DOI : 10.31604/ptk.v6i2.254-261

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│254

## PEER LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

## Nurkholis
SMK Negeri 1 Rembang Purbalingga kholisquick@gmail.com

## Abstrak
Peer  learning  telah  lama  digunakan  sebagai  metode  pengajaran  yang  efektif  dalam  pembelajaran  aktif yang dilakukan dalam kelompok kecil, sehingga berdampak pada kinerja akademik. Poses ini melibatkan umpan  balik  dari  rekan  dan  tutor,  serta  penilaian  diri  dan  rekan  terhadap  kinerja  anggota  kelompok. Tujuan penelitian ini adalah untuk mereview komponen penting peer learning dalam pembelajaran bahasa Inggris  hingga  tersusun  peta  konsep  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Literature  Review dengan  pendekatan  Systematic  Review  dengan  menggunakan  pendekatan  berbagai  hasil  penelitian terdahulu. Hasil penelitian menemukan bahwa peer learning dalam pembelajaran bahasa Inggris memiliki komponen  penting  yaitu  Peer  Tutoring  Learning,  Peer  Feedback,  Peer  Learning  Activity,  dan  Peer Dialogue. Masing-masing komponen dari temuan penelitian tersebut memiliki indikator.
Kata kunci: Peer Learning; Pembelajaran Bahasa Inggris

## Abstract
Peer learning has long been used as an effective teaching method in active learning carried out in small groups,  thereby  impacting  their  academic  performance.  This  process  involves  feedback  from  peers  and tutors,  as  well  as  self  and  peer  assessment  of  the  performance  of  group  members.  The  purpose  of  this research  is  to  review  the  important  components  of  peer  learning  in  English  learning  so  that  a  research concept  map  is  compiled.  This  study  uses  the  Literature  Review  method  with  a  Systematic  Review approach using the approach of various previous research results. The results of the study found that peer learning in English learning has important components, namely Peer Tutoring Learning, Peer Feedback, Peer Learning Activity, and Peer Dialogue. Each component of the research findings has indicators.
Keywords: Interest in Learning, Gender.

## PENDAHULUAN
Peer  learning  telah  digunakan sebagai  metode  pengajaran  yang berguna untuk mengembangkan kemandirian  peserta  didik  dan  untuk berbagi  pengetahuan  dengan  teman sebayanya  (Williamson  &  Paulsen- Becejac, 2018). Peer learning merupakan  sebuah  strategi  yang memungkinkan  peserta  didik  menjadi pembelajar  aktif  (Chun  &  Cennamo, 2022).  Dalam  kelompoknya,  para peserta  didik  mengeksplorasi  konsep- konsep  yang  tercakup  dalam  mata pelajaran mereka dan mempresentasikan  temuan  mereka  di depan kelas.. Penerapan peer learning di kelas berdampak pada kinerja akademik mereka secara keseluruhan. Nasrullah et al. (2018) menemukan bahwa pembelajaran teman sebaya  tidak  hanya  memberi  peserta didik kesempatan untuk berbagi ide dan pengetahuan,  tetapi  juga  mendorong mereka  untuk  berkomunikasi,  berlatih, dan bekerja sama dengan teman sebaya. Perihal  ini    ditegaskan  oleh  Uzezi  and
Deya  (2017)  yang  mengungkapkan pentingnya  pengaruh  kelompok  teman sebaya  dan  kompetensi  sosial  dengan teman  sebaya  dalam  mempengaruhi prestasi akademik peserta didik. Metode pembelajaran peer learning  telah  banyak  dilakukan utamanya untuk meningkatkan kompetensi  dan  prestasi  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  Wibowo (2021)  menegaskan  bahwa  penggunaan metode  pembelajaran  peer  tutoring dapat meningkatkan kompetensi menggambar  AutoCAD  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  Lim  et  al. (2020)  menemukan  bahwa  kemampuan mahasiswa  di  universitas  swasta  Klang Valley  Malaysia  untuk  belajar  dengan rekan-rekannya  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  akademik.  Penelitian yang  dilakukan  Mlawski  (2021) mengungkapkan  bahwa  peserta  didik dapat  memengaruhi  dan  memotivasi teman  sebayanya  dalam  pembelajaran, berkolaborasi,  dan  bekerja  satu  sama lain untuk tujuan pembelajaran. Metode  peer  learning  efektif dalam  meningkatkan  prestasi  peserta didik  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.  Marieswari  and  Prema  (2016) melakukan penelitian tentang efektivitas metode teman sebaya dalam pembelajaran bahasa Inggris siswa kelas VIII  di  Kanchepuram,  India.  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa peserta  didik  kelompok  eksperimen menunjukkan  hasil  yang  luar  biasa peningkatan pembelajaran melalui tutor sebaya  dibandingkan  dengan  peserta didik kelompok kontrol yang menerima pembelajaran  melalui  cara  pengajaran tradisional. Penelitian ini penting untuk menganalisis  komponen  penting  dalam peer  learning  untuk  menghasilkan  peta konsep penelitian sehingga menghasilkan  novelty  terkait  metode peer  learning  dalam  pembelajaran bahasa Inggris. METODE Metode penelitian ini menggunakan Literature Review dengan pendekatan Systematic Review. Penelitian ini menggunakan pendekatan berbagai hasil penelitian terdahulu. Kata kunci  yang  digunakan  peer  learning  in English  class.  Database  pencarian artikel dengan menggunakan Publish or Perish  8.  Hasil  pencarian  artikel sejumlah  200,  lalu  direduksi  dengan menyesuaikan  tema  yang  relevan sehingga menghasilkan artikel sebanyak 20  (dua  puluh).  Daftar  artikel  yang relevan dalam penelitian ini tersaji pada tabel 1. Tabel 1. Daftar Artikel yang Relevan No Author Title 1 Chun, J, & Cennamo, K A  theoretical  model  of  peer  learning  incorporating scaffolding strategies 2 Mlawski, E. A. Peer learning in first grade: Do children communicate with each other during learning activities? 3 Marieswari, M, & Prema, N  Effectiveness  of  Peer  Tutoring  in  Learning  English among  Tutors  and  Tutees  of  Class  VIII  Students  in Kancheepuram DT 4 Bozzi, M. Peer  learning  as  a  key  component  of  an  integrated teaching  method:  Overcoming  the  complexities  of physics teaching in large size classes 5 Nurkhin, A. Applying  Peer  Tutor  Learning  and  Interactive  Case Methods  in  Online  Learning:  Its  Effect  on  Student Activities and Learning Outcomes
No Author Title 6 Hana, SR, & Weismann, ITJ  Peer  tutor  learning  model  in  CRE-based  discipleship teaching  according  to  Matthew  28:  19-20  at  high schools in Makassar City 7 Lim,  CL,  Jalil,  H  Ab, Ma'rof, AM, & Saad, WZ Self-Regulated  Learning  as  a  Mediator  in  the Relationship  between  Peer  Learning  and  Online Learning Satisfaction: A Study of a Private University in Malaysia 8 Adward, J Peer  learning:  an  enhancement  project  for  AS  level students in an international school in Jakarta 9 Huriyah, L, Nuriawarti, FA, Zahro, SF Peer  dialogue  as  an  effective  way  for  teaching speaking: Indonesian EFL students' voices 10  Tomášková, M Speaking  and  Peer  Feedback  in  Lower-Secondary English Classes 11  Aguilar, AT Freire Influence  of  Peer-Assessment  on  English  Speaking Performances 12  Chen,  IJ,  Chuang,  CH,  & Cheng, KR Relationship  between  English  Speaking  Performance and  Foreign  Language  Anxiety  in  Online  Peer Learning 13  Ahmed, R. Online  and  face-to-face  peer  review  in  academic writing: Frequency and preferences 14  Iswandari, Y, & Jiang, Y Peer  feedback  in  college  EFL  writing:  A  review  of empirical research 15  García, DS Córdova Peer-Assessment to Improve Writing Skills in A2 Level Students in a Virtual Classroom 16  Kuyyogsuy, S Promoting  Peer  Feedback  in  Developing  Students' English Writing Ability in L2 Writing Class 17  Soh,  SB,  Tam,  SS,  & Nikitina, L Peer Interaction in the L2 Classroom: A Study among Malaysian ESL Learners 18  Ismail, N.S. The  role  of  peer  facilitator  in  enhancing  English language proficiency in a simulated environment 19  Alemayehu, M.M. Exploring  factors  affecting  peer-led  team  learning  in EFL classes: A case of secondary schools in Ethiopia 20  Dolezal, D. Person-centered learning using peer review method an evaluation  and  a  concept  for  student-centered classrooms Analisis  data  dilakukan  dengan berbantuan  software  Atlas.ti  versi  8. Analisis  data  ini  untuk  menyusun  peta konsep penelitian sehingga menghasilkan  novelty  terkait  metode peer  learning  dalam  pembelajaran bahasa Inggris. HASIL DAN PEMBAHASAN Bagian  ini  menampilkan  hasil pengumpulan  data  dari  beberapa literature yang dikaji dengan pendekatan Systematic Review. Kalimat  yang  dikode  dapat    disimak pada tabel 2. Tabel 2. Daftar Pernyataan pada Artikel dan Kode No Statement Code 1 First, choose the  material and divide it into sub-materials.  Material selection 2 Second,  the  teacher  forms    heterogeneous  groups  of students as many sub-materials. Create group
No Statement Code 3 Third,  each  group    learns  the  material  guided  by intelligent students Tutor guidance 4 Fourth, allow sufficient time  for preparation both inside and outside the classroom Time for consulting 5 Fifth, each group,  through their representatives, submits sub-materials following the given tasks Task submission 6 Sixth, provide conclusions and clarifications  if there is a student understanding that needs to be straightened Conclusions 7 The  students  had  made  significant  progress  in  their writing ability Remarkable progress 8 Students  reflected  that  peer  feedback  was  a  worthwhile experience for social interaction Valuable experiences 9 Provided    them  with  perceiving  the  writing  process, developing  affective  strategies,  supporting  critical thinking skills Analytical thinking 10.  Developing  socially  and  intellectually  by  means  of working collaboratively Collaborative work 11 it  helped  them  practice    to  become  more  autonomous learners. Independent student 12 Children  spend  a  great  deal  of  time  influencing  and motivating their peers Motivating peers 13 Peers  can collaborate and work with one another for the purpose of learning Peer collaboration 14 To  identify the mechanisms and learning behaviors used when first graders complete a contrived learning  activity Learning behaviors 15 Four mechanisms were observed: Organization/Engagement, Scaffolding/Error Management,  Communication, and Affect Communication 16 Peer Dialogue as an Effective Way  for Teaching Speaking  Peer interaction 17 The data  was collected using questionnaire that talk about peer dialogue to  improve speaking ability Speaking skill 18 It continued  with pronunciation and confident. Pronunciation and confident 19 Especially in improving student's vocabulary Student’s vocabulary 20 The  second    highest  component  of  speaking  that  can  be improved  by  doing    peer  dialogue  in  the  classroom  is grammar Student’s grammar 21 The  purpose  of  this  study  was  to  evaluate  the effectiveness of the curriculum enhancement  project Learning enhancement 22 It  is  significantly  related  to  their  improved  academic performance in Global Perspectives & Research Outstanding  academic performance Berdasarkan  kode-kode  pada table  2,  selanjutnya  dikelompokkan sesuai dengan kategorinya, seperti yang tertuang pada tabel 3. Tabel 3. Daftar Kategorisasi No Kode Kategorisasi 1 Material selection Peer Tutoring Learning 2 Create group 3 Tutor guidance 4 Time for consulting
No Kode Kategorisasi 5 Task Submission 6 Conclusions
7 Remarkable progress Peer Feedback 8 Valuable experience 9 Analytical thinking 10  Collaborative work 11  Independent student 12  Motivating peers Peer Learning Activities 13  Peer collaboration 14  Learning behaviors 15  Communication 16  Peer interaction Peer Dialogue 17  Speaking skill 18  Pronunciation and confident 19  Student’s vocabulary Data di atas selanjutnya dianalisis  untuk  menghasilkan  peta konsep.  Analisis  dilakukan  dengan menggunakan  software  Atlas.ti  versi  8. Hasil  peta  konsep  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Peta Konsep Penelitian Litarature Studies
Nurkholis. Peer Learning dalam Pembelajaran Bahasa Inggris…
Berdasarkan hasil analisis di atas dengan  menggunakan  Software  Atlas.ti versi  8,  maka  novelty  penelitian  ini adalah  bahwa  Peer  Learning  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  memiliki komponen  penting  yaitu  Peer  Tutoring Learning, Peer Feedback, Peer Learning Activity,  dan  Peer  Dialogue.  Masing- masing komponen dari temuan penelitian  tersebut  memiliki  indikator. Novelty  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan oleh  (Hana  &  Weismann,  2020)  yang meneliti tentang Peer Tutoring Learning Model  di  Sekolah  Menengah  di  Kota Makassar.   Begitu juga  penelitian  yang dilakukan oleh (Kuyyogsuy, 2019) yang meneliti  tentang  Peer  Feedback  in Developing  Students’  English  Writing Ability  in  L2  Writing  Class.  Menurut Mlawski  (2021),  dengan  metode  peer learning  siswa  kelas  satu  dapat berkomunikasi  satu  sama  lain  selama kegiatan  pembelajaran.    Huriyah  et  al. (2020)  mengungkapkan  bahwa  Peer Dialogue  merupakan cara efektif untuk mengajarkan  Speaking.  Secara  detail, pembahasannya adalah sebagai berikut:

## A. Peer Tutoring Learning
Pembelajaran  dengan  metode tutor  sebaya  sangat  efektif  untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  di kelas.  Hana  and  Weismann  (2020) menjelaskan langkah-langkah pembelajaran  tutor  sebaya.  Pertama, pilih  bahan  dan  membaginya  menjadi sub-bahan. Kedua, bentuk guru kelompok  siswa  yang  heterogen sebanyak  sub  materi.  Ketiga,  masing- masing  kelompok  mempelajari  materi yang dibimbing oleh siswa yang cerdas. Keempat,  sediakan  waktu  yang  cukup untuk  persiapan  baik  di  dalam  maupun di luar kelas. Kelima, setiap kelompok, melalui  perwakilannya,  menyampaikan sub  materi  sesuai  dengan  tugas  yang diberikan. Guru tetap sebagai
narasumber.  Keenam,  memberikan kesimpulan  dan  klarifikasi  jika  ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan.

## B. Peer Feedback
Dalam  menerapkan  metode pembelajaran  peer  learning,  umpan balik  atau  penilaian  dari  teman  sebaya sangat  bermanfaat  untuk  meningkatkan kecakapan  siswa.  Kuyyogsuy  (2019) menemukan  bahwa  umpan  balik  dari teman  sebaya    adalah  pengalaman berharga dalam interaksi sosial. Umpan balik membantu siswa dalam memahami proses menulis, mengembangkan strategi afektif, mendukung keterampilan berpikir kritis, dan  berkembang  secara  sosial  dan intelektual  dengan  cara  bekerja  secara kolaboratif.    Selain  itu,  itu  membantu mereka  berlatih  menjadi  pembelajar yang lebih mandiri. Umpan balik teman sebaya  harus  diimplementasikan  dalam kelas menulis L2.

## C. Peer Learning Activities
Metode  peer  learning  baik diimplementasikan  di  kelas  dasar.
Mlawski  (2021)  melakukan  penelitian untuk mengetahui apakah peer learning dapat meningkatkan kompetensi komunikasi  siswa  kelas  satu.  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa anak- anak  menghabiskan  banyak  waktu untuk  memengaruhi  dan  memotivasi teman  sebayanya  tanpa  waktu  instruksi langsung  tentang  cara  melakukannya. Kekuatan  pengaruh  ini  memungkinkan asumsi  bahwa  teman  sebaya  dapat berkolaborasi  dan  bekerja  dengan  satu sama  lain  untuk  tujuan  pembelajaran. Namun, dengan empat puluh dua negara bagian  di  Amerika  Serikat  yang berpartisipasi  dalam  Common  Core State  Standards,  diharapkan  untuk memahami  dan  menggunakan  peer learning  (PL)  di  sekolah  dasar.  Tujuan
dari  peer  learning  adalah  untuk berinteraksi  dan  berkolaborasi  saat memperoleh informasi dan pengetahuan;  Namun,  mekanisme  dan pembelajaran  terkait  perilaku  siswa yang  diperlukan  untuk  interaksi  belum diidentifikasi  untuk  anak-anak  di  kelas satu.
D. Peer Dialogue
Berbicara efektif dianggap sebagai  keterampilan  yang  paling penting  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris. Sedangkan bahasa menjadi alat untuk  komunikasi  dan  keterampilan berbicara  adalah  sangat  penting. Huriyah  et  al.  (2020)  melakukan penelitian  terkait  metode  peer  learning dengan peer dialogue untuk meningkatkan  kecakapan  berbicara siswa. Hasil penelitiannya mengungkapkan  bahwa  kosa  kata adalah komponen tertinggi  yang dipilih oleh responden sebagai komponen yang dapat meningkatkan kecakapan berbicara  siswa  di  dalam  kelas.  Tata Bahasa  adalah  komponen  kedua  yang mempengaruhi keengganan siswa dalam  melakukan peer dialog di kelas, kemudian dilanjutkan dengan pengucapan  dan  percaya  diri.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  siswa  Indonesia  setuju bahwa  melakukan  peer  dialog  di  kelas dapat  dilihat  sebagai  cara  mengajar yang  efektif  untuk  meningktkan kemampuan  berbicara,  terutama  dalam meningkatkan kosa kata siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  empat temuan yang berkaitan erat dengan peer learning  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris, yaitu (1) peer tutoring learning,
(2)  peer  feedback,  (3)  peer  learning activity dan (4) peer dialogue.

## DAFTAR PUSTAKA
Chun,  J.,  &  Cennamo,  K.  (2022).  A Theoretical  Model  of  Peer Learning Incorporating Scaffolding Strategies. International  Journal  of  Teaching and Learning in Higher Education, 33(3), 385-397. Hana,  S.  R.,  &  Weismann,  I.  T.  J. (2020). Peer tutor learning model in CRE-based discipleship teaching  according  to  Matthew 28:  19-20  at  high  schools  in Makassar  City.  Jurnal  Jaffray, 18(1), 73-94. Huriyah, L., Nuriawarti, F. A., Zahro, S. F., & Hardini, W. A. (2020). Peer dialogue  as  an  effective  way  for teaching  speaking:  Indonesian EFL  Students’  Voices.  Atlantis Press, 235-237. Kuyyogsuy,  S.  (2019).  Promoting  Peer Feedback in Developing Students' English  Writing  Ability  in  L2 Writing Class. International Education Studies, 12(9), 76-90. Lim,  C.,  Ab  Jalil,  H.,  Ma'rof,  A.,  & Saad,  W.  (2020).  Peer  learning, self-regulated learning and academic achievement in blended learning  courses:  A  structural equation  modeling  approach. International Journal of Emerging Technologies  in  Learning  (IJET), 15(3), 110-125. https://doi.org/https://doi.org/10.3 991/ijet.v15i03.12031 Marieswari,  M.,  &  Prema,  N.  (2016). Effectiveness  of  Peer  Tutoring  in Learning  English  among  Tutors and Tutees of Class VIII Students in  Kancheepuram  DT.  English
Language Teaching, 9(11), 1-5.
Mlawski, E. A. (2021). Peer learning in first grade: Do children communicate  with  each  other during learning activities? Darshika:  Journal  of  Integrative and  Innovative  Humanities,  1(1), 5-20. Nasrullah, A., Marlina, M., & Dwiyanti, W.  (2018).  Development  of student  worksheet-based  college e-learning  through  edmodo  to maximize  the  results  of  learning and  motivation  in  economic mathematics learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 13(12). Uzezi,  J.  G.,  &  Deya,  G.  D.  (2017). Relationship  between  peer  group influence  and  students’  academic achievement  in  Chemistry  at secondary school level. American Journal  of  Educational  Research, 5(4), 350-356. Wibowo,  A.  H.  (2021).  Upaya meningkatkan kompetensi menggambar  autocad  dengan metode peer  tutoring di kelas XI DPIB  A  di  SMK  negeri  1 Pajangan Bantul. INCARE, International Journal of Educational Resources, 2(2), 155- 185. Williamson,  S.  N.,  &  Paulsen-Becejac, L.  (2018).  The  impact  of  peer learning  within  a  group  of international post-graduate students–a  pilot  study.  Athens Journal  of  Education,  5(1),  7-27.