Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team Games  Tournament)  Pada Siswa Kelas VII Negeri 4 Siborongborong
S Lumumba Hutagalung SMP Negeri 4 Siborongborong, Indonesia
Corresponding Author : S Lumumba Hutagalung, lumumbahutagalung2020@gmail.com
RTICLE INFO Article history:
Received May 25, 2020 Revised July 28, 2020 Accepted July 31, 2020

## ABSTRAK
Tujuan dari artikel ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran kooperatif    tipe    TGT  (Team  Games  Tournament)  terhadap  hasil  belajar Matematika  materi  bilangan  pada  siswa  kelas  VII  Negeri  4 Siborongborong, untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar  siswa  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran kooperatif tipe  TGT  pada  siswa  kelas  VII.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  sebanyak  tiga  putaran  ( cycle) . Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VII  Negeri  4  Siborongborong  Kecamatan  Siborongborong.  Data  yang diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I (66,67%), siklus II (79.17%), siklus III (91.67%). Kesimpulan dari penelitian ini  adalah  metode  kooperatif  model  TGT  dapat  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  Siswa  kelas  VII  Negeri  4  Siborongborong Kecamatan  Siborongborong  serta  model  pembelajaran  ini  dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika.. Kata Kunci : Metode Kooperatif, TGT (Team Games Tournament), Perningkatan Prestasi How to cite Hutagalung,  S.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games Tournament)  pada  Siswa  Kelas  VII  Negeri  4  Siborongborong. Attractive  : Innovative Education Journal, 2(2) . 125-132. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  matematika  agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  proses penalaran  deduktif  untuk  menguatkan  pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa. Tujuan pembelajaran matematika adalah melatih cara berfikir secara sistematis, logis, kritis,  kreatif  dan  konsisten.  Pembelajaran  matematika  tidak  juga  tidak  lagi mengutamakan  pada  penyerapan  melalui  pencapaian  informasi,  tetapi  lebih mengutamakan  pada  pengembangan  kemampuan  dan  pemrosesan  informasi.  Untuk itu  aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau  tugas matematika  dengan  bekerja  kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang lain.

## Attractive : Innovative Education Journal
Langkah-langkah  tersebut  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa. Untuk itu perlu ada  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung      dalam pembelajaran  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  pemahaman  materi  pada siswa (Palufi, A. N., & Syahid, A.(2020; Setiawati, I., & Zuniati, M. 2019, Ponidi, P., et al; 2020) . Adapun   metode   yang   dimaksud   adalah metode pembelajaan kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama  (Nur,  2005). Pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan  interaksi  antar  siswa  (Rasyidin  & Wahyudin,  2011;  Riyanto,  2010).  Dari  sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karenasiswa  lebih  mudah  memahami penjelasan  dari    kawannya    dibanding    penjelasan    dari    guru    karena    taraf pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan.  Penelitian      juga menunjukkan        bahwa        pembelajaran        kooperatif  memiliki  dampak  yang  amat positif  terhadap  siswa  yang  rendah  hasil  belajarnya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan terdapat  permalasahan  yang  ditemui  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika, diantaranya  kurangnya  pemahaman  dalam  mempelajari  materi  oleh  siswa,  dan cenderung  mengabaikan  proses  pembelajaran.  Sehingganya  berakibat  pada ketidakpuasan dalam memahami materi pembelajaran. Nilai rendah, dan bergantung pada teman ketika meneyelsaiakan pekerjaan tugas akhir.
Beberapa  penelitian  terkait  peningkatan  prestasi  belajar  diantaranya  adalah Peningkatkan prestasi belajar matematika menggunakan model pembelajaran guided inquiry  untuk  (Sipahelut  & Palobo,  2019). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe “think -pair- share” untuk meningkatkan prestasi belajar matematika (Widati, 2016) Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  advance  organizer  untuk  meningkatkan  prestasi belajar matematika (Mayasari & Noeruddin, 2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar Matematika  (Lestari,  Pratama,  &  Jailani,  2018),  dan  Penggunaan  alat  peraga  kartu bilangan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika (Prastiwi, 2016). Penelitian yang  yang  dilakukan  oleh  (Imanuddin,  2019)  model  pembelajaran Cooperative Script yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  hasil  belajar  siswa, serta  membuat siswa aktif, berpikir kritis, dan mampu memberikan dorongan terhadap  siswa  untuk  menemukan  dan  mengembangkan  pikiran  mereka berdasarkan materi yang di ajarkan.
Pada  penelitian  terdahulu  tidak  terdapat  pembahasan  yang  berfokus  pada penggunaan  Model  TGT  (Team,  Games,  Tournament)  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  matematika.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  berfouks  pada  materi  bilangan. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT penting untuk dihadirkan guna memotivasi  siswa,  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  agar  menguasai keterampilan-keterampilan  yang  disajikan  oleh  guru.  Jika  siswa  menginginkan  agar kelompok  mereka  memperoleh  penghargaan,  mereka  harus  membantu  teman sekelompoknya  mempelajari  materi  yang  diberikan.  TGT  adalah  Team  Game Tounament  (TGT)  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status (Mulyani, 2019; Setyowati, 2017; Solihah, 2016).
Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat  dan  keterlibatan  belajar  (Hasanah  &
Rahman,  2017;  Tabalong,  2013).    Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  inovasi pemanfaatan  model  pembelajaran,  yaitu  dengan  menggunakan  model  TGT  dalam pembelajaran  Matematika  sebagai  Alternatif  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VII  Negeri  4  Siborongborong  Kecamatan Siborongborong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  Classrom Action  Research  (Scanlon,  2018).  Subyek    penelitian    adalah    siswa-siswi  kelas  VII Negeri4  Siborongborong  Kecamatan  Siborongborong  Tahun  Pelajaran  2018/2019 dengan jumlah 24 orang yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Subjek  penelitian  ini  sangat  heterogen  dilihat  kemampuannya,  yakni  ada  sebagian siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Tekhnik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  dokumentasi,  dan  observasi.  Penelitian  ini dilaksanakan selama 3 bulan mulai  bulan  Agustus  sampai  dengan  Oktober  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut;  Peneliti melakukan observasi di kelas untuk melihat kondisi pembelajaran di kelas A semester 1 mata kuliah teori puisi. Peneliti melakukan pretes kepada siswa tentang pemahaman menulis  puisi.  Peneliti  mendapatkan  hasil  pretes  dan  menemukan  beberapa  siswa belum  memenuhi  standar  KKM,  yaitu  nilai  di  bawah  75.  Peneliti  mulai  melakukan PTK  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Peneliti melakukan post test I. Hasil post test I menunjukkan masih ada beberapa siswa yang nilainya masih di bawah KKM. Peneliti melakukan PTK siklus II dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Peneliti  melakukan  post  test  II,  Hasil  post test II menunjukkan hampir seluruh siswa mendapatkan nilai di atas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT diperoleh nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  67.08  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  66,67% atau  ada  16  siswa  dari  24  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nila i  ≥ 65  hanya  sebesar  66,67%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model TGT.

## 2.  Siklus II
Diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 75 dan ketuntasan belajar mencapai  79.17%  atau  ada  19  siswa  dari  24  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan    bahwa    setiap    akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif model TGT.

## 3. Siklus III
Diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 91.67 dan dari 24 siswa yang telah tuntas  sebanyak  22  siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka
secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  91.67%    (termasuk kategori  tuntas).     Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model  TGT  membuat  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model TGT  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar    siswa.    Hal    ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang disampaikan    guru    (ketuntasan    belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  66,67%,  79.17%,  dan  91.67%.    Pada   siklus    III    ketuntasan    belajar siswa   secara   klasikal   telah tercapai.

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  metode pembelajaran kooperatif model TGT dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya    nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.

## Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran fisika  pokok  bahasan  Bilangan  dengan  metode  pembelajaran kooperatif model TGT yang  paling  dominant  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas siswa  dapat  dikategorikan aktif.  Sedangkan        untuk        aktivitas        guru        selama        pembelajaran        telah melaksanakan  langkah-langkah  metode  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan LKS/menemukan konsep,    menjelaskan  materi    yang  sulit,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Hasil utama pada penelitian ini adalah bahwa Pembelajaran  dengan  kooperatif model  TGT  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (66,67%),  siklus  II  (79.17%),  siklus  III  (91.67%).  Penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TGT  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan hasil wawancar dengan beberapa  siswa,  rata-  rata  jawaban  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengan metode pembelajaran kooperatif model  TGT. Senada dengan hasil penelitian Parmiti  (2013),  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  games  tournament menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dengan  kata  lain  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  games  tournament terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  semester  ganjil  di  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng  (Desak  Putu  Parmiti,  2013).  Akan  tetapi  berbeda  dengan  hasil  kajian (Cahyaningsih, 2017), bahwa tidak ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT  terhadap  hasil  belajar  matematika  aspek  afektif  pada  siswa  yang  Aspek  afektif dari hasil uji t diperoleh t hitung < t tabel atau 1,85<1,980 melalui SPSS 16,0 didapatkan pula signifikasi  0,118.  Implementasi  pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  juga
meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  IPA  (Triowathi  &  Wijayanti,  2018).  Teams Games  Tournamet  (TGT)  dapat  membuat  siswa  untuk  saling  berkolaboratif  dan memotivasi  satu  sama  lain  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda,  sehingga  siswa dapat  lebih  tertarik,  tidak  mudah  menyerah  dan  selalu  aktif  dalam  mengikuti  dan menyelesaikan tugasnya dalam proses pembelajaran  (Purwandari  & Wahyuningtyas, 2017; Mulyani, Djumhana, & Syaripudin, 2018).
Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan (Ramdani, 2018) di kelas VII SMP Negeri  3  Pallangga  Kabupaten  Gowa  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  efektif  untuk  diterapkan  pada pembelajaran matematika dikarenakan adanya respon yang positif dari siswa terhadap pembelajaran,  adanya  peningkatan  frekuensi  berkaitan  kegiatan  pembelajaran  dan ketercapaian ketuntasan oleh siswa.  Penelitian yang dilakukan pada siswa kelas IV MI Jampang  Cimerak  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  siswa lebih  bersemangat  saat  proses  pembelajaran,adapun  hal  lain  yaitu  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  II)  yaitu  masing-masing  73,33%,  80%,  dan  100%. Sehingga  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  TGT  berperan  penting terhadap peningkatan hasil belajar siswa  (Prio baskoro, 2015).  Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Roza, 2017) terkait dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games  Tournament  (TGT )  memberikan  hasil  yang  lebih  tinggi  dari  pada  model pembelajaran konvesional yang sebelumnya dilakukan, artinya ada peningkatan hasil belajar siswa saat metode ini diterapkan.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Suryati,  2017)  menyebutkan bahwa  bentuk  uaya  yang  dilakukan  oleh  guru  guna  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  yaitu  dengan  membimbing  siswa  belajar  secara  individu  dengan  bantuan  tim dalam kelompok, untuk mencapai hasil yang diharapkan bersama. Dengan cara saling memberi  motivasi,  saling  memeriksa  jawaban  dan  saling  membantu  terhadap kesulitan  anggota  kelompok  serta  pengajaran  langsung  oleh  peneliti  bagi  anggota kelompok  dengan  kemampuan  kurang  dari  masing-masing  kelompok.  Wulandari  & Regina,  (2014)  menyebutkan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan  model  kooperatif TGT  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi  sumber  energi  kelas  III  di  SDN  Larangan Sidoarjo  Tahun  Ajaran  2013-2014.  Penelitian    oleh  Sari  et  al.,  (2019)  mencoba membandingkan  model  pembelajaran,  ditemukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together (NHT) berbasis kontekstual lebih dari pembelajaran Ekspositori. Kemampuan seorang guru dalam menerapkan pembelajaran model kooperatif tipe TGT di kelas VII Negeri 4 Siborongborong  Kecamatan  Siborongborong  dengan  efektif  akan  menumbuhkan semangat belajar pada siswa, ini dikarenakan siswa merasa adanya suasna baru pada model pembelajaran ini, siswa juga merasa perangkat pembelajaran, penyajian materi, dan  juga  kebaharuan  suasana  pembelajaran  mendorong  mereka  lebih  atusiaisme. Tidak  hanya  itu  dengan  adanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  justru  akan  melatih  keterampilan  kooperatif  guru  pula.  Semakin terampilan  gulu  dalam  mengelola  kelas  dengan  model  tersebut,  maka  dapat menumbuhkan motivasi, kemampuan positif yang ada pada diri siswa

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga siklus, dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Pembelajaran  dengan  kooperatif  model  TGT  memiliki
dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (66,67%), siklus  II  (79.17%),  siklus  III  (91.67%).  Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif model  TGT  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil  wawancar  dengan  beberapa  siswa,  rata-  rata jawaban menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran kooperatif model TGT sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  ucapkan  terimakasih  kepada  Editorial  team  Attractive:  Innovative Education Journal yang telah mengevaluasi dalam proses review, sehingganya artikel ini layak untuk dipublikasikan.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  S  Lumumba  Hutagalung  (SLH).  SLH  telah melakukan penelitian dan mengolah data, dan kemudian menyelesaikan proses revisi dalam penyempurnaan naskah.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningsih,  U.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  games tournament  (tgt)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sd. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.405
Dra.  Desak  Putu  Parmiti,  M.  .  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team games tournament (tgt) terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas v gugus xv  kecamatan  buleleng  tahun  ajaran  2013/2014. mimbar  pgsd  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4532
Hasanah,  M.,  &  Rahman,  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  (Team  Game  Tournament)  dengan  Metode  Tutor  Sebaya  untuk Menuntaskan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  X  IPA  6  SMAN  2  Pamekasan.
Momentum: Physics Education Journal , 1 (1), 66.
https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.1632
Imanuddin,  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Materi  Bumi  Sebagai  Ruang  Kehidupan. Attractive : Innovative Education Journal, 1(2), 26 – 42. Google Scholar Lestari,  W.,  Pratama,  L.  D.,  &  Jailani,  J.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik Setting  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar Matematika. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332
Mayasari,  N.,  &  Noeruddin,  A.  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  advance organizer  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  di  ikip  pgri bojonegoro. JIPMat , 2 (2). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i2.1976 Mulyani,  R.,  Djumhana,  N.,  &  Syaripudin,  T.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif team games tournament (tgt) untuk meningkatkan kemampuan kerja sama  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (2),  38 – 45. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v3i2.14067
Mulyani, Y. Y. (2019). Peningkatan Prestasi Belajar Seni Budaya Pada Siswa Kelas XI-1
SMA  Negeri  4  Banda  Aceh  Melalui  Penerapan  Metode  Kooperatif  Model  TGT (Team Games Tournament). Serambi Konstruktivis , 1 (4).
https://doi.org/10.32672/KONSTRUKTIVIS.V1I4.1907
Nur, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif. UNESA. Google Scholar Palufi,  A.  N.,  &  Syahid,  A.  (2020).  Metode  Yanbu’a  Sebagai  Pedoman  Membaca  Al - Qur’an. Attractive: Innovative Education Journal , 2 (1), 32-40. Google Scholar
Ponidi,  P.,  Waziana,  W.,  Kristina,  M.,  &  Gumanti,  M.  (2020).  Model  of  Utilizing Discovery Learning to Improve Mathematical Learning Achievements. Attractive: Innovative Education Journal , 2 (1), 41-48. Google Scholar
Prastiwi,  A.  A.  (2016).  Penggunaan  alat  peraga  kartu  bilangan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  kelas  iv  di  sdn  2  sanggrahan. basic  education , 5 (10), 922 – 931. Google Scholar
Prio  baskoro,  E.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Team Games Tournament Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika  Sub  Materi  Pokok  Bilangan  Bulat.  Eduma :  Mathematics Education Learning and Teaching, 4(1). https://doi.org/10.24235/eduma.v4i1.22 Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  model  pembelajaran teams  games  tournament  (tgt)  berbantuan  media  keranjang  biji-bijian  terhadap hasil  belajar materi  perkalian dan pembagian siswa  kelas ii  sdn saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717 Rasyidin, A., & Wahyudin. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Perdana Publishing.
Google Scholar
Ramdani,  R.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp Negeri  3  Pallangga  Kabupaten  Gowa.  Equals :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 1(1), 35 – 44. Google Scholar
Riyanto,  Y.  (2010).  Paradigma  Baru  Pembelajaran  (Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Kencana. Google Scholar
Roza,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Menggunakan  Media  Kartu  dan  Ular  Tangga  pada  Hasil Belajar IPA Fisika Siswa. Natural science journal, 3(1), 336 – 341. Google Scholar Sari, S. A., B, N. A. Y., & Agustinsa, R. (2019). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa  Yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together (Nht) Berbasis Kontekstual Dengan Pembelajaran Ekspositori Di Smp Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), 3(1), 66 – 77. Google Scholar
Setyowati,  Y.  H.  (2017).  Penggunaan  Metode  Kooperatif  Model  Team  Games Tournament  Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Berhitung  Perkalian  dan Pembagian  Siswa  Kelas  II. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 7 (01), 87. https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1335
Setiawati,  I.,  &  Zuniati,  M.  (2019).  Improving  The  Students’  Writing  Ability  In Descriptive  Text  Through  Think-Talk-Write  Strategy. Attractive:  Innovative Education Journal , 1 (1), 72-79. Google Scholar
Suryati, W. (2017). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tai  Pada  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  Sdn  104204  Sambirejo Timur.  Elementary  School  Journal  Pgsd  Fip  Unimed,  7(4),  609 – 615. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v7i4.10329
Sipahelut, B., & Palobo, M. (2019). Implementasi model pembelajaran guided inquiry untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika. Magistra:  Jurnal  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 023 – 033. https://doi.org/10.35724/MAGISTRA.V6I1.1111 Smpn, G., & Tabalong, K. (2013). P enerapan model pembelajaran kooperatif tipe team
game  tournament  (tgt)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika pada materi segi empat di kelas vii a smpn 3 paringin Meina Noriyana . Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (Vol. 4). https://doi.org/10.20527/QUANTUM.V4I1.1383
Solihah,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT) terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v1i1.1010
Triowathi,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2018).  Implementasi  team  games  tournament  (tgt) dalam meningkatkan kerjasama dan hasil belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 110. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.752
Widati, R. S. (2016). P enerapan model pembelajaran kooperatif tipe “think -pair- share” untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  1  sdn  1  josari  kec. jetis  kab.  ponorogo  tahun  pelajaran  2012/2013. ARISTO , 4 (2),  129. https://doi.org/10.24269/ars.v4i2.194
Wulandari, F. E., & Regina, L. D. A. (2014). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Tgt (Team Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Sd.  Widyagogik,  2(1),  37 – 41.
Google Scholar
Copyright Holder : © Hutagalung., S. (2020).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: