## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ninyomannopiantarisasmita@gmail.com
Copyright © 2023, Nopiantari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  pada  Materi Klasifikasi Makhluk Hidup untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Ni Nyoman Nopiantari Sasmita 1* , Mahrus 1 , Tri Ayu Lestari 1 , Syamsul Bahri 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Jurusan  Pendidikan  MIPA,  FKIP  Universitas  Mataram,  Jl.  Majapahit  No.62,  Mataram,  NTB,  83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3023
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: This study aims to determine the effect of using the school environment as a source of learning on the learning outcomes of class VII students of SMPN 5 Mataram on the classification of living things. Utilization  of  the  environment  around  the  school  as  a  source  of  learning  biology,  especially  in  the classification of living things can make it easier for students to absorb learning material, get to know the conditions of their environment, know the environment as a learning resource. The type of research used is  Quasi  Experiment  with  a  quantitative  approach.  The  researcher  carried  out  the  research  with  two classes,  one  class  as  the  experimental  class  and  one  class  as  the  control  class.  The  population  was  all students of class VII SMPN 5 Mataram with a sample  of students in class VII A and VII B which  were determined using a purposive sampling method. Data collection using test techniques and questionnaire techniques. Data analysis techniques using prerequisite tests and hypothesis testing. The results showed that the average post-test result for the experimental class was 74.2 in the good category, while the control class was 65.6 in the good category. The results of data analysis tcount>ttable, namely (3.774> 2.449) can be stated that H0 is rejected and Ha is accepted, it can be concluded that student learning outcomes by using  the  environment  around  the  school  as  a  source  of  learning  biology  in  material  classification  of living things have an effect on improving student learning outcomes than student learning outcomes by using learning in the classroom.
Keywords: Learning outcomes, classification, school environment, learning resources
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMPN 5 Mataram pada materi klasifikasi makhluk hidup. Pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber  belajar biologi khususnya pada materi klasifikasi  makhluk  hidup  dapat  mempermudah  siswa  menyerap  bahan  pelajaran,  lebih  mengenal kondisi lingkunganya, mengetahui lingkungan sebagai sumber belajar. Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasi  Eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan  dua kelas,  satu  kelas  menjadi  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Populasinya  adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 5 Mataram dengan sampel siswa kelas VII A dan VII B yang ditentukan menggunakan metode purposive sampling . Pengumpulan data menggunakan teknik tes dan teknik angket. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat dan uji hipotesis. Hasil menunjukkan rata-rata nilai hasil post-test  kelas  eksperimen 74,2  dengan  kategori  baik  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  65,6  kategori  baik. Hasil analisis data t hitung >t tabel yaitu sebesar (3,774>2,449) dapat dinyatakan H 0 ditolak dan H a diterima, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah sebagai sumber belajar biologi pada materi klasifikasi makhluk hidup berpengaruh dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  pembelajaran  di  dalam kelas.
Kata kunci: Hasil belajar, klasifikasi, lingkungan sekolah, sumber belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  (Dwianti,  2021). Peran  strategis  inilah  yang  kemudian  mengarahkan pendidikan  pada  fungsinya  dalam  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Anggriana,  et  al.,  2022). Salah  satu faktor  yang  turut  mempengaruhi  berhasilnya pencapaian  tujuan  pendidikan  yaitu  menciptakan adanya  sistem  lingkungan  belajar  yang lebih  kondusif dalam proses pembelajaran (Syamsudduha, 2012).
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan dan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010). Keberhasilan  dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh fungsinya  secara  integratif  dari  setiap  faktor pendukungnya  (Irmayani,  et  al.,  2022).  Salah  satu faktor  pendukungnya  adalah  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya termasuk sumber belajar. Proses pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  dengan  baik tanpa  adanya  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  (Permatasari,  et  al.,  2022).  Interaksi  tersebut antara  lain  berupa  penyampaian  pesan  atau  informasi dari  pendidik  dan  sumber  belajar  lain  dengan  peserta didik sebagai penerima pesan.
