## METODE BELAJAR AKTIF DAN MODEL PENGAJARAN TERARAH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS DI SDN 04 KALIMAS
Djaman Sekolah Dasar Negeri 04 Kalimas Email:djamansdn04kalimas@gmail.com

## Abstrak
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan  lebih  bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan ‘mengetahui’-nya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetisi  ‘mengingat’  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali anak  memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangkan  panjang.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setian putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi, dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalh  siswa  kelas  V  SDN  07  Semanai.  Data  yang diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (65,63%),  siklus  II  (75,00%),  siklus  III  (87,50%). Simpulan dari penelitian ini adalah metode belajar aktif model pengajaran terarah dapat berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  SDN  07  Semanai,  serta  model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPS.
Kata Kunci: Penerapan, Metode Belajar Aktif, Model Pengajaran Terarah

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak semua  anak  didik  mampu  berkonsentrasi dalam  waktu  yang  relatif  lama.  Daya  serap anak  didik  terhadap  bahan  yang  diberikan juga  bermacam-macam,  ada  yang  cepat,  ada yang  sedang,  dan  ada  yang  lambat.  Faktor intelegensi  mempengaruhi  daya  serap  anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Cepat  lambatnya penerimaan  anak  didik  terhadap  bahan pelajaran yang diberikan menghendaki pemberian  waktu  yang  bervariasi,  sehingga penguasaan penuh dapat tercapai.
Terhadap  perbedaan  daya  serap  anak
didik sebagaimana tersebut di atas, memerlukan  strategi  pengajaran  yang  tepat. Metodelah  salah  satu  jawabannya.  Untuk sekelompok  anak  didik  boleh  jadi  mereka mudah  menyerap  bahan  pelajaran  bila  guru menggunakan  metode  tanya  jawab,  tetapi
untuk  sekelompok  anak  didik  yang  lain mereka  lebih  mudah  menyerap  bahan pelajaran  bila  guru  menggunakan  metode demonstrasi atau eksperimen.
Karena  itu  dalam  kegiatan  belajar mengajar, menurut Roestiyah, N.K. (1989: 1), guru  harus  memiliki  strategi  agar  anak  didik dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu  langkah  untuk  memiliki  strategi  itu adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian  atau  biasanya  disebut  metode mengajar. Dengan demikian, metode mengajar  adalah  stategi  pengajaran  sebagai alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Apa yang menjadikan belajar aktif? Agar belajar menjadi aktif siswa harus mengerjakan  banyak  sekali  tugas.  Mereka harus  menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa yang  mereka  pelajari.  Belajar  aktif  harus
gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah.  Siswa  bahkan  sering  meninggalkan tempat  duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan berfikir  keras  ( moving  about dan thinking aloud )
Dengan  menyadari  gejala-gejala  atau kenyataan  tersebut  diatas,  maka  diadakan penelitian  dengan  judul Pengaruh  Metode Belajar  Aktif  Model  Pengajaran  Terarah Dalam Meningkatkan Prestasi Dan Pemahaman Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas V SDN 04 Kalimas .
Pemecahan  masalah  yang  diterapkan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan  metode  belajar  aktif  model pengajaran  terarah,  dengan  menerapkan metode belajar ini diharapkan prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang meliputi:  (1)  Penelitian  ini  hanya  dikenakan pada  siswa  kelas  V  SDN  04  Kalimas  Tahun Pelajaran  2018/2019.  (2)  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  bulan September  tahun  pelajaran  2018/2019.  (3) Materi  yang  disampaikan  adalah  Makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala  nasional  dan  masa  Hindu-Budha, dan Islam di Indonesia.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk: (1)
Mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  IPS setelah  diterapkannya  metode  belajar  aktif model pengajaran terarah pada siswa Kelas V SDN 04 Kalimas Tahun Pelajaran 2018/2019. (2)  Mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar IPS  setelah  diterapkan  metode  belajar  aktif model pengajaran terarah pada siswa Kelas V SDN 04 Kalimas Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun  maksud  penulis  mengadakan penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna sebagai:  (1)  Menambah  pengetahuan  dan wawasan  penulis  tentang  peranan  guru  IPS dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa belajar  IPS.  (2)  Sumbangan  pemikiran  bagi guru  IPS  dalam  mengajar  dan  meningkatkan pemahaman siswa belajar IPS.
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau
organisme  yang  menyebabkan  kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan.  Sedangkan  motivasi  adalah  suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan, atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000 : 28).
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1997 : 105)  ada  beberapa  strategi  dalam mengajar untuk membangun motivasi intrinsik.  Strategi  tersebut  adalah  sebagai berikut: (1) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan  siswa.  (2)  Memberikan  kebebasan dalam  memperluas  materi  pelajaran  sebatas yang  pokok.  (3)  Memberikan  banyak  waktu ekstra  bagi  siswa  untuk  mengerjakan  tugas dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah. (4)  Sesekali  memberikan  penghargaan  pada siswa  atas  pekerjaannya.  (5)  Meminta  siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  instrinsik  adalah  motivasi yang  timbul  dari  dalam  individu  yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang  yang  memiliki  motivasi  intrinsik dalam  dirinya  maka  secara  sadar  akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat pengaruh  dari  luar  individu,  apakah  karena adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau  belajar.  Misalnya  seseorang  mau  belajar karena  ia  disuruh  oleh  orang  tuanya  agar mendapat  peringkat  pertama  dikelasnya (Usman, 2000 : 29). Sedangkan menurut Djamarah (2002 : 117), motivasi ekstrinsik adalah kebalikan  dari  motivasi  intrinsik.  Motivasi ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Dalam  teknik  ini,  guru  mengajukan  satu atau  beberapa  pertanyaan  untuk  melacak pengetahuan siswa atau mendapatkan hipotesis atau simpulan mereka dan kemudian memilah-milahnya
menjadi sejumlah
kategori. Metode pengajaran terarah merupakan  selingan  yang  mengasyikan  di sela-sela  cara  pengajaran  biasa.  Cara  ini memungkinkan  guru  untuk  mengetahui  apa yang telah diketahui dan dipahami oleh siswa sebelu  memaparkan  apa  yang  guru  ajarkan. Metode ini sangat berguna dalam mengajarkan  konsep-konsep  abstrak.    (1)
Ajukan pertanyaan atau serangkaian pertanyaan  yang  menjajaki  pemikiran  siswa dan  pengetahuan  yang  mereka  miliki. Gunakan pertanyaan yang  memiliki beberapa kemungkinan  jawaban,  semisal  “Bagaimana kamu menjelaskan seberapa cerdanya seseorang?”  (2)  Berikan  waktu  yang  cukup kepada  bagi  siswa  dalam  pasangan  atau kelompok  untuk  membahas jawaban  mereka. (3)  Perintahkan  siswa  untuk  kembali  ke tempat  masing-masing  dan  catatlah  pendapat mereka. Jika memungkinkan, seleksi jawaban mereka  menjadi  beberapa  kategori  terpisah yang  terkait  dengan  kategori  atau  konsep yang berbeda semisal “kemampuan membuat mesin” pada kategori kecerdasan kinestetika- tubuh.  (4)  Sajikan  poin-poin  pembelajaran utama  yang  ingin  anda  ajarkan.  Perintahkan siswa untuk menjelaskan kesesuaian jawaban mereka  dengan  poin-poin  ini.  Catatlah gagasan  yang  memberi  informasi  tambahan bagi poin pembelajaran.
Jangan  memilah-milah  jawaban  siswa menjadi  daftar  yang  terpisah.  Sebagai gantinya,  buatlah  satu  daftar  panjang  dan perintahkan  mereka  untuk  mengkategorikan gagasan mereka terlebih dahulu sebelum guru membandingkannya dengan konsep yang ada di pikiran anda.
Mulailah pelajaran dengan tanpa kategori  yang  sudah  ada  di  benak  guru. Cermati  bagaimana  siswa  dan  guru  secara bersama-sama  bisa  memilah-milah  gagasan mereka menjadi kategori yang berguna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang untuk dilakukan dalam  tiga  siklus.  Menurut  pengertiannya penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang hal-hal  yang  terjadi  dimasyarakat  atau sekolompok  sasaran,  dan  hasilnya  langsung dapat  dikenakan  pada  masyarakat  yang
bersangkutan  (Arikunto,  2002:82).  Ciri  atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah  adanya  partisipasi  dan  kolaborasi antara  peneliti  dengan  anggota  kelompok sasaran.  Penelitian  tidakan  adalah  satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  invovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu  sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:  (1)  Permasalahan  atau  topik  yang dipilih  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar- benar  nyata  dan  penting,  menarik  perhatian dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.  (2)  Kegiatan  penelitian,  baik intervensi maupun pengamatan yang dilakukan  tidak  boleh  sampai  mengganggu atau  menghambat  kegiatan  utama.    (3)  Jenis intervensi  yang  dicobakan  harus  efektif  dan efisien,  artinya  terpilih  dengan  tepat  sasaran dan  tidak  memboroskan  waktu,  dana  dan tenaga. (4) Metodologi yang digunakan harus jelas,  rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari tindakan  dirumuskan  dengan  tegas  sehingga orang  yang  berminat  terhadap  penelitian tersebut  dapat  mengecek  setiap  hipotesis  dan pembuktiannya.  (5)  Kegiatan  penelitian diharapkan  dapat  merupakan  proses  kegiatan yang  berkelanjutan  ( on-going ),  mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak dapat  berhenti  tetapi  menjadi  tantangan sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83).
