## PENDAMPINGAN BELAJAR ANAK USIA DINI DI ERA PANDEMI COVID-19
Fierda Nurany 1) , Hernaldi Kesastriawan Sugandi 2) , Avista Sridevi Putri Anarys 3)
1,3 Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Bhayangkara Surabaya Fakultas Teknik, Universitas Bhayangkara Surabaya
email: fierdanurany@ubhara.ac.id, avistasrideviputri@gmail.com, hernaldi.skateboard10@gmail.com

## Abstract
This research has a purpose to knowing the education during the pandemic. This community service was  carried  out  to provide  assistance  to  the  situation  experienced  by  kindergarten  teachers  in  the sudden  change  of  the  learning  modes  due  to  the  Covid-19  pandemic. f Education f is f the f most important f f thing f that wil f l f be so useful for our life, every human needs education to make their life be a better life. But the most important thing among it, is a good moral that we have to build into the character of the kids. This research using the descriptive method that using quantitative support by random  sampling  techniques  in  the  selection  of  research  subjects,  in  order  to  obtain  30  student respondents  from  Dharma  Wanita  Kindergarten,  Sepanjang.  The  results  showed  that  the  average acquisition of character education was 46% with the category starting to develop.
Keywords:  Comunity Service, Education, era pandemic covid-19

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang terencana dari sistematis berupa
pembelajaran, pengetahuan, keterampilan dan pembiasaan  pada  sekelompok  orang  yang diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan atau penelitian.  Pada  prinsipnya,  pendidikan  akan berlangsung  seumur  hidup  karena  setiap  kali terdapat  sesuatu  yang  baru  pasti  akan dipelajari. Pendidikan merupakan hal mendasar  dari  kebiasaan  sekelompok  orang yang  dapat  berlangsung  sepanjang  hayat melalui  pembelajaran  untuk  meningkatkan pengetahuan yang dapat diperoleh dari proses bimbingan, latihan maupun pengajaran dalam kelangsungan hidup.
Sebagaimana diatur dalam undang- undang  tentang  sistem  pendidikan,  ruang lingkup  lembaga  PAUD  dibagi  menjadi  tiga jalur,  yaitu  jalur  formal,  nonformal,  dan informal. Jalur pendidikan formal berlangsung  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK) dengan  rentang  anak  usia  4-6  tahun.  Selain itu, pendidikan nonformal PAUD berlangsung di  kelompok bermain  (KB)  dengan  anak usia 2-4  tahun.  Selain  itu,  jalur  pendidikan informal  berlangsung  di  Taman  Perawatan
Anak  (TPA)  dengan  rentang  usia  3  bulan hingga 2 tahun, atau bentuk sederajat lainnya (Unit  PAUD  yang  sejenis  /  SPS)  dengan rentang usia 4-6 tahun [1].
Jalur  pendidikan  merupakan  proses  yang harus dilalui peserta didik untuk mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan tujuan  pendidikannya.  Jalur  pendidikan  ada berbagai  macam,  yaitu  jalur 1 pendidikan formal 1 dan 1 pendidikan 1 nonformal.  Pendidikan jalur 1 formal 1 merupakan 1 pendidikan 1 yang terstruktur 1 dan 1 dibedakan  yang 1 terdiri 1 dari pendidikan 1 1 dasar, 1 pendidikan 1 menengah dan 1 pendidikan 1 tinggi 1 [2].  Pendidikan  jalur nonformal adalah pendidikan yang diselenggarakan secara terstruktur dan bertahap, yang diselenggarakan bagi masyarakat yang membutuhkan layanan yang digunakan  untuk  melengkapi,  menggantikan, dan  melengkapi  pendidikan  formal  dalam mendukung  pembelajaran  sepanjang  hayat. Pendidikan nonformal ini meliputi pendidikan anak usia dini, kecakapan hidup, pemberdayaan perempuan, pendidikan kesetaraan,  dan  pendidikan  yang  ditujukan untuk peningkatan kapasitas siswa.
Tak  bisa  dipungkiri,  Covid-19  telah menimbulkan  banyak  masalah  di  hampir
seluruh  belahan  dunia.  Hingga  awal  Agustus 2020, virus ini disebut-sebut telah 1 menginfeksi 1 lebih 1 dari 1 18 1 juta 1 orang 1 1 di dunia 1 dengan  angka  kematian  lebih  dari  680 ribu.  Salah  satu  permasalahan  yang  sedang dialami adalah permasalahan pendidikan yang pada akhirnya mengganggu metode pembelajaran yang biasa dilakukan di sekolah harus  dilakukan  melalui  metode  online  atau yang  biasa  disebut  dalam  jaringan  (daring). Sekolah  dan  universitas  di  seluruh  belahan dunia  sudah  tidak  lagi  melaksanakan  metode pembelajaran  secara  tatap  muka  atau  luar jaringan  (luring)  di  sekolah.  Perubahan  yang begitu  mendadak,  memaksa  pemerintah  dan seluruh  sekolah  untuk  memutar  otak  mencari jalan  pintas  agar f f Kegiatan f Belajar f Mengajar (KBM) f f tetap f berjalan f dengan  semestinya, yaitu  dengan  menggunakan  metode  PJJ (Pembelajaran  Jarak  Jauh).  Diperkirakan sekitar satu miliar siswa di seluruh dunia akan perlu  mengikuti  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ)  untuk  melanjutkan  belajar  karena penutupan  sekolah  untuk  kegiatan  belajar tatap muka selama pandemic berlangsung [3].
Terdapat dua dampak terkait kelangsungan  pendidikan  akibat  pandemi Covid-19.  Yang  pertama  adalah  dampak jangka  pendek  yang  dirasakan  banyak keluarga di Indonesia dan di kota dan di desa. Di  Indonesia,  banyak  keluarga  yang  kurang akrab  melakukan homeschooling .  Pendidikan rumah bagi keluarga Indonesia adalah kejutan besar  terutama  untuk  produktivitas  orang  tua yang  biasanya  sibuk  dengan  pekerjaannya  di luar  rumah.  Begitu  pula  dengan  masalah psikologis  anak-anak  yang  terbiasa  belajar tatap  muka  dengan  gurunya.  Penerapan
f pengajaran f berlangsung f secara f online.
f Proses  ini  masih  berjalan  dalam f skala  besar itu  diukur  dan  diuji  karena  belum  pernah terjadi  sebelumnya.  Tidak  diragukan  lagi  di desa  populasi  terpencil  dengan  populasi  usia sekolah  yang  sangat  padat  kebingungan, karena  infrastruktur  IT  sangat  terbatas. Evaluasi  siswa  bergerak  online  dan  banyak trial and error dengan sistem yang tidak dapat diprediksi,  sebenarnya  banyak  kalimat  telah dibatalkan.  Yang  kedua  adalah  dampak jangka panjang. Banyak kelompok masyarakat di Indonesia akan terkena dampak jangka  Panjang  dari  pandemi  covid-19. Dampak  jangka  panjang  pendidikan  adalah
salah satu aspeknya keadilan dan ketimpangan  yang  tumbuh 1 antar 1 kelompok masyarakat 1 dan 1 antar 1 daerah 1 di 1 1 Indonesia. Oleh f f karena f itu, teknologi menjadi f salah satu f hal f yang  diperlukan,  yang f dapat dikatakan  sebagai  kebutuhan  dasar 1 yang harus 1 dimiliki 1 oleh 1 siswa,  siswa,  guru, 1 dan orang 1 tua 1 agar  berhasil  dalam  proses  belajar mengajar dari manapun. Ini 1 menjadi 1 tantangan 1 bagi 1 guru 1 dan 1 1 orang 1 tua 1 karena mereka  harus  dapat  memahami  cara  kerja teknologi ini. 1 Selain 1 itu, 1 guru 1 dan 1 orang 1 tua harus 1 dapat 1 mengurangi  kejenuhan 1 siswa selama kegiatan belajar mengajar di rumah.
Dalam 1 kegiatan 1 belajar 1 diperlukan 1 adanya 1 pendampingan 1 dari 1 orang 1 tua 1 ataupun 1 orang lain 1 agar 1 siswa 1 menjadi 1 lebih bersemangat dalam belajar. Fungsi
pendampingan  ini  untuk 1 mendukung 1 dan memberikan 1 nilai 1 kepuasan 1 psikologis 1 pada 1 siswa  sehingga 1 siswa  menjadi 1 lebih 1 senang belajar, 1 tidak 1 mengalami 1 kejenuhan 1 dan meminimalkan 1 gangguan-gangguan 1 1 belajar yang 1 1 muncul. Dengan adanya pendampingan dapat  mengetahui f f segala f kekurangan f dan kesulitan f pada siswa f dalam f proses f belajarnya. Seperti yang terjadi pada siswa di TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Sepanjang yang  kehilangan  semangat  belajar  karena  era pandemic  sehingga  mengakibatkan  kurang percaya diri.
Tujuan f dari f f pendidikan f anak f usia f dini adalah f f mengembangkan potensi f f anak sepenuhnya sehingga suatu saat mereka dapat berfungsi sebagai manusia seutuhnya menurut filosofi  sebuah  negara.  Anak-anak f f dapat dilihat f sebagai f individu f yang f baru  memulai tahu f f dunia. f Anak-anak f tidak f tahu f sopan f santun,  sopan  santun, f aturan, f norma, f etika dan f f berbagai f hal f tentang f dunia. f Anak-anak belajar f f berkomunikasi f dengan f orang f lain f dan  belajar f memahami f f orang f lain. f Anak perlu f f dibimbing f agar f f dapat f memahami berbagai f f hal f tentang f dunia f dan f isinya. f Anak juga f perlu f f dibimbing f untuk f memahami berbagai f f fenomena f alam f dengan f baik f dapat melakukan f f keterampilan f yang f diperlukan untuk f f hidup f bermasyarakat. Aspek f f perkembangan f anak f usia f dini f meliputi f fisik,
f motorik, f intelektual, f moral, f emosional,
f bahasa dan f f kreativitas.
Misalnya  pelatihan  pengajaran speaking serta proses pendampingan. Pelatihan
pengajaran  disertai  dengan  pendampingan saat  pengajaran  yang f f dilakukan f oleh f orang tua f f terhadap f anak-anak  dapat  memberikan dampak  positif  pada  kemampuan  berbahasa pada anak-anak.
Dengan adanya
pendampingan,  anak-anak  dapat  belajar dengan cara yang disukai [4].
Perlu diketahui bahwa jumlah murid kelas A di TK Dharma Wanita Persatuan Sepanjang adalah  28  siswa  sedangkan  murid  kelas  B terdapat  42  siswa.  Sementara  untuk  guru pengajar  terdapat  2  pengajar  di  masing- masing kelas A dan B. Dan terdapat 1 kepala sekolah.
Ketika  pandemic  covid-19  melanda  dan sekolah di anjurkan untuk melakukan metode pembelajaran  daring,  TK  Dharma  Wanita Persatuan  Sepanjang  sempat  kebingungan. Karena  hasil  evaluasi  kepala  sekolah  dengan metode  pembelajaran  daring  ternyata  kurang efektif.  Siswa  menjadi  kurang  bersemangat dalam belajar. Para wali murid juga mengeluh banyak  yang  kurang  memahami  penggunaan daring. Disisi wali murid banyak yang bekerja sehingga tidak ada tenaga yang mendampingi siswa belajar di rumah. Akhirnya TK Dharma Wanita  Persatuan  Sepanjang  memutuskan untuk  menggunakan  metode f luring f dengan tetap f f memperhatikan f protocol f Kesehatan.
Metode  yang  dilakukan  adalah  dengan membagi  kelompok  belajar  di  setiap  kelas. Misalnya  kelas  B  terdapat  42  murid  maka terbagi  menjadi  2  kelompok  masing-masing kelompok  21  murid  dalam  satu  kelas. Disamping itu, waktu tatap muka pembelajaran pun di jadwal sehingga intensitas  tatap  muka  antar  siswa  dapat terkendali.  Misalnya  kelas  B  terbagi  2 kelompok,  maka  kelompok  1  akan  masuk kelas  setiap  hari  senin  dan  kamis.  Sementara kelompok  2  masuk  kelas  setiap  hari  selasa dan jumat. Untuk durasi masing-masing kelas dibatasi  2  jam.  Siswa  yang  datang  ke  kelas pun harus memakai masker. Dengan demikian pendampingan belajar dapat dilakukan sekaligus  tetap  memperhatikan  protocol Kesehatan.
Namun permasalahan yang muncul adalah perbandingan jumlah kelompok belajar dengan jumlah tenaga pengajar tidak seimbang.  Sehingga  pendampingan  tidak dapat  berjalan  optimal.  Dalam  waktu  2  jam guru  harus  mendampingi  21  murid  dimana
setiap murid memiliki karakter yang f berbeda- beda.  Ada f f yang f cepat f tanggap f terhadap pelajaran  atau  ada f f yang  moodnya  buruk sehingga menggangu proses belajar.
Berdasarkan  fenomena  tersebut  dan adanya  nota  kesepahaman  antara  Universitas Bhayangkara  Surabaya  dengan  pemerintah kabupaten  Sidoarjo  dosen  pengabdi  Bersama mahasiswa  Kuliah  Kerja  Nyata  (KKN) kelompok  018  menjalin  kemitraan  dengan memberikan pendampingan kepada para guru dan  murid  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan Sepanjang. Hal ini bertujuan untuk memberikan pendampingan dalam pembelajaran yang dapat menjernihkan pikiran  para  murid  namun  dengan  tetap mensisipkan ilmu-ilmu di dalamnya.
Tujuan  pendampingan  belajar  secara umum  adalah  membantu  siswa  melakukan penyesuaian l yang l baik l terhadap l situasi pembelajaran, l sehingga l setiap  siswa l dapat belajar l secara l efisien l l sesuai  kemampuannya dan  mencapai  perkembangan  yang  optimal. Pendampingan  bisa  menjadi  aktivitas  yang dilakukan  dan  itu  bisa  berarti  pembinaan, pengajaran,  kepemimpinan  dalam  kelompok lebih  berkonotasi  dengan  penguasaan  dan kontrol.
Dengan  demikian  diharapkan  para  murid mampu  mencerna  apa  yang  diberikan  oleh guru  setelah  menjernihkan  kembali  pikiran dengan bermain sambil belajar bersama.

## 2. IDENTIFIKASI MASALAH
Analisis  situasi  yang  dilakukan  oleh mahasiswa KKN kelompok 018 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh adanya pendampingan  belajar  atau  tidak  pada  anak usia  dini  di  era  pandemi  covid-19.  Sehingga adapun l identifikasi l masalah l l dalam pengabdian  kepada  masyarakat  ini  yaitu  1) pengaruh  pendampingan  belajar  anak  usia dini  pada  TK  Dharma  Wanita  Kecamatan Taman  Kabupaten  Sidoarjo.  2)  kefektifan pendampingan belajar anak usia dini pada TK Dharma Wanita Kecamatan Taman Kabupaten Sidoarjo.

## 3. METODELOGI PELAKSANAAN
Pada pengabdian masyarakat ini menggunakan  penelitian l deskriptif  dengan
pendekatan l l kuantitatif. Arikunto l menjelaskan bahwa l tujuan  penelitian l deskriptif  bukan menjadi  tolak  ukur  suatu  hipotesis  tertentu, melainkan  hanya  berupa  gambaran  suatu variabel  yang  digunakan  [5].  variabel  yang mendasari  penelitian  ini  yakni  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini.  Subjek  pada penelitian l ini l l adalah l anak  usia l 5-6 l tahun l l di TK l Dharma l Wanita l Kecamatan l Taman Kabupaten l Sidoarjo,  sebanyak  42  responden anak  didik,  jumlah l jenis l kelamin l perempuan dan l l laki-laki l masing-masing  20  dan  22  anak didik. l Teknik  pengumpulan l l data l pada penelitian l ini l berupa l l angket/kuesioner berjumlah  8  butir  pertanyaan  yang l diisi l oleh l orang l tua l anak l usia l dini l melalui googleform mengingat saat ini masih pandemi covid-19.
Berikut f f ini f adalah f tahap-tahap f kegiatan yang f f dilakukan oleh dosen pengabdi Bersama-sama  dengan  mahasiswa  KKN kelompok  018  Universitas  Bhayangakara Surabaya  pada  bulan  November  2020  selama hampir  3  bulan  dalam  rangka  pendampingan belajar  pada  anak  usia  dini  di  era  pandemic Covid-19.
Tahap  pertama  adalah  melakukan  survei lokasi,  pembagian  tugas  pendampingan  oleh para mahasiswa dan diskusi materi pembelajaran oleh guru kepada para mahasiswa  pendamping  yang  nantinya  perlu disampaikan  kepada  para  murid.  Tahap kedua,  mulai  proses  pelaksanaan.  Setiap  pagi para  pendamping  membagikan  bekal  seperti susu  dan biscuit  untuk  siswa  sebagai  camilan selama  pembelajaran  berlangsung.  Selama proses belajar, terbagi 5 pendamping di setiap kelompok.  Sehingga  setiap  1  pendamping dapat  mendampingi  2  siswa.  Sementara  guru menjelaskan  materi  pembelajarannya.  Tahap ketiga terdapat rapat walimurid dan pendamping  membagikan  kuesioner  yang perlu  diisi  sebagai  penilaian  siswa.  Tahap terakhir,  dilakukan  analisis  penilaian  siswa oleh  dosen  pengabdi,  para  guru  dan mahasiswa KKN.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  ketika  pandemi Covid-19 melanda yangmana tetap melakukan i kegiatan i belajar i mengajar i i secara tatap i i muka. Namun i guru dan tim pendamping  tetap  menerapkan  protokol kesehatan  yang  ketat.  Artinya  semua  siswa
wajib memakai masker selama sekolah, wajib jaga  jarak  antara  teman  dan  guru  serta  cuci tangan  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan kegiatan.  Selain  itu,  juga  menerapkan  proses pembelajaran  dengan  membagi  jumlah  siswa dalam  satu  kelas  menjadi  dua  kelas  dengan shift harian yang berbeda, sehingga memudahkan guru dan wali dalam melaksanakan  kegiatan  pelayanan  ini  melalui penerapan protokol kesehatan yang direkomendasikan pemerintah.
Dengan  adanya  pandemi  ini  semakin mempersulit  siswa  dalam  menerima  materi dari  guru  karena  banyaknya  batasan  yang diterapkan, dan juga membuat proses pembinaan  karakter  pada  anak  mengalami kendala. Hal ini karena tidak adanya interaksi langsung  antara  pendidik  dan  siswa.  Berikut hasil observasi pendidikan karakter pada i anak usia i 5 i sampai i 6 i tahun i saat  pandemi  Covid- 19 i di i Taman i Kanak-kanak i TK i Dharma Wanita i i Kecamatan Taman i Kabupaten i Sidoarjo.
Di  TK  Persatuan  Dharma  Wanita  selama ini  tim  pendamping  telah  memilih  untuk membantu  kegiatan  belajar  mengajar  bagi siswa  TK-B  yang  berjumlah  41  siswa  yang terbagi i dua i kelas i yaitu i kelas i B-1 i dan i kelas i B-2.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  Tempat  dibagi  menjadi  2  kelas dengan  hari  yang  berbeda.  Senin  dan  Rabu adalah waktu untuk kelas B-1 dan B-2 dengan nomor  absen  1-10.  Hari  Selasa  dan  Kamis adalah waktu untuk kelas B-1 dan B-2 dengan nomor  absen  11-20.  Kondisi  yang  guru  dan tim  pendamping  rasakan  selama  pelaksanaan pendampingan belajar cukup kondusif, terutama dalam pelaksanaan protokol kesehatan.  Guru  dan tim  pendamping menyiapkan  berbagai  alat  medis  untuk sterilisasi  seperti  sabun  cuci  tangan,  hand sanitizer dan berbagai masker yang digunakan saat  ada  siswa  yang  tidak  menggunakan masker.  Namun,  sangat  disayangkan  masih sedikit  guru  siswa  yang  masih  kurang  peduli dengan  persyaratan  yang  diwajibkan  untuk mengenakan masker. Hal ini mempersulit tim pendamping  untuk  memberikan  pengetahuan tentang  protokol  kesehatan  yang  perlu dilaksanakan selama kegiatan belajar mengajar.
Pendampingan  merupakan f strategi f yang lazim f digunakan f oleh f pemerintah f dan
organisasi nirlaba f dalam f upaya
f meningkatkan f kualitas f dan f kualitas f sumber daya f f manusia,
f sehingga
f mampu mengidentifikasi f diri f f sebagai f bagian f dari masalah f f yang f dialami f dan berusaha f mencari alternatif f f pemecahan f masalah f yang f dihadapi. Kapasitas f sumber f daya f manusia  sangat dipengaruhi oleh keberadaannya. Oleh f f karena
f itu, diperlukan f kegiatan f pemberdayaan dalam setiap f kegiatan f pendampingan.
Menurut Primahendra bahwa pendampingan  atau  mentoring  adalah  suatu kegiatan i pemberdayaan i masyarakat i dengan menempatkan i pendamping i bertindak  sebagai i i fasilitator,  komunikator i dan i i dinamisator  [6]. Pendampingan i adalah sebuah proses membimbing  atau  memberi i kesempatan kepada i masyarakat i khususnya i i masyarakat miskin i diurus oleh i pendamping i i atau fasilitator i i serangkaian kegiatan yang memungkinkan masyarakat untuk memilikinya i kemampuan i dan i kepercayaan diri i untuk  menghadapi i masalah i di  sekitar hidupnya [7].
Dengan  adanya  pendampingan  tersebut maka  dampak  yang  dapat  dirasakan  dari pendampingan  ini  adalah  masyarakat  dapat menyelesaikan permasalahan yang ada secara mandiri di kemudian hari dan dapat mencapai tujuan  pembangunan  yang  direncanakan  oleh kelompok masyarakat yang bersangkutan atau lembaga-lembaga  di  atas  yang  bersifat  dari atas  ke  bawah.  Tidak  hanya  itu,  masyarakat penerima  bantuan  juga  terbantu  dengan tingkat  kesejahteraan  sosial,  mental  dan psikologisnya [8].
Dari  data  observasi  penanaman  karakter pada i anak i usia i dini i di i era i pandemi i i Covid-19 terdiri f dari f f tiga f aspek f penanaman f karakter berupa f f aspek f kemandirian, f kemandirian f dan tanggung f f jawab.  Ciri f anak f usia f dini  adalah makhluk f f unik  yang f f memiliki f perbedaan dengan f f anak f lainnya f dalam f berbagai f bidang keterampilan f dan f perkembangan,  pola  pikir moral, dan sikap yang lebih baik.
Gambar 1. Mahasiswa KKN membantu memberikan pendampingan belajar
1) Kepercayaan Diri
Kepercayaan  diri  merupakan  atribut paling  berharga  dalam  diri  seseorang  dalam kehidupan  sosial.  Percaya f diri f merupakan ungkapan  atau f f ungkapan f yang f penuh semangat f f dan  kesan  serta f dalam f diri seseorang f untuk f f menunjukkan f harga f diri, harga f diri f dan f pemahaman f terhadap f diri f sendiri.
