JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                    P-ISSN: 2338-3860
Vol. 13 No. 2, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## SCAFFOLDING UNTUK SISWA YANG MENGALAMI KESULITAN PADA MATERI FUNGSI
Lukas Loghe Tanggu 1 , Nia Wahyu Damayanti 2* , Eko Yuniarto 3 , Bambang Winarto 4 1,2,3,4 FKIP Universitas Wisnuwardhana Malang Corresponding email: niawahyudamayanti@gmail.com
Received: Feb 9, 2022    Revised: March 1 4 , 2022    Accepted: March 28, 2022

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  pemberian scaffolding terhadap siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  materi  fungsi.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti adalah penelitian kualitatif deskriptif.  Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII  sebanyak 3 orang siswa, untuk memberikan scaffolding (bantuan) terhadap siswa yang mengalami kesulitan. Teknik Pengumpulan Data; 1) Observasi, 2) Wawancara dengan siswa, 3) Tes Dan Dokumentasi, 4) Scaffolding . Hasil penelitian menunjukan atau terindikasi siswa yang  mengalami  kesulitan  pada  materi  fungsi  dan  melakukan  proses scaffolding (bantuan) terhadap  2  butir  soal  pada  materi  fungsi  yang  dikerjakan  siswa.  Kesimpulan  dari  penelitian ini,  yaitu  berdasarkan  proses  pemberian scaffolding pada  pembelajaran  matematika  pada materi fungsi kepada siswa yang terindikasi mengalami kesulitan berdasarkan hasil tes awal. Pemberian scaffolding dilakukan  dengan  beberapa tahap-tahap  untuk  mengurangi  kesulitan siswa dalam  mengerjakan soal. Scaffolding yang  diberikan pada  level 2 ada tiga tahap  yaitu tahap explaining, reviewing  and  restructuring .  Pada  tahap explaining , scaffolding yang diberikan  berupa  penjelasan  konsep  materi  fungsi,  apa  yang  diketahui  dalam  soal  serta langkah-langkah penyelesaian. Tahap reviewing , scaffolding yang diberikan berupa meyuruh siswa  membaca  ulang  soal  atau  memeriksa  kembali  soal  dan  melakukan  tanya  jawab  serta melakukan pengecekan hasil pekerjaan siawa. Adapun tahap restructuring , scaffolding yang diberikan  kepada  siswa  berupa  mengarahkan  siswa  ketika  melakukan  kesalahan  dalam menentukan  apa  yang  diketahui  dari  soal  dan  ketika  melakukan  langkah  penyelesaian  pada materi fungsi.
Kata Kunci: Scaffolding , Kesulitan Siswa, Materi Fungsi.

## ABSTRACT
The aim of  this research is to  describe the process of  providing scaffolding  to students  who are  experiencing  difficulties  in  the  topic  of  functions.  The  researcher  utilized  a  descriptive qualitative research design. The subjects of this study were three students from eighth grade, who  received  scaffolding  assistance  due  to  their  difficulties.  The  data  collection  techniques included:  1)  Observation,  2)  Interviews  with  students,  3)  Tests  and  Documentation,  4) Scaffolding. The  research  findings  indicated  that the  students  were  experiencing  difficulties in the topic of functions and underwent scaffolding  process for two items of function-related questions that they attempted. The conclusion drawn from this research is that, based on the
scaffolding  process  in  mathematics  learning,  specifically  in  the  topic  of  functions,  for students  who  were identified to  be facing  difficulties through initial  testing, scaffolding  was provided  in  several  stages  to  alleviate  the  students'  difficulties  in  solving  problems.  The scaffolding  provided  in  level  2  consisted  of  three  stages:  explaining,  reviewing,  and restructuring.  In  the  explaining  stage,  scaffolding  was  provided  in  the  form  of  concept explanation of the function topic, understanding the problem, and the steps of solution. In the reviewing stage, scaffolding involved instructing the students to reread the problem or check their  work,  engaging  in  question-and-answer  sessions,  and  verifying  their  work.  The restructuring  stage  involved  guiding  the  students  when  they  made  mistakes  in  determining what was known from the problem and in executing the solution steps for the function topic.

## Keywords Scaffolding, Student difficulties, Function Topic

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di sekolah dilakukan dengan beragam cara yang bervariasi yang  bertujuan  untuk  menanamkan  konsep  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu materi  matematika  adalah  materi  mengenai  fungsi.  Fungsi  merupakan  salah  satu  konsep esensial  matematika  sekolah  yang  mendasari  konsep  matematika  yang  lain.  Data  observasi awal menunjukkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep fungsi.
.

## Gambar : 1.1 Hasil Tes Awal Materi Fungsi
Berdasarkan gambar di atas hasil kerja siswa, siswa masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal  tentang  fungsi.  Pada  soal  tersebut  bertujuan  untuk  mencari  nilai 𝑥 jika diketahui 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 5 dan diketahui 𝑓(𝑥) = −3. Siswa mengerjakan soal tersebut dengan mensubstitusikan 𝑥 = −2 dan 𝑥 = −3. Hal tersebut kurang tepat karena seharusnya mencari nilai 𝑥 pada 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 5 , 𝑓(𝑥) = −3 maka  membentuk  persamaan 2𝑥 − 5 = −3 sehingga penyelesaiannya 2𝑥 + 5 = −3
2𝑥 = −3 − 5 2𝑥 = −8 𝑥 = − 8 2 𝑥 = −4
Jadi nilai 𝑥 adalah −4 .
Kesulitan yang dialami siswa dalam hal memahami konsep matematika masih rendah. Kesulitan  tersebut  terlihat  jelas,  bahwa  siswa  belum  menguasai  materi  yang  diajarkan, terlebih khusus  materi tentang fungsi.  Adapun kesulitan  yang dialami  siswa adalah 1) siswa tidak  memahami  soal  yang  ditanyakan,  2)  siswa  tidak  menguasai  rumus  dengan  benar,  3) siswa tidak bisa mengerjakan soal cerita ke dalam bentuk matematika.
Adapun  strategi  atau  metode  yang  tepat  untuk  mengatasi  siswa  yang  mengalami kesulitan  tersebut  adalah  metode scaffolding.  Scaffolding merupakan  pemberian  bantuan kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  maupun  dalam  menyelesaikan  soal- soal  matematika.  Guru  harus  mampu  mengajak  siswa  dalam,  mengarahkan,  membimbing, memotivasi,  dan  mendorong  mereka,  agar  mereka  mampu  melakukan  pekerjaan  secara mandiri dan tidak tergantung pada guru.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian kualitatif deskriptif ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pemberian scaffolding untuk siswa yang mengalami kesulitan pada materi fungsi dan bagaimana proses scaffolding dalam  pembelajaran  matematika  untuk  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada materi  fungsi.  Instrumen  tes,  lembar  observasi  siswa  sebagai anecdotal  record. Aspek  yang ditanyakan dalam wawancara meliputi tentang pemahaman siswa, atas materi yang diberikan pada materi fungsi dalam penerapan strategi pembelajaran scaffolding .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Siswa Yang Mengalami Kesulitan Materi Fungsi
Berdasarkan hasil observasi awal serta Anecdotal Record , beberapa siswa mengalami kesulitan. Kesulitan siswa dapat dilihat ketika memberikan soal tes awal pada materi fungsi. Adapun data yang dikumpulkan dalam penelitian, adalah hasil pekerjaan siswa pada tes awal soal  pada  materi  fungsi.  Setelah  mengetahui  kesulitan  siswa,  maka  memberikan  proses scaffolding kepada siswa pada materi fungsi dan memberikan tes akhir setelah scaffolding.
Hasil Pekerjaan siswa sebelum scaffolding Soal Nomor 1
Hasil  pekerjaan  S 1 pada  soal  nomor  1,  adalah  mengenai  fungsi.  Pada  soal  nomor  1 yang diketahui 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 5 dan 𝑓(𝑥) = −3, kemudian yang ditanyakan dari soal tersebut mencari  nilai 𝑥 dari  persamaan  tersebut.  Pada  soal  nomor  1,  S 1 menjawabnya  dengan mensubstitusikan nilai 𝑥 = −2 dan 𝑥 = −3 .
Dari  data  yang  diperoleh  dan  hasil  wawancara  dengan  S 1 terindikasi  mengalami kesulitan  dan  membutuhkan  bantuan  ( scaffolding ).  Berikut  hasil  pekerjaan  S 1 pada  soal nomor 1 sebelum scaffolding tampak pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1 Hasil Pekerjaan siswa sebelum scaffolding Soal Nomor 1
Yang  seharusnya  jawaban  dari  soal  tersebut  diatas  adalah  dengan  masuk  pada  rumus persamaan  linear untuk mendapatkan nilai 𝑥 . Dengan  memodelkan  bentuk persamaan  linear yaitu ruas kanan dan ruas kiri, yang mana ruas kanan adalah 2𝑥 + 5 dan ruas kiri adalah −3.
Setelah itu kedua ruas dikurangi 5 yang hasilnya menjadi 2𝑥 = −8. Untuk mendapatkan nilai 𝑥 dari kedua ruas sama-sama membagi lagi dengan 2 yang menghasilkan nilai 𝑥 = −4 .
Hasil Pekerjaan siswa sebelum scaffolding Soal Nomor 2
Hasil  pekerjaan  S 1 pada  soal  nomor  2,  adalah  untuk  mencari  bentuk  fungsi 𝑔 .  Pada soal  nomor  2  yang  diketahui 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, 𝑔(−2) = −4 dan 𝑔(−6) = 12 .  Yang ditanyakan  dari  soal  tersebut  adalah  mencari  bentuk  fungsi 𝑔 .  Pada  soal  nomor  2,  S 1 menjawabnya  hanya  mensubstitusikan  nilai 𝑔(−2) = −4 dan 𝑔(−6) = 12 dari  fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 .
Dari data yang diperoleh dan hasil wawancara dengan S 1 terindikasi masih mengalami kesulitan  dan  membutuhkan  bantuan  ( scaffolding ).  Berikut  hasil  pekerjaan  S 1 pada  soal nomor 2 sebelum scaffolding tampak pada gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2 Hasil Pekerjaan siswa sebelum scaffolding Soal Nomor 2
Yang seharusnya jawaban dari soal nomor 2 tersebut adalah dengan mensubstitusikan dari nilai 𝑔(−2) = −4 dan 𝑔(−6) = 12 ke rumus fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 untuk mendapatkan persamaan  pertama  maupun  persamaan  kedua.  Untuk  mendapatkan  persamaan  pertama, disubstitusikan  nilai 𝑔(−2) = −4 dari bentuk  fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 yang  hasilnya  menjadi −2𝑎 + 𝑏 = −4 .  Dan  untuk  mendapatkan  persamaan  kedua  juga  dilakukan  hal  sama  pada persamaan  pertama  dengan  mensubstitusikan  nilai 𝑔(−6) = 12 dari  fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 yang  hasilnya  menjadi −6𝑎 + 𝑏 = 12. Untuk  mendapatkan  persamaan  pertama  dan  kedua dapat dilihat pada Langkah-langkah berikut. 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 𝑔(−2) = 𝑎 ∗ (−2) + 𝑏 = −4
= −2𝑎 + 𝑏 = −4 persamaan (1)
𝑔(−6) = 𝑎 ∗ (−6) + 𝑏 = 12
= −6𝑎 + 𝑏 = 12 persamaan (2)
Setelah mendapatkan persamaan pertama dan kedua, selanjutnya masuk pada rumus eliminasi untuk mencari nilai 𝑎 dan nilai 𝑏 . Rumus eliminasi dapat dilihat langkah-langkah berikut.
−2𝑎 + 𝑏 = −4 −6𝑎 + 𝑏 = 12
4𝑎 = −16
4𝑎 4 = − 16
4 𝑎 = −4
Setelah mendapatkan nilai 𝑎 , selanjut untuk mencari nilai 𝑏 , ambil salah satu dari kedua persamaan. Mencari nilai 𝑏 dapat dilihat pada langkah-langkah berikut..
−2𝑎 + 𝑏 = −4 −2 ∗ (−4) + 𝑏 = −4 8 + 𝑏 = −4 ,
kemudian kedua ruas dikurangi 8 yang menghasilkan
8 + 𝑏 − 8 = −4 − 8 𝑏 = −12 .
Maka nilai 𝑎 = −4 dan nilai 𝑏 = −12, maka bentuk fungsi 𝑔 dengan mensubstitusikan nilai 𝑎 dan 𝑏 dari rumus fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏
adalah −4𝑥 − 12 .
Hasil Proses Pemberian Scaffolding Pada Siswa Soal Nomor 1
Ada beberapa langkah proses scaffolding yang dilakukan oleh peneliti bersama siswa. Dengan  beberapa  langkah  yang harus dilakukan peneliti  mulai dari explaining (menjelaskan langkah  penyelesaian)  yaitu  siswa  disuruh  untuk  tulis  apa  yang  diketahui  dari  soal  yaitu 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 5 , 𝑓(𝑥) = −3 ,  dan  kemudian  siswa  disuruh  untuk  mencari  nilai 𝑥 dengan membentuk  persamaan  menjadi 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 5 = −3. Setelah  dimodelkan  kedalam  bentuk persamaan,  siswa  disuruh  untuk  mengurangi  5  kedua  ruas    menjadi 2𝑥 + 5 − 5 = −3 − 5 yang  hasilnya  menjadi 2𝑥 = −8, kemudian  menyuruh  siswa  mencari  nilai 𝑥 dengan membagi 2 dari kedua ruas yaitu 2𝑥 2 = − 8 2 , yang hasilnya menjadi 𝑥 = −4 , jadi nilai dari 𝑥 = −4 . Setelah  beberapa  langkah  proses  scaffolding  diatas, tahap  selanjutnya  adalah reviewing yaitu  meninjau  ulang  atau  memeriksa  kembali  dari  hasil  pekerjaan  siswa  untuk  diberikan pertanyaan arahan ( restructuring ), dengan tujuan apakah siswa sudah paham apa  yang telah dijelaskan  dengan  model scaffolding. Berikut  data  hasil  pekerjaan  proses scaffolding yang dilakukan peneliti bersama siswa pada soal nomor 1 adalah sebagai berikut.
Gambar 3  Hasil Proses Pemberian Scaffolding Pada Siswa Soal 1
Hasil Proses Pemberian Scaffolding Pada Siswa Soal Nomor 2
Ada beberapa langkah proses scaffolding yang dilakukan atau yang dimodifikasi oleh peneliti  bersama  siswa.  Dengan  beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan  peneliti  mulai  dari explaining (menjelaskan).
Setelah itu, siswa disuruh untuk tulis apa yang diketahui dari soal yaitu 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 , 𝑔(−2) = −4 ,  dan 𝑔(−6) = 12 .  Dan  kemudian  siswa  disuruh  untuk  mencari  bentuk 𝑓𝑢𝑛𝑔𝑠𝑖 𝑔 yaitu  dengan  mencari  persamaan  pertama  dan  kedua  dengan  mensubastitusikan nilai 𝑔(−2) = −4 ke  rumus 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 ,  menjadi 𝑎 ∗ (−2) + 𝑏 = −4 yang  hasilnya −2𝑎 + 𝑏 = −4 persamaan (i). Kemudian menyuruh siswa untuk mencari persamaan kedua  dengan  langkah  yang  sama  pada  persamaan  pertama,  dengan  mensubstitusikan  nilai 𝑔(−6) = 12 ke rumus 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 , menjadi 𝑎 ∗ (−6) + 𝑏 = 12 yang hasilnya
−6𝑎 + 𝑏 = 12 persamaan (ii).
Kemudian menjelaskan lagi rumus eliminasi untuk mencari nilai 𝑎 𝑑𝑎𝑛 𝑏 dengan mengambil persamaan pertama dan kedua. Rumus eliminasi tampak pada langkah berikut.
−2𝑎 + 𝑏 = −4 −6𝑎 + 𝑏 = 12
4𝑎 = −16 , untuk mendapatkan nilai 𝑎 nilai dengan meminta siswa membagi 4 kedua ruas, yaitu ruas kanan dan ruas kiri yang hasilnya tampak langkah dibawah.
4𝑎 4 = −16/4
𝑎 = −4
Setelah  mendapatkan  nilai 𝑎 kemudian  mencari  nilai 𝑏 ,  dengan  mengambil  salah  satu persamaan menjadi −2𝑎 + 𝑏 = −4
−2 ∗ (−4) + 𝑏 = −4 8 + 𝑏 = −4 ,  untuk  mendapatkan  nilai 𝑏 dengan  meminta  siswa, mengurangi 8 kedua ruas, yang hasilnya tampak pada langkah dibawah.
8 + 𝑏 − 8 = −4 − 8
𝑏 = −12 .
Berikut data hasil pekerjaan proses scaffolding yang dilakukan peneliti  bersama siswa  pada soal nomor 2 adalah sebagai berikut.
Gambar 3  Hasil Proses Pemberian Scaffolding Pada Siswa Soal 2
Hasil Pekerjaan Siswa Soal Nomor 1 Setelah Proses Pemberian Scaffolding Pada Materi Fungsi.
Dengan menggunakan pembelajaran scaffolding, pada soal latihan nomor  1 yaitu soal yang  berbeda  bilangan  dari  soal  tes  awal  sebelum  diberikan scaffolding ,  siswa  sudah  bisa mengerjakannya sendiri dengan benar tanpa dibantu. Siswa sudah bisa menentukan apa yang diketahui  dari  soal,  yaitu  sudah  bisa  menentukan 𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 7 dan 𝑓(𝑥) = 4 dan  cara penyelesaiannya.  Dari  langkah-langkahnya  yaitu  siswa  sudah  bisa  menentukan  bentuk persamaan  dari  model  fungsi 𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 7 = 4 .  Dan  langkah  selanjutnya,  siswa  sudah mampu  mencari  nilai 𝑥 dengan  memindahkan angka 7 menjadi  negatif ke ruas kanan untuk mendapatkan nilai 𝑥 .
Dari  instruksi soal siswa  bisa  membuat persamaan dengan benar serta sudah  mampu menyimpulkan  dari  hasil  pekerjaannya  dari  hasil  pemberian scaffolding .  Dari  data  hasil pekerjaan siswa pada soal nomor 1 setelah scaffolding pada soal latihan tampak pada gambar sebagai berikut:
Gambar 3 hasil pekerjaan siswa setelah proses Scaffolding soal 1
Hasil Pekerjaan Siswa Soal Nomor 2 Setelah Proses Pemberian Scaffolding Pada Materi Fungsi
Metode scaffolding dapat membantu siswa dalam proses menyelesaikan permasalahan setelah  diberikan scaffolding dan  mampu  menyelesaikan  tugasnya  dengan  benar.  pada  soal latihan  nomor    2  yaitu  soal  yang  berbeda  bilangan  dari  soal  tes  awal  sebelum  diberikan scaffolding ,  siswa  sudah  bisa  mengerjakannya  sendiri  dengan  benar  tanpa  dibantu.  siswa sudah  bisa  menentukan  apa  yang  diketahui  dari  soal,  yaitu  sudah  bisa  menentukan 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, 𝑔(−3) = 6 dan 𝑔(−5) = 14 yang sebelumnya tidak bisa dia tentukan.
Siswa  sudah  bisa  mensubstitusikan  nilai 𝑔(−3) = 6 untuk  mencari  persamaan pertama ke rumus fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, yang hasilnya dari persamaan pertama yaitu −3𝑎 +
𝑏 = 6, dan  begitu  juga  seterusnya  saat  mencari  persamaan  kedua  dengan  mensubstitusikan nilai 𝑔(−5) = 14 ke  rumus  fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, yang  hasilnya  persamaan  kedua  yaitu −5𝑎 + 𝑏 = 14 . Setelah  mengetahui persamaan pertama dan kedua, siswa sudah  bisa  masuk ke rumus eliminasi dengan benar untuk mencari  nilai 𝑎 dan 𝑏. Kemudian siswa  juga sudah mampu  menyimpulkan  dari  hasil  pekerjaannya  dengan  mensubstitusikan  nilai 𝑎 dan 𝑏 ke rumus fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 untuk mendapatkan bentuk fungsi dengan hasilnya yaitu −4𝑎 − 6 .

## PEMBAHASAN
Pembahasan  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  tes  awal  yang  dilakukan  dan  proses scaffolding kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  materi  fungsi  saat  melakukan kesalahan.  Hasil pekerjaan siswa tes awal pada soal nomor 1, adalah mengenai fungsi. Pada soal nomor 1 yang diketahui 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 5 dan 𝑓(𝑥) = −3, kemudian yang ditanyakan dari soal tersebut mencari nilai 𝑥 dari persamaan tersebut. Pada soal nomor 1, siswa menjawabnya dengan mensubstitusikan nilai 𝑥 = −2 dan 𝑥 = −3 .
Gambar 5 Hasil pekerjaan siswa sebelum scaffolding soal nomor 1
Yang ditanyakan dari soal tersebut adalah mencari bentuk fungsi 𝑔 . Pada soal nomor 2, siswa menjawabnya hanya mensubstitusikan nilai 𝑔(−2) = −4 dan 𝑔(−6) = 12 dari fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 .
Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dengan  proses scaffolding dan  hasil pekerjaan siswa berupa soal  materi  fungsi setelah scaffolding . Dari data hasil penelitian dan proses scaffolding pekerjaan siswa  tampak pada gambar sebagai berikut.
Gambar 7 Hasil Pekerjaan Siswa  Proses Scaffolding Soal 1
Dari  instruksi soal siswa  bisa  membuat persamaan dengan benar serta sudah  mampu menyimpulkan  dari  hasil  pekerjaannya  dari  hasil  pemberian scaffolding .  Pemberian scaffolding dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  matematis  (Larasati  &  Mampouw,  2018). Dengan pemberian scaffolding dapat mengatasi kesulitan siswa dalam mengerjakan soal dan dapat memecahkan masalah, dari tahap-tahap bantuan yang diberikan.
Pada  soal  nomor  2  juga  dengan  proses scaffolding yang  dilakukan  peneliti  ,  dapat diselesaikan sesuai dengan instruksi dari soal.  Berikut data hasil pekerjaan proses scaffolding yang dilakukan peneliti bersama siswa  pada soal nomor 2 adalah sebagai berikut.
Gambar 8 Hasil Pekerjaan Siswa  Proses Scaffolding Soal 2
Dengan menggunakan pembelajaran scaffolding, pada soal latihan nomor  1 yaitu soal yang  berbeda  bilangan  dari  soal  tes  awal  sebelum  diberikan scaffolding ,  siswa  sudah  bisa
mengerjakannya sendiri dengan benar tanpa dibantu. Pemberian scaffolding juga tidak hanya membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan,  tetapi  juga  siswa  dapat  memecahkan masalahnya secara mandiri.
Pada soal latihan nomor 2 juga hasil pekerjaan siswa setelah scaffolding, siswa sudah mampu  mengerjakannya  secara  mandiri,  tanpa  dibantu.    Dari  data  yang  dikumpulkan  hasil pekerjaan siswa pada soal nomor 2 setelah scaffolding pada soal latihan tampak pada gambar sebagai berikut
Gambar 9 Hasil Pekerjaan Siswa  Setelah Scaffolding Soal 2
Scaffolding dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  mandiri  (Retnodari,  Elbas  dan Loviana,  2020). Scaffolding dapat  menjadi  bentuk  bantuan  seperti  aktor  sampel.  Ini memberikan  panduan  atau  kata  kunci  dengan  memancing  untuk  memungkinkan  siswa menemukan  solusi  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu, scaffolding ini  dapat  mengurangi kesulitan siswa dalam belajar, terutama matematika.
Dari  data  hasil  pekerjaan  siswa  dari  proses scaffolding yang  dilakukan  tampak  pada soal 1 berikut.
Gambar 10 hasil pekerjaan siswa setelah proses Scaffolding soal 1
Diatas  hasil  pekerjaan  siswa  pada  soal  nomor  1,  dengan  menggunakan  proses scaffolding . Soal nomor 2 juga tampak sama cara menyelesaikannya. Berikut hasil pekerjaan siswa dengan proses scaffolding dapat dilihat dibawah ini.
Gambar 11 Hasil pekerjaan siswa setelah proses Scaffolding soal 2
Dalam  proses scaffolding siswa  juga  diminta  untuk  mengoreksi  hasil  pekerjaannya, dan memfokuskan perhatian mereka pada saat proses penjelasan materi. Ketika mereka teliti pada  saat  mengikuti  proses  dengan  menggunakan  metode scaffolding ,  siswa  sudah  mampu mengerjakan  soal  dengan  sendiri.  Data  hasil  pekerjaan  siswa  tanpa  scaffolding  (bantuan) tampak pada soal 1 berikut.
Gambar 12 hasil pekerjaan siswa setelah proses Scaffolding soal 1
Dari beberapa proses/tahap scaffolding yang telah dilakukan oleh peneliti. Dari ketiga siswa yang diberikan scaffolding dapat mengerjakan soal latihan dengar benar tanpa dibantu. siswa  dapat  mengerjakannya  dengan  benar  sesuai  instruksi  dari  soal.  Metode scaffolding dapat  membantu  siswa  dalam  proses  menyelesaikan  permasalahan  setelah  diberikan scaffolding dan  mampu  menyelesaikan  tugasnya  dengan  benar.  pada  soal  latihan  nomor    2 yaitu  soal  yang  berbeda  bilangan  dari  soal  tes  awal  sebelum  diberikan scaffolding ,  siswa sudah bisa mengerjakannya sendiri dengan benar tanpa dibantu. siswa sudah bisa menentukan apa  yang diketahui dari  soal,  yaitu sudah bisa  menentukan 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, 𝑔(−3) = 6 dan 𝑔(−5) = 14 yang sebelumnya tidak bisa dia tentukan.
Siswa  sudah  bisa  mensubstitusikan  nilai 𝑔(−3) = 6 untuk  mencari  persamaan pertama ke rumus fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, yang hasilnya dari persamaan pertama yaitu −3𝑎 + 𝑏 = 6, dan  begitu  juga  seterusnya  saat  mencari  persamaan  kedua  dengan  mensubstitusikan nilai 𝑔(−5) = 14 ke  rumus  fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, yang  hasilnya  persamaan  kedua  yaitu −5𝑎 + 𝑏 = 14 . Setelah  mengetahui persamaan pertama dan kedua, siswa sudah  bisa  masuk ke rumus eliminasi dengan benar untuk mencari  nilai 𝑎 dan 𝑏. Kemudian siswa  juga sudah mampu  menyimpulkan  dari  hasil  pekerjaannya  dengan  mensubstitusikan  nilai 𝑎 dan 𝑏 ke rumus fungsi 𝑔(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 untuk mendapatkan bentuk fungsi dengan hasilnya yaitu −4𝑎 − 6 .
Dari data yang dikumpulkan hasil pekerjaan S 1 pada soal nomor 2 setelah scaffolding pada soal latihan tampak pada gambar sebagai berikut.
Gambar 13 Hasil pekerjaan siswa setelah proses Scaffolding soal 2
Dari hasil pekerjaan siswa diatas, tampak sudah sesuai yang ditanyakan, tanpa dibantu lagi. Siswa sudah mampu menyelesaikan permasalahannya secara mandiri tanpa campur tangan peneliti dan scaffolding dihilangkan. Ketika siswa dipandang telah mampu melakukan tanggung jawabnya dalam tugas-tugas maka ketika itu guru mulai dengan proses „fading‟, atau melenyapkan bantuan, agar siswa dapat bekerja secara mandiri (Damayanti N. W, 2016).

## Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian  ini,  yaitu  berdasarkan proses pemberian scaffolding pada pembelajaran  matematika  pada  materi  fungsi  kepada  siswa  yang  terindikasi  mengalami kesulitan  berdasarkan  hasil  tes  awal.  Pemberian scaffolding dilakukan  dengan  beberapa tahap-tahap  untuk  mengurangi  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal.  Dan  setelah
diberikan  proses scaffolding yang  dilakukan  maka  akan  diberikan  soal  yang  sama  namun berbeda  bilangan guna  membuktikan  hasil proses scaffolding. Tahap  yang digunakan dalam penelitian ini, menurut Anghileri (2006) yaitu pada tahap level 2. Scaffolding yang diberikan pada  level 2  ada  tiga  tahap  yaitu  tahap explaining, reviewing  and  restructuring .  Pada tahap explaining , scaffolding yang  diberikan  berupa  penjelasan  konsep  materi  fungsi,  apa  yang diketahui dalam soal serta langkah-langkah penyelesaian. Tahap reviewing , scaffolding yang diberikan  berupa  meyuruh  siswa  membaca  ulang  soal  atau  memeriksa  kembali  soal  dan melakukan  tanya  jawab  serta  melakukan  pengecekan  hasil  pekerjaan  siawa.  Adapun  tahap restructuring , scaffolding yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  mengarahkan  siswa  ketika melakukan kesalahan dalam menentukan apa yang diketahui dari soal dan ketika melakukan langkah penyelesaian pada materi fungsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anghileri, Julia. 2006. Scaffolding Practices that Enhance Mathematics Learning. In Journal of Mathematics Teacher Education . Vol. 9: 33–52.
Damayanti,  N.  W.  2016.  Praktik  pemberian  scaffolding  oleh  mahasiswa  pendidikan matematika  pada  mata  kuliah  strategi  belajar  mengajar  (sbm)  matematika. Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 18 (1), 87-97.
Kusmaryono,  I.,  &  Wijayanti,  D.  (2020).  Tinjauan  sistematis:  strategis  scaffolding  pada pembelajaran matematika. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 10 (1), 102-117.
Larasati, Y., & Mampouw, H. L. 2018. Pemberian scaffolding untuk menyelesaikan soal cerita materi perbandingan senilai dan berbalik nilai. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 47-56.
Nur, R. 2018. Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada
Pembelajaran Matematika Di Mts Swasta Aisyiyah Sumatera Utara (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Nursanti,  I.  2022.  Penerapan  Metode  Scaffolding  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA-2  SMA  Negeri  1  Bungkal  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 10279-10295.
Ramadhani,  F.  N.,  Amri,  M.  A.,  &  Siska,  M.  P.  2021.  Penerapan  Strategi  Scaffolding terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP.