Pengaruh Model Scientific Reading Based Project Terhadap Jiwa Kewirausahaan Berbasis Potensi Lokal dan Kemampuan Berkomunikasi
Sri Wahyuningsih 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Made Yudhi Setiani 3
1,3 Universitas Terbuka, 3 Universitas Sebelas Maret swahyuningsih03@gmail.com
Article History received 11/07/2022 revised 11/08/2022 accepted 01/09/2022

## Abstract
Communication  is  one  of  the  most  important  implementations  of  entrepreneurial  values.  This study aims to examine the effect of the Scientific Reading Based Project (SRBP) model on the entrepreneurial  spirit  based  on  local  potential  and  communication  skills  for  fourth  grade elementary  school  students.  The  implementation  of  the  research  used  a  quasi-experimental method.  The  research  design  used  was  the  static  group  pretest-posttest  experimental  design. The  population  in  this  study  was  the  sixth  grade  students  of  the  Kartini  cluster.  The  samples used in this study were students of State Elementary School 1 Mangunweni and 3 Mangunweni. Collecting  data  through  observation,  interviews,  documentation,  study  documentation  of  the previous  class  scores.  The  instrument  in  this  study  was  a  test  instrument  in  the  form  of description  questions  and  a  non-test  instrument  in  the  form  of  a  questionnaire.  The  normality test was carried out by Kolmogorof-Smirnov while the homogeneity test was carried out by the Levene  test.  Further  test  with  ANOVA  with  N-gain  calculation.  The  results  showed  that  the results  of  the  post-test  of the  entrepreneurial  spirit  increased  to  the  high  category  as  much  as 35% and the very high category as much as 5%. Most of the communication skills in the  post- test results were in the high category as much as 60%. In addition, there are differences in the increase in the entrepreneurial spirit based on local potential and communication skills after the use  of  the  SRBP  model  for  grade  VI  elementary  school  students,  with  a  significance  value  of 0.042 and 0.000 less than 0.05.
Keywords: Entrepreneurrial spirit, Communication skills, SRBP model

## Abstrak
Komunikasi  merupakan  salah  satu  implementasi  terpenting  pada  nilai-nilai  kewirausahaan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  Scientific  Reading  Based  Project (SRBP)  terhadap  jiwa  kewirausahaan  berbasis  potensi  lokal  dan  kemampuan  berkomunikasi bagi  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Pelaksanaan  penelitian  menggunakan metode  eksperimen semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah the  static  group  pretest-posttest  experimental design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  se-  gugus  Kartini.  Sampel  yang digunakan penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Mangunweni dan 3 Mangunweni. Pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  studi  dokumentasi  dari  nilai kelas sebelumnya. Instrumen dalam penelitian ini berupa instrumen tes berupa soal uraian dan instrumen  non  tes  berupa  angket.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  kolmogorof-smirnov sedangkan uji homogenitas dengan  uji Levene. Uji  lanjut dengan  ANOVA dangan perhitungan N-gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  post-test  jiwa  kewirausahaan  yang mengalami peningkatan sampai pada kategori tinggi sebanyak 35% dan  kategori sangat tinggi sebanyak  5%.  Kemampuan  komunikasi  pada  hasil  post-test  sebagian  besar  dengan  kategori tinggi sebanyak 60%. Selain itu, terdapat perbedaan peningkatan jiwa kewirausahaan berbasis potensi  lokal  dan  kemampuan  berkomunikasi  sesudah  penggunaan  model  SRBP  bagi  siswa kelas VI sekolah dasar, dengan nilai sginifikansi sebesar 0,042 dan 0,000 lebih kecil dari 0,05. Kata kunci: Jiwa kewirausahaan, kemampuan komunikasi, model SRBP

## PENDAHULUAN
Keterampilan  kognitif  dan  teknis  tidak  cukup  untuk  menghadapi  tantangan profesional  dunia  digital  dan  global  saat  ini.  Pendidikan  tradisional  seharusnya mempersiapkan  siswa  untuk  memasuki  dunia  usaha.  Kewirausahaan  adalah  salah satu dari sejumlah keterampilan yang harus dipertimbangkan siswa untuk diperloleh di sebagian  besar  kurikulum  pengajaran.  Dalam  bidang  pendidikan  kewirausahaan dikaitkan  dengan  kemampuan  individu  untuk  mengubah  ide  menjadi  tindakan (Commission,  2011).  Di  sisi  lain,  telah  dinyatakan  bahwa  kewirausahaan  dalam pendidikan  adalah  tentang  peningkatan  karakteristik  siswa    dan  mentalitas  yang memungkinkan  mereka  untuk  mengubah  ide-ide  kreatif  menjadi  tindakan kewirausahaan (Deveci & Cepni, 2017; Suryandari et al., 2021).
Keterampilan  kewirausahaan  juga  dipahami  sebagai  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang memungkinkan seseorang berhasil dalam mengembangkan proyek, produk,  atau  layanan  yang  orisinil  dan  berharga  (Jardim,  2021).  Pendidikan kewirausahaan  juga  sering  dilihat  sebagai  respon  terhadap  dunia  yang  kita  tinggal semakin  mengglobal,  tidak  pasti  dan  kompleks,  yang  menuntut  semua  orang  dan organisasi  di  masyarakat  untuk  semakin  dibekali  dengan  kompetensi  kewirausaahan (Gibb,  2002).  Adapun  integrasi  pendidikan  kewirausahaan  kedalam  pendidikan,  studi (Barba-sánchez  &  Atienza-sahuquillo,  2018;  Yemini  et  al.,  2010) menekankan pentingnya pendidikan kewirausahaan pada abad ke-21 ini yang dapat dijadikan mesin dari  perkembangan  teknologi  dan  pertumbuhan  ekonomi.  Lembaga  pendidikan melakukan  upaya  tahunan  untuk  memberikan  siswa  dengan  model  peran kewirausahaan (Bosma et al., 2012).
Pada kenyataannya, pendidikan di Indonesia khususnya pada jenjang pendidikan dasar  masih  belum  mengimplementasikan  mata  pelajaran  kewirausahaan  (Afandi, 2014).  Berdasarkan  observasi  terlihat  bahwa  peserta  didik  belum  memiliki  sifat keterampilan  non  teknik  seperti  percaya  diri,  belum  berani  mengambil  risiko,  belum mampu memimpin sebuah tim, dan belum mampu menciptakan sesuatu yang baru dan berbeda.  Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dengan  salah  satu  wali  kelas  di  gugus Kartini memaparkan bahwa “anak-anak sekolah dasar saat ini biasanya hanya menjadi pembeli”  atau  dengan  kata  lain  siswa  sekolah  dasar  sebagian  besar  hanya  memiliki sifat  konsumtif.  Sifat  konsumtif  sebagai  pemakai  barang-barang  untuk  memenuhi kebutuhan  (Fitria,  2015)  sehingga  sifatnya  menjadi  berlebihan.  Hal  ini  serupa  terjadi pada  siswa  SDN  13  Serang  yang  mempunyai  kecenderungan  materialistik,  hasrat yang  besar  untuk  memiliki  benda-benda  tanpa  memperhatikan  kebutuhannya (Wahyuni & Hidayati, 2017).
Padahal  berdasarkan  hasil  penelitian Free  Enterprise  dari  Pittsbur  State University menunjukkan  bahwa  pengembangan  jiwa  kewirausahaan  paling  efektif  jika dimulai  pada  pendidikan  prasekolah  (Aryani  &  Najwa,  2018).  Pengembangan kemampuan  untuk  menumbuhkan  jiwa  wirausaha  juga  dapat  dimulai  dengan melakukan  kegiatan market  day secara  rutin  sehingga  siswa  mengenal  kegiatan berdagang  kemudian  terbiasa  dan  tumbuhlah  rasa  percaya  diri,  berani  mengambil risiko,  bertanggungjawab,  komunikatif,  serta  terbiasa  untuk  memiliki  ide  jualan, mengatur  keuangan,  serta  memimpin  (Sulistyowati  &  Salwa,  2016).  Hal  ini  sesuai dengan karakteristik seorang wirausaha yang dikemukakan oleh (Daryanto, 2012) yaitu pekerja  keras  dan  cerdas,  percaya  diri,  membangun  untuk  masa  depan,  berorientasi pada  perolehan  laba,  sasaran,  dapat  mengatasi kegagalan, kemampuan memberikan umpan  balik  atau  respon,  serta  menetapkan  standar  kinerja  sendiri.  Salah  satu kompetensi  terpenting  yang  harus  dikuasai  sebagai  seorang  wirausaha  yang  handal adalah kemampuan komunikasi yang baik.
Komunikasi  merupakan  salah  satu  implementasi  terpenting  pada  nilai-nilai kewirausahaan (Kamilah & Trihantoyo, 2019). Kemampuan ini akan mendukung pada
aspek promosi atau interkasi dengan pelanggan. Kemampuan komunikasi seharusnya sudah  dimiliki  anak-anak  sekolah  dasar  sejak  dari kegiatan  bercakap-cakap  sehingga informasi  yang  akan  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik  tanpa  ada kesalahpahaman (Karimah, 2021). Lain halnya jika anak merasa kurang rasa percaya diri.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak  berkomunikasi  yang  masih  terlihat malu-malu  sehingga  kurang  jelas  dalam  penyampaian  penjualan.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  suatu  internalisasi  bahasa  lisan  melalui  kemampuan  komunikasi  yang terintegrasi  dengan  budaya  lokal  yang  berupa  potensi  loka  untuk  menumbuhkan  jiwa kewirausaahann dalam menciptakan produk/jasa yang menggunakan keunggulan lokal (Sukardi, 2016).
Menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan  berbasis  potensi  lokal  perlu  dikembangkan sedini  mungkin,  agar  kearifan  tersebut  tertanam  dalam  jiwa  siswa.  Dengan  demikian, siswa  sebagai  generasi  penerus  diharapkan  dapat  menjaga,  melestarikan,  dan meningkatkan  potensi-potensi  daerah  yang  ada  dalam  melaksanakan  kehidupan bermasyarakat  juga  dalam  membangun  negerinya.  Pembelajaran  kewirausahaan berbasis  potensi  lokal  dapat  menghasilkan  produk  bernilai  jual  dengan  mengangkat warisan  budaya  daerah dan  dapat  menjadi jalan  untuk menumbuhkan rasa kecintaan terhadap produk lokal (Sari et al., 2017).
Pen didikan kewirausahaan dengan program “ my first company: entrepreneurship by  playing ”  di  sekolah  dasar  ternyata  dapat  mengembangkan  kemampuan kewirausahaan  siswanya  baik  yang  berupa  pengetahuan,  skill,  nilai-nilai,  maupun pengalaman  kerirausahaannya  (Cárcamo-Solís  et  al.,  2017).  Hal  ini  juga  berkaitan dengan kegiatan dalam mata pelajaran, ekstrakulikuler, dan pembiasaan. Akan tetapi, realitanya,  pembelajaran  kewirausahaan  masih  cenderung  memfokuskan  pada  ranah kognisi dan melupakan pentingnya sinergitas antara kognisi, afeksi, dan psikomotorik. Seorang  wirausaha  lebih  tertantang  untuk  belajar  dari  pengalaman  (streetsmart) daripada  belajar  dari  buku  dan  pendidikan  formal  (booksmart)  (Buchari  &  Darmawan, 2020).  Koesworo  dan  Triwijayanti,  (2006)  memberi  sanggahan  bahwa  menurutnya pendidikan  sangat  penting  bagi  keberhasilan  kewirausahaan.  Sumber  kegagalan pertama  dari  seorang  wirausaha  karena  dia  lebih  mengendalkan  pengalaman, sedangkan  sumber  kegagalan  kedua  adalah  jika  seorang  wirausaha  hanya bermodalkan pendidikan tetapi miskin pengalaman lapangan.
Oleh  karena  itu  perpaduan  antara  pendidikan  dengan  pengalaman  merupakan penentu utama keberhasilan wirausaha. Model pembelajaran Scientific Reading Based Project (SRBP)  adalah pembelajaran  yang melibatkan kegiatan  proyek dan  penelitian dari siswa terhadap pembelajaran. Siswa dituntut untuk aktif mencari informasi melalui internet, buku referensi, atau bertanya kepada informan tentang tugas dari dosen yang berkaitan  dengan  konsep  ilmu  pengetahuan.  Model  SRBP  adalah  konstruktivisme, pembelajaran  otentik,  inkuiri, hands-on dan  pikiran  serta  pemecahan  masalah.  Model SRBP diimplementasikan dengan sintaks sebagai berikut: orientasi, pembacaan ilmiah, merancang  dan  membuat,  kemajuan  proyek,  analisis,  dan  diskusi  serta  komunikasi (Chrysti  &  Chamdani,  2019;  Suryandari  et  al.,  2021).  Model  pembelajaran  SRBP didasari kajian filosofi konstruktivisme yang meliputi empat aspek, yaitu pembelajaran yang  membangun  pengetahuan,  mengembangkan  prior  knowledge,  menekankan proses interaksi sosial, dan pengalaman (Suryandari & Sajidan, 2019).
Model  SRBP  memiliki  kebaruan  pada  langkah  pembelajarannya  yang menerapkan langkah scientific reading untuk menyelesaikan proyeknya. Pembelajaran berbasis  proyek  telah  didefinisikan  dengan  membiarkan  siswa  mengerjakan  masalah yang  lebih  disukai  sampai  masalah  tersebut  teratasi  (Lackeus,  2015).  Penerapan model  SRBP  diharapkan  dapat  menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan  siswa  yang berbasis  potensi  lokal  dan  kemampuan  komunikasi.  Berdasarkan  permasalahan tersebut, perlu adanya pengenalan kewirausahaan semenjak dini yang bertujuan untuk
menguji  pengaruh  model  Scientific  Reading  Based  Project  terhadap  jiwa kewirausahaan berbasis potensi lokal dan kemampuan berkomunikasi bagi siswa kelas VI sekolah dasar.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  semu  (quasi experiment). Desain penelitian yang digunakan adalah the static group pretest-posttest experimental  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  se-  gugus Kartini. Sampel yang digunakan penelitian ini sebanyak dua kelas yaitu kelas VI kelas A SD Negeri 1 Mangunweni berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas B VI  SD  Negeri  3  Mangunweni  berjumlah  23  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan sampel  penelitian  dilakukan  dengan  cara total  sampling .  Data  primer  diambil  dengan cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  sedangkan  data  sekunder  didapatkan dari adalah studi dokumentasi dari nilai kelas sebelumnya. Instrumen dalam penelitian ini berupa instrumen tes berupa soal uraian dan instrumen non tes berupa angket.
Uji  instrument  dilakukan  dengan  menghitung  validitas,  realibilitas,  tingkat kesukaran, dan daya pembeda sehingga data yang diperoleh dari hasil penelitian valid. Pengolahan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  20. Uji  normalitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing  kelompok  belajar berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan kolmogorof-smirnov . Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  distribusi  yaitu kelompok  eksperimen  dan  control  memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Uji  lanjut dengan ANOVA, perhitungan N-gain dengan rumus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan  Hasil  Observasi  Jiwa  Kewirausahaan  Sebelum  dan  Setelah Penggunaan  Model  Model  Scientific  Reading  Based  Project  (SRBP)  Berbasis Potensi Lokal
Kewirausahaan  adalah  salah  satu  dari  sejumlah  keterampilan  yang  harus dipertimbangkan  siswa  untuk  diperoleh  di  sebagian  besar  kurikulum  pengajaran Beberapa  penelitian  menguji  hasil  belajar  dalam  hal  kewirausahaan  (Güven,  2009). Dalam  hal  ini,  pertanyaan  yang  muncul  adalah  sejauh  mana  struktur  kurikulum pengajaran  yang  tepat  untuk  memperoleh  karakteritik  kewirausahaan.  Penggunaan skala  jenis  likert  diperlukan  untuk  mengamati  perkembangan  karakteristik kewirausahaan  pada  siswa.  Melalui  penerapan  model  konstruktivisme,  pembelajaran otentik,  inkuiri,  hands  on  and  mind  on dan  pemecahan  masalah  dapat  membimbing siswa  ketika  merancang  instruksi  untuk  membantu  siswa  mencapai  berbagai  tujuan (Joyce et al., 2000).
Langkah  awal  model  SRBP  adalah  orientasi,  dengan  tujuan  untuk  merangsang rasa  ingin  tahu  siswa,  sesuai  tema  yang  disepakati.  Siswa  mengamati  video  atau gambar  terkai  keragaman  usaha  dan  jenis  poster  yang  dikaitkan  dalam  kehidupan sehari-hari yang berbasis potensi lokal. Kegiatan dilanjutkan dengan brainstorming dan tanya  jawab  klasikal.  Perancangan  proyek  merupakan  langkah  ketiga  dari  model pembelajaran  SRBP.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  proyek,  setiap  kelompok melakukan  diskusi  untuk  merancang,  mengatur,  dan  mempertimbangkan  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  kelancaran  kegiatan  sosialisasi.  Penilaian  perancangan proyek  didasarkan  pada  sembilan  acuan:  nama  proyek,  produk,  waktu,  alat,  bahan, sumber  informasi,  manfaat  proyek,  langkah  kerja,  dan  kesulitan  proyek.  Berikut  rata- rata hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah pengunaan model SRBP.
Tabel 1. Perbandingan Hasil sebelum dan sesudah penggunaan Model Scientific
Reading Based Project terhadap jiwa kewirausahaan No  Pertanyaan Rata-Rata N-Gain Score Keterangan Pre Post 1 Siswa mampu melakukan tugas tanpa bantuan orang lain 71 75 0,44 Sedang 2 Siswa mampu mencari sumber belajar sendiri 68 71 0,25 Rendah 3 Siswa mampu membuat karya/usaha dari bahan yang tersedia 67 75 0,62 Sedang 4 Siswa membuat kalimat sendiri pada saat presentasi 60 63 0,15 Rendah 5 Siswa mampu mengusulkan suatu usaha dikelompokknya 64 66 0,13 Rendah 6 Siswa mampu bertanggung jawab atas keputusan sendiri 61 69 0,42 Sedang 7 Siswa berani menerima risiko 57 64 0,3 Sedang 8 Siswa senang melakukan atau mempraktikkan gagasan yang disepakati 58 64 0,27 Rendah 9 Siswa mampu mengkoordinasi teman-teman dalam kelompok 62 67 0,28 Rendah 10  Siswa mampu menerima kritik dan saran 65 71 0,4 Sedang 11  Siswa mampu mencari informasi dari berbagai sumber diluar buku pelajara 64 67 0,19 Rendah 12  Siswa mampu menggunakan sebagian besar waktunya untuk rajin belajar 63 67 0,24 Rendah
Hasil  pengamatan  jiwa  kewirausahaan  sesudah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  lembar  observasi  didapatkan  peningkatkan  pada  aspek  siswa  telah mampu melakukan tugas mandiri dan mencari sumber belajar sendiri. Selain itu, siswa mampu membuat karya atau produk dari bahan yang tersedia disekitarnya. Siswa juga mengalami peningkatan rasa tanggung jawab atas keputusan sendiri, serta telah siap menerima  kritik  dan  saran.  Penanaman  nilai-nilai  tersebut  terlaksana  dalam serangkaian  alur  yang  dimulai  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Hal  senada  diungkapkan  (Chrysti  &  Chamdani,  2019)  bahwa  dampak dari  penerapan  model  pembelajaran  berorientasi  kewirausahaan  dengan  metode proyek  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  sentra  maupun  dalam  kesehariannya  yang mampu  mencapai  indikator  pada  semua  aspek  perkembangan  yang  telah  ditetapkan yaitu:  menumbuhkan  jiwa  mandiri,  jujur,  kreatif  dan  inovatif,  percaya  diri  dan  berani, bekerjasama,  serta  tanggungjawab.  Siswa  memberikan  respon  positif  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model SRBP.

## Perbandingan  Hasil  Angket  Jiwa  Kewirausahaan  Sebelum  dan  Setelah Penggunaan  Model  Model  Scientific  Reading  Based  Project  (SRBP)  Berbasis Potensi Lokal
Kewirausahaan  sebagai  perilaku  dapat  ditunjukkan  melalui  tanggapan/respon yang  dinamis,  mengandung  risiko,  kreatif,  dan  beorientasi  pada  pertumbuhan  yang meruoakan  suatu  proses  inovasi  (Susilaningsih,  2015).  Pendidikan  kewirausahaan membekali  peserta  didik  untuk  mandiri  dan  tidak  beorientasi  menjadi  pencari  pekerja melainkan  pembuka  lapangan  pekerjaan  (Khulafa  et  al.,  2017).  Sekolah  dasar  yang pada  umumnya  berusia  7-12  tahun  pemikirannya  masih  dibentuk  sesuai  dengan kebutuhan  lingkungan,  sehingga  pola  pikir  tentang  cita-cita  anak-anak  menjadi wirausaha  harus  segara  dibentuk.  Salah  satu  model  yang  mengintegrasikan  untuk menanamkan  pendidikan  kewirausaan  sejak  dini  adalah  model  SRBP.  Pembelajaran yang  berorientasi  pada  pendidikan  kewirausahaan    tidak  hanya  berlangsung  pada tatanan  kognitif  saja,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi  dan  praktik  nyata  dalam kehidupan sehari-hari siwa di masyarakat.
Pembelajaran  yang  didukung  dengan  mengangkat  keunggulan  potensi  lokal  ini juga  mampu  mendongkrak  jiwa  semangat  siswa  agar  usaha  dari  daerahnya  terkenal sampai  mancanegara.  Berikut  hasil  dari  angket  siswa  variabel  jiwa  kewirausahaan didapatkan pada saat pre-test dan post-test sebagian besar kategori sedang sebanyak 9 (45%), namun pada kategori tinggi terdapat peningkatan lebih banyak dari sebelum diberikan  tindakan  peningkatan  jiwa  kewirausahaan  meningkat  20%  dari  hasil sebelumnya.    Peningkatan  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  siswa  mulai  menghayati dan mengimplementasikan nilai pendidikan kerwirausahaan dalam pembelajaran.
Tabel 2. Hasil Angket Jiwa Kewirausahaan Pre-test  dan Post-test
Kategori Jiwa kewirausahaan Pre-test Post-test Keterangan Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase Sangat Tinggi 1 5 1 5 Tidak meningkat Tinggi 3 15 7 35 Meningkat Sedang 9 45 9 45 Tidak Meningkat Rendah 7 35 3 15 Menurun Sangat Rendah 0 0 0 0 meningkat Total 20 100 20 100.0
Perbandingan  Hasil  Observasi  Kemampuan  Berkomunikasi    Sebelum  dan Setelah  Penggunaan  Model  Scientific  Reading  Based  Project  Berbasis  Potensi Lokal
Komunikasi  merupakan  suatu  kemampuan  seseorang  dalam  menghangatkan hubungan,  membuat  pendekatan  yang  mudah,  membangun  hubungan  secara konstruktif, menggunakan diplomasi atau teknik untuk mencairkan situasi yang sedang tegang (Utomo, 2010). Komunikasi sangat penting dalam dunia wirausaha. Komunikasi sangat  menentukan  terjalinnya  suatu  relasi.  Hal  senada  diungkapkan  Jardim,  (2021) bahwa  komunikasi  memungkinkan  untuk  menciptakan  dan  memelihara  hubungan dengan  audiens  sebagai  target  tertentu  dan  memperluas  jaringan  pelanggan  atau pelanggan  potensial.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  kemampuan  berkomunikasi sebelum dan setelah menggunakan model SRBP yang berbasis potensi lokal. Potensi lokal  yang  dijadikan  icon  berupa  proyek  keragaman  usaha  lokal  yang  dibuat  dalam poster.  Berdasarkan  observasi  kemampuan  berkomunikasi  didapatkan  hasil  yang
meningkat pada penguasaan materi saat presentasi, diikuti siswa mampu menjelaskan secara  sistematis  dan  jelas  hasil  laporan,  kemudian  siswa  mampu  menjawab pertanyaan  guru  dan  siswa  lainnya  saat  berdiskusi.  Siswa  juga  mampu mengemukakan  informasi  serta  gagasan  dari  perseorangan  atau  dari  individu,  selain itu  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dalam  mengolah  data  kemudian mengintrepestasikan  hasil  pengolahan  data  yang  didapatnya.  Pada  akhir  pertemuan siswa  juga  dapat  membuat  kesimpulan  dengan  jelas  dan  tepat  baik  lisan  maupun tertulis dalam laporan.
Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Berkomunikasi
No Pertanyaan Skor rata-rata N-Gain score Keteran gan Pre-test Post-test 1 Siswa mampu menguasaai materi yang akan disajikan dalam presentasi 63 70 0,41 Sedang 2 Siswa mampu menyampaikan hasil laporan secara sistematis dan jelas 62 74 0,67 Sedang 3 Siswa mampu bertanya kepada Guru atau teman sebaya 56 68 0,5 Sedang 4 Siswa mampu menjawab pertanyaan Guru dan siswa lainnya 54 72 0,7 Tinggi 5 Siswa mampu mengemukakan informasi dan gagasan kepada perseorangan atau individu 54 73 0,73 Tinggi 6 Siswa memberikan perhatian saat orang lain berbicara 57 72 0,65 Sedang 7 Siswa mengolah data 60 76 0,8 Tinggi 8 Siswa mampu menganalisis dan mengintrepretasikan 55 80 1 Tinggi 9 Siswa mampu membuat kesimpulan dengan jelas dan tepat, menyusun laporan secara sistematis dan jelas 54 77 0,88 Tinggi 10 Siswa mampu menganalisis dan mengintrepretasikan 67 74 0,54 Sedang

## Pengaruh  Hasil  Angket  Kemampuan  Berkomunikasi  Setelah  Penggunaan  Model Scientific Reading Based Project Berbasis Potensi Lokal
Profil  kewirausahaan  meliputi  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan untuk  fokus/terbuka  terhadap  hal  baru,  penciptaan  nilai,  dan  komunikasi  yang  efektif. Pada  hasil  angket  dari  siswa  sesudah  diberikan  tindakan  terjadi  peningkatan  yang didapatkan  pada kemampuan  berkomunikasi.  Sebagian  besar  memiliki kategori  tinggi sebanyak  12  (60%)  diikuti  kategori  rendah  sebanyak  2  (10%)  dan  paling  sedikit kategori  sangat  tinggi  sebanyak  2 (10%)  siswa.  Hal  ini  menandakan  bahwa  sebagian besar  responden  memiliki  kategori  sedang  dan  tinggi  pada  kemampuan berkomunikasi.  Temuan  ini  mengalami  peningkatan    kemampuan  komunikasi  setelah responden  mendapatkan  tindakan  pada post-test .    Hasil  perbandingan  angket  siswa terkait  kemampuan  komunikasi  pada  saat pre-test dan post  test dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :

## Tabel 4. Hasil Angket Siswa Kemampuan Berkomunikasi
Kategori Kemampuan berkomunikasi Pre-test Post-test Keterangan Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Sangat tinggi 0 0 2 10% Meningkat Tinggi 5 30% 12 60% Menurun Sedang 8 40% 4 20% Meningkat Rendah 5 25% 2 10% Menurun Sangat rendah 1 5% 0 0 Meningkat Total 20 100 20 100
Perbedaan  Peningkatan  Jiwa  Kewirausahaan  Berbasis  Potensi  Lokal  dan Kemampuan  Berkomunikasi  Sesudah  Penggunaan  Model  Scientific  Reading Based Project Bagi Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Guru atau pendidik memiliki tanggung jawab besar sebagai praktisi konsep baru seperti  mengajarkan  kepada  anak  terkait  pentingnya  kemampuan  berkomunikasi dalam  berwirausaha.  Pengimplementasian  ini  sudah  diperjelas  dalam  mata  pelajaran, sehingga  terlihat  bahwa  seperti  apa  karakteristik  kewirausahaan  bagi  siswa  serta pengetahuan  dan  pengalaman  apa  yang  harus  dimilikinya.  Pembelajaran  wirausaha dapat dilakukan sekolah melalui kegiatan warung kelas dan market day . Peserta didik berlatih  untuk  mengelola  usahanya  untuk  mendapatkan  keuntungan.  Dengan  cara  ini akan tumbuh kesadaran dan dapat memicu semagat berwirausaha.
Program  pengembangan  wirausaha  lainnya  yaitu outing  class, bazar  produk, pameran  karya,  dan  sebagainya.  Peserta  didik  juga  dikenalkan  terkait  hasil  potensi lokal  yang  dapat  memunculkan  jiwa  bisnisnya  dalam  berwirausaha.  Hal  ini diungkapkan  oleh  (Dorobantu  et  al.,  2012)  bahwa  orang-orang  pedesaan  menyadari bahwa  mereka  memiliki  kekayaan  yang  didapatkan  dari  tradisi,  lingkungan  alam,  dan cara  mereka  bekerja.  Akan  tetapi,  tidak  hanya  potensi  lokal  saya  yang  dapat mendukung  menjadi  wirasuha  yang  handal.  Jiwa  kewirausahaan  yang  ditumbuhkan oleh  siswa  sejak  dini  mulai  dari:  kreatif  dan  inovatif,  kepemimpinan,  keyakinan  pada kemampuan  diri  sendiri,  komunikasi,  berani  mengambil  risiko,  dan  orientasi  ke  masa depan. Oleh karena itu, penerapan model SRBP diharapkan dapat menumbuhkan jiwa kewirausahaan siswa yang berbasis potensi lokal dan kemampuan komunikasi. Berikut adalah  hasil  uji  hipotesis  antara  jiwa  kewirausahaan  dan  kemampuan  komunikasi siswa.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Variabel t df Sig (2-tailed) Keterangan Jiwa Kewirausahaan 2,179 19 0,042 Terdapat  perbedaan/ terjadi peningkatan Kemampuan berkomunikasi 0,468 10 0,000 Terdapat  perbedaan/ terjadi peningkatan
Berdasarkan  pengolahan  data  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  telah dilakukaan dan menghasilkan data yang berdistribuis normal dan homogen. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan uji-t untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan peningkatan jiwa kewirausahaan berbasis potensi lokal dan kemampuan
berkomunikasi  sesudah  penggunaan  model  Scientific  Reading  Based  Project  bagi siswa kelas VI sekolah dasar.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil perhitungan statistika diperoleh nilai sig  ( 2tailed )  0,042  dan  0,000  lebih  kecil  daripada  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima, yang dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan  peningkatan  jiwa  kewirausahaan  berbasis  potensi  lokal  dan  kemampuan berkomunikasi  sesudah  penggunaan  model  Scientific  Reading  Based  Project  bagi siswa kelas VI sekolah dasar. Hal ini selaras dengan hasil penelitian (Suryandari et al., 2021;  Suryandari  &  Sajidan,  2019)  bahwa  model  SRBP  efektif  digunakan  dalam memberdayakan keterampilan berpikir kreatif dan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

## SIMPULAN
Model  SRBP  efektif  dalam  meningkatkan  jiwa  kewirausahaan  dan  kemampuan komunikasi  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  post-test  jiwa  kewirausahaan  yang mengalami  peningkatan  sampai  pada  kategori  tinggi  sebanyak  35%  dan  kategori sangat tinggi sebanyak 5%. Sedangkan pada kemampuan komunikasi pada hasil post- test  sebagian  besar  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  60%.  Selain  itu,  terdapat perbedaan  peningkatan  jiwa  kewirausahaan  berbasis  potensi  lokal  dan  kemampuan berkomunikasi  sesudah  penggunaan  model  Scientific  Reading  Based  Project  bagi siswa kelas VI sekolah dasar, dengan nilai sginifikansi sebesar 0,042 dan 0,000 lebih kecil dari 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, R. (2014). Penanaman Jiwa Kewirausahaan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 1 (2), 10. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v1i2.1800
Aryani,  M.,  &  Najwa,  L.  (2018).  Peran  pendidikan  kewirausahaan  sebagai  upaya pembentukan  karakter  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Visionary :  Penelitian  Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33394/vis.v4i1.1979  Protect  and  Secure  Your WiFi : https://bit.ly/vpn_secure
Barba-sánchez,  V.,  &  Atienza-sahuquillo,  C.  (2018).  Entrepreneurial  intention  among engineering  students :  The  role  of  entrepreneurship  education. European Research  on  Management  and  Business  Economics , 24 (1),  53 –61. https://doi.org/10.1016/j.iedeen.2017.04.001
Bosma,  N.,  Hessels,  J.,  Schutjens,  V.,  Praag,  M.  Van,  &  Verheul,  I.  (2012).
Entrepreneurship and role models. Journal of Economic Psychology , 33 (2), 410 – 424. https://doi.org/10.1016/j.joep.2011.03.004
Buchari,  R.  A.,  &  Darmawan,  I.  (2020).  Peningkatan  Potensi  Kewirausahaan  Produk Lokal  Melalui  Pemasaran  Digital  Desa  Cikeruh  Jatinangor. Sawala:  Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Pebangunan  Sosial,  Desa  Dan  Masyarakat , 1 (2),  51 –
58.
Cárcamo-Solís,  M.  de  L.,  Arroyo-López,  M.  del  P.,  Alvarez-Castañón,  L.  del  C.,  & García-López,  E.  (2017).  Developing  entrepreneurship  in  primary  schools.  The Mexican  experience  of  “My  first  enterprise:  Entrepreneurship  by  playing.”
Teaching and Teacher Education , 64 (November), 291 –304.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.013
Chrysti, K., & Chamdani, M. (2019). Analysis of student responses for scientific reading based  project  (  SRBP  )  model :  Using  Rasch  modeling  Analysis  of  Student Responses for  Scientific  Reading  Based Project  (  SRBP  )  Model :  Using  Rasch
Modeling. AIP Conference Proceedings 2194 , 020120 (December), 1 –6. Commission,  E.  (2011). Enabling  Teachers  as  a  Critical  Sucess  Factor . Entrepreneurship Unit.
Daryanto. (2012). Menggali Dunia Wirausaha . Gava Media.
Deveci,  I.,  &  Cepni,  S.  (2017).  Studies  Conducted  on  Entrepreneurship  in  Science Education : Thematic Review of Research. Journal of Turkish Science Education ,
14 (4), 126 –143. https://doi.org/10.12973/tused.10209a
Dorobantu, M. R., Gheorghe, G., & P, N. (2012). New ways to value tourism resources from  rural  environment.  in  competitiveness  of  agro  economy.  In  Food  and Environmental.  In Bucharest:  Faculty  of  Agro-Food  and  Environmental Economics (pp. 385 –394). University of Economic Studies. https://www.researchgate.net/publication%0A/237148452_New_ways_to_value_t ouris%0Am_resources_from_rural_environmen
Fitria,  E.  M.  (2015).  Dampak  Online  Shop  di  Instagram  dalam  Perubahan  aya  Hidup Konsumtif Perempuan Shopaholic di Samarinda. EJournal Ilmu Komunikasi , 1 (3),
117 –128.
Güven,  S.  (2009).  New  primary  education  course  programmes  and  entrepreneurship.
Procedia Social and Behavioral Sciences 1 , 1 , 265 –270.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.048
Jardim,  J.  (2021).  Entrepreneurial  Skills  to  Be  Successful  in  the  Global  and  Digital
World:  Proposal  for  a  Frame  of  Reference  for  Entrepreneurial  Education. MDPI Education Sciences , 11 (356).
https://doi.org/https://doi.org/10.3390/educsci11070356
Joyce, B., M.Weil, & E.Calhoun. (2000). Models of Teaching 6th .
Kamilah,  R.  F.,  &  Trihantoyo,  S.  (2019).  Implementasi  Program  Business  Day  dalam Membangun  Jiwa  Kewirausahaan  di  SD  Al  Hikmah  Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 7 (3), 2 –11. https://jurnal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi- manajemen-pendidikan/article/view/28879 Karimah, F. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak Melalui Pendidikan Kewirausahaan pada Kelompok Anak Usia 5-6 Tahun. Action Research Journal , 1 (2), 230 –237.
Khulafa, F. N., Umami, F. Z., Putri, R. H., & Semarang, U. N. (2017). Pengembangan pendidikan  kewirausahaan  di  sekolah  dasar. Seminar  Nasional  Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa , 146 –153.
Koesworo,  Y.,  &  Triwijayanti,  A.  (2006).  Penerapan  Metode  Problem  Based,
Experience,  dan  Expleriential  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Kuliah Kewirausahaan. Ekuitas , 10 (2), 246 –262. Lackeus, M. (2015). Entrepreneurship In Education What, Why, When, How . OECD. Sari,  R.  U.,  Rusdarti,  &  Syamwil,  R.  (2017).  Journal  of  Vocational  and  Career Education  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kewirausahaan  Berbasis Potensi  Lokal  di  Sekolah  Kejuruan  Wilayah  Kalimantan  Barat. Journal  of Vocational and Career Education , 2 (2), 87 –95.
Sukardi.  (2016).  Model  Design  Of  Prakarya  and  Entrepreneurship  with  Creative Economy Based and Local Quality of Industry Dimension. Cakrawala Pendidikan , 1 , 114 –124.
Sulistyowati,  P.,  &  Salwa.  (2016).  Upaya  Mengembangkan  Karakter  Jiwa kewirausahaan Pada Siswa Sejak Dini Melalui Program Market Day (Kajian Pada SDIT Mutiara Hati Malang). Jurnal Pancaran Pendidikan , 20 . http://repository.unikama.ac.id/id/eprint/1975
Suryandari,  K.  C.,  Rokhmaniyah,  & Wahyudi.  (2021). The  Effect  of  Scientific  Reading Based  Project  Model  in  Empowering  Creative  Thinking  Skills  of  Preservice Teacher  in  Elementary  School  Kartika. European  Journal  of  Educational
ResearchEducation , 10 (3), 1329 –1340.
Suryandari, K. C., & Sajidan. (2019). Memberdayakan High Order Thinking Skill (Hots) Melalui Model Scientific Reading Based Project (SRBP) Pada Pembelajaran IPA Bagi Calon Guru Di Era Revolusi Industri 4.0. Dwija Cendekia , 3 (2), 183 –192. Susilaningsih.  (2015).  Pendiidkan  Kewirausahaan  di  Perguruan  Tinggi:  Pentingkah Untuk Semua Profesi? Journal Economia , 11 (1), 1 –9.
Utomo,  H.  (2010).  Kontribusi  Soft  Skill  Dalam  Menumbuhkan  Jiwa  Kewirausahaan. Among Makarti: Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 3 (1), 95 –104.
Wahyuni,  W.  R.,  &  Hidayati,  W.  (2017).  Peran  Sekolah  dalam  Membentuk Keterampilan  Wirausaha  Berbasis  Tauhid  di  SD  Entrepreneur  Muslim  Alif-A Piyungan  Bantul  Yogyakarta. Manageria:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,
2 (2), 359 –377.
Yemini,  M.,  Haddad,  J.,  The,  I.  N.,  &  Century,  N.  (2010).  Engineer –  Entrepreneur : Combining Technical Knowledge with Entrepreneurship Education — The Israeli Case Study *. Int. J. Engng Ed , 26 (5), 1220 –1229.