Efforts to Increase Student Learning Interest in the Cooperative Learning Model in Grade 5 SD Negeri Babakan 01 Kawunganten District, Cilacap Regency

## Jasmin
SD Negeri Babakan 01 jasmin@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  study  aims  to  obtain  information  on  the  extent  to  which  students'  understanding  has increased  with  the  cooperative  learning  method.  The  problem  in  this  study  is  "is  there  an increase in students' understanding with the cooperative learning method on the material theme 4 concerning; Healthy is Important". The subjects in this study were teachers and fifth grade students  at  SD  Negeri  BABAKAN  01  for  the  academic  year  2021/2022,  with  a  total  of  24 students, consisting of 14 male students and 10 female students. The data collection technique used in this study was an observation technique that was carried out while the research in cycle I and cycle II was in progress. Data analysis techniques used are quantitative and qualitative techniques.  Quantitative  techniques  for  processing  quantitative  data  on  test  results.  Whi le qualitative  techniques  to  analyze  non-test  qualitative  data.  Based  on  the  research  that  the researchers did, it can be concluded that the application of the  Cooperative Learning Model In Class 5 SDV Babakan 01 Kawunganten Cilacap Semester 1. The researcher hopes for future research  to  choose  the  right  method and use teaching aids that support learning material to increase student understanding.
Keywords: Cooperative learning model on theme 4 about being healthy is important

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi sejauh mana peningkatan pemahaman siswa dengan model cooperati ve learning Adapun masalah dalam penelitian ini yakni “adakah peningkatan pemahaman siswa dengan model cooperative learning pada materi tema 4 tentang ;Sehat  itu  Penting”.  Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri BABAKAN 01 tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 24 siswa, terdiri dari 14 siswa laki- laki dan 10 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  tekhnik  observasi  yang  dilakukan  selama  penelitian  pada  siklus I dan siklus II sedang berlangsung. Tekhnik analisis data yang dipergunakan adalah tekhnik kuantitatif dan kualitatif. Tekhnik kuantitatif untuk mengolah data kuantitatif hasil test. Sedangkan tekhnik kualitatif untuk menganalisis data kualitatif non test. Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  Penerapan  model  Cooperative  Learning  Pada  Kelas  5  SDN Babakan  01  Kawunganten  Cilacap  Semester  1  .Peneliti  mengharapkan  untuk  penelitian berikutnya  agar memilih metode yang tepat dan menggunakan alat peraga yang mendukung terhadap materi pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Kata kunci: Model cooperative learning pada tema 4 tentang  sehat itu  penting
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1166 – 1172

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pelengkap dalam kehidupan yang bersifat wajib untuk anak bangsa.  Dikatakan  demikian  karena  pendidikan  adalah  suatu  pembelajaran  ya ng berpengaruh  sangat  tinggi  terhadap  siswa  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah, ataupun  masyarakat  luas.  Somantri  (1976,  hlm.28)  mengatakan  Pendidikan Kewarganegaraan mempunyai arah yakni mendidik masyarakat sebagai warga negara yang patuh aturan hokum, digambarkan dengan masyarakat atau warga negara yang rela  berkorban  demi  bangsa dan negara, berakidah, dan demokratis. Berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  menjelaskan  bahwa  “dalam  bentuk kehidupan  kecerdasan  bangsa  diharuskan  adanya  komite   nasional  untuk  dapat menaikkan mutu serta daya saing bangsa dengan penataan ulang Standar Kompetensi Lulusan,  Standar  Isi,  Standar  Proses  dan  Standar  Penilaian  dan  Penataan  Ulang Kurikulum”.
Dapat  disimpulkan  bahwa  Tema  4  subtema  1,Bahasa  Indonesia  dan  IPA diharapkan  memberikan  kesiapan  terhadap  siswa  guna menjadi masyarakat/warga negara yang mampu meningkatkan mutu serta daya saing bangsa, menjaga komitmen untuk  mempertahankan  NKRI  sesuai  standar  kurikulum  yang  berlaku.  Dalam mewujudkan kesiapan tersebut, hal utama yang harus dilakukan oleh pendidik adalah memberikan  motivasi  untuk  minat  siswa  pada  pembelajaran  yang  baru,  pendidik dituntut untuk memberikan suasana serta kondisi yang baru agar dapat melaksanakan proses  pembelajaran  dan  pendidik  mampu  mengidentifikasi  kendala  yang  dialami siswa  agar  pendidik  dapat  memberikan  bimbingan  yang  tepat  untuk  kendala yang dialami  tiap-tiap  siswa.  Pembelajaran  Tema  4  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  harus mempunyai tiga tujuan dalam pembelajaran yaitu tujuan dalam kognitif, t ujuan dalam afektif,  serta  tujuan  dalam  psikomotor.  Apabila  siswa  belum  memaksimalkan  tiga tujuan  pembelajaran  tersebut  maka  guru  sebagai  pendidik  belum  sepenuhnya memberikan acuan tujuan pembelajaran kepada siswa karena faktor atau suatu hal lainnya. Utamanya penerapan pembelajaran dengan model yang kurang bervariatif, seharusnya pembelajaran menyesuaikan tingkat progres serta keperluan siswa.
Menurut Facione (2011, hlm.9) penguasaan berpikir kritis mencakup; Interpretasi, analitis, inferensi atau simpulan, evaluasi, eksplanasi atau interpretasi, dan regulasi diri (self  regulation).  Aspek  Interpretasi  yakni  pengelompokkan  siswa  terhadap permasalahan  sehingga  menemukan  jawaban  tepat.  Aspek  Analisis,  yakni  siswa berupaya untuk mengukur ide-ide serta mengidentifikasi jawaban serta pertanyaan. Aspek Inferensi/kesimpulan, yakni siswa dapat menyimpulkan untuk suatu pemecahan suatu  masalah.  Aspek  Evaluasi,  yakni  siswa  dapat  menguji  pertanyaan  ataupun pendapat  yang  masuk  dari  diri  sendiri  ataupun  orang  lainnya.  Aspek Eksplanasi/interpretasi,  yakni  siswa dapat memaparkan pernyataan atau ungkapan pendapat untuk pendapat yang lebih kuat. Aspek regulasi diri (self- regulation), yakni siswa mampu mengelola menempatkan dirinya pada suatu pemecahan masalah.
Berdasar hasil data pengamatan observasi yang dilakukan di kelas V SD Negeri Babakan  01  Kawunganten  Cilacap,  proses  KBM  dengan  mengukur  Kemampuan Memahami Materi dalam  pembelajaran Tema 4 masih kurang. Perihal tersebut di lihat dari; Pertama, pada saat guru menunggu untuk kesempatan siswa mendapat giliran teks  bacaan  yang  diberikan  oleh  Guru    ,  ada  1  sampai  3  sisanya  tidak  ada yang bertanya dan memilih  diam saja.
memberikan  pertanyaan  pada  siswa  mengenai  konflik/permasalahan  pada lingkungan  sekitar,  siswa  belum  bisa untuk memutuskan kausalitas (sebab- akibat) pada konflik/permasalahan yang diberikan oleh pendidik. Kurangnya mencermati dan menafsirkan pada diri siswa sehingga tidak dapat menjawab dengan sempurna.
Dengan  demikian,  pada  pola  berpikir  kritis  pada  tiap  masin g-masing  siswa menjadi peran utama yang wajib ada pada siswa, dengan kapabilitas berpikir siswa dapat  memecahk  an  masalah,  bertanggungjawab,  bekerja  sama,  serta  berani
berargumen, berpendapat, berdebat dan bertanya. Permasalahan diatas merupakan permasalahan yang harus segera diatasi dalam proses pembelajaran Tema 4 subtema 1, menurut Wuryan dan Syaifullah (2008, hlm.39) bahwa pelajar harus berpartisipasi secara bebas dan dinamis agar pelajar dapat memecahkan masalah. Maka dari itu, proses  belajar  dilaksanakan  menggunakan  model  yang  dapat  mendukung  untuk meningkatkan tingkat berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  rumusan  masalah  bahwa  (1)  siswa  belum  siap  karena kondisinya dalam proses pembelajaran ribut, ngobrol dengan teman (2) Siswa (laki - laki) banyak  yang tidak  serius belajar karena mereka senang keluar kelas dengan alasan ke toilet padahal mereka ke kantin (3) Belum siap atau tidak berusaha untuk memahami materi yang akan dipelajari serta malas belajar dan tidur-tiduran dikelas (4) Siswa (laki-laki) banyak yang bermasalah baik itu kehadiran, tingkah laku kepribadian maupun dalam pengerjaan tugas. Maka demikian, hal tersebut dapat menurunkan sifat berpikir dari tiap-tiap siswa, serta hal yang bisa dilakukan peneliti untuk menumbuhkan rasa keingintahuan siswa di kelas V dalam penerapan probing- prompting. Hal yang bisa  dilakukan  yaitu  dengan  menampung  keluh  kesah  siswa  ketika  pembelajaran, kemudian didapatkan suatu pemecahan masalah untuk siswa kelas V tersebut.
??Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan penerapan model saintifik learning  dilakukan  pada  tiap  siklus  serta  dijabarkan  pada  tahapan  tindakan  yakni perancangan, penerapan, peninjauan serta spekulasi/refleksi. Tahap siklus pertama berdasar  kegiatan/Aktivitas  belajar  ialah  75%.  Hal  tersebut  memberitahukan bahwasannya 24 siswa yang melaksaakan pembelajaran terdapat 13 siswa saja yang mencapai  ketuntasan  KKM.  Kemudian    untuk  siklus kedua, mendapat peningkatan yang signifikan dengan mencapai 95%, sehingga dapat dilihat bahwa siswa berhasil dalam pencapaian yang diharapkan.
Model  saintifik  sehingga  terjadi  proses  berpikir  kritis  yang  dapat  mengaitkan wawasan baru. Kemudian, siswa mengkonstruksi rencana dasar serta peraturan dari wawasan  baru  tersebut  serta  tidak  untuk  dipaparkan/diberitahukan.  Ber dasarkan pendapat  tersebut,  model  menyusun  pertanyaan  (kooperatif)  dirasa  cocok  untuk mengingkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran Tema 4 dengan dibantu media sebagai bentuk penggunaan aplikasi berbasis online. Dengan penggunaan media ini, siswa diharapkan mampu untuk mengaplikasikan proses KBM dengan model kooperatif learning terhadap kemampuan berpikir kritis yang diterapkan dalam pembelajaran Tema 4.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang,  peneliti  sangat  tertarik  melakukan penelitian  tentang  penerapan  model  kooperatif  learning  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  terjadi,  maka  peneliti  menuangkannya  pada  judul  “UPAYA MENINGKATKAN  PERHATIAN  BELAJAR  TEMA  SEHAT  ITU  PENTING  MELALUI MODEL  COOPERATIF  LEARNING  SD  NEGERI  BABAKAN  01  SEMESTER  1 (Penelitian Tindakan Kelas V SD Negeri Babakan 01 Kawunganten Cilacap)”.

## M ETODE
Menurut  IGAK  Wardhani  (2011)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.
Esensi  PTK  terletak  pada  adanya  tindakan  dalam  situasi  alami  untuk memecahkan  masalah-masalah  praktis  dalam  pembelajaran.  PTK  berangkat  dari persoalan- persoalan praktis yang dihadapi oleh guru/ calon guru di kelas. Prosedur pelaksanaannya  dapat  dimulai  dengan  analisis  situasi,  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, perefleksian, dan evaluasi terhadap dampak tindakan. Prosedur ini dapat diulang sampai diperoleh hasil sesuai dengan kualitas yang diharapkan.
PTK  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  penelitian  lainnya.  Adapun karakteristik PTK (Susilo et al, 2008: 5) antara lain sebagai berikut:
a.  Masalah yang diteliti berupa masalah praktik pembelajaran sehari- hari di kelas yang dihadapi oleh guru/ calon guru,
b.  Diperlukan tindakan- tindakan tertenu untuk memecahkan masalah tersebut dalam rangka memperbaiki/ meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas
c.  Terdapat perbedaan keadaan sebelum dan sesudah dilakukan PTK, dan d.  Guru sendiri yang berperan sebagai peneliti.
PTK memiliki tujuan (Susilo et al, 2008: 8) antara lain sebagai berikut:
a.  PTK  dilaksanakan  demi  perbaikan/  peningkatan  praktik  pembelajaran  secara berkesinambungan,
b.  Pengembangan  kemampuan-  keterampilan  guru  untuk  menghadapi  masalah aktual
c.  Menumbuhkan budaya meneliti dikalangan guru, dan
d.  Memperbaiki dan meningkatkan mutu pengajaran (pembelajaran) melelui teknik teknik pengajaran yang tepat sesuai dengan masalah dan tingkat perkembangan peserta didik.
e.  PTK  memberikan  banyak  manfaat  bagi  guru  maupun  calon  guru  dalam memecahkan  masalah-  masalah  pembelajaran  di  kelas. Adapun manfaat yang diperoleh dari PTK bagi guru maupun calon (Susilo et al, 2008: 9) diantaranya sebagai berikut.
f. Guru dan calon guru dapat langsung memperbaiki praktik-praktik pembelajaran agar menjadi lebih baik dan lebih efekif
g.  Guru dan calon guru dapat meneliti sendiri kegiatan praktik pembelajaran yang ia lakukan di kelas,
h.  Guru dan calon guru dapat melihat, merasakan, dan menghayati apakah praktik - pratik pembelajaran yang dilakukan selama ini memiliki keefektifan yang tinggi,
i. Guru dan calon guru dapat mencari cara/ prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam pembelajaran di kelas,
j. Guru  dan  calon  guru  dapat  meningkatkan  mutu  pengajaran  dan  hasil  belajar peserta didik berdasarkan temuan langsung di kelas.
PTK secara garis besar meliputi empat tahapan, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). a.  Perencanaan (planning)
Perencanaan  mencakup  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki,  meningkatkan  atau  merubah  perilaku  dan  sikap yang diinginkan sebagai solusi dari permasalahan-permasalahan.
b.  Tindakan (acting)
Pelaksanaan  tindakan  menyangkut  apa  yang  dilakukan  peneliti  sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan berpedoman pada rencana tindakan.
c.  Pengamatan (observing)
Dalam kegiatan ini peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa.
d.  Refleksi (reflecting)
Refleksi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dari  PTK  yaitu  untuk memahami  terhadap  proses  dan  hasil  yang  terjadi,  yaitu  berupa  perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Dalam kegiatan ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak dari tindakan. (Sukayati, 2011:17)
Keempat  tahapan  tersebut  merupakan  serangkaian  langkah  yang  saling berhubungan antara satu dengan yang lainnya membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun, yang kembali ke langkah semula. Jadi satu siklus adalah mulai dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan sampai dengan refleksi
Dalam  PTK ini peneliti menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas yang berbentuk siklus dan spiral. Penelitian akan dilaksanakan dalam dua siklus yang setiap siklusnya  terdiri  atas  4 tindakan. Desain PTK yang peneliti gunakan adalah desain model Kemmis dan Mc. Taggart.
PTK yang peneliti gunakan adalah desain model Kemmis dan Mc. Taggart.

## Gambar 1.  Desain PTK model Kemmis dan Mc. Taggart
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Babakan 01 Kecamatan Kawunganten Kabupaten Cilacap. Adapun alasan pemilihan SD Negeri Babakan 01 dijadikan sebagai tempat penelitian adalah sebagai berikut:
a.  Peneliti memperoleh kemudahan perizinan untuk melakukan penelitian dari Kepala Sekolah SD Negeri Babakan 01
b.  Peneliti  memperoleh  dukungan  dari  kepala  sekolah  dan  guru -guru  SD  Negeri Babakan 01 untuk mengadakan penelitian.
c.  Lokasi penelitian merupakan tempat mengajar peneliti sehingga mempermudah peneliti melakukan pengumpulan data.
d.  Terdapat  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  Melakukan  kegiatan  upaya pelestarian sumber daya alam bersama orang-orang di lingkungannya Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V SD Negeri Babakan 01 Siswa terdiri dari  11  orang  laki-laki  dan 13 orang perempuan. Penelitian dilakukan dalam kurun waktu tiga bulan dimulai bulan September sampai bulan November 2021.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak  pada langkah pengumpulan informasi di lapangan.  Dalam  penelitian  ini  untuk mendapat perbaikan rencana tindakan dalam setiap kegiatan belajar mengajar, peneliti menggunakan tes tertulis, lembar observasi, lembar wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEM BAHASAN A.  Pendahuluan/Pra penelitian
Peneliti  memikirkan  suatu  upaya  yang  akan  ditempuh  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  memikirkan  suatu  upaya  dari permasalahan  siswa  yang  secara  umum  rendah  dalam kemampuan IPA. Seh ingga menyebabkan hasil belajar dalam pembelajaran funsgi atau peran organ peredaran darah manusia rendah.
Peneliti  melakukan prasurvei ke kelas untuk mengetahui secara detail kondisi yang terdapat di suatu kelas yang akan diteliti. Dari hasil prasurvei te rsebut, peneliti memperoleh  temuan-temuan  berupa  kendala-kendala  siswa  dalam  pembelajaran, yang dalam hal ini pembelajaran IPA. Permasalahan tersebut dianalisis oleh peneliti dan  peneliti  melakukan  diagnosis  atau  dugaan  sementara  mengenai  solusi  atau
langkah yang tepat dalam menyelesaian masalah tersebut, baik dengan penggunaan strategi/metode/teknik pengajaran maupun media pengajaran.
Perencanaan yang dilakukan peneliti dalam melakukan penelitian adalah sebagai berikut:
a.  Meminta izin dari Kepala Sekolah SD Negeri Babakan 01
b.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berkaitan dengan materi fungsi organ peredaran darah dengan menggunakan model picture and picture.
c.  Merumuskan media pembelajaran yang akan digunakan
d.  Menentukan teknik pengamatan untuk mengamati situasi dan kondisi selama ber langsungnya kegiatan belajar mengajar (KBM) pada setiap tindakan.
e.  Peneliti mendesain alat evaluasi
f. Merancang jadwal penelitian
Gambar 2. Persentase Ketuntasan  Belajar Siklus 1
Gambar 3. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I

## SIM PULAN
Dari keseluruhan hasil penelitian perbaikan pembelajaran tentang “ Peredaran Darahku Sehat” bagi siswa Kelas V SDN Babakan 01, maka dapat disimpulkan bahwa: a.  Penggunaan metode tanya jawab pada siswa kelas V SDN Babakan 01.
b.  Penggunaan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  aktvitas  siswa  dalam pembelajaran  IPA  tentang  Peredaran  Darahku  Sehat  pada siswa kelas V SDN Babakan 01.
c.  Penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPA  tentang  Peredaran  Darahku  Sehat  pada siswa kelas V SDN Babakan 01.
Berdasarkan simpulan yang didapat, maka dapat dinyatakan bahwa penggunaan metode  diskusi  tentang  Peredaran  Darahku  Sehat  pada  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Babakan  01,  maka peneliti memiliki beberapa saran tindak lanjut, yaitu berupa :
a.  Pemilihan  dan  penggunaan  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  berkontribusi  positif  dalam  perbaikan  pembelajaran,  karena  itu disarankan kepada teman sejawat agar senantiasa  untuk melakukan perbaikan setiap pembelajaran, misalnya : penggunaan metode yang sesuai dengan materi yang disampaikan.
b.  Menerapkan metode demonstrasi pada kegiatan pembelajaran yang lain.
c.  Disarankan  guru  berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  dan  peningkatan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2011). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya. BNSP  (2013).  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/  MI.
Jakarta:??Kemendiknas.  Dahar,  Ratna  Wilis.  (2011).  Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Hamdayama,  Jumanta.  (2014).  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda,  Miftahul.  (2013).  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Isjoni.  (2011).  CooperatVIe  learning:  Mengembangkan  kemampuan  belajar berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Mulyani Sumantri (2016) Perkembangan Peserta Didik Jakarta Universitas Terbuka Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Rusman, (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru,
Raja Grafindo Persada, Jakarta
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta Sri Sulistyorini. (2009). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Semarang: Tiara Wacana Sukayati. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. PPPPTK
Somantri (1976, hlm.28) mengatakan Pendidikan Kewarganegaraan mempunyai arah Sutarno,  Nano.  (2009).  Materi  dan  Pembelajaran  IPA  di  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka  Wardhani,  I.  (2011)  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  Universitas Terbuka