## Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemandirian Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Realistik
Marni 1 , Laili Habibah Pasaribu 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu, Jl. Sisingamangaraja No 126 A KM 3,5 Aek Tapa, Rantauprapat, Indonesia marni9429@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of students' creative thinking skills and independence through realistic mathematics learning. This research method is quantitative research. The population in this study was  class  VII  A  students  in  the  2020/2021  academic  year.  The  instruments  used  in  data  collection  are  tests  and questionnaires with data analysis techniques carried out by using multiple linear regression tests. Based on the results of the study, the results of the F test were 0.662 > 0.05 and the calculated F value was 0.418 < 3.32, so it can be concluded that there is no increase in students' creative thinking skills and independence towards realistic mathematics learning.
Keywords: Realistic Mathematics Learning, Creative Thinking Ability, Student Independence

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian siswa melalui  pembelajaran  matematika  realistik.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A  Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Instrumen  yang  digunakan  dalam pengambilan data adalah tes dan angket dengan teknik analisis data yang dilakukan adalah dengan menggunakan uji regresi linear berganda. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan pada hasil uji F sebesar 0,662 > 0,05 dan nilai F hitung  0,418  <  3,32,  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemandirian siswa terhadap pembelajaran matematika realistik.
Kata Kunci : Pembelajaran Matematika Realistik, Kemampuan Berpikir Kreatif, Kemandirian Siswa
Copyright (c) 2021 Marni, Laili Habibah Pasaribu
🖂 Corresponding author: Mardiah Syofiana Email Address: marni9429@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja No 126 A KM 3,5 Aek Tapa, Rantauprapat, Indonesia) Received 07 May 2021, Accepted 25 May 2021, Published 10 July 2021

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kreatif mempunyai suatu peranan yang penting dalam berpikir tingkat tinggi, sebab  kreativitas  menentukan  kuantitas  kemungkinan  solusi  dari  permasalahan  yang  sedang  dihadapi. Dalam  berpikir  tingkat  tinggi,  kemampuan  untuk  mencari  berbagai  solusi  adalah  suatu  modal  utama. Kemampuan memikirkan berbagai kemungkinan ini dikenal juga sebagai kemampuan memprediksi. Dalam istilah lain  kemampuan  ini  disebut dengan  kemampuan  yang berpikir secara  menyebar  atau  secara luas. Kemampuan berpikir kreatif sangat membantu dalam mengembangkan berpikir matematika tingkat tinggi tersebut (Pasaribu, Suriyani, and Masitah 2018). Kemampuan berpikir kreatif berperan penting dalam setiap langkah pengembangan berpikir matematika tingkat tinggi tersebut. Matematika adalah salah satu bidang pendidikan  yang  mempunyai  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  logis,  analitis, kritis,  sistematik  dan  kreatif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada.  Tujuan  tersebut  bisa  tercapai  bila pembelajaran matematika menekankan pada aspek peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mengharuskan  pesera  didik  memanipulasi  informasi  dan  ide  dalam  cara  tertentu  sehingga  dapat
menghasilkan  pengertian  dan  implikasi  baru  (Munarsih  and  Hasibuan  2019).  Di  dalam  kegiatan pembelajaran, peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif dapat membantu peserta didik yang  lainnya  jika  mengalami  masalah  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan  pendidik. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif memang perlu dilakukan karena kemampuan ini adalah salah satu kemampuan yang dikehendaki dunia kerja. Tidak diragukan lagi bahwa kemampuan berpikir kreatif juga  menjadi  penentu  keunggulan  suatu  bangsa.  Daya  kompetitif  dalam  suatu  bangsa  sangat  ditentukan dengan  kreativitas  sumber  daya  manusianya.  Pembelajaran  matematika  perlu  dirancang  sedemikian sehingga  berpotensi  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik(Suriyani  2017). Matematika  sangat  dibutuhkan  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  menghadapi  kemajuan IPTEK sehingga matematika perlu dibekalkan kepada peserta didik mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan menengah. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang  penting  karena  memiliki  manfaat  di  bidang  Sains  dan  Teknologi  serta  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan  sehari  hari  yang  perlu  dibekalkan  sejak  dini.  Siswa  banyak  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal yang menuntut pemahaman konsep matematis yang menentukan keberhasilan belajar matematika  siswa  (Ramadhani  et  al.  2019).  Sejalan  dengan  hal  diatas,  bahwasanya  mata  pelajaran matematika diberikan kepada seluruh peserta didik dari mulai tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi untuk membekali mereka dalam memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, dan kemampuan bekerjasama (Rafianti, Setiani, and Novaliyosi 2018).
Pembelajaran  matematika  realistik  juga  menungkap  masalah  kontekstual.  Masalah  kontekstual dalam pembelajaran matematika realistik ini adalah masalah kontekstual yang realistik, dalam arti realistik bagi  siswa,  yaitu  masalah  yang  dapat  dibayangkan  oleh  siswa  sebagai  masalah  dalam  kehidupan  nyata mereka, atau masalah dalam dunia mereka. Pembelajaran kontekstual merupakan suatu pembelajaram yang mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  keadaan  sebenarnya  serta  dapat  juga  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Dapat  diliat  dengan  jelas  keterkaitan  antara  pembelajaran  matematika  realistik dengan pembelajaran kontekstual, persamaan yang terlihat yaitu bahwa penyajian materi yang disampaikan harus  aktual  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-  hari  (Irawan  and  Kencanawaty  2017).  Matematika  adalah salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting,  karena  selain  dituntut  untuk  kemampuan  berpikir  seseorang, banyak masalah dalam kehidupan yang dapat disajikan ke dalam model pembelajaran matematika. Dengan mempelajari matematika, seseorang akan terbiasa berpikir secara sistematis, ilmiah, menggunakan logika, kritis, serta dapat meningkatkan daya kreativitasnya (Hanipah 2018).
Konsep-konsep yang terdapat di dalam matematika mempunyai hubungan antar konsep yang kuat dan  jelas.  Sehingga  dapat  memberikan  suatu  kemungkinan  bagi  siapapun  yang  mempelajarinya  mampu berpikir  secara  rasional.  Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  sangat  penting  pada  pembelajaran matematika.  Dikarenakan hal ini  sangat mempengaruhi  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  dalam pencapaian atau keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran. Proses yang dilaksanakan oleh seseorang untuk memperoleh alternatif  jawaban dengan  mengembangkan suatu persoalan atau masalah merupakan definisi  kemampuan  berpikir  kreatif  (Ulandari  et  al.  2019).  Untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar
matematika, peserta  didik harus melakukan  perbaikan  pembelajaran, dari  pembelajaran  yang  membatasi kemandirian  belajar  hingga  menjadi  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  dengan  seluas-luasnya bagi  peserta  didik  untuk  bisa  mandiri  dalam  memahami  suatu  konsep-konsep  matematika  baik  dalam melakukan  penyelesaian  suatu  masalah  dalam  matematika.  Pembelajaran  yang  bisa  mengakomodasi  hal tersebut merupakan pembelajaran matematika realistik (Haji and Abdullah 2015).
Kemandirian  belajar  bukan  suatu  keterampilan  yang  secara  otomatis  dapat  berkembang  dengan seiring  bertambahnya  usia pada siswa, melainkan  kemandirian  belajar  ini perlu  diajarkan  dan  dipelihara oleh  siswa.  Siswa  diharapkan  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  kemandirian  ini,  agar  mereka dapat berinteraksi dengan ide-ide matematis dengan cara yang aktif dan konstruktif (Izzati 2017). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian siswa melalui  pembelajaran  matematika  realistik.  Pembelajaran  matematika  adalah  kegiatan  belajar  mengajar yang mementingkan pengembangan aktivitas berpikir. Dengan kemampuan berpikir yang baik dalam suatu pembelajaran maka seseorang akan bisa menghadapi permasalahan yang dihadapkan padanya dan masalah yang dipecahkannya akan sesuai dengan yang diharapkan. Pembelajaran matematika senantiasa menuntut peserta  didik  supaya  bisa  memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  rutin  maupun  non  rutin  dengan berbagai macam pula tingkat kesulitanya. Jika peserta didik mempunyai kemandirian dalam belajar maka perserta didik tersebut akan membuat suatu rencana untuk belajar didasarkan dengan mengacu pada hasil yang  telah  diperoleh  sebelumnya,  memilih  strategi  dan  melakukan  perencanaan  yang  telah  dibuat, melakukan pemantauan atau pengontrolan diri terhadap suatu tindakan, sikap, motivasi, serta melakukan evaluasi  terhadap  hasil  belajarnya.  Siswa  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  bisa  menganalisis permasalahan yang kompleks, bisa bekerja secara individu maupun bekerja sama dengan beberapa orang atau  kelompok,  serta  berani  mengemukakan  gagasan.  Indikator  yang  digunakan  dalam  mengukur kemandirian belajar siswa adalah (1) percaya diri (2) mampu belajar sendiri (3) belajar secara terus menerus (4)  penuh  keterbukaan  dan  (5)  tanggung  jawab  (Lubis,  Harahap,  and  Nasution  2020)  Matematika merupakan    bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang    diarahkan  untuk  mendukung  tercapainya  suatu  tujuan pendidikan  tersebut.  Tujuan  tersebut  mengisyaratkan  pentingnya  suatu  kreativitas,  aktivitas  kreatif,  dan pemikiran  (berpikir)  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  begitu,  pembelajaran  matematika mempunyai sumbangan yang penting untuk pengembangan kemampuan berpikir kreatif dalam diri setiap individu pesera didik agar menjadi sumber daya manusia yang berkualitas (Br. Ginting 2019). Matematika merupakan  ilmu  yang  sudah  mendunia  bagi  keberlangsungan  kehidupan  manusia  sehari-hari  dalam perkembangan  di  bidang  teknologi  infomasi  serta  komunikasi  pada  saat  ini.  Perkembangan  dibidang teknologi informasi serta komunkasi tersebut sangat pesat dikarenakan adanya suatu peranan matematika di  bidang  teori-teori  matematika.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan  teknologi  maka  diperlukan penguasaan  dan  pemahaman  atas  matematika  yang  kuat  sejak  dini  (Akhdiyat  and  Hidayat  2018). Matematika  tidak  dapat  dijauhkan  dengan  kegiatan  manusia  sehari-hari,  baik  dari  hal  yang  sederhana maupun sampai ke hal yang membutuhkan suatu pemikiran lebih dalam. Mata pelajaran matematika bisa diibaratkan bagian dari kegiatan manusia. Jika ilmu pengetahuan tersebut tidak bermakna bagi kita, maka
akan sulit untuk kita terapkan. Di dalam proses belajar, kebermaknaan ilmu pengetahuan juga menjadi aspek utama  (Madrasah,  Yappi,  and  Gunungkidul  2020).  Salah  satu  penyebab  siswa  lemah  dalam  pelajaran matematika yaitu karena kurang mempunyai kemampuan untuk memahami (pemahaman), untuk mengenali konsep-  konsep  dasar  ilmu  matematika  yang  berkaitan  dengan  topik  yang  sedang  dibicarakan  (Nanang 2016).  Kemandirian  belajar  menurut  (Sapti  2019)  yaitu  suatu  usaha  untuk  melakukan  kegiatan  belajar secara  mandiri  atas  dasar  motivasinya  sendiri  untuk  menguasai  materi  tertentu  sehingga  bisa  digunakan untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi, sehingga dalam kemandirian belajar, seorang peserta didik harus proaktif serta tidak ketergantungan pada guru.
Pendekatan  matematika  realistik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  contoh  nyata  dalam  kegiatan  sehari-hari,  terkait  soal  maupun  persoalan  matematika  yang disajikan,  sehingga  siswa  bisa  lebih  mudah  menemukan  dan  mengkontruksi  sendiri  konsep  matematis dalam menyelesaikan soal yang akan dikerjakan. Pendekatan ini juga dianggap mampu mengangkat minat belajar  siswa  dengan  adanya  gambaran  yang  menimbulkan  pengalaman  secara  langsung  yang  akan membangun ingatan tersendiri terhadap materi yang akan dipelajari masing-masing. Konsep pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  realistik  yaitu  siswa  akan  diberikan  kesempatan  luas  untuk  menemukan suatu ide dan konsep matematika dalam penjelajahan berbagai situasi maupun persoalan dunia nyata dengan bimbingan  orang  dewasa  serta  secara  bertahap  siswa  bisa  mengembangkan  pengetahuannya  menuju kepemahaman  matematis  (Sampeuli  2019)  .  Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  adanya  solusi  yang  bervariasi  dan  tidak  biasa  digunakan  oleh kebanyakan orang pada umumnya. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan yang dapat digunakan untuk  mengembangkan  atau  menghasilkan  suatu  ide-ide  baru  dan  mempunyai  hasil  pemikiran  yang berbeda. Dengan berpikir kreatif, siswa akan mempunyai kepekaan terhadap masalah yang dihadapi, lalu mengidentifikasikan  masalah,  sampai  pada  akhirnya  ia  mampu  menemukan  ide-ide  yang  akan menyelesaikan masalah tersebut (Rania Darus Suciati*, Dina Maulida, Tia Nur Tartilah 2021).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  (KBBI)  yaitu  memiliki kemampuan untuk menciptakan, sedangkan matematis ialah lebih tepat dan pasti. Sehingga dapat diartikan kemapuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan  berpikir  yang  mempunyai  suatu  tujuan  untuk menciptakan atau menemukan suatu ide baru yang berbeda, tidak umum, orisinil yang membawa hasil yang tepat dan pasti. Dengan kehidupan yang semakin modern saat ini kemampuan berpikir setiap manusia harus semakin modern, terlebih dalam kemampuan berpikir matematis. Karena matematika merupakan ilmu yang bisa mencakup berbagai aspek didalam kehidupan dan pendidikan. Indikator berpikir kreatif secara rinci sebagai berikut: Kelancaran meliputi: a) Mencetuskan banyaknya ide, jawaban, penyelesaian masalah, dan pertanyaan dengan lancar; b) Untuk melakukan berbagai hal, maka diberikan banyak cara atau saran, dan c) memikirkan  lebih  dari  suatu  jawaban.  Kelenturan meliputi: a)  Menghasilkan suatu  gagasan, jawaban, serta pertanyaan yang bervariasi: b) Berbeda-beda cara melihat sudut pandang suatu masalah; c) Berbeda- beda  dalam  mencari  banyak  nya  suatu  alternave  atau  arah;  d)  Dapat  mengganti  cara  pendekatan  atau pemikiran. Keaslian meliputi: a) Dapat melahirkan ungkapan yang baru dan unik; b) Memikirkan suatu cara
yang  tidak  lazim;  c)  Dapat  membuat  kombinasi-kombinasi  yang  tidak  lazim  dari  bagian-bagiannya. Elaborasi meliputi : a)Dapat  memperluas dan mengembangkan suatu gagasan atau produk; b) Menambah atau  memerinci  detail-detail  dari  suatu  objek,  gagasan,  atau  situasi  sehingga  menjadi  lebih  menarik (Hanipah 2018).

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian ini terdapat 3 variabel, yaitu dua variabel independen (bebas), yaitu X1 (berpikir kreatif) dan X2 (kemandirian siswa). serta satu variabel dependen (terikat) yaitu Y (pembelajaran matematika realistik). Hubungan antara variabel tersebut dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Hubungan antar variabel
X1 = Kemampuan berpikir kreatif
X2 = Kemandirian siswa Y = Pembelajaran matematika realistik
Waktu pelaksanaan penelitian ini pada bulan Maret semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021 yang dilakukan hanya pada kelas VII A saja. Tempat Penelitian MTs.  Swasta Al-Fauzan yang berada di Jalan Kolam Kel. Aek Paing, Kecamatan Rantau Utara, Kabupaten Labuhanbatu. Populasi dalam penelitian ini dilakukan di kelas VII A MTs Swasta Al-Fauzan yang berada di Jalan Kolam Kel. Aek Paing, Kecamatan Rantau Utara, Kabupaten Labuhanbatu. Sedangkan sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII A MTs Swasta Al-Fauzan yang berada di Jalan kolam Kel. Aek Paing, Kecamatan Rantau Utara, Kabupaten Labuhanbatu.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  adalah  tes  dan  angket  dengan  teknik analisis data yang dilakukan adalah dengan menggunakan uji regresi linear berganda. Teknik pengumpulan data  menggunakan  metode  tes  dan  angket,  dimana  angket  untuk  mengetahui  kemandirian  siswa  dan  tes untuk melihat berpikir kreatif siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik melalui pembelajaran matematika realistik yang terdiri dari 10 butir soal. Selanjutnya, peserta didik  diberi  angket  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Hasil  Penelitian  yang
X1 X2 Y
relevan  dengan  adanya  penelitian  ini  diantaranya  yaitu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  untuk  dapat menunjukan  bahwa  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  berbantuan  bahan  manipulatif berpengaruh pada motivasi belajar siswa bisa dilihat dari hasil belajar matematika yang meningkat, siswa lebih  tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika,  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Dipayana, Gading,  and  Japa  2019).  Menurut  (Rania  Darus  Suciati*,  Dina  Maulida,  Tia  Nur  Tartilah  2021) menyimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika realistik lebih baik dari pada pembelajaran konvensional. Dengan begitu penelitian ini memiliki kesesuaian  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada  penelitian  ini,  pembelajaran matematika  realistik  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  sebagai  upaya  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis.