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini  bertempat  di    SDN  04  Kalimas  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan November  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  V  SDN  04  Kalimas  Tahun  Pelajaran 2018/2019  pada  pokok  bahasan  Makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala  nasional  dan  masa  Hindu-Budha, dan Islam di Indonesia.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  5 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap persiapan,  dan  (3)  tahap  pelaksanaan,  (4) tahap  pengolahan  data,  dan  (5)  penyusunan Laporan.  Tahap-tahap  tersebut  dapat  dirinci seperti sebagai berikut.
Pada  tahap  perencanaan  ini  kegiatan yang  dilakukan  meliputi,  (1)  observasi  di sekolah, (2) penyusunan proposal penelitian.
Pada  tahap  persiapan  ini  meliputi,  (1) pembuatan  RP  (rencana  pembelajaran),  (2) pembuatan  LO  (lembar  observsi)  minat perhatian dan partisipasi siswa, (3)
pembuatan  soal  tes  formatif,  (4)  pembuatan rambu-rambu penilaian, (5) uji coba instrumen,  dan  (6)  seleksi  dan  revisi instrumen.
Tahap  pelaksanaan  merupakan  kegiatan yang  banyak  berhubungan  dengan  lapangan dan  pengolahan  hasil  penelitian.  Tahap pelaksanaan meliputi, (1) tahap pengumpulan data dan (2) tahap pengolahan data.
Pada  tahap  ini  meliputi,  (1)  penyusunan laporan  penelitian  dan  (2)  penggandaan laporan.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengalinasis tingkat keberhasilan atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah data observasi berupa pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  dan  pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir
pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada setiap siklus.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan pembelajaran metode pengajaran terarah yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pengajaran terarah dalam meningkatkan prestasi
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  belajar  aktif.  Pada  tahap  ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  1 September  2018  di  Kelas  V  dengan  jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengamat  dengan  dibantu oleh  kepala  sekolah  SDN  04  Kalimas, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengajar adalah  guru  kelas  SDN  04  Kalimas.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I. Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.
Aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu 21,7%. Aktivitas lain yang persentasenya  cukup  besar  adalah  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing-
masing sebesar 18,3% dan 13,3%. Sedangkan aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan/  memper-  hatikan  penjelasan guru  yaitu  22,5%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru,  dan membaca  buku  yaitu  masing-masing  18,7% 14,4 dan 11,5%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar  mengajar  dengan  merapkan  metode pengajaran terarah sudah dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan  arahan  karena  model  tersebut  masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  metode  belajar  aktif  model pengajaran  terarah  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  68,75  dan ketuntasan belajar mencapai 65,63% atau ada 21  siswa  dari  32  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  ≥  65  hanya  sebesar  65,63%  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  metode  belajar  aktif model pengajaran terarah.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:  (1) Guru kurang baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. (2) Guru kurang  baik  dalam  pengelolaan  waktu  (3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan pada  siklus  berikutnya.  (1)  Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan. (2) Guru perlu
mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa  perlu  dan  memberi  catatan.  (3)  Guru harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.

## Siklus II
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  8 Oktober  2018  di  Kelas  V  dengan  jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengamat  dengan  dibantu oleh  kepala  sekolah  SDN  04  Kalimas, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengajar adalah  guru  kelas  SDN  04  Kalimas.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II.
Dari  tabel  diatas,  tampak  aspek-aspek yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  menerapkan  metode  pengajaran terarah  mendapatkan  penilaian  yang  cukup baik  dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian tersebut belum merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  di atas  dalam  penerapan  metode  pengajaran
terarah diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  25%. Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas ini  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru yang  mengalami  penurunan  adalah  memberi umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  (16,6%), menjelaskan  materi  yang  sulit  (11,7). Meminta siwa mendiskusikan dan
menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling dominan pada siklus II adalah Bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu (21%).  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru  (13,8%), menulis  yang  relevan  dengan  KBM  (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%),
menanggapi/mengajukan
pertanyaan/ide
(5,4%),  dan  mengerjakan  tes  evaluasi (10,8%).
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
` Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,31 24 75,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata prestasi belajar siswa adalah  75,31 dan ketuntasan  belajar  mencapai  75,00%  atau ada  24  siswa  dari  32  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru dengan  menerapkan  metode  belajar  aktif model pengajaran terarah.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai  berikut:  (1)  Memotivasi  siswa.  (2)
Membimbing siswa
merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep. (3) Pengelolaan waktu.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan  pada  siklus  II  antara  lain:  (1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.  (2)  Guru  harus  lebih  dekat dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. (3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.  (4)  Guru  harus  mendistribusikan waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan yang  diharapkan.  (5)  Guru  sebaiknya menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk
dikerjakan  pada  setiap  kegiatan  belajar mengajar.

## Siklus III
Pada  tahap ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 25 Oktober 2018 di Kelas V dengan jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengamat dengan dibantu  oleh  kepala  sekolah  SDN  04 Kalimas, sedangkan yang bertindak sebagai pengajar  adalah.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus III.
Dari  aspek-aspek  yang  diamati  pada kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  III)  yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode  pengajaran  terarah  mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat  adalah memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam  menerapkan  metode  pengajaran terarah diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.

## Tabel 2. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3 4 3 4 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempresentasikan hasil peneyelidikan 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3,5 3 C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 45 44 44,5
Tabel 3. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep Meminta  siswa  menyajikan  dan    mendiskusikan  hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 6,7 10,7 13,3 10,0 22,6 10,0 11,7 10,0 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikanhasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 20,8 13,1 22,1 15,0 2,9 4,2 6,1 7,3 8,5 Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  III  adalah  membimbing  dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 22,6%, sedangkan aktivitas menjelaskan materi yang sulit dan memberi umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  menurun masing-masing sebesar (10%) dan (11,7%).
Aktivitas lain  yang  mengalami  peningkatan adalah mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya (10%), menyampaikan materi/strategi  /langkah-langkah  (13,3%), meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan  hasil  kegiatan  (10%),  dan membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (10%).  Adapun  aktivitas  yang  tidak
mengalami perubaan adalah menyampaikan tujuan (6,7%) dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  III  adalah Bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok yaitu (22,1%) dan menperhatikan penjelasan  guru  (20,8%),  aktivitas  yang mengalami  peningkatan  adalah  membaca buku  siswa  (13,1%)  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru  (15,0%). Sedangkah aktivitas yang lainnya mengalami penurunan.
Berikutnya  adalah  rekapitulasai  hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 80,31 28 87,50
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 80,31 dan dari 32  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  28 siswa  dan  4  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  87,50%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  belajar  aktif  sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  belajar  aktif. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai  berikut:    (1)  Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup  besar.  (2)  Berdasarkan  data  hasil pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama  proses  belajar  berlangsung.  (3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik. (4)  Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan belajar  aktif  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar
mengajar  selanjutnya  penerapan  belajar aktif  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  metode  belajar  aktif model  pengajaran  terarah memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III) yaitu  masing-masing  65,63%,  75,00%,  dan 87,50%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  aktif dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran IPS pada pokok bahasan Makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala  nasional  dan  masa  Hindu-Budha, dan  Islam  di  Indonesia  dengan  metode belajar aktif model pengajaran terarah yang paling  dominant  adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  belajar  aktif  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep,
menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti,
memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pembelajaran  dengan  metode  belajar  aktif model  pengajaran  terarah memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu  siklus  I  (65,63%),  siklus  II  (75,00%), siklus  III  (87,50%).  (2)  Penerapan  metode belajar  aktif  model  pengajaran  terarah mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat  dengn  metode  belajar  aktif  model pengajaran terarah sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  IPS  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka  disampaikan  saran  sebagai  berikut: (1)  Untuk  melaksanakan  belajar  aktif memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  metode  belajar  aktif model  pengajaran  terarah  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal.
(2) Dalam rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa dengan metode pembelajaran yang berbeda,
walau dalam taraf yang sederhana,  dimana siswa nantinya dapat menemukan
pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. (3) Perlu adanya penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SDN  04
Kalimas  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  (4) Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta:Rineksa Cipta Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Balai
Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineksa Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta. Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan . Bandung:Citra Aditya Bakti.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998.
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar  Matematika .  Malang:  IKIP
Malang.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action  Research  Planner .  Victoria Dearcin University Press.
Margono.  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta. Mursell,  James  (  -  ). Succesfull  Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar .  Surabaya.  University  Press.
Universitas Negeri Surabaya.
Poerwodarminto.  1991. Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Bina Ilmu.
Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU- PPAI, Universitas Terbuka. Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Insan Cendekia. Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.