Berdasarkan i hasil i observasi i i yang dilakukan i i di  lapangan,  diperoleh  informasi bahwa i i anak-anak i kelompok i B i TK i Dharma Wanita i
Kecamatan Taman i i Kabupaten Sidoarjo  ternyata f f sebagian f besar  tidak memiliki f rasa f percaya f diri. f Dalam f kegiatan f pembelajaran, f diantaranya; anak f f tidak berani menampilkan  diri i di i depan i teman, i guru, orang i tua i dan i i lingkungan i sosial i lainnya. Anak kurang i berani mengungkapkan keinginan i f dan f pendapatnya,  karena f f anak merasa f f ragu f dan f takut melakukan kesalahan. Apalagi  anak  bahkan  tidak  berani f bertanya dan f f menjawab f pertanyaan, f anak f takut jawabannya f f salah f atau f pertanyaannya f tidak akan  terjawab, f dan f hal f ini f menyebabkan anak f f memiliki f sifat f pesimis f dan f mudah f menyerah,  serta  terjadi bullying. Selain  itu juga  terdaapt  rasa  tidak  ingin  mencoba mendapatkan dan menyelesaikan pekerjaan. Fenomena  ini  sejalan  dengan  pendapat David  McCelland  bahwa  kepercayaan  diri adalah  pengendalian  internal  atas  perasaan kekuatan seseorang f dalam f dirinya, f kesadaran akan f f kemampuannya dan f f bertanggung f jawab atas f keputusan f yang f telah dibuatnya [9].
Dengan  demikian,  untuk  melatih  rasa percaya  diri,  guru  dan  tim  pendamping mengajak  siswa  bermain  sambil  belajar melalui  Pendidikan  non  formal  dan  meminta
beberapa  dari  mereka  untuk  maju  menjawab pertanyaan  dari  permainan  yang  ditawarkan, hal  ini  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri, seperti halnya siswa di depan teman.
Gambar 2. Mahasiswa KKN memberikan pendampingan belajar Gambar 3. Mahasiswa KKN mendampingi siswa dalam belajar
2) Pengasahan Kreatifitas Kreativitas adalah kekuatan manusia i atau kemampuan i untuk i i menciptakan i sesuatu. Kemampuan i ini i bisa  dikaitkan  dengan i bidang i i seni dan sains. Di i bidang i seni, i intuisi dan i inspirasi i memainkan  peran  penting i dan sesuai  dengan i spontanitas  yang i lebih  besar.
Di i bidang i sains, i kemampuan mengamati i dan membandingkan, menganalisis, dan
menyimpulkan  lebih  menentukan.  Keduanya membutuhkan perhatian, keterampilan, dokumen dan keuletan, keduanya i berasal i dari intelektualisme i dan i i emosi,  dan i merupakan cara i untuk  mengenali  realitas i alam i i dan kehidupan i yang i i sama.
Kreativitas i merupakan  hasil i i interaksi antara i individu i dengan i lingkungannya, kemampuan i membuat i i kombinasi i baru,
berdasarkan i i data, i informasi, i unsur-unsur yang i sudah i ada i i atau  diketahui i sebelumnya [10].  Sementara  menurut  Baron  adalah kemampuan i i untuk i menghasilkan i atau menciptakan i sesuatu i yang i i baru.  Senada dengan  itu, i menurut i Haefele, i kreativitas adalah i kemampuan i untuk i menciptakan kombinasi i baru i yang i memiliki i makna i social [11].
Pembelajaran juga menyediakan berbagai bahan  ajar  untuk  mengasah  kreativitas  siswa. Pada hari senin minggu pertama guru dan tim pendamping mengajak siswa untuk mengambil  gambar  buah  plastisin,  siswa sangat  antusias  dengan  tugas  saat  itu.  Pada hari  selasa  guru  dan  tim  pendamping memberikan  tugas  untuk  merobek  gambar wortel  dengan  jarum  dan  peralatan  yang disediakan  oleh  guru  kelas  masing-masing. Hal  ini  sangat  berguna  untuk  mengasah kemampuan anak dalam mengasah konsentrasinya, siswa harus mampu mengikuti  garis  yang  telah  digambar  dan merobeknya  serapi  mungkin.  Guru  dan  tim pendamping  juga  memberi  tugas  mewarnai hasil air mata yang telah dibuat. Seperti yang ditulis f Shannon f Bennertt,  dari f Weill f Cornell Pediatric f f OCD, f Anxiety, f and f Tic f Disorders Program f
di f f New
f York
( https://psychiatry.weill.cornell.edu/ ) beberapa  peneliti  sepakat  bahwa  untuk pewarna  dewasa f bisa f membantu f meredakan f stres. f Namun, f manfaat f mengasah f kreativitas tampaknya  tidak f terjadi f pada f orang f dewasa. Seorang  anak  dapat  berfantasi  tentang karyanya, melalui perasaan anak menuangkan idenya  ke  dalam  karya  ia  menjadi  anak  yang peka,  menjadikan  anak  tersebut  memiliki kreativitas  yang  baik  dan  mengekspresikan karya seninya.
Perkembangan Anak Usia Dini merupakan  salah  satu  rapor  kesenian  anak berdasarkan  Standar  Prestasi  Perkembangan Anak i Usia i i Dini  (STPPA). i Pentingnya peningkatan i aspek i perkembangan i seni i i pada anak i usia i dini i adalah  kecerdasan  visual parsial.  Kegiatan  yang  dapat i i meningkatkan kecerdasan i visual i i parsial i termasuk i menggambar. i Menggambar  berarti i i melatih keterampilan  artistik  anak-anak.  Dengan  itu diharapkan anak-anak yang diberi keleluasaan mengembangkan f f bakat  seni f seperti f menulis, menulis f puisi, f bernyanyi f atau f bermain f alat
musik f f akan f mudah  menaiki f tangga f menuju puncak f kesuksesan. Gambar 4. Mahasiswa KKN mendampingi para siswa belajar
Gambar 5. Siswa mendapatkan pembelajaran
Gambar 6. Kegiatan belajar
Selain  itu,  hari  berikutnya  para  guru  dan tim  pendamping  memberi  tugas  mencap  tinta dengan  buah  blimbing  yang  sudah  dipotong sehingga  hasil  cap  membentuk  bintang. Kegiatan  ini  mampu  mengasah  kemampuan motorik  dan  seni  pada  anak.  Tujuan  dalam pengembangan  adalah  melatih  anak-anak
untuk  berpikir  kreatif,  melatih  imajinasi mereka,  kembangkan  kepekaan  dan  hargai karya orang lain.
Kemudian  pada  hari  sabtu  guru  dan  tim pendamping  memberikan  pendidikan  dengan mengundang  siswa  ke  TK  Dharma  Wanita, Kecamatan i Taman,  Kabupaten  Sidoarjo. Dengan demikian bahwa Pendidikan Karakter Anak Usia Dini pada tahap awal pengembangan,  seharusnya  untuk  pembinaan pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini seyogyanya  pada  usia  5  atau  6  tahun  dalam tahap  perkembangan i sesuai i dengan i yang i diharapkan. Hal i ini i i karena tahap perkembangan i yang  dilalui  anak  harus diselesaikan  saat  anak  memasuki  pendidikan tinggi.
Tabel 1. Tabel Penilaian Siswa
Teknik i analisis i data i dalam i penelitian i i ini menggunakan i teknik i analisis i i deskriptif
i kuantitatif, i data yang i i diperoleh i berupa angka yang i kemudian  diolah  dengan  tujuan  untuk mengetahui  persentase  pendidikan  karakter anak  usia  dini,  kemudian  data  diperoleh  dari lembar  angket  melalui  google  form dianalisis dalam i bentuk i i persentase i dengan menggunakan i rumus i analisis i i deskriptif persentase i [5].
Nilai persentase dirumuskan :
Keterangan : % =Persentase aspek pendidikan karakter anak. n = Jumlah skor perolehan anak. N =Skor  yang  seharusnya  diperoleh anak.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh dosen pengabdi dan mahasiswa  menunjukkan bahwa  persentase  aspek  kemandirian  anak 47% f berada f pada f f kategori f sedang,  maka untuk f f aspek  kepercayaan f diri f anak  48% dalam  kategori f tinggi, f dan f kategori f rendah menempati f f aspek  tanggung f f jawab  yaitu
f 42%.
Gambar 7. Hasil penelitian Pendidikan karakter siswa
Hasil i penelitian i ini i sejalan i dengan penelitian i yang i dilakukan i oleh i Reswita  yang menyatakan i bahwa i terdapat i pengaruh i i yang
positif i dan i signifikan i antara i pola i asuh i i orang tua i dengan i hasil i belajar i anak  dengan kategori  sangat  kuat,  sehingga  orang f f tua memegang f f peranan f penting f dalam f proses belajar f f anak  dan  sangat  membantu  pendidik untuk  memberikan  rangsangan  yang  tepat seperti pembelajaran online saat ini [12].
Berdasarkan data f yang f f diperoleh, inklusi pendidikan f f karakter  anak f f usia f dini f di  era pandemi f f Covid-19  di i i TK i Dharma i Wanita Kecamatan i Taman ii i Kabupaten i Sidoarjo belum optimal. Hal ini dapat disimpulkan dari pendataan yang masih dalam tahap pengembangan dari awal sehingga diperlukan kolaborasi  antara  pendidik  dan  orang  tua.
Sehingga upaya menstimulasi f pendidik melalui f f pembelajaran  online f f dapat f lebih optimal f sehingga f diharapkan f orang f tua f dapat f memberikan f pengasuhan f atau f f bimbingan yang f optimal f dengan f tidak f f memanjakan anak f f karena f pendidikan f karakter f merupakan hal  terpenting f f yang f harus f ditanamkan f sejak f dini.
Sejalan i dengan i penelitian i yang i dilakukan i oleh i Fitri yang i menyatakan i i bahwa pembelajaran  online  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  anak.  Selama  ada  dukungan antara orang tua dan pendidik maka harus ada adaptasi  antara  orang  tua  dan  pendidik  saat menggunakan  teknologi  pembelajaran  online agar pembelajaran menyenangkan dan penyampaian  materi  yang  diberikan  oleh pendidik  sebagai  asalkan  bisa  dilakukan sesuai  rencana f [13].  Penelitian f f ini f sejalan dengan f f penelitian f yang f dilakukan f oleh Rihlah    menjelaskan f bahwa  semua  orang  tua dari  sepuluh  siswa  prihatin  dengan  keadaan saat  ini  karena  peran  pendidik  tidak  mudah dimainkan,  sehingga  orang  tua  berusaha untuk  bekerja  sama  diantara  pendidik i agar anak-anaknya i dapat i i berkembang i secara optimal i i pada i tahap i perkembangannya [14].
Berhasil atau tidaknya seorang anak, jelas terdapat  peran  orang  tua  yang  mendidik  dan tumbuh  dari  masa  kanak-kanak  hingga dewasa,  karena  seorang  anak  terlahir  sebagai lembaran  kosong  tergantung  apa  yang  akan ditulis  untuk  mendidik  dan  membimbing menuju  suatu  titik  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.  Para i orang i tua i yang i bisa dikatakan i i sukses i dalam i mendidik i anak- anaknya  ada  yaitu  dalam  kertas  kosong tersebut.  Sosok  orang  tua  dalam  mendidik
anak  sejak  lahir  tentunya  bisa  dibandingkan dengan  orang  yang  menulis  di  kertas  putih, dan  ketika  seorang  anak  sudah  berada  di lingkungan  sekolah,  sudah  menjadi  tanggung jawab guru untuk dapat membentuk kepribadian  anak  agar  menjadi  anak.  lebih baik.untuk  kehidupannya  di  masa  depan, sehingga  ketika  kesuksesan  yang  diraihnya datang dia selalu menjadi orang yang i baik.
Hal i i ini i tidak i lepas i dari kenyataan i i bahwa dalam  pendidikan  sosok  guru  juga  sangat menentukan  keberhasilan  pendidikan  yang diperolehnya.  Apalagi  di  era  globalisasi  ini pendidikan  sangat  menentukan  keberhasilan masa  depan.  Secara  universal  orang  tua diharapkan mampu memikirkan dan melaksanakan  pendidikan  yang  terbaik  bagi anaknya.  Kewajiban  ini  terkait  dengan  setiap orang tua. Karena kehadiran anak merupakan penerus  harapan  dan  masa  depan  keluarga serta  peradaban  suatu  bangsa.  Jadi  jelas bahwa orang tua harus memastikan, misalnya, anaknya menjadi baik dalam hal kepribadian, budaya  dan  masa  depan.  Kedua,  peran tambahan  orang  tua.  Peran  tambahan  ini sejalan  dengan  jarak  sosial.  Belajar  dan bekerja  di  rumah  adalah  solusi  yang  tak terhindarkan. Partisipasi orang tua diperlukan dalam  proses  sekolah  online.  Singkatnya, orang tua adalah guru, yang mewakili sekolah maupun  di  rumah.  Di  mana  mereka  berperan dalam melaksanakan pembelajaran dari panggung,  anak  mengerjakan  pekerjaan rumah,  melaporkan  pekerjaan  rumah,  dan mengikuti ujian secara online.
Oleh  karena  itu,  keterlibatan f f orang f tua sangat f tepat f dan  berdampak f positif f yang sangat f f luas.  Meskipun f f banyak f pendidik f dan sekolah f f setuju f dan f mendukung f konsep keterlibatan f f orang f tua  dan f dampaknya f pada anak-anak f dari f f prasekolah  hingga f sekolah f menengah. Banyak f f juga f yang f tidak menyampaikan f f pengetahuan f atau  panduan dalam f f perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil.
Di  saat  seperti  inilah,  tentunya i peran i orang i tua  sangat i penting i dalam i pembelajaran.
Sebagai  pendamping i anak,  tentunya i orang i tua  diharapkan  memahami  sistem  yang digunakan dalam pembelajaran.
Dengan pendampingan orang tua maupun orang  lain,  siswa  juga  dapat  melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik.
Pemahaman  tentang  penggunaan  media
digital sangat penting dalam masa pembelajaran  seperti  bagaimana  penggunaan media  digital  untuk  pembelajaran  khususnya contoh  (aplikasi  zoom).  Jika  orang  tua  tidak mengerti dan tidak mengerti, kesulitan belajar akan  terjadi.  Siswa  tidak  akan  dapat  dengan benar  menerima  materi  dari  apa  yang dikatakan  guru.  Pengasuhan  orang  tua  di  TK Dharma Wanita Kecamatan i Taman Kabupaten  Sidoarjo  bisa  dikatakan  cukup baik pada masa pembelajaran. i Hal ini i i terlihat dari i i pemahaman i siswa i terhadap i materi i ajar yang i diberikan oleh i guru TK Dharma Wanita Kecamatan  Taman i Kabupaten  Sidoarjo. Meski  kini  ia  menggunakan  media  digital sebagai  sarana  pembelajaran.  Pengaruhnya yang  baik  juga  dapat  membangun  pola  pikir anak untuk menjadi lebih baik di masa depan.
Peran utama pendidik dalam memberdayakan  anak  pada  masa  pandemi Covid-19 adalah mampu menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan sesuai i dengan i prinsip i i PAUD, yaitu i i bermain sambil i belajar i dan i i belajar i sambil i bermain. Hal i ini i sejalan f f dengan f penelitian f yang dilakukan f f oleh Amalina f menyatakan f bahwa pembelajaran  anak  usia  dini  selama  pandemi Covid-19  harus  menciptakan  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  objek  pembelajaran yang  sesuai  [15].  Sementara  menurut  Jajat Sudrajat  menyatakan  bahwa  upaya  pemilihan strategi pendidik yang tepat dengan memperhatikan  hakikat  dan  esensi  anak bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam  mempelajari  kebijakan  pada  era pandemi  periode  ke-19  [16].  Anugrahana menambahkan  bahwa  dengan  pembelajaran yang berkaitan dengan aspek kemasyarakatan, pembelajaran  dan  inovasi  sebagai  alat  untuk pendidik  [17].  Dengan  pendekatan  penguatan kapasistas orang tua  dapat membantu meningkatkan  minat  anak  dalam  belajar [18] .

## 5. KESIMPULAN
Pendampingan  adalah  bantuan  pihak  lain secara  sukarela  menemani  seseorang  atau dalam  kelompok  untuk  memenuhi  kebutuhan semua  orang  dan  pemecahan  masalah individu atau kelompok.
Tujuan pendampingan adalah pemberdayaan. Metode
pendampingan yang digunakan adalah pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian terhadap  pendampingan  belajar i pada i anak usia i dini i di i era i pandemi i i Covid-19  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a) Rata-rata perolehan pendidikan karakter  adalah  46%  pada  kategori perkembangan awal f (MB), f sehingga diperlukan f f stimulasi  yang f memadai melalui f pembelajaran f f inovatif f untuk meningkatkan f f kemampuan f siswa berkembang f f sesuai f harapan f (BSH).
b) Pendidik f f tidak  bisa  bekerja f sendiri tanpa f f bantuan f dan f bimbingan f orang tua f f yang  selalu  mendampingi f anak dalam f f proses f pembelajaran f online, mengingat f f pandemi f Covid-19  yang sedang berlangsung.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis i mengucapkan i terima i kasih i i banyak kepada i i pihak-pihak i yang i telah i membantu penulis i i untuk i menyelesaikan  jurnal i ini. Terima i i kasih  kepada i Ibu  Fierda  Nurany, S.AP., M.KP selaku dosen pembimbing KKN kelompok 18 yang dengan sabar membimbing kami  mulai  dari  awal  pencarian  tema  hingga berakhirnya KKN serta memberikan dukungan  finansial  pada  publikasi  jurnal f ini.
Terima f kasih f juga f f kepada f semua f teman- teman  KKN  kelompok  18,  Hurin,  Rani, Rizky,  Arsy,  Adit,  Lilis,  Evany,  Andik, Chandra,  Prita,  Aini,  Umami,  dan  Yunda yang telah bekerja-sama melaksanakan kegiatan  KKN  ini  dan i membantu i penulis untuk i menyelesaikan i jurnal i ini. i Terima i kasih kepada i pemerintah  Sidoarjo  dan  Kelurahan Sepanjang  yang  telah  memberikan  kami  izin untuk  melaksanakan  KKN.  Tak  lupa  juga terima  kasih  kepada  Ibu  Kepala  Sekolah  dan semua  guru-guru  di  TK  Persatuan  Dharma Wanita  Sepanjang  yang  telah  memberikan kami  izin  untuk  melaksanakan  KKN  di  TK Dharma  Wanita  Sepanjang  dan  membantu kami selama kegiatan berlangsung.

## 7. REFERENSI
[1]  M.  Qurniawan.  2017.  “Konsep f f Dasar
Dan f f Paradigma f Manajemen Pembelajaran f f Paud,” f An-Nuha.
[2]  I. Machali f f And A. f Hidayat. 2016. The Handbook f Of Education Management, Teori f
Dan f Praktik f f Pengelolaan Sekolah/Madrasah f f Di f Indonesia.
[3]  Md. Shamim Mondol And
Mohammad  Golam  Mohiuddin.  2020. “Confronting  Covid-19  With  A Paradigm  Shift  In  Teaching  And Learning: A Study On Online Classes,” Int. J. Soc. Polit. Econ. Res. Doi:  10.46291/Ijospervol7iss2pp231- 247.
[4]  S. E. Kusmartini, J. B. Inggris, And P. N. Sriwijaya. 2020. “Penguatan Kapasitas  Kemampuan  Orang  Tua Mengajarkan  Speaking  Kepada  Anak- Anak Di Lkm,” Vol. 3, Pp. 49–54.
[5]  Arikunto.  2006.  “Metode  Penelitian,” A-Z Soc. Res.
[6]  R.  Primahendra,  F.  Freddy,  And  A. Sopa.  2020.    “Pengaruh  Hots,  Peer Group, Classroom Management, Motivasi  Diri  Pada  Proses  Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Jurusan Sosial,” J. Pendidik. Ilmu Sos. Doi: 10.17509/Jpis.V29i1.21368.
[7]  Departemen  Sosial  Ri.  2005.    “Anak Jalanan,” Sosiologi.
[8]  T.  N.  Haryani.  2020.  “Pendampingan Kelompok Informasi Masyarakat Desa Sumberdodol Kabupaten Magetan Dalam Pengembangan Iklan
Pariwisata  Desa,”  J.  Pengabdi.  Kpd. Masy., Vol. 3, No. 2, Pp. 1689–1699.
[9]  David Mccelland. 1998. “Mcclelland ’ S Human Motivation Theory,” In The Achievement Motive.
[10] S.  C.  .  Munandar.  1999.  “Kreativitas Dan f f Keberbakatan: f Strategi Mewujudkan f f Potensi f Kreatif f Dan Bakat,”  Kreat. f Dan f Keberbakatan Strateg. f Mewujudkan f Potensi  Kreat.
Dan f f Bakat.
[11] K. Cain, J. V. Oakhill, M. A. Barnes, And P. E. Bryant. 2001.
“Comprehension  Skill,  Inference-
Making  Ability,  And  Their  Relation To  Knowledge,”  Mem.  Cogn.  Doi: 10.3758/Bf03196414.
[12] R. Reswita. 2019. “Hubungan Antara Manajemen  Waktu  Dan  Prokrastinasi
Akademik  Mahasiswa  Pg-Paud  Fkip Unilak,” Paud Lect. J. Pendidik. Anak
Usia Dini. Doi: 10.31849/Paud- Lectura.V2i02.2497.
[13] M. Fitri. 2020. “Pengaruh Emergency Remote  Learning  Untuk  Melihat Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini,” Child Educ. J., Doi: 10.33086/Cej.V2i2.1591.
[14] J. Rihlah, U. Kamilah, And D. Shari/ 2020. “Gambaran Pendidikan Karakter Anak  Usia  Dini  Di  Masa  Pandemi
Covid-19,”  Paud  Lect.  J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini.  Doi:  10.31849/Paud- Lectura.V4i01.4878.
[15] A.  Amalina.  2020.  “Pembelajaran Matematika  Anak  Usia  Dini  Di  Masa Pandemi  Covid-19  Tahun  2020,”  J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini. Doi: 10.31004/Obsesi.V5i1.592.
[16] Jajat  Sudrajat.  2020.  “Kompetensi Guru  Di  Masa  Pandemi  Covid-19,”  J. Ris. Ekon. Dan Bisnis.
[17] A.  Anugrahana.  2020.  “Hambatan, Solusi f Dan f f Harapan: f Pembelajaran Daring f f Selama f Masa f Pandemi f Covid- 19 f Oleh f Guru f Sekolah f Dasar,” J. Sch.
[18]  Kusmartini,  Sri  Endah.  "Penguatan Kapasitas  Kemampuan  Orang  Tua Mengajarkan  Speaking  Kepada  Anak- Anak  Di  Lkm  Nusantara."  Aptekmas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 3.4 (2020).