## Kompetensi Guru Matematika UPT SMP N 1 Sukoharjo Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran
Joko Suswanto UPT SMP Negeri 1 Sukoharjo Email: jokosus67@gmail.com
Abstrak
Proses  kegiatan  pembelajaran  meliputi  tiga  kegiatan  utama  yakni perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru meliputi kegiatan: membuat program tahunan, membuat silabus,  membuat  program  semester,  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  membuat  program  penilaian.  Dari  kelima  unsur tersebut  di  atas,  RPP  merupakan  persiapan  minimal  yang  harus  disiapkan seorang  guru  ketika  hendak  mengajar.  Rendahnya  kemampuan  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  menjadi  dasar  kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru matematika  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  terutama  RPP. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di UPT SMP Negeri 1 Sukoharjo pada  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  subyek  penelitian  6  orang  guru matematika yang memiliki kemampuan kurang optimal dalam menyusun RPP. Penelitian  dalam  3  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan.  Rata-rata kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  sebelum  dilaksanakan  supervisi akademik  adalah  58,98.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan guru dalam menyusun RPP pada siklus I, II dan III adalah 66,14; 73,15 dan 77,21 . Kepala sekolah menilai bahwa hasil tindakan telah optimal sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kemampuan guru matematika dalam menyusun RPP.

## Kata Kunci: Supervisi Akademik, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  agen  pembelajaran  memiliki  posisi  yang  amat  strategis  dalam meningkatkan mutu Pendidikan (Asari et al., 2016), oleh karenanya kompetensi guru harus ditingkatkan dan dikembangkan terus-menerus agar dapat melaksanakan tugas pokok dan fungsinya secara optimal (Hasanah et al., 2019). Seorang guru harus mampu mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya  (Purnama  &  Suparman,  2020),  baik kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional. Profesionalisme  menjadi tuntutan dari setiap pekerjaan, apalagi profesi guru yang sehari-hari menangani siswa dengan berbagai karakteristik yang beragam.
Seorang  guru  yang  professional  harus  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (Annisa et al., 2017).  Agar  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  tentunya dibutuhkan strategi tepat dalam pembelajaran (Sedayu & Juli, 2011). Dalam strategi
pembelajaran setidaknya terkandung tiga hal pokok yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi (Ahmad et al., 2020) Perencanaan program berfungsi untuk memberikan arah pelaksanaan pembelajaran sehingga menjadi terarah, efisien dan efektif . Dengan demikian,  seorang  guru  yang  profesional  harus  mampu  merancang  dan mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Noorjannah, 2014;Widyanto & Wahyuni, 2020).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  instrumen  perencanaan pembelajaran yang dibuat untuk memandu guru dalam proses pembelajaran sehingga kegiatan  tersebut  menjadi  terarah  dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020). Dengan melihat pentingnya fungsi RPP  ini,  seorang  guru  berkewajiban  untuk  menyusun  RPP  sebelum  melaksanakan pembelajaran. Namun sayang, sebagian guru belum dapat menyusun sendiri RPP yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran,  bahkan  masih  ada  guru  yang  tidak mengumpulkan  RPP,  sehingga  kepala  sekolah  tidak  dapat  melakukan  penilaian terhadap RPP dan penilaian pelaksanaan pembelajaran. Kinerja yang dapat dilihat oleh kepala  sekolah  hanyalah  kehadiran  tatap  muka,  tanpa  mengetahui  apakah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai dengan harapan atau belum, atau sudahkah kompetensi dasar yang ditetapkan telah tercapai. Hal ini juga terjadi pada guru matematika di UPT SMP Negeri 1 Sukoharjo, Sebagian besar siswa mengeluhkan sulitnya belajar matematika. Hal ini tentunya tidak langsung dilihat dari sisi  siswa  saja  namun  perlu  dilihat  juga  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran matematika dari berbagai aspek. Salah satu aspek yang diduga berpengaruh signifikan pada kelancaran proses pembelajaran adalah kesiapan guru dalam pembelajaran. Baik kesiapan administrasi, kesiapan kompetensi guru dan lainya.  Hal ini sejalan dengan pendapat  (wahid  abdul,  2018)  bahwa  perencaan  pembelajaran  penting  untuk meningkatkan hasil belajar siwa. Oleh sebab itu kepala sekolah selaku pemimpin yang memiliki kapasitas penuh dalam meningkatkan mutu pembelajaran ingin mengetahui bagaimana kesiapan guru dalam mengajar.
Utamanya pada kompetensi pedagogiknya, khususnya dalam menyusun RPP dan peningkatan  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran.  Melalui  supervise  akademik  oleh kepala sekolah diharapkan membantu guru dalam mempersiapkan pembelajaran kelas yang  bermutu.  Adapun  lingkup  kompetensi  penyusunan  rencana  pembelajaran meliputi:  1)  mampu  mendeskripsikan  tujuan,  2)  mampu  memilih  materi,  3)  mampu mengorganisir materi, 4) mampu menentukan metode/strategi pembelajaran, 5) mampu menentukan  sumber  belajar/media/alat  peraga  pembelajaran,  6)  mampu  menyusun perangkat  penilaian,  7)  mampu  menentukan  teknik  penilaian,  dan  8)  mampu mengalokasikan waktu.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  Genap  2022/2023  dengan  menggunakan jenis perlakuan tindakan sekolah ( School Action Research) yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Teknik  supervisi  yang  digunakan  adalah  supervisi  kunjungan  kelas sebanyak  3  kali  kunjungan  tiap  siklus.  Pada  kegiatan  observasi  kelas  dibantu  oleh seorang  kolaborator.  Tugas  kolaborator  adalah  mengamati,  menyiapkan  instrument dan  penyusunan  jadwal  kegiatan  supervisi  akademik.  Pertimbangan  pemilihan kolaborator dengan kriteria seorang guru senior yang kompeten atau  yang mendapat tugas tambahan sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum.
Subyek  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  guru  matematika  UPT SMP  Negeri  1  Sukoharjo  yang  hasil  penilaian  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPPnya  masih  dalam  kategori  rendah  dan  cukup.  Subyek  dalam  penelitian  ini
berjumlah 6 orang. Pemilihan subyek penelitian tindakan sekolah ini didasarkan pada kondisi guru tersebut kompetensinya masih rendah dan cukup dalam menyusun RPP, selain  itu  pula  para  guru  tersebut  mempunyai  keinginan  untuk  meningkatkan kompetensinya  dalam  membuat  RPP  guna  meningkatkan  kualitas  dan  efektifitas pembelajaran. Pengambilan data dilakukan dengan wawancara, observasi dan telaah dokumen  RPP.  Penilaian  Kemampuan Guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan kriteria berikut ini:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟: 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 100 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 Kriteria Penilaian: A kategori “ baik sekali ” dengan rentang skor 86 – 100 , B “Baik “ dengan rentang skor  70 – 85, C “ Cukup ” dengan skor 55 – 69, dan D “ Kurang ” dengan skor kurang dari 55.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  observasi  dan pengumpulan  data  kondisi  awal  kompetensi  pedagogik  guru  yang  berkaitan  dengan kemampuan  menyusun  RPP.  Dari  hasil  penilaian  terhadap  RPP  yang  dikumpulkan guru  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023  diperoleh  data  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Penilaian RPP Sebelum Tindakan Nama Guru Jumlah Skor Skor maksim um Nilai Kriteria Guru 1 63 104 62.58 Cukup Guru 2 54 104 51.92 Kurang Guru 3 60 104 57.69 Cukup Guru 4 58 104 55.77 Cukup Guru 5 63 104 60.58 Cukup Guru 6 68 104 65.38 Cukup RATA- RATA 58,98 Cukup
Hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP sebelum  dilakukan  tindakan  diperoleh  data  sebagai  berikut:  1  orang  guru dengan  kriteria  kurang,  dan  5  orang  guru  dengan  kriteria  cukup.  Sedangkan rata-rata  nilai  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  adalah  58,98  dengan kriteria  cukup.  Untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut,  kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus,  dan masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan. Tindakan perbaikan/bimbingan difokuskan terhadap 6 orang guru matematika yang telah menyusun RPP dan disinyalir pelaksanaan pembelajarannya belum optimal serta rendahnya hasil belajar siswa.  Format instrumen yang digunakan untuk menilai kemampuan guru dalam menyusun RPP terdiri dari 1).  kemampuan Inti (KI); 2) kompetensi dasar  (KD);  3)  indikator  pencapaian  kompetensi;  4)  materi  pembelajaran;  5) kegiatan  pembelajaran,  6)  penilaian,  pembelajaran  remedial  dan  pengayaan;  7)
media/alat,  Bahan,  dan  sumber  belajar.  Masing-masing dari  7  aspek tersebut  secara terperinci tersaji pada Gambar 1 berikut:
Gambar1 . Format Penilaian
Siklus I
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  ini  kepala  sekolah  memberikan  bimbingan kepada guru matematika sebagai sasaran dalam menyusun RPP, selanjutnya kepala sekolah  meminta  kepada  guru  sasaran  untuk  menyusun  sendiri  RPP  yang  akan dipergunakannya  dalam  pembelajaran  sesuai  petunjuk  yang  telah  diberikan  oleh kepala sekolah. Pada tahap selanjutnya kepala sekolah melakukan penilaian terhadap RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  kemampuan guru dalam menyusun RPP.
Pada pertemuan kedua siklus I ini kepala sekolah dan guru melakukan review terhadap hasil pada pertemuan sebelumnya, selanjutnya kepala sekolah memberikan bimbingan  kembali  kepada  guru  sasaran  dalam  menyusun  RPP.    Pada  tahap selanjutnya  kepala  sekolah  melakukan  penilaian  terhadap  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP.
Pada pertemuan ketiga siklus I ini kepala sekolah dan guru melakukan review terhadap hasil pada pertemuan sebelumnya, selanjutnya kepala sekolah memberikan bimbingan  kembali  kepada  guru  sasaran  dalam  menyusun  RPP.    Pada  tahap selanjutnya kepala sekolah melakukan penilaian terhadap RPP yang dibuat oleh guru dengan menggunakan instrumen penilaian kemampuan guru dalam menyusun RPP. Hasil penilaian terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP pada siklus 1 dari
pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan  ketiga  dapat  terlihat  pada  Tabel  2 berikut:

## Tabel 2
Rekapitulasi Penilaian RPP Siklus I

## Pada Pertemuan I, II, II
Nama Guru Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria Guru 1 62,50 cukup 67,31 cukup 70.19 baik Guru 2 63,46 cukup 63,54 cukup 64.46 cukup Guru 3 65,38 cukup 65,50 cukup 66.38 cukup Guru 4 63,46 cukup 64,42 cukup 65.38 cukup Guru 5 65,35 cukup 66,38 cukup 69.23 cukup Guru 6 67,31 cukup 69,23 cukup 71.15 baik RATA-RATA 64,57 cukup 66.06 cukup 67,79 cukup
Hasil penilaian RPP terlihat pada Tabel 2 tersebut terdapat peningatan secara individu dengan kriteria kurang menjadi cukup dan cukup meningkat ke baik, meskipun 3 orang masih  belum  ada  peningkatan  namun    kriteria.  Nilai  rerata  yang  didapat  juga meningkat  signifikan.  Dengan  kata  lain  tindakan  pada  siklus  1  sudah  menunjukan perubahan.    Selanjutnya  kepala  sekolah  bersama  guru  melakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I, dan merencanakan tindakan pada siklus II agar semua guru matematika dalam menyusun RPP mendapatkan hasil yang optimal.
Siklus II.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II  ini  kepala  sekolah  kembali  memberikan bimbingan  kepada  guru  sasaran  dalam  menyusun  RPP.  Selanjutnya  kepala  sekolah meminta  kepada  guru  sasaran  untuk  menyusun  RPP  yang  akan  dipergunakannya dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  selanjutnya  kepala  sekolah  melakukan  penilaian terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian kemampuan guru dalam menyusun RPP.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II  ini  kepala  sekolah  kembali  memberikan bimbingan kepada guru dalam menyusun RPP. Selanjutnya kepala sekolah meminta kepada  guru  untuk  merevisi  RPP  yang  akan  dipergunakannya  dalam  pembelajaran. Pada tahap selanjutnya kepala sekolah melakukan penilaian terhadap RPP yang dibuat oleh  guru  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP
Pada  pertemuan  ketiga  siklus  II  ini  kepala  sekolah  kembali  memberikan bimbingan kepada guru dalam menyusun RPP. Selanjutnya kepala sekolah meminta kepada  guru  untuk  merevisi  RPP  yang  akan  dipergunakannya  dalam  pembelajaran. Pada tahap selanjutnya kepala sekolah melakukan penilaian terhadap RPP yang dibuat oleh  guru  dengan  menggunakan instrumen  penilaian  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP.  Hasil  penilaian terhadap RPP tersebut dapat terlihat pada  Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi Penilaian RPP Siklus II Pada Pertemuan I, II, II Nama Guru Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria Guru 1 73,20 baik 74,20 Baik 75,20 Baik Guru 2 70,35 baik 72,42 Baik 75,42 Baik Guru 3 71,32 baik 73,30 Baik 74,20 Baik Guru 4 68,35 cukup 71,15 Baik 73,25 Baik Guru 5 72,34 baik 72,34 Baik 76,42 Baik Guru 6 74,20 baik 74,20 Baik 75,00 Baik RATA- RATA 71,62 Baik 72,93 Baik 74,91 baik
Hasil  penilaian  RPP  pada  Siklus  II  yang  nampak  pada  Tabel  3  di  atas memperlihatkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP dengan  nilai  rata-rata  71,62,  72,93  dan  74,91.  Terdapat  1  orang  guru  yang  RPPnya dapat dikategorikan masih cukup di pertemuan 1 sedangkan banyak guru yang RPPnya sudah  baik  adalah  5  orang.  Selanjutnya  kepala  sekolah  bersama  guru  melakukan refleksi terhadap pelaksanaan dan hasil yang diperoleh selama tindakan pada siklus II. Dari hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, kepala sekolah memandang masih perlu ditingkatkan lagi kemampuan guru dalam menyusun RPP dalam tindakan siklus III, agar mereka dapat mengimbaskan kemampuan yang dimilikinya kepada guru lain dalam menyusun RPP.

## Siklus III
Pada  pertemuan  pertama  siklus  III  ini  kepala  sekolah  kembali  memberikan bimbingan  kepada  guru  sasaran  dalam  menyusun  RPP.  Selanjutnya  kepala  sekolah meminta  kepada  guru  sasaran  untuk  menyusun  RPP  yang  akan  dipergunakannya dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  selanjutnya  kepala  sekolah  melakukan  penilaian terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian kemampuan guru dalam menyusun RPP.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  III  ini  kepala  sekolah  kembali  memberikan bimbingan kepada guru dalam menyusun RPP. Selanjutnya kepala sekolah meminta kepada guru untuk menyusun RPP yang akan dipergunakannya dalam pembelajaran. Pada tahap selanjutnya kepala sekolah melakukan penilaian terhadap RPP yang dibuat oleh  guru  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP.
Pada  pertemuan  ketiga  siklus  III  ini  kepala  sekolah  kembali  memberikan bimbingan kepada guru dalam menyusun RPP. Selanjutnya kepala sekolah meminta kepada guru untuk menyusun RPP yang akan dipergunakannya dalam pembelajaran. Adapun rekapitulasi perolehan skor pada siklus III pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian RPP  Siklus III Pada Pertemuan I, II, II Nama Guru Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria Guru 1 76,20 baik 80 Baik sekali  84,30 Baik sekali Guru 2 74,45 baik 76,42 Baik 80,04 Baik sekali Guru 3 75,32 baik 75,30 Baik 82,05 Baik Guru 4 75,35 baik 76,15 Baik 79,03 Baik Guru 5 72,34 baik 75,34 Baik 78,42 Baik Guru 6 75,21 baik 76,00 Baik 78,00 Baik RATA-RATA  74,81 Baik 76,53 Baik 80,30 Baik sekali
Hasil  penilain  siklus  III  yang  tersaji  pada  Tabel  4  di  atas  diperoleh peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP sudah Optimal. Rata-rata dari pertemuan pertama  sebesar 74,81, pertemuan kedua 76,53 dan pertemuan ketiga sebesar 80,30 semua sudah memiliki kategori baik, bahkan jika dilihat lebih detail terdapat 2 guru yang mendapatkan hasil  baik sekali. Dari hasil yang diperoleh  pada  siklus  III,  kepala  sekolah  memandang  hasil  dari  tindakan terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP dan implemantasinya di kelas sudah optimal, sehingga tidak perlu dilanjutkan.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  mulai  siklus  I  hingga  siklus  III  didapatkan peningkatan  pada  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), seperti terlihat pada Gambar 2 berikut ini :
58,98 64,57 66,06 67,79
71,62 72,93 74,91 74,81 76,53 80,3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Awal S1P1 S1P2 S1P3 S2P1 S2P2 S2P3 S3P1 S3P2 S3P3 R ER A TA Tindakan Tindakan
0 20 40 60 80 Awal Siklus I Siklus II Siklus III Awal; 58,98 Siklus I; 66,14 Siklus II; 73,15 Siklus III; 77,21 Peningkatan Tiap Siklus
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun RPP
Keterangan :  SiPj  = siklus ke-i pertemuan ke-j  i = 1,2,3 dan j = 1,2,3
Pada  Gambar  2  tersebut,    nampak  bahwa  dari  pertemuan  pertama  siklus  I  hingga pertemuan  ketiga  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP yang signifikan.  Secara detail dapat disajikan pada  Gambar 3 berikut :
Gambar 3. Peningkatan Kemampuan Guru Tiap Siklus
Pada  Gambar  3  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP sebelum tindakan adalah 58,98  dan pada siklus I adalah 66,14, siklus II adalah 73,15 dan pada siklus III adalah 77,21. Pada siklus I, dari tiga kali pertemuan didapatkan  hasil  yang  memuaskan  berupa  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP. Hal ini ditunjukkan pada hasil yang diperoleh yaitu 66,14 berarti telah mengalami  peningkatan  sebesar  7,16  dibandingkan  pada  kondisi  awal  sebelum diberikan tindakan yang hanya mencapai  58,98.
Begitu  pula  pada  siklus  II,  dari  tiga  kali  pertemuan  didapatkan  hasil  yang memuaskan  berupa  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  ini ditunjukkan pada hasil yang didapatkan yaitu  berarti telah mencapai 73,15 mengalami peningkatan sebesar 7,61 dibandingkan pada siklus I yang hanya mencapai 66,14. Pada siklus  III,  setelah  pelaksanaan  selama  tiga  kali  pertemuan  diperoleh  hasil  yang meningkat hingga mencapai 77,21 berarti telah mengalami peningkatan sebesar 4,06. Dari  hasil  ini,  kepala  sekolah  menilai  bahwa  hasil  tindakan  telah  optimal  sehingga dapat dikatakan bahwa kegiatan supervisi akademik dapat meningkatkan kemampuan guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  hal  ini  bisa dipastikan juga bahwa guru akan lebih efektif melaksanakan pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  matematika  UPT  SMP Negeri  1  Sukoharjo  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  (RPP).  Rata-rata kemampuan guru matematika dalam menyusun RPP sebelum dilaksanakan supervisi
akademik adalah 58,98. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan guru matematika dalam menyusun RPP pada siklus I, II dan III adalah 66,14; 73,15 dan  77,21  hal  ini  juga  menjadi  penyebab  bahwa  supervisi  akademik  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru matematika dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain itu juga supervisi akademik dapat pula meningkatkan aktifitas siswa dalam belajar matematika.

## REFERENSI
Ahmad,  K.,  Nurkhin,  A.,  Muhsin,  M.,  &  Pramusinto,  H.  (2020).  Problem-Based Learning Strategy: Its Impact on Students’ Critical and Creative Thinking Skills.
European Journal of Educational Research, 9(3), 1141 – 1150. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1141
Annisa, M., Hamid, H., &  -, K. (2017).  Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Pelatihan Penyusunan Karya Tulis Ilmiah Di Wilayah Pedalaman. Jurnal Widya Laksana, 5(2), 81. https://doi.org/10.23887/jwl.v5i2.9054
Asari, A. R., Malang, U. N., & Timur, J. (2016). Editor : Dr . Abdur Rahman As ’ ari , M . Pd , MA (Issue December).
Hasanah, S. I., Hafsi, A. R., & Zayyadi, M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Etnomatematika Dalam Membangun Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA, 10(2), 21. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.29609
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, R. (2020). Dokumen 1 (Issue 012, p. 1).
Noorjannah, L. (2014). Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Penulisan Karya Tulis  Ilmiah  Bagi  Guru  Profesional  Di  Sma  Negeri  1  Kauman  Kabupaten Tulungagung. Journal Humanity, 10(1), 18.
Purnama, A., & Suparman, S. (2020). Studi Pendahuluan: E-LKPD Berbasis PBL untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik. JKPM  (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 6(1), 131. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8169
Sedayu, N., & Juli, T. (2011). Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Penulisan Karya Tulis Ilmiah. 4(1), 0 – 14.
wahid  abdul.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkanprestasi Belajar. Istiqra, 5(meningkatkan presgtasi).
Widyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya Sastraharing, 04(02), 16 – 35.