## Available online at:http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019, 117-128

## Potensi lokal Gunung Ijen untuk pemahaman konsep dan berpikir kreatif pengurangan resiko bencana
Khatriya Tiffani Tamimiya *, I Gusti Putu Suryadarma
Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Coressponding Author. E-mail: khatriya.tiffani.tamimiya@gmail.com
Received: 25 June 2019; Revised:23 July 2019; Accepted: 7 August 2019
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan: (1) kelayakan dan (2) efektifitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  IPA  berbasis project-based  learning (PjBL)  terintegrasi  potensi  lokal  Gunung  Ijen  dalam meningkatkan pemahaman konsep lapisan Bumi dan berpikir kreatif peserta didik. Penelitian ini mengacu pada model pengembangan 4D. Uji coba empiris dilakukan pada satu kelas eksperimen terdiri dari 28 siswa dan satu kelas kontrol terdiri dari 24 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD IPA berbasis PjBL terintegrasi potensi lokal Gunung Ijen layak digunakan sebagai bahan ajar dalam meningkatkan pemahaman konsep  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  kategori  sangat  baik  dengan  skor  sebesar  3,75  menurut validator  ahli  materi  dan  3,68  menurut  validator  ahli  media.  LKPD  IPA  tersebut  efektif  meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kreatif dengan signifikansi sebesar 0,000 (sig< 0,05). Pemanfaatan produk dapat digunakan untuk sekolah-sekolah di sekitar kawasan Gunung Ijen. Sekolah yang jauh dari kawasan Gunung Ijen, dapat melakukan modifikasi tentang potensi lokal sesuai dengan daerah masing-masing. Kata kunci : LKPD, PjBL, potensi lokal, pemahaman konsep, berpikir kreatif

## Mount Ijen's local potential to understanding concept and creative thinking of disaster risk reduction

## Abstract
This study aims to reveal: (1) the feasibility and (2) effectiveness of Project Based-Learning (PjBL)-based science  student  worksheet  (LKPD)  integrated  to  Mount  Ijen’s  local  potential  in  improving  the  students’ understanding of Earth layer concept and creative thinking.This study refers to the the development model of 4D. The empirical trial was conducted to one experimental class consisting of 28 students and one control class consisting of 24 students. The results show that the developed PjBL-based science LKPD integrated to Mount Ijen’s local potential is worthy of being used as teaching materials by improving the concepts and creative thinking of student understanding with a very good category with the final score of 3.75 according to the material expert validator and 3.68 according to the media expert validator. The developed science LKPD is significantly effective in improving students' understanding of concepts and creative thinking at the significance level of 0.000 (sig < 0.05). It can be used for schools around the area of Mount Ijen. For schools that are extremely far from Mount Ijen, the modifications can be made about the local potential according to their respective regions.
Keywords: concept understanding, creative thinking, LKPD, local potential, PjBL
How to Cite : Tamimiya, K., & Suryadarma, I. (2019). Potensi lokal Gunung Ijen untuk pemahaman konsep dan berpikir  kreatif  pengurangan  resiko  bencana. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  5 (1),  111-128. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.25702
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.25702 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  alam  dan  sumber  daya manusia  merupakan  potensi  yang  harus  dikem- bangkan  secara  optimal  demi  kemajuan  bangsa dalam menghadapi perkembangan zaman. Sumber daya alam dan manusia yang melimpah
merupakan  aset  besar  bangsa  Indonesia  yang dapat diolah sebagai modal menjadi negara maju. Indonesia  merupakan  negara  berkembang  yang memiliki  potensi  untuk  menjadi  negara  maju karena  sumber  daya  manusia  yang  melimpah. Menurut  survei  yang  dilakukan  SUPAS  (Badan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 118
Pusat  Statistik,  2018)  pada  tahun  2020-2030 Indonesia  memiliki  peluang  munculnya  bonus demografi,  yaitu  peluang  yang  dinikmati  suatu negara  karena  besarnya  proporsi  penduduk produktif (15-64 tahun) dibandingkan penduduk usia nonproduktif (usia kurang dari 15 tahun dan lebih dari 65 tahun).
Peluang  munculnya  bonus  demografi  di Indonesia  harus  dipersiapkan  dengan  baik  agar dapat  memberi  dampak  positif  bagi  kemajuan bangsa  dalam  jangka  panjang.  Hal  ini  sejalan dengan paparan Wakil Menteri Bidang Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2004)  yang  mengungkapkan  bahwa  bonus demografi  merupakan  modal  pembangunan negara  yang  harus  dioptimalkan.  Optimalisasi yang  dirasa  paling  penting  adalah  melakukan transformasi  pada  bidang  pendidikan.  Sani (2014)  mengungkapkan  tentang  hasil  berbagai penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  investasi dalam bidang pendidikan menghasilkan manfaat yang  jauh  lebih  besar  daripada  investasi  dalam bidang  ekonomi.  Beberapa  negara  yang  ber- sungguh-sungguh  mengembangkan  sumberdaya manusia  melalui  pendidikan  ternyata  berhasil mengembangkan  sains,  teknologi,  dan  ekonomi dengan  cepat  sehingga  saat  ini  menjadi  negara maju seperti Jepang dan Korea Selatan.
Sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan diharapkan  mampu  mengolah  dengan  baik sumberdaya alam Indonesia. Sehingga Indonesia dapat  menjadi  negara  maju  yang  mandiri  tanpa tergantung dengan negara asing dalam mengolah kekayaan  alam.  Sumber  daya  manusia  yang unggul  dapat  dilahirkan  dari  sistem  pendidikan yang  baik  yang  didukung  dari  berbagai  aspek seperti  lingkungan  sekolah,  guru  yang  kom- peten,  peserta  didik  yang  memiliki  kesadaran belajar,  dan  sarana  prasarana  yang  mendukung. Berdasarkan penelitian  pendahuluan  yang  pene- liti  lakukan,  kenyataan  di  lapangan  menunjuk- kan kurang optimalnya aspek pendukung keber- hasilan pendidikan di sebagian daerah. Menurut hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  IPA, peserta didik di SMP Negeri 1 Tamanan kurang memiliki  kesadaran  dalam  belajar  yang  dapat dilihat  dari  sikap  mereaka  dalam  pembelajaran dan  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan. Menurut  guru  di  sekolah,  hal  tersebut  dapat disebabkan oleh beberapa hal seperti lingkungan keluarga  yang  kurang  mampu,  kesadaran  untuk belajar  dalam  masyarakat  yang  masih  rendah, serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung.  Keadaan  tersebut  harus  diatasi
dengan inovasi-inovasi yang dilakukan oleh guru yang berperan sebagai penggerak pembelajaran.
Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan guru  adalah  membuat  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  seperti menghadirkan kehidupan nyata atau sesuatu yang ada  di  lingkungan  ke  dalam  pembelajaran. Kekayaan  atau  potensi  lokal  daerah  dapat dijadikan  tema  dalam  mengembangkan  bahan ajar  adalah  potensi  lokal  yang  ada  di  sekitar peserta  didik.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Juniati  &  Sari  (2016)  bahwa  potensi  lokal merupakan  pembelajaran  nyata  yang  mampu melayani masyarakat dalam memecahkan masa- lah lingkungan.  Bahan ajar  yang  dikembangkan dengan  tema  potensi  lokal  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  yaitu  me- rancang pembelajaran berdasarkan potensi lokal sebagai  sumber  belajar  yang  dikemas  dalam bentuk  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). Menurut  Prastowo  (2011)  lembar  kerja  peserta didik  disusun  dengan  tujuan  menyajikan  bahan ajar  yang  memudahkaan  peserta  didik  berinter- aksi dengan materi yang sedang diajarkan.
Sumber  daya  alam  dapat  ditemukan  di berbagai daerah di Indonesia seperti Gunung Ijen yang  terdapat  di  Jawa  Timur.  Gunung  Ijen memiliki karakteristik dan keunggulan yang unik dan  berbeda  dengan  daerah  lain  di  Indonesia seperi  kenampakan  lapisan  Bumi,  kawah  yang menghasilkan belerang terbesar ke-2 terbesar di dunia, blue  fire yang  dapat  dilihat  pada  malam hari,  dan  potensi  di  bidang  perkebunan. Keunggulan daerah yang berbeda dengan daerah lainnya bisa kita sebut dengan potensi lokal. Di samping  potensi  yang  luar  biasa,  Gunung  Ijen juga  berpotensi  menghadirkan  fenomena  alam seperti  gunung  meletus  dan  gempa  Bumi. Gunung  meletus  dan  gmpa  Bumi  merupakan fenomena  alam  yang  suatu  saat  pasti  terjadi  di sekitar gunung berapi. Oleh sebab itu diperlukan pembelajaran tentang pengurangan resiko bencana  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik sedini  mungkin.  Indonesia  merupakan  negara dengan  potensi  bencana  alam  sangat  tinggi khususnya  gempa  bumi,  letusan  gunung  berapi, dan Tsunami karena terletak pada pertemuan tiga lempeng/kerak  bumi  aktif.  Edukasi  bencana sangat  diperlukan  sebagai  pembelajaran  agar para peserta didik selalu siap dalam menghadapi bencana  dan  mengetahui  tindakan  yang  harus dilakukan saat evakuasi terjadi (Rosita, 2015).
Potensi  lokal  dan  dampaknya  tersebut dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  sumber belajar. Pemanfaatan potensi lokal sebagai sum-
ber  belajar  sangat  cocok  dikembangkan  dalam pembelajaran  seperti  himbauan  pemerintah dalam  pada  pasal  36  ayat  (2)  Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidik- an  Nasional  yang  berbunyi  “Kurikulum  pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembang- kan  dengan  prinsip  diversivikasi  sesuai  dengan satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan  peserta didik”  (Presiden  Republik  Indonesia,  2003). Sya`ban & Wilujeng (2016) berpendapat bahwa potensi lokal merupakan kekhasan suatu tempat sebagai salah satu identitas atau ciri suatu daerah yang bernilai lebih dibandingkan dengan daerah yang  lain,  meliputi  aspek  ekologi  yang  dikem- bangkan dari sumber daya alam untuk mengajar- kan  masyarakat  setempat  untuk  menjaga  dan melestarikan  lingkungannya.  Pembelajaran  de- ngan potensi lokal diharapkan mampu memben- tuk  peserta  didik  yang  siap  menghadapi  masa depan dengan memanfaatkan potensi lokal yang ada di daerah. Wilujeng, Prasetyo, & Suryadarma (2017) berpendapat bahwa potensi lokal yang ada di  Indonesia  dapat  digunakan  dalam  usaha memajukan bangsa sebagai pertimbangan merencakan pembelajaran di sekolah.
Sebagai studi pendahuluan, peneliti mela- kukan  survei  melalui  google  form  mengenai keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  materi lapisan  Bumi  dan  dinamikanya  pada  sebagian wilayah  Jawa  Timur  khususnya  daerah  yang dekat dengan Gunung Ijen. Hasil yang diperoleh menunjukkan  bahwa  100%  guru  yang  mengisi angket  setuju  pembelajaran  terintegrasi  dengan potensi  lokal,  tetapi  sebesar  yaitu  66,7%  belum memasukkan  Gunung  Ijen  sebagai  topik  dalam materi  lapisan  Bumi  dan  dinamikanya,  27,8% guru yang mengisi angket pernah mengembang- kan LKPD terintegrasi potensi lokal dan sisanya belum  pernah  yaitu  sebesar  72,22%.  Kendala terbesar  yang  diungkapkan  oleh  peserta  survei adalah  kurangnya  pelatihan  mengenai  pengem- bangan  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal, membutuhkan waktu dan tenaga yang lebih, dan kurangnya pemahaman mengenai potensi lokal.
Tujuan  dari  semua  strategi  dan  inovasi yang  dikembangkan  oleh  para  guru  agar  para peserta  didik  mendapat  pengetahuan  yang  utuh. Peserta  didik  diharapkan  memiliki  berbagai macam  kompetensi  baik  dalam  pengetauan (kognitif),  keterampilan  (psikomotor),  maupun sikap  dan  perilaku  (afektif).  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2013)  menggambarkan  skema  kompetensi  yang harus  diterapkan  dalam  pembelajaran  seperti Gambar 1.
Gambar 1. Skema Kompetensi yang Harus Diterapkan dalam Pembelajaran
Skema  pada  Gambar  1,  menggambarkan bahwa  peserta  didik  diharapkan  menguasai seluruh kompetensi secara utuh dan menyeluruh agar  memiliki  karakter  yang  baik,  inovatif, kreatif,  dan  produktif.  Salah  satu  tujuan pembelajaran yang wajib di kuasai peserta didik adalah  pemahaman  konsep  dari  materi  yang sedang  dipelajari.  Hasil  belajar  dikatakan  baik jika  peserta  didik  mampu  memahami  konsep utama  dalam  suatu  subjek  dan  tidak  hanya sekedar  mengingat  fakta  yang  terpisah-pisah. Pemahaman  konsep  akan  berkembang  apabila guru  dapat  membantu  peserta  didik  meng- eksplorasi  topik  secara  mendalam  dan  memberi mereka  contoh  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari agar konsep yang dipelajarai dapat dipahami dengan baik.
Eksplorasi  topik  pembelajaran  yang mengangkat kehidupan sehari-hari dapat dioptimalkan  dengan  suatu  model  pembelajaran project-based  learning .  Menurut  Wiek,  Xiong, Brundiers,  &  van  der  Leeuw  (2014) project- based  learning mendorong  peserta  didik  secara aktif, mandiri, dan bertanggung jawab mengem- bangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap, jika  didukung  dengan  memperdalam  pengalam- an dan strategi pembelajaran. Sani (2014) meng- ungkapkan bahwa project-based learning meru- pakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  suatu  proyek  yang dipandang  mampu  memberikan  manfaat  dalam menyelesaikan masalah yang terjadi di masyara- kat  dan  lingkungan  disekitar  tempat  tinggal peserta  didik.  Dengan  model  pembelajaran berbasis proyek, peserta didik diharapkan mam- pu memahami konsep yang sedang dikaji karena berhubungan  langsung  dengan  masalah  yang terjadi  di  lingkungan  tempat  tinggal  peserta didik. Project-based  learning juga  berdampak

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 120
baik  pada  kreativitas  peserta  didik  yang  sangat diperlukan pada saat ini dan di masa depan.
Perkembangan zaman  menuntut masyara- kat  memiliki  kreativitas  dalam  berbagai  bidang agar  mampu  bertahan  di  era  global.  Kreativitas memiliki beberapa komponen yaitu ketermpilan berpikir kreatif, keahlian, dan motivasi. Keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  dilihat  dari pengajuan ide yang berbeda dalam mendapatkan suatu solusi. Keterampilan berpikir kreatif setiap peserta  didik  berbeda-beda  sesuai  dengan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik. (Sudarma, 2013) berpendapat bahwa keterampil- an  berpikir  yang  dimiliki  seseorang  akan  men- jadi  modal  dalam  memecahkan  masalah  yang terjadi dalam kehidupan. Sebagai lembaga yang menyiapkan  sumber  daya  manusia,  sekolah khususnya  guru  hendaknya  mampu  membantu peserta  didik  mengeksplor  kreativitas  dalam pembelajaran agar mampu mengaplikasikan ilmu yang telah didapat di sekolah ke dalam kehidupan sehari-hari  baik  dalam  lingkungan  keluarga maupun lingkungan masyarakat.
Melalui topik lapisan Bumi dan dinamika- nya  dalam  potensi  lokal  Gunung  Ijen,  peserta didik dilatih untuk mengasah kreatifitas terutama dalam  berpikir  kreatif  dalam  usaha  penguangan resiko  bencana  yang  rawan  terjadi  di  kawasan Gunung Ijen. Sesuai dengan pendapat (Sudarma, 2013),  penggunaan  topik  yang  dekat  dangan keseharian peserta didik dapat mengasah kemam- puan berpikir kreatif dalam  mengatasi permasa- lahan  lingkungan  yaitu  dampak  dari  bencana alam yang mungkin terjadi di kawasan tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  LKPD  IPA berbasis  potensi  lokal  Gunung  Ijen  untuk meningkatkan pemahaman konsep lapisan bumi dan keterampilan berpikir kreatif dalam pengurangan resiko bencana.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan  yang  dikenal Research  and Development  (R  &  D) dengan  mengadaptasi model  pengembangan  4D  Thiagarajan.  Model pengembangan  4D  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu: tahap Define (pendefinisian), Design (perenca- naan) ,  Develop (pengembangan),  dan Dissemi- nate (penyebaran). Desain yang digunakan dalam uji  coba  lapangan  adalah  desain pretest-posttest control group design.
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Maret 2019  di  SMP  Negeri  1  Tamanan,  Kabupaten Bondowoso,  Provinsi  Jawa  Timur.  Subjek
Penelitian pada penelitian ini adalah peserta didik kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tamanan.  Penelitian dilakukan dengan mengambil dua kelas uji coba. Kedua  kelas  tersebut  digunakan  sebagai  kelas kontrol dan eksperimen, penentuan kelas kontrol dan  eksperimen  dilakukan  secara  acak  dengan syarat  kelas  tersebut  homogen.  Untuk  mengeta- hui  sifat  homogen  dilakukan  uji  homogenitas antara  bebera  pakelas  VII  yang  ada.  Hasil validasi yang dilakukan oleh validator ahli materi dan ahli media, dan praktisi (guru IPA) diperoleh dengan Persamaan 1.
.......................................................... (1)
Berdasarkan  Persamaan  1, merupakan rata-rata skor, adalah jumlah skor tiap kom- ponen,  dan jumlah  validator/praktisi/ peserta didik. Hasil rata-rata yang diperoleh dari perhitungan  menggunakan  persamaan  (1)  akan dikonversi menjadi kategori berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Hasil Validasi Produk
No. Rentang Skor Nilai Kategori 1. X > + 1.SBx A SangatBaik 2. + 1.SBx > X > B Baik 3. >X > + 1.SBx C Cukup 4. X < + 1.SBx D Kurang
(Mardapi, 2008)
Berdasarkan Tabel 1, adalah rerata skor ideal  (1/2  (skor  tertinggi  ideal  +  skor  terendah ideal)).  X  adalah  skor  rata-rata  yang  diperoleh. SBx yaitu simpangan baku skor ideal ((1/2) (1/3) (skor  tertinggi  ideal  +  skor  terendah  ideal)). Untuk  menghitung  skor  tertinggi  ideal  dihitung dari  Ʃ  butir  kriteria  x  skor  tertinggi.  Sedangkan skor terendah ideal dihitung dari Ʃ butir kriteria x skor terendah.
Data  pemahaman  konsep  dan  berpikir kreatif dalam pengurangan resiko bencana diper- oleh  melalui  hasil pretest dan posttest peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Nilai  yang  diperoleh  selanjutnya  diolah  dan dianalisis  dengan  n gain  score ternormalisasi untuk  melihat  peningkatan  pemahaman  konsep dan  berpikir  kreatif  dalam  pengurangan  resiko bencana.  Rumus  yang  digunakan  untuk  meng- hitung gain  score ternormalisasi  ( g )  menurut (Hake, 1999) seperti Persamaan 2.
................................................ (2)
Berdasarkan  Persamaan  2,  T 1 merupakan nilai pretest . T 2 merupakan nilai posttest . Sedang- kan I S adalah Skor maksimal pretest atau posttest . Perolehan  gain  ternormalisasi  untuk  masing- masing peserta didik dihitung rata-ratanya. Nilai gain  rata-rata  kemudian  dikategorikan  menurut (Hake, 1999). Kategorisasi perolehan gain siswa disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2.Kategorisasi Perolehan Gain Skor Siswa
Interval Kategori (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah
Uji Manova bertujuan untuk  melihat ada- nya  perbedaan posttest antara  kedua  kelompok sampel  dengan  dua  variabel  yaitu  pemahaman konsep  dan  berpikir  kreatif  dalam  pengurangan resiko bencana. Analisis dilakukan dengan meng- gunakan SPSS 16 for windows pada taraf signifi- kansi (α) 0,05. Hipotesis yang diajukan dalam uji Manova  sebagai  berikut:  Pertama,  H o berarti tidak ada pengaruh yang signifikan penggunaan LKPD  IPA  berbasis  PjBL  terintegrasi  potensi lokal  Gunung  Ijen  terhadap  peningkatan  pema- haman konsep dan berpikir kreatif dalam pengu- rangan  resiko  bencana  peserta  didik.  Kedua,  H 1 berarti ada pengaruh yang signifikan penggunaan LKPD  IPA  berbasis  PjBL  terintegrasi  potensi lokal  Gunung  Ijen  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  dalam pengurangan resiko bencana peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kelayakan LKPD oleh Validator Ahli
Kelayakan merupakan syarat mutlak yang harus  dimiliki  suatu  bahan  ajar  agar  dapat digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian ini  kelayakan  LKPD  IPA  divalidasi  oleh  dua validator  ahli  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media. Tujuan dari proses validasi adalah untuk menilai kelayakan  produk  LKPD  IPA  yang  dikembang- kan  serta  untuk  mendapat kritik  dan saran  yang dapat menyempurnakan LKPD.
Produk  LKPD  IPA  dinilai/divalidasi  oleh dua validator ahli yaitu validator ahli materi dan ahli  media.  Penilaian  dari  validator  ahli  dilaku- kan  dengan  menggunakan  pedoman  lembar validasi  ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil  dari penilaian  akan  digunakan  sebagai  tolok  ukur kelayakan LKPD IPA sesuai keriteria yang telah ditetapkan. Penilaian dari validasi menghasilkan kritik  dan  saran  yang  digunakan  sebagai  bahan
perbaikan  dan  penyempurnaan  produk  LKPD IPA yang dikembangkan.
Penilaian kelayakan LKPD IPA pada lem- bar kelayakan menggunakan skala empat dalam setiap  aspek.  Perolehan  skor  dari  kelayakan LKPD  IPA  kemudian  dikonversikan  menjadi kategori seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Konversi Skor Kelayakan menjadi Kategori
No. Rentang Skor Nilai Kategori 1. X > 2,67 A Sangat Baik 2. 2,67 > X > 2 B Baik 3. 2 >X > 2,67 C Cukup 4. X < 2,67 D Kurang
Tabel konversi pada Tabel 3 dapat dijadi- kan  pedoman  untuk  mengkategorikan  hasil penilaian dari validator ahli dan guru IPA. Hasil penilaian  kelayakan  LKPD  menurut  validator ahli  materi  dengan  perolehan  skor  rata-rata sebesar  3,75  dalam  kategori  sangat  baik  seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Kelayakan LKPD oleh
Validator Ahli Materi No. Aspek Kelayakan Skor Skor Rata- rata Kategori LKPD 1. Kelayakan Isi 3,5 3,75 Sangat Baik 2. Kebahasaan 4 3. Penyajian 4 4. Karakteristik 3,5
Hasil penilaian kelayakan LKPD menurut validator ahli media terdapat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Kelayakan LKPD oleh
Validator Ahli Media No. Aspek Kelayakan Skor Skor rata- rata Kategori LKPD 1. Format LKPD 3,86 3,68 Sangat Baik 2. Kegrafikaan 3,5
Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui bah- wa produk LKPD IPA yang dikembangkan layak menurut  validator  ahli  media  dengan  perolehan skor rata-rata 3,68 dalam kategori sangat baik.
Kepraktisan LKPD oleh Guru IPA
Kepraktisan  dinilai  oleh  guru  IPA  untuk mengetahui  praktis  atau  tidaknya  LKPD  IPA yang  telah  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini kepraktisan  LKPD  dinilai  oleh  tiga  guru  IPA. Penilaian,  kritik,  dan  saran  dari  praktisi  akan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 122
digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dan  penyem- purnaan  LKPD  IPA  yang  dikembangkan.  Hasil penilaian  kepraktisan  LKPD  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Kepraktisan LKPD oleh Guru
IPA No. Aspek Kelayakan Skor Rata- rata Skor Kategori LKPD 1. Kelayakan Isi 3,89 3,84 Sangat Baik 2. Kebahasaan 4 3. Penyajian 3,83 4. Keterlaksanaan 3,67
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  diketahui bahwa  produk  LKPD  IPA  yang  dikembangkan praktis  digunakan  menurut  guru  IPA  dengan perolehan  skor  rata-rata  3,84  dalam  kategori sangat baik.
Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan untuk menge- tahui keterbacaan LKPD IPA yang telah dikem- bangkan. Uji coba terbatas dilakukan terhadap 15 peserta didik di SMP Negeri 1 Tamanan. Peserta didik  yang  mengisi  lembar  keterbacaan  LKPD adalah peserta didik yang memiliki kemampuan yang  berbeda  yaitu  5  peserta  didik  dengan kategori rendah, 5 peserta didik dengan kategori sedang,  dan  5  orang  dengan  tinggi.  Pengelom- pokan tersebut didapa dari nilai ulangan semester sebelumnya  yang  diberikan  oleh  guru  IPA. Respon peserta didik tentang keterbacaan LKPD IPA berbasis project-based learning terintegrasi potensi  lokal  Gunung  Ijen  memiliki  kategori yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari pengolahan data respon keterbacaan peserta didik yang mencapai 88%.
Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui keefektifan produk LKPD IPA yang telah  dikembangkan.  Uji  coba  lapangan  dilaku- kan di SMP Negeri 1 Tamanan yang terletak di kabupaten  Bondowoso,  Jawa  Timur.  Alasan peneliti melakukan penelitian di sekolah tersebut karena lokasi yang cukup dekat dengan Gunung Ijen.  Penelitian  dilakukan  terhadap  dua  kelas yaitu kelas VII A dengan 28 pesera didik sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  B  dengan  24 peserta didik sebagai kelas kontrol. LKPD yang diujikan dalam uji coba lapangan adalah draft 3 yang  telah  direvisi  sesuai  dengan  dengan  kritik dan  saran  dari  validator  ahli  dan  guru  IPA.  Uji
lapangan  menghasilkan  data  yang  digunakan untuk  menganalisis  keefektifan  LKPD  IPA  ber- basis PjBL terintegrasi potensi lokal Gunung Ijen terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  dan berpikir kreatif peserta didik. Hasil uji lapangan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapabagian sebagai berikut.
Keefektifan Produk terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep dan Berpikir Kreatif
Keefektifan  produk  LKPD  IPA  diperoleh dari  uji  MANOVA  yang  merupakan  uji  beda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan dua  vaiabel  yaitu  pemahaman  konsep  dan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Nilai  yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas eksperimen dianalisis  kenaikannya  pada  setiap  aspek  dalam setiap  variabel.  Setelah  dilakukan  pengolahan data,  hal  selanjutnya  adalah  melakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu  dengan  uji  normalitas dan homogenitas. Hasil dari pengolahan data dan uji  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.

## Analisis Peningkatan Pemahaman Konsep
Lapisan Bumi
Pemahaman  konsep  lapisan  Bumi  meru- pakan  salah  satu  variabel  dalam  penelitian  ini. Pengukuran  dilakukan  dengan  membandingkan rata-rata n-gain pemahaman konsep kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  seperti  yang  disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Rata-rata n gain Pemahaman Konsep
Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Pemahaman Konsep n gain Pretest Posttest Eksperimen 24,5 76,50 0,69 Kontrol 33,17 64,13 0,46
Berdasarkan  Tabel  7,  diketahui  bahwa kenaikan  nilai  pemahaman  konsep  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Nilai  n  gain  yang  diperoleh  kelas  eksperimen sebesar  0,69  dengan  kategori  sedang  dan  0,46 untuk kelas kontrol juga dengan kategori sedang. Untuk  mempermudah  melihat  perbedaan  n  gain yang  diperoleh  kedua  kelas,  maka  data  yang diperoleh disajikan pada Gambar 1.
Pemahaman  konsep  yang  diukur  dalam penelitian  ini  menggunakan  lima  aspek  yang diujikan,  yaitu  aspek  menafsirkan,  mencontoh- kaan, mengklasifikasi, merangkum, dan menyim- pulkan.  Setiap  aspek  memiliki  pencapaian  skor yang berbeda-beda seperti terlihat dalam Tabel 8 dan Gambar 2.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 123
Gambar 1. Grafik Perbandingan n gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel 8. Nilai Gain Pemahaman Konsep dalam Setiap Aspek Aspek n gain Eksperimen n gain Kontrol Menafsirkan 0,79 0,44 Mencontohkan 0,83 0,74 Mengklasifikasi  0,74 0,61 Merangkum 0,15 0,13 Menyimpulkan 0,79 0,34
Gambar 2. Grafik Perbandingan n gain Aspek Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  n  gain  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  setiap  aspek. Pada  kelas  eksperimen  terdapat  empat  aspek dengan  kategori  tinggi  dan  satu  aspek  dalam kategori rendah yaitu aspek merangkum. Sedang- kan  pada  kelas  kontrol  terdapat  macam-macam kategori  dari  kategori  rendah  hingga  tinggi seperti pada Tabel 8 dan Gambar 2.

## Analisis Peningkatan Berpikir Kreatif
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu variabel dalam penelitian ini. Pengukuran dilaku- kan  dengan  membandingkan  rata-rata  n  gain berpikir  kreatif  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperi- men seperti yang disajikan dalam Tabel 9.
Tabel 1. Rata-rata n gain Berpikir Kreatif Kelas
Esperimen dan Kontrol Kelas Berpikir Kreatif n gain Pretest Posttest Eksperimen 14,11 75,82 0,72 Kontrol 15,21 56,25 0,48
Berdasarkan  Tabel  9,  diketahui  bahwa kenaikan nilai berpikir kreatif dalam pengurang- an resiko bencana kelas eksperimen lebih tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai n  gain yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 0,72 dengan kategori tinggi dan 0,48 untuk kelas kontrol juga dengan  kategori  sedang.  Untuk  mempermudah melihat  perbedaan n  gain yang  diperoleh  kedua kelas, disajikan Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Perbandingan n gain Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen dan Kontrol
Variabel berpikir kreatif dalam pengurang- an resiko bencana yang diukur dalam penelitian ini menggunakan tiga aspek yang diujikan, yaitu aspek kelancaran, fleksibel, dan elaborasi. Setiap aspek  memiliki  pencapaian  skor  yang  berbeda- beda seperti terlihat dalam Tabel 10 dan Gambar 4.
Tabel10. Nilai Gain Berpikir Kreatif dalam
Setiap Aspek Aspek n gain Eksperimen  n gain Kontrol Kelancaran  0,69 0,48 Fleksibel 0,72 0,5 Elaborasi 0,75 0,48
Eksperimen Kontrol 0.69 0.46 Eksperimen Kontrol 0.79 0.83 0.74 0.15 0.79 0.44 0.74 0.61 0.13 0.34 n gain Eksperimen n gain Kontrol 0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 124
Gambar 4. Grafik Perbandingan n gain Aspek Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  Gambar  4  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  n  gain  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  setiap  aspek. Pada  kelas  eksperimen  aspek  kelancaran  me- miliki  n-gain  sebesar  0,69  sehingga  berkategori sedang,  aspek  fleksibel  mimiliki  n  gain  sebesar 0,72 dengan kategori tinggi, dan aspek elaborasi memiliki  n-gain  sebesar  0,75  dengan  kategori tinggi.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  ketiga aspek  berada  dalam  kategori  sedang  dengan perolehan  n  gain  secara  berturut-turut  sebesar 0,48; 0,5; dan 0,48.

## Uji MANOVA
Uji MANOVA dilakukan setelah data hasil penelitian  berupa  data  pemahaman  konsep  dan berpikir kreatif dinyatakan normal dan homogen. Hipotesis  pada  uji  MANOVA  adalah:Pertama, H o berarti  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunanaan LKPD IPA berbasis PjBL terinte- grasi  potensi  lokal  Gunung  Ijen  terhadap pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  peserta didik.Kedua, H 1 berarti Ada pengaruh yang signi- fikan  penggunanaan  LKPD  IPA  berbasis  PjBL terintegrasi  potensi  lokal  Gunung  Ijen  terhadap pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  peserta didik.
Pengambilan keputusan hipotesis pada uji MANOVA dalam penelitian ini dapat dilihat dari nilai  signifikansi  yang  diperoleh  dalam  uji MANOVA.  Hasil  analisa  data  dengan  uji MANOVA  disajikan  dalam  tabel  berikut.  Nilai signifikansi  dari  uji  MANOVA  sebesar  0.000. Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  signifikansi lebih kecil dari pada alfa yaitu sebesar 0.05 (sig <  0.05)  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpul- kan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan
antara  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  dan berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  rata-rata  nilai  pemahaman konsep  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada kelas  yang  menggunakan  LKPD  IPA  berbasis PjBL  terintegrasi  potensi  lokal  Gunung  Ijen dengan kelas yang menggunakan buku ajar yang disediakan di sekolah.

## Pembahasan
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  IPA yang  dikembangkan  merupakan  LKPD  berbasis PjBL  terintegrasi  potensial  lokal  Gunung  Ijen. LKPD yang dikembangkan menggunakan sintak model  PjBL  yang  terdiri  dari  penyajian permasalahan, membuat perencanaan, menyusun penjadwalan, memonitor pembuatan proyek, pe- nilaian, dan evaluasi. Tujuan dari pengembangan LKPD  IPA  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kreatif. Menurut (Mihardi,  Harahap,  &  Sani,  2010)penggunaan PjBL dapat meningkatkan berpikir kreatif peserta didik dengan memecahkan permasalahan dengan cara menghasilkan karya.
Isi  LKPD  IPA  yang  dikembangkan disesuaikan  dengan  KD  3.10  mengenai  lapisan bumi  dan  dinamikanya.  Materi  dalam  LKPD diintegrasikan dengan potensi lokal Gunung Ijen. Setiap  permasalah  yang  disajian  dipilih  dari fenomena  atau  kejadian  yang  terjadi  di  sekitar Gunung  Ijen.  Penggunaan  model  PjBL  dalam LKPD  membantu  menggiring  peserta  didik memecahkan  permasalahan  yang  ada  disekitar lingkungan peserta didik dengan kreatif. Potensi lokal  Gunung  Ijen  dipilih  sebagai  tema  dalam LKPD  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pem- belajaran IPA khususnya dalam bab lapisan bumi dan dinamikanya.
LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  biasa  dikembangkan  untuk  membantu pembelajaran di dalam kelas. Terdapat beberapa penelitan pengembangan yang telahh mengembangkan LKPD IPA seperti (Nurliawaty, Mujasam,  Yusuf,  &  Widyaningsih,  2017)  me- ngembangkan  LKPD  berbasis problem  solving (Firdaus  &  Wilujeng,  2018)  mengembangkan LKPD  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing,  dan (Kartika,  2014)  mengembangkan  LKPD  IPA berbasis  metode  Iqra’.  LKPD  IPA  yang  dikem- bangkan  oleh  peneliti  memiliki  perbedaan  yaitu berbasis project-based  learning (PjBL)  yang dintegrasikan dengan potensi lokal Gunung Ijen. LKPD  IPA  hasil  pengembangan  dilengkapi
Kelancaran Fleksibel Elaborasi
0.69 0.72 0.75 0.48 0.5 0.48 n gain eksperimen n gain kontrol

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 125
dengan  aspek-aspek  yang  mendukung  untuk mengasah dan meningkatkan pemahaman konsep dan  berpikir  kreatif  peserta  didik  seperti  men- contohkan, merangkum, berdiskusi, mengklasifi- kasi,  mengasah  fleksibel,  mengasah  kelancaran, dan  elaborasi.  Setiap  aspek  pendukung  disedia- kan  kolom  dalam  LKPD  yang  berguna  untuk membantu  siswa  dalam  mendapatkan  solusi kreatif dari permasalahan dan memahami konsep yang ada dalam LKPD.
Kelayakan  produk  LKPD  diperoleh  dari penilaian  validator  ahli  materi,  validator  ahli media,  dan  praktisi  guru  IPA.  Dalam  tahap validasi diperoleh penilaian, kritik dan saran dari masing-masing validator. Hasil dari validasi ke- mudian dijadikan bahan untuk menyempurnakan produk  LKPD  IPA  dalam  tahap  revisi.  Revisi yang dilakukan terhadap produk LKPD IPA yang dikembangkan  berdasarkan  saran  validator adalah  mengganti  ukuran  font  pada  beberapa bagian  LKPD  yang  kurang  sesuai,  mengganti pernyataan pada soal yang kurang sesuai dengan konsep  agar  tidak  menimbulkan  miskonsepsi pada peserta didik, mengganti permasalahan pada LKPD 1 karena dianggap kurang sesuai dengan konten,  mengganti  mini  proyek  satu  dari  poster menjadi  mind  map,  memperbaiki  ketentuan pelaksanaan  proyek  menjadi  berurutan  sesuai dengan  sintak  PjBL  yang  digunakan  dalam LKPD  IPA  berbasis  PjBL  terintegrasi  potensial lokal  Gunung  Ijen,  dan  melengkapi  informasi dalam  tahap  penilaian  proyek.  Penailaian  dari praktisi guru IPA juga memberikan saran untuk perbaikan  LKPD  IPA  yaitu  mencantumkan bahan bacaan yang dapat menjadi rujukan dalam mengerjakan  LKPD,  konsisten  dalam  menyebut LKPD  atau  LKS,  memberi  kepanjangan  dari setiap singkatan.
Hasil  penilaian  kelayakan  produk  LKPD IPA oleh ahli materi dan ahli media menunjukkan bahwa  LKPD  IPA  berbasis  PjBL  terintegrasi potensial  lokal  Gunung  Ijen  layak  digunakan dengan  kategori  sangat  baik.  Kelayakan  LKPD IPA oleh ahli materi dinilai dari beberapa aspek yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan karakteristik.  Kelayakan  isi  terdiri  dari  enam indikator  yang  meliputi  kesesuaian  materi  de- ngan KI dan KD, cangkupan materi, kesesuaian dengan  kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran substansi  materi  pembelajaran,  manfaat  dalam penambahan  wawasan  peserta  didik,  dan kesesuaian dengan nilai moral dan sosial. Aspek kebahasaan yang diukur dalam LKPD IPA terdiri empat  indikator  yaitu  keterbacaan,  kejelasan informasi  yang  dimuat,  kesesuaian  dengan  kai-
dah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien. Aspek  penyajian  terdiri  dari  empat  indikator yaitu  kejelasan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  pemberian  motivasi  dan  daya  tarik, pemberian stimulus dan respon, dan kelengkapan informasi  yang  dimuat.  Aspek  terakhir  adalah karakteristik  dengan  dua  indikator  yaitu  meng- gunakan sintak PjBL dan pengintegrasian potensi lokal  Gunung  Ijen  ke  dalam  produk.  Setiap indikator terdiri dari 4 butir pernyataan. Penilaian kelayakan  LKPD  oleh  ahli  media  berdasarkan dua  aspek  yaitu  format  LKPD  dan  kegrafikaan. Format  LKPD  terdiri  dari  tujuh  indikator  yaitu judul  LKPD,  petunjuk  belajar,  KI/KD,  materi pembelajaran, informasi pendukung, tugas/lang- kah  kerja,  dan  penilaian.  Aspek  kegrafikaan terdiri  dari  penggunaan  jenis  dan  ukuran  huruf, tata  letak  ( lay  out ),  ilustrasi  dan  gambar  (foto), serta  desain  tampilan.  Aspek  format  LKPD memperoleh  skor  sebesar  3,86  dan  kegrafikaan memperoleh  skor  3,5.  Produk  LKPD  memper- oleh  skor  akhir  sebesar  3,68  dengan  kategori sangat baik oleh validator ahli media. Skor yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  produk  LKPD memenuhi  indikator-indikator  kelayakan  yang harus dimiliki LKPD.
Hasil  penilaian  kelayakan  LKPD  IPA adalah  sebagai  berikut:  kelayakan  isi  memper- oleh skor sebesar 3.5, kebahasaan 4, penyajian 4, dan  karakteristik  sebesar  3,5.  Berdasarkan  hasil penilaian kelayakan LKPD IPA oleh ahli materi, diperoleh skor akhir sebesar 3,75 dengan kategori sangat  baik.  LKPD  dapat  dikatakan  berkategori sangat  baik  karena  hampir  semua  indikator penilaian kelayakan terpenuhi dengan baik.
Kelayakan  produk  juga  dipertimbangkan dari  segi  kepraktisan  LKPD  yang  dinilai  oleh praktisi yaitu guru IPA. Perolehan skor kepraktis- an  yang  diperoleh sebesar 3,84  dengan  kategori sangat  baik.  Hasil  keseluruhan  dari  penilaian kelayakan LKPD IPA berbasis PjBL terintegrasi potensial lokal Gunung Ijen menunjukkan bahwa produk LKPD ini praktis digunakan dalam pem- belajaran  IPA  dalam  materi  lapisan  Bumi  dan dinamikanya.  LKPD  hasil  pengembangan  dapat dilihat  pada  link http://bit.ly/LKPDGunungIjen . LKPD IPA yang dikembangkan dapat dianggap layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPA pada  materi  lapisan  Bumi  dan  dinamikanya karena memenuhi hampir seluruh indikator yang harus  dimiliki  oleh  LKPD  sebagai  bahan  ajar sesuai  dengan  panduan  yang  dikeluarkan  oleh (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008)  yang berjudul Panduan Pengembangan Bahan Ajar.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 126
Pembelajaran dengan mengangkat potensi lokal merupkan pembelajaran yang mengangakat hal  nyata  di  dekat  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Juniati  &  Sari (2016) bahwa potensi lokal merupakan pembel- ajaran  nyata  yang  mampu  melayani  masyarakat dalam  memecahkan  masalah  lingkungan.  Pada penelitian  kali  ini,  LKPD  IPA  berbasis  PjBL terintegrasi potensial lokal Gunung Ijen memuat potensi lokal yang yang membantu peserta didik dalam memahami konsep tentang materi lapisan Bumi  dan  pengurangan  resiko  bencana.  Materi tentang pengurangan resiko bencana akan mem- bantu peserta didik dalam berpikir kreatif menge- nai solusi yang bisa dilakukan untuk mengurangi dampak yang ditimbulkan akibat adanya gunung meletus dan gempa bumi.
Menurut  Ojeda-Rosero,  Cepeda-Ricaurte, & López-Vázquez (2018) komunitas pendidikan merupakan  bidang  minat  khusus  yang  berhu- bungan dengan resiko gunung berapi yang fokus pada  banyak  aspek  kehidupan  yang  mewakili cara  berpikir  mereka.  Suatu  kelompok  sekolah yang  dilatih  untuk  merespon  keadaan  darurat dapat menjadi skenario dalam membangun nilai kolektif  untuk  memandu  menemukan  cara  baru dalam  mengetahui  hubungan  manusia  dengan pencegahan bencana. Buku tersebut menjelaskan bahwa lingkungan sekolah merupakan komunitas yang  sangat  penting  untuk  dilatih  dalam  usaha pengurangan resiko bencana. Hal ini menguatkan bahwa  LKPD  IPA  yang  memuat  pembelajaran tentang  resiko  pengurangan  bencana  sangat penting untuk dikembangkan.
Keefektifan  produk  diperoleh  dari  per- bedaan rata-rata nilai postest pemahaman konsep dan  berpikir  kreatif  dengan  menggunakan  soal uraian.  Berdasarkan  hasil  uji  MANOVA  yang dilakukan terhadap nilai posttest, diperoleh hasil yang  menunjukkan  bahwa  LKPD  IPA  berbasis PjBL  terintegrasi  potensial  lokal  Gunung  Ijen berpengaruh secara signifikn terhadap pemaham- an  konsep  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik. Pengambilan  keputusan  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  diperoleh  dari  nilai  signfikansi  uji MANOVA  sebesar  0.000  yang  lebih  kecil  dari alpha (sig < 0.05).
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  yang relevan  seperti  penelitian  yang  dilakukan (Kusumaningrum & Djukri, 2016) menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan  kreativitas  siswa  khususnya  pada  aspek kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  X  SMAN  8
Yogyakarta.  Penelitian  (Mihardi,  Harahap,  & Sani,  2010)  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  model project-based  learning lebih  tinggi  daripada kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  model kooperatif.  Penelitian  (Astuti,  2015)  menunjuk- kan  hasil  yang  sama  yaitu  pembelajaran  di  luar kelas  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dalam membuat proyek untuk  menangani limbah yang ada di lingkungan sekolah. Dari beberapa peneli- tian  tersebut  menunjukkan  bahwa  PjBL  dapat meningkatkan  kreatiitas  khususnya  berpikir kreatif dalam pengurangan resiko bencana karena model  pembelajaran  PjBL  melibatkan  peserta didik  dalam  merancang,  membuat,  dan  menam- pilkan produk untuk mengatasi masalah yang ada di dunia nyata (Sani, 2014).
Dalam penelitian yang dilakukan (Fuadah, Saptasari,  &  Ibrohim,  2017)  diperoleh  hasil bahwa PjBL bersumber potensi lingkungan lokal dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Hal ini ditunjukkan oleh P-value < a (0,05) dengan  rerata  terkoreksi  kelas  eksperimen  yang lebih  besar  yaitu  67,513  sedangkan  rerata  ter- koreksi kelas kontrol yaitu 52,96. Relevansi hasil penelitian (Fuadah, Saptasari, & Ibrohim, 2017) dengan  penelitian  yang  dikembangkan  terdapat pada bagian model PjBL bersumber potensi lokal dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.  Peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik  melalui  model  pembelajaran  PjBL  karena sintak  yang  dimiliki  PjBL  dapat  membantu peserta didik dalam menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasi,  dan  menyimpulkan  masalah yang sedang terjadi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  LKPD  IPA  berbasis  PjBL  terintegrasi potensi  lokal  Gunung  Ijen  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  dalam  meningkatkan  pema- haman konsep dan berpikir kreatif peserta didik dengan kategori sangat baik. LKPD IPA berbasis PjBL  terintegrasi  potensi  lokal  Gunung  Ijen efektif  secara  signifikan  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  dalam pengurangan  resiko  bencana  peserta  didik. Pengetahuan tentang pengurangan resiko bencana sangat penting diajarkan kepada peserta didik  sedini  mungkin  mengingat  Indonesia merupakan  negara  rawan  bencana.  Kemampuan berpikir  kreatif  diperlukan  peserta  didik  untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 127
nyata  khususnya  dalam  usaha  pengurangan resiko bencana.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  R.  (2015).  Meningkatkan  kreativitas siswa  dalam  pengolahan  limbah  menjadi trash  fashion  melalui  PjBL. Bioedukasi: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 8 (2),  37. https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v8i2.3872
Badan Pusat Statistik. (2018). Proyeksi penduduk Indonesia, 2015-2045: Hasil SUPAS 2015 . Jakarta:  Badan  Pusat  Statistik.  Retrieved from https://www.bps.go.id/publication/2018/1
0/19/78d24d9020026ad95c6b5965/proyek si-penduduk-indonesia-2015-2045-hasil- supas-2015.html
Departemen Pendidikan Nasional. (2008).
Panduan  pengembangan  bahan  ajar .
Jakarta: Depdiknas. Firdaus, M., & Wilujeng, I. (2018).
Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (1),  26–40. https://doi.org/10.21831/JIPI.V4I1.5574
Fuadah, K., Saptasari, M., & Ibrohim, I. (2017).
Project  based  learning  bersumber  belajar potensi lingkungan lokal terhadap pemahaman  konsep,  keterampilan  ilmiah, dan sikap ilmiah siswa. Jurnal Pendidikan
Biologi , 8 (1), 10–16. https://doi.org/10.17977/JPB.V8I1.2272
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  change/Gain scores . Retrieved from http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Anal yzingChange-Gain.pdf
Juniati, E., & Sari, W. P. (2016). Integrasi potensi lokal  pada  pembelajaran  sl  terhadap pembentukan  learner  softskill  untuk memecahkan permasalahan lingkungan. In
Prosiding Symbion (Symposium on Biology Education) (pp. 545–546). Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Kartika,  I.  (2014).  Pengembangan  lembar  kerja peserta didik (LKPD) IPA terpadu berbasis model  Iqra’  dan  mitigasi  bencana  erupsi Merapi. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam , 6 (1). https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v6i1.138
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. (2013). Bahan sosialisasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kusumaningrum,  S.,  &  Djukri,  D.  (2016).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran model project based learning (PjBL) untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 241. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen  tes  dan  nontes .  Yogyakarta: Mitrs Cendikia Offset.
Mihardi,  S.,  Harahap,  M.  B.,  &  Sani,  R.  A. (2010).  The  effect  of  project  based learning  model  with  KWL  worksheet  on student  creative  thinking  process  in physics  problems. Journal  of  Education and  Practice , 4 (25),  188–200.  Retrieved from https://www.iiste.org/Journals/index.php/J EP/article/view/9086
Nurliawaty,  L.,  Mujasam,  M.,  Yusuf,  I.,  & Widyaningsih, S. W. (2017). Lembar kerja peserta  didik  (LKPD)  berbasis  problem solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan
Indonesia) ,
6 (1), 72–81.
https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9183
Ojeda-Rosero,  D.  E.,  Cepeda-Ricaurte,  M.,  & López-Vázquez,  E.  (2018).  Adolescents’ perceptions  and  behaviours  regarding volcanic  risk  (pp.  193–207).  Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319- 73799-7_13
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  kreatif  membuat bahan  ajar  inovatif .  Jogjakarta:  DIVA
Press.
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  Pub. L.  No.  20,  Undang-Undang  Republik Indonesia 26 (2003). Indonesia.
Rosita,  R.  (2015).  Edukasi  bencana  sejak  dini.
Retrieved  September  2,  2019,  from https://www.bnpb.go.id/edukasi-bencana- sejak-dini
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi  kurikulum  2013 .  Jakarta:
Bumi Aksara. Sudarma, M. (2013).
Mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif .  Jakarta:

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019 - 128
Raja Grafindo Persada.
Sya`ban,  M.  F.,  &  Wilujeng,  I.  (2016). Pengembangan  SSP  zat  dan  energi berbasis keunggulan lokal untuk meningkatkan literasi sains dan kepedulian lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
IPA , 2 (1), 66. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8369 Wakil Menteri Bidang Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2004).
Konsep  dan  implementasi  Kurikulum 2013 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Wiek,  A.,  Xiong,  A.,  Brundiers,  K.,  &  van  der
Leeuw,  S.  (2014).  Integrating  problem- and project-based learning into sustainability programs. International Journal  of  Sustainability  in  Higher Education , 15 (4), 431–449. https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2013-

## 0013
Wilujeng, I., Prasetyo, Z. K., & Suryadarma, I. G. P. (2017). Science learning based on local potential:  Overview  of  the  nature  of science (NoS) achieved. In AIP
Conference  Proceedings (Vol.  1868,  p.
080005). AIP Publishing LLC. https://doi.org/10.1063/1.4995189