## METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PENGOLAHAN DATA
MAMAN AHDIYAT mamanahdiyat@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika,Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI

## SARJAYA
Guru SDN Sukasari 3 Tangerang
Abstak. Metode Tutor Sebaya untuk meningkatkan hasil belajar Matemetika pada materi pengolahan data. Penelitian ini bertujuan untuk (1). Mengetahui hasil belajar matematika siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  tutor  sebaya  (2). Mengetahui  secara  empiris pengaruh  penerapan  metode  tutor  sebaya terhadap  hasil  belajar  matematika.  Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen, Hasil analisis dan uji hipotesis diperoleh. terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan metode tutor sebaya dengan siswa yang diajar menggunakan metode ceramah .
Kata Kunci: Metode tutor sebaya, Metode Ceramah, Hasil belajar matematika.
Abstract. By using Methodology of peer tutoring is to increase the result of mathematics study on statistic at sixth grade of elementary school This research is aimed (1) To know the  result  of  mathematics  study  on  tutor  methodology  (2)  To  know  empirical  of  the effected  of  peer  tutoring  to  mathematics  study  result.  The  research  has  been  using experiment. The hypothesis result found that, there is deferent between using of tutor and lecture methodology.
Keywords: Peer Tutoring, Lecture, Mathematics study result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sudah  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan manusia, karena dengan pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Dengan  pendidikan  pula  kita  dapat  mengetahui  apa  yang  tidak  tahu  menjadi tahu.  Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  menuntut  ilmu  pengetahuan  yang  nantinya dapat bermanfaat dalam hidup dan kehidupan manusia.
Pendidikan senantiasa dituntut untuk mengadakan penyesuaian dan  perubahan ke  arah  yang  lebih  baik  sehingga  diharapkan  adanya  inovasi-inovasi  dalam  bidang pendidikan.  Salah  satu  inovasi  dalam  bidang  pendidikan  adalah  penyesuaian/  relevan metode  mengajar  agar  dapat  menjamin  tercapainya  tujuan  program  pembelajaran/ pendidikan.
Suatu metode dapat dikatakan relevan, jika metode tersebut dapat mengantarkan siswa  mencapai  tujuan  umum  pendidikan  adalah  “kedewasaan”  (Sadulloh,  2009:85). Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  mengenai  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  sebagai  berikut: “pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,
cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.”
Salah  satu  mata  pelajaran yang  akan  diteliti  oleh  penulis  yaitu  mata  pelajaran matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  tentang  berpikir  “Sains  of  thinking”  (Solso, dkk.  2005:418-419).  Mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  aspek  yang penting diajarkan kepada siswa di sekolah, mulai dari tingkatan SD, SMP, dan SMA serta perguruan  tinggi.  Banyak  faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  pelajaran  matematika  dalam    proses  belajar  dan  mengajar  (PBM)  di  kelas. Dengan berbagai alternatif pendekatan, mulai dari metode mengajar sampai penggunaan alat peraga. Seorang guru yang baik harus mampu menyusun suatu strategi pembelajaran yang mampu membawa peranan agar siswa aktif dalam belajar (Sutarsih. 2009:7). Hal ini bukan  semata-mata  untuk  memenuhi  kewajiban  siswa  mempelajari  matematika  tetapi didasarkan atas kesadaran dan ketertarikan siswa untuk mempelajari matematika.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  tenaga  pendidik  (guru)  haruslah  disiapkan  untuk memenuhi  layanan  interaksi  dengan  siswa,  seperti  diamanatkan  oleh  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1  ayat  1  bahwa  “Guru  adalah pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan menengah.”
Untuk  mewujudkan  tujuan  ini  sangat  dibutuhkan  peran  serta  guru  sebagai pengelola  proses  pembelajaran.  Selaku  fasilitator  hendaknya  berusaha  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  kondusif.  Guru  diharapkan  mampu  memberikan  rangsangan kepada siswa untuk meningkatkan prestasi belajar matematika (Sutarsih. 2009:5).
Metode pembelajaran satu arah di mana siswa hanya ditempatkan sebagai objek dan membatasi siswa dalam berperan aktif dalam kegiatan belajar sehingga siswa menjadi malas  dan  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika  (Masitoh  dan Dewi.  2009:5).  Guru  hanya  menerapkan  metode  ceramah,  menjelaskan  kemudian memberi  tugas  kepada  siswa.  Siswa  yang  memahami    materi  yang  diajarkan  oleh  guru akan dapat mengerjakan tugas tersebut dengan baik tetapi siswa yang belum memahami materi yang diajarkan akan mengalami kesulitan bahkan hanya bercanda saja. Guru lebih mendominasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  hal  ini  menyebabkan  banyak  siswa kurang  berprestasi  dalam  pelajaran  matematika  sehingga  tujuan  atau  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan tidak tercapai dengan optimal.
Dalam permasalahan ini, peneliti akan mencoba salah satu strategi pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  dalam  PBM  yakni  metode  tutor  sebaya  (peer  group). Metode ini diharapkan dapat memotivasi siswa dalam belajar bekerja sama (kooperatif), saling  memberi  semangat  dan  membantu  rekannya  yang  kesulitan  dalam  menuntaskan keterampilan-keterampilan yang dipersentasikan oleh guru.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  adalah  starategi  pembelajaran  yang  di dalamnya mengkondisikan para siswa untuk bekerja sama di dalam kelompok-kelompok kecil  untuk  membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar.  Strategi  pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  yang  membantu  siswa  mempelajari  isi  pelajaran  dan meningkatkan hubungan social antar siswa.
Dalam  tutor  sebaya  guru  hanya  memberikan  konsep-konsep  pokok. Pengembangan  dari  konsep-konsep  tersebut  selanjutnya  dilakukan  oleh  siswa  dalam bentuk  kelompok.  Kelompok-kelompok  tersebut  kemudian  mendiskusikan  konsep jawaban  dari  soal-soal  yang  diberikan,  memahami  konsep-konsep  pengerjaan  secara bersama-sama  dalam  kelompok,  sehingga  siswa  terlibat  langsung  dalam  penguasaan materi  matematika.  Guru  bukan  lagi  berperan  sebagai  satu-satunya  nara  sumber  dalam
KBM, tetapi berperan sebagai mediator, stabilisator, dan manajer pembelajaran (Masitoh dan  Dewi. 2009:233).

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  disebutkan  bahwa  “belajar  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Sedangkan sumber belajar berperan dalam menyediakan berbagai informasi dan pengetahuan  yang  diperlukan  dalam  mengembangkan  berbagai  kompetensi  yang diinginkan  pada  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Oleh  karena  itu sumber  belajar  yang  beraneka  ragam,  di  antaranya  berupa  bahan  (media)  pembelajaran memberikan  sumbangan  yang  positif  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  dan pembelajaran.
Definisi  belajar  menurut  beberapa  pakar  pendidikan  yang  dikutip  oleh Suprijono (2011:2) sebagai berikut :
a. Gagne
Belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari  proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.
b. Travers Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.
c. Cronbach
Learning is shown by a change in behavior as a result of experience . (Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman).
d. Harold Spears
Learning  is  to  observe,  to  read,  to  imitate,  to  try  something  themselves,  to  listen,  to follow  direction .  (Dengan  kata  lain,  bahwa  belajar  adalah  mengamati,  membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu).
e. Geoch Learning is change in performance as a result of practice . (Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan).
f. Morgan
Learning  is  any  relatively  permanent  change  in  behavior  that  is  result  of  past experience . (Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanent  sebagai hasil dari pengalaman).
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain dalam bukunya yang berjudul Strategi Belajar Mengajar “Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan  latihan.  Artinya,  tujuan  kegiatan  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik  yang menyangkut  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap,  bahkan  meliputi  segenap  aspek organisme  atau  pribadi.  Kegiatan  belajar  mengajar  seperti  mengorganisasi  pengalaman belajar,  mengolah  kegiatan  belajar  mengajar,  menilai  proses,  dan  hasil  belajar, kesemuanya termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Jadi, hakikat belajar adalah perubahan. (Djamarah dan Zain. 2006: 10)
Berdasarkan teori dan pendapat-pendapat di atas tentang belajar, bahwa belajar terkait dengan penekanan terhadap pengaruh lingkungan dan pengaruh yang dibawa sejak lahir. Secara genetik seseorang dilahirkan dengan sesuatu organ yang disebut kemampuan umum (intelegensi) yang bersumber dari otaknya. Otak yang dibawa sejak lahir itu terdiri dari  dua  belahan  otak,  yaitu  otak  kiri  dan  otak  kanan (left  hemisphere  and  right hemisphere). Kedua  belahan  otak  tersebut  mempunyai  fungsi,  tugas  dan  respon  yang
berbeda,  serta  seharusnya  tumbuh  dalam  keseimbangan.  Belahan  otak  kanan  berfungsi menangkap  keseluruhan  yang  bermakna,  kreatif  dan  imajinatif,  sedangkan  otak  kiri berfungsi  untuk  mengamati  hal-hal  yang  logis,  linear  dan  teratur.  Kedua  otak  tersebut dalam  pembelajaran  sebaiknya  berfungsi  dalam  keseimbangan.  Jadi  konsep  belajar mengandung  implikasi  memfungsikan  aspek  nalar,  logis  maupun  kreatif.  Dengan  kata lain dalam pembelajaran siswa membutuhkan stimulus atau rangsangan pada otak untuk mendapatkan respon yang positif.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. (Suprijono. 2011: 5)
Tujuan  proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  adanya  perubahan tingkah  laku  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa  setelah  menerima  atau menempuh pengalaman belajar. Perubahan tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai siswa  biasa  disebut  dengan  hasil  belajar.  Perubahan-perubahan  tingkah  laku  tersebut dapat berupa penguasaan ilmu pengetahuan, sikap, kebiasaan, tindakan atau keterampilan tertentu.
Kegiatan  belajar  mengajar,  anak  adalah  sebagai  subjek  dan  sebagai  objek  dari kegiatan pengajaran. Karena itu, inti proses pengajaran adalah kegiatan belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran tentu saja akan tercapai jika anak  didik  berusaha  secara  aktif  untuk  mencapainya.  Keaktifan  anak  didik  di  sini  tidak hanya dituntut dari segi  fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik anak  yang aktif,  tetapi  pikiran  dan  mentalnya  kurang  aktif,  maka  kemungkinan  besar  tujuan pembelajaran tidak tercapai. Ini sama halnya anak didik tidak belajar, karena anak didik tidak  merasakan  perubahan  dalam  dirinya.  Padahal  belajar  pada  hakikatnya  adalah ”perubahan”. (Djamarah dan Zain. 2006: 38)
Sudjana  mengemukakan,  ”Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya”. (Sudjana. 2004: 22)
Menurut  Benjamin  Bloom  seperti  yang  dikutip  oleh  Sudjana,  dapat  diamati melalui tiga ranah yaitu :
a. Ranah  kognitif  :  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek  yaitu  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.
b. Ranah Afektif : berkenaan dengan hasil belajar sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
c. Ranah  Psikimotorik  :  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek  penilaian  hasil  belajar.  Diantara  ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa  dalam  menguasai  isi  bahan  pengajaran. (Sudjana. 2004: 23)
Hasil  belajar  yang  diperoleh  biasanya  berbeda  antara  siswa  yang  satu  dengan yang  lainnya.  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  antara  lain  faktor kematangan,  latar  belakang  pribadi  masing-masing,  sikap  dan  bakat  terhadap  suatu bidang pelajaran, jenis mata pelajaran, dan sebagainya.
Hasil  belajar  di  dalam  kelas  dapat  diterapkan  kedalam  situasi-situasi  di  luar sekolah.  Dengan  kata  lain,  siswa  dapat  dikatakan  berhasil  belajar  bila  ia  dapat mentransfer hasil belajarnya kedalam situasi-situasi yang sesungguhnya di masyarakat.
Guru  sebagai  salah  satu  perancang  kegiatan  dalam  belajar  siswa  di  sekolah tentunya  merujuk  pada  penataan  kondisi  dan situasi lingkungan  sekolah  yang  mengarah pada  terciptanya  suasana  belajar  yang  optimal  bagi  siswa.  Belajar  di  sekolah  dikatakan
berhasil  jika  siswa  dapat  belajar  secara  optimal  dan  tercapainya  tujuan  belajar  yang ditetapkan, dalam kondisi dan situasi sekolah yang diciptakan guru.
Guru mempunyai tanggung jawab yang besar dalam proses kegiatan belajar di sekolah, ini  berarti  setiap guru  harus  mengetahui hasil  belajar setiap  siswa,  usaha  untuk mengetahui hasil belajar siswa dilakukan dengan evaluasi.
Hasil  belajar  akan  tercapai  jika  seseorang  dapat  mengubah  tingkah  lakunya, apabila  tidak  terdapat  perubahan  tingkah  laku  maka  itu  tidak  dapat  dikatakan  hasil belajar.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  dapat  berbentuk  kebiasaan,  sifat-sifat, pengetahuan atau keterampilan. Hal ini dapat diperjelas oleh Arikunto dalam buku Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan, yaitu :
”Dalam  diri  siswa  terjadi  perubahan  tingah  laku  selama  mengikuti  program pengajaran,  atau  dengan  kata  lain  perkataan-perkataan  perubahan  tingkah  laku  itu merupakan hasil dari adanya proses belajar mengajar. Oleh karena itu baik guru maupun siswa  perlu  mengetahui  perubahan  apakah  yang  telah  terjadi  pada  waktu  pengajaran, maka perlu adanya perumusan yang jelas bagi tujuan instruksional itu” (Arikunto. 2006: 135)
Perubahan-perubahan  yang  telah  diuraikan  di  atas  atau  perubahan-perubahan yang  terjadi  itulah  yang  disebut  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dapat  juga  disebut  tingkah laku.  Karena  belajar  akan  mendapatkan  hasil  yang  berupa  perubahan  tingkah  laku,  jadi terbukti ada kesamaan kedua istilah di atas, yaitu hasil belajar dan tingkah laku.
Perubahan-perubahan  itu  dapat  berupa  suatu  yang  baru  dan  akan  nampak/ terlihat  dalam  tingkah  laku  yang  nyata  atau  dapat  juga  tingkah  laku  yang  masih terselubung/ tidak terlihat. Bahkan perubahan dapat berupa penyempurnaan atas apa yang sudah dipelajari.
Berdasarkan uraian dan beberapa teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang meliputi  asfek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  menempuh  kegiatan  belajar tertentu yang tingkat kualitas perubahannya sangat ditentukan oleh faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan lingkungan sosial yang mempengaruhinya.

## Metode Tutor Sebaya
Berbagai metode dapat digunakan untuk mengajarkan  matematika, di antaranya dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya.  Dengan  interaksi  belajar  yang  efektif  siswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi, serta mampu membangun hubungan interpersonal. (Masitoh dan Dewi. 2009: 233).
Sejak  dini  sebaiknya  siswa  sudah  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran matematika  sesuai  taraf  perkembangan  intelektualnya,  sehingga  anak  akan  memiliki konsep pengetahuan tentang matematika. Salah satu yang digunakan dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan berhitung.
Metode  pembelajaran  merupakan  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap proses  pembelajaran    terhadap  proses  pembelajaran.  Nana  Sudjana  menegaskan  bahwa metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungannya  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya pengajaran.
Guru  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  mengacu  kepada belajar  kelompok  siswa,  menyajikan  informasi  baru  kepada  siswa  setiap  minggu menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  dan  terdiri  laki-laki  dan  perempuan  yang berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki  kemampuan  cerdas,  normal,  dan lemah  ( Daradjat. 2001:305 ).
Metode tutor sebaya merupakan wahana penemuan dan pengembangan konsep. Di dalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara siswa yang satu dengan siswa yang lain  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  terjadinya  sikap meneliti,  kreatif,  tekun,  kerjasama,  kritis,  tenggang  rasa,  objektif,  bertanggung  jawab, jujur, disiplin, dan original.
Dengan  demikian  metode  tutor  sebaya  menekankan  kepada  kerjasama kelompok  dan  keterlibatan  seluruh  siswa  dalam  menghadapi  tugas-tugas  klasikal.  Pada pembelajaran  yang  menggunakan  kerja  kelompok,  seperti  pada  metode  tutor  sebaya biasanya guru dituntut untuk lebih selektif dalam menentukan kelompok.
Dalam  pendekatan  yang  menggunakan  kerjasama  kelompok  biasanya  akan meningkatkan  keakraban  atau  saling  menyukai  satu  sama  lain,  dengan  kata  lain pendekatan  kelompok  seperti  metode  tutor  sebaya  dapat  menumbuhkan  rasa  saling membutuhkan satu sama lain.
Keakraban kelompok ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu:
1. Perasaan diterima atau disukai teman-teman
2. Tarikan kelompok
3. Partisipasi/ keterlibatan kelompok
4. Penerimaan  tujuan  kelompok  dan  persetujuan  dalam  cara  penyampaiannya  ( Djamarah, 2006:65)
Pada  pembelajaran  yang  menggunakan  kerja  kelompok  seperti  metode  tutor sebaya perlu menerapkan prinsip-pinsip sebagai berikut:
1. Siswa  harus  memiliki  kejelasan tujuan,  masalah, dan rencana  yang jelas  serta  berarti baginya.
2. Setiap anggota harus memberikan kontribusi unruk menyelesaikan tugas.
3. Setiap anggota bertanggungg jawab kepada kelompoknya.
4. Prosedur pemecahan masalah harus dilakukan secara demokratis.
5. Setiap anggota merasa puas dan aman dalam belajar ( Sukarman. 2003: 27 ). Beberapa  pakar  pendidikan  menyatakan  sepakat  bahwa  budi  pekerti  yang selama  ini  menjadi  isu  strategi  dalam  bidang  pedidikan  diajarkan  secara  terintegrasi dengan  mata  pelajaran  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran matematika,  penggunaan  pendekatan  secara  kelompok  seperti  metode  tutor  sebaya diharapkan dapat meningkatkan prestasi dan budi pekerti siswa.
Adapun  yang  mempengaruhi  kualitas  pengajaran  terhadap  hasil  belajar  terdiri dari 3 unsur yaitu:
1. Kompetensi  guru,  baik  kognitif,  sikap,  dan  perilaku.  Termasuk    kemampuan  guru dalam menetapkan tujuan, memilih materi, memilih metode, menggunakan alat bantu, dan lain-lain yang merupakan komponen pengajaran.
2. Karakteristik  kelas,  yang  termasuk  di  dalamnya  besarnya  kelas,  suasana  belajar  dan fasilitas serta sumber belajar yang tersedia.
3. Karakteristik  sekolah,  yang  berkaitan  dengan  disiplin  sekolah,  perpustakaan,  dan sebagainya.
Kaitannya dengan hal peningkatan hasil belajar siswa, penggunaan metode tutor sebaya dapat mendorong prestasi siswa dan kemampuan siswa terhadap prinsip, nilai, dan proses  pembelajran  matematika  sehingga  tercipta  adanya  keseimbangan  antara peningkatan kemampuan dan prosedural.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen,  yaitu  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  membandingkan  (komparatif)  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diajarkan  materi  pengolahan  data  dengan menggunakan metode tutor sebaya, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang diajarkan materi yang sama dengan menggunakan metode ceramah.
Eksperimen Kontrol Y1 Y2 Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan : Y1 : hasil belajar matematika yang diberikan metode tutor sebaya
Y2 : hasil belajar matematika yang  diberikan metode ceramah

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  perhitungan,  maka  rangkuman  analisis  statistik  deskriptif  dari variabel hasil belajar matematika dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Rangkuman Statistik Deskriptif Statistik Deskriptif HBM Kelas Eksperimen (Y 1 ) HBM Kelas Kontrol (Y 2 ) N 30 30 Mean 7,10 5,53 Median 6 5 Modus 6 5 Varians 2,96 3,92 Simpangan Baku 1,72 1,98

## Pengujian Persyaratan Data
1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas data menggunakan uji Liliefors dengan taraf siginifikan = 0,05 dan n = 30. Hipotesis pengujian : H 0 : data berdistribusi normal H 1 : data berdistribusi tidak normal Kriteria pengujian : Jika L hitung ≤ L tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika L hitung > L tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Rangkuman Uji Normalitas Data Kelompok N L hitung L tabel Simpulan Y 1 30 0,148 0,161 Data berdistribusi normal Y 2 30 0,154 0,161 Data berdistribusi normal
2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dilakukan dengan uji Fisher.
Hipotesis pengujian : H 0 : kedua kelompok data homogen
H 1 : kedua kelompok data tidak homogen Kriteria pengujian : Jika F hitung ≤ F tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika F hitung > F tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. Rangkuman Uji Homogenitas Data Kelompok F hitung F tabel Simpulan Y 1 & Y 2 1,32 1,86 Kedua kelompok data homogen

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05. Berdasarkan perhitungan, diperoleh nilai-nilai sebagai berikut : n 1 = 30 n 2 = 30 s gab = 1,85 µ 1 = 7,10 µ 2 = 5,53 s 1 = 2,96
s 2 = 3,92
Hipotesis pengujian : H 0 : µ 1 ≤ µ 2 H 1 : µ 1 > µ 2 Kriteria pengujian : Jika t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima Rangkuman  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 4. Rangkuman Uji Hipotesis Penelitian Kelompok t hitung t tabel Simpulan Y 1 & Y 2 1,805 1,679 H 0 ditolak dan H 1 diterima

## Pembahasan
Berdasarkan nilai tersebut maka diperoleh nilai t hitung > t tabel . Hal ini menyatakan bahwa  H 1 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  metode  tutor  sebaya  dengan  kelas  menggunakan metode  klasik.  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  pemberian  metode  tutor  sebaya terhadap hasil belajar matematika siswa.
Penggunaan  metode  tutor  sebaya  dalam  proses  pembelajaran  bisa  menjadi pilihan  dalam  mengajarkan  matematika  di  sekolah,  karena  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Selain  mudah  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran yaitu dengan cara guru membagi siswa dengan beberapa kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Setiap kelompok ada satu orang yang bertugas menjadi tutor pada temannya.  Yang  menjadi  tutor  adalah  siswa  yang  mendapat  ranking  10  besar  di  kelas. Metode  tutor  sebaya  memberikan  motivasi  siswa  untuk  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, sehingga hasil belajar siswa meningkat secara optimal.

## PENUTUP

## Simpulan
Dengan  menelaah  data  –  data  yang  telah  di  paparkan  di  atas,  penulis  dapat mengambil  satu  kesimpulan  yang  didapat  dari  hasil  pengujian  hipotesis.  Yaitu  terdapat pengaruh  metode  tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar  siswa.Hasis  belajr  siswa  dengan menggunakan  metode  Totor  Sebaya  meningkat,sehingga  dapat  menjadi  metode  yang
digunakan  oleh  guru  dalam  memberikan  pelajaran  Matematika  yang  perlu  mendapat dukungan dari semua pihak terkait yang berkompeten,terutama dari Kepala Sekolah,siswa dan para orangtua siswa sehingga dalam pelaksanaanya dapat terlaksana secara efektif.

## Saran
Saran  yang  dapat  penulis  kemukakan  adalah  perlu  adanya  peranan  orang  tua dalam  proses  pembelajaran  siswa  dan  perlu  juga  adanya  penggunaan  metode  –  metode penunjang  serta  sarana  yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran,  yang  nantinya  akan meningkatkan hasil dari belajar tersebut. Selain itu dalam pembelajaran matematika siswa diarahkan  dan  dipantau  perkembangannya  agar  materi  yang  diajarkan  dapat  terserap dengan baik oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Tafsir dan Nursobar, Asep. 2009. Filsafat dan Metode berpikir. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Daradjat, Zakiah, dkk. 2001. Metodik Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara. Masitoh  dan  Dewi,  Laksmi.  2009. Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Rakhmat,  Jalaludin.  2000. Metode  Penelitian  Komunikasi .  Penerbit:  PT  Remaja Rosdakarya offset Bandung.
Sadullah,  Uyoh.  2009. Paedagogik .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Safari. 2005. Statistika. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudjana, Nana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susetyo,  Budi.  2009. Statistika. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Sutarsih,  Cicih.  2009. Etika  Profesi. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Syah, Darwyan. 2009. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Diadit Media. Syah, Darwyan. 2009. Penilaian hasil proses belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## Internet
http:// safir.com/2012/08/ Macam-Macam Metode-Mengajar http:// ebook Uji Instrumen Penelitian. Diunduh 7-05-2013 http:// Penelitian Tutor Sebaya. Diunduh 7-05-2013