EDULEAD: Journal of Christian Education and Leadership e-ISSN: 2722-5658 http://stak-pesat.ac.id/e-journal/index.php/edulead p-ISSN: 2722-645X
Vol. 2 No. 2 (Desember 2021) hlm: 219-234              DOI: 10.47530/edulead.v2i2.66

## Implementasi Model Pembelajaran Beyond Center And Circle Time (BCCT) Sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Pendidikan

## Romini
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu Pesat Salatiga Email: elisabethromini33@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the quality of education in the integrated Pniel Chiristian Kinderagarten  to  make  it  more  interesting,  child-centred  learning,  and  more  creative learning, and more creative learning activities. Through implementation of the Beyond Center and  Circle  Time  (BCCT)  learning  model,  it  is  hoped  that  it  can  improve  the  quality  of education  in  the  integrated  Peniel  Christian  Kindergarten.  The  research  method  used  was school  Action  Research  (PTS) with  teacher  six  apprentices,  an  six  TOT  as  the  research subjects.  Collecting data through observation, interviews, and documentation in the form of records of child development.  Te study was conducted in three cycles.  The results obtained through interview with 5 Kindergarten teacher of peniel stated that: learning activities are more fun, children are more creative and play according to their interests, and children tend to want to try every variety of play facilitatated by the teacher.  Children are seen to be more independent because they do their own activities and children prefer to play in the center, so that  children  can  develop  their  creativity.    Teachers  are  also  motivated  to  facilitate  in preparing  various  games,  develop  children  ‘s  intellgence  based  on  multiple  intelegences, teachers  focus  more  on  center,  so  that  it  is  more  fun.      Paring  various  games,  develop children’s intelligence based on multiple intelligences, teachers focus more on one center, so that it is more fun to accompany children ti learn, can make objects around them as a means of  learning  while  playing.  The  central  learning  room  is  equipped  with  appropriate  and supportive  play,  facilities.    From  the  12  training  participants  stated:  through  the implementation  of  learning  with  beyond  Center  and  circle  Time  (BCCT),  the  quality  of education  in  the  integrated  Pniel  Chritian  Kindergarten  can  be  increased,  so  that  the Integrated Pniel Christian Kindergarten is chosen to be a Kindergarten pilot at the PESAT Foundation and become a training ground for PESAT kindergarten teachers.
Keywords: Implementation;  Beyond  Center  and  circle  Time  (BCCT);  Early  Childhood Education.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan di  TK  Kristen  Pniel Terpadu agar makin menarik, pembelajaran berpusat pada anak, dan kegiatan pembelajaran makin kreatif.   Melalui Implementasi model pembelajaran Beyond Center and Circle Time (BCCT) di harapkan dapat meningkatkan kualitas Pendidikan di TK Kristen Pniel Terpadu. Metode  penelitian  digunakan  dengan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  subyek penelitian lima guru, enam peserta magang, dan enam peserta peserta TOT. Pengumpulan data
melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  berupa  catatan  perkembangan  anak. Penelitian dilakukan dengan tiga siklus hasil yang diperoleh melalui wawancara kepada 5 guru TK  Pniel  menyatakan  bahwa:  kegiatan  pembelajaran  semakin  menyenangkan,  anak  lebih kreatif dan bermain sesuai minatnya, dan anak cenderung ingin mencoba setiap ragam main yang difasilitasi guru.  Anak lebih terlihat kemandiriannya karena melakukan kegiatan sendiri dan anak lebih senang bermain di sentra, sehingga anak dapat mengembangkan kreatifitasnya. Guru  pun  termotivasi  untuk  memfasilitasi  dalam  menyiapkan  ragam  permainan, mengembangkan kecerdasan anak berdasarkan kecerdasan majemuk, guru lebih fokus di satu sentra, sehingga lebih asyik dalam mendampingi anak belajar, dapat menjadikan benda-benda yang ada disekitar sebagai sarana belajar sambil bermain, ruang belajar/sentra diperlengkapi dengan sarana main yang sesuai dan mendukung. Dari 12 orang peserta training menyatakan: melalui  penerapan  pembelajaran  dengan Beyond  Center  and  Circle  Time (BCCT)  maka kualitas pendidikan di TK Kristen Pniel Terpadu dapat meningkat, sehingga TK Kristen Pniel Terpadu dipilih menjadi TK percontohan di Yayasan PESAT dan menjadi tempat pelatihan para-guru TK PESAT.
Kata-Kata  Kunci: Implementasi;  Model  Pembelajaran Beyond  Center  and  Circle  Time (BCCT); Pendidikan Anak Usia Dini.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  merupakan    upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  enam  tahun.  Usia  ini  merupakan masa  emas  ( golden  age )  masa  peka  yang tidak  dapat  terulang  kembali.  Oleh  sebab itu  usia  dini  penting  mendapatkan rangsangan  yang  tepat  yang  memberikan bekal  anak  sehingga  anak  siap  memasuki Pendidikan  Dasar  selanjutnya  (Novitasari & Fauziddin, 2020).
Anak  Usia    0-8  tahun  mengalami proses  perkembangan  dan  pertumbuhan sangat  cepat,  anak  mulai    peka    dalam menerima    rangsangan  dari  lingkungan sehingga dapat mempengaruhi perkembangan  kemampuan  yang  dimiliki (Nurani  Sujiono,  2009,  p.  54).  Usia  dini merupakan masa awal pengembangan
agama,  kemampuan  fisik,  motorik,  social emosional,  bahasa,  kognitif,  konsep  diri dan kemandirian. Maka diperlukan kondisi dan  stimulus  dari  lingkungan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  agar  pertumbuhan  dan perkembangan anak tercapai secara optimal.  Perkembangan jaringan otak anak yang  paling  menentukan  terjadi  ketika anak  masih  usia  dini.  Teori  tabularasa mengemukakan bahwa anak seperti papan kosong yang perlu ditulisi oleh pengalaman-pengalaman yang didapat dari lingkungan  anak,  berbeda  dengan Jean Jacques Rousseau dalam (S. Gunarso, n.d., p. 16) menyatakan bahwa setiap anak yang lahir sudah membawa segi-segi moral, baik dan  buruk yang  akan  berkembang selanjutnya.  Begitu  pula  dalam  catatan harian Dieterich Tiedeman menemukan kemampuan anak yang dibawa sejak lahir meliputi  perkembangan  sensoris,  bahasa,
motorik  dan  intelek  (S.  Gunarso,  n.d.,  p. 17).  Ketika  anak  lahir  sudah  dibekali dengan    kemampuan      namun  lingkungan memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam pembentukan    sikap,  kepribadian  dan pengembangan  kemampuan  anak.    Masa berlangsungnya konsepsi hingga lahir saat itulah terbentuknya potensi yang mempengaruhi perkembangan selanjutnya (S. G. Y. Gunarso, 2011, p. 7).
Mendukung  Teori  tabularasa  yang menyatakan  bahwa  lingkungan  sangat mendukung perkembangan anak.
Montessori menyatakan bahwa: pentingnya kondisi lingkungan yang bebas dan penuh kasih agar potensi yang dimiliki anak  dapat  berkembang  secara  optimal (Nurani Sujiono, 2009, p. 108). Lingkungan yang kaya sangat mempengaruhi perkembangan anak. Anak memiliki  kemampuan  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya,  dan  hal  tersebut dilakukan  oleh  anak  mulai  dari  usia  dini. Kondisi lingkungan  yang mendukung dan lingkungan  yang  menyenangkan  penuh kasih  sayang,    dapat  merangsang  anak berkembang    dengan  maksimal.    Untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  maka perlunya  setiap  lembaga  PAUD  perlu menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  perkembangan  anak.    Menentukan strategi  pembelajaran  yang  merangsang pertumbuhan  sesuai  tahap  perkembangan anak sangat diperlukan.
Keadaan  yang  terjadi  di  TK Kristen  Pniel  Terpadu  dalam  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Kegiatan pembelajaran berlangsung secara klasikal,  anak  pasif  hanya  melakukan instruksi guru. Anak cenderung mengerjakan tugas-tugas dengan mengerjakan lembar kerja.  Kondisi ruang kelas yang kurang menarik dan kurangnya sarana-sarana  main  di  dalam  ruang. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (T eacher Center Learning ) adalah pembelajaran yang terjadi guru yang lebih aktif  dan  anak  sebagai  obyek  hanya melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Guru  terpaku  pada  buku  teks  yang ada.    Pembelajaran  yang  berpusat  pada anak  ( Child  centered )  adanya  intereaksi antara  guru  dengan  anak  dan  anak  yang lainnya. (wijaya, 2008).
Melihat  permasalahan  di  atas, segeralah menyusun strategi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui model pendekatan Beyond Center and  Circle  Time (BCCT).  Pendekatan Beyond  Center  and  Circle  Time (BCCT) merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  anak,  dan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak, pembelajaran yang memberikan kesempatan  anak  untuk  menyalurkan  ide- idenya, guru sebagai fasilitator menyiapkan sarana main yang diperlukan.
Penelitian  yang  dilakukan  yang  di lakukan  oleh  Ridaningsih  (Rindaningsih, 2012)  dan penelitian yang dilakukan oleh Renti italia (Oktaria & others, 2014) yang menerapkan  pendekatan Beyond  Center and Circle Time (BCCT) dalam pembelajaran  pada  anak  usia  dini,  begitu pula Uswatun merancang strategi pembelajaran yang menciptakan anak aktif dapat  diterapkan  melalui  pendekatan pembelajaran  Sentra  dan  Lingkaran  atau pendekatan (BCCT) (Hasanah,  2018) .
Hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa melalui kegiatan bermain dengan pendekatan  dalam  Sentra  dan  Lingkaran dapat mengatasi permasalahan yang kompleks  di  sekolah  dan  memaksimalkan peran kepala sekolah menjalankan strategi di sekolah.
Carol  (199:22)  dalam  Yuliani dalam  buku  Konsep  Dasar  PAUD menyatakan  bahwa  saat  anak  bermain  di sentra,  anak  mendapat  kesempatan  untuk bereksplorasi  dan  dapat  menyalurkan kemampuannya. Melalui sentra anak dapat belajar sambil bermain (learning by doing)
(Sujiono,  2009,  p.  Hal.22) . Pada  Sentra juga  anak  dapat  belajar  berhitung, menglasifikasikan  sesuai  bentuk  dan memecahkan  masalah.  Jadi  sentra  bukan sekedar  tempat  anak  bermain  tetapi  juga belajar (Kasal, 2019, p. 66).
Penelitian  lain  menyatakan  bahwa bagaimana  manejemen  pembelajaran  di
Taman  Kanak-kanak  melalui  pendekatan sentra yang membuat anak lebih aktif dan kreatif  (Harmawati  &  Hasanah,  2020). Menurut Wismiarti dalam bukunya menyatakan bahwa melalui  metode sentra dapat menempatkan anak pada posisi yang tepat,  dalam  proses  pembelajaran  anak mendapat  rangsangan  melalui  bermain sehingga anak menjadi aktif (Kasal, 2019, p. hal 47).
Tujuan Penelitian ingin mengetahui  apakah  Model  pembelajaran Beyond  Center  and  Circle  Time  (BCCT) dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan khususnya  di  TK  Kristen  Pniel  Terpadu. Kualitas Pendidikan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mutu Pendidikan TK Kristen
Pniel Terpadu dalam memberdayakan sumber-sumber pendidikan  yang  ada  baik  guru,  anak, maupun  sarana-sarana  yang  ada  sehingga proses  pendidikan  berjalan  efektif  dan berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Sebagai acuan dalam memecahkan masalah  yang  ada  maka  segera  dilakukan tindakan. Tindakan yang dilakukan menggunakan metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). PTS merupakan penelitian yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk menemukan cara baru untuk memperbaiki kondisi  sekolah  dan  untuk  memecahkan
persoalan-persoalan pendidikan yang terjadi di sekolah.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) merupakan    penelitian  yang  dillaksankan oleh  kepala  sekolah  untuk  memperbaiki kualitas pendidikan (Suyadi, 2012, p. 18). Data diperoleh melalui observasi, wawancara  dan  dokumentasi,  wawancara kepada lima guru TK Kristen Pniel, enam kepala TK Yayasan Pesat yang mengikuti program  magang  di  TK  Kristen  Pniel, enam  peserta  TOT  ( Trainer  Of  Trainer ) dari Yayasan Pesat, dan observasi terhadap perkembangan anak TK A dan TK B yang di peroleh dari catatan harian perkembangan anak, guna melihat perkembangan  anak.  Data  yang  didapat dari tujuh belas subyek di atas sudah dapat mewakili guru Pesat yang lainnya.  Sebab subyek  di  atas  langsung  mempraktekan model pembelajaran BCCT saat magang di TK  Pniel,  dan  sebagai  orang  berpengaruh di TK Yayasan pesat.  Untuk melihat data 17  orang  sebagai  informan  dapat  dilihat pada tabel 1.1 di bawah ini:
Tabel 1 Data Informan No Nama Inisial Jabatan Tempat tugas 1 Eli Kep TK TK K Pniel 2 Evi Guru TK A TK K Pniel 3 Narti GuruTK B1 TK K Pniel 4 Delfi Guru KB TK Pniel 5 Elvita GuruTK B2 TK Pniel 6 Nunuk pesertaTOT Pesat 7 Hermin  PesertaTOT Pesat
8 Nanik PesertaTOT Pesat
9 Usi PesertaTOT Pesat 10 Vani PesertaTOT Pesat 11 Rida Direktur Litbang Salatiga 12 Sarlota Kep TK Kaltim 13 Karlin Kep TK Mentawai 14 Juwita Kep TK Ja-Teng 15 Derma Kep TK Sibolangit 16 Sista Kep TK Lalow (Sulut 17 Dwi Supervisor Mentawai Tabel 2 Instrumen observasi dan wawancara tentang Penerapan BCCT No Peryataan
1 Apakah  Model  Pembelajaran  BCCT merupakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak  dan dapat di terapkan di TK desa?
2 Apakah Dalam penerapan pembelajaran BCCT dapat memotivasi anak dan guru untuk dapat mengembangkan kreatifvitasnya?
3 Apakah  Anak  dapat  termotivasi  dan lebih  kreatif  bermain  sesuai  minat anak?
4 Guru  sebagai  fasititator  hendaknya menyiapkan  sarana  main  yang  di butuhkan dalam setiap   sentra
5 Dalam pendekatan BCCT anak belajar dan bermain tidak hanya dengan kertas tetapi dengan benda-benda yang ada di sekitar anak
6 Dengan  penerapan  Pendekatan  BCCT ini  pembelajaran  lebih  hidup,  anak lebih bergairah dalam belajar, sehingga anak dapat muncul ide-idenya
7 Setiap  sentra  dapat  diperlengkapi dengan  sarana  main  yang  di  fasilitasi guru, anak dapat bermain menggunakan fungsi panca indra anak
8 Dukungan  guru  sangat  diperlukan, sebelum anak main saat anak main dan setelah anak main.
9 Sebelum  mengenal  Pendekatan  BCCT ini TK Pesat masih banyak menerapkan pembelajaran yang menggunakan buku dan  pensil  saja,  anak  mengerjakan kegiatan sesuai intruksi guru
10  Model  Pembelajaran  BCCT  tepat dilakukan  diseluruh  TK  Yayasan PESAT,  sehingga  mutu  pembelajaran dapat meningkat
Melalui instrument wawancara ini informan  diharap  menjawab  dengan jawaban:
1. Tidak setuju, 2. Ragu-ragu, 3. Setuju 4. Sangat setuju
Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi.  Penelitian ini terdiri dari tiga siklus   Siklus  pertama  dilakukan  tahun ajaran  2017-2018,  dengan  tindakan  yang dilakukan pelatihan kepada guru TK Pniel tentang penerapan BCCT dan perlengkapan  sarana  main  baik  di  dalam maupun di luar.
Siklus ke dua, selanjunya dilakukan tahun  ajaran  2018-2019  dengan  tindakan meningkatkan  metode  pembelajaran  dan perlengkapan  sarana  prasaran  sesuai kebutuhan pembelajaran.
Siklus  ke  tiga  tahun  ajaran  2019  - 2020  guru  berupaya  makin  memotivasi anak  untuk  menyalurkan  kreativitasnya dan  memperlengkapi  dan  menambahkan sarana- sarana main disetiap sentra.
Pada  tahap  perencanaan  kepala sekolah  memberikan trainning kepada
semua  guru  tentang  konsep  dasar Beyond Center  and  Circle  Time  ( BCCT ) .  Tahap pelaksanaan  semua  guru  mempraktikkan
pembelajaran  dengan  metode Beyond Center  and  Circle  Time  (BCCT) pada setiap kegiatan bermain di kelas. Selanjutnya Tahap pengamatan setiap guru mengamati  hasil  proses  belajar  dan perkembangan anak
dan  tahap  Reflesi:  dilakukan  evaluasi terhadap hasil proses belajar dan meningkatkan  hal-hal  yang  perlu  di tingkatkan.

## PEMBAHASAN
Model pembelajaran anak usia dini dapat di bedakan menjadi dua model yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru yang di pelopori oleh para tokoh Bihavioris yang  menyatakan  bahwa  prilaku  setiap manusia  merupakan  respon  dari  stimulus yang di terima. Sedangkan model pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  di pelopori  oleh  Piaget  dan  Erikson  yang menyatakan bahwa anak memiliki motivasi  diri  yang  di  bawa  sejak  lahir. Anak  mampu  membangun  pengetahuan sendiri  dengan  tersedianya  lingkungan yang  menyediakan  peralatan  atau  sarana main yang mendukung anak berkembangn sesuai    ritme  perkembangan  masing  - masing anak. (Nurani Sujiono, 2009).

## Model Pembelajaran Beyond Center And
Circle Time (BCCT)
Strategi  pembelajaran  di  PAUD adalah  keterampilan  dalam  mengatur
pembelajaran dengan kiat-kiat yang sesuai untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.
Tujuan menggunakan strategi pembelajaran adalah agar dapat mengaktifkan anak belajar dengan kondisi yang menyenangkan tanpa adanya tekanan, sehingga  terjadi  perubahan  prilaku  pada anak  didik,  dan  menciptakan  lingkungan belajar  yang  membantu  merangsang, menantang  serta  mengembangkan  seluruh aspek perkembangan dalam diri anak didik (Latif,  Mukhtar,  Zukhairina,  Zukhairina, Zubaidah, Rita, 2013, pp. 99–100).
Model  pembelajaran  adalah  suatu cara yang  dirancang  dalam  proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan belajar dapat memungkinkan anak berinteraksi  dengan  benda-benda,  dengan teman sebaya yang ada di sekitarnya, anak dapat berkembang dengan maksimal.
Model BCCT  (Beyond  Center  and Circle Time merupakan metode belajar dan bermain  yang  menjadikan  anak  sebagai pusat  pembelajaran.  Suatu  pendekatan pembelajaran yang merangsang kecerdasan  anak  melalui  bermain  terarah (Mentari, 2019, p. 309).  Dengan bermain di  sentra  dapat  merangsang  kecerdasan anak.  Guru  memfasilitasi  anak  untuk belajar  dengan  menyediakan  alat  dan sarana  main  sesuai  dengan  jumlah  anak dengan  tujuan  merangsang  seluruh  aspek kecerdasan anak melalui bermain. Pendekatan  BCCT  menekankan sentra
atau penataan ruang kelas dengan perlengkapan  sarana  main  sehingga  anak terprovokasi  dan  timbul  ide-ide  baru  dan menjadi kreatif, mampu berinisiatif sendiri atau  menggali  pengalaman  sendiri  bukan sekedar  melakukan  instruksi  guru  melalui kegiatan-kegiatan yang sudah disiapkan di sentra. Kegiatan bermain berada di sentra- sentra  kegiatan  dan  anak  berada  dalam lingkaran bersama pendidik.   Sentra-sentra yang  disediakan  antara  lain  sentra  main peran, sentra bahan alam, sentra persiapan dan sentra balok (Latif, Mukhtar, Zukhairina,  Zukhairina,  Zubaidah,  Rita, 2013, p. 121). Pendekatan Beyond Center and Circle Time (BCCT) dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak seperti penelitian yang dilakukan oleh Nina Widiati (Widiyati, 2012).
Dengan  pembelajaran  sentra  dapat menempatkan  anak  pada  posisi  yang proposional.  Anak  dirangsang  dengan bermain  sambil  belajar.  Ada  beberapa sentra  yang  dapat  dikenalkan  pada  anak, dimana anak dapat belajar dan bermain.

## Sentra Persiapan
Sentra  persiapan  adalah    ruang belajar  yang  difokuskan  pada  kegiatan pembelajaran yang berfokus untuk mengembangkan  kognisi,  motorik  halus, keaksaraan, dan kegiatan matematika, serta membaca  dan  menulis  (Latif,  Mukhtar, Zukhairina,  Zukhairina,  Zubaidah,  Rita,
2013, p. 124). Pada tahap ini, anak diberi kesempatan  untuk  mengklasifikasikan, mengurutkan, membuat pola dan mengorganisasikan alat-alat main.
Perlengkapan main di sentra persiapan antara lain adalah alat main yang mendukung  proses  klasifikasi  misalnya manik-manik,  mozaik,  halma,  papan geomitri, tibangan, puzzle. Alat  main lain yang mendukung keaksaraan, kartu huruf, alat  tulis,  dan  alat  main  yang  mendukung keterampilan  motorik  halus:  jepitan, gunting, alat-alat menggambar dan lainnya.
Di sentra persiapan, anak diarahkan untuk mempersiapkan kematangan kemampuan  dasar  sehingga  anak  siap untuk  masuk  ke  sekolah  dasar.  Walaupun demikian,  di  sentra  persiapan  hendaknya memotivasi  anak    melakukannya  dengan senang dan gembira (Kasal, 2019, p. 171).

## Sentra Balok
Sentra Balok adalah   Sentra  yang disiapkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dengan media pembangunan  terstruktur.    Tujuannya meningkatkan kemampuan kontruksi membuat garis  lurus  ke  atas,  ke representasi,  bermain  sendiri  ataupun kelompok kecil. Di sentra balok  memiliki esensi membangun stuktur berpikir anak.
Perlengkapan main di sentra balok berupa  balok  berbagai  ukuran,  assesooris
balok  (misalnya boneka  keluarga, profesi, rambu-rambu  lalu  lintas,  kendaraan),  alas balok dengan warna dasar, kertas, karayon, spidol, meteran, gunting, dan yang lainnya (Latif,  Mukhtar,  Zukhairina,  Zukhairina, Zubaidah, Rita, 2013, p. 131).
Di sentra balok anak merancang ide atau  gagasannya  dengan  balok-balok berbagai ukuran dan balok-balok assesorisnya.

## Sentra Peran
Sentra peran terdiri dari peran besar dan  kecil  pada  sentra  main  peran  besar adalah sentra yang memberikan kesempatan  anak  untuk  mengembangkan pengetahuan  tentang  dunia  sekitarnya dengan bermain pura-pura, bermain drama, dokter-dokteran,  peran  ayah,  peran  ibu, dan  peran  binatang-binatangan.      Dalam bermain  peran  besar  ini  anak  dapat mengembangkan  kemampuan  intereaksi sosial dan bahasa, membangun rasa empati dan afeksi.
Sentra  main  peran  kecil  adalah bermain  simbolik,  bermain  pura-pura dengan  menggunakan  benda-benda  kecil dan  menggerak-gerakannya.  Jadi  anak berperan  sebagai  dalang.    Anak  diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berinteraksi sosial, berbahasa, membangun  kemampuan  abstrak  berpikir dan berpikir secara obyektif.
Perlengkapan main di sentra peran antar  lain  permainan  alat-alat  rumah tangga,  benda-benda  berukuran  mini, mobil-mobilan, binatang-binatangan, rumah-rumahan, boneka, pesawat,  pohon- pohonan,  maket  bangunan,  boneka  orang dan  binatang,  assesoris  perlengkapan memasak,  perlengkapan  makan,  dan  alat main  yang  mendukung  keaksaran  lainnya (Latif,  Mukhtar,  Zukhairina,  Zukhairina, Zubaidah, Rita, 2013, p. 132).
Dengan main peran anak mengembangkan  kemampuan  interaksi sosial dengan temannya.  Begitu pula dapat membangun  kemampuan  berbahasa,  dan dengan  demikian  kosa  kata  anak  akan bertambah.

## Sentra Bahan Alam
Sentra  ini  memberi  kesempatan kepada  anak  untuk  berinteraksi  dengan benda-benda sekitarnya untuk mengembangkan
kemampuan sensorismotor dan mengembangkan kemampuan  mengontrol  diri,  belajar dengan bermain sains.  Anak usia 1-3 tahun banyak  bermain  di  sentra    bahan  alam, dengan bermain di sentra  bahan alam anak dapat  belajar  membangun  control  gerak dan emosinya yang masih rendah dan anak belajar  untuk  dapat  berkonsentrasi  lebih lama dengan demikian anak akan lebih siap bermain di sentra lain (Kasal, 2019, p. hal 164).
Perlengkapan main di sentra bahan alam antara lain playdough, figerpainting , cat  lukis,  beras,  biji-bijian,  pasir,  air, krayon spidol dan alat-alat untuk menakar dan  menuang.    Di  sentra  bahan  alam  ini memberikan  kesempatan  anak  untuk berekplorasi  sains,  misalnya  mencampur warna,  membuat  warna  baru.  Bagi  anak usia 1-2 tahun dapat membangun sensorismotor,  bagi  anak  usia  2-4  tahun tahapan  bermain  air  dapat  berkembang, untuk  anak  4-6  tahun  sentra  bahan  alam sebagai  sumber  untuk  berekplorasi  sains (Kasal, 2019, p. 154).

## Sentra Seni
Sentra seni anak diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berintereaksi menggunakan berbagai bahan kertas berwana, peralatan menggunting,  lem,  playdough,  krayon, kain  flannel. Selain itu,  anak diberi ruang untuk  berkreasi,  dengan  cat  warna-warni, dan mengembangkan kemampuan motorik halus.
Perlengkapan  main  di  sentra  seni antara  lain  krayon,  cat,  kuas,  macam- macam  kertas  warna,  bahan  bekas,  kanji warna,  kain  perca,  dan  macam-macam benang    (Latif,  Mukhtar  ,  Zukhairina, Zukhairina , Zubaidah, Rita, 2013, p. 135).
Metode Beyond Center and Circle Time (BCCT) menerapkan tiga jenis main, yang  pertama  main  sensoris  motor  yaitu
anak  bermain  menggunakan  benda-benda untuk membangun persepsi.   Unsur main peran  yaitu  anak  bermain  dengan  benda dan  kostum-kostum  untuk  bermain  peran dengan  konsep  yang  dimilikinya.  Ketiga unsur  pembangunan  yaitu  anak  bermain dengan  benda-benda  untuk  mewujudkan idenya menjadi bentuk nyata.
Pada setiap sentra main menerapkan  empat  tahapan  ( scaffolding) untuk memberikan dukungan kepada anak. Empat  tahapan  adalah  :    dukungan  saat penataan lingkungan tempat anak bermain , dukungan yang diberikan sebelum main, dukungan saat main dan  dukungan setelah main  (Direktorat  pendidikan  Anak  Usia Dini,  n.d.,  pp.  9–17).  Begitu  pula  dalam penelitian Eny Suprihatin yang
menyatakan  bahwa scaffolding dapat menolong anak mengembangkan kemampuannya  (Suprihatin  &  Rosita, 2020, p. 2).
Tahap scaffolding antara  lain adalah  pijakan  lingkungan  main  yang disediakan oleh guru. Caranya guru menata lingkungan dengan memperhatikan jumlah anak  dan  ragam  main  yang  disiapkan dengan rumus intensitas dan densitas. Guru menyiapkan lingkungan main yang menarik  dan  menantang,  menyiapkan sarana  main  yang  diperlukan  anak  dalam berekplorasi di sentra (Mulyasa, n.d., p. hal 157).
Pada  pijakan  sebelum  main,  guru mengajak  anak  membentuk  lingkaran, mengajak  berdoa  bersama,  menanyakan kesiapan  dan  perasaan  anak,  kemudian memulai  bercerita  menggunakan  media sesuai  tema  dan  menginformasikan  jenis mainan  yang  akan  dimainkan  anak  dan menyampaikan aturan main.
Selain itu, pada pijakan saat main guru  menyiapkan  catatan  untuk  mencatat celoteh  anak  dan  yang  dilakukan  anak, perilaku dan sikap anak saat bermain. Guru membantu  anak  jika  dibutuhkan  dan mengingatkan anak jika ada yang melanggar aturan. Anak diberikan kesempatan  untuk  berekplorasi  dengan benda-benda yang ada, di sini akan muncul gagasan anak untuk melakukan sesuatu dan menciptakan suatu hasil karya.
Pada  pijakan  setelah  main,  guru meminta  peserta  didik  membereskan mainan kemudian meminta anak menceritakan  pengalaman  dan  perasan anak  saat  main,  dapat  juga  anak menceritakan  pengalaman  saat  bermain melalui  gambar.  Setelah  selesai,  saatnya mentutup doa bersama dan menginformasikan  kegiatan  esok  hari (Mentari, 2019, p. 318).
Langkah  kedua  tindakan  yang dilakukan  adalah  semua  guru  mengatur ruang  kelas  menjadi  lima  sentra  dan memperlengkapi  sarana  main  di  setiap sentra.  Lima  sentra  itu  adalah  sentra:
balok,  peran,  bahan  alam,  persiapan,  dan Seni.  Ditambah  satu  sentra  lagi  yang dilakukan satu minggu sekali adalah sentra memasak. Di sentra memasak anak belajar mengenal  alat-alat  teknologi  memasak, fungsi  dan  bagaimana  cara  menggunakan nya.  Alat-alat tersebut  antara lain:  Panci, wajan, baskom, pisau, blender, rice cooker, kompor gas, tabung gas dan alat-alat dapur yang  lain  nya.  tentunya  perlu  di  jelaskan kepada anak bagaimana cara menggunakan nya,  rti  pisau  gunanya  untuk  memotong, cara  memegang,  dan  cara  menggunakan nya. bahaya nya jika tidak tidak benar cara menggunaknya.  Anak belajar memotong, memetik  sayuran,  menumbuk  bumbu, menggoreng dan memasak serta merasakan  masakan  makanan  yang  sudah disepakati.

## Hasil observasi dan wawancara

## Hasil siklus pertama
Langkah  pertama  yang  dilakukan  pada penelitian  tindakan  sekolah  dalam  tahap perencanaan  kepala  sekolah  memberikan pelatihan  kepada  guru  tentang  Model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Time (BCCT).    Setelah  melaksanakan penerapan pembelajaran BCCT dan melakukan pengamatan, dan saat merekfeksi guru menyampaikan pengalamannya  bahwa  guru  semakin paham  dan  anak  semakin  kreaktif.  Para guru  menyatakan  bahwa  melalui  metode
pendekatan Beyond  Center  and  Circle Time (BCCT)  dapat  menjadikan  kegiatan pembelajaran  semakin  menyenangkan. Anak  lebih  kreatif  dan  bermain  sesuai minatnya. Anak cenderung ingin mencoba setiap  ragam  main  yang  difasilitasi  oleh guru. Anak juga lebih terlihat kemandiriannya karena melakukan kegiatan  sendiri.  Selain  itu,  anak  lebih senang  bermain  di  sentra  dan  dapat mengembangkan  kreativitasnya,  begitu pula  setiap    guru  sentra    menjadi termotivasi  untuk  memfasilitasi  dalam menyiapkan ragam main, yang mengembangkan kecerdasan anak berdasarkan kecerdasan majemuk, Wismiarti  dalam  bukunya  yang  berjudul “Sentra”  menyatakan  bahwa  saat  anak bermain  di  sentra  dapat  mengembangan kecerdasan lingusitik, kecerdasan
matematik, kecerdasan musikal, kecerdasan kinestetik,  spasial, kecerdasan interpersonal dan intrapersonal, kecerdasan  naturalis  serta  kecerdasan eksistensial  anak  (Kasal,  2019,  pp.  194– 201).
Hasil  siklus  2  ditemukan  bahwa guru  semakin  memahami  dan  mampu mempraktikkan  metode  mengajar  yang yang  makin  kreatif  memunculkan  ide- idenya. Melakukan kegiatan bermain yang di pilihnya.
Dalam penerapan pendekatan BCCT,  guru  lebih  fokus  pada  satu  sentra
sehingga  lebih  asyik  dalam  mendampingi anak  belajar,  dapat  memanfaatkan  benda- benda  yang  ada  di  sekitar  untuk  menjadi alat  belajar  dan  bermain.  Ruang  belajar sentra diperlengkapi dengan sarana belajar yang  sesuai  dan  yang  mendukung.  Guru lebih  terarah  dalam  menyampaikan  setiap materi dan anak lebih mudah berintereaksi dengan  temannya  dalam  kelompok  dan berinteraksi dengan guru saat bermain dan saat lingkaran.
Guru-guru sentra, TK Kristen Pniel Terpadu  menyatakan  bahwa  pendekatan Beyond  Center  and  Circle  Time  ( BCCT) sangat  tepat  diterapkan  dalam  kegiatan belajar  dan  bermain  di  TK  Kristen  Pniel Terpadu.
Pada tahun ajaran 2018-2019 yang merupakan  siklus  tiga  dalam  pelaksanan penerapan  model  pendekatan Beyond Center  and  Circle  Time (BCCT).    Proses Belajar  di  TK  Kristen  Pniel  Terpadu  ini makin  terlihat  lebih  mapan,  dan  hal  ini terlihat  dari  kegiatan  main  dan  sarana- prasarana  yang  makin  bertambah  dan didukung  dengan  penataan  ruang/sentra yang  lebih  baik.  Proses  kegiatan  belajar lebih  menarik,  anak  terlihat  semangat, kreatif, dan antusias.  Apa yang dilakukan oleh  TK  Kristen  Pniel  Terpadu,  ini berdampak  positif  bagi  Yayasan  Pesat sehingga Yayasan memutuskan TK Kristen Pniel Terpadu sebagai percontohan dan di jadikan tempat magang dan tempat
pelatihan  untuk  guru-guru  Taman  Kanak- Kanak  Yayasan  PESAT  yang  kemudian juga  dijadikan  acuan  standar  bagi  TK-TK di bawah naungan Yayasan Pesat yang kini berjumlah 103 Taman Kanak-kanak.
Melalui  wawancara  kepada  kepala Taman Kanak-Kanak yang pernah mengikuti  magang,  dan  yang  pernah observasi  di  TK  Kristen  Pniel  Terpadu, tentang  Penerapan  Model Beyond  Center and  Circle  Time (BCCT)  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan dengan  model  BCCT  membuat  anak  dan guru kreatif, walaupun kegiatan dilakukan setiap hari selama tiga jam tetapi anak tidak bosan,  kegiatan  pembelajaran  di  TK Kristen Pniel Terpadu sangat baik, menarik dan  kreatif.  Anak  diberikan  kebebasan memilih  kegiatan  bermain  sendiri,  dan membuat anak memiliki inisiatif. Pembelajarannya fokus pada anak, penataan ruang/sentra sangat  menarik dan mendukung  kegiatan  pembelajaran  di setiap  sentra,  guru  lebih  terarah  dalam menjelaskan  materi  yang  akan  dikerjakan oleh  anak.  Anak  lebih  fokus  bermain  di sentra.
Untuk  memastikan  apakah  model pembelajaran  BCCT  dapat  di  terapkan  di TK  Yayasan  Pesat,  Hasil  wawancara kepada      kepala  TK  Yayasan  Pesat  yang mengikuti magang di TK Pniel dan peserta TOT menyatakan 6 informan menyatakan
sangat  setuju  6  informan  menyatakan setuju.

## Peningkatan Kualitas
Meningkatnya kualitas TK Kristen Pniel  Terpadu  antara  lain,  hasil  observasi tentang  sarana  dan  prasarana  TK  Kristen Pniel  Terpadu,  sudah  memiliki  sarana belajar  di  dalam  sesuai  sentra  dengan kategori baik.  Guru  makin  kreatif  dan melakukan  fungsinya  sebagai  fasilitator. Penataan  ruang  sentra  lebih  menarik. Kegiatan Pembelajaran makin menarik dan tidak membosankan. Anak makin antusias, bergairah  dan  kreatif.  TK  Kristen  Pniel Terpadu  memiliki  lima  sentra  belajar, sehingga kegiatan belajar makin bervariasi. Hasil  kegiatan  belajar  mulai  terlihat terfokus,  guru  kreatif,  anak  juga  mudah beradaptasi  dengan  lingkungan  temannya serta  dapat  membuat  anak  lebih  kreatif serta mandiri. Hasil kegiatan belajar makin terasa  menyenangkan  baik  bagi  guru maupun  bagi  anak.  Anak  lebih  terarah, terbiasa  berinisiatif  dalam  melakukan kegiatan belajar dan bermain, lebih mudah bekerja sama dalam kelompok.
Guru  lebih  paham fungsinya sebagai  fasilitator  dalam  menyiapkan sarana main dan memberi kesempatan anak memilih kegiatan main dan melakukannya sendiri  sesuai  kemampuannya.  Kegiatan belajar  makin  terlihat  hidup,  anak  aktif, dan kreatif serta tidak membosankan. Guru
makin termotivasi untuk menggali ketrampilan  dalam  menyiapkan  ragam main. TK Kristen Pniel Terpadu di jadikan tempat  magang  bagi  guru  -guru  TK Yayasan  Pesat  yang  tersebar  di  beberapa wilayah di Indonesia.
Tabel 3 Hasil Observasi dan wawancara
NO INFORMAN PERYATAAN 1 5 orang guru TK Pniel Sangat setuju 2 6 Kepala TK pesat peserta magang Sangat setuju 3 6 orang peserta TOT Setuju Tabel 4

## Hasil observasi perkembangan anak
Kelas    Jumlah Hasil pengamatan Capaian akhir TK A 8 anak Berkembang sesuai harapan BSH TK B 17 anak Berkembang sangat baik BSB KB 11 anak   Berkembang sesuai Harapan BSH
Dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas hasil  wawancara  kepada  para  informan dapat disimpulkan dari 10 peryataan hasil jawaban  adalah  setuju  dan  sangat  setuju. Model pembelajaran BCCT dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan dapat di terapkan di TK-TK Yayasan Pesat yang  tersebar  di  desa-desa  di  wilayah Indonesia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  hasil Implementasi  Model  Pembelajaran BCCT di  TK  Kristen  Pniel  Terpadu  dapat merubah konsep belajar yang di alami oleh Guru TK Kristen Pniel Terpadu dan proses kegiatan  belajar  menjadi  lebih  menarik, tidak membosankan. Guru makin tertantang  melakukan  fungsinya  sebagai fasilitator,  dan  anak  makin  mampu memunculkan kreativitasnya.  Lingkungan belajar di TK Kristen Pniel Terpadu makin mendukung  anak  dengan  penataan  sarana main di setiap sentra., sehingga TK Kristen Pniel Terpadu menjadi Tempat percontohan  dan  tempat  magang  untuk kepala TK Yayasan pesat yang tersebar di desa-desa  diwilayah  Indonesia.  Model Pembelajaran Beyond  Center  and  Circle Time (BCCT)  mampu  meningkatkan kualitas  Pendidikan  TK  Kristen  Pniel Terpadu.

## Tindak Lanjut
TK  Kristen  Pniel  Terpadu  akan lebih meningkatkan kemampuannya dalam setiap  proses  kegiatan  pembelajaran  dan dalam  kekurangan  kekurangan  yang  lain, sebab setiap tahun menghadapi anak yang berbeda-beda.    TK  Kristen  Pniel  Terpadu akan  menambahkan  sarana-sarana  main yang masih perlu dilengkapi.  Begitu pula akan  selalu  membuat  perencanaan  yang matang  dalam  mengadakan  evaluasi
pembelajaran  secara  terus  menerus,  dan setiap guru harus senantiasa mengembangkan  diri  dengan  membaca buku-buku  yang  menunjang  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  perkembangan zaman ini. Perlunya meningkatkan kemampuan menggunakan alat-alat teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Dalam penerapan model pembelajaran Beyon  Center  and  Circle Time  (BCCT) diperlukan  pendidik  yang memiliki  ketrampilan  dalam  membuat perencanaan, mengelola kelas dan memberikan  dukungan  kepada anak dengan  memfasilitasi  sarana  main  yang mendukung (Mentari, 2019).

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  pendidikan  Anak  Usia  Dini. (n.d.). pedoman penerapan pendekatan"beyond centers and circles  time(BCCT)  "  (pendekatan centra dan lingkatan )dalam Pendidikan Anak usia Dini .
Gunarso,  S.  (n.d.). Dasar  dan  teori Perkembangan (3rd  ed.).  PT  BPK Gunung Mulia.
Gunarso,  S.  G.  Y.  (2011). Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja .
BPK Gunung Mulia.
Harmawati,  D.,  &  Hasanah,  N.  (2020).
Manajemen  Pembelajaran  Taman Kanak-Kanak  Model  Sentra  dengan

## Pendekatan  Beyond  Centers  And
Circle Time (BCCT). PEMBELAJAR: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan, Dan Pembelajaran , 4 (1), 30–33.
Hasanah, U. (2018). Strategi Pembelajaran
Aktif untuk Anak Usia Dini. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif  Kependidikan , 23 (2),  204– 222.
Kasal,  R.  (2019). Sentra  Membangun
Kecerdasan  Dan  Kemampuan  Anak Sejak  Usia  Dini  Demi  Masa  Depan Yang  Cemerlang (1st  ed.).  Mizan Anggota IKAPI.
Latif,  Mukhtar  ,  Zukhairina,  Zukhairina  , Zubaidah,  Rita,  A.  M.  (2013).
Orentasi  Baru  Pendidikan  Anaka Usia  Dini:Teori  dan  Aplikasi (1st ed.). Kencana.
Mentari, E. G. (2019). Model Pembelajaran  Beyond  Center  and Circle Time (BCCT). In Model-model Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Ar-
Ruzz Media.
Mulyasa,  M.  (n.d.). Manejemen  PAUD
(5th ed.). PT Remaja Rosdakarya.
Novitasari,  Y.,  &  Fauziddin,  M.  (2020). Perkembangan Kognitif Bidang
Auditori pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini , 5 (1), 805.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.
640
Nurani Sujiono, Y. (2009). Konsep Dasar
Pendidikan Anak usia dini .
Oktaria,  R.,  &  others.  (2014).  Evaluasi Program  Implementasi  Pendekatan Beyond  Centers  And  Circle  Time (BCCT). Jurnal  Pendidikan  Usia Dini , 8 (2), 337–352.
Rindaningsih,  I.  (2012).  Pengembangan Model Manajemen Strategik Berbasis (beyond center and circle Time) bcct Pada  Paud. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 1 (2), 213–223.
Sujiono,  Y.  N.  (2009). Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Indeks.
Suprihatin,  E.,  &  Rosita,  D.  (2020).
Penerapan Teknik Scaffolding Sebagai Upaya Meningkatkan
Kemandirian  Belajar  Anak  Usia  5-6 Tahun  Di  Tk  Kristen  Kadasituru Terpadu. EDULEAD:  Journal  of Christian Education and Leadership ,
1 (1), 34–55.
Suyadi,  S.  (2012). Buku  panduan  guru profesional penelitian tindakan kelas (PTK)  dan  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) . Andi.
Widiyati,  N.  (2012). Upaya  Peningkatan Kemampuan  Bahasa  Anak  melalui Model  BCCT  di  Sentra  Peran  pada KB Anak Sholeh Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012 (Penelitian Tindakan Kelas) .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
wijaya, W. (2008). Kurikulum pendidikan
Anak  usia  Dini (1st  ed.).  Uiversitas terbuka.