## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article
PENGARUH LATAR BELAKANG KEILMUAN DAN EKOPEDAGOGIK TERHADAP KECERDASAN EKOLOGIS PADA SISWA SMA DI KOTA METRO
Husnul Khotimah 1 , Achyani 2 , Muhfahroyin 3 1,2,3 Universitas Muhammadyah Metro Email : 1 husnullubis@student.upi.com , 2 acysbd@gmail.com , 3 muhfaroyin@yahoo.com
Abstrak: Kerusakan lingkungan kini telah terjadi semakin masif baik di dalam maupun di luar negeri, termasuk  pada  lingkungan  sekolah  menunjukkan  kurangnya  kesadaran  siswa  terhadap  menjaga lingkungan  berdasarkan  dari  banyaknya  siswa  yang  membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya  dapat memberikan dampak buruk baik bagi lingkungan. Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh latar belakang  keilmuan  dan  ekopedagogi  terhadap  kecerdasan  ekologi  dengan  menggunakan  metode ex- postfacto .  Penelitian  dilakukan  berdasarkan  penilaian  atas  pengetahuan  siswa,  sikap,  dan  perilaku menggunakan  alat  penilaian  seperti  kuesioner.  Berdasarkan  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  siswa jurusan IPA memiliki kecerdasan ekologis yang lebih tinggi dibandingkan siswa jurusan IPS. Namun, nilai  ekopedagogik  jurusan  IPS  lebih  tinggi  dibandingkan  jurusan  IPA.  Berdasarkan  perolehan  skor tertinggi  ekopedagogik  jurusan  IPA  adalah  59,  sedangkan  skor  tertinggi  jurusan  IPS  adalah  75. Kesimpulan  latar  belakang  keilmuan  dan  ekopedagogi  berpengaruh  terhadap  kecerdasan  ekologis siswa  serta  terdapat  pengaruh  bersama  antara  variabel  latar  belakang  keilmuan  dan  ekopedagogik terhadap kecerdasan ekologis antara siswa SMA di Kota Metro.
Kata Kunci: Ekopedagogi, Kecerdasan ekologi, Latar belakang keilmuan.
Abstrack : Environmental damage has now become more massive both at home and abroad, including in  the  school  environment,  showing  the  lack  of  awareness  of  students  regarding  protecting  the environment based on the large number of students who throw rubbish out of place which can have a negative  impact  on  the  environment.  This  research  aims  to  determine  the  influence  of  scientific background and ecopedagogy on ecological  intelligence using  the ex-postfacto  method. Research is carried  out  based  on  an  assessment  of  student  knowledge,  attitudes  and  behavior  using  assessment tools  such  as  questionnaires.  Based  on  the  research,  the  results  showed  that  students  majoring  in science  had  higher  ecological  intelligence  than  students  majoring  in  social  sciences.  However,  the ecopedagogical  scores  of  students  majoring  in  social  studies  are  higher  than  students  majoring  in science. Based on the results obtained, the highest ecopedagogical score for the science department was  59,  while  the  highest  score  for  the  social  sciences  department  was  75.  The  conclusion  is  that scientific  background  and  ecopedagogy  influence  students'  ecological  intelligence  and  there  is  an interaction  between  scientific  background  and  ecopedagogic  variables  on  ecological  intelligence among high school students in Metro City.
Keyword : Ecopedagogy, E cological intelligence,  Scientific background.

## How to Cite
Khotimah,  H.,  Achyani.,  dan  Muhfahroyin.  2024.  Pengaruh  Latar  Belakang  Keilmuan  Dan Ekopedagogik Terhadap Kecerdasan Ekologis Pada Siswa SMA di Kota Metro. BIOLOVA 5(1). 61- 73.
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received: Juli 2023    Approved: November 2023     Published: Februari 2024
Kerusakan  lingkungan  kini  telah terjadi  semakin  masif  baik  di  dalam maupun  di  luar  negeri.  Di  Indonesia sendiri  berdasarkan  data  dari  Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan (KLHK),  deforestasi  selama  kurun  waktu dua  tahun,  2018-2020  itu  sebesar  570.000 hektar  jika  dikonversi  hampir  setara  luas Jakarta yaitu 660.000 hektar.  Peningkatan kebutuhan  manusia  menjadi  dalih  untuk melakukan  pembabatan  hutan,  alih  fungsi lahan  dan  sebagainya.  Selain  kepadatan populasi  manusia  rendahnya  perilaku hidup  bersih  dan  hidup  sehat  membuat kerusakan  lingkungan  terjadi  hingga  ke daerah urban.
Lebih lanjut, kerusakan lingkungan tersebut sejalan dengan semakin rendahnya kesadaran menjaga lingkungan masyarakat.  Kesadaran  lingkungan  yang rendah  dapat  dijumpai  dengan  perilaku yang  membuang  sampah  sembarangan, kegiatan menggunakan bahan-bahan sekali pakai seperti plastik, styrofom, dan kertas.
Selain itu, pada lingkungan sekolah juga  menunjukkan  kurangnya  kesadaran untuk menggunakan kendaraan umum dan fasilitas  kendaraan  umum  yang  kurang memadai  juga  berkontribusi  menimbulkan polusi  sepeda  motor  menjadi  gengsi tersendiri dalam pergaulannya, perkembangan  IPTEK  yang  sangat  pesat dalam jenis transportasi ini seperti bentuk, model,  mesin,  dan  harga  yang  terjangkau juga semakin beragamnya aktivitas manusia mendorong terhadap meningkatnya  penggunaan  sepeda  motor di  masyarakat  dan  mengakibatkan  siswa lebih  memilih  kendaraan  pribadi  sebagai alat transportasinya dibandingkan angkutan umum.
Selain dengan penggunaan kendaraan bermotor,
kerusakan  yang  terlihat  yaitu  dilihat  dari banyaknya siswa yang kurang sadar dalam membuang  sampah  baik  sampah  organik maupun non organik bahkan  tidak memperdulikan  himbauan  yang  ada  di dalam  kelas  maupun  luar  kelas  akan himbauan  dilarang  untuk  membuang sampah pada tempatnya, sikap siswa tanpa
adanya kesadaran diri yang terus berlanjut dapat  memberikan  dampak  buruk  baik bagi lingkungan seperti peningkatan jumlah sampah, polusi udara dan kerusakan ekosistem. Selain itu, rendahnya kesadaran  lingkungan  siswa  juga  dapat memengaruhi kesehatan dan kesejahteraan manusia,  seperti  meningkatnya  jumlah penyakit  akibat  polusi  dan  kerusakan lingkungan.
Usaha yang dapat dilakukan manusia untuk memperoleh mutu lingkungan  yang  baik  yaitu  dengan memperbesar manfaat lingkungan dan atau memperkecil  kemungkinan  risiko  yang dihasilkan oleh lingkungan. Maka dari itu, manusia  harus  paham  mengenai  bencana dan krisis lingkungan yang terjadi di alam, serta  dapat  memberikan  solusi,  baik pencegahan  maupun  penanggulangan-nya. Menurut Goleman (2010) solusi menghadapi  masalah  lingkungan  tersebut dengan menciptakan masyakarat berkelanjutan, baik global, nasional maupun daerah. Masyarakat yang berkelanjutan  menata  dan  membangun kehidupan secara besama-sama dan bertumpu dengan kesadaran akan pentingnya  lingkungan  hidup  melalui pengetahuan  lingkungan  yang  mereka miliki.
Pengetahuan yang dimiliki individu menggiring  pada  munculnya  kesadaran yang  dikenal  dengan ecoliteracy atau mengetahui  ekologi. Ecoliteracy adalah sebuah  kesadaran  mengenai  pentingnya kehidupan yang seirama dan membersamai alam,  sekaligus  berpijak  pada  mata  rantai yang  diberikan  oleh  alam  sekitar.  Coyle (2005)  Pemahaman  mengenai  arti  penting alam  akan  menjalar  pada  tingkah  laku manusia  yang  lebih  memaknai lingkungan hidup  yang  mereka  tinggali,  sehingga timbul  perilaku  yang  menjadi  sebuah kebiasaan  untuk  selalu  merawat  dan menjaga lingkungan.
Kecerdasan ekologi adalah kemampuan  manusia  dalam  berinteraksi dan  berempati  dengan  lingkungan  serta kemampuan beradaptasi, mengontrol,
mengatur, mempeduli, menjaga, melestarikan, dan memanfaatkan lingkungannya  demi  kelangsungan  hidup manusia.
Kecerdasan  ekologis  kini  mulai menjadi  perhatian  yang  ditandai  dengan mulai banyaknya penelitian yang berhubungan  dengan  aspek  ini.  Hal  ini menjadi  sinyal  positif  yang  menandakan peningkatan  kesadaran  manusia  akan pentingnya memelihara alam dan lingkungan.
Penelitian-penelitian  dan  kajian mengenai kecerdasan ekologis dan implikasinya  dewasa  ini  mulai  banyak dilakukan  di  berbagai  jenjang  pendidikan. Mulai  dari  sekolah  dasar  SD  (Ramadhan, dkk.,  2022;  Irianto,  dkk.,  2021;  Yunansah dan  Herlambang,  2017;  Ramadhan  dan Resmi,  2012;  Hendrawan,  dkk.,  2020; Zulfikar, dkk., 2020), SMP (Wahdah, dkk., 2020;  Chomaini,  dkk.,  2021),  SMA (Septian,  2017;  Nasution,  dkk.,  2016; Nasution,  dkk.,  2017;  Permatasari,  dkk., 2021;  hingga  perguruan  tinggi  (Chaidir, dkk.,  2018;  Rahayu  dan  Setiadi,  2018; Kurniawan dan Hanggara, 2019) baik pada kelompok  kajian  IPA  maupun  IPS.  Selain itu  kajian  mengenai  ekologis  juga  banyak dilakukan  pada  masyarakat  umum  (Farid dan  Junaidin,  2019;  Ramli,  2012;  Ramli, 2013; Kurniawan, dkk., 2020).
Kecerdasan ekologis siswa tentunya  bukan  suatu  hal  yang  mutlak. Seperti kecerdasan lainnya, kecerdasan ini dapat digali, dikembangkan atau ditingkatkan melalui serangkaian stimulasi baik pada pembelajaran di sekolah maupun kehidupan sehari-hari. Mengingat pentingnya  kecerdasan  ekologis  ini  maka dinilai  perlu  peran  sekolah  maupun  guru untuk membantu mengoptimalkan kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  tersebut. Terdapat  beberapa  penelitian  mengenai upaya  untuk  menumbuhkan  kecerdasan ekologis  pada  siswa  diantaranya  melalui metode  Green  Consumer  (Rosidi  dan Fitroh,  2020),  2021),  Educational  Comics (Hasanah, dkk., 2021), multiliterasi (Irianto,  dkk.,  2021)  hingga  ekopedagogik
(Yunansah dan Herlambang, 2017; Hendrawan,  dkk.,  2020;  Fauzi,  dkk., 2021).  Penerapan  metode-metode  tersebut akan lebih optimal jika kemudian diaplikasikan pada suatu sistem yang lebih terstruktur dalam pendidikan dalam hal ini adalah kurikulum.
Dari  beberapa  metode  pendekatan tersebut,  ekopedagogik  merupakan  salah satu  metode  yang  berkaitan  langsung dengan  kecerdasan  ekologis.  Berasal  dari suku  kata  ekosistem  dan  pedagogi, ekopedagogik  memiliki  makna  konsep pendidikan yang berlandaskan pada peranan manusia dalam mengelola ekosistem atau segala hal yang berhubungan di dalamnya. Untuk mengukur ekopedagogik diperlukan indikator  sebagai  berikut  yaitu:  a). Pengetahuan  akan  isu-isu  lingkungan terkini,  serta  strategi  untuk  menanggapi isu,  baik  secara  individu  maupun  kolektif;
b).  Kesadaran  akan  relasi  mereka  dengan lingkungan,  baik  sosial  maupun  alam;  c). Perilaku  yang  meliputi  aksi  sosial, keadilan  lingkungan,  kesejahteraan  dan keberlanjutan;  d).  Sikap  akan  saling keterkaitan antar makhluk yang berkelanjutan. Menariknya penerapan ekopedagogik  maupun  metode  lainnya pada  kecerdasan  ekologis  lebih  banyak dilakukan  oleh  rumpun  ilmu  sosial  seperti ekonomi,  geografi,  sosiologi,  hingga Bahasa.  Padahal  terdapat  satu  mata pelajaran  dari  rumpun  IPA,  yaitu  biologi, yang secara langsung kurikulum membahas  atau  membelajarkan  mengenai ekosistem. Hal ini mengindikasikan bahwa tanggung jawab untuk mengelola alam dan lingkungan bukan hanya dilimpahkan pada rumpun  keilmuan  IPA  atau  biologi  saja, melainkan semua pihak di dunia pendidikan, bahkan di luar dunia pendidikan  juga  memiliki  peran  yang sama.
Peran  pelajar  dalam  kasus  ini menjadi  sangat  vital  karena  merekalah yang  nanti  akan  menempati  posisi-posisi penting sebagai pembuat kebijakan,
penegak  aturan  dan  hukum  bahkan pengawas  dan  pemerhati  yang  tentunya berdampak  pada  kondisi  lingkungan  yang selama  ini  menjadi  masalah  bersama  yang kita timbulkan. Pengetahuan pelajar tentang  alam  dan  dampak  manusia terhadapnya  menjadi  bekal  bagaimana kebijakan  akan  pengelolaan  lingkungan  di masa depan akan terjadi. Dengan kata lain kecerdasan  ekologis  merupakan  kunci penting dalam menjaga kelestarian alam.
Mengacu  pada  hal  tersebut  perlu adanya  suatu  kajian  lebih  lanjut  Untuk mengetahui pengaruh latar belakang keilmuan  dan  pengaruh  ekopedagogi terhadap  kecerdasan  ekologis  siswa  SMA di  Kota  Metro.  Dan  untuk  mengetahuai pengaruh  bersama  antara  latar  belakang keilmuan  dan  ekopedagogik  terhadap kecerdasan  ekologis  siswa  SMA  di  Kota Metro.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam kategori non eksperimen dengan menggunakan  metode ex-postfacto yang bersifat  kausalitas.  Metode ex-post  facto merupakan penelitian variable-variabel bebasnya  telah  terjadi  perlakuan  atau treatment tidak  dilakukan  pada  saat penelitian  berlangsung,  sehingga  penelitian ini  biasanya  dipisahkan  dengan  penelitian eksperimen  (Syamsudin,  dkk.,  2011). Menurut Creswell (2014), penelitian kuantitaif  korelasional  adalah  penelitian dengan  menggunkan  metode  statistik  yang mengukur  pengaruh  antara  dua  variabel atau lebih.
Penelitian  ini  ingin  menguji  latar belakang  keilmuan  dan  ekopedagogik terhadap  kecerdasan  ekologis  siswa.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  termasuk  pada penelitian kuantitatif korelasional.
Penelitian ex-post  facto hanya mengungkap  gejala-gejala  yang  ada  atau telah  terjadi  arena  data  yang  diperlukan sudah  mendapatkan  perlakuan  sebelumnya sehingga  penelitian  langsung  dilaksanakan berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil
pengamatan langsung dari siswa di sekolah negeri dan swasta di kota Metro.
Populasi  di  dalam  penelitian  ini adalah  para  pelajar  SMA  di  Kota  Metro. Popluasi  menurut  Sugiyono  (2013,  hlm. 117) menyatakan populasi adalah ―wilayah generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau subjek yang  memiliki  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulan‖. Populasi pada penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  kelas  11 di Kota Metro yang berjumlah 23 Sekolah dengan jumlah murid total yaitu 7.254.
Sampel dalam penelitian ini merupakan  siswa  siswi  kelas  XI  SMA  di Kota  Metro  maka  pada  masing-  masing sekolah  yang  terdiri  atas  sekolah  negeri maupun  swasta  kemudian  diambil  pada masing-  masing  kelas  peminatan  siswa yang terdiri atas IPA dan IPS.
Sampel  dalam  penelitian  diambil dengan  menggunakan  teknik  ― cluster sampling ‖.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan rumus Slovin untuk menentukan jumlah sampel dari penelitian ini.
Berdasarkan kurikulum yang berlaku  saat  ini  yaitu  kurikulum  merdeka maka  siswa  SMA  kelas  10  telah mendapatkan materi ekosistem pada semester  genap  (2).  Kemudian  pada  kelas 11,  siswa  akan  ditempatkan  berdasarkan kelas  peminatan  IPA  atau  IPS.  Kelas peminatan  IPA  akan  mempelajari  biologi, fisika,  kimia,  dll.  Sedangkan  kelas peminatan IPS akan mempelajari sosiologi, akuntansi, ekonomi, dll. Sehingga  dipilih  4  sekolah  yaitu  SMA Kartikatama Metro, SMA Muhammadiyah 1  Metro,  SMAN  3  Metro  dan  SMAN  1 Metro  dari  masing-  masing  sekolah  yang telah  ditentukan  akan  dipilih  1  kelas  yang terdiri  dari  peminatan  IPA  maupun  IPS untuk  diukur  kecerdasan  ekologisnya menggunakan angket/ kuesioner.

## PEMBAHASAN
Skor  Kecerdasan  Ekologis  pada  Siswa Jurusan IPA
Berdasarkan hasil analisa deskriptif kecerdasan  ekologis  pada  jurusan  IPA, nilai  maksimum  dan  minumum  secara berturut-turut  yaitu  sebesar  59  dan  39, serta  nilai  rata-rata  sebesar  49.6200. Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat bahwa frekuensi  tertinggi  siswa  jurusan  IPA dalam  memiliki  kecerdasan  ekologis berada  pada  kelas  interval  48-50  yaitu sebesar  43%  atau  43  siswa.  Sedangkan, frekuensi  terendah  diperoleh  pada  kelas interval 39-41 dan 42-44 yaitu sebesar 2% atau  2  siswa.  Hal  tersebut  juga  diamati pada grafik histogram yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Histogram Kecerdasan Ekologis pada Jurusan IPA
Hasil  nilai  rata-rata  dan  distribusi  data pada  variabel  dianalisa  untuk  menentukan kategorisasi  data  (Ratnasari  &  Abbasi, 2018). Pada variabel pada jurusan IPA ini, kategorisasi  data  yang  diperoleh  adalah kategori  rendah  (9%),  kategori  sedang (73%),  dan  kategori  tinggi  (18%),  maka pada  jurusan  IPA  kecerdasan  ekologis termasuk kategori sedang.

