p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
Menggagas Model Pembelajaran Discovery-Inquiry pada Pendidikan Anak Usia Dini

## Atik Wartini
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: -
M Khoirul Hadi al-asy’ari Kamulan School Yogyakarta, Indonesia Email: arimoh16@gmail.com

## Asyruni Multahada
Institut Agama Islam Negeri Jember, Indonesia Email: -

## Abstrak
Paper ini adalah kajian yang berbasis library research. Paper ini mencoba mengkaji tentang model  pembelajaran  discovery  –inquiry  pada  PAUD.  Paper  ini  sangat  menarik  karena, pertama model pembelajaran discovery-inquiry dapat melatih cara berfikir yang sistematis pada anak usia dini. Kedua, model pembelajaran discovery-inquiry kebanyakan digunakan pada  penerapan  pendekatan  pembelajaran  sains  dan  mathematics.  Pada  paper  ini  terdapat tiga  pertanyaan,  yaitu  pertama  bagaimana  model  pembelajaran  discovery-inquiry  pada PAUD. Kedua, Bagaimana motede pembelajaran discovery-inquiry pada PAUD?. Ketiga, bagaimana  kelemahan  dan  keunggulan  model  pembelajaran  discovery-inquiry  pada PAUD?. Tujuan dari kajian ini adalah, untuk mengetahui model, metode, keunggulan dan kelemahan model pembelajaran discovery-inquiry pada PAUD. Kesimpulan dari paper ini, yang pertama konsep pembelajaran discovery-inquiry merupakan rangkaian kegiatan belajar yang menekankan pada proses berfikir kritis dan analitis. Kedua, metode discovery-inquiry antara lain, yaitu discovery-inquiry terpimpin, bebas dan bebas termodifikasi. Keunggulan dari  metode  ini  adalah  membantu  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan kelemahannya adalah anak harus memiliki kesiapan dan kematangan mental.
Kata Kunci: Discovery-Inquiry, PAUD, Pendidikan
Lemahnya  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  masalah  yang dihadapi dunia pendidikan kita saat ini. Hal ini menurut penulis dapat disebabkan oleh beberapa hal, misalnya seperti kurangnya pemahaman terhadap epistemologi pendidikan, sehingga pendidik belum memahami ruang lingkup pendidikan secara
tepat.  Aktor  (guru)  mempunyai  peranan  penting  dalam  menunjang  keberhasilan suatu  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  tidak  hanya  difahami  secara  hasil,  tetapi proses dan hasil perlu diperhatikan dengan baik, selain itu kreativitas dan inovasi pembelajaran  perlu  terus  dikembangkan  dengan  tidak  meninggalkan  falsafah pendidikan Indonesia.
Kaitannya dengan pendidikan anak usia dini (PAUD), hal ini dapat difahami dari landasan pembelajaran pada anak usia dini. Menurut Sofia Hartati, landasan ini, pada umumnya adalah behaviorisme dan konstruktivisme. Kedua aliran teori belajar ini memiliki karakteristik yang berbeda, yaitu behaviorisme menekankan pada hasil dan  konstruktivisme  menekankan  pada  proses.  Semakin  berkembangnya  ilmu pengetahuan,  setidaknya  dalam  pembelajaran  pendidik  memahami  landasan  teori pembelajaran  ini,  dan  mampu  mengintegrasikan  dengan  landasan  pembelajaran lainnya, seperti humanistik. Sehigga dalam kegiatan belajar terjadi interaksi yang humanis  dan  membangun  menjadi  manusia  yang  humanis,  dengan  artian  dalam setiap aspek yang dikembangkan terdapat sikap yang terintegrasi di dalamnya.
Berkenaan dengan hal itu, pemahaman tentang teori belajar konstuktivistik yang dikembangkan oleh Piaget, bahwa pengetahuan akan bermakna jika dicari dan ditemukan sendiri oleh peserta didik (Hamruni, 2012, hal. 88). Sejak usia dini setiap anak  berusaha  mencari  dan  mampu  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri melalui skema yang ada dalam struktur kognitif.
Bermacam-macam  model,  strategi  dan  metode  pembelajaran  dapat dijadikan  kajian  yang  menarik  untuk  dapat  diimplementasikan  pada  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Sukamto,  model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi  sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan kegiatan belajar mengajar (Hamruni, 2012, hal. 5).
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Sedangkan,  menurut  Roy Killen (1998) dalam Hamruni, terdapat dua pendekatan pembelajaran yaitu teacher centred approaches dan student centred approaches. Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung, deduktif dan ekspositori. Adapun pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  menurunkan  strategi pembelajaran discovery-inquiry serta pembelajaran induktif (Hamruni, 2012, hal. 6-
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
7). Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya  digunakan  berbagai  metode  pembelajaran  tertentu. Dengan  kata  lain,  strategi  merupakan  “a  plan  of  operation  achieving  something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something”.
Memahami hal-hal tersebut akan memudahkan kita dalam mengkaji salah satunya konsep pembelajaran Discovery-inquiry khususnya pada PAUD. Dengan konsep pembelajaran ini kegiatan belajar tidak lagi konvensional tetapi guru lebih sebagai  fasilitator,  dan  pembimbing  yang  memperhatikan  proses  dan  hasil  serta menganggap anak tidak sebagai botol-botol yang kosong, tetapi sebagai anak yang membawa  pengetahuannya sendiri-sendiri, dan mampu mengkonstruksi pembelajaran sesuai tahap perkembanganya.
Menurut  Bruner  bahwa  strategi  pembelajaran discovery-inquiry akan membantu  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif jika  guru  memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk menemukan dan mencari suatu aturan melalui contoh-contoh  yang  digambarkan,  misalnya  konsep  kejujuran (Hartati,  2005,  hal. 27), matematika, sains dan yang berkaitan dengan pengembangan aspek-aspek lain.
Model pembelajaran discovery-inquiry juga diajarkan di dalam al-Qur’an, sebagaimana yang terdapat dalam Surah Ali-Imran ayat 190-191, disebutkan:
ِبََٰبۡلَ ۡلۡٱ يِل ْوُ ِِلۡ  ٖتََٰيٓ َلۡ  ِراَهَّنلٱ َو  ِلۡيَّلٱ  ِفََٰلِت ۡخٱ َو  ِض ۡرَ ۡلۡٱ َو  ِت ََٰو ََٰمَّسلٱ  ِقۡلَخ يِف  َّنِإ ٠٩١ ا ٗمََٰيِق َ َّللَّٱ  َنو ُرُكۡذَي  َنيِذَّلٱ
َخ اَم اَنَّب َر  ِض ۡرَ ۡلۡٱ َو ِت ََٰو ََٰمَّسلٱ ِقۡلَخ يِف  َنو ُرَّكَفَتَي َو  ۡمِهِبوُنُج  َٰىَلَع َو اٗدوُعُق َو َباَذَع اَنِقَف  َكَن ََٰحۡبُس  ٗلِٗطََٰب اَذ ََٰه  َتۡقَل
ِراَّنلٱ
٠٩٠
Artinya: “Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan pergantian malam dan siang terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi orang yang berakal, (yaitu)  orang-orang  yang  mengingat  Allah  sambil  berdiri,  duduk  atau  dalam keadaan  berbaring,  dan  mereka  memikirkan  tentang  penciptaan  langit  dan  bumi (seraya berkata), “Ya Tuhan kami, tidaklah Engkau menciptakan semua ini sia-sia; Maha Suci Engkau, lindungilah kami dari azab neraka.” (RI, 2012, hal. 75)
Menurut  M.  Quraish  Shihab  (2002,  hal.  306-307)  bahwa  ayat  di  atas menyatakan  bahwa  Allah  menganjurkan  kepada  manusia  untuk  berpikir,  karena sesungguhnya dalam penciptaan, yakni penciptaan langit dan bumi serta pergantian malam dan siang terdapat tanda-tanda kemahakuasaan Allah bagi ulul albâb , yakni orang-orang yang memiliki akal yang murni dan merenung tentang fenomena alam raya  hingga  dapat  sampai  kepada  bukti  yang  sangat  nyata  tentang  keesaan  dan kekuasaan Allah Swt.
