## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI MENGGUNAKANSTRATEGI REACT UNTUK

## MENINGKATKANHASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA
Dwi Esti Kusumandari * , Feriansyah Sesunan, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung *dwiesti7277@gmail.com
Received: 26 Mei 2018 Accepted: 4 Juni 2018 Online Published: 5 Juni 2018
Abstract:  Implementation  of  Inquiry  Learning  Model  by  using  REACT  Strategy  to Improve  Student  Learning  Outcomes  of  High  School  Students .  The  aims  of  this research are to know the influence of implementation of inquiry learning model by using REACT  strategy  to  physics  student  learning  outcomes  and  the  difference  of  physics learning  outcomes  improvement  between  class  applying  inquiry  learning  model  using REACT strategy and class using DI model. This research was conducted in SMA Negeri 1 Pringsewu,  in  2018,  with  a  pretest  posttest  control  group  design  study.  Wilcoxon  test results show that the implementation of inquiry learning model using REACT strategy has significant  effect  on  physics  learning  result  of  high  school  students  with  significance value  0,000.  The  results  of  the  Independent  Sample  T-Test  show  that  the  class  with inquiry  learning model  using  the  REACT  strategy  has a  higher  learning  outcome  of  the class using the DI model, with N-gain 1,298 times greater than the N-gain class using the DI model.
Keywords: inquiry, learning outcomes, REACT strategy
Abstrak: Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Strategi REACT untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri menggunakan  strategi REACT terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  dan  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  fisika  antara  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  menggunakan  strategi REACT dengan  kelas  yang  menggunakan  model DI . Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Pringsewu,  pada  semester  genap  tahun  2018, dengan desain penelitian pretest posttest control group . Hasil uji Wilcoxon menunjukkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  strategi REACT berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa SMA, dengan nilai signifikansi 0,000.  Hasil  uji Independent  Sample  T-Test menunjukkan  kelas  dengan  model pembelajaran  inkuiri  menggunakan  strategi REACT memiliki  peningkatan  hasil  belajar lebih tinggi dari kelas yang menggunakan model DI , dengan N-gain 1,298 kali lebih besar dari N-gain kelas yang menggunakan model DI.
Kata kunci: hasil belajar, inkuiri, strategi REACT

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu bidang  ilmu  yang  penting  bagi  siswa dan  dipelajari  mulai  dari  jenjang  SMP hingga SMA. Siswa mempelajari fisika dalam  rangka  mengembangkan  ke- terampilan  memecahkan  permasalahan yang  terkait  dengan  fenomena  alam dalam  kehidupan.   Pembelajaran  fisika tidak  hanya  sebatas  pada  mempelajari fakta-fakta  dan  teori,  namun  pem- belajaran  fisika  juga  memerlukan kegiatan  penyelidikan  untuk  menemu- kan  fakta-fakta  baru,  baik  melalui observasi maupun eksperimen, sebagai bagian  dari  kerja  ilmiah  yang  me- libatkan  keterampilan  proses  yang  di- landasi  sikap  ilmiah  (Selamet,  dkk, 2013).
Fisika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah  memiliki  tujuan sebagai  wahana  menumbuhkan  ke- mampuan  berpikir  yang  berguna untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, mata pelajaran  fisika  perlu  diajarkan  untuk tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu  mem- bekali peserta didik dalam  hal pengetahuan,  pemahaman,  dan  se- jumlah  kemampuan  yang  dipersyarat- kan  untuk  memasuki  jenjang  pen- didikan  yang  lebih  tinggi  serta  me- ngembangkan  ilmu  dan  teknologi (BSNP, 2007).
Fakta  menunjukkan  bahwa  di Indonesia  masih  banyak  siswa  yang memiliki  hasil  belajar  fisika  rendah. Siswa  tersebut  beranggapan  bahwa mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  paling  sulit. Hal  tersebut  relevan  dengan  penelitian Wildani  (2016)  yang  menyatakan bahwa  siswa  mengalami  kesulitan memahami  konsep  khususnya  mata pelajaran  fisika,  sehingga  menyebab- kan banyak siswa yang hasil belajarnya tidak  mencapai  KKM.  Selain  itu
rendahnya  hasil  belajar  yang  disebab- kan  karena  masih  banyak  siswa  yang kesulitan  memahami  konsep  fisika  ini relevan  dengan  hasil  penelitian  Dewi dkk  (2013)  yang  menyatakan  bahwa hasil  belajar  fisika  siswa  masih  ter- golong  rendah  yaitu  berada  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang telah ditetapkan.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan guru fisika di SMA  Negeri  1 Pringsewu menunjukkan bahwa terdapat banyak siswa yang mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep fisika  pada  materi-materi  tertentu, sehingga  menyebabkan  banyak  siswa yang  hasil  belajarnya  masih  tergolong rendah.  Beberapa  penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa  adalah  kurang tepatnya  model  dan  strategi  pem- belajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Untuk  meminimalisasi  permasalahan mengenai rendahnya hasil belajar fisika pada  siswa,  maka  muncullah  berbagai inovasi  dalam  penerapan  model  pem- belajaran  maupun  strategi  pembelajar- an oleh para peneliti di Indonesia.
Inkuiri  berasal  dari  kata  “ to inquiry ”  yang  berarti  ikut  serta,  atau terlibat  dalam  mengajukan  pertanyaan, mencari  informasi,  dan  melakukan penyelidikan. Siswa diprogramkan agar selalu aktif secara mental maupun fisik. Materi  yang  disajikan  guru  bukan begitu saja diberikan dan diterima oleh siswa,  tetapi  siswa  diusahakan  se- demikian  rupa  sehingga  mereka  mem- peroleh  berbagai  pengalaman  dalam rangka  “menemukan  sendiri”  konsep- konsep  yang  direncanakan  oleh  guru (Suryani  &  Agung,  2012,  Abelta  dkk, 2017, Rinaldo dkk, 2017).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, model pembelajaran inkuri adalah pem- belajaran yang di dalamnya melibatkan aktivitas  siswa  secara  keseluruhan mulai dari kemampuannya dalam men-
cari  dan  mengumpulkan  informasi, mengajukan  pertanyaan  maupun  me- lakukan  penyelidikan  untuk  menemu- kan konsep dari mata pelajaran tertentu yang sudah dirancang oleh guru.
Menurut  Sukma  dan  Muliati (2016)  salah  satu  pembelajaran  yang dapat membantu siswa untuk mengem- bangkan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritisnya sehingga siswa  menjadi  aktif  dan  pembelajaran menjadi  berpusat  pada  siswa  adalah model  pembelajaran  inkuri  terbimbing (guided  inquiry). Ada  lima  tahapan yang  ditempuh  dalam  pelaksanaan pembelajaran  inkuiri,  yaitu:  (1)  Me- rumuskan  masalah  untuk  dipecahkan oleh  siswa  (2)  Menetapkan  jawaban sementara  atau  lebih  dikenal  dengan istilah  hipotesis  (3)  Mencari  informasi, data,  dan  fakta  yang  diperlukan  untuk menjawab  hipotesis  atau  permasalahan (4)  Menarik  kesimpulan  jawaban  (5) Mengaplikasikan kesimpulan (Sudjana, 2009, Yuliana, 2017).
Strategi juga merupakan hal yang penting  untuk  disiapkan  oleh  seorang guru.  Salah  satu  jenis  strategi  yang termasuk  pembelajaran  kontekstual adalah  strategi REACT .  Marlissa  dan Widjajanti  (2015)  menjelaskan  bahwa dalam  strategi REACT meliputi  lima komponen  yaitu relating (mengaitkan) adalah belajar dalam konteks pengalaman  kehidupan  nyata  atau pengetahuan  yang  sebelumnya.  Lalu experiencing (mengalami)  merupakan strategi  belajar  dengan  belajar  melalui eksplorasi,  penemuan  dan  penciptaan. Applying (menerapkan)  adalah  belajar dengan  menempatkan  konsep-konsep untuk  digunakan,  dengan  memberikan latihan-latihan yang realistik dan relevan. Cooperating (bekerja  sama)
adalah  belajar  dalam  konteks  sharing, merespon  dan  berkomunikasi  dengan para  pembelajar  lainnya.  Kemudian
Transferring
(mentransfer) adalah
proses  belajar  dengan  menggunakan pengetahuan dalam konteks baru.
Sintak pembelajaran dengan strategi REACT menurut  Choiriyah (2017)  meliputi  lima  tahapan  yang dirancang  guru  dalam  proses  pem- belajaran  kepada  siswa  yaitu  tahap relating,  experiencing,  applying,  co- operating,  dan  transferring. Menurut Gulo  (2010),  strategi REACT memiliki beberapa kelebihan diantaranya adalah: (1)  Memperdalam  pemahaman  siswa (2)  Mengembangkan  sikap  menghargai diri  siswa  dan  orang  lain,  dalam pembelajaran  siswa  bekerja  sama, melakukan  aktivitas  dan  menemukan rumusnya  sendiri  (3)  Mengembangkan sikap  kebersamaan  dan  rasa  saling memiliki  (4)  Mengembangkan  ke- terampilan untuk masa depan (5) Mem- buat belajar secara inklusif.
Guru dalam kegiatan pembelajar- an  merumuskan  tujuan-tujuan  dari belajar yang harus dicapai siswa. Siswa yang  berhasil  adalah  siswa  yang mampu  mencapai  tujuan-tujuan  pem- belajaran.  Sudjana  (2009:  3)  ber- pendapat  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Hasil  belajar  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  mata  pelajaran  fisika SMA  kelas  X.  Pratiwi  (2015)  men- jelaskan ranah kognitif yaitu berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri  dari  enam  aspek,  yaitu  penge- tahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Penilaian  kognitif  dilakukan  setelah siswa  mempelajari  satu  kompetensi dasar  yang  harus  dicapai,  akhir  dari semester,  dan  jenjang  satuan  pendidik- an.
Taksonomi  Bloom  dalam  ranah kognitif  yang  telah  direvisi  Anderson dan  Krathwohl  dalam  Gunawan  dkk (2015)  yaitu  mengingat (remember), memahami (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), meng- evaluasi (evaluate), dan  menciptakan (create).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  implementasi  model  pem- belajaran  inkuiri  menggunakan  strategi REACT terhadap  hasil  belajar  fisika siswa SMA dan mengetahui perbedaan peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa antara  kelas  yang  mengimplemen- tasikan  model  pembelajaran  inkuiri menggunakan  strategi REACT dengan kelas  yang  meng-gunakan  model DI. Berkaitan  dengan  masalah  yang  telah dipaparkan,  maka  dilakukan  penelitian berjudul  “Implementasi  Model  Pem- belajaran Inkuiri Menggunakan Strategi REACT untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada tanggal 13  Februari  2018  sampai  dengan  28 Februari  2018  di  SMA  Negeri  1 Pringsewu. Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 1  Pringsewu  di  Kabupaten  Pringsewu tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  pada penelitian ini adalah kelas X IPA 5 dan X IPA 6 yang ditentukan menggunakan teknik purposive  sampling. Terdapat dua  kelas  yang  dipilih  sebagai  sampel, kemudian ditentukan satu kelas sebagai kelas  eksperimen  yang  menerapkan model  inkuiri  dengan  menggunakan strategi REACT dan  satu  kelas  sebagai kelas  kontrol  yang  menggunakan model Direct Instruction (DI). Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah true experimental  design dengan  jenis
pretest-posttest  control  group  design .
Secara  diagram  rancangan  penelitian ini digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Pretest O 1 dan  O 3 pada  kedua kelas  dapat  digunakan  sebagai  dasar dalam  menentukan  perubahan.  Pem- berian posttest O 2 dan  O 4 pada  akhir kegiatan  akan  dapat  menunjukkan seberapa  jauh  akibat  yang  muncul setelah  diberikan  perlakuan  (X,C). Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen (KE) adalah dengan implementasi model pembelajaran inkuiri  menggunakan  strategi REACT (X), sementara pada kelas kontrol (KK) diberi  perlakuan  menggunakan  model DI (C).
Data  pada  penelitian  ini  adalah data kuantitatif dan pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  teknik  tes, yaitu melalui pretest dan posttest. Data kuantitatif  pada  penelitian  dikum- pulkan  menggunakan  instrumen  tes dalam  bentuk  soal  pilihan  jamak  yang berjumlah  15  soal.  Instrumen  tes  yang berbentuk  soal  tersebut  digunakan untuk  mengukur  data  kuantitatif  hasil belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif. Ranah  kognitif  yang  dimaksud  dalam penelitian  mencakup  aspek  mengingat sampai dengan aspek menganalisis.
Uji  validitas  dan  reliabilitas  di- lakukan  untuk  menganalisis  instrumen yang  digunakan.  Pengujian  validitas instrumen  pada  penelitian  ini  meng- gunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson.  Kriteria  pengujian  validitas instrumennya  yaitu  jika  korelasi  antar butir  dengan  skor  total  lebih  dari  0,3, maka  instrumen  akan  dinyatakan  valid dan  jika  korelasi  antar  butir  dengan skor  total  kurang  dari  0,3,  maka
KE O 1 X O 2 KK O 3 C O 4
instrumen  akan  dinyatakan  tidak  valid.
Uji  reliabilitas  dilakukan  agar  dapat menunjukkan  sejauh  mana  instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian.
Pengujian  reliabilitas  pada  penelitian ini menggunakan rumus Alpha. Kriteria  interpretasi  indeks  reliabilitas ditampilkan pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Indeks Reliabilitas Indeks Reliabilitas Kriteria 0,800 - 1,000 Sangat Tinggi 0,600 - 0,800 Tinggi 0,400 - 0,600 Cukup 0,200 - 0,400 Rendah 0,000 - 0,200 Sangat Rendah
Analisis  data  pada  penelitian  di- lakukan  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas, N-gain, dan uji hipotesis. Uji  normalitas  pada  penelitian  meng- gunakan uji Kolmogorov-Smirnov .
Kemudian  uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.
Analisis  tes  hasil  belajar  yang menggunakan  nilai pretest dan postest ,
maka  digunakan  analisis N-Gain .
Perhitungan ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  nilai pretest dan posttest dari  kedua  kelas.  Rumus N-Gain menurut  Hake  (2002:  3) sebagai berikut:
N-gain
Kriteria  interpretasi N-gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi N-gain N-gain Kriteria Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Pengujian  hipotesis  pada  pene- litian  ini  menggunakan  dua  jenis  uji statistik  yaitu  uji Wilcoxon dan  uji Independent Sample T-Test. Uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test sama seperti  uji  t  dua  sampel  berpasangan, namun  digunakan  untuk  data  yang tidak  berdistribusi  normal.  Tujuan  dari pengujian  ini  adalah  untuk  menguji perbedaan  rata-rata  antara  sampel- sampel  yang  berpasangan.  Ada  atau tidaknya  perbedaan  tersebut  dijadikan tolak  ukur  untuk  melihat  ada  atau tidaknya pengaruh X terhadap Y.
Uji hipotesis kedua menggunakan Independent  Sample  T-Test. Uji  ini dilakukan  untuk  membandingkan  dua sampel  yang  berbeda  digunakan  untuk mengetahui  ada  atau  tidak  perbedaan rata-rata  antara  dua  kelompok  sampel. Dasar  pengambilan  keputusan  pada kedua  uji  hipotesis  tersebut  adalah:  (1) Jika nilai signifikansi ≤ 0,05, maka H 0 ditolak  (2)  Jika  nilai  signifikansi  > 0,05, maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  selama penelitian  berlangsung  selama  3  x  3  x 45  menit  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  pada  kelas  kontrol.  Kelas  X IPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  yang mengimplementasikan model pem- belajaran  inkuiri  menggunakan  strategi REACT ,  sedangkan  kelas  X  IPA  6 sebagai  kelas  kontrol  yang  meng- gunakan model DI.
Hasil uji validitas terhadap instrumen tes menunjukkan bahwa dari 20  butir  soal  terdapat  15  soal  yang valid  dan  5  soal  yang  tidak  valid,  lalu soal  yang  tidak  valid  tersebut  dibuang dan  soal  yang  valid  diuji  reliabilitas. Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha dari  15 soal  adalah  sebesar  0,934.  Nilai Cronbach’s Alpha berada pada rentang
0,800  sampai  dengan  1,000  yang menunjukkan  bahwa  sifat  reliabel  dari soal  tersebut  termasuk  dalam  kriteria sangat tinggi.
Kemudian  hasil  uji  normalitas terhadap  data  penelitian  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Data untuk Uji Hipotesis I Data Jenis Kolmogorov Smirnov Sig. Hasil Belajar Pretest 0,007 Posttest 0,022 Tabel  3  menunjukkan  bahwa nilai signifikansi data pretest 0,007 dan posttest 0,022,  karena Sig. ≤  0,050 maka H 0 ditolak, artinya sampel berasal dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi normal  sehingga  dapat  dilakukan  uji hipotesis  berpasangan  yang  pertama menggunakan uji Wilcoxon . Selanjutnya  hasil  uji  normalitas  data untuk prasyarat uji Independent Sample T-Test disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas untuk Uji

## Hipotesis II
Hasil Belajar Kelas Kolmogorov Smirnov Sig. Eksperimen 0,200 Kontrol 0,200 Tabel  4  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  kelas eksperimen  dan kelas kontrol 0,200, karena Sig. > 0,050 maka  H 0 diterima,  artinya  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal sehingga uji hipotesis berpasangan yang kedua dapat menggunakan  uji Independent  Sample T-Test.
Hasil uji homogenitas data pretest dan posttest siswa  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Levene Statistic Sig. Pretest 0,552 0,461 Posttest 0,004 0,952 Tabel  5  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  >  0,050  sehingga  H 0 diterima,  artinya  data pretest dan posttest siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  varians  yang sama atau homogen.
Perolehan  rata-rata N-gain hasil belajar kognitif disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6.  Perolehan  Rata-Rata N-gain Hasil Belajar Kelas Pre- test Post- test N- gain Eksperimen 34,58 82,71 0,74 Kontrol 35,00 72,71 0,57
Tabel  6  menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  dengan  model  pem- belajaran  inkuiri  menggunakan  strategi
REACT memiliki N-gain dalam kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol memiliki N-gain dalam kategori sedang.
Hasil  uji Wilcoxon  Signed  Rank Test menunjukkan  bahwa  nilai Asymp. Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000,  sehingga Sig. ≤  0,050  maka  H 0 ditolak,  artinya implementasi model pembelajaran inkuiri  menggunakan  strategi REACT berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar fisika siswa SMA.
Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  menggunakan  strategi REACT terhadap hasil belajar fisika siswa SMA dapat  diketahui  melalui  hasil  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test yang menunjukkan bahwa implementasi model  pembelajaran  inkuiri  meng- gunakan  strategi REACT berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika
siswa  SMA,  dengan  nilai  signifikansi 0,000.
Hasil  uji Wilcoxon  Signed  Rank Test diperoleh  bahwa  selisih  negatif antara hasil belajar siswa untuk pretest dan posttest pada  kelas  yang  meng- implementasikan  model  inkuiri  meng- gunakan strategi REACT adalah 0, baik itu  pada  nilai  N, Mean  Rank ,  maupun Sum  of  Ranks .  Nilai  tersebut  menun- jukkan bahwa tidak terdapat penurunan nilai dari pretest ke posttest.
Selanjutnya  terdapat  32  data  yang mengalami  peningkatan  hasil  belajar dari  nilai pretest ke  nilai posttest , dengan  rata-rata  peningkatan  tersebut adalah  16,50,  artinya  seluruh  siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan  strategi REACT meng- alami  peningkatan  hasil  belajar  dan tidak ada nilai yang sama antara pretest
dan posttest.
Proses  pembelajaran  mengguna- kan strategi REACT memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk  mem- bentuk  pengetahuannya  sendiri  atau menuntun  siswa  dalam  menemukan konsep materi yang dipelajari sehingga proses  ini  mempengaruhi  hasil  belajar fisika  siswa.  Siswa  dituntun  untuk menemukan konsep materi yang dipelajari  melalui  pembelajaran  inkuiri yang telah diintegrasikan dalam strategi REACT , salah satunya kegiatan relating atau  menghubungkan  konsep fisika  dengan  konteks  kehidupan  di- sekitar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan adanya  penyajian  kasus  atau  masalah hukum  II  Newton.  Kasus  tersebut disajikan  dalam  gambar  seorang  anak laki-laki  dan  laki-laki  dewasa  yang sedang menarik timba berisi air (massa timba dan air sama) dari dalam sumur. Penyajian  kasus  tersebut  dilakukan untuk  memberikan  stimulus  (menyaji- kan  masalah  dalam  inkuri)  kepada siswa  sehingga  dapat  membuat  jawab- an sementara (hipotesis) tentang
hubungan  gaya,  massa,  dan  percepatan benda  yang  kemudian  akan  dibuktikan kebenarannya melalui kegiatan experiencing .
Hal  tersebut  sesuai  dengan  per- nyataan  Gulo  (2010)  bahwa  pem- belajaran  dengan  strategi REACT dapat memperdalam pemahaman siswa, dalam pembelajaran siswa bukan hanya menerima  informasi  yang  disampaikan oleh guru melainkan melakukan aktivitas  mengerjakan  LKS  sehingga bisa  mengkaitkan  dan  mengalami sendiri prosesnya.
Penelitian  relevan  yang  mem- bahas  tentang  pengaruh  dari  pem- belajaran  dengan  stratgei REACT terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa, diantaranya  hasil  penelitian  Marlissa dan Widjajanti (2015) yang menunjuk- kan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi REACT terhadap  prestasi  belajar  siswa SMA  Negeri  10  Ambon,  dengan  nilai signifikansi 0,000. Selanjutnya terdapat hasil  penelitian  lain  yang  membahas penerapan strategi REACT dengan pen- dekatan  inkuiri.  Hasil  penelitian  me- nunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran REACT dengan  pen- dekatan  inkuiri  pada  konsep  cahaya secara  signifikan  dapat  mengurangi miskonsepsi siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada  materi  cahaya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari N-gain kelas  eksperimen -0,05,  sedangkan  kelas  kontrol  0,15. Tanda negatif menunjukkan penurunan tingkat  miskonsepsi  siswa,  sedangkan tanda positif menunjukkan peningkatan tingkat  miskonsepsi  siswa  (Suminten, 2015).
Penelitian  relevan  yang  juga membahas  mengenai  pengaruh  pem- belajaran kontekstual REACT , perbeda- an  antara  penelitian  ini  dengan  pe- nelitian  tersebut adalah pada penelitian ini  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  yang  diintegrasikan  ke  dalam
strategi  pembelajaran REACT dan variabel  yang  diteliti  hanya  hasil belajar  pada  ranah  kognitif,  sedangkan pada penelitian Wildani meneliti tentang pengaruh pembelajaran REACT terhadap  pemahaman  konsep  fisika siswa.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh signifikansi  sebesar  0,035  lebih  kecil dari  0,05,  maka  hipotesis  penelitian diterima,  artinya  ada  pengaruh  yang signifikan  pembelajaran  kontekstual REACT terhadap  penguasaan  konsep fisika  siswa  kelas  SMA  Kabupaten Pamekasan (Wildani, 2016).
Penelitian  lain  yang  membahas pengaruh  strategi REACT yaitu  pene- litian  Latifah  dkk  (2017)  yang  me- nunjukkan  bahwa  strategi REACT memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  dan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  pada  materi  getaran  dan gelombang.  Efektivitas  dari  strategi REACT yang  ditentukan  dengan  uji effect  size sebesar  0,3  yang  termasuk dalam  kriteria  sedang,  artinya  strategi REACT ini memberikan pengaruh yang cukup tinggi terhadap hasil belajar. Se- lanjutnya  hasil  penelitian  Farid  & Nurhayati  (2013)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  strategi REACT
berpengaruh  positif  sebesar  20,25% terhadap hasil belajar siswa.  Kemudian penelitian  sejenis  yang  membahas penerapan  strategi REACT adalah penelitian  Nurzaini  &  Wasis  (2016) yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan keterampilan proses sains siswa setelah diterapkan  pembelajaran  fluida  statis dengan  strategi REACT dinyatakan dengan N-gain kelas eksperimen sebesar  0,93,  kelas  replikasi  1  sebesar 0,83, dan kelas replikasi 2 sebesar 0,86. Peningkatan N-gain ketiga kelas tersebut dalam kategori tinggi. Hasil  uji  hipotesis  yang  kedua dengan Independent  Sample  T-Test menunjukkan  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000,  artinya Sig. sebesar 0,000.  Nilai Sig. ≤  0,050  maka  H 0 ditolak,  artinya  peningkatan  hasil belajar fisika siswa kelas dengan model pembelajaran  inkuiri  menggunakan strategi REACT lebih  tinggi  dari  kelas yang menggunakan model DI . Persentase perolehan N-gain hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berdasarkan  tingkat kategori tinggi, sedang, maupun rendah dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persentase N-gain Gambar  2  menunjukkan  bahwa terdapat 37,5% siswa di kelas eksperimen  mengalami  peningkatan hasil  belajar  dalam  kategori  tinggi, sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya 6,25%  mengalami  peningkatan  hasil belajar pada kategori tersebut.
Hasil  uji  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  fisika  siswa  kedua  kelas juga  didukung  melalui  perhitungan N- gain. Berdasarkan  perhitungan,  rata- rata N-gain hasil  belajar  kelas  yang mengimplementasikan model pem- belajaran  inkuiri  menggunakan  strategi REACT adalah  sebesar  0,740  dengan kategori  tinggi,  sedangkan  rata-rata N- gain kelas  yang  menggunakan  model DI sebesar  0,560  dengan  kategori sedang.
Salah satu hal yang menyebabkan hasil  belajar  siswa  kelas  yang  meng- implementasikan  model  pembelajaran inkuiri  menggunakan  strategi REACT meningkat  lebih  tinggi  adalah  dalam proses  pemecahan  masalah  siswa dituntut  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  berdiskusi,  dan  saling bertukar informasi atau ide, hal tersebut relevan dengan pendapat Yuliati (2008: 64)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  dengan  strategi REACT, siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk menghubungkan  konsep  materi  dalam pembelajaran  dengan  penge-tahuan yang  dimiliki  siswa.  Kemudian  siswa menerapkan pengetahuan yang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari, melakukan  diskusi  kelompok  untuk memecahkan permasalahan dan mengembangkan kemampuan ber- kolaborasi dengan teman. Selama proses pembelajaran dengan  strategi REACT ,  ditemukan beberapa  kendala  antara  lain  waktu yang  diperlukan  untuk  pembelajaran lebih  lama  karena  dalam  pembelajaran siswa  tidak  langsung  diberikan  materi
seperti  pada  metode  ceramah,  tetapi terlebih dahulu diberikan permasalahan dan  siswa  diarahkan  untuk  lebih  aktif agar  dapat  memecahkan  masalah. Kemudian  kendala  lainnya  masih  ada siswa yang belum aktif dalam kegiatan kelompok  dan  mengandalkan  teman yang pintar dalam kelompoknya.
Berdasarkan  analisis  hasil  pe- nelitian dan teori yang dijadikan acuan, dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan hasil  belajar  fisika  siswa  pada  kelas yang mengimplementasikan model pembelajaran  inkuiri menggunakan strategi REACT lebih  tinggi  dari  kelas yang  menggunakan  model DI .  Hasil tersebut relevan dengan hasil penelitian Ismaya  dkk  (2015)  yang  menyatakan bahwa  kelas  yang  diberikan  pem- belajaran fisika dengan strategi REACT memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dari  kelas  yang  menggunakan DI , dengan nilai signifikansi sebesar 0,022. Selanjutnya  Fakhruriza  dan  Kartika (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajar- an REACT efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  dengan N-gain kelas eksperimen 0,365 lebih besar dari N-gain kelas  kontrol  0,317.  Selain  itu, hasil penelitian ini juga relevan dengan hasil  penelitian  Fatmala  dkk  (2016) yang  menyatakan  bahwa  implementasi pembelajaran kontekstual REACT dapat meningkatkan hasil belajar kognitif  yang  ditunjukkan  dengan adanya peningkatan jumlah siswa yang memenuhi  KKM  yaitu  pada  siklus  I sebanyak  19  siswa  atau  sebesar  50% meningkat  menjadi  29  siswa  atau sekitar 78% pada siklus II.
Hasil  penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh  Cahyono  dkk  (2017) menunjukkan  pembelajaran REACT disertai  media  video  kejadian  fisika berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  fisika  siswa  pada  materi
elastisitas zat padat dan Hukum Hooke di  SMA  Negeri  Pakusari.  Lalu  hasil penelitian  Kaliantin  (2014)  menunjuk- kan bahwa prestasi belajar fisika siswa kelas VIIID SMPN 1 Karangploso me- ningkat  dengan  diterapkannya  pem- belajaran REACT dengan  metode demonstrasi. Adapun penelitian relevan yang  meneliti  perbedaan  pemahaman konsep  fisika  dan  keterampilan  proses sains  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan pembelajaran kontekstual REACT dan  kelompok siswa  yang  konvensional,  dengan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa kelompok  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran REACT lebih  tinggi  dari kelompok  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  (Selamet, dkk, 2013).
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan statistik, temuan yang didukung oleh teori, dan beberapa hasil penelitian yang  relevan  maka  rumusan  masalah dalan  penelitian  ini  dapat  ditemukan jawabannya  yaitu  peningkatan  hasil
belajar  fisika  siswa  pada  kelas  yang mengimplementasikan model pem- belajaran  inkuiri  menggunakan  strategi REACT lebih  tinggi  dari  kelas  yang menggunakan model DI.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  sesuai penelitian  dan  analisis  data  adalah sebagai  berikut:  (1)  Implementasi model  pembelajaran  inkuiri  meng- gunakan  strategi  REACT  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  SMA,  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  (2)  Peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  pada  kelas  yang mengimplementasikan model pem- belajaran  inkuiri  menggunakan  strategi REACT lebih  tinggi  daripada  kelas yang  menggunakan  model DI, dengan N-gain kelas  yang  mengimplementasi- kan model pembelajaran inkuiri menggunakan  strategi REACT 1,298 kali lebih besar dari N-gain kelas yang menggunakan model DI.

## DAFTAR PUSTAKA
Abelta,  G.  A.,  Ertikanto,  C.,  &
Wahyudi, I. 2017. Pengaruh Penggunaan  LKS  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Melalui Pemahaman Konsep. Jurnal Pembelajaran
Fisika. 5 (2): 93-104. BSNP.  2007. Panduan  Penilaian Kelompok  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Jakarta:  Badan  Standar  Nasional
Pendidikan.
Cahyono,  B.  A.  D.,  Sutarto,  & Mahardika,  I.  K.  2017.  Model Pembelajaran REACT  (Relating, Experiencing, Applying, Cooperat- ing,  Transfering) disertai  Media
Video  Kejadian  Fisika  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Choiriyah, E. N. J. I. 2017. Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah dengan  Strategi  REACT  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Relasi- onal  Siswa.  E-Journal  UIN  Sunan Ampel .
Dewi, N. L., Dantes, N., & Sadia, I W. 2013.  Pengaruh  Model  Pem- belajaran Inkuiri Terbimbing
terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  IPA. E-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pen- didikan  Ganesha  Jurusan  Pen- didikan Dasar . 3.
Fakhruriza,  O.  &  Kartika,  I.  2015. Keefektifan  Model  Pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,
Cooperating, Transferring untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMP  pada  Materi  Kalor. JRKPF
UAD . 2 (2): 54-57. Farid,  A.  &  Nurhayati,  S.  2013. Pengaruh Penerapan Strategi REACT terhadap  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  Kelas  XI. Chemistry in Education (CiE) . 3 (1): 36-42. Fatmala, K., Churiyah, M., & Nora, E. 2016.  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kontekstual REACT .
JPBM. 2 (1): 27-40. Gulo,  A.  2010.  Penerapan  Strategi REACT untuk Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Pada  Materi Fungsi di Kelas XI SMA Negeri 1 Kutapanjang. Jurnal  Pendidikan
Matematika Inspiratif . Gunawan,  I.  &  Palupi,  A.  R.  2015. Taksonomi  Bloom  Revisi  Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk  Pembelajaran,  Pengajaran, dan  Penilaian. E-journal  IKIP PGRI Madiun . 2 (2): 16-40. Hake,  R.R.  2002.  Relationship  of Individual  Student  Normalized
Learning  Gains in Mechanics with Gender,  High-School  Physics,  and Pretest Scores on Mathematics and Spatial Visualization. Physics Education  Research  Conference ; Boise, Idaho. Ismaya,  S.  N.,  Subiki,  &  Harijanto. 2015.  Penerapan  Model  Pem- belajaran REACT terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  dalam Pembelajaran  Fisika  di  SMA.
Jurnal  Pendidikan  Fisika .  4  (2): 121-127.
Kaliantin,  R.  W.  2014.  Penerapan
Model Pembelajaran REACT dengan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kerja Ilmiah  dan  Prestasi  Belajar  Fisika
Siswa  Kelas  VIIID  SMPN  1
Karangploso  Malang. Jurnal  Ilmu Pendidikan . 23 (1): 46-52.
Latifah,  S.,  Komikesari,  H.,  &  Ulum, M.  2017.  Efektivitas  Strategi REACT  (Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfer- ing) terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan Proses Sains di SMP N  22  Bandar  Lampung. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika. 8
(2).
Marlissa, I. & Widjayanti, D. B. 2015. Pengaruh Strategi REACT ditinjau dari  Gaya  Kognitf. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika .  2  (2):
189.
Nurzaini,  M.  &  Wasis.  2016.  Penerap- an Pembelajaran Kontekstual dengan Strategi REACT untuk Me- ningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  pada  Materi  Fluida Statis  di  Kelas  X  SMAN  1 Gedangan. Jurnal  Inovasi  Pen- didikan  Fisika  (JIPF). 5  (2):  11-
16.
Pratiwi,  E.,  Hasyim,  A.,  &  Sudirman. 2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Discovery di  Kelas X SMK Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Jurnal Teknologi Informasi  Komunikasi  Pendidik-
an. 3 (2). Rinaldo,  A.,  Ertikanto,  C.,  &  Sesunan, F.  2017.  Pengaruh  Lembar  Kerja Siswa Berbasis Inkuiri Terbimbing Topik Pembiasan Cahaya Terhadap  Kemampuan    Berpikir Kritis. Jurnal Pembelajaran Fisika. 5 (3): 115-124.
Selamet,  K.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suma,  K. 2013. Pengaruh  Model  Pem- belajaran Kontekstual REACT terhadap Pemahaman Konsep
Fisika  dan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  VIII  SMP. e- Journal  Program  Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA . Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya. Sukma,  L.  K.  &  Muliati  S.  2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan  Motivasi  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal
Pembelajaran  Fisika .  18  (1):  49-
63.
Suminten,  N.  2015.  Strategi  Pem- belajaran REACT dengan  Pen- dekatan  Inkuiri  untuk  Mengurangi Miskonsepsi  Fisika  Siswa. Jurnal Fisika  dan  Pendidikan  Fisika. 1
(2): 6-10.
Suryani  &  Agung,  L.  2012. Strategi Belajar  Mengajar .  Yogyakarta:
Penerbit Ombak.
Wildani,  A.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kontekstual REACT terhadap Penguasaan Konsep Fisika  Siswa  SMA  Kabupaten Pamekasan. Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains . 4 (1): 94-101. Yuliana,  Ertikanto,  C.,  &  Rosidin,  U. 2017. Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  Berbasis  Inkuiri dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses Pada Materi Hukum Newton. 5 (1): 47-60. Yuliati,  L.  2008. Model-Model  Pem- belajaran Fisika Teori dan Praktek . Malang: Universitas Negeri Malang.