Sumber  belajar  adalah  semua  sumber  baik berupa  data,  orang, setting (lingkungan)  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran.  Sumber  belajar  salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran di sekolah, selain guru, siswa, bahan ajar, media  pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan lingkungan  belajar.  Sumber  belajar  memiliki  fungsi yang  efektif  apabila  keberadaanya  digunakan  dengan semaksimal  mungkin  (Yustiqvar,  et  al.,  2019: Hadisaputra, et al., 2019). Pemanfaatan sumber belajar dalam  proses  pembelajaran  biologi  akan  membantu siswa  dalam  memahami  materi  biologi,  dan memudahkan  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran (Dewi, 2019).
Lingkungan  merupakan  sumber  belajar  yang banyak  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran yang berlangsung. Lingkungan merupakan bagian dari manusia  khususnya  bagi  peserta  didik  untuk  hidup dan  berinteraksi  dengan  semuanya.  Lingkungan  yang ada disekitar anak-anak merupakan salah satu sumber belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses
pembelajaran.  Apabila  seorang  guru  mengajar  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar maka  akan  lebih  bermakna  karena  siswa  dihadapkan pada  kenyataan  dan  peristiwa  yang  sebenarnya. Pemanfaatan  lingkungan  dalam  proes  pembelajaran dapat bernilai memiliki beberapa kelebihan diantaranya: mendapatkan informasi melalui pengalaman  langsung,  menerapkan  ilmu  yang  sudah dipelajari  lebih  mudah  melalui  kejadian  sehari-hari, siswa  lebih  komunikatif,  dan  pembelajaran  lebih kongrit melalui yang mereka amati (Apriliani, 2019).
Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar adalah pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  mana  guru menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan membimbing  peserta  didik  membuat  hubungan keterkaitan  antara  pengetahuan  yang  ia  miliki  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun peserta  didik  memperoleh  pengetahuannya  tidak secara  langsung  banya  tetapi  bertahap  (Kristyowati, 2019).  Siswa  harus  dikenalkan  dengan  potensi lingkungan  sekitarnya  agar  terbiasa  menggunakan sistem  berpikir  dan  perilaku  adaptif  (Nugroho,  2018). Upaya  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran ialah  dengan  menjadikannya  sumber  belajar.  Sumber belajar  berguna  bagi  siswa  untuk  meningkatkan produktivitas  belajarnya.  Rendahnya  kualitas  belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal yang dimaksud seperti, faktor sikap,  faktor  waktu,  dan  faktor  malas,  sedangkan faktor  eksternal  yang  dimaksud  adalah  pemanfaatan sumber  belajar  yang  belum  optimal.  Penelitian pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  bagi aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  perlu  dilaksanakan secara bertahap dan berkelanjutan (Irwandi, 2019).
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  guru belum  pernah  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Guru  hanya memberikan materi yang bepedoman pada buku paket dan  LKS.  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  belum pernah  menggunakan  lingkungan  sekitar  sekolah sebagai sumber belajar. Saat observasi khususnya pada proses  pembelajaran  biologi  masih  kurang  dalam penggunaan  sumber  belajar  untuk  mendukung kegiatan  pembelajaran.  Nilai  siswa  kelas  VII  untuk materi klasifikasi makhluk hidup belum mencapai rata- rata.  Guru  memberikan  materi  sesuai  dengan  bahan yang  diperoleh  dari  buku.  Pembelajaran  yang berlangsung  selama  ini  hanya  di  dalam  kelas.  Salah satu  usaha  untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  harus memilih  sumber  belajar  yang  tepat  dalam  megajar
untuk  membuat  siswa  cepat  memahami  dan  tidak hanya  terpaku  pada  konsep  dan  materi  yang  dibaca dibuku.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan di  atas,  perlu  dilakukan  penelitian  tentang Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber Belajar Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di SMPN 5 Mataram. Hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu sumber rujukan bagi  guru  untuk  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif bentuk Quasi Eksperimen .  Peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  menjadi  kelas  eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen dibelajarkan dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah  sebagai  sumber  belajar,  sedangkan  kelas kontrol cukup diajarkan di dalam ruangan yang hanya berpedoman pada buku paket/LKS saja. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMPN  5  Mataram.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  5  yang terdiri  dari  8  kelas.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol dan  siswa  kelas  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen, menggunakan metode purposive sampling.
Tes yang diberikan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test .  Bentuk  soal  dalam pre-test dan post-test yaitu multiple choice dengan  mencakup  materi klasifikasi  makhluk  hidup.  Serta  angket  yang  disusun berisi  pertanyaan-pertanyaan  megenai  tanggapan siswa  terhadap  pelaksanaan  pembeljaaran  klasifikasi makhluk  hidup  yang  memanfaatkan  lingkungans ekolah  sebagai  sumber  belajar.  Penilaian  kegiatan pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Penilaian Kegiatan Pembelajaran (Arikunto, 2014)
Persentase (%)               Kategori 86 – 100                          Sangat baik 66 – 85                             Baik 46 – 65                             Cukup <45                                   Kurang
Tahap analisis data merupakan tahap yang sangat penting dalam suatu penelitiannya. Setelah semua data terkumpulkan,  maka  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  dapat  dilakukan  perhitungan  seperti  dalam uraian berikut:
a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  normal
atau  tidak.  Bila  data  penelitian  normal  berarti penelitian  yang  dilakukan  dapat  dipertanggung jawabkan secara ilmiah. Data yang baik dan layak digunkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang berdistribusi  normal,  dalam  penelitian  ini menggunakan uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov . b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  berasal dari populasi yang homogen atau tidak.
c. Uji Hipotesis Uji
hipotesis menggunakan uji independen sampel-t test, untuk mengetahui hasil belajar  siswa  data  dianalisis  dengan  uji  hipotesis (Uji  T),  bila  nilai  signifikansi  t  <  0.05,  maka  H 0 ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara  satu  variable  independent  terhadap variable  dependen.  Apanila  nilai  signifikan  t  > 0.05,  maka  H 0 diterima,  artinya  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  satu  variable idenpenden terhadap variable dependen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Biologi
Hasil  analisis  data  menggunakan  penilaian  yang berupa nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  diperoleh  melalui  evaluasi. Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  terlebih dahulu  diberikan pre-test (tes  awal)  yang  bertujuan untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  pada materi  klasifikasi  makhluk  hidup.  Setelah  melakukan proses  pembelajaran,  kelas  eksperimen  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai sumber belajar dan kelas kontrol dengan pembelajaran di dalam kelas saja sama - sama diberikan post-test (tes akhir), dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan  Gambar  1.  diketahui  bahwa  rata- rata  nilai pre-test dan post-test di  kelas  eksperimen
dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah sebagai  sumber  belajar  nilai pre-test adalah  46,4%  dan nilai post-test mengalami  peningkatan  yaitu  74,2%. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai pre-test mencapai  39,5%  dan post-test mengalami  sedikit peningkatan yaitu 65,6%.

## Hasil Analisis Data
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi sebagai persyaratan analisis untuk uji hipotesis meliputi uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui bahwa  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  yang  baik  dan layak  digunakan dalam  penelitian ini  adlah data  yang berdistribusi normal, dalam penelitian ini menggunakan  uji  normalitas  dengan  uji Kolmogorov- Smirnov pada program SPPS Versi 26.0.
Tabel 2. Data Hasil Meggunakan Uji Normalitas
Variabel Nilai Signifikasi Eksperimen                   Kontrol Pretest   Posttest        Pretest    Posttest Hasil Belajar 0,088       0,200             0,075         0,167
Berdasarkan Tabel 2. dapat dilihat bahwa nilai pre-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat  perbedaan  yang  selisih  angka  dengan  nilai untuk  kelas  eksperimen  yaitu  0,088  dan  untuk  nilai kelas  kontrol  yaitu  0,075.  Sedangkan  nilai post-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan yang selisih angka dengan nilai untuk kelas eksperimen  yaitu  0,200  dan  untuk  kelas  kontrol  0,167. Maka nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas  kontrol  tersebut  dikatakan  terdistribusi  normal karena lebih dari 0,05.

## Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  megetahui apakah  data  dari  hasil  penelitian  pada  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  mempunyai  nilai  varian yang  sama  atau  tidak.  Dikatakan  mempunyai  nilai varian  yang  sama/tidak  berbeda  (homogen)  apabila taraf  signifikansinya  yaitu  >  0,05  dan  jika  taraf signifikansinya  yaitu  <  0,05  maka  data  disimpulkan tidak  mempunyai  nilai  varian  yang  sama/berbeda (tidak homogen).
Tabel 3. Data Hasil Menggunakan Uji Homogenitas Nilai Signifikasi

## Pretest                                           Posttest
Kls EKS       Kls Kontrol              Kls EKS     Kls Kontrol 0,637                                               0,886
Berdasarkan  hasil  hitungan  pada  Tabel  3 diketahui  bahwa  nilai pre-test kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah 0,637. Sedangkan untuk nilai post- test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  0,886. Diketahui bahwa data keduanya memiliki signifikasi > 0.05  sehingga  kedua  data  memiliki  varians  kelompok yang sama atau homogen.

## Uji Hipotesis
Uji Independent  Sample T- test ini  untuk megambil  keputusan  apakah  hipotesis  penelitian diterima atau ditolak.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Analisis                     T tabel T hitung Sig(2-tailed)
Independent T- tes 2,449           3,774                  0,000
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  t diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai  sumber  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan Tabel  4  diketahui  hasil  perhitungan  tersebut menunjukan H a diterima. Maka H a menyatakan bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  pemanfaatan  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar  pada  kelas  eksperimen, yang  artinya  H a diterima  dengan  hipotesis pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  di  SMPN  5 Mataram.

## Hasil Aktivitas Siswa
Gambar 2. Analisis Angket Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  hasil  analisis  aktivitas kelas eksperimen yang mencapai kriteria sangat tinggi berada  pada  indikator  3,  4,  5,  6,  7,  dan  8,  pada  kelas kontrol  berada  pada  indikator  4  dan  5.  Hasil  analisis
aktivitas  kelas  eksperimen  yang  mencapai  kriteria tinggi berada pada indikator 1, dan pada kelas kontrol berada  pada  indikator  3,6,7,  dan  8.  Kelas  eksperimen yang  mencapai  kriteria  rendah  ada  pada  indikator  2 dan kelas kontrol berada pada indikator 1 dan 2.
Pemanfaatan lingkungan sekolah pada penelitian  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  dimana guru  membawa  siswa  keluar  kelas  dan  melaksanakan pembelajaran dengan melakukan pengamatan langsung  pada  tumbuh-tumbuhan  yang  ada  pada lingkungan  sekolah.  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  juga  memberikan  pengalaman yang  nyata  kepada  siswa,  sehingga  konsep  materi pelajaran  akan  lebih  tertanam  lagi  dalam  benak  siswa dan juga memberikan pembelajaran yang menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  cepat  merasa bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Variasi  belajar antara dalam kelas dan di luar kelas akan memberikan suasana  yang  berbeda.  Tidak  banyak  yang  dapat dilakukan  di  ruang  kelas  dan  sumber  belajar  tidak memadai selain mencatat.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil penelitian  Rosita  (2017),  pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  dapat  membuat  siswa  lebih cepat  memahami  dan  mengerti  dengan  apa  yang dipelajari,  sehingga  memudahkan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pemanfaatan lingkungan  sebagai sumber  belajar  dapat  memotivasi  siswa  belajar sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti pelajaran,  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  dengan  begitu  dapat  tercipta  suasana belajar yang menyenangkan.
Hasil  penelitian  Khanifah  (2012)  menyatakan pembelajaran dengan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  materi  klasifikasi  makhluk hidup merupakan metode yang menarik. Siswa tertarik dan  senang  pada  pembelajaran  dengan  pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Siswa senang  ketika  melakukan  pengamatan  terhadap makhluk  hidup  yang  ditemukan  di  lingkungan sekolah,  siswa  menemukan  pengetahuan  sendiri  dan menyimpulkan  konsep-konsep  penting  berkaitan dengan  klasifikasi  makhluk  hidup  sehingga  materi mudah dipahami.
Proses pembelajaran pada hakekatnya dimaksudkan untuk mengembangkan aktivitas peserta didik, melalui berbagai interaksi dan pengalam belajar. Berdasarkan  analisis  terhadap  nilai  rata-rata  pre-test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata pre-test siswa sebelum menggunakan proses pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar sekolah  sebagai  sumber  belajar  adalah  46,4%  kategori cukup. Setelah diberikan perlakuan dengan
pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  nilai rata-rata  post-test  meningkat  mejadi  74,2%  dengan kategori baik.
Hasil  analisis  nilai  pretest  dan  postest  pada kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata pre-test adalah 39,5%  dengan kategori kurang  dan setelah pembelajaran memporoleh nilai rata-rata 65,6% dengan kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  karena  pada  kelas  eksperimen proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup. Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen,  siswa  dapat melihat  langsung  materi  yang  diajarkan  sehingga menimbulkan proses pembelajaran di dalam kelompok mejadi  sangat  aktif  yang dapat  dilihat  melalui  banyak pendapat  dan  tanggapan  yang  dikemukakan  antara anggota  kelompok,  sedangkan  pada  kelas  kontrol proses  pembelajaran  hanya  di  lakukan  di  dalam  kelas sehingga menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil penelitian  Haryati  (2016),  hasil  belajar  pada  kelompok yang diajar dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  yang  diajar  menggunakan metode konvensional. Hal ini terjadi karena kelompok yang diajar dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber  belajar  mampu  membuat  peserta  didik  aktif ketika  mereka  terus  menerus  terlibat,  baik  secara mental  maupun  fisik.  Metode  konvensional  (ceramah) yang terkesan monoton dan hanya berpusat pada guru menyebabkan peserta didik menjadi kurang termotivasi  untuk  belajar  sehingga  berdampak  pada hasil belajar peserta didik tergolong rendah.
Hasil  belajar  siswa  dengan  pemanfaatan lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai  sumber  belajar lebih baik jika dibandingkan dengan hasil belajar yang belajar di dalam kelas. Perbedaan tersebut juga terlihat dari data analisis uji t dan dapat dilihat bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa, dimana diketahui hasil perhitungan  tersebut  menunjukan  H a diterima (3,774>2,449).  Berdasarkan  analisis  uji  t  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai sumber  belajar  biologi  pada  materi  klasifikasi tumbuhan  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  juga  sangat  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian sesuai dengan hasil penelitian Miftakhul (2011) bahwa hasil belajar peserta didik dengan meggunakan lingkungan sebagai sumber belajar  lebih  baik  dari  hasil  belajar  peserta  didik dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  sebelumnya  diperoleh  oleh Nurvita  (2020)  menyatakan  bahwa  pada  kelas eksperimen  menggunakan  pemanfaatan  lingkungan sekolah,  terlihat  perbedaan  hasil  belajar  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran terlihat  ketika  guru  mengajar  dengan  menggunakan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  yang  dilakukan kegiatan  pembelajaran  diluar  kelas  yang  lebih menyenangkan.  Saat  pembelajaran  siswa  diberikan tugas  mengamati  langsung  lingkungan  sekolah  yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan.
Hasil belajar ini dipengaruhi adanya ketertarikan  siswa  selama  pembelajaran  dengan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagi  sumber belajar.  Ketertarikan  siswa  muncul  karena  adanya pengalaman  baru  yang  diterima  oleh  siswa  saat pembelajaran.  Ketertarikan  siswa  pada  pembelajaran yang  dilakukan  meyebabkan  siswa  menjadi  senang pada  pembelajaran  sehingga  motivasi,  minst  belajar dan  perhatian,  serta  aktivitas  siswa  terbentuk. Motivasi,  minat,  perhatian  dan  aktivitas  atau keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran merupakan  beberapa  faktor  pendukung  keberhasilan belajar.  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  membuat siswa  tidak  merasa  bosan  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dan  memberikan  pengalaman  baru  bagi siswa.  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  karena mereka  melihat  secara  langsung  dan  mengamati sendiri.  Sudjana  (2010)  menyatakan  bahwa  belajar dengan menggunakan lingkungan atau makhluk hidup akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Media lingkungan akan sangat membatu siswa akan  mengamati,  merasakan  dan  berinterkasi  secara langsung  dengan  yang  dipelajari.  Hasil  penelitian  ini sama  dengan  hasil  penelitian  Syamsudduha  dan  Rafi (2012), pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar akan  meningkatkan  perhatian  dan  motivasi  siswa dalam belajar, yang selanjutnya akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Aktivitas secara umum siswa kelas eksperimen lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  mereka  mau memperhatikan  dan  mendengarkan  penjelasan  yang diberikan, bertanya, mejawab pertanyaan, mengemukakan  pendapat  dan  mencatat  materi  yang diberikan.  Aktivitas  yang  menonjol  pada  kelas eksperimen adalah aktivitas pada saat memperhatikan dan  mendengarkan  penjelasan.  Mereka  juga  mampu bertanya  dan  mejawab  pertanyaan  guru  serta  saling menghargai  pendapat  teman  sehingga  aktivitas  yang mereka tunjukkan berbeda dibandingkan kelas kontrol. Dilihat  dari  aktivitas  siswa,  diketahui  bahwa  pada semua  point  (mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan, bekerja sama dalam kelompok,
megungkapkan  pendapat,  bertukar  informasi,  dan presentasi)  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Artinya  siswa  kelas  eksperimen  aktivitas belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas kontrol pada saat proses pembelajaran.
Perbedaan  ini  disebabkan  karena  adanya ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  klasifikasi makhluk  hidup  di  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi karena pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Hal ini disebabkan penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada materi  klasifikasi  makhluk  hidup  dapat  menarik perhatian  dan  mendorong  siswa  untuk  aktif mengamati  proses  pembelajaran  yang  berlangusng seperti  mengamati  tumbuhan,  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  lebih besar  karena  siswa  dapat  melihat  langsung  tumbuhan yang  ada  di  lungkungan  sekolah,  mengemukakan pendapat  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  yang ada  dalam  diri  siswa,  keberanian  siswa  bertanya memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  sehinga meyebabkan  banyak  siswa  yang  berani  bertanya, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hasil penelitian  ini  hampir  sama  dengan  hasil  penelitian Susanti (2013) menyatakan bahwa aktivitas siswa pada saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan sekolah mengalami peningkatan. Aktivitas siswa dapat dilihat pada saat diluar kelas yang dilaksanakan dalam memperhatikan  dan  diskusi  kelompok.  Siswa  saling bekerja  sama  dan  tidak  individualis  lagi  dalam berkelompok.
Proses  pembelajaran  dengan  pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat dari  persentase  siswa  yang  sangat  aktif  di  kelas eksperimen  sebesar  50%,  pada  kelas  kontrol  sebesar 21,9%  dan  pada  analisis  angket  kelas  eksperimen indikator  dengan  kriteria  sangat  tertinggi  ada  pada indikator  3  yaitu  partisipasi  siswa  ,4  motivasi, ketekuanan  dan  antusiasme,  5  kehadiran  siswa,  6 hubungan antar siswa, 7 hubungan siswa dengan guru, 8  efektivitas  pemanfaatan  waktu  dan  pada  kelas kontrol  indikator  dengan  kriteria  sangat  tertinggi  ada pada indikator 4  motivasi, ketekuanan dan antusiasme dan 5 kehadiran siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  terhadap  peningkatan  hasil belajar  di  SMPN  5  Mataram,  hal  ini  terlihat  dari perbandingan  data  analisis  uji  t  dimana  nilai t hitung >t tabel (3,774>2,449). Hasil belajar siswa dengan
pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai sumber belajar biologi pada materi klasifikasi makhluk hidup  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dari  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  atau  dalam kelas.

## REFERENSI
Anggriana, M., Jamaluddin., Zulkifli, L., & Handayani,
S. (2022). Hubungan Antara Pemahaman Nilai- Nilai  Pendidikan  Karakter  Dengan  Hasil Belajar Biologi  Peserta Didik  di  SMA Negeri  2
Labuapi. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 127-133.
Apriliani,  S.,  Tri  P.S,  &  Dwi  Y.B.  (2019).  Pemanfaatan Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada Mater  Klasifikasi  Makhluk  Hidup. Seminar Nasional Pendidikan Fisika . 4(1), 39-42.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka cipta.
Dewi,  R.  (2019).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar  Melalui  Penerapan Strategi Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and  Learning )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi . 4(1), 5-11.
Dwianti,  I.N,  Rekha  R.J,  &  Ega  T.R.  (2021).  Pengaruh Media  Powerpoint  Dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh  Terhadap  Aktivitas  Kebugaran  Jasmani Siswa. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan .  7(4), 675-680.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Haryati, D. (2016). Efektivitas Pemanfaatan
Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas IV  SD  Inpres  BTN  IKIP  I  Makasar. Jurnal Pendidikan Dasar Islam . 3(2), 80-96.
Irmayani.,  Ramdani,  A.  R.,  &  Setiadi,  D.  S.  (2022). Validitas  E-Modul  Terintegrasi  Pendekatan STEM  Berorientasi  PBL  pada  Pembelajaran Biologi. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 92-97.
Irwandi.  &  Hery  F.  (2019).  Pemanfaatan  Lingkungan Sebagai  Sumber  Belajar  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Di Kawasan  Pesisir,  Kalimantan  Selatan. Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan . 1(2), 66-73.
Khanifah,  S.  (2012).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Journal  Of  Biology Education . 1(1), 66-73.
Kristyowati,  R.,  &  Agung  P.  (2019).  Pembelajaran
Litearsi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan . 9(2), 183-191.
Miftakhul.  (2011). Efektivitas  Penggunaan Lingkungan Sebagai  Sumber  Belajar  Materi  IPA  Pokok Bahasan  Ekosistem  Pada  Kelas  VII  SMPN  2 Pringapus  Kabupaten  Semarang  Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal MIPA . 1(2), 15-23. Nugroho,  R.  A.  (2018). HOTS:  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi:  Konsep,  Pembelajaran,  Penilian, Dan Soal-Soal . Jakarta: Grasindo.
Nurvita., & Desi I. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Kelas Yang Menggunakan Metode Outdoor Study Dan Metode Ekspository Pada  Mata  Pelajaran Geografi Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1banawa Kabupaten  Donggala. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial . 17(1), 66-80.
Permatasari,  D.  R.,  Jamaluddin.,  &  Zulkifli,  L.  (2022).
Hubungan  Pemahaman  Nilai-Nilai  Karakter Peduli  Lingkungan  Dengan  Hasil  Belajar Biologi. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 134-140.
Rosita,  K.  (2017).  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber belajar  pada  ata  pelajaran  IPA di sekolah dasar. Skripsi . Slameto.  (2012). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2010). Metode  Pembelajaran .  Bandung: Tarsito.
Susanti,  N.D.  (2013).  Memanfaatkan  Lingkungan Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar  Dengan  Tema Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. JPGSD .  1(2),  1- 11.
Syamsudduha. & Rafi. (2012). Penggunaan Lingkungan Sebagai  Sumber  Belajar  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Lantera Pendidikan . 15 (1), 18-31.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.