## Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa SMP
Azis 1* , Asfin Herianto 2 1* Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia
2 Program Studi Teknologi Informasi, Institut Teknologi dan Bisnis Muhammadiyah Wakatobi, Wakatobi, Sulawesi Tenggara 93795, Indonesia e-mail: 1*,2 azis_nasam@yahoo.com , asfinherianto@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 2 Februari 2021 Revised  : 28 Februari 2021 Accepted  : 30 April 2021
Kata kunci : pembelajaran berbasis proyek, kemampuan memecahkan masalah matematika
Keywords : project based learning, the ability to solve math problems
Nomor Tlp. Penulis: +6285241915730

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  peningkatan  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Buton Tengah pada materi kubus dan balok. Penelitian ini adalah jenis penelitian Eksperimen, yang di lakukan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 kelas VIII A sebagai kelas kontrol dan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen di  SMP  Negeri  14  Buton  Tengah.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan dengan menggunakan instrumen penelitian berupa tes, untuk mengukur kemempuan memecahkan masalah dalam kepercayaan diri. Data yang di peroleh kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif dan analisis inferensial  dan  di  uji  hiptesis  dalam  bentuk  uji  t.  Hasil  penelitian  yang diperoleh: (1) rata-rata hasil belajar siswa pada tes awal kelas eksperimen sebesar 36,25; (2) rata-rata hasil belajar siswa pada tes awal kelas kontrol sebesar 35; (3) rata-rata hasil belajar siswa pada tes akhir kelas eksperimen sebesar 85,25; (4) rata-rata hasil belajar siswa pada tes akhir kelas kontrol sebesar  48,41;  (5)  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t diperoleh  nilai 𝑡 =  7,795  dan  nilai  signifikan  ρ  =  0,00.  Sehingga  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  peningkatan  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  tidak  lebih  efektif  dari  pada  tanpa menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 14 Buton Tengah pada materi kubus dan balok.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  application  of  project-based  learning models to improve the ability to solve math problems of class VIII students of SMP  Negeri  14  Buton  Tengah  on  cube  and  block  material.  This  study  was  a type of experiental research. The population of this study were all students of VIII  grade  with  a  total  of  42  students.  The  sampel  in  this  study  consisted  of class VIII A as a control class of 20 students and class VIII B as an Experimental class  of  22  students  at  SMP  Negeri  14  Buton  Tengah,  even  semester  of  the 2019/2020 school year. Data collection in this study was carried out using  a research  instrunent  in  the  form  of  a  test.  The  data  obtained  were  then analyzed  by  descriptive  analysis  and  inferential  analysis  and  tested  the hypothesis  in  the  form  t-test.  The  results  obtained:  (1)  the  average  student learning outcomes in the experimental class pretest was 36,25; (2) the average student learning outcomes in the control class pretest was 35; (3) the average student  learning  outcomes  in  the  final  test  of  the  experimental  class  were 85,25; (4) the average student learning outcomes in the final test of thecontrol class amounted to 48,41; (5) based on the results of hypothesis testing whit the t-test, the value of t-count = 7,795 and a significant value of  = 0,00. So that the  application  of  the  project-based  learning  model  towards  increasing  the ability  to  solve  math  problems  was  no  more  effective  than  without  applying the  project-based  learning  model  for  VIII  grade  students  of  SMP  Negeri  14 Buton Tengah on cube and block material.
Cara  mengutip :  Azis,  &  Herianto,  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa SMP. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1) 93- 99.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 93-99 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting untuk  menentukan  maju  mundurnya  suatu  bangsa, maka  untuk  menghasilkan  sumberdaya  manusia sebagai  subjek  pembangunan  yang  baik  diperlukan modal  dari  hasil  pembangunan  itu  sendiri. Matematika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di Indonesia  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai dengan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Pendidikan matematika akan memainkan peranan penting untuk mempersiapkan  individu  dan  masyarakat  dalam pembangunan.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya banyak peserta didik yang mengaku kesulitan dalam mempelajari matematika.
Pembelajaran matematika memfokuskan bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah untuk  meningkatkan  cara  berpikir  dan  bernalar, mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi. Jadi  peserta  didik  dikatakan  tuntas  jika  memenuhi ketiga  aspek  tersebut.  Akan  tetapi  kenyataannya peserta  didik  masih  kesulitan  untuk  memenuhi ketiga  aspek  di  atas,  terutama  aspek  pemecahan masalah.  Soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  yang mengacu  pada  aspek  pemecahan  masalah  kurang dapat  diselesaikan  peserta  didik  dengan  baik, sehingga  berdampak  pada  rendahnya  nilai  ulangan semester  matematika.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan rendahnya  rata-rata  nilai  ulangan  semester matematika  serta  minimnya  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) pada umumnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matapelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  14  Buton Tengah, nilai rata-rata ulangan semester matematika hanya 65,83 dan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu  65. Hal  tersebut  dimungkinkan  terjadi  karena minimnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah-masalah  matematika.  Salah  satu  sebab lainnya  yaitu  karena  selama  ini  peserta  didik terbiasa  bergantung  pada  penjelasan  guru  tanpa mau  melakukan  kegiatan  matematika  untuk menemukan konsep pengetahuannya sendiri.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat abstrak, sehingga dituntut kemampuan guru dalam  mengupayakan  model  pembelajaran  yang tepat  sesuai  dengan  perkembangan  mental  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu memilihkan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran  matematika  sehingga  tercapai pula tujuan pendidikan (Trianto, 2007, p. 10).
Menurut  (Kadir,  2005,  p.  231)  untuk mengembangkan  motivasi,  kesadaran,  control  diri dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar matematika sesuai dengan tuntutan era yang penuh dengan  perubahan  maka  harus  dikembangkan pembelajaran  matematika  yang  tidak  hanya
mentransfer  pengetahuan  pada  peserta  didik  tetapi juga  membantu  peserta  didik  dalam  mencerna  dan membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri  serta memberdayaka  nmereka  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Untuk  itu diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah-masalah  matematika.Salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  dapat  dipilih  adalah pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project-Based Learning ). Pembelajaran  berbasisproyek  ( Project-Based Learning )  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan- kegiatan  yang  kompleks.  Fokus  pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari  suatu  disiplin  studi,  melibatkan  peserta  didik dalam investigasi  pemecahan  masalah  dan  kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan  peserta  didik  bekerja  secara  otonom membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan menghasilkan  produk  nyata.  (Kasmadi,  2008,  p.  6). Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  proyek dilakukan secara kolaboratif dan inovatif, unik, yang berfokus pada pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang amat besar untuk membuat pengalaman belajar yang  lebih  menarik  dan  bermanfaat  bagi  peserta didik  (Santyasa,  2006,  p.  12).  Dalam  pembelajaran berbasis proyek, peserta didik terdorong lebih aktif dalam  belajar.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator, mengevaluasi produk hasil kerja peserta didik yang ditampilkan dalam hasil proyek yang dikerjakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 14 Buton Tengah  diperoleh  keterangan  bahwa  kubus  dan balok  yang  merupakan  materi  pokok  dalam penelitian  ini  jika  ditinjau  dari  aspek  pemahaman konsep  tidak  termasuk  materi  yang  sulit  karena peserta didik cukup mudah untuk menguasai materi tersebut.  Tetapi  jika  ditinjau  dari  aspek  pemecahan masalah,  maka  peserta  didik  masih  kesulitan menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan pemecahan masalah. Soal - soal pemecahan masalah tersebut biasanya berupa soal cerita yang menuntut peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dalam menyelesaikannya. Dengan demikian masih perlu di adakan  latihan  lebih  banyak  untuk  mengasah kemampuan  peserta  didik  memecahkan  masalah matematika.
Rumusan masalah pada pembahasan penelitian ini  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  peningkatan  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  siswa  lebih efektif  dari  pada  tanpa  menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek siswa kelas VIII SMP Negeri  14  Buton  Tengah  pada  materi  kubus  dan balok?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek terhadap peningkatan kemampuan memecahkan  masalah  matematika  siswa  lebih efektif  dari  pada  tanpa  menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek siswa kelas VIII SMP Negeri  14  Buton  Tengah  pada  materi  kubus  dan balok.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Azis  &  Yanti, 2019,  p.  1)  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh penerapan FUDIWUS ( Funny Study with Wolio Music) ditinjau dari prestasi belajar matematika siswa kelas V  di  SD  Negeri  2  Katobengke.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  t hitung =  -2,812  dan  nilai  sig.  (2-tailed) 0,008 < 0,05, artinya H 0 ditolak. Hal ini menunjukan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  FUDIWUS  ( Funny Study with Wolio Music) ditinjau dari prestasi belajar matematika  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Katobengke.
Pada dasarnya pendidikan adalah proses untuk memanusiakan  manusia.  Pendidikan  juga  sangat penting  bagi  meningkatnya  kualitas  suatu  bangsa. Oleh  karena  itu,  proses  pembaharuan  pendidikan menjadi sangat penting dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. (Trianto,  2007,  p.  5)  menyebutkan  bahwa  “model pembelajaran  merupakan  salah  satu  factor penunjang  berhasil  atau  tidaknya  seorang  guru dalam membelajarkan peserta didik.”
Pembelajaran
matematika perluanya menyesuaikan  pengenalan  masalah  dalam  kondisi sebenarnya.  Agar  proses  belajar  dapat  lebih  efektif, mudah  dipahami,  dan  menyenangkan  untuk dipahami  oleh  peserta  didik.  dari  pada  penerapan model pembelajaran biasa yang selama ini dilakukan dalam metode pemecahan masalah matematika.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  biasa yang  diterapkan  belum  mampu  membantu  peserta didik  memecahkan  masalah  matematika  secara mandiri.  Oleh  karena  itu  perlunya  model pembelajaran  baru  dalam  hal  menuntun  peserta didik agar lebih mandiri dalam pemecahan masalah matematika.
Dalam penelitian yang juga dilakukan oleh (Azis &  Dewangga,  2020,  p.  93)  dengan  judul  efektivitas model  pembelajaran  explicit  intruction  dan  reward and  punishment  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  siswa,  mangatakan  bahwa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward  and Punishment dalam  pembelajaran  matematika  pada pokok bahasan peluang keduanya sama-sama efektif ditinjau  dari  hasil belajar  siswa  pada  kelas  VII  SMP Negeri  2  Kadatua.  Secara  deskriptif  nilai  rata-rata kelas ekperimen 1 dan kelas eksperimen 2 berturut- turut  adalah  70,72  dan  71,47.  Berdasarkan  analisis inferensial menjelaskan bahwa tidak ada berbedaaan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Explicit  Intruction dan  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Reward  dan Punishment .  Ini  dikarenakan  nilai  signifikan  5%
(0,420  >  0,05).  Artinya,  kedua  model  pembelajaran yaitu Explicit Intruction dan Reward and Punishment sama  baiknya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 2 Kadatua.
Kemudian pada penelitian yang dilakukan oleh (Azis  &  Ali,  2019,  p.  94)  dengan  judul  penelitian pengaruh  jam  belajar  pada  mata  pelajaran matematika terhadap prestasi belajar siswa kelas xi sma  negeri  1  batauga,  mengatakan  bahwa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  jam belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Batauga.
Untuk  menuntun  peserta  didik,  maka  perlu diterapkan  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu pembelajaran  berbasis  proyek.  Menurut  (Kasmadi, 2008,  p.  6)  “pembelajaran  berbasis  proyek  adalah model pembelajaran yang inovatif, yang menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan yang  berfokus  pada  kobsep-kosep,  melibatkan peserta didik dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas yang lain”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Peneliltian
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penilitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  dalam  pendidikan  adalah kegiatan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menilai pengaruh suatu perlakuan/tindakan/treatment pendidikan  terhadap  tingkah  laku  siswa  atau menguji  hipotesis  tentang  ada-tidaknya  pengaruh tindakan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kemampuan  siswa  lebih  efektif dengan tanpa menerapkan model proyek siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Buton Tengah pada materi kubus dan balok.

## Variabel Penelitian
Variabel terdiri dari variable bebas (independent)  dan  variable  terikat  (dependen). Variabel  pada  penelitian ini adalah  sebagai  berikut. Variabel  independen  atau  variable  bebas  (X)  yaitu variabel  yang  nilai-nilainya  tidak  bergantung  pada variable  lain.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  berbasis  proyek . Variabel dependen  atau  variable  terikat  (Y)  yaitu  variabel yang  nilai-nilainya  bergantung  pada  variable  lain. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  memecahkan  masalah  matematika peserta didik.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Pretest-posttest-only- design. Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok diambil  sebagai  sampel.Mereka  diberi pretest untuk mengetahui  adakah  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok  eksperimen
adalah  kelompok  yang  diajar  dengan  mengunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Kelompok control  adalah  kelompok  yang  diajar  tanpa menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2 Dimana:
X 1 :  Perlakuan dengan model pembelajaran berbasis proyek.
X 2 :  Perlakuan  dengan  tanpa  model  pembelajaran berbasis proyek.
O 1 : Pretest O 2 : Posttest

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  iniakan  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2019/2020  di  kelas  VIII  SMP Negeri 14 Buton Tengah.

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian (Arikunto,  2002,  p.  108).  Populasi  dalam  penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 14 Buton Tengah, Kabupaten Buton Tengah yang terdiri dari dua kelas. Jumlah kelas VIII A sebanyak 22 siswa dan kelas VIII B sebanyak 20 siswa.
Sampel
Dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik random  sampling. Pada kenyataan,  sulit  kiranya  melakukan  randomisasi secara penuh pada seluruh siswa kelas VIII. Masing- masing  kelas  diasumsikan  memiliki  karakteristik yang  hamper  sama  sehingga  pemilihan  secara random dua kelas di antara dua kelas yang ada akan mewakili  populasi  siswa  kelas  VIII.  Dalam  hal  ini didapatkan  sampel  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol.

## Instumen dan Teknik Pengumpulan Data.
Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  ini  adalah  tes  hasil belajar  yaitu  tes  tertulis  sebanyak  5  soal  dalam bentuk  essay.  Tes  ini  disusun  oleh  peneliti berdasarkan indikator yang ingin dicapai.
Sebelum tes digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematika, terlebih  dahulu  diuji  cobakan  pada  kelas  VIII  A dengan  tujuan  mengetahui  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal.

## Analisis Valid isi dan konstruk
Valid  isi  dan  konstruk  atau  kesahihan  adalah suatu  ukuran  tingkat  kevaliditan  atau  kesahihan suatu  instrumen.  Jadi  suatu  instrumen  (soal) dikatakan valid apabila instrument tersebut mampu
mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto, 2002, p. 65).

## Analisis Reliabilitas Tes
Analisis  reliabilitas  tes  pada  penelitian  ini diukur  dengan  menggunakan  rumus  Alpha  sebagai berikut.
𝑟 11 = 𝓃 𝓃 − 1 1 − 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2
Rumus varians total
𝜎 𝑖 2 = ∑𝑦 2 − (∑𝑦) 2 𝑛 𝑛
dengan:
r11 = reliabilitas yang dicari σ t 2 = varians skor total σ i 2 = varians skor butir ∑ y 2 = jumlah skor total kuadrat (Arikunto, 2002, pp. 108–109)

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan dengan  memberi  tes  kepada  siswa  untuk diselesaikan  sesuai  dengan  pemahaman  dan kemampuan masing-masing, setelah mereka diajarkan materi bangun ruang kubus dan balok.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil Analisis Deskriptif
Hasil penelitian dan pembahasan dalam bab ini adalah hasil studi lapangan untuk memperoleh data dengan  tehnik  tes  setelah  dilakukan  pembelajaran yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk mendapatkan simpulan yang berlaku untuk seluruh populasi dalam penelitian.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Data Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen
N Min Max Mean Std. Deviation Pre-Test Kelas Eksperimen 20 10 80 36.25  23.890 Post-Test Kelas Eksperimen 20 65 100 85.25  11.863 Valid N (listwise) 20
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  analisis  deskriptif dapat diperoleh: (1) nilai rata-rata ( pre-test ) sebesar 36,25 dengan standar deviasi 23,890, nilai minimum sebesar  10,  nilai  maksimum  sebesar  80.  (2)  nilai rata-rata  ( post-test )  sebesar  85,25  dengan  standar deviasi  11,863,  nilai  minimum  sebesar  65,  nilai maksimum sebesar 100.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskripstif Pre-Test dan
Post-Test Kelas Kontrol N Min Max Mean Std. Deviation Pre-Test Kelas Kontrol 22  5 75 35.00  21.547 Post-Test Kelas Kontrol 22  20 80 48.41  18.348 Valid N
(listwise)  22
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  analisis  deskriptif dapat diperoleh: (1) nilai rata-rata ( pre-test ) sebesar 35  dengan  standar  deviasi  21,547,  nilai  minimum sebesar 5, nilai maksimum sebesar 75. (2) nilai rata- rata ( post-test ) sebesar 48,41 dengan standar deviasi 18,348,  nilai  minimum  sebesar  20,  nilai  maksimum sebesar 80.
Hasil Analisis Inferensial

## Uji Normalitas
Dalam  menguji  normalitas  data  penelitian menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov  Test dengan taraf signifikansi (α) = 5%. Uji ini dilakukan dengan bantuan SPSS 16. Data berdistribusi normal jika nilai signifikan >(α). Berdasarkan perhitungan dengan uji Kolmogorov-Smirnov Test.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-Test Kelas Eksperimen Pre-Test Kelas Eksperimen N 20 Normal Parameters a Mean 36.25 Std. Deviation  23.890 Most Extreme Differences Absolute .202 Positive .202 Negative -.136 Kolmogorov-Smirnov Z .903 Asymp. Sig. (2-tailed) .389
a. Test distribution is Normal.
Pada  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan hasil  belajar  matematika  pada  kelas  eksperimen 0,389. Karena nilai tersebut lebih dari α(0,05), maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar
matematika kelas eksperimen berdistribusi normal. Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Post-Test Kelas
Eksperimen Post-Test Kelas Eksperimen N 20 Normal Parameters a Mean 85.25 Std. Deviation  11.863 Most Extreme Differences Absolute .151 Positive .151 Negative -.143 Kolmogorov-Smirnov Z .674 Asymp. Sig. (2-tailed) .754
a. Test distribution is Normal.
Pada tabel diatas diperoleh nilai signifikan hasil belajar  matematika  pada  kelas  eksperimen  0,754. Karena nilai tersebut lebih dari α (0,05), maka dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  matematika kelas eksperimen tersebut berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Pre-Test Kelas Kontrol Pre-Test Kelas Kontrol N 22 Normal Parameters a Mean 35.00 Std. Deviation  21.547 Most Extreme Differences Absolute .179 Positive .179 Negative -.104 Kolmogorov-Smirnov Z .838 Asymp. Sig. (2-tailed) .483 a. Test distribution is Normal.
Pada  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan hasil  belajar  matematika  pada  kelas  kontrol  0,483. Karena nilai tersebut lebih besar dari α (0,05), maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar matematika  kelas  kontrol  tersebut  berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Post-Test Kelas Kontrol Post-Test Kelas Kontrol N 22 Normal Parameters a Mean 48.41 Std. Deviation  18.348 Most Extreme Differences Absolute .131 Positive .131 Negative -.108 Kolmogorov-Smirnov Z .615 Asymp. Sig. (2-tailed) .843 a. Test distribution is Normal.
Pada  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan hasil  belajar  matematika  pada  kelas  kontrol  0,843. Karena nilai tersebut lebih dari α (0,05), maka dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  matematika kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  16,  diperoleh  hasil  uji homogenitas  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 6.037 .018 Equal variances not assumed
Berdasarkan tabel pengujian homogenitas, data nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat  nilai signifikansi  kurang  dari  α(0,05),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  dikatakan  tidak  homogen karena nilai signifikan kurang dari 0,05.

## Analisis Uji-t
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan program  SPSS  16,  dapat  diperoleh  hasil  uji-t  test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  pada tabel di bawah ini:
Tabel 8. Hasil Analisis Uji-t Data Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 7.640 40 .000 36.841 4.822 27.096 46.586 Equal variances  not assumed 7.795 36.276 .000 36.841 4.726 27.258 46.424
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,795  dan  signifikan  pada  ρ  =  0,000  <  0,05  dengan demikian hipotesis nihil (𝐻 0 ) ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan memecahkan masalah  matematika  siswa  tidak  lebih  efektif  dari pada  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  proyek  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14 Buton Tengah pada materi kubus dan balok.

## Pembahasan
Keefektifan pembelajaran berbasis proyek tidak hanya  dilihat  dari  rata-rata  hasil  tes,  tetapi  juga persentase  peserta  didik  yang  tuntas  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pesrsentase  peserta didik  yang  tuntas  pada  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen jumlah peserta didik yang tuntas adalah 19  anak  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  anak dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  65. Persentase  ketuntasannya  sebanyak  99  %.
Sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada kelas  kontrol  adalah  5  anak  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  17  anak  dengan  skor  tertinggi  80  dan terendah 20. Persentase ketuntasannya sebanyak 25 %.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan  uji proporsi  satu  pihak  diperoleh  hasil  bahwa persentase ketuntasan kelas eksperimen lebih tinggi dari persentase ketuntasan kelas kontrol. Banyaknya peserta didik yang belum tuntas disebabkan kurang teliti  dalam  melakukan  operasi  hitung  yang menyebabkan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan tidak sesuai dengan kunci jawaban yang dibuat guru. Walaupun  demikian,  secara  klasikal  hasil  evaluasi kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik dapat  dinyatakan  tuntas  karena  rata-rata  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik mencapai 48,41.
Berdasarkan uraian di atas terlihat bahwa rata- rata  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran
berbasis  proyek  lebih  baik  dari  rata-rata  tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang menerapkan pembelajaran konvensional berbantuan kartu  masalah.  Selain  itu  persentase  ketuntasan peserta didik yang menerapkan model pembelajaran berbasis proyek juga lebih tinggi dibandingkan yang tidak  menggunakannya.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek  efektif  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran. Namun  dalam  langkah-langkah  pelaksanaannya perlu  ditambahkan  adanya  penjelasan  guru  setelah presentasi    hasil  karya  untuk  menghindari  adanya peserta  didik  yang  belum  memahami    materi  yang dipresentasikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  proyek (Project  Based Learning) efektif jika diterapkan dalam pembelajaran.

## Saran
Hendaknya  guru  memberikan  penjelasan tambahan  setelah  presentasi.  Guru  juga  dapat berinisiatif  dan  kreatif  dalam  mendayagunakan lingkungan  sekitar  pada  pembelajaran  berbasis proyek  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  berkesan dan bermakna bagi peserta didik.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto,  S.  (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .  PT.
Rineka Cipta.
Azis, A., & Ali, S. (2019). Pengaruh Jam Belajar Pada Mata pelajaran  Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Batauga. Jurnal Akademik  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  94–101. https://doi.org/10.31219/osf.io/pfu6j
Azis,  A.,  &  Dewangga,  J.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Explicit  Intruction  dan  Reward  and Punishment  ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.31219/osf.io/7xh46
Azis, A., & Yanti, I. S. (2019). Pengaruh Penerapan Fudiwus (Funny  Study  With  Wolio  Music)  Ditinjau  Dari Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Akademik
Pendidikan
Matematika , 5 (1), 1–11. https://doi.org/10.31219/osf.io/8zwvn
Kadir.  (2005).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Possing terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Jenjang Pengetahuan,  Pemahaman,  Aplikasi  dan  Evaluasi Ditinjau  dari  Metakognisi  Siswa  SMU  di  Jakarta. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 055 .
Kasmadi,  W.  (2008). Project  Based  Learning:  Pendekatan Pembelajaran Inovatif .
Santyasa,  I.  W.  (2006). Pembelajaran  Inovatif:  Model
Kolaboratif, Basis Proyek dan Orientasi NOS . Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka.