## SPATIAL THINKING SKILL GURU GEOGRAFI
DI PROVINSI BALI
Ida Bagus Made Astawa 1 , I Made Sarmita 2 , A Sediyo Adi Nugraha 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: bagus.astawa@undiksha.ac.id, made.sarmita@undiksha.ac.id, adi.nugraha@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pengabdian kepada Masyarakat ini bertujuan mengembangkan spatial thinking skills guru  geografi  di  provinsi  Bali  yang  dirancang  dalam  bentuk  pendidikan dan  latihan  (diklat).Peserta  terdiri  dari  50  orang  guru  geografi  pada  sembilan kabupaten/kota  di  provinsi  Bali.Diklat  diberikan  dengan  metode  ceramah, diskusi,  dan  workshop.Pemahaman  terhadap spatial  thinking  skills guru dievaluasi  menggunakan  tes,  sementara  untuk  RPP  yang  dihasilkan menggunakan lembar observasi (APKCG yang dimodifikasi), serta angket untuk mengukur  kebermanfaatan  diklat.  Hasil  diklat  menunjukkan  bahwa:  (1)  Nilai rata-rata Spatial  Thinking  Skills guru Geografi  SMA  di  Provinsi  Bali  terkategori sangat  tinggi  (85,93).  Implementasi  dari  tingginya  kompetensi spatial  thinking skills guru  tersebut  tercermin  juga  dari  RPP  ber- spatial  thinking  skills yang disusun yang juga terkategori sangat baik (4,75); dan (2) Diklat pengembangan Spatial  Thinking  Skills ini  dinilaioleh  guru-guru  Geografi  SMA  di  Provinsi  Bali memiliki  kebermanfaatan  sangat  tinggi  (4,98),  terutama  sebagai  wahana pembentukan wawasan spasial siswa.
Kata  kunci: Pengembangan, Spatial  Thinking  Skills ,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, Wawasan Spasial.

## Abstract
This Community service aims to develop a spatial thinking skills of geography teacher  in the  province of  Bali  that  are  designed  in the  form  of  education  and training.  Participants  consisted  of  50  geography  teachers  in  nine  districts  / cities  in  the  province  of  Bali.  Education  and  training  was  provided  with discourse, discussion and workshop methods. An understanding of the spatial thinking  skills  of  teachers  was  evaluated  using  a  test,  while  for  RPP  it  was produced  using  an  observation  sheet  (APKCG  modification),  as  well  as  a questionnaire to measure the usefulness of education and training. The results of  the  evaluation  of  education  and  training  conducted  indicate  that:  (1)  The average  value  of  Spatial  Thinking  Skills  for  senior  high  school  Geography teachers in Bali Province is categorized very high (85.93). The implementation of  the  high  competency  spatial  thinking  skills  is  also  reflected  in  the  well- categorized of RPP (4.75); and (2) education and training to develop of Spatial
Thinking  skills  for  senior  high  school  Geography  teachers  in  Bali  Province  is considered to have a very  high useful value (4.98), especially  as a vehicle for the formation of spatial insights of students.
Keywords  : Development,  Spatial  Thinking  Skills,  Learning  Implementation Plans (RPP), Spatial Insights.

## PENDAHULUAN
Spatial thinking skills atau kemampuan  berpikir  spasial  dapat bermakna  penggunaan  segala  yang ada  pada  ruang  sebagai  sarana  untuk penataan masalah, menemukan jawaban,  dan  mengekspresikan  solusi. Hal ini sejalan dengan yang
dikemukakan  Carleton  (2007,  dalam Astawa,  2016)  bahwa Spatial  Thinking Skills merupakan  kemampuan  berpikir untuk menemukan makna pada, ukuran,  bentuk,  orientasi,  arah  lokasi, atau  lintasan  benda,  proses  atau fenomena,  atau  posisi  relatif  dalam ruang dari beberapa objek, proses atau fenomena.
Berkaitan
dengan pendidikan, Goodchild (dalam Swartjes, dkk.  2016)  mengemukakan  bahwa Spatial  Thinking  Sklills merupakan salah satu keterampilan yang diperlukan  dalam  masyarakat  modern sebagai kompetensi yang harus menjadi  bagian  dari  pengembangan pendidikan.Pernyataan ini secara tegas memberikan pentingnya spatial thinking skills dalam  dunia  pendidikan  yang terimplementasikan  oleh  guru  dalam suatu pembelajaran.
National Research Council (2006, dalam ) mengemukakan ” Spatial Thinking  Skills  provide  the  necessary tools  and  techniques  for  us  to  think geographically ” .  Keterampilan  berpikir spasial menyediakan alat
yang diperlukan  dan  teknik  untuk  berpikir secara geografis. Pengembangan
Spatial  Thinking  Skills menjadi  aspek penting untuk menumbuhkan kesadaran  spasial  dalam  meterjadikan sinergitas  antar  berbagai  komponen fisiografis dan antara komponen fisiografis dengan komponen manusia. Kesadaran spasial ( Spatial Awareness )  telah  dipopulerkan  dan didorong oleh pemasaran massal aplikasi  geospasial  kepada  konsumen sebagai mainan elektronik yang keren .Kenyataan  ini  telah  mengubah persepsi publik terhadap pemetaan dan produksi  peta  sebagai  bagian  dari kehidupannya. Persepsi publik tersebut menurut Association of American Geographers (2006) kemudian membuka  sebuah  link  ( hyper )  produktif antara  dua  fenomena  yang  pada akhirnya  membawa Spasial  Thinking Skills ke  jajaran  depan  instruksi keaksaraan  ( Literacy  Instruction )  abad ke-21 ” yaitu Literacy  Humanistic (dua lainnya  adalah  literasi  teknologi,  dan literasi data). Namun sayangnya secara formal Spatial  Thinking  Skills ” kurang mendapat  sambutan  dalam dunia pendidikan  sehingga  kurang  diajarkan di sekolah ” (Kemp, 2008).
Di  Provinsi  Bali  (Astawa,  2018), kemungkinan juga di Indonesia (Yunus, 2007)  realita  yang  tampak  secara umum adalah masih kurangnya Spasial Thinking  Skills yang  dimiliki  oleh  guru- guru geografi.Sementara Spasial Thinking  Skills berperan  sebagai  alat dan  teknik  yang  dibutuhkan  untuk
berpikir secara keruangan ( NRC , 2006; Lee  and  Bednarz,  2012).Hal  ini  tentu menjadi permasalahan tersendiri sebagai  seorang  guru  geografi  yang dituntut menumbuhkembangkan Spasial  Thinking  Skills kepada  peserta didiknya.  Guru  dalam  hal  ini  akan mengalami kesulitan memberikan pemahanan  kepada  siswa  berkenaan dengan  pengelola  dan  pengelolaan wilayah, khususnya dalam mensinergikan antar berbagai komponen fisiografis dan antara komponen fisiografis dengan komponen manusia. Sementara pemahaman  terhadap  pengelola  dan pengelolaan  wilayah  berkaitan  erat dengan pembentukan perilaku
(karakter)  siswa,  di  antaranya:  (1) dalam  memahami  potensi  bencana yang  dimiliki  suatu  wilayah  sehingga mitigasi  bencana  dapat  dilakukan;  (2) pemafaantan dan penataan ruang serta pemanfaatan sumberdaya dengan nilai- nilai  kosmosentris  sehingga  kerusakan lingkungan dapat dicegah.
Fenomena  sebagaimana  yang dikemukakan tersebut memberikan gambaran  betapa  pentingnya Spasial
Thinking  Skills dimiliki  oleh  seorang guru  geografi.  Penguasaan  terhadap keterampilan tersebut akan memudahkan  guru  mengembangkan kesadaran  spasial  sehingga  karakter kosmosentris siswa terbangun. Menyadari  akan  hal  tersebut,  telah dilakukan pengabdian kepada masyarakat  dalam  bentuk  diklat  yang bertujuan untuk mengembangkan
spatial  thinking  skills guru  geografi  di provinsi Bali.

## METODE
Pengembangan spatial  thinking skills guru  geografi  di  provinsi  Bali dilakukan  melalui  kegiatan ” Pendidikan dan  Latihan ” (Diklat)  yang  berlangsung pada  tanggal  18  s/d  21  Juni  2019. Diklat  menggunakan  sistem  klasikal denganmetode ” Ceramah,  Diskusi, dan Workshop ” yang  melibatkan  peserta sebanyak  50  guru  geografi  pada sembilan  kabupaten/kota  di  provinsi Bali. Pemahaman tentang Spatial Thinking  Skills melalui  pengembangan dan peningkatan geographical knowledges , geographical  skills ,  serta geographical  attitudes  and  values dilakukan dengan metode utama adalah  ceramah.  Kegiatan  diskusi dilakukan  dalam  upaya  mencermati bahan  ajar  geografi  untuk  diidentifikasi dan disinkronisasikan dalam pembentukan Spatial  Thinking  Skills mengacu  pada  Standar  Isi  (SI)  dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) Geografi SMA (Kurikulum 2013). Pengintegrasian Spatial  Thinking  Skills ke dalam Kompetensi Dasar (KD) yang kemudian  diwujudkan  dalam  bentuk RPP dilakukan melalui workshop.Sementara  imlementasi  RPP yang ber- spatial thinking skills
dilakukan  di  sekolah  guru  masing- masing.
Output  yang  berupa  kompetensi Spatial  Thinking  Skills guru  geografi  di provinsi  Bali  dievaluasi  melalui  tes mengacu pada tes yang dikembangkan Association  of  American  Geographers (2006).  Sementara  untuk outcome -nya yang  berupa  kemampuan  penyusunan RPP ber- spatial thinking skills dievaluasi  melalui  observasi  dengan lembar observasi (Alat Penilaian Kompetensi  Calon  Guru/APKCG  yang
dimodifikasi). Selain itu, guna melengkapi outcome dari pengembangan spatial  thinking  skills
guru  geografi  di  provinsi  Bali,  juga disertakan  angket  untuk  diisi  oleh  guru tentang kebermanfaatan
diklat.Mekanisme/proses  diklat  dapat disedrhanakan  sebagaimana  terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Mekanisme Diklat Pengembangan  Spatial  Thinking  Guru Geografi di Provinsi Bali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Diklat pengembangan spatial thinking  skills guru  geografi  di  provinsi Bali diawali dengan pemberian pemahaman  tentang Spatial  Thinking
Skills .Pengimplementasian pemahaman  guru  terhadap spatial thinking skills diwujudkan dalam bentuk diskusi  untuk  mengidentifikasi spatial thinking  skills yang  terkandung  pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar  Isi  (SI)  dalam  Kurikulum Geografi  SMA  (Kurikulum  2013  Edisi Revisi). Berdasarkan evaluasi yang dilakukan,  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  tertinggi spatial  thinking  skills guru geografi di provinsi Bali adalah 91 dan terendah adalah 80. Rata-rata nilai spatial  thinking  skills guru  geografi  di provinsi adalah 85,93 terkategori ” sangat  tinggi ” Proporsi  sebaran  nilai dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1.Sebaran Nilai Spatial Thinking Skills Guru Geografi di Provinsi Bali Hasil Diklat No. Kemampuan Jumlah Rentang Nilai Kriteria N % 1 0 – 44 Sangat Kurang 0 0 2 44 – 54 Kurang 0 0 3 55 – 69 Sedang 0 0 4 70 – 84 Baik 10 20 5 85 – 100 Sangat Baik 40 80 Jumlah 50 100 Nilai rata-rata = 85,93 (Sangat Baik)
Sumber: Pengolahan data primer, 2019.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa kompetensi spatial  thinking  skills guru geografi di provinsi Bali sebagian besar tergolong  sangat  tinggi  (80%).Tidak terdapat  guru  geografi  di  provinsi  Bali yang spatial thinking skills -nya
tergolong  sangat  rendah,  rendah,  dan sedang.  Capaian  ini  memberikan  bukti bahwa diklat dalam pengabdian kepada masyarakat  yang  dilakukan  sudah berhasil dalam mengembangkan spatial thinking  skills guru  geografi  di  provinsi
Bali.  Hal  ini  ke  depan  adalah  bersifat positif  dalam  menumbuhkembangkan wawasan spasial siswa untuk melahirkan  insan-insan  kosmosentris yang  memandang  dirinya  sebagai bagian  dari  alam  sehingga  dapat menjaga  dan  memelihara  lingkungan. Namun  demikian,  jika  memperhatikan masing-masing kemampuan yang tercakup  dalam spatial  thinking  skills , masih terdapat 10% guru yang memperoleh nilai tergolong sedang dan 10%  tergolong  rendah.  Perhatikan
Tabel 2.
Tabel 2. Spatial Thinking Skills Guru Geografi di Provinsi Bali Berdasarkan Masing-Masing Kemampuan No. Kemampuan Proporsi (%) Perolehan Nilai N 85 - 100 70 - 84 55 - 69 45 – 54  0 - 44 1 Spatial Comparison 100 0 0 0 0 50 2 Spatial Aura 0 90 10 0 0 50 3 Spatial Region 100 0 0 0 0 50 4 Spatial Hirarkhi 100 0 0 0 0 50 5 Spatial Transition 0 80 10 10 0 50 6 Spatial Analogy 100 0 0 0 0 50 7 Spatial Pattern 100 0 0 0 0 50 8 Spatial Association 100 0 0 0 0 50 Spatial Thinking Skills 80 20 0 0 0 50
Sumber: Pengolahan data primer, 2019.
Tabel  2  memperlihatkan  masih belum  maksimalnya  pengembangan spatial  thinking  skills guru  geografi  di provinsi  Bali,  yaitu  pada  aspek Spatial Aura dan Spatial  Transition .Hal  ini berarti  masih  terdapat  guru  yang kemampuannya dalam memahami zona  pengaruh  suatu  objek  terhadap daerah  sekitarnya,  yaitu  kemampuan yang  menunjukkan  efek  dari  kekhasan suatu  daerah  terhadap  daerah  yang berdekatan ( spatial aura ) belum mencapai  kemampuan  yang  sangat tinggi.Demikian pula kemampuan dalam menganalisis perubahan tempat- tempat, apakah terjadinya secara mendadak,  gradual,  atau  tidak  teratur ( Spatial  Transition )  bahkan  masih  ada yang tergolong rendah.
Belum maksimalnya tersebut tidak mengurangi semangat guru
berdiskusi untuk mengidentifikasi spatial  thinking  skills dalam  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi  (SI)  pada  Kurikulum  Geografi  SMA (Kurikulum  2013  Edisi  Revisi).Hasil diskusi  kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan workshop untuk mensikronisasi spatial  thinking  skills ke dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang relevan  sehingga  kemudian  dapat dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang ber- spatial thinking skills .
Hasil  yang  dicapai  guru  dalam menyusun  RPP  ber- spatial  thinking skills rata-rata  tergolong  sangat  tinggi dengan  rata-rata  nilai  mencapai  4,75. Rata-rata  nilai  yang  dicapai  dalam menyusun  RPP  tersebut  memberikan indikasi kemampuan guru mengimplementasikan spatial  thinking
skills yang dimiliki untuk merencanakan pembelajaran.Namun  demikian,  jika memperhatikan  masing-masing  aspek,
walaupun  tidak  ada  yang  memperoleh
nilai yang tergolong sangat rendah dan rendah,  masih  terlihat  guru  yang memperoleh  nilai  sedang  dan  tinggi.
Perhatikan Tabel 3.
Tabel 3.Proporsi Perolehan Nilai Guru Geografi di Provinsi dalam Menyusunan RPP ber- Spatial Thinking Skills berdasarkan Masing-masing Komponen Penilaian No. Komponen Penilaian Proporsi (%) Perolehan Nilai N Rata -rata Nilai 1 2 3 4 5 1 Persiapan   yang dibuat sudah mengacu pada silabus (1) 0 0 0 0 100 50 5 2 Persiapan  sudah mensinkronisasi Spatial thinking skills ke dalam KD Geografi (2) 0 0 0 0 100 50 5 3 Persiapan  sudah berisi pernyataan kompetensi yang operasional (3) 0 0 0 0 100 50 5 4 Persiapan  sudah mencerminkan tujuan yang ingin dicapai (4) 0 0 0 0 100 50 5 5 Materi dalam persiapan ini  relevan dan  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik (5) 0 0 0 0 100 50 5 6 Persiapan  berisi model/ metode pembelajaran yang tepat dan relevan dalam mengembangkan spatial thinking skills siswa (6) 0 0 0 90 10 50 4 7 Media dan alat peraga relevan dengan pengembangan spatial thinking skills siswa (7) 0 0 0 90 10 50 4 8 Langkah-langkah pembelajaran yang digunakan: a.  Jelas dan mempermudah pemahaman peserta didik (8) 0 0 0 0 100 50 5 b.  Inovatif (9) 0 0 80 10 10 50 3 c.  Merangsang tumbuhkembangnya spathial thinking skills siswa (10) 0 0 0 90 10 50 4 d.  Memberikan kesempatan peserta didik untuk mempraktekkan pengembangan spatial thinking skills siswa (11) 0 0 0 0 100 50 5 e.  Menggunakan pengelolaan kelas yang efektif (12) 0 0 0 0 100 50 5 f.  Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami sendiri dan merumuskan pengetahuan barunya berdasarkan pengalaman 0 0 0 0 100 50 5
tersebut (13) g.  Menarik  (14) 0 0 0 0 100 50 5 9 Asesmen a.  Menilai kompetensi  sesuai dengan materi yang diajarkan (15) 0 0 0 90 10 50 4 b.  Relevan (16) 0 0 0 0 100 50 5 c.  Otentik (17) 0 0 0 0 100 50 5 d.  sesuai dengan indikator (18) 0 0 0 0 100 50 5 e.  Disertai contoh (19) 0 0 0 0 100 50 5 f.  Ada rubrik penilaian (20) 0 0 0 0 100 50 5 10 Penutup  (21) 0 0 0 0 100 50 5 Total 99 Nilai Rata-Rata = 4,75.        X max = 5         X min = 3 Sumber: Pengolahan data primer, 2019.
Berdasarkan
masing-masing komponen  Tabel  3  memperlihatkan sekitar  80%  guru  geografi  di  provinsi Bali  memperoleh  nilai  yang  tergolong sedang, yaitu pada komponen Langkah-langkah  Pembelajaran  untuk aspek ” inovasi ” .  Jika  memperhatikan komponen penilaian, hal ini menunjukkan  bahwa  guru  geografi  di provinsi  Bali  belum  sepenuhnya  dapat mengembangkan ” inovasi ” dalam
pembelajaran untuk menanamkan spatial  thinking  skills kepada  siswanya. Suatu  inovasi  dalam  pembelajaran harus  direncanakan,  karena  adanya kelemahan  dan  kesenjangan  antara harapan  dan  kenyataan.  Kesenjangan tersebut  akan  dapat  dipahami  jika  kita memahami  proses  yang  dilaksanakan secara  sistematis  dan  direncanakan dan  diprogram  secara  utuh.  Inovasi
dalam pembelajaran sangat dibutuhkan tidak saja dalam rangka menumbuhkan daya  tarik  terhadap  materi  yang dibelajarkan,  tetapi  juga  dalam  rangka menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Motivasi  belajar  siswa  akan  memberi penguatan terhadap belajar, memperjelas tujuan belajar, dan meningkatkan tingkat ketekunan belajar siswa. Masih  belum  sempurnanya  salah satu komponen (inovasi) dalam merencanakan  pembelajaran  (RPP) tidak  menyebabkan  diklat  ini  menjadi kurang bermanfaat.Respon yang diberikan, diklat yang sudah dilaksanakan ini dinilai kebermanfaatannya  sangat  tinggi  oleh guru geografi di provinsi Bali. Perhatikan Tabel 4.
Tabel 4.Nilai Kebermanfaatan Diklat Spatial Thinking Skills bagi Guru Geografi di Provinsi Bali No. Indikator Proposi (%) Kebermanfaatan N 5 4 3 2 1 1 Memudahkan dalam menyusun pertanyaan geografi ( Asking geographic question ) 100 0 0 0 0 50 2 Mempertajam kemampuan dalam memperoleh informasi geografi ( Acquiring geographic information ) 100 0 0 0 0 50 3 Meningkatkan kemampuan dalam mengorganisir informasi geografi ( Organizing geographic information ) 99,96  0,04 0 0 0 50 4 Meningkatkan kemampuan dalam menganalisis informasi geografi ( Analyzing geographic information ) 99,96  0,04 0 0 0 50
5 Meningkatkan kemampuan dalam menjawab pertanyaannya geografi ( Answering geographic question ) 100 0 0 0 0 50 Rata-Rata Total 99,98 0,02 0 0 0 50 Nilai Rata-rata  = 4,98 Sumber: Pengolahan data primer, 2019.
Keterangan: 1 = Sangat Rendah 2 = Rendah
3 = Sedang
4 = Tunggi 5 = Sangat Tinggi
Tabel 4 memperlihatkan kebermanfaatan  diklat  pengembangan spatial thinking skills bagi guru geografi di  provinsi  Bali  dinilai  oleh  guru  sangat tinggi.Melalui  diklat  guru  memperoleh keterampilan  berpikir  spasial  yang dapat dilakukan mulai dari mengajukan pertanyaan geografi ( Asking geographic question ), memperoleh informasi geografi ( Acquiring geographic information ), hingga
mengorganisir  ( Organizing  geographic information ),  menganalisis  ( Analyzing geographic information ), dan menjawab pertanyaannya  ( Answering  geographic question ).  Melalui spatial  thinking  skills yang  dikuasainya,  guru  mengharap pembelajaran  geografi  yang  dilakukan dapat mengukur dan
menilai
kemampuan peserta didik dalam
memvisualisasikan objek geografis, pola  dan  proses  yang  nampak  pada suatu ruang.  Hal itu merupakan bagian dari  ketercapaian  kompetensi  peserta didik,  karena  merupakan  manifestasi dari  kemampuan  kognitifnya  sebagai sumber  sekaligus  pengendali  ranah- ranah  kejiwaan  yang  lain  (ranah  afektif dan  psikomotorik)  yang  berpijak  pada nilai-nilai kosmosentris.

## KESIMPULAN
Berpijak  pada  apa  yang  telah dipaparkan  dalam  pembahasan  dapat dikemukakan  bahwa    rata-rata  nilai Spatial  Thinking  Skills guru  Geografi SMA di Provinsi Bali  terkategori sangat tinggi (85,93). Implementasi dari tingginya  kompetensi spatial  thinking skills guru tersebut berimplikasi
terhadap RPP ber- spatial thinking skills yang  disusun  guru  geografi  tersebut yang  terkategori  sangat  baik  (4,75).Hal ini  sangat  urgen  sebagai  kompetensi profesional  yang  harus  dimiliki  sebagai seorang guru geografi dalam mengembangkan wawasan spasial siswa.  Selain  itu,  diklat  pengembangan Spatial  Thinking  Skills bagi  guru-guru Geografi  SMA  di  Provinsi  Bali  dinilai memiliki  nilai  kebermanfaatan  sangat tinggi (4,98), terutama sebagai wahana pembentukan wawasan spasial siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Association  of  American  Geographers. 2006.  Spatial  Thinking  Ability Test  (A).  1710  16th  Street  NW Washington DC 20009-3198. Astawa,  Ida  Bagus  Made.  2016.
” Tuntutan Kepada Profesionalitas  Guru  Geografi dalam  Mencetak  Generasi  Ber- spatial  thinking  skill ” .  Makalah disampaikan  dalam  Seminar Nasional:  Menggapai  Pendidik
Profesional  yang  Berkarakter dan  Kreatif  dalam  Praksis  Ilmu Ilmu Sosial dan Pembelajarnnya untuk Mencetak Generasi Cerdas  dan  Berdaya  Saing Global.  Fakultas  Ilmu  Sosial (FIS) Universitas Negeri Malang
(UM), Kamis, 14 April 2016.
Astawa,  Ida  Bagus  Made.  2018.
” Mengkaji Profesionalisme Guru Geografi pada Abad XXI ” . Makalah  disampaikan  dalam
Seminar  Nasional:  Menjawab
Tantangan Profesionalisme Guru Geografi. Diselenggarakan Jurusan  Pendidikan  Geografi, FHIS, Undiksha, Sabtu,  3 Maret 2018. Gerber,  R.  2001.   The  State  of geographical Education in Countries around the World. International  Research  in Geographical and Environmental  Education. 10(5), page 349-363. Lee J. dan Robert Bednarz, 2012.Component of spatial thinking: Evidence from a spatial thinking  ability  test.  Journal  of Geography 111(1): 15-26. NRC  (National  Research  Council). 2006. Learning To Think Spatially:  GIS  as  a  Support System  in  the  K-12  Curriculum. Washington DC: National Academies Press. Swartjes,  L.  dkk.GI.Learner,  Creating  a Learning Line on Spatial Thinking.Tersedia pada http://www.gileraner.urgent.be/w p-content/uploads/2016/05/GI- learner-
SpatialThinkingReview.pdf (diakses 24 April 2017). Yunus, Hadi Sabari. 2007. ” Konsep dan Pendekatan  Geografi  Acuan Khusus  untuk  Pengembangan Wilayah ” . Makalah disajikan dalam rangka Stadium Generale
Jurusan  Pendidikan  Geografi FIS,  UNESA  Surabaya,  20
November 2007