Penelitian ini dilakukan karena pembelajaran yang dilakukan hanya menggunakan buku saja, dengan  adanya  pembelajaran  matematika  realistik  ini  akan  memudakan  peserta  ddik  untuk  memahami materi  yang  diajarkan,  dengan  mengaitkan  materi  pada  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  Dengan berdasarkan hasil dari penelitian dan analisis data yang telah diperoleh terdapat hal-hal yang harus dibahas bahwa  keberhasilan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dalam  proses  pembelajaran  pada penelitian  ini    mempengaruhi  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  .  Dengan  membuat suatu ide baru yang berbeda dari ide sebelumnya dapat dilakukan dengan cara mengembangkan suatu ide. Fokus yang sama antara pembelajaran matematika realistik dan kemampuan berpikir kreatif yang terletak pada  pengembangan  ide,  membuat  peneliti  berasumsi  bahwa  suatu    pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran  matematik  relistik  dapat    berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik (Lestari, Testiana, and Agustiani 2018).
Tabel 1. Pengujian Hipotesis dengan Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 27,520 2 13,760 ,418 ,662 b Residual 955,355 29 32,943 Total 982,875 31 a. Dependent Variable: PMR
b. Predictors: (Constant), Kemandirian Siswa, Berpikir Kreatif
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  nilai  signifikan  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif dan kemandirian siswa secara simultan terhadap pembelajaran matematika realistik adalah sebesar 0,662 > 0,05 dan nilai F hitung 0,418 < 3,32, Maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian siswa terhadap pembelajaran matematika realistik.
Tabel 2. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
1 ,167 a ,028 -,039 5,73962
a. Predictors: (Constant), Kemandirian Siswa, Berpikir Kreatif Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai R Square sebesar 0,028, hal ini mengandung arti bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian siswa secara simultan terhadap pembelajaran matematika realistik adalah sebesar 0,28%.

## KESIMPULAN
Dalam pembelajaran matematika realistik ini memudahkan siswa untuk dapat berpikir kreatif serta kemandirian siswa dalam mengerjakan soal pada materi pecahan. Dengan adanya pendekatan ini, masalah- masalah  nyata  dari  kehidupan  sehari-  hari  digunakan  sebagai  titik  awal  pembelajaran matematika  untuk menunjukkan bahwa matematika sebenarnya dekat dengan kehidupan sehari- hari siswa. Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai R Square sebesar 0,028, hal ini mengandung arti bahwa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian siswa secara simultan terhadap pembelajaran matematika realistik adalah sebesar  0,28%.  Bagi  peneliti  yang  akan  menerapkan  pembelajaran  melalui  pembelajaran  matematika realistik dengan peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian siswa, agar dapat digali lebih jauh setiap aspek kemampuan berpikir kreatif siswa yang meliputi: (1) kelancaran (fluency), (2) fleksibilitas (fleksibility), (3) Original (originality) dan (4) elaborasi (elaborasi).

## REFERENSI
Akhdiyat,  Agil  Maulana,  and  Wahyu  Hidayat.  2018.  “Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Matematik  Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sma.” Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif 1 (6): 1045–54.
Br. Ginting, Siti Salamah. 2019. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dan Kemandirian Belajar  Siswa  Smp  Ar-Rahman  Medan  Melalui  Pembelajaran  Open-Ended  Berbasis  Brain-Gym.”
AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika 8 (1). https://doi.org/10.30821/axiom.v8i1.5442.
Dipayana,  I  Kadek  Mei,  I  Ketut  Gading,  and  I  Gusti  Ngurah  Japa.  2019.  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Minat  Komputasi.” Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha 7  (3):  279–88. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/19466/11529.
Haji, Saleh, and M Ilham Abdullah. 2015. “Membangun Kemandirian Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Realistik.” Infinity Journal 4 (1): 39. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i1.70.
Hanipah,  Neng.  2018.  “ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIK  DAN  SELF CONCEPT  SISWA  MTs  PADA  MATERI  HIMPUNAN.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika 01 (1): 80. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i1.1316.
Irawan,  Ari,  and  Gita  Kencanawaty.  2017.  “Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika.” Journal of Medives
1 (2): 74–81. http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematika.
Peningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemandirian  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Realistik, Marni, Laili Habibah Pasaribu
Izzati,  Nur.  2017.  “Penerapan  Pmr  Pada  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian Belajar Siswa Smp.” Jurnal Kiprah 5 (2): 30–49. https://doi.org/10.31629/kiprah.v5i2.283.
Lestari, Dwi, Gusmelia Testiana, and Riza Agustiani. 2018. “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).” Jurnal  Pendidikan  Matematika RAFA 4 (1): 79–92. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v4i1.3766.
Lubis, Roslian, Toharuddin Harahap, and Dwi Putria Nasution. 2020. “PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  DAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE-NHT.” Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan  Tapanuli Selatan 8 (4): 378–84.
Madrasah,  Purwanti,  Ibtidaiyah  Yappi,  and  Bansari  Gunungkidul.  2020.  “Peningkatan  Motivasi  Dan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia Di MI Yappi Bansari.” Jurnal Pendidikan Madrasah 5 (November 2020): 271–76.
Munarsih, Sri, and Lily Rohanita Hasibuan. 2019. “Pengaruh Pendekatan Open Ended Problems Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif The Effect of Open Ended Problems Approach on Students ’ Creative Mathematical Thinking Ability on Opportunities in Class XI of SMA Negeri 1 Rantau Utara.” Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) 5 (1): 21–29.
Nanang,  Asep.  2016.  “Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Dalam.” Jurnal  Mimbar Sekolah Dasar 3 (2): 171–82. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i2.4283.
Pasaribu,  Laili  Habibah,  Suriyani,  and  Masitah.  2018.  “OPEN-ENDED.” Jurnal  Pembelajaran  Dan Matematika Sigma (JPMS) 4 (1): 36–43.
Rafianti,  Isna,  Yani  Setiani,  and  Novaliyosi  Novaliyosi.  2018.  “Profil  Kemampuan  Literasi  Kuantitatif Calon  Guru  Matematika.” Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika 11  (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2985.
Ramadhani, Ajeng, Rully Charitas,  Indra Prahmana, Universitas Ahmad, and Dahlan Yogyakarta. 2019. “MENGGUNAKAN  JAM  DINDING  LINGKARAN  UNTUK  SISWA.” JRPM  (Jurnal  Review Pembelajaran Matematika) 4 (2): 85–101.
Rania  Darus  Suciati*,  Dina  Maulida,  Tia  Nur  Tartilah,  Ratu  Sarah  Fauziah  Iskandar.  2021. “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  SISWA  KELAS  VIII MELALUI  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  REALISTIK.” Jurnal  Sains  Dan  Matematika Unpam 3 (2): 136–49.
Sampeuli, Elisabeth. 2019. “Implementasi Pendekatan Matematika Realistik Dalam Proses Pembelajaran Siswa.” Journal Homepage: Http://Journal.Unsika.Ac.Id/Index.Php/Sesiomadika , 246–56.
Sapti,  Mujiyem.  2019.  “KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA.” Jurnal Pendidikan Dasar 53 (9): 1689–99.
Suriyani.  2017.  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MELALUI  PENDEKATAN OPEN-ENDED.” Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) 3 (2): 54–60.
Ulandari, Nelpita, Rahmi Putri, Febria Ningsih, and Aan Putra. 2019. “Efektivitas Model Pembelajaran
Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Teorema  Pythagoras.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 3 (2): 227–37. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99.