## PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM AKTIVITAS BELAJAR MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN “Pecango“
Martina Lona Jusita 1

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Pemahaman  materi  peninggalan- peninggalan sejarah kerajaan yang bercorak Hindu dan Buddha terlalu sulit jika hanya mengandalkan transfer ilmu dari guru  kepada siswa. Terkesan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di tingkat SMP kurang optimal yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  menjemukan  sekaligus  membosankan.  Selain  itu,  penanaman nilai-nilai karakter belum nampak dalam proses pembelajaran. Dengan demikian perlu dikembangkan nilai-nilai karakter dalam aktivitas belajar dengan menggunakan media pembelajaran tertentu. Mengingat Kabupaten Malang memiliki warisan berupa candi bercorak Hindu-Buddha yang menyimpan filosofi luhur berkaitan dengan nilai- nilai  karakter  yang  terpahat  pada  panel-panelnya,  maka  disusun  media  pembelajaran  “Pecango“  yang  dapat membantu  proses  belajar  dan  akhirnya  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  dalam  aktivitas  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa.
Kata kunci: Nilai-nilai karakter, Aktivitas belajar, Media pembelajaran “Pecango“

## Abstract
In  learning  of  Social  Sciences  (IPS)  character  education  can  be  integrated  in  the  process  of  learning  activities associated with the context of everyday life. Understanding of the material relics of history patterned kingdom of Hindu and Buddha too difficult if you rely on the transfer of knowledge from teacher to student. Impressed learning Social  Science  (IPS)  at  junior  level  that  causes  less  optimal  learning  process  becomes  drab  as  well  boring.  In addition, cultivation of character values do not appear in the learning process. Thus the need to develop character values  in  learning  activities  by  using  certain  learning  media.  Given  Malang  has  a  legacy  of  temples  patterned Hindu-Buddhist saves philosophies sublime related to the values of the characters inscribed on the panels, then compiled instructional media "Pecango" that can help the learning process and can eventually develop character values in activity studying Social Science (IPS) students.
Keywords : Character values, Learning activities, Instructional media "Pecango"
1 SMP Negeri 2 Ngantang Kabupaten Malang, martinalonajusita@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  ber- dasarkan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional ber- fungsi mengembangkan kemampuan dan mem- bentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  Nasional  ber- tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demo- kratis  dan  bertanggung  jawab.  Hal  tersebut berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik melalui pendidikan.
Pendidikan  karakter  merupakan  sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga sekolah meliputi komponen pengetahuan, kesa- daran,  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melak- sanakan nilai-nilai yang dimaksud.
Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  pendidikan  karakter  dapat  diinte- grasikan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran yang  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran ni- lai-nilai  karakter  tidak  hanya  pada  tataran kognitif,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi dan  pengamalan  nyata  dalam  kehidupan  siswa sehari-hari dalam masyarakat.
Tujuan pendidikan karakter adalah mening- katkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pen- didikan di sekolah melalui pembentukan karak- ter  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang  sesuai  standar  kelulusan.  Pada dasarnya  tujuan  pendidikan  karakter  adalah mendorong  lahirnya  anak-anak  yang  baik  atau insan  kamil.  Tumbuh  dan  berkembangnya karakter  yang  baik  akan  mendorong  peserta didik  tumbuh  dengan  kapasitas  dan  komitmen untuk  melakukan  berbagai  hal  terbaik  dan melakukan  segalanya  dengan  benar  serta  me- miliki tujuan hidup.
Sasaran  utama  pendidikan  karakter  adalah seluruh  peserta  didik  sebagai  prioritas  utama. Namun  demikian,  warga  sekolah  lainnya meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru,  pegawai  tata  usaha,  laboran,  teknisi, pustakawan,  dan  penjaga  keamanan  sekolah harus  menjadi  model  dalam  mengembangkan karakter  masing-masing.  Hendaknya  mereka sebagai pendidik karakter yang harus berperan menjadi  model insan  berkarakter. Keteladanan
menjadi  ciri  utama  meliputi ing  ngarsa  sung tuladha (di depan sebagai teladan atau memberi contoh), ing  madya  mangun  karsa (di  tengah- tengah membangun prakarsa dan bekerja sama), tut  wuri  handayani (dari  belakang  memberi daya semangat dan dorongan).
Pengembangan  karakter  hendaknya  mem- bawa  peserta  didik  ke  pengenalan  nilai  secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, sam- pai  akhirnya  pada  pengamalan  nilai  secara nyata.  Untuk  mengembangkan  peserta  didik menjadi  insan  yang  berkarakter  tangguh,  ter- dapat banyak nilai yang perlu ditanamkan.
Penanaman  semua  karakter  pada  peserta didik merupakan hal yang  sangat berat. Untuk itu,  penanaman  nilai-nilai  karakter  mata  pela- jaran lebih memfokuskan pada nilai-nilai utama yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang  bersangkutan.  Nilai-nilai  karakter  mata pelajaran  IPS  (Direktorat  Pembinaan  SMP, 2010)  meliputi  jujur,  kritis,  kreatif,  inovatif, kerja  sama,  kerja  keras,  nasionalis,  berpikir logis, dan menghargai keberagaman.
Pendidikan  karakter  secara  terintegrasi  di dalam  proses  pembelajaran  adalah  pengenalan nilai-nilai,  fasilitasi  diperolehnya  kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan pengintegrasian nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta  didik sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran  baik yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar kelas. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran selain  untuk  menjadikan  peserta  didik  menge- nal,  menyadari  atau  peduli,  dan  menginter- nalisasi  nilai-nilai  serta  menjadikannya  pe- rilaku.
Proses pembelajaran pada hakikatnya untuk mengembangkan aktivitas belajar siswa melalui berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar. Sering kali guru tidak sadar dengan melakukan kegiatan pembelajaran yang justru menghambat aktivitas  belajar  dengan  lebih  menekankan aspek  kognitif  sehingga  kemampuan  mental yang  dipelajari  sebagian  besar  berpusat  pada bahan pengetahuan dan ingatan. Dalam situasi demikian,  biasanya  siswa  dituntut  untuk menerima  hal-hal  yang  dianggap  penting  oleh guru dan menghafalnya.
Agar  siswa  lebih  aktif  dalam  belajarnya (Mulyasa,  2008)  mengemukakan  hal-hal  yang perlu  dilakukan  oleh  guru,  di  antaranya:  1) mengembangkan  rasa  percaya  diri  siswa  dan mengurangi rasa takut, 2) memberikan kesem- patan  kepada  seluruh  siswa  untuk  berko-
munikasi  ilmiah  secara  bebas  terarah,  3) melibatkan  siswa  dalam  menentukan  tujuan belajar  dan  evaluasinya,  4)  memberikan  peng- awasan  yang  tidak  terlalu  ketat  dan  tidak otoriter,  dan  5)  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran secara menyeluruh.
Aktivitas  mengarah  pada  kegiatan  yang memiliki  tujuan  tertentu  (Rooijakkers,  1993) yang akhirnya dapat mencapai aktivitas belajar pada  tahap  selanjutnya  adalah  reproduksi  atau menemukan  kembali  informasi  baru  yang pernah  diterima  dari  guru  dengan  mengem- bangkan secara lebih mendalam dan bermakna.
Gagne  (1977)  mengemukakan  bahwa  pem- belajaran  mengarah  pada  perubahan  yang terjadi  pada  kemampuan  seseorang  dalam  hal ini  siswa  setelah  belajar  secara  terus  menerus, bukan  semata  disebabkan  proses  pertumbuhan saja.  Perlu  diingat  bahwa  siswa  memiliki  ke- mampuan  yang  berbeda  dalam  menerima pesan-pesan  pembelajaran.  Oleh  karenanya diperlukan  media  yang  berfungsi  sebagai perantara dalam menyamakan persepsi.
Winkel  (1999)  menyatakan  bahwa  media pengajaran  sebagai  sarana  nun  personal  yang digunakan  oleh  tenaga  pengajar  yang  me- megang peranan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan instruksional.
Secara  umum  manfaat  media  pembelajaran (Arsyad,  2002)  adalah  dapat:  (1)  memperjelas penyajian  informasi;  (2)  meningkatkan  dan mengarahkan  perhatian  siswa;  (3)  mengatasi keterbatasan  indra,  ruang,  dan  waktu;  (4) memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada siswa  tentang  suatu  peristiwa;  dan  (5)  meng- hemat waktu.
Pemahaman  materi  peninggalan-pening- galan sejarah kerajaan yang bercorak Hindu dan Buddha  sebagai  objek  material  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terlalu sulit jika hanya  mengandalkan  transfer  ilmu  dari  guru kepada  siswa.  Terkesan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  tingkat  SMP kurang  optimal  yang  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  menjemukan  sekaligus membosankan.  Selain  itu,  penanaman  nilai- nilai  karakter  belum  nampak  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  memahami  pesan-pesan  pembe- lajaran berupa materi peninggalan-peninggalan sejarah  kerajaan  yang  bercorak  Hindu  dan Buddha  idealnya  adalah  secara  langsung mendatangi  objek  sejarah  khususnya  pening-
galan  kerajaan  bercorak  Hindu  dan  sekaligus Buddha.  Di  Kabupaten  Malang  terdapat peninggalan  sejarah  yang  dimaksud  berupa candi berco-rak Hindu dan Buddha yaitu Candi Jago  yang  berada  di  Kecamatan  Tumpang Kabupaten Malang. Lokasinya yang relatif jauh dari  SMP  Negeri  2  Ngantang  sehingga menyulitkan  untuk  datang  secara  langsung sekaligus  memunculkan  beberapa  kendala seperti  waktu,  biaya,  dan  tenaga  ketika  harus membawa  serta  seluruh  siswa.  Guru  harus mampu menyiasati kendala yang ada sekaligus mampu menghadirkan objek yang dimaksud di hadapan siswa saat melakukan pembelajaran di kelas. Media pembelajaran sebagai solusi untuk mengatasi berbagai kendala yang ada.
Relief  yang  terpahat  pada  dinding  Candi Jago  mengandung  cerita  bercorak  Hindu  dan Buddha.  Salah  satunya  adalah  Cerita  Tantri yang  mengandung  nilai-nilai  karakter  serta menarik  jika  disajikan  di  dalam  kelas  khu- susnya  jika  dihubungkan  dengan  pengem- bangan  nilai-nilai  karakter.  Dengan  demikian sangatlah tepat jika media yang dikembangkan dengan  membuat  model  panel-panel  beserta relief yang terpahat pada Candi Jago.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan kelas,  karena  peneliti  hanya  berusaha  untuk memahami  apa  yang  terjadi  sambil  terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (dalam  Wiriaatmadja,  2005).  Peneliti  berpar- tisipasi langsung  dalam  penelitian  mulai  tahap awal hingga akhir.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII-A SMP  Negeri  2  Ngantang  Kabupaten  Malang Tahun Pelajaran 2014/2015 sejumlah 35 orang. Jumlah  siswa  perempuan  17  dan  laki-laki sejumlah 16 orang. Penelitian dilakukan selama tiga bulan. Pengumpulan data penelitian dengan menggunakan  (1)  angket  pengembangan  nilai- nilai karakter, dan (2) lembar observasi aktivitas belajar.
Prosedur  penelitian  meliputi:  (1)  tahap  pra tindakan,  dan  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Setiap  siklus dilakukan  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan ( action ),  observasi  ( observation ),  dan  refleksi hasil tindakan ( reflection ).
Selengkapnya  langkah-langkah  kegiatan adalah tahap awal dimulai dengan menyiapkan instrumen  penelitian,  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  membuat  media  pembe- lajaran  “Pencago“.  Selanjutnya  pelaksanaan pembelajaran pada materi peninggalan-pening- galan kerajaan bercorak Hindu-Buddha dengan menggunakan  media  pembelajaran  “Pencago“ sekaligus melakukan kegiatan pengamatan dan dokumentasi  data-data  yang  berkaitan  dengan pengembangan nilai-nilai karakter dan aktivitas belajar  IPS  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Guru  menjelaskan  materi  kemu- dian siswa secara berkelompok melalui diskusi dengan  menggunakan  media  pembelajaran “Pecango“  mendeskripsikan  masing-masing tokoh dan nilai-nilai karakter yang terkandung di dalam panel. Karena jumlah kelompok ada 5 sedangkan  “Pecango“  ada  9;  untuk  itu  ketika menggunakan  media  pembelajaran  secara bergantian  dengan  cara  setelah  menyelesaikan satu  atau  dua  media  langsung  ditukarkan dengan  kelompok  lainnya  hingga  akhirnya seluruhnya dapat diamati. Demikian seterusnya sampai  akhirnya  seluruh  kelompok  menyele- saikan  pengamatan  untuk  seluruh  “Pecango“. Kegiatan  selanjutnya  adalah  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya dan  kelompok  lain  memperhatikan  serta menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  yang tampil.  Terakhir  adalah  melakukan  refleksi untuk  melihat  hasil  pelaksanaan  pembelajaran yang  dapat  dijadikan  bahan  untuk  meren- canakan tindakan pada siklus berikutnya.

## 3. HASIL
Berdasarkan hasil rekaman observasi pendahuluan nilai-nilai karakter kategori tinggi hanya 21, 21%(7 orang) sedangkan 78, 79% (26 orang) menunjukkan nilai-nilai karakter dalam kategori  rendah.  Sedangkan  aktivitas  belajar dalam kategori kurang dengan rata-rata 36, 63% yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  dan sejumlah  63,  37%  dari  seluruh  siswa  tidak menunjukkan aktivitas belajar.
Setelah  menggunakan  media  pembelajaran “Pecango“ pada Siklus I peningkatan nilai-nilai karakter  kategori  tinggi  mengalami  kenaikan dari  7  orang  (21,  21%)  pada  observasi  awal menjadi 16 orang (48, 48%) dan pada Siklus II mengalami peningkatan sejumlah 23 orang (69, 70%).  Pada  Siklus  III  sejumlah  30  orang  (90, 91%) memiliki kategori tinggi.
Aktivitas  belajar  pada  Siklus  I  dalam kategori cukup dengan rata-rata  45, 45% yang menunjukkan  aktivitas  belajar.  Pada  Siklus  II
aktivitas belajar meningkat dalam kategori baik yakni  66,  67%  menunjukkan  aktivitas  belajar; sedangkan  aktivitas  belajar  pada  Siklus  III meningkat  dalam  kategori  sangat  baik  yang menunjukkan  peningkatan  secara  signifikan yakni dengan rata-rata 81, 82%.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada Siklus I menunjukkan pengembangan nilai-nilai karakter siswa mulai menunjukkan  peningkatan  sekaligus  siswa mendapatkan pengalaman baru dengan menga- mati  relief  yang  terpahat  pada  panel  candi secara nyata. Sejumlah 16 orang menunjukkan nilai-nilai karakter dalam kategori tinggi.
Kenyataan  tersebut  berdampak  pada  ak- tivitas  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan adanya peningkatan jumlah siswa yang menun- jukkan  aktivitas  belajar  dibandingkan  dengan observasi  awal.  Sejumlah  15  orang  menun- jukkan aktivitas belajar dan sisanya sejumlah 18 tidak  menunjukkan  aktivitas  belajar.  Terlihat masing-masing  anggota  kelompok  kurang bekerja sama; sehingga terkesan kurang menya- tu. Dengan demikian ketika harus menganalisis panel-panel candi; kerja sama yang seharusnya terjalin baik untuk menentukan nilai-nilai yang termuat  dalam  panel  candi  atau  ketika menentukan  satu  kesepakatan  hasil  diskusi sama sekali belum muncul.
Pada  Siklus  II  peningkatan  nilai-nilai karakter dijumpai pada siswa sejumlah 23 orang (69,  70%)  menunjukkan  kategori  nilai-nilai karakter  tinggi.  Nilai-nilai  karakter  yang berhubungan  dengan  jujur,  kritis,  kreatif,  ino- vatif,  kerja  keras,  nasionalis,  peduli  sosial, berjiwa sosial, dan berpikir logis sudah muncul. Nilai karakter yang berhubungan dengan peduli lingkungan  dan  menghargai  keberagaman belum muncul.
Aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  pe- ningkatan  karena  anggota  kelompok  terlihat saling  mengisi  serta  aktivitas  pembelajaran lebih  hidup.  Sejumlah  22  orang  siswa  menun- jukkan  aktivitas  belajar  dan  hanya  10  orang yang  tidak  menunjukkan  aktivitas  belajar.  Hal tersebut  disebabkan  ketua  kelompok  dapat menggerakkan  anggotanya  saat  menganalisis nilai-nilai  karakter  yang  terpahat  pada  panel candi  serta  mampu  memotivasi  sekaligus memecahkan  permasalahan  yang  muncul  saat anggota  kelompok  mempertahankan  pendapat mengenai  hasil  interpretasi  nilai-nilai  karakter
yang  terpahat  pada  panel  candi.  Secara keseluruhan  aktivitas  belajar  menunjukkan kategori baik.
Siklus  III  nilai-nilai  karakter  dan  aktivitas belajar menunjukkan peningkatan secara signifikan.  Nilai-nilai  karakter  tinggi  sejumlah 30  orang  (90,  91%)  serta  ditandai  adanya seluruh  nilai-nilai  karakter  muncul  yang  ber- hubungan dengan jujur, kritis, kreatif, inovatif, kerja  keras,  peduli  sosial,  berjiwa  sosial, berpikir logis, peduli lingkungan, dan menghargai keberagaman.
Peningkatan  aktivitas  belajar  terjadi  pada siswa yang semula sudah baik meningkat pada kategori sangat baik serta menunjukkan besaran 81,  82%.  Sebagian  besar  siswa  saling  men- dukung  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta saling mengisi kekurangan lainnya.

## 5. PENUTUP
Berdasarkan pembahasan penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan  media  Pam- belajaran  “Pecango“  mampu  mengembangkan nilai-nilai  karakter  dalam  aktivitas  belajar  sis- wa. Terbukti dari masing-masing siklus menun- jukkan  peningkatan  secara  signifikan  dalam pengembangan nilai-nilai karakter siswa sekaligus  aktivitas  belajarnya.  Nilai-nilai karakter  pada  Siklus  I  yang  semula  hanya  16 orang dalam kategori tinggi meningkat menjadi 23  orang  pada  Siklus  II  dan  akhirnya  pada Siklus  III  mencapai  30  orang  dalam  kategori tinggi.
Seiring  dengan  peningkatan  nilai-nilai karakter  aktivitas  belajar  mengalami  pening- katan  pula  dari  kategori  cukup  pada  Siklus  I meningkat menjadi kategori baik pada Siklus II dan  akhirnya  mencapai  kategori  sangat  baik pada Siklus III.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] Arsyad,  A.  2002. Media  Pembe-lajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[2] Direktorat Pembinaan SMP. 2010. Pendidikan Karakter Di Sekolah Menengah Pertama.
[3] Gagne,  R.  1977. The  Condition  of  Learning. Third  Edition .  Canada:  Holt,  RineHart  and Winston.
[4] Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan  Pembe-lajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Rooijakkers.  1993. Mengajar  Dengan  Sukses . Jakarta: PT. Grasindo
[6] Winkel. 1999. Psikologi Pengajaran . Cetakan kelima. Jakarta: PT Grasindo.
[7] Wiriaatmadja,  R.  2005. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan  Kinerja Gurudan  Dosen .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.