p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BRYOPHYTA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) DI SMA KELAS X

## Devi Lestari
Universitas Palangka Raya e-mail: devilestari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Bryophyta  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  kooperatif GI.  Hasil  belajar afektif  siswa,  keterampilan  siswa  belajar  dan  proses  pelaksanaan  model  pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi experiment dengan desain nonequivalent control group design . Sampel penelitian adalah siswa kelas X-2 dan X-4 SMAN-6 Palangka Raya.  Pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  yang  sudah  valid.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t. Hasil  dari  penelitian  diperoleh  nilai  p0,01  <  α 0,05. Maka kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran  inkuiri  dengan  kooperatif  GI.  Aspek  kognitif  melalui  pembelajaran  inkuiri untuk  aspek  C2  dikatakan  baik,  sedangkan  aspek  kognitif  melalui  kooperatif  GI  untuk aspek  C1,  C2,  dan  C3  dikatakan  sangat  baik.  Hasil  afektif  siswa  yang  belajar  melalui model pembelajaran inkuiri dan kooperatif GI diperoleh nilai yang sangat baik untuk aspek jujur.  Hasil  keterampilan  siswa  belajar  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  GI  sangat baik  dibanding  model  pembelajaran  inkuiri.  Hasil  proses  pelaksanaan  model  melalui pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran kooperatif GI terlaksana dengan baik.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Inkuiri, Pembelajaran Kooperatif GI

## Abstract
This study aimed to describe the differences of the student s’ learning outcomes in Bryophyta  material  by  using  the  model  of  inquiry  learning  and  GI  cooperative  learning  in the aspect of affective results of students learning, students' learning skills and the process of  implementing  learning  models.  The  research  method  used  is  quasi  experimental  with nonequivalent control group design. The research sample is the students of X-2 and X-4 in SMAN-6  Palangka  Raya.  The  data  collected  with  valid  test  questions  and  hipotized  by using  t- test.  The  results  of  the  study  obtained  p0,01  <α  0,05.  This  result  proved  the significant differences between student s’ learning outcomes by using the model of inquiry learning and GI cooperative learning. Cognitive aspects through inquiry learning for the C2 are into good chategory while cognitive aspects through GI cooperation for aspects of C1, C2, and C3 are  in excellent chategory. The affective result on learning, in terms of honesty is  chategorized  excellent.  The  results  of  students'  learning  skills  through  GI  cooperative learning models are  more significant compared to inquiry learning models. The results of the  model  implementation  process  through  inquiry  learning  and  cooperative  learning models GI are well implemented.
Keywords: Learning Outcomes, Inquiry Learning, GI Clearning

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari  proses  kegiatan  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  berupa  aspek kognitif yang menggunakan alat penilaian yaitu tes evaluasi dengan hasil yang dinyatakan dalam  bentuk  nilai,  aspek  afektif  yang  menunjukkan  sikap  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  dan  aspek  psikomotorik  yang  menunjukkan keterampilan  dan  kemampuan bertindak  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan tingkah laku, walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku. Perubahan hasil belajar juga  ditandai  dengan  aspek  kognitif  kemampuan  berpikir  siswa.  Untuk  mendukung perubahan hasil belajar guru dituntut mampu mengembangkan model-model pembelajaran melalui  praktek  pengamatan  langsung  ataupun  pemecahan  masalah,  karena  model pembelajaran yang dikembangkan diharapkan mampu memberikan petunjuk atau arahan bertujuan menekankan keaktifan berpikir siswa untuk mendorong perubahan kemampuan berpikir siswa.
Sekolah menengah atas negeri 6 Palangka Raya merupakan sekolah yang terletak dipinggir Kota Palangka Raya, Kalimantan Tengah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  Biologi  diperoleh  informasi,  dalam  proses  pembelajaran  biologi  khususnya  materi Bryophyta,  ditemukan  beberapa masalah,  untuk  mengajar guru  hanya  memberi  informasi menggunakan  buku  paket  biologi,  hanya  mengguna  metode  ceramah,  tidak  adanya pengguna  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kurangnya  siswa  minat belajar, tidak konsentrasi dalam proses pembelajaran, dan berpengaruh pada hasil belajar siswa  yang  rendah  bahkan  ada  tidak  memenuhi  nilai  ketuntasan.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  siswa  diperoleh  informasi,  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan memahami  materi  Bryophyta  pada  pengelompokkan  dan  metagenesis  Bryophyta, kurangnya pengalaman dan kemampuan praktel melakukan pengamatan secara langsung, serta  siswa  banyak  tidak mengetahui  jenis-jenis  dari  Bryophyta  yang  hidup  di  lingkungan sekitar.  Berdasarkan  hasil  dari  tes  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti,  diperoleh  hasil belajar  siswa  belum  tercapai  sesuai  tujuan  pelajaran  yang  diharapkan,  terutama  dalam aspek kognitif ada banyak siswa yang tidak tuntas.
Pada  materi  Bryophyta  berdasarkan  tuntutan  kompetensi  dasar,  siswa  dituntut mampu  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  tentang  Bryophyta.  Kemampuan  untuk mendeskripsikan  tentang  Bryophyta,  siswa  harus  melakukan  suatu  praktek  pengamatan langsung. Dari pengamatan yang dilakukan menghasilkan suatu data diolah dan dimaknai oleh  siswa  sehingga  memperoleh  kesimpulan.  Dengan  kegiatan  demikian  siswa  mampu mendeskripsikan  dan  menjelaskan  tentang  Bryophyta  dengan  baik  dan  proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Untuk  mendukung  kebutuhan  kegiatan  belajar  siswa  maka  diperlukan  instrumen pembelajaran  yang  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi dan  mengarahkan  kegiatan  siswa.  Model  pembelajaran  tersebut  di  antaranya  yaitu  dan kooperatif group  investigation .  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  strategi  terpusat pada  siswa.  Siswa  belajar  secara  berkelompok  dan  akan  diarahkan  pada  suatu  masalah dan  mencari  jawaban  atas  masalah  tersebut  dengan  prosedur  yang  jelas.  hal  ini  dukung dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Seniwati (2015) mengenai penerapan model pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar,  sikap  dan  aktivitas  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  prestasi  siswa,  serta  aktivitas siswa.  Selanjutnya  penelitian  oleh  Mustachfidoh  (2013)  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  inkuri  terhadap  prestasi  ditinjau  dari  inteligensi.  Hasil  penelitian  diperoleh terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  biologi  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran  langsung  dengan inteligensi kelompok atas maupun kelompok atas, kemudiam hasil uji lanjut menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran langsung terhadap prestasi belajar biologi.
Model  pembelajaran  kooperatif group  investigation merupakan pembelajaran menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri informasi pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa  dapat  mencari  melalui  internet.   Siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan  hingga  cara untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi  penyelidikan.  Model  pembelajaran  ini  menuntut siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  dan  keterampilan berkelompok,  sehingga  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  dan sosialisasi.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Artini, Pasaribu,  &  Husain  (2015),  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif group investigation terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran group  investigation meningkatkan  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotor, serta  aktivitas guru dan siswa.  Kemudian penelitian  oleh Trismanita, Tri, & Rini (2014), bahwa hasil penelitian menunjukkan aktivitas belajar  siswa mengalami peningkatan dan juga hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan quasi  experiment dengan  desain nonequivalent control group design . Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen  1 O 1 X 1 O 3 Eksperimen  2 O 2 X 2 O 4
Prosedur  pengumpulan  data  mengunakan  instrumen  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  belajar kognitif  siswa  menggunakan  soal  tes  yang  sudah  divalid  berupa  pilihan  ganda  30  butir soal;  (2)  Penilaian  afektif  siswa  menggunakan  lembar  observasi  yang  dinilai  oleh pengamat;  (3)  Penilaian  keterampilan  siswa  belajar  menggunakan  lembar  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru;  (4)  Penilaian proses  pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri  dan kooperatif  GI  menggunakan  lembar  observasi  yang  dinilai  oleh  pengamat.  Hasil  kognitif siswa  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t melalui  sistem statistical  package  for  social sciense (SPSS)  versi  23.  Meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji-t  dengan  taraf signifikansi α 0,05.
Hasil analisis afektif siswa belajar dikategorikan seperti di Tabel 2.
Tabel 2.  Pengkategorian Afektif Siswa Interval Kategori 80 – 100 Sangat baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup ≤ 55 Kurang Arikunto, 2012
Hasil  analisis  keterampilan  siswa  dan  keterlaksanaan  model  pembelajaran  dikategorikan seperti di Tabel 3.
Tabel 3. Pengkategorian Keterampilan Siswa Interval Kategori 85-100 Sangat baik 70-84 Baik 55-69 Cukup ≤ 54 Kurang Patricia, 2014

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  aspek  kognitif  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran kooperatif GI diperlihatkan pada Gambar 1 berikut:
70 90 79
88
62 68 75 85 46 65 Inkuiri GI N il a i Keterangan: Aspek kognitif CI (Mengingat) C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) C4 (Menganalisis)
C5 (Mengevaluasi) Gambar 1. Hasil Analisis Aspek Kognitif
Hasil analisis aspek kognitif melalui model pembelajaran inkuiri diperoleh nilai yang tinggi  yaitu  aspek  C2  (memahami)  sebesar  79  sehingga  dikategorikan  baik,  hal  ini menunjukkan  siswa  dapat  memahami  tentang  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  dan dapat  memanfaatkannya  tanpa  harus  menghubungkannya  dengan  hal-hal  lain.  Aspek kognitif yang rendah perolehan nilainya yaitu aspek C5 (evaluasi) sebesar 46 dikategorikan kurang,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  untuk mengevaluasi  suatu  pernyataan  atau  konsep  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Hasil  analisis aspek  kognitif  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  GI  diperoleh  nilai  yang  tinggi  yaitu aspek  C1  (mengingat)  sebesar  90,  aspek  C2  (memahami)  sebesar  88,  dan  C4 (menganalisis) sebesar 85 sehingga dikategorikan sangat baik, hal ini menunjukkan siswa dapat mengetahui, memahami,  dan menganalisi suatu pernyataan atau konsep ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  inkuiri dengan  model  pembelajaran  kooperatif  GI.  Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t diperoleh p 0,01< α 0,05. Perbedaan hasil belajar siswa terjadi karena model pembelajaran kooperatif  GI  mampu  mendukung  siswa  belajar  materi  biologi  tentang  Bryophyta  dengan baik.  Model pembelajaran kooperatif GI dapat memfasilitasi kegiatan belajar  siswa dalam mempelajari  materi  pembelajaran  Biologi  mengenai  Bryophyta,  karena  siswa  diberi kebebasan menentukan sendiri sesuai minatnya mengenai subtopik yang dipelajari secara berkelompok.  Siswa  kemudian  membuat  rencana  kegiatan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  sesuai  dengan  subtopik  yang  telah  dipilih  secara  berkelompok,  hal  ini  perlu dilakukan  agar  siswa  mengetahui  apa  yang  dipelajari,  bagaimana  mempelajari  dan membagi  tugas  anggota  kelompok.  Berkerjasama  di  dalam  kelompok  untuk  melakukan penyelidikan  melalui  pengamatan  dan  investigasi  dari  berbagasi  sumber  belajar  yang
relevan,  dan  membuat  laporan  investigasi,  hal  ini  dilakukan  agar  siswa  mengumpulkan informasi  yang  benar  tidak  keliru  mengenai  subtopik  yang  dipelajari,  dan  melatih  siswa berdiskusi untuk menggabungkan semua informasi dari anggota kelompok. Hasil penelitian yang  relevan  telah  dilakukan  oleh  Artini,  Pasaribu,  &  Husain  (2015)  bahwa  penggunaan model  pembelajaran group  investigation meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hal yang sama juga temukan juga oleh Trismanita, Tri, & Rini (2014) bahwa penerapan model pembelajaran group investigation berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Deskripsi hasil belajar afektif melalui model pembelajaran inkuiri dan kooperatif GI.
86 87 75 81 76 84 72 79 68 77 Inkuiri GI R a ta -r a ta Keterangan: Aspek afektif siswa Jujur Disiplin Tanggungjawab Kerjasama
Responsif
Gambar 2. Hasil Belajar Afektif   Melalui Model Pembelajaran Inkuiri dan Kooperatif GI
Hasil  afektif  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model pembelajaran  kooperatif  GI  diperoleh  nilai  yang  sangat  baik  pada  aspek  jujur,  karena deskriptor penilaian aspek jujur semua tampak, yaitu membuat rangkuman secara obyektif terhadap  data  yang  dihasilkan,  melakukan  kegiatan  sesuai  prosedur  secara  objektif, melakukan  kegiatan  pengamatan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  lembar  kerja siswa, dan mencatat data sesuai dengan hasil pengamatan.
Hasil afektif siswa yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri diperoleh aspek disiplin, tanggungjawab, kerjasama, dan responsif nilai rerata lebih rendah dibanding hasil afektif siswa yang belajar melalui model pembelajaran kooperatif GI. Hal ini terjadi karena hanya beberapa deskriptor penilaian saja yang tampak, yaitu yaitu bersedia untuk mewakili kelompok dalam melakukan observasi atau pengamatan, dan menyelesaikan tugas tetapi tidak memberi ide atau solusi dengan benar. Perbedaan afektif siswa yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri terjadi karena siswa kesulitan merespons dalam pembelajaran disebab  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  yang  terpaku  dengan  buku,  sehingga  kurang mendorong movitasi siswa belajar. Hal sejalan dengan Trianto (2008) dalam implementasi model pembelajaran inkuiri akan mengalami kendala dalam  merencanakan pembelajaran oleh  karena  terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  dan  siswa  yang  memiliki
kemampuan  rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  serta  jumlah  siswa  yang relatif  banyak membuat tidak terkelola dengan baik.
Hasil  afektif  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  GI diperoleh  aspek  disiplin  dan  tanggungjawab,  dikategorikan  sangat  baik,  sebab  siswa dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  GI  deskriptor  aspek  penilaian  semua  tampak,  di antaranya  yaitu,  merangkuman  secara  obyektif  semua  data  yang  dikumpulkan,  taat  dan patuh  terhadap  tugas  yang  dibagi  dalam  kegiatan  berdiskusi  kelompok,  melaksanakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  peran  yang  diberikan  dalam  kelompok  dan menyelesaikan  tugas  sampai  tuntas.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  GI  dapat mendorong  motivasi  belajar  siswa,  dan  membuat  suasana  menyenangkan,  serta  belajar saling  berkerjasama  didalam  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  Setiawan  (2006), penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  GI  yaitu,  membuat  suasana  saling bekerjasama  dan  berinteraksi  antar  siswa  dalam  kelompok  tanpa  memandang  latar belakang,  melatih siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi dan mengemukakan  pendapat,  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam  proses  belajar  mulai  dari tahap awal sampai tahap akhir pembelajaran.
Hasil keterampilan siswa belajar melalui model pembelajaran inkuiri dan kooperatif GI diperlihatkan pada Gambar 3.
73
100
60 87 93 100 0 50 100 150 Inkuiri GI R a ta -r a ta Keterangan: Aspek keterampilan siswa Keterampilan membuat laporan Menyelesaikan masalah tugas
Kecakapan presentasi
Gambar 3. Hasil Belajar Keterampilan Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri dan Kooperatif GI
Hasil  keterampilan  siswa  yang  belajar    melalui  model  pembelajaran  inkuiri  dan kooperatif  GI,  berdasarkan  hasil  analisis  model  pembelajaran  kooperatif  GI  sangat  baik dibandingkan  model  pembelajaran  inkuiri.  Hasil  ini  dikarenakan  siswa  kelompok  belajar melalui  model  pembelajaran  kooperatif  GI  terampil  membuat  laporan,  mampu menyelesaikan  tugas  dalam  memecahkan  masalah  dengan  benar,  dan  dapat mengkomunikasikasi laporan secara terampil saat presentasi di kelas. Keterampilan siswa yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri hanya dikategorikan baik, dibanding model pembelajaran  kooperatif  GI  pada  kategori  sangat  baik,  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa
belajar mandiri, sering mengumpulkan informasi yang kurang relevan pembelajaran inkuiri dan  menghasilkan  informasi  yang  kurang  lengkap  atau  keliru,  sehingga  menyelesikan tugas  dalam  memecahkan  masalah  dengan  tidak  benar.  Oleh  karena  itu  menyebabkan turunnya kepercayaan diri dalam mengkomunikasikan laporan. Di dalam hasil temuan oleh Seniwati  (2015),  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  meningkatkan  aktivitas  siswa  belajar. Perbedaan  hasil  temuan  terjadi  karena  model  pembelajaran  inkuiri  sulit  terapkan  pada siswa yang mempunyai kemampuan merespons dan motivasi belajar yang kurang. Hal ini sejalan  dengan  Sanjaya  (2006)  pembelajaran  inkuiri  akan kurang  berhasil  jika  diterapkan kepada siswa memiliki kemauan untuk berpikir yang kurang. Deskripsi proses pelaksanaan model pembelajaran inkuiri dan kooperatif GI.
Inkuiri 100 100 100 100 100 100 100 P e rs e nt a s e Keterangan:

## Langkah Pembelajaran Inkuiri
1. Orientasi
2. Merumuskan masalah 3. Mengajukan Hipotesis 4. Menggumpukan data 5. Menguji hipotesis
6. Merumuskan kesimpulan
7. Mengkomunikasikan
Gambar 4. Hasil Proses Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri
Proses  pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri  terlaksana  mencapai  100%, artinya terlaksana dengan baik. Langkah pembelajaran inkuiri ada 7, yaitu orientasi, pada langkah  ini  guru  menjelaskan  topik  pembelajaran,  tujuan pembelajaran  yang  dicapai  oleh siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Guru  memotivasi  siswa  dengan  media  berupa  batu yang  ditumbuhi  oleh  tumbuhan  lumut,  selanjutnya  memberikan  pertanyaan  dan  siswa merespons  pertanyaan  tersebut.  Langkah  merumuskan  masalah,  guru  meminta  siswa sebelum merumuskan masalah, guru memberi kesempatan untuk siswa membaca bahan ajar  yang  tersedia,  sebagai  dasar  siswa  membuat  rumusan  masalah.  Guru  kemudian mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  membuat  rumusan  masalah  mengenai tumbuhan  lumut.  Langkah  mengajukan  hipotesis,  siswa  membuat  hipotesis  atau jawaban sementara  terhadap  pertanyaan  rumusan  masalah  yang  telah  diajukan  mengenai tumbuhan  lumut.  Langkah  mengumpulkan  data,  siswa  mengumpulkan  data  melalui pengamatan langsung, diberikan kesempatan bagi siswa untuk keluar kelas untuk mencari tumbuhan  lumut  di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Siswa  selanjutnya  menggumpulkan  data informasi  mengenai  jenis  lumut  yang  tidak  ditemuinya  di  lingkungan  sekolah  dengan membaca  bahan  ajar.  Langkah  menguji  hipotesis,  siswa  melakukan  diskusi  untuk
menentukan  jawaban  yang  paling  tepat  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari pengumpulan  data  berhubungan  dengan  rumusan  masalah  yang  diajukan.  Guru membimbing siswa berdiskusi menguji hipotesis. Langkah merumuskan kesimpulan, siswa membuat  kesimpulan  hasil  kinerja  yang  dilakukan  secara  bersama  dalam  kelompok mengenai tumbuhan lumut. Langkah terakhir yaitu mengkomunikasi, siswa mempresentasi hasil  kinerja,  kemudian  melakukan  diskusi  kelas  mengenai  tumbuhan  lumut,  hal  penting agar siswa terampil dalam berkomunikasi mengajukan pertanyaan atau tanggapan.
GI 100 100 100 100 100 100 P e rs e nt a s e Keterangan:

## Langkah pembelajaran kooperatif GI
1. Pengelompokkan
2. Merencanakan tugas 3. Melaksanakan investigasi 4. Menganalisis dan sintesis
5. Mempresentasi laporan
6.Evaluasi
Gambar 5. Hasil Proses Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif GI
Proses pelaksanaan model pembelajaran kooperatif GI terlaksana mencapai 100%, artinya  terlaksana  dengan  baik.  Langkah  pembelajaran  inkuiri  ada  6,  langkah pengelompokan,  guru  memberikan  gambaran  mengenai  topik  dan  subtopik  investigasi yang  dipelajari  yaitu  Bryophyta.  Siswa  yang  tertarik  terhadap  subtopik  sama,  kemudian membentuk  kelompok.  Langkah  merencanakan  tugas  ( planning) ,  siswa  membuat perencanaan  tugas-tugas  apa  saja  yang  perlukan  dilakukan  untuk  mempelajari  subtopik mengenai  Bryophyta.  langkah  melaksanakan  investigasi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengamati  tumbuhan  lumut  secara  langsung,  kemudian  melakukan  investigasi,  baik  dari buku yang relevan maupun dari internet. Langkah analisis dan sintesis, siswa berdiskusi di kelompok  masing-masing  untuk  menentukan  informasi  paling  tepat  hasil  investigasinya dan  menggabungkan  informasi-informasi  yang  diperolah  anggota  kelompok.  Siswa kemudian  membuat  laporan  hasil  investigasi  dan  membentuk  seperti  panitia  untuk mempresentasikanlaporan mempresentasikan laporan akhir, siswa mempresentasi laporan hasil  investigasi,  dan  kelompok  siswa  yang  sebagai  pendengar  bertugas  memberikan pertanyaan. Guru memfasilitasi siswa melakukan kegiatan diskusi kelas. Langkah terakhir yaitu,  evaluasi,  siswa  bersama  menggabungkan  semua  informasi  yang  diperoleh  setiap kelompok mengenai tumbuhan lumut, selanjutnya bersama dengan membuat  kesimpulan mengenai topik pelajaran tentang tumbuhan lumut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan kooperatif GI. Ditemukan hasil  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  GI  mampu  mendukung  kebutuhan  siswa belajar materi biologi tentang Bryophyta sehingga berpengaruh meningkatkan hasil belajar dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Maka dari itu disaran apabila Guru membuat rancangan    pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  GI,  dengan memperhatikan  aktivitas  siswa  memilih  topik  pelajaran  sesuai  minat,  pembentukan kelompok  berdasarkan  topik  yang  dipilih,  kemampuan  siswa  bekerja  mencari  informasi secara mandiri dalam kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Artini,  Pasaribu,  M,.&  Husain,  S.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA pada siswa kelas VI SD INPRES 1 TONDO. Jurnal Mitra Sains , 3 (1): 45-52.
Mustachfidoh. 2013. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap prestasi belajar biologi ditinjau dari inteligensi siswa SMA negeri 1 SRONO. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program Studi Pendidikan Sains , 3(1).
Patricia,  P.  2014.  Peningkatan  keterampilan  belajar  pada  pembelajaran  tematik  melalui permainan kotak misteri siswa. Jurnal Mitra Sains , 3 (1): 21-35.
Setiawan. 2006.Rancangan Model- Model Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta
Seniwati.  2015.  Peningkatan  aktivitas,  sikap  dan  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan model pembelajaran inkuiri. Jurnal Nalar Pendididkan , 3(1): 317-321.
Trianto.  2008.  Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trismanita,  S,  Tri,  J  &  Rini,  R.  2014.  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran group investigation terhadap aktivitas  dan hasil belajar siswa. Jurnal bioterdidik , 2(1).