## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL

## KOOPERATIF TIPE STAD DI KELAS VI SD

## Nurisah
Guru SD Negeri 217 Hutapungkut Julu Surel : nurisah12@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  in  Mathematics Subjects  Through  STAD  Type  Co-operative  Model  In  Grade  VI  Elementary School. The  purpose  of  the  study  to  determine  the  extent  to  which  the  use  of methods  in  improving  student  learning  outcomes  on  the  material  to  understand  the presentation  and  processing  of  data  in  class  VI  SD  Negeri  217  Hutapungkut  Julu. The type of research is Classroom Action Research. The subjects of the study were class  VI  students  with  21  students,  10  among  women  and  11  men.  Obtained  data increase  student  learning  outcomes  mathematics  from  cycle  I  to  cycle  II  with  the percentage mastery 47,6% and improvement of score value of class 22,7% mastery. There was an increase in student activity from cycle I to cycle II 12.2% and 12.4% increase. Similarly, there was an increase in teacher activity by 10%.
Keywords  : STAD  Cooperative  Learning,  Mathematics,  Student  Activity  and Learning Value Results
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Di  Kelas  VI  SD. Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  metode  tersebut  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi memahami penyajian dan pengolahan data di kelas VI SD Negeri 217 Hutapungkut Julu. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  21 orang,  10  orang  diantara  perempuan  dan  11  orang  laki-laki.  Diperoleh  data peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan presentase  ketuntasan  47,6%  dan  peningkatan  skor  nilai  ketuntasan  kelas  22,7%. Terjadi peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II 12,2% dan peningkatan 12,4%. Demikian juga terjadi peningkatan aktivitas guru 10%.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Matematika, Aktivitas Siswa dan Hasil Nilai Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu pelajaran wajib yang harus dikuasai oleh siswa,  Matematika  merupakan  ilmu yang  akan  diterapkan    dalam  segala aspek kehidupan, akan tetapi kebanyakan  siswa  kerap  memandang matematika pelajaran yang “menakutkan”.  Momok  inilah  yang harus  bisa  dihilangkan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalm
lembaga  disiplin  dan  memajukan  daya fikir  manusia,  perkembangan  pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan matematika dibidang teori  bilangan  aljabar,  analisis  teori peluang  dan  matematika  diskrit.  untuk menguasai  dan  mencipta  teknologi dimasa  depan  diperlukan  penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  tanggal  25  Januari  2017  di  SD Negeri 217 Hutapungkut Julu ditemukan kesenjangan-kesenjangan  sikap  siswa khususnya  kelas  VI  dalam  mempelajari
mata  pelajaran  Matematika.  Siswa hanya bertindak sebagai penerima materi  dan  informasi  sehingga  interaksi yang  bersifat  multi  arah  tidak  terjadi, metode  pembelajaran  yang  dilakukan guru cenderung konvesional dan berpusat pada guru, sehingga menimbulkan sikap negatif siswa
terhadap  pelajaran  Matematika  dan siswa  cenderung  diam  dan  tidak menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Sebagian  besar siswa  kurang  aktif  dan  tidak  berfikir kritis  dalam  materi  Penyajian  dan Pengolahan Data. Apabila anak menghadapi  masalah  kontekstual  baru yang berbeda dengan yang dicontohkan, anak  belum  mampu  berpikir  kritis  dan menemukan solusi dengan benar sehingga  banyak  anak  yang  menjawab salah, dan dengan alasan soalnya sulit. Untuk mengatasi masalah tersebut perlu adanya sebuah model pembelajaran yang lebih memberdayakan  siswa,  yaitu  suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan penerapan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  ajar  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD
dianggap  mampu  meningkatkan  nilai siswa,  Model  pembelajaran Kooperatif tipe STAD adalah suatu model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena  model  pembelajaran  ini  adalah satu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan  konsep  dan esensi  dari  materi  pelajaran.  Jadi,
dengan  pembelajaran kooperatif  tipe STAD diharapkan kesulitan dan kejenuhan  siswa  dalam  belajar  akan berkurang  dan  pemahaman  siswa  akan lebih meningkat.
