## PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR IPS
1) Nurlaili Dina Hafni, Prodi PGMI, Fakultas Tarbiyah, IAINU Tuban email : dinahafni@stitmatuban.ac.id

## ABSTRACT
Social studies is a subject that uses an integrated approach that combines four fields of study, namely economics, sociology, geography and history. Integrated learning is intended to  provide  meaningful experiences  to  students  and in  their  delivery the  teacher chooses  a specific  theme  or  topic,  this  learning  approach  enables  students  both  individually  and  in groups  to  actively  seek,  explore  and  discover  concepts  and  principles  holistically  and authentically.  The  way  the  teacher  packaging  the  learning  is  very  influential  on  the meaningful  experience  for  the  students.  The  surrounding  environment  as  a  learning resource  is  very  beneficial  for  the  social  studies  learning  process,  this  is  because  the learning  resources  are  close  to  students,  so  students  are  easier  in  the  process  of understanding  the  learning  resources.  The  environment  can  provide  a  picture  that  is holistic and authentic, the condition is very heterogeneous, so it shows a source of learning that requires integration between learning materials. This environmental potential can be in the form of social, economic, cultural and geographic environments. Linking class to the community environment provides many opportunities for students to learn the basic ability to take action in the community in the form of participation.

## Keywords: environment, learning resources,social studies

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah pembelajaran yang mempelajari tentang fenomena- fenomena  yang  terjadi  di masyarakat  baik  masa lalu,  masa  sekarang,  dan  kecenderungannya  di masa-masa  mendatang.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  masih  banyak  mengalami  kendala.  Yaitu belum memaksimalkan pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber dan media pembelajaran. Guru dalam perencanaan pembelajaran belum mengembangkan materi pembelajaran yang terkait dengan  lingkungan  alam  sekitar.  Peserta  didik  menjadi  kurang  aktif  dan  bahkan  tidak  fokus dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  ada  karena  media  pembelajara  yang  monoton.  Sangat diperlukan  terobosan  kreativitas  dan  inovasi  pembelajaran  mesti  diselaraskan  dengan  tingkat perkembangan  anak  dan  tuntutan  zaman  dengan  tetap  mengacu  pada  akurasi  data  yang  dapat dipertanggugjawabkan.  Termasuk  pembelajaran  di  luar  ruang  dalam  hal  ini  lingkungan  sekitar. Yang  dimaksud  lingkungan  disini  adalah  semua  benda  dan  kondisi  termasuk  di  dalamnya manusia dan aktifitasnya, yang terdapat dalam ruang dimana manusia berada dan mempengaruhi
kelangsungan  hidup  serta  kesejahteraan  hidup  dan  jasad  renik  lainnya.  harus  semakin dioptimalkan 1 .
Salah  satu  kelemahan  dalam  pembelajaran  IPS  adalah  menekankan  pada  strategi ceramah  dan  ekspositori  atau transfer  of  knowledge yang  menjadikan  guru  sebagai  pusat kegiatan belajar mengajar”. Sehingga secara substansial seakan-akan proses pembelajaran  lebih didominasi  guru  tanpa  memberikan  akses  keterlibatan  siswa  secara  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam proses pemebelajaran 2 . Padahal secara hakiki, perkembangan intelektual  siswa pada usia Sekolah Dasar berada pada fase operasional konkret ( concrete    operations ).
Salah  satu  permasalahan  yang  sangat  mendasar  dalam  pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar  adalah  rendahnya  daya  serap  siswa  terhadap  pemahaman  materi  pembelajaran  yang disajikan  guru.  Tentunya  banyak  hal  yang  mempengaruhinya,  seperti  karakteristik  materi, tingkat  ketersediaan  dan  keterbacaan  buku  teks,  metode  dan  model  pendekatan  pembelajaran yang diterapkan guru. Namun kenyataan di lapangan, dari berbagai penyebab tersebut  ternyata yang paling urgen dan esensial keberadaannya adalah masih banyaknya  guru  yang menerapkan model  pembelajaran  konvensional  dalam  membelajarkan  materi  IPS  di  Sekolah    Dasar  yang ternyata  belum  mampu  menyentuh  esensi  dasar  kebutuhan  belajar  dan        kebutuhan perkembangan  siswa.  Sementara  itu  lingkup  materi  IPS  mengkaji  tentang  manusia    dan lingkungannya dengan segala fenomena yang terdapat di dalamnya.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  bidang-bidang  yang  digali  dari  kehidupan  praktis sehari-hari di masyarakat 3 . Oleh karena itu, pengajaran IPS yang melupakan masyarakat  sebagai sumber  dan  obyeknya,  merupakan  suatu  bidang  pengetahuan  yang  tidak  berpijak    kepada kenyataan.  IPS  yang  tidak  bersumber  kepada  kenyataan  tidak  mungkin  mencapai  sasaran  dan tujuannya, dan tidak akan memenuhi tuntutan kemasyarakatan.
Dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  diharapkan  siswa  akan memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungannya,  dan  berawal  dari  pemahaman  konsep  dan kepedulian itu, siswa dapat mencari solusi, mengambil keputusan, dan melakukan tindakan nyata ketika menghadapi masalah dalam lingkungan mereka sendiri. Bertolak dari pandangan tersebut, maka dinilai perlu untuk sesegera mungkin memperbaharui paradigma  pembelajaran IPS  yang
1 St. Munadjat Danusaputro, Hukum Lingkungan Buku I: Umum (Bandung: Binacipta, 1980) hal. 46
2 Somantri, M.Numan, Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2001) hal 54
3 Nursid Sumaatmaja, Manusia Dalam  Konteks Sosial Budaya Dan Lingkungan Hidup (Bandung:  Alfabeta, 1998) hal 16.
mampu  menyentuh  kebutuhan  esesnsi  belajar  siswa,  sehingga  belajar    IPS  menjadi  lebih bermakna  bagi  kehidupan  siswa  dalam  lingkungan  masyarakatnya.  Untuk  memfasilitasi  hal tersebut,  maka  guru  hendaknya  senantiasa  berupaya  untuk  mendekatkan  materi  kajian  IPS dengan  lingkungan  keseharian  hidup  siswa.  Karena  lingkungan,  baik  lingkungan  fisik,  sosial, maupun  lingkungan  budaya  merupakan  media  dan  sumber  belajar  yang  kaya  dengan  berbagai konsep,  dan  nilai  serta  moral  dan  norma  yang  dapat  mengembangkan  sikap  kepedulian  sosial siswa dan mengimplementasikannya dalam kehidupan bermasyarakat.
Penerapan  model  pendekatan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  IPS, diharapkan menjadi salah satu alternatif pilihan guru dalam membelajarkan materi kajian IPS  di Sekolah  Dasar.  Karena  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  media  dan  sumber  belajar,  sangat relevan  dengan  karakteristik  fase  perkembangan  siswa  kelas  tiga  Sekolah  Dasar  yang  masih terbatas  pada  tataran  kemampuan  operasional  konkret.  Dengan  demikian  diharapkan  melalui penerapan model pendekatan kontekstual dengan memanfaatkan lingkungan sebagai media  dan sumber belajar IPS, motivasi, aktivitas, kreativitas, dan gairah belajar siswa menjadi meningkat, dan ada akhirnya timbul sikap baru menyenagi pembelajaran  IPS.

## Kajian Pustaka

## Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan  suatu  pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial yaitu  sosiologi,  sejarah,  gerografi,  ekonomi,  politik,  hukum  dan  budaya.  geografi,  sejarah  dan antropologi  merupakan  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  keterpaduan  yang  tinggi,  dimana aspekaspek  kehidupan  masyarakat  merupakan  bidang  kajian  dari  IPS,  sehingga  dalam penyampaiannya  sebaiknya  secara  terpadu  atau  terintegrasi,  agar  siswa  mendapatkan pemahaman  yang  bulat  dari  lingkungannya.  IPS  mempunyai  konsep:  interaksi,  saling ketergantungan,  kesinambungan  dan  perubahan,  keragaman/kesamaan/  perbedaan,  konflik  dan konsesus, pola (patron), nilai kepercayaan, keadilan pemerataan dan lain-lain 4 .

## Sumber Belajar
Sumber  belajar  merupakan  suatu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran,  sebab  sumber  belajar  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang
4 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) hal 89
diberikan oleh guru. Penyampaian sumber belajar kepada siswa akan melalui suatu media yaitu media belajar, lewat media ini makna dari suatu sumber akan dapat diterima dan dipahami oleh siswa.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Penelitian dilaksanakan  di  SDN  Tasikmadu  02  Palang  Tuban.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggali informasi  mengenai  tentang  peran  lembaga  pendidikan  dalam  peningkatan  kualitas  pendidik anak  usia  dini  melalui  pendidikan  dan  pelatihan  di  SDN  Tasikmadu  02  Palang.  Pengumpulan data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Untuk  menjamin  keabsahan    data,  digunakan pengujian  konfirmabilitas  atau  uji  objektivitas  penelitian.  Uji  konfirmabilitas  dilakukan  setelah melaksanakan  observasi,  yakni  dengan  melakukan  wawancara.  Dari  hasil    pengamatan  yang telah dilakukan, kemudian dilakukan konfirmasi kepada kepala lembaga  dan kepada guru untuk menguji apakah informasi yang didapatkan benar adanya menurut narasumber.

## Hasil

## Kreativitas  Guru  Dalam  Merencanakan  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai Sumber Belajar Siswa
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  di  SDN Tasikmadu 02 Palang Tuban seorang guru dituntut kreatif dalam proses pembelajaran. Salah satu upayanya  yaitu  kreatif  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat E. Mulyasa dalam bukunya “Menjadi Guru Profesional” bahwa guru yang kreatif yaitu guru  yang  mempunyai  kemampuan  dalam  mengoptimalkan  kemampuan  daya  pikirnya  untuk mengemas  kegiatan  pembelajaran  menjadi  pembelajaran  yang  mudah  diterima  peserta  didik, mengatasi  masalah-masalah  pembelajaran,  memberikan  trobosan-trobosan  solusi  untuk mengatasi  masalah,  dengan  berbagai  cara  serta  memberikan  semangat  siswa  dalam  belajar sehingga dampak kreatif seorang guru tersebut adalah situasi belajar mengajar yang efektif dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan 5 .  Hal  tersebut  juga  didukung  pendapat Syaifurahman  dan  Tri  Ujati  dalam  bukunya  “Manajemen  dalam  Pembelajaran”  bahwa  sebagai seorang  pendidik,  guru  tidak  boleh  cepat  berpuas  diri  dan  menganggap  bahwa  cara  mengajar
5 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 52
bahwa  cara  mengajar  dan  mendidik  sudah  hampir  sempurna.  Guru  harus  kreatif  dalam  revisi- revisi  pembelajaran  mulai  dari  persiapan,  rencana  pembelajaran,  evaluasi  dan  remedialnya. Selain itu guru harus terbuka terhadap gagasan dan hal-hal baru dalam dunia pendidikan 6 .
Guru-guru di dalam mengajar pembelajaran tematik membuat perencanaan pembelajaran sebelum  mengajar.  Dimana  guru  harus  membuat  perencanaan  tentang  strategi,  metode,  dan sumber  belajar  yang  akan  digunakan.  Dalam  menentukan  dan  memilih  sumber  belajar,  guru harus  mempertimbangkan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini bertujuan  agar  proses  pembelajaran  berhasil  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Wina Sanjaya dalam bukunya “Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran”  bahwa  sumber  belajar  yang  dipilih  dapat  dipakai  untuk  mencapai tujuan/kompetensi  yang  ingin  dicapai,  sumber  belajar  yang  dipilih  dapat  memudahkan pemahaman peserta didik, dan sumber belajar yang dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan kogniti, karakteristik afektif, dan keterampilan motorik peserta didik 7 .
Dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS  selain menentukan  strategi,  metode  dan  sumber  belajar  yang  digunakan,  guru  juga  harus mengidentifikasi  setiap  tema  yang  akan  diajarkan  dan  mengaitkan  materi  dengan  lingkungan. Seperti  yang  diketahui  bahwa  pembelajaran  tematik  itu  bersifat  saintifik  dan  merupakan perpaduan dari beberapa mata pelajaran. Di dalam kurikulum K13 merupakan sebuah kurikulum yang  lebih  menekankan  untuk  mencari  bakat  dan  minat  dari  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Rusman dalam bukunya “Pembelajaran Tematik Terpadu, Teori, Praktik dan Penilaian” bahwa Tahapan dalam pembelajaran tematik melalui beberapa tahap yaitu: pertama, guru harus mengacu pada tema sebagai pemersatu berbagai muatan mata pelajaran untuk satu tahun. Kedua guru melakukan analisis Standar Kompetensi  Lulusan,  Kompetensi Inti,  Kompetensi Dasar dan membuat indikator dengan tetap memerhatikan muatan materi dari Standar Isi. Ketiga membuat hubungan  pemetaan  antara  kompetensi  dasar  dan  indikator  dengan  tema.  Keempat  membuat jaringan  KD,  indikator.  Kelima  menyusun  silabus  tematik  dan  keenam  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran tematik dengan menerapkan pendekatan saintifik 8 .
6 Syaifurahman dan Tri UJiati, Manajemen Dalam Pembelajaran, (Jakarta: Indeks, 2013), hal.33-35.
7 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain …., hal. 228-230.
8 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015), hal.150
Dalam perencanaan pemanfaatan sumber belajar, guru-guru menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan  memperhatikan  karakteristik  siswa.  Selain  itu,  guru-guru juga  menyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  yang  ada,  yang  dapat  dijadikan  sebagai sumber belajar siswa dan mampu menciptakan ide-ide baru dalam memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekolah.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mulyana  dalam  bukunya  “Rahasia  Menjadi  Guru Hebat”  bahwa  untuk  mengembangkan  potensi  siswa,  dibutuhkan  guru  yang  kreatif,  dan  guru yang kreatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 9
1. Fluency , yaitu guru mampu menghasilkan ide-ide yang akurat sesuai dengan masalah yang dihadapi.
2. Fleksibility yaitu guru mampu membuka pikiran
3. Originality yaitu guru mampu menciptakan ide baru.
4. Mudah  bergaul,  guru  yang  mudah  bergaul  bisa  dengan  mudah  menjalin  hubungan  dengan siswa
5. Mampu membaca karakter siswa
6. Peduli dengan siswa
7. Cekatan
Setelah  menghubungan  temuan  data  yang  ada  di  lapangan  dengan  teori,  peneliti menemukan  bahwa  dalam  guru-guru  yang  ada  di  MI  Nurul  Islam  Mirigambar  cukup  kreatif dalam merencanakan proses pembelajaran dan menentukan sumber belajar yang tepat. Sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  guru-guru  membuat  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran (RPP),  di  dalam  RPP  tersebut  guru  di  haruskan  untuk  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan menentukan  sumber  belajar  yang  akan  digunakan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan. Di dalam RPP guru juga menyusun kegiatan pembelajaran, yang juga di sesuaikan dengan karakter siswa.

## Strategi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Secara  koseptual  pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pengembangan  pembelajaran yang dapat berupa aplikasi, pemahaman, analisis dan evaluasi dari mata pelajaran IPS. Program pembelajaran disusun dari bebagai bidang ilmu yang serumpun yaitu sejarah, geografi, ekonomi dan  sosiologi,  caranya  dengan  mengambil  suatu  topik  atau  tema  dari  cabang  ilmu  tertentu,
9 Mulyana A. Z., Rahasia menjadi Guru Hebat, (Surabaya: Grasindo, 2010), hal. 138-140
kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas dan diperdalam dengan cabangcabang ilmu lain. Topik atau tema yang dikembangkan dapat berupa isu, peristiwa, dan permasalahan yang berkembang, contoh adalah banjir, TKI, IPTEK, mobilitas sosial dan sebagainya.
Model pembelajaran yang dikembangkan dapat berdasarkan potensi utama suatu wilayah, permasalahan  maupun  topik  tertentu,  tetapi  tetap  harus  memperhatikan  keterkaitan  antar Kompetensi  Dasar  pada  satu  rumpun  bidang  yang  telah  dipetakan.  Topik-topik  atau  tema  yang ditentukan seringkali hanya berdasarkan buku pegangan guru, kreatifitas guru dalam langkah ini harus terus ditingkatkan. Dalam penyampaian materi guru terjebak dengan buku yang dijadikan pedoman.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  konsep  pembelajaran  terpadu  tentunya  mempunyai manfaat  antara  lain:  penghematan  waktu,  karena  bidang-idang  ilmu  yang  serumpun  tersebut dapat  dibelajarkan  secara  bersamaan,  tumpang  tindih  materi  juga  dapat  diminimalkan,  peserta didik  dapat  melihat  hubungan  yang  bermakna  antar  konsep  bidang  ilmu,  meningkatkan  taraf kecakapan  berpikir  peserta  didik,  karena  dihadapkan  pada  gagasan  atau  pemikiran  yang  lebih luas dan mendalam, menyajikan penerapan atau aplikasi tentang dunia nyata yang dialami dilihat dalam kehidupan sehari-hari 10 .

## Metode Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Proses  belajar  mengajar  bukanlah  sekedar  menyampaikan  informasi  ataupun  gagasan seperti  yang  saat  ini  sering  dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  IPS.  Didalamnya  tercakup  pula kegiatan  lain  yaitu  membimbing  siswa  untuk  belajar  melalui  kegiatan-kegiatan  pemeriksaan ( probing ),  menemukan  ( discovering ),  menganalisis  ( analyzing )  dan  menguji  ( examining ), sebagai  sesuatu  yang  penting  dalam  membangun  sikap  dan  nilai-nilai  serta  tugas mengembangkan kerampilan, sehingga dapat dikatakan bahwa tugas seorang guru terutama guru bidang  studi  IPS  adalah  menyelaraskan  kemampuan soft  skill dan hard  skill siswa (Permendikbud No 54 Tahun 2013).
Mata Pelajaran atau bidang studi IPS seringkali dianggap sebagai pelajaran ketrampilan, karena  menyangkut  berbagai  hal  yang  dibutuhkan  oleh  seseorang  sebagai  warga  masyarakat ataupun  sebagai  warga  negara.  Agar  proses  pembelajaran  IPS  dapat  berlangsung  dengan  baik dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  maka  seorang  guru  IPS  harus  menentukan  metode pembelajaran  dengan  tepat.  Metode  tersebut  harus  merupakan  sesuatu  yang  sudah  disusun  dan
10 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) hal 103
dikembangkan  guru  bukan  sekedar  kegiatan  rutin.  Kegiatan  atau  sumbangan  guru  harus merupakan  sesuatu  yang  didasarkan  pada  kekinian,  yang  hanya  mungkin  melalui  pengalaman. Metode yang baik adalah mampu menghubungkan dirinya dengan pengalaman siswa 11 .
Ketrampilan  dan  metode  yang  digunakan  guru  bidang  studi  IPS  secara  langsung  akan berdampak  atau  berpengaruh  pada  pelajaran  IPS,  ketrampilan  tersebut  antara  lain  :  pertama, mengajar  bagaimana  memahami  terutama  tentang  konsep  dan  generalisasi;  kedua,  mengajar sikap,  minat  dan  nilai-nilai,  maksudnya  adalah  mengajarkan  sikap  dan  penghargaan  adalah sesuatu yang ideal, minat, nilai-nilai dan karakter moral dan etika adalah lebih sulit tetapi sangat penting  karena  merupakan  kebutuhan  bangsa  dan  negara;  ketiga,  mengajar  bagaimana  berpikir hal  ini  menunjuk  pada  suatu  proses,  yaitu  suatu  proses  mental  dimana  seseorang  berinteraksi dengan data dan informasi untuk memperoleh pengetahuan.
Model  dan  metode  mengajar  merupakan  pengetahuan  dasar  yang  harus  dipahami  oleh seorang  guru  bidang  studi  IPS.  Dalam  mengajar  bidang  studi  IPS  pemahaman  guru  tentang karakteristik siswa dan metode mengajar merupakan salah satu bagian penting bagi profesi guru. Mengajar  bidang  studi  IPS  bertujuan  membantu  dan  mendorong  siswa  untuk  berkipir,  karena dalam  kegiatan  berpikir  para  siswa  harus  berhadapan  dengan  permasalahan  yang  dekat  dengan lingkungannya dan kebutuhan baik untuk sekarang maupun yang akan datang.
Pada kenyataannya terdapat berbagai metode dan teknik serta strategi dalam pengajaran IPS, maka seharusnya guru bidang studi IPS mampu menggunakan metode mengajar secara tepat sesuai  dengan  tema atau  materi  yang  disampaikan.  Berbagai  metode mengajar  utama  dan  yang sering  dilakukan  oleh  seorang  guru  bidang  studi  IPS  antara  lain:  metode  ceramah,  hal  ini dilakukan  karena  bidang  studi  IPS  berisi  data,  informasi,  serta  konsep  dan  generalisasi,  maka hampir dipastikan menggunakan metode caramah.
Penggunaan  metode  ceramah  dengan  berbagai  variasi  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berdialog,  berpikir,  berpartisipasi,  memilih  untuk  tidak  setuju,  atau memilih  sikap  toleransi  terhadap  ketidaksetujuan  orang  lain.  Variasi  metode  ceramah  yang berorientasi  pada  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  memungkinkan  guru  untuk  melakukan berbagai hal antara lain: Tanya jawab, diskusi kelompok, melakukan tugas, melakukan simulasi dan  menyususn  laporan.  Kombinasi  berbagai  metode  mengajar  dalam  satu  pertemuan  sangat
11 Abdul Azis Wahab,  Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).( Bandung : Alfabeta, 2007) hal 142
dimungkinkan dilakukan oleh seorang guru bidang studi IPS. Penggunaan berbagai metode yang bervariasi  dalam  pembelajaran  bidang  studi  IPS  yang  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  siswa dalam belajar akan sangat bermanfaat bagi pengembangan materi IPS.

## Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar
Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPS  akan  lebih  mudah dipahami oleh peserta didik apabila guru memanfaatkan lingkungan sekitar. Potensi lingkungan sangat  variatif,  sehingga  merupakan  sumber  belajar  yang  potensial  dan  mudah  ditemui  serta dipahami peserta didik. Potensi lingkungan ini bisa berupa lingkungan sosial, ekonomi, budaya dan geografi.
Lingkungan  sosial  dapat  berupa  pola-pola  interaksi  yang  dilakkan  oleh  masyarakat, kesadaran  akan  manfaat  pendidikan,  mobilitas  social,  kesehatan  dan  hidup  bersih.  Lingkungan ekonomi  berupa  mata  pencharian  masyarakat  setempat,  potensi  wisata,  kegiatan  ekonomi masyarakat  sekitar,  bentuk-bentuk  usaha  masyarakat.  Lingkungan  budaya  dapat  berupa  adat istiadat  masyarakat,  gaya  hidup  masyarakat  dan  keberagaman  agama  atau  kepercayaan. Lingkungan geografi misalnya berupa relief bumi, cuaca, letak geografis dll.
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru akan mudah diterima  oleh siswa apabila digunakan media belajar dan sumber belajar yang jelas. Termasuk guru bidang studi IPS, sebab  dalam  pembelajaran  IPS  menyangkut  empat  dimensi  yaitu  dimensi  pengetahuan ( knowledge ),  dimensi  ketrmpilan  ( skills ),  dimensi  nilai  dan  sikap  ( value  and  attitudes ),  serta dimensi tindakan ( action ). Agar dimensi-dimensi tersebut tercapai, maka guru bidang studi IPS selain memilih metode yang tepat juga harus memilih sumber-sumber belajar dan media belajar yang mudah dipahami siswa.
Di  era  globalisasi  yang  ditandai  dengan  perubahan  IPTEK  yang  cepat,  dimensi-dimensi tersebut diperlukan untuk menghadapi kehidupan secara efektif dalam kondisi sumber daya alam semakin  menipis  dan  ditandai  dengan  keragaman  etnis,  pluralism  budaya  dan  semakin  saling ketegantungan.  Untuk  menyiapkan  siswa  agar  dapat  menghadapi  berbagai  tantangan,  maka dalam pembelajaran bidang studi IPS perlu dikembangkan kepekaan sosial dan partisipasi sosial.
Kepekaan  sosial  atau social  sensitivity diperlukan  agar  siswa  mudah  bereaksi  tehadap masalah-masalah  sosial  dan  masyarakat.  Alam  kehidupan  masyarakat  terdapat  banyak  masalah dan  akan  menjadi  bagian  perhatian  siswa,  sehingga  perlu  dikembangkan  sejak  awal. Pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  bidang  stui  IPS  hendaknya  dapat
mendorong  siswa  untuk  peka  terhadap  masalah-masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Kepekaan sosial dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran dan pelatihan, sehingga siswa mempunyai pengalaman individual pada masa lampau.
Dengan belajar IPS hendaknya dapat memberdayakan siswa, sehingga segala potensi dan kemampuanya  baik  pengetahuan,  sikap,  maupun  ketrampilan  dapat  berkembang.  Menurut Jaromelik dan Parker mengemukakan bahwa ujian yang sesungguhnya dalam belajar IPS terjadi ketika siswa berada di luar sekolah. Berdasarkan pendapat tersebut guru bidang studi IPS dalam pembelajarannya hendaknya bertujuan menyiapkan siswa untuk mampu menemukan, memahami dan  dapat  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  ada  di  lingkungannya 12 .  Agar  siswa  dapat memahami  lingkungannya  dengan  baik,  maka  guru  bidang  studi  IPS  sudah  selayaknya menggunakan potensi yang ada di sekitarnya baik potensi geografi, sosial, ekonomi dan budaya sebagai sumber belajar maupun media belajar.
Media-media  sekitar  sebetulnya  potesial  untuk  membantu  siswa  dalam  melaksanakan mendekatan  inkuiri  dan  melatih  ketrampilan  berpikir  kritis.  Kegiatan-kegiatan  kesenian  yang berupa nyanyian, musik maupun seni lukis  yang dalam kegiatannya tidak perlu keluar sekolah, berdasarkan informasi yang didapat sama sekali tidak digunakan dalam pembelajaran IPS.
Mengkaitkan  kelas  dengan  lingkungan  masyarakat  memberikan  banyak  kesempatan kepada  siswa  untuk  mempelajari  kemampuan  dasar  untuk  melakukan  tindakan  ( action )  di masyarakat  dalam  bentuk  partisipasi.  Di  dalam  masyarakat  terdapat  sejumlah  kegiatan  yang memungkinkan  siswa  dapat  melakukan  actionnya  antara  lain:  kegiatan  sosial  politik,  proyek kemasyarakatan, proyek sosial (sukarelawan), studi kemasyarakatan, permagangan dan program model.  Untuk  dapat  memberikan  berbagai  ketrampilan  yang  dibutuhkan  siswa,  sebaiknya  guru bidang  studi  IPS  betul-betul  memanfaatkan  potensi  lingkungannya  sebagai  sumber  belajar  dan media belajar. Oleh karenanya dapat dikatakan bahwa guru bidang studi IPS masih banyak yang tidak  memanfaatkan  potensi  sekitarnya  dalam  pembelajaran,  sehingga  sumber  belajar  yang berdasarkan potensi sekitar belum dikembangkan secara maksimal.
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sekolah.  Siswa  diajak  untuk  mengamati  lingkungan  sekitar sekolah yang berkaitan dengan materi pembelajaran geografi yaitu pelestarian lingkungan hidup dan  kaitannya  dengan  pembangunan  berkelanjutan,  dari  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat
12 Sapriya, Pengajaran IPS, Konsep dan Pengajaran (Bandung : Remaja Rosda Karya, 2011) hal 87
secara  langsung  belajar  di  lingkungan  sekitarnya  dan  kemudian  dihubungkan  dengan  materi pembelajaran.  Dimana  siswa  dapat  mengenal  berbagai  komponen  ekosistem  yang  ada  seperti komponen  biotik  dan  abiotik,  yang  berkaitan  dengan  terciptanya  pembangunan  berkelanjutan. Selain itu siswa dapat melihat keadaan kondisi alam sekitar dan mampu mengaitkannya dengan tindakan-tindakan pelestarian lingkungan hidup.
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  memungkinkan  siswa  belajar  secara langsung  fenomena  alam  berdasarkan  pengamatan  sendiri.  Kegiatan  belajar  di  luar  kelas  ini menekankan pada kegiatan pembelajaran yang dikaitkan dengan situasi dunia nyata. Selain dapat membuka  wawasan  berpikir  yang  beragam  dari  seluruh  siswa,  pemanfaatan  lingkungan  alam sekitar  memungkinkan  siswa  dapat  mempelajari  berbagai  konsep  dan  cara  mengaitkannya dengan  dunia  nyata,  sehingga  hasil  belajarnya  lebih  berdaya  guna  bagi  kehidupannya.  Dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, proses belajar mengajar menjadi menarik dan tidak terkesan membosankan dan membuat siswa lebih memahami materi yang terdapat di buku pelajaran  dengan  melihat  keadaan  yang  sebenarnya  di  lapangan,  sehingga  pembelajaran berlangsung  dengan  nyata  dan  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar diharapkan  dapat  membuat  proses  belajar  mengajar  lebih  efektif  dan  memberikan  pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa yang lebih baik.
Lingkungan digunakan sebagai sumber belajar memiliki keuntungan sebagai berikut,
a. kegiatan belajar lebih menarik dan tidak membosankan siswa duduk di kelas berjam- jam, sehingga, motivasi belajar siswa akan lebih tinggi
b. hakikat  belajar  akan  lebih  bermakna  sebab  siswa  dihadapkan  dengan  situasi  dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami
c. Bahan-bahan  yang  dapat  dipelajari  lebih  kaya  serta  lebih  faktual  sehingga kebenarannya lebih akurat
d. Kegiatan  belajar  siswa  lebih  komprehensif  dan  lebih  aktif  sebab  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara  seperti  mengamati,  bertanya  atau  wawancara,  membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta, dan lain-lain
e. Sumber  belajar  menjadi  lebih  kaya  sebab  lingkungan  yang  dapat  dipelajari  bisa beraneka  ragam  seperti  lingkungan  sosial,  lingkungan  alam,  lingkungan  buatan,  dan lain-lain
f. Siswa  dapat  memahami  dan  menghayati  aspek-aspek  kehidupan  yang  ada  di lingkungannya,  sehingga  dapat  membentuk  pribadi  yang  tidak  asing  dengan kehidupan di sekitarnya, serta dapat memupuk cinta lingkungan
Proses    Pemanfaatan    Lingkungan    Sekolah  Sebagai    Sumber    Belajar    IPS    oleh    Guru- guru SDN Tasikmadu 02 Palang Tuban

## 1) Perencanaan
Perencanaan  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah  pembuatan  RPP  juga pengidentifikasi  potensi  lingkungan  sekolah  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar IPS.  Hal  pertama  yang  perlu  dilakukan  oleh  seorang  guru  adalah  mencari  potensi lingkungan sekolah yang dapat dijadikan sumber belajar IPS. Berdasarkan pada   wawancara dan  dokumentasi  pada  guru  IPS  maka  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar      guru  telah merencanakan  pembelajaran  dengan  membuat  RPP.  Rencana  pembelajaran    yang menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  sumber  materi  pelajaran        terdapat pada  beberapa  materi  dan  pada  setiap  kelas.  Kemudian  setelah  inventarisasi        potensi lingkungan sekolah, guru dapat membuat identifikasi kesesuaian objek    lingkungan dengan KD.
2) Pelaksanaan
a. Lingkungan dalam pagar sekolah
Guru  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  di  SDN  Tasikmadu  02  Palang  Tuban dalam  mengajar  menggunakan  sumber  belajar  yang  ada  di  dalam  sekolah.  Terutama sumber  belajar  yang  ada  di  dalam  sekolah  itu  seperti  LKS,  buku  paket,  buku perpustakaan dan juga Al Qur‟an.
Penjelasan tersebut juga sesuai menurut Abdul Majid dalam bukunya ”Perencanaan Pembelajaran”.  Beliau  menyebutkan  bahwa  sumber  belajar  adalah  segala  tempat  atau lingkungan  sekitar,  benda  dan  orang  yang  mengandung  informasi  dapat  digunakan sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  perubahan  tingkah  laku. Sumber belajar diterapkan sebagai informasi yang disajikan dan disimpan dalam berbagai bentuk  media,  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sebagai  perwujudan  dari kurikulum.  Sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  yang  dapat  dimanfaatkan
untuk proses pembelajaran seperti guru, tema sekelas, laboratorium, perpustakaan, buku pelajaran, kamus dan lain-lain. 13
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  Syaifurahman  dan  Tri  Ujati  dalam  bukunya “Manajemen  dalam  Pembelajaran”  ,  beliau  menyebutkan  bahwa  pada  dasarnya  sumber belajar dapat diperoleh dari sekitar kita sehingga mudah di jangkau, baik yang berada di dalam  lingkungan  sekolah  maupun  di  luar  lingkungan  sekolah.  Contoh  sumber  belajar yaitu  guru,  orangtua,tanaman,  daun-daunan,  biji-bijian,  zat  cair,hewan,  kejadian  atau peristiwa, barang-barang bekas dan barang buatan prabrik. 14 Hal tersebut juga didukung oleh E Mulyasa dalam bukunya "Menjadi Guru Profesional”, beliau menyebutkan bahwa “sumber  belajar  yang  tersedia  di  sekolah  antara  lain  adalah  perpustakaan,  media  masa, para ahli bidang studi dan sumber-sumber masyarakat. 15
Terdapat  beberapa  bentuk  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  ruang  lingkup  dalam pagar sekolah, ada beberapa guru yang tetap mengajar didalam kelas yang memberi tugas berupa  pengamatan  interaksi  antarteman,  selain  itu  bentuk  lain  adalah    mengajak  siswa untuk keluar kelas yang memberi tugas membuat lubang biopori disekitar sekolah.
b. Lingkungan diluar pagar sekolah terjangkau saat jam pelajaran
Bentuk  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  yang  terjangkau  saat  jam  pelajaran  adalah pengamatan kondisi masyarakat sekitar rumah siswa seperti pengamatan pasar   malam, ada juga mencari data jumlah penduduk di rumah siswa.
Guru-guru  dalam  mengajar  selain  menggunakan  sumber  belajar  yang  ada  di  dalam sekolah  juga  menggunakan  sumber  belajar  yang  ada  diluar  sekolah.  Yang  dari  luar sekolah  itu  seperti  mushola  dan  alam  sekitar.  Penggunaan  sumber  belajar  secara maksimal dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penjelasan tersebut juga sesuai menurut Abdul Majid dalam bukunya “Perencanaan Pembelajaran”.  Beliau  menyebutkan  bahwa  sumber  belajar  yang  ada  di  luar  sekolah meliputi  pasar,  museum,  sungai,  gunung,  situs,  candi  dan  peninggalan  lainnya  serta peristiwa  atau  kejadian-kejadian  lainnya. 16 Guru-guru  dalam  proses  pembelajaran tematik  tidak  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja  dalam  pembelajarannya,
13 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 170
14 Syaifurahman dan Tri UJiati, Manajemen Dalam Pembelajaran, (Jakarta: Indeks, 2013), hal.131
15 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional…,, hal. 179.
16 Majid, Perencanaan Pembelajaran, ...hal. 170
melainkan juga menggunakan beberapa metode pembelajaran yang digabungkan dengan penggunaan  sumber  belajar.  Jadi  guru  juga  mengajak  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam pembelajaran. Hal ini bertujuan agar siswa dapat memahami materi dan membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Sehingga  siswa  tidak  cepat  bosan ketika  menerima  pelajaran,  yang  selanjutnya  akan  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan pelajaran.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slameto  dalam  bukunya  “Belajar  dan  Faktor- Faktor yang mempengaruhinya” bahwa metode mengajar adalah cara yang harus dilalui didalam  mengajar.  Metode  mengajae  dapat  mempengaruhi  belajar  siswa.  Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  maka  metode  mengajar  harus  diusahakan  yang tepat, efisien dan efektif mungkin. Selain itu juga harus ada relasi antara guru dan siswa dalam  pembelajaran.  Relasi  guru  dengan  siswa  baik,  membuat  siswa  akan  menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha mempelajari  sebaik-baiknya.  Guru  yang  kurang  berinteraksi  dengan  siswa  dengan  baik menyebabkan proses belajar-mengajar itu kurang lancar. 17
Dalam  pembelajaran  IPS  lebih  menekankan  pada  praktik  secara  langsung  oleh siswanya  untuk  mengembangkan  potensinya  sedangkan  gurunya  sebagai  fasilitator. Guru tidak hanya menerangkan materi yang ada di dalam LKS tetapi juga memanfaatkan sumber  belajar  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Siswa  diajak  langsung  untuk menemukan  dan  mencari  sendiri  tentang  materi  yang  ajarkan  baik  di  dalam maupun  di luar kelas.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Rusman dalam bukunya “Pembelajaran Tematik Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian”  bahwa  pembelajaran  tematik  memiliki karakteristik  yaitu  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ),  hal  ini  sesuai  dengan pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar  sedangkan  guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan kemudahan-kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Pembelajaran tematik bersifat luwes/fleksibel di mana guru dapat mengaitkan dan memadukan bahan
17 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya…, hal. 70
ajar  dari  berbagai  muatan  mata  pelajaran,  bahkan  mengaitkannya  dengan  kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada. 18
Dalam  pelaksanaan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  siswa pada mata pelajaran tematik, proses pembelajaran di  SDN Tasikmadu 02 Palang Tuban menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan,  lebih  terarah  dan  optimal.  Siswa  menjadi lebih mandiri,  mendapat  bnayak  pengalaman  dan  dapat  dengan  mudah  memahami  materi pembelajaran secara mendalam. Hal ini sesuai dengan pendapat Rusman dalam bukunya “Pembelajaran  Tematik  Terpadu,  Teori,  Praktik  dan  Penilaian”  bahwa  Pembelajaran tematik memiliki tujuan sebagai berikut: 19
a. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu
b. Mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi  muatan  mata pelajaran dalam tema yang sama
c. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan
d. Mengembangkan  kompetensi  berbahasa  lebih  baik  dengan  mengaitkan  berbagai muatan matta pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik
e. Lebih  semangat  dan  bergairah  belajar  karena  mereka  dapat  berkomunikasi  dalam situasi  nyata,  seperti  bercerita,  bertanya,  menulis  sekaligus  mempelajari  pelajaran yang lain
f. Lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  yang  disajikan  dalam konteks tema/subtema yang jelas
g. Guru  dapat  menghemat  waktu,  karena  muatan mata  pelajaran  yang  disajikan  secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih atau pengayaan
h. Budi  pekerti  dan  moral  peserta  didik  dapat  ditumbuhkembangkan  dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.
Setelah menghubungkan temuan data dari lapangan dengan teori peneliti menemukan bahwa dalam guru di  SDN Tasikmadu 02 Palang Tuban menggunakan berbagai macam sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran  IPS.  Dalam  memanfaatkan  sumber  belajar yang  ada  di  lingkungan  sekolah  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  dapat
18 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015), hal.146-147.
19 3 Ibid, hal 145-146.
membuat  media  dan  sumber  belajar  yang  menarik  agar  siswa  tertarik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Seperti  siswa  diajak  untuk  belajar  di  luar  kelas,  dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada di luar kelas seperti taman sekolah dan halaman sekolah.  Siswa  dapat  merasakan  suasana  belajar  yang  berbeda,  serta  dapat  mengamati objek  secara  langsung  yang  akan  menambah  pemahaman  siswa.  Penggunaaan  sumber belajar yang bervariasi dalam pembelajaran IPS mendapat respon baik dari siswa, dengan menggunakan sumber belajar yang bervariasi, siswa  dapat termotivasi untuk belajar dan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
c. Lingkungan di luar pagar sekolah tidak terjangkau saat jam pelajaran
Berdasarkan pendapat guru terkait pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  IPS  semua  sekolah  pernah  mengajak  siswanya  untuk  belajar  di  luar  sekolah seperti mengajak siswanya ke Malang yang merupakan salah satu program sekolah.

## 3) Evaluasi
Hasil  dari  dokumentasi  dan  wawancara  guru  pada  tahap  terakhir  yaitu  evaluasi  atau tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  sekolah,  sebagian  besar  guru memberikan  tugas  berupa  pengamatan  di    lingkungan  sekitar  siswa  maupun  di  sekitar sekolah.  Untuk  hasil  belajar  siswa,  semua  siswa  telah  melampaui  KKM  yang  telah ditentukan oleh guru.Sehingga, pembelajaran  yang sudah direncankanan dan  dilaksanakan oleh  guru  telah  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bentuk  dari  tugas        ada  beberapa macam yakni ada pembuatan video, laporan, makalah, ada juga berupa simulasi langsung.

## Kendala-kendala Guru dalam Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar SDN Tasikmadu 02 Palang Tuban
Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  ketika  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar IPS menemui beberapa kesulitan, seperti kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran,  kendala  terhadap  waktu,  sarana  dan  prasarana  yang  kurang      mendukung,  dan antusias  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan    lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar IPS.

## Kesimpulan
Sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS yang bertujuan mendorong siswa berpikir kritis, sehingga  bidang  studi  IPS  bukanlah  bidang  studi  yang  mudah  dalam  penyampainya,  namun sebagian  orang  beranggapan  bahwa  IPS  cukup  disampaikan  dengan  cara  menghafal  atau mengingat  saja.  Pendapat  tersebut  tentunya  akan  menjadikan  IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang banyak  tidak  diminati  siswa.  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  guru  pengampu  bidang  studi  IPS seringkali tidak sesuai dengan bidang studinya.
Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  guru  yang  tidak  kompeten  berakibat  pada penggunaan  metode  yang  juga  monoton,  banyak  guru  bidang  studi  IPS  belum  menggunakan metode  yang  inovatif  dan  bervariasi.  Demikian  pula  dalam  penggunakan  sumber  belajar  dan media belajar, biasanya dalam menyampaikan materi pembelajaran guru hanya berpegang pada buku  pegangan  dan  LKS.  Lingkungan  sekitar  baik  lingkungan  geogrfis,  lingkungan  ekonomi, lingkungan sosial dan lingkungan budaya belum dimanfaatkan sebagai sumber belajar dan media belajar secara maksimal, padahal keberadaannya sangat dekat dengan siswa.
Apabila  potensi-potensi  tersebut  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  IPS,  maka  akan memudahkan  siswa  untuk  menemukan  dan  memahami  permasalahanpermasalahan  yang  ada dilingkungannya  dan  mampu  mendorong  anak  untuk menemukan  solusi  keluarnya.  Kondisi  ini disebabkan  selain  karena  guru  kurang  dapat  menangkap  potensi  lingkungan  sekitar  untuk dimanfaatkan sebagai sumber belajar, juga disebabkan karena guru kurang kreatif dalam memilih metode pembelajaran.

## Daftar Referensi
Danusaputro, Munadjat. 1980. Hukum Lingkungan Buku I: Umum, Binacipta, Bandung, 1980, hal. 46
Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nursid  Sumaatmaja,  1998.  Manusia  Dalam  Konteks  Sosial  Budaya  Dan  Lingkungan  Hidup.
Bandung: Alfabeta.
Rusman, 2013. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman.  2015.  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Sapriya, 2011. Pengajaran IPS, Konsep dan Pengajaran. Bandung : Remaja Rosda Karya. Somantri.  2011.  M.Numan,  Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengaja. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto, 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab, Abdul Azis, 2007. Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Bandung : Alfabeta.