guru  kelas  VA  SD Negeri  Pepelegi  2  Waru  Sidoarjo dengan hasilketerlaksanaan RPP model  pembelajaran Problem  Based
Learning yang  telah  diamati  oleh guru kelas memberikan  nilai  rata-rata 3,47  sehingga  dikategorikan  sangat baik.  Karena  telah  diukur  melalui dengan skala Likert menurut
(Riduwan, 2007) bahwa rentang 3,26-
4,00 dikategorikan sangat baik, rentang  2,51-3,25  dikategorikan  baik, rentang 1,76-2,50 dikategorikan cukup baik, dan 1,00-1,75 dikategorikan kurang baik. Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa.  Hasil  berpikir  kritis  siswa  di ukur  dengan  menggunakan  tes  soal yaitu adanya soal pretest dan posttest yang  berbentuk  uraian  yang  terdiri dari 5 soal yang setiap soal memuat 5 indikator  berpikir  kritis.  Dengan mengkategorikan  presentase  berpikir kritis menurut (Karim 2015).
Tabel  1.  Intepretasi  kategori  data berpikir kritis. Interpretasi (%) Kategori 81,25 < - ≤ 100 Sangat Tinggi 71,50 < - ≤ 81,25 Tinggi 62,50 < - ≤ 71,50 Sedang 43,75 < - ≤ 62,50 Rendah 0 < - ≤ 43,75 Sangat Rendah Kemampuan berpikir kritis pada siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  soal pretest dan postest mengalami peningkatan, yang telah dikategorikan menjadi dua macam hasil yaitu tuntas dan  belum  tuntas.  Siswa  dikatakan berpikir  kritis  dan  dinilai  tuntas apabila  nilai  dari  soal pretest dan postest yang hasilnya ≥ 76, dikatakan tidak  tuntas  apabila  nilai  dari  soal pretest dan postest yang hasilnya ≤ 76 yang  telah  ditentukan  sesuai  dengan nilai  KKM  sekolah.  Sehingga  dari hasil pretest dinyatakan  terdapat  2 siswa yang dinilai tuntas dan 38 siswa belum  tuntas  karena  nilai  rata-rata mencapai 67,45 dengan kategori nilai sedang.  Sedangkan  dari  hasil  dari postest dinyatakan tuntas karena nilai rata-rata  mencapai  86,95  dengan kategori sangat tinggi.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Penelitian  yang  telah  memperoleh data menunjukkan bahwa data penelitian  ini  tidak  berdistribusi normal  dan  tidak  homogen.  Karena sebelum  mengetahui  apakah  data penelitian  ini  berpengaruh  atau  tidak tentang  adanya  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap berpikir  kritis  siswa,  dilakukannya proses  dengan  uji  persyaratan  untuk mengetahui data tersebut normal  atau tidak normal  dan homogen atau tidak homogen.  Sehingga  dapat  dibuktikan pada  tabel  di  bawah  ini  berdasarkan perhitungan SPSS versi 23, data yang diperoleh  dari  penelitian  di  lapangan menunjukkan  tidak  normal  dengan dibuktikan pada Tabel 1.
Tabel 2. Uji Normalitas
Pengujian normalitas diatas menghasilkan tabel One-Sample Kolmogrof-Smirnov Test . Berdasarkan  hasil  di  atas  didapatkan nilai signifikansi sebesar  0,04 < 0,05 dapat disimpulkan bahwa data tersebut  dinilai  normal  dan  0,000  <
0,05 dapat disimpulkan bahwa pengujian  variable  mempunyai  data tidak normal. Selanjutnya dilakukannya  uji  persyaratan  ke  2 yaitu uji homogenitas untuk mengetahui data keduanya homogenatau tidak, dengan dibuktikan pada Tabel 2. Pada  Tabel  2  bahwa  pengujian homogenitas  di  atas  menghasilkan dua tabel yaitu Test of Homogenity of Varience dan  Tabel  Anova.  Dengan
adanya  kedua  Tabel  tersebut  hasil dari  data  penelitian  di  lapangan terfokus pada Tabel Test of Homogenity of Varience saja.
Berdasarkan  hasil  di  atas  di  dapatkan nilai  signifikansi  0,139  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pengujian  variable Problem  Based Learning terhadap  berpikir  kritis siswa tidak homogen.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Tabel 4. Uji Normalitas
Apabila  data  tersebut  dinilai tidak  berdistribusi  normal  dan  tidak homogen,  maka  untuk  mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran
Problem  Based  Learning terhadap berpikir  kritis  siswa  dapat  dibuktikan dengan  di  uji  menggunakan  uji Wilcoxon  Matched  Pairs dengan dibuktikan pada Tabel 3. Dapat diketahui bahwa Negative  Ranks atau  selisih  (Negatif) antara  hasil  nilai pretest dan posttest adalah  0  ,  baik  dari  data    nilai  N, Mean Rank ,  dan Sum of Rank .   Nilai 0 menunjukkan tidak adanya penurunan    dari  adanya  nilai pretest dan posttest . Dan pada Positive Ranks atau  selisih  (Positif)  antara  hasil pretest dan postets menunjukkan terdapat  40  data  positif  (N)  yang dapat  diartikan  bahwa  40  siswa tersebut mengalami peningkatan pada hasil posttest . Mean  Rank atau  rata- rata  dalam  peningkatan  tersebut adalah  sebesar  20.50,  sedangkan jumlah  pada  rangking  positif  atau Sum  Ranks sebesar    820.00. Ties adalah  kesamaan  pada  nilai pretest dan postest, dalam  nilai pretest dan posttest tidak  terdapat  nilai  yang sama.
Apabila nilai Asymp.Sig. < 0.05 maka  hipotesis  1  (H 1 )    diterima  dan jika  nilai  Asymp.Sig  >  0,05  maka hipotesis  0  (H 0 )  ditolak.  Berdasarkan output “Test Statistics” dapat
diketahui  bahwa  Asymp.Sig.  (2- tailed)  bernilai  0.000  <  0.05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  1
(H 1 ) diterima. Artinya terdapat perbedaan  antara  nilai  hasil pretest
dan posttest dan  terdapat  adanya pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat adanya pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap Berpikir  Kritis  Siswa  pada  mata
pelajaran
IPA dengan materi Ekosistem  Kearifan  Lokal  pada  kelas V SD di  SD Negeri Pepelegi  2 Waru Sidoarjo  yang  dilihat  dari  hasil  soal pretest dan posttest dengan menggunakan  soal  essay    yang menjadi soal yang telah diselesaikan. Hasil dari soal
pretest mendapatkan  nilai  rata-rata  67,45 rata-rata  tersebut  dinilai.  Sedangkan hasil  dari  soal posttest mendapatkan nilai  rata-rata 86,95. Terdapat  adanya peningkatan 19,05 peningkatan tersebut  dinilai  signifikan  dalam memaksimalkan kualitas belajar
siswa  kelas  V  SD  di  SD  Negeri Pepelegi 2 Sidoarjo.
Dengan demikian hasil dari soal pretest dan posttest yang dapat dilihat dari  hasil  Uji  SPSS  versi  23 disimpulkan terdapat hasil hipotesis 1 (H1) diterima. Dapat diartikan bahwa terdapat  perbedaan  pada  nilai pretest dan posttest dan  terdapat  adanya pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap berpikir kritis siswa kelas V SD di SD Negeri Pepelegi 2 Sidoarjo.
Berdasarkan  hasil  penilitian, terdapat  saran  sebagai  berikut:  1) Siswa  berusaha  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar  di  sekolah.  Agar ketika siswa mengahadapi permasalahan  dalam  kegiatan  belajar di dalam proses pembelajaran disekolah  siswa  akan  lebih  mudah memahami  dan  dapat  menyelesaikan suatu pembelajaran tersebut. 2) Sebaiknya  guru  lebih  berusaha  untuk kreatif  dalam  menyampaikan  suatu pembelajaran  dengan  memberikan model  atau  metode  pembelajaran.
Agar siswa lebih aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  3)  Kepada  kepala  sekolah sebaiknya  mampu  memberikan  suatu masukan  serta  dukungan  kepada guru-guru  di  sekolah  yang  masih
menerapkan model pembelajaran konvensional pada kegiatan pembelajarannya. Sehingga guru-guru dapat menerapkan model atau metode pembelajaran  dengan  menyesuaikan materi  yang  akan  disampaikan  pada saat  keguatan  pembelajaran.  4)  Saran bagi  peneliti  sendiri  adalah  dapat mengembangkan  penelitian  tentang adanya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  melalui  pendekatan-pendekatan lainnya yang berupa penerapan model,  strategi  atau  penggunaan media yang dapat mengukur kemampuan atau meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  5) Saran  bagi  peneliti  lain  yang  ingin melakukan penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran lainnya  dengan  lebih  memperhatikan kendala  yang  telah  dialami  dalam kegiatan  penelitian  ini.  Penelitian  ini dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk lebih dijadikan perbaikan atau penyempurnaan  penelitian  selanjut- nya yang akan diterapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  S.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.    Jakarta:  Prenamedia Group. Ahmad,  S.  2010.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Jakarta: Kencana. Al-Tabany,  T.  2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif  dan  Konstektual . Jakarta: PT Kharisma Kencana. Amru,  A.  2014. Penerapan  Metode
Kuder-Richardson  (KR  20)
dan  Naive  Bayes  Classifier dalam  Analisis  Butir  Soal Hasil  Ujian  Tengah  Semester .
Malang:  Skripsi  Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim. Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta:  Rineka Cipta. Bungin, B. 2018. Metodologi Penelitian Kuantitatif .  Depok:
Kencana. Dianawati,  N  dan  Pudjawan.  2017. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  IPA  Siswa Kelas V. Kutaselatan: Mimbar PGSD . 5 (2): 1-11.
Fraenkel,  Jack  R.  And  Norman  E. Wallen.  2009. How  to  Design and  Evaluate Research  in Education . New York: McGraw-Hill Companies. Geovani. 2017. Ragam Model Penelitian dan Pengolahannya dengan SPSS . Yogyakarta: CV Andi Offset. Karim. N. 2015. Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika dengan  Menggunakan  Model Jucama  di  Sekolah  Menengah Pertama. Edumat jurnal
Pendidikan Matematika. 3 (1):
92-104.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud Nomor  22  tentang  Standart Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Maolani dan Cahyana. 2015. Metodologi Peneltian . Jakarta: PT Rajagravindo Persada.
Ngalimun. 2017 . Strategi Pendidikan . Yogyakarta: Dua Satria Offet.
Nuryanti,  Zubaidah,  Diantoro.  2018.
Analisis Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP. Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Pengembangan. 3  (2):  155-
158. Priansa,  D.  2017. Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran. Bandung:  CV Pustaka Setia. Rahayu,  S  dan  Hasan  M.  2016. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar Elastisitas Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia . 4(1): 117-128. Riduwan.  2007.  Skala  Pengukuran Variable-Variable  Penelitian. Bandung: Alvabeta. Rojihah dan Hasanah. 2015. Perbedaan  Polical,  Awaraness dilihat  dari  peran  Gender Pemilih Pemula. Jakarta: Jurnal Mediasi . 1 (1): 59-66.
Sagala,  H.  S.  2008.  Silabus  Sebagai
Landasan  Pelaksanaan  dan Pengambangan  Pembelajaran
Bagi  Guru  yang  Profesional. Jurnal Tabularasa . 5 (1). Sanjaya. 2016. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Solidyah  dan  Wachidah.  2014.  Uji Modifikasi Peringkat Bertanda Wilcoxon  untuk  Masalah  dua Sampel Berpasangan. Prosiding  Statistika.  Bandung: Universitas Islam Bandung. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alvabeta. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata. N. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sumantowo.  2010. Pembelajaran  IPA di  Sekolah  Dasar.    Jakarta:
Indeks.
Suprihatiningrum,  J.  2017. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta:
Ar-ruzz Media. Syarif.  2015.  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Warsono dan Hariyanto. 2016 .Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Wena, M. 2016.Strategi Pembelajaran
Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.