## HUBUNGAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) DENGAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS  PADA ANAK USIA PRA SEKOLAH (4 TAHUN) DI PAUD TK AL HIDAYAH PURWOKERTO SRENGAT BLITAR
Aulia Rizqi Nadia R. 1 , Neny Triana 2
Program Studi D3 Keperawatan STIKES Karya Husada Kediri E-mail : nadiarzq5@gmail.com nenytriana979797@gmail.com

## ABSTRACT
Competence is a capability that can be achieved by the child's age. it is also supported by the motivation of children so as to encourage the development of children in the sense that children are not forced to do something, but also the  psychological  readiness  of  children  to  achieve  the  level  of  child  development  in  early  childhood  TK  Al-Hidayah Purwokerto Srengat Blitar. Smooth motor development of the child will be more optimal if the child gets stimulation on the fine motor physical ability, where the child in the ability to move the smooth muscles in the drawing and writing activities.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  relation  of  Achievement  of  Early  Childhood  Education Competence  (PAUD)  with  Motorcycle  Development  of  Pre  School  Pre  School  4  years  in  PAUD  Kindergarten  Al- Hidayah  Purwokerto  Srengat  Blitar.  The  design  of  this  study  was  cross-sectional.  Population  were  9  respondents, sample were 9 respondents, with total sampling technique. The data were collected using documentation of second semester  report  value  and  observation  of  fine  motor  development  with  denver  II.  Results  of  research  with  cross tabulation between achievement of competence with fine motor development. Data were analyzed by spearman rho test,  significance  level  α  <  0,05.  The  results  showed  that  p  =  0.02,  the  correlation  coefficient  =  0.880  indicates  a correlation  between  the  achievement  of  competence  with  fine  motor  fertilizer  preschool  children.  The  result  of  the research was obtained from 9 respondents: 6 respondents (66,7%) achievement of good competence, 1 respondent (11,1%) achievement of competence enough, 2 respondents (22,2%) achievement of competence need to be trained. Most of the respondents have good competence, this is influenced by age and environment. It is expected that the respondents increase the motivation to learn, to improve the smooth motor development. It is also expected that the parents  of  the  respondents  to  increase  knowledge  about  the  fine  motor  development  of  children  that  must  be achieved based on age.
Keywords : achievement of competence, fine motor development, preschool.

## PENDAHULUAN
PAUD  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  yang ditujukan  kepada  anak,  sejak  lahir  sampai  usia  6 tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  permulaan pendidikan untuk membatu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  supaya  anak memiliki kesiapan dalam memasuki dunia pendidikan yang  lebih  lanjut  (Hidayah  2009).  PAUD  Membantu anak  didik  mengembangkan  berbagai  potensi  baik psikis  dan  fisik  yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai agama,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa,  fisik motorik,  kemandirian  dan  seni  untuk  siap  memasuki pendidikan dasar.
Pendidikan usia dini merupakan periode yang penting dan  perlu  mendapat  penanganan  sedini  mungkin. Usia 3-6 tahun merupakan periode sensitif atau masa peka  pada  anak,  yaitu  suatu  periode  dimana  suatu fungsi  tertentu  perlu  dilatih  dan  diarahkan  sehingga tidak  terhambat  perkembangannya.  Pada  usia  3-6 tahun  penting  bagi  anak  untuk  mendapatkan pendidikan  sejak  usia  dini.  Dengan  anak  diberikan pendidikan  usia  dini  bertujuan  untuk  melatih  dan mengembangkan motorik. Motorik memerlukan koordinasi  tangan  dan  mata  seperti  menggambar, menulis  dan menggunting.  Semakin  baiknya  gerakan motorik halus membuat anak dapat berkreasi, seperti menggunting  kertas  dengan  hasil  guntingan  yang lurus  dan  rapi,  menggambar  gambar  sederhana  dan mewarnai,  menggunakan  klip  untuk  menyatukan  dua kertas  serta  menajamkan  pensil  dengan  rautan pensil. Namun, tidak semua anak memiliki
kematangan  untuk  menguasai  kemampuan  ini  pada tahap yang sama (Indraswati, 2015).
Dunia  Internasional  mendefinisikan  PAUD  sebagai pendidikan  anak  usia  0-8  tahun  sedangkan  di Indonesia kategori PAUD berlaku anak usia 0-6 tahun saja.  Menurut  Lembaga  Pendidikan  Usia  Dini  bahwa di  Indonesia  angka  partisipasi  PAUD  masih  sangat rendah  20%  dari  20  juta  anak  usia  0-8  tahun  dapat mengikuti  PAUD.  Depdiknas  menyatakan  bahwa jumlah anak usia dini di Indonesia hingga akhir tahun 2012  tercatat  sebanyak  28.364.300  anak  yang mengikuti  PAUD  sedangkan  yang  mengikuti  jalur formal  dan  non  formal  sebanyak  13.228.812  anak. Menurut  data  Depdiknas  total  anak  usia  0-6  tahun  di Provinsi  Jawa  Timur  3.104.630,  dari  jumlah  tersebut sekitar  2.123.737  juta  anak  yang  terlayani  dan 980.893  anak  yang  belum  terlayani  (Depdiknas, 2012).  Menurut  UNICEF  tahun  2011  didapat  data masih tingginya angka kejadian gangguan perkembangan  pada  anak  usia  balita  khususnya gangguan  perkembangan  motorik  halus  didapatkan (27,5%) atau 3 juta anak mengalami gangguan. Balita di  Indonesia  Sekitar  16%  dilaporkan  mengalami gangguan perkembangan berupa gangguan kecerdasan  akibat  gangguan  perkembangan  otak, gangguan pendengaran  dan gangguan motorik halus (Depkes  RI,  2006).  Pada  tahun  2010  gangguan pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  anak  di Indonesia  mencapai  35,7%  dan  tergolong  dalam masalah  kesehatan  masyarakat  yang  tinggi  menurut
acuan  WHO  karena  masih  diatas  30%  (Riskesdas, 2010).
Dampak  masalah  bila  anak  usia  pra  sekolah  (3-6 tahun)  terlambat  dalam  perkembangan  motorik halusnya  berarti  perkembangan  motorik  halusnya berada  dibawah  normal  umur  anak.  Akibatnya,  pada umur tertentu anak tidak menguasai tugas perkembangan  motorik  halus  yang  diharapkan. Sebagai contoh anak yang yang pada usianya berada dibawah  normal  untuk  menulis  akan  dipandang sebagai  anak  yang  “terbelakang”.  Pengaruh  motorik halus  yang  terlambat  berbahaya  bagi  penyesuaian sosial  pribadi  anak  yang  baik.  Hal  itu  akan menimbulkan akibat yang tidak menguntungkan pada konsep  diri  anak.  Akibatnya  sering  menimbulkan masalah  perilaku  dan  emosi  sebagai  contoh  pada anak  berusaha  mencapai  kemandirian  dan  ternyata gagal  dan  pada  saatnya  harus  bergantung  pada bantuan  orang  lain,  mereka  akan  menjadi  putus  asa. Pada waktu anak bertambah besar dan membandingkan  prestasinya  dengan  prestasi  teman sebayanya, anak merasa rendah diri selalu menimbulkan  masalah  perilaku  dan  emosi  yang sangat berbahaya bagi penyesuaian yang baik
Alternatif solusi apabila anak mengalami
keterlambatan dalam perkembangan motorik halusnya,  dalam  hal  ini  peran  orangtua  sangatlah penting
untuk
membantu
meningkatkan perkembangan  motorik  halus  bagi  anak  yang mengalami keterlambatan. Orang tua bisa meningkatkan  motorik  halus  anak  dengan  cara
meluangkan waktu untuk menstimulasi perkembangan  motorik  halusnya  secara  kontinu dengan  cara  mengajak  anak  bermain,  menggambar, mewarnai, menebali huruf dan membuat keterampilan seperti  menggunting  kertas  berbentuk  bunga  lalu ditempel.  Selain  itu  asupan  makan  yang  bergizi  juga sangat diperlukan untuk mendukung mengoptimalkan kemampuan  perkembangan  motorik  halusnya  secara maksimal.

