DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR FLASH  BOOK SEJARAH  PERADABAN INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD
Hatma Heris Mahendra

## Universitas Perjuangan Tasikmalaya
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 18 September 2017 Disetujui 6 Oktober 2017 Diterbitkan 1 Desember 2017 Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan kelayakan dan kefektivitas bahan ajar flash book sejarah peradaban Indonesia  yang  telah  dikembangkan.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan desain  penelitian  4-D.  Penilaian  kelayakan  pada  hasil pengembangan  bahan  ajar  flash  book  dilaksanakan  oleh validator  ahli  materi  dan  validato  ahli  media.  Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan tes tulis berupa pre test dan post test. Data hasil penelitian yang diperoleh sebagai  berikut  penilaian  dari  validator  ahli  materi  yang menunjukkan  presentase  hasil  penilaian  sebesar  93,75% yang  tergolong  sangat  baik  dan  penilaian  dari  validator ahli  media  yang  menunjukkan  presentase  sebesar 91,67%  yang  tergolong  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian dari validator ahli tersebut bahan ajar flash book yang  dikembangkan  dinyatakan  layak.  Sedangkan  untuk pengujian  hipotesis  yang  dianalisa  dengan  uji  t menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  t hitung
(3.979) > t tabel (1.673). Jadi, penggunaan bahan ajar flash book berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  flash  book  sejarah  peradaban Indonesia  layak  dan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas V sekolah dasar.

## Kata Kunci
Bahan ajar, flash book, hasil belajar

## Cara Mengutip
Mahendra, H.H. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Flash
Book Sejarah  Peradaban  Indonesia  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas V SD. DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 1(2), 31-42. Korespondensi Penulis: hatma.mahendra@gmail.com
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya sadar manusia untuk memanusiakan manusia. Pendidikan juga menyiapkan  anak  untuk  kehidupan dimasa yang akan datang dan pendidikan  juga  merupakan  upaya untuk mencapai kedewasaan.
Pendidikan  merupakan  faktor  yang sangat  mempengaruhi  perkembangan anak  dimasa  datang.  Perkembangan yang dimaksud adalah perkembangan dalam aspek kognitif, aspek psikomotor, dan aspek
afektif.
Didalam  kegiatan  belajar –  mengajar kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan utama,  sedangkan  kegiatan  mengajar merupakan kegiatan untuk mengoptimalkan kegiatan belajar. Inti  pendidikan  sesungguhnya  berada pada  proses  pendidikan  atau  proses pembelajaran.
Menurut Slameto
(2010:  2)  belajar  ialah  suatu  proses yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Setelah proses pembelajaran diharapkan siswa dapat mengalami  peningkatan  dalam  aspek kognitif  yang  berhubungan  dengan kemampuan siswa memahami pelajaran,  aspek  psikomotor  yang berhubungan  dengan  katerampilan, serta aspek afektif yang berhubungan dengan sikap siswa.
Agar  mencapai  hasil  pembelajaran yang diharapkan maka dalam pembelajaran diharapkan adanya interaksi  antara  siswa  dengan  guru yang  berjalan  dua  arah.  Guru  tidak hanya menyampaikan
materi
pelajaran  saja,  tetapi  juga  terjadi interaksi  dengan  siswa.  Peran  guru sangat sentral dalam kegiatan pembelajaran. Guru tidak hanya berperan  sebagai  pengajar,  tetapi guru juga berperan sebagai pembimbing,  pemberi  fasilitas,  dan temapt  siswa  untuk  mengungkapkan kesulitan  yang  dialaminya.  Dalam pemblajaran guru dapat menggunakan  media  atau  bahan  ajar dengan basis teknolog baru.
Upaya  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  maka  pada  tahun  2013 pemerintah
memperkenalkan kurikulum  2013  yang  menggantikan kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  atau  biasa disebut  KTSP.  Dalam  kurikulum  2013 pembelajaran tidak dibagi
berdasarkan  mata  pelajaran  akan tetapi  dikelompokkan  dalam  tema tertentu.  Berdasarkan  kurikulum  2013 pada pembelajaran di kelas V sekolah dasar  dibagi  menjadi  Sembilan  tema dan  setiap  tema  akan  dibagi  menjadi beberapa sub tema.
Dalam  prakteknya  kurikulum  2013 menggunakan  buku  guru  sebagai pedoman  guru  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa  sertabuku  siswa sebagai bahan belajar siswa.
Kenyataan  yang  didapati  di  lapangan buku  siswa  yang  semestinya  menjadi bahan  belajar  bagi  siswa  masih memliki  beberapa  kekurangan  antara lain  kurangnya  materi  dalam  buku siswa  sehingga  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar karena  harus  mencari  bahan  belajar lain.  Hal  ini  dapat  berpengaruh  pada
hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam aspek kognitif.
Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan dikembangkannya  bahan  ajar flash book yang  berbasis  teknologi  untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran dengan  perkembangan  teknologi  di era digital ini. Dengan dikembangkanya  bahan  ajar flash book ini  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  proses  belajar  mengajar serta membantu siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang akan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan dalam  bahan  ajar flash  book tidak hanya  terdiri  dari  teks  dan  gambar saja  melainkan  dapat  juga  diberikan contoh  berupa  video  maupun  audio. Selain itu bahan ajar flash book dapat dipelajari dimana saja tanpa membawa  buku  fisik  melainkan  dapat dipergunakan  melalui  alat  seperti smartphone , laptop,
maupun computer serta tablet. Dalam penggunaannya  di  kelas  guru  dapat menampilkan melalui bantuan proyektor.  Selain  hal  tersebut  dengan diterapkannya  bahan  ajar  berbasis digital akan membantu dalam pelestarian  lingkungan  karena  tidak perlunya  penggunan  kertas  dalam pengemasan  bahan  ajar.  Menurut Tanner (2014) kemajuan dalam teknologi digital akan terus
meningkatkan kenyamanan dan
kemudahan  dengan  adanya  buku elektronik  yang  dapat  didownload  di smartphone utatau  komper  karena keunggulan  tampilan,  ketersediaan kognitif, atau kesesuaian metakognitif, platform  ini  tampaknya  unggul  dari paltform yang lain, itu dapat diasumsikan
bahwa itu akan
mendominasi  pasar  buku  di  masa depan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut  maka  peneliti  akan  mengkaji melalui penelitian pengembangan dengan  judul  ”Pengembangan  Bahan Ajar Flash  Book Sejarah  Peradaban Indonesia  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar”.  Tujuan  dari  penelitian  ini sebagai  berikut:  (1)  Mendeskripsikan kelayakan hasil pengembangan bahan ajar flash book sejarah peradaban Indonesia (2) Mendeskripsikan  efektivitas  bahan ajar flash  book sejarah  peradaban Indonesia dalam dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  sekolah dasar
Menurut National Center for Vocational  Education  Research Ltd,
dalam  Prastowo  (2014:  138)  bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran  di  kelas.  Bahan  yang dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis dan tak tertulis. Bahan ajar merupakan  separangkat  materi  yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak, sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar.  Adapula  yang  berpendapat bahwa  bahan  ajar  adalah  informasi, alat,  dan  teks  yang  diperlukan  guru atau  instruktur  untuk  perencanaan dan penelahaan implementasi pembelajaran. Pandangan ini dilengkapi  oleh  Pannen  bahwa  bahan ajar  atau  bahan atau materi  pelajaran yang  disusun  secara  sistematis  yang digunakan  guru  dan  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
Menurut  Muslich  (2010:133)  sebelum menulis  bahan  ajar  harus  memahami landasan  penulisan  bahan  ajar  yaitu:
