Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 5, No.1         April 2021 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.

## THE USE OF HISTORICAL SITES IN TERNATE AS LEARNING SOURCES

## PEMANFAATAN SITUS SEJARAH DI TERNATE SEBAGAI SUMBER BELAJAR
Jamin Safi 1a dan Suharlin Ode Bau 2b
12 Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Kie Raha
a Email: jaminsafii@gmail.com b Email: odesuharlin@gmail.com
(*) + 62821-8888-7387
How to Cite: Safi. (2021). Title of article. Santhet, 5(1), 57- 65                                                doi : 10.36526/js.v3i2. Abstract
Received  : 12-3-2021
Revised    : 15-03-2021 Accepted : 28-4-2021 Keywords: historical site; Ternate; learning source This  research  aimed  to  describe  the  use  of  historical  sites  in  Ternate  as learning sources. To achieve the mentioned aim, this research applied the qualitative method. As a field study, the data collection was done through interviews, observations, and content analysis. The data was validated by using triangulation to acquire accurate information. The learning of history in  the  subject  of  historical  heritage  was  done  by  exploring  the  historical heritage in Ternate. The exploration was done after the discussion between the  lecturer  and  the  students.  The  field  study  was  done  with  the  project method  and  study  tour.  The  process  of  field  study  covered  learning orientation,  historical  site  exploration,  report  writing,  and  students’ presentation.  During  exploration,  the  students  observed,  noted,  and interpreted the historical heritages in the sites. The field study can promote the  students  to  think  about  the  chronology  of  any  historical  event.  By doing this study, the students' historical awareness can also be grown.

## PENDAHULUAN
Ternate  merupakan  salah  satu  dari empat kerajaan di Maluku Utara yang menarik perhatian  banyak  orang  baik  sejarawan maupun  masyarakat  pada  umumnya.  Sejak zaman  pra-Islam  hingga  zaman  Islam  (Safi, 2016:3),  kerajaan  Ternate  meninggalkan banyak  cerita  sejarah  yang    dijumpai  dalam buku-buka sejarah lokal dan nasional. Sejarah Ternate  tidak  hanya  ditulis  oleh  sejarawan lokal  dan  nasional  tetapi  juga  ditulis  oleh sejarawan  dari  eropa.  Kerajaan-Kerajaan  di Maluku  seperti  Makian—Bacan,  Jailolo, Tidore,  dan  Ternate  menjadi  perhatian  bagi bangsa  eropa  karena  rempah-rempah  yang
dimilikinya.  Pala  dan  Cengke  merupakan komoditi  penting  bagi  bangsa  eropa  untuk berlayar menuju pulau-pulau tersebut.
Realitas  historis  menunjukan  bahwa kerajaan-kerajaan  tersebut  diatas  menyimpan banyak sumber sejarah baik lisan, tulisan dan benda. Kisah-kisah tentang masa lalu Ternate penting  untuk  direkonstruksi  sebagai  sumber pembelajaran  sehingga  setiap  genarasi bangsa  tahu  sejarah  dilingkungannya.  Setiap orang  yang  keliling  atau  wisata  ke  Ternate melihat  berbagai  peninggalan  sejarah  seperti keraton kesultanan Ternate, klenteng Tionghoa,  meriam,  benteng  peninggalan Portugis,  Spanyol,  dan  Belanda.  Kedatangan
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
bangsa-bangsa  eropa  di  Maluku  merupakan
peristiwa  penting  yang  harus  diketahui  atau dipelajari  di  setiap  jenjang  pendidikan.
Tujuannya adalah untuk membangun kesadaran sejarah pada setiap generasi muda
Indonesia.
Globalisasi  dan  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  informasi  yang semakin  pesat  memiliki  dampak  positif  dan negatif  dalam  berbagai  aspek  kehidupan. Pertukaran  informasi  dan  nilai-nilai  antar bangsa  berlangsung  cepat  dan  penuh dinamika,  mendorong  terjadinya  proses perpaduan  nilai,  kekaburan  nilai,  bahkan terkikisnya  nilai-nilai  asli  yang  sebelumnya sakral  dan  menjadi  identitas  bangsa (Sariyatun,  2013:230).  Penguatan  nilai-nilai kesejarahan  melalui  pembelajaran  sejarah menjadi  penting  untuk  menyipkan  generasi mudah dalam menghadapi tantangan globalisasi. Sejauh  ini,  pembelajaran  sejarah dipandang sebagai kegiatan yang
membosankan.  Betapa  tidak,  pelajaran  ini kerap  diajarkan  secara  klasikal,  yakni menghafal  atau  sebagai  pelajaran  hafalan (Hamid,  2014:  180).  Pembelajaran  yang  tidak menarik  dan  kerap  kali  membosakan  siswa tentunya  berdampak  pada  keberhasilan belajar.  Menghadapi  era  yang  mencemaskan ini,  paradigma  pembelajaran  sejarah  sudah seharusnya mengubah mindset dan disesuaikan  dengan  tuntutan  pendidikan
dalam  menghadapi  setiap  perubahan  zaman (Safi, 2015).
Pada  Era  abad  ke-21,  dunia pendidikan  terutama  pendidikan  sejarah memiliki  tugas  penting  dalam  membangun manusianya. Meghadapi era ini, pembelajaran sejarah  perlu  adanya  terobosan  baru berdasarkan  tuntutan  perubahan  zaman. Paradigma pembelajaran tradisional (berpusat pada guru) diubah ke pembelajaran yang lebih modern  ( student-centered  learning) dan melibatkan teknologi  inormasi  dan  lingkungan sekiranya. Inovasi pembelajarn di abad ke 21 sangat  penting.  Hal  ini  sudah  tentu  pengajar harus  memiliki  kemampuan  yang  mumpuni baik dalam memahami teori dan memanfaatkan teknologi untuk merekonstruksi pengetahuan sejarah.
Menurut  Syaharudin,  dkk  (2019:96)
bahwa  pengembangan  sumber  belajar  tidak cukup  hanya  buku  teks,  namun  perlu dioptimalkan nilai-nilai sosial budaya dilingkungannya  seperti  nilai  nasionalisme. Selanjutnya  Wasino  (2007)  mengelompokan sumber sejarah berdasarkan bentuknya dibagi menjadi  tiga,  yaitu  sumber  benda (bangunan, perkakas, senjata), sumber tertulis (dokumen), dan  sumber  lisan  (hasil  wawancara). Pemanfaatan  sumber  belajar  tidak  sebatas buku  teks  akan  tetapi  sumber  belajar  berupa benda,  tertulis,  dan  lisan  yang  di  lingkungan sekitar  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar.  Salah  satu  sumber  belajar  dalam matakulia  kajian  peninggalan  sejarah  adalah situs-situs sejarah di Ternate.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tentang Pemanfaatan Situs Sejarah  di  Ternate  Sebagai  Sumber  Belajar merupakan  deskriptif  kualitatif.  Menurut Moleong (2013), penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian  ini dilaksanakan pada matakuliah Kajian Peninggalan  Sejarah  di  Prodi  Pendidikan
Sejarah  STKIP  Kie  Raha  dengan  alasan sebagaian  bagian  dari  evaluasi  kegiatan pembelajaran. Mengingat penelitian ini adalah penelitian  kualitatif  yang  berupaya  untuk mengungkap fenomena yang terjadi dilapangan  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti berperan  sebagai  instrumen  kunci  yang  baik dalam  mengumpulkan  informasi  melalui wawancara,  observasi  dan  analisii  dokumen baik rencana pembelajaran, artikel, dan buku- buka  yang  relevan  dengan  permasalahan yang  diteliti.  Data  yang  terkumpul  kemudian diuji  kebenarannya  dengan  menggunakan teknik  triangulasi.  Triangulasi  dimaksudkan sebagai perangkat pembantu peneliti (Denzim dan  Lincoln,  2009:271).  Teknik  triangulasi yang  digunakan  peneliti  adalah  triangulasi data/sumber dan triangulasi metode.
Analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman (Sugiono, 2012: 246) mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus- menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datannya
jenuh.  Selanjutnya  Miles  dan  Huberman (Denzim dan Lincoln, 2009: 592) dikemukakan bahwa analisis data (data analysis) terdiri atas tiga  sub  proses  yang  saling  terkait,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan penggambaran  atau  verivikasi.  Analisis  data dan  pengumpulan  data  merupakan  proses yang  tidak  terpisahkan.  Proses  analisis  data dimulai  dengan  menelah  seluruh  data  yang tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari wawancara, pengamatan yang  sudah dituliskan  dalam  catatan  lapangan,  dokumen pribadi,  dokumen  resmi,  gambar  foto  dan sebagainya  (Moleong,  2013).  Analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  data  model interaktif,  dengan  langkah-langkah,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Situs merupakan sekumpulan peninggalan  sejarah  dan  budaya  yang berisikan  sumber  informasi.  Informasi  yang mengkisahkan  daerah  tertentu  penting  untuk dikaji  sebagai  sumber  ilmu  pengetahuan. Ternate  banyak  memiliki  peninggalan  sejarah seperti  Keraton Kesultanan Ternate,  Klenteng Tionghoa ( Thian Hou Kiong ), Benteng Orange,
Benteng  Kalamata  (Santo  Lucia),  Benteng Kastela ( Santo Paolo ), Benteng Tolluco ( Santo Lucas ), Benteng Kota Janji ( Santo Pedro ), dan makam-makam    pahlawan.  Eksplorasi peninggalan  sejarah  di  Ternate  menjadi bagian  penting  dalam  mata  kuliah  Kajian Peninggalan  Sejarah.  Proses  pembelajaran
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
pada mata kuliah ini meliputi pemhaman teori, konsep dan kuliah lapangan.

## Situs  Sejarah  di  Ternate  sebagai  Sumber
Pembelajaran Pada  dasarnya  sumber  belajar berperan penting dalam kegiatan pembelajaran salah satunya adalah pembelajaran  sejarah.  Penggunaan  situs sejarah  di  Ternate  sebagai  sumber  belajar dalam mata kuliah Kajian Peninggalan Sejarah di  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  STKIP Kie  Raha  sangat  penting  untuk  mendorong kemampuan  berpikir  kesejarahan (historical thinking). Pemanfaatan  situs  sejarah  di Ternate  sebagai  disesuikan  dengan  rencana pembelajaran  pada  mata  kuliah  Kajian Peninggalan Sejarah.
Situs-situs sejarah di Ternate menjadi penting  untuk  digunakan  sebagai  sumber belajar  bagi  mahasiswa  sejarah.  Hal  ini penting  karena  mendorong  para  mahasiswa untuk  mengamati,  menganalisis  setiap peninggalan  sejarah  yang  ada.  Proses pembelajaran  diawali  dengan  menyusun satuan  acara  perkuliahan  mata  kuliah  Kajian Peninggalan  Sejarah.  Menurut  Davis  (2013:3) bahwa  pengajar  harus  mempertimbangkan materi  yang  akan  diajarkan,  bagaimana  cara terbaik untuk mengajarkannya, dan
bagaimana  memastikan  bahwa  para  pelajar akan mempelajari apa yang akan diajarkan.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran, pengajar  harus  membuat  perencanaan  yang matang  sebelum  melaksanakan  proses
pembelajaran. Pengajar harus mencantumkan materi  yang  akan  diajarkan  dalam  rencana perkuliahan,  metode  dan  strategi  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran, memastikan para mahasiswa telah mempersiapkan diri untuk mengikuti
perkuliahan  dan  tahu  apa  yang  dipelajarinya dalam  matakuliah  kajian  peningalan  sejarah. Dalam  rencana  pembelajaran  materi  yang akan dipelajari oleh mahasiswa terkait dengan peninggalan-peninggalan  sejarah  manusia purba, Candi, dan kerajaan-kerajaan di Maluku Utara,  serta  peninggalan  Portugis,  Spanyol, Belanda, dan Tionghoa di Maluku Utara.
Perangkat  pembelajaran  merupakan faktor  penting  dalam  melaksanakan  proses pemebalajaran. Keberhasilan belajar
tergantung  pada  pengajar  baik  dalam membuat  perencanaan  dan  memiliki  metode dan  sumber  belajar  yang  tepat  untuk menyampaikan  pengetahuan  kepada  pelajar. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang  telah  mencapai  tujuan  yang  telah direncanakan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam matakuliah  kajian  peninggalan  sejarah mengikuti  rencana  pembelajaran.  Proses perkuliahan  diawali  dengan  membahas rencana  perkuliahan  yang  memuat  materi yang akan dipelajari, metode, sumber belajar, dan  mekanisme  penilaian.  Pembelajaran diawali dengan membahas rencana perkuliahan  dengan  tujuan  membekali mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan kajian peninggalan  sejarah  pada  pertemuan-
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
pertemuan selanjutnya. Kegiatan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  situs- situs  sejarah  di  Ternate  dapat  dilihat sebagaimana skema dibawah ini: Gambar 1. Skema Pemanfaatan Situs Sejarah di Ternate Sebelum melaksanakan pembelajaran lapangan, mahasiswa memperoleh  penjelasan  terlebih  dahulu tentang  tema-tema  yang  akan  dipelejarai secara  singkat  untuk  dijadikan  informasi awal  untuk  melakukan  eksplorasi  situs peninggalan  sejarah  di  Ternate.  Menurut Winerburg (2006:33) bahwa setiap peristiwa sejarah  harus  diikuti  penjelasan  yang kontekstual, yaitu merajut, menjalin ikut serta dalam proses untuk menghubungkan hal-hal
suatu  sama  lain  yang  menjadi  suatu  pola. Penjelasan sejarah yang sifatnya kontekstual dan  apa  adanya  akan  memudahkan mahasiswa  dalam  melakukan  eksplorasi situs peninggalan sejarah.
Proses  pembelajaran  pada  mata kuliah Kajian Peninggalan Sejarah menggunakan metode project dan berwisata. Mahasiswa  dibagi  dalam  4  (empat) kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  6-7
orang. Setelah kelompok terbentuk, masing-
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
masing  kelompok  diberikan  project  dengan tema  “Kesultanan  Ternate”;  “Peninggalan Portogis  di  Ternate”;  “Peninggalan  Belanda di  Ternate”  dan  Klenteng  Tionghoa  ( Thian Hou  Kiong )  di  Ternate”.  Mahasiswa
kemudian  melakukan  eksplorasi  teradap peninggalan-peninggalan  sejarah  sesuai dengan  tema  yang  telah  ditentukan. Bangunan-bangunan sejarah menjadi sumber  sejarah  yang  perlu  dikaji  sebagai sumber  pengetahuan.  Menurut  Ali  (2005) bahwa  bangunan-bangunan  situs  sejarah merupakan  wujud  bendawi  dari  sumber sejarah. Pembelajaran  lapangan  diawali dengan  menyusun  jadwal  kuliah  lapangan. Pembelajaran lapangan dengan memanfaatkan situs-situs sejarah di Ternate sebagai  sumber  pembelajaran  dilakukan secara kolektif. Mahasiswa melakukan kuliah lapangan  secara  bersama  sesuai  dengan waktu  yang  telah  ditentukan.  Dalam melakukan eksplorasi situs-situs peninggalan  sejarah  seperti  Keraton
Ternate, Klenteng, dan Benteng, mahasiswa mengamati tempat peristiwa, mencatat serta menafsirkan  informasi  dan  bangunan- bangunan  sejarah  yang  kunjugi.  Setelah informasi  terkumpul,  mahasiswa  kemudian menafsirkan,  menyusun/menulis  laporan kuliah  lapangan  dan  mempresentasikannya. Menurut Hasan (2019:71) menjelakan bahwa pembelajaran abad 21 harus mengembangkan tiga kompetensi
pendidikan  sejarah,  yaitu  mengenal  dan memahami perubahan, mengadaptasi perubahan,  dan  menentukan  perubahan untuk kehidupan masa depan. Mahasiswa terlihat aktif
mengumpulkan  informasi  tetang  situs sejarah  yang  dikunjungi  seperti  wawancara, pengamatan,  serta  mencatat  informasi. Proses pembelajara melalui kegiatan wisata ilmiah  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna (meaning  full  learning) .  Supriatna (2019:81)  menjelaskan  bahwa  di  era teknologi  informasi  dan  komunikasi  dimana sumber  pembelajaran  sejarah  sangat berlimpah,  pembelajaran  sejarah  harus kreatif.  pendidik  bisa  menggunakan  metode tradisional  melalui  cerita  sambil  mengajak peserta  didik  berimajinasi  ke  zaman  yang dipelajarinya.  pendidik  dapat  memfasilitasi peserta didik “berwisata” ke masa lalu untuk bermetafora  dan  melakukan  tindakan- tindakan historis.
Pembelajaran  sejarah  merupakan suatu proses untuk membantu pengembangan  potensi  dan  kepribadian seseorang melalui pesan-pesan sejarah agar menjadi  warga  bangsa  yang  arif  dan bermartabat (Sardiman, 2017:15). Pelaksanaan pembelajaran denganeksplorasi  situs  peninggalan  sejarah di  Ternate  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan  karena  para  mahasiswa memperoleh  pengalaman  nyata  terhadap tempat  peristiwa  dan  bangunan-bangunan
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
sejarah  yang  di  kunjungi.  Selain  memahami sejarah secara kontekstul juga dapat melatih mahasiswa  untuk  menulis  dan  berpikir kesejarahan (historical thinking). Menurut Edi Supriadi  (2013)  bahwa  hasil  yang  dicapai dalam  pembelajaran  sejarah  melalui pemanfaatan situs sejarah adalah meningkatkan pemahaman, terampil menggali  sumber  dan  kepedulian  terhadap lingkungan (sosial, budaya, religi). Eksplorasi situs peninggalan sejarah  di  Ternate  dapat  memberikan manfaat  bagi  para  mahasiswa  terutama mahasiswa prodi Pendidikan Sejarah STKIP Kie  Raha.  Mata  kuliah  kaian  peinggalan sejarah  memiliki  peran  penting  dalam mendorong para mahasiswa untuk mengenal dan meneliti sejarah yang ada dilingkungannya.  Situs  sejarah  sebagai sumber  belajar  memberikan  motivasi  dan minat pelajar dalam belajar sejarah. Menurut
Kocchar  (2008:160)  sumber  belajar  adalah sarana  pembelajaran  dan  pengajaran  yang sangat  penting  untuk  memperluas  konsep dan membangkitkan minat siswa/mahasiswa.

## Menumbuhkan Kesadaran Sejarah
Pembelajaran  sejarah  dengan memanfaatkan  situs-situs  sejarah  sebagai sumber  belajar  dapat  menumbuhkan kesadaran sejarah mahasiswa. Warto (2017) kesadaran  sejarah  melputi  (1)  pengetahuan tentang  fakta-fakta  sejarah  serta  hubungan
kausalitasnya; (2) Pengisian alam pikiran kita dengan  logika,  dan  (3)  peningkatan  hati nurani  kita  dengan  hikmah  kearifan  dan kebijaksanaan,  untuk  menghadapi  masa dekarang  dan  masa  depan  belajar  dengan bercermin  pada  pengalaman  masa  lalu. Kesadaran  sejarah  mahasiswa  harus dibangun sebagai  bagian  dari  pembentukan bangsa melalui pengalaman sejarah bangsa Indonesia.
Peristiwa  sejarah  yang  syarat dengan  nilai-nilai  perlu  digali  sebagai pengutan  karakter  dan  identitas  bangsa. Belajar  sejarah  bukan  hanya  menghafal nama  tokoh,  tempat  dan  tahun  kejadian tetapi  mampu  membangun  kesadaran sejarah  melalui  setiap  kejadian  baik  aspek politik, sosial, ekonomi, dan budaya. Menurut Rowse  (2014:179)  Pengetahuan  sejarah atau  pemahaman  sejarah  yang  lebih mendalam  adalah  bagian  penting  dari kesadaran diri terhadap lingkungan disekitar kita.
Eksplorasi  terhadap  bangunan- bangunan  bersejarah,  mahasiswa  dapat mempelajari  banyak  hal  melalui  bangunan bersejarah. Mahasiswa juga dapat mempelajari  gaya  bangunan  dari  setiap periode,  makna  dan  peran  dari  bangunan bersejarah.  Mempelajari  sejarah  merupakan bagian  penting  dalam  kehidupan berbangsa dan  bernegara.  Pemahman  sejarah  yang baik  dapat  memahami  perbedaan  suku,
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
agama,  dan  ras  yang  dimiliki  bangsa Indonesia.
T.H. Von Laue (Supardan, 2009: 4- 5) mengajukan bentuk pembelajaran sejarah masa  depan  yang  berintikan  (1)  sejarah global  yang  merupakan  unit  sejarah  yang relevan  untuk  mewujudkan a  new  civic history yang  mendukung  bagi the  age  og global  confluence; (2)  sejarah  yang
mengarah  pada refinement  of  the  internal structures  of  human will, yaitu sejarah  yang menyajikan  hubungan  setara  sesama  umat manusia  berdasarkan  saling  menyayangi, mengasihi, dan memperkokoh kesetiakawanan  sesama  manusia;  (3) sejarah  yang  memiliki  perspektif  ke  depan dengan memahami masa lampaunya.

## KESIMPULAN
Kajian peninggalan sejaran merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  harus
ditempuh  oleh  mahasiswa  prodi  Pendidikan Sejarah  STKIP  Kie  Raha.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  mata  kuliah  ini  meliputi teori,  konsep,  dan  pembelajaran  lapangan. Pembelajaran  lapagan  dengan  eksplorasi situs  peninggalan  sejarah  di  Ternate  antara lain  Keraton  Ternate,  Kleteng  Tionghoa ( Thian  Hou  Kiong ),  benteng-benteng peninggalan  Portogis,  dan Belanda. Pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan menyusun rencana perkuliahan/pembelajaran. Mahasiswa kemudian melaksanakan kegiatan
pembelajaran lapangan setelah memperoleh pengetahuan awal. Proses pembelajaran dengan memanfaatkan  situs  sejarah  di  ternate sebagai  sumber  belajar  mengikuti  skema yang  telah  ditentukan,  yaitu  (1)  orientasi pembelajaran; (2) eksplorasi situs peninggalan sejarah, dan (3) pelaporan dan presentasi hasil laporan ekplorasi.
Pemanfaatan  situs  sejarah  sebagai  sumber pembelajaran  pada  mata  kuliah  kajian peninggalan  sejarah  berjalan  dengan  baik. Mahasiswa  aktif  mengumpulkan  informasi melalui  wawancara  dan  penggamatan terhadap situs-situs peninggalan. Pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan bersifat  kontekstual  yang  diarahkan  pada keterampilan  berpikir  kesejarahan (historical thinking) dan  membangun  kesadaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  R.M.  (2005).  Pengantar  Ilmu  Sejarah
Indonesia. LKIS Pelangi Aksara.
Davis,  Barbara  Gross.  (2013). Perangkat Pembelajaran (Teknik Mempersiapkan  dan  Melaksanakan Perkuliahan  yang  Efektif) .  Jakarta: Raja-wali Pers. Denzim, Norman K dan Lincoln, Yvonna S. (2009). Handbook  of  Qualitative Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Edi  Supriadi.  (2013).  Pemanfaatan  Situs Sejarah Jamban Sari Ciamis Sebagai Sumber  Belajar  Sejarah  Lokal (Penelitian Naturalistic Inquiry di SMP Negeri  2  Ciamis).  Prodi  Pendidikan
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 4, No.1 pp. 1-9     April 2020 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.
Sejarah  (S2),  Pascasarjana  UPI. ( http://repository.upi.edu/2782/ ) Hamid, Abd. Rahman. (2014) .
Pembelajaran  Sejarah. Yogyakarta:
Ombak. Hasan,  Said  Hamid.  (2019). Pendidikan Sejarah  Untuk  Kehidupan  Abad  Ke 21 .  Historia:  Jurnal  Pendidik  dan Peneliti Sejarah. Vol.II, No.2. https://ejournal.upi.edu/index.php/hist oria/article/view/16630 Kochar,  S.K.  (2008). Pembelajara  Sejarah: Teaching of History . Jakarta: Grasindo. Moleong, Lexy. (2013). Metodologi Peneltian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Prastowo,  Andi  (2012). Panduan  Kreatif Mebuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Rowse,  A.L.  (2014). Apa  Guna  Sejarah? .
Jakarta: Komunitas Bambu.
Safi, Jamin. (2015). Implementasi Nilai-Nilai
Perjuangan  Pangeran  Nuku  Dalam Pembelajaran Sejarah (Studi Kasus di SMA  Negeri  2  Ternate) .  Tesis. Pascasarjana Prodi Pendidikan Sejarah, Universitas Sebelas Maret. _____.  (2016).  Ternate  dan  Usaha  Bina Negara  Abad  XVI-XIX.  Istoria:  Jurnal Pendidikan dan Sejarah. Vol.11, No.2. Syaharudin,  Heru  Pujiwinarso,  &  Al idayatullah. (2019). Nilai-nilai Nasionalisme  Perjuangan  Hassan Basry  Sebagai  Sumber  Belajar . Historia:        Jurnal        Pendidik      dan Peneliti  Sejarah.  Volume  II,  No.  2.
https://ejournal.upi.edu/index.php/hist oria/article/view/16632
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. Supriatna,  Nana.  (2019). Pengembangan Kreativitas  Imajinatif  Abad  Ke-21 Dalam Pembelajaran Sejarah . Historia:  Jurnal  Pendidik  dan  Peneliti Sejarah. Vol. II, No.2. https://ejournal.upi.edu/index.php/hist oria/article/view/16629 Supardan,  Dadang.  (2009). Pembelajaran Sejarah Berbasis Pendekatan Multikultural  dan  Perspektif  Sejarah Lokal,  Nasional,  Global,  Dalam Integrasi  Bangsa  (Studi  Kasus Eksperimen  Terhadap  Siswa  SMA  di Kota  Bandung). Univ.  Pendidikan Indonesia.
( URL:http://file.upi.edu/Direktori/FPIP S/JUR._PEND._SEJARAH/19570408 1984031-
DADANG_SUPARDAN/ARTIKEL_JU RNAL_INTERNASIONAL.pdf ).
Warto.  (2017).  Menumbuhkan  Kesadaran Sejarah  Geerasi  Muda.  Makalah disampaikan  dalam  acara  diskusi “Internalisasi Nilai-Nila Sejarah sebagai  Upaya  Meningkatkan  Rasa Nasionalisme dan Sadar Sejarahkepada Generasi Muda. http://pendidikan- sejarah.fis.uny.ac.id/sites/pendidikan- sejarah.fis.uny.ac.id/files/KESADARA
N%20SEJARAH%20GENERASI%20 %20MUDA.pdf
Wasino.  (2007). Dari  Riset  Hingga  Tulisan Sejarah . Semarang: UNNES Press.
Winerburg,  Sam.  (2006). Berpikir  Historis. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.