Using  Demonstration-Based  Media  and  Project  Based  Learning  in  Mathematics Learning to Increase Student Motivation in Class 2 Elementary School Learning
Meilani Listari
SDN 2 Mulak Sebingkai meilanilistari89@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  learning  improvement  research  is  motivated  by  the  problem  of  low  interest  and  learning outcomes  in  mathematics  due  to  the  use  of  conventional  methods  that  are  not  attractive  to students. From the preliminary study, data was obtained that the students who were the object of  the  research  had  interest  in  learning  mathematics  with  low  criteria  or  with  a  percentage  of 35.71%  and  the  completion  of  mathematics  learning  outcomes  was  64.29%  and  had  not  yet reached  the  KKM.  This  research  aims  to  increase  interest  and  learning  outcomes  in mathematics  by  applying  the  Project  Basic  Learning  method.  The  object  of  this  research  was class II students at SD Negeri 2 Mulak Seframe with a total of 20 students consisting of 10 boys and 10 girls. The implementation of this learning improvement research consists of 2 cycles with 4  stages  in  the  form  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection  in  each  cycle.  In cycle  1,  it  was  found  that  student  mathematics  learning  outcomes  increased  with  student completeness  of  42.36%  and  an  average  class  score  of  52.54.  The  percentage  of  students' interest in learning  also increased to 57.64% or medium criteria. After reflecting and improving learning  in  cycle  2,  the  student  completion  results  were  69.87%  and  the  class  average  score was  70.47.  The  percentage  of  students'  interest  in  learning  also  increased  to  72.65%  or  the criteria for high interest in learning. This proves that the application of the Project Basic Learning method  is  able  to  increase  students'  interest  and  learning  outcomes  in  mathematics  in  circle material.
Key words: learning interest, learning outcomes, Project Basic Learning methods

## Abstrak
Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  dilatar  belakangi  adanya  masalah  berupa  rendahnya minat dan  hasil  belajar  matematika  dikarenakan  penggunaan  metode  konvensional  yang  tidak menarik bagi siswa. Dari  studi pendahuluan didapatkan data bahwa  siswa yang menjadi objek penelitian  memiliki    minat  belajar  matematika  dengan  kriteria  rendah  atau  dengan  persentase 35,71% dan  ketuntasan hasil belajar matematika 64,29% belum mencapai KKM.  Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  matematika  dengan  penerapan  metode Project Basic Learning. Objek penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri 2 Mulak Sebingkai dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 10 laki-laki dan 10 perempuan. Pelaksanaan penelitian perbaikan  pembelajaran  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  4  tahap  berupa  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  di  tiap  siklus.  Pada  siklus  1  didapatkan  hasil  belajar matematika siswa meningkat dengan ketuntasan siswa 42,36% dan nilai rata-rata kelas 52,54. Persentase  minat  belajar  siswa  juga  meningkat  menjadi  57,64%  atau  kriteria  sedang.  Setelah dilakukan refleksi dan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 didapatkan hasil ketuntasan siswa 69,87%  dan  nilai  rata-rata  kelas  70,47.Persentase  minat  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan menjadi 72,65% atau kriteria minat belajar yang tinggi. Hal ini membuktikan bahwa penerapan  metode  Project  Basic  Learning  mampu  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar matematika siswa pada materi lingkaran.
Kata kunci: minat belajar, hasil belajar, metode Project Basic Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang dihadirkan guru di dalam kelas dipengaruhi oleh bagaimana guru menciptakan suasana pembelajaran di kelas.  Inovasi dan kreativitas guru dalam menciptakan  media  pembelajaran  sangat  menentukan  aktivitas  yang  terjadi  dalam pembelajaran di kelas (1). Media pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran yang  mampu  merangsang  siswa  untuk  termotivasi  dalam  belajar,  selain  itu  juga mampu meningkatkan keterampilan berpikir siswa (2). Media belajar dapat membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  abstrak  agar  lebih  nyata  dan  mudah dimengerti  oleh  siswa  (3).  Selain  media  pembelajaran,  model  pembelajaran  yang digunakan guru di dalam kelas juga memberikan peran penting terhadap keberhasilan dalam  kegiatan  pembelajaran  (4).  Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan berdampak pada pemberdayaan media belajar secara maksimal yang digunakan guru sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  hasil  belajar  dalam  aspek pengetahuan  maupun  keterampilan  (5).  Pembelajaran  Matematika  akan  lebih bermakna apabila dilakukan dengan melibatkan siswa dalam membuat karya sehingga dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  siswa,  utamanya  menumbuhkan  motivasi siswa untuk belajar Matematika (6).
Bahan  dan  beban  belajar  Pelajaran  Matematika  yang  begitu  padat  sering  kali membuat  guru  kesulitan  dalam  menyelesaikan  target  pembelajaran  sehingga berpengaruh  terhadap  capaian  ketuntasan  belajar  siswa  (7).  Materi  Pelajaran Matematika  yang  beragam  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam menyampaikannya  kepada  siswa.  Keberagaman  materi  Pelajaran  Matematika  dan waktu  yang  tidak  seimbang  memberikan  tantangan  bagi  guru  untuk  menciptakan strategi pembelajaran yang praktis bagi siswa agar semua materi terserap oleh siswa. Strategi  pembelajaran  yang  praktis  tidak  akan  berhasil  apabila  tidak  disertai keterlibatan  siswa  secara  aktif,  oleh  sebab  itu  dibutuhkan  media  berbasis  model pembelajaran  yang  tepat  agar  nantinya  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang maksimal  salah  satunya  media  gambar  berbasis  Project  Based  Learning  untuk meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  semangat  dalam belajar Matematika (8).
Media  gambar  merupakan  salah  satu  contoh  media  yang  dapat  diberdayakan dalam  pembelajaran  Matematika  (9).  media  gambar  dapat  memberikan  penjelasan pada materi pelajaran Matematika, agar siswa dapat melihat, mengerti dan memahami materi  pelajaran  dengan  bantuan  alat  bantu  media  gambar(10).  Melalui  penggunaan media  gambar  siswa  seakan  melihat  secara  langsung  bentuk,  bagian-bagian  atau komponen  materi  pelajaran  secara  jelas  (11),  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik  yang  berdampak  pada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa (12), kemudian berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa (13).
Proses  pembelajaran  Matematika  melalui  penggunaan  media  gambar  bertujuan supaya guru sebagai pendidik mampu memberikan penjelasan dan pemahaman materi pelajaran  Matematika  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  kepada  siswa, sehingga siswa mampu mengerti dan memahami materi pelajaran matematika dengan baik  yang  berdampak  pada  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa, khususnya pada mata pelajaran matematika. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  hasil  belajar Matematika  melalui  penggunaan  media  gambar  siswa  kelas  II  SD  Negeri  2  Mulak Sebingkai.  Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  Matematika  guru menerapkan pembelajaran berbasis project melalui implementasi model pembelajaran Project Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL),  siswa  dihadapkan  pada masalah  atau  diberikan  project  belajar  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran kemudian  siswa  diminta  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  kemudian  dilanjutkan dengan  proses  mencari,  menyelidiki,  dan  menemukan  sendiri  sehingga  siswa
memperoleh  pengetahuannya  secara  lengkap  dengan  menggunakan  ide,  atau gagasan-gagasan  baru  yang  di  peroleh  baik  dari  teori,  konsep,  informasi  yang  telah dikembangkan menjadi sesuatu  yang  baru  dan berbeda (14).  Project  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  khususnya  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  (15).  Keterampilan  berpikir  kreatif  sangat  penting  dan  bermanfaat  sekali bagi  siswa,  terutama  dalam  memecahkan  masalah  atau  kesulitan  dalam  belajar. Ketrampilan dalam berpikir  kreatif siswa dengan baik, dapat menentukan kesuksesan  dalam belajar (16). Keterampilan  berpikir kreatif adalah cara baru  dalam melihat  dan    mengerjakan  sesuatu    yang    memuat    4  aspek  antara  lain,  fluency (kefasihan),  flexybility  (keluwesan),  originality  (keaslian),  dan  elaboration  (keterincian) (17).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif deskriptif dengan pendekatan observasi. Sumber data penelitian ini diperoleh dari hasil observasi  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar serta  memberdayakan  model  Project  Based  Learning  (PBL).  Hasil  belajar  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  dari  aspek  keterampilan  yaitu keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaiakan  masalah  pembelajaran Matematika  yang  disajikan  guru.  Indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang digunakan  guru  untuk  mengukur  keberhasilan  penggunaan  media  gambar  meliputi aspek:  ,  fluency  (kefasihan),  flexybility  (keluwesan),  originality  (keaslian),  dan elaboration  (keterincian).  Teknis  analisis  data  yang  digunakan  dengan  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Tahapan  reduksi  data  dilakukan  dengan cara menghimpun data dari proses pembelajaran, silabus, wawancara, observasi, self report.  Penyajian  data  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  dalam  table  dan grafik.  Selain  itu,  penyajian  data  dalam  penelitian  ini  juga  dalam  bentuk  narasi pembahasan  penelitian.Penarikan  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dilakukan pemaknaan melalui acuan pada berbagai indikator yang sudah ditetapkan oleh peneliti sehingga memperoleh simpulan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil Minat Belajar Siswa dalam proses pembelajaran matematika diperoleh dari  kuesioner  yang  terdiri  dari  4  indikator  minat  belajar  sebagai  berikut  (1)  perasaan senang, (2) ketertarikan siswa, (3) perhatian siswa, (4) keterlibatan siswa. Responden dari kuesioner ini berjumlah 20 siswa kelas II SD Negeri 2 Mulak Sebingkai.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  angket  (koesioner)  untuk  mencari tahu  tentang  minat  belajar  matematika.  Angket  ini  diisi  sendiri  oleh  siswa  tanpa pengaruh  dari  orang  lain.  Peneliti  memberikan  skor  terhadap  pertanyaan  yang  ada pada angket. Adapun pemberian skor untuk tiap-tiap jawaban adalah:
Tabel 1. Skoring Angket Minat Belajar
NoPern yataan PositifSkorPe rnyataan NegatifSkor1. Pernyataan PositifSkorPernyataan NegatifSkor1.Selalu  (SL)4Selalu (SL)12.Sering (SR)3Sering (SR)23.Kadang-kadang (KD)2Kadangkadang(KD)34.Tida k  Pernah  (TP)1Tidak  Pernah (TP)4(Sumber: Widoyoko, 2015:105) SkorP ernyataan NegatifSkor Pernyataan NegatifSkor1.Selalu (SL)4Selalu (SL)12.Sering (SR)3Sering (SR)23.Kadang-kadang (KD)2Kadangkadang(KD) Skor1 .Selalu (SL)4Se lalu (SL)12. 1.Selalu (SL)4Selalu Selalu (SL)4Selalu (SL)12.Sering (SR)3Sering 4Selal u Selalu (SL)12.Sering 1
(SL)12.Sering
(SR)3Sering (SR)23.Kada ng-kadang (KD)2Kadang kadang(KD)3 (SR)23.Kadang-kadang (KD)2Kadangkadang(KD)34.Tida k  Pernah  (TP)1Tidak  Pernah (TP)4(Sumber: Widoyoko, 2015:105) (SL)12.Seri ng (SR)3Sering (SR)23.Kad ang-kadang (KD)2Kadan gkadang(KD )34.Tidak Pernah (TP)1Tidak Pernah (TP)4(Sumb er: Widoyoko, 2015:105) (SR)3Sering (SR)23.Kadang-kadang (KD)2Kadangkadang(KD) 2.Serin g (SR)3Sering (SR)23.Kada ng-kadang (KD)2Kadang kadang(KD)3 Sering (SR)3Sering (SR)23.Kadang-kadang (KD)2Kadangkadang(KD)34.Tida k  Pernah  (TP)1Tidak  Pernah (TP)4(Sumber: Widoyoko, 2015:105) 3Serin g (SR)23.Kad ang-kadang (KD)2Kadan gkadang(KD )34.Tidak Pernah (TP)1Tidak Pernah (TP)4(Sumb er: Widoyoko, 2015:105) Sering (SR)23.Kadang-kadang (KD)2Kadangkadang(KD) 2 3.Kada ng-kadang (KD)2Kadang kadang(KD)3 Kadang-kadang (KD)2Kadangkadang(KD)34.Tida k  Pernah  (TP)1Tidak  Pernah (TP)4(Sumber: Widoyoko, 2015:105) 2Kada ngkadang(K D)34.Tidak Pernah (TP)1Tidak Pernah (TP)4(Sumb er: Widoyoko, 2015:105) Kadangkadang(KD) 3 4.Tidak Pernah (TP)1Tidak Pernah (TP)4(Sumbe r:  Widoyoko, 2015:105) Tidak  Pernah  (TP)1Tidak Pernah (TP)4(Sumber: Widoyoko, 2015:105) 1Tida k Pernah (TP)4(Sumb er: Widoyoko, 2015:105) Tidak Pernah (TP)4(Sumber: Widoyoko, 2015:105) 4( Sumber : Widoyo ko, 2015:10 5)
(Sumber: Widoyoko, 2015:105)
Tabel 2. Kriteria Minat Belajar Matematika No.Ti ngkat Pencapaian Tingkat Pencapaian SkorKriteria176- 100%Sangat Tinggi251- 75%Cukup326- Kriteria176- 100%Sangat Tinggi251-
SkorKriteria 50%Kurang40- 25%Sangat Rendah 75%Cukup326- 50%Kurang40- 25%Sangat Rendah 176- 100%Sang at Tinggi251- 75%Cukup 76-  100%Sangat  Tinggi251- 75%Cukup326- 50%Kurang40- 25%Sangat Rendah Sangat Tinggi251- 75%Cukup326- 50%Kurang40- 25%Sangat Rendah 251- 75%Cukup 51- 75%Cukup326- 50%Kurang40- 25%Sangat Rendah Cukup326- 50%Kurang40- 25%Sangat Rendah 326- 50%Kurang 26-  50%Kurang40-  25%Sangat Rendah Kurang40- 25%Sangat Rendah 40- 25%Sangat Rendah 0- 25%Sangat Rendah Sangat Rendah Tabel 3. Hasil Angket Minat Belajar Matematika Siswa Kelas II di SD Negeri 2 Mulak Sebingkai IndikatorKema mpuan MatematikaPresent asePerasaan senangPendapat siswa tentang pembelajaran matematika Kemampuan MatematikaPresentasePerasaan  senangPendapat siswa tentang pembelajaran matematika PresentasePerasaan senangPendapat siswa tentang pembelajaran matematika Perasaan senangPendapat siswa tentang pembelajaran matematika Pendapat siswa tentang pembelajaran matematika 85 % Kesan  siswa  terhadap  guru  matematikaPerasaan siswa  selama mengikuti pembelajaran matematika Perasaan siswa  selama mengikuti pembelajaran matematika PerhatianPerh atian  saat  mengikuti pembelajaran matematika Perhatian saat mengikuti pembelajaran matematika Perhatian siswa saat diskusi pelajaran matematika80 %KetertarikanRasa ingin tahu siswa saat mengikuti pembelajaran matematika    Penerimaan siswa saat diberi tugas/ PR  oleh  guru77  %KeterlibatanKesadaran  tentang belajar  di  rumah73  %    Kegiatan  siswa  setelah dan sebelum masuk sekolahMinat Belajar Siswa79,3 % 80 %KetertarikanRasa ingin  tahu  siswa  saat mengikuti pembelajaran matematika    Peneri maan siswa saat diberi  tugas/  PR  oleh guru77 %KeterlibatanKesada ran  tentang  belajar  di rumah73
%
KetertarikanR asa ingin tahu siswa saat mengikuti pembelajaran matematika    Pene rimaan  siswa  saat diberi tugas/ PR oleh guru77 %KeterlibatanKesad aran  tentang  belajar di rumah73 % Rasa ingin tahu siswa saat mengikuti pembelajaran  matematika    Penerimaan  siswa saat diberi tugas/ PR oleh guru77 %KeterlibatanKesadaran tentang belajar di rumah73 %    Kegiatan siswa setelah dan sebelum masuk sekolahMinat Belajar Siswa79,3 % Penerimaan  siswa  saat  diberi  tugas/  PR  oleh guru77 %KeterlibatanKesadaran tentang belajar di rumah73 %    Kegiatan siswa setelah dan sebelum masuk sekolahMinat Belajar Siswa79,3 % 77 %KeterlibatanKesada ran  tentang  belajar  di rumah73 % KeterlibatanK esadaran tentang belajar  di  rumah73 % Kesadaran tentang belajar di rumah73 % 73 % Kegiatan  siswa  setelah  dan  sebelum  masuk sekolahMinat Belajar Siswa79,3 % Minat Belajar Siswa79,3 % 79,3 %
Hasil  presentase  dapat  diperoleh  dari  hasil  skor  koesioner  (angket)  per  anak yang  dimana  terdapat  25  pernyataan.  Peneliti  menggunakan  skoring  pilihan  jawaban Likert. Untuk pernyataan yang bersifat positif skor jawaban adalah: SL (selalu)  =  4, S (sering)  =  3,  KD  (kadang-kadang)  =  2  dan  TP  (tidak  pernah)  =  1.  Untuk  pernyataan yang bersifat negatif adalah sebaliknya, yaitu: SL = 4, KD = 3, S = 2, TP = 4. Jumlah skor  maksimal  dari  setiap  petanyaan  dapat  diartikan  sebagai  total  skor  maksimal. Sedangkan jawaban anak dapat diartikan sebagai jawaban yang benar dan dianggap menjadi  total  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Kesimpulannya  yaitu  total  skor  yang diperoleh  siswa  dikalikan  100%  kemudian  dibagi  total  skor  maksimal  sehingga  dapat diperoleh presentase dari minat belajar siswa dan dapat dilihat dari rumus :
Hasil  yang  diperoleh  peneliti  mengenai  minat  belajar  yang  telah  dihitung menunjukan  presentase  minat  belajar.  Hasil  tersebut  kemudian  akan  dikategorikan untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa pada pembelajaran matematika. Kategori tersebut yaitu: (1) Sangat Tinggi = 76-100% (2) Cukup = 51-75% (3) Kurang = 26-50% (4) Sangat Rendah = 0-25%.
Berdasarkan hasil angket yang telah diisi siswa bahwa hasil jumlah total dari 25 pernyataan indikator minat belajar yang diajukan kepada 20 siswa kelas II menunjukan total  skor  yang  diperoleh  adalah  3.793  dan  total  skor  maksimal  4.784.  Minat  belajar siswa  kelas  II  kemudian  dinyatakan  kedalam  presentase  dengan  rumus  %  minat belajar  sama  dengan  total  skor  yang  diperoleh  dikalikan  100%  kemudian  dibagi  skor maksimal.  Hasil  perhitungan  menunjukan  presentase minat  belajar  siswa  yaitu  79,3% tergolong dalam kriteria minat belajar “Sangat Tinggi”.
Minat  menurut  Sardiman  (dalam  Susanto,  2014:  57)  suatu  kondisi  yang  terjadi apabila  seseorang  melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dihubungkan dengan  keinginan-  keinginan  atau  kebutuhan-kebutuhan  sendiri.  Oleh  karena  itu,  apa saja  yang  dilihat  seseorang  barang  tentu  akan  membangkitkan  minatnya  sejauh  apa yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingan sendiri. Hal ini menunjukan bahwa  minat  merupakan  kecenderungan  jiwa  seseorang  terhadap  suatu  objek,
biasanya  disertai  dengan  perasaan  senang,  karena  itu  merasa  ada  kepentingan dengan sesuatu itu.
Berdasarkan  hasil  koesioner  (angket)  yang  dilakukan  terkait  indikator  penelitian menunjukkan  perasaan  senang  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  dengan hasil  presentase  85%  dengan  kriteria  “Sangat  Tinggi”.  Hal  ini  berarti  menunjukan bahwa perasaan senang yang tinggi akan membuat minat siswa dalam pembelajaran matematika juga tinggi. Menurut Slameto, (2010:180) suatu minat dapat diekspresikan melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal daripada  hal  lainnya,  dapat  pula  di  manifestasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu aktivitas.
Pada  saat  pembelajaran  rata-rata  siswa  sangat  antusias  sekali,  memperhatikan pembelajaran matematika. Guru yang menyenangkan memang sangat mempengaruhi jalannya  pembelajaran  dikelas.  Guru  dalam  menjelaskan  menggunakan  media sederhana  dan  pada  akhirnya  siswa  ingin  membuatnya  juga.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  siswa  disertai  dengan  perasaan  senang  artinya  siswa  mengikuti proses  pembelajaran  tanpa  paksaan  dan  atas  keinginannya  sendiri.  Hal-hal menyenangkan yang dilakukan oleh siswa adalah mendapatkan pengalaman baru dan pembelajaran di kelas lebih bermakna.
Data  yang  terkumpul  untuk  indikator  perhatian  terhadap  pembelajaran  adalah sebesar 80%. Ini berarti tingkat minat belajar siswa dilihat dari indikator belajar disertai dengan adanya perhatian tergolong “Sangat Baik”. Menurut Syah, (2003: 151) seorang siswa  yang  menaruh  minat  besar  terhadap  matematika  akan  memusatkan perhatiannya  lebih  banyak  daripada  siswa  lainnya.  Kemudian  karena  pemusatan perhatian  yang  intensif  terhadap  materi  itulah  yang  memungkinkan  siswa  tadi  untuk belajar lebih giat dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.
Proses  pembelajaran  dilakukan  pagi  hari  dimana  siswa  masih  semangat  dalam menerima  materi  pelajaran  sehingga  siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Ada  beberapa  siswa  yang  hanya  diam  saja,  siswa  tersebut  akan menjadi  perhatian  guru  dan  segera  harus  diatasi  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai. Salah  satu  cara  yang  dilakukan  adalah  dengan  memberikan  pertanyaan  menantang dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan kondisi nyata di lingkungan bermain anak yang diselingi dengan humor- humor positif sehingga dapat memancing perhatian siswa.  Setelah perhatian siswa mulai terfokus pada proses pembelajaran, selanjutnya dilakukan pemberian materi secara bertahap.
Pada  indikator  perasaan  tertarik  sebanyak  77%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”. Perasaan  tertarik  merupakan  hal  yang  penting  dalam  menumbuhkan  minat  siswa. Menurut  Slameto,  (2010:  180)  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Siswa  yang memiliki  minat  pada  hal  tertentu  berarti  akan  memiliki  ketertarikan  dan  akan  senang hati melakukan aktivitas yang berhubungan dengan hal tersebut.
Rasa  ingin  tahu  siswa  sangat  tinggi,  mereka  bertanya  ketika  kurang  paham, penerimaan  ketika  diberikan  tugas  oleh  guru.  Seperti  contoh  yang  dikemukakan  oleh Sembiring  dan  Mukhtar  (2013:223)  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  terhadap ilmu/pelajaran  matematika  akan  merasa  tertarik  dan  senang  untuk  melakukan  segala kegiatan yang berhubungan dengan matematika. Minat terhadap suatu mata pelajaran tertentu memberikan semangat kepada siswa untuk mempelajarinya.
Indikator keterlibatan dengan presentase sebanyak 73% dengan kriteria “Cukup Baik”.  Ketelibatan  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi  yang diajarkan  seperti  kesadaran  tentang  belajar  ketika  dirumah.  Menurut  Slameto  (2010: 180)  apabila  siswa  menyadari  bahwa  belajar  merupakan  suatu  alat  untuk  mencapai beberapa  tujuan  yang  dianggapnya  penting  dan  bila  siswa  melihat  bahwa  hasil  dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat (dan memotivasi) untuk mempelajarinya.
Hasil  secara  keseluruhan  mengenai  minat  belajar  pada  mata  pelajaran matematika dari
4 indikator yang telah diujikan menunjukan hasil minat belajar siswa kelas II pada mata  pelajaran  matematika  sebesar  79,3%  tergolong  kriteria  minat  belajar  “Sangat Tinggi”.  Kriteria  minat  belajar  “Sangat  Tinggi”  yaitu  76-  100%,  kriteria  minat  belajar dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kelas  II  SD  Negeri  2  Mulak Sebingkai,  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  bisa  dikategorikan sangat  tinggi.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  proses  pembelajaran  dikelas,  siswa  sangat antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Guru  yang  menyenangkan  juga membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Guru  menggunakan  media pembelajaran sederhana sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi. Guru menerapkan  pembelajaran  kooperatif  learning  (bekerja  sama  atau  belajar  kelompok) dan  juga  belajar  dengan  teman  (tutor  sebaya)  sehingga  pembelajaran  matematika tidak membosankan.
Pembelajaran matematika dilaksanakan pada pagi hari sehingga siswa fresh dan siap  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Perhatian  siswa  saat  mengikuti pembelajaran  matematika  sangat  besar.  Siswa  aktif  dalam  berdiskusi  dan  bertanya. Ada  beberapa  siswa  yang  hanya  diam  saja,  guru  selalu  memberikan  perhatian  dan memberi  bimbingan  pada  siswa  secara  bergantian.  Di  akhir  pembelajaran  tak  lupa guru  memberikan  evaluasi  pembelajaran  sehingga  guru  mengetahui  kemampuan siswa dan materi mana yang sekiranya sulit bagi siswa.
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas II menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran matematika di kelas, rata-rata siswa antusias dalam mengikutinya. Guru dalam  menjelaskan  materi  matematika  juga  bertahap  agar  siswa  lebih  paham.  Yang semula siswa
kurang  berminat  dengan  mata  pelajaran  matematika  jika  di  jelaskan  secara bertahap mereka akan lebih paham dan akan menjadi senang terhadap matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika,  tentunya  ada  yang  memperhatikan  ataupun tidak.  Tugas  guru  di  sini  adalah  membuat  kelas  menjadi  aktif  dan  seringkali  guru melakukan  diskusi  kelas  (kooperatif  learning),  belajar  bersama  teman  (tutor  sebaya) agar  belajar  siswa  lebih  bermakna.  Guru  juga  menggunakan  media  pembelajaran seperti gambar-gambar yang menyesuaikan dengan materi yang dibahas.
Setelah  guru  menerangkan  materi,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  mencatat dan bertanya. Ada beberapa siswa yang aktif dalam bertanya seperti Urva, Aufa, Tina, Belvania,  Zahra  dan  banyak  siswa  yang  hanya  diam.  Untuk  mengecek  pemahaman mereka  semua,  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  agar  bisa  diketahui  materi mana yang sekiranya mengalami kesulitan.
Di  akhir  pembelajaran,  guru  memberikan  tugas  di  rumah  (PR)  untuk  siswa dengan  tujuan  siswa  akan  lebih  paham  dengan  materi,  dirumah  mereka  juga  belajar dan di suruh mempelajari materi berikutnya. Pastinya ada yang mengeluhkan kenapa matematika  selalu  di  berikan  pekerjaan  rumah,  tapi  banyak  dari  siswa  yang  bisa menerima  karena  mereka  menyadari  agar  mereka  bisa  lebih  memahami  materi matematika.  Siswa  dalam  pembelajaran  tidak  bisa  menghindar  dari  pembelajaran matematika karena di dalam kehidupan banyak bisa diterapkan ilmu matematika.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  gambar  berbasis  Project  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  khususnya  pada  pembelajaran Matematika  kelas  2  SD  semester  1,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  persentase ketuntasan keterampilan berpikir kreatif siswa yang meningkat pada setiap indicator.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus,  Tita  Mulyati,  Hana  Yunansah,  and  Yanita  Nur  Indah.  (2017). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika, Sains, Membaca Dan Menulis. Jakarta: Bumi Aksara Erlangga. (2004). Terampil Berhitung Matematika Klas 3. Tim Bina Karya Guru Fadillasari,  E.,  Shakila,  A.  I.,  Pramudita,  O.,  Rachmayani,  I.,  Lestari,  S.  A.,  &  T,  T.
(2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  PjBL  Berbantuan  Media  Konkret Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Bangun Ruang. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 1(11).
Hasriani.  (2023).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap  Hail  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  163  Lalebata  Kecamatan  Lamuru  Kabupaten Bone.
Kumalasari,  I.  D.,  Yulia,  Y.,  &  Cahyo  Khosiyono,  B.  H.  (2023).  IMPLEMENTASI
MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  BERBASIS  HOTS  SISWA KELAS IV. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8(1). Pitajeng.(2005) .Pembelajaran  Matematika  Yang  menyenangkan. Semarang  : Depdiknas
Putri, B. B. A., Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019). ANALISIS FAKTOR RENDAHNYA MINAT  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  V  DI  SD  NEGERI  4 GUMIWANG. Jurnal Educatio FKIP UNMA ; 5(2). 68-74 ; 2548-6756 ; 2459-9522. Tangyons, Af.M.A. (1985). Bagaimana Mengajar Matematika pada Masa Kini . Jakarta : Balitbang Dikbud.
Wiriatmaja,  Rochiati.  (2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung  :  remaja Rosdakarya.
Yanti,  R.  A.,  &  Novaliyosi,  N.  (2023).  Systematic  Literature  Review:  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Skill yang dikembangkan dalam  Tingkatan  Satuan  Pendidikan. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(3).