## ISLAMUNA

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN PADA KELAS UNGGULAN DI STAIN PAMEKASAN

## Buna’i
Intstitut Agama Islam Negeri Madura Email: abu.apk@gmail.com
Abstrak : Artikel penelitian ini mendeskripsikan tentang manajemen pembelajaran pada  kelas  unggulan  di  STAIN  Pamekasan.  Ada  tiga  fokus  dalam  penelitian  ini yaitu: Pertama, bagaimana persiapan pembelajaran pada kelas unggulan di STAIN Pamekasan?, kedua ,  bagaimana  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  unggulan  di STAIN  Pamekasan?, ketiga, bagaimana  pengevaluasian  pembelajaran  pada  kelas unggulan  di  STAIN  Pamekasan?.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendesktipsikan dan menjelaskan tentang: Pertama, persiapan pembelajaran pada kelas unggulan di STAIN  Pamekasan, kedua ,  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  unggulan  di  STAIN Pamekasan, ketiga, pengevaluasian  pembelajaran  pada  kelas  unggulan  di  STAIN Pamekasan. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa: Pertama, para dosen dalam memberi  kuliah  pada  kelas  unggulan  di  STAIN  Pamekasan  telah  melakukan persiapan sebelum memberi kuliah seperti: melihat silabi, membuat course outline, Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP), kedua ,  para  dosen  mampu  mengajar  pada  kelas unggulan  di  STAIN  Pamekasan  dengan  baik,  mulai  membuka  sampai  menutup pelajaran, ketiga, para  dosen  mampu  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  pada kelas  unggulan  di  STAIN  Pamekasan  dengan  berbagai  bentuk  evaluasi  dengan baik.
Katakunci : Manajemen, pembelajaran, kelas unggulan
Abstract: Articles  of  this  research  describe  learning  management  in  the  superior class  at  STAIN  Pamekasan.  There  are  3  (three)  focuses  in  this  research,  namely: First, how is the learning preparation in the superior class at STAIN Pamekasan ?, second, how  is  the  learning  activity  in  the  superior  class  at  STAIN  Pamekasan?, third, how is the evaluating learning in the superior class at STAIN Pamekasan The purpose of this study was to describe and explain: First, learning preparation in the superior class at STAIN Pamekasan, second, learning activities in the superior class at  STAIN  Pamekasan, third, evaluating  learning  in  the  superior  class  at  STAIN Pamekasan.  The  results  of  this  study  indicate  that: First, the  lecturers  in  giving lectures  to  the  superior  classes  at  STAIN  Pamekasan  have  made  preparations before giving lectures such as: seeing silabi, making course outlines, Lecture Event Units  (SAP), second, lecturers  able  to  teach  superior  classes  at  STAIN  Pamekasan well, starting to open until closing the lesson, third, the lecturers were able to carry out learning evaluations on the superior classes at STAIN Pamekasan with various forms of evaluation as well as.
Keywords: Management, learning, superior class

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana yang  sangat  menentukan  untuk  tercapainya tujuan pembangunan nasional, atau dengan kata lain pendidikan merupakan salah satu sendi dari pembangunan  nasional.  Pendidikan  dapat dijadikan salah satu wahana untuk meningkatkan  kualitas  manusia,  sehingga peningkatan  mutu  pendidikan  harus  dimulai dari  usaha  peningkatan  kualitas  tenaga pendidik,  disamping  perlu  tersedianya  sarana, biaya  dan  berbagai  kemudahan  lainnya  yang relevan dengan kurikulum.
Keberadaan  profesi  guru  berbeda  dengan profesi  yang  lainnya,  karena  hasil  dari bimbingan,  didikan  yang  dilakukan  melalui proses belajar baru dapat diketahui dalam waktu yang  lama,  hal  ini  berarti  perubahan  itu  tidak diketahui  secara  langsung  setelah  proses mengajar  itu  dilaksanakan.  Profesi  guru  yang sangat  mulia,  sehingga  tepat  jika  guru  dikenal sebagai  “Pahlawan  Tanpa  Tanda  Jasa”,  karena dengan  jasa  guru  itulah  dapat  diciptakan manusia  yang  cerdas  sebagai  pelaksana pembangunan.  Jadi,  guru  selaku  pendidik hendaknya  selalu  menjadikan  dirinya  suri teladan  yang  baik  bagi  anak  didiknya.  Maka berkaitan  dengan  hal  ini,  pekerjaan  di  bidang pendidikan  hendaknya  dilakukan  oleh  orang- orang  yang  betul-betul  profesional  dalam  dunia pendidikan  (menguasai  dunia  pendidikan  dan keguruan)  sehingga  dapat  mengaplikasikan ilmu-ilmu  pendidikan  yang  sudah  dimiliki. Guru yang profesional dalam dunia pendidikan hendaknya  harus  memiliki  dasar  pengetahuan yang  luas  tentang  tujuan  pendidikan  di Indonesia,  karena  pengetahuan  itu  sebagai landasan  pada  arah  perkembangan  anak didiknya.
Banyak  faktor  yang  terlibat  dalam  soal rendahnya  kualitas  guru  dewasa  ini,  dan  hal inilah  yang  sebenarnya  menjadi  polemik  yang cukup bidangnya (keahliannya), sehingga teknik mengajar dari guru tersebut kurang berkualitas. Selain  masalah  tersebut,  juga  mengenai penggunaan  metode  mengajar  yang  kurang sesuai  dengan  kondisi  siswa  baik  itu  dari  segi kondisi  lingkungan  lembaga  pendidikan,  kultur masyarakatnya  maupun  dari  segi  ekonominya dan  sebagainya.  Dari  kedua  pokok  masalah inilah yang sebenarnya membutuhkan pemecahan  atau  solusi  alternatif  yang  cukup akurat dan optimal.
Dalam  rangka  menjadikan  guru  bermutu dalam  profesinya  maka  dituntut  adanya karakteristik  dirinya  terutama  kreatif  dalam  hal yang berkaitan dengan profesi belajar-mengajar, dan  yang  tak  kalah  pentingnya  adalah penempatan  posisi  tenaga  pendidik  tersebut disesuaikan  dengan  keahliannya.  Maka  dalam hal  ini,  jelas  kiranya  bahwa  sebagai  tenaga pendidik  itu  harus  betul-betul  ahli  dalam bidangnya.  Di  samping  itu  guru  harus memahami hal-hal yang bersifat teknis terutama kegiatan  mengelola  dan  melaksanakan  interaksi belajar-mengajar.  Hal  tersebut  terkait  dengan kompetensi  guru  yang  merupakan  profil kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru.
STAIN  Pamekasan  sebagai  salah  satu institusi pendidikan tinggi, telah berusaha untuk melakukan  inovasi  dalam  pendidikan,  salah satunya  dibukanya  kelas  unggulan.  Hal  ini dilakukan untuk memperoleh lulusan yang lebih bermutu  dari  sebelumnya.  Tentunya,  dengan dibukanya  kelas  unggulan  membutuhkan penanganan  dan  pengelolaan  yang  bermutu. Salah  satunya  dalam  hal  pembelajaran.  Hasil pengamatan  di  lapangan  sementara  ini pelaksanaan  pembelajaran  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  dengan  kelas  reguler.  Padahal seharusnya  pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas  unggulan  berbeda  dengan  kelas  reguler. Hal  inilah  yang  mendasari  peneliti  untuk melakukan  penelitian  ini  dengan  judul Manajemen  Pembelajaran  pada  Kelas  Unggulan di STAIN Pamekasan.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif (qualitative  approach). Menurut  Bogdan  dan  Taylor  mendefinisikan, pendekatan  kualitatif  merupakan  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif yang  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang dan perilaku dapat diamati. 1 Sejalan dengan  definisi  tersebut,  Kirk  dan  Miller mendefinisikan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  tradisi  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial yang  secara  fundamental  bergantung  pada pengamatan  manusia  dalam  kawasannya  dan dalam  peristilahannya.  Dalam  penelitian  ini
1 Lexy  J.  Meleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990), 3.
menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan jenis  penelitian  deskriptif,  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan tentang manajemen pembelajaran  pada  kelas  unggulan  di  STAIN Pamekasan.  Peneliti  dalam  kegiatan  penelitian ini sebagai instrumen kunci sekaligus pengumpul  data,  dengan  melakukan  observasi partisipan,  wawancara  bebas,  dan  analisis dokumen,  agar  peneliti  lebih  mengetahui  dan memahami  gambaran  yang  lebih  utuh  tentang lokasi penelitian. Karena itulah dalam penelitian kualitatif,  kehadiran  peneliti  di  lapangan merupakan  suatu  keniscayaan.  Kehadiran peneliti  di  lokasi  penelitian  yaitu  di  STAIN Pamekasan  ini,  peneliti  langsung  menemui informan untuk mendapatkan informasi tentang segala  sesuatu  yang  ada  hubungannya  dengan persiapan penelitian seperti penentuan informan penelitian, dan setelah itu peneliti mengumpulkan data.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil lokasi  penelitian  di  STAIN  Pamekasan,  karena fenomena  yang  akan  diteliti  berada  di  kelas unggulan  di  STAIN  Pamekasan,  yaitu  tentang manajemen  pembelajaran  pada  kelas  unggulan di  STAIN  Pamekasan.  Sumber  data  menurut Lofland  sebagaimana  dikutip  oleh  Lexy  J. Moleong  bahwa  sumber  data  utama  dalam penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata  dan tindakan.  Sebaliknya  adalah  data  tambahan seperti dokumen dan lain-lain. 2 Dalam penelitian ini  jenis  datanya  adalah  pernyataan-pernyataan, yang disampaikan oleh subyek penelitian sesuai dengan seperangkat pertanyaan yang dikemukakan  peneliti  dengan  merujuk  pada fokus  penelitian  yang  ada  sebagai  pedoman. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  ketua jurusan,  ketua  program  studi,  dosen  dan mahasiswa kelas unggulan di STAIN Pamekasan. Di samping juga sumber data dapat diperoleh  dari  beberapa  dokumen  yang  ada kaitannya  dengan  manajemen  pembelajaran pada  kelas  unggulan  di  STAIN  Pamekasan. Metode  pengumpulan  data  menggunakan:  1) Wawancara  dapat  dipandang  sebagai  metode pengumpulan  data  dengan  jalan  tanya  jawab
sepihak  yang  dikerjakan  dengan  sistematik  dan berlandaskan kepada tujuan penyelidikan. 3 Sedangkan  wawancara  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  bebas artinya  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan ditanyakan  timbul  pada  saat  mengumpulkan data  sesuai  dengan  fenomena  yang  ada. 2)  Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data dengan  cara  mengadakan  pengamatan  dan pencatatan dengan sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki. 4 Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Kartini Kartono bahwa  observasi  ialah  studi  yang  disengaja  dan sistematis  tentang  fenomena  sosial  dan  gejala- gejala  alam  dengan  jalan  pengamatan  dan pencatatan. 5 Observasi  ini  merupakan  teknik pengumpulan data yang tidak begitu sederhana dan tidak memerlukan keahlian yang luar biasa. Walaupun  demikian  ada  ketentuan-ketentuan khusus  yang  harus  ditaati,  agar  observasi berjalan dengan baik. Ketentuan yang dimaksud adalah  dalam  pelaksanaan  observasi  tidak  ada pendapat  yang  mendahului  sehingga  dalam  hal ini  diperlukan  kecermatan  untuk  mengungkap suatu peristiwa, kejadian atau gejala-gejala yang dijumpai.  Observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  partisipan. Observasi  partisipan  adalah  suatu  proses pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer dengan  cara  ikut  mengambil  bagian  dalam kehidupan  orang-orang  yang  akan  diobservasi. 6 3)  Teknik  pengumpulan  data  dengan  analisis dokumen adalah mencari data mengenai hal-hal atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip, buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen rapat,  leggar,  agenda,  dan  sebagainya. 7 Dalam hal  ini  dokumen  yang  dibutuhkan  adalah dokumen  yang  berkaitan  dengan  manajemen
2 Ibid. , 112. 3 Amirul Hadi, dan Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, tt) , 193.
4 Sutrisno  Hadi, Metodologi  Reseach  II, (Yogyakarta:  Andi Offset, 2001), 136.
5 Kartini Kartono, Pengantar Metodologi Riset Sosial, (Bandung: Mandar Maju, 1996), 157.
6 Hadi dan Haryono, Metodologi Penelitian , 132.
7 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian, (Jakarta:  Rineka Cipta, 1998), 206.
pembelajaran  pada  kelas  unggulan  di  STAIN Pamekasan.
Analisis data dilakukan ketika dan setelah seperangkat  fakta  atau  informasi  diperoleh melalui  beberapa  teknik  pengumpulan  data. Menurut  Patton,  analisis  data  adalah  proses mengatur  urutan  data,  mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian data,  sehingga  dapat  ditemukan  tema  serta rumusan  hipotesis. 8 Dalam  penelitian  ini  akan dilakukan  analisis  data  melalui  beberapa kegiatan,  yaitu:  kegiatan  reduksi  data,  display data/penyajian data, dan penarikan simpulan/verifikasi.  Untuk  dapat  mengecek keabsahan  data  yang  diperoleh  di  lapangan, maka  peneliti  menggunakan  teknik  pengecekan keabsahan data berupa perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, triangulasi,  uraian  rinci,  dan  analisis  kasus negatif.
Persiapan  Pembelajaran  pada  Kelas  Unggulan di STAIN Pamekasan
Para  dosen  dalam  memberi  kuliah pada  kelas  unggulan  di  STAIN  Pamekasan telah melakukan persiapan sebelum memberi kuliah,  seperti:  melihat  silabus,  membuat course  outline ,  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP) sebagai pengembangan dari silabi yang ada,  menyiapkan  materi  kuliah  atau  buku rujukan, menentukan metode, dan menyiapkan  media  pembelajaran.  Persiapan sebelum  memberi  kuliah  tersebut  dilakukan agar  pelaksanaan  perkuliahan  bisa  berjalan dengan  maksimal,  lancar,  terarah  dan  dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya  bahwa  proses  perencanaan  yang sistematis dalam proses pembelajaran mempunyai beberapa keuntungan, diantaranya:
a. Melalui sistem perencanaan yang matang, guru  akan  terhindar  dari  keberhasilan secara untung-untungan.
b. Melalui sistem perencanaan yang sistematis, setiap guru
dapat
8 Moleong, Penelitian Penelitian, 103.
menggambarkan berbagai hambatan yang mungkin akan dihadapi.
c. Melalui  sistem  perencanaan,  guru  dapat menentukan  berbagai  langkah  dalam memanfaatkan  berbagai  sumber  dan fasilitas  yang  ada  untuk  ketercapaian tujuan. 9 Ada  lima  aspek  subkomponen  dalam perencanaan  pembelajaran  yaitu:  perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan dan pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan sumber belajar/media pembelajaran, skenario/kegiatan pembelajaran, dan penilaian  hasil  belajar. 10 Sedangkan  menurut Sudjana,  keempat  persoalan  (tujuan,  bahan, metode  dan  alat  serta  penilaian)  menjadi komponen utama yang harus dipenuhi dalam pembelajaran.  Keempat  komponen  tersebut tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling pengaruh mempengaruhi  satu  sama  lain  (interelasi). Secara sistematis keempat komponen tersebut dapat dilukiskan pada diagram berikut ini: 11
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat diformulasi  proposisi  tentang  persiapan pembelajaran  pada  Kelas  Unggulan  sebagai berikut:
a. Persiapan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  matang  dapat  pencapaian  tujuan pembelajaran secara baik.
b. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  baik  perlu  dilakukan  persiapan pembelajaran  diantaranya:  melihat  silabi, membuat course  outline ,  membuat  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP),  menyiapkan materi  kuliah  atau  buku  rujukan, menentukan  metode,  dan  menyiapkan media pembelajaran.
c. Kemampuan  dosen  dalam  menyiapkan pembelajaran sangat menentukan terhadap keberhasilan pembelajaran. Tahap  perencanaan  merupakan  tahap awal yang harus dilalui guru pada setiap proses pembelajaran. Pada tahap ini guru mempersiapkan segala sesuatunya agar pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Agar pembelajaran yang dilakukan itu bisa efektif dan
9 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007), 51.
10 Masnur  Muslich, Sertifikasi  Guru  menuju  Profesionalisme Pendidik. (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), 67.
11 Nana  Sudjana, Dasar-dasar  Pembelajaran. Bandung:  Sinar Baru Algensindo, 1995), 30.
efisien  maka  guru  perlu  memperhatikan  yaitu: tujuan  pengajaran  yang  hendak  dicapai,  ruang lingkungan  dan  urutan  bahan  yang  diberikan, sarana  dan  fasilitas  pendidikan  yang  dimiliki, jumlah  anak  didik  yang  akan  mengikuti pelajaran,  waktu  jam  pelajaran  yang  tersedia, dan  sumber  bahan  pengajaran  yang  bisa digunakan. 12 Hal  yang  perlu  dilakukan  guru  agar sukses  dalam  mengajar  yaitu:  mempelajari murid  di  kelas,  merencanakan,  menyediakan dan  menilai  bahan-bahan  belajar  yang  akan dan/atau  telah  diberikan,  memilih  dan menggunakan  metode  mengajar  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  kebutuhan dan  kemampuan  murid  dan  dengan  bahan- bahan yang akan diberikan. 13 Menurut Sanjaya bahwa
proses
perencanaan  yang  sistematis  dalam  Manajemen Pembelajaran mempunyai beberapa keuntungan, diantaranya:
1. Melalui  sistem  perencanaan  yang  matang, guru akan terhindar dari keberhasilan secara untung-untungan.
2. Melalui  sistem  perencanaan  yang  sistematis, setiap  guru  dapat  menggambarkan  berbagai hambatan yang mungkin akan dihadapi.
3. Melalui  sistem  perencanaan,  guru  dapat menentukan berbagai langkah dalam memanfaatkan  berbagai  sumber  dan  fasilitas yang ada untuk ketercapaian tujuan. 14
Kegiatan  Pembelajaran  pada  Kelas  Unggulan di STAIN Pamekasan
Pada kelas unggulan di STAIN Pamekasan,  para  dosen  memulai  perkuliahan dengan  memanggil  salam,  membaca  basmalah, mengabsen  kehadiran  mahasiswa,  menanyakan ulang  pelajaran  yang  telah  diberikan,  dan memberikan  tugas.  Sebagian  dosen  tidak mengalami kendala dalam memulai perkuliahan di  kelas  unggulan  dan  sebagian  lagi  ada  yang mengalami  kendala.  Kendala  yang  dihadapi dosen  dalam  memulai  perkuliahan  yaitu berkaitan  dengan  kesiapan  mahasiswa  dalam mengikuti  perkuliahan,  ada  mahasiswa  yang belum  sarapan  dan  belum  sempat  membaca literatur.  Juga  mampu  menyampaikan  materi
12 Ibid., 80.
13 Oemar  Hamalik, Proses  Pembelajaran. (Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2005), hlm. 127. 14 Sanjaya, Strategi Pembelajaran , 51.
kuliah dengan baik kepada para mahasiswanya. Hal  tersebut  terbukti  para  dosen  mampu menyampaikan  materi  kuliah  sesuai  dengan Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  yang  telah disusunnya dan dengan  menggunakan berbagai metode dan teknik yang bervariasi sebagaimana tercantum  di  dalam  SAP.  Juga  trampil menggunakan metode mengajar secara bervariasi  yaitu  metode  ceramah,  diskusi, tanyajawab,  dan  penugasan.  Hal  itu  dilakukan agar memudahkan dosen dalam menyampaikan materi  pelajaran  dan  juga  memudahkan mahasiswa  dalam  memahami  materi  pelajaran. Juga trampil menggunakan media pembelajaran dengan  berbagai  macam  media  seperti  LCD, laptop,  spidol  dan  papan  tulis.  Hal  tersebut dilakukan agar dosen mudah dalam menyampaikan  materi  kuliah  dan  mahasiswa juga  mudah  dalam  menerima  dan  memahami materi  kuliah.  Juga  mengelola  pembelajaran disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut  dilakukan  agar  mahasiswa  tidak  jenuh dan  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  lancar dan  sukses.  Juga  mampu  membangun  interaksi yang baik dengan mahasiswanya. Baik interkasi di  dalam  kelas  pada  waktu  memberikan  kuliah ataupun  di  luar  kelas.  Interaksi  di  dalam  kelas dilakukan  dengan  cara  tanyajawab,  mengajak diskusi, dan memahami keadaan mahasiswanya. Juga mampu menutup perkuliahan dengan cara menyimpulkan  materi  kuliah,  menanyakan ulang pelajaran yang telah disampaikan, berdo’a dan ditutup dengan panggilan salam.
Hal ini sesuai dengan pendapat Suharsimi sebagaimana  dikutip  oleh  Murbojono,  bahwa kualitas pengajaran dalam kenyataannya ditentukan  oleh  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  yang  sesuai  dengan karakteristik murid. Artinya kualitas pembelajaran  itu  akan  tercapai  manakala seorang guru mampu mengajar secara kompeten. 15 Di  sinilah  peran  dan  fungsi  adanya kode  etik  guru.  Fungsi  kode  etik  guru  di Indonesia  adalah  sebagai  landasan  moral  dan pedoman  tingkah  laku  setiap  guru  warga  PGRI dalam  menunaikan  tugas  pengabdiannya sebagai guru, di dalam dan di luar sekolah serta dalam  masyarakat.  Dengan  demikian,  kode  etik
15 Rahmat  Murbojono, Hubungan  Kapabilitas  Kepemimpinan Kepala  Sekolah,  Iklim  Sekolah,  Harapan,  dan  Kualitas  Mengajar Guru Dengan Keefektifan Sekolah Pada SDN Di Kota Yogyakarta. Disertasi  tidak  diterbitkan.  (Malang:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2005), 56.
guru  Indonesia  diperlukan  untuk  membentuk sikap  profesional  para  anggota  profesi  guru. 16 Dalam  rangka  pelaksanaan  belajar  mengajar  di sekolah, setiap  guru  harus  memperhatikan  hal- hal,  antara  lain:  1)  mengatur  ruangan  dan menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang sesuai  dan  menyenangkan,  2)  menciptakan suasana  interaksi  belajar  mengajar  yang  hidup, 3) menyajikan materi pelajaran secara sistematis, 4)  membuat  kesimpulan  materi  yang  telah disajikan,  5)  melaksanakan  ulangan  harian  dan ulangan  umum,  6)  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  dan  7) membuat catatan/batasan pelajaran. 17
Berdasarkan uraian tersebut dapat
diformulasi proposisi tentang kegiatan pembelajaran  pada  Kelas  Unggulan  sebagai berikut:
1. Keterampilan dosen dalam kegiatan pembelajaran  dapat  menentukan  terhadap keberhasilan pembelajaran.
2. Keterampilan dosen dalam kegiatan pembelajaran
berupa: keterampilan
membuka  pelajaran,  menyampaikan  materi pelajaran, menggunakan metode, menggunakan  media,  membangun  interaksi, mengelola kelas, dan menutup pelajaran.
3. Penggunaan metode mengajar secara bervariasi  dapat  membangkitkan  semangat belajar mahasiswa.
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan aktivitas interaksi pembelajaran dengan berpedoman  pada  persiapan  dan  perencanaan yang  telah  dibuat.  Hal  ini  dilakukan  dalam rangka untuk menciptakan kualitas pembelajaran.  Menurut  Suharsimi  sebagaimana dikutip  oleh  Murbojono,  bahwa  kualitas pengajaran dalam kenyataannya ditentukan oleh kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya yang sesuai dengan karakteristik murid. Artinya kualitas  pembelajaran  itu  akan  tercapai manakala seorang guru mampu mengajar secara kompeten. 18 Disinilah  peran  dan  fungsi  adanya kode  etik  guru.  Fungsi  kode  etik  guru  di Indonesia  adalah  sebagai  landasan  moral  dan pedoman  tingkah  laku  setiap  guru  warga  PGRI dalam  menunaikan  tugas  pengabdiannya
16 Yusak  Burhanuddin, Administrasi  Pendidikan. (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1998), 136. 17 Sowiyah. Manajemen Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru (Studi  Multi  Situs  Pada  Tiga  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Makmur Provinsi Wawai). Disertasi tidak diterbitkan. (Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2005), 78.
18 Murbojono, Hubungan Kapabilitas , 56.
sebagai guru, di dalam dan di luar sekolah serta dalam  masyarakat.  Dengan  demikian,  kode  etik guru  Indonesia  diperlukan  untuk  membentuk sikap profesional para anggota profesi guru. 19 Untuk pelaksanaan proses belajar tersebut seorang  guru  berpegang  teguh  pada  prinsip- prinsip  mengajar  yaitu:  prinsip  perhatian, prinsip  aktivitas,  prinsip  apersepsi,  prinsip peragaan,  prinsip  ulangan,  prinsip  korelasi, prinsip  konsentrasi,  prinsip  individualisasi, prinsip sosialisasi, dan prinsip evaluasi. 20 Untuk itu sehubungan dengan pelaksanaan pembelajaran ini seorang guru juga dituntut mampu:
1. Membuka Pelajaran
2. Menyampaikan Materi Pelajaran
3. Menggunakan Metode Mengajar
4. Menggunakan Media Pembelajaran
5. Pengelolaan Kelas
6. Membangun Interaksi Pembelajaran
7. Menutup Pelajaran 21 Sehubungan dengan
pelaksanaan pembelajaran  ini  seorang  guru  dituntut  untuk mampu:
1. Membuka Pelajaran Membuka  pelajaran  merupakan  usaha atau  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan pra kondisi bagi murid agar mental maupun perhatiannya  terpusat  pada  apa  yang dipelajarinya, dengan jalan:
a. Mengemukakan  tujuan  pelajaran  yang akan dicapai
b. Mengemukakan  masalah-masalah  pokok yang akan dipelajari
c. Menentukan  langkah-langkah  kegiatan belajar mengajar
d. Menentukan batas-batas tugas yang harus dikerjakan untuk menguasai pelajaran. 22
2. Menyampaikan Materi Pelajaran Menurut
Suryosubroto, sebelum
menyampaikan materi perlu untuk menetapkan materi pelajaran terlebih dahulu, yaitu:
a. Bahan  harus  sesuai  dengan  menunjang tercapainya tujuan,
b. Bahan  yang  ditulis  dalam  perencanaan pengajaran  terbatas  pada  konsep/garis besar bahan, tidak perlu dirinci
19 Burhanuddin, Administrasi Pendidikan , 136.
20 Syaiful. Prestasi Belajar , 84-85.
21 Suryosubroto,  B. Pembelajaran  di  Sekolah. (Jakarta:  Rineka Cipta, 2002), 52. 22 Ibid ., 39.
c. Menetapkan  bahan  pengajaran  harus serasi dengan urutan tujuan,
d. Urutan  bahan  pengajaran  hendaknya memperhatikan kesinambungan (kontinuitas),
e. Bahan  disusun  dari  yang  sederhana menuju yang kompleks, dari yang mudah menuju  yang  sulit,  dari  yang  konkrit menuju  yang  abstrak,  sehingga  siswa mudah memahaminya. 23
3. Menggunakan Metode Mengajar
Metode  adalah  cara-cara  atau  teknik yang  dianggap  jitu  untuk  menyampaikan materi  ajar. 24 Metode  mengajar  merupakan salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  dalam interaksi  belajar  mengajar.  Metode  terkait dengan strategi pembelajaran yang sebaiknya dirancang agar proses belajar berjalan mulus.
Dengan metode mengajar yang digunakan guru diharapkan tumbuh berbagai  kegiatan  belajar  siswa,  sehubungan dengan
mengajar guru. Untuk
menumbuhkan  semangat  dan  perhatian belajar siswa, maka guru penting menggunakan metode mengajar yang bervariasi  dan  berbasis  siswa  aktif.  Akhir- akhir  ini  sudah  berkembang  metode mengajar Active  Learning. Dalam  metode mengajar  ini  lebih  ditekankan  siswa  yang aktif  dalam  belajar  sedangkan  guru memposisikan diri sebagai fasilitator.
4. Menggunakan Media Pembelajaran Keberadaan media pembelajaran memegang  peranan  penting  sebagai  alat bantu  untuk  mencapai  pembelajaran  yang efektif. Makanya syarat menjadi guru adalah harus  memiliki  bakat  menjadi  guru,  harus memiliki  keahlian  sebagai  guru,  memiliki kepribadian  yang  baik  dan  terintegrasi, memiliki  mental  yang  sehat,  berbadan  sehat, memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas,  berjiwa  Pancasila,  dan  seorang  warga negara  yang  baik. 25 Karena  seorang  harus terampil dalam menggunakan media pembelajaran,  baik  berupa  audio,  visual maupun audiovisual.
Media pembelajaran itu penting dalam pembelajaran  karena  mempunyai  fungsi pokok yaitu:
23 Ibid. , 42.
24 Dewi  Salma  Prawiradilaga, Prinsip  Disain  Pembelajaran. (Jakarta: Kencana, 2007), 18. 25 Oemar Hamalik, Pembelajaran , 118.
a. Sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif
b. Merupakan bagian integral dari keseluruhan situasi belajar c. Dalam pengajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan isi pelajaran
b. Untuk  mempercepat  pembelajaran  dan membantu  siswa  dalam  menangkap pengertian yang diberikan guru. 26
5. Pengelolaan Kelas Pengelolaan  kelas  merupakan  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung jawab  kegiatan  belajar  mengajar  atau  yang membantu  dengan  maksud  agar  tercapai kondisi  optimal,  sehingga  dapat  terlaksana kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan. Kegiatan  mengelola  kelas  menyangkut kegiatan sebagai berikut:
a. Mengatur  tata  ruang  kelas,  misalnya mengatur  meja  dan  tempat  duduk, menempatkan papan tulis, dan sebagainya.
b. Menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang serasi,  dalam  arti  guru  harus  mampu menangani  dan  mengarahkan  tingkah laku  anak  didik  agar  tidak  merusak suasana kelas. 27
6. Membangun Interaksi Pembelajaran Pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar adalah proses hubungan antara  guru dengan siswa  selama  berlangsungnya  pembelajaran. Hubungan  guru  dengan  murid  harus  sesuai dengan norma yang berlaku yaitu: mengakui bahwa  kesejahteraan  anak  didik  ialah kewajiban  guru,  memperlakukan  anak  didik secara  benar  dan  adil  tanpa  memandang sifat-sifat  fisik,  mental,  politik,  ekonomi, sosial, rasial, atau agama. Bersikap ramah dan sopan  terhadap  anak  didiknya.  Mengakui perbedaan antara murid-murid dan berusaha untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan individu. 28 Menurut  Roux  dan  Ferreira bahwa teacher  will  need  to  adapt  effectivelly  to rapid and pervasive changes in educational policy and the provision of education as determined and directed  by  the  educational  authorities,  if  the education  system  is  to  meet  with  success  and guarantee  that  children’s  learning  embodies  the principles  of  social  justice,  human  rights,  a
26 Suryosubroto, B. Pembelajaran, 48.
27 Ibid.
28 M.  Daryanto, Administrasi  Pendidikan. (Jakarta:  Rineka Cipta, 2001), 158.
healthy environment and inclusivity 29 (Para guru perlu untuk secara efektif  menyesuaikan diri dengan  perubahan-perubahan  cepat  dan pervasif  dalam  kebijakan  pendidikan  dan ketentuan pendidikan seperti yang ditentukan  dan  diarahkan  oleh  para  otoritas pendidikan,  jika  sistem  pendidikan  adalah untuk  bertemu  dengan  keberhasilan  dan menjamin  bahwa  pembelajaran  anak-anak memuat  prinsip-prinsip  keadilan  sosial,  hak asasi manusia, lingkungan yang menyehatkan dan inklusifitas).
Untuk  mencapai  interaksi  belajar- mengajar  sudah  barang  tentu  perlu  adanya komunikasi yang jelas antara guru (pengajar) dengan  siswa  (pelajar),  sehingga  terpadunya dua kegiatan yakni kegiatan mengajar (usaha guru) dan kegiatan belajar (tugas siswa) yang berdaya  guna  dalam  mencapai  tujuan pengajaran. 30 Menurut Beebe, dkk. Sebagaimana dikutip  oleh Widiyanto, bahwa isi  pesan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa dapat  disalurkan  melalui  beberapa  bentuk penyaluran  pesan  yang  kemudian  disebut dengan  model-model  komunikasi.  Model- model  komunikasi  tersebut  sebagai  berikut:
1)  model  aksi,  2)  model  interaksi,  dan  3) model transaksi. 31 7. Menutup Pelajaran Menutup
pelajaran merupakan kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk mengakhiri  pelajaran  atau  pembelajaran. Menurut  Usman  sebagaimana  dikutip  oleh Suryobroto,  bahwa  kegiatan  menutup pelajaran  terdiri  dari:  merangkum  atau membuat garis besar persoalan yang dibahas, mengkonsolidasikan perhatian siswa terhadap  hal-hal  yang  diperoleh  dalam pelajaran, dan mengorganisasi semua kegiatan  pelajaran  yang  telah  dipelajari sehingga  merupakan  suatu  kesatuan  yang berarti dalam memahami materi. 32
29 Roux,  Cheryl  le  dan  Ferreira,  Johanna  G.  Enhancing environmental  education  teaching  skills  through  In-Service Education  and  Training. Journal  of  Education  for  Teaching , 31(1), 2005, 3.
30 Nana, Dasar-dasar, 31. 31 Widiyanto,  Tarsisius  Priyo. Tindakan  Guru  atas  Perilaku Emosional  Siswa  dalam  Interaksi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Kanisius  Yogyakarta. Disertasi  tidak  diterbitkan.  (Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang , 2001) , 36. 32 Suryosubroto, B. Pembelajaran, 52.

## Pengevaluasian  Pembelajaran  pada  Kelas Unggulan di STAIN Pamekasan
Pada  kelas  unggulan  STAIN  Pamekasan, para dosen telah melakukan evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan pada  setiap  selesai  kuliah,  di  tengah  semester dan  di  akhir  semester.  Teknik  ujian  tengah semester  dan  ujian  akhir  semester  yang dilakukan dosen pada kelas unggulan di STAIN Pamekasan  bervariasi.  Ada  yang  melakukan  tes lisan  dan  ada  yang  melakukan  tes  tulis.  Tes tulispun  bervariasi,  ada  yang  menggunakan closebook , openbook , dan take home examination . Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Djamarah  bahwa tepat tidaknya guru dalam melakukan penilaian ini  tergantung  pada  kompetensi  guru  dalam penyusunan  alat  penilaian  dan  pada  saat pelaksanaan  penilaian. 33 Menurut  Suryosubroto bahwa penilaian dalam pembelajaran meliputi:
1. Evaluasi  formatif,  dilakukan  oleh  guru setelah satu pokok bahasan–satuan pelajaran- selesai  diipelajari.  Penilaian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan instruksional  khusus–kompetensi  dasar-yang telah  ditentukan  dalam  setiap  satuan pelajaran.
2. Evaluasi sumatif, dilakukan oleh guru setelah jangka  waktu  tertentu.  Bisa  pada  akhir  catur wulan,  bisa  juga  pada  akhir  semester,  dan bisa  juga  dilakukan  pada  akhir  satu  tahun. Maksud  dilaksanakannya  Ujian  Akhir Semester adalah untuk mengetahui ketercapaian  tujuan  instruksional  umum- standart kompetensi-sehingga dijadikan dasar  naik  atau  tidak  naiknya  anak  didik pada kelas yang lebih tinggi.
3. Pelaporan hasil evaluasi, dimaksudkan untuk mendokumenkan  hasil  belajar  anak  didik, dan  juga  akan  dijadikan  bahan  laporan kepada  orang  tua  anak  didik  tentang kemajuan  belajarnya.  Biasanya  hasil  evaluasi itu dimasukkan dalam buku rapor.
4. Pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan, dimaksudkan untuk memperbaiki  anak  didik  yang  kurang menguasai  materi  pelajaran,  agar  anak  didik setara  dengan  temannya  yang  lain  dalam penguasaan  materi  pelajaran.  Program perbaikan  dan  pengayaan  ini  sangat
33 Syaiful  Bahri  Djamarah. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi Guru. (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), 86-87.
dibutuhkan  dalam  rangka  pelaksanaan  pola belajar tuntas. 34
Berdasarkan uraian tersebut dapat diformulasi proposisi tentang evaluasi pembelajaran  pada  Kelas  Unggulan  sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  secara  berkala  dapat  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
2. Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  secara  terencana,  obyektif  dan transparan serta berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
3. Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang bervariasi  dapat  meningkatkan  semangat kepada mahasiswa dalam mengikuti kegaitan evaluasi pembelajaran.
Penilaian  ini  dilakukan  dalam  rangka untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  anak  didik dalam  hal  penguasaan  materi  pelajaran,  untuk mengetahui  efektivitas  dan  efisiensi  proses interaksi pembelajaran yang telah dilakukan dan untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Indikator keberhasilan  pencapaian  suatu  tujuan  belajar dapat  diamati  dari  penilaian  hasil  belajar  ini. Sering kali penilaian diukur dengan kemampuan menjawab  benar  sejumlah  soal-soal  objektif. Penilaian  dapat  juga  dilakukan  dengan  format nonsoal,  yaitu  dengan  instrumen  pengamatan, wawancara, kuesioner,dan sebagainya. 35 Sedangkan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  utama  yakni  faktor  dari  dalam  diri siswa  itu  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri siswa atau faktor lingkungan. 36 Untuk  mengetahui  apakah  anak  didik  itu telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah diberikan, perlu diadakan postest sebagai bagian akhir dari proses interaksi pembelajaran. Bentuk dan  jenis  tes  yang  dapat  dipergunakan  untuk mengetahuinya  bisa  dengan  berbagai  cara, namun  tetap  berpedoman  pada  tujuan pengajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Tepat tidaknya guru dalam melakukan penilaian ini  tergantung  pada  kompetensi  guru  dalam penyusunan  alat  penilaian  dan  pada  saat pelaksanaan penilaian. 37
34 Suryosubroto, B. Pembelajaran, 56. 35 Dewi, Prinsip Disain, 18. 36 Nana, Dasar-dasar, 39. 37 Syaiful. Prestasi Belajar , 86-87.

## Penutup
Para  dosen  dalam  memberi  kuliah  pada kelas  unggulan  di  STAIN  Pamekasan  telah melakukan  persiapan  sebelum  memberi  kuliah, seperti:  melihat  silabi,  membuat course  outline , Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  sebagai pengembangan dari silabi yang ada, menyiapkan  materi  kuliah  atau  buku  rujukan, menentukan  metode,  dan  menyiapkan  media pembelajaran.  Persiapan  sebelum  memberi kuliah  tersebut  dilakukan  agar  pelaksanaan perkuliahan  bisa  berjalan  dengan  maksimal, lancar,  terarah  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dengan baik.
Pada kelas unggulan di STAIN Pamekasan,  para  dosen  memulai  perkuliahan dengan  memanggil  salam,  membaca  basmalah, mengabsen  kehadiran  mahasiswa,  menanyakan ulang  pelajaran  yang  telah  diberikan,  dan memberikan  tugas.  Sebagian  dosen  tidak mengalami kendala dalam memulai perkuliahan di  kelas  unggulan  dan  sebagian  lagi  ada  yang mengalami  kendala.  Kendala  yang  dihadapi dosen  dalam  memulai  perkuliahan  yaitu berkaitan  dengan  kesiapan  mahasiswa  dalam mengikuti  perkuliahan,  ada  mahasiswa  yang belum  sarapan  dan  belum  sempat  membaca literatur.  Juga  mampu  menyampaikan  materi kuliah dengan baik kepada para mahasiswanya. Hal  tersebut  terbukti  para  dosen  mampu menyampaikan  materi  kuliah  sesuai  dengan Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  yang  telah disusunnya dan dengan  menggunakan berbagai metode dan teknik yang bervariasi sebagaimana tercantum  di  dalam  SAP.  Juga  trampil menggunakan metode mengajar secara bervariasi  yaitu  metode  ceramah,  diskusi, tanyajawab,  dan  penugasan.  Hal  itu  dilakukan agar memudahkan dosen dalam menyampaikan materi  pelajaran  dan  juga  memudahkan mahasiswa  dalam  memahami  materi  pelajaran. Juga trampil menggunakan media pembelajaran dengan  berbagai  macam  media  seperti  LCD, laptop,  spidol  dan  papan  tulis.  Hal  tersebut dilakukan agar dosen mudah dalam menyampaikan  materi  kuliah  dan  mahasiswa juga  mudah  dalam  menerima  dan  memahami materi  kuliah.  Juga  mengelola  pembelajaran disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut  dilakukan  agar  mahasiswa  tidak  jenuh dan  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  lancar dan  sukses.  Juga  mampu  membangun  interaksi yang baik dengan mahasiswanya. Baik interkasi
di  dalam  kelas  pada  waktu  memberikan  kuliah ataupun  di  luar  kelas.  Interaksi  di  dalam  kelas dilakukan  dengan  cara  tanyajawab,  mengajak diskusi, dan memahami keadaan mahasiswanya. Juga mampu menutup perkuliahan dengan cara menyimpulkan  materi  kuliah,  menanyakan ulang pelajaran yang telah disampaikan, berdo’a dan ditutup dengan panggilan salam.
Pada  kelas  unggulan  STAIN  Pamekasan, para dosen telah melakukan evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan pada  setiap  selesai  kuliah,  di  tengah  semester dan  di  akhir  semester.  Teknik  ujian  tengah semester  dan  ujian  akhir  semester  yang dilakukan dosen pada kelas unggulan di STAIN Pamekasan  bervariasi.  Ada  yang  melakukan  tes lisan  dan  ada  yang  melakukan  tes  tulis.  Tes tulispun  bervariasi,  ada  yang  menggunakan closebook , openbook , dan take home examination .

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. B.  Suryosubroto.  2002. Pembelajaran  di  Sekolah.
Jakarta: Rineka Cipta. Burhanuddin, Yusak. 1998. Administrasi
Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia. Djamarah. Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan
Kompetensi Guru.
Surabaya: Usaha Nasional. Hadi,  Amirul  dan  Haryono.  tt .  Metodologi Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Pustaka Setia. Hadi,  Sutrisno.  2001. Metodologi  Reseach  II. Yogyakarta: Andi Offset. Hamalik,  Oemar.  2005. Proses  Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Kartono, Kartini. 1996. Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung: Mandar Maju. M.  Daryanto.  2001. Administrasi  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta. Meleong,  Lexy  J.  1990. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Murbojono,  Rahmat.  2005. Hubungan  Kapabilitas Kepemimpinan Kepala Sekolah, Iklim Sekolah, Harapan,  dan  Kualitas  Mengajar  Guru Dengan  Keefektifan  Sekolah  Pada  SDN  Di Kota
Yogyakarta. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Muslich,  Masnur.  2007. Sertifikasi  Guru  menuju Profesionalisme  Pendidik. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2007. Prinsip  Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Roux,  Cheryl  le  dan  Ferreira,  Johanna  G.  2005.
Enhancing environmental education teaching skills through
In-Service
Education  and  Training. Journal  of Education for Teaching , 31(1). Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sowiyah.  2005. Manajemen  Pelatihan  Peningkatan Kompetensi  Guru  (Studi  Multi  Situs  Pada Tiga  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Makmur Provinsi
Wawai). Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Sudjana,  Nana.  1995. Dasar-dasar  Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Widiyanto,  Tarsisius  Priyo.  2001. Tindakan  Guru atas Perilaku Emosional Siswa dalam Interaksi Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Kanisius Yogyakarta. Disertasi  tidak  diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.