## 1.  Tujuan Penelitian
Untuk Mengetahui Hubungan Pencapaian Kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) dengan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Pra  Sekolah  (4  tahun)  di  PAUD  TK  Al-Hidayah Purwokerto Srengat Blitar.
2.  Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambahkan pengetahuan tentang pencapaian kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) dengan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Pra Sekolah (4 tahun).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian menggunakan korelasional adalah untuk mengungkapkan hubungan antar  variabel.  Hubungan  yang  dimaksud  adalah hubungan  fungsional  yang  berdasarkan  teori  dan logika  berfikir  dapat  diterima,  sehingga  korelasi  yang dimaksud  bukan  hanya  menghubungkan  dua  data yang  tidak  memiliki  makna.  Korelasi  mengacu  pada kecenderungan  bahwa  adanya  revisi  suatu  variabel
tertentu,  maka  akan  diikuti  oleh  variasi  variabel  lain.
Dengan  demikian,  dalam  rancangan  penelitiaan korelasional  peneliti  melibatkan  paling  tidak  dua variabel.  Menggunakan  metode cross  sectional adalah penelitian yang merupakan waktu pengukuran atau  observasi  data  variabel  independent  dan dependent  dinilai  secara  simultan  pada  suatu  saja, jadi tidak ada tindak lanjut (Nursalam, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Karakteristik Anak Berdasarkan Jenis
Kelamin Anak

## Gambar 1
Diagram distribusi frekuensi anak berdasarkan
jenis kelamin anak di PAUD TK Al-Hidayah
Srengat Blitar bulan Juni 2018. Berdasarkan gambar 1 dari 9 responden  yang  diteliti  menunjukkan  bahwa sebagian besar responden berjenis kelamin laki- laki sebanyak 5 (55,6%).
2. Karakteristik Responden Berdasarkan
Tingkat Pendidikan Orang Tua

## Gambar 2
Diagram distribusi frekuensi responden berdasarkan tingkat pendidikan orang tua di PAUD TK Al-Hidayah Srengat Blitar Bulan Juni 2018.
Berdasarkan  gambar  2  menunjukkan bahwa  dari  9  responden  yang  diteliti,  sebagian besar  orangtua  responden  berpendidikan  SMA sebanyak  6  (66,7%)  dan  sebagian  kecil  orang tua  responden  yang  berpendidikan  perguruan tinggi sebanyak 1 (11,1%). 3. Karakteristik
Responden Berdasarkan
Pekerjan Ibu

## Gambar 3
Diagram distribusi frekuensi responden berdasarkan pekerjaan ibu di PAUD TK Al- Hidayah Srengat Blitar bulan Juni 2018.
Berdasarkan  gambar  3  menunjukkan bahwa  dari  9  responden  yang  diteliti,  sebagian
55.60% 44.40% 0 0 JENIS KELAMIN laki-laki perempuan 0% 22.20% 66.70% 11.10% TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA SD SMP SMA PERGURUAN TINGGI 33.40% 11.10% 22.20% 22.20%
11.10% PEKERJAAN IBU ibu rumah tangga petani buruh peternakan
kecil  33,4%  pekerjaan  ibu  sebagai  ibu  rumah tangga sebanyak 2 orang.
4. Karakteristik responden berdasarkan
susunan keluarga

## Gambar 4
Diagram distribusi frekuensi responden berdasarkan susunan keluarga di PAUD TK Al-
Hidayah Srengat Blitar bulan Juni 2018.
Berdasarkan  gambar  4  menunjukkan bahwa  dari  9  responden  yang  diteliti,  sebagian besar  responden  55,6%  adalah  anak  pertama yaitu  sebanyak 5 responden.
Data  ini  menampilkan  karakteristik  dari variabel independen dan variabel dependen.
1. Hasil  pendokumentasian  menggunakan  nilai raport  semester  2  di  PAUD  TK  Al-Hidayah Srengat Blitar .

## Tabel 1
Distribusi Frekuensi dan Pendokumentasian Menggunakan Nilai Raport Semester 2 di PAUD TK Al-Hidayah Srengat Blitar. No Kriteria Frekuensi % 1 Baik 6 66,7 2 Cukup 1 11,1 3 Perlu dilatih 2 22,2 Total 9 100
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa hasil Distribusi Frekuensi dan pendokumentasian menggunakan  nilai  raport  semester  2  sebagian besar 66,7% dari responden pencapaian kompetensi baik sebanyak 6 responden, sebagian kecil 11,1% dari responden pencapaian kompetensi  cukup  sebanyak  1  responden  dan sebagian  kecil  22,2%  dari  responden  pencapaian kompetensi perlu dilatih sebanyak 2 responden.
