## PROYEK BUKU ANTOLOGI PUISI DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA

## Marisa Monika
SD Negeri 16 Panjak Kabupaten Bengkayang Provinsi Kalimantan Barat Email: marisamonika17@gmail.com
Abstrak. Based on the field observation, the students’ poem writing skill was very low. One of the problems  was  uninteresting  model  of  learning  implementation  by  the  teacher.  Based  on  the  study, project based learning model could create very interesting learning environment, collaborative, and give a chance to students to explore their writing skill and create a product from their though and creativity. In this study, the implementation of project based learning model can stimulate students to write down the idea in literature work. Poem anthology book which was distributed become an ISBN book  is  a  product  from  the  implementation  of  project  based  learning.  This  book  is  compilations  of students’ poem that is consist of various themes that were taken from students’ life experiences. So, we can conclude that this book can improve elementary students’ poem writing skill .
Keyword: Project Based Learning; Poem Anthology; Poem Writing
Abstrak .  Berdasarkan  observasi  di  lapangan,  kemampuan  menulis  puisi  siswa  sangat rendah.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang menarik  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  kajian  pustaka,  model project  based  learning mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  sangat  menarik,  kolaboratif,  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuannya  dalam  menuangkan gagasan serta menghasilkan sebuah produk dari hasil pemikiran dan kreativitasnya. Dalam kajian  ini,  penerapan  model project  based  learning mampu  menstimulasi  siswa  untuk menuangkan gagasan dalam bentuk karya sastra puisi. Buku antologi puisi yang diterbitkan menjadi  sebuah  buku  ber-ISBN  merupakan  produk  dari  penerapan  model project  based learning . Proyek buku antologi puisi ini merupakan kumpulan puisi hasil karya para siswa yang  memuat  berbagai  tema  yang  diadaptasi  dari  pengalaman  hidup  siswa.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  proyek  buku  antologi  puisi  dapat  meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa Sekolah Dasar.
Kata kunci: Project Based Learning; Antologi Puisi; Menulis Puisi

## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, kemampuan berkomunikasi sangat penting. Berkomunikasi dapat dilakukan baik secara lisan maupun tertulis. Komunikasi  yang  dilakukan  secara  tertulis harus didukung dengan keterampilan menulis. Keterampilan menulis sudah wajib dimiliki  oleh  siswa  sejak  duduk  di  bangku Sekolah Dasar.
Kemampuan  siswa  dalam  menulis sastra  yang  berbentuk  puisi  telah  diajarkan sejak  kelas  dua  Sekolah  Dasar,  sedangkan melisankan  puisi  terdapat  di  kelas  satu Sekolah  Dasar.  Namun,  realitanya  masih banyak siswa yang tidak memiliki kemampuan dalam menulis sastra berbentuk  puisi.  Puisi  yang  dibuat  siswa masih  cenderung  berbentuk  prosa  karena ketidakmampuan siswa dalam menuangkan ide, menentukan diksi yang tepat,
merangkai larik demi larik, dan mengekspresikan diri ke dalam bahasa tulis berbentuk puisi. Kesulitan siswa menemukan ide dikarenakan tidak memiliki referensi buku puisi untuk dibaca, sehingga siswa  merasa  asing  ketika  diminta  menulis puisi.
Selama ini, hasil karya sastra berupa puisi  hanya  sebagai  syarat  untuk  bahan penilaian  bagi  guru  pada  kompetensi  dasar menulis  puisi.  Guru  kurang  mengapresiasi hasil  karya  siswa.  Misalnya,  memajang
hasil  karya  siswa  di  galeri  kelas  atau  di mading  sekolah.  Guru  kurang  memberikan penekanan  bahwa  kemampuan  menulis puisi  adalah  bagian  dari  keterampilan menulis  yang  harus  terus  diperbaiki  dan dikembangkan  secara  berkelanjutan.  Selain itu,  guru  juga  belum  menerapkan  model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan  permasalannya,  yakni:  1) kemampuan  menulis  puisi  siswa  masih rendah; 2) guru belum menggunakan model pembelajaran yang inovatif untuk memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan menulis puisi;  dan  3)  guru  maupun  orang  tua  tidak memberikan  referensi/buku  bacaan  berupa kumpulan puisi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  penulis  memberikan  solusi  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran project  based  learning atau pembelajaran  berbasis  proyek.  Model pembelajaran project based learning dinilai mampu memfasilitasi siswa dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi dan memotivasi siswa untuk terus menghasilkan  karya  sastra  yang  dapat dinikmati tidak hanya untuk dirinya sendiri,
tetapi  juga  untuk  orang  banyak  dan  dalam jangka  waktu  yang  lama.  Pembelajaran berbasis  proyek  dapat  mengakomodasi siswa  untuk  berkolaborasi  dan  berkreasi dalam  menyelesaikan  suatu  proyek.  Hal tersebut  sejalan  dengan pendapat  Rais (2010), pembelajaran berbasis proyek merupakan  suatu  pendekatan  pendidikan  yang efektif,  berfokus  pada  kreativitas  berpikir terhadap  siswa,  pemecahan  masalah,  dan interaksi  antara  siswa  dengan  kawan  sebaya mereka  untuk  menciptakan  dan  menggunakan pengetahuan  baru. Jenis  proyek  dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang dilaksanakan adalah proyek membuat buku antologi puisi untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa di Sekolah Dasar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dapat  diperoleh  suatu  rumusan masalah.  Adapun  rumusan  masalahnya, yaitu bagaimana proyek buku antologi puisi dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis siswa.
Suatu  hasil  kajian  memiliki  tujuan dan manfaat yang akan dicapai. Tujuan dari kajian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  membuat  antologi  puisi dengan  menerapkan model  project  based learning dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  siswa  Sekolah Dasar.  Adapun  manfaat  dari  hasil  kajian ini,  yakni:  1)  bagi  guru,  penerapan  model
pembelajaran project based learning sebagai referensi dalam menentukan model pembelajaran yang memprioritaskan keterampilan  proses  dan  menghasilkan produk;  dan  2)  bagi  siswa,  pembelajaran model project  based  learning dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  serta  melatih siswa untuk bekerja sama dalam menyelesaikan sebuah produk berupa buku antologi puisi.
Pada  hakikatnya,  menulis  karya sastra  berupa  puisi  memiliki  banyak manfaat  dalam  kehidupan.  Menulis  sastra puisi dapat mengasah kreativitas, kepekaan terhadap  lingkungan  sekitar,  dan  bersifat hiburan  intelektual  serta  spiritual.  Untuk dapat  menghasilkan  karya  puisi  yang  baik, maka diperlukan keterampilan menulis.
Beberapa ahli memberikan pengertian tentang menulis. Menurut Suparno  dan  Yunus  (2008),  menulis merupakan  suatu  kegiatan  penyampaian pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya. Menulis  juga  dapat  diartikan  sebagai kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain dengan melalui bahasa tulis (Abbas, 2006).
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan tentang menulis.  Menulis  merupakan  kegiatan menuangkan  ide/gagasan  melalui  aktivitas
yang  produktif  untuk  disampaikan  kepada pihak lain dalam lambang berupa tulisan.
Terdapat  beberapa  definisi  tentang puisi.  Secara  etimologis,  istilah  puisi berasal  dari  bahasa  Yunani, poeima yang bermakna  membuat; poeties yang  berarti pembuat,  pembangun  atau  pembentuk (Widarmanto,  2018).  Puisi  merupakan gubahan  dalam  bahasa  yang  bentuknya dipilih  atau  ditata  secara  cermat,  sehingga mempertajam kesadaran orang akan pengalaman  hidup  dan  membangkitkan tanggapan  khusus  lewat  penataan  bunyi, irama,  dan  makna  khusus  (KBBI,  2017). Adapun menurut Suminto dalam (Widarmanto,  2018),  puisi  didefinisikan sebagai  bentuk  pengucapan  bahasa  yang mempertimbangkan aspek bunyi, pengalaman yang bersifat imajinatif, emosional, dan intelektual penyair berdasarkan  pengalaman  sendiri  dan  dari lingkungan  sosial,  kemudian  diungkapkan dengan  cara  tertentu,  sehingga  mampu membangkitkan  pengalaman  tertentu  pada diri  pembaca.  Menurut  Aminuddin  (2009), puisi merupakan menjelaskan, puisi diartikan  “membuat”  dan  “pembuatan” karena lewat puisi pada dasarnya seseorang telah  menciptakan  suatu  dunia  tersendiri, yang  mungkin  berisi  pesan  atau  gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun batiniah
Berdasarkan  beberapa  definisi  di atas, maka intisari dari kemampuan menulis puisi  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  mengungkapan,  perasaan,  hasil pemikiran/ide yang imajinatif, dan pengalaman  hidup  melalui  tulisan  dengan pilihan kata serta gaya bahasa yang khas.
Terdapat  berbagai  bentuk  puisi. Bentuk puisi antara lain: puisi bagi dewasa, puisi  remaja,  maupun  puisi  anak.  Menurut Tarigan,  et  al  (2006),  puisi  anak  memiliki unsur  intrinsik  yang  dapat  dilihat  dari  dua segi,  yaitu  dari  segi  isi  puisi  dan  struktur puisi.  Dari  segi  isi  terdiri  atas:  1)  tema;  2) rasa;  3)  nada;  4)  amanat.  Sedangkan  dari segi  struktur  terdiri  atas:  1)  diksi;  2) imajinasi;  3)  kata-kata  konkret;  4)  gaya bahasa;  5)  ritme/irama;  dan  6)  rima/bunyi. Puisi  anak  tidak  terlalu  mutlak  memenuhi semua unsur di atas karena kesederhanaannya.
Puisi  anak  memiliki  karakteristik tertentu.  Menurut  Nurgiyantoro  (2001), karakteristik  puisi  anak,  antara  lain:  1) bahasa  maupun  makna  yang  diungkapkan masih  polos,  lugas  dan  sederhana  atau  apa adanya. Namun, dilihat dari segi permainan bahasa,  bahasa  puisi  anak  terlihat  lebih intensif. Hal tersebut terlihat dari pengutamaan  kemunculan  aspek  rima  dan irama;  2)  apa  yang  diungkapkan  maupun seleksi  bahasa  yang  dipilih,  misalnya menyangkut  penggunaan  ungkapan  dan
citraan, mencerminkan perasaan dan pengalaman  anak  yang  menurut  ukuran orang  dewasa  adalah  tergolong  sederhana; dan 3) mengikuti bentuk konvensi penulisan  puisi  (tipografi),  yakni  ditulis  ke dalam  larik-larik  yang  pendek,  sudah berganti  baris  walau  belum  penuh  sampai ke  margin  kanan,  dan  dari  larik-larik membentuk bait-bait pada sebuah puisi.
Terdapat berbagai model pembelajaran  menulis  puisi  yang  dapat disesuaikan  dengan  tujuan  menulis  puisi. Penerapan proyek kelas dalam pembelajaran menulis puisi untuk menghasilkan produk berupa buku antologi puisi  merupakan  hasil  yang  ingin  dicapai. Model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mencapai  hal  tersebut,  yaitu  menggunakan model project based learning.
Terdapat beberapa pengertian mengenai  model project  based  learning
dari  para  ahli.  Menurut  Abidin  (2014), model project  based  learning merupakan model pembelajaran yang mampu meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran yang mengintergrasikan dengan masalah nyata. Model pembelajaran project  based  learning menekankan  pada pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual melalui  aktivitas  kompleks  seperti  siswa diberikan  kebabasan  untuk  bereksplorasi merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan  proyek  secara  kolaboratif
dan menghasilkan produk (Hadinugrahaningsih, et al., 2017).
Berdasarkan beberapa definisi tentang project  based  learning di  atas, maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan. Model pembelajaran project based learning atau pembelajaran berbasis proyek merupakan  pembelajaran  yang  mendorong siswa untuk berpikir kreatif dalam mengeksplorasi kemampuannya untuk menuangkan  gagasan  serta  menghasilkan sebuah  produk  dari  hasil  pemikiran  dan kreativitasnya.
Pada  kajian ini,  hasil  akhir  yang ingin  dicapai  adalah  sebuah  produk  dari hasil pembelajaran berbasis proyek. Proyek tersebut  yaitu  sebuat  buku  antologi  puisi ber-ISBN. Antologi puisi tersebut merupakan  hasil  karya  puisi  yang  dibuat oleh siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE
Materi menulis puisi di kelas empat Sekolah  Dasar  terdapat  di  semester  dua pada  kompetensi  dasar  3.6  “menggali  isi dan  amanat  puisi  yang  disajikan  secara lisan  dan  tulis  dengan  tujuan  untuk kesenangan”.  Berdasarkan  unsur-unsur instrinsik  puisi  yang  dikemukakan  oleh Tarigan  (2006)  terdiri  dari  segi  isi  dan struktur  puisi,  maka  dapat  ditentukan indikator penilaian menulis puisi. Dari segi isi,  indikator  yang  dinilai  adalah  tema  dan
4 3 2 1
1 Tema Menuliskan judul dan isi puisi sangat sesuai dengan tema yang dipilih Menuliskan judul dan isi puisi cukup sesuai dengan tema yang dipilih Menuliskan judul dan isi puisi kurang sesuai dengan tema yang dipilih Menuliskan judul dan isi puisi tidak sesuai dengan tema yang dipilih 2 Amanat Keseluruhan puisi mengandung amanat baik tersirat maupun tersurat Keseluruhan puisi cukup mengandung amanat baik tersirat maupun tersurat Keseluruhan puisi kurang mengandung amanat baik tersirat maupun tersurat Keseluruhan puisi tidak mengandung amanat baik tersirat maupun tersurat 3 Diksi Diksi yang digunakan sangat sesuai dengan isi puisi Diksi yang digunakan cukup sesuai dengan isi puisi Diksi yang digunakan kurang sesuai dengan isi puisi Diksi yang digunakan tidak sesuai dengan isi puisi 4 Rima Seluruh isi bait puisi menggunakan kata-kata yang memiliki rima hampir sama Sebagian besar isi bait puisi menggunakan kata- kata yang memiliki rima hampir sama Beberapa isi bait puisi menggunakan kata-kata yang memiliki rima hampir sama Seluruh isi bait puisi tidak menggunakan kata- kata yang memiliki rima hampir sama Kriteria Puisi No Aspek Penilaian
Tabel 1. Skala Penilaian Berdasarkan Indikator Kemampuan Menulis Puisi
amanat,  sedangkan  dari  segi  struktur  puisi indikator  yang  dinilai  adalah  diksi  dan rima.
Untuk mengetahui kemampuan menulis  puisi  siswa  serta  sebagai  acuan guru  dalam  memberikan  penilaian,  maka dapat berpedoman pada indikator kemampuan  menulis  puisi  yang  diukur menggunakan skala penilaian.
Teknik  membuat  skala  menurut Nazir serta Good dan Hatt dalam (Sukardi, 2011)  adalah  cara  mengubah  fakta-fakta kualitatif  yang  melekat  pada  objek  atau subjek penelitian ( attribute ) menjadi urutan kuantitatif.  Berikut  adalah  tabel  ketentuan skala  penilaian  kemampuan  menulis  puisi berdasarkan  indikator  kemampuan  menulis puisi yang telah ditentukan.
Terdapat  beberapa  tahap  prosedur pemecahan  masalah  dalam  kajian  ini. Tahapan  prosedur  pemecahan  masalah menurut  Ary  (2004)  dan  Creswell  (2010) yang  telah  disintesis  dari  tahapan  dalam melakukan  kajian  kepustakaan,  yakni:  1) mengidentifikasi  kata  kunci  topik  kajian untuk mencari materi, referensi, dan bahan
pustaka  terkait;  2)  membaca  abstrak laporan-laporan hasil penelitian yang relevan;  3)  membuat  catatan  hasil  bacaan dengan  cara  membuat  peta  literatur  urutan dan  keterkaitan  topik  penelitian  dan referensi  bibliograf  secara  lengkap;  4) membuat ringkasan literatur, sesuai dengan urutan  dan  keterkaitan  topik  dari  setiap
variabel kajian; 5) membuat kajian pustaka dengan menyusun secara sistematis berdasarkan  teori-teori  dan  konsep-konsep penting  yang  berkaitan  dengan  topik  dan variabel  kajian;  dan  6)  mengemukakan pandangan umum tentang topik kajian yang dilakukan  berdasarkan  literatur  yang  ada dan menjelaskan orisinalitas dan pentingnya topik kajian yang akan dilakukan  dibandingkan  dengan  literatur yang sudah ada.

## PEMBAHASAN
Menurut  Wena  (2009),  model pembelajaran project based learning memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan  melibatkan  kerja  proyek.  Terdapat enam  tahapan  pembelajaran  dengan  model project based learning, yakni: 1) penentuan pertanyaan mendasar; 2) mendesain perencanaan  proyek;  3)  menyusun  jadwal; 4)  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan proyek; 5) menguji hasil; dan 6) mengevaluasi pengalaman.
Tahapan pertama: penentuan pertanyaan  mendasar.  Pada  tahap  ini, pembelajaran  dimulai  dengan  pertanyaan esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat memberi  penugasan  peserta  didik  dalam melakukan suatu aktivitas. Guru memberikan  pertanyaan  tentang  tema  puisi yang  akan  diangkat.  Dalam  kegiatan  ini,
siswa diberikan stimulus dengan pertanyaan  mengenai  hal-hal  yang  mereka alami  di  dunia  nyata.  Dalam  menentukan gagasan puisi, siswa dibimbing  untuk  peka terhadap  hal-hal  yang  pernah  dilihat, didengar, dan dirasakan dalam kehidupannya.  Berdasarkan  pendapat  yang dikemukakan  dari  pengalamannya,  maka dapat dijadikan sebagai contoh tema puisi.
Tahapan kedua: mendesain perencanaan  proyek.  Perencanaan  berisi tentang  aturan  pembentukan  kelompok belajar  dan  pemilihan  aktivitas  yang  dapat mendukung  penyelesaian  proyek.  Guru menjelaskan  tentang  perencanaan  proyek kelas berupa antologi puisi. Selain itu guru juga  menyampaikan  bahwa  terdapat  empat indikator yang dinilai dari hasil karya puisi siswa.  Indikator  tersebut  yakni:  tema, amanat, diksi, dan rima.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan secara  kolaboratif  dan  individual.  Secara kolaboratif  dapat  dilaksanakan  baik  antara guru  dan  siswa  maupun  antarsiswa.  Siswa dibentuk  dalam  kelompok  kecil  yang anggotanya  terdiri  dari  3-4  orang.  Setiap kelompok  saling  bertukar  gagasan  dalam merencanakan tema puisi yang akan dibuat. Pembelajaran secara berkelompok merupakan  tahapan  latihan  bagi  siswa dalam  menulis  puisi.  Dalam  kelompok siswa  dibimbing  untuk  menentukan  tema puisi.  Tema  yang  dipilih  siswa  dapat
bersumber  dari  pengalaman  hidup  maupun berdasarkan hasil observasinya di lingkungan. Menurut Wena (2009), pembelajaran project based learning diharapkan  mampu  memberikan  solusi dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang terjadi  dengan  menciptakan  suatu  ide  atau menciptakan produk dengan memanfaatkan lingkungan yang ada.
Jika  dalam  kelompok  siswa  telah mampu  menyusun  puisi,  maka  siswa ditugaskan  untuk  membuat  puisi  secara individual. Selain untuk mengukur kemampuan  menulis  puisi,  pembelajaran secara  individual  dimaksudkan  agar  setiap siswa  memiliki  karya  tersendiri  di  dalam buku  antologi  puisi,  sehingga  puisi  yang dihasilkan jumlahnya banyak dan variatif.
Dari sejumlah tema yang dikemukakan  oleh  siswa,  maka  dapat disepakati  lima  tema  terbanyak  pilihan siswa.  Dari  kelima  tema  yang  tersedia, siswa  diberikan  kebebasan  untuk  memilih tema puisi yang disukai. Hal ini dimaksudkan  agar  produk  buku  antologi puisi memiliki karakteristik tersendiri.
Tahapan ketiga: penyusunan jadwal. Pada tahapan ini, guru perlu memperhitungkan durasi waktu yang diperlukan dalam proses pembuatan proyek antologi  puisi.  Selain  itu,  guru  juga  perlu mempertimbangkan hambatan yang mungkin muncul selama pengerjaan
proyek.  Pada  kelas  IV  muatan  pelajaran bahasa Indonesia terintegrasi dengan muatan pelajaran lain (tematik). Jadi, waktu yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan proyek  antologi  puisi  dapat  berlangsung selama 6-8 minggu efektif (belum termasuk hingga buku terbit).
Tahapan keempat: memonitor peserta  didik  dan  kemajuan  proyek.  Pada tahap  ini  guru  bertanggungjawab  untuk melakukan monitor terhadap seluruh aktivitas  siswa  selama  proyek.  Proses monitoring dapat dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi  untuk merekam keseluruhan aktivitas siswa dalam mengerjakan proyek. Dalam rentang waktu tertentu,  siswa  selalu  dimonitor  kemajuan menulis  puisi  yang  telah  ditulis.  Karya puisi  siswa  dikoreksi  dan  dilakukan  revisi secara  bersama-sama.  Guru  menampilkan satu  per  satu  puisi  siswa  melalui  layar proyektor,  sehingga  seluruh  siswa  dapat memberikan refleksi terhadap karya temannya.
Tahapan  kelima:  menguji  hasil. Pada  tahap  menguji  hasil,  guru  melakukan penilaian  untuk  mengukur  ketercapaian standar  berdasarkan  indikator  yang  telah dintentukan,  memberikan  umpan  balik tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah dicapai  siswa,  dan  menyusun  strategi pembelajaran berikutnya. Pada kegiatan ini, guru memberikan penilaian atas hasil karya
siswa. Karya  yang telah  memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  dapat  dimuat  dalam buku  antologi  puisi  kelas.  Pada  proses layout dan  penerbitan  buku  antologi  puisi kelas,  guru  dapat  bekerja  sama  dengan penerbit buku yang telah terpecaya.
Tahapan  keenam:  mengevaluasi pengalaman.  Pada  tahap  ini,  siswa  diminta untuk menceritakan pengalamannya selama menyelesaikan  proyek.  Satu  persatu  siswa menceritakan  pengalaman  belajar  yang dialami. Pengalaman belajar  yang berkesan dapat  berupa  hambatan  maupun  tantangan dari awal hingga akhir proyek.
Terdapat beberapa penelitian relevan  dengan  hasil  kajian  ini.  Penelitian yang telah dilakukan oleh Siti, et al (2018) berjudul  “Menulis  Puisi  Baru  dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Project Based Learning di Tingkat Sekolah Menengah  Atas”,  menunjukan  hasil  yang baik  karena  terjadi  peningkatan  yang signifikan dari kemampuan tes awal dan tes akhir, yaitu sebesar 36% setelah diterapkannya  model  pembelajaran project based  learning. Penelitian  oleh  Maria (2016) yang berjudul “Peningkatan
Kemampuan  Menulis  Puisi  melalui  Model Project  Based  Learning pada  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  16  Pesawaran  Tahun Pelajaran 2015/2016” menunjukkan terjadinya peningkatan yang signifikan dari kemampuan  pada  prapenelitian,  yaitu
sebesar 53,85%, sedangkan pada pascapenelitian mencapai mencapai ketuntasan, yaitu sebesar 80,77%.
Berdasarkan  beberapa  penelitian relevan  yang  telah  dipaparkan  di  atas, terdapat  persamaan  dan  perbedaan  dengan hasil kajian yang penulis lakukan. Persamaan terletak pada variabel yang akan ditingkatkan,  yaitu  kemampuan  menulis puisi  siswa.  Persamaannya  juga  terletak pada  model  pembelajaran  yang  digunakan, yaitu  model project  based  learning yang terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  siswa.  Perbedaannya  terletak pada  jenjang  pendidikan.  Dua  hasil penelitian  di  atas  dilakukan  pada  siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Sekolah Menengah Pertama (SMP), sedangkan  penulis  mengkaji  pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD).  Selain  itu,  terdapat keunggulan  dari  hasil  kajian  ini,  yaitu adanya  produk  akhir  berupa  antologi  puisi siswa  yang  kemudian  diterbitkan  menjadi sebuah  buku  antologi  puisi  ber-ISBN, sehingga  dapat  dijadikan  bahan  referensi baru  yang  disimpan  di  perpustakaan sekolah.
Kemampuan  siswa  dalam  menulis puisi  tidak  muncul  secara  tiba-tiba.  Oleh sebab  itu,  diperlukan  latihan  yang  terus- menerus,  motivasi  dari  lingkungan  belajar, dan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah
ditetapkan.  Hasil  karya  yang  diciptakan oleh  siswa  harus  diapresiasi  setinggi- tingginya,  sehingga  menimbulkan  rasa bahagia dan percaya diri dalam diri siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan,  proyek  buku  antologi  puisi yang  berisi  berbagai  aktivitas  guru  dan siswa  yang tergambar dalam enam langkah model pembelajaran project based learning mampu menciptakan  suasana pembelajaran sangat  menarik,  bermakna,  mengeksplorasi kreativitas,  dan  menstimulasi  siswa  untuk menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  puisi, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proyek buku  antologi  puisi  dapat  meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.
Berdasarkan  hasil  kajian  literatur tentang pentingnya penerapan model project  based  learning dalam  pembuatan proyek  buku  antologi  puisi,  maka  penulis sangat  merekomendasikan  kepada  seluruh pendidik untuk mengimplementasikan model pembelajaran project based learning dalam  melaksanakan  sebuah  proyek  kelas, baik dalam pembuatan buku antologi puisi, maupun  karya  sastra  lainnya  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  S.  (2006). Pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  Efektif  Di  Sekolah
Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat
Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat
Ketenagaan.
Ary, D. et al. (2004). Pengantar Penelitian dalam  Pendidikan  Terjemahan  Arief Furchan . Yogyakarta:
Pustaka
Pelajar.
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung : PT.
Refika Aditama.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  (2017). Kamus  Besar Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Creswell,  J.  W.  (2010) .  Research  Design: Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches, 3th, terjemahan Achmad Fawaid .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Maria, S. (2016).
“Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  melalui Model  Project  Based  Learning  pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16 Pesawaran Tahun Pelajaran 2015/2016”.
http://digilib.unila.ac.id/22804/3
Nurgiyantoro,  B.  (2001). Menulis  Secara Populer . Jakarta: Pustaka Jaya
Rais,  M.  (2010). Project  Based  Learning
Inovasi Pembelajaran yang
Berorientasi Soft Skill . Surabaya: PT. Remaja Rosda Karya.
Siti, M., et al. (2018). “Menulis Puisi Baru dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Project Based Learning di  Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia  IKIP  Siliwangi  Volume  1
Nomor 6, November 2018 .
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/inde x.php/parole/article/view/1544
Sukardi.  (2011). Metodologi  Penelitian
Pendidikan,
Kompetensi dan Praktiknya . Yogyakarta: Bumi
Aksara.
Tarigan,  H.G.,  et  al.  (2006). Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas  Rendah .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara
Widarmanto,  T.  (2018). Yuk  Nulis  Puisi .
Yogyakarta: Laksana
Yunus, M. & Suparno. (2008).
Keterampilan Dasar Menulis .
Jakarta: Universitas Terbuka.