## Profil Literasi Matematis Peserta Didik Berdasarkan Level Kemampuan Pemecahan Masalah Soal PISA
Firdauzi Nisa 1  , Surya Sari Faradiba 2
1,2 Universitas Islam Malang, Jalan Mayjen Haryono No.193, Dinoyo, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144 22102072011@unisma.ac.id

## Abstract
At this time, world progress in the field of education is growing rapidly, including mathematics. This requires all  students  not  only  to  be  good  at  counting,  but  to  be  able  to  apply  all  the  concepts  in  mathematics  in  life. Mathematical literacy is an ability that students must have in using mathematics to solve problems in various contexts. This study aims to describe mathematical literacy skills based on the level of problem-solving ability of  7th  grade  junior  high  school  students.  This  type  of  research  is  a  type  of  qualitative  research  with  a descriptive  research  form.  The  research  was  conducted  at  SMP  Putri  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Malang.  The research subjects used were class VII students using a purposive sampling technique. The results of this study indicate  that  students  with  high-level  problem-solving  abilities  can  complete  all  indicators  of  mathematical literacy  ability,  students  with  medium-level  problem-solving  abilities  have  not  completed  the  indicators  of mathematical  literacy  ability  perfectly,  and  students  with  low-level  problem-solving  abilities  cannot  fulfill indicator  of  mathematical  literacy  ability.  To  improve  mathematical  literacy  skills,  teachers  must  be  able  to design effective learning situations in the classroom so that they can become a forum for students to develop their mathematical literacy skills, namely by providing practice questions that are at the same level as PISA. Keywords: Math Literacy, Problem Solving Ability, PISA

## Abstrak
Pada  saat  ini,  kemajuan  dunia  di  bidang  pendidikan  sangat  berkembang  pesat,  termasuk  matematika.  Hal tersebut  menuntut  seluruh  peserta  didik  bukan  hanya  sekedar  mahir  berhitung,  melainkan  mampu mengaplikasikan  segala  konsep  yang  ada  di  matematika  dalam  kehidupan.  Literasi  matematika  merupakan kemampun  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  menggunakan  matematika  untuk  memecahkan  masalah dalam  berbagai  konteks.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematika berdasarkan level kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas 7 SMP. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif dengan bentuk penelitian deskriptif.  Penelitian dilakukan di SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah  Malang.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  yakni  peserta  didik  kelas  VII  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan pemecahan masalah level tinggi dapat menuntaskan seluruh indikator kemampuan literasi matematika, peserta didik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  level  sedang  belum  menyelesaikan  indikator  kemampuan literasi matematika dengan sempurna, dan peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah level rendah tidak  dapat  memenuhi  indikator  kemampuan  literasi  matematika.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi matematis,  guru  harus  mampu  merancang  situasi  pembelajaran  yang  efektif  di  dalam  kelas  sehingga  dapat menjadi  wadah  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  matematisnya,  yakni  dengan memberikan soal-soal latihan yang setingkat dengan soal PISA.
Kata kunci: Literasi Matematika, Kemampuan Pemecahan Masalah, PISA
Copyright (c) 2023 Firdauzi Nisa, Surya Sari Faradiba
 Corresponding author: Firdauzi Nisa Email Address: 22102072011@unisma.ac.id Jalan Mayjen Haryono No.193, Dinoyo, Kec. Lowokwaru) Received 03 February 2022, Accepted 01 April 2023, Published 14 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2211

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  sedang  berkembang  pesat,  salah  satunya  di  bidang  pendidikan.  Hal  ini didukung  oleh  keseimbangan  antara  sumber  daya  manusia  yang  terampil  dan  fasilitas  berupa teknologi  yang  berkembang  pesat.  Perkembangan  teknologi  dan  pengetahuan  yang  ada  merupakan cara  terpenting  untuk  meningkatkan  kualitas  metode  pembelajaran  di  sekolah  (Gellerstedt  et  al., 2018).  Perkembangan  teknologi  ini  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  di  Indonesia,  khususnya
matematika.  Begitu  pentingnya  peranan  yang  dibawa  oleh  matematika,  sehingga  mengharuskan semua  jenjang  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  mempelajari  matematika  (Husna  et  al.,  2019). Matematika  dapat  dikategorikan  sebagai  ilmu  abstrak,  sehingga  belajar  lebih  mudah  jika  dikaitkan dengan masalah nyata.
Matematika  adalah  ilmu  yang  dimulai  dengan  konsep-konsep  sederhana  untuk  memahami konsep  yang  paling  kompleks  dan  saling  terkait  berkesinambungan  (Afriyanti  et  al.,  2018).  Badan Standart Nasional Pendidikan (BNSP, 2006) menyatakan bahwa seluruh peserta didik pada tingkatan menengah  harus  menguasai  tiga  aspek  keterampilan  penting,  yakni  pemahaman  konsep  yang  kuat, sistem  penalaran  dan  kecakapan  komunikasi,  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi. Matematika dan pemecahan masalah adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan (Pradani & Nafi’an, 2019). Oleh karena itu, semua keterampilan ini tidak bisa ditolerir. Artinya bahwa semua peserta didik pada semua jenjang pendidikan harus memilikinya (Arfany & Faradiba, 2022).
Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  mendasar  yang  perlu  ditanamkan  dan menjadi  pembiasaan  oleh  peserta  didik  sehingga  mereka  terampil  dalam  hal  mengambil  keputusan yang  tepat  untuk  mencari  solusi  pada  setiap  permasalahan  (Aripin  et  al.,  2021).  Peserta  didik  harus menemukan  caranya  sendiri  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  ada  (Dian  Sari  &  Faradiba, 2022). Menurut Hayes (Faulkner et al., 2021) agar berhasil memecahkan masalah, peserta didik harus secara  aktif  terlibat  dalam  pemikiran  kritis,  termasuk  analisis,  penemuan,  dan  komunikasi,  serta pengambilan  keputusan  yang  efektif.  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu keterampilan  penting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik.  Namun  pada  kenyataannya  di  lapangan, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  masih  sangat  lemah.  Permasalahan  ini muncul salah satunya karena guru tidak menggunakan model pembelajaran yang variatif. Kurniawati (Kurniawati  et  al.,  2020)  menjelaskan  bahwa  kebanyakan  guru  hanya  menjelaskan  materi menggunakan metode ceramah kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal latihan yang ada pada buku  teks  dan  tidak  memotivasi  peserta  didik.  Hal  ini  menyebabkan  menurunnya  motivasi  peserta didik dalam belajar matematika.
Pembelajaran  matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  literasi  matematika (Ananda  &  Wandini,  2022).  Namun  berdasarkan  hasil  PISA  ( Program  for  International  Student Assessment) 2018,  hanya  1%  peserta  didik  Indonesia  yang  mampu  mencapai  pada  level  5  dalam kategori  matematika  (Choirotul  Umami,  Mustangin,  2021).  Angka  tersebut  masih  tertinggal  sangat jauh  jika  dibandingkan  dengan  perolehan  negara  lain  seperti  China  dengan  persentase  44%  dan Singapura dengan persentase 37%. Fokus dari penilaian PISA salah satunya yakni literasi matematika (DEWANTARA, 2019). PISA 2018 menjelaskan pentingnya kemampuan literasi matematika peserta didik  karena  di  dalamnya  mengharuskan  mereka  terbiasa  untuk  merumuskan,  mengaplikasikan, hingga  menafsirkan  berbagai  konteks  kehidupan  matematika.  Dalam  memformulasikan  hal-hal penting  guna  mendapatkan  solusi  yang  tepat,  peserta  didik  harus  melakukan  prosedur  matematika secara sitematis (OECD, 2020).
Profil Literasi Matematis Peserta Didik Berdasarkan Level Kemampuan Pemecahan Masalah Soal PISA, Firdauzi Nisa, Surya Sari Faradiba
Literasi matematika mengarah pada penggunaan kemampuan dan keahlian matematika ketika proses  penemuan  sebuah  solusi.  Kemampuan  literasi  sangat  erat  kaitannya  dengan  penalaran matematik pada penggunaan konsep, prosedur dan fakta untuk memprediksi suatu fenomena (Janah et al.,  2019).  Fenomena  dalam  masalah  dunia  nyata  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  (Indrawati,  2020a).  Penguasaan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  setiap  pengambilan  keputusan  akan  selalu  melibatkan  kecakapan  dalam  memecahkan suatu masalah. Kemampuan  literasi  matematika  sangat  penting dimiliki oleh peserta didik karena di dalamnya memuat aspek penting sehingga mereka mampu menuangkan  gagasan,  membangun serta mengaktifkan  konsep    matematika,    menggunakan  daya  nalar  untuk  menghasilkan  suatu  ide,    serta mengkomunikasikan    setiap  gagasan  untuk  menginterpretasikan  sebuah  solusi  dari  suatu permasalahan secara efektif (Widdah & Faradiba, 2022).
Kemampuan  literasi  matematika  mengacu  pada  bagaimana  seseorang  dapat  menerapkan pengetahuan  matematika  yang  dimilikinya  sebagai  alat  untuk  membantu  menemukan  solusi  suatu permasalahan kontekstual sehingga manfaatnya  dapat  dirasakan secara  langsung  (Indrawati,  2020b). Peserta  didik  yang  memiliki  kecakapan  literasi  matematika  yang  tinggi  menjadikan  mereka  terbiasa mengkomunikasikan  hingga  menafsirkan  fenomena  kehidupan  (Rismen  et  al.,  2022).  Peserta  didik yang cakap dalam berbagai fenomena akan mampu mengimbangi tuntutan zaman.  Dalam memenuhi tuntutan  zaman,  selain  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  literasi  matematika  agar  dapat  bersaing  dengan  negara-negara  lain  (Masfufah  & Afriansyah, 2021).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  bentuk  deskriptif. Pendeskripsian  secara  detail  mengenai  profil  kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  yang memiliki  level  kemampuan  pemecahan  masalah  berbeda  mulai  dari  tinggi,  sedang,  dan  rendah merupakan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini.  Terdapat  dua  sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  soal  tes  dan  hasil  wawancara  (sebagai  sumber  data  primer)  dan dokumentasi (sebagai sumber data sekunder). Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yakni tiga peserta  didik  kelas  VII.  Penentuan  subjek  penelitian  tidak  dilakukan  secara  acak,  melainkan menggunakan  teknik purposive  sampling .  Tahapan  yang  dilakukan  peneliti  mengacu  pada  model Miles dan Huberman (Rijali, 2019) yakni mengumpulkan data, mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  langkah  awal  yang  dilakukan  sebelum  menganalisis  data. Penelitian ini dilakukan di SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang selama dua minggu. Penelitian dilakukan langsung oleh peneliti dalam dua tahap. Tahap pertama dilakukan dengan memberikan soal tes pemecahan masalah matematika kepada seluruh peserta didik kelas VII-A dan VII-B SMP Putri Al
Irsyad  Al  Islamiyyah  Malang  untuk  menentukan  subjek  penelitian.  Sedangkan  untuk  tahap  kedua dilakukan  dengan  memberikan  soal  tes  literasi  matematika  kepada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah berbeda yakni level tinggi, sedang dan rendah.
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut: (1)  melakukan  tes  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  diberikan kepada  seluruh  peserta  didik  kelas  VII-A  dan  VII-B.  Soal  tes  yang  digunakan  dalam  hal  ini  adalah jenis soal isian singkat; (2) Peserta didik dikelompokkan sesuai dengan level kemampuannya dalam memecahkan masalah. Peserta didik dengan perolehan skor 85 ≤ 𝑠 ≤ 100 tergolong level tinggi, skor 70 ≤ 𝑠 < 85 tergolong  level  sedang,  dan 0 ≤ 𝑠 < 70 tergolong  level  rendah;  (3)  Menentukan  satu peserta didik secara acak dari setiap level kemampuan pemecahan masalah sebagai objek penelitian, dan  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal  tes  literasi  matematika;  (4)  Melakukan wawancara pada masing-masing subjek.

## Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  menyeleksi  data penting dan menggolongkannya ke dalam pola yang luas (Rijali, 2019). Dalam penelitian ini reduksi data  dilakukan  dengan  memilih  data  penting  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Peneliti  melakukan pengecekan ulang data secara berulang, agar data yang dihasilkan sesuai dengan tujuan dari penelitian ini.  Data  yang  direduksi  antara  lain  seluruh  data  yang  didapatkan  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan dengan literasi matematika.

## Penyajian Data
Penyajian  data  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  setelah  kumpulan  informasi  penting selesai  disusun  dan  memberikan  kemungkinan  untuk  penarikan  kesimpulan  berupa  pengambilan tindakan (Rijali, 2019). Penyajian data dilakukan secara ringkas dan jelas. Data yang diperoleh berupa hasil  pengerjaan  soal  tes  literasi  matematika  pada  masing-masing  peserta  didik  berkemampuan pemecahan masalah berbeda kemudian dianalisis sebagai suatu informasi dan disajikan dalam bentuk narasi.  Indikator  kemampuan  literasi  matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengadopsi dari OECD (OECD, 2013) seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Penilaian Kemampuan Literasi Matematika
Indikator Kemampuan Literasi Matematika Aktivitas Kegiatan Merumuskan berbagai situasi suatu masalah secara matematis Mengidentifikasi  aspek-aspek  matematika  dalam  permasalahan yang  terdapat  pada  situasi  konteks  nyata  serta  mengidentifikasi variabel yang penting, Mengaitkan permasalahan ke dalam bahasa matematika, Memahami  berbagai  hal  permasalahan  menggunakan  konsep matematika, fakta atau prosedur Menerapkan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika merancang rencana untuk menemukan solusi matematika, menggunakan  alat  dan  teknologi  matematika  untuk  membatu mendapatkan penyelesaian yang tepat, mengaplikasikan fakta, aturan, algoritma dan struktur matematika
Menginterpretasikan, dan mengevaluasi hasil. menginterpretasikan  kembali  hasil  matematika  yang  telah didapatkan ke dalam masalah nyata mengevaluasi  alasan-alasan  yang  sesuai  konteks  dari  solusi matematika ke dalam masalah nyata,
memahami  bagaimana  kenyataan  lapangan  terhadap  hasil  dan perhitungan  dari  prosedur atau model matematika  dan  bagaimana pengaplikasiannya  dari  solusi  yang  didapatkan  apakah  sesuai dengan konteks perrmasalahan.

## Penarikan Kesimpulan
Kegiatan  akhir  dalam  analisis  data  yakni  penarika  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan dengan memverifikasi data yang telah dikumpulkan lalu dinterpretasikan sehingga mendapatkan suatu hal  yang  bermakna  (Rijali,  2019).  Tahap  akhir  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari rumusan masalah yang telah dituliskan oleh peneliti.

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah  mengerjakan  soal  tes  pemecahan  masalah,  peneliti  menentukan  tiga  peserta  didik sebagai  subjek  penelitian  untuk  setiap  levelnya  dan  selanjutnya  subjek  tersebut  diminta  untuk mengerjakan soal tes literasi matematika dan melakukan wawancara. Tiga peserta didik yang dipilih sebagai  subjek  penelitian  dilihat  dari  perolehan  skor  yang  didapatkannya  disajikan  pada  tabel  2 berikut.

## Tabel 2. Subjek Penelitian
No Kode Skor Level Kemampuan Pemecahan Masalah 1 S1 90 Tinggi 2 S2 75 Sedang 3 S3 35 Rendah
1. Paparan Data Literasi Matematika S1 Berkemampuan Pemecahan Masalah Level Tinggi
Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika Nomor 1 pada S1
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  S1  menulisakan  informasi  tentang  “apa  yang diketahui”  dan  menyajikannya  menggunakan  Diagram  Venn  dengan  jelas  dan  benar.  Subjek  S1 mampu menafsirkan makna dari pernyataan pada soal dengan tepat. Hal ini merupakan bagian awal yang  sangat  berpengaruh  untuk  tahap  selanjutnya.  Namun  pada  bagian  “apa  yang  ditanyakan” informasi  yang  dipaparkan  oleh  S1  kurang  lengkap, yakni tentang  syarat  surat  suara  dianggap  tidak sah.  Surat  suara  dianggap  tidak  sah  jika  surat  suara  tidak  tercoblos  atau  tercoblos  keduanya  pada gambar  calon  kepala  desa.  Meskipun  demikian,  ketika  dilakukan  wawancara  S1  dapat
memaparkannya informasi perihal syarat surat suara tidak sah dengan lengkap. Gambar 2 merupakan aktivitas kegiatan wawancara peneliti dengan S1.
Gambar 2. Aktivitas wawancara dengan S1
Subjek  S1  menyebutkan  bahwa  S1  hanya  lupa  menuliskan  tentang  syarat  surat  suara  yang dianggap  tidak  sah  dengan  lengkap,  sehingga  bukan  berarti  S1  tidak  memahami  ataupun  tidak mengetahui informasi tersebut. Berikut cuplikan wawancara yang menunjukkan hal tersebut.
S1 : Surat suara dikatakan sah jika hanya tercoblos satu pada foto bu, berarti kalau  tercoblos dua, tiga, empat, atau bahkan tidak satupun dianggap surat suara itu tidak sah.
Pernyataan  S1  sangat  jelas  dan  tegas.  S1  bahkan  mampu  memberikan  argumen  tambahan yang memperjelas informasi mengenai syarat tersebut. Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa S1 mampu menyebutkan fakta-fakta konkret yang terdapat pada situasi nyata. Pada soal nomor 1, S1 mampu memrepresentasikan masalah nyata secara sistematis yang dituangkan menggunakan Diagram Venn  dengan  cara  membuat  asumsi  yang  tepat.  Dengan  demikian  S1  telah  memenuhi  indikator pertama  pada  kemampuan  literasi  matematika  yakni  merumuskan  situasi  masalah  secara  sistematis, dengan  menentukan  bagian-bagian  penting  yang  dianalisis  olehnya.  Penginterpretasian  masalah kontekstual  dilakukan  dengan  tepat  dengan  struktur  matematis  dan  disajikan  dalam  bentuk representasi.
Pada  tahap  kedua  yakni  proses  menggunakan  konsep,  fakta,  dan  prosedur  yang  ada  pada matematika  kemudian  mengaplikasikannya  untuk  memecahkan  suatu  masalah  kontekstual.    S1 mampu  memformulasikan  bagian  penting  yang  ada  pada  matematika  salahsatunya  dengan  memuat variabel  kemudian  membentuknya  menjadi  sebuah  persamaan  dengan  menyertakan  penalaran  yang dirumuskan  secara  matematis  sehingga  dapat  memperoleh  kesimpulan.  Pada  bagian  ini  S1 menjelaskan pada saat wawancara dengan cuplikan sebagai berikut.
S1  :  Di  soal  diketahui  bahwa  surat  suara  atas  nama  Susilo  adalah  1.008  ,  tapi  itu  bukan  “pyur”
Susilo  aja,  tapi  Susilo  saja  +  keduanya (ya  ada Susilo  tapi ada Susianto juga). Gimana  yaa  bu jelasinnya  maksud  saya  ,  hehe.  Untuk  perolehan  suara  bersama  saya  misalkan  “y”  agar  lebih singkat nulisnya. Begitupun pada hasil suara yang di dapat Susianto. Sehingga semuanya kalau ditambahkan, termasuk yang 130 ini (sambil menunjuk lembar soal) adalah 1.800.
Berdasarkan cuplikan wawancara terhadap S1, peneliti menyimpulkan bahwa indikator kedua
Profil Literasi Matematis Peserta Didik Berdasarkan Level Kemampuan Pemecahan Masalah Soal PISA, Firdauzi Nisa, Surya Sari Faradiba
kemampuan literasi matematika sudah terpenuhi dengan baik oleh S1. Subjek S1 juga dapat membuat deduksi  logis  yang  dilanjutkan  dengan  penginterpretasian  hasil  dari  pemecahan  masalah  ke  dalam konteks  permasalahan.  Di  tahap  selanjutnya,  S1  melakukan  evaluasi  terhadap  semua  langkah  yang terlibat  dalam  pemecahan masalah.  Semua  indikator kemampuan literasi matematika  dapat  dipenuhi oleh S1. Pada soal berikutnya yakni nomor 2, S1 menyelesaikan semua indikator yang didukung oleh hasil wawancara, seperti terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika Nomor 2 pada S1
Subjek S1 dapat memahami, dan menjelaskan struktur matematika berupa hubungan konteks masalah  dengan  masalah  sebelumnya  secara  matematis  dan  tepat.  Selain  itu  ketercapaian  indikator kedua  kemampuan  literasi  matematika  yakni  menerapkan  strategi  dengan  cara  mengekstraksi informasi  matematika.  Subjek  S1  dengan  jelas  menjelaskan  maksud  dari  pernyataan  yang  ada  pada soal mengenai kekeliruan perhitungan surat suara dengan menambahkan pada perhitungan milik Pak Susianto.  Hasil  perhitungan  yang  dilakukan  S1  juga  sudah  benar,  kemudian  S1  menafsirkan  hasil penyelesaian sesuai dengan soal tes dengan mengembalikan ke konteks kehidupan nyata.
2. Paparan Data Literasi Matematika S2 Berkemampuan Pemecahan Masalah Level Sedang Pada indikator pertama yakni merumuskan realita yang ada ada masalah secara sistematis, S2 mampu memamparkan kembali  aspek-aspek permasalahan yang berhubungan dengan segala sesuatu yang telah disebutkan pada soal dengan lengkap dan jelas. Subjek S2 juga mampu menyebutkan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1 seperti terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika Nomor 1 pada S2
Pada  indikator  kedua,  S2  dapat  menyusun  dan  menerapkan  strategi  metamatika  serta menggambar  Diagram  venn  untuk menemukan solusinya  seperti  yang terlihat pada  Gambar  4.  Pada saat  wawancara  S2  seperti  terlihat  pada  gambar  5,  dengan  rinci  menjelaskan  terkait  penggunaan rumus yang digunakan.

## Gambar 5. Aktivitas Wawancara dengan S2
S2  :  Total  keseluruhan  yang  dibicarakan  dalam  topik  itu  kan  namanya  semesta  ya  bu,  dan disimbolkan dengan huruf S itu kan berarti jumlah suara sah, yang merupakan perolehan atas nama  Pak  Susilo,  ditambah  atas  nama  Pak  Susianto  (namanya  agak  mirip  ya  bu,  saya ngerjainnya  agak  ribet  urusan  nama  jadinya,  hehehe).  Itu  (sambil  menunjuk  lembar jawabannya)  kenapa  saya  kurangi  dengan  irisannya,  karena  kan  nilai  ini  (maksudnya perolehan  Pak  Susilo  dan  Pak  Susianto)  ada  bagian  yang  milik  berdua,  makanya  saya kurangkan  dengan  irisannya,  tapi  itu  nanti  yang  bakal  dicari  dulu.  Dan  ini  semesta  saya kurangkan  dengan 130  diruas  kanan  biar enak  ngitungnya, sebenarnya  kan  juga  bisa  di  ruas kiri,  tapi  ditambah.  Setelah  irisan  dari  keduanya  didapat,  lalu  digunakan  untuk  langkah selanjutnya bu, bener nggak bu?
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas, peneliti menyimpulkan bahwa S2 telah memenuhi indikator  kedua  dari  kemampuan  literasi  matematika.  Pada  tahap  selanjutnya  S2  belum  tepat  dalam menafsirkan    prosedur  tentang  bagaimana  hasil  yang  telah  didapat  pada  langkah  sebelumnya  dalam menerapkan ke pertanyaan. Subjek S2 kurang teliti dalam membuat keputusan yang seharusnya hasil perolehan yang telah dihitung merupakan jumlah surat suara yang sah, namun S2 menyimpulkannya sebagai surat  suara  yang  tidak  sah.  Pada  tahap ini,  S2  dinilai tidak memenuhi indikator  ketiga  yang berakibat tidak tercapainya pula indikator terakhir yakni mengevaluasi soal dengan benar.
Pada  soal  nomor  2,  S2  memenuhi  sub  indikator  pertama  dan  kedua  kemampuan  literasi matematika  yakni  dengan  memahami  hubungan  antar  konteks  yang  diperlukan  pada  nomor sebelumnya  mengenai  irisan  himpunan  dan  menerjemahkannya  ke  dalam  bahasa  matematika  serta menerapkan  strategi  untuk  menemukan  solusi  berikutnya.  Subjek  S2  telah  menggunakan  penalaran dan  strategi  penyelesaian  masalah  dalam  menentukan  perolehan  skor  baru  setelah  dilakukannya penambahan sembilan suara dengan benar, meskipun hasil yang didapatkan salah. Subjek S2 kurang teliti dalam melakukan perhitungan operasi penjumlahan seperti terlihat pada gambar 6.
Gambar 6. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika Nomor 2 pada S2
Berdasarkan hal tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa indikator ketiga kemampuan literasi matematika telah dipenuhi oleh S2 karena S2 dapat menafsirkan hasil penyelesaian masalah kembali ke  konteks  nyata  pada  soal.  Namun,  S2  tidak  memenuhi  indikator  keempat  terkait  mengevaluasi solusi terhadap penyelesaian soal nomor 2.
3. Paparan Data Literasi Matematika S3 Berkemampuan Pemecahan Masalah Level Rendah Pada  soal  nomor  1,  S3  tidak  dapat  menuliskan  realita  yang  disebutkan  pada  soal  seperti terlihat pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika Nomor 1 pada S3
Tidak  ada  representasi  matematika  apapun  yang  disebutkan  oleh  S3  pada  langkah  awal penyelesaian. Aktivitas wawancara dengan S3 ditunjukkan pada gambar 8.
Gambar 8. Aktivitas Wawancara dengan S3
Pada saat wawancara S3 memberikan alasan seperti pada cuplikan wawancara berikut.
Peneliti  : Informasi apa saja yang kamu peroleh dari soal nomor 1?
S3 :  Pemilihan  kepala  desa  bu.  Dengan  suara  tercoblos  Pak  Susianto  998  orang memilih,  dan suaranya Pak Susilo 1.008.
Peneliti  : Itu saja?
S3 : Oh sama yang tidak tercoblos 130.
Peneliti  : Lalu, pertanyaannya apa?
S3 : Banyaknya surat yang tidak sah, Bu.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap  S3  dapat  disebutkan  bahwa  S3  dapat
memaparkan informasi terkait banyakanya pemilih pada masing-masing kandidat yang ada pada soal secara  lisan  dan  tidak  menuliskan  ulang  pada  lembar  jawaban,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  S3 mampu  memenuhi  indikator  pertama  kemampuan  literasi  matematika.  Penulisan  penyelesaian  soal nomor  1,  S3  tidak  menggunakan  model  matematika.  Subjek  S3  tidak  memisalkan  situasi  pada  soal menggunakan  variabel.  Strategi  yang  dirancangpun  masih  salah.  Subjek  S3  mengurangi  jumlah seluruh surat suara dengan perolehan masing-masing nama calon, lalu menjumlahkan hasilnya dengan perolehan surat suara yang tidak sah. Dalam hal ini, terlihat bahwa S3 tidak memahami konsep materi himpunan dengan benar. Karena alasan di atas, sehingga S3 dinilai tidak mampu memenuhi indikator kedua dalam kemampuan literasi matematika yakni tidak dapat memodelkan situasi ke dalam bentuk matematika dengan benar.
Subjek  S3  tidak  mengaitkan  seluruh  penyelesaian  ke  dalam  konteks  dunia  nyata.  Indikator kemampuan literasi matematika ketiga yakni menafsirkan atau merepresentasikan masalah ke dalam konteks  dunia  nyata  tidak  mampu  dipenuhi  oleh  S3.  Begitupula  untuk  indikator  literasi  matematika keempat  yakni  mengevaluasi  hasil  tidak  dilakukan  oleh  S3.  Dengan  demikian,  S3  hanya  dapat memenuhi  indikator  literasi  matematika  pertama  yakni  memaparkan  informasi  yang  ada  pada  soal. Sama  halnya  dengan  soal  nomor  1,  pada  soal  nomor  2  S3  tidak  menuliskan  informasi  yang  telah disebutkan pada soal seperti terlihat pada Gambar 6 berikut.
Gambar 8. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika Nomor 2 pada S3 Pada saat wawancara, peneliti meminta S3 untuk memaparkan ulang menggunakan bahasanya sendiri,  S3  memberikan  pemaparan  yang  salah.  Konsep  matematika  dalam  soal  ini  belum  dipahami oleh  S3  dengan  benar.  Dapat  dikatakan  bahwa  S3  tidak  mampu  memenuhi  indikator  pertama  dan kedua  kemampuan  literasi  matematika.  Indikator  ketiga  literasi  matematika  mengenai  penafsiran solusi  dilakukan  oleh  S3.  Subjek  S3  meninterpretasikan  hasil  yang  didapatkannya  ke  konteks  dunia nyata  seperti  yang  disebutkan  pada  soal.  Namun  pada  tahap  mengevaluasi  hasil,  S3  belum melakukannya dengan tepat. Akibatnya hasil interpretasi yang S3 lakukan masih salah karena strategi yang digunakan tidak tepat.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik,  maka  dapat diketahui  secara  jelas  seluruh  pembahasan  profil  literasi  matematika  berdasarkan  level  kemampuan memecahkan masalah peserta didik sebagai berikut.
1. Profil Literasi Matematika S1
Berdasarkan hasil tes pemecahan masalah, S1 memperoleh niali 90 yang berarti tergolong ke
dalam  kategori  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  level  tinggi.  Setelah dilanjutkan  dengan  tes  kemampuan  literasi  matematika  dan  ditambah  dengan  sesi  wawancara,  hasil analisis  data  S1  menunjukkan  terpenuhinya  seluruh  indikator  kemampuan  literasi  matematika.  Pada indikator literasi matematika yang pertama yakni harus mampu merumuskan masalah nyata, S1 dapat menulisakan seluruh infomasi penting yang terdapat pada soal dengan jelas dan benar. Bagian penting tersebut  dianalisa,  guna  menjadi  hal  mendasar  yang  S1  lakukan  di  awal.  Langkah-langkah  yang disajikan berupa penggunaan Diagram Venn menunjukkan pola pikir yang terstruktur dan matematis, serta dapat melihat masalah dari sudut pandang berbeda dengan cara membuat asumsi yang sesuai.
Indikator  literasi  matematika  yang  kedua  yakni  menggunakan  konsep,  fakta,  dan  prosedur dalam  matematika  guna  mendapatkan  solusi  dari  masalah  yang  dihadapinya.  Subjek  S1  mampu menggunakan  manipulasi  simbolik  dengan  memisalkannya  menggunakan  variabel.  Pembuatan deduksi  yang  logis  mengarahkan  situasi  ini  dan  membentuknya  menjadi  sebuah  persamaan  guna memperoleh  kesimpulan.  Dapat  dikatakan  bahwa  S1  secara  tepat  merancang  strategi  dengan sistematis dan rinci.
Indikator  ketiga  kemampuan  literasi  matematika  adalah  menginterpretasikan  solusi.  Pada tahap  ini,  S1  mampu  menafsirkan  perolehan  hasil  yang  didapatkan  dengan  menggunakan  prosedur matematika  dan  disesuaikan  dengan  konteks  masalah  dunia  nyata.  Pada  tahap  terakhir  S1 memvalidasi solusi dengan memastikan bahwa semua langkah dan penyelesaian yang didapatkannya sudah  tepat.  S1  dapat  mengkomunikasikan  argumennya  dan  menuangkan  dalam  konteks  masalah dengan benar, dan merefleksikannya dengan proses dan solusi yang didapat. Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  S1  telah  memenuhi  indikator  terakhir  kemampuan  literasi  matematika  yakni mengevaluasi solusi penyelesaian.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  dengan  level kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  mampu  menyelesaikan  soal  berbasis  literasi  matematika dengan baik dan benar. Seluruh indikator kemampuan literasi matematika dapat dipenuhinya dengan lengkap  yakni,    memformulasikan  situasi  permasalahan  kontekstual,  kemudian  menerapkannya konsep,  fakta  dan  prosedur  yang  ada  dalam  matematika  untuk  merancang  strategi,  lalu  menafsirkan atau  menginterpretasikan  hasil  yang  didapatkan  dan  mengevaluasi  alasan-alasannya  untuk dihubungkan  dengan  realita  pada  permasalahan  sehingga  solusi  yang  didapatkan  sesuai  dengan konteks  permasalahan.  Sejalan  dengan  Pradani &  Nafian  (Pradani  &  Nafi’an,  2019)    bahwa peserta didik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  level  tinggi  mampu  menganalisis,  menciptakan  dan mengevaluasi  suatu  masalah  dengan  menerapkan  beberapa  prosedur  non  rutin  untuk menyelesaikannya.  Faulkner,  dkk  (Faulkner  et  al.,  2021)  menjelaskan  juga  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  akan  sangat  bermakna  jika  dapat  dikaitkan  dengan  maslah-masalah  yang berkenaan dengan literasi matematika.
2. Profil Literasi Matematika S2
Berdasarkan  hasil  tes  pemecahan  masalah,  S2  mendapatkan  perolehan  nilai  75,  sehingga
dapat dikategorikan peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah level sedang. Berdasarkan paparan  data  baik  tes  tulis  kemampuan  literasi  matematika  maupun  wawancara  serta  dilanjutkan dengan  analisis  data,  S2  hanya  mampu  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan  literasi  matematika. Subjek S2 mampu memamparkan kembali informasi berupa banyaknya jumlah pemilih pada masing- masing kandidat dengan lengkap dan jelas yang diperjelas dengan menambahkan diagram Venn.
Indikator kedua pada literasi matematika adalah menerapkan keterkaitan konsep matematika. Subjek  S2  memahami  hubungan  antar  konteks  yang  diperlukan  pada  nomor  sebelumnya  mengenai irisan himpunan. Strategi yang direncanakan dan dilakukan oleh S2 dengan cara menerjemahkannya ke  dalam  bahasa  matematika  sudah  benar.  Subjek  S2  telah  menggunakan  penalaran  dalam menentukan  perolehan  skor  baru  setelah  dilakukannya  penambahan  sembilan  suara  dengan  benar juga.  Namun  S2  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan  operasi  penjumlahan.  Akibatnya  solusi yang dihasilkan belum tepat.
Indikator ketiga literasi matematika adalah menafsirkan atau menginterpretasikan solusi yang diperoleh. Subjek S2 menuliskan kembali ke konteks dunia nyata kesimpulan yang diambil dari hasil penyelesaian  yang  diterimanya  sesuai  dengan  informasi  pada  permasalahan.  Dalam  hal  ini  dapat dikatakan S2 berhasil memenuhi indikator ketiga literasi matematika. Namun, S2 tidak mengevaluasi semua  langkah  pemecahan  masalah  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  solusi.  Dengan  demikian, indikator literasi matematika yang keempat tidak dapat dipenuhi oleh S2.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat dikatakan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  pada  kategori  level  sedang  belum  mampu  memenuhi  seluruh  indikator kemampuan  literasi  matematika  dengan  lengkap.  Peserta  didik  hanya  mampu  memaparkan  kembali informasi yang diperolehnya untuk menyusun dan melaksanakan strategi terkait konsep matematika, namun  belum  melakukan  evaluasi  terhadap  tahapan  keseluruhan  yang  telah  dilakukannya  sehingga solusi  akhir  yang  dihasilkan  masih  salah  (Ratnasari  &  Setiawan,  2022).  Menurut  Kenedi  (Kenedi, 2018)    di  dalam  karakteristik  pemecahan  masalah  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mengambil kesimpulan secara tepat yang ditampilkan dengan model pengganti dalam bahasa matematika sebagai hasil  dari  interpretasi  pemikirannya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Aripin  dkk  (Aripin  et  al.,  2021) menjelaskan berdasarkan hasil penelitiannya bahwa peserta didik dengan berkemampuan pemecahan level sedang mampu mengidentifikasi masalah nyata, namun masih terdapat sedikit kekeliruan dalam hal  pemahaman  konsep  yang  terlihat  dari  tidak  lengkapnya  hasil  pengerjaan  dan  pembuatan kesimpulan.
3. Profil Literasi Matematika S3
Berdasarkan  hasil  tes  pemecahan  masalah,  S3  mendapatkan  perolehan  nilai  35.  Perolehan nilai tersebut menjadikan S3 masuk ke dalam kategori peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah  level  rendah.  Berdasarkan  paparan  data,  baik  tes  tulis  kemampuan  literasi  matematika maupun  wawancara  serta  dilanjutkan  dengan  analisis  data,  S3  tidak  mampu  memenuhi  indikator kemampuan literasi matematika.
Indikator  pertama  kemampuan  literasi  matematika  (menulisakan  informasi)  tidak  dituliskan sama  sekali  oleh  S3.  S3  tidak  memahami  masalah  yang  disajikan  pada  soal.  Padahal  memahami masalah  merupakan  langkah  awal  yang  harus  benar-benar  dilakukan  dengan  tepat  sebelum melanjutkan  pada  tahap  selanjutnya.  Namun  ketika  diwawancara,  S3  menyebutkan  informasi  yang ada  pada  soal  dengan  lengkap.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  S3  hanya dapat  menyebutkan  informasi  yang  ada  pada  soal,  tanpa  memahami  makna  dari  masalah  yang disajikan. Hal ini didukung oleh Sriwahyuni & Maryati  (Sriwahyuni & Maryati, 2022) peserta didik berkemampuan  pemecahan  masalah  rendah  belum  bisa  memahami  suatu  masalah  yang  disajikan dikarenakan mereka terbiasa menyelesaikan masalah rutin saja.
Pada  tahap  selanjutnya  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  literasi  matematika  yakni menyatakan dalam konsep matematika. Strategi yang digunakan oleh S3 tidak sesuai dengan konsep matematika  yang  ada.  Subjek  S3  tidak  menggunakan  model  matematika  dengan  benar  serta  tidak memisalkan  situasi  pada  soal  menggunakan  variabel.  Kesalahan  konsep  yang  dilakukan  oleh  S3 terjadi  karena  S3  tidak  sepenuhnya  memahami  soal  serta  materi.  Hal  ini  berakibat  pada  tidak tercapainya indikator ketiga, yakni menafsirkan atau menginterpretasikan solusi. Pada soal nomor 1, S3 tidak menafsirkan solusi dari masalah kembali ke konteks dunia nyata. Begitupun dengan indikator keempat  kemampuan  literasi  matematika  yakni  mengevaluasi  solusi.  Subjek  S3  tidak  melakukan evaluasi  terhadap  langkah-langkah  yang  digunakan  sehingga  hasil  akhir  yang  diperolehnya  menjadi salah.
Berdasarkan uraian tersebut dapat diketahui bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  dalam  kategori  rendah  belum  mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  literasi meliputi  menggunakan  informasi  yang  ada  pada  soal  guna  dikaitkan  dengan  konsep  matematika, mengalami  kesalahan  perancangan  strategi  sehingga  tidak  mendapatkan  penyelesaian  yang  tepat, penalaran yang kurang, serta tidak melakukan evaluasi akhir terhadap seluruh langkah-langkah yang telah digunakan pada saat mencari solusi, sejalan dengan penelitian sebelumnya (Susanti & Faradiba, 2022).  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Aripin,  dkk  (Aripin  et  al.,  2021)  bahwa peserta  didik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  masih  berada  pada  level  rendah  masih kesulitan  dalam  hal  mengidentifikasi  masalah  kontekstual,  merancang  dan  mengimplementasikan strategi untuk menemukan solusi, hingga memahami apa dampak yang dihasilkan terkait solusi yang didapat.  Yustianingsih  dkk  juga  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  rendah  belum  terbiasa  dengan  soal-soal  kontekstual  yang  bersifat  non  rutin (Firnanda  &  Pratama,  2020).  Menurut  Roebyanto  dan  Harmini  (dalam  Hermawati  et  al.,  2021) langkah  penyelesaian  yang  tepat  mengacu  pada  penggunaan  teknik/cara  pemecahan  masalah  yang tepat  pula  sehingga  dapat  membantu  menemukan  prosedur  guna  menghasilkan  solusi  yang  benar. Perlu adanya perubahan dalam kegiatan pembelajaran.
Guru  sebagai  fasilitator  perlu  merancang  serta  mengimplementasikan  strategi  yang  tepat khususnya  untuk  peserta  didik  berkemampuan  literasi  sedang  dan  rendah.  Selain  semua  aktivitas
pembelajaran berpusat pada peserta didik, langkah-langkah yang digunakan juga harus tepat. Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna ketika materi yang akan dipelajari dikaitkan dengan permasalahan kontekstual  melalui  kegiatan  apersepsi  (Sholikin  et  al.,  2022).  Peserta  didik  diberikan  stimulus masalah awal terkait manfaat yang didapat ketika mempelajari materi tersebut. Kemudian dilanjutkan dengan  kegiatan  inti.  Peserta  didik  melakukan  aktivitas  yang  dibimbing  oleh  guru,  dengan menekankan  pentingnya  berdiskusi,  mengemukakan  pendapat,  bertanya  pada  diri  sendiri  mengenai apa  yang  sudah  ataupun  belum  diketahui  serta  memiliki  gambaran  strategi  dan  mengaplikasikannya guna  memperoleh  solusi  dari  suatu  permasalahan.  Peserta  didik  dibiasakan  pemberian  soal kontekstual  yang  berkaitan  dengan  masalah  terkini  sehingga  akan  menambah  minat  belajarnya. Pemberian  masalah  kontekstual  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  akan  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  karena  memerlukan  pemikiran  kompleks  sehingga penyelesaian tidak hanya diperoleh dengan satu cara yang mutlak (Syukri, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa:  (1)  Peserta  didik  dengan kemampuan pemecahan masalah level tinggi mampu memenuhi seluruh indikator kemampuan litarasi matematika yang ditunjukan dengan mampu menyebutkan dan menuliskan informasi yang didapatnya dari  soal,  menggambar  diagram  Venn,  membuat  model  matematika  dengan  menerapkan  konsep matematika yang memuat variabel, melakukan penalaran yang tepat dengan menggunakan persamaan, merancang  strategi  pemecahan  masalah  dan  menafsirkan  kembali  hasilnya  ke  dalam  konteks  dunia nyata, membuat kesimpulan dan melakukan evaluasi. (2) Pesera didik dengan kemampuan pemecahan masalah  level  sedang  belum  memenuhi  seluruh  indikator  kemampuan  literasi  matematika  dengan sempurna  yang  ditunjukkan  dengan  tidak  melakukan  evaluasi  sehingga  kesimpulan  yang  dibuatnya belum  tepat.  Namun  peserta  didik  mampu  memaparkan  ulang  informasi  yang  didapatkan  pada  soal dengan  lengkap  dan  jelas,  menyusun  dan  menerapkan  strategi  yang  ada  dalam  matematika  dengan menggunakan diagram Venn, melakukan penalaran, menafsirkan kembali masalah ke dalam konteks dunia nyata. (3) Peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah rendah tidak dapat memenuhi indikator kemampuan literasi matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  kepada SMP Putri Al Irsyad Al Islamiyyah Malang yang telah memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  melakukan  penelitian    ini  sehingga  semua  rangkaian kegiatan yang telah tersusun dapat  terlaksana dengan  baik.

## REFERENSI
Afriyanti,  I.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Mengacu  PISA Melalui  Pembelajaran  Abad  Ke-21  Berbasis  Teknologi. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1 , 608–617.
Ananda,  E.  R., &  Wandini,  R.  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Ditinjau dari  Self  Efficacy  Siswa. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5),  5113– 5126. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2659
Arfany,  F.  P.,  &  Faradiba,  S.  S.  (2022).  Karakterisasi  Kesalahan  Konsep  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Relasi  dan  Fungsi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
6 (3), 3044–3058. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1780
Aripin, U., Faudziah, L., Sri, R. E., & Dkk. (2021). Identifikasi Penyelesaian Soal Bangun Ruag Sisi Lengkung Ditinjau Berdasarkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ikip Siliwangi , 4 (4), 501–509.
BNSP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah Badan Standar Nasional Pendidikan 2006 . 1–23.
Choirotul  Umami,  Mustangin,  S.  E.  W.  (2021). Profil  Kemmpuan  Literasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal PISA ditinjau dari Kecerdasan Logis-Matematis . 16 (12), 113–122.
DEWANTARA,  A.  H.  (2019).  Soal  Matematika Model  Pisa:  Alternatif Materi  Program  Pengayaan.
DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 197–213.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.186
Dian  Sari,  O.  P.,  &  Faradiba,  S.  S.  (2022).  Disposisi  Matematis  Langsung  dan  Tidak  Langsung:
Karakteristisasi  Disposisi  Matematis  Berdasarkan  Gestur. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 1052–1064. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1224
Faulkner,  F.,  Breen,  C.,  Prendergast, M., &  Carr,  M. (2021).  Profiling mathematical  procedural and problem-solving  skills  of  undergraduate  students  following  a  new  mathematics  curriculum. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology . https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1953625
Firnanda,  V.,  &  Pratama,  F.  W.  (2020).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada Materi  Segitiga  Berdasarkan  Teori  Van  Hielle. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
9 (3), 487–498. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.775
Gellerstedt, M., Babaheidari, S. M., & Svensson, L. (2018). A first step towards a model for teachers’ adoption of ICT pedagogy in schools. Heliyon , 4 (9), e00786. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2018.e00786
Hermawati,  H.,  Jumroh,  J.,  &  Sari,  E.  F.  P.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  di  SMP. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 141–152. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.874
Husna,  N.  R.,  Veronica,  R.  B.,  &  Kurniasih,  A.  W.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis pada Problem Based Learning ( PBL ) Berdasarkan Self Regulation Siswa. Jurnal PRISMAA , 2 , 556–562.
Indrawati,  F.  (2020a).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Prosiding Seminar Nasional Sains , 1 (1), 382–386.
Indrawati,  F.  (2020b).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Prosiding Seminar Nasional Sains , 1 (1), 382–386.
http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/sinasis/article/view/4064
Janah, S. R., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2019). Pentingnya Literasi Matematika dan Berpikir Kritis Matematis  dalam  Menghadapi  Abad  ke-21. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 905–910. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29305 Kenedi,  A.  K.  (2018). Literasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah . February . https://doi.org/10.31219/osf.io/538q2
Kurniawati,  R.  P.,  Gunawan,  I.,  &  Marlina,  D.  (2020). Mathematic  Literation  Abilities  Based  on Problem  Solving  Abilities  in  First  Class  4  of  Elementary  School . 487 (Ecpe),  186–192. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201112.033
Masfufah,  R.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  melalui
Soal PISA.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 291–300. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.825
OECD.  (2013).  Education  at  a  Glance  2013.  In Education  at  a  Giance .  http://www.oecd- ilibrary.org/docserver/download/4213201e.pdf?expires=1395222439&id=id&accname=guest &checksum=F9C6674E09CE56B8C66B5B09314145B0
OECD. (2020). PISA 2018 Global competences. In The Ministry of Education: Vol. I .
Pradani,  S.  L.,  &  Nafi’an,  M.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  )  1  dan Shimawaty Lutvy Pradani Muhammad Ilman Nafi ’ an. Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif , 10 (2), 112–118.
Ratnasari,  J.,  &  Setiawan,  Y.  (2022).  LITERASI  NUMERASI  SISWA  DALAM  PEMECAHAN MASALAH SEGIEMPAT DAN TRAPESIUM. AKSIOMA , 11 (3), 2533–2544.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Rismen,  S.,  Putri,  W.,  &  Jufri,  L.  H.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 348–364. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1093
Sholikin,  N.  W.,  Sujarwo,  I.,  &  Abdussakir,  A.  (2022).  Penerapan  Teori  Belajar  Bermakna  untuk Meningkatkan  Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 386–396. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1163
Sriwahyuni, K., & Maryati, I. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi
Profil Literasi Matematis Peserta Didik Berdasarkan Level Kemampuan Pemecahan Masalah Soal PISA, Firdauzi Nisa,
Surya Sari Faradiba
Statistika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 335–344. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1830
Susanti, E., & Faradiba, S. S. (2022). Analisis Kemampuan Koneksi Matematika Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Metacognitive Awereness Inventory. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1203–1209.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1344
Syukri,  M.  (2020).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pbl  Berbasis  Pendekatan  Stem Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pencerahan , 14 (2), 1693–7775.
Widdah,  H.,  &  Faradiba,  S.  S.  (2022).  Analisis  Literasi  Matematika  Pada  Pembelajaran  Matriks Menggunakan Mind Mapping. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1670– 1681. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1374