## STUDI TENTANG UPAYA GURU IPS DALAM MENGEMBANGKAN PERILAKU PROSOSIAL DAN MENGURANGI PERILAKU BULLYING SISWA DI SMP
(Studi Kasus pada Guru IPS SMP PGRI 1 Jatinangor Kab. Sumedang Jawa Barat)

## Acep Fitriana Zakaria
Prodi Pendidikan IPS, SPs, UPI, kelas Kerjasama P2TK Dikdas Kemendikbud 2013, email : acepfitriana@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  fenomena  perilaku  bullying,  faktor-faktor  penyebab, dan  menganalisis  berbagai  upaya  yang  dilakukan  guru  IPS  dalam  mengembangkan  perilaku prososial  siswa  meliputi  :  berbagi  (sharing),  kerja  sama  (cooperating),  menolong  (helping), memberi/menyumbang  (donating),  kejujuran  (honesty)  dan  persahabatan  (persahabatan),  serta upaya  dalam  mengurangi  perilaku  bullying  yang  terjadi  di  kalangan  siswa  SMP.  Pendekatan penelitian  menggunakan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  (case  study).  Teknik  pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, studi dokumentasi dan triangulasi. Teknik validasi data menggunakan member-check, triangulasi dan expert opinion. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  perilaku  bullying  merupakan  permasalahan  yang  telah  menggejala  dan  sudah  cukup  lama terjadi  di  lingkungan  sekolah  baik  di  dalam  maupun  di  luar  pembelajaran;  (2)  Beberapa  faktor yang  menjadi  penyebab  terjadinya  bullying  berasal  dari  tiga  komponen  utama  yakni,  korban (victim),  pelaku  (bullied)  dan  saksi/pengamat  (bystanders).  Beberapa  diantaranya  yaitu  :  pelaku merasa  dirinya  berkuasa  atas  korban,  menganggap  perilaku  bullying  merupakan  perilaku  yang biasa dan wajar, terjadinya permasalahan dalam hubungan keluarga, tingginya konformitas teman sebaya, sikap enggan melapor korban, adanya sikap diam dan acuh tak acuh dari saksi pada saat terjadinya  perilaku  bullying;  (3)  upaya  guru  IPS  dalam  mengembangkan  perilaku  prososial meliputi dua kegiatan utama. Pertama, kegiatan pembelajaran di dalam kelas (menginternalisaikan perilaku  prososial  menggunakan  model/metode  pembelajaran,  mengintegrasikan  langsung  pada materi-materi relevan, penugasan kelompok, penguatan langsung).  Kedua, kegiatan pembelajaran di  luar  kelas  (kegiatan ekstrakurikuler, menjadi  wali kelas,  study tour);  (4)  Beberapa upaya guru IPS dalam mengurangi perilaku bullying di kalangan siswa antara lain lewat pembelajaran di kelas serta kolaborasi bersama pihak lain (guruBK, wali kelas dan kesiswaan).
Kata kunci : guru IPS, perilaku prososial (prosocial behavior), perilaku bullying, siswa SMP.

## PENDAHULUAN
Arus  modernisasi  dan  globalisasi  yang terjadi  saat  ini  telah  memunculkan  berbagai masalah  sosial.  Termasuk  diantaranya  yaitu munculnya  individualisme  dan  meningkatnya kenakalan  remaja.  Gejala  individualisme  pada remaja  terlihat  dari  semakin  menipisnya kepedulian  terhadap  sesama,  sikap  acuh  tak acuh  dan  masa  bodoh  akan  kesulitan  yang sedang  dihadapi  orang  lain,  membantu  orang lain  atas  pertimbangan  untung  -  rugi,  dan  lain sebagainya.  Apabila  gejala  individualisme tersebut  dibiarkan,  maka  sangat  dikhawatirkan akan berpengaruh terhadap menipisnya perilaku prososial  pada  remaja.  Fenomena  menipisnya perilaku  prososial  ini  ditandai  dengan  adanya
perilaku seseorang  yang kurang memperdulikan orang  lain  dalam  kehidupannya.  Perilaku  ini lebih  lanjut  dapat  menyebabkan  berbagai permasalahan,  kerusakan,  serta  bertentangan dengan aturan ataupun norma-norma sosial yang berlaku di dalam masyarakat. Dengan kata lain, dapat  memunculkan  sebuah  perilaku  antisosial. Perilaku  antisosial  dapat  meliputi  :  agresivitas, penganiayaan,  kekerasan,  egoisme,  pengrusak- an, aksi sewenang-wenang dan sebagainya.
Selain  memunculkan  sejumlah  perma- salahan  yang  berhubungan  dengan  menipisnya perilaku  prososial,  modernisasi  dan  globalisasi pun turut meningkatkan  kenakalan remaja  yang terjadi di sekolah. Seperti, penggunaan kata-kata kotor yang berbentuk makian tidak senonoh dan
cabul,  sumpah  serapah,  perilaku  kriminal, pengrusakan  baik  bagi  dirinya  maupun  orang lain,  perilaku  seks  bebas  dan  penyimpangan- penyimpangan  lain  yang  semuanya  tidak  lepas dari  variasi-variasi  biologis  dan  kelainan- kelainan  psikis  tertentu  yang  sifatnya herediter (ada  sejak  lahir),  maupun  pengaruh  dari bermacam-macam kekuatan situasional/sosial di luar  individu  yang  menjadi  bagian  integral daripadanya  (Kartono,  1992,  hlm.  40).  Bahkan beberapa menyangkut tindakan kriminal tertentu seperti tindak pencurian, penipuan, perampokan, penganiayaan,  narkotika,  tindakan  asusila, pembunuhan  serta  berbagai  kejahatan  lain (Willis, 2008, hlm.91).
Salah  satu  bentuk  kenakalan  remaja  yang saat  ini  mengemuka  dan  hangat  diperbin- cangkan  dalam  dunia  pendidikan  adalah masalah  perilaku bullying .    Di  samping  isu-isu pendidikan  lain,  masalah  ” bullying ”  di  sekolah sangat  perlu  mendapat  perhatian  khusus. Bullying merupakan  salah  satu  bentuk  tindak kekerasan  pada  anak  yang  terjadi  di  sekolah. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  KPAI, hampir 17 % dari tindak kekerasan yang terjadi pada anak terjadi di sekolah. Adapun salah satu stressornya adalah bullying yang dilakukan oleh kepala  sekolah,  guru  atau  sesama  murid ( www.dpr.go.id , 20/9/2014).
Secara  umum bullying merupakan  sebuah kondisi  dimana  terjadinya  penyalahgunaan kekuatan  atau  kekuasaan  yang  dilakukan  oleh seseorang  atau  kelompok.  Pihak  yang  kuat disini  tidak  hanya  berarti  kuat  dalam  ukuran fisik,  tetapi  juga  bisa  kuat  secara  mental  atau kekuasaan  dalam  hal  ini  korban bullying tidak mampu  membela  atau  mempertahankan  dirinya karena  lemah  secara  fisik  dan  atau  mental (SEJIWA,  2008,  hlm.  2).  Di  persekolahan, fenomena bullying ini  seolah  merupakan  hal yang  tampak  biasa.  Siswa  menganiaya  siswa lainnya  baik  dengan  perkataan,  tindakan  fisik, mengolok-olok, bahkan berupa ancaman. Seorang  siswa  yang  mengalami bullying yang parah dari teman-temannya akan merasa minder dan  menarik  diri  dari  pergaulan.  Tekanan mental  akan  membuatnya  labil  dilihat  dari
kesehatan  mentalnya.  Hal  ini  akan  berlanjut apabila  tidak  kunjung  menemukan  solusi  yang terbaik  baginya.  Stres  akan  berlanjut  pada tingkatan  depresi  yang  tak  berujung.  Bahkan, ketika  jalan  keluar  sulit  ditemukan,  bunuh  diri pun menjadi pilihan.
Gejala menipisnya perilaku prososial serta perilaku bullying siswa  di  sekolah  terjadi  juga SMP PGRI 1 Jatinangor. Hasil studi pendahuluan  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  terkait menipisnya  perilaku  prososial  serta  permasa- lahan  terkait bullying .  Permasalahan  terkait perilaku prososial misalnya, ditemukan beberapa  siswa  yang  enggan  meminjamkan catatan  pada  temannya  karena  dianggap  bukan teman  dekatnya,  adanya  keengganan  beberapa orang siswa untuk meminjamkan alat tulis pada temannya  yang  membutuhkan  dengan  alasan takut  hilang  dan  rusak.  Selain  itu,  ditemukan juga  sejumlah  siswa  yang  memilih  bersikap acuh  tak  acuh  saat  melihat  temannya  menjadi korban  penganiayaan  temannya  yang  lain. Keengganan  mereka  menolong  tersebut  salah satunya dikarenakan takut  dan khawatir  apabila mereka menolong, justru akan berbalik keadaan yang menjadikan mereka sebagai target berikutnya.  Demikian  pula  terkait  masalah bullying .  Beberapa  tindakan bullying yang terjadi  di  kalangan  siswa  dapat  ditemukan secara  langsung  seperti,  aksi  mendorong seorang  siswa  sehingga  temannya  terjatuh, seorang  siswa  putri  yang  menjambak  kerudung teman  sekelasnya  dengan  sengaja,  seorang siswa  yang  dengan  sengaja  bahunya  menyeng- gol badan temannya, sekelompok siswa menertawakan dan mengolok-olok salah seorang  dari  temannya,  juga  beberapa  tindakan pemukulan yang dilakukan oleh beberapa siswa laki-laki  kepada  temannya  di  lorong-lorong kelas dan lorong dekat toilet/WC siswa.
Permasalahan  menipisnya  perilaku  proso- sial  dan  perilaku bullying tersebut  sudah seharusnya  mendapat  perhatian  secara  khusus. Terlebih  harus  menjadi  bahan  pemikiran bersama  untuk  mencari  solusi  dan  alternatif pemecahan  yang  tepat  dalam  menangani
permasalahan  menyangkut  keduanya.  Maka, dalam  menyikapi  hal  tersebut  peran  pendidikan menjadi  sangat  penting.  Menurut  Drost  (1998, hlm.  32)  pendidikan  hendaknya  tidak  sekedar mengejar  kemajaun  intelektual  dan  kecerdasan semata.  Pendidikan  juga  diharapkan  mampu mengembangkan  pribadi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  utuh  dengan  segala  nilai  dan seginya.  Guru  sebagai  pelaku  utama  dalam penerapan  program  pendidikan  di  sekolah memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan. Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi murid-murid  untuk  mencapai  tujuan.  Guru mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu  proses  perkembangan  anak  (Ahmadi & Widodo, 1991, hlm. 98-99).
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  tingkat persekolahan  yang  berbasis  nilai  (Al  Muchtar, 2014b,  hlm.  48-50).  Pengembangan  sikap  dan nilai  dalam  IPS  telah  terintegrasi  dalam  tujuan pembelajarannya  yang  dikonkritkan  dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Pembelajaran  IPS  di  tingkat  sekolah  pada dasarnya  bertujuan  untuk  mempersiapkan  para peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang mempunyai pengetahuan (knowlodge ), keteram- pilan  ( skill ),  sikap  dan  nilai (attitudes  and values ) yang dapat dijadikan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi  atau  masalah  sosial  dan  kemampuan mengambil keputusan serta berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik (Sapriya, 2009, hlm.12)
Keterlibatan  guru  IPS  dalam  mengem- bangkan  sikap  dan  keterampilan  sangatlah penting.  Hal  ini  mengingat  IPS  merupakan pelajaran yang sarat dengan nilai ( value based ). Guru dalam pembelajaran IPS seyogyanya tidak hanya  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan ( transfer  of  knowledge )  melainkan  dapat mengembangkan sejumlah aspek lain yang perlu dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  seperti:
keterampilan skill ),  sikap  dan  nilai (attitudes and values ). Berdasarkan penjelasan tersebut  di atas,  maka  dipandang  penting  adanya  sebuah studi  tentang  bagaimana  upaya  yang  dilakukan guru  IPS  dalam  mengembangkan  perilaku prososial  dan  mengurangi  perilaku bullying siswa di sekolah. Hal ini dapat dijadikan sebagai tolok ukur terhadap ekspektasi kinerja guru IPS yang  ada  selama  ini.  Bertitik  tolak  dari permasalahan  di  atas,  maka  terdapat  beberapa rumusan masalah penelitian sebagai berikut : 1) Bagaimana  fenomena  perilaku bullying yang terjadi  pada  siswa  di  SMP  PGRI  1  Jatinangor? 2)  Faktor-faktor  apa  saja  yang  menjadi penyebab  terjadinya  perilaku bullying pada siswa di SMP PGRI 1 Jatinangor? 3) Bagaimana upaya  yang  dilakukan  guru  IPS  SMP  PGRI  1 Jatinangor  dalam  mengembangkan  perilaku prososial siswa di sekolah? 4) Bagaimana upaya yang  dilakukan  guru  IPS  SMP  PGRI  1 Jatinangor dalam membantu mengurangi perilaku bullying pada siswa di sekolah?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  menggu- nakan pendekatan kualitatif, dengan menggunakan  metode  studi  kasus  ( case  study ). Studi kasus merupakan penelitian yang terperinci  tentang  seseorang  (individu)  atau suatu  unit  sosial  selama  kurun  waktu  tertentu. Studi  kasus  secara  khusus  meneliti  unit-unit sosial  terkecil  seperti  perhimpunan,  kelompok, keluarga,  dan  berbagai  bentuk  unit  sosial lainnya.  (Azis,  2003,  hlm.  19-20).  Penelitian menggunakan  teknik snowball  sampling ,  yang merupakan  teknik  pengambilan  sampel  sumber data,  yang  pada  awalnya  jumlahnya  sedikit, lama-lama  menjadi  besar.  Hal  ini  dilakukan karena dari jumlah sumber data yang sedikit itu, belum  mampu  memberikan  data  yang  lengkap, maka  mencari  orang  lain  lagi  yang  digunakan sebagai sumber data (Sugiyono, 2007, hlm.300). Subjek  dalam  penelitian  terdiri  atas  guru  mata pelajaran  IPS,  kepala  sekolah,  staf  pimpinan, guru  bimbingan  dan  konseling,  wali  kelas, siswa,  serta  berbagai  elemen  yang  mendukung dalam pengembangan penelitian. Teknik
pengumpulan  data  yang  dipergunakan  terdiri atas  wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi dan triangulasi. Teknik validasi data menggunakan member-check ,  triangulasi  dan expert opinion .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  kalangan  siswa  SMP  PGRI  1 Jatinangor  permasalahan  menyangkut bullying bukan merupakan permasalahan yang asing bagi para  siswa.  Perilaku  yang  merupakan  bentuk intimidasi  dari  seseorang  atau  kelompok  yang lebih  kuat  terhadap  yang  lebih  lemah  ini, tampak  seperti  hal  yang  mudah  ditemukan  di setiap  kelas.  Bahkan,  di  semua  tingkatan  yang ada dapat ditemukan permasalahan- permasalahan  menyangkut bullying .  Beberapa dampak perilaku bullying pun telah benar-benar dirasakan  oleh  siswa  secara  langsung,  baik berupa fisik ataupun psikologis.
Pimpinan  sekolah  banyak  mengetahui bahwa  telah  terjadi bullying karena  adanya laporan.  Laporan  ini  pun  sebenarnya  lebih sedikit  dibandingkan  dengan  banyaknya  peri- laku bullying yang  terjadi.  Hasil  studi dokumentasi  catatan  penanganan  kasus  guru BP/BK  dan  kesiswaan,  didapatkan  data  bahwa hanya terdapat beberapa saja kasus/ permasalahan yang menyangkut bullying tercatat  dan  sudah  ditangani.  Permasalahan tersebut  meliputi  permasalahan  aksi  melempar barang pada teman, meledek/menghina, memukul, memalak. Sisanya merupakan perma- salahan umum meliputi bolos sekolah, meninggalkan  jam  pelajaran,  membawa  HP, merokok, perkelahian serta permasalahan terkait kekurangkelengkapan atribut sekolah.
Kejadian bullying terjadi  pada  saat  jam pelajaran  dan  di  luar  jam  pelajaran. Bullying yang  dilakukan  saat  jam  pelajaran  sebenarnya sedikit  terjadi.  Hal  ini  setidaknya  dapat terantisipasi lewat adanya guru di kelas. Namun walaupun demikian, beberapa guru menyampaikan juga bahwa di beberapa kesempatan  pernah  menemukan  seorang  atau kelompok siswa  yang iseng terhadap temansatu kelasnya.  Baik  berupa  sindirian,  ejekan,
penghinaan  kepada  salah  satu  atau  beberapa teman  temannya  yang  lain  di  kelas  dengan sebutan  kasar.  Di  luar  jam  pelajaran  perilaku bullying seringkali terjadi  pada  saat  jam istirahat,  pergantian  jam  pelajaran  atau  karena adanya  kekosongan  jam  pelajaran  tidak  ada guru.  Beberapa  kejadian bullying dapat  terlihat langsung  oleh  peneliti  pada  saat  penelitian seperti  aksi  mendorong  seorang  siswa  sehingga temannya  terjatuh,  seorang  siswa  yang  berjalan lalu dengan sengaja bahunya menyenggol badan temannya,  seorang  siswa  putri  menjambak kerudung  teman  sekelasnya  sembari  bercanda. Pemandangan  lain  lagi,  terlihat  sekelompok siswa menertawakan, mengolok-ngolok, memanggil  temannya  dengan  ejekan  atau sebutan  yang  bersifat  menghina,  memanggil dengan panggilan kasar, serta sekelompok siswa yang  melakukan  pemukulan  terhadap  teman satu  kelompoknya  yang  ditanggapi  dengan bercanda oleh teman yang menjadi korban
Lokasi  yang  seringkali  menjadi  tempat berlangsungnya bullying antara  lain  di  depan kelas,  lorong-lorong  antar  kelas,  kantin, lapangan,  lorong  dekat  serta  toilet  siswa.  Salah satu  alasan  dipilihnya  lokasi  tersebut  karena kurang  terjangkau  oleh  pengawasan  guru. Lokasi  sekolah  yang  bertangga-tangga  kurang memungkinkan guru untuk setiap saat berada di lokasi tersebut.
Terdapat  tiga  unsur  utama  yang  dapat menjelaskan faktor penyebab terjadinya perilaku bullying di  kalangan siswa SMP PGRI 1  Jatinangor. Pertama ,  dilihat  dari  sudut pandang  pelaku. Kedua ,  dari  sudut  pandang korban,  dan ketiga dari  sudut  pandang  saksi/ pengamat  dari  siswa  lain.  Faktor  penyebab  dari sudut pandang pelaku terdiri dari faktor internal dan  faktor  eksternal.  Adapun  yang  termasuk faktor  internal  antara  lain:  merasa  dirinya berkuasa  atas  korban,  menganggap  perilaku bullying merupakan  perilaku  yang  biasa  dan seolah-olah  wajar,  upaya  menutup  kekurangan diri.  Faktor  eksternal  dari  pelaku  antara  lain  : hampir  seluruh  pelaku bullying berasal  dari keluarga  yang  kurang  harmonis  (pola  asuh orang  tua  dan  krisis  keluarga),  dan  tingginya
konformitas  teman  sebaya.  Sedangkan  dari faktor korban terdapat beberapa faktor penyebab antara lain : sikap enggan korban untuk melapor ketika menjadi korban bullying , korban mempunyai  sistem  nilai  yang  memandang laporan  tidak  menyelesaikan  masalah  dan dipandang  kekanak-kanakan.  Sedangkan  dilihat dari  faktor  saksi/pengamat  antara  lain  :  adanya sikap diam dan acuh tak acuh terhadap kejadian bullying ,  saksi  ikut  memperparah  kejadian bullying dengan  cara  memperkuat  pelaku dengan  meneriaki  atau  menyoraki  korban  saat bullying terjadi baik di halaman sekolah, lorong- lorong  kelas,  lapangan  sekolah,  di  depan  kelas ataupun kantin.
Upaya  guru  IPS  dalam  mengembangkan perilaku  prososial  meliputi  dua  kegiatan  utama. Pertama , kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas (menginternalisaikan  perilaku  prososial menggunakan model/metode pembelajaran, mengintegrasikan  langsung  pada  materi-materi relevan, penugasan kelompok, penguatan langsung). Salah satu model pembelajaran  yang diterapkan  guru  lewat  pembelajaran  adalah model  pembelajaran cooperative  learning tipe NHT  ( Number  Head  Together )  dan  STAD ( Student Teams Achievement Divisions ). Penerapan  model  pembelajaran cooperative learning tersebut  digunakan  untuk  mengem- bangkan  beberapa  aspek  perilaku  prososial seperti kerjasama ( cooperating ), tolong menolong ( helping ), berbagi  ( sharing ), dan rela berkorban.  Selain  itu,  pembuatan  RPP  telah memuat  juga  sejumlah  nilai-nilai  karakter  yang hendak  ditanamkan dalam  setiap  proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan  diantaranya disiplin,  rasa  hormat  dan  perhatian,  tekun, kerjasama,  tolong  menolong  dan  sebagainya. Kegiatan pembelajaran juga telah menggunakan beberapa metode pembelajaran yang ada seperti diskusi,  tanya  jawab  serta  simulasi.  Ini  tentu tidak  terlepas  dari  konteks  materi  pembelajaran yang  tengah  dipelajari.  Penggunaan  teknik diskusi dipandang dapat mengembangkan aspek prososial  seperti  aspek  berbagi  ( sharing ), ditunjukkan dengan siswa dapat bertukar pikiran dan  memberi  kesempatan  pada  temannya  satu
sama  lain  untuk  menyampaikan  pendapat  serta gagasan  yang  dimilikinya.  Aspek  kerjasama ( cooperating ),  ditunjukkan  dengan  adanya kegiatan  bersama  dengan  orang  lain  untuk mencapai tujuan bersama, termasuk mempertimbangkan  dan  menghargai  pendapat orang lain dalam berdiskusi. Aspek persahabatan ( friendship ), terlihat dengan adanya  kemauan  dari  masing-masing  siswa untuk bersatu dengan  siswa  lain yang mempunyai  latar  belakang  berbeda  baik  dari jenis  kelamin,  ras,  budaya,  suku  dan  lain-lain sehingga  siswa  dapat  membangun  kedekatan diantara  sesama  anggota  kelompok.  Upaya  lain yang dilakukan guru IPS untuk mengembangkan perilaku prososial siswa dalam pembelajaran  adalah  memberikan  penugasan secara  berkelompok.  Tujuan  dari  diberikannya tugas  oleh  guru  adalah  sebagai  bentuk penguatan  bagi  siswa  agar  terlibat  langsung dalam  konteks  pembelajaran  yang  dimaksud. Ditemukan sejumlah bukti fisik yang menunjukkan  guru  IPS  telah  memberikan penugasan siswa secara berkelompok. Beberapa diantaranya berupa penugasan menyusun makalah,  kliping,  kertas  kerja  kelompok  siswa, peta,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Berdasarkan bukti  yang  ada  menunjukkan  bahwa  penugasan berkelompok dipandang telah mampu menghasilkan sejumlah karya siswa. Di samping  itu,  guru  IPS  dipandang  telah  mampu mendorong siswa untuk mengembangkan kecakapan  sosial  khususnya  perilaku  prososial. Upaya  selanjutnya  yang  dilakukan  guru  IPS dalam mengembangkan perilaku prososial yakni dengan  penguatan  langsung  berupa  dorongan terhadap  siswa  untuk  menyumbang  dengan menyisihkan sebagian uang jajan untuk mendukung  program  sekolah  “Jumfak  (Jum’at Berinfak)”, menganjurkan siswa untuk membantu  siswa  lain  yang  membutuhkan bantuan  baik  berupa  barang  (misalnya:  pensil, bolpoint, penghapus, penggaris dan sebagainya) atau  uang  (untuk  jajan),  selalu  berprasangka baik kepada orang lain, jujur, bertanggungjawab dan  memberikan  anjuran  untuk  menjenguk temannya  yang  sakit  apabila  sudah  lebih  dari
tiga  hari  berturut-turut  dan  lain  sebagainya. Penguatan  ditunjukkan  juga  oleh  guru  IPS dengan memberikan keteladanan dalam berperilaku bagi siswa.
Kedua , kegiatan  pembelajaran  di  luar kelas (kegiatan  ekstrakurikuler,  menjadi  wali kelas, study  tour ).  Dalam  kegiatan  ekstrakuri- kuler,  guru  IPS  mengambil  salah  satu  peranan penting  sebagai  pembina  sekaligus  pelatih dalam  ekskul  pramuka  dan  pencak  silat. Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  data bahwa  selain  sebagai  sarana  pengembangan minat  dan  bakat,  kegiatan  ekstrakurikuler  juga dipandang  sebagai  salah  satu  sarana  dalam mengembangkan  kecakapan  sosial  khususnya perilaku  prososial  siswa.  Setidaknya  ada  lima perilaku  prososial  yang  dapat  dikembangkan dalam  kegiatan  ekskul  antara  lain:  berbagi ( sharing ),  kerjasama  ( cooperating ),  menolong ( helping ),  menyumbang  atau  memberi  ( donat- ing ),  dan  persahabatan  ( friendship ).  Kegiatan menjadi  wali  kelas  mampu  mengembangkan sikap prososial siswa berupa kejujuran ( honesty ),  perilaku  menolong  ( helping ),  serta memberi atau menyumbang ( donating ). Sedangkan  kegiatan study  tour dipandang mampu  mengembangkan  aspek  persahabatan ( friendship ),  kerjasama  ( cooperating ),  tolong menolong  ( helping ),  serta  berbagi  ( sharing ), berderma/menyumbang ( donating ).
Upaya  yang  dilakukan  dalam  mengurangi perilaku bullying dilakukan  antara  lain  lewat pembelajaran  di  kelas  serta  kolaborasi  bersama pihak  lain  (BK,  wali  kelas  dan  kesiswaan). Upaya  lewat  pembelajaran  yaitu  dengan memanfaatkan  area  kurikulum  yang  ada  yakni pada  materi  penyimpangan  sosial.  Materi penyimpangan  sosial  secara  umum  mengupas berbagai  tindakan  yang  melanggar  nilai  dan norma  sosial  sebagai  akibat  dari  proses sosialisasi  yang  tidak  sempurna  yang  dijalani individu  baik  di  lingkungan  keluarga  maupun masyarakat  pada  umumnya,  termasuk  di dalamnya  lingkungan  sekolah.  Lewat  materi penyimpangan  sosial  ini,  guru  telah  mengem- bangkan  pembelajaran  yang  menghubungkan langsung  dengan  perilaku bullying ,  terutama
berupaya  untuk  mendorong  sikap  dan  perilaku siswa  dalam  pencegahan  dan  pengendalian perilaku bullying yang  terjadi.  Adapun  upaya menumbuhkan rasa kepekaan sosial siswa, guru IPS menggunakan metode pembelajaran Klarifikasi  Nilai  ( Value  Clarification )  model Role  Playing (bermain  peran).  Guru  menggu- nakan  model  pembelajaran  ini  dengan  cara menugaskan  setiap  siswa  untuk  bermain  peran sebagai  orang  lain.  Bermain  peran  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  mengasah  kepekaan  sosial.  Upaya penanganan  kolaboratif  dilakukan  bersama unsur  lain  antara  lain  dengan  guru  BK,  wali kelas,  dan  kesiswaan.  Upaya  ini  lebih  bersifat kuratif  dan  represif.  Penanganan  pada  setiap masalah  lebih  banyak  diawali  dengan  adanya laporan  dari  siswa,  orang  tua  atau  terlihat langsung oleh guru.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  terdapat  empat  simpulan  umum penelitian sebagai berikut : 1) Perilaku bullying yang  terjadi  di  kalangan  siswa  merupakan permasalahan  yang telah menggejala dan sudah cukup lama terjadi baik di dalam maupun di luar pembelajaran.  Perilaku bullying secara  nyata telah  berdampak  baik  secara  fisik  maupun psikologis.  Adapun bullying verbal  merupakan jenis bullying yang  paling  banyak  dilakukan siswa  yang  umumnya  terjadi  berupa  menghina, mengejek,  menjuluki,  dan  meneriaki.  Korban yang  dijadikan  sasaran  oleh  pelaku bullying umumnya  pada  kondisi  keluarga  (nama  orang tua,  pekerjaan  orang  tua,  permasalahan  rumah tangga),  kondisi  fisik  (kurang  sempurna,  ada kelainan,  lemah,  warna  kulit,  postur  tubuh, penampilan),  serta  beberapa  hal  yang  terlihat mencolok  bagi  pelaku  (sulit  bergaul,  kurang pandai, RAS); 2) Beberapa faktor yang menjadi penyebab  terjadinya  perilaku bullying di kalangan  siswa  berasal  dari  tiga  komponen utama terjadinya bullying yakni, pelaku ( bullied ), korban ( victim ), dan saksi ( bystanders ).  Faktor  penyebab  dari  sudut pandang  pelaku  terdiri  dari  faktor  internal  dan
faktor  eksternal.  Adapun  yang  termasuk  faktor internal  antara  lain:  merasa  dirinya  berkuasa atas  korban,  menganggap  perilaku bullying merupakan perilaku  yang biasa dan seolah-olah wajar,  upaya  menutup  kekurangan  diri.  Faktor eksternal  dari  pelaku  antara  lain  :  hampir seluruh  pelaku bullying berasal  dari  keluarga yang kurang harmonis (pola asuh orang tua dan krisis  keluarga),  dan  tingginya  konformitas teman  sebaya.  Sedangkan  dari  faktor  korban terdapat  beberapa  faktor  penyebab  antara  lain  : sikap  enggan  korban  untuk  melapor  ketika menjadi  korban bullying ,  korban  mempunyai sistem  nilai  yang  memandang  laporan  tidak menyelesaikan  masalah  dan  dipandang  sebagai seorang  yang  kekanak-kanakan.  Sedangkan dilihat  dari  faktor  saksi/pengamat  antara  lain  : adanya  sikap  diam  dan  acuh  tak  acuh  terhadap kejadian bullying ,  saksi  ikut  memperparah kejadian bullying dengan  cara  memperkuat pelaku  dengan  meneriaki  atau  menyoraki korban  saat bullying terjadi  baik  di  halaman sekolah,  lorong-lorong  kelas,  lapangan  sekolah, di  depan  kelas  ataupun  kantin;  3)  Upaya  yang secara  nyata  telah  dilakukan  guru  IPS  dalam mengembangkan  perilaku  prososial  ( prosocial behavior )  siswa  meliputi  dua  kegiatan  utama yakni,  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas.  Kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  antara  lain  : mendesain proses pembelajaran dengan menginternalisasikan  perilaku  prososial  ke dalam  tema-tema/materi  pelajaran  yang  relevan dengan menggunakan beberapa model pembelajaran  dan  mengintergrasikan  langsung pada  materi-materi  yang  relevan,  memberikan penugasan  secara  berkelompok,  penguatan langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang berhubungan dengan perilaku prososial. Adapun kegiatan pembelajaran di luar kelas antara lain : kegiatan  ekstrakurikuler,  wali  kelas,  kegiatan study  tour .  Dari  keseluruhan  upaya  yang dilakukan  guru  IPS,  terdapat  beberapa  perilaku prososial yang dapat dikembangkan siswa lewat upaya  tersebut  diantaranya  kerjasama  ( coope- rating ),  tolong-menolong  ( helping ),  berbagi ( sharing ), memberi atau menyumbang
( donating ),  persahabatan  ( friendship ),  kejujuran ( honesty )  serta  rela  berkorban;  4)  Upaya  guru IPS  dalam  mengurangi  perilaku bullying yang terjadi  di  kalangan  siswa  antara  lain  melalui kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  kerjasama kolaboratif  bersama  unsur  lain.  Guru  IPS  telah dapat  menggunakan  area  kurikulum  pembel- ajaran IPS terutama materi penyimpangan sosial untuk memberikan pemahaman dan menghubungkan  langsung  dengan  perilaku bullying ,  terutama  mendorong  sikap  dan perilaku  siswa  dalam  upaya  pencegahan  dan pengendalian  perilaku bullying yang  terjadi. Sedangkan  dalam  meningkatkan  rasa  kepekaan sosialnya,  guru  IPS  telah  menggunakan  salah satu  pembelajaran  klarifikasi  nilai  ( value clarification )  model role  playing .  Upaya penanganan  kolaboratif  dilakukan  bersama unsur lain (guru BK, wali kelas, dan kesiswaan). Upaya  ini  lebih  bersifat  kuratif  dan  represif. Penanganan  pada  setiap  masalah  lebih  banyak diawali dengan adanya laporan dari siswa, orang tua atau terlihat langsung oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. (1991). Psikologi  belajar. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Al  Muchtar,  Suwarma.  (2014b). Inovasi  dan transformasi pembelajaran Pendidikan IPS .
Bandung : Gelar Putaka Mandiri.
Andina,  Elga.  (2014). Budaya  kekerasan  antar anak di  sekolah  dasar . [ Online ]. Tersedia : http://berkas.dpr.go.id/pengkajian/files/.
(diunduh 20/09/2014)
Azis,  Abdul.  (2003). Memahami  fenomena sosial  melalui  studi  kasus .  Jakarta  :  PT. Rajagrafindo Persada.
Drost, J.I.G.M., (1998). Sekolah: mengajar atau mendidik?, Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma, Kanisius.
Kartono,  Kartini.  (1992). Patologi  sosial  2 .
Jakarta : Rajawali Press.
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS  konsep  dan pembelajaran . Bandung : PT. Rosdakarya. SEJIWA. (2008). Bullying : Mengatasi kekerasan  di  sekolah  dan  lingkungan sekitar anak . Jakarta : PT. Grasindo
Sugiyono. (2007). Metode penelitian pendidikan ( pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan
R&D ). Bandung : Alfabeta
Willis, Sofyan. (2008). Remaja dan masalahnya . Bandung : Alfabeta.