Ál-fâhim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 4 No. 1. March-September 2022 ISSN: 2656-226X; E-ISSN: 2656-6036 DOI: 10.54396/alfahim.v4i1.249
|Submitted: January 6, 2022 |Accepted: March 25, 2022 |Published: March 30, 2022

## Pengaruh Kompetensi Tenaga Pendidik Terhadap Kualitas Pendidikan
di Sumatera Barat Silvia Marlina 1 , Nofia Sherli 2 Iswantir 3 IAIN Bukittinggi silviamarlina337@gmail.com 1 , nofiasherly1982@gmail.com 2 iswantir@iainbukittinggi.ac.ad 3
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  competence  of  private Madrasah Ibtidaiyah (MIS) educators in Piladang and their effect on the quality of education in MIS Piladang. This type of research is ex post facto research  using  a  questionnaire  with  quantitative  analysis  methods.  The data analysis technique in this research is descriptive statistical analysis. Based  on  the  results  of  descriptive  statistical  analysis,  it  shows  that the competence of educators is in the medium category, with a percentage of 90%  competent  and  10%  incompetent.  This  explains  that  there  is  a significant influence between the influence of educator competence on the quality of educators at MIS Piladang.
Keywords: Competence of Educators, Quality of Education
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi pendidik Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang dan pengaruhnya terhadap mutu pendidikan di MIS Piladang. Jenis penelitian ini adalah penelitian ex  post  facto  dengan  menggunakan  kuesioner  dengan  metode  analisis kuantitatif.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif menunjukkan  bahwa  kompetensi  pendidik  berada  pada  kategori  sedang, dengan  persentase  90%  kompeten  dan  10%  tidak  kompeten.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pengaruh kompetensi pendidik terhadap kualitas pendidik pada MIS Piladang. Kata Kunci: Kompetensi Pendidik, Kualitas Pendidikan

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  upaya  pengembangan kecerdasan,  penguasaan  ilmu  pengetahuan, dan  pembentukan  kepribadian manusia.  Sistem  pendidikan  yang  baik  diharapkan  dapat  melahirkan generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas.  Pembenahan  pendidikan merupakan respon terhadap perkembangan global. Pembenahan pendidikan yang  dimulai  sejak  tahun  1998  diarahkan  kepada  wawasan  masa  depan dengan memberikan jaminan bagi terwujudnya hak-hak asasi manusia untuk mengembangkan seluruh potensi dirinya secara optimal guna kesejahteraan hidupnya di masa depan 1 . Selain itu, kemajuan pendidikan dapat dilihat dari
1 Sudrajat,  A. Pengertian,  Pendekatan,  Strategi,  Metode  dan  Model  Pembelajaran, Bandung: Sinar Baru Algensindo, (2008).
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
kemampuan  dan  kemauan  masyarakat  memproses  informasi  dan beradaptasi dengan kemajuan teknologi.
Pendidikan secara sederhana ditujukan untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  sebuah  bangsa.  Artinya,  jika  sebuah  negara meningkatkan  mutu  pendidikannya,  secara  langsung  maupun  tidak langsung  akan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  negara tersebut. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2004 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan kondisi dan proses serta hasil pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  dan  memiliki kekuatan  pengendalian  diri  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk dirinya dan masyarakat. Untuk itu, perlu perhatian dan perencanaan yang matang  untuk  melaksanakan  pendidikan  secara  baik  dan  benar,  sehingga tujuan pendidikan nasional dapat terwujud sesuai dengan amanat Undang- undang.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tidak mudah. Hal ini perlu  ditunjang  oleh  sinergi  antara  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran.  Unsur  utama  pendidikan  adalah  guru,  siswa,  dan  sistem pendidikan.  Ketiga  hal  ini  saling  bergantung,  tetapi  faktor  guru  terlihat paling menentukan dalam keberhasilan pendidikan. Krishna dalam Leonard mengatakan  bahwa,  “Ada  tiga  profesi  yang  mulia.  Pertama,  adalah  guru, kedua adalah dokt er dan ketiga adalah pengacara, hakim atau jaksa.” Lebih jauh, Krishna (2007) mengatakan bahwa, “bila harus memilih, maka profesi guru  adalah  profesi  yang  paling  mulia.”  Pernyataan  ini  memberikan penghargaan  yang  sangat  besar  terhadap  profesi  seorang  guru.  Kita  bisa mengganti  dokter  dan  mengganti  pengacara,  kemudian  tidak  berurusan dengan mereka lagi, tetapi tidak akan pernah meninggalkan pendidikan dan pelajaran yang pernah diperoleh dari seorang guru.” Penghargaan yang besar bagi  guru  juga  ditunjukkan  oleh  Kaisar  Hirohito  saat  Hiroshima  dan Nagasaki hancur pada 1945. Saat itu, dia langsung menanyakan banyaknya guru yang masih hidup setelah peristiwa pengeboman terjadi. 2
Kemajuan  teknologi,  khususnya  pada  bidang  pendidikan,  telah membawa  setiap  lembaga  pendidikan  mengarah  kepada  kualitas pembelajaran di sekolah. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  telah  menetapkan  delapan  standar pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  standar  pembelajaran.  Kebijakan  ini bertujuan agar sekolah mampu memenuhi standar dan jika memungkinkan melebihinya.  Sekolah  yang  mampu  menerapkan  pembelajaran  melebihi
2 Leonar d, “ Kompetensi  Tenaga  Pendidik di  Indonesia:  Analisis  Dampak Rendahnya Kualitas SDM Guru dan Solusi Perbaikannya ”, Jurnal Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 5 no. 3 (2015), p. 192-201.