(1)  Landasan  Keilmuan  Ini  berarti bahwa setiap penulis buku teks harus memahami  dan menguasai teori  yang terkait  dengan  bidang  keilmuan  atau bidang  keilmuan  atau  bidang  studi yang  ditulisnya.  Dengan  demikian penulis  buku  teks  biologi  harus memahami  dan menguasai teori  yang terkait  dalam  bidang  studi  biologi. Begitu  juga,  penulis  buku  teks  kimia, fisika,  matematika,  sosiologi,  sejarah, bahasa  indonesia  dan  pendidikan agama harus memahami dan
menguasai  teori  yang  terkait  dengan bidang  studi  yang  ditulisnya.  Secara teknis  landasan  keilmuan  ini  meliputi aspek keakuratan materi, aspek cakupan  materi,  aspek  pendukung materi  (2)  Landasan  Ilmu  Pendidikan dan  Keguruan,  landasan  kedua  yang perlu  diperhatikan  dalam  penulisan buku  tks  adalah  landasan  pendidikan dan  keguruan,  terutama  hal-hal  yang terkait dengan hakikat belajar, pembelajaran konstektual,
pembelajaran  model  pakem,  dan pengembangan  ativitas,  kreativitas, dan  motivasi  siswa.  (3)  Landasan
Kebutuhan  Siswa,  landasan  ketiga yang perlu diperhatikan dalam penulisa  buku  teks  adalah  landasan kebutuhan  siswa.  Hal  itu  dikarenakan landasan kebutuhan ini erat kaitannya dengan  motivasi,  maka  pemahaman tantang teori motivasi perlu diperdalam.Motivasi  dapat  diartikan sebagai  kekuatan  (energi)  seseorang yang  dapat  menimbulkan  tingkat persistensi dan anusianismenya dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan, baik  yang  bersumber  dari  dalam  diri individu  (motivasi  intrinsik)  maupun dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik). Seberapa  kuat  motivasi  yag  dimiliki individu  akan  banyak  menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannya,  baik  dalam  konteks belajar, bekerja, maupun dalam
kehidupan  lainnya.  (4)  Landasan Keterbacaan Materi dan Bahasa Yang Digunakan,  Landasan  keempat  yang perlu  diperhatikan  dalam  penulisan buku teks adalah landasan keerbacaan  materi  dan  bahasa  yang digunakan.  Landasan  ini  diperlukan karena  buku  teks  merupakan  sarana komunikasi siswa dalam pembelajaran. Sebagai sarana komunikasi,  materi  dan  redaksi  sajian yang  terdapat  dalam  buku  teks  harus bisa  dipahami  siswa.  Secara  teknis, indikator  yang  digunakan  dalam  buku teks  adalah  komunikatif,  dialogis  dan interakti,  lugas  keruntutan  alur  pikir, koherensi,  kesesuaian  dengan  kaidah bahasa  Indonesia  yang  benar  dan penggunaan  istilah  dan  simbol  atau lambang yang sesuai dengan perkembangan peserta didik.
Flash  book adalah  buku  digital dengan  format  flash  yang  dapat berisikan content berupa teks, gambar,animasi,  audio  serta  audio visual yang dibuat dengan menggunakan  aplikasi Macromedia Flash .    Menurut  Kumolo  (2005:1)
Macromedia Flash merupakan program yang dibuat oleh perusahaan macromedia untuk keperluan pembuatan  aplikasi  dan  animasi  web interaktif. Program ini dirancang untuk animasi  berbasis  vector  sehingga sehingga  menghasilkan  file  ukuran kecil  juga  merupakan  program  yag didesain  dengan  kemampuan  untuk membuat  2  animasi  dimensi  yang handal dan ringan sehingga
macromedia  flash banyak  digunakan untuk  membangun  dan  memberikan efek  animasi  pada website ,  CD interaktif  dan  yang  lainnya.  Menurut Yudhiantoro (2003:3) Macromedia
Flash adalah sebuah program animasi yang  telah  banyak  digunakan  oleh animator  untuk  menghasilkan  animasi
yang  professional.  Animasi  adalah gambar mati (grafis statis) yang dibuat efek  sehingga  seoah-olah  tampak bergerak. Clark, dkk(1991:210)
menyatakan semua informasi diproses melalui  dual  chanel  yang  independen yaitu  chanel  verbal  seperti  teks,  dan suara  dan  chanel  visual  seperti diagram, animasi dan gambar. Berdasarkan  dari  pengertian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa,  animasi merupakn suatu kegiatan menghidupkan,  mengerakkan,  benda mati. Suatu benda mati diberi dorongan,  kekuatan  ,  semangat  dan emosi  untuk  menjadi  hidup  atau hanya berkesan hidup.
Buku teks dengan basis elektronik (e- Buku  teks)  atau  buku  digital  adalah bentuk digital dari buku teks pelajaran yang  berpotensi  akan  menggantikan buku  pelajaran  berbasis  kertas  yang ada dalam kurikulum sekolah.
Menurut Yau dkk (2013:32) Dibandingkan dengan buku teks tradisional,  keuntungan  dari  buku elektronik yang pertama ada
penggabungan  isi  multimedia,  seperti klip video, animasi dan game berbasis pendidikan,  adalah  beberapa  unsur Buku  Pelajaran  elektronik  yang  telah terbukti  dapat  meningkatkan  minat siswa  dalam  belajar.  Kedua,  Buku teks  elektronik  memungkinkan  guru untuk "menyesuaikan dan menghasilkan konten dengan pemaknaan  ulang  sesuai  apa  yang perlu  diajarkan,  menggunakan  modul yang  berbeda  yang  mungkin  sesuai dengan  gaya  belajar  siswa,  wilayah, bahasa,  atau  tingkat  keterampilan, yang berpegang pada standar pendidikan.  Berikutnya  bagian  buku pelajaran generasi terbaru ini memungkinkan  siswa  agar  tidak  lagi membawa ransel penuh dengan buku teks  berat  untuk  sekolah.  Kemudian, Buku Pelajaran elektronik memungkinkan backup mudah  dan penggantian  sehingga  kerugian  dapat dengan mudah digantikan oleh salinan baru dari server atau perangkat  penyimpanan  lain.  Kelima, pembaruan  cepat  dan  akses  ke konten terbaru yang mungkin.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian pengembangan yang mempunyai tujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran bahan ajar dalam bentuk  buku  ajar.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah bahan ajar untuk tema sejarah peradaban Indonesia. Menurut Sugiyono (2011:407) penelitan pengembangan adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji kefektifan produk tersebut.
Model yang digunakan dalam pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah
model  Thiagarajan  4-D  ( Four  D Model ).  Model  pengembangan  yang dikemukakan  Thiagarajan,  Semmel dan  Semmel  yang  biasa  disebut Four D  Model (model  4-D  terdiri  atas  (1) Pendefinisian ( defne ), meliputi analisis awal,  analisis  siswa,  analisis  konsep, analisis  tugas  dan  perumusan  tujuan pembelajaran;
(2) Perancangan ( design ) meliputi penyusunan perangkat  pembelajaran,  pemilihan media,  pemilihan  format,  dan  desain awal;  (3)  Pengembangan  ( develop ), meliputi validasi ahli dan uji coba; dan (4) Penyebaran ( dissemite ).
Penelitian dilakukan di  SDN  Medokan Ayu  I/270  yang  bertempat  di  Jl. Medokan  Ayu  No.  7  Kel.  Medokan Ayu  Kec.  Rungkut  Surbaya.Subjek dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar Flash  book yang  didesain  dengan basis multimedia yang diimplementasikan pada pembelajaran tema sejarah peradaban Indonesia.
Sedangkan objek  uji  coba  pada  penelitian  ini adalah siswa-siswi kelas V A dan V B SDN  Medokan  Ayu  I/270  Surabaya. Dimana pada  kelas  V A  berjumlah 29 siswa  dan  IV  B  berjumah  27  siswa pada  tahun  pelajaran  2015/2016. Dengan  sampel  terdiri  dari  dua  kelas, dimana  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  lagi sebagai  kelas  control.  Untuk    kelas control  dilakukan  pada  kelas  V  A sedangkan  untuk  kelas  eksperimen menggunakan kelas V B.
Rancangan  penelitian  uji  coba  di lapangan  bahan  ajar flash  book yang menggunakan  rancangan randomized control-group  pretest-posttest  design yang  dikembangkan  oleh  Suryabrata (2011:203).Pada rancangan ini diberikan  tes  awal  dan  tes  akhir  pada kelas eksperimen maupun kelas control.  Kelompok  eksperimen  adalah kelompok  yang  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  bahan  ajar flash  book pada  proses  belajar menggajarnya, sedangkan pada kelas control  tidak  menggunakan  media pembelajaran.  Rancangan  penelitian ini disajikan
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Keterangan:
R =  Kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dipilih secara random. T 1 = Uji awal ( pretest ), untuk mengetahui  penguasaan  awal  siswa terhadap  pengetahuan  tentang  materi sebelum diberikan perlakuan.
