ISSN:2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk Chemical Analysis of Effectiveness of Integrated Practicum Learning in Class XII-IPA SMA on The Implementation of Curriculum 2013 in Medan
Bajoka Nainggolan 1*
1 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan *Korespondensi: nainggolanbajoka@gmail.com
Abstract , Execution learning integrated chemical lab on the implementation of the curriculum in 2013 focused on the development of the balance of the ability to form good human (soft skills), with life skills appropriately  (hardskills)  on  the  competence  of  the  knowledge,  skills,  and  spiritual  attitudes  through learning is planned and effective, do scientific approach (scientific approach), through the competence of  attitudes,  knowledge,  and  skills  to  observe,  ask  questions,  reason,  analyze,  innovate  and communicate  appropriately  and  effectively.  The  effectiveness  of  the  implementation  of  the  integrated chemical lab learning is defined as the thoroughness and success achieved after the implementation of learning. For it to do research with the aim to find out how the effectiveness of the integrated chemical lab learning in class XII-IPA on curriculum implementation in 2013 in SMA  Medan in  2016. Samples were taken from the population as much as 5 purposiv chemistry teacher class XII-Science, 15th graders XII-IPA,  and  laboratory  5  of  5  SMA.  Data  obtained  through  questionnaires,  interviews,  and observations  based  on  the  frequency  distribution  persentatif  processed  and  analyzed  descriptively qualitative. The results of the questionnaire obtained a majority (60%) and chemistry teacher (66.67%) students less effective category. The results of the interview (60%) chemistry teacher, (53.33%) sisiwa, and (80%) laboratory majority of categories less effective in teaching practices integrated chemical lab. Results observation documentation, laboratory facilities and infrastructure gained less support and less effective  category.  Of  the  10  topics  that  should  be  practiced  practicum  students,  the  results  obtained; two high schools implement complete practicum title 5 (50%), a high school title completed executing 3 (30%), and two high schools did not carry out a practicum (completeness 0%). From the results it can be concluded  that  the  implementation  of  the  integrated  chemical  lab  learning  in  class  XII  IPA  SMA-on curriculum implementation in 2013 in the city of Medan category less effective.
Keywords : effectiveness, implementation of integrated chemical lab learning, curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Perencangan  kurikulum  2013  menitik beratkan  pada  pengembangan  keseimbangan kemampuan  membentuk  manusia  yang  baik ( soft  skills), memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak ( hardskills )  pada  kompetensi  pengetahuan, keterampilan,  sikap  spiritual  dan  sosial  yang diperoleh  melalui    pengalaman  belajar  secara terencana  dan  efektif  sesuai  Permendikbud No  54  Tahun  2013  tentang  Standar kompetensi  lulusan.  Untuk  tujuan  dimaksud maka  kurikulum  2013  menuntut  proses pembelajaran setiap jenjang pendidikan harus dilaksanakan    pendekatan  secara  ilmiah ( scientific  approach )  melalui  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  untuk mengamati, bertanya, menalar,  menganalisis, berinovasi  dan  berkomunikasi  secara  tepat dan  efektif    pada  jejaring  semua  mata pelajaran  termasuk  ilmu  kimia.  Peran  guru sebagai  pendidik  (peran  instruksional)  harus mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran, membuat  perencanaan,  melakukan  yang
direncanakan,  dan  mengevaluasi  secara efektif.
Efektifitas pelaksanaan model pembelajaran  dipengaruhi  oleh  pengalaman siswa  selama  pembelajaran  berlangsung (Ambarjaya,  2012).  Depdiknas  (2008),  efektif berarti ada efeknya (ada akibatnya, pengaruhnya, kesannya), manjur atau mujarab,  menghasilkan  yang  lebih  baik  dan meningkat.  Sementara  menurut  Mulyasa (2003),  efektivitas  adalah  bagaimana  suatu organisasi berhasil menemukan dan memanfaatkan  sumber  daya  dalam  usaha mewujudkan  tujuan  operasional.  Efektivitas berkaitan  erat  dengan  perbandingan  antara tingkat  pencapain  tujuan  pembelajaran dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan sebelumnya,  atau  perbandingan  hasil  nyata dengan hasil yang direncanakan. Pembelajaran  kimia  terintegrasi  praktikum sangat sesuai dengan tujuan pendidikan untuk mengembangkan  pengetahuan,  menanamkan sikap  ilmiah,  dan  melatih  keterampilan, karena  siswa  berkesempatan  melakukan sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  objek,
menganalisis, membuktikan dan menyimpulkan  suatu  objek,  keadaan,  atau proses,  sehingga  secara  langsung  dapat mengembangkan  semua  keterampilan  yang dimilikinya.  Siswa  terlatih  mengenal  dan menggunakan  alat  dan  bahan  kimia  dengan baik, faham tentang konsep yang dipraktikkan seperti dikemukakan  Edgar Dale bahwa  informasi  yang  diterima  siswa  sekitar 75%  diperoleh  melalui  indera  penglihatan (Sastrawijaya, 1998).
Hasil penelitian yang dilakukan Supasorn (2012) pada journal “ Enhancing undergraduates’ conceptual understanding of organic  acid-base-neutral  extraction  using inquiry-based  experiments” ,  unggul  secara efektif  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  konsep  ekstraksi  dan  pemurnian. Demikian  juga  penelitian  Supasorn et  al . (2013)  berjudul    “ Enhancement  of  learning achievement  of  organic  chemistry  using inquiry-based  semi-small  scale  experiments (SSSEs) ”, dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  dengan  post-test  >    pre-test  pada  α.= 0,01, menghemat bahan kimia yang digunakan,  mengurangi  limbah  kimia  yang dihasilkan,  dan  menerapkan  bahan  kimia rumah tangga dengan biaya  lebih murah dan ramah lingkungan. Menurut Shi-Jer Lou et al. (2012) dalam penelitiannya berjudul “ Improving  the  effectiveness  of  organic chemistry  experiments  through  multimedia teaching  materials  for  junior  high  school students ”, dilaporkan memiliki efek signifikan pada  kemampuan  operasional  siswa  ,  karena video  dan  animasi  dapat  menggambarkan prosedur  lengkap  dan  koheren.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Talib et  al (2012), berjudul  “ Simple  explicit  animation  (SEA) approach  in  teaching  organic  chemistry ”, diperoleh post-test meningkat secara signifikan dibanding pembelajaran konvensional  pada  α.=  0.01.  Disebutkan bahwa hasil penelitian berpotensi menggunakan  media  SEA  sebagai  alat pembelajaran  untuk  mengajarkan  konsep mekanisme reaksi organik. Sementara penelitian  Lati et  al .  (2015  pada  jurnal: “ Enhancement  of  learning  achievement  and integrated science process skills using science inquiry  learning  activities  of  chemical reaction  rates” ,  diperoleh  prestasi  belajarn siswa  >  dari  nilai  awal  pada  nilai p <  0.001, dengan  rata-rata  74,52%  dalam  keterampilan sains  yang  terintegrasi.  Dari  hasil  penelitian seperti  diatas  dalam  perspektif  bernuansa
pada  efektifitas  pembelajaran  terintegrasi praktek, semuanya berkontribusi meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  siswa. Oleh karena itu untuk mengetahui bagaimana efektifitas pelaksanaan pembelajaran terintegrasi  praktikum  di  kelas  XII-IPA  SMA dalam realisasi tujuan implementasi kurikulum 2013,  maka perlu dilakukan suatu penelitian  “Analisis  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran  kimia terintegrasi praktikum di kelas  XII-IPA  SMA  pada  implementasi kurikulum 2013 di kota Medan Tahun 2016”.

## METODE
Mini  research  ini  dilakukan  selama  5 minggu  pada  bulan  September-November 2016 di SMA Negeri di Medan dengan kode S 1 ;S 2 ;S 3 S 4 ;dan  S 5 ,  bertujuan  untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pembelajaran  kimia terintegrasi praktikum di kelas  XII-IPA  SMA  pada  implementasi kurikulum  2013  di  kota  Medan  Tahun  2016. Populasi adalah guru kimia, siswa kls XII-IPA, dan  laboran,  dari  5  SMA  tempat  penelitian. Sementara  sampel  diambil  secara  purposive dari  populasi  setiap  SMA  masing  masing  1 orang guru kimia kls XII-IPA, 3 siswa kls XII- IPA,  dan  1  teknisi/  laboran.  Instrumen penelitian menggunakan 20 angket kuesioner, 15 pertanyaan wawancara, observasi dokumen, dan sarana prasarana laboratorium. Pengolahan  data  menggunakan  distribusi frekuensi  persentatif  dan  analisa  secara deskriftif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan menggunakan rumus : P = R N
(P) : Rentang kelas interval : Banyak kelas : (skor tertinggi- skor terendah) : Banyak kelas (P) : skor rata-rata R : rentang kelas ( skor tertinggi- skor terendah ) N : banyak kelas (Arikunto., 2006)
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data seperti  disajikan  pada  Tabel  1.  Dari  Tabel  1 diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran kimia terintegrasi praktikum di kelas XII-IPA pada  implementasi  kurikulum  2013  di  kota Medan Tahun 2016 mayoritas (60%) jawaban guru  kategori  kurang  efektif  dan  minoritas (40%)  efektif.  Diagram  distribusi  frekuensi jawaban  guru  kimia  terhadap  angket selengkapnya  ditunjukkan  pada  Gambar  1.
Tabel  1. Distribusi  frekuensi  jawaban  guru  kimia  terhadap  angket  tentang  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran kimia terintegrasi praktikum di kelas XII-IPA SMA.
Kategori Frekuensi (F) Persentasi(%) Sangat efektif 0 0% Efektif 2 40% Kurang efektif 3 60% Tidakefektif 0 0% Gambar.1 . Diagram distribusi frekuensi jawaban guru kimia terhadap angket.
Pelaksanaan pembelajaran
kimia terintegrasi  praktikum  di  kelas  XII-IPA  pada implementasi  kurikulum  2013  di  kota  Medan Tahun  2016  mayoritas  (66,67%)  jawaban siswa  kurang  efektif  dan  minoritas  (13,33) kategori  efektif,  sementara  (20%)  kategori tidak efektif. Distribusi frekuensi selengkapnya  ditunjukkan  pada  Tabel  2, sedangkan diagramnya pada Gambar 2. Distribusi frekuensi hasil wawancara guru kimia tentang efektifitas
pelaksanaan
pembelajaran  kimia terintegrasi praktikum  di kelas  XII-IPA  SMA  diketahui  bahwa, pelaksanaan  pembelajaran  kimia  terintegrasi praktikum di kelas XII-IPA pada implementasi  kurikulum  2013  di  kota  Medan Tahun  2016  mayoritas  (60%)  jawaban  guru kurang  efektif  dan  minoritas  (40  %), selengkapnya  ditunjukkan  pada  Tabel  3, sedangkan  diagramnya  pada  Gambar  3.
Tabel 3 Distribusi  frekuensi hasil wawancara guru  kimia tentang efektifitas pelaksanaan  pembelajaran kimia terintegrasi praktikum di kelas XII-IPA SMA.
Kategori Frekuensi (F) Persentasi(%) Sangat efektif 0 0% Efektif 2 40% Kurang efektif 3 60% Tidakefektif 0
0%
Gambar 3. Diagram distribusi frekuensi efektifitas hasil wawancara terhadap guru kimia.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%
Distribusi  frekuensi  hasil  wawancara  siswa tentang  efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran kimia terintegrasi praktikum di kelas XII-IPA
SMA diketahui bahwa, pelaksanaan pembelajaran  kimia terintegrasi praktikum di kelas  XII-IPA  pada  implementasi  kurikulum 2013  di  kota  Medan  Tahun  2016  mayoritas (53,33%)  jawaban  siswa  kurang  efektif  dan minoritas (20,0%) efektif, sementara (26,67%) tidak  efektif,  selengkapnya  ditunjukkan  pada Tabel 4, sedangkan diagramnya pada Gambar 4. Distribusi  frekuensi  hasil  wawancara terhadap  laboran/teknisi  tentang  efektifitas pelaksanaan  pembelajaran  kimia  terintegrasi praktikum  di  kelas  XII-IPA  SMA  diketahui bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran  kimia terintegrasi  praktikum  di  kelas  XII-IPA  pada
implementasi  kurikulum  2013  di  kota  Medan Tahun  2016  mayoritas  (80%)  jawaban laboran/teknisi  kurang  efektif  dan  minoritas (20,0%)  efektif,  selengkapnya  ditunjukkan pada  Tabel  5,  sedangkan  diagramnya  pada Gambar 5.
Distribusi  frekuensi  hasil  wawancara terhadap  laboran/teknisi  tentang  efektifitas pelaksanaan  pembelajaran  kimia  terintegrasi praktikum  di  kelas  XII-IPA  SMA  diketahui bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran  kimia terintegrasi  praktikum  di  kelas  XII-IPA  pada implementasi  kurikulum  2013  di  kota  Medan Tahun  2016  mayoritas  (80%)  jawaban laboran/teknisi  kurang  efektif  dan  minoritas (20,0%)  efektif,  selengkapnya  ditunjukkan pada  Tabel  5,  sedangkan  diagramnya  pada Gambar 5.
Tabel  4. Distribusi  frekuensi  hasil  wawancara  kepada  siswa  tentang  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran kimia terintegrasi praktikum di kelas XII-IPA SMA.
Kategori Frekuensi (F) Persentasi(%) Sangat efektif 0 0% Efektif 3 20% Kurang efektif 8 53,33% Tidakefektif 4 26,67%
Gambarl 4. Diagram distribusi frekuensi efektifitas hasil wawancara terhadap  siswa.
Tabel  5 Distribusi  frekuensi  hasil  wawancara  kepada  laboran/teknisi  tentang  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran kimia terintegrasi praktikum di kelas XII-IPA SMA.
Kategori Frekuensi (F) Persentasi(%) Sangat efektif 0 0% Efektif 1 20% Kurang efektif 4 80% Tidakefektif 0 0%

## Hasil observasi
Dari  observasi  yang  dilakukan  terhadap dokumen  perangkat  pembelajaran,  baik  yang digunakan  guru  maupun  siswa,  observasi
proses pembelajaran, keberadaan laboratorium, sarana dan prasarana,
ketersediaan  alat  dan  bahan  kimia  yang dibutuhkan,  dan  ketuntasan  pelaksanaan  10
judul  praktikum  dinarasikan  seperti  berikut ini (data disajikan pada lampiran). Dari data-data observasi (data terlampir ) dapat  diketahui  bahwa  bahawa  kesiapan perangkat  pembelajaran,  ketersediaan  alat dan  bahan  kimia  yang  dibutuhkan  praktek, keadaan sarana dan prasarana serta pemberdayaannya kurang memadai dan pada kategori  kurang  efektif.  Dari  10  topik praktikum  yang  seharusnya  dipraktekkan siswa, diperoleh hasil; dua SMA melaksanakan  5  judul  praktikum  tuntas (50%), satu SMA melaksanakan 3 judul tuntas (30%),  dan  dua  SMA  tidak  melaksanakan praktikum (ketuntasan 0%). Sehingga efektifitas pelaksanaan praktikum laboratorium  kimia  berada  pada  kategori kurang efektif.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan kepada  5  orang  guru  kimia  kelas  XII-IOA SMA,  15  siswa  kelas  XII-IPA,  dan  5 teknisi/laboran,  melalui  angket,  wawancara, observasi  dokumen  perangkat  pembelajaran, ketersediaan alat dan bahan kimia, sarana dan prasarana laboratorium, menunjukkan kurang siap  dan  kurang  efektif  dalam  pelaksanaan pembelajaran  kimia  terintegrasi  praktikum pada  implementasi  kurikulum  2013.  Hal  itu dapat  disebkan  berbagai  faktor,  diantaranya kurangnya  kesadaran  dan  kesungguhan  guru menyikapi  tujuan  kurikulum  2013  dalam pembentukan karakter siswa yang berkepribadian,  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  sesuai  Permendikbud No.70/2013.
Guru  kimia  sebagai  pendidik,  pengajar, motivator,  inspirator,  dan  innovator  dalam pembelajaran,  hendaknya  berusaha  kreatif dan  inovatif  mensiasati  persiapan  perangkat pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, usaha  modifikasi  pengadaan  alat  dan  bahan yang  dibutuhkan  bila  tidak  ada,  termasuk penulisan  laporan  hasil  dan  artikel    ilmiah yang  bernuansa  perspektif  pada  efektivitas terlaksananya pembelajaran kimia terintegrasi praktikum dalam meningkatkan prestasi hasil belajar  kimia  siswa.  Faktor  lainnya  diduga kurangnya  persiapan  dan  kemampuan  guru dari segi SDM dalam pelaksanaan implementasi  kurikulum  2013.  Oleh  karena itu  kepada  para  guru  dihimbau  agar  dapat lebih  meningkatkan  wawasan,  pengetahuan dan keterampilannya melalui berbagai aktivitas,  seperti  kegiatan  diklat,  lokakarya, forum  KKG,  dan  seminar.  Dengan  demikian diharapkan akan lebih mengalami peningkatan  wawasan,  pemahaman  dan
keterampilannya
dalam menyikapi perancangan  dan  penulisan  RPP  dalam pembelajaran  kimia    terintegrasi  praktikum, merancang  dan  membuat  silabus,  menulis buku ajar kimia yang inovatif,  membuat LKS, penerapan  berbagai  strategi  dan  model pembelajaran kimia yang terintegrasi praktikum, berinovasi mensiasati dan modifikasi  alat  dan  bahan  yang  kurang  atau tidak  tersedia,  terampil  menghemat  bahan kimia  yang  digunakan,  mengurangi  limbah kimia  yang  dihasilkan,  dan  menerapkan bahan  kimia  rumah  tangga  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  biaya  yang  lebih  murah dan ramah lingkungan.
Selain itu guru juga diharapkan menguasai dan terampil menggunakan virtual lab  (implikasi  program  komputer)  dalam pembelajaran,  menguasai  dan  terampil membuat dan menggunakan video serta multi media pembelajaran lainnya, mampu berinovasi  melakukan  percobaan  skala  semi- kecil  berbasis  inquiry  secara  efektif,  mampu dan  terampil  dalam  penerapan  proses  sains yang terintegrasi penyelidikan dalam kegiatan pembelajaran, serta perancangan dan penerapan  bentuk  evaluasi  yang  sesuai.  Guru diharapkan telah mengetahui tujuan pembelajaran sains (kimia), yang tidak hanya untuk  memahami  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan, namun juga memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  proaktif berkolaborasi  dalam  keterlibatannya  belajar menggunakan  alur  berpikir  ilmiah,  yang dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif)  atau  teori  (deduktif),  sehingga terlatih  berpikir  secara  ilmiah.  Tahapan penting yang harus dilakukan oleh guru dalam pembelajaran  kimia  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran dengan  memperhatikan  ciri-ciri  kimia  yang khas, sehingga dalam mempelajarinya diperlukan  teknik  belajar  tertentu  tanpa meninggalkan karakteristik ilmu kimia sebagai prosedur dan proses.
Pembelajaran  kimia  di  Indonesia  perlu diubah  modusnya  agar  dapat  membekali setiap  peserta  didik  dengan  keterampilan berpikir,  dari  mempelajari  kimia  menjadi berpikir  melalui  kimia  yang  selanjutnya ditingkatkan  menjadi  berpikir  kimia.  Dengan demikian  tujuan  utama  belajar  kimia  adalah agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir dan bertindak berdasarkan pengetahuan  kimia  yang  dimilikinya,  atau lebih  dikenal  sebagai  keterampilan  generik kimia (Liliasari, 2007). Menurut Stone (2013),
kegiatan  praktikum  di  laboratorium  dapat melatih  siswa  menjadi  pemikir  ilmiah  dan memiliki pemahaman yang mendalam terhadap  konsep  ilmiah  utama.  Siswa dimotivasi  agar  lebih  proaktif  berkreasi  yang inovatif dalam kemandiriannya untuk mengembangkan dan meningkatkan persfektif pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya dalam  pencarian  berbagai  informasi  ilmu termasuk  materi  kimia  yang  dipelajarinya, baik melalui penelususran berbagai buku teks, jurnal,  artikel,  maupun  media  pembelajaran lainnya melalui internet dan belajar tentang penulisan  artikel  ilmiah.  Pembelajaran  yang diikuti  kegiatan  praktikum  selain  menarik perhatian  siswa  juga  sekaligus  meningkatkan
pemahaman, karena sesuatu yang dilihat akan melekat lebih lama dalam pikiran, membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa, memperjelas pengertian, dan memberikan  pengalaman  secara  menyeluruh (Hamalik,  2006).  Oleh  karena  itu  guru  harus proaktif membimbing dan mengarahkan siswa agar  lebih  proaktif  dan  kreatif  berinovasi melakukan  penelusuran  informasi  ilmiah terkait  dengan  kimia    dari  berbagai  sumber. Dengan  demukian  diharapkan  pelaksanaan pembelajaran  kimia  terintegrasi  praktikum akan dapat terlaksana dengan baik dan efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran kurikulum 2013.
Gambarl.5. Diagram distribusi frekuensi efektifitas hasil wawancara terhadap  teknisi/laboran.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat dibuat  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran  kimia terintegrasi  praktikum  di  kelas  XII-IPA  SMA Negeri  kota  Medan  Tahun  2016  termasuk dalam  kategori  kurang  efektif;  (2)  Para  guru masih  kurang  memiliki  kesadaran    dan kesungguhan dalam menyikapi tujuan kurikulum  2013  pada  pembelajaran  kimia terintegrasi  praktikum  dalam  pembentukan karakter siswa yang  berkepribadian, beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif;  (3) Sumber daya  manusia guru  kimia belum  siap secara utuh dan kompeten dalam implementasi kurikulum 2013 pada pelaksanaan  pembelajaran  kimia  terintegrasi praktikum;  dan  (4)  Ketuntasan  pelaksanaan 10  judul  praktikum  yang  wajib  dilakukan siswa  termasuk  pada  kategori  kurang  efektif dan tidak efektif.
Ambarjaya, B. 2012. Psikologi Pendidikan dan Pengajaran , Jakarta: Center for Academic Publishing Service Arends, R.I. 2008. Learning to Teach Edisi ke
Tujuh , Terjemahan Helly Prajitno dan Sri Mulyantini. Yogyakarta: Pustaka
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian ,
Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  2006 Pendidikan  Guru:
Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2006
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional no. 23 tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan . Jakarta : Kemdiknas Liliasari. 2007. Buku Materi Pokok Kurikulum  dan  Materi  Kimia  SMA . Jakarta: UT Lou, Shi-Jer., Lin, Hui-Chen., & Shih, Ru- Chu. 2012. Improving the effectiveness  of  organic  chemistry experiments through multimedia teaching  materials  for  junior  high
school  students,  TOJET. The  Turkish Online Journal of Educational Technology, 11(Issue 2)
Lati,  W.,  Supasorn,  S.,  &  Promarak,  V. 2015.  Enhancement  of  learning achievement  and  integrated  science process  skills  using  science  inquiry learning activities of chemical reaction rates. Procedia Social and Behavioral
Sciences, 46:4471-4475. Mulyasa,  E.  2004 Kurikulum  Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristi, Implementasi dan Inovasi , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Permendikbud Republik Indonesia Pendidikan  Nomor  70  Tahun  2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan Permendikbud  No  54  Tahun  2013  tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Pitafi,  A.I.,  &  Farooq,  M.  2012. Measurement  of  Scientific  Attitude  of Secondary School Student in Pakistan. Academic  Research  International , 379-392
Stone, R. 2013. Cara-cara Terbaik Untuk Mengajar Sains Yang Dilakukan Oleh Guru-guru Peraih Penghargaan . Jakarta:  PT  Indeks. e-Journal  Kimia Visvitalis  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Kimia ,
2(1) Supasorn, S. 2012. Enhancing undergraduates’ conceptual understanding  of  organic  acid-base- neutral  extraction  using  inquiry-based experiments. Procedia Social and Behavioral Sciences , 46:4643-4650 . Supasorn,  S.,  Kamsai,  S.,  &  Promarak,  V. 2013.  Enhancement  of  learning achievement  of  organic  chemistry using  inquiry-based  semi-small  scale experiments  (SSSEs),  5th  World Conference  on  Educational  Sciences WCES  2013. Procedia  Social  and Behavioral Sciences , 116:769-774. Sastrawijaya,  T.  1998. Proses  Belajar Mengajar  Kimia .  Jakarta:  Depdikbud Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Talib,  O.,  Nawawi,  M.,  Ali,  W.Z.W.,  & Mahmud,  R.  2012.  Simple  explicit animation  (SEA)  approach  in  teaching organic chemistry, International Conference on Education and Educational Psychology  (ICEEPSY  2012) .  Procedia Social  and  Behavioral  Sciences ,  69:227- 232.