## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi ISSN: 2302-6383 (print)   ISSN: 2502-1648 (online)

## PEMBELAJARAN PROGRAM FULL DAY SCHOOL DI SD MUHAMMADIYAH GUNUNGPRING
Dita Febri Handani 1 * , Sugeng Bayu Wahyono 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: ditaafebri@yahoo.com,

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengungkapkan: (1)program full day school, (2)pembelajaran full day school berdasarkan konsep pendidikan gaya bank Paulo Freire, (3)reaksi siswa terhadap pembel- ajaran full day school berdasarkan konsep pendidikan gaya bank Paulo Freire di SD Muhammadiyah Gunungpring. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis ethnografi. Unit analisis berupa kegiatan pembelajaran di kelas serta kegiatan di luar pembelajaran di SD Muhammadiyah Gunungpring. Partisipan dalam penelitian ini adalah guru dan siswa SD Muhammadiyah Gunungpring. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Teknik analisis yang diguna- kan yaitu model Miles dan Huberman, yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)Program  full  day  school  merupakan  program  sekolah  yang berlangsung  dari  pagi  hingga  sore  hari  karena  diberi  tambahan  materi  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  sekolah  tersebut;  (2)  terjadi  praktik  pembelajaran  dominatif  dalam  full  day  school  di  SD Muhammadiyah Gunungpring. Praktik dominasi ditunjukkan dalam metode pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru menetapkan aturan-aturan yang harus dipatuhi siswa yang dapat mendisiplinkan dan menyeragamkan  pikiran  siswa.  Praktik  dominatif  di  sekolah  full  day  memberi  dampak  siswa  lebih menyukai bentuk penilaian yang praktis dan mudah sehingga tidak memiliki pandangan kritis terhadap suatu permasalahan yang ada;  (3)  pembelajaran  full day school menimbulkan berbagai reaksi siswa. Siswa  diharapkan tunduk dan patuh terhadap aturan-aturan yang diberikan di sekolah. Namun, pada kenyataannya  terdapat  berbagai  perilaku  kritis  siswa,  sehingga  tidak  semua  siswa  patuh  dan  tunduk terhadap aturan yang telah ditetapkan.
Kata kunci: pendidikan gaya bank, dominasi, pembelajaran.

## A FULL DAY SCHOOL PROGRAM IN MUHAMMADIYAH GUNUNGPRING ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
The aim of this study is to reveal: (1) full day school program, (2) the learning of full day schooling based on the concept of Paulo Freire’s banking model, (3) the students reaction of the teaching in full day school method  based on the concept of the education model of Paulo Freire Bank in Muhammadiyah Gunungpring  Elementary  School.  This  research  used  the  qualitative  research  with  the  type  of  ethno- graphy research. The unit of analysis was the indoor and outdoor learning activities in Muhammadiyah Gunungpring Elementary School. The participants of the study were teachers and students of Muhamma- diyah Gunungpring Elementary School.  The data collection was  through  observation, deep interviews and documentation. The technique used to analyze data consisted of three steps: data condensation, data display, and conclusion. The result of this study is as follows: (1) The full day school program is a school program that runs from morning to evening because it is given additional material that is suitable for the purpose of the school education. (2) There is a dominance in teaching practice in full day schooling at Muhammadiyah  Gunungpring  Elementary  School.  It  was  showed  by  the  teacher-centered  learning method. He determined the rules that should be obeyed by the students so that they could be diciplined and made homogenous in thinking. Students preferred a practical and easy assessment so they do not have a critical view of an existing problem. It disciplines the minds of the students. However, there are various critical behaviours of students, and not all students are obedient and subjected to the established rules.  (3)  The  learning  reaction  in  Muhammadiyah  Gunungpring  Elementary  School  occured.  The students are expected to be obedient to school's rules. Nevertheless, they behaved critically so that not all of them obeyed the school regulation.
Keywords: banking model of education concept, dominance, learning

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan di Indonesia diten- tukan  oleh  pemerintah  serta  berbagai  macam standar pendidikan yang akan digunakan oleh setiap jenjang pendidikan di Indonesia. Penye- ragaman standar pendidikan yang diselengga- rakan oleh negara mempengaruhi sistem pendi- dikan pada setiap jenjang sekolah. Sistem pen- didikan  dipengaruhi  oleh  kurikulum  yang  di- terapkan oleh pemerintah. Kurikulum yang di- berlakukan,  tidak  beranjak  dari  kurikulum yang sangat formal, yang ditentukan dari pusat kekuasaan sampai ke pelosok-pelosok sekolah di  seluruh  tanah  air  (Tilaar,  2002,  p.  363). Artinya,  kurikulum  yang  diterapkan  tidak memperhatikan  kebutuhan  masing-masing pribadi anak di seluruh tanah air. Seluruh anak mendapatkan  porsi  yang  sama  serta  ilmu  pe- ngetahuan yang seragam sesuai dengan kuriku- lum yang sedang diterapkan oleh pemerintah.
Sistem pendidikan di Indonesia meng- gunakan  ujian  nasional  sebagai  penentu  kelu- lusan  siswa.  Soal  ujian  nasional  yang  ber- bentuk pilihan ganda tidak dapat untuk menilai prestasi,  kemajuan,  dan  kekurangan  siswa. Ujian  nasional  hanya  mengukur  kemampuan kognitif saja dengan menghasilkan ijazah.
