Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p-ISSN :2721-2491, e-ISSN: 2721-2246 Vol. 1, No. 6, Januari 2021

## Bahasa Ibu dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar (SD)

## Aditya Permana, Rahman, Leni Kurniasari, Bambang Wijayadikusumah
Pendidikan  Dasar  Sekolah  Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI), Indonesia aditaditya@upi.edu , rahmanprofupi@upi.edu , lenikurniasari64@upi.edu , bambangwijayadikusumah@upi.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  bahasa  ibu  dalam  pembelajaran  dan keurgensian  penggunaan  bahasa  ibu  dalam  pembelajaran,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan metode deskripsi, untuk menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan. Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan observasi, wawancara semi-struktural, dan dokumentasi kepada 14 partisipan sebagai sampel. Selanjutnya, penelitian ini tentang bahasa ibu yang digunakan oleh guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu,  peneliti menunjukan bahwa guru dan siswa  mengunakan  bahasa  ibu  dalam  lingkungan  sekolah,  diluar  pembelajaran  dan  dalam pembelajaran  (apersepsi,  eksplorasi,  evaluasi  tindak  lanjut  dan  penutup).  Faktor-faktor  yang melandasi  keurgensian  bahasa  ibu  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu,  (1)  bahasa  ibu  dianggap sebagai sarana pengembangan karakter siswa. (2) Geografis. (3) Kebiasaan. (4) Adanya persepsi guru dalam penggunaan bahasa ibu dikelas sebagai strategi guna menarik perhatian siswa, memudahkan penyerapan materi bagi siswa. (5) Kemudahan. (6) Hasil, dengan :(a) meningkatan rasa percaya diri siswa dalam kegiatan belajar. (b) Meningkatkan kemampuan berbicara siswa. (c) Memberikan siswa kemudahan  dalam  memahami  materi  pelajaran.  (d)  Menjadikan  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran, dan (e) memberikan rasa nyaman terhadap siswa sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi  lebih  kondusif,  dimana  guru  dan  siswa  saling  memberikan  umpan  balik  dalam  kegiatan pembelaran.
Kata kunci: Bahasa Ibu; Pembelajaran; Sekolah Dasar (SD);

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  media  pengantar  dalam  berkomunikasi.  lebih  lanjut,  bahasa merupakan media utama bagi manusia dalam berkomunikasi antar manusia baik untuk berbagi informasi, bertukar pikiran, mencari dan menyebarkan ilmu, dan lain sebagainya. Setiap manusia diharapkan menguasai kemampuan keterampilan bahasa guna menunjang interaksi dengan individu lainya.
Keterampilan berbahasa terdiri dari empat aspek yaitu: 1) Keterampilan Menyimak ( listening  skill ),  2)  Keterampilan  Berbicara  ( speaking  skill ),  3)  keterampilan  membaca ( reading skill ), dan 4) Keterampilan Menulis ( writing skill ). Ke empat keterampilan ini saling terintegrasi  satu  sama lain.  Lebih  luas  (Mulyati  &  Cahyani,  2015) keterampilan berbahasa dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori, yakni aspek reseptif dan aspek produktif. Aspek reseptif bersifat penerimaan atau penyerapan, seperti yang tampak pada kegiatan menyimak dan membaca. Sementara aspek produktif bersifat pengeluaran atau pemroduksian  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis  sebagaimana  yang  tampak  dalam kegiatan berbicara dan menulis.
Belajar  bahasa  adalah  belajar  berkomunikasi,  manusia  berkomunikasi menggunakan secara verbal maupun non-verbal. Komunikasi verbal merupakan interaksi
antara  pembicara  dan  pedengar  yang  mengacu  pada  penggunaan  bahasa  lisan  maupun tulisan,  sedangkan  komunikasi  non-verbal  terjadi  melalui  media  selain  kata-kata, misalnya bahasa tubuh, gerak badan, hingga keheningan.
(RAHMAN  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  berbicara  merupakan  keterampilan yang  dibutuhkan  setiap  individu  karena  melalui  berbicara  setiap  individu mengomuniksikan  apa  yang  dikehendaki.  keterampilan  berbicara  yang  baik  tidaklah mudah  dikuasai  oleh  setiap  siswa.  Fakta  dilapangan  yang  didapat  dari  sekolah  bahwa pembelajaran  keterampilan  berbicara  jarang  dilakukan  dikarenakan  guru  masih mendominasi  pembelajaran  dan  dari  segi  siswa,  kurangnya  kepercayaan  diri  perserta didik  ketika  berbicara  atau  mengemukakan  pendapat  dalam  proses  belajar.  Hal  ini mengakibatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara sering membuat siswa tidak tertarik  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran,  dan  mengakibatkan lemahnya keterampilan berbicara
Keterampilan  berbicara  sering  kali  mejadi  satu  keterampilan  yang  rumit  untuk untuk  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  berbicara  termasuk kedalaman  produktif.  Keterampilan  berbicara  sangat  esensial  untuk  diajarkan  kepada siswa  guna  mengasah  skill  berkomunikasi  untuk  kemudian  diaplikasikan  dalam kehidupan sehri-hari. Sejalan dengan itu  (RAHMAN et al., 2019) keterampilan berbicara sangat berguna bagi kehidupan peserta didik di kemudian hari karena berbicara menjadi hal penting untuk berkomunikasi. Melalui keterampilan berbicara yang baik peserta didik dapat memiliki keberanian dalam mengemukakan pendapatnya. Keterampilan berbicara juga  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keberhasilan berbicara adalah ketika tercapainya makna pesan antara si pelaku dan pendengar.  Dalam kegiatan  sehari-hari  sering  terihat  penggunaan  dua  bahasa  atau  lebih.  Proses  ini  dapat terjadi karena pelaku dan pendengar menguasai dua atau lebih bahasa.
Penggunaan  dua  bahasa  atau  lebih  dalam  proses  komunikasi  merupakan phenomena  yang  biasa  terjadi.  Begitupun  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini disebabkan oleh setiap peserta didik biasanya memiliki sekurang-kurangnya dua bahasa, yaitu  bahasa  ibu  (B1)  dan  bahasa  Indonesia  (B2)  sebagai  pengantar  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah,  Sehingga  terjadilah  kontak  bahasa  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Konsep  bahasa  ibu  dalam  dunia  pendidikan  di  atur  dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Bab VII, pasal 33 tentang Bahasa Pengantar menyebutkan: (1) Bahasa Indonesia sebagai bahasa negara digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional; (2) Bahasa daerah dapat digunakan sebagai  bahasa  pengantar  pada  tahap  awal  pendidikan  serta  dalam  penyampaian pengetahuan  dan/atau  ketrampilan  tertentu;  (3)  Bahasa  asing  dapat  digunakan  sebagai bahasa  pengantar  pada  satuan  pendidikan  tertentu  untuk  mendukung  kemampuan berbahasa asing peserta didik.
(Alimin  &  Ramaniyar,  2020,  p.  14)  kedwibahasaan  umumnya  disebabkan  oleh adanya sentuhan bahasa atau kontak bahasa yang berarti saling berpengaruh antara satu dengan bahasa yang lain, dialek satu dengan dialek lain atau antara suatu variasi bahasa dengan  variasi  bahasa  yang  lain.  Seseorang  yang  mempunyai  dua  bahasa  (bilingual)
biasanya  menimbulkan  saling  pengaruh  antara  bahasa  pertama  (B1)  dengan  bahasa  ke dua (B2), begitupun sebaliknya, bahasa ke dua (B2) mempengaruhi bahasa pertama (B1). Ini terjadi ketika individu menggunakan bahasa tersebut secara bergantian. Penggunaan dua bahasa dalam satu kejadian sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  (Alimin  &  Ramaniyar,  2020,  p.  10)  mengemukakan  bahwa  seseorang dikatakan  bilingual  bila  mampu  menggunakan  dua  bahasa  secara  berdampingan,  tidak dituntut  adanya  penguasaan  penuh  melainkan  hanya  dengan  penguasaan  minimal  atas penguasaan  bahasa  kedua.  Bahasa  Ibu  dalam  bahasa  Inggris  disebut native  language adalah bahasa pertama yang dikuasai atau diperoleh anak (Dardjowidjojo, 2003, p. 241). Senada  dengan  itu  (Chaer,  1990)  bahwa  bahasa  ibu  diperoleh  melalui  pemerolehan bahasa, yaitu suatu proses yang berlangsung di dalam otak seorang anak-anak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibunya.
Maka,  Bahasa  Ibu  merupakan  bahasa  pertama  dikarenakan  bahasa  ibu  adalah bahasa  yang  paling  dahulu  diterima  dan  dikuasai  seorang  anak  sesuai  lingkungan  dan daerahnya. Oleh karena itu, bahasa yang digunakan bervarian, mulai dari bahasa Sunda, Jawa, Betawi, dan lain-lain, tergantung dimana ia tinggal, siapa yang diajak bicara dan situasi seperti apa. Bahasa ibu setiap anak di Indonesia berbeda antara satu anak dengan anak  lainnya.  Perbedaan  bahasa  ibu  anak  berhubungan  dengan  daerah  tempat  anak tinggal.  Anak  yang  lahir  dan  tinggal  di  pulau  Jawa  pada  umumnya  akan  memperoleh bahasa pertamanya yaitu bahasa Jawa, bahasa Sunda, bahasa Madura (Ibda, 2017).
Sejalan  dengan  itu  Dalam  kamus  bahasa  Indonesia,  dikatakan  bahwa  bahasa  ibu merupakan  bahasa  yang  pertama  sekali  dikuasai  seseorang  dan  selalu  dipakai  dalam berkomunikasi dengan keluarga dan lingkungannya (Kbbi, 2016)  Sedangkan bahasa ke dua adalah bahasa yang dipelajari setelah individu tersebut menguasai bahasa pertema. Keterampilan  seseorang  terhadap  penguasaan  bahasa  bergantung  pada  adanya kesempatan untuk menggunakan bahasa tersebut.
Menurut (Susanti, 2021) Umumnya peserta didik pada sekolah di pedesaan masih menggunakan bahasa Sunda sebagai bahasa pengantar, termasuk dalam mata pelajaran Sains. Walaupun guru sudah merancang pembelajaran dalam bahasa Indonesia, tetap saja dalam pelaksanaannya siswa seringkali menggunakan bahasa Sunda dalam penyampaian pendapat.  Penggunaan  dua  bahasa  atau  kebanyakan  terjadi  dalam  proses  belajar  di sekolah  yang  geografisnya  terletak  di  pedesaan,  siswa  dan  guru  masih  sering  terlihat menggunakan  dua  bahasa  dalam  pembelajaran.  Pada  umumnya  masyarakat  Indonesia adalah masyarakat bilingual. Artinya, bahasa daerah adalah bahasa pertama atau bahasa ibu, sedangkan bahasa keduanya adalah bahasa Indonesia.
(Herawati,  2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan  bahasa  pertama  dalam pembelajaran  di  kelas  dapat  mempermudah  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  siswa mampu  menguasai  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  setiap pembelajaran  tidak  harus  dipaksakan  menggunakan  bahasa  Indonesia  akan  tetapi, penggunan  bahasa  ibu  dapat  mempermudah  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Disekolah  siswa  diharapkan  mampu  berbahasa  Indonesia  dalam  lingkungan  sekolah dengan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Baik  dalam  konteks  ini  maksudnya  siswa
diharapkan  mampu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  kegiatan belajar  maupun  bermain  secara  tepat  atau  benar.  Namun,  kekurang  bisaan  berbahasa Indonesia  itu  biasanya  disebabkan  oleh  keseharian  atau  kebiasaan  siswa,  baik  di lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  bermainya  yang  jarang  dan  tidak  ada  yang menggunakan bahasa kedua  (bahasa  Indonesia),  melainkan siswa sering  menggunakan bahasa  pertama  dalam  keseharianya,  bahkan  kecenderungan  menggunakan  bahasa pertama (bahasa ibu) dalam tuturannya.
Padahal,  siswa selain seharusnya selain bisa berbahasa ibu  tetapi  juga harus bisa bahasa  Indonesia  dalampenggunaan  berdasarkan  tindak  tutur  mereka.  (Lauder,  2007) menyatakan bahwa terdapat 85 persen masyarakat Indonesia masih menggunakan bahasa daerah sebagai  bahasa  pengantar dalam kegaiatan  sehari-hari di  rumah.  Bahasa ibu  itu adalah bahasa yang membentuk perilaku serta jati diri.
Bahasa ibu itu juga menjadi sarana untuk memahami ekspresi nilai, norma, aturan, adat  kebiasaan,  dan  kearifan  lokal  dalam  menjaga  lingkungan.  Sejalan  dengan  itu (Mustika,  2013)  mengemukakan  bahwa  kesantunan  berbahasa  dapat  mencerminkan karakter pada seseorang, ketika seseorang tersebut dapat menggunakan bahasa yang baik atau  santun  tentunya  seseorang  tersebut  mempunyai  kepbridian  yang  baik,  apabila seseorang  tesrebut  menggunakan  bahasa  yang  tidak  baik  atau  tidak  santun  maka seseorang tersebut memiliki kepribadian yang tidak baik
Fakta yang didapat dari sekolah bahwa pada proses kegiatan belajar mengajar guru dan siswa cenderung menggunakan bahasa ibu yang dicampur dengan bahasa Indonesia. Peserta didik lebih banyak menggunakan bahasa ibu dalam proses pembelajaran, dimana bahasa Ibu yang di maksud adalah bahasa daerah.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  sekaligus  penggunaan  bahasa  ibu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  bagaimana bahasa  ibu  menjadi  penutur  dalamkegiatan  pembelajaran.  (2)  Mengetahui  keurgensian dari penggunaan Bahasa ibu dalam pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut  (Anggito  &  Setiawan, 2018)  mengemukakan  pendapat  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  pengumpulan  data pada  suatu  latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dimana peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive  dan  snowball,  teknik  pengumpulan  dengan  trianggulasi  (gabungan),  analisis data  bersifat  induktif/kualitatif  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna dari pada generalisasi. Pemilihan metode ini disesuaikan dengan karakteristik dan tujuan penelitian. Dalam penelitan ini peneliti ingin memperoleh informasi mengenai bahasa ibu dalam pembelajaran SD.
Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data dan untuk menghitung data.  (Arikunto,  2013)  berpendapat  bahwa  instrumen  pengumpulan  data  dipilih  dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan untuk mengumpulkan data dari aktifitas, Peneliti
secara langsung mengumpulkan data dan untuk memudahkan dalam proses pengolahan data. Penelitian ini menggunakan instrrumen yang terdiri dari observasi, wawancara dan dokumentasi.
Pertama tahap observasi, dimana peneliti mengumpulkan data dengan cara melihat aktifitas di lingkungan sekolah baik dalam pembelajaran maupun sebelum pembelajaran. Menurut (Creswell & Creswell, 2017) “observasi adalah proses pengumpulan informasi secara  terbuka,  dengan  mengamati  orang-orang  dan  tempat-tempat  dalam  lokasi penelitian. Kedua tahap wawancara, Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data  dengan  cara  peneliti  dapat  melakukan  wawancara  berhadap  -  hadapan  dengan partisipan (Creswell & Creswell, 2017)
Peneliti memilih  jenis  wawancara  semi  terstrukur, dimana peneliti menggunakan kerangka  pertanyaan  untuk  ditanyakan,  bertujuan  untuk  peneliti  bisa  mengembagkan pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan  sehingga  peneliti  dapat  mendapatkan informasi yang sebanyak-banyaknya mengenai apa yang mejadi fokus peneliti, dalam hal ini  berfokus  dalam  bahasa  ibu  dalam  pembelajaran.  (Sugiyono,  2017)  mengemukakan bahwa  wawancara  semi  terstruktur  dalam  pelaksanaanya  lebih  bebas  dibandingkan wawan  cara  terstruktur.  Tujuan  dari  wawancara  semi  terstruktur  bertujuan  untuk menemukan  permasalahan  secara  terbuka,  dimana  objek  wawancara  dimintai pendapatnya.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  menggunakan  bantuan  pedoman  wawancara guna  memudahkan  peneliti  dalam  kegiatan  wawancara.  Ketiga,  dokumentasi,  dimana peneliti mendokumentasikan hasil temuan dalam bentuk foto, rekaman wawancara dan rekamana  video  dari  beberapa  bagian  pembelajaran  sebagai  sampel. (Sugiyono, 2017) dokumentasi adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  memperoleh  yang  dapat mendukung  penelitian .  Fungsinya  adalah  sebagai  pendukung  daru  pelengkap  dari  data primer.
Pada  penelitian  ini  tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  bertempat  di  SD  Negeri Langgensari  II  tahun  2020/2021  yang  lokasinya  di  Langensari,  Cilamaya  Kulon, Karawang, Jawa Barat. Dengan subjek penelitian adalah 2 orang guru kelas atas, 2 orang guru kelas bawah, dan 2 orang siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  ini  ingin  mengetatahui  tindak  tutur  bahas  ibu  dalam  pembelajaran  di kelas. Variabel yang diteliti yaitu bahasa ibu dalam kegiatan belajar mengajar. Temuan yang  didapat  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  observasi,  wawancara  dan Dokumentasi yang dilakukan pada SD Negeri Langgensari II sebagai hasil penelitian dari pengumpulan  data  dan  pengolahan  data.  seluruh  data  yang  terkumpul  direduksi  sesuai dengan  permasalahan  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh kemudian dideskripsikan serta dianalisis dan disimpulkan.
a. Observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  observasi  dua  kali.  Pertama,  peneliti mengobservasi  keadaan  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  sekolah.  Kedua,  peneliti ikut kedalam salah satu kelas untuk melihat proses pembelajaran berlangsung.
Dimana, pada observasi yang pertama, peneliti melihat kejadian bahasa ibu yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  bermain  bersama  teman-temanya. Terlihat  bahawasanya  siswa  yang  berada  dalam  lingkungan  sekolah  berbicara dengan temanya kebanyakan menggunakan bahasa ibu mereka.
Pada  observasi  yang  kedua  kalinya,  peneliti  ikut  serta  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Langgensari  II,  yang  dimana  menghasilkan data.
Tahap Apersepsi:
Guru: Assalamualaiakum? Kumaha damang?
Murid:  Waalaikum salam Alhamdulillah, damang pak.
Disini terlihat bahwa pada kegiatan pembuka guru sudah menggunakan bahasa ibu dalam pembelajaran.
Kegiatan Inti:
Guru: (pada awal pembahasan guru menggunakan bahasa Indonesia)
Murid:  lebih banyak terdiam
Guru: ngarti teu? Ah icing wae.. kekayaan Indonesia teh loba pisan, salah hiji na bahasa, Indonesia bahasa pemersatuna bahasa Indonesia, tp bahasa ibu na loba,  aya  sunda,  aya  jawa,  aya  batak,  aya  melayu.  Enya  teu?  Urang  di didieu dikarawang lobana make bahasa sunda nya. Tah kos bapak ayena ngajar make bahasa sunda. sok naon deui kekayaan Indonesia?
Murid:   tarian pak, jaipong, kecak, saman, naon deui nya?
Murid:  tari piring
Guru: tah loba nya? Sok ayena mah meh lewih ngarti baca hela eta buku paket na halaman 56.
Terlihat  pada  awalnya  guru  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk menerangkan  materi  tetapi  respon  siswa  masih  pasif,  sehingga  guru  merubah bahasanya kebahasa sunda yang dimana bahasa ibu siswa SDN langgesari II.

## Tahap Akhir
Guru: oke, seneng teu belajar kekayaan Indonesia?
Murid:  seneng pak, Indonesia teh berarti benghar banget nya pak?
Guru:   iya.  Makana  urang  kudu  bangga  jadi  orang  Indonesia.  Tos  ayena  mah urang ganti pelajaran Matematika.
Terlihat  disini  bagaimana  guru  menanyakan  tentang  kenyamanan  siswa dalam pembelajaan. Dan siswa pun mengemukakan pendapatnya yang di sambut baik oleh gurunya.
b. Interview
Penelitian ini melibatkan 2 orang guru kelas atas, 2 orang guru kelas bawah dan 4 orang siswa kelas IV. Yang meghasilkan data sebagai berikut:
• 2 orang guru kelas rendah Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  memperoleh  data  sebagai brikut: kedua guru kelas rendahmenyebutkan bahwa bahasa ibu (bahasa sunda) yang  dipakai  dalam  pembelajaran  dikarenakan  letak  goegrafis  Sekolah  yang berada dalam kabupaten karawang, merekapun  menyebutkab bahwa keseharian siswa di lingkungan rumah dan sekitarnya terbiasa menggunakan bahasa sunda, yang menyebabkan lemahnya bahasa Indonesia yang mereka miliki. Kedua guru tersebutpun  menyakini  bahwa  penggunaan  bahasa  ibu  dalam  kegiatan pembelajaran berguna untuk menjadi strategi guru untuk mendorong siswa cepat memahami  materi  dan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  ini  dikarenakan penggunaan bahasa ibu membuat siswa nyaman dalam proses pembelajaran.
• 2 orang guru kelas atas
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  atas,  diperolehlah  data  sebagai berikut,  karna  bahasa  dapat  membentuk  karakter  siswa,  sehingga  penggunaan bahasa  ibu  dalam  pembelajaran  berguna  untuk  membentuk  karakter  siswa sebagaimana  adat  dan  kebiasaan  yang  ada.  Letak  geografis  mendasari penggunaan bahasa ibu itu sendiri, bahasa ibu dalam pembelajaran sangat efektif guna  membuat  siswa  paham  akan  materi,  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, memberirasa  percaya  diri  untuk  berkomunikasi,  mengkondidiskan  siswa,  dan membuat siswa nyaman dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
• 10 orang siswa
Tabel 1

## Wawancara siswa sekolah SDN Langgensari II
No Partisip an (P) Membant u siswa lebih percaya diri dalam kegiatan belajar di kelas Meningkatka n kemampuan berbicara Membantu siswa dalam memahami siswa terhadap Materi Membuat siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran membantu siswa merasa nyaman dalam belajar di kelas 1  2  3  4  5  1  2  3  4  5  1  2  3  4  5  1  2  3  4  5  1  2  3  4  5 1 P1 √ √ √ √ √ 2 P2 √ √ √ √ √ 3 P3 √ √ √ √ √ 4 P4 √ √ √ √ √ 5 P5 √ √ √ √ √ 6 P6 √ √ √ √ √ 7 P7 √ √ √ √ √
Berdasarkan  tabel  diatas,  didapati  dari  sampel  sebanayak  10  orang  siswa  SDN Langgensari  II:  pertama,  sebanyak  20%  sangat  menyetujui,  60%  setuju,  20%  kurang setuju  dengan  bahasa  ibu  membantu  siswa  lebih  percaya  diri  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Kedua,  sebanyak  30%  sangat  setuju,  20%  setuju,  30%  ragu-ragu  dan  20% kurang  setuju  dengan  bahasa  ibu  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa. Ketiga, sebanyak 30% sangat setuju, 40% setuju, 20% ragu-ragu, dan 10% menyatakan kurang  setuju  dengan  bahasa  ibu  membantu  siswa  dalam  memahami  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Keempat,  Sebanyak  10%  sangat  setuju,  60%  setuju,  30%  ragu-ragu dengan  bahasa  ibu  membuat  siswa  berpartisifasi  aktif  dalam  pembelajaran  dikelas. Kelima, sebanyak 60% sangat setuju, 30% setuju, dan 10% ragu-ragu dengan bahasa ibu membantu siswa merasa nyaman dalam pembelajran di kelas.

## 2. Pembahasan
Penggunaan  bahasa  ibu  berperan  aktif  sebagai  tindak  tutur  dalam  pembelajaran dikelas, guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan menggunakan bahasa ibu, dalam pembehasan  guru  menjelaskan  materi  dengan  bahasa  Indonesia  tetapi  terlihat  siswa terdiam tidak merespon umpan yang diberikan guru dalam kegiatan pembelajaran, setehal itu guru mengganti bahasa Indonesia dengan bahasa ibu dalam menjelaskan materi untuk yang  kedua  kalinya,  terlihat  setelah  itu  banyak  siswa  yang  aktif  dalam  pemelajaran, banyak  siswa  yang  merespon  umpan  yang  diberikan  gurunya,  tahap  akhir,  pada  akhir pembelajaran  guru  menutup  dan  mereview  materi  dengan  bahasa  sunda  dan  siswa menjawab dengan bahasa sunda juga.
Pada  tahap  wawanacara,  guru  meyakini  bahwa  bahasa  ibu  diguakan  karena memudahkan  dan  mendorong  siswa  dalam  memahami  dan  berperan  aktif  dalam pembelajaran, guru menggunakan bahasa ibu dikarenakan letak sekolah yang berada di pedesaan  yang  menjadikan  siswa  terbiasa  menggunakan  bahasa  ibu  sehari-hari,  juga bahasa ibu dianggap sebagai sarana pengembangan karakter siswa. Sejalan dengan itu, (Guntur,  2015)  identitas  seseorang  dapat  kita  kenali  dari  bahasanya,  khusunya  bahasa lisan karena setiap daerah mempunyai dialek berbeda.
Pada  tahap  wawancara,  rata-rata  siswa  memberikan  repon  positif  dealam penggunaan  bahasa  ibu  di  kelas,  siswa  menyatakan  dengan  bahasa  ibu  mereka  lebih percaya  diri,  meningkatknya  keterampilan  berbicara  siswa,  memudahkan  siswa  dalam memahami materi, menjadikan siswa berperan aktif dalam pembelajaran dan dengan guru dan siswa mengguakan bahasa ibu sebagai tindak tutur di kelas membuat siswa nyaman sehingga siswa lebih fokus dalam pembelajaran. (Puspitasari & Devi, 2019) menyatakan bahasa  ibu  sangat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Lemahnya penguasaan  terhadap  Bahasa  Indonesia  menyebabkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menjadi kurang efektif, karena adanya peristiwa campur kode pada proses pembelajaran bahasa Indonesia.
8 P8 √ √ √ √ √ 9 P9 √ √ √ √ √ 10 P10 √ √ √ √ √

## Kesimpulan
Berdasarkan temuan pemelitian dan pembahasan, dapat peneliti simpulkan bahwa penggunaan  bahasa  ibu  di  pembelajaran  direspon  positif  oleh  guru  dan  murid,  selain bahasa ibu dipergunakan guru dan murid dalam pembelajaran sebagai tindak tutur yang digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Juga  terlihat  bahawa  guru menggunakan bahasa ibu dalam kegiatan apersepsi, ekplorsasi, evaluasi tindak lanjut, dan penutup, kebanyakan guru menggunakan bahasa ibu dalam kegiatan tersebut. Pengaruh positif  bahasa  ibu  dalam  pembelajaran  yaitu,  terlihat  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  dengan  lancer  dan  kondusif  disebabkan  adanya  saling  memami  antara  bahasa yang digunakan, menjadikan komunikasi antara guru dan murid lebih interaktif, bahasa ibu juga menjadikan proses penyampaian materi lebih mudah untuk siswa mengerti.
Faktor-faktor yang melandasi keurgensian bahasa ibu dalam kegiatan pembelajaran yaitu,  (1)  bahasa  ibu  dianggap  sebagai  sarana  pengembangan  karakter  siswa.  (2) geografis. (3) kebiasaan. (4) adanya persepsi guru dalam penggunaan bahasa ibu dikelas sebagai  strategi  guna  menarik  perhatian  siswa,  memudahkan  penyerapan  materi  bagi siswa. (5) kemudahan. (6) hasil.
Selanjutnya,  penelitian  ini  merekomendasikan  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran, guru harus menyesuaikan diri dengan kondisi geografis dan latar belakang siswa guna mempermudah siswa dalam memahami materi.

## BIBLIOGRAFI
Alimin, A. A., & Ramaniyar, E. (2020). Sosiolinguistik dalam pengajaran bahasa: studi kasus pendekatan dwi bahasa di sekolah dasar kelas rendah . Putra Pabayo Perkasa.
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  penelitian  kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Chaer, A. (1990). Pengantar semantik bahasa Indonesia . Rineka Cipta.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . Sage publications.
Dardjowidjojo,  S.  (2003). Psikolinguistik:  Pengantar  pemahaman  bahasa  manusia . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Guntur,  T.  H.  (2015).  Berbicara  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa. Bandung: Angkasa .
Herawati,  H.  (2017).  PENGGUNAAN  BAHASA  IBU  SEBAGAI  PENGANTAR DALAM PEMBELAJARAN BAHASA. Semantik , 4 (2), 83–91.
Ibda, H. (2017). Urgensi pemertahanan bahasa ibu di sekolah dasar. SHAHIH: Journal of Islamicate Multidisciplinary , 2 (2).
Kbbi, K. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Kementerian Pendidikan Dan Budaya .
Lauder,  M.  R.  M.  T.  (2007). Sekilas  mengenai  pemetaan  bahasa .  Akbar  Media  Eka Sarana.
Mulyati, Y., & Cahyani, I. (2015). Modul: Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Dari Http://Www. Pustaka. Ut. Ac. Id/Lib/Wp-Content/Uploads/Pdfmk/PDGK4101-M1. Pdf .
Mustika, I. (2013). Mentradisikan Kesantunan Berbahasa: Upaya Membentuk Generasi Bangsa yang Berkarakter. Semantik , 2 (1), 1–11.
Puspitasari, T., & Devi, A. (2019). Pengaruh bahasa ibu terhadap pembelajaran bahasa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 465–470.
RAHMAN, D. R. H., PD, M., WIDYA, R. N., &  YUGATIATI, R. (2019). Menyimak Berbicara .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta, CV.
Susanti,  Y.  (2021). PEMBELAJARAN  DENGAN  METODE  DWIBAHASA  ANTARA BAHASA  IBU  DENGAN  BAHASA  INDONESIA  DAN  BAHASA  INDONESIA DENGAN BAHASA INGGRIS .