## Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 65 – 81

## Jurnal Pendidikan Agama Islam
Jurnal Permata
Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip
Pembelajaran yang Mendidik
Sahrudin 1 
1 IAI Bunga Bangsa Cirebon
Email: sahrudin012017@gmail.com 1

## Abstrak
Hasil observasi awal menunjukkan kemampuan guru dalam penguasaan teori belajar  relatif masih rendah. Skor yang diperoleh  rerata 6,85 dan impangan baku  sebesar  0,8.  Penelitian  ini  berupaya  mendeskripsikan  perubahan kemampuan  guru  dalam  penguasaan  teori  belajar  . Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  guru  dalam  penguasaan  teori  belajar  dan pembelajaran  yang  mendidik.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model pre  and  post  test  design. Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai probabilitas  atau  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <0,05,  artinya  terdapat perbedaan yang siginifikan kemampuan guru dalam penguasaan teori belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  sebelum  dan  sesudah dilaksanakan supervisi klinis.
Kata Kunci: Supervisi Klinis, Penguasaan Teori, Prinsip-Prinsip Pembelajaran

## Abstract
The  results  of  preliminary  observations  show  that  the  teacher's  ability  to master the learning theory is still relatively low. The average score obtained was  6.85  and  the  standard  challenge  was  0.8.  This  study  seeks  to  describe changes  in  the  teacher's  ability  to  master  learning  theory.  This  type  of research  is  an  experimental  study  conducted  to  improve  and  improve  the quality of teachers in mastery of teaching learning and learning theories. The model used in this research is the pre and post test design model. The results showed  a  probability  or  sig  (2-tailed)  value  of  0.000  <0.05,  meaning  that there was a significant difference in the teacher's ability to master the learning theory  and  teaching  learning  principles  before  and  after  clinical  supervision was carried out.
66 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik
Keyword: Clinical Supervision, Theory Mastery, Learning Principles
67 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik

## PENDAHULUAN
Teori  belajar  dan  pembelajaran  sangatlah  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan. Teori belajar itu sendiri adalah sekumpulan dalil yang berkaitan secara sistematis yang menetapkan kaitan sebab akibat diantara variabel yang saling  bergantung  agar  terjadi  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif permanen  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama  sebagai  hasil  dari  latihan atau pengalaman.
Kriteria teori yang ideal yaitu formal, akurat, konsisten secara internal, dan memiliki cakupan yang luas mengenai pembelajaran dan motivasi. Teori ideal  ini  mengandung  variabel-variabel  perantara  yang  dinyatakan  secara eksplisit.  Variabel-variabelnya  jauh  lebih  kognitif  dibandingkan  pada  teori- teori terdahulu. Namun teori tersebut juga terkait dengan topik perkembangan yang menjelaskan bagaimana manusia berfungsi seperti apa yang dilakukan.
Secara umum teori belajar dikelompokkan menjadi empat aliran, yaitu teori  behavioristik,  teori  kognitif,  teori  konstruktivisme,  dan  teori humanisme.  Setiap  teori  pembelajaranmempunyaikelebihan  dan  kekurangan yang  berbeda-beda.Masing-masing  teori  menekankan  aspek  tertentu  dalam proses  pembelajaran  yang  perlu  kita  pertimbangkan.  Namun,  pada  dasarnya setiap  teori  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  mewujudkan pendidikan  yang  mampu  mencetak  peserta  didik  agar  dapat  bersaing  dan terus mengikuti perkembangan zaman.
Dalam  menerapkan  teori  belajar,  terkadang  guru  menggunakan  lebih dari  satu  teori  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Walaupun  memang  pada dasarnya  tidak  ada  teori  belajar  yang  terbaik.  Tinggal  bagaimana  kita  bisa menentukan  teori  mana  yang  cocok  dan  bisa  melaksanakan  pembelajaran dengan baik sesuai dengan keadaan peserta didik.
Pendidikan,  bukanlah  melulu  penerapan  teori-teori  belajar.  Namun, ketepatan  memilih  metode  dan  pendekatan  sangat  penting  dalam pendidikan.Oleh karena itu, guru harus menggunakan metode dan pendekatan pembelajaran yang tidak hanya menarik, tetapi juga memberikan ruang bagi peserta  didik  untuk  berkreatifitas  dan  terlibat  secara  aktif  sepanjang  proses pembelajaran. Sehingga aspek-aspek yang ada dalam diri peserta didik dapat dikembangkan secara optimal.
Tujuan utama pembelajaran adalah mendidik peserta didik agar tumbuh kembang  menjadi  individu  yang  bertanggung  jawab  dan  dapat mempertanggung jawabkan perbuatannya. Di dalam Undang-Undang Nomor

## 68 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik
20  Tahun  2003  (UU  No.20/2003)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan  di  dalam  Pasal  1  ayat  1  bahwa  ”Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengem-bangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.” Berdasarkan bunyi pasal 1 ayat 1 UU No. 20/2003  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  proses pembelajaran  yg  diarahkan  ke  perkembangan  peserta  didik  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, angsa dan  negara.  Pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut  hendaknya  dilakukan secara sadar dan terencana, terutama dalam hal mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi diri yang dimilikinya.
Peserta  didik  hendaknya  menjadi  pusat  pembelajaran,  karena  yang melakukan  kegiatan  belajar  adalah  peserta  didik,  bukan  guru.  Hal  esensial yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  berkenaan  dengan pengertian  belajar,  khususnya  tentang  perubahan  tingkah  laku  dan pemodifikasian  tingkah  laku  yang  baru.  Perlu  diketahui,  menurut  Teori Belajar  Behaviorisme,  tingkah  laku  baru  merupakan  hasil  pomodifikasian tingkah laku lama, sehingga tingkah laku lama berubah menjadi tingkah laku yang lebih baik. Perubahan tingkah laku di sini bukanlah perubahan tingkah laku  yang  terbatas  melainkan  perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan yang telah dimiliki oleh seseorang. Hal  itu berarti  perubahan.  Tujuan  utama pembelajaran adalah  mendidik  peserta  didik  agar  tumbuh  kembang  menjadi individu  yang  bertanggung  jawab  dan  dapat  mempertanggung  jawabkan perbuatannya.  Pencapaian  tujuan  pendidikan  hendaknya  dilakukan  secara sadar  dan  terencana  tingkah  laku  itu  menyangkut  perubahan  tingkah  laku kognitif, tingkah laku afektif, dan tingkah laku psikomotor.
Pada  prinsipnya,  dalam  pembelajaran  yang  mendidik  hendaknya berlangsung  sebagai  proses  atau  usaha  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu beriteraksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi dalam diri individu banyak ragamnya baik sifatnya maupun jenisnya. Karena itu  tidak  semua  perubahan  dalam  diri  individu  merupakan  perubahan  dalam arti  belajar.  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang
mendidik berupa  perubahan tingkah laku yang disadari, kontinu, fungsional, positif,  tetap,  bertujuan,  dan  komprehensif.  Rancangan  penerapan pembelajaran yang mendidik yang disusun sesuai dengan prinsip dan langkah perencanaan  pembelajaran  yang  tepat  hendaknya  dapat  menghasilkan perubahan  dalam  diri  peserta  didik.  Beberapa  ciri  perubahan  dalam  diri peserta didik yang perlu diperhati- kan guru antara lain:
1. Perubahan tingkah laku harus disadari peserta didik. Setiap  individu  yang  belajar  akan  menyadari  terjadinya  perubahan tingkah laku atau sekurang-kurangnya merasakan telah terjadi perubahan dalam dirinya.
2. Perubahan tingkah laku dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. Perubahan yang terjadi dalam diri individu berlangsung terus menerus dan tidak statis.Perubahan tingkah laku dalam belajar bersifat positif dan aktif.  Dalam  perbuatan  belajar,  perubahan-perubahan  senantiasa bertambah  dan  tertuju  pada  pemerolehan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.  Dengan  demikian  makin  banyak  usaha  belajar  dilakukan makin  banyak  dan  makin  baik  perubahan  yang  diperoleh.  Perubahan yang bersifat aktif artinya perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu sendiri.
3. Perubahan tingkah laku dalam belajar tidak bersifat sementara.
Perubahan yang bersifat sementara atau temporer terjadi hanya untuk beberapa  saat  saja,tidak  dapat  dikategorikan  sebagai  perubahan  dalam arti  belajar.  Perubahan  yang  terjadi  karena  proses  belajar  bersifat menetap  atau  permanen.  Itu  berarti  bahwa  tingkah  laku  yang  terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.
4. Perubahan tingkah laku dalam belajar bertujuan.
Perubahan  tingkah  laku  itu  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  akan dicapai.  Perbuatan  belajar  terarah  kepada  perubahan  tingkah  laku  yang benar-benar disadari.
5. Perubahan tingkah laku mencakup seluruh aspek tingkah laku. Perubahan  yang  diperoleh  individu  setelah  melalui  suatu  proses belajar  meliputi  perubahan  keseluruhan  tingkah  laku.  Jika  individu belajar  sesuatu,  sebagai  hasilnya  mengalami  perubahan  tingkah  laku secara  menyeluruh  dalam  sikap,  keterampilan,  pengetahuan  dan sebagainya. Jadi aspek perubahan tingkah laku berhubungan erat dengan aspek lainnya.
Pada  umumnya  belajar  seringkali  diartikan  sebagai  perolehan keterampilan  dan  ilmu  pengetahuan.  Pengetahuan  mutakhir  proses  belajar

## 70 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik
diperoleh  dari  kajian  pengolahan  informasi,  neuro-  fisiologi,  neuropsikologi dan sain kognitif. Forrest W. Parkay dan Beverly Hardeastle Stanford (1992) menyebut  belajar  sebagai  kegiatan  pemrosesan  informasi,  membuat penalaran,  mengembangkan  pemahaman  dan  meningkatkan  penguasaan keterampilan  dalam  proses  pem-  belajaran.  Pembelajaran,  diartikan  sebagai upaya membuat individu belajar, yang dirumuskan Robert W. Gagne (1977) sebagai  pengaturan  peristiwa  yang  ada  di  luar  diri  seseorang  peserta  didik, dan  dirancang  serta  dimanfaatkan  untuk  memudahkan  proses  belajar. Pengaturan situasi pembelajaran sebelum pelaksanaan pembelajaran biasanya disebut management of learning and conditions of learning.
Belajar  merupakan  suatu  proses  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman  dalam  wujud  perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya.  Banyak  sekali  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses belajar.  Muhibbinsyah  (dalam  Sugihartono  dkk,  2007:  78)  membagi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  menjadi  3  macam,  yaitu:  (1)  faktor internal ,  yang  meliputi  keadaan  jasmani  dan  rohani  siswa;  (2)  faktor eksternal yang merupakan kondisi lingkungan disekitar siswa; dan (3) faktor pendekatan belajar yang merupakan jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menciptakan suasana  atau  memberikan  pelayanan  agar  siswa  belajar.  Pembahasan mengenai  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  guru  dengan  segala  proses yang menyertai untuk melakukan perubahan perilaku terhadap peserta didik. Pembelajaran  menurut  Nasution  (dalam  Sugihartono  dkk,  2007:  80) merupakan suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik- baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  anak  didik  sehingga  terjadi  proses belajar.
Paradigma  pembelajaran  yang  mendidik  yaitu  pembelajaran  yang membuahkan  bukan  saja  dasar-dasar  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  melainkan  juga  sekaligus  menumbuhkan  karakter  yang  kuat  serta penguasaan  kecakapan  hidup  ( soft  skills ),  sehingga  tampil  sebagai  manusia yang  penuh  kasih  terhadap  sesama  ( compassion) serta  menjunjung  tinggi etika di samping trengginas dalam bekerja (Raka Joni, 2006). Hanya gurulah yang  dalam  tugas  kesehariannya  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang mendidik tersebut, dan yang layak dihargai oleh masyarakat dan pemerintah.
Untuk  menunaikan  tugasnya  guru  yang  profesional  memiliki kompetensi akademik yang meliputi kemampuan (Raka Joni, 2006):
1. Mengenal  peserta  didik  secara  mendalam  serta  memiliki  visi  yang  jelas tentang  lintasan  perkembangannya  ( developmental  trajectory )  dalam peta tujuan utuh pendidikan.
2. Menguasai bidang studi dari sisi keilmuan dan kependidikan.
3. Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik  meliputi; perancangan, implementasi, penilaian proses dan hasil pembelajaran, dan pemanfaatan hasil  penilaian  untuk  melakukan  perbaikan  secara  sistematis  dan berkelanjutan, sehingga dapat memfasilitas perkembangan karakter, soft skills dan pembentukan hard skills .
4. Mengembangkan profesionalitas secara berkelanjutan.
Secara  lebih  rinci,  kemampuan  menyelenggarakan  pembelajaran yang mendidik terdiri atas sub-sub kemampuan:
a. Merancang  program  pembelajaran  yang  memfasilitasi  penumbuhan karakter  serta soft  skills di  samping  pembentukan hard  skills baik yang terbentuk sebagai dampak langsung dari tindakan pembelajaran ( instructional  effects )  maupun  sebagai  dampak  tidak  langsung  dari akumulasi  pengalaman  belajar  yang  dihayati  oleh  peserta  didik sepanjang  rentang  proses  pembelajaran  atau  dampak  pengiring ( nurturant  effects )  kesemuanya  berdasarkan  pada  pertimbangan- pertimbangan situasional.
b. Mengimplementasikan  program  pembelajaran  dengan  kewaspadaan penuh ( informed responsiveness ) terhadap peluang untuk menjadikan optimasi  antara  pemanfaatan  dampak  instruksional  dan  dampak pengiring pembelajaran yang dibingkai dengan wawasan kependidikan  sebagai  asas  pengendali.  Semua  ini  demi  tercapainya tujuan utuh pendidikan.
c. Mengakses hasil dan proses pembelajaran yang tercapai baik sebagai dampak  langsung  maupun  dampak  pengiring  proses  pembelajaran dalam  konteks  tujuan  utuh  pendidikan.  Memanfaatkan  hasil  asesmen terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  untuk  perbaikan  pengelolaan pembelajaran  secara  berkelanjutan  baik  mlalui  tindakan  remidi maupun pengayaan
Menurut  Iim  Waliman,  dkk.  (2001)  supervisi  klinis  adalah supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan  pembelajaran  melalui  siklus yang  sistematis  mulai  dari  tahap  perencanaan,  pengamatan  dan  analisis yang  intesif terhadap penampilan pembelajarannya dengan tujuan untuk
72 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik
memperbaiki  proses  pembelajaran.  Beberapa  alasan  mengapa  supervisi klinis diperlukan, diantaranya:
a. Tidak  ada  balikan  dari  orang  yang  kompeten  sejauhmana  praktik profesional telah memenuhi standar kompetensi dan kode etik
b. Ketinggalan iptek dalam proses pembelajaran
c. Kehilangan identitas profesi
d. Kejenuhan profesional (bornout)
e. Pelanggaran kode etik yang akut
f. Mengulang kekeliruan secara masif
g. Erosi  pengetahuan  yang  sudah  didapat  dari  pendidikan  prajabatan (PT)
h. Siswa dirugikan, tidak mendapatkan layanan sebagaimana mestinya
i. Rendahnya  apresiasi  dan  kepercayaan  masyarakat  dan  pemberi pekerjaan
Secara umum tujuan supervisi klinis untuk:
a. Menciptakan  kesadaran  guru  tentang  tanggung  jawabnya  terhadap pelaksanaan kualitas proses pembelajaran.
b. Membantu  guru  untuk  senantiasa  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
c. Membantu  guru  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah yang muncul dalam proses pembelajaran
d. Membantu  guru  untuk  dapat  menemukan  cara  pemecahan  masalah yang ditemukan dalam proses pembelajaran
e. Membantu  guru  untuk  mengembangkan  sikap  positif  dalam mengembangkan diri secara berkelanjutan.
Supervisi klinis memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Perbaikan  dalam  pembelajaran  mengharuskan  guru  mempelajari keterampilan  intelektual  dan  bertingkah  laku  berdasarkan  keterampilan tersebut.
2. Fungsi utama supervisor adalah menginformasikan beberapa
keterampilan,  seperti: (1) keterampilan menganalisis  proses pembelajaran berdasarkan  hasil  pengamatan,  (2)  keterampilan  mengembangkan kurikulum,  terutama  bahan  pembelajaran,  (3)  keterampilan  dalam  proses pembelajaran.
3. Fokus  supervisi  klinis  adalah:  (1)  perbaikan  proses  pembelajaran,  (2) keterampilan  penampilan  pembelajaran  yang  memiliki  arti  bagi keberhasilan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memungkinkan  untuk
dilaksanakan,  dan  (3)  didasarkan  atas  kesepakatan  bersama  dan pengalaman masa lampau.
Pelaksanaan  supervisi  klinis  berlangsung  dalam  suatu  siklus  yang terdiri dari tiga tahap berikut:
a. Tahap  perencanaan  awal.  Pada  tahap  ini  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  adalah:  (a)  menciptakan  suasana  yang  intim  dan  terbuka, (b)  mengkaji  rencana  pembelajaran  yang  meliputi  tujuan,  metode, waktu,  media,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  lain-lain  yang  terkait  dengan pembelajaran,  (c)  menentukan  fokus  obsevasi,  (d)  menentukan  alat bantu  (instrumen)  observasi,  dan  (e)  menentukan  teknik  pelaksanaan obeservasi.
b. Tahap  pelaksanaan  observasi.  Pada  tahap  ini  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan, antara lain: (a) harus luwes, (b) tidak mengganggu proses pembelajaran, (c) tidak bersifat menilai, (d) mencatat dan merekam hal- hal  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  kesepakatan bersama, dan (e) menentukan teknik pelaksanaan observasi.
c. Tahap  akhir  (diskusi  balikan).  Pada tahap  ini  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan antara lain: (a) memberi penguatan; (b) mengulas kembali tujuan  pembelajaran;  (c)  mengulas  kembali  hal-hal  yang  telah disepakati  bersama,  (d)  mengkaji  data  hasil  pengamatan,  (e)  tidak bersifat  menyalahkan,  (f)  data  hasil  pengamatan  tidak  disebarluaskan, (g)  penyimpulan,  (h)  hindari  saran  secara  langsung,  dan  (i) merumuskan  kembali  kesepakatan-kesepakatan  sebagai  tindak  lanjut proses perbaikan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas guru dalam penguasaan teori belajar  dan  pembelajaran  yang  mendidik.  Model  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pre and post test design.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  One Groups Pretest-Posttest Design”, yaitu desain penelitian yang terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan  Posttest  setelah  diberi  perlakuan.  Dengan demikian dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan diadakan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2001: 64)
Hal  pertama  dalam  pelaksanaan  eksperimen  menggunakan  desain sampel  tunggal  ini  dilakukan  dengan  memberikan  tes  kepada  sampel  yang belum  diberi  perlakuan  disebut  pre  test  (O1)  untuk  mendapatkan  waktu dalam  penguasaan  teori  belajar  dan  pembelajaran  yang  mendidik  dilakukan melalui (PKG). Setelah didapat SKOR, maka dilakukan treatment (X) dengan teknik  supervisi  klinis.  Setelah  dilakukan  perlakuan  supervisi  klinis,  maka diberikan lagi tes untuk mengukur penguasaan teori belajar dan pembelajaran yang  mendidik  (O2).Bandingkan  O1  dan  O2  untuk  menentukan  seberapa besar perbedaan yang timbul, jika sekiranya ada sebagai akibat diberikannya variabel eksperimen. Kemudian data tersebut dianalisis dengan menggunakan t-test (Arikunto; 2002).
Penelitian  ini akan dilakukan di SMA 8  Cirebon. Waktu pelaksanaan penelitian  selama  2 bulan,  dari  November s/d  Desember 2019/2020,  dengan ketentuan  pada  tanggal  2  November  dilaksanakan  PKG,  tanggal  15 November  -2  Desember  kegiatan  supervisi  klinis,  dan  waktu  lainnya  untuk penyusunan laporan.
Teknik  pengumpulan data yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah observasi. Observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tabel 1. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik
Data  yang  telah  terkumpul  yang  berupa  pengamatan,  dokumen portofolio, dokumen foto maupun rekaman video tidak akan bermakna tanpa dianalisis  yaitu  diolah  dan  diinterpretasikan.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2009: 106),  analisis  data  adalah  suatu  proses  mengolah  dan  menginterpretasikan data  dengan  tujuan  untuk  mendudukkan  berbagai  informasi  sesuai  dengan fungsinya sehingga memiliki makna.
Analisis  data  dapat  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  mereduksi  data, mendeskripsikan  data  dan  membuat  kesimpulan.  Mereduksi  data  merupakan kegiatan  menyeleksi  data  sesuai  dengan  fokus  permasalahan.  Pada  tahap  ini peneliti mengumpulkan semua instrumen yang digunakan untuk
76 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik
mengumpulkan  data  untuk  dikelompokkan  sesuai  masalah.  Hal  ini  juga memungkinkan peneliti untuk membuang data yang tidak diperlukan.
Mendeskripsikan  data  dilakukan  agar  data  yang  telah  diorganisir menjadi bermakna. Bentuk deskripsi tersebut dapat berupa naratif, grafik atau dalam  bentuk  tabel.  Tahap  terakhir  adalah  membuat  kesimpulan  dari  data yang telah dideskripsikan. Tahap menganalisis dan menginterpretasikan data merupakan  tahap  yang  paling  penting  karena  hal  ini  untuk  memberikan makna dari data yang telah dikumpulkan. Hasil analisis dan interpretasi data merupakan jawaban dari rumusan masalah yang telah ditentukan sebelumnya.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  serta  kuantitatif.  Penghitungan  data  kuantitatif  adalah dengan  menghitung  rata-rata  perkembangan  anak  berdasarkan  skor  yang diperoleh dari lembar observasi yang telah disusun sebelumnya. Dengan rata- rata  yang  diperoleh  dapat  diketahui  persentase  perkembangan  kemampuan seriasi pada anak.
Suharsimi  Arikunto  (2010:  269)  menjelaskan  analisis  data  deskriptif kualitatif  yaitu  sebagai  berikut  :  Analisis  data  yang  menggunakan  teknik deskriptif  kualitatif  memanfaatkan  persentase  merupakan  langkah  awal  saja dari keseluruhan proses analisis. Persentase yang dinyatakan dalam bilangan sudah jelas merupakan ukuran yang bersifat kuantitatif, bukan kualitatif. Jadi pernyataan persentase bukan hasil analisis kualitatif. Analisis kualitatif tentu harus  dinyatakan  dalam  sebuah  predikat  yang  menunjuk  pada  pernyataan keadaan, ukuran kualitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  praeksperimen  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil  PKG  guru pada  aspek  penguasaan  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik. Hasil praeksperimen ditabulasikan sebagai berikut:

## Tabel 2.
Data Hasil PKG Pada Aspek Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang Mendidik
Data  tersebut  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  SPSS  dan diperoleh hasil sebagai berikut:
No. Res Skor 1 6 2 7 3 8 4 7 5 7 6 7 7 8 8 8 9 6 10 6 11 6 12 7 13 7 14 6 15 6 16 8 17 8 18 7 19 6 20 6
78 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik

## Tabel 3.

## Hasil Analisis Data Nilai Praeksperimen
Dari tabel di atas diketahui bahwa rerata 6,85. Simpangan baku sebesar 0,8, data berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  supervisi  klinis  di  kelas  guna  perbaikan pembelajaran diperoleh data pencapaian sebagai berikut:

## Tabel 4.

## Skor Kemampuan Guru Pasca Supervisi Klinis
No. Res Skor 1 8 2 8 3 12 4 11 5 12 6 11 7 9 8 8 9 12 10 11 11 11 12 12 13 11 14 12 15 12 16 12 17 9 18 9 19 8 20 8
Data  tersebut  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  SPSS  dan diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 5.

## Hasil Analisis Data Pasca Supervisi Klinis
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rerataa  10,3.  Simpangan  baku sebesar  1,69,  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnhya  dilakukan  uji homogenitas data. Dengan bantuan SPSS diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 6.

## Uji Homogenitas Data
Tabel  tersebut  menyatakan  sig  sebesar  0,276  >  0,05  sehingga  data homogen. Selanjutnya dilakukan uju t , dengan bantuan SPSS diperoleh hasil sebagai berikut:
80 | Efektivitas Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip – Prinsip Pembelajaran yang Mendidik

## Tabel 7.
Hasil Uji t test
Dari  tabel  di  atas  nilai  probabilitas  atau  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000 <0,05,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  kemampuan  guru  dalam penguasaan  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik sebelum dan sesudah dilaksanakan supervisi klinis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut , proses  supervisi  klinis  dilakukan  setelah  diperoleh  data  hasil  PKG.  Proses dilakukan  melalui  kunjungan  ke  kelas  oleh  peneliti    dilanjutkan  dengan pemberian  input  kepada  guru  yang  dalam  penelitian  ini  sebagai  praktikan. Adapun  nilai  probabilitas  atau  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <0,05,  artinya terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  kemampuan  guru  dalam  penguasaan teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  sebelum  dan sesudah dilaksanakan supervisi klinis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , Suharsimi . 2010 . Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta
Gagne , Robert  M,  (1977), The  Conditions  of  Learning,  Third  Edition .  New
York: Holt, Rinehart and Winston Inc
Hamalik , Oemar . 2001 . Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Iim  Waliman,  dkk.  2001. Supervisi  Klinis  (Modul  Manajemen  Berbasis Sekolah) . Bandung: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat
Agus  Taufiq.  2007. Supervisi  Bimbingan  dan  Konseling (Bahan  Pelatihan
BK di Cikole). Bandung.
Sanjaya , Wina . (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses .
Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group.
Raka  Joni , T.  (1992), Pokok-Pokok  Pikiran  Mengenai  Pendidikan  Guru ,
Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas
Sugihartono. dkk (2007) Psikologi Pendidikan, Yogyakarta : UNY Press
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional W. Forrest Parkay dan Beverly Hardcastle Stanford. 2010. Menjadi Seorang
Guru . Jakarta:indeks