https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
101

## Pengembangan Buku Ajar Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Higher Order Thinking Skill untuk Siswa Sekolah Dasar
Maptuhah 1 , Asep Saefurrohman 2 , dan Wida Rachmiati 3 1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten
1 maftuah8970@gmail.com , 2 asep.saefurrohman@uinbanten.ac.id , 3 wida.rachmiati@uinbanten.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  feasibility  and effectiveness  of  Natural  Science  (IPA)  textbooks  in improving  the  higher  order  thinking  skills  of  fifth grade elementary school students. This research was conducted at SD Negeri Rancalutung, Sindangsari using  the  Research  and  Development  (R&D) method and the 4D research model (Define, Design, Develop, and Disseminate). Based on the results of research  on  the  material  expert  validation  sheet scored  87%  (very  good)  and  media  experts  79% (good). Based on the results of the teacher response questionnaire,  the  average  score  obtained  is  80% (good), meaning that the product has been assessed as feasible. The results of the coursebook trial to 12 fifth  grade  students  of  SD  Negeri  Rancalutung showed  a  positive  response  in  participating  in learning.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the analysis  of  the  student  response  questionnaire  of 100%  and  the  percentage  of  learning  completeness increased from 33% to 92% reaching completeness. It  can  be  concluded  that  science  textbooks  on ecosystem  material  based  on  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  are  effective  in improving the higher order thinking skills of grade V elementary school students.
Keywords: Textbook; Science Learning; HOTS; Ecosystem.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  efektifitas  buku  ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Rancalutung, Sindangsari dengan menggunakan metode Research and Development (R&D)  dan  model  penelitian  4D  ( Define , Design , Develop ,  dan Disseminate) . Berdasarkan hasil penelitian terhadap lembar validasi ahli materi mendapat skor 87%  (sangat  baik)  dan  ahli  media  79%  (baik).  Berdasarkan  hasil  angket  respon
Dikirim : 30 April 2023 Diterima : 14 Agustus 2023 Terbit : 31 Agustus 2023 Koresponden: Maptuhah
maftuah8970@gmail.com
Cara sitasi: Maptuhah. M., Saefurrohman, A., & Rachmiati W. (2023). Pengembangan Buku Ajar Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Higher Order Thinking Skill untuk Siswa Sekolah Dasar. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD ,
3(2), 101-110
Karya ini bekerja di bawah lisensi https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
guru  skor  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  80%  (baik)  artinya  produk  telah  dinilai layak. Hasil uji coba buku ajar kepada 12 siswa kelas V SD Negeri Rancalutung menunjukan  respon  positif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari hasil analisis angket respon siswa sebesar 100% dan persentase ketuntasan belajar meningkat  dari  33%  menjadi  92%  mencapai  ketuntasan.  Dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  IPA  materi  ekosistem  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa kelas V SD/MI . Kata kunci: Buku Ajar; Pembelajaran IPA; HOTS; Ekosistem.

## A. Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  hal  penting  dalam pembelajaran agar siswa dapat berdaya saing pada abad 21 (Bahtiar, 2018). Pembelajaran  abad  21  memiliki  ciri  khas  peningkatan  pada  kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS). HOTS terdiri dari C4 (menganalisis), C5 (menilai/mengevaluasi), dan C6
(mengkreasi/mencipta)  (Yoki  dkk.,  2018).  Akan  tetapi  masih  terdapat pembelajaran  yang  tidak  membantu  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir tingkat tinggi (Ariyati, 2010).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi diartikan yakni penggunaan pikiran yang  luas  dalam  menemukan  suatu  tantangan  yang  baru  (Sucipto,  2017). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  yang  dapat menghubungkan,  memanipulasi,  serta  mentransformasi  suatu  pengalaman dan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  untuk  berpikir  dengan  kritis  & kreatif  dalam  upaya  memilih  keputusan  serta  memecahkan  suatu  masalah pada situasi baru (Rofiah dkk., 2018). Pada konteks pembelajaran, terjadinya kemampuan berpikir tingkat tinggi yakni ketika siswa dapat menghubungkan, memanipulasi  dan  mentransformasi  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya dengan  berbagai  hal  atau  berbagai  masalah  yang  tidak  diajarkan  dalam proses pembelajaran.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak bisa didapat secara langsung, akan tetapi harus dilatih melalui kegiatan dalam pembelajaran (Rofiah dkk., 2018). Kemampuan berpikir siswa dapat mempengaruhi siswa dalam belajar, kecepatan dan efektivitas proses pembelajaran. Siswa yang diarahkan untuk berpikir  akan  menunjukkan  hasil  yang  positif  dalam  pengembangan pendidikannya  (Pratiwi  &  Alimuddin,  2018). Proses  pembelajaran  saat  ini memiliki  tujuan  memunculkan  pola  berpikir  tingkat  tinggi,  berpikir  kritis, berorientasi  pada  pemecahan  masalah  dan  mampu  mengevaluasi  suatu kondisi.  Rangkaian  proses  pembelajaran  tersebut  tentu  memerlukan penunjang misalnya pelaksanaan proses pembelajaran yang berbasis HOTS, perangkat  pembelajaran  yang  memadai,  sarana  dan  prasarana  yang  dapat membantu  guru  dalam  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  berpikir
kritis dan guru sebagai sumber daya manusia harus menguasai hakikat cikal bakal dari HOTS yakni Taksonomi Bloom (Emmanuela, 2020).
