Riwayat: Educational Journal of History and Humanities,
Volume 2 No (2), 2018, Hal 30-39
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Siswa di SMP
1 Deny Pasla, 2 Siska Mulia Rahmah, 3 Abdul Azis, 4 Nadya Tiffany
1,2 Mahasiswa Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala
3 Dosen Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala
4 Ilmu Hukum, Fakultas Hukum Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
The  Group  lavestigation  (G1)  model  is  one  of the  general  classroom  arrangement  planning models  in  which  students  work  in  groups  to inform  the  results  of  investigations  of  various problems  (topics)  to  other  groups.  Based  on preliminary  observation  data,  the  learning outcomes  of  students  at  SMP  Negeri  2 Vocational  Youth  in  Aceh  Tamiang  are  quite low.  This  can  be  seen  from  the  average  grade VII-5  for  social  studies  subjects  under  the Minimum Completion Criteria (KKM), namely 65.  Low  learning  outcomes  are  caused  by several  factors,  among  others,  the  learning model which is still dominated by teachers, the learning  method  is  lacking.  varies.  As  a  result, students  become  passive  and  students  tend  to get  bored  in  following  the  learning  process. When  the  learning  process  is  taking  place students  often  do  not  pay  attention  to  the teacher's  explanation,  they  chat  with  friends. This  study  aims  to  improve  the  activities  and learning  outcomes  of  social  studies  with  the material of the Entry Process and Development of Islam in Indonesia through the application of the  Group  Investigation  learning  model. Therefore, based on these problems, in order to increase  the  activity  and  learning  outcomes  of the students of SMP Negeri 2 Vocational Youth in  Aceh  Tamiang,  the  writer  carried  out Classroom Action Research with the Application  of  Group  Investigation  Type
Cooperative Learning Model
Keywords: Cooperative Learning Model Group Investigation,  Improving  Student  Achievement and Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Model Group lavestigation  (G1) merupakan  salah satu  model  perencanaan  pengaturan  kelas  yang bersifat  umum  di  mana  para  siswa  bekerja dalam kelompok untuk menginformasikan hasil investigasi  berbagai  masalah  (topik)  kepada kelompok lain. Berdasarkan data observasi awal hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  2  Kejuruan Muda  Aceh  Tamiang  cukup  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelas  VII-5  untuk mata  pelajaran  IPS  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65.  Hasil belajar  yang  rendah  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor antara lain, model pembelajaran yang  masih  didominasi  oleh  guru,  metode pembelajaran  kurang  bervariasi.  Akibatnya siswa menjadi pasif dan siswa cenderung bosan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa sering  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru, rnereka mengobrol dengan teman. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  IPS  dengan  materi  Proses  Masuk dan  Berkembannya  Islam di  Indonesia  mela1ui penerapan model pembelajaran Group Investigazion . Oleh  karena  itu berdasarkan permasalahan tersebut, maka untuk
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa SMP  Negeri  2  Kejuruan  Muda  Aceh  Tamiang penulis melaksanakan Penditian Tindakan Kelas dengan Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation.

## Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Model
Group Investigation, Meningkatkan Prestasi dan Hasil Belajar Siswa.

## Author correspondence
Email: ndytffny@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang kita alami di masa ini  masih  didominasi  oleh  pandangan bahwa  pengetahuan  sebagai  perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan  kemudian  ceramah  menjadi pilihan  utama  strategi  belajar.  Untuk  itu diperlukan  sebuah  stmtegi  belajar  baru yang  lebih  memberclayakan  siswa.  Sebuah strategi  belajar  yang  tidak  mengharuskan siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi  sebuah strategi yang mendorong siswa mengkontruksikan  fakta-fakta  itu  di  benak mereka sendiri. Menurut  Soedirjanto  (2009:16) makna Pendidikan Nasional adalah bagaimana  mcwujudkan  penyelenggaraan sistem pendidikan yang benar-benar relevan dengan  upaya  mencerdaskan  kehidupan bebangsa  dan  memajukan  kebudayaan Nasional.  Dalam  proses  pembelajaran, anak  belajar  dari  pengalaman  sendiri, mengkonstruksi  pengetahuan  kemudian memberi  makna  pada  pengetahuan  itu. Melalui  proses  belajar  yang  mengalami sendiri, menemukan sendiri, secara berkelompok seperti bermain, maka tujuanya  agar  anak  menjadi  senang, sehingga  tumbuh  minat  untuk  belajar, khususnya belajar (IPS) Sejarah. Ada lima konsep pembelajaran dan pengajaran  sebagai  visi  yang  harus diaplikasikan dan marnpu dicapai semaksimal  mungkin,  agar  peserta  didik mampu menimba ilmu dengan pengetahuan  yang  luas.  Suranto  (2009:4) menyebutnya  lima  paradigma  pendidikan yaitu: Learning  to  know ,  guru  hendaknya mampu  menjadi  fasilisator  bagi  peserta didik. Learning  to  do, peserta didik  dilatih untuk mampu melakukan tindakan produktif  ctalam  ranah  pengetahuan. Learning  to  live  Together, tanggapan nyata
terhadap arus deras spesialis dan
Individualis. Learning  to  be, dikembangkan untuk rasa percaya diri. Learning throughout life yaitu  pembelajaran  didik  dapat  dibatasi ruang dan waktu.
Untuk  mencapai  paradigma  itu maka diperlukan tenaga didik yang handal, memiliki  inovasi  tinggi,  mau  melakukan pengembangan  berbagai  model  pengajaran
modern.  Selama  ini  metode  pembelajaran klasik  diantaranya  ceramah  dipandang sebagai  salah  satunya  metode  yang  paling ampuh  dalam  mengatasi  kelemahan- kelemahan  pembelajaran.  Meskipun  pada kenyataannya  metode  semacam  itu  sudah harus ditinggalkan. Dalam system
Pendidikan  modern,  peran  peserta  didik sangatlah  penting.  Guru  tidak  lagi  menjadi satu-satunya  sumber  belajar  juga  peserta didik  tidak  dapat  dipandang  sebelah  mata, tetapi  juga  harus  dipandang  sebagai  bagian yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  pengamatan  awal  yang penulis  lakukan  pada  peserta  didik  kelas V11-5,  rata-rata  belajar  hanya  mencapai 50%  dari  35  orang  siswa.  Jadi  siswa  yang memperoleh nilai ketuntasan sesuai dengan KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) kurang  lebih  hanya  ada  18  orang  peserta didik.  Salah  satu  faktor  penyebabnya adalah model pemhelajaran yang digunakan guru kurang tepat sehingga tidak bisa menggali potensi siswa. Oleh karena itu berdasarkan pengamatan  awal  di  atas  penulis  ingin mencoba  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran cooperatif  learning salah satunya adalah menerapkan model pembelajaran kooperetaif tipe group
investigation . Alasan penulis memilih model pembelajaran  tipe Group  Investigation ini karena  dapat  dijadikan  alltenatif  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial karena  memiliki  konsep  memberdayakan peserta didik untuk aktif dalam belajar baik secara  individu  maupun  kelompok.  Bagi guru  sendiri  metodc  pembelajaran Group Investigation menjadi  alternatif  penting dalam  mengatasi  sistem  pembelajaran konvensional  selama  ini.  Sehubungan dengan alasan tersebut di atas inaka peneliti mengambil  judul:  "Penerapan  Model Pernbelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation Untuk  Meningkatkan  Pres - tasi Belajar IPS Siswa Kelas VII-5 SMP Negeri 2 Kejuruan Muda Aceh Tamiang"
Kajian Teori Belajar merupakan suatu pemusatan perhatian yang tidak disengaja yang terlahir dengan  penuh  kemauannya  dan  yang
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 2(2), 2018, hal 30-39
tergantung  dari  bakat  dan  lingkungannya. Najib  Sulihan  (  2010:  5)  menegaskan, dalam  belajar  diperlukan  suatu  pemusatan perhatian  agar  apa  yang  dipelajari  dapat dipahami; sehingga siswa dapat melakukan sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  dapat diiakukan.  Terjadilah  suatu  perubahan kelakuan.  Perubahan  kelakuan  ini  meliputi seluruh  pribadi  siswa;  baik  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Untuk  meningkatkan minat,  maka  proses  pembelajaran  dapat dilakukan  dalarn  bentuk  kegiatan  siswa bekerja  dan  mengalami  apa  yang  ada  di iingkungan secara berkelompok.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut Najib  Sulihan  (201:7),  belajar  merupakan suatu  proses  yakni  suatu  kegiatan  dan bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Yang menjadi hasil dari belajar bukan penguasan hasil  latihan  melainkan  perubahan  tingkah laku.  Karena  belajar  merupakan  suatu perubahan  tingkah  laku,  maka  diperlukan pembelajaran  yang  bermutu  yang  langsung menyenangkan  dan  mencerdaskan  siswa.
Suasana kondisi pembelajaran yang menyenangkan dan mencerdaskan siswa itu salah  satunya  dapat  tercipta  melalui model pembelajaran Group Investigation . Merujuk  pada  kamus  bahasa Inggris, group  investigation berasal  dari  dua kata  yaitu group dan investigation. Dalam bahasa  Indonesia  disadur  menjadi  grup yang  berarti  menunjukkan  sesuatu  yang lebih  dari  satu  dan investigation adalah investigasi.  Lebih  jauh  dua  kata  tersebut diperjelas  dalam  Kamus  Besar  Bahasa 1ndonesia  (Balai  Pustaka,  2005:372)  yaitu grup menunjukan  kata  sifat  yang  berarti rombongan,  kelompok  dan  golongan. Sedangkan investigasi (Balai  Pustaka,  2005 441),  menunjukan  penyelidikan  dengan mencatat  atau  merelcam  fakta  melakukan peninjauan,  percobaan,  dan  sebagainya, dengan  tujuan  memperolah  jawaban  atas pertanyaan  tentang  peristiwa,  sifat  athu khasiat  suatu  zat  dan  sebagainya atau  juga dimalcnai  sebagai  penyelidikan. Group
Investigation merupakan perencanaan pengaturan-kelas  yang  umum  dimana  para siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil menggunakan pertanyaan kooperatif.
Menurut  Sharan  (2009:  27)  di dalam Group Investigation siswa membentuk kelompok-kelompok  untuk  merencanakan dan melaksanakan penyelidik., dan
mensintesis  temuan  ke  dalam  presentasi kclompok  di  kelas.  Peran  umum  guru adalah untuk membuat siswa sadar sumber daya yang dapat membantu saat melakukan. penyelidikan. Group Investigation mencakup  empat  komponen penting yaitu: investigasi, interaksi, interpretasi dan motivasi intrinsik.
Investigasi  mengacu  pada  fakta  bahwa kelompok-kelompok  fokus  pada  proses bertanya  tentang  topik  yang  dipilih. Interaksi merupakan ciri dari semua metode pembelajaran  kooperatif,  yang  diperlukan bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  ide-ide dan  saling  membantu  belajar.  Interpretasi terjadi  ketika  kelompok  mensintesis  dan menguraikan  temuan  dari  setiap  anggota dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman dan  kejelasan  ide.  Akhirnya,  motivasi intrinsik  menyala  pada  siswa  dengan memberikan mereka otonomi dalam proses investigasi.
Menurut Slavin (2008 :218), da1am group  investigation,  siswa  bekerja  melalui enam  tahap.  Tahap-tahap  dan  komponen- komponennya  dijabarkan  dibawah  ini; Tahap  1:  mengidentifikasi  topik  dan mengatur  murid  ke  dalam  kelompok:  (a) para  siswa  meneliti  beberapa  surnber, mengusulkan sejumlah topik, dan mengkategorikan  saran-saran;  (b)  para siswa  bergabung  dengan  kelompoknya untuk mempelajari topik yang telah mereka pilih;  (c)  komposisi  kelompok  didasarkan pada  ketertarikan  siswa  dan  harus  bersifat heterogen;  (d)  Guru  membantu  dalam pengumpulan  informasi  dan  memfasilitasi pengaturan.  Tahap  2:  merencanakan  tugas yang akan dipelajari para siswa merencanakan  bersama  mengenai;  (a)  apa yang  akan  dipelajari;  (b)  bagaimana  kita mempelajarinya?; (c) siapa yang melakukannya?  (pembagian  tugas);  (d) untuk  tujuan  dan  kepentingan  apa  kita menginvestigasi topik ini?. Tahap  3:  melaksanakan  investigasi;
(a)  para  siswa  melakukan  informasi, menganalisis data, dan membuat
kesimpulan;  (b)  tiap  anggota  kelompok berkontribusi  untuk  usaha-usaha  yang dilakukan  kelompoknya;  (c)  para  siswa saling  bertukar,  berdiskusi,  mengklarifikasi, dan  mensintesis  semua  gagasan.  Tahap  4, menyiapkan  laporan  akhir;  (a)  anggota kelompok menentukan pesan-pesan esesnsial  dari  proyek  mereka;  (b)  anggota kelompok  merencanakan  apa  yang  akan
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 2(2), 2018, hal 30-39
mereka  laporican,  dan  bagaimana  mereka akan  membuat  presentasi  mereka;  (c) wakil-wakil kelompok membentuk sebuahpanitia acara untuk mengkordinasikan rencana-rencana presentasi.  Tahap  5:  mempresentasikan laporan  akhir;  (a)  presentasi  yang  dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai macam bentuk; (b) bagian presentasi tersebut harus dapat  melibatkan  pendengamya  secara aktif; (c) para pendengar tersebut mengevaluasi  kejelasan  dan  penampilan presentasi  berdasarkan  criteria  yang  telah ditentukan  sebelumnya  oleh  seluruh anggota kelas.
Tahap  6  :  Evaluasi;  (a)  para  siswa saling  memberikan  umpan  balik  mengenai topik  tersebut,  mengenai  tugas  yang  telah mereka  kerjakan,  mengenai  keefektifan pengalaman-pengalaman  mereka;  (b)  guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi  pembelajaran  siswa;  (c) penilaian atas pembelajaran harus
mengevaluasi pemikiran paling tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (class action research), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarican  bagaimana  suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.  Menurut Yatim  Riyanto  (2009:  23 ).  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang  diarahkan  untuk  memberikan  gejala gejala,  fakta-fakta  atau  kcjadian-kejadian secara  sistematis  dan  akurat,  mengenai sifat-sifat  populasi  atu  daerah  tertentu. Dalam  penelitian  deskriptif  tidak  perlu mencari atau menerangkan saling hubungan  dan  menguji  hipotesis.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  sebagai  guru berkolaburasi  dengan  rekan  sesame  guru. Hal ini peneliti lakukan untuk mendapatkan hasil yang objektif. Kehadiran  peneliti  sebagai  guru  dalam kelas  dilakukan  seperti  biasanya  tanpa  ada perbedaan dari hari biasa.
Pendekatan penelitian yang peneliti gunakan  adalah  dengan  menggunakan model  Kurt  Lewin  (dalam  Yatim  Riyanto: 2010:  41)  yang  terdiri  dari  empat komponen  yaitu;  (1)  Identifikasi  masalah, (2)  Perencanaan  tindakan,  (3)  Pelaksanaan tindakan,  (4)  Pengamatan,  (5)  Refleksi.
Sedangkan  tahapan  penelitian  ini  peneliti menggunakan  model  Talking  Stick  dengan 3  siklus  penelitian  penelitian  yang  dimulai dengan tahapan sebagai berikut: perencanaan, laporan, penelitian, pengamatan  (Siklus  I), pengamatan, perencanaan  (Siklus  II),  pelaksanaan, refleksi  pelaksanaan,  refleksi,  laporan  hasil penelotian (Siklus III).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  dan  pengamatan  Tindakan
Siklus I.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada hari  Rabu  tanggal  14  maret  2012  di  kelas VII-5  dengan  jurnlah  siswa  35  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar  dengan  materi  Latar  Belakang Masuknya  Islam  ke  Indonesia,  siswa mengidentifikasi jalur Masuk dan
berkembangnya  Islam  ke  Indonesia.  Dari hasil  pengamatan  terhadap  siswa  didapat penilaian  sebagai  berikut;  (a)  kegiatan  inti masih  sangat  kurang  siswa  lebih  banyak diam  bahkan  ada  yang  ribut  karena  tidak memalanni  tujuan  pembelajaran  model Group  Investigation ;  (b)  begitu  juga  dalam perencanaan tugas, tampaknya siswa masih bingung  dan  lebih  banyak  diam;  (c)  guru mendominasi hampir seluruh kegiatan.
Tabel 1. Hasil kegiatan Siklus 1. No Aktivitas Siswa Penilaian Nilai Akhir I Pendahuluan 1 2 3 4 1 Meneliti Beberapa Sumber 1 1,7 2 Mengusulkan Sejumlah Topik 2 3 Mengusulkan Beberapa Saran 2 II  Perencanaan Tugas 4 Tanggung jawab terhadap kelompok 1 1 5 Penguasaan materi yang ditugaskan 1
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 2(2), 2018, hal 30-39

## III  Melaksanakan Investigasi
6 Menggali Informasi 1 1 7 Menganalisis data 1 8 Membuat kesimpulan 1 IV Menyiapkan Laporan 9 Mempresentasikan hasil investigasi kelompok 2 2 10  Mendengarkan secara aktif hasil investigasi 2 V Melakukan serangkaian evaluasi 2 2 SKOR TOTAL 6 10 7,7
Nilai 4= Sangat Baik, Nilai 3=Baik,
Nilai 2=Sedang, Nilai 1=Kurang

## Sumber: Hasil Penelitian, 2012
Selanjutnya  pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  forrnatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menerapkan  metode  Pembelajaran kooperatif  model Group  Invesitigation pada siklus I diperoleh nilai ratarata prestasi belajar siswa  adalah  61,40  dan  nilai  ketuntasan belajar  mencapai  45,71.  Dari  35  siswa  kelas VII-5  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  hanya 16  siswa  dan  sisanya  19  siswa  dinyatakan tidak tuntas belajar.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  65  hanya  sebesar  45,71% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  55%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Group Investigation.

## Tabel 2. Hasil Tes Siklus 1 Kelas VII-5 SMP
Negeri 2 Kejuruan Muda. N o Nama Siswa Nilai Keterangan Tunta s Tidak Tunta s 1 Agung 67 T
Sumiran 2 Agung Priadi 65 TT 3 Andika Hermawan 61 TT 4 Dedek Handika 72 T 5 Dicky Prayoga 69 T 6 Edi Kurniawan 67 T 7 Fira Eriani 62 TT 8 Hari Syahputra 68 TT 9 Heri Nanda 67 T 10  Hilda Pradilla 76 T 11  Ira Sahara 53 TT 12  Juanda 67 T 13  Junaidi 55 TT 14  Julita Utari 55 TT 15  Andi Irwansyah 68 T 16  Lia handayani 67 T 17  Maulina  S Hadi 69 T 18  Maulida Sani 43 TT 19  Maulida Utami 69 T 20  Mayang Kumala Ok 68 T 21  Meriyansya h 59 TT 22  Miranti 54 TT 23  Mirna Pratiwi 56 TT 24  M. Rifan 53 TT 25  M. Yudi Syahputra 50 TT 26  Murni Mustika 72 T 27  Nico Tediyansya h 59 TT 28  Nopridayan ti 49 TT 29  Pridi Chandra 55 TT 30  Prio 67 T
Pramono 31  Reza  Yuda P 62 TT 32  Riki Irwansyah 53 TT 33  Salsa Fadilla 69 T 34  Silvani Rahayu 58 TT 35  Sri Rahayu 55 TT JUMLAH 2.14 9 Skor Ketercapaia n
61,4 0 Tabel  3.  Hasil  Pengamatan  kegiatan  guru Siklus I. No Pra Pembelajaran SKOR 1  2 3 4 I Mempersiapkan siswa untuk belajar Melakukan  kegiatan Apersepsi 3 Membentuk kelompok diskusi II  Kegiatan Inti Pembelajaran A Penguasaan Materi Pembelajaran Menunjukkan Penguasaan Materi Pelajaran 3 Mengaitkan Materi dengan  Pengegtahuan Lain yang Relevan 3 B Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Melaksanakan pembelajarann  sesuai dengan kompetensi (tujuan)  yang  akan dicapai 3 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 2 C  Pemanfaatan  Sumber Belajar/Media Pembelajaran Menggunakan media secara efektif dan efisien 2
Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 2 D  Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa Menumbuhkan partisipasi  aktif  siswa dalam pembelajaran. 2 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 2 Menumbuhkan kearifaan dan antusiasme siswa dalam belajar 2 E Penilaian  Proses  dan hasil Belajar 2 Memantau  kemajuan belajar selama proses 2 Melakukan penilaian akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) 2

## III  PENUTUP
Melakukan refleksi atau membuat  rangkuman dengan melibatkan siswa 3 Melaksanakan  tindak lanjut dengan memberikan arahan atau kegiatan atau tugas  sebagai  bagian remedial/pengayaan 3 SKOR TOTAL 22 18 Pelaksanaan Tindakan Siklus II. Setelah dipersiapkan rencana pembelajaran dan teknik yang akan dipakai maka proses pembelajaran akan dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran  dan  menggunakan  teknik yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  antuk  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  28
Maret  2012  di  kelas  VII  5  dengan  jumlah siswa  35  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  renc  ana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  schingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 2(2), 2018, hal 30-39
pelaksanaan  belajar  mengajar.  Berikut Hasil  Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa dibawah ini.
Tabel  4.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada siklus II. No Aktivitas Siswa Penilaian  Nilai Akhir I Pendahuluan 1  2 3 4 1 Meneliti Beberapa Sumber 2 2,7 2 Mengusulkan Sejumlah Topik 3 3 Mengusulkan Beberapa Saran 3 II  Perencanaan Tugas 4 Tanggung jawab terhadap kelompok 3 2,5 5 Penguasaan materi yang ditugaskan 2 III  Melaksanakan Investigasi 6 Menggali Informasi 2 2 7 Menganalisis data 2 8 Membuat kesimpulan 2 IV Menyiapkan Laporan 9 Mempresentasikan hasil investigasi kelompok 3 3 10  Mendengarkan secara aktif hasil investigasi 3 V Melakukan serangkaian evaluasi 2 2 SKOR TOTAL 6 10 12,2
Tabel  5.  Hasil  Tes  Siklus  II  kelas  VII-5

## SMP Negeri 2 Kejuruan Muda dan Lembar
Observasi penilaian guru dibawah ini. N o Nama Siswa Nilai Keterangan Tunta s Tidak Tunta s 1 Agung Sumiran 69 T 2 Agung Priadi 67 T 3 Andika Hermawan 67 T
4 Dedek Handika 74 T 5 Dicky Prayoga 72 T 6 Edi Kurniawan 70 T 7 Fira Eriani 67 T 8 Hari Syahputra 71 T 9 Heri Nanda 70 T 10  Hilda Pradilla 82 T 11  Ira Sahara 59 TT 12  Juanda 70 T 13  Junaidi 63 TT 14  Julita Utari 65 TT 15  Andi Irwansyah 71 T 16  Lia handayani 70 T 17  Maulina  S Hadi 71 T 18  Maulida Sani 45 TT 19  Maulida Utami 70 T 20  Mayang Kumala Ok 67 T 21  Meriyansya h 64 TT 22  Miranti 59 TT 23  Mirna Pratiwi 61 TT 24  M. Rifan 63 TT 25  M. Yudi Syahputra 60 TT 26  Murni Mustika 78 T 27  Nico Tediyansya h 61 TT 28  Nopridayan ti 54 TT 29  Pridi Chandra 58 TT 30  Prio Pramono 70 T 31  Reza  Yuda P 68 T 32  Riki Irwansyah 61 TT
33  Salsa Fadilla 63 TT 34  Silvani Rahayu 59 TT 35  Sri Rahayu 55 TT JUMLAH 2294  19 16 Skor Ketercapaia n 65,5 4 Tabel  6.  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Guru Siklus II. No Pra Pembelajaran SKOR 1  2 3 4 I Mempersiapkan siswa untuk belajar Melakukan  kegiatan Apersepsi 4 Membentuk kelompok diskusi 3 II  Kegiatan Inti Pembelajaran A Penguasaan Materi Pembelajaran Menunjukkan Penguasaan Materi Pelajaran 4 Mengaitkan Materi dengan  Pengegtahuan Lain yang Relevan 4 B Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Melaksanakan pembelajarann  sesuai dengan kompetensi (tujuan)  yang  akan dicapai 4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 3 C  Pemanfaatan  Sumber Belajar/Media Pembelajaran Menggunakan media secara efektif dan efisien 2 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 2 D  Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa
Menumbuhkan partisipasi  aktif  siswa dalam pembelajaran. 3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 3 Menumbuhkan kearifaan dan antusiasme siswa dalam belajar 3 E Penilaian  Proses  dan hasil Belajar Memantau  kemajuan belajar selama proses 3 Melakukan penilaian akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) 3 III  PENUTUP Melakukan refleksi atau membuat  rangkuman dengan melibatkan siswa 4 Melaksanakan  tindak lanjut dengan memberikan arahan atau kegiatan atau tugas  sebagai  bagian remedial/pengayaan 4 SKOR TOTAL 4 21  24
Hasil  pengamatm  pada  siklus  11 yang  dilakukan  obsever  melihat  adanya aktivitas  yang  menggembirakan  dari  siswa terutama  pada  kegiatan  inti  yaitu  meneliti berbagai  sumber  yang  berkaitan  dengan materi Masuk  dan  Berkembangnyu  Islam  di Indonesia. Selain  pada  kegiatan  inti  juga twjadi peningkatan pada perencanaan tugas dan melaksanakan investigasi naik rata-rata 2,  20%.  Begitu  juga  dalam  menyiapkan hasil  investigasi  berupa  laporan  adanya peningkatan  dari  8,57  naik  menjadi  10,85 yang  37  berarti  siswa  mulai  memahami model  Group  investigation  dan  mulai adanya kerjasama kelompok untuk melakukan investigasi.
Sedangkan  diakhir  kegiatan  siklus II,  peneliti  melaksanakan  tes  siklus  untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  yang  telah  dilalculcan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Diperoleh nilai rata-rata prestasi
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 2(2), 2018, hal 30-39
belajar  siswa  adalah  65,54  dan  ketuntasan belajar mencapai 54,28% atau ada 19 siswa dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  11  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran
kooperatif  model  Group  Investigation. Berikut  hasil  tes  sildus  11  dan  tabel Obseravasi Guru dibawah ini:

## Pelaksanaan Tindakan Siklus III.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  III menunjukkan  persentase  yang  meningkat terutama  dalam  kegiatan  inti.  Hal  ini terbukti  tingkat  antusiasme  siswa  cukup tinggi,  karena  mereka  sudah  memahami dan  menikmati  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigafion. Aktivitas 35  siswa  dalam  meneliti  sumber  yang mereka  dapat  dan  mulai  dianalisa.
Sedangkan dalam hal mengusulkan sejumlah  topik  sebanyak  32  siswa  sudah berani member usul dan saran.
Dari  perencanaan  tugas  mulai  ada peningkatan  tanggung  jawab  dan  sudah menguasai  terbukti  dari  tugas  yang diberikan  termasuk  membuat  kesimpulan. Berikut  hasil  observasi  aktiviths  siswa Siklus III di bawah ini
Tabel  7.  Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Pada Siklus III. No Aktivitas Siswa Penilaian Nilai Akhir I Pendahuluan 1  2 3 4 1 Meneliti Beberapa Sumber 4 4 2 Mengusulkan Sejumlah Topik 4 3 Mengusulkan Beberapa Saran 4 II  Perencanaan Tugas 4 Tanggung jawab terhadap kelompok 4 4 5 Penguasaan materi yang 4

## ditugaskan
III  Melaksanakan Investigasi 6 Menggali Informasi 3 3 7 Menganalisis data 3 8 Membuat kesimpulan 3 IV Menyiapkan Laporan 9 Mempresentasikan hasil investigasi kelompok 3 3,5 10  Mendengarkan secara  aktif  hasil investigasi 4 V Melakukan serangkaian evaluasi 3 2 SKOR TOTAL 15  24  17,5
Tabel  8.  Hasil  Tes  Siklus  III  kelas  VII-5
SMP negeri 2 Kejuruan Muda. N o Nama Siswa Nilai Keterangan Tunta s Tidak Tunta s 1 Agung Sumiran 69 T 2 Agung Priadi 67 T 3 Andika Hermawan 67 T 4 Dedek Handika 74 T 5 Dicky Prayoga 72 T 6 Edi Kurniawan 70 T 7 Fira Eriani 67 T 8 Hari Syahputra 71 T 9 Heri Nanda 70 T 10  Hilda Pradilla 82 T 11  Ira Sahara 59 T 12  Juanda 70 T 13  Junaidi 63 T 14  Julita Utari 65 T 15  Andi Irwansyah 71 T 16  Lia handayani 70 T
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 2(2), 2018, hal 30-39
17  Maulina  S Hadi 71 T 18  Maulida Sani 45 TT 19  Maulida Utami 70 T 20  Mayang Kumala Ok 67 T 21  Meriyansya h 64 T 22  Miranti 59 T 23  Mirna Pratiwi 61 T 24  M. Rifan 63 T 25  M. Yudi Syahputra 60 T 26  Murni Mustika 78 T 27  Nico Tediyansya h 61 T 28  Nopridayant i 54 TT 29  Pridi Chandra 58 TT 30  Prio Pramono 70 T 31  Reza  Yuda P 68 T 32  Riki Irwansyah 61 TT 33  Salsa Fadilla 63 T 34  Silvani Rahayu 59 TT 35  Sri Rahayu 55 TT JUMLAH 2465  29 6 Skor Ketercapaia n 70,4 2 Tabel  9.  Hasil  Pengamatan  Kegiatan  Guru Siklus III. No Pra Pembelajaran SKOR 1  2 3 4 I Mempersiapkan siswa untuk belajar Melakukan  kegiatan Apersepsi 4
Membentuk kelompok diskusi 4 II Kegiatan Inti Pembelajaran A Penguasaan Materi Pembelajaran Menunjukkan Penguasaan Materi Pelajaran 4 Mengaitkan Materi dengan  Pengegtahuan Lain yang Relevan 4 B Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Melaksanakan pembelajarann  sesuai dengan kompetensi (tujuan)  yang  akan dicapai 4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 4 C Pemanfaatan  Sumber Belajar/Media Pembelajaran Menggunakan media secara efektif dan efisien 4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 4 D  Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa Menumbuhkan partisipasi  aktif  siswa dalam pembelajaran. 4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 4 Menumbuhkan kearifaan dan antusiasme siswa dalam belajar 4 E Penilaian  Proses  dan hasil Belajar Memantau  kemajuan belajar selama proses 4 Melakukan penilaian akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) 4 III  PENUTUP
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 2(2), 2018, hal 30-39
Melakukan refleksi atau
membuat  rangkuman dengan melibatkan siswa 4 Melaksanakan  tindak lanjut dengan memberikan arahan atau kegiatan atau tugas  sebagai  bagian remedial/pengayaan 4 SKOR TOTAL 52 Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  dibcri  tes  formatif  III  dengan  tujuan amok  mengctahui  tingkat  keberhasilan sisvva  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Instrumen yang digunalcan adalah . formatif III. Diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 70,42 dan dari 35 siswa yang te1ah loofas sebanyak 29 siswa  dm  6  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  Idasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar 82,85% (termasuk kategori tuntas).
Hasil pada siklus III ini mengalarni peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalarn menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Group Investigation
membuat  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga siswa  Iebih  mudah  dalam  memanami materi yang telah diberikan
KESIMPULAN Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran  yang  tclah  dilakukan  selama tiga  siklus,  dan  berdasarkan  scluruh pembahasan  scrta  analisis  yang  tclah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai bcrikut; (a). Pembelajaran dengan kooperatif  model  Group  Investigation memiliki dampak positif dalam mcningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  pcningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (45,71%),  siklus  II  (54,28%),  siklus III  (70,42%);  (b).  Pencrapan  mctode pcmhclajaran  kooeratif  model Group
Investigation mcmpunyai  pcngaruh  positif, yaitu  dapat  mcningkatkan  motivasi  belajar siswa yang ditunjukan dcngan basil tcs dan observasi menunjukkan adanya pcningkatan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.L.  (2008).  Learning  To  Teach. Pustaka Pelajar. Jakarta Christin,  Maylainny  (2009).  Pedagogi Strategi  dan  Tchnik  Mengajar dengan Berkesan. Bandung, PT Se6a Puma lnves Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Kedge  bolas).  Balai  Pustaka. Jakarta
Depdiknas.  (2006).  Panduan  Penyusunan KTSP  Jenjang  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta. Halimah,  D  Deni  Koswara. (2009) Bagaimana  Menjadi  Guru  Kreatif, Bandung PT Pribumi Mekar (2009).  Seluk  Beluk  Profesi  Guru. Bandung PT Pribumi Mekar Kiranawati  (200)  Model  Pembelajaran Cooperatif Learning. Bandung Rineka Rosdakarya Riyanto, Yatim (2010) Metoclologi Penelitian  Pendidikan.  Surabaya Penerbit SIC Siti Maesaroh (2005) Konsep Pembelajaran
Kooperatif  dan  Kemampuan  Guru mengaplikasikamlya.  Bandung  CV Toha Petra Sharan,  S.  (2009). Handbook  of  Cooperatif Learning. Imperium. Yogyakarta Slavin.  (2008). Cooperatif  Learning Teori, Riset,  dan  Praktek.  Penerbit  Nusa Media. Bandung Soedirjanto  (2009  )  Ilmu  dan  Aplikasi
Pendidikan  (bagian  IV  Pcndidikan Lintas  Bidang)  Jakarta  PT  Imprial Bhakti Utama Suranto,dkk  (2010)  Manajcmen  Penelitian Tindakan Kelas. Semarang Penerbit
Insan Cendikia. Sulihan,  Najib  (2010)  Pembangunan Karakter  Pada  Anak:  Manajemen pembelajaran Guru Menuju Sekolah  Efektif,  Surabaya  SIC Bekerjasama  dengan  Yayasan  Al- Azhar. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran.  Inovatif  Progresif. Kencana  Prenada  Media  Group. Jakarta Wiriatmadja,Rochiati.(2009) Metode Penelitian Tindakan Kelas Bandung,  PT  Remaja  Rosdakarya atas  kerjasama  dengan  Universitas Pendidikan Indonesia.