## PENGEMBANGAN KREATIVITAS DALAM PERSPEKTIF TEORI BELAHAN OTAK KIRI DAN KANAN
Astaman *

## ABSTRAK
Kreativitas  bukanlah  kualitas  istimewa  yang  hanya  dimiliki  oleh  segelintir  orang  saja. Kreativitas  ada  pada  diri  semua  orang.  Kreativitas  menyangkut  cara  berfikir  kreatif.  Yaitu kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam  jawaban  terhadap  satu  pertanyaan.  Otak merupakan bagian yang sangat penting dalam diri manusia karena semua proses pembelajaran berpusat pada otak. Roger W. Sparry menemukan bahwa otak terbagi menjadi dua bagian yakni otak kiri dan kanan. Masing-masing mempunyai peran dan fungsi  yang  berbeda. Atas dasar pembagian inilah, kemudian muncul teori belahan otak kiri dan kanan yang pada akhirnya juga ikut  mempengaruhi  kreativitas  dan  gaya  belajar  seseorang  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Tipe  orang  yang  memproses  informasi  dengan menggunakan  otak  kiri  lebih  menyukai  lingkungan  belajar  yang  sunyi,  pencahayaan  yang terang, dan dirancang secara formal. Mereka tidak memerlukan makanan cemilan, bisa belajar dengan kondisi terbaik saat sendiri atau dengan kehadiran figur yang berwenang. Sebaliknya, orang  yang  memperoleh  informasi  dengan  menggunakan  otak  kanan  lebih  menyukai pengalihan kebisingan atau musik, pencahayaan redup, rancangan informal, makanan cemilan, mobilitas  dan  interaksi  dengan  orang  lain  di  tempat  kerja,  selama  belajar  atau  sedang berkonsentrasi.
KATA KUNCI : Kreativitas, Otak Kiri dan Kanan, Gaya Belajar

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  era  kreativi- tas  yang  sangat  memerlukan  produktivitas tinggi  dan  ini  memerlukan  kemampuan kognitif, psikomotor serta afektif yang ino- vatif. (M. Nurhalim Shalib, 2010:iii) Sebagai sebuah  negara  yang  sedang  berkembang yang terbesar di  Asia Tenggara,  Indonesia boleh dikatakan yang paling agresif dalam bidang  ekonomi  dan  perdagangan,  tetapi pada saat yang sama Indonesia juga salah satu negara yang tidak siap. Seperti menghadapi pasar bebas dengan Cina. (M. Nurhalim Sha- lib, 2010:1).
Ketidaksiapan juga terlihat dalam sis- tem pendidikan nasional yang masih mem- pertimbangkan ujian nasional perlu atau ti- dak,  sistem  kejuruan  perlu  diperbanyak  atau
* Dosen Fakultas Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Muhammad Syafiuddin Sambas, E- mail astaman.rf@gmail.com,  Hp. 085252300096
harus  memperbanyak  strata  S1  (Sarjana). Belum lagi tidak siapnya pemerintah menam- pung karya-karya ilmiah atau produk Iptek dalam negeri untuk menunjang kesejahtera- an bangsa sendiri. Bahkan anak yang berpres- tasi di dunia pendidikan seperti juara olim- piade  ilmu pengetahuan,  masih banyak  yang bersekolah dengan biaya sendiri ke Singa- pura. Bila hal ini tidak diperhatikan, berarti negara lain yang mendapat keuntungan. (M. Nurhalim Shalib, 2010:1)
Dengan meningkatnya jumlah usia muda di Indonesia, peran pendidikan menjadi sa- ngat penting untuk membentuk generasi mu- da, terutama untuk mengisi pendidikan 9 ta- hun yang kreatif. Kreativitas harus dikelola serius sejak di Sekolah Dasar dan pembina- annya  disesuaikan  dengan  kemampuan  lokal
ataupun daerah. Pendidikan pada usia belia ini harus dimulai dengan lingkungan  yang menyenangkan bagi proses pembelajaran dan dimulai dengan mengembangkan pendidikan yang demokratis, sehingga siswa tidak me- rasa  takut  untuk  menyampaikan  pendapat, serta akan menjadi lebih kritis. Pendidikan yang  demokratis  ini  sangat  penting  untuk membangun kreativitas murid. (M. Nurhalim Shalib, 2010:49).
Secara umum kreativitas adalah kemam- puan  seseorang  untuk  menghasilkan  kompo- sisi, produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru. Menurut Imam Musbikin, kre- ativitas  adalah  kemampuan  memulai  ide, melihat hubungan yang baru atau tidak di- duga sebelumnya, kemampuan memformu- lasikan konsep yang tak sekadar menghafal, menciptakan jawaban baru untuk soal-soal yang  ada, dan mendapatkan pertanyaan  baru yang perlu dijawab. (Imam Musbikin, 2006:6)
Tulisan  ini  akan  membahas  tentang bagaimana pengembangan kreativitas ditinjau dari sudut pandang teori belahan otak yang dikemukakan oleh Roger W. Sperry, seorang Neurofisiologis berkebangsaan Amerika yang telah menemukan bahwa otak manusia me- miliki dua cara berfikir yang berbeda yakni antara belahan otak kiri dan kanan, masing- masing memiliki tugas dan fungsi yang ber- beda. Berikut dengan gaya belajar dan strategi penerapannya dalam proses belajar mengajar. Teori ini boleh dikatakan “barang baru” ka- rena baru booming pada awal tahun 60-an.

## PEMBAHASAN Biografi Singkat Roger W. Sperry
Roger Walcot Sperry lahir pada 20 Agus- tus 1913 di Hartford, Connecticut, Amerika Serikat.  Beliau  adalah  seorang  neurofisio- logis yang menemukan bahwa akal manusia terdiri atas dua bagian. Ia menemukan bahwa otak memiliki fungsi yang terspesialisasi di sisi kiri dan kanan, dan kedua sisi itu dapat berfungsi praktis tanpa bergantung satu sama lain. Setelah menerima gelar sarjana dalam sastra Inggris, ia belajar psikologi dan zoo- logi,  diikuti  oleh  penelitian  selama  beberapa
tahun di Universitas Harvard, Yerkes Labora- tory of Primate Biology, dan National  Ins- titutes of Health. Pada tahun 1954 ia berga- bung sebagai staf di Caltech dan tetap di sa- na selama 30 tahun. (https://id.m.wikipedia. org/wiki/Roger_Wolcott_Sperry, diakses pada tgl 9 April 2016, pukul 13.25 wib)
Pada awal 1960-an, Sperry dan kawan- kawan, mengadakan eksperimen meluas pada pasien epilepsi yang korps kolsumnya, ‘jem- batan’ antara otak kiri dan kanan, terputus hingga keadaannya tambah parah. Awalnya pasien tersebut  terlihat  normal,  namun  pe- nelitian  menunjukkan  beberapa  kegiatan seperti  menamai  benda  maupun  menaruh blok bersama-sama dengan cara yang diten- tukan  hanya  bisa  dilakukan  ketika  meng- gunakan salah satu  sisi  otak. (karena mata kanan terhubung ke otak kiri, tangan kiri ke otak  kanan  dan  begitu  juga  seluruh  tubuh, rangsangan akan diberikan pada sisi tubuh yang  berlawanan  dengan  hemisfer  otak yang  diuji).  Kemampuan  tersebut  tidaklah absolut, namun nampaklah bahwa hemisfer kiri  berfungsi  khusus  dalam  proses  berba- hasa dan bagian kanan dominan dalam tugas visual-konstruksi.  (https://id.m.wikipedia.org/ wiki/Roger_Wolcott_Sperry, diakses pukul 13.25 wib)
Karya Sperry membantu pemetaan otak dan membuka seluruh bidang masalah psi- kologi dan filsafat. Sperry dianugerahi hadiah Nobel  dalam  Fisiologi  atau  kedokteran  pada tahun 1981 bersama dengan David Hunter Hubel  dan  Torsten  Nils  Wiesel.  Beliau meninggal pada 17 April 1994. (https://id.m.- wikipedia.org/  wiki/Roger_Wolcott_Sperry, diakses pukul 13.25 wib)
Teori Belahan Otak Kiri dan Kanan
Teori belahan otak ( hemisphere theory ) merupakan konsep relatif baru yang berkem- bang secara tidak terduga dari riset pemisa- han otak ( split-brain ) pada 1960-an. Saat itu,
Roger Sperry beserta temannya mengguna- kan  teknik  1940-an  untuk  mengendalikan kejang epilepsi pada beberapa pasien yang gagal diobati. Pada beberapa penderita epi- lepsi, mereka memotong serabut saraf- korpus kolasum-  yang  menjembatani  kedua  belahan
otak,  dan  mendapati  bahwa  serangan  kejang menghilang. (Barbara K. Given, 2007:48)
Bukan  hanya  itu, para peneliti  terkejut mengetahui  bahwa  belahan  otak  kiri  dan kanan  berprilaku  secara  terpisah.  Mereka mendapati  bahwa  belahan  kanan  dominan untuk  tugas  visual-konstruksional  dan  bebe- rapa tetapi tidak semua emosi. Belakangan, Damasio (1994) dan mitranya menemukan bukti  yang  mendukung  bahwa  kedua  be- lahan otak tidak simetris dalam cara mereka
memproses emosi. Yang menarik, riset pe- misahan otak ini mengawali penggabungan bidang  neurosains  dengan  pendidikan.  Se- belum riset pemisahan otak, pendidikan berfo- kus pada bahasa dan pemikiran logis. (Bar- bara K. Given, 2007:48)
Bersumber dari berbagai literatur, da- pat  disusun  fungsi  otak  kiri  dan  kanan  se- cara terpisah. Adapun fungsi tersebut, anta- ra lain dapat dilihat dalam tabel berikut ini: (Nurhalim Shahib, 2010:18)
Otak kiri Otak kanan
 Logis/rasional
 Sekuensial/sistematis
 Linear
 Analitis
 Matematis
 Teknis
 Konservatif
 Perencanaan
 Organisasi
 Administratif
 Pemecahan masalah
 Bahasa
 Kontrol tangan kanan
 Imajinatif
 Acak/tidak teratur
 Intuitif
 Holistik
 Sintesis
 Perasaan
 Kesadaran spasial
 Musik/seni
 Kepekaan warna
 Kreasi/daya cipta
 Visualisasi
 Konseptor
 Spiritual
 Pengenalan bentuk/pola
 Kontrol tangan kiri
Pada  manusia  normal,  masing-masing belahan  otak  tidak  dapat  bekerja  sendiri- sendiri  antara  otak  kiri  dan  otak  kanan. Orang  yang  kuat  logikanya  berarti  fungsi otak  kirinya  baik,  sedangkan  orang  yang kuat perasaannya berarti fungsi otak kanan- nya baik. Yang optimal adalah kuat logika- nya dan kuat pula perasaannya, tetapi men- jadi  tidak  baik  kalau  logikanya  sudah  ter- lalu menguasai perilakunya sendiri, sehing- ga  hidup  seperti  robot  tidak  berperasaan. Logika  yang  kuat  tersebut  menyebabkan dominasi otak kiri dan tertinggalnya fungsi otak kanan. Keadaan ini menimbulkan ma- nusia  cerdas,  tetapi  kurang  kreatif,  karena kreatif adalah fungsi otak kanan. (Nurhalim Shahib, 2010:65).
Bagaimana  seseorang  mengatur  dan memproses  informasi  sangat  bergantung  ke- pada kebiasaannya berfikir. Bagi seseorang
yang  membiasakan  dirinya  berfikir  logis, cara yang mudah menyerap informasi ada- lah bila disajikan dalam bentuk  yang logis dan  linier.  Lain  lagi  bagi  seseorang  yang otak kanannya lebih dominan. Bagi mereka lebih  senang  mulai  dari  yang  global  lebih dahulu dan biasanya visualisasi yang diser- tai  dengan  imajinasi  sangat  berkesan  bagi mereka. (Nurhalim Shahib, 2010:65)
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat kita  ketahui  bahwasanya  setiap  orang  ma- sing-masing memiliki fungsi dominan otak yang  berbeda-beda.  Timbul  satu  pertanya- an,  belahan  otak  mana  yang  lebih  baik? Dua-duanya  baik.  Seperti  yang  sudah  di- katakan di atas, setiap belahan otak masing- masing  punya fungsi yang penting bagi ke- langsungan  hidup  manusia.  Akan  tetapi, menurut penelitian sebagian besar orang di dunia ini lebih mengandalkan otak kiri di-
banding otak kanan. Hal ini disebabkan sis- tem  pendidikan  formal  yang  lebih  banyak mengasah otak kiri dan sedikit sekali yang memaksimalkan  fungsi  otak  kanan.  Ideal- nya otak kiri dan kanan haruslah seimbang dan  sama-sama  berfungsi  secara  optimal sehingga  tidak  terjadi  kesenjangan  antara kedua  belahan  otak,  yang  sudah  memiliki tugas  dan  fungsi  masing-masing.    Dengan kata  lain,  nalar  dan  perasaan  harus  saling berintegrasi  dalam  merespon  sesuatu  dan spesialisasi belahan otak akan hilang.

## Aplikasi Otak Kiri dan Otak Kanan da- lam Belajar
Pendidikan selalu berhubungan dengan teori. Termasuk teori tentang belahan otak ini,  menjadi  rujukan  dalam  penyelengga- raan  proses  pembelajaran,  baik  di  sekolah formal,  informal  maupun  non  formal.  Be- rangkat  dari  kesadaran  bahwa  setiap  anak berbeda dan memiliki bakat serta kecende- rungan  masing-masing,  teori  tentang  bela- han otak kiri dan kanan juga memiliki sudut pandangnya  sendiri  dalam  menyikapi  pe- nyelenggaraan proses pembelajaran.
Adapun  kondisi  pendidikan  modern cenderung menuju dominasi otak kiri. Kon- disi ini amat terasa di masyarakat perkota- an, sebagai akibat kompetisi  yang sedemi- kian meningkat disetiap tingkat pendidikan dari TK sampai ke perguruan tinggi. Keada- an  ini  diperburuk  lagi  dalam  menghadapi kondisi ekonomi untuk bertahan hidup, ha- rus penuh perhitungan dan penuh perenca- naan  yang  semua  dapat  memacu  siswa  ke arah  materialisitis.  (M.  Nurhalim  Shahib, 2010:34).
Fungsi  otak  kiri  seseorang  berkaitan dengan logika. Jadi, berpikir logis merupa- kan  inti  dari  fungsi  otak  kiri.  Sebaliknya, fungsi otak kanan semuanya berkaitan de- ngan perasaan dan emosi. Oleh karena itu, otak  kanan  sering  dikaitkan  dan  menentu- kan kecerdasan emosional (EQ). Walaupun perasaan merupakan fungsi otak kanan, te- tapi  dalam  merespon  suatu  stimuli  tetap harus  proporsional,  artinya  seorang  manu- sia harus menggunakan rasio ketika sedang dalam  keadaan  emosional.  Ini  berarti  otak
kanan masih harus berasosiasi dengan otak kiri. (M. Nurhalim Shahib, 2010:35).
Mengetahui  dan  memahami  fungsi belahan  otak  dalam  memproses  informasi merupakan kunci vital untuk belajar secara efektif. (Mahmud, 2010:281). Setiap orang memiliki gaya belajar  yang unik. Gaya ini khas sebagaimana tandan tangan. Sebenar- nya tidak ada suatu gaya belajar yang lebih baik  daripada  gaya  belajar  yang  lain.  Para ahli Neuro Linguistic Programming (NLP) menyatakan  bahwa  mereka  sering  bisa mengetahui gaya belajar yang disukai siswa dengan  memerhatikan  gerakan  mata  dan mendengarkan pembicaraan mereka. (Mah- mud,  2010:102)  Menurut  DePorter  dan Hernacki (2002), gaya belajar adalah kom- binasi dari menyerap, mengatur, dan meng- olah informasi. Terdapat tiga jenis gaya be- lajar, yaitu: (http://belajarpsikologi.com/ macam- macam-gaya-belajar/diakses  pada  tanggal 27 Mei 2016, pukul 22.15 wib)
1. Visual ( Visual Learners ) Gaya belajar visual menitik beratkan pada  ketajaman  penglihatan.  Artinya,  bukti- bukti  konkret  harus  diperlihatkan  terlebih dahulu  agar  mereka  paham.  Ada  beberapa karakteristik  yang  khas  bagi  orang-orang yang  menyukai  gaya  belajar  ini. Pertama , kebutuhan melihat sesuatu (informasi/pela- jaran)  secara  visual  untuk  mengetahuinya atau memahaminya. Kedua , memiliki kepe- kaan yang kuat terhadap warna. Ketiga , me- miliki  pemahaman  yang  cukup  terhadap masalah  artistik. Keempat ,  memiliki  kesu- litan dalam berdialog secara langsung. Ke- lima ,  terlalu  reaktif  terhadap  suara. Ke- enam , sulit mengikuti anjuran secara lisan.
Ketujuh , seringkali salah menginterpretasi- kan kata atau ucapan.
Adapun  ciri-ciri  gaya  belajar  visual ini yaitu:
a. Cenderung  melihat  sikap,  gerakan,  dan bibir guru yang sedang mengajar.
b. Bukan pendengar yang baik saat berko- munikasi.
c. Saat  mendapat  petunjuk  untuk  melaku- kan  sesuatu,  biasanya  akan  melihat
teman-teman lainnya baru kemudian dia sendiri yang bertindak.
d. Tidak  suka  bicara  di  depan  kelompok dan tidak suak pula mendengarkan orang lain.  Terlihat  pasif  dalam  kegiatan  dis- kusi.
e. Kurang  mampu  mengingat  informasi yang diberikan secara lisan.
f. Lebih  suka  peragaan  daripada  penjela- san lisan.
g. Dapat  duduk  tenang  di  tengah  situasi yang ribut dan ramai tanpa terganggu
2. Auditori ( Auditory Learners ) Gaya  belajar  auditori  mengandalkan
pada  pendengaran  untuk  bisa  memahami dan mengingatnya. Karakter pertama orang yang  memiliki  gaya  belajar  ini  adalah  se- mua  informasi  hanya  bisa  diserap  melalui pendengaran. Kedua ,  memiliki  kesulitan untuk menyerap informasi dalam bentuk tu- lisan secara langsung. Ketiga , memiliki ke- sulitan menulis ataupun membaca.
Adapun ciri-ciri gaya belajar auditori, yaitu:
a. Mampu mengingat dengan baik penjela- san guru di depan kelas, atau materi yang didiskusikan dalam kelompok/kelas.
b. Pendengar ulung: sangat mudah mengu- asai materi iklan/lagu di televisi/radio.
c. Cenderung banyak omong.
d. Tidak  suka  membaca  dan  umumnya memang  bukan  pembaca  yang  baik karena  kurang  dapat  mengingat  dengan baik apa yang baru saja dibacanya.
e. Kurang  cakap  dalam  megerjakan  tugas mengarang/menulis.
f. Senang  berdiskusi  dan  berkomunikasi dengan orang lain.
g. Kurang  tertarik  memperhatikan  hal-hal baru  di  lingkungan  sekitarnya,  seperti hadirnya anak baru, adanya papan peng- umuman di pojok kelas, dan lain-lain.
3. Kinestetik ( Kinesthetic Learners ) Gaya  belajar  kinestetik  mengharus- kan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu  yang  memberikan  informasi  ter- tentu  agar  ia  bisa  mengingatnya.  Karakter utama  orang  ini  adalah  menempatkan  ta- ngan sebagai alat penerima informasi utama
agar bisa terus mengingatnya. Hanya deng- an memegangnya saja, seseorang yang me- miliki  gaya  ini  bisa  menyerap  informasi tanpa harus membaca penjelasannya. Ciri-ciri gaya belajar kinestetik yaitu:
a. Menyentuh  segala  sesuatu  yang  dijum- painya, termasuk saat belajar.
b. Sulit  berdiam  diri  atau  duduk  manis, selalu ingin bergerak.
c. Mengerjakan  segala  sesuatu  yang  me- mungkinkan  tangannya  aktif.  Contoh: saat  guru  menerangkan  pelajaran,  dia mendengarkan  sambil  tangannya  asyik menggambar.
d. Suka menggunakan objek nyata sebagai alat bantu belajar.
e. Sulit  menguasai  hal-hal  abstrak  seperti peta, simbol, dan lambang.
f. Menyukai praktek/ percobaan.
g. Menyukai  perrmainan  dan  aktivitas  fi- sik.
Kebanyakan orang menunjukkan ke- cenderungan pada satu gaya belajar tertentu dibanding  dua  gaya  lainnya.  Berdasarkan hasil  riset  kecenderungan  tersebut;  29% visual,  34%  auditori,  dan  37%  kinestetik. Informasi  tambahan  menyatakan  bahwa saat mencapai usia dewasa, kecenderungan gaya belajar adalah gaya visual. Di samping itu, penelitian terhadap model gaya belajar dipengaruhi oleh fungsi dasar belahan otak, yakni otak kiri dan otak kanan.
Dibuktikan  tipe  orang  yang  mem- proses  informasi  dengan  menggunakan otak kiri lebih menyukai lingkungan belajar yang sunyi, pencahayaan yang terang, dan dirancang  secara  formal.  Mereka  tidak memerlukan makanan cemilan, bisa belajar dengan kondisi terbaik saat sendiri atau de- ngan kehadiran figur yang berwenang. Se- baliknya,  orang  yang  memperoleh  infor- masi  dengan  menggunakan  otak  kanan  le- bih  menyukai  pengalihan  kebisingan  atau musik,  pencahayaan  redup,  rancangan  in- formal, makanan cemilan, mobilitas dan in- teraksi  dengan  orang  lain  di  tempat  kerja, selama belajar atau sedang berkonsentrasi. (http://www.pontianakpost.com/?mib=beri
ta.detail&id=38110,  diakses  pada  tanggal 28 Mei 2016, pukul 21.45 wib).
Gaya  belajar  dianggap  memiliki  peran yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  yang  kerap  dipaksa  atau  dijejali  in- formasi  dengan  cara-cara  yang  kurang  co- cok dengan gaya belajar mereka, bukan ti- dak  mungkin  akan  mengakibatkan  tidak tercapainya tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan.  Selain  mengetahui  gaya  atau style belajar peserta didik, seperti yang di- kemukakan di atas, tidak kalah penting juga strategi  pembelajaran  yang  harus  diterap- kan dalam proses belajar mengajar berbasis kemampuan belahan otak kiri dan kanan.
Setidaknya ada tiga strategi berkaitan dengan cara kita mengimplementasikan pem- belajaran  berbasis  kemampuan  otak  yaitu: (http://makalahpendidikanislamiismail.blo gspot.com/2015/06/teori-neurofisiologisro- ger-w-sperry, diakses pada tanggal 10 April 2016, pukul 23.00 wib).
a. Menciptakan  suasana  atau  lingkungan yang  mampu  merangsang  kemampuan berfikir siswa. Strategi ini bisa dilakukan terutama pada saat guru memberikan so- al-soal untuk mengevaluasi materi pela- jaran. Soal-soal yang diberikan harus di- kemas  seatraktif  mungkin  sehingga  ke- mampuan  berfikir  siswa  lebih  optimal, seperti  melalui  teka-teki,  simulasi,  per- mainan dan sebagainya.
b. Menghadirkan  siswa  dalam  lingkungan pembelajaran  yang  cukup  menyenang- kan.  Guru  tidak  hanya  memanfaatkan ruangan kelas untuk belajar siswa, tetapi juga  tempat-tempat  lainnya,  seperti  di taman, di lapangan bahkan di luar kam- pus.  Guru  harus  menghindarkan  situasi pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa merasa tidak nyaman, mudah bosan atau tidak senang terlibat  di  dalamnya. Stra- tegi pembelajaran yang digunakan lebih menekankan  pada  diskusi  kelompok yang diselingi permainan menarik serta variasi lain yang kiranya dapat mencip- takan suasana  yang menggairahkan sis- wa dalam belajar.
c. Membuat  suasana  pembelajaran  yang aktif dan bermakna bagi siswa. Pembe- lajaran  yang  aktif  dan  bermakna  hanya dapat dilakukan apabila siswa secara fi- sik maupun psikis dapat beraktivitas se- cara  optimal.  Strategi  pembelajaran  yang digunakan dikemas sedemikian rupa se- hingga siswa terlibat secara atraktif dan interaktif,  melalui  model  pembelajaran yang bersifat demonstrasi
Selain itu, untuk membangun kreati- vitas  murid,  proses  pembelajaran  yang  di- kembangkan harus demokratis dan menye- nangkan. Hal ini sejalan dengan pemikiran Utami Munandar dalam tulisan beliau yang menyatakan  bahwa  secara  garis  besar,  se- tidaknya ada 3 langkah dalam menciptakan proses pembelajaran yang mampu mening- katkan  kreativitas  murid,  yaitu  antara  lain sebagai berikut: (S.C Utami Munandar, 1985:79- 95)
a. Menciptakan lingkungan di dalam kelas yang merangsang belajar kreatif
b. Mengajukan dan mengundang pertanyaan
c. Memadukan perkembangan kognitif (ber- fikir) dan afektif (sikap dan perasaan). Berdasarkan paparan di atas, dapat ki- ta fahami bahwa gaya belajar setiap peserta didik itu berbeda-beda, sesuai dengan bakat dan  kecenderungan  belahan  otak  masing- masing. Meski sistem pendidikan kita saat ini  masih  mengedepankan  dominasi  otak kiri  dibanding  otak  kanan,  setidaknya  kita bisa memahami segala perbedaan yang ada pada diri setiap peserta didik dan mulai me- ngubah sudut pandang kita serta yang lebih penting  lagi  mengubah  cara  kita  terutama dalam memperlakukan setiap peserta didik agar potensi dan keunikan yang mereka mi- liki dapat berkembang secara optimal.
Berangkat dari kesadaran akan perbe- daan dan keunikan yang ada pada setiap pe- serta  didik,  sekarang  sudah  mulai  muncul sekolah yang ‘menerima’ dan mampu me- ngakomodasi segala perbedaan itu. Adalah SMP  YIMI  Gresik  yang  pertama  kali  me- ngenalkan  konsep  sekolah  berbasis Multiple Intellegences yang  diprakarsai  oleh  Munif Chatib, seorang konsultan pendidikan. Be-
liau terinspirasi  dari teori Multiple Intelle- gences -nya Horward Gardner, yang menya- takan bahwa setiap anak memiliki kecerda- san masing-masing dan kecerdasan tersebut bisa lebih dari satu.  Howard sendiri  mem- baginya  menjadi  delapan  kecerdasan.  Se- telah tiga tahun konsep MI ini diujicobakan di  SMP  YIMI,  sekolah  yang  sebelumnya hampir ditutup karena kepercayaan masya- rakat  yang  terus  menurun  menjelma  men- jadi SMP terbaik se-Kabupaten Gresik. (Mu- nif Chatib, 2012:95)
Tidak  dapat  dinafikan  bahwa  kunci keberhasilan itu semua terletak pada kema- uan dan kemampuan guru untuk mengubah cara dan strategi pembelajarannya serta be- rani  untuk  menggeser  paradigma  berfikir- nya, sehingga lebih bersifat praksis ketim- bang teoritis. Meski dengan segala perbeda- an  dan  kesulitan,  mereka  mampu  berpres- tasi. Dan tentunya dengan harapan yang sa- ma  seperti  harapan  kita  semua  yaitu  men- ciptakan generasi  yang tidak hanya kreatif secara intelektualitas saja, tapi yang tak ka- lah penting juga adalah kreatif dalam “me- rasa”.

## PENUTUP
Munculnya teori tentang belahan otak kiri  dan  kanan  membawa  perubahan  besar dalam  dunia  pendidikan  dewasa  ini.  Konsep yang  diusung  oleh  Roger  W.  Sperry  ini setidaknya  mampu  merubah  paradigma  ber- fikir para pendidik bahwa setiap murid ber- beda dan memiliki dominan otak yang ber- beda-beda  pula.  Perbedaan  dominasi  otak ini  juga  berdampak  pada  perbedaan  gaya belajar  setiap  peserta  didik.  Ada  tiga  gaya belajar  seperti  yang  dikemukan  oleh  De- Porter dan Hernacki, yaitu: visual, auditori, dan  kinestetik.  Konsep  teori  tentang  be- lahan otak kiri dan kanan ini harus menjadi acuan  dalam  meningkatkan  kreativitas  pe- serta  didik.  Untuk  mencapai  keberhasilan dalam  menciptakan  generasi  yang  kreatif, inovatif  dan  brilian  juga  pintar  “merasa”, diperlukan keseimbangan dalam memaksi- malkan potensi otak kiri dan kanan peserta didik. Diperlukan kemauan dan kemampu- an  serta  keberanian  guru  untuk  mengubah cara  dan  strategi  pembelajarannya.  Sehingga lebih bersifat praksis ketimbang teoritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatib, Munif, 2012, Sekolahnya Manusia , Bandung: Kaifa.
Given, Barbara K, 2007, Brain-Based Teaching , Terj. Lala Herawati Dharma, Bandung: Kaifa.
Mahmud, 2010, Psikologi Pendidikan , Bandung: CV. Pustaka Setia.
Munandar, Utami S.C, 1985, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah , Jakarta: PT. Gramedia.
Musbikin, Imam, 2006, Mendidik Anak Kreatif ala Einstein , Yogyakarta: Mitra Pustaka.
Shahib,  Nurhalim  M,  2010, Pembinaan  Kreativitas  Anak  Guna  Membangun  Kompetensi , Bandung: PT. Alumni.
https://id.m.wikipedia.org/wiki/Roger_Wolcott_Sperry, diakses pada tgl 9 April 2016, pukul 13.25 wib
http:/makalahpendidikanislamiismail.blogspot.com/2015/06/teori-neurofisiologis-roger-w- sperry, diakses pada tanggal 10 April 2016, pukul 23.00 wib
http://belajarpsikologi.com/macam-macam-gaya-belajar/diakses  pada  tanggal  27  Mei  2016, pukul 22.15 wib
http://www.pontianakpost.com/?mib=berita.detail&id=38110,  diakses  pada  tanggal  28  Mei 2016, pukul 21.45 wib
Yusuf,  Syamsu  LN  dan  Nurihsan,  Yuntuka  A.  2005, Landasan  Bimbingan  dan  Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya.