## Peningkatan Kecakapan Berkomunikasi dan Hasil Belajar PKn Siswa
Kelas 6 dengan Talking Stick Berbantuan Salindia
Hana Septina Kristanti hanaseptina86@gmail.com SD Negeri Dukuh 03, Kec. Sidomukti, Kota Salatiga
Increasing Student’s Communication Skills And Learning Results Of Grade 6 In Civics Education With Powerpoint-Assisted Talking Stick Method

## ABSTRACT
This study aims to improve communication skills and learning outcomes of Civics in Grade 6 students of SDN Dukuh 03 Salatiga with the application of the Talking Stick assisted h slideshow. This type of research is classroom action research. The location (setting) in this study  is  grade  6  SDN  Dukuh  03  Salatiga.  The  subjects  of  the  study  were  28  students  in  6th grade. The object of this research is communication skills and Civics learning outcomes. This research  was  carried  out  in  2  cycles.  This  study  was  declared  successful  if  the  average achievement  of  indicators  of  communication  skills  and  classical  completeness  of  student learning  outcomes  in  the  good  category  (60%  -75%),  very  good  (76%  -99%),  or  special (100%).  The  results  of  the  study  show  that  the  implementation  of  the  slideshow-assisted Talking  Stick  in  the  Civics  learning  process  can  improve  communication  skills  and  Civics learning  outcomes.    The  communication  skills  have  increased  by  23.8%  from  pre-cycle  to cycle  1  meeting  1.  Cycle  1  meeting  2  increased  8.34%  from  cycle  1  meeting  1.  Students' communication  skills  increased  from  cycle  1  meeting  2  to  cycle  2  meeting  1  by  6.75%. Increased  again  by  7.93%  from  cycle  2  meeting  1  to  cycle  2  meeting  2.  Increased  student communication  skills  proved  to  be  able  to  improve  student  learning  outcomes  in  Civics learning.  In  the  pre  cycle,  only  13  students  (46.43%)  were  completed,  the  remaining  15 students (53.57%) were not completed. In cycle 1, there were 16 students (57.14%) completed, while 12 students (42.86%) were not completed. After the cycle 2 action was carried out, as many as 22 students (78.57%) were completed and 6 students (21.43%) were not completed.
Keywords : slideshow in talking stick, communication skills, learning outcomes
Article Info Received date: 29 Juni 2018 Revised date: 26 Agustus 2018 Accepted date: 21 September 2018

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  tercetaknya generasi yang dapat berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Hal ini sejalan dengan pembelajaran abad 21  di  mana  kecakapan  berkomunikasi  atau communication  skill merupakan  salah  satu  dari  empat kecakapan  yang  harus  dimiliki  siswa  (Kemdikbud,  2017).  Kemampuan  ini  sangat  penting  untuk dimiliki  siswa,  mengingat  kehidupan  di  era  global  yang  semakin  kompetitif.  Kecakapan berkomunikasi  tidak  datang  dengan  sendirinya,  kecakapan  ini  perlu  dibiasakan  dan  dilatih  sehingga tercetak  generasi  yang  siap  menjawab  tantangan  zaman.  Sehingga  menjadi  penting  bagi  guru  untuk meramu pembelajaran yang sesuai dengan tujuan tersebut di atas.
Pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  6  SDN  Dukuh  03  Salatiga,  guru  menerapkan  metode  tanya jawab  untuk  merangsang  dan  melatih  kecakapan  berkomunikasi  siswa.  Harapannya,  dengan pembelajaran tersebut terjalin komunikasi yang baik  antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, dan sebaliknya. Dengan terjalinnya komunikasi yang baik, maka hasil belajar yang dicapai siswa juga akan baik. Namun, fakta saat pembelajaran berlangsung berkata lain. Dari pengamatan guru, metode pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  efektif  untuk  melatih  kecakapan  berkomunikasi  siswa.  Hanya ada beberapa siswa saja yang  merespon positif. Hal ini terlihat dari sedikitnya siswa yang bertanya, menjawab, dan berpendapat. Dari siswa yang bertanya, menjawab, dan berpendapat hanya beberapa

## Peningkatan Kecakapan Berkomunikasi dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas 6 dengan Talking Stick
Berbantuan Salindia (Hana Septina Kristanti)
siswa  yang  menggunakan  tata  bahasa  yang  baik,  pembicaraan  dan  suaranya  jelas,  melihat  lawan bicara, ekspresi wajahnya ramah, dan gerakan tangannya sesuai dengan kata-kata yang diucapkan.
Fenomena  lain  yang  dilihat  guru  adalah  kurang  efektifnya  media,  dalam  hal  ini buku  dalam sesi  penggalian  materi.  Sebagian  besar  siswa  terlihat  malas  membaca.  Nampaknya  hal  ini  yang menyebabkan mereka  kurang  menguasai materi sehingga hanya sedikit siswa yang  merespon positif saat  sesi  tanya  jawab.  Rendahnya  kecakapan  berkomunikasi  siswa  berbanding  lurus  dengan  hasil belajar  siswa.  Berikut  adalah  tabel  kecakapan  berkomunikasi  siswa.  Dalam  hal  ini  kecakapan berkomunikasi siswa yang dimaksud adalah aspek komunikasi lisan siswa selama pembelajaran PKn materi Politik Luar Negeri Indonesia berlangsung. Aspek kecakapan berkomunikasi siswa ini diukur berdasarkan  instrumen  yang  dirujuk  dari  penelitian  Rahayu  (2013)  yang  telah  diuji  reliabilitas  dan validitasnya.
Tabel 1. Aspek Kecakapan Komunikatif Siswa No Aspek yang dinilai Jumlah siswa yang hadir Jumlah siswa yang aktif Persentase (%) 1 Menyampaikan pertanyaan 28 6 21,42 2 Menjawab pertanyaan 28 13 46,43 3 Menyampaikan pendapat 28 11 39,29 4 Tata bahasa yang baik 28 6 21,42 5 Pembicaraan singkat, jelas, dan mudah dimengerti 28 7 25,00 6 Suaranya terdengar jelas 28 10 35,71 7 Melihat lawan bicara 28 11 39,29 8 Ekspresi wajah yang ramah 28 12 42,86 9 Gerakan tangan yang sesuai dengan kata-kata yang diucapkan 28 6 21,42 Rata-rata pencapaian indikator kecakapan berkomunikasi siswa 32,54
Sumber: Lembar observasi, diolah
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar PKn Siswa Pra Siklus Tahun 2017/ 2018 No Kategori Jumlah Persentase Keterangan 1 Tuntas 13 46,43% Nilai di atas KKM (Nilai ≥ 75) 2 Tidak Tuntas 15 53,57% Nilai di bawah KKM (Nilai < 75) Jumlah 28 100% Sumber: Daftar Nilai, diolah
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  oleh  peneliti  dicobakan Talking  Stick berbantuan salindia,  yang  di  dalamnya  memuat  media  pembelajaran  berbasis Microsoft  PowerPoint untuk mengatasi kejenuhan siswa terhadap buku pegangan yang selama ini dipakai untuk menggali materi. Bahan tayang berbasis Microsoft PowerPoint jauh lebih menarik dari buku pegangan siswa saat sesi menggali  materi.  Juga  memuat  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  pemegang  tongkat menjawab  pertanyaan  guru,  diharapkan  dapat  merangsang,  membiasakan,  dan  melatih  kecakapan berkomunikasi  siswa.  Seiring  kecakapan  berkomunikasi  siswa  yang  meningkat,  hasil  belajar  juga akan meningkat.
Bertolak  dari  pembahasan  di  atas  maka  rumusan  masalah  yang  dapat  diangkat  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) bagaimanakah peningkatan kecakapan berkomunikasi siswa setelah Penerapan Talking Stick berbantuan salindia pada pembelajaran PKn  kelas 6 SDN Dukuh 03 Salatiga  Tahun  Pelajaran  2017/2018  materi  Politik  Luar  Negeri  Indonesia?,  (b) apakah  hasil  belajar siswa meningkat seiring terjadinya peningkatan kecakapan berkomunikasi  setelah Penerapan Talking Stick berbantuan  salindia  pada  pembelajaran  PKn    kelas  6  SDN  Dukuh  03  Salatiga  Tahun  Pelajaran 2017/2018 materi Politik Luar Negeri Indonesia?
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah: (1)  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  kecakapan  berkomunikasi  siswa  setelah  Penerapan Talking  Stick berbantuan  salindia  pada  pembelajaran  PKn    kelas  6  SDN  Dukuh  03  Salatiga  Tahun Pelajaran  2017/2018  materi  Politik  Luar  Negeri  Indonesia,  (2)  mengetahui  seberapa  besar
peningkatan  hasil  belajar  siswa  seiring  meningkatnya  kecakapan  berkomunikasi  setelah  Penerapan Talking  Stick berbantuan  salindia  pada  pembelajaran  PKn    kelas  6  SDN  Dukuh  03  Salatiga  Tahun Pelajaran 2017/2018 materi Politik Luar Negeri Indonesia.

## KAJIAN  PUSTAKA
Suprijono  (2012:109)  menyatakan cooperative  learning tipe talking  stick adalah  model pembelajaran  yang  mendorong  siswa  berani  menyampaikan  pendapat. Talking  Stick adalah  model pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat,  pemegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah    mempelajari  meteri  pokoknya.  Tahapan  model  pembelajaran Talking  Stick :  (1) talking (berbicara), guru menyajikan materi pelajaran kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca  dan  mempelajari  materi  pada  buku  pegangannya;  (2) stick (tongkat),  pada  tahap  ini  guru meminta  siswa    menutup  bukunya  kemudian  guru  mengambil  tongkat  dan  menyerahkan  kepada siswa,  setelah  itu  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  harus menjawabnya,  demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  giliran  untuk  menjawab setiap pertanyaan dari guru; (3) evaluasi, guru merangkum dan membagikan soal tes kepada siswa.
Imas dan Berlin (2016:83) mengatakan tahap-tahap model pembelajaran Talking Stick adalah: (1)  guru  menyiapkan  tongkat,  (2)  sajian  materi  pokok,  (3)  siswa  membaca  materi  lengkap  pada wacana, (4) guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang mendapat tongkat  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  (5)  tongkat  diberikan  kepada  siswa  lain  dan  guru memberikan  pertanyaan  lagi  dan  seterusnya,  (6)  guru  membimbing  kesimpulan  refleksi-evaluasi. Tujuan  utama  dari  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick ialah mendorong  keberanian  siswa untuk  mengeluarkan  pendapat juga  untuk  mewujudkan  kondisi  belajar  mengajar  yang  interaktif  dan menyenangkan  (Huda,  2018:  45).  Menurut  Norliza,  N.,  &  Noviana,  E  (2018)  Pembelajaran Talking Stick tepat  sekali  jika  diimplementasikan  bagi  siswa  di  sekolah  dasar.  Selain  melatih  berbicara, pembelajaran ini akan membuat siswa aktif juga menciptakan situasi belajar yang menyenangkan.
Media  pemebelajaran    memudahkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  supaya  tujuan pembelajaran  tercapai  (  Hapsari,  2017:4).    Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  salindia adalah  kata  benda  yang  bermakna  terawang  fotografi  pada  pelat  kaca  tipis  yang  diatur  agar  dapat diproyeksikan. Jenis tayangan salindia ( slide ) yang paling populer dewasa ini adalah tayangan salindia komputer.  Sehingga  dalam  hal  ini  salindia  yang  dimaksud  adalah  media  pembelajaran  yang  berupa tayangan salindia komputer untuk mendukung presentasi.
Komputer  merupakan  satu  di  antara  sekian  banyak  media  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  dengan  memanfaatkan  program  aplikasi Microsoft  PowerPoint dilakukan  dengan mengemas materi ajar secara menarik, singkat, padat dan efektif. Microsoft PowerPoint mempunyai fasilitas custom animation yang sangat lengkap (Srimaya , 2017: 54). Menurut  Wirayana  (2017:3-4) Microsoft  PowerPoint adalah  salah  satu  program  komputer untuk  presentasi  dengan  berbagai  fitur  yang  menarik.  Pengolahan  media PowerPoint dapat  dikemas dan dikembangkan sesuai dengan kreatifitas pemakainya sesuai kebutuhan.
