PROFIL KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA SMP DI KOTA CIREBON BERDASARKAN STANDAR TIMSS
Munaji 1 , Mochamad Iman Setiawahyu 2 1,2 Universitas 17 Agustus 1945 Cirebon, Jl. Perjuangan No.17 Cirebon, Indonesia Email: munaji@untagcirebon.ac.id

## ABSTRACT
Indonesian students' scores in the Trend International in Mathematics and Science Study (TIMSS) are at the bottom. However,  there  have  been  no  results  of  research  on  the  position  where  students  in  Cirebon  are  currently  in  TIMSS scores. This research aims to describe the mathematical abilities profile of junior high school students in Cirebon based on TIMSS standards.  The method used in this study is the cross-sectional survey model method. Sampling technique using simple random sampling technique, with subjects of grade VIII junior high school as many as 676 students from state and private schools. The collection of mathematical ability data is done by providing  TIMSS model mathematics tests that have been translated into Indonesian. The results of this study showed that the average math score of junior high school students in Cirebon reached 498, better when compared to the average national TIMSS score of 386. But it is slightly lower than the international TIMSS score of 500. Based on gender differences, female students in Cirebon are better than male students both reviewed from the level of mathematical ability and reviewed from the TIMSS domain. The mathematics abilities of junior high school students in Cirebon still need to be improved, especially in the domain of applying and reasoning.
Keywords: Cognitive domian, content domain, mathematical ability, TIMSS

## ABSTRAK
Skor siswa Indonesia dalam Trend International in Mathematics and Science Study (TIMSS) berada pada posisi bawah. Namun  demikian  belum  ada  hasil  penelitian  pada  posisi  mana  siswa  di  kota  Cirebon  saat  ini  dalam  skor  TIMSS. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil kemampuan matematika siswa SMP di kota Cirebon berdasarkan standar TIMSS.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei model cross-sectional survey . Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik s imple random sampling, dengan subyeknya siswa kelas VIII SMP sebanyak 676 siswa dari sekolah negeri dan swasta. Pengumpulan data kemampuan matematika dilakukan dengan memberikan tes matematika model TIMSS yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata skor kemampuan matematika siswa SMP di kota Cirebon mencapai 498, lebih baik bila dibandingkan dengan  rata-rata  skor  TIMSS  secara  nasional  yang  mencapai  386.  Namun  sedikit  lebih  rendah  dari  skor  TIMSS internasional  yang  mencapai  skor 500.  Berdasarkan  perbedaan  gender, siswa  perempuan  di  kota  Cirebon  lebih  baik dibandingkan  siswa  laiki-laki  baik  ditinjau  dari  level  kemampuan  matematika  maupun  ditinjau  dari  domain  TIMSS. Kemampuan matematika siswa SMP di kota Cirebon masih perlu ditingkatkan lagi terutama pada domain applying dan reasoning .
Kata kunci: Domain kognitif, domain konten, kemampuan matematika, TIMSS
Dikirim: 29 Juli 2020; Diterima: 26 Agustus 2020; Dipublikasikan: 30 September 2020 Cara sitasi : Munaji & Setiawahyu, M. I. (2020). Profil kemampuan matematika siswa smp di kota cirebon berdasarkan standar timss. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 249–262.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah sarana untuk berpikir ilmiah, deduktif, formal dan abstrak (Shintawati & Jupri, 2018). Matematika ada di sekeliling kita baik yang terlihat secara nyata seperti bentuk-bentuk bangunan  yang  merupakan  bentuk  geometri  dimensi  dua  ataupun  dimensi  tiga  dan  penggunaan konsep  aritmetika  ketika  seseorang  berbelanja  di  supermarket  yang  memberikan  diskon,  maupun secara  samar,  seperti  susunan  nomor handphone yang  disusun  dengan  susunan  yang  berbeda- berbeda  dan  tidak  ada  satupun  nomor handphone yang  sama  karena  menggunakan  konsep permutasi. Hal ini sejalan dengan apa yang katakan oleh Yunia & Zanthy (2020) bahwa matematika adalah  ilmu  hitung  yang  sangat  berguna  untuk  diaplikasikan  di  lingkungan  sekolah  maupun lingkungan  masyarakat  sekitar,  karena  berbagai  aspek  kehidupan  yang  kita  jalani  saat  ini  banyak interaksi yang menggunakan konsep matematika. Oleh karena itu, pembelajaran matematika tidak dapat  dipisahkan  dari  konteks  kehidupan  sehari-hari  karena  sejatinya  matematika  adalah manifestasi  ide-ide dari dunia nyata.
Matematika merupakan bahasa simbol yang tanpa makna jika matematika itu sendiri tidak berperan dalam menyelesaikan masalah dalam aktivitas manusia. Dengan demikian, sejalan dengan pendapat Musyafa et al., (2020) matematika lebih luas dari sekedar rumus-rumus yang kaya akan simbol-simbol dan perhitungan yang rumit dan kebanyakan siswa menganggapnya mata pelajaran yang  sulit.  Oleh  karena  itu  dalam  kajian Trend  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  prestasi  matematika  siswa  diukur  dari  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  soal-soal berupa pengetahuan siswa mengenai konsep-konsep matematika, mengaplikasikan konsep-konsep matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  seharai-hari,  dan  melakukan  penalaran,  memberikan alasan  berdasarkan  informasi,  menarik  kesimpulan  dan  membuat  generalisasi.  Hasil  pengukuran kemampuan  matematika  TIMSS  tersebut  dijadikan  sebagai  evaluasi  dan  pemeringkatan  mutu pendidikan.  Mengetahui  posisi  peringkat  mutu  pendidikan  suatu  daerah  sangatlah  penting  untuk mengetahui potensi yang dimiliki dan bagian-bagian yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan.
Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  di  tingkat  lokal,  daerah, nasional maupun internasional. Salah satu lembaga internasional yang melakukan evaluasi terhadap prestasi  siswa  dalam  bidang  matematika  adalah International  Association  for  the  Evaluation  of Education Achievment (IEA) melalui study TIMSS dengan melakukan survei kepada siswa kelas IV SD dan kelas VIII SMP. Survei ini dilakukan setiap empat tahun sekali. Survei dilakukan pertama kali tahun  1999  dan  terakhir  kali  pada  tahun  2019.  Untuk  survei  TIMSS  2019  ini,  sampai  dengan dilakukannya penelitian oleh penulis, hasilnya belum pernah dipublikasikan. Sedangkan pada tahun 2015 siswa SMP Indonesia tidak ikut serta dalam survei ini. Berdasarkan hasil survei TIMSS pada tahun 2011, Indonesia menempati posisi ke 38 dari 42 negara dengan skor rata-rata sebesar 386 di bawah  rata-rata  skor  TIMSS  yang  berkisar  di  skor  500.  Posisi  ini  jauh  tertinggal  dengan  negara- negara tetangga seperti Malaysia yang berada di posisi ke 26 dan Singapura di posisi ke 2. Bahkan skor TIMSS siswa Indonesia di bawah Palestina yang sedang dilanda perang berada di posisi ke 36, (Setiadi et al. , 2012). Posisi ketertinggalan siswa Indonesia juga terlihat dalam skor PISA 2018 yang menempatkan  Indonesia  pada ranking ke  72  dari  78  negara  (OECD,  2019).  Rendahnya  prestasi matematika siswa Indonesia ini disebabkan oleh beberapa faktor. Diantara penyebabnya antara lain karena  peserta  didik  di  Indonesia  kurang  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kontekstual, membutuhkan penalaran, argumentasi dan kreativitas dalam meyelesaikannya (Setiadi et al. , 2012), dimana  soal-soal  tersebut  merupakan  karakteristik  soal-soal  TIMSS.  (Wardhani  &  Rumiati,  2011) mengatakan bahwa salah satu faktor penyebab rendahnya peringkat siswa Indonesia dalam TIMSS dan  PISA  adalah  siswa  Indonesia  pada  umumnya  kurang  terlatih  dalam  menyelesaikan  soal-soal dengan karakteristik seperti soal-soal pada TIMSS dan PISA .
Penelitian  yang  bertujuan  mendeskripsikan  profil  kemampuan  matematika  dengan  subyek penelitianya  siswa  SMP  pernah  dilakukan  oleh  Ani  &  Rahayu  (2018)  yang  mengelompokkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  ke  dalam  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa subyek berkemampuan tinggi dalam memecahkan masalah
termasuk  kategori  baik,  subyek  berkemampuan  sedang  dalam  memecahkan  masalah  termasuk dalam kategori cukup, dan subyek berkemampuan rendah dalam memecahkan masalah termasuk dalam  kategori  kurang . Sementara  itu,  Nur  &  Palobo  (2018)  mendeskrpisikan  profil  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  ditinjau  dari  perbedaan  gaya  kognitif  dan  gender.  Hasil penelitiannya menunjukkan subyek: (1) file dependent (FD ) laki-laki mampu memecahkan masalah pada  kategori  cukup;  (2)  subjek  FD  perempuan  mampu  memecahkan  masalah  pada  kategori kurang; (3) subjek file independent (FI ) laki-laki mampu memecahkan masalah pada kategori baik; dan (4) subjek FI perempuan mampu memecahkan masalah pada kategori baik. Utami et al . (2020) dalam  penelitiannya  m endeskripsikan  profil  kemampuan  berpikir  aljabar  dalam  memecahkan masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif  reflektif.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa profil  kemampuan  berpikir  aljabar  dalam  memecahkan  masalah  matematika  subjek  dengan  gaya kognitif reflektif memenuhi 5 indikator, yaitu, generalisasi, abstraksi pemodelan, berpikir analitik, dan berpikir  dinamik.  Kesamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Ani  &  Rahayu (2018); Nur & Palobo (2018); dan Utami et al. (2020) adalah subyeknya sama-sama siswa SMP dan tujuan  penelitiannya  yaitu  mendeskripsiskan  profil  kemampuan  terkait  matematika.  Namun,  yang membedakannya  adalah  kemampuan  matematika  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  matematika  standar  TIMSS. Sepanjang  penelusuran  peneliti,  belum  ada  penelitian yang dilakukan untuk mengetahui prestasi matematika siswa SMP di kota Cirebon berada di posisi mana  bila  dibandingkan  dengan  skor  TIMSS.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  profil  kemampuan  matematika  siswa  SMP  di  kota  Cirebon  berdasarkan  standar TIMSS  dengan  mendeskripsikan  kemampuan  matematika  berdasarkan:  (1)  level  kemampuan rendah, menengah, tinggi dan mahir; (2) domain konten dan kognitif; dan (3) perbedaan gender.
Kemahiran  atau  kemampuan  matematika  dibutuhkan  dalam  setiap  aktivitas  sehari-hari karena kemampuan matematika merupakan bagian dari kecakapan hidup ( life skill ) terutama dalam pengembangan penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah (As‟ari et al ., 2017). Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  matematika  dan  merupakan ruhnya matematika. Kemampuan yang ingin dicapai sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika dalam  kurikulum  matematika  kelas  VIII  (As‟ari et  al .,  2017)  adalah  kemampuan:  (1)  memahami konsep  matematika  yang  mencakup  kompetensi  dalam  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep maupun  algortima  secara  luwes,  akurat,  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Termasuk  dalam kompetensi  ini  adalah  mampu  menerapkan  konsep  matematika  dalam  melakukan  operasi  hitung, melakukan operasi aljabar, melakukan manipulasi ajlabar, dan keterampilan melakukan pengukuran; (2)  menggunakan  pola  sebagai  dugaan  dalam  penyelesaian  masalah,  dan  mampu  membuat generalisasi  dari  fenomena  yang  ada;  (3)  menggunakan  penalaran  (penalaran  matematis)  pada sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  baik  dalam  menyederhanakan,  maupun  menganalisa komponen  yang  ada  dalam  pemecahan  masalah  dalam  konteks  matematika  maupun  di  luar matematika (kehidupan nyata, ilmu dan teknologi) yang meliputi kemampuan memahami masalah, membangun  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh termasuk dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata; (4) mengomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5)  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah; (6)  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan  perilaku  matematika  dan  pembelajarannya, seperti  taat  azas,  konsisten,  santun,  demokrasi,  cermat, teliti,  dan  terbuka;  dan  (7)  menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi untuk melakukan kegiatan-kegiatan matematika. Kusumaningtyas et al . (2017) menyatakan bahwa tugas eksplorasi dapat berkontribusi pada perkembangan kemampuan pemecahan masalah siswa melalui analisis kasus-kasus. Suprihatin et al. (2018)  menjelaskan  bahwa  materi  matematika  dan  penalaran  matematis  adalah  dua  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan,  yaitu  materi  matematika  dipahami  melalui  penalaran,  dan  penalaran
dipahami  dan  dilatihkan  melalui  belajar  matematika.  Dengan  demikian  matematika  tidak  hanya merupakan alat berpikir yang membantu siswa untuk menemukan pola, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tetapi juga sebuah alat untuk mengomunikasikan pikiran tentang berbagai ide dengan  jelas,  tepat  dan  ringkas  (Hodiyanto,  2017).  Kecakapan  atau  kemampuan-kemampuan tersebut saling berkaitan antar satu sama lain, saling memperkuat dan saling membutuhkan. Sikap- sikap yang terkandung dalam tujuan pembelajaran matematika poin (5) dan (6) termasuk ke dalam domain afektif yang disebut dengan disposisi matematik. Disposisi matematik adalah domain afektif yang  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran  matematika  (Rahayu  &  Kartono,  2014). Termasuk  ke  dalam  disposisi  matematik  adalah  kegigighan,  ketekunan,  dan  keinginan  yang  kuat dalam mempelajari matematika (Munaji, 2019).
Terkait  dengan  disposisi  matematik,  faktor  gender  pada  proses  pembelajaran  matematika dapat  berpengaruh  dalam  menentukan  prestasi  belajar  siswa.  Gender  merupakan  atribut  yang diasosiasikan kepada jenis kelamin seseorang, termasuk di  dalamnya adalah peran, tingkah laku, preferensi yang menerangkan kelaki-lakian atau kewanitaan dalam konteks budaya tertentu (Nur & Palobo,  2018).  Menurut  Setiadi et  al. (2012),  perempuan  memiliki  respon  yang  berbeda  terhadap hal-hal yang dipelajari. Misalnya sikap rajin dan tekun dalam mempelajari matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat (Colomeischi & Colomeischi, 2015) yang mengatakan bahwa terdapat perbedaan sikap  siswa  laki-laki  dan  perempuan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Siswa  perempuan  lebih baik  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  bersifat  holistik  sedangkan  siswa  laki-laki  lebih baik  dalam  melakukan  analisis  permasalahan  yang  lebih  spesifik.  Lebih  lanjut,  (Benölken,  2015) berpendapat  bahwa  siswa  laki-laki  tidak  berbakat  dalam  hal  menunjukkan  fungsional  matematika dibandingkan siswa perempuan. Ini artinya bahwa siswa laki-laki yang memiliki keterbatasan dalam berpikir  matematis  lebih  mampu  menggunakan  berbagai  atribut  matematika  dalam  pemecahan masalah dibandingkan siswa perempuan.

## Domain-Domain Penilaian TIMSS dan Standar Isi Kurkulum Matematika SMP
Pengukuran kemampuan matematika oleh TIMSS 2015 di kelas VIII mengukur dua domain, yaitu domain konten dan domain kognitif. Dimensi konten berisi mata pelajaran sedangkan  domain kognitif  disajikan  untuk  melihat  proses  berpikir  saat  terkait  dengan  domain  konten  yaitu  Bilangan, Aljabar,    Geometri,  serta    Data  dan    Peluang.  Sedangkan  domain  kognitif  adalah  pengetahuan ( knowing ),  penerapan    ( applying )    dan  penalaran    ( reasoning ).  Distribusi  persentase  banyaknya instrumen soal domain konten dan kognitif disajikan Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi instrumen soal Domain Kemampuan yang diukur Persentase Konten Bilangan 30% Aljabar 30% Geometri 20% Data dan Peluang 20% Jumlah 100% Kognitif Mengetahui ( knowing ) 35% Aplikasi (a pplying ) 40% Penalaran ( reasoning ) 25% Jumlah 100%
Penjelasan dari Tabel 1 di atas dapat dirinci sebagai berikut. Domain konten yang terdiri dari bilangan, aljabar, dan data dan peluang terdiri dari konten  bilangan meliputi topik bilangan cacah, pecahan dan desimal, bilangan bulat, perbandingan, dan proporsi. Domain konten bilangan meliputi pemahaman bilangan, representasi dari bilangan, hubungan antara bilangan, dan sistem bilangan. Di  kelas  delapan,  peserta  didik  harus  telah  mengembangkan sense bilangan  dan  kefasihan komputasi,  memahami  makna  operasi  dan  bagaimana  mereka  berhubungan  satu  sama  lain,  dan dapat menggunakan bilangan dan  operasi untuk memecahkan masalah. Domain aljabar termasuk mengenali pola, menggunakan simbol-simbol aljabar untuk merepresentasikan situasi matematika,
dan  mengembangkan  kefasihan  dalam  mengekpresikan  dan  menyelesaikan  persamaan  linear. Peserta didik kelas harus mampu menganalisis sifat dan karakteristik dari berbagai macam bentuk geometri dua dimensi dan tiga dimensi, termasuk panjang sisi dan ukuran sudut, dan memberikan penjelasan  berdasarkan  pada  hubungan  geometris.  Mereka  harus  mampu  menerapkan  teorema Pythagoras  untuk  memecahkan  masalah.  Fokusnya  harus  pada  menggunakan  sifat  geometris. Peserta didik juga harus memiliki kompetensi dalam pengukuran geometris, dengan menggunakan alat ukur akurat, memperkirakan mana yang tepat, dan memilih menggunakan rumus untuk kelling, luas,  dan  volume.  Konten  geometri  juga  mencakup  pemahaman  representasi  koordinat  dan menggunakan keterampilan visualisasi spasial untuk melihat hubungan diantara representasi bentuk dua  dan  tiga    dimensi.  Peserta  didik  harus  dapat  menggunakan  simetri  dan  menerapkan transformasi  untuk  menganalisis  situasi  matematika.  Domain  konten  yang  termasuk  data  dan peluang    konten    adalah    mengetahui bagaimana mengatur data  yang telah dikumpulkan oleh diri sendiri atau orang lain dan bagaimana menampilkan data dalam grafik dan diagram yang akan berguna  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  mendorong  pengumpulan  data.  Ini  domain  konten termasuk  isu-isu  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  kesalahan  penafsiran  data.  Peserta  didik harus  mengembangkan  keterampilan  dalam  mewakili  data  mereka  menggunakan  grafik  batang, tabel, atau grafik garis. Mereka harus mampu mengenali dan membandingkan manfaat relatif dari berbagai jenis tampilan data.
Materi-materi  yang  hendak  dinilai  dalam  TIMSS  menggunakan  istilah  domain.  Sedangkan pada kurikulum 2013  menggunakan istilah ruang lingkup materi. Ruang lingkup materi matematika yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tingkat  SMP/MTs  dalam  Permendikbud  No.  21  Tahun  2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah mencakup: (1) bilangan rasional; (2) aljabar (pengenalan);  (3)  geometri  (termasuk  transformasi),  (4)  statistika  dan  peluang;  dan  (5)  himpunan. Kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  berdasarkan  ruang  lingkup  materi  tersebut  yaitu: (a) menunjukkan sikap logis, kritis, analitis, cermat dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah; (b) memiliki rasa ingin tahu, semangat belajar yang kontinu, rasa percaya diri, dan ketertarikan pada matematika; (c) memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar; (d) memiliki sikap terbuka, objektif  dalam  interaksi  kelompok  maupun  aktivitas  sehari-hari;  (e)  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  matematika  dengan  jelas;  (f)  mengidentifikasi  pola  dan menggunakannya  untuk  menduga  perumuman/aturan  umum  dan  memberikan  prediksi;
(g) memahami konsep bilangan rasional dilengkapi operasi dan urutan; (h) mengenal bentuk aljabar sederhana  (linear,  kuadrat);  (i)  memanfaatkan  interpretasi  geometri  fungsi  kuadrat  dalam menyelesaikan  persamaan;  (j)  memahami  konsep  himpunan  dan  operasinya  serta  fungsi  dan menyajikan  (diagram,  tabel,  grafik);  (k)  memahami  bangun  datar  berdasarkan  sifat-sifat  atau  fitur- fitur  (banyak  sisi,  keteraturan,  ukuran),  dan  transformasi  yang  menghubungkannya;  (l)  memberi estimasi penyelesaian masalah dan membandingkannya dengan hasil perhitungan; (m) menjelaskan dan  memvisualisasikan  pecahan  yang  ekuivalen;  (n)  membandingkan,  memberi  interpretasi berbagai  metoda  penyajian  data;  (o)  memahami  konsep  peluang  empirik;  dan  (p)  menggunakan simbol dalam pemodelan, mengidentifikasi informasi, menggunakan strategi lain bila tidak berhasil.
