PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## PENGARUH TERHADAP KEMAMPUAN

## Dosen Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung
This research aimed to find out the effect of using software maple 11 toward problem solving ability on topic of fluxion. Population on this research was the eleventh grade studend of Senior High School B using cluster random sampling technique. Data of this research gathered through test, observation and interview. Based on the research result, there was the deferenciate of the  students  average  achievement  between  experiment  and  control  class. concluded that  there was significant effect of using software maple 11 toward problem solving ability on topic of fluxion.
Kata Kunci : maple 11, kemampuan pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Para  guru ditintut  untuk  agar  mampu  menggunakan  media yang  yang  baik  dan  benar,  media  adalah  bahan yang  tak  terpisahkan  dari  proses  belajar  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan tujuan  pembelajaran  di  sekolah  pada  khususnya (Arsyad, 2010:3)
Menurut  Departemen  Pendidikan  nasional (2003:6), tujuan pendidikan adalah: mempersiapkan    peserta  didik    agar    sanggup menghadapi    perubahan    keadaan    di kehidupan    dan    dalam    dunia    yang    selalu berkembang,  melalui latihan  yang bertumpu  atas dasar    pemikiran    secara    logis,    kritis,    cermat, jujur,  efisien  dan efektif pada  peserta didik  dapat diupayakan    pencapaiannya    dengan    berpikir secara  matematik. Dalam  hal  ini,  dalam  proses pembelajaran matematika peserta  didik memperoleh    latihan  secara    implisit    maupun eksplisit    cara    berpikir    kreatif    untuk memecahkan  suatu masalah.
Salah    satu    indikator    dalam    penguasaan matematika    atau    prestasi    belajar  matematika dapat diukur dari kemampuan pemecahan  masalah matematika    peserta  didik.  Mc    Givney    dan    De Franco    (Hamzah,    2003:29)    merekomendasikan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## ENGARUH PENGUNAAN  SOFTWARE MAPLE 11 EMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI DEFERENSIAL
Oleh: Netriwati
Dosen Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung netriwati@gmail.com

## Abstract
This research aimed to find out the effect of using software maple 11 toward problem solving ability on topic of fluxion. Population on this research was the eleventh grade studend of Senior High School Bandar Sribhawono. Sample of this research is chose by using cluster random sampling technique. Data of this research gathered through test, observation and interview. Based on the research result, there was the deferenciate of the  students  average  achievement  between  experiment  and  control  class.  It  can  be concluded that  there was significant effect of using software maple 11 toward problem solving ability on topic of fluxion.
maple 11, kemampuan pemecahan masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan endorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Para  guru ditintut  untuk  agar  mampu  menggunakan  media yang  yang  baik  dan  benar,  media  adalah  bahan yang  tak  terpisahkan  dari  proses  belajar  demi tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan tujuan  pembelajaran  di  sekolah  pada  khususnya
Menurut  Departemen  Pendidikan  nasional (2003:6), tujuan pendidikan adalah: mempersiapkan    peserta  didik    agar    sanggup menghadapi    perubahan    keadaan    di  dalam kehidupan    dan    dalam    dunia    yang    selalu berkembang,  melalui latihan  yang bertumpu  atas dasar    pemikiran    secara    logis,    kritis,    cermat, jujur,  efisien  dan efektif pada  peserta didik  dapat diupayakan    pencapaiannya    dengan    berpikir
Dalam  hal  ini,  dalam  proses pembelajaran matematika    peserta  didik memperoleh    latihan  secara    implisit    maupun eksplisit    cara    berpikir    kreatif    untuk
Salah    satu    indikator    dalam    penguasaan ematika    atau    prestasi    belajar  matematika dapat diukur dari kemampuan pemecahan  masalah matematika    peserta  didik.  Mc    Givney    dan    De Franco    (Hamzah,    2003:29)    merekomendasikan
bahwa  penekanan    pembelajaran    matematika harus    mempertimbangkan    mat suatu  proses  yang  meliputi  pemecahan  masalah, penalaran,    dan  komunikasi.    Hal    ini    mendasari bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran matematika. Berkaitan  dengan  jenis Hudoyo (http://repository.upi.edu masalah  dalam  matematika  ke  da yaitu : 1. Masalah    rutin    yaitu    m prosedur    penyelesaiannya mengulang, misalnya secara al
2. Masalah non rutin yaitu masalah yang penyelesaiannya memerlukan perencanaan penyelesaian,  tidak  sekedar  menggunakan rumus, teorema atau dalil
3. Masalah  rutin-terapan  yaitu yang  dikaitkan  dengan  du kehidupan sehari-hari yang prosedur penyelesaiannya  sebagaimana  yang  sudah diajarkan
4. Masalah  rutin-non  terapan  yaitu yang  lebih    ke  matematika dikaitkan    dengan    dunia kehidupan sehari-hari
5. Masalah non-rutin terapan yai penyelesaiannya menuntut per mengaitkan dunia nyata atau k

## EFERENSIAL
This research aimed to find out the effect of using software maple 11 toward problem solving ability on topic of fluxion. Population on this research was the eleventh grade is chose by using cluster random sampling technique. Data of this research gathered through test, observation and interview. Based on the research result, there was the deferenciate of
It  can  be concluded that  there was significant effect of using software maple 11 toward problem
bahwa  penekanan    pembelajaran    matematika harus    mempertimbangkan    matematika  sebagai suatu  proses  yang  meliputi  pemecahan  masalah, penalaran,    dan  komunikasi.    Hal    ini    mendasari bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran is-jenis  masalah, http://repository.upi.edu) membagi alam  enam  jenis, masalah      yang a    hanya  sekedar lgoritmik. Masalah non rutin yaitu masalah yang prosedur penyelesaiannya memerlukan perencanaan penyelesaian,  tidak  sekedar  menggunakan u  masalah  rutin unia  nyata  atau yang prosedur ana  yang  sudah aitu  masalah  rutin anya    daripada a    nyata    atau aitu masalah   yang rencanaan dengan kehidupan sehari-
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
hari.
6. Masalah    non-rutin    non-tera masalah    yang    berkaitan    m hubungan matematika.
Sementara    itu  menurut    Marpaung    (200 menemukan    masalah    dalam  pembelajaran matematika  yaitu:
1. peserta  didik    hampir    tidak    pernah    dituntut untuk  mencoba    strategi    sendiri    atau    cara alternatif  dalam  memecahkan  masalah,
2. peserta  didik    pada    umumnya    duduk sepanjang  waktu.  Sangat  jarang  peserta didik bebas berinteraksi  mengenai  pelajaran  dengan sesama  selama  pemb elajaran berlangsung.
Meskipun    pada    kenyataannya   proses   dan hasil    pembelajaran    matematika  belum    cukup memuaskan,    namun    bukan    berarti    tidak    ada kesempatan    untuk  memperbaikinya.    Dalam    hal ini    terdapat    tantangan    bagi    guru    untuk menerapkan  media    pembelajaran    yang  dapat meningkatkan  sikap  positif  terhadap  matematika dan  mendorong  peserta didik  berpartisipasi  aktif mengemukakan    pendapat    dan  kreatifitasnya dalam  berfikir.  Selain  itu  juga  guru  diupayakan dapat    memberikan  ruang    yang    cukup    guna menunjang    kesiapan    belajar    peserta  didik.    Hal ini    karena  pentingnya  pemahaman  proses pencarian solusi atas soal-soal pemecahan masalah matematika secara kreatif.
Berdasarkan    observasi  dan  interview  yang terhadap  guru  matematika  di  SMAN  1  Bandar Sribhawono  ditemukan  bahwa  daya  serap  siswa dalam belajar matematika berbeda-beda, siswa terhadap materi diferensial yang disampaikan  guru  masih  rendah,  serta  penerapan pemanfaatan media pembelajaran khususnya software  matematika  belum  digunakan,  hal  ini dikarenkan  belum  adanya  pelatihan software matematika khususnya software maple 11 kepada  guru mata pelajaran, dan siswa mengenal dengan software tersebut.
Maple  juga  merupakan  salah  satu matematika  dan  analisis  yang  popular  didunia. Karena   kecepatan,  ketepatan,  dan  kehandalan dalam  menganalisis  suatu  data.  Berkenaan  dengan masalah  matematika  khususnya  mengenai  materi kalkulus, peserta didik sering menemukan masalah mencari  nilai  dari  suatu  limit  fungsi,  bagaimana menurunkan/diferensial  suatu  fungsi,  menggambar grafik  fungsi,  teknik  integrasi,  menentukan  luas daerah, volume benda putar, dan lain-
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
apan    yaitu murni  tentang
Sementara    itu  menurut    Marpaung    (2007) menemukan    masalah    dalam  pembelajaran
peserta  didik    hampir    tidak    pernah    dituntut untuk  mencoba    strategi    sendiri    atau    cara alternatif  dalam  memecahkan  masalah, peserta  didik    pada    umumnya    duduk sepanjang  waktu.  Sangat  jarang  peserta didik
engenai  pelajaran  dengan
sesama  selama  pemb elajaran berlangsung.
Meskipun   pada    kenyataannya   proses   dan hasil    pembelajaran    matematika  belum    cukup memuaskan,    namun    bukan    berarti    tidak    ada kesempatan    untuk  memperbaikinya.    Dalam    hal i    terdapat    tantangan    bagi    guru    untuk menerapkan  media    pembelajaran    yang  dapat meningkatkan  sikap  positif  terhadap  matematika dan  mendorong  peserta didik  berpartisipasi  aktif mengemukakan    pendapat    dan  kreatifitasnya ain  itu  juga  guru  diupayakan dapat    memberikan  ruang    yang    cukup    guna menunjang    kesiapan    belajar    peserta  didik.    Hal ini    karena  pentingnya  pemahaman  proses soal pemecahan masalah
observasi  dan  interview  yang
SMAN  1  Bandar ditemukan  bahwa  daya  serap  siswa beda, daya serap siswa terhadap materi diferensial yang serta  penerapan pemanfaatan media pembelajaran khususnya software  matematika  belum  digunakan,  hal  ini dikarenkan  belum  adanya  pelatihan-pelatihan software matematika khususnya software maple 11
, dan siswa juga belum
juga  merupakan  salah  satu  software matematika  dan  analisis  yang  popular  didunia. kecepatan,  ketepatan,  dan  kehandalan dalam  menganalisis  suatu  data.  Berkenaan  dengan masalah  matematika  khususnya  mengenai  materi ering menemukan masalah mencari  nilai  dari  suatu  limit  fungsi,  bagaimana menurunkan/diferensial  suatu  fungsi,  menggambar grafik  fungsi,  teknik  integrasi,  menentukan  luas -lain.
Perintah-perintah  dasar    Maple  sangat sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  pengguna pemula sekalipun, sehingga Maple cocok digunakan  tidak  hanya  untuk  komputasi  sains melainkan  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  proses pemahaman  dan  pembelajaran  matematika  serta sains.  Dengan  proses  perhitungan  dan  visuali grafik  dalam  Maple  akan  dapat  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  konsep dasar matematika ( Yuana, 2008:9) Penggunaaan Maple11 dalam materi differensial Bagian  ini  menyajikan
utama  untuk  menuliskan  perintah  Maple  dan menampilkan hasilnya.
a. Menuliskan Perintah  pada menu pallet Maple menawarkan penggunanya dalam menikmati  kemudahan  berinteraksi  secara matematis,ekspresi matematik yang  dapat dilakukan  dengan  mudah  serta  merespon solusinya sebagaimana yang diperoleh pengguna apabila dikerjakan secara manual,misalnya diketahui fungi f(x) = x dan akan dicari  turunan pertama  dari  f(x).maka penyelesaian  maple  dapat  dilakukan  sebagai berikut.input  ekspesi  differensial  atau  diff  pada pallete  expression,  lalu  input  f(x)  yang  akan dioperasikan  dalam  ekspresi  maple,  kemudian klik enter, hasilnya adalah 2x+2.
b. Menggunakan Menu Peka-Konteks Dengan menggunakan hasil atau ekspresi Maple yang sudah ada, peserta didik tindakan  baru.  Untuk  melihat  daftar  tindakan yang  dapat  peserta    lakukan  terhadap  sebuah objek  Maple,    blok  semua  output  (berwarna biru)  kemudian  klik  kanan tersebut.  Peserta  didik  akan  melihat  sebuah menu peka-konteks, yang akan dipilih salah satu sesuai dengan perintah dari soal (http://staff.uny.ac.id) Contoh: tentukan turunan dari fungsi 2x+2) input  perintah  ke  worksheet  (x outputnya adalah  (x 2 -2x+2) . Setelah itu mouse dan blok ke baris output (yang berwarna biru)  kemudian  klik  kanan,  Pilih  salah  satu, sebagai  contoh    menu    differentiate muncul output adalah  2x+2.
c. Menggunakan menu tutor
Contoh  lain  dalam  penggunaan  maple  dalam materi  ddifferensial  adalah  menggunakan  paket tutor yang disediakan oleh maple. Yaitu dengan
perintah  dasar    Maple  sangat hana  dan  mudah  dipahami  oleh  pengguna pemula sekalipun, sehingga Maple cocok digunakan  tidak  hanya  untuk  komputasi  sains melainkan  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  proses pemahaman  dan  pembelajaran  matematika  serta
Dengan  proses  perhitungan  dan  visualisasi grafik  dalam  Maple  akan  dapat  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep
, 2008:9) 11 dalam materi Bagian  ini  menyajikan  empat  prosedur utama  untuk  menuliskan  perintah  Maple  dan
pada menu pallet Maple menawarkan penggunanya dalam menikmati  kemudahan  berinteraksi  secara matematis,ekspresi  matematik yang dapat dilakukan  dengan  mudah  serta  merespon solusinya sebagaimana yang diperoleh bila dikerjakan
secara manual,misalnya diketahui fungi f(x) = x 2 -2x+2 dan  akan dicari  turunan  pertama  dari  f(x).maka penyelesaian  maple  dapat  dilakukan  sebagai berikut.input  ekspesi  differensial  atau  diff  pada pallete  expression,  lalu  input  f(x)  yang  akan dioperasikan  dalam  ekspresi  maple,  kemudian klik enter, hasilnya adalah 2x+2.

## Konteks
Dengan menggunakan hasil atau ekspresi Maple peserta didik  dapat melakukan tindakan  baru.  Untuk  melihat  daftar  tindakan lakukan  terhadap  sebuah blok  semua  output  (berwarna
klik  kanan objek  Maple akan  melihat  sebuah yang akan dipilih salah satu sesuai dengan perintah dari soal
Contoh: tentukan turunan dari fungsi f(x) = (x 2 - input  perintah  ke  worksheet  (x 2 -2x+2)  maka Setelah itu arahkan mouse dan blok ke baris output (yang berwarna
,  Pilih  salah  satu,
i  contoh    menu    differentiate  maka  akan
Contoh  lain  dalam  penggunaan  maple  dalam materi  ddifferensial  adalah  menggunakan  paket tutor yang disediakan oleh maple. Yaitu dengan
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
cara  pilih  menu  tool  lalu  pilih  tutor,  kemudian pilih  calculus  single  variable  lalu  pilih differentiation method.
Melalui  menu  tutor  seperti  gambar  diatas, peserta  didik  dapat  mencoba  menyelesaiakan  soal dengan  tahap  demi  tahap  secara  interaktif.pada contoh tersebut, peserta didik harus mencari  fungsi f(x)    yang  akan  dicari  turunannya  yaitu 2x+2).(dalam  maple  ditulis  x^2-2*x+2)  kemudian klik  star.  Untuk  menguji  pemahamannya  peserta didik  harus  menekan  tombol  mana  yang  dapat digunakan  untuk  mencari  turunan  sesuai  dengan aturan  yang  telah dipelajari,misalnya  tekan  tombol sum (jumlah),  maka  tidak  dapat  dihunakan,  karena terdiri  dari  3  suku  yaitu  jumlah  dari  x 2.jika  menekan  tombol constant juga  tidak  dapat digunakan  karena  fungsi  tersebut  bukan  fungsi konstan,  pada  jendela hint akan  member  tahu “ canot apply  the constant rule”. Dengan demikian peserta  didik  harus  memahami  aturan  apa  yang harus  digunakan.  Jika  peserta  didik  belum  bisa memahami bisa memilih” get hint” untuk mendapat petunjuk  langkah  berikutnya  atau  memilih  “ hint” sehingga  pada  pemberitahuan  “

## Tabel
Nama aturan Notasi Constant Constant  multiple `c*` difference `-` Identity `^` Power `^` Product `*` Quotient `/` Sum `+` Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
tutor,  kemudian pilih  calculus  single  variable  lalu  pilih
Melalui  menu  tutor  seperti  gambar  diatas, peserta  didik  dapat  mencoba  menyelesaiakan  soal dengan  tahap  demi  tahap  secara  interaktif.pada mencari  fungsi f(x)    yang  akan  dicari  turunannya  yaitu  (x 2 - 2*x+2)  kemudian Untuk  menguji  pemahamannya  peserta didik  harus  menekan  tombol  mana  yang  dapat digunakan  untuk  mencari  turunan  sesuai  dengan elah dipelajari,misalnya  tekan  tombol (jumlah),  maka  tidak  dapat  dihunakan,  karena terdiri  dari  3  suku  yaitu  jumlah  dari  x 2 ,(-2x),  dan juga  tidak  dapat digunakan  karena  fungsi  tersebut  bukan  fungsi akan  member  tahu Dengan demikian peserta  didik  harus  memahami  aturan  apa  yang harus  digunakan.  Jika  peserta  didik  belum  bisa untuk mendapat petunjuk  langkah  berikutnya  atau  memilih  “ show sehingga  pada  pemberitahuan  “ cannot  apply
the  constant  rule” juga  disertai  petunjuk  “ notice  the  +  in  the  expression”. peserta  didik  harus  mengingat  aturan  dalam turunan.apabila peserta didik ingin tahu penyelesaian  yang  benar,peserta  didik  dapat menekan  tombol  “ next  step” atau  langkah langkah pilih all step untuk mendapat penyelesaian langsung dari awal sampai dengan akhir 2007).
d. Menggunakan  paket calculus  1  student package
Maple juga menyediakan paket pembelajaran bagaimana  menentukan  turunan  suatu  fungsi menggunakan aturan-aturan dasar. Sebelum membahas  lebih  lanjut  tentang  hal  ini,  terlebih dahulu  akan  diberikan  aturan-aturan dasar  tersebut pada tabel I.
Untuk  memulai calculus  1  student  package langkah  pertama  adalah  pilih  menu  tool package → student  calculus  1  kemudian  input fungsi  yang  akan  dijalankan,  setelah  itu,  input sintaks.  Sintaks  secara  umum  untuk  pembelajaran dalam  penyelesaian  turunan  menggunakan  Maple dengan Calculus1 student package
Rule[nama aturan](ekspresi); Tabel 1. aturan dalam mencari differensial
Notasi
Deskripsi
0, 牡 1 , . 牳 . .
!
〱
juga  disertai  petunjuk  “ hint: Dengan  demikian peserta  didik  harus  mengingat  aturan  dalam turunan.apabila peserta didik ingin tahu erta  didik  dapat atau  langkah-demi untuk mendapat penyelesaian
langsung dari awal sampai dengan akhir (Anggara,

## calculus  1  student
Maple juga menyediakan paket pembelajaran bagaimana  menentukan  turunan  suatu  fungsi aturan dasar. Sebelum membahas  lebih  lanjut  tentang  hal  ini,  terlebih aturan  dasar  tersebut
calculus  1  student  package lah  pilih  menu  tool → load student  calculus  1  kemudian  input fungsi  yang  akan  dijalankan,  setelah  itu,  input sintaks.  Sintaks  secara  umum  untuk  pembelajaran dalam  penyelesaian  turunan  menggunakan  Maple
Calculus1 student package adalah:
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Untuk  nama  aturan  pada  sintaks  yang  akan digunakan  dapat  dipilih  dari  tabel  IV,  atau  nama aturan  dapat  diganti  dengan  notasi  yang  terkait. Apabila fungsi yang akan dicari turunannya adalah

## Tabel 2
Nama aturan
Sin Cos Tan Csc Sec Cot Exp Ln Sinh Cosh Tanh Csch Sech Coth
Contoh:  Dengan  menggunakan calculus  student package ,tentukan turunan dari fungsi berikut ini 3 sin !

## 2
Penyelesaian:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Untuk  nama  aturan  pada  sintaks  yang  akan digunakan  dapat  dipilih  dari  tabel  IV,  atau  nama diganti  dengan  notasi  yang  terkait. Apabila fungsi yang akan dicari turunannya adalah
dalam  bentuk  transenden  maka  nama  aturan  dapat diganti dengan perintah yang terkait dengan bentuk fungsinya.  Sesuai  yang  tertera  pada  Tabel tentang aturan turunan fungsi transenden.
2. Aturan Differesial fungsi transenden Nama aturan Deskripsi
! sec  tan
cot  1 !
, ,
 ln 1 sinh   cosh cosh    sinh tanh   1 !
csch    csch  . coth sech     .
/ /, coth   1 ! z
calculus  student ,tentukan turunan dari fungsi berikut ini
9
1. Pilih  menu  tool  pada  lembar  kerja  maple  11, setelah itu pilih submenu load package student calculus 1.
2. Kemudian input fungsi yang akan di operasikan dengan mengetik fungsi diworksheet (3*sin(x)-x^2+9)/(x-2);
126
dalam  bentuk  transenden  maka  nama  aturan  dapat diganti dengan perintah yang terkait dengan bentuk fungsinya.  Sesuai  yang  tertera  pada  Tabel    2 si transenden.
Pilih  menu  tool  pada  lembar  kerja  maple  11, setelah itu pilih submenu load package dan pilih
Kemudian input fungsi yang akan di operasikan dengan mengetik fungsi diworksheet f := (x) ->
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
3. Input  aturan  sintaks  yang  sesuai  dengan  fungsi tersebut  ,karena  fungsi  tersebut  berbentuk operasi    pecahan,  maka  sintaks  yang  pertama
Rule [`/`](Diff(f(x),x));
1 3 !
Rule[`-`](%);
1 3 sin ! 9
2 2 13 3 sin 4
Rule[constantmultiple](%);
1 3 sin ! 9 2 2 13 3 sin
Rule[sin](%);
1 3 sin ! 9 2 2 13 cos
Rule[power](%);
1 3 sin ! 9 2 2 13 cos
Rule[constant](%);
1 3 sin ! 9 2 2
Rule[`-`](%);
1 3 sin ! 9 2 2 3 cos Rule[identity](%);
1 3 sin ! 9 2 2 3
Rule[constant](%); / /, 3 5 678 ,, 9 :; ,!
4 5 <=6,!,,!5
,! 9 Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Input  aturan  sintaks  yang  sesuai  dengan  fungsi tersebut  ,karena  fungsi  tersebut  berbentuk
maka  sintaks  yang  pertama
dipakai  adalah  aturan quotient adalah langkah-langkah dalam mengiput sintaks dari contoh  soal diatas (Yuana, 2008:86)

## 1
3 sin ! 9 2 2 92   2  3 ! 9 1 22 2 !
4  3 ! 4   3 942   2  3  > ! 9 2 ! 4  3 ! 4   3 942   2  3 !
2 !
3 ! 4   3 942   2  3 ! 9
2 !
cos   2   3 942  2  3 ! 9 1 2 !
2 3 cos   2  2  3 ! 9 1
2 !
cos   2  2  3 ! 9 13 4
2
!
3 cos   2  2  3 ! 9 11   3
2 !
5 ?@ ,, 9 :;
quotient .berikut  ini langkah dalam mengiput sintaks
(Yuana, 2008:86) 2 1 22
9 1 22
9 1 22 1 22 22 4 3 > 242 3 242
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Aturan Rantai (Chain Rule )
Calculus1  Student  Package juga  terdapat yang terkait dengan  aturan  rantai.  Untuk menggunakan  aturan  rantai  tersebut  digunakan perintah chain. Aturan ini biasanya diterapkan pada fungsi  yang  memiliki  bentuk  dasar  seperti  pada Tabel  2-1  dan  Tabel  2-2,  misalnya  fungsi berbentuk f ( x )  =  sin( x +2),  yang  memiliki  bentuk dasar  sama  seperti  aturan  sin, f ( x )  =  ( memiliki  bentuk dasar  sama dengan  aturan
Rule[chain]( Diff(f(x),x));
sin ! 2   3
Rule[sin](%);
sin ! 2
Rule[`+`](%);
sin ! 2
Rule[power](%);
sin ! 2
Rule[constantmultiple](%);
sin ! 2
Rule[identity](%);

## sin
Penggunaan    software  maple11  dalam pembelajaran  matematika    diharapkan  dapat menjadi  solusi    dalam  upaya  untuk  meningkatkan pemecahan  masalah  peserta  didik.  karena  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  memberikan penegasan  kepada  murid  dalam  perhitungan  , penampilan hasil, langkah langkah dalam menyelesaikan soal, serta pengecekan hasil.
Pemanfaatan  software  maple  11 proses pembelajaran tidak terkesan monoton, tetapi peserta  didik  akan  aktif,  karena  mereka  akan mencari bagaimana caranya menyelesaikan masalah  yang  sesuai  dengan  perintah  yang  ada dalam soal.
Wankat  dan  Oreovocz  (Wena,  2012:57) mengemukakan  tahap-tahap  operasional  dalam pemecahan masalah sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
juga  terdapat  Rule yang  terkait  dengan  aturan rantai.  Untuk menggunakan  aturan  rantai  tersebut  digunakan Aturan ini biasanya diterapkan pada entuk  dasar  seperti  pada
2,  misalnya  fungsi-fungsi +2),  yang  memiliki  bentuk )  =  ( x +3) 3 ,  yang memiliki  bentuk dasar  sama dengan  aturan  Power,
f ( x )  =  e 2x-7 ,  yang  memiliki  bentuk  d dengan  aturan  exp,  dan  lain  sebagainya 89) Contoh:dengan  menggunakan Calculus1  Student Package ,tentukan turunan dari f(x) =sin(x 2 +2x+3) contoh  diatas  adalah  fungsi  sinus  yang    berbentuk operasi penjumlahan, maka aturan/ketentuan sintaks  yang  pertama  kali  harus  diinput  adalah
A1 _C sin _CD _C ! 2   32E A
! 2   3 2   3  cos ! 2   3 F ! 2 〱 3G
3  cos ! 2   3 F ! 2 3G 3  cos ! 2   3 F2 2 3G
3  cos ! 2   3 F2   2 F G 3G

## ! 2   3  cos ! 2   32   2
Penggunaan    software  maple11  dalam pembelajaran  matematika    diharapkan  dapat untuk  meningkatkan pemecahan  masalah  peserta  didik.  karena  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  memberikan penegasan  kepada  murid  dalam  perhitungan  , penampilan hasil, langkah langkah dalam menyelesaikan soal, serta pengecekan hasil. ple  11  dalam
proses pembelajaran tidak terkesan monoton, tetapi peserta  didik  akan  aktif,  karena  mereka  akan mencari bagaimana caranya menyelesaikan masalah  yang  sesuai  dengan  perintah  yang  ada Wena,  2012:57)
tahap  operasional  dalam
a. Saya  mampu/ (I  can) :  tahap  membangkitkan motivasi dan membangun/menumbuhkan keyakinan peserta didik
b. mendefinisikan (define) :  membuat  daftar  hal yang diketahui dan tidak diketahui
c. mengeksplorasi (explore) :  merangsang  peserta didik  untuk  mengajukan  pertanyaan dan  membimbing  untuk  menganalisis  dimensi dimensi permasalahan yang dihadapi
d. merancang (plan) :mengembangkan cara berfikir  logis  peserta  didik  untuk  menganalisis masalah  dengan  menggunakan menggambarkan permasalahan yang dihadapi
e. mengerjakan (do it) : membimbing peserta didik secara sistematis untuk memperkirakan jawaban yang  mungkin  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapi
,  yang  memiliki  bentuk  dasar  sama ,  dan  lain  sebagainya  (Ibid  hal
Calculus1  Student
contoh  diatas  adalah  fungsi  sinus  yang    berbentuk operasi penjumlahan, maka aturan/ketentuan ks  yang  pertama  kali  harus  diinput  adalah:
3E G G G :  tahap  membangkitkan motivasi dan membangun/menumbuhkan
:  membuat  daftar  hal yang diketahui dan tidak diketahui
:  merangsang  peserta didik  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan dan  membimbing  untuk  menganalisis  dimensi- dimensi permasalahan yang dihadapi
:mengembangkan cara berfikir  logis  peserta  didik  untuk  menganalisis
n  menggunakan flowchat untuk menggambarkan permasalahan yang dihadapi
: membimbing peserta didik secara sistematis untuk memperkirakan jawaban yang  mungkin  untuk  memecahkan  masalah
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
f. mengoreksi kembali (check) : membimbing peserta  didik  untuk  mngecek  kembali  jawaban yang  dibuat,mungkin  ada  beberapa  kesalahan yang dilakukan
g. generalisasi (generalize) membimbing  peserta didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  seperti  apa yang  telah  peserta  didik  pelajari  dalam  pokok bahasan  ini?bagaimanakan  agar  pemecahan masalah  tersebut  lebih  efesien.  Dalam  hal  ini peserta didik didorong untuk melakukan umpan balik/refelsi  dan  mengoreksi  kesalahan  yang mungkin ada
Menurut Sumarmo (2010) b indikator  pemecahan  masalah  mate sebagai berikut:
1.  Peserta  didik  dapat  mengidentif unsur  yang  diketahui,  yang  dita kecukupan unsur yang diperlukan.
2.  Peserta didik dapat merumuskan matematis atau menyusun model m
3.  Peserta  didik  dapat    menerapkan    strategi untuk    menyelesaikan    berbagai    masalah (sejenis  dan  masalah  baru)  dalam  atau  di  luar matematika.
4.  Peserta didik dapat menjelaskan dan menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan asal.
5.  Peserta  didik  dapat  menggunakan  matematika secara bermakna.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk apakah  kemampuan  siswa  pada masalah belajar matematika pada materi deferensial
Deskripsi data amatan kelas kontrol dan kelas eksperimen
N Valid Missing
Mean
Median Mode Std. Deviation Variance Range
Minimum Maximum Sum a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
: membimbing rta  didik  untuk  mngecek  kembali  jawaban yang  dibuat,mungkin  ada  beberapa  kesalahan
membimbing  peserta didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  seperti  apa yang  telah  peserta  didik  pelajari  dalam  pokok kan  agar  pemecahan masalah  tersebut  lebih  efesien.  Dalam  hal  ini peserta didik didorong untuk melakukan umpan balik/refelsi  dan  mengoreksi  kesalahan  yang
010) beberapa ematis  adalah tifikasi  unsur- anyakan,  dan n. masalah
matematik
Peserta  didik  dapat    menerapkan    strategi ntuk    menyelesaikan    berbagai    masalah (sejenis  dan  masalah  baru)  dalam  atau  di  luar
Peserta didik dapat menjelaskan dan menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan Peserta  didik  dapat  menggunakan  matematika itian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
pada  pemecahan masalah belajar matematika pada materi deferensial
dengan menggunakan program Maple 11 lebih baik dibandingkan  dengan  yang  tidak  meggunakan program Maple 11.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian iniadalah metode penelitian eksperimen . Populasi pada penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Bandar Sribhawono  yang  terdiri  dari  sembilan  kelas Teknik  pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan cluster sampling ditetapkan  kelas  XI    IPA  1    Sebagai  sampel  yang pembelajarannya  menggunakan  software  maple  11 dalam  materi  differensial  dan  XIIPA  3  sebagai kelas  kontrol  yang  dalam  pembelajaran  tidak menggunakan software maple 11. ini pengumpulan data dilakukan melalui pokok  yaitu  dengan  menggunakan  tes,  2) pelengkap  yaitu:  Teknik  observasi dokumentasi.    Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah tes. Analisis data dilakukan dengan menguji normalitas,  kesamaan  varians  serta  uji  kes dua rata-rata (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tentang kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  pada  materi diferensial  sudah  diperoleh,  selanjutnya  untuk mempermudah  dalam  menganalisis  data  maka digunakan  paket  program  komputer    SPSS  v 17.0  hasilnya  ada  di    tabel  dibawah  ini
Tabel 3

## Deskripsi data amatan kelas kontrol dan kelas eksperimen
Eksperimen Control Valid 27 30 Missing 3 0 79.19 66.9333 78.00 70.0000 72 a 60.00 a 13.431 18.12206 180.387 328.409 52 62.00 48 38.00 100 100.00 2138 2008.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
dengan menggunakan program Maple 11 lebih baik dibandingkan  dengan  yang  tidak  meggunakan
de penelitian iniadalah metode Populasi pada penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Bandar Sribhawono  yang  terdiri  dari  sembilan  kelas. Teknik  pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini sampling . Kemudian kelas  XI    IPA  1    Sebagai  sampel  yang pembelajarannya  menggunakan  software  maple  11 dalam  materi  differensial  dan  XIIPA  3  sebagai kelas  kontrol  yang  dalam  pembelajaran  tidak
. Dalam penelitian lakukan melalui: 1) Teknik
k  yaitu  dengan  menggunakan  tes,  2)  Teknik Teknik  observasi  dan  Teknik
.    Instrumen  dalam  penelitian  ini Analisis data dilakukan dengan menguji
normalitas,  kesamaan  varians  serta  uji  kesamaan
Data tentang kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  pada  materi diferensial  sudah  diperoleh,  selanjutnya  untuk mempermudah  dalam  menganalisis  data  maka gunakan  paket  program  komputer    SPSS  versi 17.0  hasilnya  ada  di    tabel  dibawah  ini.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Selanjutnya  akan  diuji  normalitas  dan homogenitas  dari  data  tes  kemampuan  pemecahan masalah untuk kelas ekperimen dan kelas kontrol Uji normalitas kelas kontrol
Untuk menguji normalitas skor tes pemecahan  masalah  matematis  kelas  control digunakan  uji  Shapiro-wilk.  adapun  hipotesis dalam pengujian data sebagai berikut: H 0 =  data  berasal  dari  sampel  yang  berd
normal
Hasil uji normalitas kelas control
Kelas Kolmogorov Statistic Control  1.00 .116
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  dari  tabel  diatas  diperoleh informasi    dengan  berpatokan  ditaraf  signifikansi ( α )  sebesar  0,05  didapat  nilai  sig.  sebesar  0,081. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai sig.> 0,05 maka H 0 diterima yang menunjukan bahwa sampel (kelas  kontrol)  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## Plot uji normalitas kelas kontrol
Dari gambar diatas dapat disimpulkan bahwa data kelompok kelas kontrol berdistribusi normal
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Selanjutnya  akan  diuji  normalitas  dan homogenitas  dari  data  tes  kemampuan  pemecahan
ekperimen dan kelas kontrol Untuk menguji normalitas skor tes pemecahan  masalah  matematis  kelas  control
dapun  hipotesis dalam pengujian data sebagai berikut:
=  data  berasal  dari  sampel  yang  berditribusi
H 1 =  data  berasal  dari  sampel  yang  tidak beristribusi normal
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5% maka kriteria pengujiannya adalah:
a) Jika  nilai  signifikansi  (sig) diterima
b) Jika  nilai  signifikansi  (sig)
ditolak Dari hasil perhitungan dengan menggunakan program  computer  SPSS  versi  17.0  diperoleh  nilai signifikansi sebagai berikut Tabel 4 Hasil uji normalitas kelas control orov-Smirnov a Shapiro-Wilk Df Sig. Statistic Df Sig. 30 .200 * .938 30 .081
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  dari  tabel  diatas  diperoleh informasi    dengan  berpatokan  ditaraf  signifikansi )  sebesar  0,05  didapat  nilai  sig.  sebesar  0,081. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai sig.> 0,05
diterima yang menunjukan bahwa sampel
(kelas  kontrol)  berasal  dari  populasi  yang
Sementara untuk menguji normalitas dengan menggunakan plot yang  berpatokan  pada  data sampel  dikatan  dari  populasi  yag  berdistribusi normal  jika  data  tersebut  terdapat  pada  garis  lurus atau  hampir  pada  garis  lurus  (sudjana,  1992:151) untuk  uji  normalitas  dengan  menggunakan dapat dilihat pada gambar 1
Gambar 1

## Plot uji normalitas kelas kontrol
Dari gambar diatas dapat disimpulkan bahwa data kelompok kelas kontrol berdistribusi normal
=  data  berasal  dari  sampel  yang  tidak
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5% maka kriteria pengujiannya adalah:
Jika  nilai  signifikansi  (sig) ≥ 0,05  maka  H 0
Jika  nilai  signifikansi  (sig)  <  0,05  maka  H 0
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan program  computer  SPSS  versi  17.0  diperoleh  nilai signifikansi sebagai berikut;
Sementara untuk menguji normalitas dengan yang  berpatokan  pada  data sampel  dikatan  dari  populasi  yag  berdistribusi normal  jika  data  tersebut  terdapat  pada  garis  lurus atau  hampir  pada  garis  lurus  (sudjana,  1992:151) untuk  uji  normalitas  dengan  menggunakan plot
Dari gambar diatas dapat disimpulkan bahwa data kelompok kelas kontrol berdistribusi normal.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## Uji normalitas kelas eksperimen
Sama  halnya  dengan  kelas  kontrol,  kelas eksperimen  pun  akan  diuji  normalit menguji  normalitas  skor  tes  pemecahan  masalah matematis  kelompok  eksperimen  digunakan  uji Shapiro-wilk  adapun  hipotesis  dalam  pengujian data sebagai berikut:
H 0 =  data  berasal  dari  sampel  yang  berditribusi normal H 1 =  data  berasal  dari  sampel  yan beristribusi normal
Tabel uji normalitas kelas eksperimen
Kelas Kolmogorov Statistic Eksperimen 1.00 .142 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  dari  tabel  diatas  diperoleh informasi  dengan  berpatokan  ditaraf  signifikansi ( α )  sebesar  0,05  didapat  nilai  sig.  sebesar  0,086. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai sig.> 0,05 maka H 0 diterima yang menunjukan bahwa sampel (kelas  eksperimen)  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## Plot uji normalitas kelas eksperimen
Dari  gambar  diatas  bahwa  titik  tersebar hampir pada garis lurus, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  (kelas  eksperimen) berasal dari populasi yang berdistribusi normal

## Uji Kesamaan varians
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah masing-masing  data    yang  diperoleh  dari  kedua kelompok  sampel  yang  mempunyai  varians  yang sama atau berbeda
Adapun hipotesis pengujiannya adalah H 0 :  tidak  terdapat  perbedaan    varians  data  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kont varians data homogen)
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Sama  halnya  dengan  kelas  kontrol,  kelas eksperimen  pun  akan  diuji  normalitas.  Untuk menguji  normalitas  skor  tes  pemecahan  masalah matematis  kelompok  eksperimen  digunakan  uji wilk  adapun  hipotesis  dalam  pengujian
=  data  berasal  dari  sampel  yang  berditribusi
=  data  berasal  dari  sampel  yang  tidak
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%
maka kriteria pengujiannya adalah: a) Jika  nilai  signifikansi  (sig) diterima
b) Jika  nilai  signifikansi  (sig) ditolak Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  program  computer  SPSS  versi  17.0 diperoleh  nilai signifikansi sebagai berikut
Tabel 5 Tabel uji normalitas kelas eksperimen ogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic Df Sig. 27 .169 .934 27 .086 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  dari  tabel  diatas  diperoleh informasi  dengan  berpatokan  ditaraf  signifikansi 05  didapat  nilai  sig.  sebesar  0,086. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai sig.> 0,05
diterima yang menunjukan bahwa sampel
(kelas  eksperimen)  berasal  dari  populasi  yang
Sementara untuk menguji normalitas dengan menggunakan plot yang  berpatokan  pada:  data sampel  dikatan  dari  populasi  yag  berdistribusi normal  jika  data  tersebut  terdapat  pada  garis  lurus atau hampir pada garis lurus (sudjana, 199
uji  normalitas  dengan  menggunakan dilihat pada gambar 8

## Gambar 2
Plot uji normalitas kelas eksperimen Dari  gambar  diatas  bahwa  titik  tersebar hampir pada garis lurus, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  (kelas  eksperimen)
berasal dari populasi yang berdistribusi normal n  untuk  mengetahui  apakah peroleh  dari  kedua kelompok  sampel  yang  mempunyai  varians  yang Adapun hipotesis pengujiannya adalah
:  tidak  terdapat  perbedaan    varians  data  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  (
H 1 :  terdapat  perbedaan    varians  data  antara  kelas eksperimen dengan kelas control ( varians data tidak  homogen)
Pasangan  hipotesis  tersebut  jika  dirumuskan kedalam hipotesis statistik adalah
H 0 : σ 1 2 = σ 2 2 H 1 : σ 1 2 ≠ σ 2 2
Keterangan : σ 1 2 = varians populasi data kelas eksperimen σ 2 2 = varians populasi data kelas eksperimen Dengan  menggunakan  kriteria  5  %  maka pengujiannya adalah jika F Hitung ≥ F Tabel (0,05;dk 1;dk 2), tolak H
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5% maka kriteria pengujiannya adalah:
Jika  nilai  signifikansi  (sig) ≥ 0,05  maka  H 0
Jika  nilai  signifikansi  (sig)  <  0,05  maka  H 0 Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  program  computer  SPSS  versi  17.0 diperoleh nilai signifikansi sebagai berikut Sig. .086
Sementara untuk menguji normalitas dengan yang  berpatokan  pada:  data sampel  dikatan  dari  populasi  yag  berdistribusi normal  jika  data  tersebut  terdapat  pada  garis  lurus atau hampir pada garis lurus (sudjana, 1990) untuk uji  normalitas  dengan  menggunakan plot dapat dilihat pada gambar 8. :  terdapat  perbedaan    varians  data  antara  kelas eksperimen dengan kelas control ( varians data Pasangan  hipotesis  tersebut  jika  dirumuskan kedalam hipotesis statistik adalah:
= varians populasi data kelas eksperimen
= varians populasi data kelas eksperimen Dengan  menggunakan  kriteria  5  %  maka
tolak H 0
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
jika F Hitung < F Tabel (0,05;dk 1;dk 2), terima  H Hasil  uji  homogenitas  dengan  uji  F  dengan taraf signifikansi ( α ) = 5% diperoleh F dan  memalui  perhitungan diperoleh  F Berdasarkan hasil perhitungan tersebut menunjukan bahwa nilai uji statistik tidak melebihi harga kritisnya, sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima atau sampel berasal dari populasi yang sama atau homogen.

## Koifisien diterminasi
Koefisien  determinasi  adalah  satu  ukuran yang digunakan untuk mengukur pengaruh var independen  terhadap  variansi  variabel Berdasarkan  perhitungan  di  lampiran  26  didapat koefisien korelasi ( r = 0,93)  koefisien determinasi adalah  kuadrat  dari  koefisien  korelasi,  sehingga didapat  r 2 =    0,93 2 =  0,87.  Hal  ini  berarti  varians yang  terjadi  pada  variabel  kemampuan  pemecahan masalah  87%    dapat  dipengaruhi    melalui penggunaan  software  maple  11.  Sehingga    13% dipengaruhi    oleh  faktor  diluar  penggunaan software tersebut.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  kelompok  kelas kontrol dan kelas eksperimen Berdasarkan  hasil  perhitungan  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  control  merupakan  sampel  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians yang  homogen,  sehingga  syarat  untuk  menguji kesamaan dua rata-rata atau uji t telah dipenuhi.

## Uji kesamaan dua rata
Paired Differences Mean Std. Deviation Pair 1  eksperimen  - kontrol 11.59259  26.75280
Berdasarkan  dari  tabel  diatas,  bahwa diperoleh  nilai Sig.(2-tailed) adalah  0,033    dengan menetapkan taraf signifikansi ( α ) sebesar 0,05 jelas nilai Sig.(2-tailed) <  0,05,  dengan  demikian,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
terima  H 0 Hasil  uji  homogenitas  dengan  uji  F  dengan ) = 5% diperoleh F Tabel = 1,90 dan  memalui  perhitungan diperoleh  F Hitung =  1,82. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut i uji statistik tidak melebihi harga kritisnya, sehingga dapat disimpulkan bahwa diterima atau sampel berasal dari populasi yang
Koefisien  determinasi  adalah  satu  ukuran yang digunakan untuk mengukur pengaruh variabel independen  terhadap  variansi  variabel dependen. Berdasarkan  perhitungan  di  lampiran  26  didapat koefisien korelasi ( r = 0,93)  koefisien determinasi adalah  kuadrat  dari  koefisien  korelasi,  sehingga =  0,87.  Hal  ini  berarti  varians ang  terjadi  pada  variabel  kemampuan  pemecahan masalah  87%    dapat  dipengaruhi    melalui penggunaan  software  maple  11.  Sehingga    13% dipengaruhi    oleh  faktor  diluar  penggunaan

## rata  kelompok  kelas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  control  merupakan  sampel  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians yang  homogen,  sehingga  syarat  untuk  menguji rata atau uji t telah dipenuhi.
Adapun  hipotesis  perumusan  hipotesisnya adalah sebagai berikut:
Ho  :  tidak  ada  perbedaan  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang diajarkan  menggunakan  software  maple  11 dengan  peserta  didik  yang  tidak  dia menggunakan dengan software maple 11 H 1 : ada perbedaan tingkat kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan  software  maple  11  dengan peserta didik yang tidak diajarkan menggunakan dengan software maple 11 Pasangan hipotesis tersebut apabila dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah sebagai berikut Ho   :  µ 1= µ 2 H 1 :   µ 1 ≠ µ 2
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  maka kriteria pengujiannya adalah:
a) Jika  nilai  signifikansi  (sig) diterima
b) Jika  nilai  signifikansi  (sig) ditolak Keterangan
µ 1 = rata- rata skor tes kelas eksperimen µ 2 = rata- rata skor tes kelas control
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan paket program komputer 17.0 diperoleh informasi yang disajikan pada tabel 6 berikut ini
Tabel 6 Uji kesamaan dua rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol

## Paired Samples Test

## Paired Differences
T Df  Sig.(2 Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 26.75280  5.14858  1.00954  22.17565  2.252  26  .033 Berdasarkan  dari  tabel  diatas,  bahwa adalah  0,033    dengan ) sebesar 0,05 jelas
<  0,05,  dengan  demikian, berdasarkan  kriteria  uji    maka  H diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang diajarkan dengan software maple 11 dengan peserta
Adapun  hipotesis  perumusan  hipotesisnya tidak  ada  perbedaan  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang diajarkan  menggunakan  software  maple  11 dengan  peserta  didik  yang  tidak  diajarkan menggunakan dengan software maple 11
: ada perbedaan tingkat kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan  software  maple  11  dengan peserta didik yang tidak diajarkan menggunakan dengan software maple 11 tersebut apabila dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik adalah
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  maka
Jika  nilai  signifikansi  (sig) ≥ 0,05  maka  H 0 lai  signifikansi  (sig)  <  0,05  maka  H 0
rata skor tes kelas eksperimen rata skor tes kelas control
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan paket program komputer SPSS Versi isajikan pada tabel
Sig.(2-tailed) .033
berdasarkan  kriteria  uji    maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang maple 11 dengan peserta
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
didik  yang  tidak  diajarkan  dengan  menggunakan software maple 11.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  dari  hasil perhitungan  tes  yang  telah  dilakukan  diperoleh hasil  uji  normalitas  yang  menunjukan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  perhitungan  di kelas eksperimen yang menunjukan nilai signifikansinya  sebesar  0.086  dan  di  kelas  control menunjukan  nilai  signifikasinya  sebesar  0.081. jelas  kedua  sampel  tersebut  nilai  signifika diatas  ( α )  yaitu  0.05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis homogenitas maka dapat  diketahui  bahwa  kedua  data  tersebut  baik kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik kelas  XI  IPA  3  (kelas  kontrol)  dan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1 (kelas  eksperimen)  mempunyai  varians  yang  sama (homogen)  selanjutnya  hasil  perhitungan  koefisien determinasi,  didapat  r 2 =  0,87  hal  ini  menunjuka bahwa  besarnya  pengaruh  software  maple  11 terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah 87%.  Melalui  uji  hipotesis  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata di dapat nilai sebesar  0,033,  dengan  demikian  maka  H atau  H 1 diterima  sehingga    disimpulkan  hwa terdapat perbedaan tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang diajarkan menggunakan software maple 11 dengan peserta didik yang tidak diajarkan menggunakan dengan software maple 11
Melalui  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  di  SMAN  1  Bandar  Sribhawono  didapat informasi  bahwa  media  yang  dipakai  dalam pembelajaran  matematika  adalah    lcd, power point serta  flash  player.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  ceramah  diskusi  dan  Tanya  jawab.  Selain itu  pemanfaatan  software  di  SMAN1  bandar sribhawono  khususnya  software  matematika  masih menggunakan  geogebra  saja,  maka  dilakukanlah penelitiian  dengan  menerapkan  software  maple  11 dalam  pembelajaran  matematika  di  SMAN  1 Bandar Sribhawono.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  hal-hal  sebagi  berikut:  1) perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada materi  diferensial  antara  peserta  didik  dengan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
didik  yang  tidak  diajarkan  dengan  menggunakan
Berdasarkan  analisis  data  dan  dari  hasil perhitungan  tes  yang  telah  dilakukan  diperoleh hasil  uji  normalitas  yang  menunjukan  bahwa ulasi  yang  berdistribusi normal,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  perhitungan  di kelas eksperimen yang menunjukan nilai signifikansinya  sebesar  0.086  dan  di  kelas  control menunjukan  nilai  signifikasinya  sebesar  0.081. jelas  kedua  sampel  tersebut  nilai  signifikansinya )  yaitu  0.05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis homogenitas maka dapat  diketahui  bahwa  kedua  data  tersebut  baik alah  peserta  didik kelas  XI  IPA  3  (kelas  kontrol)  dan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1 (kelas  eksperimen)  mempunyai  varians  yang  sama (homogen)  selanjutnya  hasil  perhitungan  koefisien =  0,87  hal  ini  menunjukan bahwa  besarnya  pengaruh  software  maple  11 terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah 87%.  Melalui  uji  hipotesis  menggunakan  uji rata di dapat nilai sig. (2-tailed) sebesar  0,033,  dengan  demikian  maka  H 0 Ditolak, ga    disimpulkan  hwa terdapat perbedaan tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang diajarkan menggunakan software maple 11 dengan peserta didik yang tidak diajarkan menggunakan dengan software maple 11 dengan  guru  mata lajaran  di  SMAN  1  Bandar  Sribhawono  didapat informasi  bahwa  media  yang  dipakai  dalam pembelajaran  matematika  adalah    lcd, power  point serta  flash  player.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  ceramah  diskusi  dan  Tanya  jawab.  Selain i  SMAN1  bandar sribhawono  khususnya  software  matematika  masih maka  dilakukanlah menerapkan  software  maple  11 dalam  pembelajaran  matematika  di  SMAN  1
tian  ini,  maka  dapat hal  sebagi  berikut:  1)  Terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada materi  diferensial  antara  peserta  didik  dengan
menggunakan  software  maple  11  dengan  peserta didik  yang  tidak  tidak  menggunakan  software maple  11  .  kondisi  ini  terlihat  dari  nilai  rata kelas  eksperimen  sebesar  79,29  dan  nilai  rata kelas kontrol sebesar 66,93 dan diperkuat dari hasil uji  kesamaan  dua  rata-rata  didapat  nilai tailed) adalah 0,033. 2) Hasil perhitungan koefisien Determinasi menunjukan besarnya pengaruh penggunaan software maple 11 terhadap kemampuan  pemecahan  masalah    pada  penelitian ini  adalah 87% . 3)  Software maple 11 merupakan salah  satu    software  pembelajaran  yang  interaktif, sehingga  software  ini  mudah  digunakan bagi pemula . Maka disarankan sebagai berikut: 1) Bagi peserta didik diharapkan mampu mengerjakan soal  tanpa  menggunakan  software  maple  11.serta memanfaatkan  software  tersebut  sebagai  alat  untk menguji  kebenaran  dari    jawaban.  2 pemanfaatan  software  maple  11  tidak  hanya  di materi  differensial  saja,  materi-materi  matematika seperti  limit,integral,matrik  serta  himpunan  juga bisa  digunakan.  3)  Bagi  sekolah  diperlukan dukungan dari instansi/lembaga untuk mensosialisasikan  penerapan  softw disekolah melalui MGMP, seminar, lokakarya, atau melalui  pelatihan  guru,  selain  itu  kelengkapan sarana  dan  prasarana  juga  harus  diperhatikan karena  pembelajaran  ini  menuntut  penggunaan komputer sebagai salah satu pelengkapnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara,  Bayu.  2007.  Peningkatan  Kemampuan
Pemahaman dan Komunikasi MatematisSiswa  Sekolah  Menengah
Atas  Melalui  Pembelajaran  kooperatif berbantuan  maple.[maple]  Tersedia: http://repository.upi.edu/operator/uplo ad/t_mtk_0907550_chapter2.pdf
Arsyat, Azhar. 2010. Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Press
Hamzah.  2012.  Assesment  Pembelajaran,  Bumi Aksara: Jakarta, cetakan I. Marpaung,  2007.  Matematika  Horizontal  dan Matematika Vertikal. Jurnal Pendidikan Matematika. Nana  Sudjana,  (1990). Penelitian  Proses  Hasil Belajar Mengajar . Bandung.
menggunakan  software  maple  11  dengan  peserta didik  yang  tidak  tidak  menggunakan  software .  kondisi  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  79,29  dan  nilai  rata-rata kelas kontrol sebesar 66,93 dan diperkuat dari hasil rata  didapat  nilai Sig.(2- Hasil perhitungan koefisien inasi menunjukan besarnya pengaruh penggunaan software maple 11 terhadap kemampuan  pemecahan  masalah    pada  penelitian Software maple 11 merupakan salah  satu    software  pembelajaran  yang  interaktif, sehingga  software  ini  mudah  digunakan  sekalipun aka disarankan sebagai berikut: 1) Bagi peserta didik diharapkan mampu mengerjakan soal  tanpa  menggunakan  software  maple  11.serta memanfaatkan  software  tersebut  sebagai  alat  untk menguji  kebenaran  dari    jawaban.  2)  Bagi  guru faatan  software  maple  11  tidak  hanya  di materi  matematika seperti  limit,integral,matrik  serta  himpunan  juga
Bagi  sekolah  diperlukan dukungan dari instansi/lembaga untuk mensosialisasikan  penerapan  software  maple  11 disekolah melalui MGMP, seminar, lokakarya, atau melalui  pelatihan  guru,  selain  itu  kelengkapan sarana  dan  prasarana  juga  harus  diperhatikan karena  pembelajaran  ini  menuntut  penggunaan komputer sebagai salah satu pelengkapnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara,  Bayu.  2007.  Peningkatan  Kemampuan
Pemahaman dan Komunikasi MatematisSiswa  Sekolah  Menengah Atas  Melalui  Pembelajaran  kooperatif berbantuan  maple.[maple]  Tersedia:
ttp://repository.upi.edu/operator/uplo ad/t_mtk_0907550_chapter2.pdf
Arsyat, Azhar. 2010. Media Pembelajaran, Jakarta:
Hamzah.  2012.  Assesment  Pembelajaran,  Bumi
Aksara: Jakarta, cetakan I. Marpaung,  2007.  Matematika  Horizontal  dan tika Vertikal. Jurnal Pendidikan Matematika. Penelitian  Proses  Hasil
. Bandung.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Sumarno.  2004.  Analisis  Validasi,  Realibilitas  dan
Interpretasi Hasil. Cetakan I, Bandung: Remaja Roselakarya. Septiani, Ayu. 2003. Penggunaan Model Pembelajaran  Matematika  Interaktif Berbasis Komputer Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa  SMA  Kelas  X  Materi  Logika. Tersedia:
http://repository.upi.edu/operator/uplo ad/s_d015_045813_chapter1.pdf januari 2013]
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Sumarno.  2004.  Analisis  Validasi,  Realibilitas  dan
Interpretasi Hasil. Cetakan I, Bandung: Remaja Roselakarya. ggunaan Model Pembelajaran  Matematika  Interaktif Berbasis Komputer Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa  SMA  Kelas  X  Materi  Logika. http://repository.upi.edu/operator/uplo ad/s_d015_045813_chapter1.pdf  [25 University  Of  Durham  Information  Technology Service, 2007, Basic Maple37halaman. Tersedia di : http://www.dur.ac.uk/resources/its/inf o/guides/65maple.pdf
Wena  ,Made.2012. Strategi  pembelajaran  inovatif kotemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Yuana  ,Rosihan  Ari.2008. kalkulus  dengan  maple. Surakarta: FKIP  Universitas  Sebelas Maret. http://repository.upi.edu/operator/uplo ad/s_mat_053836_chapter2
University  Of  Durham  Information  Technology Service, 2007, Basic Maple37halaman. Tersedia di : http://www.dur.ac.uk/resources/its/inf o/guides/65maple.pdf embelajaran  inovatif
Jakarta: Bumi Aksara.
kalkulus  dengan  maple.
FKIP  Universitas  Sebelas
http://repository.upi.edu/operator/uplo ad/s_mat_053836_chapter2