JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMA/MA BERBASIS ETNOMATEMATIKA
Oleh :
Fara Febria 1) , Rismawati 2)
1,2 STKIP Muhammadiyah Aceh Barat Daya Email: farafebriafara@gmail.com , watirisma2013@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  untuk  menghasilkan  suatu  produk  video pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  serta  melihat  keefektifan  video  tersebut  pada  proses pembelajaran  matematika  materi  Barisan  Aritmatika  kelas  X  SMA/MA.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan model ADDIE, dan subjek penelitian ini meliputi validator ahli materi, validator ahli media, dan  peserta  didik  kelas 𝑋 1 MAN  Aceh  Barat  Daya.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu wawancara,  angket,  dan  tes.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  uji  ahli  materi  sebesar  4,16  dengan kategori  layak, uji ahli  media  sebesar  4,24 dengan kategori sangat layak, akseptansi  peserta didik untuk kategori  materi  multimedia  sebesar  4,32,  desain  dan  fasilitas  4,32,  dan  efek  paedagogi  sebesar  4,11, sedangkan untuk mengukur keefektifan video tersebut diukur dengan soal tes, dengan perolehan nilai rata- rata  sebesar  87,83  dengan  kualifikasi  tinggi.  Jadi,  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika pada materi  barisan  aritmatika layak dan  efektif  digunakan ketika proses pembelajaran. Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  dan  guru  dapat  menggunakan  video  pembelajaran matematika  berbasis  kebudayaan  untuk  mempermudah  interpretasi  peserta  didik  terhadap  materi  yang bersifat abstrak dan dapat memotivasi peserta didik.
Kata kunci— Barisan Aritmatika, Etnomatematika,  Matematika, Video Pembelajaran.

## Abstract
The  purpose  of  this  development  research  is  to  produce  an  ethnomathematics-based  math learning  video  product  and  see  the  effectiveness  of  the  video  in  the  process  of  learning  mathematics material for class X SMA / MA Arithmetic Rows. This development research uses the ADDIE model, and the  subjects  of  this  research  include  material  expert  validators,  media  expert  validators,  and  Southwest Aceh MAN class students. The data collection methods used were interviews, questionnaires, and tests. The results obtained are the material expert test of 4.16 with a feasible category, the media expert test of 4.24 with a very feasible category, the acceptance of students for the category of multimedia material of 4.32, design and facilities of 4.32, and pedagogical effects of 4.11, while to measure the effectiveness of the video is  measured  by  test  questions,  with  an  average  score  of  87.83  with  high  qualifications.  So,  the ethnomathematics-based math learning  video on arithmetic sequence material is feasible and effective to use  during  the  learning  process.  The  benefits  of  this  research  are  that  students  and  teachers  can  use culture-based  math  learning  videos  to  facilitate  students'  interpretation  of  abstract  material  and  can motivate students.
Keywords— Arithmetic Rows,  Ethnomathematics, Learning Videos,  Mathematics
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pembelajaran yang bertujuan untuk mengubah pola pikir dengan memberikan suatu ilmu pengetahuan, keterampilan, nilai dan budaya dari suatu zaman ke zaman berikutnya. Pendidikan dapat berjalan dengan lancar apabila pada penerapannya memiliki patokan yang disebut dengan kurikulum. Kurikulum sering berubah seiring perkembangan zaman dan sesuai dengan permasalahan yang ada di dunia pendidikan.  Kurikulum  sering  mengalami  perubahan  namun  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut penerapannya jauh dari kata mudah dan banyak permasalahan yang telah dan akan timbul, termasuk dalam pembelajaran  matematika  (Oktavia  &  Qudsiyah,  2023).  Matematika  adalah  ilmu  yang  dapat  diselesaikan dengan refleksi dan pemikiran yang metodis. Berpikir adalah cara pandang yang digunakan untuk membuat kesimpulan berdasarkan pernyataan yang ada atau membuat penjelasan baru dengan menggunakan metode yang masuk akal (Kurnia Putri et al., 2019). Matematika dikatakan juga sebagai ilmu bersifat abstrak, maka memerlukan media untuk mengonsepkan ilmu tersebut (Manapa, 2021). Media yang dapat digunakan pada proses  pembelajaran  diantaranya  adalah  video  pembelajaran.  Video  pembelajaran  yaitu  media  yang mengandung  audio,  visual,  dan  berisi  pesan-pesan  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  mengerti dalam  contoh  materi  (Farista  &  M,  2018).  Selain  dari  itu,  belajar  matematika  juga  memerlukan  cara  agar lebih  berhasil  dan  menarik.  Metodologi  yang  dapat  diterapkan  adalah  pendekatan  yang  berorientasi  pada konteks  dan  memanfaatkan  model-model  yang  mendekati  rutinitas  sehari-hari  siswa  seperti  pembelajaran berbasis  kebudayaan  atau  etnomatematika.  Sesuai  dengan  prinsip  kurikulum  merdeka  dengan  menyatakan bahwa  guru  diberi  kebebasan  dalam  merencanakan  pembelajaran  kontekstual  yang  disesuaikan  dengan kemampuan peserta didik dan bermuatan lokal (Surya & Noriza, 2024).
Namun kenyataannya, berdasarkan hasil wawancara bersama guru MAN Aceh Barat Daya diketahui bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  belum  pernah  mengaitkan  kebudayaan  dengan  materi pembelajaran khususnya materi Barisan Aritmatika. Hal ini disebabkan oleh guru yang hanya memanfaatkan media  berupa  buku  yang  disediakan  oleh  pemerintah,  power  point  yang  hanya  berupa  teks,  dan  video pembelajaran  yang  diadobsi  dari  Youtube.  Namun,  perolehan  video  yang  diunduh  dari  YouTube  masih sangat terbatas dan tidak berbasis etnomatematika, sehingga video pembelajaran yang diunduh oleh pendidik memiliki  cakupan  yang  luas  dan  mungkin  kurang  tepat  dengan  keinginan  peserta  didik  sehingga  mereka kurang mengerti ide materi secara keseluruhan, sehingga materi yang disampaikan kurang bermakna.
Solusi  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan  media  berupa  video  pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika.  Pembelajaran  metematika  dengan  menghubungkan  komponen- komponen  sosial  yang  terdapat  pada  lingkungan  umum  dapat  mengakomodasi  peserta  didik  dalam menangkap  ide-ide  bahan  ajar,  menjadikan  pembelajaran  lebih  berarti  dalam  konteksnya,  dan menumbuhkankan minat dan hasil belajar peserta didik (Sholeh, 2019).
Beberapa  penelitian  terdahulu  memperlihatkan  bahwa  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika layak, dapat dipakai secara efektif, dan dapat memperluas minat belajar peserta didik (Ulya & Rahayu, 2021). Sampai saat ini belum dilakukan penelitian terhadap materi Barisan Aritmatika berbasis etnomatematika  untuk  kelas  X.  Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  mempunyai  beberapa  kelebihan, diantaranya:  1)  Video  yang  dikembangkan  berbasis  etnomatematika,  2)  Berisi  ilustrasi  budaya  Aceh  yang bermaksud  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengonseptualkan  materi  yang  bersifat  abstrak,  3) Terdapat  gambaran  keseluruhan    isi  materi  Barisan  Aritmatika,  4)  Praktik  masalah  yang  bertujuan  untuk memperdalam  ilmu  pengetahuan  peserta  didik.  Penelitian  pengembangan  berbasis  etnomatematika  ini bertujuan untuk menciptakan media pembelajaran yang berupa video pada materi Barisan Aritmatika kelas X SMA/MA.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian pengembangan. Metode yang digunakan adalah R&D (Research and  Development). Research  and  Development adalah  suatu  pendekatan  sistematis  yang  dipakai  untuk melahirkan  pengetahuan  baru,  memecahkan  masalah,  atau  mengembangkan  produk,  proses  atau  layanan (Purnomo, 2024). Media yang dikembangkan pada penelitian pengembangan ini berupa video pembelajaran matematika  SMA/MA  berbasis  etnomatematika  materi  Barisan  Aritmatika.  Pengembangan  video  ini memakai  model  pengembangan  ADDIE.  Penggunaan  model  ADDIE  pada  penelitian  ini  karena  tahap- tahapnya  yang  efisien  dan  terstruktur  dalam  mengembangkan  sebuah  produk  yang  sesuai  dengan  kualitas peserta didik (Tegeh et al., 2019). Model pengembangan ADDIE memiliki beberapa tahap yaitu: (1) Analisis ( Analyze ), (2) Perancangan ( Design ), (3) Pengembangan ( Development ), (4) Implementasi ( Implementation ), (5) Evaluasi ( Evaluation ). Pada  tahap analyze ,  dilakukan  analisis  kebutuhan  yang  terdiri  dari  analisis  kurikulum,  karakteristik peserta  didik,  materi,  dan  media  yang  digunakan.  Pada  tahap design dirancang  bentuk  dari  video
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024
pembelajaran  berbasis  etnomatematika  yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap development dilakukan validasi  terhadap  video  yang  telah  dirancang  pada  langkah  sebelumnya.  Pada  tahap implementation dilakukan  ujicoba  skala  kecil  terhadap  video  pembelajaran  yang  telah  dinyatakan  valid.  Adapun  ujicoba skala  kecil  yang  dilakukan  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  ujicoba  satu  kelas  materi  Barisan Aritmatika di kelas X 1 MAN Aceh Barat Daya.
Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  dua  orang  validator  ahli  materi  yaitu  dosen  pendidikan  matematika dan  guru  matematika  SMA,  dan  dua  orang  validator  ahli  media  yaitu  dosen  dan  praktisi  pendidikan  yang paham  dengan  multimedia,  sedangkan  untuk  ujicoba  produk  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika yang dilakukan yaitu ujicoba skala kecil pada peserta didik kelas X 1 MAN Aceh Barat Daya yang berjumlah 35 peserta didik.
Penggunaan instrument  pada penelitian ini didasari pada tahap model pengembangan ADDIE. Pada tahap analyze peneliti menggunakan instrument  lembar  analisis kebutuhan mulai  dari analisis karakteristik peserta didik, kurikulum, materi, dan media pembelajaran yang digunakan. Tahap design peneliti merancang video  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan  berbagai  fitur  aplikasi  pembuatan  video  mulai  dari camera  handphone , Microsoft  power  point , canva ,  dan Capcut. Pada  tahap development menggunakan instrumen  lembar  validasi  yang  diberikan  kepada  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  dengan  tujuan  agar video  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid.  Pada  tahap implementation menggunakan  lembar  akseptansi atau  penerimaan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  guna  melihat  layak  atau  tidaknya  video  tersebut diterapkan  dalam  pembelajaran,  dan  lembar  instrumen  tes  yang  berupa  soal  dengan  tujuan  melihat pemahaman peserta didik pada materi Barisan Aritmatika setelah dilakukannya ujicoba produk.
Proses  pengumpulan  dilakukan  dengan  berupa  wawancara,  angket,  dan  tes.  Wawancara  dilakukan untuk  mendapatkan  data  awal  yaitu  analisis  kebutuhan.  Angket  dilakukan  untuk  mendapatkan  data kelayakan video pembelajaran oleh validator ahli materi, validator ahli media, dan lembar akseptansi peserta didik. Tes ini dilakukan setelah pengujian produk untuk memastikan pemahaman peserta didik pada materi Barisan Aritmatika.
Analisis  data  kelayakan  dan  akseptansi  video  pembelajaran  matematika  berbasis  kebudayaan didapatkan  dengan  menentukan  skor  rata-rata.  Kriteria  kelayakan  video  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Kriteria Kelayakan Video Pembelajaran No Interval Mean Skor Interpretasi 1. 1,00 – 2,49 Tidak Layak 2. 2,50 – 3,32 Kurang Layak 3. 3,33 – 4,16 Layak 4. 4,17 – 5,00 Sangat Layak Sumber: (Sriadhi, 2019) Tabel 2.2 Akseptansi Video Pembelajaran No Interval Mean Skor Interpretasi 1. 1,00 – 2,49 Akseptansi rendah 2. 2,50 – 3,32 Akseptansi cukup 3. 3,33 – 4,16 Akseptansi tinggi 4. 4,17 – 5,00 Akseptansi sangat tinggi Sumber: (Sriadhi, 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  mengembangkan  produk  video  pembelajaran  matematika  SMA/MA berbasis etnomatematika yang memasukkan budaya lokal ke dalam pembelajaran matematika dan bertujuan untuk  meningkatkan  apresiasi  peserta  didik  terhadap  materi  ajar.  Adapun  tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah:

## 1. Analisis (Analyze)
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan yang terdiri dari analisis kurikulum, karakteristik peserta didik, bahan ajar, serta media yang digunakan ketika proses pembelajaran. Alat yang digunakan pada tahap analisis  yaitu  lembar  analisis  kurikulum,  lembar  analisis  bahan  ajar,  dan  lembar  analisis  media pembelajaran.
Pada  tahap analyze dilakukannya  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  MAN  Aceh  Barat  Daya. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebut, ditemukan masalah peserta didik yang kesulitan dalam
memahami  soal  cerita  dan  membentuknya  kedalam  kalimat  matematika,  ditemukan  masalah  peserta  didik yang  kesulitan  membuat  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal  cerita,  dan  peserta  didik  juga  mengalami kendala  dalam  menentukan  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika.  Dalam  matematika,  salah  satu materi  yang  dirasa  sulit  bagi  peserta  didik  adalah  materi  Barisan  Aritmatika.  Dari  kesulitan-kesulitan tersebut  guru  sudah  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  bentuk  media  pembelajaran  seperti  PPT,  dan  video pembelajaran yang didukung dengan media proyektor, maupun menggunakan computer yang ada di ruangan TIK,  namun  karena  video  tersebut  belum  pernah  dikembangkan  sendiri  oleh  guru,  tapi  video  yang bersumber dari Youtube maka video-video tersebut masih belum interaktif dan penggunaan etnomatematika pada video tersebut juga belum diterapkan. Kurikulum yang diterapkan di sekolah MAN Aceh Barat Daya sudah menggunakan kurikulum Merdeka Belajar.

## 2. Desain (Design)
Pada  tahap  desain  dirancang prototype 1  berupa  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika. Adapun kegiatan yang dilakukan di tahap ini yaitu tahap pra produksi, produksi, dan pasca produksi.
a. Tahap pra produksi
Tahap ini meliputi penentuan dan penataan materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,  menentukan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  etnomatematika,  membuat storyline ,  menyusun materi  dalam  bentuk power  point dengan  menggunakan  aplikasi canva ,  membuat  gambar-gambar  dan ilustrasi  kebudayaan  yang  ingin  ditambahkan  pada  video  menggunakan  aplikasi canva ,  serta mempersiapkan alat dan bahan penunjang lainnya.
b. Tahap produksi
Pada tahap ini yaitu tahap proses rekaman video dan audio menggunakan camera handphone , merekam materi  yang  sudah  dibuat  menggunakan canva dengan  aplikasi  OBS-Studio,  serta  membuat  intro  dan closing video.

## c. Tahap pasca produksi
Pada tahap pasca produksi ini, semua video dan audio yang telah direkam, intro dan closing video yang telah  dibuat  digabungkan  dan  dilakukan  proses  editing  dan  rendering  dengan  menggnakan  aplikasi canva .

## 3. Pengembangan (Development)
Pada  tahap  pengembangan  video  pembelajaran  mulai  dirancang  sesuai  dengan  rencana  ditahap desain. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar validasi ahli materi dan ahli media yang diberikan  kepada  setiap  validator  ahli  tersebut  agar  diberikan  penilaian  terhadap  video  yang  telah  dibuat. Validator  yang  digunakan  sebagai  penilai  dari  video  yang  dikembangkan  adalah  validator  yang  ahli dibidangnya.  Validator  tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  saran  dan  masukan  untuk  video  yang dikembangkan  agar  video  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik.  Saran  validator  digunakan sebagai bahan untuk menyempurnakan video selama pengembangan.

## a) Hasil validasi oleh ahli materi
Validasi untuk video pembelajaran matematika SMA/MA berbasis etnomatematika ini divalidasi oleh dosen  program  studi  pendidikan  matematika,  dan  guru  matematika  MAN  Aceh  Barat  Daya,  validasi  yang dilakukan  terkait  dengan  aspek  cakupan  materi  Barisan  Aritmatika,  dan  juga  dilakukan  untuk  mengukur kelayakan  video  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berikut  hasil  resume  penilaian  kelayakan  video pembelajaran berbasis etnomatematika oleh ahli materi:
Tabel 3. 1 Hasil Penilaian Angket Validasi Materi No Aspek penilaian Validator 1 Validator 2 1. Jumlah 119 114 2. Rata-rata 4,25 4,07 3. Interpretasi Sangat layak Layak
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024
Berdasarkan tabel 3.1 diatas, terlihat bawasanya hasil validasi ahli materi untuk materi video pembelajaran menunjukkan  bahwa  validator  1  mempunyai  skor  rata-rata  sebesar  4,25  dengan  kategori  sangat  layak, sedangkan validator 2 mempunyai skor sebesar 4,07 kategori layak, dari hasil kedua validator didapat skor rata-rata  validasi  materi  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  sebesar  4,16  dengan  kategori  layak. Kelayakan  video  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan  video  yang dikembangkan layak dan sesuai  dengan komponen materi Barisan Aritmatika yang berdasarkan kurikulum yang diajarkan di sekolah.

## b) Hasil validasi oleh ahli media
Validasi  media  video  pembelajaran  divalidasi  oleh  satu  orang  dosen  program  studi  pendidikan matematika  yang  mengajar  mata  kuliah  multimedia  matematika  dan  satu  orang  praktisi  pendidikan  yang paham multimedia. Validasi media ini bertujuan untuk mengukur kelayakan multimedia yang dibembangkan berupa video pembelajaran pada materi Barisan Aritmatika. Adapun aspek yang dinilai pada lembar validasi media  yaitu:  audio  dan  visual,  media,  dan  manfaat  media  yang  dikembangkan.  Berikut  rangkuman  hasil penilaian kelayakan media video pembelajaran oleh validator ahli media:
Tabel 3. 2 Hasil Penilaian Validasi Media No Aspek kelayakan Analisis Validator 1  Validator 2 1. Audio dan visual Jumlah rata-rata 4,68 3,68 Rata-rata 4,18 2. Media Jumlah rata-rata 4,56 4,00 Rata-rata 4,28 3. Manfaat Jumlah rata-rata 5 3,5 Rata-rata 4,25 Rata-rata skor validasi media 4,24
Untuk lebih jelas mengenai validasi media dapat dilihat pada diagram berikut
Gambar 3.1 Hasil Validasi Media
Berdasarkan tabel 3.2 gambar 3.1 diatas terlihat bahwasanya penilaian untuk aspek audio dan visual sebesar 4,18 dengan kategori sangat layak, penilaian untuk aspek media sebesar 4,28 kategori sangat layak, dan pada aspek manfaat sebesar 4,25 kategori sangat layak, dengan demikian untuk perolehan nilai keseluruhan dari validasi ahli media untuk video pembelajaran berbasis etnomatematika adalah sebesar 4,24 dengan kategori sangat  layak.  Karena  video  yang  dikembangkan  sudah  layak  maka  dapat  di  ujicoba  setelah  dilakukannya beberapa revisi sesuai saran dari validator.

## a) Revisi produk
Video  pembelajaran  yang  sudah  divalidasi,  kemudian  dilakukan  proses  revisi  pada  beberapa  bagian sesuai  dengan  komentar  dari  validator  ahli  materi  dan  media.  Video  yang  dimodifikasi  terlihat  seperti berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024
Tabel 3.3 revisi produk berdasarkan saran validator Gambar Sebelum Revisi Gambar Setelah Revisi Saran Dan Masukan Validator Tambahkan teks dari penjelasan sebelum ke rumus. Ganti background menjadi stan PKA (Pekan Kebudayaan Aceh). Tambahkan gambar jamba sirih diakhir pembahasan soal
Ganti konteks soal jadi banyaknya penari.

## 4. Implementasi (Implementation)
Selanjutnya  adalah  tahap  implementasi  produk  yang  dilakukan  ujicoba  skala  kecil  terhadap  peserta didik  kelas X 1 MAN  Aceh  Barat  Daya  yang  berjumlah  35  peserta  didik.  Implementasi  produk  dilakukan untuk menilai akseptansi dan keefektifan penggunaan video pembelajaran. Keefektifan dinilai dari soal yang diberikan  setelah  produk  diujicoba.  Disamping  itu  juga  diberikan  angket  untuk  menilai  akseptansi  dan kualitas  video  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pada  tanggal  23  Januari  2024  dilakukan  ujicoba pemakaian  dengan  menggunakan  lab  komputer,  penggunaan  lab  komputer  agar  peserta  didik  lebih  leluasa menggunakan produk yang diujicoba.

## 5. Evaluasi (Evaluation)
Langkah  terkhir  pada  pengembangan  video  pembelajaran  ini  yaitu  tahap  evaluasi  untuk  menilai akseptansi  dan  keefektifan  penggunaan  video  pembelajaran  setelah  ujicoba  dilakukan.  Setelah  video pembelajaran  diujicoba  peserta  didik  diberikan  soal  dan  angket  akseptansi.  Penilaian  soal  bertujuan  untuk menilai  keefektifan  penggunaan  video  ketika  proses  pembelajaran.  Berikut  hasil  penilaian  soal  setelah ujicoba produk:
Tabel 3.4 Nilai Hasil Tes Seteah Jicoba Produk No Hasil Tes Skor 1 Rata-rata 87,83 2 Nilai minimum 25 3 Nilai maksimum 99
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwasanya  nilai  rata-rata  dari  soal  yang  diberikan  setelah  ujicoba  produk  yaitu sebesar 87,83, untuk nilai minimum yang diperoleh yaitu 25, serta nilai maksimum yang diperoleh yaitu 99.
Setelah  pengisian  soal,  kemudian  peserta  didik  diberikan  angket  yang  bertujuan  untuk  menilai akseptansi  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Berikut  hasil  penilaian  akseptansi  penggunaan  video pembelajaran yang dikembangkan oleh peserta didik:
Tabel 3.5 Hasil Analisis Data Akseptansi Media
No Aspek Penilaian Rata-Rata Interpretasi 1 Materi multimedia 4,32 Akseptansi sangat tinggi 2 Desain dan fasilitas 4,32 Akseptansi sangat tinggi 3 Efek paedagogik 4,11 Akseptansi tinggi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024
Agar lebih jelas mengenai penilaian akseptansi peserta didik dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 3.2 Hasil Akseptansi Media
Berdasarkan tabel 3.5 dan gambar 2 diatas menunjukkan bahwa penilaian terhadap aspek materi multimedia sebesar 4,32 dengan kategori akseptansi sangat tinggi, penilaian terhadap aspek desain dan fasilitas sebesar 4,32 dengan kategori akseptansi sangat tinggi, dan penilaian terhadap aspek paedagogi sebesar 4,11 dengan kategori akseptansi tinggi, maka diperoleh rata-rata dari angket akseptansi peserta didik sebesar 4,25 dengan kategori akseptansi sangat tinggi.

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini dikomersialkan dalam bentuk video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika  pada  materi  Barisan  Aritmatika.  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  tidak  video edukasi  lainnya  dikarenakan  belum  adanya  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika pada kelas X Sekolah Menengah khususnya pada materi Barisan Aritmatika. Video pembelajaran ini dapat dijadikan bahan ajar oleh para pendidik karena dapat membantu peserta didik memahami dan mempelajari konten materi dengan baik melalui gambar dan teks, serta dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Dewi & Suniasih, 2022).
Hasil  uji  ahli  dan  uji  produk  pada  peserta  didik  memperlihatkan  bahwa  pengembangan  video pembelajaran berbasis etnomatematika materi Barisan Aritmatika kelas X ini memperoleh kualifikasi sangat baik,  sehingga  produk  ini  dinyatakan  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Video  pembelajaran  ini dikembangkan berdasarkan pendekatan etnomatematika yang bertujuan agar pembelajaran lebih kontekstual dan  bermakna.  Video  pembelajaran  ini  mengaitkan  materi  dengan  budaya  peserta  didik,  dan  membantu peserta  didik  memahami  konten  abstrak  dengan  menghubungkan  informasi  baru  dengan  konsep  dalam materi  yang  dipelajari  (Setyowati  &  Mawardi,  2018;  Sholeh,  2019).  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan pembelajaran yang berbasis etnomatematika dapat memajukan mutu pembelajaran dan hasil belajar peserta didik  karena  materi  yang  disediakan  mengandung  unsur-unsur  kebudayaan  yang  menggunakan  konteks dunia nyata, sehingga peserta didik dapat mengembangkan kompetensi higher order thinking dalam konteks matematika dalam kehidupan shari-hari (Utami, 2023).
Video  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  pada  materi  Barisan  Aritmatika  telah dinyatakan sesuai dengan capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan kurikulum yang diterapkan. Hal ini bertujuan untuk memastikan video yang dikembangkan memenuhi kebutuhan peserta didik dan tuntutan kurikulum. Video pembelajaran layak digunakan  karena mempunyai  animasi, teks, dan audio yang mudah dipahami  peserta  didik  sehingga  dapat  menambah  inspirasi  belajar  serta  meningkatkan  asimilasi  dan  daya ingat peserta didik (Mohd Saiboon et al., 2021)
Penggunaan video pembelajaran berbasis etnomatematika materi Barisan Aritmatika sangat efektif digunakan,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  penilaian  soal  yang  diberikan  setelah  ujicoba  produk.  Penelitian terdahulu menyatakan bahwa video pembelajaran berbasis etnomatematika peserta didik dapat menyelidiki kehidupan  di  sekitarnya,  kemudian  dapat  menghubungkannya  dengan  konsep  matematika  (Faqih  et  al., 2021).  Keunggulan  dari  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  dapat  menghubungkan  materi matematika dengan kebudayaan peserta didik. Video ini dapat diputar berulang kali dan dilengkapi dengan gambar budaya, teks, audio, intro, dll, sehingga peserta didik dapat belajar sendiri, serta dapat meningkatkan motivasi  belajar.  Video  pembelajaran  ini  juga  dilengkapi  dengan  materi  pembelajaran,  dan  soal  tes  yang dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik  agar  lebih  memahami  materi.  Dampak  dari  penelitian  ini  yaitu memperoleh  hasil  sangat  layak  dan  efektif  digunakan  ketika  proses  pembelajaran  matematika  khususnya materi  Barisan  Aritmatika.  Video  pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk  memotivasi  guru  dalam
4 4,1 4,2 4,3 4,4 Materi multimedia Desain dan fasilitas Efek paedagogi
Hasil Akseptansi Media
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024
menggunakan video pembelajaran untuk menunjang pembelajaran dan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik. maka dari itu, diharapkan bagi  peneliti lain untuk  mengembangkan berbagai  media pembelajaran khususnya video berbasis etnomatematika pada bahan ajar lainnya agar lebih bervariasi.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  matematika  SMA/MA  berbasis  etnomatematika  pada materi Barisan Aritmatika kelas X menggunakan model ADDIE yang melalui 5 tahap yaitu tahap analyze , design , development , implementation ,  dan evaluation telah  menciptakan  sebuah  media  pembelajaran  yaitu berupa video yang layak dan sangat efektif  digunakan ketika proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Dewi, P. D. P., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 156–166. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775
Faqih, A., Nurdiawan, O., & Setiawan, A. (2021). Pengembangan Media pembelajaran Multimedia Interaktif Alat Masak Tradisional Berbasis Etnomatematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 301–310. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.876 Farista, R., & M, I. A. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 53 (9), 1689–1699.
Kurnia Putri, D., Sulianto, J., & Azizah, M. (2019). Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497 Manapa,  I.  Y.  H.  (2021).  Etnomatematika:  Kekayaan  Budaya  Kabupaten  Alor  Sebagai  Sumber  Media
Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Numeracy , 8 (1), 1–24.
https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1.139
Dewi, P. D. P., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 156–166. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775
Faqih, A., Nurdiawan, O., & Setiawan, A. (2021). Pengembangan Media pembelajaran Multimedia Interaktif Alat Masak Tradisional Berbasis Etnomatematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 301–310. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.876 Farista, R., & M, I. A. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 53 (9), 1689–1699.
Kurnia Putri, D., Sulianto, J., & Azizah, M. (2019). Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497 Manapa, I. Y. H. (2021). Etnomatematika: Kekayaan Budaya Kabupaten Alor Sebagai Sumber Media
Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Numeracy , 8 (1), 1–24. https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1.1396
Mohd Saiboon, I., Musni, N., Daud, N., Shamsuddin, N. S., Jaafar, M. J., Hamzah, F. A., & Abu Bakar, A. (2021). Effectiveness of Self-Directed Small-Group-Learning Against Self-Directed Individual- Learning Using Self-Instructional-Video in Performing Critical Emergency Procedures Among Medical Students in Malaysia: A Single-Blinded Randomized Controlled Study. Clinical Simulation in Nursing , 56 , 46–56. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006 Oktavia, F. T. A., & Qudsiyah, K. (2023). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Matematika Di Smk Negeri 2 Pacitan. Jurnal Edumatic : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.21137/edumatic.v4i1.685 Purnomo, H. (2024). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r&d (Issue January). Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253– 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263 holeh, M. (2019). Pengembangan Media Pop-Up Book Berbasis Budaya Lokal Keberagaman Budaya
Bangsaku Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 138–150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979 Sriadhi. (2019). Instrumen Penilaian Multimedia Interaktif . Surya, B., & Noriza, D. (2024). Studi Literatur : Implementasi Konstruktivisme dalam Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka berbasis Etnomatematika . 3 (1), 71–73.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1 Maret  2024
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmu , 24 (2), 158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262
Ulya, H., & Rahayu, R. (2021). Mathematical Disposition of Students in Open-Ended Learning Based on Ethnomathematics. Journal of Education Technology , 5 (3), 339. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.33535 Utami, A. (2023). Implementasi Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika. JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 9 (1), 116–124. https://doi.org/10.29100/jp2m.v9i1.184