## KEBIJAKAN PENDIDIKAN TERHADAP PERSEPSI GURU DAN SISWA DALAM SUPERVISI PEDAGOGI PENGAWAS SEKOLAH
Wasiyem 1 , Widyatna Zakirah Meidianti 2 , Melani Ramadika 3 , Sri Wulandari Harahap 4 ,Mhd.Fikri Nahrowi 5. 1
melaniramadika@gmail.com

## ABSTRAK
Kebijakan pendidikan tentang pengawasan dimaksudkan buat memajukan dimensi  pengajaran  serta  pendidikan  yang  layak  di  sekolah.  Ketiadaan pengawasan  yang  baik  bisa  menimbulkan  minimnya  persiapan  pendidik  dengan mentalitas  negatif  siswa  terhadap  sekolah  serta  area  sekolah  yang  tidak menyenangkan.  Tidak  hanya  itu  pengawasan  digunakan  buat  mengendalikan interaksi  instruktif  di  sekolah  yang  berbelok  ke  arah  lain  serta  menghindar  dari jalan.  Sekolah  wajib  melakukan  pedoman  buat  pengawasan  yang  menarik. Seseorang instruktur (diucap pula seseorang  guru ataupun, dalam kondisi spesial tertentu,  seseorang  instruktur)  merupakan  seseorang  yang  menolong  orang  lain buat  mengamankan  data,  keahlian  ataupun  mutu.Pada  penelitian  ini  juga membahas tentang pertama, Konsep dasar pengawasan sekolah terhadap supervisi pedagogi  menururt  persepsi  guru  dan  siswa  ; kedua, Seberapa  pentingkah supervisi  pedagogi  pengawasan  sekolah  dalam  persepsi  guru  dan  siswa  ; ketiga, Faktor  yang mempengaruhi supervisi pedagogi terhadap persepsi guru dan siswa di  sekolah  ; keempat, Seberapa  besar  pemahaman  guru  dan  siswa  terhadap supervisi pedagogi pengawas sekolah.
Kata  Kunci  : Kebijakan  Pendidikan,  Persepsi  Guru  dan  Siswa,  Supervisi, Pedagogi
1 . 1,2,3,4,5 UIN Sumatera Utara

## Abstrack
The  educational  policy  on  supervision  is  intended  to  advance  the dimensions  of  teaching  and  proper  education  in  schools.  The  absence  of  good supervision  can  lead  to  inadequate  preparation  of  educators  with  students' negative  mentality  towards  schools  and  unpleasant  school  areasnot  only  that supervision  is  used  to  control  instructive  interactions  in  schools  that  turn  the other  way  and  avoid  the  flow.  Schools  are  required  to  carry  out  guidelines  for interesting  supervisionan  instructor  (also  called  a  teacher  or  in  certain  special circumstances, an instructor) is a person who helps others to secure information, skills  or  qualities.  .in  this  study  also  discusses  first,  the  concept  of  teachers  and students;  second,  how  important  is  school  supervision  pedagogy  in  the perceptions  of  teachers  and  students  at  school;  third,  factors  that  influence pedagogical  supervision  of  teachers  and  students  in  schools;  fourth,  how bigteacher and student understanding of school supervision pedagogy.
Keywords :  Education  policy,  Teacher  and  Student  Perceptions,  Supervision, Pedagogy

## PENDAHULUAN

## 1. Pengertian Supervisi
Secara  etimologi  bahwa  istilah  supervisi  berasal  dari  bahasa  Inggris “Supervision”  artinya  pengawasan,  pemeriksaan.Sedangkan  orang  yang melakukan  supervisi  dinamakan  supervisor.Sedangkan  dalam  pendidikan dinamakan supervisor pendidikan. Namun secara morfologi bahwa istilah supervisi  dapat  dijelaskan  menurut  bentuk  kata-katanya,  sebagaimana diuraikan  oleh  Lukluk  Nur  Mufidah,  “Supervisi  terdiri  dari  patah  kata „super‟+‟visi‟  :  super  =  atas,  lebih  ;  visi  =  titik,  awasi” 2 .  Hal  ini  sesuai dengan  fungsi  seorang  supervisor  yaitu  melihat  dari  atas  dan mempunyai kedudukan  lebih  tinggi  daripada  yang  lainnya.Kelebihan  yang  dimiliki oleh supervisor semata-mata bukan karena kedudukan, namun juga karena pendidikan dan pengalaman yang dimilikinya.
Secara  terminologi  terdapat  berbagai  pengertian  yang  dikemukakan oleh para ahli antara lain 3 :
a) Dictionary  Of  Education  Good  Carter  memberi  definisi,  sebagaimana yang  dikutip  Suhertian  bahwa  supervisi  adalah  usaha  dari  petugas- petugas  sekolah  dalam  memimpin  guru-guru  dan  petugas-petugas lainnya  dalam  memperbaiki  pengajaran,  termasuk  menstimulasi, menyeleksi  pertumbuhan  jabatan  dan  perkembanganguru-guru  serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran.
b) Willes,  supervisi  pendidikan  adalah  segenap  bantuan  yang  diberikan oleh  seseorang  dalam  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  di sekolah ke arah lebih baik.
c) Ametembun,  mengemukakan  bahwa  supervisi  pendidikan  adalah pembinaan ke arah perbaikan situasi pendidikan.
