## Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas di Sekolah Dasar
Faizhal Chan 1* , Agung Rimba Kurniawan 2 , Nurmaliza 3 , Novia Herawati 4 , Rendi Nur Efendi 5 , Jihan Sri Mulyani 6
123456 Universitas Jambi

## A B S T R A K
Penelitian  ini bertujuan  untuk mendeskripsikan tentang Strategi Guru dalam mengelola kelas di Sekolah Dasar .Penelitian  ini  dilakukan di  SD  Negeri  155/I  Sungai  Buluh  pada  awal  Juli  2019  hingga  bulan agustus  2019.  Data  dari  penelitian  ini  diperoleh  melalui  awancara bersama guru kelas yang hasilnya sebagai data pendukung dari sumber utama serta observasi menegenai pengelolaan kelas. Setelah dilakukan pengumpulan  data  kemudian  diakukan  terhadap  instrumen  tersebut secara  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tentang  Strategi  Guru dalam  Mengelola  Kelas  di  Sekolah  Dasar  bahwa  wali  kelas  IV  dalam pengelola kelas sudah baik hal ini dibuktikan dengan keadaan ruangan kelas yang tertera dengan baik dan rapi. Dengan membuat kelas penuh dengan karya siswa dan mengutamakan keaktifan siswa selama proses belajar  mengajar  berlangsung,  serta  siswa  juga  ikut  dalam  menjaga keindahan  kelas.  Untuk  mengatur  sirkulasi  udara  agar  tidak mengganggu  saat  proses  pembelajaran  jendela  tetap  di  buka  dan fentilasi udara selalu dibersihkan setiap hari.

## A B S T R A C T
This study aims to describe the Teacher Strategy in managing classes in Elementary Schools. This research was conducted at SD Negeri 155 / I Sungai Buluh in early July 2019 until August 2019. Data from this study were obtained through an interview with classroom teachers whose results were as  supporting  data  from  main  sources  and  observations  regarding  class  management.  After  data collection, the instrument is carried out qualitatively. The results showed about the Teacher Strategy in Managing  Classes  in  Elementary  Schools  that  the  fourth  grade  guardian  in  the  classroom  manager was good this  was evidenced by the condition of the  classrooms that were listed well and neatly. By making the class full of student work and prioritizing student activity during the teaching and learning process, and students also participate in maintaining the beauty of the class. To regulate air circulation so as not to disturb during the learning process the window remains open and air fentilation is always cleaned every day.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Strategi, Guru, Pengelolaan Kelas.
Keywords: Strategy, Teacher, Classroom Management.

## 1. Pendahuluan
Proses pembelajaran dan kegiatan pengelolaan kelas adalah dua hal yang saling berkaitan, namun dalam  keterkaitan  pengelolaan  kelas  tersebut  memiliki  perbedaan  karena  keduaanya  memiliki  tujuan yang berbeda. Jika pembelajaran mencakup semua kegiatan yang berlangsung dalam proses pembelajaran untuk  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  khusus  tertentu,  sedangkan  pengelolaan  kelas  ditunjukkan  untuk menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  optimal  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  Wiyani (2013:139)
Upaya  untuk  mengaktifkan  dan  menghidupkan  ruang  kelas  dalam  rangka  melaksanakan  proses pembelajaran  serta  pengelolaan  kelas  yang  efektif  mampu  mengarahakan  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  diharapakan  dan  hal  itu  membutuhkan  sikap  dari  berbagai  hal  yang  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dalam  keseharian  guru  di  tuntut  agar  dapat  berkembang  secara  percaya  diri maupun mandiri dalam meningkatkan kreativitasnya. Guru menciptakan suasana kondusif untuk belajar dan  memungkinkan  peserta  didik  dapat  berekspresi  dengan  bebas,  menyenangkan  dan  penuh  gairah dalam belajar untuk mempelajari dan memahami esensi berbagai hal yang mereka pelajari.
Mengatur  lingkungan  fisik,  bagi  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  dalam  melaksanakan pengelolaan kelas, karena hal ini merupakan sebuah  tugas yang dihadapi semua guru sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Oleh karena itu, guru tidak hanya cukup memahami tentang kondisi peserta didik semat namun juga harus dapat memahami dan mengenal tengtang lingkungan fisik yang akan digunakan sebagai tempat kegiatan pembelajaran.
Selama kegiatan pembelajaran peserta didik pun harus dapat dibimbing dan disiapkan agar dapat terbiasa  dalam  situasi  yang  mengandalkan  sikap  kemandirian  peserta  didik  dan  penuh  dengan  inovasi sehingga  diharapkan  mereka  tidak  lagi  pasif  menunggu  dan  menyikapi  intruksi  dari  guru.  Tanpa  ada upaya  perubahan  tersebut  tentu  proses  pembelajaran  tidak  akan  dapat  berkembang.  Melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu  tugas  guru  sebagai  pendidik  profesional.  Bahkan sebagian besar tugas guru sering dihabiskan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran di ruang kelas, sehingga  wajar  kiranya  jika  guru  memberikan  perhatian  lebih  terhadap  ruang  kelas  sebagai  tempat belajar  yang  lebih  sering  digunakan  oleh  peserta  didik.  Itulah  sebabnya  seorang  guru  dikatakan  harus memiliki keterampilan dalam pengelolaan kelas.
Guru  sebagai  sebagai  pengelola  kelas,  dalam  perannya,  guru  hendaknya  mampu  mengelolakelas karena kelas merupakan lingkungan belajar serta merupakan sautu aspek dari lingkungan sekolah yang perlu  di organisasi, lingkungan ini di atur dan di awasi agar kegiatan  –  kegiatan belajar terarah  kepada tujuan–tujuan  pendidikan.  Pengeloalan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  baik  maka  akan  dapat berimplikasi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  bermutu,  pembelajaran  yang  bermutu  yang  dapat terlaksana  akan  dapat  pula  berpengaruh  pada  keberhasilan  suatu  pembelajaran  oleh  guru  dan  peserta didik . Guru merupakan suatu pekerjaan yang mulia. Apabila, para guru melakukan tugasnya secara ikhlas dan berdasarkan suara hatinya, maka mereka sudah  memiliki “tiket masuk surga”.  Apabila, guru  dalam mendidik muridnya dilandasi dengan kasih  sayang, maka mereka juga akan mendapat tambahan bonus dicintai  oleh  para  muridnya.  Dengan  demikian,  guru  yang  baik  akan  memperoleh  tiga  “gaji”  sekaligus. Yaitu, “gaji” ekonomis (uang), “gaji” teologis (amal ibadah), dan “gaji” sosial (kesan dan ingatan yang baik dari para muridnya, paling tidak didoakan) (Warsono, 2017).
Pengelolaan kelas merupakan salah satu aspek dari pengelolaan proses pembelajaran yang paling rumit, tetapi menarik perhatian, baik oleh guru yang sudah berpengelaman maupun guru-guru muda yang baru  bertugas  Mulyadi  (2018:9)  Dikatakan  rumit  karena  pengelolaan  kelas  merupakan  hal  yang memerlukan berbagai kriteria keterampilan, pengelaman, dan juga sikap serta kepribadian guru memiliki pengaruh terhadap pengelolaan kelas yang di laksanakan .
Pelaksanaan Pengelolaan kelas dapat dilakukan dalam berbagai hal misalnya, penataan fisik ruang kelas,  membangun  lingkungan  yang  kondusif  untuk  kegiatan  pembelajaran,  pengendalian  tingkah  laku para peserta didik, membangun komunikasi yang baik, dan lain sebagainya. Sehingga dapat meminimalisir timbulnya kejenuhan suasana belajar pada peserta didik yang berimbas pada kegiatan pembelajaran yang tidak efektif dan efisien.
Timbulnya  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan  tidak  efisien  akan  sangat  mendukung terjadinya kegiatan pembelajaran yang tidak berkualitas, dengan adanya hal itu akan menyebabkan tujuan pembelajaran tidak akan dapat tercapai dan peserta didik tidak akan mendapatkan apa-apa atas kegiatan belajar mereka. Maka strategi pengelolaan kelas yang tepat sangat diperlukan untuk diciptakan oleh guru dalam  perencanaan  proses  pembelajaran.  Pengelolaan  kelas  adalah  segala  usaha  yang  diarahkan  oleh guru untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi
peserta  didikuntuk  belajar  denganbaik  sesuai  kemampuan  Segala  usaha  yang  dilakukan  untuk memperlancar kegiatan pembelajaran adalah tanggung jawab guru.
Usaha-usaha yang dilakukan melalui upaya pemanfaatan segala sumber daya yang ada dan tersedia di  dalam  kelas.  Selain  itu,  pengelolaan  kelas  memang  berfungsi  untuk  mengelola  tingkah  laku  peserta didik dalam kelas, menciptakan iklim yang kondusif emosional, dan mengelola proses belajar kelompok yang  efektif.  Sejauh  ini,  strategi  pengelolaan  kelas  yang  telah,dilakukan  dinilai  oleh  para  guru  sangat membantu  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang  bagi  para  peserta didik.  Sehingga  hal  itu  pun  menjadi  sebuah  pemicu  bagi  para  guru  untuk  terus  berinovasi  dalam mengembangkan pengelolaan kelas yang lebih baik lagi.
Suatu sistem pendidikan dikatakan berkualitas apabila proses pembelajarannya dapat berlangsung dengan  Menarik  dan  menantang.  Redho  harsanto  (2017:9)  Terkait  dengan  hal  itu,  salah  satunya  yang diperlukan  dalam  sistem  pendidikan  adalah  inovasi  dalam  strategi  pengelolaan  kelas  sehingga diperolehlah  suasana  belajar  yang  baru  dan  bervariasi,  yang  pada  akhirnya  diharapkan  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang  sesuai  dengan  perkembangan  para  peserta didik.
Berdasarkan pengamatan di SD Negeri 155/I Sungai Buluh. peneliti menemukan diruang kelas IV memiliki tata ruang yang baik dan sangat nyaman. Oleh karena itu, peneliti tertarik mengambil masalah Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas di Sekolah Dasar berdasarkan latar belakang diatas, permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimanakah startegi guru dalam mengelola kelas disekolah dasar,  dengan  adanya  penelitian  ini,  guru  bisa  mengetahui  bagaimana  strategi  yang  baik  untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik disekolah dasar.
Strategi  adalah  sebuah  rencana  yang  komphenrenshif  mengintegrasikan  segala  resounsces  dan capabities yang mempunyai tujuan jangka panjang untuk memenangkan kompetensi. Sedangkan menurut Miller (2007:139) strategi akan cukup mudah bagi kita akan menentukan kemana kita mencari.  Wheelen dan  hunger(2003:217)  strategi  merupakan  serangkaian  keputusan  dan  tindakan  menajarial  yang menentukaan kinerja sekolah dalam jangka panjang.
Dari  pengertian  di  atas  maka  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  strategi  di  artikan  suatu  proses untuk  menentukan  arah  yang  di  jalani  oleh  suatu  organisasi  agar  tujuannya  tercapai.  Dengan  adannya strategi, maka suatu organisasi akan dapat memperoleh kedudukan atau posisi yang kuat dalam wilayah kerjannya
Salah  satu  tugas  guru  yang  tidak  pernah  ditinggalkan  adalah  mengelola  kelas.  Guru  selalu mengelola kelas ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif baik peserta didik sehingga tercapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Ketika kelas terganggu, guru berusaha mengembalikannya agar tidak menjadipenghalang bagi proses  belajar  mengajar.  Suryani  dan  Agung  (2012:  185)  berpendapat  dalam  konteks  yang  demikian itulah kiranya pengelolaan kelas penting untuk diketahui oleh siapapun juga yang menerjunkan dirinya ke dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kiranya  penting  untuk  mengetahui  pengertian  pengelolaan kelas. Pengelolaan itu sendiri akarnya adalah “kelola”, ditambah awalan “pe” dan akhiran “an”. Istilah lain dari kata pengelolaan adalah manajemen.” Manajemen adalah kata yang aslinya dari bahasa inggris, yaitu management, yang berarti ketatalaksanaan, pengelolaan.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2010:174)  pengelolaan  kelas  adalah  satu  tugas  guru  yang  tidak pernah  ditinggalkan.  Guru  selalu  mengelola  kelas  ketika  dia  melaksanakan  tugasnya.  Pengelolaan  kelas dimaksudkan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  anak  didik  sehingga  tercapai tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Ketika  kelas  terganggu,  guru  berusaha  mengembalikannya agar  tidak  menjadi  penghalang  bagi  proses  belajar  mengajar.  Suryani  dan  Agung  (2012:  187)  juga berpendapat  pengelolaan  kelas  merupakan  suatu  usaha  menyiapkan  kondisi  yang  optimal  agarproses atau  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  secara  tertib  dan  lancar.Dalam  hal  ini  guru  bertugas menciptakan,  mempertahankan  dan  memeliharasistem/organisasi  kelas,  sehingga  siswa  dapat memanfaatkan kemampuannya,bakatnya dan energinya pada tugas-tugas baik individual maupun kelas.
Menurut Sardiman (2004:25) bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah sebagai berikut:
1) Mewujudkan  situasidan  kondisi  kelas,  baik  sebagai  lingkungan  belajar  maupun  sebagai  kelompok belajar yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
2) Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar.
3) Menyediakan  dan  mengatur  fasilitas  serta  perabot  belajar  yang  mendukung  dan  memungkinkan peserta  didik  belajar  sesuai  dengan  lingkungan  sosial,  emosional,  dan  intelektual  peserta  didik  di dalam kelas.
4) Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial ekonomi budaya serta sifat-sifatnya individunya.
5) Tujuan  pengelolaan  kelas  menurut  sudirman  (Djamarah  2006:170)  pada  hakikatnya  terkandung dalam tujuan  pendidikan. Tujuan pengelolaan kelas adalah  penyediaan  fasilitas yang disediakan itu itu memungkinkan peserta didik belajar dan bekerja.
Menurut  Rohani  ahmad  (2004:  157)  terdapat  beberapa  faktor  penghambat  pengelolaan  kelas antara  lain  yaitu:  (a)  faktor  guru,  (b)  faktor  pesertadidik,  (c)  faktor  keluarga,  dan  (d)  faktor  fasilitas. Fungsi  Guru  dalam  Mengelola  Kelas  atau  Guru  Sebagai  Manager  Adapun  tugas  dan  fungsi  seorang menager adalah  menejer  orang-orang yang dipimpinnya agar mau  berbuat sesuai  dengan keinginannya dalam  rangka  mencapai  tujuan  organisasi.  Berkenaan  guru  sebagai  menager  kelas  maka  tugas  dan fungsinya  adalah  menggerakan  siswa-siswanya  dengan  mempengaruhi,  membimbing,  memotivasi  dan mengarahkan agar siswa-siswa itu berbuat atau berprilaku sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan proses belajar mengajar. Zuldafiar (2011:77).
Wali  Kelas  Sebagai  Administrator  Perlu  diketahui  terlebih  dahuluperbedaan  pengertian  antara menagement  dan  administrasi,  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang  apa  tugas  atau  fungsi  wali  kelas sebagai administrator. Zuldafarial ( 2011:82)
Telah lama diperdebatkan orang-orang tentang jawaban atau pertanyaan manakah yang lebih luas administrasi  atau  menagement.  Bermacam-macam  pendapat  telah  dikemukakan  oleh  para  sarjana administrasi. Pendapat tersebut antara lain mengatakan bahwa kedua istilah tersebut dipandang sebagai kata-kata  yang  sama  artinya,  bila  dipakai  untuk  tujuan-tujuan  praktis,  tetapi  beberapa  ahli  yang  lain cenderung  untuk  mengartikan  administrator  itu  sama  dengan  Top  Menagement  dan  menganggap administrasi  itu  mengandung  penentuan-penentuan.  Dalam  arti  yang  demikian  maka  orang-orang  yang mempunyai  tugas  untuk  memimpin,  menjuruskan  dan  mengawasi  adalah  menager-menager  dan  hanya mereka  yang  ikut  serta  secara  luas  dalam  keputusan-keputusan  kebijaksanaan  adalah  administrator- administrator.
Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  menagement  adalah  merupakan  inti  dari  pada  administrasi, karena  menagement  merupakan  alat  pelaksanaan  utama  dari  pada  administrasi.  Dalam  melaksanakan tugasnya,  menagement  tidak  melaksanakan  sendiri  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat  operasional, melainkan  mengatur  tindakan-tindakan  pelaksanaan  oleh  sekelompok  orang  yang  disebut  bawahan. Dengan  demikian  keberhasilan  administrasi  sangat  tergantung  sekali  pada  keberhasilan  dalam menagement.
Menurut  Purnomo  (2005:3)  pengertian  tentang  kelas  yang  dikemukakan  oleh  Purnomo,  bahwa  “ kelas  adalah  ruangan  belajar  (  lingkungan  fisik)  dan  rombongan  belajar  (  lingkungan  emosional)”. Lingkungan  fisik  meliputi  :  (1)  ruangan,  (2)  keindahan  kelas,  (3)  pengaturan  tempat  duduk,  (4) pengaturan serana dan alat pengajaran, (5) ventasi dan pengaturan cahaya. Sedangkan lingkungan sosio emosional meliputi: (1) tipe kepemimpian guru, (2) sikap guru. (3) suara guru, (4) pembinaan hubungan yang baik.
Kelas  bukanlah  sekedar  rungan  dengan  segala  isinya  yang  bersifat  statis  dan  pasif,  namun  kelas juga merupakan serana berinteraksi antara peserta didik dengan peserta didik dan peserta didik dengan guru.  Ciri  utama  kelas  adalah  pada  aktivitasnya  untuk  dapat  menjalankan  aktivitas  atau  kegiatan pembelajaran yang dinamis perlu adanya suatu aktivitas pengelolaan kelas baik dan terancana.
Dalam  kamus  besar  Bahasa  indonesia,  istilah  pengelolaan  kelas  di  artikan  dengan  “ penyelenggaraan pengurusan “. Poerwadinata (2002:470) sedangkan yang dimaksud dengan kelas adalah “  tingkat,  ruang  tempat  belajar  di  sekolah”.  Dengan  kata  lain  pengelolaan  kelas  di  terjemahkan  secara singkat sebagai suatu proses penyelengaraan atau pengurusan ruang dimana dilakukan kegiatan belajar mengajar, dan untuk lebih jelasnya berikut pengertian pengelolaan kelas yang dikemukakan oleh Usman( 2002:7), adalah keterampilan guru unutk menciptakan dari memelihara kondusi belajar yang optimal dan mengambilankannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Sedangkan menurut Sanjaya ( 2005:174) pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya manakala terjadi hal- hal yang dapat menganggu suasana pembelajaran.

## 2. Metode
Kegiatan  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  155/I  Sungai  Buluh  di  kelas  IV,  Peneliti membatasi penelitian ini hanya pada guru kelas IV. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil tahun ajaran 2019/2020 di SD Negeri 155/I Sungai Buluh pada tanggal 4 juli 2019 sampai tanggal 9 september 2019.
Pendekatan  dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Karena penelitian  kualitatif lebih  sering  menggunakan  analisis  dan  kondisi  berkembang  apa  adanya  dan  digunakan  untuk  meneliti obyek  yang  alami  baik  untuk  menguraikan,  menggambarkan,  mendeskripsikan  yang  berkaitan  dengan
penelitian  yang  akan  di  teliti.  selain  itu  peneliti  juga  ingin  mendalami  masalah  strategi  guru  dalam mengelola kelas yang kondusif di sekolah dasar secara lebih jelas dan mendalam.
Menurut  Sugiyono  (2016:15)  Metode  Penelitian  Kualitatif  adalah  “metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purvosive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna dari pada generalisasi”.
Jenis  penelitian  ini  Fenomenalogy  dikarenakan  jenis  penelitian  ini  meneliti  suatu  fenomena  yang ada dimasyarakat yang dilakukan secara mendalam. Shosha (2012) mengatakan bahwa “Phenomenology is  a  philosophy  and  research  method  designed  to  explore  and  understand  people’s  everyday  lived experiences”.
Dimaksudkan  bahwa  Fenomenologi  adalah  filsafat  dan  metode  penelitian  yangdirancang  untuk mengeksplorasi dan memahami pengalaman hidup. Dan Moleong (2010:15) mengemukakan juga bahwa “Fenomenologi  merupakan  pandangan  berpikir  yang  menekankan  pada  fokus  kepada  pengalaman- pengalaman subjektif manusia dan interpretasi-intepretasi dunia”. Pengalaman dan hal yang dialami oleh objek  penelitian  dengan  memperhatikan  fokus  fenomena  dengan  cara  observasi  secara  mendalam  dan wawancara langsung kepada objek yang akan diteliti.
Sumber data terdiri dari hasil wawancara dan observasi pada guru kelas IV SD Negeri 155/I Sungai Buluh.  Data  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dan  observasi  di  kelas  IV.  Dengan  mengetahui strategi  guru  dalam  mengelola  kelas  di  semester  ganjil  Peneliti  dapat  menempatkan  Posisi  Instrumen yang menjadi penelitian tersebut. Selain itu peneliti mengamati bagaimana strategi guru dalam mengelola kelas yang baik di semester ganjil di SD Negeri 155/I Sungai Buluh.
Sampel pada penelitian ini dinamakan narasumber, partisipan, informan, teman dan Guru. Sampel yang digunakan adalah sampel teoritis karena tujuan penelitian ini menghasilkan teori. Sampling dalam penelitian ini adalah pilihan penelitian mengenai aspek apa, dari peristiwa apa, dan siapa yang dijadikan fokus  pada  suatu  saat  dan  situasi  tertentu,  karena  itu  dilakukan  secara  terus–menerus    sepanjang penelitian. Dalam penelitian ini digunakan teknik sampling yang sering digunakan yaitu:
Purposive sampling pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pada penelitian ini sangat diperlukan  Strategi  guru  dalam  mengelola  kelas  yang  kondusif  di  Sekolah  Dasar  agar  mempermudah peneliti  menjelajahi  objek  atau  situasi  yang  diteliti.  Pengambilan  sampel  berdasarkan  kebutuhan  yang diperlukan.  Dan  time  sampling  mempertimbangkan  waktu  dan  tempat  dalam  pengumpulan  data  di  SD Negeri 155/I Sungai Buluh dilakukan dengan guru kelas IV mengenai strategi yang dilaksanakan oleh guru tersebut dalam pengelolaan kelas yang baik, yang ditinjau dari proses pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas.
Pada penelitian ini Teknik pengumpulan data menggunakan 3 teknik yaitu wawancara, observasi dan Dokumentasi.
Wawancara  pada  penelitian  ini  berguna  untuk  mengetahui  dan  mencari  informasi  secara mendalam  tentang  masalah  penelitian  serta  objek  yang  akan  di  teliti  tentang  Strategi  guru  dalam mengelola kelas yang baik di SD.
Menurut Sugiyono “wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  apabila peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah  respondennya sedikit/kecil” (2006:194).
Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak  terstruktur,  karena peneliti  ingin  mengetahui  informasi  tentang  masalah  penelitian  lebih  mendalam  tentang  masalah  yang akan  diteliti.  Menurut  Sugiyono  mengatakan  bahwa  “wawancara  tidak  terstruktur  atau  terbuka,  sering digunakan  dalam  penelitian  atau  malahan  untuk  penelitian  yang  lebih  mendalam  tentang  responden.” (2006:197) .Responden atau informan dalam penelitian ini adalah Guru kelas IV di SD Negeri 155/I Sungai Buluh.
Observasi  merupakan  salah  satu  metode  pengumpulan  data  di  mana  metode  pengumpulan  data mengamati  secara  visual  gejala  yang  diamati  serta  menginterprestasikan  hasil  pengamatan  tersebut dalam bentuk catatan sehingga validitas data sangat tergantung pada kemampuan observer.
Dokumentasi  dijadikan  pelengkap  dan  pendukung  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini. Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  diperlukan  dokumen-dokumen  tertulis  maupun gambar/foto-foto dari observasi dan wawancara.
Uji  validitas  data  sehingga  diperoleh  kesahihahan  data  dilakukan  trianggulasi.  Sesuai  pendapat Sugiyono  (2015:330)  ”mengemukakan  bahwa  triangulasi  adalah  suatu  penggabungan  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  tersedia”.  Diadaptasi  dari  Bachri  (2010:56)
triangulasi ada berbagai macam cara, yaitu : 1. Triangulasi Metode Usaha  mencek  keabsahan  data  atau  mencek  keabsahan  temuan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini, triangulasi  metode  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  dua  teknik  pengumpulan  data,  yaitu wawancara, observasi.
2. Triangulasi Teknik Dalam hal mengumpulkan data menggunakan teknik yang berbeda-beda tetapi dalam sumbernya yang  sama.  Dimana  teknik  yang  digunakan  Guru  itu  berbeda-beda  tetapi  dalam  sumber  yang  sama ketika mengumpulkan data.
Pada  proposal  penelitian  ini  melakukan  pengumpulan  dengan  wawancara  tidak  bersruktur (mendalam), observasi nonpartisipan, maka peneliti menggunakan triangulasi sumber dan teknik karena pada  penelitian  ini  absha/syahnya  data  yang  dikumpulkan  dipengaruhi  oleh  teknik  dan  sumber  yang digunakan.  Strategi  Guru  tersebut  dan  sumbernya  ada  pada  Guru  kelas  IV  Di  SD  Negeri  155/I  Sungai Buluh.
Analisis  data  dapat  dilakukan  dengan  cara  yaitu  analisis  kualitatif.  Analisis  data  yang  pertama adalah mencatat data yang telah didapatkan dari informan dan memberi kode supaya sumber data dapat ditelusuri.  Kedua  Analsis  akan  dilakukan  dengan  3  tahapan  diadopsi  dari  Miles  &  Huberman  dalam (Sugiyono, 2015:337-345) :
1. Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  proses  merangkum,  memilih  dan  memfokuskan  data  pada  hal-hal  penting, sehingga  memberikan  gambaran  untuk  mempermudah  peneliti.  Pada  tahap  ini  peneliti  menentukan kesimpulan  atau  pokok-pokok  tentang  objek  yang  sedang  diteliti  agar  penelitian  lebih  terarah  dan dapat dengan mudah  dipastikan kebenarannya. Dengan kata lain, reduksi data dilakukan agar dapat memberi pandangan yang lebih jelas tentang hasil wawancara dan observasi.
2. Penyajian Data
Penyajian data adalah proses untuk menyusun dan mengorganisasikan data supaya mudah dipahami. Menurut  Sugiyono  (2015:341)  mengatakab  bahwa  penyajian  data  kualitatif  bisa  dilakukan  dengan uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya.
3. Penarikan Kesimpulan
Setelah  data  direduksi  dan  disajikan  maka  tahap  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan. Menyimpulkan berarti menemukan fakta baru dari proses tindakan yang telah dilakukan. Kesimpulan awal akan dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat dan mendukung pada tahap selanjutnya.
Prosedur atau  langkah–langkah  penelitian ini diawali dengan penentuan objek yang  akan diteliti, yaitu  dilaksanakan  di  SD  Negeri  155/I  Sungai  Buluh.  Pemilihan  tempat  tersebut  didasari  oleh  landasan dari  penelitian  ini,  yaitu,  Strategi  Guru  dalam  mengelola  kelas  yang  baik  di  Sekolah  Dasar  oleh  karena itulah dapat menjadi tolak ukur ketika pengumpulan data selanjutnya.
Apabila telah menentukan lokasi penelitian atau objek penelitian, maka langkah selanjutnya adalah menetapkan fokus masalah penelitian. Fokus masalah penelitian ini adalah Strategi Guru dalam mengelola kelas  yang  Kondusif  di  Sekolah  Dasar  yang  disertai  oleh  pembuatan  instrumen  penelitian  yang mendukung terlaksananya penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan penelitian  terdahulu.  Penelitian  yang  terdahulu  didominasi  oleh  instrumen  penelitian  yang  berupa observasi. Tentunya instrumen yang digunakan oleh peneliti tingkat kepercayaannya.
Setelah  semua  data  terkumpulkan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  data  tersebut  dianalisis dengan menggunakan model Miles dan Hubermann dengan tahapan awal adalah reduksi–penyajian data- penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil kesimpulan itulah dieroleh informasi mengenai hasil penelitian.
Walaupun  demikian,  kesimpulan  dari  penelitian  ini  mungkin  saja  dapat  menjawab  rumusan masalah  yang  dirumuskan  sejak  awal,  tetapi  mungkin  juga  tidak,  sebab  masalah  dan  rumusan  masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  IV  dengan  subjek  penelitian  adalah  wali  kelas. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  melalui  kegiatan  Observasi  terlebih  dahulu  pada  saat  siswa mengikuti pembelajaran selanjutnya data di peroleh dengan melalui wawancara mendalam kepada guru
kelas IV, Berikut akan dipaparkan hasil dari data temuan yang diperoleh.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  laksanakan  pada  tanggal  4  juli    2019  di  SD  Negeri  155/I Sungai  Buluh  pada  kelas  IV  peneliti  mengamati  secara  umum  ruang  kelas  IV  baik  keadaan  siswa,  guru, pengaturan tempat duduk siswa, kebersihan kelas, pengaturan udara, pengaturan hiasan yang di dalam ruangan kelas. Peneliti juga melihat secara keseluruhan hal tersebut yang ada di dalam ruang kelas sudah tampak baik, nyaman dan rapi untuk suasana belajar yang kondusif.
Pada  tanggal  11  Juli  2019  peneliti  melanjutkan  observasi  dengan  memfokuskan  pada  keadaan ruang  kelas  dan  pengaturan  meja  siswa,  ruang  kelas  tampak  indah  dengan  hiasan  yang  ditempel  di dinding-dinding kelas yang merupakan hasil karya siswa-siswi kelas IV , buku-buku tersusun dengan rapi di belakang tempat duduk siswa, bahan ajar dan perangkat pembelajaran lengkap di dalam kelas, lembar portofolio  siswa  juga  tersusun  dengan  rapi  di  dalam  kelas,  taman  yang  berada  di  depan  kelas  terlihat indah dan subur. selanjutnya pengaturan meja siswa berdasarkan materi pembelajaran siswa, siswa bisa berpindah-pindah tempat duduk setiap hari. Hal ini dilakukan berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas  agar  siswa  yang  belum  memahami  pembelajaran  lebih  terfokus  dengan  materi  yang  belum dipahaminya dan juga dengan adanya roling tersebut siswa menjadi lebih memahami pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  temukan  pada  observasi  sebelumnya  peneliti  melanjutkan observasi  pada  tanggal  12  Juli  2019dengan  memfokuskan  kepada  kebersihan  kelas  dan  keadaan  siswa, dalam  observasi  yang  peneliti  laksanakan  peneliti  melihat  kelas  terlihat  bersih,  meja-meja  dan  kursi tersusun rapi, lantai kelas terlihat bersih, peralatan atau perabot kelas lengkap dan bahan ajar yang ada di kelas tersusun dengan rapi, berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti laksanakan semua siswa-siswi  bekerja  sama  dalam  menjaga  kebersihan  kelas,  dan  semua  siswa  melaksanakan  piket  kelas sesuai dengan jadwal yang telah dibuat. Kemudian  peneliti juga mengamati keadaan siswa di kelas saat pembelajaran  maupun  diluar  pembelajaran.  Siswa  didalam  pembelajaran  terlihat  aktif,  semangat,  dan sopan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  bahwa  rata-rata  siswa  kelas  IV  memiliki  daya tangkap  yang  tinggi  hal  ini  peneliti  lihat  dari  cara  belajar  siswa  di  dalam  kelas.  Peneliti  juga  melihat keadaan siswa diluar jam pembelajaran siswa terlihat beradaptasi dengan baik dengan teman-temannya yang lain, tidak memilih teman dalam bergaul, saling mengayomi dan saling membantu teman.
Pada tanggal 12 Juli 2019 peneliti melanjutkan observasi dengan memfokuskan pada pengaturan udara dan perabot kelas IV , berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti laksanakan peneliti melihat di dalam kelas terdapat ventilasi  dan jendela yang berada di samping kiri dan kanan siswa yang membuat kelas terlihat terang dan udara mudah masuk sehingga siswa-siswi menjadi betah saat belajar. Selain itu, perabot yang  berada di  dalam kelas maupun  di luar kelas sudah  lengkap, di dalam kelas terdapat meja guru,  rak  buku,  papan  karya  siswa  ,rak  sepatu  siswa,  tikar  sebagai  tempat  belajar  siswa,  diluar  kelas terdapat pot-pot bunga, tong sampah dan hal lain yang mendukung kebersihan kelas. Dari hasil penelitian yang peneliti laksanakan peneliti melihat semua yang ada di kelas di kelola dengan baik oleh wali kelas dan  di  dukung  oleh  pihak  sekolah  dengan  kerjasama  dengan  siswa  dalam  menjaga  ketentraman  kelas. Wali kelas IV mengelola kelas dengan baik, sehingga mendukung siwa dalam pembelajaran.
Wawancara dengan wali kelas di lakukan di Sekolah SD Negeri 155/I Sungai Buluh pada tanggal 31 Agusturs  2019  pada  waktu  jam  istirahat  berlangsung  sehingga  proses  wawancara  tidak  menganggu proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas untuk mengatahui Strategi guru dalam mengelola kelas yang di kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di SD Negeri 155/I  Sungai Buluh,  maka dapat ditarik kesimpulan mengenai Strategi guru dalam mengelola kelas di Sekolah yaitu dengan membuat kelas penuh  dengan  karya-karya  siswa,  mengutamakan  keaktifan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  menggunakan  pendekatan  keterampilan  dalam  pembelajaran  agar  siswa  bisa  menguasai keterampilan  dalam  mengelola  kelas,  dengan  melakukan  rolling  pengaturan  tempat  duduk  siswa  yang sudah  mampu  mengusai  pembelajaran  dipindahakan  ke  tempat  duduk  belakang  sedangkan  siswa  yang belum  menguasai  pembelajaran  dipindahkan  duduk  di  depan  agar  lebih  fokus  pada  materi  yang  di sampaikan, menciptakan media pembelajaran dari keterampilan siswa, Selanjutnya guru juga mengatur sirkulasi udara agar tidak menganggu  saat proses pembelajaran jendela akan tetap dibuka dan fentilasi udara  selalu  dibersihkan  setiap  hari  dan  menanamkan  toleransi  dan  sikap  saling  menghargai  sesama teman di sekolah maupun diluar jam sekolah.
Peneliti  mengajukan  beberapa  saran  dan  beberapa  masukan  terhadap  strategi  guru  dalam mengelola kelas. Saran tersebut diantaranya sebagai berikut :
1. Untuk  kepala sekolah  agar selalu  mencari dan  melaksanakan pedoman atau  aturan apabila program bimbingan belajar dilaksanakan di SDNegeri 155/I Sungai Buluh.
2. Untuk  guru  kelas  lebih  meningkatkan  kompetensi  dan  kemampuan  didalam  melaksanakan  strategi mengelola kelas serta mengetahui secara mendalam pelaksanaan strategi guru dalam mengelola kelas agar siswa-siswa lebih optimal didalam menerima materi pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Arfani,  Junita  W  and  Sugiyono,  Sugiyono.  “Manajemen  Kelas  yang  Efektif:  Penelitiandi  Tiga  Sekolah Mengah Atas”. Jurnal Akuntabilitas, Vol.2 No.1 (2014).
Aulia,  Resti  and  Sontani,  Uep  Tatang.  “Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Determinan  terhadap  Hasil  Belajar” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol.3 No.2 (2018) hal. 9-17.
Bonney,  Kevin  M.  “Case  Study  Teaching  Method  Improves  Student  Performance  and  Perceptions  of Learning Gains” Journal of  Microbiology & Biology Education, Vol. 16(1): 21-28 (2015)
Helsa,  and  Hendriati  Agustina.  “Kemampuan  Manajemen  Kelas  Guru:  Penelitian  Tindakan  di  Sekolah Dasar  dengan SES Rendah” Jurnal Psikologi, Vol.16 No.2 (2017) Hal. 89-104
Pradnyantika, L. D., Sudiana, I. K., & Wiratini, N. M. (2018). Pengelolaan Pembelajaran Kimia Di SMA Negeri 2 Negara. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 42-49.
Irawati, Intan. “Buku Terjemahan: Manajemen Kelas Komprehensif”. (Jakarta: KENCNA, 2012)
Isbadrianingtyas, Nafi. “Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Tematik di SD” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan, Vol.1 No.5 (2016)
Muningsih.  “Manajemen  Kelas  Guru  Sekolah  Dasar”  Jurnal  Manajer  Pendidikan,  Vol.9  No.5  (2015)  Hal. 699-703
Rahman, Arif. “Manajemen Kelas untuk Guru Sekolah Dasar” (Jakarta: KENCANA, 2015).
Wahyuni, Ayu Nur. “Implementasi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Mata Pelajaran Al-Islam Kelas III di SD Muhammadiyah Surabaya”. (Jurnal Pendidikan Islam, Vol.4 No.2 (2015).
Warsono, 2017. Guru: Antara Pendidik, Profesi, Dan Aktor Sosial . Journal of Society & Media 2017.
Wiyani,  Novan  Ardy.  “Manajemen  Kelas:  Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan  Kelas  yang  Kondusif” (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2014).