Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6457

## PENGGUNAAN MODUL PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI SDN 1 JIMBUNG KLATEN
Muhroji 1) dan Husna Yusrina 2)
PGSD FKIP Universitas Muhammdiyah Surakarta 1 muh231@ums.ac.id; 2 husnanana23@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  pendidikan  awal  anak  mulai mengembangkan  pengetahuan.  Pendidikan  yang  terdapat  di  sekolah  dasar  telah disesuaikan  dengan  perkembangan  anak  di  usia  tersebut  karena  pengetahuan  terhadap perkembangan peserta didik yang akan membantu memahami level yang optimal dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Santrock, 2010: 40). Pendidikan Dasar merupakan akar dari pendidikan selanjutnya yang akan menjadi penentu proses belajar pada tingkat yang  lebih  tinggi.  Maka  di  sekolah  dasar  dapat  memberikan  kompetensi  yang  harus dicapai di setiap pembelajarannya.
Berbeda dengan pendidikan pada tingkat  kanak-kanak, di  sekolah dasar peserta didik sudah harus mencapai tujuan di setiap pembelajarannya. Menurut Santrock (2010: 41)  peserta  didik  di  sekolah  dasar  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  berupa fisik, sosio-emosional, kognitif, dan anak mulai menguasai keahlian membaca, menulis, menghitung  serta  mampu  mengendalikan  diri.  Peserta  didik  di  sekolah  dasar  sudah dapat  mengontrol  dirinya  untuk  melaksanakan  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas.  Peserta  didik  juga  memiliki  kesempatan  untuk  selalu mengembangkan  pengetahuannya  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  masing,
Abstract: This study aims to determine the effect of the use of modules in thematic learning on the learning  outcomes  in  SD  Negeri  1  Jimbung.  This  is  quantitative  research.  Data  collection techniques use tests, both pretest and posttest. Data analysis using paired test of t-test and gain test. The  result  of  paired  sample  t-test  to  the  value  of  pretest  and  posttest  obtained  sig  value  equal  to 0.000  which  is  smaller  than  5%  significance  level,  that  is  0.000  <0.05  so  there  is  difference,  that result  of  posttest  value  higher  than  at  result  of  pretest  value.  The  difference  in  student  learning outcomes can be seen from the gain test which has an average of 0.407, including the category of "moderate increase". So it can be concluded that the use of the module affects the improvement of learning outcomes of thematic learning of students in grade IV in SD Negeri 1 Jimbung.
Keywords: Modules, Thematic Learning, Learning Outcomes
serta  mencari  tahu  berbagai  pengetahuan  yang  ingin  diketahui.  Maka  peserta  didik  di sekolah  dasar  sudah  mampu  mengikuti  ketentuan  kurikulum  yang  digunakan  pada kegiatan belajar dan dapat mencapai tujuan dari setiap kegiatan belajar dengan baik.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  saat  ini  digunakan  di  Indonersia, tertama  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Kurikulum  2013  memiliki  tujuan  yaitu  untuk mempersiapkan  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  beragama,  kreatif, inovatif, dan tentunya mandiri  dalam mengembangkan kemampuan  yang dimiliki agar dapat bersaing dengan berbagai Negara lainnya. Hal tersebut menjadikan setiap daerah di berbagai Negara mengembangkan pengetahuan agar memiliki ilmu pengetahuan yang lebih  luas  dan  bervariasi.  Setiap  daerah  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar materi yang harus dikuasai oleh peserta didik dapat tercapai dengan maksimal.
Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik dalam kegiatan belajarnya. Pembelajaran  tematik  merupakan  kegiatan  belajar  dengan  menggabungkan  beberapa materi  disuatu  mata  pelajaran  yang  saling  berkaitan  dalam  satu  kegiatan  belajar. kegiatan  disetiap  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  berbagai  tema  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan  di  setiap  jenjangnya.  Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  materi  dalam beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  pertemuan  (Majid,  2014:  86). Pembelajaran  tematik  menyediakan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk mendapatkan  kedalaman  materi  pada    implementaasi  kurikulum,  menawarkan kesempatan  yang  sangat  banyak  pada  peserta  didik  untuk  memunculkan  dinamika dalam pendidikan (Trianto, 2011: 147). Pada pembelajaran tematik mengajarkan peserta didik  untuk  lebih  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  dalam setiap kegiatan pembelajaran. Pada pembelajaran tematik, peserta didik dan guru dapat mengembangkan pembelajaran sendiri namun disesuaikan dengan ketentuan yang perlu dicapai  pada  setiap  pembelajaran.  Maka  pengembangan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  tematik  sangat  disarankan  agar  dapat  memiliki  materi  yang  luas  dan bervariasi.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  dibidang  pendidikan, diantaranya  pada  penerapan  kurikulum,  kesiapan  guru,  sarana  prasarana,  buku  yang digunakan, dan banyak faktor lainnya. Drake (2014) mengungkapkan bahwa salah satu faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  adalah  peran  guru  dalam  menginvestigasi pendidikan dengan melakukan perbandingan kondisi ideal dengan realita yang ada serta harus berhati-hati mempertimbangkan tujuan akhir di lapangan. Guru diharapkan dapat menyiapkan dan membuka diri terhadap beberapa kemungkinanan terjadinya perubahan dan mendorong peserta didiknya untuk dapat mengembangkan kemampuan yang ada di setiap  peserta  didik.  Selain  itu,  buku  yang  digunakan  pada  kegiatan  belajar  menjadi sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan  ketentuan  yang  akan  dicapai  sehingga pelaksanakan  kegiatan  belajar  dapat  maksimal.  Pada  kurikulum  2013,  peserta  didik terutama  di  SD  Negeri  1  Jimbung  hanya  menggunakan  buku  dari  sekolah  saja.  Guru harus  menyiapkan  materi  tambahan,  media,  ataupun  sarana  prasarana  yang  dapat
digunakan  dalam  pembelajaran  agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  untuk menunjang belajar peserta didik. Hal tersebut juga bertujuan untuk menjadikan peserta didik dapat menemukan kebermaknaan muatan materi yang dipelajari bagi kehidupan.
Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah bahan ajar yang digunakan pada kegiatan belajar. Bahan ajar yang sesuai adalah bahan ajar yang mampu membantu peserta  didik  dapat  mudah  memahami  materi-materi  yang  disajikan  di  setiap pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang  mampu  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  serta  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik dan dapat digunakan peserta didik secara mandiri maupun dengan bimbingan guru. Menurut Depdiknas (2008: 11) menyatakan bahwa bahan ajar menurut bentuknya  dibagi  menjadi  empat,  yaitu  bahan  ajar  cetak,  dengar,  pandang  dengar,  dan interaktif.  Namun  yang  sangat  mudah  digunakan  oleh  peserta  didik  adalah  bahan  ajar cetak, karena dapat digunakan dan dapat dibawa kemana-mana.
Menurut  Prastowo  (2014:  209)  modul  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  usianya  agar  mereka  dapat belajar  sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan  atau  bimbingan  yang  minimal  dari  guru. Modul merupakan salah satu bentuk dari bahan ajar cetak. Penggunaan modul sangatlah efektif sebagaimana hasil penelitian Subekti, dkk (2016: 92-101), sedangkan bahan ajar dalam modul yang disusun sangat membantu siswa dalam memahami suatu tema yang sedang dipelajari (Saputra dan Nur Isti Faizah, 2017: 62-74).
Pengamatan  yang  dilaksanakan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  pada  tanggal  9 November  2016  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Jimbung,  sebagai  langkah  awal  dari pelaksanaan penelitian. Hasil observasi, studi dokumen, serta wawancara bersama guru kelas  IV  menunjukkan  bahwa  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  belum  optimal  karena peserta  didik  yang  aktif  semakin  aktif  dan  yang  pasif  semakin  pasif  pada  kegiatan  di kurikulum  2013.  Guru  kurang  mengembangkan  materi  yang  terdapat  disetiap pembelajaran  sehingga  hanya  memberikan  materi  yang  terdapat  di  buku  saja  dan sesekali  mengembangkan  materi  hanya  pada  muatan  pelajaran  tertentu.  Maka  hasil belajar  peserta  didik  kurang  memuaskan  karena  yang  aktif  semakin  mengembangkan diri  sedangkan  peserta  didik  yang  pasif  cenderung  diam  dan  hanya  mengikuti  arahan dari  guru  saja.  Hal  tersebut  menjadikan  peserta  didik  kesulitan  memahami  muatan materi yang dipelajari serta keterbatasan muatan materi pada buku yang dipakai peserta didik.
