Iklan  merupakan  media  yang  efektif  untuk menyampaikan informasi kepada konsumen.  Di  dalam  iklan  kita  dapat menemukan berbagai macam bentuk kalimat,  diantaranya  adalah  kalimat  fakta dan  opini.  Untuk  dapat  membedakannya, dalam  makalah  ini  kita  akan  menjelaskan perbedaan kalimat fakta dan opini.
Pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia dibahas mengenai kemampuan membedakan  antara  fakta  dan  opini  dalam sebuah  iklan.  Siswa  diharapkan  untuk mampu  membedakannya,  sehingga  dengan kemampuan  ini  siswa  dapat  mendapatkan informasi  yang  tepat  dalam  berbagai  hal untuk  mengambil  keputusan.  Khususnya dalam  rangka  melaksanakan  pendidikan  di sekolah  pembelajaran  ini  menjadi  sebuah sasaran.
Pendidikan  adalah  hak  setiap  warga negara,  tak  lepas  pula  adalah  siswa  yang memiliki  keinginan  kuat  untuk  belajar. Pendidikan sebagai bentuk upaya meningkatkan  kualitas  hidup  dan  dalam kehidupan,  dengan  pendidikan  orang  dapat mengetahui sesuatu dalam dapat memahami serta dapat pula menerapkannya di  masyarakat.  Hal  inilah  yang  menjadikan orang  tersebut  manusia  yang  berguna  bagi dirinya sendiri dan berguna bagi
masyarakat  umumnya.  Peran  guru  dalam pendidikan siswa sangat besar, yang mana siswa belajar tanpa guru menjadi masalah tersendiri.  Selain  itu  guru  sebagai  sarana untuk  menstranfer  ilmu  kepada  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Begitu  besar peranan  guru  dalam  pendidikan  menjadi suatu hal yang tidak bisa dilepaskan, guru memberikan  perubahan  tersendiri  kepada bentuk  pengetahuan  dan  pemahaman siswa akan sesuatu.
Pentingnya  peranan  guru  dalam pembelajaran  siswa  merupakan  bentuk kompetensi  yang  dimiliki  guru,  guru dapat mentransfer ilmunya sehingga siswa benar-benar  mengetahui  dan  memahami serta  dapat  melakukan  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilihat dari mata pelajaran  bahasa  indonesia,  pelajaran bahasa  indonesia  salah  satunya  adalah dalam  hal  memahami  iklan  antara  fakta dan  opini    pada  layanan  televise/  siaran radio  kompetensi  dasar  pelajaran  ini adalah  menyimpulkan  memahami  iklan antara  fakta  dan  opini    beberapa narasumber  pada  tayangan  televise  dan siaran radio.
Untuk  dapat  mengetahui  apakah siswa dapat mengetahui dan membedakan antara  fakta  dan  opini  dan  terkadang

## Implementasi Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Kemampuan Membedakan Antara Fakta Dan Opini Dalam Teks Iklan

## DESNI YULIET
Tenaga Pengajar pada Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar SMP Negeri 4 Siak Hulu Email: desniyuliet@yahoo.com
Abstract : Ad text can be judged objectively for customers where it is clear that the purpose of advertising is to attract customers to buy the products offered. In the Indonesian language, a learner  needs  to  be  able  to  distinguish  between  facts  and  opinions  in  the  advertisement, because during this time the success of learners to distinguish them is still low. Through the type  of  classroom  action  research  by  applying  the  question  and  answer  method  about advertisement  and  data  is  analyzed  using  qualitative  method,  hence  obtained  result  that implementation  of  question  and  answer  method  can  increase  learners  ability  to  distinguish between fact and opinion in ad text.
Keywords: Implementation of Q & A methods, opinions and facts
296
siswa  terkecoh  dengan  kondisi  yang  ada, Kasus di SMP N 4 Siak Hulu khususnya di kelas  IX,  mengenai  rendahnya  pemahaman siswa  dalam  memahami  iklan  antara  fakta dan opini. Hal ini menyebabkan siswa tidak mampu  untuk  menunjukkan  bahwa  dirinya sudah paham tentang isi iklan.
Berbeda dengan penelitian
sebelumnya yang menyarankan menggunakan  teknik  mind  mapping,  sebagai salah  satu  teknik  pembelajaran  inovatif, dalam pembelajaran menyimak, menulis, dan berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  dan  pada  pelajaran bahasa yang lain pada umumnya. (Agustawan,  I.  G.  N.  O.,  Sutresna,  I.  B.,  Si, M., & Yasa, I. N, 2014)
Menurut  Hidayat,  W.  (2012)  berpikir kritis  adalah  proses kemampuan siswa untuk mengidentifikasi  asumsi  yang  digunakan; merumuskan  pokok-pokok  permasalahan; menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil; mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda; mengungkap  konsep,  teorema  atau  definisi yang digunakan; serta mengevaluasi argumen yang  relevan  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.
Budiman,  K.  (2005)  menjelaskan  di dalam sebuah media massa cetak, khususnya suratkabar  dan  majalah  berita,  biasa  kita temukan juga halaman khusus yang diperuntukkan  bagi  karangan-karangan  yang berupa opini. Karangankarangan ini di dalam tradisi  jurnalistik  biasa  dibedakan  menjadi tajuk  rencana  (editorial),  artikel  opini  atau kolom  (column),  dan  surat  pembaca.  Tajuk rencana berisi opini pihak pengelola suratkabar  yang  diwakili  oleh  seorang redaktur,  biasanya  yang  sudah  senior, mengenai suatu peristiwa aktual.
Metode  mengajar  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Soetomo
(1993:
144) menyebutkan:  “metode  mengajar  sebagai suatu  alat  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran yang  ingin  dicapai,  sehingga  semakin  baik penggunaan metode mengajar semakin berhasillah  pencapaian  tujuan.  Penggunaan metode mengajar secara tepat dapat
menumbuhkan  minat  siswa  untuk  dapat mengikuti kegaitan belajar mengajar dengan baik, sehingga kreatifitas anak akan muncul  dan  berkembang  dengan  baik  pula. Namun sebaliknya, jika penggunaan metode  mengajar  ini  kurang  tepat,  maka akan menjadi tidak bermakna bahkan dapat mematikan kreatifitas siswa.
Metode  tanya  jawab  merupakan  cara menyajikan  bahan  ajar  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan  yang  memerlukan jawaban.  Baik  dari  guru  maupun  siswa untuk  mencapai  tuijuan  (Mulyasa,  2005: 115).  Pertanyaan-pertanyaan  dapat  muncul dari  guru  maupun  dari  siswa.  Sedangkan jawaaban juga dapat yang berasal dari guru maupun  dari  siswa.  Masing-masing  saling mengisi,  baik  memberikan  pertanyaan maupun  jawaban.  Penggunaan  metode Tanya jawab secara tepat dapat mendorong aktifitas  dan  kreatifitas  berpikir  peserta didik.
Fakta adalah hal atau peristiwa yang benar  –  benar  ada  atau  terjadi  dan  bisa dibuktikan  kebenarannya.  Informasi  juga dapat disebut dengan fakta apabila informasi  itu  merupakan  peristiwa  yang berupa  kenyataan  yang  benar  –  benar  ada dan terjadi.
Opini  merupakan  suatu  pemikiran, perkiraan,  atau  tanggapan  tentang  sesuatu hal.  Opini  adalah  pendapat  seseorang tentang suatu yang belum tentu kebenarannya.  Informasi  disebut  opini karena  informasi  tersebut  masih  berupa pendapat,  pikiran,  tanggapan,  pandangan, dan  pendirian  seseorang.  Opini  merupakan persatuan   (sintesis)  pendapat  –  pendapat yang  sedikit  banyak  orang  baik  setuju maupun tidak setuju.
Slameto  (1991:  84)  menyebutkan bahwa: “mengajar adalah kegiatan mengorganisasi yang  bertujuan  untuk membantu dan menggairahkan siswa belajar”.  Mengajar  dapat  diartikan  sebagai proses  menyampaikan  pengetahuan  dan kecakapan tertentu kepada anak didik. Yang lain  menyebutkan  bahwa  mengajar  adalah mengorganisasi lingkungan secara kondusif
sehingga  dapat  menciptakan  siswa  yang melakukan proses belajar secara efektif.
Mengajar  merupakan  aktifitas  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan interaksi  dengan  siswa.  Aktivitas  guru dilakukan  secara  bertahap,  diawali  dengan menyusun  perencanaan  secara  menyeluruh tentang  segala  sesuatu  yang  akan  dilakukan pada  saat  terjadi  interaksi  dengan  siswa  dan pemanfaatan sumber-sumber  yang  ada untuk mendukung selama kegiatan yaitu melakukan evaluasi, menganalisis dan melakukan  pencatatan-pencatratan  terhadap sesuatu  yang  terjadi  pada  saat  interaksi berlangsung.
Pada  saat  terjadi  interaksi  dengan siswa,  maka  guru  memilih  dan  melakukan dengan  cara-cara  tertentu  agar  kegiatan interaksi dengan siswa dapat berjalan dengan kondusif  sehingga  tujuan  yang  diharapkan dapat  tercapai.  Cara-cara  yang  dilakukan oleh guru dalam melakukan interaksi dengan siswa disebut metode mengajar.
Metode  mengajar  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Soetomo (1993: 144)
menyebutkan:  “metode  mengajar  sebagai suatu  alat  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran yang  ingin  dicapai,  sehingga  semakin  baik penggunaan metode mengajar semakin berhasillah  pencapaian  tujuan.  Penggunaan metode mengajar secara tepat dapat menumbuhkan  minat  siswa  untuk  dapat mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan baik,  sehingga  kreatifitas  anak  akan  muncul dan  berkembang  dengan  baik  pula.  Namun sebaliknya, jika penggunaan metode mengajar  ini  kurang  tepat,  maka  akan menjadi  tidak  bermakna  bahkan  dapat mematikan kreatifitas siswa.
Penelitian  metode  mengajar  sangat tergantung  pada  sutuasi  dan  kondisi  yang mana  saat  guru  mengajar.  Tidak  semua metode  mengajar  selalu  tepat  digunakan untuk menyampaikan  materi  pelajaran.
Metode  mengajar  sangat  banyak  ragamnya, antara  lain:  metode  ceramah,  metode  Tanya jawab,  metode  diskusi,  metode  pemberian tugas, metode bermain peran, metode inkuiri, metode  demonstrasi,  metode  pemecahan
masalah. Berbagai metode tersebut memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya masing-masing.
Metode  Tanya  jawab  merupakan cara  menyajikan  bahan  ajar  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan  yang  memerlukan jawaban.  Baik  dari  guru  maupun  siswa untuk  mencapai  tujuan  (Mulyasa,  2005: 115).  Pertanyaan-pertanyaan  dapat  muncul dari  guru  maupun  dari  siswa.  Sedangkan jawaaban juga dapat yang berasal dari guru maupun  dari  siswa.  Masing-masing  saling mengisi,  baik  memberikan  pertanyaan maupun  jawaban.  Penggunaan  metode Tanya jawab secara tepat dapat mendorong aktifitas  dan  kreatifitas  berpikir  peserta didik.
Dalam  penggunaan  metode  Tanya jawab,  pertanyaan–pertanyaan  yang  akan diajukan  kepada  anak  didik  harus  sudah dipersiapkan sedemikian rupa, agar kegiatan belajar mengajar tidak menyimpang  dari  materi  pelajaran  yang sedang  dibahas.  Soetomo  (1993:  151) menjelaskan  langkagh-langkah  yang  perlu dipersiapkan  oleh  guru  dalam  pemberian pertanyaan adalah:
1. merumuskan tujuan secara jelas
2. mengemukakan alasan tentang penggunaan metode Tanya jawab
3. menetapkan pertanyaan-pertyanyaan yang akan diberikan
4. membuat  garis  besar  jawaban  dari setiap pertanyaan
5. memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya
Metode  Tanya  jawab  akan  dapat berhasil  dengan  baik  apabila  dilaksanakan pada situasi yang tepat dalam proses belajar mengajar. Soetomo (1993: 151-152) menjelaskan  bahwa  metode  tanya  jawab tepat digunakan apabila:
1. guru  hendak  meletakkan  hubungan antara  pelajaran  yang  lalu  dengan pelajaran yang baru
2. guru hendak memberikan kesempatan  kepada  anak  didik menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti.
298
3. guru  melihat  keadaan  siswa  di  kelas semakin  kurang  tertarik  terhadap materi yang disampaikan
4. guru hendak mendorong aktivitas dan partisipasi peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.
5. guru  hendak  mengetahui  sejauhmna peserta  didik  menguasai  materi  yang telah disampaikan.
Sebagaimana  metode  mengajar  yang lain,  metode  Tanya  jawab  tidak  selalu  baik untuk  diteapkan  dalam  segala  situasi.  Untuk itu  guru  diharapkan  benar-benar  dapat mengambil  keputusan  secara  tepat  kapan metode  tanya  jawab  digunakan  dalam kegaitan  belajar  mengajar.  Pelaksanaan metode  Tanya  jawab  tidak  terlepas  dari kelebihan  dan  kekurangannya.  Soetomo (1993:  153)  menjelaskan  tentang  kelebihan dan kelemahan metode  Tanya jawab sebagai berikut:
a. Kelebihan metode Tanya jawab
- suasana belajar lebih aktif
- peserta didik memperoleh kesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami
- guru  dapat  mengetahui  tingkat penguasaan  peserta  didik  secara langsung
- dapat  melatih  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapat  secara lisan.
b. Kelemahan metode Tanya jawab
- pertanyaan yang disampaikan cenderung  menghendaki  jawaban yang bersifat hafalan
- penggunaan  secara  terus  menerus lebih  mudah  menyimpang  dari materi yang sedang dipelajari
- guru  sulit  mengetahui  secara  pasti tentang  peserta  didik  yang  tidak mengajukan  pertanyaan  apakah sudah mengusai atau belum.
Berdasarkan uraian tentang kelebihan dan  kekurangan  tersebut  maka  setiap  guru menggunakan  metode  Tanya  jawab  harus mampu  memaksimalkan  kelebihan  dan meminimalkan kekurangan, sehingga penggunaan  metode  Tanya  jawab  dapat
berhasil sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan kelas. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian tindakan ini ialah pendekatan kualitatif. Artinya, penelitian ini dilakukan  karena  ditemukan  permasalahan kurangnya pemahaman siswa dalam memahami  iklan  antara  fakta  dan  opini yang  dilihat  dari  kurang  mampunya  siswa dalam  menjelaskan  isi  materi  dialog interaktif  yang  dibacanya  dalam  mata pelajaran  bahasa  indonesia.  Permasalahan ini  ditindaklanjuti  dengan  cara  menerapkan sebuah  model  mengajar  tanya  jawab  yang dilakukan  oleh  guru  kelas.  Kegiatan tersebut  diamati  kemudian  dianalisis  dan direfleksi.  Yang  menjadi  subjek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  guru  bersama dengan  siswa  di  kelas  IX  SMP  N  4  Siak Hulu  Kabupaten  Kampar  yang  berjumlah 36 orang.
Teknik pengumpulan data dari penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah melalui  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari observasi, pengamatan, maupun wawancara.  Analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisa  data kualitatif  yang  bersumber  dari  data  primer maupun  empiris.  Melalui  analisa  data  ini, dapat  diketahui  ada  tidaknya  peningkatan pemahaman  siswa  dalam  memahami  iklan antara fakta dan opini   pada mata pelajaran bahasa indonesia melalui penerapan metode mengajar  tanya  jawab  yang  merupakan fokus dari penelitian tindakan kelas ini.

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Hal  ini dikarenakan  keterbatasan  waktu yang tersedia,  serta  dengan  tiga  siklus  sudah penulis  anggap  cukup  untuk  peningkatan pemahaman  siswa  dalam  memahami  iklan antara  fakta  dan  opini      pada  sub  pelajaran membaca  mata  pelajaran  bahasa  indonesia di kelas.
299 Melalui  tiga  siklus dan  setiap siklusnya menerapkan tahapan sebagai berikut:  terdiri  beberapa  tahapan,  yaitu:  1) Perencanaan; 2) Pelaksanaan; 3) Pengamatan dan 4) Refleksi.
1. Perencanaan. Perencanaan adalah langkah  awal  yang  dilakukan  oleh penulis  saat  akan  memulai  tindakan. Agar  perencanaan  mudah  dipahami dan  dilaksanakan  oleh  penulis  yang akan  melakukan  tindakan,  maka penulis akan membuat rencana tindakan sebagai berikut:
a. Merumuskan  masalah  yang  akan dicari solusinya. Dalam penelitian  ini  masalah  yang  akan dicari solusinya adalah: kurangnya  pemahaman  siswa dalam  memahami  iklan  antara fakta  dan  opini      pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia  di kelas.
b. Merumuskan tujuan penyelesaian masalah/tujuan
menghadapi tantangan/tujuan melakukan inovasi/tindakan. Dalam penelitian  ini  penulis  mengambil rencana untuk melakukan tindakan penerapan metode pengajaran tanya jawab.
c. Merumuskan indikator keberhasilan  penerapan  metode tanya  jawab  dalam  pemahaman siswa  memahami  iklan  antara fakta  dan  opini      pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia  pada kelas IX di SMP N 4 Siak Hulu.
d. Merumuskan langkah-langkah kegiatan
penyelesaian masalah/kegiatan menghadapi tantangan/kegiatan melakukan tindakan.  Langkah-langkah  yang diambil penulis dalam melakukan tindakan antara lain adalah melakukan  sosialisasi  kepada para  siswa  mengenai  penelitian yang akan dilakukan, serta menyampaikan tujuan dari penerapan tindakan yang
dilakukan  oleh  penulis.  Kepada
para siswa disampaikan mengenai  penerapan  metode mengajar  tanya  jawab  yang akan  diterapkan  pada  penelitian ini.
e. Mengidentifikasi warga sekolah dan  atau  pihak  terkait  lainnya yang terlibat dalam penyelesaian masalah/menghadapi tantangan/melakukan  tindakan.
Penulis  melakukan  identifikasi siapa  saja yang  dilibatkan dalam  penelitian  ini.  Pihak- pihak  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini  adalah:  siswa  dan guru  mata  pelajaran  bahasa indonesia.
f. Mengidentifikasi metode pengumpulan  data  yang  akan digunakan. Metode pengumpulan data yang diambil oleh  penulis  merupakan  data kualitatif melalui observasi,
pengamatan  serta  wawancara kepada siswa
g. Penyusunan instrumen pengamatan dan evaluasi. Dalam pengambilan data, penulis menggunakan
instrumen berupa lembar observasi/pengamatan. Skala penilaian  serta  angket  yang disebarkan  kepada  siswa,  untuk mengetahui penilaian dari siswa mengenai tingkat pemahamannya terhadap
memahami  iklan  antara  fakta dan  opini    dalam  bentuk  tanya jawab di kelas.
h. Mengidentifikasi  fasilitas  yang diperlukan.  Fasilitas  atau  alat bantu  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  antara  lain:  kertas (lembar  pengamatan)  dan  alat tulis  berupa  balpoint  serta kalender dan juga lembar bacaan sertra ruang kelas.
2. Pelaksanaan. Pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan
300
melalui  beberapa  kegiatan,  antara lain: a. Menyebarkan lembar pengamatan  kepada  setiap  siswa sebanyak  36  set  sesuai  dengan banyaknya  siswa  pada  kelas  IX di SMP N 4 Siak Hulu 36 orang. Dalam  lembar  pengamatan  itu, telah dibuat pertanyaan mengenai paham  atau  tidaknya  dalam menjawab pertanyaan yang diajukan dan memberikan penjelasan kepada penanya dengan memberikan tanda contreng  pada  pilihan  jawaban yang dianggap paling sesuai.
b. Berkoordinasi  dengan  guru  mata pelajaran  bahasa  indoensia,  guru akan  mengajak  siswa  dalam memahami iklan antara fakta dan opini      dan  mengadakan  tanya jawab.
c. Setelah  selesai  mengumpulkan data,  dilakukan  rekapitulasi  data penelitian.
d. Kegiatan tersebut dilakukan terus kepada setiap siswa pada tahapannya.
3. Pengamatan. Pengamatan atau observasi  dilakukan  oleh  peneliti, dengan menggunakan lembar observasi  selama  1  bulan  (satu siklus),  untuk  semua  siswa  kelas  IX yang  berjumlah  36  orang.  Selama pengamatan  peneliti  dibantu  atau berkolaborasi  dengan  guru  mata pelajaran
bahasa indoensia. Pengamatan oleh peneliti meliputi:
a. merumuskan tujuan secara jelas
b. mengemukakan  alasan  tentang penggunaan metode Tanya jawab
c. menetapkan pertanyaan- pertanyaan yang akan diberikan
d. membuat  garis  besar  jawaban dari setiap pertanyaan
e. memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya
Rekapitulasi tingkat pemahaman
siswa  terhadap  memahami  iklan  antara  fakta dan  opini    dilihat  dari  kemampuan  siswa
menjawab  dan  menyampaikan  pertanyaan dapat dilihat pada table rekap berikut:
Tabel 1: Rekap seluruh Siklus Kemampuan Membedakan  antara  Fakta  dan
Opini Siklus 1  Rata-Rata 81 Tuntas Tuntas 26 72.2% Tidak tuntas 10 27.8% Siklus 2  Rata-Rata 86 Tuntas Tuntas 26 72.2% Tidak tuntas 10 27.8% Siklus 3  Rata-Rata 91 Tuntas Tuntas 35 97.2% Tidak tuntas 1 2.8%

## PEMBAHASAN
Dari hasil  rekapitulasi data tersebut dapat  diketahui  pada  siklus  pertama pemahaman  siswa  pada  memahami  iklan antara  fakta  dan  opini    dinyatakan  kurang, hanya  72,2%,  diikuti  pada  siklus  2  sebesar 72,2%  dan  siklus  3  sebesar  97,2%  dari siswa  yang  tuntas  sedangkan  sisanya  tidak tuntas.
Setelah  selesai  satu  siklus  maka diadakan refleksi mengenai kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada siklus  pertama.  Refleksi  dilaksanakan bersama-sama berkolaborator untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Dari hasil refleksi dapat diambil suatu  kesimpulan  bahwa  perlu  penerapan metode  tanya  jawab  kepada  siswa  dalam memahami    iklan  antara  fakta  dan  opini perlu  mendapatkan  penguatan  pada  siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  dari penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa,  penerapan  metode  mengajar  tanya jawab dalam rangka meningkatkan pemahaman  siswa  memahami  iklan  antara fakta  dan  opini      di  kelas  pada  mata pelajaran bahasa indonesia ternyata mampu meningkatkan pemahaman siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustawan,  I.  G.  N.  O.,  Sutresna,  I.  B.,  Si,
M., & Yasa, I. N. (2014). Penggunaan  Teknik  Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Siswa dalam Menentukan Fakta dan Opini pada Tajuk Rencana Bali Post di  Kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1 Sawan. Jurnal  Jurusan  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (1). Hidayat, W. (2012). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Matematik  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Think-Talk-Write (TTW). In Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA . Budiman, K. (2005). Dasar-Dasar Jurnalistik. Makalah yang disampaikan dalam Pelatihan, http://www. w3. org/1999/xhtml”>< HEAD>< TITLE> Dasar-dasar Jurnalistik. dikutip , 6 .
Depdiknas,  2003, Undang-Undang  No.  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Depdiknas.
Slameto,  2003, Belajar  dan  factor-faktor yang  mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto,  1991, Proses  belajar  mengajar dalam  sistem  kredit  semester  (SKS) Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa E, 2005, Menjadi guru professional, menciptakan  pembelajaran  kreatif dan  menyenangkan ,  Bandung.  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Soetomo, 1993, Dasar-dasar interaksi belajar  mengajar ,  Usaha  nasional,
Surabaya