Mustikaningrum.  G.,  Widiyanto,  W  &  Mediatati,  N.  (2021)  Penerapan  Model  Discovery  Learning Berbantuan Aplikasi Google Meet. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (9).
http://dx.doi.org/10.36418/ Syntax Literate .vi9.4092 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 9, September 2021

## PENERAPAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  BERBANTUAN  APLIKASI GOOGLE MEET

## Galih Mustikaningrum, Widiyanto, Nani Medianti
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia Email: monicagalih24@gmail.com, Widiyanto@gmail.com, Nanimedianti08@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  merebaknya  kasus  Covid-19  yang  penyebarannya mulai mengkawatirkan. Kondisi ini memaksa guru harus menyiapkan pembelajaran secara online .  Pembelajaran  yang  paling  sederhana  dilakukan  guru  melalui Whatsapp  group  dengan  orang  tua  murid.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui hasil yang didapatkan dari penerapan model Discovery Learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  dokumentasi,  observasi,  dan  kualitatif.  Hsil penelitian yang didapatkan menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi Google Meet dapat membantu guru dalam menyampaikan materi maupun memberikan tugas dan bimbingan  kepada  siswa  sehingga  persoalan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  yang  rendah  dapat  diatasi.  Beberapa  penelitian  terdahulu  menjadi acuan  peneliti  untuk  menggunakan  aplikasi  Google  Meet  dengan  didukung penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: keterampilan berpikir kritis, hasil belajar siswa, Google Meet, Discovery Learning.

## Abstract
This research is motivated by the outbreak of Covid-19 cases whose spread began to  worry.  This  condition  forces  teachers  to  prepare  online  learning.  The  simplest learning  is  done  by  teachers  through  Whatsapp  groups  with  parents  of  students. The aim of the study was to find out the results obtained from the application of the Discovery Learning model to improve students' critical thinking skills. The methods used  in  this  study  use  documentation,  observation,  and  qualitative  techniques. Research  obtained  shows  that  the  use  of  the  Google  Meet  application  can  help teachers  in  delivering  materials  and  providing  assignments  and  guidance  to students  so  that  the  problem  of  critical  thinking  skills  and  low  student  learning outcomes  can  be  overcome.  Some  previous  studies  have  been  a  reference  for researchers to use the Google Meet application with the support of the Discovery Learning learning model in improving critical thinking skills and student learning outcomes.
Keywords:  critical thinking  skills,  student  learning  outcomes,  Google  Meet,  Discovery Learning.

## Pendahuluan
Pemerintah Indonesia telah menerapkan aturan PSBB (Perbatasan Sosial Berskala Besar)  yang  merupakan  singkatan  dari  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  yang  dibuat dalam  rangka  Penanganan  Covid-19.  Hal  ini  dilakukan  dengan  harapan  virus  tidak menyebar lebih luas dan upaya penyembuhan dapat berjalan maksimal (Pribadi, 2020) . Usaha pembatasan sosial ini pemerintah Indonesia juga telah membatasi kegiatan di luar rumah  seperti  kegiatan  pendidikan  yang  telah  dilakukan  melalui  pembelajaran  daring yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  khususnya  internet (Kristina,  Sari,  & Nagara,  2020) .  Peran  pembelajaran  berbasis online sebagai  pendukung  proses pembelajaran  menjadi  sangat  signifikan  dan  perlu.  Terutama  di  era  global  saat  ini, transformasi  berjalan  sangat  cepat.  Kenyataannya  adalah  siswa  bahkan  dapat  lebih mudah  beradaptasi  dengan  teknologi  baru  dan  perubahan  yang  ada  saat  ini (Etistika Yuni Wijaya, Sudjimat, Nyoto, & Malang, 2016) .
Penerapan  pembelajaran  berbasis  online  untuk  pengajaran  dan  pembelajaran memiliki  dua  tantangan  utama,  yaitu:  (1)  penerapan  pembelajaran  berbasis  online sebagai  “alternatif  yang  sulit  bagi  siswa”,  dan  (2)  aplikasi  berbasis  online  untuk menghasilkan  siswa  berpengetahuan  (student-based  student),  yaitu  memanfaatkan berbasis online untuk mengembangkan diri secara berkelanjutan ( long life learning ) dan meningkatkan  produktivitas  mereka.  Pembelajaran  berbasis online atau  jarak  jauh diharapkan memberi dampak positif pada siswa dan kemajuan pendidikan di Indonesia. Berdasarkan  hal  ini,  guru  juga  mengharapkan  partisipasi  dan  pengasuhan  orang  tua  di rumah  untuk  mendorong  anak-anak  mereka  agar  semangat  belajar  di  rumah, menggunakan  fasilitas  yang  ada  dan  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  ketetapan pemerintah selama Covid-19 (Ilpaj & Nurwati, 2020) .
Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  sistem  belajar  jarak  jauh,  di  mana Kegiatan  Belajar  dan  Mengajar  (KBM)  tidak  dilakukan  secara  tatap  muka. Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  media,  baik  media  cetak  (modul) maupun  non  cetak  (audio/video),  komputer/internet,  siaran  radio  dan  televisi (Sari  & Ahsani,  2020) .  Pada  pembelajaran  online,  peserta  didik  dapat  menjadi  kurang  aktif dalam  menyampaikan  aspirasi  dan  pemikirannya,  sehingga  dapat  mengakibatkan pembelajaran  yang  menjenuhkan.  Seorang  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  dalam belajar akan memperoleh ketidakmajuan dalam hasil belajar (Kamiyati & Nurmayanti, 2021) .
Keadaan sebagaimana disebutkan  di atas, juga terjadi pada Kegiatan Belajar dan Mengajar  (KBM)  di  SDN  2  Limbangan.  Melalui  wawancara  yang  dilakukan  dengan beberapa guru, selama pembelajaran daring hasil belajar siswa menurun, hanya sedikit yang  berpartisipasi  dan  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  menurunnya  hasil  belajar  pada  siswa  dalam  pembelajaran  selama pandemi  Covid-19.  Faktor-faktor  tersebut  seperti  kondisi  lingkungan  belajar,  sulitnya siswa  untuk  menemukan  waktu  yang tepat  untuk  belajar  di  rumah,  kurangnya  fasilitas untuk  belajar  daring  seperti  masih  banyak  pada  orang  tua  siswa  yang  belum  memiliki gadget dan susahnya jaringan untuk mengakses internet hal ini biasa banyak terjadi di
daerah  pedesaan  sehingga  memberikan  pengaruh  terhadap  menurunnya  hasil  belajar siswa (Patonah & Muasomah, 2021) .
Keadaan ini tentu saja memberikan dampak pada kualitas pembelajaran, siswa dan guru  yang  sebelumnya  berinteraksi  secara  langsung  dalam  ruang  kelas  sekarang  harus berinteraksi  dalam  ruang  virtual  yang  terbatas.  Guru  dituntut  memberikan  pengajaran yang  baik,  menciptakan  suasana  yang  kondusif  untuk  belajar  dan  secara  kreatif  dan inovatif menggunakan media belajar yang menarik agar siswa dapat memahami materi pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Oktiani,  2017) .  Sebagai  salah satu cara yang dilakukan peneliti untuk memperkaya khazanah keilmuan mengenai tema yang diangkat adalah dengan memperbanyak referensi atau rujukan. Referensi tersebut berfungsi untuk memperluas dan memperdalam bahasan mengenai tema penelitian serta menentukan kelayakan penelitian. Mengenai hal tersebut, peneliti mengambil kata kunci penting  yaitu:  “Model Discovery  Learning Berbantuan  Aplikasi  Google  Meet”  serta “Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa”.
Merebaknya  kasus  Covid-19  yang  penyebarannya  mulai  mengkawatirkan. Kondisi ini memaksa guru harus menyiapkan pembelajaran secara online . Maka seiring dengan kebijakan pembelajaran online , dalam seketika guru “dipaksa” mengubah model pembelajaran  yang  biasanya  tatap  muka  dialihkan  dengan  daring.  Pembelajaran  yang paling  sederhana  dilakukan  guru  melalui  Whatsapp group dengan  orang  tua  murid. Tetapi menggunakan whatsapp group tentu jadi tugas tersendiri bagi guru karena harus mengorganisasi  secara  manual  tugas-tugas  siswa  yang  terkirim  dan  ini  tentu  membuat pekerjaan lebih sulit (Wiratsiwi & Mizan, 2021) .
Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  harus  menampakkan  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berlatih  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis.  Muara  keterampilan  berpikir  kritis  pada  akhirnya  adalah  hasil  belajar siswa.  Kenyataannya  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  SDN  2  Limbangan  belum menerapkan  model  yang  mampu  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis,  dan  hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Nilai rata-rata penilaian harian pada  muatan  pelajaran  IPA  baru  mencapai  60,00  dan  Bahasa  Indonesia  62,00  dengan persentase jumlah siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar pada muatan pelajaran IPA baru mencapai 60,00%, dan muatan Bahasa Indonesia baru mencapai 63,00%.
Salah satu solusi yang dapat dimanfaatkan guru dalam pembelajaran online salah satunya  adalah  membuat  kelas  maya  dengan  Google  Meet  yang  merupakan  layanan online  gratis  untuk  sekolah,  lembaga  non-profit dan  siapa  pun  yang  memiliki  akun Google. Google Meet adalah platform pembelajaran campuran yang dikembangkan oleh Google  untuk  sekolah  yang  bertujuan  menyederhanakan  pembuatan,  pendistribusian dan penetapan tugas dengan cara tanpa kertas.  Menggunakan Google Meet, guru dapat membuat  kelas  maya,  mengajak  siswa  gabung  dalam  kelas,  memberikan  informasi terkait  proses  KBM,  memberikan  materi  ajar  yang  dapat  dipelajari  siswa  baik  berupa file  paparan  maupun  video  pembelajaran,  memberikan  tugas  kepada  siswa,  membuat jadwal pengumpulan tugas dan lain-lain.
Peneliti  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  selaku  guru  pamong  untuk  mengatasi masalah  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SDN  2  Limbangan.  Guru  harus  mampu  membekali  siswa  dengan  berbagai  kecakapan yang  di  dalamnya  memuat  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK),  literasi,  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dikenal  dengan  higher  order  thinking  skills (HOTS).  Kecakapan  tersebut  lebih  dikenal  dengan  kecakapan  abad  21  yang  harusnya terintegrasi dalam proses pembelajaran, termasuk dalam melakukan evaluasi.
Peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  secara  berkolaborasi. Peneliti  dan  teman  sejawat  selaku  guru  pamong  sepakat  bahwa  permasalahan  dalam penelitian ini dibatasi pada persoalan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa yang rendah pada mata pelajaran IPA, yaitu belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), serta menetapkan solusi dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan  aplikasi  Google  Meet  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  2  Limbangan Kecamatan Limbangan Kabupaten Kendal Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  aplikasi  Google Meet merupakan salah satu terobosan dalam menyikapi adanya pandemi seperti saat ini. Kegiatan pembelajaran yang tidak dapat berlangsung secara tatap muka langsung dapat disiasati  dengan  menggunakan  aplikasi  Google  Meet (Mustikaningrum,  Widiyanto,  & Mediatati, 2021) . Penggunaan aplikasi ini dapat membantu guru dalam menyampaikan materi  maupun  memberikan  tugas  dan  bimbingan  kepada  siswa  sehingga  persoalan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa yang rendah dapat diatasi. Beberapa penelitian terdahulu  menjadi  acuan  peneliti  untuk  menggunakan  aplikasi  Google  Meet dengan  didukung  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  yang  didapatkan  dari  penerapan  model Discovery Learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## Metode Penelitian

## A. Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), secara sederhana PTK dapat diartikan sebagai penelitian tindakan ( Action Research ) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok  siswa (Guru,  2011) .  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sangat  sesuai digunakan untuk penelitian ini karena penelitian diadakan di dalam kelas dan lebih difokuskan  pada  masalah-masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  atau  pada  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  pengertian  kelas  tidak  terbatas  pada  empat  dinding  kelas atau  ruang  kelas,  tetapi  lebih  pada  adanya  aktivitas  belajar  dua  orang  atau  lebih siswa (Mulyasa, 2004) .

## B. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik dokumentasi untuk data  kondisi  awal,  teknik  observasi  untuk  mengamati  proses  pembelajaran,  dan
teknik tes uji kompetensi untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  sub  tema  1  pada  muatan  pelajaran  IPA melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  aplikasi  Google  Meet pada  siswa  kelas  IV  SDN  2  Limbangan  Kecamatan  Limbangan  Kabupaten  Kendal semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini  berupa  soal  uji  kompetensi,  daftar  nilai,  lembar  observasi,  dan  dokumentasi kegiatan  pembelajaran.  Sebelum  membuat  soal  uji  kompetensi,  peneliti  membuat kisi-kisi penulisan soal terlebih dahulu.

## C. Tenik Analisis Data
1. Analisis Data Kuantitatif
Analisa  data  adalah  proses  mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data  ke dalam  pola,  kategori,  dan  satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema (Sofyan,  2018) .  Data  kuantitatif  yang  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif.
a. Keterampilan Berpikir Kritis
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dapat  dicari  melalui analisis  data  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan medel Discovery Learning berbantuan aplikasi Google Meet. Adapun  perhitungan  data  yang  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  skor rerata sebagai berikut:
Skor rerata = x 100%
Setelah  diperol  eh  skor  rerata  hasil  dari  pengamatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  peneliti  menentukan  kategori  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Pemberian  kategori  bertujuan  untuk  mengetahui  kualifikasi persentase  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Secara  rinci  kriteria  nilai kemampuan berpikir kritis siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Rentang Sangat Kritis 81-100 Kritis 66-80 Cukup Kritis 56-65 Kurang Kritis 41-55 Tidak Kritis 0-40 (Widyanti, 2018) b. Hasil Belajar Siswa
Langkah-langkah  analisa  data  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Mengumpulkan data dari hasil observasi dan tes (uji kompetensi).
2) Menentukan  kriteria  nilai  dengan  menggunakan  rentang  penilaian sebagai berikut:

## Tabel 2
Rentang Penilaian KKM Satuan Pendidikan Panjang Interval Rentang Predikat A (Sangat Baik) B (Baik) C (Cukup) D (Perlu Bimbingan) 80 20/3=8,33 93<A≤100  86<B≤91  80<C≤86 D<80 75 25/3=8,33 92<A≤100  83<B≤91  75<C≤83 D<75 70 30/3=8,33 89<A≤100  79<B≤91  70<C≤79 D<70 65 35/3=11,7 88<A≤100  76<B≤91  65<C≤76 D<65 60 40/3=13,33  87<A≤100  73<B≤91  60<C≤73 D<60 (Dokumen Kurikulum 2013)
Adapun  analisis  deskriptif  yang  digunakan  adalah  mencari  skor  rerata dan  mencari  persentase  peningkatan  hasil  belajar  dalam  setiap  siklus, sebagaimana berikut ini.
a) Skor Rerata
Skor  rerata  dalam  penelitian  ini  dihitung  dengan  cara  menghitung rerata perolehan skor hasil belajar siswa sebagai berikut:
M = Keterangan: M = Mean (Skor rata- rata kelas).
∑ X  = Jumlah skor seluruh siswa.
N = Banyak siswa.
b) Persentase Peningkatan Hasil belajar Belajar
Persentase peningkatan hasil belajar adalah besarnya kenaikan hasil belajar  siswa  dari  sebelum  dilakukan  tindakan  kelas  sampai  setelah dilakukan  tindakan  kelas.  Cara  menghitung  persentase  kenaikan  hasil belajar adalah sebagai berikut:
P = × 100% P = persentase peningkatan hasil belajar siswa.
M test akhir = skor rata- rata test akhir yang akan dibandingkan. M test awal = skor rata- rata test awal yang akan dibandingkan.

## D. Analisis Data Kualitatif
Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif.  Data kualitatif adalah data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang berfungsi untuk memberikan informasi mengenai tingkat pemahaman siswa dan hasil belajar (Hengki
Wijaya, 2019) . Tema Indahnya Keragaman di Negeriku pada muatan pelajaran IPA sebelum  dan  setelah  menggunakan  alat  peraga  (kognitif),  dan  aktivitas  guru  dan siswa selama pembelajaran (afektif).

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus  penelitian terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Secara  rinci  pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi langkah- langkah sebagai berikut:
1. Siklus I
1) Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  pra  siklus,  peneliti merencanakan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  tema  Indahnya  Keragaman di  Negeriku  sub  tema  1  pada  muatan  pelajaran  IPA  dengan  menerapkan model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  aplikasi  Google  Meet. Perencanaan pada siklus I pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Peneliti mengidentifikasi kekurangan pada pembelajaran pra siklus,
b) Menyusun perbaikan-perbaikan pada siklus I,
c) Menelaah materi pokok pembelajaran IPA yang akan dilakukan tindakan penelitian dengan menelaah indikator-indikatornya.
d) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  indikator yang ditetapkan,
e) Menyusun  kisi-kisi  soal  dan  instrumen  penelitian.  Instrumen  yang digunakan adalah penilaian tes, serta lembar observasi,
f) Memberikan  informasi  melalui  WA group mengenai link yang  akan digunakan  untuk  pembelajaran online menggunakan  Google  Meet  esok hari,
g) Membuat lembar kerja siswa.
2) Tindakan
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  siklus  I  dengan menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  aplikasi Google Meet sebagai berikut:
a) Peneliti menanyakan kabar siswa melalui Google Meet,
b) Peneliti mengabsen siswa,
c) Peneliti  menyampaikan  kepada  siswa  untuk  selalu  menjaga  kebersihan dan selalu mematuhi protokol yang dianjurkan pemerintah agar terhindar dari Covid-19,
d) Peneliti mengajak siswa untuk berdoa dan memberi semangat,
e) Peneliti menjelaskan materi tema Indahnya Keragaman di Negeriku sub tema 1 pada muatan pelajaran IPA,
f) Siswa  mengamati  gambar  pada powerpoint yang  disajikan  peneliti  lalu menentukan  macam  gaya  yang  bekerja  beserta  pengaruhnya  terhadap benda,
g) Siswa mengamati gambar-gambar kegiatan yang menggunakan gaya otot pada slide powerpoint ,
h) Peneliti  membentuk  kelompok-kelompok  melalui  Google  Meet  dan memberikan  penjelasan  tentang  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning secara daring,
i) Siswa  secara  berkelompok  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  tentang gaya otot dan pengaruh gaya otot terhadap benda,
j) Siswa  secara  berkelompok  menjelaskan  pengertian  gaya  otot  dan pengaruh gaya otot terhadap benda,
k) Peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk memberikan tanggapan atau pertanyaan,
l) Peneliti  bersama  dengan  siswa  memberikan  kesimpulan  atas  materi pembelajaran yang dipelajari,
m) Peneliti memberikan evaluasi sebagai bahan penilaian pemahaman siswa akan materi pembelajaran,
n) Peneliti  menutup  pembelajaran  dengan  memberikan  pesan-pesan  moral dan tugas di rumah.
3) Observasi
Peneliti  dibantu  kolaborator  penelitian  melakukan  pengamatan terhadap  tindakan  dan  hasil  unjuk  kerja  siswa  dan  mencatat  kendala  yang dijumpai  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah disiapkan.  Observasi  ini  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dan  unjuk kinerja.
4) Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  kolaborator,  yang selanjutnya  dapat  dipergunakan  sebagai  pijakan  untuk  melakukan  kegiatan pada tindakan siklus berikutnya. Peneliti dan kolabolator membahas hal-hal apa saja yang menjadi masalah atau kendala pada pelaksanaan siklus  I serta pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa.
2. Siklus II
1) Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  siklus  I,  peneliti merencanakan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  tema  Indahnya  Keragaman di  negeriku  sub  tema  2  pada  muatan  pelajaran  IPA  dengan  menerapkan model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  aplikasi  Google  Meet. Perencanaan pada siklus II pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Peneliti mengidentifikasi kekurangan pada pertemuan siklus I,
b) Menyusun perbaikan-perbaikan pada pertemuan siklus II,
c) Menyusun  kisi-kisi  soal  dan  instrumen  penelitian.  Instrumen  yang digunakan adalah penilaian tes, serta lembar observasi,
d) Menyusun silabus, RPP,
e) Membuat lembar kerja siswa.
2) Tindakan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pembelajaran siklus II dengan model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  aplikasi  Google  Meet sebagai berikut:
a) Peneliti menanyakan kabar siswa melalui Google Meet,
b) Peneliti mengabsen siswa,
c) Peneliti  menyampaikan  kepada  siswa  untuk  selalu  menjaga  kebersihan dan selalu mematuhi protokol yang dianjurkan pemerintah agar terhindar dari Covid-19,
d) Peneliti mengajak siswa untuk berdoa dan memberi semangat,
e) Peneliti menjelaskan materi tema Indahnya Keragaman di Negeriku sub tema 2 pada muatan pelajaran IPA,
f) Siswa  mengamati  gambar  pada powerpoint yang  disajikan  peneliti  lalu menentukan  macam  gaya  yang  bekerja  beserta  pengaruhnya  terhadap benda,
g) Peneliti menjelaskan materi tema Indahnya Keragaman di Negeriku sub tema  2  Indahnya  Keragaman  Budaya  Negeriku  pada  muatan  pelajaran IPA,
h) Siswa  mengamati  gambar  pada powerpoint yang  disajikan  peneliti  lalu menentukan  macam  gaya  yang  bekerja  beserta  pengaruhnya  terhadap benda,
i) Siswa  mengamati  gambar-gambar  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  gaya listrik pada slide powerpoint ,
j) Peneliti  membentuk  kelompok-kelompok  melalui  Google  Meet  dan memberikan  penjelasan  tentang  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran discovery learning secara daring,
k) Siswa  secara  berkelompok  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  tentang manfaat gaya listrik,
l) Siswa secara berkelompok menjelaskan manfaat gaya listrik,
m) Peneliti meberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan tanggapan atau pertanyaan,
n) Guru  bersama  dengan  siswa  memberikan  kesimpulan  atas  materi pembelajaran yang dipelajari,
o) Peneliti memberikan evaluasi sebagai bahan penilaian pemahaman siswa akan materi pembelajaran,
p) Peneliti  menutup  pembelajaran  dengan  memberikan  pesan-pesan  moral dan tugas di rumah.
3) Observasi
Peneliti  dibantu  kolaborator  penelitian  melakukan  pengamatan terhadap  tindakan  dan  hasil  unjuk  kerja  siswa  dan  mencatat  kendala  yang dijumpai  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah disiapkan.
4) Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  kolaborator,  yang selanjutnya  dapat  dipergunakan  sebagai  pijakan  untuk  melakukan  kegiatan pada tindakan siklus berikutnya. Peneliti dan kolabolator membahas hal-hal apa saja yang menjadi masalah atau kendala pada pelaksanaan siklus II serta pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa.

## B. Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada  hasil  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Pembahasan  hasil  penelitian  meliputi  hasil  tes  dan  nontes.  Hasil  tes siklus  I  dan  siklus  II  berupa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  Indahnya Keragaman  di  Negeriku  sub  tema  1  pada  muatan  pelajaran  IPA  yang  ditandai dengan  meningkatnya  nilai  uji  kompetensi  siswa  melalui  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  aplikasi  Google  Meet,  sedangkan  hasil notes diperoleh berdasarkan observasi selama kegiatan pembelajaran.
1. Proses Pembelajaran
1) Siklus I
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning berbantuan  aplikasi  Google  Meet.  Setelah diadakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dapat  dilihat  dan  dinyatakan adanya  perubahan  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis,  hal  ini  dapat dilihat perolehan rata-rata kelas yaitu 52 dengan kategori kurang kritis pada pra  siklus  meningkat  menjadi  61  dengan  kategori  cukup  kritis.  Sedangkan pada hasil belajar siswa dari 15 siswa yang mencapai ketuntasan 9 siswa atau 60,00%  pada  pembelajaran  pra  siklus  meningkat  menjadi  11  siswa  atau 73,33% pada pembelajaran siklus I.
Berdasarkan  peningkatan  yang  baru  73,33%  ketuntasan  ini  peneliti dibantu  dengan  kolaborator  berusaha  mencari  dan  mendapatkan  beberapa kelemahan  diantaranya  penyajian  hasil  diskusi  pada  siklus  I  masih didominasi  oleh  siswa  yang  pandai  dan  berani,  siswa  terlihat  pasif.  Maka perlu  adanya  tindakan  perbaikan  dalam  proses  perbaikan  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan aplikasi  Google  Meet  dalam  siklus  berikutnya  agar  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
2) Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pengolahan  data  hasil  evaluasi,  serta hasil  diskusi  dengan  kolaborator  selaku  observer  penelitian  untuk menuntaskan hasil belajar siswa maka peneliti mengadakan proses perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II,  kelanjutan  siklus  I  dengan  menerapkan  model
pembelajaran discovery learning berbantuan aplikasi Google Meet mengacu pada  hasil  refleksi  pada  pembelajaran  siklus  I.  Perbaikan  tindakan  pada pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dari  temuan-temuan kekurangan selama pelaksanaan proses perbaikan pembelajaran siklus I.
Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  diantaranya  dengan pembentukan kelompok yang lebih selektif, dengan memilih ketua kelompok pada setiap kelompok, serta memberikan penghargaan  pada kelompok yang berhasil  secara  menarik,  maka  didapat  peningkatan  rata-rata  keterampilan berfikir  kritis  yang  semula  pada  siklus  I  mencapai  60,50  dengan  kategori cukup kritis, menjadi 69,17 dengan kategori kritis pada siklus II. Sedangkan pada  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  semula  pada  Siklus  I  mencapai ketuntasan  73,33%,  pada  Siklus  II  dari  15  siswa  yang  mencapai  ketuntasan sebanyak  13  siswa  atau  86,67%.  Hasil  tersebut  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tema  Indahnya Keragaman  di  Negeriku  pada  muatan  pelajaran  IPA  yang  dilakukan  dengan penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  aplikasi  Google Meet  mengalami  peningkatan.  Berikut  ini  tabel  dan  penjelasan  peningkatan keterampilan  berfikir  siswa  berdasarkan  skor  rata-rata  mulai  dari  pra  siklus hingga siklus II.
Tabel 3

## Perbandingan Peningkatan Keterampilan Berfikir Siswa
No Pembelajaran Rata-rata Kategori 1 Pra Siklus 52,33 Kurang Kritis 2 Siklus I 60,50 Cukup Kritis 3 Siklus II 69,17 Kritis Sumber: data diolah 2021
Berikut  ini  tabel  dan  penjelasan  peningkatan  hasil  belajar  siswa berdasarkan  pada  persentase  ketuntasan  belajar  mulai  dari  pra  siklus  hingga siklus II.

## Tabel 4
Perbandingan Presentase Ketuntasan Belajar Siswa No  Pembelajaran Persentase Ketuntasan Belajar Keterangan Belum Tuntas Tuntas 1 Pra Siklus 40,00% 60,00% Rendah 2 Siklus I 26,67% 73,33% Meningkat 3 Siklus II 13,33% 86,67% Meningkat Sumber: data diolah 2021
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II 60,00% 73,33% 86,67% 40,00% 26,67% 13,33% Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Tuntas Belum Tuntas
Secara  rinci,  perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dalam pembelajaran peneliti sajikan dalam bentuk grafik di bawah ini.

## Gambar 1 Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa dari pra siklus sampai dengan siklus II mengalami peningkatan, hal itu terbukti dari meningkatnya hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan siswa  lebih  antusias  dan  serius  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada tiap-tiap  siklus.  Ulasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran telah berhasil, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  dan  pembahasan  yang telah  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut: 1). Proses pembelajaran T tema Indahnya Keragaman di Negeriku sub tema 1 pada muatan pelajaran IPA dengan menggunakaan model discovery learning berbantuan aplikasi Google Meet, dari siklus I hingga siklus II mengalami  peningkatan  ke  arah  yang  kondusif,  menyenangkan  dan  bermakna  bagi siswa kelas IV SDN 2 Limbangan Kecamatan Limbangan Kabupaten Kendal semester genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  2).  Melalui  model discovery  learning berbantuan aplikasi Google Meet dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  2  Limbangan  Kecamatan  Limbangan  Kabupaten  Kendal semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021  mencapai  Ketuntasan  Belajar  Minimal (KBM) yaitu 70 minimal 85% dari jumlah siswa seluruhnya.

## BIBLIOGRAFI
Guru, Modul Pendidikan Latihan Profesi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya. UNesa Modul Pendidikan Latihan Profesi Guru , 1 (2), 24–36. Google Scholar
Ilpaj,  Salma  Matla,  &  Nurwati,  Nunung.  (2020).  Analisis  pengaruh  tingkat  kematian akibat  COVID-19  terhadap  kesehatan  mental  masyarakat  di  Indonesia. Focus: Jurnal Pekerjaan Sosial , 3 (1), 16–28. Google Scholar
Kamiyati,  Yuly,  &  Nurmayanti,  Nopi.  (2021).  Motivasi  Belajar  Daring  Pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Lokabmas  Kreatif:  Loyalitas  Kreatifitas  Abdi Masyarakat Kreatif , 2 (2), 21–27. Google Scholar
Kristina,  Marilin,  Sari,  Ruly  Nadian,  &  Nagara,  Erliza  Septia.  (2020).  Model Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  Provinsi Lampung. Idaarah , 4 (2), 200–209. Google Scholar
Mulyasa,  Enco.  (2004). Manajemen  berbasis  sekolah:  konsep,  strategi  dan implementasi . Google Scholar
Mustikaningrum, Galih, Widiyanto, Widiyanto, & Mediatati, Nani. (2021). Application of The Discovery Learning Model Assisted by Google Meet to Improve Students’ Critical Thinking Skills and Science Learning Outcomes. International Journal of Elementary Education , 5 (1). Google Scholar
Oktiani,  Ifni.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. Google Scholar
Patonah, Imas, & Muasomah, Muasomah. (2021). Faktor Kurang Optimal Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi di Desa Rowolaku, Kajen, Pekalongan, Jawa Tengah. JAMAIKA: Jurnal Abdi Masyarakat , 2 (1), 115–125. Google Scholar
Pribadi,  Slamet.  (2020).  Revitalisasi  Pos  Kamling  Berbasis  Komunitas  Di  Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Keamanan Nasional , 6 (2), 304–321. Google Scholar
Sari, Nofita, & Ahsani, Eva Luthfi Fakhru. (2020). Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Berbasis  Google  Form  Selama  Masa  Pandemi  Pada  Peserta  Didik  SD/MI. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (2), 107–118. Google Scholar
Sofyan, Yayan. (2018). Analisis Bauran Promosi pada PT. anugrah Parahyangan Jaya. Jurnal  Ilmiah  MEA  (Manajemen,  Ekonomi,  &  Akuntansi) , 2 (2),  161–178. Google Scholar
Widyanti,  Rista  Dwi  Rahma.  (2018).  Pengembangan  Media  Animasi  Flash  Dengan Strategi Murder Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pelajaran IPA Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (8). Google Scholar
Wijaya,  Etistika  Yuni,  Sudjimat,  Dwi  Agus,  Nyoto,  Amat,  &  Malang,  U.  N.  (2016).
Transformasi  pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya manusia di era global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (26),
263–278. Google Scholar
Wijaya,  Hengki.  (2019). Analisis  Data  Kualitatif:  Sebuah  Tinjauan  Teori  &  Praktik . Sekolah Tinggi Theologia Jaffray. Google Scholar
Wiratsiwi, Wendri, & Mizan, Saeful. (2021). Training on the use of google classrooms and  google  forms  for  elementary  school  teachers  in  Singgahan  District,  Tuban. Community Empowerment , 6 (5), 688–693. Google Scholar

## Copyright holder:
Galih Mustikaningrum, Widiyanto, Nani Mediatati (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: