## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN LABORATORIUM
MINI UNTUK MATERI JAJARGENJANG DI KELAS IV SDN BANCARAN 1
Mohammad Edy Nurtamam 1,
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT

## ABSTRAK
Salah  satu persoalan dalam pembelajaran  matematika  yang terjadi di sekolah adalah  masih rendahnya daya serap  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Sehingga  guru  perlu  mengupayakan  alternatif  pembelajaran matematika  yang  lebih  variatif.  Diantara  variasi  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  pembelajaran  langsung dengan  laboratorium  mini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  pembelajaran langsung  dengan  laboratorium  mini.Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  disimpulkan  bahwa  pembelajaran langsung  dengan  laboratorium  mini  efektif  untuk  mengajarkan  materi  jajargenjang.  Simpulan  ini  didasari oleh beberapa hal yaitu: (1) kemampuan guru mengelola pembelajaran dikategorikan baik, (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran aktif, (3) respon siswa terhadap pembelajaran positif, dan (4)  ketuntasan belajar secara klasikal tercapai.
Kata kunci : Keefektifan, Pembelajaran Langsung, Laboratorium Mini

## PENDAHULUAN
Matematika  yang  diberikan  di jenjang  persekolahan  disebut  matematika sekolah.  Menurut  Soedjadi  (2000:12) matematika  sekolah  adalah  unsur-unsur atau  bagian-bagian  dari  matematika  yang dipilih berdasar dan diorientasikan kepada:  (1)  makna  kependidikan,  yaitu untuk  mengembangkan  kemampuan  dan kepribadian  peserta  didik,  dan  (2) tuntutan  perkembangan      yang      nyata dari  lingkungan  hidup  yang  senantiasa berkembang  seiring  dengan  kemajuan ilmu  dan  teknologi.  Dengan  demikian, matematika  sekolah  diharapkan  dapat membentuk pribadi siswa dan
berorientasi  kepada  perkembangan  ilmu dan teknologi.
Bruner (dalam Suherman, 2001:45)  mengemukakan  bahwa  dalam proses  belajar  anak  sebaiknya  diberi kesempatan  untuk  memanipulasi  benda- benda.  Melalui  benda-benda  tersebut, anak  akan  melihat  langsung  bagaimana keteraturan  dan  pola  struktur  yang terdapat pada benda tersebut. Lebih lanjut dikatakan  bahwa  Bruner  menyarankan keaktifan  anak  dalam  proses  belajar secara  penuh,  akan  lebih  baik  jika  proses belajar  ini  berlangsung  di  tempat  yang khusus  yang  dilengkapi  dengan  sarana
dan  sarana  yang  memadahi  misalnya laboratorium.
Laboratorium matematika merupakan  suatu  lingkungan  dimana siswa belajar matematika dengan mengeksplorasi
konsep-konsep
matematika  dan  menemukan  prinsip- prinsip  matematika  dalam  situasi  konkret (Suherman, 2001:209). Maksudnya, laboratorium matematika merupakan tempat  dimana  siswa  belajar  matematika dengan  cara  melakukan  penyelidikan terhadap konsep-konsep matematika yang diwakili  oleh  benda-benda  konkret  untuk mendapatkan  atau  menemukan  prinsip- prinsip matematika.
Kenyataan  di  lapangan  adalah tidak  banyak  sekolah  di  daerah  tempat penelitian  yang  mempunyai  laboratorium matematika.  Hal  itu  mungkin  disebabkan karena  kurangnya  pengetahuan  tentang pentingnya laboratorium matematika dalam  pembelajaran  matematika  atau kurangnya dana untuk membangun laboratorium  matematika.  Oleh  karena itu,  guru  dapat  menggunakan  metode laboratorium  mini  di  dalam  kelas  dengan menggunakan alat-alat yang sederhana.
Laboratorium  mini  merupakan model kegiatan praktikum dengan peralatan sederhana yang dapat dilakukan di  dalam  kelas.  Kegiatan  laboratorium
mini  dapat  meningkatkan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  (Suherman, 2001:250).  Hal  itu  karena,  siswa  terlibat langsung dalam
membangun pengetahuannya melalui kegiatan memanipulasi benda-benda konkret. Selain itu, melalui kegiatan memanipulasi benda-benda konkret siswa akan memperoleh pengetahuan yang lebih baik dan  tahan  lama.  Johnson  dan  Rising
(dalam Ruseffendi,
1992:189) mengemukakan bahwa orang dapat mengingat  sekitar  seperlima  dari  yang didengar,  setengah  dari  yang  dilihat  dan tiga  perempat  dari  yang  diperbuatnya. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  laboratorium mini  merupakan  metode  yang  penting untuk  menanamkan  suatu  konsep  kepada siswa.
Collins  (dalam  Dewi,  1999:27)

## mengemukakan bahwa:
Untuk  menghindari  keterasingan  siswa dalam  belajar  dengan  menggunakan laboratorium  mini,  terutama  pada  saat awal dikenalkan yaitu sebelum melakukan kegiatan  siswa  diberikan  lembar  kerja sebagai  penuntun  terhadap  aktivitas  apa yang harus dilakukan. Lembar kerja siswa yang  disusun  berisikan:  (1)  pertanyaan masalah  yang  akan  dibahas,  (2)  daftar materi  yang  diperlukan,  (3)  langkah- langkah  melakukan  demonstrasi,  (4) menganalisis data dan membuat kesimpulan,  (5)  pertanyaan-pertanyaan untuk membantu siswa memeriksa observasi.
Pada  awal  pembelajaran,  siswa  diberikan Lembar  Kegiatan  Siswa  yang  memuat tujuan  pembelajaran,  materi  prasyarat, langkah-langkah melakukan kegiatan laboratorium  mini,  menganalisis  hasil kegiatan  laboratorium  mini  dan  membuat kesimpulan  dari  hasil  analisis  sehingga diperoleh  suatu  hubungan,  konsep,  atau prinsip,  memberikan  latihan  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  menggunakan  hubungan, konsep,  atau  prinsip  yang  telah  diperoleh dalam kegiatan laboratorium mini. Dengan demikian, melalui kegiatan laboratorium  mini  siswa  tahu  bagaimana, kapan dan mengapa menggunakan pengetahuan  deklaratif  atau  pengetahuan prosedural.  Pengetahuan  semacam  itu dinamakan pengetahuan kondisional.
Belajar dengan menggunakan metode laboratorium mini dapat dilakukan  secara  individu  atau  kelompok (Ruseffendi,1992:303).  Jika  tujuannya untuk  melatih  belajar  bekerja  mandiri, maka pembelajaran dibuat secara individu.  Belajar  sendiri  memungkinkan siswa  belajar  sesuai  dengan  kemampuan dan  kecepatannya  sendiri.  Ini  akan memberi  keuntungan  bagi  siswa  yang kurang  dapat  memahami  materi,  tidak bergantung  kepada  teman  yang  cepat memahami  materi.  Materi  untuk  belajar
secara  individu  harus  dipilih  yang  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Maksudnya, materi  yang  dipilih  adalah  materi  yang tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah.
Berdasarkan  pernyataan  diatas, maka untuk menerapkan metode laboratorium mini dipilih model pembelajaran langsung. Model pembelajaran  langsung  adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang untuk  menunjang  proses  belajar  siswa yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah (Arends,  1997).  Pengetahuan  deklaratif adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa tentang  sesuatu.  Sedangkan  pengetahuan prosedural  adalah  pengetahuan  yang dimiliki siswa tentang bagaimana melakukan  sesuatu.  Contoh  pengetahuan deklaratif  yaitu  luas  jajargenjang  adalah alas  kali  tinggi.  Contoh  pengetahuan prosedural  yang  berhubungan  dengan pengetahuan  deklaratif  di  atas  yaitu, bagaimana  cara  menemukan  rumus  luas jajargenjang. Langkah-langkah dalam pembelajaran langsung, yaitu (1) menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan mempersiapkan  siswa  untuk  menerima penjelasan  guru,  (2)  mempresentasikan
materi  ajar  atau  mendemonstrasikan keterampilan  tertentu,  (3)  membimbing pelatihan,  (4)  mengecek  pemahaman siswa  dan  memberikan  umpan  balik terhadap keberhasilan siswa, (5) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  melakukan  pelatihan  lanjutan  dan menerapkan
pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajari.
Kelemahan dari model pembelajaran  langsung  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru ( teacher  center )  (Arends,  2008:319).
Namun jika model pembelajaran langsung dipadukan  dengan  metode  laboratorium mini  akan  lebih  terpusat  kepada  siswa. Hal itu karena pada kegiatan laboratorium mini  siswa  aktif  memanipulasi  benda- benda  konkret  untuk  memahami  materi matematika.
Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran langsung dengan laboratorium mini untuk materi jajargenjang  di  kelas  IV  SD    dimulai dengan merancang perangkat pembelajaran  yang  meliputi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil Belajar (THB). Selanjutnya, untuk melihat keefektifan perangkat pembelajaran  model  ini  dilaksanakan penelitian  di  sekolah  dengan  melihat
beberapa indikator,  yaitu ketuntasan hasil belajar  siswa,  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan respon siswa  terhadap  pembelajaran  langsung dengan laboratorium mini. Melalui pelaksanaan pembelajaran langsung dengan  laboratorium  mini  diharapkan hasil belajar siswa untuk materi jajargenjang  menjadi  lebih  baik  daripada sebelumnya.
Manfaat  yang  diharapkan  dari penelitian ini adalah perangkat pembelajaran matematika yang berorientasi  pada  pembelajaran  langsung dengan  laboratorium  mini  untuk  materi jajargenjang di kelas IV SDN Bancaran 1, dapat digunakan sebagai perangkat pembelajaran  alternatif  oleh  guru  dalam membelajarkan  materi  jajargenjang  di kelas IV SD. Untuk menghindari perbedaan  penafsiran  terhadap  istilah- istilah  yang  digunakan  dalam  penelitian ini,  maka  perlu  diberikan  batasan  istilah sebagai berikut: a) Pembelajaran langsung adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar yang  dirancang  untuk  menunjang  proses belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi
selangkah.  Adapun  tahap-tahap  dalam model  pembelajaran langsung yaitu menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa,
mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan,  membimbing  pelatihan, mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik,  memberikan  kesempatan untuk  pelatihan  lanjutan  dan  penerapan, b) Laboratorium mini dalam penelitian ini didefinisikan sebagai kegiatan memanipulasi benda-benda konkret. Kegiatan laboratorium mini dapat dilakukan di dalam kelas, c) Pembelajaran langsung dengan laboratorium mini dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan model  pembelajaran  langsung  yang  di dalamnya  terdapat  laboratorium  mini,  d) Keefektifan pembelajaran  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seberapa besar tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan dapat  tercapai.  Pencapaian  efektivitas pembelajaran matematika didasarkan atas kriteria, yaitu kemampuan guru mengelola  pembelajaran  minimal  baik, aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran aktif, respon siswa terhadap pembelajaran positif, dan ketuntasan hasil belajar  siswa  tercapai,  d)  Hasil  belajar dalam  penelitian  ini  adalah  skor  yang diperoleh  siswa  setelah  mengerjakan  soal tes.  Hasil  belajar  siswa  dikatakan  tuntas
jika  skor  yang  diperoleh  minimal  70%, sedangkan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  terpenuhi  jika  minimal  80% siswa dikategorikan tuntas secara individu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian
yang digolongkan ke dalam penelitian kuantitatif non-eksperimental adalah metode deskriptif, metode survei, metode ekspos  fakto ,  metode  komparatif,  metode korelasional, dan metode penelitian tindakan (Sukmadinata, 2009:53). Metode penelitian  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.
Metode  deskriptif  adalah  suatu  metode penelitian yang ditujukan untuk
menggambarkan
fenomena-fenomena yang  ada,  yang berlangsung pada saat  ini atau  saat  yang  lampau  (Sukmadinata, 2009:54).
Secara  umum,  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Adapun yang  diselidiki  dalam  penelitian  ini adalah  beberapa  hal  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  langsung  dengan laboratorium mini yaitu kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas siswa, respon siswa terhadap pembelajaran, dan ketuntasan hasil belajar siswa.
Menurut Sukardi (2012:86)
kegiatan  analisis  data  dalam  suatu  proses penelitian  umumnya  dapat  dibedakan menjadi dua kegiatan, yaitu mendeskripsikan  data  dan  melakukan  uji statistika  (inferensi).  Kegiatan  analisis dalam penelitian ini menggunakan deskripsi  data.  Mendeskripsikan  data adalah  menggambarkan  data  yang  ada guna  memperoleh  bentuk  nyata  dari responden.  Sedangkan  apabila  data  yang diperoleh  berbentuk  kuantitatif  atau ditransfer  dalam  bentuk  angka  maka  cara mendeskripsikan  data  dilakukan  dengan menggunakan statistika deskriptif.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah:
1) Persiapan Penelitian
Tahapan  ini  adalah  merancang perangkat pembelajaran yang berorientasi pada  pembelajaran  langsung  dengan laboratorium mini untuk materi jajargenjang di kelas IV SDN Bancaran 1, sehingga  diperoleh  contoh  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran yang dirancang meliputi rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan lembar  kegiatan  siswa  (LKS).  Untuk keperluan  penelitian  dirancang  juga instrumen penelitian yaitu lembar validasi,  lembar  pengamatan  kemampuan
guru  mengelola  pembelajaran,  lembar pengamatan aktivitas siswa, angket respon siswa, dan soal tes.
Soal  tes  yang  dimaksud  adalah  tes hasil  belajar  untuk  materi  jajargenjang. Tahapan  penyusunan  soal  tes  yaitu penentuan  tujuan  pembelajaran  yang dijabarkan  dalam  indikator  pencapaian hasil  belajar,  penentuan  kisi-kisi  soal  tes, penyusunan  soal  tes,  dan  penentuan pedoman penskoran.
2) Pelaksanaan Penelitian
Tahapan ini melaksanakan kegiatan pembelajaran langsung dengan laboratorium mini untuk materi jajargenjang di kelas IV SDN Bancaran 1. Pada  saat  pembelajaran  berlangsung, seorang  pengamat  mengamati  aktivitas siswa dan seorang pengamat yang lainnya mengamati  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran.
3) Analisis Hasil Penelitian
Tahapan  analisis  hasil  dilakukan untuk  memperoleh  gambaran  tentang ketuntasan hasil belajar siswa,
kemampuan guru
mengelola
pembelajaran, aktivitas siswa, dan respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran langsung dengan laboratorium mini untuk materi  jajargenjang  di  kelas  IV  SDN Bancaran 1.

## Instrumen Penelitian
Perlu  diketahui bahwa  dalam penelitian kuantitatif, membuat instrumen penelitian  termasuk  kegiatan  yang  harus dibuat  secara  intensif  sebelum  peneliti memasuki  lapangan.  Pada  penelitian  ini, instrumen  penelitian  dijabarkan  sebagai berikut:
1) Lembar Pengamatan Kemampuan

## Guru Mengelola Pembelajaran
Instrumen  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran langsung dengan laboratorium mini untuk materi jajargenjang  di  kelas  IV  SD  Negeri Bancaran 1. Dalam pengamatan, dituliskan  kategori  skor  yang  muncul dengan  menggunakan  tanda  cek  (  )  pada baris  dan  kolom  nilai  yang  sesuai. Penilaian  terdiri  dari  empat  kriteria  yaitu tidak baik (nilai 1), kurang baik (nilai 2), baik (nilai 3), dan sangat baik (nilai 4).
Aktivitas-aktivitas guru yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan pendahuluan
1) Mempersiapkan siswa dan menyampaikan salam pembuka
2) Membagikan  lembar  kegiatan siswa
3) Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran 4) Menginformasikan kepada siswa tentang model pembelajaran yang akan dipakai guru dalam
pembelajaran
5) Memotivasi siswa tentang pentingnya pelajaran
6) Mengingatkan  siswa  tentang pelajaran terdahulu yang terkait dengan  pelajaran  yang  akan disampaikan oleh guru
b. Kegiatan inti
1) Meminta  siswa  mengerjakan lembar kegiatan siswa
2) Membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan  lembar  kegiatan siswa
3) Mengecek  pemahaman  siswa dengan  memberikan  beberapa pertanyaan  dan  memberikan umpan balik
4) Menunjuk beberapa siswa mengerjakan di papan tulis
c. Kegiatan  penutup,  yaitu  bersama siswa  membuat  rangkuman  materi yang telah dipelajari.
2) Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
Lembar pengamatan aktivitas siswa digunakan untuk memperoleh data tentang  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Aspek-aspek aktivitas  siswa  yang  akan  diamati meliputi:
a. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
b. Mengerjakan lembar kegiatan siswa
c. Berdiskusi  (bertanya  /  menjawab pertanyaan / presentasi)
d. Perilaku  yang  tidak  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran,  misalnya  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  tidur, bergurau, melamun, dan sebagainya.
Data aktivitas siswa selama kegiatan  pembelajaran  diperoleh  melalui pengamatan  yang  dilakukan  oleh  seorang pengamat.  Setiap  pengamat  mengamati enam  siswa  dengan  kemampuan  yang berbeda. Dua siswa berkemampuan tinggi,  dua  siswa  berkemampuan  sedang, dan  dua  siswa  berkemampuan  rendah. Penggolongan kemampuan tersebut berdasarkan keterangan guru.
Pada  lembar  pengamatan  aktivitas siswa,  pengamat  menuliskan  nomor- nomor  kategori  aktivitas  siswa  yang dominan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran  dalam  selang  waktu  lima menit.  Dalam  selang  waktu  tersebut,
pengamat  melakukan  pengamatan  setiap empat  menit  dan  satu  menit  selanjutnya pengamat  menuliskan  nomor  kategori aktivitas siswa.
3) Angket Respon Siswa
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan  respon  siswa  adalah  tanggapan siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran dan  kegiatan  pembelajaran  langsung dengan  laboratorium  mini  untuk  materi jajargenjang  di  kelas  IV  SD.  Respon siswa yang akan menjadi tolak ukur yaitu: a. Perasaan siswa terhadap materi
pelajaran,  lembar  kegiatan  siswa (LKS), soal tes, suasana pembelajaran, dan cara guru mengajar b. Pendapat siswa tentang materi pelajaran,  lembar  kegiatan  siswa (LKS), soal tes, suasana pembelajaran, dan cara guru mengajar
c. Minat siswa untuk mengikuti
pembelajaran selanjutnya dengan menggunakan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  yang  berorientasi  pada  model pembelajaran langsung dengan pemberian motivasi relevansi
d. Pernyataan  siswa  tentang  bahasa  dan format lembar kegiatan siswa (LKS)
Data respon siswa diperoleh melalui angket  yang  diberikan  kepada  siswa setelah  kegiatan  pembelajaran.  Pada angket,  siswa  memberi  tanda  (  )  pada
kolom yang tersedia untuk setiap pertanyaan yang diajukan.
4) Soal Tes
Soal tes digunakan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan siswa setelah kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Bentuk  tes yang digunakan adalah uraian (subjektif). Sebelum  soal  tes  disusun,  perlu  dibuat kisi-kisi  penyusunan  instrumen  tersebut. Berpedoman  kepada  kisi-kisi  yang  telah dibuat,  kemudian  disusunlah  butir-butir pertanyaan.

## Teknik Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  rencana  penelitian, maka  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kemampuan guru mengelola pembelajaran, data aktivitas  siswa,  data  respon  siswa terhadap  pembelajaran,  dan  data  hasil belajar siswa.
1) Pengamatan
Pengamatan
( observation ) merupakan  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung (Sukmadinata, 2009:220). Dalam penelitian  ini,  pengamatan  dilakukan secara  nonpartisipatif.  Artinya,  pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan, pengamat
hanya  berperan  mengamati  kegiatan, tidak ikut dalam kegiatan.
Sebelum  melakukan  pengamatan,
peneliti
menyiapkan pedoman pengamatan  berupa  lembar  pengamatan. Lembar  pengamatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar pengamatan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  dan  lembar  pengamatan aktivitas siswa. Dalam pencatatan pengamatan, pengamat hanya menuliskan tanda  cek  (  )  terhadap  perilaku  atau kegiatan yang diperlihatkan oleh individu-individu yang diamati.
2) Respon Siswa
Menurut  Sukmadinata  (2009:2019) angket  atau  kuesioner  merupakan  suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak  langsung  (peneliti  tidak  langsung bertanya-jawab dengan responden).
Responden  mempunyai  kebebasan  untuk memberikan  jawaban  atau  respon  sesuai dengan persepsinya.
Data respon siswa diperoleh melalui angket  yang  diberikan  kepada  siswa setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran langsung dengan laboratorium mini untuk materi jajargenjang di kelas IV SD. Pada angket,
siswa  memberi  tanda  (  )  pada  kolom yang  tersedia  untuk  setiap  pertanyaan yang diajukan.
3) Hasil Belajar Siswa
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengukur hasil-hasil belajar yang dicapai siswa  selama  kurun  waktu  tertentu (Sukmadinata,  2009:223).  Instrumen  tes bersifat mengukur karena berisi pertanyaan  yang  alternatif  jawabannya memiliki standar jawaban tertentu. Dalam penelitian ini, tes diberikan setelah proses pembelajaran.  Hal  itu  untuk  mengetahui kemampuan akhir siswa.

## Teknik Analisis Data
Untuk menjawab pertanyaan penelitian  yang  telah  dirumuskan,  maka setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis menggunakan statistik deskriptif.
1) Analisis  Data  Kemampuan  Guru Mengelola Pembelajaran
Langkah-langkah analisis data:
a. Merekapitulasi hasil pengamatan dari seluruh pertemuan yang telah dilakukan
b. Menentukan  rata-rata  dari  setiap aspek penilaian
c. Mengkonversi hasil perhitungan rata- rata  dari  setiap  aspek  penilaian dengan ketentuan seperti yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Konversi Nilai Rata-Rata Tingkat Kemampuan Guru Nilai rata-rata Penilaian 1, 00 1,50 TKG   tidak baik 1,50 2,50 TKG   kurang baik 2,50 3,50 TKG   baik 3,50 4, 00 TKG   sangat baik
d. Menentukan  persentase  terhadap  hasil penilaian yang diperoleh
e. Menyimpulkan hasil penelitian dengan ketentuan sebagai berikut: pembelajaran  dikatakan  efektif,  jika jumlah  persentase  penilaian  baik  dan sangat baik lebih dari jumlah persentase  penilaian  tidak  baik  dan kurang  baik;  pembelajaran  dikatakan tidak  efektif,  jika  jumlah  persentase penilaian  baik  dan  sangat  baik  kurang dari  jumlah  persentase  penilaian  tidak baik dan kurang baik.
2) Analisis Data Aktivitas Siswa
Langkah-langkah  analisis  data:  (a) merekapitulasi  hasil  pengamatan  dari seluruh  pertemuan  yang  telah  dilakukan; (b)  menentukan  persentase  rata-rata aktivitas  siswa  untuk  setiap  kategori pengamatan  dari  seluruh  pertemuan;  (c) menganalisis persentase rata-rata aktivitas siswa  untuk  setiap  kategori  pengamatan dari  seluruh  pertemuan  dengan  kriteria sebagai berikut:

## Tabel 2 Kriteria Aktivitas Siswa
No Kategori pengamatan aktivitas siswa Persentase kesesuaian (%) Waktu ideal Interval toleransi 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 41 36 – 46 2 Mengerjakan lembar kegiatan siswa 33 28 – 38 3 Berdiskusi  (bertanya  /  menjawab  pertanyaan  / presentasi) 26 21 – 31 4 Perilaku  yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan pembelajaran,  misalnya  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  tidur,  bergurau,  melamun,  dan sebagainya. 0 0 – 5 dan  (d)  menyimpulkan  hasil  penelitian dengan
ketentuan: pembelajaran dikatakan  efektif,  jika  setiap  kategori pengamatan berada dalam interval toleransi;  dan  pembelajaran  dikatakan tidak efektif, jika setiap kategori
pengamatan  tidak  berada  dalam  interval toleransi.
3) Analisis Data Respon Siswa
Langkah-langkah analisis data:
a. Merekapitulasi  hasil  respon  siswa terhadap pembelajaran
b. Menentukan  rata-rata  setiap  respon dari masing-masing siswa
c. Menentukan persentase rata-rata setiap respon  dari  masing-masing  siswa
dengan rumus:
100% Jumlah respon siswa setiap aspek yang muncul Jumlah seluruh siswa 
d. Menyimpulkan hasil penelitian dengan ketentuan sebagai berikut: (1) pembelajaran  dikatakan  efektif,  jika jumlah persentase siswa yang memilih pernyataan  senang,  berminat,  atau  ya untuk  setiap  aspek  yang  tertera  pada angket  lebih  dari  atau  sama  dengan 80%; (2) pembelajaran dikatakan tidak efektif,  jika  jumlah  persentase  siswa yang  memilih  pernyataan  senang, berminat,  atau  ya  untuk  setiap  aspek yang  tertera  pada  angket  kurang  dari 80%.
4) Analisis Data Hasil Belajar Siswa Langkah-langkah analisis data:
a. Merekapitulasi hasil penskoran terhadap jawaban siswa
b. Mengkonversi hasil penskoran dengan  ketentuan  siswa  dikatakan tuntas  secara  individu  jika  hasil belajar  yang  diperoleh  minimal 65%.
c. Menentukan  ketuntasan  klasikal dengan  menghitung  nilai  rata-rata seluruh siswa
d. Menentukan  persentase  ketuntasan klasikal

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh data kemampuan guru mengelola  pembelajaran,  data  aktivitas siswa,  data  respon  siswa,  dan  data  hasil belajar siswa. Adapun rincian pelaksanaan  penelitian  dan  pengambilan data penelitian sebagai berikut:
a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan siswa  (LKS),  lembar  pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran,  dan  lembar  pengamatan aktivitas siswa.
b. Melaksanakan  pembelajaran  di  kelas IV. Dalam praktiknya, guru membagikan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  setelah  guru  menyampaikan salam pembuka.
c. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung,  satu  orang  pengamat mengamati  kegiatan  guru  dan  satu orang  pengamat  lainnya  mengamati kegiatan siswa.
d. Pengambilan  data  hasil  belajar  siswa melalui soal tes yang diberikan kepada siswa setelah melaksanakan pembelajaran,  yaitu  pada  pertemuan kedua.
e. Pengambilan data respon siswa melalui  angket  respon  siswa  yang diberikan kepada siswa setelah pengambilan data hasil belajar siswa.
Pelaksanaan penelitian menghasilkan  data  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran,  data  aktivitas siswa,  data  respon  siswa,  dan  data  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut
kemudian dianalisis menggunakan statistik deskriptif.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Kemampuan Guru Mengelola

## Pembelajaran
Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran
Aspek yang diamati RPP-1 Kegiatan Pendahuluan 1. Mempersiapkan siswa dan menyampaikan salam pembuka 4 2. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa 4 3. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran 4 4. Menginformasikan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran 4 5. Memotivasi siswa tentang pentingnya pelajaran 3 6. Mengingatkan  siswa  tentang  pelajaran  terdahulu  yang  terkait  dengan  pelajaran  yang  akan disampaikan oleh guru 3 Kegiatan Inti 1. Meminta siswa melakukan kegiatan dalam laboratorium mini 4 2. Membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  melakukan  kegiatan  dalam  laboratorium mini 4 3.   Membimbing siswa membuat simpulan dari hasil kegiatannya dalam laboratorium mini 4 4. Mengecek pemahaman siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan 3 5. Memberikan umpan balik berupa latihan yang ada dalam lembar kegiatan siswa 3 6. Meminta beberapa siswa mengerjakan di papan tulis 4 Kegiatan Penutup Melakukan refleksi 3 Pengelolaan waktu 4 1. Siswa antusias 4 2. Guru antusias 4
Pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa setiap aspek yang diamati dalam pengelolaan  pembelajaran  yang  diamati oleh  seorang  pengamat  berada  pada kategori  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru mengelola pembelajaran langsung dengan laboratorium mini adalah baik .
2) Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dinyatakan dalam persentase. Hasil pengamatan  secara  rinci  dapat  dilihat pada lampiran. Simpulan hasil pengamatan aktivitas siswa disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil pengamatan aktivitas siswa
M. Edy Nurtamam : Keefektifan Pembelajaran Langsung dengan Laboratorium Mini untuk Materi Jajargenjang di
Kelas IV SDN Bancaran 1
No. Aspek Pengamatan RPP-1 Toleransi Keefektifan (%) 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 21,43 12 – 22 2 Membaca/memahami LKS 25,00 16 – 26 3 Bekerja dalam laboratorium mini 32,14 38 – 48 4 Berdiskusi/bertanya kepada guru atau siswa lain 21,43 14 – 24 5 Perilaku  yang  tidak  relevan  dengan  KMB  (tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  tidur,  berbicara, melamun, dan sebagainya) 0,00 0 - 5
Pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  berada dalam  toleransi  keefektifan.  Berdasarkan  kriteria  waktu  ideal  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, maka aktivitas siswa dikatakan aktif.

## 3) Respon Siswa
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  angket  respon  siswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut:

## i. Perasaan siswa terhadap komponen pembelajaran
Tabel 4.4 Perasaan siswa terhadap komponen pembelajaran
Komponen Pembelajaran Senang (%) Tidak Senang (%) 1. Materi pelajaran 100 0 2. Lembar Kegiatan Siswa 97 2,8 3. Soal tes 97 2,8 4. Suasana pembelajaran di kelas 100 0 5. Cara guru mengajar 100 0 Tabel di atas menunjukkan bahwa
sebagian  besar  siswa  merasa  senang dengan materi pelajaran, lembar kegiatan  siswa,  soal  tes,  suasana pembelajaran  di  kelas,  dan  cara  guru mengajar.
ii. Minat siswa terhadap pembelajaran
Data  minat  siswa  sebanyak  100  % siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung dengan
laboratorium mini. Hal itu menunjukkan bahwa  siswa  SD  Negeri  Bancaran  1 kelas IV antusias mengikuti pembelajaran dengan laboratorium mini.
iii. Pemahaman  siswa  terhadap  lembar kegiatan siswa dan soal tes
Data  pemahaman  siswa  terhadap lembar  kegiatan  siswa  dan  soal  tes menunjukkan  sebanyak  94%  siswa memahami  dengan  jelas  bahasa  yang digunakan dalam lembar kegiatan siswa dan  100%  siswa  memahami  dengan jelas bahasa  yang digunakan dalam soal tes  soal  tes.  Sebanyak  5,6%  siswa  tidak memahami  dengan  jelas  bahasa  yang digunakan dalam lembar kegiatan siswa.
iv. Pendapat siswa terhadap lembar kegiatan siswa dan soal tes
Data  pendapat  siswa  terhadap lembar  kegiatan  siswa  dan  soal  tes diperoleh  sebanyak  97%  siswa  tertarik dengan penampilan (tulisan, ilustrasi/gambar dan letak gambar) yang terdapat  dalam  lembar  kegiatan  siswa. Serta  100%  siswa  tertarik  dengan penampilan  (tulisan,  ilustrasi/gambar dan  letak  gambar)  yang  terdapat  pada soal  tes.  Sebanyak  2,8  persen  siswa tidak tertarik dengan penampilan
(tulisan,  ilustrasi/gambar  dan  letak gambar)  yang  terdapat  dalam  lembar kegiatan siswa.
4) Hasil Belajar Siswa
Total skor maksimum untuk soal tes  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah 60.  Seorang  siswa  dikategorikan  tuntas
belajar  jika  memperoleh  skor  minimal 39  (dalam  perhitungan  nilai  minimal 65%)  dari  skor  total.  Ketuntasan  secara klasikal  tercapai  jika  minimal  75%  dari siswa di kelas tersebut tuntas belajar.
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa yang telah diperoleh dan dianalisis,  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  65.  Sebanyak  29  siswa  dari  36 siswa telah mencapai ketuntasan individu.  Dengan  kata  lain,  ketuntasan klasikal mencapai 81%. Hal itu menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar sebagai  salah  satu  syarat  keefektifan pembelajaran terpenuhi.
Hasil analisis data statistik deskriptif menunjukkan bahwa
kemampuan guru mengelola pembelajaran  tergolong  baik,  aktivitas siswa  tergolong  aktif,  respon  siswa terhadap  pembelajaran  positif,  dan ketuntasan hasil belajar tercapai. Berdasarkan kriteria keefektifan pembelajaran, maka pembelajaran langsung  dengan  laboratorium  mini efektif .

## Keterbatasan Penelitian
Beberapa  hal  yang  merupakan kelemahan dalam penelitian ini diantaranya sebagai berikut:
M. Edy Nurtamam : Keefektifan Pembelajaran Langsung dengan Laboratorium Mini untuk Materi Jajargenjang di Kelas IV SDN Bancaran 1
a. Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa hanya  dilakukan  pada  enam  orang siswa,  sedangkan  siswa  lainnya  tidak diamati,  sehingga  aktivitas  siswa  yang muncul  belum  tentu  mencerminkan aktivitas siswa pada semua kelompok.
b. Lamanya  pelaksanaan  penelitian  hanya dua kali pertemuan.
c. Penilaian  soal  tes  hasil  belajar  yang dilakukan  hanya  pada  penilaian  hasil atau produk, sedangkan penilaian proses tidak dilakukan.
d. Pedoman  penskoran  tes  hasil  belajar dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti sehingga bukan baku.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran langsung dengan laboratorium mini efektif untuk mengajarkan materi segitiga.
Kesimpulan  ini  didasari  oleh  beberapa
hal  berikut,  yaitu:  (1)  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  dikategorikan baik, (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran  aktif,  (3)  respon  siswa terhadap  pembelajaran  positif,  dan  (4) ketuntasan belajar secara klasikal tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian, dikemukakan saran berikut.
1) Perangkat pembelajaran  matematika yang  dihasilkan  di  dalam  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran alternatif oleh guru dalam membelajarkan  materi  segitiga  di  kelas IV SD untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Guru-guru/peneliti-peneliti  pendidikan matematika diharapkan melakukan penelitian  pembelajaran  dengan  model pembelajaran langsung dengan laboratorium  mini  untuk  materi  selain segitiga di kelas IV sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  1997. Classroom  Instruction  and  Management .  New  York:  McGraw- Hill Companies, Inc Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach . New York: McGraw-Hill Companies, Inc Dewi,  Izwita.  1999. Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan mini lab untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Surabaya: Tesis PPs UNESA Effendi, Dzulkifli. 2007. Keefektifan Metode Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran Matematika  Materi  Lingkaran  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Sidoarjo .  Surabaya: Tesis PPs Universitas Negeri Surabaya
Eggen,  P.D.  and  Kauchak,  D.P.  1988. Strategies  for  Teacher,  Teaching  Content  and Thinking Skills . Boston: Allyn & Bacon
Mahsup.  2007. Pembelajaran  geometri  dengan  menggunakan  teori  atribusi  Weiner  pada siswa kelas VI SDN 1 Tegalgondo Malang . Nur, Kardi. 2005. Pengajaran Langsung . Surabaya: Unesa University Press Ruseffendi.  1992. Materi  pokok  pendidikan  matematika  3  (proyek  pendidikan  tenaga pendidikan tinggi) . Jakarta: Depdikbud Saragih,  S.  2000. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  menggunakan Laboratorium  Mini  untuk  meningkatkan  kemampuan  keruangan .  Surabaya:  Tesis PPs UNESA
Soedjadi.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:  Dirjen  Dikti, Depdikbud
Suherman,  Erman.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara Sukmadinata,  Nana  S.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Suprijono Agus. 2009. Model-Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta (Arends, 1997) Suroso.  2000. Penerapan  Pembelajaran  Diskusi  dengan  Teknik  MC  Topik  Persamaan Linear Dua Peubah di SLTPN 21 Surabaya . Surabaya: Tesis PPs. Universitas Negeri Surabaya
Susanto. 2007. Pengembangan KTSP . Matapena Trianto. 2009. Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta
Wulan,  N.  2010. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Langsung  dengan  Laboratorium  Mini untuk Materi Jajargenjang dan Belahketupat di Kelas VII SMP Negeri 4 Bangkalan . Surabaya: Tesis PPs Universitas Negeri Surabaya