Proses  pembelajaran  juga  akan  berhasil  secara  optimal  jika menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  bahan  ajar  yang  memadai, dan  sistem  evaluasi  yang  baik  (Gunada  dkk.,  2021).  Bahan  ajar  adalah kumpulan  materi  yang  dibuat  dengan  sistematis,  baik  secara  tertulis  atau tidak  tertulis  sehingga  dapat  menciptakan  suatu  kondisi  dan  untuk  siswa dapat  belajar  (Amrawati  dkk,  2019).  Bahan  ajar  yang  menarik  untuk dikembangkan  salah  satunya  adalah  buku  ajar.  Buku  ajar  adalah  suatu sumber belajar yang penting agar dapat mencapai kompetensi pembelajaran yang menjadi tujuan yang mengacu pada suatu kurikulum (Bahtiar, 2018).
Buku  ajar  bisa  membantu  seorang  guru  untuk  menyampaikan  suatu materi  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Prastowo, 2011).  Buku  ajar  bisa  mendorong  siswa  dalam  meningkatkan  pengetahuan secara luas dan siswa dapat menggali semua informasi yang terdapat dalam buku  ajar  (Guswita,  2021).  Pengembangan  buku  ajar  juga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Azizah  &  Alnashr,  2022)  terutama  pada ranah kognitif.
Pembelajaran  IPA  pada  tingkat  sekolah  dasar  berperan  penting  untuk jenjang-jenjang  berikutnya  karena  kecenderungan  dan  minat  siswa  untuk belajar  IPA  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  awal  siswa  pada  pembelajaran IPA (Dimyati, 2016). Dalam melakukan pembelajaran IPA, guru seharusnya juga  melatih  kemampuan  siswa  untuk  berproses  dan  menumbukan  sikap ilmiah, seperti jujur, rasa ingin tahu, pantang menyerah, terbuka dan bekerja keras  (Tursinawati,  2013).  Dalam  pembelajaran  IPA,  media  memiliki berperan  penting  sehingga  perlu  dikembangkan  berdasarkan  karakteristik siswa  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Salah  satu  tahap  awal seorang  guru  untuk  mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  yakni dengan mengembangkan buku ajar (Amrawati dkk, 2019).
Pada  buku  ajar  IPA  harus  terdapat  beberapa  aktivitas  yang  mampu membantu  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran  IPA  hendaknya lebih  fokus  pada  pembekalan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk membangun  kemampuannya  dalam  mengeksplorasi  dan  memahami lingkungan  alam.Tujuan  pembelajaran  IPA  mencerminkan    berbagai tindakan  yang  harus  dilakukan  agar  kemampuan-kemampuan  yang diharapkan  dapat  tercapai  melalui  sikap  ilmiah (Hutauruk  &  Simbolon, 2018). Pengembangan sikap ilmiah siswa di sekolah mempunyai kesesuaian berdasarkan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Menurut  Piaget mengungkapkan  bahwa  kemampuan  kognitif  anak  usia  sekolah  dasar  yang rata-rata  berusia  7-11/12  tahun  berada  dalam  tahap  operasional  konkret (Nabila, 2021) .
IPA merupakan ilmu yang terdiri atas proses dan produk. Produk IPA terdiri  dari  konsep,  fakta,  prosedur  hukum,  prinsip,  dan  teori.  Beberapa produk  tersebut  harus  didapat  oleh  seorang  siswa  melalui  berbagai  proses penemuan  ilmiah  dengan  metode  ilmiah  yang  didasari  oleh  suatu  sikap ilmiah (Ratunguri, 2015). Pada buku ajarpun harus terdapat berbagai gambar yang  mampu  menarik  perhatian  seorang  siswa.  Menurut  Simbolon  dkk mengungkapkan  bahwa  materi  yang  banyak  disusun  bentuk  paragraf  pada bahan ajar, akan mengakibatkan siswa malas untuk membacanya, sedikitnya gambar  yang  dimunculkan  akan  mengakibatkan  siswa  mau  membaca  dan mempelajarinya (Simbolon dkk., 2021)
Berdasarkan  observasi    dan  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan  di beberapa  sekolah  di  Kecamatan  Pabuaran,  yakni  SD  Negeri  Rancalutung, SD Negeri Sindangsari 1, dan MI Mathla’ul Huda Paleuh terhadap kelas V, diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  rendah yaitu  masih  terbatas  pada  level  mengingat  atau  hafalan  dan  pemahaman sederhana.  Hal  ini  ditandai  dengan  ketidakmampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal IPA pada  level  analisis jika tidak  dibantu  dengan  kasus yang  serupa  sehingga  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  mencari penyelesaiannya.
Penyebab kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V rendah dari ketiga  sekolah  tersebut  yaitu  kemampuan  literasi  siswa  yang  kurang maksimal,  siswa  tidak  tidak  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS,  dan siswa  jarang  mengerjakan  soal  yang  berbentuk  uraian.  Menurut  Murti  dan Hartono, pada soal uraian seorang siswa diberi kesempatan untuk menjawab soal  dengan  langkah  yang  berbeda  akan  tetapi  tetap  terbuka  untuk mendapatkan nilai yang sama (Murti & Hartono, 2019).
Permasalahan  yang  lainnya  yaitu  pada  materi  ekosistem  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan  antar  komponen  ekosistem. Berdasarkan pengamatan, sekolah belum memiliki buku ajar yang memadai terutama  pada  pelajaran  IPA  materi  ekosistem  yang  bisa  membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh  karenanya penting  adanya  bahan  ajar  IPA  yang  dapat  memaksimalkan  kemampuan literasi siswa dengan memperhatikan HOTS.
Penelitian  tentang  pengembangan  buku  ajar  berbasis  HOTS  telah dilakukan  (Qoridatullah  dkk.,  2021)  yang  mengungkapkan  bahwa pengembangan  suatu  bahan  ajar  berbasis  HOTS  sangat  dibutuhkan  karena perkembangan  zaman  serta  berbagai  perubahan  yang  ada  di  masyarakat. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, bahan ajar berbasis HOTS adalah salah satu  alternatif  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka pengembangan bahan ajar dalam pelajaran IPA memang harus dilakukan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development (R&D). Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model penelitian 4D dengan 4 tahap yakni tahap Define , tahap Design , tahap Develop , dan  tahap Disseminate .  Model  pengembangan  4D  merupakan  model pengembangan    berbagai  jenis  media  pembelajaran,  termasuk  buku  ajar. Kelebihan  model  ini  yaitu  tergolong  model  prosedural  yang  positivistik, dimana langkah-langkahnya sederhana (Arkadiantika dkk., 2020).
Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Rancalutung di Jl. Palima- Cinangka  KM.  02  Kp.  Rancalutung  Ds.  Sindangsari  Kec.  Pabuaran  Kab. Serang Provinsi Banten. Subjek dalam penelitian ini adalah 12 siswa kelas V SDN  Rancalutung.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  angket,  tes  hasil  belajar,  dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif untuk  pemaparan  hasil  pengembangan  produk  berupa  buku  ajar  mulai  dari tahap  analisis  awal  hingga  tahap  akhir  pengembangan  produk.  Data  ini diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi  yang  dilakukan    oleh  peneliti selama penelitian berlangsung. Kemudian analisis deskriptif kuantitatif yang diperoleh melalui lembar validasi ahli materi dan ahli media, angket respon guru dan siswa serta tes hasil belajar siswa (Putro Widoyoko, 2012).
Tabel 1
Skala Interpretasi Kelayakan Interval Keterangan 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup Baik 21% - 40% Kurang Baik 0% - 20% Sangat Kurang Baik C. Hasil dan Pembahasan Pengembangan Buku Ajar IPA Berbasis HOTS
1. Define (Pendefinisian)
a. Analisis awal
Pada  tahap  awal  yang  dilakukan  peneliti  yakni  melakukan  analisis awal  berupa  wawancara  dan  observasi.  Wawancara  dan  observasi dilakukan  di  beberapa  sekolah  di  Kecamatan  Pabuaran  yakni  SDN Rancalutung,  SDN  Sindangsari  1  dan  MI  Mathlaul  Huda  Paleuh. Observasi yang dilakukan mengungkapkan sebuah fakta bahwa bahan ajar yang  digunakan  selama  pembelajaran  oleh  ketiga  guru  di  sekolah  yakni hanya  buku  tematik  yang  diterbitkan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia revisi 2017. Menurut penuturan guru di ketiga  sekolah  tersebut,  penggunaan  buku  ini  dinilai  kurang  memadai
karena  menghadapi  ke-heterogenan  siswa.  Ketiga  sekolah  tersebut  juga belum  pernah  memiliki  buku  khusus  yang  mengarah  pada  HOTS. Kemudian wawancara yang dilakukan pada guru kelas V diketahui bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  V  rendah  yaitu  masih terbatas  pada  level  mengingat  atau  hafalan  dan  pemahaman  sederhana. Hal  ini  ditandai  dengan  ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  IPA  pada  level  analisis  apabila  tidak  dibantu  dengan  contoh  kasus yang serupa.
b. Analisis siswa
Analisis  ini  dilakukan  yang  berorientasi  pada  siswa.  Peneliti  pada tahap ini melakukan observasi. Observasi dilakukan pada saat siswa kelas V  melakukan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA.  Peneliti mendapatkan  fakta  bahwa  siswa  belum  bisa  belajar  dengan  mandiri, kemampuan  literasi  siswa  yang  belum  maksimal,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  hanya  mendapatkan  materi  dari  pendidik  atau  guru saja.  Kemudian siswa tidak terbiasa dalam mengerjakan soal HOTS.

## c. Analisis konsep ( Concept Analysis )
Untuk menjawab persoalan yang ada, peneliti melakukan studi pustaka serta konsultasi pada guru kelas V SDN Rancalutung yang dijadikan objek penelitian.  Studi  pustaka  menunjukkan  bahwa  penting  bagi  guru  dalam menyajikan  ilustrasi  atau  bahan  ajar  tambahan  dalam  menunjang pembelajaran  hal  ini  sebagaimana  yang  diungkapkan  pada  penelitian. Berdasarkan  konsultasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  guru  kelas  V terkait  dengan  solusi  dalam  menghadapi  masalah  HOTS  siswa dirumuskan  bahwa  harus  terdapat  penting  adanya  bahan  ajar  IPA  yang dapat memaksimalkan kemampuan literasi siswa dengan memperhatikan aspek-aspek HOTS pada pembelajaran.
2. Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa  langkah  yakni  pemilihan media,  pemilihan  format,  penyusunan  instrumen  dan  realisasi  produk. Kegiatan  peneliti  pada  tahap  ini  merealisasikan  konsep  menjadi  bentuk buku ajar IPA seutuhnya. Dalam hal ini peneliti melalui tahap konsultasi agar  mendapatkan  saran  dan  kritik  sebelum  masuk  pada  tahap selanjutnya. Buku ajar IPA yang telah dibuat terdiri atas 37 halaman buku ajar.  Berikut  merupakan  beberapa  gambar  dari  buku  ajar  yang  telah dibuat:

## 3. Develop (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  produk  akan  melalui  tahap  validasi  hingga  uji  coba produk.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  atau  kelayakan produk  dari  para  ahli.  Analisis  dilakukan  dengan  merekapitulasi  hasil validasi  dari  para  ahli.  Hasil  rekapitulasi  validasi  ahli  materi  nilai  akhir dari  rata-rata  skor  validasi  dari  ahli  materi  yakni  0,87  atau  dalam persentase yakni 87%. Oleh karenanya produk dapat dinyatakan layak atau valid  (predikat  sangat  baik).  Sementara  hasil  rekapitulasi  ahli  media mendapat  rata-rata  skor  validasi  yakni  0,79  atau  dalam  persentase  yakni 79%  dinyatakan  layak  atau  valid  (predikat  baik).  Uji  coba  produk bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  dari  sisi  guru  serta  kritik dan  saran  yang  menjadi  bahan  untuk  menyempurnakan  produk.  Nilai akhir  dari  rata-rata  skor  validasi  dari  respon  guru  adalah  0,8  atau  dalam persentase yakni 80%. Oleh karenanya produk dapat dikatakan layak atau valid (predikat baik).
Uji  coba terbatas dilakukan  oleh  peneliti  pada  12 orang  siswa  sekolah dasar dengan kemampuan siswa yang berbeda. Dalam hal ini siswa dipilih oleh guru yang lebih mengetahui karakteristik siswa. Dalam melakukan uji coba  peneliti  menggunakan  buku  ajar  IPA  materi  ekosistem  berbasis HOTS  sebagai  bahan  ajar.  Setelah  penanaman  konsep,  peserta  didik diminta  untuk  menjawab  10  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian bermuatan  HOTS  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  siswa  setelah menggunakan buku ajar ini. Berdasarkan hasil analisis rata-rata nilai siswa SDN Rancalutung materi ekosistem menggunakan buku ajar IPA berbasis HOTS  adalah  85,  42.  Siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dalam  pembelajaran sebanyak  11  siswa  atau  dalam  bentuk  persentase  yakni  92%.  Dan  siswa yang dinyatakan belum tuntas dalam pembelajaran yakni 1 siswa atau 8% dari jumlah siswa. Jadi produk pengembangan dapat dikatakan layak atau valid (predikat sangat baik).
Gambar 1 Cover Buku Ajar
Gambar 2
Materi dalam Buku Ajar
Gambar 3
Aktivitas Siswa Buku Ajar
4. Disseminate (Penyebaran).
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  menyebarluaskan  produk  yang  telah dikembangkan.  Pada  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  penyebaran terbatas,  yakni  kepada  guru  kelas  V  SDN  Rancalutung.  Harapannya produk  ini  dapat  menjadi  solusi  atau  alternatif  yang  dapat  dipilih  untuk menjawab permasalahan yang ada.
Pada penelitian ini menghasilkan sebuah produk yakni buku ajar IPA materi  ekosistem  yang  mengarahkan  siswa  kelas  V  SD/MI  agar mempunyai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Prosedur  yang  digunakan sebagaimana  metode  R&D  dengan  model  4D  (tahap Define, tahap Design, tahap Develop, dan tahap Disseminate ).  Pembelajaran  berbasis  HOTS  perlu dirancang  secara  matang  sesuai  dengan  konteks  materi  ajar  dan  siswa (Nisrina,  2021).  Peneliti  melakukan  beberapa  kegiatan  diantaranya pemilihan  media,  pemilihan  format  pembuatan  instrumen,  serta  realisasi produk. Pemilihan media, pada proses sebelumnya berdasarkan konsultasi dengan  guru  terumuskan  bahwa  penting  adanya  pengembangan  buku  ajar IPA berbasis HOTS.
Pemilihan  format  dimaksudkan  untuk  mengonsep  hal-hal  apa  yang akan  ada  pada  buku  ajar  meliputi  konsep  materi,  isi,  serta  desain  dalam buku  ajar.  Realisasi  produk  yang  merupakan  tahap  mendesain  atau merealisasikan  konsep  yang  telah  dibuat  sebelumnya  menjadi  buku  ajar IPA  secara  utuh.  Kemudian  untuk  mengarahkan  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  siswa  secara  berkelompok  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning yang  terdapat pada buku. Dalam model problem based learning, kemampuan berpikir siswa benar-benar dioptimalisasikan melalui proses kerja tim atau kelompok yang sistematis,  sehingga  siswa  mampu  memberdayakan,  mengasah,  menguji, dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan (Agustina, 2018).
Pengembangan  buku  ajar  IPA  telah  dirancang  sesuai  tahapan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pertimbangan  materi  dan  konteks dimana  pembelajaran  akan  dilaksanakan  juga  menjadi  bahan pertimbangan. Pengembangan buku ajar ini juga telah disesuaikan dengan perkembangan  siswa  (Nisrina,  2021)  sehingga  layak  untuk  digunakan. Sesuai dengan konsep dasar buku ajar, buku ini dapat dibaca dan dipelajari secara  mandiri  oleh  siswa  di  rumah  sehingga  pengembangan  kemampuan berpikirnya akan terus meningkat.

## D. Kesimpulan
Pengembangan  buku  ajar  IPA  berbasis  HOTS  telah  dilakukan  sesuai prosedur  penelitian  pengembangan  model  4D.  Hasilnya  pengembangan mendapatkan  skor  rata-rata  87%  dari  ahli  materi  artinya  produk  telah
mencapai  predikat  sangat  baik,  ahli  media  memberikan  skor  rata-rata  79% artinya mencapai predikat baik, serta respon guru yang mendapatkan skor rata 80%  artinya  produk  telah  mencapai  predikat  baik.  Efektifitas  buku  ajar diketahui  dengan  menganalisis  respon  siswa  dan  ketuntasan  hasil  belajar sebesar  92%  dengan  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan dibandingkan  sebelum  penggunaan  buku  ajar  yakni  33%.  Dari  respon  siswa dan ketuntasan belajar siswa, dapat disimpulkan bahwa buku ajar IPA materi ekosistem berbasis HOTS ini dinilai efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V SD/MI.
*********

## Daftar Pustaka
Agustina, M. (2018). Problem Based Learning (PBL): Suatu Model Pembelajaran Untuk  Mengembangkan  Cara  Berpikir  Kreatif  Peserta  didik. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 10 .
Amrawati dkk, R. (2019). Modul Perubahan Lingkungan Berbasis Discovery Learning yang Mengintergrasi Nilai Pendidikan.
Ariyati,  E.  (2010).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Matematika  dan  IPA , 1  (2) . http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v1i2.
Arkadiantika,  I.,  Ramansyah,  W.,  Afif  Effindi,  M.,  &  Dellia,  P.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Virtual  Reality  pada  Materi Pengenalan Termination dan Splicing Fiber Optic. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Universitas Muhammadiyah Ponorogo .
Azizah, L. & Alnashr, M. S. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kearifan  Lokal  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (1).
Bahtiar.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Dasar  Berbasis  Model Pembelajaran  P3e  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (2), 2.
Dimyati,  W.  (2016). Pembellajaran  Terpadu  untuk  Taman  Kanak-kanak .  Prenada Media.
Emmanuela,  F.  (2020). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Berbasis HOTS pada Topik Segiempat [Skripsi]. Universitas Sanata Dharma. Gunada,  W.,  Syahrial,  A.,  Doyan,  A.,  Nyoman  Putu  Sri  Verawati,  N.,  & Hikmawati.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Sejarah  Fisika  Berbasis Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS). Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 7 (1) .
Guswita, R. (2021). Pengembangan Buku Ajar Digital Bahasa Indonesia Berbasis HOTS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa STKIP Muhammadiyahmuara Bungo. Jurnal Basicedu , 5 (5) .
Hutauruk, P., & Simbolon, R. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Alat  Peraga  pada  Mata  Pelajarn  IPA  Kelas  IV  SDN Simbolon Purba. Jurnal Pendidikan , 8 (2) .
Murti,  W.,  &  Hartono.  (2019).  Studi  Komparasi  antara  Tes  Testlet  dan  Uraian dalam  Mengukur  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri 1Gombong. Unnes Physics Education Journal , 3 (3) .
Nabila,  N.  (2021).  Konsep  Pembelajaran  Matematika  SD  bedasarkan  Teori Kognitif Jean Piaget. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 6 (1) .
Nisrina,  I.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  High  Order  Thinking  Skill  (Hots) pada  Mata  Pelajaran  SKI  Kelas  VIII  di  MTs  Daarul  Hikmah  Pamulang. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah .
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Pratiwi,  W.,  &  Alimuddin,  J.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bermuatan High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  Pembelajaran  Tema  Persatuan dalam Perbedaan. Prosiding Seminar Nasional Unimus , 1 .
Putro  Widoyoko,  E.  (2012). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Pustaka Pelajar.
Qoridatullah,  A.,  Hidyat,  S.,  &  Sudrajat,  A.  (2021).  Pengembangan  E-Modul Berorientasi Higher Order Thinking Skills pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Muara Pendidikan , 6 (1) .
Ratunguri,  U.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Saintifik  Terhadap  Sikap  Berfikir Ilmiah  Mahasiswa    Program    Studi    PGSD    Unversitas  Negeri  Manado. Jurnal Pedagogia , 4 (1) .
Rofiah,  E.,  Aminah,  N.  S.,  &  Sunarno.  (2018).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  IPA  Berbasis  HOTS  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII SMP/MTS. Jurnal Pendidikan , 7 (2) .
Simbolon,  Fitriyani,  &  Rosyana.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Media Pembelajaran  Pop-up  Book  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 6(1) , 34–45.
Sucipto.  (2017).  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dengan Menggunakan  Strategi  Metakognitif  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. Jurnal Pendidikan , 2 (1) .
Tursinawati.  (2013).  Analisis  Kemunculan  Sikap  Ilmiah  Siswa  dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pionir , 1 (1) .
Yoki,  A.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018). Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Direktorat Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.