## PENGARUH GAYA DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS MATEMATIKA

## Erlando Doni Sirait
Informatika, Universitas Indraprasta PGRI erlandodoni19@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  adanya  pengaruh  gaya  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematika  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Nyalindung Kabupaten  Sukabumi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  expose  facto  dengan ANOVA  dua  arah,  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  90  orang,  yang  diambil  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  pengisian  angket  yang  terdiri dari  30  pernyataan  gaya  belajar,  25  pernyataan  Kebiasaan  Belajar  serta  5  soal  Kemampuan  Berfikir Kritis Matematika. Dari penelitian ini dapat diambil kesimpulan bahwa: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan Gaya Belajar terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematika, (2) Terdapat pengaruh yang signifikan  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematika,  (3)  Tidak  terdapat pengaruh yang signifikan interaksi Gaya dan Kebiasaan Belajar terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematika.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  gaya  belajar  visual  dengan  Kebiasaan  Belajar  tinggi memberikan  kontribusi  yang  lebih  dominan  dibandingkan  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik dengan Kebiasaan Belajar tinggi maupun rendah terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematika Kata Kunci : Gaya, Kebiasaan Belajar, Kemampuan Berfikir Kritis Matematika.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  learning  styles  on  the  ability  to  think  critically mathematics,  the  influence  of  learning  habits  of  critical  thinking  skills  of  mathematics,  and  the influence  of  interaction  of  learning  styles  and  habits  of  critical  thinking  skills  of  mathematics.  The research  method  used  is  expose  facto  method  with  two  way  ANOVA,  with  the  number  of  samples  as many as 90 people. The instrument used is the instrument of learning style questionnaire and learning readiness  and  essay  in  understanding  the  concept  of  mathematics.  From  this  research,  it  can  be concluded  that:  (1)  There  is  significant  influence  of  Learning  Style  to  Student's  Creative  Thinking Ability, (2) There is a significant influence of Learning Habit to Student's Creative Thinking Ability, (3) There  is  no  significant  effect  of  Style  Interaction  and  Learning  Habits  of  Student  Maths  Creative Thinking  Ability.  The  implication  of  this  research  is  that  there  is  no  influence  of  students  'learning styles  and  students'  learning  habits  on  the  ability  to  think  creatively  math  significantly.  Thoroughly creative thinking  ability  of  math  students  who learn with  visual learning  styles,  audio  and  kinesthetic learning  styles  do  not  differ  much,  it's  just  kinesthetic  learning  style  more  dominate  well.  So  to strengthen kinestetik learning style with high learning habits in teaching and learning activities, so that students can be more leverage in understanding the concept of mathematics.
Key Words : Learning Styles, Learning Habits, Mathematical Critical Thinking Skills.

## PENDAHULUAN
Permasalahan besar dalam proses pembelajaran  saat  ini  adalah  kurangnya usaha pengembangan berpikir yang menuntun siswa memecahkan suatu permasalahan.  Perlu  lebih  banyak  usaha yang  mendorong  siswa  untuk  mampu menguasai  materi  pelajaran  sehingga menjawab semua soal ujian yang diberikan.  Sering  kali  pola  pembelajaran
antara  satu  materi  dengan  materi  lainnya diterapkan  dengan  cara  yang  sama,  tanpa memperhatikan tingkat kesulitan dari mata pelajaran dan materi yang sedah diajarkan. Faktor  lainnya  adalah  kurangnya  budaya berpikir kritis dalam masyarakat kita.
Perlunya  metode-metode  pembelajaran yang digunakan oleh para guru tidak dapat mendukung  pengembangan  Keterampilan
Berpikir Kritis (KBKr) siswanya. Misalnya dalam mengajarkan bidang studi matematika,  guru  menggunakan  metode mengajar  dengan  mengerjakan  soal-soal atau menghafal, bahkan terkadang evaluasi tidak  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Selain  itu,  secara umum pada pembelajaran Matematika dan IPA,  penalaran  jarang  dikelola  secara langsung, terencana atau sengaja.
Kenyataan  menunjukkan  siswa  kurang aktif dalam kegiatan belajar. Guru dituntut untuk berusaha lebih giat dalam meningkatkan kemampuan memahami materi pelajaran serta menggali kemampuan berpikir kritis siswanya. Guru harus    kritis  dalam  menyajikan  materi pelajaran.  Kritisitas  di  sini  dapat  dilihat dari kemampuan guru memilih pendekatan yang  sesuai  dan  mengemas  materi  subyek yang  disajikan  menjadi  menarik  dan dipahami  siswa.  Kemampuan  berpikir kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat penting  bagi  setiap  orang  yang  digunakan untuk  memecahkan  masalah  kehidupan dengan  berpikir  serius,  aktif,  teliti  dalam menganalisis semua informasi yang mereka terima dengan menyertakan alasan yang  rasional  sehingga  setiap  tindakan yang akan dilakukan adalah benar [1].
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang berbeda  untuk  memahami  setiap  materi yang disampaikan, sehingga seorang pendidik harus mampu memahami keadaan tersebut. Siswa yang memiliki kemampuan berfikir  kritis  dalam  suatu  pembelajaran matematika yang baik maka dapat dipastikan  bahwa  hasil  belajar  siswa tersebut akan mendapatkan hasil yang baik. Begitupun sebaliknya, siswa yang kemampuan  berfikir  kritis  matematikanya rendah  akan  berdampak  pada  hasil  belajar yang kurang maksimal.
Gaya  belajar  siswa  terkadang  menjadi pengaruh dalam pemahaman siswa terhadap suatu konsep  yang  diberikan oleh
guru.  Gaya  belajar  merupakan  cara termudah  yang  dimiliki  oleh  individu dalam  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah informasi  yang  diterima  [2].  Gaya  belajar yang tepat dapt menjadi kunci keberhasilan siswa mendapatkan hasil maksimal. Dengan  didasari  hal  tersebut  diharapkan siswa  mampu  memahami  dan  memproses informasi dengan baik sehingga mendapatkan hasil yang maksimal.
Gaya  belajar  adalah  cara  belajar  seseorang dalam memperoleh pengetahuan, menyerap informasi,  cara  mengingat,  berpikir  dan memecahkan  masalah  secara  berbeda-beda yang  berkaitan  dengan  pribadi  masing- masing sesuai dengan lingkungan belajarnya  berdasarkan  tiga  tipe  gaya belajar, yaitu visual, auditorial dan kinestetik  [3].  Tiga  tipe  gaya  belajar  ini pada umumnya dimiliki oleh siswa, namun ada satu yang paling dominan dimilikinya. Sehingga  perlunya  kita  mengetahui  gaya belajar yang kita miliki dengan tepat.
Selain  gaya  belajar  siswa  yang  terpenting pada  awal  pembelajaran  adalah  kebiasaan siswa,  sejauh  mana  siswa  biasa  untuk mengikuti  pembelajaran  dimana  hal  ini adalah  langkah  awal  untuk  memulai pembelajaran. Kebiasaan adalah
serangkaian  perbuatan  seseorang  secara berulang-ulang  untuk  hal  yang  sama  dan berlangsung tanpa proses berfikir lagi [4].
Apabila  siswa  telah  biasa  mengikuti pembelajaran  maka  akan  mempengaruhi tingkat  pemahaman  akan  konsep  yang diberikan dengan baik.

## METODE
Metode  penelitian  ini  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  expose  facto. Adapun tujuannya adalah untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  gaya belajar  dan  Kebiasaan  belajar  terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  matematika siswa.
Analisis  Varian  (ANAVA)  dua  jalur digunakan jika suatu penelitian eksperimen atau  expose  facto  terdiri  atas  dua  variable bebas, baik untuk eksperimen dua faktor (2 treatment )  maupun    eksperimen treatment (1 treatment dan satu variabel attribut ) [5].
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan : A1B1 :  Kelompok  Gaya  Belajar  Visual dan  mempunyai  Kebiasaan  Belajar Tinggi
A1B2 :  Kelompok  Gaya  Belajar  Visual dan  mempunyai  Kebiasaan  Belajar Rendah A2B1 : Kelompok Gaya Belajar Auditorial dan mempunyai Kebiasaan Belajar Tinggi A2B2 : Kelompok Gaya Belajar Auditorial dan mempunyai Kebiasaan Belajar Rendah A3B1 : Kelompok Gaya Belajar Kinestetik dan mempunyai Kebiasaan Belajar Tinggi A3B2 : Kelompok Gaya Belajar Kinestetik dan mempunyai Kebiasaan Belajar Rendah
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  simple  random sampling  dengan  populasi  targetnya  pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2014-2015 dimana jumlah populasi  adalah  490  siswa  dan  jumlah sampel  adalah  90  siswa.  Kemampuan berfikir  kritis  matematika  diperoleh  siswa melalui  tes  essay  sesuai  dengan  dengan  8 soal yang sesuai dengan pemahaman siswa terhadap  konsep  faktorisasi  bentuk  aljabar
dengan  nilai  tertinggi  5  jika  siswa mengerjakan  dengan  langkah  pengerjaan yang  tepat  dan  mendapatkan    hasil  akhir yang  benar,  dan  nilai  terendah  adalah  0 jika siswa tidak memberikan jawaban sama sekali.  Gaya  belajar  diperoleh  dari  hasil angket  gaya  belajar  terhadap  kemampuan berfikir  kritis  matematika  sebanyak  42 butir pernyataan dengan skala
pengukuran  1-5  untuk  tiap  butir  angket yang  meliputi  aspek  yang  terdapat  pada kategori  siswa  bergaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik  dengan  kategori penilaian  instrument  dengan  skala  likert. Kebiasaan  belajar  diperoleh  dari  hasil kuisioner  kebiasaan  belajar  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  matematika sebanyak 40 butir pernyataan dengan skala pengukuran  1-5  untuk  tiap  butir  angket yang  meliputi  aspek  yang  terdapat  pada kategori  kebiasaan  belajar  tinggi  dan kebiasaan  belajar  rendah  dengan  kategori penilaian instrumen dengan skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Rekapitulasi hasil perhitungan statistik deskriptif skor kemampuan berfikir  kritis  matematika  dapat  dilihat  di tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Kebiasaan Belajar (B) Gaya Belajar (A) Σ Baris Visual (A 1 ) Audit orial (A 2 ) Kinest etik (A 3 ) Kebiasaan Tinggi
(B 1 ) n  = 15 n  = 15 n  = 15 n  = 45 = 82.93 = 80.80 = 79.20 = 80.98 S = 5.946 S = 5.895 S = 4.586 S = 5.602 Kebiasaan Rendah (B 2 ) n  = 15 n  = 15 n  = 15 n  = 45 = 70.67 = 64.80 = 66.67 = 67.38 S = 3.904 S = 5.493 S = 3.904 S = 5.042 VARIABEL Gaya Belajar (A) Visual (A1) Auditorial (A2) Kinestetik (A3) Jumlah Kebiasaan Belajar (B) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 A3B1 B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 A3B2 B2 Jumlah A1 A2 A3 A X B
Σ Kolom n  = 30 n  = 30 n  = 30 n  = 90 = 76.80 = 72.80 = 72.93 = 74.18 S = 7.959 S = 9.876 S = 7.625 S = 8.651
Dari  tabel  2  diperoleh  skor  rata-rata kemampuan  berfikir  kritis  matematika siswa  dengan  gaya  belajar  visual  sebesar 76,80 lebih rendah dibanding skor rata-rata kemampuan  berfikir  kritis  matematika siswa  yang  bergaya  belajar  audio  (72,80) maupun skor rata-rata kemampuan berfikir kritis  matematika  siswa  yang  bergaya belajar kinestetik (72,93). Dengan
demikian  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  terbukti  lebih  baik  tingkat kemampuan  berfikir  kritis  matematika dibanding gaya belajar visual dan auditorial.
Sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan berfikir  kritis  matematika  siswa  dengan kebiasaan  belajar  tinggi  yaitu  sebesar 80,98 hasilnya jauh lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata skor kemampuan  berfikir  kritis  matematika siswa  dengan  kebiasaan  belajar  rendah yaitu  sebesar  67,38  hal  ini  membuktikan bahwa kebiasaan belajar  yang tinggi dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis matematika  siswa.  Dengan  demikian kebiasaan  belajar  yang  tinggi  menjadi faktor yang perlu diperhatikan dan dipupuk pada  diri  siswa  agar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  terutama  dalam hal  kemampuan  berfikir  kritis  matematika siswa.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas
Tabel 3. Uji Normalitas Kemampuan Berfikir Kritis Matematika Keseluruhan Berfikir Kritis Matematika N 90 Mean 74,18 Std deviasi 8,651 Sig 0,222
Dari  hasil  dalam  kolmogrov  smirnov diperoleh  sig  untuk  kemampuan  berfikir kritis  matematika  sebesar  0.222>0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data tersebut  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas kemampauan berfikir  kritis  matematika  siswa  dilakukan dengan  uji  Levene  pada  taraf  signifikan 0,05.  Kriterianya  adalah  jika  didapat signifikan  hitung  >  signifikan  tabel  maka disimpulkan data homogen atau sebaliknya.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Variabel
(Y) Kemampuan Berfikir Kritis Matematika F df1 df2 Sig 1,095 5 84 0,369 Dari hasil uji homogenitas dengan variabel terikat kemampuan berfikir kritis matematika  maka  diperoleh  nilai  Sig  = 0,369 > 0,05 dengan demikian H 0 diterima dan  H 1 ditolak  yang  berarti  data  berasal dari  populasi  yang  homogen.  Dari  hasil pengujian    normalitas  dan  homogenitas dapat disimpulkan bahwa persyaratan yang harus  dipenuhi  dalam  penelitian  ini  telah terpenuhi,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan uji hipotesis penelitian.

## Uji Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  penelitian  dapat  dilakukan jika  memenuhi  syarat  data  berdistribusi normal  dan  homogen  karena  uji  hipotesis penelitian  menggunakan  uji  ANAVA  2 jalur.  Setelah  data  dianalisis  dengan menggunakan  SPSS  20  dan  hasilnya  data berdistribusi  normal  dan  homogeny,  maka dapat  dilanjutkan  untuk  uji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  ANAVA 2  jalur.  Dengan  menggunakan  SPSS  20 diperoleh  rangkuman  hasil  uji  Anava  Dua Arah  dengan  variabel  terikat  kemampuan
berpikir  kritis  matematika  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Uji Anava Dua Arah
Sumber F hitung Sig Gaya Belajar Siswa 6,121 0,003 Kebiasaan Belajar Siswa 164,521 0,022 Interaksi Gaya Dan Kebiasaan Belajar Siswa 1,286 0,282 Total df = 90
Berdasarkan  data  dari  tabel  5  dapat disimpulkan :
1. Pengujian Hipotesis 1 Terdapat  pengaruh  gaya  belajar siswa  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  matematika.  Hipotesis  diuji dengan melihat nilai koefisien signifikansi.  Dari  hasil  pengujian dengan SPSS 20 diperoleh Sig untuk gaya  belajar  0,003  <  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh gaya belajar siswa terhadap kemampuan berfikir kritis
matematika.
2. Pengujian Hipotesis 2 Terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar siswa  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  matematika.  dimana  hipotesis diuji  dengan  melihat  nilai  koefisien signifikansi.  Dari  hasil  pengujian dengan SPSS 20 diperoleh sig untuk kebiasaan  belajar  0,022  <  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar siswa  terhadap  kemampuan  berfikir kritis matematika.
3. Pengujian Hipotesis 3 Terdapat  pengaruh  interaksi  gaya belajar  siswa  dan  kebiasaan  belajar siswa  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  matematika.  Dimana  hipotesis diuji  dengan  melihat  nilai  koefisien signifikansi.  Dari  hasil  pengujian dengan SPSS 20 diperoleh Sig untuk
interaksi  gaya  belajar  dan  kebiasaan belajar  0,282  >  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  tidak terdapat  pengaruh  interaksi  gaya belajar  dan  kebiasaan  belajar  siswa terhadap  kemampuan  berfikir  kritis matematika.

## Pembahasan
Dari  tabel  rangkuman  hasil  perhitungan ANOVA dapat disimpulkan terdapat pengaruh  yang  signifikan  kemampuan berfikir  kritis  matematika  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Gaya  belajar merupakan  cara  termudah  yang  dimiliki oleh  individu  dalam  menyerap,  mengatur, dan mengolah informasi yang diterima [2]. Kita akan menyukai tahapan pembelajaran itu  dengan  cara  kita  sendiri  baik  dalam kegiatan  yang  membutuhkan  pemikiran, saat memproses suatu hal bahkan memahami atau mengerti tentang hal yang sedang  kita  pelajari.  Cara  yang  cenderung dipilih seseorang untuk menerima informasi  dari  lingkungan  dan  memproses informasi  tersebut.  Setiap  orang  memiliki cara  tersendiri  untuk  menerima  dan memproses  informasi  yang  didapatnya. Dan  gaya  belajar  terbentuk  dari  kebiasaan yang  dilakukan  siswa  dalam  menerima pembelajaran  sehingga  setiap  siswa  akan cenderung dalam pola  yang  berulang  yang menjadikannya kebiasaan dalam menerima pembelajaran.  Gaya  belajar  seseorang dipengaruhi oleh kombinasi dari bagaimana siswa dapat menyerap pembelajaran yang diberikan dan bagaimana  siswa  mampu  mengatur  dan mengolah  informasi.  Maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud  dengan gaya  belajar  matematika  adalah  cara mempelajari matematika yang khas, bersifat  konsisten,  dan  seringkali  tidak disadari.
Hasil  pengujian  untuk  kategori  kebiasaan belajar memiliki perbedaan yang signifikan
antara kemampuan berfikir kritis matematika  pada  siswa  yang  memiliki kebiasaan  belajar  tinggi  dan  rendah.
Beberapa bentuk perilaku yang
menunjukkan  kebiasaan  tidak  baik  dalam belajar  yang  sering  kita  jumpai  pada sejumlah siswa, seperti:
a. Belajar tidak teratur,
b. Daya  tahan  belajar  rendah  (belajar secara tergesa-gesa),
c. Belajar  bilamana  menejelang  ulangan atau ujian,
d. Tidak  memiliki  catatan  pelajaran  yang lengkap,
e. Tidak terbiasa membuat ringkasan,
f. Tidak memiliki motifasi untuk memperkaya materi pelajaran,
g. Senang  menjiplak  pekerjaan  teman, termasuk  kurang  percaya  diri  di  dalam menyelesaikan tugas,
h. Sering datang terlambat, dan
i. Melakukan  kebiasaan-kebiasaan  buruk (misalnya merokok) [6].
Maka  dapat  dikatakan  bahwa  kebiasaan belajar  adalah  kondisi  awal  suatu  kegiatan belajar  yang  membuatnya  siap  untuk memberi  respon/jawaban  yang  ada  pada diri siswa dalam mencapai tujuan pengajaran tertentu.
Dari  tabel  rangkuman  hasil  perhitungan ANOVA  diketahui  nilai  p-value  untuk interaksi gaya dan kebiasaan belajar adalah 0,282  >  0,05  dan  F  hitung  =  1,286  maka dapat disimpulkan tidak terdapat
perbedaan  yang  signifikan  faktor  interaksi gaya  dan  kebiasaan  belajar  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  matematika. Gaya  belajar  siswa  dapat  mempengaruhi pemahaman yang akan dimilikinya apabila guru  tidak  dengan  sesuai  memberikan pelajaran terhadap kesesuaian  gaya belajar mereka. Keberhasilan proses pembelajaran juga terdapat di dalamnya adalah kebiasaan belajar dimana kondisi awal suatu kegiatan belajar  yang  membuatnya  siap  untuk memberi  respon/jawaban  yang  ada  pada
diri siswa dalam mencapai tujuan pengajaran  tertentu.  Dengan  beragamnya gaya  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga akan  menjadikan  dampak  positif  pada keberhasilan  yang  dicapai  siswa.  Guru yang mumpuni membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan. Keterampilan  dalam  menjelaskan  materi dengan  berbagai  metode  pembelajaran  di kelas  dengan  sistematis  yaitu  melalui tahapan-tahapan  seperti  jelas,  tegas,  dan lugas  sehingga  materi  yang  disampaikan dapat  dipahami  oleh  siswa.  Faktor  gaya belajar  siswa  dan  kebiasaan  belajar  siswa tidak  dapat  diabaikan  dalam  upaya pencapaian  kemampuan  berfikir  kritis matematika.  Kelompok  siswa  yang  belajar dengan  gaya  belajar  kinestetik  pada kebiasaan belajar tinggi terdapat perbedaan yang  signifikan  dengan  kelompok  siswa yang  bergaya  belajar  kinestetik  pada kebiasaan  belajar  rendah.  Artinya  dalam pembelajaran kelompok ini akan mempunyai  kemampuan  dan  kualitas pengetahuan  yang  tidak  sebanding  ketika kebiasaan  yang  dimiliki  para  siswa  tidak maksimal.

## Simpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan :
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Gaya Belajar  terhadap  Kemampuan  berfikir kreatif  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  di Kecamatan Nyalindung Kabupaten
Sukabumi.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  nilai  Fhitung  =  6.121  dan  Sig  = 0.003  <  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar kemampuan berfikir kreatif matematika  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual,  audio,  dan kinestetik,  hanya  saja  gaya  belajar  visual sedikit lebih mendominasi.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan Kebiasaan  Belajar  terhadap  Kemampuan berfikir  kreatif  Matematika  Siswa  SMP
Negeri di Kecamatan Nyalindung
Kabupaten  Sukabumi.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dengan nilai Fhitung = 164.521 dan  Sig  =  0.022  <  0.05.  Maka  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar kemampuan berfikir kreatif matematika pada kelompok siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar tinggi dan kebiasaan belajar rendah.
3. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan interaksi  Gaya  dan  Kebiasaan  Belajar terhadap  Kemampuan  berfikir  kreatif Matematika Siswa SMP Negeri di Kecamatan Nyalindung Kabupaten Sukabumi.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  nilai  Fhitung  =  1.286  dan  Sig  = 0.282  >  0,05.  Dengan  demikian  H1 diterima  dan  H0  ditolak  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh  interaksi  gaya  dan  kebiasaan belajar  terhadap  kemampuan  berfikir kreatif matematika secara signifikan.

## Saran
Berdasarkan pada simpulan  dan implikasi penelitian,  maka  berikut  ini  diajukan beberapa saran untuk perbaikan kemampuan  berfikir  kreatif  matematika siswa SMP Negeri
se-Kecamatan Nyalindung  Kabupaten  Sukabumi  sebagai berikut :
1. Guru seyogyanya dapat memperhatikan karakteristik  siswanya.  Karakteristiktik siswa  sesungguhnya  memiliki  cakupan yang  luas.  Salah  satu  karakteristik siswa yang perlu diperhatikan guru dan akan  mewarnai   terhadap  efektivitas belajar dan pembelajaran yaitu berkenaan dengan gaya belajar siswa.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa yang memiliki kebiasaan belajar tinggi memiliki  nilai  rata-rata  jauh  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata  siswa  yang  memiliki  kebiasaan belajar  rendah.  Untuk  itu  agar  guru menjadikan selalu berupaya meningkatkan  kebiasaan  belajar  siswa, misalnya dengan mengkondisikan kebiasaan belajar siswa diawal pembelajaran.
3. Beberapa cara untuk mengatasi kendala pada masing-masing gaya belajar siswa diantaranya adalah:
a. Untuk anak dengan tipe/gaya belajar  visual  misalnya  dengan memberikan  berbagai  kegitan  yang secara ilustratif menggunakan gambar,  slide,  bahkan  animasi  lain yang  sesuai  dengan  kebutuhan materi pelajaran yang sedang berlangsung.
b. Untuk anak dengan tipe/gaya belajar audio misalnya menngundang  nara  sumber  untuk membahas suatu permasalahan dalam  pembelajaran  yang  akan memaparkan  tentang  materi  yang sedang dipelajari.
c. Untuk anak dengan tipe/gaya belajar  kinestetik  misalnya  dengan kegiatan praktikum secara langsung dengan menggunakan berbagai macam  alat  yang  akan  membantu siswa  bergaya  belajar  kinestetik lebih  dapat  secara  efektif  bergerak secara  bebas  untuk  memahami kegiatan belajar dan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H. Libernia, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Penggunaan  Metode  Improve  Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel,” Formatif , vol. 2, no. 23, pp. 190–197, 2012.
[2] A.  L.  Bire,  “Pengaruh  Gaya  Belajar Visual,  Auditorial,  Dan  Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa,” J. Kependidikan , vol. 44, no. No 2, pp. 168–174, 2014.
[3] L.  Hartati,  “Pengaruh  Gaya  Belajar Dan  Sikap  Siswa  Pada,” Form.    J. Ilm.  Pendidik.  MIPA ,  vol.  3,  no.  3, pp. 224–235, 2013.
[4] E. F. S. Roida, “Pengaruh Minat dan Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika,” J.
Form. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  122–131,
2013.
[5] U.  S.  Supardi, Aplikasi  Statistika Dalam  Penelitian .  Jakarta:  Ufuk Press, 2012.
[6] Aunurrahman, Belajar dan
Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta, 2010.