Buku  yang  dipergunakan  peserta  didik  selama  pembelajaran  memiliki keterbatasan materi,  yang menjadikan guru harus mengembangkan sendiri materi  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Hal  tersebut  menjadi  alasan  penelitian  dengan menggunakan  modul  sebagai  sumber  tambahan  atau  penunjang  kegiatan  belajar  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  jenjangnya. Modul  pada  dasarnya  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  disusun  menggunakan  bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik, sesuai dengan tingkat pengetahuan, dan materi disesuiakan dengan kurikulum yang digunakan agar peserta didik dapat belajar mandiri
dan  tanpa  atau  dengan  bantuan  bimbingan  dari  guru.  Maka  kegiatan  belajar  dengan menggunakan  buku  dan  tambahan  bahan  ajar  cetak  berupa  modul  dapat  memberikan kemudahan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  agar  tujuan  di  setiap pembelajarannya dapat dicapai secara maksimal.
Hasil  belajar  merupakan  output  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  setelah melaksanakan  pembelajaran  dan  memperoleh  pengetahuan  di  setiap  pembelajaran. Setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami materi pada  saat  kegiatan  belajar.  Meskipun  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar, hasil belajar yang diperoleh dari peserta didik merupakan hasil maksimal yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dari  hasil  kegiatan  belajar.  Nilasari  dkk  (2016) mengungkapkan  bahwa  penggunaan  modul  dengan  pembelajaran  kontekstual memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa terutama pada kelas V pada muatan tematik  di  SD  Muhammadiyah  9  Malang.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting dalam proses pembelajaran. Hasil belajar juga dapat memberikan informasi kepada guru tentang  kemajuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  di  setiap pembelajaran dan sebagai upaya mencapai tujuan-tujuan belajar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  perlu  adanya  suatu  proses  perubahan terhadap  kegiatan  belajar  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  memiliki  pengetahuan yang  luas  dan  bervariasi  dengan  menggunakan  modul  tematik  sebagai  tambahan  dari buku  yang  digunakan  peserta  didik  dari  sekolah.  Perubahan  yang  direkomendasikan oleh  peneliti  adalah  penggunaan  modul  tematik  untuk  memberikan  materi  yang bervariasi sehingga peserta didik memiliki pengetahuan yang luas. Dengan penggunaan modul  tematik  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  dapat mencapai  tujuan  di  setiap  pembelajaran  dan  dapat  memahami  materi  secara  optimal. Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  modul  dalam pembelajaran tematik pada peserta didik di SD Negeri 1 Jimbung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Subjek  yang digunakan pada penelitian adalah peserta didik kelas  IV sekolah dasar di  SD Negeri 1 Jimbung  Klaten  yang  berjumlah  20  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes,  baik pretest dan posttest .  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  soal pretest dan posttest .  Sedangkan  untuk  analisis  data  pada  penelitian  ini  berupa melaksanakan  uji  normalitas  terhadap  hasil pretest dan posttest dengan  menggunakan SPSS  versi  21.  Uji  normalitas  ini  menjadi  syarat  awal  bahwa  setiap  variabel  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal  (Sugiyono.  2015:  171-172).    Hipotesis  diterima maka data berdistribusi normal jika hasil sig. kolmogorov smirvov ≥ taraf signifikansi 5%  (0.05).  Sedangkan  hipotesis  ditolak  jika  hasil  sig.  kolmogorov  smirvov  <  taraf signifikansi 5% (0.05), dan hal tersebut berarti data tidak berdistribusi normal.
Hasil dari nilai pretest dan nilai posttest tesebut  dianalisis menggunakan rumus uji paired  sampel  t-test .  Hipotesisnya  adalah  H 0 diterima  jika  hasil  rata-rata posttest sama dengan hasil rata-rata pretest (sig. ≥ 0.05) karena tidak ada perbedaan antara nilai
posttest dengan  nilai pretest .  Sedangkan  H 0 ditolak  jika  hasil  rata-rata posttest tidak sama dengan hasil rata-rata pretest (sig. < 0.05) yaitu nilai posttest lebih tinggi dari pada nilai pretest dengan taraf signifikansi 5%.
Peningkatan  nilai  peserta  didik  dihitung  menggunakan  uji  Gain.  Uji  Gain digunakan  untuk  mengetahui  selisih  antara  nilai posttest dan pretest agar  dapat menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan  kompetensi  peserta  didik setelah kegiatan belajar. (Hake, 1998: 65):

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian penggunaan modul dalam kegiatan belajar dapat meningkatkan hasil  belajar  diperoleh  data  berupa  hasil  nilai pretest dan posttest .  Nilai pretest dilaksanakan sebelum peserta didik belajar menggunakan tambahan modul. Sedangkan nilai posttest diperoleh  dari  peserta  didik  setelah  belajar  menggunakan  modul.  Hasil nilai pretest dan posttest tersebut  kemudian  digunakan  untuk  melaksanakan  uji normalitas  untuk  mengetahui  kenormalan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik,  baik  dari nilai pretest dan posttest . Berikut  ini hasil uji normalitas menggunakan program  SPSS versi 21.
Tabel 1 . Hasil Normalitas Nilai Peserta Didik Sekolah N Kategori α Asymp. Sig. Keterangan SD  Negeri  1 Jimbung 20 Pretest 0.05 0.275 Normal Posttest 0.891 Normal
Berdasarkan hasil pengujian menyatakan nilai Asymp. Sig. pretest dan posttest sebesar  0.275  dan  0.891.  Hasil  uji  dari  nilai pretest menunjukkan  bahwa  hasil  uji (Asymp.  Sig.)  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5%,  yaitu  0.275  >  0.05.  Maka  H 0 diterima  yang  berarti  bahwa  data-data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  dari nilai posttest menunjukkan  bahwa  hasil  uji  (Asymp.  Sig.)  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  5%,  yaitu  0.891  >  0.05.  Maka  H 0 diterima  yang  berarti  bahwa  data berdistribusi normal.
Hasil  belajar  peserta  didik  dari  nilai posttest dengan pretest menggunakan  uji paired  sampel  t-test .  Berikut  ini  tabel  hasil  uji  dengan  menggunakan  program  SPSS versi 21.
Tabel 2 . Hasil uji Paired Sampel t-test Kategori N Mean Mean Paired df Sig. Pretest 20 67.89 -14.08 19 0.000 Posttest 81.97
Berdasarkan hasil pengujian dengan SPSS, didapatkan nilai Sig. pair pretest dan posttest sebesar 0.000. Hasil uji tersebut menyatakan bahwa hasil uji paired lebih kecil dari taraf signifikansi 5% yaitu 0.000 < 0.05. Maka H 0 ditolak yang berarti bahwa hasil posttest tidak  sama  dengan  hasil pretest atau  terdapat  perbedaan  antara  nilai  hasil
posttest dengan  nilai  hasil pretest peserta  didik,  yaitu  nilai  hasil  belajar posttest lebih tinggi dari pada nilai hasil belajar pretest .
Selanjutnya  peningkatan  nilai  peserta  didik  dapat  dihitung  menggunakan  uji Gain dengan persamaan untuk perhitungan gain score ternormalisasi berdasarkan Hake (1998:  65).  Adapun  besarnya  peningkatan  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 . Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Jumlah Siswa Kategori Rata-Rata Kategori Tinggi Sedang Rendah 20 15% 50% 35% Sedang
Tabel  3.  Menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  modul mengalami peningkatan, meskipun di setiap peserta didik mengalami peningkatan yang berbeda-beda. Rata-rata peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 0.407 atau dapat dikatakan dengan kategori “sedang”.
Hasil  nilai  yang  diperoleh  dalam  penelitian,  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  tabel  1 menyatakan  bahwa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  berdistribusi  normal. Kemudian  hasil  nilai  yang  diperoleh  pada  penilaian  dapat  diketahui  bahwa  hasil  nilai pretest  dan  posttest  peserta  didik  memiliki  perbedaan.  Perbedaan  dapat  dilihat  pada grafik  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  posttest  mengalami  peningkatan  daripada  nilai pretest  yang  diperoleh  sebelum  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan buku dari sekolah dan dengan tambahan modul tematik.
Namun dari hasil nilai tersebut, baik nilai pretest dan posttest masih ada peserta didik  yang  memiliki  nilai  kurang  dari  70  karena  peserta  didik  memiliki  kemampuan masing-masing  dalam  memahami  materi.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Drake (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  peran  guru  dalam  menginvestigasi  pendidikan dengan  melakukan  perbandingan  kondisi  ideal  dengan  realita  yang  ada  serta  harus berhati-hati  mempertimbangkan  tujuan  akhir  di  lapangan,  karena  setiap  peserta  didik memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  materi  disetiap  kegiatan belajar.  Maka  banyak  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  memiliki  hasil  belajar yang  berbeda,  karena  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  cara  memahami  materi yang berbeda-beda.
Berdasarkan tabel 2. Hasil uji dari nilai hasil belajar peserta didik baik sebelum menggunakan modul tematik maupun hasil posttest setelah peserta didik melaksanakan kegiatan  belajar  dengan  modul  tematik  dihasilkan  nilai  Sig.  sebesar  0.000.  Hasil  Uji tersebut menyatakan bahwa hasil uji paired lebih kecil dari taraf signifikansi 5% yaitu 0.000 < 0.05. Kesimpulannya menunjukkan bahwa H 0 ditolak yang terdapat perbedaan antara  hasil posttest dengan  hasil pretest peserta  didik  dimana  hasil  belajar posttest peserta  didik  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar pretest .  Maka  dari  hasil  uji  tersebut menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan
tambahan  modul  tematik  tema  daerah  tempat  tinggalku  berbasis  pendidikan  karakter pada kelas IV sekolah dasar di SD Negeri 1 Jimbung.
Peningkatan selisih rata-rata hasil belajar peserta didik dari hasil uji gain sebesar 0.407.  Hasil  rata-rata  selisih  peningkatan  nilai  tersebut  termasuk  pada  kategori “peningkatan sedang” yang sesuai dengan kriteria penskoran dari uji gain menurut Hake (1998: 65) yaitu 0,70 > (<g>) ≥ 0,30  = gain score ternormalisasi sedang. Maka terdapat pengaruh  modul  tematik  tema  daerah  tempat  tinggalku  berbasis  pendidikan  karakter terhadap hasil belajar peserta didik di sekolah dasar yang digunakan sebagai tambahan pada kegiatan belajar peserta didik yang ditunjukkan dari hasil selisih peningkatan hasil belajar dari uji gain dengan kategori “peningkatan sedang”.
Peningkatan pada penelitian ini menunjukkan bahwa 15% peserta didik memiliki peningkatan  hasil  belajar  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  50%  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada hasil pembelajaran pada kategori sedang.  Sebanyak  35% peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  hasil  pembelajaran  pada  kategori  rendah. Data  tersebut  senada  dengan  penelitian  Ningsih  (2015)  penggunaan  modul  pada  mata pelajaran IPS dalam kategori cukup baik dengan rincian siswa kelas V SDN Sukabumi 10  Kota  Probolinggo  yang  menilai  penggunaan  modul  pada  mata  pelajaran  IPS  dalam kategori  baik  sebanyak  13  orang  (17,3%),  cukup  baik  sejumlah  50  orang  (66,7%)  dan kurang baik sebanyak 12 orang (16%). Maka hasil belajar peserta didik dapat meningkat dengan menggunakan tambahan modul sebagai tambahan sumber belajar peserta didik. Modul  dapat  memberikan  variasi  materi  dan  perluasan  materi  sehingga  perserta  didik dapat memahami materi secara mandiri ataupun dengan bantuan guru.
Nilasari  dkk  (2016)  yang  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  modul  dengan pembelajaran  kontekstual  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V pada  muatan  tematik  di  SD  Muhammadiyah  9  Malang.    Dan  sesuai  dengan  hasil penelitian  Handayani  (2013)  bahan  ajar  modul  remedial  terhadap  pencapaian  KKM siswa  memberikan  pengaruh  dalam  meningkatkan  KKM  siswa  pada  materi  pokok Sistem  Peredaran  Darah  Manusia.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar dipengaruhi oleh bahan  ajar  yang digunakan, konsep pembelajaran  yang  dilaksanakan, dan disesuaikan dengan peserta didik, karena kemampuan setiap peserta didik berbeda- beda  (M.C.  Liu  dan  J.  Y.  Wang,  2010).  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  karena  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  cara masing-masing dalam memahami materi disetiap pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penggunaan  modul  tematik  dengan  tema daerah  tempat  tinggalku  berbasis  pendidikan  karakter  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  IV  sekolah  dasar  di  SD  negeri  1  Jimbung  yang ditunjukkan  dari  hasil  uji  yaitu  hasil  uji  paired  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  5% yaitu  0.000  <  0.05.  Maka  penggunaan  modul  dalam  kegiatan  belajar  memberikan pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SD  negeri  1  Jimbung  pada kelas IV sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penggunaan Modul Pada Pembelajaran Tematik di SD NEGERI 1 Jimbung berpengaruh untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Drake. 2014. The “Ideal” vs “Real” Value Educator: How Teachers’ Practice Impacts on  Value  Education  at  a  Disadvantaged  South  African  School. Mediterranean Journal  of  Social  Sciences  Vol.  5  No.  20  September  2014  ISSN  (online)  2039- 2117, ISSN (prin) 2039-9340.
Hake,  R.R.  1998.  Intercrative  Engagement  Versus  Tradisional  Method:  A  Six- Thousand-Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  fpr  Introductory  Physics Courses. American Assosiation of Physics Teachers . 66, hlm. 64-74.
Handayani,  C.  D.,  T.  Jalmo,  dan  Pramudiyati.  2014.  Pengaruh  Bahan  Ajar  Modul Remedial terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioterdidik .Vol 2 No 4, 2014.
M.C.  Liu  dan  J.  Y.  Wang.  2010.  Investigating  Knowledge  Integration  in  Web-based Thematic  Learning  Using  Concept  Mapping  Assessment.  Educational Technology & Society, 13(2), hlm. 25-39.
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nilasari  Efi,  Ery  Try  Djatmika,  dan  anang  Santoso.  2016.  “Pengaruh  Penggunaan Modul  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasa”r. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan Volume:  1  Nomor:  7  Bulan  Juli  Tahun  2016  Halaman:  1399—1404.  Tersedia secara online EISSN: 2502-471X.
Ningsih,  Pudji  Hariati.  “Pengaruh  Penggunaan  Modul  dan  Penggunaan  Buku  Paket terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Sukabumi 10”. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) Volume 9 No 2 (2015) 1210- 1218. ISSN (Print): 1858-4985. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI.
Prastowo. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana.
Santrock.  2010. Psychology  Pendidikan  Edisi  2 .  (Penerjemah  Tri  Wibowo).  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra,  Henry  Januar  dan  Nur  Isti  Faizah.  2017.  “Pegembangan  Bahan  Ajar  Untuk Menumbuhkan Nilai Karakter Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar  Vol.  4,  No.  1.  Juli.  Hlm.  62-74. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/3956.
Subekti,  Tabah.  2016.  “Pengembangan  Modul  Bahasa  Indonesia  Bermuatan  Karakter Nilai  Kebangsaan  Bagi  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar, Vol.  3.  No.  2.  Desember,  hlm.  92-101. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd /article/view/2746
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Cetakan  ke-22. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.