## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
MELALUI PENERAPAN METODE KERJA KELOMPOK BERMAKNA PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GUNUNG MERIAH

## Marhula Silalahi
SMP Negeri 1 Gunung Meriah Surel: marhula@gmail.com
Abstract:  Efforts  to  Improve  Indonesian  Language  Learning  Outcomes Through  the  Application  of  Meaningful  Group  Work  Methods  to  Class  VII Students of SMP Merdeka 1 Gunung Meriah. The subjects of this study were 23 grade VII students. The results showed that the application of group work methods could significantly improve student learning outcomes  for Indonesian subjects, this can be seen from the acquisition of final test scores that out of the 23 students who took  the  test,  there  were  5  students  who  received  scores  with  a  percentage  ranging between 85 -100 or 21.7% criteria very well, 11 students get scores with percentage ranges between 70-84 or 47.8 of the number of students, 7 students get scores with percentage ranges between 50-69 or 30.5% of the total students, classical absorption 75.5%.
Keywords: learning outcomes, and group work methods
Abstrak: Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Penerapan  Metode  Kerja  Kelompok  Bermakna  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Gunung  Meriah. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  sebanyak 23  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  kerja  kelompok bermakna  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  tes  akhir  bahwa  dari  23  orang siswa  yang  mengikuti  tes,  terdapat  5  orang  siswa  yang  memperoleh  skor  dengan persentase  rentang  antara  85-100  atau  21,7%  kriteria  baik  sekali,  11  orang  siswa memperoleh  skor  dengan  persentase  rentang  antara  70-84  atau  47,8  dari  jumlah siswa, 7 orang siswa memperoleh skor dengan persentase rentang antara 50-69 atau 30,5% dari jumlah siswa, daya serap klasikal 75,5%.
Kata kunci: hasil belajar, dan metode kerja kelompok

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang panting dalam menjadikan manusia yang berilmu, berbudaya, benakwa sena mampu  menghadapi  tantangan  masa datang. Dengan pendidikan tersebut juga akan melahirkan  peserta  didik  yang  cerdas serta mempunyai kompetensi dan skill untuk dikembangankan ditengah-tengah masyarakat.  Untuk  mewujudkan  hal demikian  tidak  terlepas  dari  faktor penentu dalam keberhasilan peserta
didik  dalam  pendidikan.  Salah  satu faktor  utamanya  adalah  kemampuan guru  mengunakan  metode  dalam  proses pembelajaran.
Dalam
proses
pembelajaran  di  Kelas  VII  SMP  Negeri 1  Gunung  Men'ah,  guru  menggunakan metode  ceramah,  pemberian  tugas,  dan tanya jawab.
Guru  mengajar  mengacu  pada kurikulnm  -tingkat  satuan  pendidikan, menggnnakan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan materi pelajamn dan media yang menunjang proses pembelajaran. Diharapkan dengan proses pembelajaran
Vol. 3 (3) Juni 2019, hlm. 355-361
p-ISSN: 2548 – 8856 | e-ISSN: 2549 - 127X
tersebut,siswa  dapat  berperan  aktif  dan indicator yang diharapkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (
KTSP  )  dapat  tercapai.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  kelas VII  S1\/IIP  Negeri  1  Gunung  Meriah mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  tetapi siswa  kurang  merespon  materi  yang diberikan  oleh  gum.  Siswa  mempelajari materi  pelajaran  hanya  di  sekolah  saja dan tidak diuiang ketika di rumah, siswa juga tidak memahami konsep pembelajaran  sehingga  ketika  diujikan kembali  jawaban  siswa  tersebut  rancu. Selain  itu  siswa  kurang  mau  terlibat dalam  proses  pembelajaran,  contohnya tidak menjawab pertanyaan yang diajukan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Permasalahan tersebut mengganggu jalannya proses pembelajaran  dan  terkesan  siswa  pasif serta  kurang  mau  berpikir  kritis  dan tidak kreatif. Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan ditemukan berbagai permasalahan  yang  mengganggu  proses pembelajaran yaitu siswa tidak mengerjakan  tugas  mmah,  siswa  kurang aktif  saat  proses  pembelajaran,  siswa keluar masuk selama proses pembelajaran,dan siswa kurang bersemangat  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar  serta  siswa  rebut  saat  proses pembelajaran.  Masalah  yang  diteliti adalah  siswa  kurang  aktif  saat  proses pembelajaran.
Ditemukan masalah temyata  dari  23  siswa  terdapat  9  siswa kelas  VII  SMP  Negexi  1  Gunung Meriah  Kecamatan  Glmung  Meriah kurang aktif selama proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini akan dilaksanakan di  SMP  Negeri  1  Gunung  Meriah Kecamatan  Gunug  Meriah  Kabupaten
Deli  Sedang  yang  dilaksanakan  pada bulan  Agustus  sampai  bulan  Nopember 2015.  Lokasi  tersebut  adalah  tempat penulis mengajar, sehingga tidak mengganggu tugas pokok penulis sebagai  guru,    Di  sekolah  ini  belum pemah  dﬂakukan  penelitian  dengan menggunakan  Metode  Kerja  Kelompok Bermakna dan Untuk
memberi sumbangan  pemikiran  secara  langsung pada sekolah tempat tugas penulis
Sebagai Subjek dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1  Gunung  Meriah  semester  ganjil  tahun pelajaran  2-015/2016  dengan  jumlah siswa    23  orang  yang  memiliki kecerdasan menengah dengan nilai rata- rata 6 untuk pelajaran Bahasa Indonesia. Siswa  kelas  VII  berasal  dari  keluarga prasejahtera. Pendidikan orang tua siswa rata-rata  hanya  lulusan  Sekolah  Dasar dan Sekolah Menengah
Penelitian ini akan dilaksanakan dengan  menggunakan  metode  Kerja Kelompok  Bennakna.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  vaﬂabel  bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dari penelitian  ini  dalah  penggunaan  metode Kerja Kelompok.
Pelaksanaan tindakan pada siklus  I  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya yaitu
pada proses
pembelajaran  lebih  difokuskan  pada materi  pemedengan  menerapkan  model metode  kerja  kelompok  bermakna  pada lnata pelajaran Bahasa Indonesia. Pengambilan  data  kegiatan  gum  dam kegiatan siswa selama proses
pémbelajaran pada siklus I dilaksanakan oleh  peneliti  dan  guru  mitra  sebagai pengamat melalui lembar obsewasi yang telah  disiapkan.  Hasil  pengamatan  ini merupakan presentase kegiatan guru dan
kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Tabel Hasil Pengamatan Pembelajaran Siklus I
Kriteria Aspek Yang Diamati Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup Jlh % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  11  12  13  14 Sangat Bagus 4 4 4 4 4 4 4 28 50,0 Bagus 3 3 3 3 3 3 3 21 37,5 Cukup Kurang Jumlah 49 87,5 Berdasarkan  data  pada  tabel diatas dapat dilihat bahwa kegiatan guru ,dari  14  aspek  yang  diamati,  diperoleh 57,1  %  Kriteria  baik  sekali  (BS),  dan
42,9  %  Kriteria  baik  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  aktivitas,  maka diperoleh  persentase  rata-rata  aktiﬁtas
87,5 % .

## Tabel Aktivitas siswa siklus I Pertemuan I
Aspek yang diamati Pencapaian % Capaian 1 2 3 4 5 6 7 Aspek - - - - - - - 0 0 5 5 6 5 4 5 5 35 21,7 12  12  11  12  13  13  13 86 53,4 6 6 6 6 6 5 5 40 24,9 23  23  23  23  23  23  23 161 100%
Dari  data  tabel  dapat  dilihat bahwa  %  capaian  aktiﬁtas  siswa  adalah 25,5  %  kriteria  Sangat  Baik,  44,1  %
kﬂtexia Bajk, 18,6 % kriteria Cukup .1.
1.8 %.kriteria Kurang.
Tabel Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2
Kriteria Aspek yang diamati Pencapaian % Capaian 1 2 3 4 5 6 7 Aspek Sangat Baik 5 5 5 7 6 5 8 41 25,5 Baik 10  10  11  11 9 10  10 71 44,1 Cukup 5 5 5 2 6 5 2 30 18,6 Kurang 3 3 2 3 2 3 3 19 11,8 Jumlah 23  23  23  23  23  23  23 161 100% Dari  data  tabel  dapat  dilihat  bahwa  % capaian  aktivitas  siswa  adalah  25,5%
kriteria  sangat  baik,  44,1  kriteria  Baik,
18,6%  kriteria  Cukup,  11,8  kriteria
Kurang.
Tabel Hasil Belajar Siklus I No Rentang Nilai Jumlah Capaian Persentase Kriteria 1 85-100 - - Baik Sekali 2 70-84 5 21,7 Baik 3 50-69 7 30,5 Cukup 4 0-49 11 47,8 Kurang Jumlah 23 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel diatas, maka dapat dijelaskan bahwa dari 23 orang siswa yang mengikuti tes, tidak ada  siswa  atau  0%  siswa  yang memperoleh  nilai  kriteria  baik  sekali,  5 orang  siswa  atau  21,7%  memperoleh kriteria  baik,  7  orang  siswa  atau  30,5% memperoleh kriteria cukup dan 11 orang siswa  atau  47,8%  memperoleh  kriteria kurang serta tidak ada yang memperoleh kriteria kurang sekali.
Tindakan  siklus  II  merupakan suam  tindakaln  perbaikan  terhadap pelaksanaan  siklus  1.  Berdasarkan  basil reﬂeksi  pada  Siklus  I,  maka  untuk membuat  perencanaan  perbaikan  pada aspek-aspek kegiatan proses
pembelajaran  yang  belum  terlaksana dengan  baik  pada  siklus  I,  baik menyangkut  kegiatan  guru  maupun kegiatan siswa. Kriteria Aspek Yang Diamati Kegiatan Awal Kegiatan Inti Penutup Jlh % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  11  12  13  14 Sangat Bagus 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 40 71,4 Bagus 3 3 3 3 12 21,4 Cukup Kurang Jumlah 49 92,8

## Tabel Aktivitas siswa siklus II Pertemuan I
Kriteria Aspek yang diamati Pencapaian % Capaian 1 2 3 4 5 6 7 Aspek Sangat Baik 8 8 8 9 8 8 8 57 35,4 Baik 10  10 9 9 11  10  11 70 43,5 Cukup 5 5 6 5 4 5 4 34 21,1 Kurang - - - - - - - 0 0 Jumlah 23  23  23  23  23  23  23 161 100 Dari  data  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  %  capaian  aktiﬁtas  siswa adalah 35,4 % kriteria Sangat Baik, 43,5 %  Kriteria  Baik,  21,1  %  kriteria  Cukup 0 %.kriteria Kurang 0%.

## Tabel Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2
Kriteria Aspek yang diamati Pencapaian % Capaian 1 2 3 4 5 6 7 Aspek Sangat Baik 9 9 9 9 9 9 9 63 39,1 Baik 10  10  10  10  11  10  11 72 44,7 Cukup 4 4 4 4 3 4 3 26 16,2 Kurang - - - - - - - 0 0 Jumlah 23  23  23  23  23  23  23 161 100 Dari data tabel diatas dapat dilihat bahwa % capaian aktivitas siswa adalah 39,1 % kriteria sangat baik, 44,7
kriteria Baik, 16,2 % kriteria Cukup, 0%
kriteria Kurang 0%. Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus II No Rentang Nilai Jumlah Capaian Persentase Kriteria 1 85-100 5 21,7 Baik Sekali 2 70-84 11 47,8 Baik 3 50-69 7 30,5 Cukup 4 0-49 - - Kurang Jumlah 23 100%

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dengan  menerapkan  metode kelompok  bermakna  dengan  mjuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  rnateri  ikatan  kimia.  Penerapan metode ini dapzit membantu siswa  lebih aktif dalam proses
pembelajaran
sehingga  berdampak  pada  perubahan yang  positif  terhadap  aspek  kognitif yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang  diperoleh.  Adapun  data  persentase rata-rata  kegiatan  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  table perbandingan aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II berikut.
Tabel Persentase rata-rata aktivitas siswa pada siklus I dan II
Kriteria Persentase rata-rata aktifitas siswa (%) Siklus I Siklus II Pert I Pert II Rerata Pert I Pert II Rerata Sangat Baik 0 25,5 12,8 35,4 39,1 37,3 Baik 21,7 44,1 32,9 43,5 44,7 44,1 Cukup 53,4 18,6 36,0 21,1 16,2 18,7 Kurang 24,9 24,9 11,8 18,4 0 0,0 Jumlah 100 100 100 100 100 100 Berdasarkan tabel tersebut terlihat  bahwa  pada  siklus  I  masih terdapat 18,4 % siswa yang kurang aktif. Hal ini disebabkan oleh belum
optimalnya  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran sehingga masih ada siswa  yang  kurang  aktif  ketika  proses
pembe}ajaran  berlangsung  dan  kurang berpanisipasi baik dalam diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Selain itu juga diduga disebabkan karena siswa belum  terbias:  belajar  dengan  metode kerja kélompok bermakna yang diteralakan oleh gum. Belum optimalnya
kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa,  berdampak  pula pada penguasan matexj oleh siswa yang
bersangkutan.  Pada  Siklus  II  terlihat bahwa  seluruh  siswa  telah  aktif  belajar hingga 100 %.

## Tabel Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Rentang Nilai Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa (%) Siklus I Siklus II Kriteria Jumlah Capaian Persentase Jumlah Capaian Persentase 85-100 - - 5 21,7 Baik Sekali 70-84 5 21,7 11 47,8 Baik 50-69 7 30,5 7 30,5 Cukup 0-49 11 47,8 - - Kurang Jumlah 23 100% 23 100% Dengan mengamati tabel tersebut, maka dapat dilihat bahwa pada siklus  I  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai dengan kriteria baik sekali 0% atau 0 siswa. Kriteria baik 21,7 atau 5 siswa, kriteria  cukup  30,5%  atay  7  siswa, kurang  47,8%  atau  11  orang  siswa. Selanjutnya  paa  siklus  II  dapat  dilihat pula  bahwa  yang  memperoleh  kriteria baik  sekali  21,7%  atau  5  orang  siswa, kriteria  baik  47,8%  atau  11  siswa, kriteria  cukup  30,5%  atau  5  siswa,  dan memperoleh kriteria kurang tidak ada.
Jika  dibandingkan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  II  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  persentase nilai hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II mengalami peningkata, Ketuntasan Belajar siklus 21,7% menjadi  87,0%  pada  siklus,  ada  selisih 65,3%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan basil penelitian
tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas VII SMP Negeri 1 Gunung Meriah dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  Metode Bennakna  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  unmk  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri I Gunung Meriah dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini ditunjukan dengan hasil belajar siswa
pada  siklus  I  dari  23  orang  siswa  yang memperoleh rentang nilai 0-49 sebanyak II orang atau 47,8 % ( Kriteria Kurang ), siswa  yang  memperoleh  rentang  nilai 50-69  sebanyak  7  orang  atau  30,5  %  ( Kriteria Cukup ), siswa yang memperoleh rentang nilai 70-84
sebanyak 5 orang atau 21,7 % ( Kriteria Baik  )  dan  siswa  yang  memperoleh rentang nilai 85-100 tidak ada atau 0 % ( Kriteria Baik Sekali ) dengan daya scrap yaitu mencapai 43,8 %, sedangkan pada siklus  I1  siswa  yang  memperoleh rentang  nilai  0-49  tidak  ada  atau  0  %  (
Kliteria Kurang ), siswayyang memperoleh rentang nilai 50-69
sebanyak  7  orang  atau  30,5  %(  Kﬂteria Cukup  ),  siswa  yang  memperoleh rentang  nilai  70-84  sabanyak  11  orang atan  47,8  %  (  Kﬂtena  Baik  )  dan  siswa yang  memperoleh  rentang  nilai  85-100 sebanyak 5 orang atau 21,7 % ( Kriteria Baik Sekali ) dengan daya serap klasikal mencapai 75,5 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Oemar, Hamalik. 2001. Proes Belajar Mengajar . Bumi Aksar: Jakarta. Rama, Willis Dahar. 1989. Teori-teori Belajari. Erlangga: Jakarta. Sugiono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan ( pendekatan kuantitalijf kualilaiif dan R&D) Alfabeta: Bandung. Wardhani, IGAK.& Wihardit, Kuswaya. 2008. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta I Universitas
Terbuka. A http://abangilhamwordpress.com/2009/0 3/3 1/pentingnya-upaya-guru-dalam- mengembangkan-keaktifan- belajar-siswal \ www.Wikipedia.com www.disdikk1ungkung.net