Allah menganjurkan kepada manusia untuk berpikir, yakni dengan mencari dan  menemukan  tanda-tanda  kekuasaan-Nya.  Hal  ini  senada  dengan  konsep
pembelajaran discovery-inquiry yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah.
Oleh karena itu, model pembelajaran discovery-inquiry ini akan disajikan penjelasan  lebih  intens  pada  makalah  ini,  yaitu  akan  membahas  tentang  konsep pembelajaran discovery-inquiry dan implementasi pada pendidikan anak usia dini.
Konsep Pembelajaran Discovery-Inquiry Inquiry berasal dari kata “ to inquire ” yang berarti ikut serta. Atau terlibat, dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan penyelidikan (Suryani & Agung, 2012, hal. 119). Sedangkan discovery berasal dari kata ” to discover ” yang berarti menemukan, mengetahui (Echols & Shadily, 1996, hal.  185). Discovery (penemuan)  adalah  proses  mental  ketika  peserta  didik mengasimilasi  suatu  konsep  atau  suatu  prinsip.  Adapun  proses  mental,  misalnya mengamati, menjelaskan, mengelompokkan, membuat kesimpulan dan sebagainya. Sedangkan, Inquiry (penyeledikan)  merupakan  perluasan  dari discovery . Inquiry mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan problema, merancang eksperimen, melaksanakan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, membuat kesimpulan dan sebagainya (Hamdani, 2011, hal. 184- 185).
Strategi pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu  sendiri  biasanya  dilakukan  melalui tanya jawab  antara  guru  dan  peserta  didik (Hamdani, 2011, hal. 88).
Discovery-inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan perilaku (Hanafiah & Suhana, 2012, hal. 77).
Menurut  Bruner  (1960)  dengan  teorinya  yang  disebut “Free  Discovery Learning” ,  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menemukan  suatu  aturan  melalui contoh-contoh yang digambarkan atau yang menjadi sumbernya. Dalam artian anak dibimbing  dalam  memahami  sesuatu  dari  yang  paling  khusus  ke  yang  paling komplek  (induktif).  Misalnya  untuk  memahami  konsep  “kejujuran”  anak  tidak disuruh  menghafal  definisi  kejujuran  tetapi  diberikan  contoh  konkret  tentang
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
kejujuran. Selain itu, Bruner mengemukakan perlunya ada teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif. Misalnya teori  pembelajaran  yang  memprediksikan  berapa  usia  maksimum  seorang  anak untuk belajar penjumlahan, sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara-cara mengajarkan penjumlahan (Hartati, 2005, hal. 27-28).
Menurut  teori  bruner  ini,  dapat  dijabarkan  lebih  lanjut  dengan  teori kognitifnya  Piaget,  yaitu  Tahapan  praoprasional  yang  berlangsung  pada  usia  2-7 tahun. Pada tahap ini anak mulai mempresentasikan dunia mereka dengan kata-kata bayangan  dan  gambar-gambar.  Pemikiran  simbolik  ini  berjalan  melalui  koneksi sederhana dari informasi sensorik dan tindakan fisik. Konsep stabil mulai terbentuk dan pemikiran-pemikiran mental muncul (Santrock, 2007, hal. 251-253).
Berdasarkan penjabaran teori kognitif Piaget ini, anak usia dini berada pada tahap praprorasional yaitu usia 4-5 untuk kelompok A, dan 5-6 untuk kelompok B. Dalam artian perkembangan mentalnya sudah muncul dan siap untuk diperkenalkan dengan konsep-konsep pembelajaran yang sederhana dalam kehidupan sehari-hari, misalnya konsep tentang sains, matematika dan konsep lain untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak.
Berdasarkan  beberapa  uraian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep pembelajaran discovery-inquiry merupakan  rangkaian  kegiatan  belajar  yang menekankan pada proses berfikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan jawaban  dari  suatu  masalah  yang  di  pertanyakan.  Proses  berfikir  ini,  biasanya  di lakukan dengan kegiatan tanya jawab atau dialog dua arah antara guru dan peserta didik. Secara ekplisit materi pembelajaran tidak diberikan secara langsung, tetapi peserta didik mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing dalam kegiatan belajar.
Fungsi Model Pembelajaran Discovery-inquiry Ada beberapa fungsi model pembelajaran discovery-inquiry ,  yaitu  sebagai  berikut pertama, Membangun komitmen  dikalangan  peserta  didik  untuk  belajar,  yang  diwujudkan  dengan keterlibatan, kesungguhan dan loyalitas terhadap mencari dan menemukan sesuatu dalam  proses  pembelajaran. Kedua, Membangun  sikap  aktif,  kreatif,  dan  inovatif dalam  proses  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Ketiga, Membangun sikap percaya diri dan terbuka terhadap hasil temuannya (Hanafiah & Suhana, 2012, hal. 78).
Prinsip-Prinsip  Model  Pembelajaran Discovery-inquiry Pembelajaran discovery dan inquiry menekankan  pada  pengembangan  mental  peserta  didik. Menurut  Piaget  (Suyadi,  2013,  hal.  119-121)  perkembangan  mental  tersebut
dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya maturation (kematangan), physical experience (tindakan  fisik), sosial  experience (tindakan  sosial),  dan equilibration (proses penyesuaian pengetahuan). Atas dasar faktor tersebut, strategi pembelajaran discovery dan inquiry mempunyai sejumlah prinsip yang harus diperhatikan, yakni:
a. Prinsip  Berorientasi  pada  Pengalaman  Intelektual,  dimana  strategi pembelajaran ini selain berorientasi  pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Oleh karena itu, kriteria keberhasilan strategi pembelajaran ini adalah sejauhmana peserta didik beraktifitas mencari dan menemukan sesuatu yang  bersifat  pasti  bukan  meragukan,  sehingga  setiap  gagasan  yang  harus dikembangkan adalah gagasan yang dapat diukur kebenarannya.
b. Prinsip  Interaksi,  dimana  guru  ditempatkan  bukan  sebagai  sumber  belajar, melainkan  sebagai  fasilitator  atau  pengatur  lingkungan  maupun  pengatur interaksi itu  sendiri,  yakni  antar  peserta  didik,  antara guru  dan  peserta  didik ataupun  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Guru  perlu mengarahkan  peserta  didik  untuk  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka.
c. Prinsip Bertanya, yakni upaya guru agar peserta didik menjadi kritis, kemudian melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  tajam.  Guru  juga  harus  menjadikan peserta didik penjawab yang baik, sehingga pertanyaan dari peserta didik yang satu  dijawab  oleh  peserta  didik  yang  lain,  kemudian  dilengkapi  guru.  Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menstimulus peserta didik bertanya dalam setiap langkah strategi pembelajaran ini sangat diperlukan.
d. Prinsip Belajar untuk Berpikir, yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan, baik otak reptile, otak limbic, maupun otak neokorteks. Pembelajaran discovery dan inquiry merupakan pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.
e. Prinsip Keterbukaan, dimana anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai  dengan  perkembangan  kemampuan  logika  maupun  nalarnya.  Guru bertugas menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan pada peserta didik mengembangkan  hipotesis  dan  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang diajukan.
Macam-macam Metode Discovery-Inquiry , Adapun macam-macam metode discovery-inquiry diantaranya adalah:
a. Discovery-inquiry terpimpin,  yakni  pelaksanaan discovery-inquiry dilakukan atas petunjuk dari guru. Guru mengajukan berbagai pertanyaan yang melacak dengan  tujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  ke  titik  kesimpulan  yang
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
diharapkan.  Kemudian  peserta  didik  melakukan  percobaan  untuk membuktikan pendapat yang dikemukakannya.
b. Discovery-inquiry bebas,  yakni  peserta  didik  melakukan  penyelidikan  bebas sebagaimana  seorang  ilmuan,  antara  lain  masalah  dirumuskan  sendiri, penyelidikan dilakukan sendiri dan kesimpulan diperoleh sendiri.
c. Discovery-inquiry bebas  yang  dimodifikasi,  yakni  masalah  diajukan  guru didasarkan  teori  yang  sudah  dipahami  peserta  didik.  Tujuannya  untuk melakukan penyelidikan dalam rangka membuktikan kebenarannya (Hanafiah & Suhana, 2012, hal. 77).
Langkah-langkah  Metode Discovery-Inquiry ,  Wina  Sanjaya  menyatakan bahwa pembelajaran discovery-inquiry mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Orientasi, tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap ini adalah;
1) Menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik.
2) Menjelaskan topik-topik kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai tujuan.
3) Menjelaskan  pentingnya  topik  dan  kegiatan  belajar  dalam  rangka memberikan motivasi belajar peserta didik
b. Merumuskan  Masalah,  yakni  langkah  membawa  peserta  didik  pada  suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah yang menantang  peserta  didik  untuk  memecahkan  teka-teki  itu.  Peserta  didik didorong untuk mencari dan menemukan jawaban yang tepat dari teka-teki itu. Proses  mencari  jawaban  itu  sangat  penting  agar  peserta  didik  dapat memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
c. Merumuskan  Hipotesis,  dimana  guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang dapat mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada peserta didik dan  mendorong  mereka  untuk  dapat  merumuskan  jawaban  sementara  atau dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  suatu permasalahan yang dikaji.
d. Mengumpulkan  Data,  yakni  aktivitas  menjaring  informasi  yang  diperlukan untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  pembelajaran inquiry ,
mengumpulkan  data  merupakan  proses  mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  intelektual.  Proses  pengumpulan  data  memerlukan  motivasi
yang  kuat  dalam  belajar  dan  ketekunan  serta  kemampuan  menggunakan potensi berpikirnya.
Beberapa  langkah  yang  harus  diperhatikan  dalam  menerapkan  model pembelajaran discovery-inquiry, diantaranya:
a. Mengidentifikasi kebutuhan peserta didik.
b. Seleksi pendahuluan terhadap konsep yang akan dipelajari.
c. Seleksi bahan atau masalah yang akan dipelajari.
d. Menentukan peran yang akan dilakukan masing-masing peserta didik.
e. Mengecek pemahaman peserta didik terhadap masalah yang akan diselidiki dan ditemukan.
f. Mempersiapkan setting kelas.
g. Mempersiapkan fasilitas yang diperlukan.
h. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan penemuan.
i. Menganalisis sendiri atas data temuan.
j. Merangsang terjadinya dialog interaksi antar peserta didik.
k. Memberi  penguatan  kepada  peserta  didik  untuk  giat  dalam  melakukan penemuan.
l. Memfasilitasi  peserta  didik  dalam  merumuskan  prinsip-prinsip  dan generalisasi atas hasil temuannya (Hanafiah & Suhana, 2012, hal. 78).
Keunggulan  dan  Kelemahan  Metode  Pembelajaran Discovery-Inquiry , Keunggulan  Model  Pembelajaran Discovery dan Inquiry Nanang  Hanafiah  dan Cucu Suhana memaparkan beberapa keunggulan model pembelajaran discovery dan inquiry , yakni:
a. Membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan,  kesiapan  serta  penguasaan keterampilan dalam proses kognitif.
b. Peseta  didik  memperoleh  pengetahuan  secara  individual  sehingga  dapat mengerti dan mengendap dalam pikirannya.
c. Membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi.
d. Memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing.
e. Memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri  dengan  proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan peran guru yang sangat terbatas.
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
Begitu juga Ratna Pangastuti (Pangastuti, 2014, hal. 49) yang menjabarkan beberapa kelebihan dari model pembelajaran discovery dan inquiry , yakni:
a. Menekankan  pada  perkembangan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  secara seimbang sehingga pembelajaran lebih bermakna.
b. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan gaya belajarnya.
c. Sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang  menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku lewat pengalaman.
d. Mempu melayani keperluan peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
Menurut  Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2012, hal. 79)  kelemahan model pembelajaran discovery dan inquiry diantaranya adalah:
a. Peserta didik harus memiliki kesiapan dan kematangan metal, peserta didik harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
b. Peserta didik di Indonesia relatif banyak dalam satu kelas, sehingga model pembelajaran ini tidak akan mencapai hasil yang memuaskan.
c. Guru  dan  peserta  didik  yang  sudah  sangat  terbiasa  dengan  proses pembelajaran gaya lama, maka model pembelajaran ini akan mengecewakan.
d. Ada kritik bahwa proses dalam model pembelajaran ini terlalu mementingkan proses  pengertian  saja,  kurang  memperhatikan  perkembangan  sikap  dan keterampilan bagi peserta didik.
Begitu juga Ratna Pangastuti (2014, hal. 49) yang  menjabarkan beberapa kelemahan dari model pembelajaran discovery dan inquiry , yakni:
a. Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik.
b. Tidak mudah mendesainnya, karena terbentur pada kebiasaan peserta didik.
c. Terkadang dalam implementasinya memerlukan waktu yang panjang.
d. Selama kriteria dan keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan peserta didik  menguasai  materi  pelajaran,  model  pembelajaran  ini  sulit diimplementasikan oleh guru.
Sebelum keimplikasi model pembelajaran discovery-inquiry , penulis akan mencoba  menggambarkan  letak  /  posisi discovery-inquiry ,  misalnya  konsep  ini sebagai model, strategi atau metode karena banyak ditemukan perbedaan pendapat tentang  konsep  pembelajaran discovery-inquiry .  Ataupun  sering  dipertukarkan pemakaiannya antara discovery (penemuan) dan inquiry (penyelidikan).
Gambar. 1 Model Pembelajaran Discovery-inquiry
Implementasi Model Pembelajaran Discovery-inquiry Mengacu pada teorinya Brunner tentang “ Free Discovery Learning ” yaitu agar  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan  kreatif,  pendidik  perlu memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menemukan  suatu  konsep pembelajaran sendiri melalui bimbingan untuk memahami hal yang khusus ke hal yang komplek. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui pertanyaan, atau hipotesis yang mengarah pada kesimpulan.
Tema : My Profession Hari / Tanggal : Rabu, 18 Maret 2015 Sub Tema : Researcher Kelompok Usia : 4-5 Tahun TPP Indikator/Tujuan pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Alat/bahan/su mber belajar Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk(NAM.1) Anak mampu mengenal konsep”kejujuran” Story telling “kejujuran” Menemukan jejak Maze “Kejujuran” Buku cerita “NAM” Jejak maze book Mengekspresikan diri dengan berkarya seni menggunakan berbagai media (MH.5) Anak mampu mengekpresikan diri melalui media bermain “minyak, air, gelas, pewarna” Eksplorasi warna pada air, Dialog :minyak & air Minyak dan air bisa bercapur tidak ya? Anak sendiri
Minyak goreng, air, gelas/ botol, pewarna.

## Pendekatan Pembelajaran ( Student
Approach)
Strategi Pembelajaran (Discovery-inquiry
learning)
Metode Pembelajaran (Discovery-inquiry terpimpin, dialogis, problem solving ect)
Teknik, Taktik Pembelajaran (unik)
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
Mengenal konsep sederhana dalam kegiatan sederhana “konsep sains” (K.A.4) Anak mampu mengenal konsep “minyak dan air yang tidak dapat menyatu” Membuat air Ajaib I bid., Menjawab pertanyaan sederhana (B.2) Anak mampu menjawab pertanyaan tentang”minyak dan air” Dialog/ percakapan “minyak dan air? Anak langsung Menunjukkan rasa percaya diri (SOSEM.6) Anak mampu mengungkapkan/ menceritakan hasil air ajaibnya. Hasil penelitian “air ajaib” Anak langsung
Kegiatan  pembelajaran  ini  dapat  diimplementasikan  melalui  model pembelajaran discovery-inquiry ,  yaitu  tentang  “air  ajaib”,  dengan  tujuan pembelajaran anak mampu mengenal konsep sains sederhana tentang “minyak dan air  yang  tidak  dapat  menyatu”.  Jika  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  yang direncanakan, pendekatan pembelajarannya berpusat pada anak, pendidik sebagai fasilitator  dan  pembimbing.  Selain  itu  terlihat  juga  motede  yang  digunakan bervariasi yaitu, cerita, percakapan, discovery-inquiry terpimpin, dan sebagainya.

## Kesimpulan
Konsep  pembelajaran discovery-inquiry merupakan  rangkaian  kegiatan belajar yang menekankan pada proses berfikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah yang di pertanyakan. Proses berfikir ini, biasanya di lakukan dengan kegiatan tanya jawab atau dialog dua arah antara guru dan  peserta  didik.  Secara ekplisit materi  pembelajaran  tidak  diberikan  secara langsung, tetapi peserta didik mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran, sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  dalam  kegiatan belajar.
Secara pengertian discovery-inquiry terletak sabagai model pembelajaran, yaitu  rangkaian  kegiatan  yang  di  dalamnya  memuat  pendekatan  dan  metode pembelajaran. Jika dilihat dari implementasi model pembelajarannya menggunakan pendekatan “student  centred  approach”, yang  secara  langsung  pendekatan  ini melahirkan  strategi  pembelajaran discovery-inquiry yang  sifatnya  masih
konseptual,  oleh  karena  itu  dalam  pengimplementasiannya  diperlukan  metode pembelajaran, dengan ciri khas di dalamnya terdapat cara untuk mencapai tujuan belajar,  langkah-langkah  pembelajaran,  keunggulan  dan  kelemahan  motode pembelajaran.  Misalnya  seperti,  Metode  discovery-inquiry  terpimpin,  metode discovery-inquiry bebas, metode discovery-inquiry bebas termodifikasi.
Model pembelajaran discovery-inquiry baik untuk diimplementasikan pada pendidikan  anak  usia  dini,  karena  pada  dasarnya  anak  adalah  pembelajar  yang mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan mampu mengkonstruks pengetahuannya sendiri.  Selain  itu,  anak  pada  usia  2-6  tahun  berada  pada  tahap  praoprasional, sehingga  perkembangan  mentalnya  sudah  muncul,  sehingga  pembelajaran  akan lebih bermakna.
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar

## Daftar Pustaka
Echols, J. M., & Shadily, H. (1996). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Hanafiah,  N.,  &  Suhana,  C.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Hartati,  S.  (2005). Perkembangan  Belajar  pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :
Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi Jakarta.
Pangastuti,  R.  (2014). Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
RI,  D.  A.  (2012). Al-Qur’an  dan  Terjemahannya  Al-Hikmah. Bandung:  Penerbit Diponegoro.
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan  Anak. (M.  Rachmawati,  &  A.  Kuswanti,
Trans.) Jakarta: Erlangga.
Shihab, M. Q. (2002). Tafsir Al Misbah: Pesan, Kesan dan Keserasian Al-Qur’an. Jakarta: Lentera Hati.
Suryani, N., & Agung, L. (2012). Strategi Belajar-Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter. Bandung:  Remaja Rosdakarya.