Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Juli - Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.464

## PENERAPAN METODE KERJA KELOMPOK PADA
PEMBELAJARANMATEMATIKA DALAM  MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARPESERTA DIDIK KELAS V SDI OTOMBAMBA KECAMATAN NDONA-KABUPATEN ENDE
Sisilia Mite Lestari Wanda 1 , Gregorius We,u 2 , Stefanus Tebajak Henakin 3 , Benedikta Boleng 4
Universitas Flores 1,2,3,4
sisiliamitelestariwanda@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian,  untuk  mengetahui  penerapan  metode  kerja  kelompok  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik    pada  materi  sifat-sifat  perkalian  pada kelas V SD Inpres Otombamba. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara,dokumentasi,  dan  test.  Subyek  penelitian  sebanyak  16  orang.  Hasil penelitian  menunujukan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  dari  setiap  siklus mengalami  peningkatan,  dimana  pada  siklus  I  rata-rata  peserta  didik  yang  tuntas adalah  31,25  %  atau  5  orang.  Dan  yang  tidak  tuntas  adalah  11  orang  atau  68,75  %. Sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  16  orang  atau  100  %.Simpulan, pembelajaran  matematia  dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Metode Kerja Kelompok, Prestasi Belajar, pembelajaran Matematika.

## ABSTRACT
The objective of the research was to find out the application of group work method to improve  students  achievement  in  the  material  of  the  characters  of  multiplication  at the  fifth  grade  Inpres  elementary  school  in  Otobamba.  It  was  a  classroom  action research  (CAR).    The  techniques  to  collect  the  data  were  observation,  interview, documentation,  and  test.  The  subject  of  the  research  was  16  students.  The  finding showed  that  the  learning  achievement  of  students  in  every  cycle  was  improved.  In cycle  I  the  average  passed  score  was  31,25  %  or  5  students  and  the  average  failed score was 68,75 % or 11 students. In cycle II, there were 16 who pass  or 100%. In conclusion, mathematics teaching by using group work method can improve students achievement.
Keywords: Group Work Method, Achievement, Mathematic Teaching

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  sengaja  dan  terencana  untuk  membantu perkembangan  potensi  dan  kemampuan  anak  agar  bermanfaat  bagi  kepentingan hidupnya  sebagai  seorang  individu.Pendidikan  pada  posisi  ini,  menjadi  pedoman yang kuat bagi manusia dalam menentukan arah perjalanan hidupnya.Oleh karena itu, siapa  pun  dia,  dimanapun  berada  berhak  atas  pendidikan.Manusia  disatu  sisi  dilihat sebagai subyek dan obyek pendidikan itu sendiri.
Menurut  Driyarkara  (1980)  dalam  Margaretha  (2012:  12),  Pendidikan  itu adalah  memanusiakan  manusia  muda,  suatu  upaya  membantu  manusia  mengangkat dirinya  ke  taraf  atau  level  insani-manusia  yang  hidupnya  lebih  berkualitas. Pendidikan  atau  mendidik  disebut  perbuatan  fundamental  karena  pendidikan mengubah,  menentukan,  dan  mengkonstatir  (membuktikan)  kehidupan  manusia, menyebabkan  manusia  menjadi  manusia  (homo  yang  human-manusia  yang berkebudayaan  tinggi,  yang  hidupnya  lebih  berkualitas-tidak  hanya  sekedar  jadi manusia).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  adalah  proses hominisasi  (  pengembangan  manusia  sebagai  makhluk  hidup)  dan  humanisasi  ( penumbuhan  rasa  peri  kemanusiaan  ),  artinya  manusia  muda  dipimpin  dengan  cara sedemikian rupa sehingga, ia dapat bergerak, bersikap dan bertindak sebagai manusia.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  UASBN  maka  sangat  diharapkan pembelajaran  ini  diminati  oleh  peserta  didik  sehingga  semua  peserta  didik  dapat mencapai  ketuntasan  belajarnya.  Sesuai  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan kebudayaan  nomor  53  Tahun  2016  tentang  penilaain  dan  panduan  penilaian pembinaan  SD  mengatakan  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  yang  mengacu pada  kompetensi  dasar  mata  pelajaran,  dengan  mempertimbangkan  karakteristik peserta  didik,  karakteristik  mata  pelajaran,  dan  kondisi  satuan  pendidikan. Berdasarkan kesepakatan bersama SDI  Otombamba menetapkan standar KKM mata pelajaran matematika adalah 65.
Metode  kerja  kelompok  adalah  metode  pegajaran  dimana  para  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari materi pelajaran. (Slavin, 2009:4). Menurut Roestiyah dalam  Krisiyanto (1998: 17), kelebihan metode kerja kelompok adalah dapat memberikan kesempatan para siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah, dapat  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  lebih  intensif  mengadakan penyelidikan  mengenai  suatu  kasus  atau  masalah,  dapat  mengembangkan  bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi, dapat memungkinkan guru untuk  lebih  memperhatikan  siswa  sebagai  individu  serta  kebutuhannya  belajar,  para siswa  lebih  aktif  bergabung  dalam  pelajaran  mereka,  dan  mereka  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  diskusi,  dan  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  rasa  menghargai  dan  menghormati  pribadi  temannya,  menghargai pendapat  orang  lain,  hal  mana  mereka  saling  membant  kelompok  dalam  mencapai tujuan bersama.
Sedangkan,  kekurangan  metode  kerja  kelompok  adalah  kerja  kelompok sering-sering  hanya  melibatkan  kepada  siswa  yang  mampu  sebab  mereka  cakap memimpin  dan  mengarahkan  meraka  yang  kurang,  strategi  ini  kadang-kadang
menuntut  pengaturan  tempat  duduk  yang  berbeda-beda  dan  gaya  mengajar  yang berbeda-beda  pula  dan  keberhasilan  strategi  kerja  kelompok  ini  tergantung  kepada kemampuan  siswa  memimpin  kelompok  atau  untuk  bekerja  sendiri.  Menurut Krisiyanto  dalam  Moedjiono    (1991:  66)  langkah-langkah  metode  kerja  kelompok sebagai  berikut:Pemilihan  topik  atau  tugas  kerja  kelompok,  pembentukan  kelompok sesuai  tujuan,  pembagian  topik  atau  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  kelompok, proses  kerja  kelompok,  pelaporan  hasil  kerja  kelompok,  dan  penilaian  pemakaian kerja kelompok untuk menentukan keberhasilan pemakaian metode kerja kelompok

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  penerapan  metode  kerja  kelompok  pada pembelajaran  matematika dalam  meningkatkan prestasi  belajar peserta didik Kelas V  SDI  Otombamba  Kecamatan  Ndona,  Kabupaten  Ende.  Sehubungan  dengan  itu maka  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  data  deskriptif  eksplorasi  karena ingin  mengungkapkan  atau  memperoleh  gambaran  secara  mendalam  tentang pentingnya  penggunaa  metode  pembelajaran  guna  meningkatkan  prestasi  belajar matematika peserta didik kelas V SDI Otombamba.
Penelitian  yang  di  lakukan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah Penelitian yang memaparkan terjadinya sebab-akibat dari  perlakuan,  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal  pemberian  perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut. (Arikunto, 2015:1)
Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  Guru  menggunakan  data  yang  tersedia  dari kelas-kelas  mereka  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  praktik  tentang pembelajaran  yang  mereka  laksanakan,  selanjutnya  penelitian  tindakan  kelas mengintegrasikan  dua  peran  sekaligus  yaitu,  ilmu  pengetahuan  (penelitian)  dengan praktik pembelajaran sesuai dengan namanya, penelitian tindakan kelas, maka dalam pelaksanaan  penelitian  ini  guru  harus  “melakukan  tindakan”  yaitu  memperbaiki proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  prestasi  yang memuaskan.Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDI Otombamba yang berjumlah  16  orang  siswa,  yang  terdiri  dari  9  orang  siswa  perempuan  dan  7  orang siswa laki-laki.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  model kemmis  dan  Mc  taggart.  Model  kemmis  dan  Mc  taggart  pada  hakikatnya  berupa perangkat-perangkat  atau  untaian-untaian  dengan  satu  perangkat  terdiri  dari  empat komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi serta refleksi, yang keempat merupakan  satu  siklus.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  dapat  digambarkan  secara sistematis sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  harus  mengumpulkan  proposal sebagai  persyaratan untuk penelitian  yang sudah  ditanda tangani  oleh pembimbing  I dan  pembimbing  II  serta  kepala  program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar. Beberapa hari setelah mengumpulkan proposal peneliti mendapat surat ijin penelitian
untuk  mengantarkan  ke  kantor  dinas  KESBANGPOl  dan  menunggu  surat  untuk diantarkan ke kantor camat dan sekolah.
Perencanaan Persiapan    perencanaan  ini  meliputi  menyusun  RPP, menyiapkan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  penyusunan  instrumen  untuk  tes  awal  dan tes  akhir. Pelaksanaan meliputi  pendahuluan  dengan  memotifasi  belajar  dengan mengemukakan  kasus  yang  ada  kaitannya  dengan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan,  mengemukakan  tujuan  pelajaran  dan  berbagai  kegiatan  yang  akan dikerjakan  dalam  mencapai  tujuan  pelajaran  itu. Kegiatan  inti meliputi mengemukakan  lingkup  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari,  m  embentuk kelompok,  mengemukakan  tugas  setiap  kelompok  kepada  semua  siswa, mengemukakan peraturan dan tata tertib serta saat memulai dan mengakhiri kegiatan kerja  kelompok.  mengawasi,  memonitor,  dan  bertindak  sebagai  fasilitator  selama siswa  melakukan  kerja  kelompok. Kegiatan  akhir meminta  siswa  merangkum  isi pelajaran  yang  telah  dikaji  melalui  kerja  kelompok,  melakukan  evaluasi  hasil  dari proses kegiatan, memberi tugas pengayaan bagi siswa yang telah menguasai materi.
Observasi Aktivitas  Guru  berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  peneliti  bahwa guru  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  masih  menggunakan  metode  tradisional akibatnya  peserta  didik  tidak  aktif  dan  merasa  jenuh  dengan  pelajaran  matematika. Aktivitas Peserta Didik berdasarkan pengamatan peneliti bahwa peserta didik kelas V kurang  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar  berlangsung.  Peserta  didik  hanya mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang  dijelaskan,  apabila  guru  bertanya  peserta didik  ragu  untuk  menjawab.  Data-data  pre-test  inilah  yang  akan  dijadikan  sebagai dasar untuk mengetahui proses perkembangan penerapan metode kerja kelompok dari setiap silkus yang akan berjalan. Serta memberikan beberapa soal pre-test, berikut ini data-data hasil pre-test, yakni:

## Grafik 4.1
Grafik Prestasi Pre-test  peserta didik kelas V
Berdasarkan nilai pre-test yang diberikan kepada peserta didik dapat diketahui bahwa masih banyak peserta didik yang belum tuntas belajar.Hal ini terbukti dengan nilai  yang  diperoleh  belum  mencapai  harapan  yang  ditetapkan  sekolah  yang bersangkutan  yaitu  65.  Jumlah  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  standar atau belum tuntas  yaitu  13 orang  atau 81,25 % sedangkan peserta didik yang tuntas berjumlah 3 orang atau 18,75 %.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 3 Orang 13 Orang Tuntas Tidak Tuntas
Refleksi Aktivitas  Guru  berdasarkan  observasi  aktivitas  guru  peneliti menemukan  beberapa  kekurangan  antara  lain  Guru  masih  menggunakan  metode tradisional,  Guru  belum  bisa  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses  KBM berlangsung, Guru kurang humoris sehingga peserta didik merasa tegang.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan  diantaranya  menyusun  RPP,  menyiapkan  LKS  (Lembar KerjaSiswa), penyusunan Instrumen untuk tes awal dan tes akhir, menyiapkan lembar pengamatan  aktivitas  guru,  menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan  Tindakan  Sikus  I,  pada tahap  pendahuluan pembelajaran, peneliti membuka pelajaran dengan memberikan salam pembuka kepada peserta didik dan  mengajak  semua  siswa  berdoa  menurut  agama  dan  keyakinan  masing-masing. Kemudian  peneliti  mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.Setelah  itu  menjelaskan  standar    kompetensi,  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Memberikan  apersepsi  dengan  menyakan materi  tentang  sifat-sifat  pada  perkalian. Tahap  Inti Pembelajaran  dari  kegiatan penelitian.Dalam  tahap  ini  mulai  menerapkan  metode  kerja  kelompok.  Peneliti mengemukakan  lingkup  materi  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  membagi  siswa kedalam  3  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5 orang.Menjelaskan  tata  tertib  dan  peraturan  saat  memulai  dan  mengakhiri  kegiatan kerja  kelompok.  Setelah  itu  memberikan  LKS  kepada  siswa  sesuai  dengan kelompoknya  masing-masing.  Dalam  proses  berlangsung  penelitihanya  berperan mengawasi,  memonitor  dan  bertindak  sebagai  fasilitator  selama  siswa  melakukan kerja  kelompok.  Dan  selanjutnya  melaporkan  hasil  kerja  kelompok,  kemudian kelompok  lain  menanggapi  apabila  ada  yang  belum  dimengerti. Tahap  Penutup Tahap  Penutup  merupakan  akhir  pada  proses  pembelajaran  serta  menyimpulkan jawaban-jawaban  peserta  didik.  Kemudian  meminta  peserta  didik  merangkum  isi pelajaran  yang  telah  dikaji  melalui  kerja  kelompok.Setelah  itupeneliti  memberikan soal  evaluasi  dengan  10  butir  soal  dikerjakan  secara  individu  untuk  menguji pemahaman  mereka  mengenai  materi  yang  diberikan.  Dan  yang  paling  akhir  ialah doa penutup sebagai akhir dari proses pembelajaran.
Observasi  dilaksanakan  dengan  berpedoman  terhadap  lembar  obsevasi  yang telah  disiapkan  sebelumnya  yang  terdiri  dari  lembar  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
Tabel 4.2

## Observasi Aktivitas Guru Siklus I
NO ASPEK YANG DI OBSERVASI SKOR PENILAIAN 1 2 3 4 5 1 Guru memberi salam dan mengajak siswa berdoa √
2
Guru  mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar kehadiran  dan  memeriksa  kerapihan  pakaian,  posisi dan  tempat  duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran. √ 3 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai materi yang akan dipelajari. √ 4 Guru  menjelaskan  standar    kompetensi,  kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai √ 5 Mengemukakan lingkup materi yang akan dipelajari. √ 6 Guru  membagi  siswa  kedalam  3  kelompok  dengan masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang √ 7 Menjelaskan tata tertib dan peraturan saat memulai dan mengakhiri kegiatan kerja kelompok. √ 8 Guru  memberikan  (Lembar  Kerja  Siswa)  LKS  kepada siswa sesuai dengan kelompoknya masing-masing √ 9 Guru  mengawasi,  memonitor  dan  bertindak  sebagai fasilitator selama siswa melakukan kerja kelompok √ 10 Kesimpualan materi pembelajaran √ 11 Evaluasi kegiatan pembelajaran. √ Jumlah 4 7 Perentase 36,36% 63,63% Tabel 4.3 Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I NO ASPEK YANG DI OBSERVASI SKOR PENILAIAN 1 2 3 4 5 1 Peserta  didik  memberikan  komentar  dan  mengajukan pertanyaan tentang materi pembelajaran. √ 2 Peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan guru. √ 3 Peserta  didik  mengerjakan  tugas  kelompok  dengan  baik sesuai waktu yang disediakan. √ 4 Peserta didik mempresentasekan jawaban didepan kelas. √ 5 Peserta didik membandingkan jawaban mereka. √ 6 Peserta  didik  bereaksi  (mendekat  setuju  dan  tidak  setuju terhadap jawaban temannya. √ 7 Peserta  didik  berpendapat  terhadap  jawaban  peserta  didik lain. √ 8 Peserta  didik  mempertanggung  jawabkan  hasil  kerja kelompok. √ 9 Peserta  didik  terlibat  langsung  beragam  kegiatan  kelas selama pembelajaran. √ 10 Peserta didik tampak antusias selama mengikuti pembelajaran. √ Jumlah 6 2 1 Persentase 60% 20% 10%
Hasil Evaluasi Peserta Didik Siklus I No Nama Peserta Didik L/P KKM Keterangan Pre-test Ketuntasan 1 Andreas Ibu L 65 50 TT 2 Angelia Tuke P 65 60 TT 3 Arky Nuryadin L 65 70 T 4 Aryo Armando L 65 60 TT 5 Cintia Arsihudat P 65 50 TT 6 Cornelia Cendidas Dula P 65 70 T 7 Febi Lestari Kitu Homa P 65 40 TT 8 Frederik Vitores Wodo L 65 50 TT 9 Klaudia Yonanda Nggesu P 65 50 TT 10 Kosmas Toni L 65 30 TT 11 Lutfi Anisa Gani P 65 40 TT 12 Maria Niken Peu Pani P 65 70 T 13 Maria Virginia Sarapova P 65 40 TT 14 Raymundus Au Sawo Kepu L 65 70 T 15 Zaskia Rahmadani P 65 30 TT 16 Riki Noval Saputra L 65 70 T Jumlah 850 Rata-rata 53,125 Tuntas 31,25% Tidak Tuntas 68,75% Nilai Tertinggi 70 Nilai terendah 30
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa ada 11 orang yang belum tuntas  dari  16  peserta  didik  dengan  persentase  ketuntasan  68,75%  sehingga dapat  dihitung  rata-rata  pada  siklus  I  mencapai  53,125.  Sedangkan  peserta didik yang tuntas ada 5 orang dengan presentase 31,25%, Jadi prestasi belajar peserta didik meningkat dibandingkan hasil pre-test.

## Grafik 4.2
Hasil Evaluasi Peserta Didik Siklus I
Refleksi  Siklus  I,  Sebelum  tahap  kegiatan  dan  pengamatan  pada  siklus pertama  diperoleh  gambaran  sebagai  berikut:  1)Guru  memberikan  motivasi  belajar dengan  memberikan  semangat  dan  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  serta menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  peserta  didik  dengan  jelas; 2)Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  kerja  kelompok,  peserta  didik
0% 20% 40% 60% 80% 5 Orang 11 Orang Tuntas Tidak Tuntas
belum dapat berperan aktif dalam menjelaskan materi pembelajaran karena sebagian besar peserta didik masih belum memahami materi pembelajaran dari guru; 3)Kurang adanya  interaksi  antara  guru  dan  seluruh  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  yang kurang  memahami  materi  pembelajaran  seolah-olah  sudah  memahaminya; 4)Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  tersebut  diatas,  akan  dijadikan  masukan dalam pemahaman atau perbaikan pada siklus II.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II
Perencanaan pada kegiatan yang dilakukan pada siklus II akan didsarkan pada hasil  siklus  I.  Hal-hal  yang  peru  diperbaiki  pada  pembelajaran  siklus  II  adalah: 1)Kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,Memberikan keterampilan  kepada  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyan,  menanggapi pertanyaan,  dan  mengerjakan  soal-soal  yang  disertai  dengan  pembuktian  jawaban; 2)Kemampuan  guru  dalam  melakukan  interksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dan peserta didik dengan peserta didik dlam kegiatan pembeajaran sehingga peserta didik terangsang  oleh  tugas  dan  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri  masalah  yang ditemukan;  3)Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II,  ada beberapa hal yang harus disiapkan diantaranya metode pembelajaran kerja kelompok, materi ajar, rencana perbaikan pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik dan soal- soal test.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II  Langkah-langkah  tindakan  perbaikan Tahap Pendahuluan Pada  tahap  pendahuluan  pembelajaran,  peneliti  membuka  pelajaran dengan memberikan salam pembuka kepada peserta didik  dan mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing. Kemudian peneliti mengecek kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan  memeriksa  kerapihan  pakaian, posisi  dan  tempat  duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  itu menjelaskan  standar    kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai. Memberikan apersepsi dengan menyakan materi tentang sifat-sifat pada perkalian. Tahap  Inti  Pembelajaran dari  kegiatan  penelitian.Dalam  tahap  ini  mulai menerapkan  metode  kerja  kelompok.  Peneliti  mengemukakan  lingkup  materi  yang akan  dipelajari.  Kemudian  membagi  siswa  kedalam  3  kelompok  dengan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang.Menjelaskan  tata  tertib  dan  peraturan  saat memulai  dan  mengakhiri  kegiatan  kerja  kelompok.Setelah  itu  memberikan  LKS kepada siswa sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Dalam proses berlangsung peneliti  hanya  berperan    mengawasi,  memonitor  dan  bertindak  sebagai  fasilitator selama  siswa  melakukan  kerja  kelompok.  Dan  selanjutnya  melaporkan  hasil  kerja kelompok, kemudian kelompok lain menanggapi apabila ada yang belum dimengerti. Tahap  Penutup merupakan  akhir  pada  proses  pembelajaran  serta  menyimpulkan jawaban-jawaban  peserta  didik.  Kemudian  meminta  peserta  didik  merangkum  isi pelajaran  yang telah dikaji melalui kerja kelompok. Setelah itu peneliti memberikan soal  evaluasi  dengan  10  butir  soal  dikerjakan  secara  individu  untuk  menguji pemahaman mereka mengenai materi yang diberikan.dan yang paling akhir ialah doa
penutup  sebagai  akhir  dari  proses  pembelajaran.  Observasi  Aktivita  Guru  Siklus  II, berikut dapat dilihat hasil observasi kegiaatan guru siklus II dalam tebel berikut:
Tabel 4.5

## Observasi Aktivitas Guru Siklus II
No ASPEK YANG DI OBSERVASI SKOR PENILAIAN 1 2 3 4 5 1 Guru memberi salam dan mengajak siswa berdoa √ 2 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran  dan  memeriksa  kerapihan  pakaian,  posisi dan  tempat  duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran. √ 3 Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai materi yang akan dipelajari. √ 4 Guru  menjelaskan  standar    kompetensi,  kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai √ 5 Mengemukakan lingkup materi yang akan dipelajari. √ 6 Guru  membagi  siswa  kedalam  3  kelompok  dengan masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang √ 7 Menjelaskan  tata  tertib  dan  peraturan  saat  memulai dan mengakhiri kegiatan kerja kelompok. √ 8 Guru  memberikan  (Lembar  Kerja  Siswa)  LKS kepada  siswa  sesuai  dengan  kelompoknya  masing- masing √ 9 Guru  mengawasi,  memonitor  dan  bertindak  sebagai fasilitator selama siswa melakukan kerja kelompok √ 10 Kesimpualan materi pembelajaran √ 11 Evaluasi kegiatan pembelajaran. √ Jumlah 11 Perentase 100% Tabel 4.6 Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No ASPEK YANG DI OBSERVASI SKOR PENILAIAN 1 2 3 4 5 1 Peserta  didik  memberikan  komentar  dan  mengajukan pertanyaan tentang materi pembelajaran. √ 2 Peserta  didik  dapat  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan guru. √ 3 Peserta didik mengerjakan tugas kelompok dengan baik sesuai waktu yang disediakan. √ 4 Peserta didik mempresentasekan jawaban didepan kelas. √ 5 Peserta didik membandingkan jawaban mereka. √ 6 Peserta  didik  bereaksi  (mendekat  setuju  dan  tidak  setuju terhadap jawaban temannya. √
7 Peserta didik berpendapat terhadap jawaban peserta didik lain. √ 8
Peserta didik mempertanggung jawabkan hasil kerja
kelompok. √ 9 Peserta didik terlibat langsung beragam kegiatan  kelas  selama pembelajaran. √
10 Peserta didik tampak antusias selama mengikuti pembelajaran. √ Jumlah 2 8 Persentase 20% 80% Tabel 4.7 Hasil Evaluasi Peserta Didik No Nama Peserta Didik L/P KKM Keterangan Nilai Ketuntasan 1 Andreas Ibu L 65 70 T 2 Angelia Tuke P 65 70 T 3 Arky Nuryadin L 65 80 T 4 Aryo Armando L 65 80 T 5 Cintia Arsihudat P 65 70 T 6 Cornelia Cendidas Dula P 65 70 T 7 Febi Lestari Kitu Homa  P 65 90 T 8 Frederik Vitores Wodo L 65 70 T 9 Klaudia Yonanda Nggesu P 65 70 T 10 Kosmas Toni L 65 70 T 11 Lutfi Anisa Gani P 65 80 T 12 Maria Niken Peu Pani P 65 70 T 13 Maria Virginia Sarapova P 65 80 T 14 Raymundus  Au  Sawo Kepu L 65 70 T 15 Zaskia Rahmadani P 65 90 T 16 Riki Noval Saputra L 65 70 T Jumlah 1.200 Rata-rata 75 Tuntas 100 % Tidak Tuntas 0 % Nilai Tertinggi 90 Nilai terendah 70
Dari  uraian  tabel  4.7  tersebut  semua  peserta  didik  tuntas  dan  proses  belajar mengajar  sudah  membaik.  Ketuntasan  belajar  khususnya  materi  sifat-sifat  pada perkalian sudah mengalami peningkatan dengan persentase ketuntasan 100 %.
Grafik 4.3 Grafik Data Hasil Evaluasi Siklus II 0% 50% 100% 150% Tuntas Tidak Tuntas
Refleksi  dari  kegiatan  observasi  yang  diakukan  observer  telah  tampak keberhasilan  dari  penelitian.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  peserta  didik aktif sehingga prestasi belajar meningkat dan presentasenya mencapai 81,25%.

## PEMBAHASAN
Menurut  wali  kelas  V  SDI  Otombamba  tentang  kegiatan  pembelajaran matematika,  mengungkapkan  bahwa  selama  ini  pelaksanaan  pembelajaran matematika  belum  mencapai  hasil  maksimal  sesuai  tuntutan  kurikulum  maupun kompetensi  yang  hendak  dicapai  oleh  peserta  didik.  Pada  pre-test  dari  16  peserta didik  yang mencapai ketuntasan 18,75 % atau 3 orang yang tuntas, sedangkan 81,25 %  yang  belum  mencapai  ketuntasan  atau  13  orang  yang  belum  tuntas  yang  sesuai dengan KKM  yaitu 65. Presentasenya masih rendah.ini juga akan dipaparkan sejauh mana  pemahaman  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Salah  satu alternative  untuk  memecahkan  masalah  di  atas  adalah  diterapkan  metode  kerja kelompok.Dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengikuti  langkah- langkah  sesuai  dengan  metode.Dimana  test  awal  memperoleh  nilai  rata-rata  53,125, setelah  diadakan  siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik  meningkat  yaitu  75. Perolehan nilai pada setiap siklus baik secara individu maupun kelompok  pada siklus I  berada  pada  kategori  cukup  baik.  Setelah  diadakan  tindakan  yaitu  dikategorikan baik,dengan  perubahan  yang  sangat  signifikan.  Dapat  dibuktikan  dengan  tabel dibawah ini:.
Tabel 4.8 Data nilai rata-rata pre-test, siklus I dan siklus II Data Pre-test Sklus I Siklus II Rata-rata 48,125 53,125 75 Jumlah peserta didik tuntas 3 Orang 5 Orang 16 Orang Jumlah  peserta  didik  tidak tuntas 13 Orang 11 Orang - Presentase 18,75 % 31,25 % 100 %
Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  pada  saat  pre-test    48,125  dengan ketuntasan    peserta  didik  mencapai  3  orang.  Dengan  ini  dijelaskan    pada  awal pembelajaran matematika masih kurang, sehingga untuk mencapai keberhasian dalam kegiatan pembelajaran perlu adanya perbaikan pembelajaran.
Pada  pembelajaran  pertama  rata-rata  mencapai  53,125  sedangkan  ketuntasan belajar  peserta  didik  mencapai  5  orang.  Pada  pembelajaran  kedua    rata-rata  nilai peserta didik mencapai 75, dengan ketuntasan mencapai 16 orang semua peserta didik tuntas. Dari hasil kegiatan pembelajaran melalui perbaikan dengan tahapan persiklus dengan  materi  sifat-sifat  perkalian  memperoleh  peningkatan  prestasi  belajar  atau berpengaruh positif.

## Grafik 4.4 Data Nilai Pre-test, Siklus I dan II
Dari grafik di bawah, dapat dijelaskan bahwa pada hasil pre-test rata-rata nilai peserta  didik  mencapai  48,125  sedangkan  ketuntasan  belajar  mencapai  18,75  % dengan  demikian  pada  pre-test  dianggap  tidak  lulus  oleh  sekolah,  sehingga  pada proses  pembelajaran  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  mencapai  53,125  dan  ketuntasan mencapai  31,25  %  dari  data  tersebut  perlu  diketahui  bahwa  belum  berhasil  maka perlu adanya perbaikan di siklus II. Dalam proses perbaikan rata-rata nilai mencapai 75 sedangkan hasil ketuntasan belajar peserta didik telah mencapai 100 %. Dari hasil perbaikan materi sifat-sifat perkalian pada kelas V SDI Otombamba telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar sehingga mencapai nilai yang memuaskan.

## SIMPULAN
Pada  kegiatan  pre-test  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  18,75%, dengan  nilai  rata-rata  48,125  termasuk  kategri  “cukup”,  hal  ini  belum  dikatakan berhasil  karena  masih  sebagian  nilai  rata-rata  siswa  dibawah  KKM.  Siklus  I mempunyai  presentase  ketuntasan  sebesar  31,25%,  dengan  nilai  rata-rata  53,125 termasuk  kategori  “cukup”,  itu  berarti  belum  berhasil  karena  masih  sebagian  nilai rata-rata  siswa  dibawah  KKM.  Siklus  II  mempunyai  presentase  ketuntasan  sebesar 100 % dengan nilai  rata-rata 75 termasuk kategori  “baik”.Hal  ini dikatakan berhasil karena ketuntasan belajar mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 65, Dari analisis data SDI  Otombamba  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  sifat-sifat  perkalian berhasil dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi aksara. Dhiu, M. (2012). Pengantar Pendidikan . Ende: Nusa Indah. Hasibuan  &  Moedjiono.(2010). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset
Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II . Jurnal online. (13 desember 2017)
Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning . Jogjakarta: Pustaka Belajar.
0 50 100 150 Pre-test Siklus I Siklus II Rata-Rata Tuntas Tidak Tuntas