Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## INFLUENCE OF USE OF MEDIA NUMBER CONCEPT TUNANETRA ABILITY TO
READ BRAILLE NUMBERS
Prita Nuraeni 1 , Dr. Hj. Isti Rusdiyani, M.Pd 2 , Ratih Listyaningtyas, M.Pd 3 .
1 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Author 1: pritanuraeni05@gmail.com
2 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Author 2: istirusdiyani@yahoo.com
3 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Author3: ratih.listyaningtyas@gmail.com

## Abstract
Children with visual impairments have difficulty reading, also have difficulty recognizing numbers. Media The concept of numbers is a medium used to help learning about the concept of numbers for blind children.  The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  data  and  information  about  the  effect  of  using  the concept of numerical numbers on the ability to read Braille numbers  in second grade elementary  school students at Garut State SLN. The method used in this study is the experimental method using the Single Subject  Research  (SSR)  approach,  while  the  design  used  is  the  A-B-A  design.  there  are  three  target behaviors  in  this  study,  namely  1)  the  ability  to  say  numbers  verbally,  2)  the  ability  to  show  numerical symbols with beams, and 3) the ability to read Braille numbers. The data obtained was analyzed through descriptive statistics, and displayed through graphs. Based on the results of the study, it is known that the use  of  media  concept  numbers  increases  the  ability  to  read  Braille  numbers  in  blind  children.  This  is indicated by the increase in the mean in the three target behaviors.
Keywords: Media concept of numbers, blind children, ability to read Braille number

## INTRODUCCION

## A. Antecedentes
Reading  braille  is  a  skill  that  must  be possessed  by  blind  children  to  get  and  receive information  or  knowledge.  Braille  is  designed for blind  children  with  points  raised  that  can  be read with the fingers of a blind child. One lesson that  must  be  understood  by  children  is  the concept of basic numbers (0-9).
When reading Braille,  children must learn  to read and write Braille letters A-Z. Braille letters are  letters  with  pop-up  points,  Widjaya  (2012: 66) states that "Braille is a type of touch writing system  used  by  blind  people".  This  system  was created  by  a  Frenchman  named  Louis  Braille. Reading Braille has a little hassle, so learning to read and write must be little by little.
In  reading  Braille  letters,  sometimes  making children confused because of how to write from the  right  side  but  can  be  read  from  left  to  right, this  can  be  a  child's  misunderstanding  in memorizing points. Especially in writing Braille numbers,  which  require  one  additional  box  for each number, for example writing number 1 then need  2  boxes,  write  number  10,  then  need  3 boxes,  and  so  on.  With  these  circumstances  it requires  practice  for  learning  to  read  Braille numbers
The  problems  faced  by  blind  children  with the initials DN with the age of 10 years who are in  grade  II  SDLB  at  the  Garut  State  SLB  are  in understanding  the  concept  of  numbers  and reading  Braille  basic  numbers.  Based  on observations  when  making  observations,  when
students  are  instructed  to  show  number  3  with their  fingers,  students  only  show  1  finger,  as well  as  with  other  numbers  experiencing  errors as if the child is groping for the answer. To read Braille,  students  are  less  capable  because  of  the limited  number  of  tools  that  can  be  used.  In addition,  this  happens  because  students  need more varied media to improve their understanding  of  reading  and  writing  Braile basic numbers.
From  these  data  the  author  assumes  that using  a  media  can  improve  reading  skills.  As stated  by  Briggs  (in  Sadiman,  2010:  6)  that "Media  is  a  physical  tool  that  can  present messages  and  stimulate  students  to  learn".  The role of the media here is  a tool that  can support the  progress  of  the  child's  learning  process. Based  on  this  thinking,  learning  to  read  and write  Braille  numbers  should  use  a  variety  of media,  namely  media  concept  numbers  to introduce basic numerical concepts ranging from understanding  numbers  to  reading  basic  Braille numbers.
Based  on  these  problems,  the  author  tries  to make a study entitled "The Effect of Media Use of  the  Concept  of  Numbers  on  the  Ability  to Read Braille Numbers (Research Experiments of Class  II  SDLB  Blind  Children  in  SLB  Negeri Garut, West Java

## B. Identification of Problems
Based  on  the  background  described  above, identification  of  the  problems  that  occur  in  the school are as follows:
Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
1. Lack  of  understanding  reading  basic Braille numbers for blind people.
2. Less  varied  media  used  to  read  Braille basic   number concepts.

## C. Limitation of Problems
It can be seen that the factors that are thought to be influential from the media use the concept of  numbers  for  reading  Braille  numbers,  so  the problem in this study is limited to:
1. The  problem  examined  in  this  study  is understanding reading basic Braille numbers.
2. The  media  used  in  this  study  is  the number concept media.
3. The application of this media is applied to see the effect of the use of the concept of numerical  media  on  the  ability  to  read Braille numbers on blind children in grade II SDLB at the SLB in Garut State.

## D. Problem Formulation
Based  on  the  description  of  the  background above,  it  is  shorter  and  clearer  the  researcher formulates the problem as follows: "Is there any influence  on  the  use  of  the  media  concept  of numbers  in  increasing  the  understanding  of  the concept  of  Braille  numbers  in  blind  children  of SDLB class II at SLB Negeri Garut, West Java"

## E. Research Objectives
Based  on  the  formulation  of  the  problems found above, the objectives of this study are: "To  see  the  influence  of  the  number  concept media  in  increasing  the  understanding  of  the concept  of  basic  numbers  in  blind  children  of class II SDLB in SLB Negeri Garut, West Java"

## LITERATURE REVIEW

## A. Overview of Blind Children
Hosni (2014: 26) states that viewed from the point  of  view  of  the  education  of  blind  students are  those  whose  vision  is  disrupted  so  that  it prevents  them  from  functioning  in  education without  using  special  tools,  special  materials, special training and or other special assistance. Somantri (2012: 65) suggests the notion of blind people  that  "Blindness  is  an  individual  whose sense  of  vision  (both)  does  not  function  as  a channel  for  receiving  information  in  daily activities such as an  alert person". Grouping  the blind is divided into two parts, namely:
1. Blind
It  is  said  to  be  blind  if  the  child  is completely  unable  to  receive  stimuli from the outside (his vision = 0)
2. Low vision
If the child is still able to receive stimuli from  the  outside,  the  sharpness  is  more than  6/21, or  if  the  child  is  only  able  to read headlines in the newspaper Based  on  some  of  the  definitions  described above,  it  can  be  concluded  that  the  notion  of blind  people  are  those  who  have  visual impairments,  which  causes  limitations  in  visual function  that  should  be  used  optimally  in
everyday  life  like  an  alert  person,  so  that  in carrying  out  these  activities  requires  proper service  according  to  their  needs  as  well  as  in terms of education services they obtain
Education services that can be given to blind children  is  one  of  them  is  reading  learning,  as stated  by  Broto  (in  Abdurrahman,  2010:  200) arguing that "reading is not only saying words or symbols  of  language  sounds,  but  also  reaching and  understanding  the  contents  of  written language".
Another  opinion  expressed  by  Lerner (Abdurrahman,  2010:  199)  "if  children  at  the beginning  of  school  age  do  not  immediately have  the  ability  to  read,  then  he  will  experience many  difficulties  in  learning  various  fields  of study  in  the  next  classes.  Therefore,  children must learn to read so that they can read to learn"
Based  on  the  definition,  it  can  be  affirmed that  the  essence  of  reading  is  understanding  the contents  of  the  reading.  Reading  is  a  complex activity  both  physically  and  mentally  that  aims to  understand  the  contents  of  the  reading  in accordance  with  the  stage  of  development,  with children  being  able  to  read  the  child  can  learn through the reading.

## B . Overview of Braille Reading
Someone  can  read  to  learn,  by  reading someone  can  get  more  extensive  information and  can  develop  their  achievements.  One  of  the abilities  that  a  blind  child  must  have  is  to  read Braille.
Blind  children  learn  to  read  using  special methods, namely by using arising points created by  Louis  Braille,  Nawawi  (2002:  4)  dots arranged  based  on  a  six-point  pattern  arising from  the  position  of  three  vertical  and  two horizontal  points  (such  as  on  a  card  domino). The  points  are  numbered  1,2,3,4,5  and  6  in  the following positions:
Burken  (in  Effendi,  2008:  49)  in  the  study concluded  "that  the  dominant  fingers  in  reading Braille  are  the  index  finger  and  middle  finger. How  to  read,  namely  with  up  and  down  and horizontal movements, may also be by rotating "
Based  on  the  opinions  of  experts  it  can  be concluded that learning to read Braille must  use a  special  method,  namely  by  using  fingertips  so that  it  requires  training  in  touch  sensitivity  so that students have the skills in reading Braille.
Reading  does  not  only  include  reading  the alphabet,  but  reading  numbers  must  also  be understood  by  blind  children.  Tombokan Runtukahu (2014: 92)
suggests that
6 5 2 3 1 4
Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK mathematical  symbols  used  to  express  numbers (numbers or numerals) include three forms:
1. Oral
2. Abstract symbols
3. Written symbol
Reading  numbers  can  begin  with  an understanding of the basic numerical concepts of 0-9.  The  writing  of  numbers  in  Braille  is  taken from the first alphabet of Braille, namely from a to j which is first given a number, i.e. point (3-4- 5-6)
The formula for writing Braille numbers is as follows:
Number Formula 0 (3,4,5,6) (2,4,5) 1 (3,4,5,6) (1) 2 (3,4,5,6) (1,2) 3 (3,4,5,6) (1,3) 4 (3,4,5,6) (1,4,5) 5 (3,4,5,6) (1,5) 6 (3,4,5,6) (1,2,4) 7 (3,4,5,6) (1,2,4,5) 8 (3,4,5,6) (1,2,5) 9 (3,4,5,6) (2,4)
C . Overview of Media Concepts of Numbers
The  word  "media"  in  Arabic,  the  media  is wasail or wasilah which means the intermediary or the delivery of the message from the sender to the recipient of the message (Arsyad, 2016: 3).
The  same  thing  was  stated  by  Sadiman (2010:  6)  that  the  media  is  an  intermediary  or delivery  message  from  the  sender  to  the recipient of the message.
From  some  of  the  meanings  of  the  media above,  it  can  be  concluded  that  the  media  is  a tool  that  conveys  or  delivers  learning  messages that  show  its  function  or  role,  namely  to organize effective relationships between the two main  parties  in  the  student  learning  process  and learning content.
Briggs  (in  Azwandi,  2007:  90)  who  defines learning media as information-carrying technology  that  can  be  used  for  teaching  and learning,  while  Briggs  defines  it  as  a  physical means for delivering teaching materials.
Miarso  (2004:  458)  said  "Learning  media  is everything that is used to channel messages  and can  stimulate  the  mind,  feelings,  attention,  and willingness  of  the  learner  so  that  it  can encourage  the  occurrence  of  a  deliberate, purposeful, and controlled learning process".
Based on the description, it can be concluded that the learning media is a tool that can help the teaching  and  learning  process  and  serves  to clarify  the  meaning  of  the  message  being conveyed,  so  that  it  can  achieve  better  and perfect learning goals.
Based on the observation of the author in the field,  who  found  the  child  with  the  initials  DN with  umr  10  years,  and  was  in  the  grade  II
SDLB at the Garut State SLB, the authors made a  media  number  concept  to  help  understanding reading Braille numbers.
The  purpose  of  the  media  concept  number that  the  author  makes  is  in  accordance  with  the obstacles  and  subject  needs,  including  the following:
1. Train motor skills
2. Practicing tactile
3. Able  to  understand  basic  number concepts
4. Able  to  understand  writing  basic  Braille numbers
The  steps  for  using  media  The  concept  of numbers is as follows:
1. Introduction  of  the  parts  that  exist  in  the media concept number.
2. The  child  is  instructed  to  insert  the  cube in the middle of the media, then push the cube down.
3. For  the  beginning  of  learning,  children are  taught  to  enter  cubes  in  sequence from the lowest to the highest number.
4. The child is instructed to feel the left side beside  the  most  recent  cube  inserted  to find  out  the  number  of  cubes  entered  in Braille.
5. For  children  with  obstacles  to  see  low vision,  you can  see the right side  next  to the  most  recent  cube  to  find  out  the number  of  cube  numbers  included  in  the careful writing that has been enlarged

## RESEARCH METHODOLOGY A. Research Methods
This research is a quantitative research using experimental methods, because this research was conducted  with  the  intention  to  see  the consequences  of  a  treatment.  This  study  intends to see the effect of the use of numerical concepts on  the  ability  of  reading  Braille  numbers (Research  Experiments  of  Class  II  SDLB  Blind Children  in the  SLB of Garut, West Java) using the experimental method. According to Sugiyono  (2012:  107)  that:  "Experimental methods  can  be  interpreted  as  research  methods used  to  find  the  effect  of  certain  treatments  on others in controlled conditions".
Experimental  research  carried  out  in  this study  uses  a  single  subject  research  (SSR) approach which aims to identify the effects of a treatment / intervention given to individuals over time
As  stated  by  Sunanto,  et  al.  (2006:  41)  that "In  a  single  subject  design  measurement  of  the
Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK dependent  variable  or  target  behavior  (target behavior)  is  done  repeatedly  with  a  certain period of time".

## B. Research Design
The research design used in this study uses a reversal  design  with  the  form  of  A-B-A. Sunanto,  et  al.  (2006:  44)  suggests  that  "A-B-A Design  shows  a  causal  relationship  between  the dependent variable and the independent variable which  is  stronger  than  the  A-B  design".  A-B-A design  has  three  stages,  namely  baseline-1  (A- 1),  intervention  (B),  and  also  baseline-2  (A-2). A-B-A design can be seen in the graph below:
In  this  study  baseline-1  (A-1)  is  the  child's initial  condition  in  the  ability  to  read  the beginning  before  being  given  treatment  / intervention.  Sunanto,  et  al.  (2006:  41)  states that "Baseline is a condition where measurement of  target  behavior  is  carried  out  on  natural conditions  before  any  intervention  is  given". Measurements  in  this  phase  were  carried  out  in four sessions with duration adjusted to needs.
Intervention  (B)  is  a  condition  of  giving treatment  to  the  subject  to  be  studied.  In  this study the treatment given is in the form of using flash card learning media by training children to carry  out  initial  reading  activities  in  stages. Sunanto,  et  al.  (2006:  41)  states  that  "The condition of intervention is a condition when an intervention  has  been  given  and  the  target behavior  is  measured  under  these  conditions". This  intervention  was  carried  out  for  eight sessions.
Baseline-2  (A2)  is  a  re-observation  of baseline-1  repetition  (A-1)  which  is  about  the ability to read the beginning, making  it possible to  draw  conclusions  about  the  relationship between  independent  variables  and  dependent variables.

## C. Location and Time of Research Location
This  research  was  conducted  at  the  Garut State SLB which was addressed at Jl. K.H Hasan Arief (Behind STH), Garut, West Java.
Time This  research  was  conducted  from  June  to November 2018.

## RESULTS AND DISCUSSION
A.  Target  Behavior  1  (Saying  Numbers  by Oral)
On  the  target  behavior  1  (ability  to  say numbers  verbally)  the  average  acquisition  of data  obtained  in  phase  A1  (baseline  1)  is 51.25%,  the  data  obtained  at  this  phase  is  the natural  condition  of  the  child  without  any treatment.  In  phase  B  (intervention)  the  average data  obtained  was  83.75%,  the  data  obtained  in this phase was because the children had begun to be given an intervention in the form of applying the use of media concept numbers by researchers to  improve  the  ability  to  say  numbers  verbally. Whereas  in  phase  A2  (baseline  2)  the  average data  obtained  was  73.75%,  the  data  obtained  at this  phase  was  a  natural  condition  after  the intervention  was  given  to  see  the  effect  of  the use of the number concept media. Data obtained from  the  results  of  research  on  the  target behavior  1  shows  that  there  is  a  positive influence  of  the  use  of  media  learning  media concept  of  numbers  on  the  ability  to  pronounce the  numbers  verbally,  which  is  marked  by changes  in  the  larger  data  in  phase  A2  towards phase  A1  which  is  marked  by  a  line  trend direction which increases between conditions A1 and A2

## B.  Target  Behavior  2  (Shows  Number Symbols with Beams
On target behavior 2 (ability to show number symbols  with  beams)  the  average  acquisition  of data  obtained  in  phase  A1  (baseline  1)  is 51.25%, data obtained at this phase is the natural condition  of  the  child  without  any  treatment.  In phase B (intervention) the average data obtained was  78.125%,  the  data  obtained  in  this  phase was because the  children  had begun to be given intervention  in  the  form  of  applying  the  use  of media  concept  numbers  by  researchers  to improve  the  ability  to  show  numerical  symbols with  beams.  Whereas  in  phase  A2  (baseline  2) the  average  data  obtained  was  68.75%,  the  data obtained  at  this  phase  was  a  natural  condition after the intervention was given to see the effect
0 50 100 Baseline 1 (A-1) Baseline 2
(A-2) P e rb an d in ga n M e an
Fr e ku e n si … Fase 0 20 40 60 80 100 Baseline 1 (A-1)
Baseline 2 (A-2) P e rb an d in ga n M e an Fr e ku e n si …
Fase
Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK of  the  use  of  the  number  concept  media.  Data obtained  from  the  results  of  research  on  the target  behavior  2  shows  that  there  is  a  positive influence  from  the  use  of  media  learning  media concept  of  numbers  to  the  ability  to  show numerical  symbols  with  beams,  which  are marked  by  larger  data  changes  in  phase  A2  to phase A1 which are characterized by trend lines increasing  direction  between  conditions  A1  and A2.

## C.  Target  Behavior  3  (Reading  Braille Numbers)
On  the  target  behavior  3  (numerical  Braille reading  ability)  the  average  data  obtained  in phase  A1  (baseline  1)  is  52.5%,  the  data obtained at this phase is the natural condition of the  child  without  any  treatment.  In  phase  B (intervention)  the  average  data  obtained  was 79.375%,  the  data  obtained  in  this  phase  was because  the  children  had  begun  to  be  given  an intervention  in  the  form  of  applying  the  use  of media  concept  numbers  by  researchers  to improve  the  ability  to  read  numerical  Braille. Whereas  in  phase  A2  (baseline  2)  the  average data  obtained  was  67.5%,  the  data  obtained  at this  phase  was  a  natural  condition  after  the intervention  was  given  to  see  the  effect  of  the use of the media concept number. Data obtained from  the  results  of  research  on  the  target behavior  3  shows  that  there  is  a  positive influence  of  the  use  of  media  learning  media concept of numbers on numerical Braille reading ability, which is marked by changes in the larger data in phase A2 to phase A1 which is indicated by  a  line  of  directional  tendencies  increases between conditions A1 and A2.

## CONCLUSION
Based  on  the  results  of  the  research  that  has been  done,  it  can  be  concluded  that  the  use  of media concept numbers has a positive impact on increasing  the  desired  ability  of  the  target behavior. The target behavior is the ability to say numbers  verbally,  the  ability  to  show  numerical symbols  with  beams,  and  the  ability  to  read numerical  Braille.  This  is  indicated  by  the increase  in  the  mean  level  in  each  target behavior.
The results of the  study show that the use of the  media  concept  of  numbers  can  increase  the ability  to  understand  Braille  basic  numbers  for children. Children slowly show a change in their ability  to  understand  the  concept  of  Braille numbers  for  the  better.  However,  among  the
three  target  behaviors  the  subject  showed  an increase  when  pronouncing  the  numbers verbally.  This  is  shown  in  the  data  obtained  in the  graph  of  each  target  behavior.  Thus  the results of the research can answer the hypothesis in this study and it can be concluded that the use of  media  concept  numbers  can  improve  the understanding  of  the  Braille  concept  in  class  II SDLB blind children in SLB Negeri Garut, West Java.

## SUGGESTION
On  the  basis  of  the  conclusions  stated  above which  show  that  the  use  of  media  concept numbers  can  improve  understanding  of  the Braille concept of numbers in blind children, the authors  have  the  view  that  the  use  of  this concept  of  numerical  media  can  be  chosen  by teachers  in  schools  in  teaching  the  concept  of basic numbers for blind children .
The  results  of  this  study  apply  to  the  subject at  the  time  of  the  study.  For  this  reason,  the researcher  hopes  that  the  next  researcher  can conduct  research  on  other  subjects  that  have different  characteristics.  In  addition,  the  next researcher can try to apply the use of this media to  other  behavioral  targets  in  addition  to improving basic numerical Braille comprehension  skills,  of  course  with  more interesting media and creativity.

## ACKNOWLEDGEMENT
Abdurrahman,  M.  2010. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta Arsyad,  Azhar.  2016. Media  Pembelajaran . Depok: PT Raja Grafindo Persada
Azwandi,  yosfan.  2007. Media  Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . 2003. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Daneman, Meredyth. 1988. How reading braille is  both  like  and  unlike  reading  prin .
[online] Tersedia : BF03197051.pdf.
Diakses tanggal 15 Mei 2018.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta Effendi,  M.  2008. Pengantar  Psikopedagogik Anak  Berkelainan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara Hadi,  P.  2005. Kemandirian  Tunanetra ,  Jakarta :Depdiknas Hosni,  I.  2014. Buku  Ajar  Orientasi  dan Mobilitas. Depdikbud.  Proyek  Pendidikan Tenaga Gutu.
Khairani, Mutia. 2016. Media Flashcard Braille Terhadap kemampuan Membaca Permulaan Anak Tunanetra [online] Tersedia :
media%20flashcard%20braille%20thd%20
kemampuan%20membaca%20permulaan%
20atn.pdf. Diakses tanggal 13 Mei 2018.
Lestari,  Eka et  al. 2017. Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama
0 20 40 60 80 100 Baseline 1 (A-1) Baseline 2 (A-2) P er ban di ngan M ean F re k u en si … Fase
Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Penada Media Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  dan Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakarya Nawawi, A. 2002. Sistem Simbol Braille Bidang Bahasa  Indonesia .  Jurusan  Pendidikan Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Runtukahu,Tombokan et al .2014. Pembelajaran Matematika  Dasar  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Ar-ruuz media Rusman  .  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Abad  21 .  Bandung: Alfabeta Sadiman,  S,  A,  dkk.  2010. Media  Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sattria,  Rani.  2012. Meningkatkan  Kemampuan
Mengenal  Huruf  Braille  Melalui    Media
Kartu  Huruf  Anak  Tunanetra. [online] Tersedia : meningkatkan%20kemampuan%20mengen al%20huruf%20braille%20melalui%20med ia%20kartu%20bergambar.pdf.
Diakses tanggal 15 Mei 2018 Somantri,  S.  2012. Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung. PT Refika Aditama. Subana,  M et  al. 2005. Dasar-dasar  Penelitian Ilmiah. Bandung: Alfabeta Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuntitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sunanto,  J.  2013. Anak  Dengan  Hambatan Penglihatan. Jurusan  Pendidikan  Khusus,
Universitas Sunanto,  Juang et  al .  2006. Pengantar
Penelitian dengan Subjek Tunggal .
Bandung: UPI Press Sundiyana,  Rostina.  2016. Statistika  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Thompson,  Jenny.  2010. Memahami  Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: Erlangga Widjaya,  Ardhi.  2012. Beluk-beluk  Tunanetra dan Strategi Pembelajaran . Yogjakarta
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KONSEP ANGKA TERHADAP KEMAMPUAN TUNANETRA MEMBACA BRAILLE ANGKA
Prita Nuraeni 1 , Dr. Hj. Isti Rusdiyani, M.Pd 2 , Ratih Listyaningtyas, M.Pd 3 .
1 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Penulis 1: pritanuraeni05@gmail.com
2 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Penulis 2: istirusdiyani@yahoo.com
3 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia
Email Penulis 3: ratih.listyaningtyas@gmail.com

## Abstrak
Anak  dengan  hambatan  penglihatan  mengalami  kesulitan  dalam  membaca,  juga  memiliki kesulitan  dalam  mengenal  angka.  Media  Konsep  angka  adalah  suatu  media  yang  digunakan untuk  membantu  pembelajaran  mengenal  konsep  angka  bagi  anak  tunanetra.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk memperoleh data dan informasi tentang pengaruh penggunaan media konsep  angka  terhadap  kemampuan  membaca  Braille  angka  pada  anak  kelas  II  SDLB  di  SLN Negri  Garut.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan menggunakan  pendekatan Single  Subject  Research  (SSR), sedangkan  desain  yang  digunakan adalah  desain  A-B-A.  terdapat  tiga target  behavior dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  kemampuan mengucapkan angka secara lisan, 2) kemampuan menunjukkan simbol angka dengan balok, dan 3)  kemampuan  membaca  Braille  angka.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  melalui  statistic deskriftif,  dan  ditampilkan  melalui  grafik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa penggunaan media konsep angka meningkatkan kemampuan membaca Braille angka pada anak tunanetra. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya mean di ketiga target behavior.
Kata kunci : Media konsep angka, anak tunanetra, kemampuan membaca Braille angka

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Membaca Braille adalah suatu keterampilan yang  harus dimiliki oleh  anak dengan  hambatan penglihatan  untuk  mendapatkan  dan  menerima informasi  atau  pengetahuan.  Braille  dirancang untuk  anak  dengan  hambatan  penglihatan dengan titik timbul yang dapat dibaca menggunakan  jari  anak  dengan  hambatan penglihatan, salah satu pembelajaran yang harus dipahami  oleh  anak  adalah  konsep  angka  dasar (0-9).
Dalam  membaca  Braille,  hendaknya  anak mulai  dikenalkan  terlebih  dahulu  membaca  dan menulis Braille huruf A-Z. Huruf Braille adalah huruf  dengan  titik-titik  timbul,  Widjaya  (2012  : 66)  menyatakan  bahwa  “Braille  adalah  sejenis system  tulisan  sentuh  yang  digunakan  oleh  para tunanetra”.  Sistem  ini  diciptakan  oleh  orang Perancis  yang  bernama Louis  Braille. Dalam membaca  Braille  ini  memang  memiliki  sedikit kerumitan,  maka  dalam  pembelajaran  membaca dan menulisnya harus sedikit demi sedikit.
Dalam  membaca  huruf  Braille,  terkadang membuat  anak  menjadi  bingung  karena  cara menulis  dari  sebelah  kanan  namun  dapat  dibaca dari  kiri  ke  kanan,  hal  tersebut  dapat  menjadi kesalahpahaman  anak  dalam  menghafal  titik. Apalagi  di  dalam  penulisan  Braille  angka,  yang
membutuhkan satu tambahan kotak untuk setiap angkanya,  Misalnya  menulis  angka  1  maka membutuhkan  2  kotak,  menulis  angka  10  maka membutuhkan  3  kotak,  dan  sebagainya.  Dengan keadaan  seperti  ini  membutuhkan  latihan  untuk pembelajaran membaca Braille angka.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  anak tunanetra  berinisial  DN  dengan  usia  10  tahun yang  berada  di  jenjang  kelas  II  SDLB  di  SLB Negeri  Garut  adalah  dalam  pemahaman  konsep angka  dan  membaca  Braille  angka  dasar. Berdasarkan pengamatan saat melakukan observasi,  ketika  peserta  didik  diinstruksikan untuk  menunjukan  angka  3  dengan  jarinya, peserta  didik  hanya  menunjukkan  1  jarinya, begitupun dengan angka-angka lainnya mengalami  kesalahan  seolah-olah  anak  meraba- raba  jawabannya.  Untuk  membaca  Braille angkapun peserta didik kurang mampu dikarenakan terbatasnya alat yang bisa digunakan.  Selain  itu,  hal  tersebut  terjadi dikarenakan  peserta  didik  membutuhkan  media yang  lebih  bervariatif  untuk  meningkatkan pemahaman membaca dan menulis Braile angka dasar.
Dari  data  tersebut  penulis  memiliki anggapan  bahwa  dengan  menggunakan  sebuah media dapat meningkatkan kemampuan membaca.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK Briggs  (dalam  Sadiman,  2010:  6)    bahwa “Media adalah alat fisik yang dapat menyajikan pesan  serta  merangsang  siswa  untuk  belajar”. Peranan  media  disini  sebagai  alat  yang  dapat mendukung  kemajuan  proses  belajar  anak. Berdasarkan  pemikiran  ini  maka  pembelajaran membaca  dan  menulis  Braille  angka  hendaknya menggunakan  sebuah  media  yang  variatif  yaitu media  konsep  angka  untuk  memperkenalkan konsep  angka  dasar  mulai  dari  pemahaman angka  hingga  dalam  membaca  Braille  angka dasar.
Berdasarkan permasalahan tersebut, penulis mencoba  membuat  sebuah  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Konsep Angka  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Braille Angka  (Penelitian  Eksperimen  Anak  Tunanetra Kelas  II  SDLB  di  SLB  Negeri  Garut,  Jawa Barat)”

## B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dijabarkan di atas, identifikasi dari permasalahan yang terjadi di sekolah adalah sebagai berikut: 1. Kurangnya  pemahaman  membaca  Braille angka dasar untuk ana tunanetra.
2. Kurang  variatifnya  media  yang  digunakan untuk membaca Braille konsep angka dasar.

## C. Batasan Masalah
Terlihat  bahwa  faktor-faktor  yang  diduga berpengaruh  dari  media  penggunaan  media konsep  angka  terhadap  membaca  Braille  angka, maka  permasalahan  pada  penelitian  ini  dibatasi pada :
1. Masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  pemahaman  membaca  Braille  angka dasar.
2. Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah media konsep angka.
3. Penerapan  media  ini  diterapkan  untuk melihat  pengaruh  penggunaan  media  konsep angka terhadap kemampuan membaca Braille angka  pada  anak  tunanetra  kelas  II  SDLB  di SLB Negeri Garut.

## D. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas, lebih  singkat  dan  jelas  peneliti  rumuskan permasalahan  sebagai  berikut:  “Apakah  ada pengaruh  penggunaan  media  konsep  angka dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  angka Braille  pada  anak  tunanetra  kelas  II  SDLB  di SLB Negeri Garut, Jawa Barat”

## E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah ditemukan  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian ini adalah:
“Untuk  melihat  pengaruh  media  konsep  angka dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  angka dasar pada anak tunanetra kelas II SDLB di SLB Negeri Garut, Jawa Barat”

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Tinjauan Tentang Anak Tunanetra
Hosni (2014: 26) menyatakan bahwa dilihat dari  kacamata  pendidikan  siswa  tunanetra  itu adalah  mereka  yang  penglihatannya  terganggu sehingga  menghalangi  dirinya  untuk  berfungsi dalam  pendidikan  tanpa  menggunakan  alat khusus, material khusus, latihan khusus dan atau bantuan lain secara khusus.
Somantri (2012: 65) mengemukakan pengertian  tunanetra  bahwa  “Tunanetra  adalah individu  yang  indera  penglihatannya  (kedua- duanya) tidak berfungsi sebagai saluran penerima  informasi  dalam  kegiatan  sehari-hari seperti  halnya  orang  awas”.  Pengelompokkan tunanetra terbagi menjadi dua bagian, yaitu:
a. Buta Dikatakan  buta  jika  anak  sama  sekali  tidak mampu  menerima  rangsang  cahaya  dari  luar (visusnya = 0)
b. Low vision
Bila  anak  masih  mampu  menerima  rangsang cahaya  dari  luar,  tetapi  ketajamannya  lebih dari  6/21,  atau  jika  anak  hanya  mampu membaca headline pada surat kabar.
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  telah dijelaskan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  tunanetra  adalah  mereka  yang memiliki gangguan penglihatan, yang
menyebabkan keterbatasan pada fungsi penglihatan  yang  seharusnya  dapat  digunakan secara  optimal  dalam  kehidupan  sehari-hari layaknya orang awas, sehingga dalam menjalankan  aktivitasnya  tersebut  memerlukan pelayanan yang tepat sesuai dengan kebutuhannya  begitupun  dalam  segi  pelayanan pendidikan yang didapatkannya.
Pelayanan  pendidikan  yang  dapat  diberikan kepada  anak  tunanetra  salah  satunya  dalah pembelajaran membaca, seperti yang dikemukakan Broto (dalam Abdurrahman, 2010: 200)  mengemukakan  bahwa  “membaca  bukan hanya mengucapkan tulisan atau  lambang bunyi bahasa, melainkan juga menggapai dan mamahami isi bahasa tulisan”.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Lerner (Abdurrahman,  2010:199)  “jika  anak  pada  usia sekolah  permulaan  tidak  segera  memiliki kemampuan membaca, maka ia akan mengalami banyak  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai bidang  studi  pada  kelas-kelas  berikutnya.  Oleh karena  itu,  anak  harus  belajar  membaca  agar  ia dapat membaca untuk belajar”.
Berdasarkan difinisi tersebut dapat ditegaskan  bahwa  hakikat  membaca  adalah memahami  isi  bacaan.  Membaca  adalah  suatu aktivitas  kompleks  baik  fisik  maupun  mental yang  bertujuan  memahami  isi  bacaan  sesuai dengan  tahap  perkembangan,  dengan  anak  bisa membaca  maka  anak  dapat  belajar  melalui bacaan tersebut.

## B. Tinjauan Tentang Membaca Braille
Seseorang  dapat  membaca  untuk  belajar, dengan  membaca  seseorang  dapat  memperoleh informasi yang lebih luas dan dapat
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK mengembangkan prestasinya. Salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  anak tunanetra adalah membaca tulisan Braille.
Anak tunanetra belajar membaca menggunakan  cara  yang  khusus,  yaitu  dengan menggunakan  titik-titik  timbul  yang  diciptakan oleh  Louis  Braille,  Nawawi  (2002  :  4)  titik-titik disusun  berdasarkan  pola  enam  titik  timbul dengan  posisi  tiga  titik  vertical  dan  dua  titik horizontal  (seperti  pada  kartu  domino).  Titik- titik  tersebut  diberi  nomor  tetap  1,2,3,4,5  dan  6 pada posisi sebagai berikut :
Burken  (dalam  Effendi,  2008:  49)  dalam penelitian  menyimpulkan  “bahwa  jari-jari  yang dominan  dalam  membaca  Braille  adalah  jari telunjuk  dan  jari  tengah.  Cara  membaca  yakni dengan gerakan naik turun dan horizontal, boleh juga dengan memutar”
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  membaca  Braille harus  menggunakan  cara  yang  khusus  yaitu dengan  menggunakan  ujung-ujung  jari  sehingga dibutuhkan  latihan  kepekaan  perabaan  agar peserta  didik  mempunyai  keterampilan  dalam membaca Braille.
Membaca  tidak  hanya  mencakup  bacaan abjad,  melainkan  membaca  angka  juga  harus dipahami oleh anak tunanetra.Tombokan Runtukahu  (2014:  92)  mengemukakan  bahwa simbol-simbol  matematika  yang  digunakan untuk menyatakan bilangan (angka atau numeral) meliputi tiga bentuk:
1. Lisan 2. Simbol abstrak
3. Simbol tertulis
Membaca  angka  dapat  dimulai  dengan pemahaman  konsep  angka  dasar  yaitu  0-9. Adapun  penulisan  angka  dalam  huruf  Braille diambil  dari  abjad  pertama  Braille  yaitu  dari  a sampai  j  yang  terlebih  dahulu  diberi  tanda angka, yaitu titik (3-4-5-6).
Adapun rumus penulisan Braille angka adalah sebagai berikut:
Angka Rumus 0 (3,4,5,6) (2,4,5)
1 (3,4,5,6) (1)
2 (3,4,5,6) (1,2) 3 (3,4,5,6) (1,3) 4 (3,4,5,6) (1,4,5) 5 (3,4,5,6) (1,5) 6 (3,4,5,6) (1,2,4)
7 (3,4,5,6) (1,2,4,5)
8 (3,4,5,6) (1,2,5) 9 (3,4,5,6) (2,4)

## C. Tinjauan Tentang Media Konsep Angka
Kata  “media”  dalam  bahasa  Arab,  media adalah wasail atau wasilah yang  berarti perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2016: 3).
Hal yang sama dikemukakan oleh  Sadiman (2010:  6)  bahwa  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan.
Dari  beberapa  pengertian  media  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah alat  yang  menyampaikan  atau  mengantarkan pesan-pesan  pembelajaran  yang  menunjukan fungsi  atau  perannya,  yaitu  mengatur  hubungan yang  efektif  antara  dua  pihak  utama  dalam proses belajar siswa dan isi pembelajaran.
Briggs  (dalam  Azwandi,  2007:  90)  yang mendefinisikan  media  pembelajaran  sebagai teknologi  pembawa  informasi  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  proses  belajar  mengajar, sedangkan  Briggs  mendefisikannya  sebagai sarana fisik untuk menyampaikan bahan ajar.
Miarso  (2004:  458)  mengatakan  “Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauan si pembelajar sehingga dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang disengaja, bertujuan, dan terkendali”.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas makna  pesan  yang  disampaikan,  sehingga  dapat mencapaitujuan pembelajaran dengan  lebih baik dan sempurna.
Berdasarkan pengamatan penulis di lapangan,  yang  menemukan  anak  berinisial  DN dengan  umr  10  tahun,  dan  berada  di  jenjang kelas  II  SDLB  di  SLB  Negeri  Garut,  maka penulis  membuat  sebuah  media  konsep  angka untuk  membantu  pemahaman  membaca  Braille angka.
4 6 5 2 3 1
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Tujuan  media  konsep  angka  yang  penulis buat  adalah  sesuai  dengan  hambatan  dan kebutuhan  subyek  yaitu  diantaranya  sebagai berikut:
1. Melatih motorik
2. Melatih taktil
3. Mampu memahami konsep angka dasar
4. Mampu  memahami  tulisan  Braille  angka dasar
Adapun  langkah-langkah  penggunaan  media Konsep Angka adalah sebagai berikut:
1. Pengenalan bagian-bagian yang ada di dalam media konsep angka.
2. Anak  diintruksikan  untuk  memasukan  kubus ke  tengah-tengah  media,  kemudian  kubus  di dorong kebawah.
3. Untuk  awal  pembelajaran,  anak  diajarkan untuk  memasukan  kubus  dengan  berurutan dari  angka  yang  paling  rendah  sampai  yang paling tinggi.
4. Anak diintruksikan  untuk meraba bagian kiri disamping  kubus  yang  paling  terakhir dimasukan  untuk  mengetahui  jumlah  angka kubus yang dimasukan dalam tulisan Braille.
5. Untuk  anak  dengan  hambatan  melihat  low vision  bisa  melihat  bagian  kanan  disamping kubus  paling  terakhir  untuk  mengetahui jumlah  angka  kubus  yang  dimasukan  dalam tulisan awas yang telah diperbesar.

## METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen,  karena  penelitian  ini  dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  dari  suatu perlakuan.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk melihat  pengaruh  penggunaan  media  konsep angka  terhadap  kemampuan  membaca  Braille angka  (Penelitian  Eksperimen  Anak  Tunanetra Kelas  II  SDLB  di  SLB  Negeri  Garut,  Jawa Barat) dengan menggunakan metode eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2012:107) bahwa:  “Metode  eksperimen  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Penelitian  eksperimen  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan single  subject  research (SSR)  yang  bertujuan untuk  mengidentifikasi  pengaruh  dari  suatu perlakuan/  intervensi  yang  diberikan  kepada individu secara berulang dalam waktu tertentu.
Seperti yang dikemukakan oleh Sunanto, et al .  (2006:  41)  bahwa  “Pada  desain  subjek tunggal  pengukuran  variabel  terikat  atau
perilaku  sasaran  ( target  behavior )  dilakukan berulang-ulang dengan periode waktu tertentu”.

## B. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  desain  reversal dengan bentuk A-B-A. Sunanto, et al. (2006: 44) mengemukakan  bahwa  “Desain  A-B-A  ini menunjukan  adanya  hubungan  sebab  akibat antara  variabel  terikat  dan  variabel  bebas  yang lebih  kuat  dibanding  dengan  desain  A-B”. Desain  A-B-A  memiliki  tiga  tahap  yaitu baseline -1  (A-1),  intervensi  (B),  dan  juga baseline -2  (A-2).  Desain  A-B-A  dapat  dilihat pada grafik dibawah ini:
Dalam penelitian ini baseline-1 (A-1) adalah kondisi  awal  anak  dalam  kemampuan  membaca permulaan sebelum diberikan perlakuan/ intervensi. Sunanto, et al. (2006: 41) menyatakan  bahwa  “ Baseline adalah  kondisi dimana  pengukuran  perilaku  sasaran  dilakukan pada  keadaan natural  sebelum  diberikan intervensi  apapun”.  Pengukuran  pada  fase  ini dilakukan  sebanyak  empat  sesi  dengan  durasi yang disesuaikan dengan kebutuhan.
Intervensi (B) adalah suatu kondisi pemberian perlakuan terhadap subjek yang akan diteliti.  Dalam  penelitian  ini  perlakuan  yang diberikan  adalah  berupa  penggunaan  media pembelajaran flash  card dengan  cara  melatih anak  untuk  melakukan  kegiatan  membaca permulaan  secara  bertahap.  Sunanto, et  al. (2006:  41)  menyatakan  bahwa  “Kondisi intervensi adalah kondisi ketika suatu intervensi telah  diberikan  dan  perilaku  sasaran  diukur  di bawah  kondisi  tersebut”.  Intervensi  ini dilakukan selama delapan sesi.
Baseline-2 (A2)  merupakan  pengamatan kembali  terhadap  pengulangan baseline-1 (A-1) yaitu mengenai kemampuan membaca permulaan,  sehingga  memungkinkan  untuk menarik  kesimpulan  adanya  hubungan  antara variabel bebas dengan variabel terikat.

## C. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi
Penelitian  ini  dilakukan  di  SLB Negeri  Garut  yang  beralamatkan  di  Jl. K.H  Hasan  Arief  (Belakang  STH),
Garut, Jawa Barat.

## 2. Waktu
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari bulan  Juni  sampai  dengan  bulan November 2018.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK HASIL DAN PEMBAHASAN A. Target Behavior 1 (Mengucapkan Angka secara Lisan)
Pada  target behavior 1  (kemampuan mengucapkan  angka  secara  lisan)  rata-rata perolehan  data  yang  didapat  pada  fase  A1 ( baseline 1) adalah 51,25%, data yang diperoleh pada  fase  ini  merupakan  kondisi  alami  anak tanpa  adanya  suatu  pemberian  perlakuan.  Pada fase B (intervensi) rata-rata perolehan data yang didapat  adalah  83,75%,  data  yang  diperoleh pada  fase  ini  dikarenakan  anak  sudah  mulai diberi  intervensi  berupa  penerapan  penggunaan media  konsep  angka  oleh  peneliti  untuk meningkatkan  kemampuan  mengucapkan  angka secara  lisan.  Sedangkan  pada  fase  A2  ( baseline 2)  rata-rata  perolehan  data  yang  didapat  adalah 73,75%,  data  yang  diperoleh  pada  fase  ini merupakan  kondisi  alami  setelah  adanya pemberian  intervensi  untuk  melihat  pengaruh dari penggunaan media konsep angka . Data yang didapat dari hasil penelitian pada target behavior 1  menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh  yang positif  dari  penggunaan  media  pembelajaran media  konsep  angka  terhadap  kemampuan mengucapkan  angka  secara  lisan,  yang  ditandai dengan  perubahan  data  yang  lebih  besar  pada fase  A2  terhadap  fase  A1  yang  ditandai  dengan garis  kecenderungan  arah  yang  meningkat  antar kondisi A1 dan A2.

## B. Target Behavior 2 (Menunjukkan Simbol Angka dengan Balok)
Pada  target behavior 2  (kemampuan menunjukkan  simbol  angka  dengan  balok)  rata- rata  perolehan  data  yang  didapat  pada  fase  A1 ( baseline 1) adalah 51,25%, data yang diperoleh pada  fase  ini  merupakan  kondisi  alami  anak tanpa  adanya  suatu  pemberian  perlakuan.  Pada fase B (intervensi) rata-rata perolehan data yang didapat  adalah  78,125%,  data  yang  diperoleh pada  fase  ini  dikarenakan  anak  sudah  mulai diberi  intervensi  berupa  penerapan  penggunaan media  konsep  angka  oleh  peneliti  untuk
meningkatkan kemampuan menunjukkan simbol angka  dengan  balok.  Sedangkan  pada  fase  A2 ( baseline 2)  rata-rata  perolehan  data  yang didapat  adalah  68,75%,  data  yang  diperoleh pada  fase  ini  merupakan  kondisi  alami  setelah adanya  pemberian  intervensi  untuk  melihat pengaruh dari penggunaan media konsep angka . Data  yang  didapat  dari  hasil  penelitian  pada target behavior 2  menunjukan  bahwa  adanya pengaruh  yang  positif  dari  penggunaan  media pembelajaran  media  konsep  angka  terhadap kemampuan menunjukkan  simbol angka dengan balok,  yang  ditandai  dengan  perubahan  data yang lebih besar pada fase A2 terhadap fase  A1 yang  ditandai  dengan  garis  kecenderungan  arah yang meningkat antar kondisi A1 dan A2.

## C. Target  Behavior  3  (Membaca  Braille
Angka)
Pada  target behavior 3  (kemampuan membaca Braille angka) rata-rata perolehan data yang  didapat  pada  fase  A1  ( baseline 1)  adalah 52,5%,  data  yang  diperoleh  pada  fase  ini merupakan  kondisi  alami  anak  tanpa  adanya suatu  pemberian  perlakuan.  Pada  fase  B (intervensi)  rata-rata  perolehan  data  yang didapat  adalah  79,375%,  data  yang  diperoleh pada  fase  ini  dikarenakan  anak  sudah  mulai diberi  intervensi  berupa  penerapan  penggunaan media  konsep  angka  oleh  peneliti  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  Braille angka.  Sedangkan  pada  fase  A2  ( baseline 2) rata-rata  perolehan  data  yang  didapat  adalah 67,5%,  data  yang  diperoleh  pada  fase  ini merupakan  kondisi  alami  setelah  adanya pemberian  intervensi  untuk  melihat  pengaruh dari penggunaan media konsep angka . Data yang didapat dari hasil penelitian pada target behavior 3  menunjukan  bahwa  adanya  pengaruh  yang positif  dari  penggunaan  media  pembelajaran media  konsep  angka  terhadap  kemampuan membaca  Braille  angka,  yang  ditandai  dengan perubahan  data  yang  lebih  besar  pada  fase  A2 terhadap  fase  A1  yang  ditandai  dengan  garis kecenderungan  arah  yang  meningkat  antar kondisi A1 dan A2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan  media  konsep  angka  memiliki dampak positif terhadap pengingkatan
kemampuan  target behavior yang  diinginkan. Target behavior yang dimaksud adalah kemampuan  mengucapkan  angka  secara  lisan, kemampuan menunjukkan  simbol angka dengan
0 50 100
Baseline 1 (A-1) Baseline 2 (A-2) P e rb an d in ga n M e an Fr e ku e n si … Fase
0 20 40 60 80 100 Baseline 1
(A-1) Baseline 2 (A-2) P erb a n d in ga n M ea n
Fr e ku e n si … Fase 0 20 40 60 80 100 Baseline 1 (A-1) Baseline 2 (A-2)
P er b an d in gan M ean F re k u en si …
Fase
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK balok, dan kemampuan membaca Braille angka. Hal  ini  ditunjukan  dengan  meningkatnya  mean level di setiap target behavior . Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media konsep angka dapat meningkaykan  kemampuan  pemahaman  Braille angka  dasar  bagi  anak.  Anak  secara  perlahan meunjukkan  perubahan  kemampuan  memahami konsep Braille angka menjadi lebih baik. Namun diantara  ketiga  target behavior tersebut  subjek lebih  menunjukkan  peningkatan  pada  saat mengucapkan  angka  secara  lisan.  Hal  tersebut ditunjukkan  pada  data  yang  diperoleh  dalam grafik  pada  masing-masing  target behavior Dengan demikian hasil penelitian yang dilakukan  dapat  menjawab  hipotesis  dalam penelitian  ini  dan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  media  konsep  angka  dapat meningkatkan pemahaman konsep Braille angka pada  anak  tunanetra  kelas  II  SDLB  di  SLB Negeri Garut, Jawa Barat.

## SARAN
Atas dasar kesimpulan yang telah
dikemukakan  di  atas  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan media konsep angka dapat meningkatkan pemahaman konsep Braille angka pada  anak  tunanetra,  maka  penulis  memiliki pandangan  bahwa  penggunaan  media  konsep angka  ini  dapat  dijadikan  pilihan  oleh  guru  di sekolah dalam mengajarkan konsep angka dasar pada anak tunanetra.
Hasil penelitian ini berlaku bagi subjek pada saat  penelitian  berlangsung.  Untuk  itu,  peneliti berharap  kepada  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan  penelitian  pada  subjek  lain  yang memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Selain  itu peneliti  selanjutnya  dapat  mencoba  menerapkan penggunaan media  ini  terhadap sasaran perilaku yang  lain  selain  meningkatkan  kemampuan pemahaman  Braille  angka  dasar,  tentunya dengan  media  dan  kreativitas  yang  lebih menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2010. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta Arsyad,  Azhar.  2016. Media  Pembelajaran . Depok: PT Raja Grafindo Persada Azwandi,  yosfan.  2007. Media  Pembelajaran
Anak Berkebutuhan Khusus . 2003. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan. Daneman, Meredyth. 1988. How reading braille is  both  like  and  unlike  reading  prin . [online] Tersedia : BF03197051.pdf. Diakses tanggal 15 Mei 2018.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta
Effendi,  M.  2008. Pengantar  Psikopedagogik
Anak  Berkelainan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Hadi,  P.  2005. Kemandirian  Tunanetra ,  Jakarta :Depdiknas Hosni,  I.  2014. Buku  Ajar  Orientasi  dan Mobilitas. Depdikbud.  Proyek  Pendidikan Tenaga Gutu. Khairani, Mutia. 2016. Media Flashcard Braille Terhadap kemampuan Membaca Permulaan Anak Tunanetra [online] Tersedia : media%20flashcard%20braille%20thd%20 kemampuan%20membaca%20permulaan%
20atn.pdf. Diakses tanggal 13 Mei 2018. Lestari,  Eka et  al. 2017. Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Penada Media Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  dan Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakarya Nawawi, A. 2002. Sistem Simbol Braille Bidang Bahasa  Indonesia .  Jurusan  Pendidikan Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Runtukahu,Tombokan et al .2014. Pembelajaran Matematika  Dasar  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Ar-ruuz media Rusman  .  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Abad  21 .  Bandung:
Alfabeta
Sadiman,  S,  A,  dkk.  2010. Media  Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sattria,  Rani.  2012. Meningkatkan  Kemampuan Mengenal  Huruf  Braille  Melalui    Media Kartu  Huruf  Anak  Tunanetra. [online] Tersedia : meningkatkan%20kemampuan%20mengen al%20huruf%20braille%20melalui%20med ia%20kartu%20bergambar.pdf.
Diakses tanggal 15 Mei 2018 Somantri,  S.  2012. Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung. PT Refika Aditama. Subana,  M et  al. 2005. Dasar-dasar  Penelitian Ilmiah. Bandung: Alfabeta Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuntitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sunanto,  J.  2013. Anak  Dengan  Hambatan Penglihatan. Jurusan  Pendidikan  Khusus, Universitas Sunanto,  Juang et  al .  2006. Pengantar Penelitian dengan Subjek Tunggal .
Bandung: UPI Press
Sundiyana,  Rostina.  2016. Statistika  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Thompson,  Jenny.  2010. Memahami  Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: Erlangga Widjaya,  Ardhi.  2012. Beluk-beluk  Tunanetra dan  Strategi  Pembelajaran .  Yogjakarta: Javalitera