## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF NARASI DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI BRAINSTORMING (PENELITIAN TINDAKAN KELAPADA SISWA KELAS X5 SMA NEGERI I WATANSOPPENG)
Hutbaya
SMAN 1 Watansoppeng, Kabupaten Soppeng hutbaya_soppeng@gmail.com .

## Abstract
This classroom action research aimed to know the increase in writing narrative paragraphs and  paragraphs  of  narrative  writing  enhancement  after  using  brainstorming  strategies  X5 grade students of SMA Negeri 1 Watansoppeng. The study motivated by the fact finding that the  ways  in  which  teachers  have  not  been  up  on  learning  to  write  and  2-3  is  only  able  to activate the students so that the learning process is not optimal. Therefore, the alternatives offered teaching writing by using brainstorming strategies. The study found: (1) The process of  writing  a  narrative  paragraph  that  dtunjukkan  increase  in  activity  of  students  in  all learning kangkah. (2) Improve the writing paragraph narrative results by looking at changes in the average value obtained in the first cycle of students achieving an average score group 71.31% and in the second cycle increased to 82.24%. the summery of the the study found that using  Brainstorming  proved  significant  in  improving  the  ability  of  writing  paragraphs  X5 grade students of SMA 1 Watansoppeng.
Keywords: Narrative Paragraph Writing Ability, Strategy Brainstorming

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  menulis  paragraf narasi  dan  peningkatan  hasil  menulis  paragraf  narasi  setelah  menggunakan  strategi brainstorming  pada  siswa  kelas  X5  SMA  Negeri  1  Watansoppeng.Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  yang  dijumpai  di  lapangan  bahwa  cara  yang  digunakan guru belum maksimal pada pembelajaran menulis dan hanya mampu mengaktifkan 2-3 orang siswa sehingga proses pembelajaran belum optimal.  Oleh sebab itu, alternatif penyelesaian masalah  yang  ditawarkan  adalah  pengajaran  menulis  dengan  menggunakan  strategi brainstorming.  Penelitian  ini  menemukan:  (1)  Proses  menulis  paragraf  narasi  mengalami peningkatan yang dtunjukkan  pada keaktifan siswa dalam semua kangkah pembelajaran.(2) Meningkatkan hasil menulis paragraf  narasi dengan melihat perubahan nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  pada  siklus  pertama  mencapai  skor  rata-rata  kelompok  71,31 %  dan  pada siklus kedua mengalami peningkatan menjadi 82,24 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penerapan  Strategi  Brainstorming  terbukti  signifikan  dalam  meningkatkan kemampuan menulis paragraph siswa kelas X5 SMA Negeri 1 Watansoppeng.
Kata Kunci: Kemampuan Menulis Paragraf Narasi, Strategi Brainstorming
1. PENDAHULUAN
Menulis adalah menuangkan gagasan,  pendapat,  perasaan,  keinginan, kemauan, dan informasi di dalam tulisan dan kemudian mengirimkannya kepada orang lain (Syafi’ie,  1998:48). Kegiatan    menulis bertujuan  agar  seorang  penulis  mampu menyampaikan  informasi,  mengemukakan pendapat, menjelaskan sesuatu, menggambarkan  sesuatu  yang  berupa  hal atau kejadian, mengekspresikan perasaan dan sebagainya  melalui  tulisan.  Bahkan,  setiap penulis  dapat  menentukan  sendiri  tujuannya dalam menulis.
Tujuan  pembelajaran  menulis  di sekolah  adalah  untuk  membina  siswa  agar mereka memiliki kemampuan
dan
keterampilan yang baik dalam menulis. Siswa diharapkan mampu menuangkan ide, gagasan,  dan  pendapat  dengan  baik  dan benar,  agar  nantinya  pembaca  mampu menafsirkan pesan yang disampaikan penulis.
Pembelajaran  menulis  memiliki trik-trik  untuk  menyiasati  agar  kegiatan menulis  ini  menjadi  lebih  mudah.  Oleh karena  itu,  dalam  hal  menulis  seseorang harus  mempunyai  keterampilan  tertentu  agar tulisan  yang  dihasilkan  bermutu.  Menurut Syafi’ie  (1998:45 -47),  untuk  menghasilkan tulisan yang baik, seseorang perlu memerhatikan  beberapa  langkah  yaitu    (1) kemampuan  menemukan  masalah  yang  akan ditulis;(2) kepekaan terhadap kondisi pembaca;(3) menyusun perencanaan tulisan;(4)  kemampuan  memulai  tulisan; dan(5) kemampuan memeriksa naskah karangan sendiri.
Keterampilan  menulis  memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari. Oleh  karena  itu,  menulis  sering  digunakan dalam  menyatakan  gagasan  atau  pikirannya dengan  tulisan  atau  karangan.  Keterampilan menulis berkembang melalui latihan. Adanya kemampuan  menuangkan  gagasan  diawali dengan  munculnya  suatu  kegemaran  dalam
diri seseorang sehingga menumbuhkan keinginan untuk melatih diri dalam menuliskan gagasan yang ada dalam pemikiran  individu.  Keterampilan  menulis sering  dikatakan  keterampilan  yang  paling kompleks  dan  bersifat  ekspresif,  misalnya pada  sebuah  karangan  terutama  karangan narasi.  Menulis  karangan  narasi  harus menggunakan kata-kata yang saling berhubungan,  penyusunan  kalimat  yang  satu tidak  terlepas  dengan  kalimat  yang  lainnya, sehingga  membentuk  suatu  paragraf  yang utuh,  paragraf  demi  paragraf    tersusun dengan benar sehingga  membentuk  karangan yang  baik  dan  tidak  menimbulkan  keraguan makna.
Kemampuan menulis karangan tidak  akan  terjadi  dengan  sendirinya,  tapi memerlukan  pembinaan  dan  latihan  terus menerus,  berkesinambungan,  dan  dilakukan sebagai  proses  pengembangan.  Agar  tujuan menulis  karangan  narasi  itu  tercapai  dengan baik,  maka  pengajaran  menulis  karangan narasi  harus  diupayakan  untuk  dilakukan secara bertahap dan berencana.
Untuk menulis suatu paragraf narasi diperlukan  ide  (gagasan).Tidak  ada  satu paragraf narasi tanpa adanya gagasan.Gagasan  adalah  esensi  dari  nilai- nilai yang hendak ditawarkan penulis kepada pembaca.Makin  rajin  seseorang  menulis, makin  mudah  mendapatkan  ide  untuk  karya- karyanya.Agar  sumber  ide  tidak  kunjung habis,  penulis  juga  perlu  menimba  ide-ide dari literatur yang luas.
Menurut  Hernowo  (2004:  169), gagasan  hebat  itu  datang  bagaikan  kilat. Gagasan  yang  bagus  kadang  datang  tidak terduga.Gagasan  itu  bisa  muncul  di  saat kapan  pun  dan  dimana  pun.Sepertinya, seorang penulis tidak hanya menunggu lantas memperoleh  gagasan  hebat  begitu  saja.Perlu ada  pengondisian  tertentu  atau  senantiasa
menyiapkan  diri  dalam  menangkap  gagasan hebat dan kemudian memunculkannya.
Munculnya  suatu  gagasan  dapat
diibaratkan sebuah kendi.Kendi yang diibaratkan  sebagai  tempat  air  yang  setiap saat  bisa  ditumpahkan  menjadi  sebuah gagasan  yang  memikat.  Sebuah  kendi  tidak akan pernah mengeluarkan air manakala tidak pernah  diisi  air.  Air  itu  ibarat  gagasan- gagasan  yang  kita  dapat  dari  membaca, mengamati,  mendengarkan  dan  lain-lain. Artinya,  dalam  mengungkapkan  sebuah gagasan  yang  baik  diperlukan  latihan  secara bertahap  dan  diimbangi  dengan  literatur  dan informasi yang ada (Nurudin, 2010: 6-10).
Menulis  gagasan  dalam  bentuk paragraf  narasi  merupakan  kompetensi  dasar yang  terdapat  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Penuangan gagasan  tidak  terjadi  begitu  saja  tanpa  suatu proses dan latihan dalam mengungkapkan ide yang  ada  dalam  pikiran  siswa.  Keterampilan dalam menulis gagasan sering kali terhambat oleh kurang tepatnya strategi yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar sehingga berdampak  pada  kurangnya  motivasi,  minat, dan  pembiasaan  siswa  untuk  menuliskan gagasannya.
Melihat kondisi realitas yang terjadi di  SMA  Negeri  1  Watansoppeng,  sesuai dengan  hasil  observasi  awal  peneliti  dan keluhan  yang  diungkapkan  oleh  salah seorang  guru  bahwa  metode  atau  strategi yang lazim digunakan adalah metode diskusi kelompok,  partisipatori,  ceramah,  dan  lain- lain. Metode ini hanya mampu  mengaktifkan 2-3  orang  siswa  yang  pada  dasarnya  siswa tersebut dari awal memang memiliki kemampuan  dan  kepercayaan  diri  dalam mengungkapkan  ide  atau  gagasannya  di depan  kelas.  Hal  inilah  yang  mendorong peneliti  untuk  memulai  tahap  penuangan gagasan  dalam  bentuk  tulisan  agar  siswa terbiasa  dan  terlatih  dalam  mengungkapkan
gagasan,  khususnya  dalam  bentuk  paragraf narasi.
Mengatasi  kondisi  seperti  itu, peneliti  menawarkan  satu  solusi  dalam permasalahannya.Adapun solusi yang
ditawarkan adalah penggunaan strategi pembelajaran brainstorming . Brainstorming merupakan  kegiatan  berpikir  berdasarkan asosiasi  yang  bebas  dalam  menemukan  hal- hal  apa  saja  yang  berkaitan  dengan  perihal pokok  karangan.  Kegunaan brainstorming gagasan agar siswa dapat melakukan penulisan  dengan  mudah  dan  lebih  terbantu dalam proses penulisan selanjutnya.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan  di  atas,  peneliti  merasa  perlu melakukan tindakan dalam upaya memperbaiki  pembelajaran  menulis  paragraf narasi.  Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Kemampuan  M enulis  Paragraf Narasi dengan Menggunakan Strategi Brainstorming Siswa Kelas X 5 SMA Negeri
1 Watansoppeng”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  masalah  yang dirumuskan    adalah  1)  apakah  strategi brainstorming dapat  meningkatkan  proses menulis paragraf narasi  siswa kelas X5 SMA Negeri  1    Watansoppeng?  2)  apakah  strategi brainstorming dapat  meningkatkan  hasil menulis paragraf narasi  siswa kelas X5 SMA Negeri 1Watansoppeng?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  , maka    tujuan  penelitian  ini  yaitu  1)  untuk mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  proses  menulis  paragraf  narasi dengan  menggunakan  strategi brainstorming siswa kelas X5 SMA Negeri 1 Watansoppeng. 2) untuk mengetahui peningkatan  hasil  menulis  paragraf  narasi dengan  menggunakan  strategi brainstorming siswa kelas X5 SMA Negeri 1 Watansoppeng.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  acuan  atau  pedoman  bagi  lembaga atau  guru  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran brainstorming dalam
mengajarkan  menulis  paragraf  khususnya menulis paragraf narasi.
.

## 2. METODE
Berdasarkan judul penelitian ini, yakni “Peningkatan Kemampuan Menulis
Paragraf  Narasi  dengan  menggunakan Strategi Brainstorming Siswa  Kelas  X  5 SMA  Negeri  1  Watansoppeng”,  maka penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research ).  Penelitian  tindakan  ini dilakukan  untuk  menggambarkan  dan mengamati proses belajar siswa kelas X 5 SMA  Negeri  1  dengan  menggunakan strategi brainstorming .
Mekanisme
pelaksanaannya dengan dua siklus. Setiap siklus  masing-masing      dilaksanakan dengan        empat  tahap,  yaitu:(1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3)
Pengamatan,  dan  (4)  Refleksi.  Penelitian tindakan  kelas  ini  merupakan  salah  satu upaya untuk memperbaiki praktik pembelajaran agar lebih bermanfaat.Dengan  demikian,  guru  dapat mengetahui  secara  jelas  masalah-masalah yang  ada  di  kelas  dan  solusi  dalam mengatasi masalah tersebut.
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  pemaparan  data deskriptif kualitatif dan data kuantitatif.Data  kualitatif  diperoleh  dari lembar observasi, lembar catatan
lapangan,  dan  wawancara  dalam  setiap pelaksanaan tindakan (proses
pembelajaran), dan data kuantitatif diperoleh dari tes akhir setiap siklus.
PTK  terdiri  atas  rangkaian empat  kegiatan  yang  dilakukan  dalam siklus  berulang.Empat      kegiatan      utama yang   ada   pada   setiap   siklus,   yaitu (1)  Perencanaan,  (2)  Tindakan,  (3) Pengamatan ( observation) , dan (4) Refleksi.
Siklus dalam PTK dapat digambarkan sebagai berikut:
Siklus I Siklus II Permasalahan Refleksi I Pelaksanaan  Tindakan I dan Observasi  I Evaluasi I Hasil Perencanaan tindakan I Belum tercapai Tercapai Permasalahan baru hasil refleksi Pelaksanaan tindakan II dan observasi II
Perencanaan tindakan II
Hasil Pengamatan/ pengumpulan data II Refleksi II Dilanjutkan kesiklus selanjutnya
Apabila permasalahan belum terselesaikan Tercapai Belum tercapai
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  di  kelas  X    semester  1 (ganjil)    di  SMA  Negeri  1  Watansoppeng. Adapun  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X 5 , yang jumlahnya 33 orang.
Data  penelitian  ini  berupa  data perencanaan,  data  pelaksanaan,  data  evaluasi, dan  data  hasil.  Data  penelitian  itu  diperoleh melalui  observasi,  studi  dokumentasi,dan  tes dari  setiap  tindakan  perbaikan  penggunaan strategi brainstorming dalam  pembelajaran menulis  paragraf  narasi  bagi  siswa  kelas  X  5 SMA  Negeri  1  Watansoppeng.  Data  tersebut yaitu  1)  data  perencanaan  berupa  rancangan pembelajaran  guru.Rancangan  tersebut  meliputi rumusan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan kegiatan  belajar-mengajar,  materi  dan  sumber belajar,  pemilihan  media,  dan  perencanaan evaluasi,  2)  data  pelaksanaan  berkaitan  dengan penerapan strategi brainstorming dalam pembelajaran  menulis  paragraf  narasi  yang dilakukan  mulai  dari  tahap  pramenulis,  saat menulis, dan publikasi. Data tersebut berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan catatan  lapangan  mengenai  pengamatan  tentang kegiatan  siswa  yang  dibimbing    guru  selama proses  pembelajaran  menulis  paragraf  narasi berlangsung  hingga  guru  dan  siswa  melakukan evaluasi  terhadap  hasil  tulisannya.3)  data evaluasi  meliputi  data  proses  dan  data  produk. Data proses dilakukan dengan cara mengobservasi kegiatan siswa selama mengikuti pembelajaran  dari  tahap  pramenulis,  menulis, dan  publikasi.  Sedangkan  data  produk  berupa hasil  gagasan  dalam  bentuk  paragraf  narasi setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menulis dengan penggunaan strategi brainstorming .
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ada, 2  yaitu  sumber  data  lisan  dan  tertulis.  Sumber data  lisan  adalah  informan  yang  memiliki pengetahuan tentang cara kerja siswa dalam hal ini guru. Sedangkan, sumber data tertulis adalah hasil kerja siswa yang berjumlah tiga puluh tiga orang.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan dalam  2  (dua)  siklus.  Siklus  pertama  berlangsung dalam  2  (dua)  kali  pertemuan  dan  siklus  II  juga berlangsung  2  (dua)  kali  pertemuan.  Siklus  I  dan siklus II meliputi; perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Pelaksanaan untuk siklus I berlangsung  1  (satu)  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  tindakan,  dan  1  (satu)  kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan sekaligus tes  akhir  siklus.  Dalam      siklus      I      strategi brainstorming, meliputi;  (a) listing ,(b) freewriting, dan (c) clustering .
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I dilakukan  yaitu  1)  mengidentifikasi  faktor penghambat  dan  pendukung  yang  dihadapi guru  berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti dalam pembelajaran menulis paragraf  narasi  dengan  penerapan  metode yang  lazim  digunakan  pada  saat  mengajar menulis,  khususnya  dalam  bentuk  paragraf narasi.  2)  merumuskan  alternatif  tindakan pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu strategi alternatif dari strategi yang lazim dan sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis paragraf
narasi.menyusun rancangan tindakan selanjutnya  sesuai  hasil  identifikasi  terhadap strategi  yang  lazim  digunakan  dengan menawarkan  strategi brainstorming yang meliputi:  (a)  kelas  dibagi  kelompok,  (b)
masing-masing kelompok dibagi ke dalam 5- 6  orang,  (c)  siswa  membuat  daftar  kata-kata berupa frasa atau kalimat dari satu topik yang telah  ditentukan  oleh  guru,  (d)  siswa mengelompokkan daftar kata-kata tersebut ke dalam tiga bagian yang  memiliki keterkaitan satu  sama  lain,  (e)siswa  memilih  dan melingkari  gagasan  yang  bisa  mewakili  dari setiap  bagian  untuk  dijadikan  topik  utama tiap kelompok, (f) setiap siswa mengembangkan  topik  tersebut  menjadi sebuah  gagasan  dan  ditulis  dalam  bentuk paragraf narasi.
Pelaksanaan  tindakan  adalah  guru melaksanakan pembelajaran sesuai Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang telah dibuat dengan
strategi brainstorming. Pelaksanaan observasi  menggunakan  lembar  observasi berupa  pengamatan  terhadap  kehadiran, keaktifan  dalam  proses  pembelajaran, melaksanakan  strategi  sesuai  langkah- langkah brainstorming ,  perhatian  atau konsentrasi, keaktifan selama proses pembelajaran,  kelengkapan  catatan,  dan keaktifan  dalam  menulis  paragraf  narasi. Hasil tindakan dievaluasi dengan tes harian dan tes hasil belajar siklus I.
Peneliti mendiskusikan dengan guru  hasil  pengamatan  tindakan  yang  telah dilaksanakan.  Hal-hal  yang  didiskusikan adalah  (1)  menganalisis  dan  menjelaskan hasil yang diperoleh pada tindakan yang baru dilakukan, (2) menetapkan kesimpulan tentang hasil yang dicapai dalam peningkatan keterampilan  menulis  paragraf  narasi  siswa berdasarkan strategi brainstorming. Hasil refleksi  dijadikan  sebagai  masukan  pada tindakan  selanjutnya  (siklus  kedua  apabila hasil yang diperoleh kurang maksimal.
Siklus kedua,berdasarkan hasil refleksi  pada  siklus  pertama,  maka  pada tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi  kembali faktor-faktor  yang  menghambat  guru  dalam
proses  pembelajaran  menulis  pada  siklus pertama,  merumuskan  alternatif  tindakan lanjutan  dalam  meningkatkan  proses  pem- belajaran  menulis  paragraf  narasi.  merevisi skenario pembelajaran menulis dan selanjutnya  menyusun  kembali  rancangan tindakan pembelajaran
menulis. menyempurnakan panduan pembelajaran menulis  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  1 sehingga  siswa  memiliki  rasa  kepercayaan diri  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dalam mengonstruksi sendiri
pengetahuan baru tentang menulis berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman nyata mereka.
Pelaksanaan untuk siklus II berlangsung  satu    kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  tindakan,  dan  1  (satu)  kali pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan sekaligus  pelaksanaan  tes  akhir  siklus.  Pada tahap  ini  peneliti    melaksanakan  tindakan pembelajaran  menulissesuai  dengan  yang direncanakan dan melaksanakan pemantauan terhadap  segala  aspek  yang  mendukung  dan menghambat pelaksanaan tindakan pembelajaran menulis paragraf narasi tersebut.  Pelaksanaan  observasi  dan  evaluasi pada  siklus  II,  hampir  sama  dengan  siklus  I. Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  dan  tes akhir  hasil  belajar  .  Hasil  pengamatan tindakan  yang  telah  dilaksanakan  dianalisis dan    ditetapkan  kesimpulan  tentang  hasil yang dicapai dalam peningkatan keterampilan menulis paragraf narasi dengan menggunakan strategi brainstorming .
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik dokumentasi, teknik observasi, teknik wawancara, dan teknik analisis teks (latihan).Data  yang  terkumpul berupa data  hasil observasi, catatan lapangan, wawancara, tentang proses  pembelajaran  menulis  paragraf  narasi dengan strategi brainstorming , serta hasil tulisan siswa.  Data  tersebut  direduksi  berdasarkan
masalah yang diteliti, diikuti penyajian data, dan terakhir  penyimpulan  atau  verifikasi.  Langkah analisis ini dilakukan berulang-ulang.
Penerapan strategi pembelajaran brainstorming dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  menulis  gagasan  dalam  bentuk
paragraf  narasi  pada  siswa  kelas  X  5  SMA Negeri  1  Watansoppeng  dikaitkan  dengan ketuntasan  belajar.  Siswa  yang  mendapatkan nilai  75%  ke  atas  maka  strategi  pembelajaran brainstorming oleh guru dapat berhasil efektif.
Tabel Taraf keberhasilan yang dicapai siswa dikatakan berhasil apabila  mencapai nilai baik dan sangat baik
NO  Interval Nilai Tingkat Kemampuan 1. 2. 3. 4.
5.
91%   - 100% 76% - 89%
65% - 75%
41% - 64% 0      - 40% sangat tinggi
tinggi sedang
rendah
sangat rendah
(Nurgiyantoro, 1995)
Kemampuan  siswa  dalam  menulis paragraf  narasi  didasarkan  pada  lima  hal pokok,  yaitu    kesatuan  isi,  koherensi,
penggunaan  EYD,  pemanfaatan  referensi, kronologis waktu dan tempat
3. PEMBAHASAN
Permasalahan utama penelitian ini adalah  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  paragraf  narasi  dengan  menggunakan strategi brainstorming .Timbulnya  permasalahan ini dilatarbelakangi oleh permasalahan teoretis dan permasalahan  praktis.  Permasalahan  teoretisnya adalah dalam proses pembelajaran hanya menekankan  pada  pembelajaran  yang  bersifat hasil, tanpa memperhatikan segi proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Akibatnya,  di  kelas  tidak  terjadi  interaksi  aktif antara guru dan siswa dalam  menyelesaikan tugas menulisnya, khususnya menulis paragraf narasi.Adapun  permasalahan  praktisnya  adalah adanya  kenyataan  bahwa  pembelajaran  menulis pada  umumnya  dan  menulis  paragraf  narasi  pada khususnya  tidak  disenangi  oleh  siswa.  Hal  ini
berdasarkan  pada  situasi  pembelajaran  yang  tidak kondusif dan cara guru mengajarkan keterampilan menulis yang tidak memberikan motivasi sehingga tidak  menarik  minat  siswa  untuk  menyenangi pembelajaran tersebut agar mereka terbiasa dalam mengungkapkan gagasannya dalam bentuk tulisan. Proses  Penggunaan  Strategi Brainstorming dalam Pembelajaran Menulis Narasi
Proses penggunaan strategi brainstorming dalam pembelajaran  menulis narasi diawali dengan menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  memberi  motivasi  belajar kepada siswa untuk mengetahui tujuan pembelajaran  yang  akan  mereka  ikuti  sehingga pemikiran  siswa  tidak  mengambang  dan  terfokus pada pembelajaran menulis narasi.
Kegiatan selanjutnya adalah guru menyajikan informasi pembelajaran kepada siswa. Pada  kegiatan  ini,  guru  menyampaikan  materi pembelajaran dan tugas-tugas yang akan diselesaikan  oleh  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan penggunaan strategi brainstorming , meliputi:  (1)  siswa  menuliskan  apa  yang terpikirkan  dalam  benaknya  mengenai  topik  yang telah  disampaikan  oleh  guru  dalam  bentuk  daftar kata  atau  frasa  secara  berkelompok;  (2)  masing- masing  siswa  menulis  paragraf  secara  bebas berkaitan  dengan  daftar  kata  yang  telah  dibuat secara  berkelompok;  (3)    siswa  mengelompokkan kata  atau  frasa  yang  identik  dalam  tulisan  bebas yang  telah  dibuatnya  dalam  kelompok  masing- masing dengan menarik garis terhadap kolom yang saling  berkaitan  sehingga  lebih  menuntun  dalam menulis  paragraf  narasi  secara  individu;  dan  (4) siswa menulis paragraf narasi.
Penggunaan  strategi brainstorming dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  narasi pada  siklus  pertama  menekankan  pada  tiga langkah  pembelajaran  yaitu listing (membuat daftar  kata  atau  frasa) ,  freewriting (menulis bebas) , dan clustering (mengelompokkan  kata atau frasa). Setelah ketiga langkah pembelajaran  tersebut  terlaksana,  tes  akhir siklus  dilaksanakan  dengan  memberikan  tugas kepada siswa untuk menuliskan pengalamannya  dalam  bentuk  paragraf  narasi yang mengacu pada hasil pengelompokkan kata atau  frasa  ( clustering )  agar  siswa  lebih  mudah dalam  menulis  kisah  hidupnya  dalam  bentuk paragraf narasi.
Tahap listing memacu  siswa  untuk berpikir secara cepat mengenai topik yang telah ditentukan  dan  menuliskan  apapun  yang  ada dalam  pikiran.  Langkah  pembelajaran listing dikerjakan  siswa  secara  berkelompok  dengan mengisi lembar daftar yang telah disiapkan.
Tahap freewriting memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menuangkan
gagasannya  tanpa  dibatasi  oleh  ketentuan bahwa  harus  menulis  dengan  bentuk  paragraf apa  saja.  Hal  ini  menjadikan  siswa  terbiasa menuangkan  ide  maupun  gagasan  dalam bentuk  tulisan  untuk  memotivasi  siswa  dalam menuli
Pada siklus pertama semua kelompok  menulis  daftar  kata  atau  frasa dengan cepat, namun dimonopoli oleh siswa yang  sudah  terbiasa  dan  cepat  dalam mengemukakan gagasan. Siswa yang memiliki  kemampuan  yang  agak  kurang dalam  menulis  tidak  aktif  sehingga  nilai yang  diperoleh  tidak  mencapai  hasil maksimal. Hal ini ditunjukkan oleh kelompok  I,  hanya  2  orang  saja  yang  aktif dalam kelompok tersebut. Pembagian kelompok  secara  heterogen  dilakukan  oleh guru  tetapi  secara  tidak  sengaja,  beberapa siswa  yang  terbiasa  aktif  di  dalam  kelas tergabung  dalam  kelompok  V  sehingga kelompok  inilah  yang  aktif  dalam  proses menulis  hingga  tes  akhir  siklus  dan menunjukkan nilai yang maksimal.
Siklus kedua dilaksanakan sebagai hasil  refleksi  siklus  yang  pertama  yaitu masih  terdapat  kelompok  yang  belum  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  yang dicapai pada akhir tes belum mencapai 75%. Hal  inilah  yang  menjadi  acuan  sehingga perlu dilanjutkan ke siklus kedua. Pelaksanaan  pembelajaran  sudah  mampu mengaktifkan  siswa  dalam  proses  menulis paragraf  narasi.  Selain  itu,  siswa  sudah mulai  merasa  terbiasa  dengan  kelompok masing-masing sehingga menimbulkan motivasi kepada siswa secara tidak langsung. Guru berperan dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dan menghampiri  siswa  pada  tiap  kelompok sehingga  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  secara  langsung mengenai materi yang tidak dipahami.
Tahap clustering dijadikan pemacu  dalam  menulis  paragraf  narasi, karena  tahap  ini  tiap  kata  atau  frasa dikelompokkan  dengan  menghubungkan
garis  pada  kata  atau  frasa  yang  memiliki keterkaitan  satu  sama  lain.  Dalam  hal  ini, siswa  lebih  mudah  memfokuskan  paragraf berdasarkan kronologis waktu dan tempat.
Hasil analisis tes akhir siklus pertama ditunjukkan dalam tabel
Skor  dan  Nilai    Menulis  Paragraf  Narasi  Secara  Berkelompok  Siswa  Kelas  X  5  SMA  Negeri  1
Watansoppeng Siklus Pertama
No. Kelompok Aspek yang Dinilai Nilai Akhir 1 2 3 4 5 1. I 72.22 72.22 66.67 75,00 58,33 68,89 2. II 73,33 60,00 66,67 80,00 65,00 69,00 3. III 66,67 72,22 72,22 83,33 62,50 71,39 4. IV 72,22 66,67 72,22 70,00 66,67 69,56 5. V 80,00 86,67 73,33 90,00 75,00 81,00 6. VI 66,67 66,67 66,67 70,00 70,00 68,00
Skor rata-rata = 71, 31%
Dari  hasil  penilaian  berdasarkan interval  nilai  yang  ditetapkan,  1  kelompok yang  mendapatkan  nilai  di  atas  75%,  dan  5 kelompok  yang  mendapatkan  nilai    di bawah  75%.  Kelompok  V  menunjukkan keaktifan  dari  awal  pembelajaran  hingga akhir  siklus  yang  ditunjukkan  pula  pada hasil tes dengan nilai yang cukup maksimal. Namun, pada kelompok I,II, III, IV, dan VI memperoleh nilai akhir tes siklus yang tidak mencapai 75%. Dalam proses pembelajaran ada  beberapa  siswa    tidak  berperan  aktif dalam  setiap  langkah  pembelajaran  yang
disampaikan oleh guru. Hal ini membuktikan bahwa lima kelompok  belum mencapai  target  yang  ditentukan  yaitu nilainya  masih    di  bawah  75%,  artinya strategi brainstorming dalam menulis paragraf  narasi  pada  siswa  kelas  X  5  SMA Negeri 1 Watansoppeng pada siklus pertama belum  berhasil  dan  akan  diperbaiki  pada siklus  kedua.  Sedangkan  satu  kelompok yang dinyatakan sudah berhasil dengan nilai di  atas  75%  dipertahankan  pada  siklus kedua

## Hasil analisis tes akhir siklus kedua ditunjukkan dalam tabel
Tabel  Skor Dan Nilai  Menulis Paragraf Narasi Secara Berkelompok Siswa Kelas X 5 SMA Negeri 1 Watansoppeng Siklus Kedua
No. Kelompok Aspek yang Dinilai Nilai Akhir 1 2 3 4 5 1. I 83.35 77,78 72,25 83,33 75,00 77,09 2. II 86,67 73,34 80,00 90.00 75,00 78,75 3. III 83.35 88,89 88,89 91,67 75,00 86,11 4. IV 88,89 72,22 83,33 83,33 79.16 81,94 5. V 93,33 93,33 86,67 90,00 85,00 89,22 6. VI 86,67 73,33 73,33 83,33 85,00 80,33
Skor rata-rata = 82,24 %
Uraian  table  di  atas    mengenai aspek  yang  dinilai  dari  hasil  tes  menulis paragraf narasi siswa kelas X 5 SMA Negeri 1 Watansoppeng dijabarkan sebagai berikut:
Keaktifan  siswa  dalam  melaksanakan semua  langkah  pembelajaran  yang  telah disampaikan  oleh  guru  terlihat  pada  semangat siswa  yang  sudah  memahami  materi  dan  sudah merasa terbiasa berbagi pendapat dengan teman kelompok  menjadikan  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  lancar.  Pelaksanaan  tes akhir  siklus  kedua  menunjukkan  peningkatan mengenai  hasil  menulis  paragraf  narasi  siswa kelas X 5 SMA Negeri 1 Watansoppeng.
Dari hasil penilaian berdasarkan interval  nilai  yang  ditetapkan,kelompok  I memperoleh nilai 77,09, kelompok II
memperoleh nilai 78,75, kelompok III
memperoleh nilai 86,11, kelompok IV
memperoleh nilai 81,94, kelompok V memperoleh  nilai  89,22,  dan  kelompok  VI memperoleh  nilai  80,33.  Seluruh  kelompok mendapatkan  nilai  di  atas  75%.  Tidak  ada kelompok  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah 75%,  artinya  strategi brainstorming dalam menulis  paragraf  narasi  pada  siswa  kelas  X  5 SMA Negeri 1 Watansoppeng  dapat dinyatakan berhasil.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    maka kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  adalah kemampuan  siswa  dalam  menulis  paragraf narasi  siswa  kelas  X  5  SMA  Negeri  1 Watansoppeng  tahun  pelajaran  2013/2014 mengalami  peningkatan  setelah  penerapan strategi brainstorming, dengan  indikasi  yaitu  1) proses  menulis  paragraf  narasi  mengalami peningkatan setelah adanya penerapan strategi brainstorming yang  ditunjukkan  pada keaktifan siswa dalam semua langkah
pembelajaran. 2) penerapan strategi
brainstorming dapat meningkatkan hasil menulis paragraf narasi dengan melihat perubahan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  pertama  yang  mencapai  skor  rata- rata  nilai  kelompok  71,31  %  (dilanjutkan  ke siklus II  karena masih terdapat  kelompok  yang belum mencapai nilai rata-rata minimal yaitu 75 %  sehingga  menjadi  bahan  refleksi  untuk dilanjutkan  ke  siklus  II)    hingga  pada  siklus kedua mengalami peningkatan menjadi 82,24 %.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran-saran yang  dapat  diajukan  yaitu  1)  guru  kelas  X  5  SMA Negeri  1  Watansoppeng  dapat  mengarahkan  siswa untuk  mengoptimalkan  keterampilannya  dalam menulis paragraf narasi dengan menerapkan strategi brainstorming dalam proses pembelajaran sehingga dapat  menumbuhkan  keinginan  dan  motivasi terhadap  siswa.2)  Guru  kelas  X  5  SMA  Negeri  1 Watansoppeng  dapat  memberikan  motivasi  secara langsung  bagi  siswa  yang  masih  pasif  pada  saat proses  pembelajaran  sehingga  menumbuhkan kepercayaan diri dalam mengemukakan gagasannya.  3)  pengetahuan  dan  pengalaman  guru kelas  X  5  SMA  Negeri  1  Watansoppeng  dalam penerapan  strategi brainstorming di  kelas  dapat lebih  ditingkatkan  dengan  mengikuti  berbagai pelatihan  dan  lebih  memperbanyak  referensi mengenai  strategi brainstorming sehingga  dalam penerapannya dapat menjadikan siswa lebih kreatif dalam menulis khususnya paragraf narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono.  Suharsimi.  2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Enre,  Fachruddin  Ambo.  1994. Dasar-dasar Keterampilan  Menulis. Ujung  Pandang: IKIP UJungpandang.
Gunawan,  dkk.  1997. Belajar  Mengarang:  Dari
Narasi hingga Argumentasi. Jakarta: Erlangga
Johnson,  David  W.  2010. Colaborative  Learning:
Strategi Pembelajaran untuk Sukses
Bersama . Bandung: Nusa Media
Keraf,  Gorys.  2007. Argumentasi  dan  Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Muslich,  Masnur.  2011. KTSP:  Pembelajaran
Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro, Burhan. 1995 . Penilaian Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPEE.
Nurudin.  2007. Dasar-dasar  Penulisan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.