Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 4, No 1, April 2016 (47-62)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
IMPLEMENTASI PROGRAM AKSELERASI (STUDI KASUS) DI SD MUHAMMADIYAH SAPEN YOGYAKARTA
Basuki SD Bantul Timur Yogyakarta basukibtm@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) implementasi program akselerasi di SD Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta,  dan  (2)  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan program  akselerasi  di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta.  Jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini adalah: (1) implementasi program  akselerasi meliputi: (a)  rekrutmen  siswa  akselerasi  melalui  dua  tahapan  yaitu  informasi  dan  seleksi;  (b)  upaya peningkatan  kemampuan  guru  melalui  diklat  dan  pendampingan  dari  UKP  UGM;  (c) pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  didukung  oleh  sumberdaya  manusia  sesuai  ahlinya supaya  efektif  dan  efisien;  dan  (d)  upaya  kepala  sekolah  memotivasi  guru  akselerasi dilakukan  setiap  ada  pertemuan,  secara  finansial  guru  akselerasi  mendapat  intensif,    dan pemberian  motivasi  dari  UKP  UGM.  (2)  kendala  yang  ada  dalam  implementasi  program yaitu adanya sebagian orang tua siswa  tidak maksimal  dalam pendampingan anaknya dan kebosanan anak dalam belajar karena beban tugas dan ulangan.
Kata kunci : implementasi, program, dan akselerasi.

## THE IMPLEMENTATION ACCELERATED PROGRAM (A CASE STUDY) AT SD  MUHAMMADIYAH SAPEN YOGYAKARTA
Basuki SD Bantul Timur Yogyakarta basukibtm@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  aims  to  find  out:  (1)  the  implementation  acceleration  of  the    program  in  SD Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta,  and  (2)  the  constraints  faced  in  the  implementation  of  the program  acceleration in SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta. This type of research is qualitative to describe  the implementation  of the accelerated program  in SD  Muhammadiyah Sapen Yogyakarta. The data collection techniques were  interviews, observation, and documentation. The results of this study  are  as  follows  :  (1)  implementation  of  the  acceleration  program  include  :  (  a)  recruitment  of students through two stages , namely  information and selection; (b) efforts to increase the ability of teachers  through training and  mentoring of UKP  UGM;  (c)  the  use  of facilities  and  infrastructure supported by appropriate human resource experts to be effective and efficient; and ( d ) the principal effort  to  motivate  teachers  acceleration  is  done  whenever  there  is  a  meeting  ,  financially  teachers received intensive acceleration, and the motivation of UKP UGM  (2) the constraints that exist in the implementation of the program that is the majority of parents are not maximal in mentoring children and children feel bored because of   the st and tests.
Keywords : implementation, program, and acceleration.

## Pendahuluan
Kebutuhan pelayanan bagi siswa cer- das istimewa  merupakan suatu keharusan di negara ini. Pelayanan ini tentu memerlu- kan  kerja  sama  yang  serius  oleh  pemerin- tah,  psikolog,  pengelola  pendidikan,  ma- syarakat, dan orang tua siswa.
PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  mengama- natkan  bahwa  setiap  pendidik  harus  me- miliki kualifikasi  kompetensi  sebagai agen pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewu- judkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kuali- tas akademik adalah tingkatan pendidikan minimal  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru. Kompetensi guru sebagai perencana, pelaksana dan penilaian pembelajaran me- liputi  (a)  kompetensi  pedagogik,  (b)  kom- petensi  kepribadian,  (c) kompetensi  sosial, dan d) kompetensi profesional
Yusuf  (2007,  p.170)    menyebutkan “Model  pendidikan  anak  berbakat  dapat dilaksanakan  dengan  berbagai  model, seperti:  akselerasi,  pengayaan,  dan  penge- lompokkan  berdasarkan  kemampuan.” Akselerasi adalah suatu bentuk pengajaran kepada  individu    atau  kelompok  dengan cara  memberi  kesempatan  kepada  anak yang  bersangkutan  untuk  naik  ke  ting- katan  kelas  berikutnya  lebih  cepat  ( double promotion )  satu  atau  dua  kali  sekaligus Hamalik  (Hidayat,  2010,  p.12).  Program akselerasi  merupakan  program  layanan pendidikan  yang  diberikan    kepada  anak yang  mempunyai  cerdas    istimewa  dan berbakat  istimewa (CI-BI)
Guru  mempunyai  peran  yang  stra- tegis  dalam  membimbing  kelas  akselerasi. Hal  ini  untuk  mengantarkan  siswa  cerdas istimewa/ giffted berkembang sesuai de- ngan  bakat  yang  dimilikinya,  adapun  pe- ranan  guru  menurut  Tirtonegoro  (1984, pp.105-106) sebagai berikut: (1) guru untuk kelompok  anak  cerdas  istimewa/ giffted harus merupakan guru yang fleksibel, arti- nya  selalu  dapat  memberi  kesempatan  ke- pada  anak-anak  untuk  dapat  mengem- bangkan bakatnya, (2) bersikap toleran, da- pat  memberikan  inspirasi,  bimbingan  dan kesempatan  bagi  mereka  untuk  mencoba-
kan  kemampuan mereka mengadakan eks- plorasi dan menghasilkan sesuatu, (3) ber- sikap  mengabdi  (dedikasi),  siap  membim- bing  anak  kearah  kehidupan  dan  belajar efektif  adalah  merupakan  tanggung  jawab guru,  (4)  dapat  memberikan  modal  pada minat  dan  bakat  anak  serta  dapat  mem- bantunya  untuk  memperluas  minatnya untuk memperhatikan bidang-bidang yang masih  belum  dikenalnya  dan  (5)  guru  ha- rus dapat membimbing murid yang cakap ke  arah  sikap  kemauan  menerima  ( accep- tance ),  suatu  pandangan  terhadap  sesuatu (aspirasi) yang beralasan dan suatu tujuan yang realistis.
Perangkat  perundangan  untuk  pela- yanan  pada  siswa  cerdas  istimewa    sudah cukup  jelas.  Penerapan  dan  pelayanan sendiri  belum  maksimal  meskipun  sudah ada  pelayanan.  Berbagai  aspek  dapat menentukan  keberhasilan  pelayanan  anak cerdas istimewa.
Aspek ketenagaan, guru yang meng- ajar  di  program  akselerasi  tidak  disiapkan secara khusus. Lebih jauh bahkan tidak ada kriteria tertulis, prasyarat guru ditekankan pada kinerja saja. Artinya mereka berganti- ganti  sebagai  pengajar  di  program  akse- lerasi.  Tenaga  pendidik  menurun  sema- ngat/etos kerja pengajar program akselera- si  yang  menuntut  tambahan  insentif,  ka- rena harus mengajar di program akselerasi.
Aspek  pembelajaran,  proses  yang terjadi  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  masih menekankan  pada  pencapaian  daya  serap materi.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa akseralerasi  menerima  beban  lebih  berat karena penyelesaian studi yang lebih cepat. Akibatnya  model  pembelajaran  yang  di- gunakan juga  tidak  berbeda  dengan  siswa reguler.  Sementara  itu  pemanfaatan  ICT dalam  proses  pembelajaran  juga  relatif terbatas,  karena  kemampuan  guru  dalam bidang itu juga terbatas.
Di sisi lain, ditemukan adanya prog- ram  remedial  bagi  siswa  akselerasi  yang tidak  mencapai  KKM  yang  ditentukan  se- kolah.  Dari aspek kesiswaan, belum semua siswa  dengan  kualifikasi  siswa cerdas  isti- mewa  dapat  mengelola  waktunya  untuk mengikuti  kurikulum  akselerasi.  Akibat-
nya siswa tersebut jadi siswa biasa. Hal ini dapat  mengakibatkan  potensi  siswa  men- jadi  sia-sia.  Sedangkan  potensi  lain  siswa kelas  akselerasi    tidak  dapat  berkembang secara optimal karena beban belajar akibat percepatan. Guru sebagai ujung tomak dari implementasi  kurikulum  ini  segera  bertin- dak  mencari  penyebabnya  pada  diri  anak tersebut.
Sekolah  yang  menyelenggarakan pendidikan  khusus  untuk  siswa  yang  se- lama  ini  dilayani  dalam  bentuk  program akselerasi    perlu  dilakukan  pembenahan. Pembenahan  yang  dilakukan  mencakup seluruh  aspek  penyelenggaraan  pendidik- an itu.  Salah satu upaya pembenahan ada- lah dengan melibatkan semua pihak terkait untuk  melakukan  pembenahan  tersebut. Hal ini menjadi penting, karena selama ini sekolah-sekolah  penyelenggara  akselerasi berjalan  sendirian  dan  sebatas  menjadi operator kebijakan.
Pembenahan yang dilakukan  dengan penerapan kurikulum akselerasi di sekolah penyelenggara  kelas  akselerasi.  Penerapan yang dilakukan dapat dilihat dari berbagiai aspek, yakni: rekrutmen siswanya, pening- katan  kemampuan  guru,  pemberian  moti- vasi kepala sekolah pada guru, dan super- vissi  kepala  sekolah.  Pembenahn  dari  ber- bagai  aspek  ini  saling  berkaitan  satu  de- ngan yang lainnya. Rekrutmen yang sesuai dengan  aturan  memberikan  kemudahan untuk  penerapan  kurikulum  akselerasi  se- hingga  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa cerdas istimewa.
Kebutuhan pelayanan bagi siswa cer- das  istimewa  merupakan  suatu  keharusan di  negara  ini.  Siswa  cerdas  istimewa    me- rupakan aset negara dalam bentuk sumber potensi  yang  luar  biasa.  Apabila  pelayan- annya tidak sesuai dengan kebutuhaannya maka  akan  menjadi  siswa  yang  biasa.  Pe- layanan  ini  tentu  memerlukan  kerja  sama yang  serius  oleh    pemerintah,  psikologi, pengelola  pendidikan,  masyarakat,  dan orang tua siswa .
Psikolog  mempunyai  peran  yang  vi- tal  untuk  rekrutmen  siswa  cerdas  istime- wa,  diantara  rekrutmen  didasarkan  pada tingkat  inteligesi siswa. Batas minimal in-
teligensi  untuk  kelas  akselerasi  sudah  di- tentukan  oleh  pemerintah.  Disamping  re- krutmen,    psikolog  mempunyai  tugas  lain dalam  kelas  akselerasi  ini  yaitu  pen- dampingan psikologi siswa.
Kepala  sekolah  menduduki  posisi yang  strategis  di  dalam  pencapaian  kuri- kulum  kelas  akselerasi.  Kurikulum  yang sudah  melalui  perencanaan,  pengembang- an,  implementasi  dan  evaluasi.  Evaluasi dilkukan  dari  perencanaan,  implementasi dan evaluasi. Evaluasi  itu sendiri juga per- lu  dievaluasi  sudah  tepat    belum  pelaksa- naan evaluasi. Diantara evaluasi yang pen- ting  adalah  melalui  supervisi  kepala  seko- lah  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  akselerasi.  Evaluasi  yang  dilakukan untuk  menyesuaikan  kurikulum  dengan kodrat  kemampuan  peserta  didik  (tingkat kecerdasan siswa)
Tingkatan  kecerdasan  siswa  dikate- gorikan tiga kelompok yaitu di bawah rata- rata,  rata-rata  dan  diatas  rata.  Dari  tiap kelompok ini mempunyai ukuran pelayan- an  sendiri-sendiri.  Pelayanan  kurikulum dan pembelajaran untuk dibawah rata-rata tidak  dapat  diterapkan  untuk  pelayanan rata  rata  dan  di  atas  rata-rata.  Begitu  juga untuk  pelayanan  di  atas  rata-  rata  tidak dapat diterapkan untuk pembelajaran kelas rata-rata dan dibawah rata rata.
Perekrutan  siswa  akselerasi  di  SD Muhammadiyah  Sapen  didasarkan  pada seleksi  dari  beberapa  siswa  di  SD  Sapen yang  ada  di  bawah  naungan  SD  Muham- madiyah Sapen. Rekrutmen dapat menjadi masalah  karena  kurang  keterbukaan  dari panitia.    Panitia  perlu  keterbukaan  dalam melakukan  seleksi  dan  hasilnya  harus dapat dipertanggungjawabkan pada semua yang berkepentingan.
Begitu  masuk  pada  1  bulan  awal, siswa akselerasi baru memulai adaptasi de- ngan  kelas  barunya.  Peralihan  dari  kelas reguler  ke  kelas  akselerasi,  siswa  masih kelihatan kekurangan kesiapan  memasuki banyak  tugas  dan    pembelajaran.  Pembel- ajaran  di  kelas  akselerasi  membutuhkan dukungan  orang  tua,  psikolog  dan  komite untuk  tercapainya  implementasi  program akselerasi.
Anak  cerdas  istimewa  merupakan aset  negara  yang  perlu  mendapatkan  pel- ayanan  khusus.  Pelayanan  terhadap  anak dapat dilayani dengan program akselerasi. Pelayanan ini bagian dari memberikan ke- adilan  pada  anak  akselerasi  karena  belum semua siswa yang mempunyai kecerdasan istimewa  ini  mendapatkan  pelayanan.  Pe- layanan yang diberikan untuk anak cerdas istimewa  memerlukan kontrol  dari kepala sekolah.
Siswa  cerdas  istimewa  adalah  siswa yang  diidentifikasikasi  oleh  tenaga  profe- sional dan mempunyai kemampuan penca- paian kinerja tinggi.  Kinerja tinggi ditunju- kan  dengan  pencapaian  dan  mempunyai potensi kemampuan dalam salah satu area atau  kombinasi  beberapa  area  bidang studi.  Adapun  area  kemampuan  yang  di- tunjukan  oleh  siswa  cerdas  istimewa  ada- lah (1) kemampuan kecerdasan  umum, (2) bakat akademik khusus, (3) berfikir kreatif dan  produktif,  (4)  kemampuan  kepemim- pian, (5) kemampuan psikomotorik dan  5) seni  peran  dan  visual  (Supriyanto,  2012, p.23)
Kepala  sekolah  sebagai  manajer mempunyai  peran  supervisi.  Peran  super- visi dibutuhkan dalam pelaksaanaan prog- ram  akselerasi.  Supervisi  bertujuan  untuk meningkatkan  pelayanan  yang  maksimal pada  siswa  cerdas  istiewa.  Hasil  supervisi digunakan untuk umpan balik guru dalam peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran akselerasi.  Sudjana  (2004,  p.12)  mengata- kan  “Manjemen  adalah  kemampuan  dan keterampilan  khusus  untuk  melakukan suatu  kegiatan,  baik  bersama  orang  lain dalam  mencapai  tujuan  organisasi.”  Orga- nisasi membutuhkan seseorang yang mem- punyai  kemampuan  dan  keterampilan. Kemampuan  mempunyai  arti  bahwa  se- orang  pengelola  harus  mempunyai  ilmu- nya  untuk  menggerakkan  organisasi.  Ke- terampilan seorang pengelola harus teram- pil  merencanakan,  melaksanakan,  dan pengawasan  terhadap  kegiatan.  Pendapat ini dapat digunakan dalam penelitian kare- na  dalam  pelaksanaan  program  akselerasi dibutuhkan  kemampuan  kepala  sekolah dalam  peningkatan  kemampuan  guru  dan
kemampuan  kepala  sekolah  melakukan pengawasan melalui kegiatan supervisi.
Sesuai  dengan  kodratnya,  manusia mempunyai  kebutuhan  yang  mendasar dan  kebutuhan  berikutnya.  Tercapainaya kebutuhan  tersebut  tidak  lepas  dari  usaha kepala  sekolah  yaitu  melalui  upaya  mo- tivasi kepala sekolah pada guru akselerasi. Kepala  sekolah  dalam  memberikan  moti- vasi  harus  memamhami  guru  akselerasi dan  tahapan  kebutuhan  manusia.  Upaya kepala  sekolah  dalam  memotivasi  guru akselerasi  di  SD  Muhammadiyah  Sapen belum maksimal. Jika  kebutuhan dari guru akselerasi  belum  terpenuhi  guru  akan kurang maksimal  melaksanakan tugasnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian in bertujuan untuk mendeskrip- sikan: (1) implementasi program akselerasi di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta, dan  (2)  kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  program  akselerasi  di  SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif.  Penelitian  ini  memilih metode  kualitatif  dengan  maksud  untuk mengungkapkan  makna  yang  terkandung dalam  data  yang  telah  dikumpulkan  baik dari  data  observasi,  data  wawancara  dan data  dokumentasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sugiyono  (2012,  p.19)  yang  me- nyebutkan  metode  kualitatif  adalah  meto- de penelitian yang berlandaskan pada filsa- fat  postpositivisme,  digunakan  untuk  me- neliti  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trianggulasi  (gabungan),  analisis  data  ber- sifat  induktif/kualitatif, dan  hasil  peneliti- an kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta. SD ini adalah sekolah dasar yang  memiliki prog- ram  akselerasi  di  D.I  Yogyakarta.  Waktu penelitian  adalah  17  Januari  2014  sampai dengan 17 Maret 2014. Subjek dalam pene- litian ini adalah kepala sekolah yang men-
jabat di SD tersebut lebih dari 3 tahun, Wali kelas  akselerasi  yang  lebih  3  tahun  meng- ampu  kelas  akselerasi,  Seksi  layanan  khu- sus  Akselerasi,  kabag  litbang,  seksi  PLB Dinas  Dikpora  DIY  dan  8  wali  siswa akselerasi  di  SD  Muhammadiyah  Sapen Yogyakarta
Instrumen  penngumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pedoman wawancara, observasi dan doku- mentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  tek- nik  triangulasi  untuk  menjaga  kredibilitas data  yang  meliputi  triangulasi  sumber, teknik,  waktu.  Analisis  data  dalam  pene- litian  kualitatif  dilakukan  pada  saat  pe- ngumpulan  data  berlangsung  dan  setelah pengumpul-an data pada periode tertentu. (Creswell, 2010, p. 274)
Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai.  Aktivitas  dalam  analisis data yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  di- dapatkan. Mills dan Huberman (Sugiyono, p.246),  mengemukakan  bahwa  aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis  data,  yaitu  data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  di  SD  Muham- madiyah Sapen Yogyakarta yang melaksa- nakan  program  pelayanan  akselerasi  dan hanya  satu-satunya  saat  ini  di  Daerah Istimewa Yogyakarta.
Profil  sekolah  yang  dimaksud  men- cakup  beberapa  hal  yakni:  sejarah  kelas akselerasi,  kondisi  guru  dan  tenaga  ke- pendidikan,  kondisi  siswa,  prestasi  siswa akselerasi, dan visi misi sekolah.
Sejak tahun 1994 SD Muhammadiyah Sapen  telah  melaksanakan  program  akse- lerasi  yang  diberi  nama  program  PATAS (cepat  tuntas). Proses  penyaringan  PATAS saat  itu  sangat  ketat,  dengan  kriteria  nilai akademik  rata-rata  5  mapel  minimal  9,0, Kelas 1-3 selalu juara 1, Test psikologis dan
kesehatan. Saat itu program PATAS berha- sil meluluskan:   PATAS  lulusan pertam (1 siswa) dan PATAS lulusan kedua (1 siswa). Ketika  pemerintah  mencanangkan program  akselerasi  pada  tahun  2002,  SD Muhammadiyah  Sapen  diberi  amanat  un- tuk mengelola kelas akselerasi yang diper- kuat dengan SK Akselerasi dari Dirjen Dik- dasmen  Depdiknas  No.  509/C/Kep.MN/ 2002.  Dengan  dasar  tersebut  SD  Muham- madiyah  Sapen  dan  sekolah  binaannya (Sagan,  Kauman,  Patehan,  Karangwaru, Nitikan,  Gowongan,  dan  Papringan)  me- laksanakan  Program  PATAS  secara  seren- tak dengan menggunakan PATAS Pola 2 ( Tipe  I/II  PATAS).  Data  siswa  PATAS  un- tuk SDM. Sapen adalah sebanyak 40 siswa Tahun Ajaran 2003/2004 SD Muham- madiyah Sapen melaksanakan program ak- selerasi/PATAS dengan menggunakan Po- la I (Tipe I-VI PATAS) yakni pembelajaran selama 6 tahun diselesaikan dalam waktu 5 tahun  untuk  seluruh  siswa  kelas  I.  Pelak- sanaan  PATAS  inilah  yang  akhirnya  me- nimbulkan  permasalahan  yang  kompleks sampai tahun 2014.
Tahun Ajaran 2004/2005 SD Muham- madiyah  Sapen  tetap  melaksanakan  PA- TAS  Pola  I  seperti  di  atas  untuk  seluruh siswa  kelas  I.Tahun  Ajaran  2005/2006  SD Muhammadiyah  Sapen  mengevaluasi  pe- laksanaan  PATAS  untuk  no.4  dan  no.5  di atas yang tidak berjalan dengan baik, kare- na  ternyata  tidak  semua  siswa  mampu mengikuti  program  PATAS  sehingga  un- tuk  kepentingan  siswa  maka  Pola  I  dise- derhanakan menjadi PATAS tipe lain yaitu tipe  3  tahun  menjadi  2  tahun  dengan  per- timbangan: (a) mencontoh pelaksanaan ak- selerasi    Depdiknas  dari  tingkat  SD,  SMP, SMU  yang  menggunakan  tipe  3  tahun menjadi 2 tahun, (b) sebagai antisipasi ada- nya UAS Da/Nas bagi siswa kelas VI kelak dan (c) Materi kelas VI sangat berat bila di- PATAS-kan.
Di  samping  itu,  kesanggupan  orang tua ditambahkan poin bersedia  dikembali- kan  ke  kelas  reguler  apabila  dalam  per- kembangannya  tidak  mampu  mengikuti program  PATAS  sesuai  dengan  ketentuan untuk  menjaga  kualitas  PATAS  agar  tetap
baik.  Dengan  evaluasi  tersebut  dihasilkan Kelas PATAS:  PATAS Tipe III-IV-V 3 Ke- las  (142 siswa)  dan  PATAS Tipe II-III-IV 2 Kelas (82 siswa)
Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas akselerasi  di  dukung  oleh  seorang  kepala sekolah, guru dari beberapa guru mata pel- ajaran,  dan  2  psikolog  dari  UGM.  Dilihat dari  guru  pelaksanaan kelas  akselerasi  su- dah memadai. Ditinjau dari latar belakang pendidikannya, sebagian besar guru di ke- las  akselerasi  ini  sudah  memadai  yakni tingkat  sarjana  dan  sebagian  sudah  strata S-2.  Setatus  guru  sudah  merupakan  guru tetap pada SD Muhammadiyah Sapen yang sudah  mempunyai  Nomor  Induk  Guru Muhammadiyah.  Kondisi  tingkat  pendi- dikan  dan  status  guru  pada  kelas  akse- lerasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogya- karta dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Pendidikan dan Status
Kepegawaian Guru  akselerasi SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta No Tingkat Pendidikan Status Kepegawaian Guru Tetap Guru Tidak Tetap 1 S3 - - 2 S2 2 - 3 S1 5 -
Melihat  kondisi  guru  dari  pendi- dikannya tidak diragukan lagi  untuk men- dampingi siswa akselerasi. Kodisi pendidik sebagai  guru  tetap  pada  Muhammadiyah menjadikan  kemantapan  untuk  melaksa- nakan tugas sehari hari di kelas akselerasi.
Pelaksanaan  akselerasi  dilakukan  di kelas  II,  III,  dan  IV  ditempuh  selama  dua tahun.  Satu tahun dilaksanakan untuk tiga semester dan diampu oleh satu wali kelas. Jadi kelas  III, IV, dan V hanya  diperlukan dua  orang  wali  kelas.  Hal  ini  dilakukan untuk  penghematan  pengeluaran  pembia- yaan.  Kondisi  lima  tahun  terkhir  siswa yang  diterima  di  kelas  akselerasi  tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kondisi Siswa dari 2010 sd 2014 Kelas Akselerasi
No  Ta. Ajaran  Pendaftar  Diterima  Keterangan
1  2009/2010  449 anak  23 siswa  Lulus 2011/2012 2  2010/2011  374 siswa  27 siswa  Lulus 2012/2013
3  2011/2012  383 siswa  25 siswa  Kelas VI TA
2013/2014 4  2012/2013  352 siswa  25 siswa  Kelas IV smt 2 sd Kelas V smt 1 dan 2 5  2013/2014  430 siswa  24 siswa  Kelas III smt
1dan 2 sd kelas IV smt 1
Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan bahwa jumlah pendaftar dan yang diterima sangat selektif. Jumlah siswa yang diterima tidak diharuskan seperti kelas reguler anta- ra 28 sampai dengan 32.  Jumlah yang ada ditentukan ada tidaknya tahun tersebut sis- wa  yang  masuk  kategori giffted (berbakat) seperti  halnya  kelas  reguler.  Kelas  ini membutuhkan  seleksi  yang  begitu  ketat terhadap  calon  siswa.  Kesanggupan  orang tua sinergi dengan kemauan anak untuk di kelas  akselerasi.  Kesanggupan  orang  tua ini  dibuktikan  dengan  peran  aktif  dalam mendampingi anaknya.

## Implementasi Program  Akselerasi
Rekrutmen  Siswa  Baru  Akselerasi  di  SD  Mu- hammadiyah Sapen Yogyakarta
Rekrutmen  siswa  akselerasi  dilaku- kan  berbagai  tahapan,  menurut  I  (Kabag Litbang)
Kita  sudah  punya  seleksi  sesuai  standar Dirjen. Melihat nilai rapot semester I dari kelas2  dari  5  bidang  studi  mendapat  nilai rata-rata  85,  selanjutnya  siswa  dapat mengikuti  tahapan  berikutnya.  Sifatnya pilihan  bukan  paksaan.  Pemberitahuan pada  orang  tua,  psykotes,  IQ  130  maka disarankan  untuk  program  akselerasi  ada tes  lagi  tes  potensi  akademik  tes  di  atas standar  lulus  dilanjutkan  wawancara. Wawancara  dengan  asessor.  Ada  tes kesehatan  ada  tim  dokter,  baru  setelah melalui  tahapan  tahapan  tersebut    orang tua siap mendampingi anaknya.
Rekrutmen menurut SZ (seksi Layan- an Akselerasai) mengatakan berikut:
Untuk  rekrutmen  kelas  akselerasi  dengan melihat rata-rata hasil rapot pada semester I  pada  kelas  2.  Rata-  ratanya  minimal  85 untuk  lima  bidang  studi  (Matematika, IPA,  Bahasa  Indonesia,  PAI,  dan  Bahasa Inggris)  setelah  rata-ratanya  sudah tercapai  dilanjutkan  dengan  sosialisasi terhadap  orang  tua  siswa.  Sosialisasi selesai  ada  tes  akademik,  wawancara,dan kesehatan.
Sedangkan  menurut  S  (Kepala  Seko- lah) mengatakan sebagai berikut:
Rekrutmen  mulai  dilaksanakan pada  kelas dua semester 2 dengan melihat nilai akade- mik dari rapot semester I. Nilai rapot yang mencapai  rata-rata  85  berhak    mengikuti seleksi berikutnya. Sebelum seleksi berikut- nya orang tua kita kumpulkan untuk men- dapat  sosialisasi  tentang  layanan  khusus baik  akselerasi  maupun  CI  MIPA.  Sosia- lisasi  ini  dilaksanakan  pada  hari  Minggu pada  pertemuan  konsultasi  prestasi  siswa kelas  dua.  Tes  dilanjutkan  dengan  tes psykologi  dari  Fakultas  Psykologi  UGM tes ini yang menentukan ke akselerasi apa CI  MIPA.  Hasil  tes  Psykologi  ini  siswa minimal IQ nya 130 dan bisa juga dengan IQ  125  tetapi  ada  komponen  nilai  lain yang  mendukung.  Ada juga  yang  IQ-nya 150 tidak diterima di akselerasi karena ada komponen    yang  lain  tidak  mendukung. Tes berikutnya tes akademik untuk melihat kembali  kemampuan  siswa  dan  yang terakhir tes kesehatan.
Sedangkan  menurut  salah  satu  wali siswa  dari  Pleret  Bantul    mengatakan  “tes akademik,  tes  psikologi,  kesehatan,  wa- wancara, dan kesanggupan orang tua”.
Informasi  rekrutmen  dari  beberapa sumber  dapat  dirangkum  sebagai  berikut: (1) informasi pendaftaran siswa akselerasi, (2)  tahapan  seleksi  calon  siswa  akselerasi dengan  tahan  tes  akademik,  wawan  cara, tes  Psikologi,  tes  akademik  yang  ke  dua, kesanggupan  orang  tua  siswa  dan  tes kesehatan  dari  tim  dokter  yang  ditunjuk oleh SD Muhammadiyah Sapen
Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Akse- lerasi di SD Muhammadiyah Sapen
Upaya  peningkatan  guru  dari  Dik- pora yaitu melalui  PLB yang membawahi layanan  kelas  akselerasi  tidak  ada. Hal  ini sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  S, seksi PLB Dikpora DIY.
Kalau yang di Sapen itu kita memberikan biasiswa    dan  mengikutkan  lomba  Sains dan  matematika  untuk  anak  akselerasi, peningkatan guru belum, kalau peningkat- an  kepala  sekolah  adanya  koordinasi  me- lalui  rapat koordinasi.
Usaha  yang  dilakukan    kepala  seko- lah untuk meningkatkan kemampuan guru akselerasi  melalui  diklat  seperti    yang  di- sampaikan  SZ
Mengirim  diklat,  ataupun    mengundang nara  sumber  dari  luar  untuk  pelaksanaan dilkat di SD Sapen. Diklat di luar kota bia- sanya  kepala  sekolah  sendiri  dan  selan- jutnya  kepala  sekolah  memberikan  hasil diklat kepada guru guru akselerasi.
Dari  pernyataan  ini,    jika  diklat  di luar  kota  yang  berkaitan  dengan    diklat akselerasi  kepala sekolah sendiri yang be- rangkat.  Guru-guru  akselerasi  akan  men- dapatkan materi diklat dari kepala sekolah.
Sedangkan  usaha  peningkatan  guru menurut S (kepala sekolah)  pada tanggal 3 Maret  2014  di  kantor  kepala  sekolah,  me- ngatakan:
Ya  diikutkan  diklat  yang  diselenggarakan oleh  pemerintah  dari  tingkat  kota  sampai dengan  nasional.  Disamping  itu  setiap libur  semester  SD  Sapen  melaksanakan diklat  mandiri.  Diklat  mandiri  kita  guna- kan  untuk  peningkatan  kemampuan  guru dengan  mendatangkan  nara  sumber  atau dari  nara  sumber  guru  Sapen.  Dengan mengikutkan  ke  diklat  pembelajaran,  TI dan  Bahasa  Inggris.  Untuk  TI  guru  aksel sudah  tidak  ada  masalah  karena  sudah biasa  menggunakan  dalam  pembelajaran. Pendidikan  ke  S2  ini  secara  umum  bagi guru  yang  masa  kerjanya  mencukupi. Guru  akselerasi  ada  pendampingan  dari UKP  UGM  agar  paham  dengan  anak akselerasi.
Data upaya peningkatan guru aksele- rasi menurut sumber tersebut, sebagai beri- kut:  (a)  dikpora  melalui  seksi  PLB  belum ada  program  peningkatan  guru,  (b)  diklat berkaitan  dengan  akselerasi  di  luar  kota dilakukan oleh kepala sekolah sendiri, baru diimabaskan  ke  guru  akselerasi,  (c)  pengi- riman  diklat  pembelajaran  yang  diseleng- garakan  diluar  PLB,  (d)  diklat  mandiri yang diselenggarakan oleh SD Muhamma- diyah  Sapen  dan  (e)  pendampingan  psi- kologi dari UKP UGM
Pemanfaatan  Sarana  dan  Prasarana  Kelas Akselerasi  di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yog- yakarta
Pembelajaran di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta selalu menyeimbangkan tiga ranah pendidikan yaitu, kognisi, afek- si,  dan  psiomotor.  Guna  pembelajaran afeksi  terutama  penanaman  keislaman  ke- pada para siswa maka SD Muhammadiyah Sapen  dilengkapi  dengan  sebuah  masjid. Masjid  ini  diberi  nama  Safinatunnajah. Masjid  berkapasitas  700  orang  ini  selain digunakan  untuk  kegiatan  beribadah  dan pembelajaran  keagamaan,  juga  digunakan sebagai masjid jami'. kegiatan seperti sholat Dhuha,  Sholat  Dhuhur  berjamaah,  Sholat Jumat, dan kegiatan pembiasaan beribadah selalu dilakukan di sini.
Laju  perkembangan  dan  kemajuan teknologi komunikasi dan informasi sangat cepat. Hampir di setiap kantor, perusahaan ataupun  lembaga  pendidikan  semuanya menggunakan  komputer  sebagai  alat  un- tuk  menyimpan  dan  mengolah  data.  Bagi mereka  yang  tidak  menguasai  bahasa komputer maka mereka tidak akan mampu berbuat  apa-apa  ketika  dihadapkan  pada pekerjaan  yang  membutuhkan  keahlian dalam bidang komputer.
Dalam  rangka  membina  dan  me- ngembangkan  bakat  para  siswa,  SD  Muh- ammadiyah  Sapen  memiliki  fasilitas  Lab. Musik  dengan  peralatan  lengkap  baik  alat musik  pentatonis  maupun  diatonis.  Bebe- rapa  keterampilan  bermain  musik  dan berolah  suara  dibimbing  oleh  guru-guru yang kompeten. dari lab. musik inilah lahir Lambabina  Band  yang  telah  menorehkan
prestasi  baik  di  tingkat  regional  maupun nasional,  juga  orkestra  sapen,  dan  paduan Suara Bahasa  asing  merupakan  dasar  bagi pengembangan  keilmuan.  Ia  merupakan kunci  pembuka  ilmu  pengetahuan  bagi anak  didik.  Sadar  akan  hal  itu,  maka pengajaran bahasa asing sangat ditekankan di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta. Pengajaran  bahasa  Arab  pada  tahun  1994 mulai diberlakukan mulai kelas empat dan bahasa  Inggris  pada  tahun  1985  mulai diajarkan sejak kelas satu sekolah dasar.
Perpustakaan  SD  Muhammadiyah Sapen  Yogyakarta  sangat  nyaman  dan lengkap sekali dalam hal buku bacaannya. buku  pelajaran  ataupun  buku  cerita  terse- dia  disini.  dengan  ruangan  yang  nyaman, para  siswa  sangat  menikmati  membaca berbagai buku di perpustakaan ini.
UKS (Usaha Kesehatan Sekolah) me- rupakan tempat untuk memberikan bantu- an pengobatan bagi murid ataupun karya- wan  yang  sedang  tidak  enak  badan,  de- ngan  dibantu  tenaga  yang  ahli  di  bidang- nya. UKS  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yog- yakarta  ini  memberikan  pelayanan  yang sangat  membantu  mereka  yang  membu- tuhkan pertolongan pertama.
Gamelan  jawa  yang  ada  untuk mempertahankan  kebudayaan  melalui  ke- giatan  karawitan.  Kegiatan  karawitan  ini sudah biasa ditampilkan untuk acara-acara di  sekolah  dan  di  luar  sekolah  seperti  di Hotel  dan  kantor  Dikpora  DIY.  Pembina karawitan  didatangkan  langsung  dari alumni ISI Yogyakarta.
Pembelajaran di kelas akselerasi begi- tu  cepat  dan  memerlukan  sarana  pendu- kung  untuk  pembelajaran.  Komputer  dan LCD  yang  dilengkapi  dengan  hotspot. Materi yang tidak lengkap dapat ditunjang dengan  sarana  yang  ada  di  internet  ini. Pengguanaan  Internet  dapat  menggairah- kan  pembelajaran,  anak-anak  antusias mengikuti pembelajaran yang berlangsung. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  terjadi  pada kegiatan  pembelajaran  IPS  oleh  Ibu  E    di kelas IV semester I.

## Upaya Kepala Sekolah Memotivasi Guru Akse- lerasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Upaya  Kepala  sekolah untuk  memo- tivasi  guru  adalah  usaha-usaha  yang  di- lakukan  kepala  sekolah  untuk  meningkat- kan  semangat  kerja  guru  akselerasi.  S mengatakan:
Ya,  pastilah  setiap  kita  ada  pertemuan pasti  kita  sampaikan  motivasi    terhadap tugas  yang  dilakukan.  Selain  dari  kepala, sekolah  juga  menggunakan  dari  pihak psykologi  dari  UKP  UGM  agar  dapat suport  (motivasi  )  dari  orang  yang  tahu( kompeten) tentang anak  akselerasi.
SZ mengtakan “ada tunjangan karena mereka  kerja  lebih  berat  karena  3  tahun jadi 2 tahun. Guru menyiapkan pembuatan soal,  dan  silabus.  Jadi  ada  tambahan  sen- diri”.  Hal  senada  disampaikan  oleh  guru kelas  IV  akselerasi”.  Dalam  bentuk  peng- gajian. Koordinator dan guru akselerasi da- pat tambahan tunjangan dalam penggajian.
Motivasi  yang  dilakukan  kepala  se- kolah kepada guru akselerasi secara formal dan    non-formal.  Secara  formal  dilakukan bersama-sama  pada  tiap  hari  Rabu.  ada tunjangan  karena  mereka  kerja  lebih  berat karena  3  tahun  jadi  2  tahun.  Guru  me- nyiapkan pembuatan soal, dan silabus. Jadi ada  tambahan  sendiri”.  Hal  senada  di- sampaikan oleh koordinator guru akselera- si mengatakan ” Dalam bentuk penggajian, koordinator, guru akselerasi dapat tambah- an tunjangan dalam penggajian”.
Motivasi  yang  dilakukan  kepala sekolah kepada guru akselerasi  secara for- mal dan non-formal. Secara formal dilaku- kan  bersama-  sama  pada  tiap  hari  Rabu dan hari Minggu. Hari Rabu  ada pertemu- an  kepala  sekolah,  kabag  dan  guru.  Per- temuan ini tidak saja guru akselerasi tetapi juga  guru  reguler  dan  CI  MIPA.  Secara informal  dilakukan  dengan  tanpa  batas ruang dan waktu dapat bersifat rilek antara guru  dengan  kepala  sekolah  atau  antara guru dengan guru.
Motivasi  yang  ada  di  SD  Muham- madiyah Sapen dalm bentuk penghargaan dan  finansial  ada,  seperti  yang  disampai- kan  Ilman,  yakni:  Motivasi  pembelajaran,
umroh  gratis  sesuai  masa  kerja,  gaji  13 pada bulan Juli, gaji  14 ada saat idul fitri, Melanjutkan  studi  S2  sekolah  memberi dana stimulan, tidak 100% untuk adminis- trasi  awal  dan  administrasi  akhir  untuk menngerjakan  tesis Motivasi  dilaksanakan  tiap  hari Rabu,  semua  guru  SD  Muhammadiyah Sapen  berkumpul  untuk  mendapatkan motivasi.  Motivator  pada  hari  Rabu  itu kepala  sekolah,  dan  mendatangkan  nara- sumber  dari  Psikolog  UGM.  Pelaksanaan- nya  setelah  jam  effektif  selesai.  Motivasi pada  hari  Rabu  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  memberikan  pelayanan terhadap siswa SD Muhammadiyah Sapen. Motivasi  berkaitan  dengan  tugas  dan keagamaan Khusus  untuk  guru  akselerasi  ada motivasi dari psykologi UGM yang mema- hami  dan  kompeten  dibidang  anak  akse- lerasi.  Motivasi  ini  untuk  meningkatkan pemahaman  guru  pemahaman  guru  ter- hadap  siswa  akselersilah.  Permasalahan yang  ada  di  kelas  akselerasi  dapat  dikon- sultasikan  untuk  mendapatkan  pemecah- annya.
Usaha  yang  telah  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dalam  memotifasi  guru akselerasi  yaitu:  setiap  ada  pertemuaan kepala  sekolah  selalu  memotivsi  guru, secara  finansial  guru  akselerasi  tambahan pendapatan  melalui  peningkatan  gaji,  dan adanya  motivasi  dari  UKP  UGM.  Pembe- rian  motivasi  ini  untuk  meningkatkan  ki- nerja guru akselerasi supaya lebih giat lagi.
Dari data upaya kepala sekolah me- motivasi  guru  akselerasi  dapat  disimpul- kan,  yakni:  setiap  ada  pertemuan  kepala sekolah  selalu  memberikan  motivasi,  se- cara  finansial  ada  tunjangan  gaji,  dan pemberian motivasi dari psikolog UGM.

## Pelaksanaan Supervisi pada Kelas Akselerasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Kelas  yang  ada  di  SD  Muhamma- diyah Sapen cakupannya luas ada 76 kelas dari  kelas  reguler,  CI  MIPA  dan  Kelas akselerasi.  Jika  pelaksanaan  supervisi  di- bebankan  pada  kepala  sekolah  tentunya tidak  dapat  terlaksana.  Hal  ini  sesuai
dengan hasil wawancara pada  hari   Senin 3  Maret  2014  pukul  10.00  sd  11.00  WIB tersebut  S mengatakan:
Untuk  supervisi  kita  tidak  membedakan antara kelas akselerasi dan reguler.  Setiap guru  berhak  mendapatkan  layanan  super- visi dari kepala sekolah. karena kita punya tim  maka  guru  senior  dan  para  wakil  di- berikan  tugas  untuk  melaksanakan  itu.Di SD  Muhammadiyah  Sapen  manajemen sudah  jalan  jadi  tidak  setiap  tugas  kepala sekolah melaksanakan  tetapi didelegasikan kepada guru yang mempunyai kompetensi.
Pelaksanaan supervisi kepala sekolah mendelegasikan kepada guru senior wakil- wakilnya dan staf kabag. Pendelegasian ini sebagai  tindakan  manajemen  yang  sangat baik dari kepala sekolah karena kelas yang banyak  tidak  hanya  kelas  akselerasi.  Khu- sus untuk kelas akselerasi menugaskan ke- pada  koordinator,  kabag  pengajaran,  seksi pelayanan kelas akselerasi.
Waktu  pelaksanaan  supervisi  sudah direncanakan  oleh  bagian  Pendidikan  dan pengajaran.  Supervisor  dalam  melakukan supervisi  tidak  selalu  memberi  tahu  pada guru yang akan di supervisi. Hal ini sesuai pernyataan dalam wawancara pada tanggl 30 Januari 2014 dari  wali kelas 4 sekaligus koordinator guru akselerasi yang mengata- kan “Ya, biasanya mendadak ke kelas akse- lerasi tetapi kadang  Pak Saidjan pada hari Kamis.”
Dalam  pelaksanaan  supervisi  hasil- nya  ada  yang  sudah  di  atas  standar  dan ada  yang  di  bawah  standar.  Hasil  temuan yang  di bawah  standar ditindaklanjuti  de- ngan memberikan bimbingan kepada guru yang  bersangkutan  bahkan  di  lakukan simulasi  pembelajaran  sebagaimana  hasil wawancara dengan I (Bagian litbang ) pada hari Sabtu 1 Maret 2014 dari pukul 10.00 sd 11.00 yanag menyatakan:
“Ya. Tentu dalam supervisi ada kelebihan dan kekurangan, tindak lanjut dari  keku- rangan  pasti  ada  untuk  meningkatkan pelayanan  siswa. Bahkan tindak lanjutnya ada simulasi pembelajaran.” Begitu besar- nya  tekad    sekolah  untuk  melayani  siswa akselerasi,  untuk  memperbaiki  pelayanan seorang  guru  yang  sudah  mengajar  ber-
tahun tahun masih perlu melakukan simu- lasi dihadapan guru dan supervisor. Hasil simulasi  ini  didiskusikan  apa  yang  men- jadi  kelebihan  dan  kekurangannya.  Keku- rangan-kekurangan  dicarikan  solusinya untuk peningkatan pelayanan.
Di  SD  Muhammadiyah  Sapen  juga berjalan supervisi klinis oleh teman sejawat seperti yang terjadi pada pengalaman salah satu  wali  kelas  akselerasi.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  wawancara  dengan  E    pada hari  30  Januari  2014  di  ruang  kelas  III akselerasi yang mengatakan:
Waktu  awal  saya  terasa  berat  karena sebelumnya  di  kelas  reguler  5  tahun  saya nyantai.  Satu  tahun  pertama  saya  kaget tapi saya banyak bertanya pada Pak Basuki pengalaman  beliu  mengatakan  menjadi wali  kelas  akselerasi,  dua  tahun  saya  tak ada  masalah  dalam  mengelola  kelas akselerasi.
Supervisi  klinis  pada  teman  sejawat yang  terjadi  pada  Ibu  Emi  kepada  guru yang pernah jadi wali kelas akselerasi. Wali kelas yang baru perlu memahami karakter dan  perencanaan  untuk  kegiatan  satu smester  yang  akan  datang.  Pengalaman yang  dialami  oleh  Bapak  Basuki  ingin  di tiru  apa  yang  baik  bagi  bagi  kelas akselerasi.
Kendala  dalam  Implementasi  Program  Akse- lerasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Kendala  dalam  setiap  program  apa- pun  pasti  ada.  Kendala  kendala  tersebut dapat  teratasi  apabila  dikomunikasikan. Kendala  yang  ada  dalam  implementasi kurikulum:
Berkaitan orang tua tentang pendam- pingan  anaknya  dari  SP  (wali  siswa)  me- ngatakan “Untuk mendampingi anak saya biasa  saja  saya  enjoy  senang  tidak  ada masalah.  Saya  kasihan  jika  anak  yang mempunyai  kecerdasan  lebih,    masuk  di kelas reguler”.
Sedangkan menurut GW (wali siswa) mengatakan:
Dalam pendampingan anak,  saya berbagi dengan  istri  yang  lebih  istri,  saya  25  % istri saya 75%. Pendampingan tidak men- jadikan  masalah  karena  sudah  di  bagi
dengan  istri,  tapi  jika  saya  tugas  di  luar RS  Sarjito  atau  mengajar  di  UGM  dan istri  sibuk  dengan  menggambar,  pendam- pingan jadi tidak maksimal”
Dari  pendapat  ini  ada  pembagian tugas  antara  ibu  dan  bapak  dengan  porsi 25%  dan  75%.  Pendampingan  jadi  tidak maksimal jika ada kesibukan karena tugas bekerja  ataupun  pekerjaan  ibu  si  anak. Sedangkan pernyataan  SM (wali siswa)
“  berkaitan  dengan  pendampingan  anak, saya  yang  mendampingi  di  rumah,  saya tidak masalah enjoy- enjoy saja. Kakaknya dulu  dari  Sapen  juga  ikut  di  aksel  jadi sudah  dua  kali  ini  saya  mendampingi, tidak  ada  masalah”.  Orang  tua  ini  tidak ada  masalah  dalam  pendampingan  karena sudah berpengalaman mendampingi kakak- nya yang masuk kelas akselerasi.
Sedangkan  pernyataan  R.V.  (wali siswa) mengatakan:
Nggak sih, cuman anaknya bosan ulangan terus.  Tidak  ada  masalah  dalam  pendam- pingan,  aksel  tidak  jaminan  anaknya  pin- tar, ada yang matematika ulangan dapat 4. Pandangan  orang  kelas  aksel  anak-anak pintar ternyata yang kurang juga ada.
Dilihat dari pendampingan orang tua tidak ada masalah. Anak sebagi subjek di- dik  merasa  bosan  belajar  terus  untuk menghadapi ulangan.
Pendapat  Y  salah  satu  wali  siswa akselerasi  berkaitan  dengan  pendamping- an, mengatakan:
Rumah  ini  dari  halaman  sampai  dalam rumah penuh dengan barang kerajian, tak ada  tempat  khusus  untuk  belajar,  bapak saja  duduk  di  bawah  seperti  ini.  Saya  ini bekerja dari pagi sampai malam, saya juga menunggui  anakku  belajar,  tetapi  yang terjadi saya yang tertidur di sampingnya.
Pendampingan yang dilakukan Y se- laku orang tua mengalami kesulitan karena adanya  pekerjaan  yang  padat.  Ibu  ini  be- kerja  membuat  kerajinan  untuk  di  eksport ke  Eropa.  Wali  siswa  ini  mengasuh  anak- nya sendiri di rumah sedangkan suaminya bekerja di Jakarta. Sehingga pendampingan anaknya  tidak  maksimal.  Pendampingan anak  aksel  sangat  berbeda  dengan  kelas
reguler.  Perbedaan  pendampingan  ini  ka- rena  waktu  yang  beda  sedangkan  materi dipadatkan.  Pendampingan  yang  seorang diri  dan  pekerjaan  yang  padat  dari  pagi sampai sore orang tua sudah kelelahan.
Pernyataan  wali  siswa  dari  AR  ten- tang pendampingan cucunya, mengatakan:
Ya, mestinya beda waktu kelas 1 dan 2 kan tidak  begitu  ketat  sekarang  lebih  ketat. Kalau  anak usia segitu senang-senangnya main. Main boleh sampai setengah  17.30 mereka  kalau  belajar  terlalu  lama  bosan. Belajar pukul 19.00 sd 20.00. Pukul 04.00 sudah  bangun  mandi  belajar  makan berangkat sekolah. anaknya sudah mandiri jadi  pendampingannya  tidak  merepotkan orang tua.
Pendapat  wali  siswa  ini  dalam  pen- dampingan  cucunya  tidak  ada  masalah anak  sudah  mempunyai  tanggung  jawab dan  dan  kemandirian  sebagai  siswa  akse- lerasi.  Kemandirian  siswa  ini  ditunjukkan dalam  membagi  waktu  untuk  belajar  di rumah. Lebih lanjut Y mengatakan:
Ya  itu  yang  menjadi  kelemahan  saya. Saya dari pagi  bekerja,  anak   jika les  dari pagi  sampi  sore,  Jeda  waktu  pukul  4,  5 sampai magrib,  magrib isak belajar. Saya dari isak  sampai pukul  21.00  sudah  lelah, sementara  besok  pagi  anak  ulangan.  Dua minggu itu terasa cepat.  Sekarang terima rapot,  seminggu  berikutnya  belajar,  se- minggu  lagi  ulangan  harian,  seminggu berikutnya belajar, minggu berikutnya mid semester,  dilihat  dari  bahannya  ya  begitu saja tapi anak mengalami kebosanan, bosan karena belajar.
Pernyataan  Y  anak  mengalami  ke- bosanan dalam belajar. Jadwal yang padat yang  berisi  jadwal  kegiatan  belajar  siswa dalam  satu  semester.  Waktu  terasa  cepat karena beban belajar dari anak.
Dari  pendapat  beberpa  pendapat wali  siswa  dapat  di  simpulkan  ada  dua kendala dalam implemementasi kurikulum akselerasi yaitu: (a) sebagian orang kesulit- an  dalam  mendampingi  anaknya  dan  (b) anak mengalami kebosanan dalam belajar.

## Pembahasan
Rekrutmen  Siswa  Baru  Akselerasi  di  SD  Mu- hammadiyah Sapen Yogyakarta
Siswa  dan  kurikulum  bagaikan  dua mata sisi uang yang tidak dapt dipisahkan. Siswa akselerasi dan pelaksanaan  kuriku- lum  harus  sepadan    (imbang)  Kasalahan dalam  rekrutmen  siswa  akselerasi  dapat berakibat  pada  tidak  berhasilnya  pelaksa- naan  kurikulum  akselerasi.  Maka  dari  itu perekrutan  siswa  baru  akselerasi  harus prosedur  menurut  aturan  yang  sudah  di- tentukan  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yog- yakarta.  Tujuannya  dari  rekkrutmen  ini untuk mendapatkan  siswa yang sesuai de- ngan  PP  No.17  tahun  2010  tentang  Pe- ngelolan dan penyelenggaraan pendidikan.
Menurut Msnks & Pfuger (Herman & Bruch  2011,  p.50)  mengatakan  atas  per- mintaan  orang  tua,  anak  bisa  masuk  se- kolah  lebih  awal,  meskipun  keputusan biasanya sampai dengan administrasi seko- lah, kadang-kadang di bawah pertimbang- an pendapat ahli. Sejak saat itu, nilai yang sangat  baik  merupakan  prasyarat  bagi partisipasi  dalam  sebagian  besar  program dan kegiatan di sekolah. Pengecualian ada- lah  kompetisi  dalam  sekolah  yang  sering terbuka untuk setiap siswa yang ingin ber- partisipasi,  tetapi  nilai  jarang  satu-satunya kriteria.  Keputusan  untuk  memungkinkan siswa  untuk  berbagi  kelas  dengan  nilai yang  lebih  tinggi  atau  melewatkan  kelas, misalnya,  biasanya  didasarkan  pada  nilai tinggi,  motivasi  apapun,  dan  nominasi guru/rekomendasi. Hasil pemeriksaan me- lalui  psikolog  sekolah  juga  dapat  dima- sukkan dalam proses.
Berdasarkan  landasan  yang  ada  dan pelaksanaan rekrutmen siswa akselerasi di SD  Muhammadiyah  Sapen.  Pelaksanaan rekrutmen di SD Muhammadiyah  dilaksa- nakan berdasarkan prosedur yang ditentu- kan  secara  berurutan.  Rekrutmen  tersebut dapat  dipertanggung  jawabkan.  Dari  sisi akreditasi sekolah sudah memenuhi syarat untuk  pelaksanaan  program  akselerasi yaitu akreditasi A.
Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Aksele- rasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Upaya  yang  dilakukan  untuk  me- ningkatkan kemampuan guru melalui dik- lat  pembelajaran,  TI,  dan  Bahasa  Inggris. Materi  ini  secara  umum  bersama  dengan guru  reguler  dan  CI  MIPA.    Pelaksanaan ini  belum  menyentuh  pembelajaran  yang sepadan  dengan  karakteristik  anak  aksele- rasi.  Upaya  peningkatan  secara  khusus untuk guru akselerasi yaitu Pendampingan oleh psykolog dari UKP UGM Yogyakarta dan diklat dari kepala sekolah dengan ma- teri  dari  hasil diklat yang diselenggarakan pengurus  CI-BI  (cerdas  istimewa-berbakat istimewa).
Penelitan  penyiapan  guru  ini  Geake and  Gross  (Plunkett  &  Kronborg  2011, p.33)  mengatakan  para  guru  yang  telah menyelesaikan  apa  yang  mereka  ikuti sebagai  sebuah  program  pengembangan profesional  berkelanjutan  berbakat  di  bi- dang pendidikan di Australia, Inggris  dan Skotlandi,  bahwa  guru  secara  signifikan lebih positif terhadap siswa  berbakat dari- pada  rekan-rekan  mereka  yang  belum selesai  mengikuti  program  pengembangan profesional berkelanjutan .
Di  SD  muhammadiyah  Sapen  sudah meningkatkan  kemampuan  guru  secara mandiri bergabung dengan Assosiasi CI-BI dan mengikuti diklat dari CI-BI. Peningkat- an pemahaman guru terhadap siswa akse- lerasi  dengan  adanya  pendampingan  dari UKP  UGM.    PLB  (Pendidikan  Luar  Biasa) yang  membawahi  layanan  khusus  aksele- rasi  belum  punya  program  untuk  pening- katan guru akselerasi.
Pemanfaatan Sarana dan Prasarana Kelas Akse- lerasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Sarana  pendidikan  merupakan  sara- na  bagi  proses  belajar  mengajar.  Sarana penunjang  yang  ada  saat  ini.    Pengadaan dan  perawatan  sarana  dan  prasarana  di lakukan  oleh  sekolah.  Peran  orang  tua dalam pengadaan melalui pendanaan pada daftar ulang. Sarana yang ada tidak dilihat dari  lengkap  dan  tidaknya  tetapi  dari  ke- manfaatannya.  Sarana  yang  ada  dapat digunakan  secara  effektif  dan  efisien.
Berkaitan  dengan  effektif  dan  efisien sarana  Daryanto  &  Farid  (2009,  p.123) mengatakan:
Ada  dua  prinsip  yang  harus  diperhatikan dalam pemakaian perlengkapan pendidikan yaitu  prinsip  efektivitas  dan  prinsip efisiensi.  Prinsip  efektifitas  berarti  semua pemakaian  perlengkapan  pendidikan  di sekolah  harus  ditunjukkan  semata-mata dalam  rangka  memperlancar    pencapaian tujuan  pendidikan  sekolah  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Se- dangkan  prinsip  efisiensi berarti  pemakai- an  semua  perlengkapan  pendidikan  di sekolah secara hemat dan dengan hati-hati.
Penerapan  dua  prinsip  di  atas  SD Muhammadiyah telah menyiapkan sumber daya  manusianya.  Pada  pembelajaran komputer  telah  menempatkan  guru  kom- puter yang kompeten sehingga secara efek- tif  dan  efisiean  dapat  menggunakan.  Jika terjadi  kerusakkan  sudah  dapat  memper- baiki sendiri.
Guru  komputer  yang  ada  saat  ini yaitu TR  alumni SI komputer dari STIMK. Jika  ada  kerusakan  guru  tersebut  dapat memperbaikinya  sehingga  dapat  menghe- mat  pngeluaran.  Pengajar  komputer  yang kompeten  pada  bidangnya  menjadikan efektif  dan  efisien  pembelajaran  di  kelas akselerasi SD Muhammadiyah Sapen.
Kegiatan  karawitan  ditangani  oleh guru dari alumni ISI yang mumpuni pada penguasaan materi dan perawatan alatnya. Kerusakaan  dari  alat  dapat  ditangani  se- gera  karena  kepekaan  terhadap  seni  yang dimiliki  guru.  Keselarasan  bunyi  gamelan senantiasa terkontrol.
Berdasarkan observasi  pada penggu- naan  sarana  yang  ada  peneliti  mengamati penggunaan LCD pada kelas IV akselerasi anak-anak  pada  saaat  pembelajaran    ten- tang  candi  borobudur  dan  prambanan sangat antusias sekali. Guru sudah terbiasa menggunakan  sarana  internet  untuk  bel- ajar.  Penggunaan  internet  ini  juga  dapat dilakukan  oleh  siswa  secara  berkelompok baik di kelas maupun di lab. komputer.
Upaya Kepala Sekolah Memotivasi Guru Akse- lerasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Seorang  manajer  yang  memahami peran  dari  motivasi,  menempatkan  moti- vasi sebagai unsur utama dalam pendekat- an  kepada  anak  buah.  Pendelegasian wewenang, pengendalian, dan pengarahan anak  buah  perlu  disertai  motivasi (Sulistyiani & Rosidah 2009, p. 233)
Pendelegasian  guru  untuk  mengajar pada  kelas  akselerasi  diikuti  dengan  pem- berian  motivasi  dari  kepala  sekolah.  Pem- berian  motivasi  ini  agar  guru  mempunyai kesanggupn  mengajar  pada  kelas  akse- lerasi.  Jika  kegiatan  pemberian    motivasi guru  tidak  optimal  maka  guru  akan berusaha untuk tidak mengajar  pada kelas akselerasi.
Kehidupaan  manusia  dihadapkan dengan  berbagai  kebutuhaan  dari  yang dasar  sampai  tingkatan  tinggi.  Kebutuhn manusia ini akan menjadi rangsangan dari pimpinan  untuk  memberikan  motivasi. Motivasi  dilaksanakan  secara  formal  me- lalui  pertemuan  yang  diagendakan  oleh sekolah.
Motivasi  formal  di  SD  Muhamma- diyah Sapen dilaksanakan  pada hari Rabu dan hari Sabtu karena hari Rabu dan Sabtu itu  untuk  peningkatan  dan  diskusi  antara guru  di  SD  Sapen.  Motivasi  formal  dalam bentuk  finansial  hal  ini  sesuai  dengan tingkatan  dasar. Fisiologis  kebutuhan:  la- par, haus, seksualitas, dan sebagainya, dan kebutuhan  tempat  tinggal.  Kebutuhan  ini kebutuhan  yang  paling  dasar  jika  guru akselerasi dicukupkan keuangaannya  ber- arti sekolah tersebut dapat melaksanaakan motivasi baik dasar sampai aktualisasi diri. Bentuk  motivasi  ini  melalui  peningkatan gaji  yang  lebih  dari  guru  reguler  dan  CI MIPA.
Motivasi  informal  dilaksanakan secara  fleksible  tanpa  dalam  rapat  tetapi dalam situasi tidak resmi. Pemberian moti- vasi  ini  cocok  dalam face  to  face yang berbentuk  pujian  untuk  mengakui  keber- adaan guru akselerasi.
Melalui  pengajian pada hari Minggu yang  dihadiri  oleh  guru  secara  bergantian
(terjadwal) dari kelas 1 sampai dengan VI. Setelah  kegiatan  bersama  dilanjutkan  wali kelas dan wali siswa  akselerasi berkumpul di  kelas  untuk  diskusi  kemajuan  prestasi siswa.  Wali  siswa  pada  kegiatan  ini  mela- kukan motivasi pada wali siswa akselerasi.
Secara keseluruhan motivasi yang di- upayakan  oleh  kepala  sekolah  sudah  ber- jalan.  Pemberian  motivasi  secara  finansial berupa  gaji  pada  kelas  akselerasi  seharus- nya  tertulis  jelas  tunjangannya  berapa persen  dari  gaji  pokok, misalkan  25%  dari gaji  pokok.  Hal  ini  sangat  penting  untuk meningkatkan  motivasi  instrinsik  dari guru  akselerasi  yang  kelelahan  dengan kecepatan  waktu  yang  ada  dari  12  bulan dalam tahun ajaran menjadi 8 bulan.
Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  pada  Kelas Akselerasi  di  SD  Muhammadiyah  Sapen Yogyakarta
Fungsi supervisi adalah memajukan dan mengembangkan pengajaran sehingga proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  seorang  guru  berlangsung  dengan baik dan efektif. Pembimbingan cenderung pada  sikap  dari  supervisor  yang  demo- kratis  tidak  bersifat  otoriter.  Kemudian dalam  arti  atasan    disamping  arti  hirarki juga berati kewenangan (Daryanto & Farid, 2013, pp.179 -180)
Kewenangan  melakukan  supervisi sesuai  hirarki  pada  program  akselerasii  di SD  Muhammadiyah  sapen  adalah:  Seksi Pelayanan  program  akselerasi,  Kabag pengajaran  dan  kepala  sekolah.  Seksi pelayanan  program  akselerasi  diambilkan dari  guru  yang  berpengalaman  menjadi wali  kelas  akselerasi.  Seksi  ini  bertang- gungjawab  kepada kabag pengajaran dan kepala sekola
Hasil  supervisi  perlu  ditindaklanjuti agar  memberikan  dampak  nyata  bagi  pro- fesionalisme guru. Tindak lanjut bagi guru yang  memenuhi  standar  dengan  penguat- an  dan  penghargaan.  Teguran  yang  men- didik  diberikan  kepada  guru  yang  belum memenuhi standar, dan diberi kesempatan pelatihan/penataran  (Prasojo  &  Sudiyono, 2011, p.120)
Dalam  melakukan  kegiatan  tindak lanjut  bagi  guru  yang  belum  mencapai standar hendaknya supervisor menerapkan tugas  dan  fungsi  supervisor  kepada  guru yang  meliputi:  koordinator,  konsultan, pemimpin,  dan  evaluator.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat (Daryanto & Farid, 2013, p.183)  Tugas  dan  Fungsi  supervisor  meli- puti:  (1)  koordinator,  sebagai  koordinator supervisor dapat mengkoordinasikan prog- ram belajar mengajar, (2) konsultan, sebag- ai  sempat  bertanya  bagi  guru  untuk  me- ngetahui  cara-cara  memecahkan  masalah, (3)  pemimpin  kelompok,  supervisor  dapat memimpin sejumlah guru dalam mengem- bangkan  potensi  kelompok  dan  (4)  evalu- ator, supervisor dapat membantu guru me- nilai  hasil,  proses  belajar  dan  kurikulum yang sedang dikembangkan.
Tindak  lanjut  pada  kegiatan  super- visi  akademik  dilakukan  dengan  mendis- kusikan kekurangan yang ada untuk diper- baiki.  Ada  tindak  lanjut  yang  dilakukan dengan simulasi berupa praktek mengajar.

## Kendala dalam Implementasi Kurikulum Akse- lerasi di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Kendala yang ada pada implementasi kurikulum  akselerasi  di  SD  Muhamma- diyah  Sapen  yaitu:  (a)  sebagian  orang  tua kesulitan dalam mendampingi anaknya, b) kesuliatan dalam pendampingan orang tua ini  di  sebabkan  karena  faktor  lingkungan terdekat  yaitu  keluarga.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat  Munandar (2007, p. 231) meliputi  kurang  adanya  kerja  sama  dan saling  percaya  antara  anggota  keluarga atau antara sejawat, orang tua otokrat dan tidak  terbuka  terhadap  ide-ide  anak,  ke- tidaknyamanan dalam keluarga, gangguan lingkungan,  keributan,  kegelisahan  dan kurang adanya dukungan untuk mewujud- kan  gagasan-gagasan.
Kerja sama orang tua dalam pendam- pingan belajar perlu di rencanakan dengan matang. Perencanaan ini dapat secara tetap dan  melihat  kesibukan  orang  tua  siswa. Jika  kesibukan  orang  tua  menjadi  pe- nyebab  kesulitan  pendampingan  dapat mendatangkan  guru  untuk  mendampingi belajar
Anak  akselerasi  mempunyai  ide-ide yang  perlu  mendapatkan  respon  baik  de- ngan  tanggapan  lesan  maupun  tindakan menfasilitasi ide tersebut. Anak yang mem- punyai ide pada seni lukis dapat difasilitasi dengan alat melukis dan lomba- lomba.
Tuntutan  orang  tua  dalam  bentuk nilai  angka    menjadikan  anak  tidak  nya- man  dengan  orang  tua.  Anak  merasa  ku- rang diperhatikan dalam prosesnya. Proses perolehan nilai ini yang lebih utama. Hasil yang  kurang  maksimal  orang  tua  dapat melihat bagian  mana yang belum dikuasai siswa.
Gangguan lingkungan dapat tercipta oleh orang tua karena usaha yang dijalani, contohnya  dalam  lingkungan  rumah  ter- sebut penuh dengan barang kerajinan yang ada  dari  halaman  sampai  dapur  penuh dengan  hasil  kerajinan.    Keributan  orang tua  dan  anggota  keluarga  dapat  meng- ganggu ketenangan anak dalam belajarnya baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Keri- butan  keributan  dapat  menimbulkan kegelisahan pada diri anak. Kegelisahan ini berakibat  pada  menurunnya  prestasi  anak akselerasi.  Anak  yang  prestasinya  menu- run  Di  SD  Muhammadiyah  Sapen  di  fasi- litasi dengan pendampingan dari psikologi UKP  UGM.  Pendampingan  ini  untuk mengetahui  sebab  sebab  anak  menurun prestasinya.
Siswa yang berbakat tidak lepas dari pendidikan  orang  tua  siswa.  Artinya  anak anak  berbakat  akan  tumbuh  dan  berkem- bang  dengan  keluarga  (orang  tua)  yang berpendidikan  tinggi.  Orang  tua  dengan pendidikan tinggi akan dapat menyalurkan dan  memfasilitasi  gagasan-  gagasan  yang dimiliki anak.
Kendala dari orang tua siswa dalam pelaksanaan kurikulum akselerasai   meru- pakan  kendala  bagi  sebagian  orang  tua siswa  akselerasi.  Kendala  ini  dapat  di- minimalkan  dengan  kegiatan  komunikasi. Kegiatan  komunikasi  ini  antara  orang  tua dengan  wali  kelas.  Kegiatan  ini  di  SD Muhammadiyah Sapen dinamakan konsul- tasi  prestasi  siswa.  Konsultasi  siswa  dapat dilanjutkan ke bagian Psikologi di SD Mu- hammadiyah Sapen yaitu dari  UKP UGM.
Anak mengalami kebosanan dalam belajar. Jadwal  yang  padat  di  kelas  akselerasi  SD Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta    yang meliputi  muatan  dari  pemerintah  dan  ke- agamaan  membuat  anak  merasakan  bosan akibat  beban  belajar  dan  ulangan  yang terasa  terus  menerus  menjadikan  anak mengalami  kebosanan  juga.  Kebosanan karena beban belajar dan ulangan dapat di atasi  dengan  meningkatkan  motivasi  in- strinsik. Bagi  siswa  berbakat pembelajaran harus  menantang,  bahan  ajar  lebih  ma- jemuk dan merangsang, pemberian bacaan yang  lebih  maju,  mempertimbangkan minat  khusus,  dan  pendekatan  fleksible dalam kegiatan belajar mengajar.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan pemaparan hasil peneli- tian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  implementsi  program  akselerasi meliputi  beberapa  aspek  sebagai  berikut. Pertama,  rekrutmen  siswa  baru  akselerasi melalui  dua  tahapan  yaitu  informasi  dan seleksi  calon  siswa  yang  meliputi:  (1)  tes akademik  1  dengan  nilai  rapot  semester  I kelas 2; (2) wawancara; (3) tes psikologi, (4) tes  akademik  yang  ke  2;  (5)  tes  kesehatan, dan kesanggupan orang tua.
Kedua  adalah  peningkatan  kemam- puan  guru  akselerasi  melalui  diklat  dan pendampingan dari UKP UGM. Diklat dan pendampingan  yang  dilakukan  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  guru.  Ketiga,  pe- manfaatan  sarana  dan  prasarana  kelas akselerasi.  Pemanfaatan  sarana  dan  pra- sarana  didukung  oleh  sumberdaya  manu- sia yang sesuai dengan ahlinya. Ketepatan sumberdaya  manusia  ini  akan  efektif  dan efisien  dalam  pemanfaatan  sarana  yang ada.
Keempat  pemotivasian  guru  akse- lerasi  dilaksanakan  setiap  ada  pertemuan kepala  sekolah  memberikan  motivasi,  se- cara  finansial  guru  aksel  mendapat  tun- jangan  gaji,    dan  pemberian  motivasi  dari UKP UGM. Kelima,  pelaksanaan supervisi akademik pada  kelas akselerasi dilakukan oleh  kepala  sekolah  dan  kabag  layanan
khusus  akselerasi.  Kegiatan  supervisi  de- ngan observasi ke dalam kelas melihat pe- laksanaan  pembelajaran.  Hasil  dari  super- visi  ditindak  lanjuti  bahkan  ada  yang ditindaklanjuti  dengan  simulasi  pembel- ajaran.
Kendala  dalam  implementasi  prog- ram akselerasi yaitu: (a) sebagian orang tua siswa  akselerasi  tidak  maksimal  dalam pendampingan  anaknya;  dan  (b)  siswa mengalami kebosanan belajar akibat  beban belajar dan ulangan.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian, ada  beberapa  saran  yang  dapat  disam- paikan  yaitu:  (1)  koordinasi  dan  komuni- kasi  sekolah  dengan  wali  siswa  diting- katkan,  (2)  peningkatan  pemahaman  guru pada  anak  akselerasi,  (3)  wali  murid  hen- daknya  menciptakan  lingkungan  rumah yang  kondusif  dan  4)  peran  PLB  untuk peningkatan  kompetensi  guru  akselerasi harap diprogramkan.

## Daftar Pustaka
Creswell,  J.W.  (2010). Research  design Qualitative,  Quantitative,  and,  Mixed methods  approaches. Edisi  3  cetakan 1,  (terjemahan  Ahmad  Fawaid). California:  Sage  Publication.  (Buku asli diterbitkan tahun 2009)
Daryanto  &  Farid,  M.  (2013). Konsep  dasar manajemen  pendidikan  di  Sekolah .
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Herman,  A  &  Bruch,  N.    (1  Agutus  2011). Giffted  education  in  German- speaking  countries.  Artikel  diakses pada  tanggal  1  Januari  2014,  dari www.word- giffted.org/sites/default/files/GTI %2026(1&2)%202011volume26 number I
Hidayat,  R.A.  (2010 ).  Perilaku siswa  kelas akselerasi  di  sekolah  dasar  Negeri  16 Surakarta .  Tesis  Magister,  tidak   di- terbitkan,  Universitas  Negeri  Yog- yakarta, Yogyakarta.
Munandar,  U.  (2002). Kreativitas  dan keberbakatan  strategi  mewujudkan potensi  kreativ  dan  bakat .  Jakarta:  PT Gramedia.
Plunkett,  M.  &  Kronborg,  L.  (1  Agustus 2011). Learning  to  be  a  teacher  off gifted:  the  importance  of  examining opinions  and  challenging  misconcep- tions . Artikel. Diambil pada tanggal 1  Januari  2014,  dari  www.  Word- gifted.org/sites/defaul/files/GTI%
Prasojo, L. D & Sudiyono. (2011). Supervisi pendidikan . Yogyakarta: Gava Media Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian  kuan- titatif,  kualitatif  dan  r&d .  Bandung: CV Alvabet.
Supriyanto, E. (2012). Pengembangan kuriku- lum  pendidikan  cerdas  istimewa. Yog- yakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana.  (2004). Manajemen  program  pen- didikan. Bandung: Falah Production.
Sulistyiani,  A.T  &  Rosidah.  (2009). Mana- jemen  sumber  daya  manusia. Yogya- karta: Graha Ilmu.
Tirtonegoro, S. (1984). Anak supernormal dan program pendidikannya .  Jakarta: Bina Aksara 2026 (1&2) % 202011 volume 26 namber I
Yusuf, S. (2007). Ilmu dan aplikasi pendidikan, pendidikan  anak  berbakat.  ( Ilmu  dan aplikasi  pendidikan  bagian  II  ilmu pendidikan  praktis,  TPIP  FIP-UPI). Bandung:
PT.Imperial Bhakti
Utama.