## Pengembangan Bahan Ajar Persamaan Diferensial Berbasis Model Brown Di Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan
IlmuPendidikan Universitas Kristen Indonesia Tahun 2017/2018

## Jitu Halomoan Lumbantoruan*
Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Indonesia, Jln. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, jakarta Timur, 13630
*e-mail: Jituhalomoan.lumbantoruan@gmail.com

## Abstract
Differential equations are mathematical equations for functions of one or more variables, which relate the value of the function itself and its derivatives in different order. As a prospective teacher, students are required to master the cognitive domain of differential equations. Based on the observations made where tested the initial knowledge of students in the course of differential equations and found 80% of students are not biased deserve to be said to pass. Therefore, this research is aimed at 1. Developing instructional of differential equations based on brown model and cooperative learning model as a tool in  learning  process;  2.  Testing  the  effectiveness  of  teaching  materials  of  developed  differential equations;  3.Test  whether  there  is  a  good  improvement  in  learning  outcomes  in  the  teaching  and learning  process  using  the  teaching  aid  tool.  The  method  used  in  this  research  is  development research. From this result Researchers believe that in the course of teaching materials is very effective tool process of course in the classroom.
Keywords: Course Tools, Differential Equations.

## PENDAHULUAN
Boyce  Diprima,  (1997).  Persamaan diferensial adalah persamaan ilmu matematika  untuk  fungsi  satu  variabel  atau lebih, yang menghubungkan nilai fungsi itu sendiri  dan  turunannya  dalam  berbagai orde.  Persamaan  diferensial  memegang peranan  penting  dalam  rekayasa  ilmu pengetahuan, ilmu fisika, ilmu ekonomi dan berbagai macam disiplin ilmu lain, Wiliamson,  (1996).  Untuk  itu,  persamaan diferensial  harus  dikuasai  oleh  setiap  calon guru  matematika,  namun  demikian,  yang peneliti  temukan  di  lapangan  bahwa kemampuan mahasiswa di dalam
memahami  persamaan  diferensial  masih relatif rendah. Kenyataan ini juga didukung oleh  data  nilai  semester  V  pada  program studi  pendidikan  matematika  tahun  ajaran 2014/2015  yang  menunjukkan  kompetensi mahasiswa  di  dalam  pemahaman  mata kuliah  persamaan  diferensial  masih  relatif rendah dengan nilai rata-rata 56. Sementara standar kelulusan mahasiswa program studi pendidikan matematika yang telah ditentukan    di  program  studi  pendidikan matematika  FKIP-UKI  harus  lebih  besar dari  65,  nilai C. Peneliti  juga  melakukan observasi  kepada  mahasiswa  program  studi
pendidikan  matematika,  dengan  menguji kemampuan awal di dalam bidang persamaan  diferensial,  maka  ditemukan hanya  20%  yang  dikategorikan  lulus  dan 80%  dikatagorikan  tidak  lulus.  Padahal model  dan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  selama  ini  sudah  dianggap  baik dan cukup memadai. Namun, fakta membuktikan bahwa dengan hanya menggunakan  model  dan  strategi  mengajar saja  itu  tidak  cukup,  harus  dibantu  dengan
bahan  ajar  yang  disusun  oleh  dosen  yang bersangkutan  yang  disesuaikan  dengan kurikulum  yang  ada . Mahasiswa  dalam  hal ini masih menunjukkan rendahnya kompetensi  yang  dimiliki,  pemahaman konsep  dan  pemahaman    terminologi  di dalam  persamaaan  diferensial.  Kurangnya pemahaman  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa bisa  dilihat  dari  hasil  ujian  salah  satu mahsiswa di bawah ini
Gambar 1 . Jawaban Mahasiswa Dari hasil lembar jawaban mahasiswa di  atas,  dapat  dianalisa  dan  disimpulkan bahwa  pemahaman  mahasiswa  di  dalam terminologi,  konsep,  prinsip  dan  algoritma yang sudah dijelaskan oleh dosen tidak bisa dikembangkan oleh mahasiswa. Mahasiswa di  dalam  hal  ini  membutuhkan  alat  bantu
bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  dosen  mata kuliah itu sendiri.
Ada  beberapa  variabel  penentu  hasil belajar  mengajar  yang  dapat  berupa  input, motivasi  belajar,  dosen,  kurikulum,  proses belajar mengajar, sistem penilaian, akademik,  media  pembelajaran,  dan  bahan ajar. Sejalan dengan proses belajar
mengajar, Fathurrohman dan Sutikno (2007)  mengatakan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang  meliputi  tujuan,  bahan  ajar  atau pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode  mengajar,  alat  bantu  dan  sumber serta evaluasi.
Hudoyo  (1990)  menyatakan  bahwa penggunaan  alat  bantu  bahan  ajar  mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa secara  signifikan  dan    strategi  penerapan bahan  ajar  juga  lebih  efektif  serta  lebih efisien  dari  pada  tanpa  bahan  ajar. Kemudian  Zainuddin  (2006;9)  menyatakan bahwa  pengajaran  melalui  bahan  ajar  tidak hanya  mampu  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  belajar  bidang  studi hingga  25%-30%  tetapi  juga  mampu menciptakan proses belajar mandiri, mahasiswa merasa lebih termotivasi, berpikir  mandiri  dan  mereka  merasa  lebih mudah untuk mengikuti pelajaran.
Sebelum  menuliskan  bahan  ajar, peneliti melakukan analisis kebutuhan yang mencakup;  analisis  kebutuhan  mahasiswa, menganalisis  RPS  yang  ada,  menganalisis buku/referensi,  dan  mereview  literatur.  Hal ini  akan  sangat  membantu  peneliti  dalam penulisan bahan ajar  yang baik dan efektif. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  mahasiswa dimana  (50,16%)  responden  mengatakan buku text persamaan  diferensial  saat  ini
sangat  kurang  memadai  ditinjau  dari  segi keefektifan,  (25%)  menyatakan  kurang memadai,  (16,66%)  cukup  memadai,  dan (4,1%)  mengatakan  memadai.  Meskipun beberapa orang mengatakan cukup memadai,  namum  mahasiswa  juga  tetap mengatakan  bahwa  83,34%  buku text tersebut  memiliki  tingkat  kesulitan  yang tinggi.  Maka  peneliti  sangat  tertarik  untuk melakukan  suatu  penelitian  pengembangan bahan  ajar  mata  kuliah    persamaan diferensial  yang  berjudul  ”Pengembangan Bahan  Ajar  Persamaan  diferensial  yang berbasis  model Bown di  FKIP-UKI Program  Studi  Pendidikan  Matematika Tahun Ajaran 2016/2017”.
Brown (1995)
mengatakan pengembangan bahan ajar merupakan suatu proses  yang  melibatkan  tiga  fase  utama yaitu  a)  mengembangkan  bahan  ajar,  b) pembelajaran di kelas ( field testing ), dan c) evaluasi bahan ajar tersebut.
Dalam  setiap  fase  memiliki  aktivitas masing-masing  yang  berbeda.  Perlu  dicatat bahan  ajar  tidak  pernah  pernah  berakhir pada  titik  tertentu  dia  selalu  berkembang sesuai  dengan  tren  kebutuhan  yang  sangat tergantung  kepada  kebutuhan  pembelajar pada masa tertentu.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Tujuan Penelitian
1. Menghasilkan bahan ajar yang berbasis model Brown dan  di
lengkapi strategi pembelajaran cooprative leaning .
2. Meningkatkan  hasil  belajar  mahasis di  dalam  mata  kuliah  persamaan diferensial  dengan  bantuan  bahan ajar.

