## ARTIKEL

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA (PIDATO) MELALUI MEDIA PEMODELAN BERDASARKAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS XII MULTIMEDIA SMK TI BALI GLOBAL SINGARAJA

## OLEH
NI MADE RINA WIJAYANTI NIM 0912011007
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA
2013

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA (PIDATO) MELALUI MEDIA PEMODELAN BERDASARKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS XII MULTIMEDIA SMK TI
BALI GLOBAL SINGARAJA
oleh
Ni Made Rina Wijayanti Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  dan  penjelasan mengenai (1) implementasi  penerapan media pemodelan berdasarkan pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  berbicara,  (2)  prestasi  belajar  dalam pembelajaran  berbicara  setelah  diterapkan  media  pemodelan  berdasarkan pendekatan kontekstual, (3) responss siswa terhadap penerapan media pemodelan. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  observasi,  tes,  kuesioner,  dan wawancara.  Metode  observasi  dilaksanakan  dengan  tujuan  mengetahui  secara nyata  implementasi  penerapan  media  pemodelan  dalam  pembelajaran  berbicara, data observasi  dianalisis secara deskriptif kualitatif.  Metode  tes digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  prestasi  keterampilan  berbicara  siswa  yang dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Metode  kuesioner  dan  wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang responss siswa terhadap penerapan media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  kemudian  data  dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa Implementasi  penerapan    media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual sangatlah  efektif,  karena  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran berbicara. Peningkatan prestasi tersebut dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata yaitu pada siklus I sebesar 71,5 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 78,5. >75%  siswa  memperoleh  nilai  ≥75  dan  siswa  memiliki  respons  yang  sangat positif terhadap penerapan media pemodelan berdasarkan pendekatan kontekstual. Peningkatan  respons  tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  rata-rata  respons siswa  pada  siklus  I  sebesar  20,3  dalam  kategori  positif  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  23,95  dalam  kategori  sangat  positif.  Dalam pembelajaran berbicara seorang guru hendaknya kreatif menentukan media dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  agar  siswa  tidak  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran.
Kata kunci : media pemodelan, keterampilan berbicara, hasil belajar.

## THE IMPROVEMENT OF SPEAKING ABILITY (SPEECH) THROUGH THE MODELING MEDIA BASED ON CONTEXTUAL APPROACH TO
THE STUDENTS OF GRADE XII IN SMK TI BALI GLOBAL

## SINGARAJA
by
Ni Made Rina Wijayanti Indonesian and Literature Education Department Language and Art Faculty

## Abstract
This  research  was  aimed  at  giving  the  description  and  explanation  about (1) the implementation of using modeling media based on contextual approach in teaching  speaking,  (2)  learning  achievement  in  speaking  learning  process  after modeling  media  had  been  used,  (3)  students’  response  towards  the  modeling media.  Observation,  test,  questioner,  and  interview  were  used  in  collecting  the data.  The  observation  was  used  to  know  the  real  implementation  of  modeling media  in  speaking  learning  process.  The  data  was  analyzed  in  the  form  of descriptive qualitatively.  The test was used to collect the data about the students’ speaking achievement which was analyzed quantitatively and descriptively.  The questioner  and  interview  were  used  to  collect  the  data  about  students’  response towards  the  modeling  media  based  on  the  contextual  approach.  This  data  was analyzed  in  descriptive  way  quantitatively  and  qualitatively.  The  result  of  the analysis showed that the implementation of modeling media based on contextual approach  was  really  effective  because  it  improved  the  students’  achievement  in speaking. The improvement was shown through the students’ average score. The average  score  in  first  cycle  was  71,5  and  then  increased  to  78,5  in  the  second cycle. More than 75% students got a score more than 75. The students also gave positive response towards the modeling media based on contextual approach. The response improvement was  shown through the average score  got  by the students in  the  first  cycle  in  the  amount  of  20,3  which  was  categorized  as  positive response.    Then,  the  students  could  reach  23,95  in  the  second  cycle  which  was categorized as a very positive response.  The teacher should be creative in using media during the process of teaching speaking to avoid students’ boredom.
Keywords: modeling media, speaking skill, result of learning.

## 1. PENDAHULUAN
Berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan  dan  perasaan  (Tarigan,  1990:15).  Berbicara  merupakan  keterampilan berbahasa  selain  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan menulis (Nida dan Haris dalam Tarigan, 1990:1).
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  kebahasaan  yang  sangat penting.  Syafi'ie  (1993:33)  mengemukakan,  dengan  keterampilan  berbicaralah pertama-tama kita memenuhi kebutuhan untuk berkomunikasi dengan masyarakat tempat  kita  berada.  Keraf  (1997:314)  menyebutkan  bahwa  peranan  pidato, ceramah, penyajian lisan pada suatu kelompok masa merupakan hal  yang sangat penting, baik pada waktu sekarang maupun waktu mendatang.
Selain  pentingnya  keterampilan  berbicara  untuk berkomunikasi, keterampilan  berbicara  juga  dapat  bermanfaat  secara  praktis,  yaitu  untuk meningkatkan  kualitas  kehidupan  sesorang.  Melalui  ketermpilan  berbicara seseorang  dapat  meningkatkan  penghasilannya  sehingga  mampu  mendongkrak perekononomian  keluarga,  seperti  menjadi  seorang  pembicara  dalam  sebuah seminar atau sebagai pembawa acara.
Dari  uraian  di  atas,  diketahui  betapa  pentingnya  keterampilan  berbicara bagi  seseorang.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  keterampilan  berbicara  perlu mendapat  perhatian  agar  para  siswa  memiliki  keterampilan  berbicara,  sehingga mampu berkomunikasi untuk menyampaikan isi hatinya kepada orang lain dengan baik.  Selain  betapa  pentingnya  keterampilan  berbicara  bagi  seseorang, pembelajaran  keterampilan  berbicara  perlu  mendapatkan  perhatian  karena keterampilan  berbicara  tidak  bisa  diperoleh  secara  otomatis,  melainkan  harus belajar dan berlatih (Syafi'ie, 1993:33).
Keterampilan  berbicara  dibelajarkan  kepada  siswa  mulai  dari  sekolah dasar  hingga  SMA/SMK.  Namun,  pada  umumnya  dalam  situasi  resmi,  siswa SMK  masih  mengalami  kesulitan  untuk  menyampaikan  gagasan,  pikiran, pertanyaan  dan  sebagainya  menggunakan  ragam  bahasa  lisan  dengan  baik  dan
benar. Hal ini juga dialami oleh sebagian besar siswa Kelas XII Multimedia SMK TI Bali Global Singaraja, yang menjadi subjek penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia SMK  TI  Bali  Global  Singaraja  I  Gusti  Ayu  Putri  Dwi  Epayani,  S.Pd,  ternyata kemampuan berbicara khususnya pidato siswa kelas XII  masih rendah dan belum memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  19  orang  di  kelas  XII Multimedia, hanya 6 siswa (31%) mendapatkan skor 70 ke atas, sisanya 13 siswa (69%) memperoleh skor di bawah 70 dengan nilai rata-rata 61. Hal tersebut jauh dari  harapan  karena  75%  dari  jumlah  siswa  belum  bisa  memenuhi  standar ketuntasan  minimal,  yaitu  70.  Penyebabnya  adalah  siswa  belum  memiliki  cukup keberanian,  kurang  percaya  diri,  dan  tidak  mampu  menyampaikan  gagasannya secara lancar dan sistematis.
Permasalahan  tersebutlah  yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan penelitian  dengan  topik,  penggunaan  media  pemodelan  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  di  SMK  TI  Bali  Global  dengan  harapan    mampu menjadi solusi dan alternatif dalam pembelajaran sehingga mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran berbicara khususnya berpidato.
Pendekatan  kontekstual  ( Contexstual  Teaching  and  Learning )  merupakan konsep  belajar    yang  membantu  guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa.  Dengan  demikian,  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen utama  pembelajaran  efektif,  yaitu:  konstruktivisme  ( contructivism ),  bertanya ( questioning ), penilaian sebenarnya ( authentic assessment ), menemukan ( inquiry ), masyarakat  belajar  ( learning  comunity ),  pemodelan  ( modeling ),  dan  refleksi ( reflection ) (Depdiknas, 2005:5). Dengan konsep pendekatan kontekstual tersebut, proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  mengaitkan  antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. Media pemodelan sebagai salah  satu  komponen  pendekatan  kontekstual  mempunyai  peran  penting  dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
Dalam  pembelajaran  berbicara,  tampaknya  masih  sedikit  guru  yang mengguanakan  media  dalam  mengajarkan  keterampilan  berbicara  khususnya berpidato.  Sebaiknya  guru  mempersiapkan  berbagai  macam  media  untuk menggairahkan  pembelajaran  berpidato.  Peneliti  mencoba  memberikan  contoh model  berpidato  yang  bersumber  dari  video  ”Juara  lomba  berpidato  yang diadakan oleh Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia Pada hari  selasa, 16  Oktober  2012”.  Model  ini  dipilih  karena  ketika  berpidato  sudah  mampu menyampaikan gagasannya dengan kategori baik sekali, baik dari segi kebahasaan ataupun non kebahasaan. Tema yang dibawakan juga sangat dekat dengan situasi dunia  nyata  siswa  yaitu,  pengaruh  pergaulan  remaja.  Kegiatan  pemberian  model dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bertujuan  untuk  mengomunikasikan gagasan yang dipikirkan dengan cara mendemonstrasikan, siswa diharapkan untuk belajar  atau  melakukan  sesuatu.  Komponen  pemodelan  melibatkan  guru,  siswa, dan orang luar sebagai model (dalam bentuk video).
Penelitian  mengenai  keterampilan  berbicara  bukanlah  hal  baru  dalam dunia  pendidikan.    Penelitian-penelitian  tersebut  sudah  banyak  dilakukan  oleh mahasiswa  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dan  kebanyakan  merupakan penenlitian  tindakan  kelas  untuk  memperbaiki  pembelajaran  keterampilan berbicara yang selama ini berlangsung.
Beberapa  penelitian  yang  mengangkat  permasalahan  pembelajaran keterampilan  berbicara  dan  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  ini    antara  lain dilakukan  oleh  Haris  (2007)  membuat  skripsi  yang  berjudul  Penerapan  Metode Bermain  Simulasi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  1  Banjar,  Singaraja.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  setelah  dilaksanakannya  penelitian  dalam  dua  siklus,  dihasilkan  simpulan bahwa  penerapan  metode  bermain  simulasi  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa sebesar 25% dari siklus I sampai siklus II.  Penelitian  berikutnya dilakukan  oleh  Widiani  pada  tahun  2009.  Skripsinya  yang  berjudul  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Bercerita  Berpasangan  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IX B SMPN 1 Kintamani. Penelitian ini juga menunjukan  peningkatan  yang  positif  terhadap  pembelajaran  keterampilan berbicara siswa.
Suryadana (2009) melakukan penelitian untuk sekripsinya juga yang diberi judul  Penerapan  Model  Konstruktivisme  dengan  Media  Wayang  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  VII  B  SMPN  2  Ubud. Penerapan  model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  juga  merupakan  salah  satu dari  tujuh  komponen  pembelajaran  kontekstual  terbukti  mampu  meningkatkan keterampilan  bebicara  siswa  ditambah  dengan  penggunaan  media  yang  menarik yaitu wayang.
Berpijak  dari  fenomena  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian untuk  meningkatkan  keterampilan  Berbicara  (Pidato)  Melalui  Media  Pemodelan Berdasarkan  Pendekatan  Kontekstual  pada  siswa  kelas  XII  Multimedia  SMK  TI Bali Global Singaraja.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, penelitian ini membahas tentang, (1)  implementasi  penerapan  media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  berbicara,  (2)  prestasi  siswa  setelah  diterapkan media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran berbicara,  dan  (3)  responss  siswa  terhadap  penerapan  media  pemodelan berdasarkan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran berbicara.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) karena  peneliti  melakukan  suatu  tindakan  baru  dalam  rangka  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam penelitian  ini,  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  adalah  penelitian tindakan kolaboratif.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru    kelas  XII  Multimedia SMK  TI  Bali  Global  Singaraja,  karena  ketuntasan  siswa  kelas  ini  dalam pembelajaran  berbicara  masih  belum  maksimal.  Banyak  siswa  yang  sulit  untuk sekadar tampil berbicara di depan kelas. Hal ini disebabkan kurangnya keberanian siswa  unutk  mengomunikasikan  pikiran  dan  perasaannya  secara  lisan.  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  XII  Multimedia SMK  TI  Bali  Global  Singaraja  dan  respons  siswa  terhadap  penerapan  media pemodelan berdasarkan pendekatan kontekstual.
Prosedur penelitian ini dimulai dari analisis masalah. Setelah menemukan masalah kemudian dilakukan refleksi. Maksud dilakukannya refleksi awal adalah untuk  mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan  baik  yang  dihadapi  guru maupun  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  tindakan  dilaksanakan, membuat  suatu  rencana  pembelajaran  sangat  diperlukan.  Rencana  tindakan tersebut  akan  menjadi  sebuah  pedoman  dalam  melaksanakan  tindakan.  Setelah membuat  rencana  tindakan  yang  matang,  kemudian  dilanjutkan  dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan ini harus disesuaikan dengan rencana yang  telah  dibuat.  Setelah  pelaksanaan  tindakan,  dilanjutkan  dengan  refleksi tindakan.  Hal  ini  sangat  diperlukan,  karena  dengan  melakukan  refleksi  tindakan akan  dapat  mengetahui  kendala-kendala  yang  ditemui  ketika  pelaksanakan tindakan.  Prosedur  ini  akan  dilakukan  berulang-ulang  sampai  data  yang  didapat menunjukkan  hasil  terbaik  atau  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan. Kegiatan akhir dalam prosedur ini adalah dengan menarik kesimpulan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode observasi,  tes,  kuisioner,  dan  wawancara.  Observasi  atau  pengamatan  digunakan untuk  mengambil  data  penelitian  pada  saat  kegiatan  belajar-mengajar berlangsung.  Metode  tes  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  kedua,  yaitu untuk  mengetahui  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran  berbicara.  Kuesioner diberikan  kepada  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  keterampilan  berbicara. Sasaran  pernyataan  dalam  kuesioner  adalah  untuk  mengetahui  responss  siswa terhadap  penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan  media  pemodelan.  Metode wawancara  ini  digunakan  untuk  mengungkap  respos  siswa  terhadap  penerapan media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran keterampilan  berbicara  dan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  ketika berpidato didepan kelas.
Dari  pedoman  pengeskoran  pada  masing-masing  aspek,  kemampuan berbicara  siswa  dikatakan  berhasil  bila  perolehan  skor  rata-rata  klasikal  siswa pada  kategori  baik  atau  75%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  dan  75%  siswa menunjukkan  responss  positif  terhadap  penerapan  media  pemodelan  berdasarkan pendekatan kontekstual  dalam pembelajaran keterampilan berbicara (pidato), dan penelitian dapat dihentikan.
Setelah data terkumpul,  langkah  yang peneliti lakukan selanjutnya adalah menganalisis  data  atau  mengolah  data.  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis  data  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.
Teknik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan cara mengiterpretasikan data yang diperoleh dengan menggunakan kata-kata. Data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dianalisis  dengan  teknik deskriptif kualitatif.
Teknik  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan cara menginterpretasikan data yang diperoleh dengan menggunakan angka-angka. Data  yang  diperoleh  dari  tes  dan  kuisioner  yang  berupa  skor  dianalisis  dengan teknik deskriptif kuantitif.
Pengolahan seluruh data yang diperoleh dilakukan setelah tindakan selesai dilaksanakan, sehingga diperoleh gambaran yang jelas mengenai kekurangan atau kelebihan tindakan yang telah dilaksanakan.

## 3. Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  XII  SMK  TI  Bali Global  Singaraja  dengan  jumlah  subjek  19  orang  siswa.  Adapun  data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  prestasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  berbicara  (pidato)  melalui  media  pemodelan  berdasarkan pendekatan  kontekstual.  Langkah-langkah  pembelajaran  berbicara  dikemas menjadi dua siklus, yaitu tiap siklusnya dirinci menjadi dua kali pertemuan.
Siklus  I  dikemas  dalam  satu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang dilaksanakan dua kali pertemuan tatap muka. Siklus  II dikemas dalam  satu RPP  yang  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Satu  kali  pertemuan  berlangsung dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran atau 2 x 45 menit  (90 menit).

## Hasil Evaluasi Pelaksanaan Tindakan Siklus I Dan Pelaksanaan Siklus II
Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  jauh  lebih  baik  dibandingkan dengan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Prestasi  siswa  dalam  pembelajaran keterampilan berbicra siklus  II sudah tergolong meningkat  daripada siklus  I. Hal
tersebut terlihat dari perbandingan perolehan skor pada siklus I dan siklus II yang tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Perbandingan Perolehan Skor Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  seluruh  skor  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dan mampu memperoleh skor diatas 75 dengan kategori baik dan sangat baik. Seluruh siswa juga memberikan responss positif dan sangat positif terhadap penerapan media pemodelan berdasarkan pendekatan kontekstual dengan  demikian  implementasi  penerapan  media  pemodelan  berdasarkan pendekatan kontekstual dapat dikatakan sangat efektif.
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  berbicara  melalui  penerapan  media pemodelan  berdasarkan    pendekatan  kontekstual  diperoleh  hasil  bahwa  terjadi peningkatan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara. Peningkatan  tesebut  terjadi  akibat  adanya  perbaikan  pada  siklus  II  dari  refleksi siklus I dan masukan dari siswa melalui wawancara.
Perbaikan  tindakan  tersebut  meliputi  penggantian  model  yang  diberikan dalam  pembelajaran,  tempat  diadakannya  tes,  dan  guru  lebih  memotivasi  siswa
NO NAMA SISWA Skor Presentase Peningkatan Keterangan Siklus I Siklus II 1 Agus Saputra Yasa, Putu 67 75 8 %  Meningkat 2 Agus Wirata, Gede 65 73,5 8,5 %  Meningkat 3 Amalia Ulfiana 67,5 75 7,5 %  Meningkat 4 Angga Juliawan, Komang 67,5 76 8,5 %  Meningkat 5 Anggawati, Luh Putu 71,5 76,5 5 %  Meningkat 6 Badrul Alfarizi 65 75 10 %  Meningkat 7 Dedi Mas Saputra 67 76,5 9,5 %  Meningkat 8 Dita Iswandari 71 78,5 7,5 %  Meningkat 9 Dodik Lakindra, Putu 66 74,5 8,5 %  Meningkat 10 Eka Juni, Ni Wayan 65 75 10 %  Meningkat 11 Eka Sumama, I Gede 79,5 83 3,5 %  Meningkat 12 Ika Amerta Sari 80,5 86,5 6 %  Meningkat 13 Ika Prabawati Mas P. 85 87,5 2,5 %  Meningkat 14 Kariani, Gusti Ketut 70 77 7 %  Meningkat 15 Redi Asrama, Putu 71 77,5 5,5 %  Meningkat 16 Redi Astuti, Kadek 71 78 7 %  Meningkat 17 Retno Dewi Septiviari 75,5 79,5 4 %  Meningkat 18 Sukadana, I Made 68,5 76,5 8 %  Meningkat 19 Sulendri, Ketut 85,5 89,5 4 %  Meningkat Jumlah 1359 1490 47,5 %  Meningkat Rata-rata 71,5 78,5 7 %  Meningkat
agar  lebih  berani  tampil  berbicara  tanpa  mengalami  kekurangan  seperti  yang terjadi  pada  siklus  I.    Kekurangan  yang  tertinggi  terjadi  ketika  tes  adalah  pada aspek  ketetapan  ucapan,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  terlalu  tergesa-gesanya siswa ketika berbicara jadi ada beberapa kosa kata tidak jelas diucapkan dan pada aspek kelancaran, hal  tersebut disebabkan oleh belum terlalu siapnya siswa untuk menyampaikan  pidato  sehingga  ada  sekitar  9  orang  tidak  lancar  menyampaikan pidatonya,  ada  beberapa  yang  terkesan  menghafal  dan  beberapa  orang  lainnya masih membawa catatan kecil, mada pada siklus II guru lebih banyak memotivasi siswa untuk lebih banyak berlatih sehingga kekurangan tersebut dapat teratasi.
Dengan  bekal  motivasi  yang  tinggi  akan  lebih  mudah  bagti  siswa  untuk menerima  dan  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  yang  di dalamnya  diwarnai  dengan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajran merupakan  bukti  bahwa  kelas  tersebut  hidup.  Oleh  karena  skor  rata-rata  hasil belajar siswa yang diperoleh telah menunjukkan peningkatan melebihi KKM yang telah ditetapkan yaitu 70, maka penelitian ini dianggap berhasil dan tidak diulang pada siklus berikutnya.

## 4. PEMBAHASAN
Pembahasan penelitian pada penelitian ini difokuskan pada temuan penting yang  dapat  meningkatkan  mutu  penbelajaran  keterampilan  berbicara  siswa  kelas XII  Multimedia  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja.  Temuan-temuan  tersebut  antara lain (1) beberapa langkah tepat yang harus ditempuh guru dalam penerapan media pemodelan  berdasrkan  pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa;  dan (2) intensitas pelatihan  yang cukup tinggi  dapat  mendorong siswa  untuk  berbicara  lebih  baik  dan  tampil  lebih  percaya  diri  juga  mengurangi kesalahan-kesalahan berbicara  yang dilakukan siswa. Temuan-temuan tersebut di uraikan sebagi berikut.
Penerapan  media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatan  keterampilan  berbicara  (pidato)  di  kelas  XII  Multimedia  SMK  TI Bali  Global  Singaraja.  Hal  tersebut  merupakan  temuan  penting  pertama  dalam penelitian  ini.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa  dan  guru  berpartisipasi  aktif dan  terus  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  segala  kekurangan  yang
dialami.  Seperti  yang  disampaikan  pada  siklus  I.  Intensitas  siswa  dalam  berlatih semakin  meningkat  baik  di  kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Penyangan  model  yang dekat  dengan  dunia  nyata  siswa  dan  digemari  oleh  siswa  sangat  mendukung peningkatan  sepuluh  aspek  dalam  keterampilan  berbicara  yang  diujikan.  Hal  ini sejalan dengan hal  yang dikemukakan oleh Muslich (2009:48) bahwa pemodelan atau modelling merupakan komponen pendekatan kontekstual yang menyarankan supaya  pembelajaran  keterampilan  diikuti  dengan  pemberian  model  yang  bisa ditiru  siswa.  Cara  pembelajaran  semacam  itu  akan  lebih  mudah  dipahami  siswa daripada  hanya  bercerita  atau  memberikan  penjelasan  tanpa  memberikan  contoh atau menunjukkan modelnya.
Temuan  lain  yang  sangat  berkaitan  dalam  upaya  peningkatan  mutu keterampilan  berbicara  siswa  yang  pertama  adalah  beberapa  langkah  tepat  yang harus ditempuh guru dalam penerapan media pemodelan berdasarkan pendekatan kontekstual  untuk  meningkatkan    keterampilan  berbicara.  Adapun  beberapa langkah  yang  dimaksud  (1)  kegiatan  awal,    (2)  kegiatan  inti,  dan  (3)  kegiatan akhir. Kegiatan pemberian model dilakukan pada saat  siswa dengan   guru sama- sama  dalam  proses  kegiatan  inti  pembelajaran  berbicara.  Kegiatan  ini  diawali dengan  penayangan  model  atau  menghadirkan  model  secara  langsung,  siswa kemudian berlatih berbicara didepan teman-temannya dengan meniru model yang telah  ditayangkan,  penugasan  kepada  siswa  untuk  mempersiapkan  pidato  yang akan  disampaikan,  pemberian  motivasi  kepada  siswa  agar  mampu  tampil  penuh percaya  diri,  pemberian  waktu  berlatih  yang  cukup  kepada  siswa,  pelaksanaan kegiatan  berbicara  didepan  kelas,  melakukan  evaluasi  dan  perbaikan  terhadap kesalahan-kesalahan selama berbicara, serta pemberian pengarahan dan penguatan kepada  siswa.  Apabila  seluruh  rangkaian  kegiatan  tersebut  mampu  dilaksanakan dengan baik, tepat, dan efisien, keterampiln berbicara siswa akan meningkat.
Intensits    pelatihan  yang  cukup  tinggi  dapat  mendorong  siswa  berbicara lebih  baik  dan  tampil  penuh  percaya  diri  juga  mengurangi  kesalahan-kesalan berbicara  siswa.  Hal  tersebut  merupakan  temuan  lain  yang  terakhir  dalam penelitian ini. Berlatih merupakan bagian penting dalam belajar berbicara.  Siswa mampu  menyiapkan  materi  pembicaraan  yang  lebih  baik  apabila  siswa memperoleh  waktu  berlatih  yang  cukup.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan
yang  disampaikan  Tarigan  (1998:40)  yang  mengemukakan  bahwa  berbicara adalah  tingkah  laku  yang  dipelajari.  Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan  yang  bersifat  mekanistis.  Semakin  banyak  berlatih  berbicara semakin dikuasai keterampilan berbicara tersebut. Tidak ada orang yang langsung bisa  tampil  berbicara  dengan  baik  tanpa  berlatih.  Ini  berarti  semakin  tinggi intensitas  dan  kualitas  berlatih  siswa  maka  keterampilan  berbicara  semakin dikuasai.
Media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  menekankan  dua hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar-mengajar,  yakni  keterampilan  dan proses  belajar.  Siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicaranya  yang dilihat dari perolehan skor yang meningkat dari sepuluh aspek pengeskoranketerampilan  berbicara.    Proses  belajar  berbicarapun  berlangsung menyenangkan,  penuh  kebermaknaan  dan  inspiratif.  Proses  belajar  yang  baik, menyenangkan,  penuh  kebermaknaan,  dan  inspiratif  mampu  meningkatkan keterampilan berbicara.

## 5. SIMPULAN
Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini terbukti. Penerapan media pemodelan  berdasrkan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  prestasi keterampilan berbicara (pidato) siswa kelas XII Multimedia SMK TI Bali Global Singaraja.  Hal  ini  tampak  pada,  (1)  implementasi  penerapan    media  pemodelan berdasarkan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  berbicara  pada  siswa kelas  XII  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja  sangatlah  efektif,  karena  proses pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yang  tepat  dan  tidak hanya terpaku pada satu model saja, (2) prestasi siswa kelas XII Multimedia SMK TI Bali Global Singaraja dalam pembelajaran berbicara setelah diterapkan media pemodelan  berdasrkan  pendekatan  kontekstual  meningkat.  Peningkatan  prestasi tersebut dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata yaitu pada siklus I sebesar 71,5, kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  78,5  dan  >75%  siswa  memperoleh skor  ≥75,  (3)  siswa  memiliki  respons  yang  sangat  positif  terhadap  penerapan media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual.  Peningkatan  respons tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  rata-rata  respons  siswa  pada  siklus  I
sebesar  20,3  dalam  kategori  positif  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 23,95 dalam kategori sangat positif.
Berdasrkan  simpulan  di  atas,  saran-saran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Dalam  pengimpelmentasian  penerapan media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan  kontekstual,  guru  hendaknya melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah  yang tepat  dan tidak hanya terpaku pada satu model saja. Namun, model bisa diganti atau divariasikan sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  (2)  Media  pemodelan  berdasarkan  pendekatan kontekstual  terbukti  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa  kelas  XII  Multimedia SMK  TI  Bali  Global  Singaraja  dalam  pembelajaran  berbicara.  Oleh  karena  itu, para  guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dapat  menggunakan  media  pemodelan berdasarkan  pendekatan  konetekstual  untuk  membelajarkan  keterampilan berbicara. (3) Guru Bahasa dan Sastra Indonesia di SMK TI Bali Global Singaraja hendaknya  kreatif  dalam  menentukan  media  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara agar siswa tidak merasa jenuh mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharjono  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Arsyad Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Graifindo Persada. Beebe,  Steven  A.  dan  Susan  J.  Beebe.  1994. Public  Speaking,  An  Audien- Centered Approach . Englewood Cliffs:Prentice Hall.
Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Lerning ). Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi 3 . Cetakan ke-3. Jakarta: Balai Pustaka.
Gabri. 2011. Seni Pidato . Yogyakarta: Cemerlang Publising.
Haryadi  dan  Zazami.  1996/1997. Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Muslich, Masnur. 2009. Bagaimana Menulis Skripsi. Jakarta: Bumi Aksara Muslim,  M.  Umar.  2010. KTSP  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia ,  (Online), (http://www.abdi-guru.htm/, diakses 02 Oktober 2012).
Nurgiyanto. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi Ketiga . Yogjakarta: BPEF Yogjakarta.
Rumpoko, Hadi. 2012. Panduan Pidato Luar Biasa . Yogyakarta: MegaBooks.
Suandi,  I  Nengah.  2008. Pengantar  Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudiana,  I  Nyoman.  2006. Interaksi  Belajar  Mengajar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Surabaya: Media Ilmu.
Sudiana, I Nyoman. 2007. Retorika Bertutur Efektif . Jawa Timur: Asri Press.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B). Bandung: Alfabeta.
Suryadana.  2009.  Penerapan  Model  Konstruktivisme  dengan  Media  Wayang untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII B SMPN 2 Ubud .  Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha.
Syafi’ie,  Imam.  1933. Terampil  Berbahasa  Indonesia  1.  Petunjuk  Guru  Bahasa Indonesia  SMU  Kelas  1 .  Jakarata:  Depertemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Tarigan,  Djago  Dkk.  1998. Pengembangan  Keterampilan  Berbicara. Jakarta: Depdikbud bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D III.
Wendra,  I  Wayan.  2005. Keterampilan  Berbicara.  Buku  ajar  (tidak  diterbitkan) Jurusan PBSID , Undiksha Singaraja.
Widiani.  2009.  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Bercerita  Berpasangan  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IX  B  SMPN  1 Kintamani. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Pendidikan Ganesha.