## JCAR 5 (3) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: djiyantari@gmail.com
Copyright © 2023, Jiyantari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pandangan  Guru  Matematika  Terhadap  Kurikulum  Belajar  Siswa  Di Kecamatan  Labuhan  Haji  Tahun  Pelajaran  2022/2023  (Study  Komparasi Kurikulum 2013 Dan Merdeka Belajar)
Desiana Jiyantari 1* , Laila Hayati 1 , Muhammad Turmuzi 1 , Nani Kurniati 1
1 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4905
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 01 Agustus 2023                                     Accepted: 07 Agustus 2023
Abstract: This study investigates the views of mathematics teachers on the curriculum with a focus on in Labuhan Haji District in the 2022/2023 academic year.Through a comparative study between the 2013  Curriculum  (K13)  and  the  Free  Learning  Curriculum,  this  study  found  that  the  majority  of mathematics teachers gave a positive view of K13, especially regarding the suitability and regularity of the  material.  However,  K13  has  weaknesses  such  as  dense  material  and  a  lack  of  flexibility  in grading.In  addition,  research  shows  that  mathematics  teachers'  understanding  of  the  Independent Learning  Curriculum  is  still  lacking,  especially regarding  learning  objectives and  strategies.  Student motivation  also  plays  an  important  role  in  increasing  their  learning  achievement  in  both curricula.Mathematics teachers play a central role in increasing student motivation and achievement by  providing  motivation,  interesting  teaching,  and  effective  learning.In  conclusion,  even  though  the implementation of K13 and Merdeka Learning have differences in approaches and learning objectives, both have the potential to improve the quality of learning mathematics if implemented properly. The results of this study are expected to provide important insights for education stakeholders to improve a more effective approach to learning mathematics in Labuhan Haji District.
Keywords: The views of mathematics teacher on student learning curricula.
Abstrak: Penelitian  ini  menyelidiki  pandangan  para  guru  matematika  terhadap  kurikulum  dengan fokus belajar siswa di Kecamatan Labuhan Haji pada tahun ajaran 2022/2023. Melalui studi komparasi antara  Kurikulum  2013  (K13)  dan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  penelitian  ini  menemukan  bahwa sebagian  besar  guru  matematika  memberikan  pandangan  positif  terhadap  K13,  terutama  terkait kesesuaian  dan  keteraturan  materi.  Namun,  K13  memiliki  kelemahan  seperti  padatnya  materi  dan kurangnya fleksibilitas dalam penilaian. Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa pemahaman guru matematika  tentang  Kurikulum  Merdeka  Belajar masih  kurang,  terutama terkait  tujuan  dan  strategi pembelajaran.  Motivasi  belajar  siswa  juga  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  mereka  di  kedua  kurikulum.  Guru  matematika  memegang  peranan  sentral  dalam meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dengan memberikan motivasi, pengajaran yang menarik, dan  pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  kesimpulannya,  meskipun  implementasi  K13  dan  Merdeka Belajar memiliki perbedaan dalam pendekatan dan tujuan pembelajaran, keduanya memiliki potensi untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  jika  dilaksanakan  dengan  baik.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  penting  bagi  pemangku  kepentingan pendidikan  untuk  meningkatkan  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  lebih  efektif  di Kecamatan Labuhan Haji.
KataKunci: Pandangan Guru Matematika Terhadap  Kurikulum Belajar Siswa.

## Pendahuluan
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  dapat kita  lihat  dari  perubahan  kurikulum  yang  ada  di Indonesia.  Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur daya  pendidikan  yang  bisa  memberikan  kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya  kualitas  potensi  peserta  didik.  Secara pedagogis kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam kemampuan  dirinya  untuk  memiliki  kualitas  yang diinginkan masyarakat dan bangsanya  (Sitti 2014).
Fadillah  (2014)  mengatakan  dengan  demikian kurikulum  tersebut  menjadi  kurang  operasional, sehingga  tidak  memberikan  potensi  yang  cukup  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  diri  dan daerahnya.  Akibatnya  para  lulusan  kalah  bersaing  di dunia  kerja  dan  berimplikasi  terhadap  peningkatan angka pengangguran. Berdasarkan kepada hal tersebut, pemerintah  meluncurkan  Kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  merupakan  kurikulum  baru  yang  mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum  adalah  pengembangan  dari  kurikulum yang  telah  ada  sebelumnya,  baik  kurikulum  berbasis kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004 maupun  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  pada tahun  2006.  Hanya  saja  yang  menjadi  titik  tekan  pada kurikulum  2013  ini  adalah  adanya  peningkatan  dan keseimbangan soft  skills dan hard  skills yang  meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Baru-baru ini  KEMDIKBUD  RI  telah  melakukan revolusi  pendidikan  di semua jenjang mulai dari SD, SMP,  SMA,  dan  perguruan  tinggi  sejak  tahun  2019 dengan  mencanangkan  Program  Merdeka  Belajar  di seluruh  jenjang  pendidikan  formal  (Rahmadayanti  & Hartoyo,  2022).  Merdeka  Belajar  berarti  kebebasan dalam  belajar,  yaitu    memberikan  kesempatan  bagi siswa agar belajar yang bebas, nyaman, mampu belajar dengan  tenang,  santai  dan  bahagia  tanpa  adanya tekanan  dengan    tetap    menghargai  bakat  alami  yang dimiliki  siswa  tanpa  memaksa  mereka  untuk mendalami atau menguasai ilmu tertentu di luar minat dan kemampuan yang  dimiliki mereka sehingga setiap siswa memiliki mempunyai kumpulan portofolio yang sesuai  dengan  posisi  dan  kepribadiannya.  Seorang guru yang bijak tidak akan memberikan siswa beban di luar  kemampuannya  karena  merupakan  suatu  bentuk
tindakan  yang  buruk  menurut  akal  sehat  (Fatoni    & Madiun, 2022).
Menurut  (Syarifah,  2016),  dunia  pendidikan Indonesia saat ini dihadapkan pada masalah yang sulit, yaitu mutu pendidikan yang masih sangat rendah. Hal ini sangat bertentangan dengan tuntutan era globalisasi yang  menuntut  agar  mencapai  pendidikan  yang tanggap  terhadap  situasi  persaingan  global  dan memiliki  pendidikan  untuk  dapat  membentuk  pribadi yang  mampu  belajar  seumur  hidup.  Mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  dari sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang substansial  dan  berguna      untuk  semua  bidang kehidupan  masyarakat.  Matematika  adalah  pelajaran yang  telah  diajarkan  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi  yang  memberikan  kontribusi terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  dan mendidik  masyarakat  Indonesia  yang  produktif, kreatif,  dan  inovatif.    Matematika  dibutuhkan  oleh setiap  siswa  untuk  menumbuhkan  pemikiran    praktis dan  kritis  dalam  memecahkan  suatu    masalah    serta membantu    dalam  pemahaman    bidang    studi    lain termasuk    ekonomi,    akuntansi,  fisika,  dan    lain sebagainya. Disadari  atau tidak  oleh  kita, matematika telah  dan  selalu  digunakan  oleh  kita  dalam  banyak kegiatan    dan    keseharian.    Akan    tetapi  tidak  sedikit siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  itu  sukar karena  siswa  sebelumnya  sudah  memiliki  sugesti negatif  dan  rasa  takutnya  sendiri    terhadap matematika, dan belum mampu mengikuti pembelajaran      matematika  secara  menyeluruh sehingga muncul rasa malas untuk belajar matematika (Manik et al., 2022).
Pada dunia pendidikan keinginan dan keterkaitan  peserta  didik  dalam  belajar  merupakan salah  satu  kunci  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam belajar.Motivasi  belajar  adalah  kunci  dalam  mencapai keberhasilan belajar  bagi  peserta didik.  Namun,  setiap peserta didik memiliki keinginan dan keterkaitan yang tidak  sama  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas. Kegiatan  belajar  bergantung  pada  keinginan  atau dorongan peserta didik dalam menerima pembelajaran, jika  belajar  tanpa  motivasi.  (Susanti  Rani,  Nevrita, Amelia Trisna, 2021 ).
Kerberhasilan  siswa  dalam  belajar  juga dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  juga  tidak  kalah
penting  yaitu  motivasi  belajar.  Motivasi  sangat berperan penting dalam keberhasilan belajar siswa atau prestasi  belajar,  karena  motivasi  merupakan dorongan yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa  secara  sadar  atau tidak  sadar  yang  bisa  muncul  dari  dalam  diri  sendiri atau  dari  luar  dirinya,  untuk  melakukan  tindakan dengan tujuan yang dikehendaki. Namun pada intinya motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu. Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan  tujuan  dapat  tercapai.  Siswa  mempunyai minat  belajar  tinggi  akan  bersungguh-sungguh  dalam belajar  karena  termotivasi  untuk  mencapai  prestasi. ( Heriyati, 2017).
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang telah  dikerjakan,  sedangkan  belajar  adalah  perubahan perilaku  atau  sifat  yang  mendorong  seseorang  bisa merubah  dirinya  sendiri  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.  Sehingga  prestasi  belajar  merupakan  hasil yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar.  Prestasi belajar  dapat  dikatakan  tinggi  atau  rendah  karena keberhasilan seorang guru dalam penyampaian materi dan  proses  pembelajaran  berlangsung.  (Sugiyanta, 2017) .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  atas  dasar itulah  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian untuk  mengkaji  “ Pandangan  Guru  Matematika Terhadap  Kurikulum  Belajar  Siswa  Di  Kecamatan Labuhan  Haji  TP.  2022/2023  (Studi  Komparasi  K13 dan  Merdeka  Belajar) ”.Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  tentang  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika dalam  implementasi  kurikulum  2013  dan  Kurikulum merderka belajar di SMP Kecamatan Labuhan Haji.
Terbitnya Kurikulum 2013 untuk semua satuan pendidikan  dasar  dan  menengah,  merupakan  salah satu  langkah  sentral  dan  strategis  dalam  kerangka penguatan  karakter  menuju  bangsa  Indonesia  yang madani.  Kurikulum  2013  dikembangkan  secara komprehensif,  integratif,  dinamis,  akomodatif,  dan antisipatif  terhadap  berbagai  tantangan  pada  masa yang  akan  dating  (Habiba  Ulfahyana.  2017) Persepsi Guru  Matematika  Tentang  Implementasi  Kurikulum 2013  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  16  Makassar.  UIN Alauddin Makassar.
Dalam  K13  siswa  diharapkan  ada  perbuatan mengalami,  yang  dalam  hal  ini  siswa  harus  mencoba. Untuk dapat mengalami seyogianya dalam pembelajaran  matematika  menggunakan  barang-
barang  yang  dapat  di  manipulasi  (Sarjana,  Sridana, Hapipi, Kurniati, 2018).
Istilah  kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin yakni  “ curriculae ”,  artinya  jarak  yang  harus  ditempuh oleh  seorang  pelari.  Pada  saat  itu,  pengertian kurikulum ialah jangka waktu  pendidikan  yang  harus ditempuh  oleh  siswa  yang  bertujuan  untuk memperoleh ijazah ( Ilyas 2011).
Dalam pendidikan Islam kurikulum dimaksudkan  sebagai  jalan  atau  dilatihnya  untuk mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap mereka (Sariono, 2014:1).
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama  adalah  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran (Kemdikbud, 2013).
Di  Indonesia  istilah  “kurikulum”  boleh dikatakan  baru  menjadi  populer  sejak  tahun  lima puluhan,  yakni  dipopulerkan  oleh  mereka  yang memperoleh  pendidikan  di  Amerika  Serikat.  Kini istilah  ini  telah  dikenal  orang  di  luar  pendidikan. Sebelumnya  yang  lazim  digunakan  ialah  “rencana pelajaran”.
Menurut Hilda  Taba  dalam  bukunya
Curriculum Development , Theory and Practice mengartikan  sebagai  “a  plan  for  learning”,  yakni sesuatu yang direncanakan untuk pelajaran anak (Ilyas, 2011).  Menurut  Edward  dalam  buku  Sani,  kurikulum terdiri dari cara yang digunakan untuk mencapai atau melaksanakan  tujuan  yang  diberikan  sekolah (Qomariah, 2014: 23).
Menurut  Suparlan  (2012),  Kurikulum  pertama Indonesia  adalah  Rencana  Pelajaran  1947.  Ketika  itu, istilah kurikulum belum digunakan.Kemudian, Rencana  Pelajaran  1947  ini  dirubah  menjadi  Rencana Pelajaran  1950.  Selanjutnya  diganti  dengan  Rencana Pelajaran 1958. Rencana Pelajaran ini kemudian direvisi menjadi  Rencana  pelajaran  1964.  Setelah  itu  rencana pelajaran  ini  diganti  menjadi  Kurikulum  1968.  Sejak inilah  istilah  rencana  pelajaran  yang  sudah digunakan selama  bertahun-tahun  berganti  nama  menjadi kurikulum.  Kemudian,  kurikulum  ini  dirubah  lagi menjadi Kurikulum 1975. Selanjutnya, Kurikulum 1984, Kurikulum  1994,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  2004,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP)  2006  dan  terakhir  Kurikulum  2013  (Syahwan, 2014).
Peyajian  buku  teks  yang  digunakan  pada Kurikulum  2013  berbeda  dengan  penyajian  buku  teks pada Kurikulum 2006 yang dikenal dengan Kurikulum KTSP.  Kurikulum  KTSP  disajikan  secara  terpisah  dan disusun  sesuai  mata  Pelajaran  (Komalasari,  Widada, Husniati 2022). Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis yang merupakan penyempurna dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  sangat penting untuk dilakukannya analisis secara mendalam terkait  kesulitan  dalam  menyusun  RPP  oleh  guru, khususnya  untuk  guru  sekolah  dasar.  Analisis kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  terhadap  guru Sekolah (Haris , Dewi  & Jaelani, 2023).

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  menggambarkan atau  mengungkapkan  dengan  kata-kata  (secara kualitatif),  wujud  atau  sifat  lahiriah  dari  suatu  objek dan  menjelaskannya  secara  terperinci  dan  sistematis mengenai  persepsi  guru  terhadap  implementasi kurikulum  2013.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah metode penelitian tentang riset yang bersifat deskriptif dan  cenderung  menggunakan  analisis.  Penelitian kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah.  Sebagai  lawannya  adalah eksperimen  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci,  teknik  pengumpulan  data  dengan  triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna generalisasi.

## Gambar: Bagan Teknik Analisis Data
Keterangan:
: Kegiatan Langsung
: Kembali Ke Proses Awal

## Hasil dan Pembahasan
Beberapa  kelebihan  yang  diidentifikasi  dari hasil wawancara antara lain:
1. Lebih menekankan pada pengembangan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif Memberikan kesempatan  lebih  besar  bagi  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran
2. Lebih  menekankan  pada  pengembangan  karakter siswa
3. Memberikan kurikulum yang lebih terintegrasi dan holistik
Namun,  beberapa  kelemahan  juga  diidentifikasi  oleh guru matematika, antara lain:
1. Kurangnya panduan yang jelas dalam penyusunan RPP
2. Kurangnya pelatihan dan pendampingan bagi guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013
3. Tidak semua guru matematika memiliki kemampuan  untuk  menerapkan  pendekatan  dan metode pembelajaran yang diusung oleh kurikulum 2013
4. Kurangnya  dukungan  dari  pihak  sekolah  dalam menerapkan kurikulum 2013.

## Pandangan Guru Matematika Terhadap Kurikulum 2013
Sebagian besar guru matematika memberikan  pendapat  positif  tentang  kurikulum 2013. Mereka menilai kurikulum ini telah mengalami perubahan  yang  cukup  signifikan  dari  kurikulum sebelumnya  dan  telah  menghadirkan  berbagai perubahan  positif  yang  terkait  dengan  proses pembelajaran.
Beberapa aspek positif yang diidentifikasi oleh guru matematika antara lain, lebih menekankan pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif, Memberikan ruang yang lebih besar bagi guru untuk  mengembangkan  kreativitas  dalam  proses pembelajaran,
Lebih menekankan pada
pengembangan  karakter  siswa  dan  memberikan kurikulum yang lebih terintegrasi dan holistik Namun,  terdapat  beberapa  guru  matematika yang  masih  merasa  kesulitan  dalam  menerapkan kurikulum  2013,  terutama  dalam  hal  penyusunan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan penilaian  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  guru  juga merasa  bahwa  kurikulum  2013  masih  terlalu  teoretis dan  kurang  memperhatikan  aspek  praktis  dalam pembelajaran matematika.