Namun demikian, ternyata setelah dilaksanakan  praktek  dilapangan  pada tanggal  03  Februari  2017  masih  banyak siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran.  Adapun  dasar  ketuntasan nilai KKM di SD Negeri 217
Hutapungkut  Julu  yaitu  70.  Hasil  tes awal  dari  21  siswa  Kelas  VI  hanya  2 siswa (9,5%)  yang memperoleh nilai 70 ke  atas  (tuntas).  Sedangkan  19  siswa yang  lain  (90,5%)  mendapat  nilai dibawah 70 (tidak tuntas).
Ketidaktuntasan hasil belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas belajar siswa yang rendah. Hal ini dibuktikan  dengan lembar observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri 217 Hutapungkut Julu, dimana pada saat proses  belajar  mengajar  berlangsung sebagian  siswa  tidak  memperhatikan guru  yang  sedang  menjelaskan  materi dan  ada  yang  tidak  menanggapi  sama sekali, bahkan ada juga siswa yang ribut pada  saat  guru  menjelaskan  materi pembelajaran.
Adapun  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada  pokok  bahasan  penyajian dan  pengolahan  data  di  kelas  VI  SD Negeri  217  Hutapungkut  Julu?,  2) Apakah ada peningkatan aktivitas belajar siswa melalui model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  pokok  bahasan  penyajian  dan pengolahan  data  di  kelas  VI  SD  Negeri 217  Hutapungkut  Julu?,  3)  Apakah  ada pengaruh aktivitas belajar siswa melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD pada  pokok  bahasan  penyajian dan  pengolahan  data  di  kelas  VI  SD Negeri 217 Hutapungkut Julu?. Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam penelitian ini: 1) Untuk meningkatkan  nilai  belajar  siswa  pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  VI  di
SD  Negeri  217  Hutapungkut  Julu.  2) Untuk  menimbulkan  minat  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  khususnya  mata pelajaran Matematika kelas VI. 3) Untuk meningkatkan  nilai  belajar  siswa  pada mata pelajaran Matematika kelas VI.

## METODE
Waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas ini  selama  3  bulan,  yaitu  dari  Bulan
Januari-April 2017. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  di SD  Negeri  217  Hutapungkut  Julu Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing  Natal.  Subjek  penelitian siswa  kelas  VI  SD  dengan  jumlah  21
siswa,  terdiri  dari  11  orang  siswa  laki- laki dan 10 orang siswa perempuan
Teknik  Pengumpulan  Data.  Tes. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam  penelitian  ini  test  diberikan kepada  siswa  sebanyak  dua  kali  yaitu test awal dan tes akhir. Test yang dibuat sesuai  dengan  Tujuan  Pembelajaran Khusus,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sudjana,  bahwa  “Dalam  hal  tertentu untuk  test  yang  telah  disusun  dengan kurikulum  materi  dan  tujuan  agar memenuhi validasi dapat diminta
bantuan ahli bidang studi untuk menotasikan apakah konsep materi yang diajukan  telah  memadai  atau  tidak sebagai  sampel  test,  dengan  demikian validasi  isi  tidak  memerlukan  uji  coba dan  analisa  statistik  atau  dinyatakan dalam  bentuk  angka”.  Pemberian  tes awal kepada siswa adalah sebagai acuan dalam membagi siswa
kedalam
kelompok-kelompok  belajar  agar  setiap kelompok memiliki anggota yang berbeda  kemampuannya.  Tes  awal  ini diberikan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Observasi.  Dalam  pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung, juga  dibantu oleh  observer yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.  Adapun perannya  adalah  mengamati  aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  telah  disiapkan serta memberikan penilaian berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Hasil observasi ini diserahkan kembali kepada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran. Lembar observasi terhadap kegiatan pembelajaran  tesebut  ditujukan  kepada aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan  guru  dan  siswa  selama berlangsungnya pembelajaran.
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung. Data-data yang  diperoleh  dicatat  dalam  suatu catatan  observasi  untuk  mengumpulkan data  tentang  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  implementasi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievment  Division  (STAD). Data  hasil  observasi  dianalisis  selama kegiatan pembelajaran berlangsung dikelas.
Analisis  data  dalam  Penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dengan persentase. Analisis deskriftif digunakan untuk  menggambarkan  bahwa  tindakan yang  dilaksanakan  dapat  menimbulkan adany perbaikan peningkatan dan perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan keadaan
sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan berdasarkan analisis data:
1. Menghitung  Nilai Mean  (Rata-Rata).
Untuk menghitung mean untuk setiap data digunakan rumus:
   2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( Y Y N X X N Y X XY N r xy            % 100 x maksimal Skor terendah yang Skor Kelas Ketuntasan Skor Persentase  N X X   % 100 x N X D  Keterangan: X =  Besar  rata-rata  yang  dicari
(dihitung)
 X = Jumlah nilai
N = Jumlah peserta tes 2. Menghitung Persentase Aktivitas Siswa (Ketuntasan Belajar): Persentase siswa yang telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  70% secara klasikal dapat dirumuskan : Keterangan :
D  :  Persentase  siswa  yang  telah
mencapai KKM X  :  Jumlah  siswa  yang  telah
mencapai KKM
N : Jumlah siswa 3. Menghitung Persentase Skor Ketuntasan Kelas: Persentase penilaian  kriteria  ketuntasan  belajar kelas digunakan rumus: 4. Menghitung Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar: Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar dipergunakan untuk melihat apakah terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  pembelajaran pada mata pelajaran Matematika terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VI
SD Negeri 217 Hutapungkut Julu. Untuk mencari  hubungan  tersebut  digunakan rumus korelasi Product Moment :
Keterangan:
r xy =   Angka  Indeks  Korelasi “r” Product Moment N =   Jumlah Siswa X =   Skor  Nilai Test (Variabel X) Y =   Skor Nilai Observasi Keaktifan  Belajar  Siswa (Variabel Y) ∑X =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel X ∑Y =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel Y (∑X) 2 =   Jumlah Seluruh Skor (nilai)  variabel  X  di Kuadradkan (∑Y) 2 =   Jumlah Seluruh Skor (nilai)  variabel  Y  di kuadratkan Dalam  Penelitian  Tidakan  Kelas
(PTK)  ada  empat  tahapan  rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu
perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Hubungan  ke  empat komponen  dipandang  sebagai  suatu siklus.
Gambar. Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas Tindakan Refleksi Pengamatan Tindakan Perencanaaa n Pengamatan Perubahan Perencanaaa n
Refleksi
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.153-163

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Data  nilai  test siswa  yang  ditemukan  pada  Pra-Siklus pada  pelajaran  Matematika  di  kelas  VI SD Negeri 217 Hutapungkut Julu masih kategori kurang yaitu sebanyak 19 siswa mendapat  nilai  kurang  atau  tidak  tuntas dalam  pembelajaran  (rentang  50-69) sebanyak 81,0%; bahkan ada sebanyak 2 orang  (9,5%)  siswa  kategori  sangat kurang,  ini  berarti  ada  sebanyak  90,5% yang  belum  memahami  materi,  nilai rata-rata  kelas  54,8  dan  skor  nilai ketuntasan  kelas  sebesar  57,1%.  Hal  ini disebabkan metode yang digunakan guru selama ini hanya ceramah dan pemberian tugas, sehingga siswa kurang
perhatian  dan  akhirnya  materi  tidak dapat dipahami.
Pada Siklus I hasil nilai tes siswa mengalami  sedikit  peningkatan  yaitu sebanyak  9  siswa  dapat  nilai  kurang (tidak  tuntas)  yang  berarti  masih  ada
42,9%  siswa  yang  belum  memahami pelajaran. Nilai rata-rata kelas meningkat  menjadi  64,3.  Hal  ini disebabkan peneliti berupaya memberikan  pemahamam  kepada  siswa melalui pengembangan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
dengan pola interaksi siswa dengan guru di  dalam  kelas,  melakukan  pendekatan, dan  penggunaan  gambar  peraga  serta simulasi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  namun  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.
Dimana
kekurangan  itu  ada  yang  berasal  dari guru  dan  ada  juga  yang  berasal  dari siswa.  Diantaranya  sebagian  siswa  yang
tidak  memperhatikan  penjelasan  pada saat  guru  menyampaikan  materi  dan kekurangan  yang  berasal  dari  guru adalah  belum  terlaksananya  semua komponen dalam skenario
pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena guru  belum  dapat  mengukur  waktu sebaik  mungkin,  guru  terlalu  banyak memberikan  waktu  pada  siswa  untuk bekerja  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  dan  guru  merasa  canggung dan  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD . Melihat  kekurangan  yang  masih  ada serta  prestasi  belajar  Matematika  siswa terhadap materi Penyajian dan Pengolahan  Data,  pada  siklus  I  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan,  maka  penelitian  ini dilanjutkan ke siklus II.
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru harus  bersikap  tegas  menegur  atau memberi sanksi kepada siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru juga  harus  mampu  mengelola  waktu dengan  efeisien  agar  semua  tahapan pembelajaran  dapat  terlaksana.  Pada tindakan  siklus  II,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD tetap  terlaksana. Berdasarkan hasil observasi pada tindakan  siklus  II  kegiatan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran telah meningkat  dari  sebelumnya.  Siswa  juga sudah  mulai  memperhatikan  penjelasan guru dan sudah mulai berani mengungkapkan gagasan-gagasannya,
bahkan siswa juga sudah mulai aktif dan memotivasi  diri  sendiri  untuk  lebih kreatif dalam proses belajar mengajar.
Pada Siklus II peneliti melakukan pembelajaran  dengan  pengembangan metode penugasan, peragaan dan simulasi yang melibatkan seluruh siswa, hasilnya tidak  ada siswa yang mendapat nilai kurang (semua tuntas), nilai sedang
atau  cukup  sebanyak  9  siswa  (42,9%) dan  yang  mendapat  nilai  baik  sebanyak 10  siswa  (47,6%)  dan  bahkan  ada sebanyak 2 siswa (9,5%) yang memperoleh  nilai  baik  sekali,  sehingga pada  siklus  II  ini  nilai  rata-rata  siswa meningkat  menjadi  76,7.  Melihat  hasil tes  pada  siklus  II  ini  telah  mencapai
indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan yaitu  70%.  Dari  hasil  tindakan  yang dilakukan terhadap pembelajaran matematika materi pokok Penyajian dan Pengolahan Data telah mencapai ketuntasan belajar. Perolehan nilai siswa dapat terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel. Perolehan nilai test dan observasi keaktifan siswa di tiap siklus
No Nama Siswa L/P Nilai Test Nilai Observasi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Ahmad Saukani L 50 70 54 72 2 Ahmad Yusuf L 70 80 66 80 3 Anwar Ibrahim L 70 90 74 82 4 Asminawati L 50 70 50 60 5 Baharuddin L 70 80 58 70 6 Burhanuddin L 70 80 64 74 7 Fahmi Siddik L 60 70 62 72 8 Fauzan Hamidi L 70 80 60 70 9 Jeni Habibah P 60 80 58 74 10 Khoiriah P 70 80 66 76 11 Kasmira P 60 70 52 64 12 Lestari Hanifah P 60 70 58 72 13 Mhd. Saleh L 70 80 50 72 14 Mhd. Suhdi L 60 70 62 72 15 Nasaruddin L 70 80 68 74 16 Nur Asiyah P 60 70 66 74 17 Nur Azizah P 50 70 50 66 18 Rosmala Dewi P 70 80 70 74 19 Ummu Khodijah P 70 80 62 78 20 Usman Gozali L 80 90 72 88 21 Yusnaimah P 60 70 60 74 Rata-Rata Keaktifan Siswa 64,3 76,7 61,0 73,2 Untuk  melihat  hubungan  hasil nilai belajar terhadap hasil nilai
observasi  siswa  pada  siklus  I  dapat dihitung  dengan  rumus  korelasi  ”r” product  moment,  dimana  variabel  X
merupakan  nilai  aktivitas  siswa  belajar dan  variabel  Y  merupakan  nilai  test. Hasil  perhitungannya  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
           2 2 2 2 xy Y Y N X X N Y X XY N r      
    
               2 2 1350 88100
21 (1282) 79292 21 1350 1282 83200 21   
  
27600 21608 1730700 747200
1 
596380800 16500 24420,9 16500
Tabel. Hubungan nilai test dan nilai observasi pada Siklus I
N Nama Siswa X Y X 2 Y 2 XY 1 Ahmad Saukani 54 50 2916 2500 2700 2 Ahmad Yusuf 66 70 4356 4900 4620 3 Anwar Ibrahim 74 70 5476 4900 5180 4 Asminawati 50 50 2500 2500 2500 5 Baharuddin 58 70 3364 4900 4060 6 Burhanuddin 64 70 4096 4900 4480 7 Fahmi Siddik 62 60 3844 3600 3720 8 Fauzan Hamidi 60 70 3600 4900 4200 9 Jeni Habibah 58 60 3364 3600 3480 10 Khoiriah 66 70 4356 4900 4620 11 Kasmira 52 60 2704 3600 3120 12 Lestari Hanifah 58 60 3364 3600 3480 13 Mhd. Saleh 50 70 2500 4900 3500 14 Mhd. Suhdi 62 60 3844 3600 3720 15 Nasaruddin 68 70 4624 4900 4760 16 Nur Asiyah 66 60 4356 3600 3960 17 Nur Azizah 50 50 2500 2500 2500 18 Rosmala Dewi 70 70 4900 4900 4900 19 Ummu Khodijah 62 70 3844 4900 4340 20 Usman Gozali 72 80 5184 6400 5760 21 Yusnaimah 60 60 3600 3600 3600 Jumlah 1282 1350 79292 88100 83200 Berdasarkan tabel di atas diketahui  bahwa  N  =  21; X  =  1282;
Y  =  1350; 2
X  =  79292; 2 Y  = 88100; XY  =  83200;  sehingga  angka indeks  korelasi  ”r”  Product  Moment dapat dihitung yaitu:
r xy = r xy =
r xy = r xy = = 0,676
Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  angka  indeks korelasi  sebesar  0,676.  Apabila  indeks tersebut  dibandingkan  dengan  nilai indeks  yang  ada  pada  tabel  “r”  product moment,  pada  taraf  signifikasi  5%  atau tingkat kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan  (db)  =  N  –  nr  =  21–  2  =  19, maka  diperoleh  angka  indeks  sebesar
    
      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY
N r xy           
               2 2 1610 124300 21 (1538) 113356 21 1610 1538 118480 21   
   18200 15032
2476180
2488080 
0,413.  Dengan  demikian  r hitung >  r tabel
(0,676 > 0,413), sehingga dapat disimpulkan  pada  siklus  I  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  hasil  belajar  Matematika  pada pokok bahasan Penyajian dan
Pengolahan Data di kelas VI SD Negeri 217 Hutapungkut Julu. Sedangkan untuk melihat  hubungan  hasil  nilai  belajar terhadap hasil nilai observasi siswa pada siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel. Hubungan nilai test dan nilai observasi pada Siklus II
N Nama Siswa X Y X 2 Y 2 XY 1 Abdul Karim 72 70 5184 4900 5040 2 Abdullah Hasan 80 80 6400 6400 6400 3 Azizah Nur 82 90 6724 8100 7380 4 Basariah 60 70 3600 4900 4200 5 Gozali 70 80 4900 6400 5600 6 Habibah 74 80 5476 6400 5920 7 Ikrimah 72 70 5184 4900 5040 8 Kartika Nur 70 80 4900 6400 5600 9 Khoirul Amin 74 80 5476 6400 5920 10 Mhd. Muhibban 76 80 5776 6400 6080 11 Mutiara Dewi 64 70 4096 4900 4480 12 Padli Hamdi 72 70 5184 4900 5040 13 Rahman 72 80 5184 6400 5760 14 Robiatul Adawiyah 72 70 5184 4900 5040 15 Rohima 74 80 5476 6400 5920 16 Romadhon 74 70 5476 4900 5180 17 Sakinah 66 70 4356 4900 4620 18 Salman Harun 74 80 5476 6400 5920 19 Samsiah 78 80 6084 6400 6240 20 Samsuddin 88 90 7744 8100 7920 21 Siti Padilah 74 70 5476 4900 5180 Jumlah 1538 1610 113356 124300 118480 Berdasarkan  tabel  4.15  di  atas diketahui  bahwa  N  =  21; X  =  1538
Y  =  1610; 2
X  =  113356; 2 Y  = 124300; XY  =  118480;  sehingga angka  indeks  korelasi  ”r”  Product
Moment dapat dihitung yaitu:
r xy =
r xy =
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.153-163
64,3 52,4% 55.6% 76,7 100% 82,5% Nilai Rata-Rata
Persentase Ketuntasan Belajar Persentase Skor Ketuntasan Kelas
Siklus I Siklus II 273582400 11900 16540,3 11900 = = =  0,719
Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  angka  indeks korelasi  sebesar  0,719.  Apabila  indeks tersebut  dibandingkan  dengan  nilai indeks  yang  ada  pada  tabel  “r”  product moment,  pada  taraf  signifikasi  5%  atau tingkat kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (db)  =  N  –  nr  =  21  –  2  = 19 maka  diperoleh  angka  indeks  sebesar 0,381.  Dengan  demikian  r hitung >  r tabel (0,719 > 0,413), sehingga dapat disimpulkan  pada  siklus  II  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Problem Based Instruction terhadap Hasil Belajar Matematika pada pokok bahasan Penyajian dan Pengolahan Data. Rekapitulasi peningkatan hasil nilai belajar
Matematika  siswa  disetiap  siklus  dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. Peningkatan hasil nilai belajar Matematika siswa setiap siklus No Uraian Kegiatan Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 21 21 2 Nilai Rata-Rata 64,3 76,7 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 52,4% 100% 4 Persentase Skor Ketuntasan Kelas 62,56% 85,2% 5 Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar 0,676 > 0,413 0,719 > 0,413 Hasil  tersebut  sudah  melewati ambang batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, dimana  KKM    untuk  matematika  di  SD
Neger 217 Hutapungkut Julu ditetapkan, yakni  sebesar  70.  Sedangkan  hubungan aktivitas  siswa  terhadap  nilai  hasil belajar  masing-masing  siklus  dapat diterima  atau  terdapat  hubungan  yang signifikan  terhadap  kedua  variabel tersebut.  Sedangkan  peningkatan  nilai hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  siswa dan  ketuntasan  kelas  pada  dapat digambarkan pada gambar grafik
dibawah ini. Gambar. Grafik peningkatan hasil belajar Matematika siswa tiap siklus
Untuk peningkatan aktivitas belajar Matematika siswa disetiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. Peningkatan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru di tiap Siklus No Uraian Kegiatan Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 21 21 21 21 2 Nilai Rata- Rata 61,0 73,2 76 86 Peningkatan aktivitas belajar
siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika
61,0 76 73,2
86 Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II
tersebut    digambarkan  pada  gambar grafik dibawah ini.
Gambar. Grafik peningkatan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru di tiap siklus

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahaSan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Ada  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  melalui  penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD  pada  materi  Penyajian  dan Pengolahan Data di Kelas VI SD Negeri 217  Hutapungkut  Julu.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar siswa  52,4%  dan  skor  nilai  ketuntasan kelas  62,5%  dengan  nilai  terendah  50 dan  nilai  terbaik  80.  Pada  siklus  II diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar siswa  sebesar  100%  dan  skor  nilai ketuntasan  kelas  85,2%  dengan  nilai terendah  70  dan  nilai  terbaik  90.  Nilai tersebut  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  Matematika siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  untuk presentase  ketuntasan  belajar  siswa terjadi  peningkatan  sebesar  47,6%  dan skor  nilai  ketuntasan  kelas  sebesar 22,7%.
Ada  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  di  Kelas  VI  SD Negeri  217  Hutapungkut  Julu.  Hal  ini dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,0%,
sedangkan pada siklus II sebesar 73,2%.
Hal ini berarti ada peningkatan aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 12,2%.
Ada  peningkatan  aktivitas  guru melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  di  kelas  VI  SD  Negeri  217 Hutapungkut  Julu.  Hal  ini  dilihat  dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus I sebesar 76%, sedangkan pada siklus II sebesar  86%.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan kinerja guru dari siklus I ke siklus II sebesar 10%.
Terdapat pengaruh yang signifikan  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD pada  mata pelajaran  Matematika  terhadap  hasil belajar siswa di Kelas VI SD Negeri 217 Hutapungkut  Julu  baik  disiklus  I maupun  di  disiklus  II,  artinya  semakin tinggi aktivitas siswa dalam belajar akan semakin  tinggi  pula  nilai  hasil  belajar yang diperoleh.
Dari  hasil  penelitian  ini  kami memberikan  saran  dan  tindak  lanjut sebagai berikut:
Sebaiknya guru senantiasa menggunakan  metode  yang  sesuai  dan bervariatif dalam melaksanakan
pembelajaran.
Gunakan  alat  atau  gambar  peraga untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam belajar,  bila  perlu  lakukan  simulasi (tergantung materi).

## DAFTAR RUJUKAN
Dady  Permana.  A,  Triyati,  2008. Bersahabat  dengan  Matematika Untuk  Kelas  VI  SD/MI, Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas, Kurikulum KTSP, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2009, Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Heryanto Nur. H.M., Akib Hamid. 2010. Statistika  Dasar .  Jakarta:  Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka.
Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Supriyadi.  2012. Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) .  Jakarta: . Universitas Negeri Jakarta.
Tim  Penyusun  Kamus.  2011. Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Nurisah , Upaya Meningkatkan Hasil  …