## PENGARUH MODEL PENGAJARAN INDUKTIF KATA BERGAMBAR TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS  MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

## Jolanda Tomasouw e-mail: marland_mt@yahoo.co.id Pendidikan Bahasa Jerman FKIP UNPATTI Ambon
Abstrak: Model pengajaran induktif kata bergambar merupakan salah satu model pengajaran yang digunakan dalam mengajar Bahasa Jerman pada kelas awal dan model ini diarahkan agar pemelajar dapat menyelesaikan tugas-tugas yang cukup kompleks karena model ini memerlukan tingkat berpikir yang tinggi. Penelitian ini bertujuan mengetahui  pengaruh penggunaan model pengajaran induktif bergambar terhadap kemampuan menulis bahasa Jerman mahasiswa. Tipe penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan menggunakan desain kelompok tunggal dengan memberikan pre-test dan post-test . Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pattimura Ambon dengan sampel mahasiswa Program Studi Bahasa Jerman Semester II tahun ajaran 2013/2014 dengan jumlah responden 15 mahasiswa. Penelitian, yang dilaksanakan Februari-April 2014, menunjukan terdapat pengaruh penggunaan model pengajaran induktif bergambar terhadap kemampuan menulis bahasa Jerman mahasiswa semester II FKIP Unpatti. Hal itu berarti model pengajaran induktif kata bergambar memanfaatkan kemampuan pembelajar untuk berpikir secara induktif dan sangat memotivasi mahasiswa dalam kemampuan menulis. Di samping itu model ini memungkinkan mereka membangun generalisasi yang akan membentuk dasar analisis struktural mereka secara sistematik.
Kata kunci : keterampilan menulis, model induktif, kata bergambar.

## PENDAHULUAN
Tercapainya  hasil  belajar  yang  memadai tentunya  tidak  terlepas  dari  suatu  proses  belajar membelajarkan yang pada intinya merupakan sebuah proses  interaksi  antar  pembelajar  dan  pemelajar. Interaksi tersebut melibatkan komponen-komponen yang menuntut sebuah tujuan untuk mencapai suatu keterampilan.  Dengan  demikian,  proses  belajar membelajarkan  akan  berlangsung  secara  optimal dan  efektif  bila  direncanakan  dengan  baik  dan dikelola  dengan  baik  pula.  Untuk  itu  pembelajar
harus  memerankan  perannya  secara  profesional agar bisa memiliki pengetahuan dan keterampilan, serta bagaimana merencanakan dan mengelola suatu proses  belajar  membelajarkan  dengan  baik.  Salah satu komponen belajar membelajarkan yang paling utama  dan  menjadi  kunci  keefektifan  pengajaran adalah  penggunaan  model  pengajaran.  Dengan menggunakan  model  pengajaran  yang  tepat  akan memberikan  dampak  yang  baik  bagi  peningkatan kemampuan menulis mahasiswa bahasa Jerman.
Tetapi  pada  kenyataan  jauh  dari  apa  yang diharapkan  dan  hal  itu  tergambar  dari  hasil  tes

## EFFECT OF WORD PICTURE INDUCTIVE TEACHING MODEL TOWARDS STUDENTS’ WRITING SKILL AT GERMANY STUDY PROGRAM.
Abstract : Inductive word picture teaching model is an instructional model used for the students at beginner level at the German Study Program to direct them to complete the complicated tasks applying higher thinking order. This research aimed at discovering the effect of this model towards the students’ writing skill in German. This experimental research applied single design with pre- and post- tests in Faculty of Teachers Education, Pattimura University, Ambon during the second semester of 2013/2014. The result of research showed, the model has significant influence to writing skill. This means, the  model forces the students to think inductively in writing. Besides, the model enables them to construct their basic structural analysis systematically.
Keywords : writing skill, inductive model,  picture word.
mahasiswa.  Banyak  indikator  yang  berpengaruh, antara lain lemahnya motivasi belajar, penguasaan kosa kata yang sangat minim,  maupun penggunaan model ataupun strategi membelajarkan yang kurang baik.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  model pengajaran yang bisa memotivasi pembelajar sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Salah satu model pengajaran yang dapat menjawab tantangan tersebut di atas adalah model induktif kata bergambar (picture word inductive model )  yang  merupakan pengembangan  dari  model  memproses  informasi (information-processing model) .  Model  induktif  kata bergambar  ini  adalah  memadukan  model  berpikir induktif dengan model penemuan konsep. Tujuannya adalah agar pemelajar dapat belajar kata, kalimat, dan paragraf dari sebuah gambar. Model pengajaran ini dirasakan sangat baik karena dapat memotivasikan pembelajar  melalui  gambar-gambar  yang  menarik sehingga  hal  tersebut  dapat  membangun  skemata mereka.
Berdasarkan uraian di atas maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah Terdapat Pengaruh Penggunaan Model Pengajaran Picture Word Inductive terhadap keterampilan menulis mahasiswa program studi Bahasa Jerman?“ Untuk mendukung  penelitian  ini,  landasan  teoretis  yang digunakan meliputi: (a) hakekat keterampilan menulis, (b) hakekat model pengajaran, (c) model pengajaran induktif kata bergambar , dan  (d) media pengajaran visual.
Hakekat Keterampilan Menulis Menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang diperoleh melalui latihan, dipakai sebagai alat untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan, bersifat reproduktif  atau  produktif  dan  ekspresif  untuk dikomunikasikan kepada orang lain (Nangoi, 1993:9). Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  memproduksi bahasa seperti berbicara (Glück 1988:28). Kemampuan berbahasa secara produktif berarti bahwa pemelajar mempunyai kemampuan menghasilkan  ungkapan- ungkapan baru secara mandiri dalam bentuk lisan maupun tulisan berdasarkan materi-materi yang telah dipelajari (Hardjono 1988:86).
Dalam  menghasilkan  suatu  tulisan  yang produktif  tentu  membutuhkan  suatu  proses.Oleh sebab itu, proses menulis dapat dilakukan melalui tiga  tahap. Pertama, persiapan.  Dalam  tahap  ini topik  ditentukan,  ide-ide  dikumpulkan  dan  lebih difokuskan pada materi yang akan dikembangkan. Kedua, penulisan. Dalam tahap ini ide-ide ditulis dan dikembangkan. Ketiga, revisi. Dalam tahap ini wacana yang sudah ditulis disempurnakan mulai dari kata-
kata, kalimat-kalimat sampai pada teks sekalipun akan diperiksa kembali dan disempurnakan sesuai dengan tema yang dibahas (Cooper, 1988:165).
Hakekat Model Pembelajaran Model-model pengajaran pada dasarnya  dapat membantu pembelajar untuk memperoleh informasi, gagasan, kompetensi, nilai, cara berpikir, dan untuk mengekspresikan  diri  mereka  sendiri  (Joyce  dkk., 1992:1). Pemelajar sebenarnya sedang membelajarkan untuk bagaimana mereka belajar. Pada hakikatnya, hasil pengajaran jangka panjang yang paling penting adalah  bagaimana  siswa  mampu  meningkatkan belajarnya dengan lebih mudah dan lebih efektif pada masa yang akan datang.
Istilah model pengajaran memiliki karakteristik yang sama dengan istilah strategi pengajaran, metode pengajaran,  atau  prinsip  pengajaran.  Akan  tetapi, model  pengajaran  memiliki  dua  keistimewaan. Pertama , konsep model menyiratkan sesuatu yang lebih besar daripada strategi, metode, atau teknik tertentu. Istilah  model  pengajaran  mencakup  pendekatan pengajaran secara keseluruhan dan bukan strategi atau teknik tertentu. Model-model pengajaran memiliki beberapa atribut yang tidak dimiliki berbagai strategi dan metode spesifik. Atribut –atribut tersebut adalah adanya basis teoretis yang koheren atau sebuah sudut pandang tentang apa yang seharusnya dipelajari dan bagaimana  siswa  mempelajarinya. Kedua ,  konsep model pengajaran berfungsi sebagai alat komunikasi yang penting bagi guru (Arends, 2008: 259-260).
Model pengajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan  pengajaran  di  kelas  atau pengajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat pengajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain . Setiap model pengajaran mengarahkan pemelajar untuk mendesain pengajaran yang dapat membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pengajaran tercapai (Joice, 1992 : 4).
Model  pengajaran  juga  diartikan  sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pengajaran dan para pembelajar dalam merencanakan aktivitas belajar membelajarkan (Soekamto, 1993:64). Dalam membelajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu  harus  dipilih  model  pengajaran  yang paling  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai (Trianto,  2007:9).  Oleh  karena  itu,  dalam  memilih suatu model pengajaran diperlukan pertimbangan-
pertimbangan  khusus,  misalnya  materi  pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, dan sarana atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pengajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Dengan demikian, merupakan hal yang sangat penting bagi para pembelajar untuk mempelajari dan menambah wawasan tentang model pengajaran yang telah diketahui. Dengan menguasai beberapa model pengajaran, maka seorang pemelajar akan merasakan adanya kemudahan di dalam pelaksanaan pengajaran di kelas, sehingga tujuan pengajaran apat tercapai dan tuntas sesuai yang diharapkan.
Model Pengajaran Induktif Kata Bergambar. Model pengajaran induktif merupakan model pengajaran  yang  bersifat  langsung  tapi  sangat efektif untuk membantu pemelajar mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  dalam kaitannya dengan  proses  pembelajaran.  Model  berpikir induktif  cenderung  lebih  mudah  digunakan  pada materi pengajaran yang masih bersifat konseptual. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  pola  dan  karakteristik pengajaranyang merupakan kategori berpikir induktif ini. Namun, tidak menutup kemungkinan aktivitas yang dikembangkan dalam proses pengajaran akan melibatkan unsur psikomotorik dari peserta didik. Model berpikir induktif meyakini bahwa siswa sebagai peserta didik merupakan konseptor ilmiah. Setiap saat seseorang selalu berusaha untuk melakukan suatu konseptualisasi dalam hal apapun, proses berpikir induktif diperlukan (Bruce Joyce, Marsha Weil dan Emiy Calhoun, 2009:114).
Fokus merupakan karakteristik utama dalam model  berpikir  induktif.  Fokus  membantu  peserta didik  untuk  berkonsentrasi  pada  satu  ranah/ kemampuan  berpikir  yang  dapat  mereka  kuasai, tanpa mengecilkan keinginan dalam hati mereka yang jelas membuatnya tidak bisa menggunakan seluruh kemampuan untuk menghasilkan suatu gagasan yang luar biasa. Hal utama yang perlu dilakukan adalah menyajikan  seperangkat  data  yang  menyediakan informasi  terhadap  suatu  cakupan  mata  pelajaran tertentu dengan meminta peserta didik mempelajari sifat-sifat  objek  dalam  perangkat  yang  disajikan tersebut.
Model  berpikir  induktif  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi dan  mengujinya  secara  ilmiah  (dengan  tahap perkembangan  usia  dan  berpikir  peserta  didik) dengan teliti, mengolah informasi ke dalam konsep- konsep,  dan  belajar  memanipulasi  konsep-konsep tersebut.  Apabila  digunakan  secara  bertahap, model  berpikir  induktif  juga  dapat  meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk membentuk konsep- konsep secara efisien dan meningkatkan jangkaian perspektif dari sisi mana mereka memandang suatu informasi  tertentu.  Salah  satu  bagian  dari  model pengajaranberpikir induktif yang dirasakan sangat baik untuk pengajaranbaca tulis dalam bahasa Jerman adalah model pengajaraninduktif kata bergambar.
Meskipun  ada  banyak  model  pengajaran memiliki sejarah panjang yang terus dikembangkan oleh  para  penggagasnya,  hanya  ada  segenggaman model-model baru yang hebat yang dianggap perlu dimasukkan  ke  dalam Models of Teaching .  Model induktif kata bergambar (picture-word inductive model) merupakan salah satu strategi pengajaran tambahan yang sangat menarik dan luar biasa, utamanya dalam hal keluasaan landasan dan penerapannya.
Inti merupakan sifat/tujuan belajar siswa saat mereka  berusaha  mengonstruksikan  pengetahuan tentang bahasa (analisis fonetik dan struktural) dan mengembangkan  ketrampilan  memperluas  dan mengelola informasi dalam semua bidang kurikulum. Dalam beberapa hal, strategi ini mungkin merupakan salah satu model konstruksionis terakhir karena baca tulis umum merupakan dasar dimana bidang baca tulis yang sesuai dengan kurikulum dikembangkan.
Model  pengajaran  induktif  kata  bergambar ( Picture Word Inductif Model =  PWIM)  menyajikan sebuah model pengajaran yang memusatkan pada otak manusia untuk aktif berpikir melalui data-data yang diterimanya. Pengumpulan data-data yang bersifat khusus akan diproses dan ditarik kesimpulan secara umum. Secara tidak langsung, siswa dilatih untuk mandiri dan konsisten terhadap permasalahan yang dihadapi dengan mengambil kesimpulan yang lebih obyetif dari data yang telah diproses. Model induktif kata  bergambar  adalah  penyelidikan  berorientasi strategi  seni  bahasa  yang  menggunakan  gambar yang berisi benda-benda asing dan tindakan untuk memperoleh kata-kata dari mendengarkan anak-anak dan berbicara kosakata.
Model  pengajaran  induktif  kata  bergambar bertujuan  antara  lain:  (1)  membangun  pandangan kosakata  sebagai  dasar  untuk  membaca,  belajar mengucapkan dan generalisasi ejaan; (2) memperoleh rasa  percaya  pada  kemampuan  seseorang  untuk belajar; (3) belajar bagaimana menyelidiki bahasa dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk membaca, menulis dan berpartisipasi penuh dalam pendidikan.  Model  induktif  kata  bergambar  dapat digunakan  untuk  membelajarkan  pengucapan  dan mengeja, baik induktif dan eksplisit. Namun, model ini  dirancang  untuk  memanfaatkan  kemampuan
anak untuk berpikir secara induktif. Di samping itu, model induktif kata bergambar ini memungkinkan mereka  untuk  membangun  generalisasi  yang membentuk dasar struktural dan analisis fonetik, dan menghormati  kemampuan  mereka  untuk  berpikir. Dengan demikian, prinsip utama dari model ini adalah bahwa siswa memiliki kemampuan untuk membuat generalisasi  yang  dapat  membantu  mereka  untuk menguasai konvensi bahasa.
Langkah-langkah model induktif kata bergambar meliputi: Pertama, memilih gambar yang sesuai dengan tema contohnya tema “Essen und Trinken”. Kedua, pemelajar  diminta mengenali apa yang dihat dalam gambar, “Essen und Trinken”. Ketiga, tandai bagian gambar yang diidentifikasi. Gambar garis dari objek atau daerah yang diidentifikasi, mengucapkan kata, menulis kata, dan lain-lain. Keempat, membaca dan meninjau gambar kata dengan suara keras. Kelima, meminta  pemelajar  untuk  membaca  kata-kata (menggunakan  garis-garis  pada  grafik  jika  perlu) dan  untuk  mengklasifikasikan  kata-kata  ke  dalam berbagai  kelompok,  serta  membaca  dan  meninjau grafik gambar kata (mengucapkan kata, mengejanya, mengatakannya lagi). Keenam , menambahkan kata- kata pendukung untuk memperjelas tema. Ketujuh, mengarahkan pemelajar untuk menciptakan sebuah judul untuk bagan kata gambar. Mintalah pemelajar memikirkan mengenai informasi tentang apa yang ingin  mereka  katakan  tentang  hal  itu. Kedelapan, pemelajar  untuk  sebuah  kalimat,  kalimat,  atau paragraf  tentang  bagan  kata  gambar.  Mintalah pemelajar untuk mengklasifikasikan kalimat, model yang menempatkan kalimat menjadi paragraf yang baik. Kesembilan , membaca dan meninjau kalimat dan paragraf. Diharapkan model ini dapat memberikan sumbangsih  yang  besar  untuk  pengembangan pengajaranbahasa asing kedepan.
d. Media PengajaranVisual Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya untuk belajar dan juga merupakan segala alat fisik yang  dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa untuk belajar. Media pendidikan merupakan salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan  sehingga  membantu  mengatasi  hal  tersebut (Sadiman, dkk, 2009: 6). Perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi, keterbatasan daya indera cacat tubuh atau hambatan jarak geografis, jarak waktu dan lain-lain dapat  dibantu  diatasi  dengan  pemanfaatan  media pendidikan.
Media pengajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan,
kelompok,  atau  kelompok  pendengar  yang  besar jumlahnya, yaitu (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3) memberi instruksi (Kemp  &  Dayton  dalam  Arsyad  2010:  19).  Untuk memenuhi fungsi motivasi, media pengajarandapat direalisasikan  dengan  teknik  drama  atau  hiburan. Hasil  yang  diharapkan  adalah  melahirkan  minat dan merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak (turut memikul tanggung jawab, melayani secara  sukarela,  atau  memberikan  sumbangan material). Pencapaian tujuan ini akan mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi.
Untuk  tujuan  informasi,  media  pengajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi di hadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk penyajian bersifat  amat  umum,  berfungsi  sebagai  pengantar, ringkasan laporan, atau pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama, atau teknik motivasi. Ketika mendengar atau menonton bahan informasi, para siswa bersifat pasif. Partisipasi yang  diharapkan  dari  siswa  hanya  terbatas  pada persetujuan  atau  ketidaksetujuan  mereka  secara mental,  atau  terbatas  pada  perasaan  tidak/kurang senang, netral, atau senang. Media berfungsi untuk tujuan  intruksi  di  mana  informasi  yang  terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak ataupun mental maupun dalam bentuk aktivitas yang  nyata  sehingga  pembelajaran  dapat  terjadi. Materi harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis dilihat dari segi prinsip-prinsip belajar agar dapat menyiapkan intruksi yang efektif. Di samping menyenangkan,  media  pembelajaran  harus  dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan siswa.
Belajar  merupakan  proses  peserta  didik membangun  gagasan/  pemahaman  sendiri,  maka kegiatan pengajaran hendaknya mampu memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik untuk berbuat, berpikir, berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi tanpa hambatan pembelajar (Yamin, 2011 : 97). Suasana belajar yang disediakan pemelajar hendaknya memberikan peluang kepada peserta  didik  untuk  melibatkan  mental  secara aktif  melalui  beragam  kegiatan,  seperti  kegiatan mengamati, bertanya/mempertanyakan, menjelaskan, berkomentar, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, dan sejumlah kegiatan mental lainnya. Pemelajar hendaknya tidak memberikan bantuan secara dini dan hendaknya  selalu  menghargai  usaha  peserta  didik meskipun hasilnya belum sempurna.
Pengajaran  merupakan  upaya  sengaja  dan bertujuan  yang  berfokus  kepada  kepentingan,
karakteristik,  dan  kondisi  orang  lain  agar  peserta didik  dapat  belajar  dengan  efektif  dan  efisien (Thobrani & Mustofa, 2011: 41). Istilah ini merupakan paradigma  baru  yang  menekankan  pada  prinsip keragaman peserta didik atau pemelajar (learner) , dan menggantikan istilah pengajaran atau membelajarkan yang  menekankan  prinsip  keseragaman.  Istilah pengajaran  lebih  banyak  berarti  sebagai  upaya penyampaian  informasi  kepada  pihak  lain.  Latar belakang teoritisnya didasarkan pada teori psikologi behavioristik dan teori komunikasi searah. Sedangkan, konsep pengajaran didasarkan pada teori psikologi kontruktivistik  dan  teori  komunikasi  konvergensi. Konsep  pengajaran  ini  merupakan  inti  pada  lapis pengalaman  belajar,  yaitu  tempat  peserta  didik membangun diri sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya melalui interaksi dengan lingkungannya.
Perkembangan kognitif seorang siswa melalui suatu  proses  asimilasi  dan  akomodasi  (Piaget dalam  Thobrani  &  Mustofa,  2011:97).  Di  dalam pikiran seseorang, sudah terdapat struktur kognitif atau kerangka kognitif yang disebut skema. Setiap orang  akan  selalu  berusaha  untuk  mencari  suatu keseimbangan, kesesuaian, atau ekuilibrium antara apa yang baru dialami (pengalaman barunya) dan apa yang ada pada struktur kognitifnya. Jika pengalaman barunya  adalah  cocok  atau  sesuai  dengan  yang tersimpan  pada  kerangka  kognitifnya  tidak  sesuai atau  tidak  cocok  dengan  pengalaman  barunya, ketidakseimbangan  akan  terjadi,  dan  anak  akan berusaha untuk menyeimbangkannya lagi. oleh karena itu, diperlukan proses akomodasi. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  asimilasi  adalah  suatu proses tempat informasi atau pengalaman yang baru menyatukan diri ke dalam kerangka kognitif yang ada, sedangkan akomodasi adalah suatu proses perubahan atau pengembangan kerangka kognitif yang ada agar sesuai dengan pengalaman baru yang dialaminya.
Sejalan dengan pendapat di atas  Arsyad (2010 : 15) bahwa dalam suatu proses belajar membelajarkan, dua  unsur  yang  amat  penting  adalah  metode membelajarkan dan media pembelajaran. Kedua aspek ini  saling  berkaitan.  Pemilihan  salah  satu  metode membelajarkan tertentu akan berpengaruh pada jenis media pengajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media antara lain, tujuan pembelajaran, jenis tugas  dan  respons  yang  diharapkan  siswa  kuasai setelah  pengajaran  berlangsung.  Pemakaian  media pengajaran  dalam  proses  belajar  membelajarkan dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang
baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan belajar (Hamalik, 1986). Penggunaan media pengajaranpada  tahap  orientasi  pengajaranakan sangat membantu keefektifan proses pengajarandan penyampaian  pesan  dan  isi  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman serta mampu menyajikan data dengan menarik dan memadatkan informasi.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa penelitian ini menggunakan model pengajaran induktif kata bergambar. Model ini sangat berkaitan dengan media visual. Oleh sebab itu, media berbasis visual memegang peranan penting dalam proses belajar (Arsyad, 2010:91). Media visual  dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Bentuk visual bisa berupa gambar/foto, lukisan, diagram maupun peta  karena  visual  dapat  menumbuhkan  minat pembelajar dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pengajaran dengan dunia nyata.
Model pengajaran yang menggunakan visual merupakan salah satu gaya belajar. Gaya pengajaran yang  menonjol  dalam  situasi  ruang  kelas  formal yakni kecondongan pemelajar pada masukan visual, auditoris dan kinestesis (Brown, 2007:138). Pemelajar visual    cenderung  menyukai  tabel,  gambar,  dan informasi  grafis.  Pemelajar  auditoris  lebih  senang mendengar ajaran dan audio tape. Pemelajar kinestetis akan  memperlihatkan  kesukaan  pada  demonstrasi dan aktivitas fisik yang melibatkan pergerakan tubuh. Pemelajar yang paling berhasil adalah mereka yang memafaatkan  masukan  visual  maupun  auditoris, namun  sedikit  ketekunan  akan  membedakan pembelajar yang satu dengan yang lainnya. Dengan mengetahui  gaya-gaya  pengajaranmendorong pembelajar  untuk  lebih  peka  untuk  membantu pembelajar  dalam  proses  belajar  mereka  sehingga tujuan pengajaran dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat pengaruh model pengajaran picture word inductive terhadap  keterampilan  menulis mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman. Tipe penelitian yang digunakan  adalah eksperimen yang menggunakan desain kelompok tunggal dengan memberikan pre-test dan post-test. Penelitian  ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Pattimura Ambon dengan sampel adalah mahasiswa Program Studi Bahasa Jerman Semester II tahun ajaran 2013/2014 dengan jumlah responden 15  mahasiswa.  Waktu  penelitian  adalah  Februari- April 2014. Variabel penelitian terdiri dari variabel
bebas,  yaitu  model  induktif  kata  bergambar  dan variabel terikat, yaitu  keterampilan menulis. Teknik pengumpulan  adalah melalui tes tertulis.
Langkah-langkah dalam penelitian ini, yaitu (a) menyiapkan materi ajar: gambar beserta soal pemandu dan  alat  bantu  mengajar;  (b)  dosen  memberikan gambar sesuai dengan tema pengajaran; (c) mahasiswa memilih gambar berdasarkan tema; (d) mahasiswa mengidentifikasi  apa  saja  yang  mereka  lihat  dari gambar dan mulai  menulis kata–kata  berdasarkan gambar  dalam  bentuk  asosiogram;  (e)  mahasiswa menulis  kalimat  atau  teks  berdasarkan  gambar tersebut; (f) mahasiswa membaca hasil kerja; (g) dosen meninjau hasil kerja; (h) dosen membuat kesimpulan bersama; dan (i) penutup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dari  hasil pre-test dan post-test ,  yang diolah  dengan  menggunakan  uji  t-dependent untuk membuktikan hipotesis menunjukan adanya perbedaan yang signifikan antara hasil tes sebelum dan  sesudah  perlakuan.  Hasil pre-test dan post-test secara lengkap tersaji pada tabel 1 dan gambar 1.
Tabel  1. Hasil Tes Sebelum dan Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Picture Word Inductive Model No Subjek x1 x2 D d2 1. A 72 100 28 784 2. B 12 64 52 2704 3. C 68 100 32 1024 4. D 64 76 12 144 5. E 32 72 40 1600
6. F
48 72 24 576 7. G 72 76 4 16 8. H 68 72 4 16 9. I 64 70 6 36 10. J 56 64 8 64 11. K 56 72 16 256 12. L 44 64 20 400 13. M 56 88 32 1024 14. N 36 64 28 784 15. O 24 56 32 1024 N=15 ∑x1 = 772 ∑x2 = 1110 ∑d= 338 ∑d2= 10452 Keterangan : ∑x1 = Jumlah keseluruhan nilai Pre-test ∑x2 = Jumlah keseluruhan nilai Post-test ∑d = Jumlah keseluruhan perbedaan nilai
∑d2     = Jumlah keseluruhan perbedaan nilai yang dikuadratkan
Gambar 1. Grafik perbandingan nilai pre dan post test
Data di atas menunjukkan bahwa secara garis besar  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara  nilai  hasil pre dan post-test meskipun  ada beberapa  responden  yang  peningkatannya  tidak terlalu banyak. Tetapi ada juga yang peningkatannya sangat  menonjol hal ini disebabkan karena perlakuan yang diberikan oleh peneliti kepada pembelajar sangat baik sekali.
Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan, diperoleh nilai t hitung = 13,57. Jika dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan = 0,05 dan derajat kebebasan (db)  =  14,  maka  diperoleh  t tabel =  2,14.  Dengan demikian, diperoleh nilai t hitung (13,57)> t tabel (2,14). Dari tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  nilai keterampilan menulis mahasiswa sebelum dan setelah mahasiswa mendapat perlakuan dengan menerapkan model Picture Word Inductive Model Dengan demikian, model pengajaran induktif kata  bergambar  secara  efektif  dapat  membantu mahasiswa  untuk  berpikir  secara  induktif  tentang gambar yang disajikan tersebut dan kemudian dapat lebih dengan mudah menulis kata–kata, sampai pada teks  berdasarkan  gambar  dengan  tepat.  Selain  itu, dengan  menggunakan  model  pengajaran  Induktif Kata Bergambar mahasiswa lebih termotivasi dalam belajar , tidak bosan dan mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam proses belajar. Karena pengajaran ini menggunakan model induktif kata bergambar yang menyajikan cara belajar yang kreatif dan inovatif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: Ada pengaruh penerapan model pengajaran Induktif Kata Bergambar terhadap keterampilan menulis mahasiswa program studi  Pendidikan  Bahasa  Jerman  Universitas  Pat - timura. Hal ini dibuktikan dari hasil perhitungan uji t- dependent skor pre-test dan post-test yang menunjukan bahwa thitung lebih besar dari ttabel (t hitung = 13,57>
t tabel = 2,14). PENUTUP
Model Induktif Kata Bergambar mempunyai keunggulan sebagai berikut melalui model ini : ma - hasiswa dapat mengenal berbagai kosa kata dengan cepat melalui gambar di samping itu mereka mampu berpikir  secara  induktif  dimana  mahasiswa  dapat mengklasifikasikan  kata  secara  umum  ke  khusus maupun sebaliknya.
Model  induktif  kata  bergambar  merupakan salah satu model pengajaran yang mengajarkan cara berpikir yang lebih terkonsep. Mahasiswa diajarkan untuk  dapat  memproses  informasi,  mengkaji,  dan memberikan  hipotesis.  Pada  model  pengajaran  ini pengajar  berperan  sebagai  inisiator  dan  pengawas semua kegiatan dalam kegiatan ini mahasiswa juga harus aktif dalam mencari informasi yang dibutuhkan. Dengan  kata  lain  mahasiswa  berusaha  menggali potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan  belajar  untuk menyelesaikan permasalahan.
Dengan demikian, model pengajaran Induktif Kata Bergambar secara efektif dapat membantu ma - hasiswa dalam menulis teks dengan baik dan benar berdasarkan gambar dan asosiogram yang tersedia, dan  juga  melalui  gambar  dapat  membangun  cara berpikir mahasiswa secara induktif.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka  dapat disarankan  beberapa  hal  antara  lain:  (1)  pengajar dapat menggunakan model induktif kata bergambar dalam proses belajar mengajar bahasa asing khusunya bahasa Jerman dan (2) model induktif kata bergambar merupakan salah satu model pengajarankarena dapat meningkatkan motivasi belajar oleh karena itu model ini dapat diteliti untuk unit analisis lainnya dengan sampel yang lebih luas.
Arends, R.I. (2008). Learning to teach : Buku satu. (Helly Prajitno  S.  &  Sri    Mulyanti,  penterjemah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arsyad, A. (1996). Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja

## DAFTAR PUSTAKA
Grafindo Persada Brown, H.D. (2008). Prinsip pembelajaran dan pengajaran bahasa .  (Noor  Cholis  dan  Yusi  A.  Pareanom, penterjemah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cooper, T. C. (1988). Schreiben als prozez, oder zurück zur natur in der didaktik des schreibens im daf unterricht. In maria lieber und jürgen posset (herausgeber) texte schreiben im germanistik studium .  München  : Iudicium Verlag.
Hardjono, S. (1988). Prinsip-prinsip pengajaran bahasa dan sastra . Jakarta: P2LPTK Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud .
Helmut. G, (1988). Schreiben in der fremdsprache deutsch. Eine einführung in maria lieber und jürgen posset (herausgeber) texte schreiben im germanistik studium. München : Iudicium Verlag. Joyce, B., Weil, M., & Showers, B. (1992). M odels of teaching (fourth edition) . Boston: Allyn and Bacon. Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2009). Models of teaching (edisi kedelapan )  (Achmad  Fawaid &  Ateilla  Mirza,  penterjemah).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nangoi, D. (1993). Pengaruh teknik pengajaran berdasarkan metode integratif dan kemampuan awal terhadap hasil belajar menulis. (Disertasi).  Jakarta;  PPs IKIP Jakarta Sadiman  dkk.,  (2009). Media pendidikan: Pengertian, pengembangan dan pemanfaataanya . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Soekamto, T. (1993). Perancangan dan pengembangan sistem instruksional. Jakarta : Intermedia Thobroni, M.,& Arif, M. (2011). Belajar & pembelajaran pengembangan wacana dan praktik pembelajaran dalam pembangunan nasional. Jogjakarta  :  Ar- Ruzz Media.
Trianto.  (2007). Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivisme ,  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Yamin, M. (2011). Paradigma baru dalam pembelajaran. Jakarta : Gaung Persada.