Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.3126

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS POWERPOINT INTERAKTIF PADA MATERI PEREDARAN DARAH KELAS V SDN REJOSARI
Lailia Ulfa 1 , Drajat Friansyah 2 , Tri Juli Hajani 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2,3 lailiaulfa898@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint interaktif  pada  materi  peredaran  darah  kelas V  SDN Rejosari  serta  mengetahui kualitas  media pembelajaran  berbasis powerpoint interaktif  ditinjau  dari  kevalidan,  kepraktisan  dan  efek potensial dari media yang dikembangkan. Model pengembangan yang sigunakan pada penelitian ini adalah model 4D dengan langkah-langkah: 1) Define (Pendefinisian); 2) Design (Perancangan);
3) Develop (Pengembangan); 4) Desseminate (Penyebaran). Berdasarkan pada hasil uji kevalidan yang  dilakukan  oleh  ahli  bahasa,  ahli  materi  serta  ahli  media  memperoleh  skor  rata-rata keseluruhan  sebesar  3,48  dengan  kualifikasi  Sangat  Valid.  Hasil  yang  diperoleh  pada  aspek kepraktisan dari rata-rata keseluruhan uji kelompok kecil dan uji lapangan sebesar 3,47 dengan kualifikasi Sangat Praktis, serta hasil yang diperoleh dari uji efek potensial memperoleh skor rata- rata yang diubah kedalam persentase keseluruhan sebesar 87,5% dengan kualifikasi Efektifitas Tinggi.
Kata Kunci: Pengembangan, Powerpoint, Interaktif, Peredaran Darah

## ABSRACT
This  study  aims  to  develop  interactive  powerpoint  based  learning  media  on  blood  circulation material  for  class V  SDN  Rejosari and  determine  the  quality  of  interactive  powerpoint-based learning media in terms of validity, practicality and potential effects of the developed media. The development model used in this study is a 4D model with the following steps: 1) Define; 2) Design; 3)  Develop;  4)  Desseminate.  Based  on  the  results  of  the  validity  tests  conducted  by  linguists, material experts and media experts, they obtained an overall average score of 3,48 with Very Valid qualifications. The results obtained on the practicality aspect of the overall average of the small group test and field test of 3,47 with Very Practical qualifications, and the results obtained from  the  potential  effect  test  obtained  an  average  score  which  was  converted  into  an  overall percentage of 87,5% with High Effectiveness qualification.
Keywords : Development, Powerpoint, Interactive, Blood Circulation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  dilalui  oleh  manusia  dan  digunakan untuk mendewasakan seseorang atau suatu kelompok. Pendidikan dapat dilakukan dari sejak  manusia  masih  berada  didalam  kandungan  hingga  manusia  tersebut  tutup  usia. Menurut  Tirtarahardja,  U  &  Sulo  (2015),  pendidikan  merupakan  proses  pembentukan pribadi seseorang yang didalamnya memuat segala kegiatan yang bersifat sistematis dan terarah kepada pembentukan pribadi atau jati diri peserta didik. Pendidikan di Indonesia ini  memiliki  tujuan  yang  tertera  pada  Pembukaan  Undang-undang  Dasar  Tahun  1945 yang tercantum pada alinea ke-4 dengan bunyi “ Mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Majid (2014) mengemukakan bahwa pendidikan di Indonesia pada saat ini tengah menjalankan  kebijakan  Kurikulum  2013,  yang  mana  pada  Kurikulum  ini  menekankan pada  aspek  sikap (attitude) ,  keterampilan (skill) dan  pengetahuan (knowledge) .  Pada dasarnya Kurikulum 2013  yang digunakan disebut juga dengan pembelajaran tematik. Kurikulum  2013    menitikberatkan  siswa  sebagai  pemeran  utama  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  tematik,  media  sangat  berperan  penting  untuk mencapai  tujuan pembelajaran  yang telah dirancang, terlebih materi  yang memerlukan suatu media bantu ajar seperti sistem peredaran darah pada manusia.
Subekti (2017) mengemukakan bahwa sistem peredaran darah merupakan suatu proses  mengalirnya  darah  yang  mengandung  oksigen  ke  seluruh  tubuh.  Hal  tersebut sejalan  dengan  Priyono  &  Suyekti  (2010)  menyatakan  dalam  bukunya  bahwa  sistem peredaran darah merupakan suatu pergerakan darah dari jantung menuju seluruh tubuh. Siregar (2020) berpendapat bahwa mata pelajaran IPA sangat erat kaitannya dengan alam yang menjadikan mata pelajaran IPA menjadi salah satu mata pelajaran yang sulit untuk dipahami dikarenakan materinya yang abstrak, oleh karena itu diperlukan suatu perantara dalam  menyampaikan  materinya.  Egok  &  Hajani  (2018)  berpendapat  bahwa  pada pembelajaran,  dapat  digunakan  media  pembelajaran  yang  mengintegrasikan:  teks, gambar serta suara dan video secara bersamaan, sehingga pembelajaran IPA akan terasa menarik, efektif dan efisien.
Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  bantu  yang  sengaja  dirancang  sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengajar kepada siswa guna mempermuda terjadinya proses  belajar  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Sejalan  dengan  itu  Suryani  et  al., (2019) mengemukakan pendapatnya mengenai media pembelajaran yang dapat diartikan sebagai segala bentuk dan sarana penyampaian informasi yang dibuat atau dipergunakan sesuai  dengan  teori  pembelajaran,  dapat  digunakan  untuk  tujuan  pembelajaran  dalam menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran,  merangsang  perhatian  dan  kemauan  siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang  disenganaja,  bertujuan  dan terkendali. Dalam proses pembelajaran tugas guru bukan sekedar mengajar, namun juga harus  memanajemen  kelas  dan  juga  mampu  menciptakan  kelas  belajar  yang  kondusif, kreatif, aktif, dan inovatif dengan memanfaatkan media pembelajaran sebagai perantara (Febriandi, 2020). Jenis-jenis media yang dapat digunakan pada saat proses pembelajaran sangatlah beragam, salah satunya adalah powerpoint interaktif.
Powerpoint interaktif dapat  diartikan sebagai  sebuah alat bantu  mengajar  yang dirancang  melalui Microsoft  Powerpoint yang  didalamnya  terdapat  unsur  penyusun berupa  teks,  suara,  gambar  dan  video  animasi  yang  dapat  memudahkan  penggunanya dalam hal pengoprasian dan pengontrolan sesuai dengan keinginan penggunanya dalam satu pembelajaran.
Hasil  dari  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  kelas  Va,  Ibu  Siti Nuriyah, S.Pd mengenai proses pembelajaran maupun sarana dan prasarana yang ada di SDN Rejosari.  Beliau menyatakan bahwa selama ini  kegiatan belajar mengajar selama satu semester ini penggunaan buku panduan yang ada dirasa masih kurang apalagi di masa pandemi ini. Guru juga menjabarkan bahwa materi yang dipelajari selama satu semester
banyak  yang  belum  tersampaikan  secara  keseluruhan  dikarenakan  keterbatasan  waktu tatap muka pada masa pandemi dan juga kurangnya kemampuan dalam membuat media yang  cocok  dengan  materi  yang  diajarkan.  Selama  ini  guru-guru  hanya  menggunakan buku yang telah disiapkan oleh Kemendikbud dan jarang melakukan pengembangan pada media ajar yang mereka gunakan. Beliau juga menyatakan bahwa proses pembelajaran yang  dilakukan  masih  menggunakan  metode  lama  seperti  ceramah,  kelompok  dan penugasan  dalam  penyampaian  materinya,  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  dan keterampilan dalam mengolah pembelajaran yang inovatif dan menarik perhatian siswa. Berlandaskan  pada  permasalahan  diatas,  peneliti  menawarkan  solusi  berupa  sebuah penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint Interaktif Pada Materi Peradaran Darah Kelas V SDN Rejosari”.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan 4D
Peneliti pada penelitian ini memilih model yang sistematis, terarah, efektif, dan aktivitas  revisi  pada  setiap  tahapnya  serta  cocok  dalam  mengembangan  media pembelajaran  berbasis  Powerpoint  interaktif,  model  yang  digunakan  yaitu  model pengembangan  4-D.  Menurut  Trianto,  2010:93)  model  pengembangna  Four-D merupakan sebuah model yang disarankan oleh Thiagarajan dan Semmel pada tahun 1974. Model ini memiliki 4 tahapan dalam pengembangannya, yaitu Define, Design, Develop, dan Desseminate. Model ini juga dapat disebut sebagai model 4-P, yaitu Pendefinisian, Perencanaan, pengembangan, dan Penyebaran.

