VOL 1 NO 1 (2017) 26-36

## P E D A G O N A L
Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
ANALISIS KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA PGSD
Fitri Siti Sundari a,* , Yuli Muliyawati a
a Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pakuan *korespondensi: ulicimindi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  desain  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  gambaran  apa  adanya  tentang  bagaimana  keterampilan  mahasiswa  PGSD  yang  sedang melaksanakan Program Pengalaman Lapangan di 5 (lima) sekolah dasar di Bogor. Data yang diperoleh dari penelitian ini merupakan hasil analisis dokumen, observasi, dan wawancara dengan guru, siswa, dan mahasiswa  PGSD.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Semeru  I,  SDN  Polisi  4,  SDN  Semplak  I,  SDN Lawanggintung  I,  dan  SDN  Lawanggintung  II  Bogor.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk  narasi,  uraian,  penjelasan,  dan  penilaian  dari  informan  baik  lisan  maupun  tulisan  yang dideskripsikan  dalam  bentuk  catatan  lapangan,  angket,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  penelitian  ini adalah  mahasiswa  PGSD  yang  sedang  melaksanakan  PPL  di  SDN  Semeru  I,  SDN  Polisi  4,  SDN Semplak  I,  SDN  Lawanggintung  I,  dan  SDN  Lawanggintung  II  Bogor.  Informan  dalam  penelitian  ini adalah dosen pembimbing PPL dan guru pamong di SDN Semeru I, SDN Polisi 4, SDN Semplak I, SDN Lawanggintung  I,  dan  SDN  Lawanggintung  II  Bogor.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  menjelaskan  sudah  dikuasai  dengan  sangat  baik.  Sedangkan  keterampilan  bertanya, keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil, keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perseorangan,  keterampilan  mengelola  kelas,  dan keterampilan  memberikan  penguatan  sudah  memperoleh  hasil  yang  baik.  Keterampilan  mengadakan variasi memperoleh hasil yang cukup baik.
Kata Kunci : keterampilan mengajar, PGSD, PPL

## ABSTRACT
This study uses a qualitative method with descriptive design. This study aimed to obtain information about the  skills  of  PGSD  students  who  are  conducting  Field  Experience  Program  (PPL).    Data  obtained  from document  analysis,  observation,  and  interviews  with  teachers,  students  at  elementary  school,  and students  of  PGSD.  The  results  of  this  study  show  the  explaining  skills  of  student  of  PGSD  have  been mastered very well.  But some teaching skills should get serious attention.
Key word: teaching skill, student, elementary schoo l

## PENDAHULUAN
Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  guru, terlepas  dari  tingkat  kelas  dan  bidang  studi  yang  diajarkannya.  Untuk  mencapai  hal  tersebut    maka dibutuhkan keterampilan-keterampilan dasar seorang guru dalam mengajar.
Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  keterampilan  umum  mengajar  sebagai  bekal  utama dalam  pelaksanan  tugas  profesional  yang  mengacu  atau  merujuk  kepada  konsep  pendekatan kompetensi  dari  LPTK  (Lembaga  pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan)  (Alma,  dkk.,  2009:  22). Keterampilan-keterampilan  ini  mutlak  perlu  dikuasai  oleh  setiap  guru,  terlepas  dari bidang  studi  apapun
yang diajarkan sebagai modal  dasar  dalam mengajar. Turney dalam Alma, dkk. (2009: 12) menyatakan bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  ada  delapan.  Kedelapan  keterampilan  dasar  mengajar  menurut Anitah  (2008  :  7.2),  Darmadi  (2012  :  1-10),  dan  Aqib  (2001:  42)  terdiri  dari  keterampilan  bertanya, keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan menjelaskan kelompok kecil dan perseorangan.

## Keterampilan Bertanya
Keterampilan  bertanya  merupakan  keterampilan  yang  paling  sederhana  dimana  keterampilan  ini menjadi  pondasi  dalam  kemampuan  mengembangkan  keterampilan  berikutnya.  Pada  dasarnya keterampilan bertanya dapat dikelompokkan menjadi dua bagian besar yaitu keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut (Anitah, 2008 : 7.7). Keterampilan bertanya dasar terdiri dari beberapa komponen  yaitu  pengungkapan  pertanyaan  secara  jelas,  pemberian  acuan,  pemusatan,  pemindahan giliran,  penyebaran,  pemberian  waktu  berfikir,  pemberian  tuntunan.  Keterampilan  bertanya  lanjut  terdiri dari  4  komponen  yaitu  pengubahan  tuntutan  kognitif  dalam  menjawab  pertanyaan,  pengaturan  urutan pertanyaan, penggunaan pertanyaan pelacak, dan peningkatan terjadinya interaksi.

## Keterampilan memberi penguatan
Soemantri  dan  Permana  (1999:  272)  menyatakan  bahwa  memberi  penguatan  atau reinforcement adalah  suatu  tindakan  atau  respons  terhadap  suatu  bentuk  perilaku  yang  dapat  mendorong  munculnya peningkatan kualitas tingkah laku tersebut disaat yang lain. Pendapat ini didukung oleh Marno dan Idris (2010:132)  yang  mendefinisikan  bahwa  penguatan  sebagai  respon  positif  yang  diberikan  guru  kepada siswa atas perilaku positif yang dicapai dalam proses belajarnya, dengan tujuan untuk mempertahankan dan meningkatkan perilaku tersebut. Penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku yang dapat memberikan  kemungkinan  berulangnya  kembali  tingkah  laku  tersebut.  Penguatan  merupakan penghargaan yang dapat menimbulkan dorongan dan motivasi siswa dalam belajar. Pujian atau respons positif guru terhadap perilaku perbuatan siswa yang positif akan membuat siswa merasa senang karena dianggap mempunyai kemampuan.
Tujuan  penguatan  adalah  untuk meningkatkan  perhatian  siswa  dan  membangkitkan motivasi  siswa, memudahkan  siswa  belajar,  mengontrol  dan  memodifikasi  tingkah  laku  siswa  serta  mendorong munculnya perilaku yang positif, menumbuhkan rasa percaya diri pada diri siswa, memelihara iklim kelas yang  kondusif  (Winataputra  ,  2004:7.30).    Jenis  penguatan  dalam  proses  pembelajaran  terdiri  dari penguatan verbal dan penguatan non verbal (Winataputra, (2004:7.30-7.33)

## Keterampilan Mengadakan Variasi
Udin  dan  Winataputra  (2000:745)  mengatakan  bahwa  variasi  adalah  keanekaan  yang  membuat sesuatu  tidak  monoton.  Variasi  dapat  berwujud  perubahan-perubahan  atau  perbedaan-perbedaan  yang sengaja dibuat untuk memberikan kesan unik. Terdapat tiga komponen variasi mengajar yakni a) variasi gaya  mengajar  seperti  variasi  suara,  kontak  pandang,  pemusatan  perhatian,  kesenyapan,  mimik  dan gerak, dan pergatian posisi dalam kelas, b) variasi penggunaan media dan bahan ajar, dan c) variasi pola interaksi.

## Keterampilan Menjelaskan
Saud (2009: 59) mengatakan bahwa keterampilan menjelaskan pembelajaran ialah keterampilan menyajikan  informasi  secara  lisan  yang  diorganisasi  secara  sistematis  untuk  menunjukkan  adanya hubungan antara satu bagian dengan bagian yang lainnya.
Tujuan  keterampilan  menjelaskan  adalah  untuk  membimbing  siswa  memahami  materi  yang dipelajari,  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  dengan  memecahkan  masalah-masalah,  memberi  balikan kepada  siswa  mengenai  tingkat  pemahamannya,  dan  untuk  mengatasi  kesalahpahaman  mereka, membimbing  siswa  untuk  menghayati  dan  mendapat  proses  penalaran,  serta  menggunakan  bukti-bukti dalam pemecahan masalah, dan menolong siswa untuk mendapatkan dan memahami hukum, dalil, dan prinsip-prinsip umum secara objektif dan bernalar.
Komponen keterampilan menjelaskan terdiri dari perencanaan dan penyajian Prinsip  keterampilan  dasar  menjelaskan  yaitu  penjelasan  dapat  diberikan  di  awal,  di  tengah, ataupun  di  akhir  jam  pertemuan  tergantung  ada  keperluannya.  Penjelasan  dapat  juga  diselingi  dengan tujuan  pembelajaran;  penjelasan  harus  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran;  guru  memberikan
penjelasan apabila ada pertanyaan dari siswa ataupun  yang telah guru rencanakan sebelumnya; materi penjelasan  harus  bermakna  bagi  siswa;  dan  penjelasan  harus  sesuai  dengan  kemampuan  dan karakteristik guru

## Keterampilan Membuka dan Menutup pelajaran
Keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  adalah  keterampilan  yang  berkaitan  dengan kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh seorang guru dalam memulai dan mengakhiri suatu pelajaran.
Membuka  pelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana siap  mental  dan  menimbulkan  perhatian  siswa  agar  terpusat  pada  hal-hal  yang  akan  dipelajari (Abimanyu, 2008). Wardani dan Julaeha (2007) bahwa kegiatan membuka pelajaran merupakan kegiatan menyiapkan  siswa  untuk  memasuki  inti  kegiatan  (kegiatan  inti)  sedangkan  menutup  pelajaran  adalah kegiatan untuk memantapkan atau menindaklanjuti topik yang akan dibahas.
Komponen keterampilan membuka pelajaran terdiri dari menarik perhatian siswa, menimbulkan motivasi, memberi acuan melalui berbagai usaha, dan membuat kaitan atau hubungan di antara materi- materi yang akan dipelajari.
Tujuan  khusus  membuka  pelajaran  adalah  timbulnya  perhatian  dan  motivasi  siswa  untuk menghadapi tugas-tugas pembelajaran yang akan dikerjakan; siswa mengetahui batas-batas tugas yang akan dikerjakan; siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang pendekatan-pendekatan yang mungkin diambil  dalam  mempelajari  bagian-bagian  dari  mata  pelajaran;  siswa  mengetahui  hubungan  antara pengalaman  yang telah dikuasai  dengan hal-hal baru  yang akan dipelajari atau  yang  belum dikenalnya; siswa dapat menghubungkan fakta-fakta, keterampilan-keterampilan atau konsep-konsep yang trcantum dalam  suatu  peristiwa;  dan  siswa  dapat  mengetahui  tingkat  keberhasilannya  dalam  mempelajari pelajaran itu, sedangkan guru dapat mengetahui tingkat keberhasilan dalam mengajar. (Hasibuan , dkk., 1991: 120)
Menutup pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran (Abimanyu,  2008).  Kegiatan  menutup  pelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengakhiri kegiatan  inti  pelajaran.  Usaha  menutup  pelajaran  tersebut  dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran menyeluruh  tentang  apa  yang  telah  dipelajari  siswa,  mengetahui  tingkat  pencapaian  siswa  dan  tingkat keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Komponen  keterampilan  menutup  pelajaran  meliputi meninjau kembali penguasaan inti  pelajaran dengan  merangkum inti pelajaran  dan membuat ringkasan, serta melakukan evaluasi.

## Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi  kelompok  adalah  suatu  proses  yang  teratur  yang  melibatkan  sekelompok  orang  dalam interaksi  tatap  muka  yang  informal  dengan  berbagai  pengalaman  atau  informasi,  pengambilan kesimpulan, atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai  suatu  konsep  atau  memecahkan  suatu  masalah  melalui  satu  proses  yang  memberi kesempatan  untuk  berpikir,  berinteraksi  sosial,  serta  berlatih  bersikap  positif.  Dengan  demikian  diskusi kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya keterampilan berbahasa.

## Keterampilan Mengelola Kelas
Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.  Kegiatan-kegiatan yang  termasuk  ke  dalam  bagian  pengelolaan  kelas  antara  lain  penghentian  tingkah  laku  siswa  yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran bagi ketepatan  waktu penyelesaian tugas siswa, dan  penetapan  norma  kelompok  yang  produktif.  Prinsip  pengelolaan  kelas  terdiri  dari  kehangatan  dan keantusiasan,  tantangan,  bervariasi,  keluwesan,  penekanan  pada  hal-hal  yang  positif,  dan  penanaman disiplin diri
Prinsip-prinsip pengelolaan kelas terdiri dari kehangatan dan keantusiasan, tantangan, bervariasi, keluwesan, penekanan pada hal-hal yang positif, penanaman disiplin diri (Usman, 2005: 97-99).

## Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
Pengajaran  kelompok kecil  dan  perseorangan  memungkinkan  guru  memberikan  perhatian  terhadap setiap  siswa  serta  terjadinya  hubungan  yang  lebih  akrab  antara  guru  dengan  siswa  dan  antar  siswa.
Komponen  keterampilan  yang  digunakan  adalah  keterampilan  mengadakan  pendekatan  secara  pribadi, keterampilan  mengorganisasi,  keterampilan  membimbing  dan  memudahkan  belajar,  keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  desain  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  memperoleh  gambaran  apa  adanya  tentang  bagaimana  keterampilan  mahasiswa  PGSD  yang sedang  melaksanakan  Program  Pengalaman  Lapangan  di  5  (lima)  sekolah  dasar  di  Bogor.  Data  yang diperoleh dari penelitian ini merupakan hasil analisis dokumen, observasi, dan wawancara dengan guru, siswa, dan mahasiswa PGSD. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Semeru I, SDN Polisi 4, SDN Semplak I, SDN Lawanggintung I, dan SDN Lawanggintung II Bogor. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  berbentuk  narasi,  uraian,  penjelasan,  dan  penilaian  dari  informan  baik  lisan  maupun  tulisan  yang dideskripsikan  dalam  bentuk  catatan  lapangan,  angket,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  penelitian  ini adalah  mahasiswa  PGSD  yang  sedang  melaksanakan  PPL  di  SDN  Semeru  I,  SDN  Polisi  4,  SDN Semplak  I,  SDN  Lawanggintung  I,  dan  SDN  Lawanggintung  II  Bogor.  Informan  dalam  penelitian  ini adalah dosen pembimbing PPL dan guru pamong di SDN Semeru I, SDN Polisi 4, SDN Semplak I, SDN Lawanggintung I, dan SDN Lawanggintung II Bogor.

## HASIL PENELITIAN
Keterampilan Bertanya

## Gambar 1 Keterampilan Bertanya
1. Keterampilan memberikan penguatan
Gambar 2 Keterampilan Memberikan Penguatan
2. Keterampilan Menjelaskan

## Gambar 3 Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran

## Gambar 4 Membuka dan Menutup Pelajaran

## Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Gambar 5. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
Gambar 6. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

## Keterampilan mengelola kelas
Gambar 7. Keterampilan Mengelola Kelas Keterampilan melakukan Variasi
Gambar 8. Keterampilan Mengadakan Variasi

## Keterampilan Dasar Mengajar

## Gambar 9 Keterampilan Dasar Mengajar

## PEMBAHASAN
Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan yang bersifat khusus yang harus dimiliki oleh guru,  dosen,  instruktur  atau  pengajar  lainnya  agar  dapat  melaksanakan  tugas  mengajar  secara  efektif, efesien  dan  professional.  Terdapat  8  (delapan)  jenis  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang pengajar,  yaitu  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil, keterampilan  mengajar  kelas  kecil  dan  perseorangan,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  penguatan, keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  dan  keterampilan mengadakan variasi.
Berdasarkan  data  penelitian  di  atas  terlihat  bahwa  secara  keseluruhan  mahasiswa  PGSD  yang melakukan  PPL  di  SDN  Semeru  I,  SDN  Polisi  4,  SDN  Semplak  I,  SDN  Lawanggintung  I,  dan  SDN Lawanggintung  II  sudah  memiliki  keterampilan  dasar  mengajar  yang  baik.  Memang  ada  beberapa indikator  yang  masih  harus  dilakukan  perbaikan.  Di  antara  kedelapan  keterampilan  tersebut  terlihat bahwa keterampilan mengadakan variasi masih cukup banyak yang harus diperbaiki terutama dalam hal kesenyapan atau kebisuan guru, variasi alat atau bahan yang dapat dilihat, variasi alat atau bahan yang dapat  didengar,  mampu  mengatasi  kemacetan  dalam  belajar,  dan  variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat diraba (motorik), dan variasi alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba.
Terlihat  bahwa  mahasiswa  PGSD  yang  melakukan  PPL  ini  masih  belum  bisa  mengadakan  variasi dalam  hal  penggunaaan  dan  penyediaan  media,  alat,  dan  bahan  belajar  yang  kreatif  sehingga  dapat lebih  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Sedangkan  untuk  keterampilan  menjelaskan  mahasiswa  PGSD sudah memiliki keterampilan yang sangat baik terutama dalam hal guru memberikan contoh yang cukup untuk  menanamkan  pengertian  dalam  penjelasannya,  guru  memberikan  contoh  yang  relevan  dengan sifat  dari  penjelasan  itu,  pemberian  tekanan  diberikan  dengan  menggunakan  gambar-gambar, demonstrasi,  atau  benda  sebenarnya,  membimbing  siswa  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari, membimbing  siswa  untuk  menguasai  materi  pelajaran,  memberikan  penekanan  yang  berbeda  dengan mimik,  isyarat,  ataupun  dengan  gerakan  selama  pelajaran  berlangsung,  guru  menyadari  adanya keterbatasan  perbendaharaan  kata-kata  dan  ungkapan  yang  dimiliki  siswa,  maka  guru  tidak menggunakan kalimat yang berbelit-belit, contoh yang digunakan guru sesuai dengan usia, pengetahuan dan  latar  belakang  siswa,  butir-butir  penting  dalam  penjelasan  diberi  tekanan  dengan  cara mengulanginya, mengatakan dalam kalimat lain, ataupun dengan gerakan selama pelajaran berlangsung, dan  membimbing  peserta  didik  siswa  untuk  menghayati  dan  mendapat  proses  penalaran,  serta menggunakan bukti-bukti dalam pmecahan masalah.
Keterampilan  yang  sudah  dimiliki  oleh  mahasiswa  PGSD  dengan  sangat  baik  yaitu  keterampilan bertanya berupa mahasiswa  sudah melakukan penyebaran  dan mengurutkan pertanyaan. Keterampilan mahasiswa  dalam  melakukan  penyebaran  terdiri  dari  menyebarkan  pertanyaan  kepada  seluruh  siswa, perseorangan,  dan  pemberian  respon  kepada  siswa.  Mahasiswa  sudah  dapat  bersikap  adil  dalam melemparkan  pertanyaan  kepada  siswa  sehingga  semua  siswa  dalam  kelas memiliki kesempatan  yang sama dalam menggali  pengetahuannya  untuk memecahkan masalah  yang diberikan oleh guru di kelas. Mahasiswa  juga  sudah  memiliki  keterampilan  yang  sangat  baik  dalam  mengurutkan  pertanyaan berdasarkan kebutuhan siswa di kelas, baik dari umum ke khusus maupun dari khusus ke umum.
Pada keterampilan membimbing diskusi kecil, mahasiswa PGSD sudah memiliki keterampilan yang sangat  baik  dalam  hal  menganalisis  pandangan  siswa  dan  menyebarkan  kesempatan  berpartisipasi. Mahasiswa PGSD yang mengajar di sekolah dasar sudah bisa menangkap maksud siswa dalam sebuah diskusi  dan  menterjemahkannya  dalam  memecahkan  masalah  dengan  benar  dan  tepat.  Selain  itu  juga mahasiswa  sudah  memiliki  keterampilan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  ikut  berpartisipasi dalam suatu kelompok yang sedang melakukan diskusi sehingga semua anggota dalam setiap kelompok ikut terlibat dan aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk keterampilan  yang  lainnya  mahasiswa  PGSD  memiliki keterampilan  yang  sudah  baik. Tetapi masih  ada  beberapa  keterampilan  yang  masih  harus  diperbaiki  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam kelas yaitu pada keterampilan bertanya berupa indikator memberikan pertanyaan pelacak, mengarahkan siswa pada pemecahan masalah, dan menumbuhkan komunikasi secara verbal dan simbolik. Pertanyaan pelacak  terdiri  dari  klarifikasi,  pemberian  alasan,  kesepakatan  pandangan,  ketepatan,  contoh,  jawaban komplek.  Di  sini  terlihat  bahwa  mahasiswa  harus  memiliki  kepekaan  dalam  melakukan  atau  membuat pertanyaan  kepada  siswa  dan  menganalisisnya  sehingga  terjadi  ketepatan  pada  jenis  pertanyaan  yang diberikan kepada siswa.
Pada  keterampilan  memberikan  penguatan,  mahasiswa  masih  harus  dibimbing  dalam  melakukan penguatan menggunakan kalimat. Ketika mahasiswa melakukan penguatan dengan menggunakan kata- kata  sudah  baik  hasilnya  tapi  ketika  menggunakan  penguatan  dengan  menggunakan  kalimat  maka hasilnya belum baik. Hal ini menyebabkan siswa agak kebingungan dalam menterjemahkan konsep yang diberikan oleh guru.
Keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  sudah  dilakukan  dengan  baik,  tapi  masih  ada beberapa  hal  yang  masih  perlu  pembinaan  yaitu  mengenai  membuat kaitan  (antar  aspek  yang  relevan, membandingkan  pengetahuan  baru  dengan  lama, menjelaskan  konsep  sebelum  diperinci),  memberikan penguatan,, melakukan refleksi pada akhir pelajaran, dan memberikan tindak lanjut. Di sini terlihat bahwa mahasiswa  belum  terbiasa  melakukan  penguatan  pada  setiap  pembelajaran.mahasiswa  juga  masih harus  belajar  lagi  dalam  membimbing  siswa  untuk  menghubungkan  antara  pengetahuan  awal  dengan pengetauan  baru  yang  siswa  terima  sehingga  menjadi  paham  bahwa  tidak  ada  pertentangan  antara pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Piaget tentang  asimilasi,  akomodasi  dan  equilibrium.  Mahasiswa  juga  harus  terbiasa  melakukan  refleksi  dalam setiap pembelajaran dan memberikan tindak lanjut pada siswa pada akhir pembelajaran.
Pada  keterampilan  mengelola  kelas  terlihat  bahwa  mahasiswa  PGSD  masih  harus  dibenahi  dalam hal  memberikan  petunjuk-petunjuk  yang  jelas,  membagi  pengalaman,  gagasan,  dan  sikap  pribadi,  dan penghentian tingkah laku siswa yang menyelewengkan perhatian kelas. Terlihat bahwa mahasiswa harus lebih sering belajar mengajar di kelas yang sesungguhnya karena dengan cara ini maka mahasiswa akan belajar  terus  untuk  membiasakan  diri  dalam  mengelola  kelas  dengan  baik  dari  waktu  ke  waktu. Keterampilan  mengelola  kelas  akan  diperoleh  seiring  dengan  bertambahnya  pengalaman  seorang  guru dari waktu ke waktu. Guru akan memiliki kepekaan yang semakin terasah dari waktu ke waktu terhadap setiap kondisi siswa yang memiliki kebiasaan tertentu yang tidak biasa.

## SIMPULAN
Keterampilan  dasar  mengajar  terdiri  dari  8  (delapan)  jenis  keterampilan  yatiu  keterampilan bertanya,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan mengadakan variasi, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan memberikan penguatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  mahasiswa  PGSD  yang  sedang  melakukan  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  lima  SD  yaitu  SDN  Semeru  I,  SDN  Polisi  4,  SDN  Semplak  I,  SDN Lawanggintung  I,  dan  SDN  Lawanggintung  II  diperoleh  hasil  bahwa  keterampilan  menjelaskan  sudah dikuasai  dengan  sangat  baik.  Sedangkan  keterampilan  bertanya,  keterampilan  membuka  dan  menutup
pelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan,  keterampilan  mengelola  kelas,  dan  keterampilan  memberikan  penguatan  memperoleh hasil yang baik. Keterampilan mengadakan variasi memperoleh hasil yang cukup baik. Mahasiswa PGSD masih  harus  banyak  belajar  keterampilan  mengadakan  variasi  dengan  cara  lebih  banyak  belajar mengajar secara langsung di sekolah dasar untuk membiasakan diri menghadapi siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, S. (1985). Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran . Jakarta: P2LPTK DIKTI
Alma, B, dkk. 2009. Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung. Alfabeta.
Anitah, Sri. 2009. Strategi pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas terbuka
Anitah, W. 1987. Microteaching dan Supervisi Klinis . Surakarta: FKIP UNS.
Arikunto, S. .2003.. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal. 2003. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Edisi Revisi . Surabaya : Insan Cendekia.
Darmadi, Hamid. 2012. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung. Pustaka Setia.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Hasibuan, J.J, Dip. Ed, dan Moedjiono. 2008. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Marno,dan Idris. 2010 . Strategi dan Metode Pengajaran . Jogjakarta : Arruz media
Usman, Moh. Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sarwono, J. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Satori, Djam’an dan Komariah, Aan. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. Alfabeta.
Saud, Syaefudin, Udin. 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung. Alfabeta
Sukirman,  D.  (2004). Konsep  dan  Aplikasi  Micro  Teaching .  Bandung:  Pusat  Pelayanan  dan Pengembangan Media pendidikan (P3MP) UPI.
Sumantri, M. 1999. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: P2LPTK Dirjen DIKTI.
Suwandi, O. & Cecep, S.R. (1996). Teknik-Teknik Keterampilan Proses Belajar Mengajar bagi Guru SD . Bandung: Yayasan Pena Bangsa.
Tim FKIP. 2011. Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM) – PGSD . Jakarta: Universitas Terbuka
Wardani,  I.G.K.  dan  Julaeha,  Siti,  Ngadi  Marsinah.    2007.  Pemantapan  Kemampuan  Profesional (Panduan). Jakarta. Universitas Terbuka.
Winataputra, Udin s. Dkk. 2004. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: universitas terbuka.