## KAJIAN  ISI, BAHASA, DAN KETERBACAAN BUKU TEKS KURIKULUM 2013 PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMA KELAS X

## Siti Nurul Khasanah
Guru MAN Wonosobo, Kabupaten Wonosobo, Jawa Tengah
Abstract : A text book is one of determining success factors in the class. Hovewer, there are still  so  many  teachers  consider  that  their  text  book    are  good  and  worth  to  use  without analysizing the content of material, language, and readability first.  The research is aimed to analize  an  Indonesian    SMA  X  text  book  according  to  Curriculum  2013  viewing  from  the material  content,  language,  and  readability  aspects.  The  data  source  of  the  research  is  from an  Indonesian    SMA  X  Text  Book  published  by  the  government  in  2013.  The  research method used is content analysis. The data collecting technique is documentation by using an evaluation sheet of Indonesian teks book from Pusat Perbukuan Nasional (Center of National Book).  It  is  used  for  measuring  aspects  of  material  contents  and  language.  Meanwhile, Formula  Indeks  Fog is  used for measuring the level  of readability. Data is  interpretated  by using  reducting,  displaying,  verifiying  data  and  finnaly  is  made  conclusion.  Results  have shown  that  the  percentage  of  average  score    is  91.15  for  material  contents  and  88.90  for language aspects. Both scores  are included in very good category.  Whereas, The aspect of readability is in very high category. It means that the texts in the book are easy to understand. It  can  be  concluded  that  the  text  book  have  already  fulfilled  aspects  of  material  contents, language,  and  readability    according  to  curriculum  2013  and  BNSP.  It  is  worth  to  use  as  a handout for teachers and students of SMA X.
Key words : content, language, readability, text book,  curriculum 2013
Abstrak : Buku teks merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam kegiatan pembelajaan di dalam  kelas.  Masih  banyak  guru  yang  menganggap  bahwa  buku  teks  itu  bagus  dan  layak serta  menerima  apa  adanya  tanpa  menganalisis  terlebih  dahulu  isi  materi,  bahasa  dan keterbacaan  buku tersebut. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan buku teks siswa pelajaran Bahasa Indonesia SMA kelas X dilihat dari aspek isi, kebahasaan, dan keterbacaan yang  dikaji  dari  sudut  pandang  kurikulum  2013.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah buku  teks  kurikulum  2013  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas    X  terbitan  pemerintah tahun  2013.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah  dokumentasi  dengan menggunakan lembar penilaian buku teks Bahasa Indonesia dari Pusat Perbukuan Depdiknas untuk  mengukur  aspek  isi  dan  kebahasaan.  Sedangkan  untuk  untuk  mengukur  aspek keterbacaan  digunakan  Formula  Indeks  Fogs.  Data  yang  diperoleh  diinteprestasikan  dengan cara  reduksi  data,  display  data  dan  diambil  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  buku  yang  dikaji  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan persentase skor rata-rata 91.15 pada aspek isi dan 88.90 pada aspek bahasa. Sedangkan pada aspek  keterbacaan,    buku  teks  masuk  dalam  kategori  keterbacaan  sangat  tinggi.  Ini  berarti kalimat-kalimat  di  dalam  teks  mudah  dipahami  oleh  siswa.    Berdasarkan  hasil  kajian  dapat disimpulkan  bahwa  buku  teks  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  X  telah  memenuhi standar isi, bahasa, dan keterbacaan menurut kurikulum 2013 dan BNSP serta layak dipakai sebagai buku pegangan baik guru maupun siswa.
Kata kunci: isi, bahasa, keterbacaan, buku teks, kurikulum  2013

## PENDAHULUAN
Buku teks pelajaran dapat dipandang sebagai simpanan pengetahuan tentang berbagai segi  kehidupan.  Oleh  karena  sudah  dipersiapkan  dari  segi  kelengkapan  materi  dan  cara penyajiannya,  buku  teks  pelajaran  memberikan  fasilitas  bagi  kegiatan  belajar  mandiri,  baik tentang  substansi  maupun  cara  penggunaannya.  Dengan  demikian,  buku  teks  pelajaran  bagi siswa  merupakan  bagian  dari  budaya  buku,  yang  menjadi  salah  satu  tanda  dari  masyarakat yang maju, modern, dan berperadaban.  Manfaat buku teks pelajaran tidak hanya bagi siswa, tetapi  guru  pun  dapat  terbantu.  Tujuan  pengadaan  dan  pemanfaatan  buku  teks  pelajaran memang  diperuntukkan  bagi  siswa.  Akan  tetapi,  guru  pada  waktu  mengajar  dapat mempertimbangkan  pula  materi  yang  tersaji  dalam  buku  teks  pelajaran.  Guru,  tentunya, memiliki  kebebasan  dalam  memilih,  mengembangkan,  dan  menyajikan  materi.  Semua  itu merupakan  wewenang  dan  kewajiban  profesional  guru.  Ia  memiliki  pengetahuan  tentang struktur keilmuan berkenaan dengan materi yang akan diajarkannya.
Dalam buku teks pelajaran sesuai dengan kurikulum 2013,  seluruh cakupan materi disusun  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah sehingga guru dan siswa menggunakan buku teks pelajaran sebagai acuan utama ketika  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  perbedaan  antara  kurikulum  2013  dengan kurikulum sebelumnya adalah adanya buku siswa dan buku guru yang sudah disediakan oleh pemerintah pusat sebagai buku wajib sumber belajar di sekolah.
Sesuai  dengan  pendekatan  yang  dipergunakan  dalam  Kurikulum  2013,  peserta  didik dipacu untuk mencari dari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran  guru  sangat  penting  untuk  meningkatkan  dan  menyesuaikan  daya  serap  peserta  didik dengan ketersedian kegiatan pada buku ini. Guru dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam.
Oleh karena itu, guru sebagai  pengendali utama  di  dalam proses belajar mengajar di kelas  perlu  mencermati  terlebih  dahulu  terhadap  buku  siswa  maupun  buku  pegangan  guru yang  sudah  disediakan  pemerintah.  Dengan  demikian,  sebelum  menggunakan  di  kelas, tentunya guru diharapkan sudah membaca dan mencermati dengan melakukan analisis buku terlebih dahulu. Hal ini dimaksudkan agar jika terdapat kekeliruan atau ketidaktepatan  yang ada dalam pemilihan buku.
Buku  teks  pelajaran  mempunyai  peranan  penting  dalam  kelangsungan  pendidikan nasional. Kualitas buku  yang baik  akan berimbas pada mutu pendidikan  nasional  yang baik pula.  Saat  ini  buku  teks  pelajaran  masih  sangat  beragam  kualitasnya.  Pemerintah  sudah berupaya untuk menyediakan buku pelajaran  yang bermutu. Bentuk dari kegiatan ini  adalah dibentuknya  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  yang  salah  satu  tugasnya  adalah menilai  kelayakan  buku  pelajaran.  Komponen  yang  dinilai  meliputi  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian dan kegrafikaan buku pelajaran.
Berdasarkan data tentang kualitas buku di atas, perlu dilakukan langkah konkret dari guru  untuk  menyediakan  atau  memfasilitasi  siswa  dengan  buku  teks  yang  layak  yang  bisa dijadikan  buku  pegangan  siswa  di  sekolah.  Hal  ini  akan  terjadi  jika  guru  cenderung menganggap keseluruhan buku teks itu benar dan menerima apa adanya  tanpa menganalisis terlebih dahulu isi materi buku tersebut.
Dalam  pengukuran  kualitas  buku  teks  harus  diperhatikan  aspek-aspek  penting  yaitu kesesuaian isi dengan kurikulum, kebenaran konsep, bahasa, keterbacaan teks, dan penyajian. Apabila  buku  teks  yang  digunakan  siswa,  kesesuaian  isi  dengan  kurikulum  rendah,  maka kompetensi yang diharapkan sulit tercapai.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mendeskripsikan  isi buku teks pelajaran Bahasa Indonesia SMA kelas X dengan materi-materi dalam kurikulum 2013.

## 2. Mendeskripsikan aspek kebahasaan dalam buku teks pelajaran Bahasa
Indonesia SMA kelas X.
3. Mendeskripsikan aspek keterbacaan dalam buku teks pelajaran Bahasa Indonesia SMA kelas X.

## Buku Teks
Textbook mempunyai  padanan  kata  buku  pelajaran  (Tarigan  dan  Tarigan,  2009:11). Selanjutnya textbook dijelaskan  sebagai  buku  yang  dirancang  untuk  digunakan  di  kelas, disusun  dengan  cermat  serta  disiapkan  oleh  para  pakar  atau  para  ahli  dalam  bidang  itu  dan dilengkapi  dengan sarana pengajaran  yang sesuai dan serasi.  Peraturan   Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  11  Tahun  2005  menjelaskan  bahwa  buku  teks  adalah  buku  acuan  wajib untuk  digunakan  di  sekolah  yang  memuat  materi  pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan keimanan  dan  ketakwaan,  budi  pekerti  dan  kepribadian,  kemampuan  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  kepekaan  dan  kemampuan  estetis,  serta  potensi  fisik  dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.
Nasution dalam Prastowo (2014: 171) mengemukakan tujuh keunggulan buku teks sebagai berikut.
1. Membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  kurikulum  karena  disusun  berdasarkan kurikulum yang berlaku.
2. Menjadi pegangan guru  dalam menentukan metode pembelajaran.
3. Memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengulangi  pelajaran    atau  mempelajari pelajaran baru.
4. Dapat  digunakan  untuk  tahun-tahun  berikutnya,  dan  jika  direvisi  maka  dapat  bertahan dalam waktu yang lama.
5. Memberi kesamaan mengenai bahan dan standar pengajaran.
6. Memberi kontinuitas pelajaran di kelas yang berurutan sekalipun pendidik berganti-ganti.
7. Memberi  pengetahuan  dan  metode  mengajar  yang  lebih  mantap  jika  guru menggunakannya dari tahun ke tahun.
Buku teks merupakan salah satu media yang penting dalam mendukung keberhasilan proses  belajar  mengajar.  Tarigan  dan  Tarigan  (2009:  17)  menjelaskan  peranan  buku  teks diantaranya sebagai berikut.
a. Mencerminkan suatu sudut pandangan yang tangguh dan modern mengenai  pengajaran serta mendemonstrasikan aplikasinya dalam pengajaran yang disajikan.
b. Menyajikan suatu sumber pokok masalah  atau subyect matter yang kaya, mudah dibaca atau  bervariasi,  yang  sesuai    dengan  minat  dan  kebutuhan    peserta  didik,  sebagai  dasar bagi  program-program  kegiatan  yang  disarankan  dimana  ketrampilan-ketrampilan ekspresional  diperoleh    di  bawah  kondisi-kondisi  yang  mempunyai  kehidupan    yang sebenarnya.
c. Menyediakan  suatu  sumber  yang  tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai  ketrampilan- ketrampilan ekspresional yang mengemban masalah pokok dalam komunikasi.
d. Menyajikan  bersama-sama  dengan  buku  manual  pendampingnya,  metode-metode,  dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi para peserta didik.
e. Menyajikan  fiksasi  (perasaan  yang    mendalam)  awal    yang  perlu  dan  juga  sebagai penunjang bagi latihan-latihan dan tugas-tugas praktis.
f. Menyajikan bahan/ sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.

## Isi Materi Buku Teks dan Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  dirancang  untuk  memperkuat  kompetensi  siswa  dari  sisi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  secara  utuh.  Proses  pencapaiannya  melalui pembelajaran  sejumlah  mata  pelajaran  yang  dirangkai  sebagai  suatu  kesatuan  yang  saling
mendukung pencapaian kompetensi tersebut. Bila pada jenjang SD/MI, semua mata pelajaran digabung menjadi satu dan disajikan dalam bentuk tema-tema, maka pada jenjang SMP/MTs pembelajaran sudah mulai dipisah-pisah menjadi mata pelajaran.
Buku siswa yang disediakan oleh pemerintah dalam kurikulum 2013 ini menjabarkan usaha  minimal  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Sedangkan dalam proses belajar, peserta didik dipacu untuk mencari dari sumber belajar  lain  yang  tersedia  dan  terbentang  luas  di  sekitarnya.  Oleh  karena  itu  peran  guru menjadi  sangat  penting  dalam  meningkatkan  dan  menyesuaikan  daya  serap  peserta  didik dengan  ketersedian  kegiatan  pada  buku  tersebut.  Guru  diharapkan  dapat  memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam daerah masing-masing.
Dalam buku teks pelajaran, seluruh cakupan materi disusun sesuai dengan kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  sehingga  guru  dan  siswa menggunakan  buku  teks  pelajaran  sebagai  acuan  utama  ketika  proses  belajar  mengajar.  Hal tersebut  tercantum  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  tahun  2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan  yang  mendefinisikan  bahwa  buku  teks  pelajaran  adalah  sumber  pembelajaran utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti.
Sebelum  menggunakan  di  kelas,  tentunya  guru  diharapkan  sudah  membaca  dan mencermati dengan melakukan analisis buku terlebih dahulu. Hal ini dimaksudkan agar jika terdapat ketidaksesuaian atau ketidaktepatan  yang ada dalam buku tersebut, dapat dilakukan langkah-langkah  tindak  lanjut  untuk  mengatasinya  lebih  awal.  Kurikulum  2013  dirancang untuk  memperkuat  kompetensi  siswa  dari  sisi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  secara utuh.  Proses  pencapaiannya  melalui  pembelajaran  sejumlah  mata  pelajaran  yang  dirangkai sebagai  suatu  kesatuan  yang  saling  mendukung  pencapaian  kompetensi  tersebut.  Bila  pada jenjang  SD/MI,  semua  mata  pelajaran  digabung  menjadi  satu  dan  disajikan  dalam  bentuk tema-tema, maka pada jenjang SMP/MTs  dan SMA pembelajaran sudah mulai dipisah-pisah menjadi mata pelajaran.
Pusat  Perbukuan  Depdiknas  (2005:  11)  menyebutkan  beberapa  aspek    isi  materi, dengan sub aspek beserta indikator masing-masing yang harus diperhatikan.

## Tabel 1. Indikator pada Aspek Isi Materi
No Aspek Indikator 1.  Kelengkapan materi a. Materi mengandung unsur kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) b. Materi  memuat  aspek  ranah  kognitif,
psikomotor, dan afektif c. Materi memuat pembelajaran scientific 2.  Keruntutan materi Materi disajikan secara runtut (tahap demi tahap) 3.  Materi memunculkan aspek keterkaitan (connection) a. Materi memuat hubungan antarkonsep bahasa Indonesia dengan ilmu lain b. Materi memuat hubungan antarkonsep yang dibicarakan dengan pengalaman sehari-hari 4.  Penyajian konsep dileng- kapi dengan gambar, tabel, skema, atau illustrasi a. Penyampaian  memanfaatkan  cerita  atau ilustrasi, gambar, tabel, skema, atau grafik
b. Penyampaian menjelaskan keterkaitan antara  konsep  dengan  cerita  atau  illustrasi,
gambar, tabel, skema, atau grafik

## Bahasa
Pada aspek bahasa, Pusat Perbukuan Depdiknas (2005:20) menjelaskan tiga subaspek dengan indikator masing-masing. Tiga subaspek tersebut sebagai berikut.
1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik  dan benar.
2. Struktur  kalimat  sesuai  dengan  tingkat  penguasaan  bahasa  dan  tingkat  perkembangan kognitif anak.
3. Penggunaan ejaan yang standar.
Tabel 2. Indikator Sub  Bahasa No Aspek Indikator 1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar a. Kata yang digunakan sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia b. Struktur kalimat yang digunakan sesuai kaidah
Bahasa Indonesia c. Paragraf  menggunakan kaidah keruntutan dan keterpaduan
2. Struktur kalimat sesuai dengan tingkat pengua- saan bahasa peserta didik Kalimat yang digunakan lugas dan langsung 3. Kalimat dalam bab menggunakan ejaan yang baku. a. Kalimat  yang digunakan memakai ejaan (tanda baca, penggunaan huruf kapital, pemenggalan kata) yang sesuai EYD. b. Lambang  bilangan dan huruf ditulis
mengikuti kaidah yang berlaku

## Keterbacaan
Keterbacaan buku teks sebaiknya dianalisis oleh seorang guru berkaitan dengan cocok tidaknya  suatu  buku  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  tingkat keterbacaan  dalam  buku  teks  adalah  dengan  menggunakan  Formula  Indeks  Fog.  Skor keterbacaan  dalam  formula  ini  didapat  dari  jumlah  kata  yang  dianggap  sulit,  jumlah  kata dalam  kalimat,  dan  panjang  kalimat  pada  sampel  bacaan  yang  diambil  secara  acak.  Rumus dalam Formula Indeks Fog sebagai berikut.
IF = 0,4 (   + )
IF = Indeks Fog K = Jumlah Kalimat A = Jumlah Kata S =  Jumlah Kata yang sulit
Selanjutnya,  terkait  dengan  hasil  pengukurannya,  Gunning  dalam  Sitepu  (2012:21) mengelompokkan  kategori  kalimat  menjadi    empat.  Jika  keterbacaan  di  bawah  nilai  8, kalimat  tersebut  dianggap  mudah  dipahami    atau  mempunyai  tingkat  keterbacaan  sangat tinggi.    Jika  indeks  keterbacaan    antara  8  dan  9,  kalimat  itu  masih  dikategorikan    mudah dipahami  (tingkat  keterbacaannya  tinggi).  Jika  indeks  keterbacaan  antara  10-11,  kalimat tersebut    masih  dikategorikan    dapat  dipahami  (tingkat  keterbacaan  sedang).  Jika  indeks keterbacaan di atas 11, kalimat dianggap sulit dipahami (tingkat keterbacaan rendah).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan selama 5 bulan, mulai tanggal 20 September  sampai 20 Januari 2014 di  Kabupaten Wonosobo. Penelitan ini merupakan jenis penelitian kualitatif, sedangkan    metode  yang  digunakan  adalah  metode content  analysis yang  dalam  bahasa Indonesia dikenal dengan kajian isi.  Data-data dari buku teks Bahasa Indonesia SMA kelas X yang kemudian dianalisis dari sudut isi, bahasa, dan keterbacaannya. Analisis ketiga aspek tersebut  didasarkan  pada  standar  BSNP,  yaitu  menggunakan  pedoman  penilaian  buku pelajaran Bahasa Indonesia untuk SMP dan SMA dari Pusat Perbukuan Depdiknas.
Data  penelitian  diperoleh  dari  buku  teks    pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  X yang  dikeluarkan  pemerintah  berdasarkan  kurikulum  2013  yang  berlaku  untuk  2  semester. Buku diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada bulan Mei 2013.
Buku  ini  terdiri  atas  6  bab,  yaitu  pelajaran  I  s/d  VI.  Terkait  dengan    isi  dan  bahasa, akan dikaji mulai dari pelajaran 1 sampai  6. Sedangkan berkaitan dengan tingkat keterbacaan akan  dikaji  dengan  mengambil  sampel  masing-masing  satu  paragraf  pada  teks  bacaan menurut  jenis-jenis  teks  yang  diprediksikan  bisa  mewakili  keseluruhan  isi  dan  tingkat keterbacaan  teks-teks  tersebut.  Teks  yang  akan  dikaji  adalah  keseluruhan  jenis  teks  dalam kurikulum 2013 yaitu teks hasil observasi, prosedur kompleks, eksposisi, anekdots, dan teks negosiasi.
Analisis  data  buku  teks  babasa  Indonesia  berdasarkan  standar  BNSP  dilakukan dengan  lembar  penilaian  buku  teks  yang  dibuat  dengan  memperhatikan  aspek    isi  dan bahasa  yang  mengacu  pada  instrumen    penilaian  buku  pelajaran    bahasa  Indonesia    untuk sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah  menengah  atas  dari  Pusat  Perbukuan  Depdiknas. Sedangkan  untuk  analisis  data  keterbacaan  dengan  menggunakan    rumus  Formula  Indeks Fog.  Lembar  penilaian  ini    terdiri    atas    indikator  yang  disiapkan  penilai  1  adalah  peneliti, guru  bahasa  Indonesia  satu  sekolah  berkualifikasi  S2  (  penilai  2),  dan    Guru  Inti  MGMP Bahasa Indonesia Wonosobo berkualifikasi S2 (penilai 3). Instrumen lembar penilaian  yang digunakan    adalah  instrumen  penilaian  buku  teks  bahasa  Indonesia  menurut  standar  BNSP dari Pusat Perbukuan Depdiknas.
Terkait  dengan  pengukuran  aspek  isi  materi  dan  bahasa  Menurut  Pusat  Perbukuan Depdiknas (2005:30), nilai dari tiap indikator-indikator ditentukan sebagai berikut.
1) Skor 7 : Jika makna dari semua kata kunci dalam suatu  indikator ditemukan dan penilai memperlihatkan (no hal buku) indikator yang dimaksud.
2) Skor  5  :  Jika  lebih  dari  50%  dari  makna  kata-kata  kunci  ditemukan  dan  penilai mengusulkan saran untuk perbaikan.
3) Skor  3  :  Jika  kurang  dari  50%  dari  makna  kata-kata  kunci  ditemukan  dan  penilai mengusulkan saran untuk perbaikan.
4) Skor  1:  jika    makna  dari    semua  kata  kunci  tidak  ditemukan  dan  penilai  dapat mengusulkan suatu perbaikan.
Setelah  diperoleh  skor  pada  setiap  indikator  sub  aspek,  selanjutnya  persentase  skor tiap sub aspek dihitung  dengan rumus sebagai berikut.
P =  Jumlah skor yang diperoleh tiap sub aspek x100% Jumlah skor maksimal tiap sub aspek Keterangan: p : persentase skor tiap sub aspek.

## Kriteria Kualitas Buku Teks
Kriteria kualitas buku untuk standar aspek kelayakan isi dan bahasa ditetapkan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 3.2. Kriteria Kualitas Buku Persentase (%) Kualitas 85-100 65-84 55-64 40-54 0-39 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Tidak baik
(Farisi, 2012:598)
Untuk aspek keterbacaan diukur  menggunakan formula indeks Fog.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Aspek Isi Perolehan Persentase Skor Berdasarkan Aspek Isi No Sub Aspek Skor Rata- Rata Kriteria Penilai 1 Penilai 2 Penilai 3 1 Kelengkapan Materi 85.71 88.89 90.48 88.36 Sangat Baik 2 Keruntutan Materi 95.24 90.48 95.25 93.66 Sangat Baik 3 Keterkaitan 92.86 90.48 88.10 90.48 Sangat Baik 4 Penyajian 90.47 92.90 92.90 92.09 Sangat Baik
Terkait aspek kelengkapan materi, berdasarkan pada Tabel. 4.1 pada Hasil Penelitian dan  Pembahasan  terlihat  bahwa  pada  subaspek  ini  buku  teks  memperoleh  skor  rata-rata dengan kriteria sangat baik, yaitu  88.36. Dalam sub aspek ini ada tiga indikator, yaitu materi- materi yang mengandung KI dan KD, materi memuat aspek ranah kognitif, psikomotor, dan sikap  (afektif),  dan  Materi  memuat  pembelajaran  dengan  pendekatan scientific (ilmiah), seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring.
Secara  umum,  materi-materi  sudah  mengandung  KI  dan  KD.  Pada  pelajaran  I, materi-materi yang disajikan sudah mengandung KI dan KD, tetapi tidak semua KD masuk di dalamnya.  KD  yang  dipakai  hanya  KD  3.1  memahami  (17),  KD  3.2  membandingkan  (Hal. 6), KD 3.3 menganalisis (23), KD 3.4 mengabstraksi (28), KD 4.3 menyunting (30), dan KD 4.2 memproduksi (3.3) dari sembilan  KD  yang ada.
Pada pelajaran 2, materi-materi yang disajikan sudah mengandung KI dan KD, tetapi tidak semua KD masuk di dalamnya.  KD yang digunakan adalah KD 3.1 memahami (hal 64 dan 70), KD 4.1 menginterprestasikan (53), KD 4.2 memproduksi  (hal.  59 dan 72), KD 3.2 membandingkan  (60),  dan  KD  3.5  menganalisis  (72)  dari  sembilan  KD  yang  ada.  Pada pelajaran 3, materi-materi yang disajikan sudah mengandung KI dan KD, tetapi tidak semua KD masuk di dalamnya.  KD yang digunakan adalah KD 3.1 memahami (hal 64 dan 70), KD 4.1  menginterprestasikan  (53),  KD  4.2  memproduksi  (hal.  59  dan  72),  KD  3.2 membandingkan (60), dan KD 3.5 menganalisis (72) dari sembilan KD yang ada.
Terkait Indikator materi yang memuat aspek kognitif, psikomotor, dan afektif, secara umum  sudah  memuat  ketiga  aspek  tersebut.  Pada  Pelajaran  1,  materi-materi  yang  disajikan sudah memuat aspek ranah kognitif,  pada tingkatan C2 (halaman 4, 6, 17), C3 (halaman 28,
30),  dan  C4  (halaman  4).  Aspek  sikap  pada  pada  pengalaman  perilaku    santun  dalam menggunakan bahasa Indonesia dan  proaktif dalam berdiskusi (halaman 4).
Aspek  psikomotor  terlihat  pada  materi-materi  yang  disajikan,  tampak  pada ketrampilan membaca (halaman 56,72), menulis (53,59,61). Pada Pelajaran 3, materi-materi yang disajikan sudah memuat aspek ranah kognitif pada tingkatan C2 (halaman 87,89,96,98) dan  C3  (halaman  103).  Aspek  sikap  terlihat  pada  perilaku  proaktif  dalam  dsikusi  (100). Aspek  psikomotor  sudah  termuat  dalam  materi-materi  yang  disajikan,  tampak  pada ketrampilan membaca (halaman 79, 81, 89,92, 98, 103), menulis (halaman 87, 98, 100, 105, 106). Menyimak belum tersajikan.
Pada indikator ketiga dari aspek kelengkapan materi yaitu menyangkut pembelajaran saintifik.  Secara  garis  besar  Pelajaran  1-6  sudah  memuat  pembelajaran  saintifik.  Pada Pelajaran  1,  materi-materi  yang  disajikan  sudah  menggunakan  pendekatan  ilmiah  seperti mengamati (halaman 4, 14), menanya (17), menalar (6), mencoba (23, 28, 29, 30). Kegiatan yang belum tersaji adalah mengkomunikasikan kepada orang lain.
Pada  Pelajaran  2,  materi-materi    yang  disajikan  sudah  menggunakan  metode  dan pendekatan  ilmiah  seperti  mengamati  (halaman  69,72),  menanya  (30,  42,  46),  mencoba (halaman  42,  53,  56,  59,  61,  62,  69,  72).  Kegiatan  yang  belum  tersaji  adalah  menalar  dan mengkomunikasikan pada orang lain. Pada Pelajaran 3, Materi memuat pembelajaran dengan pendekatan scientific (ilmiah) seperti mengamati (91, 92), menanya (79, 81, 89, 92), menalar (96, 100), mencoba (87, 103, 105, 106), dan membentuk jejaring (107).
Untuk  sub  aspek  keruntutan  materi,  buku  teks  ini  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik yaitu dengan angka  93.66.  Secara umum mulai dari  pelajaran 1-6 materi-materi yang disajikan dilihat dari urutan KD kurang runtut, tidak dimulai dengan kegaiatan  dari KD 3.1 sampai KD 4.5 tetapi hanya beberapa KD yang digunakan. Selain itu juga, kegiatan-kegiatan siswa   memakai istilah yang tidak terdapat dalam KD seperti kegiatan membaca, mengamati, menata,  mengolah,  membedah,  mengeksplorasi,  mengidentifikasi,  menerapkan,  berdialog, melabeli,dan  sebagainya.  Dilihat  dari  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  scientifik, secara  umum  materi-materi  yang  disajikan  kuang  runtut,  tidak  diawali  dari  kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  sampai  mengkomunikasikan,  tetapi  kegiatannya  tidak berurutan atau melompat-lompat.
Sub aspek ketiga adalah Materi memunculkan aspek keterkaitan (connection) dengan kriteria sangat baik dengan memperoleh skor rata-rata 90.48. Indikator pertama adalah terkait dengan  materi  yang  memuat  hubungan  antarkonsep  bahasa  Indonesia  dengan  ilmu  lain, diantaranya  ilmu  Biologi,  ekonomi,  kenegaraan,  kemasyarakatan,  dan  lain-lain.  Terkait dengan ilmu Biologi bisa ditemukan pada bacaan berjudul "Makhluk di Bumi ini" (halaman 5),  diagram  tentang  klasifikasi  benda  (8),  diagram  tentang  hierarki  benda  hidup  (9),  bacaan berjudul  "Sistem  Peredaran  Darah"  (15),  label  perbandingan  mamalia  dan  harimau  (19), bacaan  berjudul  "Komodo"(31),  label  tentang  ciri-ciri  komodo  (32),  bacaan  berjudul "Binatang Langka"(168).
Indikator kedua pada sub aspek ini adalah materi memuat hubungan antarkonsep yang dibicarakan dengan pengalaman  sehari- hari. Secara umum, materi dalam buku siswa sudah mengandung  hubungan  antarkonsep  yang  dibicarakan  dengan  pengalaman  sehari-hari. Hubungan  tesebut  tertuang  dalam  tugas-tugas    yang  disajikan.  Pelajaran  1  siswa  disuruh mengobservasi  pembangunan  fisik,  Pelajaran  2    tugas  membuat    teks  prosedur  tentang pendaftaran  siswa  baru.  Pelajaan  3  siswa  disuruh  membuat  teks  eksposisi  dengan  tema ekonomi  dan  politik.  Pelajaran  4  terkait  dengan  teks  anekdots  pengalaman  sehari-hari. Pelajaran 6 terkait dengan teks tentang binatang di kebun binatang.
Sub aspek keempat adalah terkait dengan penyajian dilengkapi dengan gambar, tabel, skema  atau  ilustrasi.  Skor  rata-rata  dari  ketiga  penilai  adalah  92.09  dengan  kriteria  sangat baik.  Secara umum, untuk lebih memperjelas konsep dalam buku ini sudah dilengkapi bagan,
gambar,  tabel,  ilustrasi,  atau  grafik.  Untuk  lebih  jelasnya  kelengkapan  pendukung  adalah dalam bentuk   gambar pembagian / klasifikasi benda di dunia (halaman 8), diagram hierarkhi benda hidup (9), diagram sistem peredaran darah manusia (15), gambar komodo (30), gambar polisi  lalu  lintas  (  40),  diagram  prosedur  penyelesaian  perkara  pelanggaran  lalu  lintas  (52), gambar ATM (54), gambar ujian praktik mengemudi (57), bagan prosedur penerimaan siswa baru,  gambar  KTP,  gambar  peragaan  prosedur  membaca  (65),  gambar  visa  dari  pemerintah Indonesia  (70),  gambar  paspor  (71),  gambar  praktik  kebebasan  pendapat  (77),  gambar Einstein  sebagai  contoh  orang  terkenal(203),  gambar  Bung  Karno  berpidato  (107),  gambar timbangan sebagai simbol keadilan (114), gambar negosiasi untuk menghasilkan kesepkatan (137), dan  gambar kain sarung dalam kisah kesuksesan wirausaha (154).
Indikator  kedua  dari  sub  aspek  keempat  adalah  penyajian  menjelaskan  keterkaitan antara  konsep  dengan  cerita  atau  illustrasi,  gambar,  tabel,  skema,  atau  grafik.  Secara  garis besar dalam buku ini sudah tersaji keterkaitan konsep dengan cerita melalui ilustrasi, gambar, skema, atau gafik. Berikut ini akan dipaparkan bukti-bukti tesebut.
Pada  Pelajaran  1  terdapat  teks  laporan  hasil  observasi.  Pelajaran  dibuka  dengan menguraikan  tentang  alam  semesta  sehingga  diperjelas  dengan  gambar  alam  semesta. Kemudian disajikan bacaan tentang makhluk hidup di bumi ikut mendukung. Selain itu untuk membedah  struktur    teks  laporan  yang  berjudul  "makhluk  di  bumi  ini"  disajikan  tabel  / klasifikasi  benda-benda  di  dunia,  diagram  klasifikasi  benda  dan  diagram  hierarkhi  benda hidup.  Bacaan  kedua  yang  disajikan  berjudul  "Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  yang dilengkapi  dengan  diagram  sistem  peredaran  darah  manusia.    Bacaan  ketiga  berjudul :Komodo" yang dilengkapi dengan gambar komodo.
Pelajaran  2  memuat  teks  prosedur  kompleks.  Pelajaran  dibuka  dengan  menampilkan bacaan  yang  berjudul  "  Apa  yang  Harus  Anda  Lakukan  Jika  Terkena  Tilang?".  Dengan ilustrasi  gambar  polisi  lalu  lintas  dan  gambar  prosedur  penyelesaian  perkara  pelanggaran berlalu  lintas.  Prosedur  kedua  tentang  cara  menggunakan  kartu  ATM.  Prosedur  ketiga berjudul  "Cara  Mengurus  SIM"    dengan  penjelasan  gambar  ujian  praktik  mengemudi. Prosedur  keempat  adalah  prosedur  penerimaan  siswa  baru  yang  dilengkapi  bagan  prosedur penerimaan  siswa  baru.  Prosedur  keempat  berjudul  "Proses  Pengurusan  KTP  Elektronik" yang dilengkapi gambar KTP. Prosedur kelima tentang teks prosedur kepengusan visa dengan gambar paspor.

## Aspek  Bahasa
Perolehan Persentase Skor Berdasarkan Aspek Kelayakan Bahasa
No Sub Aspek Skor Rata- Rata Kriteria Penilai 1 Penilai 2 Penilai 3 1 Penggunaan bahasa Indo- nesia yang Baik dan Be- nar 90.50 90.50 90.50 90.50 Sangat Baik 2 Struktur  Kalimat  Sesuai dengan Tingkat Pengua- saan Bahasa Peserta Didik 90.48 85.71 85.71 87.30 Sangat Baik 3 Ejaan yang Baku 90.48 85.71 90.48 88.89 Sangat Baik
Sub aspek pertama pada variabel ini adalah  penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan  benar  dengan  masuk  pada  kriteria  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  90.50.  Indikator pertama  pada  sub  aspek  ini  adalah  terkait  kata-kata  yang  digunakan  dalam  buku  teks  ini
sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia.    Pada  Pelajaran  1,  secara  umum  kata-kata  yang digunakan  sudah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia.  Sebagai  contoh  adalah  dalam penulisan  kata  berimbuhan  asing  sudah  dirangkai  seperti  subkelas  (halaman  4,  17,  28), olahraga  (18),  sublangkah  (46).  Kata-kata  yang  berupa  istilah  sudah  ditulis  dengan  benar seperti hierarkhis (9), simpleks (13), kompleks (12, 13), sistem (16), objek (18), analisis (23), ekstrem (29).
Walaupun secara umum kata-kata yang digunakan sudah sesuai dengan kaidah, masih ada  kata-kata  yang  penulisan  maupun  penggunaannya  belum  tepat  seperti  kata  "bekerja samalah"(14)  harusnya  ditulis  serangkai  karena  menggunakan    kata  gabung  "ber-an".  Pada bagian lain ada perintah  yang berbunyi  "Ikuti formulasi  berikut ini!" (55). Penggunaan kata "formulasi"  kurang  tepat,  yang  seharusnya  digantikan  dengan  kata  "prosedur".  Kata "formulasi"  tersebut  bermakna  perumusan  sedangkan  kata  "prosedur'  bermakna  "metode" atau  "langkah  demi  langkah  secara  pasti".  Dalam  pendiskripsian,  apabila  seseorang  diberi perintah  untuk  mengikuti  langkah-langkah  pengambilan  uang  lewat  ATM,  kata  yang  paling tepat adalah kata "prosedur".
Pada  Pelajaran  2,  Kata-kata  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia  antara  lain  dalam  penulisan  kata  berimbuhan  asing  sudah  dirangkai  seperti sublangkah  (46),  antarbank  (53),  swalayan  (53),  antarsekolah  (70).  Kata-kata  yang  berupa istilah  sudah  ditulis  secara  benar  seperti  saksama  (64),  fotocopy  (61),  antre  (61),  terampil (58),    nomor  (64),    praktik  (66).  Walaupun  secara  umum  kata-kata  yang  digunakan  sudah sesuai  dengan  kaidah,  masih  ada  kesalahan  pada  penulisan  deskripsi  tahap-tahap  menarik uang  dai  mesin  ATM    yang    tertulis  "MenarikuangdariATMsangatlahmudah"    (55)  yang seharusnya  penulisannya    berspasi.  Pada  Pelajaran  3,  secara  umum  penggunaan  maupun penulisan  kata-kata  sudah  sesuai  dengan  kaidah  hanya  saja  ada  kata  multi-guna  (95),  pro- barang dan pro-asing (98) yang seharusnya penulisan tanpa tanda hubung. Pada Pelajaran 4, Secara  umum  penggunaan  ataupun  penulisan  kata-kata  sudah  sesuai  dengan  kaidah  seperti kata  risiko  (87),  memosisikan  (90),    mengubah  (97),  masyhur  (104),  manajer  (159). Sedangkan  kesalahan  penulisan  tidak  ditemukan.  Pada  Pelajaran  5  dan  6,    Secara  umum penggunaan  maupun  penulisan  kata-kata  sudah  sesuai  dengan  kaidah,  tidak  ditemukan kesalahan dalam penulisan kata.
Indikator  ke-2  dari  aspek  pertama  adalah  terkait  struktur  kalimat  yang  digunakan sesuai kaidah Bahasa Indonesia. Secara umum yaitu Pelajaan 1-2 kalimat-kalimat dalam buku siswa ini sudah sesuai dengan kaidah pembentukan kalimat. Setiap kalimat sudah memenuhi struktur adanya subyek dan predikat yang menjadi unsur terkecil dalam pembentukan sebuah kalimat  terpenuhi.  Selain  itu  makna  perkalimat  dalam  buku  ini  sudah  sesuai  dan  saling berhubungan antara satu dengan yang lainnya.
Indikator  ke-3  yaitu  terkait  dengan  paragraf  menggunakan  kaidah  keruntutan  dan keterpaduan. Secara umum paragraf-paragraf yang disajikan baik pada bacaan maupun pada soal  sudah  memenuhi  unsur  keruntutan  dan  keterpaduan,  sehingga  mudah  untuk  dimaknai dan diikuti alur pikirannnya. Antara kalimat yang satu dengan yang lain dihubungkan dengan penanda penghubung yang tepat.
Sub  aspek  kedua  adalah  struktur  kalimat    sesuai  dengan  tingkat  penguasaan    bahasa peserta didik  yaitu terkait  dengan kalimat  yang digunakan lugas dan langsung.  Berdasarkan perhitungan ternyata   masuk dalam kriteria sangat baik dengan skor rata-rata 87.30. Secara umum  kalimat-kalimat  yang  digunakan  adalah  kalimat  yang  lugas  sehingga  siswa  mudah memakai  tanpa  harus  memberi  makna  yang  lain  pada  kalimat  tersebut.  Kalimat  yang  tidak lugas atau kias ditemukan pada contoh-contoh  karya sastra dalam bentuk  puisi, pantun,  dan cerpen yaitu pada Pelajaran 1 puisi (halaman 34), pantun (36). Pada Pelajaran 2 dapat ditemui pada puisi (64) dan cerpen (72).  Pada Pelajaran 3 berbentuk puisi dan Pelajaran 4 ada puisi (128).
Subaspek ketiga adalah berkaitan dengan penggunaan ejaan yang baku dalam kalimat dengan  kriteria  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  88.89.  Indikator  pertama  adalah berhubungan  dengan  apakah  kalimat    yang  digunakan  memakai  ejaan  (tanda  baca, penggunaan    huruf  kapital,  pemenggalan  kata)  yang  sesuai  EYD  atau  tidak.  Secara  umum kalimat-kalimat  pada  Pelajaran  1-6    sudah  memakai  ejaan  yang  sesuai  EYD.  Tidak ditemukan unsur kesalahan dalam penataan maupun konstruksi kalimatnya. Dari perhitungan skor  pada  variabel  ini  dapat  diperolah  skor  kumulatif  rata-rata  sebesar    88.90  yang  masuk pada  kriteria  sangat  baik.  Walaupun  demikian  masih  perlu  ada  pembenahan  dan  perbaikan yang terkait dengan sub-sub aspek pada variabel ini.

## Aspek Keterbacaan
Teks diambil dari pelajaran 1 sampai pelajaran 6. Bentuk teksnya adalah laporan hasil observasi, prosedur kompleks, eksposisi, anekdot, dan negosiasi.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Uji Formula Indeks Fog
No Jenis Teks Kali- mat No. Hasil Perhitungan Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 1. Laporan Hasil Observasi 1 9 V 2 5 V 3 5 V 4 10 V 5 6 V 6 4 V 7 5 V 2. Posedur Kompleks 1 2 V 2 8 V 3 9 V 4 6 V 5 7 V 3. Eksposisi 1 3 V 2 8 V 3 8 V 4 6 V 5 7 V 6 8 V 4. Anekdot 1 10 V 2 4 V 3 3 V 4 4 V 5 3 V 6 2 V 5. Negosiasi 1 13 V 2 10 V 3 6 V 4 11 V Jumlah Kalimat 28 17 6 4 1 Persentase 61 % 21 % 14 % 4 %
Dengan demikian  secara keseluruhan, ternyata  berdasarkan hasil uji formula  Indeks Fogs  kalimat-kalimatnya    memiliki  tingkat  keterbacaan  yang  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kalimat-kalimat tersebut mudah dipahami oleh siswa.  Dengan kata lain, peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan  dalam    memahami  teks  yang  disajikan  dalam  buku tersebut.  Adanya  satu  kalimat  yang  dianggap  sulit  dipahami  atau  memiliki  tingkat keterbacaan  rendah  dipengaruhi  oleh  banyaknya  kata  yang  membangun  kalimat  tersebut  di samping ada kata sulit yang ditemukan dalam kalimat tersebut.
Dari  analisis  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulkan    bahwa    semakin    banyak  kata  sulit yang  ada  dalam  kalimat  maka  semakin  rendah  tingkat  keterbacaannya  dan  sebaliknya semakin  sedikit  kata  sulit  yang  ada  dalam  kalimat  maka  akan  semakin  tinggi  tingkat keterbacaannya.  Selanjutnya,  semakin  banyak  kata  yang  membangun  sebuah  kalimat  maka akan  semakin  rendah  tingkat  keterbacaannya  dan    sebaliknya  semakin  sedikit  kata  yang membangun kalimat maka akan semakin tinggi tingkat keterbacaanya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, edisi  revisi VI, cet. 13. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bungin, Burhan. Analisis Data Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Moleong, Lexy. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  Andi.  2014. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta  :  Diva Press
Pusat  Perbukuan,  2005. Pedoman  Penilaian  Buku  Bahasa  Indonesia  untuk  Sekolah Menengah  Pertama  dan  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Sitepu, B.P. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung:  Alfabeta.
Suwartono. 2014. Dasar-dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset.
Tarigan,  H.G.  dan  Djago  Tarigan.  2009. Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia. Bandung: Angkasa.