Kartyka Nababan (2023), Peran Kreativitas Guru dan Ketersediaan Laboratorium dalam Pelaksanaan Praktikum  Kimia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  SMA ,  ( 5)  8, https://doi.org/10.46799/syntax-idea.v5i7.2416 _ _ E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute

## PERAN KREATIVITAS GURU DAN KETERSEDIAAN LABORATORIUM DALAM PELAKSANAAN PRAKTIKUM KIMIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMA

## Kartyka Nababan
Universitas Negeri Manado, Tondano, 95619, Indonesia Email: kartykanababan@unima.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peran  kreativitas  guru  dan  ketersediaan laboratorium dalam pelaksanaan praktikum kimia untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  di  SMA.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  literatur  dengan mengumpulkan data dari sumber-sumber yang relevan dengan topik yang dibahas dianalisis menggunakan kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kreativitas guru dan ketersediaan  fasilitas  laboratorium  memegang  peranan  krusial  dalam  penyelenggaraan praktikum  kimia  yang  efektif  di  SMA,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Kemampuan pendidik dalam merancang praktikum dan mengajar konsep- konsep kimia membantu siswa memahami materi dengan lebih baik dan melatih keterampilan berpikir kritis mereka. Selain itu, fasilitas laboratorium yang memadai memungkinkan siswa untuk melakukan eksperimen langsung dan mengalami konsep-konsep kimia secara praktis, yang mendukung pemahaman mereka tentang materi.
Kata Kunci: Kata kunci, Keterampilan Abad 21, Kreativitas Guru, Laboratorium, Praktikum Kimia, Berpikir Kritis

## Abstract
The study aims to explore the role of teacher creativity and the availability of laboratories in performing chemical experiments to enhance the students' critical thinking abilities in high schools. Research methods used include the study of literature by collecting data from sources that  are  relevant  to  the  topic  and  analysing  it  using  descriptive  and  qualitative  methods. Research  shows  that  teacher  creativity  and  the  availability  of  laboratory  facilities  play  a crucial  role  in  the  institution  of  effective  chemical  programs  in  high  school,  which  aim  to enhance  students'  critical  thinking  abilities.  The  faculty's  ability  to  devise  practicality  and teach chemical concepts helps students better understand the material and train their critical thinking  skills.  In  addition,  adequate  laboratory  facilities  enable  students  to  experiment directly and experience practical chemical concepts, which support their understanding of the material.
Keywords: 21st century skills, Teacher creativity, Laboratory, Chemistry practicum, Critical thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor penting dalam pertumbuhan generasi bangsa. Pendidikan yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  baik  pula,  karena  pendidikan
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 10, October 2023
merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  manusia (Kadi & Awwaliyah, 2017) ; (Ekawati, 2018); (Adisaputro, 2020); (Agustin & Effane, 2022) . Hal inilah yang menjadi dasar dari pentingnya perhatian perkembangan di bidang pendidikan. Undang-Undang No. 20 tahun 2003,  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Pengalaman siswa dapat terjadi karena interaksi secara langsung dengan lingkungan maupun representatif kondisi lingkungan.
Keterampilan abad 21 berasal dari kebutuhan untuk mempersiapkan siswa untuk sukses di era globalisasi dan masyarakat. Dalam era ini, keterampilan seperti keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan keterampilan teknologi menjadi semakin penting (Prayogi, 2020). Oleh karena itu, pembelajaran abad 21 menekankan pada pengembangan keterampilan- keterampilan tersebut dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan dan kesempatan yang akan mereka hadapi di masa depan.
Pada pembelajaran di sekolah masih dominan dengan pembelajaran yang  berpusat pada guru  (teacher  centered  learning)  namun  guru  bukan  lagi  sebagai  pusat  pembelajaran  atau Teacher  Centered    Learning  (TCL).  Dalam  proses  pembelajaran  TCL  ini  siswa  cenderung bersifat  pasif,  kurang  termotivasi,  kemampuan  problem  solving  masih  rendah,  dan  kurang interaksi satu sama lain. Maka pembelajaran harus diubah ke proses pembelajaran berpusat kepada siswa dengan sebutan Student Centered Learning (SCL) (Effendi & Wahidy, 2019) . Dalam  pembelajaran  kimia  diharapkan  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan sebanyak-banyaknya kepada siswa, tetapi mampu merangsang berpikir, bersikap ilmiah dan kreatif.  Melihat  kenyataan  ini  diperlukan  suatu  solusi  pembelajaran.  Hakikat  pembelajaran kimia sebagai bagian dari sains tidak lepas dari kegiatan minds on, hands on, dan hearts on, yaitu siswa mampu mengasah keterampilan berpikir, praktek, dan berbudi pekerti luhur. Ketiga keterampilan  tersebut,  siswa  diharapkan  dapat  aktif  dalam  kegiatan  berpikir  dan  berproses untuk mengasah keterampilan sains sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep baru dari kegiatan belajar mereka serta berkarakter kuat dalam kehidupan sosialnya (Pusporini, 2012).
UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa “Guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah”.  Berbicara  tentang  guru  dalam pendidikan maka berbicara tentang peran yang harus dilakukan guru dalam pendidikan. Peran guru  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  berbagai  hal  di  antara  pendidik  dan  pengajar, fasilitator  dan  mediator,  pembimbing,  motivator,  peneliti,  pengelola  kelas,  sumber  belajar, pendorong    kreativitas,  orang    tua  dan  teladan  (Murdiana  et  al.,  2020).  Pada  pembelajaran kimia,  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  serta  memiliki  kepribadian  yang  inovatif  dalam mengembangkan pembelajaran Kimia itu sendiri.
Kreativitas  guru  adalah  kemampuan  guna  melahirkan  sesuatu  yang  baru  maupun bahkan  mengembangkan  hal-hal  yang  sudah  ada  dalam  rangka  mencerdaskan  anak  bangsa. Menurut  Yatim  Rianto,  kreativitas  adalah  suatu  proses  yang  menuntut  keseimbangan  dan aplikasi dari ketiga aspek esensial kecerdasan analitis, kreatif dan praktis, beberapa aspek yang ketika  digunakan  secara  kombinatif  dan  seimbang  akan  melahirkan  kecerdasan  kesuksesan (Sormin,  2016).  Kreativitas  adalah  salah  satu  kata  kunci  yang  perlu  dilakukan  guru  untuk memberikan  layanan  pendidikan  yang  maksimal  sesuai  kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan  (Krisna,  2020).  Guru  kreatif  memberikan  peluang  dan  dukungan dengan  metode  pengajaran  yang  tepat  terhadap  siswa  yang  diharapkan  dapat  membantu keterampilan penalaran yang nantinya dapat mempengaruhi keterampilan berpikir kritis siswa.
Salah satu cara untuk meningkatkan potensi siswa adalah dengan adanya laboratorium. Keberadaan laboratorium di sekolah sangat penting dalam menunjang kegiatan pembelajaran sains.  Pemberdayaan  keterampilan  abad  ke-21  membutuhkan  media  untuk  merealisasikan
pembelajaran berbasis proyek (Hartini & Ramadhani, 2022) . Laboratorium dalam pembelajaran sains  modern  khususnya  kimia  merupakan  wadah  untuk  membuktikan  sesuatu  yang  harus dilakukan melalui suatu percobaan. Menurut Dori dan Herscovitz (1999), laboratorium adalah lingkungan  belajar  yang  melibatkan  kegiatan  praktikum  atau  eksperimen  dalam  rangka memperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  konsep  atau  teori  yang  dipelajari. Laboratorium  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, mengamati fenomena, dan mengambil kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh (Samiun & Nuryanti, 2022a) . Dalam pembelajaran kimia, ruang laboratorium merupakan salah satu sumber belajar  yang  diperlukan  untuk  memberikan    pengalaman  nyata  pada  siswa.  Pemanfaatan laboratorium kimia yang efektif akan dapat meningkatkan keberhasilan kegiatan pembelajaran kimia (Agnyi et al., 2021). Salah satu keterampilan yang dapat dipraktikkan melalui kegiatan laboratorium  adalah  berpikir  kritis.  Dasarnya  melakukan  kegiatan  eksperimen  dalam laboratorium  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  karena  mereka  akan  dituntut  untuk memahami materi dengan baik.
