JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 51 – 57

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN BAHAN AJAR MODEL KOOPERATIF
Hari Purwanto 1) , Achmad Noor Fatirul 2) , Djoko Adi Walujo 3)
1,2,3) Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menanggal, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur e-mail: haripur8889@gmail.com 1) , anfatirul@unipasby.ac.id 2) , adiwalujo@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Pada penelitan pengembangan ini mempunyai tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa SD Negeri Ketegan 1 Taman Sidoarjo. Adapun tahapan pengujian validasi produk telah dilakukan oleh ahli media, ahli isi, serta uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan kelompok besar. Jenis penelitian ini menggunakan Lee dan Owens. Sasaran penelitian merupakan siswa kelas IV di SDN Ketegan 1 Taman Sidoarjo. Hasil validasi dari ahli media bahan ajar matematika menggunakan model kooperatif rata-rata 90%, hasil validasi ahli materi diperoleh rata-rata 90,3%. Sedangkan uji satu-satu (perorangan) didapat- kan hasil rata-rata 86%, pengujian kelompok kecil memperoleh rata-rata 91%, dan pada pengujian kelompok besar mem- peroleh  93%.  Dari  hasil  validasi  dan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  maka  bahan  ajar  matematika  menggunakan  model kooperatif  ini  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  Selanjutnya  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan adanya penggunaan bahan ajar matematika menggunakan model kooperatif dibuktikan dengan 80% siswa nilainya diatas kreteria ketuntasan minimum.

## Kata Kunci: Bahan ajar, Hasil Belajar, Model Kooperatif, Matematika

## ABSTRACT
In this development research has the goal to find out the learning outcomes of students of State Elementary School 1 Ketegan Taman Sidoarjo. The product validation testing stage has been carried out by media experts, content experts, as well as individual trials, small group trials and large groups. This type of research uses Lee and Owens. The target of the study was a grade IV student at SDN Ketegan 1 Taman Sidoarjo. Validation results from mathematical teaching materials media experts using a cooperative model of an average of 90%, material expert validation results obtained an average of 90.3%. While one-on-one tests (individuals) get an average of 86%, small group testing gets an average of 91%, and in large group testing gets 93%. From the results of validation and trials that have been conducted, mathematics teaching materials using this cooperative model can be used by students in the learning process, furthermore, student learning outcomes improved by the use of mathematical teaching materials using cooperative models evidenced by 80% of students' grades above the minimum completion creteria.
Keywords: Teaching Materials, Learning Outcomes, Cooperative Models, Mathematics

## I. P ENDAHULUAN
alah  satu  karakteristik  kurikulum  2013  yakni  menggunakan  pembelajaran    tematik    dengan    pendekatan saintifik. Seorang guru banyak mengalami kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran tematik   sehingga membutuhkan pengalihan muatan pelajaran satu ke muatan pelajaran lain, agar nuansa pembelajaran tematik tetap  menyenangkan [1]. Nuansa    pembelajaran  tematik    selaras  dengan      tahap      perkembangan      siswa sehingga memudahkan siswa untuk memperoleh pemahaman secara utuh. Menurut Kemendikbud dalam kurikulum 2013, pola pembelajaran kurikulum 2013 menekankan kepada high order thinking skill.  Berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir yang mengkombinasikan anatar berpikir kritis dan berpikir kreatif [2] . Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau  Higher  Order  Thinking  Skill adalah  pola  berpikir  siswa  dengan  mengandalkan kemampuan untuk menganalisis, mencipta, dan mengevaluasi semua aspek dan masalah.  Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu modal utama bagi peserta didik dalam mempelajari sains [3] . Peserta didik membutuhkan keterampilan berpikir tertentu untuk memecahkan masalah/fenomena yang terdapat dalam persoalan yang  ditemukan  dalam  mata  pelajaran  sains.  Hal  ini  dikarenakan  konsep-konsep  sains  erat  kaitannya  dengan berbagai sistem kehidupan dan lingkungan yang kompleks.
Berdasarkan praktik pembelajaran di lapangan, pembelajaran dan penilaian HOTS bukanlah suatu hal yang mudah diimplementasikan oleh para guru. Guru harus mampu menguasai konsep dan strategi pembelajarannya. Harapannya guru dapat menarik respon siswa agar lebih kritis dan pembelajaran lebih kondusif. Dengan demikian, kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi teacher  centered melainkan student  centered .  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pembuatan  soal-soal  HOTS  yaitu  untuk  pembiasaan  bagi  peserta  didik  dalam  mengerjakan  standart  olimpiade
S

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 51 – 57
internasional  serta  meningkatkan  kualitas  soal.  Penyusunan  soal-soal  HOTS  pada  umumnya  menggunakan stimulus. Stimulus merupakan landasan untuk membuat suatu pertanyaan. Dalam konteks HOTS, stimulus yang ditampilkan harus bersifat kontekstual dan menarik. Sumber stimulus tersebut dapat diperoleh dari isu-isu global seperti masalah pendidikan, teknologi informasi, sains, ekonomi, kesehatan dan infrastruktur [4] .
Sebagai inovasi pendidikan terkini maka seorang guru perlu untuk memahami tentang keterampilan berpikir tingkat  tinggi  yang  meliputi  definisi,  prinsip,  teori  dan  penilaian  agar  sebagai  pendidik  mampu  menjalankan tuntutan  dari  kurikulum  yang  digunakan  khususnya  kurikulum  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013.  Sebagai implementasinya maka pengembangan bahan ajar matematika dengan model kooperatif merupakan menjadi solusi tepat untuk meningkatkan belajar siswa.
Pada penelitian sebelumnya bahan ajar belum dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Secara umum model pembelajaran melalui bahan ajar sebenarnya dapat memotivasi siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa [5] . Siswa memberikan respon baik terhadap implementasi model kooperatif yang diberikan dengan santai dan  menyenangkan [6]. Pengembangan  bahan  ajar  matematika  dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa [7] .
Bahan ajar menggunakan model kooperatif mempunyai keterkhususan dibanding produk bahan ajar lainnya yaitu: (1) bahan ajar dibuat dari template buku yang menarik, hasil gambar yang terlihat jelas dan tidak kabur; (2) Bahan ajar dilengkapi dengan soal HOTS sebagai peningkatan kemampuan siswa untuk berfikir tingkat tinggi; (3) Produk bahan ajar matematika ini terdapat beberapa pembahasan secara kooperatif sehingga unsur keterampilan 4Cs ( critical thinking, communication, collaboration, and creativity ) dapat terpenuhi sepenuhnya dengan mengacu pada  penelitian  sebelumnya  tentang  kelayakan  penggunaan  bahan  ajar  pada  Sekolah  Dasar  yang  tepat  dalam pembelajaran [8] .

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikembangkan  menggunakan  model  Lee  dan  Owens  (2004).  Model  ini  terdiri  dari  5  tahap meliputi: analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Tahapan tersebut dapat di ilustrasikan pada gambar 1 dibawah ini :
Gambar 1. Model Penelitian dan Pengembangan William W. Lee dan Diana L.Owens
Tahap pertama merupakan tahapan analisis yang terdiri dari 2 macam yaitu needs assessment dan front-end analysis [9]. Tahapan analisis ini diharapkan adanya observasi di lapangan melalui wawancara. Analisis ini dil- akukan agar mengetahui kondisi sesungguhnya di sekolah sebagai permasalahan yang dimunculkan pada penelitian serta menentukan pemecahan masalahnya .
Tahap selanjutnya yaitu desain. Tahap ini digunakan untuk merencanakan produk yaitu penjadwalan, penetuan tim  proyek,  desain  kebutuhan  spesifikasi  produk,  desain  struktur  materi  dan  kontrol  alur  kerja  permasalahan. Kegiatan produksi bahan ajar merupakan tahap pengembangan untuk membuat layout template, cover dan daftar susunan  materi.  Tahap  implementasi  yaitu  proses  lanjutan  dari  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan pengukuran agar mendapatkan  perbaikan produk. pengukuran dilakukan oleh para ahli agar mendapatkan saran yang  lebih  baik.  Tahap  evaluasi  digunakan  untuk  mengukur  kevalidan  produk  yang  dikembangkan.  Setelah  itu merencanakan evaluasi angket yang diberikan kepada ahli media, ahli materi sebelum di uji cobakan ke siswa.
Pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa angket yang diberikan kepada ahli desain, ahli materi dan uji coba perorangan, kelompok kecil dan kelompok besar dengan  sistem perhitungan prosentase dari hasil setiap angket pengujian.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 51 – 57
Pengujian meliputi ahli materi, ahli desain. Uji kelayakan dilakukan uji coba 3 tahap yaitu uji satu-satu dengan jumlah 5 siswa, uji kelompok kecil dengan jumlah 10 siswa dan kelompok besar dengan jumlah 30 siswa pada kelas IV SD Negeri Ketegan 1 Taman Sidoarjo. Sebagai kreteria validasi menggunakan rentang skor pada tabel 1 sedangkan kreteria peningkatan hasil belajar menggunakan kreteria ketuntasan minimal sebesar 75.
Tabel I. Rentang Skor No. Rentang Skor Kategori 1 76% - 100% Sangat Layak / Sangat Baik 2 51% - 75% Layak / Baik 3 26% - 50% Kurang Layak / Cukup 4 0% - 25% Tidak Layak / Kurang

## III. HASIL PENELITIAN
Pada tahap analisis dihasilkan wawancara  dengan dewan guru mata pelajaran  Matematika bahwa pembelajaran  siswa kelas IV pada mata pelajaran Matematika masih menggunakan metode tanya jawab dengan menggunakan buku LKS (Lembar Kerja Siswa). Disamping itu 10 siswa diberikan pre-test materi bangun ruang dengan menggunakan buku LKS (Lembar Kerja Siswa). Didapatkan hanya 60% siswa mendapatkan nilai diatas KKM yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel II. Hasil pre-test No Uji Nilai Keterangan 1 Siswa 1 80 Tuntas 2 Siswa 2 68 Tidak Tuntas 3 Siswa 3 76 Tuntas 4 Siswa 4 75 Tuntas 5 Siswa 5 69 Tidak Tuntas 6 Siswa 6 80 Tuntas 7 Siswa 7 78 Tuntas 8 Siswa 8 73 Tidak Tuntas 9 Siswa 9 69 Tidak Tuntas 10 Siswa 10 78 Tuntas Rata-rata 74,6 Prosentase Ketuntasan 60%
Tahap desain ini dilakukan penyusunan pemilihan mata pelajaran Matematika dengan Kompetensi dasar bangun datar. Disamping itu, dilakukan penyusunan angket untuk validasi ahli desain, ahli materi dan uji coba siswa.
Tahap Pengembangan dilakukan membuat template, layout, cover, pemilihan kertas, model tata letak, penyusunan materi, soal HOTS dan Referensi.
Hasil produk penelitian yang dikembangkan berupa bahan ajar pada mata pelajaran Matematika kelas IV. Pada produk ini terdapat beberapa template, cover dan jilid spiral. Hal ini memberi kesan menarik minat belajar siswa dalam belajar secara mandiri [10]. Pengujian dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk dari ahli materi, ahli media dan untuk uji coba siswa dengan  3  tahap  meliputi  uji  coba perorangan, uji  coba kelompok  kecil dan  uji  coba  kelompok  besar.  Berikut  ini  hasil  dari pengujiannya :

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 51 – 57

## Uji Kelayakan Ahli Materi
Uji Validasi yang dilakukan oleh ahli materi pada 5 aspek diantaranya yaitu aspek pendahuluan, aspek ma- teri, aspek kesesuasian, aspek rangkuman dan aspek penugasan mendapatkan hasil skor yang disajikan pada tabel 3 berikut ini :
Tabel III. Hasil Validasi oleh Ahli materi Uji Validasi Aspek Total Persentase Pendahuluan Materi Kesesuaian Rangkuman Latihan Ahli Materi 4,5 4,8 4,5 4 4,4 4,5 90,3%
Dari  tabel  hasil  validasi  ahli  materi  diatas  diperoleh  bahwa  pada  aspek  pendahuluan  mendapat  skor  4,5, sedangkan pada aspek Materi mendapat skor 4,8. Aspek kesesuaian dengan skor 4,5, aspek rangkuman skor 4 dan aspek latihan mendapat skor 4,4 . Sehingga total skor dari 5 aspek yaitu 4,5 dengan hasil perhitungan prosentase 90,3% yang dikategorikan sangat layak digunakan. Namun terdapat beberapa catatan dari ahli materi yaitu perlu adanya revisi pada latihan soal hendaknya ditambahkan lebih banyak tetapi secara garis besar ahli materi mem- berikan respon yang baik karena materi yang ditulis sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Uji Kelayakan Ahli Media
Pada pengujian ahli media terdapat 3 aspek diantaranya yaitu aspek layout, aspek penggunaan dan aspek keberagaman. Ketiga aspek tersebut diperlukan karena siswa Sekolah Dasar memerlukan keberagaman tampilan dan warna buku yang sesuai dengan materi yang disajikan. Adapun  hasil validasi ahli media  dapat dilihat  pada tabel 4 dibawah ini :
Tabel IV. Hasil Validasi oleh Ahli Media Uji Validasi Aspek Total Persentase Layout Penggunaan Keberagaman Ahli Media 4,5 4,6 4,3 4,5 90%
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  pada  tabel  diatas  pada  beberapa  aspek  diantaranya  aspek  layout mendapat skor 4,5, sedangkan aspek penggunaan mendapat skor 4,6 dan pada aspek keberagaman dengan skor 4,3. Maka perolehan total skor dari 3 aspek tersebut didapatkan total 4,5 dengan prosentase 90% sehingga dapat dikat- egorikan sangat layak. Pada validasi ahli media ini memberikan saran diantaranya yaitu perlu ditambahkan gambar relevan  untuk  memotivasi  siswa  agar  gemar  membaca  dan  pada  pemilihan  jenis  kertas  buku  disarankan menggunakan HVS karena kertas yang putih dan bersih tidak akan mengakibatkan mata cepat lelah.

## Uji satu satu (Perorangan)
Pengujian satu-satu (perorangan) diberikan pada 5 siswa Kelas IV dengan meminta siswa mempelajari bahan ajar Matematika sebagai respon terhadap tanggapan siswa melalui angket. Terdapat 3 aspek penilaian yaitu  meli- puti tampilan, materi dan manfaat. Adapun hasil uji satu satu (perorangan) pada tabel 5 sebagai berikut ini :
Tabel V. Hasil uji satu-satu (perorangan) No Uji Aspek Rata Total Tampilan Materi Manfaat 1 Siswa 1 4,2 4,6 4,5 4,4 2 Siswa 2 4,1 4,2 4,4 4,2 3 Siswa 3 4,2 4,2 4,2 4,2 4 Siswa 4 4,2 4,3 4,3 4,2 5 Siswa 5 4,5 4,5 4,4 4,4 Rata 4,2 4,3 4,3 4,3 Persentase 84% 87% 87% 86%
Dari hasil uji satu satu (perorangan) aspek tampilan diperoleh 4,2, aspek materi sebesar 4,3, aspek manfaat sebesar  4,3  dengan  prosentase  uji  satu  satu  (perorangan)  sebesar  86%  sehingga  dapat  dikategorikan  layak digunakan dengan tanggapan respon siswa yang baik terhadap bahan ajar matematika . Namun pada aspek tampilan perlu  adanya  perbaikan  karena  skor  terendah  dari  beberapa  aspek  yang lain,  hal itu  dikarenakan  tampilan  pada beberapa materi masi terkesan kaku sehingga siswa merasa bosan.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 51 – 57

## Uji Kelompok Kecil
Setelah uji satu satu (perorangan) telah dilaksanakan maka selanjutnya uji kelompok kecil. Pada pengujian ini menggunakan 10 siswa Kelas IV dengan tingkat kemampuan yang berbeda. Setiap siswa di minta untuk mem- baca dan mempelajari bahan ajar Matematika yang disediakan. 3 aspek yang akan dinilai yaitu tampilan, materi dan manfaat. Adapun hasil validasi uji kelompok kecil pada tabel 6  sebagai berikut ini :
Tabel VI. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Uji Aspek Rata Total Tampilan Materi Manfaat 1 Siswa 1 4,6 4,4 4,8 4,6 2 Siswa 2 4,7 4,3 4,5 4,5 3 Siswa 3 4,8 4,5 4,7 4,6 4 Siswa 4 4,5 4,3 4,5 4,3 5 Siswa 5 4 4,6 4,8 4,6 6 Siswa 6 4,6 4,6 4,7 4,6 7 Siswa 7 4,8 4,7 4,5 4,6 8 Siswa 8 4,9 4,8 4,8 4,8 9 Siswa 9 4,4 4,5 4,7 4,5 10 Siswa 10 4,5 4 4,5 4,5 Rata 4,5 4,4 4,6 4,5 Persentase 91% 89% 93% 91%
Hasil  uji  kelompok  kecil  aspek  tampilan  diperoleh  sebesar  4,5,  aspek  materi  sebesar  4,4,  aspek  manfaat sebesar 4,6 dengan prosentase sebesar 91% maka dapat dikateorikan sangat layak dengan respon siswa sangat baik karena pada aspek tampilan telah diperbaiki dengan kombinasi warna dan gambar yang menarik.

## Uji Kelompok Besar
Setelah revisi produk dari beberapa pengujian sebelumnya, maka selanjutnya  dilakukan uji kelompok besar kepada  30  siswa  Kelas  IV,  awalnya  siswa  di  minta  membaca  dan  mempelajari  bahan  ajar  Matematika  dengan memberi  respon  melalui  angket.  Pada  angket  tersebut  terdapat  3  aspek  penilaian  meliputi  tampilan,  materi  dan manfaat. Adapun hasil validasi uji  kelompok  besar tabel 7  sebagai berikut :
Tabel VII. Hasil Uji Coba Kelompok Besar No Uji Aspek Rata Total Tampilan Materi Manfaat 1 Siswa 1 4,6 4,5 4,8 4,6 2 Siswa 2 5 4,5 4,8 4,8 3 Siswa 3 4,8 4,5 4,6 4,6 4 Siswa 4 4,5 4,6 5 4,8 5 Siswa 5 4,8 5 4,8 4,8 6 Siswa 6 4,8 4,8 4,5 4,7 7 Siswa 7 4,8 4,6 4,2 4,5 8 Siswa 8 4,8 5 4,6 4,4 9 Siswa 9 4,6 4,8 5 4,8 10 Siswa 10 5 4,5 4,8 4,8 11 Siswa 11 4,8 4,6 4,5 4,6 12 Siswa 12 4,5 4,5 4,3 4,4 13 Siswa 13 4,6 4,6 4,7 4,6 14 Siswa 14 4,6 4,8 4,8 4, 7 15 Siswa 15 5 4,3 4,3 4,8

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 51 – 57
16 Siswa 16 4,8 4,6 4,6 4, 6 17 Siswa 17 4,5 5 5 4, 8 18 Siswa 18 4,6 4,8 4,8 4, 7 19 Siswa 19 4,6 4,5 4,6 4, 5 20 Siswa 20 5 4,6 5 4, 8 21 Siswa 21 4,8 5 4,8 4, 9 22 Siswa 22 4,5 4,8 4,5 4, 6 23 Siswa 23 4,6 4,5 4,6 4, 5 24 Siswa 24 5 4,5 5 4, 8 25 Siswa 25 4,8 5 4,8 4, 5 26 Siswa 26 4,5 4,8 4,5 4, 6 27 Siswa 27 4,6 4,5 4,5 4, 5 28 Siswa 28 5 4,5 4,5 4, 3 29 Siswa 29 4,8 5 5 4, 9 30 Siswa 30 4,5 4,5 4,5 4, 5 Rata 4,7 4,6 4,6 4,6 Persentase 94% 93% 93% 93%
Dari hasil uji kelompok besar aspek tampilan diperoleh sebesar 4,7, aspek materi sebesar 4,6, manfaat sebe- sar 4,6 dengan prosentase sebesar 93% . Maka kategori layak digunakan dalam proses pembelajaran dengan respon siswa sangat positif. Pada aspek tampilan mengalami peningkatan prosentase dibanding pengujian kelompok kecil, setiap tampilan per halaman ditambahkan catatan bergambar yang dapat menarik siswa untuk termotivasi dalam belajar.
Setelah produk bahan ajar Matematika dilakukan pengujian kelayakan dengan kategori sangat layak, maka bahan ajar digunakan pada proses pembelajaran di kelas IV dengan model kooperatif. Selanjutnya siswa melakukan post-test untuk melihat peningkatan hasil belajar, berdasarkan hasil post-test terdapat 80% siswa yang mendapatkan nilai diatas Kreteria Ketuntasan Minimal dengan rata-rata 80,9 . Adapun hasil post-test pada tabel 8 sebagai berikut :
Tabel VIII. Hasil post-test No Uji Nilai Keterangan 1 Siswa 1 88 Tuntas 2 Siswa 2 82 Tuntas 3 Siswa 3 82 Tuntas 4 Siswa 4 85 Tuntas 5 Siswa 5 80 Tuntas 6 Siswa 6 82 Tuntas 7 Siswa 7 83 Tuntas 8 Siswa 8 73 Tidak Tuntas 9 Siswa 9 74 Tidak Tuntas 10 Siswa 10 80 Tuntas Rata-rata 80,9 Prosentase Ketuntasan 80%

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 51 – 57

## IV. PEMBAHASAN
Model  pengembangan  penelitian  Lee  dan  Owens  (2004)  pada  bahan  ajar  Sekolah  Dasar  sangat  tepat digunakan khususnya kelas rendah [11]. Namun bahan ajar yang menggunakan sistem komputerisasi pada siswa SMK sangatlah tepat dibanding dengan siswa Sekolah Dasar [12]. Setiap siswa Sekolah Dasar tidak semua dapat menggunakan bahan ajar berbasis digital, dimungkinkan sarana dan prasarana yang kurang memadai akan tetapi hal yang terpenting dalam pembelajaran adalah ketercapaian tujuan pembelajaran dengan peningkatan hasil belajar yang signifikan [13]. Pengembangan bahan ajar Matematika dengan model kooperatif pada Sekolah dasar kelas IV ini keunggu- lannya dibanding yang lainnya meliputi penggunaan jenis kertas menggunakan HVS sehingga mata siswa tidak cepat merasa lelah, desain cover dibuat ceria dengan pemilihan warna yang segar, penempatan komposisi warna perhalaman disesuiakan dengan materi yang disajikan, terdapat peta konsep dan konsep dasar yang ada pada setiap awal kompetensi dasar, setiap halaman terdapat catatan bergambar yang dapat menarik minat baca siswa, pada soal latihan semuanya menggunakan HOTS yang terintegrasi pada materi dan kompetensi dasar yang akan dicapai.
Pengembangan penelitian produk ini mempunyai keterbatasan dengan harapan penelitian lebih difokuskan pada  permasalahan  yang  diangkat.  Keterbatasan  produk  bahan  ajar  Matematika  dengan  menggunakan  model kooperatif ini meliputi (1) bahan ajar hanya pada mata  pelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar semester ganjil;  (2)  Bahan  ajar  berupa  buku  cetak  tidak  berupa  digital  karena  siswa  kelas  IV  di  tempat  penelitian  tidak diperkenankan membawa  smartphone  atau  komputer;  (3)  bahan  ajar  diberikan  setiap  kelompok tidak  diberikan persiswa.

## V. K ESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian ini maka dapat dinyatakan bahwa bahan ajar mata pelajaran Matematika pada siswa Sekolah Dasar kelas IV layak digunakan dalam proses pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pengembangan penelitian dengan Lee dan Owens (2004) ini dilakukan sesuai tahapannya. Pengujian pada ahli materi dan ahli media menyatakan bahan ajar mata pelajaran Matematika pada siswa Sekolah Dasar kelas IV menggunakan model kooperatif layak diterapkan kepada siswa. Pada uji coba yang dilakukan uji perorangan, kelompok kecil dan kelompok besar menyatakan bahwa bahan ajar mata pelajaran Matematika pada siswa Sekolah Dasar kelas IV menggunakan model kooperatif dinyatakan layak digunakan oleh siswa. Sedangkan penggunaan bahan ajar mata pelajaran Matematika pada siswa Sekolah Dasar kelas IV ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun inovasi baru dari penelitian ini adalah bahan ajar mata pelajaran Matematika pada siswa Sekolah Dasar kelas IV menggunakan soal latihan berbasis HOTS yang dapat meningkatkan daya berfikir tingkat tinggi pada siswa.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Melisa Murzanita (2019). Tingkat kemandirian belajar siswa terhadap Mata Pelajaran Fisika . Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
[2] Suhaesti Julianingsih, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi (2017). Pengembangan instrumen hots untuk mengukur dimensi pengetahuan ipa siswa di smp. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(3)
[3] Regiani Yunistika (2016). Perbedaan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi antara Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimb- ing dan Inkuiri Bebas pada Konsep Jamur. Institutional Repository UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
[4] Priantoro Dwi Kristantoa , Paula Glady Frandani Setiawan (2020). Pengembangan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) terkait dengan konteks pedesaan. Prosiding Seminar Nasional Matematika.
[5] Dita Nindia (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edcomtech.
[6] Widya M. M., Yudhia Bella P.N, Zanetti Dyah Anggraeni (2020). Media pembelajaran fisika berbasis web menggunakan google sites pada materi listrik statis. Jurnal Universitas Jember.
[7] Aan Nurhasanah .( 2017) . Pengembangan bahan ajar pendidikan matematika 1 untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mahasiswa pgsd universi- tas kuningan. Jurnal Pendidikan Dasar 9(2) DOI: https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7017
[8] Hidayati, Anita, Rufi'I,Wiyarno, Yoso(2020). Pengembangan Buku Ajar IPA Kelas VI untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains
[9] A Lee, W. W. & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based Instructional Design. California: Pfeiffer.
[10] Rosidah (2017). Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Kompetensi Dasar Menanggapi Isi Cerita Secara Lisan di Kelas IV SD Negeri 067690 Medan Johor
. Jurnal Online Universitas Islam Sumatera Utara
[11] Bagus Amirul Mukmin, Farida Nurlaila Zunaidah(2018). Pengembangan Bahan Ajar DELIKAN Tematik Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Siswa Sekolah Dasar di Kota Kediri. Jurnal Pendidikan Guru MI
[12] Retno Purnama Irawati, Zaim Elmubarok (2014). Pengembangan buku ajar bahasa indonesia tematik berkarakter bagi siswa sd melalui sastra anak. Jurnal Pendidikan Karakter
[13] Arifuddin Arifuddin, I Made Sujana, Muhammad Amin, Eni Djuhaeni, Ahmad Zamzam (2019). Penentuan dan perumusan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan indikator ketercapaian kompetensi dalam k-13 versi revisi. Jurnal pendidikan dan pengabdian masyarakat, 2(4).