INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2155-2168 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Spldv Kelas VIII Smp Negeri 2 Siantar
Ardo Novandika Gultom 1 ✉ , Lois Oinike Tambunan ² , Yoel Octobe Purba ³
Pendidikan Matematika, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email : ardonovandika@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Peneitian  ini  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Spldv Kelas Viii Smp Negeri 2 Siantar. Penelitian ini dirancang  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar. Pada penelitian ini bentuk desain yang digunakan adalah One-Shot Case Study. Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen adalah penggunaan model pembelajaran Think  Pair Share (TPS). Adapun sampel dari penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 2 Siantar kelas VIII-7 berjumlah 30 siswa yang terpilih untuk dijadikan sampel dalam penelitian yang akan peneliti lakukan dengan harapan agar hasil  penelitian  dapat  menggambarkan  semua  populasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  model pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar. Pengaruh itu ditunjukkan melalui persamaan regresi Y = 4,092 + 0,875X. Pengaruh tersebut melalui uji-t, yaitu t_hitung> t_tabel  (14,547>2,048) atau p (sig.) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka H_0 ditolak dan H_1 diterima yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar. Dan pengaruh variabel independen (model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap variabel dependen (kemampuan berpikir kritis) adalah 88,3%
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Think Pair Share (Tps), Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Abstract
This research is to determine the influence of the Think Pair Share (TPS) learning model on students' critical  thinking  abilities  in  class  VIII  SPLDV  material  at  SMP  Negeri  2  Siantar.  This  research  was designed  to  find  out  how  the  Think  Pair  Share  (TPS)  learning  model  influences  students'  critical thinking skills in class VIII SPLDV material at SMP Negeri 2 Siantar. In this research, the design used is One-Shot Case Study. The treatment given to the experimental class was the use of the Think Pair Share (TPS) learning model. The samples from this research were students from SMP Negeri 2 Siantar class VIII-7, totaling 30 students who were selected to be used as samples in the research that the researcher will conduct with the hope that the research results can describe the entire population. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that there is a significant influence of using the Think Pair Share learning model on students' critical thinking skills in class VIII SPLDV material at SMP Negeri 2 Siantar. This influence is shown through the regression equation Y = 4.092 + 0.875X. This influence is through the t-test, namely t_count> t_table (14.547>2.048) or p (sig.) < 0.05 (0.000 < 0.05) then H_0 is rejected and H_1 is accepted, which means there is an influence of the Think Pair Share (TPS) learning model ) on students' critical thinking abilities in class VIII SPLDV material at SMP Negeri 2 Siantar. And the influence of the independent variable (Think Pair Share (TPS) learning model) on the dependent variable (critical thinking skills) is 88.3%
Keyword: Learning Model, Think Pair Share (TPS), Students' Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan dengan sengaja dan sistematis untuk memberikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan kepada manusia, dengan tujuan agar mereka  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  (Sari  et  al.,  2018).  Menurut Mudyahardjo pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan dan  perkembangan  hidup  (Ahdar,  2021).  Pendidikan  merupakan  media  yang  sangat berperan penting untuk menciptakan manusia yang berkualitas dan berpotensi dalam arti yang seluasluasnya, melalui pendidikan akan terjadi proses pendewasaan diri sehingga di dalam  proses  pengambilan  keputusan  terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapi  selalu disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab  yang  besar  (Nurfauziah  &  Zanthy,  2019).  Dalam proses  ini,  individu  dilengkapi  dengan  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  yang bertanggung jawab dalam menghadapi berbagai masalah. Dalam menyelesaikan berbagai permasalahan, matematika memiliki peran yang penting (Dewi et al., 2021).
Matematika memiliki hubungan yang erat dengan berbagai bidang kehidupan. Mata pelajaran matematika dipelajari  pada  setiap jenjang pendidikan dan menjadi  salah satu indikator  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Depdiknas  matematika  merupakan
mata pelajaran yang perlu diberikan kepada semua siswa mulai untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir kritis (Rachmantika & Wardono, 2019). Keahlian ini diperlukan agar  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  mencari,  mengelola,  dan menggunakan  informasi  dalam  kehidupan  sosial  yang  senantiasa  berubah  dan berkembang. Namun, seringkali kemampuan berpikir kritis dalam matematika jarang atau bahkan tidak pernah mendapatkan perhatian yang cukup dari pendidik. Melalui pendidikan matematika yang baik, siswa akan memperoleh bekal yang beragam dalam menghadapi tantangan di era global saat ini (Sutiarso & Wijaya, 2018).
Dalam bidang pendidikan, siswa harus dilatih untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya agar dapat menyelesaikan suatu masalah dalam pembelajaran. Pembelajaran pada dasarnya adalah penambahan informasi dan kemampuan baru yang diberi guru dan harus dimiliki siswa (Wulandari et al., 2019). Menurut Komalasari pembelajaran merupakan suatu sistem atau proses membelajarkan pembelajar yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Juniar dkk., 2019). Menurut Huda M pembelajaran yang dibuat pihak  sekolah  bukanlah  semata-mata  mentransfer  pengetahuan  apa  saja,  tetapi menciptakan lingkungan dan pengalaman yang kreatif, serta membawa siswa menemukan pengetahuan bagi dirinya sendiri (Purba dkk., 2022). Proses pembelajaran disekolah tidak hanya berfokus pada kuantitas melainkan kualitas kelulusan. Peran seorang guru disekolah untuk mengembangkan setiap kemampuan dan bakat siswa sehingga ada pembelajaran yang  menantang  dan  kompleks  (Sholichah  et  al.,  2022).  Oleh  sebab  itu,  kemampuan berpikir kritis sangatlah penting untuk dicapai siswa disekolah, karena kemampuan berpikir kritis merupakan alat untuk mengukur sejauh mana siswa dalam menguasai materi yang diajari oleh guru terutama dalam pelajaran matematika. Bobbi De Porter, dkk menyatakan berpikir kritis adalah salah satu keterampilan tingkat tinggi yang sangat penting diajarkan kepada siswa (Laela, 2019). Menurut Ennis (Zakiah & Lestari, 2019) berpikir kritis  adalah suatu  proses  berpikir  reflektif  yang  berfokus  pada  memutuskan  apa  yang  diyakini  atau dilakukan. Menurut Sanders hal yang  perlu dipelajari dalam meningkatkan  kemampuan berpikir kritis matematika adalah dengan mengeksplorasi konsep dan teknik matematika (Fitri & Budiman, 2017).
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  belum  efektifnya  proses  belajar  mengajar disekolah karena guru masih menggunakan cara konvensional dalam mengajar menurut Rahman  (Nofianti  dkk.,  2022).  Pembelajaran  dengan  model  ceramah  belum  mampu memfasilitasi  berpikir  kritis  siswa  karena  siswa  akan  cenderung  pasif  dan  cepat  bosan menurut  Ramdani,  dkk  (Nofianti  dkk.,  2022).  Dalam  setiap  siswa  mengerjakan  dan
menyelesaikan  soal  matematika,  jarang  sekali  siswa  diajak  atau  diarahkan  agar  dapat menyukai matematika. Dalam penguasaan konsep matematika siswa secara klasikal diajar oleh guru, tetapi secara individual siswa tidak diajak untuk memahaminya. Keadaan seperti ini apabila terjadi terus menerus begitu saja tanpa ada perubahan di dalam metode dan sistem pengajaran yang tidak baik, maka akan mengakibatkan siswa semakin tidak mampu untuk  memahami  matematika  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  (Rati  &  Murda,  2017). Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  2  Siantar  pada  hari Selasa  16  Mei  2023,  yaitu  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika,  Ibu Krisdayanti  Saragih  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  matematika  masih kurang memadai, dikarenakan pembelajaran matematika yang dilakukan dengan metode konvensional  tidak  cukup  efektif  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran,  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  prestasi  mereka  dalam  ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester (Raditya et al., 2015).
Selain wawancara, peneliti diberi kesempatan untuk bertemu langsung dengan siswa dan  memberikan  tes  awal  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  sesuai  dengan  indikator kemampuan berpikir kritis. Peneliti menyusun beberapa butir soal uraian dengan indikator yaitu, Interpretasi, Analisis, Evaluasi dan Inferensi (Purbonugroho dkk., 2020).
Guru yang merupakan kunci dalam pengelolaan kelas harus memiliki  banyak cara dalam mengelola kelas, karena setiap kelas memiliki karakter yang berbeda. Antara guru dan  siswa  harus  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika. Salah satu inovasi guru dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  adalah  pemilihan  model  atau  metode pembelajaran  yang  sesuai.  Menurut  (Zulfah,  2017)  model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  sistematik  (teratur)  dalam pengorganisasian kegiatan (pengalaman) belajar untuk mencapai tujuan belajar. Trianto (Wijaya  &  Gani,  2021)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  sebagai  suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai model pembelajaran dikelas yang berisi tahapan-tahapan pembelajaran. Di sisi lain, Kilbane & Milman (dalam Reinita & Andriska, 2017)  mendeskripsikan  model  pembelajaran  merupakan  metode-metode  yang dispesialisasikan  untuk  memfasilitasi  aktivitas  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  keduanya menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  didesain  untuk  mempromosikan  hasil pembelajaran tertentu yang berhubungan dengan standar tertentu yang dibutuhkan dalam lingkungan  akademik  melalui  penggunaan  seperangkat  aktivitas  tertentu.  Model pembelajaran yang tepat digunakan dalam pembelajaran matematika pada materi SPLDV adalah model pembelajaran Think Pair Share (TPS) (Handayani & Yanti, 2017).
Menurut Kurniasih dan Berlin Sani menyatakan bahwa model pembelajaran Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan dan berbagi merupakan pembelajaran kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  (Winantara  &  Jayanta,  2017). Menurut  Trianto  &  Istarani  (Ikhwanta,  2022),  Think  Pair  Share  (TPS)  adalah  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Think Pair Share (TPS) baik digunakan dalam melatih kerangka berpikir siswa secara baik, untuk itu pembelajaran model ini menekankan pada peningkatan daya nalar, daya kritis siswa, daya imajinasi siswa, dan daya analisis terhadap suatu masalah. Model pembelajaran Think Pair Share  (TPS) dapat dirancang  dengan tepat agar siswa senang, tertarik  dan merasa tertantang. Diharapkan dengan diterapkannya Model pembelajaran Think Pair Share (TPS), siswa  dapat  membangkitkan  kesenangan  dalam  belajar  secara  berkelompok  dan membantu teman mengatasi kesulitan dalam pembelajaran di kelas (Rachmawati & Erwin, 2022).
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Meilana dkk., 2021) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  di  Sekolah  Dasar”  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  membuktikan perubahan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  semakin  baik  dan  sesuai  dengan  prestasi belajar yang dicapai siswa (Nabillah & Abadi, 2020). Dan penelitian yang dilakukan oleh (Tamara, 2018) dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode Think Pair Share dan Group Invest igation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa” menyimpulkan bahwa metode Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Nuryasana, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpi kir Kritis Siswa Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Menurut Sugiyono (2018) metode  penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar (Sulianto et al., 2019).
Pada  penelitian  ini  bentuk  desain  yang  digunakan  adalah  One-Shot  Case  Study. Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen adalah penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Peneliti hanya mengadakan treatment satu kali yang diperkirakan sudah  mempunyai  pengaruh.  Kemudian  diadakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan mengambil kesimpulan (H. R. Kurniawan et al., 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Siantar  yang  beralamatkan  di  Jln.  H. Ulakma  Sinaga,  Rambung  Merah,  Kecamatan  Siantar,  Kabupaten  Simalungun.  Alasan peneliti memilih lokasi ini dikarenakan disekolah ini belum pernah dilakukan penelitian yang sejenis dengan pengaruh model pembelajaran think pair share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024 dan waktu yang digunakan peneliti untuk melakukan penelitian ini kurang lebih 1 bulan.
Menurut Sugiyono (2018) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Dalam  penentuan  teknik  pengambilan  sampel,  peneliti menggunakan Probability Sampling. Menurut (Sugiyono, 2018) Probability Sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Dan  jenis  teknik  yang  akan diterapkan dalam Tabel 3.2 Data populasi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar penelitian ini ialah Cluster Random Sampling (Setiawan, 2018).
Dimana Cluster Random Sampling adalah teknik sampling yang digunakan  untuk menentukan  sampel  bila  objek  yang  akan  diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas  maka pengambilan sampel dilakukan secara random. Adapun sampel dari penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 2 Siantar kelas VIII-7 berjumlah 30 siswa yang terpilih untuk dijadikan sampel dalam penelitian yang akan peneliti lakukan dengan harapan agar hasil penelitian dapat menggambarkan semua populasi.
Menurut Sugiyono (2018) angket (kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket (kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden. Angket (kuesioner) diberikan untuk melihat persepsi siswa terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Menurut Sugiyono (2018) analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden  atau  sumber  data  lain  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah: mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti,
melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Siantar di Jln. H. Ulakma Sinaga No. 1, Kec. Siantar, Kab. Simalungun Prov. Sumatera Utara. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 12 Oktober – 23 Oktober 2023 pada Tahun Ajaran 2023/2024. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 272 siswa yang terdiri dari 9 kelas, dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-7 yang terdiri dari 30 siswa. Penelitian  menerapkan  pembelajaran  matematika  ini  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  2  Siantar  dikarenakan  kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII. Berdasarkan hal tersebut peneliti akan melihat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII.
Materi matematika yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi SPLDV. Setelah diberi  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  kemudian  diberi angket  persepsi  siswa  terhadap  perlakuan  model  tersebut.  Setelah  itu,  untuk  melihat kemampuan berpikir kritis siswa, maka diberikan tes yang sudah diuji coba terlebih dahulu di kelas IX-4 SMP Negeri 2 Siantar. Pada penelitian ini, peneliti memperoleh data dari hasil angket persepsi dan tes kemampuan berpikir kritis yang dilakukan pada kelas VIII-7. Angket persepsi adalah suatu angket yang berisikan bagaimana persepsi siswa terhadap model pembelajaran Think Pair Share (TPS) setelah diterapkan dalam pembelajaran, sedangkan tes kemampuan berpikir kritis adalah tes yang diberikan setelah mendapat perlakuan. Hasil angket persepsi dan hasil tes kemampuan berpikir kritis ini digunakan untuk mengetahui apakah model pembelajaran Think Pair Share (TPS) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa pada materi SPLDV. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah angket persepsi siswa yang terdiri dari 10 pernyataan dan tes kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  berbentuk  uraian.  Instrumen  soal  tersebut merupakan hasil uji coba yang telah dianalisis karakteristiknya, yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir soal serta perbaikan yang dilakukan peneliti atas bimbingan dari para dosen pembimbing dan guru matematika. Sedangkan instrumen angket persepsi siswa tersebut merupakan hasil uji coba yang telah dianalisis karakteristiknya, yaitu validitas dan reliabilitas.
Uji  instrumen  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  kualitas  instrumen. Instrumen yang diuji coba, yaitu angket persepsi siswa yang berjumlah 10 butir pernyataan dan tes kemampuan berpikir kritis siswa yang berjumlah 4 butir soal uraian. Kemudian hasil tes  uji  coba  yang  diuji  adalah  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda untuk tes kemampuan  berpikir kritis. Sedangkan untuk angket persepsi siswa adalah uji validitas dan reliabilitas.
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  angket  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan  dengan  jumlah  peserta  uji coba, N = 30 dan taraf signifikan 5% didapat r_tabel = 0,361.
Analisis Uji Prasyarat
Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang dipakai berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini menggunakan uji kolmogorof-smirnov yang bertujuan untuk mengetahui apakah nilai residual berdistribusi normal atau tidak dengan bantuan program Excel. Adapun dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Angket Persepsi Siswa Tes kemampu an berpikir kritis N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 30,00 30,33 Std. Deviation 5,502 5,122 Most Extreme Differences Absolute ,109 ,126 Positive ,109 ,126 Negative -,107 -,096 Kolmogorov-Smirnov Z ,595 ,690 Asymp. Sig. (2-tailed) ,871 ,728
Berdasarkan Tabel hasil signifikansi (Sig.) dari angket persepsi siswa adalah 0,871 > 0,05 maka data angket persepsi  siswa berdistribusi normal. Sedangkan hasil signifikansi (Sig.) dari data soal tes kemampuan berpikir kritis adalah 0,728 > 0,05 maka data soal tes kemampuan berpikir kritis berdistribusi normal.
Uji Linearitas
Uji Linearitas digunakan untuk mengetahui terdapat atau tidaknya kelinieran antara variabel  bebas  X  dengan  variabel  terikat  (Y).  Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji linearitas adalah sebagai berikut
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas

## ANOVA Table
Sum of Squa res d f Mea n Squ are F Si g. Tes kemampuan berpikir kritis * Angket Persepsi Siswa Betwe en Group s (Combined ) 719,1 67 1 8 39,9 54 1 0, 5 9
0
,0 0 0 Linearity 671,7 81 1 671, 781 1 7 8, 0 6
3
,0 0 0 Deviation from Linearity 47,38 5 1 7 2,78 7 ,7 3 9 ,7 2 2 Within Groups 41,50 0 11 3,77 3 Total 760,6 67 2 9
Berdasarkan Tabel diperoleh hasil signifikansi (Sig.) barisan Deviation from Linearity adalah  0,722  >  0,05  maka  terdapat  hubungan  linear  antara  variabel  bebas  (X)  dengan variabel terikat (Y). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear antara model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Analisis Uji Hipotesis
Uji Regresi Linear Sederhana
Uji  regresi  linear  sederhana  merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  mengukur kekuatan hubungan antara satu variabel independen (X) dengan satu variabel dependen (Y),  juga  menentukan  arah  hubungan  antara  variabel  independen  (X)  dengan  variabel
dependen (Y). Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi, pengujian ini dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi  peran  antara  variabel  independen  terhadap variabel dependen dengan mengasumsikan variabel lain dianggap konstanta.
Tabel 3. Hasil Pengujian Dengan Uji-t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standard ized Coefficie nts
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)
4,092 1,833 2,23 2 ,034 Angket Persepsi Siswa ,875 ,060 ,940 14,5 47 ,000

## a. Dependent Variable: Tes kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan Tabel diperoleh nilai sig. Untuk pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000 < 0,05. Diketahui n = 30, maka df = n - k = 30 – 2 = 28. Dengan df = 28,  maka  t_tabel  dengan  α  =  5%  adalah  2,048.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  nilai t_hitung>t_tabel=14,547>2,048.  Sehingga  berdasarkan  nilai  signifikansi  (sig.)  dan  nilai t_hitung maka, hipotesis H_1diterima, yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Siantar  yang  melibatkan  kelas  VIII-7. Dimana Kelas VIII-7 sebagai kelas yang akan diberi perlakuan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Sebelum melaksanakan penelitian ini terlebih dahulu melakukan uji coba angket dan tes. Hal ini bertujuan untuk mengetahui soal atau item pernyataan telah memenuhi standar penelitian  atau  tidak  (D.  Kurniawan  et  al.,  2020).  Dalam  penelitian  ini,  uji  coba  angket pelaksanaan model dan tes kemampuan berpikir kritis dilakukan di kelas IX-4 SMP Negeri 2  Siantar.  Kemudian  soal  tersebut  diuji  menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Berdasarkan  uji  coba  angket  persepsi  siswa  dan  tes kemampuan berpikir kritis yang telah dilakukan dengan jumlah peserta uji coba N = 30 dan taraf signifikansi 5% didapat r_tabel=0,361. Dari hasil perhitungan uji validitas pada angket persepsi siswa dan tes kemampuan berpikir kritis, diperoleh bahwa 10 item pernyataan dan 4 butir soal kemampuan berpikir kritis yang memiliki nilai r_hitung>r_tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa 10 angket persepsi siswa dan 4 soal kemampuan berpikir kritis tersebut
dinyatakan valid. Kemudian untuk kriteria pengambilan keputusan dalam teknik Cronbach’s Alpha apabila r_hitung>0,60 maka angket persepsi siswa dan tes kemampuan berpikir kritis dikatakan reliabel, sehingga angket persepsi siswa dan tes kemampuan berpikir kritis dapat digunakan  dalam  penelitian  (Lestari  et  al.,  2020).  Dari  hasil  uji  reliabilitas  yang  telah di lakukan  diperoleh  nilai  Cronbach’s  Alpha  untuk  angket  persepsi  siswa  sebesar  0,699. Karena 0,699 > 0,60 maka dapat disimpulkan angket persepsi siswa ini reliabel. Sedangkan hasil  uji  reliabilitas  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  nilai  Cronbach’ s  Alpha sebesar 0,872. Karena 0,872 > 0,60 maka dapat disimpulkan bahwa tes kemampuan berpikir kritis ini reliabel. Selanjutnya dalam perhitungan uji tingkat kesukaran menunjukkan bahwa terdapat  3  soal  dikategorikan  sedang  dan  1  soal  dikategorikan  sulit.  Lalu  untuk  daya pembeda  menunjukkan  bahwa  terdapat  2  soal  dikategorikan  cukup  dan  2  soal dikategorikan baik (Fardiansyah et al., 2019).
Setelah mengetahui bahwa angket persepsi siswa dan tes kemampuan berpikir kritis yang  sudah  diujikan  telah  memenuhi  standar  penelitian,  maka  kemudian  peneliti melakukan  penelitian  dengan  tahap  awal  memberikan  perlakuan  kepada  sampel menggunakan model pembelajaran  Think Pair Share (TPS). Setelah selesai pembelajaran menggunakan model tersebut diberikan angket persepsi siswa untuk mengetahui bahwa siswa telah melaksanakan model pembelajaran yang telah diterapkan. Setelah pemberian angket persepsi siswa, peneliti memberikan tes kemampuan berpikir kritis materi SPLDV untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberi perlakuan tersebut (Kamil et al., 2021).
Pengujian  hipotesis  yang  terakhir  adalah  uji  t.  Diperoleh  nilai  sig  untuk  pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000 < 0,05. Diketahui n = 30 maka df = n- k = 30 – 2 = 28, maka t_tabel dengan α = 5% adalah 2,048. Oleh karena itu, diperoleh nilai t_hitung>  t_tabel=14,547>2,048.  Sehingga  berdasarkan  nilai  signifikansi  (sig.)  dan  nilai t_hitung maka, hipotesis  H_1 diterima, yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV (Satria, 2021).
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV. Hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV kelas VIII diterima kebenarannya atau H_1 diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  SPLDV  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Siantar. Pengaruh itu ditunjukkan melalui persamaan regresi Y = 4,092 + 0,875X. Pengaruh tersebut melalui uji-t, yaitu t_hitung> t_tabel  (14,547>2,048) atau p (sig.) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka H_0 ditolak dan H_1 diterima yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar. Dan pengaruh variabel independen (model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap variabel dependen (kemampuan berpikir kritis) adalah 88,3%.
DAFTAR PUSTAKA
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Journal Of Education Action Research, 5(1),
40 – 47. Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V5i1.31789
Fardiansyah,  M.  A.,  Purwadi,  P.,  &  Mudzanatun,  M.  (2019).  Efektivitas  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sd  Pada  Materi  Analisis  Isi  Cerita  Anak. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan,  28(2),  66 – 72. Https://Doi.Org/10.17977/Um009v28i22019p066
Fitri,  S.  U.,  &  Budiman,  T.  (2017). Pengaruh  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar.” .  Tanjungpura  University. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V6i5.20051
Handayani, R. D., & Yanti, Y. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Di Kelas Iv Mi Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar,
4(2), 107 – 123. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24042/Terampil.V4i2.2220
Kamil,  V.  R.,  Arief,  D.,  Miaz,  Y.,  &  Rifma,  R.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar
Belajar Siswa Kelas Vi. Jurnal Basicedu, 5(6), 6025 – 6033. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1744
Kurniawan,  D.,  Wahyuningsih,  T.,  &  Normala  Sari,  D.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Menggunakan Power Point Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 3(1), 69. Https://Doi.Org/10.21043/Jpm.V3i1.7149
Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi, M. (2018). Perbandingan Penerapan Model
Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Dan Think Pair Share (Tps) Berbantuan Modul  Ajar  Terhadap  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Rancang  Bangun  Jaringan.
Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 3(2), 80.
Https://Doi.Org/10.26740/Jp.V3n2.P80-85
Lestari, L., Erwandi, R., & Gusti Satria, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share  (Tps)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tema  1  Indahnya  Kebersamaan Subtema  2  Kebersamaan  Dalam  Keberagaman  Pembelajaran  1  Siswa  Kelas  Iv  Sd Negeri 54 Lubuklinggau. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan, 18(3), 280. Https://Doi.Org/10.31851/Wahanadidaktika.V18i3.4417
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Sesiomadika, 2(1c).
Nuryasana, E. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Dan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.
Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(01), 72 – 80. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30742/Tpd.V1i01.725
Rachmawati, A., & Erwin, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7637 – 7643. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.3613
Raditya, I. W., Kristiantari, M. G. R., & Suara, I. M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vi Sd Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2014/2015. Mimbar Pgsd Undiksha, 3(1).
Rati,  N.  W.,  &  Murda,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Ii Kecamatan Melaya. Mimbar Pgsd Undiksha, 5(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V5i2.10906
Reinita, R., & Andriska, D. (2017). Pengaruh Pengunaan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Dalam Pembelajaran Pkn Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(2), 61 – 73. Http://Repository.Unp.Ac.Id/Id/Eprint/16289
Sari,  M.,  Habibi,  M.,  &  Putri,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pairs-Share  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  Sma  Kota Sungai  Penuh. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  1(1),  7. Https://Doi.Org/10.32939/Ejrpm.V1i1.221
Satria, H. (2021). Pengaruh Teknik Cooperative Learning Berbasis Metode Think Pair Share
Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Dasar-Dasar  Elektronika. Circuit:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 5(1), 17. Https://Doi.Org/10.22373/Crc.V5i1.8085 Setiawan, E. (2018). Pembelajaran Tematik Teoritis Dan Praktis. Yogyakarta: Erlangga.
Sholichah,  L.,  Rahmawati,  E.,  &  Dewi,  G.  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Think  Pair  Share
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(1),  1037 – 1045.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i1.2079
Sulianto,  J.,  Purnamasari,  V.,  &  Febriarianto,  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think-Pair-Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V (Lima) Materi Organ Tubuh Manusia  Dan  Hewan. International  Journal  Of  Elementary  Education,  3(2),  124. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i2.18515
Sutiarso,  S.,  &  Wijaya,  A.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Think  Pair  Share  Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Matematika Unila,
6(7), 681 – 692.
Wulandari,  Y.,  Afryanza,  R.,  &  Gustiningsi,  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  9(1),  33 – 38. Https://Doi.Org/10.22437/Edumatica.V9i1.6328
Zulfah, Z. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think Pair Share  Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika, 1(2), 1 – 12. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V1i2.23