## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Evi Hermawati 1 , Nurhanurawati 2 , Rini Asnawati 2 hermawati_evie@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative learning  model  of  group  investigation  type  towards  student’s  conceptual understanding  of  mathematics.  The  research  design  was  post-test  only  control design.  The  population  was  students  of  grade  8 th in  second  semester  of  SMP Negeri  1  Labuhan  Ratu  in  the  academic  year  2012/2013  that  excluding  in  the special class. Samples were students of VIII.3 class as experiment class and VIII.2 class as control class that was determined by purposive sampling technique. The data  of  student’s  conceptual  understanding  of  mathematics  was  taken  by  test.
Data  analysis  used  Mann-Withney  test.  Based  on  data  analysis,  student’s conceptual understanding of mathematics by cooperative learning model of group investigation  type  was  higher  than  conventional  those  of  learning.  So,  it  was concluded that cooperative learning model of group investigation type influences student’s conceptual understanding of mathematics.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terhadap pemahaman konsep matematis siswa.  Desain penelitian adalah post-test only control  design .  Populasi  penelitian  adalah siswa kelas VIII  semester genap SMP  Negeri  1  Labuhan  Ratu  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  tidak  termasuk dalam kelas unggulan. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII.3 sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VIII.2  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling .    Data  pemahaman  konsep  matematis  diperoleh  melalui  tes. Analisis  data  menggunakan  uji Mann-Whitney. Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh bahwa pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran koope- ratif tipe group investigation lebih tinggi daripada pemahaman konsep matematis siswa  pada  pembelajaran  konvensional.    Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : model kooperatif tipe group investigation , pemahaman konsep mate- matis, pengaruh

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  nasional  RI yang  tertuang  dalam  pembukaan  Un- dang-Undang  Dasar  1945  alinea  ke- IV  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa.    Upaya  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  tersebut  dilakukan melalui  pendidikan.    Dengan  adanya pendidikan, manusia berkembang menjadi  generasi  penerus  yang  ber- kualitas  dan  mampu  membangun  ke- hidupan  masyarakat,  bangsa,  dan  ne- gara ke arah yang lebih baik.
Pemendiknas No.22 Tahun 2006 menyatakan bahwa salah satu di antara  mata  pelajaran  pokok  yang  di- ajarkan kepada siswa adalah mata pe- lajaran  matematika,  karena  dengan mempelajari  matematika  siswa  dapat memiliki  pola  pikir  yang  sistematis dan  rasional  serta  ketajaman  penalar- an  sehingga  matematika  dapat  digu- nakan  secara  fungsional  dalam  kehi- dupan sehari-hari.
Suherman  (2003)  mengungkap- kan  bahwa  konsep-konsep  matemati- ka  tersusun  secara  hierarkis,  terstruk- tur,  logis,  dan  sistematis,  mulai  dari konsep yang paling sederhana sampai pada  konsep  yang  paling  kompleks. Maka  dalam  belajar  matematika,  sis- wa  harus  terlebih  dahulu  menguasai
konsep  prasyarat  agar  dapat  mema- hami  konsep  selanjutnya  yang  lebih rumit.    Jika  siswa  tidak  memahami konsep  dengan  baik,  maka  siswa  ter- sebut  tidak  dapat  memecahkan  ma- salah matematika dengan baik pula.
Berdasarkan fakta yang ada, ke- mampuan  pemahaman  konsep  mate- matis siswa terutama pada siswa ting- kat SMP masih rendah.  Hal ini terli- hat dari data hasil survei TIMSS yang didapat  dari  balitbang  (2011).    Pada tahun 2007, nilai rata-rata prestasi ma- tematika  siswa  kelas  VIII  SMP  di Indonesia  berada  pada  urutan  36  de- ngan  skor  397.    Skor  tersebut  menu- run 14 poin dari penilaian tahun 2003. Pada  tahun  2003,  Indonesia  berada pada  urutan  35  dengan  skor  411  dari 46 negara.
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  tersebut  disebabkan karena  model  pembelajaran  yang  se- lama  ini  masih  biasa  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  matema- tika  di  sekolah.    Model  pembelajaran yang biasa digunakan di sekolah ada- lah  model  pembelajaran  konvensio- nal.    Model  pembelajaran  konvensio- nal  ini  didominasi  oleh  kelas  yang berfokus  pada  guru  sebagai  sumber belajar  utama  bagi  siswa,  sehingga
ceramah  akan  menjadi  pilihan  utama dalam  kegiatan  belajar.    Hal  ini  me- ngakibatkan  siswa  mudah  merasa  je- nuh  karena  kurang  diberikan  kesem- patan  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan  belajar  secara  berkelompok dan  juga  menyebabkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa menjadi rendah.
SMP  Negeri  1  Labuhan  Ratu merupakan  salah  satu  SMP  yang mempunyai  masalah  rendahnya  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa, khususnya  kelas  VIII.    Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  ujian mid  semester  genap  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Labuhan  Ratu  yang  masih rendah.
Upaya yang dapat dilakukan un- tuk  mengatasi  hal  di  atas  adalah  de- ngan  menerapkan  model  pembelajar- an  kooperatif.  Dalam  pembelajaran kooperatif  terdapat  saling  ketergan- tungan  positif  antara  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.    Se- tiap  siswa  mempunyai  kesempatan yang  sama  untuk  sukses.    Aktivitas belajar  berpusat  pada  siswa  dalam bentuk  diskusi,  mengerjakan  tugas bersama, dan saling membantu dalam memecahkan masalah.
Salah  satu  model pembelajaran
kooperatif  yang  dapat  digunakan  un- tuk mengatasi masalah rendahnya pe- mahaman  konsep  matematis  siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation .    Suyatno (2009: 56) mengatakan model pembe- lajaran  kooperatif  tipe group  investi- gation merupakan  model  pembelajar- an kooperatif yang melibatkan kelom- pok  kecil  di  mana  siswa  bekerja menggunakan  inquiri  kooperatif,  pe- rencanaan,  proyek,  dan  diskusi  ke- lompok, dan kemudian mempresenta- sikan penemuan mereka kepada kelas.
Pada  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe group  investigation ,  sis- wa  dihadapkan  pada  suatu  masalah yang  kemudian  diarahkan  untuk  me- nemukan  suatu  konsep  atau  prinsip. Siswa secara bersama-sama menemu- kan  konsep  atau  prinsip,  sehingga  di- harapkan  konsep  tersebut  tertanam dengan  baik  pada  diri  siswa  yang pada  akhirnya  siswa  dapat  memiliki pemahaman  konsep  matematis  yang baik.  Jadi, rumusan tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  mo- del  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP N 1 Labuhan Ratu.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Labu- han  Ratu  Tahun  Pelajaran  2012/2013 yang tidak termasuk dalam kelas ung- gulan.    Teknik  pengambilam  sampel penelitian  ini  menggunakan teknik purposive sampling, yaitu dengan me- ngambil  dua  kelas  dari  lima  kelas yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama dan memiliki rata-rata nilai ujian mid semester  genap  sama  atau  hampir sama  dengan  rata-rata  nilai  populasi. Dengan  melihat  rata-rata  nilai  ujian mid  semester  genap,  diperoleh  kelas VIII.3  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII.2 sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu dengan  de- sain penelitian yang digunakan adalah posttest only control design ( Furchan, 1982:  354) . Penggunaan  desain  ini didasari  bahwa  kemampuan  awal  sis- wa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kon- trol sudah setara.
Data dalam penelitian ini ada- lah  data  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  berupa  data  kuantitatif yang diperoleh melalui tes.  Instumen tes  disusun  berdasarkan  indikator  pe- mahaman  konsep  matematis.    Setiap soal memiliki satu atau lebih indikator
pemahaman  konsep  matematis.    Soal tes  berbentuk  uraian  yang  harus  me- menuhi  kriteria  validitas  dan  reliabi- litas baik.
Dengan  anggapan  bahwa  guru mata  pelajaran  matematika  mengeta- hui dengan benar kurikulum SMP ma- ka  validitas  isi  tes  didasarkan  pada penilaian  guru  mata  pelajaran  mate- matika.  Tes yang dikategorikan valid adalah  yang  telah  dinyatakan  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indika- tor  yang  diukur.    Penilaian  terhadap kesesuaian  isi  tes  dengan  isi  kisi-kisi tes  yang diukur  dan kesesuaian baha- sa  yang  digunakan  dalam  tes  dengan kemampuan  bahasa  siswa  dilakukan dengan menggunakan daftar check list oleh guru.  Berdasarkan penilaian gu- ru  mitra,  soal  yang  digunakan  telah dinyatakan  valid.    Selanjutnya  diada- kan uji coba soal di luar sampel pene- litian yaitu di kelas VIII.5.  Data hasil uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui reliabilitas tes.
Sudijono (2008: 207) berpenda- pat  bahwa  salah  satu  kriteria  suatu instrumen dikatakan baik apabila me- miliki  koefisien  reliabilitas  lebih  dari atau  sama  dengan  0,70.    Berdasarkan perhitungan  hasil  uji  coba  instrumen tes  diperoleh  koefisien  reliabilitas  tes
r 11 =  0,76,  yang  berarti  bahwa instrumen tes pemahaman konsep ma- tematis  dalam  penelitian  ini  memiliki reliabilitas tinggi dan sudah layak un- tuk digunakan.
Setelah  dilaksanakan  tes  pema- haman  konsep  matematis  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  data skor  pemahaman  konsep  matematis siswa  dianalisis  untuk  menguji  hipo- tesis  dalam  penelitian  ini.    Sebelum pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  nor- malitas dan homogenitas data.
Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh pada kelas eksperimen nilai  2 hitung = 8,0187 >  2 tabel = 7,81 maka tolak H 0 yang berarti bahwa data pada kelas eksperimen berasal dari popula- si yang tidak berdistribusi normal,  se- dangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  dari
 2 hitung = 5,6564 <  2 tabel = 7,81 maka terima H 0 yang berarti data pada kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.    Hasil  analisis data  ini  menunjukkan  bahwa  data  ti- dak  berdistribusi  normal,  sehingga  ti- dak  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  ke- dua (uji homogenitas).  Dengan demi- kian,  pengujian  hipotesis  dianalisis menggunakan uji non-parametrik  yai- tu uji Mann-Withney atau uji-U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan   hasil   pengolahan data  pemahaman  konsep  matematis siswa, pada kelas dengan pembelajar- an kooperatif tipe group investigation diperoleh  nilai  maksimal  100,  nilai minimal  61,  rata-rata  nilai  80,52,  dan simpangan  baku  11,37,  sedangkan pada  kelas  dengan  pembelajaran konvensional nilai maksimal  96, nilai minimal  49,  rata-rata  nilai  74,25,  dan simpangan baku 10,21.
Pengujian  hipotesis  dilakukan menggunakan  uji  non-parametrik  (uji Mann-Whitney ).    Hasil  Uji Mann- Whitney menggunakan  SPSS  disaji- kan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Uji Mann-Whitney Data Pe- mahaman Konsep Matematis
Test Statistics a Nilai Mann-Whitney U 351,500 Wilcoxon W 879,500 Z -1,989 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,047
Dari  tabel  1  di  atas,  diketahui bahwa nilai p value kurang dari 0,05, maka tolak Ho.  Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara  nilai  tes  pada  kelas  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe group
investigation dan  pembelajaran  kon- vensional, karena  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kedua  kelom- pok  data,  maka  uji  hipotesis  dilanjut- kan untuk  mengetahui  secara statistik pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation lebih  tinggi  dari- pada  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  pembelajaran  konvensio- nal atau sebaliknya.
Dari  hasil  perhitungan,  diper- oleh  rata-rata  nilai  pemahaman  kon- sep matematis siswa pada pembelajar- an kooperatif tipe group investigation lebih  dari  rata-rata  nilai  pemahaman konsep matematis siswa pada pembe- lajaran  konvensional,  maka  tolak  H 0 . Dengan  demikian,  rata-rata  nilai  pe- mahaman konsep matematis siswa pa- da pembelajaran kooperatif tipe group investigation lebih tinggi daripada ra- ta-rata nilai pemahaman konsep mate- matis  siswa  pada  pembelajaran  kon- vensional.  Hasil analisis data ini me- nunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis  siswa  pada  pembelajaran kooperatif tipe group investigation le- bih  tinggi  daripada  pemahaman  kon- sep matematis siswa pada pembelajar- an  konvensional.    Jadi,  dapat  disim- pulkan  bahwa  model  pembelajaran
kooperatif  tipe group  investigation berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.
Hal  lain  yang  menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa  pada  pembejaran  kooperatif  ti- pe group investigation lebih tinggi da- ripada  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  pembelajaran  konvensio- nal dapat dilihat dari pencapaian indi- kator  pemahaman  konsep  matematis masing-masing kelompok.
Berdasarkan analisis pencapaian indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa,  persentase  rata-rata  pen- capaian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  pembelajaran kooperatif tipe group investigation le- bih  tinggi  daripada  pemahaman  kon- sep matematis siswa pada pembelajar- an konvensional.  Ditinjau dari penca- paian masing-masing indikator pema- haman  konsep  matematis,  pada  pem- belajaran kooperatif tipe group inves- tigation persentase pencapaian indika- tor  mengklasifikasikan  objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai konsepnya; menggunakan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep; meng- gunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur  atau  operasi  tertentu;  dan mengaplikasikan  konsep  lebih  tinggi
daripada  pembelajaran  konvensional. Akan  tetapi,  pada  pencapaian  indika- tor  menyatakan  ulang  suatu  konsep pada  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation persentasenya  le- bih  rendah  daripada  pembelajaran konvensional  meskipun  hanya  berbe- da 0,79 %.  Hal ini dikarenakan pada pembelajaran  konvensional  karena siswa  terbiasa  diberi  mengenai  con- toh-contoh  dari  materi  yang  dipela- jari, sehingga siswa tersebut dapat de- ngan  mudah  menyatakan  ulang  suatu konsep yang dipelajari.
Pada  indikator  mengklasifikasi- kan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya ser- ta menggunakan syarat perlu dan sya- rat  cukup  suatu  konsep  pencapaian- nya  lebih  tinggi  karena  siswa  pada pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dilatih  untuk  terlebih dahulu  merumuskan  masalah  yang ada  pada  lembar  kerja  kelompok  dan menentukan  langkah-langkah  investi- gasi,  sehingga  siswa  dapat  dengan mudah  mengklasifikasikan  objek  me- nurut sifat-sifatnya dan menggunakan syarat  perlu  serta  syarat  cukup  suatu konsep  saat  menyelesaikan  masalah matematika.  Pada  indikator  menggu- nakan,  memanfaatkan  dan  memilih
prosedur  atau  operasi  tertentu  pen- capaiannya  lebih  tinggi  karena  siswa pada  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terbiasa  melaku- kan  kegiatan  investigasi  dan  adanya evaluasi yang dilakukan disetiap akhir pembelajaran,  sehingga  mereka  men- jadi  fasih  menggunakan,  memanfaat- kan dan memilih prosedur atau opera- si  tertentu  saat  menyelesaiakan  soal- soal.  Pada indikator mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pemecahan masalah  pencapaiannya  lebih  tinggi karena siswa pada pembelajaran koo- peratif tipe group investigation dilatih menemukan  sendiri  konsep-konsep materi yang dipelajari melalui kegiat- an  investigasi  yang  kemudian  siswa menyampaikan  kembali  konsep  yang mereka  peroleh  di  depan  kelas,  se- hingga  mereka  benar-benar  paham akan konsep tersebut dan dapat meng- aplikasikan  konsep  tersebut  dengan baik.
S ecara umum, pemahaman kon- sep matematis siswa pada pembelajar- an kooperatif tipe group investigation lebih  tinggi  daripada  pembelajaran konvensional. Hal  itu  karena  dalam proses pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation siswa  diberikan proyek  investigasi  untuk  dipecahkan
bersama  kelompoknya,  sehingga  sis- wa menjadi lebih aktif.
Proses pembelajaran pada perte- muan pertama pembelajaran koopera- tif  tipe  group  investigation  cukup  su- lit, sebab siswa belum terbiasa dengan pembelajaran  tersebut  sehingga  guru terlebih  dahulu  mengenalkan  dan menjelaskan  langkah-langkah  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .
Langkah  pertama  pada  pembe- lajaran  kooperatif  tipe group  investi- gation adalah siswa diberikan kesem- patan  untuk  mencermati  dan  memilih salah satu topik yang telah disediakan berdasarkan ketertarikan mereka.  Pa- da  langkah  ini,  siswa  diberikan  ke- sempatan  untuk  belajar  memahami masalah,  mengenal  apa  yang  diketa- hui dan apa yang ditanyakan.  Hal ter- sebut  melatih  siswa  untuk  berpikir mandiri,  menggali  rasa  keingintahu- annya,  dan  menggali  pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya  untuk  me- mahami materi.
Langkah  kedua  adalah  siswa berdiskusi merumuskan masalah pada LKK,  menentukan  langkah-langkah investigasi,  dan  menentukan  sumber yang  dibutuhkan  dalam  investigasi. Melalui  diskusi  tersebut,  pemahaman
siswa  akan  semakin  baik  karena  ter- jadi pertukaran pikiran antar siswa.
Langkah  ketiga  adalah  siswa melakukan  investigasi  dan  membuat kesimpulan-kesimpulan  awal,  serta mengaplikasikannya  terhadap  masa- lah  yang  sedang  mereka  selidiki  da- lam  diskusi  kelompok.    Hal  tersebut mendorong  siswa  untuk  menemukan sendiri konsep-konsep dari materi pe- lajaran  yang  dipelajari  lalu  menerap- kannya dalam menyelesaikan persoal- an atau masalah matematika.
Langkah  keempat  adalah  ma- sing-masing kelompok berdiskusi membuat  kesimpulan  menggunakan pemahaman  dan  bahasa  mereka  sen- diri.    Pembuatan  kesimpulan  secara bersama-sama  menjadikan  pemaham- an siswa terhadap materi lebih terasah dan menjadi lebih baik.
Langkah kelima adalah masing- masing  kelompok  melakukan  presen- tasi  menyampaikan  hasil  diskusi  ke- lompoknya,  sedangkan  kelompok  la- innya  memperhatikan  dan  memberi- kan  tanggapan  ataupun  sanggahan apabila  jawaban  kelompok  yang  pre- sentasi belum sesuai dengan pendapat mereka.  Pada langkah ini terdapat be- berapa  siswa  terlihat  antusias  me- nanggapi  atau  menyanggah  jawaban
dari  kelompok  yang  presentasi,  ada pula beberapa siswa yang tidak mem- perhatikan  seperti  ribut  sendiri  atau sibuk dengan urusan yang lain seperti mengobrol,  meskipun  sudah  ditegur tetapi  tetap  saja  diulang  kembali  ke- giatan-kegiatan  di  luar  pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  ini  diakhiri  de- ngan  siswa  dan  guru  secara  bersama- sama  menyimpulkan  seluruh  materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan guru  memberikan  penegasan  tentang konsep-konsep atau permasalahan ter- sebut.    Siswa  belajar  menarik  kesim- pulan  dari  jawaban  yang  diperoleh dan mengecek kembali  jawaban  yang diperoleh.
Dari  langkah-langkah  pembela- jaran  tersebut  siswa  belajar  berpikir mandiri, aktif dalam mencari sumber- sumber  belajar,  menemukan  sendiri konsep-konsep materi pelajaran mela- lui investigasi, berinteraksi dengan te- man,  dan  bekerja  sama  di  dalam  ke- lompok.  Oleh sebab itu, kegiatan-ke- giatan tersebut dapat berpengaruh pa- da pemahaman konsep matematis sis- wa  pada  kelas  dengan  pembelajaran kooperatif tipe group investigation .
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  untuk  memperoleh
hasil yang optimal dalam menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigaton ,  kemampuan  guru untuk  mengelola  kelas  merupakan bagian  penting  dalam  pembelajaran. Pengelolaan  kelas  yang  baik  dapat membuat  pembelajaran  berjalan  de- ngan  efektif  sesuai  dengan  skenario yang  telah  direncanakan.    Kemampu- an  guru dalam  memotivasi  dan mem- berikan  penguatan  kepada  siswa  pun sangat diperlukan, hal ini agar mereka lebih  bersemangat  dan  antusias  bela- jar di manapun mereka berada meski- pun  tanpa  pengawasan  guru  atau orang tua.
