## Hubungan antara Penyesuaian Diri dengan School Well-Being pada Siswa SMP Negeri 1 Silaen
Sernita Marpaung
sernitamarpaung12@gmail.com Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya Elisabet Widyaning Hapsari elisabet_hapsari@ukwms.ac.id Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya

## Corresponding Author: Sernita Marpaung
Abstrak — Peralihan  dari  pembelajaran  daring  ke  luring  membutuhkan  adaptasi.  Adaptasi ialah kemampuan untuk membangun keharmonisan antara individu dan lingkungan. Kualitas sekolah  berdampak  pada  perkembangan  penyesuaian  pribadi. School  well-being berguna pada  siswa  untuk  dapat  membangun  dan  dapat  mewujudkan  lingkungan  belajar  yang mendukung  sehingga  akan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  baik.  Penelitian  berikut  ini mencoba untuk melihat apakah ada korelasi antara self-efficacy dengan kesejahteraan sekolah pada  peserta  didik  SMP  Negeri  1  Silaen.  Responden  survei  ini  mencapai  259  peserta  didik berusia  11-16  tahun.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  memakai  metode sampling yakni random  sampling .  Penelitian  berikut  ini  memakai  metode  penelitian kuantitatif  dengan  memakai  skala  mutu  sekolah  dan  swakelola.  Penelitian  selanjutnya memakai  metode  analisis  data Kendall’s  Tau-B dan  koefisien  korelasi  sebesar  0,000  (p  < 0,05)  dengan  nilai  signifikan r =  0,255.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  penyesuaian  diri  dengan  kualitas  sekolah.  Artinya, penyesuaian  diri  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  keharmonisan  antara  dirinya  dan sekolahnya,  dan  mempengaruhi school  well-being .  Semakin  tinggi  penyesuaian  diri  peserta didik, semakin tinggu pula tingkat kesejahteraan sekolah peserta didik SMP Negeri 1 Sailen. Sebaliknya, semakin rendah penyesuaian diri peserta didik, semakin rendah pula chool well- being peserta didik SMP Negeri 1 Silaen.
Kata kunci: school well-being ; penyesuaian diri; peserta didik
Abstract — The transition from online learning to offline learning requires readjustment. Self- regulation  is  the  ability  to  achieve  prosperity  between  individuals  and  their  environment. School well-being affects the development of each individual's adaptive capacity. The purpose of  this  study  was  to  determine  whether  there  is  an  association  between  self-adjustment  and school well-being  in SMP Negeri  1 Silaen students.  Respondents  in  this  study were her  259 college  students  aged  11  to  16  years.  The  data  collection  technique  used  in  this  study  is random  sampling.  This  study  used  a  quantitative  survey  method  using  a  school  well-being scale and a self-adaptation scale. This study used Kendall’s Tau-B data analysis method with a correlation coefficient r = 0.255 at a significance value of 0.000 (p < 0.05). From this, we can conclude that there is a significant association between self-adjustment and school well- being.  In  short,  self-adaptation  can  help  students  achieve  harmony  between  themselves  and the school,  improving  their  quality and influence  school  happiness. The higher the student's self-adaptation,  the  higher  the  school  well-being  of  SMP  Negeri  1  Silaen  students. Conversely,  the  lower  the  student's  self-adjustment,  the  lower  the  school  well-being  of  the SMP Negeri 1 Silaen student.
Keywords: school well-being; self-adjustment; students

## Pendahuluan
Peralihan gaya belajar dari daring ke luring  memerlukan  sosialisasi  kembali. Pembelajaran luring ialah metode pembelajaran yang pelaksanaannya dilakukan  dengan  memberikan  tugas terstruktur pada peserta didik dan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap muka.  Proses  perubahan  pembelajaran daring  ke  luring  ini  membawa  perubahan pada  peserta  didik  di  mana  peserta  didik sudah  terbiasa  melakukan  pembelajaran daring  sehingga  ketika  perubahan  ke pembelajaran  luring  peserta  didik  tidak lepas  dari  perasaan  cemas  dan  takut. Munculnya perasaan takut berlebihan akan berdampak  pada  meningkatnya  tingkat stres  pada  diri  di  mana  hal  tersebut  dapat mempengaruhi  tingkat  kualitas  hidup sehingga  hal  tersebut  akan  menjadi pengalaman  yang  kurang  memuaskan ketika  berada  dalam  lingkungan  sekolah (Huebner  &  McCullough,  2000  dalam Khatimah, 2015). Keadaan seperti ini akan berdampak pada penilaian peserta didik ke sekolah. School  well-being adalah  respon khusus  peserta  didik  terhadap  pemenuhan kebutuhan sekolah (Konu dkk., 2002).
Terdapat  4  aspek school  well-being, yakni  aspek having,  loving,  being, dan health  status (Konu  &  Rimpela,  2002) . Having ialah  keadaan  peserta  didik  ketika berada  di  sekolah  seperti  lingkungan sekolah  yang  nyaman,  ventilasi,  suhu
udara,  keributan,  dan  lain  sebagainya. Loving (relasi  sosial)  ialah  bagaimana interaksi  dan  jalinan  sosial  peserta  didik seperti  iklim  sekolah,  gairah  kelompok, interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik, intimidasi, interaksi pada teman seumuran, interaksi  di  sekolah,  kerjasama  antara sekolah dengan orangtua peserta didik, dan gaya manajemen. Aspek being ialah ruang lingkup  yang  dianggap  sebagai  sarana pemenuhan  diri  seperti  nilai  karya  peserta didik,  arahan  guru, support ,  sarana pengembangan  dan  peningkatan  kualitas dan  produktivitas  peserta  didik. Health status ialah  kondisi  fisik  dan  psikologis yang  tidak  sehat  dan  kondisi  medis lainnya.
Berdasarkan hasil survei awal penelitian  yang  dilakukan  dengan  jumlah partisipan  sebanyak  10  orang  pada  aspek having didapatkan  data  bahwa  sebagian peserta didik  SMP Negeri 1 Silaen pernah mengalami ketidaknyamanan ketika berada di  lingkup  sekolah  seperti  munculnya perasaan  kurang  nyaman  ketika  berada  di kelas  dikarenakan  peserta  didik  lainnya sering  ribut  sehingga  tidak  fokus  dalam belajar.  Data  lainnya  juga  ditemukan bahwa  sebagian  peserta  didik  berperilaku kurang baik seperti mengejek dan mengganggu peserta didik lainnya. Menurut  hasil  wawancara  juga  didapatkan data bahwa subjek pernah kehilangan uang ketika  di  lingkungan  sekolah  sehingga
membuat  subjek  terhadap  peserta  didik lainnya dan  munculnya  perasaan was-was. Selain itu, diketahui  bahwa SMP Negeri 1 Silaen  belum  menyediakan  pelayanan kesehatan fisik, mental dan konseling.
Pengambilan data preliminary research dalam  riset  berikut  dilakukan mulai  tanggal  26  Februari  2022  sampai tanggal  1  Maret  2022.  Menurut  hasil preliminary  research yang  dilakukan  pada aspek loving didapatkan  data  bahwa sebagian  peserta  didik  ketika  berinteraksi dengan  teman  seangkatan  merasa  malu karena kurangnya kepercayaan diri sehingga  peserta  didik  mengalami  kendala dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain. Selain  itu,  menurut  data  yang  diperoleh dari Google  Formulir yang  disebarkan pada  peserta  didik  SMP  Negeri  1  Silaen yang dilakukan pada 10 partisipan diperoleh  data  bahwa  sebanyak  30% peserta didik tidak memiliki kendala ketika berinteraksi terhadap guru dan kakak kelas. Sebanyak  70%  peserta  didik  memiliki kendala ketika berinteraksi terhadap teman, kakak kelas, dan guru. Peserta didik mengungkapkan  bahwa  kendala  yang dihadapi  ketika  berinteraksi  dengan  teman ialah merasa malu dan memiliki kepercayaan  diri  yang  kurang.  Kendala lainnya  ialah  interaksi  terhadap  guru  di mana  sebagian  guru  tidak  mengenal peserta  didik  sehingga  berdampak  pada
kesulitan  peserta  didik  dalam  berinteraksi terhadap pengajar.
Menurut  hasil preliminary  research yang  dilakukan  peneliti  pada  aspek being , diperoleh  data  bahwa  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Silaen memberikan  beberapa  sarana  pemenuhan diri  pada  siswanya.  Adapun  sarana pemenuhan disediakan seperti ekstrakurikuler  tambahan  bagi  peserta didik  yakni  kegiatan  pramuka, English Morning , dan Batak Day .
Menurut  hasil preliminary  research yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  aspek health  status ,  diperoleh  data  bahwa beberapa peserta didik mengalami ketakutan  dalam  beberapa  pembelajaran. Peserta  didik  mengatakan  bahwa  terdapat beberapa  pelajaran  yang  cukup  sulit dipahami  sehingga  peserta  didik  mungkin merasa stres sehingga hal tersebut mengganggu  kenyamanan  peserta  didik dalam  lingkup  sekolah.  Sebagian  peserta didik  juga  mengungkapkan  bahwa  ia memiliki  kendala  seperti  munculnya  rasa takut  ketika  ujian.  Munculnya  perasaan takut  menyebabkan  peserta  didik  tidak dapat menjawab sehingga akan mendapatkan nilai yang buruk.
Menurut  hasil  survei  awal  aspek school well-being dapat disimpulkan sebagian  peserta  didik  memiliki  masalah terkait school well-being ataupun kesejahteraan peserta didik di sekolah.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesejahteraan  sekolah  adalah  hubungan sosial, teman dan waktu luang,
volunteering , pekerjaan sosial, kepribadian,  tujuan  dan  aspirasi  (Keyes  & Waterman, 2008). Hubungan sosial melibatkan  orang  lain  untuk  menciptakan kepuasan  dan  tujuan  hidup.  Teman  dan waktu luang adalah satu-satunya tempat di mana  kita  bisa  mendapatkan  dorongan semangat  dari  rekan-rekan. Volunteering adalah  partisipasi  individu  dalam  sektor publik  untuk  mempromosikan  kebutuhan mereka.  Tanggung  jawab  sosial  adalah  di mana  setiap  orang  harus  menunjukkan peran mereka dalam lingkungan.
Kepribadian adalah bagian dari kepribadian  seseorang  yang  berkaitan dengan  kemauan  seseorang  untuk  terbuka dan  semangat  dalam  kegiatan  sosial. Tujuan  dan  sasaran  berkaitan  dengan tujuan  atau  sasaran  yang  ditetapkan  oleh individu  untuk  mencapainya.  Arah  belajar menemukan makna adalah individu belajar mencari  makna  yang  dilandasi  oleh keinginan  untuk  belajar  sebagai  sarana perbaikan diri.
Menurut  faktor school  well-being relasi  sosial  memiliki  pengaruh  pada peserta  didik  di  mana  setiap  individu memerlukan  keberadaan  manusia  lainnya sehingga  memerlukan  keselarasan  antar individu.  Relasi  sosial  akan  berdampak pada  teman  dan  waktu  luang  di  mana
apabila individu berhasil dalam membangun  relasi  sosial  yang  baik  maka individu  akan mendapatkan dukungan dari temannya.  Relasi  sosial  yang  sehat  ialah sesuatu  yang  sangat  diperlukan  oleh peserta  didik  sehingga  berdampak  pada proses  penyesuaian  diri  dalam  lingkup sekolah  sehingga  peserta  didik  merasa aman dalam lingkup sekolah.
Aspek yang mempengaruhi penyesuaian  diri  ialah  persepsi  akurat terhadap  realita,  kemampuan  mengatasi stres dan kecemasan, self-image , kemampuan mengungkapkan perasaan dan relasi  interpersonal  (Haber  &  Runyon, 1984).
Menurut preliminary  research yang dilakukan  pada  peserta  didik  SMP  Negeri 1 Silaen, ditemukan beberapa peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  berinteraksi dengan  temannya  ketika  berada  disekolah. Hal  ini  dikarenakan  ketika  peserta  didik bertegur sapa dengan peserta didik lainnya sering tidak mendapatkan balasan sehingga hal tersebut menjadi kurang menyenangkan  sehingga  berakibat  pada penyesuaian dirinya ketika sekolah. Peserta  didik  juga  mengatakan  memiliki kendala  dalam  berinteraksi  dengan  teman dikarenakan  selama  pandemi  tidak  pernah bertemu  sehingga  merasa  malu  dan memiliki kepercayaan diri yang kurang.
Menurut hasil wawancara dan preliminary  research yang  dilakukan,
peneliti menemukan indikasi adanya bahwa  sebagian  peserta  didik  memiliki permasalahan  terkait  kesejahteraan  dalam lingkungan  sekolah  ( school  well-being ) dan  sebagian  peserta  didik  memerlukan penyesuaian  diri  kembali  ketika  terjadi perubahan  dari  sekolah  daring  ke  sekolah luring.

## Metode Penelitian
Partisipan. Partisipan  riset  berikut adalah  peserta  didik  SMP  Negeri  1  Silaen yang  berada  di  kelas  7  sampai  kelas  9. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  riset berikut memakai incidental sampling yakni metode  pengambilan  sampel  menurut kebetulan  bila  dilihat  sesuai  dengan kriteria  penelitian  (Sugiyono,  2015).  Riset berikut  juga  menggunakan  rumus  Slovin untuk  menentukan  berapa  jumlah  sampel penelitian  (Sevilla,  dalam  Supriyanto  & Iswandiri,  2017).  Selain  itu,  riset  berikut juga memakai rumus Slovin yang dilakukan  pada  setiap  angkatan.  Berikut ialah  rumus  Slovin  (Sevilla,  dalam Supriyanto & Iswandiri, 2017), yakni:
n: Jumlah Sampel N: Jumlah Populasi e:  Batas  Toleransi  Kesalahan  ( error tolerance) ; e = 0,05 2
Hasil hitungan rumus Slovin, diperoleh  jumlah  minimal  partisipan  kelas
7 sebesar 128 partisipan, kelas 8 sebanyak 117  partisipan,  dan  kelas  9  sebanyak  99 partisipan.  Menurut  rumus  Slovin  di  atas, jumlah  minimal  partisipan  dalam  riset berikut  sebanyak  334  partisipan.  Namun pada  riset  berikut  jumlah  partisipan  yang diperoleh sebanyak 259  partisipan. Hal  ini dikarenakan  keterbatasan  penelitian,  maka jumlah  minimal  seharusnya  tidak  dapat tercapai.
Alat Ukur Penelitian. Pada penelitian  terdapat  2  skala  yang  dirancang oleh  peneliti  dengan  memakai  bantuan professional  judgement yakni  skala school well-being dan  skala  penyesuaian  diri.
Skala school well-being dirancang menurut empat  aspek  yakni having,  loving,  being, dan health  status. Pada  skala  ini  terdapat 22  aitem  yang  terdiri  dari  11  aitem favorable dan  11  aitem unfavourable . Adapun  alternatif  jawaban  untuk  variabel school  well-being ,  yakni;  sangat  tidak setuju (skor 1), tidak setuju (skor 2), netral (skor 3), setuju (skor 4), dan sangat setuju (skor  5).    Pada  skala  penyesuaian  diri dirancang  menurut  lima  aspek  yakni persepsi  yang  akurat  terhadap  realita, kemampuan mengatasi stres dan kecemasan, self-image, kemampuan mengungkapkan  perasaan,  dan  relasi interpersonal.  Pada  skala  ini  terdapat  20 aitem  yang  terdiri  dari  10  aitem favorable dan  10  aitem unfavourable dengan  5 alternatif  jawaban  yakni:  sangat  tidak
sesuai (skor 1), tidak sesuai (skor 2), netral (skor 3), sesuai (skor 4), dan sangat sesuai (skor  5).  Kedua  variabel  dalam  riset berikut  memakai  skala Likert yakni  skala psikometrik  yang  biasanya  digunakan dalam  angket  yang  bersifat  kontinum kuantitatif  yang  hasil  akhirnya  berbentuk skor dan nilai (Azwar, 2014).
Pengujian  validitas  pada  kedua variabel  dalam  riset  berikut  memakai validitas  isi  dan  pengujian  reliabilitas memakai Alpha  Cronbach .  Riset  berikut memakai  bantuan Statistical  Package  for The  Social  Science (SPSS) for  windows 25.0  dengan  jumlah  partisipan  sebanyak 259  partisipan.  Pada  skala  didapatkan bahwa  terdapat  11  aitem  valid  dan  11 aitem  gugur  yakni  <  0,3  dengan  nilai koefisien  validitas  berkisar  mulai  0,343- 0,621 di mana semua aspek terwakili. Pada skala  penyesuaian  diri  terdapat  5  aitem gugur  yakni  <  0,25  dengan  rentang  nilai koefisien  validitas  berkisar  mulai  0,270- 0,463.  Hasil  pengujian  reliabilitas  pada variabel school  well-being sebesar  0,784.
Sedangkan hasil pengujian reliabilitas pada variabel  penyesuaian  diri  diperoleh  nilai sebesar  0,745  sehingga  dapat  disimpulkan kedua  variabel  dalam  riset  berikut  dapat dikatakan reliabel > 0,7.
Teknik  Analisis  Data. Riset berikut memakai teknik analisis statistik parametrik Pearson  Product  Moment untuk  mengetahui  korelasi  antar  variabel.
Teknik analisis data yang digunakan dalam riset  berikut  untuk  menguji  hipotesis korelasi.  Uji  asumsi  yang  digunakan normalitas  dan  linearitas.  Jika  salah  satu uji  asumsi  tidak  terpenuhi,  maka  teknik analisis  data  menggunakan  statistika  non parametrik yaitu Kendall’s Tau-B .

## Hasil Penelitian
Penelitian dalam riset berikut sebanyak  259  partisipan  dengan  frekuensi terbanyak  menurut  kelamin  ialah  yang berjenis kelamin perempuan dengan frekuensi sebanyak 141 partisipan (54,4%) dan  jenis  kelamin  laki-laki  sebanyak  118 partisipan (45,6%).
Adapun frekuensi partisipan menurut kelas  yakni  partisipan  terbanyak  berada  di kelas  7  dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak 94 partisipan (36,3%), kelas 8 sebanyak 85 partisipan  (32,8%),  dan  partisipan  paling sedikit  berada  di  kelas  9  dengan  jumlah partisipan sebanyak 80 partisipan (30,9%). Selain  itu,  rentang  usia  partisipan  dalam riset  berikut  berusia  11  tahun  sampai  16 tahun.
Menurut  hasil  kategorisasi  pada variabel school well-being diperoleh bahwa  kategorisasi  terbanyak  berada  di kategori  tinggi  dan  variabel  penyesuian diri  kategorisasi  terbanyak  berada  di kategori tinggi juga. Menurut data tersebut, ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  sebagian besar  peserta  didik  mempunyai  tingkat
penyesuaian diri yang baik ketika berada di sekolah dan sebagian lainnya peserta didik memiliki  tingkat  penyesuaian  diri  yang rendah.
Berdasarkan  hasil  tabulasi  data  riset berikut, diketahui bahwa frekuensi tertinggi  berada  pada  kategorisasi school well-being tinggi  dengan  penyesuaian  diri tinggi  dengan  frekuensi  sebesar  106 partisipan  (40,9%)  dan  pada  kategorisasi school  well-being sangat  tinggi  memiliki penyesuaian  diri  yang  tinggi  juga  dengan frekuensi  sebesar  44  partisipan  (17%). Artinya  sebagian  besar  peserta  didik  SMP Negeri 1 Silaen mampu untuk menyesuaikan diri dengan baik di mana hal tersebut  berkorelasi  terhadap school  well- being. Kemudian  pada  kategorisasi school well-being memiliki  tingkat  penyesuaian diri  sedang  dengan  frekuensi  sebesar  34 partisipan  (13,1%).  Pada  kategorisasi school well-being sedang partisipan memiliki  penyesuaian  diri  sedang  juga dengan  frekuensi  sebesar  17  partisipan (6,6%).  Pada  kategori school  well-being sangat  tinggi  ditemukan  bahwa  peserta didik  memiliki  penyesuaian  diri  yang rendah  dengan  frekuensi  2  partisipan (0,8%)  artinya  peserta  didik  merasa nyaman  di  sekolah  namun  memiliki penyesuaian  diri  yang  kurang  baik.  Selain itu,  pada  kategorisasi school  well-being sangat  rendah  memiliki  penyesuaian  diri yang sedang dan rendah. Berdasarkan data
di atas, maka disimpulkan bahwa sebagian besar peserta didik mampu untuk menyesuaikan  diri  di  lingkungan  sekolah sehingga memunculkan perasaan aman dan nyaman di sekolah.
Pada  riset  berikut sumbangan efektif variabel  penyesuaian  diri  terhadap school well-being diperoleh  hasil  sebesar  9,6% artinya pengaruh dari variabel penyesuaian diri  terhadap  variabel school  well-being sangat  kecil,  di  mana  hal  ini  disebabkan school well-being lebih dominan dipengaruhi oleh variabel selain penyesuaian diri.
Pada  riset  berikut  peneliti  memakai dua  pengujian  asumsi,  yaitu  pengujian normalitas dan pengujian linearitas. Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas yang  dilihat  dari  kolom Kolmogorov- Smirnov pada  variabel school  well-being dan  penyesuaian  diri  didapatkan  nilai signifikansi sebesar 0,000 ( p <0,05) artinya kedua  variabel  tidak  terdistribusi  secara normal. Berdasarkan hasil pengujian linieritas  diperoleh  bahwa  nilai  F  sebesar 29.425 dengan signifikasi 0,000. Berdasarkan  hasil  pengujian  linieritas dapat disimpulkan bahwa pengujian linieritas  dalam  riset  berikut  terpenuhi  ( p <0,05). Berdasarkan hasil pengujian asumsi, ditemukan bahwa variabel penyesuaian diri tidak memenuhi pengujian  normalitas  sehingga  pengujian hipotesis  pada  riset  berikut  memakai
teknik  analisis  non  parametrik Kendall’s Tau-B .
Tabel 1. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  variabel  penyesuaian  diri  dan school well-being , diperoleh hasil koefisien  korelasi  sebesar  0,255  dengan nilai  signifikansi  sebesar 0,000 ( p < 0,05).
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis dalam  riset  berikut  diterima,  yakni  ada korelasi  positif  antara  penyesuaian  diri dengan school  well-being pada  peserta didik SMP Negeri 1 Silaen.

## Diskusi
Pada  riset  berikut  terdapat  korelasi yang signifikan dan memiliki arah korelasi yang  positif  antara  penyesuaian  diri dengan school  well-being .    Riset  berikut bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada korelasi  signifikan  antara  penyesuaian  diri
dengan school  well-being pada  peserta didik di SMP Negeri 1 Silaen. Berdasarkan hasil  analisis  yang  dilakukan,  diketahui bahwa hasil nilai koefisien korelasi sebesar 0,255  dengan ρ sebesar  0,000  ( ρ <0,05). Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengujian hipotesis  penelitian  diterima  dan  memiliki arah  korelasi  yang  positif  yang  berarti semakin  tinggi  tingkat  penyesuaian  diri maka  semakin  tinggi  pula  tingkat school well-being pada  peserta  didik.  Sebaliknya, apabila  tingkat  penyesuaian  diri  rendah maka  semakin  rendah  pula  tingkat school well-being pada peserta didik. Berdasarkan teori  Erikson,  tahapan  perkembangan partisipan  ini  berada  di  usia  remaja  dan dalam  fase identity  vs  confusion yakni berada  dalam  rentang  usia  12  sampai  18 tahun  (Santrock,  2011).  Tahapan  fase perkembangan  ini  peserta  didik  berada pada  tahap  penggalian  identitas  dirinya  di mana  harapannya  remaja  mampu  untuk menemukan jati dirinya. Pencarian identitas tentu tidak berjalan dengan mulus di mana remaja kerap mengalami permasalahan dalam
pencarian identitasnya  sehingga  mengalami  krisis identitas  (Kitchens  &  Abell,  2020). Apabila remaja mampu  untuk  menemukan identitasnya  maka  individu  akan  mampu untuk berinteraksi  terhadap lingkungannya sehingga  tercipta  identitas  yang  baik. Apabila remaja mampu  untuk menemukan identitasnya  maka  individu  akan  mampu
Correlations TOTAL SWB_PD Kendall's tau_b TOTAL SWB_PD Correlation Coefficient 1.000  .255 ** Sig. (2- tailed) . .000 N 259 259 Correlation Coefficient .255 ** 1.000 Sig. (2- tailed) .000 . N 259 259 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
untuk berinteraksi  terhadap lingkungannya sehingga tercipta identitas yang baik. Data di atas sejalan dengan riset berikut di mana sebagian besar peserta didik mampu untuk melakukan  penyesuaian  diri  ketika  berada di  lingkup  sekolah  peserta  didik  mampu untuk menggali dan menemukan identitasnya.  Namun,  pada  riset  berikut juga  terdapat  sebagian  peserta  didik  yang mempunyai  tingkat  penyesuaian  diri  yang rendah  sehingga  hal  ini  mungkin  dapat menyebabkan  peserta  didik  mengalami kebingungan  indentitas  dan  berpengaruh terhadap kehidupan individu kedepannya.
Berdasarkan  hasil  tabulasi  silang ditemukan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  memiliki  tingkat  penyesuaian  diri yang  tinggi  dan  memiliki school  well- being yang  tinggi  juga.  Hal  ini  tidak sejalan  dengan  hasil  penelitian  awal  di mana  awalnya  peserta  didik  mengalami school  well-being yang  rendah . Namun setelah  dilakukan  penyebaran  kuesioner, didapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik mempunyai tingkat school well-being yang cukup baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan,  hal  ini  disebabkan  oleh  peserta didik  sudah  mampu  untuk  beradaptasi kembali  setelah  pembelajaran  daring  ke pembelajaran  luring  sehingga school  well- being peserta  didik  mulai  meningkat seiring  berjalannya  waktu.  Selain  itu, menurut  hasil  penelitian  Lester  &  Cross
(2015)  menjelaskan  bahwa  salah  satu faktor  meningkatkan school  well-being ialah school connectedness ataupun keterhubungan  dengan  sekolah.  Ketika peserta  didik  merasakan  keterhubungan dengan  sekolah  maka  peserta  didik  akan lebih mungkin untuk menunjukkan keterlibatan  dan  berkontribusi  di  sekolah sehingga  memunculkan  perasaan  senang, meningkatnya  harga  diri,  peserta  didik menjadi  lebih  mampu  untuk  mengatasi masalah  dengan  baik,  dan  memiliki dukungan sosial yang di mana hal ini dapat meningkatkan school  well-being dengan munculnya perasaan aman ketika berada di lingkup  belajar  sekolah  sehingga  akan berpengaruh  terhadap  pengembangan  diri dan  meningkatkan  keberhasilan  akademis peserta didik di sekolah. School connectedness membangun well-being dan menumbuhkan  ikatan  positif  peserta  didik baik dalam keberhasilan akademis (Rahma dkk.,  2020). School  connectedness adalah keterhubungan peserta didik pada sekolahnya  di  mana  terdapat  elemen- elemen yang mempengaruhi susasa sekolah  yakni being  connectedness  and liked  student,  belonging,  communication, dan being  by teacher (Rahma dkk., 2020) . Selain  itu,  lingkungan  yang  menunjang juga  berkontribusi  untuk  meningkatkan kesejahteraan  peserta  didik  di  mana  akan memicu  munculnya  emosi  positif  dan meningkatkan kemampuan dan
pengembangan diri. Sekolah juga memberikan  sarana  pengembangan  diri pada  peserta  didik  sehingga  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengembangkan  diri  melalui  kegiatan- kegiatan  yang  ada  di  sekolah  yang memunculkan evaluasi positif.
School well-being ialah sesuatu yang penting  bagi  peserta  didik  di  mana  hal  ini menjadi titik kenyamanan ketika berada di sekolah sehingga mampu untuk mendorong  peserta  didik  agar  memiliki pencapaian  yang  baik  (Harackiewics, Barron,  Tauer,  &  Elliot,  2002;  Rahayu, 2011). School  well-being berkontribusi terhadap  penyesuaian  diri  di  mana  ketika individu mampu untuk menemukan kepuasan di sekolah maka penyesuaian diri juga  akan  mengikuti  di  mana  ketika individu tidak mampu untuk menyesuaikan diri  maka  individu  akan  merasa  terganggu dan  mempengaruhi school  well-being.
Selain  itu  individu  yang  memiliki  kualitas penyesuaian diri yang baik di sekolah akan memiliki  pengendalian diri  yang baik  juga di mana individu mampu untuk mengambil tindakan yang sesuai dengan kapasitas dan kemampuannya  sehingga  ia  mampu  untuk mengatasi  permasalahan  yang  timbul  di sekolah.
Hal ini sejalan dengan riset berikut di mana  pada  variabel  penyesuaian  diri sebagian  besar  peserta  didik  ditemukan dalam  kategori  sangat  tinggi  sebesar  8,5%
dan  kategori  tinggi  sebesar  65,3%  peserta didik  yang  berarti  peserta  didik  mampu untuk mengatasi dan memenuhi kebutuhannya  serta  mampu  mengimbangi antara  dirinya  sendiri  dengan  lingkungan. Pada  kategori  sedang  ditemukan  sebesar 22,8% yang berarti peserta didik terkadang masih  mengalami  penyesuaian  diri  yang kurang  baik  ketika  di  sekolah.  Pada kategori  rendah  sebesar  8  peserta  didik, dan  kategori  sangat  rendah  sebesar  0,4% peserta  didik  yang  berarti  peserta  didik gagal dalam menyesuaikan diri di sekolah.

## Kesimpulan
Riset berikut memakai pengujian non parametrik Kendall’s  Tau-B. Berdasarkan hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  penyesuaian  diri  dengan school well-being pada  peserta  didik SMP Negeri 1  Silaen  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,286 dengan nilai p sebesar 0,000 ( p < 0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa semakin  tinggi  tingkat  penyesuaian  diri peserta  didik,  maka school  well-being peserta didik akan semakin tinggi.
Sebaliknya, apabila semakin rendah tingkat  penyesuaian  diri  peserta  didik, maka  semakin  rendah school  well-being pada peserta didik.
Keterbatasan dan Saran.
Keterbatasan  dalam  riset  berikut  ialah peneliti mengalami kesulitan dalam
melakukan  pengambilan  data  dikarenakan subjek berada di luar pulau sehingga dalam pelaksanaannya peneliti tidak dapat menyebarkan  secara  langsung  kuesioner yang  dibagikan.  Kemudian,  jumlah  subjek tidak  memenuhi  target  awal  karena terbatasnya  jumlah  siswa  di  sekolah tersebut.
Rekomendasi  untuk  sekolah  berupa hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  memberikan  informasi  tentang pentingnya school  well-being di  sekolah yang  berguna  bagi  pengembangan  diri siswa.  Diharapkan  sekolah  melakukan survei  secara  berkala  untuk  mengetahui tingkat  kualitas  dan  organisasi  siswa  di sekolah,  terutama  bagi  siswa  dengan tingkat  sekolah  dan  organisasi  mandiri yang rendah.
Saran bagi siswa diharapkan berdasarkan pada data yang sudah didapatkan  bahwa  sebagian  besar  siswa memiliki  memiliki school  well-being yang cukup  baik  sehingga  diharapkan  siswa dapat  mampu  mempertahankan school well-being  yang  dimilikinya. Bagi  siswa yang  memiliki school  well-being yang rendah  diharapkan  dapat  meningkatkan school  well-being di  sekolah.  Selain  itu ditemukan bahwa sebagian siswa memiliki penyesuaian  diri  yang  cukup  baik  dan sebagian siswa memiliki tingkat penyesuaian  diri  yang  rendah  sehingga peneliti  berharap  siswa  mampu  untuk
meningkatkan  penyesuaian  diri  di  sekolah sehingga  mampu  untuk  berkembang  di sekolah.
Disarankan  bagi  peneliti  selanjutnya untuk  terjun  langsung  ke  lapangan  untuk mengumpulkan  data,  guna  mengurangi kesalahan  dalam  pengambilan  data  pada partisipan  penelitian.  Selain  itu,  peneliti selanjutnya  disarankan  untuk  meneliti faktor-faktor  yang  dapat  meningkatkan kesejahteraan sekolah dan mencari variabel lain  yang  mempengaruhi  kesejahteraan sekolah  seperti  kepribadian,  akomodasi lingkungan, dan lain-lain.

## Daftar Pustaka
Azwar, S. (2014). Reliabilitas dan Validitas . Pustaka Belajar.
Ali,  M.,  &  Asrori,  M.  (2019).  Psikologi Remaja (Cetakan ke). Bumi Aksara.
Handono,O.  T.,  &  Bashori,  K.  (2013).
Korelasi  antara  penyesuaian  diri  dan dukungan sosial terhadap stres lingkungan pada santri baru.
EMPATHY Jurnal Fakultas Psikologi , 1(2), 79–89
Cahyono, M. Y. M., Chrisantiana, T. G., & Theresia,  E.  (2021).  Peran  Student Well-Being  dan  School  Climate terhadap  Prestasi  Akademik  pada Peserta  didik  SMP  Yayasan  “X” Bandung.
Humanitas (Jurnal Psikologi) , 5 (1), 1–16. https://doi.org/10.28932/humanitas.v

## 5i1.3523
Handono,  O.  T.,  &  Bashori,  K.  (2013).
Korelasi  antara  penyesuaian  diri  dan dukungan sosial terhadap stres lingkungan pada santri baru. EMPATHY Jurnal Fakultas Psikologi, 1(2), 79–89 Hasmayni,  B.  (2014).  Korelasi  antara Kepercayaan Diri dengan
Penyesuaian  Diri  Remaja. Jurnal Analitika, 6(2), 98–104.
Hawari,  D.  (2013).  Stress,  Cemas,  dan Depresi. Jakarta: FK UI Hongwidjojo,  M.  P.,  Monika,  M.,  & Wijaya,  E.  (2018).  Relation  of Student-Teacher  Trust  with  School Well-Being to High School Students.
Psikodimensia , 17(2), 162. https://doi.org/10.24167/psidim.v17i 2.1664 onseling, 4(1), 20.
https://doi.org/10.12928/psikopedago gia.v4i1.4485
Khatimah,  H.  (2015).  Gambaran  School Well-Being  pada  Peserta  Didik
Program  Kelas  Akselerasi  di  SMA Negeri 8 Yogyakarta. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal
Bimbingan  Dan  Konseling ,  4(1),  20. https://doi.org/10.12928/psikopedago gia.v4i1.4485
Konu,  A.,  Alanen,  E.,  Lintonen,  T.,  & Rimpelä, M. (2002). Factor structure of  the  School  Well-being  Model. Health  Education  Research , 17 (6),
732–742.
https://doi.org/10.1093/her/17.6.732 Khatimah,  H.  (2015).  Gambaran  School Well-Being  pada  Peserta  Didik
Program  Kelas  Akselerasi  di  SMA Negeri 8 Yogyakarta. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal
Bimbingan  Dan  Konseling ,  4(1),  20. https://doi.org/10.12928/psikopedago gia.v4i1.4485
Lester, L., Waters, S., & Cross, D. (2013).
The  relationship  between  school connectedness  and  mental  health during  the  transition  to  secondary school:  A  path  analysis. Australian
Journal of Guidance and Counselling , 23 (2), 157–171.
https://doi.org/10.1017/jgc.2013.20
Nuryadi,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  &
Budiantara,  M.  (2017).  Buku  ajar dasardasar statistik penelitian
Rahma,  U.,  Faizah,  F.,  Dara,  Y.  P.,  & Wafiyyah,  N.  (2020).  Bagaimana meningkatkan  school  well-being? Memahami peran school
connectedness  pada  peserta  didik
SMA. Jurnal Ilmiah Psikologi
Terapan , 8 (1), 58. https://doi.org/10.22219/jipt.v8i1.93 93
Santrock, J. W. (2011). Life- Span Development (Edisi ke-5). Erlangga Sugiyono. (2015). Statistika untuk
Penelitian . Alfabeta.
Supriyanto,  W.,  &  Iswandiri,  R.  (2017).
Kecenderungan  Sivitas  Akademika Dalam  Memilih  Sumber  Referensi.
Berkala  Ilmu  Perpustakaan  Dan  In
Informasi , 13 (1), 79–86.