## PENGEMBANGAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENGGUNAKAN METODE INQUIRY

## KISMATUN
SMP N 1 Limpung e-mail: kismatunazza@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  pengembangan  pembelajaran  bagi  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis penalaran dan pemecahan masalah. Metode inquiry adalah pembelajaran  berbasis  penalaran  dan  pemecahan  masalah  yang  seharusnya  diaktualisasikan dalam rangka mengembangkan pembelajaran Pendidkan Agama Islam. Pasalnya, Pendidikan Agama  Islam  berada  di  tempat  strategis  dalam  pembentukan  manusia  secara  utuh  untuk mengembangkan akal, pengetahuan, kecerdasan, keterampilan, akhlak mulia, dan kepribadian. Di  tengah  tantangan  zaman,  guru  Agama  Islam  diharapkan  memiliki  inovasi-inovasi  baru terkait dengan pembelajaran. Sementara itu, di tengah masyarakat sendiri masih banyak kritik- kritik  yang  ditujukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  agama  Islam,  karena  cenderung  pada hafalan, dan kurang penalaran. Bahkan, banyak penelitian menunjukkan bahwa, mata pelajaran pendidikan  Agama  Islam  hanyalah  mata  pelajaran  sampingan  yang  tidak  penting.  Pada akhirnya, penelitian ini menemukan bahwa, metode inquiry merangsang murid untuk berpikir, menganalisa  suatu  persoalan,  hingga  menemukan  pemecahannya. Inquiry  learning menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  seimbang yang dapat memberi ruang kepada siswa untuk belajar sesuai gaya mereka.
Kata Kunci: Pendidikan Agama Islam, Inquiry, konvensional, konstruktivisme

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  learning  for  Islamic  education  subjects  based  on  reasoning  and problem  solving.  The  inquiry  method  is  reasoning-based  learning  and  problem  solving  that should be actualized in order to develop Islamic education learning, because Islamic education is  in  a  strategic  position  in  the  formation  of  a  complete  human  being  to  develop  reason, knowledge, intelligence, skills, noble character, and personality. Based on the challenges of the times, Islamic Religion teachers are expected to have new innovations related to their learning. Meanwhile, in the community itself, there are many criticisms aimed at the implementation of Islamic religious learning, because it tends to  memorize, and lacks  reasoning. In  fact, many studies show that, Islamic education are just secondary subjects that are not important. In the end, this study found that the inquiry method stimulates students to think, analyze a problem, and find a solution. Inquiry learning emphasizes the development of cognitive, affective  and psychomotor  aspects  in  a  balanced  manner  which  can  provide  space  for  students  to  learn according to their style . Keywords : Islamic education, inquiry, conventional, constructivism

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  Islam  memiliki  tempat  strategis  pada  semua  tingkat  pendidikan sebab bidang studi ini sangat penting dalam pembentukan manusia secara utuh, yaitu manusia yang  berkembang  akalnya,  berwawasan  ilmu  pengetahuan  yang  tinggi,  cerdas  dan  terampil, berakhlak mulia, berkepribadian, memiliki semangat kebangsaan dan kegotong-royongan. Di tengah tantangan zaman, guru agama Islam diharapkan memiliki inovasi-inovasi baru terkait dengan  pembelajarannya.  Sementara  itu,  di  tengah  masyarakat  sendiri  masih  banyak  kritik- kritik  yang  ditujukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  agama  Islam,  misal  pembelajaran  PAI yang hanya cenderung pada hafalan saja, kurangnya penalaran dan argumentasi berpikir untuk masalah-masalah keagamaan, penghayatan nilai-nilai agama yang kurang, ukuran keberhasilan pendidikan  agama  juga  masih  sebatas  formalitas  saja,  pendidikan  agama  belum  dijadikan
fondasi pendidikan karakter, dll.
Reid  menegaskan  bahwa  tuntutan  abad  ke-21  mengharuskan  pendidik  untuk  menjadi pembelajar profesional yang memiliki dampak kuat pada keterampilan dan pengetahuan guru dan prestasi siswa (Higgins, dkk, 2011: 11). Meskipun beberapa studi menunjukkan jika guru melakukan  integrasi  teknologi  untuk  mendukung  pembelajaran,  akan  tetapi  pada  praktik lapangan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  yang  ada  (Reinhardt,  2014:  3).  Oleh karenanya,  dibutuhkan  aktualisasi  pembelajaran inquiry yang  diterapkan  dalam  semua pembelajaran, termasuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Aktualisasi  inquiri  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memunculkan kreatifitas siswa, memberi kebebasan untuk mengemukakan pendapat secara lisan atau verbal, dan  menimbulkan  komunikasi  dan  kerja  sama  (Sariah,  2017:  107).  Selain  itu,  jika  guru menerapkan  metode  penelitian  dalam  suatu  pembelajaran,  maka  siswa  adalah  pihal  yang mendapatkan  manfaat  paling  besar  dari  pembelajaran  tersebut,  baik  dalam  hal  kedalaman pembelajaran  atau  pemahaman  (Healey, 2005:  1).  Dengan  demikian,  penelitian  ini  berusaha mengaktualisasikan  pembelajaran inquiry dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, khususnya  materi  zakat.  Aktualisasi  pembelajaran inquiry dilaksanakan  di  SMP  1  Limpung dengan  menggunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut: pertama ,  orientasi  yaitu  memberi pengetahuan  dasar  mengenai  materi  yang  disampaikan; kedua ,  merumuskan  masalah,  yaitu siswa diberi paradoks realitas, lalu mereka merumuskan masalahnya; ketiga , hipotesis, yaitu siswa mengajukan kesimpulan sementara bertolak dari rumusan masalah yang ada; keempat , pengumpulan data, yaitu siswa melakukan investigasi guna dalam rangka pengumpulan data yang  berguna  untuk  menjawab  rumusan  masalah; kelima ,  menguji  hipotesis,  yaitu  siswa melakukan penilaian terhadap data dan hipotesis yang diajukan; keenam , menyimpulkan, yaitu siswa  menyimpulkan  berdasar  data  yang  dikumpulkan,  lalu  memberi  keputusan  terhadap hipotesis yang diajukan. Dengan demikian, langkah-langkah ini diharapkan memberi hasil yang lebih baik dalam rangka pengembangan pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang selama ini dianggap tidak penting.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yang tergolong sebagai penelitian pustaka ( library research ). Penelitian ini ingin menyoal kembali mengenai model pembelajaran konvensional  yang  terbelakang  dan  tidak  memberi  pengaruh  yang  signifikan.  Penelitian  ini berusaha  menawarkan  solusi  atas  kejumudan  model  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam melalui model pembelajaran inquiri . Dengan demikian, penelitian ini berusaha menawarkan hal baru  dalam  pendidikan  Agama  Islam  untuk  mencapai  pendidikan  Agama  Islam  yang komprehensif dan lebih efektif.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua, yaitu data primer dan sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh dan dikumpulkan oleh sumber pertama ( Prastowo, 2016: 204) . Data primer penelitian ini adalah pustaka yang memberi ulasan mengenai teori  pembelajaran inquiry dan  thesis-thesis  mengenai  penelitian  Agama  Islam  selama  ini. Sedangkan  data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  bukan  dari  sumber  pertama,  namun sumber  kedua,  ketiga,  dan  seterusnya  ( Prastowo, 2016: 205) .  Data  sekunder  merupakan  data pelengkap sekaligus pendukung data primer yang diperoleh melalui data yang terdapat dalam literatur kepustakaan seperti buku, jurnal, artikel, maupun internet. Selain itu data juga dapat diperoleh melalui sumber lainnya yang berkaitan dengan materi penulisan ini. Data sekunder dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen-dokumen  dan  buku-buku  yang  berkaitan  dengan pendidikan Agama Islam dan teori pembelajaran inquiry .
Dalam penelitian ini, penulis mendeskripsikan prinsip dasar, langkah-langkah, dan model pembelajaran inquiry . Sebagai bentuk aktualisasinya, penulis mencoba mengaplikasikan teori pembelajaran inquiry pada  mata  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  terkait  dengan  tema  al- Quran dan hadis, serta fiqh. Selain itu, penulis juga mendeskripsikan terkait dengan kelebihan dan  kekurangan  dari  teori  pembelajaran inquiry guna  melihat  teori  ini  secara  lebih
komprehensif.  Pada  akhirnya,  penelitian  ini  dilakukan  guna  melakukan  pengembangan pembelajaran mata pelajaran pendidikan Agama Islam yang mengalami kejumudan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  hasil  penelitian  berdasar study pustaka  mengenai  pengembangan pendidikan Agama Islam menggunakan metode inquiry : No  Judul Temuan Refleksi 1 Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Discovery Dalam Pendidikan Agama Islam (Solichin, 2017) Dalam PAI, Guru diharapkan dapat mengembangkan model pembelajaran guna membekali siswa dengan pengetahuan dan nilai keislaman.  Dari  latar  belakang demikian, model pembelajaran inquiry discovery dibutuhkan dalam rangka pengembangan pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini menemukan,  melalui  pembelajaran inquiry siswa  mampu  mencari  dan menyelidiki secara sistemastis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Melalui  inquiry  guru mampu mengembangkan pembelajaran PAI sehingga mampu menyelediki dan menganalisis  secara sistematis. 2 Peningkatan  Pembelajaran PAI  Melalui Discovery Inquiry Pada Sekolah Dasar Di Bandar Lampung (Harianto dan Agung, 2019) Kenyataannya, selama ini pembelajaran PAI  belum maksimal dan  tidak  efektif.  Oleh  karenanya, dibutuhkan
