Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia (Students’ independent learning in the online learning for bahasa Indonesia subject)
Laili Etika Rahmawati 1* , Vitria Indriyani Setyaningsih 2
Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia,  Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jalan A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura, Jawa Tengah, Indonesia
1 laili.rahmawati@ums.ac.id, a310170167@student.ums.ac.id 2 *Corresponding author: laili.rahmawati@ums.ac.id
Sejarah Artikel  Diterima: 20 Mei 2021 Direvisi: 12 Oktober 2021 Tersedia Daring: 28 Oktober 2021 ABSTRAK
Pembelajaran  daring  saat  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  tingkat  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskrispikan tingkat kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia. Pendekatan penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian studi  kasus  dengan subjek dan objek penelitian berfokus pada siswa kelas VII dan guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 17 Surakarta. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui teknik wawancara, menyebarkan kuesioner melalui google form , dan studi pustaka. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis interaktif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi  data  dan  sumber  data.  Hasil  penelitian  berdasarkan  empat  indicator  kemandirian menunjukkan bahwa: (1) berdasarkan kategori ketidaktergantungan terhadap orang lain menunjukkan hasil sebanyak 82 dari 122 responden masih sering atau kadang meminta bantuan orang tua ketika pembelajaran daring; (2) kategori berperilaku sesuai inisiatif sendiri menunjukkan hasil yang tergolong kesadaran siswa masih rendahl; (3) kategori kemampuan dalam memecahkan permasalahan sendiri  juga  menunjukan  hasil  sebanyak  82  siswa  meminta  bantuan  guru  ataupun  orang  tua  ketika  kesulitan  belajarnya  dalam mengerjakan soal; dan (4) tingkat kedisiplinan siswa dalam pembelajaran daring sudah tergolong baik. Berdasarkan hasil penelitian berdasarkan empat kategori tersebut maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kemandirian siswa dalam pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia masih rendah, tetapi termasuk dalam kategori dependen.
Kata Kunci Kemandirian belajar, Pembelajaran daring, Bahasa Indonesia
ABSTRACT
Online learning is currently very influential on the level of student learning independence. This study aims to describe the level of student learning independence in online learning Indonesian subjects. The research approach used is descriptive qualitative research. This research is a case study research with the subject and object of research focusing on seventh-grade students and Indonesian language teachers at SMP Negeri 17 Surakarta. This study's data collection techniques were carried out through interview techniques, distributing questionnaires via google form, and literature study. Data analysis techniques used interactive analysis  techniques consisting of data reduction, data presentation, and drawing  conclusions.  The data validity test was carried out by using data triangulation techniques and data sources. The results of the study based on four indicators of independence show that: (1) based on the category of independence from others, 82 out of 122 respondents often asked for help from their parents when learning online; (2) the category of behaving according to their own initiative shows the results that are classified as low student awareness; (3) the category of ability to solve problems on their own also showed the results of 82 students asking for help from teachers or parents when they had difficulty learning in doing questions; and (4) the student's level of discipline in online learning is good. Based on the results of research based on these four categories, it can be concluded that students' level of independence in online learning Indonesian subjects is still low but is included in the dependent category.
Copyright@2021, Laili Etika Rahmawati, Vitria Indriyani Setyaningsih
This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Learning independence, Online learning, Indonesian language How to Cite Rahmawati, L. E., & Setyaningsih, V. I. (2021). Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia. KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra dan Pengajarannya (e- Journal), 7 (2), 353-365. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.16326

## PENDAHULUAN
Pandemi korona yang terjadi di seluruh dunia saat ini berdampak pada seluruh segi kehidupan. Sejak 2020 awal lalu korona virus mulai terindikasi masuk ke Indonesia dan menjadikan segala aspek perubahan di
354
Indonesia. Hal tersebut membuat pemerintah bertindak cepat untuk menekan persebaran virus ini di Indonesia salah satunya dengan penerapan social distancing dan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB). Pembatasan ini dilakukan dengan memungkinkan masyarakat untuk tidak berkerumun. Upaya yang dilakukan oleh pemerintah ini berdampak pula terhadap seluruh sektor di Indonesia, dampak yang dirasakan dari adanya social distancing ini juga dirasakan pada sistem pendidikan di Indonesia. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat edaran Nomor 3 Tahun 2020 mengenai pencegahan korona pada satuan pendidikan. Adanya surat edaran ini sebagai salah satu bentuk upaya pemerintah dalam mengurangi tingkat kerumunan termasuk dalam proses belajar mengajar di Indonesia. Perubahan sistem pendidikan ini yakni pembelajaran dilakukan secara online atau pembelajaran daring (dalam jaringan). Pesatnya perkembangan teknologi, informasi dan komunikasi berdampak  pada  layanan  informasi  yang  lebih  baik  terhadap  perkembangan  dunia  pendidikan  saat  ini (Triluqman, 2009) .
Dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia memerlukan adanya tingkat kreativitas dan inovasi yang tinggi agar tujuan pembalajaran dapat tercapai dari segi penggunaan teknologi (Kurtanto, 2017) . Dengan adanya pembelajaran daring ini memungkinkan pendidikan di Indonesia dalam mendukung pembelajaran yang cocok untuk perkembangan industri 4.0 (Sobri et al., 2020) . Pembelajaran daring sepenuhnya dilakukan secara daring yaitu semua bentuk bahan ajar, penugasan, diskusi,  latihan  soal,  dan  ujian  yang  dilakukan  melalui  jaringan  internet (Kurniawan,  2017) .  Bagi  siswa, pembelajaran  daring  merupakan  metode  alternatif,  mereka  tidak  perlu  datang  langsung  di  kelas  untuk melaksanakan proses pembelajaran (Fauzan et al., 2020) . Dengan memanfaatkan teknologi dapat mendukung proses  pembelajaran  daring  untuk  menghubungkan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Dengan  demikian, pembelajaran daring dapatmemanfaatkan jaringan internet yang memungkinkan adanya aksebilitas, konektivitas, dan fleksibilitas untuk memunculkan berbagai interaksi dalam proses pembelajaran (Ambiyar, Aziz, Ishak, 2020) . Pemanfaatan  teknologi  sebagai  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  rancangan  agar  pembelajaran  dapat dilaksanakan secara efektif (Islamiyah & Widayanti, 2016) . Banyak media dan platform yang dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran daring salah satunya penggunaan Learning Management System (LMS) Moodle. Moodle merupakan paket perangkat lunak berbasis internet dan website. Moodle menawarkan fasilitas penunjang pembelajaran daring seperti kuis, materi dalam bentuk dokumen maupun PPT, kolom diskusi, dan penilaian. Penggunaan LMS Moodle ini bagus digunakan untuk siswa karena berbagai fasilitas yang ditawarkan memiliki  banyak  kelebihan  yakni  mudah  untuk  digunakan  dan  fasilitas  penugasan  bagi  siswa  yang  variatif, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa selama pembelajaran daring. Seperti di SMP Negeri 17 Surakarta  yang  memanfaatkan LMS  Moodle  dalam  proses  pembelajaran  daring  selama  pandemi  ini. Proses  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  model  satu  arah.  Siswa  memperhatikan  paparan  materi maupun video bahan ajar yang sudah diberikan oleh guru pada LMS Moodle kemudian siswa diharuskan untuk mengerjakan soal-soal yang sudah disiapkan oleh guru. Oleh karena itu, penelitian ini membahas mengenai tingkat kemandirian belajar siswa terhadap pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia berbasis LMS Moodle di SMP Negeri 17 Surakarta.
Pembelajaran daring pada masa pandemi ini akan membawa konsekuensi terhadap pelaksanaan dan mengenai  tercapainya  tujuan  pembelajaran (Irawati  &  Santaria,  2020) .  Pembelajaran  daring  juga  mampu disebut sebagai belajar secara mandiri (Riyana, 2019) . Perubahan sistem pendidikan dari yang sebelumnya dilakukan secara tatap muka. Pembelajaran daring menuntut siswa harus belajar secara mandiri tanpa adanya bimbingan secara langsung oleh pendidik. Hal tersebut menjadikan pembelajaran daring mengutamakan dan menuntut  adanya  kemandirian  baik  bagi  guru  maupun  siswa (Rozi  &  Lana,  2021) .  Pembelajaran  daring menuntut siswa untuk membangun dan menumbuhkan pengetahuan secara mandiri (Armiati & Yanrizawati, 2020) . Padahal pada proses pembelajaran konvensional, siswa cenderung membutuhkan bantuan guru untuk mengolah materi pelajaran yang diterima. Soji (2020) menyatakan bahwa peserta didik memiliki ketergantungan terhadap guru atau pendidik.
Hal tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi suatu instansi pendidikan untuk tetap mempertahankan dan mengoptimalkan pembelajaran di Indonesia melalui pembelajaran secara daring . Melihat hal tersebut, tingkat kemandirian  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  menjadi  hal  utama  yang  perlu  untuk  diperhatikan.
Kemandirian belajar dapat dikatakan sebagai proses dalam mengendalikan diri untuk tidak bergantung pada diri orang lain, mampu mengambil keputusan secara mandiri dan memiliki inisiatif serta rasa perccaya diri untuk menyelesaikan tugas (Sulistyani et al., 2020) . Tingkat kemandirian belajar siswa juga dapat dijadikan bahan evaluasi  bagi  guru  maupun  orang  tua  melihat  bagaiamana  siswa  melakukan  proses  belajar  secara  mandiri. Kemandirian belajar adalah sikap individu yang diperoleh secara kumulatif selama perkembangan, dan individu akan terus belajar untuk bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi serta mampu berpikir dan bertindak secara mandiri (Martinis, 2008) .
Belajar merupakan proses ketika seseorang berupaya untuk mencari, memahami suatu hal yang belum diketahui menjadi hal yang kemudian diketahui (Ashadii & Suhaeb, 2020) . Kemandirian belajar menjadi hal yang sangat penting dalam mencapai hasil belajar, kemandirian belajar tentunya juga diperlukan dalam kondisi pandemi ketika pembelajaran diharuskan untuk dilakukan di rumah (Kusuma, 2020) . Kemandirian belajar dibutuhkan untuk  mengatur,  mengendalikan,  dan  mengarahkan  diri  dalam  menghadapi  berbagai  tugas  ketika  proses pembelajaran (Harahap & Harahap, 2020) .
Siswa dapat dikatakan mandiri dalam proses belajar menandakan bahwa dirinya mampu mengontrol diri sendiri dalam proses pembelajaran serta tingkat ketidaktergantungan diri terhadap orang lain ketika proses belajar. Adanya  tingkat  kemandirian  belajar  dalam  diri  siswa  yang  baik  memungkinkan  siswa  mampu  mengukur pencapaian belajar yang ingin dituju. Kemandirian ini dapat dilihat dari kebiasaan siswa dalam merencanakan kegiatan  belajarnya  sendiri (Rozi  &  Lana,  2021) .  Kemandirian  belajar  penting  untuk  diperhatikan,  sebab kemampuan ini menjadi aspek yang harus dicapai agar mampu menciptakan lulusan yang siap dalam bersaing dalam jenjang berikutnya (Fitriani et al., 2020) . Siswa yang memiliki kekuatan untuk tidak bergantung terhadap orang lain dalam melakukan proses belajar akan melatih siswa untuk mampu hidup mandiri di kemudian hari. Pemilihan berbagai aplikasi sebagai media pembelajaran daring haruslah diperhatikan dengan baik agar siswa mampu mengaksesnya dengan mudah dan efektif. Kemandirian belajar dapat dikategorikan menjadi dua jenis, yaitu independen  dan  dependen.  Indikasi siswa yang memiliki  tingkat kemandirian  belajar yang  independen adalah mampu memecahkan masalah belajar secara mandiri, mengerjakan tugas-tugas atau segala tanggung jawab secara mandiri, mencari sumber-sumber belajar untuk menunjang tercapaianya hasil belajar, serta mampu belajar mandiri secara berkala dengan penuh motivasi belajar yang tinggi. Sedangkan siswa kategori dependen cenderung terikat dengan orang lain. Kategori dependen ditunjukan dengan sikap yang masih bergantung dengan orang lain, tidak dapat bertanggung jawab atas dirinya sendiri, tidak mampu melakukan kontrol diri.
Berbeda dengan pembelajaran tatap muka, yaitu guru dapat memantau dan membimbing siswa secara langsung,  sedangkan  dalam  pembelajaran  daring  siswa  melakukan  proses  pembelajaran  di  rumah  tanpa  ada pantauan dan bimbingan langsung oleh guru. Dalam pembelajaran daring, siswa dapat mengikuti pembelajaran yang  dilakukan  di  rumah,  mulai  dari  mengakses  materi  pelajaran,  mengerjakan  tugas,  melakukan  diskusi, mengumpulkan  tugas,  maupun  kegiatan  berkelompok (Kurniawan,  2020) .  Hal  ini  mempengaruhi  tingkat kemampuan belajar mandiri siswa selama belajar di rumah, seperti hasil observasi awal penulis terdapat beberapa siswa jenjang sekolah menengah pertama yang melaksanakan proses pembelajaran daring seperti mengerjakan tugas dan mengakses materi secara mandiri di rumah tanpa didampingi oleh kedua orang tua. Melihat kesenjangan antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran daring terhadap kemampuan belajar mandiri siswa tersebut, manfaat  dilakukannya  penelitian  ini  yakni  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dalam  memberikan  materi pembelajaran yang mampu mendukung dan meningkatkan kemandirian belajar siswa selama siswa mengikuti pembelajaran daring di rumah.
Manajemen diri pada siswa berkaitan dengan kemampuan siswa dalam mengatur waktu dan tenaga kapan ia harus mengerjakan tugas secara tepat waktu, belajar secara kiat untuk mengerjakan soal atau memahami materi yang diberikan oleh guru, hal ini berbanding lurus dengan tingkat kemandirian belajar siswa. Peserta didik harus  mampu  mengembangkan  kemandirian  dan  tanggung  jawab  dalam  dirinya  sesuai  kapasitas  dan perkembangannya (Fatihah, 2016) . Sejalan dengan hal tersebut, tingkat kemandirian belajar dan motivasi secara bersama–sama dapat menjelaskan bagaimana proses pembelajaran siswa dan tingkat keberhasilan belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung (Tahmidatien & Krismanto, 2019) . Ketika siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, maka mereka akan semangat dan secara penuh menginvestasikan energi untuk belajar lebih
356
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 7, Nomor 2, Oktober 2021, halaman 353-365
giat dan menerapkan kemampuan pengelolaan dirinya terkait dengan kemandirian belajar. Hasil penelitian Geng et al (2019) menunjukan bahwa kemandirian belajar mempengaruhi kemampuan kognitif siswa, siswa akan lebih mandiri dan aktif menggunakan teknologi karena hal ini memotivasi siswa dalam melaksanakan pembelajaran daring. Melihat hal tersebut sudah semestinya guru dan orang tua mampu mengupayakan untuk mengasah tingkat kemandirian  belajar  anak.  Pentingnya  kemandirian  belajar  juga  diungkapkan  oleh Martinis  (2008) bahwa kemandirian  belajar  sangatlah  penting  dan  berpengaruh  terhadap  intelektualitas  anak.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Yazdi (2012) mengungkapkan bahwa, pembelajaran secara konvensional memungkinkan guru berperan  sebagai  orang  serba  tahu  terkait  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan,  sedangkan pembelajaran yang dilakukan secara daring fokus utama pembelajaran berada pada siswa terkait dengan waktu tertentu  dan  tanggung  jawab  terhadap  proses  belajarnya.  Kemandirian  belajar  ( self  regulated  learning) melibatkan  siklus  umpan  balik  berorientasi  diri,  siswa  mampu  menetapkan  tujuan  dan  strategi  dalam kinerja mereka untuk mengatur pengetahuan, keyakinan, tujuan dan strategi belajar yang sudah diatur (Chou  &  Zou,  2020) .  Tingkat  kemandirian  belajar  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran secara  daring  ini.  Melalui  kemandirian  belajar,  siswa  mampu  memberi  tanggapan  sendiri  terhadap kemampuan menakar dan memahami permasalahan belajarnya dalam bentuk soal yang diberikan ketika proses pembelajaran (Suryani, Tias, Sunismi & Faradiba, 2020) . Mengukur tingkat kemandirian belajar sangatlah  penting,  sebab  kemandirian  belajar  berpengaruh  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Terdapat hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa (Ashadii & Suhaeb, 2020) . Sejalan dengan hal tersebut, berkaitan dengan tingkat kemandirian belajar selama pembelajaran daring penelitian yang dilakukan oleh Zhafira et al, (2020) yang menjadikan mahasiswa sebagai responden, menemukan hasil bahwa masih perlu adanya adaptasi belajar selama pembelajaran daring dengan kemampuan pengaturan diri dalam belajar yang baik pada dirinya. Penelitian yang dilakukan oleh Al Aslamiyah et al, (2019) menunjukan bahwa kemandirian belajar dapat dilihat melalui sikap kepercayaan diri, kontrol diri, tanggung jawab dan sikap disiplin diri yang memperlihatkan kategori yang positif. Berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya, penelitian ini mengungkapkan mengenai tingkat kemandirian belajar siswa sekaligus deskripsi hal – hal yang menjadi dasar alasan siswa yang mempengaruhi tingkat kemandirian belajarnya selama pembelajaran daring ini. Melihat hasil pemaparan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk memaparkan mengenai tingkat kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia di masa pandemi.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan mendeskripsikan hasil analisis terhadap hasil wawancara, kuesioner, studi pustaka berkaitan dengan kemandirian belajar, dan observasi terhadap LMS Moodle. Subjek dan objek penelitian berfokus terhadap siswa kelas VII dan guru bahasa Indonesia di SMP Negeri  17  Surakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  17  Surakarta  yang  menggunakan  media pembelajaran LMS Moodle dalam proses belajar mengajar selama Covid–19. Penelitian ini dilakukan dalam kurun waktu tiga bulan dari bulan Januari hingga bulan Maret. Sumber data berupa hasil kuesioner google form yang  disebarkan  melalui WhatsApp  Group  kepada  siswa  kelas  VII  dan  guru.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan menggunakan cara penyebaran kuesioner, studi pustaka, dan analisis isi dalam LMS Moodle. Jumlah keseluruhan siswa kelas VII sebanyak 211 siswa, hasil responden terhadap penyebaran kuesioner tingkat kemandirian belajar siswa sebanyak 122 responden dengan 7 kategori pertanyaan. Kelas yang memberikan respons terhadap kuesioner yang disebarkan ditunjukan melalui tabel 2. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles & Huberman (2014) . Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara interaktif dengan tahapan yaitu reduksi data, penyajian data kemudian penarikan kesimpulan. Analisis data didasarkan pada empat indikator dengan 7 kategori pertanyaan, yakni; (1) ketidaktergantungan terhadap orang lain; (2) berperilaku sesuai inisiatif sendiri; (3) kemampuan memecahkan permasalahan sendiri, dan (4) tingkat disiplin diri. Keempat indikator dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 Indikator Kemandirian Belajar Siswa No Indikator Kemandirian 1 Ketidaktergantungan dengan orang lain 2 Berperilaku sesuai inisiatif sendiri 3 Memecahkan permasalahan sendiri 4 Tingkat kedisiplinan Tabel 2 Jumlah Responden Kuesioner Tingkat Kemandirian Belajar No Kelas Jumlah Responden 1 VII A 12 Siswa 2 VII B 19 Siswa 3 VII C 17 Siswa 4 VII D 22 Siswa 5 VII E 18 Siswa 6 VII F 17 Siswa 7 VII G 17 Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran daring di SMP Negeri 17 Surakarta yang dilakukan dengan memanfaatkan LMS Moodle,  ternyata  memiliki  pengaruh  terhadap  tingkat  kemandirian  belajar  siswa.  Kemampuan  dalam mengatur  diri  sendiri  dan  kemampuan  kognitif  berpengaruh  terhadap  hasil  pencapaian  pendidikan termasuk prestasi akademik siswa (Broadbent & Lodge, 2021) . Untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar siswa kelas SMP Negeri 17 Surakarta dilakukan dengan memperhatikan beberapa indikator yaitu: (1)  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain;  (2)  berperilaku  sesuai  inisiatif  sendiri;  (3)  kemampuan memecahkan permasalahan sendiri, dan (4) tingkat disiplin diri.
Dari hasil analisis data dalam penelitian ini, kemandirian belajar menunjukan hasil yang tergolong relatif rendah jika dilihat dari hasil analisis terhadap empat indikator pertanyaan variabel kemandirian yaitu  ketidaktergantungan  dengan  orang  lain,  berperilaku  sesuai  inisiatif  sendiri,  memecahkan permasalahan sendiri dan disiplin diri. Apabila pembelajar memiliki kecenderungan kemandirian belajar yang  baik,  maka  siswa  mampu  untuk  tidak  bergantung  dengan  orang  lain  maka  ia  dapat  mengontrol dirinya dengan baik dan memiliki kepercayaan diri yang kuat, sehingga mampu mencapai tujuan belajarnya begitupun sebaliknya (Al Aslamiyah et al., 2019) . Sedangkan siswa yang memiliki kemandirian belajar yang rendah ditandai dengan tidak memiliki tingkat percaya diri yang baik, bergantung kepada orang lain, dan  tidak  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  telah  diberikan (Numri,  2015) .  Terlihat  dari  beberapa rincian indikator menunjukan bahwa responden memberikan intensitas kemandirian belajar yang tinggi hingga rendah. Hasil analisis terhadap rincian indikator dijabarkan dalam sub bab berikut.
Kemandirian Siswa dalam Mengakses Pembelajaran Daring
Pada poin ini menunjukan tingkat kemandirian siswa dalam mengakses materi pelajaran bahasa Indonesia  pada LMS  Moodle,  tanpa  bantuan  orang  lain  dengan  menggunakan  indikator  pertanyaan “Apakah Ketika mengakses materi pelajaran bahasa Indonesia, Apakah Anda selalu didampingi oleh orang tua/kakak/saudara?”. Hasil kuesioner pada kategori ini sebanyak 57,4% siswa memilih jawaban “Ya” dengan jumlah responden sebanyak 70 siswa, sedangkan siswa yang memilih kategori jawaban “Tidak” sejumlah 52 siswa dengan presentase 42,6%. Adapun uraian dari kuesioner tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1 Kemandirian Siswa dalam Mengakses Materi Bahasa Indonesia pada LMS Moodle
Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik,  dapat  mengontrol  dirinya  sendiri  tanpa adanya pengaruh dari orang lain. Sikap kontrol diri yang baik ini berkaitan dengan kemampuan diri siswa untuk tidak bergantung dengan orang lain. Melihat hasil diagram tersebut, sikap kontrol diri siswa untuk tidak  bergantung  terhadap  orang  lain  menunjukan  hasil  yang  positif.  Pembelajar yang  memiliki  sikap kontrol  diri  yang  baik  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuannya  dalam  mengelola  diri  baik  dalam menerima informasi dan mengontrol sikap dan perilaku emosionalnya (Anggreini & Mariyanti, 2014) . Kecerdasan emosional yang tinggi juga berpengaruh secara signifikan terhadap kemandirian siswa (Afero & Adman, 2016) .
Kemandirian Siswa ketika Mengerjakan Soal di LMS Moodle Hasil  kuesioner  kategori  pertanyaan “Apakah  ketika  Anda  mengerjakan  soal  selalu  meminta bantuan orang lain?” saat mengerjakan soal pada LMS Moodle mendapatkan jumlah responden sebanyak 122  siswa.  Hasil  tertinggi  siswa  memilih  jawaban  “kadang-kadang”  sejumlah  82  siswa  menunjukkan persentase 67,2%, siswa yang memilih kategori jawaban “Tidak” sebanyak 33 dengan persentase 27%, sedangkan hasil terendah siswa yang memilih kategori jawaban “Iya” sejumlah 7 siswa dengan persentase 5,7 %. Adapun uraian dari kuesioner tersebut dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2 Kemandirian Siswa Saat Mengerjakan Soal Bahasa Indonesia di LMS Moodle
Melihat  diagram  tersebut,  secara  keseluruhan  siswa  yang  memilih  kategori  jawaban  “kadang- kadang” menyatakan bahwa mereka masih sering meminta bantuan orang lain, baik itu saudara maupun orang  tua  ketika  mengerjakan  soal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  masih  belum  memiliki  tingkat kepercayaan  diri  yang  baik,  sehingga  masih  bergantung  kepada  orang  lain.  Padahal  hal  ini  akan berpengaruh pula terhadap tercapainya tujuan belajar dan hasil belajar siswa yang belum maksimal. Sejalan dengan hal tersebut, Al Aslamiyah et al, (2019) dalam penelitiannya mengungkapkan tingkat kepercayaan diri  yang  positif  menunjukan  bahwa  seseorang  tersebut  memiliki  kemampuan  dalam  mencapai  tujuan hidupnya dengan baik. Beberapa deskripsi jawaban tersebut ditunjukan melalui Tabel 3 .
Tabel 3 Deskripsi Jawaban Kemandirian Siswa No Nama NIS Deskripsi Jawaban Siswa 1 AEP 11071  Karena sulit memahami materi. 2 YAR 11028  Terkadang ada soal yang terlalu sulit 3 RAA 11092  Kadang-kadang meminta bantuan kakak jika tidak bisa mengerjakan 4 CQS 11172  Karena terkadang kurang paham dan bertanya dengan orang tua. 5 GSNI 11203  Karena didampingi orang tua, sangatlah baik 6 JS 11081  Karena ada soal yang sulit 7 ASF 11011  Kadang-kadang meminta bantuan karena saya tidak mengerti 8 GA 11076  Ketika mengerjakan soal saya selalu meminta bantuan kakak dan teman untuk memberi penjelasan kepada saya 9 YR 11027  Ya, saya kadang meminta bantuan kakak dan orang tua 10 NAF - Saat mengerjakan soal kadang meminta bantuan orang tua atau guru les.

## Berperilaku Sesuai Inisiatif Sendiri
Bagian ini menunjukkan tingkat kemandirian belajar siswa kategori tingkat kesadaran diri siswa untuk  mencatat  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  ketika  proses  pembelajaran  daring  berbasis LMS Moodle tanpa perlu diperintah oleh orang tua. Kategori pertanyaan pada kuesioner untuk mengetahui indikasi kesadaran siswa ini dengan memberikan pertanyaan “ Apakah selalu mencatat materi pelajaran Bahasa Indonesia ketika proses pembelajaran daring tanpa perlu diperintah ?”. Hasil kuesioner yang masuk sebanyak  122  responden  menunjukkan,  siswa  sebanyak  74  orang  memilih  kategori  jawaban  “kadang- kadang”, kemudian siswa yang memilih jawaban “iya” sejumlah 39 orang, sedangkan siswa yang memilih kategori jawaban “tidak” sebanyak 9 orang. Adapun uraian dari kuesioner tersebut dapat dilihat pada Gambar 3 .

## Gambar 3 Tindakan Siswa Sesuai Inisiatif Sendiri
Melihat  diagram  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  secara  keseluruhan  tingkat  kemandirian belajar siswa  salah  satunya ditunjukkan  dengan  adanya  indikator untuk  mencatat  materi  pembelajaran secara mandiri tanpa perlu diperintah oleh orang tua masih tergolong rendah. Penelitian yang dilakukan oleh Al Aslamiyah et al, (2019) yang menunjukan bahwa, apabila seseorang memiliki inisiatif diri yang baik, maka orang tersebut mampu melahirkan sesuatu yang baru seperti gagasan baru ataupun mampu memecahkan suatu permasalahan sendiri, selain inisiatif sendiri, konsep diri juga harus dimiliki oleh siswa. Siswa  yang  memiliki  konsep  diri  yang  yang  tinggi  cenderung  mempunyai  kemandirian  yang  tinggi (Novilita & Suharnan, 2015) . Namun, hasil ini kontradiktif terhadap hasil kuesioner siswa pada poin pertanyaan “Apakah Anda masih menunggu diperintah terlebih dahulu oleh orang tua/saudara untuk belajar?”. Hasil ini menunjukkan secara garis besar dari 122 respons sebanyak 76 siswa memilih jawaban “Tidak menunggu diperintah terlebih dahulu untuk belajar”. Sisanya, sebanyak 39 siswa memilih jawaban “kadang-kadang”.  Sesungguhnya  hal  ini  disebabkan  jadwal  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sudah ditentukan sesuai jadwal. Siswa memiliki kesadaran untuk belajar, tetapi tidak memiliki kesadaran untuk mencatat materi pelajaran bahasa Indonesia ketika guru telah memberikan materi pada LMS Moodle.
360

## Kemampuan Siswa dalam Memecahkan Permasalahan Belajar Sendiri
Kemandirian  belajar  siswa  juga  dapat  diukur  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan belajar yang dialami secara mandiri tanpa meminta bantuan orang lain. Hal ini menunjukkan tingkat tanggung jawab dan kerja keras siswa atas permasalahan belajar di sekolah untuk dapat diatasi dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu pada kolom kuesioner google form, siswa diberikan  pertanyaan “Apa  yang  Anda  lakukan  jika  mendapatkan  soal  dari  guru,  tetapi  Anda  merasa kesulitan mengerjakan soal tersebut ?”. Hasil kuesioner dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4 Kemampuan siswa memecahkan permasalahan belajar sendiri
Sebanyak 122 responden yang memberikan tanggapan, sejumlah 86 siswa dengan persentase 70% mengatakan bahwa mereka akan bertanya dan meminta bantuan kepada orang tua, guru, dan saudara atau teman terdekat untuk dibantu mengerjakan dan bertanya jawaban. Sedangkan sebanyak 36 siswa dengan persentase 30% mengatakan bahwa ketika mereka kesulitan menjawab soal, maka mereka akan mencari jawaban melalui buku paket, google atau referensi lain. Hal ini menunjukan bahwa, siswa kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta dalam menyelesaikan kesulitan belajar yang dialami masih membutuhkan bantuan orang  lain.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  kuesioner  yang  mengharuskan  siswa  menjawab  pertanyaan “ Apakah Anda sering membaca buku pelajaran bahasa Indonesia di luar jadwal pelajaran bahasa Indonesia ?”. Pada poin pertanyaan ini ditunjukan melalui Gambar 5 berikut.

## Gambar 5 Kemampuan siswa memecahkan permasalahan belajar sendiri
Poin pertanyaan tersebut mendapat 122 responden dengan kategori jawaban “kadang-kadang” mendominasi pilihan jawaban siswa yaitu sebanyak 89 orang dengan presentase 73 %. Siswa yang memilih kategori  jawaban  “Iya”  sebayak  25  orang  dengan  presentase  sebanyak  20%  dan  siswa  yang  memilih kategori  jawaban  “Tidak  sama  sekali”  sebanyak  8  orang  dengan  persentase  7  %.  Padahal  kegiatan membaca sendiri sangat diperlukan pada proses belajar. Membaca komprehensif merupakan keterampilan
70% 30% Bertanya orang lain Mencari jawaban sendiri dalam buku dll 20% 7% 73% Ya Tidak Kadang-kadang
pemerolehan pengetahuan dari teks yang dibaca, membaca komprehensif sendiri melibatkan kemampuan pemikiran diri seseorang (Rahmayantis, 2016) .
Kedisiplinan Siswa
Bagian  ini  menunjukan  tingat  kedisiplinan  siswa  dalam  mengakses  materi  pelajaran  bahasa Indonesia  secara  tepat  waktu.  Hasilnya  menunjukan  siswa  cenderung  dapat  berikap  disiplin  dalam mengakses pembelajaran bahasa Indonesia yang sudah terjadwal di LMS Moodle. Hal ini ditunjukkan dengan data kuesioner yang disebarkan melalui google form. Sebanyak 122 responden yang masuk, 68 siswa dengan persentase 52% menyatakan bahwa mereka tepat waktu dalam mengerjakan tugas sesuai dengan jadwal pelajaran bahasa Indonesia. Hasil kuesioner pada bagian ini menunjukkan sikap disiplin siswa dan kesadaran diri atas tanggung jawabnya dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru pada LMS Moodle sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. Hasil kuesioner kedisiplinan siswa ditunjukan dalam Gambar 6 .

## Gambar 6. Hasil Kuesioner Kemandirian Belajar
Hasil  penelitian  terhadap  kemandirian  beberapa  faktor  tersebut  artinya  bahwa  kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta tegolong relatif rendah.  Siswa  masih  cenderung  memiliki  ketergantungan  untuk  meminta  bantuan  orang  lain  dalam mengerjakan tugas, kemampuan kontrol diri, kemampuan untuk memecahkan permasalahan belajar secara mandiri, dan berperilaku sesuai inisiatif sendiri juga masih rendah. Artinya, siswa kelas VII SMP Negeri 17 Surakarta tingkat kemandirian belajarnya masih tergolong dependen (tergantung pada orang lain).
Asumsi  sementara  siswa  kelas  VII  masih  belum  memiliki  kemampuan  mandiri  dalam  proses belajar  yang  cukup  baik,  karena  masih  proses  masa  transisi  dari  pembelajaran  tatap  muka  atau konvensional  menjadi  pembelajaran  daring.  Tidak  semua  pelajar  dapat  terbiasa  dengan  pembelajaran daring (Purwanto et al., 2020) . Hasil penelitian sebelumnya menunjukan, siswa yang belum memiliki budaya belajar jarak jauh yang cukup baik karena terbiasa dengan sistem pembelajaran konvensional yang biasa  dilakukan (Hidayat  et  al.,  2020 ).  Semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  maka  semakin  tinggi  juga tingkat kemandirian belajar siswa. Siswa yang masih belajar di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang  berbeda  dengan  siswa  yang  belajar  di  jenjang  Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Mahasiswa. Pengetahuan atas kemandirian diri ini akan terungkap melalui upaya yang terus meningkat, manajemen waktu yang baik dan perhatian yang terfokus dalam diri seseorang (Hartley et al., 2020) . Mahasiswa  sudah  mempunyai  strategi  khusus  serta  telah  memiliki  rencana  agar  tujuan pembelajarannya dapat dicapai secara maksimal (Harahap, 2020) . Sejalan dengan hal tersebut, memiliki kemandirian yang baik merupakan suatu hal yang penting bagi setiap individu terutama peserta didik. Hal ini  berkaitan  dengan  kemampuan  mengontrol  diri  dan  tingkat  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri. Sependapat dengan hal tersebut, Soji (2020) menyatakan bahwa mandiri atau mampu berdiri sendiri, bertanggung  jawab,  berani  berkorban  dan  mampu  membimbing  diri  sendiri  adalah  karakteristik  yang
52% 1% 47% Tepat Waktu Tidak sama sekali Kadang-kadang
362
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 7, Nomor 2, Oktober 2021, halaman 353-365
harus  dimiliki  oleh  seorang  pendidik  atau  peserta  didik.  Semakin  tinggi  usia  dan  jenjang  pendidikan seorang pembelajar akan semakin melatih serta menambah kemampuan kemandirian belajar siswa. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian (Munir,  2010) menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dirasakan  lebih cocok  untuk  pembelajar  tingkat  mahasiswa  karena  kedewasaan  dan  kemandirian  belajar  dalam  proses pembelajaran lebih matang. Untuk peserta didik yang masih dalam jenjang sekolah menengah masih harus mengasah tingkat kemandirian dalam belajarnya dengan dilakukan kontrol penuh baik dari dalam diri maupun luar. Peserta didik masih perlu untuk dikontrol serta diingatkan terkait tugas dan kewajiban yang diberikan oleh sekolah (Sangsawang, 2015) . Untuk meningkatkan kemandirian belajar dalam diri siswa, bukan  hanya  berasal  dari  faktor  yang  muncul  dalam  diri  siswa,  melainkan  faktor  lingkungan  yang mendukung siswa untuk mampu menciptakan kemandirian belajarnya seperti dukungan dari orang tua maupun  guru.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Rijal  &  Bachtiar  (2015) menyatakan  bahwa  untuk mengembangkan  tingkat  kemandirian  belajar,  maka  peran  guru  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  serta  membiasakan  siswa  membentuk  kemandirian  belajarnya.  Tingkat perhatian  orang  tua  pada  kemandirian  belajar  anak  adalah  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  dan berhubungan dengan ketercapaian prestasi anak (Effendi et al., 2018) .
Penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran mandiri siswa, menyatakan bahwa teknologi digital  yang  digunakan  umumnya  hanya  digunakan  untuk  aktivias  yang  berkaitan  dengan  kegiatan sederhana  seperti  mencari  atau  menyimpan  informasi  dalam  proses  pembelajaran (Yot-Domínguez  & Marcelo, 2017) . Terlebih dalam situasi pandemi, pembelajaran dilakukan secara daring ini perlu adanya media  pembelajaran  yang  cocok  untuk  meningkatkan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa (Nuritha  & Tsurayya,  2021) .  Guru  dapat  merancang  pendekatan  pedagogis  yang  berbeda  untuk  melayani  peserta didik  dengan  membentuk  kepribadian  yang  kuat,  konten  yang  menarik,  dan  memberikan  kesempatan komunikasi  antarpribadi  dan  merancang  kegiatan  akademik  yang  lebih  interaktif  dalam  pembelajaran daring (Yu,  2021) .  Meningkatkan kemandirian  belajar sangatlah  penting  untuk dilakukan  oleh  setiap tenaga  pendidik.  Hasi  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa,  pentingnya self regulation learning (kemandirian belajar) berdampak secara signifikan terhadap kemampuan kognitif siswa, siswa yang lebih mandiri dengan sikap aktif terhadap penggunaan teknologi akan lebih termotivasi dalam menggunakan pembelajaran daring dan mencapai tujuan pembelajaran (Geng et al., 2019) . Kemandirian belajar dapat dijadikan  bahan  evaluasi  bagi  tenaga  pendidik  kaitanya  dalam  menyusun  materi  pembelajaran  dan pemilihan model pembelajaran untuk mengukur tingkat kemandirian belajar siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  terhadap  beberapa  aspek  indikator  kemandirian  belajar  siswa menunjukan bahwa tingkat kemandirian belajar siswa pada pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia berbasis LMS Moodle di SMP Negeri 17 Surakarta masih tergolong relatif rendah. Secara keseluruhan siswa masih tergolong memiliki sikap dependen dalam dirinya. Hal ini dilihat dari analisis data kuesioner terhadap 4 indikator  kemandirian  belajar  siswa  yaitu:  (1)  ketidaktergantungan  terhadap  oranglain,  (2)  bertindak  sesuai inisiatif diri, dan (3) kemampuan memecahkan permasalahan sendiri masih tergolong rendah, sedangkan (4) tingkat kedisiplinan diri sudah cukup baik. Hal ini kemungkinan dipengaruhi oleh kurangnya adaptasi baru menuju pembelajaran daring dan siswa dengan jenjang sekolah pertama belum terasah tingkat kemandirian belajar dalam dirinya secara baik. Diharapkan guru dapat mengupayakan untuk melatih tingkat kemandirian belajar siswa misalnya  melalui  bentuk  penugasan  terstruktur.  Peran  orang  tua  di  rumah  dalam  memberi  arahan  dan membimbing anak juga diharapkan mampu meningkatkan kemandirian belajar siswa agar semakin terasah dengan baik dan bermanfaat di kemudian hari. Selanjutnya, tindak lanjut penelitian ini bisa dilakukan penelitian dengan fokus terhadap cara dari meningkatkan kemandirian belajar siswa terhadap pembelajaran daring agar dijadikan rujukan untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia di masa mendatang. Dengan cara tersebut, artinya siswa mampu mengatur kontrol diri selama mengikuti pembelajaran daring dalam hal mengolah materi pelajaran yang diterima secara mandiri dan menyelesaikan segala tanggung jawab sesuai kemampuan diri tanpa bantuan orang lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 17 Surakarta yang telah memberikan izin maupun informasi untuk tujuan penelitian dan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan dukungan atas jalannya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori. 2016. Psikologi remaja perkembangan peserta didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Afero,  B.,  &  Adman,  A.  (2016).  Peran  kecerdasan  emosional  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran,  1(1),  215. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3390
Al Aslamiyah, T., Setyosari, P., & Praherdhiono, H. (2019). Blended learning dan kemandirian belajar mahasiswa  teknologi  pendidikan. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  2(2),  109–114. https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p109
Ambiyar.,  Aziz,  Ishak,  Melisa.  (2020).  Perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  di SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  SMAN  1  Lembah  Gumanti. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 04(02), 1246–1258. Retrieved from https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/367
Anggreini, R., & Mariyanti, S. (2014). Hubungan antara kontrol diri dan perilaku konsumtif mahasiswi Universitas  Esa  Unggul. Jurnal  Psikologi  Esa  Unggul,  12(1),  34-42.  Retrieved  from https://www.esaunggul.ac.id/wp-content/uploads/2019/07/hubungan-antara-kontrol-diri- dan-perilaku-konsumtif.pdf
Armiati,  A.,  &  Yanrizawati,  Y.  (2020).  Analisis  pemanfaatan  media  daring  dalam  pembelajaran matematika ditinjau dari kemandirian belajar siswa di kelas XI SMAN 1 Koto Balingka. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep), 4(2), 197-201. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss2/507 Ashadii, N. R., & Suhaeb, S. (2020). Hubungan pemanfaatan google classroom dan kemandirian terhadap hasil  belajar  mahasiswa  PTIK  pada  masa  pandemi. Media  Elektronik,  17(2),  46–51. https://doi.org/10.26858/metrik.v17i2.14036
Broadbent, J., & Lodge, J. (2021). Use of live chat in higher education to support self-regulated help seeking  behaviours:  a  comparison  of  online  and  blended  learner  perspectives. International Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education,  18(1),  23-34. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00253-2
Chou, C. Y., & Zou, N. B. (2020). An analysis of internal and external feedback in self-regulated learning activities mediated by self-regulated learning tools and open learner models. International Journal of Educational
Technology in Higher Education, 17(1), 1–27. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00233-y
Effendi,  Mursilah,  & Mujiono.  (2018).  Korelasi  tingkat perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar dengan  prestasi  belajar  siswa. Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences,  10(1),  17–23. https://doi.org/10.30599/jti.v10i1.131
Fatihah, M. Al. (2016). Hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar PAI siswa kelas III SDN  Panularan  Surakarta. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam,  1(2),  197. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i2.200
Fauzan, F., Fathurrohman, M., & Syamsuri, S. (2020). Perbedaan persepsi dan kemandirian belajar siswa SMA terhadap pembelajaran daring ditinjau dari gender. TIRTAMATH: Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika, 2(2), 136-149. https://doi.org/10.48181/tirtamath.v2i2.8901
Fitriani,  W.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.  (2020).  Motivasi  berprestasi  dan  kemandirian  belajar mahasiswa saat pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 5(6), 828–834. Retrievde from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/13639 Geng, S., Law, K. M. Y., & Niu, B. (2019). Investigating self-directed learning and technology readiness
364
in blending learning environment. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 1–22. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0147-0 Harahap,  A.  C.  P.,  &  Harahap,  S.  R.  (2020).  Covid-19:  Self  regulated  learning  mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 10(1), 36–42. Retrieved from http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/al-irsyad/article/view/7646
Hartley,  K.,  Bendixen,  L. D., Gianoutsos,  D.,  &  Shreve,  E.  (2020). The  smartphone in  self-regulated learning and student success: clarifying relationships and testing an intervention. International Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education,  17(1),  1–14. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00230-1
Hidayat,  D. R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020). Kemandirian  belajar peserta  didik dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19. PERSPEKTIF  Ilmu  Pendidikan, 34(2), 147–154. https://doi.org/10.21009/PIP.342.9
Irawati, R., & Santaria, R. (2020). Persepsi siswa SMAN 1 Palopo Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran,  3(2),  264-270. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.286
Islamiyah, M., & Widayanti, L. (2016). Efektifitas pemanfaatan e-learning berbasis website terhadap hasil belajar mahasiswa STMIK Asia Malang pada mata kuliah fisika dasar. Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Asia, 10(1), 41–46. https://doi.org/ISSN: 0852-730X
Kurniawan,  A.  (2017).  Pemanfaatan  jb  class  untuk  mendorong  kemandirian  belajar  siswa  dalam pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5(1), 1–8. Kurtanto,  E.  (2017).  Keefektifan  model  pembelajaran  daring  dalam  perkuliahan  bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and  Literature,  3(1),  150-163. Retrieved from http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/jeill/%0apembelajaran Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  penerapan  pembelajaran  daring  terhadap  kemandirian  belajar  (self- regulated learning) mahasiswa pada mata kuliah geometri selama pembelajaran jarak jauh di masa pandemi covid-19. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika,  5(2),  169. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504
Martinis, Y. (2008). Paradigma baru pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press. Miles, M. B., Huberman, A.M., & Saldana, J. 2014. Qualitative data analysis, a methods sourcebook, edition 3. USA: Sage Publications, Terjemahan Tjejep Rohindi, UI-Press Munir. 2009. Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Bandung: Alfabeta. Novilita, H., & Suharnan. (2015). Konsep diri AQ dan kemandirian belajar siswa. Jurnal Psikologi, 8(1),
619–632. Retrieved from https://yanihsani.wordpress.com/2015/01/06/konsep-diri/ Numri, M. (2015). Meningkatkan kemandirian belajar melalui layanan penguasaan konten dengan teknik latihan saya bertanggungjawab. Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan & Konseling, 1(1), 48– 53. Retrieved from http://i-rpp.com/index.php/jptbk/article/view/215
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  video  pembelajaran  berbantuan  geogebra  untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 48–64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430
Purwanto, Agus., Pramono, Rudy., Asbari, Masduki., Santoso. P. B., Mayesti, Laksmi., Wijayanti., Hyun, C.  C.,  Putri,  R.  S.  (2020).  Study  eksploratif  dampak  pandemi  covid-19  terhadap  proses pembelajaran  online  di  sekolah  dasar. Edupsycouns,  2(1),  1–12.  Retrieved  from https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Rahmayantis, M. D. (2016). Pengembangan bahan ajar membaca indah puisi untuk siswa SMP kelas VII. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya  (e-journal),  2(1),  47–56. https://doi.org/10.22219/kembara.v2i1.4043
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara  sikap, kemandirian belajar, dan gaya belajar dengan hasil belajar kognitif siswa. Jurnal Bioedukatika, 3(2),
15-27.
https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Riyana, C. (2019). Produksi bahan pelajaran berbasis online. Jakarta: Universitas Terbuka. Rozi,  F.,  &  Lana,  I.  F.  (2021).  Implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa. Fondatia  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  5(1),  109–124. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1108 Sangsawang,  T.  (2015).  Instructional  design  framework  for  educational  media. Procedia-Social  and Behavioral Sciences, 176(2), 65–80. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.445 Sobri, M., Nursaptini, & Setiani Novitasari. (2020). Melalui pembelajaran berbasis daring di perguruan tinggi  pada  era  industri  4.0. Jurnal  Pendidikan  Glasser,  4(1),  64–71. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373
Soji, A. (2020). Evaluasi pengelolaan e-learning dengan model CIPP di SMA Negeri 5 Bengkulu Selatan.
Jurnal Manajer Pendidikan, 14(1), 12–15. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/viewFile/12867/8229 Sulistyani, D., Roza, Y., & Maimunah, M. (2020). Hubungan kemandirian belajar dengan kemampuan pemecahan  masalah  matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika,  11(1),  1-12. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9638
Suryani, Findi Tias. Sunismi. Faradiba, S. S. (2020). Kemampuan penalaran dan self regulated learning melalui  model  pembelajaran  e-learning  berbasis  schoology  dan  google  classroom  pada  materi statistika  kelas  VIII  MTS  Negeri  Batu. JP3,  15(33),  160–170.  Retrieved  from http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/8380
Tahmidatien, L., & Krismanto, W. (2019). Menumbuhkan motivasi belajar dari aspek value, expectancy dan self regulated learning. Publikasi Pendidikan, 9(1), 87–97.
https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.8509
Triluqman,  H.  dan  S.  (2009).  Pengembangan  sistem  pembelajaran  online  berbasis moodle  di  jurusan kurikulum  dan  teknologi  pendidikan  Universitas  Negeri  Semarang. Lembaran  Ilmu Kependidikan, 38(1), 27–34 . https://doi.org/10.15294/lik.v38i1.493
Yazdi, M. (2012). E-Learning sebagai media pembelajaran interaktif berbasis teknologi informasi. Jurnal Ilmiah Foristek, 2(1), 143–152. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/295363952.pdf
Yot-Domínguez,  C.,  &  Marcelo,  C.  (2017).  University  students’  self-regulated  learning  using  digital technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 1–
18. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0076-8
Yu, Z. (2021). The effects of gender, educational level, and personality on online learning outcomes during  the  covid-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education, 18(1), 1–17. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00252-3 Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020).  Persepsi  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  daring sebagai sarana pembelajaran selama masa karantina covid-19. Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen, 4(1), 37–45. https://doi.org/10.35308/jbkan.v4i1.1981