2. Hasil  Observasi  perkembangan  motorik  halus anak  dengan  menggunakan  Format  DDST (Denver  II)  di  PAUD  TK  Al-Hidayah  Srengat Blitar .

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Hasil Observasi perkembangan motorik halus anak dengan
menggunakan Format DDST (Denver II) di PAUD TK Al-Hidayah Srengat Blitar. No Kriteria Frekuensi % 1 Advanced 2 22,2 2 Normal 5 55,6 3 Caution 2 22,2 4 Delay 0 0 Total 9 100 Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa hasil Distribusi Frekuensi dari hasil observasi perkembangan
motorik halus dengan
menggunakan  format  DDST  (Denver  II)  sebagian kecil  22,2%  dari  responden  perkembangan motorik  halus Advanced sebanyak  2  responden, sebagia  besar  responden  55,6%    perkembangan motorik  halus  normal  sebanyak  5  responden,
55.60% 44.40% RESPONDEN BERDASARKAN

## SUSUNAN KELUARGA
anak sulung anak bungsu
sebagian kecil 22,2% dari responden
perkembangan  motorik  halus  normal  sebanyak  2
responden  dan  tidak  satupun  0%  dari  responden dalam kategori delay 0 responden.
3.  Tabulasi Silang Hubungan Pencapaian
Kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dengan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak
Usia  Prasekolah  (4  Tahun)  Di  TK  Al-Hidayah Srengat Blitar.

## Tabel 3
Tabulasi Silang Hubungan Pencapaian
Kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Dengan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia
Prasekolah (4 Tahun) Di TK Al-Hidayah Srengat Blitar Bulan Juni 2018 Dokumen tasi Hasil Observasi Total Advanced  Normal Caution Delay F % F % F %
F %  F % Baik 2 22,2 2 22,2 2 22,2 0 0 6  66,7 Cukup 0 0 1 11,1 0 0 0 0 1  11,1 Perlu dilatih 0 0 2 22,2 0 0 0 0 2  22,2 Total 2 22,2 5 55,6 2 22,2 0 0 9  100 Signifikan (p) sebesar 0,02 Koefisien korelasi sebesar 0.880
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  hasil  tabulasi silang  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  kecil  22,2% dari  responden  pencapaian  kompetensi  baik  dan perkembangan motorik halus advanced sebanyak
2 responden, sebagian kecil 22,2% dari responden  pencapaian  kompetensi  baik  dan perkembangan  motorik  halus  normal  sebanyak  2 responden,  sebagian  kecil  22,2%  dari  responden pencapaian  kompetensi  baik  dan  perkembangan motorik  halus caution sebanyak  2  responden, tidak  satupun  0%  dari  responden  pencapaian
kompetensi baik dan perkembangan motorik halus delay  sebanyak  0  responden,  tidak  satupun  0% dari  responden  pencapaian  kompetensi  cukup dan  perkembangan  motorik  halus  advanced sebanyak 0 responden, sebagian kecil 11,1% dari responden  pencapaian  kompetensi  cukup  dan perkembangan  motorik  halus  normal  sebanyak  1 responden,  tidak  satupun  0%  dari  responden pencapaian kompetensi cukup dan perkembangan motorik  halus  caution  sebanyak  0  responden, tidak  satupun  0%  dari  responden  pencapaian kompetensi  cukup  dan  perkembangan  motorik halus delay sebanyak 0 responden, tidak satupun
0%  dari  responden  pencapaian  kompetensi  perlu dilatih dan perkembangan motorik halus advanced sebanyak 0 responden,  sebagian kecil 22,2% dari responden  pencapaian  kompetensi  perlu  dilatih dan perkembangan motorik halus normal sebanyak  2  responden,  tidak  satupun  0%  dari responden  pencapaian  kompetensi  perlu  dilatih dan perkembangan motorik halus caution sebanyak  0  responden,  tidak  satupun  0%  dari responden  pencapaian  kompetensi  perlu  dilatih dan perkembangan motorik halus delay sebanyak 0 responden.
Hasil  uji  korelasi spearmen  rho dengan tingkat  kemaknaan  α<0,05  didapatkan  nilai signifikan  (p)  sebesar  0,02  yang  berarti  Ho diterima  yang  berarti  terdapat  hubungan  antara pencapaian kompetensi pendidikan anak usia dini (PAUD)  dengan  perkembangan  motorik  halus
pada anak usia prasekolah (4 tahun) di PAUD TK Al-Hidayah  Purwokerto  Srengat  Blitar.  Bahwa korelasi antara kebiasaan makan dengan kesulitan  makan  adalah  bermakna  dan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,880  menunjukkan bahwa ada hubungan antara pendidikan anak usia dini  dengan  perkembangan  motorik  halus  pada anak usia prasekolah.
Identifikasi  pencapaian  kompetensi  pendidikan anak usia dini (PAUD) pada anak usia prasekolah (4  tahun)  di  PAUD  TK  Al-Hidayah  Purwokerto

## Srengat Blitar
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hasil distribusi frekuensi dan pendokumentasian menggunakan nilai raport semester 2 sebagian besar 66,7%  dari  responden  pencapaian  kompetensi  baik sebanyak  6  responden,  sebagian  kecil  11,1%  dari responden pencapaian kompetensi cukup sebanyak 1 responden  dan  sebagian  kecil  22,2%  dari  responden pencapaian  kompetensi  perlu  dilatih  sebanyak  2 responden.
Kompetensi adalah kemampuan yang diharapkan  dapat  dicapai  anak.Kompetensi  Inti adalah  tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  Standar Kompetensi  Lulusan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik  pada  setiap  tingkat,  kelas  atau  program. Karakteristik  responden  berdasarkan  pendidikan orang tua sebagian besar adalah SMA. Hal ini  sesuai dengan    teori    bahwa  pendidikan    yang    tinggi, seseorang    akan  cenderung  untuk  mendapatkan informasi  baik  dari  orang  lain  maupun  dari  media
masa.  Namun    perlu    ditekankan    bahwa  seseorang yang    berpendidikan    rendah  tidak    berarti    mutlak berpengetahuan rendah pula (Notoatmodjo, 2007).
Setelah  dilakukan  analisis  hampir  setengah dari responden pencapaian kompetensi  baik  ditandai dengan      anak-  anak  mampu  melakukan  kegiatan dengan teliti, rapi, tanpa bantuan ketika anak mampu Menggambar bebas dengan berbagai media (Krayon, Pensil  Warna,  Kapur,  Spidol,  dll).  Tanpa  bimbingan anak  mampu  menggambar  bebas  dengan  berbagai media,  anak  mampu  mewarnai  gambar  sederhana, menjiplak,  Membuat  bunyi-bunyian  menjadi  irama musik  dengan  berbagai  media,  Mengekspresikan  diri secara  bebas  sesuai  irama  musik.  Menggerakan kepala,  tangan  atau  kaki  sesuai  dengan  irama  musik atau ritmik.
Pencapaian kompetensi cukup, ditandai dengan  anak  masih  membutuhkan bimbingan, sudah mengerjakan sendiri tapi kurang rapi dan mebutuhkan  bantuan  guru  dalam    melaksanakan kegiatan.
Bagi  anak  yang  pencapaian  kompetensinya perlu  dilatih  hal  ini  ditandai  dengan    anak  belum mampu  melaksanakan  tugas  yang  di  berikan  , membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dalam menyelesaikan tugas.
Pencapaian  kompetensi  anak  berbeda-beda. Dalam hal kekuatan maupun ketepatannya. Perbedaan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  pembawaan anak  dan  stimulasi  yang  didapatkannya.  Lingkungan (orang  tua)  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  besar
dalam  kecerdasan  motorik  halus  anak.  Lingkungan dapat  meningkatkan  ataupun  menurunkan  taraf kecerdasan anak, terutama pada masa-masa pertama  kehidupannya.  Kepribadian,  sikap  dan tingkah  laku  anak  juga  berpengaruh  karena  anak yang malas cenderung lebih susah di arahkan.
Setelah  dilakukan  pengumpulan  data  dengan tehnik pendokumentasian hasil nilai raport semester 2 pada anak usia prasekolah (4 tahun) di PAUD TK Al- Hidayah Srengat Blitar dapat diketahui bahwa hampir keseluruhan responden mampu mencapai kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Identifikasi  perkembangan  motorik  halus  pada anak  usia  prasekolah  (4  tahun)  di  PAUD  TK  Al- Hidayah Purwokerto Srengat Blitar.
Dari  hasil  penelititian  Distribusi  Frekuensi  dari hasil  observasiperkembangan  motorik  halus  dengan menggunakan  format  DDST  (Denver  II)  sebagian kecil  22,2%  dari  responden  perkembangan  motorik halus Advanced sebanyak  2  responden,  sebagian besar responden 55,6% perkembangan motorik halus normal sebanyak 5  responden,  sebagian  kecil  22,2% dari  responden  perkembangan  motorik  halus  normal sebanyak  2  responden  dan  tidak  satupun  0%  dari responden dalam kategori delay 0 responden.
Motorik halus adalah kemampuan pengorganisasian  penggunaan  sekelompok  otot-otot kecil  seperti  jari-jemari  dan  tangan  yang  sering menumbuhkan  kecermatan  dan  koordinasi  dengan tangan,  keterampilan  yang  mencakup  pemamfaatan menggunakan  alat-alat  untuk  menggunakan  suatu
objek  Saraf  motorik  halus  ini  dapat  dilatih  dan dikembangkan melalui kegiatan dan rangsangan yang kontinu  secara  rutin.  Seperti,  bermain  puzzle, menyusun  balok,  memasukkan  benda  ke  dalam lubang  sesuai  bentuknya,  membuat  garis,  melipat kertas dan sebagainya (Nursalam, 2007).
Setiap anak mampu mencapai tahap perkembangan  motorik  halus  yang  optimal  asal mendapat  stimulasi  yang  tepat.  Di  setiap  fase,  anak membutuhkan  rangsangan  untuk  mengembangkan kemampuan mental dan motorik halusnya.
Pada anak usia 4 tahun pencapaian perkembangannya  yaitu    Anak  mampu  menggambar sesuatu  yang  diketahui,  bukan  yang  dilihat.  Mulai menulis sesuatu dan mampu mengontrol. Menggunting  zig  zag,  melengkung,  membentuk dengan lilin dan menyelesaikan puzel 4 keping.
Semakin  banyak  yang  dilihat  dan  didengar anak,  semakin  banyak  yang  ingin  diketahuinya.  Jika kurang  mendapatkan  rangsangan  anak  akan  bosan. Tetapi  bukan  berarti  orang  tua,  guru  maupun pengasuh boleh memaksa anak. Tekanan, persaingan,  penghargaan,  hukuman  atau  rasa  takut dapat mengganggu usaha yang dilakukan anak.
Anak  yang  perkembangan  motorik  halusnya dalam  kategori advanced kemampuan  anak  melebihi usianya. Dari hasil wawancara guru kelas mengatakan  bahwa  responden  yang  masuk  dalam kategori advanced ,  responden  tersebut  sangat  aktif, dan  punya  rasa  keingin  tahuan  yang  tinggi, responden  sering  bertanya  tentang  hal-hal  disekolah
yang belum dia ketahui, sehingga ketika teman-teman sekelasnya  belum  tahu  anak  tersebut  sudah  mulai mencoba. Ibu dari responden tersebut juga mengatakan  bahwa  ketika  dirumah  ibu  responden membuat  jadwal  aktifitas  sehari-hari  untuk  anaknya yang  harus  dipatuhi,  jadi  anak  memiliki  waktu  wajib belajar  dan  jadwal  tersebut  mengajarkan  anak  untuk disiplin.  Sebagian  besar  anak  yang  dalam  kategori normal  anak  mampu  melakukan  item  sesuai  garis usianya. Sedangkan sebagian kecil anak yang dalam kategori caution anak masih belum mampu melaksanakan item sesuai garis usianya dengan baik, gagal  pada  item  warna  hijau.  Dari  hasil  wawancara guru  kelas  mengatakan  bahwa  responden  yang masuk  dalam  kategori caution responden  tersebut baru  bergabung  di  kelas  PAUD  sekitar  3  bulan,  jadi akibat  terlambat  masuk  pelajaran  dikelas  responden menjadi  tertinggal,  responden  juga  cenderung pendiam  dan  malu  untuk  bertanya.  Sedangkan  dari hasil  wawancara  ibu  dari  responden  dengan  kategori caution mengatakan  anaknya  berlatih  ketika  di sekolah  saja,  ketika  di  rumah  anak  lebih  sering  main gadget  dan  menonton  TV.  Kedua  ibu  tersebut memiliki  pengalaman  yang  hampir  sama,  yaitu memiliki  kesibukan  dan  tidak  sempat  memperhatikan tingkat  kemampuan  perkembang  motorik  halus  anak serta pola belajar anak.
Setelah dilakukan observasi dengan menggunakan  format  denver  II  pada  anak  usia prasekolah (4 tahun) di PAUD TK Al-Hidayah Srengat Blitar,  dapat  diketahui  bahwa  hampir  keseluruhan
responden  perkembangan  motorik  halusnya  sudah sesuai tahapan anak usia 4 tahun.
Analisa Hubungan
Pencapaian Kompetensi Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dengan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia
Prasekolah  (4  Tahun)  di  TK  Al-Hidayah  Srengat Blitar .
Hasil  uji Spearmen  rho pada  penelitian  ini menunjukkan bahwa signifikan (P)= 0,2 dan koefisien korelasi  sebesar  0,880  ini  berarti  bahwa  ada hubungan  bermakna  antara  pencapaian  kompetensi pendidikan anak usia dini (PAUD) dengan perkembangan motorik halus anak usia prasekolah.
Kecerdasan motorik halus anak berbeda-beda.
Dalam hal kekuatan maupun ketepatannya. Perbedaan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  pembawaan anak  dan  stimulai  yang  didapatkannya.  Setiap  anak mampu mencapai tahap perkembangan motorik halus yang  optimal  asal  mendapatkan  stimulasi  tepat.  Di setiap  fase,  anak  membutuhkan  rangsangan  untuk mengembangkan  kemampuan  mental  dan  motorik halusnya.  Semakin  banyak  yang  dilihat  dan  didengar anak,  semakin  banyak  yang  ingin  diketahuinya.  Jika kurang  mendapatkan  rangsangan  anak  akan  bosan. Tetapi  bukan  berarti  boleh  memaksa  anak.  Tekanan, persaingan,  penghargaan,  hukuman  atau  rasa  takut dapat mengganggu usaha dilakukan anak . Perkembangan  motorik  halus  anak  akan  lebih teroptimalkan  jika  lingkungan  tempat  tubuh  kembang anak  mendukung  mereka  untuk  bergerak  bebas. Kegiatan  di  luar  ruangan  bisa  menjadi  pilihan  yang
terbaik  karena  dapat  menstimulasiperkembangan otak (Hurlock, 1999).
Berdasarkan  hasil  wawancara  2  ibu  yang memiliki  anak  usia  pra  sekolah  (4  tahun)  yang perkembangan motorik halusnya perlu dilatih mengatakan  bahwa  anaknya  memang  baru  masuk PAUD  kurang  lebih  baru  sekitar  3  bulan  mengikuti kelas,  anaknya  hanya  berlatih  ketika  di  sekolah  saja ketika  dirumah  anak  lebih  sering  main  gadget  dan menonton TV. Kedua ibu tersebut memiliki pengalaman  yang  hampir  sama,  yaitu  memiliki kesibukan  dan  tidak  sempat  memperhatikan  tingkat kemampuan  perkembang  motorik  halus  anak  serta pola belajar anak.
Posisi anak dalam silsilah keluarga juga dapat mempengaruhi  perkembangan  anak.  Karena  anak sulung  atau  anak  pertama  adalah  anak  yang  sangat diharapkan  kehadirannya  pada  pasangan  orangtua yang  baru  menikah  atau  belum  memiliki  keturunan oleh  sebab  itu  anak  sulung  atau  anak  pertama biasanya  cenderung  mendapat  perhatian  lebih  dari kedua  orang  tuanya,  selain  itu  perhatian  dan  kasih sayang  orang  tua  masih  terfokus  pada  satu  anak saja.  Sedangkan  pada  anak  kedua  dan  seterusnya fokus orang tua sudah terpecah karena ada beberapa anak lain yang harus diurus.

## SIMPULAN DAN SARAN
Sebagian  besar  pencapaian  kompetensi  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dalam  Kategori  Baik. Sebagian  besar  perkembangan  motorik  halus  dalam kategori  normal.  Ada  hubungan  antara  pencapaian
kompetensi pendidikan anak usia dini (PAUD) dengan perkembangan  motorik  halus  pada  anak  usia prasekolah  (4  tahun)  di  PAUD  TK  Al-Hidayah Purwokerto Srengat Blitar. Bagi Orang Tua agar lebih memperhatikan  perilaku  dan  kemampuan  yang  telah dicapai anak khususnya pada perkembangan motorik halus anak melalui pola asuh setiap harinya dirumah. Menambah referensi yang berkenan dengan pencapaian  kompetensi  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  dengan  perkembangan  motorik  halus  pada anak  usia  prasekolah.  Bagi  Tempat  Penelitian  Dapat menjadi  pengetahuan  tambahan  bagi  guru  dan  wali murid untuk mengetahui perkembangan motorik halus anak  usia  prasekolah.  Bagi  Peneliti  Selanjutnya Peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  dan melanjutkan  penelitian  ini  dengan  mencari  faktor- faktor lain  yang  berhubungan dengan  perkembangan motorik halus anak usia prasekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  S,  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik ,  Ed  Revisi  VI,  Penerbit
PT Rineka Cipta, Jakarta.
_______,. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Hartanti  dan  Sarno.  (2010),  Managemen  Pendidikan
Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Kota  Yogyakarta.
Jurnal Penelitian , vol 5, hal 63-65
Hidayat, A.A. (2007). Metode Penelitian Kebidanan & Teknik  Analisis  Data .  Jakarta  :  Salemba Medika
_______.  (2009).  Hubungan  Tingkat  Pemahaman Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan  tingkst Kesesuaian Penggunaan Metode Pendidikan  Anak  Pada  Pendidik  Wanita  di
Bantul  Yogyakarta. Jurnal  Pusat  Pendidikan
Wanita , vol XIII, no 2, hal 53
Hurlock  E.  B.  (1978). Perkembangan    Anak Edisi  1,
Jakarta : Erlangga
______  (1999). Psikologi  Perkembangan Edisi  5,
Jakarta : Erlangga
Indraswari,  A.  (2015).  Peningkatan  Perkembangan
Motorik  Halus  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan  Mozaik  di  Taman  Kanak-Kanak
Pembina Agama.
Marliza,  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Motorik
Halus  Anak  Melalui  Permainan  Melukis
dengan Kuas Taman Kanak-Kanak
Pasaman Barat. Jurnal Pesona PAUD , vol 1,
no 1, hal 1-3
Nursalam. (2008). Metode Penelitian Ilmu
Keperawatan:  Pendekatan  Praktis .  Edisi  2.
Jakarta : Salemba Medika ________. (2010. Metode Penelitian Ilmu
Keperawatan  :  Pendekatan  Praktis .  Edisi  2.
Jakarta : Salemba Medika Nursalam. (2013). Metode Penelitian Ilmu
Keperawatan :  Pendekatan  Praktis  Edisi  3.
Jakarta : Salemba Medika
Rahman,  U.  (2009).  Karakteristik  Perkembangan Anak  Usia  Dini. Lentera  Pedidikan, vol  12,
no 1, hal 46-57
Sulistyawati,  A.  (2014).. Deteksi  Tumbuh  Kembang Anak . Jakarta : Salemba Medika Yusuf,  S.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja , PT Remaja Rosdakarya, Bandung