## PROBLEM POSING MODEL SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF
Fanny Rahmatina Rahim 1 , Shahrul Kadri Ayop 2
Departemen Fisika, Universitas Negeri Padang 1
Program Pascasarjana Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia 1 Department of Physics, Universiti Pendidikan Sultan Idris 2
Email: fannyrahmatina@upi.edu

## Abstrak
Di  abad  ke-21,  hampir  semua  aspek  pendidikan  membutuhkan  keterampilan  berpikir,  terutama berpikir kritis dan kreatif. Namun sampai saat ini siswa masih kesulitan untuk mencapai kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  baik  karena  kurangnya  dorongan  untuk  meningkatkan  keterampilan tersebut selama proses pembelajaran di kelas. Ada banyak model pembelajaran yang berkembang saat ini.  Salah  satunya  adalah problem  posing .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas siswa  dalam  model problem  posing ,  indikator  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  mengapa problem  posing dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa. Setelah melakukan kajian pustaka, secara teoritis problem posing dapat membantu siswa untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatifnya  melalui  serangkaian  tahapan  dalam  model problem posing . Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Berpikir Kritis, Problem Posing

## Abstract
In  the  21st  century,  almost  all  aspects  of  education  require  thinking  skills,  especially  critical  and creative  thinking.  However,  up  till  now  students  still  find  it  difficult  to  achieve  good  critical  and creative  thinking  skills  because  of  the  lack  of  encouragement  to  improve  these  skills  during  the learning process in the classroom. There are many learning models  being developed. One of them is problem  posing.  This  study  aims  to  describe  student  activities  in  the  problem  posing  model,  the indicators used to identify critical and creative thinking skills, and why problem posing can improve students'  thinking  skills.  After  conducting  a  literature  review,  theoretically  problem  posing  can  help students to improve their critical and creative thinking skills through a series of stages in the problem posing model.
Key Words : Creative Thinking, Critical Thinking, Problem Posing

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif penting bagi peserta didik dalam lingkungan  sekolah  dan  untuk  mengatasi tantangan di masa depan, khususnya dalam konteks pembelajaran fisika. Keterampilan ini  vital  untuk  menganalisis,  mensintesis masalah,  serta  membuat  keputusan  dan penilaian yang diperlukan dalam memecahkan  masalah  ([1],  [2],  [3],  [4], [5],  [6]).  Dalam  konteks  pembelajaran, keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan  dengan  mempertemukan peserta  didik  dengan  masalah-masalah baru  dan  kontradiktif,  mendorong  mereka untuk membangun pemikiran yang mendalam dan mencari kebenaran.
Beberapa penelitian yang berkaitan dengan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif berhubungan  dengan  model  pembelajaran kolaboratif,  kooperatif,  atau problem solving ([7],  [8],  [9]).  Pembelajaran kolaboratif  meningkatkan  kreativitas  dan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa [10].  Studi  lain  menyatakan  bahwa kreativitas  umum  merupakan  dasar  untuk menumbuhkan keterampilan berpikir
kreatif [11]. Selain itu, metode pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) juga terbukti efektif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  [12].  Dari  beberapa  penelitian  yang relevan, masih jarang ditemukan penelitian yang mengangkat tema pendekatan
problem posing dalam pembelajaran fisika untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan kritis.
Masih  jarang peneliti memfokuskan kedua keterampilan  tersebut  dalam  satu  proses pembelajaran.  Untuk  itu,  peneliti  tertarik untuk mengeksplorasi pendekatan problem posing terhadap kedua keterampilan tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah memperlihatkan  kepada  pembaca  rasional penelitian yang sudah dilakukan atau untuk ide penelitian selanjutnya mengenai penerapan  model problem  posing untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan kreatif.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah studi  kepustakaan  atau literature  review . Studi kepustakaan adalah ikhtisar komprehensif  dari  penelitian  yang  sudah dilakukan.  Adapun  subjek  penelitian  ini adalah jurnal internasional yang memenuhi kriteria keyword dan  rentang waktu  artikel diterbitkan.  Instrumen  penelitian  berfungsi sebagai alat bantu yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data penelitian. Data penelitian ini didapatkan dari dokumentasi, yaitu jurnal yang relevan dengan
penelitian,  yang  diakses  dari database search engine ProQuest, SagePub,
Scholar ,  dan Researchgate dengan  kata kunci problem  posing,  critical  thinking, creative  thinking dengan  jangka  waktu publikasi 10 tahun terakhir mulai dari 2013 hingga 2023.
Data  dianalisis  secara  kualitatif  melalui pengumpulan, pengorganisasian, penyeleksian,  dan  sintesis  jurnal  yang didapatkan  dari database. Agar  pemilihan jurnal  berjalan  dengan  sistematis,  penulis fokus  pada  rumusan  masalah  sebagai berikut:  (1)  Bagaimana  kegiatan  peserta didik  dalam  model problem  posing ?  (2)
Apa  indikator  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif?  dan  (3)  Mengapa problem posing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tulisan  ini menginvestigasi kegiatan peserta didik dalam model problem posing dari beberapa penelitian terdahulu. Adapun langkah  atau  fase problem  posing oleh masing-masing  ahli  dijelaskan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Langkah Model Problem Posing Penelitian Temuan Langkah Problem Posing [13] 1. Situation analysis 2. Variation 3. Generation 4. Problem solving 5. Evaluation [14] 1. Understanding the desired situation to pose a problem for 2. Designing the story
3. Forming the problem statement 4. Solving the problem formed 5. Assessment 6. Finalizing the problem formed
Untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan problem  posing untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif, guru hendaknya melakukan pre-test sebelum  menerapkan problem  posing dan
post-test setelah  menerapkan problem posing . Soal pre-test dan post-test mengandung  indikator  berpikir  kritis  dan kreatif.  Soal  dirancang  dengan  tipe  soal uraian  agar  terlihat  proses  peserta  didik
dalam menyelesaikan soal. Untuk mengecek  kebenaran  dari  jawaban  peserta didik,  pengecekan  jawaban  menggunakan skoring  menggunakan Holistic  Scoring
Rubrics [15].  Instrumen  keterampilan berpikir  kritis  mengacu  pada  empat  aspek [16], sesuai dengan Tabel 2.

## Tabel 2. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Aspek Indikator Menganalisis argumen Menentukan  masalah  dan  mengidentifikasi  jawaban  yang  sesuai  dengan pertanyaan. Merumuskan masalah Menggali informasi dengan bertanya dan menjawab melalui berbagai alternatif jawaban untuk memecahkan suatu masalah. Menentukan strategi Menentukan alternatif tindakan yang mungkin untuk memecahkan masalah. Menyimpulkan Memberikan ide yang berarti. Indikator yang digunakan untuk mengetahui seorang peserta didik memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  atau  tidak dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif
Aspek Indikator Kelancaran Peserta didik dapat memberikan ide-ide yang relevan untuk memecahkan masalah. Keluwesan Peserta didik dapat mengungkapkan berbagai cara atau pendekatan terhadap suatu masalah.
Keaslian Peserta didik dapat memberikan jawaban yang unik untuk memecahkan masalah.
Elaborasi Peserta didik mampu mengembangkan ide atau gagasan dan menjelaskan secara rinci masalah yang diselesaikan sehingga lebih menarik. Sumber: [17], [18]
Baumanns, melalui metode induktif- deduktif, mengembangkan lima fase dalam
problem  posing yang  dijelaskan  seperti pada Tabel 4. Tabel 4. Fase Problem Posing Fase Rincian Kegiatan Situation analysis (Analisis situasi) Selama analisis situasi, peserta didik mengambil satu atau beberapa contoh soal atau masalah yang pernah  ada  sebelumnya kemudian  mereka  mengidentifikasi  masalah  mana yang  cocok untuk divariasikan (dengan mengubah atau menghilangkan satu atau beberapa variabel). Variation (Variasi) Peserta didik memvariasikan satu atau beberapa variabel dalam masalah. Selama kegiatan ini, peserta didik harus menuliskan setiap kemungkinan yang muncul dalam setiap variasi. Generation (Derivasi atau turunan) Peserta  didik  sudah  memvariasikan  satu  atau  beberapa  variabel  dari  masalah  awal.  Oleh karenanya,  muncul  masalah  baru  yang  perlu  diselesaikan  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik kembali  mencatat  hal  penting  (dapat  berupa  teori  atau  rumus)  untuk  membantu menyelesaikan masalah baru ini. Problem solving (Penyelesaian masalah) Pada tahap ini, peserta didik menyelesaikan masalah baru dengan menggunakan solusi yang pernah ada sebelumnya. Evaluation (Evaluasi) Dalam  fase  evaluasi,  peserta  didik  menilai  tugas  yang  diajukan  berdasarkan  kriteria  yang ditentukan  secara  individual.  Dalam  proses  yang  diamati,  peserta  didik  bertanya  apakah masalah  yang  diajukan  dapat  dipecahkan,  didefinisikan  dengan  baik,  mirip  dengan  masalah awal,  atau  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  semula.  Atas  dasar  evaluasi  ini,  tugas  yang diajukan kemudian diterima atau ditolak.
Sumber: [13] Tabel  4  menjelaskan  tentang  proses  yang dilakukan  dalam  melakukan problem posing ,  dimana  peserta  didik  mengambil satu  atau  beberapa  contoh  soal  atau
masalah dari masa lalu pada tahap Analisis Situasi.  Selanjutnya,  pada  tahap  Variasi, peserta  didik  memvariasikan  variabel- variabel  dalam  masalah  tersebut  dengan mencatat setiap kemungkinan yang muncul. Pada tahap Generasi, peserta didik memvariasikan  variabel  masalah  awal, menciptakan  masalah  baru  yang  perlu dipecahkan,  dan  mencatat  hal-hal  penting untuk  membantu  menyelesaikan  masalah baru  ini.  Tahap  berikutnya,  Penyelesaian Masalah melibatkan peserta
didik menyelesaikan masalah baru dengan
menggunakan  solusi  yang  telah  ada sebelumnya. Terakhir, pada tahap Evaluasi,  peserta  didik  menilai  tugas  yang diajukan  berdasarkan  kriteria  individu, mempertimbangkan  apakah  masalah  yang diajukan  dapat  dipecahkan,  didefinisikan dengan  baik,  mirip  dengan  masalah  awal, atau  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran awal,  dan  kemudian  tugas  diterima  atau ditolak  berdasarkan  evaluasi  ini.  Pendapat lain  diajukan  oleh  Örnek  bahwa problem posing terdiri  dari  6  langkah,  yaitu:  1) mengidentifikasi  masalah,  2)  merancang alur  cerita  untuk  memahami  kondisi  nyata masalah, 3) menentukan rumusan masalah,
4)  menentukan  penyelesaian  masalah,  5) melakukan evaluasi akhir, dan 6) mengakhiri problem  posing .  Presentasi skema Problem  posing oleh  Örnek ditunjukkan pada Gambar 1.
Sumber: [14] Gambar 1. Tahap Problem Posing yang Diterapkan oleh Örnek
Setiap langkah dalam model Örnek bersifat hierarkis  dan  setiap  langkahnya  dievaluasi sehingga  jika  terdapat  revisi,  langkah dikembalikan  ke  langkah  sebelumnya. Rincian  kegiatan  pada  setiap  tahap problem  posing oleh  Örnek  dijelaskan pada Tabel 5.
Tabel 5. Langkah-langkah pada Problem Posing oleh Örnek Tahap 1 Rincian Kegiatan Mengidentifikasi masalah  1. Memahami situasi aktual. 2. Mengenali segala jenis informasi yang diperoleh. 3. Menilai informasi yang ada untuk mengidentifikasi permasalahan. Merancang pola pikir untuk memahami kondisi nyata masalah 1. Membuat  pola  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diidentifikasi sebelumnya.
2. Menganalisis konsep dari pola yang dibuat.
3. Memeriksa apakah pola pikir yang dihasilkan mudah dimengerti dan jelas. Menentukan rumusan masalah 1. Merumuskan  pernyataan  verbal  yang  terkait  dengan  permasalahan  yang diidentifikasi. 2. Memeriksa  apakah  rumusan  permasalahan  yang  dibuat  jelas  dan  bisa dimengerti.
3. Memastikan bahwa rumusan permasalahan mencakup inti dari pertanyaan. Menentukan penyelesaian masalah 1. Menelaah kemungkinan solusi atau cara menyelesaikan permasalahan.
2. Menerapkan solusi pada permasalahan yang telah dirumuskan.
3. Memeriksa apakah solusi yang diberikan sesuai dengan permasalahan. Melakukan evaluasi akhir  Menilai aspek positif dan negatif dari solusi yang telah diberikan. Mengakhiri problem posing
1. Jika  ada  kekurangan  pada  solusi,  maka  merumuskan  masalah  baru  dan melakukan problem posing kembali.
2. Mengakhiri proses problem posing .
Kegiatan problem-posing memainkan peran  penting  dalam  pemahaman  peserta didik tentang konsep fisika. Untuk berhasil dalam  kegiatan problem  posing ,  peserta didik  harus  mengintegrasikan  pengalaman dan  pengetahuan  mereka  sendiri.  Ketika pengetahuan  mereka  tidak  memadai  untuk menyelesaikan  aktivitas,  mereka  harus meninjau kembali materi untuk menambah informasi  yang  disimpan  sementara  dalam ingatan  mereka.  Dengan  kata  lain,  sistem mendorong  peserta  didik  untuk  fokus kembali  pada  materi  yang  telah  mereka temui,  dan  menerapkan  strategi  seperti review ,  elaborasi,  organisasi,  perencanaan, dan penyesuaian untuk memproses informasi  lebih  lanjut  dan  membuat  lebih banyak koneksi dengan konsep matematika.  Agar  memberikan  dampak yang  nyata,  guru  hendaknya  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berbagi  ide  atau  pendapat  mengenai kehidupan  nyata  mereka.  Guru  juga  bisa memberikan  satu  atau  dua  pertanyaan pemicu ketika peserta didik menemui jalan buntu.  Guru  harus  membuat  instruksi tentang  cara  mengajukan  pertanyaan, menjelaskan ide, menganalisis dan memecahkan  masalah,  mengeksplorasi, dan menalar [19].
Sejalan dengan konsep tersebut, peningkatan  latihan  berpikir  menjadi  hal penting  bagi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  [20].  Melalui  terlibat  secara aktif  dalam  pembelajaran problem  posing , peserta  didik  memiliki  kesempatan  lebih besar untuk terbiasa menghadapi
permasalahan  nyata  yang  ada  di  sekitar mereka ([22], [23],  [24]). Metode problem posing memungkinkan peserta didik untuk mengasah dan
mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif mereka  dengan  lebih  baik  ([22],  [24]). Dalam  konteks  ini,  pembelajaran problem posing mewakili  adaptasi  dari  paradigma transfer  informasi  tradisional  ke  arah konstruktivisme, memungkinkan
pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan relevan  bagi  peserta  didik  [25].  Hal  ini membantu  peserta  didik  untuk  memahami bahwa  pembelajaran  bukan  hanya  tentang menerima  informasi,  tetapi  juga  mengenai bagaimana  mereka  dapat  mengaplikasikan dan mengembangkan pengetahuan tersebut secara kreatif dalam menghadapi tantangan dunia nyata. Masalah nyata yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dalam pembelajaran problem posing memicu  aktivitas  peserta  didik  untuk mengidentifikasi dan menganalisis informasi  secara  logis,  menemukan  solusi, dan  menyajikannya  secara  argumentatif. Diskusi  kelompok  kecil  dan  kelompok besar  memicu  mereka  untuk  saling berdebat dan menalar yang melatih mereka untuk  lebih  kritis. Problem  posing fokus pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  penemuan solusi dari masalah yang diajukan, dan mengaitkan, serta mengimplementasikannya  pada  kehidupan nyata.  Harapannya,  peserta  didik  dapat memberdayakan kompetensi yang dimilikinya dan
mengkonstruksi pengetahuan mereka ([26], [27]).

## SIMPULAN
Pembelajaran hendaknya memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memicu  keterampilan  berpikir  kiritis  dan kreatif
dengan cara menerapkan pembelajaran  berbasis problem  posing . Dari  hasil  kajian literature ,  disimpulkan bahwa problem  posing dapat  membantu peserta didik lebih terlibat dalam pemecahan  masalah  secara  kritis  dan kreatif.  Seringnya  peserta  didik  terlibat dalam proses pemecahan masalah membuat  mereka  menjadi  pribadi  yang lebih kritis dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J.  C.  Sanabria  and  J.  Arámburo- Lizárraga, “ Enhancing  21st  Century Skills  with  AR:  Using  The  Gradual Immersion  Method  to  Develop
Collaborative  Creativity, ” Eurasia  J. Math.  Sci.  Technol.  Educ. ,  vol.  13, no. 2, pp. 487 – 501, 2017.
[2] N. J. McCormick, L. M. Clark, and J. M.  Raines, “ Engaging  Students  in
Critical Thinking and Problem
Solving:  A  Brief  Review  of  the Literature, ” J. Stud. Educ. , vol. 5, no. 4, pp. 100 – 113, 2015.
[3] H.  L.  Swanson, “ Word  Problem Solving,  Working  Memory  and Serious Math Difficulties: Do Cognitive  Strategies  Really  Make  a Difference?, ” J.  Appl.  Res.  Mem.
Cogn. ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  368 – 383,
2016.
[4] S.  Sastra,  P.,  Rahim,  F.  and  Sari, “ Development of Critical and
Creative Skills-Based Interactive Learning  Media  for  High  School Physics Learning, ” J. Eksakta Pendidik. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  13 – 25, 2023.
[5] F.  R.  Rahim,  A.  Muttaqiin,  and  A.
Hardinata, “ A Preliminary Investigation into Critical and Creative Thinking Sills of University Students  in  Integrated  Science  Class
7  Course, ” J.  Phys.  Conf.  Ser. ,  vol. 1185, no. 1, p. 012131, 2019.
[6] F.  R.  Rahim, “ Research  Based Learning  dalam  Pembelajaran  IPA Terpadu untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa, ” SEMESTA J. Sci. Educ. Teach. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  32 – 38, 2018.
[7] F. R. Rahim, A. Fauzi, U. N. Padang, U. N. Padang, U. N. Padang, and U. Pendidikan, “ Fostering Creative
Problem  Solving  Skills  Through Integrated  Learning  of  Volcanic Eruption Disasters, ” vol. 1, no. 1, pp.
32 – 44, 2023.
[8] T.  Z.  Adha,  A.  Asrizal,  and  F.  R. Rahim, “ Development  of  E-Module
Integrated STEM Approach to Improve  Students ’ Critical  and
Creative  Thinking  Skills, ” Phys. Learn.  Educ. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  62 –
70, 2023.
[9] A.  Muttaqiin,  L.  Lufri,  and  F.  R. Rahim, “ Waste Phenomenon Learning:  Is  There  a  Relationship Between  The  Critical  Thinking  of Students and Their Learning Resources?, ” in Journal  of  Physics: Conference  Series ,  2019,  vol.  1317, no. 1, p. 012210.
[10]  M.  Khalid,  S.  Saad,  S.  R.  Abdul Hamid,  M.  Ridhuan  Abdullah,  H. Ibrahim, and M.
Shahrill,
“ Enhancing  Creativity  and  Problem
Solving  Skills  Through  Creative Problem Solving in Teaching
Mathematics, ” Creat.  Stud. ,  vol.  13, no. 2, pp. 270 – 291, 2020.
[11]  E. M. Schoevers, E. H. Kroesbergen, and M. Kattou, “ Mathematical
Creativity: A Combination of Domain-general Creative and Domain-specific Mathematical Skills, ” J. Creat. Behav. , vol. 54, no.
2, pp. 242 – 252, 2020.
[12]  A.  Syafaren,  Y.  Yustina,  I.  Mahadi, and R. Vebrianto, “ Increasing Critical  Thinking  Skills  Through Natural  Science  Learning  Based  on the  Integration  of  Guided  Inquiry with  Numbered  Heads  Together, ” J. Educ. Sci. , vol. 3, no. 3, pp. 433 – 444,
2019.
[13]  L.  Baumanns  and  B.  Rott, “ The Process of Problem Posing:
Development  of  a  Descriptive  Phase Model  of  Problem  Posing, ” Educ.
Stud. Math. , vol. 110, no. 2, pp. 251 –
269, 2022.
[14]  T.  Örnek  and  Y.  Soylu, “ A  Model Design  to  be  Used  in  Teaching Problem Posing to Develop Problem- Posing  Skills, ” Think.  Ski.  Creat. , vol. 41, p. 100905, 2021.
[15]  S.  T.  Cushing  and  R.  Tywoniwa, “ Validating  a  Holistic  Rubric  for Scoring  Short  Answer  Reading
Questions, ” in Another Generation of Fundamental
Considerations in
Language  Assessment:  A  Festschrift in Honor of Lyle F. Bachman , 2020.
doi: 10.1007/978-981-15-8952-2_8.
[16]  R.  H.  Ennis, “ Critical  Thinking Across The Curriculum: The Wisdom  CTAC  Program, ” in OSSA Conference  Archive ,  2013,  pp.  25 –
45.
[17]  E. P. TORRANCE, Predictive Validity  of  The  Torrance  Tests  of Creative  Thinking ,  vol.  6,  no.  4. 1972.
[18]  E.  P.  Torrance, “ Identifying  The Creatively Gifted Among Economically and Culturally Disadvantaged Children, ” Gift. Child Q. , vol. 8, no. 4, pp. 171 – 176, 1964.
[19]  R. M. Gillies, “ Cooperative
Learning:  Review  of  Research  and Practice, ” Australian  Journal  of Teacher  Education ,  vol.  41,  no.  3. pp. 39 – 54, 2016.
[20]  J.  D.  Bostic,  S.  J.  Pape,  and  T. Jacobbe, “ Encouraging  Sixth-Grade Students ’ Problem-Solving Performance  by  Teaching  Through Problem  Solving, ” Investig.  Math.
Learn. ,  vol.  8,  no.  3,  pp.  30 – 58,
2016.
[21]  P.  C.  Abrami,  R.  M.  Bernard,  E. Borokhovski,  D.  I.  Waddington,  C. A. Wade, and T. Persson, “ Strategies for  Teaching  Students  to  Think Critically:  A  Meta-Analysis, ” Rev. Educ.  Res. ,  vol.  85,  no.  2,  pp.  275 –
314, 2015.
[22]  M.  Ayllon,  I.  Gomez,  Ballesta- Claver,  and  Julio, “ Mathematical Thinking  and  Creativity  Through Mathematical  Problem  Posing  and Solving, ” Propósitos  y  Represent. , vol. 4, no. 1, pp. 195 – 218, 2016.
[23]  R.  Widyatiningtyas,  Y.  S.  Kusumah, U.  Sumarmo,  and  J.  Sabandar, “ The Impact  of  Problem-Based  Learning Approach  to  Senior  High  School
Students ’ Mathematics Critical
Thinking  Ability, ” J.  Math.  Educ. , vol. 6, no. 2, pp. 30 – 38, 2015.
[24]  R. Leikin and H. Elgrably, “ Problem Posing  Through  Investigations  for The  Development  and  Evaluation  of Proof-Related  Skills  and  Creativity Skills  of  Prospective  High  School Mathematics Teachers, ” Int. J. Educ. Res. , vol. 102, p. 101424, 2020.
[25]  S. Y. Tan and S. H. Halili, “ Effective Teaching  of  Higher-Order  Thinking (HOT)  in  Education, ” Online  J. Distance  Educ.  e-Learning ,  vol.  3, no. 2, pp. 41 – 47, 2015.
[26]  P.  Álvarez-Huerta,  A.  Muela,  and  I. Larrea, “ Disposition  Toward  Critical Thinking  and  Creative  Confidence Beliefs in Higher Education Students:  The  Mediating  Role  of Openness to
Diversity and Challenge, ” Think.  Ski.  Creat. ,  vol. 43, p. 101003, 2022.
[27]  B. Xu, J. Cai, Q. Liu, and S. Hwang, “ Teachers ’ Predictions  of  Students ’ Mathematical  Thinking  Related  to Problem  Posing, ” Int.  J.  Educ.  Res. , vol. 102, p. 101427, 2020.