Improving  Multiplication  and  Division  Counting  Ability  using  Snakes  and Ladders Media in Grade II students at SD Kerangkulon 1 Wonosalam

## Arum Indriyani
SD Negeri Kerangkulon 1 arumindriyan@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Mathematics has an important role in various disciplines and develops students' thinking power. Observation results obtained 1.) Grade II students were less interested in learning mathematics, 2)  almost  50%  of  students  were  still  below  the  KKM  score  that  had  been  set.  With  these problems,  researchers provide solutions by using Snak es and Ladders Media in the learning process of counting multiplication and division. The aim of the research is to be able to improve the  multiplication  and division calculations of SD Kerangk ulon 1 Wonosalam students using Snak es and Ladder Media. This type of research is Action Research with test and observation data collection techniques. The indicator of the success of this study is the increase in students' numeracy sk ills with multiplication after using Snakes and Ladders Media which is characterized by a minimum of 75% of the number of students taking the test who have completed the KKM. Keywords: Learning Media, Snak es and Ladders Media.
Keywords: Learning Media, Snakes and Ladders Media.

## Abstrak
Matematika  memiliki  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir siswa. Hasil observasi diperoleh 1.) siswa kelas II kurang tertarik belajar matematika, 2) hampir  50%  siswa  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Adanya permasalahan tersebut, peneliti memberikan solusi dengan menggunakan Media Ular Tangga dalam  proses  pembelajaran  berhitung  perkalian  dan  pembagian.  Tujuan  penelitiannya  yaitu untuk  dapat  meningkatkan  berhitung  perkalian  dan  pembagian  siswa  SD  Kerangkulon  1 Wonosalam  dengan  Media  Ular Tangga. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan dengan tehknik  pengumpulan  data  tes  dan  observasi.  Indikator  k eberhasilan  penelitian  ini  adalah meningkatnya kemampuan berhitung siswa dengan perkalian setelah menggunakan Media Ular Tangga yang ditandai dengan minimal 75% dari jumlah siswa yang mengikuti tes telah tuntas KKM
Kata kunci: Media Pembelajaran, Media Ular Tangga.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan   salah  satunya  adalah Matematika. Matematika memiliki peranan dalam mempengaruhi perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)  merupakan  suatu hal yang sagat berdampak pada peradaban masyarakat dalam kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. Matematika merupakan bekal bagi peserta didik untuk mampu berfikir logis, analisi, sistemais, kritis dan kreatif. Hal tersebut  sesuai dengan pendapat  (Febrianto dkk, 2018) Guru dalam pembelajaran Matematika dituntut untuk lebih inovatif. Pemahaman siswa terhadap materi menjadi pertimbangan guru dalam melakukan inovasi pembelajaran.
Kesulitan belajar pada umumnya tidak terlihat secara fisik tetapi kesulitan belajar tersebut  sangat  terlihat  ketika  peserta  didik  melaksanakan  suatu  aktivitas pembelajaran yang meliputi kegiatan membaca, menulis, dan berhitung. Peserta didik yang memiliki kesulitan belajar berhitung mengalami kesulitan dalam menggunakan  bahasa  simbol  dalam  berpikir,  mencatat,  dan  mengkomunikasikan gagasangagasan  yang  berkaitan  dengan  kuantitas  atau  jumlah (Carolina, Safitri & Sukmanasa,  2020).  Pelajaran  akan  terasa lebih menyenangkan bagi anak dengan melakukan  aktivitas  yang  menghubungkan  kegiatan  berhitung  dengan  kehidupan sehari- hari. Kegiatan sehari-hari yang tidak bisa terpisahkan dari dunia anak usia awal sekolah  adalah  kegiatan  bermain.Pendidikan  matematika  Realistik  sangat menekankan pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran (Wijaya, 2012).Proses interaksi  ini  diharapkan  terjadi  sejak  awal  pengembangan  konsep matematika, jika dalam belajar terjadi proses komunikasi berbagai gagasan antar siswa , maka belajar akan lebih efektif dan efesien   .Peserta didik saat ini beranggapan bahwa matematika merupakan  mata  pelajaran yang sulit dan rumit untuk di pelajari. Salah satu materi dalam pembelajaran matematika di SD adalah operasi bilangan perkalian. Hal tersebut sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  (SK)  .  Melakukan  perkalian  dan  pembagian bilangan sampai 2 angka. Hasil survai yang telah dilakukan pen eliti di SD Kerangkulon 1  Wonosalam,  ditemukan  1.)  siswa  kelas  II  kurang  tertarik  belajar  matematika,  2) hampir 50% siswa masih berada di bawah nilai KKM yang telah ditetapkan. Salah satu faktor yang menjadikan rendahnya kemampuan berhitung pada siswa adalah adanya paradigma  pada  siswa  itu  sendiri  bahwa  matematika  itu  pelajaran  sulit  sehingga cenderung ditakuti atau di jauhi.
Metode penyampaian materi pembelajaran sangat diperlukan agar materi atau pokok dari bahasa yang disampaikan mudah diterima dan dipa hami oleh peserta didik (Nurita,  2018).  Kemampuan  berhitung  pada  anak  masa  Sekolah  Dasar  perlu memperhatikan  tahap  perkembangan  kognitif  agar  metode  pembelajaran  yang disampaikan    dapat    mempermudah    individu    dalam    proses    belajar.    Tahapan perkembangan  kognitif yang dikemukakan oleh Piaget (dalam Mu’min: 2013 91-94) Tahap opersional konkret, dimulai umur tujuh tahun sampai sebelas tahun. Pemikiran operasional konkret mencakup penggunaan operasi. Penalaran logika menggantikan penalaran  intuitif,  tetapi  hanya  dalam  situasi  konkret.  Kemampuan  untuk mengklasifikasikan  sesuatu  sudah  ada,  tetapi  belum  bisa  memecahkan  problem- problem  abstrak.  Melalui  sudut  pandang  tersebut  pendidik  mempunyai tugas yang sagat penting yaitu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, salah satunya adalah menggunakan media pembelajaran yang menarik sehingga peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran serta mempermudah dalam memahami materi yang disampaikan. Dalam menggunakan media pembelajaran pendidik harus menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Media pembelajaran pada pembelajaran Matematika sangat penting untuk diimplementasikan di  Sekolah  Dasar  (Ratnasari  &  Fanani  ,2020).  Berdasarkan  rancangannya,  media pembelajaran dibuat mulai dari yang sederhana sampai dengan perencanaan yang
sangat kompleks. Ari (2014: 48) mengatakan bahwa media pembelajaran terbagi ke dalam 2 jenis yang diantaranya:
Media yang dirancang (by design), yaitu media dan sumber belajar yang secar a khusus dirancang atau dikembangkan oleh pendidik sebagai komponen pada sistem pembelajaran untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah kepada peserta didik dan bersifat formal.
Media yang dimanfaatkan (by utilization), yaitu media dan sumber belajar  yang tidak  didesain  khusus  oleh  pendidik  untuk  keperluan??pembelajalan??dan keberadaannya  dapat  ditemukan,  diterapkan  dan  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran.
Dengan demikian, media pembelajaran harus dipersiapkan??dengan baik untuk meningkatkan  proses  pembelajaran.  Kedua  media  pembelajaran  tersebut  dapat membantu guru untuk menyampaikan suatu isi dari materi dan gurupun dapat memilih media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dengan  menyesuaikan  terlebih  dahulu antara materi dan media pembelajaran. Menurut Wati , A (2021)Pengembangan media permaian ular tangga adalah media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan permainan tradisional permainan ular tangga disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dengan tujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran sebag ai pengantar informasi bagi  siswa.  Kelebihan  media  pembelajaran  permainan  ular  tangga  yaitu,  (1) siswa belajar sambal bermain, (2) siswa tidak belajar sendiri, melainkan harus berkelompok, (3)  memudahkan  siswa  belajar  karena  dibantu  dengan  gambar  yang  ada  dalam permainan ular tangga, dan (4) tidak memerlukan biaya mahal dalam membuat media pembelajaran  permainan  ular  tangga. Ular Tangga adalah permainan papan untuk anak-anak  yang  dimainkan  oleh  2  orang  atau  lebih.  Karena  mengandung  tujuan pendidikan,  peneliti  mengubah  alat-alat  maupun  aturannya.  Peneliti  menggambar sendiri papannya kemudian dicetak dengan ukuran kertas A3. Jika dalam permainan biasanya  yang  digunakan  hanya  papan  ular  tangga,  bidak,  dan  sebuah  dadu, sedangkan dalam permainan ini dipadukan dengan sejumlah kartu pintar. Kartu pintar berisi soal-soal tentang operasi hitung baik perkalian, maupun pembagian.
Peneliti berupaya menerapkan penggunaan media pembelajaran yang menarik sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang bermuara pada pembelaj aran yang aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Media yang dimaksud dalam penelitian ini adalah media Ular Tangga.

## M ETODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  mengikuti prosedur penelitian yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart (Aqif  Zainal  2018:  5).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam 4  siklus dan dalam setiap siklusnya  mencakup  kegiatan  1.Menyusun  rancangan  tindakan  (perencanaan),2. Pelaksanaan  tindakan ,3. pengamatan , 4.refleksi (pantulan).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes,  lembar  observasi,  dan catatan lapangan. Soal tes digunakan untuk mengetahui kemampuan berhitung siswa, sedangkan  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan  digunakan  untuk  mengetahui aktivitas  pembelajaran  menggunakan  Media  Ular  Tangga.  Analisis  data  tes  dan observasi dalam penelitian ini dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Hasil tes belajar dan observasi siswa yang diperoleh pada akhir siklus dihitung kemudian dipersentase dan dihitung skor rata-rata kelasnya.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya kemampuan berhitung siswa setelah digunakan Media Ular Tangga yang ditandai dengan minimal 75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  telah  tuntas  KKM  mata  pelajaran matematika yaitu 65 dan meningkatnya skor rata-rata kelas yang diperoleh.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Penelitian dilakukan pada siswa kelas II SD N Kerangkulon 1 Kec .Wonosalam Kab. Demak, dengan jumlah 26 siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  8  Maret  2021  sampai  19  Maret  2021. Penelitian  terdiri  dari  2  siklus  dan  setiap  siklusnya  dilaksanakan  selama  6  jam pelajaran atau 3 kali pertemuan.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan Siklus I Pada tahap perencanaan tindakan Siklus I, peneliti melakukan kegiatan yang meliputi: 1)  penyusunan  perangkat  pembelajaran  Siklus  I  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa,  Tes pada Siklus I, 2) pembuatan media permainan Ular Tangga dan 3) penyusunan instrumen penelitian siklus I. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pertemuan 1 Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 8 Maret 2021. Materi pertemuan pertama  adalah penjumlahan bilangan sampai tiga angka tanpa teknik menyimpan, penjumlahan  dengan  satu  kali  dan  dua  kali  teknik  menyimpan.  Pertemuan 2 pada Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 10 Maret 2021. Materi yang  dibahas adalah pengurangan  bilangan  sampai  tiga  angka  tanpa  teknik  meminjam,  pengurangan dengan satu kali dan dua kali teknik meminjam. Tes pada akhir siklus dilaksanakan pada  hari  Sabtu,  13  Maret  2021.  Beberapa  aspek  yang  diobservasi  antara  lain memperhatikan  penjelasan  guru,  mengajukan/menjawab  pertanyaan  guru,  minat belajar siswa mengikuti penggunaan media Ular Tangga secara aktif dan gairah belajar siswa. Hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Observasi Siswa pada Siklus I
No Pertemuan Presentase 1 Pertama 72,5% 2 Kedua 82,5%
Sedangkan hasil tes belajar dan persentase yang tuntas belajar siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar dan Persentase Siswa yang Tuntas Belajar
pada Siklus I No Aspek Keterangan 1 Jumlah 194,8 2 Rata - rata 7,49 3 Tuntas belajar (nilai > 65) 19 (73,1 %) 4 Tidak tuntas belajar ( nilai <65) 7(26,9%)

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Perencanaan Siklus II
Pada tahap ini, peneliti merencanakan tindakan Siklus II hampir sama dengan perencanaan pada siklus I.
Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  mulai tanggal  15  Maret  2021 sampai 19 Maret 2021. Pertemuan 1 pada siklus II dilaksanakan  pada  hari  Senin,  15  Maret  2021.  Materi  yang dibahas pada pertemuan pertama yaitu perkalian bilangan yang hasilnya sampai tiga angka (satu angka dengan satu angka, satu angka dengan dua angka). Pertemuan 2 pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  17  Maret  2021.  Mat eri  yang diberikan adalah pembagian bilangan dua angka dengan bilangan satu angka
dan bilangan tiga angka dengan bilangan satu angka. Tes pada akhir siklus dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  19  Maret  2021.  Gambaran hasil observasi penelitian pada Siklus II dapat dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Observasi Siswa pada Siklus II No Pertemuan Presentase 1 Pertama 87,5% 2 Kedua 90%
Berikut disajikan tabel hasil belajar dan presentase siswa yang tuntas KKM pada siklus II.
Tabel 4. Hasil Belajar dan Persentase Siswa yang Tuntas Belajar
pada Siklus II No Aspek Keterangan 1 Jumlah 201,2 2 Rata – rata 7,74 3 Tuntas belajar (nilai > 65) 21 (80,8 %) 4 Tidak tuntas belajar ( nilai <65) 5(19,2%)
Menurut  Burner  (dalam  Yayuk,dkk:  2018:6)    Belajar  matematika  adalah  belajar mengenai konsep – konsep dan struktur matematika yang terdapap dalam materi yang dipelajari,  serta  mencari  hubungan  antar  keduanya.  Peserta  didik  dengan  cara mengotak –  atik  objek  atau  benda  diharapkan  dapat  menemukan  keteratur an berdasarkan  intuitif  yang  dimiliki  peserta  didik.  Permainan  dalam  matematika mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  karena  operasi  matematika  dalam permainan tersebut menunjukkan aturan secara konkret dan lebih membimbing serta menajamkan pengertian matematika pada anak didik. Ular Tangga merupakan salah satu permainan yang disukai anak-anak. Penggunaan permainan Ular Tangga yang dirancang khusus sebagai media dalam pembelajaran matematika sangat menarik dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  suka  bermain. Pembelajaran  pun  menjadi  menyenangkan  dan  membuat  siswa  betah.  Selain  itu, penggunaan media permainan Ular Tangga memberikan kesempatan kepada siswa untuk terus mengasah kemampuan berhitungnya, sehingga anakanak lebih cekatan berhitung Sebelum diterapkannya media permainan Ular Tangga, hasil rata -rata nilai ulangan harian siswa khusunya KD penjumlahan dan pengurangan masih rendah yaitu 68,5 dan hanya 15 siswa (55,6%) dari 27 siswa yang dapat mengerjakan soal dengan nilai >65. Sedangkan KD perkalian dan pembagian nilai rata-ratanya yaitu 61,1 dan hanya 13 siswa (48,1%) yang dapat mengerjakan soal dengan nilai >65. Namun dari hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, menunjukkan adanya peningkatan rata - rata  kelas  dari  7,49  menjadi  7,74.  Jumlah persentase siswa yang tuntas KKM juga meningkat  sebanyak  73,1%  pada  siklus  I  menjadi  80,8%  pada siklus II. Terjadinya peningkatan tersebut tidak lain merupakan dampak dari penerapan media permainan Ular  Tangga  dalam  pembelajaran  matematika  yang  secara umum berjalan dengan baik.

## SIM PULAN
Belajar  dengan  media  permainan  Ular  Tangga  dapat memotivasi siswa untuk terus  belajar  berhitung,  sehingga  siswa  bisa  dilibatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran  dan  guru  tidak  hanya  sebatas  mentransfer  pen getahuan tetapi juga membimbing  siswa  agar  terampil  dan  menemukan  konsep  berhitung  dengan pengalaman  sendiri  yang  akan  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan
berhitungnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  media  permainan  Media  Ular  Tangga  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung  siswa  kelas  II  SD  N  Kerangkulon  1.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari meningkatnya jumlah persentase siswa yang tuntas KKM sebanyak 73,1% pada siklus I menjadi 80,8% pada siklus II dan meningkatnya skor rata-rata kelas dari 7,49 pada siklus I menjadi 7,74 pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari,(2014). Metode Pengembangan Sumber dan Media Pembelajaran. Malang: Genius Media.
Aqib & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas:(PTK).
Deepublish.
Carolina, D.L., Safitri, N., & Sukmanasa, E. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik  Kesulitan  Berhitung  Permulaan.  Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan, 12(2), 64-69.
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  & Komalasari, O. (2018). Peningkatan p emahaman konsep matematis melalui penggunaan media kantong bergambar pada materi perkalian bilangan di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(2), 32- 44.
Mu'min,  S.  A.  (2013).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget.  Al-TA'DIB:  Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 6(1), 89-99.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Misykat, 3(1), 171-187.
Ratnasari, D., & Fanani, U.Z. (2020). Pengembangan Media The Thing Puzzle Papan Magnetik Untuk Menggambarkan Latar Suasana dalam Folksong Jepang. Hikari: Jurnal Pendidikan Bahasa Jepang, 4(1), 1-11.
Wati, A. (2021). Pengembangan Media Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 68-73.
Wijaya,    A.(2012).    Pendidikan    MatematikaRealistik:    Suatu    alternatif pendekatanpembelajaran  Matematika.Yogyakar-ta: Graha Ilmu
Yayuk,  Erna  dkk  (2018).  Pembelajaran  Matematika  yang  Menyenangkan.  Malang: UMM  Pres.