Jika  dianalisis,  antara  domian-domain  pada  TIMSS  dengan  domain  konten  yang  berisi materi-materi  matematika  dan  domain  kognitif  disajikan  untuk  melihat  proses  berpikir  saat  terkait dengan  dimensi  konten,  maka  secara  umum  ruang  lingkup  materi  dan  kompetensi  yang  akan dicapai dalam pembelajaran matematika dalam kurikulum matemtika SMP kelas VIII sudah sejalan dengan domain-domain penilaian pada TIMSS.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  model cross-sectional survey dengan  mengumpulkan  data  kemampuan  matematika  siswa  SMP  di  kota  Cirebon berdasarkan  standar  TIMSS  dalam  satu  waktu.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik
s imple random sampling, dengan subyeknya adalah siswa kelas VIII SMP sebanyak 676 siswa dari sekolah  negeri  dan  swasta.  Pengumpulan  data  kemampuan  matematika  dilakukan  dengan memberikan tes matematika model TIMSS yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Instrumen penelitian berupa tes matematika tersebut sebanyak 28 butir soal terdiri dari soal pilihan ganda dan isian ( constructed response ). Karena pengambilan data dalam masa pandemi covid-19, maka  pemberian  tes  matematika  dilakukan  secara  daring  menggunakan  aplikasi google  form . Analisis  data  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  berupa  persentase  siswa  yang menjawab soal dengan benar dan metode penskoran items response theory (IRT) model dikotomi dengan 3 parameter untuk soal pilihan ganda dan model politomi dengan dua parameter untuk soal isian  dengan  bantuan software Bilog-MG  Versi  3  (Retnawati,  2014).  Hasil  penskoran  dengan  IRT dikategorikan ke dalam empat kategori yaitu mahir (650), tinggi (550), menengah (475), dan rendah (400)  (Setiadi et  al .,  2012).  Data  hasil  penskoran  menggunakan  IRT  digunakan  untuk  melakukan benchmarking skor  TIMSS  siswa  secara  keseluruhan  dengan  berpatokan  kepada  rata-rata  skor TIMSS  internasional  yang  mencapai  500  dan  rata-rata  skor  TIMSS  nasional  yang  mencapai  386. Sedangkan data persentase siswa yang menjawab soal dengan benar digunakan untuk melakukan benchmarking kemampuan  siswa  yang  menjawab  soal  TIMSS  dengan  benar  berdasarkan  level kemampuan  pada  penilaian  TIMSS  dengan  berpatokan  kepada  rata-rata  persentase  siswa  yang menjawab  soal  dengan  benar  tingkat  internasional  yang  mencapai  75%  pada  level  rendah,  46% pada  level  menengah,  17%  pada  level  tinggi,  3%  pada  level  mahir  dan  pada  tingkat  nasional (Indonesia)  yang  mencapai  43%  pada  level  rendah,  15%  pada  level  menengah,  17%  pada  level tinggi,  0%  pada  level  mahir  (Setiadi et  al .,  2012).  Persentase  siswa  yang  menjawab  soal  dengan benar juga digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menjawab soal-soal TIMSS berdasarkan pada domain penilaian TIMSS dan berdasarkan perbedaan gender.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TIMSS menampilkan empat tingkat pada skala sebagai standar internasional yaitu standar mahir, tinggi, menengah, dan rendah (Setiadi et al., 2012). Ini dilakukan untuk memberikan uraian bermakna  mengenai  arti  kemampuan  pada  skala  dalam  kaitannya  dengan  pengetahuan  dan kecakapan  matematika  para  siswa.  Indikator  tingkat  ketercapaian  pada  setiap  standar  adalah: (1)  standar  mahir:  peserta  didik  dapat  memberikan  alasan  berdasarkan  informasi,  menarik kesimpulan membuat generalisasi, dan memecahkan persamaan linear; (2) standar tinggi: peserta didik dapat menerapkan pemahaman dan pengetahuan mereka dalam berbagai situasi yang relatif kompleks; (3) standar menengah: peserta didik dapat menerapkan pengetahuan matematika dasar dalam berbagai situasi; dan (4) standar rendah: peserta didik memiliki pengetahuan tentang bilangan bulat dan desimal, operasi, dan grafik dasar.
Analisis  data  secara  kuantitatif  menggunakan  metode  penskoran items  response  theory (IRT) didapat skor rata-rata TIMSS siswa SMP di kota Cirebon mencapai 498. Pencapaian rata-rata skor TIMSS siswa di kota Cirebon, nasional, dan internasional disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Skor TIMSS siswa dalam benchmark nasional dan internasional Partisipan Skor Kategori capaian Internasional 500 Menengah Kota Cirebon 498 Menengah Nasional (Indonesia) 386 Rendah
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  skor  TIMSS  siswa  di  kota  Cirebon  yang mencapai  498  termasuk  ke  dalam  kategori  menengah  lebih  rendah  2  poin  dengan  skor  TIMSS internasional  namun  masih  sama  dalam  satu  kategori  menengah.  Sedangkan  bila  dibandingkan dengan capaian skor TIMSS nasional sebesar 386 yang masuk dalam kategori rendah, skor TIMSS siswa SMP di kota Cirebon lebih unggul dibandingkan skor TIMSS siswa SMP secara nasional.
Secara  keseluruhan,  kemampuan  matematika  siswa  SMP  di  kota  Cirebon  yang  dapat menjawab soal dengan benar mencapai 50% dengan standar deviasinya 8%. Untuk ukuran sampel
sebanyak  676  responden  dan  taraf  signifikansi sebesar  95%,  maka  dengan  menggunakan confidence  function pada  excel  didapat margin  of  error sebesar  0,6.  Dengan  formula  interval kepercayaan (Singpurwalla, 2015), yaitu:
Interval Kepercayaan = estimasi margin of error
Maka  didapat  nilai  interval  persentase  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar  antara 50,4% – 49,6%. Ini artinya jika sampel diuji beberapa kali dengan metode yang sama dengan taraf signifikansi  95%,  kita  percaya  bahwa  nilai  kemampuan  matematika  siswa  SMP  di  kota  Cirebon (sebagai populasi) berkisar antara 49,4% sampai dengan 50,6%.

## 1. Kemampuan Matematika Siswa dalam Level Rendah ( Low )
Pada  level  rendah  dalam  domain  bilangan  siswa  diharapkan  mampu  melakukan  operasi hitung berbagai macam bilangan (bilangan bulat, pecahan, pangkat bulat positif) dengan prosedur rutin, dan dalam domain data dan peluang siswa diharapkan mampu membaca data dengan tepat sesuai  informasi  yang  terdapat  pada  tabel,  menuliskan  informasi  ke  dalam  grafik  dasar  dengan benar.
Rata-rata persentase siswa yang menjawab soal dengan benar pada level rendah mencapai 80,5%,  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  internasional  yang  mencapai  75%  dan  skor  nasional  yang hanya 43% pada TIMSS 2011.
Gambar 1. Contoh soal materi terkait bilangan
Siswa  yang  menjawab  dengan  benar  pada  Gambar  1  sebesar  52%.    Konsepnya  ialah bahwa untuk setiap bilangan a ( a dengan pangkat n (bilangan bulat positif) adalah perkalian berulang  dari a sebanyak n kali. Sebagian kecil siswa masih bingung mengenai konsep bilangan pangkat  bulat  positif.  Sekitar  1,2  %  mungkin  menganggap  bahwa  3 3 =  3  +  3  =  6.  Sekitar  11,1% siswa  mungkin  menganggap  bahwa  3 3 =  3  x  3  =  9,  dan  sekitar  1,3%  siswa  kemungkinan menganggap bahwa 3 3 = 33 ini sangat tidak masuk akal. Dari penyelesaian siswa pada Gambar 1 ini kita juga bisa mengetahui bahwa sense of number siswa masih lemah. Beberapa siswa masih belum bisa  membaca  bilangan  pangkat  bulat  positif  dengan  baik.  Contoh  soal  materi  terkait  data  dan peluang ditampilkan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Contoh soal materi terkait data dan peluang
Berapakah nilai dari 3 3 ? a. 6 c. 9 b. 27 d. 33
Sebanyak 100 siswa di sebuah sekolah diukur tinggi badannya dalam satuan centi meter (cm).
Tabel berikut menunjukkan hasil pengukuran tinggi badan siswa tersebut. Tinggi Badan (cm) 145 150 155 160 Jumlah Siswa 16 40 25 19
Lengkapilah grafik di bawah ini dengan informasi yang sama dengan tabel.
Siswa yang menjawab dengan benar pada soal Gambar 2 sebanyak 78%. Soal ini termasuk dalam domain konten data dan peluang dengan domain kognitif yang diuji adalah knowing . Tujuan dari  soal  ini  adalah  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam  membaca  grafik.  Dengan  demikian masih ada 22% siswa yang belum bisa membaca grafik dengan tepat.
2. Kemampuan Matematika Siswa dalam Level Menengah ( Intermediate ) Pada level menengah dalam dimensi aljabar siswa diharapkan mampu melakukan operasi hitung, menyederhanakan, dan melakukan evaluasi pada bentuk ekspresi aljabar sederhana. Dalam dimensi  geometri  siswa  diharapkan  mampu  memahami  representasi  koordinat  dan  menggunakan keterampilan visualisasi spasial untuk melihat hubungan diantara representasi bentuk dua dan tiga dimensi.  Siswa  diharapkan  dapat  menggunakan  simetri  dan  menerapkan  transformasi  untuk menganalisis situasi matematika.
Rata-rata persentase siswa yang menjawab soal dengan benar di kota Cirebon pada level menengah  mencapai  62%,  lebih  tinggi  di  atas  persentase  rata-rata  internasional  yang  mencapai 46% dan rata-rata nasional yang mencapai 15%  pada TIMSS 2011. Selanjutnya soal pada materi yang berhubungan dengan aljabar disajikan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Contoh soal materi terkait aljabar
Jika  dilihat  dari  jawaban  siswa,  sebanyak  52,3%  memilih  jawaban  b.  5 k yang  merupakan jawaban  benar  dari  soal  tersebut.  Sebanyak  8,4%  siswa  menjawab  pilihan  jawaban  a. k +5. Sebanyak 32,3% siswa menjawab c. k 5 , dan 7% siswa menjawab pilihan jawaban d. 5(k + 1). Soal ini  mengungkap  pemahaman  siswa  dalam  melakukan  operasi  dasar  bentuk  aljabar.  Kekeliruan siswa tampak pada jawaban salah yang menganggap bahwa k + k + k + k + k adalah k + 5 atau k 5 .

## Gambar 4. Contoh soal materi geometri
Contoh soal pada Gambar 4 termasuk dalam domain konten geometri dan domain kognitif knowing .  Dalam  soal  tersebut  menguji  siswa  dalam  pemahaman  representasi  koordinat  dan menggunakan keterampilan visualisasi spasial untuk melihat hubungan diantara representasi bentuk dua  dimensi.  Sebanyak  79%  atau  sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  benar, sedangkan sisanya hanya sekitar 21% menjawab soal dengan salah.
3.  Kemampuan Matematika Siswa dalam Level Tinggi ( High )
Kemampuan  siswa  pada  level  tinggi  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa dalam  menyampaikan  alasan  berdasarkan  informasi,  menarik  kesimpulan,  membuat  generalisasi, dan  menyelesaikan  persamaan  linear.  Dalam  dimensi  bilangan  peserta  didik  dapat  memecahkan
Untuk semua bilangan k , maka k + k + k + k + k = ... a. k + 5 b. 5 k c. k 5 d. 5( k + 1) Perhatikan gambar di bawah ini.
Pada bidang koordinat di atas, (2, −4 terletak pada titik koordinat ... a. P C. R b. Q
D. S
x y P Q S R
berbagai pecahan, proporsi, dan masalah persen yang membenarkan kesimpulan mereka. Dalam dimensi aljabar siswa dapat mengekspresikan generalisasi aljabar dari suatu model. Mereka dapat menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  melibatkan  persamaan,  rumus,  dan  fungsi.  Selanjutnya dalam  dimensi  geometri  dan  pengukuran  peserta  didik  dapat  memberikan  alasan  dengan  bangun geometri  untuk  memecahkan  masalah,  dan  terkait  dengan  data  dan  peluang  peserta  didik  dapat memberikan alasan dengan data dari beberapa sumber atau representasi yang tidak umum untuk memecahkan masalah multi-langkah.
Rata-rata persentase siswa yang menjawab soal dengan benar di kota Cirebon pada level tinggi mencapai 57,4% lebih tinggi dari rata-rata persentase internasional yang mencapai 17% dan nasional 2% pada TIMSS 2011 (Setiadi et al., 2012).