standar  pendidikan  disebut  sebagai  sekolah    yang  berkualitas.  Sekolah tersebut, proses pembelajarannya tentu saja berkualitas.
Pembelajaran yang berkualitas membutuhkan partisipasi dari berbagai pihak.  Hal  tersebut  dapat  terwujud  ketika  semua  komponen  pendidikan melampaui  SNP.  Indikatornya  yaitu  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan masyarakat (K-13), kualifikasi pendidikan guru yang melampaui standar, cara guru mengajar yang fleksibel, sarana dan prasarana memadai, biaya  pendidikan  terpenuhi,  seleksi  masuk  peserta  didik  yang  ketat,  dan lulusan  yang  berkualitas.  Institusi  pendidikan  juga  perlu  melakukan peningkatan    kompetensi  guru  melalui    seminar,  pelatihan, dan  workshop secara berkelanjutan 3 .
Guru  sebagai  salah  satu  unsur  kualitas  pendidikan  harus  mampu menjadi  motivator,  fasilitator,  pembimbing,  dan  innovator.  Hal  tersebut merupakan  paradigma  baru  dalam  metodologi  pembelajaran  bagi  guru. Kehadiran guru sebagai pendidik di sekolah tidak dapat digantikan dengan media apapun. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya kehadiran guru di sekolah.  Paradigma ini, disadari atau tidak, telah menuntut guru memenuhi persyaratan dan kompetensi untuk dapat melakukan suatu perubahan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
Guru  dapat  dikatakan  sebagai  garda  terdepan  kemajuan  bangsa Indonesia.  Jika  ditelaah  lebih  jauh,  waktu  efektif  yang  dimiliki  oleh  siswa untuk  belajar, berinteraksi  dan berkomunikasi,  lebih  banyak  dihabiskan di sekolah, sehingga tidak berlebihan jika dikatakan bahwa potensi siswa sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah, dalam hal ini tentu saja perhatian guru. Guru diharapkan mampu membawa perubahan bagi siswa, terutama untuk membangkitkan  semangat  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar,  yang  pada akhirnya  akan  membawa  siswa  kepada  keberhasilan.  Seperti  yang  telah diketahui  bersama,  kompetensi  guru  terbagi  menjadi  4,  yaitu  pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.
Masing-masing  kompetensi  tersebut  memiliki  komponen-komponen yang  harus  dikuasai  dengan  baik  oleh  para  guru,  misalnya  kompetensi pedagogik berbicara tentang kemampuan guru merencanakan, melaksanakan,  dan  akhirnya  mengevaluasi  pembelajaran.  Akan  tetapi, khusus  pada  kompetensi  pedagogik,  seringkali  terlupakan  bahwa  pada bagian merencanakan, guru harus mampu menyesuaikan kebutuhan siswa dengan  rencana  yang  akan  dibuat.  Inilah  yang  nantinya  akan  dibicarakan sebagai  kompetensi  pembelajaran.  Di  samping  ke-4  kompetensi  guru tersebut, masih ada hal lain yang harus dikuasai oleh guru, yaitu penguasaan bahasa asing, khususnya bahasa Inggris dan juga kompetensi melaksanakan penelitian.  Hasil  analisis  yang  penulis  lakukan  terhadap  guru  di  wilayah Jabodetabek menunjukkan kelemahan pada 3 kompetensi berikut, yaitu: 1) desain pembelajaran, 2) bahasa Inggris, dan 3) penelitian.
3 Saifulloh, “ Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan Di Sekolah ” . Jurnal Sosial Humaniora (JSH) . 5 (2). (2012), p. 206-218.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  Research ),  dan dalam  melakukan  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  ex post  facto,  karena  penelitian ini  akan  meneliti  peristiwa yang  telah  terjadi. Selanjutnya Sugiyono mengemukakan bahwa penelitian ex post facto adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan  kemudian  melihat  ke  belakang  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang dapat  menimbulkan  kejadian  tersebut.  Adapun  desain  sederhana  dari penelitian ini yang dapat penulis gambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
X = Kompetensi Tenaga Pendidik Y = Kualitas Pendidikan
Lokasi  penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  (MIS) Piladang,  Kab.  Lima  puluh  Kota,  Untuk  memperoleh  kemudahan  dan kejelasan dalam penelitian ini, peneliti  menggunakan Angket dengan analisis metode  kuantitatif.  Metode  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, dan digunakan untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis
data bersifat
kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditentukan
Angket  atau  kuesioner  merupakan  tehnik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  kepada responden  untuk  dijawabnya.  Angket  dalam  penelitian  ini  menggunakan skala likert dengan mengajukan sejumlah pernyataan, dengan respon mulai dari  SS  (Sangat  Sesuai)  sampai  dengan  STS  (Sangat  Tidak Sesuai).Penggunaan metode angket ini untuk mendapatkan data yang pasti terhadap variabel yang diteliti.
Instrumen  penelitian  dalam  skala  Likert  dapat  dibuat  dalam  bentuk checklist ataupun pilihan ganda. Adapun alternatif jawaban sebagai berikut:
Tabel 1. Alternatif Jawaban Keterangan Skor Positif Skor Negatif Sangat Sesuai 4 1 Sesuai 3 2 Tidak Sesuai 2 3 Sangat Tidak Sesuai 1 4 X Y

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kompetensi tenaga pendidik merupakan gambaran hakikat kualitatif perilaku guru atau tenaga kependidikan yang tampak sangat berarti. Perilaku di sini merujuk bukan hanya pada perilaku nyata, tetapi juga meliputi hal-hal yang tidak tampak. Charles E. Jhonson dalam buku Hamsah B. Uno dan Nina Lamatenggo  mengemukakan  bahwa kompetensi  merupakan  perilaku  yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Barlow dalam buku Hamsah B. Uno dan Nina Lamatenggo mengemukakan  bahwa  kompetensi  tenaga  pendidik  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  secara bertanggung  jawab  dan  layak.  Dengan  demikian,  kompetensi  tenaga pendidik merupakan kapasitas internal yang dimiliki tenaga pendidik dalam melaksanakan  tugas  profesinya.  Tugas  profesional  tenaga  pendidik  dapat diukur dari sejauh mana guru mendorong proses pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian dari  para  anggotanya.  Guru  yang  menyandang  sebagai  pekerjaan  yang profesional dan  berada  di bawah rumah  besar  PGRI  yaitu  Persatuan  Guru Republik  Indonesia  menjadi  sebuah  organisasi  profesi  sudah  jelas  para penghuni  dari  rumah  profesi  itu  pasti  kumpulan  orang-orang  yang profesional, demikian kemungkinan anggapan orang terhadap guru. Dalam UU Nomor  14 Tahun  2005  pasal  1  ayat (4) menyebutkan  untuk  memenuhi standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi. Profesi  akan  melahirkan  guru  yang  profesional  yaitu  suatu  pekerjaan  atau kegiatan yang dilakukan oleh seorang yang memerlukan keahlian, kemahiran atau kecakapan yang mamadai. 4
Dalam  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  prinsip-prinsip profesionalitas  pasal  7  huruf  c,  d,  dan  g,  yang  relevansinya  dengan kemampuan  seseorang  guru  yakni  guru  harus  memiliki  kualitas  akademik dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  tugas.  Guru  yang  memiliki pengetahuan dan linearitas mata pelajaran yang ada dalam kurikulum harus diajarkan dan diempu oleh mereka yang berkelayakan mengajarkan ilmu itu atau  kualifikasi  akademik  harus  pula  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan. Selain kualifikasi akademik harus pula memiliki kompetensi atau kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendekatan kompetensi  ini  adalah  dimaksudkan  guru  mampu  memahami  adanya keberagaman  siswa,  yaitu  keberagaman  sosial,  budaya,  ekonomi,  profesi  / kemampuan dan kejiwaan. Keberagaman akan dapat menjadi strategi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Ada  beberapa  prinsip  yang  harus  dipegang  oleh  guru  yang  akan menjadi guru profesional, prinsip ini ada kaitannya dengan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip tersebut seperti : 1. Memiliki
4 M. Hatta
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan  idealisme;  2.  Memiliki  kometmen  untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia; 3. Memiliki  kualitas  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan bidang tugas; 4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas; 5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan; 6. Memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang  hayat;  7.  Memiliki  jaminan perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  dan  8. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. (UU No.14 Tahun 2005 pasal 7 ayat (1).
Standar  Kompetensi  tenaga  pendidik  adalah  suatu  ukuran  yang ditetapkan  bagi  seorang  tenaga  pendidik  dalam  menguasai  seperangkat kemampuan agar kelayakan menduduki salah satu jabatan fungsional tenaga pendidik  sesuai  bidang  tugas  dan  jenjang  pendidikannya.  Persyaratan dimaksud  adalah  penguasaan  proses    belajar  mengajar  dan  penguasaaan pengetahuan.  Jabatan  fungsional  tenaga  pendidik  adalah  kedudukan  yang menunjukkan tugas, tanggungjawab, wewenang, dan hak seseorang tenaga pendidik  yang  dalam  pelaksanaan  tugasnya  didasarkan  pada  keahlian dan/atau keterampilan tertentu serta bersifat mandiri. Dalam melaksanakan proses  pendidikan  dan  pengajaran,  guru  harus  memiliki  seperangkat kompetensi yang harus dikuasai dan dimiliki.
Tenaga  pendidik  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki seperangkat  kompetensi  (pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku)  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  berdasarkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada bab IV pasal  10  ayat  1,  adalah  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  dalam  buku  Jejen Musfah kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta  didik  yang  meliputi:  (a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan;  (b)  pemahaman  tentang  peserta  didik;  (c)  pengembangan kurikulum/silabus;  (d)  perancangan  pembelajaran;  (e)  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)  evaluasi  hasil  belajar;  (g) pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya. Oleh karenanya kompetensi pedagogik haruslah dimiliki oleh  guru  agar  dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  dapat  mengelola pembelajaran secara efektif dan efisien. 5
Kompetensi  kepribadian  yaitu  kemampuan  kepribadian  yang berakhlak  mulia,  mantap,  stabil  dan  dewasa,  arif  dan  bijaksana,  menjadi
5 Jejen  Mushfah, “ Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik ” , Jakarta, Kencana, (2011).
teladan, Oleh karena itu, pribadi guru mempunyai peran dalam membentuk kepribadian  siswa  menjadi  lebih  baik.    mengevaluasi  kinerja  sendiri, mengembangkan  diri,  dan  religius.  Seorang  guru  hendaknya  memenuhi persyaratan  mengajar  dan  mampu  mengembangkan  pembelajaran  siswa yang efektif. guru yang memiliki kemampuan mengajar yang baik mampu mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Paikem Gembrot) 6 . Amrina Rosyada, dkk.  2021.  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Kualitas Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota  Sekayu,  Sumatera  Selatan. Jurnal  Manajemen  Pendidikan. ISSN:  1978-1938  (Print)  2580-6491  (Online). Volume 3 Number 1, 31-42
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari  masyarakat  untuk  (a)  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan,  menggunakan teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara  fungsional;  (b)  bergaul  secara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali  peserta  didik,  dan  (c)  bergaul  secara  santun  dengan masyarakat sekitar. mengevaluasi kinerja sendiri, mengembangkan diri, dan religius.  Seorang  pendidik  memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk bergaul dengan orang sekitar baik dalam lingkungan sekolah maupun  luar sekolah  khususnya  masyarakat,  dan  mampu  berkomunikasi  secara  baik, sopan dan santun.
Apa yang dimaksud kompetensi itu? Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia  (WJS  Purwadarminta) kompetensi  adalah  “  kewenangan”  untuk menentukan  atau  memutuskan  sesuatu  atau  bisa  pula  kompetensi  berarti kemampuan  atau  kecakapan”.  Menurut  Broke  and  Stone  (Dalam  Guru Profesional  2001)  mengatakan  “  descriptive  of  kualitative  natur  of  teacher behavior  apprears  to  be  entrily  meaningful”.  Kompetensi  guru  merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan kewajiban secara bertanggung jawab dan  layak.  Selanjutnya  jika  kita  hubungkan  dengan  tujuan  pendidikan nasional maka pelaksanaannya dilakukan secara profesional dan kompetensi guru menjadi sarana untuk menggunakan kewenangan dalam melaksanakan profesi keguruan. Kompetensi menjadi kewajiban guru dalam melaksanakan tugas profsi keguruan maka dalam rangka pelaksanaan pembelajaran secara profesional bagi guru sangat diharapkan mengetahui dan memahami serta mengaplikasikan secara kontinuitas baik ketika berada dalam kelas maupun di luar kela lebih-lebih ketika guru berada ditempat tinggal harus beradaptasi dengan lingkungan setempat. 7
Sedangkan  Kompetensi  profesional  ialah  seperangkat  kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  tenaga
6 Amrina Rosyada, Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Kualitas Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota  Sekayu,  Sumatera  Selatan. Jurnal Manajemen Pendidikan 3, no. 1 (2021), p. 31-42 7 Hatta, 4 Kompetensi untuk Membangun Profesionalisme Guru . Sidoarjo, Nizamia Learning Center, (2016).
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
pendidik  agar  ia  dapat  melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan  berhasil. Seorang  guru  harus  mampu  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan sehingga guru dapat menyampaikan secara urut dan jelas. tenaga pendidik memilih metode pembelajaran yang tepat agar perhatian peserta didik dapat terfokus dan tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  14  tahun  2005 pasal 8, kompetensiguru meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi pedagog ik, kompetensi sosial,  dan kompetensi profesional  yang  akan  didapatkan jika mengikuti pendidikan profesi. Hatta menjabarkan 4 kompetensi tersebut yakni: 8
1) Kompetensi Kepribadian. Manusia dilahirkan secara langsung diberi nama sebagai makhluk sosial, makhluk ciptaan Tuhan yang Maha Esa yang paling  sempurna  tapi  mempunyai  peran  yang  unik  dalam  kehidupan terlebih-lebih  yang  berkaitan  diri  sendiri.  Di  sekitar  kehidupan  banyak makhluk-  makhluk  lainnya  yang  berdampingan  dengannya  satu  sama lainnya  saling  memberi  dan  menentukan  sehingga  kesempurnaannya  tadi masih ada ketergantungan dengan makhluk lainnya. Ini mengisyaratkan agar manusia itu dilahirkan sebagai makhluk yang sempurna agar tidak sombong dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  kehidupan  masyarakat  yang  sangat sederhana,  seperti  mereka  yang  hidup  di  perkampungan  yang  jauh  dari jangkauan keramaian dan hiruk pikuk kehidupan kota, atau daerah tertinggal (3T) Terdepan, Terluar  dan  Tertinggal  secara  tidak  sengaja  orang  tua  akan melatih  anakanak  mereka  dengan  kehidupan  sehari-hari  seperti  pergi  ke sawah,  ke  kebun  mencari  kayu  dan  menangkap  ikan.  Adat  istiadat,  sopan santun  yang  berlaku  dalam  lingkunagn  dipelajari  oleh  anak-anak  mereka secara alamiah yang sepontan secara tidak sengaja dengan meniru, mencoba dan melatih diri tanpa tuntunan yang pasti tetapi nyata dan bersahaja.
Kompetensi  kepribadian  yaitu  kemampuan  kepribadian  yang berakhlak  mulia,  mantap,  stabil  dan  dewasa,  arif  dan  bijaksana,  menjadi teladan, Oleh karena itu, pribadi guru mempunyai peran dalam membentuk kepribadian  siswa  menjadi  lebih  baik.    mengevaluasi  kinerja  sendiri, mengembangkan  diri,  dan  religius.  Seorang  guru  hendaknya  memenuhi persyaratan  mengajar  dan  mampu  mengembangkan  pembelajaran  siswa yang efektif. guru yang memiliki kemampuan mengajar yang baik mampu mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Paikem Gembrot) 9 .
Posisi  guru  dalam  beraktivitas  sehari-hari  akan  mendapat  penilaian oleh  lingkungan  kerjanya,  baik  oleh  teman  sekelas,  oleh  anak-anak  atau siswanya  lebih-lebih  masyarakat  dan  orang  tua  siswa  itu  sendiri.  Padahal
8 M. Hatta.
9 Amrina Rosyada.
guru adalah manusia biasa tetapi memiliki predikat sebagai insan cendekia untuk membangun bangsa, lima tahun ke depan anak-anak bangsa terbaik akan  berada  di  tangannya,  kenapa  dikatakan  lima  tahun  karena  ukuran kurkulum setiap lima tahun akan ditinjau kemali untuk melakukan perbaikan dan  tuntutan  zaman.  Bagaimana  orang  yang  akan  membangun  bangsa  itu paling  tidak  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  standar  dalam  dunia pendidikan.  Kompetensi  kepribadian  adalah  kompetensi  yang  berkaitan dengan perilaku pribadi guru itu sendiri yang kelak harus memiliki nilai-nilai moral yang luhur terpuji sehingga dalam sikapnya sehari-hari akan terpancar keindahan  apabila  dalam  sikap  pergaulan,  pertemanan,  dan  juga  ketika melaksanakan tugas dalam pembelajaran. Guru akan bertambah berwibawa apabila  pembelajaran  disertai  nilai-nilai  luhur  terpuji  dan  mencerminkan guru yang digugu dan ditiru.
2)  Kompetensi  Sosial.  Guru  sebagai  mahluk  sosial  hidup  di  tengah- tengah  masyarakat  merupakan  salah  satu  kehidupan  pribadi  yang mendapatkan  perhatian  khusus  di  masyarakat.  Segala  aktivitasnya senantiasa  dipantau  terus  hingga  nama  sebagai  guru  telah  berakhir,  tetapi dalam hal statusnya hanya berubah namun tetap orang menyebutnya sebagai guru,  itulah  kuatnya  peran  dan  status  guru  di  tengah-tengah  kehidupan bermasyarakat.  Kompetensi  sosial  dalam  belajar  mengajar  berkaitan  erat dengan  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  dengan  masyarakat  di sekitar kehidupannya, sehngga peran dan cara pandang, cara berpikir, cara bertinda  selalu  menjadi  tolok  ukur  terhadap  kehidupannya  di  masyarakat. Guru  menjadi  contoh  yang  diperlakukan  secara  normatif  karena kebiasaannya  dalam  status  sosialnya,  oleh  karena  itu  diperlukan  sejumlah kompetensi  sosial  yang  perlu  dimiliki  guru  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan  masyarakat  di  tempat  dia  tinggal  dan  berada.  Begitu  kuatnya sebuah  nama  yang  dinamakan  “guru”  maka  dapat  dikemukakan  bahwa kompetensi sosial guru merupakan guru untuk memahami dirinya sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari masyarakat dan mampu mengembangkan tugas  sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  negara.  Lebih  dalam  hal kemampuan  sosial  juga  mencakup  juga  kemampuan  untuk  menyesuaikan diri  kepada  tuntutan  kerja  dalam  lingkungan  sekitar  pada  waktu membawakan tugasnya sebagai guru.
Guru  di  mata  masyarakat  pada  umumnya  dan  pada  peserta  didik menjadi panutan yang perlu dicontoh dan suri teladan yang baik (digugu dan ditiru).  Demikian  juga  guru  tokoh  dan  bentuk  insan  cendekia  yang  diberi tugas  dan  beban  membimbing  masyarakat  ke  arah  norma  yang  berlaku. Sesuai  dengan  simbol  itu  guru  perlu  memiliki  kompetensi  sosial  untuk berhubungan  dengan  masyarakat  dalam  rangka  menyelenggarakan  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan  kreatif  karena  dalam  dirinya  tersimpan pesona yang kuat dan memberi pengaruh terhadap orang lain.
3)Kompetensi  Profesional.  Ada  dua  hal  yang  perlu  diketahui, dipahami dan dukuasai sehubungan dengan kompetensi professional yaitu
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
(1) kemampuan dasar guru dan (2) keterampilan dasar guru , keduanya yang harus  dimiliki  seorang  guru  dan  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan dengan  penguatan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum  tersebut  serta  menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru. Masing-masing  kompetensi  itu  memiliki  subkompetensi  dan  indikator isensial  sesuai  dengan  jumlah  bidang  studi  atau  rumpum  matapelajaran. Pada  kemampuan  dasar  ada  beberapa  pandangan  para  ahli  mengenai kompetensi  professional,  seperti  yang  dikemukakan  Cooper,  yaitu  :  (1) mempunyai  pengetahuan  tentang  belajar  dan  tingkah  laku  manusia;  (2) mempunyai pengetahuan dan menguasai mata pelajaran/ bidang studi yang dibinanya;  (3)  mempunyai  sikap  yang  tepat  tentang  diri  sendiri,  sekolah, teman  sejawat  dan  bidang  studi  yang  dibinanya,  dan  (4)  mempunyai keterampilan  dalam  teknik  mengajar.  Sedang  menurut  ``(Johnson,  1980) mencakup  :  (a)  penguasaan  materi  pelajaran  yang  terdiri  atas  penguasaan bahan  yang  harus  diajarkan  dan  konsep-konsep  dasar  keilmuaan  yang diajarkan dari bahan yang diajarkannya itu; (b) penguasaan dan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan, dan (c) penguasaan proses  kependidikan  keguruan  pembelajaran  siswa.  Menurut  (Depdikbud 1980) ada 10 (sepuluh) kemampuan dasar guru, yaitu : (a) penguasaan bahan pelajaran  beserta  konsep-konsep  dasar  keilmuaannya,  (b)  pengelolaan program belajar mengajar, (c) pengelolaan kelas, (d) penggunaan media dan sumber  pembelajaran,  (e)  penguasaan  landasan  kependidikan,  (f) pengelolaan  interaksi  belajar  mengajar,(g)  penilaian  pristasi  siswa,  (h) pengenalan fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan, (i) pengenalan dan  penyelenggaraan  administrasi  sekolah  serta,  (j)  pemahaman  prinsip- prinsip  dan  pemanfaatan  hasil  penelitian  pendidikan  untuk  kepentingan peningkatan mutu pendidikan. (dalam Djam’an Satori 2010: 2.24 ) 4) Kompetensi Pedagogik Di samping kompetensi seperti disebutkan di atas atau kompetensi sosial, kepribadian dan kompetensi profesional juga guru  sebagai  tenaga  professional  di  bidang  Pendidikan  juga  menguasai kompetensi dibidang peedagogik.
a. Menguasai  bahan  ajar/  materi  yang  akan  diajarkan  dan  juga  bahan penunjang lainnya
b. Mengelola  program  pembelajaran,  guru  yang  memiliki  kompetensi yang  tinggi  seharusnya  mampu  mengelola  program  pembelajaran yang  secara  regulasinya  mampu  sebagai  gambaran  seseorang  akan tampil di depan kelas sekalipun guru berhalangan hadir di saat itu.
c. Kemampuan  mengelola  kelas,  untuk  kenyamanan  dalam pembalajaran  kelas  perlu  dibenahi  agar  terlihat  sejuk,  indah  dan pembelajaran bisa terpokos sehingga tidak ada lagi persoalan yang bisa mempengaruhi pemikiran ketika pembelajaran berlangsung.
d. Menggunakan  media  pembelajaran,  di  era  4,0  (kemajuan  teknologi industri yang sangat pesat) buku-buku pelajaran yang sudah ada.
e. Memahami  Landasan  Kependidikan  Dirancangnya  kurikulun  2013 adalah  untuk  menyesuaikan  perkembangan  dengan  lajunya perubahan.  Situasi  perkembangan  Global  dan  ME  sangat mempengaruhi  kehidupan  bangsa  sehingga  pendidikan  perlu mengikuti dan menyesuaikan perkembangan zamannya.
f. Mengelola  Interaksi  Belajar  Mengajar.  Interaksi  pembelajaran  sangat ditentukan  atas  pilihan  guru  dalam  menetukan  pendekatan,  metode dan strategi pembelajaran.
g. Memberi  Penilaian  kepada  Siswa  untuk  Kepentingan  Pengajaran. Salah satu tugas utama dari guru sebagai pendidik professional adalah memberikan  penilaian dan  mengevaluasi  kepada  peserta  didik,  oleh sebab  itu  menilai  peserta  didik  adalah  salah  satu  dari  kompetensi pedagogik.
h. Mengenal Fungsi Bimbingan Penyuluhan Membimbing siswa adalah salah  satu  tugas  utama  guru  sebagai  pendidik  profesional  juga melakukan bimbingan kepada siswa.
i. Mengenal  dan  Menyelenggarakan  Administrasi  Sekolah  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  yang  didalamnya  ada  kepala  sekolah, guru,  pegawai  tata  usaha,  murid  tentu  memerlukan  penataan  yang efektif  dan  efisien  dalam  menjalankan  roda  organisasi  system pendidikan, kita bisa berjalan dengan lancer menuju tujuan pendidikan perlu ada dukungan administrasi sekolah.
Salah satu persoalan pokok yang berkaitan dengan pendidikan adalah masih  rendahnya  kinerja  tenaga  pendidik  dalam  berbagai  jenjang pendidikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  belum  berkembangnya  seluruh kompetensi yang seharusnya dimiliki oleh tenaga pendidik. tenaga pendidik seyogyanya memiliki kompetensi yang baik dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang  dikemukakan oleh Imron dalam buku Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo bahwa dalam proses belajar mengajar, guru harus mampu  menampilkan  kemampuan  membuat  perencanaan,  melaksanakan prosedur  pengajaran,  dan  mengadakan  hubungan  antar  pribadi,  yang ditunjang oleh fasilitas yang memadai.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Swasta  (MIS)  Piladang,  Kab.  Lima  puluh  Kota,  bahwa  sekolah  memiliki jumlah tenaga pendidik 16 orang, 2 Orang S2, 14 Orang S1, 8 Orang Sudah mempunyai sertifikat Guru Profesional (sertifikasi) dan 2 orang guru tidak linear antara pendidikan dan bidang studi yang di ampu untuk MIS Piladang Kab. Lima Puluh Kota saja. Jumlah siswa yang ada di Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang, Kab. Lima puluh Kota berjumlah 200 orang siswa.
Sesuai  dengan  hasil  wawancara  kepada  Ibu  Silvia  Marlina,  S.Pd sebagai kepala sekolah Kondisi Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang, Kab. Lima puluh Kota, belum memiliki Labor komputer dan semua
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
guru sudah mempunyai Laptop, namun masih ada 4 orang guru yang belum bisa menggunakanya dengan maksimal, dengan alasan tidak pandai ( kurang motivasi untuk belajar IT).

## Pengaruh Kompetensi Tenaga Pendidik terhadap Kualitas Pendidikan
Untuk  mengetahui  Pengaruh  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  terhadap Kualitas  Pendidikan    di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  (MIS)  Piladang.  Dari hasil penelitian berdasarkan informasi dan penemuan data di lapangan yang diperoleh dari instrumen penelotian berkaitan dengan variabel Kompetensi Tenaga Pendidik (X), Kualitas Pendidik (Y) dimana pengukuran dilakukan dengan  menggunakan  angket  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  dan  mencari pengaruhnya terhadap Kualitas Pendidik.

## Gambar 1. Hasil Angket Komptensi Tenaga Pendidik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  gambaran  Kompetensi  Tenaga Pendidik sebagai dapat diketahui bahwa dari 40 Tenaga pendidik terdapat 17 responden (42,5%) berada pada kategori tinggi, 19 responden (47,5%) berada pada kategori sedang dan 4 responden (10%) berada pada kategori rendah. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  berada  pada kategori  sedang.  Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  diketahui  bahwa  90% tenaga  pendidik  berkopentensi,  10%  kurang  berkompetensi  karena  kurang mampu menggunakan IT
Kompetensi  guru  lebih  dari  sekadar  pengetahuan  dan  keterampilan. Kompetensi  tenaga  pendidik  mencakup  kemampuan  untuk  memenuhi kebutuhan  kompleks,  dengan  menggambarkan  dan  memobilisasi  sumber daya tentang psikososial (termasuk keterampilan dan sikap) dalam konteks tertentu. Misalnya, kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif adalah suatu  kompetensi  yang  dapat  membangun  pengetahuan  individu  tentang bahasa, keterampilan praktis tentang teknologi informasi dan sikap terhadap orang-orang ketika berkomunikasi.
Kompetensi  guru  lebih  dari  sekadar  pengetahuan  dan  keterampilan. Kompetensi  tenaga  pendidik  mencakup  kemampuan  untuk  memenuhi kebutuhan  kompleks,  dengan  menggambarkan  dan  memobilisasi  sumber daya tentang psikososial (termasuk keterampilan dan sikap) dalam konteks
4 19 17 Jumlah Peserta Rendah Sedang Tinggi
tertentu. Misalnya, kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif adalah suatu  kompetensi  yang  dapat  membangun  pengetahuan  individu  tentang bahasa, keterampilan praktis tentang teknologi informasi dan sikap terhadap orang-orang ketika berkomunikasi.
Seperti  yang  diketahui  bahwa  kompetensi  merupakan  kumpulan pengetahuan,  perilaku  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan.  Kompetensi  kepribadian adalah  semua  keterampilan  yang  ada,  pengetahuan  dan  kemampuan  yang dikuasai oleh  seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat  melaksanakan  perbuatan-perbuatan  yang  bersifat  kognitif,  memiliki sifat afektif dan psikomotorik dengan baik.
Kompetensi tenaga pendidik di Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang  berada  pada  kategori  Tinggi  yaitu  sebesar  90  %  yang  berarti kompetensi  yang  dimiliki  oleh  tenaga  pendidik  di  Madrasah  Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang sudah baik tetapi belum maksimal. Hal ini diperkuat bahwa tenaga pendidik di Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang masih ada  yang  kurang  menguasai  kompetensi  karena  terkendala  dengan penguasaan IT sebagai media pembelajaran.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian pengaruh kompetensi tenaga pendidik terhadap kualitas pendidikan di MIS Piladang, dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru  mempunyai  pengaruh  terhadap  komitmen  guru  melaksanakn  proses pembelajaran. Persentase guru Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang, Kab. Lima puluh Kota, di peroleh 90% tenaga pendidik berkompentensi, 10% kurang berkompetensi karena kurang mampu menggunakan IT sebagai alat dan media pembelajaran. Berdasarkan hasil temuan disarankan mengambil kebijakan  untuk  melakukan  peningkatan  kompetensi  guru  melaksanakan proses  pembelajaran  menggunakan  media,  sehingga  meningkatkan  mutu proses pembelajaran dan berdampak terhadap mutu pendidikan

## Bibliography
Ahsan  Fakhru,  Eva  Luthfi,  dkk.  Pengaruh  Sarana  Prasarana  Dalam Menunjang Prestasi Belajar Siswa Sd Di Sekolah Indonesia Den Haag. Jurnal Program Studi PGMI. 1, 8. (2021).
Amrina  Rosyada,  dkk.  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap Kualitas  Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota  Sekayu,
Sumatera Selatan. Jurnal Manajemen Pendidikan 3, no. 1, (2021).
Aka,  Kukuh  Andri.  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi sebagai  Wujud  Inovasi  Sumber  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 2, no. 1, (2017).
Batubara,  Delila,  Sari.  Kompetensi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi
Guru SD/MI. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 3, (2019).
Budiman,  Haris.  Peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam. 1 (8). (2017).
Dwiprima, dkk. Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penguasaan Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan  media  Pembelajaran berbasis android. Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional 2, no. 5, (2019). Hamzah  B.  Uno  dan  Nina  Lamatenggo, Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi
Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara. (2011).
Hatta. 4 Kompetensi untuk Membangun Profesionalisme Guru . Sidoarjo: Nizamia Learning Center (2016). Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru:  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Prakti. Jakarta: Prenadamedia Group (2011). Leonard,  “ Kompetensi  Tenaga  Pendidik  di  Indonesia:  Analisis  Dampak Rendahnya  Kualitas  SDM  Guru  dan  Solusi  Perbaikannya ” . Jurnal Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 5, no. 3 (2015). Nugroho,  Romadhoni  Setyo.  Pengaruh  Kompetensi  Guru Dan  Lingkungan Teman  Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan 1. no. 21 (2018).
Saifulloh,  et.al.,  Strategi  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Jurnal Sosial Humaniora (JSH) 5. no. 2 (2012).
Sakti,  Tribagus  Kuncoro,  dkk.  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan
Gaya  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. 1. no. 28 (2019). Sudrajat,  A. Pengertian,  Pendekatan,  Strategi, Metode  Dan  Model  Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo (2008).
Sulfeni,  Wahyu  Bagja.dkk.  Korelasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ips Di Smp Muhammadiyah Pamijahan Kabupaten Bogor. Jurnal Ilmiah Edutecno 1. no 16 (2017).
Syaiful  Sagala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan. Bandung, Alfabeta (2013).
Yusriza.l, Safiyah, I., Nurhamidah. Kompetensi Guru dalam memanfaatkan media  pembelajaarn  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2. no. 2 (2017).