## Implementasi kompetensi pembelajaran sepanjang hayat melalui program literasi di perpustakaan sekolah

## Rahmat Fadhli
Program Studi Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No.1, Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, 55281 E-mail: rahmat.fadhli@uny.ac.id
Received: April 2020; Accepted: February 2021; Published: June 2021

## ABSTRACT
Lifelong learning can be developed through literacy programs in school libraries. This study aimed to determine the implementation  of  lifelong  learning  competence  through  literacy  programs  in  school  libraries.  The  research  method used a qualitative approach through research methods a descriptive to a librarian, four teachers, and 22 students at Al Haraki Islamic Junior High School, Depok, West Java. Through observation, data collection techniques were carried out using a lifelong learning dimension checklist form, semi-structured and in-depth interviews, and literature studies. Data analysis techniques were data reduction utilizing open coding, data presentation, and concluding. Study results indicated  that  the  librarian  organized  literacy  programs  supporting  the  School  Literacy  Movement.  In  practice,  the librarian  acted  as  the  initiator;  the  teacher  became  the  facilitator  and  the  librarian's  partner  in  developing  literacy programs in school. The literacy program had a positive impact on students, including shaping character, increasing knowledge,  developing  special  talents  related  to  communication  and  writing,  adding  experience,  building  positive relationships  between  librarians  and  students,  and  intellectual  recreation.  Communication  competence  in  foreign languages  was  one  of  the  lifelong  learning  competencies  that  the  school  library  program  did  not  accommodate.  The literacy  program's  obstacles  were  managing  study  time  and  the  roles  of  parents  and  family  at  home.  This  study concludes that the  school  library literacy  program has  supported improving  the  implementation  of lifelong learning competencies for students in several dimensions.
Keywords: Literacy program; Lifelong learning; School library; School literacy movement; Librarian

## ABSTRAK
Pembelajaran  sepanjang  hayat  dapat  dikembangkan  melalui  program  literasi  khususnya  di  perpustakaan sekolah.  Penelitian ini  bertujuan  mengetahui  bagaimana  implementasi  kompetensi  pembelajaran  sepanjang hayat  melalui  program  literasi  di  perpustakaan  sekolah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  melalui pendekatan kualitatif melalui metode penelitian deskriptif pada satu pustakawan, empat guru, dan 22 siswa di  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  Al  Haraki,  Depok,  Jawa  Barat.  Teknik  pengumpulan  data melalui observasi menggunakan formulir ceklis dari dimensi lifelong learning , wawancara semi terstruktur dan mendalam, serta studi literatur. Teknik analisis data yakni reduksi data dengan cara open coding , penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pustakawan  sudah menyelenggarakan  program  literasi  yang  mendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Pada  pelaksanaannya, pustakawan berperan sebagai inisiator, guru menjadi fasilitator, dan mitra pustakawan dalam pengembangan program  literasi  di  sekolah.  Program  literasi  memberi  dampak  positif  bagi  siswa  antara  lain  membentuk karakter,  menambah  pengetahuan,  mengembangkan  minat  bakat  khususnya  yang  berkaitan  dalam komunikasi  dan  tulis  menulis,  menambah  pengalaman,  menjalin  hubungan  positif  antara  pustakawan dengan  siswa,  serta  sarana  rekreasi  intelektual.  Kompetensi  komunikasi  dalam  bahasa  asing  sebagai  salah satu  kompetensi  pembelajaran  sepanjang  hayat  yang  belum  terwadahi  pada  program  di  perpustakaan sekolah.  Program  literasi  memiliki  hambatan  dalam    manajemen  waktu  belajar  dan  peran  orang  tua  dan keluarga di rumah. Simpulan penelitian ini ialah program literasi perpustakaan sekolah sudah mendukung peningkatan implementasi kompetensi pembelajaran sepanjang hayat bagi siswa pada beberapa dimensi.
Kata  kunci:  Program  literasi;  Pembelajaran  sepanjang  hayat;  Perpustakaan  sekolah;  Gerakan  literasi sekolah; Pustakawan

## PENDAHULUAN
Saat  ini  ledakan  informasi  telah mendorong  individu  agar  dapat  memilih informasi  yang  berguna  bagi  dirinya sendiri,  baik  sebagai  bahan  dalam pembuatan  keputusan  atau  untuk  tujuan lain.  Keadaan  ini  membuat  tidak  semua orang  dapat  menentukan  informasi  yang tepat  sesuai  dengan  kebutuhannya, bahkan  bisa  saja  mendapatkan  informasi yang  salah.  Literasi  adalah  solusi  yang dapat  ditawarkan  dalam  menghadapi kondisi  ini.  Literasi  didefinisikan  sebagai kemampuan  dalam  mengindentifikasi, memahami, menginterprestasikan, membuat, mengomunikasikan, dan menghitung, menggunakan media tercetak atau  lainnya  dalam  konteks  kehidupan (Md-Ali, Karim, & Yusof, 2016).
Literasi  seiring  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi juga berkembang  luas  secara  aplikatif  dalam banyak  aspek,  seperti  literasi  digital, literasi  sains,  literasi  media,  literasi kesehatan,  literasi  keuangan,  dan  lainnya. Salah  satu  bagian  literasi  yang  eksis dikembangkan perpustakaan adalah literasi informasi. Konsep literasi informasi pertama  kali  dikenalkan  pada  1974  oleh Paul  G.  Zurkowski,  Presiden  dari Information Industry Association (Addison & Meyers, 2013; Septiyantono, 2014).
Pada  konsep  awal,  individu  yang menggunakan  sumber  informasi  sebagai panduan atau pedoman untuk pengambilan keputusan dalam
pekerjaannya  dapat  dikatakan  sebagai
information literate person . Literasi
informasi  dijelaskan  sebagai  kemampuan dalam
mencari informasi yang dibutuhkan, termasuk memahami bagaimana perpustakaan
dalam mengelola  sumber  informasi.  Maka individu  paham  akan  beragam  sumber
informasi  yang  disediakan  perpustakaan, termasuk  format,  alat  dalam  pencarian berbasis  komputer  dan  jaringan,  serta pengetahuan  dalam  teknik  pencarian informasi. Konsep tersebut juga termasuk dalam kemampuan untuk dapat mengevaluasi  informasi  secara  kritis  dan menggunakannya  secara  efektif,  serta pemahaman tentang infrastruktur teknologi untuk penyebarluasan informasi  dalam  konteks  sosial,  politik, dan budaya (Septiyantono, 2014).
Menurut  Fitzgerald  (2019),  literasi informasi  didefinisikan  sebagai  sebuah kemampuan  yang  dimiliki  individu dalam  menyadari  kapan  informasi dibutuhkan,  memiliki  kemampuan  untuk menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang
dibutuhkan  secara  efektif.  Individu dikatakan melek informasi, tentu membutuhkan keterampilan dalam pencarian  informasi  dan  berpikir  kritis terhadap  informasi  yang  ditemukan. Dengan  demikian,  literasi  informasi sangat penting dalam kehidupan individu.  Kehadiran  konsep  dan  metode literasi informasi menawarkan pendekatan  pemecahan  masalah  dan keterampilan  berpikir  kritis,  termasuk kemampuan dalam bertanya dan menjawab, mencari informasi,
memberikan  pendapat,  mengevaluasi sumber, serta membuat keputusan dalam mengembangkan  diri seorang  pembelajar yang sukses (Scottish Information Literacy Project, 2013). Aktivitas pengembangan dan peningkatan kemampuan literasi
informasi  bukanlah  suatu  hal  yang  baru bagi perpustakaan di Indonesia. Berbagai jenis  perpustakaan  memiliki  program literasi  informasi  bagi  para  pemustaka, contohnya  perpustakaan  sekolah.  Literasi
informasi  bagi  lembaga  pendidikan diyakini  amat  penting,  khususnya  bagi siswa  untuk  membentuk  siswa  yang melek informasi.
Selain itu, kegiatan literasi informasi di perpustakaan sekolah juga bertujuan untuk mendukung aktivitas belajar dan mengajar. Pustakawan  harus  mengimplementasikan dan  mengembangkan  pentingnya  literasi informasi pada berbagai jenis perpustakaan,  seperti  di  perguruan  tinggi,
perpustakaan umum, perpustakaan khusus, dan perpustakaan sekolah. Hal ini bertujuan agar perpustakaan dapat mencapai tujuan, memiliki pemustaka yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  dan pembelajar sepanjang hayat ( lifelong learner ) (Salim, Mahmood, & Ahmad, 2018).
Oleh  karena  itu,  perpustakaan  sekolah memiliki  peran  sebagai  bagian  integral sekolah  yang  dituntut  untuk  dapat mengembangkan program literasi informasi. Hal  tersebut  juga  berbanding  lurus  dengan beberapa  tujuan  perpustakaan  sekolah. Pertama,  perpustakaan  menumbuhkan, mengembangkan  minat  dan  kemampuan membaca  menulis  para  guru  dan  siswa. Kedua  perpustakaan  menumbuhkan  dan mendorong  literasi  informasi.  Ketiga, perpustakaan  mengembangkan  bakat  dan kecerdasan  siswa.  Keempat,  perpustakaan menyediakan  berbagai  macam  sumber informasi  untuk  penerapan  kurikulum sekolah.  Kelima,  perpustakaan  mendidik siswa  agar  memiliki  keterampilan  melek informasi dan teknologi. Keenam, perpustakaan  menyediakan  sarana  hiburan atau  fasilitas  rekreasi  melalui  aktivitas kreatif. Ketujuh, perpustakaan memperkaya pengetahuan siswa melalui koleksi yang ada (Rahman, 2015; Sumiati, 2018).
Literasi  informasi  saat  ini  memiliki peran  untuk  memastikan  setiap  individu memiliki  kemampuan  intelektual  dalam
berpikir  kritis,  berargumentasi,  dan memahami  proses  belajar. Literasi informasi  pun  sebagai  kemampuan penting  di  era  globalisasi  hingga  dalam pengambilan  keputusan.  Individu  yang memiliki  kemampuan  literasi  informasi saat  ini  dapat  memengaruhi  atau memberikan  kontribusi  dari  kemampuan belajar  yang  dimilikinya  dan  dapat melakukan  pemberdayaan  individu  atau personal empowerment (Naik, 2014).
Oleh  karena  itu,  literasi  informasi berkaitan erat dalam mendukung pembelajaran  sepanjang  hayat  ( lifelong learning )  bagi individu  (Reza,  2013;  Salim et  al.,  2018;  Septiyantono,  2014;  Yusup  & Saepudin,  2017).  Selain  itu,  literasi informasi  dan  pembelajaran  seumur hidup  memiliki  hubungan  strategis  yang memperkuat satu sama lain serta penting bagi keberhasilan setiap individu, organisasi,  lembaga,  juga  masyarakat secara  global.  Dengan  demikian,  literasi informasi  adalah  alat  bagi  individu sebagai kebutuhan penting dan kemampuan  kritis  sebagai  pembelajar sepanjang  hayat  yang  mandiri  (Naik, 2014).  Ditambahkan,  literasi  informasi dan  pembelajaran  sepanjang  hayat memiliki  hubungan  yang  sangat  erat dalam  menciptakan  masyarakat  yang literat atau melek informasi.
Individu  dapat  mendorong  individu lain  untuk  melek  informasi.  Namun,  hal ini  belum  dapat  membantu  individu untuk  dapat  menggunakan  informasi dalam  hidupnya.  Berdasarkan  kajian ilmiah,  terdapat  hubungan  positif  antara kecenderungan  pembelajaran  sepanjang hayat dengan kemampuan literasi informasi  pada  individu.  Selain  itu, implementasi  keduanya  harus  dilakukan sejak  pendidikan  dasar  dan  dikenalkan pendidik  agar  dapat  memaksimalkan
keterampilan setiap individu (Salim et al., 2018).  Berpijak  pada  hasil  penelitian tersebut,  tentunya  peran  perpustakaan sangat  strategis  dan  penting  dalam menanamkan kemampuan literasi informasi  pada  pemustaka  sebagai pembelajar  sepanjang  hayat,  khususnya sejak  pendidikan  dasar  dan  menengah oleh perpustakaan sekolah.
Istilah  pembelajaran  sepanjang  hayat ( lifelong  learning )  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  meningkatkan kemampuan  atau  kompetensi  individu dalam berbagai aspek kehidupan. Pembelajaran sepanjang hayat didasarkan pada prinsip bahwa belajar adalah proses yang  berkesinambungan  pada  individu sejak  dilahirkan  (University  of  South Africa,  2015).    Selanjutnya,  pembelajaran sepanjang  hayat  dimaknai sebagai proses transformasi  individu  yang  didapatkan dari pengalaman berubah ke pengetahuan dan kemampuan.
European Union (2019) menyebutkan bahwa  pembelajaran  sepanjang  hayat merupakan semua kegiatan pembelajaran yang dilakukan individu sepanjang hidup yang
bertujuan
meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan
kompetensi  dalam  perspektif  yang berkaitan dengan
individu, kewarganegaraan,  sosial,  dan/atau  pada dunia  kerja.  Selain  itu,  pembelajaran sepanjang hayat pun memiliki dua tujuan utama,  di  antaranya  mengembangkan potensi  manusia    sehingga  dapat memenuhi kebutuhannya dan mendukung  hakikat  manusia  yang tumbuh,  berkembang  secara  dinamis. Oleh  karena  itu,  belajar  sepanjang  hayat sangat penting (Hairani, 2018).
Perkembangan  konsep  berkaitan dengan  pembelajaran  sepanjang  hayat juga berimplikasi pada banyaknya model
yang dijadikan pedoman dalam pengembangan  pembelajaran  sepanjang hayat.  Salah  satunya  adalah  model kompetensi pembelajaran sepanjang hayat  sebagai  skala  kompetensi  inti pembelajaran  sepanjang  hayat  atau The Scale  of  Key  Competencies  for  Lifelong Learning ( SKCLL ).  Model  ini  sudah dikembangkan  para  peneliti  berdasarkan literatur  dari  sudut  pandang  dunia pendidikan. Kompetensi ini memfokuskan individu dalam melakukan transfer pengetahuan berupa kemampuan dan  sikap  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan diri.
Kompetensi  pembelajaran  sepanjang hayat memiliki delapan domain
kompetensi utama, di antaranya komunikasi bahasa ibu dan bahasa asing, kemampuan berhitung, ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK), kompetensi digital, cara belajar, kemampuan  interpersonal,  wirausaha, serta  budaya  (European  Union,  2019). Pada penelitian ini, model The Scale of Key Competencies  for  Lifelong  Learning ( SKCLL ) dipilih  sebagai  model  utama.  Model  ini digunakan karena pengembangan modelnya dilakukan terus menerus sesuai perkembangan zaman. Model The Scale of Key Competencies  for  Lifelong  Learning pun didesain  sebagai  alat  bagi  pembuat kebijakan ( policy makers ), lembaga pendidikan,  dan  siswa  (pembelajar). The Scale  of  Key  Competencies  for  Lifelong Learning merupakan model yang menyajikan cara optimal untuk mengembangkan  kompetensi  melalui pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif, metode  penilaian  dan  cocok  bagi  staf pendidikan  dari  tenaga  pendidik  atau tenaga  kependidikan  (European  Union,
2019).
Gambar 1. Kompentensi kunci SKCLL Sumber: European Union, 2019
Penerapan  literasi  informasi  di Indonesia  sendiri  mulai  dikembangkan pada  awal  tahun  2000-an  setelah  beralih dari  isu  buta  huruf/buta  aksara  serta rendahnya  minat  baca  masyarakat. Kegiatan  literasi  informasi  merupakan bagian  dari  pendidikan  pemustaka  ( user education) yang  terdiri  tiga  tingkatan,  di antaranya orientasi perpustakaan, instruksi  bibliografi,  dan  program  literasi informasi  itu  sendiri  (Ganggi,  2017). Perpustakaan dalam perencanaan program literasi informasi, membutuhkan kegiatan manajemen berupa perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi agar perpustakaan dapat
mencapai  tujuan  yang  dibutuhkan pemustaka.
Maka, perpustakaan sekolah membutuhkan bersinergi antara
pustakawan, guru, kepala sekolah, siswa, dan stakeholder lainnya dalam mendukung program  literasi  informasi.  Namun, banyak perpustakaan pada saat pelaksanaan  masih  memiliki  hambatan atau  kendala  dalam  pengembangan program  literasi  informasi  di  lingkungan pendidikan.  Hal  ini  di  antaranya anggaran/pendanaan program,
keterbatasan  Sumber  Daya  Manusia (SDM),  kebutuhan  pemustaka  yang beragam, dan fasilitas perpustakaan yang tidak menunjang (Nuryudi, 2013).
Penelitian mengenai literasi informasi dan pembelajaran sepanjang hayat sudah diteliti  beberapa  peneliti.  Pertama, penelitian  Solmaz  (2017)  berkaitan dengan  kemampuan  literasi  informasi dan  pembelajaran  sepanjang  hayat  pada mahasiswa di perguruan tinggi. Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada hubungan yang positif terhadap kemampuan  literasi  informasi  dengan tingkatan kemampuan pembelajaran sepanjang hayat pada mahasiswa. Semakin  baik  tingkat  pemahaman  pada literasi  informasi  maka  kompetensi pembelajaran  sepanjang  hayat  juga semakin  baik.  Kedua,  penelitian  Adabaş and  Kaygin  (2016),  yang  melakukan penilaian  ( assesment )  pada  mahasiswa terkait kemampuan pembelajaran sepanjang hayat menggunakan
kompetensi  “ the  eight  key  competencies  for lifelong learning ”. Penelitian ini menemukan  bahwa  tingkat  kemampuan pembelajaran  sepanjang  hayat  yang dimiliki seseorang akan bergantung pada tingkat  pendidikan.  Semakin  tinggi tingkat  pendidikan  individu,  maka individu tersebut akan memiliki kemampuan  pembelajaran  sepanjang hayat  yang  semakin  baik  dari  berbagai aspek  yang  dinilai.  Ketiga,  penelitian yang dilakukan Zulaikha, Suardiman, and Kuntoro  (2015)  terkait  pengembangan model  perpustakaan  dengan  penerapan literasi  untuk  pembelajaran  sepanjang hayat  disimpulkan  bahwa  implementasi pada  perpustakaan  madrasah  aliyah sudah  berjalan  menggunakan  model literasi informasi Big Six yang dipadukan pada pembelajaran  enam  bidang  studi  di
sekolah  melalui  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sehingga perpustakaan dapat
menunjang pembelajaran sepanjang hayat dan sivitas akademika yang melek informasi.
Pada  umumnya  beberapa  penelitian terdahulu  berkaitan  dengan  program literasi  informasi  yang  diselenggarakan perpustakaan  di  dunia  pendidikan, contohnya  perpustakaan  sekolah  atau perpustakaan perguruan
tinggi.
Penelitian terdahulu di atas mendeskripsikan hasil pengukuran kemampuan  pada  para  siswa,  guru, maupun  pustakawan  yang  memiliki dampak pada proses pembelajaran. Selain itu,  sebagian  besar  penelitian  terdahulu merefleksikan  kemampuan  literasi  dari warga sekolah menggunakan teori literasi informasi  yang  sudah  berkembang  saat ini.  Adapun  penelitian  ini  memiliki perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu. Penelitian  ini  berupaya  mendapatkan pengetahuan mendalam terkait bagaimana  persepsi  warga  sekolah  yang terdiri  dari  pustakawan,  guru,  dan  siswa mengenai program literasi sekolah. Selain itu,  disertai  kaitan  dan  hambatan  yang diselenggarakan  di  sekolah  yang  ditinjau dari aspek pembelajaran sepanjang hayat.
Sekolah  Menengah  Pertama  Islam (SMPIT)  Al  Haraki  adalah  salah  satu sekolah  yang  sudah  mengembangkan program  literasi  informasi  sebagai  salah satu  program  andalan  perpustakaan sekolahnya.  Berdasarkan  observasi  awal, eksistensi program literasi yang dikembangkan  sekolah  ini  mampu menarik
perhatian siswa dalam berpartisipasi  dalam  program  literasi yang  dikembangkan  sekolah.  Sampai 2019,  terdapat  banyak  program  literasi informasi yang dikembangkan pustakawan  yang  mendukung  dalam
keterampilan siswa. Perpustakaan sekolah  telah  aktif  dalam  berbagai kegiatan  literasi,  misalnya  SMPIT  Al Haraki  sebagai  salah  satu  peserta West Java  Leaders  Reading  Challenge (WJLRC) pada  2016.  Selain  itu,  perpustakaan  pun menerima  hibah  dan  penghargaan  dari penyelenggara West  Java  Leaders  Reading Challenge .
Pustakawan  memiliki  kekhawatiran utama  dalam  mengembangkan  program literasi  informasi  karena  berpijak  pada data  dari most  littered  nation  in  the  world pada 2016. Di mana Indonesia menduduki  peringkat  ke-60  dari  61 negara  mengenai  minat  membaca.  Oleh karena itu, perpustakaan mengembangkan  program  literasi  yang diharapkan  dapat  memberikan  dampak yang  salah  satunya  minat  baca  siswa. Selain  itu,  pengembangan  program literasi  di  Perpustakaan  SMP  IT  Al Haraki, berfungsi untuk mengembangkan keterampilan atau kompetensi pembelajaran sepanjang hayat yang harus mulai ditanam sejak dini. Pada pemaparan  sebelumnya,  konsep  literasi informasi berkaitan erat dengan pembelajaran  sepanjang  hayat.  Maka, literasi  informasi  akan  menciptakan seorang  pembelajar  sepanjang  hayat  atau lifelong learner .
Sesuai  urgensi  kemampuan  literasi informasi yang berhubungan erat dengan kemampuan  pembelajaran  sepanjang hayat,  kemampuan  literasi  informasi harus ditanamkan dan dikenalkan kepada siswa  di  sekolah.  Perpustakaan  sekolah memiliki peran penting dalam mendukung  program  tersebut.  Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kompetensi pembelajaran  sepanjang  hayat  dalam
program  literasi sekolah  melalui  persepsi pustakawan, guru, dan siswa.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  dianalisis melalui  metode  penelitian  deskriptif.
Tempat penelitian adalah Sekolah Menengah  Pertama  Islam  Terpadu (SMPIT)  Al  Haraki,  Kota  Depok,  Jawa Barat.  Ruang  lingkup  penelitian  berupa seluruh kegiatan literasi yang diselenggarakan  perpustakaan  sekolah sepanjang 2019.
Peneliti  dalam  proses  penelitian  ini mengajukan  pertanyaan  dan  melakukan beberapa  prosedur  dan  mengumpulkan data  yang  spesifik  pada  informan. Informan  sebagai  instrumen  kunci  yang terdiri  atas  1  guru  sekaligus  pustakawan yang  menjabat  sebagai  ketua  program literasi  sekolah,  kepala  perpustakaan,  4 guru  kelas,  dan  22  siswa.  Metode pemilihan informan menggunakan teknik purposive  sampling ,  yakni  informan  yang ditetapkan  secara  sengaja  atas  dasar kriteria  atau  pertimbangan  tertentu. Pemilihan  informan  didasarkan  kriteria keaktifan  dalam  pengembangan  atau pelaksanaan  program  literasi  yang diselenggarakan perpustakaan sekolah.
Sugiyono  (2017)  mengatakan  bahwa teknik  pengumpulan  data  penelitian dapat  dilakukan  secara  triangulasi, analisis  bersifat  induktif,  dan  hasil penelitian  lebih  menekankan  makna daripada  generalisasi.  Adapun  peneliti dalam penelitian ini melakukan pengamatan  dan  observasi  lapangan menggunakan checklist form untuk menghitung  persentase  implementasi program, wawancara mendalam, wawancara  semi  terstruktur,  dan  studi
literatur.  Formulir  ceklis  yang  digunakan adalah  formulir  panduan  kompentesi pembelajaran  sepanjang  hayat  dari European  Union (2019).      Data  penelitian berupa  angka  untuk  dianalisis  dan penulisan  laporan  penelitian.  Hal  ini sejalan  dengan  Sholikhah  (2016)  yang mengatakan  bahwa,  “Di  pihak  lain, peneliti  kualitatif  sering  menggunakan data  kuantitatif.”  Jadi,  data  kuantitatif pada  penelitian  kualitatif,  digunakan sebagai pendukung argumen, interprestasi, atau laporan penelitian saja.
Peneliti  dalam  menguji  keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dan sumber.  Triangulasi  teknik  digunakan untuk  menguji  kredibilitas  data  dengan melakukan pengecekan data pada sumber yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda. Adapun  teknik  triangulasi  sumber dilakukan menggunakan berbagai sumber  data.  Teknik  analisis  data  pada kualitatif  melalui  reduksi  data,  yakni memilih  hal  pokok  yang  dilakukan menggunakan coding ,  fokus  pada  ruang lingkup penelitian, menentukan pola, dan menyisihkan  data  yang  tidak  diperlukan. Peneliti pada tahap ini, melakukan proses reduksi pada segala informasi yang sudah diperoleh melalui pengumpulan data dan melakukan  penyortiran  data  agar  fokus pada masalah penelitian. Data yang tidak dipakai, akan disingkirkan pada tahap ini. Peneliti  dalam  menyajikan  data  ( data display ) berupa uraian singkat menggunakan  bagan, flowchart ,  dan penarikan  kesimpulan.  Hal  ini  sesuai Miles,  Huberman,  and  Saldaña  (2014) yang  menyatakan  bahwa  penyajian gambaran  penelitian  harus  dilakukan secara  faktual,  sistematis,  akurat  berbasis data,  dan  fakta  yang  didapatkan  dari lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  literasi  informasi  di sekolah sangat penting dilakukan untuk
mengembangkan  kemampuan  siswa  dari berbagai aspek. Berdasarkan hasil penelitian  ini,  program  literasi  informasi yang  diselenggarakan  SMPIT  Al  Haraki dilatarbelakangi
Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti  dan  Program West  Java  Leader’s  Reading  Challenge (WJLRC) yang diluncurkan Dinas Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat  sejak tahun  2016.  Hakikatnya,  program West Java Leader’s Reading Challenge merupakan kegiatan  pembiasaan  membaca  dengan membentuk  komunitas  siswa  untuk gemar  membaca,  yang  dibimbing,  dan dibantu guru dan pustakawan di luar jam pembelajaran.
Maka,  dari  aspek  peraturan  dan program  di  atas,  Perpustakaan  SMPIT Al Haraki mengembangkan berbagai program  literasi  yang  diberi  nama Gerakan  Literasi  SMPIT  Al  Haraki. Adapun  gerakan  literasi  yang  dilakukan terdiri  dari  beberapa  program,  berupa sosialisasi perpustakaan, kunjungan wajib perpustakaan,  pojok  baca  kelas,  lomba bidang literasi, membaca hening, readathon , sahabat perpustakaan, apresiasi literasi,  wisata  literasi,  dan  kegiatan menulis. Berbagai program ini
dilaksanakan  sebagai  media  promosi perpustakaan dan mengoptimalkan fungsi  perpustakaan,  yang  terdiri  atas fungsi  pendidikan,  penelitian,  budaya, informasi, dan rekreasi.
Perpustakaan  SMPIT  Al  Haraki memiliki  program  unggulan  berkaitan dengan  inovasi  menulis.  Program  ini bertujuan  meningkatkan  kemampuan menulis  pada  siswa.  Kegiatan  inovasi
menulis  terdiri  atas  tiga  bagian.  Pertama adalah fun  writing .  Kegiatan  ini  adalah inovasi  dari  kegiatan  membaca  senyap ( silent  reading )  yang  sudah  dilaksanakan perpustakaan  sekolah.  Kegiatan fun writing dilaksanakan  bertahap,  di  mana pada  setiap  tahapannya  dilakukan  pada rentang  satu  tahun.  Tahap  pertama adalah silent reading , yang dilanjutkan fun writing menggunakan  tema  bebas  yang diserahkan  sepenuhnya  pada  kreativitas siswa.  Tahap  kedua  tahun  berikutnya, melanjutkan fun  writing menggunakan tema  tertentu  yang  sudah  ditentukan perpustakaan.  Hasil  kegiatan  ini  berupa buku  yang  berisi  kumpulan  tulisan  dari siswa  itu  sendiri.  Pelaksanaan  program fun writing dilakukan setiap pekan selama 30  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan. Perpustakaan mengharapkan  semua  siswa  dapat mengekspresikan  secara  bebas  ke  dalam tulisan melalui tema yang diberikan.
Peneliti  telah  melakukan  tinjauan dalam  beberapa  aspek  sebagai  hasil analisis  penelitian  ini.  Aspek  pertama adalah pemahaman pustakawan. Pustakawan  sekolah  telah  memahami dengan  sangat  baik  urgensi  literasi, khususnya  literasi  informasi  sebagai suatu program perpustakaan sekolah. Hal ini  ditunjukkan  dengan  beragamnya program  literasi  yang  diselenggarakan perpustakaan.  Kesadaran  urgensi  literasi ini berdasarkan latar belakang pendidikan pustakawan dari bidang ilmu perpustakaan.  Hal  ini  dapat  dimaknai bahwa  pustakawan  sudah  memahami peran  pustakawan  di  perpustakaan sekolah.  Oleh  karena  itu,  makna  literasi sendiri sudah dipahami dengan baik oleh pustakawan sekolah. Informan menyatakan.
“Literasi  merupakan  kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa dalam kegiatan baca tulis, pemenuhan  kebutuhan  informasi, pemecahan  masalah,  dan  lainnya. Menurut  Kemendikbud  terdapat enam  literasi  dasar  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  yakni  baca  tulis, numerasi,  sains,  keuangan,  digital, budaya,  serta  kewargaan”  (Tursi, wawancara, August 30, 2019).
Pada  dasarnya  kondisi  tersebut sejalan  dengan  pandangan  Merga  (2019) yang  menyebutkan  bahwa  pustakawan, khususnya  guru  sekaligus  pustakawan, sudah  menjalankan  perannya  dalam meningkatkan  minat  baca  dan  literasi pada umumnya di sekolah. Peran tersebut dilakukan  dengan  menganalisis  kondisi dan masalah,  menyediakan bahan pustaka,  mempromosikan  akses  buku, dan  kegiatan  lainnya  yang  berkaitan dengan minat membaca. Oleh karena itu, pustakawan  saat  ini  sudah  menyadari perannya  dalam mengembangkan  literasi sehingga pustakawan dalam mengembangkan  literasi  dan  promosi minat  membaca  dapat  berkontribusi secara  profesional  dalam  meningkatkan peran  profesi  pustakawan.  Selain  itu, pustakawan  telah  memiliki  cara  khusus yang  dilakukan  bersama stakeholders dalam menyelenggarakan promosi literasi di  perpustakaan  dan  mengembangkan minat  membaca.  Sejalan  dengan  hasil penelitian,  pustakawan  merupakan  aktor utama  dalam  penyusunan  program literasi. Walaupun demikian, pustakawan dalam  pelaksanaan  kegiatan  didukung beberapa  pihak,  seperti  yayasan,  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum, dan guru bahasa.
Pustakawan  sekolah  yang  bekerja dalam pengembangan program
perpustakaan,  idealnya  berasal  dari kualifikasi  ilmu  perpustakaan  dan informasi.  Para  pustakawan  tersebut sudah memiliki pengetahuan dan pemahaman dalam manajemen
perpustakaan. Namun, perpustakaan atau pustakawan  tidak  dapat  menjalankan secara  maksimal  pelaksanaan  literasi informasi sekolah. Hal ini pun memerlukan dukungan dari pihak lain di sekolah.  Kerja  sama  sangat  dibutuhkan antara berbagai unsur terutama pustakawan dan pendidik untuk memastikan  pendekatan  program  yang diberikan sesuai kebutuhan siswa (Mahwasane,  2017). Stakeholder memiliki peran pendukung yang berfungsi sebagai alat  penjangkau  pada  warga  sekolah melalui  beberapa  kegiatan  yang  dapat memengaruhi  siswa  untuk  berpartisipasi dalam program yang telah disediakan.
Pelaksanaan  program  literasi  yang diselenggarakan perpustakaan telah mendukung
peningkatan budaya membaca/minat membaca pada kalangan siswa. Informan mengatakan.
“Tujuan kegiatan literasi di SMPIT Al Haraki ada tiga, mendukung gerakan literasi  sekolah,  menumbuhkan  dan meningkatkan  minat  baca,  serta menjadikan warga SMP IT Al Haraki sebagai individu pembelajar sepanjang  hayat”  (Tursi,  wawancara, August 30, 2019).
Program  literasi  di  SMPIT  Al  Haraki membangun  dan  membentuk  karakter siswa  sebagai  individu  pembelajar sepanjang  hayat.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Loh,  Ellis,  Paculdar,  & Wan  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat dilakukan  dalam  membangun  budaya baca  di sekolah menengah, salah satunya melalui  pengembangan  program  yang
dapat  merangsang  minat  baca.  Maka, perpustakaan  harus  memiliki  fungsi sebagai  ruang  sosial  yang  menyediakan tempat membaca dan bentuk pembelajaran  lainnya  dalam  konteks buku dan kegiatan membaca.
Selain  itu,  pustakawan  pun  harus membangun  kesadaran  yang  berkaitan dengan  tujuan  program  literasi.  Program ini diselenggarakan sesuai tujuan perpustakaan  sekolah  dan  memiliki manfaat  pada  pembentukan  karakter pembelajar  sepanjang  hayat  (Mudave, 2016; Septiyantono, 2014). Individu harus memiliki kemampuan sebagai pembelajar sepanjang  hidup,  khususnya  dalam mencari  informasi  atau  kegiatan  sejenis dalam
menggunakan
teknologi, menggunakan  informasi,  dan  berbagi informasi. Maka, siswa
yang membutuhkan sebuah kemampuan, keahlian, atau strategi yang berhubungan dengan  informasi  dinamakan  literasi informasi (Salim et al., 2018).
Dengan demikian, pustakawan memiliki  peran  penting  pada  program literasi  di  sekolah.  Namun,  peran pustakawan  tersebut  memang  harus mendapatkan  dukungan  dari  pihak  lain, termasuk guru dan siswa sebagai sasaran utama  program  literasi.  Sesuai  hasil penelitian,  pada  aspek  kedua  ditemukan warga  sekolah  yang  memberikan  respon positif  pada  program  literasi  yang diselenggarakan  perpustakaan  sekolah. Pustakawan melakukan koordinasi dengan guru dan wakil kepala sekolah di bidang  kurikulum  dalam  menyusun program  literasi  sehingga  keberadaan program  literasi  disambut  baik  warga sekolah,  khususnya  guru.  Informan menyatakan.
“Dengan terus meng- update informasi,  berdiskusi  dengan  pihak
terkait,
menerapkan berbagai kegiatan perpustakaan, dan berkolaborasi  dengan  siswa  maupun guru”  (Tursi, wawancara, August  30, 2019).
Para  guru  di  lingkungan  SMPIT  Al Haraki  telah  memahami  literasi  sangat baik. Hal ini sesuai pernyataan informan.
“Literasi  adalah  kegiatan  membaca dan  menambah  informasi  dari berbagai  sumber  bacaan,  sedangkan literasi informasi  adalah  kemampuan dalam  mencari  dan  menggunakan berbagai  sumber  informasi”  (F.  O. Suci, wawancara, September 7, 2019).
“Literasi adalah kemampuan membaca, menulis, dan memecahkan masalah  dan  menerapkannya  di kehidupan sehari-hari. Literasi informasi adalah kemampuan menyerap  dan  menyaring  informasi, serta  menggunakan  informasi  yang didapatkan  dengan  sebaik-baiknya dalam  kehidupan  sehari-hari”  (N. Akbar,  wawancara,  September  9, 2019).
Adapun  beberapa  guru  memiliki pendapat  mengenai  kegiatan  literasi informasi yang sudah dilakukan perpustakaan  sekolah.  Hal  ini  tergambar dari pernyataan informan.
“Sekolah  saya  telah  melakukan berbagai jenis kegiatan literasi, bukan hanya  bahasa  tetapi  juga  keuangan, TIK,  informasi,  dan  lainnya”  (N. Akbar,  wawancara,  September  9, 2019).
“Sangat  bagus,  karena  dengan beragamnya  kegiatan  literasi  di sekolah  dapat  meningkatkan  minat baca  siswa”  (F.  O.  Suci,  wawancara,
September 9, 2019).
Berdasarkan  kutipan  wawancara  di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru  sudah  memiliki  pemahaman  yang cukup  baik  dan  terbuka  terhadap program  literasi  yang  diselenggarakan perpustakaan  sekolah.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Crary  (2019)  yang menyebutkan  bahwa  pemahaman  guru sekolah  menengah  sangat  terbatas  hanya berkaitan  dengan  kemampuan  literasi informasi. Namun, guru pada pelaksanaan  program  literasi  sudah memiliki kepercayaan sepenuhnya dalam pengembangan  program  literasi  kepada pustakawan.  Meskipun  demikian,  pada pelaksanaannya  dibutuhkan  kolaborasi antara  dua  pihak  dalam  mendesain, merencanakan  program,  mengajar,  dan implementasi  dalam  kurikulum.  Bonjour (2019)  pun  menjelaskan  bahwa  menurut pandangan  guru,  pustakawan  yang profesional  adalah  pustakawan  yang mampu memainkan peranan kunci dalam program  literasi.  Selain  itu,  disebutkan bahwa pustakawan adalah mitra kolaborasi  guru  dan  siswa  dalam  aspek literasi informasi dan pembelajaran.
Perpustakaan  SMPIT  Al  Haraki sendiri  dalam  pelaksanaan  program literasi  telah  melakukan  kolaborasi dengan  baik.  Sesuai  hasil  observasi  dan wawancara,  guru  juga  memiliki  peran dalam  kegiatan  literasi  di  sekolah.  Peran tersebut sejalan dengan pendapat sebelumnya sebagai mitra kolaborasi. “Sebagai guru, membantu memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan literasi”  (S.    Awliyawati,  wawancara,
September 7, 2019).
“Sejauh  ini  peran  saya  dalam  literasi di  sekolah  adalah  ikut  berpartisipasi di berbagai kegiatan dan mendampingi  siswa  agar  turut  aktif
dalam  kegiatan  tersebut”  (F.  O.  Suci, wawancara, September 7, 2019).
“Sebagai  seorang  guru  bahasa Inggris, saya juga menerapkan literasi di  dalam  pembelajaran  dalam  kelas, melatih  siswa  dalam  lomba  literasi seperti storytelling, speech , dan spelling bee ” (N. Akbar, wawancara,
September 9, 2019). Berdasarkan pernyataan para
informan  di  atas,  guru  memiliki  peran strategis sebagai fasilitator dalam pelaksanaan program literasi di perpustakaan sekolah. Penelitian Lo et al. (2014)  pun  memberikan  gambaran mengenai  peran  pustakawan  sekolah sebagai  pakar  literasi  informasi  di kawasan  Asia.  Penelitian  ini  menyatakan bahwa  kesuksesan  sebuah  pelaksanaan program literasi informasi adalah kolaborasi  antara  pustakawan  dengan guru  bidang  studi  atau  guru  kelas.  Guru dipandang  sebagai  fasilitator  penting dalam  memastikan  kelancaran  program literasi.  Beberapa  kegiatan  kolaborasi yang  banyak  dilakukan  guru  di  Hong Kong,  Shanghai,  Korea  Selatan,  Taipei, dan Jepang ialah pengembangan kurikulum  berbasis  literasi  informasi, promosi kegiatan membaca, dan kunjungan  rutin  ke  perpustakaan.  Untuk itu,  guru  bersama  pustakawan  harus berkolaborasi  dalam  mengembangkan tugas  dan  rubrik  yang  berkaitan  dengan program  literasi  informasi  sehingga membantu  meningkatkan  kemampuan literasi  para  siswa  (Kovalik,  Yutzey,  & Piazza, 2013). Adapun guru di
Perpustakaan  SMPIT  Al  Haraki  sudah memainkan  perannya  secara  maksimal dalam program literasi informasi.
Analisis  penelitian  dalam  aspek ketiga  ialah  siswa  telah  memberikan
respons  positif  terhadap  program  literasi yang diselenggarakan perpustakaan sekolah.  Berdasarkan  wawancara  singkat yang dilakukan pada informan siswa, ada beberapa  respons  terkait program  literasi yang diselenggarakan perpustakaan sekolah.
“Menurut  saya,  kegiatan  tersebut sangat positif, karena dengan adanya kegiatan  literasi  di  sekolah  dapat membentuk karakter dan jiwa literasi siswa  dan  siswi  yang  sangat bermanfaat  bagi  mereka”  (M.  S.
Mirza,  wawancara,  September  5, 2019).
“Menurut  saya,  kegiatan  ini  sangat berpengaruh  dan  bermanfaat  untuk mengembangkan  minat  baca  dan pengalaman”  (M.  N.  Huwaida, wawancara, September 5, 2019).
“Sangat bagus, karena dapat membantu dan mempermudah siswa dalam  memperdalam  ilmu”  (K.  A. Rianto,  wawancara,  September  5, 2019).
Siswa  dari  hasil  wawancara  tersebut menunjukkan
telah mendapatkan dampak  positif  dari  program  literasi informasi yang
diselenggarakan perpustakaan  sekolah.  Selain  itu,  siswa pun  menerima  beberapa  dampak  positif di  antaranya  pembentukan  karakter, penambahan pengetahuan, pengembangan  minat  bakat  khususnya berkaitan  dalam  komunikasi  dan  tulis menulis, penambahan pengalaman, penjalinan  hubungan  positif  antara pustakawan  dengan  siswa,  dan  sarana rekreasi  intelektual  siswa.  Analisis  ini didukung  hasil  penelitian  McCartin, Evers,  and  Markowski  (2019)  yang menyimpulkan  bahwa  partisipasi  siswa
dalam  program  literasi  akan  membantu mengubah  cara  pandang  siswa  terhadap perpustakaan.
Selain  itu  partisipasi  di  program literasi  akan  memberikan  dampak  positif dalam  proses  belajar  siswa  di  sekolah, seperti  pencarian  informasi,  pembuatan penelitian  sederhana  yang  berdampak jangka panjang. Penyelenggaraan program  literasi  di  perpustakaan  sekolah pun  akan  menciptakan  persepsi  siswa yang  positif  terhadap  pustakawan sekolah, siswa akan memaknai pustakawan sebagai mitra,  dan tidak lagi menganggap  pustakawan  seperti  orang asing (Kovalik et al., 2013).  Hasil ini juga sejalan  dengan  penelitian  Lawalata  and Sholeh  (2019)  yang  meneliti  program literasi  sekolah  di  Sekolah  Menengah Pertama  Islam  Swasta  di  Tulungagung, Jawa  Timur,  Indonesia.  Penelitian  ini menyebutkan  bahwa  program  literasi sekolah  berpengaruh  terhadap  minat membaca siswa dengan variabel pemusatan perhatian, penggunaan waktu, motivasi membaca, emosi dalam membaca,  dan  usaha  untuk  membaca. Selain  itu,  literasi  pun  memengaruhi secara  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa  dengan  indikator  prestasi  belajar dari nilai rapor siswa.
Selanjutnya,  program  literasi  yang diselenggarakan  Perpustakaan  SMPIT  Al Haraki  pada  hakikatnya  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa, dan membekali siswa memiliki kemampuan  pembelajaran  sepanjang hayat  ( lifelong  learning ).  Program  literasi informasi  yang  sudah  dilaksanakan  telah dilakukan identifikasi  menggunakan skala  kompetensi  inti  pembelajaran sepanjang  hayat  atau The  Scale  of  Key Competencies for Lifelong Learning ( SKCLL). Identifikasi  dilakukan  menggunakan
checklist  form untuk  mengetahui  sejauh mana
kompetensi pembelajaran sepanjang  hayat  yang  sudah  diberikan perpustakaan  melalui  berbagai  program literasi.
Kegiatan  identifikasi  pada  tahapan crosscheck ,  peneliti  dengan  pustakawan mengamati program literasi yang diselenggarakan  perpustakaan  sekolah, misalnya  dalam  muatan  program  yang dibandingkan  dengan  formulir  yang tersedia.  Hasil  pengumpulan  data  dalam tahapan penelitian ini berupa angka yang digunakan  sebagai  data  pendukung mengenai  implementasi  pembelajaran sepanjang  hayat  yang  sudah  dilakukan melalui program perpustakaan sekolah.
Berdasarkan
tabel 1, dapat
disimpulkan bahwa program literasi yang diselenggarakan  Perpustakaan  SMPIT  Al Haraki  sudah  pada  kategori  baik  yang ditunjukkan  dengan  persentase  78.57%. Pada  pelaksanaannya,  program  yang disediakan perpustakaan belum maksimal  pada  beberapa  dimensi,  di antaranya  komunikasi  dalam  bahasa  ibu dan  asing  ( native  and  foreign  language ), kompetensi  dasar  matematika  pada sains dan teknologi,
dan sosial kemasyarakatan.  Adapun  perpustakaan dalam memberikan program literasi pada siswa pada dimensi pembelajaran sepanjang  hayat  sudah  maksimal.  Selain itu,  pemilihan  muatan  konten  pada program literasi informasi sendiri dikembangkan pustakawan yang dibantu para  guru  sebagai  upaya  penguatan program  pemerintah  melalui  gerakan literasi sekolah, seperti kutipan wawancara berikut.
“Program  literasi  ini  merupakan program pemerintah melalui gerakan literasi  sekolah  dan  nasional”  (Tursi, wawancara, August 30, 2019).
“Standar  yang  sudah  ada  dan diterapkan di perpustakaan mengacu pada  standar  pemerintah  terkait literasi”  (Tursi,  wawancara,  August 30, 2019).
Program  literasi  informasi  yang diselenggarakan  perpustakaan  sekolah sangat  beragam  dengan  muatan  konten yang  berbeda-beda  sehingga  dapat memenuhi  kompetensi  pembelajaran sepanjang hayat. Hal tersebut terlihat dari beragamnya program yang diberikan baik penulisan  ilmiah,  diskusi,  kunjungan, storytelling, dan  lainnya.  Hal  ini  akan memberikan  kemampuan  yang  beragam bagi siswa terutama jika dilihat dari sudut pandang kompetensi pembelajaran sepanjang hayat.
Selanjutnya, berdasarkan hasil identifikasi menggunakan skala kompetensi pembelajaran sepanjang hayat, ditemukan belum adanya penguatan  atau  kompetensi  komunikasi dalam  bahasa  asing  sebagai  muatan konten  program  literasi  di  perpustakaan sekolah.  Untuk  itu,  dibutuhkan  berbagai pengembangan kegiatan literasi ke depan untuk dapat mencakup seluruh komponen  literasi.  Hal  tersebut  sesuai kutipan  wawancara  dengan  informan guru  terkait  pengembangan  program yang dibutuhkan.
“Saya akan mengembangkan program  literasi  khususnya  dengan mata pelajaran Bahasa Inggris dengan mengadakan lomba storytelling , speech (lomba pidato), komik dalam berbahasa  Inggris,  serta  diseminasi hasil  melalui  media  yang  tersedia  di sekolah”  (N.  Akbar,  wawancara, September 9, 2019).
Pengembangan literasi sesuai kebutuhan  siswa  sejalan  juga  dengan penelitian  Adabaş  and  Kaygin  (2016)
yang  menyatakan  bahwa  komponen kedua,  kompetensi  komunikasi  dalam bahasa asing memiliki nilai paling rendah dari mahasiswa dibandingkan kompetensi  lainnya.  Dimensi  kompetensi komunikasi pada hakikatnya menggambarkan bahwa individu memiliki  pengetahuan terhadap  kosakata dan  tata  bahasa  bahasa  asing  dan memiliki
kemampuan berinteraksi menggunakan bahasa tersebut. Selain itu, kompetensi  ini  menuntut  individu  untuk dapat  memahami  pesan  yang  diucapkan, membaca,  menyusun  teks  sesuai  dengan kebutuhan  baik  secara  formal,  non formal,  atau  informal  sepanjang  hayat (European Union, 2019).
Selain  itu,  program  literasi  berupa lomba  kaitannya  kompetensi  bahasa Inggris pun diteliti Fadhli, Indah, Widya, and  Oktaviani  (2020).  Penelitian  ini berpendapat bahwa pelaksanaan kegiatan literasi  salah  satunya  berupa storytelling dapat  memberikan  dampak  positif  pada siswa  seperti  penumbuhan  daya  ingat dan daya berpikir, meningkatkan kemampuan
komunikasi, dan mendengar. Kegiatan ini pada hakikatnya mendukung  gerakan  literasi  sekolah dalam  tumbuh  kembang  budi  pekerti siswa  dengan  pembudayaan  ekosistem literasi  sekolah,  di  mana  siswa  sebagai pembelajar sepanjang hayat.
Selanjutnya, peneliti memetakan program  perpustakaan  sekolah  yang sudah  berjalan  sesuai  kelompok  siswa. Pada  tabel  2,  kebutuhan  siswa  sudah dipetakan sesuai muatan program literasi yang diselenggarakan perpustakaan. Temuan  penelitian  bersumber  dari pertanyaan
singkat ke siswa
menggunakan  instrumen  pada  dimensi kompetensi pembelajaran sepanjang hayat.
Tabel 2
Kebutuhan muatan program literasi yang dibutuhkan siswa Dimensi/sub dimensi  Respons  Persentase Kewirausahaan 9 40.9% Kehidupan bermasyarakat 9 40.9% Literasi digital 6 27.3% Budaya 7 31.8% Bahasa asing 11 50% Bahasa daerah 2 9.1% Sains dan teknologi 7 31.8% Manajemen waktu 4 18.2% Kesehatan 1 4.5% Kewarganegaraan 0 0% Berpikir kritis & problem solving 8 36.4% Pengetahuan dunia sekolah & profesi 2 9.1% Lainnya 3 13.63% Sumber: Hasil penelitian penulis, 2019
Berdasarkan tabel 2, kebutuhan siswa paling  utama  berkaitan  dengan  muatan konten  bahasa  asing  dalam  program literasi yang diselenggarakan.  Hal tersebut  terlihat  dari  banyaknya  respons kebutuhan  siswa  terhadap  kompetensi bahasa  asing  sebagai  salah  satu  dimensi kebutuhan siswa saat ini. Di samping itu, dimensi  kebutuhan  siswa  yang  ingin didapatkan  melalui  program  literasi sendiri  berkaitan  dengan  kewirausahaan dan  kehidupan  bermasyarakat.  Adapun bentuk kegiatan ( platform) yang dibutuhkan  dalam  program  literasi  yang diselenggarakan  berbentuk  kompetisi atau  perlombaan.  Sebagian  besar  siswa memberikan komentar untuk penyelenggaraan  lomba  literasi  yang berkaitan dengan membaca, menulis, dan aspek  literasi  secara  umum.  Menurut Mitasari  (2017),  salah  satu  upaya  dalam mengatasi  hambatan  atas  rendahnya partisipasi  siswa  dalam  program  literasi adalah  melalui  pengadaan  lomba  yang berkaitan  dengan  aspek  literasi,  seperti
membaca  dan  menulis.  Secara  tidak langsung,  dari  kegiatan  ini  siswa termotivasi  menyukai  kegiatan  membaca dan menulis sehingga meningkatkan hasil belajar para siswa.
Pustakawan dengan stakeholder dalam pelaksanaan  program  literasi  masih mengalami hambatan ketika memberikan pemahaman atau peningkatan
kompetensi siswa sesuai dimensi pembelajaran  sepanjang  hayat.  Hal  ini tertuang pada wawancara berikut.
“Salah  satu  kendala  yang  dihadapi adalah  keterbatasan  waktu  yang dimiliki dalam implementasi program  sehingga  beberapa  siswa masih  kesulitan  dalam  menuangkan ide  dan  gagasan  ke  dalam  bentuk tulisan,  misalnya  dari  42  menit  yang dibutuhkan hanya dapat direalisasikan  selama  kurang  dari  30 menit” (Tursi, wawancara, August 30,
2019).
“Kurangnya  dukungan  orang  tua terhadap  pembiasaan  literasi  pada anak saat tidak berada di lingkungan sekolah merupakan kendala tersendiri” (Tursi, wawancara, August 30, 2019).
“Pamor  kegiatan  literasi  di  sekolah terkalahkan  dengan  gawai  di  rumah. Peraturan  sekolah  terkait  pelarangan penggunaan gawai di  sekolah membuat siswa menjadikan kesempatan  di  rumah  sebagai  ajang balas  dendam  dalam  penggunaan gawai”  (Tursi,  wawancara,  August 30, 2019).
Berdasarkan  pernyataan  informan  di atas,  pengembangan  program  literasi masih memiliki hambatan dalam manajemen  waktu.  Padahal  program
literasi yang berkembang akan meningkatkan kemampuan siswa sebagai pembelajar  sepanjang  hayat.  Berdasarkan hasil  penelitian  sejenis  yang  berkaitan dengan  implementasi  gerakan  literasi sekolah, ditemukan bahwa waktu merupakan  salah  satu  faktor  pendukung dalam  implementasi  kebijakan  gerakan literasi sekolah (Wulandari, 2017). Hal ini sesuai  prinsip  kegiatan  dalam  panduan gerakan  literasi  bahwa  waktu  sebagai salah  satu  perhatian  dalam  pedoman implementasi program.
Selain  itu,  hambatan  kedua  terkait peran orang tua dan keluarga yang dinilai sangat  penting  menjaga  keberlanjutan pengembangan kemampuan atau kompetensi pembelajaran sepanjang hayat.  Hal  ini  disebutkan  Yunus  and Wedi  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa keluarga  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran  sepanjang  hayat  bagi seorang
individu pembelajar.
Penerapannya  berkenaan  dengan  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan aspek sikap sebagai pondasi keberlangsungan  hidup  bagi  anak-anak atau anggota keluarga. Adapun pendapat lain  menyatakan  bahwa  orang  tua  pun harus  berpartisipasi  dalam  menjalankan dan mengembangkan kemampuan literasi lingkungan keluarga, khususnya program membaca  di  rumah  bagi  anak  (Lawalata &  Sholeh,  2019:  Lo  et  al.,  2014; Mahwasane,  2017a;  Yusup  &  Saepudin, 2017).

## SIMPULAN
Program  literasi  yang  dikembangkan Perpustakaan  SMPIT  Al  Haraki  pada hakikatnya sebagai implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  sebagai program  strategis  dari  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Beberapa
program  dari  gerakan  literasi  yang dilakukan SMPIT Al Haraki di antaranya sosialisasi perpustakaan, kunjungan wajib perpustakaan, pojok baca kelas, lomba di bidang literasi, membaca hening, readathon , sahabat perpustakaan, apresiasi literasi,  wisata  literasi,  dan  kegiatan menulis.  Program  literasi  di  sekolah  ini sudah berjalan cukup maksimal.
Pustakawan  merupakan  faktor  utama dalam  manajemen  dan  pengembangan perpustakaan.  Guru  di  SMPIT  Al  Haraki berperan sebagai fasilitator dan mitra bagi pustakawan dalam implementasi program  literasi.  Guru  sudah  memiliki kesadaran  yang  cukup  baik  melalui respons  dan  implementasi  kegiatan literasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas  maupun  di  luar  kelas.  Kegiatan literasi bagi siswa, meningkatkan kemampuan melek informasi, terbentuknya
karakter pembelajar,
penambahan pengetahuan,
pengembangan  minat  bakat  khususnya dalam  komunikasi  dan  tulis  menulis, penambah pengalaman, penjalinan hubungan  positif  antara  pustakawan dengan  siswa,  dan  sarana  rekreasi intelektual siswa. Namun, dalam implementasinya belum ditemukan capaian pada dimensi kompetensi berkomunikasi  dalam  bahasa  asing. Adapun  dimensi  bahasa  ibu  (Indonesia), matematika,  sains,  dan  teknologi,  dan sosial  kemasyarakatan  belum  maksimal. Pada  sisi  lain,  unsur  yang  menghambat implementasi  pembelajaran  sepanjang hayat  bagi  para  siswa,  di  antaranya manajemen waktu
dalam penyelenggaraan  program  literasi  yang tidak  ideal  dan  tidak  sesuainya  rencana program
yang dikembangkan perpustakaan, peran serta orang tua, atau keluarga di rumah yang tidak mendorong
pembiasaan literasi bagi putra putrinya di rumah.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat dilakukan  tentang  pengembangan  model dan  program  literasi  di  perpustakaan yang  berdampak  pada  pembelajaran sepanjang  hayat,  efektivitas  program literasi  terhadap  kompetensi  siswa,  dan penguatan  program  literasi  di  sekolah yang berbasis kolaborasi antara pustakawan dengan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adabaş,  A.,  &  Kaygin,  H.  (2016).  Lifelong learning  key  competence  levels  of graduate students. Universal Journal of Educational  Research , 4 (12A),  31–38. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.0 41305
Addison,  C.,  &  Meyers,  E.  (2013).
Perspectives  on  information  literacy: A framework for conceptual understanding. Eighth  International Conference on Conceptions of Library and Information  Science ,  1–10.  Retrieved from  http://informationr.net/ir/18- 3/colis/paperC27.html#.YMkCEKgz bcc Bonjour,  A.  (2019). Teacher  perceptions  of understaffed  school  libraries  ( Tesis )
[University of Northern Iowa,
Amerika  Serikat].  Retrieved  from https://scholarworks.uni.edu/cgi/vi ewcontent.cgi?article=2029&context= grp
Crary,  S.  (2019).  Secondary  teacher perceptions  and  openness  to  change regarding  instruction  in  information literacy  skills. School  Library  Research: Research  Journal  of  the  American Association  of  School  Librarians , 22 (1),
1–26.
Retrieved from https://www.ala.org/aasl/sites/ala. org.aasl/files/content/pubs/slr/vol2 2/SLR_SecondaryTeacherPerceptions

## _V22.pdf
European  Union.  (2019). Key  competences for lifelong learning . Publications Office of  the  European  Union.  Retrieved from https://op.europa.eu/en/publication -detail/-/publication/297a33c8-a1f3- 11e9-9d01-01aa75ed71a1/language-en Fadhli,  R.,  Indah,  R.  N.,  Widya,  N.,  &
Oktaviani, W. (2020). Strategi perpustakaan  sekolah  dasar  dalam mengembangkan emotional  branding melalui  storytelling. JMIE:  Journal  of Madrasah Ibtidaiyah Education , 4 (1), 68– 85.
https://doi.org/10.32934/jmie.v4i1.1 72
Fitzgerald,  M.  A.  (2019).  Evaluation information:  Information  literacy.
Information Literacy , 2 (1), 1–35.
Retrieved from https://www.ala.org/aasl/sites/ala.
org.aasl/files/content/aaslpubsandjo urnals/slr/vol2/SLMR_EvaluatingInf ormation_V2.pdf
Ganggi,  R.  I.  P.  (2017).  Pendidikan pemakai  di  perpustakaan  sebagai upaya pembentukan pemustaka yang literasi informasi. Khizanah Al-Hikmah: Jurnal  Ilmu  Perpustakaan,  Informasi, Dan Kearsipan , 5 (1), 121–128.
https://doi.org/10.24252/kah.v5i1a1 1 Hairani, E. (2018). Pembelajaran sepanjang hayat menuju masyarakat berpengetahuan. TAJDID: Jurnal
Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan ,
2 (1),
355–377.
https://doi.org/10.52266/tadjid.v2i1.
107
Kovalik, C., Yutzey, S., & Piazza, L. (2013). Information  literacy  and  high  school seniors:  Perceptions  of  the  research process. School  Library  Research  (SLR) ,
16 (1), 1–26. Retrieved from https://www.ala.org/aasl/sites/ala.
org.aasl/files/content/aaslpubsandjo urnals/slr/vol16/SLR_Information_L iteracy_High_School_Seniors_V16.pdf Lawalata,  A.  K.,  &  Sholeh,  M.  (2019).
Pengaruh  program  literasi  terhadap minat baca dan prestasi belajar siswa di SMP Islam Al-Azhaar Tulungagung. Inspirasi  Manajemen Pendidikan , 7 (3),  1–12.  Retrieved  from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id /index.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/view/28880/2644 5
Lo,  P.,  Chao-chen  Chen,  J.,  Dukic,  Z., Youn,  Y.-r.,  Hirakue,  Y.,  Nakahima, M., & Yang, G. (2014). The roles of the school  librarians  as  information literacy  specialists:  A  comparative study between Hong Kong, Shanghai, South  Korea,  Taipei  and  Japan. New Library  World , 115 (7/8),  314–339. https://doi.org/10.1108/NLW-01- 2014-0012
Loh,  C.  E.,  Ellis,  M.,  Paculdar,  A.  A.,  & Wan,  Z.  H.  (2017).  Building  a successful reading culture through the school  library :  A  case  study  of  a Singapore  secondary  school. IFLA Journal , 43 (4), 335–347. https://doi.org/10.1177/03400352177 32069 Mahwasane, N. P. (2017). The responsibilities  of  school  libraries  in sustaining information literacy.
International  Journal  of  Educational Sciences , 16 (1–3), 90–97. https://doi.org/10.1080/09751122.20 17.1311631 McCartin, L. F., Evers, S., & Markowski, B.
(2019). Student perceptions of information literacy skills and curriculum before and after
completing a research assignment. The Journal of Academic Librarianship , 45 (3),
262–267.
https://doi.org/10.1016/j.acalib.2019.
03.009
Md-Ali, R., Karim, H. B. B. A., & Yusof, F.
M.  (2016).  Experienced  primary school teachers’ thoughts on effective teachers  of  literacy  and  numeracy. Malaysian  Journal  of  Learning  and Instruction , 13 (1),  43–62.  Retrieved from http://mjli.uum.edu.my/images/pdf /n13mjli/3experiencedd.pdf
Merga, M. K. (2019). How do librarians in schools  support  struggling  readers? English  in  Education , 53 (2),  145–160. https://doi.org/10.1080/04250494.20 18.1558030
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  A methods  sourcebook .  California:  SAGE Publications.
Mitasari, L. S. (2017). Peran kegiatan literasi dalam meningkatkan minat membaca dan menulis  siswa  kelas  atas  di  SDN Gumpang  1  ( Skripsi ) [Universitas Muhammadiyah,
Surakarta]. Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/50708/1/N
ASKAH PUBLIKASI.pdf
Mudave, E. (2016). Information literacy ( IL )  learning  experiences:  A  literature review. Inkanyiso: Journal of Humanities and  Social  Sciences , 8 (1),  57–68. Retrieved
from https://www.ajol.info/index.php/ijh ss/article/view/140005 Naik,  M.  M.  (2014).  Importance  of information  literacy. International Journal  of  Digital  Library  Services , 4 (3),
92–100. Retrieved from http://www.ijodls.in/uploads/3/6/ 0/3/3603729/9434.pdf Nuryudi. (2013). Problematika penyelenggaraan  program  literasi informasi  bagi  sivitas  akademika  di lingkungan  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta. Al-Maktabah: Jurnal Komunikasi Dan Informasi Perpustakaan , 12 (1), 23–40. Retrieved from http://journal.uinjkt.ac.id/index.php
/al- maktabah/article/view/1590/1333 Rahman,  M.  M.  (2015).  Mengaktifkan perpustakaan  sekolah. LIBRARIA: Jurnal  Perpustakaan , 3 (2),  181–199. https://doi.org/10.21043/libraria.v3i 2.1590
Reza,  M.  Y.  (2013). Deskripsi  literasi informasi  pada siswa SMA  International Baccalaureate  (IB)  program  diploma  di Cita Hati Surabaya ( Tesis ) [Universitas Airlangga,  Surabaya].  Retrieved  from http://repository.unair.ac.id/82325/
Salim,  S.  F.  M.  Y.  S.,  Mahmood,  M.  F.,  & Ahmad, A.  B. (2018). The importance of  information  literacy  to  support lifelong  learning  in  convergence  era. International  Journal  of  Academic Research  in  Progressive  Education  and Development ,
7 (3), 352–362.
https://doi.org/10.6007/IJARPED/v
7-i3/4372
Scottish  Information  Literacy  Project.
(2013). Literacy  across  Learning: Information  and  critical  literacy  skills CPD  for  early  and  first  level . Information Literacy. Retrieved February 18, 2020, from http://www.therightinformation.org /realrelevant-criticalliteracy/ Septiyantono,  T.  (2014). Literasi  informasi
(1st ed.). Tangerang Selatan: Universitas  Terbuka.  Retrieved  from https://www.pustaka.ut.ac.id/lib/p ust4314-literasi-informasi/
Sholikhah,  A.  (2016).  Statistik  deskriptif
dalam penelitian kualitatif.
KOMUNIKA:  Jurnal  Dakwah  Dan
Komunikasi , 10 (2), 342–362.
https://doi.org/10.24090/komunika. v10i2.953 Solmaz, D. Y. (2017). Relationship between lifelong learning levels and information  literacy  skills  in  teacher candidates. Universal  Journal  of Educational  Research , 5 (6),  939–946. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.0 50605
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sumiati,  O.,  Rusmiyati,  Y.,  Bintari,  R.,  & Rahayu, L. (2018). Pengelolaan perpustakaan sekolah . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Retrieved from https://www.pustaka.ut.ac.id/lib/p ust2225-pengelolaan-perpustakaan- sekolah/
University of South Africa. (2015). Lifelong learning .  University  of  South  Africa; University  of  South  Africa.  Retrieved
February 18, 2020, from https://www.unisa.ac.za/sites/corp orate/default/Register-to-study- through-Unisa/Subjects-&-
modules/All-modules/Lifelong- Learning-–-ABT2611 Wulandari, R. (2017). Implementasi kebijakan gerakan  literasi  sekolah  di  Sekolah  Dasar Islam  Terpadu  Lukman  Al  Hakim Internasional  ( Skripsi ) [Universitas Negeri,  Yogyakarta].  Retrieved  from http://eprints.uny.ac.id/48717/
Yunus, M., & Wedi, A. (2018). Konsep dan penerapan  pendidikan  sepanjang hayat  dalam  keluarga. JINOTEP: Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 5 (1), 31–37.
https://doi.org/10.17977/um031v5i1
2018p031
Yusup,  P.  M.,  &  Saepudin,  E.  (2017).
Praktik  literasi  informasi  dalam proses pembelajaran sepanjang hayat.
Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan ,
5 (1),  79–94.  https://doi.org/10.24198 /jkip.v5i1.11387
Zulaikha,  S.  R.,  Suardiman,  S.  P.,  & Kuntoro,  S.  A.  (2015).  Pengembangan model  perpustakaan  madrasah  dalam penerapan literasi untuk
mempersiapkan  belajar  sepanjang hayat. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan: Fondasi  Dan  Aplikasi , 3 (2),  213–224. https://doi.org/10.21831/jppfa.v3i2.9 812

## DAFTAR TABEL
Tabel 1 Analisis dimensi lifelong learning dengan checklist form Dimensi Utama Jumlah komponen Ada Tidak ada  Persentase Kompetensi komunikasi dalam bahasa ibu 4 2 2 50% Kompetensi komunikasi dalam bahasa asing  1 0 1 0% Kompetensi dasar matematika pada sains dan teknologi 3 2 1 66.67% Kompetensi digital 2 2 0 100% Kompetensi dalam belajar 7 7 0 100% Kesadaran dalam sosial kemasyarakatan 4 2 2 50% Kepekaan dalam inovasi dan jiwa kewirausahaan 4 4 0 100% Kesadaran dan ekspresi budaya 3 3 0 100% Total 28 22 6 78.57%
Sumber: Hasil penelitian penulis, 2019