## PENGGUNAAN TEKNIK SIMULASI DALAM MENGEFEKTIFKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MICROSOFT PUBLISHER PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI PERKANTORAN DI SMK NEGERI 7 MEDAN
Darmauli 1)*
1) SMK Negeri 7 Medan *Penulis korespondensi: darmauli.pjt@gmail.com

## Abstract
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  efektifitas  pembelajaran  Teknologi  Perkantoran kompetensi  dasar  Mempraktikkan  cara  mengoperasikan  Microsoft  Publisher  yang  dilakukan  guru  di kelas X Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran 1 SMK Negeri 7  Medan, meneliti penguasaan guru mata  pelajaran  Teknologi  Perkantoran  terhadap  penerapan  teknik  pembelajaran  simulasi  dalam kompetensi  dasar  Mempraktikkan  cara  mengoperasikan  Microsoft  Publisher,  meningkatkan penguasaan  guru  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran  1  terhadap  teknik  simulasi  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  kompetensi  dasar  Mempraktikkan  cara  mengoperasikan  Microsoft Publisher  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan diKelas X Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran 1SMK Negeri 7  Medan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  berbentuk  siklus  yang berlangsung dua siklus sesuai target yang akan dicapai, dimana setiap siklus terdiri dari satu atau lebih pertemuan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  berbentuk  siklus  yang berlangsung dua siklus sesuai target yang akan dicapai, dimana setiap siklus terdiri dari satu atau lebih pertemuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  teknik  Simulasi  merupakan  salah  satu  teknik pembelajaran  yang  dapatmelibatkan  semua  siswa  di  dalam  kelas.  Teknik  Simulasi  dapat menumbuhkan  sikap  dan  pribadi  yang  diharapkan  dalamlingkup  mata  pelajaran  Teknologi perkantoran.  Guru  dapat  meningkatkan  kualitas  unjuk  kerja  bila  mendapat  pembinaan  yang  terus menerus.
Keywords: Teknik simulasi, Hasil belajar, Microsoft Publisher, Teknologi Perkantoran, SMKN 7 Medan
Article Information: Received Date: 7 Januari 2022 Revised Date: 13 Januari 2022 Accepted Date: 2 Februari 2022

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan
proses Interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  kegiatan transformasi ilmu pengetahuan yang dilakukan di dalam atau di luar kelas. Guru menyampaikan  informasi  pengetahuan  dengan satu  strategi  yang  direncanakan,  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.Sementara  itu, siswa  merespon  informasi  yang  disampaikan oleh guru secara totalitas.
Aktivitas  belajar  menghendaki  peran aktif  dari  kedua  belah  pihak,  yaitu  guru  dan siswa.  Guru  berperan  memberi  motivasi kepada  siswa  agar  mampu  berlaku  sebagai subjek  pembelajaran.  Siswa  didorong  untuk dapat mengejewantahkan dirinya secara maksimal.Tidak  saja  dalam  hal  pengetahuan, namun  dua  ranah  kemampuan  lainnya,  seperti sikap  dan  keterampilan,  diharapkan  bermuara dalam  diri  siswa.Tidak  sampai  di  situ,  guru juga perlu mempersiapkan teknik pembelajaran di kelas agar meraih perhatian dan minat siswa untuk belajar.
Penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan saat ini adalah rendahnya motivasi dan inovasi dalam  pembelajaran.  Guru  masih  cenderung pada  bentuk  pembelajaran  tradisional.  Guru bertindak sebagai sentral pembelajaran. Menjelaskan  materi  pelajaran  di  depan  kelas dengan  berceramah;  sementara,  siswa  disuruh diam  seribu  bahasa  sambil  melipat  tangan ketika mendengarkan penjelasan guru; kemudian  siswa  diberi  tugas:  menghapal semua materi ajar sampai habis.
Kondisi  seperti  ini  sangat  monoton sehingga  kemungkinan  tidak  meningkatkan kemampuan  olah  pikir  siswa.Perkembangan siswa terhambat.
Padahal  pandangan  pedagogis  atau pedagogisme dalam pendidikan sangat mengagungkan  hakekat  anak  Pedagogisme melahirkan pandangan child centered education  (anak  sebagai  subjek  pendidikan), sehingga pendidikan berpusat pada kepentingan  anak.  Hakekat  anak  sebagai makhluk  yang  hidup  dalam  dunianya  sendiri
perlu  memperoleh  perlakuan  khusus  di  dalam proses rnendewasakannya (HAR Tilaar, 1999).
Oleh karenanya, dalam konteks pembelajaran  di  depan  kelas,  siswa  harus mendapat  porsi  yang  banyak  agar  dapat mensosialisasikan  dirinya  dengan  konsep  dan prinsip  yang  disajikan  oleh  guru.  Namun,  dari hasil monitoring guru mata pelajaran Teknologi  Perkantoran  di  SMK  Negeri  7 Medan  hasil  belajar  siswa  untuk  materi pembelajaran Microsoft publisher  belum menunjukkan  hasil  yang  baik,  dimana  para siswa  masih  kurang  bersemangat  dalam menerima materi pembelajaran karena menggunakan Teknik mengajar yang konvensional,  monoton  pada  metode  ceramah, sehingga  siswa  sebagian  besar  tidak  tertarik untuk  belajar,  dan  merasa  bosan  bahkan mengantuk di dalam kelas.
Untuk  membantu  guru  mengeksplorasi dirinya  maka  kepala  sekolah  memainkan perannya  sebagai  pemimpin  di  sekolah  untuk memberikan  pembinaan.  Kepala  Sekolah bertanggung jawab dalam pelaksanaan Standar Proses  sesuai  Permen  41  tahun  2007.Dengan prinsip EMASLIM (edukator, menejer, administrator,  supervisor,  leadership,  inovasi, dan  motivator)  kepala  sekotah  harus  mampu mengawal pencapaian tujuan nasional pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  khususnya SMK  diharapkan  dapat  mempersiapkan  siswa menjadi tenaga kerja yang siap pakai di Dunia Industri  dan  Dunia  Usaha  (DUDI).  Salah  satu tujuan mata pelajaran pengotomatisan
perkantoran  adalah  sebuah  upaya  yang dilakukan
dengan memanfaatkan perkembangan  teknologi  yang  ada  dan menerapkannya  kedalam  perkantoran  dengan tujuan  dapat  memudahkan  proses  pekerjaan menjadi  lebih  efisien  dan  efektif  sehingga dapat lebih mengembangkan perusahaan
Teknik  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  menyampaikan  pesan  pembelajaran kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Teknik  Simulasi  bertujuan membuat siswa aktif dan berinteraksi langsung
untuk memupuk dan melatih keberanian siswa, memupuk  daya  cipta  dan  belajar  menghargai pendapat orang lain.
Microsoft Publisher adalah paket aplikasi  Perkantoran  Microsoft  yang  sangat berguna
untuk dekstop publisihing, membuat surat  kabar,  kartu  ucapan   dan sebagainya. Microsoft  Publisher  memiliki berbagai  fungsi  dan  kegunaan,  diantaranya yaitu,  Untuk  pembuatan  banner,  pembuatan sertifikat,  pembuatan  majalah,  pembuatan kartu  nama,  pembuatan  kartu  undangan, pembuatan  kalender,  pembuatan  kartu  ucapan, brosur  dan  dibuat  secara  semenarik  mungkin supaya masyarakat pada tertarik.
Jadi  Teknik    simulasi  adalah  bentuk metode praktik yang sifatnya untuk mengembangkan  keterampilan  peserta  didik (ranah  kognitif  maupun  keterampilan)  yang sangat  cocok  digunakan  untuk  menyampaikan materi  tentang  Microsoft  Publisher,  dimana siswa  saling  bekerja  sama  mempraktekkan /memperagakan  cara-cara  membuat  aplikasi perkantoran  yang  menarik.  Teknik  simulasi merupakan  salah  satu  cara  alternatif  untuk mengatasi  perilaku  siswa  yang  kurang  mampu dalam  melakukan  interaksi  social  dengan lingkungan  sekolah,  sehingga  teknik  simulasi bermanfaat  dalam  membantu  siswa  yang mengalami  hambatan  dalam  berhubungan social di dalam kelas.
Tentu  hal  ini  membutuhkan  penekanan dalam  penanaman  kompetensi  dan  karakter pada diri  siswa  agar  mampu  bersaing  di  dunia kerja,  dan  peneliti  memberi  satu  alternatif teknik  pembelajaran  teknologi  perkantoran, yaitu teknik simulasi.
Retno  Ismiyati  dalam  Skripsi  nya mengatakan  bahwa  Bimbingan  Kelompok Teknik Simulasi dapat meningkatkan  Interaksi Sosial Siswa dengan Lingkungan Sekolah

## TINJAUAN PUSTAKA Efektifitas
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 284) kata efektifitas berakar dari efektif yang  bermakna  1)  ada  efeknya  (akibatnya,
pengaruhnya,  kesannya);  2)  manjur  atau mujarab  (obat);  3)  keberhasilan  (usaha, tindakan);  dan,  4)  hal  mulai  berlakunya (undang-undang, peraturan).
Sedangkan,  Aan  Komariah  dan  Cepi Triatna (2006:34) menegaskan bahwa efektifitas  adalah  ukuran  yang  menyatakan sejauh  mana  sasaran  (kuantitas,  kualitas  dan waktu) telah dicapai. Dalam bentuk persamaan, efektifitas sama dengan hasil nyata dibanding  dengan  hasil  yang  diharapkan. Jadi, efektifitas  adalah  bagaimana  suatu  organisasi berhasil  mendapatkan  dan  memanfaatkan sumber  daya  dalam  usaha  mewujudkan  tujuan operasional.

## Unjuk Kerja Guru
Sebagai  agen  pembelajaran,  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  haruslah  dapat mengimplementasikan dirinya sesuai
kompetensi yang telah ditetapkan, yaitu:
1. Kompetensi Kepribadian,
2. Kompetensi Paedagogik,
3. Kompetensi Profesional, dan
4. Kompetensi Sosial
Keempat  kompetensi  ini  bermuara pada pelaksanaan pembelajaran di depan kelas. Semakin tinggi kompetensi yang dimiliki guru akan  semakin  baik  dan  bernilai  pula  unjuk kerja guru di depan kelas.
Pendekatan  saintifik  sebagai  ruh  dari kurikulum  2013  tersebut  harus  senantiasa mewarnai  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dikelola  oleh  guru.Kegiatan  pembelajaran sendiri,  pada  umunya  meliputi  tiga  tahapan, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan bertujuan untuk
menciptakan  suasana  awal  pembelajaran  yang efektif,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.Sebagai contoh, ketika memulai
pembelajaran,  guru  menyapa  peserta  didik dengan  nada  bersemangat  dan  gembira, mengecek
kehadiran peserta didik, menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
2. Kegiatan Inti Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan utama  dalam  proses  pembelajaran  karena terkait  langsung  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran.Kegiatan  inti  dalam  pendekatan saintifik ditujukan  untuk  memperoleh  konsep, hukum, atau prinsip oleh peserta didik dengan bantuan guru melalui langkah-langkah kegiatan yang sudah dijelaskan dalam pendahuluan.Pada  akhir  kegiatan  inti,  ada validasi  data  terhadap  konsep,  hukum,  atau prinsip  yang  telah  dikonstruk  oleh  peserta didik sendiri.
Pada  hakikatnya,  kegiatan  inti  adalah suatu  proses  pembelajaran  agar  tujuan  yang ingin  dicapai  dapat  diraih.  Kegiatan  ini mestinya dilakukan oleh guru dengan cara-cara yang bersifat interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa agar  dengan  cara  yang  aktif  menjadi  seorang pencari  informasi,  serta  dapat  memberikan kesempatan  yang  memadai  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis siswa
Metode yang digunakan dalam kegiatan  inti  harus  bersesuaian  dengan karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran. Kegiatan  inti  mencakup  proses-proses  berikut: (1)  melakukan  observasi;  (2)  bertanya;  (3)
mengumpulkan
informasi;
(4)
mengasosiasikan  informasi-informasi  yang telah  diperoleh;  (5)  dan  mengkomunikasikan hasilnya.  Pada  proses  pembelajaran  yang terkait  dengan  KD  yang  bersifat  prosedur untuk  melakukan  sesuatu,  guru  memfasilitasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat melakukan
pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi  yang  diberikan  guru atau  ahli,  siswa  menirukannya,  selanjutnya guru  melakukan  pengecekan  dan  pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada siswa
Di tiap kegiatan pembelajaran seharunya  guru  memperhatikan  kompetensi yang  terkait  dengan  sikap  seperti  jujur,  teliti, kerja  sama,  toleransi,  disiplin,  taat  aturan, menghargai  pendapat  orang  lain  sebagaimana
yang  telah dicantumkan  pada  silabus  dan  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Cara- cara  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  proses pengumpulan  data  (informasi)  diusahakan sedemikian rupa sehingga relevan dengan jenis data  yang  sedang  dieksplorasi,  misalnya  di laboratorium,  studio,  lapangan,  perpustakaan, museum, dan lain-lain. Sebelum menggunakan informasi  atau  data  yang  telah  dikumpulkan dan  diperoleh  siswa  mesti  tahu  dan  kemudian berlatih, lalu dilanjutkan dengan menerapkannya pada berbagai situasi.
3. Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  ditujukan  untuk beberapa  hal  pokok,  Pertama,  pengayaan materi  pelajaran  yang  dikuasai  oleh  peserta didik.
Pengayaan  dapat  dilakukan  dengan memberikan tugas kepada peserta didik dengan membaca buku pelajaran atau sumber informasi lainnya untuk memantapkan pemahaman  materi.Guru  juga  dapat  meminta peserta didik untuk mengakses sumber-sumber informasi dari internet.

## Teknik Simulasi
Oleh  karena  setiap  materi  dalam  mata pelajaran  mempunyai  kriteria  yang  berbeda dengan  penekanan  yang  berbeda,  maka  teknik penyampaian  pelajaran  yang  yang  dilakukan guru  di  depan  kelas  juga  cenderung  berbeda. Menurut  Gerlach  dan  Ely  dalam  Hamzah (2004)  teknik  pembelajaran  adalah  jalan  atau alat  atau  media  yang  digunakan  oleh  guru untuk  mengarahkan  kegiatan  peserta  didik kearah  tujuan  yang  ini  dicapai.  Jadi,  teknik pembelajaran bersifat implementatif.
Simulasi  adalah  peniruan  tingkah  laku seseorang  dengan  berlaku  seperti  orang  yang dimaksudkan,  dengan  tujuan  agar  orang  itu dapat  mempelajari  lebih  mendalam  tentang bagaimana  orang  itu  merasa  dan  berbuat sesuatu.  Jadi  siswa  ituberlatih  memegang peranan sebagai orang lain. Simulasi mempunyai bermacam-macam bentuk
pelaksanaan  yaitu  peer-teaching,  sosiodrama,
psikodrama,  simulasi  game,  dan  role  playing (Rustiyah NK, 2008).
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas, Syaiful  BJ  (2006)  berpendapat  bahwa  teknik sosiodrama  sama  dengan  teknik  role  playing. Menurutnya, teknik ini pada dasarnya mendramatisasikan  tingkah  laku  manusia dalam  hubungannya  dengan  masalah  sosial. Jadi,  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar dari simulasi yang ditampilkan di depan kelas.
Teknik simulasi mempunyai kelebihan antara lain,
 Menyenangkan siswa.
 Menggalakkan guru untuk mengembangkan kreativitas siswa.
 Memungkinkan  eksperimen  berlangsung tanpa memerlukan lingkungan yang sebenarnya.
 Mengurangi  hal-hal  yang  verbalistis  atau abstrak.
 Tidak  memerlukan  pengarahan  yang  pelik dan mendalam.
 Menumbuhkan cara berfikir yang kritis.
 Menimbulkan  semacam  interaksi  antar siswa, yang memberi kemungkinan timbulnya keutuhan dan kegotong- royongan serta kekeluargaan yang sehat.
 Menimbulkan  respon  yang  positif  dari siswa yang lamban/kurang cakap.
 Memungkinkan  guru  bekerja  dengan tingkat abilitas yang berbeda-beda.
Langkah  pelaksanaan  pembelajaran dengan  teknik  simulasi  ini  diawali  dengan menetapkan  dahulu  masalah  yang  sesuai dengan  teknik  pembelajaran.  Tidak  semua materi  ajar  dapat  disampaikan  dengan  teknik simulasi  tetapi  khusus  mata  pelajaran  Seni Budaya.
Permendibud    nomor  21tahun  2016 tentang  Standar  Isi  menjelaskan  bahwa  mata pelajaran  Teknologi  Perkantoran  merupakan mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan  warga  negara  yang  memahami dan  mampu  melaksanakan  hak  dan  kewajiban untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas,terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.
Oleh  karenanya,  peneliti  berkeyakinan  bahwa teknik  simulasi  dapat  memberi  nilai  tambah dalam pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas X Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran 1SMK  Negeri  7  Medan.  Adapun  alasan melakukan  penelitian  di  sini  karena  SMK Negeri 7, Medan sebagai tempat melaksanakan tugas  sehari-hari  sebagai  guru  mata  pelajaran Teknologi  Perkantoran  .  Dengan  demikian peneliti  tidak  meninggalkan  tugas  selama penelitian  berlangsung.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata Kelola  Perkantoran  1  SMK  Negeri  7  Medan dengan jumlah siswa 28 orang.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian  tindakan  yang  terfokus  pada kegiatan  di  kelas/sekolah.  Menurut  Mc  Niff, penelitian tindakan merupakansuatu pendekatan  untuk  meningkatkan  pendidikan melalui  perubahan  dengan  mendorong  guru untuk  menyadari  praktik  mengajar  mereka, kritis  terhadap  praktik  mengajar  mereka,  dan siap terhadap perubahan.
Prosedur  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  tindakan  ini  berbentuk  siklus  yang berlangsung dua siklus sesuai target yang akan dicapai,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  satu atau  lebih  pertemuan.  Adapun  prosedur penelitian yang dipilih yaitu dengan menggunakan  model  spiral  dari  Kemmis  dan Mc Taggart (1998). Siklus model Kemmis dan Mc  Taggart  ini  dilakukan  secara  berulang  dan berkelanjutan, dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi .
Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  dua siklus, seperti skema dibawah ini:
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Menentukan rencana pembinaan
2) Membuat lembar kerja observasi
3) Membuat kesepakatan dengan guru  teknologi  perkantoran  yang lain
4) Membuat format observasi/instrumen penilaian
b. Tindakan
1) Mengecek  teknik  pembelajaran yang digunakan dalam RPP
2) Berdiskusi tentang kesesuaian
teknik simulasi dengan materi ajar 3) Memberi  masukan  pada  guru tentang penggunaan teknik simulasi c. Pengamatan
1) Mengobservasi  unjuk  kerja  guru sesuai format yang dipersiapkan
2) Mengevaluasi  hasil  unjuk  kerja siswa
3) Mendiskusikan  hasil  unjuk  kerja siswa
d. Refleksi
1) Melakukan analisa tindakan; mutu, hasil, dan waktu
2) Mengidentifikasi  masalah  yang harus diperbaiki
3) Menentukan rencana tindakan
selanjutnya.
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Menyusun rencana perbaikan
2) Membuat instrumen penilaian
b. Tindakan
1) Mengarahkan siswa secara intensif menggunakan teknik simulasi
2) Memberi  penguatan  kepada  siswa tentang kegiatan pembelajaran
dengan teknik simulasi
3) Menjelaskan perbedaan teknik simulasi dengan teknik penugasan 4) Berdiskusi langkah-langkah
efektifitas pembelajaran
c. Pengamatan
1) Melakukan  observasi  pelaksanaan unjuk kerja guru di kelas
2) Mengevaluasi keseriusan guru mengamati dan merespon siswa.
3) Menilai  hasil  unjuk  kerja  guru  di kelas.
d. Refleksi
1) Membandingkan  hasil  tindakan  I dengan tindakan II.
2) Mengidentifikasi peningkatan jumlah  hasil,  tingkatan  mutu,  dan
waktu.
Dalam  kegiatan  penelitian  ini,  guru sebagai  observer  dan  menjadi  kolaborator. Observasi dilakukan peneliti sepanjang pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  di kelas.  Data  yang  diperoleh  dalam  pengamatan pada  siklus  I  dan  siklus  II  bersifat  kualitatif. Artinya,  data  menggambarkan  kondisi  yang berlaku selama observasi berlangsung.
Analisis data yang diperoleh kemudian dibahas  bersama  dengan  kolaborator  (guru). Dari  hasil  analisis  disarankan  dan  disepakati sebuah  tindakan  agar  dalam  unjuk  kerja  guru berikutnya didapat hasil yang lebih optimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  dua  siklus  penelitian  yang dilakukan peneliti mendapat kesimpulan bahwa kolaborator guru SMK Negeri 7 Medan telah  mampu  menerapkan  teknik  di  kelas dalam  pembelajaran  Teknologi  Perkantoran. Untuk lebih jelasnya terlihat seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Perolehan Pengamatan Pra
Siklus No Aspek yang diamati Nilai Perolehan Keterangan 1 2 3 4 5 1. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung
√ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 3. Membagi  siswa dalam kelompok √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas
3  :  cukup jelas
4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan
4. Mengamati siswa yang berperan √
1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 5. Merespon  hasil tampilan  siswa setelah  simulasi selesai
√
1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 6. Memberi kesempatan pada siswa untuk  merespon teman yang tampil
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan
dituliskan 7. Memberi penguatan kepada siswa √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil
proses √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan
dituliskan 9. Menyimpulkan pelajaran dari hasil tampilan siswa
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 10. Menutup
pelajaran dengan pemberian  tugas rumah √
1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas
4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan Jumlah 1 6 15 4 - 26 = cukup 0 – 10 = sangat kurang 11 – 20 = kurang 21 – 30 = cukup 31 – 40 = baik 41 – 50 = amat baik % Perolehan Nilai : % 100 Maksimal Nilai Perolehan Nilai x
Tabel 2. Nilai Perolehan Pengamatan pada
Siklus I No Aspek yang diamati Nilai Perolehan Keterangan
1 2 3 4 5 1. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 2. Menjelaskan langkah- langkah pembelajaran
√ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan
3. Membagi siswa dalam kelompok √ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 4. Mengamati siswa yang berperan √ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 5. Merespon hasil tampilan  siswa setelah simulasi selesai √ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas
3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 6. Memberi kesempatan pada siswa √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang
untuk merespon teman yang tampil jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 7. Memberi penguatan kepada siswa
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan
8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 9. Menyimpulkan pelajaran  dari hasil  tampilan siswa
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 10. Menutup pelajaran dengan
pemberian tugas rumah
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan Jumlah - - 12 16 10 38 = Baik 0 – 10 = sangat kurang 11 – 20 = kurang 21 – 30 = cukup 31 – 40 = baik 41 – 50 = amat baik % Perolehan Nilai : % 100 Maksimal Nilai Perolehan Nilai x
Tabel 3. Nilai Perolehan Pengamatan pada
Siklus II No Aspek yang diamati Nilai Perolehan Keterangan
1 2 3 4 5 1. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung √ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas
3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 2. Menjelaskan langkah- langkah pembelajaran √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 3. Membagi  siswa dalam kelompok
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 4. Mengamati siswa yang berperan
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 5. Merespon  hasil tampilan  siswa setelah  simulasi selesai
√ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas 5  :  jelas dan dituliskan 6. Memberi kesempatan pada siswa untuk  merespon teman yang tampil √ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 7. Memberi penguatan kepada siswa √ 1  :  tidak ada
2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 9. Menyimpulkan pelajaran dari √ 1  :  tidak ada
hasil tampilan siswa 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan 10. Menutup pelajaran dengan pemberian tugas rumah √ 1  :  tidak ada 2  :  kurang jelas 3  :  cukup jelas 4 : jelas
5  :  jelas dan dituliskan Jumlah - - - 12 35 47  =  amat baik 0 – 10 = sangat kurang 11 – 20 = kurang 21 – 30 = cukup 31 – 40 = baik 41 – 50 = amat baik % Perolehan Nilai : % 100 Maksimal Nilai Perolehan Nilai x
Tabel 4. Perbandingan Nilai Perolehan Siklus
I dan Siklus II No Aspek yang diamati
Nilai Perolehan
Keterangan Pra Siklus
I Siklus II 1. Menjelaskan KD sebelum
pembelajaran berlangsung
2 5 5 Meningkat 2. Menjelaskan langkah- langkah pembelajaran
3 3 4 Meningkat 3. Membagi  siswa dalam kelompok 3 5 5 Meningkat 4. Mengamati siswa yang berperan 2 4 5 Meningkat 5. Merespon  hasil tampilan  siswa setelah  simulasi selesai 2 3 4 Meningkat 6. Memberi kesempatan pada siswa untuk merespon teman yang tampil 3 4 5
Meningkat
7. Memberi penguatan kepada siswa 3 3 4 Meningkat
8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses 1 4 5 Meningkat
9. Menyimpulkan 3 3 5 Meningkat
pelajaran dari hasil  tampilan siswa 10. Menutup pelajaran dengan pemberian tugas rumah 4 4 5 Meningkat
Jumlah Nilai Perolehan 26 38 47
Persentasi Hasil Siklus 52 % 76 % 94 %

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Kedua  siklus  ini  mempunyai  empat tahapan  penelitian,  seperti  yang  dijelaskan Kemmis dan Taggart. Adapun tahapan tersebut meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/penilaian, dan penguatan. Namun, sebelum  siklus  pertama  dimulai,  peneliti  telah mengambil  data  awal  sebagai  pijakan  untuk melakukan tahapan penelitian.
Ada  10  (sepuluh)  aspek  yang  diamati,
1)  Menjelaskan  KD  sebelum  pembelajaran berlangsung,  2)  Menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran,  3)  Membagi  siswa  dalam kelompok, 4) Mengamati siswa yang berperan, 5)  Merespon  hasil  tampilan  siswa  setelah simulasi selesai, 6) Memberi kesempatan pada siswa  untuk  merespon  teman  yang  tampil,  7) Memberi penguatan kepada siswa,
8)Menyimpulkan  pelajaran  darihasil  tampilan siswa, 9) Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran  sebagai  hasil  proses,  10) Menutup  pelajaran  denganpemberian  tugas rumah.  Data  awal  yang  diperoleh  peneliti menunjukkan  bahwa  guru  mata  pelajaran Teknologi Perkantoran kurang mampu menerapkan
teknik simulasi dalam pengajaranTeknologi Perkantoran di kelas.
Terlihat  dari  10  (sepuluh)  aspek  yang diamati  oleh  peneliti,  guru  memperoleh  satu aspek  yang  diamati  nilai  skala  1,  yaitu  aspek Mencatat perkembengan siswa dalam pembelajaran sebagaihasil proses. Yang memperoleh nilai skala 4 juga satu aspek, yaitu menutup  pembelajaran  dengan  pemberian tugas rumah.
Adapun  yang  mendapat  nilai  skala  2 ada tiga aspek, meliputi:
a.  Menjelaskan  KD  sebelum  pembelajaran berlangsung;
b. Mengamati siswa yang berperan; c. Merespon siswa setelah simulasi selesai.
Sedangkan,  yang  mendapat  nilai  skala 3 ada lima aspek, meliputi:
a. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran; b. Membagi siswa dalam kelompok;
c.  Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk merespon;
d. Memberi penguatan kepada siswa
e.  Menyimpulkan  pelajaran  darihasil  tamplian siswa.
Hasil  pengamatan  awal  menunjukkan bahwa  nilai  perolehan  berjumlah  26  dari  50 nilai maksimal, atau 52% dari skala nilai yang ditentukan. Dengan demikian, dapat disimpulkan sementara bahwa tingkat kemampuan  guru  dalam  menerapkan  teknik simulasi  bernilai  cukup.  Dari  sinilah  penehti melakukan tindakan (perbaikan).

## 1. Siklus I
Melihat  hasil  pengamatan  awal  maka peneliti terpanggil untuk melakukan penelitian terhadap guru mata pelajaran kejuruan   dalam menerapkan teknik simulasi pada pembelajaran Teknologi Perkantoran. Penelitian yang direncanakan  dalam  rentang  waktu  tiga  bulan dengan dua siklus.
Siklus  pertama  ini  diawali  dengan menyusun  perencanaan  penelitian.  Pertama- tama  peneliti  menentukan  jadwal  kegiatan penelitian  dan  langkah-langkah  perbaikan. Peneliti  juga  membuat  proposal  penelitian yang dilengkapi dengan lembar kerja observasi/instrumen penilaian. Dalam pembelajaran teknologi
perkantoran  menggunakan  aplikasi  pengolah informasi seperti internet, atau website ataupun melakukan transaksi
secara online Menyampaikan tujuan pembelajaran Inti Penutup  Mengamati:  beberapa  kondisi  tentang kantor  yang  memiliki  sarana  jaringan  internet Menanya:  Memberikan  kesempatan  peserta didik  menanyakan  hal  yang  berkaitan  dengan pengoperasian aplikasi pengolah
presentasi/bahan  cetak,  fasilitas  kantor  yang digunakan  dalam  pengoperasian  pengolah presentasi ataupun bahan cetak Mengumpulkan Informasi/Eksperimen Praktik cara menggunakan  semua  tombol  keyboard  dan membangun jaringan internet serta menyambungkan  jaringan  pada  komputer Menalar/Mengolah  Informasi:  Menjelaskan tentang  cara  kerja  internet,  dan  website Mengkomunikasikan:  Mempresentasikan  cara kerja  dengan  internet,  dan  website  Kegiatan Penutup.
Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat  kesimpulan  mengenai  pengolah informasi seperi internet, website dan transaksi secara  online  Melakukan  evaluasi  berupa pengamatan terhadap hasil penggunaan pengolah informasi berupa intenet, dan website serta  hasil  dalam  melakukan  transaksi  secara online  Peserta  didik  mencatat  informasi tentang  tugas  untuk  pertemuan  selanjutnya Salah  seorang  peserta  didik  memimpin  doa untuk  mengakhiri  pembelajaran.  Penilaian 1.Jenis/Teknik Penilaian Salah satu pembentukan  karakter  di  atas,  menurut pemikiran  peneliti,  dapat  dilakukan  melalui penerapan teknik simulasi dalam pembelajaran di kelas. Hal tersebut memungkinkan terjadinya  proses  pembentukan  atau  peniruan sikap yang baik dalam diri siswa, sesuai materi ajar.
Oleh  karenanya,  peneliti  mengajak guru  untuk  menelusuri  materi  ajar  yang  dapat diajarkan  dengan  teknik  simulasi.  Peneliti  dan guru  berdiskusi  tentangkesesuaian  teknik simulasi  dengan  materi  ajar.  Disimpulkan bahwa  materi  mata  pelajaran  Teknologi Perkantoran  kelas  Xrata-rata  dapat  diajarkan denganteknik  simulasi,  selebihnya  dengan penugasan dan diskusi atau tanya jawab.
Untuk membantu guru, peneliti memberi arahan pada guru tentang penggunaan teknik  simulasi  di  depan  kelas.  Beberapa penekanan  yang  diberikan  peneliti,  antara  lain di  awal  pelajaran  guru  menjelaskan  KD sebelum pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya, guru harus membagi siswa dalam
kelompok  yang  jelas  sehingga  terbentuk kelompok  yang  mejemuk  (heterogen).  Peneliti juga  menekankan  kepada  guru  agar  mencatat perkembangan  siswa  dalam  pembelajaran sebagai  hasil  proses  pembelajaran.  Pada tahapan penutup, guru diingatkan agar memberi penguatan kepada siswa berupa pesan moral  sebagai  simpulan  pelajaran  hari  itu  dan memberi  tugas  rumah  yang  sesuai  dengan materi ajar.
Sesuai jadwal yang disepakati, peneliti melakukan observesi unjuk kerja guru di dalam kelas.  Guru  berposisi  di  depan  melaksanakan pembelajaran  dan  peneliti  duduk  di  belakang kelas  mengamati  unjuk  kerja  guru.  Semua aspek  yang  termuat  di  dalam  format  diamati dan diberi penilaian dengan catatan perkembangan.
Nilai  yang  di  dapat  merupakan gambaran  keberhasilan/kemajuan  unjuk  kerja guru  di  depan  kelas.  Data menunjukkan  aspek yang  telah  menunjukkan  peningkatan,  yaitu guru  menyampaikan  KD  pelajaran  lebih  dulu, sebelum  memulai  pelajaran  (dari  nilai  2 menjadi nilai 5). Guru mengelompokkan siswa secara  acak  -  melalui  hitungan  nomor  urut (darinilai  3  menjadinilai  5).  Dan,  guru  juga sudah  memperhatikan  siswa  secara  cermat serta  membuat  catatan  hasil  unjuk  kerja  (dari nilai  1  menjadi  nilai  4).  Hasil  di  atas  menjadi acuan  bagi  peneliti  untuk  melangkahpada tahapan berikutnya.
Peneliti memperlihatkan hasil penilaian kepada guru dan meminta responnya. Guru  merasa  senang  dan  berterima  kasih kepada peneliti yang telah memberi pengarahan  kepadanya.  Namun,  hasil  yang telah  dicapai  belumlah  maksimal  karena peneliti dan  guru  sepakat  bahwa  hasil tersebut masih dapat ditingkatkan.
