## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BALAGHAH BERBASIS PENDEKATAN ADÂBÎ
Yayan Nurbayan
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Jln. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154
Email: nurbayan_upi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh lemahnya tingkat apresiasi mahasiswa ter- hadap materi kesastraan, khusunya balaghah. Untuk itu, dilakukan penelitian ini dengan fokus sebagai berikut: a) bagaimana gambaran materi ajar balaghah dengan menggunakan pendekatan adâbî ?; b) Bagaimana pelaksanaan pembela- jaran  mata  kuliah  balaghah  dengan  menggunakan  materi  yang  disusun  ber- dasarkan  pendekatan adâbî ?;  c)  Bagaimana  persepsi  mahasiswa  yang  belajar balaghah  dengan  menggunakan  materi  ajar  berbasis  pendekatan adâbî ?;  d) Bagaimana  kualitas  prestasi  balaghah  mahasiswa  yang  belajar  dengan menggunakan  materi  ajar  yang  berbasis  pendekatan adâbî ?  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  balaghah sebanyak 48 orang. Hasil penelitian sebagai jawaban atas permasalahan di atas adalah:  1)  tersusunnya  bahan  ajar  balaghah  dengan  pendekatan adâbî ;  2)  Ter- susunnya  langkah-langkah  pembelajaran  balaghah  dengan  pendekatan  adabi yang meliputi: persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. 3) Langkah-langkah pen- dekatan adâbî adalah  sbb:  pengajar  menyampaikan  suatu  konsep  yang mengandung  aspek  bahasan  kepada  para  mahasiswa,  kemudian  mereka mengungkapkannya  ke dalam  bahasa  Arab  dengan  menggunakan uslûb yang variatif, setelah itu pengajar tidak  menyampaikan konsep-konsep dan kaidah- kaidah balaghah secara berlebihan dan cukup menyampaikan hal-hal yang ber- sifat ‘umdah (pokok),  dan  materi  serta  tema-tema  dalam  pembelajaran  lebih banyak berkaitan dengan teks-teks sastra yang memiliki keindahan bahasa dan makna;  4)  Pendekatan  adabi  menuntut  untuk  memperbanyak  latihan-latihan apresiasi  sehingga  dalam  diri  mahasiswa  tumbuh dzauq (perasaan)  pada  seni dan keindahannya; 5) ada lima aspek yang ditanyakan kepada para mahsiswa mengenai  pendekatan  adabi,  yaitu:  apersepsi  yang  dilakukan  oleh  dosen, metode pembelajaran yang digunakan, teknik menjelaskan materi, media pem- belajaran yang digunakan, dan contoh-contoh yang disajikan oleh dosen. Seba- gian  besar  mahasiswa  menyatakan  kelima  aspek  tersebut  menarik.  Mengenai pengaruh pendekatan adabi terhadap apresiasi mahasiswa sebagian besar ma- hasiswa menyatakan  bahwa pendekatan adabi berpengaruh pada kemampuan apresiasi mereka.

## Abstract
This  research  is  about  lack  of  student  appreciation  towards  literature  material, especially Balaghah . Hence this research  has three aims as follow : a) How is the description  of Balaghah material  using adâbî approach?;  b)  How  is  the implementation  of  Balaghah  course  using  composed  material  based  on  adab approach?;  c)  How  is  student  perception  who  learn Balaghah using  composed material  based  on  adabi  approach?;  d)  How  is  achievement  quality  of  student who learn using composed material based on adabi approach? The method used in  this  research  is  quasi  experiment.  The  sample  of  this  research  is  48  students who attend Balaghah course. After doing the research as the answer of problems above,  so  it  shows  some  result:  1)  Balaghah  teaching  material  using adâbî approach; 2) Balaghah learning steps using adâbî approach includes: preparing, implementation  and  evaluation.  3) Adâbî approach  steps  is  as  follows:  teacher teach one concept which consists of material aspect to students, then they state it into Arabic using various uslub, after that teacher doesn’t teach too deep about concepts and principles of Balaghah and only teach ‘ umdah aspect, and material and themes in learning relates with literary text which has wonderful language and meaning; 4) Adâbî approach needs to increase the practice of appreciation so in students themself grows dzauq (feeling) to art and its beauty; 5) There are five aspects  which  questioning  to  students  about  adabi  approach.  They  are: apperception    done  by  teacher,  learning  method  used,  material  explanation technique, teaching media used, and examples given by teacher. Most of students state  that  those  five  aspects  are  interesting.  In  case  of  effect  of  adabi  approach towards  students  appreciation,  most  of  students  state  that  adabi  approach influences their appreciation ability.
Kata-kata Kunci: Bahan ajar, balaghah, pendekatan adabi

## Pendahuluan
Mata kuliah Balaghah adalah salah satu dari sekian banyak mata kuliah yang diberikan  kepada  para  mahasiswa  Juru- san Pendidikan Bahasa Arab. Mata kuliah ini  termasuk  kelompok  mata  kuliah  inti, yaitu  MKBS  (Mata  Kuliah  Bidang  Studi). Secara keseluruhan mata kuliah ini terdiri dari  dua  mata  kuliah  dan  5  sks,  yaitu Balaghah I 2 sks dan Balaghah II 3 sks.
Dalam  kurikulum  Universitas Pendidikan  Indonesia  Tahun  2006  dan kurikulum  baru  (2013)  dijelaskan  bahwa tujuan  mata  kuliah  Balaghah  adalah  un- tuk  membekali  para  mahasiswa  dengan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap
apresiatif terhadap  berbagai bentuk gaya bahasa  Arab  yang  dapat  digunakan untuk  mengapresiasi  keindahan  bahasa Arab,  terutama  bahasa  Al-Qur’an,  syair- syair Arab, dan teks-teks sastra lainnya.
Untuk mewujudkan tujuan pembe- lajaran  tersebut  telah  dilakukan  berbagai upaya  termasuk  langkah  inovasi  pada berbagai  perangkat  pembelajarannya, seperti  silabus,  SAP, hand  out ,  buku  ajar, media,  alat  tes,  dan  metode  pembelaja- rannya. Dalam pengembangan perangkat ajar juga perlu diperhatikan karakteristik mata  kuliah  ini.  Dari  aspek-aspek  ter- sebut  yang  masih  terbatas  dan  perlu dikembangkan adalah bahan ajar.
Pada  tahun  2010,  Nurbayan,  dkk. telah  mencoba  melakukan  inovasi pembelajaran pada mata kuliah Balaghah dalam  kegiatan  penelitiannya  yang  ber- judul  “Pengembangan  Materi  Ajar  Bala- ghah  Berbasis  Pendekatan  Kontrastif untuk  Meningkatkan  Kualitas  Prestasi Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Arab  Fakultas  Pendidikan  Bahasa  dan Seni  Universitas  Pendidikan  Indonesia”. Pada  penelitian  ini  dilakukan  pembe- lajaran  dengan  pendekatan  kontrastif, yaitu  dengan  membandingkan  persama- an  dan  perbedaan  di  antara  kedua  baha- sa,  yaitu  Bahasa  Arab  dan  Bahasa Indonesia.  Dalam  implementasinya  para mahasiswa  diperkenalkan  pada  perbe- daan dan persamaan antara struktur dan tema-tema  gaya  Bahasa  Arab  dengan Bahasa  Indonesia.  Dengan  dikenalkan- nya  aspek-aspek  gaya  Bahasa  Indonesia yang  sudah  mereka  ketahui  diharapkan mereka  dapat  memahami  materi  perku- liahan  Balaghah  dengan  mudah.  Dari data pre test  dan post test  menunjukkan bahwa pendekatan kontrastif dalam pem- belajaran  Balaghah  berkontribusi  pada meningkatnya  prestasi  mahasiswa  pada mata kuliah tersebut.
Penelitian  berikutnya  dilakukan pada tahun 2012, yaitu mengenai pengua- saan  mahasiswa  pada  mata  kuliah Balaghah.  Dari  ketiga  aspek  yang  diuji- kan,  yaitu  mengenai  aspek  penguasaan konsep,  aplikasi  konsep,  dan  apresiasi menunjukkan  bahwa  para  mahasiswa masih  lemah  pada  aspek  apresiasinya. Secara  lengkap data-data tersebut adalah sebagai berikut:

## Hasil Perkuliahan  Balaghah
No  Tahun Aspek Mata Kuliah Balaghah I Balaghah II 1 2011 Penguasaan Konsep 80 85
Aplikasi Konsep 75 73 Apresiasi 62 60 2 2012 Penguasaan Konsep 85 80 Aplikasi Konsep 80 75 Apresiasi 65 70 Rata-rata 74,5 73,8
(Nurbayan, 2012)
Kualitas  kemampuan  mahasiswa pada  mata  kuliah  Balaghah  secara keseluruhan  cukup  baik,  yaitu  dengan nilai  rata-rata  74,15.  Balaghah  I  dengan rata-rata  nilai  74,5  dan  Balaghah  II dengan rata-rata nilai sebesar 73,8. Secara khusus,  rata-rata  nilai  pada  aspek  pe- nguasaan  konsep  82,5,  rata-rata  pengua- saan  pada  aspek  aplikasi  konsep  sebesar 75,5,  dan  pada  aspek  apresiasi  rata- ratanya  sebesar  64,25.  Dari  ketiga  aspek kompetensi mahasiswa pada mata kuliah Balaghah  ternyata  aspek  kemampuan apresiasi  merupakan  aspek  yang  paling rendah.
Berdasarkan  temuan-temuan  di atas  peneliti  berkeyakinan  perlu  ada upaya  pemecahan  pada  permasalahan tersebut.  Untuk  itu,  ‘Pengembangan  Ba- han  Ajar  Balaghah  Berbasis  Pendekatan Adabi ”  diharapkan  menjadi  solusi  untuk meningkatkan  apresiasi  mahasiswa  De- partemen  Pendidikan Bahasa Arab.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah lemahnya  tingkat  apresiasi  mahasiswa pada  materi  ajar  Balaghah.  Untuk  itu, diperlukan  pendekatan  baru  untuk mengasah rasa dan penjiwaan mahasiswa pada  karya-karya  sastra  Arab  atau  teks yang  bernilai  sastra.  Salah  satu  alternatif pemecahan  masalah  tersebut  adalah dengan  menggunakan  pendekatan adâbi . Mengingat  begitu  luasnya  bahasan  Bala- ghah  yang  meliputi  tiga  bagian  yaitu: bayân,  ma’ânî, dan kinâyah ,  maka  peneliti
membatasi hanya membahas aspek bayân saja,  yang  meliputi  gaya  bahasa tasybîh , majâz, dan kinâyah . Untuk mempermudah proses  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini, maka  dirumuskan  permasalahan  peneli- tian ini sebagai berikut:
a. Bagaimana  gambaran  materi  ajar Balaghah  yang  disusun  dengan menggunakan pendekatan adâbî ?
b. Bagaimana  pelaksanaan  pembelaja- ran  mata  kuliah  Balaghah  dengan menggunakan materi ajar yang disu- sun berdasarkan pendekatan adâbî ?
c. Bagaimana persepsi mahasiswa yang belajar  Balaghah  dengan  menggu- nakan  materi  ajar  berbasis  pendeka- tan adâbî ?
d. Bagaimana kualitas prestasi mahasis- wa  yang    belajar  Balaghah  dengan menggunakan  materi  ajar  yang  ber- basis pendekatan adâbî ?

## Kerangka Teoritik
Pembelajaran Balaghah Mata kuliah Balaghah adalah salah satu  mata  kuliah  di  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Arab  yang  termasuk  kelompok sastra.  Sesuai  dengan  kurikulum  Univer- sitas  Pendidikan  Indonesia  Tahun  2006, dijelaskan  bahwa  tujuan  mata  kuliah Balaghah  adalah  untuk  membekali  para mahasiswa  dengan  pengetahuan,  kete- rampilan  dan  sikap  apresiatif  terhadap berbagai  bentuk  gaya  Bahasa  Arab  yang dapat  mereka  gunakan  untuk  meng- apresiasi keidahan bahasa Al-Qur’an dan teks-teks sastra lainnya. 1 Menururt  Ali  Ahmad  Madkur 2 bahwa tujuan mempelajari balaghah ada- lah  untuk    mengetahui  dan  mengapre- siasi  keindahan  dan  kelezatan  yang
1 UPI, Kurikulum  Universitas  Pendidikan  Indonesia , (Bandung: UPI, 2006) 2 Ali  Ahmad  Madzkur, Tadrîs  Funûn  al-Lughghah al-Arabiyyah , Kairo: Darus Syawaf, 1991), hlm. 218
terdapat  dalam  teks  sastra.  Juga  untuk mengetahui sejauh mana seorang penyair dapat  mengekspresikan  gagasan  dan  pe- rasaannya ke dalam kalimat-kalimat yang indah  dan  imajinatif.  Dengan  demikian, Balaghah  merupakan  instrumen  untuk memahami adab.
Mata kuliah Balaghah yang diajar- kan kepada para mahasiswa meliputi dua mata kuliah, yaitu: mata kuliah Balaghah I  dan  Balaghah  II.  Pada  kedua  mata kuliah  ini  dibahas  mengenai bayân, ma’ânî, badî’ dan ilmu ‘arûdl . Mata kuliah lain  yang  terkait  dan  tidak  bisa  dipi- sahkan dengan Balaghah adalah Nushûsh Adabiyyah dan Adab  ‘Arabi .  Balaghah membahas  kaidah-kaidahnya,  sedangkan Nushûsh Adabiyyah berkaitan dengan teks- teks  sastra  yang  merupakan  implemen- tasi  dari  teori  yang  dipelajari  dalam Balaghah.
Penelitian  tentang  Balaghah  telah banyak  dilakukan,  di  antaranya  Nur- bayan,  dkk. 3 yang  telah  meneliti  tentang ‘Pengembangan  Materi  Ajar  Balaghah Berbasis  Pendekatan  Kontrastif’.  Dalam penelitian ini disimpulkan bahwa pembe- lajaran  Balaghah  dengan  menggunakan pendekatan  kontastif  dapat  mening- katkan  kualitas  pembelajaran  serta  pres- tasi  belajar  mahasiswa.  Melalui  pende- katan ini para mahasiswa dapat mengeta- hui  perbedaan  dan  persamaan  antara gaya bahasa yang ada dalam Bahasa Arab dan  Bahasa  Indonesia.  Dengan  dimulai dari  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki  dalam  bahasa  Indonesia,  akhirnya mereka merasa mudah untuk memahami- nya dalam Bahasa Arab.
3 Yayan  Nurbayan,  “Pengembangan  Materi  Ajar Balaghah Berbasis Pendekatan Kontrastif”, dalam Jurnal Bahasa & Seni , 2010, hlm. 106-116.
Menurut  Syahatah, 4 pengajaran adab  dengan  Balaghah  sebaiknya  tidak dipisahkan. Berbeda dengan nahwu yang sangat  jauh  kaitannya  dengan  Adab, Balaghah  mempunyai  keterkaitan  yang sama  dengan  Adab.  Pada  tujuan  penga- jaran  Balaghah  terdapat  banyak  kesa- maan  dengan  tujuan  pengajaran  Adab. Keduanya  sama-sama  mengajarkan  dan melatih para mahasiswa agar mempunyai apresiasi terhadap karya-karya sastra.

## Pendekatan Adâbî
Pendekatan adâbî adalah salah satu pendekatan  yang  dalam  proses  pembe- lajarannya  lebih  mengutamakan  pada pengembangan  kemampuan  apresiasi. Pendekatan ini pertama kali dimunculkan oleh  Hasan  Syahatah  pada  tahun  1996 dalam  bukunya  ‘ Ta’lîm  al-Lughghah  al Arabiyyah  bayna  al-Nadzhariyyah  wa  al Tathbîq ’. Pendekatan adâb berbeda dengan pendekatan qawâid ,  yang  lebih  banyak mengembangkan  kemampuan  akademik, menjelaskan  konsep-konsep,  dan  lebih mengembangkan  aspek  pemahaman  dan hafalan.
Menurut  Syahatah 5 pengajaran Balaghah  dengan  menggunakan  pende- katan adâbî mengikuti  prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Dosen  menyampaikan  suatu  konsep yang  mengandung  aspek  bahasan kepada mahasiswa, kemudian mereka mengungkapkannya ke dalam Bahasa Arab  dengan  menggunakan uslûb yang bervariasi;
b. Dosen  tidak  boleh  menyampaikan konsep-konsep  yang  ada  pada  Bala- ghah  secara  berlebihan,  cukup  me-
4 Hasan Syahatah, Ta’lîm al-Lughghah al-‘Arabiyyah bayna  al-Nadzariyyah  wa  al-Tathbîq ,  (Kairo:  al-Dâr al-Mishriyyah al-Lubnâniyyah, 1996)
nyampaikan  hal-hal  yang  bersifat ‘umdah (pokok) saja;
c. Materi dan tema-tema dalam pem-be- lajaran  lebih  banyak  yang  berkaitan dengan teks-teks sastra yang memiliki keindahan bahasa dan makna;
d. Memperbanyak  latihan-latihan  apre- siasi  sehingga  pada  diri  mahasiswa tumbuh dzauq (perasaan)  pada  seni dan keindahannya.

## Peningkatan Apresiasi Mahasiswa
Dalam Renstra Jurusan Pendidikan Bahasa  Arab  dijelaskan  bahwa  profil mahasiswa atau alumni yang diharapkan setelah  mereka  menyelesaikan  perkulia- hannya  adalah,  menjadi  manusia  yang mempunyai  kompetensi  dalam  bidang pengajaran  bahasa  Arab,  berakhlak  mu- lia, dan mampu mengembangkan kompe- tensinya  melalui  kegiatan  penelitian. 6 Untuk  mewujudkan  profil  alumni tersebut,  disusunlah  kurikulum  yang terdiri  dari  berbagai  mata  kuliah  yang terdiri  dari  kelompok  Mata  Kuliah  Ke- pendidikan  (MKK),  Mata  Kuliah  Umum (MKU),  Mata  Kuliah  Bidang  Studi (MKBS), dan Mata Kuliah Pilihan (MKP). Dengan mata kuliah-mata kuliah tersebut diharapkan  terbentuk  alumni-alumni yang mumpuni kompetensi baik pada as- pek kognitif, afeksi, maupun psikomotor.
Mata kuliah Balaghah berdasarkan karakteristiknya berkontribusi pada pem- bentukan  sikap  dan  jiwa  apresiatif mahasiswa.  Melalui  mata  kuliah  ini diharapkan  mahasiswa  mempunyai  jiwa apresiatif  terhadap  karya-karya  sastra Arab,  mempunyai  rasa  kekaguman  ter- hadap  kitab  suci  Al-Qur’an.  Dengan mengetahui  keragaman uslûb ( style )  da-
6 Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab, Rencana Strategis , 2012.
lam  Bahasa  Arab  mereka  dapat  meng- apresiasi  keindahan  bahasa  Al-Qur’an dan  kedalaman  makna  yang  terkandung di  dalamnya.  Sebagaimana  diakui  oleh para pakar dan sastrawan Arab baik pada masa klasik  maupun  modern, bahwa Al- Qur’an  memiliki  ketinggian  bahasa  yang luar  biasa,  keragaman  gaya  dan  variasi uslûb yang  ada  di  dalamnya,  serta  ke- lengkapan  tema  dan  ajaran  yang  ter- kandung  di  dalamnya  untuk  ke- pentingan manusia.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas Pendidikan  Indonesia.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  dengan  metode Reseach dan Development .  Data-data  yang akan  dihasilkannya  berupa  data-data deskriptif.  Data-data  tersebut  diperoleh melalui  metode library  research (studi kepustakaan).  Peneliti  mengumpulkan berbagai  buku  yang  berkaitan  dengan Balaghah  dan  pengajarannya.  Setelah  itu dipilih materi-materi dan tema-tema yang sesuai  dengan  pendekatan  yang  akan digunakan,  yaitu  pendekatan adâbî .  Draf bahar  ajar  yang  telah  disusun  dengan menggunakan  pendekatan adâbî ,  kemu- dian  diujicobakan  kepada  mahasiswa yang  mengikuti  perkuliahan  Balaghah.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Arab  yang  mengikuti  perkuliahan  Bala- ghah yang berjumlah 32 orang. Instrumen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah    angket,  test  dan  observasi langsung.
Langkah-langkah  yang  akan  dila- kukan dalam penelitian ini meliputi:
Pengumpulan Data
Pada tahap awal penelitian disusun,  instrumen  penelitian  berupa rancangan  kisi-kisi  bahan  ajar,  angket, pedoman  wawancara,  tes,  dan  pedoman observasi  langsung.  Setelah  instrumen selesai,  berikutnya  disusun  bahan  ajar melalui  kegiatan book  research .  Tes  digu- nakan untuk menguji kemampuan maha- siswa  baik pre  test maupun post  test. Angket dan wawancara digunakan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap pelaksanakan  perkuliahan  dengan  bahan ajar  baru.  Dan  observasi  langsung  digu- nakan untuk menyempurnakan data-data yang sudah ada melalui pengamatan dan analisis data yang ada.

## Pengolahan Data
Setelah data terkumpul, dilakukan pengolahan  data  dengan  menggunakan rumus-rumus statistik, baik untuk meng- uji  validitas  instrumen  test,  lembar observasi  langsung  serta  angket  dan pedoman  wawancara.  Setelah  data-data yang  terkumpul  diolah  melalui  rumus- rumus  statistik,  langkah  berikutnya adalah  analisis  data.  Analisis  data  lebih mengandalkan  pada  kepakaran  peneliti dalam  menggali  dan  menganalisis masalah yang diteliti.
Karakteristik  Materi  Ajar  Balaghah untuk Pendekatan Adâbî Dilihat  dari  struktur  ilmu  Bahasa Arab,  ilmu  Balaghah  termasuk  ke  dalam kelompok  sastra.  Di  dalamnya  dibahas mengenai  ilmu bayân ,  yaitu  ilmu  yang membahas  bagaimana  seseorang  bisa mengekspresikan ide dan perasaannya ke dalam  berbagai  ungkapan  yang  berva- riasi.  Kemudian  ilmu ma’ânî ,  yaitu  ilmu yang  membahas  bagaimana  seseorang dapat  menyampaikan  ide  dan  pera- saannya  dengan  bahasa  yang  sesuai  de- ngan muqtadh  al - hâl (konteksnya).  Dan juga  membahas  ilmu badî’ ,  yaitu      ilmu
yang  mempelajari  bagaimana  cara  me- nyampaikan  suatu  ide  dan  perasaan dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik dan indah.
Mengingat  Balaghah  termasuk  ke dalam  kelompok  mata  kuliah  sastra, sebaiknya konten keilmuan yang menjadi bahasannya  sesuai  dengan  karakteristik mata  kuliah  sastra,  yaitu  melatih  dan mengembangkan  aspek  emosional  para mahasiswa.  Setelah  mereka  mengikuti perkuliahan  mata  kuliah  ini  diharapkan ada  pengembangan  emosional  pada  diri mereka,  selain  tentunya  ada  pengem- bangan aspek kognitif.
Salah  satu  pendekatan  yang  tepat untuk tujuan pengajaran Balaghah seperti dipaparkan  di  atas  adalah  penggunaan pendekatan adâbî di  dalam  implementasi pengajarannya.  Melalui  pendekatan  ini, para mahasiswa tidak hanya memperoleh pengetahuan  kognitif  mengenai  kaidah- kaidah  umum  untuk  istilah-istilah  yang menjadi  bahasan  dari  ilmu  Balaghah, akan  tetapi  emosi  dan  apresiasi  mereka dilatih dengan cara  menangkap berbagai tema  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Hal ini  bisa  dilakukan  dengan  memilih contoh-contoh yang isinya dapat menyen- tuh    emosi  para  mahasiswa,  merangsang imajinasi  mereka  ke  arah  positif,  dan dapat  meningkatkan  sikap  apresiatif mereka.  Contoh-contoh  tersebut  bisa diambil  dari  Al-Qur’an,  Hadits  nabi, syair-syair  Arab  atau  pun  berbagai  kata hikmah  dan  pidato-pidato  hebat  dari beberapa  tokoh  populer  Arab.  Teks-teks tersebut  kemudian  dianalisis  dari  sisi strukturnya,  kemudian  ditelaah  kan- dungan  maknanya,  dihayati  dan  diap- resiasi pesan-pesannya baik yang tersurat maupun yang tersirat.
Agar  tujuan  pembelajaran  Bala- ghah seperti tahapan-tahapan di atas da- pat  tercapai  dengan  baik,  sangat  penting
pendekatan yang  digunakan oleh dosen. Dalam  penelitian  ini,  pendekatan adâbî akan  diujicobakan  untuk  mencapai  tu- juan-tujuan  tersebut  di  atas.  Kepiawaian seorang  dosen,  terutama  pada  aspek pedagogis dan pemilihan metode pembe- lajaran  amat penting untuk mewujudkan tujuan pembelajaran di atas.
Di  bawah  ini  dipaparkan  materi ajar Balaghah yang bisa digunakan untuk tujuan  pembelajaran  peningkatan  emotif dan  apresiasi  mahasiswa.  Materi  ini  di- ambil  dari  berbagai  kitab  Balaghah,  se- perti: al-Balâghah al-Wâdhihah , Jawâhir  al- Balâghah , al-Balâghah  fî  Tsawbihi  al-Jadîd , dan kitab-kitab lainnya.
Langkah-langkah  Pembelajaran  Bala- ghah dengan Pendekatan Adâbî Dalam  proses  pembelajaran  suatu mata  kuliah,  ada  tiga  langkah  penting yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  do- sen,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Persiapan  dilakukan  dengan tujuan  agar  pelaksanaan  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik.  Kualitas pembelajaran dapat berjalan dengan baik dapat diukur dengan evaluasi yang akan dilakukan setelahnya.

## 1. Perencanaan
Proses  perencanaan  dimulai  de- ngan  merancang  Satuan  Acara  Perku- liahan  (SAP)  dan  merancang  instrumen evaluasinya.  SAP  yang  akan  disusun adalah  yang  sesuai  dengan  pendekatan adâbî yang akan diujicobakan. Mengingat materi  Balaghah  secara  struktur  keil- muannya  sudah  baku,  maka  yang  perlu dikembangkannya  adalah  pada  pemili- han  contoh-contoh  dan  langkah-langkah pembelajarannya.  Contoh-contoh  untuk penjelasan setiap materi dengan cara me- milih  tema-tema  yang  berkaitan  dengan nilai, menyentuh emosi, dan daya khayal
para  mahasiswa.  Dengan  karakteristik contoh-contoh  tersebut  diharapkan  para mahasiswa  akan  terangsang  emosinya, tersentuh  imajinasinya,  dan  kalbunya terbuka.

## 2. Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  amat  penting dalam  pendekatan adâbî .  Kemampuan pedagogis  dan  retorika  seorang  dosen Balaghah  yang  akan  mengimplementasi- kan pendekatan adâbî sangat berpengaruh terhadap  keberhasilan  pendekatan  ini. Kemampuan  pedagogis  dalam  proses pembelajaran  berkaitan  dengan  bakat, kemampuan,  dan  pengalamannya  dalam pembelajaran.  Kemampuan  ini  tetap penting  untuk  dimiliki,  walaupun  dewa- sa  ini  telah  tersedia  berbagai  media  dan instrumen  pembelajaran  yang  beragam dan  canggih.    Selain  itu  pula  pemilihan metode  dan  media  pembelajaran  sangat menunjang  keberhasilannya.  Dewasa  ini, banyak  media  ICT  yang  cukup  canggih dan  multi  media  yang  sangat  variatif yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  bidang  informasi dan  dakwah,  pemilihan  media  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilannya. Proses  pengajaran  yang  di  dalamnya terkandung    penyampaian  ilmu  dan  in- formasi  juga  tidak  boleh  kalah  dengan dengan  bidang  ini.  Kemampuan  seorang dosen  dalam  menyajikan  materi  melalui penggunaan  media  ICT  yang  variatif akan sangat berpengaruh terhadap keber- hasilan proses pembelajarannya. Menurut Hasan  Syahatah 7 pengajaran  Balaghah dengan  menggunakan  pendekatan adâbî mengikuti  prinsip-prinsip  sebagai  beri- kut:  1)  Pengajar  menyampaikan  suatu konsep yang mengandung aspek bahasan
7 Syahatah, Ta’lîm al-Lughghah al-‘Arabiyyah bayna al-Nadzariyyah wa al-Tathbîq.
kepada  para  mahasiswa,  kemudian mereka    mengungkapkannya  ke  dalam bahasa Arab dengan menggunakan uslûb yang  bervariasi;  2)  Pengajar  tidak  boleh menyampaikan  konsep-konsep  yang  ada pada  Balaghah  secara  berlebihan,  cukup menyampaikan  hal-hal  yang  bersifat ‘ umdah (pokok) saja; 3) Materi dan tema- tema  dalam  pembelajaran  lebih  banyak yang  berkaitan  dengan  teks-teks  sastra yang  memiliki  keindahan  bahasa  dan makna; 4) Memperbanyak latihan-latihan apresiasi  sehingga  pada  diri  para  maha- siswa tumbuh dzauq (perasaan) pada seni dan keindahannya.

## 3. Evaluasi
Aspek  ketiga  dan  terakhir  adalah evaluasi.  Aspek  ini  penting  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pendekatan adâbî dalam  pembelajaran. Instrumen  penilaian  harus  dapat  menilai aspek-aspek  yang  menyangkut  penger- tian,  pemahaman,  kemampuan  analisis, penghayatan  dan  kemampuan  aplika- sinya  dalam  praktik  berbahasa.  Evaluasi pada  proses  pembelajaran  Balaghah  de- ngan  pendekatan adâbî harus  memuat kisi-kisi  yang  berkaitan  dengan  kemam- puan emosi dan apresiasi mahasiswa.
Implementasi  Pembelajaran  Balaghah dengan Pendekatan Adâbî Pelaksanaan  pembelajaran  Bala- ghah dilaksanakan pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Balaghah I. Dalam kurikulum  lama  mata  kuliah  ini  berseri, yaitu  Balaghah  I  2  sks  dan  Balaghah  II  3 sks.  Balaghah  I  membahas  dua  bidang keilmuan  yaitu bayân dan ma’ânî ,  dan Balaghah  II  membahas badî’ dan ‘arûdl . Sedangkan  dalam  kurikulum  baru  yaitu Kurikulum  2013  kedua  mata  kuliah  ini dikembangkan. Balaghah I 2 sks, dipecah menjadi Ilmu Bayân dan Ilmu ‘Arûdl yang
masing-masing  2  sks.  Kemudian  mata kuliah  Balaghah  2  juga  dipecah  menjadi Ilmu Badî’ dan  Ilmu ‘Arûdl .  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan adâbî diberikan  kepada  mahasiswa  lama  yang masih  menggunakan  kurikulum  lama, yaitu  pada  mata  kuliah  Balaghah  I. Mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan ini sebanyak 38 orang.
Materi yang diajarkan kepada para mahasiswa  meliputi:  1) tasybîh ;  2)  majâz; dan  3)  kinâyah.  Materi tasybîh meliputi: rukun,  jenis-jenis tasybîh seperti tasybîh mursal , tasybîh muakkad , tasybîh mufashshal , tasybîh  mujmal , tasybîh balîgh , tasybîh tamtsîlî , tasybîh  maqlûb , tasybîh dhimnî , aghrâd  al-tasybîh .  Untuk  materi majâz , materi-materi  yang  disajikan  meliputi: haqîqah-majâz, perbedaan tasybîh dan ma- jâz ,  pengertian ‘alâqah dan qarînah ,  dan macam-macam majâz yang  meliputi: majâz  lughawî , majâz  aqlî , majâz  isti’ârah , dan majâz  mursal .  Sedangkan  aspek  tera- khir  yang  disajikan  kepada  para  maha- siswa  meliputi: haqîqah  kinâyah , aqsâm kinâyah yang  meliputi: kinâyah sifat, kinâyah maushûf dan kinâyah nisbah .
Pengaruh  Pendekatan Adâbî bagi  Pe- ningkatan Kualitas Pembelajaran
Ilmu Balaghah adalah adalah ilmu yang  mempelajari  kaidah-kaidah  agar kita bisa menyusun kalimat-kalimat yang semestinya  serta  mengungkapkan  gaya bahasa tasybîh , majâz dan kinâyah sesuai dengan  konteksnya  dengan  menggu- nakan bahasa yang indah dan fasih. 8
Mata  kuliah Balaghah  termasuk kepada mata kuliah MKPBM yang terdiri dari  dua  mata  kuliah,  yaitu  mata  kuliah Balaghah I dan Balaghah II. Penelitian ini
8 Asyur,  Muhammad  Thahir  Asyur, Mujazul Balaghah , Kairo: Shaidu al-Fawâid, 1932), hlm. 7
dilakukan  pada  mahasiswa  yang  mengi- kuti  perkuliahan  Balaghah  I.  Jumlah mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan ini  sebanyak  34  orang.  Selama  proses pembelajaran,  pendekatan  yang  diguna- kan adalah pendekatan adâbî . Secara  umum,  perkuliahan  berja- lan dengan baik dan sesuai dengan yang direncanakan.  Tahapan-tahapan  yang  di- rencanakan  dalam  perencanaan  pembe- lajaran  bisa  dilaksanakan  dengan  baik. Mulai  dari  pemilihan  materi  ajar,  model pembelajaran,  dan  media  pembelajaran yang digunakan.
Untuk  mengetahui  dampak  peng- gunaan  pendekatan adâbî dalam  mening- katkan  kualitas  pembelajaran  Balaghah digunakan  instrumen  angket  dan  test. Angket disebarkan kepada para mahasis- wa yang mengikuti perkuliahan Balaghah I  dan  disebarkan  setelah  mereka  selesai mengikuti perkuliahan. Jumlah pertanya- an  dalam  angket  berjumlah  10  pertanya- an. Lima pertanyaan menyangkut pembe- lajaran  Balaghah  yang  dilakukan  dengan dosen dengan pendekatan adâbî , dan lima pertanyaan  lainnya  menyangkut  apakah pendekatan  yang  disampaikan  dosen berpengaruh  para  apresiasi  mereka. Aspek-aspek  yang  ditanyakan  kepada para  mahasiswa  menyangkut  pembe- lajaran  Balaghah  dengan  pendekatan adâbî meliputi:  1)  apersepsi  yang  dilaku- kan  oleh  dosen;  2)  metode  pembelajaran yang digunakan dosen dalam pembelaja- ran  Balaghah;  3)  teknik  menjelaskan materi  Balaghah  dengan  pendekatan adâbî ;  4)  media  yang  digunakan  oleh dosen  dalam  pembelajaran  Balaghah dengan  menggunakan  pendekatan adâbî ; dan  5)  contoh-contoh  yang  disajikan dosen  dalam  menjelaskan  materi  ajar Balaghah  dengan  pendekatan adâbî .  Para mahasiswa  diminta  untuk  memberikan pendapat  apakah  kelima  aspek  yang
disajikan  oleh  dosen  tersebut  menarik atau tidak. Pilihan opsi jawaban meliputi: sangat menarik, menarik, biasa saja, tidak menarik  dan  sangat  tidak  menarik. Sedangkan  pertanyaan-pertanyaan  me- nyangkut  tingkat  apresiasi  mahasiswa terhadap  penjelasan  dosen  meliputi  lima aspek,  yaitu:  1)  memperhatikan  sesuatu; 2) mempengaruhi emosi; 3)  merangsang imajinasi;  4)  menghargai  sesuatu;  dan  5) melakukan sesuatu.
Berdasarkan  pengumpulan  data yang diperoleh dari angket, dapat dilihat hal-hal sebagai berikut:
1. Apersepsi  yang  dilakukan  oleh dosen.  Bagian  pertama  dari  proses pembelajaran  dosen  di  kelas  adalah kegiatan  apersepsi.    Di  bawah  ini pendapat  mahasiswa  tentang  kegia- tan  apersepsi  yang  dilakukan  oleh dosen:  9%  dari  para  mahasiswa berpendapat  bahwa  apersepsi  yang dilakukan  dosen  sangat  menarik.  Se- mentara  sebagian  besar  dari  mereka (75%)  berpendapat  bahwa  apersepsi yang dilakukan dosen me-narik. 11% dari  mereka  menyatakan  biasa  saja.
Mahasiswa  yang  menyatakan    tidak menarik  5%,  dan  tidak  ada  mahasis- wa  yang  menyatakan  sangat  tidak menarik 0%.
2. Metode  pembelajaran  yang  diguna- kan  dosen  dalam  pembelajaran  Bala- ghah.  Mahasiswa  yang  berpendapat bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan  dosen  sangat  menarik  se- banyak  5%.  Sebagian  besar  dari  me- reka (76%) menyatakan bahwa meto- de  yang  digunakan  dosen  menarik.
14%  dari  mahasiswa  yang  menyata- kan  biasa  saja,  5%  mahasiswa  yang menyatakan bahwa metode pembela- jaran  yang  digunakan  dosen  tidak menarik,  dan tidak  ada yang  menya- takan sangat tidak setuju.
3. Teknik  menjelaskan  materi  Balaghah dengan  pendekatan adâbî .  Mengenai teknik  menjelaskan  materi,  sebanyak 12%  mahasiswa  menyatakan  sangat menarik  12%,  67%  menyatakan    me- narik, 15% menyatakan biasa saja, 6% menyatakan  tidak  menarik,  dan  0% menyatakan  sangat tidak menarik.
4. Media  yang  digunakan  oleh  dosen dalam  pembelajaran  Balaghah  de- ngan  menggunakan  pendekatan adâ- bî .  Berkaitan  dengan  media  pem- belajaran yang digunakan oleh dosen sebagian  mahasiswa  (2%)  menya- takan  sangat  menarik,  dan  sebagian dari  meraka  (40%)  menyatakan    me- narik,  sebagian  kecil  dari  mereka (11%)  menyatakan  biasa  saja,  dan sebagian  dari  mereka  (43%)  menya- takan tidak menararik, dan tidak ada mahasiswa yang menyatakan  sangat tidak menarik.
5. Contoh-contoh  yang  disajikan  dosen dalam  menjelaskan  materi  ajar  Bala- ghah  dengan  pendekatan adâbî. Ber- kaitan dengan contoh-contoh yang di- sajikan  oleh  dosen  sebagian  maha- siswa  (35%)  menyatakan  sangat  me- narik,  dan  sebagian  dari  meraka (47%) menyatakan  menarik, sebagian kecil  dari  mereka  (15%)  menyatakan biasa  saja,  dan  sebagian  dari  mereka (3%)  menyatakan  tidak  menarik,  dan tidak  ada  mahasiswa  yang  menya- takan  sangat tidak menarik.
6. Mempengaruhi  emosi.  Berkaitan  de- ngan  aspek  apakah  materi  ajar  serta contoh-contoh  yang  disampaikan  o- leh dosen dapat mempengaruhi emo- si  para  mahasiswa?  Sebagian  dari mereka (3%) menyatakan sangat setu- ju,  sebagian  besar  dari  mereka  (73%) menyatakan  setuju,    sebagian  kecil (12%)  menyatakan  biasa-biasa  saja, sebagian kecil (12%) dari mereka juga
menyatakan  tidak  setuju,  dan  tidak ada  satu  mahasiswa  yang  menyata- kan sangat tidak setuju bahwa materi ajar beserta contoh-contoh yang disa- jikan  dosen  dapat  mempengaruhi perasaan mereka.
7. Merangsang  imajinasi.  Berkaitan  de- ngan  aspek  apakah  materi  ajar  serta contoh-contoh  yang  disampaikan oleh  dosen  dapat  merangsang  imaji- nasi  para  mahasiswa?  Sebagian  dari mereka  (15%)  menyatakan  sangat setuju,  sebagian  besar  dari  mereka (59%)  menyatakan  setuju,    sebagian kecil  (15)  menyatakan  biasa-biasa saja, sebagian kecil (11%) dari mereka juga menyatakan tidak setuju, dan ti- dak  ada  satu  mahasiswa  pun  yang menyatakan  sangat  tidak  setuju  bah- wa  materi  ajar  beserta  contoh-contoh yang  disajikan  dosen  dapat  merang- sang imajinasi  mereka.
8. Menghargai  sesuatu.  Berkaitan  de- ngan  aspek  apakah  materi  ajar  serta contoh-contoh  yang  disampaikan oleh  dosen  dapat  menjadikan  para mahasiswa bisa menghargai sesuatu?
Sebagian  dari  mereka  (26%)  menya- takan  sangat  setuju,  sebagian  besar dari  mereka  (59%)  menyatakan setuju,   sebagian kecil (6%) menyata- kan  biasa-biasa  saja,  sebagian  kecil (9%)  dari  mereka  juga  menyatakan tidak  setuju,  dan  tidak  ada  satu  ma- hasiswa  pun  yang  menyatakan  sa- ngat  tidak  setuju  bahwa  materi  ajar beserta  contoh-contoh  yang  disajikan dosen  dapat  mendorong  mereka  un- tuk  menghargai  sesuatu  yang  mere- ka apresiasi.
9. Melakukan  sesuatu.  Berkaitan  de- ngan  aspek  apakah  materi  ajar  serta contoh-contoh  yang  disampaikan  o- leh  dosen  dapat  mendorng  para mahasiswa untuk melakukan sesuatu
yang  positif?  Sebagian  dari  mereka (18%)  menyatakan  sangat  setuju, sebagian  besar  dari  mereka  (62%) menyatakan  setuju,    sebagian  kecil (14%)  menyatakan  biasa-biasa  saja, sebagian  kecil  (6%)  dari  mereka  juga menyatakan  tidak  setuju,  dan  tidak ada  satu  mahasiswa  pun  yang  me- nyatakan  sangat  tidak  setuju  bahwa materi  ajar  beserta  contoh-contoh yang  disajikan  dosen  dapat  mendo- rong  mereka  untuk  melakukan  se- suatu.
10. Memperhatikan  sesuatu.  Berkaitan dengan  aspek  apakah  materi  ajar serta  contoh-contoh  yang  disampai- kan  oleh  dosen  dapat  merangsang para  mahasiswa  untuk  bersikap  sim- patik?  Sebagian  dari  mereka  (10%) menyatakan  sangat  setuju,  sebagian besar dari mereka (70%) menyatakan setuju,    sebagian  kecil  (13)  menyata- kan  biasa-biasa  saja,  sebagian  kecil (7%)  dari  mereka  juga  menyatakan tidak  setuju,  dan  tidak  ada  satu mahasiswa  pun  yang  menyatakan sangat tidak setuju bahwa materi ajar beserta  contoh-contoh  yang  disajikan dosen  dapat  merangsang  imajinasi mereka.
Dari  aspek  prestasi  mereka  pada mata  kuliah  ini,  terdapat  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Pada  saat pre  test tampak  rata-rata  prestasi  mereka  adalah 65,5.  Sedangkan  hasil post  test dilakukan oleh  peneliti  menunjukkan  adanya  pe- ningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu 79,5. Sehingga peningkatan hasil dari pre test ke post test sebesar 14 point.

## Penutup
Setelah dilakukan penelitian untuk menjawab  permasalahan  di  atas  maka
dihasilkan beberapa kesimpulan saebagai berikut:
1. Penelitian  ini  dapat  menghasilkan bahan  ajar  Balaghah  dengan  pende- katan adâbî .  Bahan  ajar  ini  merupakan respons  terhadap  hasil-hasil  perkulia- han Balaghah sebelumnya  yang  masih menggunakan pendekatan formal struktural.  Perbedaannya    terletak  pa- da  pemilihan  contoh-contoh,  pemili- han tugas kepada para mahasiswa, dan penyajian materi kepada para mahasis- wa. Contoh-contoh yang disajikan beri- si tema-tema yang menarik yang diam- bil  dari  syair-syair  dan  ayat-ayat  Al- Qur’an  yang  mengandung  nilai  sastra yang  tinggi.  Porsi  untuk  menjelaskan kaidah-kaidah  yang  bersifat  teoritik dikurangi.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  Bala- ghah  dengan  pendekatan adâbî meli- puti:  persiapan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Persiapan  dilakukan  dengan tujuan  agar  pelaksanaan  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik.  Dan  kua- litas  pembelajaran  dapat  berjalan  de- ngan  baik  dapat  diukur  dengan  eva- luasi  yang  akan  dilakukan  setelahnya. Proses  perencanaan    dimulai  dengan merancang  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP)  dan  merancang  instrumen  eva- luasinya.  SAP  yang  akan  disusun adalah yang sesuai dengan pendekatan adâbî yang  akan  diujicobakan.  Proses pembelajaran menekankan pentingnya kemampuan  pedagogis  dan  retorika. Seorang  dosen  Balaghah  yang  akan mengimplementsikan  pendekatan adâ- bî sangat berpengaruh terhadap keber- hasilan  pendekatan  ini.  Ada  empat langkah  yang  harus  dilakukan  dosen, yaitu:  1)  Pengajar  menyampaikan suatu konsep yang mengandung aspek bahasan  kepada  para  mahasiswa,  ke- mudian  mereka    mengungkapkannya
ke  dalam  bahasa  Arab  dengan  meng- gunakan uslûb yang  bervariasi;  2) Pengajar  tidak  boleh    menyampaikan konsep-konsep  yang  ada  pada  Bala- ghah  secara  berlebihan,  cukup  me- nyampaikan  hal-hal  yang  bersifat ‘umdah (pokok)  saja;  3)  Materi  dan tema-tema  dalam  pembelajaran  lebih banyak  yang  berkaitan  dengan  teks- teks  sastra  yang  memiliki  keindahan bahasa  dan  makna;  4)  Memperbanyak latihan-latihan apresiasi sehingga pada diri  para  mahasiswa  tumbuh dzauq (perasaan)  pada  seni  dan  keindahan- nya; 5) aspek terakhir adalah evaluasi. Aspek  ini  penting  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  pen- dekatan adâbî dalam  pembelajaran.  In- strumen penilaian harus dapat menilai aspek-aspek yang menyangkut penger- tian,  pemahaman,  kemampuan  anali- sis,  penghayatan  dan  kemampuan aplikasinya  dalam  praktik  berbahasa. Evaluasi  pada  proses  pembelajaran Balaghah  dengan  pendekatan adâbî harus memuat kisi-kisi yang  berkaitan dengan  kemampuan  emosi  dan  ap- resiasi mahasiswa.
3. Ada  lima  aspek  yang  ditanyakan kepada  para  mahasiswa  mengenai pendekatan adâbî ,  yait u :  a)  apersepsi yang  dilakukan  oleh  dosen.  Sebagian besar  mahsiswa  (75%)  berpendapat bahwa  apersepsi  yang  dilakukan  do- sen  menarik;  b)  metode  pembelajaran yang digunakan. Sebagian besar (76%) mahasiswa menyatakan bahwa metode yang  digunakan  dosen  menarik;  c) teknik  menjelaskan  materi.  Sebagian besar  mahasiswa  (67%)  menyatakan bahwa  teknik  yang  digunakan  dosen dalam menjelaskan materi menarik; d) media  pembelajaran  yang  digunakan. Sebagian  besar  mahasiswa  (43%)  ber- pendapat  bahwa  media  yang  digu-
nakan tidak menarik; e) contoh-contoh yang  disajikan  oleh  dosen.  Sebagian besar  mahasiswa  (47%)  menyatakan contoh-contoh  yang  disajikan  dosen menarik  dan  sebagiannya  (35%)  me- nyatakan  sangat  menarik.  Sedangkan mengenai  pengaruh  pendekatan adâbî terhadap  peningkatan  apresiasi  maha- siswa  meliputi    lima  aspek.  Hasilnya penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  a) sebagian besar mahasiswa (73%) setuju bahwa  pendekatan adâbî dapat  mem- pengaruhi  emosi  mereka;  b)  Sebagian besar  mahasiswa  (59%)  setuju  bahwa pendekatan  adabi  dapat  merangsang imajinasi  mereka;  c)  sebagian  besar mahasiswa  (59%)  setuju  bahwa    pen- dekatan adâbî dapat  mendorong  mere- ka  untuk  menghargai  sesuatu  yang bermakna;  d)  sebagian  besar  mahasis- wa  (62%)  setuju  bahwa  pendekatan adâbî dapat  mendorong  mereka  untuk melakukan  suatu  perbuatan;  e)  seba- gian  besar  mahasiswa  (70%)  setuju bahwa  pendekatan adâbî dapat  me- rangsang  mereka  untuk  memper- hatikan  hal-hal  yang  mereka  anggap penting.
4. Pendekatan adâbî dapat  meningkatkan prestasi  mahasiswa.  Hal  ini  tampak dari  perbedaan  yang  signifikan  dari
hasil pre test dengan hasil post test yang meningkat hasil sebesar 14 point.[]

## Daftar Pustaka
Asyur,  Muhammad  Thahir. Mujazul Balaghah . Kairo: Shayd al Fawâid,
1932.
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Rencana Strategis . 2012. Madkur,  Ali  Ahmad. Tadrîs  Funûn  al Lughghah    al-‘Arabiyyah .  Kairo: Dar al- Syawaf, 1991. Nurbayan,  Yayan. Pengembangan  Materi Ajar  Balaghah  Berbasis  Pendekatan Kontrastif , dalam Jurnal Bahasa & Seni. 2010.
-----.  Tingkat  Penguasaan  Mahasiswa pada  Mata  Kuliah  Balaghah. Penelitian Mandiri. 2012 Syahatah,  Hasan. Ta’lîm  al-Lughghah  al- ‘Arabiyyah  bayna  al-Nadzariyyah wa  al-Tathbîq .  Kairo:  al-Dâr  al- Mishriyyah al-Lubnâniyyah,
1996.
Universitas  Pendidikan  Indonesia. Kuri- kulum  UPI. Bandung:  UPI  Press,
2006.
Universitas  Pendidikan  Indonesia. Kuri- kulum  UPI. Bandung:  UPI  Press,
2013.
