## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1805 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  DISKUSI  DAN  PERSONAL INVESTIGATION DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KELAS XI IPS DI SMA MUHAMMADIYAH ENDE FLORES
Damianus Rikardo Sumbi Wasa Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Flores, Indonesia Corresponding author email: wasaricky@gmail.com

## ABSTRACT Article History
History learning at school, the learning model used by teachers is still felt to be very lacking in class XI IPS at SMA Muhammadiyah Ende Flores. The learning model used by teachers is just the same, resulting in  students'  activeness  and  independence  in  learning  increasingly decreasing. Therefore, it is necessary to develop a new learning model that can stimulate the activity and independence of students in class XI IPS at SMA Muhammadiyah Ende Flores in learning, namely the discussion and personal investigation learning model. This research uses RnD (Research and Development) which is a research method used to produce certain products and to test the effectiveness of these products.  Researchers  focus  on  developing discussion  and personal investigation  learning  models  which  are  intended  to  be  able  to develop  a  new  learning  model that  can  be applied  in  learning  with clear steps according to scientific principles. The results of research on the development of discussion and personal investigation learning models  in  learning  are  as  follows:  (1)  students  are  more  active  in learning,  (2)  students  no  longer  rely  on  friends  when  there  are assignments  or  discussions,  (3)  students  can  analyze  problems  that occur in learning easily. , (4) can foster a sense of responsibility in each  student,  especially  responsibility  as a  group  member, (5)  with this learning model the learning process in class is more enjoyable.
Kata Kunci: Learning Model, Discussion, Personal Investigation
Received : 13 November 2023 Revised   : 21 November 2023 Published: 30 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  aspek  yang penting  bagi  perkembangan  sumber  daya manusia,  sebab  pendidikan  merupakan wahana  atau  salah  satu  instrumen  yang digunakan  bukan  saja  untuk  membebaskan manusia  dari  keterbelakangan,  melainkan juga  dari  kebodohan  dan  kemiskinan. Menurut UU Sisdiknas tahun 2003 pasal 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Moedjiono, 2019).
Melalui pendidikan diharapkan lahirmanusia Indonesia yang mempunyai se mangat yang tangguh dalam mendukung dan melaksanakan pembangunan nasional dengan  tujuan  pendidikan  nasional.    Perlu diakui bahwa pendidikan adalah modal besar jangka  panjang  yang  harus  disusun, disiapkan  dan  diberikan  sarana  maupun prasarananya dalam arti modal material yang cukup besar, tetapi sampai saat ini Indonesia masih  banyak  kendala  pada  problemmatika (permasalahan)  klasik  dalam  hal  ini  yaitu kualitas  pendidikan.  Persoalan  ini  setelah dicoba  untuk  dicari  akar  permasalahannya adalah  bagaikan  sebuah  mata  rantai  yang melingkar  dan  tidak  tahu  dari  mana  mesti harus dimulai dalam pemecahannya (Isjoni. 2017).
Untuk itu perlu adanya kerjasana dari berbagai pihak baik dari sekolah, pemerintah maupun  masyarakat  dalam  memecahkan permasalahan  pendidikan  ini.  Pencitraan tentang  pendidikan  ini  dapat  dimulai  dari adanya  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah. Proses  yang  berlangsung  antara  guru  dan
siswa  agar  tercapai  tujuan  dari  pendidikan yang  teraplikasikan  dalam  kurikulum. Belajar  adalah  proses  melibatkan  manusia secara orang perorang sebagai satu kesatuan organisme  sehingga  terjadi  perubahan  pada pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap (Dimyati, 2019).
Proses  belajar-mengajar  merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam situasi edukasi untuk mencapai tujuan tertentu.  Interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  merupakan syarat  utama  bagi  berlngsungnya  proses belajar mengajar. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran melainkan  penanaman  sikap  dan  nilai  pada diri  siswa  yang  sedang  belajar  (Usman, 2010).
Pelaksanaan pembelajaran dalam prosesnya tentu mengalami sebuah kendala, hal  ini  juga  terjadi  pada  pembelajaran sejarah  di  sekolah-sekolah  yang  pada perkembangannya  saat  ini  kurang  diminati oleh  siswa  yang  kebanyakan  beranggapan bahwa  pembelajaran  sejarah  itu  monoton dan sangat membosankan.
Hal  inilah  yang  seharusnya  diubah dalam pembelajaran sejarah, guru hendaknya  dalam  proses  pembelajaran menyediakan lingkungan dan kondisi belajar yang  mendorong  siswa  aktif  didalamnya, misalnya dengan mengubah metode pembelajaran  yang  konvensional  dengan metode yang dapat merangsang siswa untuk lebih  aktif.  Media  juga  sangat  memegang peranan penting dalam proses pembelajaran untuk mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Pelajaran  sejarah  sebenarnya  merupakan mata  pelajaran  yang  menarik,  namun  pada
kenyataannya  pelajaran  sejarah  di  sekolah- sekolah  merupakan  pelajaran  yang  sangat membosankan  bagi  siswa  serta  siswa  juga kurang aktif dalam proses pembelajaran hal ini  diperparah  dengan  metode-metode  atau cara-cara yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar masih bersifat konvensional (Anwar, 2019).
Berdasarkan observasi yang dilakukan beberapa  waktu  yang  lalu,  guru  dalam mempersiapkan pembelajaran di kelas sudah sangan baik yaitu dari kegiatan pendahuluan guru  sudah  memberikan  motivasi  siswa untuk  bisa  lebih  bersemangat  dalam pembelajaran  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Dalam kegiatan inti, cara guru dalam
menyampaikan materi sangat
menyenangkan  dengan  diselingi  beberapa lelucon supaya siswa tidak cepat bosan serta guru  juga  mengkaitkan  materi  dengan peristiwa kekinian, selain itu juga memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada siswa  serta  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  bertanya.  Kegiatan  penutup guru  memberikan  beberapa  pesan  kepada siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan  pada  pertemuan  berikutnya. Sementara  itu  antusiasme  siswa  dalam mengikuti pelajaran sangat variatif ada yang suka  dan  ada  yang  tidak  walaupun  cara mengajar guru sudah cukup  menyenangkan terutama bagi beberapa siswa yang duduk di bagian  belakang  mereka  seolah  hanya menunaikan kewajiban untuk tetap di dalam kelas  saat  pelajaran  berlangsung  (Trianto. 2017).
Saat  guru  memberikan  pertanyaan pada  siswa  di  sini  terlihat  bahwa  yang menjawab  pertanyaan  adalah  siswa  yang maoyoritas duduk di depan dan mendengarkan penjelasan guru, hal ini dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kurang  aktif
dalam  pembelajaran  walaupun  guru  sudah memeberikan  rangsangan  bagi  siswa  yang kurang aktif tetapi tetap saja keaktifan siswa saat  proses  belajar  mengajar  masih  sangat kurang. Dalam proses belajar mengajar guru dan  siswa  merupakan  komponen  utama dalam pembelajaran. Tidak bisa guru hanya sumber  utama  dalam  pembelajaran  namun siswa  juga  perlu  dilatih  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  diri  dalam proses  belajar  mengajar  supaya  dapat tercipta  suatu  pembelajran  yang  ada  timbal balik baik dari guru maupun dari siswa serta pembelajaran tidak hanya satu arah saja dari guru melainkan  juga  bisa dari  siswa hal  ini bisa  memberikan  pemahaman  yang  lebih pada  siswa  tentang  meteri  serta  bisa  lebih aktif dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan pengamatan dan observasi model pembelajaran yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran sejarah di kelas hanya menggunakan metode ceramah  yang  dikombinasikan  dengan metode  atau  model-model  pembelajaran diskusi dan tanya jawab.
Namun  berdasarkan  pengamatan  saat guru menggunakan metode diskusi kebanyakan  siswa  hanya  mengandalkan teman  dalam  proses  pembuatan  tugas kelompok diskusi, hal ini terlihat saat siswa melakukan  diskusi  hanya  beberapa  siswa saja yang menguasai materi yang didiskusikan  sedangkan  yang  lain  hanya sekedar mendengarkan temannya presentasi.
Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba melakukan  riset  mengenai  pengembangan model pembelajaran diskusi dan investigasi individu (discussion and personal invstigation) dalam pembelajaran sejarah di kelas XI IPS Di SMA Muhammadiyah Ende Flores. Model pembelajaran ini dimaksudkan  supaya  aktivitas  siswa  tidak hanya berinteraksi sosial dengan teman satu
kelompok  saat  diskusi  melainkan  juga mempunyai tanggung jawab untuk membuat tugas  yang  dibebankan  dalam  kelompok tersebut  dengan  membuat  laporan  individu, hal ini diharapkan dapat melatih siswa dalam tanggung  jawab  serta  dapat  melatih  siswa untuk dapat mengidentifikasi masalah secara mendalam. Selain itu diharapkan juga bahwa dengan adanya model pembelajaran baru ini siswa  dapat  lebih  termotivasi  dalam pembelajaran  sejarah.  Berdasarkan  latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk mengangkat  judul  “Pengembangan  Model Pembelajaran Diskusi Dan Personal Investigation  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Kelas XI IPS Di SMA Muhammadiyah Ende Flores.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan
pendekatan Penelitian Pengembangan (Research and
Development).  Menurut  Borg  and  Gall (dalam  Sugiyono,  2010)  yang  dimaksud dengan model penelitian dan pengembangan adalah “ a proces used develop and validate educational product ”. Kadang-kadang penelitian  ini  juga  disebut  “ research  based development ”, yang muncul sebagai strategi dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.

## Langkah-Langkah Penelitian
Tahapan penelitian Research and Development  menurut  Sugiyono  (2010) adalah sebagai berikut:
1. Potensi  dan  masalah. Potensi  dan masalah  yang  dikemukakan  dalam penelitian  harulah  bersifat  empirik.
Dalam  penelitian  ini  potensi  dan masalah  yang  dikembangkannya model  pembelajaran  diskusi  dan personal investigation
dalam pembelajaran sejarah.
2. Pengumpulan  Data. Langkah  kedua dalam  penelitian  pengembangan adalah mengumpulkan berbagai informasi  yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  perencaan produk  tertentu  yang  diharapkan dapat  mengatasi  masalah  yang  ada. Pengumpulan informasi ini meliputi: kajian  pustaka,  pengamatan  atau observasi lapangan, dan wawancara.
3. Desain Produk , Dalam penelitian ini peneliti mengembngkan model pembelajaran  diskusi  dan  personal investigation  dalam  pembelajaran sejarah  di  SMA  Muhammadiyah Ende  Flores.    Desain  produk pengembangan  model  pembelajaran ini  terdiri  diskripsi  mengenai  model pembelajaran  diskusi  dan  personal investigation, langkah-langkah pelaksanaan,  indikator  pelaksanaan dan evaluasi, materi pembelajaran.
4. Validasi  desain .  Validasi  desain merupakan  proses  untuk  menilai rancangan  produk  agar  lebih  efektif dibandingkan  dengan  produk  yang sudah ada.
5. Revisi  Desain .  Setelah  didiskusikan dengan  para  ahli maka akan diketahui  kelemahan  dan  kelebihan dari pengembangan model
pembelajaran  diskusi  dan  personal investigation tersebut, setelah mengetahui  kelemahan  dari  desain maka  peneliti  melakukan perbaikan. Uji  coba  Produk  Untuk  pengujian dapat  dilakukan  dengan  eksperimen yaitu membandingkan keadaan sebelum  dan  sesudah  memakai sistem  baru  (before-after)  atau dengan kelompok yang tetap menggunakan sistem lama.
6. Revisi Produk . Pengujian ini
dilakukan untuk menunjukkan pengembangan materi yang dilakukan  lebih  baik dari pada tidak dilakukan  pengembangan.  Ujicoba ini dilakukan pada sampel yang telah ditentukan  terlebih  dahulu  oleh peneliti.
7. Uji coba . Pemakaian Setelah pengujian berhasil maka hasil pengembangan diterapkan pada
objek penelitian ini. Dalam penerapan  biasanya  masih  terdapat revisi  namun  tidak  terlalu  penting. Maka selanjutnya
hasil pengembangan  tersebut  merupakan cara  baru  dalam  pengajaran  materi pengembangan  model  pembelajan diskusi  dan  personal  investigation dalam  pembelajaran  sejarah  dikelas XI IPS di  SMA  Muhammadiyah Ende Flores hingga dapat diterapkan dalam lingkup yang lebih luas.
8. Revisi  Produk. Revisi  dilakukan apabila  dalam  penerapan  terdapat kelemahan  atau  kekurangan.  Dalam uji pemakaian, produk selalu mengevaluasi  bagaimana  kinerja produk  dalam  hal  ini  adalah  sistem penerapan  dalam  pembelajaran  di kelas.
9. Produksi Masal . Penggunaan pengembangan  materi  ini  secara masal  jika  pengembangan  yang dilakukan  dinyatakan  efektif  dan layak  untuk  digunakan  oleh  setiap guru mata pelajaran sejarah
terutama dalam materi pengembang
an  model  pembelajaran  diskusi  dan personal investigasi dalam pembelaj aran sejarah di SMA Muhammadiya h Ende Flores.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum model pembelajaran diskusi dan personal investigation yang dikembang kan oleh peneliti di implementasikan dalam pembelajaran  tentunya  harus  diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kelayakan dari model pembelajaran tersebut.
Peneliti  menguji  cobakan  model pembelajaran  ini  di  kelas  XI  IPS  I  SMA Muhammadiyah Ende Flores dengan alasan bahwa  dari  5  kelas  XI  IPS  kelas  XI  IPS  I merupakan kelas unggulan di IPS. Pada awal uji  coba  siswa  awalnya  bingung  dengan model  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  peneliti.  Hal  ini  dikarenakan  siswa sudah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran yang  sudah  ada  misalnya  dengan  ceramah, tanya  jawab,  diskusi  kelas  dan  lainnya. Setelah peneliti menjelaskan model pembelajaran diskusi dan personal investigation  serta  maksud  dan  tujuannya pada siswa, sebagian besar siswa menyukai model pemebelajaran yang peneliti kembangkan.
Implementasi  dalam  pembelajaran dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  2  SMA Muhammadiyah Ende Flores dengan jumlah 35  siswa.  Alokasi  waktu  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  pembelajaran  ini  sudah diatur  dalam  RPP  (rencana  pelaksanaan pembelajaran)  yang  sudah  peneliti  susun sebelumnya  yaitu  3  kali  pertemuan  yaitu  2 kali  pertemuan  yang  masing-masing  2x45 menit  dan  1  kali  pertemuan  1  x  45  menit dengan  langkah-langkah  sebagaimana  pada susunan  model  pembelajaran  diskusi  dan personal investigation.
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahap-tahap dan langkah  yang  sudah  tersusun  dalam  model pembelajaran diskusi dan personal investigation.  Pada  proses  belajar  mengajar di  kelas  yang  sudah  diatur  dalam  RPP
adapun  prososnya  sebagai  berikut  pada pertemuan pertama sebelum memulai menjelaskan materi yang akan disampaikan terlebih  dahulu  guru  memberikan  motivasi dan  menjelaskan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  kepada  para  siswa  supaya siswa  mengerti  dengan  model  yang  akan digunakan.
Selanjutnya guru menjelaskan materi  secara  singkat  mengenai  pengaruh revolusi Perancis, revolusi Amerika, revolusi Rusia terhadap pergerakan nasional Indonesia. Setelah materi disampaikan guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang  beranggotakan  5-6  orang  yang selanjutnya  guru  membagikan  topik  yang akan didiskusikan oleh siswa. Pada tahap ini siswa  dan  guru  berdiskusi  mengenai  topik yang akan didiskusikan dan guru memberikan  penjelasan  bahwa  siswa  harus mengaitkan  masing-masing  topik  dengan peristiwa  sejarah  yang  ada  di  Ende  Flores, yaitu  dengan  cara  siswa  melakukan  kajian pustaka ke perpustkaan sekolah, perpustakaan daerah atau dengan mewawancarai veteran-veteran perang yang ada  di  daerah  Ende  Flores  dengan  bisa mendatangai  kerumahnya  atau  ke  gedung veteran.  Siswa  diberikan  tugas  untuk mengkaitkan materi dengan peristiwa sejarah  dengan  cara  siswa  melakukan investigasi secara individu.
Kegiatan
selanjutnya guru memberikan simpulan dimana guru memberikan  konfirmasi  dari  hasil  diskusi dan mengingatkaan siswa untuk melakukan investigasi secara individu dari materi yang sudah  disampaikan  dan  menginggatkan siswa  untuk  mengumpulkan  tugas  sesuai waktu yang telah ditentukan. Pada pertemuan  selanjutnya  siswa  diminta  untuk melakukan diskusi dan presentasi dari hasil investigasi  yang sudah dilakukan. Kegiatan
ini  dilakukan  seperti  diskusi  biasa  dengan siswa mempresentasikan hasil investigasiny a dan siswa lain memberikan pertanyaan.
guru disini berperan sebagai fasilitator dalam diskusi dan guru memberikan  apresiasi  pada  siswa  yang memberikan pertanyaan dengan cara memberikan  nilai  plus  dalam  nilai.    Pada pertemuan  selanjutnya  guru  memberikan soal evaluasi untuk mengukur aspek kognitif siswa  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan serta dengan memberikan pertanyaan wawancara  pada  siswa  dan  guru  untuk mengetahui  kelayakan  model  pembelajan diskusi  dan  personal  investigation  dan angket  untuk  mengetahui  respon  atau tanggapan siswa terhadap model pembelajaran yang sudah diterapkan. Selama  pembelajaran  berlangsung  peneliti juga melakukan pengamatan dengan menggunakan  lembar  pengamatan  baik  itu pengamatan terhadap guru maupun terhadap siswa.
Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran  dan  menerangkan  materi sudah tidak diragukan lagi, guru melakukannyan  dengan  sangat  baik  dan terampil hal ini di bisa di lihat dari keluesan guru dalam mengajar dan penguasaan materi pelajaran.    Kemampuan  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  diskusi dan personal investigation sudah cukup baik, guru  melaksanakan  tahap-tahap  yang  ada dalam  model  pembelajaran  dengan  baik. Sedangkan hasil pengamatan peneliti terhadap siswa selama pembelajaran berlangsung kesiapan siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  keberanian  siswa dalam  mengeluarkan  pendapat,  interaksi siwa dengan guru maupun antar siswa sudah cukup  baik.  Untuk  keaktifan  siswa  selama
pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan  dari  sebelumnya,  siswa  lebih aktif  bertanya  serta  siswa  juga  aktif  dalam penyampaikan  pendapat  dan  gagasannya, interaksi  dengan  guru  dan  antar  siswa  pun berjalan  dengan  baik  serta  terlihat  siswa tidak mengandalkan teman satu kelompoknya  hal  ini  terlihat  dari  hampir seluruh  siswa  memahami  dan  menguasai materi  pelajaran.  Setelah  semua  proses pembelajaran  di  kelas  berakhir  peneliti melakukan langkah wawancara dan menyebar  angket  baik  untuk  guru  maupun untuk  siswa  untuk  mengetahui  tanggapan guru dan siswa terhadap model pembelajaran diskusi dan personal investigation yang sudah peneliti susun.
Pada  tahapan  penlaian  peneliti menyajikan  penilaian  selama  pembelajaran berlangsung  yaitu  berupa  lembar  observasi aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  diskusi dan  personal  investigation  berlangsung. Untuk  mempermudah  dalam  penyajian peneliti menyajikan dalam tabel berikut:
No Aktivitas yang diamati penilai an kriteri a 1 Meneliti laporan secara singkat
untuk menemuka
n konsep-konsep
penting dalam materi ( preview )
4 Baik 2 Menyusun pertan
yaan sesuai deng an materi (questi on)
3 Cukup 3 Membaca untuk menanggapi perta nyaan teman dala m sekelompokny a. (read) 4 Baik
4  Memecahkan mas alah/soal melalui disk usi kelompok 4 Baik
5 Membuat kesimp ulan dari hasil laporan yang sudahdi buat (recite) 3 Cukup 6 Kerjasama siswa dalam kelompok 5 Sangat baik 7 Menjelaskan kem bali hasil kesimp ulan dari laporan yang sudah dibuat (review) 3 Cukup 8 Memberikan tang gapan terhadap pres entasi kelompok lain.
4 Baik 9 Menanggapi pertanyaan dari kelompok lain 4 Baik 10  Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran diskusi dan personal investigasi
5 Sangat baik
Implementasi  pengembangan  model pembelajaran  tentunya  berdampak  positif bagi  siswa  dan  guru  maupun  bagi pembelajaran  tahap  berikutnya.    Hasil
pengamatan dan wawancara dengan beberapa  siswa  terhadap  pengembangan model  pemebelajaran  diskusi  dan  personal investigation  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran, (2) siswa tidak lagi mengandalkan teman saat ada tugas maupun diskusi,  (3)  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajran  dapat  dianalisis  siswa  dengan mudah,  (4)  dapat  menumbuhkan  rasa tanggung jawab pada sitiap siswa, khususnya tanggung jawab sebagai anggota kelompok,  (5)  dengan  model  pembelajaran ini  proses  pembelajaran  di  kelas  lebih menyenangkan.
Pengembangan  model  pembelajaran diskusi  dan  personal  investigation  setelah diterapkan/diimplementasikan  dan  siswa melakukan investigasi, peneliti memberikan angket  dan  wawancara  kepada  guru  dan siswa.  Hal  ini  untuk  mengetahui  respon siswa  dan  dengan  hasil  respon  siswa  yang sudah  dijelaskan  di  atas.  Jadi  siswa  bisa lebih  menganalisis  masalah  yang  mereka hadapi,  serta  bisa  lebih  mandiri  dan  aktif dalam pembelajaran.  Pengembangan model pembelajaran diskusi dan personal invetigation yang diterapkan dalam pembelajaran mengakibatkan siswa menjadi lebih  aktif  belajar  dalam  kelompok- kelompok  kecil,  saling  kerjasama,  dan berdiskusi dengan melibatkan semua siswa. Kondisi seperti  ini  mampu  memperlihatkan kemampuan  siswa  secara  utuh,  baik kemampuan  individu  maupun  kemampuan berkelompok,  sebab  dalam  pengembangan model  pembelajaran  diskusi  dan  personal investigation ini, siswa berperan secara aktif, sedangkan guru hanya sebagai motivator dan mengarahkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Jadi, dengan model pembelajaran ini lebih  berpihak  dan  memberdayakan  siswa
serta  mendorong  siswa  mengkonstruksikan pengetahuan  dalam  pikiran  mereka.  Proses pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Data  yang  diperoleh  dari  respon siswa menunjukkan bahwa siswa menyukai model  yang  peneliti  kembangkan  karena berbeda  dengan  modelmodel  pembelajran yang  sudah  ada.  Hal  ini  didukung  dengan kondisi  kelas  yang  lebih  kondusif  saat pelaksanaan pembelajaran.
Kelebihan model pembelajaran diskusi  dan  personal  investigation  ini diantaranya: (1) pembelajaran berpusat pada siswa, siswa lebih aktif, siswa lebih berpikir kritis  dan  mandiri.  (2)  proses  belajar mengajar di kelas lebih menyenangkan serta kondisi kelas lebih hidup dengan peran aktiif siswa dalam pembelajaran.
Adapun  hambatan-hambatan  dalam implementasi model pembelajaran ini hanya pada  awal  penerapan  siswa  agak  binggung dikarenakan siswa kurang paham serta siswa sudah  terbiasa  dengan  model  dan  metode pembelajaran  lama.  Siswa  mendapatkan penjelasan  dari  guru  mengenai  model pembelajaran diskusi dan personal investigation  serta  siswa  melaksanakan model  pembelajaran  ini  dengan  sendirinya siswa  mengerti  dan  justru  merespon  positif model  pembelajaran  diskusi  dan  personal investigation  ini.  Berdasarkan  penjelasan diatas,  guru  dan  siswa  merupakan  faktor penting dalam proses pembelajaran di kelas.
Salah  satu  peranan  guru  sebagai unsur  utama  dalam  proses  pembelajaran tentunya  membutuhkan  keterlibatan  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Oleh karena itu guru perlu pengembangan model pembelajaran sebagai
variasi  dalam  pembelajaran  khususnya dalam pembelajaran sejarah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dari hasil penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat ditarik simpulan yaitu pengembangan model pembelajaran diskusi dan personal investigation yang sudah diimplementasika n  dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas  XI IPS  2  SMA  Muhammadiyah  Ende  Flores maka tersusunlah produk yang berupa modul pembelajaran diskusi dan personal investigation  yang  dapat  digunakan  oleh guru  sejarah  di  SMA  dalam  pembelajaran sejarah di kelas. Model pembelajaran diskusi dan personal investigation membawa dampak  positif  baik  itu  bagi  siswa  maupun bagi  guru.  Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  lebih  aktif  dan  siswa  lebih mandiri  dan  dapat  mengidentifikasi  suatu peristiwa  sejarah  dengan  baik.  Secara keseluruhan  hasil  dari  model  implementasi model  pembelajaran  diskusi  dan  personal investigation  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  yang  sudah  guru  terapkan selama  ini  yaitu  menggunakan  meode ceramah  dan  tanya  jawab.  Oleh  karena  itu, model  pembelajaran  diskusi  dan  personal investigation yang sudah diimplementasikan dalam pembelajar
an sejarah sudah layak dan sesuai diterapkan dalam pembelajaran sejarah di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan    Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.  Hasibuan, J.J.
Fathurrohman,          Muhammad.          2015. Model-model Pembelajaran Inovatif.     Yogyakarta:     Ar-ruzz Media.
Huda , M.        2014 .        Model-model Pengajaran     dan Pembelajaran .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar Moedjiono. 2009. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moleong, Lexy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif dan R & D . Semarang: Alfabeta. Isjoni.  2007. Pembelajaran  Sejarah  Pada
Satuan Pendidikan . Bandung.:
Alfabeta. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Usman,  Moch  User.  2010. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sutoyo, Anwar. 2009. Pemahaman Individu . Semarang: CV. Rineka Ilmu.