## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI KESEIMBANGAN EKOSISTEM
Edi Saroyo 1* , Didin Syafruddin 2* , Markus Iyus Supiandi 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail : ediroy643@gmail.com,  didin_saprudin28@yahoo.com * , msupiandi@gmail.com
Diterima: 28 April 2016 Direvisi: 29 Mei 2016 Disetujui: 27 Oktober 2016

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI  Sekolah  Dasar  Negeri  35  Sempulau  Indah  yang  berjumlah  24  siswa.  Untuk mengumpulkan data digunakan lembar observasi, soal tes dan lembar angket respon siswa. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle dapat meningkatkan  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar kognitif  siswa.  Aktivitas belajar  siswa  pada siklus  I  pertemuan  pertama  pada  indikator  visual  89,58%,  lisan  54,17%,  mendengarkan 83,33%  dan  emosional  86,11%.    Pada  pertemuan  kedua  indikator  visual  91,67%,  lisan 56,94%, mendengarkan 83,33% dan emosional 84,44%. Pada siklus II  pertemuan pertama indikator visual 95,83%, lisan 72,22%, mendengarkan 89,58% dan emosional 98,61%. Pada pertemua kedua indikator visual 100%, lisan 80,55%, mendengarkan 97,91% dan emosional 100%. Sedangkan hasil belajar kognitif siswa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 77,91 dan pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  84,58  sehingga  diperoleh  peningkatan  rata- rata sebesar 6,87. Sehingga dapat disimpulkan bawa terdapat peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar kognitif siswa dengan menggunakan metode  pembelajaran Inside Outside Circle.
Kata kunci: metode inside outside circle, aktivitas belajar, hasil belajar kognitif

## ABSTRACT
The  purpose  of this  research  is  to  increase  the  students’  learning  activity  and  the  cognitive learning. Form of this research is a classroom action research. The subject of this research was  students  of  Grade  VI  State  Elementary  School  35  Sempulau  Indah  totaling  to  24 students.  Furthermore,  the  data  collection  tolls  used  was  observation  sheet,  questions  test and student questionnaire responses sheet. Results the research showed that Inside Outside Circle  learning  methods  can  increase  the  students’  learning  activity  and  their  cognitive learning outcomes also increased. Students activities in the first meeting of the first cycle on indicator of  visual was 89.58%,  verbal  54.17%, emotional 83.33%  and  listening 86.11%.  At

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 1 No. 1 November 2016 | 40 – 50 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
Saryono E, dkk | Penerapan metode pembelajaran inside...
the  second  meeting,  the  visual  indicator  91.67%,  verbal  56.94%,  emotional  83.33%  and listening 84.44%.  Meanwhile, at the first meeting of the second cycle the visual indicator was 95.83%, verbal 72.22%, emotional 89.58% and listening 98.61%. While, at the second cycle visual  indicators  100%,  verbal  80.55%,  emotional  97.91%  and  listening  was  100%.  While, the cognitive achievement of students in the first cycle obtained by the average value 77.91 and  at  the  second  cycle  obtained  an  average  values  as  84.58  thus,  obtain  an  average increase as 6.87. Therefore, it can be concluded that the application of Inside Outside Circle learning  methods  increased  the  students’  learning  activity  and  the  cognitive  learning outcomes.
Keywords: inside outside circle method, learning activities, cognitive learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha  membudayakan  manusia  atau memanusiakan  manusia.  Dengan  kata  lain,  usaha  agar  manusia  dapat  mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran atau dengan cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. Hal ini seperti yang di tuangkan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional (2003 : 3) menyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Amanat  undang-undang  tersebut  mengindikasikan  bahwa  dalam  kehidupan  manusia membutuhkan  pendidikan.Melalui  pendidikan  manusia  dapat  mengembangkan  potensi dirinya  agar  taraf  hidup  bangsa  Indonesia  tidak sampai  tertinggal  dari  bangsa  lain.  Karena proses pendidikan merupakan proses belajar dan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  adalah  proses  interaksi antara  guru  dan  siswa  serta  siswa  dan  siswa.  Berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran berhubungan  dengan  bagaimana  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta  siswa  dan  siswa tersebut.  Interaksi  yang  dibangun  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa  dalam  pola  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  itu sendiri  guru  harus  mampu  menghidupkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  baik  melalui  cara mengelola  kelas  dan  cara  mengajar  pada  semua  mata  pelajaran  tidak  terkecuali  mata pelajaran IPA.
Pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  juga  harus  dikuasai  oleh  para  siswa. Mengingat  pelajaran  IPA  didalamnya  terdapat  beraneka  ragam  materi-materi  yakni  yang menyangkut dengan  apa  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  mempelajari  proses pertumbuhan pada  mahluk  hidup,  dan  juga  organ  yang  ada  pada  manusia.  Jadi,  dengan  mempelajari banyak  hal  yang  ada  di  mata  pelajaran  IPA,  kita  dapat  mengetahui  mengenai  lingkungan sekitar, organ tubuh pada manusia, keseimbangan ekosistem dan lain sebagainya.
Materi  keseimbangan  ekosistem  merupakan  salah  satu  materi  yang  diajarkan  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  khususnya  di  kelas  VI.  Jadi  dengan  adanya Pelajaran  IPA  dapat  membantu  para  siswa  untuk  berpola  pikir  ilmiah,  yakni  menelusuri langsung  apa  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sehingga  ketika  siswa  melakukan  observasi atau penelitian, siswa dapat menemukan bukti-bukti yang konkrit di lapangan.
Aktivitas  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi (guru  dan  siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Sardiman  dalam  Wira  (2012) menyatakan  “Aktivitas  belajar  merupan  prinsip  atau  azas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi  belajar  mengajar”.  Aktivitas  yang  dimaksud  disini  penekanannya  adalah  pada siswa,  sebab dengan adanya aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran terciptalah  situasi belajar yang aktif. Tanpa adanya aktivitas maka proses belajar mengajar tidak  akan berjalan dengan baik.
Berdasarkan pra observasi yang dilakukan pada tanggal 24 Maret 2016 dan atas izin Kepala  Sekolah  serta  wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru  kelas  VI  SD  Negeri  35 Sempulau  Indah  menyatakan  bahwa  masih banyak    siswa  yang kurang  aktif  dalam proses
Saryono E, dkk | Penerapan metode pembelajaran inside...
pembelajaran  dan  mendapat  hasil  belajar  yang  kurang  baik  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Kurangnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  hal  ini  dapat  dilihat  dalam proses pembelajaran yang mana siswa kurang termotivasi dan tidak aktif  dalam belajar, hal ini  terlihat  dari  kurangnya  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  siswa  tidak  belajar mandiri, siswa keluar masuk kelas dan siswa kurang serius dalam mengerjakan tugas yang diberikan.  Permasalahan  ini  tidak  terlepas  dari  penyajian  materi  pelajaran  yang  pada umumnya  guru  lebih  sering  berceramah  dan  jarang  menggunakan  media  atau  model pembelajaran sehingga proses pembelajaran terpusat pada guru saja.
Guru lebih banyak menggunakan waktu untuk menjelaskan materi pelajaran, sehingga siswa  jarang  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  pengalaman  belajarnya.  Dalam  proses pembelajaran  biologi  sebaiknya  guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi  dengan  metode ceramah,  tetapi  membantu  siswa  berkomunikasi  (mengungkapkan  ide),  memecahkan masalah dan membentuk pengetahuan sendiri.
Sutikno  (2009: 95)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran dengan  menggunakan  metode ceramah,  perhatian  hanya  berpusat  kepada  guru  sedangkan  para  siswa  hanya  menerima secara  pasif,  mirip  anak  balita  yang  sedang  disuapi”.  Dalam  hal  ini,  timbul  kesan  bahwa siswa  hanya  sebagai  objek  yang  selalu  menganggap  benar  apa  yang  disampaikan  guru. Proses pembelajaran yang demikian akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang baik. Dalam hal ini seharusnya guru dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran Sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  dengan Kriterian  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  65 pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang masih  banyak  tidak  tuntas.  Dari  28  siswa,  siswa  yang  tuntas  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  sebanyak  13  siswa,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  15  siswa. Hal ini disebabkan kurangnya penggunaan metode atau model pembelajaran yang berfariasi oleh  guru  sehinggamasih  banyak  siswa  yang    mendapatkan  nilai  rendah  setiap  diberi  soal latihan.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan di atas, seharusnya  guru  dapat menyampaikan  materi  ajar  dengan  menggunakan  metode  ataupun  model  pembelajaran yang  bervariasi  sehingga  nantinya  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  didalam  proses  belajar mengajar  dan  mendapat  nilai  yang  bagus.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  agara  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  adalah  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Inside Outside Circle (IOC).
Metode pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) adalah sebuah metode pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  melatih  kemampuan  komunikasi  siswa.Ngalimun,  (2016: 241)  juga  menyatakan  bahwa  “Metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle ( IOC) adalah sebuah  metode  pembelajaran  dengan  sistem  lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar.  Dimana siswa saling memberi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur”.
Berdasarkan  masalah  yang ada pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 35  Sempulau  Indah, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitan  tindakan  kelas  tentang  penggunaan  metode pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  meneliti  tentang  “Penerapan  metode  pembelajran Inside Outside  Circle  (IOC) untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  materi  keseimbangan  ekosistem  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  35 Sempulau Indah Tahun Ajaran 2016/2017”

## METODE PENELITIAN
Sugiyono, (2014 : 6) menyatakan bahwa “Metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan  untuk  memahami,  memecahkan  dan  mengantisipasi  masalah  dalam  bidang pendidikan”.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif. Sugiyono,  (2014:  15)  menyatakan  bahwa  “Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode
penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada kondisi  obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagi  instrumen  kunci,  pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan trianggulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat  induktif/kualitatif, dan  hasil  penelitiankualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisai”.

## HASIL PENELITIAN
Untuk  melihat  hasil  kegiatan  guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajran Inside Outside Circle (IOC), dapat dilihat pada Tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Kegiatan guru dalam melaksanakanmetode pembelajran Inside Outside Circle (IOC) pada siklus I dan II.
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  simpulkan  bahwa  kegiatan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode  Pembelajaran Inside  Outside Circle  (IOC) pada  materi  keseimbangan  ekosistem  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar Negeri  35  Sempulau  Indah.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh  persentasi  90%, siklus  I  pertemuan  kedua  95%,  siklus  II  pertemuan  pertama  95%  dan  siklus  II  pertemuan kedua  100%  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dan  dapat  dikatakan  sangat baik.
Untuk  melihat  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  mpembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC), dapat  dilihat  pada  Tabel  sebagai berikut:
Tabel 2. Kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakanmetode pembelajran Inside Outside Circle (IOC) pada siklus I dan II.
Berdasarkan Tabel di atas dapat simpulkan bahwa kegiatan siswa pada saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) pada materi  keseimbangan  ekosistem,    Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh  persentasi 87,50%, siklus I pertemuan kedua 93,75%, siklus II pertemuan pertama 93,75% dan siklus II pertemuan kedua 100% mengalami peningkatan yang sangat signifikan dan dapat dikatakan sangat baik. Untuk melihat aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat di lihat pada Tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Aktivitas belajar siswasetiap indikator pada siklus I dan II.
Saryono E, dkk | Penerapan metode pembelajaran inside...
Berdasarkan  Tabel  diatas  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  hasil observas i  aktivitas  belajar  siswa  untuk  yang  menjawab  “Ya”  pada  indikator visual  activities sebesar 89,58% dan yang menjawab “Tidak” sebesar 10,42%. Untuk indikator oral activities yang  menjawab  “Ya”  sebesar 54,17%  dan  yang menjawab  “Tidak”  sebesar  45,85%.  Untuk indikator listening  activities yang  menjawab  “Ya”  sebesar  83,33%  dan  yang  menjawab “Tidak”  sebesar  16,67%.  Untuk  indikator emotional  activities yang  menjawab  “Ya”  sebesar 86,11% dan yang menjawab “Tidak” sebesar 13,89%. Selanjutnya pada siklus I pertemuan k edua hasil observasi aktivitas belajar siswa untuk yang menjawab “Ya” pada indikator visual activities sebesar 91,67% dan  yang  menjawab  “Tidak”  sebesar  8,33%.  Untuk  indikator oral activities yang menjawab “Ya” sebesar 56,94% dan yang menjawab “Tidak” sebesar 43,06%. Untuk indikator listening activities yang menjawab “Ya” sebesar 83,33% dan yang menjawab “Tidak”  sebesar  16,67%.  Untuk  indikator emotional  activities yang  menjawab  “Ya”  sebesar 84,44% dan yang menjawab “Tidak” sebesar 10,56%.
Berdasarkan  hasil observasi aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  pertemuan pertama untuk  yang  menjawab  “Ya”  pada  indikator visual  activities sebesar  95,83%  dan  yang menjawab  “Tidak”  sebesar  4,17%.  Untuk  indikator oral  activities yang  menjawab  “Ya” sebesa r  72,22%  dan  yang  menjawab  “Tidak”  sebesar  27,78%.  Untuk  indikator listening activities yang menjawab “Ya” sebesar 89,58% dan yang menjawab “Tidak” sebesar 10,42%. Untuk  indikator emotional  activities yang  menjawab  “Ya”  sebesar  98,61%  dan  yang menjawab  “Tidak”  sebesar  1,39%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  untuk  yang  menjawab  “Ya”  pada  indikator visual  activities sebesar 100% dan yang menjawab “Tidak” sebesar 0%. Untuk indikator oral activities yang menjawa b  “Ya”  sebesar  80,55%  dan  yang  menjawab  “Tidak”  sebesar  19,45%.  Untuk indikator listening  activities yang  menjawab  “Ya”  sebesar  97,91%  dan  yang  menjawab “Tidak”  sebesar  2,09%.  Untuk  indikator emotional  activities yang  menjawab  “Ya”  sebesar 100%  dan  yang  me njawab  “Tidak”  sebesar  0%.  Untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Pengetahuan Siklus I
Tabel 5. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Pemahaman Siklus I
Tabel 6. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Aplikasi Siklus I
Tabel 7. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Analisis Siklus I
Tabel 8. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Sintesis Siklus I
Tabel 9. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Evaluasi Siklus I
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
Berdasarkan Tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I dengan jumlah siswa 24 orang, siswa tuntas sebanyak 20 orang dan siswa tidak tuntas sebanyak 4 orang diperoleh nilai rata-rata sebesar 77,91.
Tabel 10. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Pengetahuan Siklus II
Tabel 11. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Pemahaman Siklus II
Tabel 12. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Aplikasi Siklus II
Tabel 13. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Analisis Siklus II
Tabel 14. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Sintesis Siklus II
Tabel 15. Hasil Analisis Soal Tes Jenjang Evaluasi Siklus II
Tabel 16. Rekapitulasi Hasil TesSiklus II
Berdasarkan Tabel di atas dapat di simpulkan bahwa pada siklus II dengan jumlah siswa 24 orang dan dinyatakan tuntas semua diperoleh nilai rata-rata sebesar 84,58. Hal ini  menunjukan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Untuk melihat hasil angket respon siswa juga dapat dilihat pada Tabel sebagai berikut:
Tabel 17. Hasil angket respon siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran Inside Outside Circle (IOC)
Berdasarkan  Tabel  4.23  dapat  dilihat  dari  persentasi  siswa  senang  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) karena  terlihat  dari jumlah jawaban “Ya” terdapat 235 dari 210 atau jika dipersentasikan sebesar 97,92% dan dari  skor  tersebut  dapat  dikatakan  siswa  sangat  merespon  dengan  baik  pembelajaran dengan  menggunaan  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) pada  materi keseimbangan ekosistem.

## PEMBAHASAN

## 1.  Observasi guru
Observasi guru dapat dilihat dari pengolahan data yang mana diperoleh hasil pada siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  persentasi  sebesar  90%,  pada  siklus  I  pertemuan  2 diperoleh  persentasi  sebesar  95%,  pada  siklus  II  pertemuan  1  dipeoleh  persentasi sebesar  95%  serta  pada  siklus  II  pertemuan  2  diperoleh  persentase  sebesar  100%. Penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yustini,  dkk  (2012),  dengan persentasi  nilai  94,95  %  pada  siklus  I  dan  100%  pada  siklus  II,  kegiatan  guru  dalam belajar sudah dikatakan sangat baik.
Meningkatnya  kegiatan  guru  dikarenakan  dalam  tahapan  ini  guru  sudah mengalokasikan waktu dengan baik, sehingga seluruh tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan  metode Inside  Outside  Circle  (IOC) sudah  terlaksana.  Meningkatnya kegiatan  guru  berperan  serta  dalam  meningkatkan  kegiatan  siswa  didalam  belajar. Dengan demikian guru dikatakan mampu mengelola pembelajaran dengan menggunakan metode Inside Outside Circle (IOC) dengan efektif dan sangat baik.

## 2.  Observasi siswa
Observasi  siswa  dapat  dilihat  dari  pengolahan  data,  diperoleh  hasil  pada  siklus  I pertemuan 1 diperoleh persentasi sebesar  87,50%, pada  siklus  I  pertemuan  2  diperoleh persentasi  sebesar  93,75%,  pada  siklus  II  pertemuan  1  dipeoleh  persentasi  sebesar 93,75% serta pada siklus II pertemuan 2 diperoleh persentase sebesar 100%.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Darmawati  dkk  (2012), dengan  persentasi nilai  sebesar  81,13% pada  siklus  I  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar 90,21%. Karena padatahapan ini aktivitas siswadalam pembelajaran sudah terlihat sangat efektif  atas  bimbingan  seorang  guru  di  dalam  kelas.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  Yasa dalam  Yustini  (2012),  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  guru  juga  mempengaruhi aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## 3.  Aktivitas belajar siswa
Aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa dikarenakan pada tahapan ini  indikator visual activities seperti membaca dan mengamati gambar  dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan,  pada  indikator oral  activities seperti  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II  juga mengalami  peningkatan,  selanjutnya  pada  indikator listening  activities seperti  siswa memperhatikan  saat  berdiskusi  dan  aktif  saat  berdiskusi  dari  siklus  I  dan  siklus  II  juga mengalami peningkatan,  kemudian  pada  indikator emotional  activities seperti  siswa  aktif dalam belajar, tidak bosan dalam belajar dan senang dalam mengikuti pembelajaran dari siklus  I  dan  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  siswa  dalam  hal  ini dipengaruhi oleh aktivitas  guru,  karena pada  tahapan  ini  guru  mampu  mendorong  siswa untuk memanfaatkan kesempatan beraktivitas secara tanggap, karena guru dalam belajar berperan sebagai motivator, pembeimbing serta fasilitator, Yasa (Yustini 2012).
Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  indikator visual,  oral,  listening dan emotional juga  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode
pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) yang  menekankan  kepada  siswa  agar  saling bertukar  informasi  dengan  baik  dan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Lee  (Yustini  2012),  yang  menyatakan  metode  pembelajaran Inside Outside  Cirle  (IOC) memungkinkan  siswa  untuk  saling  bertukar  informasi  yang  berbeda dengan  singkat  dan  teratur  serta  berperan  aktif  dalam  belajar  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam berkomunikasi dalam pembelajaran.

## 4.  Hasil belajar kognitif siswa
Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  prolehan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I sebesar 77,91 dan pada siklus II sebesar 84,58. Peningkatan yang terjadi antara siklus I dan siklus II adalah sebesar 6,87.
Metode    pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) juga  bagian  dari  pembelajaran kooperatif  yang  menuntut  siswa  selalu  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  tercapailah tujuan  belajar  yang  diinginkan.  Trianto  (2011:  41),  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan  teman  sebayanya. Slavin  dalam    Rusman  (2012:  201),  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  belajar,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan tercapailah tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  secara  signifikan  dipengaruhi  oleh pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) yang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta melatih kemampuan siswa  dalam  berkerja  sama  dalam  mendapat  materi  yang  berberda  pada  saat  yang bersamaan  dalam  kelompoknya.  Dengan  cara  inilah  setiap  siswa  dapat  memperoleh informasi,  dan  mengembangkan  sendiri  pengetahuannya.  Proses  pembelajaran  yang banyak  melibatkan  siswa  dalam  belajar,  akan  bersifat  menantang  dan  pada  akhirnya siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  tinggi.  Hal  ini  merupakan  penggerak  bagi keberhasilan siswa dalam belajar. Sardiman dalam Darmawati (2012).

## 5.  Angket respon siswa
Angket respon siswa dapat dilihat secara keseleruhan diperoleh hasil respon siswa terhadap penggunakan metode pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) untuk jawaban “Ya”  sebesar  97,92%.  dan  dari  skor  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sangat merespon  dengan  baik pembelajaran dengan  menggunaan  metode  pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) pada materi keseimbangan ekosistem. Penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Megawati  dkk  (2013),  dengan  persentasi  sebesar  90%, siswa  telah  merespon  dengan  sangat  baik  pembelajaran  dengan  menggunak  metode pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC). Karena  siswa  merespon  dengan  baik pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC). Hal  ini  juga  terlihat  selama  proses  pembelajaran  siswa  sangat  aktif  dalam  belajar  dan didukung  hasil  angket  yang  telah  diisi  siswa  setelah  belajar  menggunakan  metode pembelajaran Inside Outside Circle (IOC).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  secara keseluruhan bahwa penggunaan metode pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar  kognitif siswa adalah sebagai berikut: (1) Hasil  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  terbukti dari  hasil  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  persentasi  sebesar  90%,  pada  siklus  I
pertemuan  2  diperoleh  persentasi  sebesar  95%,  pada  siklus  II  pertemuan  1  dipeoleh persentasi  sebesar  95%  serta pada  siklus  II  pertemuan  2 diperoleh  persentase  sebesar 100%;  (2)  Hasil  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut terbukti dari hasil pada siklus I pertemuan 1 diperoleh persentasi sebesar 87,50%, pada siklus  I  pertemuan  2  diperoleh  persentasi  sebesar  93,75%,  pada  siklus  II  pertemuan  1 dipeoleh  persentasi  sebesar  93,75%  serta  pada  siklus  II  pertemuan  2  diperoleh persentase sebesar 100%; (3) Hasil aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) mengalami peningkatan. Hal tersebut terbukti dari hasil observasi siklus I pertemuan pertama, untuk yang  menjawab  “Ya”  pada  indikator visual  activities sebesar  89,58%, oral  activities sebesar 54,17%, listening activities sebesar 83,33%. emotional activities sebesar 86,11%. Siklus  I  pertemuan  kedua  untuk  yang  menjawab  “Ya”  pada  indikator visual  activities sebesar  91,67%, oral  activities sebesar  56,94%, listening  activities sebesar  83,33%, emotional activities sebesar 84,44%. Siklus II pertemuan pertama untuk yang menjawab “Ya”  pada  indikator visual  activities sebesar  95,83%, oral  activities sebesar  72,22%, listening  activities sebesar  89,58%, emotional  activities sebesar  98,61%.  Selanjutnya pada  siklus  II  pertemuan  kedua  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  untuk  yang menjawab  “Ya”  pada  indikator visual  activities sebesar  100%, oral  activities sebesar 80,55%, listening activities sebesar 97,91%, emotional activities sebesar 100%; (4) Hasil belajar  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC) mengalami peningkatan. Hal tersebut terbukti dari hasil prolehan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 77,91 dan pada siklus II sebesar  84,58. Peningkatan yang terjadi antara siklus  I  dan  siklus  II  adalah  sebesar  6,87;  (5)  Hasil  angket  respon  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Inside  Outside  Circle  (IOC) menunjukan  respon yang  sangat  baik.  Hal  tersebut  terbukti  dari  persentasi  ju mlah  siswa  menjawab  “Ya” sebesar 97,92%.

## REFERENSI
Azhari,  Wira.  (2012) .  “ Hubungan  Antara  Aktivitas  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Sistem  gerak  Manusia  Di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 4 Sintang Tahun Pelajaran 2011/2014” .  Sintang Tidak diterbitkan. Sintang: STKIP Pesada Khatulistiwa Sintang.
Darmawati,  Imam  mahdi  dan  Ria  Syafitri.  (2012).  “Penerapan  Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Inside  Outside  Circle  Untuk  meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  hasil Belajar Biologis Siswa Kelas VIII SMPN 2 Pekan Baru Tahun Pelajaran 2011/2012” Jurnal Biogenesis , 8 (2).
Megawati,  Murdan  dan  Riastini  (2014).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle  (Ioc)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  SiswaKelas  V  Tahun Pelajaran  2013/2014  Di  Gugus  VIIKecamatanSawan” e-Journal  MIMBAR  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD 2 (1)
Ngalimun. (2016) . “ Strategi Dan Model Pembelajaran” . Yogyakarta: Aswaja.
Sugiyono. (2014) . “ Metode Penelitian Kuantatif, Kualitaitf dan R&D ”. Bandung: alfabeta.
Sutikno,  Sobirin  M.  2009. Belajar  Pembelajaran  “Upaya  Kreatif  dalam  Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil”. Bandung: Prospect.
Rusman.  (2012). “Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru” Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto.  (2011). “Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik” Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional (2003: 3)
Yustini,  Arnentis  dan  Yusika (2012).“Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside Outside Circle  (Ioc) Dalam  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Viiia Smpn 2 Logas Tanah Darat  Kabupaten Kuantan Singingi Tahun Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Biogenesis, 8(2).