## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SEJARAH PEMBENTUKAN BUMI DAN PERKEMBANGANNYA DI KELAS X IPS-2 SMA NEGERI 5 BINJAI
TAHUN  PELAJARAN 2016/2017

## Suryati

## Guru SMA Negeri 5 Binjai

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan kegiatan belajar mengajar guru dan siswa pada  Penerapan metode pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan  perkembangannya  di  kelas  X  IPS-2 SMA  Negeri  5  Binjai  tahun    pelajaran  2016/2017,  (2)  Mendeskripsikan  hasil  belajar siswa setelah diterapkan Penerapan metode pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan  perkembangannya  di  kelas  X IPS-2  SMA  Negeri  5  Binjai  tahun    pelajaran  2016/2017,  (3)  Mendeskripsikan  respon siswa  terhadap  Penerapan  metode  pembelajaran problem  solving terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan  perkembangannya  di  kelas  X  IPS-2 SMA  Negeri  5  Binjai  tahun    pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  dengan menggunakan  proses  pengkajian  melalui  system  berdaur  (siklus)  dari  berbagai  kegiatan pembelajaran. Siklus yang dimaksud melalui tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.  Untuk  penelitian  ini  direncanakan  sampai  2  siklus.  Dilihat  dari  hasil  observasi proses pembelajaran yang mengalami peningkatan dari nilai rata-rata 2,28 (kategori baik) pada  siklus  I  menjadi  3,58  (kategori  sangat  baik)  pada  siklus  II.  Peningkatan  keaktifan siswa juga terjadi dalam pembelajaran Problem Solving, pada siklus I nilai rata-rata 2,19 (kategori baik) meningkat menjadi 3,56 (kategori sangat baik) pada siklus II.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan  manusia. Dimanapun dan kapanpun di dunia pasti terdapat pendidikan. Pada hakikatnya pendidikan adalah  memanusiakan  manusia  itu  sendiri,  yaitu  untuk  membudidayakan  manusia. Dengan  demikian  urusan  pertama  pendidikan  adalah  manusia.  Perbuatan  mendidik diarahkan  kepada  manusia  agar  menjadi  nyata.  Dunia  pendidikan  khususnya  geografi telah  menjadi  perhatian  utama  dari  peranan  penting  dalam  menunjang  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Tujuannya  tidak  saja  menambah  ilmu  pemgetahuan  guna mempersiapkan diri memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi, tetapi juga berguna bagi  kehidupan  sehari-hari  dan  untuk  ilmu  pengetahuan  lainnya.  “Geografi  perlu diajarkan  kepada  siswa  karena:  (1)  selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan;  (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan geografi yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,
dan  kesadaran  kekurangan;  dan  (6)  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan masalah yang menantang” 1
Menurut  Untoro  pendidikan    khususnya  pelajaran  geografi  sering  sebagai pelajaran  yang  paling  sulit  dipahami  bagi  anak-anak.  Meskipun  geografi  mendapatkan waktu  yang  lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran  lain  dalam  penyampaiannya,  namun siswa  kurang  memberi  perhatian  pada  pelajaran  ini  karena  siswa  menganggap  soal-soal yang sulit dipecahkan. 2
Dalam  proses  pembelajaran  ada  dua  komponen  yang  terlibat  dan  tidak  dapat dipisahkan antara satu dan yang lainnya. Komponen-komponen itu adalah : tujuan, bahan, alat  dan  metode,  saran  serta  penilaian.  Tujuan  dalam  proses  belajar  mengajar  berfungsi sebagai  pedoman  keberhasilan  belajar,  sedangkan  isi  tujuan  pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Metode  dan  alat  bantu  pelajaran berfungsi  sebagai  alat  transformasi  pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dicapai. Sehingga  metode  dan  alat  bantu  pengajaran  yang  digunakan  harus  efektif  dan  efesien. Sarana sangat  diperlukan dalam rangka menciptakan interaksi,  sebab interaksinya hanya mungkin  terjadi  bila  ada  sarana  waktu,  tempat  dan  sarana-sarana  lainnya.  Sedangkan penilaian merupakan alat ukur keberhasilan tidaknya  pembelajaran.
Hal  ini  disebabkan  karena  pada  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan perkembangannya  siswa  harus  menguasai  dengan  baik  sejarah  pembentukan  bumi  dan perkembangannya  (variabel).  Dalam  hal  ini  guru  telah  melakukan  berbagia  usaha  agar nilai harian siswa dapat meningkat, namun usaha yang dilakukan belum menujukan hasil yang optimal.
Selain  itu  ada  juga  permasalahan  kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengungkapkan  kesulitan  yang  dialami  kepada  guru  dalam  memahami  materi  yang diajarkan,  sehingga  siswa  bersifat  pasif  dalam  menerima  materi  pelajaran  dan  akhirnya siswa  malas  untuk  malas  belajar.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  mampu  menyajikan  model pembelajaran yang menarik. Penggunaan bermacam-macam metode dan model mengajar disekolah  masih  sangat  terbatas  yang  telah  dikenal  oleh  dunia  pendidikan  dewasa  ini mempunyai  dasar-dasar  psikiligis  dan  pengalaman  terapan  yang  cukup  kuat.  Dalam berbagai macam metode mengajar banyak mengkaji sejumlah usaha yang dapat ditempuh
1 Mulyono  Abdurrahman. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. (Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta, 2009), hal. 253.
2 Untoro, J., Genius Geografi Kelas III SMP . (Depok: Wahyu Media, 2007), hal. 3.
oleh  guru  dalam  merancang  lingkungan  belajar  mengajar  agara  murid  dapat menggunakan strategi yang lebih baik.
Untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dikelas  X  IPS-2  SMA  Negeri  5  Binjai maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  diharapkan  dapat  memperbaiki  kondisi dimana  praktik-praktik  pembelajaran  sebelumnya  tersebut  dapat  mencapai  suatu  tujuan dari  permasalahan  khususnya  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu alternatifnya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving . Dalam model pembelajaran ini kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok belajar terdiri  dari  siswa-siswa  yang  bekerja  sama  dalam  suatu  perencanaan  kegiatan  dalam pembelajaran  setiap  anggota  kelompok  diharapkan  bekerja  sama,  berdiskusi,  tukar menukar  informasi  dan  menyelesaikan  persoalan  yang  dikembangkan  oleh  peran  aktif sesama  siswa  dalam  kelompok.  Sehingga  setiap  siswa  bertanggung  jawab,  baik  dalam pembelajaran  sendiri  maupun  pembelajaran  kelompok.  Dengan  interaksi  aktif  sesama siswa    dalam  memahami  materi  dan  menghadapi  soal  atau  masalah  bersama  dapat mencari  jalan  keluar  agar  kekurang  pahaman  siswa  akan  standar  kompetensi  dapat teratasi  secara  menyeluruh  dan  menumbuhkan  minat  serta  mampu  meningkatkan  hasil belajar.
Problem solving merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa diajak untuk bisa  memecahkan  masalah.  Model  pemecahan  masalah  bukan  hanya  sekedar  model mengajar  tetapi  juga  merupakan  suatu  model  berpikir,  sebab  dakam problem  solving siswa  diajak  berfikir  memecahkan  masalah.  Tujuan  dari problem  solving adalah  siswa diajak  berfikir  yang  dimulai  dengan  mengidentifikasi  masalah  kemudian  mencari alternatifnya  yang  paling  tepat  dari  masalah  tersebut.  Pengintenfikasi  masalah  adalah menemukan  persoalan  dari  konsep-konsep  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru, kemudian  merumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan,  sedangkan  alternatif  pemecahan masalah adalah mengkaji jawaban pertanyaan dari berbagai sumber yaitu buku pelajaran, pengalaman, dan faktor dari sumber lainya.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut adalah  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  langsung  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran berdasarkan masalah adalah salah satu upaya solusinya,  model  pembelajaran  ini  dirancang  dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  mengembangkan  kemampuan  dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
Pada  pembelajaran  berdasarkan  masalah  siswa  dituntut  untuk  melakukan pemecahan  masalah-masalah  yang  disajikan  dengan  cara  menggali  informasi  sebanyak- banyaknya,  kemudian  menganalisis  dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  ada. Pembelajaran  berdasarkan  masalah  mengorientasikan  siswa  kepada  masalah, multidisiplin, menuntut kerjasama dalam penelitian, dan menghasilkan karya.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba  mengadakan  penelitian  yang diharapkan mampu melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran geografi penelitian yang dilakukan dengan judul “Penerapan metode pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar siswa pada materi sejarah pembentukan bumi dan perkembangannya di kelas X IPS-2 SMA Negeri 5 Binjai tahun  pelajaran 2016/2017”.
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas,  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  deskripsi  kegiatan  belajar  mengajar  guru  dan siswa  dengan  Penerapan  metode  pembelajaran problem  solving terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan  perkembangannya  di  kelas  X  IPS-2 SMA  Negeri  5  Binjai  tahun    pelajaran  2016/2017,  (2)  Bagaimanakah  deskripsi  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  Penerapan  metode  pembelajaran problem  solving terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan perkembangannya di kelas X IPS-2 SMA Negeri 5 Binjai tahun  pelajaran 2016/2017, (3) Bagaimanakah deskripsi respon siswa terhadap Penerapan metode pembelajaran problem solving terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan perkembangannya di kelas X IPS-2 SMA Negeri 5 Binjai tahun  pelajaran 2016/2017.

## 2. METODE
Lokasi  penelitian  akan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Binjai  di  Jalan  Jambi    02 telp.  (061)  77821904  Kode  Pos  20723  Binjai.    Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017.  Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X IPS-2 SMA Negeri 5 Binjai tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 35 siswa. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Problem Solving pada pokok materi sejarah pembentukan bumi dan perkembangannya.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur  tindakan kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  proses  pengkajian  melalui system  berdaur  (siklus)  dari  berbagai  kegiatan  pembelajaran.  Siklus  yang  dimaksud melalui  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk  penelitian  ini direncanakan sampai 2 siklus.
Soal  tes  hasil  geografi  siswa  pada  penelitian  ini  berbentuk  uraian.  Lembar pengamatan  adalah  teknik  atau  cara  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengadakan pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang    berlangsung.  Untuk mengumpulkan  data  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  dibantu  oleh observer  yaitu  guru  geografi  di  kelas  yang  diajar  (kelas  yang  dilakukan  penelitian). Sedangkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa. Pengisian angket oleh siswa dilakukan untuk  memperoleh  data  yang  dapat  memperkuat  hasil  observasi.  Dalam  penelitian  ini penelitian menetapkan 10 pertanyaan  yang harus diisi oleh siswa dengan membubuhkan tanda ( ) pada kolom yang sesuai dengan pendapat siswa.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individual digunakan rumus:
KP = % 100 maksimal Skor siswa diperoleh yang Skor x 3 Keterangan : KP : Presentase ketuntasan individual Kriteria : 0% K 65% : siswa belum tuntas belajar 65% K 100% : siswa tuntas belajar
Untuk  menentukan  presentase  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam  belajar  secara klasikal digunakan rumus :
KK = % 100 maksimal Skor siswa diperoleh yang Skor
x 4
Keterangan :
KK : Presentase ketuntasan klasikal
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  jika  dikelas  tersebut  terdapat  85%  siswa yang  telah  mencapai  skor 65  atau  65%  maka  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah terpenuhi dan penelitian ini dianggap berhasil.
Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dilakukan  setiap  1  menit.  Data pengamatan  dibandingkan  dengan  data  ideal  untuk  mendapatkan  kategori  pengamatan, yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang.
Untuk menentukan kategori pengamatan digunakan rumus sebagai berikut:
3 Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
4 Trianto, Medisain  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif-Progretif  dan  Implementasinya  pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010.
% 100 x y y n X  
Keterangan:
x = skor untuk satu pengamatan
y = data pengamatan
n = data ideal
Kategori:
0% X 6% : Kategori sangat baik
6% X 11%
: Kategori baik
11% X 16% : Kategori cukup
16% X 21% : Kategori kurang
21% X 100% : Kategori sangat kurang
Untuk  menghitung  hasil  dari  angket  respon  siswa  dapat  dihitung  dengan  rumus berikut ini :
Presentase (%) =
% 100 maksimal Skor siswa diperoleh yang Skor x Kriteria :
90% - 100%   = sangat baik
80% - 89% = baik
70% - 79% =cukup
60% - 69% = kurang
0% - 59% = tidak baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  khususnya  dalam  mempelajari  materi  sejarah  pembentukan  bumi  dan perkembangannya melalui pembelajaran Problem Solving . Sebelum diberikan tindakan I, peneliti terlebih dahulu memberikan tes hasil belajar kepada siswa yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Dari  hasil  tes  diperoleh  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  masih  sangat  rendah.  Dari  tes  diperoleh  hanya  10  orang  siswa (28,57%)  dari  35  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  (nilainya )  sedangkan 25  orang  siswa  lainnya  (71,42%)  belum  tuntas  dan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  62,68 dengan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 28,57%.
Setelah pemberian tindakan melalui pembelajaran Problem Solving pada siklus I, bahwa  dari  hasil  tes  hasil  belajar  I  diperoleh  22  orang  siswa  (62,85%)  telah  mencapai ketuntasan  belajar  dan  13  orang  siswa  (37,14%)  lainnya  belum  tuntas.  Nilai  rata-rata kelas meningkat menjadi 62,85 dengan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 62,85%  dan  rata-rata  tingkat  penguasaan  siswa  (67,45%)  dalam  kategori  kemampuan rendah.
Pada siklus II yang merupakan perbaikan pembelajaran yang telah diberikan pada siklus I, dari hasil tes hasil belajar II diperoleh 31 orang siswa (88,75%) telah mencapai ketuntasan belajar dan 4 orang siswa (11,42%) lainnya belum tuntas. Nilai rata-rata kelas meningkat menjadi dengan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 88,75 % dan rata-rata tingkat penguasaan siswa (81,60%) dalam kategori kemampuan tinggi.
Jika  dibandingkan  data  dari  siklus  II  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  siklus  I dan  di  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  25,90.  Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar dari siswa  di  siklus  I  bertambah sebanyak 22 orang siswa di  siklus  II menjadi 31 orang siswa,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  berkurang  dari  13  orang  siswa yang tidak tuntas di siklus I menjadi 4 orang siswa di siklus II.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran Problem  Solving juga semakin  baik  dari  siklus  I  hingga  siklus  II.  Dilihat  dari  hasil  observasi  proses pembelajaran  yang  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  2,28  (kategori  baik)  pada siklus  I  menjadi  3,58  (kategori  sangat  baik)  pada  siklus  II.  Peningkatan  keaktifan  siswa juga  terjadi  dalam  pembelajaran Problem  Solving, pada  siklus  I  nilai  rata-rata  2,19 (kategori baik) meningkat menjadi 3,56 (kategori sangat baik) pada siklus II.
Peneliti  menyadari  masih  banyak  kekurangan  pembelajaran Problem  Solving .  Di antaranya,  peneliti  masih  mengalami  kesulitan  untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam belajar  karena  siswanya  cenderung  ribet.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  pada  kekondsifan kelas  dan  kosentrasi  belajar  siswa.  Namun,  upaya-upaya  yang  dilakukan  sesuai  dengan pembelajaran Problem Solving ternyata mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini masihlah jauh dari yang diharapkan. Namun demikian penelitian ini paling  tidak  sudah  memmberikan  suatu  gambaran  yang  jelas  tentang  hasil  belajar  siswa dan  meningkatkan  hasil  belajarnya  serta  solusi  dalam  mengatasi  masalah  hasil  belajar siswa.  Peneliti  menyadari  masih  banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini,  adapun keterbatasan  ini  adalah  masih  sedikitnya  waktu  penelitian  yang  diberikan  peneliti  untuk mengamati  keadaan  siswa  dalam  belajar  di  kelas.  Sehingga  tidak  semua  permasalahan
siswa  dapat  peneliti  berikan  solusi  atau  jalan  keluar  dari  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  pada  bab  IV,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Solving maka  hasil  belajar siswa di  kelas X  IPS-2  SMA Negeri 5 Binjai  pada pokok bahasan  sejarah pembentukan bumi dan perkembangannya dapat ditingkatkan.

## 5. REFERENSI
Abdurrahman,Mulyono. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta:PT Rineka Cipta, 2009.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Trianto, Medisain Model-Model Pembelajaran Inovatif-Progretif, Jakarta: Kencana Prenada Media, 2010.
Untoro, J., Genius Geografi Kelas 5 SD, Depok : Wahyu Media, 2007.