Pada  pembelajaran  konvensio- nal,  siswa  mendengarkan  dan  mem- perhatikan penjelasan materi dan con- toh soal dari guru, kemudian menger- jakan  latihan  dan  tugas  yang  diberi- kan guru secara berkelompok.  Hal ini membuat  kelas  kurang  terkontrol  de- ngan  baik  karena  ada  siswa  yang  ti- dak bisa mengerjakan tetapi hanya di- am  dan  tidak  mau  bertanya  sehingga perlu  di  hampiri  dan  diajarkan,  se- dangkan  waktu  yang  ada  tidak  me- mungkinkan  untuk  mengajarkan  sis- wa satu per satu.  Selain itu, saat guru meminta  siswa  bertanya  apabila  ma- sih  ada  yang  kurang  jelas,  hanya
sebagian  kecil  siswa  yang  bertanya, siswa yang lain hanya diam.  Saat gu- ru  meminta  siswa  mengerjakan  lati- han,  hanya  beberapa  siswa  mengerja- kan latihan dengan bersemangat.  Ter- utama  saat  guru  memberikan  tugas, ada  beberapa  siswa  yang  tidak  me- ngumpulkan tugas.  Saat guru memin- ta perwakilan siswa untuk menuliskan jawaban  latihan  soal  hanya  beberapa siswa  saja  yang  mau  menuliskan  di papan  tulis.    Hal  seperti  inilah  yang membuat  siswa  enggan  untuk  mema- hami  konsep  dari  materi  yang  telah diberikan,  sehingga  pemahaman  kon- sep matematis siswa pada pembelajar- an  konvensional  lebih  rendah  dari- pada  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .
Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengalami  beberapa  kendala antara
lain ketika  siswa  bekerja  dalam kelompok masih ada siswa yang tidak ikut berdiskusi tetapi malah sibuk me- lakukan  kegiatan  yang  tidak  relavan dengan  pembelajaran  meskipun  telah diperingatkan berulang-ulang.  Hanya beberapa siswa dalam kelompok yang fokus  dan  benar-benar  mengerjakan apa yang ada dalam LKK.  Akibatnya kegiatan  diskusi  kelompok  ini  mem- butuhkan waktu yang lama dan dalam
pelaksanaan  presentasi  waktu  yang tersisa  tidak  cukup  banyak  sehingga hanya  beberapa  kelompok  saja  yang dapat  mempresentasikan  hasil  diskusi mereka di depan kelas .  Selain itu, ku- rangnya  kemampuan  peneliti  dalam menerapkan  pendidikan  berkarakter dan  tidak  melakukan  evaluasi  terha- dap hal tersebut menyebabkan kurang maksimalnya  pembentukan  karakter siswa yang ingin dicapai.
Meskipun  mengalami  beberapa kendala,  dengan  kemampuan  guru membimbing  dan  memotivasi  siswa telah  berhasil  membuat  mereka  ter- motivasi  saling  bekerja  sama  dalam setiap kegiatan diskusi kelompok ser- ta  berani  mengemukakan  pendapat, sehingga  pemahaman  konsep  mate- matis menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan bahwa pemahaman konsep matematis siswa  pada  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation lebih  tinggi daripada  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  pada  pembelajaran  kon- vensional.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berpengaruh  terhadap
pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas VIII SMP N 1 Labuhan Ratu.

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang.  2011. Survei  Internasional
TIMSS ( Trends  In  International Mathematics and Science
Study ) . [Online].  Tersedia  pada http://litbang.kemdikbud.go.id.
(diakses  pada  tanggal  19  Fe-
bruari 2013).
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia    tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:
Depdiknas.
Furchan,  Arief.  1982. Pengantar  Pe- nelitian  dalam  Pendidikan .  Su- rabaya: Usaha Nasional.
Sudijono.  2008. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Gra- findo Persada.
Suherman,  E  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer .  Bandung:  JICA-
UPI.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembe- lajaran Inovatif . Sidoarjo: Mas- media Buana Pustaka.
Syarifuddin. 2011. Pembelajaran Kooperatif  tipe  GI  (Group
Investigation) .  [on  line].  Terse- dia pada
http://syarifar-
tikel.blogspot.com/2011/10/pem belajaran-kooperatif-tipe-gi- group.htm.  (diakses  pada  tang- gal 19 Februari 2013).