## Lintasan Belajar dengan Cerita Dongeng Materi Pembagian di Sekolah Dasar
Fitri Apriani 1) , Iis Juniati Lathiifah 2)
1) 2) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, Jl. KH. Ahmad Dahlan 51, Kabupaten Bangka Tengah, Bangka Belitung,, Indonesia Email: 1) fitri.apriani@stkipmbb.ac.id, 2) iis.juniatilathiifah@stkipmbb.ac.id ( Received 05-10-2020, Reviewed 20-05-2021, Accepted 20-06-2021 )

## Abstract
The aimed of this study are to know the role of the learning path using Tiger, Buffalo, and Elephant  tales  in  learning  mathematics  with  division  materials.  This  study  uses  design research  using  a  learning  trajectory  that  was  developed  into  Student  Worksheets  with three  stages,  namely  preliminary  design,  teaching  experiments,  and  retrospective analysis.  This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  33  Pangkalpinang.  The  data collected were the results of student worksheets, pretest and posttest results, student and teacher interviews, and field notes. The results showed that with the context of the Tale of the  Tiger,  Buffalo,  and  Elephant,  students  were  more  interested  and  so  students  could understand the concept of division.
Keywords : Tale, learning path, division , PMRI

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peran lintasan belajar menggunakan cerita dongeng harimau, kerbau, dan gajah dalam pembelajaran matematika materi pembagian. Penelitian ini menggunakan design research dengan menggunakan lintasan belajar yang dikembangkan ke dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan tiga tahap, yaitu preliminary design,  teaching  experiment ,  dan retrospective  analysis .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  33  Pangkalpinang.  Data  dikumpulkan  yaitu  hasil  kerja  LKS,  hasil  pretest  dan postest, wawancara siswa dan guru, serta catatan lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan konteks Cerita Dongeng Harimau, Kerbau, dan Gajah, siswa lebih tertarik dan termotivasi sehingga siswa dapat memahami konsep pembagian.
Kata kunci : Cerita Dongeng, Lintasan Belajar, Pembagian, PMRI
©Pendidikan MatematikaUniversitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  unsur  utama  dalam  upaya  memberikan  kemampuan dasar guna mengembangkan dan meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) agar dapat melanjutkan pendidikan yang lebih baik. Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  dasar  dilaksanakan  sebagai sarana  pengembangan  perilaku  dan  kemampuan  serta  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  untuk  mempersiapkan  siswa  yang  bisa  diharapkan  untuk  mengikuti pendidikan tingkat menengah.
Sekolah dasar sebagai pendidikan dasar pertama diharapkan mampu menghasilkan siswa  yang  berkualitas  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan sebagai  upaya  pengembangan  kemampuan  berfikir  (Soviawati,  2011).  Permen  No  22 Tahun  2006  menyatakan  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  mampu membekali  siswa  agar  mampu  berpikir  dengan  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif. Salah satu mata pelajaran yang harus diberikan semenjak pendidikan dasar adalah matematika.  Kemampuan  dasar  matematika  yang  wajib  dimiliki  oleh  siswa  adalah kemampuan  berhitung  karena  kemampuan  dasar  hitung  diperlukan  hampir  disetiap aktivitas  manusia.  Konsep  bilangan  paling  dasar  adalah  kemampuan  berhitung  yang berguna  bagi  kehidupan  sehari - hari  bertujuan  agar  anak  mampu  berpikir  logis,  kritis, cermat,  kreatif  dan  disiplin  serta  siap  mengikuti  pembelajaran  matematika  (Syuryawati, Marlina,  &  Yeni,  2019).  Berhitung  merupakan  cabang  ilmu  matematika  yang menjelaskan  tentang  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian (Fitriyah, 2012).
Di  sekolah  dasar,  kemampuan  berhitung  yang  sangat  sulit  dimengerti  oleh  siswa adalah operasi hitung pembagian. Dari hasil wawancara dengan guru kelas II SD Negeri 33  Pangkalpinang  bahwa  dari  tahun  ke  tahun,  materi  yang  sulit  dimengerti  oleh  siswa adalah  operasi  hitung  pembagian.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliana,  & Purnamasari  (2020)  menyatakan  bahwa  hal  yang  sulit  dipahami  dalam  kemampuan berhitung adalah operasi hitung pembagian, kesulitan - kesulitan yang umum pada operasi hitung  pembagian  adalah  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dan  penggunaan  prinsip pembagian. Dipertegas oleh Deswita (2015) bahwa kesalahan dalam menyelesaikan soal pembagian adalah kesalahan strategi dan kesalahan hitung.
Pembelajaran  yang  sebatas  prosedur  menerangkan  materi,  memberikan  contoh - contoh,  kemudian  latihan  soal - soal  menyebabkan  kurangnya  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  (Soedjadi,  2014).  Padahal  standar  proses  yang  tercantum  dalam Permendikbud  Nomor  65  tahun  2013  menjelaskan  bahwa  dalam  merencanakan pembelajaran,  pendidik  perlu  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
menyiapkan  media  dan  sumber  belajar,  menyusun  dan  menyiapkan  perangkat  penilaian pembelajaran,  dan  juga  skenario  pembelajaran.  Namun  kenyataan  dilapangan  bahwa implementasi Kurikulum 2013 hanya mengacu pada Buku Guru dan Buku Siswa dalam pengembangan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menentukan  media,  dan skenario pembelajaran (Hidayah, Sugiarto, & Sutarto, 2013). Dijelaskan Apriani (2018) bahwa  kenyataannya  dalam  pembelajaran  matematika  biasanya  hanya  sekedar menyajikan  suatu  masalah,  menjelaskan  penyelesaian  masalah,  serta  menyelesaikan latihan soal yang diberikan. Oleh karena itu, guru berkewajiban mampu berpikir kreatif dalam mengembangkan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi tidak monoton.
Pembelajaran matematika yang menyeluruh dan bermakna dapat dilakukan dengan menggunakan matematika dalam konteks di luar matematika (Apriani & Agustine, 2019). Konteks  erat  kaitannya  dengan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI). Dalam  PMRI,  titik  awal  dalam  mengembangkan  konsep  matematika  adalah menggunakan  sebuah  konteks,  serta  konteks  juga  dijadikan  sebagai  sumber  aplikasi matematika (Zulkardi  & Putri, 2010). Berbagai  hasil penelitian (Nugraheni & Sugiman, 2013; Widyastuti & Pujiastuti, 2014; Zulkardi, & Somakim, 2015; Feriana & Putri, 2016; Marion, Sari, 2017; Yuliana, 2017; dan Apriani & Agustine, 2019) menunjukkan bahwa peningkatan  pemahaman  konseptual  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  cukup efektif  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik.  Dalam pembelajaran  menggunakan  PMRI  terdapat  empat  level  yaitu  (1)  level  situasional, dimana  pada  level  ini  masih  berkembang  menggunakan  konteks  situasi  masalah  karena merupakan  level  yang  paling  dasar  dalam  PMRI,  (2)  level  referensial,  pada  level  ini model  mengacu  pada  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  untuk  menggambarkan  situasi konteks  dimana  siswa  diminta  untuk  membuat  model,  (3)  level  general,  level  ini dilakukan dengan menghubungkan model pada kegiatan matematika dimana model yang dikembangkan  siswa  telat  menunjukkan  pada  pencarian  solusi  matematis,  dan  (4)  level formal,  tahapan  paling  akhir  dimana  dalam  merumuskan  konsep  matematika  tidak bergantung lagi dengan model dan konteks (Feriana & Putri, 2016).
Berbagai  inovasi  penelitian  tentang  operasi  hitung  pembagian  pernah  dilakukan oleh peneliti terdahulu  agar peserta didik memahami materi tersebut.  Diantaranya Amir dan  Nuraisyah  (2017)  menggunakan  jari  matika  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung  pembagian,  Anugrahini  (2017)  menggunakan game  bubble  match sebagai media  pembelajaran  pembagian,  Puspasari  (2018)  menggunakan  media magic  drawer ,
Triswati  (2020)  menggunakan  metode  drill  pada  materi  pembagian,  dan  Birillina  & Hartatik  (2019)  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together .  Namun

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
belum  ada  yang  menggunakan  dongeng  sebagai starting  point dalam  pembelajaran operasi hitung pembagian.
Dongeng  adalah  salah  satu  karya  sastra  yang  ceritanya  tidak  benar - benar  terjadi, bersifat  menghibur  dan  terkandung  nilai  moral  (Habsari,  2017).  Cahaya  &  Poerwati (2017) juga berpendapat bahwa cara yang menyenangkan bagi anak karena dekat dengan dunia anak, dongeng mampu mengembangkan daya imajinasi, daya pikir, rasa takjub dan rasa  ingin  tahu  anak  adalah  dengan  cara  mendongeng.  Salah  satu  dongeng  yang  bisa dijadikan starting  point dalam  pembelajaran  operasi  hitung  pembagian  adalah  dongeng harimau, kerbau, dan gajah. Dimana di dalam cerita terdapat kisah tentang harimau yang mengajak dua hewan lain yaitu kerbau dan gajah untuk menjarah makanan lalu meminta kerbau  untuk  membagi  makanan  tersebut  dengan  sama  banyak  dan  adil.  Membagi makanan sama banyak  merupakan konsep pembagian. Selain itu juga, dongeng tersebut mempunyai  pesan  moral  yaitu  jangan  serakah.  Karena  jika  serakah,  hidup  akan  dijauhi oleh banyak orang. Oleh karena itu, selain dapat menghantarkan siswa ke dalam konsep pembagian,  siswa  juga  bisa  menarik  pesan  moral  dari  cerita  tersebut  sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran  Lintasan  Belajar Menggunakan  Cerita  Dongeng  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  harapan  bahwa konsep  pembagian  dapat  dipahami  dengan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  sehingga siswa termotivasi untuk mempelajari materi operasi hitung pembagian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dengan metode design research menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini bertujuan mengembangkan lintasan belajar materi pembagian menggunakan peran cerita dongeng harimau, kerbau, dan gajah. Subjek penelitian adalah siswa kelas II SD  Negeri  33  Pangkalpinang.  Gravemeijer  &  Cobb  dalam  Safaredha  (2014)  membagi design  research menjadi  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan  percobaan  ( preliminary design) ,  tahap  pelaksanaan  percobaan  ( teaching  experiment) ,  dan  tahap  analisis retrospektif ( retrospective analysis) .
Tahap  pertama,  tahap  persiapan  percobaan  ( preliminary  design) .  Pada  tahap  ini, dilakukan  adalah  desain  awal  lintasan  belajar  yang  kemudian  dikembangkan  ke  dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sebagai  alat  bantu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Didalam LKS juga dikembangkan melalui desain aktivitas - aktivitas pembelajaran.
Tahap  kedua, teaching  experiment  (the  pilot  experiment) .  Pada  tahap  kedua  ini lintasan belajar yang sudah dibuat, diujicobakan dengan 3 orang siswa yang dipilih dari
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
tingkat  kemampuan  yaitu  kemampuan  tinggi,  kemampuan  sedang,  dan  kemampuan rendah.
Tahap  ketiga,  tahap  analisis  retrospektif  ( retrospective  analysis) .  Data  yang diperoleh pada tahap teaching experiment dianalisis supaya aktivitas belajar bisa dipakai dalam tahap selanjutnya.
Data penelitian diperoleh dari (1) hasil kerja kelompok siswa yaitu dari hasil LKS sehingga  dapat  melihat  apakah  aktivitas - aktivitas  yang  ada  dapat  mengungkapkan  ide siswa, (2) hasil pretest dan postest untuk  melihat peningkatan pengetahuan  yang terjadi sesudah  diberikan  berbagai  aktivitas,  (3)  wawancara  siswa  dan  guru  agar  mendapatkan data tentang kekurangan dan kelebihan aktivitas yang ada pada lintasan belajar, serta (4) catatan lapangan yang didapatkan dari hasil rekaman video.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  menggunakan  hasil  tes tertulis  siswa  dan  membandingkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran. Pembandingan  antara  lintasan  belajar  dan  proses  pembelajaran  dilakukan  agar  dapat menyelidiki dan membandingkan antara catatan lapangan dengan dokumen - dokumen lain yang telah dikumpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  adalah  mendesain  LKS  untuk  kemudian  LKS divalidasi oleh tiga orang Expert  reviews yakni  ahli bahasa, ahli materi  dan ahli media, kemudian  LKS  juga  divalidasi  oleh  guru  kelas  II  SD  lokasi  penelitian.  Berikut  hasil komentar dan saran validator serta perubahan LKS yang dilakukan disajikan pada Tabel 1 .

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa

## Tabel 1. Komentar dan Saran Expert Reviews serta Hasil Revisi
Setelah LKS direvisi berdasarkan komentar dan saran Expert reviews , barulah LKS diujicobakan  pada  tiga  orang  siswa  dengan  siswa  masing - masing  siswa  berkemampuan tinggi, siswa berkemampuan sedang dan siswa berkemampuan rendah. Dari hasil uji coba kepada tiga orang siswa, masih terdapat revisi yang harus dilakukan pada LKS yakni pada aktivitas  1  halaman  6.  Pada  langkah  3,  siswa  terlihat  sulit  memahami  maksud  dari  sisa makanan  di  dalam  kantong.  Terdapat  juga  kebingungan  siswa  pada  halaman  11.  Dan terdapat  dua  buah  kata  yang  hurufnya  salah  ketik.  Sehingga  LKS  direvisi  kembali  dan barulah LKS dikatakan valid serta dapat diterapkan pada siswa di kelas.
LKS yang sudah valid ini diberi judul dongeng harimau, kerbau, dan gajah. LKS ini mengisahkan  tentang  keserakahan  harimau  menjarah  makanan  hewan - hewan  lain  di hutan.  Walaupun  harimau  mengajak  kerbau  dan  gajah,  namun  harimau  juga  mengusir kerbau  dan  gajah  karena  dianggap  tidak  adil  dalam  pembagian  makanan  yang  dijarah mereka.  Akibat  keserakahannya  itu,  harimau  kesepian  karena  tidak  ada  yang  mau berteman  dengannya.  Cerita  dongeng  tersebut  dipilih  sebagai  konteks  awal  dalam penelitian ini. Selain memberikan pesan moral di dalam cerita namun juga dapat dijadikan sebagai alternatif konsep pembagian. Penelitian ini dilakukan dalam 3 pertemuan dengan lintasan belajar  yaitu:  (1) diberikan cerita dongeng harimau, kerbau,  gajah  yang diakhir cerita mengantarkan siswa untuk mengenal konsep pembagian (pengurangan berurut), (2) Membagi  bilangan  cacah  kurang  dari  100  menggunakan  konsep  pembagian  yang  telah diberikan  sebelumnya,  dan  (3)  Menyelesaikan  soal    sehari - hari  yang  berkaitan  dengan
Komentar/Saran

## Hasil Revisi
Tujuan pembelajaran ditambahkan cerita dongeng. Tujuan  pembelajaran  sudah  ditambahkan  cerita dongeng. Perbaiki lagi kata - kata yang kurang tepat. Kata - kata yang kurang tepat sudah diperbaiki Sesuaikan ukuran tulisan, jangan sampai berbeda - beda Ukuran tulisan sudah disesuaikan. Gambar kartun lebih menarik bagi siswa. Gambar sudah diganti dengan yang bentuk kartun. Jangan terlalu banyak kalimat perintah Kalimat perintah sudah banyak dikurangi. Pada aktivitas 2, bermain peran, instruksi kurang jelas. Aktivitas  2,  bermain  peran,  instruksi  sudah diperbaiki. Cerita  pada  soal  nomor  2  halaman  4  masih membingungkan bagi siswa Cerita  pada  soal  nomor  2  halaman  4  sudah dipermudah kalimatnya agar mudah dipahami siswa. Buang  kalimat  „jawab  di  bawah‟  karena  sudah terdapat kolom untuk siswa menjawab Kalimat „jawab di bawah‟ sudah dihapus. Perlu diperbaiki langkah  pada halaman 5. Langkah  pada halaman 5 sudah diperbaiki. Pada halaman 6 terdapat kata yang berlebih. Kata yang berlebih halaman 6 sudah dihapus.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
pembagian.
Pada pertemuan pertama, sebelum diberikan materi menggunakan LKS  yang telah didesain, siswa diberikan soal pretes yang terdiri dari 5 buah soal mengenai pembagian. Dari  5  soal  tersebut,  hanya  satu  siswa  yang  dapat  menjawab  empat  soal  dengan  benar sementara  tidak  ada  siswa  yang  menjawab  semua  soal  dengan  benar.  Barulah  setelah siswa  mengerjakan  soal  pretest,  siswa  diberikan  LKS  dengan  cerita  dongeng  harimau, kerbau  dan  gajah.  LKS  yang  telah  didesain  ini  merupakan  LKS  matematika  materi pembagian,  dimana  SD  Negeri  33  Pangkalpinang,  selain  menggunakan  buku  tematik, mereka  juga  menggunakan  buku  pelajaran  matematika  sebagai  acuan  untuk  belajar  di kelas  pada  mata  pelajaran  matematika.  Sehingga  LKS  ini  dapat  menjadi  referensi  baru bagi sekolah dalam mengajarkan materi pembagian.
Saat  memulai  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS,  proses  pembelajaran dibuka  dengan  memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan ditempuh dengan melakukan kegiatan tanya jawab dan menginformasikan bahwa mereka akan  bekerja  dengan  mengikuti  instruksi  yang  akan  dibacakan  cerita  dongeng  harimau, kerbau, dan gajah seperti pada Gambar 1 .
Gambar 1. Cerita Dongeng Harimau, Kerbau, dan Gajah
Setelah dongeng diceritakan, kemudian siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang  diberikan  agar  siswa  mengetahui  pesan  moral  yang  ada  pada  cerita  dongeng tersebut. Pertanyaan yang diberikan adalah (1) judul cerita dongeng, (2) tempat yang ada dalam  cerita  dongeng,  (3)  hewan  yang  ada  dalam  cerita  dongeng,  (4)  hewan  yang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
mengajak untuk menjarah makanan, (5) hewan yang usir harimau karena dianggap tidak adil, dan (6) hewan yang kesepian karena tidak punya teman dan juga pesan yang dapat diambil dari cerita dongeng tersebut.
Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  bermain  peran  sesuai  dengan  cerita  dongeng harimau, kerbau, dan gajah. Setiap tahapan yang ada di LKS dibacakan. Siswa mengamati dan menyimak apa yang disampaikan.
Gambar 2. Proses pembacaan

## Gambar 3. Miniatur Hewan
cerita dongeng
Gambar 2 menunjukkan proses pembacaan cerita dongeng dan siswa diminta untuk bermain peran seperti cerita dengan menggunakan miniatur hewan yang ditunjukkan pada Gambar  3 .  Tahap-tahap  cerita  dongeng  yang  dibagi  adalah  tahap  pertama  yaitu  suatu hari, harimau berniat untuk menjarah makanan hewan - hewan lain di hutan, tahap kedua yaitu  namun  karena  tidak  ingin  sendirian,  sang  harimau  mengajak  kedua  sahabatnya, gajah dan kerbau. Setiap hari harimau, gajah, dan kerbau menjarah makanan hewan lain di hutan. Hingga akhirnya hewan - hewan lain mengusir mereka dari hutan tersebut, tahap ketiga  yaitu  dengan  makanan  yang  banyak,  harimau,  gajah  dan  kerbau  pergi  mencari hutan  lain  untuk  tempat  mereka  menyimpan  makanannya,  dan  pada  tahapan  keempat yaitu “Setelah tiba di suatu tempat  yang menurut mereka aman. Sang harimau meminta kerbau  untuk  membagi  makanan  yang  mereka  peroleh  dengan  adil”.  Siswa  mulai diarahkan ke konsep pembagian. Langkah - langkah pengerjaan diberikan agar siswa lebih terarah  untuk  konsep  pembagian.  Langkah  pertama  pada  tahap  keempat  ini  adalah menyiapkan makanan yang telah dikumpulkan oleh harimau, kerbau, dan gajah. Gambar

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
3 merupakan  jawaban  siswa  untuk  pertanyaan  pada  langkah  1.  Siswa  terlihat  bisa menjawab pertanyaan yang diberikan untuk langkah 1 pada LKS.

## Gambar 4. Jawaban Siswa untuk langkah 1
Gambar  4 menunjukkan hasil jawaban siswa pada langkah 1 tahap 4. Langkah 2 yaitu  memasukkan  makanan  ke  dalam  kantong  satu  per  satu. Gambar  7 merupakan jawaban siswa untuk langkah 2. Hasil jawaban siswa tersaji pada Gambar 4 .

## Gambar 5. Jawaban Siswa untuk langkah 2
Gambar  5 menunjukkan  jawaban  siswa  pada  langkah  2  tahap  4.  Selanjutnya langkah  3.  Siswa  diminta  juga  untuk  memasukkan  makanan  ke  kantong  sehingga makanan yang tersisa habis. Seperti pada Gambar 5 di bawah ini.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Gambar 6. Jawaban Siswa pada Pertanyaan 4 Aktivitas 1
Gambar 6 menunjukkan jawaban siswa pada langkah 3 tahap 4. Selanjutnya siswa mengisi  kesimpulan  yang  ada  pada  tahap  keempat  ini.  Berikut  jawaban  siswa  disajikan pada Gambar 6 .

## Gambar 7. Jawaban Siswa pada Kesimpulan Tahap Keempat
Pada Gambar  7 menunjukkan hasil jawaban siswa dalam memberikan kesimpulan pada  tahap  4.  Selanjutnya  pada  tahap  5,  dengan  intruksi  “Namun  harimau  tidak  puas dengan  pembagian  makanan  yang  dilakukan  oleh  kerbau,  hingga  harimau  marah  dan mengusir kerbau dari hutan tersebut. Lalu sang harimau meminta si gajah untuk membagi makanan sama banyak”. Dengan langkah yang sama pada tahap 4 namun 6 makanan yang ada  dibagikan  hanya  ke  2  hewan  karena  kerbau  sudah  diusir  oleh  harimau. Gambar  7 adalah jawaban siswa pada tahap 5.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa

## Gambar 8. Jawaban siswa tahap 5
Pada Gambar  8 ,  jawaban  siswa  sudah  benar  namun  masih  terdapat  kekeliruan dalam  menjawab  soal.  Selanjutnya  untuk  kesimpulan  tentang  konsep  pembagian.  Siswa sudah dapat memahami, terlihat pada Gambar 9 .

## Gambar 9. Jawaban kesimpulan siswa
Pada pertemuan 2 yaitu aktivitas 2, pembelajaran diawali dengan memberikan sesi tanya  jawab  (apresiasi)  dengan  mengingat  kembali  konsep  pembagian  pada  pertemuan sebelumnya.  Selanjutnya  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  akan menghitung  hasil  bagi  dari  suatu  masalah.  Pada  pembelajaran  kali  ini,  peneliti membagikan LKS 2 untuk aktivitas 2. Ada beberapa permasalahan yang ada pada LKS 2 ini  yakni  gajah  yang  ternyata  menyimpan  makanan  diam - diam  dan  berniat  akan mengembalikan  dan  membagikan  makanan  secara  rata  serta  harimau  yang mengumpulkan  sendiri  makanan  dan  berniat  tidak  akan  serakah  kembali  dengan membagikan makanan ke sekelompok hewan yang dia temui secara rata.
Pada masalah 1 cerita bahwa gajah ternyata secara diam - diam menyimpan makanan yang dikumpulkan bersama harimau dan kerbau, gajahpun berniat untuk mengembalikan makanan tersebut ke hewan - hewan yang sudah dirampas makanannya. Namun gajah lupa berapa  banyak  makanan  masing - masing  hewan  sehingga  gajah  ingin  membagikan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
makanan  tersebut  secara  rata.  Permasalahan  yang  ada  dalam  LKS  adalah  “Masih  ingat cerita  dongeng  pada  pertemuan  sebelumnya?  Ternyata  tanpa  sepengetahuan  harimau. Gajah diam - diam menyimpan makanan yang mereka kumpulkan disuatu tempat sebanyak 35  makanan.  Gajah  berniat  untuk  kembali  ke  hutan  sebelumnya  dan  mengembalikan makanan tersebut ke 7 hewan lain yang sudah mereka rampas makanannya. Namun gajah lupa  makanan  apa  saja  yang  dirampas  dari  hewan - hewan  tersebut  sehingga  gajah  ingin membagi  makanan  tersebut  sama  banyak.  Berapa  makanan  yang  didapat  oleh  masing - masing hewan? Ayo bantu gajah membagikan makanan tersebut!”
Dari  permasalah  diatas,  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada. Jawaban siswa terlihat pada Gambar 10 .

## Gambar 10. Jawaban Siswa 3 pada Masalah 1 Aktivitas 2
Dari gambar, terlihat ternyata ada pertanyaan yang salah. Namun setelah dijelaskan siswa  mengerti  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  baik.  Selanjutnya,  pada  masalah  2, diberikan cerita harimau yang seorang diri mencoba untuk menelusuri hutan dan sambil terus  mengumpulkan  makanan  dan  saat  beada  dipojok  hutan  harimau  bertemu  dengan segerombol hewan dan berniat tidak akan serakah kembali dengan membagikan makanan kegerombolan hewan yang dia temui secara rata. Berikut permasalahan 2 yang ada pada LKS 2 adalah “Ternyata harimau yang sepi dan sendiri mencoba untuk menelusuri hutan dan  mengumpulkan  makanan  selama  perjalanan.  Sehingga  terkumpul  sebanyak  24 makanan.  Tiba  di  sudut  hutan,  harimau  bertemu  dengan  segerombolan  hewan  yang sedang berjalan bersama. Harimau ingin membagikan makanan tersebut agar mempunyai teman.  Sehingga  hewan  yang  akan  mendapatkan  makanan  sebanyak  8  hewan.  Bantulah

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
harimau membagikan makanan secara adil dan sama banyak.”
Dari  permasalah  diatas,  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada. Jawaban siswa terlihat pada Gambar 11 .

## Gambar 11. Jawaban Siswa untuk Masalah 2 Aktivitas 2
Pada  masalah  1  dan  2,  siswa  harus  mengikuti  langkah - langkah  yang  diberikan dengan  tepat.  Peneliti  hanya  sebagai  fasilitator  apabila  siswa  mengalami  kesulitan. Setelah  melakukan  masalah  1  dan  2  pada  aktivitas  2.  Siswa  diminta  untuk  melanjutkan pengerjaan  yang  ada  pada  soal  diskusi  yang  diberikan  yaitu  permasalahan  pembagian dalam kehidupan sehari - hari. Jawaban siswa untuk diskusi pada aktivitas 2 disajikan pada Gambar 12 .

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Setelah dilakukan 2 aktivitas di atas, pada pertemuan terakhir diberikan tes evaluasi. Tes  evaluasi  ini  adalah  soal  postest.  Siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  yang berkaitan dengan materi pembagian. Diperoleh hasil tes evaluasi tersebut dengan nilai rata - rata  83,3  dengan  kategori  baik.  Selain  melihat  hasil  nilai  tes  evaluasi  tersebut,  dilihat juga hasil diskusi kepada siswa setelah mereka mengerjakan soal. Dari hasil diskusi dan evaluasi, terlihat bahwa siswa sangat tertarik belajar menggunakan cerita dongeng. Siswa juga  cepat  memahami  konsep  pembagian  melalui  cerita  pembagian  makanan  yang  ada pada  cerita  dongeng.  Guru  kelas  yang  diwawancara  juga  menyampaikan  bahwa  LKS dengan  cerita  dongeng  seperti  ini  sangat  membantu  guru  untuk  memberikan  referensi materi dalam pembelajaran di kelas.
Pada  penelitian  ini,  dasar  dalam  setiap  aktivitas  adalah  lima  karakteristik  PMRI (Zulkardi & Putri, 2010) yaitu Pertama , menggunakan masalah kontekstual. Konteks yang dipilih  adalah  personal  siswa  dimana  situasi  berkaitan  dengan  dunia  anak - anak.  Pada penelitian ini adalah Cerita Dongeng Harimau, Kerbau, dan Gajah. Siswa kelas dua SD merupakan siswa yang masih senang bermain. Salah satu metode yang menarik bagi anak adalah kegiatan mendongeng. Selain pengetahuan konsep pembagian yang didapat, siswa juga  mendapatkan  pesan  moral  di  dalam  cerita  dongeng  tersebut.  Kedua , penggunaan model untuk matematisasi progresif. Cerita Dongeng Harimau, Kerbau, dan Gajah dengan cerita  yang  dapat  menghantarkan  pemahaman  konsep  pembagian  dengan  cara  bermain peran dengan menggunakan miniatur hewan. Ketiga , pemanfaatan hasil kontribusi siswa, pada  proses  pembelajaran,  dalam  setiap  permasalahan  yang  ada  pada  aktivitas,  siswa diberikan  kebebasan  dalam  menentukan  penyelesaian  dari  masalah  yang  diberikan. Keempat , interaktivitas,  interaksi  antara  guru  dan  siswa  diperlukan  dalam  menentukan penyelesaian masalah. Kelima , keterkaitan, materi operasi hitung pembagian ini dikaitkan dengan topik Cerita Dongeng Harimau, Kerbau, dan Gajah.
Dari  hasil  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  terlihat  bahwa  bersesuaian  dengan penelitian  Apriani  &  Agustine  (2019)  yang  menjelaskan  PMRI  dapat  digunakan  siswa untuk  mencapai  proses  pemahaman  konsep  matematika.  Dan  juga  sejalan  dengan penelitian  Erni,  Rohana,  &  Fakhrudin  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  dengan menggunakan PMRI pembelajaran berbasis pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia  (PMRI)  sangat  praktis  untuk  mencapai  pemahaman  konsep  pembagian. Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep pembagian  siswa  dapat  menggunakan  konteks  Cerita  Dongeng  Harimau,  Kerbau,  dan Gajah  sebagai  perantaranya.  sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan  guru  dalam pembelajaran pembagian. Karena pada tingkat  sekolah dasar, siswa masih pada tahapan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
operasional  konkret  sehingga  membutuhkan  pembelajaran  secara  kontekstual.  Oleh karena  itu,  Cerita  Dongeng  Harimau,  Kerbau,  dan  Gajah  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajran operasi hitung pembagian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  lintasan  belajar  Cerita Dongeng  Harimau,  Kerbau,  dan  Gajah  dengan  3  aktivitas  yaitu  (1)  diberikan  cerita dongeng harimau, kerbau, gajah yang diakhir cerita mengantarkan siswa untuk mengenal konsep pembagian (pengurangan berurut), (2) Membagi bilangan cacah kurang dari 100 menggunakan  konsep  pembagian  yang  telah  diberikan  sebelumnya,  dan  (3) Menyelesaikan  soal    sehari - hari  yang  berkaitan  dengan  pembagian.  Konteks  Cerita Dongeng  Harimau,  Kerbau,  dan  Gajah  membuat  pembelajaran  materi  operasi  hitung pembagian  menjadi  lebih  menarik  dan  bermakna  sehingga  dapat  mendukung  siswa memahami konsepnya. Terlihat dari hasil tes evaluasi akhir siswa yang mencapai rata - rata 83,3 dengan kategori baik.
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini didapat bahwa untuk materi operasi hitung pembagian  dapat  menggunakan  konteks  Cerita  Dongeng  Harimau,  Kerbau,  dan  Gajah dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa dan  juga dapat menggunakan PMRI  dalam  pembelajaran  karena  efektif  dan  inovatif  dalam  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  dengan  alat  bantu  konteks  yang  bisa  disesuaikan  dengan  materi pelajaran.  Namun  penelitian  hanya  dapat  dilakukan  untuk  satu  materi  saja  karena keterbatasan  waktu  penelitian.  Diharapkan  konteks  cerita  dongeng  ini  dapat  menjadi referensi bagi guru maupun peneliti untuk memahmakan suatu konsep dasar kepada siswa terutama siswa di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.,  &  Nuraisyah,  N. (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Pembagian Melalui  Metode  Jarimatika  pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  195  Pagaran  Baru Kotanopan. PeTeKa , 1 (1), 48-53.
Anugrahini,  M.  Y.  (2017).  Pengembangan  Game  Bubble  Match  Sebagai  Media Pembelajaran Pembagian Dalam Bentuk Pengurangan Berulang Untuk Siswa Kelas 2 Sd. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 75-83.
Apriani,  F.  (2018).  Kesalahan  mahasiswa  calon  guru  SD  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah matematika. Journal of Mathematics Science and Education , 1 (1), 102-117.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Apriani, F., & Agustine, P. C. (2019). Museum Timah Indonesia Pangkalpinang Sebagai Alternatif  Pembelajaran  Materi  Sudut. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 8 (3), 395-407.
Birillina,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head Together terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Operasi  Hitung  Perkalian  dan  Pembagian  di Kelas  III  SD  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. MUST:  Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology , 4 (2), 217-229.
Cahaya,  I.  M.  E.,  &  Poerwati,  C.  E.  (2017).  Efektivitas  Mendongeng  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Anak  Usia  Dini. Media  edukasi:  jurnal ilmu pendidikan , 1 (2), 65-73.
Deswita, H. (2015). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pembagian di Kelas IV Sekolah Dasar. Edu Research , 4 (2), 115-120.
Erni, E., Rohana, R., & Fakhrudin, A. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Pmri Pada Materi Operasi Hitung Perkalian Dan Pembagian Kelas IV SD. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 6 (1), 112-116.
Feriana,  O.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2016).  Desain  Pembelajaran  Volume  Kubus  dan  Balok Menggunakan  Filling  dan  Packing  di  Kelas  V. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 46 (2), 149-163.
Fitriyah,  E.  (2012). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Melalui Media Pohon Hitung dalam Model Pembelajaran Tematik pada Anak Kelompok B di  TK  Aisyiyah  Troketon  II  Pedan  Klaten  Tahun  Ajaran  2011/2012 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Habsari, Z. (2017). Dongeng sebagai pembentuk karakter anak. Bibliotika: Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi , 1 (1), 21-29.
Hidayah,  I.,  Sugiarto,  S.,  &  Sutarto,  H.  (2013).  Suplemen  Panduan  Guru  dalam Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Kompetensi  Dasar  Matematika  Kelas IV. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 4 (2), 115-125.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2006). Permen  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006 , 1-595.
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses . 2011 , 1–13.
Marion,  M.,  Zulkardi,  Z.,  &  Somakim,  S.  (2015).  Desain  pembelajaran  pola  bilangan menggunakan  model  jaring  laba - laba  di  SMP. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (1), 44-61.
Nugraheni, E. A., & Sugiman, S. (2013). Pengaruh pendekatan PMRI terhadap aktivitas dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMP. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 101-108.
Puspasari, D. E. (2018). Pengembangan  Media  Magic Drawer pada  Materi Pembagian Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Safaredha,  E.  D.  (2014). Design  Research  Pembelajaran  Perbandingan  Pada  Aktivitas Pengukuran. JPM IAIN Antasari, 1 (2), 61-72.
Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  besar  sudut  melalui pendekatan PMRI. Jurnal Gantang , 2 (1), 41-50.
Soedjadi, R. (2014). Inti Dasar–Dasar Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 1-10.
Soviawati,  E.  (2011).  Pendekatan  matematika  realistik  (pmr)  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir siswa di tingkat sekolah dasar. Jurnal Edisi Khusus , 2 (2), 79- 85.
Syuryawati,  S.,  Marlina,  S.,  &  Yeni,  I.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung melalui  Permainan  Buah  Baju  di  Taman  Kanak - kanak  Mardhatillah Padang. Inovtech , 1 (2), 1-6.
Triswati, D. (2020). Implementasi Metode Drill Materi Pembagian Sebagai Pengurangan Berulang pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas II SD Negeri 1 Karanglewas Lor Kab. Banyumas (Doctoral dissertation, IAIN).
Undang - Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional. 8  Juli  2003.  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  2003  Nomor  4301. Jakarta.
Widyastuti,  N.  S.,  &  Pujiastuti,  P.  (2014).  Pengaruh  pendidikan  matematika  realistik indonesia  (PMRI)  terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  logis  siswa. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 183-193.
Yuliana, E., Purnamasari, I., & Purnamasari, V. (2020). Analisis Kesulitan Belajar pada Materi Operasi Hitung Pembagian di SD. Jurnal Sinektik , 3 (1), 67-74.
Yuliana,  R.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  PMRI pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  Untuk  SMP  Kelas  IX. Jurnal Pendidikan Matematika-S1 , 6 (1), 60-67.
Zulkardi, & Putri, R. I. (2010). Pengembangan Blog Support untuk Membantu Siswa dan Guru  Matematika  Indonesia  Belajar  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI). Jurnal Inovasi Perekayasa Pendidikan , 1-2.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa