## MEDIA AUDIO VISUAL SEBAGAI MEDIA PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI DI SMP NEGERI 3 KOTA BOGOR
Nurjanah 1 ) , Yudhie Suchyadi 2*)
1) SMPN 3 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
2) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : ydhie.schyadi@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 29 Januari 2020; direvisi: 14 Februari 2020; disetujui: 16 Februari 2020
Abstrak . Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kota  Bogor  dalam menulis  teks    deskripsi  menggunakan  media  audio  visual.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pengumpulan data dilakukan dengan metode pengamatan, catatan lapangan, tes, wawancara, dan angket siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  pemahaman  siswa  terhadap menulis  deskripsi  melalui  media  audio  visual.  Pada  saat  siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  70,86  atau  berada  pada  tingkat ketuntasan 73,12 %., sedangkan pada saat siklus II, nilai rata-rata siswa sebesar 79,89 atau berada pada tingkat ketuntasan 90,74 %.. Peningkatan juga terjadi terhadap motivasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran serta dalam menyelesaikan tugas.
Kata Kunci: menulis deskripsi; media audio visual

## THE APPLYING AUDIO-VISUAL MEDIA TO THE IMPROVEMENT OF WRITING SKILL OF DESCRIPTIVE TEXT IN JUNIOR HIGH SCHOOL (SMP NEGERI 3 KOTA BOGOR)
Abstract .  The research aims to find out the improvement of VII grade students of SMP Negeri 3 Kota Bogor in writing descriptive essays using audio visual media. The method used in this study is the Classroom Action Research (CAR) method. Data collection was carried out by the method of observation, field notes, tests, interviews, and student questionnaires. This research was conducted in two cycles.  One  cycle  consists  of  four  stages,  namely:  action  planning,  action  implementation,  observation,  and  reflection.  The  results showed an increase in the average value of students' understanding of writing descriptions through audio-visual media. During the first cycle,  the  average  student  score  was  70.86  or  are  at  the  level  of  completeness  73.12%.  While  during  the  second  cycle,  the  average student  score  was  79.89  or  90.74%  completeness  level.  An  increase  also  occurred  in  the  motivation  and  activeness  of  students  in learning and in completing assignments.
Keywords : write a description; audio-visual media.

## I. PENDAHULUAN
Manusia  adalah  sebagai  makhluk  sosial,  manusia bagaimanapun  juga  tidak  dapat  terlepas  dari  individu lainnya.  Pendidikan  adalah  faktor  yang  paling  penting  dan prioritas  utama  yang  membutuhkan  perhatian  serius  dari semua  pihak,  karena  pendidikan  adalah  penentu  kemajuan bangsa  di  masa  depan  (Suchyadi  &  Nurjanah,  2018a). Tujuan  dan  cita-cita  nasional,  untuk  kehidupan  intelektual bangsa  terkandung  dalam  UUD  1945.  Pemerintah  bersama masyarakat  terus  mencari  pengembangan  pendidikan  demi terwujudnya  bangsa  yang  mandiri,  unggul  dan  siap menghadapi  dunia  globalisasi  (Suchyadi,  2017).  Tujuan mempelajari Bahasa Indonesia di Sekolah adalah keterampilan  berbahasa  secara  baik  lisan  maupun  tertulis (Suchyadi  &  Nurjanah,  2018b).  Keterampilan  berbahasa Indonesia  terdiri  dari  empat  aspek,  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Empat  keterampilan tersebut harus mampu dikuasai oleh siswa.
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  untuk  mendukung  fungsi  bahasa sebagai alat komunikasi. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain (Sakinah, 2014). Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang harus dilatih secara terus-menerus, dalam menulis  seseorang  memerlukan  sumber  referensi  supaya  isi dari  tulisan  berbobot.  Keterampilan  menulis  bagi  sebagian siswa di tingkat SMP dianggap sebagai sebuah keterampilan yang  amat  menyulitkan.  Hal  ini  disebabkan  mereka  harus menyusun  kata-kata  hingga  membentuk  sebuah  teks.  Siswa harus memahami terlebih dahulu apa saja aturan kebahasaan agar  tulisan  yang  dibuatnya  dapat  tersusun  dengan  rapi, bahasanya maupun ejaannya. Rendahnya minat siswa dalam kegiatan  membaca  juga  merupakan  salah  satu  penyebab siswa kurang menguasai keterampilan menulis.

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
Di  era  edukasional  4.0  siswa  juga  cenderung  lebih menyukai  kegiatan  mendengar  dan  melihat  saja,  seperti menonton  televisi  maupun  di  internet  atau  mendengarkan berita. Kegiatan tersebut akan sanggup dilakukan oleh siswa selama  berjam-jam,  sedangkan  membaca  ataupun  menulis yang  terjadi  adalah  sebaliknya.  Beberapa  saat  kemudian kegiatan  tersebut  sudah  ditinggalkan.  Sebenarnya  memang tidak ada yang salah dari kegiatan menonton televisi ataupun mendengarkan  radio  karena  seseorang  sama  sama  bisa mendapatkan  informasi.  Hal  yang  mengkhawatirkan  adalah terkait  kebenaran  informasinya,  sering  informasi  yang disampaikan  adalah  informasi  yang  masih  belum  tentu benar.  Informasi  yang  terdapat  dalam  buku,  biasanya  sudah melewati  sebuah  proses  penelitian,  maka  dapat  dipastikan kebenarannya.  Masalah  yang  juga  muncul  yaitu  karena belum  ada    media  yang  digunakan  untuk  membantu berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Penulis beranggapan perlunya  sebuah  media  untuk  membantu  terlaksananya pembelajaran  menulis.  Hal  itu  disebabkan  sebuah  teks deskripsi  adalah  karangan  yang  menggambarkan  tentang suatu  objek  secara  lebih  rinci  serta  konkret.  Penulis beranggapan bahwa untuk membantu siswa dalam mengolah kemampuannya  menulis  sebuah  teks    deskripsi  agar  lebih mudah  dan  terarah  dibantu  dengan  menggunakan  sebuah media.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Briggs  dalam Indriana  (2011)  bahwa  media  merupakan  alat  untuk memberikan  perangsang  bagi  peserta  didik  supaya  terjadi proses  belajar.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah menjadi tidak efektif karena penggunaan media gambar saja, kalaupun  menggunakan  media  audio  viual,  media  tersebut tidak  ditujukan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada materi menulis.
Guru harus lebih jeli dalam memilih media yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Dengan  media  audio  visual  (video  peristiwa),  peserta  didik tidak  perlu  mengalami  atau  menyelidiki  sendiri  mengenai suatu  hal  yang  ingin  diungkapkan.  Terkadang  sangat  sulit jika  mengharuskan  peserta  didik  menyelidiki  sendiri  karena waktu,  tempat,  dan  biaya  yang  harus  dikeluarkan. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  karena  penulis  beranggapan  bahwa kemampuan  menulis  peserta  didik  rendah  dikarenakan penggunaan media yang kurang efektif.
Media  Pendidikan  adalah  alat,  metode,  dan  teknik yang  digunakan  dalam  rangka  lebih  mengefekifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah.  Dengan    kata    lain, media  adalah  komponen  sumber  belajar  atauwahana  fisik yang    mengandung    materi    pembelajaran    dilingkungan siswa,  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Media pembelajaran  merupakan  alat  yang  secara  fisik  digunakan untuk  menyampaikan  isi  materi  pengajaran yang   terdiri atas   buku,   tape   recorder,   kaset,   video   camera,   film, slide  (gambar),  foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer (Kodir,  2011:  243).  Proses  belajar  mengajar  harus  terus dikembangkan  agar  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Selain  guru,  media  juga  harus  berkembang  dan  diterapkan dalam  pengajaran  di  kelas.  Buku  dan  papan  tulis  adalah
sumber  belajar  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru dalam  menyampaikan  materi.  Namun,  perlu  adanya perkembangan  serta  evaluasi  terhadap  media  yang digunakan.  Media  yang  telah  diterapkan  di  kelas  jika  tidak dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  perlu  adanya perkembangan  serta  evaluasi.  Audio  visual  merupakan media  yang  mudah  untuk  menyampaikan  informasi,  karena di  dalamnya  informasi  dapat  disampaikan  melalui  gambar dan suara. Hal tersebut senada dengan pendapat Hills dalam Abdulhak  (2015),  bahwa  media  audio  visual  adalah  suatu representasi (penyajian realitas, terutama melalui
pengindraan  penglihatan  dan  pendengaran  yang  bertujuan untuk mempertunjukkan pengalaman-pengalaman pendidikan  yang  nyata  kepada  peserta  didik.  Media    audio visual  dapat  digolongkan  ke  dalam  jenis   media  audio- motion-visual,  yakni  media  yang  mempunyai  suara,  ada gerakan,    dan    bentuk    objek    yang  dapat  dilihat  (Hardi, 2007).
Program  video  dapat  bermanfaat  dalam  proses pembelajaran karena kemampuan video dalam menvisualisasikan  materi  secara  efektif.  Video  rekaman disajikan  dengan  pengendalian  komputer  kepada  penonton (peserta  didik)  yang  tidak  hanya  mendengar  dan  melihat video dan suara tetapi juga  memberikan respons  yang aktif, dan  respons  itu  yang  menentukan  kecepatan  dan  sekuensi penyajian.  Peralatan  yang  diperlukan  antara  lain  komputer, rekaman video dan LCD Projektor (Arsyad, 2003)
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat atau  medianya.  Menurut  Tarigan  (2008),  menulis  ialah menurunkan atau  melukiskan lambang-lambang grafik  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambanglambang grafik tersebut. Menulis merupakan sebuah proses  kreatif  menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa tulis dalam tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan, atau menghibur. Hasil dari proses kreatif ini biasa disebut dengan istilah  teks    atau  tulisan.  Kedua  istilah  tersebut  mengacu pada  hasil  yang  sama  meskipun  ada  pendapat  yang mengatakan kedua istilah tersebut memiliki pengertian yang berbeda.  Istilah  menulis  sering  melekatkan  pada  proses kreatif  yang  sejenis  ilmiah.  Sementara  istilah  mengarang sering  dilekatkan  pada  proses  kreatif  yang  berjenis  non- ilmiah.
Deskripsi  adalah  bentuk  tulisan  yang  melukiskan objek  yang  sebenarnya  dengan  tujuan  untuk  memperluas pengalaman  dan  pengetahuan  pembaca.  Teks    deskripsi merupakan  karangan  yang  lebih  menonjolkan  aspek pelukisan  sesuatu  sesuai  dengan  sebenarnya.  Memerikan suatu  berarti  melukiskan  seperti  apa  adanya,  tanpa menambah  serta  mengurangi  keadaan  yang  sebenarnya (Finoza,  2005).  Menurut  Dalman  (2014)  karangan  deskripsi merupakan karangan yang melukiskan atau menggambarkan suatu  objek  atau  peristiwa  tertentu  dengan  kata-kata  secara jelas  dan  terperinci  sehingga  si  pembaca  seolah-olah  turut merasakan atau mengalami langsung apa yang dideskripsikan  si  penulisnya.  Pendekatan  realistis  penulis
dituntut  memotret  hal/benda  seobjektif  mungkin  sesuai dengan  keadaan  yang  dilihatnya.  Ia  bersikap  seperti  sebuah kamera  yang  mampu  membuat  detail-detail,  rincian-rincian secara  orisinal,  tidak  dibuat-buat,  dan  harus  dirasakan  oleh pembaca sebagai sesuatu yang wajar (Finoza, 2005).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di Kelas VII SMP Negeri 3 Kota Bogor. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  sampai dengan  November  tahun  2019.  Subyek  dalam  penelitian adalah  semua  siswa  kelas  VII.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas    (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang mengangkat masalah-masalah aktual yang dilakukan oleh para guru yang merupakan pencermatan kegiatan belajar yang  berupa  tindakan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Taniredja, 2010). Pelaksanaan tindakan kelas ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Secara  garis  besar  penelitian tindakan  kelas  umumnya  mengenal  4  langkah  penting, yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan  (acting), pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting) (Arikunto, 2008).
Penelitian ini menggunakan 2 teknik pengumpulan data,  yakni  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  terdiri  dari  tes tertulis,  tes  lisan  dan  tes  perbuatan.  Sedangkan  teknik nontes  berbentuk  wawancara,  observasi/dokumen. Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  teknik  tes  yaitu  tes  tertulis. Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan, cara penelitian ini menggunakan teknik tes tertulis maka alat yang digunakan adalah butir soal.
Validasi  data  dilakukan  dengan  cara  observasi, menganalisis  lalu  membandingkan  hasil  evaluasi  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Observasi  berguna  untuk mengamati  perubahan  minat  siswa.  Jadi  dalam  hal  ini data dianalisis secara kualitatif. Sementara hasil evaluasi untuk  menentukan  seberapa  besar  peningkatan  prestasi belajar  menulis  dalam  Bahasa  Indonesia  dengan  metode demonstrasi.
Sebelum  pelaksanaan  dimulai  penulis  telah mempunyai  daftar  nilai,  atau  kumpulan  hasil  belajar siswa  yang  dihasilkan  sebelum  siklus  I  dan  siklus  II dilaksanakan.  Data  yang  diambil  dengan  kegiatan observasi  ini  pelaksanaan  tindakan  saat  pembelajaran. Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  lompat  jauh apakah sudah sesuai dengan yang direncana atau belum.
Dalam  hal  ini  data  dianalisis  secara  kuantitatif. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penlitian  ini yaitu analisis deskriptif komperatif dikarenakan data yang berbentuk  kuantitatif  yaitu  berupa  nilai.  Analisis deskriptif komperatif artinya membandingkan nilai antar siklus yaitu nilai hasil tes akhir pada siklus I dengan nilai hasil akhir pada siklus II.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra  siklus  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kondisi awal siswa sebelum menggunakan media audio visual.  Pada tahap  ini  dilaksanakan pretest . Prestest dilaksanakan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan permasalahan yang dihadapi  siswa  dalam  menulis  teks    deskripsi  sebelum diberikan tindakan. Kemampuan awal siswa dapat diketahui dari  hasil  penilaian  terhadap  teks    deskripsi  siswa  yang ditulis  pada  tahap  pretest.  Dari  hasil  kegiatan  pratindakan ternyata sebagian besar nilai siswa belum memenuhi standar KKM  (75)  penilaian  hasil  belajar  menulis.  Hanya  14,7% siswa  yang  nilainya  di  atas  standar  KKM.  Namun  rata-rata nilai teks  deskripsi siswa yang lain masih kurang. Tidak ada satupun siswa yang menempati kriteria tinggi ataupun sangat tinggi.    Diketahui  bahwa  keterampilan  menulis  teks deskripsi siswa pada tahap pra tindakan masih rendah. Nilai rata-rata  nilai pretest menulis  teks    deskripsi  pada  siswa adalah  61,72  atau  berada  pada  tingkat  ketuntasan  20,81  %. Hasil  analisis  data  pengamatan  yang  terdapat  dalam  catatan lapangan,  skor  rata-rata  menulis  teks    deskripsi  siswa  kelas VII  pada  tahap  pratindakan  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran  menulis  teks    di  kelas  VII  perlu  diberikan tindakan  agar  masalah  yang  dihadapi  dapat  segera  diatasi. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  strategi  dan  media  yang tepat  untuk  menyikapi  permasalahan  tersebut.  Proses pembelajaran  menulis  teks    deskripsi  diharapkan  menjadi lebih  bermakna  dan  memberi  manfaat  bagi  peningkatan kualitas siswa.
Pada  siklus  I,  prilaku  siswa  di  dalam  kelas  sudah mulai  meningkat  bila  dibandingkan  dengan  tahap  pra tindakan.  Sikap  siswa  meningkat  menjadi  lebih  baik,  dalam pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  masih  kurang  sesuai dengan  rencana  awal.  Pada  saat  kegiatan  menulis  teks deskripsi  dengan  menggunakan  media  audio  video  masih ada  sebagian  siswa  yang  masih  bercanda  dengan  temannya sehingga  suasana  kelas  tidak  kondusif.  Keberhasilan tindakan  juga  dilihat  dari  perolehan  skor  tes  keterampilan menulis  teks    deskripsi  siswa  pada  siklus  I.  Skor  yang diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  skor  yang  diperoleh  siswa  pada  tahap  pra  tindakan. Diketahui bahwa keterampilan menulis teks  deskripsi siswa pada  tahap  pascatindakan  siklus  I  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  hasil  tahap  pratindakan.  Nilai  tes tindakan  I  terendah  hingga  tertingi  adalah  nilai  60  ada  10% siswa, Nilai di atas 60 ada 90 % siswa yang paling tinggi 82 hanya  10  %  siswa.  Sedangkan  rata-rata  nilai  menulis  teks deskripsi  pada  siswa  adalah  70,86  atau  berada  pada  tingkat ketuntasan  73,12  %.  Dari  hasil  nilai  tes  tindakan  I,  siswa kelas VII termasuk ke dalam kategori cukup berhasil . Akan  tetapi  jika  dibandingkan  dengan  KKM,  sebagian  nilai siswa  masih  di  bawah  KKM.  Sehingga,  proses  pelajaran menulis  teks    deskripsi  harus  ditindak  lanjuti  kembali,  agar siswa  mencapai  nilai  yang  diharapkan  sesuai  dengan  KKM Bahasa Indonesia yang telah ditetapkan.
Pada  proses  pembelajaran  siklus  II,  perilaku  siswa dalam  memperhatikan  pembelajaran  yaitu  sebanyak  97  % siswa  memperhatikan  pembelajaran  dengan  sungguh- sungguh, hanya 3 % siswa yang terlihat mengobrol dan tidak
konsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran.  Sebanyak  25  % siswa  berani  mengutarakan  pertanyaan  kepada  guru  tentang materi  pembelajaran  yang  tidak  dipahami.  Sebanyak  17  % siswa  sudah  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Sebanyak  78  %  siswa  antusias  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru,  dan  hanya  sedikit  yang  mengeluh  saat mengerjakan tugas. Keberhasilan tindakan dapat dilihat dari perolehan  skor  tes  keterampilan  menulis  teks    deskripsi siswa  pada  siklus  II.  Skor  yang  diperoleh  siswa  mengalami peningkatan.  jika  dibandingkan  dengan  skor  yang  diperoleh siswa  pada  tahap  pratindakan  dan  pascatindakan  siklus  I. Jika  dibandingkan  dengan  skor  yang  diperoleh  siswa  pada tahap pratindakan dan pascatindakan siklus I.

## Gambar1.  Perbandingan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran di kelas
Keterampilan  menulis  teks    deskripsi  siswa  pada tahap  pascatindakan  siklus  II  sudah  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  hasil  pada  tahap  pratindakan  dan pascatindakan siklus I. Nilai tes tindakan II terendah hingga tertingi  adalah  nilai  60  ada  1,45%  siswa  dan  nilai  90  ada 2,67%  siswa.  Sedangkan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh adalah  79,89.  Dari  hasil  nilai  tes  tindakan  II,  siswa  kelas VII SMP Negeri 3 Kota Bogor termasuk ke dalam kategori sangat berhasil. Hampir seluruh nilai siswa sudah mencapai nilai  yang  diharapkan  berdasar  pada  KKM.  Berdasarkan data  nilai  tes  tindakan  II,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata  nilai  tes  tindakan  II  menulis  teks  deskripsi  pada  siswa adalah 79,89 atau berada pada tingkat ketuntasan 90,74 %.
Gambar 2.  Ketuntasan Keterampilan Menulis Deskripsi Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Saat  melakukan  penelitian  tentang  menulis  teks deskripsi,  kelas  diberikan  perlakuan  berupa  video  peristiwa bencana alam,  suasana kelas  saat proses pembelajaran lebih kondusif.  Siswa      sangat      bergairah      dalam mengembangkan kerangka karangan menjadi teks   deskripsi yang    utuh.Cerita  anakyang    diputarkan    guru    sangat membantu dalam mengerjakan tugas menulis teks  deskripsi. Gairah    menulis  juga    terlihat    dari    siswa    yang    tadinya kurang    mampu    menulis,    tetapi    setelah  mendapatkan media  audio  visual,  ia  dapat  menuangkan  idenya  sendiri dengan  kosakata  yang  cukup  banyak.  Pada  kegiatan membaca  dan  mendengarkan  teks    deskripsi  yang  mereka buat  sendiri,  para  siswa  memaknai  dan  saling  memberikan komentar serta tambahan ide untuk melengkapi karangannya. Peserta didik jauh lebih fokus dan antusias saat diputarkan  video  peristiwa.  Mereka  sangat  konsentrasi memperhatikan  dan  menyimak  informasi  yang  diberikan. Saat diminta mengerjakan tugas yang diberikan guru berupa menulis  teks    deskripsi,  mereka  antusias.  Mereka  menjadi lebih paham terhadap perbedaan dengan karya tulis lainnya. Upaya  untuk  meningkatkan pembelajaran menulis  dengan menggunakan media   audio   visual   di   kelas   VII   SMP yang   telah   diterapkan   guru membawa dampak positif ke arah  kemajuan.  Dari      data      hasil      penelitian      tindakan kelas      dan      pembahasan,      maka  permasalahan    dan submasalah    yang    telah    dirumuskan    tercapai    sesuai dengan  tujuan    penelitian    yang    dibuat.Dengan    demikian, penggunaan media  audio  visual yang   diterapkan   efektif dalam      meningkatkan      kemampuan      menulis  teks deskripsi.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  tindakan  kelas,  dapat  disimpulkan  bahwa Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks    deskripsi  di  kelas VII  dilaksanakan  guru  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajaran dengan menggunakan     media audio visual.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang    dilakukan    oleh guru    mengalami    peningkatan    yang  cukup  berarti    pada tiap  siklusnya. Hal itu terlihat dari meningkatnya nilai rata- rata siswa, yaitu dari 61,72 pada tahap pratindakan menjadi 70,86 pada  siklus I dan 79,89 pada  siklus II  dengan berada pada  tingkat  ketuntasan  90,74%.  Jadi  pelaksanaan pembelajaran  menulis  dengan  menggunakan  media  audio visual  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kota Bogor.

## REFERENSI
Abdulhak,  Ishak  dan  Deni  Darmawan.  2015. Teknologi Pendidikan , Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pembelajaran ,  Jakarta: RajawaliPers, 2010
Dalman,  2014. Keterampilan  Menulis ,  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada. cet. 3, h. 94
Finoza,  Lamuddin,  2005. Komposisi  Bahasa  Indonesia , Jakarta: Diksi Insan Mulia. cet. XI, h. 155-156 Hardi,   Waryanto   Nur.  2007. Penggunaan   Media   Audio Visual dalam Menunjang Pembelajaran . uny. Ac.id. Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran , Jogjakarta: DIVA Press. Kodir.  Abdul  .  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung: CV Pustaka Sakinah,  Dina.  2014. Peningkatan  Keterampilan  Menulis Karangan  Deskripsi  Melalui  Media  Gambar  Pada Siswa  Kelas  Viii  Mts  Nur  Asy-Syafi’iyah  Ciputat , Tangsel. Uin Syarif Hidayatullah. Jakarta. Suchyadi,  Y.  2017.  Relationship  between  Work  Motivation and Organizational Culture in Enhancing Professional Attitudes  of  Pakuan  University  Lecturers. Journal  of
Humanities
and
Social Studies , 01 (01). https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v1i1.372 Suchyadi,  Y.,  &  Nurjanah.  2018a.  Relationship  between Principal Supervision in Increasing the Job Satisfaction  of  Private  Junior  High  School  Teachers in  East  Bogor  District. Journal  Of  Humanities  And Social Studies , 02 (01), 26–29.
https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v2i1.818 Suchyadi,  Y.,  &  Nurjanah,  .  2018b.  Hubungan  Antara Kebiasaan Membaca Dengan Keterampilan Berbicara Siswa SMP Negeri 3 Kota Bogor. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan , 01 ,  177–180.  Retrieved  from https://journal.unpak.ac.id/index.php/proceedings/arti cle/view/1345 Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2011. Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Bandung : Alfabeta Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa.