Halaman : 039 - 047

## ANALISIS MISKONSEPSI PADA BUKU TEKS BIOLOGI SMA KELAS X
BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN 2006

## DAN KURIKULUM 2013 DI KOTA TEBING TINGGI
ANALYSIS OF MISCONCEPTIONS ON BIOLOGY TEXTBOOKS FOR GRADE 10 SENIOR HIGH SCHOOL BASED ON UNIT LEVEL OF EDUCATION CURRICULUM 2006 (KTSP 2006) AND CURRICULUM 2013 (K13) IN TEBING TINGGI
Rudy Handoko * , Herbert Sipahutar
Program Studi Pendidikan Biologi , Universitas Negeri Medan Jl.Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221.
* E-mail: rudyhandoko3@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  memeriksa  miskonsepsi yang terdapat pada buku teks biologi, dan seberapa besar miskonsepsi yang terdapat pada  buku  teks  biologi.  Sampel  berjumlah  2  buku  dengan  teknik  penyuplikan  secara purposif.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  indikator miskonsepsi  pada  buku  teks,  kisi-kisi  pengembangan  konsep  dan  indikator  kategori miskonsepsi buku teks. Hasil penelitian terhadap 2 buku biologi SMA kelas X berbasis KTSP  2006  dan  K13  yang  digunakan  di  sekolah  Kota  Tebing  Tinggi  tahun  pelajaran 2014-2015  ditemukan  20  miskonsepsi, Misidentifications (MI)  sebesar  20%, Overgeneralizations (OG)  sebesar  10%, Oversimplifications (OS)  sebesar  45%, Undergeneralizations (UG)  sebesar  20%  dan Obsolote  Concepts  and  Terms (OCT) sebesar  5%.  Pada  Buku  “X”  ditemukan  sebanyak  6  miskonsepsi,  yakni Misidentifications (MI)  33,3%, Oversimplifications (OS)  50%, Undergeneralizations (UG)  16,7% .  Buku  “Y”  ditemukan  sebanyak  14  miskonsepsi,  yakni Misidentifications (MI)  14,28%, Overgeneralizations (OG)  14,28%, Oversimplifications (OS)  42,85%, Undergeneralizations (UG) 21,42% dan Obsolote Concepts and Terms (OCT) 7,14%. Jadi  yang  paling  banyak  miskonsepsi  dalam  buku  teks  adal ah buku “Y”. Miskonsepsi tentang  suatu  konsep  yang  tidak  tepat,  salah  dalam  penjelasan  konsep  atau penjabaran  yang  terlalu  menyederhanakan  dan  tidak  sesuai  dengan  pengertian ilmiahnya.
Kata kunci : Miskonsepsi, Buku teks,  Biologi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  identify  and  examine  misconceptions  contained  in  biology textbooks,  and  how  big  misconception  contained  in  biology  textbooks.  It  uses  two books  as  sample  and  is  applied  by  trailer  techniques  purposively.  This  study  uses research  instruments  such  as  indicators  of  misconceptions  on  textbooks,  grilles development  of  concepts  and  indicators  of  category  of  misconceptions  on  textbooks. The study of two biology books class X senior high school with KTSP 2006-based and K13-based  which  were  used  by  Tebing  Tinggi  schools  in  academic  year  2014-2015 found 20 misconceptions, they were; Misidentifications (MI) 20%, Overgeneralizations (OG)  10%, Oversimplifications (OS)  45%, Undergeneralizations (UG)  20%  and
Halaman : 039 - 047
Obsolote Concepts and Terms (OCT) 5%. In the book "X" was found 6 misconceptions, namely Misidentifications (MI) 33.3%, Oversimplifications (OS) 50%,
Undergeneralizations (UG)  16.7%.  The  book  "Y"  was  found  as  many  as  14 misconceptions,  namely Misidentifications (MI)  14.28%, Overgeneralizations (OG) 14.28%, Oversimplifications (OS)  42.85%, Undergeneralizations (UG)  21.42%  and Obsolote  Concepts  and  Terms (OCT)  7.14%.  Thus  the  most  misconceptions  in  the textbook were found on the book "Y". Misconception is about a concept that is not right, wrong concept of explanation or oversimplified elaboration and does not correspond to scientific understanding.
Keywords: Misconceptions, Textbooks, Biology

## PENDAHULUAN
Buku  teks  memegang  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran, kurikulum  dan  instruksi  pembelajaran terutama di negara berkembang (Chiapetta . 2007;  Penny et  al,. 2003;
Mahmood,  2011).  Bahwa  buku  teks merupakan  sebuah  bagian  utama  dari beberapa  sistem  pendidikan  yang membantu  untuk  memaparkan  hal yang  terdapat  dalam  kurikulum  dan dapat menjadi bantuan yang jelas bagi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran.  Buku  teks  berguna  dan merupakan sumber belajar yang mudah didapatkan sehingga murid dan guru  dapat  memanfaatkannya  sesuai dengan  yang  diperlukan  (Mahmood, 2011). Buku teks sains harus menampilkan sains di berbagai bagian yang mendukung siswa dalam menguasai materi
pembelajaran (Swanapoel, 2010).
Buku  teks  adalah  salah  satu bahan  belajar  siswa  pelajaran  yang telah  disusun  sesuai  kurikulum  yang ada.  Buku  yang  merupakan  suatu sumber ajar ini memiliki fungsi sebagai alat komunikasi antara guru dan siswa agar materi pelajaran dapat tersampaikan  dengan  baik.  Namun,
ada  beberapa  buku  yang  menjadi pegangan guru dan pedoman siswa ini beberapa  menyampaikan  suatu  pesan yang salah jika tidak dikaji lebih lanjut. Buku  teks  yang  berisi  materi  ini  perlu ditelaah lebih lanjut oleh guru sehingga dapat  menjadi  materi  pendukung  yang berkualitas  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  analisis buku  teks,  agar  materi  yang  kurang tepat dalam pengajaran dapat diperbaharui  dengan  konsep  maupun materi yang benar.
Buku  teks  dalam  pembelajaran diharapkan benar-benar memiliki kualitas yang baik. Ada sebelas aspek untuk  menentukan  kualitas  buku  teks, yaitu (1) memiliki landasan prinsip dan sudut pandang yang berdasarkan teori linguistik, ilmu jiwa perkembangan, dan teori bahan pembelajaran,
(2) kejelasan  konsep,  (3)  relevan  dengan kurikulum  yang  berlaku,  (4)  sesuai dengan minat siswa, (5) menumbuhkan  motivasi  belajar,  (6) merangsang, menantang, dan
menggairahkan  aktivitas  siswa,  (7) ilustrasi  tepat  dan  menarik,  (8)  mudah dipahami  siswa,  yaitu  bahasa  yang digunakan  memiliki  karakter  yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan bahasa siswa, kalimat-kalimatnya
Halaman : 039 - 047
efektif,  terhindar  dari  makna  ganda, sederhana,  sopan  dan  menarik,  (9) dapat  menunjang  mata  pelajaran  lain, (10)  menghargai  perbedaan  individu, kemampuan,  bakat,  minat,  ekonomi, sosial  dan  budaya,  (11)  memantapkan nilai-nilai  budi  pekerti  yang  berlaku  di masyarakat (Yunita, 2012).
Munculnya  miskonsepsi  yang paling  banyak  adalah  bukan  selama proses  belajar  mengajar  melainkan sebelum  proses  belajar  mengajar dimulai , yaitu pada konsep awal yang telah dibawa siswa sebelum ia memasuki  proses  tersebut  atau  yang disebut sebagai prakonsepi.
Prakonsepsi  ini  bersumber  dari  pikiran siswa  sendiri  atas  pemahamannya yang  masih  terbatas  pada  alam sekitarnya  atau  sumber  lainnya  yang dianggapnya  lebih  tahu  akan  tetapi tidak  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya. Sumber-sumber prakonsepsi  ini  misalnya  adalah  film- film bertemakan teknologi, acara-acara fiksi-sains  yang  tidak  tertata  rapi,  dan bahan-bahan bacaan. Demi melihat ini, untuk  mengatasi  miskonsepsi  yang ada  haruslah  sumber  dari  prakonsepsi tersebut  digali  dan  dicermati  (Purba, Dermiana. 2011).
Buku  mengandung  berbagai konsep  untuk  disampaikan  ke  siswa. Tetapi jika konsep yang disajikan salah maka  akan  memberikan  informasi yang salah. Oleh karena itu dibutuhkan validasi  terhadap  konsep  yang  ada. Kevalidan  dari  konsep  yang  terdapat pada  buku  seharusnya  sesuai  dengan konsep  yang  benar.  Berdasarkan  data hasil  penelitian  analisis  miskonsepsi materi fisika pada buku ajar yaitu Buku
IPA Terpadu untuk SMP oleh mahasiswa UNJ di SMPN 123 Jakarta, terdapat  miskonsepsi  di  berbagai  bab dengan  jenjang  kelas  yang  berbeda. Untuk  kelas  7  miskonsepsi  terdapat pada  bab  pengukuran,  pemuaian  dan kalor.  Sedangkan  untuk  kelas  8 terdapat  pada  bab  gaya,  usaha  dan energi,  pesawat  sederhana,  tekanan pada  zat  padat,  cair  dan  gas,  getaran dan  gelombang,  dan  alat  optik.  Dan untuk kelas 3 terdapat pada bab, listrik statis, listrik dinamis, Hukum Ohm dan Hukum  1  Kirchoff  dan  kemagnetan (Yunita, 2012).
Hasil  belajar  merupakan  suatu puncak proses belajar. Oleh karena itu didalam  buku  selain  terdapat  materi ajar  juga  terdapat  sistem  penilaian yang digunakan untuk melihat peningkatan kemampuan setelah pembelajaran.  Tetapi  tidak  semua sistem  penilaian  didalam  buku  telah dianalisis penggunaanya. Validasi sistem penilaian diperlukan agar sistem  penilaian  dapat  menunjukan kemampuan  siswa.  Sistem  penilaian harus sesuai dengan SK dan KD yang akan dicapai sehingga tujuan pembelajaran yang berupa peningkatan  kemampuan  siswa  dapat terlihat  jika  tercapai  dalam  sistem penilaian.
Miskonsepsi  yang  ada  pada siswa  kemungkinan  disebabkan  oleh guru dan lebih besar lagi
kemungkinannya disebabkan oleh
buku  teks.  Buku  teks  yang  dijadikan satu-satunya  sumber  informasi  bagi guru maka akan mendorong terjadinya miskonsepsi  pada  guru (Odom,  1993).
Hasil penelitian (Bukit, 2011)
Halaman : 039 - 047
melaporkan,  teridentifikasi  guru-guru biologi  SMA  se-Kota  Medan  memiliki miskonsepsi pada materi respirasi dan fotosintesis.  Hasil  penelitian  (Purba, 2011) juga melaporkan, terjadi miskonsepsi  pada  kelompok  konsep respirasi  keseluruhan  guru  biologi SMAN se-Kabupaten Labuhanbatu
pada konsep sistem pernapasan hewan  invertebrata  (serangga).  Maka dari  hasil  penelitian  tersebut  akan mengakibatkan siswa memperoleh konsep  yang  salah  dari  guru  juga mengalami miskonsepsi dalam memahami konsep materi yang disajikan oleh buku teks.
Penelitian  ini  mengambil  buku yang  paling  banyak  dianjurkan  guru sebagai  bahan  ajar  kepada  siswa. Sekolah  yang  dijadikan  sampel  di penelitian ini adalah Sekolah
Menengah  Atas  yang  ada  di  Kota
Tebing  Tinggi.  Dalam  penelitian  ini akan  dianalisis  miskonsepsi  yang terdapat  dalam  buku  yang  dianjurkan guru kepada siswa dalam pembelajaran biologi. Buku yang dianalisis adalah buku biologi berbasis
KTSP 2006 dan Kurikulum 2013 untuk kelas X.

## METODE PENELITIAN
Lokasi Penelitian. Penelitian ini
dilakukan  di  Universitas  Negeri  Medan di  Jurusan  Biologi.  Waktu  penelitian adalah  dari  bulan  Maret  hingga  bulan Juni 2015.
Populasi, Sampel dan Teknik Penyuplikannya. Populasi dalam
penelitian ini adalah buku teks pelajaran biologi SMA kelas X berbasis
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 2006 dan Kurikulum 2013 yang digunakan  di  sekolah.  Sedangkan sampelnya  adalah  buku  teks  pelajaran biologi SMA kelas X berbasis Kurikulum 2013  yang  diterbitkan  oleh  Depdikbud tahun  2013  dan  salah  satu  buku berbasis  KTSP  2006  di  Kota  Tebing Tinggi.  Sampel  berjumlah  2  buku dengan  teknik  penyuplikan  secara purposif.  Karena  ada  banyak  jumlah buku  yang  dipakai,  sehingga  dilakukan penyuplikan  secara  purposif  yakni sampel  buku  yang  paling  banyak digunakan  di  SMA  di  Kota  Tebing Tinggi.
Desain  Penelitian. Jenis  penelitian yang dilakukan adalah deskriptif kualtitatif. Berupa identifikasi, klasifikasi dan analisis miskonsepsi secara deskriftif pada 2 buku teks biologi SMA kelas  X  berbasis  KTSP  2006  dan Kurikulum 2013. Dijabarkan pula frekuensi  miskonsepsi  pada  setiap kategori miskonsepsi, sub pokok bahasan,  dan  buku  dalam  bentuk diagram persentase.
Teknik  Pengumpulan  Data. Ada  pun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah survei (wawancara)  dan  analisis  buku  teks. Pada tahap awal dilakukan pengumpulan informasi dengan mensurvei  buku-buku  biologi  yang digunakan  siswa  dan  guru,  kemudian melakukan  analisis  secara  seksama dengan melihat indikator untuk mendeteksi  miskonsepsi  yang  ada pada buku teks dan memperbaiki setiap konsep  dengan  sumber  rujukan  yang digunakan  untuk  memperbaiki  konsep,
Halaman : 039 - 047
minimal  membaca  sebanyak  dua  kali setiap buku biologi SMA kelas X.
Teknik  Analisis  Data. Menghitung frekuensi untuk tiap-tiap kategori miskonsepsi  buku  ajar  biologi  SMA kelas X . Menghitung skor yang diperoleh  ke  dalam  bentuk  persentase. Teknik  ini  disebut  sering  disebut dengan  deskriptif  kualitatif  dengan persentase.

## HASIL
Kategori miskonsepsi yang dianalisa  pada  buku-buku  biologi  SMA dalam  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi 5 kategori, yaitu : misidentifications, overgenerations,
oversimplifications,  obsolete  concept and terms, dan undergeneralizations .
Hasil  analisis  data  miskonsepsi pada  buku  X  menunjukkan  bahwa masih  ada  terdapat konsep  yang  salah pada  materi  pelajaran.  Pada  materi virus ditemukan berjumlah 2 miskonsepsi pada kategori oversimplifications , materi Kingdom
Protista  berjumlah  1  miskonsepsi  pada kategori misidentifications ,  dan    materi Kingdom Fungi berjumlah 3 miskonsepsi yakni pada kategori misidentifications, oversimplifications dan undergeneralizations masing- masing  1  miskonsepsi.  Dari  hasil  data tersebut, maka secara keseluruhan dari buku  tersebut  ditemukan  sebanyak  6 miskonsepsi. Misidentifications sebanyak  2  miskonsepsi  (33,3%) , oversimplifications sebanyak 3 miskonsepsi (50%) dan undergeneralizations sebanyak 1
miskonsepsi (16,7%).
Hasil  analisis  data  miskonsepsi pada  buku  Y  menunjukkan  bahwa masih  banyak  ditemukan  konsep  yang salah  pada  materi  pelajaran.  Pada materi Ruang Lingkup Biologi ditemukan  2  miskonsepsi  yakni  1 misidentifications dan 1 oversimplifications .  Pada  materi  virus ditemukan  berjumlah  4  miskonsepsi yakni  pada  kategori oversimplifications berjumlah 2 miskonsepsi dan undergeneralizations berjumlah 2 miskonsepsi,  materi  Archaebacteria dan Eubacteria berjumlah 5 miskonsepsi yakni pada kategori overgeneralizations berjumlah 1 miskonsepsi, obsolete  concepts  and terms berjumlah  1  miskonsepsi  dan oversimplifications berjumlah 3 miskonsepsi, materi Jamur berjumlah 2 miskonsepsi yakni pada kategori misidentifications berjumlah 1 miskonsepsi  dan overgeneralizations berjumlah  1  miskonsepsi,  dan  materi Keanekaragaman  Hayati  berjumlah  1 miskonsepsi pada kategori undergeneralizations .
Dari  hasil  data  tersebut,  maka secara  keseluruhan  dari  buku  tersebut ditemukan  sebanyak  14  miskonsepsi.
Misidentifications sebanyak 2 miskonsepsi (14,28%) , overgeneralizations sebanyak 2 miskonsepsi (14,28%), oversimplifications sebanyak 6 miskonsepsi (42,85%), obsoleteconcepts  and  terms sebanyak 1 miskonsepsi (7,14%) dan undergeneralizations sebanyak 3 miskonsepsi (21,42%).
Handoko R & Sipahutar H
Halaman : 039 - 047

## Tabel. 4.1.  Presentasi Hasil Analisis Buku X dan Y
No Kode Buku Jumlah Miskonsepsi pada Kategori Jumlah Misidenti fications Overgeneral izations Oversimp lifications Obsolete Concepts and terms Undergene ralizations 1 X 2 0 3 0 1 6 2 Y 2 2 6 1 3 14 Total 4 2 9 1 4 20 20% 10% 45% 5% 20% 100% Dari hasil data secara keseluruhan  dari  buku  X  dan  Y ditemukan  sebanyak  20  miskonsepsi. Misidentifications sebanyak 4 miskonsepsi (20%) , overgeneralizations sebanyak 2 miskonsepsi (10%), oversimplifications sebanyak 9 miskonsepsi  (45%), obsoleteconcepts and  terms sebanyak  1  miskonsepsi (5%) dan undergeneralizations sebanyak 4 miskonsepsi (20%).

## PEMBAHASAN
Miskonsepsi merujuk pada
suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian  yang  diterima  pakar  dalam bidang  tersebut  (Dermiana,  2011). Bentuknya  dapat  berupa  konsep  awal, kesalahan  hubungan  yang  tidak  benar antara  konsep-konsep,  gagasan  intuitif atau  pandangan  yang  naïf  (Liliawati, 2008).
Pada sub materi Filum Rhizopoda ditemukan kalimat miskonsepsi, “Pseudopodia  adalah
juluran sel yang menyerupai jari” (Buku
X,  hal  71). Pseudopodia  ataupun Rhizopoda  (rhizopus;  akar,  podos; kaki (semu) ) artinya jari tidak sama dengan akar.  Kalimat  ini  termasuk  dalam kategori  miskonsepsi misidentification yaitu kesalahan dalam  mengidentifikasi suatu  konsep.  Jadi  konsep  yang  benar ialah  Pseudopodia  (rhizopoda  artinya “kaki  yang  mirip  akar”)  (Campbell, Reece & Michell, 2003:136).
Pada sub materi Archaebacteria dan  Eubacteria  ditemukan  kalimat miskonsepsi ,  “Kini  Carl  Woese  dari University  of  Illions  mengelompokkan organisme  menjadi  enam  kingdom, yaitu  Protista,  Plantae,  Fungi,  dan Animalia  yang  tergolong  Eukariota, serta  Archaebacteria  dan  Eubacteria yang tergolong Prokariota” (Buku Y, hal 45).  Pengelompokan  menurut  Woese dan ahli lainnya lebih menyukai pengelompokan  berdasarkan  tingkat domain. Kalimat tersebut terlalu menggeneralisasikan suatu konsep atau termasuk dalam kategori
miskonsepsi overgeneralizations. Jadi konsep  yang  benar  adalah “Woses menemukan beberapa prokariota masuk  ke  dalam  kelompok  yang berbeda. Urutan gen rRNA menempatkannya  antara  bakteri  dan eukariota. Berdasarkan bukti ini, Woses mengusulkan sistem klasifikasi 3
Halaman : 039 - 047
domain  (Starr,  et  al.  2012:382). Woses dan  banyak  ahli  sistematika  lain sekarang lebih menyukai pengelompokan keanekaragaman
kehidupan ke dalam tiga domain, suatu tingkat  di  atas  kingdom ”  (Campbell,
Reece & Michell, 2003:106).
Pada sub materi Vaksin ditemukan kalimat miskonsepsi, “Vaksin merupakan suspensi mikroorganisme  antigen  (misal  virus atau bakteri patogen) yang permukaannya  atau  toksinnya  telah dimatik an  atau  di  lemahkan”  (Buku  Y,
hal 34). Fungsi vaksin untuk merangsang  sistem  kekebalan  tubuh terhadap  pathogen  yang  berbahaya bukan  hanya  untuk  mematikan  toksin.
Kalimat tersebut termasuk dalam
kategori  miskonsepsi oversimplificatios yakni  terlalu  menyederhankan  konsep. Jadi konsep yang benar adalah “Vaksin ( vaccine )  adalah  varian  tak  berbahaya atau derivatif patogen yang merangsang  sistem  kekebalan  untuk membangkitkan  pertahanan  terhadap patogen  yang  berbahaya ”  (Campbell, Reece & Michell, 2003:422).
Pada  sub  materi  Ciri-ciri  Virus ditemukan kalimat miskonsepsi,
“Kapsid  adalah  selubung  yang  berupa protein.  Kapsid  terdiri  atas  bagian- bagian  yang  disebut  kapsomer”  (Buku Y,  hal  26).  Kalimat  diatas  menekankan konsep  yang  terlalu  mengkhususkan pengertian  dari  kapsid  dan  kapsomer.
Ini termasuk dalam kategori
miskonsepsi udergeneralizations. Jadi konsep  yang  benar, “Cangkang protein
yang menyelubungi genom virus disebut kapsid (capsid). Kapsid
tersusun  atas  banyak  sub-unit  protein
yang  disebut  kapsomer  (capsomere), namun  jumlah  ragam  protein  yang berbeda  pada  kapsid  biasanya  sedikit ” (Campbell, Reece & Michell, 2003:414).
Pada sub materi Archaebacteria dan  Eubacteria  ditemukan  kalimat miskonsepsi ,  “Prokariota  dibedakan atas  Archaebacteria  dan  Eubacteria (bakteri)”  (Buku  Y,  hal  45).  Pemakaian istilah  Archaebacteria  dan  Eubacteria yang sudah lama (usang). Ini termasuk dalam  kategori  miskonsepsi obsolete concepts  and  terms. Jadi  konsep  yang benar, “Dengan  membandingkan  RNA ribosomal  dan  urutan  lengkap  genom beberapa  spesies  yang  masih  hidup saat ini, para peneliti telah mengidentifikasi  dua  cabang  utama evolusi  prokariota.  Nama  untuk  kedua kelompok  ini  adalah  bakteria  (yang dulunya disebut eubakteria) dan arkhaea (dulunya disebut arkhaebakteria) ”  (Campbell,  Reece  & Michell, 2003:106).
Hasil penelitian terhadap 2 buku biologi  SMA  kelas  X  berbasis  KTSP 2006  dan  K13  yang  digunakan  di sekolah  Kota  Tebing  Tinggi  tahun pelajaran  2014-2015  ditemukan  20 miskonsepsi, Misidentifications (MI) sebesar 20%, Overgeneralizations (OG)  sebesar  10%, Oversimplifications (OS) sebesar 45%, Obsolote Concepts and  Terms (OCT)  sebesar  5%,  dan
Undergeneralizations (UG) sebesar 20%.
Dari  hasil  analisis  identifikasi pada  Buku  “X”  ditemukan  sebanyak  6 miskonsepsi,  yakni Misidentifications (MI)  33,3%, Oversimplifications (OS) 50%, Undergeneralizations (UG) 16,7%. Dari semua penemuan
Handoko R & Sipahutar H
Halaman : 039 - 047
miskonsepsi  pada  setiap  materi  di dalam  buku  tersebut  yang  paling banyak mengandung miskonsepsi adalah  materi  virus  dan  kingdom  fungi sebanyak 3 miskonsepsi.
Pada  Buku  “Y”  ditemukan
sebanyak 14 miskonsepsi, yakni Misidentifications (MI) 14,28%, Overgeneralizations (OG) 14,28%, Oversimplifications (OS) 42,85%, Obsolote  Concepts  and  Terms (OCT) 7,14%, Undergeneralizations (UG) 21,42%.  Dari  penemuan  tersebut  yang paling banyak mengandung miskonsepsi adalah pada materi Archaebacteria dan Eubacteria
sebanyak  5 miskonsepsi  yang  terdapat pada materi tersebut.
Perbandingan  antara  Buku  X dan Y yang paling banyak mengandung miskonsepsi  di  dalam  setiap  materinya adalah buku Y dengan 14 miskonsepsi. Miskonsepsi  tersebut  terdapat  pada beberapa  materi  yaitu  ruang  lingkup biologi  (2  miskonsepsi),  virus  (4 miskonsepsi), archaebacteria dan eubacteria  (5  miskonsepsi),  jamur  (2 miskonsepsi) dan keanekaragaman hayati (1 miskonsepsi).
Concern telah menyatakan
bahwa  dalam  buku  tidak  selalu  akurat (Cliffort,  2002 dalam Dikmenli,  2012). (Sewel,  2002  dalam  Dikmenli,  2012), mengidentifikasi banyak problem dalam buku-buku ilmu pengetahuan alam.
SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan mengidentifikasi miskonsepsi  pada  buku  teks  biologi didapatkan kesimpulan. Secara keseluruhan ditemukan 20 miskonsepsi, yakni Misidentifications (MI) sebesar 20%, Overgeneralizations (OG)  sebesar 10%, Oversimplifications (OS) sebesar  45%, Undergeneralizations
(UG)  sebesar  20% , dan Obsolote Concepts and Terms (OCT) sebesar
5%,.  Pada  Buku  X  ditemukan sebanyak  6  miskonsepsi,  yakni Misidentifications (MI) 33,3%, Overgeneralizations (OG) 0%, Oversimplifications (OS)  50%,  dan
Undergeneralizations (UG)  14,29%, dan Obsolote  Concepts  and  Terms (OCT) 0%.  Pada Buku Y ditemukan sebanyak  14  miskonsepsi,  yakni
Misidentifications (MI) 14,28%, Overgeneralizations (OG)  14,28%, Oversimplifications (OS)  42,85%,  ,
Undergeneralizations (UG)  21,42% dan Obsolote  Concepts  and  Terms (OCT) 7,14%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Dr.  Hasruddin,  M.Pd selaku  Ketua  Jurusan  Biologi  yang telah  memberikan  izin  kepada  penulis untuk  melakukan  penelitian  di  Jurusan Biologi  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri Medan.
Maret 2016
Halaman : 039 - 047

## DAFTAR PUSTAKA
Bukit, I., (2011). Identifikasi Miskonsepsi  Guru  Biologi  pada Materi Respirasi dan Fotosintesis  di  SMA  se-Kota Medan. Tesis tidak  diterbitkan.
Medan:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Campbell, N.A., Reece, J.B., & Mitchell, L.G., (2003). Biologi (Ed. 5), Jilid II . Jakarta: Erlangga.
Chiappetta  EL  &  DA  Filman.,  (2007).
Analysis  of  five  high  school biology  textbooks  used  in  the united states for inclusion of the nature  of  science . International Journal of Science Education 29
(15):1847-1868.
Cliff, W.H., (2006). Case Study Analisys and the Remediation of Misconceptions about Respiratory Physiology. Adavances in Physiology Education , 30:215-223. Dikmenli, M., (2012). Misconceptions of Cell  Division  Held  by  Student Teachers  in  Biology:  A  Drawing Analysis Scientific Research and Essays. Academic  Journals , 5 : 235 –247.
Liliawati,  W.  &  Ramalis,  T.,  (2008). Identifikasi  miskonsepsi  materi IPBA di SMA dengan menggunakan  CRI  (Certainly  of Respons  Index)  dalam  upaya perbaikan  dan  pengembangan materi IPBA pada KTSP .
Laporan  Penelitian.  Universitas Pendidikan Indonesia. Mahmood,  K.,  (2011). Conformity  to quality characteristics of textbooks: the illusion of
textbook  evaluation  in  pakistan . Journal of Research and Reflections in Education 5 (2):170-190.
Odom,  A.  L.,  (1993). “Action  Potentials &  Biology  Textbooks:  Accurate, Misconceptions  or  Avoidance?” The  American  Biology  Teacher. 55 (8): 468-472.
Penny  K,  SP  Norris,  LM  Phillips  &  G Clark.,  (2003). The  anatomy  of junior high school science textbook:  an  analysis  of  textual characteristics and a comparison  to  media  reports  of science . Canadian  Journal  of Science, Mathematics and Technology Education 3 (4):415-436. Purba,  Dermiana.,  (2011). Analisis Miskonsepsi  Siswa,  dan  Guru Biologi  tentang  Materi  sistem respirasi  dan  sistem  eksresi pada SMA se-Kabupaten Labuhanbatu.Tesis tidak diterbitkan .  Medan: Program PascaSarjana Universitas Negeri Medan. Swanepoel S., (2010). The assessment of the quality of science education textbooks: conceptual framework  and  instruments  for analysis . Dissertation : University of South Africa.
Yunita, Afrilia., (2012). Analisis Kesesuaian Isi, Model Keterpaduan  Materi  IPA,  dan Penilaian  Kognitif  Berdasarkan Tuntutan SK dan KD pada Buku
Pelajaran  IPA  untuk  SMP  Kelas VIII.  Skripsi  tidak  diterbitkan . Yogyakarta  :  Universitas  Negeri Yogyakarta.