## PRO-LINGKUNGAN DAN SAINS: MEMANFAATKAN LIMBAH COMPACT FLUORESCENT LAMP (CFL)

## Eko Yuliyanto
Pendidikan Kimia, Universitas Muhammadiyah Semarang ekoyuliyanto@unimua.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  sains  di  Indonesia telah  menekankan  pada  pembelajaran berbasis  proses,  akan tetapi hal ini  belum  maksimal.  Upaya  yang  telah  ditempuh  untuk  menjadikan  generasi  muda  Indonesia berliterasi sains dan berkarakter sains telah diusahakan. Generasi berliterasi, bermakna bahwa peserta didik  harus  melek  dengan  sains  dan  pemanfaatan  sains  dalam  kehidupan.  Menurut  UNESCO  ada empat  pilar  sebagai  landasan  pendidikan  yaitu  learning  to  do,  learning  to  be,  learning  to  know  dan learning to live together. Langkah untuk menerapkan empat pilar UNSESCO pada pembelajaran sains dapat  memanfaatkan  kasus  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan pembelajaran.  Pemanfaatan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  dikemas  dalam  suatu pendekatan pembelajaran Science, Environment, Technology,and Society (SETS). Permasalahan yang ada  saat  ini  yaitu  limbah  Compact  Fluorescent  Lamp  (CFL)  yang  belum  termanfaatkan  dan mencemari  lingkungan.  Limbah  ini  dapat  diolah  menjadi  suatu  barang  yang  lebih  bernilai,  hal  ini dilakukan  dengan  cara  melibatkan  peserta  didik  pada  proses  pengolahannya.  Proses  pengolahan limbah ini juga dapat menambah wawasan dan pengalaman serta penerapan teori-teori pelajaran sains. Pengalaman  praktikum  yang  didapat  oleh  pesert  didik  yaitu  mengelola  limbah  lampu, mengidentifikasi  komponen-komponen  elektronika,  mengukur  arus,  mengukur  tegangan,  mengukur hambatan,  mengidentifikasi  tabung  lampu,  mengenali  gas  pada  CFL,  cara  mengamankan  gas  pada CFL  dan  mengkreasi  lampu  serta  telah  melakukan  kegiatan  pro-lingkungan.  Adanya  inovasi pemanfaatan  limbah  CFL  pemebelajaran  sains  akan  menjadi  lebih  bermakna  dan  peserta  didik memiliki literasi sains dan tanggap terhadap perkembangan teknologi.
Kata Kunci: sains , limbah, ballast, CFL, dan SETS

## Latar Belakang
Kemajuan  IPTEK  yang  amat  pesat  saat  ini sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan IPA, terutama di negara Indonesia. Selain  itu  perkembangan  IPTEKS  berdampak pada  beberapa  aspek  social  dan  lingkungan. Salah  satunya  adalah  limbah  yang  bertambah banyak.  Limbah  ini  nantinya  juga  akan berdampak  negative  terhadap  kehidupan manusia. Keterkaitan sains, teknologi, masyarakat  dan  lingkungan  makin  lama semakin  terasa,  oleh  karena  itu  saat  ini  perlu digalakkan  suatu  pendekatan  pembelajaran sains  dengan  pendekatan  SETS  ( Science, Environment, Technology,and Society ).
Adanya  pembelajaran  yang  terintegrasi  antara sains,  teknologi,  masyarakat  dan  lingkungan dapat membawa pembelajaran lebih bermakna.
Pendekatan  SETS  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  sekurang-kurangnya  dapat
membuka  wawasan  peserta  didik  untuk memahami hakikat pembelajaran sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  secara utuh.  Hal  ini  ditujukan  untuk  membantu peserta didik mengetahui sains,
perkembangannya dan bagaimana
perkembangan  sains  dapat  mempengaruhi lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  secara timbal balik (Ani Rosiyanti, 2005:2).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  SETS,  akan berdampak  positif  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran, hal ini karena adanya keseimbangan teoritis dan praktis.
Pendekatan  SETS  didorong  oleh  adanya  rasa ingin  tahu  untuk  mempelajari  sains  melalui isu-isu  sosial  di  masyarakat  yang  berkaitan dengan  IPTEK  yang  dirasa  lebih  dekat,  lebih nyata  dan  lebih  mempunyai  makna  bila dibandingkan  dengan  pendekatan  yang  lain (Sumaji,  1998:33).  Perkembangan  teknologi yang semakin pesat telah menuntut masyarakat
untuk  mengikuti  perkembangannya,  selain  itu juga  dampak-dampaknya  baik  positif  maupun negatif.  Salah satu  hasil teknologi  yang  sudah mutakhir  salah  satunya  adalah  penemuan listrik.  Upaya  penghematan  energi  listrik  saat ini  sangatlah  diperlukan  agar  efek Global Warming tidak  memperburuk  konsidi  bumi. Berdasarkan  data  dari International  Energy Agency World Resource Institute , pencahayaan dari  lampu  memberikan  kontribusi  19%  dari penggunaan  energi  dunia.  Karena  itu,  dengan menggunakan  lampu-lampu  hemat  energi, akan  didapatkan  potensi  penghematan  yang luar  biasa  besar.  Tentunya,  hal  ini  sejalan dengan  program  pencegahan  pemanasan global.  Hal  ini  berarti  penggunaan  lampu hemat  energi  (LHE)  &  Ballast  Elektronik sangatlah tepat, dalam hal penghematan energi yang  dapat  menguntungkan  PLN  maupun pelanggan.
Lampu  hemat  energi  yang  saat  ini banyak  digunakan  adalah  lampu  Fluorescent misalnya  CFL  ( Compact  Fluorescent  Lamp ) dan  TL  ( Tanning  Lamp ).  Lampu fluorescent merupakan  jenis  lampu  yang  cukup  efisien dalam  mengubah energi listrik  menjadi energi cahaya,  terutama  jika  dibandingkan  dengan lampu pijar. Lampu fluorescent telah digunakan  secara  luas  baik  di  dalam  industri maupun digunakan oleh rumah tangga.
Lampu  CFL  dengan ballast  elektronik bekerjanya  tidak  lagi  menggunakan  gulungan (kumparan)  kawat  pada  suatu  inti  besi,  tetapi telah diganti dengan sistem rangkaian elektronik  sehingga  besarnya  rugi-rugi  pada inti  besi,  pada  kumparan  menjadi  tidak  ada lagi,  dan  hanya  sedikit  rugi  saja  karena rangkaian  atau  sirkuit.  Inilah  yang  paling menguntungkan  dalam  penghematan  energi listrik yang diserapnya. Harga lampu jenis  ini di  pasaran  cukup  mahal.  Oleh  karena  itu sangat  sayang  apabila  lampu  ini  telah  rusak dibuang  begitu  saja.  Entah  rusaknya  karena terbakar  salah  satu  komponen  atau  tabungnya yang  rusak.  Jika  komponen  atau  rangkaian elektonika  ballast  dari  lampu  CFL  masih  baik dapat dimanfaatkan pada lampu TL standar,yaitu  sebagai pengganti box trafo dan
stater  lampu  TL.  Selain  itu  juga  dapat direparasi  dengan  cara  mengganti  komponen- komponennya. Adanya permasalahan
penghematan  energi  listrik,  limbah Compact Fluorescent
Lamp(CFL) yang belum termanfaatkan, hal ini disebabkab lampu yang mati  hanya  dibuang  begitu  saja.  Oleh  karena itu  diperlukan  penelitia  pemanfaatan  limbah lampu CFL dan dimanfaatkan dalam
pembelajaran sains dengan berbasis sains berbasis Science, Environment,
Technology,and Society (SETS ).

## Pembahasan
Pendidikan  sains  di  Indonesia  telah menekankan  pada  pendidikan  berbasis  proses, akan  tetapi  hal  ini  belum  maksimal.  Ada banyak  pendidik  sains  yang  telah  berusaha untuk  membelajarkan  peserta  didik  dengan baik,  akan  tetapi  dikarenakan  banyak  faktor yang  mempengaruhi  makan  hasilnya  belum optimal.  Upaya  yang  telah  ditempuh  untuk menjadikan generasi muda Indonesia berliterasi  sains  dan  berkarakter  sains  telah diusahakan.  Salah  satunya  adanya  penerapan pendekatan  SETS  ( science,  environment, technology,and society ) dalam proses pembelajaran.  Generasi  berliterasi,  bermakna bahwa peserta didik harus melek dengan sains dan pemanfaatan sains dalam kehidupan.
Menurut  UNESCO  ada  empat  pilar sebagai  landasan  pendidikan  yaitu learning  to do,  learning  to  be,  learning  to  know dan learning  to  live  together. Pada  proses pembelajaran tidak seharusnya pendidik memposisikan peserta didik sebagai pendengar saja  laksana  botol  kosong  yang  diisi  dengan ilmu  pengetahuan.  Peserta  didik  selayaknya diberdayakan  agar  mau  dan  mampu  berbuat untuk  memperkaya  pengalaman    belajarnya ( learning  to  do )  dengan  meningkatkan interaksi dengan lingkungannya baik lingkungan  fisik,  sosial,  maupun  budaya sehingga  mampu  membangun  pemahaman tentang dunia disekitarnya ( learning to know ).
Hasil interaksi dengan lingkungannya itu dapat membangun  kepercayaan  dirinya (learning  to be ),  sedangkan  kesempatan  untuk  berinteraksi
dengan berbagai induvidu dan kelompok yang bervariasi  ( learning  to  live  together )  akan membentuk  kepribadiannya  untuk  memahami kemajemukan  dan  kehidupan  yang  saling ketergantungan  yang  dapat  melahirkan  sikap- sikap positif, tanggap terhadap lingkungan.
IPA (sains) merupakan suatu kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara sistematis,  dan  dalam  penggunaannya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam. Perkembangan  IPA  selanjutnya  tidak  hanya ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta-fakta saja,  tetapi  juga  ditandai  oleh  munculnya ―metode  ilmiah‖  ( scientific  methods )  dan ―sikap  ilmiah‖  ( scientific  attitudes ).  IPA didefinisikan  sebagai  suatu  rangkaian  konsep yang  saling  berkaitan  dengan  bagan-bagan konsep  yang  telah  berkembang  sebagai  suatu hasil eksperimen dan observasi, dan bermanfaat untuk eksperimentasi dan observasi lebih lanjut (Budi Jatmiko, 2004).
Merujuk  pada  pengertian  IPA,  maka hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur,  yaitu:  (1) sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam,  makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru  yang dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang benar;  sains  bersifat open  ended ;  (2)  proses: prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi  penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan  kesimpulan;  (3)  produk:  berupa fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum;  (4)  aplikasi: penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Panduan dan penjelasan tentang hakikat  sains  sudah  banyak  terpublikasi  di berbagai tempat di Indonesia. Akan tetapi, hal ini  belum  terlaksana    dengan  baik,  mengingat Indonesia  merupakan  suatu  negar  muda  dan terdiri  banyak  pulau  seta  sangat  beraneka ragam.  Berdasrkan  hasil  survai  juga  telah dilakukan  oleh  TIMMS  terhadap  pencapaian sains  anak  kelas  4  (9  tahun  saat  di  tes)  dan kelas  8  (13  tahun  saat  di  tes)  dengan  ruang lingkup  domain  konten  dan  domain  kognitif, untuk domain konten dibedakan: level kelas 4
mencakup Life  science,  Physical  science, dan Earth  science .  Untuk  level  kelas  8  mendapat tambahan Kimia ( Chemistry) dan pengetahuan lingkungan Environmental  science ).  Domain koqnitif  mencakup  pengetahuan  tentang  fakta ( factual  knowledge ),  pemahaman  konsep ( conceptual  understanding ),  serta  penalaran dan  analisis  ( reasoning  &  analysis ).  Survai untuk  TIMMS  menunjukkan  bahwa  dari  38 negara  yang  berpartisipasi  pada  tahun  1999 dan  dari  46  negara  yang  berpartisipasi  pada tahun  2003,    masing-masing  anak  Indonesia menempati peringkat 32 dan 37. Skor rata-rata perolehan anak Indonesia untuk IPA mencapai 420,221,  skor ini tergolong  ke  dalam  katagori low  bencmark artinya  siswa  baru  mengenal beberapa  konsep  mendasar  dalam  Fisika  dan Biologi (Nuryani, 2006).
Pembelajaran sains hendaknya menyeimbangkan  antara  pemahaman  konsep dan praktis. Hal ini supaya pembelajaran sains lebih  bermakna  dan  tentunya  akan  membantu meningkatkan kreativitas peserta didik. Adanya  kegiatan  praktikum,  peserta  didik membayangkan  bahwa  dirinya  berkelakuan sebagai  ilmuwan. Adanya pengembahan budaya untuk bertanya maka akan membudayakan  peserta  didik  untuk  kreatif bertanya,  dan  pada  tahap  selanjutnya  dapat mengembangkan hasil pertanyaan- pertanyaannya.  Hasil  kreatifitasnya  tersebut dapat memunculkan inovasi-inovasi baru.
Adanya  berbagai  permasalahan  yang timbul  di  era  saat  ini,  terutama  yang  ada dilingkungan  sekitar  dapat  dijadikan  sebagai bahan pembelajaran atau bahan penelitian bagi peserta  didik  untuk  mempraktikkan  teori-teori yang  sudah  pernah  didapatkan  saat  belajar sains.  Salah  satu  permasalahn  yang  ada  yaitu limbah Compact  Fluorescent  Lamp  (CFL) dapat dimanfaatkan sebagai bahan pembelajaran. Masalah ini mencakup bagaimana cara memanfaatkan limbah tersebut supaya  tidak  mencemari  lingkungan,  dan bagaimana membuat lampu hemat energi yang ekonomis.  Berikut  ini  langkah  yang  dapat dilakukan  untuk  mengelola  limbah Compact
Fluorescent  Lamp (CFL)  untuk  dijadikan lampu hemat energi yang ekonomis.
Fisika Kimia Biologi Mengenal listrik Mengetahui gas pada tabung Lampu CFL Mengetahui dampak limbah CFL bagi lingkungan Mengetahui arti satuan daya ―watt‖ Mengetahui bahan logam yang digunakan pada komponen CFL Mengurangi limbah Anorganik berupa kaca dan logam Dapat membedakan susunan seri dan parallel Dapat mengamankan gas pada CFL Telah melakukan tindakan Pro-Lingkungan Dapat mengukur arus dan tegangan Mengetahui bahaya limbah kimia lampuCFL Mengenal komponen lampu CFL (diode, kapasitor, kumparan, transistor, dan ballast) Melakukan ―Reuse‖ Dapat merangkai rangkaian lampu CFL Penghematan energi Peserta Didik SETS Limbah CFL SAINS Peserta Didik
 DO  KNOW  BE
 LIVE
TOGATHER PRO- LINGKUNG AN PRAKTIK UM PRAKTIK UM
Gambar 1. Model Pembelajaran Sains berbasis SETS dengan Bahan Limbah CFL
Kompetensi-kompetensi  tersebut  dapat  diperoleh  dengan  diadakannya  kegiatan  praktikum pemanfaatan limbah lampu CFL di sekolah. Kegiatan ini tentu dipandu oleh guru.
Tabel 1. Kompetensi yang diperoleh setelah memanfaatkan Limbah lampu CFL
Prosedur  pelaksanaan  penggunaan  limbah lampu CFL yaitu dilakukan sebagai berikut:
1. Pengumpulan Lampu CFL bekas dan
Persiapan  Instrument dan bahan
a. Bahan  penelitian  yaitu  terdiri  dari lampu  CFL  bekas  berbagai  merk  dan daya,  lampu  TL  standar  berdaya  10 watt dan 20 watt merk Philips, tenol ,
Selotip
b. Alat  penelitian  yaitu  terdiri  dari multimeterdigital,  luxmeter  digital,
termometer, kabel, trafo ballast standar, stater lampu TL, solder, kaber penjepit  buaya,  kayu,gunting,  gergaji besi, tang potong, dan obeng.

## 2. Identifikasi Kerusakan CFL
Identifikasi  kerusakan  lampu  CFL bekas  yang  telah  mati    dilakukan: mengamati  kondisi  fisik  lampu  misalnya warna tabung, mengamati komponen balast elektronik,dalam  kondisi  baik  atau  rusak (misalnya  ada  tidaknya  komponen  yang terbakar).  Jika  balast  elektronik  dalam kondisi  baik  maka  kemungkinan  ballast dapat  dimanfaatkan,  menguji  rangkaian
balast elektronik dengan cara menghubungkan dengan sumber listrik AC 220 volt kemudian  mengukur ada tidaknya tegangan  keluaran dengan multimeter. Jika ada tegangan yang terdeteksi oleh multimeter  maka  dapat  dinyatakan  bahwa ballast  tersebut  masih  dalam  kondisi normal.
3. Merangkai Ballast Elektronik dari CFL
Bekas dengan  tabung lampu TL standar.
Ballast  elektronik  (BE)  terdiri  dari empat  ujung  output  dan  dua  ujung    input serta  komponen-komponen  yang  terangkai dalam  PCB.  Keempat  ujung  output  BE dihubungkan    dengan  ke  empat    ujung lampu  TL.  Pemasangan  dapat  dilakukan terbalik.  Setelah  dihubungkan,  lampu dikemas  dalam  tempat  yang  aman  agar tidak terjadi konsleting ,kemudian dihubungkan dengan tegangan input 220 V
AC.  Skema  rangkaian  dapat  dilihat  seperti Gambar 1.
Gambar 1. Skema Rangkaian BE dan TL
4. Mengukur  Daya  Input  Dan  Output Lampu Hasil Rangkaian
a. Mengukur daya input
1) Mengukur  tegangan  input  dengan multimeter digital.
Memutar  selector  multimeter  pada pengukur  tegangan AC pada ujung input.
2) Mengukur arus input dengan multimeter digital .
Memutar selector multimeter  pada pengukur arus AC pada ujung input.
Gambar 2. Mengukur tegangan input
Gambar3. Mengukur arus input
b. Mengukur daya output
1) Mengukur  tegangan  output  dengan multimeter digital. Memutar selector  multimeter  pada  pengukur tegangan  AC(multimeter  dirangkai parallel dengan BE).
2) Mengukur  arus  output  dengan multimeter  digital  yaitu  memutar selector multimeter  pada pengukur arus  (multimeter  dirangkai  seri dengan BE).
Gambar 4. Mengukur tegangan output
Gambar 5. Mengukur arus  output
3) Mencatat hasil pengukuran dalam tabel pengamatan.
5. Mengukur kuat penerangan lampu
Menghubungkan rangkaian lampu dengan  sumber  listrik  AC  220  Volt, mengukur    intensitas  cahaya  lampu  TL dengan menggunakan luxmeter pada jarak 10  cm  dari    lampu  TL,  mencatat  hasil pengukuran kedalam tabel pengamatan.
6. Mengukur suhu lampu TL Menyiapkan  termometer  dengan  skala 100 o C,  menyalakan  lampu  TL  selama  10 menit,  mengukur  suhu  lampu  TL  dengan termometer pada bagian tengah permukaan lampu TL.
Gambar 6. Mengukur kuat penerangan
Gambar 7. Mengukur suhu lampu
7. Pemasangan lampu.
BE  dan  lampu  TL  tersebut  dapat dipasang pada kayu atau pipa yang dibelah dua dengan pemasangan seperti Gambar 8. Untuk  menghindari  BE  dari  gangguan luar,  BE  bekas  tersebut  dapat  ditutup dengan  bahan  yang  tahan  panas  seperti bekas  dari  pelindung  BE  pada  CFL  itu sendiri,  pipa  atau  dengan  bahan  lain  yang anti  panas.  Karakteristik    BE  tidak  begitu menghasilkan panas karena daya inputnya lebih banyak dikonversi ke cahaya.
Gambar 8. Hasil rangkaian BE dan TL
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ballast elektronik  dari  lampu Compact  Fluorescent Lamp  (CFL) bekas  dapat  dimanfaatkan  untuk lampu  TL.  Lampu  TL  dengan  Ballast elektronik mampu menghasilkan cahaya output  per  watt  daya  yang  digunakan  lebih tinggi dari pada lampu TL standar. Lampu TL dengan  Ballast  elektronik  dari  CFL  bekas
mampu  menghasilkan  cahaya  output  per  watt daya  lebih  tinggi  dari  pada  lampu  TL  standar dengan ballast konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa lampu TL dengan ballast elektronik  dari Compact  Fluorescent  Lamp (CFL) bekas  lebih  efisien  daripada  lampu  TL standar.
Adanya hasil penelitian ini mengindikasikan  inovasi  ini  dapat  digunakan sebagai salah satu bahan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SETS. Peserta didik dapat melakukan praktik
sendiri
memanfaatkan  limbah Compact  Fluorescent
Lamp (CFL) untuk digunakan untuk membuat lampu hemat energi. Praktikum yang dilakukan  peserta  didik  berbeda  dengan  yang dilakukan seperti biasanya. Hal ini dikarenakan bahan dan materi yang digunakan lebih  kontekstual.  Peserta  didik  diarahkan mengelola  limbah  lampu,  mengidentifikasi komponen-komponen  elektronika,  mengukur arus, mengukur tegangan, mengukur hambatan dan mengkreasi  lampu sehingga dapat digunakan kembali.

## Kesimpulan
Pembelajaran sains dapat memanfaatkan kasus permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari sebagai bahan pembelajaran.
Pemanfaatan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  dapat  dikemas  dalam  suatu pendekatan pembelajaran Science,
Environment,  Technology,and  Society  (SETS ).
Permasalahan  yang  ada  saat  ini  yaitu  limbah Compact Fluorescent Lamp (CFL) yang belum termanfaatkan  dan  mencemari  lingkungan. Limbah ini dapat diolah menjadi suatu barang yang  lebih  bernilai,  hal  ini  dilakukan  dengan cara  melibatkan  peserta  didik  pada  proses pengolahannya.  Proses  pengolahan  limbah  ini juga dapat menambah wawasan dan
pengalaman serta penerapan teori-teori pelajaran  sains.  Adanya  inovasi  pemanfaatan limbah Compact  Fluorescent  Lamp  (CFL) pemebelajaran  sains  akan  menjadi  lebih bermakna  dan  peserta  didik  memiliki  literasi
sains  dan  tanggap  terhadap  perkembangan teknologi.
Daftar Pustaka
Ani Rosiyanti. (2005). Komparasi hasil belajar kimia materi pokok sistem periodik  dan  struktur  atom  antara peserta didik yang diberi pembelajaran   dengan pendekatan SETS ( Science, Environment, Technoloogy,and Society ) dan pendekatan Nonsets pada peserta didik kelas  X  semester  1  SMA  Negeri  1 Kendal  tahun  Ajaran  2005/2006. Skripsi .  Semarang:  UNNES  diakses melalui http://digilib .unnes.ac.id/gsdl /collect/skripsi.1/import/1595.pdf
Budi Jatmiko. (2007). Kurikulum IPA masa depan . Tidak dipublikasikan. Departemen Pendidikan Nasional Universitas  Negeri  SurabayaDasin Budimansyah. (2002). Model pembelajaran dan penilaian. Bandung: Genesindo Eko Yuliyanto, Fitri Yulianti, dan Eva Andriyani . (2008).  Pemanfaatan
Ballast  Elektronik Dari Compact Fluorescent Lamp (CFL) Bekas pada Tanning Lamp (TL) Standar Sebagai Alternatif Pembuatan Lampu TL Hemat Energi dan Ekonomis. Tidak dipublikasikan. Yogyakarta. Nuryani Y. Rustaman. (2006). Pencapaian Sains Siswa Indonesia pada TIMMS. Seminar Sehari Hasil Studi
Internasional Prestasi Siswa
Indonesia dalam Bidang Matematika, Sains, dan Membaca. Jakarta: Puspendik Depdiknas.
Sumaji, et al. (1998). Pendidikan sains yang humanistik .Yogyakarta: Kanisius