Vol.2 (1), Juni 2019, pp.1-11

## belantika Pendidikan

## Keefektifan Model Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan
Learning Cycle dalam Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X Sma Negeri 3

## Bontang
Imam Solihin 1
1 Pendidikan Kimia-Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: Tgl-Bln-Thn Disetujui: Tgl-Bln-Thn Abstract:  This  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  the  open inquiry  method  and  learning  cycle  learning  model  in  improving  the processes  quality  and  results  of  chemistry  learning  and  higher  order thinking skills of students on the material of non-electrolyte and electrolytes solutions.  This  research  used  factorial  2  x  2  experimental  designs.  The research totaling 132 students with a sample selected using cluster random sampling  technique.  The sample  consisted  of  66  students,  divided into  two groups  of  classes.  The  result  of  this  study  showed  the  implementation  of open  inquiry  and  learning cycle model,  capable of  improving  the  quality  of the  learning process,  understanding  concepts,  and  also  scientific student’s, there  was  no  significance  among  open  inquiry  learning  model  versus learning cycle in improving students learning result.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  dalam  meningkatkan kualitas  proses dan  hasil  belajar kimia  serta kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit. Penelitian ini mengunakan  desain  eksperimen  faktorial  2  ×  2.  Populasi  penelitian  yang berjumlah  132  siswa  dengan  sampel  yang  dipilih  menggunakan  teknik cluster random sampling. Sampel terdiri atas 66 siswa yang terbagi dalam dua  kelompok  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E,  mampu meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  serta  sikap  ilmiah  siswa,  tidak  terdapat  perbedaan keefektifan yang signifikan antara model inkuiri terbuka dan LC 5E dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
Kata kunci:

## Inkuiri terbuka
Learning cycle Hasil belajar Proses pembelajaran
Alamat Korespondensi:
Imam Solihin Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang, 5 Malang 65154 E-mail: solihin.imam@yahoo.co.id
Tujuan pembelajaran  kimia  di  SMA  berdasarkan  kurikulum  2006  antara  lain  adalah  agar  peserta  didik:  (1) memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan  metode  ilmiah  melalui  percobaan  atau  eksperimen,  (2) memahami  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  kimia  serta  saling  keterkaitannya  dan  penerapanya  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  teknologi  (Depdiknas,  2006).  Pencapaian  tujuan pembelajaran  tersebut  mengacu  pada  standar  yang  telah  ditetapkan  Pemerinta.  Salah  satu  diantaranya menyatakan  bahwa  lulusan  SMA  mampu  membangun  dan  menerapkan  informasi  dan  pengetahuan  secara
logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif  serta  menunjukkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif dalam pengambilan keputusan (BNSP, 2006).
Berdasarkan standar kompetensi lulusan satuan pendidikan salah satu kemampuan berpikir yang menjadi tujuan  pembelajaran  di  SMA  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (high order  thinking  ability)  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  tersebut  sangat dibutuhkan  pada  pembelajaran  kimia khususnya dan  sebagai  kecakapan  hidup  dalam  era  persaingan global saat ini.
Pembelajaran kemampuan berpikir tingkat tinggi di Indonesia khususnya di SMA Negeri 3 Bontang masih memiliki  kendala,  beberapa  diantaranya:  sistem  penilaian  prestasi  siswa  yang  lebih  banyak  didasarkan melalui tes-tes yang sifatnya menguji kemampuan kognitif tingkat rendah (ingatan dan pemahaman), masih dominannya peran guru di sekolah sebagai sumber ilmu (teacher center oriented).
Salah  satu  usaha yang  dapat  dilaksanakan  oleh guru  untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut  adalah  dengan menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  melalui  pembelajaran  yang  bersifat  kontruktivistik.  (Iskandar, 2009) menyatakan bahwa pembelajaran yang bersifat kontruktivistik memiliki ciri: (1) lebih memotivasi siswa dalam belajar sebab berpusat pada siswa, (2) mendorong siswa berfikir kritis, (3) memungkinkan penggunaan gaya  belajar  yang  berbeda-beda  sebagai  akibat  dari  fokus  perhatian  kepada  siswa  secara  individual,  (4) mendorong  siswa  mencari  informasi  secara  alami  dan  mandiri.  Pembelajaran  yang  kontruktivistik  dapat dilakukan  guru  dengan  menggunakan  metode-metode  pembelajaran  yang  berorientasi  kontruktivistik  dan sesuai  dengan  karakteristik  bidang  studi  yang  diampu.  Dewasa  ini  telah  banyak  dikembangkan  metode- metode  pembelajaran  yang  berlandaskan  paradigma  kontruktivistik,  beberapa  diantaranya  adalah  model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran learning cycle.
Pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada aspek perubahan, kebebasan berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan  (Sadeh  &  Zion,  2009).  Dari  beberapa  hasil  penelitian  telah  terbukti  bahwa  penerapan  pembelajaran inkuiri mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa. (Furtak, 2006) mengakui bahwa siswa  yang belajar dalam setting inkuiri terbuka akan mampu  mengaplikasikan  metode  dan proses berpikir ilmiah. (Krystyniak  &  Heikkinen,  2007)  menemukan  bahwa  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  kerja  ilmiah  dan pemikiran yang lebih tinggi selama pembelajaran inkuiri terbuka.
Model pembelajaran learning cycle menurut (Lorsbach, 2002) memiliki 5 tahap pembelajaran, yaitu: tahap Engagement,  Eksploration,  Explanation,  Elaboration,  dan  Evaluation.  Tahap-tahap  tersebut    mengarahkan proses  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  secara  aktif,  yang  mendorong terjadinya  proses  asimilasi,  akomodasi  dan  organisasi  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Beberapa  penelitian yang menggunakan model pembelajaran LC diantaranya dilakukan oleh (Budiasih & Widarti, 2009; Maysara, 2006; Stuessy & Metty, 2007) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran LC mampu meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  serta  kemampuan  berpikir  siswa.  Keefektifan model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  learning  cycle  5E  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar kimia serta kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa akan dibandingkan dalam penelitian ini.
Masalah  yang  akan  dipecahkan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  bagaimana  perbedaan  kualitas  proses pembelajaran  kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran LC 5E pada materi pokok larutan elektrolit dan nonelektrolit?  (2)  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran inkuiri terbuka dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran LC 5E pada mata  pelajaran  kimia  materi  pokok  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit?  (3)  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbuka dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran LC 5E pada mata pelajaran kimia materi  pokok  larutan elektrolit  dan nonelektrolit?  (4)  Apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kimia secara signifikan  pada  siswa  dengan  kemampuan  awal  berbeda?  (5)  Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  secara  signifikan  pada  siswa  dengan  kemampuan  awal  berbeda?  (6)  Apakah  terdapat interaksi antara model pembelajaran pembelajaran dan kemampuan awal siswa?

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen faktorial 2 × 2. Makna dari desain tersebut adalah variabel pertama  yaitu  kemampuan  awal  siswa  yang  terdiri  atas  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan
siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Variabel kedua adalah model pembelajaran yang terdiri atas model pembelajaran inkuiri terbuka dan model pembelajarn LC 5E. Secara singkat rancangan penelitian yang digunakan dalam tahap uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 1.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  3  Bontang  semester  2  tahun  pelajaran  2009/2010 yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah siswa 132 orang, dengan setiap kelas rata-rata diisi 33 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah cluster random sampling. Dari hasil pengundian diperoleh kelas X-C dengan jumlah    siswa  33  siswa  sebagai  kelas  LC  5E  dan  kelas  X-D  dengan  jumlah    siswa  33  siswa  sebagai  kelas inkuiri terbuka.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (1)  teknik  analisis  deskriptif  yang digunakan  untuk  memperoleh  kesimpulan  tentang  kualitas  proses  pembelajar  melalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbuka dan model pembelajaran LC 5E, (2) analisa statistik menggunakan uji anakova untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dibandingkan penerapan model pembelajaran LC 5 E pada taraf signifikansi 5% ( α = 0,05 ).
Tabel 1. Desain Eksperimen Faktorial 2 × 2
Variabel Bebas/ Variabel Moderator Model Pembelajaran Inkuiri Terbuka (Y1)  LC 5E (Y2) Kemampuan Akademik Tinggi (X1) X1Y1 X1Y2 Rendah (X2) X2Y1 X2Y2
Keterangan:
X1Y1 :  Hasil  belajar  dan  high  order  thinking  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbuka.
X1Y2 : Hasil belajar dan high order thinking siswa berkemampuan awal tinggi dengan model pembelajaran LC 5E. X2Y1 :  Hasil  belajar  dan  higH  order  thinking  siswa  berkemampuan  awal  rendah  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbuka.
X2Y2 : Hasil belajar dan high order thinking siswa berkemampuan awal rendah dengan model pembelajaran LC 5E.

## HASIL

## Deskripsi Data Kualitas Proses dan Keterlaksanaan Pembelajaran
Proses pembelajaran materi larutan elektrolit dan non-elektrolit dalam penelitian ini dilakukan pada siswa SMAN  3  Bontang,  kelas  XC  (menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka)  dan  XD  (menggunakan model  pembelajaran  learning  cycle  5E).  Pembelajaran  berlangsung  selama  enam  kali  pertemuan.  Hasil penelitian tentang kualitas proses dan keterlaksanaan pembelajaran diperoleh dengan menggunakan lembar RTOP  (Reformed  Teaching  Observation  Protocol)  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Hasil penelitian tentang kualitas proses dan keterlaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk setiap pertemuannya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Kualitas Proses Pembelajaran Kelas Inkuiri dan Kelas LC 5E
Item Yang Dinilai INKUIRI TERBUKA LC 5 E Pertemuan Pertemuan I II III IV V VI Rata-rata I II III IV V VI Rata-rata Ō Ō Ō Ō Ō Ō Ō Ō Ō Ō Ō Ō 1-5 2.3  2.7  3.0  3.1  3.2  3.4 2.99 2.6  2.9  3.3  3.3  3.5  3.6 3.21 6-10 2.7 3 3.3  3.3  3.4  3.4 3.19 2.7  2.8  3.2  3.3  3.4  3.6 3.17 11-15 2.5  2.7  3.2  3.3  3.3  3.4 3.08 2.5  2.9  3.3  3.3  3.6  3.6 3.19 16-20 2.5  2.9  3.0  3.3  3.5  3.5 3.12 2.6  2.4  3.4  3.3  3.8  3.7 3.21 21-25 2.3  2.8  3.2  3.4  3.5  3.5 3.13 2.5  2.4  3.3  3.6  3.6  3.7 3.18 Rata-Rata 2.5  2.8  3.1  3.3  3.4  3.4 3.09 2.6  2.7  3.3  3.4  3.6  3.6 3.19
Sumber data: hasil pengamatan tiga observer pada enam kali pertemuan menggunakan RTOP
(Reformed Teaching Observation Protocol)
Data  penilaian  kualitas  proses  pembelajaran  materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  pada  siswa  kelas inkuiri terbuka dan kelas LC 5E diperoleh dari penilaian yang diberikan oleh tiga observer terhadap variabel yang muncul menggunakan lembar observasi RTOP. Variabel yang diamati terdiri dari: Desain Pembelajaran (item 1-5); Proporsional Pengetahuan (item 6-10); Prosedur Pengetahuan (11-15); Interaksi yang Komunikatif (16-20); Hubungan Siswa dan Guru (20-25). Dari Tabel 2 diketahui bahwa skor rata-rata untuk setiap variabel dalam enam kali pertemuan untuk pembelajaran menggunakan model inkuiri terbuka adalah 3,09 sedangkan untuk pembelajaran menggunakan model  LC 5E mendapatkan skor 3,19. Kesimpulan dari data pada Tabel 2 menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan kualitas proses pembelajaran model inkuiri terbuka dan model pembelajaran LC 5E. Kedua model pembelajaran mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran kimia kelas X SMA Negeri 3 Bontang pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.

## Data Hasil Belajar Kimia Siswa
Dalam  penelitian  ini  data  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diperoleh  meliputi:  data  hasil  belajar  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Data-data tersebut secara ringkas ditampilkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Data Hasil Penilaian Kognitif, Afektif dan Psikomotor Siswa.
Perihal Kelas Inkuiri Terbuka LC 5 E NK NA NP NK NA NP Nilai tertinggi 96.8 87.5 93.3 94.8 87.2 90.5 Nilai terendah 40.0 68.6 61.9 44.0 67.7 61.9 Rata-rata 70.3 79.1 78.7 71.9 77.0 79.3 Standar deviasi 13.0 5.5 9.6 9.6 6.2 9.0
NK = Nilai Kognitif; NA = Nilai Afektif; dan NP = Nilai Psikomotorik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  kognitif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran LC 5 E lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai kognitif siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbuka,  yaitu  71,9  :  70,3.  Untuk  aspek  afektif,  nilai  rata-rata  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbuka lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran LC 5 E yaitu 79,1 : 77,  Sedangkan untuk aspek psikomotorik, nilai rata-rata kedua kelompok kelas adalah hampir sama, yaitu 78,7 untuk kelas inkuiri terbuka dan 79,3 untuk kelas LC 5E.
Kesimpulan  dari  data  pada  Tabel  3  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kualitas  hasil  belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbuka dan model pembelajaran LC 5E. Secara  umum  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  maupun siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  LC  5E  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan hasil belajar pada materi sebelumnya dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Deskripsi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (high order thinking ability)
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  penelitian  ini  terakomodasi  dalam  soal  postes  jenjang kemampuan  C4,  C5,  dan  C6  (analisis,  sintesis  dan  evaluasi).  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  secara  teoritik  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Tabel  4  menunjukkan  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  soal  postes  pada  jenjang kemampuan C4-C5.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  kelompok  tinggi  pada  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  mampu  menjawab  soal  tes  pada  jenjang  kemampuan  C4-C6  lebih  baik dibandingkan  siswa  kelompok  tinggi  pada  model  pembelajaran  LC  5E.  Sebaliknya  siswa  kelompok  rendah pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  LC  5E  memiliki  persentase  menjawab  benar  soal tes C4-C6 lebih baik dibandingkan siswa kelompok rendah dengan model pembelajaran inkuiri terbuka.
Data  perbandingan  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  antara  kelompok  tinggi  dan kelompok  rendah  pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  ditunjukkan dalam Tabel 5.

## Tabel 4. Persentase Siswa Menjawab Benar Pada Jenjang Kemampuan C4-C6
No Soal Jenjang Kognitif Inkuiri Terbuka LC 5E Kelompok Kelompok Tinggi  Rendah  Tinggi  Rendah 6, 8, 15, 17,13, 20 C4 86% 57% 83% 67% 5, 10, 12, 14, 16 C5 77% 45% 67% 64% 9, 11 C6 77% 23% 60% 40% Sumber data: skor postes materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
Tabel 5. Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi C4-C6 (HOT)
Kelompok Siswa Nilai Rata-Rata Hot Eksperimen  Kontrol Tinggi 81 73 Rendah 47 62 Rata-Rata 64 67
Kesimpulan  dari  data  pada  Tabel  4  &  5  adalah:  (1)  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  lebih  efektif diterapkan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa yang  memiliki kemampuan awal tinggi tetapi kurang efektif diterapkan pada siswa berkemampuan awal rendah, (2) model pembelajar-an LC 5E efektif diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi maupun siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.

## Hasil Pengujian Hipotesis Data Hasil Belajar Kognitif
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  statistik  menggunakan  uji  anakova  pada  taraf signifikasi 5% ( α = 0,05 ). Ringkasan hasil analisis dipaparkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Anakova Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Source Type III Sum of Squares d f Mean Square F Si g. Partial Eta Squared Kategori 102.817 1 102.817 2.120 .15 1 .037 Model Pembelajaran 32.937 1 32.937 .679 .41 3 .012 Kemampuan Awal 1349.649 1 1349.649 27.833 .00 0 .336 Model* Kemampuan 648.079 1 648.079 13.365 .00 1 .195
(Sumber: analisis statistik uji anakova menggunakan program SPSS 16 for windows)
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  anakova,  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model pembelajaran  LC  5E  dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  diinterpretasikan sebagai  berikut:  (1)  Variabel  model  pembelajaran  memiliki  nilai  signifikasi  0,413  >  alpha  0,05,  dengan demikian  hasil  penelitian  menerima  hipotesis  nihil  (H 0 )  dan  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kimia  pada  ranah  kognitif  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbuka dan model pembelajaran LC 5E. (2) Variabel kemampuan awal memiliki nilai signifikasi 0,000 <  0,05,  dengan  demikian  hasil  penelitian  menolak  hipotesis  nihil  (H 0 )  dan  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kimia  pada  ranah  kognitif  secara  signifikan  pada  siswa  dengan  kemampuan  awal berbeda.  (3)  Interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  siswa  memiliki  signifikasi  0,001  < alpha  0,05,  dengan  demikian  hasil  penelitian  menolak  hipotesis  nihil  (H 0 )  dan  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa.

## Hasil Pengujian Hipotesis Data High Order Thinking Ability
Ringkasan  hasil  analisis  data  high  order  thinking  ability  dipaparkan  pada  Tabel  7. Berdasarkan hasil uji statistik anakova, perbedaan keefektifan model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran LC 5E dalam  meningkatkan high  order  thinking  ability  siswa  dapat  diinterpretasikan  sebagai  berikut:  (1)  Variabel model  pembelajaran  memiliki  nilai  signifikasi  0,001  <  0,05,  dengan  demikian  hasil  penelitian  menolak hipotesis  nihil  (H 0 )  dan  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan high  order  thinking  ability  antara  kelompok siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E.  (2)  Variabel kemampuan awal memiliki nilai signifikasi 0,002 < alpha 0,05, dengan demikian penelitian menolak hipotesis nihil (H 0 ) dan menyatakan bahwa terdapat perbedaan high order thinking ability secara signifikan pada siswa dengan  kemampuan  awal  berbeda.  (3)  Interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  siswa terhadap  high  order  thinking  ability  memiliki  nilai  signifikasi  0,001  <  alpha  0,05,  dengan  demikian  hasil penelitian menolak hipotesis nihil (H 0 ) dan menyatakan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap.
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Anakova high order thinking ability (Siswa Dependent Variable: high order
thinking ability) Source Type III Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Kategori 312,425 1 312,425 2,326 0,133 0,041 Model Pembelajaran 1795,017 1 1795,017 13,364  0,001 0,195 Kemampuan Awal 1439,881 1 1439,881 10,720  0,002 0,163 Model * Kemampuan 1583,512 1 1583,512 11,789  0,001 0,177

## PEMBAHASAN

## Kualitas Proses Pembelajaran Kimia
Sesuai  dengan  hasil  analisis  data  observasi  secara  deskriptif  kuantitatif  yang  menyatakan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  kualitas  proses  pembelajaran  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbuka  dan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  LC  5E.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  ditinjau  dari  desain  pembelajaran,  isi  pembelajaran,  dan  aplikasi  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  mampu  meningkatkan aktifitas dan keterlibatan siswa dalam memperoleh pengetahuan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbuka dan  model  pembelajaran  LC  5E  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  1)  mengakomodasi  pengetahuan  yang telah dimiliki siswa sebelumnya, 2) memberikan kesempatan yang lebih besar bagi siswa dalam menentukan arah  pembelajaran,  3)  mengajak  siswa  untuk  lebih  aktif  mancari,  menentukan  dan  menggunakan  berbagai cara  alternatif  yang  lebih  efektif  dalam  melakukan  penyelidikan  dan  penemuan  pengetahuan  yang dibutuhkannya, 4) mengarahkan siswa untuk lebih aktif dalam menyampaikan pendapatnya dan memberikan peluang bagi tumbuhnya kepercayaan diri siswa atas kemampuan yang dimilikinya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Sanjaya,  2006;  Soetjipto,  1997)  yang  menyatakan  bahwa keunggulan  pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri  adalah  menekankan  pada  pengembangan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Kebermaknaan tersebut  berimplikasi  pada  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil-hasil penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  Learning  Cycle yang dilakukan oleh: (1) (Sadeh & Zion, 2009) yang menemukan bahwa pembelajaran inkuiri terbuka mampu meningkatkan  pemahaman  prosedural  dan  kemampuan  inkuiri  siswa,  (2)  (Sulistina,  2009)  menyatakan bahwa kualitas proses pembelajaran menggunakan metoda inkuiri terbuka dan metoda inkuiri terbimbing, telah  memungkinkan  terjadinya  peningkatan  konstruksi  pengetahuan  dan  keterampilan  proses  serta  sikap sains  siswa  berlangsung  dengan  kategori  baik,  (3)  (Iskandar,  2009)  menemukan  bahwa,  model  pembelajaran Learning  Cycle  dapat  memperbaiki  kualitas  belajar  siswa  yang  nampak  pada  hasil  belajar  dan  partisipasi siswa,  (4)  (Budiasih  &  Widarti,  2009)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Learning  Cycle  mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  antusiasme,  motivasi,  dan  aktivitas  siswa meningkat  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sekaligus  mematahkan  pendapat  Rosadi  (2006) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  ilmu  kimia  di  tingkat  SMA  dengan  pendekatan  inkuiri  terbuka
dipastikan  tidak  berhasil,  karena  siswa  dipandang  belum  mampu  khususnya  dalam  merumuskan  masalah dan merencanakan eksperimen secara mandiri.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan,  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbuka khususnya yang memiliki kemampuan awal tinggi mampu menentukan masalah dan merencanakan penyelidikan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dibuatnya,  serta  mengambil  keputusan  terhadap  hasil penyelidikan  yang  dilakukannya.  Fase  perumusan  masalah  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  ilmiahnya  dalam  melihat  suatu  topik. (Sanjaya, 2006) menyatakan bahwa siswa yang diberi kesempatan untuk merumuskan sendiri masalah yang akan  dipelajari  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Fase  ini  merupakan  fase  yang  paling  menentukan keberhasilan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbuka. Dibutuhkan perhatian dan  perencanaan  yang  matang  dari  seorang  guru  agar  siswa  mampu  merumuskan  masalah  dan  mengerti tujuan apa yang ingin dicapai dari perumusan masalah tersebut. Masalah akan timbul manakala siswa tidak mampu merumuskan masalah dari topik-topik yang disediakan. Siswa akan mengalami keprustasian karena tidak  mampu  merumuskan  masalah  yang  diinginkan  hal  tersebut  akan  mengakibatkan  kegagalan pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbuka.
Dalam penelitian ini juga ditemukan bahwa melalui model pembelajaran LC 5E kemampuan berpikir dan sikap  ilmiah  siswa,  baik  yang  memiliki  kemampua  awal  tinggi  maupun  kemampuan  awal  rendah  dapat ditingkatkan.  Siswa  mampu  secara  aktif  melakukan  eksplorasi  terhadap  literatur  dan  sumber  belajar  lain yang  relevan  untuk  menemukan  konsep  dan  membuktikan  kebenaran  konsep  tersebut  melalui  kegiata eksperimen.  Kemampuan  tersebut  dimungkinkan  karena  dalam  proses  inkuiri,  siswa  mendapat  bimbingan secara  terstruktur  dari  guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan.  Pertanyaan-pertanyaan  pada model  pembelajaran  LC  5E  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa  terdorong  untuk melakukan  penyelidikan  baik  terhadap  literatur  dan  sumber  belajar  yang  relevan  maupun  melalui  kegitan eksperimen.
Dalam penelitian ini permasalahan timbul diawal pertemuan, dimana siswa belum terbiasa menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E.  Khususnya  pada  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbuka, peneliti sangat kesulitan untuk memotivasi siswa berkemampuan awal rendah agar  dapat  bekerja  secara  mandiri  dalam  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis  dan  merancang percobaan.  Sebagian  besar  siswa  berkemampuan  awal  rendah  belum  memahami  topik  dan  tujuan pembelajaran materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Ada  dua  solusi  yang  peneliti  ambil  untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut  pada  saat  itu.  Sosuli  pertama adalah dengan memasukkan siswa-siswa berkemampuan tinggi kedalam kelompok yang beranggotakan siswa berkemampuan rendah. Harapan yang ingin dicapai dari solusi ini adalah terjadi interaksi sosial antara siswa berkemampuan  rendah  dengan  siswa  berkemampuan  tinggi,  serta  menumbuh-kan  sikap  saling  menghargai dan  bekerjasama  antara  siswa.  Solusi  kedua  adalah  peneliti  menyampaikan  kembali  tujuan  pem-belajaran secara  jelas  dan  rinci  sehingga  siswa  memahami  apa  yang  ingin  dicapai  dari  pembelajaran  materi  larutan elektrolit dan non-elektrolit melalui model pem-belajaran inkuiri terbuka. Solusi ini sesuai dengan pendapat (Germann, Haskins, & Auls, 1996) yang menyatakan  bahwa tujuan pembelajaran dalam model pembelajaran inkuiri  akan  membantu  siswa  mengatasi  kompleksitas  penelitian  ilmiah  sehingga  mereka  mampu menggunakan model pembelajaran inkuiri terbuka secara mandiri pada saat mereka mampu.

## Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Kognitif
Hasil analisis data menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pem-belajaran  LC  5E  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  LC  5E mampu  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  diperoleh  siswa  pada  materi sebelumnya. Berdasarkan evaluasi hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri Bontang tahun ajaran 2009/2010, sebanyak  75  siswa  dari  75  dari  132  siswa  (57%)  mendapatkan  nilai  dibawah  SKBM  yang  ditetapkan  65 (pembelajaran  menggunakan  model  konvensional).  Setelah  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit,  tingkat ketuntasan  meningkat  menjadi  73,3%  untuk  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka dan 86,7% untuk siswa yang menggunakan model pembelajaran LC 5E.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  pada  kelas  model pembelajaran inkuiri terbuka lebih tinggi dibanding-kan hasil belajar siswa kelompok tinggi pada kelas model pembelajaran LC 5E. Sebaliknya hasil belajar siswa kelompok rendah pada kelas model pembelajaran LC 5E lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  kelompok  rendah  pada  kelas  model  pembelajaran  inkuiri terbuka.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan kemampuan awal siswa yang berbeda.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  memberikan  suasana belajar yang kondusif bagi siswa berkemampuan akademik tinggi yang kaya akan kreatifitas. Selain itu model pembelajaran  inkuiri  terbuka  memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk  menunjukkan kemampuan  dirinya.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat  Bruner  dalam  (Amien,  1987)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  model  pembelajaran  inkuiri  memberikan kepuasan yang  bersifat  intrinsik dan  situasi  belajar  yang  lebih  merangsang.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  tinggi  akan  merasa tertantang  untuk  mampu  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan  berpikir tersebut digunakan untuk menemukan masalah sekaligus jawaban atas masalah yang dibuatnya sendiri serta menemukan konsep  dari  proses  inkuiri yang  dilakukannya. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  temuan (Krystyniak & Heikkinen, 2007) yang menemukan bahwa siswa akan menggunakan kemampuan proses sains dan pemikiran yang lebih tinggi selama proyek inkuiri terbuka.
Sebaliknya  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelompok  rendah  pada  kelas  inkuiri  terbuka  disebabkan  oleh karena  siswa  berkemampuan  rendah  sangat  minim  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dapat  digunakan untuk  menyesuaikan  diri  pada  situasi  yang  sedang  dihadapinya  yang  dalam  teori  Piaget  disebut  sebagai skema.  Kurangnya  pengalaman  dan  pengetahuan  tersebut  menyebapkan  ketidakmampuan  siswa  untuk menumbuhkan  dan  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dalam  menemukan  masalah,  merumuskan hipotesis  dan  melakukan  pengujian  serta  mengambil  keputusan  terhadap  topik  yang  dihadapinya.  Hal tersebut dapat dijelaskan dengan teori Piaget tentang kesetimbangan kognitif (cognitive equilibrium) sebagai berikut.  Proses  kesetimbangan  kognitif  siswa  kelompok  rendah  pada  kelas  inkuiri  terbuka  mungkin  belum tercapai  secara  maksimal,  dimana  dalam  proses  asimilasi  siswa  telah  mampu  menerima  dan  mamasukkan pengetahuan  baru  kedalam  struktur  kognitif  mereka,  namun  siswa  belum  mampu  merubah  struktur kognitifnya  secara  maksimal  dalam  proses  akomodasi.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  LC,  peran  guru  lebih  dominan  dalam  memandu  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  dalam usaha  menemukan  konsep  materi  yang  sedang  dibelajarkan.  Sehingga  siswa  kelompok  rendah  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran LC 5 E mampu secara maksimal dalam melakukan proses asimilasi dan akomodasi secara setimbang.

## Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (high order thinking ability)
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kamampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas X SMA Negeri  3  Bontang.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  bagian  dari  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif pada tingkat pemahaman yang lebih tinggi yaitu pada kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan.  Menurut  (Wardani,  2013)  bahwa  tingkatan  kognitif  C4,  C5,  dan  C6  merupakan  kategori  high order thinking.
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  antara kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbuka dan model pembelajaran LC 5E. Hal tersebut  ditunjukkan  dari  rerata  skor  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelompok  tinggi  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  kelompok  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  LC  5E,  yaitu  84  :  78.  Sedangkan  skor  yang  diperoleh  siswa kelompok rendah yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbuka  lebih  rendah  dibandingkan dengan  skor  yang  diperoleh  siswa  kelompok  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  LC  5E, yaitu 59 untuk model pembelajaran inkuiri terbuka dan 66 untuk model pembelajaran LC 5E.
Penerimaan  hipotesis  dan  pencapaian  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  didesain  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  lebih efektif  jika  diterapkan  pada  kelas  dengan  siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  dibandingkan  jika diterapkan pada siswa yang berkemampuan akademik rendah. Sebaliknya model pembelajaran LC 5E dapat diterapkan secara efektif baik untuk siswa berkemam-puan awal tinggi maupun berkemampuan awal rendah. Hal  tersebut  dimungkinkan  karena  untuk  dapat  merumuskan  suatu  masalah  dari  suatu  topik,  dibutuhkan
kemampuan  analisis  terhadap  fakta  yang  ada  disekitarnya.  Siswa  yang  belum  terbiasa  menggunakan  dan meningkatkan kemampuan analisis akan mengalami kegagalan pada fase pertama tersebut, hal ini berakibat pada keprustasian siswa. Hasil penelitian ini menjawab apa yang diungkapkan oleh (Chin & Chia, 2004) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tinggi,  dan sebuah komponen penting dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri terbuka adalah kemampuan guru untuk memotivasi siswanya untuk menanyakan berbagai pertanyaan yang akan mengarah kepada penelitian mereka sendiri.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  harus  dibina  secara berlahan  dan  membutuhkan  bimbingan  dari  seorang  guru.  Bimbingan  yang  dimaksud  dapat  berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan pada siswa untuk dapat meningkatkan kemampuan analisis dari siswa.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru  akan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dalam hal  ini  diterapkan  melalui  model  pembelajaran  LC  5E  akan  lebih  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  khususnya  siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah.  Hasil  penelitian  ini mendukung  pernyataan  (Dimyati  &  Mudjiono,  2002)  bahwa  tujuan  utama  pendekatan  inkuri  yaitu mengembangkan  kemampuan  intelektual,  berpikir  kritis,  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah secara ilmiah.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  (Susilo,  2007)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran konstruktivistik guru dituntut untuk menggunakan pertanyaan yang baik, baik tingkat rendah maupun  tingkat  tinggi.  Pertanyaan yang  diajukan oleh guru harus  digunakan  dengan  tepat,  karena melalui pertanyaan  siswa  dapat  terlatih  untuk  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Pernyataan  tersebut  juga sesuai dengan pernyataan (Corebima, 2006), bahwa cara yang paling mudah untuk menantang pola pikir high order thinking adalah dengan pertanyaan. Pertanyaan yang runtut dan terkait dengan kehidupan sehari-hari dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  secara  runtut  dan  membantu  siswa  untuk  membentuk sendiri pengetahuannya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil-hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbuka  dan  model  pembelajaran  learning  cycle  yang  dilakukan  oleh.  (1)  (Furtak,  2006)  mengakui  bahwa siswa  yang  belajar  dalam  setting  inkuiri  terbuka  akan  mampu  mengaplikasikan  model  pembelajaran  dan proses  berpikir  ilmiah,  (2)  (Krystyniak  &  Heikkinen,  2007)  menemukan  bahwa  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan kerja ilmiah dan pemikiran yang lebih tinggi selama pembelajaran inkuiri terbuka, (3) dilakukan (Stuessy  &  Metty,  2007)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  LC  mampu  mening-katkan kualitas  proses  pembelajaran  dalam  kelas  dan  hasil  belajar  serta  kemam-puan  laboratorium  siswa,  (4) (Maysara,  2006),  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  LC  3  fase  dan  5  fase    dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi pokok laju reaksi.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  informasi  tentang  kelebihan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  yaitu  diantaranya  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar  siswa  serta  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar, membantu  mengurangi  rasa  cemas  terhadap  kegagalan  mengikuti  proses  pem-belajaran,  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  menganalisis  secara  lebih mendalam  tentang  suatu  topik,  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  kreatif, bertanggung jawab dan mandiri.

## Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal Siswa
Dari  hasil  uji  anakova  diketahui  bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Hasil  analisis  tersebut  menjelaskan  bahwa  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yaitu  kemampuan  awal  (kemampuan akademik)  siswa.  Hasil  analisi  tersebut  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  akan  lebih efektif jika digunakan pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi tetapi kurang efektif jika diterapkan pada siswa berkemampuan awal rendah. Hasil analisi tersebut juga menjelaskan bahwa model pembelajaran LC 5E dapat diterapkan pada siswa berkemampuan awal tinggi maupun siswa berkemampuan awal rendah.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  informasi  yang  sangat  penting  bagi  kita,  bahwa  pemilihan  model pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang  positif  jika  pemilihan  tersebut  dilakukan  dengan
mempertimbangkan faktor-faktor lain diantaranya kemampuan awal siswa. Tidak semua model pembelajaran baru dapat diterapkan pada peserta didik dan memberikan hasil yang baik.

## Permasalahan yang Dihadapi
Selain kelebihan-kelebihan penerapan model pembelajaran inkuiri terbuka dan model pembelajaran LC 5E yang  peneliti  temukan  selama  penelitian,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  kekurangan-kekurangan  dan kendala-kendala  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E.  Kendala- kendala tersebut diantaranya membutuhkan lebih banyak waktu bagi siswa untuk menjalani setiap tahapan pembelajaran  maupun  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan,  menyita  lebih  banyak  waktu  bagi pendidik,  khususnya  untuk  membangkitkan,  mengkondisi-kan  pembelajaran  dan  melakukan  asesmen autentik, terdapat kesenjangan antara siswa berkemampuan rendah dan siswa berkemampuan tinggi dalam hal  aktifitas  pembelajaran  dan  pencapaian  hasil  belajar.  Dibutuhkan  energi  dan  perhatian  ekstra  untuk mengendalikan dan menjaga ritme pembelajaran.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dirumuskan temuan penting dari penelitian ini adalah sebagai  berikut:  1)  Model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  hanya  akan  efektif  jika  diterapkan  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar kimia serta kemampuan berpikir tingkat tinggi, pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,  tetapi  kurang  efektif  bahkan  kontra  produktif  jika diterapkan pada siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah. 2) Model pembelajaran learning Cycle 5 fase  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  kimia  serta  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  yang  berkemampuan  akademik  tinggi  maupun  berkemampuan  akademik rendah.  3)  Model  pembelajaran  learning  Cycle  5  fase  ataupun  model-model  pembelajaran  lain  yang  berbasis inkuiri  pada  tingkatan  yang  lebih  rendah  (inkuiri  terbimbing)  lebih  efektif  diterapkan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  kimia  serta  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada kelas dengan siswa yang memiliki kemampuan akademik bervariatif (kelas heterogen).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan,  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan model  pembelajaran  LC  5E  memberikan  perbedaan  keefektifan  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kualitas proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbuka dan model pembelajaran LC 5E memiliki  keefektifan  yang  sama  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Bontang  pada  materi  pokok  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Terdapat  perbedaan  keefektifan  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi (high order thinking ability) siswa kelas X SMA Negeri 3 Bontang. Terdapat interaksi antara  penerapan  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (high order thinking ability) siswa pada materi pokok larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  hanya  akan  efektif  jika  diterapkan  untuk  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  kimia  serta  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,  tetapi  kurang  efektif  bahkan  kontra  produktif  jika  diterapkan  pada siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah. Penerapan model pembelajaran learning Cycle 5E efektif untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar kimia serta kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa yang berkemampuan awal tinggi maupun berkemampuan awal rendah.

## Saran
Metode  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  model  pembelajaran  LC  5E  sangat  tepat  diterapkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  baik  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  maupun  rendah  pada  pembelajaran  bidang  studi  dalam  rumpun  IPA  khususnya kimia,  karena  pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat belajar dengan lebih bermakna.
Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbuka  akan  lebih  efektif  jika  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  dan  diterapkan  secara  kontinyu,  sehingga  siswa  terbiasa  untuk  bekerja  secara mandiri dalam memperoleh pengetahuannya. Penilaian pembelajaran siswa pada metode inkuiri terbuka dan model  LC  5E  hendaknya  dilakukan  secara  utuh,  kontinyu  dan  melibatkan  aspek  penilaian  autentik  pada setiap  fasenya  sehingga  perkembangan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dapat  dimonitor  dan diperbaiki  sejak  dini,  untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  maksimal.  Pemberdayaan  kemampuan berpikir siswa yang memiliki kemampuan awal berbeda lebih efektif jika menggunakan model pembelajaran LC 5E dibandingkan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbuka.
Penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbuka  dan  LC  5E  pada  tingkat  SMA,  masih perlu  dilakukan  dengan  variabel  penelitian  yang  lebih  beragam  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Amien,  M.  (1987).  Mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan  menggunakan  metode  “discovery”  dan  “inquiry.”
Jakarta: Depdikbud.
BNSP.  (2006).  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan Menengah.
Jakarta.
Budiasih,  E.,  &  Widarti, H.  R.  (2009).  Penerapan  Pendekatan Daur  Belajar (Learning  Cycle) dalam  Pembelajaran Mata- kuliah Praktikum Kimia Analisis Instrumentasi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP), 11(1).
Chin, C., & Chia, L. G. (2004). Problem ‐ based learning: Using students’ questions to drive knowledge construction. Science Education, 88(5), 707–727.
Corebima,  A.  D.  (2006).  Pembelajaran  biologi  yang  memberdayakan  kemampuan  berpikir  siswa.  In  Makalah  disajikan pada  Pelatihan  Strategi  Metakognitif  pada  Pembelajaran  Biologi  untuk  Guru-guru  Biologi  SMA  (Vol.  23). Palangkaraya.
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia Sekolah Menengah Atas dan Madrasyah Aliyah. Jakarta.
Dimyati, D., & Mudjiono, M. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta.
Furtak, E. M. (2006). The problem with answers: An exploration of guided scientific inquiry teaching. Science Education,
90(3), 453–467.
Germann,  P.  J.,  Haskins,  S.,  &  Auls,  S.  (1996).  Analysis  of  nine  high  school  biology  laboratory  manuals:  Promoting scientific  inquiry.  Journal  of  Research  in  Science  Teaching:  The  Official  Journal  of  the  National  Association  for Research in Science Teaching, 33(5), 475–499.
Iskandar, S. M. (2009). Penerapan konstruktivisme dalam pembelajaran kimia di SMU. Media Komunikasi Kimia, 5(2). Krystyniak,  R.  A.,  &  Heikkinen,  H.  W.  (2007).  Analysis  of  verbal  interactions  during  an  extended,  open ‐ inquiry  general chemistry  laboratory  investigation.  Journal  of  Research  in  Science Teaching: The Official  Journal  of  the National Association for Research in Science Teaching, 44(8), 1160–1186.
Lorsbach, A. W. (2002). The learning cycle as a tool for planning science instruction.
Maysara,  M.  (2006).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Terhadap Konsep Laju Reaksi pada Siswa. Universitas Negeri Malang.
Sadeh,  I.,  &  Zion,  M.  (2009).  The  development  of  dynamic  inquiry  performances  within  an  open  inquiry  setting:  A comparison to guided inquiry setting. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 46(10), 1137–1160.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: kencana.
Soetjipto,  B.  E.  (1997).  Penerapan  Strategi  Pengajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  CBSA  di  Sekolah.  Jurnal  Sumber Belajar, 4(November), 36–49.
Stuessy,  C.  L.,  &  Metty,  J.  S.  (2007).  The  learning  research  cycle:  Bridging  research  and  practice.  Journal  of  Science Teacher Education, 18(5), 725–750.
Sulistina,  O.  (2009).  Keefektifan  Penggunaan  Metoda  Pembelajaran  Inkuiri  Terbuka  dan  Inkuiri  Terbimbing  dalam Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Laboratorium  Malang  Kelas  X. Universitas Negeri Malang.
Susilo,  H.  (2007).  Pengembangan  Kemampuan  Berfikir  dan  Assessment  Dalam  Strategi  Kooperatif.  Makalah  Disajikan Dalam Pelatihan Pengembangan Asesmen Autentik Dan Kemampuan Berpikir Serta.
Wardani,  I.  G.  (2013).  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Terapannya  dalam  Pembelajaran.  Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan, 15(2).