Sulman  (2017:  125)  menyatkan  kelebihan    pemakaian  media  TIK slide  powerpoint, antara lain: (1) bisa menyampaikan informasi dalam bentuk teks, grafis, audio dan video secara simultan; (2) menyajikan  informasi  dan  pengalaman  berharga  kepada  siswa  dari  perkembangan software; (3) merangsang motivasi belajar siswa dengan pengalaman baru; (4) kesempatan bagi guru menunjukkan pengalaman  baru  pada  proses  pembelajaran;  (5)  lebih  menarik  perhatian  siswa  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung;  (6)  menghemat  waktu,  pasalnya  guru  tidak  terlalu  banyak  ceramah,  hanya simulasi  multimedia  saja;  (7)  mendorong  siswa  bertanya  dan  berdiskusi  untuk  memenuhi keingintahuannya;  (8)  umumnya  bisa  menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan,  menarik  dan lebih  nyata.  Berdasar  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  salindia  presentasi  yang dibuat menggunakan Microsoft PowerPoint adalah usaha menyajikan  materi  secara visual sehingga menarik perhatian siswa dalam menggali materi.
Talking  Stick berbantuan  salindia  adalah  pengembangan  model  pembelajaran cooperative learning tipe Talking  Stick yang  di  dalamnya  memuat  media  pembelajaran  berupa  salindia  (slide) PowerPoint untuk mengatasi kejenuhan siswa terhadap buku pegangan yang selama ini dipakai untuk menggali  materi.  Model  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  pemegang  tongkat  menjawab pertanyaan guru, diharapkan dapat merangsang, membiasakan, dan melatih kecakapan berkomunikasi
siswa.  Sementara  itu,  Pambudi  (2016)  membuktikan  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  di  SD  Negeri  Suryodiningratan  II.  Penerapan model pembelajaran Talking Stick juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar menjelaskan komunikasi kelas X di SMK Negeri 2 Nganjuk sesuai hasil penelitian Aningrum (2014).
Berikut  adalah syntax Salindia  dam Talking  Stick jika  dibandingkan  dengan syntax Talking Stick pada umumnya:
Tabel 3. Perbandingan Syntax Talking Stick dan Talking Stick berbantuan Salindia Kegiatan Inti Talking Stick Talking Stick berbantuan Salindia Keterangan Eksplorasi Guru menyiapkan tongkat  Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi pada buku paket  Setelah membaca, siswa menutup bukunya  Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimak salindia  Setelah menyimak, siswa bertanya jawab dengan teman sebangku  Salindia sebagai alternatif untuk mengatasi kurangnya media PKn dan mengatasi kejenuhan siswa terhadap media yang monoton  Tanya jawab dengan teman untuk memupuk percaya diri Elaborasi Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai seluruh siswa mendapat bagian Mengaktifkan seluruh siswa, melatih keberanian dan keterampilan berkomunikasi seluruh siswa Konfirmasi Guru memberikan kesimpulan Siswa memberikan kesimpulan Student center , guru bertindak sebagai fasilitator
Kecakapan  Berkomunikasi  berarti  kecakapan  dalam  KBBI  adalah  kemampuan  atau kepandaian  mengerjakan  sesuatu  (https://kbbi.kemdikbud.go.id).  Salah  satu  dari  empat  kecakapan abad  21  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kecakapan  berkomunikasi.  Menurut  Davis  (2010), komunikasi  adalah  proses penyampaian  pesan  dari  seseorang kepada orang lain. Sependapat, Hovland (2007),   mengatakan  komunikasi adalah  sebuah  proses  di  mana  seseorang  (komunikator) menyampaikan  pesan  (lambang  dan  atau  kata-kata)  untuk  membentuk  tingkah  laku  orang  lain. Dari beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  komunikasi  merupakan  proses interaksi  antara  idividu  satu  dengan  individu  lainnya  dalam  rangka  menyampaikan  pesan  baik langsung maupun tidak langsung di dalam kehidupan sehari-hari.
Berkomunikasi  efektif  berarti  bahwa  pengirim  pesan  dan  penerima  pesan  sama-sama memiliki pengertian yang sama tentang suatu pesan. Johnson, dkk. (2001: 81) menunjukkan cara-cara agar komunikasi efektif dapat dicapai. Menurut mereka, komunikasi efektif dapat terjadi melalui atau dengan  didukung  oleh  aktivitas  role-playing,  diskusi,  aktivitas  kelompok  kecil  dan  materi-materi pengajaran  yang  relevan.  Cangara  (2011)  mengatakan  ada  dua  macam  kode  dalam  berkomunikasi, yaitu: (1) kode verbal, menggunakan bahasa, bahasa merupakan seperangkat kata yang disusun secara terstruktur  sehingga  menjadi  himpunan  kalimat  yang  memiliki  arti;  (2)  kode  non  verbal,  bahasa isyarat,  berfungsi  meyakinkan  sesuatu  yang  diucapkan,  menunjukkan  emosi  dan  perasaan  yang  tak bisa  disampaikan  dengan  kata-kata,  menunjukkan  jati  diri  dan  melengkapi  atau  menambah  ucapan- ucapan  yang  belum  sempurna.  Dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan kecakapan  berkomunikasi  siswa  adalah  kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan  pengetahuan,  ide, pemikiran berupa verbal dan non verbal dalam proses pembelajaran.
Hutagalung  (2007)  mengemukakan  beberapa  tata  cara  komunikasi  yang  efektif,  antara  lain: (1) melihat lawan bicara, pembicara menatap bola mata ataupun kening lawan bicaranya, sehingga tidak
terjadinya    ketersinggungan, tatapan tidak  ke  kiri atau ke  kanan, pandangan tidak  marah atau sinis;  (2) suaranya  terdengar  jelas,  harus  memperhatikan  keras  atau  tidaknya  suara,  tidak  hanya  terdengar samar-samar  untuk  menghindari  ketidakjelasan;  (3)  ekspresi  wajah  yang  menyenangkan,  ekspresi wajah  adalah  gambaran  hati  seseorang,  sehingga  jangan  menampilkan  ekspresi  wajah  yang  tidak enak; (4) tata bahasa yang baik, penggunaan bahasa sesuai dengan lawan bicaranya; (5) pembicaraan mudah dimengerti, singkat, dan jelas. Pemilihan kosakata yang mudah dimengerti dan kata-kata yang tepat supaya tidak menimbulkan kebingungan lawan bicara.
Nasution  (2006:36)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar mengajar  dan  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru.  Dimyati  dan  Mudjiono (2002:36) mengatakan hasil belajar adalah hasil yang  ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  terjadinya  proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes dari guru setiap selesai memberikan materi pelajaran.
Memiliki kemampuan berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  adalah  salah  satu  tujuan Pendidikan  Kewarganegaraan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  siswa  perlu  belajar.  Belajar  dapat terjadi  dengan  proses  mengalami.  Belajar  dengan  kegiatan  dan  pengalaman  merupakan  penyebab terjadinya perubahan tingkah laku. Di sisi lain, kurangnya ragam media pembelajaran PKn membuat siswa  kurang  tertarik  untuk  menggali  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan.  Selain  itu  model pembelajaran konvensional kurang mampu  merangsang kemampuan berkomunikasi siswa. Sehingga tujuan pemerintah mencetak generasi yang tangguh menghadapi persaingan di abad 21 semakin jauh dari  harapan.    Deskripsi  keadaan  ini  juga  terjadi  di  kelas  6  SDN  Dukuh  03  Salatiga.  Kecakapan berkomunikasi  siswa  rendah  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga  belum  maksimal. Bahkan lebih banyak siswa mendapat nilai di bawah KKM sehingga tujuan belajar yang diharapkan belum dapat dicapai.
Kenyataan ini menuntut guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam mengemas pembelajaran. Pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  tidak  lepas  dari  racikan  setiap  komponen pembelajaran  dengan  formula  yang  tepat.  Salindia  dalam Talking  Stick memiliki  kelebihan  yaitu mampu  memberikan  alternatif  media  yang  lebih  menarik  minat  siswa  untuk  menggali  materi.  Juga model  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  menjawab  pertanyaan  bisa  merangsang  kecakapan berkomunikasi  siswa.  Dengan  demikian  hasil  belajar  juga  akan  meningkat.  Berdasarkan  latar belakang  permasalahan,  kerangka  teoretis  dan  kerangka  berpikir  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  sementara  (hipotesis)  sebagai  berikut  :  (a)  diduga  Salindia  dalam Talking Stick dapat  meningkatkan  kecakapan  berkomunikasi  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  VI  SDN Dukuh  03  Salatiga  Tahun  Pelajaran  2017/2018  materi  Politik  Luar  Negeri  Indonesia;    (b)  diduga peningkatan  kecakapan  berkomunikasi  siswa  setelah  penerapan  Salindia  dalam Talking  Stick dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas VI SDN Dukuh 03 Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 materi Politik Luar Negeri Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Menggunakan  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Mc.  Teggrat  (Wiriaatmadja,  2012:  66)  dengan  tiga tahapan yaitu (1) perencanaan tindakan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action) dan pengamatan (observation), dan (3) refleksi (reflection). Tiga tahapan tersebut merupakan 1 siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Dukuh  03  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga. Subjek penelitian adalah siswa kelas 6 yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 16 siswa laki-laki, dan 12 siswa perempuan. Rentang usia siswa 12-16 tahun.
Teknik  pengambilan  data  berupa  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  diperoleh  dari  hasil evaluasi siklus 1 dan siklus 2. Teknik non tes diperoleh dari: (1) observasi, mengamati permasalahan maupun keberhasilan yang terjadi selama KBM dengan menggunakan pedoman observasi aktivitas guru dan  siswa;  (2)  dokumentasi  pembelajaran  yang  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  hal-hal  yang terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  menggunakan  deskriptif  komperatif  yaitu  dengan membandingkan  data  awal  dengan  data  persiklus.  Sedangkan  untuk  data  kualitatif  dianalisis

## Peningkatan Kecakapan Berkomunikasi dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas 6 dengan Talking Stick
Berbantuan Salindia (Hana Septina Kristanti)
menggunakan  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  dari  tiap-tiap  siklus. Analisis  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  per  siklus  dianalisis  yaitu  dengan  cara  menghitung peningkatan ketuntasan belajar siswa secara individu. Dinyatakan tuntas jika siswa memperoleh nilai ≥ 75, sesuai KKM yang telah ditetapkan di awal tahun pelajaran.
Djamarah  (2006:107)  mengemukakan  untuk  mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran dibagi  atas  beberapa  tingkatan  taraf  sebagai  berikut:  (1)  istimewa  ,  apabila  seluruh  bahan  pelajaran dapat dikuasai siswa; (2) baik sekali, apabila sebagian besar bahan pelajaran dapat dikuasai 76%-99%; (3) baik,  apabila  bahan  pelajaran  hanya  dikuasai  60%-75%;  (4)  kurang,  apabila  bahan  pelajaran  yang dikuasai kurang dari 60%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  ,  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  nilai  rata-rata  kecakapan berkomunikasi  siswa  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  kategori  baik  (60%-75%),    sangat  baik (76%-99%), atau istimewa (100%)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil kecakapan berkomunikasi siswa pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.
Tabel  berikut  ini  adalah  data  rekapituasi    perbandingan  kecakapan  berkomunikasi  siswa  pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 kelas 6 SDN Dukuh  03 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 4.
Perbandingan Kecakapan Berkomunikasi Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
No. Aspek yang dinilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1. Menyampaikan pertanyaan 21,42 35,71 42,86 64,29 71,43 2. Menjawab pertanyaan 46,43 71,43 92,86 89,29 96,43 3. Menyampaikan pendapat 39,29 53,57 60,71 60,71 82,14 4. Tata bahasa yang baik 21,42 46,43 53,57 60,71 67,86 5. Pembicaraan singkat, jelas, dan mudah dimengerti 25,00 53,57 64,29 64,29 71,43 6. Suaranya terdengar jelas 35,71 67,86 78,57 71,43 78,57 7. Melihat lawan bicara 39,29 64,29 71,43 85,71 89,29 8. Ekspresi wajah yang ramah 42,86 78,57 85,71 89,29 96,43 9. Gerakan tangan yang sesuai dengan kata-kata yang diucapkan 21,42 35,71 35,71 60,71 64,29 Rata-rata 32,54% 56,34% 65,08% 71,83% 79,76%
Sumber: Lembar Observasi, diolah
Tabel  di  atas  menunjukkan  peningkatan  kecakapan  berkomunikasi  siswa.  Kecakapan berkomunikasi siswa mengalami peningkatan sebesar 23,8% dari pra siklus ke siklus 1 pertemuan 1. Siklus  1  pertemuan  2  meningkat  8,34%  dari  siklus  1 pertemuan  1.  Kecakapan  berkomunikasi  siswa semakin meningkat dari siklus 1 pertemuan 2 ke siklus 2 pertemuan 1 sebesar 6,75%. Meningkat lagi sebesar 7,93% dari siklus 2 pertemuan 1 ke siklus 2 pertemuan 2.
Tabel berikut ini adalah data rekapituasi  perbandingan hasil belajar siswa pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 kelas 6 SDN 03 tahun pelajaran 2017/2018.

## Tabel 5 .
Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
No. Kategori Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jml Persentase Jml  Persentase Jml Persentase 1 Tuntas ≥ 75 13 46,43% 16 57,14% 22 78,57% 2 Tidak Tuntas <75 15 53,57% 12 42,86% 6 21,43% Rata-rata 74,86 75,36 83,43 Nilai Tertinggi 88 (1 siswa) atau 3,57% 100 (2 siswa) atau 7,14% 100 (2 siswa) atau 7,14% Nilai Terendah 58 (1 siswa) atau 3,57% 40 (1 siwa) atau 3,57% 52 (1 siswa) atau 3,57% Ketuntasan Klasikal 46,43% 57,14% 78,57% Sumber: Daftar Nilai, diolah
Tabel  di  atas  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  dari  pra  siklus, siklus  1,  dan  siklus  2.  Pada  pra  siklus,  hanya  13  siswa  (46,43%)  yang  tuntas,  sisanya  sebanyak  15 siswa (53,57%) tidak tuntas. Pada siklus 1, sebanyak  16 siswa (57,14%) tuntas, sedangkan 12 siswa (42,86%) tidak tuntas. Setelah dilaksanakan tindakan siklus 2, sebanyak 22 siswa (78,57%) tuntas dan sebanyak  6  siswa  (21,43%)  tidak  tuntas.    Berdasarkan  analisis  komperatif  data  kecakapan berkomunikasi  siswa  serta  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan,  begitu pula  bila  disejajarkan  dengan  indikator  keberhasilan  maka  tindakan  siklus  2  dinyatakan  sudah berhasil.
Menilik  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  telah  membuktikan  kemangkusan  media presentasi PowerPoint (Salinda)  untuk  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  (Rahayu,  2013). Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Pambudi,  2016).  Juga  keberhasilan  penelitian  (Ainingrum,  2014)  yang  menyatakan  model pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompotensi  dasar menjelaskan  komunikasi.  Maka  keberhasilan  penerapan  Salindia  dalam Talking  Stick untuk meningkatkan  kecakapan berkomunikasi dan hasil belajar siswa dapat dijadikan salah satu  alternatif solusi bagi rekan sejawat yang mengalami permasalahan serupa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap kecakapan berkomunikasi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran  PKn  dengan  penerapan  salindia  dalam talking  stick ,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) kecakapan  berkomunikasi  siswa  mengalami  peningkatan.    Hal  ini    terbukti  dari  hasil  observasi kecakapan  berkomunikasi  siswa  pada  tiap  siklus.  Kecakapan  berkomunikasi  siswa  mengalami peningkatan sebesar 23,8% dari pra siklus ke siklus 1 pertemuan 1. Siklus 1 pertemuan 2 meningkat 8,34%  dari  siklus  1  pertemuan  1. Kecakapan  berkomunikasi  siswa semakin  meningkat  dari siklus 1 pertemuan  2  ke  siklus  2  pertemuan  1  sebesar  6,75%.  Meningkat  lagi  sebesar  7,93%  dari  siklus  2 pertemuan 1 ke siklus 2 pertemuan 2; (2) peningkatan kecakapan berkomunikasi siswa terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn materi Politik Luar Negeri Indonesia. Hal ini dapat dibuktikan dari peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa. Pada pra siklus, hanya 13 siswa (46,43%) yang tuntas, sisanya sebanyak  15 siswa (53,57%) tidak tuntas. Pada siklus 1, sebanyak  16 siswa  (57,14%)  tuntas,  sedangkan  12  siswa  (42,86%)  tidak  tuntas.  Setelah  dilaksanakan  tindakan siklus 2, sebanyak 22 siswa (78,57%) tuntas dan sebanyak 6 siswa (21,43%) tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ada  beberapa  saran  yang  dapat  penulis sampaikan sebagai berikut: Bagi guru sebagai peneliti : Salindia yang menarik dapat membuat siswa fokus dalam sesi menggali materi, engedarkan tongkat dengan diiringi lagu penting untuk mencairkan suasana, Bagi siswa : Keberanian bertanya, menjawab, dan berpendapat perlu terus dipupuk sehingga kecakapan berkomunikasi sebagai bekal masa depan di era global dapat terus dilatih  dan meningkat, kecakapan  berkomunikasi  mutlak  diperlukan  untuk  memenangkan  persaingan  di  era  global,  Bagi sekolah :  sebagai  bahan  acuan  untuk  kelas  yang  mengalami  permasalahan  serupa,  sehingga  kualitas pembelajaran semakin baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada  Universitas  Kristen  Satya  Wacana,  khususnya  FKIP- PGSD  dengan  program  pengabdian  masyarakatnya  yang  bekerja  sama  dengan  Gugus  Joko  Tingkir Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga.  Lewat  program  tersebut,  peneliti  dibimbing  selama  pelaksanaan hingga  penyelesaian  laporan  penelitian  ini.  Tidak  berhenti  di  situ,  pembimbingan  berlanjut  hingga penelitian ini siap dijurnalkan dalam bentuk artikel. Juga kepada Kepala SDN Dukuh 03 Salatiga yang telah  mengijinkan  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian.  Teman  sejawat  yang  bersedia  menjadi observer juga keluarga yang selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aningrum,  Aprilia  Ayu.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Menjelaskan  Komunikasi  Kelas  X  APK1  di SMK Negeri 2 Nganjuk, dalam e-Journal UNESA Vol 2, No 2 (2014). Hal 7- 8
Cangara, Hafied. 2011. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Davis,  Keith.  2010.  Organizational  Behavior-Human  Behavior  at  Work  13th  Edition.  New  Delhi:
Mcgraw Hill Company.
Davis,  Keith.  2010.  Organizational  Behavior-Human  Behavior  at  Work  13th  Edition.  New  Delhi: Mcgraw Hill Company.
Dimyati, & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hapsari,  A.E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together Berbantuan  Media  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa . Scholaria:Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(1), Hal 4
Huda, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pokok  Bahasan  Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Kelas  VI  Tahun Pelajaran 2017/2018, dalam Jurnal PTK dan Pendidikan , 3 (2), 45 - 53
Hovland, Carl L. 2007. Definisi Komunikasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hutagalung,  Inge.  2007. (Pengembangan  Kepribadian  (Tinjauan  Praktis  Menuju  Pribadi  Positif). Jakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang.
Imas  &  Berlin.2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Johnson,  Daniel;  Peter  Sutton  dan  Neil  Harris.  2001. “Extreme  Programming  Requires  Extreemely
Effective Communication
Skills
to Students
in an IT
Degree. ”http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne01/pdf//papers/johnsond.pdf (diakses tanggal 11 Maret 2018).
Kemdikbud.  2017.  Panduan  Implementasi  Kecakapan  Abad  21  Kurikulum  2013  di  Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Kemdikbud.
Nasution, S. 2006. Berbagi Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Norliza,  N.,  &  Noviana,  E.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Talking  Stick untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  49  Tameran  Kecamatan Bengkalis,  dalam Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (1), 1-13.
Pambudi, Rendi Lilit Iman. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  N  Suryodiningratan  II  Tahun  Ajaran 2015/2016.
Rahayu,  Esti  Lila.  2013.  Penggunaan  Media  Presentasi  Power  Point  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berkomunikasi  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  4  Kalasan Tahun Ajaran 2012/2013.
Srimaya,  S.  2017.  Efektivitas  Media  Pembelajaran  PowerPoint  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Biologi Siswa, dalam Jurnal Biotek , 5 (1), 53-68.
Sulman, S., Adlim, A., & Ilyas, S. (2017). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMP Pada Materi  Getaran  Dan  Gelombang  Dengan  Menggunakan  Media  Tik  Slide  Powerpoint  Dan Demonstrasi  Alat  Sederhana  (Penelitian  Di  SMP  Negeri  2  Meurah  Mulia  Kabupaten  Aceh Utara), dalam Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (2), 122-130.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning (Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2012. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya https://kbbi.kemdikbud.go.id diakses 6 Maret 2018.