JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pemanfaatan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Terhadap Materi Kosakata Anggota Tubuh Kelas I SDN 1 Licin
Mayske Rinny Liando 1 , Grace Engelin Kuron 2 , Azizah Verdianti 3
1 Universitas Negeri Manado
2 SDN 8 Tondano
3 SDN 1 Licin email: mayske_liando@unima.ac.id, engelin2021@gmail.com , azizahverdianti36@guru.sd.belajar.id

## Abstract
The  more  knowledge that  educators  have,  the  greater  the  opportunity  for  students to  gain  broader knowledge.  However,  in  addition  to  educators  who  understand  and  understand  the  material  to  be taught, educators are also required to understand the use of media in the learning process. One of the main things for teachers to understand is the developmental characteristics of students at elementary school age. Characteristics of the development of students at elementary school age usually physical growth has reached maturity. They have been able to control the body and balance. They have been able to jump alternately with legs, can ride a two-wheeled bicycle, can catch a ball and have developed hand-eye coordination to be able to hold a pencil and hold scissors. The ability that students have from the teaching and learning process must be able to get results, it can also be through someone's creativity without the intervention of others as teachers. Therefore, the learning outcomes referred to here are the abilities possessed by a student after he received treatment from the teacher (teacher). The material or knowledge conveyed by utilizing the right learning media will produce something good, but if educators are not able to use the media properly then the material or knowledge conveyed will not be distributed optimally. There are some materials that are difficult to convey or transfer to students, especially students who are targeted at lower grades, namely the first grade of elementary school,  one  of  which  is  about  vocabulary  material.  The  type  of  research  used  in  this  research  is classroom  action  research.  The  purpose  of  classroom  action  research  is  to  improve  the implementation of the learning process in learning activities, especially in classroom learning and student learning outcomes. In the first cycle the percentage of student learning outcomes is 60% with sufficient  category.  This  increase  occurs  with  the  previous  or  pre-cycle  results,  namely  student learning outcomes have a percentage of 50% in the less category. In cycle II there has been an increase in learning outcomes using word cards for body parts vocabulary material with a percentage value of 95%  with  a  very  good  category.  Researchers  assume  that  the  media  used  to  improve  student understanding will greatly determine the success of the learning carried out. Learning media is one of the determining factors for the success of the learning activities carried out.

## Keywords:  Word Card Media, Understanding, Member Vocabulary

## PENDAHULUAN
Pendidik  merupakan  seseorang  yang memiliki  tugas  mentransfer  ilmu  yang dimilikinya kepada peserta didik. Seyogyanya para  pendidik  wajib  paham  dengan  materi yang akan diajarkan dalam kegiatan pembelajaran.  Semakin  banyak  ilmu  yang dimiliki  oleh  pendidik,  maka  semakin  besar kesempatan bagi peserta didik untuk mendapatkan  ilmu  yang  lebih  luas.  Namun, selain  pendidik  paham  dan  mengerti  dengan
materi yang akan diajarkannya, pendidik juga wajib  mengerti  pemanfaatan  media  dalam proses pembelajaran (Mulyono, 2019).
Guru  memiliki  kewajiban  mentransfer ilmu  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu  para pendidik  harus  memahami  materi  yang diajarkannya.  Semakin  banyak  ilmu  yang dimiliki guru, maka semakin besar kesempatan siswa  untuk  mendapatkan  ilmu  yang  lebih banyak.  Namun  demikian,  selain  guru  harus memahami  materi  yang  dipegangnya,  ia  juga
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
harus    tahu    metode  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Ilmu  yang  ditransfer dengan metode yang benar akan menghasilkan sesuatu yang positif, akan tetapi jika guru tidak menerapkan  metode  yang  tepat  maka  ilmu yang  dibagikannya  tidak  akan  maksimal terserap oleh peserta didik.
Dalam  belajar  siswa  sekolah  dasar terkadang mengalami kesulitan dalam mengingat  sesuatu.  Hal  in  terjadi  jika materinya  yang  ia  pelajari  banyak,  maka  ia akan  merasa  kesulitan.  Peserta  didik    yang berada  di  kelas  awal  SD adalah peserta didik yang  berada  pada  rentangan  peserta  didik  usi dini. Masa usia dini ini merupakan masa yang pendek,  tetapi  merupakan  masa  yang  sangat penting  bagi  seseorang  peserta  didik.  Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang di  miliki  peserta  didik  perlu  di  dorong sehingga akan berkembang  secara  optimal.
Salah    satu    hal  yang  utama  untuk dipahami  oleh  guru  adalah  karakteristik perkembangan  peserta  didik  pada  usia  SD. Karakteristik  perkembangan  peserta  didik pada  usia  SD  biasanya  pertumbuhan  fisiknya telah  mencapai  kematangan.  Mereka  sudah dapat  mengontrol  tubuh  dan  keseimbangan dalam  dirinya.  Mereka  dapat    melompat menggunakan  kaki    secara  bergantian, mengendarai    sepeda    roda  dua,  menangkap bola dan telah berkembang koordinasi tangan serta  matanya  untuk  dapat  memegang  pensil maupun memegang gunting.
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan konsep yang  tidak  dapat dipisahkan.  Belajar mengarah  pada  apa  yang  harus  dilakukan seseorang  sebagai  subyek  dalam  proses belajar.  Sedangkan  mengajar  mengarah  pada apa yang seharusnya dilakukan  seorang  guru sebagai  pengajar. Dua konsep dalam kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  siswa bersama  guru  terpadu  dalam  satu  kegiatan. Dalam proses tersebut terjadi interaksi   antara siswa  dengan      guru.      Kemampuan      yang dimiliki  siswa  dari  proses  belajar  harus mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Oleh karena  itu  hasil  belajar  yang  dimaksud  disini adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seorang siswa  setelah  ia  menerima  perlakuan  dari pengajar,      seperti  yang dikemukakan oleh
Sudjana. Hasil    belajar    yang    dicapai    siswa dipengaruhi oleh dua faktor   antara lain yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa.    Menurut    Caroll (dalam        Sudjana  2009:40)  ada  lima  faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain  yaitu:  (1)  bakat  siswa;  (2)  waktu  yang tersedia bagi siswa; (3) waktu yang diperlukan guru untuk menjelaskan  materi;  (4)  kualitas pembelajaran; dan (5) kemampuan siswa.
Materi  atau  ilmu  yang  disampaikan dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran yang  benar  akan  menghasilkan  sesuatu  yang baik,  akan  tetapi  jika  pendidik  tidak  mampu memanfaatkan  media  dengan  baik  maka materi  atau  ilmu  yang  disampaikannya  tidak akan maksimal tersalurkan (Dahliana, 2019).
Saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung,  terkadang  peserta  didik  kurang paham  dengan  materi  yang  disampaikan oleh pendidik  terutama  pada  tingkatan  paling rendah  sekolah  dasar  yakni  pada  kelas  satu. Peserta  didik  yang  berada  di  kelas  awal sekolah  dasar  merupakan  peserta  didik  yang berada pada tingkatan  peserta didik usia dini. Tingkatan usia dini ini merupakan masa yang cukup  singkat,  akan  tetapi  merupakan  masa yang  sangat  penting  dan  tingkat  urgensinya sangat tinggi bagi seorang peserta didik. Pada masa ini seluruh potensi yang di miliki peserta didik  perlu  di  dorong  sehingga  berkembang dengan  baik  dan  optimal  (Suyono,  2014). Salah    satu    hal  yang  utama  untuk  dipahami oleh seorang pendidik adalah  bagaimana cara agar  peserta  didik  dapat  paham  atau  cepat mengerti dengan materi yang disampaikan.
Dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia menempatkan bahasa Indonesia sebagai salah satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  sekolah. Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia harus berisi  usaha-usaha  yang  dapat  membawa serangkaian keterampilan. Keterampilan tersebut  sangat  erat  hubungannya  dengan proses yang mendasari suatu pikiran. Semakin terampil  seseorang  dalam  menggunakan kemampuan  berbahasa,  maka  semakin  jelas jalan  pikirannya.  Menurut  Tarigan  (2008) keterampilan berbahasa  ada empat komponen antara lain yaitu: (1) keterampilan menyimak; (2)  keterampilan  berbicara;  (3)  keterampilan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
membaca;    dan    (4)    keterampilan    menulis, dan    keempat    keterampilan    tersebut  saling berhubungan satu sama lain.
Dalam    standar    isi,    pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis. Dalam standar kompetensi  bahasa  dan  sastra  Indonesia dijadikan  sebagai  pengukur  kemampuan minimal  peserta  didik  yang  mengambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa dan  sastra  Indonesia.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia diarahkan  agar  siswa  dapat  lebih  terampil berkomunikasi,  baik  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan.
Terdapat  beberapa  materi  yang  sulit untuk disampaikan atau ditransfer pada peserta didik,  terlebih  peserta  didik  yang  dituju merupakan  peserta  didik  kelas  rendah  yakni kelas  satu  sekolah  dasar  yang  salah  satunya tentang materi kosakata. Hal ini serupa dengan hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti ketika melakukan observasi di kelas satu SDN 1 Licin.
Merujuk pada hasil observasi awal, hasil wawancara  dengan  pendidik  bahwa  ketika mengembangkan  kemampuan  berbicara  dan membaca  peserta  didik  masih  menggunakan media  seadanya.  Sehingga  peserta  didik terkadang  tidak  fokus  dan  cenderung  merasa bosan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik, khususnya pada materi kosakata anggota tubuh.
Hasil observasi ini menunjukkan bahwa pendidik  sebagai  komando  dalam  proses pembelajaran  kurang  dapat  melayani  peserta didik  dengan  baik  pada  materi  kosakata anggota  tubuh  serta  peserta  didik  kesulitan untuk mendapat hasil belajar yang baik sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  yang  sudah ditetapkan.  Solusi  sebagai  pendidik  yakni melakukan  upaya  untuk  mengembangkan pembelajaran  yang  inovatif  dengan  maksud agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai
khususnya  dalam  materi  kosakata  anggota tubuh.
Segala  pengetahuan  harus  diperoleh berdasarkan pengamatan, pengalaman, penyelidikan,  dengan  bekerja  sendiri,  dengan fasilitas  yang  diciptakan  sendiri,  baik  secara rohani  maupun  teknis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  setiap  orang  harus  aktif  sendiri  dalam belajar. Tanpa ada aktivitas dari siswa proses pembelajaran  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik. Aktivitas belajar sangat diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sehingga siswa yang seharusnya banyak aktif, sebab siswa sebagai subjek didik adalah yang merencanakan dan dia sendiri yang melaksanakan belajar, betapa penting aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar, para  tokoh  pendidikan  seperti:  Rousseau, Pestalozi,  Flabel  dan  Montessory  telah mendukung prinsip aktivitas dalam pengajaran.
Peranan  seorang  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dalam  kelas  harus  dapat mengembangkan    perubahan  tingkah    laku siswa.    Perubahan  tingkah    laku  yang diharapkan  tersebut    merupakan  tujuan  dari pembelajaran.    Menurut    Bloom  dan Krathwohl  dalam  Pribadi,  (2009:  15)  bahwa tiga domain atau ranah yang dapat digunakan sebagai  dasar  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  meliputi    ranah    kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Oleh  karena  itu, dalam  mengajar  bidang  studi  apapun  guru harus selalu berusaha mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap anak  didik  sebab  semua  aspek  yang  telah disebutkan diatas merupakan aspek pembentuk kepribadian individu.
Salah satu fungsi utama media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi  dan  lingkungan  belajar  yang  telah diciptakan  oleh  guru.  Adapun  fungsi  media dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai berikut  ;  1)  fungsi  media  sendiri  sebagai  alat bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar mengajar yang efektif ; 2) penggunaan media pengajaran merupakan bagian yan integral dari keseluruhan  situasi  ;  3)  media  dalam pengajaran,  penggunaannya  bersifat  integral
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan  tujuan  dan  isi  pelajaran  ;  4) penggunaan  media  dalam  pengajaran  bukan semata-mata  sebagai  sarana  hiburan  yang digunakan  untuk  melengkapi  proses  belajar agar  dapat  menarik  perhatian  siswa  ;  5) penggunaan media dalam pengajaran difokuskan untuk mempercepat proses belajar mengajar  dan  membantu  siswa  dalam memahami pelajaran yang diberikan guru ; 6) penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar mengajar.
Terdapat berbagai macam media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk membantu  pendidik  dalam  menyampaikan materi kosakata anggota tubuh (Abdussalam & Pratiwi, Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Aplikasi Zoom dan WhatsApp Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Masa Pandemi, 2022). Dalam penelitian ini,  peneliti  akan  menggunakan  media  kartu kata  sebagai  alat  atau  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta terkait  materi  kosakata  anggota  tubuh (Tarigan,  2008).  Berdasarkan  pengamatan peneliti  media  kartu  kata  ini  memang  jarang sekali  digunakan  pendidik  karena  memang memerlukan  keterampilan  pendidik  dalam pembuatan media pembelajaran ini. Lebih dari itu,  sangat  diperlukan  keinginan  yang  besar dari pendidik untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif.
Media kartu kata merupakan media yang termasuk  pada  jenis  media  grafis  atau  media dua  dimensi,  yaitu  media  yang  mempunyai ukuran  panjang  dan  lebar  (Sanjaya,  2019). Media  kartu  kata  biasanya  berisi  kata-kata, gambar atau kombinasinya dan dapat digunakan untuk mengembangkan kata dalam muatan pembelajaran Bahasa Indonesia (Adnan,  Kuniawati,  Husin,  &  Yamin,  2020). Kartu  kata  adalah  kartu  kecil  yang  berisi gambar-gambar,  teks  atau  simbol  yang mengingatkan  atau  menuntun  peserta  didik kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan gambar  itu,  dapat  digunakan  untuk  melatih peserta didik dalam mengeja dan memperkaya kosakata.  Kartu  kata  umumnya  berukuran 8x12  cm  (Abdussalam,  Pratiwi,  Hariyani,  & Firmansyah, 2022).
Kartu kata adalah suatu kartu kata yang bertulisankan  kata-kata  yang  digunakan sebagai  media  atau  alat  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  siswa.  Kartu  merupakan  kertas tebal  berbentuk  persegi  panjang  sedangkan “kata”  artinya  unsur  bahasa  yang  diucapkan maupun dituliskan juga merupakan perwujudan  kesatuan  perasaan  dan  pikiran yang  dapat  digunakan  dalam  berbahasa  atau satuan  bahwa  yang  terkecil  yang  dapat diujarkan sebagai  bentuk  yang  bebas. Pengertian  kartu  kata  dalam  penulisan  ini adalah  suatu  kartu  yang  bertuliskan  kata-kata yang digunakan sebagai media atau alat dalam proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Langkah-langkah  menggunakan  kartu kata yakni:
1) Guru membagikan kartu kepada siswa
2)  Beberapa  siswa  diminta  membaca  secara bergantian kartu kata yang dimilikinya
3)  Guru  meminta  siswa  untuk  memilih  dua kata dari kartu kata
4) Guru meminta membuat kalimat yang logis dari kata yang dipilihnya
5)  Guru  meminta  beberapa  siswa  untuk membuat contoh kalimat tersebut
6)  Guru  meminta  siswa  dari  masing-masing kelompok  kemudian  mengumumkan  pada kelas, bahwa orang ini akan menyampaikan ceritanya dengan dua kata yang dipilih.
7)  Guru  meminta  siswa  untuk  membalikkan badan  setelah  semuanya  mengungkapkan ceritanya
8)  Siswa  di  kelas  memilih  siapa  yang  terbaik pertama, kedua, ketiga dan keempat.
Adapun Kelebihan Media Kartu Kata:
1)  Menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan kreatif
2)  Anak  dapat  terlibat  langsung  dalam menggunakan kartu kata
3) Guru lebih kreatif dalam menentukan teknik dan membuat media pembelajaran
4)  Anak  menjadi  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.
Adapun Kekurangan Media Kartu Kata:
1) Membutuhkan waktu yang relatif lama yang digunakan untuk pembuatan kartu
2) Bentuk/potongan kartu tidak sempurna
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3) Anak merasa bosan bila penggunaan teknik dan  media  pembelajaran  tidak  bervariasi, dan
4)  Membutuhkan  waktu  lama  dalam  praktek menggunakan kartu
Penggunaan  media  kartu  kata  pada materi  kosakata  anggota  tubuh  sangat membantu  dalam  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  pada  materi  tersebut.  Hasil penelitian (Sustini, 2014) keterampilan berbicara  dan  keterampilan  membaca  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran mengalami perubahan yang sangat signifikan. Kemampuan  berbicara  dan  membaca  peserta didik  dapat  dirangsang  melalui  percakapan dengan  menggunakan  media  kartu  kata  yang diperlihatkan  kepada  peserta  didik.    Apabila ada  kosakata  baru  yang  didengarnya,  peserta didik  akan  menginterpretasikannya  dengan meniru kata tersebut.
Untuk mendapatkan hasil yang maksimal  siswa  harus  belajar  dengan  rajin. Belajar  merupakan  kegiatan  yang  penting dalam upaya memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Kompetensi yang diharapkan dapat mewujudkan perubahan pada aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  secara individu  dan  kelompok.  Menurut  Hilgard, belajar adalah suatu proses perubahan melalui kegiatan  atau  prosedur latihan  baik  latihan  di dalam labolatorium maupun dalam lingkungan alamiah.  Aktivitas  belajar  merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru dengan  sedemikian  rupa  agar  menciptakan peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Permainan  kartu  kata  dapat  diartikan sebagai  suatu  kegiatan,  minat,tindakan  atau gerakan anak-anak sendiri yang terikat dengan peraturan  yang  telah  ditetapkan  dengan menggunakan  media  kartu  kata.  Dengan demikian permainan kartu kata dapat
membantu mengurangi rasa kebosanan dalam kegiatan  belajar,  dalam  hal  ini  untuk  belajar kemampuan berbahasa. Minat belajar merupakan  rasa  suka  atau  senang,  lebih menyukai,  adanya  rasa  ketertarikan,  adanya kesadaran  untuk  belajar  tanpa  disuruh,
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, dan memberikan perhatian.
Untuk  membangun  aktivitas  belajar siswa  tersebut  perlu  menggunakan  strategi pembelajaran  maupun  media  yang  tetap mengarah pada aktivitas belajar siswa. Tujuan di bentuknya kelompok adalah untuk memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk  dapat  terlibat  dan  beraktivitas  selama kegiatan  pembelajaran.  Dalam  strategi  dan media ini siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu peran, yang mana masing-masing  siswa  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan,  dengan tanggung jawab tersebut maka akan membuat siswa aktif dalam pembelajaran.
Hasil penelitian milik (Malonda, Liando, &  Rattu,  2022)  tentang  manfaat  penggunaan media  pembelajaran  menunjukkan  hasil observasi  peneliti  mendapatkan  nilai  57.86% dari  jumlah  14  orang  siswa  dan  belum memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal,  dari  hasil  observasi  peneliti  telah mendapatkan acuan untuk melakukan penelitian  dengan  Siklus  I.  Hasil  Siklus  I menngalami  peningkatan  dan  mendapatkan nilai  60.5%  namun  hasil  tersebut  belum memenuhi  standar  nilai  yang ada.  Sedangkan pada  Siklus  II  dan  mendapatkan  hasil  yang telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal dengan nilai 82.29%.
Hasil penelitian tersebut dijadikan dasar dalam penelitian ini bahwa dengan menggunakan media kartu kata dapat meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi kosakata anggota tubuh sehingga dapat menjadi solusi dari problematika dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Problematika yang ditemukan ketika melakukan  observasi  awal  diberikan  solusi dengan menggunakan media kartu kata untuk meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi kosakata anggota tubuh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  merupakan  suatu  proses yang memberikan kepercayaan pada pengembangan  kekuatan  berpikir  reflektif,
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
diskusi,  penentuan  keputusan  dan  tindakan oleh orang-orang biasa berpartisipasi penelitian kolektif mengatasi kesulitan- kesulitan  yang  mereka  hadapi  kegiatannya. Tujuan  dari  penelitian    tindakan  kelas  yakni memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran, khususnya  dalam  pembelajaran  di  kelas  serta hasil  belajar  peserta  didik.  Tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani proses belajar  mengajar.  Tujuan  itu  dapat  dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif untuk  memecahkan  persoalan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  tindakan kelas  adalah  terletak  pada  tindakan-tindakan alternatif  yang  direncanakan  oleh  pendidik, kemudian dicobakan dan kemudian dievaluasi apakah  tindakantindakan  alternatif  itu  dapat digunakan  untuk  memecahkan  persoalan pembelajaran  yang  sedang  dihadapi  oleh pendidik (Farhana, 2019).
Penelitian  tindakan  kelas  memiliki karakteristik  penting  yaitu  bahwa  problema yang  diangkat  sehari-hari  yang  dihadapi  oleh guru  di  kelas.  PTK  akan  dapat  dilaksanakan jika  pendidik  sejak  awal  memang  menyadari adanya  persoalan  yang  terkait  dengan  proses dan  produk  pembelajaran  yang  dihadapi  di kelas.  Kemudian  dari  persoalan  itu  pendidik menyadari  pentingnya  persoalan  tersebut untuk dipecahkan secara profesional.
Metode penelitian tindkaan kelas merupakan kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap  sejumlah  subjek  yang  menjadi sasaran yaitu peserta didik, bertujuan
memperbaiki  situasi  pembelajaran  di  kelas agar terjadi peningkatkan kualitas pembelajaran.  PTK  adalah  sebagai  suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan mereka
dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  memperbaiki  kondisi  di  mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan  serta dilakukan secara kolaboratif.
Prinsip dalam Penelitian Tindakan Kelas antara  lain.  (1)  Terlihat  adanya  upaya  untuk meningkatkan  mutu  professional  guru.(2) Tampak  dalam  unjuk  kerja  siswa  (3)Seluruh siswa  dalam  suatu  kelas  terlibat  (4) Permasalahan  muncul  di  kelasnya  (5) Penelitian  berlangsung  dalam  siklus  (6) Penelitiannya tentang Cara, Prosedur, Metode atau  Strategi.  (7)  Tindakan  yang  diberikan berbeda  dari  biasanya  (8)  Tindakan  berpijak dari  kondisi  nyata.  (9)  Tindakan  merupakan kesepakatan  bersama  antara  guru  dan  siswa (10)  Terdapat  pengamatan  oleh  kolaborator atau  teman  sejawat.  (11)  Terdapat  evaluasi hasil  sebagai  konsekuensi  dari  proses.(12) Penerapan  instrument  sesuai  indikator  (13) Refleksi dilakukan sebagai perenungan bersama atas tindakan dan hasil yang dicapai.
Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Licin dengan  subjek  penelitian  diambil  dari  siswa kelas  I  SDN  1  Licin  sedangkan  objek penelitian diambil dari hasil belajar, khususnya dalam  proses  pembelajaran  tentang  materi kosakata  anggota  tubuh  pada  kelas  I  SDN  1 Licin.
Penelitian  ini  dilakspeserta  didikan dalam  beberapa  tahapan  antara  lain  1)  pra tindakan  (pra  siklus)  dengan  mengadakan diskusi untuk  mengidentifikasi  permasalahan yang muncul dalam  materi kosakata anggota tubuh  kelas  I  serta  hal-hal  yang  didiskusikan menyangkut pelaksanaan pembelajaran terkait materi  kosakata  anggota  tubuh,  2)  tindakan (siklus)  yang  terdiri  dari:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  (observasi)  dan refleksi (Moleong, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti, dapat dicermati pada siklus I  dan  siklus  II,  diketahui  telah  terjadi peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terkait materi  kosakata  anggota  tubuh  setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  media  kartu  kata.  Peningkatan tersebut  terdapat  pada  tahapan  penelitian tindakan  kelas  yaitu  siklus  I,  dan  siklus  II. Adanya peningkatan dalam kegiatan pembelajaran    dimana  pada  siklus  I  nilai persentase  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
60%  dengan  kategori  cukup.  Peningkatan  ini terjadi dengan sebelumnya atau hasil pra siklus yakni  hasil  belajar  peserta  didik  mempunyai persentase  sebesar  50%  dengan  kategori kurang.
Meskipun ada peningkatan hasil pembelajaran melalui penggunaan media kartu kata  pada  materi  kosakata  anggota  tubuh, masih  terdapat  kekurangan  yang  mesti diperbaiki,  oleh  sebab  itu  setelah  melakukan refleksi peneliti dapat meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terakit  materi kosakata anggota tubuh melalui siklus II.
Terlihat  peningkatan  dalam  pembelajaran dimana pada siklus II telah terjadi peningkatan hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan media  kartu  kata  materi  kosakata  anggota tubuh  dengan  nilai  parsentase  95%  dengan kategori sangat baik.
Berikut disajikan grafik persentase peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terakit materi  kosakata  anggota  tubuh  dengan menggunakan media pembelajaran kartu kata.
Penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman  peserta  didik  terkait  materi kosakata  dengan  menggunakan  media  kartu kata  pada  kelas  I  SDN  1  Licin  mengalami peningkatan.  Peningkatan  yang  dimaksud tampak  pada  tahapan  penelitian  pada  siklus  I dan  siklus  II  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kosakata  anggota tubuh  dengan menggunakan media kartu kata yang dilakukankan pendidik terasa lebih menyenangkan  dan  kreatif.  Dengan  adanya pembelajaran  tersebut  peserta  didik  terlihat lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  termotivasi, dan juga senang dalam mengikuti pembelajaran di kelas serta dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik
terkait  materi  kosakata  anggota  tubuh (Tantawi, 2019).

## KESIMPULAN
Merujuk  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka penelitian   ini   dapat   disimpulkan   bahwa telah terjadi peningkatan pemahaman terhadap materi  kosakata  anggota  tubuh  dengan menggunakan  media  kartu  kata  dimana  pada siklus  I  nilai  persentase  hasil  belajar  peserta didik  sebesar  60%  dengan  kategori  cukup. Peningkatan  ini  terjadi  dengan  sebelumnya atau hasil pra siklus yakni hasil belajar peserta didik  mempunyai  persentase  sebesar  50% dengan  kategori  kurang.  Pada  siklus  II  telah terjadi peningkatan hasil pembelajaran dengan menggunakan  media  kartu  kata  materi kosakata anggota tubuh dengan nilai parsentase  95%  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  belajar  tersebut,  dapat dikatakan bahwa penggunaan media kartu kata dapat meningkatkan pemahaman terkait materi kosakata  anggota  tubuh  pada  peserta  didik kelas I SDN 1 Licin.
Berdasar  pada  uraian  tersebut,  peneliti beranggapan  bahwa  media yang  digunakan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik akan sangat menentukan keberhasilan pembelajaran  yang  dilakspeserta  didikan. Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor penentu keberhasilan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussalam, & Pratiwi, S. (2022). Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan  Aplikasi  Zoom  dan WhatsApp Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Masa Pandemi. JUPE:  Jurnal  Penelitian Mandala, VII (2), 34-39. doi:http://dx.doi.org/10.36312/jupe.v 7i2.3726 Abdussalam,  Pratiwi,  S.,  Hariyani,  Y.,  & Firmansyah,  I.  (2022).  Workshop Pembuatan PPT Interaktif Menggunakan  Aplikasi  Canva  di UPTD SDN Pangeranan 1 Bangkalan. Abdi Masyarakat, IV (1), 34-37.
Pra Siklus Siklus I Siklus II 50 60 95 Pemahaman Peserta Didik
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
doi:http://dx.doi.org/10.36312/abdi.v4 i1.3707 Adnan,  Kuniawati,  R.,  Husin,  M.,  &  Yamin, M. (2020). Pengembangan Keterampilan Menulis Dengan Menggunakan Media Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, IV (1), 22-25. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu. v4i1.276 Dahliana,  D.  (2019).  PENGARUH  TEKNIK
MIND MAPPING
TERHADAP
KETERAMPILAN  MENULIS  PUISI SISWA  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Riset  Pendidikan  Dasar,  II (1),  5-11. doi:https://doi.org/10.26618/jrpd.v2i1. 1586
Farhana,  H.  (2019). Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: JogjaPress.
Malonda,  F.,  Liando,  M.,  &  Rattu,  D.  M.
(2022). Peningkatan kemampuan Menulis  Dalam  Pembelajaran  yang Menggunakan  Media  Gambar  untuk Siswa Tunarungu SLB Finjili di Pulau
Lembeh. Jurnal ONOMA: Pendidikan, Bahasa,  dan  Sastra,  VIII (1),  1-8. doi:https://doi.org/10.30605/onoma.v8 i1.1685
Moleong,  L.  J.  (2015). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Tirtayasa.
Mulyono.
(2019). PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI DENGAN METODE DEMONSTRASI DI SEKOLAH DASAR. Stilstika, V (1), 11-20. doi:https://doi.org/10.32585/.v5i1.612
Sanjaya,  W.  (2019). Media  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sustini,  E.  (2014). PENGGUNAAN  MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BERBICARA DAN MEMBACA ANAK USIA DINI. Bandung: Repository UPI. doi:http://repository.upi.edu/id/eprint/ 8762 Suyono.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tantawi,  I.  (2019). Bahasa  Indonesia Akademik. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.