*Fakultas Psikologi, Universitas Islam Bandung Bandung Wetan, Kota Bandung, Jawa Barat, Indonesia, 40116 ihsana.sabriani@unisba.ac.id

## Keyakinan  Yang  Mendukung  Tindak  Kekerasan  Perundungan Berdasarkan Perspektif Perbedaan Jenis Kelamin
Ihsana Sabriani Borualogo 1 *, Sulisworo Kusdiyati 2 , Hedi Wahyudi 3
1,2,3 Fakultas Psikologi, Universitas Islam Bandung, Bandung, Jawa

## Abstrak
Studi-studi  terdahulu  mengungkap  tingginya  frekuensi  kejadian  perundungan  di  Provinsi Jawa Barat. Bandung merupakan salah satu di antara yang tertinggi kasus perundungannya di Jawa  Barat.  Perundungan  merupakan  problem  sosial  di  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan menjelaskan  kontribusi  keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan  terhadap  tindakan perundungan  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan  merupakan  salah  satu  prediktor  perundungan,  namun  kajian  mengenai  hal  ini belum  dilakukan  di  Indonesia,  termasuk  belum  dilakukan  dalam  konteks  perbedaan  jenis kelamin. Desain penelitian adalah cross-sectional design. Sampel representatif dari siswa SD dan SMP di Kota Bandung (N = 1,539) yang diambil melalui teknik sampling klaster berstrata yang diambil secara acak. Terdapat 53.2% responden perempuan, dan 46.8% responden laki- laki.  Alat  ukur  yang  digunakan  adalah  alat  ukur Beliefs  supporting violence  dan  alat  ukur tindakan  perundungan  yang  telah  diadaptasi  ke  dalam  konteks  Indonesia.  Analisis  data dilakukan  menggunakan  regresi  linier.  Keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan berkontribusi signifikan terhadap perundungan fisik pada perempuan (β = 0.182; p = 0.000) dan  laki- laki  (β  =  0.141;  p  =  0.000),  perundungan  verbal pada  perempuan  (β  =  0.248;  p  = 0.000) dan laki- laki (β = 0.247; p = 0.000), serta perundungan psikologis pada perempuan (β = 0.110; p = 0.002) dan laki- laki (β = 0.085; p = 0.023). Penelitian dibahas menggunakan teori sosio  ekologi  dari  Bronfenbrenner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  memberikan  kontribusi  signifikan  pada  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  dalam  melakukan  tindakan  perundungan.  Siswa  laki-laki  lebih  kuat memiliki keyakinan yang mendukung tindak kekerasan. Namun hasil penelitian menunjukkan bahwa  jenis  kelamin  tidak  menjadi  moderator  atas  keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan dan tindak perundungan. Orang tua dan guru perlu memperhatikan setiap insiden kekerasan yang disebabkan oleh keyakinan yang  mendukung kekerasan yang memprediksi insiden perundungan di sekolah. Kehati-hatian ini diharapkan dapat membantu mengurangi jumlah kasus tindakan perundungan.
Kata Kunci: Analisis perbedaan jenis kelamin, keyakinan yang mendukung tindak kekerasan, perundungan, sekolah, teori sosioekologi

## Abstract
Previous studies on bullying revealed the high frequency of bullying incidents in West Java Province. Bandung is among the highest bullying incidents rate in West Java. This study aimed to explore the contribution of beliefs supporting violence to bullying in boys and girls. Beliefs supporting violence is one of the bullying predictors, but there is still limited study exploring beliefs supporting violence in Indonesia from the perspective of gender differences. This study used a cross-sectional design. A representative sample of elementary and junior high school students in Kota Bandung (N = 1,539) was obtained from a stratified cluster random sampling technique. There were 53.2% girls and 46.8% boys. Belief supporting violence instrument and bullying perpetration instrument that have been adapted into Indonesian were used in this study.  Data  were analyzed  using  linear  regression.  Beliefs  supporting  violence  contributed significantly to physical bullying in girls (β = 0.182; p = 0.000) and boys (β = 0.141; p = 0.000), verbal bullying in girls (β = 0.248; p = 0.000) and boys (β = 0.247; p = 0.000), and psychological bullying in girl s (β = 0.110; p = 0.002) and boys (β = 0.085; p = 0.023). The socio -ecological theory  from  Bronfenbrenner  was  used  to  explain  the  results.  Beliefs  supporting  violence contributed significantly to bullying perpetration in boys  and girls. Boys have higher mean scores on beliefs supporting violence compared to girls. However, gender did not moderate beliefs supporting violence to bullying perpetration. Parents and teachers shall consider any
violent incidents caused by beliefs supporting violence that predict school bullying incidents. This cautious hopefully will help to decrease the number of bullying perpetration cases
Keywords: beliefs  supporting  violence;  bullying;  gender  analysis;  school;  socioecological theory

## Pendahuluan
Frekuensi  terjadinya  kasus  perundungan  di Indonesia  tergolong  cukup  tinggi.  Sepanjang tahun  2011  hingga  2019,  Komisi  Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menerima 2,473 laporan kasus  perundungan  dan  KPAI  meyakini  bahwa kasusnya  terus  meningkat  setiap  tahun (Widyanuratikah  &  Maharani,  2020).  Penelitian yang  dilakukan  Children’s  Worlds  di  Indonesia menunjukkan  bahwa  angka  perundungan  di sekolah tergolong tinggi (Borualogo & Gumilang, 2019).  Sebanyak  27.1%  siswa  melaporkan pernah  menjadi  korban  perundungan  fisik minimal  dua  kali  selama  satu  bulan  terakhir, 36.7% menjadi korban perundungan verbal, dan 26.5%  menjadi  korban  perundungan  psikologis (Borualogo  &  Gumilang,  2019).  Studi  lain  di Indonesia  menunjukkan  hasil  yang  sejalan bahwa 61.9% siswa berusia 11-16 tahun menjadi korban perundungan di sekolah (Skrzypiec et al., 2018).  Angka  kejadian  perundungan  di  Kota Bandung termasuk yang tertinggi di Jawa Barat (Borualogo  &  Gumilang,  2019).  Data Children’s Worlds  menunjukkan  bahwa  22.8%  siswa berusia 8-12 tahun di Kota Bandung melaporkan pernah  mengalami  perundungan  fisik  dipukul setidaknya  2  kali  atau  lebih  oleh  anak  lain  di sekolah,  36.8%  dipanggil  dengan  nama  buruk setidaknya  2  kali  atau  lebih  oleh  anak  lain  di sekolah, dan 23.7% dikucilkan setidaknya 2 kali atau  lebih  oleh anak  lain  di  kelas  (Borualogo  & Gumilang, 2019).
Menanggapi  tingginya  angka  prevalensi kasus  perundungan  di  Indonesia,  Pemerintah Republik  Indonesia  menunjukkan  keseriusan dalam  menangani  perundungan  di  sekolah melalui  Permendikbud  Nomor  82  tahun  2015 tentang Pencegahan dan Penanggulangan Tindak Kekerasan  di  Lingkungan  Satuan  Pendidikan. Namun,  angka  perundungan  tetap  memiliki kecenderungan mengalami peningkatan. Menurut Komisioner KPAI, salah satu penyebab tingginya  angka  kejadian  perundungan  adalah masyarakat yang berubah menjadi lebih agresif dan melakukan tindakan represif yang berulang- ulang,  sehingga  ditiru  oleh  anak  dan  remaja (Widyanuratikah & Maharani, 2020). Perundungan didefinisikan sebagai tindakan  agresif  yang  terjadi  karena  adanya ketidakseimbangan  kekuatan,  yang  dilakukan secara  berulang  kali  (Espelage  &  Hong,  2019; Espelage  &  Swearer,  2003;  Olweus,  1978).
Terdapat  tiga  bentuk  perundungan  di  sekolah, yaitu perundungan fisik (dipukul oleh anak lain di  sekolah),  perundungan  verbal  (dipanggil dengan julukan buruk atau diejek oleh anak lain di  sekolah),  dan  perundungan  psikologis, misalnya  dikucilkan  oleh  anak  lain  di  kelas (Borualogo & Casas, 2021b).
Teori  klasik  Bronfenbrenner  (1979) mengenai  pendekatan  sosio  ekologi  dapat menjelaskan pengaruh langsung, pengaruh tidak langsung,  dan  dinamika  tingkah  laku  anak  dan remaja  dalam  melakukan  perundungan  ketika berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  yang dapat  meningkatkan  atau  mencegah  terjadinya perundungan.  Pendekatan  sosio  ekologi  ini menjelaskan bagaimana karakteristik individual dari  anak  berinteraksi  dengan  konteks lingkungan  dan  sistem  untuk  meningkatkan maupun  mencegah  kemungkinan  anak  menjadi pelaku  dan  korban  (Espelage,  2014).  Pengaruh langsung  diperoleh  melalui  interaksi  yang dimiliki  oleh  anak  melalui microsystem dan mesosystem .  Termasuk  di  dalam microsystem adalah  keluarga,  teman  sebaya,  komunitas,  dan sekolah.  Sedangkan  mesosytem  mengacu  pada interaksi  antar  komponen-komponen  di  dalam microsystem . Pengaruh tidak langsung diperoleh anak melalui exosystem yang merupakan konteks sosial, misalnya sikap guru dan sekolah terhadap upaya  menghentikan  perundungan.  Sedangkan macrosystem merupakan cetak biru budaya yang menentukan  struktur  sosial  dan  aktivitas- aktivitas  di  berbagai  level  (Bronfenbrenner, 1979). Kajian  mengenai  prediktor  perundungan menjadi  penting  diteliti  untuk  meningkatkan pemahaman  mengenai  perundungan  dari  sisi pelaku,  sehingga  dapat  memberikan  wawasan untuk  program  pencegahan  perundungan. Penelitian di negara-negara Barat menunjukkan bahwa  perilaku  perundungan  memiliki  kaitan yang  sangat  erat  dengan  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  (Bosworth  et  al., 1999;  Espelage  et  al.,  2001;  Lucia,  2016).  Hasil yang  sejalan  pada  penelitian  siswa  SD  di  Kota Bandung  menunjukkan  bahwa  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  merupakan  salah satu prediktor tindakan perundungan (Borualogo  et  al.,  2020).  Keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  merupakan keyakinan siswa bahwa tindak kekerasan adalah solusi  dalam  menyelesaikan  permasalahan (Espelage, 2014).
Siswa  yang  memiliki  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  menggunakan kekerasan  fisik  ketika  mereka  diganggu  oleh siswa  lain  dan  meyakini  bahwa  hanya  dengan menggunakan kekerasanlah siswa dapat menghentikan  gangguan  yang  mereka  terima (Bosworth  et  al.,  1999).  Siswa  juga  meyakini bahwa  akan  dianggap  sebagai  pengecut  jika menghindar  dari  perkelahian  (Bosworth  et  al., 1999).  Perbedaan  jenis  kelamin  juga  dikaitkan dengan  keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan. Tindakan agresif yang dilakukan oleh laki-laki dianggap lebih bisa diterima dibandingkan  tindakan  agresif  yang  dilakukan oleh  perempuan  (Stewart-Williams,  2002). Berdasarkan kajian literatur di Indonesia, belum ditemukan  penelitian  yang  secara  sistematik menganalisis  perbedaan  jenis  kelamin  terkait keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan ini.  Padahal  kasus  perundungan  di  Indonesia, baik  yang  dilakukan  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan, tergolong tinggi (Borualogo & Casas 2021a,  2021b;  Borualogo  &  Gumilang,  2019; Skrzypiec  et  al.,  2018),  dan  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  merupakan prediktor  kuat  bagi  munculnya  tindakan perundungan (Borualogo., 2020; Bosworth et al., 1999; Espelage et al., 2001; Lucia, 2016).
Perbedaan  jenis  kelamin  juga  masih menjadi  perdebatan  dalam  kaitannya  dengan perundungan,  baik  dalam  konteks  sebagai korban  maupun  pelaku.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  perbedaan  jenis  kelamin menjadi  penentu  perbedaan  perilaku  individu terkait  perundungan  dan  tindakan  agresif (Borualogo  &  Casas,  2021a,  2021b;  Espelage  et al.,  2015;  Juvonen  et  al.,  2003;  Stein  & Mennemeier,  2011).  Sementara  penelitian  lain menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan signifikan  terkait  perbedaan  jenis  kelamin  dan tindakan  agresi,  baik  sebagai  pelaku  maupun korban perundungan (Kokkinos, 2013;
Tokunaga,  2010).  Perdebatan  ini  membuka peluang  untuk  penelitian  lebih  lanjut  terkait pengaruh jenis kelamin terhadap perundungan.
Perilaku  agresif  cenderung  mengalami peningkatan di saat individu mengalami transisi dari  masa  anak  ke  masa  remaja  (Pepler  et  al., 2006).  Hal  ini  ditandai  dengan  tingginya  angka kejadian  perundungan  pada  masa  transisi  ini (Nansel  et  al.,  2001;  Winkler,  2005),  dan mengalami  penurunan  angka  kejadian  di  saat individu telah memasuki masa remaja (Pellegrini et  al.,  2010).  Di  konteks  Indonesia,  transisi  ini terjadi saat siswa berada di antara kelas 4, 5, 6 Sekolah Dasar hingga masa akhir studi di Sekolah Menengah  Pertama  yang  ditandai  dengan tingginya  angka  kejadian  perundungan  pada kelompok usia tersebut (Borualogo & Gumilang,
2019;  Borualogo  et  al.,  2020).  Berdasarkan  hal tersebut,  penelitian  ini  akan  difokuskan  pada kelompok  usia  kelas  4,  5,  6  Sekolah Dasar  (SD) dan kelompok usia 7, 8, dan 9 Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini dilakukan  untuk  menganalisis  kontribusi keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan terhadap tindakan perundungan pada siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  SD  dan  SMP. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengisi kesenjangan  informasi  mengenai  kontribusi keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan terhadap  tindakan  perundungan  melalui perspektif  perbedaan  jenis  kelamin,  sehingga diharapkan  dapat  memberikan  masukan berharga  bagi  orang tua  dan  guru  dalam  upaya prevensi  tindakan  perundungan  di  sekolah. Upaya  prevensi  dapat  berupa  pemberian informasi kepada orang tua dan guru mengenai cara  menanggapi  perilaku  perundungan  dari siswa  yang  berbeda  jenis  kelamin,  sehingga orang tua dan guru dapat menanggapinya secara tepat  sesuai  pemahaman  siswa  berdasarkan jenis kelaminnya. Penelitian ini juga diharapkan dapat  menggugah  para  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  lanjutan  pada  pelaku tindakan  perundungan  agar  pemahaman mengenai perundungan menjadi lebih komprehensif dari sudut pandang pelaku.

## Metode Penelitian

## Partisipan
Populasi penelitian ini adalah siswa SD dan SMP di  Kota  Bandung.  Untuk  mendapatkan  sampel yang  representatif,  digunakan  teknik  sampling klaster bertstrata yang diambil secara acak. Tipe sekolah  yang  menjadi  klaster  dalam  penelitian ini adalah tipe sekolah berbasis agama dan tidak berbasis  agama,  serta  tipe  sekolah  negeri  dan swasta. Strata sekolah berdasarkan ranking dan akreditasi.  Informasi  mengenai  ranking  dan akreditasi  sekolah  didapatkan  oleh  tim  peneliti dari  Dinas  Pendidikan  Kota  Bandung.  Ranking dan  akreditasi  merupakan  pemeringkatan  yang digunakan oleh Dinas Pendidikan. Dengan teknik sampling ini, seluruh tipe sekolah dari berbagai strata  dapat  terwakili.  Terdapat  11  SD  dan  10 SMP yang terpilih secara acak, di mana seluruh sekolah  tersebut  menyatakan  kesediaan  untuk berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Sampel penelitian ini adalah siswa SD kelas 4, 5, dan 6, serta siswa SMP kelas 7, 8, dan 9. Total sampel dalam  penelitian  ini  adalah  N  =  1,539  dengan detail  karakteristik  partisipan  penelitian disajikan pada Tabel 1.

## Desain
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  non- eksperimental  yang  mengkaji  kontribusi  dari keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan terhadap  perilaku  perundungan  (fisik,  verbal, dan  psikologis)  pada  siswa  SD  dan  siswa  SMP yang  dianalisis  berdasarkan  perbedaan  jenis kelamin.
Instrumen  penelitian. Keyakinan  yang mendukung tindak kekerasan diukur menggunakan  Beliefs  Supporting  of  Violence yang dikembangkan oleh Bosworth et al. (1999) dan  telah  diterjemahkan  ke  dalam  konteks Indonesia  dengan  mengikuti  prosedur  adaptasi alat ukur seperti dijelaskan oleh Borualogo et al. (2019).  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  6  pertanyaan, yaitu (1) Jika saya menghindar dari perkelahian, saya akan dianggap pengecut/penakut, (2) Tidak apa-apa jika memukul seseorang yang memukul kamu  duluan,  (3)  Jika  anak  lain  mengganggu saya,  saya  biasanya  tidak  dapat  menyuruhnya berhenti kecuali saya memukulnya, (4) Jika saya menolak  untuk  berkelahi,  teman-teman  akan menganggap bahwa saya penakut, (5) Saya tidak perlu berkelahi, karena ada cara-cara lain untuk mengatasi  kemarahan,  dan  (6)  Jika  saya  mau, saya biasanya dapat membicarakan asal muasal penyebab  masalahnya  dengan  seseorang  yang mengajak  saya  berkelahi.  Terdapat  5  pilihan skala  jawaban  pada  setiap  pertanyaan,  yaitu Sangat  tidak  setuju  =  1,  Tidak  setuju  =  2,  Agak setuju = 3, Setuju = 4, dan Sangat setuju = 5. Skala jawaban  bersifat  terbalik  untuk  pertanyaan nomor  5  dan  6.  Semakin  tinggi  skor mengindikasikan  semakin  kuatnya  keyakinan siswa dalam mendukung tindak kekerasan. Nilai Cronbach’s  Alpha  alat  ukur  ini  adalah  0.755. Mengacu  pada  Sugiyono  (2008),  seluruh pertanyaan dalam alat ukur ini dinyatakan valid karena berada di atas nilai R tabel = 0.081 dengan N > 1,000 dan probabilitas 0.01.
Perilaku
perundungan diukur menggunakan alat ukur yang dikembangkan oleh Cole et al. (2006) dan telah diadaptasi ke dalam konteks  Indonesia  dengan  mengacu  pada prosedur  adaptasi  alat  ukur  lintas  budaya (Borualogo  et  al.,  2019).  Perilaku  perundungan adalah  frekuensi  individu  melakukan  tindakan perundungan  secara  berulang,  yang  terjadi
karena  adanya  perbedaan  kekuatan  di  antara pelaku dan korban. Alat ukur ini terdiri dari 10 pertanyaan,  yaitu:  (1)  Saya  memukul  anak  lain secara  sengaja,  (2)  Saya  menendang  anak  lain secara  sengaja,  (3)  Saya  menarik  anak  lain dengan  kasar  secara  sengaja,  (4)  Saya mendorong  anak  lain  secara  sengaja,  (5)  Saya mengancam untuk menyakiti anak lain, (6) Saya mengancam  untuk  mengambil  barang-barang anak  lain,  (7)  Saya  berkata  kasar  kepada  anak lain,  (8)  Saya  mengejek  anak  lain  dengan panggilan  yang  buruk,  (9)  Saya  melarang  anak lain untuk berteman dengan anak tertentu, dan (10)  Saya  menghalangi  anak  lain  untuk bergabung  dengan  kegiatan  yang  saya  lakukan. Terdapat  empat  pilihan  skala  jawaban,  yaitu Tidak pernah = 1, Sekali = 2, Dua atau tiga kali = 3,  dan  Lebih  dari  tiga  kali  =  4.  Skor  yang  tinggi mengindikasikan  frekuensi  yang  lebih  sering dalam  melakukan  tindakan  perundungan. Pertanyaan nomor 1 hingga nomor 4 merupakan tindakan perundungan fisik, pertanyaan nomor 5 sampai  dengan  nomor  8  merupakan  tindakan perundungan  verbal,  sedangkan  pertanyaan nomor  9  dan  10  merupakan  tindakan perundungan psikologis. Agar data perundungan pada  ketiga  tipe  perundungan  tersebut  dapat dibandingkan,  nilai  rerata  dari  tiap  klasifikasi perundungan  ditransformasikan  ke  dalam  skor 100.  Nilai  Cronbach’s  Alpha  =  0.809.  Seluruh pertanyaan  pada  alat  ukur  ini  adalah  valid karena berada di atas nilai R tabel = 0.081 dengan N  >  1,000  dan  probabilitas  0.01  (Sugiyono, 2008). Prosedur. Peneliti mendapatkan izin dari Komisi Etik dengan nomor 002/2020/Etik/KPIN tertanggal 23 Januari 2020 untuk melaksanakan penelitian  psikologi  pada  sampel  anak  dan remaja.  Karena  partisipan  penelitian  masih  di bawah umur dan belum dapat memiliki kekuatan hukum,  izin  diberikan  oleh  orang  tua  dengan menandatangani  lembar  Pernyataan  Setelah Pemberitahuan  (PSP)  atau inform  consent . Kepada  siswa  dan  siswi  juga  diberitahukan bahwa  sebagai  partisipan  penelitian  dapat menjawab  sesuai  keadaan  diri  partisipan  tanpa perlu  merasa  takut,  karena  tidak  ada  jawaban yang salah dan data dijaga kerahasiaannya hanya untuk  keperluan  penelitian.  Pengambilan  data dilakukan secara luring dan klasikal.

## Tabel 1 Karakteristik responden
Jenis Kelamin Sekolah Dasar Sekolah Menegah Pertama Total n % n % Perempuan 361 23.46 457 29.69 818 Laki-laki 389 25.28 332 21.57 721 Total 750 48.74 789 51.26 1,539 Teknik analisis. Analisis data
menggunakan  regresi  linier  dengan  PROCESS v4.1  untuk  menguji  jenis  kelamin  sebagai variabel  moderator  terhadap  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  dan  tindakan perundungan. Analisis deskriptif juga dilakukan dengan menyajikan frekuensi tindakan perundungan serta nilai rerata (M) dan Standard Deviation  (SD)  untuk  melihat  signifikansi perbedaan kekuatan keyakinan yang mendukung  tindak  kekerasan  pada  kelompok siswa laki-laki dan siswa perempuan.
Hipotesis. (1) Keyakinan yang mendukung  tindak  kekerasan  (X)  berhubungan dengan  tindakan  perundungan  fisik  (Y),  hanya pada  jenis  kelamin  tertentu  (M).  (2)  Keyakinan yang  mendukung  tindak  kekerasan  (X) berhubungan  dengan  tindakan  perundungan verbal  (Y),  hanya  pada  jenis  kelamin  tertentu (M).  (3)  Keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan  (X)  berhubungan  dengan  tindakan perundungan  psikologis  (Y),  hanya  pada  jenis kelamin tertentu (M).

## Tabel 2
Data deskriptif perilaku perundungan berdasarkan jenis kelamin Perempuan Laki-laki Total Perundungan fisik Tidak pernah 650 449 1,099 % 79.5 62.3 71.4 > 2 kali 168 272 440 % 20.5 37.7 28.6 Total 818 721 1,539 Perundungan verbal Tidak pernah 580 396 976 % 70.9 54.9 63.4 > 2 kali 238 325 563 % 29.1 45.1 36.6 Total 818 721 1,539 Perundungan psikologis Tidak pernah 771 658 1,429 % 94.3 91.3 92.9 > 2 kali 47 63 110 % 5.7 8.7 7.1 Total 818 721 1,539

## Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  analisis  data,  terlebih dahulu  dilakukan  depurasi  data  (pembersihan data) dengan mengikuti saran dan rekomendasi dari  Borualogo  &  Casas  (2021b)  serta  Casas (2016). Berdasarkan rekomendasi dari Borualogo  &  Casas  (2021b),  responden  yang tidak  mengisi  data  jenis  kelamin,  dihapus  dari database.  Berdasarkan  rekomendasi  dari  Casas (2016), responden yang memiliki lebih dari tiga missing  values  juga  dihapus  dari  database. Sebanyak  295  responden  dengan  alasan-alasan tersebut  di  atas  telah  dihapus  dari  database, sehingga N = 1,539.
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  lebih banyak siswa laki-laki yang melakukan tindakan perundungan  dibandingkan  siswa  perempuan pada ketiga tipe perundungan (fisik, verbal, dan psikologis).
Tindakan  perundungan  yang  paling banyak  terjadi  adalah  perundungan  verbal (36.6%).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Borualogo & Casas (2021a) dari perspektif  korban  perundungan.  Perundungan verbal di sekolah merupakan perundungan yang paling sering terjadi, karena pada umumnya guru menilai  bahwa  mengejek  sesama  siswa  adalah bentuk  candaan  (Borualogo  &  Casas,  2021b), padahal siswa menilai ejekan ini sebagai bentuk perundungan  karena  dirasakan  menyakiti  hati mereka.

## Tabel 3
Skor rerata (Mean) perilaku perundungan dengan keyakinan yang mendukung tindak kekerasan pada perempuan dan laki-laki
Variabel Keyakinan yang mendukung tindak kekerasan Perempuan Laki-laki M SD M SD Perundungan fisik 12.21* 4.03 14.14* 5.54 Perundungan verbal 12.92* 3.80 14.60* 5.15 Perundungan psikologis 11.31* 3.36 11.84* 4.42
*perbedaan signifikan di antara jenis kelamin pada p< 0.01
Tabel 4
Korelasi Pearson antara keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dengan tindakan perundungan pada siswa perempuan dan siswa laki-laki
Korelasi 1 2 3 4 Keyakinan yang mendukung tindak kekerasan (1) -- 0.182** 0.248** 0.110** Perundungan fisik (2) 0.141** -- 0.535** 0.310** Perundungan verbal (3) 0.247** 0.597** -- 0.367** Perundungan psikologis (4) 0.085* 0.328** 0.374** --
*signifikan pada p< 0.05.  **signifikan pada p< 0.01
Tabel  3  memperlihatkan  perbedaan signifikan  nilai  rerata  pada  siswa  laki-laki  dan perempuan di ketiga tipe perilaku perundungan. Siswa  laki-laki  secara  signifikan  memiliki  nilai rerata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa perempuan pada ketiga tipe perilaku perundungan  yang  dipengaruhi  oleh  keyakinan yang  mendukung  tindak  kekerasan.  Artinya, siswa  laki-laki  lebih  kuat  memiliki  keyakinan yang mendukung tindak kekerasan fisik, verbal,
dan  psikologis  dibandingkan  siswa  perempuan. Nilai  rerata  tertinggi  pada  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  adalah  pada  perilaku perundungan  verbal,  sedangkan  nilai  rerata terendah  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan  adalah  pada  perilaku  perundungan psikologis Tabel 4 memperlihatkan korelasi signifikan  antara  keyakinan  yang  mendukung tindak kekerasan dengan tindakan perundungan
pada siswa perempuan dan siswa laki-laki. Untuk memudahkan  membaca  data  yang  disajikan  di Tabel  4,  skor  korelasi  siswa  perempuan dituliskan di atas garis diagonal, sedangkan skor korelasi siswa laki-laki dituliskan di bawah garis diagonal.
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  model analisis moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang  mendukung  tindak  kekerasan  terhadap perundungan  fisik  dapat  menjelaskan  1,535 kasus  dan  signifikan  pada  p  <  .001.  Secara keseluruhan,  model  dapat  menjelaskan  6.3% kontribusi  dari  keyakinan  yang  mendukung tindak  kekerasan  dan  jenis  kelamin  terhadap perundungan fisik. Keyakinan yang mendukung
tindak  kekerasan  (b  =  .171;  p  <  .001)  dan jenis kelamin  (b  =  1.779;  p  <  .001)  memberikan kontribusi terhadap tindakan perundungan fisik. Namun  tidak  ada  interaksi  signifikan  antara keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan dengan  jenis  kelamin  (b  =  .001;  p  =  .979) terhadap  tindak  perundungan  fisik.  Dengan perkataan  lain,  jenis  kelamin  tidak  menjadi moderator terhadap hubungan antara keyakinan yang  mendukung  tindak  kekerasan  dengan tindak perundungan fisik.
Gambar  1  memperlihatkan  tidak  adanya interaksi antara jenis kelamin dengan keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan tindakan perundungan fisik.

## Tabel 5
Analisis moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang mendukung tindak kekerasan terhadap perundungan fisik
Model Summary R R2 MSE F df1 df2 p .2503 .063 22.489 34.198 3 1535 .000 Model Coeff SE t p LLCI ULCI Constant 13.119 .121 108.005 .000 12.880 13.357 Keyakinan yang mendukung tindak kekerasan .171 .027 6.256 .000 .117 .225 Jenis Kelamin 1.779 .243 7.308 .000 1.301 2.256 Int_1 .001 .055 .026 .979 -.106 .109 Test of highest order unconditional interaction Adjusted R2 F df1 df2 p Int_1 X*W .000 .001 1 1535 .979
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  model analisis moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang  mendukung  tindak  kekerasan  terhadap perundungan  verbal  dapat  menjelaskan  1,535 kasus  dan  signifikan  pada  p  <  .001.  Secara keseluruhan,  model  dapat  menjelaskan  9.3% kontribusi  dari  keyakinan  yang  mendukung tindak  kekerasan  dan  jenis  kelamin  terhadap perundungan fisik. Keyakinan yang mendukung tindak  kekerasan  (b  =  .247;  p  <  .001)  dan jenis kelamin  (b  =  1.462;  p  <  .001)  memberikan kontribusi  terhadap  tindakan  perundungan verbal.  Namun  tidak  ada  interaksi  signifikan
antara  keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan  dengan  jenis  kelamin  (b  =  .060;  p  = .228)  terhadap  tindak  perundungan  verbal. Dengan  perkataan  lain,  jenis  kelamin  tidak menjadi  moderator  terhadap  hubungan  antara keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan dengan tindak perundungan verbal.
Gambar  2  memperlihatkan  tidak  adanya interaksi antara jenis kelamin dengan keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan tindakan perundungan verbal

## Gambar 1
Visualisasi hasil moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan tindakan perundungan fisik

## Tabel 6
Analisis moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang mendukung tindak kekerasan terhadap perundungan verbal
Model Summary R R2 MSE F df1 df2 p .305 .093 18.898 52.369 3 1535 .000 Model Coeff SE t p LLCI ULCI Constant 13.695 .111 123.005 .000 13.477 13.914 Keyakinan yang mendukung tindak kekerasan .247 .025 9.843 .000 .198 .296 Jenis Kelamin 1.462 .223 6.550 .000 1.023 1.899 Int_1 .060 .050 1.207 .228 -.038 .159 Test of highest order unconditional interaction Adjusted R2 F df1 df2 p Int_1 X*W .000 1.456 1 1535 .228

## Gambar 2
Visualisasi hasil moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang mendukung  tindak kekerasan dan tindakan perundungan verbal Tabel 7
Analisis moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang mendukung tindak kekerasan terhadap perundungan verbal
Model Summary R R2 MSE F df1 df2 p .118 .014 15.070 7.171 3 1535 .000 Model Coeff SE t p LLCI ULCI Constant 11.560 .099 116.266 .000 11.365 11.755 Keyakinan yang mendukung tindak kekerasan .084 .022 3.765 .000 .040 .128 Jenis Kelamin .463 .199 2.326 .020 .073 .854 Int_1 -.003 .045 -.074 .941 -.091 .084 Test of highest order unconditional interaction Adjusted R2 F df1 df2 p Int_1 X*W .000 .005 1 1535 .941
.
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  model analisis moderasi jenis kelamin pada keyakinan yang  mendukung  tindak  kekerasan  terhadap perundungan  psikologis  dapat  menjelaskan 1,535 kasus dan signifikan pada p < .001. Secara keseluruhan,  model  hanya  dapat  menjelaskan 1.4% kontribusi dari keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan jenis kelamin terhadap  perundungan  psikologis.  Keyakinan yang mendukung tindak kekerasan (b = .084; p < .001)  dan  jenis  kelamin  (b  =  .463;  p  <  .05) memberikan  kontribusi  terhadap  tindakan perundungan  psikologis.  Namun  tidak  ada
interaksi  signifikan  antara  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  dengan  jenis kelamin  (b  =  -.003;  p  =  .941)  terhadap  tindak perundungan psikologis. Dengan perkataan lain, jenis kelamin tidak menjadi moderator terhadap hubungan  antara  keyakinan  yang  mendukung tindak  kekerasan  dengan  tindak  perundungan psikologis.
Gambar  3  memperlihatkan  tidak  adanya interaksi antara jenis kelamin dengan keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan tindakan perundungan psikologis.

## Gambar 3
Visualisasi hasil moderasi jenis kelamin pada  keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan tindakan perundungan psikologis

## Diskusi
Penelitian ini dibahas menggunakan pendekatan sosioekologi  dari  Bronfenbrenner  (1979). Walaupun  teori  ini  merupakan  teori  klasik, namun  kerap  digunakan  sebagai  dasar  teoretis untuk menjelaskan model pengaruh lingkungan terhadap  individu  pada  tiap  level  sistem  yang berbeda  untuk  menjelaskan  karakteristik individu  yang  berinteraksi  dengan  konteks lingkungan  yang  dapat  meningkatkan  ataupun mencegah  tindakan  perundungan  (Hong  & Espelage, 2012).
Bronfenbrenner  (1979)  menjelaskan adanya  lapisan  sistem  mulai  dari microsystem, mesosystem,  exosystem,  macrosystem ,  dan
chronosystem .  Penelitian  ini  fokus  pada microsystem  sebagai  lapisan  terdalam  di  mana individu menjadi sentralnya. Menurut Bronfenbrenner (1979), microsystem merupakan konteks yang paling mendasar yang memberikan kesempatan kepada individu untuk berkembang melalui interaksi tatap muka dengan orang lain.
Termasuk kemungkinan individu mengembangkan  keyakinan  yang  mendukung tindak  kekerasan  melalui  interaksinya  di microsystem .
Microsystem merupakan lingkungan terkecil  relasi  tatap  muka  yang  memberikan pengaruh  langsung  terhadap  individu,  seperti karakteristik  individu,  keluarga,  teman  sebaya, komunitas, dan sekolah (Bronfenbrenner, 1979). Dalam penelitian ini karakteristik individu yang
diuji  pengaruhnya adalah  jenis  kelamin  sebagai moderator terhadap keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan tindak perundungan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan memberikan kontribusi signifikan bagi individu dalam  melakukan  tindakan  perundungan  (fisik, verbal,  dan  psikologis).  Hal  ini  sejalan  dengan temuan  awal  (Borualogo  et  al.,  2020)  yang menjelaskan bahwa keyakinan yang mendukung tindak  kekerasan  merupakan  salah  satu prediktor perundungan pada siswa SD. Hasil ini juga menguatkan hasil studi di negara lain yang menemukan pengaruh kuat dari keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dengan terjadinya tindakan  perundungan  (Bosworth  et  al.,  1999; Espelage et al., 2001; Lucia, 2016).
Karakteristik  lain  dari  individu  di  level microsystem adalah  terkait  perbedaan  jenis kelamin. Nilai rerata yang secara signifikan lebih tinggi pada siswa laki-laki menunjukkan bahwa keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan pada  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  daripada keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan pada siswa perempuan (Tabel 3). Hasil ini sejalan dengan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa pelaku perundungan pada umumnya adalah laki- laki  (Rodkin  &  Berger,  2008),  karena  laki-laki memiliki  tendensi  yang  lebih  tinggi  untuk menggunakan  kekerasan  (Bjorklund  &  Ellis, 2014).  Laki-laki  juga  lebih  agresif  daripada perempuan,  karena  berdasarkan  perspektif evolusi  psikologikal,  tindakan  agresif  dan kekerasan membantu laki-laki untuk mempertahankan diri (Bjorklund & Ellis, 2014). Di level microsystem , frekuensi melakukan tindakan  perundungan  juga  menunjukkan  hasil yang  berbeda  pada  kedua  kelompok  jenis kelamin  (Tabel  2).  Siswa  laki-laki  lebih  sering melakukan tindakan perundungan dibandingkan siswa  perempuan.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  laki-laki lebih  sering  terlibat  dalam  perundungan  fisik dibandingkan  dengan  perempuan  (Smith  et  al., 2019).  Jika  dilihat  dari  perspektif  korban,  hasil ini  sejalan  dengan  temuan  survey  Children’s Worlds di Indonesia (Borualogo & Casas, 2021a, 2021b) yang menunjukkan bahwa lebih banyak siswa  perempuan  yang  menjadi  korban perundungan dibandingkan siswa laki-laki. Nilai rerata  tertinggi  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan  adalah  pada  perilaku  perundungan verbal,  sedangkan  nilai  rerata  terendah  pada siswa laki-laki dan siswa perempuan adalah pada perilaku perundungan psikologis.
Walaupun hasil penelitian ini menunjukkan  perbedaan  signifikan  antara keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan pada  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan,
namun  jenis  kelamin  tidaklah  menjadi moderator  atas  keyakinan  yang  mendukung tindak  kekerasan  dan  tindakan  perundungan (fisik, verbal, dan psikologis). Dengan pencarian secara  seksama  pada  mesin  pencari,  peneliti tidak  menemukan  penelitian  di  Indonesia maupun  internasional  yang  melakukan  analisis moderasi  pada  jenis  kelamin  terkait  keyakinan yang mendukung tindak kekerasan dan tindakan perundungan.
Dalam  penelitian  perundungan,  masih terjadi  perdebatan  mengenai  apakah  jenis kelamin menjadi penentu tindakan perundungan. Penelitian yang dilakukan Smith et al.  (2019)  mengungkapkan  bahwa  perempuan lebih  banyak  yang  terlibat  pada  perundungan psikologis  dengan  melakukan  pengucilan terhadap siswa lain. Hal ini juga sejalan dengan hasil  penelitian  Borualogo  &  Casas  (2021b)  di Indonesia yang menunjukkan bahwa perundungan psikologis lebih sering terjadi pada siswa perempuan dibandingkan pada siswa laki- laki.  Penelitian  yang  dilakukan  Wong  et  al. (2018)  pada  kasus  perundungan  siber menunjukkan  perbedaan  pada  laki-laki  dan perempuan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Anand  et  al.  (2019)  juga  menunjukkan  bahwa berjenis kelamin laki-laki memberikan kontribusi  signifikan  terhadap  skor  total  agresi individu. Walaupun hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa jenis kelamin tidak menjadi moderator  keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan  dengan  tindakan  perundungan, namun  beberapa  berita  di  media  massa menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  yang melakukan  tindakan  perundungan  fisik,  dapat melakukannya  dengan  sangat  agresif  (Putri, 2019; Tribun Manado, 2020). Pada level macrosystem yang  merupakan cetak  biru  budaya  yang  menentukan  struktur sosial  dan  aktivitas  pada  level  sistem  ini (Bronfenbrenner, 1979), secara budaya masyarakat  cenderung  tidak  dapat  menerima tindakan  agresi  yang  dilakukan  perempuan (Stewart-Williams, 2002). Temuan  pada  penelitian  ini  dapat dijelaskan  dari  perspektif  level exosystem dan macrosystem .  Level exosystem mengacu  pada aspek  lingkungan  di  mana  perkembangan individu  dipengaruhi  kejadian  pada  setting tersebut  walaupun  individu  tidak  selalu  harus hadir di sana (Bronfenbrenner, 1979). Berita di media  massa  menunjukkan  bahwa  tindakan perundungan  semakin  sering  ditayangkan  oleh pelaku melalui media sosial untuk mendapatkan perhatian  dari  publik.  Bahkan  tidak  jarang pelaku  perundungannya  adalah  perempuan (Putri,  2019).  Pada  level exosystem ,  kekerasan
yang  diekspos  di  media  sosial  menjadi  faktor risiko  bagi  siswa  karena  mendapatkan  efek buruk  tayangan  kekerasan  dan  cenderung menjadikannya  sebagai  contoh  buruk  yang diikuti.
Pada  level macrosystem ,  berdasarkan norma  peran  jenis  kelamin,  perempuan diharapkan  menampilkan  sifat  feminin  dan peduli  pada  orang  lain  (Fischer,  2000).  Peran jenis  kelamin  perempuan  tidak  menekankan pada  agresivitas.  Perempuan  lebih  dituntut untuk  menunjukkan  kualitas  kepribadian  yang lembut  dan  menghindari  tindakan  agresif terhadap orang lain. Ketika pada umumnya siswa perempuan  meyakini  peran  jenis  kelamin  ini, mereka  tidak  akan  melakukan  perundungan secara  terbuka,  tetapi  dengan  melakukan pengucilan  terhadap  siswa  lain.  Berdasarkan norma peran jenis kelamin tersebut, perempuan lebih bisa diterima ketika tidak mengekspresikan tindakan  agresif  secara  terbuka  (Bjorklund  & Ellis,  2014)  sehingga  ketika  siswa  perempuan melakukan  tindakan  perundungan  psikologis dengan  mengucilkan  siswa  lain  di  kelas,  staf  di sekolah  menganggap  ini  bukan  masalah  yang serius karena dapat menerima perilaku tersebut (Bauman & Del Rio, 2006). Kurangnya perhatian dari staf sekolah terkait perundungan psikologis ini memberikan peluang bagi siswa perempuan untuk  mengulangi  tindakan  perundungannya karena  tidak  pernah  mendapatkan  teguran (Borualogo & Casas, 2021b). Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Borualogo & Casas (2021a) di Indonesia bahwa siswa  perempuan  lebih  sering  menjadi  korban perundungan psikologis dengan dikucilkan oleh siswa lain di kelas.
Jika  dikaji  pada  level macrosystem ,  yang menunjukkan bahwa faktor budaya menentukan struktur sosial dan aktivitas individu (Bronfenbrenner,  1979),  perundungan  terjadi karena  adanya  ketidaksetaraan  kedudukan sosial  antar  individu  di  dalam  relasi  sosialnya (Espelage  &  Hong,  2019;  Espelage  &  Swearer, 2003;  Olweus,  1978).  Konsep  peran  jenis kelamin  juga  menjelaskan  adanya  perbedaan pandangan  mengenai  laki-laki  dan  perempuan. Eagly  dan  Wood  (2016)  menjelaskan  dua dimensi  peran  jenis  kelamin,  yaitu  agentik  dan komunal.  Laki-laki  dituntut  menjalankan  peran agentik, yaitu menguasai, asertif, kompetitif, dan dominan  (Eagly  &  Wood,  2016).  Sementara perempuan  lebih  dituntut  dan  diajarkan  untuk menjalankan  peran  komunal,  yaitu  bersahabat, memikirkan dan mempertimbangkan orang lain, dan ekspresif secara emosional (Eagly & Wood, 2016). Konteks budaya Indonesia pada umumnya bersifat  patriarki  dengan  menempatkan  posisi
dan  kedudukan  ayah  dan  laki-laki  yang  lebih dominan  di  dalam  keluarga  (Koentjaraningrat, 2005).  Pada  budaya  patriarki,  peran  jenis kelamin  laki-laki  sering  dikaitkan  dengan kekuatan dan agresivitas (Eagly & Wood, 2016). Budaya  patriarki  mengajarkan  secara  sosial kepada anak dan remaja mengenai laki-laki yang harus  memiliki  sifat-sifat  berani,  tegas  dalam bertindak,  dan  mendudukkan  posisi  laki-laki lebih tinggi daripada perempuan (Yusalia, 2014), laki-laki  diharapkan  menjadi  agen  aktif  yang memiliki  prioritas  tujuan  impersonal  (Fischer, 2000).  Agresivitas  dan  tindakan  kekerasan dianggap  lebih  dapat  diterima  jika  dilakukan oleh  laki-laki  karena  laki-laki  dianggap  lebih memiliki  kekuatan  (McCarry,  2009;  McCarry  &
Lombard, 2016). Sementara perempuan diharapkan  menampilkan  sifat  feminin  dan diajarkan untuk memiliki sifat pasrah, menerima, mengasuh,  peduli  pada  orang  lain,  dan mendahulukan kepentingan orang lain (Fischer, 2000; Yusalia, 2014). Aktivitas candaan secara verbal sering kali menjadi  awal  mula  terjadinya  perundungan verbal  dengan  saling  ejek  dan  memberikan julukan buruk. Hal ini juga menjadi indikasi yang menguatkan  temuan  sebelumnya  di  Indonesia bahwa  perundungan  verbal  adalah  jenis perundungan  yang  paling  sering  terjadi (Borualogo  &  Casas,  2021b)  dan  tidak menunjukkan  perbedaan  antara  laki-laki  dan perempuan  terkait  perundungan  verbal  ini (Borualogo & Casas, 2021b). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pelaku perundungan, baik siswa  laki-laki  maupun  perempuan,  sama-sama mendapatkan  pengaruh  yang  sama  kuatnya dalam  melakukan  tindak  perundungan  verbal. Dan  di  antara  ketiga  jenis  perundungan  (fisik, verbal,  dan  psikologis),  keyakinan  yang mendukung  tindak  kekerasan  memberikan kontribusi  paling  besar  terhadap  terjadinya perundungan verbal, yaitu sebesar 9.3%. Di  konteks mesosystem ,  interaksi  antara guru dengan siswa merupakan hal penting yang dapat mempengaruhi relasi siswa dengan teman sebayanya  dan  mempengaruhi  persepsi  siswa mengenai  lingkungan  sekolah  (Lee,  2010).  Jika guru dapat menjalankan peran dalam membantu menangani  konflik  di  antara  siswa,  siswa  akan merasa aman untuk meminta bantuan dari guru ketika mereka menghadapi persoalan di sekolah (Aceves  et  al.,  2010).  Guru  tampaknya  perlu mengubah cara berinteraksi dengan siswa-siswi di sekolah dengan memberikan perhatian serius terhadap  laporan  yang  disampaikan  siswa terkait  perundungan  verbal,  dan  tidak menganggapnya hanya sekedar candaan (Borualogo & Casas, 2021b).
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa kontribusi  keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan  hanya  berkisar  antara  1.4%  hingga 9.3%.  Artinya,  terdapat  faktor-faktor  lain  yang memberikan  kontribusi  lebih  besar  bagi terjadinya  tindakan  perundungan  di  sekolah. Studi  yang  dilakukan  oleh  Brewer et al.  (2018) menunjukkan  bahwa  iklim  sekolah  menjadi prediktor  perundungan  di  mana  guru  dan seluruh  komponen  sekolah  perlu  menciptakan rasa aman  agar  siswa  terhindar  dari  rasa takut mendapatkan  penyerangan.  Hasil  ini  membuka peluang  untuk  melakukan  kajian  lanjutan mengenai  faktor-faktor  lain  yang  menjadi prediktor perundungan.

## Kesimpulan
Keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan memberikan kontribusi bagi tindakan perundungan  (fisik,  verbal,  dan  psikologis) dengan  variasi  kontribusi  pada  siswa  laki-laki dan perempuan.
Jenis  kelamin  tidak  menjadi  faktor moderator  atas  keyakinan  yang  mendukung tindak  kekerasan  dan  tindakan  perundungan. Namun, terdapat perbedaan jenis kelamin terkait keyakinan  yang  mendukung  tindak  kekerasan. Siswa  laki-laki  memiliki  keyakinan  yang  lebih kuat  dalam  mendukung  tindak  kekerasan dibandingkan siswa perempuan.

## Keterbatasan dan saran
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  hanya menguji  jenis  kelamin  sebagai  moderator  bagi kontribusi  keyakinan  yang  mendukung  tindak kekerasan  terhadap  tindakan  perundungan, sehingga  tidak  dapat  mengetahui  faktor-faktor lain  yang  berkontribusi  bagi  terjadinya  variasi tindakan perundungan pada siswa laki-laki dan siswa perempuan. Orang tua dan guru juga perlu memperhatikan  secara  serius  peluang-peluang terjadinya  perundungan  di  sekolah,  sehingga dapat  dilakukan  upaya  untuk  menekan  angka kejadian
perundungan
dengan mempertimbangkan  perbedaan  jenis  kelamin siswa.

## Ucapan Terimakasih
Penelitian  ini  didanai  oleh  Lembaga  Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Islam  Bandung  melalui  skema  Penelitian Dosen Utama tahun 2019/2020.

## Daftar Pustaka
Aceves, M. J., Hinshaw, S. P., Mendoza-Denton, R., & Page-Gould, E. (2010). Seek help from teachers  or  fight  back?  Student perceptions  of  teachers’  actions  during conflicts  and  responses  to  peer victimization.  Journal  of  Youth  and Adolescence, 39(6), 658 – 669. https://doi.org/10.1007/s10964-009- 9441-9
Anand,  T.,  Kishore,  J.,  Grover,  S.,  Bhave,  S.,  &
Yadav,  S.  (2019).  Beliefs  supporting violence,  attitudes  and  aggressive behavior  among  school  adolescents  in Rural  Delhi.  Community  Mental  Health Journal, 55, 693-701. https://doi.org/10.1007/s10597-018- 0315-z Bauman,  S.,  &  Del  Rio,  A.  (2006).  Preservice teachers’ responses to bullying scenarios:  Comparing  physical,  verbal, and  relational  bullying.  Journal  of Educational  Psychology,  98(1),  219 – 231. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.98.1.219 Bjorklund,  D.  F.,  &  Ellis,  B.  J.  (2014).  Children,
childhood, and development in evolutionary perspective. Developmental Review, 34(3), 225 – 264. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.05.0 05 Borualogo,  I.  S.,  &  Casas,  F.  (2021a).  The relationship  between  frequent  bullying and subjective well-being in Indonesian children. Population Review, 60(1), 26-
50.
https://doi.org/10.1353/prv.2021.000 2
Borualogo,  I.  S.,  &  Casas,  F.  (2021b).  Subjective well-being  of  bullied  children  in Indonesia.  Applied  Research  in  Quality of Life, 16(2), 753-773. https://doi.org/10.1007/s11482-019- 09778-1 Borualogo,  I.  S.,  &  Gumilang,  E.  (2019).  Kasus perundungan  anak  di  Jawa  Barat:
Temuan awal Chi ldren’s Worlds Survey di  Indonesia.  Psympathic,  6(1),  15-30. https://doi.org/10.15575/psy.v6i1.443 9
Borualogo,  I.  S.,  Gumillang,  E.,  Mubarak,  A., Khasanah, A. N., Wardati, M. A., Diantina, F. P., Permataputri, I., & Casas, F. (2019). Process  of  translation of  the  Children’s Worlds  Subjective  Well-Being  Scale  in Indonesia.  Social  and  Humaniora Research  Symposium,  307,  180-183.
https://www.atlantis-
press.com/proceedings/sores- 18/55915312 pada tanggal 24 Juni 2020
Borualogo,  I.  S.,  Wahyudi,  H.,  &  Kusdiyati,  S. (2020).  Prediktor  perundungan  siswa sekolah  dasar.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, 8(1), 26-42. https://doi.org/10.22219/jipt.v8i1.984 1 Bosworth,  K.,  Espelage,  D.  L.,  &  Simon,  T.  R.
(1999). Factors associated with bullying behavior  in  middle  school  students. Journal  of  Early  Adolescence,  19(3),
341 – 362.
https://doi.org/10.1177/02724316990 19003003
Brewer, S. L., Brewer, H. J., & Kulik, K. S. (2018).
Bullying  victimization  in  schools:  Why the  whole  school,  whole  community, whole child model is essential. Journal of School Health, 88(11), 794-802.
https://doi.org/10.1111/josh.12686 Bronfenbrenner,  U.  (1979).  The  ecology  of human  development:  Experiments  by nature  and  design.  Harvard  University Press.
Casas,  F.  (2016).  Children,  adolescents  and quality  of  life:  The  social  sciences perspective  over  two  decades.  In  F. Maggino (Ed.), A life devoted to quality of  life.  Festschrift  in  Honor  of  Alex  C. Michalos (pp. 3 – 21). Springer Publisher. https://doi.org/10.1007/978-3-319-
20568-7_1 Cole, J. C. M., Cornell, D. G., & Sheras, P. (2006). Identification of School Bullies by Survey Methods. Professional School Counseling,  9(4),  2156759X0500900. https://doi.org/10.1177/2156759x050 0900417
Eagly, A. H., & Wood, W. (2016). Social role theory of  sex  differences.  In  N.  Naples,  R. Hoogland,  C.  Wickramasinghe,  W.
Maithree,  &  W.C.  Angela  (Eds.).  The Wiley Blackwell Encyclopedia of Gender and  Sexuality  Studies,  (pp.  458-476). John Wiley & Sons, Ltd. https://doi.org/10.1002/97811186632 19.wbegss183 Espelage, D., & Hong, J.  S. (2019). Children who
bully  or  are  bullied.  In  T.H.  Ollendick (Eds.). The Oxford Handbooks of Clinical and  Adolescent  Psychology,  (pp.  1 – 28). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/978 0190634841.013.37 Espelage, D. L., & Swearer, S. M. (2003). Research on  school  bullying  and  victimization: What have we learned and where do we go  from  here?    School  Psychology
Review, 32(3), 365-383. https://tandfonline.com/doi/abs/10.10 80/02796015.2003.12086206 Espelage,  D.  L.,  Bosworth,  K.,  &  Simon,  T.  R. (2001). Short-term stability  and prospective  correlates  of  bullying  in middle-school students: An examination of potential demographic, psychosocial, and  environmental  influences.  Violence and Victims, 16(4), 411 – 426. https://doi.org/10.1891/0886- 6708.16.4.411 Espelage,  D.  L.  (2014).  Ecological  Theory: Preventing  Youth  Bullying,  Aggression, and Victimization. Theory into Practice, 53(4), 257 – 264. https://doi.org/10.1080/00405841.20 14.947216 Espelage,  D.  L.,  Basile,  K.  C.,  De  La  Rue,  L.,  & Hamburger,  M.  E.  (2015).  Longitudinal Associations Among Bullying, Homophobic  Teasing,  and  Sexual Violence  Perpetration  Among  Middle School Students. Journal of Interpersonal  Violence,  30(14),  2541 – 2561. https://doi.org/10.1177/08862605145 53113
Fischer, A. H. (2000). Gender and emotion: Social psychological  perspectives.  Cambridge University Press Hong, J. S., & Espelage, D. L. (2012). A review of research  on  bullying  and  peer victimization  in  school:  An  ecological system analysis. Aggression and Violent Behavior, 17(4), 311 – 322. https://doi.org/10.1016/j.avb.2012.03.
003
Juvonen, J., Graham, S., & Schuster, M. A. (2003). Bullying among young adolescents: The strong,  the  weak,  and  the  troubled. Pediatrics, 112(6), 1231 – 1238. https://pediatrics.aappublications.org/ content/pediatrics/112/6/1231.full.pdf
Koentjaraningrat. (2005). Pengantar antropologi II: Pokok-pokok etnografi.  Rineka Cipta. Kokkinos,  C.  M.  (2013).  Bullying  and
Victimization  in  Early  Adolescence: Associations With Attachment Style and Perceived  Parenting.  Journal  of  School Violence, 12(2), 174 – 192. https://doi.org/10.1080/15388220.20 13.766134 Lee,  C.  H.  (2010).  Personal  and  Interpersonal Correlates of Bullying Behaviors Among Korean Middle School Students. Journal of  Interpersonal  Violence,  25(1),  152 – 176.
https://doi.org/10.1177/08862605083
29124 Lucia,  S.  (2016).  Correlates  of  bullying  in Switzerland.  European  Journal  of Criminology, 13(1), 50 – 66. https://doi.org/10.1177/14773708156 08880 McCarry,  M.  J.  (2009).  Justifications  and contradictions:  Understanding  young people's  views  of  domestic  abuse.  Men and  Masculinities,  11(3)  325 – 345. https://doi.org/10.1177/109718X0629 4008
McCarry,  M.,  &  Lombard,  N.  (2016).  Same  old
story?  children  and  young  people’s continued  normalisation  of  men’s violence  against  women.  Feminist Review, 112(1), 128 – 143.
https://doi.org/10.1057/fr.2015.50
Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. (2001). Bullying  behaviors  among  US  youth: Prevalence  and  association  with psychological adjustment. Journal of the American Medical Association, 285(16), 2094. https://doi.org/10.1001/jama.285.16.2 094
Olweus,  D.  (1978).  Aggression  in  the  schools:
bullies and whipping boys. Hemisphere Press (John Wiley).
Pepler, D. J., Craig, W. M., Connolly, J. A., Yuile, A., McMaster,  L.,  &  Jiang,  D.  (2006).  A developmental  perspective  on  bullying. Aggressive  Behavior,  32(4),  376 – 384.
https://doi.org/10.1002/ab.20136
Putri, A.W. (2019, 10 April). Kasus AY: Kok bisa anak  perempuan  merisak  sesamanya? Tirto. https://tirto.id/kasus-ay-kok- bisa-anak-perempuan-merisak- sesamanya-dlCY.
Rodkin,  P.  C.,  &  Berger,  C.  (2008).  Who  bullies whom?  Social  status  asymmetries  by victim  gender.  International  Journal  of Behavioral  Development,  32(6),  473 – 485.
https://doi.org/10.1177/01650254080 93667
Skrzypiec,  G.,  Alinsug,  E.,  Nasiruddin,  U.  A., Andreou,  E.,  Brighi,  A.,  Didaskalou,  E., Guarini, A., Kang, S. W., Kaur, K., Kwon, S., Ortega-Ruiz,  R.,  Romera,  E.  M.,  Roussi- Vergou, C., Sandhu, D., Sikorska, I., Wyra, M.,  &  Yang,  C.  C.  (2018).  Self-reported harm  of  adolescent  peer  aggression  in three  world  regions.  Child  Abuse  and Neglect, 85, 101 – 117. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2018. 07.030
Smith,  P.  K.,  López-Castro,  L.,  Robinson,  S.,  & Görzig, A. (2019). Consistency of gender differences  in  bullying  in  cross-cultural surveys. Aggression and Violent Behavior, 45,33 – 40. https://doi.org/10.1016/j.avb.2018.04. 006 Stewart-Williams,  S.  (2002).  Gender,  the perception  of  aggression,  and  the overestimation of gender bias. Sex Roles, 46(5 – 6), 177 – 189. https://doi.org/10.1023/A:101966580 3317 Stein, N. D., & Mennemeier, K. A. (2011, Oktober). Addressing the gendered dimensions of harassment and bullying: What domestic and sexual violence advocates need to know. https://vawnet.org/material/addressin g-gendered-dimensions-harassment- and-bullying-what-domestic-and- sexual-violence
Sugiyono  (2008).  Statistika  untuk  penelitian. Alfabeta.
Tokunaga, R. S. (2010). Following you home from school: A critical review and synthesis of research on cyberbullying victimization. Computers  in  Human  Behavior,  26(3),
277 – 287.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2009.11.
014 Tribun  Manado  (2020,  23  Mei).  Viral  video remaja perempuan di Karimun Riau di- bully, pelaku tak berhenti meski korban menangis. Tribun Manado. https://manado.tribunnews.com/2020 /05/23/viral-videoremaja-perempuan- di-karimun-riau-di-bully-pelaku-tak- berhenti-meski-korban-menangis Widyanuratikah,  I.,  &  Maharani,  E.  (2020,  10 Februari). KPAI: Tren laporan perundungan terus meningkat. Republika.https://nasional.republika.co .id/berita/q5fgsw335/kpai-tren- laporan-perundungan-terus-meningkat Winkler,  K.  (2005).  Bullying:  How  to  deal  with taunting, teasing, ad to menting. Enslow. Wong, R. Y. M., Cheung, C. M. K., & Xiao, B. (2018).
Does  gender  matter  in  cyberbullying perpetration? An empirical investigation.  Computers  in  Human Behavior, 79, 247-257. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.10. 022 Yusalia,  H.  (2014).  Pengarusutamaan  gender (PUG) dalam tantangan budaya patriarki.  Wardah,  15(2),  195-201. https://jurnal.radenfatah.ac.id/index.p hp/warda/article/view/198