2 Awaluddin Sitorus, dkk., Supervisi Pendidikan : Teori dan Pengaplikasian , ( Lampung : Swalova Publishing, 2018), hal. 56
3 Ibid ., hal. 56-57
d) Purwanto,  menjelaskan  bahwa  supervisi  pendidikan  ialah  suatu aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  peran  guru dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan  mereka secara efektif.
e) Ibrahim  Bafadal  mengatakan  bahwa  supervisi  adalah  kegiatan pendidikan  tidak  identik  dengan  penilaian  terhadap  guru,  dalam kegiatan  supervisi  tujuannya  bukan  untuk  menilai  guru  semata, melainkan untuk mengetahui
keterbatasan-keterbatasan kemampuannya dalam rangka peningkatan kemampuannya.
Ada bermacam-macam konsep supervisi.Secara historis mula-mula diterapkan konsep supervisi yang tradisional, yaitu pekerjaan inspeksi, mengawasi  dalam  pengertian  mencari  kesalahan  dan  menemukan kesalahan  dengan  tujuan  untuk  diperbaiki.Perilaku  supervisi  yang tradisional ini disebut snooper vision, yaitu tugas memata-matai untuk menemukan  kesalahan.Konsep  ini  menyebabkan  guru-guru  menjadi takut  dan  mereka  bekerja  dengan  baik  karena  takut  dipersalahkan. Kemudian, supervisi yang bersifat ilmiah, ialah :
1) Sistematis,  artinya  dilaksanakan  secara  teratur,  berencana  dan kontinu
2) Objektif  dalam  pengertian  ada  data  yang  didapat  berdasarkan observasi nyata bukan berdasarkan tafsiran pribadi
3) Menggunakan  alat  pencatat  yang  dapat  memberikan  informasi sebagai umpan balik untuk mengadakan penilaian terhadap proses pembelajaran di kelas 4 .
Sedangkan supervisi secara Demokratis, berarti menjunjung tinggi azas  musyawarah,  memiliki  jiwa  kekeluargaan  yang  kuat  serta sanggup  menerima  pendapat  orang  lain. Dan  Kooperatif,  berarti  kerja sama seluruh staf dalam kegiatan pengumpulan data, analisa data dan perbaikan  serta  pengembangan  proses  belajar  mengajar  hendaknya
4 Slameto., Model, Program, Evaluasi Beserta Tren Supervisi Pendidikan , ( Jawa Timur : Penerbit  Qiara Media, 2012), hal. 14
dilakukan  dengan  cara  kerja  sama  seluruh  staf  sekolah.  Serta Konstruktif  dan  kreatif.Membina  inisiatif  guru  dan  mendorong  guru untuk  aktif menciptakan  suasana  dimana tiap  orang  merasa  aman  dan bebas menggunakan
potensi-potensinya.Supervisor perlu menyesuaikan diri dengan prinsip-prinsip tersebut di atas.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi pendidikan adalah sebagai bimbingan profesional bagi guru- guru. Bimbingan profesional yang dimaksud adalah segala usaha yang memberikan  kesempatan  bagi  guru-guru  untuk  berkembang  secara profesional,  sehingga  mereka  lebih  maju  lagi  dalam  melaksanakan tugas  pokoknya,  yaitu  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar murid-murid.  Supervisi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menasehati,  mendidik,  membantu,  dan  bermusyarawah  dengan  guru agar pembelajaran dapat bejalan sebagimana yang diharapkan guru.Hal ini  dapat  dilakukan  pengawas  sekolah/madrasah  dimana  pengawas jadwal  kerja  yang  telah  direncanakan.  Namun  kepala  sekolah  sebagai superviosor  dapat  juga  melakukan  hal  yang  sama  dalam  membantu bebgarai  kesulitan  dan  permalsahan  yang  dihapi  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran 5 .
Supervisi  merupakan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan teknis  edukatif  di  sekolah,  bukan  sekedar  pengawasan  terhadap  fisik material.  Supervisi  merupakan  pengawasan  terhadap  kegiatan akademik  yang  berupa  proses  belajar  mengajar,  pengawasan  terhadap guru  dalam  mengajar,  pengawasan  terhadap  murid  yang  belajar  dan pengawasan  terhadap  situasi  yang  menyebabkannya.  Aktifitasnya dilakukan dengan
mengidentifikasi kelemahan-kelemahan
pembelajaran  yang  diperbaiki,  apa  yang  menjadi  penyebab  dan mengapa  guru  tidak  berhasil  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.
5 Inom Nasution., Supervisi Pendidikan , ( Medan : CV. Pusdikra Mitra Jaya, 2021), hal. 3-4
Berdasarkan hal tersebut kemudian diadakan tindak lanjut yang berupa perbaikan  dalam  bentuk  pembinaan.  Pembinaan  merupakan  sebuah pelayanan    preventif  untuk  mencegah  supaya  tidak  terulang  kembali melakukan  kesalahan  serupa  yang  tidak  perlu,  menggugah kesadarannya  supaya  mempertinggi  kecakapan  dan  pengembangan karirnya.  terhadap  depala  madrasah  dalam  memperbaiki  kinerjanya. Pembinaan selain pelayanan terhadap kepala madrasah dan guru, juga merupakan  usaha  preventif  untuk  mencegah  supaya  tidak  terulang kembali  melakukan  kesalahan  serupa  yang  tidak  perlu,  menggugah kesadarannya  supaya  mempertinggi  kecakapan  dan  pengembangan karirnya.
2. Persepsi Pedagogi Pengawas Sekolah
Praktik  supervisi  pendidikan  secara  instruksional  tampaknya  menjadi masalah  yang  diperdebatkan  dalam  lingkaran  pendidikan  kontemporer, dan  telah  ditandai  dengan  pergeseran  sikap  di  antara  peneliti  dan pendidik.Sergiovanni and Starrattmenyatakan bahwa sekolah kontemporer perlu  memberikan  pilihan  kepada  guru  dalam  pendekatan  supervisi. . 6 Serangkaian  pendekatan  mungkin  berbeda  untuk  guru  pemula  dan  yang berpengalaman.
Kajian  berikut  membedakan  antara  model  tradisional  dan  alternatif untuk  supervisi  yang  dapat  dianggap  paling  efektif  untuk  pengembangan staf  dan  efektivitas  guru.Ini  termasuk  supervisi  klinis,  pendekatan perkembangan,  pengembangan  kolaboratif,  pengembangan  mandiri  atau reflektif,  portofolio,  dan  rencana  pertumbuhan  profesional.Pemantauan administratif termasuk dalam tinjauan, tetapi tidak dapat dianggap sebagai pilihan  bagi  guru.Penerapan  model  praktik  supervisi  yang  berbeda dimaksudkan tidak hanya untuk memberikan pilihan kepada guru; itu juga dirancang  untuk  memberikan  pilihan  kepada  administrator  dan
6 Dani Hermawan. 2020. SUPERVISI YANG EFEKTIF DALAM PERSPEKTIF GURU MADRASAH ALIYAH  NEGERI  (MAN)  DI  KUDUS . https://doi.org/10.35719/jieman.v1i3.34 .  Diakses  pada https://jieman.iain-jember.ac.id/index.php/jieman/article/view/34/29 .
sekolah.Permasalahan  yang  terjadi  diantaranya  beberapaguru  kurang disiplin  kerja  dalam  melaksanakantugas  belum  sepenuhnya  dilakukan dengan  baik.Masih  terdapat  guru  yang  datang  mengajarnyaterlambat  dan malas  mengajar.  Meskipun  hanyasebagian  kecil  saja,  tetapi  hal  ini  tentu akanmempengaruhi  dan  mengganggu  prosespembelajaran  di  sekolah. Dalam menjalankanprofesinya masih terdapat permasalahan yangberkaitan dengan kompetensi diantaranya padasaat pembelajaran berlangsung, siswa dalamkondisi  tidak  tenang  bahkan  meribut  dalam  kelassaat  guru menjelaskan  pembelajaran.Adabeberapa  guru  kurang  menguasai  bahan sehinggahanya  mencatat  materi  dari  buku  sumber  saja.Kesulitan  dalam menggunakan mediapembelajaran menjadi salah satu penyebab siswakurang motivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Persepsi guru tentang supervisi pembelajaranmaupun kompetensi guru berkontribusi terhadapproduktivitas kerja guru. Secara simultan keduafaktor  tersebut  memberikan  kontribusi  terhadapproduktivitas  kerja guru  dengan  persentase  yanglebih  besar  dibandingkan  dengan kontribusimasing-masing secara terpisah.Hal inimenunjukan bahwa secara umum  Lebih  dari  satufaktor  yang  mempengaruhi  produktivitas  kerjaguru bersinergi.Hal  ini  terlihat  dari  hasilpenelitian  Tri  Atmadji  Sutikno adapengaruh langsung  yang signifikan antara strategipenyelesaian konflik dengan  produktivitas  kerja,ada  pengaruh  langsung  yang  signifikan antaramotivasi  kerja  dengan  produktivitas  kerja  guru. 7 Pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas  tidak  selamanya  memberikan  hasil  yang  sesuai dengan  yang  diinginkan,  ada  saja  kekurangan  dan  kelemahan  yang dijumpai  dalam  proses  pembelajaran,  maka  untuk  memperbaiki  kondisi demikian  peran  supervisi  pendidikan  menjadisangat  penting  untuk dilaksanakan. Pelaksanaan supervisi bukan untuk mencari kesalahan guru tetapi  pelaksanaan  supervisi  pada  dasarnya  adalah  proses  pemberian
7 Tri  Atmadji  Sutikno. Studi  Produktivitas  Kerja  Guru  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri di Malang Raya . JurnalTeknologi dan Kejuruan, Vol 34, no 1 Februari 2011:1-12. (2011).
layanan bantuan kepada guru untuk memperbaiki proses belajar mengajar yang dilakukan guru dan meningkatkan kualitas hasil belajar.
Purwanto  mengemukakan  bahwa:  Supervisi  sebagai  kegiatan  bantuan dari  para  pemimpin  sekolah  yang  tertuju  pada  perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personel sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. 8 Kegiatan tersebut berupa dorongan, bimbingan, dan  kesempatan  bagi  pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan  guru-guru, seperti  bimbingan  dalam  usaha  dan  pelaksanaan  pembaharuan- pembaharuan  dalam  pendidikan  dan  pengajaran,  pemilihan  alat-alat pelajaran,  metode-metode  mengajar  yang  lebih  baik,  cara-cara  penilaian yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran.

## 3. Evaluasi Program
Evaluasi  program  menurut  Cronbach  dan  Stufflebeam  adalah  upaya menyediakan  informasi  untuk  disampaikan  kepada  pengambil  keputusan dan  menegaskan  bahwa  meskipun  evaluator  menyediakan  informasi, evaluator bukanlah pengambil keputusan tentang suatu program. 9 Evaluasi program  adalah  pengumpulan  informasi  yang  sistematis  mengenai kegiatan,  karakteristik,  dan  hasil  dari  program  untuk  membuat  penilaian mengenai  program  ini,  meningkatkan  efektifitas  program,  dan  atau menginformasikan  keputusan  mengenai  pengembangan  program  di  masa depan.  Sedangakn  Definisi  lain  mengenai  evaluasi  program  datang  dari Joint  Committee  on  Standarsfor  Educational  Evaluation  (1981) yang mengatakan  bahwa  evaluasi  program  adalah  evaluasi  yang  menilai aktivitas kegiatan dengan menyediakan data yang berkelanjutan. 10
Dari  definisi  beberapa  ahli  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  evaluasi program adalah serangkaian kegiatan yang dilaksanakan secara sistematis dalam  upaya  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan  keterlaksanaan  suatu
8 Saiful  Bahri.  2014. SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  PENINGKATAN  PROFESIONALISME GURU. https://doi.org/10.46244/visipena.v5i1.236 .
Diakses pada https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/article/view/236/204
9 Suharsimi Arikunto, Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hal. 2 10 Ibid ., hal. 4
program  yang  biasanya  dilakukan  untuk  kepentingan  pengambilan keputusan  dalam  rangka  menentukan  kebijakan  selanjutnya.  Pada penelitian  kali  ini,  peneliti  menggunakan  model  evaluasi  program CSE  – UCLA Evaluation Model. Model ini dikembangakan oleh alkin pada tahun 1969.Ia menulis tentang kerangka kerja evaluasi yang hampir sama dengan model  CIPP.  Alkin  mendefinisikan  evaluasi  sebagai  suatu  proses meyakinkan keputusan, memilih informasi yang tepat, mengumpulkan dan menganalisis  informasi  sehingga  dapat  melaporakan  ringkasan  data  yang berguna bagi pembuat keputusan dalam memilih alternative. 11
Empat tahap tentang model CSE-ULA, yaitu:
1. Need Assessment: dalam tahap ini evaluator memusatkan perhatianpada penentuan maslah.
2. Program planning: pada tahap ini evaluator mengumpulkan data yang berkaitan  dengan  pemenuhan  kebutuhan  program  yang  telah diidentifikasi  pada  tahap  pertama.  Pada  tahap  perencanaan,  program dievaluasi  untuk  mengetahui  apakah  rencana  program  telah  disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan
3. Formative  evaluation: pada  tahap  ini  evaluator  difokuskan  pada keterlaksanaan  program.  Evaluator  diharapkan  benar-benar  terlibat dalam  program  karena  harus  mengumpulkan  data  dan  berbagai informasi dari pengembangan program.
4. Summative evaluation: pada tahap ini evaluator diharapkan dapat mengumpulkan semua data tentang hasil dan dampak dari program.
Melalui evaluasi sumatif, diharapkan dapat diketahui apakah tujuan yang dirumuskan untuk program sudah tercapai. 12
11 Eko Putro Widyoko, Evaluasi Program Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hal. 6
12 Mulyadi, Suprayekti, Fathia Fairuza, Evaluasi Program (Jakarta: Lembaga Pengembangan UNJ, 2015), hal. 27

## METODE PENELITIAN
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metodologi kualitatif,  yang  berarti  bahwa  penjelajahan  ini  selesai  ditentukan  untuk memahami keajaiban apa yang mampu dilakukan oleh subjek ujian, misalnya perilaku,  sudut  pandang,  inspirasi,  dll  secara  keseluruhan  dan  sebagai  kata- kata  dan  bahasa.  dalam  suatu  kesempatan  serta  peristiwa  normal  yang  unik. Artinya, metode dalam penelitian ini tidak menggunakan angka. Secara umum penelitian  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif,  yang  keduanya  memiliki  kualitas  yang  berbeda-beda.  Sedangkan kualitatif, sebagaimana ditunjukkan oleh Robert Bogdan dan Steven J Taylor, seorang  ahli  sosiologi,  dalam  bukunya  Prologue  To  Subjective  Exploration Techniques yang ditafsirkan oleh Arif Furchan, seorang ahli sosiologi, bahwa pemeriksaan  subyektif  adalah  strategi  pemeriksaan  yang  menghasilkan informasi  yang  jelas,  lisan  atau  tersusun,  yang  dapat  dilihat  dari  individu  itu sendiri. Menurut mereka, metodologi ini secara gamblang menunjukkan latar dan  orang-orang  dalam  latar  secara  keseluruhan,  subjek  penelitian,  baik sebagai  individu  maupun  kelompok,  tidak  terbatas  pada  faktor-faktor  atau teori-teori  tersendiri, tetapi  dipandang  sebagai  bagian  dari  suatu  keseluruhan. Oleh  karena  itu,  metodologi  dan  pemeriksaan  ini  digunakan  untuk menemukan  apa  yang  menjadi  keterkaitan  antara  kebijakan  pendidikan terhadap  persepsi guru dan siswa supervisi pedagogi pengawas sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan Umum
1. Profil Sekolah
a. Nama sekolah : SMP N1 Sei Suka
b. NPSN : 10204152
c. Alamat : Jln. Beringin Kota Baru Tanjung Gading
d. Kode Pos : 21257 e. Kelurahan : Perkebunan Sipare-Pare
f. Kota : Kab.Batubara
g. Provinsi : Sumatera Utara h. Status : Negeri
i. Akreditas : A
j. Konsep E-Learning : Whats App, Youtube

## 2. Pofil Participants
Peneliti  ini  melibatkan  para  pendidik  atau  guru  yang  mau  memberikan kontribusi  ataupun  pengetahuannya  mengenai  supervisi  pedagodi pengawasan sekolah yang mana mereka terlibat langsung dalam penerapan sistem  pembelajaran.  Dengan  pengalaman  mereka  dapat  memberikan informasi  yang  memadai  terkait  dengan  persepsi  supervisi  pedagogi pengawas  sekolah  yang  mana  telah  mereka  lalui  atau  jalankan.  Kemudia selain  guru  ada  juga  siswa  serta  kepala  sekolah  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  yang  mana  ia    sendiri  merupakan  sosok  terpenting  dalam penelitian ini. informasi partisipan dari guri, siswa dan kepala sekolah ini di  dapatkan  dari  WhatsApp  dan  bertemu  langsung  dalam  penelitian ini.Calon  partisipan  (guru,  siswa  dan  kepala  sekolah)  sebelumnya  sudah dihubungi  melalui  media  WhatsApp  yang  mana  sudah  dijelaskan  diatas dan  yang  mana  mereka  memiliki  pengalaman  dalam  proses  persepsi supervisi  pedagogi  pengawas  sekolah  terhadap  guru  dan  siswa.  Apakah persepsi  yang  di  dapatkan  bernilai  positif  atau  negatif  nanti  akan  peneliti uraikan  dalam  hasil  pembahasan  dan  penelitian.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  menggali  dan  mengetahui  tentang  beberapa  informasi  yang berhubungan  dengan  bagaimana  Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap Supervisi  Pedagogi  Pengawas  Sekolah  di  SMPN1  Seisuka  Batubara  serta beberapa hal lainnya yang mendukung akan berhasilnya pengumpulan data yang dimaksud.
Data  partisipan  guru  di  SMPN1  Seisuka  Batubara  Terhadap
Supervisi Pedagogi Pengawas Sekolah :
Partisipan Gender Usia (Tahun) Sekolah Bidang Ampuh Masa Kerja (Tahun) Zuliati Perempuan 38 Tahun Smp N1 Sei Suka Batubara Bahasa Inggris 16 Tahun Faridah Hanum Perempuan 42 Tahun Smp N1 Sei Suka Batubara Guru PJOK 18 Tahun Lisma Idayati Perempuan 45 Tahun Smp N1 Sei Suka Batubara Kepala Sekolah 20
Tahun Arya Atmaja Laki-laki 16 Tahun Smp N1 Sei Suka Batubara Siswa Kelas XII

## Temuan Khusus
Dari  hasil  riset  berbentuk  wawancara  periset  menciptakan  hasil  kalau anggapan  guru  serta  siswa  terhadap  supervisi  pedagogi  pengawasan  sekolah menuju  ke  arah  pergantian  yang  baik  dalam  proses  pengajaran  serta pendidikan,  perihal ini  bisa  dilihat  dari  hasil  wawancara  via  WhatsApp  serta secara langsung sebagai berikut:
Menurut  ibu  sendiri  konsep  dasar  pengawasan  sekolah  yang  bagaimana dalam supervisi pedagogi menururt persepsi guru dan siswa ?
Konsep  dasar  dalam  program  pengawasan  dalam  kesan  pendidik  serta siswa  terbuat  bergantung  pada  pengaturan  berarti  sekolah  yang  berarti bekerja  pada  kapasitas  instruktur  buat  merancang  serta  instruktur  serta siswa  berpusat  pada  keahlian  pendidik  buat  mengawasi  pendidikan,
spesialnya gimana instruktur merancang serta melakukan pendidikan dan memperhitungkan  hasil  belajar  siswa.  Berikutnya  yang  diberikan  oleh kepala  sekolah  merupakan  lewat  pengarahan  serta  pengantaran  dan dikirimkan  ke  pendidik  mempersiapkan  ataupun  memperbarui.  Tindak lanjut  ini  difokuskan  untuk  pendidik  yang  mempunyai  hambatan  ataupun hambatan  dalam  melakukan  kewajibannya,  baik  sebatas  data  ataupun keahlian  dalam  mengawasi  kemampuan  di  wali  kelas.  Semangat  serta pemahaman pendidik buat belajar, pemikiran instruktur yang baik tentang pengawasan skolastik, data tentang manajemen ilmiah yang dipunyai oleh administrator,  ikatan  yang  baik  antara  direktur  sekolah  serta  instruktur dan  antar  pendidik  ialah  aspek  pendukung  penerapan  pengawasan  yang dicoba  oleh  kepala  sekolah. (ibu  Zuliati  dalam  wawancara  langsung  07 November 2022).
Menurut  ibu  pribadi  seberapa  pentingkah  supervisi  pedagogi  pengawasan sekolah dalam persepsi guru dan siswa ?
Pengawasan  dalam  makna  supervisi  ini  bila  dicoba  cocok  dengan kewajiban,  kapasitas  serta  spesialisnya  hendak  menaikkan  penciptaan kenaikan  watak  pelatihan,  di  mana  direktur  sekolah  membagikan dorongan  serta  arahan,  mendesak,  membagikan  tutorial  serta administrasi buat tingkatkan kapasitas instruktur dalam pendidikan siklus. Secara gesit, tes ini ialah gerakan pembinaan, pembinaan, pengkoordinasian,  persuasi,  serta  penawaran  jenis-  jenis  dorongan  yang dicoba  oleh  pengelola  sekolah  cocok  dengan  tugas  pokok  serta kapasitasnya dan kewenangan serta tugas yang diberikan kepada mereka buat  lebih  meningkatkan  penerapan  instruktur.  Dari  cerminan  di  atas, ditegaskan  kalau  supervisi  pedagogi  sangat  kokoh  dalam  penerapan instruktur,  ini  merupakan  suatu  yang  positif  buat  kemajuan  unit pendidikan  di  dasar  sponsor  guru.  Tugas  pengawas  tidak  cuma mengendalikan  guru  namun  pula  memusatkan,  mendesak,  membagikan jawaban  atas  tiap  perkara  serta  berikutnya  membagikan  kebebasan  buat
meningkatkan diri. ( ibu Faridah Hanum wawancara via WhatsApp pada 07 November 2022).
Menurut ibu pribadi selaku kepala sekola di lembaga ini apakah ada faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  supervisi  pedagogi  terhadap  persepsi guru dan siswa di sekolah ?
Jika  bagi  saya  individu  supervisi  memanglah  memusatkan  perihal  baik dalam suatu pembelajaran ataupun pengajaran, nah dengan tujuan akhir buat  menggarap  watak  peninggalan  edukatif,  pendidik  ialah  segmen utama  yang  wajib  dibina  serta  ditumbuhkan  secara  berkesinambungan, guna  lebih  meningkatkan  penerapan  instruktur  di  sekolah.  Di  mari seseorang  supervisor  diharapkan  buat  mengelola  seluruh  permasalahan yang  timbul  buat  instruktur  yang  seluruhnya  bernazar  membagikan dorongan  revisi  yang  legal.  Dengan  merenungkan  beban  tujuan  inilah manajemen  hendak  bekerja  dengan  pas  serta  bisa  berganti  serta menampilkan sikap serta lebih meningkatkan penerapan pendidik. Dengan demikian,  pergantian  sikap  serta  pelaksanaanpengawasan  sekolah  lewat supervisi  pedagogi  ke  arah  yang  lebih  baik  hendak  mendesak  sikap belajar  siswa  yang  lebih  baik. (Ibu  Lisma  Idayati  sebagai  kepsek wawancara  langsung 10 November 2022).
Buat  persoalan  ini  random  diberikan  kepada  seluruh  partisipan  buat mencari tau pemikiran mereka masing-masing, pertanyaannya:  : Seberapa besar  pemahaman  guru  dan  siswa  terhadap  supervisi  pedagogi  pengawas sekolah ?
Pengawasan  terhadap  guru  serta  siswa  cocok  dengan  kewajiban, kapasitas  serta  tenaga  pakar  hendak  menaikkan  pembuatan  ekspansi watak pengajaran, dimana pengelola sekolah membagikan dorongan serta arahan, memacu, membagikan tutorial serta administrasi buat tingkatkan kapasitas  pengajar  dalam  pendidikan.  interaksi.  Secara  gesit,  eksplorasi ini ialah aksi melatih, membina, mengkoordinasikan, menginspirasi, serta menawarkan jenis- jenis dorongan yang dicoba oleh kepala sekolah cocok dengan tugas pokok serta kapasitas sebagaimana peran serta tugas yang
diberikan  kepada  mereka  buat  lebih  meningkatkan  penerapan  pendidik. Dari  cerminan  di  atas  ditegaskan  kalau  pengawasan  dalam  supervisi  ini sangat kokoh terhadap penerapan instruktur, perihal ini ialah suatu yang positif  untuk  kemajuan  satuan  pembelajaran  yang  terletak  di  dasar lindungan guru. Tugas direktur bukan cuma buat mengelola guru namun pula memusatkan, menginspirasi, membagikan jawaban atas tiap perkara serta lebih jauh lagi membagikan kebebasan buat meningkatkan diri. (Ibu Zuliati dalam wawancara langsung 07 November 2022).
Saya sendiri sangat mengerti dengan supervisi ini ya, sebab bila kita tidak mengerti  hingga  dampaknya  cenderung  nampak  kalau  bila  seseorang instruktur  betul-  betul  mempunyai  keahlian  akademik  yang  hebat  dalam perihal  mengajar  serta  belajar,  dipercaya  kalau  siswa  hendak  efisien dalam  mengambil  pendidikan  mereka  luar  biasa  pula.  Guru  dalam mendidik  pada  dasarnya  ialah  upaya  buat  membuat  keadaan  yang menolong  serta  memikirkan  dimensi  pendidikan.  Buat  memperoleh  hasil belajar yang sempurna, banyak  yang terserang akibat oleh bagianpengawasan  serta  pendidikan.  Pendidik  selaku  sumber  belajar wajib  mempunyai  opsi  buat  membagikan  keadaan  ruang  belajar  yang menolong  dalam  latihan  berkonsentrasi  di  kelas. (  Ibu  Faridah  Hanum wawancara via WhatsApp pada 13 Mei 2021).
Supervisi sangat berfungsi dalam membagikan akomodasi serta membuat perbandingan  sekolah  serta  supervisi  buat  menumbuh  kembangkan potensinya secara sempurna, hingga dari itu saya sangat mengerti konsep serta  supervisi  pedagogi  dalam  pengawasan  sekolah  yang  wajib mempunyai  opsi  buat  lebih  meningkatkan  otoritas  ke  sekolah  sehingga bisa  menggapai  kelangsungan  hidup  serta  kecakapan  program  sekolah secara totalitas. Berikutnya, manajemen dalam pengawasan mengharapkan buat bekerja pada kapasitas pakar serta spesial buat guru, buat  sekolah,  serta  staf  sekolah  yang  lain  dengan  tujuan  supaya  siklus pengajaran  di  sekolah  lebih  unggul.  Susah  bagian  dari  pemenuhan
temuan  yang  dilindungi  kualitasnya  Tetapi,  keahlian  terus  ditingkatkan secara progresif. Pada dikala supervisor membagikan kenyamanan, tidak jadi  tanggung  jawab  guru  ataupun  kepala  sekolah  sendiri,  setelah  itu pada  dikala  itu  tidak  lain  merupakan  kebutuhan  serta  kecenderungan dalam diri sendiri lembaga. (Ibu Lisma Idayati sebagai kepsek wawancara langsung 10 November 2022).
Jika  bagi  saya  ya  kak,  uraian  saya  terhadap  supervisi  itu  ya  awal  serta paling utama tiap pengawas tiba apalagi guru itu banyak ketakutan pada dikala  supervisor  terdapat  di  sekolah  sehabis  itu  kami  diharuskan  buat berperilaku  baik  serta  wajib  melindungi  kebersihan  di  kelas  ataupun  di ruang  kelas.  Awal  mulanya  kami  tidak  mengerti  apa  iktikad  dari  guru- guru  yang  nampak  khawatir  kala  pengawas  tiba  ke  sekolah,  nyatanya supervisor  tiba  melaksanakan  penyelidikan  ataupun  pengaturan  ialah mencari  permasalahan  ataupun  kelemahan  orang  dalam  melakukan pekerjaan.  Bagi  aku  dilakukan  pengawasan  sangat  baik  sebab  positif antara  inisiatif  kepala  dengan  pelaksana  pendidik.  Menerima  kalau  itu membetulkan  mutu  kinerja  guru  serta  terus  menjadi  baik  presentasi pengawasan  dalam  menuntaskan  kewajiban  serta  kapasitas  dan  otoritas kepala  sekolah  dapat  bergerak  mengkoordinasikan,  memusatkan, mengamankan,  mencerna,  bagian  model,  bagian  menunjang,  serta membagikan  dorongan  kepada  seluruh  SDM  di  dalam  unit  lembaga sekolah dengan melaju jadi tujuan yang sudah diresmikan tadinya. ( Arya Atmaja  Siswa  SMP  N1  Sei  Suka  Batubara  wawancara  langsung  14 November 2022).
Klarifikasi partisipan menampilkan kalau dalam anggapan guru dan sisiwa terhadap  supervisi  pedagogi  pengawas  sekolah  sangat  mempengaruhi  dalam pertumbuhan  pembelajaran  serta  pendidikan  cocok  dengan  makna  dari pedagogi  ialah  strategi  pendidikan  ataupun  ilmu  serta  seni  jadi  seseorang guru.  Perihal  ini  sangat  mempengaruhi  dalam  segi  keahlian  akademik, kejelian dalam menyusun pendidikan yang solid, penerapan temuan yang bisa diprediksi  dengan  rencana  pembelajaran  serta  evaluasi  hasil  belajar  yang
dituntaskan secara objektif ialah perihal yang sepatutnya untuk pengajar buat jadi pendidik yang cakap. Akhir pembicaraan melaporkan kalau kontrol kerja para  pendidik  diatur  sangat  besar.  Dengan  demikian,  supervisi  pedagogi dalam pengawasan sekolah, baik dicoba oleh direktur ataupun administrator, diperuntukan  pada  pendidik  yang  seluruhnya  bertujuan  buat  mengaitkan instruktur  secara  pakar  dalam  melaksanakan  kewajibannya  selaku  pakar dengan  tujuan  supaya  penerapan  instruktur  dalam  siklus  belajar  serta mengajar bisa jadi sempurna serta unggul.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Bersumber  pada  hasil  riset  bisa  disimpulkan  pengawasan  dalam  proses supervisi  pendidikan  dimaksudkan  buat  bekerja  pada  kapasitas  pakar instruktur  secara  bertepatan  serta  hasil  belajar  lewat  pengaturan  administrasi pakar  buat  pendidik.  Tugas  pokok  pendidik  merupakan  membina  rencana latihan, melakukan pendidikan, serta mengevaluasi hasil belajar siswa. Secara bersama-  sama  supaya  watak  diklat  bisa  tercapai  secara  sempurna,  hingga penerapan  kewajiban  utama  instruktur  wajib  diatur,  baik  dari  pengelola ataupun  kepala  selaku  administrator.  Penerapan  manajemen  pendidikan dituntut buat bekerja pada watak pengajaran itu sendiri, sehingga seluruh tipe tujuan  bisa  dicapai  dengan  sukses  serta  produktif,  paling  utama  buat instruktur.  Sebab  instruktur  dalam  menuntaskan  tugas  tidak  bisa  dipisahkan dari seluruh tipe permasalahan yang dialami.
Disinilah  tempat  dimana  supervisor  diperlukan  oleh  para  pendidik,  buat menolong  mengatasi  kasus  yang  mereka  hadapi,  semacam  halnya mengerjakan  kewajiban  serta  tugas  pengajar  dalam  pendidikan.Di  dalam tatanan  kompetensi  pedagogik,  perhatian  terhadap  perencanaan  pembelajaran yang handal, pelaksanaan pembelajaran yang konsisten dengan kurikulum dan kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  secara  objekti  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  bagi  guru  untuk  menjadi  guru  yang  kompeten.  Hasil kesimpulan  pembahasan  yang  dikemukakan  bahwa  disiplin  kerja  guru dikategorikan  sangat  tinggi.Dengan  demikian  supervisi  akademik  baik  yang dilakukan  oleh  pengawas  maupun  kepala  sekolah  sasarannya  adalah  guru dengan  tujuan  untuk  memberdayakan  guru  secara  profesional  dalam melaksanakan tanggung jawabnya sebagai tenaga profesional sehingga kinerja guru dalam proses belajar mengajar dapat optimal dan berkualitas.
Penulis sangat berterimakasih kepada Narasumber atas penyediaan tempat untuk  melaksanakan  penelitian  dan  wawancara  langsung  dikediaman bapak.Sehingga  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  lancar  tanpa  adanya
hambatan.Dan  penulis  juga  berterimakasih  kepada  dosen  pembimbing,  atas dukungannya penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Ramadhan.  2017. JurnalPengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik Pengawas  Sekolah  Dan  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru SMK  Negeri  Di  Kabupaten  Majene. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.357 . Diakses pada https://ojs.unm.ac.id/JEST/article/view/3579/1988 .
Arikunto Suharsimi, Abdul Jabar,  2014, Evaluasi Program Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara)
Asma  Is  Babuta  dan  Abdul  Rahmat.  2019 .  PENINGKATAN  KOMPETENSI
PEDAGODIK  GURU  MELALUI  PELAKSANAAN  SUPERVISI  KLINIS DENGAN TEKNIK KELOMPOK . https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v3i1.496 . Diakses pada
https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/al-tanzim/article/view/496/331 .
Astuti  Ubiyah  dan  M.  Ihsan  Dacholfany.  2016. PENGARUH  SUPERVISI
PENGAWAS  SEKOLAH  DAN  KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH

## TERHADAP
KINERJA GURU SMP DI
KOTA METRO LAMPUNG. http://dx.doi.org/10.24127/jlplppm.v1i2.295 . Diakses pada https://ojs.ummetro.ac.id/index.php/lentera/article/view/295/239 .
Atmadji  Tri  Sutikno.  2011, Studi  Produktivitas  Kerja  Guru  pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  di  Malang  Raya .  JurnalTeknologi  dan Kejuruan, Vol 34, no 1 Februari 2011:1-12.
Bahri  Saiful,  2014. SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU. https://doi.org/10.46244/visipena.v5i1.236 . Diakses pada https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/article/view/236/204
Bungin  Burhan , 2003, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada).
Dian  Dian,  Ari  Prayoga.  2019. Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  di
Madrasah Aliyah Darussalam
Sumedang. http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v4i4.413 . Diakses pada http://jurnal.unublitar.ac.id/index.php/briliant/article/view/413/pdf .
Endra  Yunita  Megiati.  2016. PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN PERSEPSI  PESERTA  DIDIK  ATAS  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI. http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v2i2.1471 . Diakses pada https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE/article/view/1471 .
Hartiati.  2019. Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Man 2 Bone.
Diakses pada https://jurnal.iain-
bone.ac.id/index.php/alqayyimah/article/download/600/458 .
Hermawan  Dani.  2020. SUPERVISI  YANG  EFEKTIF  DALAM  PERSPEKTIF GURU MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN) DI KUDUS . https://doi.org/10.35719/jieman.v1i3.34 .  Diakses  pada https://jieman.iain- jember.ac.id/index.php/jieman/article/view/34/29 .
Hamdani  dan  Krismadinata.  2017. KONTRIBUSI  KOMPETENSI  DAN PERSEPSI TENTANG SUPERVISI PEMBELAJARAN TERHADAP PRODUKTIVITAS
KERJA GURU. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i2.37 . Di akses pada http://invotek.ppj.unp.ac.id/index.php/invotek/article/view/37/29 .
J  Lexy  Moleong,  2004, Metode  Penelitian  Kualitatif ,(Bandung;  Remaja Rosdakarya).
Muzayanah Umi. 2016. KUALITAS KINERJA

## PENGAWAS
MADRASAHDALAM PERSPEKTIF GURU DAN KEPALA MADRASAH DI SUKOHARJO DAN SURAKARTA. http://dx.doi.org/10.31969/alq.v22i2.318 .
Diakses pada http://www.jurnalalqalam.or.id/index.php/Alqalam/article/view/318/262 .
Muhammad Kristiawan, 2019. Buku SUPERVISI PENDIDIKAN . Di akses pada https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=buku+supervi si&oq=#d=gs_qabs&u=%23p%3DojZU6s7UqccJ
Nasution  Inom.,  2021, Supervisi  Pendidikan ,  (  Medan  :  CV.  Pusdikra  Mitra Jaya).
Patrick  Enamiroro  Oghuvbu,  2015, Determinants  of  Effective  and  Ineffective Supervision  in  Schools:  Teachers  Perspectives (Winneba,  Ghana: University of Education).
Putro  Eko  Widyoko,  2013, Evaluasi  Program  Pembelajaran, (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar).
Rakhmat Muhamad dan Memet Sasmitawijaya. 2018. PENGARUH SUPERVISI KEPALA  MADRASAH  DAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  TERHADAP DISIPLIN  KERJA  GURU  SERTA  DAMPAKNYA  PADA  MUTU
PENDIDIKAN. Diakses pada http://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/AA/article/view/2482/1957 .
Rosi  Sri  Antina,  Yusrizal    dan  Nasir  Usman.  2020. SUPERVISI  AKADEMK
KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK  GURU  DISD  NEGERI  TADU  ATEUH  KABUPATEN NAGANRAYA. https://doi.org/10.46244/visipena.v11i2.1224 .  Diakses  pada https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/article/view/1224/1097 .
Sitorus Awaluddin, dkk.,2018, Supervisi Pendidikan : Teori dan Pengaplikasian , ( Lampung : Swalova Publishing).
Slameto., 2012, Model, Program, Evaluasi Beserta Tren Supervisi Pendidikan , ( Jawa Timur : Penerbit  Qiara Media).
Sumarto,  2020. Buku  SUPERVISi  Pendidikan  islam. (Tasik  Malaya  :  Penerbit  Buku Literasiologi).
Suprayekti,  Mulyadi,  Fathia  Fairuza,  2015, Evaluasi  Program (Jakarta:  Lembaga Pengembangan UNJ).