## Langkah Pengembangan Bahan Ajar
Brown  (1995)  Pada  penelitian  dan pengembangan ( Research
and Development )  terdiri  dari  tiga  tahap  utama yaitu define , design dan develop .  Setiap tahap  penelitian  memiliki  langkah-langkah dan tujuan, serta analisis data yang berbeda- beda.  Dalam  kajian  pustaka  peneliti  sudah memfokuskan  teori  pengembangan  bahan ajar yang digunakan adalah model pengembangan  menurut  Brown.Jika  lebih dirinci,  maka  langkah-langkah  tersebut akan dilakukan sebagai berikut:
1. Melakukan  analisis  kebutuhan  ( need assessment ), pada tahap ini dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Analisis kebutuhan mahasiswa.
b. Melakukan  wawancara  dengan teman sejawat.
c. Menganalisis  RPS    persamaan
diferensial.
d. Menganalisis buku teks persamaan diferensial.
2. Perancangan  ( design )  Bahan  Ajar,
pada  tahap  ini  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Merancang  format  materi-materi bahan ajar  persamaan diferensial.
b. Masing-masing modul berisi materi pokok, capaian pembelajaran, uraian materi, contoh soal, soal diskusi kelompok, soal mandiri.
3. Pengembangan ( develop ) Bahan Ajar, pada tahap ini tindakan yang dilakukan  adalah  memvalidasi.  Pada tahap validasi, yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  validasi  isi  dan validasi konstruksi.

## Pengembangan Bahan Ajar

## Secara ringkas prosedur penelitian
Gambar 2 . Alur prosedur penelitian

## Validasi
Zunaidah,  (2016)  Validasi  dilakukan dengan membagikan angket validasi kepada ahli  yang  sudah  berpengalaman  di  dalam menilai  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  oleh peneliti, sehingga selanjutnya dapat diketahui  kelemahan  dan  kekuatannya. Pada  penelitian  ini  validasi  dilakukan  oleh ahli  materi  dan  ahli  pembelajaran  dengan menggunakan  angket  dengan  indikator yang  berbeda  pada  ahli  materi  dan  ahli pembelajaran.  Bandono.(2009)  Validasi tidak hanya dilakukan oleh para ahli namun dilakukan  juga  oleh  dosen    persamaan diferensial. Ahli  materi  akan  melihat keabsahan  suatu  materi  yang  sedang disusun  di  dalam  bahan  ajar  dan  melihat konsep  dasar  penyusunan  yang  dipakai dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa dan ketentuan kurikulum.  Sedangkan  ahli  pembelajaran dituntut  untuk  melihat  kesesuaian  model yang  diterapkan  dalam  bahan  ajar  terhadap kondisi  suatu  instansi  yang  sedang  diteliti, ahli pembelajaran berfokus terhadap model, bahasa yang digunakan dan kaidah penyusunan  bahan  ajar.  Dosen  persamaan diferensial  juga  dilibatkan  dan  mengambil peran  di  dalam  melihat  konsep  persamaan diferensial  dalam  bahan  ajar  serta  dosen diminta  untuk  melihat  secara  utuh  struktur bahan  ajar  yang  telah  dibuat  mulai  dari
Analisis Kebutuhan:
a. Analisis kebutuhan mahasiswa
b. Wawancara dengan teman sejawat
c. Menganalisis silabus
d. Menganalisis buku/referensi
e. Mereview literatur Merancang bahan ajar Saran dari pakar Revisi Valid? Revisi Kelompok Kecil dan Kelompok Besar + model CL
Efektif + model
CL Revisi Bahan ajar  PD yang valid dan efektif Tidak Tidak
RPS,  uraian  materi,  contoh  soal,  diskusi kelompok dan soal latihan mandiri.

## Uji Coba Bahan Ajar
Borg & Gall, (2007). Bahan ajar yang sudah  direvisi  dari  hasil  validasi  ahli kemudian  diuji  coba  kelompok  kecil  akan dilanjutkan dengan uji coba pada kelompok besar.  Uji  coba  ini  akan  menjadi  proses  uji coba  terakhir  sebelum  bahan  ajar  yang layak  digunakan  yang  dihasilkan  pada penelitian  ini.  Uji  coba  kelompok  kecil mengambil sampel dari mahasiswa semester  V  dan  Uji  coba  lapangan  ini dilakukan  saat  proses  implementasi  bahan ajar pada kelompok yang lebih besar/lapangan  yaitu  seluruh  mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKI semester  V  tahun  ajaran  2017/2018. Sebelum bahan ajar tersebut diajarkan pada kelompok  yang  lebih  besar,  maka  akan terlebih  dahulu  dilakukan  pre-tes  untuk mengetahui kemampuan mahasiswa mengenai  persamaan  diferensial.  Setelah pre-tes  dilakukan  maka  akan  dilanjutkan proses  belajar  mengajar  mata  kuliah persamaan  diferensial  yang  dibantu  dengan bahan ajar serta dengan strategi
Cooperative  Learning. Setelah  selesai proses  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar  tersebut,  maka  akan  diberikan  pos-tes untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan  bahan  ajar  tersebut  pada
mahasiswa  yang  diteliti,  di  samping  itu mahasiswa dibagikan angket uji coba untuk memberi  penilaian  terhadap  bahan  ajar yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam pembelajaran    persamaan  diferensial.  Kisi- kisi  angket  uji  coba  lapangan  memiliki indikator  yang  sama  dengan  indikator angket  yang  digunakan  pada  uji  coba kelompok kecil.

## Analisis Keefektifan Bahan Ajar
Setelah  dilakukan  analisis  validitas, instrumen  hasil  belajar  selanjutnya  di implementasikan  pada  kelas  eksperimen. Instrumen hasil belajar yang digunakan dua kali,  yaitu  sebelum  belajar  menggunakan bahan  ajar  berupa  pre-tes  dan  setelah belajar  menggunakan  pos-tes.  Hamalik, Oemar  (2007),  adapun  indikator  efektif yang  dihitung  adalah  persentase  ketuntasan belajar  individual,  persentase  ketuntasan belajar  klasikal,  serta  peningkatan  hasil proses  belajar  dan  pembelajaran  di  dalam kelas  sebelum  menggunakan  bahan  ajar pre-tes dan setelah menggunakan alat bantu bahan ajar pos-tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan Bahan Ajar
Pengembangan  bahan  ajar  diawali dengan tahap pertama analyze yang berupa
analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan  analisis kebutuhan dosen.
1. Pada  halaman  pertama,  disarankan konsep  dasar  sesederhana  mungkin dan  diberikan  contoh  yang  lebih sederhana.
2. Dalam  halaman  6,  agar  diperbanyak contoh yang relevan dengan materi
3. Halaman 11, agar diperbaiki
terminology dan konsep
4. Halaman 13, contoh persamaan
diferensial  lebih  disesuaikan  dengan konsep dasar persamaan diferensial
5. Halaman  14,  memperbanyak  contoh soal teorema dasar persamaan diferensial yang lebih relevan
6. Halaman  25,  membuat  lebih  jelas sifat  persamaan  diferensial  secara umum.
7. Penggunaan  kata  ’kamu”  diganti dengan “anda”
8. Halaman  59  dijelaskan  dengan  baik terminology  persamaan  diferensial orde 1 dengan baik.
9. Halaman 60, diperhatikan symbol dan penggunaan symbol.
10. Kalimat  “sehingga  kita  simpulkan” diganti dengan kata “kesimpulan”
11. Kesalahan  ketik  angka  dan  simbol perlu diperhatikan lagi
12. Model Cooprative  Leaning disetiap akhir  modul  agar  konsisten  dibuat kerja kelompok
13. Prinsip  dan  Konsep  dalam  penulisan bahan ajar harus merujuk pada RPS. Tahap  kedua  adalah  desain,  pada tahap  ini  dilakukan  penyusunan  materi. Materi yang sudah dipilih untuk dikembangkan  menjadi  bahan  ajar  berbasis model brown yang  dilengkapi  dengan model  pembelajaran Cooprative  Learning . Bahan  ajar  ini  termuat  materi,  contoh  soal, diskusi  kelompok  dan  latihan,  karena berdasarkan  analisis  kebutuhan  mahasiswa dan  wawancara  dengan  teman  sejawat materi  persamaan  diferensial  masih  relatif sulit,  mahasiswa  juga  berpendapat  contoh saol  yang  termuat  dalam  buku  teks  yang mereka  pakai  selama  ini  tergolong  sulit sehingga mahasiswa membutuhkan penyajian materi  yang lebih  terstruktur dan contoh  yang  lebih  banyak  serta  sejajar dengan latiahn mandiri.
Tahap  ketiga  development,  yaitu tahap penulisan bahan ajar. Penulisan bahan ajar  berdasarkan  dengan  draf  satuan  acara perkuliahan,  bahan  ajar  yang  ditulis  sesuai RPS, dimana setiap modul harus dicantumkan  capaian  pembelajaran  dan uraian  materi.  Pada  tahap  ini  bahan  ajar persamaan diferensial dengan model berbasis brown yang  sudah  divalidasi  oleh
ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  dosen mata  kuliah  PD  serta  diujicobakan  pada mahasiswa  kelompok  kecil  semester  V 2015.  Saran  dan  kritik  dari  validator digunakan  untuk  merevisi  bahan  ajar, sehingga dinyatakan layak untuk digunakan. Selain validasi bahan ajar untuk mengukur  keefektifan  bahan  ajar,  dan instrumen  akan  diisi  oleh  ahli  materi,  ahli pembelajaran, dan dosen PD. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis brown digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar mahasiswa,  sehingga  pada  tahap  ini  sudah tersusun  12  soal  esai  untuk  mengukur seberapa  efektif  hasil  pembelajaran  mata kuliah  persamaan  diferensial  yang  didapat mahasiswa  dengan  dibantu  menggunakan bahan ajar.
Tahap  keempat  adalah  implementasi, pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  lapangan di  FKIP  UKI  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Tahun  Ajaran  2017/2018 semester V, untuk  mengetahui  hasil  belajar mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar PD berbasis brown ,  yang telah direvisi dan dinyatakan layak. Bahan ajar ini digunakan sebagai  acuan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  didalam  proses  pembelajaran selama  uji  coba  lapangan.  Dalam  hal  ini akan  dilihat  kendala  dan  kelemahan  dalam bahan  ajar  tersebut.  Setelah  seluruh kegiatan  belajar  selesai,  peserta  mahasiswa
diminta  untuk  mengevaluasi  bahan  ajar persamaan  diferensial  dengan  mengisi angket uji coba lapangan (skala besar).
Tahap  kelima  atau  tahap  terakhir adalah evaluasi yaitu tahap untuk mengetahui  seberapa  efektif  bahan  ajar yang  berbasis  model brown yang  sudah dibuat di  dalam  meningkatkan hasil  belajar mahasiswa semester V dan melihat perbedaan rata-rata antara sebelum menggunakan  bahan  ajar  dengan  sesudah menggunakan bahan ajar. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  tersebut  terlebih dahulu  diadakan  pre-tes  bagi  24  orang mahasiswa pendidikan  matematika. Setelah seluruh  kegiatan  pembelajaran  selesai, kemudian  peneliti  melakukan          pos-tes, instrument  pre-tes  dan  pos-tes  yang digunakan  adalah  instrumen  evaluasi  yang sudah divalidasi dan dari hasil belajar yang telah  divalidasi  pada  tahap  development. Hasil pre-test dan pos-test digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar mahasiswa dan perbedaan rata-rata sebelum dan sesudah.

## Deskripsi Bahan Ajar
Penelitian
pengembangan ini menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar cetak . Bahan  ajar  persamaan  diferensial terdiri 7 modul, yaitu: modul  yang pertama tentang konsep dasar persamaan diferensial,
modul  yang  kedua  persamaan  diferensial orde  1,  kemudian  dilanjutkan  modul  yang ketiga persamaan diferensial  orde 2, modul 3  persamaan  diferensial  eksa,  modul  4 persamaan  diferensial  metode  subsitusi, modul 5 aplikasi persamaan diferensial orde 1,  modul  6  persamaan  diferensial  orde  2 umum  dan  modul  7  persamaan  homogeny dan  tak  homogeny  konstan.  Penyusunan materi  dalam  bahan  ajar  mengacu  pada prinsip  pengembangan  bahan  ajar  model brown.  Bahan  ajar  yang  sudah  disusun dilengkapi  dengan  strategi  pembelajaran cooperative learning pada diskusi kelompok.
Kelayakan Bahan ajar Validasi Ahli Materi
Validasi ahli materi persamaan diferensial  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  keabsahan  bahan  ajar  persamaan diferensial yang berbasis brown dari segi isi materi  pembelajaran  yaitu  konsep  dasar persamaan diferensial, persamaan diferensial orde 1 dan persamaan diferensial orde 2 . Ahli materi  yang dilibatkan adalah satu  orang  dosen.  Peneliti  memberikan angket  validasi  ahli  materi.  Berdasarkan rekapitulasi  data,  hasil  validasi  ahli  materi disajikan dalam tabel.
Hasil  validasi  oleh  ahli  materi, diperoleh  rata-rata  persentase  penilaian
keseluruhan  aspek  adalah  89,29%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  materi  ketuju  modul berbasis brown ditinjau dari aspek komponen,  ketepatan  isi,  dan  penyajian memiliki interpretasi sangat baik. Dari hasil ini  dapat  dinyatakan  bahwa  materi  ketuju modul layak digunakan dalam pembelajaran mata kuliah persamaan diferensial. Sebelum ahli  materi  memberikan  komentar  terhadap perbaikan  bahan  ajar,  terlebih  dahulu  ahli materi  memvalidasi  RPS    dan  indikator materi  yang  sudah  dipilih  oleh  peneliti berdasarkan  kebutuhan  mahasiswa  dan saran  dari  teman  sejawat.  Ahli  materi menyesuaikan materi dengan RPS yang ada dalam  institusi  dimana  bahan  ajar  akan diterapkan.  Setelah  melewati  beberapa  kali perbaikan bahan ajar dari ahli materi, tahap terakhir  penulis  kembali  menunjukkan bahan  ajar  yang  sudah  diperbaiki  serta penulis  memberikan  angket  kepada  ahli materi untuk dinilai ke absahan bahan yang telah  dibuat.  Banyak  masukan-masukan yang  diberikan    oleh  ahli  materi.  Pada bagian  akhir,  ahli  materi  diminta  untuk memberikan saran mengenai materi persamaan diferensial pada bahan ajar yang berbasis  Brown  dan  dilengkapi  strategi Cooperatif laening . Adapun beberapa saran untuk  perbaikan  yang  diberikan  oleh  ahli materi    peneliti  tampilkan  dalam  bentuk tabel adalah sebagai berikut
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Materi
(Sebelum Revisi) (Sesudah Revisi)
Gambar 2 . Sebelum dan Sesudah Revisi
No. Aspek Penilaian Persentase Rata-rata Inter pretasi 1. Komponen Bahan Ajar 87.88% Sangat baik 2. Ketepatan Isi Bahan Ajar 89.67% Sangat baik 3. Penyajian Bahan Ajar 89.33% Sangat baik Persentase Rata-rata 89.29% Sangat baik

## Pengembangan Bahan Ajar

## Validasi Ahli Pembelajaran
Validasi  ahli  pembelajaran  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  keabsahan  bahan ajar  berbasis brown dari  segi  kegunaan bahan  ajar  dan  sumber  belajar  yang  akan dimuat dalam bahan ajar. Ahli pembelajaran lebih memfokuskan pada poin kekonsistenan penggunaan model Cooprative  learning di  dalam  diskusi kelompok, ahli pembelajaran melihat apakah  bahan  ajar  yang  dibuat  sudah  bisa dikatakan  sesuai  dengan  bahan  ajar  yang dibutuhkan  Prodi  Matematika  FKIP  UKI ditinjau dari segi pembuatan bahan ajar dan aturan pembuatan bahan ajar konsep brown. Ahli  pembelajaran  yang  dilibatkan  adalah satu orang dosen, dimana ahli pembelajaran ini  adalah  ahli  yang  ditunjuk  oleh  peneliti
untuk  memvalidasi  bahan  ajar  yang  sudah dibuat untuk kalangan mahasiswa UKI
Hasil  validasi  oleh  ahli  pembelajaran memperoleh  penilaian,  rata-rata persentase penilaian  keseluruhan  aspek  adalah  85,8%. Hal ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar berbasis brown yang  dikembangkan  dan ditinjau  dari  aspek  kelayakan  isi,  desain bahasa  penulisan,  kegrafikan,  penyajian, kontekstual,  dan  instrument  evaluasi  hasil belajar memiliki intepretasi baik. Dari hasil ini  dapat  dinyatakan  bahwa  bahan    ajar berbasis brown yang  dikembangkan  dan layak  digunakan  oleh  dosen  persamaan diferensial dalam proses belajar mengajar di Program  Studi  Pendidikan  Matematika FKIP UKI.
Tabel 2 . Validasi Ahli Pembelajaran No. Aspek Penilaian
Skor Rata-rata Inter Pretasi 1. Kelayakan Isi Modul 88.67% Sangat baik 2. Desain Bahasa Penulisan 77.78% Baik 3. Kegrafikan 81.33% Sangat baik 4. Penyajian 88.33% Baik 5. Kontekstual 75.24% Baik 6. Instrumen Evaluasi Hasil Belajar 85.56% Sangat baik Rata-rata 85.84% Baik
Saran  yang  diberikan  oleh  ahli pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Bahan ajar yang berbasis brown harus memperlihatkan  model  dan  strategi pembelajaran.
b. Harus  terlihat  materi  konsep  dasar  di dalam setiap materi.
c. Bahan  ajar  termuat  dengan  baik  dan mengikuti  format  RPS  yang  yang telah dibuat Program
Studi
Pendidikan Matematika FKIP-UKI.
d. Saran  ahli  pembelajaran  agar  bahan ajar  jelas  dan  terperinci  langkah dalam  pembelajaran  dikelas,  dengan menggunakan penerapan strategi cooperative learning.
e. Diharapkan  untuk  bahan  ajar  ini latihan  mandiri  dibuat  pada  akhir materi

## Validasi Dosen Mata Kuliah PD
Dosen mata kuliah persamaan diferensial  yang  dilibatkan  adalah  dua orang  dosen.  Satu  dosen  mata  kuliah persamaan diferensial Program Studi Pendidikan    Matematika  yang merupakan salah satu dosen persamaan diferensial dari FMIPA-UNJ,  bertujuan  untuk  melihat keabsahan  bahan  ajar  dari  segi  kualitas bahan ajar dan  tingkat kesulitan bahan ajar yang  telah  dibuat  oleh  penulis,  sedangkan satu  dosen  lagi  adalah  koordinatot  mata kuliah  persamaan  diferensial  di  FMIPA- UNJ,  yang  bertujuan  untuk  jadi  pengontrol dalam  keabsahan  bahan  ajar  yang  dibuat oleh  peneliti.  Peneliti  memberikan  bahan ajar  untuk  dinilai  melalui  angket  validasi Dosen PD.
Tabel 3. Validasi Dosen PD
No. Aspek Penilaian
Skor Rata-rata Inter Pretasi 1. Komponen Bahan Ajar 87.78% Sangat baik 2. Kegrafikan  Bahan Ajar 94.00% Sangat baik 3. Ketepatan  Bahan Ajar 95.00% Sangat baik 4. Penyajian  Bahan Ajar 93.00% Sangat baik Rata-rata 92.23% Sangat baik
Hasil validasi oleh dosen mata kuliah persamaan  diferensial,  diperoleh  rata-rata persentase  penilaian  keseluruhan  aspek adalah  92,23%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  persamaan  diferensial yang berbasis model brown yang dikembangkan ditinjau dari aspek komponen  bahan  ajar,  kegrafikan,  gambar, ketepatan isi modul, dan penyajian memiliki  intepretasi  sangat  baik.  Pada bagian  akhir  angket  validasi  dosen  mata kuliah  persamaan  diferensial  diminta  untuk validasi  dan  memberikan  saran  pada  bahan ajar  persamaan  diferensial  yang  dilengkapi model cooprative learning yang dikembangkan.  Saran  yang  diberikan  oleh dosen  mata  kuliah  persamaan  diferensial yaitu  agar  setiap  modul  menyederhanakan tampilan  bahan  ajar  yang  di  dalamnya memuat  materi,  contoh  soal,  diskusi kelompok  dan  soal  mandiri  sesuai  standar prodi  matematika  UKI  dan  mempersingkat pembahasan  dasar  persamaandiferensial
serta  memperdalam  pembahasan  mengenai soal di setiap materi yang sudah dikembangkan.  Memuat  contoh  soal  yang lebih  banyak  serta  relevan  dengan  diskusi kelompok dan latihan mandiri dan disajikan dengan tingkat kemampuan dasar mahasiswa.

## Uji Coba Kelompok Kecil
Setelah  direvisi  berdasarkan  hasil validasi ahli materi, ahli pembelajaran, dan dosen  mata  kuliah  persamaan  diferensial. Informasi  yang  diharapkan  bukan  saja tentang  kualitas  bahan  ajar,  melainkan bagaimana  jika  bahan  ajar  digunakan sebagai  bahan  atau  sumber  atau  alat  bantu dalam  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran di kelas. Uji coba kelompok kecil dilakukan terbatas pada 11 orang mahasiswa semester V.  Penilaian  diberikan  melalui  angket  uji coba kelompok kecil. Berdasarkan rekapitulasi  data,  hasil  uji  coba  kelompok kecil ada pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Coba Kelompok Kecil
No. Aspek Penilaian
Skor Rata-rata Interpretasi 1. Komponen  Bahan Ajar 79.77% Baik 2. Kegrafikan  Bahan Ajar 79.55% Baik 3. Penyajian  Bahan Ajar 80.45% Baik 4. Desain Bahasa Penulisan 76.36% Baik
Hasil  uji  coba  kelompok  kecil, diperoleh  rata-rata  persentase  penilaian keseluruhan  aspek  adalah  79,03.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  persamaan diferensial  menggunakan  model brown yang  dikembangkan    memiliki  interpretasi baik. Saran yang diberikan oleh mahasiswa kelompok  kecil  adalah  memperdalam contoh  soal  yang  sudah  dikembangkan  dan membentuk diskusi kelompok dan memperdalam  materi  setiap  modul.  Dari hasil  validasi  dan  uji  coba  kelompok  kecil menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  persamaan diferensial yang dilengkapi model cooperative  learning  sangat  begitu  layak untuk  diimplementasikan  sebagai  bahan ajar  pada  uji  coba  lapangan  (skala  besar). Sebelum  digunakan  sebagai  bahan  ajar, modul yang dilengkapi model pembelajaran cooprative learning , terlebih dahulu direvisi sesuai  dengan  saran  ahli  materi,  ahli pembelajaran, dosen matakuliah persamaan diferensial,  dan  mahasiswa  pada  uji  coba kelompok kecil
Uji Lapangan
Bahan  ajar  persamaan  diferensial yang  dilengkapi  model brown yang  sudah
direvisi berdasarkan hasil validasi dan diuji coba pada kelompok kecil, selanjutnya diuji ke  lapangan.  Bahan  ajar  yang  sudah  dibuat dan  sudah  melewati  beberapa  kali  revisi dapat  dijadikan  alat  bantu  pada  kegiatan pembelajaran.  Tujuan  uji  coba  lapangan adalah  untuk  mengetahui  penilaian,  dan tanggapan  mahasiswa  mengenai  bahan  ajar yang  dilengkapi  model cooprative  learning selama digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan  pembelajaran.  Uji  coba  lapangan dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan Matematika  semester  V  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Kristen Indonesia  dengan  jumlah  mahasiswa  dua puluh empat.
Hasil  uji  coba  lapangan,  diperoleh rata-rata  persentase  penilaian  keseluruhan aspek adalah 85,08%. Tabel 5 menunjukkan bahwa  materi  persamaan  diferensial  yang berada  disetiap  materi  yang  dilengkapi dengan  model  pembelajaran Cooprative learning yang sudah dikembangkan, memiliki interpretasi   sangat baik.
Persentase Rata-rata 79.03% Baik

## Tabel 5. Hasil Uji Coba Lapangan

## Efektifitas Bahan Ajar
Tahap  implementasi,  bahan  ajar persamaan  diferensial  yang  berbasis  model Brown diuji coba lapangan bertujuan untuk mengetahui  penilaian  mahasiswa  mengenai bahan  ajar.  Selain  tujuan  tersebut,  bahan ajar  yang  dilengkapi  model  pembelajaran cooprative  learning diuji  keefektifannya dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif. Untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar, diadakan evaluasi pre-test sebelum  belajar  menggunakan  alat bantu bahan ajar dan pos-tes setelah belajar menggunakan  bahan  ajar.  Evaluasi  hasil belajar  berupa  soal  esai  yang  berjumlah  12 item,  soal  yang  sudah  disusun  dan  sudah divalidasi  oleh  pakar  digunakan  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  masiswa  di dalam  mata  kuliah  persamaan  diferensial yang dibantu bahan ajar yang sudah valid.
Para  ahli  memvalidasi  isi  bahan  ajar, materi  bahan  ajar,  soal  diskusi  kelompok bahan  ajar,  dan  soal  yang  ada  di  dalam setiap  modul,  sehingga  soal  yang  ada  di dalam  modul  sudah  bisa  dikatakan  valid, dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk melihat peningkatan hasil belajar mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika FKIP  UKI  semester  V  angkatan  2015. Keefektifan    dan  kepraktisan  bahan  ajar dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  tiga  variabel,  yaitu  persentase ketuntasan  hasil  belajar  mahasiswa  secara individual,  persentase  ketuntasan  belajar secara  klasikal,  serta  peningkatan  skor  pre- tes  dan pos-tes pada  kelas  eksperimen. Berikut  ini  disajikan  hasil  analisis  statistik deskriptif  data  skor pre-test dan pos-test kelas eksperimen.
No. Aspek Penilaian Skor Rata-rata Inter Pretasi 1. Komponen  Bahan Ajar 82.49% Sangat Baik 2. Kegrafikan  Bahan Ajar 90.00% Sangat Baik 3. Ketepatan Isi  Bahan Ajar 88.00% Sangat Baik 4. Penyajian  Bahan Ajar 81.37% Sangat Baik 5. Desain Bahasa Penulisan 83.52% Sangat Baik Rata-rata 85.08% Sangat Baik
Tabel 6. Data Pre-Tes dan Pos-Tes
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6, terlihat  bahwa  rata-rata  skor pre-tes adalah 55,53% dengan skor terendah 50% dan skor tertinggi  73,53%  Presen  tase  ketuntasan belajar  klasikal  pada  saat pre-test adalah 0%  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada mahasiswa  yang  tuntas  pada  saat pre-tes . Ketuntasan  belajar  individual  mengikuti kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan  yaitu  skor  mencapai  minimal 75%  Dari  hasil  pos-tes  rata-rata  skornya adalah  83,88%  dengan  skor  terendah 76,46%  dan  skor  tertinggi  94.12%.  Dari hasil  statistik  deskriptif  data pre-tes rata- rata 55,55 % atau 25 orang mahasiswa tidak bisa dikatakan lulus untuk mencapai standar kelulusan  ≥75  dan pos-tes kelas  besar tersebut dapat dilihat bahwa semua mahasiswa  tuntas  pada  saat pos-tes .
Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pada saat pos-tes adalah 100% dengan interpretasi  sangat  tinggi.  Peningkatan (gain) hasil belajar didapat dari selisih skor pre-tes  dan pos-tes .  Karena  hasil  belajar merupakan hasil yang diperoleh mahasiswa setelah  pembelajaran,  maka  hasil  belajar yang  dimaksud  yaitu  peningkatan  yang dialami  mahasiswa.  Untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan  bahan  ajar  cetak berupa  materi  yang  dilengkapi  model pembelajaran brown pada kelas eksperimen,  maka  digunakan  perhitungan gain  ternormalisasi.  Hasil  dari  perhitungan N -Gain g pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## STATISTIK DESKRIPTIF
DATA PRE-TES POS-TES Skor terendah 50.00% 76.64 Skor tertinggi 75.53% 94.21% Jumlah skor 1388.24% 2097.06% Rata-rata skor 55.53% 83.88% Jumlah peserta didik tuntas (skor ≥75,00) 4 24 Jumlah peserta didik tidak tuntas (skor < 75,00) ketuntasan belajar klasikal 0% 100%
Tabel 7. Uji N -Gain g Lapangan
Berdasarkan  data  skor  rata-rata  pre- tes  dan  pos-tes  pada  Tabel  7  kelas eksperimen, diperoleh nilai gain
ternormalisasi g sebesar .  Nilai tersebut selanjutnya diinterpretasikan kedalam  kriteria  nilai g .  Setelah diinterpretasikan diperoleh bahwa efektifitas  penggunaan  bahan  ajar  cetak yang  berbasis  model brown dan  dilengkapi model  strategi  pembelajaran cooprative learning yang  dikembangkan  memiliki kriteria  sedang.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif pada  mahasiswa  yang  menggunakan  bahan ajar cetak.

## Pembahasan
Hasil  validasi  oleh  ahli  materi didapatkan rata-rata persentase keseluruhan aspek  sebesar  88,29%,  ahli  pembelajaran sebesar  80,82%  dan  dosen  mata  kuliah persamaan diferensial di Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Kristen Indonesia sebesar 90,45%. Sedangkan hasil uji  coba  kelompok  kecil  didapat  79,03% dan  80,08%  dari  kelompok  besar.  Hasil  uji kelayakan kepada ahli, dosen, dan
mahasiswa  didapatkan  rata-rata  persentase secara  keseluruhan  adalah  84,73 dengan intepretasi sangat baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  persamaan diferensial yang berbasis model brown yang dibuat  layak  digunakan  sebagai  alat  bantu perkuliah mata kuliah persamaan diferensial di  program  studi pendidikan matematika di FKIP-UKI Jakarta.
Bahan  ajar  yang sudah divalidasi  dan diuji  coba  pada  kelompok  kecil  serta dinyatakan layak, kemudian diuji coba pada kelas eksperimen untuk mengetahui apakah bahan  ajar  tersebut  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta mahasiswa.
Peningkatan hasil belajar mahasiswa dilihat dari ketuntasan belajar individual, ketuntasan belajar klasikal, dan peningkatan skor pre-tes dan pos-tes. Peserta mahasiswa dinyatakan  telah  tuntas  oleh  ketuntasan belajar  individual,  jika  hasil  belajar mencapai  persentase  skor  minimal  75. Berdasarkan hasil analisisi statistik deskripitif pada kelas eksperimen didapatkan  bahwa  ketuntasan  belajar  kelas saat  pos-tes  mencapai  100%  dengan intepretasi sangat tinggi. Sedangkan peningkatan  skor  pre-tes  dan  berdasarkan
Kelas Pre-Tes Pos-Tes g Kriteria EPR 45.54 88.48 0.69 Sedang
uji  N-Gain  adalah  0,63  dengan  intepretasi sedang.
Kemudian  bahan  ajar  yang  sudah  di uji cobakan dikelompok kecil dan kelompok  yang  lebih  besar  dilanjutkan dengan  mengajarkan  satu  modul  yaitu modul  5  kepada  mahasiswa  semester  V.
Dimana  jumlah  mahasiswa  disemester  V sebanyak  24  orang  yang  kemudian  dibagi dua  bagian.  dari  hasil  yang  didapat  bahwa rata-rata  yang  menggunakan  bahan  ajar adalah 84,56 jauh lebih tinggi dibandingkan dengan    rata-rata  63,07  mahasiswa  yang tidak  menggunakan  bahan  ajar.  Kekuatan bahan ajar ini adalah selain dapat digunakan sebagai  bahan  ajar  mandiri  juga  dapat digunakan  untuk  kegiatan  berdiskusi  atau melakukan  eksperimen  sederhana  yang dapat dilakukan secara berkelompok. Bahan ajar  ini  dilengkapi  dengan  7  modul  yang cukup lengkap dan terperinci, serta didalam bahan ajar selalu dilengkapi dengan contoh soal yang cukup mudah dipahami mahasiswa, langkah dalam penyelesaiannya dan  diakhir  setiap  modul  selalu  diberikan diskusi  kelompok.  Bahan  ajar  ini  tujuan khususnya untuk membuat mahasiswa lebih memahami  materi  yang  tersaji  dalam  mata kuliah  persamaan  diferensial.  Dengan tujuan  sebagai  buku  pegangan  untuk  dosen dan  bahan  belajar  mandiri  mahasiswa, uraian  materi  yang  dilengkapi  ilustrasi
gambar  disajikan  detail  agar  mahasiswa bisa  menemukan  sendiri  pengetahuan  dari apa yang mereka baca dan apa yang mereka coba.  Hal  ini  membuat  ukuran  bahan  ajar cetak  menjadi  tebal  karena  banyaknya materi yang cukup lengkap.

## KESIMPULAN
1. Bahan ajar persaman diferensial  yang berbasis model brown dan dilengkapi model pembelajaran cooprative learning yang  dikembangkan  serta layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar pada  pembelajaran  matematika  di program studi pendidikan matematika FKIP-UKI Jakarta.
2. Bahan ajar yang dilengkapi salah satu model pembelajaran cooprative learning yang  berbasis  brown  yang dikembangkan dan yang sudah melewati  proses  validasi  para  ahli dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pendidikan  matematika  di program studi pendidikan matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Kristen Indonesia.

## Implikasi
Pengunaan  bahan  ajar  persamaan diferensial yang berbasis cooprative learning dapat  melatih  mahasiswa  untuk belajar  secara  mandiri  baik  di  dalam  kelas
maupun diluar kelas, dengan dosen sebagai vasilitator  ataupun  tanpa  bimbingan  dosen. Bahan ajar yang dilengkapi model pembelajaran cooprative learning ini memfokuskan  kepada  pemahaman  konsep- konsep  PD  (kognitif),  serta  dilengkapi dengan bahasa penulisan yang mengantarkan mahasiswa untuk menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilannya. Penyajian pertanyaan dalam  uraian  materi  membuat  peserta mahasiswa  berpikir  kritis  dan  kreatif sehingga  diharapkan  mahasiswa  dapat mengkonstruktif pengetahuannya.
Dalam  penyajiannya,  bahan  ajar  ini juga  menyediakan  ruang  untuk  mahasiswa saling bekerja sama dan memberi informasi. Hal  ini  didukung  dengan  adanya  kegiatan diskusi  kelompok  disetiap  modul,  dan kegiatan  mandiri  yaitu  kegiatan  meniru suatu pengetahuan dan keterampilan. Setelah mempelajari kegiatan belajar dalam bahan ajar mahasiswa diberikan kesempatan  untuk  merefleksikan  kegiatan atau pengetahuan yang baru saja diterimanya sehingga mereka dapat merasakan  ide-ide  baru  dalam  pikirannya. Selanjutnya  mahasiswa  dapat  mengukur sendiri  tingkat  keberhasilannya  dalam belajar berdasarkan hasil belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.
1990. dalam Pupuh Fathurrohman, dan Sutikno, M.Sobry, 2007. Boyce, Diprima, (1997). Elementary diferential  Equation  and  Boundary Value Problem, John Wiley. Canada. Brown,  James.  Dean. The  Elements  of Language  Curriculum:  A  Systematic Approach to Program. Boston:Heinle
& Heinle Publisher.1995.
Borg,  W.R  &  Gall,  M.  D.  (2007).
Educational Research: An
Introduction,  Fifth  Edition.  New York: Longman. Departemen Dubin  Fraida,dan  Elite,  Olshtain.  2000.
Course Design: Developing programs and materilas for Cambridge
University Press.
Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno,
M.Sobry.  2007. Strategi  Belajar Mengajar: Melalui Penanaman
Konsep  Umum  dan  Konsep  Islami .
Bandung: Refika Aditama.
Grave,  Kathleen. Designing  Language Courses:  A  Guide  for  Teachers , Boston: Heinle and Heinle Co. 2000.
Gall,  M.  D,  et.  a!.(1996)  Educational Research:  An  Introduction.  New York: L ongman.
Hamalik, Oemar. 2007. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan
Sistem.  Bandung:  Penerbit  Bumi Aksara.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar
Mengajar Matematika., Malang: IKIP Malang
Jolly,  David  dan  Bolitho,  Rod..  A Framework  for  Material  Writing,  IN Brian Tomilson (ed ), Materials
Development  in  Language  Teaching, Cambridge:  Cambridge  University Press. 1998.
Kethelen  Grave. Teachers  as  Course Developers. Cambridge:  Cambridge University Press.1996. Kitao,  et  al.  A  Study  of  Trends  of  College English  Reading  Textbooks  in  Japan. An  Analysis  of  College  English Reading    Textbooks.  In  S.K. Katio English  Teaching  Theory,  Research and Practice , Tokyo: Eichosha, 1995.
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan
Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung:
Remaja Rosda Karya.
McDonough,  Jo  dan  Shaw,  Christopher.
Materials  dan  Methods  in  ELT Teacher’s  Guide .  (Messachussets.
Blackwell Publishing. 2005..
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Bandung: CV Alfabeta.
Nunan, David. The Learner Center Curriculum. Cambridge: Cambrige
University Press, 1988. Dirgayasa, W. I., & dan Juriaty, O. (2008). Evaluasi Kemampuan Pemahan Konsep Mahasiswa Jurusan
Pendidikan  Matematika  di  Akadami Maritim Laporan Penelitian, Meda Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Sheerin  dan  Dickinson  dalam  Ian  Grave.
Materials  Evaluation  and  Designing for  Language  Teaching .  (Edinburgh: Edinburgh University Press, 2002).
Tomlison,
Brain.1998. Materials Development  in  Language  Teaching. Cambridge:  Cambridge  University Press.
Widodo  S.  Chosim  dan  Jasmadi,  2008.
Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar
Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kompas Gramedia
Wiliamson,  R.E.  (1996).  Introduction  to Differential  Equation  and  Dynamical System.          New  York:  The McGraww-Hill, Inc.
Bandono.  2009.  Pengembangan  Bahan Ajar . /http/www/file/J/ pengembangan bahan  ajar  bandono/htm/7/26. Akses 26 Juli 2017, Pukul 11:40 WIB
Zainuddin,  (2006).  Peningkatan  Hasil
Belajar Persamaan diferensial, Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan P.MIPA Universitas Tadulako Zunaidah,  F.  N.  &  Amin,  M.  (2016) Pengembangan bahan ajar berdasarkan  kebutuhan  dan  karakter mahasiswa Universitas Nusantara
PGRI  Kediri.    Jurnal  Pendidikan Indonesia,2(1), 19-30.