## PENGARUH STRATEGI PAIKEM DAN MINAT BACA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERITA SISWA KELAS V SDN 2 PERUMNAS WAY HALIM KEC. KEDATON BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2010/2011
BAHARUDIN Email: baharudin@radenintanac.id ROPLIN ZAKARIA S. Email: roplin.zakaria@yahoo.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  berkaitan  lemahnya  kemampuan  (kompetensi) menulis cerita siswa, dikarenakan minat baca rendah dan strategi pembelajaran masih  bersifat  konvensional.  Strategi  pembelajaran  PAIKEM  (Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan),  substansi  aplikasinya menempatkan  siswa  sebagai  subjek  utama  belajar.  Melalui  penelitian  secara mendalam mengenai variabel strategi PAIKEM dan minat baca siswa, maka ingin dibuktikan  efektifitas  strategi  PAIKEM  dibandingkan  dengan  strategi konvensional  pada  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  siswa  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  minat  baca  rendah  terhadap  kemampuan  menulis cerita di  Kelas  V SDN  2 Perumnas  Way  Halim  Kec. Kedaton  Bandar Lampung. Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif    dengan  jenis  penelitian  quasi eksperimen.  Rancangan/desain  eksperimen  menggunakan  faktorial  2  x  2. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  SD  SDN  2  Perumnas  Way  Halim  dan pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Dalam  penelitian ini  terdapat  dua variabel  bebas dan satu  variabel  terikat.  Varibel terikat adalah kemampuan  menulis  cerita  dan  variabel  bebasnya,  meliputi:  strategi pembelajaran  (A)  dan  minat  baca  (B).  Strategi  pembelajaran  dibedakan  antara strategi  PAIKEM  (A 1 )  dan  strategi  konvensional  (A 2 ),  sedangkan  minat  baca dibedakan  antara    minat  baca  tinggi  (B 1 )  dan  minat  baca  rendah  (B 2 ).  Teknik pengumpulan  data,  menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  angket,  dan dokumentasi.  Uji  persyaratan  analisis  diterapkan  uji  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  teknik  ANAVA  (Analysis  of Variance)  dua  jalur  dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  (5%). Kesimpulan penelitian adalah: (1) Terdapat pengaruh kemampuan menulis cerita antara  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  PAIKEM  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  konvensional,  (2)  Terdapat  pengaruh  kemampuan menulis  cerita antara siswa yang memiliki  minat baca yang tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang  rendah  di  Kelas  V.  (3)  Terdapat pengaruh  secara  bersama-sama  antara  strategi  PAIKEM  dan  minat  baca terhadap kemampuan menulis cerita di Kelas V.
Kata kunci : kemampuan menulis cerita, minat baca, strategi PAIKEM.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  bermutu  merupakan  cerminan  bangsa  yang  maju, terpelajar,  dan  beradab.  Majunya  kegiatan  menulis  merupakan  salah  satu  ciri bangsa  yang  terpelajar.  Kemampuan  menulis  ( writing  ability )  merupakan  bagian yang  dilatihkan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar (SD). Secara teoritis ada hubungan yang positif antara minat baca (reading interest) dengan  kemampuan  menulis (writing  ability) .  Semakin  tinggi  minat baca, maka semakin tinggi pula keterampilannya dalam menulis. Sebab, membaca kunci  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  pula  hanya  dengan  membaca, kemampuan menulis akan terasah.
Secara umum kualitas minat baca siswa sekolah dasar di Indonesia sangat memprihatinkan.  Datanya,  berdasarkan  studi  lima  tahunan Progress  in International Reading Literacy Study (PIRLS) pada tahun 2006, Indonesia  urutan 36 dari 40 negara. Data Badan Pusat Statistik pada tahun 2006 juga menunjukkan masyarakat  Indonesia  belum  menjadikan  kegiatan  membaca  sebagai  sumber utama  mendapatkan  informasi.  Masyarakat  lebih  memilih  menonton  televisi (85,9%) dan mendengarkan radio (40,3%). Data survey tahun 2009 yang dilansir Organisasi  Pengembangan  Kerja  sama  Ekonomi  (OECD),  budaya  baca masyarakat Indonesia menempati posisi terendah dari 52 negara di kawasan Asia Timur. Kemudian, tahun 2011 hasil survei United Nations Educational, Scientific and  Cultural  Organization (UNESCO)  juga  menyebutkan  indeks  membaca masyarakat  Indonesia  masih  sangat  rendah,  hanya  0,001.  Artinya,  hanya  1  dari seribu  orang  masyarakat  Indonesia  yang  membaca  buku.  Kemudian  juga  tahun 2012,  penilaian  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM),  Indonesia  sebagai  Negara berpenduduk 165,7 juta jiwa lebih, hanya memiliki jumlah terbitan buku sebanyak 50  juta  per  tahun.  Itu  artinya,  rata-rata  satu  buku  di  Indonesia  dibaca  oleh  lima orang. (http://bpsdmkp.kkp.go.id/apps/perpustakaan/?q=node/23)
Gambaran  di  atas  menjadi  suatu  fakta  ketidakberhasilan  pembelajaran  di Indonesia  dan  menunjukkan  minimnya  minat  baca  siswa  untuk  menggunakan berbagai  sumber  bacaan  sebagai  referensi  pengetahuan  untuk  mendukung kegiatan  menulis  mereka.  Karenanya  diperlukan  upaya-upaya  pembenahan  dan langkah awal dengan mengindentifikasi permasalahan.
Identifikasi  permasalahan  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Siswa  yang semestinya mampu menjadi subjek pembelajaran kurang bersikap pro aktif. Siswa sebagai  pembelajar  memiliki  minat  dan  motivasi  belajar  yang  rendah,  serta kebiasaan  belajar  yang    tidak  teratur/  buruk.  Akibatnya,  kecerdasan  siswa  dalam menulis  cerita  tidak  bisa  berkembang  secara  optimal.  Kemudian  kualitas  guru, kebanyakan guru belum memiliki profesionalisme dan kompetensi yang memadai untuk  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  karena  bukan  memiliki  latar belakang/kualifikasi pendidikan guru Bahasa Indonesia.
Dalam  hal  penggunaan  strategi  pembelajaran,  umumnya  pembelajaran menulis di SD yang selama ini dilakukan oleh guru hanya menggunakan strategi yang lebih berorientasi pada hasil. Pengajaran lebih bersifat formal dan beracuan untuk mengejar materi dari buku paket. Kecenderungan yang terjadi pula, proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  yaitu  guru  lebih banyak  bercerita  atau  berceramah.  Pola  demikian  adalah  pola  konvensional, bersifat hafalan, penjejalan teori-teori linguistik, sehingga akhirnya membosankan, kurang menarik, dan mengembangkan, melatih, serta memaksimalkan bakat dan kemampuan siswa dalam menulis.
Selanjutnya,  ketersediaan  sarana  dan  media  pembelajaran  BI  masih sangat  minim,  tidak  lengkap,  dan  bahkan  banyak  yang  mengalami  kerusakan. Akibatnya,  pemakaiannya  tidak  memenuhi  standar  dan  ketika  diperlukan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama  dalam  kegiatan  menulis  cerita,  tidak siap  pakai  dan  tepat  guna.  Lalu,  kondisi  lingkungan  kelas  untuk  belajar  kurang kondusif  dan  menstimulus  siswa  bersemangat  untuk  mengasah  kemampuan menulisnya, diantaranya terlihat dari penataan ruangan, seperti pengaturan cahaya, sirkulasi udara, dan tempat duduk siswa-guru  yang kurang mendukung interaksi- edukatif,  serta  tampilan  kelas  terlihat  kurang  mendukung  karya  ilmiah  siswa ditampilkan dan dihargai.
Dari gambaran mengenai berbagai permasalahan di atas menjadikan siswa kurang berminat dan termotivasi untuk menulis dan ini menjadi salah satu alasan rendahnya  kemampuan  menulis.  Untuk  itu,  guru  mempunyai  andil  besar mengatasi  permasalahan  tersebut,  terutama  dalam  hal  memilih  strategi pembelajaran  sebab  vital  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran,.Strategi
PAIKEM merupakan salah satu alternatif. Strategi ini menerapkan prinsif belajar seraya  bermain  dan  ini  sangat  tepat  untuk  anak  SD  yang  masih  senang  bermain. Pendekatannya  berpusat  pada  siswa  ( student  centered  approach )  dan  sangat memotivasi siswa untuk belajar menulis.
Hasil studi pendahuluan menunjukkan bahwa di Kelas V SDN 2 Perumnas Way  Halim  Kec.  Kedaton  Bandar  Lampung  secara  umum  kemampuan  menulis cerita siswa masih kurang. Indikatornya yaitu:
1. Minimnya kemampuan siswa dalam menemukan ide gagasan dan topik cerita yang kreatif dan inovatif, dampaknya cerita kurang menarik dan terkini.
2. Minimnya  pembendaharaan  kata/kosa  kata  dan  pemilihan  kata  (diksi)  yang baik dan variatif dalam penulisan cerita, sehingga siswa kesulitan menyusun kalimat secara utuh untuk mengungkapkan isi cerita.
3. Minimnya kemampuan siswa membuat hubungan yang logis, sistematis, dan bermakna antar kalimat  dalam satu  paragraf maupun antar paragraph karena kurangnya  latihan  menulis  serta  tidak  optimalnya  aktivitas  siswa  dalam menulis
4. Minimnya  wawasan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dalam  bercerita, sehingga  mereka  kesulitan  mengembangkan  dan  menjabarkan  secara  luas ide/topik cerita yang dikemukakan. Akhirnya cerita tidak terlalu panjang atau sangat pendek.
5. Minimnya  wawasan  pengetahuan  siswa  dalam  penggunaan  tanda  baca  dan ejaan  dalam  Bahasa  Indonesia,  sehingga  tata  penulisan  kurang  tepat  dan sesuai dengan kaidah penulisan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan temuan permasalahan di atas, maka mendorong penulis untuk melakukan penelitian lebih mendalam. Peneliti memilih strategi PAIKEM sebagai kajian  dalam  penelitian  ini  dengan  harapan  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih mudah  dalam  menulis  cerita,  serta  menanamkan  perasaan  senang  dan  gembira terhadap aktivitas menulis.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Kemampuan Menulis Cerita
Menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Menulis merupakan salah satu sarana komunikasi seperti halnya berbicara. Namun, dalam prakteknya penggunaan bahasa dalam menulis tidaklah sama dengan komunikasi lisan.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  digunakan  secara  fungsional  yaitu  pemakaian bahasa sebagai media interaksi dan transaksi. Dengan demikian, kegiatan menulis menuntut  kecakapan  dan  kemahiran  dalam  mengatur  menggunakan  bahasa, bekerja  dengan  langkah-langkah  terorganisir,  gagasan  secara  sistematis  serta mengungkapkan secara tersurat.
Seseorang menulis karena mempunyai ide, gagasan, pendapat, atau sesuatu hal  yang  menurutnya  perlu  disampaikan  dan  diketahui  orang  lain.  Tetapi,  apa yang disampaikannya itu tidak selalu dimilikinya saat itu. Padahal, tak akan dapat me-nyampaikan  banyak  hal  dengan  memuaskan  tanpa  memiliki  wawasan  atau pengeta-huan yang memadai tentang apa yang akan dituliskannya. Kecuali, kalau memang apa yang disampaikannya hanya sekedarnya.
Kondisi  ini  akan  memacu  seseorang  untuk  mencari,  mengumpulkan,  dan me-nyerap  informasi  yang  diperlukannya.  Untuk  keperluan  itu,  ia  mungkin  akan membaca,  menyimak,  mengamati,  berdiskusi,  berwawancara.  Bagi  penulis, pemero-lehan  informasi  itu  dimaksudkan  agar  dapat  memahami  dan mengingatnya  dengan  baik,  serta  menggunakannya  kembali  untuk  keperluannya dalam menulis. Implikasi-nya, dia akan berusaha untuk menjaga sumber informasi itu  serta  memelihara  dan  mengorganisasikannya  sebaik  mungkin.  Upaya  ini dilakukan  agar  ketika  diperlukan,  informasi  itu  dapat  dengan  mudah  ditemukan dan  dimanfaatkan.  Motif  dan  perilaku  seperti  ini  akan  mempengaruhi  minat  dan kesungguhan dalam mengumpulkan infor-masi serta strategi yang ditempuhnya.
Menulis  berarti  menyampaikan  pikiran,  perasaan,  atau  pertimbangan melalui  tulisan.  Alatnya  adalah  bahasa  yang  terdiri  atas  kata,  frasa,  klausa, kalimat, paragraf, dan wacana. Pikiran yang di-sampaikan kepada orang lain harus dinyatakan  dengan  kata  yang  mendukung  makna  secara  tepat  dan  sesuai  dengan apa yang ingin dinyatakan. Kata-kata itu harus disusun secara teratur dalam klausa dan kalimat agar orang dapat menangkap apa yang ingin disampaikan itu. Makin
teratur  bahasa  yang  digunakan,  makin  mudah  orang  menang-kap  pikiran  yang disalurkan  melalui  bahasa  itu.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis  di  sekolah sangatlah penting.
Menulis  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  berpikir  yang  teratur, sehingga  apa  yang  ditulis  mudah  dipahami  pembaca.  Sebuah  tulisan  dikatakan baik  apabila  memiliki  ciri-ciri,  antara  lain  bermakna,  jelas,  bulat  dan  utuh, ekonomis,  dan  meme-nuhi  kaidah  gramatika.  Kemampuan  menulis  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menuangkan  buah  pikiran,  ide,  gagasan,  dengan mempergunakan rangkaian bahasa tulis yang baik dan benar.
Dalam  lingkup  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  kemampuan  menulis ( writing  ability )  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berbahasa.  Terdapat  empat kemampuan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa,  yaitu  kemampuan  membaca ( reading ability ), kemampuan menyimak ( listening ability ), kemampuan berbicara ( speaking  ability ),  dan  kemampuan  menulis  ( writing  ability ).  (Tarigan,  1987:1).
Mencermati  urutan kemampuan berbahasa di atas, diketahui menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan berbahasa paling akhir yang harus dikuasai siswa  setelah  kemampuan  dalam  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca (Nurgiyantoro, 2001: 296).
Secara definitif, menulis merupakan kemampuan berbahasa yang bertujuan untuk mengungkapkan pikiran/ide gagasan, perasaan, dan kehendak kepada orang lain dalam bentuk rangkaian kalimat/tulisan, sehingga tidak secara langsung/bertatap muka kontak langsung dengan pembaca. (Ahmad Rofi‟uddin & Darmiyati  Zudhi,  2001:  193).  Menurut  McCrimmon  (St.  Y.  Slamet,  2007:  141) menulis  merupakan  kegiatan  menggali  pikiran  dan  perasaan  mengenai  suatu subjek,  memilih  hal-hal  yang  akan  ditulis,  menentukan  cara  menuliskannya, sehingga pembaca dapat memahami tulisan dengan mudah dan jelas.
Kegiatan menulis mencakup berbagai aktivitas. Menurut Bell dan Barnaby (dalam Nunan, 1989: 141) menulis adalah aktivitas kognitif yang kompleks untuk menunjukkan  pengaturan  sejumlah  variabel  secara  bersamaan.  Variabel  tersebut, meliputi: variabel di dalam kalimat yang mencakup isi, susunan, diksi, tanda baca, ejaan,  dan  susunan  huruf,  dan  variabel  di  luar  kalimat  seperti  penyusunan  dan penggambungan kalimat menjadi paragraf. Simpulannya, menulis terdapat empat
komponen, yaitu a) penulis sebagai pelaku/penyampai pesan, b) pesan sebagai isi maksud tulisan, c) tulisan sebagai media,dan d) pembaca sebagai penerima pesan.
Terkait  menulis  cerita,  perannya  sangat  cocok  untuk  menstimulus  anak untuk  berimajinasi,  mengembangkan  pola  pikir,  emosionalnya  (perasaan  empati, peduli,  toleransi,  dst).  Pembelajaran  menulis  cerita  di  sekolah  sebagai  wadah untuk  mengembangkan  potensi  siswa  dalam  hal  tulis-menulis  cerita.  Definisi cerita  adalah  suatu  bentuk  tulisan  yang  menceritakan  sebuah  peristiwa  yang terjadi  pada  waktu  tertentu.  Karenanya,  disebut  pula  bercerita  adalah  kegiatan proses  berpikir  untuk  menuturkan  cerita  (Moeliono,  1993:165).  Bercerita  berarti pula  mendeskripsikan,  menuturkan,  atau  membentangkan  bagaimana  terjadinya sesuatu  hal  (peristiwa,  kejadian  dan  sebagainya)  berdasarkan  pengalaman, perbuatan  yang  pernah  dilihat  atau  dialami  dalam  bentuk  rangkaian kalimat/tulisan.  Dalam  cerita,  yang  disajikan  adalah  gambaran  jelas  antar  tokoh- tokoh  (lakon),  jalan  cerita,  waktu  kejadian,  dan  tempat  peristiwa.  Penulis  yang baik  harus  bisa  membawa  alam  pikiran  pembaca  seolah-olah  dia  mengalami secara langsung peristiwa yang disampaikan oleh penulis.
Sehubungan  dengan  itu,  terdapat  beberapa  kriteria  untuk  menulis  cerita menjadi menarik. Pertama , tema disesuaikan dengan sasaran pembaca  anak-anak, sesuai  dengan  dunia  anak-anak,  pola  hidup  atau  gaya  mereka. Kedua , menyampaikan karakter  secara utuh tentang tokoh cerita. Ketiga , konflik dikemas secara  menarik  dan  tidak  berlebihan. Keempat , ending atau  klimaks  cerita disajikan  tanpa  disadari  oleh  pembaca.  Selain  itu,  dalam  menulis  cerita  harus mampu menggunakan unsur-unsur bahasa secara tepat, mampu mengorganisasikan  wacana  dalam  bentuk  karangan,  mampu  menggunakan  gaya bahasa dan pilihan kata secara tepat.
Menurut Sri Hastuti (1988: 18) prinsip menulis cerita yang baik.
a. Kalimat  disusun  tidak  berbelit-belit,  tidak  terlalu  pendek,  dan  tidak  kaku karena terpotong-potong.
b. Kalimat mengandung maksud yang jelas dengan dukungan petikan kata yang tepat dan mengandung nilai makna yang tepat pula.
c. Variasi pilihan kata yang denotatif maupun konotatif yang tepat.
d. Penempatan paragraf sesuai dengan pikiran.
e. Kesinambungan pikiran yang tersurat dalam kalimat
f. Penulisan ejaan sesuai EYD yang berlaku.
Kemampuan  menulis  tidak  akan  datang  secara  otomatis  melainkan  perlu latihan  dan  praktik  yang  banyak  dan  teratur.  Terdapat  beberapa  tahapan  dalam menulis.  Sabarti  Akhadiah  (1998:  20)  kegiatan  menulis  prosesnya  meliputi:  a) fase prapenulisan (persiapan), b) fase penulisan (pengembangan isi kerangka), dan c)  fase  pascapenulisan  (telaah  dan  revisi  atau  penyempurnaan).  Tompkins  dan Hoskisson  (1995:  211)  mengemukakan  tahapan  menulis  terdiri  dari  pramenulis, pembuatan draf, merevisi, menyunting, dan mempublikasikan.
Tompkins  menekankan  bahwa  pada  tiap  tahap  menulis  ini  tidak merupakan  kegiatan  yang  linear.  Maksudnya,  proses  menulis  bersifat  nonlinier, artinya  merupakan  putaran  berulang.  Misalnya,  setelah  selesai  menyunting tulisannya,  penulis  mungkin  ingin  meninjau  kembali  kesesuaiannya  dengan kerangka  tulisan  atau  draft  awalnya.  Sehubungan  dengan  ini,  Darmiyati  Zuchdi (1997:  6) menambahkan, kegiatan menulis merupakan kegiatan nonlinear karena penulis  terus-menerus  memantau  tulisannya  dan  bergerak  maju  mundur.  Hal  ini membantu  penulis  mengungkapkan  gagasan  secara  logis  dan  sistematis,  tidak mengandung bagian yang kontradiktif.

## 2. Strategi Pembelajaran Bahasa dengan PAIKEM
PAIKEM  adalah  suatu  akronim  yang  digunakan  dalam  konteks pembelajaran.  Akronim  sejenis  yang  digunakan  yakni  ASIK  yang  berarti  Aktif, Senang,  Inovatif  dan  Kreatif.  Secara  umum  memang  dikenal  dengan  sebutan PAKEM  yakni  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan.  Tetapi seiring  dengan  perkembangannya  ditambah  dengan  pengembangan  dari pembelajaran  kreatif  yakni  pembelajaran  yang  inovatif.  Dan  sekarang  lebih dikenal dengan PAIKEM yaitu Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.
Dasar  penyelenggaraan  pendidikan  PAIKEM,  diantaranya  berpedoman pada  Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, pada bab IV pasal 19 ayat 1 tentang standar proses dimana ditetapkan pembelajaran  harus  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Berangkat dari landasan yuridis ini, maka guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran sudah seyogyanya menerapkan strategi PAIKEM guna mengembangkan  pola  interaksi  edukatif  yang  memotivasi  para  siswa  terlibat secara aktif, responsif dsn penuh percaya diri. Sebab, masalah umum yang sering dihadapi  oleh  sebagian  besar  guru  adalah  kurangnya  kemampuan  untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran    yang  non-konvensional    yang    dapat membangkitkan    gairah    belajar  dan  mengembangkan  seluruh  potensial  anak. Akibatnya,  pembelajaran  lebih  bersifat  rutinitas  belaka,  kurang  variasi,  dan improvisasi.
Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM)  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa dituntut  untuk  mandiri  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sedangkan  guru bertugas  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Setiap  kegiatan  yang  dilakukan  siswa selalu dipantau dan setiap kesulitan yang dihadapi siswa selalu memberi solusi.
Pengertian PAIKEM, menurut Karim (2006:34) merupakan singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.
a. Istilah  pertama,  yaitu  “Pembelajaran”  dimaksudkan  untuk  menunjukkan bahwa  proses  pendidikan  yang  dilakukan  merupakan  usaha  guru membelajarkan  siswa  untuk  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan kepribadian  yang  baik.  Karena  itu  aktivitas  belajar-mengajar  bukan  hanya sekedar  transfer  ilmu  namun  terdapat  usaha  mendidik  dan  mendudukkan siswa sebagai pelaku belajar
b. Istilah  kedua,  yaitu  “aktif”  maksudnya  pembelajaran  sebuah  proses  aktif membangun makna dan pemahaman terkait informasi/materi yang dipelajari. Pembelajaran  harus  mampu  menumbuhkan  suasana  aktif  untuk  bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan  gagasannya. Karena itu,  peserta didik tidak  semestinya  diperlakukan  seperti  bejana  kosong  yang  pasif  yang  hanya bertugas  menerima  kucuran  ceramah    dari  sang  guru.  Singkatnya, pembelajaran  aktif  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  banyak  melakukan daripada hanya mendengar saja.
Penjelasan di atas selaras dengan pendapat Khaeruddin dkk, (2007: 208) yang mengemukakan  pembelajaran  aktif  adalah  model  pembelajaran  yang  lebih banyak  melibatkan  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam pembelajaran di kelas, sehingga mereka  mendapatkan    berbagai    pengalaman    yang    dapat    meningkatkan kompetensinya,  mengembangkan  kemampuan  analisis  dan  sintesisnya  serta mampu merumuskan nilai-nilai baru yang diambil dari hasil analisisnya. Dalam  konteks  demikian,  guru  lebih  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan pengarah  untuk  mengatur  sirkulasi  dan  jalannya  pembelajaran.  Senada dengan  ini,  Joint  Report, American  Association  for  Higher  Education 1998 (LAPIS,  2008:  35),  menyatakan  belajar  merupakan  pencarian  makna  secara aktif oleh pembelajar. Pembelajaran aktif dikembangkan bersadarkan asumsi:
1) pada dasarnya belajar merupakan proses aktif, dan 2) seseorang memiliki cara  belajar  yang  berbeda  dengan  orang  lain.  Selain  itu,  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  merupakan  manifestasi  dalam  belajar bagaimana belajar ( learn how to learn ).
c. Istilah  ketiga,  yaitu  “inovatif”.  McLeod  (1989)  dalam  Muhibin  Syah,  dkk (2009:  16)  mengartikan  inovatif  sebagai: “something newly introduced such as method or device”. Berdasarkan  takrif  ini,  segala  aspek  (metode,  bahan, perangkat  dan  sebagainya)  dipandang  baru  atau  bersifat  inovatif,  apabila metode  dan  sebagainya  itu  berbeda  atau  belum  dilaksanakan  oleh  seorang guru  meskipun  semua  itu  bukan  barang  baru  bagi  guru  lain.  Terkait  siswa, inovatif  memiliki  makna  bahwa  pembelajaran  menjadi  suatu  proses penemuan  ide-ide  baru  yang  bermakna.  Bermakna  dirasakan  siswa  karena proses  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menemukan sesuatu  melalui  aktivitas  belajar  yang  dilakukannya  dengan  menggunakan berbagai  media  belajar  dan  alat  bantu,  termasuk  pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar.
d. Istilah  keempat,  yaitu  “kreatif”.  Pembelajaran  yang  kreatif  adalah pembelajaran  yang  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  inisiatif, dan  kreativitas  serta  kemandirian  siswa  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Khaerudin,  dkk  (2007:
209)  mengemukakan  dalam  pembelajaran  mengharuskan  guru  dapat memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  cara  menggunakan  beberapa  metode  dan strategi yang variatif.
Dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif,  Wayne  Morris  (2006:  4) membagi menjadi dua arah yaitu:
Creative teaching may be defined in two ways: firstly, teaching creatively and secondly,  teaching  for  creativity.  Teaching  creatively  might  be  described  as teachers  using  imaginative  approaches  to  make  learning  more  interesting, engaging,  exciting  and  effective.  Teaching  for  creativity  might  best  be described  as  using  forms  of  teaching  that  are  intended  to  develop  students own creative thinking and behaviour.
Berdasarkan definisi di atas, pengajaran kreatif dapat digambarkan ke dalam dua  bentuk  yakni  mengajar  dengan  kreatif  dan  mengajar  untuk  kreatif. Mengajar  dengan  kreatif  digambarkan  ketika  para  guru  menggunakan pendekatan  imajinatif  untuk  pelajaran  menjadi  lebih  menarik,  melibatkan, menggairahkan  dan  efektif.  Sedangkan,  mengajar  untuk  kreativitas  adalah cara  terbaik  ketika  menggunakan  wujud-wujud  tentang  pengajaran  yang diharapkan  untuk  mengembangkan  pemikiran  kreatif  dan  perilaku  peserta didik.
Hasil    workshop  LAPIS  (2008:  46)  guna  mewujudkan  pembelajaran  yang kreatif,  3  hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  :  1)  Membangun  lingkungan belajar  kreatif,  2)  Memberi  kesempatan  siswa  menghasilkan  karya    atau menuangkan  kreativitas,  dan  3)  Menghargai  dan  memajangkan  hasil  karya siswa.
e. Istilah kelima, yaitu “efektif”. Syaiful Sagala (2009: 174) mengemukakan ada 5  hal  yang  dapat  dilihat  sebagai  indikasi  dari  pembelajaran  yang  efektif, yaitu:  (1)  tepat  waktu,  efisien  waktu,        (2)  pertanyaan  sederhana  dapat informasi  lengkap,  (3)  cepat  menguasai  konsep,  (4)  metode  tepat  sesuai dengan  kompetensi  dasar,  standar  kompetensi,  dan  indicator,  dan  (5)  hemat biaya.  Kemudian,  Khaeruddin  dkk,  (2007:  210)  mengatakan  pembelajaran efektif  karena  peserta  didik  mengalami  berbagai  pengalaman  baru  dan perilakunya  menjadi  berubah  menuju  titik  akumulasi  kompetensi  yang diharapkan.
Dari  penjelasan  di  atas,  indikator  pembelajaran  yang  efektif  ( effective learning ),  diantaranya  peserta  didik  menguasai  beberapa  kompetensi  dasar yang diharapkan. Dengan demikian, seluruh komponen pembelajaran berdaya dan  berhasil  guna  untuk  mencapai  tujuan  (kompetensi)  pembelajaran. Kompetensi  tersebut  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada diri peserta didik.
f. Istilah  keenam  yaitu  “menyenangkan“.  Menyenangkan  berarti  tidak membelenggu,  berarti  pula  berlangsung  dalam  suasana  menggembirakan, mengesankan, dan menggugah perasaaan bangga. Suasana yang menyenangkan dan berkesan dapat memusatkan perhatian siswa secara penuh pada  belajarnya,  sehingga  waktu  curah  perhatiannya  ( time  on  task )  menjadi tinggi.
Syaiful  Sagala  (2009:  176)  mengemukakan  indikator  pembelajaran menyenangkan,  yaitu:  (1)  tidak  tertekan,  (2)  bebas  berpendapat,  (3)  tidak mengantuk, (4) bebas mencari obyek, (5) tidak jemu, (6) berani berpendapat, (7) belajar sambil bermain,  (8) banyak ide, (9) santai tapi serius,  (10) dapat berkomunikasi dengan orang lain, (11) tidak merasa canggung, (12) belajar di alam bebas, dan (13) tidak takut.  Dalam kontek ini, guru memposisikan diri sebagai  mitra  belajar  peserta  didik  di  kelas,  sehingga  tidak  ada  beban  bagi peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  jelaslah  PAIKEM  dapat  menjadi  wahana membudayakan prinsip belajar yaitu learning to know , learning to do, learning to be, dan learning to live together. Ini sejalan dengan landasan filosofis teori belajar PAIKEM  adalah  filsafat  konstruktivisme.  Reiser  (2007:  46), constructivism  is  a philosophy  that  underlies  theories  from  which  pedagogies  and  models  are derived.  Constructivism  is  primarily  an  epistemological  and  ontological conception  of  what  reality,  knowledge,  the  mind,  thought,  and  meaning  are . Maksudnya,  konstruktivisme mengedepankan aktivitas peserta didik dalam setiap interaksi  edukatif  untuk  dapat  melakukan  eksplorasi  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Oleh  karenanya,  Reiser  (2007:  46)  mengatakan  lagi: “.. knowledge  is  both  individually  constructed  and  socially  co-  constructed  from interactions and experiences with the world.
Dalam  aliran  psikologi  belajar,  konstruktivisme  termasuk  psikologi kognitif yang secara teoritik menekankan peserta didik untuk dapat berperan aktif dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bukanlah  merupakan transfer  of  knowledge ,  tetapi  proses  konstruksi  pengetahuan  melalui  aktivitas berpikir  anak.  Dalam  keadaan  ini,  anak  diberi  kesempatan  mengoptimalkan pengetahuan  awalnya.  Pada  hakikatnya,  setiap  anak  pada  saat  memulai  kegiatan belajar  telah  memiliki  berbagai  konsepsi.  Melalui  proses  pembelajaran  yang konstruktivistik,  anak  akan  dibantu  memperbaiki  konsepsi  mereka  yang  salah, kurang  lengkap,  atau  bahkan  meningkatkan  pengetahuan  yang  sudah  mereka miliki.
Terkait  kelebihan  dan  kelebihan  strategi  PAIKEM,  yaitu  kelebihannya adalah  1)  Siswa  berminat  dan  terlibat  aktif  secara  fisik  maupun  mental  dalam kegiatan belajar, 2) Mengembangkan pemahaman siswa dengan penekanan belajar melalui  berbuat  ( learning  by  doing ),  3)  Membantu  siswa  belajar  bagaimana belajar  ( learn  how  to  learn ).  4)  Mendorong  siswa  mengoptimalkan  daya  fikir, penalaran,  imaginasi,  inisiatif,  dan    keingintahuannya,  5)  Pengetahuan  yang dimiliki  siswa  akan  melekat  lebih  lama,  dan  6)  Memberikan  pengalaman  belajar yang  bermakna,  berkesan,  dan  menyenangkan.  Sementara  itu  kelemahannya adalah  1)  Memerlukan  kesiapan  dan  perencanaan  yang  matang,  terutama  dalam hal penyiapan perangkat pembelajaran, 2) Kemampuan siswa  yang berbeda-beda dapat  menimbulkan  kesenjangan  dan  frustasi  pada  siswa  itu  sendiri,  3)  Kurang efektif  jika  digunakan  untuk  kelas  besar  dan  jika  pencapaian  pada  target  untuk menyelesaikan materi (kurikulum).
3. Minat Baca Siswa
Minat  sering  diartikan  sebagai  “interest”.  Meichati  (1972)  mengartikan minat  adalah  perhatian  yang  kuat,  intensif  dan  menguasai    individu  secara mendalam  untuk  tekun  melakukan  suatu  aktivitas.  Crow  dan  Crow  (1993:  153) minat  adalah  kekuatan  pendorong  yang  menyebabkan  seseorang  memberikan perhatian terhadap orang lain, sesuatu, atau aktivitas tertentu. Entwistle (1983: 82) berpendapat  minat  merupakan motif  yang menunjuk  ke arah perhatian seseorang terhadap  objek  yang  menarik.  Slameto  (1995:  57)  menyatakan  minat  adalah kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  melakukan  kegiatan  yang
diminati  secara  terus-menerus  dan  melakukannya  disertai  rasa  senang.  Dalam usaha meningkatkan minat sangat dipengaruhi adanya stimulus dari dalam (faktor internal)  maupun  stimulus  dari  luar  (faktor  eksternal).  Karenanya,  minat  sering berubah-ubah,  dapat  meningkat  dan  menurun.  Secara  genetis,  minat  bukanlah pembawaan  tetapi  sesuatu  yang  bisa  dipelajari,  dikembangkan,  dan  diusahakan. Stimulasi lingkungan terhadap anak sangat berpengaruh.
Membaca  pada  era  globalisasi  informasi  ini  merupakan  suatu  keharusan yang  mendasar  untuk  membentuk  perilaku  seorang  siswa.  Dengan  membaca seseorang  dapat  menambah  informasi  dan  memperluas  ilmu  pengetahuan  serta kebudayaan. Tetapi tanpa adanya minat, siswa tidak akan tertarik untuk membaca. Minat merupakan faktor yang sangat penting yang ada dalam diri setiap manusia. Meskipun  motivasinya  sangat  kuat,  tetapi  jika  minat  tidak  ada  tentu  kita  tidak akan  melakukan  sesuatu  yang  dimotivasikan  pada  kita.  Begitu  pula  halnya kedudukan minat dalam membaca menduduki tingkat teratas, karena tanpa minat seseorang sukar akan melakukan kegiatan membaca.
Hubungannya dengan membaca, Sinambela (1993: 57)  mengartikan minat membaca  adalah  sikap  positif  dan  rasa  keterikatan  dalam  diri  anak  terhadap aktivitas  membaca  dan  terhadap  buku  bacaan.  Lilawati  (1988:  83)  mengartikan minat  membaca  adalah suatu  perhatian  yang kuat  dan mendalam disertai  dengan perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca  sehingga  mengarahkan  anak  untuk membaca  dengan  kemauannya  sendiri.  Membaca  bukan  suatu  beban,  melainkan sesuatu  yang  menyenangkan  hati.  Kesimpulannya,  minat  membaca  adalah  suatu kekuatan  psikis  yang  mendorong  siswa  untuk  memperhatikan,  merasa    tertarik dan senang/gemar terhadap aktivitas membaca, sehingga mereka mau melakukan aktivitas membaca dengan kemauan sendiri.
Untuk  menentukan  tinggi  atau  rendahnya  minat  baca  dapat  diamati  pada beberapa kriteria berikut: Munandar (1982: 59).
a. Situasi  dan  kondisi  siswa.  Indikatornya  (1)  situasi  dan  kondisi  membaca siswa sendiri; (2) semangat membaca; dan (3) daya tahan membaca ;
b. Jumlah  buku,  fasilitas  membaca,  dan  pemanfaatan  waktu  senggang, Indikatornya  (1)  jumlah  buku  yang  dimiliki,  dibeli,  dan  dibaca  siswa;  (2)
fasilitas  membaca  di  rumah;  dan  (3)  penggunaan  waktu  senggang  untuk membaca.
c. Variasi jenis bacaan. Indikatornya (1) bahan bacaan yang dimiliki siswa; (2) ketepatan  memilih  buku  bacaan;  (3)  minat  terhadap  jenis  buku  bacaan;  dan (4) buku bacaan di rumah.
Sementara  itu  menurut  Young  (1987:  320)  adanya  minat  baca  pada  diri seseorang ditandai  oleh  adanya aktivitas  yang dilakukan terus-menerus dan tetap pada  sesuatu  hal  bukan  karena  dorongan  dari  luar  namun  karena  diri  sendiri menganggap  hal  itu  sebagai  sesuatu  yang  penting  dan  menyenangkan  baginya. Namun  demikian,  minat  baca  siswa  sangat  rentan  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, baik pengaruh dari dalam maupun dari luaran.. Udin Winataputra (2001 : 63) menyebutkan faktor yang mempengaruhi minat baca, yaitu: faktor psikologis dan faktor sosial/sosiologis, diantaranya: status sosial, kondisi ekonomi keluarga, lengkapnya  sarana  buku  bacaan,  dan  kebiasaan  dan  kesenangan  membaca keluarga.  Selanjutnya,  faktor  kurikuler,  seperti  perpustakaan  sekolah,  pelaksana pelajar membaca secara intensif dan ekstensif, dan kegiatan belajar mengajar yang memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  bertukar  pengalaman/diskusi.  Terakhir, faktor  pendidik  dalam  mengelola  kegiatan  interaksi  mengajar  untuk  mendorong siswa memiliki minat belajar.
Salah  satu  bidang  garapan  pengajaran  bahasa  di  sekolah  dasar  adalah keterampilan  membaca  yang  didasari  oleh  kemampuan  membaca.  Mampu membaca  tidak  berarti  secara  otomatis  terampil  membaca.  Akan  tetapi  terampil membaca  tidak  mungkin  tercapai  tanpa  memiliki  kemampuan  membaca.  Tanpa memiliki  kemampuan  membaca  yang  memadai  sejak  dini,  siswa  juga  akan mengalami  kesulitan  belajar  di  kemudian  hari.  Kemampuan  membaca  menjadi dasar  utama  tidak  saja  bagi  pengajaran  bahasa  itu  sendiri,  tetapi  juga  bagi  mata pelajaran  lain.  Dengan  membaca,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  yang sangat  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar,  sosial,  dan emosionalnya.  Membaca  bagi  manusia  sebenarnya  merupakan  kebutuhan mendasar seperti kebutuhan manusia akan makan, pakaian, dan lain sebagainya.
Tidak dapat disangsikan lagi bahwa penanaman kebiasaan membaca harus dimulai  pada  usia  dini,  dan  tidak  dapat  disangsikan  pula  bahwa  sekolah
merupakan  tempat  yang  sangat  tepat  untuk  memupuk  minat  dan  kebiasaan membaca  bagi  anak-anak.  Salah  satu  dukungan  yang  dibutuhkan  untuk menumbuhkan minat baca siswa adalah peran guru. Guru perlu memotivasi siswa untuk  mencintai  buku  sejak  awal.  Karena  itu  upaya  pengembangan/peningkatan minat dan kebiasaan membaca juga diadakan di sekolah-sekolah.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum  pengujian  hipotesis,  penting  terpenuhi  beberapa  uji  persyaratan analisis, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  masing-masing variabel  penelitian  berasal  dari  subjek  penelitian  yang  berdistribusi  normal atau tidak. Data variabel yang diteliti, meliputi: 1) Skor kemampuan menulis cerita  siswa  melalui  pembelajaran  dengan  Strategi  PAIKEM  (A 1 ),  2)  Skor kemampuan  menulis  cerita  siswa  melalui  pembelajaran  dengan  Strategi Konvensional (A 2 ), 3) Skor kemampuan menulis cerita siswa  yang memiliki minat  baca  tinggi  (B 1 ),  4)  Skor  kemampuan  menulis  cerita  siswa  yang memiliki  minat  baca  rendah  (B 2 ),  5)  Skor  kemampuan  menulis  cerita  siswa melalui  pembelajaran  dengan  Strategi  PAIKEM  pada  kelompok  siswa  yang memiliki minat baca tinggi (A 1 B 1 ), 6) Skor kemampuan menulis cerita siswa melalui  pembelajaran  dengan  Strategi  PAIKEM  pada  kelompok  siswa  yang memiliki minat baca rendah (A 1 B 2 ), 7) Skor kemampuan menulis cerita siswa melalui  pembelajaran  dengan  Strategi  Konvensional  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  minat  baca  tinggi  (A 2 B 1 ),  dan  8)  Skor  kemampuan  menulis cerita  siswa  melalui  pembelajaran  dengan  Strategi  Konvensional  pada kelompok siswa yang memiliki minat baca rendah (A 2 B 2 ).
Berdasarkan  pengujian  dengan  uji  One  Sample  Kolmogorov  Smirnov  (K-S) dengan program SPSS 16.0 for windows diketahui nilai Asymp. Sig. (2-tailed) pada  tabel  rangkuman  statistik  K-S  dan  ρ  untuk  seluruh  variabel  (subjek) penelitian lebih besar dari tingkat  alpha  (  )  = 0,05 (5 %). Dengan demikian disimpulkan  data  masing-masing  variabel  penelitian  berasal  dari  subjek penelitian yang berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui kesamaan varians skor/nilai kemampuan  menulis  cerita  antar  kelompok,  yakni  A 1 B 1 ,  A 1 B 2 ,  A 2 B 1 ,  dan A 2 B 2 . Karenanya,  hipotesis  yang diajukan untuk  uji homogenitas ini adalah: H o =  varians  variabel  terikat  (skor  kemampuan  menulis  cerita)  antar kelompok  adalah  sama  (homogen),  H a =  varians  skor  kemampuan  menulis cerita  antar  kelompok  tidak  sama  (heterogen).  Berdasarkan  pengujian homogenitas  menggunakan  uji  Lavene  Test  dengan  program  SPSS  versi 16.00  diketahui  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  pada  masing-masing  varians lebih  besar  dari  tingkat  alpha  (  )  =  0,05  (5  %).  Kesimpulannya  H o diterima artinya varians skor kemampuan menulis cerita antar semua kelompok (A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 , dan A 2 B 2 ) mempunyai variansi nilai kemampuan menulis cerita yang homogen.
2. Pengujian Hipotesis Penelitian dan Pembahasan
a. Hipotesis pertama
Hipotesis pertama yang diuji adalah seberapa besar pengaruh kemampuan menulis  cerita  antara  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  PAIKEM  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  konvensional  di  Kelas  V  di  SDN  2 Perumnas  Way  Halim  Kec.  Kedaton  Bandar  Lampung?.  Berdasarkan  pengujian analisis  variansi  dua  jalan  diketahui  F hitung dari  sumber  antar  kolom  (A)  sebesar 40,64. Sementara itu F tabel dengan db pembilang 1 dan db penyebut 80 pada taraf α  =  0,05  diketahui  sebesar  4,00. . Mengacu  pada  kriteria  pengambilan  keputusan hipotesis,  yakni  jika  nilai  F hitung lebih  besar  dari  nilai  F tabel pada  taraf  α  =  0,05  , dengan  dk  pembilang  1  dan  dk  penyebut  80,  maka  hipotesis  nol  (H o )  ditolak. Kesimpulannya  adalah  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  menulis  cerita  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  pokok  bahasan  “cerita  anak”  antara  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  PAIKEM  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran konvensional.
Analisis  peneliti  mengapa  demikian,  karena  proses  pembelajaran  dengan strategi  PAIKEM  menjadikan  KBM  lebih  menarik  dan  dapat  membangkitkan kegairahan  siswa  untuk  menulis,  serta  menjadikan  kegiatan  menulis  sebagai kegiatan  belajar  yang  menyenangkan.  Secara  konseptual,  strategi  PAIKEM
memiliki  banyak  keunggulan,  diantaranya  strategi  pembelajaran  ini  sangat berpusat  pada  siswa  ( student  centered  approach )  dan  meletakkan  landasan philosofisnya  pada  teori  belajar  filsafat  konstruktivisme.  Dengan  lima komponennya,  yaitu Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif, dan Menyenangkan. Strategi PAIKEM  berprinsif  dan  sangat  membantu  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran, terutama di kelas sebagai pusat KBM.
Dalam penerapan strategi PAIKEM dalam proses pembelajaran, hubungan antara    siswa  dan  guru  tidak  terdapat    jarak  ( gap ),  namun  terjalin  interaksi edukatif  dua  arah  penuh  keakraban.  Khususnya  dalam  proses  pembelajaran menulis  cerita  ini,  guru  lebih  memposisikan  dirinya  sebagai  fasilitator pembelajaran yang memberikan bimbingan belajar bagaimana cara menulis cerita yang baik. Dalam kondisi ini, siswa menjadi aktif untuk mencari, mengeksplorasi, dan  menemukan  berbagai  tema,  topik,  dan  ide/gagasan  untuk  bahan  menulis cerita. Bagi siswa pembelajaran menjadi suatu proses penemuan ide-ide baru yang bermakna.  Karenanya  melalui  kegiatan  menulis  cerita  ini,  siswa  berinovasi mengembangkan  kemampuan  menulisnya  dengan  berupaya  menemukan  tema, topik, atau ide/gagasan yang lebih baru dan inovatif.
Selain  itu,  siswa  menjadi kreatif karena  dalam  melakukan  kegiatan menulis cerita, siswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk menumbuhkan dan mengembangkan pemikiran kritis, rasa ingin tahu dan imajinasinya secara kreatif. Sehingga  karenanya,  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  secara efektif, atau berhasil dalam mencapai tujuan pembelajaran dan secara umum dapat membantu mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,  khususnya  melalui  kegiatan  menulis cerita  ini,  misalnya  kemampuan  pikirnya,  kecerdasan  emosionalnya,  dan ketangkasan motorik halusnya.
Dalam kondisi demikian, menjadikan pembelajaran menulis cerita Bahasa Indonesia  merupakan  aktivitas  belajar  yang menyenangkan bagi  siswa.  Siswa merasa  nyaman  mengemukakan  dan  mengembangkan    ide/gagasan  ceritanya. Secara  tidak  langsung,  siswa  belajar  menerapkan  prinsif    “ belajar  seraya bermain ”,  sehingga  akhirnya  siswa  dengan  mudah  mampu  menghasilkan  karya tulis cerita yang bermutu/berbobot.
Kondisi  tersebut  di  atas,  berbeda  sebaliknya  dalam  proses  pembelajaran dengan  strategi  Konvensional.  Pembelajaran  ini  cenderung  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ),  yaitu  guru  lebih  banyak  bercerita  atau  berceramah,  sehingga pembelajaran lebih bersifat formal dan beracuan untuk mengejar materi dari buku paket.  Pola  demikian  sangat  bersifat  verbalisme,  hafalan,  dan  penjejalan  teori- teori  linguistik,  sehingga  membosankan,  kurang  menarik,  dan  mengembangkan, serta melatih kemampuan siswa dalam menulis.
b. Hipotesis kedua
Hipotesis  kedua  yang  diuji  adalah  seberapa  besar  pengaruh  kemampuan menulis  cerita  antara  siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang  rendah  di  Kelas  V  di  SDN  2 Perumnas  Way  Halim  Kec.  Kedaton  Bandar  Lampung  ?  Berdasarkan  pengujian analisis  variansi  dua  jalan  diketahui  F hitung dari  sumber  variansi  antar  baris  (B) sebesar 11,33, yang mana jika dikonversikan dengan F tabel dengan db pembilang 1 dan  db  penyebut  80  pada  taraf  α  =  0,05  diketahui  sebesar  4,00. Mengacu  pada kriteria  pengambilan  keputusan  hipotesis,  yakni  jika  nilai  F hitung lebih  besar  dari nilai F tabel pada taraf α = 0,05 , dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 80, maka hipotesis  nol  (H o )  ditolak  Kesimpulannya  adalah  terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  menulis  cerita  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  pokok  bahasan  “cerita  anak”  antara  siswa  yang memiliki minat baca yang tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat baca yang rendah.
Analisis  peneliti  mengapa  demikian,  karena  memiliki  minat  baca  yang tinggi sangat penting dimiliki siswa. Dengan banyak membaca sangat mendukung proses peningkatan kemampuan menulis cerita siswa. Siswa yang rajin membaca akan  kaya  dengan  ide  gagasan/topik  cerita,  sehingga  karya  tulis  ceritanya cenderung lebih kreatif, menarik, dan sesuai dengan tema untuk seusianya. Selain itu  dengan  banyak  membaca,  dalam  proses  penulisan  cerita,  siswa  dapat  dengan mudah  untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasannya,  dikarenakan  memiliki pembendaharaan  kata/kosakata,  wawasan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang banyak,  serta  tepat  dan  benar  dalam  menggunakan  tanda  baca  dan  ejaan  sesuai
kaidah  penulisan  dalam  Bahasa  Indonesia,  sehingga  hasilnya  tulisan  ceritanya menjadi bermutu/berbobot.
c. Hipotesis ketiga
Hipotesis  ketiga  yang  diuji  adalah  seberapa  besar  pengaruh  secara bersama-sama  antara  strategi  PAIKEM  dan  minat  baca  terhadap  kemampuan menulis cerita siswa ? Berdasarkan pengujian analisis variansi dua jalan diketahui F hitung dari  sumber  variasi  interaksi  (A  x  B)  sebesar  16,89,  yang  mana  jika dikonversikan pada F tabel dengan db pembilang 1 dan db penyebut 80 dengan taraf α  =  0,05  diketahui  sebesar  4,00.  Hal  ini  berarti  F hitung lebih  besar  dari  F tabel. Mengacu  pada  kriteria  pengambilan  keputusan  hipotesis,  yakni  jika  nilai  F hitung lebih  besar  dari  nilai  F tabel pada  taraf  α  =  0,05  ,  dengan  dk  pembilang  1  dan  dk penyebut  80,  maka  hipotesis  nol  (H o )  ditolak.  Kesimpulannya  adalah  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara  strategi PAIKEM  dan  minat  baca  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pokok bahasan “cerita anak” dalam meningkatkan kemampuan menulis cerita siswa.
Analisis  peneliti  mengapa  demikian,  sebab  strategi  PAIKEM  dan  minat baca  merupakan  faktor  penting  yang  sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  cerita  dengan  baik.  Sebagaimana  dipaparkan sebelumnya,  menulis  cerita  sebagai  sebuah  kemampuan  bukanlah  muncul  secara otomatis, namun perlu latihan yang banyak, teratur, dan intensif. Karenanya, perlu pembiasaan secara terus menerus (kontinu) untuk berlatih dalam menulis. Namun demikian, menjadikan menulis sebagai kebiasaan menyenangkan sangatlah rentan dipengaruhi  berbagai  faktor,  baik  itu  yang  berasal  dari  intern  siswa  itu  sendiri maupun  secara  ekstern.  Faktor  intern  misalnya  seberapa  besar  minat  baca  yang dimiliki siswa. Siswa  yang memiliki minat  baca tinggi  akan melakukan aktivitas membaca secara tekun, konsisten, dan atas kemauannya sendiri. Membaca bukan suatu  beban,  melainkan  sesuatu  yang  menyenangkan  hati  karena  menganggap membaca  sebagai  sesuatu  yang  penting  dan  bermanfaat  baginya. Kemudian, faktor  ekstern  seperti  faktor  kurikuler  dan  kompetensi  pendidik  dalam  memilih secara  tepat  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mendorong  siswa  aktif  dan kreatif  dalam  menulis.  Salah  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran  dapat membuat  siswa  menjadi  malas,  kurang  bergairah  atau  semangat  untuk
mengeksplorasi  kemampuannya  dalam  menulis.  Idealnya,  dalam  menulis dorongan  dari  dalam  (faktor  intern)  dan  stimulasi  dari  luar  (faktor  ekstern) berjalan  secara  linear  dan  saling  mendukung.  Oleh  karena  itu,  pengkondisian secara kondusif kedua faktor ini sangat penting.

## D. KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini,  strategi  PAIKEM  dan  minat  baca  terbukti berpengaruh positif dan signifikan dalam peningkatan kemampuan menulis cerita siswa.  Implikasinya  guru  BI  harus  memiliki  penguasaan  mengenai  pelaksanaan konsep  pembelajaran  „menulis  cerita”  dengan  strategi  PAIKEM  dan  guru  harus bisa  mempertahankan  dari  awal  hingga  akhir  suasana  pembelajaran  berlangsung dengan menarik dan dapat membangkitkan kegairahan siswa untuk menulis, serta menjadikan  kegiatan  menulis  sebagai  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan. Selain  itu,  guru  BI  harus  bisa  memberikan  pengertian,    pemahaman,  dan kesadaran  pada  siswa  mengenai  manfaat  pentingnya  memiliki  minat  baca  yang tinggi,  diantaranya:  selalu  mengingatkan  untuk  membaca  di  sekolah  maupun  di rumah, memberikan tugas membaca, menceritakan mengenai orang-orang sukses karena  rajin  dalam  membaca.Secara  guru  dan  siswa  saling  bekerjasama  dan  pro aktif membudayakan kegiatan menulis ini.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Crow, LD and A Crow. Human Development and Learning. New York . American Book. 1993
Hastuti, Sri. 1988. Tulis-menulis. Usaha Nasional. Yogyakarta.
Khaeruddin  dkk..  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  (Konsep dan implementasinya di madrasah). Nuansa Aksara. Jogjakarta.
Lapis. Workshop  Penguatan  Kapasitas  Dosen  A.  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah pada tanggal 12-14 Maret 2008.
_______. Workshop  penguatan  kapasitas  dosen  C.  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah pada tanggal 26-28 Juni 2008.
Lilawati.  1988. Hubungan  antara  tingkat  pendidikan  orang  tua.  stimulasi membaca  dari  orang  tua  dan  inteligensi  dengan minat  membaca  pada  anak
kelas V sekolah dasar. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta.
Meichati, S. 1978. Motivasi pembaca . Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta.
Moelono. A.M. 1990. Kamus besar bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta.
Nunan, David. 1989. Language Teaching Methodology . Prentice Hall. New York.
Proett dan Gill. 1986. The Writing Process in Actions. A handbook for teaching . Urbana II. NCTE.
Rofi‟uddin,  Ahmad  dan  Darmiyati  Zudhi.  2001. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . Universitas Negeri Malang. Malang.
Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Professional Guru dan Tenaga Kependidikan . Alfabeta. Bandung.
Sinambela NL. 1993. Hubungan Minat Membaca dengan Kreativitas pada Siswa- siswi  Kelas  II  SMP  Negeri  5  Yogyakarta. Skripsi.  Fakultas  Psikologi Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta.
Slamet, ST. Y. 2007. Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar. LPP UNS dan UNS Press. Surakarta.
Sugiyono. 2008. Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif. dan R & D) . Alfabeta. Bandung.
Syah, Muhibin. dkk.. 2009. Bahan pelatihan pembelajaran aktif. inovatif. reaktif. efektif  dan  menyenangkan  (PAIKEM). Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG)  Rayon  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan    UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung. Bandung.
Tarigan, Henry Guntur. 1987. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Angkasa. Bandung.
Tompkins, G. E.  dan K. Hoskinsson. 1995. Language Arts. Content and Teaching Strategies (3 th ed.) . Merrill Prentice Hall. New York.
Wiersma,  William.  1969. Research  Methods  in  Education  (an  introduction). (4 th Edition). Allyn and Bacon Inc. Massachusset.
Winataputra, Udin. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. UT.
Zaini,  Hisyam.  et.  al.  2004. Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Center    for  Teaching Staff Development (CTSD) IAIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta.