## EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR
Sofyan Iskandar 1 , Primanita Sholihah Rosmana 2 , Alsya Rahma Fadillah 3 , Farihah Ayuni 4 , Firra Dwi Nur’Ani 5 , Muslimah Apriliya 6 , Rerey Realistiya 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Surel : 1 sofyaniskandar@upi.edu , 2 primanitarosmana@upi.edu ,
3 alsyarahmafadillah@upi.edu , 4 farihahayuni@upi.edu , 5 firradwinurani@upi.edu ,
6 muslimahapriliya@upi.edu , 7 rereyrealistiya@upi.edu
Abstract : Effectiveness of Interactive Learning Media on Learning Outcomes of Grade V Elementary School Students. Learning media is a tool that can support teaching and learning activities for students. In addition, learning media can increase students interest in learning and can help students learn more effectively which will later lead students to good learning outcomes. Thus, teachers must be able to present learning  materials  that  are  packaged  as  attractively  as  possible  in  the  form  of interactive learning media so that students can increase their interest in learning and prevent students from feeling bored and will help them understand what they are learning. The purpose of this study is to determine the effectiveness of interactive learning  media  in  improving  the  learning  outcomes  of  grade  5  students  at  SDN Kertamukti 03 Cibitung District, Bekasi Regency. The study was conducted during two meetings or actions. Research and Development (R&D) is the method used in this investigation. The data collection methods used in this study include interviews, tests, observations, and documentation. Determination of student learning outcomes in this study used the average pretest and posttest scores. The average student pretest score was 5.55, while the average student posttest score was 6.25. So, interactive learning media is effective in improving student learning outcomes as seen from the improvement in average grades that occur.
Keywords : Interactive Learning Media, Interest in Learning, Learning Outcomes
Abstrak : Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat mendukung  kegiatan  proses  belajar  mengajar  bagi  siswa.  Selain  itu,  media pembelajaran dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar dan dapat membantu siswa belajar lebih efektif yang kelak akan mengantarkan siswa pada hasil belajar yang  baik.  Dengan  demikian,  guru  harus  mampu  menghadirkan  materi pembelajaran yang dikemas semenarik mungkin dalam bentuk media pembelajaran interaktif agar siswa dapat meningkatkan minatnya dalam belajar serta mencegah siswa  dari  rasa  bosan  dan  akan  membantu  mereka  dalam  memahami  apa  yang mereka  pelajari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  keefektifan media  pembelajaran  interaktif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  di SDN  Kertamukti  03  Kecamatan  Cibitung,  Kabupaten  Bekasi.    Penelitian  ini dilakukan selama dua pertemuan atau tindakan. Research and Development (R&D) adalah metode yang digunakan dalam penyelidikan ini. Metode pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara,  tes,  observasi,  dan dokumentasi. Penentuan hasil belajar siswa dalam penelitian ini menggunakan rata- rata  nilai pretest dan posttest .  Nilai pretest siswa  rata-ratanya  adalah  5,55, sedangkan nilai posttest siswa rata-ratanya adalah 6,25. Jadi, media pembelajaran interaktif efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari perbaikan rata- rata nilai yang terjadi.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Interaktif, Minat Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Membangun  bangsa  yang  lebih maju  dan  meningkatkan  standar  hidup bagi masyarakat sebagian besar bergantung  pada  pendidikan.  Seperti yang  kita  ketahui  bahwa  seiring kemajuan teknologi yang menjadi lebih modern,  hal  itu  juga  berdampak  pada seberapa  baik  pendidikan  diberikan melalui  sumber  daya  manusia  dan sumber  belajar.  Kemajuan  teknologi saat  ini  juga  menuntut  pendidik  dan tenaga  pengajar  untuk  lebih  inovatif agar  dapat  memberikan  lingkungan belajar yang menyenangkan dan nyaman kepada peserta didik. Untuk memastikan proses pembelajaran berhasil saat menyajikan bahan ajar kepada siswa, guru
membutuhkan  perangkat  pendidikan berupa media pembelajaran. Dulu, guru hanya  memanfaatkan  buku  untuk memberikan  materi,  yang  berdampak sering  membuat  murid  bosan  karena caranya yang terlalu membosankan dan menurunkan  semangat  belajar.  Nilai dan  prestasi  yang  diraih  oleh  siswa tidak  diragukan  lagi  dipengaruhi  oleh penurunan minat belajar siswa ini. Hal tersebut  adalah  salah  satu  masalah utama  dalam  pendidikan  saat  ini,  dan perlu diperbaiki jika tujuan pendidikan ingin berhasil dicapai.
Kegiatan pembelajaran pada
dasarnya  merupakan  proses  yang diikuti  oleh  guru  dan  siswa,  di  mana komunikasi  tercipta  dan  informasi ditransmisikan  dalam  bentuk  materi pembelajaran.  Proses  pembelajaran dapat  menghasilkan  pencapaian  tujuan pendidikan dengan menyesuaikan
dengan  tahap  perkembangan  siswa. Karena  banyaknya  teknologi  yang berkembang,  seperti  gadget,  maka murid  saat  ini  lebih  memilih  barang- barang yang berbau teknologi, sehingga bahan  ajar  yang  disediakan  oleh  guru harus  diperbarui.  Karena  masalah  ini,
pendidik harus mampu mengembangkan  ide-ide  baru  untuk mendorong  minat  belajar  siswa;  Salah satu  idenya  adalah  penggunaan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan kumpulan materi pendidikan  yang  mendukung  tujuan pembelajaran baik guru maupun siswa. Perkembangan  media  pembelajaran tentunya  memudahkan  guru  untuk mengkomunikasikan  informasi  kepada siswa, sehingga meningkatkan kemungkinan  informasi  tersebut  akan dipahami  dan  disimpan  oleh  siswa. Media pembelajaran merupakan metode  untuk  mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dengan mengkonseptualisasikan  pembelajaran secara  lebih  berhasil  dan  efektif sehingga  informasi  yang  ditawarkan dapat  dikomunikasikan  secara  baik (Sari,  Ambiyar,  Aziz,  &  Leffega, 2020).  Menurut  Supriyono  (2018),  Ia mengklaim  bahwa  jenis  materi  yang digunakan  mempengaruhi  seberapa baik  proses  pembelajaran  berjalan. Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran merupakan  sarana  pendidikan  yang berperan  penting  dalam  mendorong tumbuhnya  kompetensi  peserta  didik dan  keberhasilannya  dalam  proses pembelajaran.
Guru umumnya sudah menggunakan media pembelajaran sejak lama, namun media pembelajarannya  sering  kali  cukup monoton  karena  dianggap  kurang menarik  baik  dari  isi  maupun  pilihan medianya. Menggunakan teknik media pembelajaran digital interaktif merupakan  salah  satu  strategi  yang disarankan agar inovasi media pembelajaran  ini  dapat  lebih  beragam dan tentunya dengan mengikuti perubahan  zaman.  Dengan  bantuan media pembelajaran interaktif ini, guru dan  siswa  dapat  saling  berkomunikasi dan  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran. Sebagai hasil dari tindakan  dan  emosi  yang  ditimbulkan oleh  proses  pembelajaran,  ada  tingkat komunikasi  yang  lebih  dalam  antara guru dan siswa, yang membantu siswa belajar lebih banyak.
Itu memanfaatkan teknologi saat ini dengan memasukkan media
interaktif  ke  dalam  pembelajaran langsung.  Ketersediaan  sumber  belajar interaktif  membantu  siswa  menjadi melek  teknologi,  di  samping  siswa dapat  menggunakan  teknologi  secara efektif.  Pembelajaran  dimungkinkan melalui media digital interaktif, seperti grafis,  animasi,  musik,  video,  dan materi  yang  diberikan  (Limbong  & Simarmata,  2020).  Sebaliknya,  jika media  pembelajaran  interaktif  ini diberikan  kepada  siswa  di  sekolah dasar,  penggunaan  animasi  keragaman akan membuat siswa lebih antusias dan gembira  saat  belajar.  Dalam  rangka mencapai
keberhasilan proses pembelajaran  yang  sejalan  dengan tujuan pendidikan, media pembelajaran digital  interaktif  dengan  demikian
diharapkan dapat meningkatkan kompetensi peserta didik dalam belajar serta semangat mereka dalam belajar.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengevaluasi  seberapa  baik siswa  memahami  topik  dari  materi ketika menggunakan alat pembelajaran mutakhir. Dengan memanfaatkan media  baru  yang  lebih  menarik  dan aktif  sekaligus  mengikuti  kemajuan teknologi  yaitu  dalam  bentuk  media pembelajaran interaktif. Hal ini dimaksudkan  agar  inovasi  ini  dapat menjadi alat bagi guru dan siswa untuk mengembangkan keterampilan belajarnya. Diharapkan bahwa publikasi karya ini akan meningkatkan standar pendidikan dan memungkinkan pencapaian  tujuan  pendidikan  yang lebih tinggi.

## METODE
Metode penelitian Research and Development (R&D)  digunakan  dalam penelitian  ini.  Metode  penelitian  R&D ( Research  and  Development ),  atau dalam  bahasa  Indonesia  yaitu  metode penelitian  dan  pengembangan,  adalah teknik penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  barang  tertentu  dan menguji atau menunjukkan kemanjurannya (Sugiyono, 2013). Tiga langkah  harus  diselesaikan  dalam metode ini, yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan produk, dan (3) pengujian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN Kertamukti 03 di Desa Kertamukti, Kecamatan Cibitung, Kabupaten  Bekasi,  Provinsi  Jawa Barat,  yang  terletak  di  Jalan  Soekarno
Hatta  Kampung  Pisang  Batu.  Fokus pembelajaran  yang  diberikan  yaitu
mata pelajaran bahasa Indonesia dengan materi kalimat utama dan Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  materi ekosistem. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  pertemuan  atau  dua tindakan.  Pertemuan  pertama  untuk penelitian  ini  berlangsung  pada  2 Desember  2022,  dan  pertemuan  kedua berlangsung pada 3 Desember 2022. 27 siswa kelas 5B di SDN Kertamukti 03 merupakan  subjek  penelitian,  13  di antaranya  adalah  laki-laki  dan  14  di antaranya adalah perempuan.
Wawancara,  observasi,  tes,  dan dokumentasi digunakan sebagai metode pengumpulan data dalam penelitian ini. Siswa  ditanyai  selama  wawancara tentang  keadaan  media  pembelajaran yang  digunakan  selama  proses  belajar mengajar.  Observasi  atau  pengamatan dilaksanakan  pada  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Jenis  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest dan posttest yang  penilaiannya berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10 soal.  Siswa  diberikan pretest untuk mengukur  keterampilan  awal  mereka, dan posttest digunakan untuk mengukur seberapa  banyak  hasil  belajar  mereka telah  meningkat.  Data  lain  yang diperlukan  untuk  penelitian  kemudian diperoleh dari dokumentasi penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk meningkatkan atau menumbuhkan kemampuan setiap siswa  untuk  berpikir  kritis,  guru mengubah  cara  mereka  menyajikan pelajaran mereka. Setiap model, teknik, dan  metode  yang  digunakan  harus mampu  memberikan  dampak  positif dan signifikan bagi siswa. Guru dituntut
untuk  mengintegrasikan  pembelajaran ini dengan cara yang baik dengan tujuan meningkatkan prestasi akademik siswa.
Dalam rangka memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, guru juga harus menetapkan teknik-teknik untuk kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  namun  relevan.  Oleh karena  itu,  guru  harus  dapat  memilih media  pembelajaran  yang  sesuai.
Menurut  teori  Bruner,  pembelajaran dapat terjadi melalui tiga jenis pengalaman yang berbeda: pengalaman langsung ( enactive ), pengalaman bergambar  ( iconic ),  dan  pengalaman
abstrak (s ymbolic ) (Arsyad, 2006). Sejatinya, kapasitas untuk memahami sesuatu adalah kemampuan mendasar  yang  harus  dimiliki  setiap siswa untuk terlibat dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  berfokus pada  bagaimana  media  pembelajaran,
seperti video dan powerpoint interaktif, memberikan  pemicu  dalam  memicu minat belajar siswa, dengan yang sering mereka  lakukan  dengan  pembelajaran konvensional, ketika membahas tantangan belajar, di mana pembelajaran  ini  melibatkan  materi yang  perlu  segera  diperbarui  karena perubahan bidang pendidikan di berbagai  bidang  merupakan  hal  yang signifikan  dan  harus  diperhitungkan.
Teknik Research  and  Development (R&D) yang meliputi tiga langkah: (1)
studi  pendahuluan,  (2)  pengembangan produk, dan (3) pengujian (Sukmadinata,  2016)  telah  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  media pembelajaran  interaktif  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  5  SD.  Desain pengembangan ADDIE, yang
merupakan  singkatan  dari Analysis, Design,  Development  and  Production,
Implementation  or  Delivery,  and Evaluation , digunakan untuk melakukan  proses  pengujian  ini  di sekolah  SDN  Kertamukti  03  (dalam Moe  and  Reiser,  1990).  Penelitian dilakukan  untuk  membuat  media pembelajaran interaktif serta penciptaan  hasil  belajar  bagi  siswa kelas  5  SD  berbasis powerpoint interaktif dan video pembelajaran untuk memacu  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran sepanjang hayat. Temuan studi pendahuluan merupakan langkah awal yang dilakukan  untuk  meningkatkan  media pembelajaran interaktif hingga pengembangan potensi siswa menggunakan media berupa powerpoint interaktif  dan  video  untuk menarik  perhatian  siswa  kelas  5  SD.
Tiga  tahap  studi  eksploratif  ini  adalah studi  pustaka,  kerja  lapangan,  dan pembuatan draft produk  awal.  Dalam penelitian  ini,  kita  akan  membahas lebih  detail  tentang  gagasan  yang memacu  minat  anak-anak  kelas  5  SD untuk belajar bahasa Indonesia dengan berfokus  pada  kalimat  utama  dan  IPA dengan  fokus  yaitu  ekosistem.  Pada titik  ini,  studi  literatur  dilakukan dengan menggunakan buku-buku pilihan, berbagai publikasi, dan sumber penelitian yang relevan. Untuk memahami  variabel  penelitian,  seperti (a)  hakikat  ekosistem,  (b)  variabel pengembangan seperti video pembelajaran  dan  aplikasi powerpoint (c)  model  pengembangan  ADDIE (analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi) (d) variabel dampak seperti hasil
pembelajaran materi ekosistem menggunakan  video  pembelajaran  dan powerpoint interaktif dilakukan.
Tahap  kedua  adalah design , ketika  bahan  dan  strategi instruksional dibuat untuk membantu siswa memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan untuk keterampilan dasar dan indikator pencapaian  kompetensi.  Buku  teks bahasa  Indonesia  yang  berfokus  pada kalimat  utama  untuk  sekolah  dasar kelas  5  digunakan,  bersama  dengan buku teks Ilmu Pengetahuan Alam yang berfokus pada ekosistem.
Penetapan  tujuan  pembelajaran selanjutnya dilakukan setelah ditetapkannya  rumusan  kompetensi dasar dan indikasi pencapaian kompetensi.  (1)  Dengan  mengamati teks bacaan yang terdapat dalam video yang  disajikan,  siswa  mendapatkan pokok  pikiran  yang  berada  dalam bacaan  dengan  tepat.  (2)  Dengan mencermati penjelasan dan memahami teks  bacaan  yang  terdapat  pada  video, siswa mampu menciptakan pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan pada bacaan secara  tepat.  (3)  Dengan  mengamati media,  siswa  dapat  mengelompokkan hewan  berdasarkan  jenis  makanannya secara tepat. (4) Dengan mengumpulkan  informasi  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan,  siswa dapat  membuat  teks  nonfiksi  tentang pengelompokkan  hewan  berdasarkan jenis makanannya secara tepat. Tahap ketiga adalah development ,  di  mana  dilakukan  uji validitas  yang  dilakukan  oleh  ahli media  dan  ahli  materi  pelajaran digunakan  untuk  memastikan  bahwa tingkat  kelayakan  media  pembelajaran berupa powerpoint interaktif dan video
bagi siswa untuk mengembangkan hasil belajar dalam IPA dan Bahasa Indonesia untuk siswa kelas 5 SD. Prof. H.  Sofyan  Iskandar,  M.Pd,  dan Primanita  Sholihah  Rosmana,  M.Pd, dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Indonesia,  melakukan  uji  validasi  ahli materi. Tahap  keempat,  yang  dikenal sebagai tahap implementation , dimaksudkan untuk melakukan eksperimen  di  sekolah  dasar  sebelum melanjutkan. Pelaksanaannya dilakukan  secara  langsung  atau  tatap muka. Langkah revisi desain kemudian
digunakan  pada  tahap  kelima  dan terakhir, yaitu evaluation , yang datang setelah pengujian dan validasi dari ahli media dan material. Ahli media dan ahli media  pembelajaran  mengemukakan pendapat  mereka,  yang  kemudian digunakan  sebagai  referensi  untuk menyelesaikan modifikasi.
Berdasarkan  tanya  jawab  yang dilakukan  dengan  siswa,  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  tidak menerapkan  media  pembelajaran  yang interaktif,  tetapi  hanya  menerapkan
pembelajaran konvensional. Pembelajaran  biasanya  berlangsung hanya  dengan  metode  konvensional saja menggunakan media buku pembelajaran  dan  papan  tulis.  Siswa sangat mudah bosan dalam pembelajaran  tersebut  dan  sering  kali tidak mengamati dengan baik apa yang sedang dijelaskan di depan. Hal seperti ini  berpotensi  kepada  hasil  belajar siswa.
Selama  dua  pertemuan,  dalam penyampaian  materi  menggunakan media pembelajaran yang telah dibuat, yakni powerpoint interaktif  dan  video pembelajaran  pada  kelas  yang  sama. Pada awal kegiatan, siswa menyatakan bahwa  mereka  sudah  mempelajari materi yang akan diajarkan. Kemudian, pretest dilakukan  kepada  siswa  secara menyeluruh  tanpa  diberikan  stimulus dan  hanya  berdasarkan  pengetahuan yang  dimiliki  siswa.  Deskripsi  data pretest siswa yang sebelum menerapkan media pembelajaran interaktif tersaji pada tabel 3 (terlampir). Berdasarkan  paparan  data  yang tercantum  dalam  tabel  3,  yang  di dapatkan bahwa rata-rata nilai keseluruhan  siswa  yakni  5,55  sebelum diberikan stimulus menggunakan media pembelajaran  interaktif.  Selanjutnya, deskripsi  data posttest siswa  setelah diberikan  media  pembelajaran  digital interaktif tersaji pada tabel 4
(terlampir).
Tabel 3. Deskripsi Data Pretest Deskripsi Pembelajaran Sebelum
Menggunakan Media Pembelajaran Digital Interaktif Pretest Rata-rata 5,55 Tabel 4. Deskripsi Data Posttest Deskripsi Pembelajaran Sesudah Menggunakan Media
Pembelajaran Digital Interaktif Posttest Rata-rata 6,25 Berdasarkan paparan data posttest yang  tercantum  pada  tabel  4, diperoleh bahwa rata-rata nilai keseluruhan  siswa  yakni  6,25  sesudah diberikan stimulus menggunakan media pembelajaran interaktif. Diketahui pula nilai siswa mengalami kenaikan. Yang awalnya  nilai  siswa  hanya  55,5% mengalami peningkatan menjadi 62,5%. Peningkatan nilai yang diperoleh siswa  ini  membuktikan  bahwa  media pembelajaran digital interaktif memiliki pengaruh terhadap perkembangan kompetensi  siswa.  Tidak  hanya  itu, siswa  juga  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  bermakna.  Keberhasilan suatu proses kegiatan belajar dipengaruhi dari bagaimana kreativitas guru dalam menyampaikan materi juga harus bisa memilih dan memilah materi yang  sesuai  dengan  perkembangan siswa.  Dengan  peningkatan  yang signifikan ini dapat terus dipertahankan dan  di  kembangkan  kembali  dalam pembelajaran  dengan  tujuan  siswa dapat  terus  berkembang  dan  tertarik dalam proses pembelajaran  yang berlangsung.  Pembelajaran  ini  sangat interaktif untuk siswa dalam pembelajaran karena siswa lebih tertarik untuk memperhatikan pembelajaran tersebut. Berdasarkan permasalahan- permasalahan  di  atas  yang  berkaitan pada proses dan hasil belajar siswa yang belum  maksimal  di  bangku  sekolah dasar,  maka  dari  itu  penelitian  ini difokuskan untuk menganalisis apakah penggunaan media pembelajaran interaktif  dalam  bentuk  video  dan powerpoint interaktif dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa atau  tidak?  Pada  penelitian  ini  sudah terjawab  bahwa  media  interaktif  dapat menghasilkan ketertarikan siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Media  yang  berfungsi  sebagai sarana  komunikasi  nonverbal  harus dirancang dengan sebaik mungkin agar menjadi  media  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dari  sini  dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran  harus  dirancang  sebaik mungkin  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Media pembelajaran aktif dapat  membangkitkan  motivasi  dan fokus  siswa,  sehingga  meningkatkan motivasi belajarnya.
Pada kenyataannya, ketika siswa mengikuti pretest ,  mereka  hanya memiliki  pengetahuan  yang  mereka miliki,  tetapi  ketika  hasilnya  keluar, siswa masih memiliki banyak kesalahan  pada pretest .  Lalu  siswa diberikan materi atau stimulus. Setelah itu, dilakukan posttest untuk mengetahui  seberapa  baik  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diberikan. Dengan  bukti  peningkatan  kinerja siswa,  media  pembelajaran  interaktif berhasil  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa. Siswa akan mendapatkan pengalaman belajar yang
menyenangkan  dan  bermakna,  serta materi  yang  diberikan  akan  langsung dapat mereka pahami.
Dari  penelitian  yang  dilakukan dengan  dasar  permasalahan  yang dipaparkan,  telah  didapatkan  hasil bahwa  media  pembelajaran  dalam bentuk video dan powerpoint interaktif menjadi solusi untuk mengatasi permasalahan  tersebut.  Dilihat  dari bagaimana  siswa  memberikan  respon setiap  stimulus  yang  diberikan.  Siswa terlihat lebih menyimak materi dan bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.  Antusiasme  juga  terlihat ketika media pembelajaran ini ditunjukan  kepada  siswa,  bahkan ketertarikan  mereka  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan media ini terlihat sejak media pembelajaran pertama kali diperlihatkan. Berdasarkan  permasalahan  di atas, penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa media pembelajaran  berupa  video  interaktif dan PowerPoint merupakan solusi dari permasalahan  tersebut.  Hal  ini  diukur dari  bagaimana  respon  siswa  terhadap stimulus  yang  diberikan.  Siswa  lebih memperhatikan  materi  dan  tampak mampu menjawab pertanyaan. Antusiasme  juga  terlihat  ketika  siswa diperlihatkan media pembelajaran
bahkan  menunjukkan  minat  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan media  tersebut  sejak  pertama  kali diperlihatkan media tersebut.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan menyimpulkan bahwa menggunakan media pembelajaran
interaktif berupa penggunaan powerpoint dan  video  pembelajaran dapat mempengaruhi peningkatan kompetensi  belajar  siswa.  Penulis melakukan  riset  dengan  sasaran  siswa kelas  V  SDN  Kertamukti  03  dan menunjukkan hasil peningkatan dengan rata-rata sebesar  5,55  pada pretest dan 6,25 pada posttest . Penggunaan  video  pembelajaran dan powerpoint interaktif  dianggap mampu membantu guru untuk meningkatkan kompetensi belajar
siswa.  Selain  dapat  meningkatkan keberhasilan  belajar  siswa,  media pembelajaran  interaktif  ini  pula  dapat membantu komunikasi antara guru dan siswa  menjadi  lebih  aktif  sebab  aksi reaksi yang terjalin melalui penggunaan media  pembelajaran  interaktif  ini menjadikan siswa lebih aktif merespon pembelajaran yang diberikan oleh guru. Dengan memanfaatkan video pembelajaran  dan powerpoint sebagai media  interaktif  dalam  proses  belajar membuktikan bahwa hal tersebut dapat dirasakan manfaatnya oleh siswa untuk memahami  juga  menerima  materi secara  lebih  baik,  menambah  minat belajar  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abi Hamid, M., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., Jamaludin, J., & Simarmata, J. (2020). Media pembelajaran . Yayasan Kita
Menulis.
Firmansyah, F. H., Fajriyah Aldriani, S.
N., & Dewi, E. R. (2020).
Pengembangan Multimedia
Pembelajaran Interaktif untuk Mata Pelajaran Matematika untuk Kelas 5 Sekolah Dasar. Edsence: Jurnal Pendidikan Multimedia , 2 (2), 101–
110. https://doi.org/10.17509/edsence.v 2i2.29783
Hadi, S. (2017). Efektivitas penggunaan video sebagai media pembelajaran untuk siswa sekolah dasar.
Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 96–102.
Irawan, E., & Suryo, T. (2017). Implikasi Multimedia Interaktif Berbasis Flash Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika.
Beta Jurnal Tadris Matematika ,
10 (1), 33.
https://doi.org/10.20414/betajtm.v1
0i1.17
Nurfadhillah, S., Ningsih, D. A., Ramadhania, P. R., & Sifa, U. N. (2021). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD Negeri Kohod III. PENSA ,
3 (2), 243–255.
Purwati, L. M. (2021). MEDIA PEMBELAJARAN DIGITAL INTERAKTIF BERBASIS ADOBE FLASH PADA MASA PANDEMI DI SEKOLAH DASAR. Autentik : Jurnal
Pengembangan Pendidikan Dasar ,
5 (2), 152–158.
https://doi.org/10.36379/autentik.v 5i2.133
Sari, D. F., Wijayanti, A., & Artharina, F. P. (2020). KEEFEKTIFAN MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT BERBANTU MEDIA MONOTIK TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA KELAS IV. Jurnal Sinektik , 3 (1), 42. https://doi.org/10.33061/js.v3i1.29
90
Suda, I. K. (2016). Pentingnya Media dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Siswa di Sekolah Dasar. Universitas Hindu Indonesia .
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D .
Wijayanti, A., Maryadi, M., & Wijayanti, A. (2018). PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN KELAS V SDN 04 KEBONGEMBONG KECAMATAN PAGERUYUNG KABUPATEN KENDAL TP 2017/2018. JGK (Jurnal Guru Kita) , 2 (3), 30–38.
Yanto, D. T. P. (2019). Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif pada Proses Pembelajaran Rangkaian Listrik. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 19 (1), 75–82.
https://doi.org/10.24036/invotek.v1
9i1.409
Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif Terhadap      Hasil Belajar Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. (Hlm.