## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIRTUMFI PADA MATERI PENGURAIAN VEKTOR UNTUK SISWA SMA

## Fatah Kurniawan, Nisfullail Indah Susilowati, Dadi Rusdiana
Universitas Pendidikan Indonesia *Corresponding Address: nisfullail2110017@upi.edu

## Info Artikel ABSTRAK

## Riwayat artikel
Dikirim: Des 23, 2021 Direvisi : Okt 21, 2022 Diterima: Feb 27, 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  media pembelajaran fisika pada materi penguraian  vektor  untuk siswa SMA kelas  X.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pengembangan  4D.  Produk  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan pengembangan ini adalah media pembelajaran yang bernama VirtumFi: Vektor. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi dan survei, dimana instrumennya berupa angket uji validitas media dan uji kepraktisan media. Hasil angket kemudian dianalisis  untuk diketahui kriteria  kevalidan  media  dan  persentase  kepraktisan  media.  Setelah dilakukan  uji  kepraktisan  dan  uji  kevalidan,  diperoleh  hasil  analisis data yang menunjukkan bahwa media memiliki kriteria “valid” dengan nilai  rata-rata  sebesar  3,46  dan  “praktis”  dengan  nilai  rata-rata persentase  sebesar  79%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat dinyatakan  bahwa  media  VirtumFi:  Vektor  yang  dikembangkan  pada penelitian ini telah valid dan praktis. Namun, VirtumFi: Vektor masih dinyatakan  kurang  bermakna  untuk  pembelajaran  fisika  sub  bab Penguraian Vektor. Hal ini didasari oleh kekurangan-kekurangan pada media,  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep menggunakan media VirtumFi. Maka dari itu, artikel ini juga bertujuan untuk  mengungkap  kekurangan  media  VirtumFi:  Vektor,  sehingga dapat  digunakan  oleh  peneliti  dan  pengembang  media  pembelajaran fisika untuk mengembangkan media lebih lanjut
Kata Kunci:
Media Pembelajaran Fisika; Penguraian Vektor; VirtumFi;
DOI: 10.24252/jpf.v11i1.25915

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  a  physics  learning  media  on  Vector Decomposition topic for high school students in grade X. The method used  in  this  study  is  the  4D.  The  product  obtained  from  this  research and development is a learning media called VirtumFi: Vector. The data collection technique used observation and survey techniques, which the instruments  were  a  media  validity  test  questionnaire  and  a  media practicality test. Then, the results of the questionnaire were analyzed to determine the criteria for the validity of the media and the percentage of the practicality of the media. After the practicality test and the validity test,  the  results  of  data  analysis  showed  that  the  media  had  "valid" criteria  with  an  average  value  of  3.46  and  "practical"  with  an  average percentage  value  of  79%.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the VirtumFi: Vector media developed in this study is valid and practical to
be used. However, VirtumFi: Vektor is still considered less meaningful for  physics  learning  in  the  Vector  Decomposition  sub  topic.  This  is because of the shortcomings of the media. So that, students feel difficult to  understand  the  concept  of  using  VirtumFi  media.  Therefore,  this article also aims to reveal the shortcomings of VirtumFi: Vektor. So that, it can be used by researchers and developers of physics learning media to develop further media
© 2022 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  esensial  yang  berperan  penting  dalam  menjelaskan fenomena-fenomena  di  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  topik  fisika  yang fundamental  adalah  topik  vektor.  Proses  pemikiran  dalam  fisika  perlu  melibatkan kuantitas  fisis  yang  memiliki  nilai  dan  arah  [1]–[4].  Penjelasan  dari  kuantitas  fisis tersebut  membutuhkan  bahasa  matematis  tertentu,  yaitu  bahasa  vektor  [4].  Tanpa pemahaman mengenai vektor, siswa akan kesulitan dalam  memahami  mekanika  Newtonian  yang  banyak  berkontribusi  dalam perkembangan  ilmu  fisika  [1].  Terlebih,  bahasa  vektor  tanpa  disadari  juga  sering digunakan manusia dalam kehidupan sehari-hari, terutama ketika dalam perjalanan ke suatu lokasi tertentu. Bahasa vektor digunakan dalam mengkomunikasikan besar jarak dan arah yang harus dilalui oleh manusia untuk mencapai lokasi tersebut. Maka dari  itu,  selain  menjadi  landasan  siswa  dalam  mempelajari  ilmu  fisika,  vektor  juga menjadi bahasa yang esensial dalam kehidupan manusia sehari-hari.
Namun  demikian,  pentingnya  vektor  belum  diimbangi  dengan  pemahaman siswa mengenai materi tersebut. Pemahaman siswa mengenai vektor masih rendah [5]. Salah satu sub-topik yang paling sering terjadi miskonsepsi adalah proyeksi vektor [6].  Lebih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  komponen vektor  secara  fisis  daripada  secara  matematis  [7].  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Ariana, Mansyur, & Supriyatman  (2020) yang menyatakan bahwa siswa dari segala tingkatan  pemahaman  lebih  mampu  menjawab  permasalahan  vektor  secara matematis  daripada  secara  fisis  dan  grafis.  Latifa,  Purwaningsih,  &  Sutopo  (2021) menambahkan  bahwa  siswa  cenderung  kesulitan  dalam  merepresentasikan  dalam bentuk grafik. Pemahaman awal mengenai vektor yang kurang tepat dapat membawa siswa  mengalami  miskonsepsi  yang  berkelanjutan.  Zavala  &  Barniol  (2010) menyatakan 20% dari 409 mahasiswa masih salah dalam melakukan proyeksi vektor ke sumbu-y. Sejalan dengan itu, Mabruroh (2018) menyatakan bahwa hanya sebesar 24% dari 22 mahasiswa yang dapat menerapkan proyeksi vektor dalam menggambar diagram benda bebas. Terlebih, mahasiswa tersebut nantinya akan memegang peran dalam  mentransferkan  ilmunya  ke  siswa-siswa  kelak.  Dengan  demikian,  penyebab
dari  permasalahan  ini  harus  dideteksi  sedini  mungkin  agar  dapat  diantisipasi, sehingga miskonsepsi tidak berlanjut dari generasi ke generasi.
Penyebab dari permasalahan yang dialami oleh siswa berasal dari internal dan eksternal  topik  vektor.  Vektor  merupakan  materi  yang  abstrak  dan  membutuhkan imajinasi yang tinggi, sehingga siswa merasa sulit untuk mampu memahami vektor [12] [15]. Hal ini terlihat dari konsep yang dipahami oleh siswa berdasarkan visualisasi proyeksi vektor. Beberapa siswa masih memahami bahwa komponen proyeksi vektor selalu lebih kecil dari pada vektor itu sendiri [10]. Selain itu, cara memproyeksi vektor yang  dipahami  oleh  beberapa  siswa  adalah  dengan  menggambar  busur  lingkaran hingga  ke  sumbu  proyeksi  [10].  Kemudian,  proyeksi  vektor  secara  matematis  juga memerlukan  pemahaman  trigonometri.  Syaifullah,  Suharto,  &  Suryanti  (2020) membuktikan bahwa terdapat korelasi yang kuat antara konsep trigonometri dengan hasil  belajar  siswa  pada  materi  vektor.  Namun,  siswa  juga  masih  bingung  dalam memilih  jenis  trigonometri  mana  yang  harus  digunakan  untuk  memproyeksikan vektor  [17].  Secara  eksternal,  kesulitan  materi  ini  juga  didukung  oleh  pembelajaran fisika yang monoton, sehingga siswa menjadi bosan dan kurang aktif [13], [18], [19]. Dengan  mengetahui  penyebab  permasalahan  yang  terjadi,  solusinya  dapat  digagas secara efektif.
Beberapa solusi telah digagas untuk menangani permasalahan-permasalahan yang terjadi pada pembelajaran vektor. Andani (2020) telah mengembangkan e-modul berbasis 3D Pageflip Proffesional untuk mahasiswa. Handayani & Rahayu (2020) telah mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  android  menggunakan  i- Spring  dan  Apk  Builder.  Putri,  Wardika,  Kencana,  &  Adnyana  (2021) mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  video  animasi  pada  mata pelajaran  matematika.  Solusi-solusi  terkini  yang  telah  dikembangkan  oleh  para peneliti pada umumnya mendapatkan respon positif dari guru dan siswa. Kesamaan dari  ketiga  solusi  tersebut  adalah  sama-sama  memanfaatkan  teknologi.  Teknologi dalam suatu pembelajaran membuka peluang bagi siswa untuk berkreatifitas secara digital  dan  komunikasi  secara  kolaboratif,  sehingga  siswa  dapat  membangun ketertarikan dan kemampuan pada suatu pembelajaran [22].
Meskipun  telah  menggunakan  teknologi  dalam  pengembangannya,  solusi- solusi yang telah digagas masih memiliki kekurangan di dalamnya. Bahan ajar yang dikembangkan  oleh  Andani  (2020)  hanya  diterapkan  untuk  mahasiswa.  Media pembelajaran yang dikembangkan oleh Putri, Wardika, Kencana, & Adnyana (2021) hanya dapat diterapkan untuk mata pelajaran matematika. Kedua solusi ini kurang maksimal  untuk  digunakan  pada  siswa  sekolah  pada  mata  pelajaran  fisika  karena kompetensi  dasar  yang  dibangun  sudah  jelas  berbeda.  Selain  itu,  kedua  solusi  ini hanya  memungkinkan  bersifat  satu  arah,  sehingga  interaktivitas  antara  bahan ajar/media  dengan  pengguna  masih  kurang.  Pada  dasarnya,  kekurangan interaktivitas tersebut telah dijawab oleh media yang dikembangkan oleh Handayani &  Rahayu  (2020).  Media  yang  dikembangkan  ini  dapat  menarik  perhatian  siswa dengan  mendapatkan  poin  94,4%.  Namun,  kekurangannya  adalah  tidak  terdapat
simulasi dan animasi yang dapat dirancang mandiri oleh siswa. Simulasi dan animasi ini memiliki peran penting dalam memvisualisasikan konsep abstrak dari vektor.
Berdasarkan  kelebihan  dan  kekurangan  yang  ada  dalam  solusi-solusi  yang telah  diterapkan,  perlu  dikembangkan  sebuah  media  pembelajaran  interaktif  yang mewadahi  muatan  materi  vektor,  aspek  simulasi  dan  animasi  serta  sesuai  dengan kompetensi dasar yang berlaku saat ini. Media pembelajaran tersebut adalah media pembelajaran  integratif  antara  e-materi  dengan  labotarorium  virtual.  Laboratorium virtual  memiliki  dua  fitur  penting  di  dalamnya,  yaitu  simulasi  dan  animasi  yang memungkinkan  terjadi  komunikasi  dua  arah  antara  pengguna  dengan  media  [23], [24].  Melalui  laboratorium  virtual,  konsep  abstrak  dari  suatu  materi  dapat divisualisasikan menjadi konsep yang konkret [25]. Aktivitas di dalam laboratorium virtual tersebut akan diiringi dengan LKPD yang dirancang sesuai dengan kompetensi dasar fisika yang berlaku saat ini, sehingga aktivitas siswa akan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  E-materi  yang  didalamnya  dapat  menguatkan  pemahaman  siswa setelah  beraktivitas  di  dalam  laboratorium  virtual  tersebut.  Terlebih,  media  yang ditawarkan ini dapat dioperasikan menggunakan perangkat android. Android memiliki kemampuan  untuk  menyediakan  fleksibilitas  tingkat  tinggi  [26],  [27].  Dengan demikian,  android  menjadi  sangat  cocok  untuk  mendukung  aplikasi  media pembelajaran daring saat ini.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  beberapa  solusi  dapat  digagas  yakni media pembelajaran berupa virual laboratorium, LKPD dan e-materi berbasis android. Untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  maksimal,  maka  solusi-solusi  ini  digabung menjadi  VirtumFi.  Solusi  ini  sangat  dibutuhkan  terlebih  pada  kondisi  serba  daring seperti  saat  ini  [28],  [29].  Maka  dari  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  pada  topik  vektor  serta  mengetahui  tingkat validitasnya. Produk dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu media pembelajaran fisika alternatif untuk diterapkan pada pembelajaran vektor.

## Metode
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA Negeri di Malang, dengan populasi yaitu  siswa  Kelas  X  MIPA  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2021-2022.  Melalui Purposive Sampling, ditentukan sampel sebanyak 42 orang yang terdiri atas 20 laki-laki dan 22 perempuan. Penelitian dilakukan selama tiga bulan dari awal September 2021 hingga  akhir  November  2021.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode pengembangan 4D yang terdiri dari tahap pendefinisian (define), perancangan (design),  pengembangan  (development),  dan  penyebaran  (dissemination).  Akan  tetapi, dalam  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap  pengembangan  karena penelitian  ini  hanya  sampai  di  pengujian  terbatas  dan  tidak  dilakukan  penyebaran media.  Hal  ini  disebabkan  oleh  terbatasnya  waktu  dan dana. Teknik  pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik observasi dan survei, dimana instrumennya disajikan dalam Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Instrumen Data Penelitian
Instrumen Aspek Penilaian Jenis Data Sumber Data Angket Uji Validitas Media Validasi isi dan validasi konstruk Kuantitatif dan kualitatif 3 guru fisika Angket Uji Kepraktisan Media Kepraktisan media Kuantitatif 42 siswa kelas X Butir Soal Esai Ketercapaian pembelajaran Kualitatif 42 siswa kelas X Angket Uji Kebermaknaan Media Kebermaknaan Media Kuantitatif dan Kualitatif 42 siswa kelas X
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui kriteria  kevalidan  media,  persentase kepraktisan  media,  ketercapaian  pembelajaran dan  kebermaknaan  media.  Kriteria  kevalidan  media  didapatkan  dari  instrumen angket  uji  validitas  yang  diisi  oleh  validator.  Validator  dalam  penelitian  ini  adalah satu guru fisika di suatu SMA Negeri di Malang dan dua guru fisika yang masing- masing mengabdi pada dua SMA Negeri yang berbeda di Riau (Kabupaten Indragiri Hilir  dan  Kota  Dumai).  Hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  validator kemudian diolah menggunakan persamaan berikut.
Keterangan:
= Nilai rata-rata = Jumlah skor jawaban penilaian = Jumlah responden
Kriteria kevalidan media ditentukan melalui Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Kevalidan Media Nilai Rata-Rata Kriteria 3,26 – 4,00 Sangat Valid/Baik (Tidak perlu revisi) 2,51 – 3,25 Cukup Valid (Perlu direvisi sebagian) 1,76 – 2,50 Kurang Valid (Revisi sebagian dan pengakajian ulang isi) 1,00 – 1,75 Tidak Valid (Revisi tolak/diganti) (diadaptasi dari Arikunto (2013)
Di  sisi  lain,  kriteria  kepraktisan  media  didapatkan  dari  instrumen  angket uji kepraktisan  yang  diisi  oleh  responden.  Reseponden  dalam  penelitian  ini  adalah  42 siswa  kelas  X  MIPA.  Hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  responden kemudian diolah menggunakan persamaan berikut.
% 100 x x x N maks  
Keterangan:
N = Persentase kepraktisan
Σx = Jumlah skor jawaban penilaian
x maks = Nilai maksimum skor
Selanjutnya, untuk persentase kepraktisan media ditentukan melalui Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase Kepraktisan Media Persentase (%) Kriteria 76 – 100 Praktis 51 – 75 Cukup Praktis 26 – 50 Kurang Praktis 0 – 25 Tidak Praktis
(diadaptasi dari Arikunto (2013)
Selain  itu,  media  juga  diterapkan  pada  pembelajaran  fisika.  Setelah pembelajaran dilakukan, pemahaman siswa diuji menggunakan butir soal penguraian vektor untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran menggunakan media VirtumFi. Hasil  pengujian  butir  soal  tersebut  berupa  data  kualitatif  yang  dianalisis  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Setiap  jawaban  siswa  dianalisis  dan  dikelompokkan berdasarkan rubrik jawaban yang telah ditetapkan sebelumnya. Setelah dilakukan uji pemahaman,  uji  kebermaknaan  media  juga  dilakukan.  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pendapat  siswa  mengenai  kebermaknaan  media  terhadap  peningkatan pemahamannya mengenai proyeksi vektor. Data uji kebermaknaan didapatkan dari angket uji kebermaknaan media. Data tersebut berupa kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dianalisis menggunakan metode nilai rata-rata seperti pada uji kepraktisan, sedangkan data kualitatif dianalisis dan dibandingkan dengan data hasil ketercapaian pembelajaran.  Hasil  dari  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif  dari  pengujian  ini digunakan sebagai bahan perbaikan konten dan tampilan media.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Tampilan Hasil Pengembangan Media
Gambar 1. Tampilan Aturan Laboratorium dan Alat Praktikum dalam Laboratorium Virtual
Gambar  1  merupakan  tampilan  media  yang  menyediakan  aturan-aturan  dalam laboratorium. Aturan laboratorium ini menyediakan pengetahuan mengenai apa saja yang boleh dan tidak boleh dilakukan di dalam laboratorium. Selain itu, juga terdapat tampilan  alat  praktikum  vektor.  Alat-alat  ini  dapat  disiapkan  siswa  sebelum melakukan praktikum di laboratorium virtual.

## Gambar 2. Tampilan Laboratorium Virtual dan LKPD
Gambar  2  merupakan  tampilan  media  pada  bagian  laboratorium  virtual. Laboratorium  virtual  yang  digunakan  oleh  media  ini  adalah  oPhysics  dan  PhET. Kedua  platform  ini  digunakan  karena  fitur  yang  ada  di  dalamnya  sesuai  dengan tujuan  pengembangan  media  serta  telah  terverifikasi  secara  universal.  Aktivitas  di dalam kedua laboratorium tersebut dipandu oleh LKPD yang telah dirancang sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  sedang  belaku.  Dengan  demikian,  aktivitas laboratorium virtual menjadi terarah dan sejalan dengan tujuan pembelajaran.
Gambar 3. Tampilan E-materi dan Contoh Soal
Pada Gambar 3, disajikan e-materi yang dilengkapi dengan contoh soal. E-materi pada media ini dapat dibuka setelah siswa melakukan aktivitas laboratorium virtual dan berdiskusi dengan teman-teman kelasnya. Konten di dalam e-materi ini berisi konten penguatan dari apa yang telah dipahami oleh siswa. Selain konten teori, di dalamnya juga  terdapat  konten  contoh  soal,  sehingga  siswa  mampu  memahami  bagaimana menerapkan konsep vektor dalam memecahkan suatu permasalahan
2. Hasil Terkait Kualitas Media
` Kualitas  media  yang  dikembangkan  akan  ditinjau  dari  kevalidan  media  dan kepraktisan media. Dalam hal kevalidan media, telah dilakukan uji validitas media, dimana validasi dilakukan oleh guru fisika, dengan hasil terlihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi oleh Validator No. Aspek yang diamati Nilai rata-rata validasi Kriteria 1 Konten 3,50 Sangat Valid 2 Konstruksi 3,56 Sangat Valid
No. Aspek yang diamati Nilai rata-rata validasi Kriteria 3 Integrasi/Keterpaduan Virtual Laboratory dengan bahan ajar dan LKPD 3,33 Sangat Valid Nilai rata-rata kelayakan media 3,46 Sangat Valid
Aspek  konten  terdiri  atas  kebenaran  konsep,  kesesuaian  kurikulum  dan kesesuaian  pengguna,  diperoleh  nilai  3,50  dan  tergolong  ke  dalam  kriteria  sangat valid. Aspek konstruksi terdiri atas kebahasaan dan tata letak/layout, diperoleh nilai 3,56, sehingga tergolong ke dalam kriteria sangat valid. Aspek integrasi/keterpaduan adalah  keterpaduan  antara  virtual  laboratory  dengan  bahan  ajar  dan  LKPD  secara keseluruhan. Pada aspek ini, diperoleh nilai 3,33, sehingga tergolong ke dalam kriteria sangat  valid.  Dengan  demikian,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelayakan  media  adalah sebesar  3,46  dengan  kriteria  sangat  valid,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  media yang sedang dikembangkan ini sudah sangat valid dari hal kelayakannya.
Selanjutnya  adalah  dari  segi  kepraktisan.  Melalui  uji  kepraktisan,  didapatkan hasil yang disajikan ke dalam Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Kepraktisan oleh Responden
No.  Aspek yang diamati Persentase (%) 1 Kemudahan penginstallan media pada gawai android 69 2 Kemudahan menemukan menu yang diinginkan 76 3 Kemudahan penggunaan tombol-tombol media 74 4 Kemudahan pengamatan gambar dan animasi pada media 86 5 Kemudahan membaca teks materi pada media 90 6 Kemudahan pengamatan animasi materi pada media 86 7 Kemudahan mengikuti langkah-langkah LKPD pada media 86 8 Kemudahan pelaksanaan praktikum virtual secara mandiri 64 9 Kemudahan pengamatan animasi praktikum virtual pada media 81 Rata-rata 79
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  setiap  aspek  kepraktisan tersebut memiliki kriteria “Praktis”. Nilai rata-rata hasil uji kepraktisan media yaitu 79% dan termasuk ke kriteria “Praktis”. Nilai persentase yang paling rendah terlihat pada aspek kemudahan pelaksanaan praktikum virtual secara mandiri yaitu sebesar 64%.  Nilai  tersebut  akan  digunakan  sebagai  acuan  bagi  pengembang  untuk melakukakan  perbaikan/upgrade  media,  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan praktikum virtual secara mandiri lebih mudah. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa media ini termasuk dalam kriteria praktis.
Setelah  media  dinyatakan  valid  dan  praktis,  media  diterapkan  pada pembelajaran  fisika  untuk  sub  bab  penguraian  vektor.  Pembelajaran  dilaksanakan secara daring melalui Google Meet selama 2 x 40 menit. Pembelajaran diawali dengan video  fenomena  penerapan  vektor  pada  kehidupan  sehari-hari  untuk  memancing perhatian siswa. Setelah itu, siswa diarahkan untuk menggunakan media VirtumFi. Selama  menggunakan  media  VirtumFi,  siswa  mengeksplorasi  setiap  bagian  dari
media dan menggunakannya untuk melakukan eksperimen penguraian vektor pada fitur  laboratorium  virtual  yang  didukung  oleh  oPhysics  dan  PhET.  Kegiatan eksperimen  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  dipandu  oleh  LKPD  dan  guru. Setelah kegiatan eksperimen, siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dengan rekan  sekelompoknya.  Diskusi  tersebut  dilanjutkan  hingga  terjadi  diskusi  antar kelompok mengenai penguraian vektor di dalam kelas yang dipandu oleh guru fisika. Setelah diskusi dilaksanakan, guru memberikan penguatan dan refleksi kepada siswa mengenai  penguraian  vektor.  Di  akhir  pembelajaran,  siswa  diarahkan  untuk mengerjakan  butir  soal  esai  mengenai  penguraian  vektor.  Melalui  butir  soal  ini, ketercapaian pembelajaran bisa ditentukan.
Butir soal yang disajikan berbentuk esai berjumlah 3 soal, di mana setiap soal mewakili indikator ketercapaian pembelajaran (IPK). Secara kuantitatif, hasil data dari butir soal no. 1 disajikan pada Tabel 6 dan Gambar 4.

## Tabel 6. Hasil Kasus pada Butir Soal No. 1
IPK: Menggambar proyeksi vektor pada sumbu x dan sumbu y dalam koordinat kartesius
No. Kasus Kasus Jumlah siswa pada kasus terkait Persentase siswa pada kasus terkait 1 Menggambar proyeksi. Persamaan benar, proses benar, perhitungan benar 10 24% 2 Menggambar proyeksi. Persamaan benar, proses benar, perhitungan salah 1 2% 3 Tidak menggambar proyeksi. Persamaan benar, proses benar, perhitungan benar 20 48% 4 Tidak menggambar proyeksi. Persamaan benar, proses salah, perhitungan benar 1 2% 5 Tidak menggambar proyeksi. Persamaan benar, proses salah, perhitungan salah 10 24% Total 42 100%
Gambar 4. Diagram Batang Persentase Kasus pada Butir Soal No. 1
Berdasarkan  Tabel  6  dan  Gambar  4,  didapatkan  hanya  24%  siswa  yang  menjawab tepat.  Persentase  terbanyak  berada  pada  kasus  “Tidak  menggambar  proyeksi.
Persamaan  benar,  proses  benar,  perhitungan  benar”.  Keadaan  ini  didukung  oleh sampel jawaban siswa pada no. 1 pada Gambar 5.
Gambar 5. Sampel Jawaban Siswa A pada No. 1
(Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Pada Gambar 5, siswa A menjawab soal no. 1 hanya secara matematis, padahal inti perintah dari soal no. 1 adalah menggambar proyeksi vektor. Jawaban yang serupa juga  dialami  oleh  19  siswa  lainnya.  Melalui  jawaban  ini,  dapat  dipahami  bahwa mayoritas  siswa  sudah  sangat  baik  dalam  pengerjaan  soal  matematis.  Namun, kecenderungan siswa untuk menjawab soal fisika secara matematis tanpa mendalami redaksi  soal  bukanlah  poin  penting  dari  mempelajari  fisika.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  fisika  di  kelas cenderung matematis tanpa mendalami makna fisisnya  [31]–[33]. Berdasarkan hasil ini, siswa dianggap masih belum memiliki literasi yang baik dan belum memahami makna dari menggambar proyeksi soal.
Secara kuantitatif, hasil data dari butir soal no. 2  disajikan pada Tabel 7 dan Gambar 5.

## Tabel 7. Hasil Kasus pada Butir Soal No. 2
IPK: Mengidentifikasi sisi depan, samping dan miring dari sudut yang diapit oleh suatu vektor dengan suatu sumbu pada koordinat kartesius beserta hubungan antar sisinya No. Kasus Kasus Jumlah siswa pada kasus terkait Persentase siswa pada kasus terkait 1 Menyebutkan sisi. Sin benar, Cos benar, Tan benar. 0 0% 2 Tidak menyebutkan sisi. Sin benar, Cos benar, Tan benar. 6 14% 3 Tidak menyebutkan sisi. Sin salah, Cos benar, Tan benar. 1 2% 4 Tidak menyebutkan sisi. Sin benar, Cos benar, Tan salah. 23 55% 5 Tidak menyebutkan sisi. Sin salah, Cos benar, Tan salah. 12 29% Total 42 100%
Gambar 6. Diagram Batang Persentase Kasus pada Butir Soal No. 2
Berdasarkan Tabel 7 dan Gambar 5, tidak ada satupun siswa yang menjawab tepat. Persentase  terbanyak  berada  pada  kasus  “Tidak  menyebutkan  sisi.  Sin  benar,  Cos benar, Tan salah”. Keadaan ini didukung oleh sampel jawaban siswa pada no. 2 pada Gambar 7.
Gambar 7. Sampel Jawaban Siswa B pada No. 2 (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Pada Gambar 7, siswa B menjawab soal no. 2 hanya menjawab hubungan antar sisi tanpa  menyebutkan  sisi-sisi  bidangnya  terlebih  dahulu.  Jawaban  yang  serupa  juga disampaikan oleh 22 siswa lainnya. Penyebutan sisi-sisi bidang merupakan langkah awal  siswa  dalam  menentukan  hubungan  antar  sisi  melalui  trigonometri.  Pada umumnya, ketika siswa dapat menyatakan hubungan antar sisi melalui trigonometri, maka siswa juga sudah mengerti sisi mana yang bagian depan, samping dan miring. Namun pada kasus khusus, siswa bisa saja menyebutkan hubungan antar sisi tanpa memahami posisi dari setiap sisi terhadap sudut apit vektor dengan sumbu tertentu. Siswa cenderung menghapal trigonometri. Hal ini terbukti oleh jawaban yang mayoritas  salah.  Siswa  mayoritas  menjawab
,  di  mana  jawaban  ini  adalah benar  ketika  sudut  apit    berada  di  antara  vektor  dan  sumbu  x.  Guru  di  sekolah cenderung memberikan sudut apit terletak di antara vektor dan sumbu  x, sehingga siswa lebih banyak menghapal trigonometri daripada menganalisis hubungan antar sisi. Dengan demikian, hal ini menguatkan anggapan bahwa siswa memiliki literasi yang rendah. Selain itu, siswa juga masih cenderung menghapal konsep trigonometri. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya [34].
Secara kuantitatif, hasil data dari butir soal no. 3 disajikan pada Tabel 8 dan Gambar 8.

## Tabel 8. Hasil Kasus pada Butir Soal No. 3
IPK: Menerapkan trigonometri untuk memproyeksi vektor dalam kehidupan sehari-hari
No. Kasus Kasus Jumlah siswa pada kasus terkait Persentase siswa pada kasus terkait 1 Menghitung proyeksi ke 2 sumbu arah mata angin. Semua persamaan benar, proses benar. Arah rute beserta panjangnya disebutkan 2 5% 2 Menghitung proyeksi ke 2 sumbu arah mata angin. Semua persamaan benar, proses benar. Arah rute beserta panjangnya tidak disebutkan 19 45% 3 Menghitung proyeksi ke 2 sumbu arah mata angin. Semua persamaan benar, proses salah. Arah rute beserta panjangnya tidak disebutkan 2 5% 4 Menghitung proyeksi ke 1 sumbu arah mata angin. Persamaan benar, proses benar. Arah rute beserta panjangnya tidak disebutkan 8 19% 5 Menghitung proyeksi ke 1 sumbu arah mata angin. Persamaan benar, proses salah. Arah rute beserta panjangnya tidak disebutkan 11 26% Total 42 100%
Gambar 8. Diagram Batang Persentase Kasus pada Butir Soal No. 3
Berdasarkan Tabel 8 dan Gambar 8, hanya 5% siswa  yang menjawab dengan tepat. Persentase terbanyak berada pada kasus “Menghitung proyeksi ke 2 sumbu arah mata angin.  Semua  persamaan  benar,  proses  benar.  Arah  rute  beserta  panjangnya  tidak disebutkan”.  Keadaan  ini  didukung  oleh  sampel  jawaban  siswa  pada  no.  3  pada Gambar 9.
Gambar 9. Sampel Jawaban Siswa C pada No. 3 (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Pada Gambar 9, siswa C menjawab soal no. 3 hanya menjawab nilai proyeksi dari rute tercepat  yang  ditanyakan.  Jawaban  yang  serupa  juga  disampaikan  oleh  18  siswa lainnya.  Serupa  dengan  jawaban  no.  1,  siswa  cenderung  menjawab  soal  secara matematis tanpa mendalami makna dari soal tersebut. Selain itu, siswa juga kurang mampu menjelaskan makna dari angka-angka hasil proyeksi tersebut. Hal ini terbukti dari jawaban siswa yang hanya berhenti pada perhitungan matematis tanpa adanya penjelasan lebih lanjut. Jawaban ini kurang sesuai dengan yang diinginkan oleh soal, di mana siswa diminta untuk menjelaskan rute tercepat dari suatu titik ke titik yang lain.  Hasil  ini  menguatkan  anggapan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  siswa cenderung untuk menjawab permasalahan fisika secara matematis tanpa memahami makna  dari  angka  tersebut  secara  fisis.  Hasil  ketiga  soal  ini  semakin  menguatkan pernyataan  bahwa  siswa  SMA  masih  memiliki  kemampuan  literasi  yang  rendah. Pernyataan ini sesuai dengan penelitian terdahulu [35]–[37].
Rendahnya  hasil  capaian  pembelajaran  tersebut  tidak  terlepas  dari  VirtumFi sebagai media pembelajaran yang mendampingi siswa mengkonstruk pemahamannya.  Untuk  mengetahui  kelemahan  dari  media  pembelajaran  ini, dilakukan uji kebermanfaatan media kepada 42 siswa tersebut. Salah satu tujuan dari uji kebermanfaatan media tersebut adalah untuk mengetahui tersedia atau tidaknya konten menurut siswa serta paham atau tidaknya siswa mengenai konsep atau prinsip yang akan digunakan dalam menjawab butir soal esai. Ketersediaan konten mengenai prinsip  butir  soal  esai  no.  1  dan  tingkat  kepahaman  siswa  pada  konten  tersebut disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Kebermaknaan terkait IPK No. 1
No Pernyataan Persentase Setuju 1 Media menyediakan definisi proyeksi (penguraian) vektor 83,3 % 2 Melalui konten media tersebut, saya memahami definisi proyeksi (penguraian) vektor 54,8 % 3 Media menyediakan langkah-langkah menggambar proyeksi (penguraian) vektor pada sumbu x 73,8 % 4 Melalui konten media tersebut, saya memahami langkah-langkah menggambar proyeksi (penguraian) vektor pada sumbu x 47,6 %
No Pernyataan Persentase Setuju 5 Media menyediakan langkah-langkah menggambar proyeksi (penguraian) vektor pada sumbu y 81,0 % 6 Melalui konten media tersebut, saya memahami langkah-langkah menggambar proyeksi (penguraian) vektor pada sumbu y 57,1 %
Melalui  hasil  ini,  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  telah  setuju  dengan ketersediaan konten untuk IPK No. 1 pada VirtumFi. Namun, persentase siswa yang memahami  konten  menggambar  proyeksi  vektor  tersebut  masih  kurang.  Hasil  ini sesuai dengan hasil butir soal esai no. 1 yang telah dibahas sebelumnya.
Ketersediaan  konten  mengenai  prinsip  butir  soal  esai  no.  2  dan  tingkat kepahaman siswa pada konten tersebut disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Kebermaknaan terkait IPK No. 2
No. Pernyataan Persentase Setuju 1 Media menyediakan konten mengenai sisi depan dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 76,2 % 2 Melalui konten media tersebut, saya memahami sisi depan dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 42,9 % 3 Media menyediakan konten mengenai sisi samping dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 71,4 % 4 Melalui konten media tersebut, saya memahami sisi samping dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 42,9 % 5 Media menyediakan konten mengenai sisi miring dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 76,2 % 6 Melalui konten media tersebut, saya memahami sisi miring dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 40,5 % 7 Media menyediakan konten mengenai sinus dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 81,0 % 8 Melalui konten media tersebut, saya memahami sinus dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 35,7 % 9 Media menyediakan konten mengenai cosinus dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 66,7 % 10 Melalui konten media tersebut, saya memahami cosinus dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 38,1 % 11 Media menyediakan konten mengenai tangen dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 66,7 % 12 Melalui konten media tersebut, saya memahami tangen dari sudut apit antara suatu vektor dengan suatu sumbu 28,6%
Melalui  hasil  ini,  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  telah  setuju  dengan ketersediaan konten untuk IPK No. 2 pada VirtumFi, kecuali pada konten cosinus dan tangen.  Mengenai  konten  cosinus  dan  tangen,  persentase  siswa  yang  menyatakan ketersediaannya  masih  kurang  dari  70%.  Hal  ini  dapat  dianggap  bahwa  konten cosinus dan tangen dari media VirtumFi masih kurang meresap kepada diri siswa. Hal ini sesuai dengan hasil butir soal esai no. 2 yang menyatakan bahwa mayoritas
siswa  masih  salah  dalam  menjawab  persoalan  mengenai  tangen.  Hasil  soal  esai tersebut diperkuat oleh data pada Tabel 10 yang menyajikan persentase terendah pada memahami tangen sudut apit.
Ketersediaan  konten  mengenai  prinsip  butir  soal  esai  no.  3  dan  tingkat kepahaman siswa pada konten tersebut disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Kebermaknaan terkait IPK No. 3 No. Pernyataan Persentase Setuju 1 Media menyediakan konten penerapan proyeksi (penguraian) vektor pada penunjukan rute dari satu lokasi ke lokasi tujuan tertentu 85,7 % 2 Melalui konten media tersebut, saya memahami cara menerapkan proyeksi (penguraian) vektor pada penunjukan rute dari satu lokasi ke lokasi tujuan tertentu 57,1 % 3 Media menyediakan konten berupa pemaparan rute tercepat sesuai arah mata angin pada suatu kasus tertentu 78,6 % 4 Melalui konten media tersebut, saya bisa memahami cara memaparkan rute tercepat sesuai arah mata angin pada suatu kasus tertentu 42,9 %
Hasil  ini  mirip  dengan  uji  kebermaknaan  yang  berhubungan  dengan  IPK  no.  1. Berdasarkan  Tabel  11,  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  telah  setuju  dengan ketersediaan konten untuk IPK No. 2 pada VirtumFi. Namun, persentase siswa yang memahami konten cara menerapkan dan mejelaskan rute tercepat berdasarkan vektor masih sangat-sangat kurang. Hasil ini sesuai dengan hasil butir soal esai no. 3 yang telah dibahas sebelumnya.
Melalui  hasil  uji  kebermaknaan  secara  kuantitatif,  dapat  dipahami  bahwa setiap  konten  sebenarnya  sudah  termasuk  ke  dalam  media.  Namun,  kurangnya pemahaman siswa mengenai konten ini memberikan makna bahwa VirtumFi belum bersifat  komunkatif  kepada  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  kesulitan  siswa  dalam memahami  VirtumFi.  Data  kesulitan  siswa  diolah  dan  diperoleh  poin-poin  penting seperti pada Tabel 12.
Tabel 12. Kesulitan Siswa dalam Menggunakan VirtumFi
No.
Kesulitan siswa
1 Kurang paham dengan penggunaan aplikasinya, sehingga hanya konten praktikum yang bisa di akses
2 Kurang paham materi berhitung apabila tidak dijelaskan secara langsung
3 Kurang paham materi apabila tidak terdapat video pada konten tersebut
4 Kurang dapat memahami sendiri apabila tidak ada video latihan soal
5 Tampilan kurang menarik
Berdasarkan Tabel 12, siswa mengalami empat poin kesulitan. Beberapa siswa masih belum  bisa  meraih  konten  materi  karena  kurang  jelasnya  petunjuk  yang  diberikan oleh  media  kepada  siswa.  Maka  dari  itu,  beberapa  siswa  masih  belum  bisa memanfaatkan media VirtumFi untuk pembelajaran fisika. Hal ini dapat diantisipasi oleh  penampilan  petunjuk  media  pada  tampilan  awal  sebelum  media  digunakan,
sehingga  apabila  tidak  terdapat  ahli  media  yang  mendampingi,  setiap  pengguna masih dapat membaca dan memahami langkah-langkah yang harus dilalui untuk bisa mengakses  konten  materi  di  VirtumFi.  Selain  itu,  konten  materi  yang  kurang komunikatif disebabkan oleh tidak tersedianya video materi dan latihan soal terkait penguraian  vektor  pada  media.  Maka  dari  itu,  terdapat  dua  tindakan  yang  bisa dilakukan kepada VirtumFi, yakni 1) melakukan perbaikan tata penyampaian bahasa dari materi, sehingga pengguna merasa media tersebut berinteraksi dengan dirinya, dan 2) melakukan pemasukan video materi dan latihan soal terkait cara menggambar vektor, menghubungkan sisi melalui trigonometri dan menerapkan proyeksi vektor untuk mencari rute tercepat. Tampilan yang kurang menarik juga dapat menjadi dasar ketidakpahaman  siswa  mengenai  materi.  Kemenarikan  media  akan  mempengaruhi semangat dan motivasi siswa dalam belajar [15], [38]. Dengan demikian, perlu adanya perbaikan dari segi kemenarikan tampilan media, baik itu warna, tata letak dan fitur animasi.  Melalui  empat  perbaikan  tersebut,  diharapkan  VirtumFi  dapat dikembangkan lebih baik lagi kedepannya, sehingga VirtumFi dapat lebih bermakna untuk digunakan dalam pembelajaran fisika sub bab penguraian vektor.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan yaitu telah berhasil dikembangkan suatu media pembelajaran yang diberi nama media pembelajaran VirtumFi pada  sub bab penguraian vektor untuk siswa SMA kelas X. Melalui hasil analisis data penelitian, dinyatakan bahwa media VirtumFi berkriteria valid dengan nilai rata-rata 3,46 dan praktis dengan nilai rata-rata persentase sebesar 79%.
Namun demikian, media VirtumFi belum terbukti bermakna untuk diterapkan dalam  pembelajaran  fisika.  Setelah  menggunakan  VirtumFi,  siswa  terlihat  masih belum  dikatakan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  masih  dibutuhkan banyak perbaikan dari segi konten dan tampilan media.
Berdasarkan kekurangan tersebut, diharapkan ada pengembangan lebih lanjut baik  dari  pengembang  media  VirtumFi  sendiri  maupun  dari  pengembang  lainnya untuk mengatasi kekurangan-kekurangan yang ada pada VirtumFi: Vektor. Harapan untuk  kedepannya,  media  yang  dihasilkan  kemudian  adalah  media  pembelajaran yang  layak,  praktis  dan  bermakna,  sehingga  media  tersebut  dapat  mendukung pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  sub  bab  penguraian  vektor  untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kami  tujukan  kepada  Dr.  Dadi  Rusdiana,  M.Si,  dosen pembimbing  kami  dalam  mata  kuliah  Inovasi  Media  Pembelajaran  Fisika  UPI Bandung  atas  saran  dan  motivasinya,  beserta  seluruh  jajaran  staf  pengurus  Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar atas kesempatannya kepada penulis untuk mengisi jurnal terbitannya edisi ini.

## Referensi
[1] R.  D.  Knight,  “The  vector  knowledge  of  beginning  physics  students,”  Phys. Teach., vol. 33, no. 2, pp. 74–77, 1995, doi: 10.1119/1.2344143.
[2] R.  A.  Serway  and  J.  W.  Jewett,  Physics  for  Scientist  and  Engineers  with  Modern Physics, Ninth Edition. Boston: Thomson Brooks/ Cole, 2014.
[3] J. D. Cutnell and K. W. Johnson, Physics, 9th Edition. Danvers: John Wiley & Sons, Inc., 2012.
[4] D.  Halliday,  R.  Resnick,  and  J.  Walker,  Fundamentals  of  Physics,  Tenth  Edition. Danvers: John Wiley & Sons, Inc., 2014.
[5] Y. Yuwarti, M. Pasaribu, and A. Hatibe, “Analisis Pemahaman Konsep Vektor pada Siswa SMA Negeri 5 Palu,” JPFT (Jurnal Pendidik. Fis. Tadulako Online), vol. 5, no. 3, p. 12, 2017, doi: 10.22487/j25805924.2017.v5.i3.8865.
[6] A. Appova and T. Berezovski, “Commonly Identified Students’ Misconceptions About Vectors and Vector Operations,”  Proc. 16Th Annu. Conf. Res. Undergrad. Math. Educ., no. January, pp. 8–16, 2013.
[7] J. Van Deventer and M. C. Wittmann, “Comparing student use of mathematical and  physical  vector  representations,”  AIP  Conf.  Proc.,  vol.  951,  no.  November 2007, pp. 208–211, 2007, doi: 10.1063/1.2820935.
[8] S. A. Ariana, J. Mansyur, and Supriyatman, “Analisis Pemahaman Konsep Siswa Kelas XII SMA Negeri 6 Palu tentang Vektor,” J. Kreat. Online, vol. 8, no. 1, pp. 55–65, 2020.
[9] B.  R.  A.  Latifa,  E.  Purwaningsih,  and  S.  Sutopo,  “Identification  of  students’ difficulties in understanding of vector concepts using test of understanding of vector,”  J.  Phys.  Conf.  Ser.,  vol.  2098,  no.  1,  p.  012018,  2021,  doi:  10.1088/1742- 6596/2098/1/012018.
[10]  G.  Zavala  and  P.  Barniol,  “Students’  understanding  of  the  concepts  of  vector components and vector products,” AIP Conf. Proc., vol. 1289, no. October 2019, pp. 341–344, 2010, doi: 10.1063/1.3515240.
[11]  F. Mabruroh, “Studi Penguasaan Konsep Vektor dalam Penyelesaian Berbagai Persoalan Fisika pada Perkuliahan Fisika Dasar Faizatul Mabruroh,” J. Ilmu Fis. dan Pembelajarannya, vol. 1, no. 2, pp. 42–54, 2018.
[12]  M. I. Kusumah, Sutisna, and D. Septian, “Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya  (  Peer  Teaching  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Fisika Pokok,” J. Pendidik. Fis. dan Sains, vol. 1, no. 1, pp. 33–39, 2018.
[13]  M.  Andani,  “E-Modul  Fisika  Dasar  I  Berbasis  3D  Pageflip  Professional,” Schrodinger J. Phys. Educ., vol. 1, no. 2, pp. 44–47, 2020, doi: 10.37251/sjpe.v1i2.79.
[14]  W.  P.  Sari,  E.  Suyanto,  and  W.  Suana,  “Analisis  Pemahaman  Konsep  Vektor pada Siswa Sekolah Menengah Atas,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni, vol. 6, no. 2, pp. 159–168, 2017.
[15]  D.  Oktafiani,  L.  Nulhakim,  and  T.  P.  Alamsyah,  “Pengembangan  media pembelajaran  IPA  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan  Adobe  Flash pada Kelas IV,” Mimb. PGSD Undiksha, vol. 8, no. 3, pp. 527–540, 2020.
[16]  Syaifullah,  Suharto,  and  Y.  Suryanti,  “Hubungan  Pemahaman  Konsep
Trigonometri dengan Hasil Belajar Fisika pada Materi Vektor,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. STKIP Kusuma Negara II, pp. 381–387, 2020.
[17]  Yedi,  Edy,  and  Haratua,  “Remediasi Kesalahan  Belajar  Siswa  Tentang  Vektor Dengan  Pemberian  Booklet  Disertai  Umpan  Balik  Kelas  X,”  J.  Pendidik.  dan Pembelajaran Khatulistiwa, vol. 3, no. 7, pp. 1–11, 2014.
[18]  M. Taufiq, F. Fatimah, and N. Zahara, “Analisis Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X  IPA  3  SMA  Negeri  2  Peusangan  melalui  Model  Discovery  Learning  pada Materi Vektor,” J. Pendidik. Almuslim, vol. 8, no. 1, 2020.
[19]  A.  Nurfaida,  E.  Lilawati,  S.  Prihatiningtyas,  and  P.  P.  Fisika,  “Implementasi Model Pembelajaran Tipe Stad ( Student Teams Achievement Division ) Pada Materi Vektor Untuk Meningkatkan Hasil,” vol. 06, no. 01, pp. 53–58, 2020.
[20]  D.  Handayani  and  D.  V.  Rahayu,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Android  Menggunakan  Ispring  Dan  Apk  Builder  Untuk Pembelajaran Matematika Kelas X Materi Proyeksi Vektor,” Mathline J. Mat. dan Pendidik. Mat., vol. 5, no. 1, pp. 12–25, 2020.
[21]  N.  W.  S.  Putri,  I.  W.  G.  Wardika,  A. P.  S.  Kencana,  and  I.  B.  G.  W.  Adnyana, “Development  of  Interactive  Learning  Media  for  Vector  Material  Based  on Animation Videos,” Paedagoria J. Kajian, Penelit. Dan Pengemb. Kependidikan, vol. 12, no. 1, pp. 1–7, 2021.
[22]  S. Livingstone, “Critical reflections on the benefits of ICT in education,” Oxford Rev. Educ., vol. 38, no. 1, pp. 9–24, 2012, doi: 10.1080/03054985.2011.577938.
[23]  Ubaid, Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2010.
[24]  M. Bajpai and A. Kumar, “Effect of Virtual Laboratory on Students’ Conceptual Achievement in Physics,” Int. J. Curr. Res., vol. 7, no. 2, pp. 12808–12813, 2015.
[25]  G.  Aşiksoy  and  D.  Islek,  “The  impact  of  the  virtual  laboratory  on  students’ attitudes in a general physics laboratory,” Int. J. Online Eng., vol. 13, no. 4, pp. 20–28, 2017, doi: 10.3991/ijoe.v13i04.6811.
[26]  A. Haniif, L. Martanto, and H. Adianto, “Aplikasi Kegiatan Untuk Seminar Dan Workshop Berbasis Android,” vol. 4, no. 3, pp. 21–33, 2019.
[27]  Nurdiansah  and  A.  Ibrahim,  “Perancangan  Aplikasi  Doa  Dan  Wirid  Harian Muslim Berbasis Android,” Pros. Semin. Ilm. Sist. Inf. Dan Teknol. Inf., vol. VIII, no. 2, pp. 91–100, 2019.
[28]  O. I. Handarini and S. S. Wulandari, “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH).,” J. Pendidik. Adm. Perkantoran, vol. 8, no. 3, pp. 465–503, 2020.
[29]  T. A. P. Dewi and A. Sadjiarto, “Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi  Covid-19,”  J.  Basicedu,  vol.  5,  no.  4,  pp.  1909–1917,  2021,  doi: 10.31004/basicedu.v5i4.1094.
[30]  S.  Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2013.
[31]  G. B. Samudra, I. W. Suastra, and K. Suma, “Permasalahan-Permasalahan Yang Dihadapi Siswa SMA Di Kota Singaraja Dalam Mempelajari Fisika,” J. Pendidik. IPA, vol. 4, no. 1, 2014.
[32]  Aminudin,  “Representation  Consistency  and  Consistency  Scientific  Profile  of
Motion,” WePFi Pendidik. Fis., vol. 1, no. 3, p. 1, 2013.
[33]  F.  Fathiah  and  I.  Kaniawati,  “Analisis  Didaktik  Pembelajaran  yang  Dapat Meningkatkan  Korelasi  antara  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA  pada  Materi  Fluida  Dinamis,”  J.  Penelit. Pengemb. Pendidik. Fis., vol. 01, no. 1, pp. 111–118, 2015, doi: 10.21009/1.01116.
[34]  A.  A.  Ningsih,  C.  Utami,  and  R.  Wahyuni,  “Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri,” J. Educ. Rev. Res., vol. 3, no. 1, p. 6, 2020, doi: 10.26737/jerr.v3i1.2015.
[35]  Z. S. Pamungkas, N. S. Aminah, and F. Nurosyid, “Students Critical Thinking Skill in Solving Scientific Literacy using a Metacognitive Test Based on Scientific Literacy,”  J.  Ilm.  Pendidik.  Fis.  Al-Biruni,  vol.  7,  no.  2,  pp.  161–169,  2018,  doi: 10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2909.
[36]  Parno,  L.  Yuliati,  and  N.  Munfaridah,  “The  profile  of  high  school  students’ scientific literacy on fluid dynamics,”  J. Phys. Conf. Ser., vol. 1013, no. 1, 2018, doi: 10.1088/1742-6596/1013/1/012027.
[37]  L. Kurniawati, N. S. Aminah, and A. Marzuki, “Assessing scientific literacy on optics among high school students in Kudus,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 1170, no. 1, pp. 1–6, 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1170/1/012038.
[38]  M.  K.  Hakky,  R.  H.  Wirasasmita,  and  M.  Z.  Uska,  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Android  untuk  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran Sistem Operasi,” EDUMATIC J. Pendidik. Inform., vol. 2, no. 1, p. 24, 2018, doi: 10.29408/edumatic.v2i1.868.