Aspek  kognitif  atau  pengetahuan  ha- nya  dilakukan  melalui  transfer  ilmu.  Guru hanya  sebatas  mengisi  para  murid  dengan bahan-bahan yang dituturkan. Pendidikan yang bercerita  mengarahkan  murid-murid  hanya beraktivitas  seputar  menerima  pengetahuan, mencatat, dan untuk menghafal secara mekanis apa  yang  diceritakan  kepadanya.  Pendidikan menjadi  kegiatan  menabung,  ibaratnya  para murid  adalah  celengannya  dan  para  guru adalah penabungnya. Pendidikan semacam ini, oleh  Paulo  Freire  dikenal  dengan  pendidikan gaya  bank  (Hidayat,  2013,  p.  10).  Dalam  hal ini,  guru  menganggap  siswa  sebagai  sesuatu hal yang kosong, sehingga guru berhak meng- isi  dengan  segala  hal  sedangkan  siswa  hanya beraktivtas mencatat dan menghafal saja. Guru mendominasi kegiatan pendidikan di sekolah.
Pendidikan  yang  hanya  beraktivitas menerima  pengetahuan,  mencatat,  dan  meng- hafal saja oleh Mangunwijaya (Jatmiko, 2004, p.  16)  dikenal  dengan  istilah multa  sed  non multum yang  berarti  banyak  sekali  yang diketahui (atau lebih tepat paham) tetapi sedikit yang mereka pahami. Sistem pendidikan yang semacam  ini  berpedoman  bahwa  semakin
banyak  yang  diketahui,  maka  nilai  semakin baik  sehingga  menghasilkan  ijazah  yang  baik pula.
Sejauh  ini,  sistem  sekolah  membe- lenggu  siswa  dimana  siswalah  yang  harus mengikuti  sekolah,  bukan  sekolah  yang  me- nyesuaikan  siswa.  Illich  (Arif,  2014,  p.  59) mengungkapkan  bahwa  sekolah  sangat  mem- belenggu  kebebasan  dan  kreativitas  seorang murid.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ro- binson (Grogan & Martlew, 2014, p.1529) edu- cation  may  reduce  the  creativity  of  children. Pendidikan dapat mengurangi kreativitas siswa padahal  setiap  anak  memiliki  potensi  untuk menjadi  kreatif.  Kreatif  tidak  hanya  dicirikan dengan menciptakan sesuatu benda, tetapi juga kreatif  untuk  selalu  bertanya  dan  menguta- rakan pendapat sebagai bentuk kebebasan dan memerdekakan diri dari keterbelakangan.
Pendidikan  di  sekolah  mengandung hubungan  yang  erat  antara  guru  dan  murid. Sebaik  apapun  desain  kurikulum  yang  telah disusun  oleh  pemerintah,  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  jika  disampaikan  oleh guru yang berbeda pula. Guru memiliki peran yang  paling  penting  dalam  pendidikan  di sekolah. Namun yang terjadi pada pembelajar- an di sekolah saat ini, peran guru lebih banyak sebagai  pemberi  informasi  kepada  murid. Freire (Hidayat, 2013, p. 9) menegaskan bahwa guru  dan  murid  memiliki  hubungan  dengan menggunakan model watak bercerita, seorang subjek  yang  bercerita  (guru)  dan  objek-objek yang  patuh  dan  mendengarkan  (murid).  Me- lalui hubungan dengan model watak bercerita, murid hanya akan menghafal berdasarkan ma- teri yang telah disampaikan oleh guru, sehing- ga  murid  hanya  mendapatkan  pengalaman belajar berupa menghafal dan mencatat, tanpa memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna.
Seiring  dengan  perkembangan  jaman dan  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat, muncullah  beberapa  program  sekolah.  Salah satunya  adalah  program full  day  school.  Full day  school merupakan  sekolah  yang  berlang- sung hampir sehari penuh dengan waktu pem- belajaran yang dimulai lebih awal dan selesai lebih  akhir jika  dibandingkan  dengan  sekolah lain. Sulistyaningsih (2008, pp. 60-61) menya- takan  bahwa  lamanya  waktu  yang  tersedia  di sekolah full day dapat memberikan kesempatan untuk  para  staf  guru  untuk  mengembangkan kurikulum, sehingga selain materi yang wajib
diajarkan  sesuai  peraturan  pemerintah,  juga terdapat  tambahan  materi  lain  yang  sesuai dengan tujuan lembaga pendidikan tersebut.
SD Muhammadiyah Gunungpring me- miliki tujuan untuk mengembangkan pengeta- huan,  sikap  dan  keterampilan  bagi  siswa. Pendidikan yang dilaksanakan tidak hanya me- ngenai  kegiatan  transfer  ilmu  saja.  Meskipun begitu, program tersebut memiliki permasalah- an  dalam  pelaksanaannya.  Oleh  karena  itu, perlu  ditinjau  lagi  apakah  program full  day school memang  benar-benar  dapat  menjadi arena  untuk  menyeimbangkan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang  menyenangkan bagi murid sesuai tujuan pendidikan nasional.
Program full  day  school memiliki waktu belajar yang relatif lama, sehingga dapat menyebabkan kelelahan pada siswa. Kelelahan yang  dialami  siswa  dapat  menurunkan  daya kreativitas  siswa.  Ashby,  Isen  and  Turken (Grogan & Martlew, 2014, p. 1537) menjelas- kan  bahwa that  people become  more creative when they feel comfortable and happy. Orang menjadi  lebih  kreatif  dalam  keadaan  nyaman dan  senang.  Oleh  karena  itu,  waktu  belajar yang  lama  di full  day  school menyebabkan suasana belajar tidak nyaman dan menyenang- kan  jika  siswa  terlalu  lelah  sehingga  dapat menurunkan kreativitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekat- an  penelitian  kualitatif  ( postpositivistik )  de- ngan  jenis  penelitian  ethnografi.  Penelitian dilaksanakan di SD Muhammadiyah Gunung- pring  pada  bulan Mei  2016  hingga  Juli  2017. Unit  analisis  dalam  penelitian  meliputi  ke- giatan  pembelajaran  di  kelas  dan  kegiatan  di luar pembelajaran di SD Muhammadiyah Gu- nungpring. Oleh karena itu, sumber data pene- litian mencakup guru dan siswa  kelas 3, 4, 5, dan 6.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik  observasi  partisipatif,  wawancara,  dan dokumentasi. Sedangkan, instrument pengum- pulan  data  yang  digunakan  adalah  catatan lapangan,  pedoman  wawancara,  dan  analisis dokumen.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  te- rus menerus dan interaktif hingga tuntas. Ana- lisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  data  yang  diadaptasi  dari  Miles, Huberman  &  Saldana  (2014,  p.14).  Setelah
pengumpulan  data,  terdapat  tiga  tahap  selan- jutnya, yaitu data condensation, data display, conclusion.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Program Full Day School
Berdasarkan  berbagai  pendapat  guru SD  Muhammadiyah  Gunungpring, Full  day school merupakan  program  sekolah  yang berlangsung dari pagi hingga sore karena diberi tambahan  muatan  agama  berupa  Madrasah Diniyah.  Selain tambahan  Madrasah  Diniyah, siswa  akan  mendapatkan  tambahan  materi, tambahan  pengalaman,  serta  pengembangan diri. Kegiatan di sekolah merupakan hal yang paling  mendasar  dalam  pemenuhan  program full day school sehingga, full day school tidak hanya  berdasarkan  waktu  belajarnya  tetapi juga  penambahan  materi  lain  yang  sesuai dengan tujuan pendidikan sekolah tersebut.
Menurut pengertian tersebut, pelaksa- naan full  day  school tidak  hanya  berdasarkan pada durasi waktu di sekolah selama seharian penuh, tetapi juga adanya penambahan muatan di  sekolah  tersebut.  Tambahan  muatan  yang paling  menonjol  di  SD  Muhammadiyah  Gu- nungpring  adalah  dengan  adanya  muatan kegamaan  berupa  Madrasah  Diniyah.  Selain itu,  siswa  juga  akan  mendapatkan  tambahan materi, pengalaman, serta pengembangan diri.
Full day school memiliki beberapa ke- unggulan,  yaitu  muatan  keagamaan  dan  pe- ngembangan diri. Kedua hal inilah yang mem- bedakan full  day  school SD  Muhammadiyah Gunungpring  dengan  sekolah  lain.  Muatan keagamaan diberikan kepada siswa agar siswa memiliki kecerdasan spiritual, serta siswa men- dapat media untuk mengembangkan bakatnya dalam  bidang  akademik  misalnya  olimpiade, dalam bidang seni dan olahraga.
Durasi  waktu  yang  lebih  lama  di sekolah  memberikan  keleluasaan  bagi  pihak sekolah untuk dapat mengatur jadwal pelajaran serta pendalaman materi. Hal ini sesuai dengan pendapat  Baharuddin  (2010,  p.  221) full  day school memiliki  durasi  pembelajaran  yang lebih  lama  sehingga  sekolah  dapat  mengatur jadwal  pelajaran  serta  pendalaman  materi. Pendalaman  materi  di full  day  school SD Muhammadiyah  Gunungpring  disusun  untuk memberikan  pengalaman  yang  lebih  luas kepada siswa karena memuat materi pelajaran

## 154 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
yang  lebih  banyak. Full-day  school  actually has  the  same  curriculum  core  with  other common schools; but it has a local curriculum. Thus,  it  is  expected  that  students  will  have better  experience  in  terms  of  both  academic and  non-academic  materials (Kristiawan  & Tobari,  2017,  p.3728). Full  day  school me- miliki  kurikulum  yang  sama  dengan  dengan sekolah  lain  pada  umumnya.  Tetapi,  melalui pengembangan  kurikulum  sekolah  tersebut, diharapkan  siswa  memiliki  pengalaman  yang lebih  baik  dalam  aspek  akademik  dan  non akademik.

## Pembelajaran Full Day School
Kegiatan  pembelajaran  di full  day school SD Muhammadiyah Gunungpring ma- sih didominasi oleh guru seperti sekolah formal pada  umumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian, sistem pendidikan dalam full day school dapat dikatakan sebagai sistem pendidikan gaya bank karena  guru  memberi  informasi  yang  harus ditelan  oleh  murid,  yang  wajib  diingat  dan dihafalkan.  Selain  itu,  juga  mengacu  pada  10 daftar antagonisme pendidikan gaya bank yang diungkapkan Freire (2013, p.54) sebagai beri- kut: (a) Guru mengajar, murid belajar; (b) Guru tahu  segalanya,  murid  tidak  tahu  apa-apa;  (c) Guru  berpikir,  murid  dipikirkan; (d)  Guru  bi- cara, murid mendengarkan; (e) Guru mengatur, murid diatur; (f) Guru memilih dan memaksa- kan  pilihannya,  murid  menuruti;  (g)  Guru bertindak,  murid  membayangkan  bagaimana bertindak sesuai dengan tindakan gurunya; (h) Guru memilih apa yang diajarkan, murid  me- nyesuaikan diri; (i) Guru mengacaukan wewe- nang  ilmu  pengetahuan  dengan  wewenang profesionalismenya,  dan  mempertentangkan- nya  dengan  kebebasan  murid-murid;  (j)  Guru adalah subyek proses belajar, murid objeknya.
Pada  proses  pendidikan  gaya  bank, murid  hanya  beraktivitas  seputar  menerima pengetahuan  melalui  cara  mendengarkan, menghafal, dan mencatat. Walaupun beberapa guru memvariasikan dengan beberapa metode pembelajaran  yang  lain,  tetap  saja  kegiatan pembelajaran  yang  paling  dominan  di  kelas selama pembelajaran hanyalah mendengarkan, mencatat,  dan  menghafal.  Sebagai  makhluk yang pasif dan patuh, siswa-siswa ini terpaksa menerima transfusi secara terus-menerus. Sis- wa menerima apa yang disampaikan oleh guru secara terus menerus dengan cara mendengar- kan  guru  bercerita,  menghafal,  dan  mencatat.
Berbagai  kegiatan  di  sekolah,  tentunya  tidak lepas dari peran guru yang mendominasi.
Seharusnya,  guru  memiliki  pendirian yang  kuat  agar  dapat  mendidik  dan  mengajar yang  memanusiakan  siswa.  Sebagaimana  di- jelaskan oleh Jumarudin, Jumarudin, Gafur, & Suardiman (2014, p. 115) Sikap dan tindakan guru  dalam  pembelajaran  sebagai  pelaksana pendidikan  di  kelas  adalah  hal  yang  menjadi perhatian  utama.  Perilaku  mengajar  yang  hu- manis  religius  dalam  hal  ini  menitikberatkan pada  masalah-masalah  kepentingan  manusia, nilai-nilai, dan martabat manusia. Dengan de- mikian,  pembelajaran  yang  humanis  religius adalah perilaku mengajar yang memanusiakan peserta didik dengan menghargai martabat dan memperlakukan  sesuai  dengan  karakteristik- nya masing-masing. Pembelajaran yang huma- nis  religius  merupakan  proses  belajar  meng- ajar di kelas yang memuat nilai-nilai dasar ke- manusiaan untuk mencapai keberhasilan yang benar-benar  dijadikan  landasan  dalam  pem- bentukan moral anak bangsa.
Dominasi  pembelajaran  telah  dimulai di  awal  pelajaran,  ketika  siswa  berdoa.  Cara berdoa siswa hampir semua sama. Setiap akan mulai berdoa, diawali dengan aba-aba yang se- ragam. Pada sebuah obsevasi di kelas 3, salah seorang  siswa  menyiapkan  teman-temannya berdoa dengan aba-aba ”di tempat duduk siap grak.  Sikap  berdoa,  tundukan  kepala,  tangan dilipat,  kaki  rapat,  berdoa  mulai”  Kemudian seluruh siswa berdoa dengan nada dan intonasi yang sama (O/An/05102016). Sebelum berdoa, siswa  harus  membetulkan  posisi  duduk  ber- dasarkan aba-aba yang diberikan.
Penyeragaman  aba-aba  berdoa  tidak diberikan secara resmi oleh sekolah, tetapi ber- dasarkan  kebiasaan  yang  telah  turun  temurun dilaksanakan oleh siswa sejak berada di kelas bawah.  Sejak  berada  di  kelas  bawah  siswa diajari  untuk  menaati  aba-aba  berdoa  yang diberikan  guru.  Oleh  karena  itu,  ketika  siswa naik  kelas  akan  terbiasa  melakukan  aba-aba berdoa yang sama dan seragam. Hal ini mem- berikan  tambahan  pengalaman  kepada  siswa bahwa  sebelum  berdoa  siswa  harus  memper- baiki  sikap  duduk  dan  berdoa  dengan  sikap yang baik.
Pada  teori  pendidikan  gaya  bank,  hal ini  memiliki  ciri-ciri  guru  memilih  apa  yang diajarkan, murid menyesuaikan diri. Pembiasa- an  semacam  ini  telak  dilakukan  sejak  murid masih berada di kelas bawah dan akan terbawa
hingga murid berada di kelas atas. Murid akan mengikuti  apa  yang  diajarkan  oleh  guru,  ke- mudian  lama-kelamaan  ia  akan  terbiasa  dan menyesuaikan diri sesuai dengan yang  diajar- kan. Oleh karena itu, intonasi dan nada berdoa siswa  menjadi  seragam  pada  tiap-tiap  kelas, yang sebelumya telah diberi aba-aba yang se- ragam pula oleh guru.
Metode pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  kurang  lebih  hampir  sama.  Guru selalu menjadi pusat perhatian bagi para siswa. Pembelajaran  didominasi  oleh  guru.  Siswa selalu mengikuti aturan yang telah dibuat oleh guru.  Setiap  tingkah  laku  diatur  oleh  guru. Guru  merupakan  tokoh  utama  dalam  setiap pelaksanaan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  memiliki  metode  dan  media  pem- belajaran yang hampir sama. Guru melaksana- kan  pembelajaran  dengan  cara  menjelaskan menggunakan  buku  paket  tema  dan  bu  pena sebagai  pendamping  buku  paket  tema,  serta siswa  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru. Sesekali  guru  memberikan  instruksi  kepada siswa  untuk  melaksanakan  diskusi  kelompok. Guru  juga  menggunakan  media  yang  paling sering adalah lcd.
Pada  beberapa  waktu  pembelajaran, bu  An  memberikan  kebebasan  menjawab  dan berpendapat  bagi  siswa,  tetapi  hanya  siswa tertentu saja yang mampu mengungkapkan ja- waban dan pendapat. Siswa yang tidak mampu mengungkapkan, diminta untuk mengungkap- kan meskipun harus disuruh lebih dulu oleh bu An. Menurut bu An, setiap siswa harus meng- ungkapkan pendapat.
”Untuk  anak  yang  tadi  dikatakan  itu memang benar ya anak yang pendiam tadi  emang  tidak  tahu  ada  juga  yang pendiam  tau  tapi  malu  nah  itu  nanti bentuk  treatmentnya  juga  gak  sama. Misalnya  anak  yang  tau  tapi  dia  pen- diam, nah itu tetap kita munculkan te- rus dengan cara sering ditunjuk, sering disuruh nah sedangkan anak yang pen- diam karena sebetulnya dia belum tau atau  belum  bisa  kita  juga  lihat  lihat materinya  apa  kita  beri  kesempatan yang  kira  kira  dia  mampu  menjawab. Nanti bisa muncul keinginan dia untuk maju dan bisa untuk menjawab besok lagi tidak akan muncul ketakutan, tapi
kalau maju cuma dimarahi (W/An/3B)”
Siswa  diberi  kesempatan  bertanya, mengungkapkan pendapat serta menjawab per- tanyaan. Tetapi, dalam satu kelas biasanya ter- dapat siswa yang pemalu dan pendiam sehing- ga tidak mau mengungkapkan pendapat secara bebas  seperti  teman-teman  yang  aktif.  Oleh karena  itu,  guru  An  memancing  siswa  yang pendiam  dan  pemalu  dengan  cara  ditunjuk terus  menerus  sehingga  mau  mengungkapkan pendapat.  Bagi  siswa  yang  tidak  tahu,  maka akan  diberi  pertanyaan  yang  mudah  sehingga ia mampu menjawab dan dapat memunculkan kepercayaan dirinya.
Beberapa kali guru mengajukan perta- nyaan  agar  pembelajaran  terasa  lebih  komu- nikatif  dan  tidak  terkesan  menjadi  pembel- ajaran satu arah. Namun, siswa yang menjawab pertanyaan didominasi oleh siswa yang itu-itu saja.  Guru  memiliki  cara  sendiri  untuk  me- mancing siswa, agar semua siswa dapat terlibat aktif  dalam  setiap  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru.
Pada proses pembelajaran di kelas, te- patnya ketika penyampaian materi atau dalam penyampaian  metode  pembelajaran,  guru bertindak sebagai pemberi informasi dan murid sebagai  penerima  informasi.  Dalam  hal  ini, guru dan murid melakukan kegiatan yang dapat dikategorikan ke dalam pendidikan gaya bank. Guru mengajar, sedangkan murid belajar.
Dominasi  guru  membentuk  siswa yang menjadi objek yang pasif, tidak mau ber- tanya jika tidak disuruh, tidak mau menjawab jika  tidak  ditunjuk.  Freire  (Rugut  &  Osman, 2013,  p.  24)  mengungkapkan  bahwa  Freire criticized  this  model  of  education  because  he believed it made students into passive objects to be acted upon by the teacher. He argued that the goal of 'banking education' is to demobilize the people within the existing establishment of power by conditioning them to accept the cul- tural, social, political status quo of the domi- nant  culture. Freire  mengkritisi  model  pendi- dikan  gaya  bank  karena  model  pendidikan tersebut menjadikan siswa sebagai objek pasif. Menurut  Freire,  seharusnya  pendidikan  gaya bank memiliki tujuan untuk menjadikan siswa berkembang  dalam  aspek  budaya,  sosial,  dan politik, bukan mengekang siswa dalam pendi- dikan gaya bank.

## 156 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Peneliti  mengungkap  salah  satu  hasil observasi pembelajaran di kelas. Siswa diminta mencari pengertian gambar dekoratif yang ada di buku paket dan buPena. Bila mengacungkan tangan  karena  sudah  menemukan  pengertian- nya, guru An memberi kesempatan Bila mem- bacakan  pengertian  gambar  dekoratif.  Guru meminta siswa membaca buku paket halaman 11, guru juga membacakan. Guru menuliskan pengertian  gambar  dekoratif,  siswa  disuruh menulis  di  buku  tulis.  ”Pengertiannya  ditulis dulu,  besok  biar  ulangannya  bisa”,  kata  guru An. Bagi siswa yang sudah selesai menulis bo- leh  langsung  menggambar.  Guru  An  mem- bebaskan siswa untuk menulis latin atau tidak, yang penting tulisannya bisa dibaca (O/An/21072016).
Pada  kesempatan  itu,  bu  An  meng- gunakan  metode pembelajaran inquiry walau- pun  siswa  hanya  menggunakan  melakukan pencarian  dan  penemuan  di  buku  paket  tema. Kemudian  bu  An  juga  masih  menggunakan cara  konvensional,  yaitu  dengan  menyuruh siswa mencatat di buku tulis. Hal ini tidak di- maksudkan agar siswa lebih memahami materi, tetapi agar siswa dapat mengerjakan ulangan.
Pendidikan semacam itu memaksa sis- wa  untuk  belajar  dengan  tujuan  mendapatkan nilai.  Mangunwijaya  (Nugroho,  2003,  p.  59) memiliki  angan  mendidik  manusia  merdeka, yaitu  pendidikan  yang  memberikan  ruang  ke- bebasan bagi murid dan guru untuk mengem- bangkan kreatifitasnya, mengajak murid untuk selalu bertanya, pendidikan yang dapat dijang- kau  setiap  anak  (terutama  kaum  miskin  dan kurang  beruntung),  memberikan  bekal  pada mereka  setelah  lulus  dan  pada  inti  pokoknya adalah  pendidikan  yang  memerdekakan  dari keterbelengguan. Pendidikan pada masa seka- rang  ini  memberikan  target-target  kepada  sis- wa  untuk  dipenuhi,  serta  aturan-aturan  yang wajib harus ditaati sehingga dalam menempuh pendidikan  siswa  tidak  memiliki  jiwa  yang bebas dan merdeka.

## Reaksi Siswa terhadap Pembelajaran Full Day School
Di  dunia  persekolahan  dan  pembel- ajaran, tidak lepas dengan penilaian. Penilaian merupakan  tolak  ukur  yang  biasanya  diguna- kan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  di  se- kolah. Penilaian dapat dilaksanakan setiap hari pada saat pembelajaran atau juga dapat dilak-
sanakan  pada  waktu-waktu  tertentu  misalnya pada waktu tengah semester atau akhir semes- ter.  Namun,  bagi  siswa,  nilai  merupakan  hal yang  lebih  penting  dibanding  pengetahuan yang mereka dapatkan. Oleh karena itu, biasa- nya  guru  melakukan  kompetisi  melalui  pe- nilaian.
Salah  satu  siswa  kelas  5  dalam  wa- wancara  (WS/C/5)  menyatakan  untuk  tidak mengerjakan  apabila  pekerjaannya  tidak  di- nilai.  Pemberian  nilai  merupakan  hal  yang diperlukan bagi siswa. Padahal, jika siswa mau mengerjakan  tanpa  diberi  nilai  akan  dapat menambah pengetahuannya.
Penilaian di sekolah biasanya diambil dari  kegiatan  ulangan  harian,  penilaian  tugas atau proyek kelompok, ulangan tengah semes- ter serta ulangan akhir semester. Bentuk peni- laian pun bermacam-macam, dapat berupa tes tertulis  atau lisan.  Dalam  tes  tertulis,  terdapat soal ulangan harian, ulangan tengah semester, dan  ulangan  akhir  semester.  Ulangan  harian biasanya  dibuat  oleh  guru  masing-masing kelas. Sedangkan ulangan tengah semester dan ulangan  akhir  semester  dibuat  oleh  tim  pem- buat soal dari Kabupaten. Ulangan harian ber- bentuk isian dan uraian, tetapi ulangan tengah semeseter dan ulangan akhir semester berben- tuk pilihan ganda.
Siswa  cenderung  lebih  menyukai  tes dengan  bentuk  pilihan  ganda  karena  pilihan jawaban sudah tersedia. Apabila siswa kesulit- an  menjawab,  siswa  dapat  memilih  jawaban yang  paling  mendekati  jawaban  yang  benar. Pilihan jawaban memiliki penentu yang memu- dahkan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan (WS/C/5).
Siswa lebih memilih mengerjakan soal pilihan  ganda  karena  lebih  mudah,  serta  ada penentu  jawabannya.  Siswa  Fr  mengungkap- kan jika pada soal pilihan ganda, membantunya ketika lupa pada jawaban pertanyaan (WS/F/6).
Soal pilihan ganda menyediakan beb- erapa  jawaban  sehingga  siswa  dapat  memilih jawaban  yang  dianggap  paling  benar.  Siswa Ars lebih suka mengerjakan soal pilihan ganda karena  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menge- rjakan  lebih  cepat  dibanding  isian  dan  uraian (W/Ars/4).  Namun,  ada  pula  siswa  yang  me- nyukai  bentuk  soal  lain  yaitu  isian.  Siswa  O (W/O/6) mengungkapkan alasan lebih menyu- kai soal isian karena pada soal pilihan ganda, jawaban telah tersedia sehingga jika siswa lupa
ia  hanya  dapat  memilih  jawaban  yang  telah disediakan.  Siswa  tidak  memiliki  pilihan  lain selain  memilih  salah  satu  jawaban  yang  telah tersedia dalam soal. Berbeda dengan soal isian, siswa dapat menuliskan jawaban yang ia tahu berdasarkan  hasil  pemikirannya  sendiri.  Soal isian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berpikiran terbuka, menjadi siswa yang kreatif mampu menjawab pertanyaan berdasar- kan pengetahuannya sendiri. Namun, ternyata siswa  lebih  menyukai  bentuk  soal  dengan  pi- lihan jawaban yang telah tersedia karena lebih mudah dan waktu pengerjaannya lebih tepat.
Bentuk tes dengan jawaban yang telah tersedia  menyebabkan  pikiran  siswa  menjadi tidak terbuka. Siswa cenderung akan memberi- kan  jawaban  sesuai  dengan  pilihan  jawaban yang  ada.  Hal  ini  memberikan  sebuah  bukti bahwa  pikiran  siswa  menjadi  tidak  kreatif karena terbatas pada pilihan jawaban yang ada.
Guru terbiasa memberi peraturan dan siswa terbiasa diatur oleh guru. Salah satunya dalam pembelajaran di kelas, dalam penulisan materi  atau  tugas  tertentu  makan  guru  boleh mengatur  siswa  untuk  menulis  menggunakan huruf  yang  guru  inginkan.  Bu  An  meminta siswa  menulis  dengan  huruf  latin  tegak  ber- sambung.  Di  buku  tulis  besar.  Kalau  sudah, perwakilan kelompok membacakan cara mem- bersihkan hewan (O/An/23072016).
Bu  An  memberikan  aturan  kepada siswa untuk menulis pekerjaannya dengan hu- ruf  tegak  bersambung  atau  huruf  latin.  Pada suatu  kesempatan,  ketika  siswa  sedang  me- ngerjakan juga menanyakan tulisan yang digu- nakan  oleh  siswa.  Semua  pertanyaan  bacaan sudah  dijawab  secara  lisan,  sehingga  siswa disuruh  menjawab  pertanyaan  secara  tertulis. Adnan bertanya ”Latin tidak bu?” Guru men- jawab ”kalau latin lebih bagus” (O/An/19072016).
Bu Asy selaku guru Madin atau guru siang  kelas  5  juga  memberikan  peraturan kepada  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  yang peneliti lakukan, bu Asy juga memberikan ba- tasan minum kepada siswa.
Ketika  masuk,  Bu  Asy  melihat  ada minuman  yang  tidak  disimpan  di  tas atau  di  laci,  sehingga  minumnya  di- ambil  diletakkan  di  meja  depan.  Me- nurut siswa Zahra, boleh minum kalau bu  Asy  duduk,  kalau  bu  Asy  sedang menjelaskan,  tidak  boleh  minum.
Aturan  dibuat  oleh  bu  Asy.  Peneliti bertanya  ”kalau  mau  minum  harus izin?”  Zahra  menjawab  ”tidak  tahu biasanya ga ada yang minum”. Peneliti bertanya lagi ”kenapa? Takut?” Zahra hanya tersenyum (O/En/27072016)
Menurut salah satu siswa, siswa harus meminta  izin  jika  akan  minum.  Hal  ini  juga diungkapkan  oleh  beberapa  siswa  kelas  5 (WS/C/5).  Siswa  kelas  5  disuruh  menyimpan botol  minumnya  di  dalam  tas  tanpa  pernah dijelaskan alasannya. Jika siswa lupa menyim- pan botol minumnya di tas, maka botol minum harus ditumpuk di meja depan kelas, kemudian siswa tidak  boleh  minum  hingga  pulang.  Jika botol minum telah disimpan di tas, maka siswa yang  akan  minum  harus  minta  ijin  terlebih dahulu.
Pada  sebuah  wawancara,  Bu  Asy mengungkapkan  alasannya  mengapa  siswa harus  minta  ijin  terlebih  dahulu  ketika  mau minum  (W/Asy/5).  Selain  itu,  beliau  juga mengungkapkan  beberapa  peraturan  di  kelas. Guru masuk harus siap seragamnya. Dasi dari pagi  sampai  sore  dipakai.  Siswa  tidak  diper- bolehkan  makan,  sedangkan  minum  diberi batasan  dan  melarang  siswa  minum  berkali- kali.  Alasannya  karena  agar  siswa  tidak  se- enaknya  sendiri  ketika  waktunya  menyimak, mendengarkan, dan memperhatikan agar siswa tidak terus menerus minum.
Bu Asy berpendapat jika aturan-aturan yang  telah  diterapkan  di  kelas  5  memiliki tujuan  agar  siswa  memiliki  adab  dan  sopan santun.  Namun,  siswa tidak  tahu  alasan  sebe- narnya  yang  melatarbelakangi  aturan-aturan yang diberikan oleh bu Asy. Siswa hanya tahu jika bu Asy memberikan peraturan yang harus dipatuhi,  jika  dilanggar  maka  siswa  akan mendapatkan hukuman.
Siswa Nabil tidak membawa buku Ma- din,  kemudian  Bu  Asy  memperingat- kan  bahwa  Senin  depan  harus  sudah siap  bukunya.  Apabila  tidak  memiliki buku  atau  tidak  memfoto  kopi  buku, siswa akan disuruh menulis sebanyak 1 buku (O/En/27072016).
Semua  siswa  disuruh  membawa  se- mua buku Madin untuk belajar di sekolah. Jika ada salah satu siswa yang tidak membawa buku sesuai jadwal, maka bu Asy akan memberikan ancaman. Pada saat itu siswa Nabil tidak mem-

## 158 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
bawa  buku  kemudian  ia  diperingatkan  jika minggu  depan  tidak  membawa  buku  maka akan  disuruh  menulis  materi  yang  ada  dalam buku tersebut.
Beberapa  siswa  kelas  5  mengung- kapkan  (WS/C/5)  jika  tidak  membawa  buku maka  siswa  tidak  boleh  menumpang  buku temannya.  Ia  juga  mendapatkan  hukuman disuruh menulis materi yang sedang dijelaskan pada  saat  itu.  Menurut  siswa,  peraturan  yang diberikan bu Asy dirasakan menegangkan bagi siswa. Selain hukuman menulis materi, bu Asy juga memberikan hukuman dalam bentuk lain.
Siswa  Iq  (WS/C/5)  merasa  kesulitan dengan hukuman yang diberikan kepada siswa karena siswa harus menghafalkan hari itu juga sampai bisa. Namun, bu Asy berpendapat bah- wa  hafalan  merupakan  hukuman  yang  siswa pilih sendiri. Hukuman yang dilaksanakan oleh siswa  merupakan  bentuk  kesepakatan  antara guru dengan siswa. Siswa lebih banyak memi- lih hukuman berupa hafalan. Hukuman dimak- sudkan agar siswa tidak mengulangi kesalahan. Jika siswa sudah keterlaluan dalam melakukan kesalahan,  bu  Asy  berhak  menentukan  jenis hukuman.  Beberapa  siswa  memilih  hukuman lain yaitu membersihkan kelas. Bu Asy mem- beri syarat agar membersihkan kelas dilakukan setelah  berdoa  pulang  agar  tidak  menganggu temannya (W/Asy/5).
Wawancara  tersebut  menunjukkan bahwa  bu  Asy  memiliki  dominasi  di  kelas. Semua  siswa  harus  menurut  dan  mengikuti aturan  bu  Asy.  Dalam  menjalankan  hukuman pun,  siswa  masih  selalu  diatur  agar  tidak mengganggu teman yang lain.
Guru  mencampuradukkan  kewenang- an  ilmu  pengetahuan  dan  kewenangan  jaba- tannya  untuk  menghalangi  kebebasan  murid melalui aturan-aturan dan hukuman yang dibe- rikan. Guru memiliki dominasi yang besar ter- hadap proses belajar siswa di sekolah. Dampak dari  peran  dominasi  guru  antara  lain,  siswa menjadi  tidak  kreatif,  terjadi  pendisiplinan pikiran siswa, tetapi terjadi kontradiksi dalam pembelajaran. Kontradiksi yang terjadi adalah kemauan guru dan sekolah untuk mendisiplin- kan  siswa,  menjadikan  siswa  penurut  yang dapat  memenuhi  keinginan  guru  dan  siswa, tetapi  terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki kesadaran  kritis  sehingga  tidak  tunduk  total terhadap aturan yang ada.
Siswa  mengalami  beberapa  reaksi terhadap praktik dominasi pendidikan full day
school.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan beberapa reaksi siswa yaitu seba- gai  berikut:  (a)  Siswa  langsung  tenang  ketika disuruh tenang oleh guru yang mengajar, tetapi kembali  ramai  setelah  beberapa  saat  diperi- ngatkan.  Jika  guru  dianggap  kurang  menarik, maka  siswa  akan  terus  menerus  ramai  sepan- jang  jam  pelajaran;  (b)  Siswa  menghafalkan materi pelajaran tanpa tahu tujuan menghafal; (c) Siswa mengerjakan tugas karena berorien- tasi  pada  nilai,  bukan  atas  dasar  pengetahuan yang  akan  menjadi  bekal  di  kehidupannya nanti; (d) Siswa melakukan perintah dari guru agar  dapat  mengerjakan  ulangan  dan  menda- patkan  nilai  yang  bagus,  bukan  agar  dapat memahami  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan guru; (e) Siswa tidak menyukai dan keberatan dengan  peraturan  yang  ditetapkan  oleh  guru dan sekolah; (f) Siswa takut berbuat kesalahan karena akan dihukum oleh guru selaku pelaku dominasi  kekuasaan  di  sekolah;  (g)  Siswa menyukai jenis tes yang praktis dan tidak dapat mengembangkan keativitas siswa, misalnya tes pilihan ganda.
Reaksi  siswa  tersebut  tak  lepas  dari dominasi guru yang selalu menekankan kepada siswa untuk rajin belajar supaya memiliki nilai yang  bagus.  Siswa  harus  siap  belajar  dalam kondisi  yang  diam  dan  tenang,  tidak  berisik, dan  selalu  menurut  yang  diperintahkan  guru. Selama  ini  guru  menjadi  pusat  perhatian  dan dianggap  sebagai  pusat  pengetahuan  bagi  sis- wa. Ruang kelas dan sekolah menjadi wilayah dominasi aturan dan keinginan guru. Pendidik- an hendaknya tidak didominasi oleh guru dan sekolah. Guru sebagai fasilitator, sekolah ber- peran  sebagai  laboratorium  bagi  pendidikan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama,  program full  day  school merupakan program  sekolah  yang  berlangsung  dari  pagi hingga sore hari karena diberi tambahan materi yang sesuai dengan tujuan pendidikan sekolah tersebut.
Kedua,  terjadi  praktik  pembelajaran dominatif  dalam full  day  school di  SD Muhammadiyah  Gunungpring.  Praktik  domi- nasi  ditunjukkan  dalam  metode  pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru menjadi sumber utama  ilmu  pengetahuan  di  sekolah.  Guru
menetapkan aturan-aturan yang harus dipatuhi siswa  sehingga  aturan  siswa  tersebut  mampu mendisiplinkan  dan  menyeragamkan  pikiran siswa. Pembelajaran ditekankan pada hafalan, bukan  pada  pemahaman.  Praktik  dominatif  di sekolah full day juga berdampak pada kurang- nya  kreativitas  siswa.  Siswa  lebih  menyukai bentuk  penilaian  yang  praktis  dan  mudah  se- hingga  siswa  tidak  memiliki  pandangan  kritis terhadap suatu permasalahan yang ada. Terjadi pendisiplinan terhadap pikiran siswa.
Ketiga,  terjadi  berbagai  reaksi  siswa terhadap pembelajaran di full day school di SD Muhammadiyah Gunungpring. Siswa diharap- kan  tunduk  dan  patuh  terhadap  aturan-aturan yang  diberikan  di  sekolah.  Namun,  pada  ke- nyataannya  terdapat  berbagai  perilaku  kritis siswa,  sehingga  tidak  semua  siswa  patuh  dan tunduk terhadap aturan yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, M. (2014). Pendidikan posmodernisme. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Baharuddin. (2010). Pendidikan dan psikologi perkembangan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Freire, P. (2013). Pendidikan kaum tertindas. Jakarta: LP3S
Grogan, D. & Martlew, J. (2014). Exploring creative environments through the child’s lens. Creative Education , 5,
1528-1539 .
Hidayat, R. (2013). Pedagogi kritis: sejarah, perkembangan, dan pemikiran. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Jatmiko, S. (2004). Pendidikan pemerdekaan:
catatan separuh perjalanan SDK EKsperimen Mangunan YB. Mangunwijaya. Yogyakarta: Dinamika Edukasi Dasar.
Jumarudin, Gafur, A., & Suardiman, S. P. (2014).  Pengembangan model pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah dasar. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi. 2(2), 114-129 doi:https://doi.org/10.21831/jppfa.v2i2.2 623
Kristiawan, M. & Tobari. (2017). The characteristics of the full day school based elementary school. Transylvania Review, 15 (14), 3727-3737.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J.
(2014) Qualitative data analysis: a methods sourcebook. (3rd.Ed.).  New York: SAGE Publications, Inc
Nugroho, S. (2003). Pendidikan pemerdekaan dan islam: refleksi pemikiran YB. Mangunwijaya. Yogyakarta: Pondok Edukasi.
Rugut, E. & Osman, A. (2013). Reflection on Paulo Freire and classroom relevance. American International Journal of Social Science, 2, 23-28
Sulistyaningsih, W. (2008). Full day school dan optimalisasi perkembangan anak. Yogyakarta: Paradigma Indonesia.
Tilaar, H. A. R. (2002). Perubahan sosial dan pendidikan: pengantar pedagogik transformatif untuk Indonesia. Jakarta: Grasindo.