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  terkait  dengan  kebutuhan  untuk mempersiapkan mereka menghadapi tantangan abad 21 (Mahanal, 2014). Pada hasil belajar siswa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  berpengaruh,  ini  salah  satu  aspek  yang  harus ditekankan dan mendapatkan perhatian dalam proses pembelajaran. Kemampuan berpikir kritis sendiri  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan  merumuskan suatu problem (Qomariyah, 2017). Berpikir  kritis  sebagai   proses  identifikasi  dan  mencari tahu  dari  beberapa dugaan,  memiliki  perasaan  tidak yakin  terhadap  pendapat  atau  taksiran orang  lain,  berupaya  menemukan alternatif  serta  pendapat  baru  dan menghasilkan alasan yang    jelas    dalam    berargumen  (Wasitohadi  et  al.,  2014).  Kualitas  dari  suatu  proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  proses  pembelajaran yang dilakukan ataupun dari hasil pembelajaran siswa itu sendiri (Yunita et al., 2018), oleh karena  itu  keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  diadakannya  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengubah  paradigma  dalam pendidikan dan pembelajaran yakni orientasi pembelajaran yang  berpusat kepada guru (teacher centered)  beralih  berpusat  pada  siswa  (student  centered),  yang  bertujuan  untuk  dapat memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil Pendidikan (Indah, 2019).
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti permasalahan tersebut dengan judul “Peran Kreativitas Guru dan Ketersediaan Laboratorium Dalam Pelaksanaan Praktikum Kimia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMA”

## METODE PENELITIAN
Metode  pada  artikel  ini  menggunakan  studi  pustaka  (library  research)  yaitu  metode dengan pengumpulan data dengan cara memahami dan mempelajari teori-teori dari berbagai literatur yang berhubungan dengan penelitian tersebut (Adlini et al., 2022).Pengumpulan data menggunakan cara mencari sumber dan mengkonstruksi dari berbagai sumber seperti buku, jurnal  dan  riset-riset  yang  sudah  pernah  dilakukan.  Bahan  pustaka  yang  didapat  dianalisis menggunakan metode kualitatif deskriptif.
Tabel 1 Sumber Data No. Kategori Sampel Buku Sampel Jurnal 1  Kreativitas guru terhadap berpikir kritis siswa. 5 20 2  Laboratorium terhadap berpikir kritis siswa. 5 20
3  Kreativitas guru dan laboratorium terhadap berpikir kritis siswa. 10 20 Jumlah 20 60

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2 Hasil Review No. Sampel Buku Sampel Jurnal Hasil Berpengaruh Ya Tidak 1 5 20 ✓ 2 5 20 ✓ 3 10 20 ✓ Jumlah 20 60
Cat.
1. Kreativitas guru terhadap berpikir kritis siswa.
2. Laboratorium terhadap berpikir kritis siswa.
3. Kreativitas guru dan laboratorium terhadap berpikir kritis siswa.
Hasil yang didapat berdasarkan Tabel 2, kreativitas guru dan laboratorium berpengaruh terhadap  berpikir  kritis  siswa.  Peran  sebagai  fasilitator,  guru  dapat  membantu  siswa  dalam mempertimbangkan  masalah  dari  berbagai  sudut.  Guru  dapat  menyajikan  banyak  sudut pandang tentang suatu masalah sehingga siswa dapat melihatnya dari berbagai sudut. Ini dapat membantu  siswa  memperkuat  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  sekaligus  memperluas pemahaman mereka tentang masalah yang mereka hadapi dimana ini menjadi tuntutan di abad ke-21 saat ini.
Melalui  pengalaman  langsung,  laboratorium  dapat  membantu  siswa  memperkuat kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Eksperimen  yang  memerlukan  observasi,  analisis,  dan penilaian  akan  dilakukan  oleh  siswa.  Siswa  akan  belajar  untuk  mengenali  masalah, mengumpulkan informasi, dan menilai hasil percobaan melalui praktikum. Siswa juga akan belajar untuk mendekati tantangan dengan cara baru dan kreatif.
Siswa  dapat  belajar  tentang  pentingnya  validitas  dan  ketergantungan  data  dengan bantuan  guru  dan  laboratorium.  Instruktur  dapat  menawarkan  panduan  tentang  cara mendapatkan data yang dapat dipercaya dan akurat. Selain itu, kesalahan dalam pengumpulan data  akan  diketahui  dan  dihindari  oleh  siswa.  Siswa  akan  menjadi  lebih  kritis  dalam mempelajari  dan  mengevaluasi  hasil  eksperimen  setelah  mereka  memahami  pentingnya validitas dan reliabilitas data.
Pendidik  dan  laboratorium  memiliki  kemampuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  pada  peserta  didik  dengan  tugas-tugas  yang  menuntut.  Pendidik  dapat menetapkan  tugas  yang  mendesak  agar  peserta  didik  dapat  mengenali  masalah  dan merumuskan  kreatif  dan  inovatif.  Melalui  tugas-tugas  yang  menantang,  siswa  akan memperoleh  keterampilan  untuk  berpikir  kritis,  meningkatkan  kompetensi  analitis  dan imajinatif, dan membuat penilaian yang bijaksana.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya:
1. Dwi Rosalina Indah  pada tahun 2019 dengan judul “Hubungan Kreativitas Guru Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV A Pada Mata Pelajaran Matematika Sdn 77
Rejang Lebong” sampel pada penelitian ini dengan populasi yaitu sebanyak 23 siswa.  Dari hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  siswa-siswi  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi  selalu  berhubungan  langsung    dengan  kreativitas  guru  yang mengajar (Adlini et al., 2022)
2. Ilpan  Samiun  dan  S.  Nuryanti,  Dalam  penelitian  tentang  “Analisis  Peran  Guru  dalam Pemanfaatan  Laboratorium  Kimia  di  Sekolah”  Setelah  melakukan  penelitian  mengenai analisis peran guru dalam pemanfaatan laboratorium kimia di SMA Negeri 4 Sigi, penulis menyimpulkan yaitu Peran guru kimia dalam pemanfaatan laboratorium kimia, yaitu peran guru sebagai pengelola kelas dan peran guru sebagai fasilitator mendapatkan hasil kurang baik.  Dari  hasil  yang  disimpulkan  tersebut  maka  peran  dari  kreativitas  guru  sangat dibutuhkan dalam pembelajaran (Samiun & Nuryanti, 2022b) .
3. Amna Emda pada penelitian tentang “Laboratorium Sebagai Sarana Pembelajaran Kimia Dalam Meningkatkan Pengetahuan dan Ketrampilan Kerja Ilmiah” menyimpulkan bahwa peserta didik akan lebih memahami materi pelajaran apabila mereka dilibatkan secara aktif dalam  proses  belajar.  Peserta  didik  akan  mengetahui,  memahami  dan  juga  menguasai materi secara baik dengan melakukan kegiatan mengamati dan melakukan percobaan atau eksperimen (Emda, 2017)
4. Studi yang dilakukan oleh Latif, dkk pada tahun 2020 membuktikan bahwa penggunaan teknologi pembelajaran inovatif yang dibuat oleh guru dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di Indonesia. Studi tersebut melibatkan murid kelas 10 yang mengikuti pelajaran fisika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran dengan teknologi kreatif yang dibuat oleh guru memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  tersebut (Ramadhani & Juandi, 2020) .
Jadi  kreativitas  guru  dan  laboratorium  memainkan  peran  penting  dalam  memajukan pendidikan dan meningkatkan keterampilan  berpikir kritis siswa. Dengan menyusun kegiatan praktikum  laboratorium  yang  menarik  dan  inovatif,  guru  dapat  mendorong  siswa  untuk mendekati  tantangan  dari  sudut  yang  berbeda  dan  mengembangkan  solusi  yang  kreatif. Sementara itu, laboratorium menyediakan platform bagi siswa untuk menerapkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif yang mereka peroleh melalui pembelajaran teori.

## KESIMPULAN
Kreativitas  guru  dan  ketersediaan  fasilitas  laboratorium  memegang  peranan  krusial dalam  penyelenggaraan  praktikum  kimia  yang  efektif  di  SMA,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  pendidik  dalam  merancang praktikum  dan  mengajar  konsep-konsep  kimia  membantu  siswa  memahami  materi  dengan lebih baik dan melatih keterampilan berpikir kritis mereka. Selain itu, fasilitas laboratorium yang memadai memungkinkan siswa untuk melakukan eksperimen langsung dan mengalami konsep-konsep kimia secara praktis, yang mendukung pemahaman mereka tentang materi.

## BIBLIOGRAFI
Adisaputro, S. E. (2020). Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Milenial Membentuk Manusia Bermartabat. J-KIs: Jurnal Komunikasi Islam , 1 (1).
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., &  Merliyana, S. J. (2022). Metode penelitian kualitatif studi pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974–980.
Agnyi,  V.,  Helsy,  I.,  &  Sari,  S.  (2021).  PROFILE  OF  LABORATORY  AND  IMPLEMENTATION  OF  MA PRACTICUM IN THE REGION OF KARAWANG DISTRICT. Gunung Djati Conference Series , 2 , 380– 390.
Agustin, P., & Effane, A. (2022). Model Pengembangan Peningkatan Mutu Pendidikan dan Manajemen Pendidikan Mutu Berbasis Sekolah. KARIMAH TAUHID , 1 (6), 903–907.
Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).  Pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  menuju pembelajaran  abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang .
Ekawati,  F.  (2018).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di SMPIT. Jurnal ISEMA: Islamic Educational Management , 3 (2), 118–139.
Emda, A. (2017). Laboratorium sebagai sarana pembelajaran kimia dalam meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan kerja ilmiah. Lantanida Journal , 5 (1), 83–92.
Hartini, A., & Ramadhani, M. I. (2022). Analysis Of Online Learning Implementation In Schools During The Covid-19 Pandemic. Journal of Sustainable Development Science , 4 (1), 20–23.
Indah, D. R. (2019). Hubungan Kreativitas Guru Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Iva Pada Mata Pelajaran Matematika SD N 77 Rejang Lebong (Doctoral dissertation, IAIN Curup).
Kadi, T., & Awwaliyah, R. (2017). Inovasi pendidikan: Upaya penyelesaian problematika pendidikan di Indonesia. Jurnal Islam Nusantara , 1 (2).
Krisna, J. E. (2020). Penerapan Pendekatan PAIKEM (Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) pada Pembelajaran Pidato Persuasif: Suatu Kajian. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi ,
20 (3), 871–876.
Mahanal, S. (2014). Scientific Inquiry in Lecture View project Research-based on Herbs Exploration and Use  of  Animal  Models:  Nature  Materials  Towards  Supporting  Evidence  Based  Medicine  View project .
Murdiana,  M.,  Jumri,  R.,  &  Damara,  B.  E.  P.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5 (2), 152–160.
Prayogi,  R.  D.  (2020).  Kecakapan  abad  21:  Kompetensi  digital  pendidik  masa  depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2).
Pusporini, S. (2012). Pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan laboratorium riil dan virtuil  ditinjau  dari  gaya  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Seminar  Nasional Pendidikan Sains IV 2014 .
Qomariyah, E. N. (2017). Pengaruh problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis IPS.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 23 (2), 132–141.
Ramadhani, R., & Juandi, D. (2020). An analysis of mathematical reflective thinking skills of senior high school students. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (3), 032059.
Samiun, M. I., & Nuryanti, S. (2022a). Analisis Peran Guru Dalam Pemanfaatan Laboratorium Kimia Di Sekolah. Media Eksakta , 18 (2), 127–132.
Samiun, M. I., & Nuryanti, S. (2022b). Analisis Peran Guru Dalam Pemanfaatan Laboratorium Kimia Di Sekolah. Media Eksakta , 18 (2), 127–132.
Sormin,  E.  (2016).  Pengaruh  Kreativitas  dalam  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Multimedia  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia. Jurnal EduMatSains , 1 (1), 51–60.
Wasitohadi, W., Sudarsono, F. X., & Zamroni, Z. (2014). EVALUASI IMPLEMENTASI PARADIGMA BARU PENDIDIKAN  PASCAREFORMASI  PADA  JENJANG  SD  DI  KOTA  SALATIGA. Jurnal  Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (2).
Yunita, S., Rohiat, S., & Amir, H. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mata Pelajaran Kimia Pada Siswakelas Xi Ipa Sman 1 Kepahiang. Alotrop , 2 (1).
Copyright Holder: Kartyka Nababan (2023)
First publication right: Syntax Idea
This article is licensed under: