## Penggunaan LKPD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Matriks
As’ar Musrimin Hadi
SMK Negeri 1 Tirawuta Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: asmusrimin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  matriks  kelas  XI  OTKP  SMK  Negeri  1  Tirawuta  setelah  diterapkannya penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Tirawuta tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 18 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, pada tiap siklusnya terdiri dari empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  teknik  kualitatif.  Teknik  analisis  data kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas berupa  Observasi  dan  hasil  catatan  lapangan.  Siklus  akan  berhenti  jika  indikator keberhasilan telah tercapai. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan lembar kerja peserta didik dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi matriks. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa ditunjukan dari tes akhir siklus. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 68 dan ketuntasan klasikal sebesar 61,11%. Sedangkan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata  kelas  naik  menjadi  82,92  dan  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  88,89%.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materimatriks.
Kata Kunci : Hasil belajar, lembar kerja peserta didik

## Abstract
This classroom action research aims to improve student learning outcomes in the matrix  material for class XI  OTKP  at  SMK  Negeri 1  Tirawuta  after the  use  of LKPD in the learning process. The subjects of this study were 18 students of class XI  OTKP  of  SMK  Negeri  1  Tirawuta  in  the  academic  year  2020/2021.  This research was conducted in 2 cycles, each cycle consisting of four stages, namely planning, action, observation, and reflection. The data collection technique used is qualitative techniques. Qualitative data analysis techniques are used to describe the implementation of learning in the classroom in the form of observations and field notes results. The cycle will stop when the indicators of success have been reached.  The  results  showed  that  the  use  of  student  worksheets  could  increase student activity and learning outcomes in the matrix material. This is evidenced by the increase in student learning outcomes from cycle I to cycle II. The increase in student  learning  outcomes  is  shown  from  the  final  cycle  test.  In  the  first  cycle obtained an average value of 68 and classical completeness of 61.11%. While in cycle  2  the  class  average  value  increased  to  82.92  and  classical  learning completeness by 88.89%. The results of this study concluded that the use of student worksheets was successful in improving student learning outcomes in the matrix material.
Keywords: Learning outcomes, student worksheets

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha untuk  mengembangkan  dan  membina sumber  daya  manusia  melalui  berbagai kegiatan belajar mengajar yang
diselenggarakan  pada  semua  jenjang pendidikan  di  tingkat  dasar,  menengah dan perguruan tinggi.
Pendidikan di sekolah mempunyai tujuan untuk mengubah siswa agar dapat memiliki pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap belajar sebagai bentuk dari hasil belajar  atau  interaksi  antara  guru  dan siswa. Pendidikan di sekolah tidak dapat dilepaskan  dari  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  memiliki  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan  yaitu untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan.  Pembelajaran  merupakan suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh guru dengan sedemikian rupa sehingga tingkah laku  siswa  dapat  berubah  kearah  yang lebih baik.
Hasil  belajar  menggambarkan kemampuan peserta didik dalam
mempelajari  sesuatu.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nana  Sudjana  (Anisa Firdaus: 2013) yang menyebutkan bahwa: “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  atau  dikuasai  peserta  didik setelah menempuh proses belajar”.
Hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif (intelektual), afektif (sikap),  dan  kemampuan  psikomotorik (bertindak).  Harus  diakui  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar,  terutama  yang berkenaan  dengan  perubahan  konsep matriks,  sedikit  sekali  kemempuan  yang berkenaan  dengan  sikap,  yang  lebih banyak  adalah  aspek  kognitif  dan psikomotorik.  Dalam  aspek  kognitif  ada enam  unsur  yang  saling  berkaitan  satu dengan  yang lainnya,  yaitu pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan evaluasi.
Pengalaman selama proses pembelajaran matematika yang dilakukan di  SMK  Negeri  1  Tirawuta  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dengan metode ceramah. Dengan metode ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru, peserta  didik  masih  belum  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta didik  hanya  terlibat  dalam  tanya  jawab yang sesekali dilakukan oleh guru ketika menyampaikan materi. Selama
berlangsungnya  pembelajaran,  guru  juga tidak  pernah  menggunakan  metode diskusi  kelompok  dalam  pembelajaran, sehingga interaksi dan komunikasi hanya terjalin  antara  guru  dengan  peserta  didik secara umum.
Dari  hasil  belajar  Penilaian Tengah Semester Ganjil tahun pelajarran 2020/2021 kelas XI OTKP diperoleh nilai rata-rata 59 dimana masih berada dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yakni 70.
Lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  menurut  Depdiknas  (2008) merupakan salah satu sarana yang dalam proses pembelajaran dapat membantu dan mempermudah  kegiatan  pembelajaran sehingga  pembelajaran  yang  terjadi mampu  mengiringi  peseta  didik  untuk menemukan konsep yang bisa digunakannya dalam menyelesaikan masalah secara sistematis.
LKPD dapat pula dijadikan sumber
belajar  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Dengan  adanya aktivitas dalam belajar maka, siswa dapat terkembangkan potensi belajarnya.
Apabila potensi belajar meningkat, maka hasil  belajar  meningkat  dan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan optimal karena dalam lembar kerja tersebut ada  tuntutan  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa  seperti  latihan-latihan  soal  dan  ada sedikit  materi  untuk  membahas  dan
memecahkan masalah yang harus dikerjakan  oleh  siswa.  Dengan seringnya siswa berlatih mengerjakan soal-soal latihan maka wawasan  dan  kemampuan- kemampuan analisis memecahkan masalah
serta  daya  kreativitas mereka akan
bertambah dan apabila siswa dilibatkan penuh pada kegiatan pembelajaran seperti memecahkan  suatu  persoalan  maka aktivitas dalam proses pembelajaranpun akan  terlihat,  sehingga  LKPD  dapat meningkatkan aktivitas dan  menambah wawasan  bagi  siswa  untuk meningkatkan
hasil belajar,  khususnya  pada  materi Matriks.  Pemahaman  konsep  yang  baik (Suryanti, Khikmiyah, Zawawi, & Fauziyah, 2014), pada melalui LKPD yang nantinya akan mengarahkan pada peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang diatas penulis  berinisiatif  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “ Penggunaan LKPD untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi Matriks di kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Tirawuta  Tahun  Pelajaran  2020-2021 ” diharapkan minimal 75% peserta didik di kelas  tersebut  memperoleh  ketuntasan hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka  dapat  diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran matematika yang masih monoton.
2. Suasana  kelas  tindak  kondusif  selama proses pembelajaran matematik
berlangsung.
3. Siswa  menganggap  pembelajaran matematika menjenuhkan dan
membosankan.
4. Sumber  belajar  dan  bahan  ajar  yang digunakan masih kurang.
5. LKPD  dalam  proses  pembelajaran masih kurang.
6. Aktivitas dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran matematika masih kurang.
7. Hasil  belajar  siswa  rendah  pada  mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  identifikasi  masalah dan  analisis  masalah  di  atas,  maka rumusan  masalah  yang  dapat  ditulis adalah “Apakah penggunaan LKPD dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada materi matriks kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Tirawuta tahun pelajaran 2020 – 2021?”
Adapun tujuan penelitian tindakan kelas  ini  dilakukan  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  matriks  kelas  XI  OTKP  SMK Negeri 1 Tirawuta tahun pelajaran 2020 – 2021  setelah  diterapkannya  penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran.
Menurut  Arikunto,  dkk  (2006), penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama.  Penelitian  yang
dilakukan  bertujuan  untuk  memperbaiki situasi pembelajaran di kelas, agar terjadi peningkatan kualitas pembelajaran.
Wijaya  Kusumah  dan  Dedi Dwitagama (2011:9) menyatakan penelitian tindakan kelas adalah penelitian (action research) yang
dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  dan memiliki  rangkaian  “riset  –  tindakan  – riset – tindakan – riset – tindakan – …”, yang  dilakukan  dalam  rangkaian  untuk memecahkan masalah.
Menurut  Ani  Widayati  (2008), penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu kegiatan penelitian yang berkonteks kelas yang  dilaksanakan  untuk  memecahkan masalah-masalah  pembelajaran  yang dihadapi  oleh  guru,  memperbaiki  mutu dan hasil pembelajaran dan mencoba hal- hal  baru  dalam  pembelajaran  demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran.
Penelitian tindakan
kelas merupakan kegiatan penelitian yang dapat dilakukan  secara  individu  maupun kolaboratif.  Penelitian  tindakan  kelas individual merupakan penelitian di mana seorang  guru  melakukan  penelitian  di kelasnya  maupun  kelas  guru  lain. Sedangkan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif merupakan penelitian di mana beberapa  guru  melakukan  penelitian secara  sinergis  di  kelasnya  dan  anggota
yang  lain  berkunjung  ke  kelas  untuk mengamati kegiatan.
Penelitian  tindakan  kelas  harus menunjukkan  adanya  perubahan  ke  arah perbaikan dan peningkatan secara positif. Apabila dengan tindakan justru membawa kelemahan,  penurunan  atau  perubahan negatif,  berarti  hal  tersebut  menyalahi karakter  penelitian  tindakan  kelas. Karakteristik yang menunjukkan ciri dari penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai berikut:  1)  Inkuiri  reflektif.  Penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan  pembelajaran  riil  yang sehari-hari dihadapi oleh guru dan peserta didik. Jadi, kegiatan penelitian
berdasarkan  pada  pelaksanaan  tugas (practice  driven)  dan  pengambilan tindakan  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi  (action  driven).  2). Kolaboratif. Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat dilakukan sendiri oleh peneliti di luar kelas, tetapi ia harus berkolaborasi dengan peserta didik. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan upaya bersama dari berbagai pihak untuk mewujudkan perbaikan yang diinginkan.
Reflektif.  Penelitian  tindakan kelas  memiliki  ciri  khusus,  yaitu  sikap reflektif  yang  berkelanjutan.  Berbeda dengan  pendekatan  penelitian  formal, yang  sering  mengutamakan  pendekatan empiris eksperimental,
penelitian
tindakan  kelas  lebih  menenkankan  pada proses reflektif terhadap proses dan hasil penelitian.
Hasil  belajar  tampak  sebagi terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri peserta didik, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengertahuan  sikap  dan  keterampilan. Perubahan  tersebut  dapat  diartikan terjadinya  perubahan  dan  perkembangan yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan sebelumnya,  seperti  dari  tidak  bisa menjadi  bisa,  dari  tidak  sopan  menjadi sopan, dan sebagainya.
Hasil  belajar  menggambarkan kemampuan peserta didik dalam mempelajari  sesuatu.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nana  Sudjana  (Anisa Firdaus: 2013) yang menyebutkan bahwa: “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  atau  dikuasai  peserta  didik setelah menempuh  proses belajar”. Hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitif (intelektual), afektif (sikap), dan kemampuan  psikomotorik  (bertindak). Harus diakui bahwa dalam proses belajar mengajar,  terutama  yang  berkenaan dengan perubahan konsep sistem persamaan  linier  dua  variabel,  sedikit sekali  kemempuan  yang  berkenaan dengan  sikap,  yang  lebih  banyak  adalah aspek  kognitif  dan  psikomotorik.  Dalam aspek kognitif ada enam unsur yang saling
berkaitan satu dengan yang lainnya, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Menurut  Nana  Sudjana,  (Anisa Firdaus:  2013)  Tujuan  pendidikan  yang ingin dicapai dapat dikategorikan menjadi tiga  bidang,  yaitu  bidang  kognitif
(penguasaan  intelektual),  bidang  afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai) dan bidang psikomotorik (kemampuan/keterampilan
bertindak/berperilaku).  Ketiganya  tidak berdiri  sendiri,  tapi  merupakan  satu kesatuan  yang  tak  terpisahkan,  bahkan membentuk  hubungan  hirarki.  Sebagai tujuan  yang  hendak  dicapi,  ketiganya harus  Nampak  sebagai  hasil  belajar peserta  didik  disekolah.  Oleh  sebab  itu, ketiga  aspek  tersebut  harus  dipandang sebagai  hasil  belajar  peserta  didik  dari proses pengajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  hasil belajar  matematika  berarti  penguasaan terhadap  materi  pelajaran  matematika, meningkatnya  sikap  positif  terhadap matematika, serta terampil menggunakan matematika untuk memecahkan persoalan-persoalan  dalam  kehidupan sehari-hari. METODE Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan
di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1
Tirawuta.  Penelitian  dilakukan  selama bulan Oktober-Nopember 2020 dengan 18 siswa  kelas  XI  TKRO  sebagai  subjek penelitian. Jadwal kegiatan penelitian ini tercan-tum  dalam  Tabel  1,  yang menunjukkan  bahwa  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  dilakukan  selama  dua siklus  yang  terdiri  dari  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan  dan  refleksi. Materi  pembelajaran  yang  dipilih  adalah “Jenis-Jenis  Matriks  dan  Kesamaan  dua Matriks”  pada  siklus  I  dan  “Operasi Penjumlahan  dan  Pengurangan  Matriks” pada siklus berikutnya
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian di
SMKN 1 Tirawuta No. Kegiatan Tanggal 1. Perencanaan I 19/10/2020 2. Pelaksanaan I 22/10/2020 3. Refleksi I 24/10/2020 4. Perencanaan II 31/10/2020 5. Pelaksanaan II 2/11/2020 6. Refleksi II 4/11/2020 Hasil  tes  peserta  didik  dianalisis untuk menentukan peningkatan ketuntasan  peserta  didik,  nilai  individu, dan nilai rata-rata klasikal.
1) Peningkatan  ketuntasan  mengikuti ketentuan sekolah, yaitu peserta didik dinyatakan  tuntas  jika  memperoleh nilai  ≥  70.  Untuk  menentukan persentase  ketuntasan  peserta  didik menggunakan perhitungan persen (%) ketuntasan, yaitu sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛 (%) 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
× 100%
2) Peningkatan hasil belajar peserta didik juga  dilihat  dari  peningkatan  nilai rata-rata  tes  yang  diberikan  di  setiap siklus.  Nilai  rata-rata  peserta  didik diperoleh dengan menggunakan perhitungan  sebagai  berikut: 𝑥̅ =
∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Dengan:
𝑥̅ = rata-rata
𝑥 𝑖 = nilai siswa
𝑛 = jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dijelaskan secara deskriptif mulai dari observasi, pelaksanaan  siklus  I  dan  pelaksanaan siklus II.

## Siklus 1
Catatan  lapangan  (kejadian-kejadian penting)
Setelah  melakukan  pengamatan saat  pembelajaran  yang  telah  dilakukan, maka  diperoleh  hasil  observasi  kegiatan peserta didik sebagai berikut:
Pertama, beberapa siswa malu bertanya
dan enggan mengemukakan jawaban Gambar 1.  siswa masih bekerja sendiri Kedua, masih bingung menggunakan LKPD dan hanya mengikuti jawaban temnannya yang aktif. Gambar 2.  siswa masih bingung dengan menggunakan LKPD Ketiga Masih malu untuk mempresentasikan jawaban ke depan kelas, masih  ragu-ragu  dalam  menyampaikan jawaban,  masih  banyak  siswa  yang  tidak menyimak temannya yang sedang menyampaikan jawaban
Gambar 3. Siswa masih malu meyampaikan jawaban diskusi

## Hasil belajar peserta didik
Pada  akhir  pembelajaran,  guru memberikan  evaluasi  kepada  pesertra didik. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Siklus 1 No Hasil Tes Evaluasi I Siklus I 1 Rata-rata 68 2 Tuntas 61,11 % 3 Tidak Tuntas 38,89% 4 Ketuntasan belajar secara klasikal Belum Tuntas 5 Jumlah Siswa 18 siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada siklus 1 diperoleh ketuntasan belajar yaitu 61,11%.  Dari  nilai  persentase  tersebut belum  mencapai  ketuntasan  75%  yang diharapkan  karena  masih  terdapat  38,89 % siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM = 70. Berikut grafik persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 1 Dari  grafik  diatas  tampak  bahwa ketunatsan  secara  klasikal  61,11  %  dan
tidak tuntas sebesar 38,89% dimana nilai
ketuntasan belum mencapai nilai
persentase yang diharapkan sebesar 75%
Berdasarkan data ketuntasan hasil
belajar siswa yang belum mencapai ≥ 75 %.  Oleh  sebab  itu  hasil  belajar  perlu ditingkatkan  melalui  perbaikan  tindakan yang dilaksanakan untuk diterapkan pada siklus II.

## Siklus 2
Tahap perencanaan sikus II adalah kegiatan  peneliti  dalam  mempersiapakan RPP,  bahan  ajar,  media  pembelajaran, LKPD, rubrik penilaian dan soal evaluasi. Peneliti dalam menyusun RPP melakukan diskusi  dengan  Dosen.  RPP  yang  dibuat sesuai dengan materi yang sedang berjalan. Catatan lapangan diisi oleh peneliti untuk mencatat kejadian-kejadian selama tindakan  berlangsung  dan  kondisi  belajar siswa  saat  menggunakan  LKPD  dalam
pebelajaran
Pada tahap pelaksanaan ini peneliti melaksanakan  RPP  yang  telah  disusun dalam  perencanaan.  Sesuai  dengan perencanaan  siklus  II  terjadi  1  kali pertemuan.  Pertemuan  berlangsung  pada tanggal  2  Nopember  2020.  Pembelajaran di  siklus  II  dibagi  menjadi  3  kegiatan, yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup.
Grafik 1 tuntasan belajar siklus 1 61.11 38.89 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4. Siswa berdiskusi mengerjakan

## LKPD
Pada pelaksanaan pembelajaran di siklus  2  siswa  antusias  memperhatikan penjelasan  guru,  tidak  malu  lagi  untuk menjawab,  Terlihat  semangat  dalam menyampaikan jawaban.
Gambar 5. Siswa menyampaikan Jawaban
Semangat  dalam  mengerjakan LKPD,  Siswa  senang  karena  dapat bertukar pikiran, tidak malu lagi bertanya
dan berdiskusi  dan  lebih  bersemangat
dalam menyampaikan jawaban
Gambar 6. Siswa memberikan aplaus pada teman yang telah menyampaikan jawaban
Pada  akhir  pembelajaran,  guru
memberikan  evaluasi  kepada  pesertra didik. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut: No Hasil Tes Evaluasi I Siklus I 1 Rata-rata 82,92 2 Tuntas 88,89 % 3 Tidak Tuntas 11,11% 4 Ketuntasan belajar secara klasikal Tuntas 5 Jumlah Siswa 18 siswa Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada siklus II diperoleh ketuntasan belajar yaitu 88,89%.  Dari  nilai  persentase  tersebut sudah  mencapai  ketuntasan  75%  yang diharapkan karena terdapat 11,11 % siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM = 70
Dari diagram diatas Nampak jelas secara  klasikal  mengalami  ketuntasan 89%  yang  melebihi  ketuntasan  yang direncanakan minimal 75%
88.89% 11.11% KETUNTASAN HASIL BELAJAR SIKLUS 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS
Pada  tahap terakhir ini yaitu refleksi dan  analisis, dimana  peneliti bersama sebagai kolaborator dan observer menganalisis  sekaligus mengevaluasi proses  pembelajaran  pada siklus  II, apakah tindakan yang  telah diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian  yang telah  direncanakan. Kemudian  hasil penelitian siklus II dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Proses pembelajaran pada siklus II
ini, tampak siswa mampu belajar mandiri, lebih kondusif, dan turut aktif kegiatan pembelajaran. Berikut ditampilkan tabel perolehan siklus 1 dan siklus 2 Berdasasarkan analisis data
tentang  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dan siklus II terjadi kenaikan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihata pada tabel berikut:
Tabel Nilai Hasil Belajar Siklus I dan Sikluas II NO NAMA SISWA NILAI HASIL BELAJAR SIKLUS I SIKLUS II 1 A P F 58 85 2 A J 52 77,5 3 A W 80 92,5 4 A 72 65 5 C N 82 85 6 G 56 90 7 G D W 70 85 8 H 56 67,5 9 L P 64 80 10  M 72 77,5 11  N Y 72 92,5 12  P B 62 85 13  R R 48 75 14  SE A 88 92,5 15  SI A 76 75 16  S S 72 92,5
17  V P 70 85 18  W S 74 90 RATA-RATA 68,00 82,92 KETUNTASAN 61,11% 88,89%
Dari  tabel  diatas  nilai  rata-rata menunjukan  kenaikan  nilai  hasil  belajar siswa. Dimana pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa 68,00 sedangkan pada hasil  belajar  pada  siklus  II  naik  menjadi 82,92.
Grafik 4. Nilai Rata-rata Siklus 1 dan 2 Begitu  pula  pada  Ketuntasan siswa pada siklus I persentase ketuntasan mencapai 61,11 % sedangkan pada siklus II  naik  menjadi  88,89  %.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini.
68 82.92 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Rata-Rata Hasil Belajar S iswa Rata-rata
Grafik 5. Ketuntasan belajar siklus 1
dan siklus 2 Hasil penelitian pada grafik diatas menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran Matematika dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dimana diperoleh nilai rata- rata siswa pada siklus 1 68 dan mengalami kenaikan pada siklus II adalah 82,92 diatas nilai  KKM  dan  ketuntasan  klasikal mencapai 88,89% diatas indikator ketuntasan  keberhasilan  yang  ditetapkan sebesar  75%.  Mengingat  indikator keberhasilan telah tercapai, maka
penelitian tindakan kelas ini dihentikan di
akhir siklus II. PENUTUP Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak dua  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas pada  siklus  1  yaitu  sebesar  68  dan ketuntasan  klasikal  sebesar  61,11%.
Sedangkan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata kelas  naik  menjadi  82,92  dan  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  88,89%.  Hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi matriks.

## Saran
Beberapa  saran  yang  dapat diberikan untuk penggunaan LKPD untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah:  1)  Bagi  Guru,  Guru  dapat mengunakan  LKPD  pada  materi  matriks dalam  proses  belajar  mengajar;  2)  Bagi Siswa,  Penggunaan  LKPD  diharapkan dapat  menambah  minat  belajar  siswa  dan dapat  memotivasi  siswa dalam  belajar;  3) Bagi  Sekolah,  Penggunaan  LKPD  pada materi  matriks  dapat  sebagai  masukan dalam menyusun program untuk peningkatan  kualitas  sekolah  dan  dapat memberikan  fasilitas  lebih  dari  sekolah sehingga  dapat  digunakan  oleh  siswa  dan guru

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sebesar- besarnya  disampaikan  kepada  Ibu  Sri Suryanti, M.Si selaku dosen pembimbing dan  Ibu  Dra.  Masfufah  selaku  Guru Pamong.  Tak  lupa  juga  terima  kasih kepada  Bapak  Mardin,  S.Pd  selaku Kepala  SMK  Negeri  1  Tirawuta  telah
61.11% 88.89% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Hasil Belajar S iswa
Persentase Ketuntasan
memberi  tempat  dan  waktu  untuk pelaksanaan  penelitian  ini.  Dan  Guru  – guru  teman  sejawat  yang  sudah mendukung pelaksanaan kegiatan
penelitian ini. Sehingga berjalan lancar

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur penelitian  :  suatu  pendekatan praktik. Jakarta : Rineka Cipta Firdaus,  Anisa.  2013.  Pengertian  Belajar dan Mengajar. http://firdausanisaa.blogspot.com/2 013/09/iii-pengertian-belajar- mengajar.html (diakses  13  Oktober 2020) Hidayat, Syarif. 2013. Pengaruh Kerjasama  Orang  Tua  Dan  Guru Terhadap Disiplin Peserta Didik Di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri  Kecamatan  Jagakarsa  - Jakarta Selatan. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.n et/54635391/129-373-2- PB.pdf?1507241066=&response-
content- disposition=inline%3B+filename% 3DPENGARUH_KERJASAMA_O RANG_TUA_DAN_GURU_TE.pd f&Expires=1602596816&Signature =ebVdXKl0k1RGPWzua4zZtJkBf7 hYKBT~D2ehv9qjUxASsAjivi6rM JMZiBeFzi8UqjrOh2lg~VHkv2Mp EHiMEVvgsiooVLjiSgJdRsp~AW Zpk3ptNpzH1gB7AMvs8flGsh8x- iYhRofGeZyna4tB52PkSFTeVZV8 rdiG3b3C~rDGWVUN39IQWxo25 jETyK8lgrN7- qZiWJA1lGL0G9fQn28Y5qPeAeb CYlVvD4FNVOTUjyyTHJJ8GUco QJQc65hHXHPq~Ed2PHckSNBTu fanyr2dfBlsJSiAI8DD6Tm5AaHK SBVoVk~tnHlT1m9Vq9qGB2VBu a~1~24G2f24DtS8vQ__&Key- Pair- Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA (diakses 13 Oktober 2020)
Jowinta,  Vonny.  2017.  Pengembangan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Tema 4  Sehat  Itu  Penting  Sebtema  3 Lingkungan  Sehat  Di  Kelas  V  Sd Negeri 55/I Sridadi. https://repository.unja.ac.id/2343/1/ A1D111133-ARTIKEL.pdf (diakses 13 Oktober 2020) Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2011. Mengenal Penelitian  Tindakan.  Kelas.  Edisi  : 2. Jakarta : PT Indeks Mangelep,  Navel.  2012.  Penelitian Tindakan  Kelas  (Suatu  Reflektif Terhadap Perbaikan Kualitas Pembelajaran). https://navelmangelep.wordpress.co m/2012/03/19/penelitian-tindakan-
kelas-suatu-reflektif-dalam- perbaikan-kualitas-pembelajaran/
(diakses 13 Oktober 2020) Sanjaya, Wina. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Suryanti, S., Khikmiyah, F., Zawawi, I., & Fauziyah,  S.  (2014).  Peningkatan Penguasaan Konsep Matriks Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts). DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 21 (1), 14–27.
Widayati, Ani. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia.  Vol.  VI.  No.  1. https://journal.uny.ac.id/index.php/j pakun/article/view/1793 (diakses 13 Oktober 2020) Widjajanti. 2008. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Bahasa Inggris Bermuatan Nilai Pendidikan Karakter  Kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah Semarang. https://journal.unnes.ac.id/sju/index .php/jpe/article/download/3065/283 3/ (diakses 13 Oktober 2020)