## Skor  Kecerdasan  Ekologi  pada  Siswa Jurusan IPS
Berdasarkan hasil analisa deskriptif kecerdasan  ekologis  pada  jurusan  IPS, nilai  maksimum  dan  minumum  secara berturut-turut  yaitu  sebesar  75  dan  41, serta  nilai  rata-rata  sebesar  60.9200. bardasarkan  gambar  2  diperoleh  bahwa frekuensi tertinggi ditunjukkan pada interval  kelas  56-60  yaitu  sebesar  30% atau  30  siswa.  Sedangkan,  frekuensi
terendah  ditunjukkan  pada  interval  kelas 41-45  dan  46-50  yaitu  sebesar  5%  atau  5 siswa.  Data  tersebut  dapat  dilihat  pula pada  grafik  histogram  yang  ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Histogram Ekopedagogik terhadap Kecerdasan Ekologis pada Jurusan IPS
Nilai  rata-rata  pada  jurusan  IPS dilakukan  untuk  menentukan  kategorisasi data.  Diperoleh  bahwa  sebesar  76% termasuk  kategori  sedang,  12%  termasuk kategori  rendah,  dan  13%  termasuk kategori  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa siswa  jurusan  IPS  memiliki  kecerdasan ekologis sedang.
Skor Kecerdasan Ekologis dengan
Ekopedagogik Tinggi
Berdasarkan hasil penelitian bahwa kecerdasan  ekologis  paling  tinggi  pada siswa  dengan  ekopedagogik  berada  pada kelas  interval  74-78,  yaitu  sebanyak  7 siswa  atau  sebanyak  (3.5%).  Siswa  yang memiliki  ekopedagogik  paling  sedikit berada pada interval kelas 69-73 sebanyak 6 siswa atau sebesar 3%. Nilai ekopedagogik  paling  banyak  pada  interval kelas  49-53%  sebanyak  55  siswa  atau sebesar  27.5%.  Hal  tersebut  juga  bisa diamati  pada  grafik  histogram  yang disajikan pada Gambar 3.
5 5 6 30 27 19 8 0 0 5 10 15 20 25 30 35 F re k u en si Interval
Gambar 3. Grafik Histogram
Ekopedogogik terhadap Kecerdasan
Ekologis
Nilai rata-rata variabel
ekopedagogik dilakukan untuk menentukan kategorisasi  data.  Diperoleh  bahwa  yang masuk  dalam  kategori  sedang  terdapat 72.5%,  kategori  rendah  terdapat  9%, kategori  tinggi  sebesar  18.5%,  yang  secara rinci  disajikan  dalam  Tabel  1.  Dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kecerdasan  ekologis  melalui  ekopedagogik berpengaruh sedang. Hal tersebut
menginterpretasikan  bahwa  siswa,  baik jurusan
IPA atau
IPS telah mengimplementasikan  ekopedagogik  untuk mencapai  kecerdasan  ekologis  dengan cukup baik.
Tabel 1. Kategori Data Variabel
Ekopedagogik
Skor
Kecerdasan Ekologis
dengan
Ekopedagogik Rendah
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh tingkat kecerdasan ekologis melalui ekopedagogik  dengan  kategori  rendah dibawah nilai minimum (X<39) berjumlah 18  peserta  didik.  Selanjutnya,  berdasarkan Gambar  4  menunjukkan  bahwa  tingkat
kecerdasan  ekologis  peserta  didik  paling rendah yang berada pada interval kelas 39- 43  berjumlah  8  peserta  didik  atau  sebesar 4%.  Dengan  demikian,  dapat  diperoleh gambaran  umum  mengenai  distribusi  skor ekopedagogik  pada  peserta  didik  baik jurusan IPA maupun jurusan IPS sebagian kecil berada pada kategori rendah.
Pengaruh Latar Belakang Keilmuan terhadap Kecerdasan Ekologis
Gambar 4. Estimated Marginal Means Latar Belakang Keilmuan terhadap Kecerdasan Ekologis
Berdasarkan hasil analisa uji anova 2 arah, diperoleh bahwa adanya perbedaan kecerdasan ekologis peserta didik berdasarkan  latar  belakang  ilmu.  Dalam hal ini, latar belakang ilmu yang dimaksud adalah  jurusan  IPA  dan  jurusan  IPS.  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi yang  diperoleh  dari  uji  anova  2  arah sebesar  0.000.  Nilai  signifikansi  dibawah
0.05 menunjukkan bahwa adanya perbedaan  latar  belakang  ilmu  terhadap kecerdasan ekologis. Selain itu,
ditunjukkan  pula  bahwa  nilai  kecerdasan ekologis  peserta  didik  jurusan  IPA  lebih tinggi  dibandingkan  peserta  didik  jurusan IPS (Gambar 5). Maka, dapat disimpulkan bahwa peserta didik jurusan IPA memiliki ilmu pengetahuan, sikap peduli lingkungan, dan perilaku ramah lingkungan  yang  lebih  tinggi  dibandingan peserta  didik  jurusan  IPS.  Dalam  hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  jurusan IPA  dibentuk  peserta  didik  yang  mampu mengembangkan dan memanfaatkan
8 42 55 24 34 24 6 7 0 10 20 30 40 50 60 F re k u en si Interval
IPTEK yang ramah lingkungan dan efisien dalam  memanfaatkan  sumber  daya  alam. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  pula bahwa  adanya  pengaruh  latar  belakang ilmu  peserta  didik  SMA  di  Kota  Metro terhadap kecerdasan ekologis.
Meskipun konsep-konsep lingkungan telah diajarkan dalam berbagai mata  pelajaran  dari  tingkat  sekolah  dasar hingga perguruan tinggi, tampaknya pengetahuan ini belum sepenuhnya menghasilkan dampak positif dalam penghargaan  siswa  terhadap  lingkungan, termasuk  di  antara  siswa  jurusan  IPA  dan IPS.  Sebagai  respons  terhadap  kondisi  ini, untuk  memperkuat  pemahaman  tentang konsep  lingkungan,  tujuan  yang  dikejar adalah  menciptakan  peserta  didik  yang tidak  hanya  memiliki  kemampuan  untuk menjadi warga negara yang dapat mengembangkan  dan  menerapkan  ilmu pengetahuan dan teknologi dengan mempertimbangkan  dampak  lingkungan serta  efisiensi  dalam  pemanfaatan  sumber daya  alam,  tetapi  juga  memiliki  kapasitas untuk  memahami  dan  menginternalisasi nilai-nilai  etika  dan  moral  yang  terkait dengan pembangunan berkelanjutan. Kecerdasan ekologis yang dimiliki manusia  dapat  tercermin  dalam  bentuk tindakan  dan  pengetahuan  lokal  yang memungkinkan  individu  melihat  diri mereka sebagai bagian yang tak terpisahkan dari sistem ekologis yang lebih luas  (Achyani  &  Sujarwanta,  2022). Kecerdasan  ekologis  terbentuk  dari  3 unsur  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan perilaku yang saling mendukung satu sama lain.  Berdasarkan  hasil  analisa  skor kepercayaan pada butir pernyataan kecerdasan  ekologis,  pernyataan  terkait pengetahuan  lingkungan  memiliki  skor tertinggi. Hal teserbut menunjukkan bahwa peserta  didik jurusan  IPA  maupun  jurusan IPS telah mendapatkan pengetahuan terkait lingkungan yang terdiri dari enam indikator  yang  telah  dijelaskan.  Skor pernyataan  kecerdasan  ekologis  dalam indikator  pengetahuan  ini  termasuk  ke dalam kategori menengah. Hal ini
menjelaskan  bahwa  ilmu  yang  diberikan pada  siswa  jurusan  IPA  dan  jurusan  IPS SMA  di  Kota  Metro  telah  cukup  baik untuk  menjadikan  peserta  didik  yang paham akan permasalahan lingkungan. Hal yang  sama  pada  sikap  peduli  lingkungan. Berdasarkan hasil analisa skor kepercayaan pada butir pertanyaan kecerdasan ekologis dalam indikator sikap peduli lingkungan memiliki skor tertinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik jurusan  IPA  dan  jurusan  IPS  telah menerapkan  oleh  muhfahroyin  dan  oka (2017)  bahwa  sikap  peduli  lingkungan dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar menggunakan  learning  forest  prototype. Penggunaaan  learning  forest  prototype membuat siswa dapat belajar dari lingkungan secara kontekstual dan memahami  lingkungan  pada  kondisi  yang sesungguhnya.
Adapun  Berdasarkan  analisa  skor pernyataan indikator perilaku ramah lingkungan  pada  siswa  jurusan  IPA  dan jurusan IPS memiliki kategori rendah. Hal ini  menunjukkan  bahwa  masih  kurangnya kesadaran  siswa  jurusan  IPA  dan  jurusan IPS SMA di Kota Metro untuk berperilaku ramah lingkungan dan melakukan aktivitas yang  ramah  lingkungan.  Hal  ini  masih perlu  ditingkatkan  kembali  pada  siswa jurusan IPA dan jurusan IPA SMA di Kota Metro  dengan  diberikannya  contoh  yang baik  dari  pendidik  terkait  dengan  perilaku ramah lingkungan.
Pemahaman terkait peduli terhadap kelestarian  lingkungan,  seperti  menjaga kebersihan  kelas  atau  sekolah,  tidak merusak  fasilitas  sekolah,  dan  mencegah pengaruh  buruk  lainnya  yang  berpotensi merusak  lingkungan.  Skor  pernyataan indikator  sikap  peduli  lingkungan  ini mayoritas berkategori sedang. Hal tersebut menjelaskan  bahwa  peserta  didik  jurusan IPA  dan  jurusan  IPS  telah  memiliki  sikap peduli  terhadap  lingkungan  dengan  cukup baik. Sebagaimana penelitian yang dilakukan
Pengaruh Ekopedagogik terhadap Kecerdasan Ekologis
Gambar 5. Estimated Marginal Means Ekopedagogik terhadap Kecerdasan
Ekologis
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang telah  dilakukan  melalui  uji  anova  2  arah, terdapat  pengaruh  ekopedagogik  peserta didik terhadap kecerdasan ekologis. Hal ini ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang diperoleh pada faktor ekopedagogik adalah 0.000.  Nilai  signifikansi  tersebut  dibawah
0.05  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh ekopedagogik terhadap kecerdasan ekologis siswa.
Nilai ekopedagogik tertinggi diperoleh pada nilai ekopedagogik  sebesar 75.  Namun,  perkiraan  margin  nilai ekopedagogik peserta didik dengan puncak tertinggi  terdapat  pada  nilai  ekopedagogik sebesar  59.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  ekopedagogik  peserta  didik terhadap  kecerdasan  ekologis  berada  pada nilai  59  atau  baik,  yang  berarti  peserta didik  telah  mampu  beradaptasi  dengan lingkungan, mampu memanfaatkan sumber daya  alam  dengan  bijak,  menyadari  risiko krisis  lingkungan  yang  akan  terjadi,  dan memiliki  pengetahuan  yang  baik  dalam menjaga  lingkungan.  Dalam  hal  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  SMA  di Kota  Metro  memiliki  kemampuan  untuk merespon  keadaan  yang  terjadi  di  sekitar lingkungannya  dan  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Maka,  dapat disimpulkan pula bahwa terdapat pengaruh ekopedagogik  peserta  didik  terhadap kecerdasan ekologis.
Pengaruh  ekopedagogik  terhadap kecerdasan  ekologis  pada  siswa  SMA  di Kota  Metro  terdiri  dari  lima  aspek  yang mempengaruhinya yaitu dominasi manusia atas alam, keteladanan manusia,
keseimbangan alam, risiko krisis lingkungan,  dan  pertumbuhan.  Penjelasan lebih  lanjut  dari  pengaruh  lima  aspek tersebut  terhadap  kecerdasan  ekologis siswa dilakukan untuk mengetahui seberapa pengaruh setiap aspek ekopedagogik dalam memengaruhi
kecerdasan  ekologis  siswa  SMA  di  Kota Metro.  Melalui  kecerdasan  ekologis  yang baik,  individu  akan  menyadari  dan memahami  cara  memanfaatkan  alam sekitarnya dengan bijak, tidak mendominasi bahwa manusia lebih unggul daripada  alam  atau  alam  lebih  unggul daripada manusia, serta memahami bahwa manusia dan alam memiliki hak yang sama (Rinahayu  &  Kristianti,  2017).  Dalam  hal tersebut,  maka  alam  akan  tetap  terjaga kelestariannya.  Pemberian  contoh  dan penerapan  terkait  dengan  menjaga  alam dan  mengendalikan  alam  dengan  bijak akan  menciptakan  peserta  didik  yang memiliki  kebiasaan,  tingkah  laku,  dan sikap  yang  baik  dalam  memperlakukan alam, sehingga memberikan suatu perasaan  akan  tanggung  jawab  dalam menjaga  alam  sekitar  pada  setiap  individu peserta didik (Munawaroh, 2019). Bencana alam terjadi sebagai akibat dari gejala alam yang  disebabkan  oleh  perilaku  manusia yang tidak selaras dengan lingkungan alam (Wijaya, 2016).
Melalui  kecerdasan  ekologis  yang baik dan implikasi guru dalam mengajarkan  bagaimana  menjadi  pelopor menuju  kecerdasan  ekologis  sehingga dapat  bekerja  sama  dalam  menjaga  alam dan bumi. Pertumbuhan dan perkembangan suatu individu dalam kecerdasan  ekologis  sangat  diperlukan. Pertumbuhan  dan  perkembangan  tersebut meliputi emotinal dan intelligence (Ramadhan dkk, 2022). Melalui
pertumbuhan dan perkembangan
pengetahuan suatu individu terkait sumber
daya  alam  di  bumi,  maka  sumber  daya bumi  akan  termanfaatkan  dengan  baik. Namun,  diperlukan  pula  pertumbuhan  dan perkembangan emotional suatu  individu dalam  mengelola  sumber  daya  alam tersebut sehingga tidak terjadi keserakahan dalam  pemanfaatan  sumber  daya  alam tersebut,  agar  alam  dan  sekitarnya  tetap terjaga kelestariannya. Kecerdasan ekologis dalam hal pertumbuhan ini, dapat menjadikan individu yang terus berkembang
dalam menghadapi keterbatasan  sumber  daya  alam,  sehingga menciptakan hal-hal baru yang bermanfaat,  akan  tetapi  tidak  merusak lingkungan.
Pengaruh Bersama Latar Belakang Keilmuan  dan  Ekopedagogik  terhadap Kecerdasan  Ekologis  Siswa  SMA  di  Kota Metro
Gambar 6. Estimated Marginal Means
Latar Belakang keilmuan dan
Ekopedagogik terhadap Kecerdasan Ekologis
Berdasarkan hasil pengujian melalui  uji  anova  2  arah  dan  dilanjutkan dengan uji tukey, diperoleh bahwa terdapat pengaruh bersama latar belakang ilmu dan ekopedagogik terhadap kecerdasan ekologis  yang  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi yang diperoleh pada uji anova 2 arah sebesar 0.000 (pada Tabel 18). Nilai signifikansi  dibawah  0.05  menunjukkan terdapat pengaruh latar belakang keilmuan dan  ekopedagogik  terhadap  kecerdasan ekologis
Kecerdasan  ekologis  yang  dimiliki peserta  didik  jurusan  IPA  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  jurusan  IPS  (pada Gambar 5), serta rata-rata nilai ekopedagogik  tertinggi  diperoleh  pada peserta  didik  jurusan  IPA  (Gambar  6).
Namun,  skor  nilai  ekopedagogik  tertinggi diperoleh  pada  peserta  didik  jurusan  IPS yaitu  75.  Meskipun  jurusan  IPS  memiliki nilai  ekopedagogik  tertinggi,  akan  tetapi dalam segi rata-rata ekopedagogik terhadap  kecerdasan  ekologis  masih  lebih rendah daripada jurusan IPA.
Dalam hal ini, menunjukkan bahwa latar  belakang  ilmu  dan  ekopedagogik yang  dimiliki  peserta  didik  SMA  di  Kota Metro mempengaruhi kecerdasan ekologis. Latar  belakang  keilmuan  dari  jurusan  IPA dan  jurusan  IPS  yang  diterapkan  dengan pendidikan  berbasis  ekopedalogis  dapat meningkatkan  kecerdasan  ekologis  pada peserta  didik.  Kecerdasan  ekologis  yang optimal  akan  membimbing  peserta  didik untuk  sadar  dan  memahami  bagaimana menjalankan  pemanfaatan  yang  bijaksana terhadap  lingkungan  sekitarnya,  tanpa mengakui  superioritas  manusia  atas  alam atau sebaliknya, serta memahami kesetaraan  hak  antara  manusia  dan  alam (Rinahayu & Kristianti, 2017). Kecerdasan ekologis  mampu  menumbuhkan  serta meningkatkan  perhatian  dan  tekad  untuk menjaga, memperbaiki, dan memanfaatkan lingkungan  hidup  dengan  lebih  arif (Chaidir  dkk.,  2018).  Ekopedagogik, sebagai domain pengetahuan, menggabungkan  elemen  pendidikan  dan aspek lingkungan hidup menjadi perspektif baru  dalam  memberikan  pembelajaran kepada  peserta  didik  (Okur-Berbeglu, 2015).  Ekopedagodik  dapat  dijadikan upaya edukasi mengenai perubahan lingkungan.
Pada  peserta  didik  jurusan  IPA, penerapan  ekopedagogik  akan  membuat konten  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih fokus untuk memecahkan masalah lingkungan  hidup  (Ichsan  dkk.,  2021), sehingga lebih mengetahui tentang pemanfaatan  sumber  daya  alam  dan  cara mengendalikan  nya  dengan  bijak,  serta mengetahui  risiko  krisis  lingkungan  yang akan  terjadi  yang  menciptakan  peserta didik  yang  memiliki  kebiasaan,  tingkah laku,  dan  sikap  yang  baik  dalam memperlakukan alam, sehingga
memberikan suatu perasaan akan tanggung jawab  dalam  menjaga  alam  sekitar  pada setiap individu peserta didik (Munawaroh, 2019).  Salah  satu  contoh  yang  penerapan ekopedagogik  pada  jurusan  IPA  adalah mengembangan  bioteknologi  lingkungan. Bioteknologi  lingkungan  merupakan  salah satu  cara  dalam  mengatasi  limbah  dan penghasil  energi  yang  ramah  lingkungan. Pada  bioteknologi  lingkungan,  peserta didik  jurusan  IPA  dapat  mengembangkan penggunaan sistem biologi untuk meremediasi
lingkungan yang terkontamintasi. Pendidikan  yang  diberikan  oleh jurusan  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki sensitivitas terhadap permasalahan  sosial  serta  memiliki  sikap mental  yang  positif  dalam  menghadapi ketidaksetaraan yang ada dalam masyarakat.  Peserta  didik  dalam  jurusan IPS  dilatih  untuk  memahami  konsep- konsep  yang  terkait  dengan  lingkungan dan  masyarakat,  memiliki  kemampuan untuk bersaing, berkomunikasi, dan bekerja  sama,  menginternalisasi  nilai-nilai sosial  dan  kemanusiaan,  serta  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  inkuiri,  logis, penuh  rasa  ingin  tahu,  dan  mampu menangani  masalah-masalah  sosial  serta memiliki  keterampilan  sosial  lainnya (Nofianti, dkk., 2019). Dengan pendekatan ekopedagogik,  kesadaran  dan  rasa  peduli peserta  didik  terhadap  lingkungan  sekitar dapat ditingkatkan.
Dari  kedua  latar  belakang  ilmu  yaitu jurusan  IPA  dan  jurusan  IPS,  keduanya memiliki  peran  yang  sama  pentingnya dalam  menjaga  lingkungan  sekitar  agar tidak  terjadi  pencemaran  dan  krisis lingkungan. Namun, dalam metode pembelajaran yang berbeda pula menyebabkan latar belakang IPA memiliki kecerdasan  ekologis  yang  lebih  tinggi daripada  jurusan  IPS.  Sehingga,  perlu dilakukannya peningkatan metode pembelajaran berbasis ekopedagogik untuk meningkatkan kesadaran peduli lingkungan pada peserta didik jurusan IPS
yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan ekologis peserta didik jurusan IPS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  latar  belakang keilmuan  dan  pengaruh  ekopedagogik terhadap  kecerdasan  ekologis  siswa  SMA di  Kota  Metro.  Dan  pengaruh  bersama antara  latar  belakang  keilmuan  dan ekopedagogik terhadap kecerdasan ekologis antara siswa SMA di Kota Metro.

## SARAN
Penelitian tentang kecerdasan ekologi  perlu  diperbanyak  lagi  agar  dapat dibuat  sebuah  ulasan  yang  lebih  spesifik, baik  itu  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  seperti  tingkat  pendidikan, metode  pembelajaran,  latar  belakang geososial  masyarakat  atau  korelasinya dengan  kecerdasan  ekologis.  Selain  itu penelitian  lanjutan  mengenai  kurikulum yang tepat untuk meningkatkan kecerdasan ekologis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Achyani,  &  Sujarwanta,  A.  (2022). Pengaruh Latar Belakang Keilmuan Dan Asal Daerah Terhadap
Kecerdasan  Ekologi  Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Metro.
Bioedukasi, 13(2), 193-199.
Chaidir,  Diki.  M.,  Redjeki,  S.,  Hindriani, Anna  F.,  Suprapto,  Purwati  K., Badriah,  Liah.  (2018).  Analisis Kecerdasan  Ekologis  Mahasiswa Calon Guru Biologi Melalui Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  bantuan  Diagram  Vee. BIOSFER,  J.  Bio.  &  Pend.Bio, 3(1):1-5.
Chomaini,  Mochamad  Ali.,  Purwanto, Agung.,  dan  Wihardjo,  Sihadi Darmo.  (2021).  The  Relationship between  Ecological  Intelligence and Media Exposure with Environmentally Friendly
Behaviour.  Thabiea:  Journal  of Natural Science Teaching, 4(1): 50- 61.
Creswell,  John  W,  (2014),  Penelitian Kualitatif & Desain Riset, Yogyakarta, Pustaka Pelajar
Farid,  Muhammah  dan  Junaidin,  La  Ode. (2019).  Ritus  ―Panunggu‖  Sebagai
Kecerdasan  Ekologis  Masyarakat Pulau  Rhun  untuk  Pelestarian Lingkungan  Pesisir.  MUNGGAI: Jurna Ilmu Perikanan & Masyarakat Pesisir, 5:1-12.ra Fauzi,  Akhmad.,  Fitriasari,  Susan.,  dan Muthaqin,  Dwi  Iman.  (2021). Development of Student Ecological Intelligence Through the Implementation  of  Ecopedagogy. Advance in Social Science, Education and Humanities Research – Annual Civic Education Conference, 636:554-557.
Hasanah,  Mahmudah.,  Putra,  M.  Adhitya Hidayat,  Yuliani,  Rusli,  Mutiani. 2021.  Improvement  of  Ecological
Intelligence  Through  Educational Comis  as  a  part  of  Leraning Resources. Prosiding Seminar Nasional  Lingkan  Lahan  Basah,
6(2) April 2021.
Hendrawan,  Budi.,  Nugraha,  Mohammad Fahmi., dan Nugraha, Fajar. (2020). Faktor-faktor yang mempengaruhi Kesadaran Ekologis
Siswa  pada  Pembelajaran  Berbasis
Ekopedgogik  di  Sekolah  Dasar. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitia dan  Pendidikan  dan  Pembelajaran, 5(1):684-681.
Ichsan,  I.Z.,  Sya,  A.  Sunaryo.  Husen,  A., Sigit,  D.V.,  Rahmi,  Y.L.,  Adlini, M.N.,  Titin.  Nurfadhilah.  (2021). Hots-Aep  Climate  Change  (Hots- Aepcc)  Dan  Topik  Bioteknologi
Untuk Ekopedagogik Pada
Pembelajaran  Ipa.  Jurnal  Biotek,  9 (1), 11-21.
Intergovernmental Panel on Climate Change  (IPCC).  (2021).  Climate Change 2021: The Physical Science Basis. Cambridge University Press. Irianto,  Dede  Margo.,  Yunansah,  H., Herlambang  Yusuf,  Tri.,  Mulyati, Tita. 2020. Meningkatkan Kecerdasan Ekologis melalui Model Multiliterasi berbasis Ecopedagogy Approach. Eduhumaniora:  Jurnal  Pendidikan Dasar, 12(1): 81-90.
Kurniawan,  Irwan.,  dan  Hanggara,  Agie. (2019).  Pengaruh  Perilaku  Peduli Lingkungan  dan  Hidup  Sehat
Terhadap Tingkat Kecerdasan Ekologis Mahasiswa FKIP Universitas Kuningan. Equilibrium: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan
Ekonomi, 16(2):133-141.
Kurniawan,  Rudy.,  Leonardo,  Andries.,
Suryana,  Suryana.,  Umanailo,  M.
Chairul  Basrun.  (2020).  Ecological Intelligence: Waste Saving Movements  in  Prabumulih  City.
Journal  of  Critical  Reviews,  7(15): 927-935.
Muhfahroyin,  M.,  and  Oka,  A.  A.  (2017) Improving  post-graduate  students learning  activities  through  lesson study  in  learning  forest-prototype. Biosaintifika  J.  Biol.  Biol.  Educ.9 311–6
Munawaroh,  A.  (2019).  Keteladanan Sebagai Metode Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 7 (2),141-156
Nasution, Dwi Qorianti., Syarifuddin., dan Manurung,  Binari. (2016).  Analisis
Kecerdasan Ekologis Berbasis Kearifan Lokal pada Siswa SMA di Desa  Jaring  Halus  Kecamatan
Sicanggang  dalam  Pemanfaatan dan  Pelestarian  Hutan  Mangrove. Jurnal  Pendidikan  Biologi,  5(3): 141-145.
Nofianti,  F,  Sumarmi,  Astina,  I.,  K. (2019). Pengaruh Model Ecopedagogy terhadap Aspek Kompetensi  Ekologis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan,  4(9),  1255— 1261.
Okur-Berbeglu,  E.  (2015).  The  Effect  of
Ecopedagogy-Based Environmental Education on Environmental  Attitude  of  In- service Teachers. International Electronic Journal of Environmental  Education, 5(2),
86–110. https://doi.org/10.18497/iejee- green.09988
Putra.,  Adi,  Rahmat.,  Sri,  Redjeki.  (2019) Student’s  ecological  ability  on  the environmental knowledge course J.
Phys.  Conf.  Ser.  fisik  Kon.  Ser .
1157
Permatasari,  Nur  Intan.,  Sunardi,  Oding.,
Susanto, Lufty Hari. (2021).
Analysis of Participation in Maintaining Environmental Cleanliness through Ecological Intelligence .  Journal  of  Biology Education Research (JBER), 2(2):86-94. Rahayu, Galih Dani Septiyan dan Setiyadi,
Ruli.  (2018).  Penerapan  Model
Project Citizen dalam Upaya
Meningkatkan Kecerdasan
Ekologis. Mimbar  Sekolah  Dasar , 5(1):31-42.
Ramadhan,  Gilang  Mas.,  Al  Hadiq, Muhamad  Furqon,  Chaerunnisa,
Salma. (2022). Analisis Kecerdasan Ekologis  Siswa  Dalam  Program Adiwiyata  Sekolah  Dasar  Negeri Manunggal  Bhakti. Journal  of Elementary  Education ,  5(3)-624- 633.
Ramadhan, Gilang Mas., dan Resmi Citra. (2019). Analisis Pendidikan Karakter  Berbasis  Nilai  Kearifan Local Cipta Gelar Sukabumi dalam Mengembangkan Kecerdasan Ekologis. EDUKASI: Jurnal Penelitian  &  Artikel  Pendidikan ,
11(2):91-102. Rinahayu,  N.  &  Kristianto,  B.  (2022). Konstruksi  Hubungan  Alam  da Manusia Melalui Kerangka
Maskulinitas  Ekologis  dalam  Film Jungle  (2017): Ekokritik  Sastra. DIGLOSIA, 5 (1), 1011-108.
Rosidi,  Moh.  Imron.  Dan  Fitroh,  Ismaul. (2020.  Menumbuhkan  Kecerdasan Ekologis  Siswa  melalui  Green
Consumer dalam Pembelajaran
IPS. Jurnal  Sandhyakala ,  1(2):56-
70.
Septian, Yoga. (2017). Kecerdasan Ekologis  Peserta  Didik  SMA  di Kota Bandung. Jurnal SPS. Departemen  Pendidikan  Geografi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Suharsimi, A. (2002). Prosedur Penelitian,
Suatu  Pendekaan  Praktik.  Rineka Cipta. Jakarta.
Wahdah,  Zahra  Nabilah.,  Winarno,  M.E., dan  Tama,  Tika  Dwi.  (2020). Hubungan antara Kecerdasan
Ekologis dengan Aktivitas Pemilahan  Sampah  Organik  dan Anorganik  pada  Siswa  Kelas  VII dan VIII di SMP Negeri 1 Malang. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Kesehatan
Masyarakat  Indonesia ,  1(2):166-
175.
Wijaya, A. (2016). Pemanfaatan Ecocommunity Dan Social Networking  Sebagai  Sumber  Dan Media  Pembelajaran  IPS  Dalam Membangun  Kecerdasan  Ekologis Peserta Didik. International Journal Pedagogy of Social Studies, 1(2), 198-209. Yunansah,  Hana.,  dan  Herlambang,  Yusuf Tri.  (2017).  Pendidikan  Berbasis Ekopedagogik dalam Menumbuhkan Kesadaran Ekologis dan  Mengembangkan  Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. EduHumaniora: Jurnal Pendiodikan Dasar, 9(1), 27–34.
Zulfikar,  Hari  Ahmad.,  Supriatna,  Nana.,
dan  Nurbaeti,,  Iyus.  Theoretical
Aspects  of  Ecological  Intelligence Development of Students in Elementary  Schools.  p roceeding  of The  2nd  International  Conference o  Elementary  Education ,  2(1)
2020.