## STUDI KOMPARASI KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA KELAS XII PADA MATERI SPEKTRUM ATOM
Ad'hani Miftachul Jannah 1) , Ulul Azmi Putri 1) , Annisa Tri Rahmawati 1) , Hikmatul Mukarromah 1) , Bambang Supriadi 1) , Lailatul Nuraini 1)
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Hikmatul Mukarromah E-mail : hikmatulmukarromah212@gmail.com
Diterima 19 Juni 2022, Direvisi 16 Juli 2022, Disetujui 21 Juli 2022

## ABSTRAK
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berperan  penting  dalam  berkembangnya  teknologi. Kemampuan  siswa  sendiri  tidak  hanya  dinilai  dari  seberapa  hafal  siswa  pada  materi,  namun  juga kemampuan pemahaman siswa terhadap konsep yang telah diajarkan.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis  pemahaman  konsep  siswa  SMA  kelas  XII  di  Jember  pada  materi  spektrum  atom. Sehingga  dapat  diketahui  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  serta  kemampuan  untuk menyelesaikan  persoalan  materi  spektrum  atom.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survey dengan  pendekatan  kuantitatif.  Uji  coba  instrumen  tes  yang  dilakukan  di  kelas  XII  MIPA  beberapa sekolah,  yaitu  SMAN  2  Tanggul,  SMAN  1  Tanggul,  dan  SMAN  3  Jember.  Tes  pemahaman  konsep dibuat  dalam  format  google  formulir  yang  disebarkan  kepada  peserta  didik  dengan  bantuan  guru pengampu  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  MIPA  dengan  jumlah  100  peserta  didik.  Tes  pemahaman konsep dibuat dalam format google formulir yang disebarkan kepada peserta didik dengan bantuan guru pengampu  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  MIPA.  Hasil  rata  rata  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik adalah sebesar 57,8% sehingga dapat dikategorikan bahwa peserta didik yang menjawab benar setiap pertanyaan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  sedang.  Pemahaman  konsep  tertinggi siswa yakni pada proses mencontohkan dengan  persentase 64,5%. Sedangkan pemahaman konsep terendah yakni menafsirkan dengan persentase 54,5 %.
Kata kunci: spektrum atom; pemahaman konsep.

## ABSTRACT
Physics is a science that plays an important role in the development of technology. The ability of students themselves is not only judged by how memorized the students are in the material, but also the ability of students  to  understand  the  concepts  that  have  been  taught.  This  study  aims  to  analyze  the understanding  of  the  concept  of  class  XII  high  school  students  in  Jember  on  the  atomic  spectrum material. So that it can be seen the level of understanding of students' concepts and the ability to solve atomic spectrum material problems. The research method used is a survey with a quantitative approach. The test instrument trials were carried out in class XII MIPA in several schools, namely SMAN 2 Tanggul, SMAN 1 Tanggul, and SMAN 3 Jember. The concept understanding test was made in a google form format which was distributed to students with the help of a physics teacher for class XII MIPA with a total  of 100  students.  The  concept  understanding  test  was  made  in  a  google  form  format  which  was distributed to students with the help of a physics class XII MIPA teacher. The average result obtained by students is 57.8% so that it can be categorized that students who answer correctly each question have moderate conceptual understanding abilities. The students' highest concept understanding is in the process of giving examples with a presentationof 64.5%. While the lowest concept understanding is interpreting with a presentation of 54.5%.
Keywords: atomic spectrum; understanding of the concept.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  mulai  menunjang perubahan  kehidupan  sehari-hari  yang  salah satunya  adalah  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Melalui  pendidikan  manusia  akan mendapatkan  pola  pikir  dan  kehidupan  yang lebih baik. Fisika merupakan ilmu pengetahuan
yang  berperan  penting  dalam  berkembangnya teknologi.  Selain  itu  fisika  juga  merupakan cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari fenomena  yang  terjadi  di  alam  semesta. Kemampuan  peserta  didik  dapat  dinilai  dari kemampuannya  dalam  mengerjakan  tes,  yang salah satunya adalah cabang ilmu pengetahuan fisika (Dedi dkk, 2019).
Berdasarkan  pendapat  dari  Sudrajad  (2009), kemampuan  peserta  didik  tidak  hanya  dinilai dari seberapa  hafal peserta didik pada materi. Namun  dalam kemampuan  pemahaman, peserta  didik  dinilai  dari  seberapa  paham peserta didik dalam memahami konsep-konsep yang  diajarkan  sehingga  peserta  didik  dapat menyelesaikan solusi dari persoalan yang ada. Salah  satu  contohnya  adalah  pengerjaan  soal fisika,  karena  fisika  merupakan  ilmu  empiris sehingga  peserta  didik  harus  memahami konsep  yang  telah  diajarkan  agar  bisa menyelesaikan solusi dari persoalan.
Menurut  Sudiono  (dalam  Nurfarikhin, 2010),  Pemaham  konsep  terbagi  menjadi  dua kata  pokok,  yaitu  pemahaman  dan  konsep. Pemahaman ialah sebuah cara yang terstruktur dalam memahami atau mengerti sesuatu yang telah dipelajari atau diingat. Sedangkan konsep merupakan ide atau gagasan yang mimiliki arti dari  pengalaman  yang  saling  berhubungan. Jika  dilihat  dari  sudut  pandang  yang  berbeda konsep  memiliki  arti  yang  berbeda,  dilihat  dari sudut  subjektif  konsep  memiliki  arti  kegiatan akal  yang  bertujuan  menangkap  sesuatu sedangkan dari sudut pandang objektif konsep berarti  sesuatu  tersebut  yang  ditangkap  oleh akal. Konsep merupakan bentuk rasional yang menciptakan  kesadaran  dari  kesan-kesan pemahaman  atau  bahkan  pengalaman  yang kompleks (Hasim, 2011).
Salah  satu  pemahaman  konsep  fisika adalah  pada  materi  spektrum  atom,  menurut Anderson  dan  Krathwohl  (2001),  pemahaman konsep  terdapat  7  indikator  sesuai  dengan pemahaman  taksonomi  Bloom  revisi  yang dikembangkan  dalam  beberapa  tingkatan proses kognitif, yaitu a. Menjelaskan( Explaning ), b. Membandingkan( Comparing ),
c. Menarikinferensi( inferring ),
d. Meringkas( summarizing ),
e. Mengelompokkan( Classifying ),
f.  Memberi contoh( Exemplifying ),
g. Menafsirkan( Interpreting). Menurut (Pramudia dan Agustin. 2018) menyatakan  bahwa  untuk  mempelajari  materi fisika,  pemahaman  konsep  merupakan  hal yang  penting  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  dapat membantu peserta didik untuk memahami dan memecahkan persoalan yang akan dihadapi di kehidupan. Kemampuan mengingat dan memahami  sangat  memerlukan  kemampuan berfikir,  oleh  karena  itu  kedua  kemampuan tersebut adalah hal terpenting untuk mengembangkan  kemampuan  perfikir.  Siswa yang memiliki kemampuan berpikir sudah pasti memiliki  kemampuan  untuk  mengingat  dan memahami. Dan siswa yang memiliki kemampuan mengingat dan memahami belum
tentu dapat memiliki kemampuan berfikir(Marzuki, dkk.2020).
Pada pertengahan abad ke-19 ilmuwan Kirchoff dan Bunsen menemukan bahwa setiap unsur memiliki spektrum yang khas. H ydrogen merupakan unsur yang paling ringan dan paling sederhana,  yang  mana  hanya  terdapat  satu proton  dan  satu  electron.  Pemilihan  materi spektrum atom hydrogen ini dikarenakan materi tersebut telah berperan penting selama kruang lebih  90 tahun terakhir dalam mengembangkan pemahaman peserta didik dalam struktur atom dan struktur materi(Sumardi, 2018).
Pada penelitian ini, penulis menganalisis pemahaman konsep fisika menggunakan studi komparasi. Studi
komparasi merupakan penelitian yang menggunakan perbandingan dalam mendapatkan  data,  perbandingan  tersebut biasanya  dilakukan  dalam  segi  perbedaan ataupun  persamaan  berdasarkan  algoritma atau  pola  pemikiran  tertentu.  Pada  dasarnya studi  komparasi  adalah  penelitian  yang menggunakan perbandingan untuk mendapatkan kesimpulan baru dalam menganalisis suatu data (Prawiro dkk, 2020). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji  hasil  studi  komparasi  pemahaman konsep  peserta  didik  yang  diujikan  pada beberapa  SMA.  Oleh  karena  itu,  penulis menulis  judul  ”Studi  Komparasi  Kemampuan Pemahaman  Peserta  Didik  Kelas  XII  pada Materi Spektrum Atom”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei. Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data  dan  informasi  yaitu  dengan  penyebaran soal  tes  melalui google  form kepada  peserta didik  yang  sudah  terpilih  menjadi  sampel penelitian. Sampel yang diambil adalah peserta didik yang sudah menempuh materi atom pada mata pelajaran fisika.
Instrumen yang digunakan adalah soal pilihan  ganda  yang  sudah  divalidasi.  Soal tersebut  terdiri  dari  14  soal  yang  memuat indikator pemahaman konsep. Pada setiap soal terdapat  lima  pilihan  jawaban  yang  mewakili jawaban  soal.  Dari  lima  pilihan  yang  ada, peserta didik dapat memilih satu jawaban yang paling benar.
Uji  coba  instrumen  tes  yang  dilakukan di  kelas  XII  MIPA  beberapa  sekolah,  yaitu SMAN 2 Tanggul, SMAN 1 Tanggul, dan SMAN 3  Jember.  Tes  pemahaman  konsep  dibuat dalam  format google  formulir yang  disebarkan kepada  peserta  didik  dengan  bantuan  guru pengampu mata pelajaran fisika kelas XII MIPA. Hasil  data  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini
adalah  data  kuantitatif,  yaitu  jumlah  pemilih jawaban benar dan salah dari setiap soal oleh peserta  didik.  Dari  data  tersebut  kemudian dilakukan analisis kuantitatif. Analisis kuantitatif dilakukan untuk memperoleh presentase pemilih kebenaran jawaban dalam setiap soal. Berdasarkan presentase setiap pilihan jawaban pada  setiap  soal  dapat  digunakan  untuk mendapatkan informasi mengenai pemahaman konsep siswa secara mandalam.  Analisis data penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  dengan  metode deskriptif yang menggunakan rumus persentase deskriptif sebagai berikut.
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑖 × 100%
Keterangan: P     = Persentase ∑ 𝑥 = skor yang diperoleh
∑ 𝑖 = skor ideal (Agustina,2015) dalam (Efendi et all, 2021). Peneliti  menentukan  kategori  tingkat pemahaman konsep peserta didik menggunakan  perhitungan  statistik  deskriptif. Tingkat  kategori  pemahaman  konsep  yang digunakan  adalah  sebagaimana  ditunjukan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori Pemahaman Konsep
Peserta Didik No Tingkat Pemahaman Konsep Kategori 1 0% ≤ 𝑥 ≤ 30% Rendah 2 30% ≤ 𝑥 ≤ 60% Sedang 3 60% ≤ 𝑥 ≤ 100% Tinggi
(Sumber: Sari, Suyanto, & Suana, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Meninjau dari hasil persentase deskriptif diketahui bahwa kemampuan pemahaman  siswa  kelas  XII  pada  materi spektrum  atom  terbagi  menjadi  3  (tiga) kelompok  kategori.  Tiga  kategori  tersebut antara lain kategori tinggi, kategori sedang, dan kategori rendah sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Hasil Kemampuan Pemahaman
Konsep Siswa
Pada Gambar 1. menunjukkan bagaimana tingkat pemahaman siswa kelas XII pada materi spektrum  atom dari setiap  proses kognitifnya.  Menurut  Mahfudianysah et.  al.
(2020),  proses  kogitif  perlu  menjadi  perhatian dalam penilaian hasil belajar siswa selain ranah afektif  dan  psikomotorik.  Proses  kognitif  berisi mengenai perilaku-perilaku yang menitikberatkan pada aspek intelektual, seperti pemahaman,  pengertian,  dan  keterampilan berpikir.  Indikator  kognitif  adalah  perilaku peserta  didik  yang  akan  muncul  setelah diberikan perlakuan berupa adanya serangkaian kegiatan demi tercapainya kompetensi yang diharapkan.
Pada  penelitian  ini  peserta  didik diberikan  soal  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda sebanyak  14  soal  untuk  mengetahui  deskripsi pemahaman konsep peserta didik dalam ranah kognitif, dimana masing-masing terdapat 2 soal pada  setiap  indikator  proses  kognitifnya. Indikator  pemahaman  konsep  kognitif  terdiri dari 7 kategori, diantaranya indikator menjelaskan ( Explaning ), membandingkan ( Comparing ),  menarik  inferensi  ( inferring ), meringkas  ( summarizing ),  mengelompokkan ( Classifying ),  memberi  contoh  ( Exemplifying ), menafsirkan ( Interpreting). Tes tersebut diberikan  kepada  siswa  kelas  XII  MIPA  yang telah  mempelajari  materi  spektrum  atom. Berdasarkan tinjauan pada Gambar 1 tersebut diketahui  beberapa  hal  yang  telah  dirangkum sebagai berikut.
Proses kognitif pemahaman A1 (menjelaskan), dari data dapat diketahui bahwa mayoritas  peserta  didik  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  tinggi  pada  materi spektrum  atom  dengan  presentase  peserta didik  sebesar  48,65%.  Kemampuan  dengan kategori tinggi ini menunjukkan bahwa peserta didik mampu menjawab benar seluruh pertanyaan dari dua pertanyaan yang disajikan. Proses  A2  (membandingkan),  dapat  diketahui dari  data  bahwa  mayoritas  peserta  didik memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep tinggi pada materi spektrum atom, yaitu dengan presentase  peserta  didik  sebesar  29,73%. Kemampuan dengan kategori tinggi ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu menjawab  benar  seluruh  pertanyaan  dari  dua pertanyaan yang disajikan.
Proses  kognitif  A3  (menarik  inferensi), dari  data  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas peserta didik memiliki kemampuan pemahaman  konsep  tinggi  pada  materi spektrum  atom  dengan  presentase  peserta didik  sebesar  51,35%.  Kemampuan  dengan kategori tinggi ini menunjukkan bahwa peserta didik mampu menjawab benar seluruh pertanyaan dari dua pertanyaan yang disajikan.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
Tinggi Sedang Rendah …1)
Proses  A4  (meringkas),  dapat  diketahui  dari data  bahwa  mayoritas  peserta  didik  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi  pada materi spektrum atom, yaitu dengan presentase peserta  didik  sebesar  48,65%.  Kemampuan dengan kategori tinggi ini menunjukkan bahwa peserta didik mampu menjawab benar seluruh pertanyaan dari dua pertanyaan yang disajikan.
Proses kognitif A5 (mengelompokkan), dari  data  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas peserta didik memiliki kemampuan pemahaman  konsep  tinggi  pada  materi spektrum  atom  dengan  presentase  peserta didik  sebesar  54,05%.  Kemampuan  dengan kategori tinggi ini menunjukkan bahwa peserta didik mampu menjawab benar seluruh pertanyaan dari dua pertanyaan yang disajikan. Proses  A6  (mencontohkan),  dapat  diketahui dari  data  bahwa  mayoritas  peserta  didik memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep tinggi pada materi spektrum atom, yaitu dengan presentase  peserta  didik  sebesar  49,95%. Kemampuan dengan kategori tinggi ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu menjawab  benar  seluruh  pertanyaan  dari  dua pertanyaan yang disajikan.
Selanjutnya  pada  proses  kognitif  A7 (menafsirkan),  dapat  dilihat  dari  data  pada Gambar 1 bahwa mayoritas peserta didik juga memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep tinggi  pada  materi  spektrum  atom  dengan presentase  peserta  didik  sebesar  45,95%. Kemampuan dengan kategori tinggi ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu menjawab  benar  seluruh  pertanyaan  dari  dua pertanyaan yang disajikan. Selanjutnya, pemahaman konsep fisika  pada materi spektrum atom berdasarkan proses kognitifnya lebih  lanjut  akan  diuraikan  pada  penjabaran berikut ini.

## Proses Kognitif Menjelaskan (A1)
Terdapat dua pertanyaan dalam proses kognitif  menjelaskan  pada  tes  ini.  Dua pertanyaan  tersebut  antara  lain  pada  soal nomor  1  dan  nomor  2.  Pertanyaan  nomor  1 mengenai spektrum atom ini berbunyi “ Panjang gelombang spektrum atom hydrogen adalah... ”. Hasil pemahaman proses kognitif menjelaskan siswa  pada  soal  nomor  1  ditunjukkan  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Hasil proses kognitif menjelaskan pada soal no. 1
Pertanyaan  nomor  1  ini  memiliki jawaban benar yaitu pada opsi A. Berdasarkan pada Gambar 2 di atas dapat diketahui bahwa sebanyak 54 peserta didik memilih opsi A yang dianggap sebagai jawaban paling benar, hal ini menandakan  bahwa  sebanyak  54%  peserta didik telah memahami soal nomor 1 pada materi spektrum atom yang telah diberikan.
Pertanyaan  nomor  2  pada  proses kognitif  menjelaskan  terkait  materi  spektrum atom berbunyi “ Persamaan panjang gelombang spektrum atom hydrogen menurut deret Lyman adalah... ”. Berikut merupakan hasil pemahaman proses kognitif menjelaskan siswa pada soal nomor 2 yang disajikan dalam bentuk grafik.
Gambar 3. Hasil proses kognitif menjelaskan pada soal no. 2
Pertanyaan  nomor  2  ini  memiliki jawaban benar yaitu pada opsi B. Berdasarkan pada  Gambar  3  dapat  diketahui  bahwa sebanyak 65 peserta didik memilih opsi B yang dianggap sebagai jawaban paling benar, hal ini menandakan  bahwa  sebanyak  65%  peserta didik telah memahami soal nomor 2 pada materi spektrum atom yang telah diberikan.
Berdasarkan  analisis  hasil  dari  setiap pertanyaan  pada  proses  kognitif  menjelaskan (A1), dapat diketahui bahwa mayoritas peserta didik  dapat  menjawab  benar  pada  setiap pertanyaan yang diberikan. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang menjawab  benar  pada  setiap  pertanyaan
54 3 11 24 8 0 10 20 30 40 50 60 A B C D E 27 65 3 3 2 0 10 20 30 40 50 60 70 A B C D
E
tersebut  memiliki  kemampuan  yang  tinggi dalam  menguasai  proses  kognitif  menjelaskan pada materi spektrum atom.

## Proses Kognitif Membandingkan (A2)
Terdapat dua pertanyaan dalam proses kognitif  membandingkan  pada  tes  ini.  Dua pertanyaan  tersebut  antara  lain  pada  soal nomor  3  dan  nomor  4.  Pertanyaan  nomor  3 mengenai  spektrum  atom  ini  berbunyi  “ Dalam spektrum pancaran atom hidrogen rasio antara panjang gelombang untuk radiasi Lyman (ni = 2 ke nf = 1) terhadap radiasi Balmer (ni = 3 ke nf =  2)  adalah... ”.  Hasil  pemahaman  proses kognitif  membandingkan  siswa  pada  soal nomor 3 ditunjukkan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil proses kognitif menjelaskan pada soal no. 3
Pertanyaan  nomor  3  ini  memiliki jawaban benar yaitu pada opsi A. Berdasarkan pada Gambar 4 di atas dapat diketahui bahwa sebanyak 71 peserta didik memilih opsi A yang dianggap sebagai jawaban paling benar, hal ini menandakan  bahwa  sebanyak  71%  peserta didik telah memahami soal nomor 3 pada materi spektrum atom yang telah diberikan.
Pertanyaan  nomor  2  dalam  proses kognitif  membandingkan  pada  tes  ini  terkait materi  spektrum  atom  berbunyi  “ Dalam spektrum pancaran atom hidrogen rasio antara gelombang untuk radiasi Balmer (ni = 4 ke nf = 2) terhadap radiasi  Paschen (ni = 4 ke nf = 3) adalah… ”. Berikut merupakan hasil pemahaman  proses  kognitif  membandingkan pada soal nomor 2 yang disajikan dalam bentuk grafik.
Gambar 5. Hasil proses kognitif membandingkan pada soal no. 4
Pertanyaan  nomor  4  ini  memiliki jawaban benar yaitu pada opsi D. Berdasarkan pada  Gambar  5  dapat  diketahui  bahwa sebanyak 50 peserta didik memilih opsi D yang dianggap sebagai jawaban paling benar, hal ini menandakan  bahwa  sebanyak  50%  peserta didik telah memahami soal nomor 4 pada materi spektrum atom yang telah diberikan.
Berdasarkan  analisis  hasil  dari  setiap pertanyaan pada indikator soal membandingkan  (A2)  yang  telah  disajikan, dapat diketahui bahwa mayoritas peserta didik mampu menjawab benar pada setiap pertanyaan yang diberikan. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang menjawab  benar  pada  setiap  pertanyaan tersebut  memiliki  kemampuan  yang  tinggi dalam menguasai proses kognitif membandingkan pada materi spektrum atom.

## Proses Kognitif Menarik Inferensi (A3)
Terdapat dua pertanyaan dalam proses kognitif  menarik  inferensi  pada  tes  ini.  Dua pertanyaan  tersebut  antara  lain  pada  soal nomor  5  dan  nomor  6.  Pertanyaan  nomor  5 mengenai  spektrum  atom  ini  berbunyi  “ Jika konstanta  Rydberg  R  = 1,097 × 10 7 𝑚 −1 ,  maka panjang gelombang garis kedua pada spektrum atom  hidrogen  deret  Balmer  adalah… ”.  Hasil pemahaman  proses  kognitif  menarik  inferensi siswa  pada  soal  nomor  5  ditunjukkan  pada Gambar 6 berikut.
71 6 11 4 8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 A B C D E 8 19 20 50 3 0 10 20 30 40 50 60 A B C D
E
Gambar 6. Hasil proses kognitif menjelaskan pada soal no. 5
Pertanyaan  nomor  5  ini  memiliki jawaban benar yaitu pada opsi A. Berdasarkan pada  Gambar  6  dapat  diketahui  bahwa sebanyak 59 peserta didik memilih opsi A yang dianggap sebagai jawaban paling benar, hal ini menandakan  bahwa  sebanyak  59%  peserta didik telah memahami soal nomor 5 pada materi spektrum atom yang telah diberikan.
Pertanyaan  nomor  6  dalam  proses kognitif menarik inferensi terkait materi spektrum  atom  berbunyi  “ Akibat  transisi electron yang tergolong deret Balmer dipancarkan gelombang elektromagnetik dengan  panjang  gelombang  4,340 × 10 −7 m, Dimanakah  asal lintasan  elektron yang bertransisi…..( 𝑅 = 1,097 × 10 7 𝑚 −1 ) ”.  Berikut merupakan  hasil  pemahaman  proses  kognitif menarik  inferensi  pada  soal  nomor  6  yang disajikan dalam bentuk grafik.
Gambar 7. Hasil proses kognitif membandingkan pada soal no. 6
Pertanyaan  nomor  6  ini  memiliki jawaban benar yaitu pada opsi C. Berdasarkan pada  Gambar  X  dapat  diketahui  bahwa sebanyak 61 peserta didik memilih opsi C yang dianggap sebagai jawaban paling benar, hal ini menandakan  bahwa  sebanyak  61%  peserta didik telah memahami soal nomor 6 pada materi spektrum atom yang telah diberikan.
Berdasarkan  analisis  hasil  dari  setiap pertanyaan  pada  proses  kognitif  menarik inferensi (A3), dapat diketahui bahwa mayoritas
peserta  didik  dapat  menjawab  benar  pada setiap  pertanyaan  yang  diberikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang menjawab  benar  pada  setiap  pertanyaan tersebut  memiliki  kemampuan  yang  tinggi dalam  menguasai  proses  kognitif  menarik inferensi pada materi spektrum atom.

## Proses Kognitif Meringkas (A4)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif meringkas  dalam  penelitihan  ini  sebanyak  2 soal.  Pertanyaan  tersebut  antara  lain  soal nomor 7 dan soal nomor 8. Pertanyaan nomor 7  adalah “…manakah  yang  memiliki  panjang gelombang  yang  paling  panjang?”. Hasil pemahaman proses kognitif meringkas siswa di soal no.7 ditunjukkan pada gambar 8 di bawah ini .
Gambar 8. Hasil proses meringkas siswa soal no.7
Pertanyaan nomor 7 mempunyai kunci jawaban opsi  E.  Berdasarkan  gambar  dapat  diketahui bahwa  sebanyak  50  siswa  menjawab  dengan benar,  artinya  sebanyak  50%  siswa  sudah memahami  materi  dan  dapat  meringkas  data yang  diberikan  di  soal.  Sedangkan  hasil pemahaman proses kognitif meringkas siswa di soal no.8 ditunjukkan pada gambar 9 di bawah ini
Gambar 9. Hasil proses meringkas siswa soal no.8
Pertanyaan  nomor  8  adalah “…Dari tabel  diatas,  urutkanlah  panjang  gelombang dari  yang  terkecil  ?”. Pertanyaan  nomor  8 mempunyai kunci jawaban opsi D. Berdasarkan gambar  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  64 siswa  menjawab  dengan  benar,  artinya sebanyak 64% siswa sudah memahami materi
59 17 14 8 2 0 10 20 30 40 50 60 70 A B C D E 8 23 61 5 3 0 10 20 30 40 50 60 70 A B C D E 10 18 18 4 50 0 10 20 30 40 50 60 A B C D E 6 18 6 64 6 0 20 40 60 80 A B C D
E
dan  dapat  meringkas  data  yang  diberikan  di soal.
Berdasarkan  penjabaran  hasil  data  dari  setiap pertanyaan  pada  proses  kognitif  meringkas, dapat  diketahui  banyak  peserta  didik  yang menjawab benar di setiap pertanyaan. Hasil ini menunjukkan  peserta  didik  yang  menjawab benar  setiap  pertanyaan  memiliki  kemampuan pemahaman konsep yang tinggi.

## Proses Kognitif Mengelompokkan (A5)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif mengelompokkan dalam penelitihan ini sebanyak  2  soal.  Pertanyaan  tersebut  antara lain  soal  nomor  9  dan  soal  nomor  10. Pertanyaan nomor 9 dan nomor 10 membahas mengenai ciri-ciri dari Deret Balmer. Pertanyaan nomor 9 mempunyai kunci jawaban opsi  C  dan  Pertanyaan  nomor  10  mempunyai kunci  jawaban  opsi  D.  Hasil  pemahaman proses kognitif mengelompokkan siswa ditunjukkan pada gambar 10 dan 11 berikut ini
Gambar 10. Hasil proses mengelompokkan siswa soal no.9
Gambar 11. Hasil proses mengelompokkan siswa soal no.10
Berdasarkan gambar  10 dan 11 dapat diketahui bahwa baik pada pertanyaan nomor 9 dan 10 diketahui sebanyak 58 siswa menjawab dengan  benar,  artinya  sebanyak  58%  siswa sudah memahami materi dan dapat mengelompokkan data yang diberikan di soal. Berdasarkan  penjabaran  hasil  data  dari  setiap pertanyaan pada proses kognitif mengelompokkan,  dapat  diketahui  banyak peserta  didik  yang  menjawab  benar  di  setiap pertanyaan.  Hasil  ini  menunjukkan  peserta didik  yang  menjawab  benar  setiap  pertanyaan
memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep yang tinggi.

## Proses Kognitif  Mencontohkan (A6)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif memberi contoh dalam penelitihan ini sebanyak 2  soal.  Pertanyaan  tersebut  antara  lain  soal nomor    11  dan  soal  nomor  12.  Pertanyaan nomor  11  adalah “manakah  yang  termasuk salah satu contoh penerapan sinar inframerah? ”.  Hasil  pemahaman  siswa  pada proses kognitif mencontohkan ditunjukkan pada gambar 12 dan 13 di bawah ini.
Gambar 12. Hasil proses mencontohkan siswa soal no.11
Pertanyaan  nomor  11  mempunyai kunci  jawaban  opsi  D.  Berdasarkan  gambar dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  61  siswa menjawab  dengan  benar,  artinya  sebanyak 61% siswa sudah memahami materi dan dapat memberikan  contoh  mengenai  suatu  kasus yang diminta.
Gambar 13. Hasil proses mencontohkan siswa soal no. 12 Pertanyaan  nomor  12  adalah  “ Berikut ini  yang  bukan  merupakan  sifat  dari  sinar inframerah  adalah...”. Pertanyaan  nomor  12 mempunyai kunci jawaban opsi B. Berdasarkan gambar  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  48 siswa  menjawab  dengan  benar,  artinya sebanyak 48% siswa sudah memahami materi dan  dapat  meringkas  data  yang  diberikan  di soal.
Berdasarkan penjabaran hasil data dari setiap pertanyaan  pada  proses kognitif mencontohkan, dapat diketahui banyak peserta didik yang menjawab benar di setiap pertanyaan dapat memberikan contoh mengenai  suatu  kasus  yang  diminta..  Hasil  ini menunjukkan  peserta  didik  yang  menjawab
9 18 58 15 6 0 20 40 60 80 A B C D E 9 12 12 58 9 0 20 40 60 80 A B C D E 10 16 6 61 7 0 20 40 60 80 A B C D E 18 48 19 6 9 0 10 20 30 40 50 60 A B C D
E
benar  setiap  pertanyaan  memiliki  kemampuan pemahaman konsep yang tinggi.

## Proses Kognitif Menafsirkan (A7)
Pertanyaan  dengan  proses  kognitif menafsirkan  dalam  penelitihan  ini  sebanyak  2 soal.  Pertanyaan  tersebut  antara  lain  soal nomor    13  dan  soal  nomor  14.  Pertanyaan nomor  13  adalah “Perhatikan gambar diagram tingkat energi atom hidrogen dibawah. Elektron pada  lintasan  dasar  memiliki…”. Hasil pemahaman  siswa  pada  proses  kognitif menafsirkan  ditunjukkan  pada  gambar  14  di bawah ini.
Gambar 14. Hasil proses menafsirkan siswa soal no.13
Pertanyaan  nomor  13  mempunyai kunci jawaban opsi B. Berdasarkan grafik dapat diketahui bahwa sebanyak 54 siswa menjawab dengan  benar,  artinya  sebanyak  54%  siswa sudah memahami materi dan dapat menafsirkan maksud pertanyaan dari soal yang diberikan. Sedangkan Hasil pemahaman siswa pada proses kognitif menafsirkan pada soal no.
14 ditunjukkan pada 15 di bawah ini
Gambar 15. Hasil proses menafsirkan siswa soal no.14 Pertanyaan nomor
14
adalah “ Berdasarkan  gambar  diatas  maka  deret spektrum atom hidrogen yang dapat dilihat oleh mata  manusia  adalah  deret…”. Pertanyaan nomor  14  mempunyai  kunci  jawaban  opsi  B. Berdasarkan  gambar  dapat  diketahui  bahwa sebanyak  55  siswa  menjawab  dengan  benar, artinya sebanyak 55% siswa sudah memahami materi dan dapat menafsirkan maksud pertanyaan dari soal yang diberikan.
Berdasarkan penjabaran hasil data dari setiap pertanyaan  pada  proses kognitif menafsirkan,  dapat  diketahui  banyak  peserta didik yang menjawab benar di setiap pertanyaan  dan  dapat  menafsirkan  maksud pertanyaan dari soal yang diberikan. Hasil rata rata  jawaban  peserta  didik  sebesar  57,8% sehingga  dapat  dikategorikan  bahwa  peserta didik  yang  menjawab  benar  setiap  pertanyaan memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep yang sedang.
Tabel 1. Hasil Presentase Pemahaman Konsep Siswa Klasifikasi Presentase Kategori Menjelaskan 59,5% Sedang Membandingkan 60,5% Tinggi Menarik interferensi 60% Tinggi Meringkas 57% Sedang Mengelom pokkan 58% Sedang Mencontohkan 64,5% Tinggi Menafsirkan 54,5% Sedang Tabel  1  menunjukkan  presentase jawaban benar dari setiap indikator pemahaman  konseptual  siswa  yang  diujikan pada materi spektrum atom di kelas XII MIPA. Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan  pada tabel  1,  dapat  diketahui  pemahaman  konsep tertinggi  yakni  mencontohkan  dengan  64,5% siswa  yang  menjawab  benar.  Sedangkan pemahaman konsep terendah yakni menafsirkan  dengan  54,5  %  siswa  yang menjawab dengan benar.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  diujikan pada penelitihan ini untuk mengetahui pemahaman  konsep  berdasarkan  proses kognitif  siswa.  pertanyaan  tersebut  dapat mewakili  pertanyaan  pemahaman  konsep secara keseluruhan. Penelitian serupa dilakukan  oleh  Tsabit et  al .  (2020),  dimana pertanyaan  di  dalam  tes  yang  dijadikan instrumen  penelitiannya  dibuat  dan  disusun berdasarkan  proses  kognitif  dari  pemahaman konsep.  Selain  itu,  penelitian  serupa  juga dilakukan oleh Novitasari et. al. (2021), dimana pada  penelitiannya  juga  menggunakan  soal sebagai  instrumen  untuk  menguji  pemahaman konsep siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  dipengaruhi oleh  faktor  eksternal.  Faktor  eksternal  adalah faktor yang berada di luar individu, yakni faktor lingkungan  sosial  dan  non-sosial,  faktor lingkungan  sosial  meliputi  keberadaan  guru, teman-teman  dan  lain  sebagainya.  Menurut Aini  (2018),  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  dari  masa  ke  masa berkembang  semakin  pesat.  Sehingga,  guru
14 54 10 10 12 0 10 20 30 40 50 60 A B C D E 12 55 15 18 6 0 10 20 30 40 50 60 A B C D E
dituntut memiliki pemahaman tentang
paradigma  pembelajaran  abad  ke-21  yang menjadi  hal  penting  serta  diterapkan  sebagai kerangka pendagogis
dalam proses pembelajaran. Sekolah juga harus mengimplementasikan kompetensi dengan tidak  hanya  terfokus  pada  penguasaan  mata pelajaran  utama,  tetapi  juga  tentang  konten akademik di tingkat yang lebih tinggi sehingga media dan model pembelajaran fisika tentunya sangat  memengaruhi  pemahaman  konsep kognitif pada siswa, sebagaimana diungkapkan oleh wijayanto et. al. (2020) bahwa peningkatan hasil  belajar  bergantung  pada  penerapan model pembelajaran yang digunakan.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian Pangkal et. al. (2018), yang menyatakan bahwa terdapat perubahan pemahaman konsep belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  menggunakan  media pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa dapat mengimplementasikan  secara  langsung  apa yang telah dipelajari, sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar siswa  seperti  yang  telah  dibuktikan  melalui pemberian  soal-soal  tes  kemampuan  kognitif siswa.  Berbeda  halnya  dengan  penggunaan model pembelajaran konvensional yang hanya menitikberatkan  pada  penjelasan  guru  secara keseluruhan  yang  membuat  siswa  menjadi pasif sehingga akan mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep siswa dalam ranah kognitif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang telah diperoleh menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih memahami indikator A2 atau membandingkan, hal  ini  dikarenakan  pada  indikator  tersebut peserta didik memperoleh presentase sebesar 71%  yang  mana  presentase  tersebut  masuk pada  kategori  tinggi.  Selain  itu,  hasil  rata  rata jawaban peserta didik sebesar 57,8% sehingga dapat dikategorikan  bahwa peserta didik yang menjawab  benar  setiap  pertanyaan  memiliki kemampuan pemahaman konsep yang sedang.
Penulis  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya  diharapkan  peneliti  menyebarkan instrumen  soal  secara  langsung  pada  siswa kelas XII secara offline untuk memperoleh hasil pengujian yang lebih valid dan efisien .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada bapak/ibu dosen pembimbing  yang  sudah  membantu  kami menyelesaikan  dan  membimbing  kami  dalam menyusun  jurnal,  teman –  teman  satu kelompok  yang  sudah  bekerja  sama  dalam proses  pembuatan  jurnal,  dan  pihak  ORBITA yang  sudah  memberi  penulis  kesempatan
untuk mempublish jurnal yang penulis susun.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini,N.,  Subiki.,  dan  B.  Supriadi.  (2018). Identifikasi  Kemampuan  Penalaran Ilmiah  (Scientific  Reasoning)  Siswa SMA  Di  Kabupaten  Jember  Pada Pokok  Bahasan  Dinamika. Seminar Nasional  Pendidikan  Fisika .  3:  121- 126.
Anderson,  L.  W.  dan  Krathwohl,  D.  R.  (2001). Kerangka Landasan untu Pembelajaran, Pengajaran, dan Assesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Efendi,  D.  N.,  B.  Supriadi,  dan  L.  Nuraini.
Analisis  respon  siswa  terhadap  media animasi  powerpoint  pokok  bahasan kalor. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  10
(2): 49-53. Hasim, W. (2011). Identifikasi
MiskonsepsiMateri  Usaha  Energi  dan Gaya  dengan  Menggunakan  Certainty Of  Response  Index  (CRI)  pada  Siswa SMP VIII Malangke Barat. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 7(1), 25-
37.
Marzuki,  dkk.  2020.  Penerapan  Metode
Problem Solving terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  di  SMA  Negeri  3  Makassar. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika (JSPF) . 16(1): 1-7. Nurfarikhin, Fuad. (2010). Hubungan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran dengan Kemampuan Pemecahan Masalah pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung Peserta Didik Kelas IX MTs. NU Darul Ulum Pidodo Kulon Petebon Kendal. Skripsi . Semarang: IAIN Walisongo.
Novitasari, D., S. W.  Widyaningsih., dan S. R. B. Sebayang. (2021). Analisis
Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta Didik  Kelas  X  Ipa  Di  Sma  Negeri  1 Manokwari Melalui Pembelajaran Online. Silampari  Jurnal  Pendidikan
Ilmu Fisika . 3(1): 39-57. Pangkal,  F.,  N.  W.  S.  Darmayanti.,  dan  J. Sabaryati. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat  Terhadap  Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI IPA Pada Mata Pelajaran Fisika Materi Sumber Arus di SMA  Katolik  Kesuma  Mataram  Tahun Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Hasil Kajian,
Inovasi,
dan Aplikasi Pendidikan Fisika . 4(2): 26-36.
Pramudia,  R.  P.  &  Alfina,  A.  A.  (2018). Pemahaman  Konsep  Fisika  pada
Materi Termodinamika Mahasiswa
Pendidikan Fisika Melalui Representasi Grafis. Jurnal Riset Pendidikan Fisika . 3(1): 8-14. Prawiro,C.E.,M.Y.H.Setyawan.,dan  S.F.Pane. (2020). Studi Komparasi Metode Entropy  dan  Metode  ROC  S  bagai Penentu Bobot Kriteria SPK . Bandung; Kreatif Industri Nusantara Sari, W.P., E. Suyanto, dan W. Suana. Analisis Pemahaman  Konsep  Vektor  pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi . 6(2):159-168. Sudrajad, H. (2009). Pengembangan
Perangkat  Percobaan  Konsep  Rotasi Untuk Pembelajaran Fisika di Sma dan di Universitas. Jurnal Galiga Sains . Vol. 3,  No. 2: 1. Sumardi,  Y.  (2018). Fisika  Atom. Yogyakarta: UNY Press . Tsabit,  D.,  Amalia,  A.  R.,  &  Maulana,  L.  H. (2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep
IPS
Materi Kegiatan
Ekonomi Menggunakan  Video  Pembelajaran IPS  Sistem  Daring  di  Kelas  VI.3  SDN Pakujajar CBM.
Jurnal Ilmiah
Pendidikan Dasar . V(1). Wijayanto,  T.,  B.  Supriadi,  dan  L.  Nuraini. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning Dengan Pendekatan  Stem  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika . 9(3): 113-120.