Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 4, 2022, pp. 356-365
Analisis  Kompetensi  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Berbasis  Sistem  Kredit Semester
Lesnida* 1 , Siti Halimah 2 , Zaini Dahlan 3
123 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, medan Indonesia
e-mail: nidalesnida@gmail.com, sitihalimah@uinsu.ac.id, zainidahlan@uinsu.ac.id Submitted: 12-11-2022 Revised : 30-12-2022 Accepted: 09-01-2023
ABSTRACT. This article aims to describe the results of the competency analysis of SKI teachers at MAN 2 Model Medan in implementing the 2013 curriculum learning based on the Semester Credit System. The method used is a qualitative research method with a naturalistic analysis approach using data collection techniques through observation,  interviews  and  documentation.  Then  the  data  analysis  techniques  used  through  data  reduction,  data presentation  and  drawing  conclusions.  While  the  data  validity  techniques  are  credibility  (trust),  transferability (transferability),  dependability  (dependence),  and  confirmability  (certainty).  The  results  showed  that:  (1)  The competence of SKI teachers in analyzing the characteristics of students was considered quite good, with indicators of understanding the physical, moral, spiritual, social, cultural, emotional and intellectual aspects of students. (2) The competence of SKI teachers in mastering learning theory and learning principles is quite good, with indicators of deep learning theory of constructivism, behaviorism, and cognitivism learning theory. While the learning principle uses the PAIKEM approach. (3) The competency of SKI teachers in implementing the 2013 curriculum based on credits is quite  good,  namely  the  implementation  of  learning  using  the  5  M  approach,  namely  Associating,  Asking, Observing, Creating networks, and Conducting trials. (4) The competence of SKI teachers in utilizing information and communication technology is in a good category, involving TV, films, VCD/DVD/VCR and the internet. (5) The competence of SKI teachers in using process evaluation and learning outcomes is quite good, with indicators of conducting an assessment taking into account the principles of continuity and authenticity including knowledge, attitudes and skills.
Keywords : Kompetensi Guru SKI, Kurikulum 2013, Sistem Kredit Semester
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i4.294
How to Cite Lesnida, L., Dahlan, Z., & Halimah, S. (2023). Analisis Kompetensi Guru Sejarah Kebudayaan Islam  (SKI)  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Berbasis  Sistem  Kredit Semester. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3(4), 356-365.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  penentu  keberhasilan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  ialah guru  harus  memiliki  empat  kompetensi  yang  baik.  Regulasi  kompetensi  guru  tersebut  dimuat dalam  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang  menyatakan  bahwa “ kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya yang meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi” (RI, 2005). Kompetensi tersebut tentunya memiliki fungsi dan tugas masing-masing untuk penguatan dari masing-masing kompetensi guru, dalam  menyelenggarakan  kurikulum  dan  pembelajaran  di  sekolah  atau  madrasah  (Madkan  & Mumtahana, 2022; Sandria, Asy ’ ari, & Fatimah, 2022).
Kompetensi pedagogik guru tidaklah hal yang mudah. Disini kualitas guru harus di atas rata-rata, yang dicapai melalui proses pembelajaran yang berkesinambungan dan sistematis, baik
sebelum  maupun  sesudah  menjadi  guru.  Guru  dengan  kemampuan  mengajar  yang  baik merupakan kunci keberhasilan pembelajaran. Di sisi lain, jika guru tidak memiliki kemampuan ini, kecil  harapan  keberhasilan  pembelajaran  akan  diperoleh.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas pendidikan  secara  khusus  berada  di  tangan  para  guru  selaku  ujung  tombak  dalam  proses pembelajaran di sekolah (Akmalia, 2019). Kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru ialah memenuhi  semua  sub  kemampuan  dan  indikator  kemampuan  pendidikan,  diantaranya  mampu mengenali  karakteristik  peserta  didik,  menguasai  teori  dan  prinsip  pembelajaran,  teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK),  pengembangan  potensi,  komunikasi  yang  efektif,  simpatik, santun,  pelaksanaan  evaluasi  dan  evaluasi  proses  hasil  pembelajaran,  penggunaan  evaluasi  dan hasil evaluasi untuk kepentingan refleksi pembelajaran (Depdiknas, 2007).
Tak hanya kompetensi pedagogik di atas, kompetensi kepribadian juga harus dimiliki oleh seorang  guru.  Kompetensi  ini  menjadi  sarana  kekuatan  bagi  guru  agar  dapat  menjadikan  para siswa menjadi orang-orang cerdas dan berkepribadian yang berakhlak mulia. Kepintaran seorang guru tidak akan berguna apabila tidak memiliki komitmen mengajar yang baik dengan kepribadian yang baik pula (Krisbiyanto & Nadhifah, 2022; Ulum & Syafi ’ i, 2022). Penguasaan kemampuan kepribadian  seorang  guru  mendorong  kinerja  guru  dalam  mengarahkan  dan  memenuhi  tugas- tugas seorang guru profesional (Nisah, 2011). Guru profesional juga dapat dilihat dari kompetensi sosialnya  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  dengan  masyarakat  di sekitar sekolah dan masyarakat tempat tinggal guru. Kompetensi sosial ini dapat dianggap sebagai nilai-nilai multikultural yang selalu hidup berdampingan tanpa membeda-bedakan satu sama lain. Sejalan dengan hal ini, Hasanah mengungkapkan bahwa kompetensi sosial guru PAI diantaranya mampu  bersikap  adaptif,  yaitu  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitarnya  dan  mampu berkomunikasi dengan peserta didik, rekan sejawat dan rekan ilmiahnya (Hasanah, 2019).
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  guru  dalam  bersosialisasi sangat penting sehubungan dalam menjalankan proses pembelajaran. Oleh karena itu, kompetensi sosial  harus  dimiliki  guru  dalam  seluruh  interaksi  di  sekolah,  dan  diterapkan  dalam  kehidupan profesi serta kehidupan sosial.  Jika kompetensi sosial tidak dimiliki guru maka akan berdampak pada  kurangnya  kesiapan  para  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depannya. Demikian  juga  halnya  tentang  kompetensi  professional  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting dalam  mendukung  karir  guru  (Keller-Schneider,  M.,  Zhong,  &  Yeung,  2020) . Kompetensi profesional ini merupakan keterampilan yang dibutuhkan calon guru dan guru untuk menjalankan misinya sebagai guru dengan baik. Dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007 disebutkan bahwa indikator  kinerja  kompetensi  profesional  meliputi:  1)  Perolehan  materi,  struktur,  konsep,  dan pemikiran  ilmiah  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  2)  Menghadapi  standar kemampuan  dan  kemampuan  dasar  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  3)  Mengembangkan  materi pembelajaran  terbimbing  yang  kreatif.  4)  Pengembangan  profesionalisme  yang  berkelanjutan melalui  perilaku  reflektif.  5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  maju (Depdiknas, 2007).
Berdasarkan hasil observasi awal ditemukan bahwa Madrasah di Sumatera Utara dengan Akreditasi A+ dari BAN/S/M ialah MAN 2 Model Medan. Status akreditasi ini mengharuskan madrasah tersebut menerapkan Sistem Kredit Semester (SKS) pada sistem pembelajarannya. Hal ini  berdasarkan  penilaian  terhadap  kemampuan  dan  kesanggupan  mengelola  pendidikan  yang berkualitas  oleh  para  guru  yang  kompeten,  tentunya  dengan  beragam  pengarahan,  persiapan, pelatihan, pengawasan, dan kerja sama dengan berbagai pihak. Untuk meningkatkan kompetensi guru  agar  kualitas  Madrasah  ini  tetap  meningkat,  pihak  lembaga  senantiasa  melaksanakan persiapan  dan  pelatihan  untuk  guru  dalam  mewujudkan  kompetensinya  untuk  menerapkan kurikulum 2013 berbasis Sistem Kredit Semester (SKS).
Sejalan  dengan  hal  itu,  hasil  penelitian  terdahulu  mengungkapkan  bahwa  guru  memiliki pemahaman  yang  baik  pada  karakter  fisik,  moral,  emosional,  spiritual,  dan  intelektual  siswa (Muslim,  2019).  Untuk  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  guru  perlu mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  ideal,  dimana  mampu  membuat  siswa
mengembangkan  daya  imajinatif  dan  kreatifitas  dalam  belajar  sehingga  melalui  proses pembelajaran yang menarik dapat membangkitkan gairah motivasi peserta didik dalam menelaah dan  memahami  setiap  materi-materi  yang  diberikan  (Sari,  Purba,  Umayroh,  Munawaroh,  & Akmalia, 2022). Motivasi sendiri beragam faktornya, dimana setiap orang dapat termotivasi oleh beberapa kekuatan yang berbeda (Akmalia, 2021).
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  SKS  di  MAN  2  Model  Medan  dilakukan dengan  tetap  memakai  materi  yang  sudah  ada,  namun  guru  yang  awalnya  menjelaskan  50% menjadi 20 – 25 % saja selebihnya murid dituntut untuk dapat lebih aktif (Sabrina, 2021). Senada dengan  penelitian  di  atas,  secara  parsial  implementasi  penerapan  kurikulum  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  melalui  sistem  kredit  semester  (SKS)  diterapkan  pada  kompetensi,  materi,  metode dan  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  (Setiarini,  2022).  Sehingga  kompetensi kepribadian  guru  relatif  baik  jika  dilihat  pada  aspek  disiplin,  komitmen,  teladan,  semangat  dan tanggungjawab  (Nisah,  2011).  Dari  beberapa  hasil  penelitian  di  atas,  penelitian  ini  mencoba menganalisis  secara  spesifik  bagaimana  kompetensi  guru  SKI  dalam  melaksaaka  pembelajaran kurikulum 2013 berbasis sistem kredit semester (SKS). Penelitian ini diharapkan dapat membantu para  guru  SKI  dalam  mengembangkan  pembelajaran  kurikulum  2013  berbasis  Sistem  Kredit Semester (SKS) melalui empat kompetensi guru secara umum.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan menekankan pada analisis naturalistik  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Informan penelitian ini berjumlah 9 orang yaitu Kepala Sekolah MAN 2 Model Medan yaitu Irwansyah, MA, WKM  Kurikulum  yaitu  Marsidi,  S.Pd.,  M.Si,  WKM  Kesiswaan,  Fadliati  Harna,  S.Pd,  WKM Humas, Dra. Hj. Roslinawati Harahap, M.Si, WKM Sarana dan Prasarana, Dra. Hj. Nur Asmah Harahap, MA, Guru SKI yaitu, Rozanah Nasution, S.Pd, Sapri, S.Pd.I, MA, Mukhlis, S.Pd, Husni Lathifah, S.Pd. sedangkan data sekunder yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Media dan strategi pembelajaran, Sumber dan bahan ajar pembelajaran. Adapun prosedur pengumpulan data yang dilakukan yakni observasi peran serta, wawancara (interview), dokumentasi
Dalam memperoleh data dan informasi, penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder  sebagai  sumber  data.  Sedangkan  alat  pengumpulan  data  melalui  interview/wawancara, observasi  dan  dokumentasi  serta  studi  literatur.  Wawancara  dilakukan  untuk  menggali  berbagai informasi  mengenai  kompetensi  guru  SKI  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  2013 berbasis Sistem Kredit Semester (SKS). Data yang telah diperoleh dari wawancara disusun dalam catatan lengkap setelah didukung dari hasil observasi dan dokumentasi. Kemudian teknik analisis data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini mengacu pada sebuah konsep Milles & Huberman (Sugiyono,  2013)  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  yang  telah direduksi ialah data yang memberikan gambaran yang tajam mengenai hasil pengamatan peneliti terkait dengan kompetensi guru SKI dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013 berbasis Sistem  Kredit  Semester  (SKS).  Kemudian  peneliti  melakukan  penyajian  data  yang  telah  disusun secara  sistematis  dengan  bentuk  teks  naratif  agar  nantinya  memberikan  kemudahan  dalam penarikan  kesimpulan  yang  bersifat  sementara  sehingga  perlu  di  verifikasi  untuk  mendapatkan kesimpulan  yang  objektif.  Untuk  pengujian  keabsahan  data  dilakukan  dengan  memperpanjang masa observasi, triangulasi, dan pengamatan secara seksama, dan mengadakan member and check agar informasi yang diperoleh dapat digunakan dalam penelitian sesuai dengan apa yang dimaksud informan  (Sugiyono,  2012).  Temuan  data  dapat  dinyatakan  valid  apabila  tidak  ada  perbedaan antara yang dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  Guru  SKI  dalam  Mengenali  Karakteristik  dan  Potensi  Peserta  Didik  pada Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Berbasis SKS di MAN 2 Model Medan Mencermati temuan pertama berdasarkan hasil wawancara dan observasi ditemukan bahwa kompetensi  guru  SKI  dalam  menganalisis  karakteristik  peserta  didik  pada  pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 berbasis SKS di Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Medan, kategori cukup baik. Temuan mengungkapkan bahwa guru SKI di Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Medan mengenali karakteristik fisik peserta didik yang berkategori baik. Dalam observasi lapangan terlihat di dalam kelas bahwa guru memberikan perhatiannya bagi peserta didik berdasarkan kondisi fisik yaitu kondisi penglihatan, pendengaran dan kecakapan berbicara. Mulai dari guru mengatur posisi tempat duduk, menyusun kelompok diskusi dan melakukan tanya jawab secara lisan.
Selain  itu,  guru  SKI  dalam  mengenali  karakteristik  peserta  didik  dari  segi  aspek  moral sudah berkategori baik. Guru SKI menerangkan bahwa perilaku baik yang dilakukan siswa dalam sehari-hari disekolah maupun diluar sekolah menjadi tolak ukur guru untuk mengenali karakteristik aspek moral peserta didik. Tak hanya itu, guru SKI mengenali karakteristik aspek spiritual peserta didik  berkategori  baik.  Guru  mengenali  karakteristik  aspek  spiritual  dengan  cara  mengamati pelaksanaan  ibadah  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  sehari-harinya.  Sedangkan  dalam mengenali  karaktersistik  aspek  sosial  peserta  didik,  guru  mengamati  dan  menanyakan  secara langsung  kepada  peserta  didik  terkait  sosial  ekonomi,  latar  belakang  pekerjaan  orang  tua, penyesuaian diri dengan teman sebaya dan sekolah, kemampuan berkomunikasi dan berkerja sama, rasa percaya diri, dan sikap tanggungjawab, untuk melihat sejauh mana sikap sosial peserta didik baik di dalam madrasah maupun di luar madrasah.
Guru  SKI  di  MAN  2  Model  Medan  sepakat  bahwa  ketika  hendak  memahami  aspek emosional peserta didik maka biasanya guru SKI di MAN 2 menggunakan metode pembelajaran yang  menyenangkan  peserta  didik  seperti  metode  belajar  dengan  games  atau  permainan. Permainan  yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru  ialah  ular  tangga  pembelajara  dan  teka  teki  silang pembelajaran. Dalam upaya memahami karakteristik aspek intelektual peserta didik, guru melihat intelektual peserta  didik dengan  membandingkan  daya  tangkap,  daya ingat, keingintahuan  tinggi, imajinasi dan kreativitas tinggi, minat tinggi terhadap suatu hal, berani mengajukan pendapat, dan percaya  diri  yang  tinggi.    Guru  SKI  menerangkan  bahwa  dalam  rangka  mengenali  karakteristik aspek intelektual tersebut  maka guru SKI di MAN 2 menggunakan metode belajar menyenangkan dengan media belajar ular tangga pembelajaran dan Teka teki silang pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tentang  kompetensi  guru  SKI  dalam  mengenali  karakteristik peserta didik aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual, maka dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi guru  SKI  tersebut kategori  cukup  baik  dan masih  memerlukan instrumen  khusus  sebagai  pelengkap  dalam  mengenali  karakteristik  peserta  didik.  Bila  semakin baik guru memahami karakteristik peserta didik maka proses belajar mengajar akan berlangsung dengan lebih baik pula. Semakin baik guru memahami karakteristik anak, semakin besar dampak proses  ini  terhadap:  (1)  optimalisasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran;  (2)  mendukung  tumbuh kembang anak; (3) membantu anak-anak mencapai potensi penuh mereka; (4) memudahkan guru dan  orang  tua  atau  pihak  yang  berkepentingan  untuk  mendiagnosis  anak,  jika  anak  memiliki masalah  tertentu;  dan  (5)  memungkinkan  anak  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan lingkungannya (Janawi, 2019).

## Kompetensi Guru SKI  dalam Melaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Berbasis SKS di MAN 2 Model Medan
Dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013 berbasis SKS, guru SKI menggunakan pendekatan  5M  yaitu  Mengkait,  Menanyakan,  Mengamati,  Membuat  jejaring,  dan  Melakukan  uji coba.  Pendekatan  5M  telah  tertuang  sebagaimana  dalam  rancangan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru SKI. Pada penyelenggaraan pembelajaran, guru SKI menyiapkan pembelajaran yang dapat menarik rasa ingin tahu siswa dan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dalam situasi
pembelajaran riil. Pembelajaran yang mendidik tidak hanya mempengaruhi perubahan-perubahan pada aspek pengetahuan saja, tetapi juga pada aspek pribadi siswa secara menyeluruh. Untuk itu, rancangan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  SKI  dapat  membantu  guru  dalam  mengajar  agar  sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada hari tersebut.
Adapun  teori  belajar  yang  digunakan  di  MAN  2  Model  Medan  berupa  konstruktivisme, behaviorisme  dan  kognitivisme.  Sedangkan  prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  adalah pendekatan PAIKEM. Para guru SKI telah menguasai pengetahuan tentang berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran sehingga guru dapat memilih metode mendidik (mengajar) yang tepat untuk lebih mengefektifkan kegiatan mendidik yang dilakukannya. Makin baik metode yang digunakan, maka semakin berdaya guna pula guru SKI dalam mencapai suatu tujuan.
Berdasarkan  hal  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  5M  adalah  model pembelajaran  yang  harus  diterapkan  sebagai  model  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013. Pendekatan  dan  teori  yang  sesuai  bertujuan  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi konsep, hukum data prinsip melalui pengamatan, mengajukan pertanyaan, mengajukan/membuat hipotesis, menggunakan berbagai teknik untuk mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan, serta  mengkomunikasikan. Hasil temuan ini, sejalan dengan pandangan Amri bahwa beberapa  teori  belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  seperti  teori  behavioristik, kognitivisme, konstruktivisme, dan progresivisme (Amri, 2013).

## Kompetensi  Guru  SKI  dalam  Memanfaatkan  TIK  untuk  Kepentingan  Pembelajaran  di MAN 2 Model Medan
Mencermati  kompetensi  guru  SKI  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  ketika  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  2013  berbasis  SKS  di  MAN  2  Model Medan dapat dikatakan bahwa para guru SKI sudah mumpuni keahlian teknologinya. Hal ini dapat dilihat saat proses belajar mengajar berlangsung dimana guru telah ahli dalam menggunakan laptop dan  mampu  menggunakan  projector  untuk  menampilkan  layar  materi  ajar  didepan  anak  didik dengan  menghubungkan  jaringan  internet  sebagai  sarana  pendukung  literasi  digital.  Dari  hasil observasi yang dilakukan, penggunaan TIK dalam pembelajaran di MAN 2 Model Medan dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  serta  perhatian  peserta  didik  sehingga  proses  pembelajaran telah  berjalan  dengan  baik.  Pengggunaan  TIK  dapat  dilihat  pada  dokumen  RPP  yaitu alat/media/sumber pembelajaran.
Sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  MAN  2  Model  Medan  yaitu  kurikulum  2013 berbasis  SKS,  terlihat  bahwa  guru  SKI  telah  menyemarakkan  literasi  digital  kepada  anak  didik. Bahkan buku ajar peserta didik maupun guru sudah menggunakan buku digital. Berdasarkan hasil penelusuran,  buku  digital  mulai  diberlakukan  semenjak  tahun  2019  sampai  dengan  sekarang. Ditambah  lagi  dengan  penugasan  berbentuk  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  dari  setiap guru mata pelajaran yang diberikan secara digital. Hal ini menandakan bahwa pemanfaatkan TIK dalam pembelajaran telah diberdayakan dengan baik. Pemanfaatan TIK tersebut dapat menjawab tantangan zaman yang semakin canggih ke depannya yaitu memasuki era globalisasi.
Temuan  ini  sesuai  dengan  pandangan  Agung  bahwa  globalisasi  dinilai  akan  berakibat terhadap  munculnya  tekanan  eksternal  (dunia  internasional)  yang  memaksa  untuk  melakukan perubahan  kebijakan  ekonomi  Indonesia  menurut  tata  pergaulan  internasional  (Agung,  2018). Dalam konteks menghadapi pengaruh situasi global, penyelengaraan sistem pendidikan Nasional haruslah  mampu  menghasilkan  keluaran  (output)  peserta  didik  yang  menguasai  IPTEK,  serta kemampuan bersaing dengan keluaran pendidikan dari negara lain. Dalam kaitan ini, maka dapat disimpulkan bahwa guru SKI dalam melaksanakan pembelajarannya sangat membutuhkan media digital  dengan  tetap  perlu  menggali  wawasan  yang  lebih  luas  tentang  teknologi  digital  dalam mensukseskan pembelajaran di era modern ini.

## Kompetensi Guru SKI dalam Melaksanakan Evaluasi Proses dan Hasil Belajar di MAN 2 Model Medan
Dalam  melaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  guru  SKI melaksanakan  tes  yang  berbentuk  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  atau  lebih  dikenal dengan  sebutan  ujian  harian  biasanya  diberikan  diakhir  pembelajaran  yaitu  penugasan  UKBM. Selain  memberikan  UKBM,  ketika  guru  sedang  mengajar,  guru  juga  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengecek  atau  mendapatkan  informasi  apakah  peserta didik  telah  memahami  apa  yang  telah  diterangkan  guru  sebelumnya.  Jika  ternyata  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  mengerti,  maka  tindakan  guru  selanjutnya  ialah  menambah  atau memperbaiki  cara  mengajar  sampai  peserta  didik  benar-benar  dapat  menangkap  dan  menyerap materi  pembelajaran.  Sedangkan  evaluasi  sumatif  yag  dilakukan  guru  SKI  ialah  berbentuk  ujian akhir semester (UAS).  Sebagaimana kurikulum yang berlaku di MAN 2, maka beban belajar setiap satu  JP  terdiri  atas  45  menit  kegiatan  tatap  muka,  dan  minimal  60%  untuk  kegiatan  penugasan terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur.  Penyelenggaraan  SKS  pada  setiap  satuan pendidikan dilakukan dengan tetap mempertimbangkan ketuntasan minimal dan pencapaian setiap kompetensi yang tercantum pada UKBM.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa secara umum penilaian  yang  dilakukan  guru  SKI  di  MAN  2  Model  Medan  mengacu  pada  standar  penilaian kurikulum  2013,  dengan  bentuk  penilaian  otentik  terhadap  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui obervasi, penilaian diri, penilaian antarteman, dan jurnal. Namun guru SKI di MAN 2 Model Medan ini lebih sering menggunakan observasi, dan jurnal.  Sedangkan  penilaian  diri  dilakukan  saat  diberlakukannya  pembelajaran  jarak  jauh  atau daring. Kemudian penilaian pengetahuan dapat dilakukan melalui tes (tertulis dan/atau tes lisan), penugasan  dan  pengamatan  saat  diskusi/presentasi.  Sedangkan  penilaian  keterampilan  dilakukan melalui kinerja praktek, proyek, penilaian produk, dan portopolio. Namun guru SKI lebih sering menggunakan  portopolio,  misalnya  membuat  penjelasan  materi  diskusi  kelompok  dalam  bentuk video pembelajaran kemudian di upload dalam sebuah akun youtube.
Dari hasil analisis di atas, bahwa untuk menjadi seorang guru yang profesional tidak boleh asal-asalan dalam memberikan penilaian kepada peserta didik. Guru adalah fokus yang sangat vital, sebab baik dan buruknya peserta didik tergantung sosok guru itu sendiri. Oleh karena itu, seorang guru  dituntut  memiliki  4  kompetensi  yaitu  kopetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  dapat  menunjang  keberhasilan  di  dunia pendidikan sebab peningkatan kualitas pendidikan secara khusus berada di tangan para guru selaku ujung  tombak  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  (Akmalia,  2019).  Dibawah  ini  akan dipaparkan indikator profesional guru SKI dalam melaksanakan evaluasi peserta didik.
Tabel 1.
Indikator kompetensi profesional guru SKI dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum 2013
Berbasis Sistem Kredit Semester di MAN 2 Model Medan No Indikator Kompetensi Profesional Guru SKI MAN 2 Model Medan 1 Prinsip penilaian pada kurikulum 2013 2 Standar penilaian kurikulum 2013 3 Mengembangkan teknik dan instrumen penilaian
4 Model evaluasi yang digunakan

## Discussion
Tugas  utama  seorang  guru  adalah  memberikan  kinerja  terbaik  kepada  siswa  dalam mengembangkan  potensi  hingga  tercapai  prestasi  yang  tinggi  bagi  peserta  didik.  Dalam  hal  ini, kompetensi  pertama  yang  harus  dikuasai  guru  adalah    mengenali  karakteristik  siswanya  yang berbeda-beda. Informasi tentang karakteristik siswa dalam berbagai aspek ini menjadi acuan bagi
pengembangan potensi siswa tersebut. Atas dasar pemahaman tersebut, guru harus bekerja keras untuk  mengeksplorasi  berbagai  upaya  baik  dari  segi  bentuk  media,  bahan  ajar,  dan  metode pembelajaran  untuk  menciptakan  kondisi  yang  sesuai  bagi  siswa,  dan  berkreasi  sesuai perkembangannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tentang  kompetensi  guru  SKI  dalam  mengenali  karakteristik peserta didik aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual, maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru SKI tersebut masih memerlukan instrumen khusus dalam penilaian sebagai pelengkap dalam mengenali karakteristik peserta didik. Bila semakin baik guru memahami  karakteristik  peserta  didik  maka  proses  belajar  mengajar  akan  berlangsung  dengan lebih baik pula. Semakin baik guru memahami karakteristik anak, semakin besar dampak proses yang  akan  dilalui  anak  tersebut  (Janawi,  2019).  Selanjutnya  ada  cara  untuk  mengidentifikasi keragaman  karakteristik  peserta  didik  diantaranya:  mempelajari  dan  memahami  tugas-tugas perkembangan  masa  akhir  kanak-kanak  (peserta  didik  SD),  menjabarkan  tugas-tugas perkembangan  keterampilan  pola  perilaku  yang  bersifat  operasional,  melakukan  observasi, melakukan  wawancara,  menggunakan  angket  atau  inventori,  menggunakan  analisis  prestasi belajar, tugas, dan karya peserta  didik untuk mengidentifikasi aspek kecakapan dan kepribadian peserta  didik,  kemudian  hasil  identifikasi  di  analisis  dan  dibuat  catatan  yang  dikembangkan menjadi  langkah-langkah  pengembangan  atau  pemecahan  masalah,  dan  tindak  lanjut  (Herliani, Heryati, Madusar, Ratnasari, & Ariantoni, 2017).
Kompetensi  guru  SKI  dalam  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  efektif  pada  pembelajaran  kurikulum  2013  berbasis  SKS  di  MAN  2  Model  Medan dikategorikan  cukup  baik,  dimana  guru  SKI  di  MAN  2  menggunakan  teori  belajar  berupa konstruktivisme,  behaviorisme  dan  kognitivisme. Behavioristik merupakan  sebuah  perubahan perilaku yang dapat diamati ( observable ) dan dapat diukur, sedangkan Kognitivisme merupakan proses berfikir  bergantung  pada  suatu  internal  tentang  segala  sesuatu  yang  dialami  di  lingkungan. Adapun  k onstruktivisme ,  anak  adalah  pembangun  aktif  pengetahuannya  sendiri.  Pendekatan  ini menekankan anak dalam proses belajar. Prosesbelajar harus menyenangkan dan mendukung anak untuk belajar (Amri, 2013). Sedangkan prinsip pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan PAIKEM.  PAIKEM  memiliki  beberapa  karakteristik  tertentu:  1)  berpusat  pada  siswa  ( student- centered );  2)  belajar  yang  menyenangkan  ( joyful  learning );  3)  belajar  yang  berorientasi  pada tercapainya  kemampuan  tertentu  ( competency-based  learning );  4)  belajar  secara  tuntas  (mastery learning); belajar secara berkesinambungan ( continuous learning ); 5) belajar sesuai dengan kekinian dan kedisiplinan ( contextual learning ) (Marjuki, 2020).
Pada  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  mendidik,  guru  harus  mampu  menyiapkan pembelajaran  yang  dapat  menarik  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  menerapkan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik  dalam situasi  pembelajaran  riil.  Pembelajaran yang  mendidik  tidak hanya mempengaruhi perubahan-perubahan pada aspek pengetahuan saja, tetapi juga pada aspek pribadi  siswa  secara  menyeluruh  (Hafid  &  Barnoto,  2022;  Saadah  &  Asy ’ ari,  2022).  Untuk  itu, dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  SKI  menggunakan  pendekatan  5M  yaitu  Mengkait, Menanyakan,  Mengamati,  Membuat  jejaring,  dan  melakukan  uji  coba.  Pendekatan  5M  ini  telah tertuang  dalam  rancangan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  SKI.  Hasil  penelitian  Ariani  juga menegaskan  bahwa  peningkatan  keterampilan  guru  Agama  Islam  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  dengan  pendekatan  5M  masih  diperlukan  pembinaan  mengenai  model-model pembelajaran, strategi, dan teknik pembelajaran (Ariani, 2017). Sedangkan menurut (Supriyanto, 2018)  dalam  penelitiannya  memaparkan  bahwa  kehadiran  model  pembelajaran  5M  merupakan adopsi  dari  konsep  penelitian  Dyer  yang  terkait  dengan  perilaku  dan  pola  pikir  orang-orang sukses dalam dunia bisnis.
Sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  MAN  2  Model  Medan  yaitu  kurikulum  2013 berbasis  SKS,  terlihat  bahwa  guru  SKI  telah  menyemarakkan  literasi  digital  kepada  anak  didik. Bahkan  buku ajar  Peserta  didik  maupun  guru sudah  menggunakan  buku  digital.  Tak  hanya  itu, guru  SKI  sudah  memanfaatkan  TIK  terkait  kepentingan  pembelajaran  dimana  mampu
menggunakan projector, laptop dan jaringan internet untuk menampilkan layar didepan anak didik dengan  tujuan  memperlihatkan  materi  ajar  di  depan  kelas.  Ditambah  lagi  dengan  penugasan berbentuk Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) dari setiap guru mata pelajaran yang diberikan secara  digital.  Hal  ini  menandakan  bahwa  pemanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran  telah diberdayakan  dengan  baik  drngan  harapan  dapat  menjawab  tantangan  zaman  yang  semakin canggih  dalam  memasuki  era  globalisasi.  Globalisasi  (Agung,  2018)  dinilai  akan  berakibat terhadap  munculnya  tekanan  eksternal  (dunia  internasional)  yang  memaksa  untuk  melakukan perubahan  kebijakan  ekonomi  Indonesia  menurut  tata  pergaulan  internasional.  Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran walaupun baru terbatas sebagai media, sumber dan evaluasi pembelajaran, siswa jadi tidak merasa bosan belajar dan merangsang siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar  (Mukaromah,  2020).  Dalam  hal  ini,  media  dapat  mengatasi keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki  siswa  dan  dapat  memungkinkan  terjadinya  interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan.
Evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  kurikulum  2013  berbasis  SKS  di MAN  2  Model  Medan  dilaksanakan  dengan  berbentuk  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif diberikan  diakhir  pembelajaran  yaitu  penugasan  UKBM,  atau  saat  sedang  mengajar,  guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengecek  atau  mendapatkan informasi  apakah  peserta  didik  telah  memahami  apa  yang  telah  diterangkan  guru.  Sedangkan evaluasi  sumatif  berbentuk  ujian  akhir  semester  (UAS).  Berdasarkan  temuan  tersebut,  menurut Amri (Amri, 2013), evaluasi merupakan proses yang menentukan kondisi, di mana suatu tujuan telah  dapat  dicapai.  Evaluasi  yang  baik  perlu  mempunyai  beberapa  syarat  seperti  valid,  andal, objektif, seimbang, membedakan, norma, fair, dan praktis. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  menjadi  seorang  guru  tidak  boleh  asal-asalan  dalam  memberikan  penilaian kepada peserta didik. Guru adalah fokus yang sangat vital, sebab baik dan buruknya peserta didik itu  tergantung  sosok  guru  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  dituntut  memiliki  4 kompetensi  guru  yaitu  kopetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional yang dapat menunjang keberhasilan dunia pendidikan.

## KESIMPULAN
Kompetensi  guru  SKI  dalam  menganalisis  karakteristik  peserta  didik  pada  pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 berbasis SKS di MAN 2 Model Medan merujuk pada indikator yaitu memahami  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual  peserta  didik. Adapun  kompetensi  guru  SKI  dalam  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  efektif  menggunakan  teori  belajar  konstruktivisme,  behavoirisme,  dan  kognitivisme. Sedangkan  prinsip  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  PAIKEM.  Kompetensi  Guru  SKI dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  kurikulum  2013  berbasis  SKS  di  MAN  2  Model  Medan sudah  berkategori  cukup  baik,  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  5M yaitu  Mengkait,  Menanyakan,  Mengamati,  Membuat  jejaring,  dan  Melakukan  uji  coba.  Dalam memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  guru  SKI senantiasa  melibatkan  Laptop,  Proyektor,  TV,  Film,  VCD/DVD/VCR  dan  internet.  Setelah pembelajaran  telah  selesai  dilaksanakan,  evaluasi  yang  dilakukan  tetap  dengan  memperhatikan prinsip kontinuitas dan autentik peserta didik yang mencakup pengetahuan, sikap dan keterapilan.

## REFERENSI
Agung,  I.  (2018).  Pengembangan  Pengelolaan  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru: Berdasarkan  Hasil  Penelitian  Terhadap  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru.  Bogor: IPB Press.
Akmalia,  R.  (2019).  Pengaruh  Perilaku  Individu,  Kelompok  Dan  Tim  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  3  Medan.  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara.
Akmalia,  R.  (2021).  Intensitas  Motivasi  Berprestasi  Melalui  Pembelajaran  Daring.  Pionir:  Jurnal Pendidikan, 10(3), 1 – 11. https://doi.org/10.22373/pjp.v10i3.12174
Amri,  S.  (2013).  Pengembangan  Dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013.  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Ariani,  P.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Guru  Agama  Islam  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan Pendekatan 5 M. Andragogi, V No. 2 Ju, 149.
Depdiknas.  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. , (2007).
Hafid,  H.,  &  Barnoto,  B.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Kelas  Digital  Berbasis  Google Workspace  for  Education.  Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan, 1(1), 48 – 58.
Hasanah, S. (2019).  Kompetensi Sosial Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mengembangkan Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural Peserta didikdi Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Tanjung Jabung Timur. Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Herliani,  E.,  Heryati,  E.,  Madusar,  E.  A.,  Ratnasari,  R.,  &  Ariantoni.  (2017).  Modul pengembangan  keprofesian  berkelanjutan:  SD  kelas  tinggi  terintegrasi  penguatan pendidikan karakter dan pengembangan soal kelompok kompetensi A. Jakarta: Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar.
Janawi.  (2019).  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran.  Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam, 6(2), 78.
Keller-Schneider,  M.,  Zhong,  H.,  &  Yeung,  A.  (2020).  Kompetensi  dan  tantangan  dalam pengembangan  profesional:  Persepsi  guru  pada  berbagai  tahap  karir.  Jurnal  Pendidikan Untuk Mengajar, 46(1), 36 – 54. Krisbiyanto, A., & Nadhifah, I. (2022). Pengaruh Lokasi dan Citra Sekolah Terhadap Keputusan Siswa  Memilih  Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri.  Academicus:  Journal  of Teaching and Learning, 1(1), 20 – 31.
Madkan, & Mumtahana, L. (2022). Islam dan Tradisi Perspektif Al- Qur’an dan As -Sunnah. At- Tadzkir: Islamic Education Journal, 1(1), 55 – 62. Marjuki.  (2020).  181  Model  Pembelajaran  PAIKEM  Berbasis  Pendekatan  Saintifik.  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mukaromah, E. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Meningkatkan Gairah  Belajar  Siswa.  Indonesian  Journal  of  Education  Management  &  Administration Review, 4 Number 1.
Muslim, M. F. (2019). Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran Rumpun PAI Dalam Melaksanakan Pembelajaran (Studi Kasus Pada Guru MAN 1 Yogyakarta). State Islamic University Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Nisah, W. (2011). Kompetensi Kepribadian Guru Madrasah Aliyah Negeri Kota Tebing Tinggi. Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Sumatera Utara.
RI, P. UU No. 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen. , Pub. L. No. UU No. 14 Tahun 2005 (2005).
Saadah,  R.,  &  Asy’ari,  H.  (2022).  Manajemen  Sekolah  Berbasis  Pesantren  Dalam  Membentuk Karakter Peserta Didik. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, 1(1),
1 – 11.
Sabrina.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  PAI  Pada  Siswa  Kelas  X  Tahun  Ajaran  2020/2021 dengan  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  Di  MAN  2  Model  Medan.  Universitas  Islam Negeri Sumatera Utara Medan.
Sandria,  A.,  Asy’ari,  H.,  &  Fatimah,  F.  S.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Religius  Melalui Pembelajaran  Berpusat  pada  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri.  At-Tadzkir:  Islamic Education Journal, 1(1), 63 – 75.
Sari, L., Purba, R., Umayroh, R., Munawaroh, S., & Akmalia, R. (2022). Penerapan Pendekatan Heuristik dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik di Madrasah Ibtidaiyah. Akademi Pendidikan, 13(2), 199 – 209. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i2.1234 Setiarini,  N.  I.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Melalui  Sistem Kredit  Semester  (SKS)  di  SMA  Negeri  1  Ajibarang  Banyumas.  Institut  Agama  Islam Negeri Purwokerto (Indonesia).
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Administratif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Supriyanto,  E.  (2018).  Desain  Kurikulum Berbasis  SKS  dan  Pembelajaran  untuk  Sekolah  Masa Depan. Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Ulum, B., & Syafi’i, I. (2022). Implementing Contextual Teaching and Learning Models in Islamic Religious Education Learning. Academicus: Journal of Teaching and Learning, 1(1), 45 – 53.