## Jurnal Sains dan Teknologi
Volume 12 Number 3, Tahun 2023, pp. 714-722 P-ISSN: 2303-3142 E-ISSN: 2548-8570 Open Access: https://doi.org/10.23887/jstundiksha.v12i3.55096

## A R T I C L E   I N F O

## Article history:
Received December 09, 2022 Accepted August 13, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci: Literasi Sains, Model Problem Based Learning (PBL), Sistem Respirasi, Kemampuan Berpikir Kritis.

## Keywords:
Science Literacy, Problem Based Learning, Respiration System, Critical Thinking.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Literasi  Sains  dengan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Materi  Sistem Respirasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Indra Himayatul Asri 1 *, I Gede Ratnaya 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Salah  satu  faktor  keberhasilan proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  kreativitas guru  dalam  menentukan  dan  menggunakan  sumber  belajar  yang  tepat  dan sesuai.  Sumber  belajar  yang  relevan  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKP) berbasis literasi sains yang diintegrasikan dengan model pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD berbasis  literasi  sains  dengan  model  pembelajaran  PBL  yang  layak  dan  efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Proses  pembuatan  produk  menggunakan tahapan R&D model Borg dan Gall. Subjek penelitian ini adalah 12 siswa kelas XI MIPA  1.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Produk  akhir  diukur kelayakannya  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  angket  dan  lembar  tes, didapatkan  bahwa  rerata  persentase  dari  ahli  materi  sebesar  90,17%  (sangat layak),  ahli  desain  sebesar  95%  (sangat  layak),  guru  biologi  sebesar  83,59%
(sangat  layak),  dan  respons  peserta  didik  sebesar  92,18%  (sangat  layak). Keefektifan  LKPD  dianalisis  menggunakan  uji  effect  size  terhadap  data  nilai pretest  dan  posttest  peserta  didik.  Hasil  rata-rata  nilai  effect  size  diperoleh sebesar  1,79  (tinggi)  yang  menunjukkan  bahwa  dengan  LKPD  berbasis  literasi sains  dengan  model  pembelajaran  PBL  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik pada materi sistem respirasi.

## A B S T R A C T
One  factor  in  the  success  of  the  learning  process  is  determined  by  the  teacher's  creativity  in  determining  and  using appropriate and appropriate learning resources. The relevant learning resource is the Student Worksheet (LKP) based on scientific  literacy  which  is  integrated  with  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  This  research  aims  to produce scientific literacy-based LKPD with a PBL learning model that is feasible and effective for critical thinking skills. The product manufacturing process uses the R&D stages of the Borg and Gall model. The subjects of this research were 12 students of class XI MIPA 1. The research instruments were questionnaires and tests. The data analysis technique uses qualitative and quantitative descriptive analysis. The feasibility of the final product was measured using instruments in the  form  of  questionnaires  and  test  sheets.  It  was  found  that  the  average  percentage  of  material  experts  was 90.17% (very  feasible),  design  experts  were  95%  (very  feasible),  biology  teachers  were  83.59%  (very  feasible),  and  student responses were 92.18% (very feasible). The effectiveness of the LKPD was analyzed using the effect size test on student pretest and posttest score data. The average effect size value obtained was 1.79 (high) which shows that the scientific literacy-based LKPD with the PBL learning model is effectively used in the learning process and has an effect on students' critical thinking abilities on the respiratory system material.

## 1. PENDAHULUAN
Bersamaan dengan dinamika pembelajaran di masa pandemi Covid-19, abad ke-21 tidak berhenti mengalami  perkembangan.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  pembelajaran  di  masa  pandemi  harus  tetap memastikan  agar  siswa  dapat  memiliki  kompetensi  atau  kemampuan  abad  21  yaitu  kemampuan  4C: Critical Thinking , Communication , Collaboration , dan Creativity . American Management Association (AMA) (2019)  menyatakan  bahwa  untuk  sukses  di  abad  21  pekerja  memerlukan  kemampuan  tingkat  tinggi (Kholid  et  al.,  2021;  Nafrin  &  Hudaidah,  2021) .  Hal  ini  bermakna,  siswa  harus  dibekali  kemampuan  4C agar mampu menghadapi tantangan di masa depan. (Farib et al., 2019; Ikhsan et al., 2017) menekankan berpikir kritis harus lebih sering dilakukan di masa yang mana informasi dan kesalahan informasi berlipat ganda, serta di berbagai ranah. Kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam menghadapi kondisi dunia  yang  cepat  berubah,  dinamis,  dan  tidak  mudah  diprediksi.  Kemampuan  ini  dibutuhkan  dalam menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menyimpulkan  suatu  masalah  yang  kompleks (Nuryanti  et  al.,  2018;
Syafruddin  &  Pujiastuti,  2020) .  Siswa  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  jika  siswa memiliki kemampuan yang meliputi interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, eksplanasi, dan regulasi diri (Agnafia, 2019; Asriningtyas et al., 2018) . Hasil penelitian analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran  biologi,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMK  BIM  Ngawi  dalam kategori sedang. Adapun siswa dengan kemampuan berpikir kritis yang masih rendah disebabkan karena kurang  terlatihnya  siswa  dengan  indikator-indikator  dari  kemampuan  berpikir  kritis,  serta  kurang diterapkannya pembelajaran yang dapat memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa. Pendidikan di  provinsi  NTB  mengalami  permasalahan  yang  sama  yaitu  masih  rendahnya  pencapaian  8  standar nasional  pada  penilaian  satuan  pendidikan di NTB  tahun 2018. Berdasarkan laporan kinerja LPMP NTB tahun  2019  menyatakan  bahwa  rendahnya  pencapaian  disebabkan  karena  adanya  berbagai permasalahan  yang  menghambat  pemenuhan  mutu  pendidikan  di  provinsi  NTB.  Permasalahan  yang paling  utama  yaitu  kompetensi  pada  ranah  kognitif  faktual,  prosedural,  konseptual,  serta  metakognitif siswa  yang  masih  rendah (Bintang  et  al.,  2020;  Pramono,  2017) .  Selain  itu  juga  karena  sekolah  belum memiliki  sarana  dan  prasana  utama  dan  pendukung  yang  memadai  dan  layak.  Kondisi  pendidikan khususnya  di  kabupaten  Lombok  Timur  juga  turut  menyita  perhatian.  Dilansir  oleh  Suara  NTB, menyatakan bahwa mutu pendidikan di kabupaten Lombok Timur masih rendah pada aspek sumber daya manusia (SDM) serta pada sarana dan prasarana.
Sebagai  salah  satu  sekolah  yang  berada  di  kabupaten  Lombok  Timur,  SMA  Negeri  1  Suralaga termasuk  sekolah  yang  mengalami  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil pengamatan yang telah dilakukan, ditemui beberapa masalah baik pada aspek pendidik, siswa, atau pun sarana  dan  prasarana  sekolah.    Selama  ini,  pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1  Suralaga  masih mengarah  pada  aktivitas  belajar  yang  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya penerapan model pembelajaran yang variatif yang dapat melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Kurangnya  sumber  belajar  untuk  menunjang  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  merupakan permasalahan  yang  ditemukan  pada  aspek  sarana  dan  prasarana  di  SMA  Negeri  1  Suralaga.    Sumber belajar yang terdapat di perpustakaan hanya terbatas pada buku pelajaran yang berasal dari pemerintah. Adapun  sumber  belajar  pendukung  yang  dapat  memicu  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  mengacu pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  belum  tersedia.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa tidak  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  level  kognitif  yang  tinggi,  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa menjumpai  sumber  belajar  yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Melalui  sumber belajar guru dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang menargetkan tercapainya kompetensi yang diharapkan (Ahdan  et  al.,  2020;  Firdaus  &  Wilujeng,  2018) .  Salah  satu  faktor  keberhasilan  proses pembelajaran  ditentukan  oleh  kreativitas  guru  dalam  menentukan  dan  menggunakan  sumber  belajar yang tepat dan sesuai (Mardika, 2020; S, 2020) . Sumber belajar yang relevan yaitu Lembar Kerja Peserta Didik  (LKP)  berbasis  literasi  sains  yang  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL )  (Effendi et  al., 2021;  Khasanah  & Fadila, 2018) . LKPD ini dianggap dapat memfasilitasi siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Sesuai  dengan  tujuan  literasi  sains  yaitu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menerima  berbagai  informasi  kemudian mengaitkan dengan informasi yang telah didapat untuk memecahkan suatu permasalahan (Kristyowati & Purwanto,  2019;  Susanti  et  al.,  2019) .  Meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  literasi sains  dikarenakan  adanya  keterkaitan  antara  kompetensi  literasi  sains  dengan  indikator-indikator kemampuan berpikir kritis.
Penerapan  literasi  sains  harus  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta didik  pada  proses  penyelidikan  ilmiah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar  bisa menyelesaikan  permasalahan  sehingga  siswa  mendapatkan  pemahaman  mengenai  alam  sekitar  dengan lebih  mendalam (Ashari  &  Wisanti,  2021;  Fadilah  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu model Problem  Based  Learning (PBL).  Selain  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  model pembelajaran PBL juga mengedepankan permasalahan nyata yang ada di lingkungan sekolah, rumah, atau masyarakat sebagai landasan untuk mendapatkan pengetahuan dan konsep dengan kemampuan berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah (Asriningtyas  et  al.,  2018;  Ikhsan  et  al.,  2017) .  LKPD  yang  akan dikembangkan relevan dengan kompetensi yang hendak dicapai melalui pembelajaran pada materi sistem respirasi  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  yakni  terdapat  pada  KD  3.8  yaitu menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem respirasi dalam kaitannya dengan  bioproses  dan  gangguan  fungsi  yang  dapat  terjadi  pada  sistem  respirasi  manusia (Ashari  & Wisanti, 2021; Effendi et al., 2021) . Pada pembelajaran selain teori yang diberikan dengan model Problem Based Learning digunakan juga praktikum untuk mengukur kapasitas paru atau kerja paru-paru manusia dengan  menggunakan  Spirometer.  Spirometer  mengukur  kemampuan  paru-paru  saat  kita  bernapas dengan  menarik  dan  menghembuskan  nafas/udara.  Kemampuan  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  penyakit dalam  paru-paru  seperti  obstruksi  paru-paru  kronis  dan  asma.  Berdasarkan  kategori  dimensi  proses
kognitif tergolong ke dalam Higher Order Thingking Skills (HOTS) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu  berada  pada  tingkatan  C4 (Jayendra,  2018;  Munar  et  al.,  2022) .  Analisis  merupakan  salah  satu indikator  dari  kemampuan  berpikir  kritis.  Sehingga  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan di atas, tujuan penelitian ini yakni menghasilkan LKPD berbasis literasi sains dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  materi  sistem  respirasi  yang  layak.  LKPD  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumber  belajar pendukung  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Selain  itu,  dengan  memuat kompetensi dan sintak model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada LKPD diharapkan dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## 2. METODE
Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model pengembangan Borg dan Gall yang terdiri atas 10 langkah, yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, 2) perencanaan, 3) pengembangan format produk awal, 4) uji  coba produk, 5) revisi produk, 6) uji coba lapangan, 7) revisi produk, 8) uji lapangan,  9)  revisi  produk  akhir,  10)  desiminasi  dan  implementasi (Cahyadi,  2019;  Izzaturahma  et  al., 2021) . Adapun langkah-langkah pengembangan Borg dan Gall pada penelitian ini dibatasi pada beberapa langkah saja yang disesuaikan dengan keterbatasan peneliti, sehingga langkah-langkah tersebut meliputi: penelitian dan pengumpulan informasi awal, perencanaan, pengembangan format produk awal, uji coba produk, dan revisi produk. Tahapan pengembangan yang dilakukan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Pengembangan
Tahap  pertama  adalah  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  mengamati,  mengkaji,  dan mengumpulkan informasi. Studi pendahuluan yang dilakukan melalui kegiatan-kegiatan berikut: a) Studi literatur dengan cara melakukan studi kurikulum. Studi kurikulum di satuan pendidikan meliputi kajian terhadap tujuan yang ingin dicapai secara keseluruhan pada mata pelajaran biologi yang terdiri dari aspek kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  (tujuan  institusional)  dan  tujuan  yang  tertulis  dalam  bentuk  standar kompetensi  lulusan  dan  kompetensi  dasar  (tujuan  pembelajaran),  isi/materi,  strategi  pembelajaran, media (sarana dan prasarana), serta evaluasi; b) Studi lapangan dengan melakukan observasi di sekolah dan  analisis  kebutuhan  dengan  cara  pemberian  angket  kepada  guru  dan  siswa.  Angket  yang  diberikan mengenai  kegiatan  pembelajaran  biologi  pada  materi  sistem  respirasi  yang  berlangsung  selama  ini. Melalui  kegiatan  ini,  dapat  diperoleh  informasi  mengenai  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat dalam  pembelajaran,  serta  untuk  mengetahui  tingkat  kebutuhan  siswa  terhadap  produk  yang dikembangkan. Tahap kedua yaitu perencanaan,.
Pada  tahap  ini,  dilakukan  kegiatan  berupa  membuat  rencana  desain  pengembangan  produk. Kegiatan ini dilakukan dengan memperhatikan aspek-aspek penting yang harus ada dalam rencana, yakni meliputi:  a)  Tujuan  dan  manfaat  produk,  yaitu  untuk  menghasilkan  produk  yang  layak  dan  efektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Adapun manfaat dari produk yang dikembangkan yaitu dapat memfasilitasi siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya; b) Pengguna produk, yaitu guru biologi  dan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Suralaga;  c)  Pentingnya  produk  yang  dikembangkan,  karena adanya kebutuhan di lapangan yang menunjukkan bahwa belum tersedianya sumber belajar yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siwa; d) Lokasi untuk mengembangkan produk, yaitu dilakukan di  Pancor;  e)    Proses  pengembangan  produk,  yaitu  dengan  membuat  desain  awal  LKPD,  penyusunan instrumen  penilian  LKPD  berupa  angket  penilaian  ahli  materi,  angket  penilaian  ahli  desain,  angket penilaian  guru,  dan  angket  respons  siswa.  Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan  format  produk  awal. Pengembangan format produk awal mengacu pada aspek isi dan penyajian LKPD. Aspek isi dalam LKPD meliputi  materi  pelajaran  serta  basis  yang  digunakan  dalam  penyusunan  LKPD.  Sedangkan,  aspek penyajian  mencakup  format  penyusunan  produk,  desain  produk,  serta  letak  fitur-fitur  yang  akan ditampilkan  dalam  LKPD.  Kemudian  diikuti  dengan  penyusunan  instrumen  penilaian  terhadap  produk yang dikembangkan.  Tahap keempat adalah  uji coba  produk.  Produk diujicobakan pada kelompok kecil
Penelitian dan pengumpulan
informasi awal Perencanaan awal Pengembangan format produk awal Revisi produk Uji coba produk
yang  melibatkan  pengguna  yaitu  guru  dan  siswa.  Uji  coba  awal  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Suralaga dengan  mengikutsertakan  subjek  antara  10-15  siswa.  Selama  uji  coba  awal  berlangsung  diikuti  dengan kegiatan observasi terhadap siswa dalam penggunaan produk. Setelah dilakukannya uji coba, selanjutnya menghimpun informasi terkait produk yang telah diujicobakan dengan cara memberikan angket kepada subjek baik guru maupun siswa. Informasi yang telah diperoleh sangat penting sebagai bahan perbaikan dan penyempurnaan produk yang dikembangkan.  Tahap kelima yaitu revisi produk, pada tahap ini yang dilakukan berupa perbaikan yang berdasarkan hasil validasi ahli dan hasil uji coba yang telah dilakukan termasuk  hasil  observasi  dan  angket  yang  telah  diberikan  kepada  subjek  penelitian.  Pengukuran dilakukan  pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal  serta  pada  tahap  uji  coba  produk. Pengukuran  pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen berupa lembar angket analisis kebutuhan guru dan siswa. Sedangkan pengukuran pada tahap uji  coba  produk  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  angket  penilaian  produk  dan  lembar  tes kemampuan berpikir kritis. Adapun desain uji coba yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini yaitu  validasi  produk  oleh  1  orang  ahli  materi,  1  orang  ahli  desain,  1  orang  guru  biologi,  dan  respons peserta didik yang diperoleh dari uji coba skala kecil pada 12 peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Suralaga.  Sumber  data  diperoleh, pertama dari  studi  literatur  dan  studi  lapangan  dengan  melakukan observasi dan memberikan angket analisis kebutuhan kepada guru biologi dan peserta didik. Kedua, dari hasil  validasi  ahli  materi,  ahli  desain,  guru  biologi,  dan  respons  peserta  didik  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Data  yang  diperoleh  pada  pengembangan  LKPD  berbasis  literasi  sains  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa saran dan komentar yang diperoleh dari ahli materi, ahli desain, guru biologi, dan respons peserta didik. Adapun data kuantitatif berupa skor hasil penilaian yang diperoleh dari angket yang diisi oleh ahli materi, ahli desain, guru biologi, dan peserta didik. Hasil perhitungan persentase keseluruhan penilaian kemudian  disesuaikan  dengan  acuan  pemberian  makna  dan  pengambilan  keputusan  dengan  ketetapan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi Produk
Skor Persentase (%) Interpretasi Keterangan 0-20 Sangat kurang layak Revisi 21-40 Kurang layak Revisi 41-60 Cukup layak Revisi 61-80 Layak Tidak perlu direvisi 81-100 Sangat layak Tidak perlu direvisi Sumber: (Lisfatkandayant et al., 2022; Susanti et al., 2019)
Efektivitas LKPD dianalisis menggunakan uji effect size dengan tujuan untuk mengetahui besarnya efek  atau  pengaruh  LKPD  berbasis  literasi  sains  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Uji  ini  dihitung  dengan  rumus Cohen. Kategori effect size disajikan pada Tabel 2.
Tabel 3. Kategori Effect Size
Effect Size Kategori d < 0,2 Kecil 0,2 < d < 0,8 Sedang d > 0,8 Tinggi Sumber: (Lisfatkandayant et al., 2022; Susanti et al., 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian dan pengumpulan informasi awal Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  studi  literatur  dan  studi  lapangan.  Studi  literatur  bertujuan untuk  mengkaji  kurikulum  yang  meliputi  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD).  Kedua kompetensi ini merupakan acuan dasar bagi peneliti dalam mengembangkan produk. Pada studi lapangan peneliti melakukan observasi di sekolah dan memberikan angket analisis kebutuhan kepada guru biologi dan peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Suralaga. Hasil analisis kebutuhan guru biologi dan hasil observasi diperoleh data kualitatif yaitu permasalahan pada proses pembelajaran. Adapun hasil analisis
kebutuhan guru biologi dan siswa yang ditemukan di SMAN 1 Suralaga yakni 1) peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi sistem respirasi, 2) keterbatasan referensi, yakni peserta didik tidak memiliki buku teks atau buku pegangan lain untuk materi sistem respirasi, 3) belum tersedianya bahan ajar berupa LKPD yang berbasis literasi sains dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Perencanaan Pada  tahap  ini,  peneliti  merancang  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  diantaranya  yaitu:  a) merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  dan indikator  yang  telah  ditentukan.  Tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  merupakan  gambaran proses  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  dengan  menggunakan  LKPD yang dikembangkan. b) merancang rencana pembelajaran dengan mengumpulkan dan mengkaji literatur yang  berkaitan  dengan  materi  sistem  respirasi  dari  berbagai  sumber.  Dalam  merancang  rencana pembelajaran yang akan dicantumkan dalam LKPD, peneliti melakukan pengkajian terhadap sub-materi dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. c) menyusun rancangan awal LKPD yang mengacu pada unsur-unsur  atau  komponen  yang  harus  ada  dalam  LKPD.  Sehingga  dapat  mengembangkan  LKPD  yang berbasis  literasi  sains  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  sistem respirasi.

## Pengembangan format produk awal
Tahapan  pengembangan  produk  meliputi  penyusunan  LKPD  berdasarkan  aspek  isi  dan  aspek penyajian.  Pengembangan  LKPD  berdasarkan  aspek  isi  mengacu  pada  hasil  penjabaran  kompetensi  inti dan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator yang membentuk rangkaian pembelajaran. Rangkaian tersebut kemudian dikategorikan ke dalam 4 kegiatan pembelajaran yaitu: kegiatan 1 Bahaya Rokok bagi Kesehatan,  kegiatan  2  Pengaruh  Pencemaran  Udara  terhadap  Sistem  Pernapasan,  kegiatan  3  Gangguan Sistem Pernapasan, dan kegiatan 4 Teknologi Sistem Pernapasan. Adapun instrumen yang dikembangkan meliputi lembar penilaian ahli materi dengan 7 aspek penilaian yang terdiri dari 20 butir pernyataan, ahli desain  dengan  5  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari  15  butir  pernyataan,  guru  biologi  dengan  4  aspek penilaian  yang  terdiri  dari  20  butir  pernyataan,  dan  angket  respons  peserta  didik  dengan  4  aspek penilaian yang terdiri dari 20 butir pernyataan.

## Validasi dan uji coba produk
Hasil  validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain  dianalisis  sebagai  acuan  untuk melakukan  perbaikan  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan.  Rincian  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi disajikan pada Tabel 4 dan oleh ahli desain disajikan pada Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Skor Nilai 1. Kelayakan Materi 14 87,5 2. Keakuratan Bahan Diskusi 13 81,25 3. Kelayakan Pendukung Pembelajaran 12 100 4. Memuat Literasi Sains 4 100 5. Memuat Model Pembelajaran PBL 8 100 6. Memuat Kemampuan Berpikir Kritis 7 87,5 7. Kelayakan Bahasa 12 75 Persentase kelayakan 90,17% Kriteria Sangat layak Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Desain No. Aspek Penilaian Skor Nilai 1. Desain Sampul 16 100 2. Desain Isi 20 100 3. Penyajian 12 100 4. Bahan Produk 3 75 5. Kualitas Cetakan 8 100 Persentase kelayakan 95% Kriteria Sangat layak
Setelah  dilakukan penilaian melalui  tahap validasi, selanjutnya dilakukan tahap uji coba pada 1 orang  guru  biologi  dan  12  siswa.  Hasil  penilaian  dari  guru  biologi  didapatkan  persentase  kelayakan sebesar 83,59% dengan kriteria sangat layak, dan hasil respons siswa didapatkan persentase kelayakan sebesar  92,18%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Rincian  hasil  penilaian  oleh  guru  biologi  disajikan  pada Tabel 6 dan keseluruhan skor respons peserta didik disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 6. Hasil Penilaian Guru Biologi
No. Aspek Penilaian Skor Nilai 1. Desain Sampul 16 100 2. Desain Isi 20 100 3. Penyajian 12 100 4. Bahan Produk 3 75 Persentase kelayakan 95% Kriteria Sangat layak Tabel 7. Hasil Penilaian Respons Peserta Didik Jumlah Siswa Rata-Rata Skor Rata-Rata Nilai 12 73,75 92,18 Persentase kelayakan 92,18% Kriteria Sangat layak Uji Effect Size
Uji effect size digunakan untuk mengetahui tingkat keefektifan suatu penelitian.  Keefektifan yang diukur pada penelitian ini adalah LKPD berbasis literasi sains dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hasil analisis effect size disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Effect Size terhadap Nilai Pretest dan Posttest Nilai Rata-Rata Nilai Standar Deviasi Effect Size Keterangan Pre-test 56,08 6,64 1,79 Tinggi Post-test 80,25 4,31
Berdasarkan Tabel  8 diperoleh  nilai effect  size sebesar  1,79  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  literasi  sains  dengan  model  PBL  memiliki pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran,  bahan  ajar  yang  dipilih  oleh  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  akhir  yang  akan dicapai oleh peserta didik. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan yaitu berupa LKPD dengan basis yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Pembahasan
Penelitian dan pengembangan LKPD berbasis literasi sains dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan melalui serangkaian tahapan yang mengacu pada model pengembangan Borg dan Gall. Model pengembangan Borg dan Gall terdiri atas 10  tahapan,  namun  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  5  tahapan,  yaitu  1)  penelitian  dan pengumpulan informasi awal, 2) perencanaan, 3) pengembangan format produk awal, 4) uji coba produk, 5)  revisi  produk.  Hasil  pengembangan  pada  setiap  tahapan  yang  telah  dilakukan  diuraikan  sebagai berikut:
Pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal  melalui  studi  literatur  dapat  diketahui bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  1  Suralaga  adalah  kurikulum  2013.  Pada  kurikulum 2013  tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  dikenal  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD).  Kedua  kompetensi  ini merupakan  acuan  dasar  bagi  peneliti  dalam  mengembangkan  produk,  sehingga  dilakukan  analisis terhadap  kompetensi-kompetensi  ini.  Bahan  ajar  LKPD  yang  dikembangkan  mengacu  pada  kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) biologi kelas XI SMA/MA, yaitu KI 3 (pengetahuan) dengan KD 3.8. Adapun hasil analisis kebutuhan guru biologi dan siswa yang ditemukan  di  SMAN 1 Suralaga diperoleh data kualitatif, yakni: 1) peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi sistem respirasi, 2)
Keterbatasan  referensi,  yakni  peserta  didik  tidak  memiliki  buku  teks  atau  buku  pegangan  lain  untuk materi sistem respirasi, 3) Belum tersedianya bahan ajar berupa LKPD yang berbasis literasi sains dengan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Pada  tahap  perencanaan,  memuat  rancangan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  peneliti  yang  meliputi  merumuskan  tujuan  pembelajaran, merancang rencana pembelajaran, dan menyusun rancangan awal LKPD. Mengacu pada hasil analisis yang diperoleh  pada  tahap  pengumpulan  informasi,  maka  peneliti  merumuskan  tujuan  pembelajaran berdasarkan  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  dan  indikator  yang  telah  ditentukan. Selanjutnya peneliti mengumpulkan dan mengkaji literatur yang berkaitan dengan materi sistem respirasi dari  berbagai  sumber.  Referensi  yang  digunakan  peneliti  yaitu:  buku  Biologi  untuk  SMA/MA  Kelas  XI Kurikulum  2013  penerbit  Erlangga,  Biologi  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Alam  penerbit  Intan Pariwara,  dan  buku  lain  yang  menunjang.    Kemudian  peneliti  mulai  merancang  langkah-langkah penyusunan  LKPD,  yang  mengacu  pada  unsur-unsur  atau  komponen  yang  harus  ada  dalam  LKPD  yang akan dikembangakan. Sehingga dapat mengembangkan LKPD yang berbasis literasi sains dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Tahap  pengembangan  format  produk  awal,  merupakan  tahap  penyusunan  LKPD  sesuai  dengan kerangka  LKPD  yang  telah  dirancang.  Tahapan  pengembangan  ini  meliputi  penyusunan  LKPD berdasarkan  aspek  isi  dan  penyusunan  LKPD  berdasarkan  aspek  penyajian.  Pengembangan  LKPD berdasarkan  aspek  isi  mengacu  pada  hasil  penjabaran  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  menjadi beberapa indikator yang membentuk rangkaian pembelajaran. Pengembangan LKPD dari aspek penyajian tetap  disesuaikan  dengan  kerangka  LKPD  yang  telah  ditetapkan,  yakni  dikembangkan  berdasarkan komponen-komponen  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  penggunaannya  yang  meliputi  sampul, petunjuk  umum  penggunaan  LKPD,  daftar  isi,  dan  kegiatan  pembelajaran.    Pada  tahap  validasi  dan  uji coba  produk  peneliti  melakukan  revisi  terhadap  produk  yang  mengacu  pada  hasil  penilaian  oleh  ahli materi dan ahli desain pada tahap validasi, serta hasil penilaian guru  biologi  dan respons peserta didik pada tahap uji coba produk, yakni berupa perbaikan pada beberapa bagian sesuai saran, maka diperoleh produk  berupa LKPD berbasis  literasi sains dengan model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) yang dikembangkan tergolong kategori layak digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun hal lain yang mendukung LKPD ini layak untuk digunakan, karena telah memenuhi enam unsur utama yang harus dimiliki LKPD sebagai bahan ajar, yakni meliputi: 1) judul, 2) petunjuk belajar yang  berisi  panduan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  3)  kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang berisi uraian substansi yang akan dipelajari, 4) informasi pendukung seperti panduan penggunaan LKPD, 5) tugas atau langkah kerja, 6) penilaian (Ashari & Wisanti, 2021; Nofayukisari et al., 2021) . Hasil analisis data dari  penilaian ahli  materi terhadap kelayakan LKPD baik  dari aspek kelayakan materi, keakuratan bahan diskusi, kelayakan pendukung pembelajaran, memuat literasi sains, memuat model PBL, memuat kemampuan berpikir kritis, dan kelayakan bahasa, secara keseluruhan didapatkan persentase kelayakan sebesar  90,17%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Dari  segi  desain,  LKPD  ini  juga  sangat  layak  digunakan dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  hal  ini  dilihat  dari  hasil  analisis  data  dari  penilaian  ahli  desain terhadap kelayakan LKPD baik dari aspek desain sampul, desain isi, penyajian, bahan produk, dan kualitas cetakan, secara keseluruhan didapatkan persentase kelayakan sebesar 95% dengan kriteria sangat layak.
LKPD yang telah melalui tahap validasi oleh ahli materi dan ahli desain, selanjutnya dinilai oleh guru biologi pada tahap uji coba (Abdurrahman et al., 2015; Amthari et al., 2021) . Hasil analisis data dari penilaian  guru  biologi  terhadap  kelayakan  LKPD  baik  dari  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  pendukung pembelajaran,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  penyajian,  secara  keseluruhan  didapatkan  persentase kelayakan  sebesar  83,59%  yang  termasuk  kriteria  sangat  layak.  Pada  tahap  uji  coba,  diperoleh  juga respons peserta didik setelah menggunakan LKPD yang dikembangkan. Adapun kelayakan LKPD ditinjau dari  respons  peserta  didik,  didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  92,83%  dengan  kriteria  sangat layak,  baik  dari  aspek  kelayakan  materi/isi,  tampilan  LKPD,  memuat  kemampuan  berpikir  kritis,  dan penggunaan bahasa. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan baik dari penilaian ahli materi, ahli desain, guru biologi,  dan respons  peserta didik, produk yang  dikembangkan  berupa LKPD berbasis literasi  sains  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  telah  memenuhi  kriteria kelayakan. Sehingga dapat digunakan sebagai bahan ajar yang dapat membantu proses pembelajaran bagi guru  dan  sebagai  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang dipelajari.  Adapun  hasil  analisis  data  terhadap  keefektifan  LKPD  berbasis  literasi  sains  dengan  model pembelajaran  PBL  yang  telah  dilakukan  dengan  uji effect  size ,  didapatkan  nilai effect  size sebesar  1,79 dengan  kategori  tinggi.  Sehingga,  LKPD  berbasis  literasi  sains  dengan  model  pembelajaran  PBL  efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil uji effect size terhadap nilai pretest dan posttest berupa peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan kategori tinggi setelah  menggunakan  LKPD.  Dengan  demikian,  dikembangkannya  bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis literasi  sains  dengan  model  PBL  untuk  kelas  XI  SMA/MA  ini  diharapkan  dapat  mempermudah  proses
pembelajaran  yang  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Sahril et al., 2022; Zahroh & Yuliani, 2021) bahwa LKPD berbasis literasi sains dapat meningkatkan kemampuan  berfikir kritis siswa.  Selain itu  juga hal ini sesuai dengan manfaat dari LKPD yang dikemukakan oleh (Amthari et al., 2021; Lestari et al., 2019) manfaat yang diperoleh melalui LKPD yaitu sebagai berikut: Pertama, memperoleh kesempatan untuk menstimulus siswa agar terlibat aktif dengan materi yang dibahas.Kedua, LKPD juga dapat menciptakan proses pembelajaran yang  bersifat  lebih  aktif,  dengan  itu  siswa  mendapat  pengalaman  langsung  sehingga  tidak  terbatas  pada pengetahuan saja.

## 4. SIMPULAN
Penilaian  ahli  materi  terhadap  kelayakan  LKPD  kriteria  sangat  layak.  Sehingga,  LKPD  berbasis literasi sains dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) materi sistem respirasi terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa layak digunakan dalam proses pembelajaran  biologi di SMA/MA pada kelas  XI.  Uji  effect  size  terhadap  efektivitas  LKPD  diperoleh  kategori  tinggi,  sehingga  LKPD  berbasis literasi sains dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) materi sistem respirasi terhadap kemampuan berpikir kritis siswa efektif digunakan dalam proses pembelajaran biologi di SMA/MA pada kelas XI.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, A., Gardjito,  G., & Budiarti, R.  S. (2015).  Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Penemuan  Terbimbing  Pada  Materi  Struktur  Dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  Kelas  XI  SMA.
Biodik , 1 (1). https://doi.org/10.22437/bio.v1i1.3346.
Agnafia, D. N. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi. Florea: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45 – 53. https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369.
Ahdan, S., Putri, A. R., & Sucipto, A. (2020). Aplikasi M-Learning Sebagai Media Pembelajaran Conversation Pada Homey English. Sistemasi , 9 (3), 493. https://doi.org/10.32520/stmsi.v9i3.884.
Amthari,  W.,  Muhammad,  D.,  &  Anggereini,  E.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Saintifik  Materi Sistem Pernapasan pada Manusia
Kelas XI SMA.
Biodik , 7 (3), 28 – 35. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13239. Ashari,  S.  E.,  &  Wisanti,  W.  (2021).  Kelayakan  Teoretis  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Lumut Berbasis  Literasi  Sains  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (1), 95 – 101. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n1.p95- 101.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas 4 SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.26714/jkpm.5.1.2018.23-32. Bintang, H., Darnah, E., Masta, N., Rinaldi, R., Guswantoro, T., & Sianturi, M. (2020). Analisis Pengetahuan Konseptual,  Prosedural,  dan  Metakognitif  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Integrasi  Flipped Classroom dan PBL. Physics Education Research
Journal , 2 (2), 105. https://doi.org/10.21580/perj.2020.2.2.6208.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  ADDIE  model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Problem Based
Learning di
Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Fadilah, M., Permanasari, A., Riandi, R., & Maryani, E. (2020). Analisis Karakteristik Kemampuan Literasi Sains  Konteks  Bencana  Gempa  Bumi  Mahasiswa  Pendidikan  IPA  pada  Domain  Pengetahuan Prosedural dan Epistemik. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4 (1), 103 – 119. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.16651.
Farib, P. M., Ikhsan, M., & Subianto, M. (2019). Proses berpikir kritis matematis siswa sekolah menengah pertama  melalui  discovery  learning. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  99 – 117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396.
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1),
26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574.
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi  Siswa  dalam
Menyelesaikan  Masalah  Matematika  melalui  Pendekatan  Problem  Solving. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 234. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991.
Izzaturahma, E., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis ADDIE pada Pembelajaran Tema 5 Cuaca untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Jayendra, P. S. (2018). KKonstruksi Level Pengetahuan Metakognitif Dalam Pembelajaran Agama Hindu.
GUNA WIDYA: JURNAL PENDIDIKAN HINDU , 5 (2). https://doi.org/10.25078/gw.v5i2.638.
Khasanah,  B.  A.,  &  Fadila,  A.  (2018).  Pengembangan  Lkpd  Geometri  Transformasi  Dengan  Motif  Tapis Lampung. JURNAL E-DuMath , 4 (2), 59 – 64. https://doi.org/10.52657/je.v4i2.734.
Kholid, M. N., Astiani, A. A., & Swastika, A. (2021). Analisis Pembelajaran Geometri pada Siswa SMP/MTs Secara Online Menurut Psikologi Warna. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (1), 122. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i1.9433.
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).  Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 183 – 191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-191.
Lestari, F., Putri, A. D., & Wardani, A. K. (2019). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII Menggunakan  Soal  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 2 (2), 2581 – 0480. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v2n2.p62-69. Lisfatkandayant,  U.,  Muharini,  R.,  Sartika,  R.  P.,  Enawaty,  E.,  &  Erlina,  E.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran Flashcard pada Materi Perkembangan Teori Atom. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
4 (2), 3120 – 3132. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2577. Mardika, I. (2020). Upaya Meningkatkan SIkap Ilmiah dan Hasil Belajar Kimia Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri. Indonesia  Journal  of  Educational  Development , 1 (2),  311 – 321. https://doi.org/10.5281/zenodo.4006135.
Munar, A., Winarti, W., Rezieka, D. G., & Aulia, A. (2022). Improving Higher Order Thinking Skill (Hots) in Early  Children  Using  Picture  Story  Book. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 14 (3),  4611 – 4618. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i3.2224.
Nafrin,  I.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Perkembangan  Pendidikan  Indonesia  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456 – 462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324. Nofayukisari, N., Harisanti, B. M., & Royani, I. (2021). Validitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Biologi Berbasis Pembelajaran  Guided  Inquiry. Bioscientist:  Jurnal  Ilmiah  Biologi , 9 (1),  161 – 169. https://doi.org/10.33394/bioscientist.v9i1.3760. Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155 – 158. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10490.
Pramono,  A.  J.  (2017).  Aktivitas  metakognitif  siswa  SMP  dalam  pemecahan  masalah  matematika berdasarkan kemampuan matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 133 – 142. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.6703.
S,  S.  (2020).  Urgensi  learning  resources  (sumber  belajar)  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 13 (2), 194 – 205. https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i2.959.
Sahril,  S.,  Idrus,  A.  Al,  &  Syukur,  A.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Pencemaran  Lingkungan  berbasis  PBI (Problem  Based  Instruction)  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP/MTs  di  Kabupaten  Lombok  Tengah. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (4b),  2379 – 2393. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.863.
Susanti, S., Asyhari, A., & Firdaos, R. (2019). Efektivitas LKPD Terintegrasi Nilai Islami pada Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 64 – 78. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3987. Syafruddin,  I.  S.,  &  Pujiastuti,  D.  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis:  Studi  Kasus pada  Siswa  MTs  Negeri  4  Tangerang. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 6 (2),  89 – 100. https://doi.org/10.24014/sjme.v6i2.9436. Zahroh,  D.  A.,  &  Yuliani,  Y.  (2021).  Pengembangan  e-LKPD  Berbasis  literasi  sains  untuk  melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (3), 605 – 616. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p605-616.