## PENGEMBANGAN MODEL BLENDED LEARNING UNTUK SEKOLAH DASAR
Octaviany Widyaningsih STKIP Kusuma Negara octaviany.widyaningsih@gmail.com
Chrisnaji Banindra Yudha STKIP Kusuma Negara chrisnaji_by@stkipkusumanegara.ac.id

## Devita Cahyani Nugraheny
STKIP Kusuma Negara devitacahyani@stkipkusumanegara.ac.id
Abstract: The purpose of this study is to develop a Blended Learning Type  Station Rotation model for  thematic  learning  in  elementary  schools.  Research  and  development  methods  refer  to  the  Dick, Carey  &  Carey  development  model  and  adapt  the  Blended  Learning  model  from  Stake  &  Horn. Preliminary  studies  conducted  through  of  literature  review  and  interviews  found  data  that  the application  of  the  Blended  Learning  model  for  elementary  schools  in  Indonesia  has  not  been researched  and  the  primary  school  teachers  who  interviewed  have  not  implemented  it,  so  it  is necessary to develop learning  models that refer to the curriculum at this time. The validation of the developed learning model is carried out by the instructional design expert and the class teacher. The trial was carried out in 3 stages: 1 class trial, 3 class trials, and expanded trials (9 classes). The trial results state that the learning model developed was deemed effective in terms of the validation of the components  of  the  learning  model  which  included:  social  systems,  reaction  principles,  support systems, as well as instructional and accompaniment impacts. The learning outcomes of 209 students are  known  for  an  average  completeness  of  KKM  for  9  classes  by  98%  and  the  level  of  learning motivation reaches 77% with the category of "high"; thus this model is worth testing in the field.
Keywords: Learning model, Blended Learning, Type Station Rotation, Elementary Schools
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  model Blended  Learning Tipe Station Rotation untuk  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  dan  pengembangan mengacu  pada  model  pengembangan  Dick,  Carey,  &  Carey  dan  mengadaptasi  model  pembelajaran Blended Learning dari Stake & Horn. Studi pendahuluan yang dilakukan dengan cara kajian referensi ilmiah dan wawancara ditemukan data bahwa penerapan model Blended Learning untuk sekolah dasar (SD)  di  Indonesia  belum  ada  hasil  penelitiannya  dan  guru  SD  yang  diwawancarai  belum  ada  yang menerapkannya  sehingga  perlu  untuk  pengembangan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada kurikulum yang sedang digunakan. Validasi model pembelajaran yang dikembangkan dilakukan oleh ahli desain pembelajaran dan guru kelas. Uji coba dilakukan dengan 3 tahap: uji coba 1 kelas, uji coba 3 kelas, dan uji coba diperluas (9 kelas). Hasil uji coba menyatakan bahwa model pembelajaran yang dikembangkan  dinyatakan  efektif  dilihat  dari  validasi  komponen  model  pembelajaran  yang mencakup:  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  serta  dampak  instruksional  dan  dampak pengiring. Hasil belajar dari 209 siswa diketahui rata-rata ketuntasan KKM untuk 9 kelas sebesar 98% dan  tingkat  motivasi  belajarnya  mencapai  77%  dengan  kategori  “tinggi”;  dengan  demikian  model pembelajaran ini layak untuk diujicobakan di lapangan.
Kata  kunci :  pengembagan,  model  pembelajaran, Blended  Learning ,  tipe Station  Rotation ,  sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pendidik  memiliki tugas  keprofesionalan  untuk  meningkatkan dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni (Undang-undang Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen);  dengan  demikian para guru dituntut untuk selalu mengembangkan  kompetensi  mengajarnya sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terkini yang akan berpengaruh  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran di kelasnya.
Penerapan  strategi  pembelajaran yang  tepat  melalui  kombinasi  metode  atau model  pembelajaran  yang  menarik,  media pembelajaran  maupun  sumber  belajar  yang tepat,  serta  melibatkan  siswa  untuk  belajar aktif  bisa  mempermudah  guru  untuk mencapai tujuan belajar siswa. Guru dituntut untuk  bisa  mendesain  strategi  pembelajaran agar  siswa  bisa  fokus  untuk  melaksanakan pembelajaran di sekolah sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna.  Masalah- masalah  belajar  di  dalam  kelas  seperti bosan,  tidak  paham  dengan  materi  yang diberikan, ataupun siswa asyik  main sendiri bisa  diantisipasi  jika  guru  kreatif  dalam mengembangkan  strategi  pembelajarannya (Widyaningsih, 2010:3).
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  membutuhkan  penguasaan  terhadap kemajuan teknologi adalah penerapan model pembelajaran  dengan  pendekatan Blended Learning .  Sejauh  ini  penerapan Blended Learning untuk  Sekolah  Dasar  ( primary schools )  di  luar  negeri  (seperti:  Amerika Serikat,  Taiwan,  China,  Australia,  Hong Kong,  dan  Yunani)  lebih  banyak  dilakukan untuk meningkatkan keterampilan membaca anak yang mana hal ini menunjukkan bahwa Blended Learning bisa dilaksanakan di kelas rendah. Siswa-siswa yang mengikuti program Blended  Learning memiliki  hasil tes  membaca  yang  signifikan,  selain  itu pendekatan pembelajaran ini dapat memperluas manfaat teknologi dalam pembelajaran  serta  waktu  pembelajaran yang  digunakan  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran  satu-satu  (Prescott, et  al . 2018)
Di  Indonesia  model  pembelajaran dengan pendekatan Blended Learning sudah mulai  marak  diterapkan,  akan  tetapi  masih belum  ditemukan  hasil  penelitian  yang mengkaji tentang penerapannya untuk tingkat  Sekolah  Dasar.  Kesempatan  untuk melakukan  penelitian  di  Sekolah  Dasar masih  terbuka  lebar,  hal  ini  dikarenakan Blended  Learning lebih  banyak  diterapkan di  level  pendidikan  yang  lebih  tinggi (Drysdale, et. al ., 2013). Padahal pendekatan  ini  dapat  digunakan  sebagai
solusi  untuk  mengatasi  kejenuhan belajar di kelas  yang  menggabungkan  pembelajaran tatap  muka  dengan  pembelajaran on-line learning ,  atau  tatap  muka  dengan off-line learning ;  apalagi  sekarang  siswa  sudah terbiasa  untuk  mengakses  sumber  belajar melalui  internet  sehingga  perlu  pendekatan pembelajaran  yang  mengakomodasi  siswa- siswa tersebut (Suhartono, 2016).
Minimnya hasil penelitian tentang penerapan Blended  Learning di  Sekolah Dasar
khususnya di Indonesia mengindikasikan bahwa pendekatan pembelajaran ini belum populer di kalangan guru-guru Sekolah Dasar.
METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ), yaitu metode penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  (Sugiyono,  2013:297).  Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  model Blended Learning tipe Station  Rotation untuk Sekolah Dasar. Pengembangan yang dilaksanakan dalam penelitian ini mengadaptasi  model  pengembangan  dari Dick,  Carey,  &  Carey  ( cit. Gall,  Gall,  &
Borg: 2007).  Prosedur  dalam  model pengembangan ini meliputi:
mengidentifikasi tujuan pembelajaran, merumuskan, mengembangkan desain, menguji  coba,  merevisi.  Subyek  uji  coba untuk penelitian ini adalah siswa SD kelas 5 di  SD  Islam  PB  Soedirman  yang  berjumlah 9 kelas dengan total siswa 209 anak.
Analisis komponen model pembelajaran  meliputi:  sintaks,  sistem sosial, prinsip reaksi, serta dampak instruksional  dan  dampak  pengiring  (Joyce, dkk:1992)

## Tabel 1. Kategori Hasil Validasi Komponen Model Pembelajaran
Interval Skor Kategori Sintaks Sistem Sosial Prinsip Reaksi Dampak instruksional & pengiring 12  <  X1 ≤ 15 12 < X2  ≤ 15 7,95  < X3 ≤ 10 7,95 < X4 ≤ 10 Sangat Valid 10  <  X1 ≤ 12 10 < X2  ≤ 12 6,65  < X3 ≤ 7,95 6,65  <  X4  ≤ 7,95 Valid 8  <  X1  ≤ 8 8  <  X2 ≤ 8 5,35  < X3 ≤ 6,65 5,35  <  X4  ≤ 6,65 Cukup Valid 6  <  X1  ≤ 8 6  <  X2 ≤ 8 4,05  < X3 ≤ 5,35 4,05  <  X4  ≤ 5,35 Tidak Valid 3  <  X1  ≤ 6 3  <  X2 ≤ 6 2  <  X3 ≤ 4,05 2 < X4 ≤ 4,05 Sangat Tidak Valid
Analisis  data  kepraktisan  model pembelajaran  menggunakan  kriteria  angket skala 5 mengacu berikut ini:
Tabel 2. Pedoman Pengubahan Data Kuantitatif
menjadi Data Kualitatif Interval Skor Skor Kategori X > 4.2 5 Sangat Valid 3.4 < X ≤ 4.2 4 Valid 2.6 < X ≤ 3.40  3 Cukup Valid 1.8 < X ≤ 2.6 2 Kurang Valid X ≤ 1,8 1 Sangat Kurang Valid
Untuk  melihat  keefektifan  model pembelajaran,  dilihat  dari  korelasi  koefisien antara  motivasi  belajar  siswa  selama menerapkan model dan hasil belajarnya.

## HASIL

## Hasil Pengembangan
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  Blended  Rotation  dengan  tipe khusus Station Rotation untuk pembelajaran tematik.  Prosedur  pengembangan  meliputi: studi  pendahuluan/  analisis  kebutuhan, analisis tujuan pembelajaran, analisis indikator, pengembangan, penilaian. a. Studi Pendahuluan & Analisis Kebutuhan
Kegiatan  ini  diawali  dengan  pencarian referensi/ literatur tentang hasil penelitian  penerapan Blended  Learning di  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  hasil pencarian hanya ditemukan hasil penelitian  penerapan Blended  Learning di  Sekolah  Dasar  di  luar  negeri.  Hasil penelitian  penerapannya  di  Indonesia belum  ada.  Kegiatan  selanjutnya  adalah mengadakan  wawancara  dengan  salah satu  Ketua  PGRI  (Kecamatan  Ciracas, Jakarta  Timur),  hasil  wawancara  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan Blended Learning di  Sekolah  Dasar  belum banyak, setidaknya untuk Sekolah Dasar swasta  yang  memiliki  fasilitas  lengkap
sudah  ada  yang  melaksanakan  tetapi untuk  Sekolah  Dasar  Negeri  sepertinya belum  ada  sama  sekali.  Pernyataan tersebut  diperkuat  dengan  hasil  survei dari  12  guru  (dengan  sekolah  yang berbeda)  yang  berstatus  PNS  dan mengajar di SD negeri juga menunjukkan hasil bahwa mereka belum ada yang menerapkan Blended Learning di  sekolah  masing-masing,  bahkan masih  ada  yang  guru  yang  baru mendengar  istilah  tersebut.  Dari  data tersebut diperoleh analisis yaitu: penerapan Blended  Learning di  Sekolah Dasar di  Indonesia masih sangat minim. Minimnya  wawasan  tentang  hal  ini  bisa berdampak  bagi  kemajuan  pendidikan karena pada dasarnya sudah ada kegiatan pengintegrasian  teknologi  infomasi  dan komunikasi (TIK) untuk pembelajaran di Sekolah  Dasar,  tetapi  sebagaian  besar siswa hanya sekedar memanfaatkan TIK sebagai sumber belajar.
Dari  hasil  analisis  tersebut,  peneliti berkesimpulan  untuk  menerapkan  dan mengembangkan Blended  Learning di SD  dan  memilih  salah  satu  model  dari beberapa  jenis  model  yang  ada  dalam Blended  Learning yang  ditentukan melalui  kajian  literasi.  Berdasarkan pendapat  Staker  &  Horn  (2012)  model Blended Learning yang populer
diterapkan  di  luar  negeri  adalah  Model Rotation  dengan  Tipe Station  Rotation .
Setelah  mendalami  lebih  lanjut  teori tentang  cara  penerapan,  kelebihan  dan kelemahannya;  peneliti  memutuskan memilih  tipe  ini  sebagai  titik  awal penelitian Blended  Learning untuk Sekolah  Dasar.  Salah  satu  kelebihan yang menonjol dari tipe ini adalah hanya menggunakan  satu  ruang  kelas  saja sehingga tidak rumit untuk diterapkan. b. Analisis Materi Analisis materi dilakukan dengan mengkaji kurikulum yang berlaku di SD yang disesuaikan dengan waktu uji coba.
Di lokasi uji coba menerapkan kurikulum 2013 yang pendekatan pembelajarannya tematik. Peneliti bersama  guru  mengkaji,  menentukan, dan mengembangkan materi berdasarkan silabus  dan  buku  tema  (buku  guru  dan buku  siswa)  yang  disediakan  dari pemerintah.  Hasil  dari  analisis  ini ditentukan  untuk  materi  yang  akan diterapkan adalah materi tema 3
“Makanan Sehat” dan tema 4 “Sehat Itu Penting”
c. Analisis Indikator Pembelajaran Setelah mengkaji dan menentukan materi, peneliti bersama guru merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  dan  sekaligus  sebagai bahan untuk merancang Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang diujicobakan ke siswa kelas 5.
d. Pengembangan Produk
Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  dan mengembangkan  produk  berupa:  (1) model  pembelajaran Blended  Learning Tipe
Station Rotation untuk pembelajaran  tematik;  (2)  perangkat pembelajaran meliputi: Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    (RPP), lembar  kerja  siswa  (LKS)  / worksheets , kuis,  petunjuk  aktivias  belajar  di  setiap station,  dan  (3)  instrumen  penilaian. Draft model pembelajaran yang dirancang  ditelaah  oleh  ahli  yaitu  satu dosen ahli di bidang desain pembelajaran untuk dinilai
kevalidannya. Hasil dari validasi diperoleh  bahwa  model  pembelajaran dan  perangkatnya  dinyatakan  valid  dan terpenuhi  kriterianya  sehingga  bisa untuk diujicobakan.

## Hasil Uji Coba Produk dan Revisi
Uji coba produk meliputi 3 tahapan: tahap 1 (uji coba 1 kelas), tahap 2 (uji coba 3 kelas), dan tahap 3 (uji diperluas/lapangan sejumlah 9  kelas).  Uji  coba  tahap  1  dan  2  dilakukan untuk mengevaluasi penerapan model pembelajaran melalui observasi dan wawancara  guru  kelas  yang  menerapkan. Uji coba tahap 3 untuk mengukur kelayakan model pembelajaran dan perangkatnya.
a. Uji Coba 1 Kelas dan Revisi
Uji  coba  ini  dilaksanakan  untuk  melihat apakah model pembelajaran dan perangkatnya  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hasil  uji  coba  pertama ditemukan  data  hasil  pengamatan  dan wawancara  dengan  guru  kelas  yang perlu diperhatikan dan direvisi yaitu: (1) Penentuan waktu dalam RPP perlu dikaji ulang  untuk  alokasinya  agar  tidak  ada selisih  waktu  untuk  aktivitas  belajar  di antara  setiap  stationnya;  (2)  Petunjuk teknis  aktivitas  belajar  perlu  dibuat menonjol  dan  menarik  perhatian  siswa serta  urutannya  aktivitas  belajar  dibuat lebih jelas.
b. Uji Coba 3 Kelas dan Revisi
Dari  uji  coba  model  pembelajaran  dan perangkatnya  di  3  (tiga)  kelas  diperoleh data  pengamatan  dan  hasil  wawancara guru  yang  dapat  disimpulkan:  (1) penerapan  waktu  sudah  pas  sesuai dengan  hasil  masukan  dari  uji  coba pertama;  (2)  jenis  aktivitas  belajar  di setiap  stationnya  lebih  memancing keaktifan  belajar  siswa;  (3)  ada  1  guru yang  mengusulkan  bahwa  penerapan model ini di kelas setidaknya memerlukan 2 guru.
c. Uji  Coba  Diperluas/  Lapangan  9  Kelas & Penyempurnaan
Uji  coba  tahap  3  atau  uji  coba  lapangan dilakukan  untuk  pengambilan  data
berikut  ini:  (1)  hasil  validasi  komponen Model  Pembelajaran;  (2)  hasil  validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);  (3)  hasil  validasi  Lembar  Kerja/ Kegiatan  Siswa  (LKS);  (4)  hasil kepraktisan  Model  Pembelajaran  oleh guru.
Hasil Validasi Komponen Model
Pembelajaran  Blended  Tipe Station Rotation Dari  hasil  uji  coba  lapangan diperoleh hasil validasi komponen Model  Pembelajaran  Blended  Tipe Station Rotation yang tersaji berikut ini:
Tabel 3. Hasil Validasi Komponen Model Pembelajaran No. Komponen Rata-rata Skor Validator Kriteria 1. Sintak 13 Sangat valid 2. Sistem sosial 13,5 Sangat valid 3. Prinsip Reaksi 9 Sangat valid 4. Dampak  Pengiring & Instruksional 10 Sangat valid Rata-rata skor dari validator menunjukkan  kriteria  sangat  valid,  oleh karena  itu  bisa  disimpulkan  bahwa  model yang  dikembangkan  memenuhi  semua kriteria yang ditetapkan.
Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Hasil penilaian instrumen RPP
menggunakan  lembar  penilaian  yang  sudah dinilai  layak  untuk  digunakan.  Berikut  ini
adalah  ringkasan  dari  hasil  penilaian  oleh validator:
Tabel 4. Hasil Validasi RPP
No. Validator Skor Kriteria 1. I 4,08 Valid 2. II 4,08 Valid 3. III 4,25 Sangat Valid 4. IV 4 Valid 5. V 4,58 Sangat Valid 6. VI 4,42 Sangat Valid 7. VII 4,83 Sangat Valid 8. VIII 4,33 Sangat Valid 9. IX 4,67 Sangat Valid Rata-rata skor 4,36 Sangat Valid
Dari  hasil  tabel  di  atas  dapat  dianalisis bahwa  nilai  skor  rata-rata  dari  9  validator diperoleh skor 4,36 dan skor tersebut masuk dalam  interval  skor  “X>4.2”  yang  artinya masuk  kriteria  atau  dinyatakan  “sangat valid”.
Data  hasil  validasi  LKS  secara  ringkas termuat dalam tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Validasi LKS
No. Validator Skor Kriteria 1. I 60 Sangat Valid 2. II 62 Sangat Valid 3. III 63 Sangat Valid 4. IV 61 Sangat Valid 5. V 62 Sangat Valid 6. VI 64 Sangat Valid 7. VII 63 Sangat Valid 8. VIII 65 Sangat Valid 9. IX 64 Sangat Valid Rata-rata skor 62,66 Sangat Valid
Dari  tabel  di  atas  bisa  ditarik  kesimpulan bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  secara keseluruhan  masuk  dalam  kriteria  “sangat valid”  sehingga  bisa  dianggap  layak  untuk diterapkan.
Model pembelajaran yang ideal untuk siswa
Sekolah Dasar dibuat agar mudah diterapkan, berikut ini data kepraktisan guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran Blended tipe Station Rotation :
Tabel 6. Kepraktisan Model Pembelajaran oleh Guru
Guru Skor Kriteria I 4,25 Sangat Praktis II 4,25 Sangat Praktis III 4,75 Sangat Praktis IV 3,92 Praktis V 4,19 Praktis VI 4,3 Sangat Praktis VII 4,19 Praktis VIII 4,5 Sangat Praktis IX 4,5 Sangat Praktis Rata-rata 4,32 Sangat Praktis
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa  kemudahan/  kepraktisan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  setelah diujicobakan dinilai sangat praktis oleh guru dan  memenuhi  syarat  minimal  praktis; sedangkan  tingkat  kemudahan/  kepraktisan model  pembelajaran  menurut  209  siswa sebagai berikut:
Tabel 7. Kepraktisan Model Pembelajaran oleh Siswa
No. Aspek Tingkat Kepraktisan 1. Kemudahan dalam memahami instruksi 90,81% 2. Kemudahan  dalam  melaksanakan aktivitas belajar 89,80% 3. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas 73,20% 4. Kemudahan  dalam  berotasi  antar station 95,7%
Keefektifan  Model Blended  Learning Tipe Station Rotation
Untuk
melihat efektivitas model pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat dilihat  melalui  hasil  survei  motivasi  belajar siswa  yang  terlibat  dalam  penerapan  model Blended  Learning tipe Station  Rotation terhadap  hasil  belajar  yang  dilakukan  di akhir pembelajaran.
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran Blended Learning Tipe
Station  Rotation diadakan  survei  ke  209 siswa  yang  terlibat.    Dari  hasil  pengolahan data  diketahui  bahwa  rata-rata  keseluruhan siswa yang mengikuti pembelajaran Blended memiliki  tingkat  motivasi  belajar  sebesar 77% yang masuk dalam kategori “tinggi”.
Peneliti  juga  melakukan  survei  untuk mengetahui perasaan siswa terhadap penerapan  Model Blended  Learning Tipe Station  Rotation .  Dari  209  siswa  yang menjawab  survei,  diketahui  200  siswa senang  terhadap  penerapan  pembelajaran ini,  8  siswa  tidak  menjawab,  dan  1  siswa tidak menyukai. Data ringkasan hasil belajar siswa diketahui sebagai berikut:
Tabel 9. Ringkasan Data Hasil Belajar
Jumlah Siswa 209 Skor maksimal 21 Skor minimal 0 Perolehan skor tertinggi 21 Perolehan skor terendah 8 Rata-rata skor 17,68
Postes dilaksanakan setiap di akhir penerapan  pembelajaran  Blended  Tipe Station  Rotation untuk  mengetahui  tingkat
pemahaman/  kognitif  peserta  didik.  Nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM)  yang disampaikan  guru  dalam  pembelajaran tematik  adalah  75.  Persentase  ketuntasan belajar  siswa  setelah  selesai  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  model  ini termuat pada gambar berikut ini:
Gambar 2. Persentase Kentutasan Belajara Siswa
Berdasarkan  analisis  korelasi  motivasi belajar siswa yang terlibat dalam pembelajaran Blended Learning Tipe Station  Rotation dan  hasil  postes  siswa dapat  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,734  dengan  taraf  signifikansi  5%; sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  kuat  antara  motivasi  belajar siswa ketika mengikuti pembelajaran Blended  Learning dengan  hasil  belajarnya; dengan demikian model pembelajaran Blended  Learning tipe Station  Rotation
dapat dikatakan efektif.
1. Kajian Produk Pengembangan produk / model pembelajaran  dalam  penelitian  ini  mengacu pada model pengembangan dari Dick, Carey &  Carey  untuk  prosedur  pengembangan model  pembelajaran  dan  mengadaptasi model pembelajaran Blended Learning Tipe
Station  Rotation dari  Stake  &  Horn.
Pengembangan  model  pembelajaran  dalam penelitian  ini  lebih  dikhususkan  untuk mengembangkan sintak pembelajaran tematik dengan model Blendel Learning tipe
Station Rotation .
a. Langkah-langkah  (sintaks)  Model Blended
Learning Tipe Station Rotation
1) Langkah pertama: setting kelas & mempersiapkan  perangkat  pembelajaran. Langkah  ini  dimulai  sebelum  pelaksanaan pembelajaran  di  mana  guru  menyeting kelasnya  menjadi  beberapa  station  (lokasi siswa  belajar)  sesuai  dengan  kebutuhan.  Di bawah  ini  adalah  contoh  pengaturan  kelas menjadi 4 (empat) station. Dalam pengaturan station guru hendaknya mempertimbangkan lokasi station yang akan digunakan  untuk  aktivitas  belajar  online. Pada  saat  uji  coba  pertama,  station  untuk pembelajaran  online  mengalami  kendala jaringan  internet  yang  posisinya  dekat tembok  sehingga  mengganggu  kelancaran jaringan. Solusi yang diterapkan pada waktu masalah  ini  adalah  siswa  disuruh  untuk menggeser  tempat  duduknya  agak  menjauh
dari tembok sehingga mendapatkan jaringan internet yang lancar.
Gambar 3. Contoh pengaturan ruang kelas
Hal  lain  yang  perlu  dilakukan  dalam  tahap ini adalah mempersiapkan perangkat pembelajaran  berupa:  nama  setiap  station, petunjuk  belajar  di  setiap  station,  media belajar,  sumber  belajar,  dan  LKS.  Guru sudah  menaruh/  menempel  nama  station beserta  petunjuk  belajar  di  setiap  station agar  siswa  yang  duduk  di  station  tersebut bisa membaca dengan detail kegiatan belajar yang  akan  dilakukan,  meskipun  nanti  guru juga  akan  menyampaikan  secara  lisan  di awal  kegiatan  pembelajaran.  Media  belajar khususnya  media  online  bisa  ditaruh  atau juga  bisa  dibawa  guru  terlebih  dahulu  (jika sifatnya  portable  misalnya:  tablet)  dan  baru diberikan  setelah  siswa  siap  belajar.  LKS bisa disiapkan di station yang membutuhkannya.
2) Langkah  kedua:  mengorganisasi  siswa. Guru  membentuk  kelompok  sesuai  dengan jumlah  station  yang  sudah  ditentukan.
Pembentukan kelompok ini perlu mempertimbangkan  latar  belakang  yang berbeda.  Guru  harus  memiliki  informasi tentang:  a)  siswa yang  belum  bisa mengoperasikan  teknologi  komputer;  b) tingkat  kecerdasan siswa;  c) karakter siswa. Kelompok  yang  baik  bersifat  heterogen  di mana  siswa  memiliki  latar  belakang  yang berbeda-beda untuk mengembangkan kecerdasan  emosional  mereka  dan  melatih kepercayaan  diri.  Penentuan  waktu  juga menjadi pertimbangan penting untuk menerapkan  model  ini.  Idealnya  dalam  satu kelas  untuk  satu  kali  pembelajaran  (satu hari)  ada  4  (empat)  station  dengan  alokasi waktu aktivitas belajar di satu station antara 45 menit – 1 jam. Sebelum pembelajaran di mulai,  siswa  sudah  duduk  di  setiap  station sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah ditentukan oleh guru kelas.
3) Langkah ketiga: memberikan materi pengantar. Sebelum siswa memulai aktivitas belajar  khusus  sesuai  petunjuk  di  station, guru  memberikan  materi  terlebih  dahulu tentang pokok bahasan yang dipelajari. Pada saat  ini,  materi/  pokok  bahasan  di  Sekolah Dasar  bersifat  tematik  yang  mengacu  pada kurikulum  2013,  dengan  demikian  materi yang  dipelajari  oleh  siswa  di  setiap  station mengacu  pada  materi  yang  disampaikan oleh guru; hanya berbeda jenis aktivitasnya. Di  akhir  pemberian  materi  pengantar,  guru memberikan penjelasan kepada siswa
tentang  aktivitas belajar  di  setiap stationnya dan  menyuruh  siswa  untuk  selalu  membaca petunjuk  belajar  terlebih  dahulu  ketika menempati station selanjutnya setelah selesai berotasi.
4) Langkah keempat: belajar di station. Setelah guru  selesai  memberikan  materi  pengantar, guru  menginstruksikan  siswa  untuk  belajar secara  khusus  sesuai  dengan  petunjuk belajar  di  station  masing-masing.  Pada waktu  uji  coba  peneliti  bersama  guru merancang  aktivitas  belajar  khusus  untuk setiap  stationnya  berupa  kegiatan:  diskusi, membaca, menggambar, mewarnai, mengamati,  bermain  peran,  belajar  online, membuat  poster,  dan  menulis  cerita. Aktivitas-aktivitas  tersebut  dikombinasikan sehingga  siswa  merasa  tidak  bosan.  Pada saat  kegiatan belajar di  station  berlangsung, guru  bisa  memposisikan  diri  di  salah  satu station  untuk  memberikan  materi  lebih lanjut  atau  mendampingi  di  salah  satu station;  guru  juga  bisa  memonitoring kegiatan belajar siswa dengan berkeliling di setiap  station.  Pada  waktu  monitoring  ini guru  bisa  melakukan  evaluasi  pengamatan untuk sikap siswa.
5) Langkah kelima: berotasi. Guru memastikan terlebih  dahulu  aktivitas  belajar  siswa  di setiap  stationnya  selesai  dalam  waktu bersamaan,  oleh  karena  itu  guru  harus memberikan tanda peringatan terlebih dahulu  sebelum  berhenti  kegiatan  dengan
cara menyampaikan bahwa waktu tinggal 10 menit  kemudian  tersisa  5  menit  agar  siswa siswa fokus menyelesaikan tugas belajarnya tepat  waktu  di  setiap  station.  Sebelum pindah  station,  guru  bisa  meminta  hasil belajar  atau  LKS  per  satu  kelompok,  atau membiarkan siswa membawa hasil belajarnya  masing-masing  hingga  semua station  dimasuki  untuk  melatih  tanggung jawab mereka.
6) Langkah  keenam:  presentasi.  Pada  langkah ini  semua  siswa  sudah  selesai  melakukan aktivitas  belajarnya  dan  guru  meminta kelompok  atau  individu  untuk  melakukan kegiatan presentasi hasil belajarnya. Setelah itu  guru  memberikan  umpan  balik  secara langsung dan memberikan reward atas hasil kerja siswa.
7) Langkah  ketujuh:  refleksi  dan  evaluasi.
Guru  melakukan  refleksi  secara  umum dengan cara menyuruh siswa untuk mengingat  kembali/  mereview  materi  yang dipelajari di setiap stationnya dan memancing siswa untuk mengetahui dampak  bagi  mereka  setelah  mempelajari materi.  Di  tahap  ini  juga  guru  memberikan menanyakan proses kerja kelompok, mencari  tahu  kendala  yang  mereka  hadapi dan  merefleksikan  peran  siswa  di  setiap kelompoknya masing-masing.
b. Sistem  Sosial Blended  Learning Tipe Station Rotation
Pada  model  pembelajaran  ini  sistem  sosial yang dikembangkan mencakup peran hubungan  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan  siswa.  Pada  saat  pengorganisasian atau  pembentukan  kelompok  sistem  sosial dikendalikan  oleh  guru  untuk  menciptakan keteraturan  dalam  aktivitas  siswa.  Peran guru  dari  awal  pembelajaran  hingga  selesai memiliki  tugas  yang  berbeda.  Di  awal pembelajaran  guru  menjadi  sumber  belajar untuk memberikan materi pengantar, setelahnya guru berperan menjadi fasilitator, pembimbing  dan  evaluator  bagi  siswa.  Di tengah-tengah pembelajaran guru bisa melakukan evaluasi dengan cara pengamatan  kerja  siswa.  Pada  saat  kegiatan belajar  di  station  dan  presentasi,  siswa berperan  besar  untuk  mengendalikan  sistem sosial.  Siswa  berinteraksi  satu  sama  lain untuk  melakukan  kegiatan  belajar  secara berkelompok  dari  satu  station  ke  station yang  lainnya;  meskipun  jenis  tugas  yang diselesaikan  merupakan  tugas  kelompok maupun tugas individu.
c. Prinsip  Reaksi Blended  Learning Tipe

## Station Rotation
Guru  sebagai  sumber  belajar  di  awal kegiatan  berperan  untuk  menyampaikan materi  layaknya  mengajar  biasa  untuk memberikan  materi  pelajaran.  Pada  tahap berikutnya  guru  memberikan  bimbingan langsung  di  salah  satu  station  jika  memang dibutuhkan  bantuan  lebih  lanjut  bagi  guru
agar  siswa  tidak  kehilangan  arah  untuk mempelajari  materi  yang  lebih  rumit.  Peran guru  untuk  melakukan  bimbingan  terlihat selama  model  pembelajaran  ini  diterapkan, guru  juga  melakukan  evaluasi  pengamatan terhadap  sikap  siswa  ketika  berdiskusi dalam  kelompok  dan  menilai  kontribusi setiap  siswa  bagi  kelompoknya  masing- masing.    Guru  dengan  sigap  membantu siswa  yang  membutuhkan  bantuan  ketika pelaksanaan belajar online menemui kendala seperti  jaringan  internet  yang  lambat  atau tidak berfungsinya tombol dalam tablet yang digunakan oleh siswa. Guru juga harus lebih memperhatikan  untuk  station  belajar  online yang  beberapa  kali  ditemukan  siswa menggunakan  media  onlinenya  di  luar penggunaan yang seharusnya.
d. Sistem  Pendukung Blended  Learning Tipe

## Station Rotation
Model  pembelajaran  ini  membutuhkan sistem  pendukung  yang  mungkin  lebih banyak  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  lain  untuk  penerapan  di Sekolah  Dasar.  Media  belajar  online merupakan  persyaratan  khusus  yang  harus ada  yaitu:  internet  dan  perangkatnya. Perangkat  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  menggunakan  tablet  karena  dinilai  lebih praktis  dan  portable.  Pendukung  yang  lain adalah  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk meningkatkan kemampuan siswa. LKS yang digunakan  selama  pembelajaran  berupa:
lembar untuk media menggambar/ mewarnai,  lembar  daftar  pertanyaan  untuk kegiatan  pengamatan,  dan  lembar  hasil diskusi kelompok. Buku siswa juga diperlukan  sebagai  sumber  referensi  belajar siswa  untuk  menggali  informasi  lebih dalam.
e. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring Blended  Learning Tipe Station Rotation
Tujuan  pembelajaran  yang  ditargetkan dicapai oleh siswa sesuai dengan kompetensi  dasar  (KD)  yang  ditetapkan. Dampak lain yang terlihat antara lain: siswa terbiasa  untuk  melakukan  kegiatan  diskusi setelah  guru  memberikan  bimbingan  di station  yang  melakukan  aktivitas  diskusi; meskipun  di  awal  diskusi  terlihat  bahwa masih  ada  siswa  yang  belum  mengetahui perannya  di  dalam  kelompok.  Siswa  juga berlatih  untuk  meningkatkan  kepercayaan dirinya  dengan  melakukan  presentasi  di depan  kelas,  melatih  untuk  fokus  pada aktivitas  belajarnya  tiap  station  agar  bisa selesai  tepat  waktu  untuk  pindah  di  station selanjutnya. Aktivitas belajar  yang berbeda- beda  di  setiap  station  sangat  mendukung untuk  meningkatkan  kerja  sama  dan komunikasi di antara siswa sehingga terlihat bahwa  pembelajaran  aktif  dan  kondusif. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  ini sangat  positif  dan  98%  menyatakan  bahwa
pembelajaran  berotasi  dan  belajar  online sangat seru dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Model ini merupakan pengembangan model  Blended  Learning  tipe  Station Rotation  dari  Stake  &  Horn  (2012)  yang diadaptasikan untuk pembelajaran tematik di Sekolah  Dasar.  Hasil  validasi  menunjukkan bahwa  model  yang  dikembangkan  layak untuk  diujicobakan  lapangan  berdasarkan validasi  komponen  model  pembelajaran meliputi:  sintaks,  sistem  sosial,  prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak instruksional dan pengiring. Motivasi belajar  siswa  ketika  menerapkan  model  ini tergolong  “tinggi”  dilihat  dari  hasil pengukuran  data  motivasi  dan  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar mencapai  98%  untuk  materi  tema  3  dan tema  4.  Koefisien  korelasi  antara  motivasi belajar dengan hasil belajarnya sebesar 0,77 yang artinya bahwa terdapat hubungan yang kuat  antara  motivasi  belajar  siswa  dengan hasil belajarnya selama pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  Blended Learning  Tipe  Station  Rotation  untuk pembelajaran tematik. Batasan yang ditemui di  lapangan  adalah:  (1)  guru  membutuhkan waktu untuk menyesuaikan diri menggunakan  model  pembelajaran  ini  di mana  sistem  rotasi  dan  penggunaan  media online  belum  pernah  diterapkan  di  8  kelas,
sedangkan  1  kelas  sudah  menggunakan sistem rotasi tetapi tidak pernah diintegrasikan  dengan  belajar  online  di kelas;  (2)  penentuan  alokasi  waktu  untuk pembelajaran  sistem  rotasi  membutuhkan kajian lebih dalam karena mempertimbangkan jenis aktivitas belajar di setiap  stationnya.;  (3)  guru  belum  terlalu mengenal  jenis-jenis  aplikasi  pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran online.

## DAFTAR PUSTAKA
Gall,  Meredith  D.,  Gall,  Joyce  P  &  Borg,
Walter R. (2007). Educational Research  An  Introduction. Boston: Pearson Education, Inc.
Heather Staker  &  Michael  B.  Horn. (2012).
Classifying  K-12  Blended  Learning . www.innosightinstitute.org.
J.  Drysdale,  et.al.  (2013). An  Analysis  of Research  Trends  in  Dissertation  and Theses  Studying  Blended  Learning.
The  Internet  and  Higher  Education. Volume 7, pg.90-100. www.sciencedirect.com. Jean Elise Prescot, et.al. (2018). Elementary
School-wide  Implementation  of  A
Blended Learning Program for Reading  Intervention .  The  Journal  of Educational  Research.  Volume  111, Issue 4, pg. 497-506. www.tandfonline.com. Octaviany Widyaningsih. (2010). Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai Sumber  Belajar  IPA  di  SD  Interaktif Harum Mulia Klaten (Skripsi) .
Yogyakarta: Universitas
Negeri
Yogyakarta.
Suhartono.  2016. Menggagas  Pendekatan
Blended  Learning  di  Sekolah  Dasar .
Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (TING) VIII. www.reposiory.ut.ac.id.
Undang-undang Republik Indonesia. No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.