## Tahapan Model Pegembangan 4D
Tahapan Pendefinisian (Define) memiliki tujuan menetapkan dan mendefinisikan apa  saja  yang  menjadi  syarat  dalam  sebah  pembelajaran.  Pada  penetapan  syarat-syarat dalam sebuah proses pembelajaran adalah dengan cara menganalisis tujuan dari batasan materi  yang  dikembangkan  perangkatnya.  Menurut  Trianto  (2010),    dalam  melakukan pendefinisian  ada  5  tahapan  yang  dapat  dilakukan  seorang  peneliti,  yaitu:  1)  Analisis ujung depan; 2) Analisis siswa; 3) Analisis tugas; 4)Analisis konsep; 5)Perumusan tujuan pembelajaran.
Trianto  (2010)  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  tahapan  dalam  melakukan perancangan ini bertujuan untuk menyiapkan prototype perangkat pembelajaran. Tahapan ini  dijabarkan  menjadi  empat  langkah,  yaitu:  1)  Penyusunan  acuan  tes  patokan;  2) Pemilihan  media  yang  sesuai;  3)  Pemilihan  format;  4)  Desain  awal  perangkat pembelajaran. Tahapan ini memiliki tujuan menhasilkan sebuah perangakat pembelajaran yang  sudah  diakui  dan  direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli,  kegiatan  pada  tahap pengembangan terbagi dalam langkah-langkah yang meliputi: (a) Validasi perangkat oleh para; (b) Simulasi; (c) Uji coba terbatas dengan siswa. (Trianto, 2010)
Trianto (2010) menjelaskan bahwa tahapan ini merupakan tahapan akhir dari model 4- D, dimana pada tahapan ini hal yang dilakukan adalah pengunaan atau pendemonstrasian perangkat yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas seperti kelas lain, sekolah
lain dan dibantu oleh guru yang lain. Tujuan lainnya adalah untuk mengetahui efektif atau tidaknya perangkat tersebut dalam kegiatan belajar-mengajar.

## Teknik Pengumpulan Data
Hamzah (2019) menyatakan dalam bukunya bahwa wawancara dilakukan dengan cara  mengajukan  pertanyaan  pada  objek  penelitian.  Wawancara  dapat  dilaksanakan dengan  bertatap  muka  secara  langsung,  dapat  pula  dilakukan  dengan  memanfaatkan media komunikasi seperti email, telepon, skype dan masih banyak lagi yang lain. Sejalan dengan itu, Sugiyono (2016) menyatakan bahwa wawancara dapat dilaksanakan dengan cara terstruktur maupun tidak terstruktur, dan dapat dilaksanakan dengan cara tatap muka maupun dengan menggunakan telepon.
Wawancara yang diterapkan pada penelitian adalah wawancara wawancara bebas. Wawancara  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data,  informasi,  kritik  dan  juga  saran mengenai kekurangan-kekurangan dalam melaksanakan merancang media pembelajaran Powerpoint interaktif agar sesuai dengan situasi dan kondisi di SDN Rejosari tepatnya di kelas Va. Wawancara ini ditujukan kepada guru kelas Va SDN Rejosari dimana peneliti mengharapkan  saran  serta  kritiknya  mengenai  Powerpoint  interaktif  yang  akan dikembangkan.

## Angket (kuesioner)
Menurut Sugiyono (2016) angket merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  telah  mengetahui  variable  respondennya  dengan  cara memberikan  seperangat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab. Angket juga merupakan suatu teknik pengumpulan data yang cocok digunakan pada responden yang cukup besar dan tersebar diberbagai daerah yang luas.
Peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  angket,  yaitu  angket penilaian Powepoint Interaktif dan angkat responden peserta didik terhadap produk yang dihasilkan. Angket ini dapat diisi dengan mencentang ( √ ) pada jawaban sesuai dengan penilaian responden terhadap produk yang dihasilkan kelak. Angket penilaian Powerpoint Interaktif ini akan diberikan kepada dosen yang meliputi; 1) ahli bahasa; 2) ahli media; 3) ahli  materi  sebagai  alat  ukur  kevalidan  dari  produk  yang  akan  dihasilkan.  Skor  yang digunakan  pada  angket  ini,  yaitu  1,2,3  dan  4  dengan  keterangan  pada  setiap  angka  1 (Kurang Baik), 2 (Cukup Baik), 3 (Baik) dan 4 (Sangat Baik). Hasil yang diperoleh pada angket penilaian ini akan digunakan oleh peneliti sebagai bahan revisi produk yang akan dikembangkan.
Angket kedua  yaitu angkat respon peserta didik. Angket ini diberikan ketika proses belajar mengajar dengan batuan produk yang dikembangkan telah dilaksanakan. Angket ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  aspek  kepraktisan,  baik  dalam  segi bahasa,  materi,  serta  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Skor pada angket ini terdiri dari 1 (Sangat Tidak Setuju), 2 (Tidak Setuju), 3 (Setuju) dan 4 (sangat setuju).

## Tes
Nurhasanah, 2018) menyatakan pendapatnya bahwa tes merupakan rangkaian alat baik  berupa  pertanyaasn  atau  alat  lain  yang  dipergunakan  untuk  mengetahui  tingkat pengetahuan, intelegensi, kemampuan maupun bakat  yang dimiliki suatu  individu  atau kelompok.Tes merupakan sebuah alat yang didalamnya memuat pertanyaan-pertanyaan yang  harus  dikerjakan  peserta  didik  dengan  jujur  baik  secara  individu  ataupun  secara berkelompok.

## Teknik Analisis Data
Sugiyono, (2016), menjelaskan bahwa analisis data merupakan kegiatan setelah data dari responden atau sumber data lain terkumpul. Teknik analisis data ini juga dapat diartikan  sebagai  penganalisisan  data  yang  talah  diperoleh  dalam  suatu  penelitian. Kegiatan  analisis  data  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  Powerpoint Interaktif  baik  dalam  aspek  kevalidan  maupun  aspek  kepraktisan.  Berikut  ini  uraian mengenai analisis data dalam aspek kevalidan maupun kepraktisan

## Analisis Uji Kevalidan
Analisis kevalidan diperoleh dengan menggunakan instrument validasi yang telah diisi oleh ahli bahasa, ahli media serta ahli materi yang dipergunakan untuk mengetahui kevalidan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  Interaktif  yang  dikembangkan. Analisis kevalidan ini menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 1 Pedoman Penskoran Kevalidan
Skor                 Kriteria 4                     Sangat Baik 3                          Baik 2                    Kurang Baik
1              Sangat Kurang Baik
Menghitung skor rata-rata keseluruhan aspek dengan rumus berikut:

## X = ∑ 𝑥 𝑛
Mengubah skor rata-rata menjadi data kualitatif dengan berpedoman pada uraian pada tabel berikut:
Tabel 2
Pedoman Perubahan Data Menjadi Kualitatif
Interval Rata-rata Skor                Klasifikasi x > 3,4                                      Sangat Valid 2,8 < x ≤ 3,4                                      Valid
2,2 < x ≤ 2,8                                  Cukup Valid 1,6 < x ≤ 2,2                                 Kurang Valid
1,6 ≤ x Tidak Valid
(Widoyoko, 2019)

## Analisis Uji Kevalidan
Analisis kepraktisan Media Pembelajaran Berbasis Powerpoint Interaktif dilihat berdasarkan  angket  yang  akan  dijawab  oleh  peserta  didik  sebagai  responden.  Analisis kepraktisan pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 3
Pedoman Penskoran Kepraktisan Skor                           Kriteria 4                            Sangat Praktis 3                                  Praktis 2                            Kurang Praktis 1                    Sangat Kurang Praktis (Sugiyono, 2016)
Mengubah skor rata-rata menjadi data kualitatif. Pada penelitian ini, skor minimal yang diperoleh adalah 1 sedangkan sekor maksimal yang diperoleh adalah 4. Berikut ini pedoman pengubahan data menjadi kualitatif.
Tabel 4 Pedoman Perubahan Data Menjadi Kualitatif
Interval                         Klasifikasi Rata-rata Skor x > 3,4                          Sangat Praktis 2,8 < x ≤ 3,4                        Praktis 2,2 < x ≤ 2,8                 Cukup Praktis 1,6 < x ≤ 2,2                Kurang Praktis 1,6 ≤ x Tidak Praktis (Widoyoko, 2019)

## Analisis Uji Efek Potensial
Analisis  efek  potensial  diperoleh  dengan  cara  menghitung  persentase  peserta didik dalam mengerjakan soal yang telah disiapkan oleh peneliti. Analisis efek potensial pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
Pedoman dalam menentukan efek potensial produk yang dihasilkan berdasarkan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Pedoman Penskoran Efek Potensial
Persentase Keefektifan                   Klasifikasi Produk > 75%                   Evektivitas Tinggi 50% - 75%           Evektifitas Sedang
< 50%                  Evektifitas Rendah
(Suhandi & Wibowo, 2012)
Menghitung  skor  efek  potensial  pembelajaran  individu  dengan  berpedoman  pada KKM  SDN  Rejosari  khususnya  kelas  Va  pada  mata  pelajaran  IPA,  yaitu  65  dengan ketentuan sebagai berikut ini:
Menghitung skor ketuntasan klasikal pembelajaran  dengan rumus:
Ketuntasan Klasikal = Banyak siswa tuntas Jumlah seluruh siswa 𝑥 100%
(Akbar dalam Navirida, 2017)
Mengubah skor rata-rata menjadi data kualitatif dengan berpedoman pada uraian pada tabel berikut:
Tabel 6 Pedoman Perubahan Data Menjadi Kualitatif
Persentase
Keefektifan                      Klasifikasi Produk > 75%                    Evektivitas Tinggi 50% - 75%            Evektifitas Sedang
< 50%                   Evektifitas Rendah
(Suhandi & Wibowo, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  Media Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  Interaktif  Pada  Materi  Peredaran  Darah. Pengembangan powerpoint interaktif ini menggunakan model pengembangan 4D, yang mana  pengembangan  model  ini  memiliki  tahapan  antara  lain:  Define  (pendefinisian), Design  (perencanaan)  dan  Develop  (pengembangan)  serta  Desseminate  (penyebaran). Keempat  tahapan  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  media pembelajaran  berbasis  powerpoint  interaktif  yang  baik  dan  dapat  digunakan  dengan mudah dalam prose pembelajaran.
Kegiatan  analisis  awal  pada  penelitian  ini  diawali  ketika  peneliti  melakukan observasi dan wawancara terhadap guru kelas V SDN Rejosari  pada tanggal 08 Januari 2021  yang  pada  saat  itu  diwakili  oleh  Ibu  Siti  Nuriyah,  S.  Pd.  Berlandaskan  hasil observasi dan wawancara tersebut powerpoint interaktif memberikan pengalaman berupa belajar  secara  mandiri  dengan  bantuan  ikon  hyperlink  yang  ada  pada  Microsoft  office powerpoint.  Didalam  powerpoint  ini  peserta  didik  diberikan  kesempatan  melakukan kegiatan  belajar  dengan  mandiri  dikarenakan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint interaktif ini dapat berinteraksi secara langsung dengan peserta didik, sehingga kegiatan belajar  mengajar  lebih  menarik,  menyenangkan  dan  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran yang tengah dipelajari.
Tahap  analisis  siswa  ini  diperoleh  berdasarkan  tinjauan  mengenai  karakteristik peserta  didik  kelas  V.a  yang  telah  memasuki  tahap  kerjasama.  Hal  tersebut mengakibatkan peserta didik lebih senang belajar sambil bermain, peserta didik juga telah berfikir  secara  logis  dan  sistematis  dalam  menghadapi  masalah,  senang  bekerja  secara berkelompok,  senang  melakukan  praktik  secara  langsung,  serta  mereka  lebih  senang bergerak.  Kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  akan memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  yang tengah dilaksanakan.
Powerpoint interaktif yang disajikan memuat meteri mengenai sistem peredaran darah pada manusia yang terdapat didalam Tema 4 “Sehat Itu Penting” dikelas V. Isi dari powerpoint interaktif ini meliputi: materi mengenai sistem peredaran darah pada manusia yang  interaktif  dan  menampilkan  animasi-animasi  guna  membuat  peserta  didik  lebih focus  terhadap  pembelajaran,  selain  itu  tugas  yang  ada  pada  powerpoint  interaktif  ini meliputi tugas tertulis dan mencoba yang dapat melatih ranah keterampilan siswa didalam kegiatan belajar mengajar.
Peta  konsep  pada  materi  sistem  peredaran  darah  yang  terdapat  pada  Tema  4 “Sehat  Itu  Penting”  yang  menggambarkan  isi  dari  media  pembelajran  powerpoint interaktif yang dikembangkan. Sistematika isi powerpoint interaktif ini dapat dilihat pada bagan berikut ini:

## Gambar 2 Bagan Peta Konsep
Tahap  analisis  tujuan  pembelajaran  berupa  perumusan  indikator  berdasarkan penjabaran Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pada Tema 4 “ Sehat Itu Penting” yang terfokus pada materi sistem peredaran darah pada tema tersebut. Tujuan yang akan dicapai setelah mempelajari materi sistem peredaran darah dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tema 4 “Sehat Itu Penting” Subtema 1 “Peredaran Darahku Sehat” Sistem Peredaran Darah Manusia

## Tabel 7
KI dan KD Materi Sistem Peredaran Darah Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD) Tujuan Pembelajaran 3. Memahami pengetahuan factual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan  rasa  ingin tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya  di  rumah, di  sekolah  dan  tempat bermain. 3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya  pada  hewan  dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia. 3.4.1  Melalui  kegiatan belajar madiri menggunakan powerpoint interaktif, siswa diharapkan mampu memahami sistem peredaran  darah  pada manusia  dalam  bentuk tulisan. 4. Menyajikan pengetahuan factual dan  anak  sehat,  da dalam  tindakan  yang mencerminkan perilaku  anak  bermain dan berakhlak mulia. 4.4 Menyajikan karya tentang organ peredaran darah pada manusia. 4.4.1  Setelah  melihat video,  diharapkan  siswa dapat menghasilkan sebuah karya sistem peredaran darah sederhana.
Tahap design atau yang lebih dikenal dengan tahap perancangan merupan sebuah tahap  yang  akan  menghasilkan  sebuah  prototype  powerpoint  interaktif  yang  akan dikembangkan.

## Gambar 1
Prototype I Powerpoint Interaktif
Validasi ahli dilakukan dengan menggunakan angket dengan skor maksimal 4 dan skor  minimal  1.  Angket  validasi  diisi  oleh  ahli  bahasa,  ahli  materi  serta  ahli  media. Berikut ini uraian uji validasi pada powerpoint interaktif.

## Tabel 8
Hasil Validasi Ahli Bahasa No       Indikator Penilaian                                            Nilai               Nilai Yang Maksimal          Diperoleh 1.         Lugas                                                                     12                         10 2.         Komunikatif                                                           4                           3 3.         Dialogis dan Interaktif                                           4                           4 4.         Kesesuaian dengan Perkembangan Siswa            12                          10 5.         Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa                      24                          23 Jumlah                                                                             56                          50 Rata-rata                                                                                       3,57 Klasifikasi                                                                              Sangat Valid Tabel 9 Hasil Validasi Ahli Materi No     Indikator Penilaian                                           Nilai               Nilai Yang Maksimal          Diperoleh 1.      Kesesuaian Materi dengan KD                             12                         10 2.      Keakuratan Materi                                                16                         15 3.      Kemuktahiran Materi                                             8                           8 4.      Mendorong Keingintahuan                                    8                           8 5.      Teknik Penyajian                                                   4                           4 6.      Pendukung Penyajian                                           16                         14 7.      Penyajian Pembelajaran                                         4                           4 Jumlah                                                                         68                            63 Rata-rata                                                                                     3,70
Klasifikasi                                                                           Sangat Valid
Tabel 10
Hasil Validasi Ahli Media
No      Indikator Penilaian                   Nilai Maksimal                  Nilai Yang Diperoleh
1.       Aspek Efek Media                                 20                                      16 2.       Aspek Kelayakan Tampilan                  32                                      25 Jumlah                                                            52                                      41 Rata-rata                                                                              3,15 Klasifikasi                                                                           Valid Tabel 11 Hasil Akumulasi Penilaiam Uji Validasi Para Ahli Validator      Jumlah Butir      Skor Yang      Skor Rata       Klasifikasi Pertanyaan         Diperoleh          -rata Validator
Bahasa                 14                         50                  3,57             Sangat Valid Materi                  17                         63                  3,70             Sangat Valid Media                  13                         41                  3,15                   Valid Jumlah               44                        154                 3,50             Sangat Valid
Tabel 12 Prototype II Ahli Sebelum Revisi Sesudah Revisi Bahasa Tidak ada revisi Tidak ada revisi Materi Tidak ada revisi Tidak ada revisi
Media Perhatikan gelap terang Setelah direvisi Tambahkan KI, KD dan Tujuan Setelah direvisi Tambahkan (audio) lebih baik Setelah direvisi Menghapus slide ini
Setelah direvisi
Uji  kepraktisan  dilakukan  dengan  pengisian  angket  respon  siswa  oleh  dua kelompok  subjek  uji  coba,  yaitu  uji  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan.  Tahap penyebararluasan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  dibatasi  pada  penyebaran  tingkat Sekolah Dasar Negeri Rejosari pad akelas yang lainnya.

## SIMPULAN
Berlandaskan  pada  penelitian  dan  paparan  hasil  yang  telah  diuraikan  diatas didapat sebuah simpulan bahwa Media Pembelajaran Bebasis Powerpoint Interaktif Pada Materi Peredaran Darah dinyatakan Sangat Valid dengan skor rata-rata keseluruhan aspek dari ahli bahasa, ahli materi dan ahli media yang didapat sebesar 3, 48. Uji kepraktisan yang didapat dari uji coba kelompok kecil (small group) dan uji lapangan (field testing) memperoleh sekor rata-rata keseluruhan sebesar 3,47 dengan kualifikasi Sangat Praktis. Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  efek  potensial  terhasap  siswa  kelas  Va  SD  N  Rejosari memperoleh persentase keseluruhan sebesar 86,3 % dengan kualifikasi Efektifitas Tinggi. Hal  ini  menyatakan  bahwa  Media  Pembelajaran  Bebasis Powerpoint Interaktif  Pada Materi Peredaran Darah layak digunakan sebagai media bantu ajar di kelas V.

## DAFTAR PUSTAKA
Egok,  A.  S.,  &  Hajani,  T.  J.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pada
Pembelajaran  IPA  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau. Journal  of Elementary School (JOES) , 1 (2), 141–157. https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.446 Febriandi,  R.  (2020).  Efektivitas  Multimidia  Interaktif  Terhadap  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 58 Lubuklinggau. Journal of Elemantary School (JOES) , 3 (2), 120–128. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joes.v3i2.1897
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan . Malang: Literasi Nusantara. Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Navirida, E. (2017). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA DENGAN SISWA KELAS V. Simki-Pedagogik , 01 (01).
Nurhasanah,  N.  (2018).  Pengembangan  Tes  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Penalaran Mahasiswa  Mata  Kuliah  Geometri. Pepatudzu :  Media  Pendidikan  Dan  Sosial Kemasyarakatan , 14 (1), 62. https://doi.org/10.35329/fkip.v14i1.186 Priyono & Suyekti, T. (2010). Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD/MI Kelas 5 . Jakarta: Grahadi.
Siregar, H. (2020). Kreativitas Siswa dalam Mata Pelajaran IPA. Journal Evaluation in Education (JEE) , 1 (1), 21–26. https://doi.org/10.37251/jee.v1i1.27 Subekti, A. (2017). Sehat Itu Penting Buku Tematik Terpaduu Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhandi,  A.,  &  Wibowo,  F.  C.  (2012).  Pendekatan  Multirepresentasi  Dalam Pembelajaran  Usaha-Energi  Dan  Dampak  Terhadap  Pemahaman  Konsep Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia , 8 (1), 1–7. https://doi.org/10.15294/jpfi.v8i1.1988
Suryani.  N.,  Setiawan,  A.  &  Putria,  A.  (2019). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan Pengembangannya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tirtarahardja, U & Sulo, S. L. . (2015). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Widoyoko, E. . (2019). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.