Gambar 5. Contoh soal materi terkait geometri
Soal ini termasuk ke dalam domain konten geometri dan domain kognitif applying . Pada soal tersebut  siswa  diminta  menghitung  besarnya  sudut  yang  belum  diketahui  yaitu x 0 jika  beberapa sudut diketahui. Untuk menjawab soal tersebut siswa perlu memahami  bahwa jumlah sudut dalam segitiga  adalah  180 0 ,  dan  besar  sudut  dalam  sepihak  adalah  sama.  Sudut . Sehingga P + 60 0 + 80 0 = 180 0 dan P = 180 0 – (60 0 + 80 0 ) = 40 0 . Sudut x 0 = P , jadi x = 40. Hasil penelitian ini menunjukkan hanya 37% siswa yang menjawab dengan benar dan sebagian besarnya 63%  menjawab  salah.  Ada  banyak  kemungkinan  penyebabnya  sehingga  siswa  belum  berhasil menjawab  dengan  benar,  antara  lain  siswa  kurang  memahami  pengetahuan  terkait  sudut  dalam segitiga,  serta  hubungan  antar  sudut.  Penyebab  lain  adalah  siswa  kurang  terbiasa  melakukan penalaran.

## Gambar 6. Contoh soal materi terkait aljabar
Soal  tersebut  termasuk  ke  dalam  domain  konten  aljabar  dan  domain  kognitif applying . Dalam  soal  tersebut  siswa  diuji  untuk  dapat  menggunakan  simbol-simbol  aljabar  untuk merepresentasikan situasi matematika, dan mengembangkan kefasihan dalam mengekpresikan dan menyelesaikan persamaan linear dengan mengetahui sifat-sifat grafik fungsi linear. Sebanyak 46% siswa  yang  dapat  menjawab  soal  pada  Gambar  6  dan  sebagian  besarnya,  yaitu  54%  siswa menjawabnya dengan salah.
4. Kemampuan Matematika Siswa dalam Level Mahir ( Advance )
Pada  level  mahir  kemampuan  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  dapat  memberikan  alasan terkait  berbagai  jenis  bilangan  dalam  situasi  rutin  dan  non-rutin  dan  membenarkan  kesimpulan mereka. Siswa mampu mengekspresikan generalisasi bentuk aljabar, dan menyelesaikan berbagai masalah yang melibatkan persamaan, rumus, dan fungsi. Mereka dapat memberikan alasan dengan bentuk  geometri  untuk  memecahkan  masalah  dan  dengan  data  dari  beberapa  sumber  untuk memecahkan masalah multi-langkah.
Garis PQ sejajar garis BC .
Berapakah nilai x? Jawab. 60 0 P 80 0 x 0 C B A Q
Janet menggambar sebuah grafik dengan ciri-ciri sebagai berikut.
- Grafik merupakan garis lurus
- Grafik memotong sumbu y di y = 3 Manakah fungsi yang sesuai dengan grafik yang digambarkan Janet? a. y = x 2 + 3
c. y  3x 2 – 1 b. y = 3x + 1 d. y = x + 3
Rata-rata persentase siswa SMP di kota Cirebon yang menjawab soal dengan benar pada level  mahir  mencapai  39,2%  lebih  tinggi  dari  rata-rata  persentase  internasional  yang  mencapai persentase sebesar 3% dan nasional 0% pada TIMSS 2011 (Setiadi et al., 2012).
Gambar 7. Contoh soal materi terkait bilangan
Soal  pada  Gambar  7  termasuk  ke  dalam  domain  konten  bilangan  dan  domain  kognitif reasoning. Soal  tersebut  menguji  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  penalaran  mengenai pecahan  merupakan  bagian  dari  keseluruhan  dalam  masalah-masalah  nyata  sehari-hari  dan menjelaskan alasan dari sebuah jawaban. Hanya 23,4% siswa yang menjawab soal dengan benar, dan  sisanya  sebagian  besar  menjawab  salah.  Diantara  jawaban  siswa  yang  benar:  “Peter menghabiskan uang lebih banyak untuk membeli sepatu, karena 3/5 dari 2/3 adalah 2/5, sedangkan 3/5 dari 1 adalah 3/5. 3/5 lebih besar dari 2/5, jadi Peter menghabiskan uang lebih banyak”. Diantara jawaban siswa yang salah: “Tom menghabiskan uang lebih banyak untuk membeli sepatu, karena Tom  belanja  uangnya  1/3  dan  3/5,  sedangkan  Peter  hanya  belanja  3/5  saja”.  Dari  jawaban  salah terlihat siswa kurang memahami bahwa pecahan merupakan bagian dari keseluruhan. Kemungkinan kekeliruan  yang  lain  adalah  siswa  tidak  bisa  melakukan  operasi  pengurangan  pecahan  dan  tidak bisa membandingkan mana pecahan yang lebih besar dan mana yang lebih kecil. Walaupun soal tersebut  masuk  dalam  domain  konten  namun  untuk  menjawabnya  perlu  memiliki  kemampuan penalaran yang tinggi dan menguasai konsep-konsep dasar operasi pecahan.

## Gambar 8. Contoh soal materi aljabar
Soal pada Gambar 8 termasuk dalam domain konten aljabar dan domain kognitif reasoning . Soal  tersebut  menguji  siswa  untuk  bisa  membuat  model  matematika  berupa  persamaan  dengan tepat sesuai dengan informasi yang tersedia berupa panjang sisi-sisi segitiga dalam bentuk variabel. Konsep dasar yang harus dimiliki adalah penjumlahan bentuk aljabar dan sebelumnya harus telah memahami terlebih dahulu pengetahuan tentang suku, koefisien, konstanta, dan suku-suku sejenis. Dalam  penjumlahan  bentuk  aljabar,  suku-suku  yang  dapat  dijumlahkan  adalah  suku  yang  sejenis yaitu  suku  yang  memiliki  varaiabel  dan  pangkat  variable  yang  sama.  Jawaban  siswa  pada  soal Gambar 8 sangat tidak memuaskan, tidak ada siswa satupun yang dapat menjawab soal tersebut dengan  benar.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  membuat  model  matemtika masih sangat lemah.
4. Kemampuan Matematika Siswa dalam Domain TIMSS
Pencapaian  persentase  jawaban  siswa  yang  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  jika dilihat dari segi domain konten yang terdiri dari konten bilangan, aljabar, geometri, data dan peluang, serta domain koginitif yang terdiri atas knowing , applying , dan reasoning disajikan pada Tabel 3.
Jumlah dari panjang sisi-sisi segitiga di samping adalah 30 cm. Tulislah persamaan yang sesuai agar bisa menemukan nilai x . Jawab .
2 x
Tom  dan  Saudara  laki-lakinya,  Peter,  menerima  sejumlah  uang  yang  sama.  Tom  menghabiskan 1 3 uangnya  untuk membeli buku dan 3 5 nya yang masih tersisa untuk membeli sepatu. Peter menghabiskan 3 5 uangnya untuk membeli sepatu. Siapakah yang menghabiskan uang lebih banyak untuk membeli sepatu?
(Pilih salah satu jawaban pada kotak)
Tom menghabiskan uang lebih banyak untuk membeli sepatu Peter menghabiskan uang lebih banyak untuk membeli sepatu Mereka berdua menghabiskan sejumlah uang yang sama untuk membeli sepatu Jelaskan jawabanmu!
Tabel 3. Persentase jawaban benar pada domain penilaian TIMSS Domain Kemampuan yang diukur Persentase Konten Bilangan 49 % Aljabar 41 % Geometri 55 % Data dan Peluang 61 % Kognitif Knowing 67 % Applying 37 % Reasoning 47 %
Dari  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  sebanyak  49% siswa  menjawab  soal  dengan  benar pada domian bilangan, 41% siswa menjawab soal dengan benar pada domian aljabar, 55% siswa menjawab soal dengan benar pada domain geometri, dan 61% siswa menjawab soal dengan benar pada  domain  data  dan  peluang.  Sedangkan  pada  domain  kognitif,  67%  siswa  menjawab  soal dengan  benar  pada  domain knowing ,  37%  siswa  menjawab  soal  dengan  benar  pada  domain applying ,  dan  47%  siswa  menjawab  soal  dengan  benar  pada  domain reasoning .  Dari  data  pada Tabel  3  dapat  pula  dijelaskan  bahwa  kemampuan  matematika  yang  paling  tinggi  pada  domain konten  terdapat  pada  konten  data  dan  pelung  persentasenya  mencapai  di  atas  60%,  sedangkan pada  konten  bilangan,  aljabar,  dan  geometri  persentasenya  masih  di  bawah  60%.  Siswa  yang mampu  memahami  serta  mengaitkan  antar  konsep  matematika  maka  pemahaman  konsep  yang dimiliki  siswa  akan  lebih  dalam  serta  bertahan  lama  (Nurhayati et  al, 2020).  Apabila  dilihat berdasarkan  domain  kognitif,  kemampuan  matematika  siswa  paling  tinggi  terdapat  pada  domain kognitif knowing yang  persentasenya  mencapai  di  atas  60%,  sedangkan  pada  domain  kognitif applying dan reasoning pencapaian masih rendah yaitu di bawah 50%.
5. Kemampuan Matematika Siswa Berdasarkan Gender
Berdasarkan  keseluruhan  sampel  yang  diuji  sebanyak  676  siswa,  jumlah  siswa  laki-laki adalah  sebanyak  267  siswa  atau  39,5%  dari  keseluruhan  jumlah  sampel,  sedangkan  siswa perempuan  adalah  sebanyak  400  siswa  atau  60,5%  dari  dari  keseluruhan  jumlah  sampel. Pencapaian persentase jawaban benar secara umum berdasarkan gender disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase jawaban benar secara umum berdasarkan gender Gender Persentase Laki-Laki 48 % Perempuan 56 %
Dari  Tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  laki-laki  yang  mampu  menjawab  soal  dengan benar mencapai 48%. Dengan demikian, 52% dari siswa laki-laki tidak dapat menjawab soal dengan benar. Dapat dikatakan bahwa jumlah siswa laki-laki yang menjawab soal dengan benar lebih kecil dari  siswa  laki-laki  yang  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Sedangkan  siswa  perempuan yang  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  mencapai  56%.  Dengan  demikian,  44%  dari  siswa perempuan  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Dapat  dikatakan  bahwa  siswa  perempuan yang menjawab soal dengan benar lebih banyak dari siswa perempuan yang tidak dapat menjawab soal dengan benar. Namun, persentase siswa perempuan yang menjawab soal dengan benar masih rendah, yaitu di bawah 60%.
Bila  ditinjau  dari  segi  perbedaan  gender  berdasarkan  level  pada  kemampuan  penilaian TIMSS, persentase capaian tiap level dari level rendah, menengah, tinggi, dan mahir untuk siswa laki-laki dan perempuan disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase jawaban benar dalam level kemampuan TIMSS berdasarkan gender
Level Laki-Laki Perempuan Rendah 77 % 83 % Menengah 58 % 65 % Tinggi 53 % 60 % Mahir 36 % 41 %
Dari  Tabel  5  dapat  dijelaskan  bahwa  persentase  capaian  tiap  level  dari  level  rendah, menengah,  tinggi,  dan  mahir  untuk  siswa  laki-laki  berturut-turut  yaitu  77%,  58%,  53%,  dan  36%. Sedangkan  persentase  capaian  tiap  level  dari  level  rendah,  menengah,  tinggi,  dan  mahir  untuk siswa  perempuan  berturut-turut  83%,  65%,  60%,  dan  41%.  Dari  Tabel  3  bisa  dijelaskan  bahwa pencapaian  persentase  jawaban  benar  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  pencapaian persentase  jawaban  benar  siswa  laki-laki  pada  setiap  level  penilian  TIMSS,  baik  itu  level  rendah, menengah, tinggi, maupun mahir.
Bila  ditinjau  berdasarkan  domain  konten  penilaian  TIMSS,  secara  terperinci  pencapaian persentasi siswa yang dapat menjawab soal dengan benar pada konten bilangan, aljabar, geometri, data dan peluang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase jawaban benar pada domain penilaian TIMSS berdasarkan gender Domain Kemampuan yang diukur Laki-Laki Perempuan Konten Bilangan 45 % 52 % Aljabar 38 % 43 % Geometri 51 % 57 % Data dan Peluang 58 % 63 % Kognitif Knowing 63 % 70 % Applying 34 % 38 % Reasoning 43 % 49 %
Dari  Tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  konten  bilangan  siswa  laki-laki  yang  mampu menjawab  soal  dengan  benar  mencapai  45%,  pada  konten  aljabar  mencapai  38%,  pada  konten geometri  mencapai  51%,  dan  pada  konten  data  dan  peluang  mencapai  58%.  Sedangkan  siswa perempuan  pada  konten  bilangan  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  mencapai  52%,  pada konten  aljabar  mencapai  43%,  pada  konten  geometri  mencapai  57%,  dan  pada  konten  data  dan peluang mencapai 63%.
Sedangkan apabila ditinjau berdasarkan domain kognitif, pada domain knowing siswa laki- laki  yang  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  mencapai  63%,  pada  domain applying mencapai 34%,  dan  pada  domain reasoning mencapai  43%.  Sedangkan  siswa  perempuan  pada  domain knowing mampu  menjawab  soal  dengan  benar  mencapai  70%,  pada  domain applying mencapai 38%, dan pada domain reasoning mencapai 49%.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan matematika siswa perempuan SMP di kota Cirebon berdasarkan standar TIMSS lebih baik dibandingkan siswa laki-laki. Hal ini sejalan dengan  laporan  penelitian  TIMSS  2011  oleh  Setiadi et  al. (2012)  yang  menyatakan  bahwa  siswa perempuan di Indonesia lebih unggul dibandingkan siswa laki-laki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  hasil  pembahasan,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut: rata-rata kemampuan matematika siswa SMP di kota Cirebon berdasarkan standar TIMSS mencapai 498 dalam kategori menengah lebih baik dari rata-rata kemampuan matematika siswa secara nasional yang hanya mencapai 386 dalam kategori rendah. Jika dibandingkan rata-rata skor TIMSS  internasional  yang  mencapai  500,  rata-rata  skor  TIMSS  siswa  Indonesia  2  poin  lebih  rendah, namun  masih  sama  dalam  ketegori  menengah.  Kemampuan  matematika  siswa  SMP  di  kota  Cirebon masih perlu ditingkatkan lagi karena bila ditinjau dari kemampuan matematika siswa pada level tinggi dan mahir atau pada domain kognitif applying dan reasoning siswa yang menjawab soal dengan benar masih di  bawah  50%.  Persentase  siswa  yang  menjawab  dengan  benar  di  atas  60%  hanya  pada  domain knowing . Kelemahan siswa terlihat dari jawaban siswa yang kurang mampu dalam menjawab soal-soal yang  memerlukan  penalaran  yang  terkait  dengan  bilangan,  operasi  hitung  pecahan  termasuk membadingkan  pecahan  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari,  membuat  pemodelan  matematika dalam bentuk aljabar, menemukan pola, dan analisis hubungan representasi dalam geometri. Adapun dari segi perbedaan gender, siswa perempuan di kota Cirebon lebih unggul dibandingkan dengan siswa laki- laki.
REKOMENDASI
Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang  bisa meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa  SMP  di  kota  Cirebon  berdasarkan  standar  TIMSS, terutama  penelitian  dengan  inovasi  berbasis  teknologi  guna  mendukung  adaptasi  kebiasaan  baru (AKB) atau new normal di masa pandemi covid-19.
UCAPAN TERIMA KASIH Dalam  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan  terima  kasih  sebanyak-banyaknya  kepada pihak-pihak yang telah mendukung berjalannya penelitian ini, yaitu: (1) DRPM Kementrian Riset dan Teknologi/Badan Riset dan Inovasi Nasional yang telah memberikan pendanaan; (2)  Kepala Dinas Pendidikan Kota Cirebon yang telah memberikan izin dan rekomendasi; (3) Prof. Dr. H. M. Guntoro, M.Si, M.M., yang telah memberikan izin dan dukungan yang luar biasa; (4) Para kepala sekolah dan guru  yang  tergabung  dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Matematika  yang  telah memberikan  izin  dan  kerjasamanya  yang  sangat  baik;  serta  (5)  Siswa-siswi  yang  telah  mengikuti survei dan senantiasa bersemangat untuk terus belajar dan belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani,  E.  U.,  &  Rahayu,  P.  (2018).  Profil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa berbentuk soal cerita materi bangun ruang. Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika ( JRPIPM ). https://doi.org/10.26740/jrpipm.v1n1.p40-49.
As'ari, A. R., Tohir, M., Valentino, E., Imron, Z., & Taufiq, I. (2017). Buku guru matematika SMP/MTs kelas viii . Cetakan Ke-2. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Benölken,  R.  (2015).  Gender-and  giftedness-specific  differences  in  mathematical  self-concepts, attributions and interests. Procedia-Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.690.
Colomeischi, A. A., & Colomeischi, T. (2015). The students „emotional life and their attitude toward mathematics learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.192.
Hari,  S.  (2012). Kemampuan  matematika  siswa  SMP  Indonesia  dalam  benchmark  internasional TIMSS 2011 (Rahmawati (ed.)).
Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika. AdMathEdu : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu Matematika dan Matematika Terapan . https://doi.org/10.12928/admathedu.v7i1.7397.
Kusumaningtyas, S. I., Juniati, D., & Lukito, A. (2017). Pemecahan masalah generalisasi pola siswa kelas vii smp ditinjuau dari gaya kognitif field independent dan field dependent. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif . https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.6994.
Munaji. (2019). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan disposisi matematis  siswa. AKSIOMA : Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.26877/AKS.V10I2.3960.
Musyafa.  (2020).  Pendekatan  contextual  teaching  and  learning  (ctl)  untuk  meningkatkan pemahaman  matematik  siswa  pada  materi  aritmatika  sosial. Teorema : Teori  dan  Riset Matematika , 5 (1), 69–76.
Nur, A. S., & Palobo, M. (2018). Profil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa ditinjau dari perbedaan gaya kognitif dan gender. Kreano . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15067.
Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (ctl) dengan geogebra:  dapatkah  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa?. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 27-34.
OECD. (2019). PISA 2018 results ( volume I ). OECD Publishing . https://doi.org/10.1787/5f07c754-en.
Rahayu, R., & Kartono. (2014). The effect of mathematical disposition toward problem solving ability based on ideal problem solver. International Journal of Science and Research .
Retnawati, H. (2014). Teori respons butir dan penerapannya untuk peneliti, praktisi pengukuran dan pengujian, mahasiswa pascasarjana . Parama Publishing.
Setiadi, H., Mahdiansyah, Rosmawati, R., Fahmi, & Afiani, E. (2012). Kemampuan matematika siswa smp  indonesia  menurut  benchmark  internasional  TIMSS  2011 .  Pusat  Penilaian  Pendidikan Badan Penelitain dan Pengembangan Kementrian Pendidiikan dan Kebudayaan.
Shintawati, E., & Jupri, A. (2018). Analysis of students‟ incorrect answers at triangle materials in the fifth-grade of primary school. Journal of Physics : Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012145
Singpurwalla, D. (2015). A hand book of statistics an overview of statistical methods . Book Boon. bookboon.com
Suprihatin, T. R., Maya, R., Senjayawati, E., & Siliwangi, I. (2018). Analisis kemampuan penalaran matematis  siswa  smp  pada  materi  segitiga  dan  segiempat. Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika, 2 (1). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Utami,  R.  E.,  Ekawati,  C.,  &  Handayanto,  A.  (2020).  Profil  kemampuan  berpikir  aljabar  dalam memecahkan  masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif  reflektif  siswa  smp. JIPMat . https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5502
Wardhani,  S.,  &  Rumiati.  (2011). Instrumen  penilaian  hasil  belajar  matematika  SMP : Belajar  dari TIMSS  dan  PISA .  Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Penjamin  Mutu  Pendidikan  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Yunia,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Kesalahan  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada materi aritmatika sosial. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 105–116.