Dalam konteks kelebihan dan kelemahan yang ditemukan  dalam  implementasi  kurikulum  2013 dalam  pengajaran  matematika,  Guru  matematika mengidentifikasi  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan
Pengumpulan data Reduksi data Penyajian data Penarikan Kesimpulan
dalam  implementasi  kurikulum  2013  dalam pengajaran  matematika.  Beberapa  kelebihan  yang diidentifikasi dari hasil wawancara antara lain: 1.Lebih menekankan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kreatif
2.Memberikan kesempatan lebih besar bagi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran 3.  Lebih  menekankan  pada  pengembangan  karakter siswa
1. Memberikan  kurikulum  yang  lebih  terintegrasi dan holistik Namun, beberapa kelemahan juga diidentifikasi oleh guru matematika, antara lain:
5. Kurangnya  panduan  yang  jelas  dalam penyusunan RPP
6. Kurangnya  pelatihan  dan  pendampingan  bagi guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013
7. Tidak  semua  guru  matematika  memiliki kemampuan  untuk  menerapkan  pendekatan  dan metode  pembelajaran  yang  diusung  oleh kurikulum 2013
8. Kurangnya  dukungan  dari  pihak  sekolah dalam menerapkan kurikulum 2013
Dengan  demikian,  Sebagian  besar  guru matematika  menilai  bahwa  kurikulum  2013  telah memberikan hasil yang positif dalam pembelajaran matematika. Mereka melihat adanya perubahan  yang  signifikan  dalam  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  dan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Namun, beberapa guru juga mengidentifikasi bahwa masih terdapat  siswa  yang  kesulitan  dalam  memahami konsep matematika yang lebih abstrak.
Dalam wawancara, beberapa guru matematika  menyatakan  bahwa  pelaksanaan Kurikulum 2013 di sekolah-sekolah belum optimal karena  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang memadai.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  kuesioner pada responden merasa kesulitan mengimplementasikan  Kurikulum  2013  karena keterbatasan  sarana  dan  prasarana.  Selain  itu, responden  merasa  kesulitan  dalam  menyesuaikan metode  pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013 karena kurangnya pelatihan bagi guru.
Kesimpulan:  Mayoritas  guru  matematika memiliki  pandangan  positif  terhadap  Kurikulum 2013 dan percaya bahwa Kurikulum 2013 mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Namun,  masih  ada  beberapa  kendala  dalam pelaksanaannya,  terutama  terkait  keterbatasan sarana  dan  prasarana  serta  kurangnya  pelatihan bagi guru. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian dan  upaya  untuk  meningkatkan  pelaksanaan
Kurikulum  2013  di  sekolah-sekolah,  seperti penyediaan  sarana dan  prasarana  yang  memadai, pelatihan  bagi  guru,  serta  pengaturan  waktu pembelajaran yang lebih efektif.
Pandangan guru matematika terhadap
kurikulum Merdeka Belajar
Pendapat  Guru  Matematika  tentang Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Konteks Pengajaran  Matematika  di  Sekolah  Mayoritas responden (80%) menyatakan bahwa Kurikulum Merdeka  Belajar  (KMB)  dalam  konteks pengajaran  matematika  di  sekolah  memberikan banyak  manfaat.  Beberapa  manfaat  yang diungkapkan oleh responden antara lain:
Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB) memberikan  keleluasaan  bagi  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  yang  kreatif dan  inovatif.  KMB  memperhatikan  kebutuhan dan  karakteristik  siswa,  sehingga  pembelajaran dapat lebih relevan dengan kehidupan siswa dan membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam  belajar matematika.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB) mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  mandiri dan  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  mereka dapat mengembangkan kemampuan diri mereka secara lebih efektif.
Namun,  beberapa  responden  (20%)  juga mengungkapkan kekhawatiran mereka terhadap KMB. Beberapa kekhawatiran yang diungkapkan antara lain:
1. Kurikulum Merdeka Belajar (KMB) membutuhkan  guru  yang  lebih  terampil  dan mampu dalam mengembangkan rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. 2. Kurikulum Merdeka Belajar (KMB)
membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  bagi  guru dalam  merancang  pembelajaran  yang  efektif,  yang mungkin  tidak  memungkinkan  bagi  guru  yang memiliki banyak beban kerja.
Kelebihan  dan  Kelemahan  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pengajaran Matematika. Mayoritas menyatakan bahwa implementasi  KMB  dalam  pengajaran  matematika memberikan banyak keuntungan. Beberapa keuntungan  yang  diungkapkan  oleh  responden antara lain:
1. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar (KMB) memungkinkan guru untuk mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam merancang pembelajaran matematika.
2. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar (KMB)  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara
mandiri  dan  aktif,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan  kemampuan  diri  mereka  secara lebih efektif.
Implementasi  KMB  memperhatikan  kebutuhan  dan karakteristik siswa, sehingga pembelajaran matematika  dapat  lebih  relevan  dengan  kehidupan siswa  dan  membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam belajar matematika.
Namun, beberapa responden (26.7%) juga mengungkapkan  beberapa  kelemahan  dalam implementasi  KMB.  Beberapa  kelemahan  yang diungkapkan antara lain:
1. Implementasi KMB membutuhkan waktu yang cukup  lama  bagi  guru  dalam  merancang pembelajaran  yang  efektif,  yang  mungkin  tidak memungkinkan  bagi  guru  yang  memiliki  banyak beban kerja.
2. Implementasi  KMB  membutuhkan  guru  yang lebih terampil dan mampu dalam mengembangkan rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
3. Implementasi  KMB  mungkin  tidak  sesuai dengan  karakteristik  siswa  yang  kurang  mandiri atau kurang tertarik dalam belajar matematika.
Penilaian  Guru  Matematika  terhadap  Hasil  yang Telah  Dicapai  Siswa  dengan  hasil  penilaian  guru matematika terhadap hasil yang telah dicapai siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan kurikulum Merdeka Belajar:
Mayoritas  responden  menyatakan  bahwa  hasil  yang dicapai  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar (KMB)  telah  memuaskan  atau  bahkan  melebihi ekspektasi mereka. Beberapa faktor yang diungkapkan  oleh  responden  yang  berkontribusi terhadap hasil yang dicapai siswa antara lain: KMB  memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa,  sehingga  siswa  dapat  lebih  tertarik  dalam belajar matematika.
KMB  mendorong  siswa  untuk  menjadi lebih  mandiri  dan  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga mereka dapat mengembangkan kemampuan diri mereka secara lebih efektif.
KMB  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan inovasi dalam
memecahkan masalah matematika.
Namun,  beberapa  responden  sebagian kecil juga mengungkapkan beberapa kekurangan dalam  hasil  yang  telah  dicapai  siswa.  Beberapa kekurangan yang diungkapkan antara lain:
1. Beberapa  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep matematika yang lebih abstrak.
2. Beberapa siswa kurang termotivasi dalam belajar matematika meskipun pengajaran menggunakan KMB.
3. Beberapa  siswa  mungkin  tidak  terbiasa  dengan metode  pembelajaran  yang  lebih  mandiri  dan aktif.
Secara keseluruhan,
mayoritas responden  memberikan  pandangan  positif terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam pengajaran  matematika  di  sekolah.  Responden menyatakan bahwa KMB memberikan keleluasaan bagi guru dalam menyusun rencana pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif, memperhatikan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa,  dan  mendorong  siswa  untuk  menjadi lebih  mandiri  dan  aktif  dalam  pembelajaran. Hasil  yang  telah  dicapai  siswa  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan KMB  juga  dianggap  memuaskan  atau  bahkan melebihi  ekspektasi  oleh  mayoritas  responden. Namun,  ada  beberapa  kekhawatiran  dan kekurangan  dalam  implementasi  KMB  yang perlu diperhatikan dan diatasi untuk memaksimalkan  potensi  kurikulum  ini  dalam pengajaran matematika di sekolah .

## Kesimpulan
Mayoritas guru matematika memiliki pandangan positif  terhadap  Kurikulum  2013  dan  percaya  bahwa Kurikulum  2013  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Namun,  masih  ada  beberapa kendala  dalam  pelaksanaannya,  terutama  terkait keterbatasan  sarana  dan  prasarana  serta  kurangnya pelatihan bagi guru.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perhatian  dan upaya  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  Kurikulum 2013 di sekolah-sekolah, seperti penyediaan sarana dan prasarana  yang  memadai,  pelatihan  bagi  guru,  serta pengaturan waktu pembelajaran yang lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pandangan guru  matematika  terhadap  kurikulum  ditinjau  dari motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  di  Kecamatan Labuhan Haji dengan studi komparasi Kurikulum 2013 dan  Merdeka  Belajar,  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.  Guru  matematika  di  Kecamatan  Labuhan  Haji cenderung  memberikan  pandangan  yang  positif terhadap  Kurikulum  2013,  terutama  dalam  hal kesesuaian  dan  keteraturan  materi.  Namun, terdapat  kelemahan  pada  Kurikulum  2013,  seperti
padatnya  materi  dan  kurangnya  fleksibilitas  dalam penilaian.
2.  Guru  matematika  di  Kecamatan  Labuhan  Haji masih  kurang  memahami  secara  menyeluruh tentang  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  terutama dalam hal tujuan dan strategi pembelajaran.
3.Motivasi  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam matematika  di  kedua  kurikulum.  Guru  matematika memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa, khususnya dalam hal  memberikan  motivasi,  pengajaran  yang  menarik, dan pembelajaran yang efektif.

## Refrensi
Ahmad,  S.  (2014).  Problematika  kurikulum  2013  dan kepemimpinan instruksional kepala sekolah. Jurnal pencerahan , 8 (2). Sitti Mania,
(2014).  Asesmen  Autenti  kuntuk  Pembelajaran Aktif  dan  Kreatif  Implementasi  Kurikulum 2013. Makassar :Alauddin University Press.
Habiba  Ulfahyana.(2017).  Persepsi  Guru  Matematika Tentang Implementasi Kurikulum 2013 Kelas X Di  SMA  Negeri  16  Makassar.  UIN  Alauddin Makassar
Haris,  A.  P.,  Dewi,  N.  K.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2023). Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Kurikulum  2013. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (SpecialIssue).
Heriyati.  (2017).  Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Jurnal Formatif.
Ilyas, Hamka.( 2011), Konsepdan Teori Pengembangan Kurikulum,  Makassar:  Alauddin  University Perss Kemendikbud,  Permendikbud  Nomor  69  Tahun)
tentang Kurikulum SMA/MA Jakarta:
Mendikbud, 2013.
Kemendikbud.  (2019).  Merdeka  Belajar:  Pokok-Pokok Kebijakan Merdeka Belajar, Jakarta
Komalasari, F. D., Widada, I. K., & Husniati, H. (2022).
Kesulitan Guru dalam Melaksanakan
Pembelajaran  Matematika  dengan  Kurikulum 2013  Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  of Classroom Action Research , 4 (1), 11-17.
M.  Fadlillah,  2014.  Implementasi  Kurikulum  2013
Dalam  Pembelajaran  SD/MI/SMP  /MTS,  & SMA/MA, Depok : Ar- Ruzz  Media Manik,  H.,  Sihite,  A.  C.  B.,  Sianturi,  F.,  Panjaitan,  S., &Hutauruk,  A.  J.  B.  (2022).  tantangan  Menjadi Guru Matematika dengan Kurikulum Merdeka
Belajar  di  Masa  Pandem  Omicron  Covid-19. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6 (1),
Oemar  Hamalik.  (2008).  Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta: BumiAksara Qomariyah (2014). “Kesiapan Guru Dalam
Menghadapi  Implementasi  Kurikulum  2013  di MTs Al Fitroh Bonang Demak”.Jurnal 03, No.1. Rahma  Sarifah  (  2016).  Pendekatan  Pengelolaan Kurikulum  Dalam  Menciptakan  Sekolah Unggul Sariono. (2014). “Kurikulum 2013: Kurikulum Generasi
Emas”, E-Jurnal, vol.3 Sarjana, Ketut, Sridana, Nyoman, Hapipi, Kurniati,Nani  (2018).  Analisis  Keterampilan Kurikulum  2013  bidang  Matematika  Pada Siswa SMPN di Kota Mataram. Sugiyanta,L (2017). Analisis Pembelajaran
Mamtematika  Kurikulum  2013  Dalam  Rangka Neningkatkan Nilai Pisa Matematika Suparlan (2012) Analisis Pengelolaan Pembelajaran PAI
Dan  Budi  Pekerti  Berbasis  Multimedia  (Study Deskriptif Pada Kelas X MIA (Matematika Dan Ilmu Alam) SMAN 1 Bale Endah.
Trisna  Fatmawati. (2021).  Faktor  Penyebab  Rendahnya
Motivasi Belajar Siswa Dalam Proses
Pembelajaran Matematika  Di Kelas III SDN 156 Seluma. IAIN Bengkulu