## ARTIKEL

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
LEARNING TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR SENI TARI PADA SISWA-SISWI KELAS VIII MTS MIFTAHUSSALAM MEDAN TAHUN AJARAN 2012/2013
Disusun oleh :

## RAHAYU
Telah diverifikasi dan Dinyatakan Memenuhi Syarat
Untuk di unggah pada jurnal online Medan, Menyetujui: Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Rr. RHD. Nugrahaningsih
Iskandar Muda

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE LEARNING TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR SENI TARI
PADA SISWA-SISWI KELAS VIII MTS MIFTAHUSSALAM MEDAN TAHUN AJARAN 2012/2013
Rahayu Program Studi Pendidikan Seni Tari – Jurusan Sendratasik Universitas Negeri Medan

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan capaian hasil belajar dalam pembelajaran  seni  tari  pada  siswa-siswi  kelas  VIII  Mts  Miftahussalam  Medan Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Learning  Together.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi, wawancara, studi kepustakaan, dokumentasi dan tes hasil belajar yang dilakukan di Mts Miftahussalam Medan Tahun Ajaran 2012/2013 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-3. Teknik analisis data yang digunakan adalah Metode  Analisis  Deskriptif  Kuantitatif    yang  disertai  dengan  penyajian  data  dan menarik  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  pre  tes  siswa memperoleh nilai  rata-rata 57 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  34,29%. Pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together di  siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  69,86 dari standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan yaitu 70, dan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  62,86% dari  standar  KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  80%,  nilai  tersebut  belum  mencapai  standar ketuntasan yang telah ditetapkan meskipun mengalami peningkatan nilai rata-rata sebesar 12,86 dan persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal naik sebesar 28,57%. Kelemahan-kelemahan  yang terjadi di siklus I diperbaiki pada siklus II. Pada tes  siklus II  diperoleh  nilai  rata-rata  80  dan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  88,57%, nilai  tersebut  telah  mencapai  standar  ketuntasan yang  telah  ditetapkan dengan  nilai  rata-rata  naik  sebesar  10,14  dan persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal naik sebesar 25,71%. Hal ini dikarenakan melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning  Together siswa  dapat  lebih  bebas berbagi kemampuan dan informasi, bekerjasama  saling bertukar pendapat, saling menilai  kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing  anggota  dalam  kelompok  serta saling  memotivasi  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka hipotesis  yang diajukan yaitu adanya peningkatan capaian hasil belajar dalam pembelajaran seni tari pada siswa-siswi kelas VIII Mts Miftahussalam  Medan  Tahun  Ajaran  2012/2013  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together dapat diterima.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Learning  Together,  Hasil Belajar, Seni Tari

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi saat ini menuntut adanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Kualitas sumber daya manusia ini  hanya  dapat  diperoleh  dari  proses belajar yaitu melalui pendidikan.
Pendidikan dewasa ini bukan hanya untuk memenuhi target kurikulum semata, namun  menuntut  adanya  pemahaman kepada siswa. Pemahaman yang dimaksud bukanlah  pemahaman  dalam  arti  sempit yaitu  menghafal  materi  pelajaran,  namun pemahaman  dalam  arti  luas  yaitu  lebih cenderung  menekankan  pada  kegiatan proses pembelajaran yang meliputi menemukan  konsep,  mencari  dan  lain sebagainya  serta  siswa  dituntut  untuk dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun  sayangnya, praktek  pembelajaran  yang  demikian masih belum diterapkan secara keseluruhan,  sehingga  tujuan  dan  hasil pendidikan  belum  sesuai  dari  apa  yang diharapkan.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, siswa  adalah  sebagai  subjek dari  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  inti  proses pembelajaran  ini  tidak  lain  adalah  proses kegiatan  belajar  siswa  dalam  mencapai suatu tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran  tentu  saja  akan  dapat tercapai  jika  siswa  berusaha secara  aktif untuk mencapainya. Keaktifan siswa disini tidak hanya dituntut dari segi fisikis tetapi juga  dari  segi  psikologisnya  (kejiwaan). Bila  hanya  fisik  yang  aktif,  tetapi  pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan dari pembelajaran tidak akan tercapai. Ini sama halnya  siswa  tidak  belajar,  karena  siswa tidak  merasakan  perubahan  di  dalam dirinya.
Pembelajaran seni budaya
mencakup  seni  rupa,  seni  musik, seni  tari dan  seni  teater/drama.  Pembelajaran  seni budaya  diberikan  karena  kebudayaan adalah  harta  karun  peninggalan  nenek moyang  bangsa  Indonesia,  selain  itu  juga sebagai  bangsa  Indonesia  seyogyanya dapat menjunjung tinggi nilai-nilai budaya
yang di tinggalkan para leluhur kita. Selain itu  seni  budaya  juga    memiliki  keunikan yang  terletak  pada  pemberian  pengalaman estetik  (keindahan)  dalam  bentuk  kegiatan berekspresi, berkreasi dan berapresiasi.
MTs Miftahussalam Medan merupakan  sebuah  Lembaga  pendidikan formal  yang  dikelola  oleh  pemerintah  di mana materi-materi pembelajarannya tidak jauh  berbeda  dengan  SMP  atau  MTs  lain pada umumnya. Salah satu materi pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  ini adalah  seni  budaya,  yang  salah  satu cakupan  materinya  adalah  seni  tari. Menurut peneliti dalam kegiatan pembelajaran  yang  tengah  berlangsung guru  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Dikatakan  konvensional karena  dalam  prosesnya  guru  lebih cenderung  berperan  aktif  daripada  siswa (pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru). Menurut  Wina  Sanjaya  (2005:215)  bahwa “Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  menerapkan  belajar dengan menerima, mencatat, dan menghafal materi pelajaran”.
Akan  lebih  baik  penyajian  materi ajar  dikemas  seefektif  mungkin  sehingga dapat  menarik  perhatian  siswa,  kemudian guru diharapkan memiliki kemampuan dan inisiatif tinggi  dalam  pengelolaan  dan mengembangkan model pembelajaran yang  ada,  serta  mengidentifikasi  berbagai kesulitan yang dihadapi siswa dan memonitor  keaktifan  dan  kekreatifan mereka  dalam  proses  pemecahannya. Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh adalah dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Trianto  (2009:57) bahwa:
Model pembelajaran kooperatif
sangat baik  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  di  mana pembelajaran  ini  dilakukan  dengan menggunakan  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang perkelompok.
Proses metode
pembelajaran kooperatif dimulai
dengan  membagi  siswa  menjadi
kelompok-kelompok kecil (4-6
orang perkelompok), setiap
kelompok dapat belajar dan berdiskusi dengan baik tanpa mengganggu kelompok lainnya.
Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki kemampuan rendah, sedang,  tinggi  dan  setiap  anggota kelompok  memiliki  tanggungjawab bersama  dalam  keberhasilan  belajar setiap anggota kelompoknya.
