Hasibuan, R.S., & Suriani, C.
Halaman :  247– 252

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MELALUI PENGGUNAAN LKPD BERBASIS INKUIRI PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN TUMBUHAN
Rini Syahrayni Hasibuan¹, Cicik Suriani² ¹MAN 2 Model Medan, Jl. Willem Iskandar No.7A, Medan Tembung 20222 ²Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Pasar V, Medan Estate 20221
¹email: rinisyahraynihasibuan@yahoo.co.id .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains  siswa melalui p en gg u n aan   L KP D   b e rb a s is   i n ku i ri  pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan di MAN 2  Model  Medan.  Jenis  penelitian  ini  ada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  penelitian  menggunakan model  Kemmis  dan  MC.Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  “perencanaan, implementasi/pelaksanaan tindakan, observasi/pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019. Objek  penelitian ini berupa hasil belajar siswa dalam  ranah  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan dengan menerapkan LKPD berbasis inkuiri. Hasil penelitian ini adalah penggunaan LKPD berbasis inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa  di  kelas  XI  IPA2  MAN  2  Model  Medan  T.P  2018/2019.  Siswa  yang sudah mencapai KKM pada siklus I  38,10% siswa dengan nilai rata-rata 75,5. Siswa yang sudah mencapai KKM pada  siklus  II    85,71%  ,  dengan  nilai  rata-rata  93,8.  Penggunaan  LKPD  berbasis  inkuri  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  (mengamati,  bertanya,  memprediksi,  mengkomunikasi  dan  menyimpulkan) pada kegiatan pembelajaran Biologi   di kelas XI IPA2 MAN 2 Model Medan.

## Kata kunci: Hasil belajar, Inkuiri, keterampilan proses sains,  LKPD

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in learning outcomes and science process skills of students through the use of inquiry-based LKPD on material structure and function of plant tissue in the Medan MAN 2 Model. This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  research  design  uses  the  Kemmis  and  MC models. The Taggart consists of four components, namely: "planning, implementing  / implementing actions, observing  /  observing  and  reflecting.  The  research  subjects  were  students  of  class  XI  IPA  2  MAN  2  Medan Model Learning Year 2018/2019. The object of this research is in the form of student learning outcomes in the cognitive  domain  and  science  process  skills  in  the  material  Structure  and  Function  of  Plant  Networks  by applying inquiry-based LKPD. The results of this study are the use of inquiry-based LKPD can improve Biology learning  outcomes  of  students  in  class  XI  IPA2  MAN  2  Model  Medan  T.P  2018/2019.  Students  who  have reached KKM in cycle I 38.10% of students with an average score of 75.5. Students who have reached KKM in the second cycle 85.71%, with an average score of 93.8. The use of inkuri-based LKPD can improve students' science  process  skills  (observing,  asking,  predicting,  communicating  and  concluding)  in  Biology  learning activities in class XI IPA2 MAN 2 Model Medan.
Keywords: Inquiry, learning outcomes, science process skills, worksheet

## PENDAHULUAN
Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  inti  pembelajaran  merupakan  hal  yang paling  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan  belajar  tersebut  adalah  bahan  ajar yang  digunakan  dalam  proses  belajar.  Salah  satu
jenis bahan ajar adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).  Karakteristik  dalam  mempelajari  sains adalah  berupaya  menggali  gejala  dan  proses kehidupan  dari  lingkungan.  Biologi  sebagai  bagian dari  sains,  dalam  pembelajarannya  tidak  dapat dilepaskan  dari  hakikat  sains  sebagai  produk  dan proses.  Maka  dari  itu,  sebagai  pengetahuan  yang terstruktur,  pembelajaran  sains  menurut  Carin
Hasibuan, R.S., & Suriani, C.
Halaman :  247– 252
(1997), diperoleh melalui proses aktif, dinamis dan eksploratif dari kegiatan induktif.
Pembelajaran  sains  mengacu  pada  teori belajar konstruktivisme yang berpandangan bahwa belajar merupakan kegiatan membangun pengetahuan  yang  dilakukan  sendiri  oleh  siswa berdasarkan pengalaman yang dimiliki sebelumnya. Oleh  karena  itu,  kegiatan  seperti  observasi, pengukuran  dan  percobaan  merupakan  langkah penting  dalam  mempelajari  Biologi.  Untuk  benar- benar  dapat  memahami  materi  dalam  mata pelajaran  Biologi    dibutuhkan  LKPD  berbasis pendekatan  sains  yakni  berbasis  inkuiri.  LKPD tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  proses sains  seperti observasi, memprediksi, pengukuran, dan  pengelompokan  yang  sangat  membutuhkan pengalaman  langsung  siswa  dalam  eksplorasi  dan penyelidikan.
Rustaman (2005), mengemukakan bahwa belajar  menjadi  bermakna  bagi  siswa  apabila mereka  mendapat  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan, melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan  data,  membuat  kesimpulan  dan berdiskusi  ( scientific  inquiry ).  Hasil  belajar  Biologi siswa  kelas  XI  IPA2  MAN  2  Model  Medan  pada materi  di  awal  semester  ganjil  2018/2019  belum seperti  yang  diharapkan,  banyak  yang  belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan dalam MGMP di  MAN  2  Model  Medan  yaitu  85  dan  begitu  juga dengan  keterampilan  sainsnya,  diantaranya  masih banyak  siswa  yang  tidak  mau/malas  bertanya  dan tidak bisa mengajukan dugaan/prediksi.
Berdasarkan  deskripsi  permasalahan  di  atas,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan dengan  p en g gu n aa n   L KP D  b e rb a s i s  in ku ir i di  kelas  XI  IPA2  MAN  2  Model  Medan  Tahun Pembelajaran  2018/2019.  (b)  Untuk  mengetahui keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  dengan m en g gu n a kan   LK PD  b e r b as i s  in ku i ri  dikelas XI IPA2 MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI IPA2  MAN  2  Model  Medan  T.P  2018/2019.  Objek
dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa dalam ranah kognitif dan keterampilan proses sains pada  materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan  dengan  menerapkan  LKPD  berbasis inkuiri.
Jenis  penelitian    adalah  Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Desain penelitian
menggunakan model Kemmis dan MC.Taggart yang terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  “perencanaan, implementasi/pelaksanaan tindakan, observasi/pengamatan  dan  refleksi,  dilakukan    2 siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  dalam  objek penelitian  dan  siklus  berhenti  pada  siklus  2  jika siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian menggunakan  :  (1)  tes  hasil  belajar  berupa  tes pilihan ganda  untuk  mengetahui hasil belajar pada ranah  kognitif.  (2)  lembar  observasi  untuk mengetahui  tingkat  keterampilan  proses  sains siswa  meliputi keterampilan mengamati, bertanya, memprediksi/ membuat hipotesis, mengkomunikasikan  dan  membuat  kesimpulan. Observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Data  penelitian  yang diperoleh    diolah  dengan  teknik  analisis  data sebagai  berikut:  (1)  Untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang diajarkan, dilakukan perhitungan Persentase Perolehan  Nilai  (PPN)  hasil  belajar  siswa  yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
PPN   =
maksimal Skor siswa diperoleh yang Skor x 100%
Kriteria    tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pembelajaran    adalah  90%-100% (sangat  tinggi),  80%-89%  (tinggi),  65%-79%
(sedang),  55%-64%  (rendah),  0%-54%  (sangat rendah).  (2)  Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar secara perorangan  (individual) digunakan rumus:
K =
maksimal Skor siswa diperoleh yang Skor x 100
Dengan kriteria:0 < K < 85 (tidak tuntas), 85 ≤ K < 100 (tuntas).
(3) Untuk mengetahui persentase siswa yang sudah tuntas belajar secara klasikal digunakan rumus :
Hasibuan, R.S., & Suriani, C.
Halaman :  247– 252
P=
× 100%
Berdasarkan  ketuntasan  dalam  belajar klasikal,  jika  85%  dari  jumlah  siswa  di  kelas  sudah mencapai  nilai  ≥85  maka    keberhasilan  belajar dikatakan  sudah  tuntas  secara  klasikal.  (4)  Untuk mengetahui  tingkat  keterampilan  proses  sains siswa  digunakan  katergori  sebagai  berikut:  3,1-4 (tinggi),  2,1-3  (sedang),  1,1-2  (rendah),  0-1  (sangat rendah).  Indikator  keberhasilan  penelitian  adalah apabila 85% siswa memperoleh nilai KKM ( ≥ 85 ) . KKM di MAN 2 Model  Medan adalah 85.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I  siswa yang hasil belajarnya mencapai nilai KKM hanya 16 orang   dari 42 orang siswa  di  kelas  XI  IPA2  atau  38,10  %,  sehingga penggunaan  LKPD  berbasis  inkuiri  di  siklus  I  dapat dikatakan  belum  optimal.  Penggunaan  LKPD berbasis  inkuiri  harus  ditingkatkan  efektifitasnya pada siklus II untuk mencapai indikator ketercapaian.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar    siswa  pada siklus  I    untuk  pretes  35  dan  postes  75,5.  Data tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Hasil Belajar Siklus I
Keterampilan proses sains siswa berturut-turut  dari  skor  tertinggi  sampai  yang terendah adalah keterampilan mengamati (skor 3,3 dengan  kategori  tinggi),  keterampilan  komunikasi dan  menyimpulkan  (skor  3,2  dengan  kategori
tinggi),  keterampilan  bertanya  (skor  2,9  dengan kategori  sedang)  dan  keterampilan  memprediksi (skor  2,2  dengan  kategori  sedang)..  Hasil  tersebut dapat juga dilihat pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 3.3 2.9 2.2
3.2  3.2
Mengamat i Bertanya Prediksi Komunikas i Menyimpu lkan
Gambar 2. Keterampilan Proses Sains Siklus I
Pada  siklus II  siswa  yang hasil belajarnya mencapai  nilai  KKM    ada  36  orang  siswa  dari  42 orang siswa di kelas XI IPA2 atau ketuntasan klasikal 85,71%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  93,8, sehingga  dikatakan  tercapai  ketuntasan  klasikal.
Dapat  dikatakan  penggunaan  LKPD  berbasis  inkuiri di siklus II dikatakan sudah optimal karena indikator keberhasilan dalam penelitian ini tercapai.
Terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa, demikian  juga  dengan  persentase  ketuntasan
Hasibuan, R.S., & Suriani, C.
Halaman :  247– 252
belajar secara klasikal. Perbandingan rata-rata hasil belajar    siswa  dan    ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Gambar  3. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Biologi  siswa  baik
rata-rata  hasil  belajar  maupun  ketuntasan  belajar secara klasikal dengan menggunakan LKPD berbasis inkuiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  Biologi  siswa kelas XI IPA2 Model Medan.
Gambar 3. Perbandingan Rata-Rata Belajar dan Ketuntasan Belajar Siklus I dan II
Pada  siklus  II,  keterampilan  proses  sains siswa berturut-turut dari skor tertinggi sampai yang terendah adalah keterampilan mengamati (skor 3,7 kategori  tinggi),    menyimpulkan  (skor  3,5  kategori tinggi),  mengkomunikasikan  (skor  3,1  katagori
tinggi),  bertanya  (skor  3,0  kategori  sedang)  dan memprediksi  (skor  2,5    kategori  sedang). Perbandingan keterampilan proses sains pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Perbandingan Keterampilan proses sains Siklus I dan Siklus II
Dari  Gambar  4    terlihat  bahwa  4  dari  5 keterampilann sains  di siklus II lebih baik dari pada siklus I. Hanya keterampilan mengkomunikasikan di siklus  II  sedikit  lebih  rendah  dari  siklus  I,  tetapi keterampilan  mengkomunikasikan  di  kedua  siklus tersebut sama-sama pada kategori tinggi.
Siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  pada siklus  I  berjumlah  16  orang  siswa  dari  42  orang siswa  atau  38,10%  siswa  ,  dengan  nilai  rata-rata 75,5. Siswa yang sudah mencapai KKM pada siklus II berjumlah  36  orang  siswa  dari  42  orang  siswa  di kelas tersebut   atau 85,71%,  dengan nilai rata-rata
93,8.  Dengan  demikian  peningkatan  hasil  belajar dari  pretest  dan  postest  I  meningkat  sebesar 38,10%  siswa  yang  mencapai  KKM.  Sementara persentase siswa yang mencapai KKM pada siklus II juga  meningkat  sebesar  47,61%  siswa  yang  lulus KKM  dibandingkan  jumlah  siswa  yang  lulus  pada siklus I dengan menggunakan LKPD berbasis inkuiri. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  apa  yang dinyatakan  Daryanto  (2014)  bahwa  penerapan pembelajaran  inkuiri  didalam  proses  pembelajaran selain berdampak positif pada keterampilan proses sains    siswa,  juga  membantu  mengembangkan
Bertanya Komunikasi
Hasibuan, R.S., & Suriani, C.
Halaman :  247– 252
kemampuan
kognitif siswa. Karakteristik pembelajaran  inkuiri  yang  melibatkan  proses- proses  kognitif  potensial  dalam  merangsang perkembangan intelektual, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Keterampilan proses sains siswa di siklus II  juga  meningkat  dibandingkan  keterampilan proses  sains  siswa  di  siklus  I.  Skor  keterampilan mengamati  di  siklus  I  3,3  (kategori  tinggi) sedangkan di siklus II 3,7 (kategori tinggi). Skor keterampilan bertanya di siklus  I  2,9  (kategori  sedang)  sedangkan  di  siklus  II 3,0 (kategori sedang). Skor keterampilan prediksi di siklus  I  2,2  (kategori  sedang)  sedangkan  di  siklus  II 2,5 (kategori sedang). Skor keterampilan mengkomunikasi  di  siklus  I  3,2  (kategori  tinggi) sedangkan  di  siklus  II  3,1  (kategori  tinggi).  Skor keterampilan menyimpulkan di siklus I 3,2 (kategori tinggi)  sedangkan  di  siklus  II  3,5  (kategori  tinggi). Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Rustaman (2005) bahwa dalam pembelajaran inkuiri terbimbing  siswa  diajak  melakukan  pencarian konsep melalui kegiatan  yang  melibatkan  pertanyaan,  inferensi, prediksi, berkomunikasi, interpretasi dan menyimpulkan  sehingga  dalam  pembelajaran inkuiri  terbimbing  melibatkan  keterampilan  proses sains.  LKPD  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang menjadi  panduan  dalam  belajar  mengacu  pada langkah-langkah  inkuiri  sehingga  keterampilan proses sains siswa dapat berkembang.
Skor  keterampilan  proses  yang  lebih  tinggi pada  siklus  II  disebabkan  perbaikan  di  skenario pembelajaran.  Pada  siklus  I  guru  terlebih  dahulu menjelaskan materi secara singkat, setelah itu LKPD yang berbasis inkuiri dibagikan ke siswa, lalu secara berkelompok  siswa  mengerjakan  LKPD  tersebut dengan  bantuan  buku  pegangan  siswa.  Pada  siklus II sebelum guru menjelaskan materi,  LKPD terlebih dahulu  dibagikan  ke  siswa,  kemudian  guru memberikan  arahan  kepada  siswa  tentang  LKPD tersebut,  lalu  guru  menjelaskan  materi  dengan power  point.  Skenario  pembelajaran  di  sklus  II seperti  itu  dapat  menyimpan/mengingat  tugas- tugas  di  LKPD  dalam  pikiran  siswa  terlebih  dahulu sebelum  guru  menjelaskan  materi.  Pada  saat  guru menjelaskan  materi  pembelajaran,  siswa  dapat mengarahkan/mensinkronkan materi yang
dijelaskan  guru  dengan  tugas-tugas  dalam  LKPD yang  harus  dikerjakannya,  sehingga  pada  waktu mengerjakan LKPD siswa lebih mudah menyelesaikannya  dengan  baik.  Otak/pikiran  siswa dilatih  untuk menemukan sendiri konsep dan fakta melalui  proses  ilmiah  yang  dipandu  dengan    LKPD inkuiri terbimbing. Sebagaimana pendapat Rustaman  (2007),  bahwa  merancang  pengalaman belajar  sains  terkait  erat  dengan  pengembangan keterampilan proses sains karena rancangan belajar sains  harus  sesuai  dengan  hakikat  sains  sebagai produk ilmiah, proses ilmiah dan sikap ilmiah. Oleh karena itu, untuk dapat menerapkan pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses sains siswa diperlukan LKPD berbasis inkuiri, hal ini dapat memunculkan hakikat sains secara seimbang. LKPD berbasis inkuiri sebagai salah satu bahan ajar yang  menjadi  panduan  dalam  belajar  mengacu pada langkah-langkah inkuiri sehingga keterampilan proses  sains  siswa  dapat  berkembang.  Pendapat Gulo  dalam  Trianto  (2009)  inkuri  terbimbing merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang untuk  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam proses ilmiah, sehingga mampu memahami produk dari  proses  sains  berupa  fakta  dan  konsep.  Hasil penelitian lain yang sejalan dengan hasil penelitian ini  adalah  penerapan  pembelajaran  berorientasi saintifik  seperti  pembelajaran  inkuiri  ,membuat proses belajar menjadi lebih menarik dan membuat peserta  didik  lebih  antusias,  dan  secara  langsung memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  yang  lebih baik (Jaya dkk, 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan analisis  data  penelitian  di  atas    dapat  disimpulkan bahwa : (a) Penggunaan LKPD berbasis inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa di kelas XI IPA2  MAN  2  Model  Medan  T.P  2018/2019.  Siswa yang sudah mencapai KKM pada  siklus I berjumlah 16  orang  siswa  dari  42  orang  siswa  atau  38,10% siswa, dengan nilai rata-rata 75,5. Siswa yang sudah mencapai  KKM  pada  siklus  II  berjumlah  36  orang siswa  dari  42  orang  siswa      atau  85,71%,  dengan nilai  rata-rata  93,8.  (b)  Penggunaan  LKPD  berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  kelas  XI
Hasibuan, R.S., & Suriani, C.
IPA2  MAN  2  Model  Medan  T.P  2018/2019.  Skor keterampilan  mengamati  di  siklus  I  3,3  (kategori tinggi)  sedangkan  di  siklus  II  3,7  (kategori  tinggi). Skor keterampilan bertanya  di siklus I 2,9 (kategori sedang) sedangkan di siklus II 3,0 (kategori sedang). Skor  keterampilan  prediksi  di  siklus  I  2,2  (kategori
sedang) sedangkan di siklus II 2,5 (kategori sedang). Skor  keterampilan  mengkomunikasi  di  siklus  I  3,2 (kategori tinggi) sedangkan di siklus II 3,1 (kategori tinggi). Skor keterampilan menyimpulkan di siklus I 3,2  (kategori  tinggi)  sedangkan  di  siklus  II  3,5 (kategori tinggi).

## DAFTAR PUSTAKA
Carin,  A.A.  (1997). Teaching  Science  through Discovery (Eighth ed ). New  Jersey: Prentice
Hall.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:
GavaMedia
Jaya  Gede  Wiratma,  Boas  Patasik,  Eka  K.R.N Sembel  ,  Lambang  Subagiyo,  M.Yunus.
2014.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Melalui Metode Eksperimen Pada
Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X  Mia  3
Sma Negeri 1 Tenggarong (Materi Suhu Dan
Kalor). Jurnal  Saintifika .  [online].  Tersedia: http://jurnal.unej.ac.id/index.php/STF
Rustaman,  N.  (2005). Perkembangan  Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri dalam Pendidikan Sains [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIK AN_IPA/195012311979032 NURYANI_RUSTAMAN/PenPemInkuiri.pdf. [9 September, 2012].
Rustaman,  N.  (2007). Keterampilan  Proses  Sains.
Bandung: UPI. (online). (http://file.
upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_
IPA/195012311979032/NURYANI_ RUSTAMAN/KPSvsKG.pdf,  diakses  pada  10 Maret 2013; 21:10 WIB)
Trianto.(2009). Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovetif Progresif . Penerbit Kencana
Prenada Media Group, Jakarta.