## PENGEMBANGAN MATHLET MATEMATIKA EKSPLORATIF UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI MATEMATIKA SISWA SMP KELAS VIII DI SINGARAJA
Gede Suweken
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: gdsuweken5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kompetensi  siswa  kelas  VIII  terhadap  konsep-konsep  matematika.  Pada tahun  pertama,  beberapa mathlet berhasil  dibuat.  Mathlet-mathlet  tersebut  juga  telah divalidasi  oleh  beberapa  orang  yang  kompeten  di  bidangnya  dan  juga  telah  mengalami validasi  empirik  yang  sifatnya  terbatas.  Pada  tahun  kedua  penelitian  dilanjutkan  dengan melakukan  eksperimen  untuk  mengetahui  pengaruh  integrasi  mathlet  dalam  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di  Singaraja.  Empat  buah  SMP  (3 SMPN  dan  1  SMP  Swasta)  dengan  240  orang  siswa  telah  dipilih  secara  random  untuk menjadi sampel penelitian.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa integrasi mathlet ke dalam pembelajaran  matematika  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan  F  = 23,33  melawan  F  =  3,89  untuk  taraf  signifikansi  95%.  Pengaruh  ini  bersifat  umum  tidak bergantung  pada  tingkat  kemampuan  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  tidak  adanya  interaksi antara  Integrasi  Mathlet  dan  tingkat  kemampuan  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  peneliti  menyarankan  agar para  guru  menggunakan  mathlet  dalam  pembelajaran  matematika  mereka  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan.
Kata kunci :  pembelajaran  matematika  berkualitas,  media  pembelajaran  eksploratif, mathlet , prestasi belajar, pengaruh positif, pengaruh interaktif.

## Abstract
This  research  is  a  developmental  research  which  is  caried  out  in  order  to  improve students’  competencies  toward  mathematical  concepts.  In  the  first  year,  some  mathleths have been built. Those mathleths are also have been validated by expert judgement and by a  limited  number  of  students.  In  the  second  year  the  research  is  continued  to  answer  a single  question,  that  is  ”whether  or  not  the  integration  of  those  mathlets  in  mathematucs learning  will  improve  students  achievement.”  To  answer  this  question  4  SMP  consisted  of 240  students  of  grade  VIII  have  been  choosen  randomly  to  become  the  reserach  sample. Research  results  show  that  the  integration  of  mathlets  in  mathematics  learning  is  indeed improve  students  achiement  with  F  =  23.33  versus  F  =  3.89  for  level  significancy  95%.  In fact  this  positive  impact  is  true  in  general  since  there  is  no  interaction  effect  between  the integration of mathlet and students’ level of capability toward the mathematics achievement. Based  on  these  findings  we  propose  that  teachers  use  mathlet  during  their  mathematics teaching, since mathlets will improve the teaching quality.
Keywords: qualified  mathematics  learning,  explorative  media, mathlet ,  students’ achievement, positive effect, interactive effect.

## PENDAHULUAN
Telah  disadari  bahwa  matematika adalah  landasan  dan  alat  bagi  pemahaman dan  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (iptek).  Posisi  matematika  yang penting  ini  diperoleh  berkat  karakteristiknya yang  sangat  sesuai  dengan  karakteristik iptek itu sendiri. Karena itu, untuk mengantisipasi  perkembangan  iptek  yang semakin  pesat,  karakteristik  matematika harus dikuasai siswa dengan baik.
Karakteristik penting dari matematika adalah: Matematika sebagai kegiatan penelusuran  pola  dan hubungan, (2) matematika sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi, dan
penemuan, (3) matematika sebagai kegiatan pemecahan  masalah,  dan  (4)  matematika sebagai  alat  berkomunikasi.  (Depdiknas, 2004).
Namun,  harapan  Depdiknas  (yang pada  hakekatnya  juga  merupakan  harapan orang yang mengerti Matematika, Sains dan Teknologi)  tentang  karakteristik  matematika yang  harus  dikusasi  siswa,  masih  belum diikuti  oleh  proses  pembelajaran  yang mengarah  pada  penguasaan  karakteristik- karakteristik  tersebut.  Pengamatan  selama membimbing  mahasiswa  PPL  baik  di  SD, SMP,  maupun  SMA,  menunjukkan  bahwa masih  banyak  guru  yang  mengajarkan matematika hanya sebagai kumpulan rumus,  prosedur,  atau  algoritma,  yang sifatnya  hapalan,  dengan  sumber  belajar yang  hanya  berupa  buku  teks.  Proses pemaknaan konsep, keterkaitan antar
konsep,  berbagai  cara  merepresentasikan konsep, dan berbagai karakteristik matematika yang lain, adalah hal-hal penting yang  belum  tersentuh  dalam  pembelajaran. Praktek-praktek  pembelajaran  yang tidak kreatif seperti ini akan semakin menjauhkan
siswa  dari  karakteristik  matematika  yang sebenarnya,  memberikan citra yang  keliru tentang matematika itu sendiri, dan menjadikan  matematika  sebagai  bidang studi  yang  membosankan,  tidak  menarik, hapalan,  dan  tak  bermakna  karena  abstrak dan  tercabut  dari  realitas  kehidupan.  Jika kondisi  ini  terus  berlanjut,  maka  dimasa datang  kita  akan  semakin  jauh  tertinggal dalam  penguasaan  dan  pengembangan iptek,  karena  kurangnya  sumber  daya manusia dengan tingkat penguasaan matematika (alat iptek)  yang memadai. Salah satu upaya yang bisa
dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  yang  kualitasnya belum  memuaskan  tersebut  adalah  dengan mengintegrasikan mathlet ( mathematical applet )  dalam  pembelajaran  matematika. Yang  dimaksud  dengan  mathlet  dalam penelitian ini adalah program komputer yang tidak  terlalu  besar  (sehingga  juga  tidak terlalu  kompleks)  yang  fungsinya  sebagai media  dimana  siswa  bisa  melakukan eksplorasi terhadap konsep-konsep matematika yang dipelajari. Applet umumnya  dibuat  dengan  menggunakan Java,  namun  kini  applet  juga  bisa  dibuat dengan menggunakan Excel, Maple, Geonext,  Geogebra,  Geometer  Sketchpad, Cabri, CAR, dan lain-lain. Mengapa  pembelajaran  matematika eksploratif berbantuan mathlet bisa
memenuhi  harapan  kurikulum  seperti  yang telah dituliskan di atas ?
Hal  in  disebabkan  karena  mathlet memungkinkan  konsep-konsep  matematika disajikan tidak dalam bentuk jadi, melainkan sebagai  suatu  fenomena  dimana  siswa terlebih  dahulu  diarahkan  untuk  melakukan eksplorasi,  sebelum  pada  akhirnya  mereka sampai  pada  rumus  abstrak  yang  pada dasarnya  hanyalah  ringkasan  akhir  dari
keseluruhan  proses  dan  konsep  yang sedang  dipelajari.  Mathlet  dengan  mudah didisain  agar  bersifat multi-representatif dengan  cara  menampilkan  suatu  konsep matematika  sekaligus  dalam  bentuk  aljabar, numerik,  dan  grafis.    Dengan  cara  seperti ini, konsep-konsep matematika yang dipelajari akan menjadi lebih kaya representasi,  lebih  intuitif,  lebih  jelas  saling keterkaitannya,  lebih  bermakna,  dan  lebih sesuai dengan harapan kurikulum.
Pandangan  yang  telah  dipaparkan di  atas  tidak  hanya  bersifat  teoritis,  namun didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian. Beberapa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) tentang pemanfaatan komputer dalam pembelajaran  matematika  telah  sempat penulis  lakukan,  baik  itu  di  tingkat  SMP, SMA,  maupun  perguruan  tinggi  (Suweken; 2008,  2007,  2006).    Hasil  yang  paling mengesankan dari PTK yang telah dilakukan tersebut adalah bahwa keterlibatan
siswa/mahasiswa dalam pembelajaran benar-benar  sangat  positif,  atmosfir  kelas ketika  itu  benar-benar  atmosfir  belajar, diskusi  siswa  di  depan  komputer  dengan mathletnya  benar-benar  diskusi  tentang matematika.
Namun  demikian,  dalam  berbagai PTK  yang  telah  dilakukan  tersebut  peneliti masih terlalu dominan. Guru belum dilibatkan  dalam  proses  pembuatan  mathlet dan LKS serta rancangan pembelajarannya. PTK  yang  sudah  dilakukan  masih  bersifat sangan  terbatas,  baik  dari  segi  materi  yang dicakup  maupun  dari  segi  besar  subjek penelitian.  Karena  itu,  tentu  saja  hasil-hasil yang  diperoleh  lewat  PTK  belum  bisa digeneralisasi  ke  subjek  yang  lebih  luas. PTK  yang  telah  dilakukan  tersebut,  juga belum  menghasilkan  pengetahuan  tentang cara  yang  efektif  dan  efisien  dalam mengintegrasikan mathlet
dalam
pembelajaran
matematika.
Hasil-hasil penelitian yang sudah dilakukan menunjukkan  bahwa  masih  belum  ada pengetahuan  yang  konsklusif  tentang  cara terbaik  dalam  mengintegrasikan  mathlet dalam  pembelajaran.  Beberapa  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dimana siswa melakukan eksplorasi  langsung  terhadap  mathlet  yang disediakan  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  secara  signifikan.  (Schwingendorf, Keith  E.,  et.al.,  2000).  Sementara  pada penelitian  yang  lain  justru  sebaliknya  yang terjadi  Gadanidis,  George,  2000).  Dalam kasus  yang  kedua,  siswa  yang  dalam pembelajarannya langsung melakukan eksplorasi pada mathlet, ternyata
memperoleh hasil  belajar  yang lebih  rendah dibandingkan  dari  siswa  yang  diberikan orientasi terlebih dahulu sebelum melakukan eksplorasi.  Ada  kecendrungan  bahwa  siswa yang langsung disuruh melakukan eksplorasi,  menghadapi  eksplorasi  tersebut sebagai  permainan  ( game ),  bukan  sebagai bahan  pelajaran  yang  tujuannya  untuk membantu siswa memahami konsep-konsep matematika.  Dalam  kaitannya  dengan  ini, kemungkinan  besar  cara  mengintegrasikan mathlet  dalam  pembelajaran  berinteraksi dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Pada  tahun  pertama,  penelitian  ini difokuskan untuk meningkatkan pengetahuan  guru  akan  pentingnya  media pembelajaran eksploratif dalam pembelajaran. Disamping itu, penelitian juga difokuskan untuk meningkatkan
keterampilan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  matematika  yang  eksploratif ( mathlet ).    Mathlet-mathlet  yang  dihasilkan pada  tahun  pertama  telah  divalidasi  oleh orang-orang yang ahli di bidangnya dan juga
telah  divalidasi  secara  empirik  melalui beberapa eksperimen terbatas.

## Rumusan Masalah
Pada tahun kedua penelitian dilanjutkan untuk
1) Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  pembelajaran matematikanya  berlangsung  lewat eksplorasi mathlet dengan siswa yang pembelajarannya  berlangsung  secara konvensional, dan
2) Apakah ada pengaruh interaktif antara tingkat kemampuan siswa dan pembelajaran  matematika  eksploratif berbantuan  mathlet  terhadap  hasil belajar  siswa,  melalui  penelitian  pada beberapa SMP di Singaraja.

## METODE PENELITIAN Disain Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dalam  dua tahun  dan  didisain  mengikuti  alur  pemikiran penelitian  pengembangan  seperti  yang terlihat   pada  diagram  dibawah ini.  Diagram tersebut diadaptasi dari model
pengembangan perangkat pembelajaran 4-d ( define,  design,  develop,  and  disseminate ) oleh  Thiagaraja,  et.  al.  (1974).  Pada  tahun pertama dari penelitian ini, mathlet dan LKS yang  akan  digunakan  dalam  penelitian tahun  ke  dua  mulai  dikembangkan.  Proses pengembangannya mengikuti desain sebagai berikut:
Kompetensi Matematika yang diharapkan Pembelajaran Matematika Tak Sesuai Harapan
Kajian Teoritis Temuan Penelitian Sebelumnya Integrasi Mathlet dalam Pembelajaran D E FI N E T A H U
N
I
Perangkat Kurikulum
Perangkat
Pembelajaran (Mathlet, LKS) Initial Product Perangkat Evaluasi D E SI G N T A
H U N I
Validasi Pakar Revised Product I Uji Terbatas Revised Product II D E V E L O P T A H U N I
Gambar 1: Desain pengembangan mathlet beserta LKS-nya.
Pada  tahun  kedua  mathlet-mathlet yang  telah  dihasilkan  pada  tahun  pertama digunakan  dalam  suatu  eksperimen  untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  prestasi
belajar  siswa.    Adapun  disain  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: Perlakuan Atribut Klp. Kontrol (Pembela-jaran Konvensional) Klp. Eksperimen (Pembela-ran disertai integrasi Mathlet) Kelompok Atas Data Prestasi Belajar Data Prestasi Belajar Kelompok Biasa Data Prestasi Belajar Data Prestasi Belajar

## Populasi dan Sampel
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  VIII  SMP  di  kota Singaraja.  Ada  11  buah  SMP  Negeri  dan Swasta  di  kota  Singaraja.  Dari  sekolah sebanyak itu akan diambil 4 sekolah secara random  sebagai  sampel  penelitian  yang terdiri  dari  3  SMP  Negeri  dan  1  SMP Swasta.
Randomisasi terhadap 7 SMP
Negeri  yang  ada  menghasilkan  sampel SMPN 1, SMPN 5 dan SMPN 6. Sedangkan randomisasi  terhadap  4  SMP  Swasta menghasilkan  SMP  Bhaktyasa  sebagai sampel penelitian. Dari SMP Negeri masing- masing  diambil  4  kelas  sebagai  sampel, sedangkan  dari  SMP  Bhaktyasa  hanya diambil  2  kelas  sebagai  sampel.  Secara keseluruhan  penelitian  ini  melibatkan  421 orang, namun setelah
dilakukan
penyetaraan  hanya  tertinggal  240  orang siswa. Data dari 240 orang siswa inilah yang selanjutnya dianalisis untuk menjawab masalah dari penelitian ini.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  utama  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  prestasi belajar. Sebelum digunakan untuk mengambil data, tes tersebut terlebih dahulu
divalidasi  konstruknya  oleh  pakar  dan  guru bidang  studi  matematika.  Kemudian  juga divalidasi  secara  empirik  melalui  suatu  uji coba.
Instrumen tambahan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa angket  yang  berisi  pertanyaan  tentang kesan-kesan  guru  dalam  melaksanakan eksperimen, baik kesannya terhadap mathlet  yang  digunakan  maupun  kesannya terhadap proses belajar yang telah berlangsung.

## Analisis Data
Data prestasi belajar yang diperoleh dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara statistik.  Adapun  analisis  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  secara ringkas adalah sebagai berikut:
B A
Pembelajaran dengan bantuan
Mathlet
Pemb. Tanpa mathlet
Siswa Klp. Atas Data hasil belajar X i11, , , , Data hasil belajar X i12, ,
, , Siswa Klp.
Menengah Data hasil belajar X i21 ,
, ,
Data hasil belajar X i22 , , , , , ,
Selanjutnya juga perlu dihitung harga-harga berikut:
a.  SS A = nK
b.  SS B = nJ c.  SS AB = SS A+B+AB – SS A - SS B d.  SS A+B+AB = n e.  SS W = dengan  SS  adalah  singkatan  dari  jumlah kuadrat ( Sum Of Square ). Dari perhitungan- perhitungan  di  atas  akhirnya  diperoleh nilai- nilai  berikut  ini  yang  selanjutnya  digunakan menguji hipotesis dari penelitian ini.
Sumber SS Derajat kebebasan (v) MS ( Mean of square ) F Faktor A Faktor B Interaksi A x B Error
SS A SS B SS AB SS W K-1
J-1
(K-1)(J-1) JK(n-1) SS A /(K-1)
SS B (J-1) SS AB /((K-1)(J-1))
SS W /(JK(n-1)) MS A /MS W MS B /MS W MS AxB /MS W
Harga  F  yang  pertama  dan  kedua digunakan  untuk  menguji  efek  utama  dari penelitian  ini,  sedangkan  harga  F  yang ketiga  digunakan  untuk  menguji  efek interaksi dalam penelitian ini. Taraf signifikansi yang digunakan dalam penelitian ini adalah 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam
penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  software  statistik  MINITAB. Hasil  dari  analisis  tersebut  adalah  sebagai berikut:

## Two-way ANOVA: Prestasi versus Level, Mathlet
Analysis of Variance for Prestasi Source        DF        SS        MS        F        P Level          1      4918      4918    30.63    0.000 Mathlet        1      3747      3747    23.33    0.000
Interaction    1       210       210     1.31    0.254
Error        236     37893       161 Total        239     46767
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  dikatakan bahwa integrasi mathlet ke dalam
pembelajaran matematika memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi belajar.  Demikian  juga  halnya  dengan tingkat  kemampuan  siswa.  Namun  dari sudut  interaksi,  ternyata  tidak  terdapat interaksi antara integrasi mathlet dan tingkat kemampuan siswa terhadap prestasi belajar siswa.  Dengan  demikian,  pengaruh  positif integrasi  mathlet  terhadap  prestasi  belajar matematika bersifat umum, tidak bergantung pada tingkat kemampuan siswa.
Pengaruh  positif  tersebut  memang sesuai  dengan  teori,  karena  integrasi mathlet  ke  dalam  pembelajaran  matematika benar-benar
mampu
meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal ini disebabkan karena mathlet-mathlet tersebut dirancang agar eksploratif, menarik,
dan  bersifat  problem  solving.  Sifat  balikan yangsegera dalam pembelajaran berbantuan  mathlet  ini  juga  merupakan  hal yang  sangat  membantu  siswa  dalam memahami konsep secara berkesinambungan. Hal-hal  positif  dalam  pembelajaran
di  atas  bukan  hanya  opini,  tetapi  benar-
benar  terjadi  di  kelas.  Hal  ini  terbukti  dari tanggapan guru
terhadap proses
pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  yakni (i)  bahwa  siswa  sangat  termotivasi  dalam belajar, (ii) bahwa diskusi di depan komputer benar-benar bersifat akademik, bukan ngobrol  kesana-kemari,  (iii)  bahwa  diskusi kelas pun  bersifat  sangat  konstruktif.  Bukan itu  saja,  malah  ada  guru  yang  melaporkan bahwa  beberapa  siswa  kelas  III  protes mengapa  mereka  tidak  dibelajarkan  dengan bantuan mathlet tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  yang  telah  diperoleh dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa:
1.  Pengintegrasian mathlet dalam pembelajaran matematika memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika siswa baik pada kelompok siswa yang pintar maupun pada  kelompok  siswa  yang  biasa-
biasa saja,
2.  Tidak terdapat  interaksi antara pengintegrasian  mathlet  dan  tingkat
kemampuan siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  juga  menyarankan hal-hal berikut:
1.  agar belajar membuat  mathlet atau memodifikasi  mathlet  yang  sudah ada  untuk  membantu  siswa  dalam belajar matematika,
2.  guru sebaiknya menggunakan mathlet dalam pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan kualitas pembelajarannya, 3.  agar lebih menyadari bahwa pemanfaatan TIK dalam pembelajaran  lebih  dari  sekedar penggunaan powerpoint yang kebanyakan sifatnya hanya tayangan dimana siswa tidak diberi kesempatan untuk melakukan eksplorasi terhadap konsep-konsep yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Kamaludin,  2001. ICT  &    Teori Pembelajaran  (dari  Learning    to Teach  Using  ICT  in  the  Second-ary School). http://users.ictp.it/  ~stevanof/ mylist.html diakses 15 April 2007. Akour,  Ahmed.  2005. The  Effects  of Computer-Assisted Instruction on Jordanian College Students' , Electronic  Journal  for  the  Integra-tion of  Technology  in  Education,  Vol.  5.
http://users.ictp.it/
~stevanof/mylist. html  diakses  23 Juni 2007.
Briggs,  Mary  and  Alan  Pritchard.  2005.
Using  ICT  in  Primary  Mathematics Teaching . Exeter UK: learning Matters
Ltd. Collins,  Janet,  Michael  Hamond,  and  Jerry Wellington.1997. Teaching and Learning with Multimedia . Great
Britain: Routledge.
Cuoco,  Albert  A.,  E.  Paul  Goldenberg,  and
Jane  Mark.  1995.  Technolo-gy Tips .
Constructions  and  investigations  with dynamic geometry software. Technology in  Perspective. No.  87 .
pp. 450 452 Depdiknas.  2004.  Kurikulum  2004  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Pedoman Khusus Pe-ngembangan Silabus Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran Matematika. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Gadanidis,  George.  2000. The  Effect      of Interactive  Applet  in  Mathematics Teaching. Faculty of Education, University of Western Ontario. Diakses 5 Nopember 2008. Iskander, Magdy F. et.al. 2003. Interactive Multimedia  Lessons  for  Education . CAEME Center College of Engineering  University  of  Utah  Salt Lake City, Utah 84112. http://tutorial.math . lamar.edu/cheat_table.aspx    Diakses tgl. 8 Juni 2007. Klotz, E.A. 1991. “Visualization in Geometry: A Case Study of Multimedia Mathematical Education Project.” Dalam Walter Zimmerman and Steven Cunningham. Visualization in Teaching  and  Learning  Mathematics. USA:  The  Mathematical  Association of America. Mulyanto,  Agus,  dkk.  2005. Matematika Untuk  Kelas  VIII  SMP Jilid  2 .
Yogyakarta: PT Citra Aji Parama.
Polya,  G.  1973. How  to  Solve  It .    Princeton University Press. New Jersey.
Schoenfeld,  A.  (Ed.).  1987. Cognitive Science  and  Mathematics  Education .
New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum  Inc. Publisher.
Silverman, L.K. 1998. Guidelines for Teaching Visual-Spatial Learners (VSL). www.visualspatial.org
Diakses   tanggal 1 Desember 2006. Sobel, Max A., and Evan M. Maletsky. 1999.
Teaching mathematics: A Sourcebook of  Aids,  Activities  and  Strategies. USA:  Allyn  &  Bacon  A  Viacom Company.
Suwarsono,  1998. Peranan  Strategi  Visual dalam  Pembelajaran  Mate-  matika. Makalah  disampaika  pada  Seminar
Nasional    “Pendidikan Matematika dalam Era Globali- sasi”  yang diselenggarakan    oleh    Program Pasca  Sarjana  IKIP  Malang  4  April 1998. Suweken, Gede. 2007. Peningkatan Pemahaman dan Apresiasi Mahasiswa  Terhadap  Kalkulus  II Melalui Visualisasi Berbantuan Komputer  Pada  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika Undiksha Singaraja. Undiksha: Laporan Teaching Grant P3AI Suweken, Gede. 2007. Pembelajaran Berbantuan  Excel  dan  Author-ware untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Fungsi  Kuadrat  Siswa  SMA Kelas X . Undiksha: Laporan Penelitian  Research  for  Community Development IMHERE. Suweken, Gede. 2008. Penggunaan Microsoft  Excel  untuk  Meningkat-  kan Motivasi  dan  Pemahaman  Konsep
Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 6 Singaraja  Tahun  2008. Undiksha: Laporan Penelitian DIPA 2008. Thiagarajan, S., D.S. Semmel, M.L. Semmel. 1974. Instructional Development  for  Training  Teacher  of Exceptional Children.
Minnesota: Indiana University. Took,  James  D.  and  Norma  Henderson. 2001. Using  Information  Technology in  Mathematics  education. USA:  The
Haworth Press, Inc.
Whiteley, W. 2004. Visualization in Mathematics:  Claims  and  Questions Towards a Research Programs.
www.visualspatial.org
Diakses tanggal 1 Desember 2006.