## BiosciED: Journal of Biological Science and Education
Volume 1 Number 1, 2020, pp 26-34 e-ISSN 2775-6777 p-ISSN 2746-9786 Home page: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/bed

## Research Article
Pengaruh  Model Discovery  Learning pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  terhadap  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 3 Palangka Raya
Selvia Erianti 1* , Yula Miranda 1 , Akhmadi 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Kota Palangka Raya, Indonesia
*emai: selviaerianti@gmail.com
Abstrak. Evaluasi  pencapaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru hanya  berorientasi  pada  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  domain kognitif  tanpa  memperhatikan  dimensi  proses  kognitif,  khususnya kemampuan  metakognitif.  Kemampuan  metakognitif  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar.  Hasil observasi  di  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya  menunjukkan  bahwa  60% siswa belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Penelitian ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk:  (1)  mengetahui  pengaruh  model discovery learning terhadap kemampuan metakognitif siswa pada materi pencemaran lingkungan di kelas X SMA Negeri 3 Palangka Raya; dan (2) mengetahui  pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA  Negeri  3 Palangka  Raya.  Penelitian  ini  merupakan  pendekatan  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) menggunakan  rancangan Pretest  Posttest  control  group  design yang melibatkan  dua  kelompok  sampel  yang  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling,  yakni  kelompok  eksperimen  (kelas  X-MIPA  1)  dan kelompok kontrol (kelas X-MIPA 3). Data kemampuan metakognitif siswa dikumpulkan  menggunakan  instrumen  angket Metacognitive  Awareness Inventory (MAI)  yang  terdiri  dari  30  pernyataan.  Hasil  analisis menunjukkan  dari  kemampuan  metakognitif  siswa  bahwa  t hitung (3,33)  > t tabel (1,99)  pada  taraf  signifikasi  5%  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak yang  berarti  model  discovery  learning  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  metakognitif  siswa  dengan  kategori  berkembang  sangat baik dan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa t hitung (2,51) > t tabel (1,99) pada  taraf  signifikasi  5%  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  yang  berarti model  discovery  learning  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan metakognitif  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  kelas  X  SMA Negeri 3  Palangka Raya. Hal  ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest dan  kemampuan  metakognitif  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2021 by author.
Kata Kuci:
Discovery Learning Hasil Belajar Metakognitif Pencemaran Lingkungan
Submitted: 29/08/2020
Revised: 09/10/2020 Accepted: 01/12/2020

## 1.  PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi menekankan adanya  kemampuan  untuk  berpikir  kritis, logis,  analitis,  sistematis  dan  kemampuan memecahkan  masalah  serta  menciptakan kreativitas dan bekerjasama atau berinteraksi  dengan  baik  yang  terbangun pada diri siswa. Seiring dengan perkembangan  psikologi  kognitif,  maka berkembang pula cara guru dalam mengevaluasi  pencapaian  hasil  belajar, guru  umumnya  hanya  berorientasi  pada hasil belajar yang berkaitan dengan domain kognitif dan kurang memperhatikan dimensi proses  kognitif,  khususnya  pengetahuan metakognitif  dan  kemampuan  metakognitif siswa.  Peran  guru  dalam  masalah  ini  juga bukan hanya berhubungan dengan isi mata pelajaran biologi saja, melainkan guru harus menempatkan dirinya dalam seluruh
interaksinya dengan
kebutuhan, kemampuan, dan kegiatan siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai akan membantu mempermudah guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran yang kurang efektif  dan  efisien,  menyebabkan  tidak seimbangnya  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  pada  siswa,  misalnya pembelajaran  yang  monoton  dari  waktu  ke waktu  yang  dimaksud  yaitu  kebanyakan siswa  menjadi  lebih  mudah  mengingat ketimbang  hanya  membaca  buku  atau mendengarkan  informasi  dari  guru  ,  guru yang  bersifat  otoriter  yaitu  bimbingan  yang diberikan  kepada  siswa  berupa  tugas semata,  tanpa  memperhatikan  hubungan manusiawi  antara  guru  dan  siswanya sehingga  sikap  otoriter  yang  diterapkan seorang guru dalam mengelola pembelajaran sering kali membawa pengaruh  yang  kurang  positif  bagi  para siswa  dan  kurang  bersahabat  dengan
siswa,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan kurang  minat belajar. Arends  (1997) berpendapat  bahwa  tidak  ada  model pembelajaran  yang  lebih  baik  dari  model pembelajaran  yang  lain,  karena  masing- masing  model  mempunyai  kelebihan  dan kelemahan  sendiri.  Guru  perlu  menguasai dan  dapat  menerapkan  berbagai  model pembelajaran.  Agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  sangat  beranekaragam maka guru dapat memilih model pembelajaran  yang  cocok  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu  atau  yang sangat  sesuai  dengan  lingkungan  belajar atau  sekelompok  siswa  tertentu.  Tinggi rendahnya  kadar  keaktifan  siswa  dan prestasi  belajarnya  tergantung  dari  model pembelajaran yang digunakan.
Kemampuan metakognitif menurut Flavell  dan  Mc  Cormick  (dalam  Slavin, 2008) diartikan sebagai pengetahuan tentang  pembelajaran  diri  sendiri  atau tentang  bagaimana  belajar.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  metakognitif    mampu mengontrol  proses  belajarnya,  mulai  dari tahap  perencanaan,  memilih  strategi  yang tepat  sesuai  masalah  yang  dihadapi, kemudian  memonitor  kemajuan  dalam belajar, dan secara bersamaan mengkoreksi  jika  ada  kesalahan  yang terjadi  selama  memahami  konsep,  serta menganalisis  keefektifan  dari  strategi  yang dipilih (Iskandar, 2016).
Miranda  (2010)  menyatakan,  bahwa hasil belajar siswa dapat dikatakan berkualitas  apabila  siswa  secara  sadar mampu  mengontrol  proses  kognitifnya  dan berdampak  pada  peningkatan  kemampuan metakognitifnya. Keberhasilan pembelajaran dalam arti tercapainya standar  kompetensi,  sangat  bergantung pada kemampuan guru mengolah pembelajaran  yang  dapat  menciptakan
situasi  yang  memungkinkan  siswa  belajar sehingga  merupakan  titik  awal  berhasilnya pembelajaran (Semiawan, 1985).
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan belajar  mengajar  dan  wawancara  dengan guru  biologi  kelas  X  SMA  Negeri  3 Palangka  Raya  pada  tanggal  18  Februari 2019,  diketahui  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran biologi di SMA Negeri 3 Palangka Raya kelas X adalah 70 dengan KKM klasikal 72%. Percapaian KKM klasikal masih  rendah  yaitu  hanya  40%  siswa  yang tuntas,  sehingga  terdapat  60%  siswa  yang belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah.  Aktivitas  belajar  siswa  umumnya masih  rendah,  Kebanyakan  siswa  masih belum  mampu  melakukan  perencanaan  diri dalam belajar, sehingga siswa tidak mengetahui  apa  tujuan  yang  ingin  dicapai; siswa juga masih belum mampu memonitor diri  sendiri  seperti  dalam  merancang  waktu yang  tepat  untuk  belajar;  siswa  masih belum  mampu  mengevaluasi  diri,  membuat siswa  kesulitan  mengatasi  masalah  dalam belajar.
Hal  ini  disebabkan:  (1)  siswa  selalu bergantung  pada  guru,  (2)  siswa  tidak memiliki  budaya  belajar  sendiri,  (3)  tanpa diterangkan  guru  siswa  tidak  mau  belajar sendiri,  (4)  siswa  cenderung  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran,  (5)  sebagian besar siswa belum mampu menghubungkan materi  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan yang  digunakan  atau  dimanfaatkan,  (6) kemudian  siswa  kurang  memperhatikan guru,  (7)  siswa  masih  beralasan  saat mengerjakan  tugas  atau  terlambat  dalam mengumpulkan  tugas  dari  guru  terutama tugas rumah. Kemudian dari observasi yang dilakukan,  seharusnya  untuk  meningkatkan kemampuan metakognitif siswa,  guru  dapat merancang  pembelajaran  berkaitan  dengan kemampuan  metakognitif,  tetapi  secara infuse/tambahan  dalam  pembelajaran  atau
bukan merupakan pembelajaran yang terpisah.
Hal  tersebut  menarik  untuk  diteliti dalam  rangka  mencari  solusinya,  serta untuk mengetahui apakah dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dapat  mempengaruhi  keterampilan metakognitif siswa dan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Banyaknya  teori  dan hasil  penelitian  para  ahli  pendidikan  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  akan berhasil bila siswa berpartisipasi aktif dalam proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran Discovery  Learning  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  model  pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung  dan  pentingnya  pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa secara aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  Pengaruh  Model  Discovery
Learning pada Materi Pencemaran Lingkungan terhadap Kemampuan
Metakognitif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas X SMA Negeri 3 Palangka Raya.

## 2.  METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kuantitatif.  Jenis  penelitian  dalam  penelitian ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen semu ( quasi experiment ) yang dilaksanakan pada dua kelas, yaitu pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Variabel Bebas Posttest Eksperimen  O1 X1 O2 Kontrol O2 X2 O4
Keterangan:
X1 =  Pemberian  perlakuan  (menggunakan model discovery learning)
X2 =  Pemberian  perlakuan  (menggunakan
model konvensional)
O1 =  Tes awal atau pretest kelas eksperimen
O2 =  Tes akhir atau posttest kelas eksperimen O3 = Tes awal atau pretest kelas kontrol O4 = tes akhir atau posttest kelas control
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri 3  Palangka  Raya  yang  berada  di  Jalan George  Obos  No.12  Palangka  Raya  pada tahun  ajaran  2018/2019.  Waktu  penelitian ini  direncanakan  secara  efektif  dimulai bulan  April  dan  berakhir  pada  bulan  Juni 2019.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan lembar kerja peserta didik (LKPD).
Memberikan  soal  pretest  dan  posttest pilihan  ganda  sebanyak  40  butir  soal, pengukuran  kemampuan  metakognitif  atau Metacognitive  Achievement  Inventory  (MAI) berisikan  angket  30  pernyataan  positif dengan tiap-tiap pernyataan diikuti 2 pilihan “Ya” atau “Tidak” jawaban yang menunjukkan  frekuensi  keterlaksanakan kegiatan.,  Pemberian  soal  pretest  dan posttest  yang  dilakukan  pada  awal  dan akhir kegiatan pembelajaran untuk memperoleh  data  hasil  belajar  yang  dimiliki siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari kegiatan pembelajaran sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning.  Teknik  pengumpulan data  pada  hasil  belajar  peserta  didik  ranah kognitif yaitu dengan teknik tes menggunakan  soal  tes  berupa  pretest  dan posttest.  Skor  soal  tes  adalah  5  untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.
Data  yang  diperoleh  dilakukan  yaitu meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, terhadap  nilai  pretest  dan  posttest  kedua kelas.  Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah varian dapat berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas  ini  menggunakan  rumus  Chi Square,  yaitu  untuk  mengetahui  distribusi data  yang  diperoleh  dari  nilai  tes  masing – masing  kelompok  siswa  tersebut.  Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah varian bersifat homogen  atau  tidak,  untuk  uji  homogenitas digunakan rumus Fisher.
Mengukur  kemampuan  metakognitif menggunakan lembar invektori kemampuan metakognitif atau Metacognitive Achievement Inventory (MAI) yang
diadaptasi  dari  Assesing  Metacognitive Awarness  oleh  Schraw,  G.,  dan  Dennison, R, S (1994), terdiri atas
30  pernyataan  positif  dengan  tiap-tiap pernyataan diikuti dengan 2 pilihan jawaban yait u  “Ya”  atau  “Tidak”  yang  menunjukkan frekuensi keterlaksanaan kegiatan.
Sebelum  melakukan  uji-t  diperlukan  uji homogenitas,  jika  data  bersifat  homogen maka  data  hasil  penelitian  yang  terkumpul akan  diuji  dengan  melakukan  uji-t.  Data hasil  penelitian  dianalisis  secara  kuantitatif sebelum  membuat  kesimpulan.  Data  yang telah terkumpul diuji agar hasil analisis yang diperoleh  lebih  ilmiah  dengan  melakukan uji-t.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Hasil Penelitian
Deskripsi  data  pengamatan  dalam penelitian  ini  berupa  data  kemampuan metakognitif siswa yang dibelajarkan melalui  model  Discovery  Learning  pada materi pencemaran Lingkungan. Kemampuan metakognitif di ukur menggunakan angket Metacognitive
Awareness  Inventory  (MAI)  yang  meliputi tiga  indikator  metakognitif,  yakni  planning, monitoring  dan  evaluating.  Data  lengkap
kemampuan  metakognitif  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  secara  umum  disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata  nilai  kemampuan  Metakognitif  Tiap  Indikator  Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol
Indikator Metakognitif Nilai Rata-rata Eksperimen Kontrol Planning 82,29 76,00 Monitoring 83,71 69,43 Evaluating 76,86 70,00
Data  pada  tabel  2  menunjukkan  rata- rata  nilai  kemampuan  metakognitif  tiap indikator  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol yang mempresentasikan tiga indikator metakognitif yakni planning, monitoring, dan evaluating. Data perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan metakognitif  tiap  indikator  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Diagram rata-rata  nilai  kemampuan  metakognitif  tiap indikator pada kedua kelas disajikan seperti gambar 1.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Metakognitif Tiap Indikator antara  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol Indikator  yang  di  ukur  pada  gambar  7 meliputi
planning, monitoring dan evaluating .  Hasil  penelitian  pada  gambar  7 memperlihatkan
pada kelompok eksperimen,  indikator  planning  termasuk kedalam  kategori  berkembang  sangat  baik, sedangkan indikator monitoring dan evaluating termasuk kedalam kategori berkembang  dengan  baik.  Kemudian  untuk kelompok kontrol, indikator planning, monitoring  dan  evaluating  termasuk  dalam kategori mulai
berkembang. Jadi,
kemampuan  metakognitif  yang  dibelajarkan dengan  model Discovery  Learning lebih baik dibanding dengan kemampuan metakognitif  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional. Indikator  yang  di  ukur  pada  gambar  2 meliputi planning, monitoring dan evaluating.  Hasil  penelitian  pada  gambar  2 memperlihatkan pada kelompok eksperimen,  indikator  planning  termasuk kedalam  kategori  berkembang  sangat  baik,
sedangkan indikator monitoring dan evaluating termasuk kedalam kategori berkembang  dengan  baik.  Kemudian  untuk kelompok kontrol, indikator planning, monitoring  dan  evaluating  termasuk  dalam
kategori mulai berkembang.
Jadi, kemampuan  metakognitif  yang  dibelajarkan dengan  model  Discovery  Learning  lebih
baik dibanding dengan kemampuan metakognitif  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional.
Tabel 3. Data Nilai rata-rata Kemampuan Metakognitif Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok N Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Standar Deviasi Varians Eksperimen 35 80,95 100,00 46,67 11,56 133,71 Kontrol 35 71,81 86,67 40,00 11,41 130,29 Data pada tabel 3 menunjukkan bahwa kemampuan metakognitif kelompok eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  80,95 yang  berada  pada  kriteria  berkembang sangat  baik  dengan  standar  deviasi  11,56. Kemudian, kemampuan metakognitif kelompok  kontrol  memiliki  ratarata  71,81 yang berada pada kategori mulai berkembang dengan standar deviasi 11,41.
Deskripsi  data  pengamatan  dalam penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  diukur  menggunakan  tes
pilihan  ganda  sebanyak  40  butir  soal. Kegiatan  tes  ini  diikuti  oleh  35  siswa  untuk kelas eksperimen dan 35 kelas kontrol. Tes ini  dilakukan  pada  awal  pembelajaran (pretest)  dan  akhir  pembelajaran  (posttest). Tes ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antara model pembelajaran
Discovery Learning dengan model pembelajaran  konvensional.    Data  lengkap (pretest)  dan  (posttest)  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  secara  umum  disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Kognitif Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Komponen Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 35 35 35 35 Skor Terendah 25,00 10,00 42,50 27,50 Skor Tertinggi 75,00 70,00 90,00 87,50 Rata-rata 51,87 36,50 76,43 65,93
Data  pada  tabel  4  menunjukkan  data hasil  pretest  kelas  eksperimen  (Kelas  X MIPA  1)  memiliki  nilai  terendah  25,00  dan nilai  tertinggi  75,00  dengan  rata-rata sebesar  51,87.  Data  pretest  kontrol  (Kelas X  MIPA  3)  memiliki  nilai  terendah  sebesar 10,00  dan  nilai  tertinggi  70,0  dengan  rata- rata  sebesar  36,50.  Hasil  posttest  kelas eksperimen  menunjukkan  nilai  terendah
42,50  dan  nilai  tertinggi 90,00  dengan  rata- rata  sebesar  76,43  sedangkan  pada  kelas kontrol  memiliki  nilai  terendah  27,50  dan nilai  tertinggi  87,50  dengan  nilai  rata- ratanya sebesar 65,93.

## 3.2. Pembahasan
Perbandingan nilai rata-rata tiap indikator  kemampuan  metakognitif  planning
sebesar (82,29), Monitoring sebesar (83,71),  dan  Evaluating  sebesar  (76,86) pada kelompok eksperimen sedangkan nilai rata-rata  tiap  indikator  pada  kelompok kontrol planning sebesar (76,00), monitoring sebesar  (69,43),  dan  Evaluating  sebesar (70,00),  dengan  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  kemampuan  metakognitif  yaitu (80,95) dengan kategori berkembang sangat  baik  sedangkan  nilai  kemampuan metakognitif kelompok kontrol 71,81 dengan kategori  mulai  berkembang.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran melalui  Discovery  Learning  siswa  dapat menemukan konsep tersebut secara mandiri  dan  memperkuat  konsep  biologi karena  memperoleh  kepercayaan  siswa untuk  bekerja  sama  dengan  yang  lainnya, sehingga  menguatkan  ingatan  siswa  dan melatih kemampuan metakognitif. Pengaruh model  pembelajaran  khususnya  model Discovery  Learning  terhadap  kemampuan metakognitif  siswa  kelas  eksperimen  terjadi karena  dalam  proses  belajar  mengajar, siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat langsung  untuk  mendapatkan  pengetahuan yang lebih.
Berdasarkan analisis hasil belajar kognitif  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata pretest  kelas  eksperimen  sebesar  51,87 dan  kelas  kontrol  sebesar  36,50.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata- rata  pretest  eksperimen  dan  pretest  kontrol memiliki  nilai  rata-rata  yang  rendah,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  yang diberi  perlakuan  memiliki  kemampuan  awal yang  sama.  Rendahnya  perolehan  nilai rata-rata pretest ini disebabkan materi yang diujikan  belum  diajarkan  sebelumnya  oleh siswa, sehingga siswa menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  pengetahuan mereka masing-masing.
Analisis  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  siswa,  diperoleh  hasil  posttest
kelompok  eksperimen  yaitu  76,43  dan  hasil posttest  kelompok  kontrol  65,93.  Hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dianalisis  menggunakan  uji-t untuk  menguji  hipotesis  nilai  posttest, diperoleh thitung (2,51) > ttabel (1,99). Dari hasil  tes  kemampuan  awal  dan  tes kemampuan  akhir  diketahui  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  dengan  penerapan model  Discovery  Learning.  Nilai  rata-rata siswa  kelas  eksperimen  setelah  penerapan Model  Discovery  Learning  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum penerapan  Model  Discovery  Learning. Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Discovery Learning memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar yang  sangat  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kemudian  dari  hasil  posttest  kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  86% siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  yang ditetapkan  oleh  sekolah,  sedangkan  dari hasil posttest kelompok kontrol menunjukkan  hanya  beberapa  siswa  saja yang  sudah  mencapai  ketuntasan  yang ditetapkan  oleh  sekolah,  sehingga  harus ditingkatkan  lagi.  Hal  ini  karena siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning  dilibatkan  langsung dalam proses pembelajaran dengan sumber belajar yang nyata di dalam kelas sehingga merangsang  untuk  melatih  kemampuan siswa  dan  memudahkan  siswa  dalam menguasai  konsep-konsep  yang  dipelajari guna  memecahkan  masalah  dunia  nyata, kemudian mampu mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.

## 4.  KESIMPULAN
Model Discovery Learning berpengaruh terhadap  kemampuan  metakognitif  dan
hasil belajar siswa pada materi Pencemaran Lingkungan  di  kelas  X  SMA  Negeri  3 Palangka  Raya.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil kemampuan metakognitif siswa bahwa thitung (3,33) lebih besar ttabel (1,99)  pada taraf  signifikansi  5%  maka  Ha  diterima  dan H0  ditolak  dengan  kategori  berkembang sangat  baik.  Kemudian  dari  hasil  analisis terhadap  kemampuan  metakognitif  bahwa nilai thitung (2,51) > ttabel (1,99) pada taraf signifikansi  5%  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak dengan kategori sangat tinggi.

## Referensi
Anas,  Sudijono.  2011.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Arifianti,  Hilda.  2013.  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan  Model Quantum  Teaching  Di  Kelas  V  Sd Negeri  Bhakti  Karya  Depok.  Skripsi.
Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Coebima,  A,  D.  2006.  Metakognisi  :  Suatu Ringkasan  Kajian.  Makalah  Disajikan
Dalam  Pelatihan  Strategi  Metakognitif Pada  Pembelajaran  Biologi  Untuk
Guru-Guru  Biologi  Sma  Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat (Lpkm) Unpar. Palangka Raya : UPR Daniel, Muhammad. 2010. Pengaruh Strategi Discovery Learning Terhadap Keterampilan Metakognitif Dan Respon  Mahasiswa.  Jurusan  Kimia Fmipa  Unm.  Jurnal  Chemica  Vol.  11
Nomor 2 Desember 2010, Hal. 1-10.
Flavell.,  &  Cindy.  1979.  Metacognition  And Cognitive Monitoring : A New Area Of Cognitive  -  Developmental  Inquiry. American  Psychological  Association, Inc . Diunduh Pada Tanggal 23 Maret
2019, Dari http://www/scribd.com//doc//45848755 //flavell-1979metacognition-and- cognitive-monitoring. Fauziah, Anna. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa  Smp  Melalui  Strategi  React.
Forum Kependidikan, 30(1), 1-13.
Galyam,  N.,  &  Le  Grange,  L.  2005.
Improving Thinking Skill In Science Of Learners  With  (Dis)Abilities.  South African Journal Of Education, 25(4),Hlm.239-246. Hadi,  S.  2007.  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif Script Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Metakognitif Dan Hasil Belajar Biologi. Malang : UMM.
Kusumaningtias,  Anyta.,  Siti  Zubaidah.,  &
Sri Endah Indriwati.(April 2013). Pengaruh  Problem  Based  Learning Dipadu  Strategi  Numbered  Heads Together Terhadap Kemampuan Metakognitif  ,  Berpikir  Kritis,  Dan Kognitif Biologi. Jurnal Penelian Kependidikan Tahun 23 Nomor 1. Nana, Sudjana.2009. Penilaian Hasil Proses Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mahendra.,  Dkk.  2014.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Bevbasis Masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas V Sd.. Diunduh Pada Tanggal 1 April 2019, Dari http://ejournal.undiksha.ac.id/indek.ph p. Masrura,  Siti,  Inayah.  2013.  Faktor-Faktor Psikologis Yang Mempengaruhi Kesadaran Metakognisi dan Kaitannya  dengan  Prestasi  Belajar
Matematika. Makassar. Jurnal Matematika dan Pembelajaran (MAPAN),  Vol.1  No.1  Desember
2013:1-18.
Maulana.  2008.  Pendekatan  Metakognitif Sebagai Alternatif Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpiki  Kritis  Mahasiswa
PGSD. Jurnal Pendidikan, No.10.
Miranda, Yula. 2010. Pembelajaran Metakognitif Dalam Strategi Kooperatif Think-Pair-Share dan Think-Pair-Share Metakognitif Terhadap  Kemampuan  Metakognitif Siswa  Pada  Biologi  Di  SMA  Negeri
Palangka  Raya.  Skripsi.  Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.