## ANALISIS VALIDASI BAHAN AJAR FISIKA BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK DAN PEMANASAN GLOBAL
Laras Setia Ningsih 1) , Renol Afrizon, Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
larassn03@gmail.com afrizon@fmipa.unp.ac.id hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The 21 st century education is expected to create quality human resources and be able to compete in the face  of  21 st century  forecasts.  In  physics  subjects,  logical  thinking  and  systematic  skills  can  be  developed  to equip students to face challenges in an increasingly competitive society. Governments have made various efforts to  improve  the  quality  of  education.  One  of  them  is  to  apply  literacy  in  learning.  However,  real  conditions  at school  show  that  physical  learning  has  not  run  optimally  where  literacy  is  used  in  learning  only  functional literation.  One  solution  that  can  be  used  to  solve  this  problem  is  to  develop  teaching  materials  with  scientific literation.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  validity  of  the  materials  of  scientific  literacy-charged physics. This type of research is research and development (R & D). The research object is a physics-teaching material charged with the cyanotic literacy of optical tools and global warming for grade XI senior high school. The instrument  to  validate the teaching  material is a questionnaire sheet. It  consists of 3 validators, a physics lecturer. Data analysis techniques are descriptive statistics. Based on data analysis, it can be concluded that the average validation value of a physics-led scientific literacy material on the optical tools and global warming is 90.91. Accordingly, physics teaching materials are filled with literacy in materials of optical devices and global warming depending on the very high level of validity.
Keywords : scientific literacy, scientific context, teaching materials, optical instruments, global warming. his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  parameter  penting dalam  penilaian  terhadap  kemajuan  suatu  negara, Pendidikan  Nasional  abad  ke-21  bertujuan  untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa,  yaitu  masyarakat bangsa Indonesia yang sejahtera dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan setara dengan bangsa lain  dalam  dunia  global,  melalui  pembentukan masyarakat  yang  terdiri  dari  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  yaitu  pribadi  yang  mandiri, berkemauan  dan  berkemampuan  untuk  mewujudkan cita-cita  bangsanya.  Dengan  pendidikan  diharapkan dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  dalam  menyikapi perkembangan zaman di abad ke-21 [1] .
Tuntutan  Pendidikan  abad  21  menekankan kepada  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis,  mampu  menghubungkan  ilmu  dengan  dunia nyata, menguasai teknologi informasi, berkomunikasi dan berkolaborasi. Salah satu kunci sukses menyikapi tuntutan  abad  21  yaitu  dengan  mengembangkan budaya  literasi.  Literasi  terdiri  atas  beberapa kategori,  “literasi  terdiri  dari:  literasi  dasar,  literasi saintifik,  literasi  ekonomi,  literasi  teknologi,  literasi visual,  literasi  informasi,  literasi  multikultar,  dan
kesadaran global” [2] . Selain literasi, suatu pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  juga  dapat  menyikapi tuntutan abad ke-21.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  pendidikan  dan  kompetensi peserta didik. Upaya pemerintah tersebut diwujudkan melalui  peningkatan  sarana  dan  prasarana  untuk menunjang proses pembelajaran, peningkatan kualitas  pendidik  melalui  penataran,  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  dan  sertifikasi  guru, serta  perbaikan  kurikulum  dari  kurikulum  2013 menjadi  kurikulum  2013  revisi  2017.  Dimana  pada kurikulum  2013  revisi  pemerintah  mengintegrasikan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dalam pembelajaran.  Karakter  yang  diperkuat  terutama terdiri  dari  lima  karakter,  yaitu  religius,  nasionalis, mandiri,  gotong  royong,  dan  integritas.  Selanjutnya pemerintah mengintegrasikan literasi dalam pembelajaran,  serta  keterampilan  abad  21  atau diistilahkan  dengan  4C  ( Creative,  Critical  thinking, Communicative dan Collaborative ), dan mengintegrasikan  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skill ).
Fisika  merupakan  suatu  cabang  ilmu  yang mempunyai  peran  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  pada  mata  pelajaran fisika kemampuan berfikir logis, dan sistematis dapat dikembangkan  untuk  membekali  peserta  didik  agar mampu  menghadapi  tantangan  dalam  masyarakat yang semakin kompetitif. Prinsip pembelajaran dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  baik  perlu melibatkan keaktifan peserta didik serta pemanfaatan teknologi informasi dan komunkasi dalam meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran [3] .  Pendidikan  fisika  harus  mampu menjadi  pendorong  yang  kuat  tumbuhnya  sikap  rasa ingin  tahu  dan  keterbukaan  terhadap  ide-ide  baru. Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah  perubahan  ke arah  yang  lebih  baik  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  pembelajaran fisika.
Mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  dalam pembelajaran  fisika  salah  satunya  dengan  cara menggunakan sumber belajar yang dapat mendukung proses  pembelajaran.  Sumber  belajar  digunakan sebagai  buku  sumber  yang  wajib  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran [4] . Salah  satu  sumber  belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  kumpulan informasi  yang  berguna  untuk  membantu  guru maupun  peserta  didik  sebagai  pedoman  kegiatan pembelajaran. Ketersediaan bahan ajar akan membuat proses pembelajaran menarik dan mengurangi  ketergantungan  peserta  didik  terhadap guru, sehingga siswa akan lebih banyak mudah untuk belajar  dalam  mencapai  kompetensi  yang  harus dikuasainya [5] .
Upaya-upaya  yang  dilakukan  pemerintah diharapkan dapat meningkatkan mutu dan kompetensi  peserta  didik,  berdasarkan  kenyataan kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan  belum memenuhi  kondisi  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  studi  awal  yang  telah  dilakukan  dengan cara  menyebar  angket  yang  memuat  analisis karakteristik  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis kurikulum, dan analisis materi.
Kenyataan  pertama,  berdasarkan  angket analisis  karakteristik  peserta  didik  dimana  hal  ini berhubungan  dengan literasi yang  diterapkan disekolah dimana literasi yang ditarpka hanya literasi fungsional hal ini dapat dilihat dari 42% peserta didik yang  membaca  buku  terlebih  dahulu  sebelum  masuk materi  baru  dan  hanya  42%  peserta  didik  yang membuat  catatan  atau  ringkasan  materi  di  rumah sebelum  mempelajari  di  sekolah,  angka  ini  masih tergolong  rendah  padahal  membaca  dan  menulis merupakan suatu dasar yang penting di dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  angket  tersebut peserta  didik  telah  menerapkan  literasi  dalam pembelajaran,    namun  hanya  literasi  fungsional  saja yaitu  membaca  dan  menulis.  Berdasarkan  analisis karakteristik  peserta  didik  dapat  dikatakan  bahwa
literasi  peserta  didik  masih  terbatas  dan  belum terlaksana dengan baik.
Kenyataan  kedua  yaitu  dari  analisis  tugas, berdasarkan  angket  yang  disebar  di  dapatkan  50% peserta  didik  menyatakan  kesulit  memahami  soal- soal  yang  ada  dibuku  cetak  dan  72%  peserta  didik mengalami kesulitan mengerjakan soal yang memuat cerita,  grafik  dan  gambar  yang  ada  di  buku  cetak, sehingga  60%  peserta  didik  lebih  memilih  untuk melihat pekerjaan temannya jika kesulitan menghadapi  tugas.  Oleh  karena  itu  berdasarkan analisis tugas diketahui bahwa kemauan peserta didik dalam mengerjakan tugas masih rendah.
Kenyataan  ketiga  yaitu  dari  analisis  materi, berdasarkan  angket  yang  telah  disebar  didapatkan 64% peserta didik menyatakan tidak dapat mengingat materi  fisika  yang  berkenaan  dengan  tokoh-tokoh atau ilmuan fisika, dan 60% peserta didik mengalami kesulitan  dalam  memahami  persamaan  dan  rumus yang ada pada materi fisika, hal ini dikarenakan 56% peserta  didik  kesulitan  memahami  materi  yang  ada dibuku  cetak.  Oleh  karena  itu  berdasarkan  analisis materi  diketahui  bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam memahami materi fisika.
Kenyataan  keempat  dari  analisis  kurikulum hal  ini  berkaitan  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan oleh  peserta  didik,  bahan  ajar  yang  di  gunakan peserta  didik  disusun  oleh  pihak  percetakan. Berdasarkan  angket  56%  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  ada  dibuku cetak,  sehingga  peseta  didik  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Oleh  karena itu  berdasarkan  angket  dapat  dikatakan  bahan  ajar yang digunakan peserta didik belum optimal.
Kenyataan  dari  hasil  analisis  angket  terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan, hal ini tidak sesuai  dengan  harapan  yang  diinginkan.  Salah  satu solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah dengan mengembangkan bahan ajar fisika.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar [6] . Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas,  juga mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  adalah  segala bentuk bahan  yang digunakan untuk  membantu guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar [7] . Dari  uraian  diatas,  dapat  diungkapkan  bahwa  bahan ajar  merupakan  kumpulan  materi  yang  digunakan guru  maupun  peserta  didik  sebagai  pedoman  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
Bahan  ajar  akan  lebih  memudahkan  guru dalam  melakasanakan  pembelajaran,  peserta  didik juga  akan  lebih  terbantu  memahami  materi  dalam proses  pembelajaran  secara  runtut  dan  sistematis [8] . Untuk  membangun  pemahaman,  keberadaan  bahan ajar sangatlah penting. Peserta didik dapat memahami kembali materi yang diajarkan [9] . Melalui
Bahan ajar yang dikembangkan memuat literasi, yang digunakan ialah literasi saintifik.
Literasi  saintifik  merupakan  kemampuan seseorang dalam menggunakan pengetahuan ilmiahnya, tidak hanya memahami konsep tetapi juga dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehai- hari [10] .  Literasi  sains  juga  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  terlibat  dengan  isu-isu  yang berhubungan dengan sains, dan dengan ide-ide sains, secara  ilmiah  bersedia  untuk  terlibat  dalam  wacana tentang  sains  dan  teknologi,  dan  mampu  untuk menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, dan menafsirkan data dan bukti secara ilmiah [11] . Literasi saintifik juga menuntur  setiap  orang  untuk  sadar  akan  ilmu pengetahuan dan isu-isu publik. Berdasarkan definisi tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  literasi  saintifik merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan pengetahuan ilmiahnya dalam menyelesaikan  berbagai  permasalahan  sehari-hari berdasarkan  bukti  dan  fakta  yang  telah  diperoleh. Literasi saintifik ini perlu untuk dikuasai oleh peserta didik,  agar  peserta  didik  dapat  memahami  gejala- gejala alam yang terjadi dalam lingkungannya.
Literasi  saintifik  terdiri  dari  tiga  dimensi, yaitu  konsep  saintifik,  proses  saintifik,  dan  konteks saintifik. Pertama, konsep saintifik merupakan kajian untuk membantu dalam  memahami  fenomena terkait dengan gejala-gejala alam. Kedua, proses ilmiah atau proses  saintifik  yang  berpusat  pada  kemampuan untuk  memperoleh  informasi  atau  pengetahuan, menafsirkan dan bertindak berdasarkan bukti, hal  ini berhubungan  dengan  pengakuan  pertanyaan  ilmiah, mengidentifikasi bukti, menarik kesimpulan, mengkomunikasi,  dan  mendemonstrasi  pemahaman konsep-konsep ilmiah. Ketiga, konteks saintifik yang berhubungan  dengan  penerapan  pengetahuan  ilmiah dan penggunaan terapan ilmiah [12] .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik untuk  mengembangkan  bahan  ajar  fisika  bermuatan literasi  saintifik.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan memuat materi alat-alat optik dan pemanasan global. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui validitas  dari  Bahan  Ajar  Fisika  Bermuatan  Literasi Saintifik pada Materi Alat-Alat Optik dan Pemanasan Global untuk Kelas XI SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan (Research  and  Development  R  &  D).  Research  and Development adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut. [13] Produk yang dikembangan  ialah  bahan  ajar  fisika  bermuatan literasi  saintifik  pada  materi  alat-alat  optik  dan pemanasan global.
Objek  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  fisika bermuatan literasi saintifik pada materi alat-alat optik dan pemanasan global kelas XI semester II. KD yang
digunakan  terdiri  dari  2  KD  yaitu  KD  3.11 Menganalisis cara kerja alat-alat optik  menggunakan sifat  pemantulan  dan  pembiasan  cahaya  oleh  cermin dan  lensa  dan  KD  3.12  menganalisis  gejala pemanasan  global  dan  dampaknya  bagi  kehidupan serta lingkungan.
Pada  penelitian  ini,  prosedur  penelitian  yang digunakan  ialah  langkah-langkah  dari  Sugiyono [13] . Hal ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah Metode Research and Development (R & D) (sumber: Sugiyono, 2017: 409)
Bahan ajar yang ada di SMA N 1 Nan Sabaris seharusnya sudah dapat menunjang proses pembelajaran namun masih ada beberapa permasalahan  yang  dijumpai  di  dalam  proses pembelajaran. Peneliti melakukan proses pengumpulan  data  dengan  cara  menyebar  angket  ke peserta  didik  di  SMA  N  1  Nan  Sabaris  yang  mana pada  angket  tersebut  memuat  berberapa  analisis karakteristik  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis materi,  dan  analisis  kurikulum  ditemukan  beberapa permasalahan  yaitu  pembelajaran  fisika  belum berjalan  dengan  baik  hal  ini  dikarenakan  peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  fisika  serta  mengerjakan  soal-soal  fisika, selain  itu  kemauan  peserta  diidk  juga  masih tergolong  rendah  untuk  mengerjakan  tugas,  literasi yang  ada  disekolah  juga  belum  berjalan  dengan optimal, dan bahan ajar yang digunakan masih minim dan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  memahami materi yang ada di bahan ajar.
Produk  yang  dihasilkan  melalui  penelitian  R &  D  diharapkan  dapat  meningkatkan  produktivitas pendidikan,  yaitu  lulusan  yang  jumlahnya  banyak, berkualitas,  dan  relevan  dengan  kebutuhan. Produk dapat  dimanfatkan  untuk  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas  sehingga  pembelajaran  lebih optimal.  Desain  produk  yang  digunakan  dalam penelitian ini berpedoman pada panduan pengembangan bahan ajar.
Produk  yang  sudah  dirancang  kemudian divalidasi  oleh  beberapa  pakar  atau tenaga  ahli  yang
sudah  berpengalaman,  yang  mana  dnegan  cara mengisi  instrumen  lembar  validasi.  Pada  lembar validasi  terdapat  beberapa  indikator  yang  ada  pada masing-masing  prosuk  mencakup  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafisan.
Setelah  divalidasi,  maka  dapat  diketahui kelemahan-kelemahan  dari  produk  yang  dibuat. Peneliti melakukan perbaikan berdasarkan kelemahan-kelemahan yang dikemukakan oleh tenaga ahli sesuai indikator yang telah dibuat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Struktur Bahan ajar fisika bermuatan literasi saintifik  pada  materi  alat-alat  optik  dan  pemanasan global  disesuaikan  dengan  panduan  pengembangan bahan  ajar  Depdiknas  tahun  2008.  Struktur  bahan ajar  yaitu    judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang akan  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas  dan langkah  kerja  serta  penilaian.  Dalam  langkah  kerja dimuat  literasi  saintifik  yang  mana  terdiri  dari konteks  saintifik,  konsep  saintifik  dan  proses saintifik.
a) Konteks Saintifik b) Proses Saintifik
Gambar 2. Lembar Kerja Hasil  validasi  bahan  ajar  fisika  literasi saintifik  diperoleh  dari  instrumen  validasi  oleh  tiga orang  tenaga  ahli  dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Hasil validasi  ini  digunakan  sebagai  pedoman  untuk merevisi bahan ajar dan untuk menentukan kelayakan bahan  ajar  yang  telah  dibuat.  Instrumen  validasi bahan  ajar  literasi  saintifik memiliki  empat komponen  penilaian  yaitu  komponen  kelayakan  isi, komponen  penyajian,  komponen  kebahasaan,  dan
komponen  kegrafisan.  Pada  komponen  instrumen validasi terdapat beberapa indikator.
Komponen pertama yaitu komponen kelayakan  isi,  komponen  kelayakan  isi  terdiri  atas tujuh  indikator  yaitu  1)  Materi  yang  disajikan  dalam Bahan Ajar sudah sesuai KI dan KD , 2) Materi yang disajikan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan,  3)  Substansi  materi  yang  disajikan dalam  bahan  ajar  sudah  benar,  4)  Konteks  saintifik yang disajikan dalam bahan ajar sudah sesuai dengan materi,  5)  Konteks  saintifik,  proses  saintifik  dan konsep  saintifik  yang  disajikan  dalam  lembar  kerja sudah  selaras,  6)  Komponen  literasi  saintifik  yang disajikan sudah sesuai dengan pola pikir perkembangan  siswa,  7)  Kegiatan  literasi  saintifik yang terdapat pada Lembar kerja sudah menanamkan sikap  peduli  lingkungan  dan  jujur.  Hasil  plot  nilai indikator  kelayakan  isi  dilihat  pada  Gambar  3 dibawah ini.
Gambar 3. Nilai Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa  nilai tiap  indikator  komponen  kelayakan  isi  berada  pada tingkat  kevalidan  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi dengan rentangan nilai 80 sampai 100. Nilai tertinggi dari  komponen  kelayakan  isi  yaitu  100,00    yang mana  menyatakan  komponen  literasi  saintifik  yang disajikan sudah sesuai dengan pola pikir perkembangan siswa. Sedangkan nilai terendah yaitu 80,00  yang    menyatakan  bahwa  Konteks  saintifik, proses  saintifik  dan  konsep  saintifik  yang  disajikan dalam  lembar  kerja  sudah  selaras  dan  kegiatan literasi  saintifik  yang  terdapat  pada  lembar  kerja sudah  menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  dan jujur.  Berbagai  upaya  diperlukan  untuk  mencegahan kerusakan  lingkungan  oleh  karena  itu  diperlukan kegiatan  pencegahan  kerusakan  lingkungan  yang dimuat  dalam    mata  pelajaran [14] .  Salah  satu  caranya ialah  dengan  memasukkan  sikap  peduli  lingkungan kedalam  bahan  ajar  fisika.  Didalam  pembelajaran, fisika  memiliki  hubungan  dengan  gejala-gejala  yang terjadi dilingkungan, oleh karena itu diperlukan ilmu fisika  yang  mengatur  perkembangan  untuk  menjaga lingkungan sekitar yang diharapkan mampu
1 2 3 4 5 6 7 Nilai 86.67 93.33 93.33 93.33 80.00 100.0 80.00 0 20 40 60 80 100 Nil ai In d ik at or Indikator Kelayakan Isi c) Konsep Saintifik
menumbuhkan  sikap  yang  ramah  lingkungan  bagi peserta didik [15] .
Komponen  kedua  yaitu  komponen  penyajian. Pada  komponen  penyajian  terdapat  enam  indikator yaitu 1) Indikator yang disajikan sudah sesuai dengan KD,  2)  Struktur  bahan  ajar  yang  disajikan  sudah sesuai  dengan  urutannya,  3)  Substansi  materi  yang disajikan    sudah  lengkap,  4)  Komponen  literasi saintifik yang disajikan sudah lengkap, 5) Bahan Ajar yang  dibuat  memungkinkan  terjadinya  interaksi antara guru dan siswa, 6) Bahan Ajar yang dirancang dapat  melatih  kemampuan  literasi  saintifik  pada  diri siswa.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator  pada komponen penyajian dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Komponen Penyajian Nilai  tiap  indikator  komponen  penyajian berada  pada  tingkat  kevalidan  yang  sangat  tinggi dengan  rentangan  nilai  86,67  sampai  93,33.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  Gambar  4.    Nilai  tertinggi  93,33 yang  menyatakan  bahwa  yaitu  indikator  yang disajikan  sudah  sesuai  dengan  KD,  struktur  bahan ajar  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  urutannya, komponen  literasi  saintifik  yang  disajikan  sudah lengkap,  bahan  Ajar    yang  dibuat  memungkinkan terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  dan  nilai terendah  yaitu  86,67  yang  menyatakan  substansi materi yang disajikan  sudah lengkap, dan bahan Ajar yang  dirancang  dapat  melatih  kemampuan  literasi saintifik pada diri siswa.
Komponen ketiga adalah komponen kebahasaan.  Komponen  kebahasaan  memiliki  empat indikator  penilaian  yaitu  1)  Istilah,  simbol  dan informasi  yang  disajikan  pada  Bahan  Ajar  sudah konsisten,  2)  Istilah,  simbol  dan  informasi  yang disajikan  pada  Bahan  Ajar  sudah  jelas,  3)  Penulisan kalimat  dalam  Bahan  Ajar  sudah  sesuai  dengan kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  4) Bahasa yang digunakan dalam bahan ajar singkat dan jelas. Hasil plot data nilai setiap indikator kebahasaan terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Komponen Kebahasaan Dari  Gambar   5 dapat  dilihat  bahwa  indikator komponen kebahasaan berada pada tingkat kevalidan yang  sangat  tinggi  dengan  rentangan  nilai  86,67 sampai  93,33.  Nilai  tertiggi  yaitu  93,33  yang menyatakan bahasa yang digunakan dalam bahan ajar singkat  dan  jelas,  dan  nilai  tertinggi  86,67  yang menyatakan  Istilah,  simbol  dan  informasi  yang disajikan  pada  Bahan  Ajar  sudah  konsisten,  istilah, simbol dan informasi yang disajikan pada Bahan Ajar sudah  jelas,  penulisan  kalimat  dalam  Bahan  Ajar sudah  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang baik dan benar.
Komponen keempat adalah komponen kegrafisan.  Komponen  kegrafisan  memiliki  lima indikator yaitu 1) Penggunaan font (jenis dan ukuran) tulisan  pada  Bahan  Ajar  sudah  proporsional,  2)  Lay out  dan  tata  letak  pada  Bahan  Ajar  sudah proporsional,  3)  Ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang disajikan  pada  Bahan  Ajar  sudah  sesuai  dengan
materi,  4)  Gambar  cover  sudah  mewakili  isi  Bahan Ajar,  5)  Perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap lembaran  Bahan  Ajar  sudah  proporsional.  Hasil  plot nilai setiap indikator terlihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Komponen Kegrafisan
Nilai  indikator  komponen  kegrafisan  berada pada  tingkat  kevalidan  yang  sangat  tinggi  dengan rentangan  nilai  93,33  sampai  100.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  Gambar  6.  Nilai  tertinggi  yaitu  100,00 yang  menyatakan  Gambar  cover  sudah  mewakili  isi Bahan  Ajar,  dan  nilai  terendah  yaitu  93,33  yang menyatakan  penggunaan  font  (jenis  dan  ukuran)
1 2 3 4 5 6 Nilai 93.33 93.33 86.67 93.33 93.33 86.67 0 20 40 60 80 100 N il ai K om pon en Indikator Penyajian 1 2 3
4 Nilai 86.67 86.67 86.67 93.33 0 20 40 60 80 100 N il a i In d ik a to r Indikator Kebahasaan 1 2 3 4
5 Nilai 93.33 93.33 93.33 100.00 93.33 0 20 40 60 80 100 N il a i In d ik a to r Indikator Kegrafisan
tulisan  pada  Bahan  Ajar  sudah  proporsional,  lay  out dan  tata  letak  pada  Bahan  Ajar  sudah  proporsional, ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan pada Bahan Ajar  sudah  sesuai  dengan  materi,  perpaduan  warna pada  cover  dan  setiap  lembaran  Bahan  Ajar  sudah proporsional
Pada  Bahan  Ajar  terdapat  empat  komponen yang telah dianalisis. Nilai rata-rata setiap komponen validasi  Bahan  Ajar  Fisika  dapat  dilihat  pada  plot seperti pada Gambar 7.
Gambar 7. Nilai Rata-rata Validasi Bahan Ajar Berdasarkan  Gambar  7  diatas  dapat  dilihat nilai setiap komponen pada penilaian validitas bahan ajar.    Rata-rata  nilai  validitas  bahan  ajar  adalah 90,91.  Sehingga  bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi saintifik  pada  materi  alat-alat  optik  dan  pemanasan global  untuk  kelas  XI  SMA/MA  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran.
Selama  proses  validasi  bahan  ajar,  selain memberikan  penilaian  validator  juga  memberikan komentar  dan  saran  sebagai  dasar  dalam  melakukan revisi produk.
Saran  pertama  adalah  kunci  jawaban  essay bahan  ajar  belum  ditampilkan.  Berdasarkan  saran dari  tenaga  ahli,  maka  bahan  ajar  diperbaiki  dengan menyajikan  kunci  jawaban  essay  sebagai  acuan. Tampilan  perbaikan  kunci  jawaban  bahan  ajar  fisika bermuatan  literasi  saintifik  diperlihatkan  pada gambar 8 di bawah ini.
a) Sebelum Revisi          b) Sesudah Revisi
Gambar 8. Revisi Kunci Jawaban Bahan Ajar Fisika Saran  kedua  adalah  memperbaiki    indikator pada  materi  alat-alat  optik  dan  pemanasan  global pada Kompetensi Dasar 4. 11 dan  Kompetensi Dasar 4.12  masih  terdapat  beberapa  kekurang  pada indikator.    Berdasarkan  saran  dari  tenaga  ahli,  maka kompetensi  Dasar  4.11  dan  kompetensi  Dasar  4.12 ditambahkan.  Tampilan  perbaikan  pada  Kompetensi Dasar  4.11  dan  kopetensi  Dasar  4.12  bahan  ajar bermuatan literasi saintifik pada materi alat-alat optik dan  pemanasan  global  diperlihatkan  pada  gambar  9 dibawah ini.
a) Sebelum Revisi 1 2 3
4 Nilai 89.52 91.11 88.33 94.67 0 20 40 60 80 100 N il a i K o m p o n e n Komponen Validasi
b) Sesudah Revisi Gambar 9. Revisi Kompetensi Dasar Bahan Ajar Fisika
Saran  ketiga  adalah  konteks  saintifik  pada materi  pemanasan  global  belum  sesuai  tuntutan Kompetensi  Dasar.  Berdasarkan  saran  dari  tenaga ahli, maka konteks saintifik materi pemanasan global direvisi.  Tampilan  perbaikan  pada  konteks  saitifik materi  pemanasan  global  pada  bahan  ajar  fisika bermuatan literasi saintifik.
Saran keempat  adalah  memperbaiki penulisan simbol.  Pada  awalnya  penulisan  simbol  yang digunakan  dalam  bahan  ajar  masih  ada  yang  idak konstan.  Berdasarkan  saran  tenaga  ahli,  maka penulisan simbol yang ada pada bahan ajar diperbaiki dengan mengginakan simbol yang konstan.
Saran  kelima  adalah  arti  fisis  dari  setiap konsep  dan  prinsip  materi  alat-alat  optik  dan pemanasan  global  belum  kuat.  Berdasarkan  saran dari  tenaga  ahli,  maka  konsep  dan  prinsip  pada materi bahan ajar diperbaiki.

## 2. Pembahasan
Dipembahasan dijelaskan  hasil dari penelitian yang telah dilakukan, keterbatasan dan kendala  yang dihadapi  selama  penelitian,  masukan  serta  solusi untuk  mengatasi  masalah  di  dalam  penelitian.  Hasil penelitian yang diperoleh meliputi hasil validasi oleh tenaga ahli.
Bahan  ajar  yang  dibuat  hanya  meliputi  2  KD kelas XI semester 2 yang manaKD tersebut ialah KD 3.11  materi  alat-alat  optik  dan  KD  3.12  materi pemanasan  global.  Kegiatan  literasi  saintifik  dalam bahan ajar dimuat di dalam informasi pendukung dan langkah  kegiatan.  Dimana  pada  langkah  kegiatan terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu  konteks  saintifik, proses saintifik dan konsep saintifik.
Validasi  bahan  ajar  Fisika  bermuatan  literasi saintifik  pada  materi  alat-alat  optik  dan  pemanasan global yang dilakukan oleh 3 orang tenaga ahli yaitu dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Komponen-komponen yang ada dalam bahan ajar yakni memuat komponen
kelayakan  isi,  kebahasaaan,  penyajian  maupun komponen kegrafisan.
Nilai indikator yang masih rendah
validitasnya  untuk  komponen  kelayakan  isi  yaitu pada penyataan konteks saintifik, proses saintifik dan konsep  saintifik  yang  disajikan  dalam  lembar  kerja sudah  selaras  dan  pernyataan  kegiatan    literasi saintifik  yang  terdapat  pada  lembar  kerja  sudah menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  dan    jujur dengan  nilai  80,00.  Rendahnya  nilai  validitas  ini disebabkan  didalam  bahan  ajar  masih  belum  tampak keselarasan  antara  setiap  indikator  literasi  saintifik dan belum terlihatnya kegiatan yang dapat menanamkan sikap peduli lingkungan dan jujur. Nilai indikator yang masih rendah validitasnya  untuk  komponen  penyajian  yaitu  pada penyataan  substansi  materi  yang  disajikan  sudah lengkap dan bahan ajar yang dirancang dapat melatih kemampuan  literasi  saintifik  pada  diri  siswa. Rendahnya  nilai  validitas  ini  disebabkan  didalam bahan  ajar  materi  yang  disajikan  masih  kurang  dan perlu  beberapa  penambahan  selain  itu  belum tampaknya  sesuatu  yang  dapat  melatih  kemampuan literasi saintifik pada diri siswa dalam bahan ajar.
Nilai indikator yang masih rendah validitasnya  untuk  komponen  kebahasaan  yaitu  pada penyataan  istilah,  simbol  dan  informasi  yang disajikan  pada  bahan  ajar  sudah  konsisten,  istilah, simbol dan informasi yang disajikan pada bahan  ajar sudah  jelas  dan  penulisan  kalimat  dalam  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar.  Rendahnya  nilai  validitas  ini disebabkan  didalam  bahan  ajar  masih  terdapat beberapa  penulisan  yang  tidak  konsisten  dan  belum terlalu jelas.
Nilai indikator yang masih rendah validitasnya  untuk  komponen  kegrafisan  yaitu  pada penyataan penggunaan font (jenis dan ukuran) tulisan pada  bahan  ajar  sudah  proporsional,  lay  out  dan tata letak  pada  bahan  ajar  sudah  proporsional,  ilustrasi, gambar,  dan  foto  yang  disajikan  pada  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  materi  dan  perpaduan  warna pada  cover  dan  setiap  lembaran  bahan  ajar  sudah proporsioanal. Rendahnya nilai validitas ini disebabkan  didalam  bahan  ajar  masih  terdapat beberapa penyajian yang belum proporsional.
Berdasarkan  hasil  validasi  didapatkan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  komponen  penilaian validasi  bahan  ajar  adalah  91,9.  Menurut  Ridwan nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  kriteria  sangat tinggi  dimana  rentang  kriteria  interpretasi  skor  81- 100 [16] .    Ini  berarti  bahan  ajar  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dan  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan  atau  yang  diukur.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Sugiyono yang menyatakan bahwa instrumen  dikatakan  telah  mempunyai  validitas internal  atau  rasional  apabila  kriteria  yang  terdapat dalam  instrumen  secara  rasional  (teoritis)  telah mencerminkan apa yang hendak diukur [13] .
Pada bahan ajar terdapat beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Hal  ini dapat dilihat dari hasil validasi  terdapat  beberapa  komentar  dan  saran  dari validator,  sehingga  bahan  ajar  perlu  dilakukan  revisi guna  untuk  memenuhi  kriteria  disetiap  komponen agar bahan ajar dapat menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  didapatkan  yakni nilai  validitas  dari  masing-masing  komponen  bahan ajar.  Hasil  validitas  setiap  komponen  berada  pada kategori  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  validitas komponen  kelayakan  isi  sebesar  89,52,  komponen penyajian  sebesar  91,11,  komponen  kebahasaan sebesar  88,33,  dan  komponen  kegrafisan  sebesar 94,67.  Bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi  saintifik pada  materi  alat-alat  optik  dan  pemanasan  global yang  telah  dikembangkan  berada  pada  tingkat kevalidan  yang  sangat  tinggi  dengan  nilai  rata-rata 90,9 berdasarkan komponen kelayakan isi, kebahasaan, sajian dan kegrafisan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada Bapak Zulhendri Kamus ,  S.Pd,  M.Si  dan  Ibu  Silvi  Yulia  Sari,  S.Pd, M.Pd sebagai validator dan Ibu Nurely, S.Pd dan Ibu Herlina  Susanti,  S.Pd  sebagai  Praktisi  Bahan  Ajar Fisika Bermuatan Literasi Saintifik pada Materi Alat- Alat  Optik  dan  Pemanasan  Global  untuk  Kelas  XI SMA/MA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). 2010. Paradigma  Pendidikan  Nasional  Aabad XXI. BSNP
[2]    NCREL.  2003.  Engauge  21st  Century  Skills  : Literacy in  The Digital Age. US :  NCREL  and Metiri Group.
[3] Kemendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  22  tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
[4]  Afrizon, R., Sari, S. Y., Fauzi, A. 2016. Analisis Kebutuhan Perancangan Perangkat Perkuliahan  Fisika  Statistika  Berbasis    KKNI Dengan  Pendekatan  Kontruktivis. Prosiding SEMIRATA  Bidang  MIPA  2016;  BKS-PTN Barat,  Palembang  22-24  Mei  2016  ISBN:  978- 602-71798-1-3
[5]  Oktisa, M., Hidayati., Razi, F. 2015. Pembuatan
Bahan Ajar Dalam Bentuk Brosur Menggunakan  Mind  Map  Untuk  Pembelajaran IPA Siswa Kelas VII di  SMP Negeri  8 Padang. Pillar  of  physycs  education,  Vol.  6.  Oktober
2015. 129-136..
[6]  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .Yogyakarta:    Gava Media.
[7]    Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas. 2008. Panduan  pengembangan      bahan  ajar. Jakarta: Departemment Pendidikan Nasional.
[8]  Majid,  Abdul  2012.  Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[9]    Afrizon,  R.,  Sari,  S.  Y.  2018. Analisis  Kondisi Awal  Perkuliahan  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  Dalam  Rangka  Mengembangkan  Bahan Ajar Statistika Pendidikan Fisika Menggunakan Model  Problem  Solving. Jurnal  Eksakta Pendidikan  (JEP)    Volume  2  Nomor  1.  Mei 2018. e-ISSN 2579-860X. p-ISSN 2614-1221
[10]  Novili,  W.,  Utari,S.,  Saepuzaman,  D.,  Karim  S. 2017. “Penerapan  Scientific  Approach  dalam Upaya  Melatihkan  Literasi  Saintifik  dalam Domain  Kompetensi  dan  Domain  Pengetahuan Siswa  SMP  pada  Topik  Kalor”. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika  Vol.  8  No.  1  – April 2017, p57-63 p-ISSN 2086-2407, e-ISSN
2549-886X Available Online at http://journal.upgris.ac.id/index.php/JP2F
[11]  Organisation  for  Economic  Coorperation  and Development (OECD). 2018 . PISA For
Development Assessment and Analytical Framework Reading, Mathematics and Science.
[12]  Utami,  Budi.  2016. Scientific  Literacy  in science  lesson.  (1).  Jurnal  prosiding  ICTTE FKIP UNS. Hlm. 125-133.
[13]  Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Afabeta.
[14]  Afrizon,  R.,  Driwidal,  D.  2017. Upaya Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan Melalui  Kajian  Konsep  Fisika  Pada  Arsitektur Kearifan  lokal  Budaya  Sumatera  Barat .  Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP)  Volume 1 Nomor 2. [15] Taufiq, M., Dewi, N, R., Widiyatmoko, A. (2014). Pengembangan  Media  Pembelajaran IPA  Terpadu  Berkarakter  Peduli  Lingkungan Tema  “Konservasi”. Jurnal  Pendidikan  IPA, JPII 3 (2) (2014) 140-145
[15]  Tiarasari,  W.,  Akmam,  A.,  Kamus,  Z.  2018. Validitas dan Praktikalitas Bahan Ajar Mengintegrasikan  STL  (Sains,  Teknologi  dan Lingkungan) pada Edmodo Materi Fluida Statik dan  Dinamik  Kelas  XI  SMA. Pillar  of  physycs education, Vol. 11. No 3, 2018, 185-192.
[16]  Riduwan,  dan  Sunarto.  2012. Pengantar Statistika  untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial, Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Bisnis .  Bandung.
Alfabeta.