Menerapkan ide, strategi dan kemampuan guru dalam proses pembelajaran  sangat  menentukan  prestasi belajar siswa di setiap bidang studi. Seperti dalam  proses  pembelajaran  teori  maupun praktek  seni  tari,  guru  harus  teliti  dalam memilih, menyesuaikan dan memanfaatkan  model-model  pembelajaran yang  ada  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran kooperatif yang dapat dipilih adalah model pembelajaran kooperatif tipe Learning  Together,  yaitu  belajar  bersama dalam  kelompok  yang  mana  dalam  model pembelajaran ini terdapat saling membantu dan ketergantungan. Saling membantu dan ketergantungan  maksudnya  adalah  agar dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa sehingga  tercipta interaksi  yang  positif  di antara mereka di dalam kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Learning  Together (belajar  bersama) merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  memberikan  kesempatan kepada setiap kelompok untuk membangun  dan  menilai  sendiri  kinerja kelompok mereka sebelum guru memberikan  penilaian  berdasarkan  tes hasil  belajar  yang  diberikan.  Masing- masing kelompok harus bisa memperlihatkan  bahwa  kelompok  mereka adalah  kelompok  yang  kompak,  setiap anggota
kelompok harus bertanggungjawab  atas  hasil  yang  mereka peroleh. Jika hasil tersebut belum maksimal atau lebih rendah dari kelompok lain  maka  mereka  harus  meningkatkan kinerja kelompoknya.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together sangat menentukan  keberhasilan belajar  siswa,  di mana  dengan  pembelajaran  kooperatif  ini siswa dapat mencapai prestasi yang terbaik serta  dapat  mengembangkan  potensi  yang tersimpan  dalam  diri  siswa  itu  sendiri. Kemudian  siswa  akan  lebih  berani mengemukakan  pendapat  dan  ide  yang tentunya berhubungan dengan materi yang diberikan oleh guru kepada masing-masing kelompok,  dengan  demikian  tercapailah suatu kesimpulan untuk menjawab pertanyaan  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  sebelumnya.  Dengan begitu akan tercapailah tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru MTs
Miftahussalam  Medan  bahwa  materi  seni budaya khususnya seni tari yang diajarkan pada  siswa  kelas  VIII  ini  adalah  praktek tari  kreasi  Nusantara,  yaitu  tari  kreasi kelompok Minang. Media  yang  biasa digunakan  dalam  proses  pembelajaran praktek  di  sekolah  tersebut  adalah  kaset CD dan CD Player.
Pembatasan Masalah 1. Bagaimana penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Learning Together terhadap  pembelajaran  seni tari  pada  siswa-siswi  kelas  VIII  MTs Miftahussalam  Medan  tahun  ajaran 2012/2013 ?
2. Bagaimana  hasil  pembelajaran  siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together pada  siswa-siswi  MTs  Miftahussalam Medan tahun ajaran 2012/2013 ?
Kerangka Teoretik dan Hipotesis
Penelitian
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Learning Together
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  adalah  tipe  LT (Learning Together). Model pembelajaran ini dikembangkan  oleh  David  dan  Roger Johnson dari Universitas Minnesota.
Menurut Slavin (2005:25) bahwa:
Model pembelajaran Learning Together (Belajar Bersama) merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif
yang melibatkan  siswa  yang  dibagi  dalam kelompok yang terdiri empat sampai lima  orang  dengan  latar  belakang berbeda  mengerjakan  satu  lembar tugas,  dan  menerima  pujian  dan penghargaan  berdasarkan  hasil  kerja kelompok.
“Model  pembelajaran  ini  juga menyoroti perihal pembangunan kelompok dan menilai  sendiri  kinerja  kelompok dan merekomendasikan  penggunaan  penilaian tim  ketimbang  pemberian  sertifikat  atau bentuk rekognisi lainnya” (Slavin,
2005:251).  Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat dikatakan bahwa
model
pembelajaran kooperatit  tipe Learning
Together adalah sebuah model pembelajaran  yang  mengajarkan  kepada siswa untuk memandang sebuah perbedaan dalam kelompok menjadi sebuah kesatuan untuk bekerjasama saling bertukar pendapat,  saling  menilai  kelebihan  dan kelemahan masing-masing  anggota  dalam kelompok  serta  saling  memotivasi  demi tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal. Masing-masing  kelompok  harus  bisa memperlihatkan  bahwa  kelompok  mereka adalah kelompok yang kompak.
a. Ciri-ciri  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Learning Together Menurut Slavin  (2005)  ciri-ciri model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together adalah sebagai berikut:
1. Siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif untuk  menuntaskan  materi belajarnya.
2. Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah.
3. Bilamana  mungkin  anggota  kelompok berasal  dari  ras,  budaya,  etnis,  jenis kelamin berbeda-beda.
4. Penghargaan  lebih  berorientasi  pada kelompok ketimbang individu.
Setiap  anggota  dalam  kelompok saling  bekerjasama  dan  saling  memahami satu  sama  lain  guna  keberhasilan  belajar kelompok mereka. Dengan kriteria ciri-ciri seperti  diatas,  diharapkan  siswa  lebih memahami  bahwa  meskipun  mereka berasal  dari  ras,  budaya,  etnis  dan  tingkat kemampuan  yang  berbeda  dalam  satu kelompok,  tetapi  mereka  tetap  satu  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  yaitu prestasi belajar. b. Unsur Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Learning

## Together
Seperti  yang  dikemukakan  oleh Slavin  (2005:250)  bahwa  dalam  model pembelajaran kooperatif tipe LT (Learning Together) terdapat  empat  unsur  yang mendasari yaitu:
1. Interaksi  tatap  muka:  Para  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok yang  beranggotakan  empat  sampai lima orang.
2. Interdependensi  positif:  Para  siswa bekerja  bersama  untuk  mencapai tujuan kelompok.
3. Tanggungjawab  individual:  Para  siswa harus  memperlihatkan  bahwa  mereka secara  individual  telah  menguasai materinya.
4. Kemampuan-kemampuan interpersonal dan kelompok kecil: Para siswa diajari mengenai  sarana-sarana  yang  efektif untuk  bekerjasama  dan  mendiskusikan seberapa baik kelompok mereka bekerja dalam mencapai tujuan mereka. c. Langkah-langkah Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Learning Together
Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran  “Belajar  bersama” (Slavin,
2005) adalah sebagai berikut:
1. Guru menyajikan pelajaran.
2. Membentuk
kelompok yang
anggotanya  empat  sampai  lima  siswa secara  heterogen  (campuran  menurut prestasi,  jenis  kelamin,  suku  dan  lain- lain).
3. Masing-masing  kelompok  menerima lembar  tugas  untuk  bahan  diskusi  dan menyelesaikannya.
4. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya.
5. Setiap  kelompok  diberi  kesempatan untuk menilai sendiri kinerja kelompok mereka,  sebelum  guru  memberikan penilaian  berdasarkan  tes  hasil  belajar yang diberikan.
6. Pemberian  pujian  dan  penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe Learning Together akan dikembangkannya pola diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan dan informasi,  saling belajar berpikir  kritis, saling menyampaikan dan bertukar pendapat,  saling  memberikan  kesempatan untuk  menyalurkan  kemampuan,  saling membantu dalam proses belajar, dan saling menilai  kemampuan  antara  siswa  yang satu dengan siswa yang lainnya dalam satu kelompok.
d. Kelebihan dan Kekurangan
Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Learning Together
Suatu  model  pembelajaran  pasti memiliki kekurangan dan kelebihan. Adapun kelebihan dari model pembelajaran  kooperatitf  tipe Learning Together menurut Lie (2010:47) yaitu: 1. Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan
2. Memudahkan proses pengambilan suara 3. Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapat dan idenya
4. Lebih banyak tugas yang bisa dilakukan
5. Menambah  kekompakan  dan  rasa percaya diri siswa
6. Membantu  meningkatkan  minat  dan prestasi belajar
7. Guru mudah memonitor kontribusi
Sedangkan  kekurangan  dari  model pembelajaran  koopreatif  tipe Learning Together menurut Lie (2010:47) yaitu:
1. Membutuhkan lebih banyak waktu
2. Membutuhkan  sosialisasi  yang  lebih baik
3. Siswa  mudah  melepaskan  diri  dari keterlibatan dan tidak memperhatikan
4. Kurang kesempatan untuk individu
5. Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.
Berdasarkan  pendapat  sebelumnya, jelas  bahwa  di  samping  kelebihan  atau manfaat  yang  dapat  dirasakan  oleh  siswa dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe LT,  juga  terdapat  kelemahan  di  mana  hal tersebut menuntut kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  LT  dengan  memonitoring proses  kerjasama  dalam  belajar  yang dilakukan oleh siswa. Berdasarkan penjelasan  di  atas  juga  dapat  dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe LT merupakan  alternatif  pilihan  dalam mengisi  kelemahan  kompetensi  yang menyebabkan  hanya  sebagian  siswa  saja yang  bertambah  pintar,  sementara  siswa yang  lain  semakin  tenggelam  dalam ketidaktahuannya.
2. Pengertian Hasil Belajar Sebagaimana halnya yang dikemukakan oleh Gagne (Syaiful, 2003:17) bahwa “Belajar adalah perubahan yang  terjadi  dalam  kemampuan  manusia yang  terjadi  setelah  belajar terus  menerus, bukan hanya disebabkan oleh pertumbuhan saja”. Kemudian Sudjana (2009:22) mengemukakan bahwa  “Hasil  belajar
adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Berdasarkan penjelasan- penjelasan di atas, maka hasil belajar dapat dikatakan sebagai pemerolehan dari proses belajar sesuai dengan tujuan pengajaran.
3. Pengertian Seni Tari Seni  tari  terdiri  dari  kata  seni  dan tari.  “Seni  merupakan  gagasan  manusia yang  diekspresikan  melalui  pola  kelakuan tertentu sehingga menghasilkan karya yang bermakna ” (Setyobudi, 2007:2).
Sementara  itu, Soedarsono  (1997:17) menyatakan  bahwa  “Tari  adalah  ekspresi jiwa manusia  yang  diungkapkan  melalui media gerak  yang ritmis”. Dari pengertian
tari  tersebut,  jelas  bahwa  tari  merupakan ungkapan  manusia  melalui gerak yang ditata  dan  memiliki  nilai  keindahan. Berdasarkan  deskripsi  tentang  pengertian seni  dan  tari  tersebut, dapat  disimpulkan bahwa  seni  tari  adalah  ungkapan  ide kreatif  manusia  yang  diekspresikan  lewat gerak-gerak  tubuh  yang  memiliki  nilai keindahan.

## Kerangka Konseptual
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together dengan materi memperagakan tari kreasi kelompok Minang dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  sesuai  dengan tuntutan  dan  standar  nilai  kelulusan berdasarkan ketetapan sekolah.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kerangka teoretik dan kerangka  konseptual yang  telah  diuraikan, maka  dapat  diajukan  hipotesis sebagai berikut  “Adanya  Peningkatan  Capaian Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Seni Tari  Materi  Memperagakan  Tari  Kreasi Kelompok Minang pada Siswa-siswi Kelas VIII  Mts  Miftahussalam  Medan  Tahun Ajaran  2012/2013  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Learning Together ”.

## Metodologi Penelitian
Metodologi penelitian pada dasarnya  adalah  merupakan  metode  atau cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Penelitian  ini mengambil  lokasi  di  Mts Miftahussalam  Medan  yang  berada  di Jln.Darussalam No.26 ABC Sei Sikambing Kecamatan  Petisah  Kota  Madya  Medan dilaksanakan  pada  semester  I/ganjil  di bulan Juli 2012 sampai dengan September 2012.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  VIII-3 Mts  Miftahussalam Medan  Tahun  Ajaran  2012/2013 yang berjumlah  35  orang (12  laki-laki  dan  23 perempuan).  Sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  seni  tari siswa dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Learning Together.
Variabel  dalam  penelitian  ini,
yaitu: 1. Variabel  bebas  (x) :  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Learning Together 2. Variabel  terikat  (y) : Hasil  Belajar Siswa Jenis dalam penelitian ini
merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas (classroom action research) yang dilaksanakan oleh guru di kelas. Penelitian tindakan kelas memiliki beberapa siklus, di mana setiap siklus diawali dengan rencana (planning),  penerapan  tindakan (action), observasi (observation) dan  mengevaluasi dari  suatu  tindakan  dalam  proses  belajar- mengajar,  kemudian  melakukan  refleksi (reflection) dan seterusnya sampai perbaikan serta peningkatan yang diharapkan tercapai.
(Arikunto, 2008)
Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, studi kepustakaan,  dokumentasi  dan tes  hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah Metode Analisis
Deskriptif  Kuantitatif    yang  disertai dengan  penyajian  data  dan  menarik kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Dari penelitian yang telah dilakukan  selama  bulan  Agustus  sampai September, maka diperoleh data-data hasil penelitian.  Langkah  selanjutnya  setelah memperoleh hasil data dari siswa dan guru tersebut adalah  melakukan  penghitungan
jumlah skor untuk setiap subjek penelitian. Kemudian  hasil  data  tersebut  dianalisis sehingga  diperoleh  hasil  data  yang  valid dan  akurat.  Hasil  data  tersebut  diperoleh dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu  tes  hasil  belajar  pada  bidang  studi seni budaya dengan materi memperagakan tari kreasi kelompok Minang. Tes tersebut dilakukan  di  Mts  Miftahussalam  Medan Tahun Ajaran 2012/2013, yang terdiri dari pre  tes  dan  post  tes.  Pre  tes  tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  dalam  memperagakan  tari, sedangkan  post  tes  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memperagakan  tari  setelah  dilakukannya tindakan,  serta  lembar  observasi  untuk mengetahui  keterampilan  guru  dalam proses belajar mengajar.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan merancang, melaksanakan dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih meningkat  dari  sebelumnya.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I dilaksanakan dua  kali  pertemuan  dan siklus II  dua  kali pertemuan  pada  satu  KD  (Kompetensi Dasar). Kegiatan penelitian ini dilaksanakan  di  kelas  VIII-3  yang  terdiri dari  35  siswa (12  laki-laki  dan  23 perempuan).
Berdasarkan observasi dan wawancara  ternyata  ditemukan  bahwa kelas VIII-3 pada bidang studi seni budaya materi  seni  tari  khususnya  dibidang praktek  memiliki  beberapa  permasalahan. Permasalahan tersebut antara lain rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran seni tari, rendahnya kerjasama  siswa  dalam  kelompok  belajar serta  pola  kegiatan  belajar  mengajar  yang kurang  efektif.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,  maka  tindakan  yang  harus dilakukan  guru  adalah  mengubah  pola kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together sesuai dengan  kebutuhan belajar siswa.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  seorang  guru harus  memiliki  strategi  agar  siswanya dapat  belajar  secara  efektif dan  seefisien mungkin  sehingga  tujuan  pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Pelaksanaan pre tes di kelas VIII-3 dilakukan adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam memperagakan  sebuah  tarian.  Pre  tes tersebut  dilakukan  setelah  siswa  dibagi menjadi  tujuh  kelompok.  Selanjutnya  tiap kelompok mendengarkan salah satu iringan tari yang disediakan oleh guru dan iringan  tari  tersebut  disesuaikan  dengan materi  yang akan diajarkan. Dalam hal ini guru  memperdengarkan  lagu  asal  Minang yaitu lagu Ayam den lapeh. Tiap kelompok dituntut  untuk  melakukan  gerakan  sesuai dengan  iringan  yang  didengarnya.  Hasil gerakan  yang  telah  diperagakan  tiap kelompok menjadi penilaian dalam pre tes dengan  indikator  penilaian  wiraga  (teknik gerak tangan dan kaki), wirama (kemampuan mengikuti tempo) dan wirasa (ekspresi wajah).
Berdasarkan  pre  tes  yang  telah dilakukan,  diperoleh  hasil  yang  tidak memuaskan yaitu siswa yang tuntas hanya berjumlah  12  siswa (2  laki-laki  dan  10 perempuan) dari  35  siswa,  nilai  tertinggi 80 dan nilai terendah 40, dengan nilai rata- rata  57  dan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  34,29%.  Nilai tersebut tidak mencapai ketuntasan belajar yang  telah  ditentukan.  Hal  tersebut  terjadi karena dalam  tiap  kelompok,  baik  itu siswa laki-laki maupun perempuan, mereka  memiliki  kelemahan  yang  hampir sama  secara  umum,  yaitu kurangnya kemampuan  siswa  dalam  mengapresiasi iringan  yang  telah  diperdengarkan  dan rendahnya kerjasama antar siswa di dalam kelompok.  Berdasarkan  hasil  perolehan pre tes, maka guru harus mengubah model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa. Salah  satu  model pembelajaran  yang  tepat  adalah  model

## pembelajaran  kooperatif  tipe Learning
Together.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Learning  Together memberikan  suatu pola diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar antar siswa saling berbagi kemampuan  dan  informasi,  saling belajar berpikir  kritis,  saling  menyampaikan  dan bertukar  pendapat,  saling  memberikan kesempatan untuk menyalurkan kemampuan,  saling  membantu  dalam proses belajar, dan saling menilai kemampuan antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya dalam satu kelompok.
Model  pembelajaran kooperatif tipe Learning  Together dilaksanakan dengan dua siklus, tiap siklus dilaksanakan dua  kali  pertemuan  pada  satu  KD (Kompetensi Dasar) dengan materi memperagakan tari kreasi kelompok Minang.  Pada siklus I  dilaksanakan dengan memberikan apresiasi tari Nusantara  yang  sesuai  dengan  materi  tari yang  akan  diajarkan,  contohnya  yaitu  tari Barabah. Hal ini bertujuan untuk menambah  wawasan  siswa  dalam  menari dan memotivasi mereka untuk mengeksplor  gerak  tari  yang  berkaitan dengan  tugas kelompok  mereka  masing- masing, yang mana sebelumnya guru telah membagi  siswa  menjadi  tujuh  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  lima  orang  dalam setiap kelompok.
Selanjutnya
guru
menjelaskan dan mendemonstrasikan (mencontohkan) gerak-gerak dasar dari tari Minang, seperti pitunggua, sambah, tusuak,  kaluang dan gelek , kemudian setiap kelompok berkewajiban mengembangkan  gerak  dasar  tersebut menjadi  gerak  tari  yang  baru,  sehingga terciptalah  tari  kreasi  baru,  namun  masih tetap  berbasis  pada  etika  adat  istiadat  tari etnis  tersebut. Pemilihan  lagu  daerah Minang  sebagai  iringan  tari  tergantung dengan  pilihan  kelompok  mereka  masing- masing. Tiap  siswa  dalam  kelompok diperingatkan  untuk  melakukan  latihan  di luar jam sekolah. Latihan tersebut dilakukan sampai pada pertemuan selanjutnya  untuk  diadakan  penilaian. Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan
model Learning  Together ini, setiap kelompok diberi kesempatan untuk menilai sendiri kinerja kelompok mereka, sebelum guru  memberikan  penilaian  berdasarkan tes hasil belajar yang diberikan.
Diakhir siklus I  dilaksanakan penilaian untuk setiap kelompok. Penilaian tersebut  diperoleh siswa yang  tuntas berjumlah  22  siswa (5  laki-laki  dan  17 perempuan) dari  35  siswa, nilai  tertinggi 85 dan nilai terendah 60, dengan nilai rata- rata  69,86  dan  persentase  ketuntasan belajar siswa secara klasikal 62,86%. Nilai tersebut  mengalami  peningkatan,  namun belum mencapai
KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan  sekolah,  yaitu  nilai  70  dengan kategori  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  adalah  80%. Dengan  demikian, maka  dilanjutkan  ke siklus II  dengan materi yang sama. Pada siklus II diperoleh siswa yang  tuntas  berjumlah  31  siswa (11 laki-laki dan 20 perempuan) dari 35 siswa, nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65, dengan  nilai  rata-rata  80  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal 88,57%. Nilai tersebut mengalami peningkatan  dan  sudah  mencapai  nilai standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan. Dengan  demikian,  maka  tidak  dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Tabel Perbandingan Nilai Pre Tes, Post Tes Siklus I dan Post Tes Siklus II
No Tindakan Tuntas Tidak Tuntas Nilai Rata- rata Persentase 1 Pre tes 12 Siswa 23 Siswa 57 34,29% 2 Post tes siklus I 22 Siswa 13 Siswa 69,86 62,86% 3 Post tes siklus II 31 Siswa 4 Siswa 80 88,57%
Diagram Perbandingan Nilai Pre Tes, Post Tes Siklus I dan Post Tes Siklus II

## PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada bidang  studi  seni  budaya  materi  seni  tari khususnya dibidang praktek menari di Mts Miftahussalam  Medan  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together lebih memberikan  kepada  siswa  suatu  pola diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar antar siswa saling berbagi kemampuan dan informasi,  saling belajar berpikir  kritis, saling menyampaikan dan bertukar pendapat,  saling  memberikan  kesempatan untuk  menyalurkan  kemampuan,  saling membantu dalam proses belajar, dan saling menilai  kemampuan  antara  siswa  yang satu dengan siswa yang lainnya dalam satu kelompok, sesuai dengan materi pembelajaran  yang  telah  diberikan  guru bidang  studi,  sehingga  siswa  lebih  aktif dan bertanggungjawab.
2. Saran
Peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Sebagai  seorang  guru,  haruslah  bijak dalam  memilih  metode  dan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan seefisien  mungkin,  sehingga  tujuan
pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.
2. Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Learning Together, diperoleh hasil yang memuaskan, maka diharapkan bagi guru untuk menggunakan  model  pembelajaran  ini sebagai  pilihan  dalam  meningkatkan kemampuan praktek menari siswa.
3. Bagi  siswa  yang  memiliki  interaksi belajar  yang  rendah  kepada  temannya, diharapkan  guru  dapat  memberikan motivasi agar siswa tersebut lebih aktif lagi dalam belajar dan berlatih.
4. Kepada  peneliti  yang  lain  yang  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul yang sama, disarankan untuk melakukan  penelitian  dengan  pokok bahasan yang lain dengan pengembangan  yang  lebih  baik  agar diperoleh data yang signifikan.
5. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  bahan  pengetahuan serta  keterampilan  untuk  menambah wawasan  menjadi  seorang  tenaga pendidik  pada  bidang  studi  seni budaya, khususnya dibidang praktek.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

## Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning.
Mempraktikkan Cooperative  Learning  di Ruang-ruang  Kelas. Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran Dalam  Kurikulum  Berbasisi  Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Grup
Setyobudi,  dkk.  2007. Seni  budaya. Demak: Erlangga
0 20 40 60 80 100 Pre tes Post tes siklus I Post tes siklus II
Tuntas Tidak Tuntas
Nilai Rata-rata
Persentase (%)

## Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning:
Theory,  Research  and  Prctice. London: Allymand Bacon

## Sudjana. 2009. Hasil Belajar Siswa dalam
Proses  Pembelajaran  di  Kelas.  Jakarta: Balai Pustaka
Soedarsono. 1997. Tari-tarian Indonesia I. Jakarta:  Proyek  Pembangunan  Direktorat Jenderal Kebudayaan
Trianto. 2009.
Mendesain
Model
Pembelajaran  Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana