## UPAYA GURU UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN IPS DI KELAS IV SEMESTER II SDN 01 TALUN KECAMATAN TALUN KABUPATEN PEKALONGAN
Hery Nugroho Dosen Politeknik Nasional Denpasar herynugroho1982@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Mendeskripsikan  pelaksanaan  tanya-jawab  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN 01 Talun, Kecamatan Talun, Kabupaten Pekalongan.  Dalam  pembelajaran  IPS  dengan  Kompetensi  “Memahami  Pentingya Koperasi”  upaya  siswa  dapat  menguasai  dengan  baik,  (2)  Mendeskripsikan  pelaksanaan pemberian  penjelasan  untuk  meningkatkan  pretasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  01  Talun, Kecamatan  Talun,  Kabupaten  Pekalongan  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  kompetensi “Memahami  Pentingya  Koperasi”.  Penelitian  dilakukan  di  SD  N  01  Talun,  Kecamatan Talun,  Kabupaten  Pekalongan,  dengan  sampel  penelitian  siswa  kelas  IV  SD  01  Talun, Kecamatan  Talun,  Kabupaten  Pekalongan.  Penelitian  dilakukan  dengan  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN  01  dengan  menerapkan  dua siklus,  kemudian  dilakukan  dengan  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  adalah perbaikan pembelajaran IPS kompetensi Memahami Pentingnya Koperasi di kelas IV SDN 01  Talun  Kecamatar  Talun,  Kabupaten  Pekalongan,  berjalan  dengan  baik  dan  karenanya prestasi  belajar  siswa  meningkat  secara  rinci:  (1)  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran berjalan  dengan  cukup  baik,  dengan  nilai  61,52  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi  baik, dengan  nilai  80,61  pada  siklus  II.  (2)  Prestasi  belajar  siswa  meningkat  dan  kurang  50,91 pada pra perbaikan, menjadi sedang (nilai 61,52 pada siklus I, dan baik (nilai 80,61) pada siklus  II.  (3)  Prestasi  belajar  meningkat  melalui  aktivitas-aktivitas:(a)  Pemberian penjelasan  yang  runtut  dan  terperinci,  (b)  pengaktifan  siswa  dalam  tanya  jawab  (c) pemanfaatan media pembelajaran yang memadai, (d) pelibatan siswa dalam demontrasi, (e) pengaktifan siswa dalam latihan pengerjaan soal (f) pelaksanaan evaluasi yang berhasil.
Kata Kunci: hasil pembelajaran IPS, perbaikan  pembelajaran (alat  ukur rating scale , dan tes formatif)
TEACHERS 'EFFORTS TO IMPROVE IPS LEARNING RESULTS IN CLASS IV SEMESTER II SDN 01 TALUN, TALUN DISTRICT, PEKALONGAN REGENCY

## ABSTRACT
This study aims to (1) describe the implementation of question and answer to improve the learning  achievement  of  fourth  grade  students  of  SDN  01  Talun,  Talun  District, Pekalongan  Regency.  In  social  studies  learning  with  the  competence  of  "Understanding the  Importance  of  Cooperatives",  students'  efforts  to  master  it  well,  (2)  Describing  the implementation of giving explanations to improve the learning achievement of fourth grade students of SDN 01 Talun, Talun District, Pekalongan Regency in social studies learning with the competence "Understanding the Importance of Cooperatives" . The research was conducted  at  SD  N  01  Talun,  Talun  District,  Pekalongan  Regency,  with  a  sample  of  the
Suluh Pendidikan, 2020, 18 (2): 207 - 224                p-ISSN 1829-894X # e-ISSN 2623-1697
fourth grade students of SD 01 Talun, Talun District, Pekalongan Regency. The research was conducted by implementing the improvement of social studies subject in Class IV SDN 01  by  applying  two  cycles,  then  carried  out  by  observation  and  reflection.  Based  on  the results  of  the  study,  it  is  concluded  that  Talun  main  data  is  analyzed.  The  result  of  this research  is  that  the  improvement  of  social  studies  learning  competence  in  understanding the importance of cooperatives in grade IV SDN 01 Talun, Talun sub-district, Pekalongan district,  went  well  and  therefore  student  learning  achievement  improved  in  detail:  (1) Implementation  of  learning  improvements  went  quite  well,  with  a  score  of  61,  52  in  the first  cycle,  increased  to  be  good,  with  a  value  of  80.61  in  the  second  cycle.  (2)  Student learning achievement increased and less than 50.91 in the pre-improvement, to moderate (61.52 in cycle I, and good (80.61) in cycle II. (3) Learning achievement increased through the following activities: (a) Providing a coherent and detailed explanation,  (b) activating students in question and answer (c) using adequate learning media, (d) involving students in demonstrations, (e) activating students in question-working exercises (f) Implementation of evaluations was successful.
Keywords: IPS learning outcomes, learning improvement (rating scale measurement tools and formative test)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  dasar  bagi  manusia  untuk mewujudkan kehidupan yang bermarabat. Tanpa  pendidikan,  kehidupan  ini  tidak akan  pemah  mencapai  sebuah  peradaban yang  tinggi,  karena  hanya  melalui pendidikan  itulah  akan  tercapai  manusia yang berbudaya.
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia  telah  lama dilakukan. Dalam setiap GBHN, Rencana Pembangunan  Nasional  Lima  Tahunan dan Rencana Strategi
Pendidikan Nasional selalu tercantum bahwa peningkatan  mutu  merupakan  salah  satu prioritas pembangunan dibidang pendidikan.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi mutu  pendidikan  adalah  kualitas  guru, Kompetensi  guru  merupakan  faktor dominan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran yang efektif yang mempengaruhi proses pembelajaran yang efektif,  disamping  faktor  motivasi  siswa, dan  sarana  pembelajarar.  Kompetensi guru meliputi: (1) Penguasaan Akademis; (2)  Pengelolaan  pembelajaran;  dan  (3) Pengembangan Profesi (Ditendik; 2003).
Sehubungan  dengan  tuntutan  guru, maka setiap guru harus mampu mengembangkan berbagai metode pembelajaran  berikut  merancang  model- model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
kelas  dan  potensi  siswa  agar  proses pembelajarán berlangsung efektif. Seperti yang diamanatkan dalam Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Tahun  2003,  Pasal  40  ayat  (2);  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  berkewajiban; menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis.
Prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri 01 Talun dalam pembelajaran IPS tentang “Memahami Pentingnya Koperasi “rendah,  yaitu  hanya  13  (39%)  dari  33 siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Maksimal) berstandar  60  atau  mengalami  belajar tuntas,  sedangkan  20  (61%)  sisanya mendapatkan  nilai  dibawah  60  atau belum  mengalami  belajar  tuntas  .Untuk mengetahui secara lebih rinci kekurangan-kekurangan  (masalah)  Yang dialami siswa, penulis melakukan refleksi diri  untuk  mencari  tahu  penyebab rendahnya prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  refleksi  yang  penulis lakukan  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  siswa  masih  rendah.  Indikator pokok  rendahnya  prestasi  belajar  adalah hasil  evaluasi  siswa  rendah.  Kerendahan prestasi  belajar  ini  terkait  pula  dengan perilaku siswa dalam proses pembelajaran, yaitu siswa sering berbicara  sendiri  saat  berlangsungnya pembelajaran sehingga kurang
memperhatikan materi yang disampaikan.
Siswa kurang berani menjawab pertanyaan guru dan tidak berani bertanya  apabila  ada  kesulitan.  Dalam berdiskusi  tidak  berjalan  efektif  karena banyak  siswa  yang  pasif.  Hasil  laporan diskusi  sangat  mengecewakan.  Siswa belum bisa menceritakan pentingya usaha bersama melalui koperasidi. Siswa masih kesulitan  dalam  mengidentifikasi  jenis- jenis koperasi.
Dari berbagai kekurangan yang dialanil siswa dalam pembelajaran IPS di atas diketahui bahwa proses Pembelajaran IPS pokok bahasan “Memahami  Pentingnya  Koperasi”  di Kelas  IV  SD  Negeri  01  Talun  belum efektif.  Untuk  mengetahui  secara  detail sebab-sebab  kekurang  efektifan  tersebut, guru melakukan refleksi diri.
Hasil  refleksi  diri  ditemukan  bahwa tidak  berhasilnya  pembelajaran  di  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Talun Kecamatan Talun Kabupaten Pekalongan pokok  bahasan  Memahami  Pentingnya Koperasi karena penjelasan materi terlalu cepat  dan  penggunaan  bahasa  rumit, kurangnya  memanfaatkan  alat  peraga, kurang  memperhatikan  tentang  tata  cara berdiskusi  dan  petunjuk  pembuatan laporan,  penjelasan  tentang  Memahami Pentingnya Koperasi kurang rinci, kesimpulan  materi  pelajaran  tidak  ada, tidak memberi pekerjaan rumah.
Salah  satu  indikator  keberhasilan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah dengan menggunakan desain pembelajaran. Desain pembelajaran adalah  tata  cara  dalam  melaksanakan pembelajaran  (Martins  Yamin,  2007). Desain  pembelajaran  terdiri  dari  empat unsur  yaitu:  siswa,  tujuan  yang  akan dicapai, metode, dan evaluasi.
Selain  desain  pembelajaran,  strategi pembelajaran  juga  hendaknya  juga  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik.  Hamzah (2007:20-7)  mengatakan  bahwa  starategi pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang akan  dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang guru untuk menyampaikan materi pembelajaran  sehingga  mempermudah siswa  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran  yang  akan  dicapai.  suatu strategi pembelajaran mengandung penjelasan  tentang  metode  dan  teknik yang digunakan selama kegiatan berlangsung.  Pemilihan  strategi  yang akan  digunakan  guru  sangat  tergantung pada  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  karakteristik  siswa,  bidang  studi serta situasi dan kondisi dimana kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  yang  dalam hal  ini  tentu  erat  pula  kaitannya  media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Rumusan masalah penelitian ini adalah berdasarkan sebab-sebab kekurang efektifan  pembelajaran  di  atas,  untuk
Suluh Pendidikan, 2020, 18 (2): 207 - 224                p-ISSN 1829-894X # e-ISSN 2623-1697
membantu siswa kelas IV SD Negeri 01 Talun supaya menguasai materi pelajaran dengan baik  penulis  merumuskan  masalah  perbaikan  “Apakah  metode  praktikum  dapat meningkatkan  basil  pembelajaran  IPS  pada  pokok  bahasan  „Memahami  Pentingnya Koperasi‟.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Mendeskripsikan  pelaksanaan  tanya- jawab  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  01  Talun,  Kecamatan Talun,  Kabupaten  Pekalongan.  Dalam  pembelajarn  IPS  dengan  Kompetensi  “Memahami Pentingya  Koperasi”  upaya  siswa  dapat  menguasai  dengan  baik.  (2)  Mendeskripsikan pelaksanaan pemberian penjelasan untuk meningkatkan pretasi belajar siswa kelas IV SDN 01  Talun,  Kecamatan  Talun,  Kabupaten  Pekalongan  dalam  pembelajaran  IPS  dengan kompetensi “Memahami Pentingya Koperasi”.

## METODE PENELITIAN
Subjek Penelitian ini siswa kelas IV SD Negeri 01 Talun dengan lokasi penelitiannya adalah SD Negeri 01 Talun, Kecamatan Talun, Kabupaten Pekalongan.
Jadwal Pe1aksanaan Perbaikan Pembelajaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPS Kelas IV SDN 01 Talun No Siklus SD/Kelas Hari Waktu Materi 1 2 3 4 5 6 1. I SDN 01 Talun Kelas IV Rabu 09.15-10.20  Mengenal Pentingnya Koperasi 2. II SDN 01 Talun Kelas IV Kamis 07.15-08.25  Mengenal Pentingnya Koperasi

## Karakter Siswa
Jumlah siswa 33 siswa, .terdiri dari 16 laki-laki dan 17 perempuan. Sekolah terletak di tengah-tengah  desa  dataran  tinggi  yang  sebagian  penduduknya  petani,  buruh  bangunan, dan  pedagang  hasil  pertanian.  Kondisi  ini  menyebabkan  perhatian  orang  tua  terhadap pendidikan  anaknya-anaknya  kurang  dan  motivasi  belajar  siswa  rendah.  Di  samping  itu, fasilitas belajar di sekolah juga kurang memadai.

## Deskripsi Per Siklus
Setelah  penulis  menetapkan  fokus masalah  penelitian  untuk  mata  pelajaran IPS selanjutnya menyusun rencana perbaikan  pembelajaran  (RPP).  Dalam menyusun  RPP  penulis  selalu  berdiskusi dengan supervisor agar RPP yang penulis susun nantinya benar-benar dapat diterapkan  dalam  kegiatan  perbaikan pembelajaran,  sehingga  langkah-langkah yang  ditempuh  mampu  memberikan dampak  yang  sesuai  dengan  tujuan perbaikan.
Adapun rencana
perbaikan pembelajaran  setiap  siklus  akan  penulis sampaikan pada bagian ini.
Siklus I
1. Perencanaan
a. Diskusi  dengan  teman  sejawat, untuk  membahas  pembelajaran yang akan menjadi objek observasi.
b. Konsultasi dengan pembimbing/supervisor, untuk mengungkap  dan  memperjelas masalah dan mencari solusinya.
c. Menyusun  rencana  pembelajaran (RPP siklus I terlampir).
d. Menentukan  alat  peraga/media pembelajaran sebagai sarana
perencanaan perbaikan
pembelajaran  gambar  lambang koperasi  yang  nantinya  diamati
siswa  untuk  memahami  arti  dari lambang koperasi
e. Merancang lembar kerja siswa.
f. Merancang  dan  menyusun  tes formatif I.
2. Pelaksanaan
a. Guru  menyiapkan  alat  peraga yang diperlukan.
b. Guru mengabsen kehadiran siswa.
c. Guru mengawali pelajaran dengan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan  yang  mengarah  pada materi.
d. Dengan alat peraga gambar lambang koperasi guru menjelaskan arti lambang koperasi.
e. Siswa  maju  didepan  menjelaskan arti lambang koperasi
f. Siswa  memperhatikan  penjelasan dari guru tentang manfaat koperasi  dan  siswa  mencatat  hal- hal penting.
g. Siswa secara kelompok mejelaskan manfaat koperasi.
h. Siswa diberi kesempatan bertanya oleh guru.
i. Siswa bersama guru
menyimpulkan materi yang disampaikan.
j. Siswa  mengerjakan  tes  formatif pada akhir kegiatan pembelajaran.
Selama  perbaikan  pembelajaran  berlangsung,  teman  sejawat  duduk  di  belakang  untuk mengumpulkan data dangan cara mengisi lembar pengamatan.
3. Pengamatan
Adapun instrument pengamatan untuk Mata pelajaran IPS Siklus I dan hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Lembar Pengamatan siklus I Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN 01 Talun No Aspek yang diobservasi Kemunculan Komentar Ya Tidak 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Apakah guru menyiapkan media pembelajaran? Apakah guru memberikan apersepsi? Apakah siswa mengerti apersepsi yang disampaikan? Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada kegiatan awal? Apakah guru menggunakan media dalam menjelaskan pelajaran Apakah guru menunjukkan media gambar dalam menyampaikan materi Apakah siswa diberi kesempatan untuk mengamati gambar lambang koperasi Apakah siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan arti lambang koperasi Apakah penunjukan guru kepada siswa merata Apakah siswa merespon perintah guru? Apakah siswa diberi kesempatan untuk melakukan tanya jawab
kepada guru?
Apakah guru telah menggunakan
ceramah variatif?
Apakah siswa diajak guru untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas
Apakah guru memberikan evaluasi
(tes) tentang materi yang telah dibahas           
  
Baik
Masih kurang
Perlu diarahkan
Perlu dilakukan dan jangan sampai lupa
Cukup
Cukup, namun gambar terlalu
kecil Baik
Masih perlu diperbaiki Belum semua Kurang
Masih kurang
Perlu bervariasi lagi Cukup, tapi masih banyak siswa yang
terlihat pasif
Baik
Suluh Pendidikan, 2020, 18 (2): 207 - 224                p-ISSN 1829-894X # e-ISSN 2623-1697
4. Refleksi Setelah kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus I Mata Pelajaran IPS ternyata masih mempunyai banyak kekurangan  yang  terjadi.  Hal  tersebut bisa terlihat dari hasil pengamatan di atas.
a. Dalam memberikan apersepsi siswa
belum  terarahkan  pada  pelajaran inti, walaupun guru telah
memberikan apersepsi.
b.  Guru  masih  lupa  menyampaiakan tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan di awal pembelajaran.
c. Media barupa gambar yang digunakan guru terlalu kecil,
sehingga  siswa  tidak  bisa  melihat secara jelas gambar tersebut, terutama  yang  tempat  duduknya berada dibelakang.
d.  Dalam  memberikan  kesempatan untuk praktik, guru tidak menunjuk semua siswa sehingga banyak siswa yang tidak diberi kesempatan untuk praktik
e. Dalam menjelaskan dan mempraktikkan materi masih
kurang,  sehingga  siswa  masih banyak yang belum memahami dan merespon.
f. Penarikan kesimpulan masih
kurang,  karena  masih  ada  siswa yang  terlihat  pasif  hal  tersebut dikarenakan siswa belum
memahami materi yang telah dipelajari.
Selain  itu  penulis  menganalis  hasil  nilai evaluasi  belajar  siswa,  ternyata  siswa yang  berhasil  menguas  ai  materi  75% dari  33  siswa  baru  22  atau  baru  sekitar 66,67%. Hal tersebut menunjukan tingkat ketuntasan belum mencapai 75%.

## Siklus II
Karena  perbaikan  pembelajaran  siklus I  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan klasikal  kelas  75%,  maka  penulis menyusun  perbaikan  pembelajaran  siklus II. Adapun langkah dalam siklus II adalah :
1. Perencanaan
a. Diskusi dengan teman sejawat, untuk membahas aspek-aspek pembelajaran yang  akan  menjadi  objek observasi.
b. Konsultasi dengan pembimbing/supervisor, untuk mengungkap dan memperjelas masalah dan mencari solusinya.
c. Menyusun rencana pembelajaran  (RPP  siklus  II terlampir).
d. Menentukan alat peraga/media pembelajaran sebagai  sarana  perencanaan perbaikan pembelajaran
gambar lambang koperasi
yang  nantinya  diamati  siswa untuk  memahami  arti  dan lambang koperasi.
e. Merancang lembar kerja siswa.
f. Merancang  dan  menyusun  tes formatif I.
2. Pelaksanaan
a. Guru  menyiapkan  alat  peraga yang diperlukan.
b. Guru  mengabsen  kehadiran siswa.
c. Guru  mengawali  pelajaran dengan apersepsi dengan
mengajukan  pertanyaan  yang
mengarah pada materi.
d. Dengan  alat  peraga  gambar lambang koperasi guru menjelaskan arti lambang
koperasi.
e. Siswa maju didepan
menjelaskan arti lambang
koperasi
f. Siswa memperhatikan
penjelasan  dari  guru  tentang manfaat  koperasi  dan  siswa mencatat hal-hal penting.
g. Siswa secara kelompok menjelaskan
manfaat
koperasi.
h. Siswa diberi kesempatan
bertanya oleh guru.
i. Siswa bersama guru menyimpulkan  materi  yang disampaikan.
j. Siswa mengerjakan tes formatif  pada  akhir  kegiatan pembelajaran.
Selama perbaikan pembelajaran berlangsung,  teman  sejawat  duduk  di belakang  untuk  mengumpulkan  data dangan cara mengisi lembar pengamatan.
3. Pengamatan
Adapun instrument pengamatan untuk Mata pelajaran IPS Siklus II dan hasilnya adalah sebagai berikut :
Tabel 3 Lembar Pengamatan siklus II Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN 01 Talun No Aspek yang diobservasi Kemunculan Komentar Ya Tidak 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Apakah guru menyiapkan media pembelajaran? Apakah guru memberikan apersepsi? Apakah siswa mengerti apersepsi yang disampaikan? Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada kegiatan awal? Apakah guru menggunakan media dalam menjelaskan pelajaran Apakah guru menunjukkan media gambar dalam menyampaikan materi Apakah siswa diberi kesempatan untuk mengamati gambar lambang koperasi Apakah siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan arti lambang koperasi Apakah penunjukan guru kepada siswa merata Apakah siswa merespon perintah guru? Apakah siswa diberi kesempatan untuk melakukan tanya jawab
kepada guru?
Apakah guru telah menggunakan
ceramah variatif?
Apakah siswa diajak guru untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas
Apakah guru memberikan evaluasi
(tes) tentang materi yang telah dibahas              
Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
4. Refleksi
Setelah  kegiatan  perbaikan  pembelajaran
Siklus  II  Mata  Pelajaran  IPS  telah
selesai  diperoleh  refleksi  sebagai berikut :
a. Guru  telah  memberikan  apersepsi yang menarik sehingga dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
b. Guru telah menjelaskan tujuan pembelajaran  pada  awal  kegiatan Pembelajaran  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  akan dipelajari.
c. Media barupa gambar yang digunakan guru  sudah  besar  dan  berwarna, sehingga  semua  siswa  bisa  melihat secara jelas gambar tersebut.
d. Dalam memberikan kesempatan untuk praktik guru telah besikap baik karena
semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk praktik.
e. Dalam menjelaskan dan  mepraktikkan materi  sudah  baik  dan  variatif,
sehingga  siswa  mampu  memahami
dan merespon dengan baik.
f. Penarikan  kesimpulan  sudah,  karena siswa  yang  terlihat  aktif  memberikan kesimpulan secara bersama-sama.
Selain  itu  penulis  menganalis  hasil  nilai evaluasi  belajar  siswa,  ternyata  siswa dari 33 anak atau 100% sudah berhasil menguasai materi. Dilihat dari siklus I
adalah  66,67%.  Jadi  peningakatnya 33,33%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penulis  telah  melakukan  perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus. Selanjutnya  disampaikan  hasil  perbaikan pada masing-masing siklus. Penyampaian hasil  penelitian  pada  masing-masing siklus akan mencakup penilaian penampilan  perbaikan  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa.  Dikembangkan  dari konsep  pengukuran  asesmen  (Zainul  & Mulyana,  2003)  penilaian  penampilan perbaikan  pembelajaran  menggunakan alat  ukur  rating  scale,  dan  pengukuran prestasi belajar siswa dengan tes formatif.
Berikut penulis sajikan data hasil tes formatif dari awal perbaikan, Siklus I, dan Siklus II.
Tabel 4 Daftar nilai Siswa per siklus mata pelajaran IPS tentang Memahami Pentingnya Koperasi No NIS Nama Nilai Awal Perbaikan Siklus I Siklus II 1 1450  Dewi Puji Astuti 30 50 60 2 1453  Fangki Hermawan 60 70 80 3 1455  Muhammad D 40 60 80 4 1459  Syaiful Arif 60 60 80 5 1465  Yumrotun Ningrum 60 70 80 6 1466  Maeliya Suci 50 70 80 7 1467  Musfiratul Husnah 70 60 90 8 1468  Hikmah Laelatul S 60 70 100 9 1469  Helmy Meidika A 50 50 60 10 1470  Rifatul Hidayanti 70 70 80 11 1471  Eva Fauliyana 50 60 70 12 1472  Moh. Japar 30 50 70 13 1473  Mufiratul Khasanah 40 60 80 14 1474  Ropiqoh 60 70 90 15 1475  Isma Khoirunisa 50 50 60 16 1476  Alfiani Mukaromah 60 70 90 17 1477  Luni Maulana 70 60 90 18 1478  Nadiyah Salamah 50 70 90 19 1479  Muh. Mirza Rudi P 40 60 80 20 1480  Nia Ferawati 60 80 90 21 1481  Setyo Yudan P 50 70 100 22 1482  Hapy Media P 40 50 90 23 1484  Khaliman I 60 60 90 24 1485  Yusup Fajar N 40 50 70 25 1486  Abus Somad 40 50 80 26 1487  Anggi Antika 50 60 90 27 1489  Muh. Faqieh G 30 50 70 28 1490  Yoga Indriawan 60 80 100 29 1491  Jabar Sodik 40 50 60 30 1492  Irfan Nuroktopian 50 50 70 31 1493  Roudhatun Naseha 40 60 80 32 1494  Bayu Dwi Giantoro 50 50 60 33 1496  Durrotul Khikmah 70 70 100
Tabel 5 Analisis Nilai IPS Awal Perbaikan No Nilai (x) Frekuensi (f) Jumlah (f.x) Rata-rata x =  f.x  f 1 30 3 90 50,91 2 40 8 320 3 50 9 450 4 60 9 540 5 70 4 280  33 1.680 Tabel 6 Analisis Nilai IPS Siklus I No Nilai (x) Frekuensi (f) Jumlah (f.x) Rata-rata x =  f.x  f
1 30 0 0 61,52 2 40
0 0 3 50 11 550 4 60 9 540 5 70 10 700 6 80 3 240 7 90 0 0 8 100 0 0  33 2.030 Tabel 7 Analisis Nilai IPS Siklus II No Nilai (x) Frekuensi (f) Jumlah (f.x) Rata-rata x =  f.x  f
1 30 0 0 80,61 2 40
0 0 3 50 0 0 4 60 5 300 5 70 5 350 6 80 10 800 7 90 9 810 8 100 4 400  33 2.660
Dengan melihat hasil nilai di atas dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa untuk mata  pelajaran  IPS  Kelas  IV  tentang  ”Memahami  Pentingnya  Koperasi”.  Pada  awal perbaikan rata-rata 50,91 dengan nilai terendah 30 sebanyak 3 siswa, dan nilai tertinggi 70 sebanyak 4 siswa.
Suluh Pendidikan, 2020, 18 (2): 207 - 224                p-ISSN 1829-894X # e-ISSN 2623-1697
Sedangkan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  61,52  dengan  nilai  terendah  50  sebanyak  11 siswa  dan  tertinggi  80  sebanyak  3  siswa.  Setelah  penulis  mengadakan  perbaikan pembelajaran  siklus  II  nilai  hasil  belajar  siswa  meningkat.  yaitu  dengan  nilai  rata-rata 80,61. Dengan nilai terrendah 60 sebanyak 5 siswa, nilai tertinggi 100 sebanyak 4 siswa.
Untuk  lebih  jelasnya  penulis  sajikan  perbandingan  perolehan  nilai  siswa  pada  awal sikius, siklus I, dan siklus II dalam bentuk bentuk diagram batang berikut ini.
Diagram I
Nilai IPS awal perbaikan Siswa Kelas IV SDN 01 Talun

## Diagram 2
Nilai IPS Siklus I Siswa Kelas IV SDN 01 Talun
Diagram 3
Nilai IPS Siklus II Kelas IV SDN 01 Talun
Dengan  melihat  membaca  diagram  1,  2  dan  3  dapat  kita  temukan  bahwa  dari  ketiga diagram
1 sampai 3 mengalami peningkatan.
Pembahasan
Dari data kualitas pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dan  hasil  tes formatif  siswa  yang  ditemukan  dalam penelitian  di  kelas  IV  SDN  01  Talun, dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan perbaikan pembelajaran meningkat prestasi  belajar  siswa  juga  meningkat. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan dengan cukup baik, dengan nilai rata-rata  50.91  pada  awal  perbaikan kemudian  pada  siklus  I  menjadi  61,52 dan meningkat menjadi baik, dengan nilai 80,61 pada siklus II.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa kelas  IV  SDN  01  Talun  terjadi  karena dalam  perbaikan  pembelajaran  secara konsekuen penulis melaksanakan aktivitas-aktivitas  perbaikan  yang  telah dipilih  dengan  tepat.  Aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran ini mencakup 1). Pemberian  penjelasan  yang  runtut  dan terperinci,  2).  Pengaktifan  siswa  dalam tanya  jawab,  3).  Pemanfaatan  media pembelajaran,  4).  Melibatkan  siswa dalam  demontrasi,  5).  Pengaktifan  siswa dalam  berdiskusi,  6).  Pengaktifan  siswa dalam  latihan,  7).  Pengaktifan  siswa dalam evaluasi.
Penjelasan dapat diartikan sama dengan metode ceramah, menurut
(Hasibuan  &  Moedjiono,  1999)  metode ceramah  adalah  cara  penyampaian  bahan pelajaran dengan komunikasi lisan.
Pemberian penjelasan adalah cara guru dalam  usaha  menularkan  pengetahuan pada  siswa  secara  lisan,  metode  ini ekonomis  dan  efektif  untuk  keperluan penyampaian  informasi  dan  pengertian dan  diakui  bahwa  ucapan-ucapan  guru yang  jelas  mudah  untuk  dipahami  oleh siswa.
1) Pengaktifan siswa dalam tanyajawab Djamarah (1998) mengemukakan teknik yang
memberi motivasi pada siswa agar bangkit pemikirannya untuk bertanya  selama  pelajaran  atau guru yang mengemukakan pertanyaan sedangkan siswa menjawab.
Tanya jawab atau dialog adalah teknik  yang  memberi  motivasi pada siswa agar bangkit pemikirannya  untuk  bertaanya selama  pelajaran,  atau  guru  yang mengemukakan pertanyaan, kemudian siswa yang
menjawabnya. Metode ini digunakan  untuk  membangkitkan keberanian siswa dalam
mengemukakan  atau  menjawab pertanyaan.
2) Pemanfaatan media pembelajaran.
Alat  atau  media  adalah  segala  sesuatu yang  digunakan  dalam  rangka  mencapai
tujuan  pembelajaran.  Sebagai  salah  satu sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam mencapai tujuan, alat tidak hanya sebagai pelengkap,  tetapi  juga  sebagai  pembantu mempermudah mencapai tujuan (Subroto, 1997).
Alat  peraga  merupakan  faktor  yang tidak  kalah  pentingnya.  Alat  peraga bukan  merupakan  alat  bantu  semata, melainkan mampu memberi konstribusi  / sumbangan  yang  sangat  besar  bagi tercapainya tujuan pembelajaran. Adapun fungsi  dari  media  pembelajaran  adalah  : sebagai  sarana  bantu  untuk  mewujudkan situasi  belajar  mengajar  yang  lebih efektif,  merupakan  bagian  integral  dari keseluruhan proses pembelajaran, sebagai hiburan  tidak  hanya  sekedar  permainan melainkan  memancing  perhatian  siswa, meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar, meletakkan dasar-dasar konkret  untuk  berpikir,  oleh  karena  itu dapat mengurangi terjadinya verbalisme).
3) Pengaktifan siswa dalam latihan
Teori  Thordike  menekankan  banyak member  praktik  dan  latihan  (drill  dan praktik) kepada peserta didik agar konsep dan proedur dapat  mereka kuasai  dengan baik. Untuk lebih memantapkan pemahaman  konsep,  dan  lebih  terampil dalam  menyelesaikan  beragam  soal (Balitbang Depdiknas (2002) Pelaksanaan kurikulum
berbasis kompetensi KBK JKT.Puskur
Pemberian  latihan  soal  dimaksudkan memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  melaksanakan  tugas  berdasarkan petunjuk langsung guru. Kegiatan belajar mengajar harus selalu ditingkatkan efektifitas  dan  efesiennya.  Maka  guru perlu  memberikan  latihan-latthan  soal, dengan  demikian  siswa  perlu  tugas variasi teknik penyajian.
4) Pengaktifan siswa dalam evaluasi
Evaluasi  menurut  Edwin  Wand  &  W. Brown (Djamarah, 1998) mengemukakan bahwa  evaluation  refer  to  the  act  or process  to  deteminiting  the  value  of something. Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  yang melakukan  evaluasi  adalah  guru,  yaitu orang yang merencanakan dan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Guru sebagal figure yang selalu berinteraksi dengan anak didik memerlukan  evaluasi  secara  teratur  agar dapat memperbaiki
atau menyempurnakan proses belajar mengajar.
Evaluasi  merupakan  upaya  membuat keputusan  tentang  tingkat  hasil  belajar anak didik sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Tujuan  evaluasi  adalah memberi  informasi  yang  berkenaan dengan  kemajuan  anak  didik,  pembinaan kegiatan belajar, menerapkan
kemampuan  dalam  kesulitan,  untuk mendorong  motivasi  belajar,  membantu perkembangan tingkah laku dan membimbing siswa untuk memilih sekolah.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dibeberkan di  muka,  dapat  disimpulkan  bahwa perbaikan  pembelajaran  IPS  kompetensi Memahami Pentingnya Koperasi di kelas IV  SDN  01  Talun  Kecamatan  Talun, Kabupaten  Pekalongan,  berjalan  dengan baik dan karenanya prestasi belajar siswa meningkat  secara  rinci:  (1)  Pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  berjalan  dengan cukup  baik,  dengan  nilai  61,52  pada siklus I, meningkat menjadi baik, dengan nilai  80,61  pada  siklus  II.  (2)  Prestasi belajar  siswa  meningkat  dari  kurang 50,91  pada  pra  perbaikan,  menjadi sedang  (nilai  61,52  pada  siklus  I,  dan baik  (nilai  80,61)  pada  siklus  II.  (3) Prestasi belajar meningkat melalui aktivitas-aktivitas:  pemberian  penjelasan yang  runtut  dan  terperinci;  pengaktifan siswa  dalam  tanyajawab;    pemanfaatan media  pembelajaran  yang  memadai; pelibatan siswa dalam demontrasi;
pengaktifan siswa dalam latihan pengerjaan  soal;  pelaksanaan  evaluasi yang berhasil.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Kepala  Sekolah  SDN01  Talun atas  kesempatan  yang  diberikan  untuk melaksanakan  penelitian  ini.  Terima kasih  juga  disampaikan  kepada  siswa Kelas IV SDN01
Talun atas kesediaannya  untuk  menjadi  subjek penelitian  sehingga  penelitian  berhasil dilakukan. Terima kasih pula disampaikan  kepada  semua  rekan  yang telah  mendukung  sehingga  penelitian  ini dapat  terselesaikan.  Rasa  terima  kasih juga disampaikan kepada Dewan Redaksi Jurnal Suluh  Pendidikan ( Jurnal  Ilmu- Ilmu Pendidikan ).

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang Depdikbud. 2002. Pelaksanaan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi KBK. Jakarta: Puskus. Depdikbud  1995. Petunjuk  Pelaksanaan Penilaian Di Sekolah Dasar .
Djamarah, Syaiful Bahri. 1998. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mujiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka Cipta
Hasibuan.J.J.  dan  Moedjiono,  1999. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.Remaja Rosda Karya. Hudoyo,  Herman.  1990. Strategi  Belajar Mengajar .  Malang:  IKIP  Malang
Press.
Mikarsa  Hera  Lestari,  dkk,  2003.
Pendidikan  anak  SD .  Jakarta  : Universitas Terbuka. Subroto,  Suryo,  B.1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta  : Rineka Cipta. Surahmat,  Winarto,  Prof,  Dr.  1981
Pengantar Interakasi Belajar Mengajar Dasar . Bandung:
Transito