## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312

## Implementasi Strategi Pembelajaran Kurikulum 2013 Saintifik pada Mata Pelajaran Agama di Kelas 5 SD Kartika I-2 Medan
Arlina 1 , Rini Amelia Siagian 2 , M. Akbar Thoha 3 ,
Arjuna Barkah Firdaus 4
1,2,3,4 Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara arlina@uinsu.ac.id 1 , riniamaliasiagia@gmail.com 2 , thohahakbar90@gmail.com 3 , arjunabarkah272003@gmail.com 4

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  implementation  of  the 2013/Scientific  curriculum learning  strategy  and  describe  the  advantages  and  disadvantages  of  applying  scientific implementation to learning. The implementation of learning through the teaching and learning process  is  basically  the  core  of  education  as  a  whole.  Teachers  as  educators  who  participate directly in the learning process are obliged to ensure that students are active in the learning process  by  using  appropriate  learning  models.  The  type  of  research  used  in  this  study  is descriptive qualitative to obtain complete and in-depth descriptions in the form of written and spoken  words  of  people  and  observable  behavior.  Information  is  analyzed  by  reducing  data, describing  data  and  drawing  conclusions.  This  research  is  to  identify  how  strategies  are implemented in religious subjects at SD Kartika I- 2. This research examines teachers' teaching strategies in religious subjects using the 2013/Scientific curriculum learning strategies.
Keywords: Learning Strategies, Methods, Implementation, Scientific

## ABSTRAK
Riset  ini  bertujuan  guna  mendeskripsikan  implementasi  startegi  pembelajaran kurikulum  2013/  Saintifik  dan  mendeskrispsikan  kelebihan  serta  kekurangan  dari  dalam mengaplikasikan  pelaksanaan  saintifik  pada  pembelajaran.  Terlaksananya  pembelajaran lewat proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan inti dari pendidikan secara totalitas. Guru  selaku  pendidik  yang  ikut  serta  langsung  dalam  proses  belajar  wajib  mengupayakan supaya  siswa  aktif  dalam  proses  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  studi  ini  ialah  kualitatif  deskriptif  buat memproleh deskripsi yang utuh dan mendalam berupa kata- kata tertulis maupun lisan dari orang-  orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Informasi  di  analisis  dengan  tata  cara mereduksi  data,  menguraikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Penelitian  ini  ialah  buat mengidentifikasi bagaimana penerapan strategi dalam mata pelajaran agama di SD Kartika I- 2. Penelitian ini mengkaji tentang strategi mengajar guru dalam mata pelajaran agama dengan memakai strategi pembelajaran kurikulum 2013 Saintifik.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Metode, Implementasi, Saintifik.

## PENDAHULUAN
Penerapan pembelajaran untuk bangsa Indonesia dalam masa pembangunan ini sangatlah berarti sebab lewat usaha pembelajaran bisa didetetapkan keberhasilan

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
dari  seluruh  penerapan  pembangunan  yang  dicita-  citakan  baik  berbentuk pembangunan  raga,  ataupun  mental  spiritual.  Usaha  kenaikan  pembelajaran  serta pendidikan yang bisa dicoba guru selaku agen pergantian merupakan lewat aktivitas pembenahan  kinerja  guru  dengan  wadah  pembinaan  kelembagaan,  kurikulum, ketenagaan,  fasilitas  serta  prasarana  dan  pergantian  sistem  yang  lain.  Realitas menampilkan kalau tingkatan kemajuan sekolah sangat didetetapkan oleh sepanjang mana  tingkatan  kinerja  guru  di  sekolah.  Guru  dalam  penerapan  pendidikan  tidak terlepas  dari  strategi  buat  memudahkan  uraian  siswa  menerima  modul  yang diajarkan.  Penerapan  strategi  pembelajaran  dicoba  dalam  wujud  aktivitas  tutorial pengajaran serta latihan. Tutorial pada hakekatnya merupakan pemberian dorongan, arahan,  motivasi  serta  nasehat  serta  penyuluhan  supaya  siswa  sanggup menanggulangi  permasalahan.  Pendidikan  ialah  wujud  aktivitas  dimana  terjalin interaksi  antara  tenaga  pengajar  serta  siswa  guna  meningkatkan  prilaku  cocok dengan  tujuan  pendidikan.  Guru  dalam  penerapan  pendidikan  tidak  terlepas  dari strategi buat memudahkan uraian siswa menerima modul yang diajarkan. Penerapan strategi pembelajaran dicoba dalam wujud aktivitas tutorial pengajaran serta latihan.
Tutorial pada hakekatnya merupakan pemberian dorongan, arahan, motivasi serta nasehat  serta  penyuluhan  supaya  siswa  sanggup  menanggulangi  permasalahan. Sebaliknya pendidikan ialah wujud aktivitas dimana terjalin interaksi antara tenaga pengajar  serta  siswa  guna  meningkatkan  prilaku  cocok  dengan  tujuan  pendidikan. (Kaharuddin, 2022, p. 11519)
Pada  pemikiran  filosofis,  sekolah  ialah  upaya  buat  menolong  orang memanusiakan manusia. artinya, orang yang mengenyam pembelajaran dapat lebih besar  dalam  menghuni  kehidupannya  dibanding  orang  yang  saat  ini  tidak  lagi mengenyam  bangku  sekolah.  Pembelajaran  pada  dasarnya  memerlukan  sesuatu metode.  Metode  tersebut  ialah  pergantian  kualitas  uraian,  generasi  serta kemampuan.  pemeluk  metode  ini  ialah  siswa  yang  dalam  proses  tumbuh  serta begerak  mengarah  proses  pendewasaan  individu  dan  berpengetahuan.  (M  Choirul Muzaini, 2022, p. 266)
Pembelajaran merupakan metode buat mengarahkan warga serta tingkatkan keahlian yang baik sehingga mereka bisa hidup di dunia. Buat mengembangkannya, madrasah  lahir  di  Indonesia  buat  mewujudkan  manusia  yang  berkarakter  cocok dengan  ajaran  islam.  Pembelajaran  agama  islam  ditawarkan  di  madrasah  ini  pada tingkatan  Ibtidaiyah,  Tsanawiyah,  serta  Aliyah  ialah  mata  pelajaran  fiqih  dengan rumusan  gimana  kita  menguasai  ajaran  fiqih.  Guru  butuh  tingkatkan  pengetahuan serta pengalaman mereka buat penuhi kedudukan mereka selaku guru. Tidak hanya itu,  kala  memilah  strategi  belajar  mengajar,  disiplin  ilmu  wajib  didasarkan  pada kebutuhan  serta  statment  yang  terpaut,  paling  utama  buat  mata  pelajaran  yang memerlukan  banyak  pergantian  dalam  perencanaan  sampai  evaluasi.  Proses pendidikan  fiqih  hendak  sukses  bila  tata  cara  pendidikan  memakai  strategi  yang mirip dengan ciri pendidikan. (A'isah, 2022, p. 22)
Belajar  ialah  kegiatan  interaksi  aktif  orang  terhadap  area  sehingga  terjalin pergantian tingkah laku sedangkan pendidikan merupakan penyediaan keadaan yang

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
menyebabkan  terbentuknya  proses  belajar  pada  diri  partisipan  didik.  Penciptaan keadaan belajar bisa dicoba dari partisipan didik sendiri ataupun dari guru selaku wujud  dorongan  belajar.  Dorongan  belajar  ini  berperan  buat  meningkatkan kemampuan yang terdapat pada partisipan didik sendiri. (Rawaida, 2019, p. 168)
Dengan  demikian,  strategi  penyampaian  mengacu  pada  cara-  cara  yang dipakai  buat  mengantarkan  pendidikan  kepada  pebelajar  serta  sekalian  buat menerima  serta  merespon  masukan  dari  pebelajar  tersebut.  sekurang-  kuranglya terdapat 2 guna dari strategi ini, ialah:( 1) mengantarkan isi pendidikan kepada si belajar, serta( 2) sediakan data ataupun bahan- bahan yang dibutuhkan siswa buat menunjukkan  unjuk  kea,  semacam  latihan  serta  uji.  Strategi  penyampaian  yang digunakan dalam pendidikan wajib disesuaikan dengan tujuan pendidikan serta ciri pebelajar. Ciri pembelajar wajib jadi pertimbangan pokok dalam pengelolaan strategi penyampaian. (Mazrur, 2008, p. 5)

## TINJAUAN LITERATUR

## 1. Strategi
Strategi  merupakan  seraingkaian  keputusan  serta  aksi  mendasar  yang terbuat  oleh  manajemen  puncak  serta  diimplementasikan  oleh  segala  jajaran organisasi dalam rangka menggapai tujuan organisasi tersebut. (Suprapto, 2019, p. 1050)
Dalam  konteks  pendidikan,  strategi  berkaitan  dengan  pendekatan  dalam penyampaian modul pada area pendidikan. Strategi pendidikan pula bisa dimaksud selaku  pola  aktivitas  pendidikan  yang  diseleksi  serta  digunakan  guru  secara kontekstual,  cocok  dengan  ciri  partisipan  didik,  keadaan  sekolah,  area  dekat  serta tujuan pendidikan yang sudah diformulasikan. Strategi pendidikan terdiri dari tata cara, metode, serta prosedur yang hendak menjamin kalau partisipan didik hendak betul-  betul  menggapai  tujuan  pendidikan.  Kata  tata  cara  serta  metode  kerap digunakan secara bergantian. Buat itu, strategi pendidikan wajib disesuaikan dengan tujuan-  tujuan  pendidikan  yang  sudah  didetetapkan  supaya  diperoleh  langkah- langkah aktivitas pendidikan yang efisien serta efektif.
Menurut Miarso (2005), strategi pendidikan merupakan pendekatan merata pendidikan  dalam  sesuatu  sistem  pendidikan,  yang  berbentuk  pedoman  universal serta kerangka aktivitas buat menggapai tujuan universal pendidikan.
Menurut  Romiszowsky  (1981)  strategi  dalam  konteks  aktivitas  pendidikan memiliki arti, ialah buat memaksimalkan aktivitas belajar mengajar dengan memilah metode-  metode  yang  bisa  meningkatkan  aktivitas  belajar  partisipan  didik  secara lebih aktif.
Sedangkan  Semiawan  (1996)  berkomentar  ditinjau  dari  segi  proses pendidikan strategi belajar mengajar ialah proses tutorial terhadap partisipan didik dengan menghasilkan keadaan belajar murid secara lebih aktif.
Pembelajaran  yang  digunakan  dengan  pendekatan  saintifik  merupakan proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa supaya partisipan didik secara aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  maupun  prinsip  lewat  tahapan-  tahapan  ialah

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
smengamati(  guna  mengenali  maupun  mendapatkan  permasalahan),  serta merumuskan  permasalahan,  mengajukan  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan informasi  dengan  berbagai  metode,  menganalisis  informasi,  menarik  kesimpulan serta  mengomunikasikan  konsep,  hukum  maupun  prinsip  yang“  ditemui”. Pendekatan saintifik dimaksudkan buat membagikan uraian kepada partisipan didik memahami,  serta  menguasai  bermacam  materi  memakai  pendekatan  ilmiah,  kalau data dapat berasal dari mana saja, kapan saja, tidak tergantung pada data searah dari guru.  Oleh  sebab  itu  keadaan  pendidikan  diharapkan  terbentuk  ditunjukan  buat mendesak  partisipan  didik  dalam  mencari  tahu  dari  bermacam  sumber  lewat observasi, serta bukan cuma diberi ketahui. Pelaksanaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran mengaitkan kemampuan dalam proses semacam mengamati, beserta mengklasifikasi,  mengukur,  tidak  lupa  meramalkan,  memaparkan,  merumuskan. Dalam melakukan proses- proses tersebut, dukungan guru dibutuhkan. Akan tetapi dukungan guru tersebut mesti terus menjadi menurun dalam proses belajar, dengan pembelajaran yang terus menjadi meningkat dewasanya siswa maupun terus menjadi tingginya  kelas  siswa.  Pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam  pendidikan mengaitkan  kemampuan  proses  semacam  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur, meramalkan, memaparkan, serta merumuskan. (Moch. Agus Krisno Budiyanto, 2016, p. 50)
Bersumber  pada  penjelasan  di  atas,  bisa  disimpulkan  kalau  strategi pendidikan  merupakan  totalitas  pola  universal  aktivitas  pendidik  serta  partisipan didik dalam mewujudkan peristiwa pendidikan yang efisien buat menggapai tujuan, secara efisien serta efektif tercipta oleh paduan antara urutan aktivitas, tata cara serta media  pendidikan  yang  digunakan,  dan  waktu  yang  digunakan  pendidik  serta partisipan didik dalam aktivitas pendidikan. (Wahyudin, 2017, p. 3)

## 2. Komponen-Komponen Strategi Pembelajaran
Dick dan Carey (1996: 184) Dick serta Carey ( 1996: 184) mengatakan kalau ada  5  komponen  strategi  pendidikan,  ialah  aktivitas  pendidikan  pendahuluan, penyampaian data, partisipasi partisipan didik, uji serta aktivitas lanjutan.
Pertama,  aktivitas  pendidikan  pendahuluan.  Aktivitas  pendidikan pendahuluan mempunyai peranan berarti dalam proses pendidikan. Pada aktivitas ini pendidik diharapkan bisa menarik atensi partisipan didik atas modul pelajaran yang hendak di informasikan. Aktivitas pendahuluan yang di informasikan dengan menarik  hendak  bisa  memotivasi  partisipan  didik  buat  belajar.  Metode  guru memperkenalkan materi pelajaran lewat contohcontoh ilustrasi tentang kehidupan tiap  hari  maupun  metode  guru  meyakinkan  apa  guna  menekuni  pokok  bahasan tertentu  hendak  sangat  pengaruhi  motivasi  belajar  partisipan  didik.  Persolan motivasi ekstrinsik ini jadi sangat berarti untuk partisipan didik yang belum berumur, sebaliknya motivasi intrinsik sangat berarti untuk partisipan didik yang lebih berusia sebab  kelompok  ini  lebih  menyadari  berartinya  kewajiban  belajar  dan  faedahnya untuk  mereka.  .  (Lamatenggo,  20,  p.  24).  Aktivitas  pendidikan  pendahuluan  bisa dicoba lewat teknik teknik berikut ini.

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
1. Menarangkan tujuan pendidikan yang diharapkan hendak bisa dicapai oleh seluruh  partisipan  didik  diakhir  aktivitas  pendidikan.  Lewat  aktivitas  ini, partisipan didik hendak mengenali apa yang wajib diingat, dipecahkan, serta diinterpretasi.  Di  samping  itu,  partisipan  didik  terbantu  buat  memusatkan strategi belajar kearah hasil pendidikan.  Dengan demikian partisipan didik hendak  menyadari  pengetahuan,  kemampuan  serta  sekalian  guna  yang hendak  diperoleh  setelah  pelajari  pokok  bahasan  tersebut.  Demikian  pula, butuh  dimengerti  oleh  guru  kalau  dalam  mengantarkan  tujuan,  hendaknya digunakan  perkata  serta  bahasa  yang  gampang  dipahami  oleh  partisipan didik.  Pada  biasanya  pemahaman  dengan  memakai  ilustrasi  permasalahan yang  selalu  dirasakan  oleh  partisipan  didik  dalam  kehidupan  tiap  hari. Sementara itu untuk siswa yang lebih berusia bisa dibacakan sesuai rumusan TPK yang sudah ditetapkan terdahulu. (Lamatenggo, 20, p. 24)
2. Jalani  appersepsi,  berbentuk  aktivitas  yang  menghubungkan  antara pengetahuan lama serta pengetahuan baru yang hendak dipelajari. Tunjukkan pada partisipan didik tentang eratnya ikatan antara pengetahuan yang sudah mereka miliki dengan pengetahuan yang hendak dipelajari. Aktivitas ini bisa memunculkan rasa sanggup serta yakin diri sehingga mereka bebas dari rasa takut serta khawatir menemui kesusahan serta kegagalan.
Kedua, penyampaian data. Dalam aktivitas ini pendidik hendak menetapkan secara tentu data, konsep, ketentuan, serta prinsip- prinsip apa yang butuh disajikan kepada partisipan didik. Di sinilah uraian pokok tentang seluruh modul pendidikan. Kesalahan utama yang kerap terjalin pada sesi ini merupakan menyajikan data sangat banyak,  paling  utama  bila  sebagian  besar  data  itu  tidak  relevan  dengan  tujuan pendidikan. Sebagian perihal yang butuh dicermati dalam penyampaian data, ialah urutan,  ruang  lingkup,  serta  tipe  modul.  Dalam  aktivitas  ini,  guru  pula  wajib menguasai dengan baik suasana serta keadaan yang dihadapinya. Dengan demikian data yang di informasikan bisa diserap oleh partisipan didik dengan baik.
1. Urutan penyampaian. Urutan penyampaian modul pelajaran wajib memakai pola yang pas. Urutan modul diberikan bersumber pada tahapan berpikir dari hal- hal yang bertabiat kongkret ke hal- hal yang bertabiat abstrak ataupun dari  hal-  hal  yang  simpel  ataupun  gampang  dicoba  ke  hal-  hal  yang  lebih lingkungan  ataupun  susah  dicoba.  Tidak  hanya  itu,  butuh  pula  dicermati apakah  sesuatu  modul  wajib  di  informasikan  secara  berentetan  ataupun boleh melompat- lompat ataupun dibolak balik, semacam misalnya dari teori ke  aplikasi  ataupun  dari  aplikasi  ke  teori.  Urutan  penyampaian  data  yang sistematis hendak mempermudah partisipan didik kilat menguasai apa yang mau di informasikan oleh pendidiknya. Tidak hanya itu butuh pula dicermati apakah  sesuatu  modul  wajib  di  informasikan  secara  berentetan  ataupun boleh melompat- lompat ataupun dibolak- balik, semacam misalnya dari teori ke aplikasi ataupun dari aplikasi baru ke teori. Urutan penyampaian data yang sistematis hendak mempermudah partisipan didik kilat menguasai apa yang mau di informasikan oleh gurunya.

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
2. Ruang  lingkup  modul  yang  di  informasikan.  Besar  kecilnya  modul  yang  di informasikan  ataupun  ruang  lingkup  modul  sangat  tergantung  pada  ciri partisipan  didik  serta  tipe  modul  yang  dipelajari.  Biasanya  ruang  lingkup modul telah tergambar pada dikala memastikan tujuan pendidikan. Apabila tujuan pendidikan berisi muatan tentang kenyataan hingga ruang lingkupnya lebih kecil dibanding dengan tujuan pendidikan yang berisi muatan tentang sesuatu prosedur.
3. Modul  yang  hendak  di  informasikan.  Modul  pelajaran  biasanya  ialah gabungan antara tipe modul berupa pengetahuan( kenyataan serta data yang terperinci), keahlian( langkah- langkah, prosedur, kondisi, serta syarat- syarat tertentu), serta perilaku( berisi komentar, ilham, anjuran, ataupun asumsi)
Ketiga, partisipasi partisipan didik. Partisipasi partisipan didik sangat berarti dalam proses pendidikan. Proses pendidikan hendak lebih sukses apabila partisipan didik secara aktif melaksanakan latihan- latihan secara langsung serta relevan dengan tujuan pendidikan yang telah diresmikan. Ada sebagian perihal berarti yang terpaut dengan partisipasi partisipan didik.
1. Latihan serta aplikasi sepatutnya dicoba sehabis partisipan didik diberi data tentang sesuatu pengetahuan, keahlian serta perilaku. Supaya modul tersebut betul- betul terinternalisasi( relatif mantap serta menetap dalam diri mereka) hingga  aktivitas  berikutnya  merupakan  hendaknya  partisipan  didik  diberi peluang  buat  berlatih  ataupun  mempraktikkan  pengetahuan,  perilaku, keahlian tersebut;
2. Umpan  balik.  Lekas  sehabis  partisipan  didik  menampilkan  sikap  tertentu selaku hasil belajarnya, hingga pendidik membagikan umpan balik terhadap hasil  belajar  tersebut.  Lewat  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  pendidik, partisipan didik hendak lekas mengenali apakah jawaban yang ialah aktivitas yang sudah mereka jalani itu benar/ salah, pas/ tidak pas ataupun terdapat suatu yang butuh diperbaiki. Umpan balik bisa berbentuk penguatan positif serta penguatan negatif. Lewat penguatan positif( baik, bagus, pas sekali, serta sebagainya),  diharapkan  sikap  tersebut  hendak  terus  dipelihara  ataupun ditunjukkan  oleh  partisipan  didik.  Kebalikannya  lewat  penguatan  negatif( kurang pas, salah, butuh disempurnakan serta sebagainya), diharapkan sikap tersebut hendak dihilangkan oleh partisipan didik.
Keempat,  uji.  Terdapat  2  tipe  uji  ataupun  evaluasi  yang  biasa  dicoba  oleh mayoritas pendidik, ialah pretest serta posttest. Secara universal uji digunakan oleh pendidik buat mengenali apakah tujuan pendidikan spesial sudah tercapai ataupun belum serta apakah pengetahuan, keahlian serta perilaku sudah betul- betul dipunyai partisipan  didik  ataupun  belum.  Penerapan  uji  umumnya  dilaksanakan  diakhir aktivitas  pendidikan  sehabis  partisipan  didik  lewat  bermacam  proses  pendidikan, ialah uraian tujuan diawal aktivitas pendidikan, penyampaian data berbentuk modul pendidikan.  Di  samping  itu,  penerapan  uji  pula  dicoba  sehabis  partisipan  didik melaksanakan latihan ataupun aplikasi.

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
Kelima, aktivitas lanjutan. Aktivitas lanjutan ataupun follow up, secara prinsip terdapat hubungannya dengan hasil uji yang sudah dicoba. Sebab aktivitas lanjutan esensinya merupakan buat memaksimalkan hasil belajar partisipan didik. Ada pula kegiatan-  kegiatan  yang  bisa  dicoba  buat  memaksimalkan  hasil  belajar  partisipan didik antara lain merupakan selaku berikut.
1. Membagikan tugas ataupun latihan yang wajib dikerjakan di rumah;
2. Menarangkan  kembali  bahan  pelajaran  yang  dikira  susah  oleh  partisipan didik;
3. Membaca modul pelajaran tertentu;
4. Membagikan motivasi serta tutorial belajar. (Wahyudin, 2017, p. 5)

## 3. Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran
Tiap strategi pendidikan mempunyai kekhasan serta keunikan sendirisendiri. Tidak terdapat strategi pendidikan tertentu yang lebih baik dari strategi pendidikan yang  lain.  Buat  itu,  pendidik  wajib  sanggup  memilah  strategi  yang  dikira  sesuai dengan kondisi. Terdapat 4 prinsip universal yang wajib dicermati pendidik dalam pemakaian strategi pendidikan, ialah:
1. Berorientasi pada tujuan. Dalam sistem pendidikan, tujuan ialah komponen yang  utama.  Seluruh  kegiatan  pendidik  serta  partisipan  didik,  mestilah diupayakan  buat  menggapai  tujuan  yang  sudah  didetetapkan,  sebab keberhasilan  sesuatu  strategi  pendidikan  bisa  dilihat  dari  keberhasilan partisipan didik menggapai tujuan pendidikan;
2. Kegiatan. Belajar bukan cuma menghafal beberapa kenyataan ataupun data, tetapi pula berbuat, mendapatkan pengalaman tertentu cocok dengan tujuan yang diharapkan. Sebab itu, strategi pendidikan wajib bisa mendesak kegiatan partisipan didik, baik kegiatan raga, ataupun kegiatan yang bertabiat psikis semacam kegiatan mental;
3. Individualitas.  Mengajar  merupakan  usaha  meningkatkan  tiap  orang partisipan didik. Meski pendidik mengajar pada sekelompok partisipan didik, tetapi pada hakikatnya yang mau dicapai merupakan pergantian sikap tiap partisipan didik. Pendidik yang sukses merupakan apabila dia menanggulangi 40  orang  partisipan  didik  sepenuhnya  sukses  menggapai  tujuan;  serta kebalikannya  dikatakan  pendidik  yang  tidak  sukses  manakala  ia menanggulangi 40 orang partisipan didik 35 tidak sukses menggapai tujuan pendidikan;
4. Integritas. Mengajar wajib ditatap selaku usaha meningkatkan segala individu partisipan  didik.  Dengan  demikian,  mengajar  bukan  cuma  meningkatkan keahlian  kognitif  saja,  namun  pula  meningkatkan  aspek  afektif  serta  aspek psikomotor.  Oleh  sebab  itu,  strategi  pendidikan  wajib  bisa  meningkatkan segala  karakter  partisipan  didik  yang  mencakup  kognitif,  afektif,  serta psikomotorik secara terintegrasi. (Wahyudin, 2017, p. 9)
Guru  wajib  sanggup  mernilih  strategi  yang  dikira  sesuai  dengan  kondisi. Ulasan utama ialah bagian dari hasil serta ulasan yang disesuaikan dengan rumusan

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
permasalahan.  Oleh  sebab  itu,  strategi  pendidikan  hams  bisa  menggembangkan segala aspek karakter siswa secara terintegrasi. Maksudnya, kalau siswa tidak cuma didorong  mempunyai  keahlian  intelektualnya  tet:  api  pula  meningkatkan  perilaku sating menghargai komentar orang lain, walaupun pendapatnya itu berbeda dengan orang lain. (Hasruddin, 2009, p. 33)
4. Langkah - langkah Strategi Pembelajaran Saintifik
1) Mengamati
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  guru  telah memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan  proses  mengamati,  menggunakan media  saat  mengajar  dan  menstimulus  siswa  untuk  melakukan  suatu pengamatan.  Metode  mengamati  memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti menyajikan  media  obyek  secara  nyata  sehingga  peserta  didik  senang, tertantang  dan  mudah  pelaksanaanya.Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah menerapkan Mengamati dengan baik begitu pula dengan siswa yang antusias.
2) Menanya
Pada  kegiatan  menanya,  guru  telah  memfasilitasi  siswa  untuk melakukan proses menanya, merangsang siswa sehingga memiliki rasa ingin tahu,  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa,  dan  mengaitkan  materi pembelajaran dengan pengetahuan lain yang relevan. Sesuai hasil penelitian dimana siswa dipancing rasa ingin tahunya untuk bertanya, sehingga prinsip 5M dapat terlaksana dengan baik dan menghasilkan pembelajaran yang lebih baik.  Kompetensi  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  menanya  ini  adalah mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
3) Mengumpulkan Informasi
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa guru telah memfasilitas siswa untuk berdiskusi, mengumpulkan informasi tentang sel dan guru telah menstimulus siswa untuk mengumpulkan informasi sehingga siswa mampu memcahkan  sebuah  masalah  yang  berkaitan  dengan  sel.  Kompetensi  yang diharapkan  dalam  kegiatan  mengumpulkan  informasi  ini  adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, mampu berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
4) Menalar
Dalam kegiatan menalar diharapkan guru dapat memfasilitasi siswa untuk  melakukan  proses  menalar,  memunculkan  masalah  pada  siswa sehingga  siswa  mampu  menalar  setiap  masalah  dengan  baik,  guru mengutamakan keterlibatan siswa dalam pemanfaatan media pembelajaran dan  memantau  kemajuan  belajar  siswa  saat  melakukan  diskusi  kelompok. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kegiatan  menalar  belum terlaksana dengan baik.Hal ini terjadi karena pemanfaatan media yang kurang

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
optimal sehingga siswa belum mampu menalar setiap masalah dengan baik. Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  proses  menalar  adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, mampu menerapkan  prosedur  dan  mampu  berfikir  induktif  secara  deduktif  dalam menyimpulkan.
5) Mengkomunikasikan
Dalam  kegiatan  mengkomunikasikan,  guru  diharapkan  mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  mengkomunikasikan  sebuah masalah  tentang  sel  yang  sedang  didiskusikan  di  depan  kelas,  dan  mampu menyusun  rangkuman  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa.  (Dongoran, 2019, pp. 1108-1109)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang penulis gunakan adalah penelitian lapangan sedangkan metode penelitian yang penulis gunakan adalah metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Penelitian  ini  merupakan  kegiatan  ilmiah  terencana,  terstruktur  dan sitematis. selanjutnya sebagai bukti penulis menjalankan penelitian lapangan yang dikaji  maka  penulis  juga  mengabadikan  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  seperti observasi,dokumentasi,  wawancara  langsung  dengan  informasi  aktifitas  belajar peserta  didik.    Dalam  teknik  penjamin  keabsahan  data  penelitian  menggunakan triangulasi  data,  peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber,  triangulasi sumber  yaitu  peneliti  membandingkan  data  yang  di  peroleh  dari  masing  masing sumber sehingga kami dapat mengetahui dan melihat seberapa efesien nya strategi saintifik ini, sedangkan triangulasi teknik yaitu peneliti melakukan pengecekan ulang informasi yang di peroleh, dari Observasi di verifikasi dengan wawancara sehingga memperoleh data yang lebih valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  berlangsung    adapun  proses  pembelajaran  yang dilakukan sebagai berikut :
Pertama,  penulis  masuk  dengan  menggunakan  salam  kedua,  penulis mengajak semua siswa untuk berdo’a bersama-sama yaitu sebagai berikut: “ Rodina Billahi Robba Wa Bilislami dina wa Bimuhammadin nabiya wa rosula Robbana Zidna Ilma warzuqna Fahma wa Amalan solihah” ketiga, penulis melakukan absensi untuk melihat  kehadiran  mereka  siapa  saja  yang  hadir.  Keempat,  penulis  menjelaskan kepada siswa tujuan dari pembelajaran ini guna mereka mengetahui ruang lingkup pembelajaran  ini    kelima,  penulis  menyampaikan  alur  proses  pembelajaran  guna siswa dapat mengetahui bagaimana proses keberlangsungan di tengah pembelajaran nanti. Keenam, penulis mengajak semua siswa membuka buku paket pelajaran agama, setelah  itu  siswa  membaca  buku  paket  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti untuk  SD  Kelas  V  supaya  siswa  dapat  menemukan  fakta  bahwa  adanya  hubungan antara  objek  pengamatan  dengan  materi  pembelajaran  yang  saat  ini

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
dipelajari(Mengamati),  kemudian  penulis  meminta  siswa  untuk  membuat  dan mengajukan  pertanyaan  yang  relevan  terhadap  materi  yang  belum  dipahami sehingga  terbentuklah  sebuah  diskusi  tentang  informasi  tambahan  yang  ingin diproleh dari materi yang belum dipahami(Menanya).
Kemudian  penulis  menjelaskan  jawaban  yang  sebenarnya  kepada  semua siswa  sehingga  mereka  dapat  mengetahui  tentang  sebuah  pertanyaan  dan  materi yang belum dipahami. Ketujuh, dalam hal ini penulis memberikan acuan kepada siswa untuk  memberitahu  metode  pengumpulan  informasi  sehingga  siswa  dapat merumuskan  jawaban  dari  kegiatan  mengamati  (Mengumpulkan  informasi). Kedelapan,  penulis membagi siswa menjadi sebuah diskusi dalam kegiatan ini, siswa bisa  dapat  saling  memberi  informasi  dan  pendapat  kepada  teman  kelompoknya sehingga dengan kegiatan yang dilakukan oleh penulis semua siswa dapat berperan aktif dan berpikir induktif dalam pembelajaran ini(Menalar). Kesembilan, lalu pada tahap setiap diskusi membacakan hasilnya di depan kelas dan penulis dapat menilai hasil dari diskusi belajar siswa tersebut. Setiap diskusi belajar maju kedepan penulis menjelaskan jawaban yang benar atas hasil dari diskusi mereka, sehingga siswa dapat mengetahui jawaban yang benar (Mengkomunikasikan). Kesepuluh, penulis menutup pelajaran  dengan  memberikan  hasil  kesimpulan  dari  pembelajaran  hari  ini  dan mengajak semua siswa untuk berdo’a selesai belajar, adapun doa nya sebagai berikut: “Subhanaka Allohumma wa bihamdika Asyhadu an Lailaha illa anta Astagfiruka wa atubu  ilaika“ Kesebelas,  penulis  keluar  kelas  dengan  mengucapkan  salam. “Assalamualaikum Wr.Wb”
1. Siswa bisa dapat lebih aktif dalam pembelajaran dan dalam proses menanya siswa  sangat  antusias  dan  setelah  pada  tahap  kegiatan  mengamati  dan membaca  peneliti  melihat  banyak  siswa  yang  ingin  banyak  mengatahui tentang materi yang di ajarkan. Hal ini dapat dilihat dari gambar di bawah:
2. Siswa  akan  menjadi  lebih  pemberani.  Hal  ini  sesuai  menurut  pendapat (Rusman  2015:  234)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan  mengamati peserta didik akan merasa tertantang untuk mengeksplorasi keingintahuannya terhadap materi pembelajaran yang diajarkan, karenanya dalam  hal  tersebut  kegiatan  mengamati  dapat  dilakukan  dengan  membaca, menyimak,  serta  melihat  (tanpa  atau  dengan  alat)  dan  kompetensi  yang

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
dikembangkan  adalah  melatih  kesungguhan,  ketelitian  serta  mencari informasi dari objek yang diamati.
3. Pada kegiatan menalar ini siswa menjadi lebih interaktif untuk maju kedepan kelas  menuliskan  hasil  informasi  yang  di  dapat.  Hal  ini    dapat  dilihat  pada gambar di bawah:
Adapun  wawancara  yang  dilakukan,  penulis  menanyakan  kepada  semua siswa apakah dapat dipahami pada pembelajaran hari ini atau ada yang masih belum paham dan siswa mengatakan “paham pak,buk,”, kemudian penulis menanyakan lagi apakah ada yang  suka dengan pembelajaran hari ini dan banyak siswa mengatakan “senang dan suka buk belajar agama hari ini”, “bapak menjelaskan materi nya kami cepat memahami nya”, hal ini dapat dilihat pada gambar di bawah:
Kemudian penulis menanyakan lagi siapa yang berani maju kedepan untuk menceritakan  pembelajaran  yang  hari  ini  dipelajari  tentang  apa,  lalu  semua  siswa sangat antusias maju buat menceritakan materi yang dipelajari. Hal ini terlihat pada gambar di bawah:

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
Adapun  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  penulis  masih  ada  terdapat kekurangan  seperti  ke  efektivitasan  waktu,    dan  ada  2  siswa  yang  masih  kurang mengerti terhadap materi pembelajaran dikarenakan terdapatnya suasana yang riuh dalam proses diskusi berlangsung dan mengakibatkan gagal nya fokus dari dua siswa tersebut,  dan  siswa  kerapkali  acuh  tidak  acuh  dalam  mengamati  fenomena, percobaan.  dsb.  Riset  ini  pula  cuma  mengamati  sebagian  dari  tema  yang  di informasikan  dikelas,  sebaliknya  riset  hendak  maksimal  bila  periset  menyamakan aktivitas mengamati dari bermacam tema yang hendak diajarkan di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti dapat menyimpulkan menurut para jurnal nya  (Ade Rimelda :  2021) Pendekatan saintifik ialah pendekatan pendidikan  yang  menempatkan  partisipan  didik  selaku  subjek  supaya  aktif menciptakan  sendiri  materi  ataupun  konsep  pendidikan  tanpa  wajib  menunggu materi yang disuguhkan oleh guru. Pendekatan ini pula bisa memicu keterampilan berpikir kritis siswa. Dengan memakai pendekatan saintifik, guru tidak lagi memakai tata cara ceramah, sehingga hendak membuat pendidikan berpusat pada siswa cocok dengan tuntutan kurikulum 2013.   Aktivitas yang dirancang dalam pendidikan ini bila dicoba berulang- ulang hendak mennjadi kebiasan oleh partisipan didik, sehingga nantinya  partisipan  didik  hendak  terbias  memakai  pola  pikir  rasional,  serta partisipan didik hendak terbiasa mencari yang terbaik baik dirinya dengan alibi yang jelas serta bisa dipertanggung jawabkan perihal ini hendak berakibat positif terhadap pertumbuhan  kepribadian  partisipan  didik.  Ada  pula  langkah-  langkah  yang digunakan  periset  dalam  meggunakan  strategi  pendidikan  saintifik  5  M  ialah:  1) Mengamati;  2)  Menanya;  3)  Mengumpulkan  data/berupaya/eksperimen;  4) Mengasosiasikan/ menalar/ mencerna data; dan 5) Mengomunikasikan.
Pendidikan dengan memakai pendekatan saintifik bisa membagikan banyak faedah  dalam  pendidikan  antara  lain  bisa  tingkatkan  kegiatan  belajar,  tingkatkan keterampilan  berpikir  kritis,  tingkatkan  proses  pendidikan  tematik  terpadu  serta hendak berakibat pada meningkatnya hasil belajar siswa. Tidak hanya itu, pemakaian pendekatan ini membuat siswa jadi lebih aktif dalam pendidikan, siswa jadi berani

## Transformasi Manageria
Vol 4 No 2 (2024)   386 – 398   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v4i2.6312
mengemukakan komentar serta dengan pendidikan temuan, materi hendak lebih bisa tersimpan lama dalam memori siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A'isah,  K.  (2022). PROSES  PEMBELAJARAN  FIQIH  DI  KELAS  1  MI  NU  NAHDATUL ATHFAL . PGMI: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 21.
Agus  Krisno  Budiyanto  Moch  dkk,  2016, Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran di Pendidikan Dasar di Malang, Proceeding Biology Education Conference, Vol 13(1)
Hasruddin. (2009). PRINSIP-PRINSIP  PENGGUNAAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN . Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia , 33.
Kaharuddin,  N.  P.  (2022). Strategi  Guru  dalam  Pencapaian  Belajar  Efektif  pada Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Tambusai, 11519.
Lamatenggo  Nina,  2020, STRATEGI  PEMBELAJARAN ,  Prosiding  Webinar  Magister Pendidikan Dasar Pascasarjana
M  Choirul  Muzaini,  N.  F.  (2022). Strategi  Contekstual  Teaching  and  Learning  pada Pembelajaran Fiqih. Attractive : Innovative Education Journal , 266.
Mazrur. (2008). STRATEGI PEMBELAJARAN FIQIH . Banjarmasin: 5.
Rawaida, H. (2019). STRATEGI PEMBELAJARAN FIQIH THAHARAH DI SDN MUNDAR KECAMATAN   LAMPHONG   KABUPATEN   BALANGAN . Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 168. Suprapto,   H. (2019). ANALISIS  STRATEGI   PEMASARAN DALAM MENGHADAPI. Jurnal penelitian Ilmu Manajemen , 1050.
Wahyudin.  (2017). STRATEGI  PEMBELAJARAN .  Dalam  Wahyudin, STRATEGI
PEMBELAJARAN (hal. 3). Medan: PERDANA PUBLISHING. (Dongoran, 2019)