Untuk  menghasilkan  unjuk  kerja  guru yang lebih baik pada siklus berikutnya, peneliti menanyakan  hambatan  yang  dirasakan  guru ketika menerapkan teknik pembelajaran simulasi.  Guru  menganggap  siswa  telah memahami  apa  yang  harusdilakukannya, sehingga  guru  tidak  menjelaskan  langkah-
langkah  pembelajaran.Begitu  pula  dalam memberi penguatan kepada siswa, guru merasa kurang perlumelakukannya. Padahal, menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran bertujuanmembuka  wawasan  dan  menambah kesiapan siswa.
Sementara  itu,  memberi  penguatan dapat  meningkatkan  semangat  dan  motivasi belajar  siswa.  Ahmad  Rohani  (2004:14), mengemukakan  bahwa  penguatan  positif adalah  sesuatu  yang  memperkuat  hubungan situmulus  respon  atau  sesuatu  yang  dapat memperbesar  kemungkinan  timbulnya  suatu respon.Hal  ini  dimaksudkan  agar  semangat belajar siswa dapat dipertahankan.
Keempat aspek di atas belum menunjukkan perubahan/peningkatan. Masing- masing  tetap  pada  kondisi  nilai  masa  pra penelitian,  yaitu  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  bernilai  3  dari  3.  Begitu  juga pemberian  penguatan  kepada  siswa,  hanya memperoleh nilai 3 dari 3. Aspek menyimpulkan pelajaran darihasiltampilan siswa  memperoleh  nilai  3  dari  3.  Demikian pula aspek menutup pelajaran dengan pemberian  tugas  rumah  memperoleh  nilai  4 dari 4.
Berpijak  dari  data  di  atas,  peneliti melakukan analisa tindakan. Mutupembelajaran  dalam  penerapan  teknik simulasi pada pembelajaran Teknologi Perkantoran  di  kelas  XSMK  Negeri  7 Medansudah  membaik.Indikatornya  adalah meningkatnya unjuk kerja guru di depan kelas. Dari  10  aspek  yang  diteliti  hanya  dua  aspek yang  memperoleh  nilai  maksimal  yaitu menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung  (5=jelas  dan  dituliskan)  dan Membagi  siswa  dalam  kelompok  secara  acak (5=  jelas  dan  dituliskan).  Berarti,  ada  delapan aspek lagi yang pedu dibenahi.
Hasil  unjuk  kerja  di  alas  masih  dapat ditingkatkan agar semua aspek meningkat atau memperoleh  nilai  maksimal.  Langkah  yang dilakukan adalah mengidentifikasi kendala dan hambatan.  Setelah  memahami  kendala  dan hambatan  yang  dijumpai  maka  akan  mudah
merencanakan  langkah  berikutnya  pada  siklus II.
2. Siklus II Setelah mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan yang masih
terdapat  pada  siklus  satu  maka  disusunlah rencana  perbaikan  kepada  guru.  Aspek  yang perlu penekanan/peningkatan, meliputi :
1) Langkah-langkah pembelajaran,
2) Pemberian  penguatan  kepada  siswa dari tampilannya di depan kelas,
3) Guru  harus  menyimpulkan  materi pelajaran, dan
4) Penugasan kepada siswa sesuai dengan materi pembelajaran
Dari  permasalah  tersebut  di  atas, peneliti menyusun rencana perbaikan agar guru dapat  meningkatkan  unjuk  kerjanya.  Bentuk perbaikan yang dilakukan oleh peneliti, seperti menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran dengan  penerapan  teknik  simulasi.  Guru minimal  menjelaskan  dan  memandu  hal-hal yang harus dilakukan siswa sebelum bersimulasi, seperti :
1) Siswa  berkelompok  sesuai  urutan kelompoknya,
2) Membagi  tugas  dalam  kelompok simulasi,
3) Memahami  lebih  dulu  langkah  kerja penampilan,
4) Menampilkan  materi  simulasi  dengan sungguh-sungguh,
5) Siswa  yang  duduk  memperhatikan peragaan dalam mengaplikasikan
komputer  sambil  mencatat  hal-hal penting yang akan didiskusikan.
Selanjutnya, peneliti mengarahkan guru  secara  intensif  menggunakan  teknik simulasi  di  depan  kelas.  Keempat  aspek  yang diidentifikasi sebelumnya (pada siklus I) diberi penguatan agar guru lebih meningkatkan unjuk kerja  dalam  penerapan  teknik  simulasi  ini. Peneliti  juga  kembali  mempertegas  perbedaan teknik  simulasi  dengan  teknik  penugasan  agar guru  lebih  mampu  memahami  perbedaan  ini. Kalau  teknik  simulasi  lebih  cenderung  pada proses  pelaksanaan  simulasi  itu  sendiri,
sedangkan  teknik  penugasan  mempunyai cenderungan pada hasil yang diperoleh.
Peneliti  juga  mengajak  guru  untuk memilah  dan  memilih  materi  yang  tepat  dan sesuai  diajarkan  dengan  teknik  simulasi. Terjadi  saling  saran  pendapat  antara  peneliti dengan  guru  untuk  menemukan  langkah- langkah  efektifitas  pembelajaran  Teknologi Perkantoran  di  kelas  X.  Akhirnya,  kesepuluh aspek yang telahdisusun dalam format penilaian disepakati menjadi acuan pelaksanaan unjuk kerja.
Dengan  persiapan  yang  matang  dari guru  dan  peneliti,  maka  pada  pertemuan berikutnya, kembali peneliti melakukan observasi  pelaksanaan  unjuk  kerja  guru  di kelas.  Peneliti  berada  di  belakang  kelas  untuk mengamati  guru  sambil  melakukan  penilaian sesuai  format,  dengan  membuat  catatan perkembangan.
Target  yang  ingin  dicapai  adalah kesepuluh  aspek  yang  ada  di  dalam  format memperoleh  peningkatan.  Peneliti  mencermati keseriusan  guru  dalam  menerapkan  teknik simulasi.  Setelah  menyampaikan  KD  yang diajarkan,  guru  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran. Siswa yang  berjumlah 28 orang dibagi  menjadi  7  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri dari 4 orang pemeran. Guru menugaskan  masing-masing  kelompok  untuk tampil.  Ketika  kelompok  1  tampil  maka kelompok 2 dan kelompok 7 menjadi juri yang merespon kelompok yang tampil. Bila kelompok  2  yang  tampil,  maka  kelompok  3 dan 1 yang menjadi juri dan merespon. Begitu seterusnya hingga selesai.
Guru  juga  mengamati  dan  merespon siswa  yang  tampil  di  depan  kelas.  Siswa  lain yang  duduk  di  kursi  juga  menjadi  objek pengamatan.  Guru  berupaya  sungguh-sungguh sehingga  perhatian  siswa  benar-benar  tertuju kepada  siswa  yang  menampilkan  simulasi. Respon  yang  dimintakan  guru  kepada  siswa juga  harus  dapat  dijawab  dengan  baik.  Guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator.
Akhir  pembelajaran  ditutup  guru dengan menyimpulkan materi ajar  dan
memberi  penguatan  kepada  siswa  dengan pesan  moral  yang  patut  untuk  dikembangkan oleh masing-masing siswa. Tak lupa guru juga memberi tugas kepada siswa untuk diselesaikan di rumah maslng-masing.
Setelah  pembelajaran  selesai  peneliti menyampaikan hasil unjuk kerja guru di kelas. Kesepuluh  aspek  yang  dinilai  menunjukkan peningkatan.  Ada  tujuh  aspek  yang  mendapat nilai maksimal, yaitu :
1) aspek-1;  Menjelaskan  KD  sebelum pembelajaran berlangsung
2) aspek-3; Membagi siswa dalam kelompok
3) aspek-4; Mengamati siswa yang berperan
4) aspek-6;  Memberi  kesempatan  pada siswa untuk merespon teman
5) aspek-8; Mencatat perkembangan siswa dalam proses pembelajaran
6) aspek-9; Menyimpulkan pelajaran
darihasil tampilan siswa
7) aspek-l0.  Menutup  pelajaran  dengan pemberian tugas rumah
Sedangkan, yang hanya memperoleh nilai baik (4) meliputi tiga aspek, yaitu:
1) aspek-2; Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
2) aspek-5;  Merespon  hasil  tampilan siswa setelah simulasi selesai
3) aspek-7.  Memberi  penguatan  kepada siswa
Dengan  total  perolehan  nilai  pada  akhir  siklus II ini sebesar 47 atau 94 %.
Apabila  dibandingkan  jumlah  nilai perolehan Pra Penelitian, Siklus I, dan Siklus II di dapat tabel seperti di bawah ini:
Tabel  5. Perbandingan  Perolehan  nila  dan persentase Pra,  Siklus I dan Siklus II
N o Peroleh an Nilai Pr a Sikl us I Sikl us II Keterang an 1. Jumlah 26  38 47 Meningk at 2. Persenta si 52 % 76 %  94 %  Meningk at
Dari  data  tabel  di  atas,  peneliti membatasi  siklus  hanya  sampai  kedua  saja. Walaupun  ada  tiga  aspek  yang  belum mendapat nilai maksimal, tetapi penelitimenganggap  pembinaan  telah  berhasil mengantarkan  guru  untuk  dapat  menerapkan teknik simulasi dalam pembelajaran Teknologi Perkantoran  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata Kelola Perkantoran 1SMK Negeri 7  Medan.
Susilo  Wibisono  berdasarkan  hasil penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  berbasis  simulasi  pada  Mata kuliah  Psikologi  Eksperimen  merupakan  salah satu  alat  bantu  yang  signifikan  dalam pencapaian kompetensi yang diharapkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat diperoleh kesimpulan:
- Teknik  Simulasi  merupakan  salah  satu teknik pembelajaran yang dapat melibatkan  semua  siswa  di  dalam  kelas. Teknik  Simulasi  dapat  menumbuhkan sikap  dan  pribadi  yang  diharapkan  dalam lingkup mata pelajaran Teknologi perkantoran.
- Guru  dapat  meningkatkan  kualitas  unjuk kerja bila mendapat pembinaan yang terus menerus.
- Penggunaan Teknik Simulasi dapat mengefektifkan  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran Microsoft  Publisher  pada  Mata  Pelajaran Teknologi  Perkantoran  di  SMK  Negeri  7 Medan

## Saran
Adapun  saran  pada  penelitian  ini adalah  diharapkan  guru  dapat  menerapkan teknik  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai materi  ajar.  Teknik  Simulasi  dapat  menjadi salah satu alternatif teknik pembelajaran dalam mata  pelajaran  teknologi  perkantoran.  Perlu pembinaan  yang  terus  menerus  terhadap  guru agar dapat meningkatkan kualitas unjuk kerja.

## REFERENSI
BSNP.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasioal  RI  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses,  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006.  Strategi BelajarMengajar. Jakarta: Rineka Cipta Roestiyah NK. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Tilaar,  HAR.  1999.  Pendidikan,  Kebudayaan,
dan  Masyarakat  Madani  Indonesia.
Bandung: Rosdakarya
Uno,  Hamzah  B.  2004.  Model  Pembelajaran.
Gorontalo: Nurul Jannah. Retno  Ismiyati.  2012.  Bimbingan  Kelompok Teknik  Simulasi  Untuk  Meningkatkan
Interaksi  Sosial.  Surakarta:  Universitas
Sebelas Maret.