ANALISIS KESESUAIAN KONTEN BUKU SKI SISWA KELAS IV MI DENGAN KD TERBITAN KEMENAG TAHUN 2020
Munawir 1 , Dwi Ariyanti 2 , Nayli Okta Dwi Pratiwi 3 1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
1 munawir@uinsby.ac.id, 2 dwiariyantiy4@gmail.com, 3 nayliokta06@gmail.com
Abstrak :  Dalam  penyusunan  buku  siswa  perlu  diperhatikan  dan  berhati-hati  dengan  memperhatikan beberapa  aspeknya,  seperti kesesuaian  penggunaan  kurikulum  dan tema,  serta  ketepatan alokasi  waktu pembelajaran.  Tak  jarang  konten  dalam  buku  yang  menjadi  bahan  ajar  memiliki  kekurangan  sehingga perlu ditelisik lebih dalam demi dapat mencapai tujuan pembelajaran. Masalah yang dirumuskan dalam penelitian di antaranya (1) apakah konten pada Buku Siswa SKI Kelas IV MI terbitan Kemenag tahun 2020 telah  sesuai  dengan  KD  yang  telah  ditetapkan?  dan  (2)  bagaimana  dampak  mengenai  kesesuaian  atau ketidaksesuaian konten dengan KD yang ditetapkan Buku Siswa SKI Kelas IV MI terbitan Kemenag tahun 2020 terhadap pencapaian kompetensi siswa? Penelitian ini berguna untuk menyingkap kesesuaian konten pada  Buku  Siswa  SKI  Kelas  IV  MI  terbitan  Kemenag  tahun  2020  dengan  KD  dan  dampak  mengenai kesesuaian  atau  ketidaksesuaian  konten  dengan  KD  dalam  Buku  Siswa  SKI  Kelas  IV  MI  terhadap pencapaian kompetensi siswa. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, teknik pengumpulan data; (1) studi kasus dan (2) studi literatur. Dalam menganalisis data melalui tahapan; (1) pengumpulan data, (2) reduksi  data,  (3)  penyajian  data,  lalu  (3)  melakukan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  penelitian menyatakan bahwasanya konten dalam Buku SKI Kelas IV MI terbitan Kementerian Agama RI tahun 2020 beberapa yang sudah cukup sesuai dengan KD, namun beberapa kurang sesuai. Harapannya guru harus aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  menyusun  dan  merancang  proses  pembelajaran  dan  tak  hanya berpatokan pada materi yang tercantum pada buku guna dapat memfasilitasi siswa secara optimal dalam rangka tercapainya KD.
Kata Kunci : konten, buku siswa, ski, kesesuaian, kompetensi dasar.
Abstract : In the preparation of the student's book, it’s necessary to pay attention and be careful to several aspects, for instance, the suitability of the use of curriculum and themes in addition to the accuracy of the allocation of learning time. It is not uncommon for content in books that are teaching materials to have shortcomings, so it must be explored more deeply to meet the learning objectives. The question formulated in the research  is: (1) Whether the contents of  the Students' History  of Islamic Cultural Book of Class IV Islamic Elementary School have been in accordance with the established Basic Competencies? and (2) How does the correspondence or inconsistency of the content with the Basic Competencies set by the Students' History of Islamic  Cultural Book  of Class IV  Islamic Elementary School  affect the achievement of student competence? This research is useful to reveal the suitability of the contents in Students' History of Islamic Cultural  Book  of  Class  IV  Islamic  Elementary  School  with  the  Basic  Competence  and  the  impact  on  the suitability or non-appropriation of content with the Basic Competence in the Students' History of Islamic Cultural  Book  of  Class  IV  Islamic  Elementary  School  on  the  achievement  of  students’  competence.  The approach  used  is  qualitative,  with  two  types  of  data  collection  techniques:  (1)  case  studies  and  (2) literature  studies.  In  analyzing  data  through  stages:  (1)  data  collection,  (2)  data  reduction,  (3)  data presentation,  and  finally  (3)  conclusion  drawing,  The  results  of  the  research  stated  that  the  content  in Students' History of Islamic Cultural Book of Class IV Islamic Elementary School edition of the Ministry of Religion  RI  in  2020  has  been  sufficiently  in  accordance  with  Basic  Competence,  but  some  are  less appropriate. Teachers are supposed to be active, creative, and innovative in formulating and designing the learning  process  and  not  just  focus  on  the  materials  listed  in  the  book  in  order  to  optimally  facilitate students' development of Basic Competencies.
Keywords : content, student's book, history of Islamic culture, suitability, basic competence.
Received ; 21 Juni 2023; Accepted ; 26 Juli 2023; Published ; 03 September 2023

## Al-Mabsut
Jurnal Studi Islam dan Sosial Vol. 16 No.2 September 2022 DOI: 10.56997/almabsut.v16i2.686
The article is published with Open Access Journal at https://ejournal.iaingawi.ac.id/index.php/almabsut Al-Mabsut Studi Islam & Sosial by LP2M IAI Ngawi is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Based on a work at http://ejournal.iaingawi.ac.id/

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  ini,  sistem  yang  digunakan  pendidikan  negara  kita  menganut landasan  UUD  1945  yang  mengandung  nilai  agama,  kebudayaan  nasional,  serta dituntut  untuk  responsif  dengan  adanya  perubahan  zaman.  Berlandaskan  UU  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, menerangkan bahwa kurikulum merupakan sebuah perangkat  perencanaan  serta setting yang  berisikan  tujuan,  isi,  serta  bahan pembelajaran guna mencapai tujuan suatu pendidikan yang kita ajarkan. Di Indonesia mengalami  perubahan  kurikulum  beberapa  kali,  lebih  kurang  sebanyak  11  kali  dari kurikulum tahun 1947 sampai K-13, yang sekarang sudah berganti dengan kurikulum merdeka tetapi belum merata.
Tatat Hartati beranggapan bahwasanya buku ajar ialah satu di antara perangkat pembelajaran  yang  menjadi  pegangan  siswa  dalam  belajar  dengan  tujuan  sebagai media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa untuk memahami juga untuk menguasai materi yang dijelaskan pendidik berupa buku siswa  yang  akan  dipegang  oleh  siswa  untuk  proses  pembelajaran  baik  di  rumah maupun sekolah.
Pemerintah  harus  sudah  menyediakan  buku  teks  pembelajaran  yang  untuk diajarkan  kepada  siswa  dengan  masing-masing  pelajaran,  satu  di  antaranya  Sejarah Kebudayaan Islam, yang mana hanya dapat didapati pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah  Tsanawiyah,  dan  Madrasah  Aliyah,  sehingga  dalam  penerapannya  guru harus  memperhatikan  beberapa  aspek,  seperti  metode,  model,  pendekatan,  strategi yang digunakan saat proses pembelajaran dan materi yang disampaikan harus sesuai, serta evaluasi pembelajarannya. 242
Dalam  menyusun  buku  siswa  perlu  diperhatikan  dan  berhati-hati  dengan memperhatikan  beberapa  aspeknya  yaitu  seperti  kurikulum  yang  digunakan  harus sesuai, menyesuaikan tema digunakan, dan alokasi waktu pembelajarannya juga harus tepat waktu. Karena sebelumnya banyak yang terjadi kendala dalam penyusunan buku yaitu  dalam  buku  biasanya  kurang  tepat,  bahasanya  sulit  dipahami  oleh  siswa,  dan kurang  sesuai  isi  bukunya.  Dari  hal  tersebut  akan  menyalahkan  tujuan  penyusunan buku siswa. Sehingga di kalangan siswa yang sudah memasuki masa remaja pastinya seorang  siswa  akan  membuat  pertanyaan  yang  belum  dipahami  dan  rasa  penasaran
242 Irinne Fauz Yusria, “Analisis Buku Siswa ‘Sejarah Kebudayaan Islam’ Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Kurikulum 2013,” Palapa 8, no. 2 (2020): 196–209, https://doi.org/10.36088/palapa.v8i2.707.
yang tinggi. Buku teks pelajaran yang baik haruslah sesuai dengan ketentuan standar kelayakan isi yang telah ditetapkan oleh BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). 243 Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Yudhi  Fachrudin  dengan  judul  “Analisis Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam” yaitu membahas tentang penerapan, konsep materi, cakupan materi SKI, praktik  pembelajaran sampai evaluasi pembelajaran SKI. Peneliti  telah  menjelaskan  bahwa  dari  hasil  pembahasan  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  SKI  perlu  dikembangkan  lagi,  tidak  hanya pengetahuan dan hafalan saja, cakupan materinya terlalu luas sehingga pembelajaran SKI kurang diminati siswa, dan evaluasi pembelajarannya belum maksimal. 244
Penelitian  lain  yang  telah  dilakukan  oleh  Imam  Fahrudiin  dengan  tajuk Analisis Buku  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan 245 yang  membahas  mengenai  tingkat  kelayakan  buku  ajar,  di  mana  kriteria  yang  telah ditetapkan  oleh  BSNP  disesuaikan.  Kriteria  yang  sesuai  dengan  BSNP  yaitu memperhatikan  kelayakan  isi,  bahasa  yang  digunakan,  penyajian  materi,  serta kelayakan grafik.
Dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  ini  banyak  terjadinya  permasalahan yang  menyebabkan  materinya  kurang  diminati  pendidik  karena  bahasanya  terlalu tinggi  dan  pembahasannya  terlalu  banyak  tentang  sejarah.  Pembahasan  yang  terlalu luas sehingga materi yang akan dijelaskan akan memakan waktu yang lama sehingga terkadang  banyak  guru  yang  waktunya  kurang  cukup.  Dari  hal  tersebut  seharusnya siswa  tidak  perlu  dijelaskan  secara  mendetail,  dengan  hal  itu  akan  membuat  siswa kurang minat belajar. Selain itu, guru sebelum pembelajaran harus mengetahui alokasi waktunya  saat  penyusunan  buku  sehingga  tidak  terjadi  kurangnya  waktu  saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Irinne Fauz Yusria telah melakukan penelitian yang berjudul Analisis Buku Siswa “Sejarah  Kebudayaan  Islam”  Kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Kurikulum  2013 246 menyoroti  mengenai  kerelevansian  buku  dengan  kurikulum,  aspek  kebahasaan,  isi materi,  ibrah,  kejelasan  konsep,  ilustrasi,  serta  alokasi  waktu  yang  digunakan. Penelitian  ini  berharap  agar  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  terbitan  buku selanjutnya.  Penelitian  ini  menitikberatkan  bahwasanya  dalam  melakukan  analisis sebuah buku harus memperhatikan hal-hal seperti melalui perspektif pendidikan atau perspektif psikologi.
Penelitian  lain  yang  sepadan  dengan  penelitian  ini  adalah Analisis  Kesesuaian Buku  Siswa  Kelas  IV  Berbasis  Kurikulum  2013  Tema  “Pahlawanku”  Subtema
243 Prayoga  Bestari  Nuryadi,  Aim  Abdulkarim,  “Analisis  Konsep  Hak  Asasi  Manusia  Dalam  Buku  Teks PPKn  Untuk  Membentuk  Karakter  Siswa,” Jurnal  Studi  Islam  Dan  Sosial 10,  no.  1  (2016):  45–57, https://doi.org/https://doi.org/10.56997/almabsut.v10i1.104.
244 Yudhi  Fachrudin,  “Analisis  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,” Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Dasar 6, no. 1 (2016): 1–23, https://doi.org/https://doi.org/10.51476/dirasah.v6i1.458.
245 Imam  Fahrudiin,  “Analisis  Buku  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan,” Tarlim :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 3,  no.  1  (2020):  65–82, https://doi.org/10.32528/tarlim.v3i1.3316.
246 Yusria, Irinne Fauz, “Analisis Buku Siswa ‘Sejarah Kebudayaan Islam’ Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Kurikulum 2013” Palapa 8, no. 2 (2020): 196–209, https://doi.org/10.36088/palapa.v8i2.707.
“Pahlawanku Kebanggaanku” Pada Pembelajaran 2 oleh Bernadine Ajeng Indriasari 247 dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa Kompetensi Inti (KI) pada muatan matematika yang sebagian besar terkait tidak termasuk pada pemetaan inti, beberapa indikator  tidak  sesuai  dengan  KI,  dan tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  memiliki ketidaksesuaian dengan indikator. Selain itu, beberapa materi ajar tidak sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwasanya  buku  siswa  kelas  IV pada  tema  “Pahlawanku”  membutuhkan  banyak  perbaikan  pada  pertimbangan ketidaksesuaian  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  kedua  pada  sub  tema “Pahlawanku Kebanggaanku”. 248
Berdasarkan  beberapa  rujukan  di  atas,  peneliti  tidak  mendapati  yang memfokuskan  pada  kesesuaian  Kompetensi  Dasar  (KD)  dengan  buku  siswa.  Dengan demikian peneliti memfokuskan  penelitian terhadap  kesesuaian  konten  buku dengan KD karena eksistensi KD sangat esensial mengingat KD sebagai acuan kompetensi yang akan  diajarkan  dan  dimiliki  peserta  didik  nantinya.  Dengan  tercapainya  KD  dapat memberikan kemampuan dasar pada siswa yang telah ditetapkan oleh pemerintah.

## MASALAH
Telah ditetapkan rumusan masalah pada penelitian ini di antaranya: (1) apakah konten  pada  Buku  Siswa  SKI    Kelas  IV  MI  telah  sesuai  dengan  KD  yang  telah ditetapkan?  dan  (2)  bagaimana  dampak  mengenai  kesesuaian  atau  ketidaksesuaian konten  dengan  KD  yang  ditetapkan  Buku  Siswa  SKI    Kelas  IV  terhadap  pencapaian kompetensi  siswa?  Penelitian  memiliki  tujuan  guna  mengetahui  terkait  kesesuaian konten Buku Siswa SKI Kelas IV dengan Kompetensi Dasar (KD) dan dampak mengenai kesesuaian atau ketidaksesuaian konten dengan KD pada Buku Siswa SKI Kelas IV MI terhadap pencapaian kompetensi siswa.

## METODE
Pendekatan yang digunakan ialah kualitatif, yang mana bermaksud menafsirkan suatu fenomena dengan sebenarnya berdasarkan fakta dan bersifat deskriptif. 249 Data yang  diperoleh  akan  diinterpretasikan  dengan  kajian  yang  dalam  dan  merinci. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pedagogis,  yakni  menguraikan  konsep menggunakan teori pendidikan dengan lebih rinci. 250 Data penelitian ini dikumpulkan melalui studi kasus dan studi literatur. 251 Peneliti melakukan analisis pada suatu kasus,
247 Bernadine  Ajeng  Indriasari,  “Analisis  Kesesuaian  Buku  Siswa  Kelas  IV  Berbasis  Kurikulum  2013 Tema  “Pahlawanku”  Subtema  “Pahlawanku  Kebangganku” Jurnal  Evaluasi  Pendidikan 12,  no.  2 (2021): 60–64, https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jep/article/view/23158.
248 Ibid.
249 Albi  Anggito  dan  Johan  Setiawan, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Sukabumi  :  CV  Jejak  (Jejak Publisher), 2018) 7-11.
250 Nur Laila Miladiah, Analisis Komparatif Standar Isi KTSP 2006 dan Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Pada Tingkat Madrasah Ibtidaiyah, Thesis, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, (Yogyakarta,  2018),  12.  https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/33158/1/1420420024_BAB-IV DAFTAR-PUSTAKA.pdf
251 Marcos Moshinsky, “Pembahasan Studi Kasus Sebagai Bagian Metodologi Penelitian,” Nucl. Phys. 13, no. 1 (2019): 104–16.
yakni  kesesuaian  KD  dengan  Buku  SKI  Kelas  IV  MI  beserta  dampaknya  terhadap pencapaian kompetensi siswa. Guna memperkaya dan memperkuat data yang dimiliki, peneliti  menggunakan  literatur  terdahulu  yang  relevan  dengan  permasalahan  dalam penelitian  dan  melakukan  observasi  di  MI  Darul  Ulum  Pepelegi  sebagai  pembuktian dari  pengajaran  pada  Muatan  SKI  dengan  menetapkan  kelas  IV  sebagai  subjek penelitian.
Dalam  menganalisis  data  terdapat  empat  tahapan,  tahap  yang  pertama,  yaitu peneliti  mengumpulkan  data  yang  akan  dianalisis  seperti  buku  ajar  dari  Kemenag. Peneliti menganalisis buku tingkatan Madrasah Ibtidaiyah di Surabaya dengan seluruh siswa kelas IV di MI sebagai populasi. Lalu, melakukan reduksi data, yakni suatu proses pemilihan  dengan  menyederhanakan  transformasi  data  yang  berasal  dari  catatan tertulis.
Meringkas  hasil  pengumpulan  ini  seperti  konsep,  kategori,  dan  tema  yang digunakan.  Tahapan  yang  ketiga  adalah  penyajian  data.  Penyajian  data  sendiri memiliki  arti  yaitu  suatu  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  sehingga  dapat mempermudah  adanya  penarikan  kesimpulan.  Dalam  penyajiannya  data  peneliti menggunakan  tabel.  Dengan  begitu  peneliti  akan  lebih  mudah  dalam  menarik kesimpulan dari hasil analisis data.
Tahapan  yang  terakhir  adalah  menarik  suatu  kesimpulan,  yang  mana  tahap  ini akan menjelaskan dari awal studi literatur dengan mengumpulkan data, mencatat teori penjelasan,  serta  alur  sebab  akibatnya.  Sehingga  proses  akhir  ini,  peneliti  dapat menarik  kesimpulan  dapat menuliskan tinjauan ulang  dalam proses  pengamatan  dan menjelaskan upaya apa yang dapat dilakukan dari kesimpulan yang dianalisis. 252

## PEMBAHASAN
Dari data analisis yang telah dilakukan peneliti diperoleh data, yakni pada buku ajar SKI terbitan Kemenag tahun 2020 kelas IV semester I bab 1 yaitu ketabahan Nabi Muhammad  SAW  dan  para  sahabat  dalam  berdakwah  telah  dijelaskan  secara  rinci. Selain  itu,  setiap  pembahasan  telah  disertai  gambar,  sehingga  memudahkan  siswa untuk  berimajinasi  tentang  apa  yang  dibahas  dan  mempermudah  siswa  untuk memahami  setiap  penjelasan  di  buku.  Setiap  sub  bab,  siswa  diberikan  latihan  untuk mengecek  pengetahuan  siswa  setelah  guru  menjelaskan,  yang  mana  latihan  ini  siswa akan dapat benar-benar memahami apa yang telah disampaikan guru. Pada buku bab 1 ini,  telah  memuat  pembahasan  yang  secara  jelas  dan  rinci  sehingga  mempermudah guru  dan  siswa  untuk  memahami  bab  ini  dan  mempermudah  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Adapun  KD  pada  bab  ini  juga  telah  disebutkan  sebagaimana  tabel sebagai berikut:

## Kompetensi Dasar
1.1
Menerima bahwa pertolongan Allah SWT akan datang sebagai implementasi nilai-nilai dakwah Rasulullah di tahun-tahun awal kenabian.
252 Ahmad Rijali, “Analisis Data Kualitatif,” Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah 17, no. 33 (2019): 81, https: //doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
2.1 Menjalankan sikap tabah dalam menghadapi masalah dalam kehidupan.
3.1 Memahami ketabahan Nabi Muhammad SAW dan para sahabat dalam berdakwah.
4.1 Mengorganisasi informasi tentang contoh ketabahan Nabi Muhammad SAW dan sahabat ketika berdakwah.
Tabel 1. KD yang Disebutkan Pada Halaman 2 Buku Siswa SKI Kelas IV
Selain  itu,  tidak  hanya  latihan  individu  saja,  pada  halaman  10  siswa  akan mengerjakan latihan secara berkelompok. Yang mana, kegiatan ini akan melatih siswa untuk mengungkapkan pendapat masing-masing siswa tentang materi tersebut. Siswa juga  tidak  hanya  bertukar  pendapat  bersama  kelompoknya  saja,  tetapi  siswa  bisa bertukar  pendapat  dengan  kelompok  lain.  Sehingga  dengan  adanya  penugasan  yang diberikan  pada  halaman  10  ini  membuat  siswa  akan  semakin  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dan  siswa  yang  belum  memahami  secara  penuh,  siswa  tersebut  akan mendapatkan  pengetahuan  dari  temannya  secara  berkelompok.  Sehingga  bab  1  ini sudah  jelas  bahwa  pada  buku  SKI  kelas  IV  semester  1  bab  1  ini  sudah  menjelaskan secara  rinci  dan  mencantumkan  gambar  setiap  pembahasan.  Selain  itu,  terdapat latihan soal baik individu maupun kelompok tertera di setiap sub bab pembahasan.
Di  bab  II  semester  1  yang  membahas  mengenai  kepribadian  Nabi  Muhammad SAW.  dan  pada  halaman  17  telah  dicantumkan  KI,  KD,  dan  Tujuan  Pembelajaran. Berikut KD yang harus dicapai dalam kegiatan belajar mengajar sebagai berikut:

## Kompetensi Dasar
1.2 Menerima bahwa Nabi Muhammad SAW. sebagai rahmat bagi seluruh alam.
2.2 Menjalankan sikap kasih sayang terhadap alam sekitar. 3.2 Memahami ciri-ciri kepribadian Nabi Muhammad SAW. sebagai rahmat bagi seluruh alam. 4.2 Mengorganisasi kemuliaan akhlak Nabi Muhammad SAW. dan sahabat ketika berdakwah. Tabel 2. KD yang Disebutkan Pada Halaman 17 Buku Siswa SKI Kelas IV
Berdasarkan  hasil  analisis  buku  ajar  SKI  kelas  IV  semester  1  bab  2  yang membahas mengenai kepribadian Nabi Muhammad SAW., di dalamnya mengenai sub bab  1  dan  2  penjelasannya  cukup  jelas  dan  bahasanya  sangat  mudah  dipahami  bagi anak tingkat MI tepatnya kelas IV. Pada sub bab tersebut pembahasannya juga singkat dan  tidak  terlalu  bertele-tele,  sehingga  membuat  siswa  untuk  cepat  memahami  dan anak akan minat membaca tentang pembahasan materi tersebut. Tetapi pada sub bab 3, penjelasannya terlalu panjang dan membuat anak malas untuk membaca. Sehingga sebagai  guru  harus  menjelaskan  makna  dari  materi  tersebut  secara  singkat  dan membuat  strategi  pembelajarannya  yang  kreatif,  sehingga  membuat  anak  menjadi suka dengan pembelajaran SKI ini. Selain konten materi, evaluasi untuk siswa seperti latihan  soal  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  buku  tersebut kurang  menarik bagi  siswa.  Apalagi  tugas  kelompok  pada  halaman  23  kurang  menarik  bagi  siswa, sehingga kesan nya menjadi monoton karena siswa kurang suka kalau dituntut untuk
berdiskusi  lalu  mempresentasikan  saja.  Seharusnya  tugas  kelompok  tersebut dikreasikan sebuah Games , jadi kesannya tidak monoton.
Pada bab III semester I yaitu membahas tentang hijrah ke Habasyah, yang mana pada  halaman  34  telah  disebutkan  KI,  KD,  beserta  Tujuan  Pembelajarannya sebagaimana tabel berikut:

## Kompetensi Dasar
1.3 Menjalankan kemauan untuk selalu berubah menuju kebaikan sebagai bentuk implementasi semangat hijrah para sahabat Rasulullah ke Habasyah. 2.3 Menjalankan sikap sabar dan tabah dalam menghadapi masalah dalam kehidupan. 3.3 Memahami sebab-sebab dan peristiwa sahabat hijrah ke Habasyah. 4.3 Mengidentifikasi sebab dan akibat dari peristiwa hijrah sahabat ke Habasyah.
Tabel 3. KD yang Disebutkan Pada Halaman 34 Buku Siswa SKI Kelas IV
Dari hasil analisis materi bab III semester, dari judul bab ini terkesan membuat siswa  bahwa  isi  materinya  sangat  panjang  dan  penjelasannya  terlalu  bertele-tele, sehingga  membuat  anak  malas  untuk  membaca.  Akan  tetapi,  dari  buku  ini  justru  isi pembahasan  materinya  singkat  dan  jelas,  sehingga  siswa  memiliki  minat  untuk membacanya. Apabila guru membuat strategi pembelajarannya menjadikan siswa aktif dan  tidak  menjelaskan  secara  panjang  lebar,  akan  membuat  tujuan  pembelajarannya yang  ingin  dicapai  akan  terlaksana  semua.  Dari  buku  ini  juga  memberikan  latihan sebagai  bentuk  evaluasi  pembelajaran  pada  siswa  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  sudah  cukup  banyak.  Setiap  sub  bab  alangkah  baiknya  diberikan bentuk  evaluasi,  dan  dibuku  sudah  diberikan  latihan  soal  baik  individu  maupun kelompok.
Bab IV Semester 2 pada Buku Siswa SKI terbitan Kemenag tahun 2020 Kelas IV telah  menjelaskan  materi  Hijrahnya  Rasulullah  Saw.  ke  Thaif  secara  jelas.  Namun, terdapat sedikit kurang menerangkan secara jelas dan gamblang pada KD 3.4 dan KD 4.4,  yang  mana  terkait  peristiwa  penting  hijrah  Nabi  ke  Thaif.  Disebabkan  karena materi  yang  dipaparkan  hanya  secara  singkat  dan  tidak  mendalam  sehingga membutuhkan  kekreatifan  guru  dalam  penyampaiannya  agar  peserta  didik  sehingga paham  betul  dan  bisa  menyimpulkan  penjelasan  tersebut  dengan  benar.  Guru disarankan  untuk  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dalam penyampaiannya  materi  tersebut  agar  KD  dapat  tercapai.  Dalam  halaman  56 disebutkan  KI,KD,  dan  Tujuan  Pembelajaran.  Disebutkan  KD  agar  tercapainya  proses pembelajaran pada bab ini dapat dilihat melalui tabel berikut.

## Kompetensi Dasar
1.4 Menghargai nilai semangat hijrah Rasulullah Saw. ke Thaif 2.4 Menjalankan sikap tabah dalam menghadapi masalah kehidupan 3.4 Memahami peristiwa penting dan sebab-sebab Nabi Muhammad Saw. hijrah ke Thaif
DOI: 10.56997/almabsut.v16i2.686
4.4 Menyimpulkan peristiwa penting dan sebab-sebab Nabi Muhammad Saw. hijrah ke

## Thaif
Tabel 4. KD yang Disebutkan Pada Halaman 56 Buku Siswa SKI Kelas IV
Di  samping  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  buku  ini  telah merepresentasikan  KD  yang  hendak  dicapai.  Seperti  pada  kegiatan AYO  BERDISKUSI halaman  60  yang  dapat  mengakomodasi  kompetensi  “memahami”  dan “menyimpulkan” sebab-sebab hijrah ke Thaif. Namun, pada kegiatan AYO BERCERITA halaman  62  kurang  dapat  mengakomodasi  kompetensi  “memahami”  dan “menyimpulkan” peristiwa penting hijrah ke Thaif jika hanya berpatokan pada materi yang  terdapat  dalam  buku  tersebut.  Kegiatan  tersebut  dapat  memberikan  jaminan kompetensi  pada  siswa  jika  disertai  tindakan  guru  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam pemenuhan kompetensi tersebut.
Bab V Semester 2 pada buku ini membahas tentang peristiwa Isra Mikraj dengan uraian KD pada bab ini dapat dilihat melalui tabel berikut.

## Kompetensi Dasar
1.5 Menghargai peristiwa Isra Mikraj Nabi Muhammad Saw. 2.5 Menjalankan sikap sungguh-sungguh dalam melakukan aktivitas
3.5 Menganalisis latar belakang dan peristiwa Isra Mikraj Nabi Muhammad Saw.
4.5 Menyusun informasi dari teks tentang latar belakang dan peristiwa Isra Mikraj Nabi Muhammad Saw
Tabel 5. KD yang Disebutkan Pada Halaman 68 Buku Siswa SKI Kelas IV
Berdasarkan  dari  hasil  data  yang  peneliti  analisis  bahwa  konten  dalam  buku tersebut  tergolong  mampu  mengakomodasi  kompetensi  dasar  siswa  yang  hendak dicapai. Hal ini disebabkan bahwa materi ajar dan kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang  termuat  di  dalamnya  sesuai  dengan  KD.  Pada  materi  Latar  Belakang  Peristiwa Isra  Mikraj  yang  tercantum  sudah  menjelaskan  secara  jelas.  melangsungkan  Isra Mikraj. Akan tetapi, masih perlu pendalaman oleh guru mengenai materi tersebut agar siswa lebih kuat pemahaman atas materi tersebut.  Materi Peristiwa Isra Mikraj telah dijabarkan  sedemikian  rupa  sehingga  peneliti  beranggapan  bahwa  sudah  mampu memberikan pemahaman kepada siswa kelas IV.
Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  di  dalamnya  telah  mencerminkan  kompetensi “menganalisis” pada KD 3.5 dan “menyusun informasi” pada KD 4.5. Pada materi AYO LAKUKAN halaman 72 meminta siswa untuk menganalisis QS. Al Isra ayat 1 yang mana terkait  peristiwa  Isra  Mikraj  dan  dapat  mewakili  KD  3.5.  Kegiatan AYO  LAKUKAN halaman  75  meminta  siswa  untuk  menceritakan  apa  yang  dialami  Nabi  Muhammad Saw.  pada  saat  Isra  Mikraj.  Kegiatan  tersebut  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam mencapai  kompetensi  pada  KD  4.5.  Namun,  guru  harus  menambahkan  kegiatan  lain agar kompetensi siswa dapat tercapai secara keseluruhan. Hal ini disebabkan karena kegiatan tersebut tidak mampu mewakili materi Latar Belakang Peristiwa Isra Mikraj. Di samping itu, kurang mewakili materi Peristiwa Isra Mikraj karena perjalanan Nabi Saw. selama Isra Mikraj tidak disinggung.
Bab  VI  Semester  2  yang  berjudul  “Masyarakat  Yatsrib  sebelum  Hijrah  Nabi Muhammad Saw.” memiliki KD yang hendak tercapai pada bab ini dapat dilihat melalui tabel berikut.

## Kompetensi Dasar
1.6 Menghargai karunia Allah Swt. yang dilimpahkan kepada masyarakat Yatsrib sebelum hijrah Nabi Muhammad Saw. 2.6 Menjalankan sikap santun kepada keluarga, teman guru, dan tetangga
3.6  Memahami keadaan masyarakat Yatsrib sebelum hijrah Nabi Muhammad Saw. 4.6 Meringkas teks tentang keadaan masyarakat Yatsrib sebelum hijrah Nabi Muhammad Saw.
Tabel 6 . KD yang Disebutkan Pada Halaman 80 Buku Siswa SKI Kelas IV
Hasil  analisis  mengungkapkan  bahwa  konten  dalam  buku  tersebut  tergolong sangat mampu mengakomodasi kompetensi  dasar siswa yang hendak dicapai. Hal ini disebabkan bahwa materi ajar dan kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang termuat di  dalamnya  sesuai  dengan  KD.  Seluruh  materi  ajar  yang  tercantum  dan  kegiatan pembelajaran  di  dalamnya  sangat  merepresentasikan  kompetensi  “memahami”  dan “merangkum teks” tentang kondisi masyarakat Yatsrib sebelum hijrah pada KD 3.6 dan KD 4.6. Kegiatan AYO BERDISKUSI pada halaman 85, AYO MENGAMATI halaman 87, dan AYO BERDISKUSI pada halaman 88 dapat membantu siswa memahami keadaan sosial dan  ekonomi  masyarakat  Yatsrib  sebelum  hijrah.  Berangkat  dari  kegiatan-kegiatan tersebut siswa dapat memahami materi yang kemudian mampu meringkasnya menjadi poin-poin yang mudah dipahami dan diingat.
Bab penghujung di kelas IV, bab 7 tentang Hijrah Rasulullah Saw. ke Yatsrib pada halaman  92  mengamanatkan  KD  yang  hendak  dicapai  dapat  dilihat  melalui  tabel berikut.
Kompetensi Dasar
1.7 Menerima untuk berubah menuju kebaikan sebagai wujud ajaran Islam.
2.7 Menjalankan sikap adil dari peristiwa hijrah Nabi Muhammad Saw. ke Yatsrib.
3.7  Menganalisis sebab-sebab dan peristiwa hijrah Nabi Muhammad Saw. ke Yatsrib.
4.7 Mengorganisasi informasi tentang sebab-sebab hijrah Nabi Muhammad Saw.
Tabel 7. KD yang Disebutkan Pada Halaman 92 Buku Siswa SKI Kelas IV
Hasil  analisis  peneliti  menyatakan  bahwasanya  konten  dalam  buku  tersebut tergolong  sangat  mampu  mengakomodasi  kompetensi  dasar  siswa  yang  hendak dicapai. Hal ini disebabkan bahwa materi ajar dan kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang  termuat  di  dalamnya  telah  lengkap  dan  sesuai  dengan  KD.  Seluruh  materi  ajar yang  tercantum  dan  kegiatan  pembelajaran  di  dalamnya  sangat  merepresentasikan kompetensi “menganalisis” dan “mengorganisasi informasi” sebab-sebab dan peristiwa hijrah Rasulullah Saw. ke Yatsrib pada KD 3.7 dan KD 4.7. Kegiatan AYO BERDISKUSI pada  halaman  97  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mencapainya.  Selain  itu,  dalam kegiatan AYO BERDISKUSI pada halaman 103 memfasilitasi siswa untuk menganalisis dan  mengorganisasi  informasi  sesuai  KD  3.7  dan  4.7.  Berdasarkan  kegiatan-kegiatan
tersebut siswa dapat memahami materi yang kemudian mampu meringkasnya menjadi poin-poin yang mudah dipahami dan diingat.
Peneliti menyoroti cara guru kelas IV MI Darul Ulum Pepelegi dalam menyajikan pembelajaran SKI pada Bab 7 kelas IV. Apabila berdasarkan analisis peneliti ditemukan bahwasanya  terdapat  kekuranglengkapan  materi  ajar  dalam  buku  yang  digunakan, namun  guru  kelas  IV  di  satuan  Pendidikan  ini  menggunakan  metode  pembelajaran yang  dinilai  dapat  memfasilitasi  siswa.  Mengingat  materi  yang  dipaparkan  terkait peristiwa  penting  Hijrah  Nabi  Muhammad  Saw.  ke  Thaif  diterangkan  secara  singkat dan  tidak  mendalam.  Bu  Istikhah,  guru  kelas  IV,  memilih  metode  pembelajaran Example Non-Example , Permainan, Kolaborasi, serta Diskusi.
Pemilihan  metode Example  Non-Example oleh  beliau  dinilai  dapat  memfasilitasi kekuranglengkapan materi ajar dalam buku, yang mana menggunakan gambar-gambar dalam  penyampaian  materinya.  Dalam  proses  pembelajaran  Bu  Istikhah  meminta siswanya  untuk  mengamati  gambar  yang  telah  disiapkan  dan  kemudian  melakukan analisis dengan diskusi kelompok. Hal ini membuktikan bahwa keterampilan mengajar guru  sangat  diperlukan  untuk  menangani  kekuranglengkapan  materi.  Hasil pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa  memahami  peristiwa  penting  serta  sebab- sebab  Rasulullah  Saw.  Hijrah  ke  Thaif  sesuai  KD  3.4  dan  4.4  dengan  dibuktikan  saat review materi seluruh siswa antusias dalam menjawab.
Observasi yang dilakukan peneliti selaras dengan penelitian yang telah dilakukan Alexander  dan  Pono  tentang  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Examples  Non-Examples untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa 253 yang menyatakan bahwa antusiasme siswa dalam belajar meningkat dari 64% menjadi 90%. Hal  ini  diperkuat  oleh  fakta  yang  dipaparkan  oleh  Pane 254 bahwasanya  hasil  belajar siswa meningkat dari rerata 41,85 pada pra-siklus, menjadi 70,5 pada siklus I dan 92,5 pada siklus II. Pemilihan metode yang sesuai juga menjadi pertimbangan khusus guru agar  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik 255 dalam  mencapai  KD  yang  telah ditetapkan.
Dengan  demikian,  untuk  memfasilitasi  siswa  secara  optimal  dalam  rangka tercapainya kompetensi dasar yang dimiliki siswa hal yang perlu diperhatikan adalah apabila  guru  tidak  hanya  memberikan  sesuai  materi  yang  tercantum  pada  buku  dan melakukan  inovasi  pada  suatu  pembelajaran.  Maka,  sebagai  pendidik  harus  aktif, kreatif,  inovatif 256 dalam  menyusun  dan  merancang  proses  pembelajaran  agar
253 Ferdinant  Alexander  and  Fenni  Regina  Pono,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Examples Non Examples Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa,” Jurnal Ilmiah Religiosity Entity Humanity (JIREH) 1, no. 2 (2019): 110–26, https://doi.org/10.37364/jireh.v1i2.21.
254 Risis  Widyastuti,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Script,” Journal  of  Educational Development 1,  no.  2  (2013):  240–51,  https://journal.actual-insight.com/index.php/pedagogi/ article/view/594.
255 Mia Seprilia Putri et al., “Pengaruh Model Examples Non Examples Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa: Sebuah Meta-Analisis,” Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021 49, no. 3 (2021): 129–41.
256 Herawati  Susilo  et  al.,  Lesson  Study  Berbasis  Sekolah:  (Guru  Konservatif  Menuju  Guru  Inovatif), (Malang: Bayumedia Publishing, 2011), 152.
kompetensi  yang  telah  ditetapkan  siswa  bisa  mendapatkannya  karena  hal  tersebut merupakan hak bagi siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  oleh  peneliti  pada Buku  Siswa  SKI  terbitan  Kemenag tahun 2020 kelas IV Madrasah Ibtidaiyah bahwa sudah cukup sesuai dan ada hal yang perlu diperhatikan lagi saat menyusun buku yaitu kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku,  isi  materi,  kejelasan  pembahasan  materi,  dan  aspek  kebahasaan.  Dari  hasil analisis  peneliti  yaitu  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  KI,  dan  KD  juga disusun  secara  baik  dan  juga  tetap  memperhatikan  aturan  yang  telah  disesuaikan. Dengan  itu,  dapat  dikatakan  relevensi  adanya  kesesuaian  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Selain  itu,  pembahasan  dalam  buku  terlalu  panjang,  sehingga  membuat peserta  didik  enggan  untuk  membaca  dan  membuat  motivasi  belajar  siswa  menjadi kurang.  Tetapi,  kejelasan  isi  materi  sudah  dikatakan  baik  dan  diimbangi  dengan adanya  ilustrasi  gambar,  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  cepat  memahami  dari konsep isi materi yang dibahas. Dari segi isi materi telah menyesuaikan KD yang sudah ditentukan  oleh  Kemenag.  Lalu,  segi  aspek  kebahasaan  yang  digunakan  sudah  cukup efektif dan mudah dipahamai oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Albi Anggito dan Johan Setiawan. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Sukabumi : CV Jejak (Jejak Publisher, 2018) 7-11.
Alexander,  Ferdinant,  and  Fenni  Regina  Pono.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Examples  Non  Examples  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa.” Jurnal Ilmiah Religiosity Entity Humanity (JIREH) 1, no. 2 (2019): 110–26. https://doi.org/10.37364/jireh.v1i2.21.
Fachrudin, Yudhi. “Analisis Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.” Jurnal Pemikiran Dan  Pendidikan  Dasar 6,  no.  1  (2016):  1–23.  https://doi.org/10.51476/dirasah. v6i1.458.
Fahrudiin,  Imam.  “Analisis  Buku  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan,” Tarlim :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 3,  no.  1 (2020): 65–82, https://doi.org/10.32528/tarlim.v3i1.3316.
Indriasari,  B  A.  “Analisis  Kesesuaian  Buku  Siswa  Kelas  IV  Berbasis  Kurikulum  2013 Tema  “Pahlawanku”  Subtema  “Pahlawanku  Kebangganku” Jurnal  Evaluasi Pendidikan 12, no. 2 (2021): 60–64, https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jep/ article/view/23158.
Miladiah,  Nur  Laila.  Analisis  Komparatif  Standar  Isi  KTSP  2006  dan  Kurikulum  2013 Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Pada  Tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah. Thesis. UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  (Yogyakarta,  2018).  12.    https://digilib. uin-suka.ac.id/id/eprint/33158/1/1420420024_BAB-I_V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf
DOI: 10.56997/almabsut.v16i2.686
Moshinsky, Marcos. “Pembahasan Studi Kasus Sebagai Bagian Metodologi Penelitian.” Nucl. Phys. 13, no. 1 (2019): 104–16.
Nuryadi, Aim Abdulkarim, Prayoga Bestari. “Analisis Konsep Hak Asasi Manusia Dalam Buku Teks PPKn Untuk Membentuk Karakter Siswa.” Jurnal Studi Islam Dan Sosial 10, no. 1 (2016): 45–57. https://doi.org/10.56997/almabsut.v10i1.104.
Putri,  Mia  Seprilia,  Ismi  Asmawati,  Muhammad  Faujil  Iman,  and  Syaharuddin. “Pengaruh  Model  Examples  Non  Examples  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa:  Sebuah  Meta-Analisis.” Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian  Dan Pengabdian  2021 49,  no.  3  (2021):  129–41.  http://prosiding.rcipublisher.org/ index.php/prosiding/article/view/127/18.
Rijali,  Ahmad.  “Analisis  Data  Kualitatif.” Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah 17,  no.  33 (2019): 81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
Susilo, Herawati et al. Lesson Study Berbasis Sekolah: (Guru Konservatif Menuju Guru Inovatif). (Malang: Bayumedia Publishing, 2011). 152.
Widyastuti,  Risis.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Script.” Journal  of Educational Development 1, no. 2 (2013): 240–51. https://journal.actual-insight. com/index.php/pedagogi/article/view/594.
Yusria,  Irinne  Fauz.  “Analisis  Buku  Siswa  ‘Sejarah  Kebudayaan  Islam’  Kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Kurikulum  2013.” Palapa 8,  no.  2  (2020):  196–209. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i2.707.