Application  of  The  Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning  Model  to  Increase IPA Learning Outcomes for Class V

## Endah Setia Triningrum
SD Negeri Padangjaya 03 endahsetia887@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  implementation  of  science  learning  which  is  still  conventional  has  resulted  in  not  optimal student  cognitive  learning  outcomes.  So  the  purpose  of  this  study  is  to  find  out  whether  the Problem Based Learning (PBL) learning model can grow science learning outcomes for class V SDN  Padangjaya  03.  The  research  subjects  are  students  in  class  V  SDN  Padangjaya  03  in Majenang  District  for  the  academic  year  2000/2021,  totaling  11  child.  The  results  of  the  data obtained  through  the  provision  of  tests.  The  test  was  conducted  to  determine  the  science learning  outcomes  collected  at  the  end  of  each  cycle.  The  results  showed  that  using  the Problem  based  Learning  (PBL)  model  could  increase  the  learning  outcomes  of  fifth  grade students  at  SDN  Padangjaya  03.  The  increase  in  student  learning  outcomes  in  cycle  1  was 54.55%. Shows an increase but has not reached the specified indicator because it is still in the bad  criteria  and  in  the  second  cycle  94.44%  is  in  the  good  criteria.  So  the  conclusion  of  the discussion is that the application of the Problem Based Learning (PBL) model has a very good impact on student learning outcomes, we can see this from the science lesson on Food Making in Green Plants.
Keywords: PBL, science learning outcomes

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  yang  masih  bersifat  konvensional  mengakibatkan  belum optimalnya  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk mengetahui apakah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat menumbuhkan hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  Padangjaya  03.  Subjek  penelitian  adalah  siswa/siswi  kelas  V SDN  Padangjaya  03  di  Kecamatan  Majenang  Tahun  ajaran  2000/2021  yang  berjumlah  11 anak. Hasil data diperoleh melalui pemberian tes. Tes dilakukan untuk mengetahui hasil belajar IPA  yang  dikumpulkan  pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukan  dengan menggunakan model Problem based Learning (PBL) dapat menambah hasil belajar siswa kelas V  di  SDN  Padangjaya  03.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebesar  54,55%. menunjukan  adanya  peningkatan  namun  belum  mencapai  indikator  yang  ditentukan  karena masih berada pada kriteria tidak baik dan pada siklus II 94,44%  berada pada kriteria baik. Jadi kesimpulan  pembahasan  adalah  penenrapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki dampak yang sangat baik terhadap hasil belajar siswa, hal ini dapat kita lihat dari pelajaran IPA materi Pembuatan Makanan Pada Tumbuhan Hijau.
Kata kunci: PBL, hasil belajar IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 365 – 371

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru sebagai  salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Guru harus dapat membuat  suatu  pengajaran  menjadi  lebih  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan pelajaran  yang  disampaikan  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dan  merasa  perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Semua  guru  atau  siswa  pasti  selalu  mengharapkan  agar  setiap  proses  belajar mengajar dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya. Guru mengharapkan agar siswa  dapat  memahami  setiap  materi  yang  diajarkan,  siswapun  mengharapkan  agar guru  dapat  menyampaikan  atau  menjelaskan  pelajaran  dengan  baik,  sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Akan  tetapi  harapan –harapan  itu  tidak selalu dapat terwujud.
Berdasarkan hasil observasi di kelas V SDN  Padangjaya 03 masih banyak siswa yang    kurang  memahami  penjelasan  guru.  Kegiatan  pembelajaran  masih  dilakukan hanya dengan ceramah saja dan siswanya pasif. Pembelajaran lebih ditekankan pada metode  yang  banyak  diwarnai  dengan  ceramah,  kurang  menggunakan  media  serta masih  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  ikut  berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung  menjadikan  siswa  cepat  bosan  dan kurang berkosentrasi pada saat belajar.
Karena berbagai hal tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa kurang optimal, ada siswa yang nilainya selalu rendah, bahkan ada siswa yang tidak bisa mengerjakan soal atau jika mengerjakan soalpun jawabannya asal –asalan. Hal ini ditunjukkan pada nilai  ujian  akhir  semester  yang  sebagian  siswanya  masih    belum  mencapai  Standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Batas nilai KKM IPA yang  telah ditentukan adalah ≥ 75. Siswa yang belum tuntas hasil belajarnya adalah sebanyak 8 siswa atau 72,73% dari 11 siswa. Dari 11 siswa tersebut masih memiliki nilai hasil belajar IPA dibawah 75.
Semua itu menunjukkan bahwa guru harus selalu mengadakan perbaikan secara terus menerus dalam pembelajarannya, agar masalah –masalah kesulitan belajar siswa dapat  diatasi,  peneliti  ingin  melakukan  perbaikan  dengan  cara-cara  yang  lebih  baik dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  based  learning pada      siswa kelas  V  dan  ini  model  yang  paling  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sehingga hasil belajar siswa mencapai tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti, diperoleh permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut: (1) siswa sulit memusatkan perhatian kepada guru saat pembelajaran berlangsung, (2) metode dan model pembelajaran yang digunakan guru saat proses pembelajaran kurang bervariasi, (3) tidak adanya media saat proses pembelajaran berlangsung.
Penanganan  permasalahan  seperti  diuraikan  di  atas  memerlukan  suatu  upaya praktis  yang  bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik. Salah  satu  upaya  yang  dapat  di  lakukan  adalah  dengan  penerapan  model-model pembelajaran  yang  mengacu  pada  proes  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Salah satu model pembelajaran yang dapat di terapkan adalah model pembelajaran Problem Based Learning .
Pengertian Problem  based  learning adalah  seperangkat  model  mengajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  fokus  untuk  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah,  materi,  dan  pengaturan  diri  (Eggen  &  Kauchak,  2012:  307). Model pembelajaran Problem  Based Learning adalah salah satu model pembelajaran yang sangat ideal diterapkan dalam pembelajaran IPA. Dengan topik IPA yang cukup
luas dan desain tugas- tugas atau sub-sub topik yang mengarah pada kegiatan metode ilmiah,  diharapkan  siswa  dan  kelompoknya  dapat  saling  memberi  kontribusi berdasarkan pengalaman sehari-hari, (Rusman, 2010:221).
Menurut  Wena  (2011:  91),  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menghadapkan siswa  pada  permasalahan –permasalahan  praktis  sebagai  pijakan  dalam  belajar  atau dengan kata lain siswa belajar melalui permasalahan- permasalahan. Menurut Sanjaya (2007:  2014),  model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  diartikan  sebagai  rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Menurut  Arnyana  (2006:14)  “PBL  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat digunakan  meningkatkan  hasil  belajar  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor)  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa”.  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menantang  peserta  didik  untuk “belajar  bagaimana  belajar”,  bekerja  secara  berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  yang  diberikan  ini  digunakan  untuk  mengikat peserta  didik  pada  rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang  dimaksud.  Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan (Daryanto, 2014: 29).

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang digunakan untuk menyelidiki, menggambarkan,  dan  menjelaskan  kualitas  atau  keistimewaan  dari  pengaruh  sosial yang  tidak  dapat  dijelaskan,  diukur  atau  digambarkan  melalui  pendekatan  kuantitatif (Saryono, 2010:1).
Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  untuk  perbaikan.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dengan  strategi  siklus yang  berangkat  dari  identifikasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru,  penyusunan rencana, dan refleksi.
Adapun  waktu  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  di  SD  Negeri Padangjaya 03 Kecamatan Majenang  Kabupaten Cilacap Tahun 2021
Menurut Hopkins dalam Damsar (2012:53) pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan membentuk spiral yang dimulai dari merasakan adanya masalah menyusun perencanaan,  melaksanakan  tindakan,  melakukam  observasi,  mengadakan  refleksi, melakukan rencana ulang, melaksanakan tindakan, dan seterusnya

## Gambar 1. Bagan pelaksaan penelitian
Menurut  Sudikan  dalam  Azharian  (2016:21),  model  penelitian  tindakan kelas terdiri dari siklus-siklus dan tahap siklus terdiri dari 4 komponen, yaitu :
(1) Planning (rencana)  :  rencana  merupakan  tahapan  awal  yang  harus  dilakukan guru  sebelum  melakukan  sesuatu.  Diharapkan  rencana  tersebut  berpandangan kedepan,  serta  fleksibel  untuk  menerima  efek-efek  yang  tidak  terduga  dan rencana tersebut  secara dini kita dapat mengatasi hambatan.
(2) Action (tindakan):  tindakan  ini  merupakan  penerapan  dari  perencanaan  yang telah dibuat  yang  dapat  berupa  satu  untuk  memperbaiki  atau  menyempurnakan model yang sedang dijalankan.
(3) Observation (pengamatan)  :  pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat  dan mendokumentasikan  pengaruh-pengaruh yang  diakibatkan  oleh  tindakan  dalam kelas.  Hasil  pengamatan  ini  merupakan  dilakukannya  refleksi  sehingga pengamatan  yang  dilakukan  harus  dapat  menceritakan  keadaan  yang sesungguhnya.
(4) Reflection (refleksi):  refleksi  disini  meliputi  kegiatan  :  analisis,  sintesis, penafsiran, mejelaskan dan menyimpulkan. Hasil dan refleksi adalah diadakan revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah : a. Lembar Observasi
Untuk  mengamati  aktivitas  di  dalam  proses  pembelajaran  IPA  materi pembuatan  makanan  pada  tumbuhan  hijau melalui  penerapan  model pembelajaran  PBL  ( Problem Based  Learning )  berlangsung  di  gunakan  lembar observasi yaitu:
1. Lembar observasi kegiatan guru yang di gunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  penerapan  langkah-langkah penerapan model pembelajaran problem based learning
2. Lembar observasi kegiatan siswa yang di gunakan untuk mengetahui kegiatan selama proses belajar mengajar berlangsung.

## b. Lembar Tes
Lembar  tes  diajukan  untuk  melihat  hasil  pembelajaran  IPA  materi pembuatan makanan pada tumbuhan hijau setelah  penerapan penerapan model pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning ).  Soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda yang berjumlah 10 soal  untuk pretest dan untuk postest dengan masing-masing bobot  nilai  per-soal  adalah  10.  Soal pretest diberikan  sebelum  penerapan  model pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  diterapkan  guna  mengetahui kemampuan  kemampuan  awal  siswa,  dan postest diberikan  pada  akhir pembelajaran  setelah  implementasi  penerapan  model  pembelajaran  PBL ( Problem Based Learning ) guna mengetahui  peningkatan  hasil pembelajaran IPA materi pembuatan makanan pada tumbuhan hijau.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  diperoleh  nilai,  maka  hasil  belajar siswa pra tindakan (pretes) yang menunjukkan tuntas atau tidak tuntas nya nilai sebelum  dilaksanakan  model Problem  Based  Learning (PBL) perbaikan  dapat dilihat dari Tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Daftar Hasil Nilai Pra Tindakan (Pretes) No Nama Siswa Nilai Siswa Nilai KKM 70 T/TT 1 A.S.H 50 TT 2 A.H.H 50 TT 3 H.I.R 75 T 4 I.Y 30 TT 5 K.S.A 75 T 6 M.F 40 TT 7 N.Z 40 TT 8 N.S 40 TT 9 N.A 30 TT 10 P.N.R 30 TT 11 Y.F 75 T Jumlah Total 535 Rata-rata 48,64
Berdasarkan tabel 1dapat  dijelaskan bahwa sesuai dengan nilai KKM  yang telah ditetapkan  di  sekolah  yaitu ≥75,  maka didapat  hasil  siswa  yang  mendapatkan nilai diatas nilai KKM ≥75 berjumlah 3 orang dengan persentase     ketuntasan individual nilai diatas adalah sebesar 27,27%.
Dari data-data yang sudah diperoleh baik pengumpulan nilai siswa juga skor persentase  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  juga  aktifitas  guru  peneliti  sudah ada kemajuan dan perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya.

## Tabel 2. Daftar Hasil Nilai Siklus 1
NO Nama Siswa Nilai Siswa Nilai KKM 70 T/TT 1 A.S.H 75 T 2 A.H.H 75 T 3 H.I.R 90 T 4 I.Y 50 TT 5 K.S.A 80 T 6 M.F 60 TT 7 N.Z 75 T 8 N.S 60 TT 9 N.A 50 TT 10 P.N.R 50 TT 11 Y.F 80 T Jumlah Total 745 Rata-rata 67,73
Berdasarkan  tabel  2  diatas  maka  didapatkan  hasil  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  67,73.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  nilai  KKM ≥70 berjumlah  6  orang  dengan  persentase  ketuntasan  individual  nilai  diatas  adalah sebesar 54,55% tuntas.
Dari data-data yang sudah diperoleh baik pengumpulan nilai siswa juga skor persentase pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  juga  aktifitas  guru  peneliti  sudah ada kemajuan dan perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya.

## Tabel 3. Daftar Hasil Nilai Siklus II
No Nama Siswa Nilai Siswa Nilai KKM 70 T/TT 1 A.S.H 90 T 2 A.H.H 90 T 3 H.I.R 90 T 4 I.Y 80 T 5 K.S.A 85 T 6 M.F 75 T 7 N.Z 85 T 8 N.S 75 T 9 N.A 80 T 10 P.N.R 70 TT 11 Y.F 90 T Jumlah Total 910 Rata-rata 82,73
Berdasarkan Tabel 3 di atas dapat dijelaskan bahwa sesuai dengan nilai KKM yang  telah  ditetapkan  di  sekolah  yaitu ≥75,  maka  didapat  hasil  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  nilai  KKM ≥75  berjumlah  10  orang  dengan  persentase ketuntasan individual nilai diatas adalah sebesar 90,91%.
Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah  menunjukkan  adanya perubahan  Model Problem  Based  Learning (PBL), siswa  terlihat  masih  binggung dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  guru  yang  berkaitan  dengan  materi yang sudah dipelajari.
Sedangkan Dalam siklus II  ini penggunaan model Problem Based Learning (PBL) sudah mulai dapat dipahami oleh siswa, hal tersebut dapat terlihat dari siswa yang menyelesaikan masalah  yang diberikan guru. meskipun  belum  semua  terlihat  baik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar yang  terjadi  merupakan proses  untuk  membuat  hasil  belajar  siswa  semakin  bagus  dan  meningkat  lebih baik.
Pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak  siswa  yang  kurang memahami  penjelasan  guru.  Hal  ini  dikarenakan  cara  mengajar  yang  digunakan oleh  guru  hanya  ceramah,  sehingga  siswa  merasa  bosan.  Jadi  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  guru  harus  menggunakan  model  yang  tepat  salah satunya  adalah  model Problem  Based  Learning. Penggunaan  model Problem Based  Learning (PBL)  dapat  memberikan  pemahaman  dan  penghayatan  pada masalah-masalah yang terjadi di masyarakat.
Hasil  refleksi  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dari  kondisi awal.  Pada  siklus  I  ini  siswa  kurang  memahami  materi  yang  di  ajarkan,  siswa bingung ketika menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Pada siklus II tindakan yang diberikan sama dengan apa yang direncanakan pada  siklus  I,  membimbing  siswa  yang  belum  memenuhi  syarat  untuk meningkatnya hasil belajar, menyelesaikan persoalan yang diberikan dengan model Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan  tindakan  ini  sudah  terlihat peningkatan  pada  hasil  belajar  yang  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  pada  siklus  II  sudah  sangat  baik  dan  sudah  tercapai  dalam  meningkatnya hasil belajar.

## SIMPULAN
Bahwa  tindakan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas  V  SDN  Padangjaya  03  Kecamatan Majenang Kabupaten Cilacap tuntas dilaksanakan hanya sampai siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana, Ida Bagus Putu. 2006. Perencanaan dan Desain Model-Model Pembelajaran. Singaraja. Jurusan Pendidikan Biologi. FPMIPA UNDIKSHA. Azharian. 2016 “Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan
Metode  Demmonstrasi  Pada  Siswa  Kela s  V  SDN  13  Meulaboh”  Aceh  Barat: Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa. Skripsi.
Damsar.  2012.  “Pengantar  Sosiologi  Pendidikan”.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Daryanto,  2014.  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas,  2006.  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Eggen,  P.  dan  Kauchak,  D.  2012.  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir. Jakarta: Indeks.
Rusman.  2014.  Model-model  Pembelajaran.  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT raja Grafindo Persada.
Samatowa.  2006.  Pengembangan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah  Petunjuk  Bagi Para Guru dan Orang Tua. Jakarta: Grasindo.
Sanjaya,  W.  2007.  Strategi  pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group.  Saryono.  2010.  Metodologi  Penelitian Kualitatif dalam Bidang Kesehatan. Yogyakarta.
Saryono. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Bidang Kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika
Wena.  2008.  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Bandung: Kencana Prenada Media Group Suryabrata.