T 2 =  Uji  akhir  ( posttest ),  untuk mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap pengetahuan tentang materi. X =  Perlakuan  yaitu  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar flash book .
Untuk menganalisis data dalam proses  pengembangan  bahan  ajar flash book yang merupakan pengamatan  dari  validator,  dianalisis dengan  rumus  koefisien  kesepakatan sebagai berikut:
(Riduwan, 2011:21)
Adapun kreteria penilaian dalam mengevaluasi ini adalah :
100 – 81 = Sangat Baik
80 – 61
= Baik
60 –  41 = Kurang Baik 40 – 21 = Tidak Baik 20 – 0 = Sangat Tidak Baik (Riduwan, 2011:21)
Analisis  Aktivitas  Siswa  dan  Guru Pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran  dilakukan  oleh  dua orang pengamat. Data penilaian pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dianalisis  berdasarkan  rata-rata  skor pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti. Data hasil pengamatan  keaktifan  siswa,  selama KBM  berlangsung  dianalisis  dengan menggunakan rumus sebagai berikut. R Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 - T 2
Kategori :
P = Persentase
f
= Banyak keaktifan yang terlaksana N =  Jumlah  keseluruhan  keaktifan yang dinilai (Winarsunu, 2009:20) Uji normalitas penting diketahui berkaitan dengan ketetapan pemilihan uji  statistik  yang  akan  digunakan.  Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui  normal  tidaknya  sebaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Uji  normalitas  penelitian  ini  dilakukan dengan menghitung antara nilai pretest dengan  nilai pretest antara kedua  kelompok  dan  nilai posttest dengan  nilai posttest antara  kedua kelompok  pula.  Uji  normalitas  yang digunakan  adalah  uji Chi  Square dengan hipotesis:
Keterangan: x 2 = nilai chi square
fo= frekuensi yang diperoleh fe= frekuensi yang diharapkan
(Winarsunu,2009:88)
Pengujian homogenitas dilakukan
untuk menguji kesamaan dari beberapa bagian sampel. Uji homogenitas dilakukan dengan menghitung antara
nilai pretest dengan  nilai pretest antara  kedua kelompok  dan  nilai posttest dengan nilai posttest antatra  kedua  kelompok pula. Prosedur yang digunakan
peneliti  adalah  uji  F dengan  kriteria sebagai berikut.
(Winarsunu,2009:100)
Adapun  kriteria  pengujian  digunakan pada  taraf  signifikansi  5%  (0,05). Dalam  hal  ini  hipotesis  yang  diuji adalah:
Ho =  varians  pada  tiap  kelompok sama (homogen) H 1 =  varians  pada  tiap  kelompok tidak sama (tidak homogen) Hipotesis didefinisikan sebagai jawaban sementara terhadap rumusan  masalah  penelitian.  Setelah melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, maka langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis. Untuk  mengukur  tingkat  pemahaman siswa sebelum mengikuti pembelajaran subtema kerajaan Islam di  Indonesia  dengan  pengembangan bahan ajar flash book dan sesudahnya  digunakan  teknik  analisi data  uji  t  dua  sampel  bebas  dengan rumus separated varian adalah sebagai berikut:
(Sugiyono, 2011:273)
Keterangan :
t = nilai t hitung
X 1 = nilai rata-rata kelompok 1 X 2 = nilai rata-rata kelompok 2
S 2 1 = nilai varian terbesar
S 2 2
= nilai varian terkecil
n 1
= jumlah sampel kelompok 1
n 2 = jumlah sampel kelompok 2
Kaidah keputusan :
Jika  t hitung ≥  t table, maka  terdapat perbedaan signifikan
(H o ditolak H a diterima).
t hitung ≤  t table, maka  tidak  ada  perbedaan signifikan
(H o diterima dan H a ditolak).
Bahan  ajar flash  book dikatakan efektivitas digunakan dalam pembelajaran,  apabila  taraf  signifikan < 0,05 (t-0,05). Rumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut: Ho :  tidak  ada  perbedaan  antara hasil belajar siswa yang menggunakan  bahan  ajar  dan  tidak menggunakan bahan  ajar flash book . Ha :  ada  perbedaan  anatara  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan bahan  ajar  dan  tidak  menggunakan bahan ajar flash book .

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan akan  dibahas  proses  pengembangan bahan  ajar flash  book dan  pengujian kelayakan  seta  efektivitas  bahan  ajar flash book yang dikembangkan dengan model 4-D.
Pengembangan bahan ajar flash book menggunakan model 4-D yang
meliputi  4  tahap,  yaitu:  (1)  tahap pendefinisian ( define ), dalam tahap ini akan  dilakukan  analisis  awal  yang bertujuan
untuk mengetahui kebutuhan  mendasar  dari  sebuah pembelajaran. Sebuah kebutuhan didapatkan dari hal-hal yang diamanatkan  undang-undang.  Hal-hal yang harus dilakukan adalah menganalisis tujuan pembelajaran menurut kurikulum, perangkat pembelajaran,  dan  tantangan  masa depan., analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas dan perumusan tujuan pembelajaran (2) Tahap perancangan  ( design )  berdasarkan pada
tahap pendefinisian dimaksudkan untuk mendapatkan format atau draf awal bahan ajar flash book yang  dikembangkan.  Materi yang  dikembangkan  menjadi  bahan ajar flash  book adalah  subtema
kerajaan  Islam  di  Indonesia.  Bahan ajar flash  book harus  memperhatikan tentang  materi  dari  bahan  ajar  serta format  digital  dari  bahan  ajar flash book yang  dikembangkan.  Dari  tahap perancangan  ini  akan  menghasilkan draft 1 yang akan dinilai kelayakannya oleh validator ahli (3) tahap pengembangan ( develop ) berdasarkan  revisi  dari  masukan validator  ahli  maka  akan  dilakukan perbaikan  yang  menghasilkan draft II yang  akan  diujicobakan  pada  kelas eksperimen  (4)  tahap  penyebaran ( dissemite ) peneliti menyebarkan produk  bahan  ajar flash  book pada SDN  Medokan  Ayu/270  Surabaya untuk membantu dalam
menyampaikan  materi  pada  tema sejarah peradaban Indonesia subtema kerajaan Islam di Indonesia. Selain itu peneliti  juga  berencana  menyebarkan secara  lebih  luas  bahan  ajar flash book pada website kumpulbagi.id dengan  akun  richard17  agar  bisa didownload dimanfaatkan dan digunakan oleh guru yang membutuhkan.
Validasi  dilakukan  oleh  dua  validator ahli  yaitu  validator  ahli  materi  yaitu Drs. Suprayitno M.Si dan validator ahli media  yaitu  Dr.  Bachtiar  S  Bachri, M.Pd.  Dari  penilaian  kelayakan  dari kedua  validator  tersebut  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi No Validator Ahli Nilai Kategori 1. Validator Ahli Materi 93,75 %  Sangat baik 2. Validator Ahli Media 91,67% Sangat baik
Berdasarkan hasil penilaian dari validator  ahli  tersebut  diperoleh  nilai 93,75%  dari  penilain  validator  ahli materi  dengan  kategori  sangat  baik, dan nilai 91,67% dari penilain validator  ahli  media  dengan  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar flash book dengan  kategori  valid  dan  layak digunakan.
Kegiatan  pengamatan  aktivitas  siswa dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak sebagai  pengamat  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dari  awal hingga  akhir.  Pengamat  mengamati kegiatan  atau  aktivitas  siswa  pada saat pembelajaran berlangsung.
Pengamata  dilakukan  dalam  tiga  kali pertemuan  di  kelas  V  B.  Berdasarkan hasil  pengamatan  tersebut,  aktivitas siswa pada saat pembelajaran subtema  kerajaan  Islam  di  Indonesia dengan  menggunakan  bahan  ajar flash  book dikategorikan  sangat  baik, dengan rata-rata 85%. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  siswa  dalam  pembelajran berjalan  sangat  baik,  siswa  mampu berperan aktif dalam pembelajaran.
Kegiatan  pengamatan  aktivitas  Guru dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak
sebagai  pengamat  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dari  awal hingga  akhir.  Pengamat  mengamati kegiatan  atau  aktivitas  peserta  didik pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan dilakukan dalam tiga kali pertemuan  di  kelas  V  B.  Berdasarkan hasil  analisis  pengamatan  aktivitas guru pada saat pembelajaran subtema  kerajaan  Islam  di  Indonesia engan menggunakan bahan ajar flash book dapat dikategorikan baik,
dengan  rata-rata  83,89%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  guru  dalam  pembelajaran berjalan  baik,  guru  mampu  berperan aktif dalam pembelajaran.
Analisis  data  penelitian  bertujuan untuk  membuktikan  kebenaran  dari pernyataan  yang  telah  ditetapkan dalam hipotesis . Data akan dianalisis dengan  Uji  t,  dengan  data  yang  akan dianalisis  adalah  nilai  hasil pre  test dan post  test kelas  eksperimen  dan kelas kontrol Sebelum  dilakukan  uji  t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas data. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan
SPSS  yakni  uji  Shapiro-Wilk,  dan  uji homogenitas  data  menggunakan  uji Levene.
Berikut data hasil pengujian normalitas dan homogenitas data. Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Variabel Shapiro Wilk (sig) Kelas Kontrol Hasil Belajar Pre Test .139 Hasil Belajar Post Test .069 Kelas Eksperimen Hasil Belajar Pre Test .219
Hasil Belajar Post Test .150
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa asumsi  normalitas  sudah  terpenuhi terlihat  dari  taraf  signifikan  Shapiro- Wilk  pada  kelas  kontrol  0,139  >  0,05 dan  kelas  eksperimen  dengan  taraf signifikan  0,219>0,05,  maka  dapat disimpulkan  persebaran  data  nilai  pre test kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal. Serta asumsi  normalitas  pada post  test sudah  terpenuhi  terlihat  dari  taraf signifikan  Shapiro-Wilk  pada  kelas kontrol  0,069  >  0,05  dan  kelas eksperimen  dengan  taraf  signifikan 0,15  >0,05,  maka  dapat  disimpulkan persebaran  data  nilai  post  test  kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal. Pengujian  yang  kedua  adalah  uji homogenitas data
dengan menggunakan  uji  Levine.  Data  yang diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Variabel (sig) Pre Test .126 Post Test .968
Berdasarkan tabel di atas tampak nilai signifikan  pada pre  test 0,126  >  0,05 yang  berarti  Ho  diterima  dan  H 1 ditolak  yang  artinya  varians  kedua sampel  (kelas)  adalah  homogen. Serta  nilai  signifikansi  pada post  test 0,968  > 0,05  yang  berarti  Ho  diterima dan  H 1 ditolak  yang  artinya  varians kedua sampel (kelas) adalah
homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan
uji  homogenitas,  untuk  menjawab hipotesis  yang  diajukan  maka  uji analisis  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah independent sample  t-test yang  bertujuan  untuk membandingkan  rata-rata  dari  dua grup  yang  tidak  berhubungan  satu dengan  yang  lain  dan  kedua  grup (kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen) tersebut  mempunyai  rata-rata  yang sama  atau  tidak  secara  signifikan. Dasar  pengujian  hipotesis  adalah t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Nilai mean hasil  belajar  siswa  ( post test )  dengan  menggunaan  bahan  ajar flash  book lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  tanpa menggunakan  bahan  ajar flash  book . Dapat  dilihat  dari  nilai mean hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan bahan  ajar flash  book pada  kelas eksperimen  sebesar  80,  sedangkan siswa yang belajar
tanpa menggunaan  bahan  ajar flash  book pada kelas kontrol sebesar 71.38.
Berdasarkan    nilai  t hitung hasil  belajar siswa  sebesar  3.979  (df.  54).  Dari hasil  analisis  dengan  uji Independent Sample  T-test tersebut  diperoleh  nilai t hitung (3.979) > t tabel (1.673) pada df.54 dan  nilai  signifikansi  Sig.  (2-tailed) tersebut lebih kecil dari nilai α (0,000 < 0,05)maka  hipotesis  nihil  (Ho)  yang diajukan ditolak dan hipotesis alternatif  (Ha)  diterima.  Berdasarkan hasil  diatas,  maka  telah  terbukti bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  baik secara  signifikan  dari  pada  rata-rata hasil  belajar  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar flash  book lebih  baik  daripada  hasil belajar siswa yang mengikuti
pembelajaran  tanpa  bahan  ajar flash book .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa
“penggunaan  bahan  ajar flash  book sejarah peradaban Indonesia berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa kelas V sekolah dasar”.
Mengulas hasil penelitian yang diperolehnya  dengan  menggunakan pandangan  orisinal  peneliti  dalam kerangka teori dan kajian empirik yang terdahulu. Hasil penelitian
menyertakan  tabel  dan  grafik  secara ringkas dan menyatakan simpulan.
Apabila  terdapat  gambar  dan  tabel yang sangat  besar, maka boleh untuk tidak  dimasukan  ke  kolom  dan  untuk judul  gambar  atau  grafik  berada  di bawah gambar atau grafik sedangnkan  untuk  judul  tabel  berada di atas tabel. Judul grafik dan tabel di tulis dengan 1 spasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada data penelitian dan diskusi  data  penelitian  sesuai  dengan rumusan  masalah  dari  penelitian pengembangan bahan ajar flash book , maka  dapat  disimpulan  bahwa  bahan ajar flash book layak digunakan dalam pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  penilaian  validator  ahli materi  yang  memberikan  penilaian dengan  presentase  93,75%  dengan kategori sangat baik dan validator ahli media  yang  memberikan  penilaian dengan  presentase  91,67%  dengan kategori sangat baik.
Bahan  ajar flash  book berpengaruh dan  efektif  dalam meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Terbukti  dengan  hasil  analisis  yang menunjukkan  t hitung (3.979)  >  t tabel
(1.673) pada df.54 dan nilai signifikansi  Sig.  (2-tailed)  tersebut lebih  kecil  dari  nilai  α  (0,000  <  0,05). Dengan nilai mean hasil belajar siswa dengan  menggunakan  bahan  ajar flash  book pada  kelas  eksperimen
sebesar  80,  sedangkan  siswa  yang belajar tanpa menggunaan bahan ajar flash book pada kelas kontrol sebesar 71.38. Dapat diartikan bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik secara signifikan  dari  pada  rata-rata  hasil belajar kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang telah  dicapai  dengan  penggunaan bahan  ajar flash  book ,  maka  bahan ajar flash  book ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  sebagai sebagai sumber belajar siswa maupun bahan ajar dalam pembelajaran untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa sehingga akan terwujud sebuah pembelajaran  yang  aktif,  efektif  dan menyenangkan.
Menyajikan pembahasan hasil penelitian atau gagasan ilmiah, implikasi serta rekomendasi lebih jauh yang menjadi prospek kajian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Clark, J and Paivo, A.(1991). Dual coding theory  and  education. Educational psychology  review,  3  (3)  page  149- 210 Muslich, Masnur.(2010). Text Book Writing . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Prastowo,  Andi.  (2014). Pengembangan
Bahan Ajar  Tematik:Tinjauan Teoritis dan praktik . Jakarta: PT Kencana.
Riduwan. 2011. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Slameto.(2010). Belajar  &  Faktor –  Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT.
Rineka Cipta. Sugiyono.(2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta Tanner,  M.  Julee.(2014). Digital  vs.  Print: Reading  Comprehension  and  the Future  of  the  Book. San  Jose  State
University, Vol 4. Winarsunu,  Tulus.  2009.    Statistik  dalam
Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan.
Malang: UMM Yau, Chris, HJ Lee & Chris  Messom. (2013). Can An Electronic Textbooks Be Part Of K-12 Education?:Challenges, Technological  Solutions  And  Open Issues. The  Turkish  Online  Journal of  Educational Technology,  Volume
12. Yudhiantoro, Dhani.(2003). Panduan Lengkap Menggunakan Macromedia Flash. Yogyakarta: Penerbit Andi.