Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA tentang Siklus Air melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
Hanitia Putri Ramadhani
Universitas Sebelas Maret hanitia.ramadhani@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  study  is  motivated  by  the  lack  of  problem  solving  skills  which  is  one  of  the  objectives  of learning science in elementary schools. The study aimed to improve the problem solving ability of  science  learning  about  water  cycle  by  applying  Problem  Based  Learning  model.  It  was Classroom Action Research with two cycles. The subjects of this study were 26 students of the VB class at SDN Dukuhan Kerten Surakarta in the 2020/2021 academic year. This study uses data collection techniques in the form of interview, observation, tests, and documentation. The first  cycle  resulting  in  a  percentage  of  57,69%  in  classical,  and  the  study  continued  with  the second  cycle  with  the  percentage  of  84,62%  in  classical  terms.  It  concludes  that  the  problem solving  ability  of  science  learning  about  water  cycle  on  VB  students  of  SDN  Dukuhan  Kerten Surakarta  in  the  2020/2021  academic  year  can  be  improved  through  the  Problem  Based Learning model.
Keywords: Problem solving ability, Problem Based Learning, science learning

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  yang menjadi  salah  satu  tujuan  pembelaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning .  Penelitian  ini berbentuk Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VB  SDN Dukuhan  Kerten  Surakarta  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  26  orang.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Tindakan  pada  siklus  I  menghasilkan  persentase  sebesar  57,69%  secara  klasikal  dan dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan  persentase  ketercapaian  sebesar  84,62%  secara  klasikal. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan masalah pembelajaran IPA tentang siklus air pada peserta didik kelas VB SDN Dukuhan Kerten Surakarta tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, Problem Based Learning , pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  alam  yang  diperoleh melalui    kegiatan  manusia  yang  melibatkan  proses  ilmiah,  seperti  pengamatan  dan percobaan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Susanto  (2013:  167)  bahwa  IPA merupakan usaha manusia untuk memahami alam melalui suatu kegiatan pengamatan yang menggunakan prosedur ilmiah dan menghasilkan suatu kesimpulan. Berdasarkan hal  tersebut,  pembelajaran  IPA  mengarahkan  peserta  didik  terlibat  aktif  dengan melakukan  suatu  pengamatan  atau  percobaan,  bukan  sekedar  mendengarkan penjelasan  guru.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Thobroni  (2015:91) yang  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  dianggap  sebagai  subjek  belajar  yang  aktif apabila  dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui  suatu  kegiatan  atau pengalaman langsung.
Pembelajaran IPA juga harus dapat memacu peserta didik menjadi pemikir yang kritis. Peserta didik dengan pemikiran yang kritis akan mampu memecahkan masalah yang  nantinya  akan  mereka  terapkan  pada  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan nyata.  Jadi,  keberhasilan  pembelajaran  IPA  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam menentukan  apa  yang  harus  dikerjakan  pada  suatu  kondisi  tertentu  dengan menggunakan  informasi  yang  ada  (Oktaviani,  2018:9).  Artinya,  kemampuan  tersebut merujuk  pada  peserta  didik  dalam  menentukan  penyelesaian  atau  solusi  dari  suatu masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  penting  untuk  diajarkan  kepada  peserta didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  karena  peserta  didik  akan  mengetahui  bagaimana proses  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  tidak  hanya  langsung  menemukan jawaban dari masalah itu. Peserta didik yang terbiasa dihadapkan pada masalah, akan cepat  tanggap  dan  kreatif  untuk  berusaha  memecahkannya,  terutama  masalah  yang berkaitan  dengan  hal-hal yang ada di sekitar.
Pemaparan  tersebut  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), salah satunya agar peserta didik memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar,  membuat  keputusan  dan  memecahkan  masalah.  Melalui  hal  tersebut, diharapkan  peserta  didik  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA masih  rendah.  Masalah  tersebut  peneliti  jumpai  pada peserta  didik kelas VB SDN Dukuhan Kerten Surakarta. Hal tersebut dibuktikan dari hasil observasi dan wawancara terhadap guru dan peserta didik yang sudah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  beberapa  peserta  didik, diperoleh  informasi  bahwa:  1)  peserta  didik  pasif  dalam  pembelajaran,  yakni  belum berani  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  ketika  pembelajaran  berlangsung,  (b) model  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  selama  pembelajaran  daring belum  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan  secara  mandiri/ kelompok, (d) metode yang digunakan dalam pembelajaran IPA selama pembelajaran daring  adalah  metode  penugasan,  (c)  peserta  didik  belum  terbiasa  belajar  dengan dihadapkan pada permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang harus dipecahkan, sehingga  ketika  ditanya  tentang  materi  siklus  air,  peserta  didik  masih  merasa  bahwa materi tersebut adalah materi yang sulit.
Kondisi  tersebut  diperkuat  dengan  hasil pretest ketika  dilakukan  kegiatan pratindakan. Dari data nilai pretest peserta didik, tercatat 26,92% atau hanya 7 dari 26 peserta  didik  yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  sebesar  ≥75. Artinya, masih terdapat 73,08% atau 19 peserta didik yang belum mencapai KKM. Jika keadaan tersebut dibiarkan, maka akan berimbas pada hasil belajar IPA peserta didik di masa  mendatang.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  perlu  adanya  suatu  model
Volume 9 Nomor 1 Tahun 2021
pembelajaran yang tidak hanya terfokus pada aktivitas guru, tetapi juga pada aktivitas peserta didik, seperti model pembelajaran Problem Based Learning. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  yang merangsang  peserta  didik  untuk  menganalisis  masalah,  memperkirakan  jawaban- jawabannya,  mencari  data,  menganalisis  data,  dan  menyimpulkan  jawaban  terhadap masalah. Dengan kata lain, model ini pada dasarnya melatih kemampuan pemecahan masalah  melalui  langkah-langkah  yang  sistematis  (Fathurrohman,  2015:113).  Model pembelajaran  ini  mempunyai  potensi  yang  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar yang  lebih  menarik  dan  bermakna.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  guru  sebagai  fasilitator  banyak  memancing  peserta  didik dengan pertanyaan-pertanyaan,  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan  pendapatnya,  dan  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik secara  pribadi  ataupun  kelompok.  Selain  itu,  guru  juga  mengarahkan  peserta  didik untuk  melakukan  kegiatan  pengamatan  guna  memecahkan  permasalahan  yang diberikan.  Situasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning lebih  memusatkan  pembelajaran  pada  peserta  didik  dan  dapat mengembangkan  keaktifan  serta  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Peserta didik pun tidak akan cepat merasa bosan atau kehilangan fokus ketika pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  melalui  model Problem Based Learning pada peserta didik kelas VB SDN Dukuhan Kerten Surakarta tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang  dilaksanakan  dalam dua siklus dengan dua pertemuan pada setiap siklusnya. Setiap pertemuan dalam satu siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3) pengamatan, dan 4) refleksi (Kurt Lewin dalam Kunandar, 2011:42). Subjek penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  VB  Dukuhan  Kerten  Surakarta  tahun  ajaran  2020/2021 yang  berjumlah  26  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang  digunakan  pada  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air,  sedangkan analisis data kualitatif menggunakan model interaktif Miles-Huberman.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus secara daring menggunakan aplikasi zoom  meeting dengan  dua  pertemuan  setiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  17  dan  19  Maret  2021.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23  dan  25  Maret 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Indikator  kinerja  yang  ditetapkan  pada  penelitian  ini  yaitu  80%  peserta  didik dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar ≥75.  Hasil  evaluasi kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  peserta  didik kelas  VB  SDN  Dukuhan  Kerten  Surakarta  mengalami  peningkatan  pada  pratindakan, siklus I, dan siklus II. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA tentang Siklus Air Peserta Didik Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 83 90 95 Nilai Terendah 30 53 67 Nilai Rata-rata 62,27 73,77 82,31 Peserta didik tuntas 7 15 22 Peserta didik belum tuntas 19 11 4 Persentase Ketuntasan 26,92% 57,69% 84,62%
Perbandingan hasil evaluasi kemampuan pemecahan masalah pembelajaran IPA tentang  siklus  air  peserta  didik  antarsiklus  pada  Tabel  1  di  atas  dapat  disajikan  ke dalam bentuk diagram seperti pada Gambar 1 berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Pratindakan Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA tentang Siklus Air Peserta Didik
Berdasarkan  sajian  pada  Tabel  1  dan  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  pratindakan,  siklus  I,  hingga  siklus  II.  Hal  tersebut ditunjukkan  dari  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata,  dan  persentase ketuntasan.  Hasil  tes  pratindakan  peserta  didik  kelas  VB  masih  rendah  dengan persentase  peserta  didik  yang  tuntas  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  persentase peserta didik yang belum tuntas, yaitu  26,92%. Nilai tertinggi saat pratindakan adalah 83 dan nilai terendahnya 30, sedangkan nilai rata-rata kelas 62,27.
Setelah  model Problem  Based  Learning diterapkan  di  dalam  pembelajaran  IPA materi  siklus  air,  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  VB  SDN Dukuhan Kerten Surakarta menunjukkan peningkatan ketika siklus I jika dibandingkan dengan  hasil  tes  pratindakan.  Nilai  tes  pada  siklus  I  memperlihatkan  kenaikan persentase ketuntasan  sebesar  57,69%  (15  dari 26  peserta  didik  tuntas) dengan  nilai rata-rata  kelas  sebesar  73,77.  Nilai  tertinggi  ketika  siklus  I  adalah  90  dan  nilai terendahnya 53. Namun, peningkatan ketika siklus I belum mampu mencapai indikator kinerja  penelitian  yang  telah  ditetapkan  sebesar  80%.  Maka  dari  itu,  penelitian dilanjutkan dengan tindakan pada siklus II.
Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan
kembali  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus air  peserta  didik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tindakan  pada  siklus  I.  Persentase ketuntasan  peserta didik ketika siklus  II sebesar 84,62%  dengan perolehan nilai  rata- rata 82,31. Nilai tertinggi yang berhasil diraih yakni 95 sedangkan nilai terendahnya 67. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  tindakan  pada  siklus  II  telah  berhasil  memenuhi indikator kinerja penelitian dan tidak ditemukan kendala  yang berarti.  Oleh  karena  itu, penelitian dihentikan pada siklus II.
Penerapan  model Problem  Based  Learning dinyatakan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  peserta  didik kelas  VB  SDN  Dukuhan  Kerten  Surakarta.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  tes tindakan  yang  dilaksanakan  selalu  menunjukkan  adanya  peningkatan  dengan persentase ketuntasan yang sudah dipaparkan sebelumnya. Peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  peserta  didik  pada  setiap siklus  menunjukkan  keefektifan  model Problem  Based  Learning untuk  melatih kemampuan tersebut karena  langkah-langkah model  PBL memiliki  prinsip  yang  sama dengan  pemecahan  masalah  yakni  belajar  dengan  mengacu  pada  masalah.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2010:  67)  bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik.  Melalui  model Problem Based Learning , peserta didik diajak untuk belajar menemukan sendiri fakta- fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip melalui upaya dalam memecahkan masalah sehingga peserta didik mengalami pembelajaran yang bermakna.
Selain itu, model Problem Based Learning memiliki langkah-langkah yang sama dengan indikator pemecahan masalah. Langkah-langkah model PBL yaitu, 1) orientasi peserta  didik  kepada  masalah,  2)  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  3) membimbing  penyelidikan  dalam  mandiri  maupun  kelompok,  4)  menyajikan  hasil karya,  5)  mengevaluasi  dan  menyimpulkan  proses  pemecahan  masalah  (Suprijono, 2009: 74). Sedangkan untuk indikator pemecahan masalah pada penelitian ini yakni, 1) memahami masalah, 2) merencanakan penyelesaian, 3) menentukan penyelesaian, 4) menyimpulkan pemecahan masalah. Jadi, dapat diketahui bahwa terdapat kesejalanan antara model Problem Based Learning dan pemecahan masalah. Dengan  demikian,  apabila  model Problem  Based  Learning ini  diterapkan terus- menerus  maka  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hukum  latihan (law  of  exercise )  dalam  teori  belajar  yang dikemukakan oleh Thorndike dalam Sanjaya (2011: 115) bahwa hubungan stimulus dan respons  akan  semakin  kuat  manakala  terus-menerus  dilatih  atau  diulang,  sebaliknya hubungan stimulus respons akan semakin lemah apabila tidak pernah diulang.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Nuraini  &  Kristin  (2017)  yang  membuktikan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik.  Selain  itu,  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Diansyah  &  Suryanti  (2018)  juga  permasalahan  rendahnya keterampilan  pemecahan  masalah  IPA  peserta  didik  kelas  IV  dapat  teratasi  dengan menerapkan model Problem Based Learning .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  melalui  model Problem Based Learning pada peserta didik kelas VB SDN Dukuhan Kerten Surakarta tahun ajaran 2020/2021 mengalami peningkatan. Hal tersebut terbukti dengan adanya peningkatan  persentase  ketuntasan  dari  pratindakan  sampai  dengan  siklus  kedua. Persentase  ketuntasan  klasikal  pratindakan  sebesar  26,92%  meningkat  pada  siklus  I menjadi 57,69% dan meningkat kembali hingga 84,62% pada siklus II.
Implikasi  praktis  dari  hasil  penelitian  ini  bagi  kegiatan  pembelajaran  IPA  yakni meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siklus  air  melalui  model Problem Based  Learning. Sementara  itu,  implikasi  teoretis  pada  penelitian  ini  yaitu  sebagai bahan referensi bagi penelitian sejenis yang akan datang dan bisa menambah wawasan keilmuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Diansyah,  K  &  Suryanti.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  PBL  terhadap Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV SDN Babatan 1 Surabaya. J. PGSD, 6(8), 1349 –1358. Fathurrohman,  M.  (2015). Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembang Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nuraini,  F.  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. J. Mitra Pendidik, 1(4), 369 –379.
Oktaviani,  L.  &  Tari,  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA pada Siswa Kelas VI SD No 5 Jineng Dalem. PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(5) , 10 –15. Sanjaya  &  Wina.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Thobroni, M. (2016). Belajar & Pembelajaran - Teori dan Praktik . Yogyakarta: Ar.Ruzz Media.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.