## Telaah Problematika Anak Slow Learner dalam Pembelajaran
Abd. Rahim Mansyur, Andi Bunyamin Universitas Muslim Indonesia abd.rahimmasyur@gmail.com, andi.bunyamin@umi.ac.id
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK

## Article History:
Received: 17 Desember 2021 Revised:  Januari 2022 Accepted: 29 Januari 2022 Published: 31 Januari 2022

## Kata Kunci:
Problematika Anak Anak Slow Learner
Slow Learner dalam Pembelajaran
Kajian  ini  mengulas  tentang  problematika  anak slow  learner dalam pembelajaran.  Tujuan  analisis  yang  dilakukan  dalam  penulisan  ini  untuk memberikan  pemahaman  spesifik  berkaitan  dengan  rujukan  literer slow learner kepada  guru  memberikan  pembelajaran  maupun  orang  tua  dalam memberikan  pendampingan  anak  di  rumah  selama  pembelajaran  daring dilakukan.  Berdasarkan  hasil  telaah  yang  telah  dilakukan  disimpulkan bahwa anak slow learner adalah anak yang mengalami kelambatan belajar. Hal ini dapat ditunjukkan pada situasi di mana seorang anak belum mampu menguasai informasi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dalam batas waktu  tertentu.  Karakteristik  anak  ini  berada  satu  level  di  atas  anak-anak tunah grahita sehingga membutuhkan respon guru dan pendampingan secara berkala  untuk  membantu  mereka  mengembangkan  diri.  Guru  harus melakukan  mengamati  dan  mengidentifikasi  anak  yang  mengalami slow learner untuk  diberikan  pendampingan  konseling  yang  bisa  menstimulasi aspek kognitif, afektif, fisik, dan intuisi. Konseling juga harus mengedukasi anak menggunakan gawai secara positif selama pembelajaran daring. Keywords: Child Problems Slow Learner Slow Learner in Learning

## ABSTRACT
This  study  reviews  the  problems  of  slow  learners  in  learning.  Literary references slow  learner to  teachers  providing  learning  and  parents  in providing  assistance to  children  at home during  online  learning.  Based on the results of the study that has been carried out, it is concluded that slow learner children  are  children  who  experience learning delays.  This  can be shown in situations where a child has not been able to master the learning information  conveyed  by  the  teacher  within  a  certain  time  limit.  The characteristics  of  these  children  are  one  level  above  mentally  retarded children so they need teacher responses and regular assistance to help them develop  themselves. Teachers  must  observe  and  identify  children  who  are slow learners to be given counseling assistance that can stimulate cognitive, affective,  physical,  and  intuitive  aspects.  Counseling  should  also  educate children to use devices in a positive way during online learning.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  secara  mendasar  dapat  dipahami  untuk  mendidik  peserta  didik  melalui penyelenggaraan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  dengan  memerhatikan  kebutuhan  maupun kondisi peserta didik sebagai individu yang memiliki latar belakang perbedaan antara satu dengan yang  lainnya.  Bertolak  dari  perbedaan  individu  tersebut,  pelaksanaan  pembelajaran  harus menyentuh situasi dan kondisi peserta didik memahami dan memiliki nilai perilaku  atau karakter yang baik.
Situasi  dan  kondisi  peserta  didik  perlu  menjadi  pusat  perhatian  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  maupun  dalam  pembelajaran  daring  saat  ini.  Situasi  pandemi  Covid-19 yang  mendorong  seluruh  pembelajaran  dilakukan  dalam  jaringan  setidaknya  mengurangi aktivitas guru  memerhatikan  kelas  harus  teralihkan  pada  situasi  peserta  didik.  Dengan  demikian,  sangat penting  bagi  guru  untuk  menemukan  perbedaan  karakteristik  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  adaptasi  maupun  yang  mengalami  kelambanan  belajar  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Pengetahuan  terhadap  situasi  peserta  didik  sangat  menentukan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  selama  masa  pandemi.  Ketepatan  strategi  guru  tidak  hanya  dituntut  lihai mentransmisikan pengetahuan, namun mampu menganalisis pertumbuhan peserta didiknya, karena baik  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  maupun  yang  lamban  dalam  proses  pembelajaran secara  umum  dapat  dikenali  dari  berbagai  macam  bentuk  ciri-ciri  khusus.  Peserta  didik  yang memiliki daya adaptasi yang cepat terhadap pembelajaran daring menunjukkan respon aktif dalam pembelajaran,  sebaliknya  peserta  didik yang lambat  belajar  atau slow  learner bisa  terjebak  dalam situasi kebingungan sehingga membutuhkan guru untuk memberikan pengarahan dan bimbingan.
Lambat  belajar (slow  learner) dapat  menjadi  salah  satu  gejala  yang  dapat  diamati  selama proses  pembelajaran  daring  saat  ini.  Secara  sederhana  dapat  dipahami  bahwa  kelambanan  belajar mengacu pada situasi peserta didik keliru mengartikan topik pembelajaran. Dinamika promatika ini menjadi  masalah  tersendiri  bagi  pencapaian  kualitas  pembelajaran  serta  menjadi  amanah  guru memecahkannya.  Secara  umum,  problem  lambat  belajar  dikaitkan  dengan  posisi  anak  memiliki kemampuan  daya  serap  maupun  kecerdasan  di  bawah  rata-rata.  Hal  inilah  yang  membuat  peserta didik  lambat  menyerap  apa  yang  disampaikan  guru  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Situasi peserta  didik  yang  mengalami  hal  ini  sangat  berat  karena  pembelajaran  daring  saat  ini  cenderung mendorong aspek kemandirian belajar.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas,  konsepsi  tentang  lambat  belajar  yang  dikemukakan Mulyadi  (2010)  menegaskan  hal  ini  sebagai  suatu  permasalahan  tersendiri  yang  dialami  peserta didik.  Situasi  ini  dianggap  serius  karena  dapat  mendorong  adanya inferioritas atau  perasaan merendahkan  diri  di  depan  guru.  Kecenderungan  peserta  didik  yang  lambat  belajar  menunjukkan perbedaan  mencolok  dari  segi  perkembangan  belajar  dengan  teman  sesuia  dalam  proses pembelajaran.
Pengalaman  pembelajaran  selama  pandemi  cukup  memberikan  informasi  yang  dapat dijadikan referensi, bahwa problematika lambat belajar peserta didik ini dapat diamati. Pengalaman penulis  menunjukkan  masalah  ini  setidaknya  berkaitan  dengan  tiga  hal  penting,  yaitu  individu peserta  didi,  sarana  daring  yang  digunakan,  dan  berkaitan  dengan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Individu  peserta  didik  yang  mengalami  kelambatan  belajar  dapat  diamati pada aspek penerimaan peserta didik terhadap informasi yang disampaikan oleh guru. Di sisi lain, sarana  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dari  umumnya  bertumpu  pada  kurang  lancarnya jaringan internet yang menyebabkan keterputusan informasi kepada peserta didik. Selain itu, aspek strategi  pembelajaran  guru  yang  rata-rata  berbasis  ceramah  menyulitkan  peserta  didik  menerima dan mencerna penyampaian guru karena gangguan jaringan yang terjadi.
Realitas  di  atas  kemudian  semakin  menjadi  beban  bagi  peserta  didik,  karena  selain  kurang mencerna  informasi  dalam  pembelajaran  ditambah  banyaknya  beban  tugas  yang  harus  disiapkan secara  mandiri  karena  guru  hanya  mengarahkan  secara  daring.  Situasi  ini  jelas  melahirkan  sikap kaku dan takut salah dari peserta didik. Meskipun banyak peserta didik yang semakin beradaptasi, namun  kelambatan  belajar  tetap  menjadi  realitas  dalam  pembelajaran  sehingga  harus  mendapat perhatian guru.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  lambat  belajar  sangat  penting dipahami  sebagai  sebuah  realitas  pembelajaran.  Untuk  lebih  memahami  topik  kajian  berkaitan dengan  lambat  belajar (slow  learner) ini,  penulis  tertarik  melakukan  kajian  tentang  problematika anak slow  learner dalam  kegiatan  pembelajaran  kelas  daring.  Kajian  ini  merupakan  analisis  teori dengan  pendekatan  kajian  kepustakaan.  Tujuan  penulisan  ini  diharapkan  memberikan  perangkat konseptual  bagi  guru  memahami  dan  memecahkan  masalah  lambat  belajar (slow  learner) yang dialami peserta didik.

## 2. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran menjadi ruang bagi peserta didik yang memiliki kepribadian individu berbeda- beda.  Latar  perbedaan  ini  bisa  saja  menjadi  faktor  setiap  anak  memahami  informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Peserta  didik  yang  mengalami  masalah  kelambatan  memahami  informasi dalam pembelajaran disebut dengan istilah slow learner. Masalah ini jika tidak diidentifikasi guru untuk ditangani akan melahiran masalah lebih serius seperti kesenjangan hubungan antara peserta didik yang  mengalami  masalah  cenderung  tidak  percaya  diri  yang  berujung pada  rendahnya  hasil belajar peserta didik.
Lambat belajar (slow learner) dipahami sebagai situasi dimana peserta didik memiliki daya intelektual rendah, berada di bawah rata-rata  daya intelektual normal, namun belum masuk dalam kategori  level tuna  grahita yang  memiliki  kapasitas  IQ  sekotar  70  atau  90-an . Lebih  lanjut diuraikan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  hal  ini  seperti  kelambatan  daya  pikir, kelambatan  respon  ransangan  maupun hambatan  adaptasi  sosial  yang  dialami  peserta  didik  masih agak  lebih  baik  dibandingkan  anak yang  sudah  pada  tahap  tuna  grahita,  lebih  lamban.  Anak  tuna grahita  butuh  waktu  lama  menyelesaikan  tugas  akademik  maupun  praktis  lainnya  yang  ditunjang dengan pelayana  khusus (Diknas, 2005)
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa lambat belajar bisa menjadi suatu gejala umum yang selalu  membayangi  proses  pembelajaran.  Artinya,  anak-anak  normal  memungkinkan  dapat mengalami kelambatan belajar. Karakteristik lambat belajar yang dialami anak normal tidak sesulit yang dialami anak-anak tuna grahita umumnya. Meskipun demikian, ada sisi kesamaan pada aspek konseling guru harus memberikan edukasi dan pendampingan untuk membantu peserta didik keluar dari kesulitan yang dialami.
Reddy  (2006)  aspek  kemampuan  peserta  didik  yang  mengalami  kelambanan  belajar  pada tataran  memahami  simbol  dan  hal  yang  abstrak  umumnya  seperti  kebahasaan  dan  angka  serta konsep  terbatas  lainnya.  Selain  itu,  kelambanan  juga  pada  aspek  memahami  situasi  dan  kondisi sekitar di bawah rata-rata dengan peserta didik seusianya. Dengan demikian dapat dipahami bahwa peserta didik yang lamban belajar yaitu anak yang kurang mampu. Ketidakmampuan ini dalam hal penguasaan  pengetahuan  dalam  jangka  waktu  tertentu  yang  telah  ditentukan.  Satu kali  pertemuan bisa menjadi batas waktu untuk mencermati apakah peserta didik mengalami kesulitan atau tidak.

## Gejala Anak Slow Learner
Kelambatan belajar sebagai suatu problem dalam pembelajaran dapat dipelajari dan diamati melalui kejala yang tampak pada peserta didik. Mumpuniarti (2007) mengemukakan slow learner dapat  didasarkan  situasi  dimana  anak  tidak  mencapai  penguasaan  objek  pembelajaran  dimana penguasaan objek ini merupakan syarat ke tingkat pembelajaran berikutnya. Anak yang mengalami hambatan  ini  lebih  banyak  membutuhkan  kesempatan  dan  waktu  untuk  dapat  mengulang  materi pelajaran. Pengulangan ini dimaksudkan untuk mencapai hasil seperti anak yang lain.
Gejala  lain  yang  dapat  ditemukenali  berkaitan  dengan slow  leaner ini  dapat  dilihat  pada aspek  keterbatasan  kognitif  anak.  Hal  ini  dapat  dicermati  pada  daya  ingat  anak  rendah  dalam pembelajaran.  Ganguan  dan  kurang  konsentrasi  menyebabkan  mereka  tidak  menangkap  isi  pesan secara baik dalam pembelajaran juga bisa muncul pada perilaku anak. Bentuk kesulitan ini terjadi dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pendampingan  sangat  dibutuhkan  ditopang  dengan  cara belajar secara tepat untuk membantu anak memahami informasi dalam pembelajaran. Lebih lanjut, anak  perlu  deskripsi  menggunakan  berbagai  cara  dan  media  yang  menarik  sehingga memudahkannya  memahami.  Dengan  demikian,  akan  berpengaruh  pada  kemampuan  sang  anak untuk  dapat  mencoba  berpikir  abstrak  secara  konkrit.  Problematika  ini  perlu  pemecahan  secara
dini, meski hanya dalam hal sederhana namun berkaitan dengan kemampuan berpikir anak (Yusuf, 2003)
Gejala  lainnya  dapat  diamati  pada  aspek  komunikasi  yang  dilakukan  dengan  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  guru  dalam  memberikan  respon  dan  bimbingan  haruslah  menggunakan  bahasa yang  lebih  muda  dipahami.  Komunikasi  yang  dilakukan  guru  juga  perlu  didukung  dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  mampu  menyampaikan  maksud  dari  informasi  secara sederhana sehingga keterbatasan anak dari segi bahasa bisa teratasi.
Gejala  lainnya  bisa  diamati  pada  aspek  emosi  peserta  didik.  Anak  yang  mengalami slow learner selalu menunjukkan emosi yang biasanya kurang terkendali. Peserta didik pada fase emosi ini  mudah  meletup  tidak  terkendali  karena  terdorong  ego  yang  harus  dipenuhi  melalui  tindakan refleks  yang  jika  tidak  dikontrol  bisa  berakibat  negatif.  Meskipun  demikian,  menurut  Tansley (1977),  ekspresi  peserta  didik  semacam  itu  dipandangnya  sebagai  sesuatu  yang biasa  karena  anak yang  mengalami  kelambatan  belajar  juga  memiliki  kebutuhan  emosi  yang harus  terpenuhi  seperti halnya  anak-anak  normal  sebagaimana  kebutuhan  merasa  dirinya  aman  maupun  mendapatkan perlakuan  kasih  sayang.  Anak-anak  ini  harus  didorong  mentalnya  sehingga  merasa  diterima  oleh lingkungan  serta  memperoleh  pengakuan  sosial.  Selain  itu,  mereka  juga  diberikan  ruang kemandirian  dan  tanggung  jawab  yang  mampu  mereka  jalankan.  Anak-anak  yang  lambat  belajar juga harus mendapatkan pengalaman dan aktivitas baru yang dapat menstimulus dan memberikan efek perkembangan potensi mereka.

## Penyebab Anak Slow Learner
Anak  yang  mengalami slow  learner memiliki  prestasi  rendah  karena  kelambatan perkembangan  pola  pikir  dalam  mencerna  setiap  informasi  pembelajaran.  Kelambanan  ini  tidak hanya  soal  pola  pikir  namun  juga  pada  aspek  mentalitas.  Sejalan  dengan  penjelasan  yang  telah diuraikan di atas, beberapa sebab anak mengalami slow learner dapat diuraikan untuk memberikan pemahaman dalam upaya pencegahan maupun penanganannya.
Sebab  anak  lambat  belajar  karena  berbagai  hal  yang  perlu  didiagnosa  secara  menyeluruh. Aini (1997) mengemukakan beberapa sebab tersebut meliputi kelainan (pranatal) pada waktu anak lahir,  neonatal,  dan  setelah  kelahiran  atau  prosnatal.  Beberapa  aspek  medis  ini  dapat  diuraikan sebagai berikut.
Pertama. Sebab Prenatal. Anak diketahu memiliki kelainan karena faktor keturunan. Proses terjadinya berkaitan dengan tahapan periode kehamilan kandungan seperti tahap embrio, kemudian berkembang menjadi janin muda yang kemudian lahir secara prematur menjadikan seorang anak itu tumbuh  menjadi  anak  yang  lamban  belajar.  Secara  fisik,  anak  semacam  ini  memiliki  ciri  organ yang lambat berkembang dan tentunya belum siap berfungsi maksimal.
Kedua. Sebab  Neonatal.  Kelambatan  belajar  anak  dapat  berkaitan  dengan  aspek  neonatal dimana suatu kelainan menyertai bayi yang dilahirkan oleh sang ibu. Kelainan anak saat terlahir ini bisa karena belum waktunya atau dalam dunia medis disebut prematurity atau prematur. Teknisnya, kelahiran  semacam  ini  dilakukan  menggunakan  alat  tertentu,  bisa  juga  karena  posisi  bayi  yang tidak seperti kelahiran normal, bisa pula karena aspek kesehatan bayi.
Ketiga. Sebab Postnatal. Kelainan ini terjadi pasca seorang bayi dilahirkan. Bisa juga sedang dalam masa perkembangan karena sebab infeksi, bahan kimia, dan luka. Pada tahap ini lingkungan dapat menjadi salah satu faktor yang menyebabkan anak lambat belajar.
Berdasarkan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa slow  learner yang  dialami  seorang  anak  juga berkaitan  dengan  aspek  pertumbuhan  fisik  yang  sejak  dalam  kandungan  mengalami  masalah kesehatan. Dengan demikian, sangat penting bagi guru memahami ciri anak semacam ini sehingga
berkomunikasi  dan  memberikan  bimbingan  berdasarkan  pertubuhan  fisik  dan  mental  peserta didiknya.
Selain  sebab  yang  terjadi  melalui  tahapan  medis,  pada  pertumbuhannya  dapat  dipahami bahwa  anak  yang  lamban  belajar  disebabkan  oleh  bawaan  kelainann  daya  fikir.  Syah  (2007) menjelaskan  kelainan  karena  aspek  daya  fikir  anak  ini  termasuk  yang  paling  banyak  dialami  oleh anak didik dalam proses belajar mereka. Lebih lanjut dijelaskannya bahwa berdasarkan data survey menunjukkan  anak  yang  tertinggal  dalam  belajar  mencapai  56,8  %  digolongkan  dalam  tingkatan kecerdasan  75.  Sedangkan  21%  lainnya  memiliki  kecerdasan  70-90.  Selain  itu,  22%  berada  pada tingkatan  kecerdasan  90-100.  Aspek  kelainan  daya  fikir  anak  ini  bertambah  parah  oleh  karena faktor  lingkungan  belajar  di  sekolah.  Aspek  pendorong  lainnya  berupa  materi  ajar  tertentu  serta tidak  bisa  dilepaskan  dari  akar  masalah  sesungguhnya  seperti  lamban  dalam  belajar.  Lemahnya daya fikir ini merupakan suatu proses hingga anak melupakan materi yang baru saja disampaikan guru.  Anak-anak  semacam  ini  lemah  menerima  pelajaran,  karena  tidak  bisa  berpikir  secara  jernih seperti  halnya  anak-anak  yang  lain.  Dari  segi  perilaku,  anak  yang  lamban  tidak  memiliki kemampuan mumpuni dalam hal adaptasi dengan teman seusianya dengan ciri rendahnya kapasitas komunikasi dan minimnya keterampilan dalam berbicara.
Abdurrahman  (1998)  mengemukakan  salah  satu  sebab  anak  lamban  belajar  berkaitan  erat dengan  kelainan  psikis.  Hal  ini  meliputi  kelainan  pada  aspek  indera  penglihatan  maupun pendengaran  anak.  Lebih  lanjut dijelaskannya  bahwa  dari  segi  fisik  pada  tataran  ini  anak  tumbuh lebih pendek, sebab lainnya pada aspek ini bisa berupa anemia atau jenis penyakit lainnya. Hal ini merupakan  kelemahan  mendasar  yang  mendorong  seorang  anak  mengalami  kelamnan  belajar. Dengan demikian, keterbatasan fisik ini mempersulit anak menhadapi proses pembelajarannya.
Selain beberapa sebab tersebut di atas, anak yang lamban belajar juga bisa disebabkan oleh kelainan  motivasi.  Ellis  (2009)  menjelaskan  kelainan  motivasi  ini  didorong  oleh  kecederungan anak merasa dirinya bodoh sehingga mereka tidak memiliki konsentrasi atau perhatian serisu dalam pembelajaran. Hal ini menyebabkan anak juga tidak mau menelah pelajaran yang disampaikan oleh guru. Anak-anak akan cenderung cuek meskipun menjadi anak yang tertinggal, bahkan lebih buruk lagi anak semacam ini akan sangat membenci sekolah dan lebih suka mengantuk. Sebab rendahnya motivasi ini juga disebabkan oleh lingkungan belajar anak, situasi internal diri anak secara individu dan faktor kejiwaan karena pengaruh latar belakang kesehatan dan lains sebagainya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebab  anak slow  learner dapat disebabkan  oleh  kesehatan  anak  sejak  perkembang  dari  kandungan  hingga  lahir.  Setelah  lahir, kelambanan  belajar  anak  juga  bisa  disebabkan  oleh  aspek  psikis  dan  daya  fikir  anak  yang mengalami  kelainan.  Tidak  hanya  itu,  faktor  lingkungan  belajar  di  sekolah  maupun  lingkungan sosial anak juga memberikan pengaruh terhadap kelambanan belajar seorang anak.

## Beban Anak Slow Learner
Penjelasan  yang  telah  diuraikan  di  atas  dapat  menjadi  referensi  betapa  anak  yang slow learner memiliki  beban  serius  yang  tidak  boleh  luput dari  guru.  Selain  potensial  disebabkan  oleh kekurangan fisik maupun psikis, anak yang slor learner ini juga akan diperhadap dengan berbagai masalah.  Ellis  (2009)  menjelaskan  beberapa  masalah  seperti  pendidikan,  penyesuaian  sosial, emosional dan ekonomi sebagai berikut.
Pertama, pendidikan.  Tingkat  pendidikan  orang  tua  dan  anggota  keluarga  lainnya  dapat berpengarug  pada  proses  pembelajaran  anak.  Orang  tua  yang  terpelajar  akan  memperioritaskan, protektif dan memerhatikan tumbuh kembang intelektualitas anak, bahkan sejak dini pada jenjang TK. Orang tua terdidik akan menyadari pentingnya penyediaan alat mainan edukasi maupun buku yang dapat menjadi media bagi anak membaca dan beraritmetika. Penyediaan alat-alat semacam ini
merupakan bagian penting melatih anak meningkatkan kecepatan belajar sejak dini. Orang tua yang memiliki pendidikan yang mapan juga akan dapat menyediakan stimulus khusus bagi pengalaman belajar  sang  anak  berupa  materi  khusus  sesuai  dengan  tumbuh  kembang  anaknya.  Sebaliknya, orang tua yang tidak memiliki latar belakang pendidikan yang baik tidak akan mampu mengambil langkah  tepat  memajukan  anaknya  karena  sangat  jarang  memerhatikan  minat  dan  perkembangan sang  anak.  Konsekuensinya  dapat  dilihat  pada  hilangnya  kesempatan  bagi  anak  melatih  pikiran untuk lebih cepat dalam pembelajaran sejak dini. Anak-anak dari latar orang tua semacam ini jika masuk  sekolah  dan  melihat  anak-anak  lain  lebih  cepat  dan  maju  akan  merasa  minder  dan kehilangan rasa kepercayaan diri yang akan berujung pada tumpulnya kecerdasan yang melahirkan slow learner.
Kedua, penyesuaian  sosial.  Anak  yang  mengalami slow  learner memerlihatkan kecenderungan  dalam  berperilaku  secara  sosial  di  antaranya  seperti  suatu  kebiasaan  yang  tidak dapat diterima dalam masyarakat. Perilaku ini mendahului kesadara atas akibat dari tindakan yang dilakukan,  bahkan  kadang  salah  tafsir  terhadap  situasi  lingkungan  sosial  sehinga  anak-anak semacam  ini  akan  sulit  sekali  melakukan  penyesuaian  dengan  kondisi  sosial  yang  berujung  pada keterasingan diri atau diasingkan oleh teman-teman sebaya mereka.
Ketiga, masalah  emosi.  Permasalahan  emosi  dapat  dialami  oleh  semua  anak,  namun  pada tataran slow learner ini jenis permasalahannya serius dan kadang terjadi dalam waktu yang cukup lama  sehngga  membutuhkan  perhatian  dari  guru.  Jika  tidak,  maka  akan  sangat  berpengaruh  pada perkembangan  belajar  anak.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  anak-anak  perlu  diedukasi dan  didampingin  dalam  hal  mengelola  emosinya.  Permasalahan  emosional  bisa  berakibat  pada rendahnya  prestasi  akademik  anak.  Akibat  lainnya  bisa  berupa  tidak  baiknya  situasi  hubungan interpersonal  anak.  Sisi  negatif  lainnya  bisa  menyebabkan  anak-anak  merasa  tidak  berharga dibandingkan anak lainnya. Dengan demikian, perkembangan personal, sosial dan emosional anak sangatlah  penting  karena  berkaitan  dengan  konsep  harga  diri  seorang  anak.  Perkembangan  ini kemudian berpengaruh pada pengalaman hidup anak di rumahnya maupun bersama teman seusia di lingkungan  sekolah.  Suatu  konsep  diri  ini  berkaitan  dengan  cara  pandang  terhadap  kekuatan, kelemahan,  kemampuan,  sikap  dan  nilai  diri  yang  harus  dirawat  dan  dikembangkan  sejak  anak lahir. Harus dipahami bahwa korangnya konsep diri secara positif akan berdampak pada rusaknya tumbuh  kembang  sosial  anak.  Oleh  karena  itu,  anak  yang slow  learner akan  menarik  diri. Kecenderungan  lainnya  tampil  tidak  dewasa,  memiliki  visual  diri  yang  rendah  termasuk  tidak percaya  diri  serta  bisa  depresi  sehingga  sangat  sensitif  dengan  gangguan. Tipe  anak  semacam  ini tidak memiliki teman atau memiliki teman yang sangat sedikit untuk bersosialisasi.
Keempat, masalah  ekonomi.  Faktor  kemiskinan  menjadi  pendorong  utama  anak slow learner. Hal  ini  banyak  ditemuka  di  negara-negara  berkembang,  karena  kemiskinan  ekonomi menjadi  pengganggu  bahkan  menjadi  penghambat  kapasitas  belajar  anak  maupun  merugikan kesehatan  mereka. Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  kemiskinan  menjadi  alasan kerapuhan mental dan moralitas yang akhirnya berujung pada lemahnya daya belajar anak. Dilihat dari  ukurang  ekonomi,  anak  dari  keluarga  kaya  memiliki  lebih  banyak  kesempatan mengembangkan diri dibandingkan anak dari keluarga miskin. Meskipun kemiskinan ini dipandang sebagai  sebab  yang  bersifat  relatif  terhadap  anak slow  learner, namun  tetap  menjadi  faktor  yang ikut serta mengarahkan anak pada kemungkinan slow learner.

## Konseling Anak Slow Learner
Bimbingan terhadap anak yang mengalami slow learner harus menjadi suatu agenda prioritas guru  setelah  mengetahui  kelambanan  belajar  pada  peserta  didiknya.  Lewis  (Priyatno  dan  Amti, 2004) menjelaskan bahwa konseling sebagai suatu proses manangani individu bermasalah. Individu
ini  dibantu  untuk  merasa  baik  dan  mampu  bertingkah  laki  dalam  berbagai  suasana  yang menyenangkan  dan  lebih  baik.  Dari  penjelasan  ini  dapat  dipahami  bahwa  anak  yang  mengalami masalah  harus  didampingi  untuk  mampu  menyelami  suasana  positif  yang  bisa  dialami  dirinya untuk mencapai perkembangan perilaku dan memungkinkan sang anak mengembangkan diri.
Selama proses pembelajaran daring, tugas memberikan konseling tentunya semakin menjadi tantangan  karena  pola  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  melalui  tatap  muka.  Oleh  karena  itu, posisi  orang  tua  sangat  menentukan  pendampingan  terhadap  anak  yang  lamban  belajar.  Layanan bimbingan  guru  dilakukan  bagi  peserta  didik  sesuai  keadaan  individunya  yang  mengalami kelambanan belajar. Sasarannya untuk menyentuh kepribadian anak secara utuh. Adapun konseling yang dilakukan harus mencakup beberapa aspek pada diri anak, sebagai berikut.
Pertama, konseling  pengembangan  daya  kognisi  anak.  Guru  pada  tahapan  ini  memelajari pengalaman belajar anak untuk mengetahui secara mendetail apa kendala yang menyebabkan anak lamban belajar. Bahan ajar maupun desain tugas pengulangan harus diupayakan menjadi stimulus bagi  anak  belajar  dan  tidak  menjadi  beban  yang  semakin  membuat  anak  tidak  leluasa  menjalani proses konseling yang diberikan.
Aspek  kognitif  anak  dapat  dijelaskan  sebagai  suatu  potensi  yang  dapat  berkembang  secara kompleks.  Piaget  (Sulistyorini,  2009)  menjelaskan  bahwa  perkembangan  kognitif  ini  dapat dipengaruhi oleh banyak faktor sebagaimana diurikan sebagai berikut.
a. Lingkungan  fisik  perlu  distimulus  karena  individu  harus  berinteraksi  dengan  dunia  luar  untuk memeroleh informasi-informasi baru.
b. Berkaitan  dengan  kematangan  di  mana  situasi  dan  kondisi  sangatlah  menunjang  bagi perkembangan  kognitif.  Proses  perkembangannya  secara  bertahap  dengan  kecepatan  yang berbeda.  Hal  ini  sangatlah  bergantung  pada  kontak  dengan  lingkungan  dan  berkaitan  pula dengan berbagai kegiatan belajar anak.
c. Dipengaruhi oleh lingkungan sosial. Hal ini juga umumnya berkaitan dengan bagaimana bahasa dan  pendidikan  berperan.  Pengalaman  lingkungan  sosial  yang  tidak  baik  dapat  menghambat perkembangan struktur kognitif anak.
d. Dipengaruhi oleh ekuibilitas, yakni berkaitan dengan interaksi spesifik individu dan lingkungan serta berkaitan pula dengan pengalaman fisik. Jika semua komponen di atas terpadu secara baik akan mendorong perkembangan kognitif secara baik pula.
Kedua, konseling pengembangan afektif anak. Dunia anak yang slow learner memiliki emosi yang  kadang  tidak  terkontrol,  dibanding  anak  yang  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Konseling  yang  dilakukan  oleh  guru  jika  tuntas  menyentuh  aspek  afektif  ini  akan  mampu memberikan dampak positif terhadap minat anak dalam belajar, sikap anak dalam berperilaku, anak juga akan memiliki konsep diri dan nilai indivud sehingga lebih percaya diri.
Ketiga, konseling pengembangan fisik anak. Anak yang sehat secara fisik menjadi salah satu indikator keberhasilan pembelajaran. Konseling pada ranah ini dapat memahamkan anak menjaga kebersihan maupun edukasi untuk mementingkan makanan bergizi untuk asupan nutrisi yang dapat berkontribusi  pada  kemampuan  otaknya.  Layanan  yang  diberikan  akan  memberikan  pengalaman bagi peserta didik memadukan perkembangan fisik melalui peran mandiri di lingkungan hidupnya.
Keempat, konseling  harus  menyentuh  ranah  intusi  anak.  Aspek  intuisi  sangat  penting distimulus  karena  anak  yang  lamban  belajar  sudah  tentu  mengalami  kelambanan  perkembangan tindakan kreatif pula karena mereka cenderung malas dan merasa rendah dari teman seusianya.
Kelima, konseling  pengembangan  ranah  sosial.  Anak  yang  mengalami low  learner cenderung mengucilkan  diri  sehinggan  tersudutkan  secara  sosial.  Oleh  karena  itu,  konseling  yang dilakukan  oleh  guru  harus  mengeluarkan  anak  dari  isolasi  dirinya  sendiri  sehingga  mampu memersiapkan diri beradaptasi dengan dinamika sosial.
Keenam, konseling ramah penggunaan gawai. Pembalajaran di tengah pandemik yang serba dilakukan dalam  jaringan  internet  menggunakan  sarana  gawai  yang  bebas  akses.  Oleh  karena  itu, guru dan orang tua harus berkolaborasi mengonseling anak menggunakan gawai secara positif dan ramah literasi.

## 3. Kesimpulan
Berdasarkan pembahan di atas, dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut.
Anak slow  learner adalah  anak  yang  mengalami  kelambatan  belajar.  Hal  ini  dapat ditunjukkan pada  situasi  di  mana  seorang  anak  belum  mampu  menguasai  informasi  pembelajaran yang disampaikan oleh guru dalam batas waktu tertentu. Karakteristik anak ini berada satu level di atas  anak-anak  tunah  grahita  sehingga  membutuhkan  respon  guru  dan  pendampingan  secara berkala  untuk  membantu  mereka  mengembangkan  diri.  Guru  harus  melakukan  mengamati  dan mengidentifikasi  anak  yang  mengalami slow  learner untuk  diberikan  pendampingan  konseling yang bisa menstimulus aspek kognitif, afektif, fisik, dan intuisi. Konseling juga harus mengedukasi anak menggunakan gawai secara positif selama pembelajaran daring.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. 1998. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Aini, Nur. 1977. Intervensi Dini Bagi Anak Bermasalah . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsjad,  Rizal  H.  2013. Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  (Penerapannya  pada  Anak Disabilitas Belajar. Manado: Penerbit STAIN Manadi. Diknas.  2005. Pedoman  Penyelenggaraan  Inklusi  Terpadu,  Alat  Identifikasi  Anak  Berkebutuhan Khusus Tingkat Slow Learner . Bandung: Diknas. Ellis,  Jeanne.  2009. Psikologi  Pendidikan  (Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang) .  Jakarta: Erlangga.
Mulyadi. 2010. Diagnosis  Kesulitan Belajar dan  Bimbingan Terhadap  Kesulitan Belajar Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera.
Mumpuniarti. 2007. Pendekatan Pembelajaran Bagi Anak Hambatan Mental . Yogyakarta: Kanwa Publisher.
Prayitno  dan  Amti,  Erman.  2004.  . Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Reddy,  Lokanadha  G.  2006. Slow  Learners  Their  Psychology  And  Instruction .  Discovery Publishing House.
Sulistyorini.  2009. Evaluasi  pendidikan:  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan .  Yogyakarta: Teras.
Syah,  Muhibbin.  2007. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Tansley. 1977. The Education of Slow Learning Children . London: Routledge Paper Back. Yusuf,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  dengan  Problema  Belajar .  Solo:  PT  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.