JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  DAN  MOT IVASI  BELAJ AR  PESERTA  DIDIK SEKOLAH  MENENGAH  AT AS

## THE INFLUENCE OF THE PROJECT BASED LEARNING MODEL ON MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES AND STUDENTS' LEARNING MOTIVATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS
SETRI NOVA 1 , RADHYA YUSRI 2 , HAMDUNAH 2
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Sumatera Barat Jalan Gunung Panggilun, Padang Email: 1 setrinova20@gmail.com, 2 radhyayusri@stkip-pgri-sumbar.ac.id, 3 hamdunahnasution@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  masih  rendah  dan  motivasi belajar matematika peserta didik masih kurang pada peserta didik kelas XI SMAN 2 Batang Anai. Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menerapkan  model Project  Based Learning lebih  baik  dibandingkan  sebelum  menerapkan  model Project  Based  Learning pada  peserta didik  kelas  XI/F2  SMAN  2  Batang  Anai  dan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah menerapkan model Project Based Learning lebih baik dibandingkan sebelum menerapkan model Project Based  Learning pada  peserta  didik  Kelas  XI/F2  SMAN  2  Batang  Anai.  Jenis  penelitian  adalah  pre- eksperimen,  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan the  one-group  pretest-postest  design .  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI/F2.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini purposive sampling, yang dipilih sebagai kelas sampel adalah kelas XI/F2. Instrumen penelitian adalah p re-test dan post-test serta  angket  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik.  Analisis  data  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  yang  digunakan  adalah  uji-t  berpasangan.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar diperoleh 𝑡 hitung  =  14,98  dan  motivasi  belajar  diperoleh 𝑡 hitung  =  6,06  pada 𝑡 tabel=1,708  pada  taraf nyata  α  =  0,05.  Karena 𝑡 hitung  > 𝑡 tabel  maka  tolak  H0  artinya  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah menerapkan model Project Based Learning (PjBL)  lebih  baik dibandingkan sebelum menerapkan model Project  Based  Learning (PjBL)  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  sesudah  menerapkan  model Project Based  Learning (PjBL)  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  menerapkan  model Project  Based  Learning (PjBL) pada peserta didik kelas XI/F2 SMAN 2 Batang Anai.
Kata kunci: Hasil belajar, Motivasi belajar, Project Based Learning (PjBL)

## Abstract
The  research  was  motivated  by  the  mathematics  learning  outcomes  of class  XI/F2  students  at SMAN  2 Batang  Anai  which  were  still  low  and  students'  motivation  to  learn  mathematics  was  still  lacking.  The purpose  of  this  study  is  to  find  out  whether  student  learning  outcomes  after  implementing  the  project based learning are better than before implementing the project based learning in class XI/F2 students at SMAN  2  Batang  Anai  and  to  find  out  whether  the  participants'  learning  motivation  students  after implementing the project based learning were better than before implementing the project based learning for  Class  XI/F2  students  at  SMAN  2  Batang  Anai.  The  type  of  research  is  pre-experimental,  with  the research design using the one-group pretest-posttest design. The subjects in this study were class XI/F2. The  sampling  technique  in  this  research  was  purposive  sampling,  the  sample  class  chosen  was  class XI/F2.  The  research  instruments  are  pre-test  and  post-test  as  well  as  a  questionnaire  to  determine students'  learning  motivation.  Data  analysis  of  learning  outcomes  and  learning  motivation  used  was  the paired  t-test.  Based  on  the  analysis  of  learning  outcomes  data,  thitung=14.98  and  learning  motivation obtained  thitung=  6.06  at  ttabel  =  1.708  at  α  =  0.05.  Because  thitung  >  ttabel,  rejecting  H0  means  that student  learning  outcomes  after  implementing  the  Project  Based  Learning  are  better  than  before implementing the Project Based Learning) and student learning motivation after implementing the Project Based Learning  model  is  better  than  before  applying  the  Project  Based  Learning  to  class  XI/F2 students  at SMAN 2 Batang Anai
Key Words : Learning outcomes, learning motivation, Project Based Learning (PjBL)
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  umum  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dan memiliki  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  perkembangan  daya  pikir  manusia[1]. Matematika  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  yang  berperan  penting  dalam  mengembangkan  pola  pikir peserta didik, oleh karena itu matematika dipelajari dari usia dini [2]. Namun matematika sering dianggap peserta  didik  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan,  bahkan  peserta  didik  malas  untuk belajar matematika sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajar matematika.
Hasil  belajar  adalah  akibat  yang  terjadi  pada  proses  belajar  peserta  didik  terkait  pada  suatu perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku  serta keterampilan  yang  ditandai  dengan skala  nilai  atau  simbol  [3].  Hasil  belajar  merupakan  suatu  tolak  ukur  dalam  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dalam memahami  dan mengetahui  suatu mata  pelajaran  [4].  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  ialah  motivasi  belajar  [5].  Motivasi  belajar merupakan  suatu  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku.  Sehingga  Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam memberikan gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar, sehingga siswa yang mempunyai motivasi tinggi  mempunyai  energi  yang  lebih  banyak  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar,  yang  pada  akhirnya akan mampu memperoleh prestasi yang lebih baik [6].
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 19-20 Juli 2023 di kelas XI/F1 sampai XI/F7 SMAN 2 Batang Anai bahwa dalam proses pembelajaran yang pada materi fungsi, guru mengajar dengan menggunakan model ceramah dan tanya jawab sehingga kegiatan pembelajaran yang  dilakukan guru masih dengan satu arah Dalam proses pembelajaran peserta didik lebih banyak diam, malu dalam betanya serta malu untuk menampilkan jawaban soal karena takut jika jawaban yang dibuatnya salah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  padaguru  mata  pelajaran  matematika  kelas  XI/F SMAN  2  Batang  Anai,  diperoleh  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  ialah  kurikulum  merdeka,  namun penggunaannya  belum  sepenuhnya  berjalan.  Kurikulum  Merdeka  belajar  dimaknai  sebagai  rancangan belajar  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  dengan  santai,  tenang,  tidak  merasa tertekan, gembira tanpa stress dan memperhatikan bakat alami yang dimiliki para siswa. Merdeka Belajar bermakna  kemerdekaan  belajar,  yakni  memberikan  kesempatan  belajar  sebebas-bebasnya  dan senyaman-nyamannya kepada anak didik untuk belajar dengan tenang, santai, dan gembira, tanpa stress dan  tekanan,  dengan  memperhatikan  bakat  alami  yang  mereka  punyai,  tanpa  memaksa  mereka mempelajari  atau  menguasai  suatu  bidang  pengetahuan  di  luar  hobi  dan  kemampuan  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  mempunyai  portofolio  yang  sesuai  dengan  kegemarannya  [7].  Selain  itu  salah satu penyebab yang membuat hasil matematika peserta didik yang kurang memuaskan ialah kebiasaan belajar  peserta  didik  yang  kurang  baik  seperti  tidak  mau  memperhatikan  guru,  serta  peserta  didik  tidak mau berdiskusi dengan sesama teman. Dengan kata lain peserta didik yang pintar hanya mau berdiskusi dengan  peserta  didik  yang  pintar,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  mengerti  bersikap  acuh  dengan ketidak mengertinya, tidak mau bertanya serta hanya menunggu teman yang lain bertanya. Peserta didik dalam  mengerjakan  tugas  hanya  sebatas  siap  saja  tanpa  peduli  dengan  hasil  yang  diperoleh,  hanya sebatas salin yang dikerjakan teman tanpa menanyakan apa yang dibuat serta ketika mendapatkan nilai jelek peserta didik tidak mau belajar lagi sehingga keinginan peserta didik untuk berhasil tidak ada serta tidak  ada  dorongan  belajar  dan  kebutuhan  dalam  belajar.  Sehingga  terlihat  bahwa  motivasi  belajar peserta didik masih kurang dalam belajar matematika.
Motivasi  peserta  didik  yang  masih  kurang  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  pada  proses pembelajaran  rendah  [3].  Dalam  hal  itu  harus  terdapat  suatu  inovatif  dalam  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  guru  diperlukan  model  yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika  agar  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga peserta didik selama proses pembelajarannya akan aktif berpartisipasi  [8].  salah  satu  model  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik  dan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  ialah  model  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  Based  Learning )  [9].  Model Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  dalam  tugas  proyek  yang  melalui  proses  penyelidikan
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
sehingga  dapat  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  [10].  Model  ini  juga merupakan  salah  satu  model  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka,  karena  berfokus  pada  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap  kemandirian,  dan  juga sikap percaya diri serta dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan kerja proyek baik secara mendiri maupun  kelompok  [11].  Model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  peluang  besar  pada  peserta  didik untuk  mendapatkan  pengalalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  serta  memberi  kebebasan  penuh  pada proses pembelajaran dalam mengembangkan idenya dalam berpendapat..
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurnia  (2020)  pengunaan  model  PjBL  sangat  baik digunakan  dalam  pembelajaran  matematika,  hal  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  serta motivasi  belajar  peserta  didik  [12].  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aisyah  (2020)  menyimpulkan  bahwa ada pengaruh penggunaan model PjBL pada hasil belajar matematika peserta didik [13].
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  di  SMAN  2  Batang Anai  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  serta  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika.  Untuk  itu,  peneliti  mengangkat  judul  penelitian  “Pengaruh  Model Project  Based  Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Matematika dan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XI/F2 SMAN 2 Batang Anai”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah pre-eksperimen .  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The  one- group  pretest-postest  design. Pada  penelitian  ini  terdapat  suatu  kelompok  yang  beri  perlakuan menggunakan  model Project  Based  Learning  (PjBL) ,  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya.  Subjek penelitian  dipilih  secara purposive  sampling yang  dipilih  kelas  sampel  XI/F2 sebagai sampel penelitian.. Instrumen  penelitian  adalah pre-test dan post-test untuk  mengathui  hasil  belajar  serta  angket  untuk mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik.  Angket  diberikan  pada  awal  dan  akhir  di  kelas  sampel. Analisis  data  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  digunakan  adalah  uji-t  berpasangan.  Berikut  uji-t berpasangan [14]:
thit 𝑋 ̅ 𝐷
∑ 𝑑 2 √( ( )) 𝑁 𝑁 −1 Keterangan :
𝑋 ̅ 𝐷 : Rata-rata dari perbedaan pasangan data D : Perbedaan pasangan data d : D - 𝑋 ̅ 𝑑 N : Banyak data
Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian 1. Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik diperoleh dari tes yang dilakukan padakelas sampel yang berjumlah 26 orang  peserta  didik.  Setelah pre-test dan post-test diperoleh  data  tentang  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Sebelum  dilakukan  teknik  analisis,  terlebih  dahulu  menentukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  Chi-  Kuadrat  dengan  taraf nyata  5%  .  Uji  normalitas pre-test diperoleh 𝑥 2 hitung  =  3,81  dan post-test 𝑥 2 hitung  =  2,14      dengan 𝑥 2 tabel      =  7,81.  Karena 𝑥 2 hitung< 𝑥 2 tabel      artinya  hasil  data pre-test dan post-  test kelas  sampel berdistribusi  normal.  Sedangkan  pengujian  homogenitas  variansi  data  menggunakan  uji  F.  Diperoleh bahwa 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,13  dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,96  dengan  taraf  nyata  5%  karena 𝐹 hitung< 𝐹 tabel  maka  terima H0,  artinya  varians  data  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  menerapkan  model  PjBL  adalah  homogeny. Sehingga diperoleh uji hipotesis dengan uji t berpasangan yang terdapat pada tabel berikut ini:
=
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
Tabel 1. Hasil Uji-t Berpasangan Data Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
Pre-Test Post-Test 𝑑 𝑥 2 𝑑 Jumlah 725,49 2062,75 1337,25 7660,96 Rata-rata 27,9 79,34 51,43 294,65
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  bahwa 𝑡 hitung  =  16,05  dan  nilai 𝑡 tabel  pada  taraf  nyata  α=  5% diperoleh  1,708  ,  sehingga 𝑡 hitung> 𝑡 tabel  maka  tolak 𝐻 0 artinya  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah menerapkan model PjBL lebik baik dibandingkan sebelum menerapkan model PjBL.

## 2. Motivasi Belajar
Untuk  melakukan  uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  Chi-Kuadrat  dengan taraf nyata 5% diperoleh uji normalitas pre-questionnaire 𝑥 2 hitung = 5,49 dan post- questionnaire 𝑥 2 hitung =  0,88  dengan 𝑥 2 tabel  =  7,81.  Karena 𝑥 2 hitung  < 𝑥 2 tabel  artinya  hasil  data pre-  questionnaire dan post- questionnaire kelas sampel berdistribusi normal. Sedangkan pada pengujian  homogenitas  variansi  data menggunakan  uji  F,  diperoleh  bahwa 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,02  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,96  dengan  taraf  nyata  5%  karena 𝐹 hitung < 𝐹 tabel maka terima H0 artinya varians data motivasi belajar sebelum dan setelah menerapkan model  PjBL  adalah  homogen.  Setelah  syarat  hipotesis  dilakukan  selanjutnya  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji t berpasangan yang disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji-t Berpasangan Data Motivasi Belajar Matematika Peserta Didik
Pre-Test Post-Test 𝑑 𝑥 2 𝑑 Jumlah 1836 2115 279 2035,12 Rata-rata 70,62 81,35 10,73 78,27
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa 𝑡 hitung=  6,06  dan  nilai 𝑡 tabel  pada  taraf  nyata  α=  5% diperoleh 1,708 , sehingga 𝑡 hitung > 𝑡 tabel maka tolak 𝐻 0 artinya motivasi belajar peserta didik sesudah menerapkan model PjBL lebik baik dibandingkan sebelum menerapkan model PjBL.

## Pembahasan
1. Hasil Belajar
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  sampel  sesuai  dengan  tahap-tahap  pembelajaran model  PjBL  (pertanyaan  dasar,  perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  memantau peserta  didik  dan kemajuan proyek, menguji hasil, dan evaluasi pengalaman). Proses pembelajaran dimulai dengan salam dan  berdoa, mengecek kehadiran  peserta didik, menyampaikan tujuan pembelajaran  yang akan dicapai oleh  peserta  didik,  memberikan  motivasi  dan  apersepsi  untuk  mengikuti  pelajaran,  serta  mengintruksi kepada  peserta  didik  langkah-  langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model Project Based Learning .
Pada pertemuan pertama materi yang dipelajari mengenai syarat dan aturan komposisi fungsi serta operasi  komposisi  fungsi.  Pertemuan  ini  peserta  didik  melakukan  proyek  dengan  mewawancarai pedagang  yang  ada  di  kantin  sekolah  SMAN  2  Batang  Anai.  Tahap  pertama  yaitu  pertanyaan  dasar, pada  tahap  ini  guru  menampilkan  video  pembelajaran  tentang  komposisi  fungsi  dan  secara  bersama peserta  didik  dan  guru  menonton  video. Dari  penampilan  video  guru  menanyakan  informasi  yang  dapat diambil  dari  video  dan  guru  memberikan  pertanyaan  dasar  yang  berhubungan  dengan  proyek  yang dikerjakan peserta didik. Guru menanyakan “apakah komposisi fungsi ada di sekitar kita serta bagaimana cara mengetahui bahwa terdapat suatu komposisi fungsi?”. Dari pertanyaan tersebut peserta didik mulai berfikir dan menentukan syarat dan aturan agar dapat mengetahui komposisi fungsi. Guru mengarahkan peserta  didik  untuk  duduk  secara  berkelompok,  dimana  peserta  didik  dikelompokkan  secara  heterogen berdasarkan  kemampuan  akdemik  peserta  didik  5  kelompok  dan  satu  kelompok  terdiri  dari  5-6  orang peserta  didik.  Namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  setuju  dengan  yang  ditetapkan  guru karena  mereka  beranggapan  akan  mengalami  kesulitan  dalam  kelompok.  Hal  ini  dapat  diatasi  guru dengan menjelaskan manfaat yang diperoleh dari belajar kelompok.
Tahap  kedua  model  PjBl  yaitu  perencanaan  proyek.  Pada  tahap  ini  guru  dan  peserta  didik kolaborasi  merencanakan  proyek  yang  dilakukan  serta  guru  membagikan  lembar  tugas  proyek  1
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
kepada masing-masing kelompok dan memerintahkan peserta didik untuk memahami lembar tugas proyek dibagikan  guru.  Guru  juga  menyampaikan  proyek  yang  dilakukan  peserta  didik  pada  pertemuan  1  yaitu peserta  didik  mencari  informasi  dengan  cara  mewawancarai  pedagang  di kantin  sekolah  yang  dilakukan oleh  3  anggota  dan  anggota  lainnya  mencari  informasi  tentang  komposisi  fungsi  (aturan  dan  syarat komposisi  serta  operasinya)  di  internet.  Dari  pernyataan  tersebut,  peserta  didik  merancang  kegiatan proyek  yang  akan  dilakukan  dengan  membagi  tugas  atau  tanggung  jawab  dari  proyek  yang  dilakukan. Setelah  melakukan  perancangan,  tahap  selanjutnya  penyusunan  jadwal.  Peserta  didik  mulai  menyusun jadwal secara kelompok yang dibimbing oleh guru, penyusunan jadwal dilakukan untuk menentukan waktu akhir  proyek  dan  mengacu  pada  waktu maksimal  yang  disepakati.  Berikut  hasil  penyusunan  jadwal  yang telah dilakukan oleh peserta didik:

## Gambar 1. Hasil Penyusunan Jadwal
Pada  Gambar  1  peserta  didik  menyusun  jadwal  kegiatan  proyek  yang  dimulai  dari  mendiskusikan pilihan tempat pedagang yang diwawancarai, melakukan proyek wawancara yang dilakukan oleh 3 anggota yaitu  sebagai  doumentasi,  bertanya  dan  mencatat  serta  mengumpulkan  informasi,  merekap  data wawancara hingga mempersiapkan presentasi. Setelah dilakukan penyusunan jadwal, peserta didik mulai melakukan kegiatan proyek yang sesuai dengan rancangan mereka buat.
Selanjutnya tahap keempat  PjBL  yaitu Memantau peserta didik  dan kemajuan proyek.  Pada  tahap ini masing-masing kelompok peserta didik mulai melakukan proyek dengan melakukan wawancara sesuai tempat  yang  telah  mereka  sepakati  dan  kelompok  yang  tidak  melakukan  wawancara  akan  mencari informasi  tentang  syarat  dan  aturan  serta  operasi  komposisi  fungsi  di  internet  dan  mencatat  di  lembar tugas  wawancara.  Guru  akan  melakukan  pemantauan  agar  proyek  yang  dilakukan  peserta  didik  berjalan dengan  lancar.  Berikut  hasil  pengamatan  dari  wawancara  serta  informasi  di  internet  oleh  perwakilan kelompok 1:
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
Berdasarkan hasil pengamatan  yang dilakukan peserta didik menunjukkan bahwa wawancara yang dilakukan  oleh  kelompok  ini  terdapat  pada  kantin  amak  dengan  mewawancarai  makanan  bakwan  untuk mendapatkan  informasi  yang  dijawab  dilembar  tugas  proyek.  Setelah  dilakukan  hasil  pengamatan, selanjutnya  peserta  didik  mengolah  hasil  wawancara  dengan  menghubungkan  pada  materi  syarat  dan aturan komposisi fungsi yang terlihat pada gambar 3.

## Gambar 3. Hasil olahan informasi wawancara
Berdasarkan  hasil  olahan  informasi  wawancara  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  sudah  mampu mendeskripsikan syarat dan aturan komposisi fungsi pada makanan bakwa. Dimana dari bahan yang ada akan dapat di campur sehingga menjadi adonan bakwan dan adonan bakwan digoreng sehingga menjadi bakwan.  Setelah  proyek  dilakukan,  selanjutnya  tahap  kelima  yaitu  pegujian  hasil.  Pada  tahap  ini  peserta didik  akan  melakukan  menyelesaikan  soal  operasi  komposisi  fungsi  yang  disajikan  pada  gambar  berikut ini:

## Gambar 4. Hasil jawaban operasi komposisi fungsi
Gambar  4  menunjukkan  hasil  operasi  komposisi  fungsi,  peserta  didik  menjawab  soal  yang  ada  di lembar  proyek  yang  diberikan  guru.  Setiap  kelompok  memiliki  soal  yang  berbeda,  soal  yang  diberikan sesuai dengan nomor kelompok. Pada hasil jawaban yang dilakukan peserta didik secara kelompok terlihat bahwa  peserta  didik  dapat  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru.  Setelah diberikan soal  sebagai pengujian hasil, tahap keenam ialah evaluasi pengalaman.
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
Pada  tahap  evaluasi  pengalaman,  guru  dan  peserta  didik  melakukan  suatu  refleksi  yang  dilakukan secara  bersama  yaitu  guru  menanyakan  bagaimana  perasaan  peserta  didik  selama  melakukan  proyek hingga  selesai.  peserta  mulai  mengungkapkan  perasaan  selama  melakukan  proyek,dimana  peserta  didik merasa senang dalam belajar dan pembelajaran yang dilakukan tidak merasa bosan. Namun peserta didik juga  merasa  bigung  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  karena  belum  terbiasa  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  matematika.  Setelah  dilakukan  proyek  dengan pertanyaan mendasar  yang dibelrikan guru pada tahap awal sehingga di dapatkan  suatu pertemuan baru dari  pertanyaan  yang  diajukan  yaitu  dalam kehidupan  sehari-hari  tanpa  disadari  banyak  sekali  komposisi fungsi  di sekitar  kita,  misalkan  saja  pada  makanan.  Pertemuan  pertama  berjalan  dengan  lancar  namun banyak menghabiskan waktu hal ini karena peserta didik belum terbiasa dalam model pembelajaran PjBL, selanjutnya  guru  menyampaikan  proyek  yang  akan  dilakukan  di  pertemuan  yang  akan  datang  serta menyampaikan bahan dan alat yang perlukan untuk kegiatan proyek.
2. Motivasi Belajar
Analisis  data  menunjukkan  bahwa  motivasi  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Project Based Learning (PjBL) sudah dapat memotivasi peserta didik dalam belajar matematika.hal ini terlihat dari jawaban  peserta  didik  pada  angket  yang  telah  diberikan  berdasarkan  indikator  variabel  motivasi.  Hasil perhitungan motivasi pada Gambar 5 dibawah ini:

## Gambar 5. Perhitungan Angket Berdasarkan Indikator Motivasi Belajar

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  melakukan  analisis  data  dan  pembahasan terhadap masalah yang telah dikemukakan dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta  didik  setelah  menerapkan  model Project  Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  sebelum menerapkan model Project Based Learning pada peserta didik Kelas XI/F2 SMAN 2 Batang Anai. Selain itu,  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah  menerapkan  model Project  Based  Learning juga lebih  baik dibandingkan sebelum menerapkan model Project Based Learning pada peserta didik Kelas XI/F2 SMAN 2 Batang Anai.

## Daftar Pustaka
[1] Mashuri, Sufri. 2019. Media Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: CV Budi Utama.
[2] Yusri,  R.  (2020). Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret  ditinjau  dari kemampuan pemehaman konsep matematika . LEMMA, VI(2).
[3] Hariani, Kiki. 2023. Penerapan Model PjBL Berbantuan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri Purba Sakti Lampung Utara . Nucl. Phys.13 (1).
penghargaan kegiatan yang dalam belajar menarik dalam belajar dalam belajar  dmasa depan dan keinginan dorongan dan harapan dan untuk berhasil    kebutuhan cita-cita Adanya Adanya Adanya Adanya hasrat Adanya 369420 311392 369434 366427 402442 Post-Questionnaire Pre-Questionnaire Hasil Perhitungan Angket Motivasi Belajar
Matematika Peserta Didik Kelas XI/F 2 SMAN 2 Batang Anai
Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN  : 2685- 5585 Hal : 201-208 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
[4] Laia,dkk. 2023 . Pengaruh Pendekatan  Model Realistic Matematika Education Terhadap Hasil  Belajar Siswa . Jurnal pembelajaran dan matematika sigma.
[5] Islamiani  safitri,  dkk.  2021. Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar . Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma.
[6] Julyanti,  dkk.  2021. Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama . Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma.
[7] Raiyan,  dkk.  2023. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  MAN  3  Bireuen .  Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) .
[8] Nurussofa, dkk. 2023. Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Development of Learning  Media  for  the  Snakes  and  Ladders  Game  To  Increase  Motivation  in  Learning  Mathematics for Elementary School Students .
[9] Darmandi  et  al.  2021. Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Abad  21 .  Jawa  Timur:  CV.  AE  Media Grafika.
[10] Hamidah,et  al.  2019. Modul  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berorientasi  HOTS .  jakarta selatan: Seamoe Qitep in Laguage
[11] Nadiyah, dkk. 2023. Pengaruh project based learning terhadap kemampuan. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan.
[12] Kurnia,  adik  titin.  2020. Eksperimentasi  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada  Materi  Teorema Pythagoras Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar .
[13] Aisyah,. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Proyek Based Learning) Pada Materi Sistem Koordinasi Terhadap Hasil Belajar Kelas XI IPA Pondok Pesantren Darul. Quran .
[14] Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  pendidikan  matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama.