## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SURAT RESMI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS VII-H SMP NEGERI 3 MEDAN
Fitri Pebriani Simanjuntak 1 , Tepu Sitepu 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1 , Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 2 Pos-el: febrianyfitri70@gmail.com 1 , tepusitepu61@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  keterampilan  menulis  surat  resmi  siswa  dengan penggunaan  model  project  based  learning.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  PTK  yaitu penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  berisi  pratindakan  dan  tindak  lanjut. Dalam  setiap  siklus  terdapat  empat  fase  yaitu  (1)  merencanakan  PTK,  (2)  melaksanakan  PTK, (3) melaksanakan observasi, dan (4) melakukan refleksi. Hasil penelitian ini membahas tentang pengamatan objek secara langsung yang berkaitan dengan kemampuanmenulis siswa kelas VII- H  SMPN  3  Medan.  Pada  tahap  pratindakan  nilai  rata-rata  ketuntasan  siswa  sebesar  13%, kemudian  pada  tindakan  siklus  I  nilai  rata-rata  ketuntasan  sebesar  53%,  artinya  mengalami peningkatkan sebesar 40%. Kemudian pada siklus II nilai rata-rata ketuntasan siswa meningkat lebih baik lagi daripada siklus  I, yaitu menjadi 94%, Dengan kata lain mengalami peningkatan sebesar 41%. Melihat tingginya angka peningkatan dan respon siswa, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  yang  digunakan  sangat  cocok  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran dengan berbasis proyek.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Surat Resmi, Project Based Learning.

## ABSTRACT
This  study  focuses  on  students'  formal  letter  writing  skills  using  a  project  based learning model. This study uses PTK design, namely classroom action research. This classroom action research contains pre-action and follow-up. In each cycle there are four phases, namely (1) planning PTK, (2) carrying out PTK, (3) carrying out observations, and (4) reflecting. The results of this study discuss direct observation of objects related to the writing abilities of class VII-H  students  of  SMPN  3  Medan.  In  the  pre-action  stage  the  average  score  of  students' completeness  was 13%, then in the action cycle  I the average score  was 53%, meaning that it had  increased by  40%. Then  in  cycle  II  the  average  score  of  students'  mastery  increased  even better than cycle I, namely to 94%, in other words an increase of 41%. Seeing the high rate of improvement  and  student  responses,  it  can  be  concluded  that  the  learning  model  used  is  very suitable to be applied to project-based learning activities.
Keywords: Writing Skills, Formal Letters, Project Based Learning.

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  surat  menyurat  sudah dilakukan  oleh  manusia  sejak  lama  jauh sebelum  teknologi  berkembang  seperti saat  ini.  Sebelum  adanya  teknologi canggih, manusia berkomunikasi
menggunakan  surat  baik  itu  secara pribadi  maupun  secara  resmi.  Surat sendiri  merupakan  alat  komunikasi dalam bentuk tulisan yang ditulis oleh si pengirim  ke  pada  si  penerima  dengan berbagai tujuan tertentu.
Menurut  Effendi  (2012),  surat adalah dokumen tertulis yang digunakan sebagai  alat  komunikasi  resmi  dalam konteks  hukum,  baik  itu  sebagai  bukti, pemberitahuan, permintaan,
atau perintah. Diperkuat juga dengan pendapat  Susetyo  (2018),  Surat  adalah bentuk komunikasi tertulis yang menggunakan media tulisan dan memiliki  format  yang  telah  ditentukan, baik  itu  dalam  bentuk  surat  resmi,  surat bisnis, atau surat pribadi.
Dalam dunia surat menyurat ada 2 jenis surat berdasarkan isinya yaitu surat pribadi  dan  surat  resmi.  Surat  pribadi adalah  surat  yang  ditulis  oleh  seseorang (penulis)  kepada  seseorang  (penerima) surat yang sifatnya pribadi dan memakai bahasa yang santai namun tetap memperhatikan struktur surat itu sendiri. Menurut  Haryono  (2014),  Surat  pribadi adalah  surat  yang  ditulis  dengan  tujuan untuk  berkomunikasi  secara  pribadi antara individu tanpa melibatkan kepentingan  resmi  atau  bisnis.  Surat  ini dapat  berisi  pesan,  cerita,  salam,  atau ungkapan emosi antar individu.
Sedangkan Moeljadi (2009), Surat pribadi  adalah  surat  yang  ditulis  oleh seseorang  untuk  keperluan  komunikasi dengan  individu  atau  pihak  lain  secara personal dan informal. Surat ini cenderung mencerminkan perasaan, pengalaman,  opini,  atau  pesan  pribadi penulisnya.
Sedangkan surat resmi adalah surat yang  bersifat  resmi  yang  ditulis  oleh suatu  lembaga  atau  instansi  kepada seseorang  atau  kepada  lembaga  dan instansi  lain  dengan  tujuan  tertentu secara  resmi.  Menurut  Poespowardojo (2009),  Surat  resmi  adalah  surat  yang ditulis  dengan  menggunakan  bahasa yang  formal  dan tepat,  mengikuti  aturan penulisan  yang  berlaku,  dan  memiliki tujuan  untuk  menyampaikan  informasi atau  instruksi  resmi  antara  pihak-pihak yang terkait. Sedangkan menurut Haryono  (2014),  Surat  resmi  adalah surat  yang  dibuat  dengan  format  dan
struktur yang telah ditentukan,
menggunakan  bahasa  yang  baku  dan sopan,  serta  digunakan  untuk  keperluan komunikasi resmi antara lembaga pemerintahan,  instansi,  perusahaan,  atau organisasi. Dalam dunia bisnis dan administrasi,  kemampuan  menulis  surat resmi  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Surat  resmi  memiliki  kegunaan yang beragam, seperti untuk mengajukan permohonan, memberikan pemberitahuan resmi, atau menyampaikan informasi penting kepada pihak  lain.  Namun,  tidak  semua  orang memiliki  keterampilan  menulis  surat resmi yang baik dan efektif. Oleh karena itu  berkomunikasi  dengan  surat  resmi harus  dapat  ditngkatkan  oleh  peserta didik  supaya  keterampilan  menulis semakin meningkat.
Materi  menulis  surat  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP  Negeri 3 Medan masih belum memuaskan. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  oleh  kesuluran peserta  didik  masih  dibawah  standar yang sudah ditentukan. Hal ini membuat guru  untuk  melakukan  remedial  yang kebanyakan  hanya  sebagai  formalitas saja,  karena  hasil  yang  didapatkan  oleh peserta didik saat melaksanakan remedial  juga  belum  bisa  memenuhi standar kecapaian yang sudah ditentukan.  Sehinga  pada  akhirnya kegiatan  remedial  ini  dilakukan  untuk syarat  agar  nilai  peserta  didik  diangkat sampai  batas  ketuntasan  yang  sudah ditentukan.
Berdasarkan  fenomena  tersebut maka  untuk  meningkatkan  keterampilan peserta  didik  dalam  menulis,  khususnya menulis  surat  resmi  perlu  dilaukan pelatihan  secara  berkala  namun  tidak membosankan  agar  peserta  didik  secara tidak  sadar  sedikit  demi  sedikit  terapil dalam  menulis  surat  resmi.  Kegiatan menulis  adalah  kegiatan  yang  paling memakan  waktu  dan  membutuhkan pemikiran  yang  lama  juga,  sehingga banyak peserta didik megalami
kesulitan. Kegiatan menulis juga memerlukan  waktu  yang  cukup  lama, sedangkan  kegiatan  pembelajaran  di kelas terbatas.
Oleh karena itu,
dalam melaksanakan  pelatihan  secara  berkala dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran apa  yang  dipakai  guru.  Biasanya  kalau guru mampu memodifikasi pembelajaran dengan model pembelajaran yang mendukung  keberhasilan  pembelajaran tersebut maka hasil yang diinginkan juga dapat  tercapai.    Hal  ini  yang  menjadi latar  belakang  penulis  untuk  melakukan penelitian  tindakan  dalam  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning.
Model Project  Based  Learning adalah model pembelajaran yang berbasis  proyek  atau  ada  suatu  hal  yang dihasilkan  dari  pembelajaran  tersebut. Menurut  Wahyudi  (2018),  PJBL  adalah pendekatan inovatif yang menggabungkan pembelajaran jarak jauh dengan  pembelajaran  berbasis  proyek. Pendekatan ini
berfokus pada pemecahan  masalah  dunia  nyata  dan keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proyek atau tugas yang membutuhkan pemikiran kritis, keterampilan pemecahan masalah, dan kolaborasi.
Penggunaan
teknologi memungkinkan siswa mengakses sumber belajar,  berkomunikasi  dengan  teman sekelas  dan  guru,  serta  memamerkan hasil  kerjanya.  Selain  itu  menurut Kadarohman (2017), PJBL adalah strategi pembelajaran yang memanfaatkan  platform  online,  alat multimedia,  dan  aktivitas  kolaboratif untuk  mendorong  pembelajaran  mandiri dan  interaksi  sosial  antara  siswa.  Ini mendorong pembelajaran berbasis mandiri, berbasis penelitian, dan pengembangan keterampilan abad ke-21,
seperti  literasi  digital,  komunikasi,  dan kolaborasi.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  bertujuan
untuk meningkatan
keterampilan menulis surat resmi menggunakan model
Project  Based  Learning  pada  Siswa
Kelas  VII-H  SMP  Negeri  3  Medan Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Adapun subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  VII-H  SMP  Negeri  3  Medan  yang berjumlah  32  siswa.  Dari  32  siswa tersebut  100%  yang  mengaku  belum pernah menulis surat   resmi. Oleh sebab itu, diharapkan setelah diadakan penelitian  ini  minat  para  siswa  dalam menulis  surat  resmi  akan  berkembang pesat  dan  kemampuan  mereka  dalam menulis  surat  resmi  akan  semakin terasah dengan baik.
Model  ini  diawali  dengan  Guru memaparkan permasalahan lalu embagikan rencana dan kelompok peserta didik. Setelahnya antara guru dan peserta  didik  membuat  jadwal  yang disepakati bersama-sama dan menyiapkan  pertanyaan  atau  penugasan proyek. Peserta didik secara berkelompok  mendesain  perencanaan proyek  dan  menyusun  jadwal  sebagai langkah  nyata  dari  sebuah  proyek, sedangkan guru memonitor kegiatan dan perkembangan proyek.
Pada  akhirnya  peserta  didik  akan mempresentasikan hasil karya mereka di depan kelas dan teman-teman sekelasnya.  Penelitian  ini  akan  dibagi menjadi 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.  Indikator  pada  penelitian  ini  akan dikatakan  tercapai  atau  berhasil  apabila 75% dari siswa mendapat nilai diatas 75. Namun,  apabila  tidak  mencapai  nilai tersebut  maka  akan  dilakukan  perbaikan dalam siklus selanjutnya (siklus II).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain PTK  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.
Yang dimaksud dengan penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  untuk  menyelesaikan permasalahan  agar  pembelajaran  dapat berhasil  dan  berjalan  dengan  baik. Penelitian  tindakan  kelas  ini  berisi
pratindakan  dan  tindak  lanjut.  Pada pratindakan  berisi  renungan  dalam mengajar  sehingga  dapat  menemukan kelemahan-kelemahan, kekurangan dalam pembelajaran menulis surat pribadi  kemudian  dilakukan  dengan tindakan  tindak  lanjut  yang  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah tentang pembelajaran surat resmi.
Penelitian ini sejalan  dengan pandangan Kunto (2020) tentang penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sebagai salah satu cara strategis bagi guru dalam meningkatkan layanan pendidikan dalam konteks  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan utama dari penelitian tindakan kelasadalah untuk
meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar mengajar.
Dalam  penelitian  ini,  pendekatan yang  digunakan  adalah  pembelajaran kontekstual ( Contextual   Teaching   and Learning ) dengan    metode    deskriptif. Kunto (2020) menjelaskan bahwa penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  suatu gejala  yang  ada,  keadaan,  atau  variabel pada saat penelitian dilakukan. Penelitian  deskriptif  memfokuskan  pada penjelasan  tentang  keadaan  atau  gejala sesuai dengan kondisi yang ada Dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  dilaksanakan  dalam  bentuk proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri atas  empat  tahap  yaitu:  Perencanaan (planning), tindakan (action),
pengamatan  (observation),  dan  refleksi (reflection).  Perencanaan  yaitu  tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan  menulis  surat  pribadi. Perencanaan  harus  dibuat  oleh  peneliti sebelum peneliti melangkah lebih lanjut.
Tindakan  merupakan  tindakan  apa yang  akan  dilakukan  peneliti  sebagai upaya perbaikan dan peningkatan. Dalam hal ini, upaya perbaikan terhadap siswa tentang kesalahan-kesalahan siswa setelah  siswa  menulis  surat  pribadi. Observasi atau pengamatan, yaitu
mengamati  hasil  dari  tindakan  yang dilakukan penulis terhadap siswa.
Kesalahan  siswa,  kesulitan  siswa,  dan tanggapan siswa dijadikan pertimbangan untuk  perencanaan  siklus  berikutnya. Refleksi yaitu tindakan mengkaji,
melihat,  dan  mempertimbangkan  hasil atau  dampak  tindakan  dari  berbagai kriteria. Berdasarkan refleksi tersebut, penulis  bersama-sama  guru  lain  dapat melakukan  revisi/perbaikan,  terhadap awal  untuk  rencana  berikutnya.  PTK (penelitian  tindakan  kelas)  terhadap pembelajaran menulis surat resmi dengan menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning
melalui  tugas  kelompok  dan  tugas individu,  telah  peneliti  lakukan  sampai dua siklus.
Dalam setiap siklus terdapat empat fase  yaitu  (1)  merencanakan  PTK,  (2) melaksanakan  PTK,  (3)  melaksanakan observasi,  dan  (4)  melakukan  refleksi. Keempat  fase tersebut  direncanakan  dan dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  surat resmi melalui tugas kelompok, dan tugas individu  dengan  menggunakan  model Project Based Learning . Pada penelitian ini,  dirancang  dan  dilaksanakan  dua siklus.
Setiap  siklus  bertujuan  untuk menilai kemampuan menulis surat resmi dengan rincian, pada pertemuan pertama/siklus  I  menilai  kemampuan siswa untuk indikator mampu menentukan  perbedaan  komposisi,  isi dan  bahasa  serta  menulis  surat  resmi dengan bahasa yang komunikatif, sedangkan  pada  pertemuan  kedua/siklus II  menilai  kemampuan  untuk  indikator yang sama pada siklus I, namun di siklus II harus ada peningkatan daripada siklus I.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan melalui dua siklus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  kelas pada  menulis  surat  resmi  dengan menggunakan  model  Project  Based Learning  diperoleh  dari  hasil  tes,  dan terdiri dari siklus I dan siklus II. Pada tes pratindakan  ini  hasilnya  diperoleh  dari rata-rata  nilai  menulis  surat  resmi sebelum  diterapkan  teknik  pengamatan objek  secara  langsung.  Selanjutnya  dari hasil pratindakan digunakan untuk menyusun  rancangan  pembelajaran  pada tahap siklus I. selanjutnya hasil penilaian atau  evaluasi  pembelajaran  pada  tahap siklus  I  disempurnakan  pada  rancangan pembelajaran siklus II.

## Pembahasan Pra-Tindakan
Hasil  tes  pratindakan  adalah  hasil proses pembelajaran menulis surat resmi yang belum disertai tindakan
pembelajaran dengan menggunakan
model Project Based Learning . Hasil tes pratindakan ini dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  menulis  surat  resmi.  Hasil  tes awal  ini  digunakan  sebagai  acuan  atau dasar untuk merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Tes  awal  juga  akan  membantu dalam  mengevaluasi  perkembangan  dan perubahan  kemampuan  peserta  didik setelah tindakan pembelajaran
dolakukan.
Peserta didik yang
melakukan  tes  sebanyak  32  siswa.  Hasil tes  yang  diperoleh  dalam  tindakan prasiklus  ini  adalah  28  orang  (88%) peserta didik memperoleh nilai <75 atau belum  memenuhi  KKM.  Sedangkan peserta  didik  yang  memperoleh  >75 sebanyak  4  orang  (13%)  dengan  nilai rata-rata keseluruhan adalah 61.

## Siklus I
Pada    siklus    1    penelitian    ini, data  yang  dikumpulkan  meliputi  hasil pengamatan,    catatan  lapangan,    dan
nilai  tes    unjuk    kerja    peserta  didik. Dalam    siklus    ini,  siswa  diperkenalkan dengan  model Project  Based  Learning peserta didik diberi    kebebasan    untuk mengonstruksi pengetahuan mereka dalam      memahami      struktur      dan kaidah  bahasa  dalam  menulis  surat resmi.      Melalui  kegiatan  ini,  peserta didik  merasa  senang  karena  mereka diberikan        kesempatan        untuk mengeluarkan    ide    dan    pendapat mereka  dalam      proses      pembelajaran. Data          yang          dikumpulkan          dari pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  tes unjuk  kerja  siswa  akan  menjadi  dasar untuk menganalisis efektivitas pembelajaran    pada    siklus    1. Hasil  pengamatan    dan    catatan lapangan    akan  memberikan  informasi tentang  partisipasi      dan  respon      siswa terhadap pembelajaran,  sedangkan  nilai tes    unjuk  kerja  akan  memberikan gambaran  tentang  kemampuan  siswa dalam  menerapkan  pengetahuan        yang telah dipelajari.  Dalam   siklus   I,   hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Project Based Learning dalam  pembelajaran  menulis surat  resmi    telah    membawa  perubahan yang signifikan dan pengalaman pembelajaran yang  lebih menyenangkan dibanding  sebelumnya. Tes  unjuk  kerja  yang  dilakukan tahap  tindakan  siklus  I  bertujuan  untuk mengevaluasi apakah terdapat
peningkatan  dalam  hasil  belajar  peserta didik  dibandingkan  dengan  tahap  pra- siklus. Hasil tes unjuk kerja peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Tes Menulis Surat Resmi Siklus I
No R en ta n g N il ai F re k u en si P re se n tas i Ke te ran gan N il ai R at a - rat a 1 100 0 66 2 <75 15 47% Tidak Tuntas 3 >75 17 53% Tuntas
Data  pada  tabel  1  menunjukkan, bahwa setelah tindakan siklus I, 17 siswa (53%)      sudah      mencapai      KKM,      15 siswa    (47%)    belum    mencapai    KKM, dengan      nilai      rata-rata      66.      Terjadi peningkatan  hasil  belajar  menulis  surat resmi pada siklus I sebesar 40%. Setelah dilakukannya        siklus        I,  peneliti berkolaborasi     dengan     guru pamong dan  juga  dosen  pembimbin  serta  rekan sejawat  untuk  melakukan  refleksi yang selanjutnya mendiskusikan tindakan yang   sudah   terlaksana   dan dituliskan pada lembar observasi, catatan lapangan, serta        angket        siswa.        Dari pengamatan yang dilakukan, guru model sudah cukup baik
melakukan pembelajaran   menulis surat resmi.
Penerapan  model  Project  Based Learning      dalam  pembelajaran  tersebut membuat  semangat    siswa    meningkat dan    suasana  pembelajaran      menjadi aktif,      terutama  dalam      diskusi      yang berkaitan      dengan  struktur  dan  kaidah kebahasaan  dalam  surat  resmi  melalui berbagai contoh surat resmi yang mereka lihat di kelas.
Menurut  hasil      pengamatan      dan unjuk        kerja,        guru        model        dan juga  observer  menyimpulkan  bahwa pembelajaran        menulis        surat  resmi pada  siklus  I  sudah  terlihat  kemajuan dalam suasana aktivitas proses serta hasil dari   pembelajaran  yang   dilaksanakan, meskipun   terdapat   peningkatan,   hasil dari   siklus   I  belum mencapai   tingkat maksimal.  Saat  melakukan  refleksi terhadap  siklus  I,  ditemukan  beberapa hal yang belum optimal dalam pelaksanaannya, seperti  konstruktivisme dan    visualisasi    media    film    pendek yang  masih    kurang.  Masalah    ini disebabkan  oleh  kurangnya  variasi dalam pembentukan  kelompok     siswa dan  kurangnya  ketelitian  siswa  dalam mengerjakan tugas.
Untuk   mengatasi   tantangan   ini, peneliti dan kolaborator telah
memutuskan
untuk
membentuk kelompok  siswa  yang  lebih  bervariasi
pada siklus II. Penyesuaian ini bertujuan untuk meningkatkan pengalaman  belajar dan   memungkinkan    siswa    mencapai hasil    yang    lebih    baik.  Tujuannya adalah menciptakan   lingkungan belajar yang lebih  dinamis    dan interaktif yang mendorong  kreativitas  dan  ketelitian siswa.
Dengan  mengakui  area-area  yang perlu diperbaiki dan menerapkan penyesuaian yang diperlukan pada siklus berikutnya,  peneliti  dan  kolaborator optimis    bahwa    penelitian    ini    akan berjalan dengan baik  dan  menghasilkan hasil yang lebih memuaskan.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  sudah diperoleh  dari  siklus  I,  maka  dilaukan refleksi  dilakukan      beberapa      tindakan perbaikan untuk siklus II.  Pada siklus II, dilaksanakan integrasi komponen masyarakat   belajar,   penilaian   otentik, dan refleksi. Seperti pada siklus I, siklus II    juga    terdiri    dari    tahap  dan perencanaan,  pelaksanaan,    pengamatan, dan    refleksi.  Perbaikan    utama    pada siklus  II  terkait dengan   kegiatan   inti dan      penggunaan  film  pendek  sebagai media pembelajaran.
Modul      siklus      II      telah mengalami      perbaikan      mendasar untuk memastikan   pengalaman   belajar yang  lebih  baik  bagi  peserta  didik.  Pada siklus   II,   sebelum   peserta didik mulai menulis      surat  resmi,      mereka  terlebih dahulu  melakukan  diskusi  dan memilih sendiri    contoh  surat  resmi    yang    telah disediakan  oleh  guru  untuk  kemudian dianalisis  dan  dijadikan  sebagai  acuan dalam  penulisan surat resmi.
Proses  penilaian    tetap    mencakup delapan  aspek yang sama dengan siklus I.  Pada    pertemuan    pertama    siklus    II, kegiatan    inti    dimulai    dengan mengulang  kembali    kepada    siswa tentang  11  struktur  surat  resmi        yang dinilai      dalam      penulisan  surat  resmi. Guru  memberikan  penjelasan    dan pengingat    kepada    peserta  didik
mengenai        aspek-aspek  yang          perlu diperhatikan      dalam      penulisan  surat resmi.
Selanjutnya, peserta didik dikelompokkan menjadi kelompok belajar   ( learning   community ).   Setiap kelompok belajar membaca dan
mengamati      contoh  surat  resmi    yang mereka tulis sebelumnya, serta mencari bagian-bagian  atau   kesalahan- kesalahan   yang telah    ditandai    oleh guru.
Hal    ini  membantu    peserta  didik untuk  mengidentifikasi dan   memahami bagian-bagian struktur yang perlu direvisi    dalam  kegiatan  menulis  surat resmi  pada  siklus  II.  Kegiatan  penutup siklus  II  melibatkan  peserta  didik  dalam menyimpulkan  pembelajaran  mereka dengan    bimbingan  guru.  Peserta  didik diminta  untuk  merefleksikan  proses menulis  surat  resmi  dan    hasil  yang telah     mereka     capai.
Dalam kesimpulan
tersebut,
Peserta didik dapat merangkum
pembelajaran    yang    mereka  peroleh dan      memberikan      pemahaman  yang lebih    mendalam    tentang    penulisan surat  resmi.  Pada    pertemuan    kedua siklus    II,  Peserta  didik  bergabung dengan  kelompok    yang  telah    disusun oleh  guru  dan  disepakati oleh   peserta didik.   Mereka   berdiskusi dan  menulis surat  resmi  berdasarkan  contoh  yang sudah mereka pilih sebelumnya.
Setiap    kelompok    memiliki perwakilan        yang        membacakan hasil  kerja    mereka,    dan  Peserta  didik dari    kelompok  lain  memberikan komentar  dan  masukan  berdasarkan rubrik  penilaian  yang  telah ditetapkan. Pada kegiatan  penutup,  guru memimpin Peserta  didik  dalam    menyimpulkan pelajaran  yang  telah  dipelajari  dan merenungkan pembelajaran   yang   baru saja      berlangsung.  Guru    membimbing peserta didik dalam merumuskan pemahaman mereka dalam menulis surat resmi. Berdasarkan pengamatan
kolaborator,  pelaksanaan   pembelajaran
menulis  surat  resmi  pada      siklus      II secara  umum  diikuti  dengan  baik  oleh peserta didik.
Selama kegiatan inti, semua peserta  didik  aktif terlibat  dalam  diskusi dan  memahami    struktur  dan  kaidah kebahasaan  yang    harus    diperhatikan dalam    menulis  surat  resmi.  Hal  ini menunjukkan adanya perkembangan dalam    partisipasi  dan    pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran. Peserta didik menunjukkan  tingkat keterlibatan      yang  lebih  baik  dalam proses  pembelajaran,  yang  berdampak positif        pada  pemahaman  mereka tentang penulisan surat resmi.

## Tabel 2. Hasil Tes Menulis Surat Resmi Siklus II
No R en tan g N il ai F re k u en si P re se n tas i Ke te ran gan N il ai R at a - rat a 1 100 0
82 2 <75 2 6% Tidak Tuntas 3 >75 30 94% Tuntas
Data  pada  tabel  2  menunjukkan, bahwa      setelah      tindakan      siklus      2, 30 peserta didik (94%)  sudah  mencapai KKM,    2  peserta    didik    (6)    belum mencapai  KKM,  dengan  nilai  rata-rata 82. Pada siklus 2 ini terjadi peningkatan sebesar 41%  peserta didik  memperoleh nilai    di    atas    KKM.  Peningkatan ketrampilan    siswa    menulis  surat  resmi terlihat  pada  tabel  berikut ini.

## Tabel 3. Peningkatan Nilai Hasil Tes Menulis Surat Resmi
Kegiatan Ketuntasan %
Nilai Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus 13% 88% 61 Siklus I 53% 47% 66 Siklus II 94% 6% 82
Berdasarkan tabel 3 di atas, terjadi peningkatan  keterampilan  menulis  surat resmi  setelah  penerapan  model  Project
Based  Learning.  Pada  tahap  prasiklus, peserta  didik  tuntas  sebanyak  4  orang (13%),  pada        siklus        1        meningkat menjadi  17  orang    (53%),    dan    setelah siklus   2   meningkat   lagi   menjadi 30 orang   (94%).
Hal      itu      menandakan  bahwa penerapan model Project Based Learning sebagai  upaya  meningkatkan ketrampilan        menulis  surat  resmi. Sehingga  model  ini  efektif  dan efisien digunakan  dalam  menulis surat resmi.

## 4. SIMPULAN
Simpulan dari pengamatan tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning  telah  berhasil meningkatkan keterampilan menulis surat resmi. Dengan demikian, media ini terbukti  efektif  dan  efisien  dalam membantu  peserta  didik  dalam  menulis surat  resmi.      Penerapan  model Project Based Learning telah mendorong peserta didik  untuk  menjadi  lebih  kreatif  dan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta memperkaya pemahaman
mereka tentang   struktur   dan   kaidah penulisan surat  resmi.  Penggunaan  contoh-contoh surat  resmi  yang  dipilih  oleh  tiap kelompok  membantu  mereka  lebih memahami struktur dan kaidah kebahasaan  yang  digunakan  dalam menulis surat resmi.
Berdasarkan      hasil      penelitian dan  pembahasan  mengenai  Penerapan model  Project  Based  Learning  Sebagai Upaya  Meningkatkan        Keterampilan Menulis Surat Resmi Siswa SMP Negeri 3 Medan. Dapat ditarik kesimpulan yaitu
Peserta didik kelas VII-H SMP Negeri 3
Medan  mampu  menulis  surat  resmi berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaan  yang  digunakan  dalam menulis  surat  resmi  dengan  penerapan model Project Based Learning.
Hasil  nilai  rata-rata  pada  siklus  1 adalah  66  dan  siklus  2  sebesar  82. Terdapat peningkatan hasil menulis surat resmi  dengan  penerapan  model Project Based  Learning pada  siswa  kelas  VII-H
SMP  Negeri  3  Medan.    Pada  tahap  pra- siklus  siklus  1,  dan  siklus  2.  Pada  tahap pra-siklus, peserta didik tuntas sebanyak 13%, kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi  53%,  dan  setelah  itu  dilakukan siklus 2 terjadi peningkatan lagi menjadi 94%.  Model Project  Based  Learning adalah  model  yang  bisa  dipakai  untuk meningkatan  keterampilan menulis  surat resmi pada siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Effendi,  Kadarisman.  (2012). Ilmu
Hukum  Pidana  Indonesia .  Jakarta:
Rineka   Cipta. Haryono,  Timbul.  (2014). Administrasi Perkantoran Modern . Medan: Pustaka Setia. Kadarohman,  A.  (2017). Pendidikan Jarak Jauh: Konsep dan Aplikasinya  dalam  Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama. Kunto,  A.  (2020). Penelitian  Tindakan Kelas: Dalam Rangka Memperbaiki  Proses  dan  Hasil Belajar .  Jakarta:  Prenada  Media
Group.
Moeljadi.  (2009). Korespondensi  dan Pengarsipan . Medan: Raja Grafindo Persada. Poespowardojo, S. (2009). Korespondensi  dan  Pengarsipan . Medan: Rineka  Cipta.
Saragih, K., Damanik, A. L., Siahaan, P.
R.  A.,  &  Hasibuan,  A.  (2022). Peningkatan  Kemampuan  Menulis Teks  Deskripsi  Melalui  Penerapan Strategi Raft (Role-Audience-
Format-Topic)  Pada  Siswa  Kelas VII SMP Nasrani 2 Medan. Jurnal Basataka (JBT) , 5 (2), 418-423.
Silitonga,  G.  R.,  Ningsih,  W.,  &  Ariga, H.  P.  S.  (2022).  Peningkatan Kemampuan  Berbahasa  Indonesia Melalui  Media  Gambar  Di  Kelas XI  SMA  Swasta  Free  Methodist Tahun  Ajaran  2022/2023. Jurnal Basataka (JBT) , 5 (2), 450-455.
Sitanggang,  O.  M.,  Sianturi,  M.  M., Annisa,  A.,  &  Deliani,  M.  K.
(2022).  Peningkatan  Mengubah
Cerpen  Menjadi  Naskah  Drama Dengan  Metode  Resitasi  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Pencawan Medan. Jurnal  Basataka  (JBT) , 5 (2), 200-211. Situmorang, F. E., Batu, R. L., Yolanda, I.,  Simanungkalit,  A.,  &  Nisa,  K. (2022).  Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Dengan  Menggunakan
Metode  Numbered  Head  Together (Nht) Dalam Menceritakan Kembali  Isi  Teks  Biografi  Pada Kelas  X  SMK. Jurnal  Basataka
(JBT) , 5 (2), 388-393.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh  Pemberian  Reward  and
Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas Tinggi di Sekolah
Dasar. Jurnal  Basataka  (JBT) , 3 (2), 106-117. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021).
Analisis Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian  Tugas  Pada  Siswa Kelas  Tinggi  SDN  024  Samarinda
Utara. Jurnal  Basataka  (JBT) , 4 (1), 46-53. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2022). Permasalahan  dalam  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  Masa  Pandemi Covid-19  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kota Samarinda. Jurnal
Basicedu , 6 (6), 10067-10078.
Susetyo,  Heru.  (2018). Teori  dan
Praktek Administrasi Perkantoran . Medan: Pustaka Setia. Wahyudi, R. (2018). Strategi Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Proyek: Teori dan Implementasinya . Malang: UB Press.