pengembangan pembelajaran PAI melalui discovery inquiry .  Penelitian  ini  menemukan melalui pembelajaran inquiry , siswa mengalami peningkatan 53,34%. Metode  pembelajaran inquiry mampu mengoptimalkan pembelajaran PAI sehingga meningkatkan hasil pembelajaran sebanyak 53, 34%. 3. Aplikasi Pembelajaran PAI (Pendidikan Agama Islam) Metode IBL ( Inquiry Based  Learning )  Berbasis
Zone  Activity di  Sekolah Dasar Lebah Putih Salatiga (Utomo, 2020) Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan penerapan pembelajaran  PAI  dengan  metode inquiry based learning di SD Lebah Putih Salatiga. penelitian ini menemukan bahwa, aplikasi pembelajaran  PAI  dengan  metode inquiry based learning mengklasifikasi siswa berdasar kemampuannya,  sehingga  siswa mengidentifikasi  masalah,  berkerja sama, dan mandiri. Pembelajaran inquiry dapat diaktualisasikan dengan cara mengklasifikasi siswa berdasar kemampuannya, sehingga siswa mampu  menghadapi realita secara mandiri. 4 Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Terhadap Keterampilan Berpikir Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas VII di SMP  Negeri  Unggulan Penelitian  ini  bertujuan  memberi pembuktian penerapan model pembelajaran inquiry pada  mata pelajaran  PAI  terkait  keterampilan berfikir dan kemandirian. Penelitian ini  menemukan  bahwa,  penerapan pembelajaran inquiry memeliki efektifitas  sebesar  77,98%  bagi
Penelitian ini membuktikan  bahwa pembelajaran inquirí meningkatkan keterampilan  berpikir dan kemandirian siswa.
Sindang Kabupaten Indramayu, (Kholilah, 2019) perkembangan keterampilan berfikir dan kemandirian siswa. 5 Penerapan  Model  Inquiry Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas 6 SD Negeri 4 Ratolindo, (Majajareng, 2021) Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  peningkatkan  hasil  belajar PAI  melalui  pendekatan inquiry . Hasil penelitian menunjukkan, terjadi peningkatan hasil belajar dari 76%  menjadi  96,42%  melalui metode pembelajaran inqury . Penelitian ini membuktikan  bahwa pembelajaran  inquirí meningkatkan hasil belajar yang signifikan.

## Pembelajaran Inquiry
Inquiry berasal dari bahasa inggris “ inquiry ”, yang secara harfiah berarti penyelidikan atau pemeriksaan. Bisa juga dari kata “ to inquire ” yang berarti ikut serta atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan- pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan penyelidikan (Suryani &  Agung,  2012:  119).  Novak  mengatakan  bahwa inquiry merupakan  suatu  tindakan  yang memerlukan usaha dari manusia untuk menjelaskan suatu masalah yang hendak diteliti (Novak, 1964: 25-28).
Carin  dan  Sund  (1975)  mengemukakan  bahwa inquiry adalah  proses  investigasi masalah.  Piaget  mengemukakan  bahwa, inquiry merupakan  metode  yang  mempersiapkan peserta didik untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan peserta didik lain (Mulyasa, 2008: 108).
Newell  (2003:  5)  mendefinisikan Inquiry  Based  Learning sebagai  proses  yang menekankan  minat  siswa  daripada  mengikuti  kurikulum  tetap.  Menekankan  fokus  inter disipliner yang luas daripada disiplin yang sempit, fokus berdasarkan disiplin, menggunakan sumber langsung, primer atau asli, daripada teks, ceramah, dan sumber sekunder; menekankan data dan materi yang dikembangkan oleh siswa daripada guru.
Metode inquiry ini berasal dari John Dewey yang mendefinisikan sebagai transformasi terkendali  dari  situasi  tak  tentu  menjadi  situasi  menentu  dalam  pembeda  konstituen  untuk mengkonversi unsur-unsur situasi sebenarnya menjadi satu kesatuan ( Won, 2009: 6) . Maksud inquiry adalah memberi latihan kepada murid untuk berfikir, di mana ia menghindari membuat kesimpulan  tergesa-gesa,  menimbang  kemungkinan  dan  pengambilan  keputusan  sampai terdapat bukti-bukti yang cukup (Muhaimin, 1996: 88).
Metode inquiry merupakan  teknik  atau  cara  yang  digunakan  guru  untuk mengajar  di depan  kelas,  adapun  pelaksanaannya  sebagai  berikut:  guru  membagi  tugas  meneliti  sesuatu masalah,  siswa  dibagi  beberapa  kelompok,  dan  masing-masing  kelompok  mendapat  tugas tertentu. Kemudian mereka mempelajari, meneliti dan membahas tugasnya didalam kelompok. Setelah hasil kerja kelompok mereka mendiskusikan, kemudian baru didiskusikan dalam forum (Roestiyah,  1991:  75).  Metode  ini  merangsang  murid  untuk  berpikir,  menganalisa  suatu persoalan sehingga menemukan pemecahannya. Dalam bahasa Inggris disebut problem solving method (Djajadisastra, 1981: 19).
Cara  penyampaian  bahan  pengajaran  dalam  metode  ini  yakni  dengan  memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar mengembangkan potensi intelektualnya dalam jalinan kegiatan  yang  disusun  sendiri  untuk menemukan  sesuatu  sebagai  jawaban  yang meyakinkan terhadap  permasalahan  yang  dihadapkan  kepadanya  melalui  proses  pelacakan  data  dan informasi serta pemikiran yang logis, kritis (teliti dalam menghadapi sesuatu) dan sistematis (teratur) (Slameto, 1993: 116).
Metode inquiry merupakan  komponen  penting  dalam  pembaruan  pendidikan,  Sebab, siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif. Guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  temuan
mereka sendiri (Nurhadi & Senduk, 2004). Dengan demikian, inquiry memberi kepadasiswa pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  kreatif.  Siswa  diharapkan  mengambil  inisiatif,  di  mana mereka  dilatih  untuk  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  memperoleh keterampilan, bahkan mereka bekerja sama mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi.
Metode inquiry dalam proses belajar mengajar adalah strategi yang melibatkan siswa dalam  tanya  jawab,  mencari  informasi,  dan  melakukan  penyelidikan  (Sunaryo,  1989:  117). Inquiry merupakan  teknik  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  melakukan  eksperimen sendiri  agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan dan mencari jawabannya sendiri, serta bisa menghubungkan dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lainnya. Kemampuan  tersebut  sangat  membantu  dalam  proses  penyelidikan,  eksplorasi,  pencarian, penelitian, dan kajian ( Carol dkk, 2007: 2) . Pembelajaran inquiry juga  merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dimana dalam prakteknya langsung pada lapangan dan bukan hanya teori, hal ini sebagaimana pendapat (Darmansyah:  2010)  Hasil  penelitian  dalam  dekade  terakhir  mengungkapkan  belajar  yang efektif, jika peserta didik dalam keadaan gembira. Kegembiraan dalam belajar telah terbukti memberikan  efek  yang  luar  biasa  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Bahkan potensi  kecerdasan  intelektual  yang  selama  ini  menjadi  “ Primadona ”  sebagai  penentu keberhasilan belajar, ternyata tidak sepenuhnya benar, kecerdasan emosional telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap efektivitas pembelajaran disamping kecerdasan intelektual (Darmansyah, 2010: 3-4.).
Metode  ini  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dengan  adanya  kesempatan  untuk mengobservasi  problem  mengumpulkan  data,  menganalisa  data,  menyusun  suatu  hipotesa, mencari hubungan data yang hilang dari data yang telah terkumpul untuk kemudian menarik kesimpulan yang merupakan hasil pemecahan masalah tersebut. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  metode inquiry adalah  metode  yang  memberi  kesempatan  siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan yang belum diketahui.

## Prinsip dan Langkah-langkah Pembelajaran Inquiry
Berikut merupakan prinsip inquiry learning: a. berbasis paradigma konstruktivisme, b. pengetahuan  dibangun  berdasarkan  pengalaman  hidup,  c.  pengetahuan  bersifat  pribadi,  d. pembelajaran  aktif,  tidak  pasif,  e.  pembelajaran  otentik  menggunakan  situasi  dan  masalah nyata,  f.  lebih  kualitatif  daripada  kuantitatif,  fokus  terhadap  prosesnya,  g.  memberikan fleksibilitas, h. fokus siswa berpusat pada kebutuhan, kemampuan dan minat, i. akuntabilitas siswa  untuk  belajar, j. siswa  diarahkan, k.  penilaian dilakukan sebelum, selama dan sesudah pembelajaran, l. kurikulum didasarkan pada tujuan dan tujuan yang diidentifikasi oleh siswa, m. belajar itu dinamis, cair, dan mengalir (Wells, 2011: 49).
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  metode inquiry ,  guru  harus memastikan bahwa siswa siap secara mental dan konseptual untuk pembelajaran, guru harus hati-hati merancang model inquiry yang tepat untuk memaksimalkan efektivitasnya. Penting bagi guru untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum dan kemampuan siswa. Selain  itu,  guru  harus  menyesuaikan  pembelajaran inquiry dengan  rentang  waktu  sesuai langkah-langkah  yang  dianjurkan  agar  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  (Chu, dkk,  2017:  135).  Secara  umum,  langkah-langkah  pembelajaran Inquiry  Learning dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif.  Pada  langkah  ini  guru  mengondisikan  siswa  agar  siap  melaksanakan  proses pembelajaran. Berbedan dengan tahap preparation , guru merangsan dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Beberapa hal yang dilakukan dalam tahap ini yaitu mdnjdlaskan topik, tujuan dan hasil yang ingin dicapai; menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan; menjelaskan topik dan kegiatan
belajar (Sanjaya, 2011: 201).
b. Merumuskan masalah
Merupakan langkah yang membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka- teki.  Persoalan  yang  disajikan  adalah  persoalan  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir memecahkan  teka-  teki  itu.  Dalam  hal  ini,  siswa  didorong  untuk  mencari  jawaban  yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang penting dalam pembelajaran inquiry ini. Sebab dalam proses itu siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir (Sanjaya, 2011: 202).
c. Mengajukan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban  sementara,  hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan oleh guru untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis anak adalah dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan jawaban  sementara  atau  berbagai  kemungkinan  dari  suatu  permasalahan  yang  dikaji (Sanjaya, 2011: 203).
d. Mengumpulkan data
Merupakan aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan.  Dalam  strategi  belajar inquiry , mengumpulkan  data  adalah  proses  mental  yang sangat  penting  dalam  pengembangan  intelektual.  Tugas  guru  dalam  proses  ini  adalah mengajukan  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  mencari  informasi yang dibutuhkan (Sanjaya, 2011: 204).
e. Menguji hipotesis
Yakni  proses  menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data.  Hal  yang  terpenting  dalam menguji  hipotesis  adalah  mencari  tingkat  keyakinan  siswa  atas  jawaban  yang  diberikan (Sanjaya, 2011: 205).
f. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Sering terjadi, sebab banyaknya data yang diperoleh, menyebabkan  kesimpulan  yang  dirumuskan  tidak  fokus  terhadap  masalah  yang  hendak dipecahkan.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  menunjukkan  data  mana  yang  relevan (Sanjaya, 2011: 205).

## Model-model Pembelajaran Inquiry
Beberapa  macam  model  pembelajaran inquiry ( Inquiry  Learning )  yang  dikemukakan oleh Sund dan Trowbridge diantaranya:
a. Guide Inquiry
Pembelajaran inquiry terbimbing  yaitu  suatu  model  pembelajaran inquiry yang  dalam pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup  luas  kepada  siswa. Sebagian  perencanaannya  dibuatkan  oleh  guru,  siswa  tidak  merumuskan  problem  atau masalah.  Guru  tidak  melepas  begitu  saja  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Inquiry terbimbing biasanya  digunakan terutama bagi siswa yang belum berpengalaman belajar dengan pendekatan inquiry (Hamruni, 2009: 144).
b. Modified Inquiry
Model  ini  memiliki  ciri  yaitu  guru  hanya  memberikan  permasalahan  tersebut  melalui pengamatan, percobaan, atau prosedur penelitian untuk memperoleh jawaban. Di samping itu,  guru  merupakan  narasumber  yang  tugasnya  hanya  memberikan  bantuan  yang diperlukan  untuk  menghindari  kegagalan  dalam  memecahkan  masalah  (Hamruni, 2009: 144).
c. Free Inquiry
Pada model ini siswa harus mengidentifikasikan dan merumuskan macam-macam problema yang dipelajari dan dipecahkan. Jenis model inquiry ini lebih bebas daripada kedua jenis
inquiry sebelumnya (Hamruni, 2009: 145).
d. Inquiry Role Approach
Model pembelajaran inquiry pendekatan peranan ini melibatkan siswa dalam tim-tim yang masing-masing  terdiri  atas  empat  orang  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan. Masing-masing anggota memegang peranan yang berbeda, yaitu sebagai koordinator tim, penasehat teknis, pencatat data dan evaluator proses (Hamruni, 2009: 145).
e. Invitation Into Inquiry
Model inquiry jenis ini siswa dilibatkan dalam proses pemecahan masalah dengan cara-cara yang  ditempuh  para  ilmuwan,  seperti  merancang  eksperimen,  merumuskan  hipotesis, menentukan sebab akibat, menginterpretasikan data, membuat grafik, menentukan peranan diskusi  dan  kesimpulan  dalam  merencanakan  penelitian,  dan  memahami  bagaimana kesalahan eksperimental dapat dikurangi atau diperkecil (Hamruni, 2009: 146).
f. Pictorial Riddle
Pada  model  ini  merupakan  metode  mengajar  yang  dapat  mengembangkan  motivasi  dan minat  siswa  dalam  diskusi  kelompok  kecil  atau  besar,  gambar,  peragaan,  atau  situasi sesungguhnya  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  cara  berfikir  kritis  dan  kreatif  para siswa. Biasanya, suatu riddle berupa gambar di papan tulis, poster, atau diproyeksikan dari suatu  transparansi,  kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan riddle itu (Hamruni, 2009: 146).
g. Synectics Lesson
Model  ini  lebih  memusatkan  keterlibatan  siswa  untuk  membuat  berbagai  macam  bentuk kiasan supaya dapat membuka intelegensinya dan mengembangkan kreatifitasnya. Hal ini dapat dilaksanakan karena kiasan dapat membantu siswa dalam berfikir untuk memandang suatu masalah sehingga dapat menunjang ide- ide kreatif (Hamruni, 2009: 146).
h. Value Clarification
Siswa lebih difokuskan pada pemberian kejelasan tentang suatu tata aturan atau nilai-nilai pada suatu proses pembelajaran (Hamruni, 2009: 146).

## Keunggulan dan Kelemahan Inquiry Learning
Inquiry  learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang  banyak  dianjurkan.  Berikut merupakan keunggulan pembelajaran inquiry :
a. Inquiry  learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  seimbang  sehingga pembelajaran menggunakan strategi ini dianggap lebih bermakna (Sanjaya, 2011: 208).
b. Inquiry learning dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai gaya mereka (Sanjaya, 2011: 208).
c. Inquiry learning merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar  modern  yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat adanya pengalaman (Sanjaya, 2011: 208).
d. Keuntungan  lain  adalah  strategi  pembelajaran  ini  dapat  melayani  kebutuhan  siswa  yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar (Sanjaya, 2011: 208). Selain memiliki keunggulan, inquiry learning juga mempunyai kelemahan, diantaranya:
a. Jika inquiry learning digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa (Sanjaya, 2011: 208).
b. Perencanaan  pembelajaran  dalam  strategi  ini  sulit  dilakukan  sebab  terbentur  dengan kebiasaan siswa dalam belajar (Sanjaya, 2011: 208).
c. Kadang-kadang  dalam  mengimplementasikannya  memerlukan  waktu  yang  panjang, sehingga guru sering mengalami kesulitan dalam menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan (Sanjaya, 2011: 208).
d. Selama  kriteria  keberhasilan  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  dalam menguasai materi pelajaran, maka inquiry learning akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru (Sanjaya,

## 2011: 208).

## Kesulitan Implementasi Pembelajaran Inquiry
Inquiry  learning merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dianggap  baru  di Indonesia. Hal tersebut membuat strategi ini mengalami kesulitan dalam penerapannya, yaitu: pertama , inquiry  learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir yang bersandarkan kepada dua sayap yang sama pentingnya, yaitu proses belajar dan hasil  belajar.  Selama ini  guru  yang  sudah  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  sebagai  proses penyampaian  informasi  yang  lebih  menekankan  pada  hasil  belajar,  banyak  yang  merasa keberatan  untuk  merupah  pola  mengajarnya.  Bahkan  ada  guru  yang  menganggap inquiry learning sebagai  strategi  yang  tidak  mungkin  dapat  diterapkan  karena  tidak  sesuai  dengan budaya dan sistem pendidikan di Indonesia (Sanjaya, 2011: 207).
Kedua , sejak lama tertanam dalam budaya belajar siswa bahwa belajar pada dasarnya menerima materi pelajaran dari guru, dengan demikian bagi mereka guru adalah sumber belajar yang utama. Sebab budaya belajar seperti itu sudah terbentuk menjadi kebiasaan, maka akan sulit mengubah pola belajar mereka dengan menjadikan belajar sebagai proses berpikir. Mereka akan sulit diajak untuk memecahkan suatu persoalan, bertanya, demikian pula dalam menjawab pertanyaan.  Mereka  akan  kesuliatan  menjawab  pertanyaan  meskipun  pertanyaan  tersebut sangat  sederhana.  Biasanya  siswa  akan  memerlukan  waktu  cukup  lama  untuk  merumuskan suatu jawaban pertanyaan (Sanjaya, 2011: 207).
Ketiga ,  berhubungan  dengan  sistem  pendidikan  kita  yang  dianggap  tidak  konsisten. Misal, sistem pendidikan menganjurkan bahwa proses pembelajaran sebaiknya menggunakan pola  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  melalui  pendekatan student active learning atau yang kita kenal dengan CBSA, namun dilain pihak, sistem evaluasi yang  masih  digunakan  misalnya  sistem  ujian  akhir  nasional  (UAN)  berorientasi  pada pengembangan aspek kognitif. Tentu saja hal ini dapat menambah kebingungan guru sebagai pelaksana di lapangan. Apakah akan melaksanakan pola pembelajaran dengan inquiry sebagai strategi pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, atau akan mengembangkan pola pembelajaran yang diarahkan agar siswa dapat mengerjakan atau menjawab soal-soal hafalan (Sanjaya, 2011: 207).

## Implementasi Pembelajaran Inquiry dalam Pendidikan Agama Islam
Metode inquiry dapat digunakan hampir di seluruh mata pelajaran, salah satunya PAI. Mengenai  aktualisasi,  penulis  mengambil  contoh  mengenai  tema  zakat  yang  dapat diilustrasikan sebagai  berikut: pertama adalah orientasi, yaitu guru  membuka pembelajaran, lalu menjelaskan definsi zakat, ruang lingkup, macam, manfaat, orang yang berhak menerima zakat, manfaat zakat, dan pekerjaan atau harta yang wajib dizakati. Adapun tugas siswa adalah memperhatikan penjelasan guru. Berdasar aktualisasi peneliti di kelas, fase orientasi ini mudah dijalani dan siswa menikmatinya.
Kedua , merumuskan masalah, yaitu peneliti menyajikan masalah kepada siswa untuk dicari solusinya, misalnya pertanyaan mengenai perbedaan zakat dan sedekah, alasan seorang muslim harus mengeluarkan zakat, manfaat zakat, perbedan zakat mal dan zakat fitrah. Tugas siswa  adalah  melakukan  investigasi  menggunakan  sumber  elektronik  atau  buku-buku  di perpustakaan. Berdasar pengalaman peneliti di lapangan, siswa merasa bahagia menjalani fase ini karena mereka tidak dipaksa untuk menghafal, tapi berusaha menemukan sendiri.
Ketiga , mengajukan hipotesis atau jawaban sementara, yaitu peneliti memberi perintah kepada siswa untuk menyusun hipotesis terkait dengan masalah yang diberikan. Cara menyusun hipotesis adalah siswa berdiskusi dengan teman untuk merumuskan spekulasi-spekulasi terkait dengan masalah yang disajikan. Dalam menyusun spekulasi tersebut, siswa berdiskusi secara panas,  karena  masing-masing  orang  memiliki  pendapatnya  sendiri-sendiri.  Melalui pembelajaran seperti ini, suasana kelas menjadi lebih menarik daripada sekedar ceramah.
Keempat ,  mengumpulkan  data,  yaitu  siswa  menjaring  informasi  untuk  menguji
hipotesis  yang  diajukan.  Kegiatan  siswa  adalah  menguji  hipotesis  dengan  cara  melakukan investigasi melalui study literature di internet ( electronic resources ) atau buku di perpustakaan. Berdasar investigasi mereka, siswa mampu menjawab bahwa zakat hukumnya wajib, sementara sedekah hukumnya sunnah . Adapun tujuan dari zakat adalah untuk mensucikan harta dari yang subhat dan haram. Zakat mal adalah zakat yang harus dikeluarkan setiap tahun setelah mencapai nisab,  sementara  zakat  fitrah  dikeluarkan  pada  bulan  ramadhan  sebelum  idul  fitri.  Ketika menjalani  fase  ini,  siswa  merasa  puas  dan  bahagia  karena  mereka  berusaha  memecahkan masalah secara mandiri.
Kelima, peneliti mengumpulkan informasi dari hasil investigasi siswa, lalu mendorong siswa untuk menguji hipotesis yang dikumpulkan. Peneliti mengajak siswa untuk melakukan kritik sumber terkait dari hasil yang peroleh di fase investigasi. Berikutnya, peneliti bersama siswa mencari data teoritik untuk menentukan kebenaran dari rumusan hipotesis. Adapun tugas siswa adalah menarik kesimpulan dari diskusi yang dilakukan.
Keenam, merumuskan  kesimpulan,  yaitu  proses  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh  berdasar  hasil  pengujian  hipotesis.  Peneliti  memberi  perintah  kepada  siswa  untuk merumuskan kesimpulan berdasar data yang diperoleh melalui investigasi. Pada fase ini, siswa merasa puas dengan hasil capaian mereka, karena pada akhirnya, mereka menemukan solusi atas permasalahan yang disajikan. Penelitian ini menemukan, kebermaknaan pengetahuan yang diperoleh dengan  cara  ini  memiliki akurasi  lebih  tinggi dari  pengetahuan yang  disampaikan lewat ceramah.
Berdasar studi kasus di atas, peneliti menemukan bahwa, metode pembelajaran inquiry mampu  menjadi  solusi  bagi  pendidikan  Agama  Islam  yang  selama  ini  hanya  berkutat  pada hafalan teks suci. Metode inquiry mampu meningkatkan akurasi kebermaknaan pengetahuan yang  dimiliki  siswa.  Metode  pendidikan  seperti  ini  seharusnya  terus  dikembangkan  untuk memajukan  pendidikan,  sehingga  siswa  mampu  melakukan  pemecahan  masalah  secara mandiri.

## KESIMPULAN
Inquiry learning menekankan pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik secara  berimbang,  sehingga  dapat  memberi  ruang  bagi  siswa  untuk  belajar  sesuai  keinginan mereka.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa, inquiry adalah  metode  pembelajaran  yang dibutuhkan oleh mata pelajaran pendidikan Agama Islam saat ini yang mengalami krisis sebagai mata  pelajaran  yang  dianggap  tidak  penting  di  sekolah  umum.  Dengan  demikian,  hadirnya metode inquiry dalam  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  diharapkan  mampu mengembangkan pendidikan agama Islam, sehingga tidak lagi didiskriminasikan, dan menjadi mata pelajaran inti, karena mengajarkan budi pekerti. Budi pekerti seharusnya menjadi spirit bagi  seluruh  mata  pelajaran  karena  ilmu  tidak  ada  artinya  tanpa  budi  pekerti.  Secara operasional,  inquiry  dapat  diaktualisasikan  dalam  beberapa  langkah,  yaitu:  orientasi, merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan merumuskan kesimpulan. Dengan langkah operasional ini, mata pelajaran pendidikan Agama Islam  tidak  lagi  menjadi  mata  pelajaran  yang  terlalu  banyak  menghafal,  tapi  lebih  banyak praktik. Dengan demikian, mata pelajaran Agama Islam tidak lagi menjadi mata pelajaran yang membosankan, tapi menyenangkan dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Chu, Samuel Kai Wah. Rebecca B. Reynolds, dkk, (2017) 21st Century Skills Development Through  Inquiry-Based  Learning  From  Theory  to  Practice. Singapore:  Springer Nature .
Darmansyah.  (2010)  Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  dengan  Humor. Jakarta  Bumi Aksara .
Djajadisastra. (1981) Metode-Metode Mengajar. Bandung: Angkasa .
Hamruni. (2009) Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan, Yogyakarta, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga .
Healey, Mick. (2005) Linking Research and Teaching: Exploring Disciplinary Spaces And The Role  Of  Inquiry-Based  Learning. Reshaping  the  University:  New  Relationships between Research, Scholarship and Teaching .
Higgins, Joanna. Ro Parsons, and Linda Bonne. (2011) Processes of Inquiry: Inservice Teacher Educators Research Their Practice. The Netherlands: Sense Publishers .
Kholilah, Lilah (2019) Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Keterampilan Berpikir Dan Kemandirian Belajar Peserta  Didik  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  Unggulan  Sindang  Kabupaten  Indramayu, OASIS:  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Islam ,  vol.  4,  no.  1,  p.  1-14.  From https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/oasis/article/view/4220
Kuhlthau, Carol C., Leslie K. Maniotes, dan Ann K. Caspari. (2007) Guided Inquiry: Learning in the 21st Century. United States of America: Libraries Unlimited . Majajareng.  (2021)  Penerapan  Model  Inquiry  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  6  SD  Negeri  4  Ratolindo.  Lentera  Pendidikan Indonesia: Jurnal Media, Model, Dan Pengembangan Pembelajaran, 2(3), p. 147-154. From http://lingkarpenaindonesia.com/e-journal/index.php/lpi/article/view/43 Muhaimin. (1996) Rekonstruksi Pendidikan Islam. Jakarta : Raja Grafindo . Muhaimin. (2009) Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV Citra media .
Mulyasa.  (2008)  E.  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung : PT Remaja Rosda Karya .
N., Suryani, & Agung, L. (2012) Strategi Belajar-Mengajar. Yogyakarta: Ombak . Newell, R. J. Passion for learning. (2003) How project-based learning meets the needs of 21 st Century Student. The Scarecrow Press: Lanham, Maryland, and Oxford . Novak,  Alfred.  (1964)  “Scientific  Inquiry”,  BioScience,  vol.  14,  no.  10,  p.  25-28.  From https://academic.oup.com/bioscience/article-abstract/14/10/25/219079
Nurhadi &  A.  G  Senduk.  (2004) Pembelajaran kontekstual (CTL) Dan  Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang .
Reinhardt, Jill Y. (2014) Improving Classroom Practice Through Collaborative Inquiry: A Case Of Flipped Learning. The University of North Carolina at Greensboro . Roestiyah. (1991) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta .
Sanjaya, Wina. (2011) Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana .
Sariah,  (2017)  Implementasi  Pembelajaran Inquiry Pada  Bidang  Studi  Aqidah  Akhlak. Potensia:  Jurnal  Kependidikan  Islam .  vol.  3,  no.  1,  p.  105-121.  From http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/potensia/article/view/3489
Slameto. (1993) Proses Belajar Mengajar Dalam Proses Kredit Semester SKS. Jakarta: Bumi Aksara .
Solichin,  Mohammad  Muchlis.  ( 2017)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Discovery dalam Pendidikan Agama Islam. Tadris: Jurnal Pendidikan Islam , vol. 12, no. 2, From http://103.162.55.7/index.php/tadris/article/view/1580
Sunaryo. (1989) Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Malang: IKIP Malang . Wells,  Alison.  (2011)  Inquiry-Based  Learning:  Fact  or  Fallacy? Manitoba:  University  of Manitoba.
Won, Mihye. (2009) Issues In Inquiry-Based Science Education Seen Through Dewey’s Theory Of Inquiry. Urbana-Champaign: University of Illinois.