## Pengembangan Rancangan Pembelajaran Massive Open and Online Courses (MOOCs) Public Speaking
Nila Kusuma Windrati* 1 , Isma Dwi Fiani 2 , Arifah Bintarti 3 , Irsanti Widuri Asih 4
1,2,3,4,5 Prodi Ilmu Komunikasi, Universitas Terbuka, Tangerang Selatan, Indonesia Corresponding email: nilakw@ecampus.ut.ac.id Article history:
Received: January 1st, 2023 Accepted: June 4th, 2023 Published: June 30th, 2023
Abstrak Artikel  ini  menjelaskan  hasil  penelitian  tentang  pengembangan  rancangan  pembelajaran dalam Massive Open and Online Courses (MOOCs) Public Speaking. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil evaluasi yang menunjukan bahwa MOOCs Public Speaking dinilai belum optimal dari sisi rancangan pembelajaran program, materi pembelajarannya, hingga tes kompetensi. Hasil penelitian digunakan untuk menyempurnakan program MOOCs Public Speaking yang telah dikembangkan oleh Universitas  Terbuka  agar  memenuhi  aspek  keabsahan  dan  kelayakan.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam dengan pakar public speaking, praktisi public speaking, pakar desain instruksional dan dosen UT pengembang MOOCs. Temuan studi menunjukan bahwa secara ideal, pembelajaran Public Speaking secara jarak jauh tetap membutuhkan praktik secara syncrounus dengan jumlah peserta di satu kelas tidak lebih dari 15 untuk mencapai efektivitas program pembelajaran. Apabila diterapkan pada program MOOCs yang  sifatnya  masif  dan  self  paced,  maka  dianggap  sulit  untuk  mengakomodasi  kebutuhan pembelajaran MOOCs Public Speaking yang ideal.

## Kata kunci MOOCs; Public Speaking; Rancangan Pembelajaran MOOCs
Abstract This  research  aims  to  develop  learning  designs  in  Massive  Open  and  Online  Courses (MOOCs) of Public Speaking. This research is compiled based on the previous research results, which show that MOOCs Public Speaking is not yet optimal regarding program learning design, learning materials, and competency evaluation. The results of this study will benefit improving the MOOCs Public Speaking program developed by Universitas Terbuka (UT) to meet the feasibility aspect. This research used the research and development method to design a syllabus or learning strategy for the MOOCs  Public  Speaking  program.  Data  collection  techniques  were  conducted  through  in-depth interviews  with  informants,  including  public  speaking  experts,  public  speaking  practitioners, instructional design experts and UT lecturers who developed MOOCs. The study findings show that, ideally, distance learning Public Speaking course still requires synchronous mode with no more than 15 participants in one class to achieve the learning program's effectiveness. On the other side, when applied to the massive and self-paced MOOCs program, it is considered challenging to accommodate the ideal learning needs of MOOCs Public Speaking.
Keywords MOOCs; Public Speaking; MOOCs Learning Design

## PENDAHULUAN
MOOCs  telah  menjadi  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  populer  di kalangan  mahasiswa,  para  profesional  dan  orang-orang  yang  ingin  memperoleh pengetahuan  baru.  MOOCs  menawarkan  kesempatan  kepada  peserta  untuk mengikuti berbagai kursus yang berasal dari berbagai universitas dan institusi tanpa waktu  dan  batasan  geografis.  Seiring  dengan  pertumbuhan  MOOCs,  beberapa penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  efektifitas  pembelajaran  MOOCs  sangat bergantung  pada  desain  yang  tepat.  Desain  yang  efektif  dapat  memberikan pengalaman belajar yang baik bagi para peserta.
Bidang  yang  ditawarkan  MOOCs  identik  dengan  keterampilan  di  bidang profesional, salah satunya adalah public speaking. Public speaking merupakan salah satu  bidang  yang  sangat  penting  bagi  kemampuan  komunikasi  di  depan  publik. Public speaking juga membantu individu untuk lebih efektif menyampaikan ide-ide dan gagasan mereka. Melalui MOOCs, diharapkan para peserta dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk berbicara di depan umum.
Program  MOOCs  Public  Speaking  juga  dikembangkan  Universitas  Terbuka untuk  bisa  diakses  oleh  masyarakat  luas.  Karakteristiknya  yang  ansyncrounus, terbuka, bersertifikat, dan tidak berbayar membuat program ini menjadi istimewa di tengah  semakin  meningkatnya  kebutuhan  masyarakat  akan  kemampuan  public speaking  untuk  menunjang  kinerja  serta  maraknya  kemunculan  pelatihan  atau kursus public speaking yang berbayar. Oleh karena itu, diharapkan MOOCs Public Speaking yang dikembangkan UT bisa menjadi alternatif unggulan bagi masyarakat untuk memenuhi kebutuhan mereka akan kemampuan public speaking.
MOOCs Public Speaking telah dikembangkan sejak tahun 2017 dan dievaluasi secara  berkala  melalui  suatu  penelitian  guna  melihat  keterpakain  dan kebermanfaatannya di masyarakat umum, khususnya mahasiswa Program Studi S1 Ilmu Komunikasi UT. Hasil evaluasi di tahun 2021 yang melibatkan mahasiswa dan dosen  pengampu  matakuliah  Public  Speaking  di  UT  menunjukan  bahwa  MOOCs Public  Speaking  yang  dikembangkan  UT  dinilai  belum  optimal  baik  dari  sisi rancangan pembelajaran program, materi pembelajarannya, hingga tes kompetensi bagi pesertanya (Windrati dkk., 2021). Oleh sebab itu, perlu dilakukan pengembangan dan validasi model MOOCs Public Speaking yang memenuhi aspek keabsahan dan kelayakan.
Rancangan  pembelajaran  MOOCs  public  speaking  sangat  penting  untuk membantu  peserta  mempelajari,  meningkatkan  kemampuan  dan  mengaplikasikan keterampilan public speaking dengan lebih efektif. Rancangan pembelajaran MOOCs yang  tepat  dapat  memberikan  para  peserta  akses  ke  berbagai  topik,  materi,  dan keterampilan public speaking yang berguna. Dengan demikian, para peserta MOOCs public  speaking  dapat  meningkatkan  kemampuan  public  speaking  dengan  lebih mudah dan efektif.
Pengembangan Rancangan Pembelajaran Massive Open and Online Courses …
Penelitian ini mencoba menggali bagaimana rancangan pembelajaran MOOCs public  speaking  yang  ideal.  Hasil  penelitian  akan  dimanfaatkan  untuk mengembangkan rancangan pembelajaran MOOCs Public Speaking bersertifikat di Universitas Terbuka agar memenuhi aspek keabsahan dan kelayakan. Penelitian ini meninjau  dua  komponen  yang  digunakan  dalam  pengembangan  rancangan pembelajaran, yaitu komponen kompetensi dan model pembelajaran dalam MOOCs Public Speaking. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan kepada pengembang  MOOCs  tentang  bagaimana  meningkatkan  rancangan  pembelajaran MOOCs agar dapat mencapai efektifitas pembelajaran.
Massive Open and Online Courses (MOOCs) merupakan salah satu bentuk kursus yang  memungkinkan  interaksi  antara  peserta  tanpa  dibatasi  lokasi,  usia,  tingkat pendidikan, tanpa persyaratan masuk atau biaya (Yousef et al., 2014). Dalam beberapa tahun terakhir, MOOCs telah banyak berkembang dan mendapat perhatian di bidang pendidikan baik secara praktis maupun teoritis. Dari sisi bentuk, MOOC mengalami perkembangan antara lain berkembang menjadi sMOOCs dan bMOOCs. sMOOCs merupakan  kursus  daring  terbuka  dengan  jumlah  peserta  yang  relatif  kecil, sedangkan bMOOCs merujuk pada MOOCs dengan modus hybrid di mana aktivitas pembelajarannya berbasis video di kelas dan daring (A. Yousef et al., 2015).
Pada  awalnya,  MOOCs  dikategorikan  menjadi  dua  jenis  utama,  yaitu "cMOOCs"  dan  "xMOOCs"  (Daniel,  2012),  (Sergio  Luján  Mora,  2013).  cMOOCs dikembangkan  pada  tahun  2008  dengan  pendekatan  konektivis.  cMOOCs memungkinkan  pelajar  untuk  membangun  jaringan  mereka  sendiri  melalui  blog, wiki, dan sosial media di luar platform pembelajaran tanpa batasan dari instruktur atau  pengajarnya.  Adapun  xMOOC  tujuan  pembelajarannya  telah  ditentukan sebelumnya  oleh  para  instruktur  atau  pengajar  melalui  video  pembelajaran  dan diikuti dengan tugas atau kuis (Daniel, 2012).
Di  samping  kepopuleranya,  MOOCs  juga  memiliki  sejumlah  keterbatasan. Beberapa literatur menunjukan bahwa keterbatasan utama MOOCs adalah minimnya interaksi antara peserta dan video pembelajaran (Grünewald et al., 2013). Meskipun tujuan awal MOOCs adalah menghilangkan hambatan pendidikan bagi siapa pun, di mana  pun,  dan  kapan  pun,  namun  sebagian  besar  pemanfaatan  MOOC  masih mengikuti  model  pembelajaran  yang  terkontrol,  tersentralisasi,  dan  berpusat  pada pengajar (A. M. F. Yousef et al., 2014). Selain itu, MOOCs juga dianggap memiliki keterbatasan dari tingginya tingkat ketidakselesaian dalam mengikuti kursus, yaitu rata-rata 95% dari peserta MOOCs (A. Yousef dkk., 2015).
Beberapa  keterbatasan  tersebut  melatarbelakangi  pengembangan blended MOOC (bMOOCs) yang mampu menghadirkan interaksi secara tatap muka sekaligus menggunakan  komponen  dalam  pembelajaran  daring  secara  bersama-sama,  atau yang  dikenal  dengan  modus hybrid (Bruff  et  al.,  2013).  Model  bMOOCs  dianggap mampu  menghadirkan  pola  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  model  MOOCs lainnya yang cenderung tidak menghadirkan interaksi manusia serta belum mampu mendorong pembelajaran yang berpusat pada siswa.

## Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa interaksi sangatlah penting dalam sebuah pembelajaran. MOOCs sebagai salah satu bentuk pembelajaran jarak jauh memiliki karakteristik  adanya  keterpisahan  antara  peserta  didik  dan  pengajar,  baik  secara geografis,  waktu,  psikologis,  dan  komunikasi  (Belawati,  2020).  Keterpisahan  ini menciptakan apa yang disebut Moore (dalam Belawati, 2020) sebagai jarak transaksi, atau ruang terjadinya suatu miskomunikasi. Rancangan pembelajaran menjadi salah satu  faktor  yang  memengaruhi  jarak  transaksi  tersebut.  Rancangan  pembelajaran tersebut  tertuang  dalam  format  materi  pembelajaran.  Aspek  perancangan pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  media  yang  akan  digunakan,  salah  satunya menggunakan video pembelajaran dengan beberapa gaya produksi (Fiani et al., 2021).
Penyusunan  rancangan  pembelajaran  daring,  apabila  mengacu  pada  Proses perancangan  pembelajaran  daring  berbasis  kompetensi  (PDOBK),  dimulai  dengan mengidentifikasi  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran,  kemudian merancang  kegiatan  pembelajaran  apa  saja  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai kompetensi di setiap tingkat dengan kecepatannya masing-masing (Belawati, 2020). Apabila telah mencapai tahapan kompetensi tertentu, pembelajar memperoleh digital badges . Proses dan tujuan pembelajaran pada model ini cenderung bersifat personal, di  mana  pembelajar  diberi  kebebasan  sampai  tahap  apa  kompetensi  yang  ingin dikuasainya.
Penelitian  Li  dan  Zhou    Li  dan  Zhou  (2021)  tentang  sikap  dan  persepsi mahasiswa S1 EFL Tiongkok terhadap kursus public speaking yang menggunakan model virtual flipped classroom dan MOOC selama pandemi COVID-19 menunjukkan bahwa  pemanfaatan  MOOCs  dalam virtual  flipped  classroom memungkinkan pengayaan  teori,  yang  memaksimalkan  kemampuan  berbicara  dan  belajar  peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  temuan  penelitian  lainnya  tentang persepsi  siswa  dalam  pembelajaran  melalui flipped  classroom (misalnya,  Chua  & Lateef, 2014) di mana semua siswa lebih menyukai flipped classrom daripada model pembelajaran  tradisional  yang  berpusat  pada  guru,  atau  sebaliknya  belajar  secara penuh  dengan  MOOCs. Flipped  classroom dipandang  sebagai  model  pembelajaran yang memungkinkan penguasaan pembelajaran melalui praktik di kelas virtual dan memungkinkan adanya interaksi antarsiswa dan instruktur (Li & Zhou, 2021).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian kualitatif dalam penelitian ini dapat menjadi alat yang berguna bagi para peneliti untuk melihat dari berbagai perspektif bagaimana karakteristik pembelajaran public  speaking  yang  ideal.  Metode  penelitian  kualitatif  dapat  menyediakan  data yang kaya dan beragam yang dapat diinterpretasikan dalam konteks tertentu. Metode ini  memungkinkan  peneliti  untuk  melihat  dari  berbagai  perspektif  bagaimana pembelajaran public speaking melalui MOOCs dapat ditingkatkan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  mendalam.  Wawancara mendalam  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  berguna  tentang
Pengembangan Rancangan Pembelajaran Massive Open and Online Courses …
bagaimana model yang tepat untuk pembelajaran public speaking melalui MOOCs. Informan  penelitian  dipilih  secara  purposif  sesuai  kebutuhan  peneliti  untuk memastikan bahwa hasil penelitian dapat membantu mengungkapkan pengetahuan tentang  bagaimana  model pembelajaran  public  speaking  melalui  MOOCs.  Dengan memilih  informan  secara  purposif,  peneliti  dapat  memastikan  bahwa  hasil penelitiannya berasal dari individu yang memiliki informasi yang valid dan akurat tentang pembelajaran public speaking.
Secara umum, informan yang dipilih untuk penelitian ini harus memenuhi dua kriteria yang berbeda. Pertama, informan yang berasal dari bidang public speaking. Kedua,  informan  yang  berasal  dari  pakar  desain  instruksional  dalam  pendidikan jarak jauh. Berdasarkan kriteria tersebut, wawancara dilakukan kepada pakar public speaking,  praktisi  public  speaking,  pakar  desain  instruksional  dan  dosen  UT pengembang MOOCs. Dengan melakukan wawancara mendalam terhadap informan tersebut, peneliti dapat memahami bagaimana model pembelajaran public speaking dipandang oleh berbagai sudut pandang informan yang kompeten di bidangnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kompetensi Public Speaking
Perkembangan bidang public speaking beserta kompetensi yang dibutuhkan di dalamnya  menjadi  salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  digali  untuk  menyusun rancangan pembelajaran MOOCs Public Speaking. Hasil penelitian yang diuraikan pada bagian ini berasal dari hasil wawancara dengan praktisi public speaking terkait dengan  bagaimana  perkembangan  terkini  pada  kompetensi  public  speaking  serta bentuk kegiatan public speaking seperti apa yang banyak diminati pasar saat ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  informasi  bahwa  kompetensi  public speaking  mengalami  perkembangan  seiring  dengan  pemanfaatan  teknologi komunikasi  dan  informasi  di  bidang  ini.  Teknologi  komunikasi  memungkinkan adanya  komunikasi  jarak  jauh  sehingga  untuk  melakukan  public  speaking  tidak harus  bertemu  secara  fisik.  Teknologi  komunikasi  juga  memungkinkan  public speaking dilakukan melalui video konferensi atau webinar di mana audiens dapat mendengar, melihat, dan bertanya dari tempat yang berbeda.
Teknologi  komunikasi  telah  mengubah  metode  penyampaian  pesan  dalam public speaking. Teknologi telah membuat presentasi lebih interaktif, memungkinkan para pembicara melibatkan audiens dengan menggunakan berbagai aplikasi, seperti presentasi  slide,  polling,  atau  kuis  interaktif.  Teknologi  juga  memungkinkan  para pembicara menyajikan informasi secara real-time, membuat presentasi lebih menarik dan  dinamis.  Dari  hasil  wawancara  juga  diperoleh  informasi  bahwa  saat  ini  tren public speaking tidak hanya terbatas pada bagaimana seseorang berpidato di depan orang banyak, tetapi juga bisa menjadi host di suatu acara seminar.
Di  era  pandemi  yang  mensyaratkan  kegiatan  dilakukan  secara  daring,  maka peran host dalam kegiatan seminar-seminar daring sangat dibutuhkan. Oleh karena

## Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh
itu, kemampuan public speaking seorang host juga sangat dibutuhkan pada saat ini. Kemajuan teknologi informasi yang didukung dengan kondisi COVID-19 membuat media daring menjadi sangat banyak dimanfaatkan dalam kegiatan yang melibatkan public speaker.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  praktisi  public  speaking,  diperoleh beberapa  kompetensi  utama  yang  perlu  dimiliki  oleh  praktisi  public  speaking. Pertama  adalah  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang  konsep  dasar  yang meliputi definisi, ruang lingkup, strategi, dan teknik yang sering digunakan dalam public speaking. Dengan memahami konsep dasar tentang public speaking, praktisi public  speaking  mampu  membedakan  public  speaking  dengan  bentuk-bentuk komunikasi  lainnya.  Kedua,  yaitu  berkaitan  dengan  pemahaman  tentang  konsep publik.  Memahami  konsep  publik  dan  mempelajari  karakteristiknya  merupakan bagian penting untuk memaksimalkan keterampilan public speaking. Apabila telah memahami  publik,  praktisi  public  speaking  dapat  memastikan  bahwa  presentasi yang dihadirkan bisa menyampaikan informasi dengan tepat. Dengan mempelajari publik,  pembicara  bisa  menentukan  pendekatan  yang  tepat  untuk  menyampaikan informasi  dengan  efektif  kepada  publik  atau  audiensnya.  Selain  itu,  mempelajari publik juga memungkinkan pembicara untuk menyesuaikan materi atau topik agar bisa tepat sasaran. Dengan demikian, public speaking akan lebih efektif dan dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Ketiga, praktisi public speaking juga perlu memahami persiapan fisik dan psikis ketika akan melakukan public speaking. Aspek fisik merupakan hal penting dalam public speaking, di mana pembicara perlu mempersiapkan diri dengan melakukan relaksasi  otot,  pernapasan  dalam,  dan  berlatih  untuk  berbicara  dengan  kecepatan yang tepat dan mengontrol volume suara. Persiapan psikis juga tidak kalah penting, di mana pembicara perlu meningkatkan keyakinan diri dan mengurangi kecemasan yang berhubungan dengan public speaking dengan cara mengolah emosi sebelum berbicara di depan audiens. Praktisi public speaking dituntut untuk tampil dengan percaya diri dan menyesuaikan gaya bicara dengan audiens.
Keempat,  praktisi  public  speaking  juga  perlu  memahami  etika  dalam  public speaking dan bidang profesi yang identik dengan bidang ini. Memahami etika dalam public  speaking  penting  untuk  memberikan  panduan  dalam  mencapai  tujuan komunikasi  yang  efektif.  Etika  memberikan  standar  tertentu  untuk  mengukur bagaimana cara yang baik saat berbicara di depan umum, terutama dalam konteks profesi  public  speaking  tertentu.  Dengan  memahami  etika  dalam  public  speaking, pembicara  dapat  terhindar  dari  penggunaan  bahasa  yang  kurang  tepat  yang berpotensi menyinggung orang lain.
Kelima,  praktisi  public  speaking  perlu  memiliki  kemampuan  menggunakan bahasa  nonverbal  sesuai  prinsip  dasar  public  speaking.    Bentuk  bahasa  nonverbal antara lain berupa ekspresi wajah, gerakan tangan, postur tubuh, dan lainnya. Bahasa nonverbal penting dari public speaking karena dapat membantu mendukung pesan yang disampaikan dalam public speaking dapat membuat kesan positif. Memahami
Pengembangan Rancangan Pembelajaran Massive Open and Online Courses …
bahasa  nonverbal  juga  dapat  menciptakan  kesan  positif  dan  membangun  ikatan emosional dengan audiens. Penggunaan bahasa nonverbal yang baik, seperti ekspresi wajah  yang  tepat,  intonasi  yang  sesuai,  atau  gerakan  tubuh  yang  sesuai,  praktisi public  speaking  akan  tampil  secara  meyakinkan  dan  dapat  memperkuat kredibilitasnya.
Keenam,  praktisi  public  speaking  perlu  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan  media  presentasi  secara  tepat.  Sebab,  media  dalam  public  speaking dapat  membantu  pembicara  dalam  menarik  perhatian  dan  menyampaikan  pesan secara  efektif.  Media  dapat  menjadi  alat  visual  yang  menarik  untuk  membantu menjelaskan topik pada audiens. Media baik dengan karakteristik audio, visual, atau audio visual dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan pesan secara efektif, menarik perhatian audiens, dan meningkatkan kepercayaan diri pembicara.
Terakhir, selain memahami seluruh aspek di atas, paktisi public speaking perlu berlatih dengan menggunakan berbagai macam metode. Misalnya dengan berlatih dengan berbicara di depan cermin, atau berbicara di depan teman-teman, keluarga, atau  audiens  yang  riil.  Selain  itu,  dengan  praktik  secara  langsung,  praktisi  public speaking akan memiliki pengalaman dalam menangani ketegangan saat berbicara di depan  umum.  Pembelajaran  public  speaking  secara  praktik  dianggap  sebagai  cara yang efektif untuk meningkatkan kemampuan public speaking. Dengan mempelajari teknik dan strategi yang tepat, dan berlatih untuk berbicara di depan umum, peserta dapat meningkatkan kemampuan public speaking dengan optimal.
Tabel 1. Capaian Pembelajaran Khusus MOOCs Public Speaking Sesi Capaian Pembelajaran Khusus Sesi 1 Peserta mampu menjelaskan pengertian public speaking Sesi 2 Peserta mampu menjelaskan public dalam public speaking Sesi 3 Peserta mampu menjelaskan persiapan fisik dan psikis ketika akan melakukan public speaking Sesi 4 Peserta mampu menjelaskan profesi-profesi bidang public speaking Sesi 5 Peserta mampu menjelaskan etika public speaking yang sesuai Sesi 6 Peserta mampu melakukan praktik public speaking dengan menggunakan Bahasa nonverbal sesuai prinsip dasar public speaking Sesi 7 Peserta  mampu  menggunakan  media  presentasi  secara tepat.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, diperoleh beberapa kompetensi utama yang  perlu  dikuasai  oleh  praktisi public  speaking yang  menjadi  dasar  penyusunan capaian pembelajaran khusus (lihat Tabel 1).

## Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh
Model Pembelajaran MOOCs Public Speaking Public speaking adalah kegiatan berbicara di depan publik. Public speaking juga merupakan sebuah kemampuan yang tatarannya tidak hanya di tingkat pengetahuan, melainkan  juga  keterampilan.  Atas  dasar  tersebut,  capaian  pembelajaran public speaking diharapkan tidak hanya pada tataran pengetahuan, melainkan sampai pada keterampilan. Sehingga, pembelajaran public speaking dituntut adanya praktik. Hal ini terkonfirmasi dari hasil wawancara dengan informan pakar public speaking , di mana informan  menyatakan  bahwa  idealnya  pembelajaran public  speaking dilakukan dengan praktik.
Adapun hasil wawancara dengan narasumber pakar desain instruksional dan dosen  pengembang  MOOCs  terkait  memungkinkan  tidaknya  mengembangkan program MOOCs public speaking yang dilengkapi dengan pembelajaran secara praktik dan  pemberian  evaluasi  hasil  belajar  dalam  bentuk  praktik  diperoleh  informasi bahwa ada beberapa ketentuan penyelenggaraan program MOOCs yaitu:
Massive ,  artinya  tidak  ada  pembatasan  jumlah  orang  yang  bisa  mengikuti program tersebut. hal ini tentunya berbeda dengan idealnya pelatihan praktik public speaking secara  daring  yang  menurut  praktisi  jumlah  pesertanya  dibatasi  untuk mencapai efektivitas program pelatihan.
Self-paced  instruction ,  peserta  MOOCs  bebas  menentukan  sendiri  waktu  dan menyelesaikan pelatihan program MOOCs. Dengan sifat seperti ini tentu sulit untuk melakukan  pembelajaran  secara  tatap  maya  yang  menghadirkan  dosen  secara langsung  untuk  mengajarkan  praktik public  speaking pada  peserta  MOOCs,  karena kesempatan waktu yang dimiliki masing-masing peserta MOOCs belum tentu sama. Selama  ini  MOOCs public  speaking yang  dikembangkan  UT  diberikan  dalam bentuk  materi-materi  pelajaran  yang  sifatnya  teoritis  dan  uji  kompetensinya diberikan dalam bentuk pilihan berganda, menurut pakar public speaking hal tersebut tidak  memenuhi  kaidah  pembelajaran public  speaking .  Menurut  pakar  jika public speaking hanya  diajarkan  dalam  bentuk  teori  dan  diuji  kompetensinya  dengan pertanyaan pilihan ganda maka peserta tidak akan memperoleh keterampilan public speaking .
Dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  yang  diterapkan  UT  dalam mengembangkan MOOCs public speaking , maka pakar memberi solusi dengan cara mengemas  materi  pelajaran  program  MOOCs public  speaking dalam  dua  metode pembelajaran, yaitu secara synchronous dan asynchronous . Pembelajaran synchronous dilakukan  untuk  menyampaikan  dan  membahas  materi  MOOCs  yang  sifatnya praktik seperti penggunaan bahasa verbal dan non-verbal dalam bimbingan praktisi public  speaking .  Diharapkan  dengan  adanya  pertemuan  secara  tatap  maya,  peserta MOOCs  akan  memperoleh  pelajaran  dan  pengalaman  praktik public  speaking .  Uji kompetensi  untuk  mengukur  kemapuan  praktik public  speaking peserta  MOOCs dilakukan  dengan  cara  memberi  tugas  berupa  praktik public  speaking oleh  peserta MOOCs  yang  kemudian  direkam  dalam  video  dengan  durasi  sekitar  3  menit  dan diunggah di halaman unggah tugas.
Gambar 1. Learning Management System (LMS) dalam MOOCs model self-paced instruction
Adapun  metode  pembelajaran asynchronous dilakukan  untuk  menyampaikan materi-materi pembelajaran public speaking yang sifatnya teoritis seperti pengertian public  speaking dan  bagaimana  mempersiapkan  kegiatan public  speaking .  Dalam aktivitas  pembelajaran  ini  mahasiswa  bisa  berdiskusi  dan  bertanya  jawab  dengan sesama  peserta  MOOCs  dan  atau  dengan  dosen/tutor  yang  dilakukan  secara asynchronous . Uji kompetensi untuk mengukur pemahaman peserta MOOCs terhadap materi pelajaran yang sifatnya teoritis dilakukan melalui pemberian soal berbentuk pilihan berganda.
Dengan adanya dua metode pembelajaran dalam satu program MOOCs public speaking tersebut  maka  menurut  pakar public  speaking sebaiknya  MOOCs public speaking dibimbing  oleh  2  dosen/tutor  sesuai  kompetensi  masing-masing.  Dengan metode  seperti  ini  diharapkan  peserta  MOOCs  dapat  memperoleh  materi pembelajaran MOOCs public speaking secara teoritis dan praktis, dan di akhir kegiatan para peserta yang dinyatakan lulus dalam uji kompetensi layak memperoleh sertifikat MOOCs public speaking .

## Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh
Bahkan menurut praktisi public speaking , pelatihan-pelatihan public speaking pun sudah banyak yang dilakukan secara daring. Namun masukan dari praktisi bahwa pelatihan public speaking secara daring tetap harus dibatasi jumlah pesertanya karena jika  pesertanya  masal  maka  pelatihan public  speaking tidak  akan  efektif.  Menurut praktisi, dalam satu pelatihan maksimal pesertanya 15 orang, sehingga pelatihan bisa maksimal.  Dengan  jumlah  peserta  yang  tidak  banyak  maka  memungkinkan  para peserta diajarkan praktik public speaking dan mempraktikan praktik public speaking . Dari pendapat yang dikemukakan oleh pakar dan praktisi public speaking di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  idealnya  pembelajaran public  speaking yang dilakukan  secara  daring  tetap  menerapkan  praktik  untuk  mencapai  kompetensi pembelajaran public speaking . Pembelajaran praktik tersebut akan efektif jika diajarkan secara langsung oleh pengajarnya, jika melalui daring maka dapat dilakukan secara tatap maya. Selain itu jumlah peserta dibatasi agar pembelajaran public speaking bisa efektif. Berdasarkan pendapat pakar dan praktisi public speaking tersebut kemudian dikembangkan RAT atau rancangan Aktivitas MOOCs ideal untuk program MOOCs public speaking yang memenuhi kaedah pembelajaran public speaking . Sejalan  dengan  ketentuan  penyelenggaraan  MOOCs  oleh  UT,  Bates  (2014) menyebutkan  ada  beberapa  karakteristik  dari  MOOCS  antaralin  berupa  tidak dibatasinya jumlah peserta MOOCs (massive), dan tidak ada syarat atau ketentuan yang harus dilakukan peserta MOOCs kecuali peserta dituntut bisa melakukan akses ke  computer/seluler  dan  internet.  Ketentuan  dan  karakteristik  dari  MOOCs sebagaimana  disampaikan  oleh  Bates  dan  UT  bisa  berimplikasi  pada  kendala menerapkan praktik public speaking dengan bimbingan langsung dari pengajar secara tatap maya ( synchrounus ) pada program MOOCs public speaking .
Bila  di  satu  sisi  ada  tuntutan  praktik  dalam  pembelajaran  MOOCs public speaking , namun di sisi lain sifat MOOCs yang massif dan self-paced instruction maka tampaknya perlu dipertimbangkan untuk mengemas program tersebut dalam bentuk program  yang  sifatnya self-assesment untuk  pelaksanaan  praktiknya  agar  bisa mengakomodasi dua kepentingan di atas.

## SIMPULAN
Secara ideal, pembelajaran public speaking secara jarak jauh tetap membutuhkan praktik secara synchronous dengan jumlah peserta di satu kelas tidak lebih dari 15 untuk mencapai efektivitas program pembelajaran. Apabila diterapkan pada program MOOCs  yang  sifatnya masif dan self-paced  instraction maka  tampaknya  sulit  untuk mengakomodasi kebutuhan pembelajaran MOOCs public speaking yang ideal. Oleh karena  itu  perlu  dipertimbangkan  untuk  mengemas  program  MOOCs  Public Speaking yang sifatnya self-assesment agar kebutuhan praktik terpenuhi tetapi tetap mempertimbangkan karakteristik MOOCs yang massif dan self-paced instruction.
Pengembangan Rancangan Pembelajaran Massive Open and Online Courses …

## REFERENSI
Belawati, T. (2020). Pembelajaran Online . Universitas Terbuka.
Bruff, D. O., Fisher, D. H., Mcewen, K. E., & Smith, B. E. (2013). Wrapping a MOOC: Student Perceptions  of  an  Experiment  in  Blended  Learning.  In MERLOT  Journal  of  Online Learning and Teaching (Vol. 9, Issue 2).
Chua, J. S. M., & Lateef, F. A. (2014). The Flipped Classroom: Viewpoints in Asian Universities.
Education in Medicine Journal , 6 (4). https://doi.org/10.5959/eimj.v6i4.316 Daniel, J. (2012). Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility . Fiani,  I.  D.,  Windrati,  N.  K.,  Arisanty,  M.,  &  Dewi,  D.  K.  (2021).  Tipologi  Gaya  Video Instruksional  di  Universitas  Terbuka  TV. IKOMIK:  Jurnal  Ilmu  Komunikasi  Dan Informasi , 1 (1), 40–47. https://doi.org/10.33830/ikomik.v1i1.1879 Grünewald,  F.,  Meinel,  C.,  Totschnig,  M.,  &  Willems,  C.  (2013). Designing  MOOCs  for  the Support of Multiple Learning Styles (pp. 371–382). https://doi.org/10.1007/978-3-642- 40814-4_29
Li,  Z.,  &  Zhou,  X.  (2021).  Flipping  a  Virtual  EFL  Public  Speaking  Class  Integrated  With MOOCs  During  the  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  TESOL  Studies . https://doi.org/10.46451/ijts.2021.03.05
Nila  Kusuma  Windrati,  Isma  Dwi  Fiani,  &  Arifah  Bintarti.  (2021).  Partisipasi  Mahasiswa Program Studi S1 Ilmu Komunikasi Fhisip UT pada Program MOOCS Public Speaking yang  Dikembangkan  UT. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  Dan  Jarak  Jauh , 22 (1),  10–18. https://doi.org/10.33830/ptjj.v22i2.2302.2021
Sergio
Luján Mora. (2013). MOOC (Massive Open Online Courses) . http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/moocs/what-is-a-mooc
Yousef, A. M. F., Chatti, M. A., Schroeder, U., Wosnitza, M., & Jakobs, H. (2014). MOOCs - A Review  of  the  State-of-the-Art. Proceedings  of  the  6th  International  Conference  on Computer Supported Education , 9–20. https://doi.org/10.5220/0004791400090020
Yousef, A., Yousef, F., Schroeder, U., & Wosnitza, M. (2015). An Evaluation of Learning Analytics in a Blended MOOC Environment Responsibility in Educational Contexts View project Duale Berufsausbildung in Äthiopien View project . https://www.researchgate.net/publication/279203093
© 2023 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/