p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.515 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/12/2022 – Selesai revisi: 06/03/2023 – Disetujui: 06/03/2023 – Diterbitkan: 17/03/2023

## Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa melalui Implementasi
Model Pembelajaran SOLE Berbantuan PhetSimulation Materi Grafik Fungsi Kuadrat
Endah Isnaintri 1,2 , Hepsi Nindiasari 1
Program Studi Pasca Sarjana Pendidikan Matematika Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Banten, Indonesia 1 MTs Negeri 2 Pandeglang, Pandeglang, Banten, Indonesia 2 7778220004@untirta.ac.id
Abstrak: Mengajarkan  siswa  tentang  bagaimana  menggunakan  simbol  matematika  untuk membangun konsep dan hubungan keterkaitan antara ide dan teori merupakan kompenen penting dari proses kecakapan komunikasi matematis. Siswa juga harus mampu berkomunikasi secara efektif, berpikir kreatif dan dapat memecahkan masalah dengan menggunakan model pembelajaran SOLE. Penelitiani  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mendapatkan pembelajaran Self Organized Learning Environment (SOLE) berbantuan PhetSimulation dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  saintifik.  Prosedur penelitian kuasi dengan desain post-test kelompok kontrol acak yang digunakan dalam penelitian ini . Penelitian  ini  bertempat  di  MTs  Negeri  2  Pandeglang,  Banten.  Menunjukkan  hasil  bahwa  model pembelajaran Self  Organzed Learning  Environment (SOLE)  berbantuan PhetSimulation dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,098 > 1,669) memiliki pengaruh positif terhadap kecakapan komunikasi matematis pada materi grafik fungsi kuadrat. Menurut Analisa data, temuan  dari penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Self Organzed Learning Environment (SOLE) berbantuan PhetSimulation dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematisnya  ketika mempelajari materi tentang grafik fungsi kuadrat.
Kata  kunci: komunikasi  matematis; Self  Organized  Learning  Environment ;  SOLE;  grafik  fungsi kuadrat; phet simulation.
Students' Mathematical Communication Skills through the Implementation of PhetSimulation Assisted SOLE Learning Model
Material Graphs of Quadratic Functions
Abstract: Teaching  students  how  to  use  mathematical  symbols  to  construct  concepts  and interrelationships between ideas and theories is an important component of the process of mathematical communication skills. Students must also be able to communicate effectively, think creatively and be able to  solve  problems  using  the  SOLE  learning  model.  This  study  aims  to  compare  the  mathematical communication  skills  of  students  who  receive  Self  Organized  Learning  Environment  (SOLE)  learning assisted  by  PhetSimulation  with  students  who  receive  learning  using  a  scientific  learning  model.  A quasiresearch procedure with a randomized control group post-test design was used in this study. This research took place at MTs Negeri 2 Pandeglang, Banten. The results show that the Self Organized Learning Environment (SOLE) learning model assisted by PhetSimulation with a value of t_count>t_table (3.098> 1.669)  has  a  positive  effect  on  mathematical  communication  skills  in  material  on  quadratic  function graphs. According to data analysis, the findings from this study indicate that the PhetSimulation-assisted Self  Organized  Learning  Environment  (SOLE)  learning  model  can  help  students  to  improve  their mathematical communication skills when studying material about graphs of quadratic functions.
Keywords: mathematical  communication;  Self  Organized  Learning  Environment ;  SOLE ;  quadratic function graphs; phet simulation.
1. Pendahuluan
Dalam menghadapi abad 21 ini, (UNESCO, 1998) dalam jurnal “ Education for The Twenty- First  Century:  Issues  and  Prospects ”  membuat
rekomendasi  guna  mewujudkan  pendidikan berkelanjutan dengan memanfaatkan empat pilar proses  pembelajaran,  yaitu  belajar  bernalar, belajar  memperoleh pengetahuan dan wawasan
Hak Cipta ©2023 Endah Isnaintri, Hepsi Nindiasari Lisensi: CC BY 4.0 internasional
yang  luas , belajar  untuk  berproses  mejadi  diri sendiri ,i dan  belajar  menjadi  makhluk  sosial. Guru  diharapkan  mampu  menguasai  dan berpartisipasi  dalam  penerapan  TIK  serta menggunakannya untuk berinovasi dalam proses pembelajaran  guna  mewujudkan  empat  pilar proses  tersebut  (Hidayat  &  Abdillah,  2019). Menurut  (Rosenberg,  2001),  bahwa  proses pembelajaran telah berubah akibat pemanfaatan TIK misalnya yaitu: evaluasi pembelajaran yang dahulunya  dilakukan  di  atas  kertas  tetapi sekarang  dilakukan  secara “online” maupun melalui jaringan, dan proses pembelajaran yang dahulunya dilakukan secara fisik tetapi sekarang dilakukan dalam jaringan.
(Parong  &  Mayer,  2021)  berpendapat bahwa  membangun  sistem  pembelajaran  yang autentik, lebih menarik dan beragam, serta dapat mengembangkan    budaya  interaksi  antara  guru dan siswa serta memudahkan siswa memperoleh informasi  baru,  juga  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran. Media pembelajaran juga memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam memenuhi  kebutuhan  belajar  ideal  siswa  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Supriadi, 2017). Salah satu strategi agar siswa tetap fokus pada  materi  yang  diajarkan  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran yang memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis digital  yang  menarik.  Hal  ini  membantu  siswa merasa senang mengikuti kegiatan pembelajaran dan  mampu  memecahkan  masalah    (Dopo  & Ismaniati,  2016).  Model  pembelajaran  SOLE yang  memanfaatkan PhetSimulation sebagai media  pembelajarannya  merupakan  salah  satu jenis  model  dan  media  pembelajaran  yang memungkinkan  untuk  dapat  dimanfaatkan. Seperti  yang  dikemukakan  (Chabibie,  2020) Model  pembelajaran  SOLE  memiliki  beberapa kompetensi yang diharapkan seperti keterampilan  berfikir  kreatif  ( Creatif  Thinking ), pemecahan masalah ( Problem Solving Capabilty ) dan  keterampilan  berkomunikasi  ( Communicate Capabilty ).  Menurut  (Chabibie,  2020),  tahapan pembelajaran
SOLE
adalah pertanyaan ( question ), investigasi ( investigate ) dan menelaah ( review ). Menurut temuan (Amit et al ., 2022), (Niode et al ., 2022), (Azizah, 2022), (Febrikariza et al ., 2022),  (Septiani et  al .,  2022)  salah  satu keunggulan  model  pembelajaran  SOLE  adalah dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya; dapat meningkatkan hasil belajar atau prestasi belajar siswa  (Setyorini et  al .,  2022),  (Watung et  al ., 2022), (Mariana et al ., 2022); dapat membantu siswa  belajar  secara  mandiri  dan  menjadi  lebih
kreatif (Marlina, 2022), (Mutiasari, 2021); dapat membantu  dalam  pemahaman  konsep  siswa (Matovani et  al .,  2022),  (Suciati,  2021);  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan keefektifan  belajar  (Sukmayasa et  al .,  2021), (Fariha,  2021),  (B  &  Suryadi,  2021),  (Sari  & Erwin, 2022); berpengaruh terhadap kemampuan literasi (Asmawati et al ., 2021). Jika model pembelajaran SOLE berkolaborasi dengan media  digital  maka  akan  lebih  efektif  (Masani, 2022), (Hasanah, 2021), (Matovani et al ., 2022), (Marlina, 2022). Media PhetSimulation merupakan  simulasi yang terlihat  nyata  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  mengajak  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  pemecahan  masalah  dan penarikan  kesimpulan.  Langkah  penggunaan PhetSimulation yaitu dengan mengunjungi laman https://phet.colorado.edu/ melalui  laptop;  PC ataupun  handphone,  kemudian  pilih  simulasi, selanjutnya  masuk  ke  simulasi  mapel  yang diinginkan  dan  terakhir  pilih  topik  yang  ingin disimulasikan. Pada penelitian ini, topik simulasi pada PhetSimulation yang  digunakan  adalah Graphing  Quadratics .  Gambar  1  merupakan tampilan  awal PhetSimulation dengan  topik Graphing Quadratics .
Gambar 1. Tampilan Awal GraphingQuadratics (Sumber: https://phet.colorado.edu/en/simulati ons/graphing-quadratics/about )
Pada  penelitian  ini  menu  yang  dijadikan media  untuk  membantu  model  pembelajaran SOLE  adalah  menu explore dan standard  form  , menu  ini  seperti  yang  terlihat  pada  gambar  2 berikut.
Gambar 2. Tampilan menu explore (kanan) dan standard form (kiri) pada Graphing Quadratics. (Sumber: https://phet.colorado.edu/en/simulati ons/graphing-quadratics/about )
Model  pembelajaran  SOLE  juga  dapat berkolaborasi dengan PhetSimulation (Amit et al ., 2022) dan (Septiani et al ., 2022) namun belum ada  penelitian  yang  menggunakannya  untuk materi grafik fungsi kuadrat.
Berdasarkan Prinsip
dan Standar
Matematika Sekolah dari NCTM pada tahun 2020
(Maulyda, 2020) bahwa kemampuan matematis siswa  dapat  diketahui  dengan  melihat  aspek: (1)kemampuan menyampaikan konsep matematika  melalui  representasi  lisan,  tulisan dan visual, (2) kemampuan untuk menafsirkan, mengevaluasi, dan memodelkan konsep matematika  melalui  penggunaan  istilah,  simbol dan struktur matematika. Menurut (Purnamasari & Afriansyah,
2021)
siswa mampu mengembangkan konsep dan membuat hubungan antara ide, bahasa abstrak, dan simbol matematika  dengan  bantuan  komunikasi matematis.  Namun  sebenarnya  kemampuan matematika  siswa  masih  tergolong  rendah. Keterampilan  komunikasi  matematis  dapat dikembangkan melalui pembiasaan  yang konsisten  serta  latihan  yang  terus  menerus (Ummah & Sari, 2018).
Berdasarkan penelitian sebelumnya, terlihat bahwa  prestasi  belajar  matematika  secara signifikan  dipengaruhi  oleh  pengembangan kemandirian  dan  kemampuan  komunikasi matematis. (Afiani, 2017); Menurut (Robiana & Handoko, 2020) komunikasi matematis merupakan komponen esensial dan kemampuan matematis  yang  penting  bagi  siswa;  menurut (Hodiyanto,  2017)  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran problem  solving memiliki kemampuan  komunikasi  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  langsung;  menurut  (Astuti  & Leonard, 2015) tingkat kemampuan komunikasi matematis  siswa  berkorelasi  dengan  tingkat prestasi  belajar  matematika  siswa;  menurut (Wardhana  &  Lutfianto,  2018)  ketepatan kemampuan matematis siswa dalam merepresentasikan  simbol  dan  menuliskan prosedur  jawaban,  kelengkapan  manipulasi  dan pengerjaan  sistematis  masih  tergolong  relatif rendah; masih kurangnya kemampuan berkomunikasi secara matematis seperti menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari,  membuat  model  matematika  serta membuat  soal  matematika  dari  suatu  persoalan matematika  (Aminah et  al .,  2018);  menurut (Anderha  &  Maskar,  2020)  ketika  siswa menggunakan  media  digital  untuk  belajar, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa biasanya memberikan hasil yang positif.
Pemilihan materi grafik fungsi kuadrat pada penelitian  ini  dikarenakan  pada  materi  ini terdapat  banyak  materi  yang  bisa  dijadikan bahan untuk menuntun siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide matematisnya, sebagai  contoh  dalam  membuat  grafik  fungsi kuadrat,  siswa  harus  memahami  langkah- langkahnya diantaranya siswa harus menyajikan ide  berupa  relasi  atau  simbol  matematis  secara lisan dan tulisan yang dikaitkan ke dalam benda nyata,  grafik  ataupun  gambar,  dan  aljabar (Meilini et al ., 2016).
Model  pembelajaran  SOLE  merupakan model  pembelajaran  digital,  seperti  yang  dapat disimpulkan  dari  uraian  sebelumnya.  Namun, sangat  sedikit  penelitian  yang  dilakukan mengenai  model  pembelajaran  SOLE  sebagai sarana
pendampingan
siswa dalam meningkatkan
kemampuan komunikasi matematisnya.  Akibatnya  tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  menentukan  apakah  dan bagaimana
model
pembelajaran SOLE berbantuan PhetSimulation memiliki  dampak yang  signifikan  terhadap  kemampuan  dan keterampilan komunikasi matematis siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  gasal  di Tahun  Akademik  2022/2023.  Penelitian  ini bertempat di MTs Negeri 2 Pandeglang, Banten. Metode cluster random sampling digunakan untuk mengumpulkan sampel dari siswa kelas IX yang dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Satu  kelas dipilih secara acak menjadi kelas kontrol dan satu kelas lainnya sebagai kelas eksperimen. Kelas IX I sebagai kelompok kelas kontrol sedangkan IX J sebagai kelompok kelas eksperimen.
Rancangan eksperimen Randomized Control Group  Post  Test  Only yang  digunakan  dalam penelitian ini. Dengan pemberian tes kemampuan  komunikasi  yang  sama  kepada kedua kelompok dan juga melakukan wawancara dengan  sejumlah  siswa  maka  diperoleh  data penelitian.  Selama  proses  pembelajaran,  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran SOLE  dengan  bantuan PhetSimulation selama proses  pembelajaraan  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  saintifik.
Meskipun  model  pembelajaran  SOLE  dan saintifik  memiliki  kemiripan  diantaranya  siswa diarahkan  untuk  melatih  berpikir  analitis  dan guru hanya sebagai fasilitator, namun keduanya memiliki  perbedaan.  Model  pembelajaran  SOLE memungkinkan  siswa  menggunakan  internet untuk  mengelola  pembelajaran  mereka  sendiri
secara  mandiri,  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung baik di kelas maupun di rumah dan ini tidak didapati di pembelajaran saintifik.
Menurut  (Hendriana  &  Soemarmo,  2019), struktur  instrument  tes  didasarkan  pada indikator  kemampuan  komunikasi  matematis, khususnya kemampuan merepresentasikan gambar  menggunakan  simbol  matematika; secara  lisan  dan  tertulis  menjelaskan  konsep, situasi  dan  hubungan  matematis;  membuat argumen,  mendefinisikan  istilah  dan  membuat generalisasi; membaca ulang paragraf matematika dalam bahasa sendiri. Instrumen ini diujicobakan  kepada  siswa  IX  H  MTs  N  2 Pandeglang yang sebelumnya telah mendapatkan materi grafik fungsi kuadrat, sebelum digunakan untuk  digunakan  untuk  melihat  apakah  alat  uji memenuhi  spesifikasi  yang  diperlukan.  Tingkat kesukaran,  pengujian  daya  pembeda,  validitas dan  reliabilitas  merupakan  uji  persyaratan  tes tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  diawali  dengan  membuktikan validitas  dan  reliabilitas  pada  instrumen  yang berjumlah delapan butir soal berbentuk uraian. Dari delapan item yang diuji, ada enam item dinyatakan valid.  Kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas  dan didapat  kriteria  koefisien  reliabilitas  tersebut memiliki  nilai 𝑟 11 = 0,6998 yang  berada  pada interval derajat reliabilitas yang baik.
Langkah  selanjutnya  menghitung  daya pembeda,  didapatkan  bahwa  dua  item berkategori  kurang  baik,  satu  item  berkategori cukup, tiga item berkategori baik, dan satu item berkategori sangat baik. Kemudian diperoleh dua item  soal  dengan  tingkat  kesulitan  mudah  dan enam item soal dengan tingkat kesulitan sedang.
Tabel 1. Kemampuan Matematika Kelas
Eksperimen dan Kontrol Statistika Kelas Eksprimen Kelas Kontrol N 32 32 Mean. 74,13 63,75 Median 80 65 Std. Deviation. 12,41 14,31 Minimum 45 35 Maximum 90 85
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda.  Sesuai  dengan  spesifikasi  yang digunakan untuk memperoleh data bahwa setiap kelas  terdapat  32  siswa.  Kelas  eksperimen memiliki  mean  74,13  sedangkan  kelas  kontrol memiliki  mean  63,75.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  mean  10,38
lebih tinggi dari kelas kontrol. Kelas eksperimen memiliki  median  80,  lebih  tinggi  dari  median kelas  kontrol  yaitu  65.  Selain  itu,  hasil perhitungan  standar  deviasi  dan  varians menghasilkan  hasil  yang  berbeda.  Dengan standar  deviasi  14,31  maka  kelas  kontrol mengungguli kelas eksperimen. Sementara hasil standar deviasi ini menjelaskan mengapa skor di kelas eksperimen lebih merata daripada di kelas kontrol.
Kelompok kelas eksperimen mendapat nilai tertinggi  dari  kedua  kelompok  dengan  nilai  90 sedangkan  kelompok  kelas  kontrol  mendapat nilai  terendah  dengan  nilai  35.  Hal  ini  dapat menghasilkan  kesimpulan  bahwa  siswa  di  kelas kontrol  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  rendah  dibandingkan  siswa  di kelas eksperimen.
Pada  penelitian  ini  normalitas  data  dinilai menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan tingkat  signifikansi (𝛼) = 0,05 .  Hasil  uji normalitas penelitian ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Statistika Eksprimen Kontrol N 32 32 Mean. 74,13 63,75 Std. Deviation. 12,41 14,31 Kolmogorov- Smirnov Z 1,206 0,904 P Value 0,093 0,349
Tabel  2  menunjukkan  hasil  uji  normalitas dengan  nilai  taraf  signifikansi (𝛼) = 0,05 untuk kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada kedua kelompok (0,093 dan 0,349)  terlampaui. Hal ini menunjukkan bahwa data siswa kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal atau H 0 diterima. Uji homogenitas juga menggunakan analisis Levene’s  Tes t  for  Equality  of Variances dengan taraf signifikansi
(𝛼) = 0,05 . Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,5204  pada uji  homogenitas,  lebih  tinggi  dari  nilai  taraf signifikansi (𝛼) = 0,05 .  Varians  hasil  nilai  data menunjukkan  bahwa  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tes  kemampuan  komunikasi  matematis kedua kelompok adalah identik (homogen), yang menunjukkan H 0 diterima. Hal ini menunjukkan berdasarkan  perhitungan  tes  prasyarat,  bahwa nilai  tes  keterampilan  komunikasi  matematis kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen dan terdistribusi normal. Selain itu, uji- t  khusunya t-test dapat  digunakan  untuk menentukan  perbedaan  antara  duai  irata-rata : i Two-Sample i Assuming Equal i Variances i.
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Uji Hipotesis t-Test Statistika Eksprimen Kontrol Variance 154,11 204,84 df 62 t Stat 3,098 P Value 0,0014 t critical one tail 1,669 Berdasarkan Tabel 3,
pembelajaran kelompok  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran  SOLE  berbantuan PhetSimulation menghasilkan  mean  tes  komunikasi  matematis yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  kelompok  kelas  kontrol  dengan model pembelajaran saintifik. Hal ini dibuktikan oleh fakta bahwa P-Value (0,0014) lebih rendah dari taraf signifikansi (0,05) atau t hitung (3,098) lebih  besar  dari  t  tabel  (1,669).  Dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SOLE berbantuan PhetSimulation dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Penelitian ini berlangsung selama empat kali pertemuan. Di awal pertemuan ini, siswa nampak terlihat  antusias  dan  termotivasi  untuk  belajar dengan berbantuan media digital, hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  (Torres,  2021)  bahwa TIK  akan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan interaktif, meningkatkan motivasi dan prestasi siswa serta menciptakan lingkungan komunikasi diantara siswa seperti yang nampak pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Pertemuan pertama di kelas eksperimen (kanan) dan kelas kontrol (kiri)
Kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  SOLE  berbantuan PhetSimulation, pada pertemuan kedua, sedangkan kelas control menggunakan  model  pembelajaran  saintifik untuk  kegiatan  pembelajarannya.  Secara  lebih jelas tahap ini dapat terlihat pada gambar 4.
Gambar 4. Pertemuan kedua di kelas eksperimen (kanan) dan kelas kontrol (kiri)
Pertemuan  ketiga  pada  kelas  eksperimen proses pembelajarannya berada dirumah masing- masing  siswa dengan menggunakan handphone ataupun  laptop,  sedangkan  pembelajaran  untuk kelas  kontrol  tetap  berada  di  ruang  kelas, kegiatan  pada  pertemuan  ketiga  ini  dapat dicermati pada gambar 5.
Gambar 5. Pertemuan ketiga di kelas eksperimen (kanan) dan kelas kontrol (kiri)
Soal posttest diberikan  kepada  kedua  kelas pada akhir pertemuan untuk melihat bagaimana kemampuan  komunikasi  matematis  mereka meningkat  setelah  perlakuan.  Selain  itu, sejumlah  siswa  dowawancarai  terkait  dengan tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang diterapkan.  Berdasarkani  hasil  wawancara tersebut,  siswai  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  SOLE  lebih  cenderung  ingin  tahu secara  mandiri  dan  tertarik  untuk  mengerjakan tugas  di  rumah.  Adapun  salah  satu  hasil wawancaranya tersebut seperti yang diungkapkan  salah  satu  siswa  ketika  ditanya tentang  pembelajaran  SOLE  pada  Fungsi Kuadrat: “ Sangat menarik bu, karena pembelajaran kita tidak hanya menggunakan buku saja, tetapi menggunakan komputer atau HP dan juga  internet  sehingga  kami  tidak  merasa  bosan dan kami jadi tahu bahwa ternyata belajar grafik fungsi kuadrat juga bisa menggunakan teknologi di HP atau komputer ”(S1W1). Sejalan  dengan  itu,  model  pembelajaran SOLE  menurut  (Mitra  &  Crawley,  2014) imerupakan modelipembelajaran SOLE imerupakan model ipembelajaran iyang berfokus pada  isiswa  dan  untuk  membuat  siswa  tertarik belajar  dengan  menggunakan  media  internet. Sebaliknya  menurut  (Dolan,  2013)  menyatakan bahwa  imodel  ipembelajaran  SOLE  adalah imodel ipembelajaran yang membantui pendidiki memanfaatkan  keingintahuani  alami  siswa melaluii  serangkaian  dengan  memfokuskkan instruksi  serangkaian  pertanyaan  berbasis masalah.
Temuan  penelitian  dan  analisis  yang dilakukan, digambarkan pada gambar  6 berikut sebagai  indikator  dari  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Gambar 6. Hasil Analisis Kemampuan Matematis Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  gambar  6  maka  dapat disimpulkan bahwa pada indikator 1 (butir soal nomor  1  dan  5)  yaitu  menyatakan  grafik  ke bentuk persamaan garis serta dapat menyebutkan  unsur-unsurnya  terlihat  bahwa tergolong  tinggi  dengan  persentase  pada kelompok  eksperimen  (83,6%  dan  89,1%)  dan kelompok  kontrol  (72,7%  dan  88,3%), sedangkan pada indikator 2 (butir soal nomor 2) yaitu    menyatakan  unsur-unsur  igrafik  ifungsi ikuadrat ke  ibentuk  igrafik fungsii  ikuadrat  dan model matematikanya tergolong sedang (62,5% dan 50%) pada  masing-masing kelompok. Pada indikator 3 (butir soal no 3) artinya menjelaskan tentang  suatu  konsep  atau  keadaan  dari  sketsa grafik  yang  disajikan  dengan  bahasanya  sendiri dalam bentuk tulisan mereka itu sulit (58,6% dan 45,3%) pada masing-masing kelompok, sedangkan pada indikator 4 (butir soal nomor 4) yaitu  menyatakan  suatu  situasi  dengan  grafik dilengkapi dengan penjelasan unsur-unsur pada grafik tergolong sedang (75,8% dan 68%) pada masing-masing kelompok.
Hal ini memperlihatkan bahwa penggunaan model pembelajaran SOLE berbantuan PhetSimulation berpengaruh pada seberapa baik siswa  dapat  berkomunikasi  matematis  dengan menggunakan indikator  yang mewakili gambar; membuat  generalisasi,  dan  menggunakan gambar dan ekspresi aljabar untuk menjelaskan konsep,  situasi  dan  hubungan  matematika tertulis. Terlepas dari kenyataan bahwa beberapa siswa  masih  kesulitan  dengan  indikator menyusun  argumen  dan  mengungkapkan kembali  paragraf  matematika  dalam  bahasa sendiri.  Kesulitan  siswa  ditelusuri  kembali dengan  memanfaatkan  rasa  ingin  tahu  mereka tentang  mengerjakan  soal  matematika  dengan pertanyaan  seperti  indikator  ini  dan  kurangnya pemahaman mereka tentang maknanya, menurut wawancara  dengan  mereka.  seperti  yang ditunjukkan  oleh  gambar  7  berikut,  bagaimana mereka menanggapi pertanyaan dari posttest.
Gambar 7. Contoh Jawaban Posttest Siswa Temuan  di  atas  didukung  juga  dengan analisis  pada  hasil  aktivitas  siswa  pada  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  siswa  mengalami kesulitan  saat  diberikan  aktivitas  dengan indikator  kemampuan  menghubungkan  dan menyatakan gambar ke dalam ide matematis atau menginterpretasikan  ide-ide  atau  penjelasan secara tertulis pada jawaban dengan menggunakan bahasanya sendiri, ihal iini sesuai dengani temuaniipenelitian (Meilini et al ., 2016) yangiimenyatakan ibahwa ikemampuan menulis penjelasan  tertulis  untuk  materi  grafik  fungsi kuadrat  tergolong  rendah  karena  hanya menuliskan inti jawaban dari permasalahan yang diberikan  tanpa  menuliskan  informasi  untuk memperkuat  penjelasan  mereka.  Konsepi matematis dapat lebih dipahami dengan bantuan keterampilan  komunikasi  matematika  yang efektif,  hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Freeman, Higgins  &Horney  dalam  (Sumaj i ̇ et  al .,  2020) yangi  menyatakan  bahwai  siswaiidengan kategoriirendah  dapat  meningkatkan  konsep matemaatisnya  dengan  komunika  di  matematis tertulis. Berikut hasil aktivitas siswa pada Lembar Kerja  Peserta  Didik  yang  ditunjukkan  pada gambar 8.
Gambar 8. Contoh Jawaban Aktivitas LKPD

## 4. Simpulan dan Saran
Berikut kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian  yang  telah  dilakukanimengenai kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi grafik fungsi kuadrat melalui implementasi model pembelajaran SOLE berbantuan PhetSimulation ,  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut model pembelajaran SOLE berbantuan PhetSimulation memiliki mean 74,13 untuk keterampilan komunikasi matematis siswai  pada  kelompok  eksperimen.  Indikator yang  imenyatakan  keadaan  dengan  grafik  dan penjelasan  unsur-unsur  pada  grafik  sebesar 75,8%  mencapai  indikator  tertinggi  yaitu menyatakan  grafik  berupa  model  matematika atau  persamaan  garis  serta  dapat  menyebutkan unsur-unsurnya  masing-masing  sebesar  83,6% dan 89,1%. Sebesar 58,6% merupakan indikator terendah berupa memberikan penjelasan tertulis tentang  suatu  konsep  dtau  keadaan  dengan menggunakan sketsa grafis atau keasaan dengan menggunakan sketsa grafis dan kata-kata sendiri.
Kemudian kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  kelompok  kontrol  yang diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran  saintifik  memiliki  mean  sebesar 63,75.  Pencapaian  indikator  tertinggi  adalah menyatakan  keadaan  dengan  grafik  dan memberikan  penjelasan  anggota  pada  grafik, dengan  indicator  menyatakan  grafik  model matematika atau persamaan garis masing-masing sebesar  72,7%  dan  88,3%.  Sebesar  45,3% indikator terendah yaitu memberikan penjelasan tertulis  tentang  suatu  konsep  atau  keadaan dengan  menggunakan  situasi  dari  suatu  sketsa grafik  dan  katakata  sendiri.  Selanjutnya  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  SOLE berbantuan
PhetSimulation
kemampuan komunikasi matematis lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang  menggunakan model  pembelajarani  saintifik,  dengan  t  hitung (3,098)  lebih  besar  dari  t  tabel  (1,669)  atau P- Value (0,0014)  lebih  rendah  dari  taraf signifikansi (0,05).
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini, penulis juga memberikan beberapa saran seperti sebagai  berikut  guru  matematika  harus menjadikan perhatian terhadap temuan penelitian  ini  agar  dapat  digunakani  sebagai model pendekatan yang inovatif untuk mengajar matematika, terutama bagaimana cara mengajar siswa  dalam  mengkomunikasikan  konsep matematika menggunakan grafuk fungsi kuadrat. Dan  juga  diharapkan  terdapat  penelitian tambahan  terkait  dengan  penggunaan  aplikasi selain PhetSimulation misalnya dengan menggunakan Geogebra ,  ntuk  meningkatkan
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi grafik fungsi kuadrat menggunakan atau dapat juga melakukan penelitian tentang dampak model pembelajaran SOLE berbantuan PhetSimulation pada pokok bahasan lain, tingkat sekolah yang berbeda, atau indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yang  belum diteliti  dalam  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi bahan penelitian tambahan.

## Daftar Pustaka
Afiani,  N.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian
Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian
Pendidikan  Matematika) , 2 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1844
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.
(2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi Himpunan. Jurnal Cendekia: Jurnal
Pendidikan  Matematika , 2 (1),  Article  1. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.29 Amit, A., Mashudi, M., & Matsum, J. H. (2022).
Efektivitas Model Pembelajaran SOLE  Pada Pelajaran Ekonomi dalam Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa  (JPPK) , 11 (10),  Article  10. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i10.589 09
Anderha,  R.  R.,  &  Maskar,  S.  (2020).  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa pada Pembelajaran Daring Materi Eksponensial. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i2.438
Asmawati,  L.,  Hidayat,  S.,  &  Atikah,  C.  (2021).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Self
Organizing  Learning  Environment  (Sole) terhadap  Kemampuan  Literasi  Guru  Paud.
Kwangsan , 9 (1), 347041. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p90- -106 Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran Kemampuan Komunikasi Matematika
Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika
Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 2 (2), Article 2. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.91 Azizah, M. N. (2022). Integration of Critical and
Creative  Thinking  Skills  in  Solving  HOTS Questions  through  the  SOLE  Model  on Counting  Rules. Ideguru:  Jurnal  Karya
Ilmiah Guru , 7 (2), 179 – 187. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.352
B,  L.  O.  M.  I.  H.,  &  Suryadi,  R.  (2021). Implementasi  Pembelajaran  Model  SOLE (Self  Organized  Learning  Environment) Berbantu Aplikasi Edpuzle Dalam
Pembelajaran Daring. MEDIA BINA ILMIAH , 16 (5), Article 5. https://doi.org/10.33758/mbi.v16i5.1400 Chabibie,  M.  H.  (2020). Panduan  Penerapan
Model Pembelajaran Inovatif dalam BDR yang Memanfaatkan  Rumah  Belajar .  Rumah Belajar Kemendibud.
Dolan, P., Leat, D., Mazzoli Smith, L., Mitra, S., & Todd,  L.  (2013).  Self-organised  learning environments (SOLEs) in an English school: an  example  of  transformative  pedagogy. Online educational research journal., 3(11), 1-19.
Dopo, F. B., & Ismaniati, C. (2016). Persepsi Guru Tentang  Digital  Nativies,  Sumber  Belajar Digital dan Motivasi Memanfaatkan Sumber Belajar  Digital. Jurnal  Inovasi  Teknologi
Pendidikan , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/tp.v3i1.8280 Fariha,  A.  (2021).  Pembelajaran  SOLE  dalam Membangun  Keefektifan  Belajar  pada Peserta Didik. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaran , 6 (3),  Article  3. https://doi.org/10.32585/edudikara.v6i3.2 45
Febrikariza,  S.  N.,  Feriyanto,  &  Oktaviana,  R.
(2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Self-Organized Learning
Environment (SOLE)  Pada  Materi  Persegi  dan  Persegi Panjang  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  4 Mojokerto. Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 351 – 360.
Hasanah, N. (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran  Self  Organized  Learning Enviroments  (SOLE)  E – learning  Melalui Aplikasi  Zoom  Dan  Google  Classroom Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Dan  Kemampuan  Disposisi Matematis Pada Materi Integral Kelas XI IPA MAN  1  Medan  T.P  2020 – 2021 [Skripsi, Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara]. http://repository.uinsu.ac.id/13687/ Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2019). Penilaian Pembelajaran  Matematika .  PT  Refika Aditama.
Hidayat, R. & Abdillah. (2019). Ilmu Pendidikan “Konsep,  Teori  dan  Aplikasinya.” Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Hodiyanto,  H.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  problem  solving  terhadap kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari  gender. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika , 4(2) , 219 – 228. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.15770
Mariana,  E.-,  Sisworo  -  -,  &  Hidayanto,  E.-. (2022). Penerapan Model SOLE Berbantuan Mlearning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Trigonometri. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.26594/jmpm.v7i1.2594 Marlina, D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran  SOLE  (Self  Organized Learning  Environments)  Berbasis  Daring terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  SD.
Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan Dasar , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.33603/caruban.v5i1.62 63 Masani,  H.  (2022).
Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  melalui  Self Organized  Learning  Environment  (SOLE) berbasis  edpuzzle  ditinjau  dari  resiliensi siswa: Penelitian kuasi eksperimen kelas X di SMA  Muhammadiyah  4  Bandung [Other, UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung]. https://etheses.uinsgd.ac.id/59874/
Matovani,  D.  S.,  Istiningsih,  S.,  &  Khair,  B.  N.
(2022). Pengaruh Model Pembelajaran Sole (Self  Organized  Learning  Environment) Menggunakan  Media  Quiziz  Terhadap Pemahaman  Konsep. Journal  of  Classroom
Action
Research , 4 (4), Article 4. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.2231
Maulyda,  M.  (2020). Paradigma  Pembelajaran Matematika Berbasis NCTM .
Meilini,  Jamiah,  Y.,  &  Bistari.  (2016). Penggunaan  Tugas  Mind  Mapp  Sebagai Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi  Matematis  Pada  Materi  Fungsi Kuadrat. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Khatulistiwa  (JPPK) , 5 (3), Article 3. https://doi.org/10.26418/jppk.v5i3.14342
Mitra,  Sugata,  and  Emma  Crawley.  (2014). Effectiveness  of  self-organised  learning  by children:  Gateshead  experiments. Journal of Education and Human Development 3(3), 79-88. Mutiasari,  M.  (2021).  Model  Self  Organized Learning  Environments  (SOLE)  Dapat Meningkatkan  Kreativitas  Pada  Pelajaran Kimia. Jurnal Ilmiah Ar-Razi , 9 (2), Article 2. https://doi.org/10.29406/ar-r.v9i2.2948 Niode, N., Zakaria, P., & Resmawan, R. (2022).
Implementasi  Model  Pembelajaran  Self Organized  Learning  Environment  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Matematis. Indiktika: Jurnal Inovasi
Pendidikan  Matematika , 4 (2),  Article  2. https://doi.org/10.31851/indiktika.v4i2.76 15
Parong, J., & Mayer, R. E. (2021). Cognitive and affective  processes  for  learning  science  in immersive  virtual  reality. Journal                of Computer        Assisted        Learning , 37(1) , 226 – 241. https://doi.org/10.1111/jcal.12482
Purnamasari,  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021). Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMP pada Topik Penyajian Data di Pondok Pesantren. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1 257 Robiana,  A.,  &  Handoko,  H.  (2020).  Pengaruh Penerapan Media UnoMath untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa.
Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (3), Article 3. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.7 72 Rosenberg,  Marc.  J.  (2001). E-Learning: Strategies  for  Delivering  Knowledge  In  The Digital Age. McGraw - Hill Companies. Sari, S. K., & Erwin, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran  SOLE  Berbantuan  Media Audio Visual dalam Meningkatkan Motivasi dan  Prestasi  Belajar  IPA  Kelas  III. Jurnal
Basicedu , 6 (4), Article 4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.33
13
Septiani,  U.,  Nasbey,  H.,  &  Budi,  E.  (2022).
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Self- Organized  Learning  Environments  (SOLE) Berbantuan  Phet  Simulation  Pada  Materi Teori  Kinetik  Gas. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL FISIKA (E-JOURNAL) , 10 , 21 – 26. https://doi.org/10.21009/03.SNF2022.02.
PF.04 Setyorini, H., Sari, N. K., & Sutrisno, T. (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sole  (Self Organized Learning Environments) Terhadap  Prestasi  Belajar  Berbasis  HOTs (High  Order  Thinking  Skills). Jurnal  Riset Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30595/jrpd.v3i1.11357 Suciati, S. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Self  Organized  Learning
Environments (SOLE) untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Polimer. Ideguru: Jurnal Karya  Ilmiah  Guru , 6 (3),  Article  3. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.290 Sukmayasa, I. M. H., Widiastuti, N. P. K., & Wati, N.  N.  K.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  SOLE  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  4 Kampung Baru Tahun Pelajaran 2021/2022. Satya Sastraharing: Jurnal Manajemen , 5 (2), Article  2.  https://doi.org/10.33363/satya- sastraharing.v5i2.717
Sumaj i ̇ , S., Sa ’ d i ̇ jah, C., Sus i ̇ swo, S., & S i ̇ sworo, S.
(2020). Mathematical Communication Process  of  Junior  High  School  Students  in
Solving  Problems  based  on  APOS  Theory.
Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young Scientists , 8 (1), Article 1. https://doi.org/10.17478/jegys.652055
Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan Sumber Belajar
Dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal , 3(2) , 127. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654 Torres, C. R. (2021). Digital Didactic Materials:
An Innovative Resource for Teaching in the 21st  Century. Journal  of  Higher  Education Theory  and  Practice , 21 (7),  Article  7. https://doi.org/10.33423/jhetp.v21i7.4488 Ummah,  A.,  &  Sari,  R.  N.  (2018).  Efektivitas Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  Terhadap  Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa SMP.
PYTHAGORAS:  JURNAL  PROGRAM  STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v7i1.
1194
UNESCO. (1998). Education For The Twenty-First Century:  Issues  and  Prospects .  UNESCO PUBLISHING.
Wardhana, I. R., & Lutfianto, M. (2018). Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika Siswa. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.30738/.v6i2.2213
Watung,  Y.  R.,  Domu,  I.,  &  Tumalun,  N.  K.
(2022). Penerapan Model SOLE dan Model Ekspositori  pada  Pembelajaran  Matematika Materi  Turunan. Jurnal  Sains  Riset , 12 (3),
Article 3. https://doi.org/10.47647/jsr.v12i3.814