## PENGARUH METODE AUDIO-LINGUAL BERBANTUAN MEDIA AUDIO TERHADAP KETERAMPILAN MENDENGARKAN SISWA KELAS V PELAJARAN BAHASA INDONESIA SD NEGERI 29 PEMECUTAN
Ni L. Md. Ratna Wati 1 , Ni Nym.Ganing 2 , I Wyn.Rinda Suardika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:niluhmade.ratna@gmail.com 1 , nyoman.ganing@yahoo.com 2 , suardikarinda@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan mendengarkan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan    metode Audio-Lingual berbantuan media  audio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester  2  di  SD  Negeri  29  Pemecutan  tahun  pelajaran 2012/2013. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu dengan jenis “ nonequivalent control  group  design ”.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  29 Pemecutan tahun pelajaran 2012/2013. Sampel penelitian  ini adalah kelas VA dengan jumlah 45  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VB    dengan  jumlah  41  siswa  sebagai  kelas kontrol.  Berdasarkan  dari  karakteristik  populasi,  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  sampling  jenuh  karena  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel penelitian.  Dengan  demikian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dilakukan melalui undian. Berdasarkan  hasil uji normalitas dan homogenitas diperoleh  bahwa data yang didapatkan dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t. Hasil uji-t, dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 84 menunjukkan = 7,18 dan
= 2,00. Berdasarkan kriteria
pengujian, > (7,18  >  2,00)  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  jadi  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  mendengarkan  siswa.  Dilihat  dari  nilai  rata- rata post-test keterampilan mendengarkan pada mata pelajaran bahasa Indonesia semester 2 yang menunjukkan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol berarti  penerapan  metode Audio-Lingual berbantuan  media  audio  berpengaruh  terhadap keterampilan mendengarkan siswa kelas V semester 2 pada mata pelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri 29 Pemecutan tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: Metode Audio-Lingual , media audio, keterampilan mendengarkan

## Abstract
This  research  aim  to  determine  significant  differences  between  students'  listening  skills  are learned  with  Audio-Lingual  method  assisted  audio  media  with  students  that    learned conventionally  on  Indonesian  subjectsin  the  2nd  semesterof  fifth  grade  studens  in  SD  Negeri 29  Pemecutan  in  academic  year  2012/2013.  This  research  used  quasi  experimental  design with the "nonequivalent control group design". The research population was all students infifth grade  of SD Negeri 29 Pemecutan in academic 2012/2013.The sample  was VA class with 45 studentsas  the  experimental  class  and  VB  class  that  consists  of  41  students  as control  class. Based on the characteristics of the population, sampling in this research was done with bored sampling  technique  because  all  of  study  population  as  the  sample  of  the  research.  Thus  to determine  the  experimental  group  and    the  control  group  performed  by  lottery.  Based  on theresults  of  normality  and  homogeneity  test  which  is  obtained  that  the  data  got  from  the experimental  groupand  the  control  group  were  normally  distributed  and  homogeneous,    then the study the hypothesis is done using t-test. The result of t-test with 5% significance level and
dk = 84 showed that t hitung = 7,18 and t tabel =  2,00. Based on testing criteria  t hitung > t tabel (7,18> 2,00)  so,  H a is  accepted  and  H 0 is  rejected,  therefore  there  is  significance  different  to  the students’  listening  skill.  According  to  themean  value  post    test  listening  skills  in  second semester of Indonesian subjects that showed the mean value ofexperimental group more than the control group, it means application of Audio-Lingual method assisted audio media affected the  listening  skills  on  Indonesia  subject  in  the  second  semester  of  fifth  grade  students  in  SD Negeri 29 Pemecutan in academic year 2012/2013.
Keywords: Audio-Lingual Method, audiomedia, listeningskills

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara siswa dengan guru dan  sumber  belajar  suatu  lingkungan belajar.  Interaksi  dalam  pembelajaran diciptakan  secara  sengaja  oleh  guru  agar memotivasi  siswa  untuk  belajar.Dalam menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang kondusif, komponen-komponen dalam pembelajaran  harus  diperhatikan  dengan serius demi pembelajaran yang efektif dan efisien  (Slameto,  2003:  98).  Belajar bahasa  pada  hakikatnya  adalah  belajar komunikasi.Pembelajaran bahasa bertujuan  membina  siswa  agar  terampil berkomunikasi secara lisan dan tulis. Oleh karena itu pembelajaran bahasa diarahkan untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun  tulis  (Depdikbud,  1995:  76). Dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK) yang selanjutnya berkembang menjadi kurikulum tingkat satuan
pendidikan  (KTSP)  bahwa  kompetensi siswa  dalam  belajar  bahasa  Indonesia diarahkan pada empat keterampilan berbahasa, yaitu
mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Selanjutnya keempat keterampilan
berbahasa  inilah  yang  menjadi  sasaran tujuan dari pembelajaran bahasa Indonesia  di  berbagai  jenjang  pendidikan, termasuk di SD. Demi
mewujudkan tujuan pembelajaran  bahasa,  sudah  menjadi keharusan bagi para guru agar memahami berbagai  hal,  mengenai  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  nantinya  dapat menunjang keterampilan guru dalam menciptakan  pembelajaran  bahasa  yang efektif  dan  efisien,  salah  satunya  adalah metode  pembelajaran  bahasa.  Menurut Sanjaya  (2010:  147)  metode  adalah  cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara optimal.  Ini  berarti,  metode  digunakan untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah diterapkan,  karena  metode  itu  meliputi, pemilihan bahan, penentuan urutan bahan, pengembangan bahan, rancangan evaluasi dan remedial. Dilihat dari keterampilan
mendengarkan para siswa terhadap bacaan  yang  didengarkan  banyak  sekali kelemahan  dalam  pemahaman  isi  cerita. Terlepas  dari  faktor-faktor  lain  akan kenyataan  tersebut,  dapat  diasumsikan bahwa    pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  mendengarkan  masih  perlu mendapatkan perhatian lebih serius. Padahal pembelajaran keterampilan mendengarkan sebenarnya sangat penting diberikan  kepada  siswa  untuk  melatih pemahaman tentang bacaan yang didengarkan secara langsung.
Di  satu  sisi  guru  harus  dapat menyelesaikan  target  kurikulum  yang harus  dicapai  dalam  kurun  waktu  yang telah  ditentukan.  Sementara  di  sisi  lain porsi waktu yang disediakan untuk pembelajaran keterampilan mendengarkan relatif terbatas, padahal untuk pembelajaran keterampilan mendengarkan seharusnya  dibutuhkan  waktu  yang  cukup panjang,  karena  diperlukan  pengulangan- pengulangan yang cukup untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam mendengarkan.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan kreativitas guru untuk mengatur sedemikian rupa sehingga materi pembelajaran mendengarkan dapat diberikan  semaksimal  mungkin  dengan tidak mengesampingkan materi yang lain.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya peneliti  melakukan  observasi  ke  sekolah yaitu  SD  Negeri  29  Pemecutan  dan
mewawancarai  guru  kelas  V.  Pada  saat proses pembelajaran masih ada permasalahan  yang  terjadi.  Dari  hasil wawancara, guru kelas mengatakan bahwa  keterampilan  berbahasa  siswa masih rendah terutama dalam keterampilan  mendengarkan,  hal  ini  dilihat dari  empat  aspek  keterampilan  berbahasa yaitu keterampilan mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis siswa saat  mengikuti  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas.  Maka  dalam  hal  ini diperlukan  metode  dan  media  yang  dapat membantu  pada  proses  pembelajaran keterampilan mendengarkan, salah satunya  adalah  metode Audio-Lingual berbantuan  media  audio  agar  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam keterampilan mendengarkan lebih menarik saat proses pembelajaran berlangsung.
Sebagaimana  diketahui,  penerapan metode  yang  menarik  akan  mampu mengkondisikan siswa dalam proses pembelajaran. Sebagai metode pembelajaran, metode Audio-Lingual dapat meningkatkan keterampilan mendengarkan karena salah satu kelebihan  dari  metode  ini  adalah  memberi banyak  latihan  dan  praktek  dalam  aspek keterampilan mendengarkan.Hal
ini dikarenakan,
metode Audio-Lingual mengutamakan pengulangan.Artinya, siswa mendengarkan bacaan yang didengarnya secara berulang-ulang kemudian  memahami  bacaan  yang  telah didengarkan.Cara  itu  dilakukan  untuk efisiensi waktu dalam belajar bahasa.Pada metode ini pembelajaran bahasa difokuskan  pada  lafal  kata,  dan  pelatihan pola-pola  kalimat,  berulang-ulang  secara intensif.
Selain  metode,  media  juga  berperan penting  dalam  pembelajaran karena  dapat membangkitkan  semangat  siswa  dalam belajar.Gerlach dan Ely (1980: 244) media meliputi  orang,  bahan,  peralatan,  dan kegiatan  yang  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan,
keterampilan dan
sikap.Sedangkan  Hanafiah  dan  Cucu Suhana  (2012:  59-60)  menyatakan  media pembelajaran adalah segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru
untuk  mendorong  siswa  belajar  secara cepat,  tepat,  mudah,  benar  dan  tidak terjadinya verbalisme. Media pembelajaran merupakan  alat  bantu  pendengaran  dan penglihatan  ( Audio  Visual  Aid )  bagi peserta  didik  dalam  rangka  memperoleh pengalaman belajar secara signifikan.
Metode Audio-Lingual merupakan salah  satu  metode  pembelajaran.  Metode adalah  cara  kerja  yang  bersistem  untuk memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan (Iskandarwasssid  dan  Dadang  Sunendar, 2011: 56). Metode lebih bersifat prosedural dan  sistemik  karena  tujuannya  untuk mempermudah pengerjaan suatu pekerjaan.  Menurut  Sanjaya  (2010:  147) metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara optimal.  Ini  berarti,  metode  digunakan untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah diterapkan.Dengan demikian metode dalam  rangkaian  sistem  pembelajaran memegang  peran  yang  sangat  penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena  suatu  strategi  pembelajaran  hanya mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui penggunaan metode pembelajaran.
Menurut  Riyanto  (2002:  32)  metode pembelajaran adalah seperangkat komponen  yang  telah  dikombinasikan secara optimal untuk
kualitas pembelajaran. Sedangkan menurut Suyono  (2012:  19)  metode  pembelajaran adalah seluruh perencanaan dan prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan. Metode pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai sesuatu prosedur atau proses yang teratur, suatu  jalan  atau  cara  yang  teratur  untuk melakukan  pembelajaran.  Berdasarkan beberapa  pendapat  sebelumnya  dapat disimpulkan  metode  pembelajaran  adalah seluruh perencanaan, prosedur, dan langah-langkah    kegiatan  pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian  yang telah dikombinasikan  secara  optimal  untuk kualitas pembelajaran.
Metode
Audio-Lingual mengutamakan pengulangan.Cara itu dilakukan  untuk  efisiensi  waktu  dalam belajar bahasa.Dalam metode ini pembelajaran  bahasa  difokuskan  pada lafal kata, dan pelatihan pola-pola kalimat, berulang-ulang  secara  intensif.  Menurut Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar (2011:  58)  metode Audio-Lingual adalah hasil  perpaduan  antara linguistic  structural dengan psikologi behavioris yang memandang  proses  pembelajaran  dari sudut conditioning .  Metode  berkembang sekitar  tahun  empat-puluhan.Sedangkan menurut Ghazali (2010: 94) metode Audio- Lingual adalah  perluasan  dari  pendekatan struktural,  selain  itu  metode  ini  juga menekankan pada pentingnya pola bahasa dalam pengajaran  serta memandang bahasa  lisan  sebagai  bentuk  komunikasi yang paling utama.
Berdasarkan beberapa pendapat sebelumnya  dapat  disimpulkan  metode Audio-Lingual adalah  hasil  perpaduan antara linguistic structural dengan psikologi behavioris yang memandang proses pembelajaran dari sudut conditioning yang menekankan pada pentingnya pola bahasa dalam pengajaran  serta memandang bahasa  lisan  sebagai  bentuk  komunikasi yang paling utama.Sebagai contoh, pengajar memberi penekanan latihan pada penggalan-penggalan cerita peristiwa  atau cerita  pendek  yang  didengarkan  oleh siswa  melalui  media  audio.  Prinsip  proses pembelajarannya adalah mencegah pembelajar  melakukan  kesalahan  saat mendengarkan  cerita,  karena  kesalahan merupakan hal penting yang dapat mengakibatkan
kebiasaan buruk.
Kesalahan  yang  terjadi  harus  segera diperbaiki oleh pengajar.
Menurut Suyatno (2009: 89) langkah- langkah  yang  biasanya  dilakukan  dalam metode Audio-Lingual adalah;
(1)Penyajian dialog atau teks pendek yang dibacakan  guru  berulang-ulang  dan  siswa mendengarkan  tanpa  melihat  teks  yang dibaca; (2) Peniruan dan penghafalan teks pada  setiap  kalimat  secara  serentak  dan siswa  menghafalkannya;  (3)  Penyajian kalimat dilatihkan dengan pengulangan; (4) Dramatisasi dialog atau teks yang dilatihkan kemudian siswa memperagakan
di  depan  kelas;  (5)  Pembentukan  kalimat lain yang sesuai dengan yang dilatihkan.
Menurut  Sukiman (2012:  154)  media audio  adalah  media  penyaluran  pesan lewat indera pendengaran. Menurut Sanjaya  (2009:  216),  media  audio  adalah media  atau  bahan  yang  mengandung pesan  dalam  bentuk auditif (pita  suara atau piringan suara) yang dapat merangsang pikiran dan perasaan pendengar sehingga terjadi proses belajar. Media  audio  akan  lebih  cocok  untuk mencapai  tujuan  yang  bersifat  kognitif berupa  data  dan  fakta  atau  konsep  dan tujuan  yang  berhubungan  dengan  sikap (afektif).  Sebagai  media  yang  bersifat auditif,  maka  media  ini  berhubungan  erat dengan radio,  alat perekam  pita magnetik, piringan  hitam,  atau  laboratorium  bahasa. Jadi  dapat  disimpulkan  media  audio adalah  media  penyaluran  pesan  dalam bentuk  auditif  (pita  suara  atau  piringan suara) yang dapat merangsang pikiran dan perasaan  pendengar  sehingga  terjadi proses belajar.
Salah  satu  media  audio  yang  dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran adalah  rekaman  suara  melalui  laptop. Menurut  Sukiman  (2012:  154)  rekaman berasal dari kata dasar rekam yang artinya alur-alur bunyi (suara) pada piringan hitam dan  sebagainya.Rekaman  berarti  sesuatu yang direkam dapat berupa suara, gambar atau cetakan dan sebagainya.Media rekaman  berarti  suara  baik  itu  berupa suara  musik,  suara  manusia,  suara binatang atau yang lainnya yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Pesan  dan  isi  pelajaran  dapat  direkam pada  tape  magnetik  atau  media  digital sehingga  hasil  rekaman  itu  dapat  diputar kembali  pada  saat  diinginkan.  Pesan  dan isi  pelajaran  itu  dimaksudkan  untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  siswa  sebagai  upaya mendukung terjadinya proses belajar.
Media audio dalam proses pembelajaran  yang  digunakan  adalah rekaman  suara  melalui  laptop.  Dengan media  audio  berupa  rekaman  tersebut siswa  dapat  mendengarkan  cerita  yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan  materi yang  dipelajari  agar  siswa  lebih  antusias untuk  mendengarkannya.Selain  itu  soal
yang  berhubungan  dengan  cerita  yang telah didengarkan siswa dapat diperdengarkan dengan media audio berupa rekaman suara melalui laptop.
Dalam  proses  pembelajaran  guru harus  mampu  membangkitkan  semangat siswa  untuk  belajar.  Proses  pembelajaran yang menyenangkan akan membuat siswa aktif  dan  semangat  dalam  belajar.  Guru harus  mampu  membangkitkan  semangat siswa dalam belajar dengan menggunakan metode  dan  media  yang  menarik.  Salah satu  metode  dan  media  yang  bisa digunakan  adalah  metode Audio-Lingual berbantuan media audio.Dalam penerapan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio dengan standar kompetensi memahami  cerita  tentang  suatu  peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan, guru  menyiapkan  rekaman  suara  yang berisi  cerita  peristiwa  dan  cerita  pendek yang  disertai  soal  yang  berkaitan  dengan cerita  peristiwa  dan  cerita  pendek.  Siswa merasa antusias dalam proses pembelajaran karena media yang digunakan  oleh  guru  menarik  bagi  siswa.
Proses pembelajaran dengan
menggunakan metode
Audio-Lingual berbantuan  media  audio  disesuaikan dengan  langkah-langkah  dalam  metode Audio-Lingual dengan  berbantuan  media audio.  Siswa  diberikan  cerita  melalui rekaman  suara  dari  laptop,  kemudian siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan cerita yang telah didengarkan.  Dalam  proses  pembelajaran di  kelas  guru  tidak  banyak  memberikan ceramah  tentang  materi  yang  dipelajari tetapi  guru  memberikan  banyak  contoh soal  agar  siswa  lebih  memahami  materi yang dipelajari.
Menurut Wahyuni dan Syukur Ibrahim (2012: 28) mendengarkan merupakan keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk memahami bahasa secara lisan. Mendengarkan merupakan proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan
dengan penuh perhatian, pemahaman,  apresiasi,  serta  interpretasi untuk  memperoleh  informasi,  menangkap isi,  atau  pesan  serta  memahami  makna komunikasi  yang  telah  disampaikan  oleh pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa
lisan. Menurut Tarigan (1990: 15) mendengarkan  adalah  proses  menangkap bunyi  bahasa  yang  direncanakan  dengan penuh  perhatian,  dipahami,  diinterpretasi, diapresiasi,   dievaluasi,  ditanggapi,  dan ditindaklanjuti.  Jadi  dapat  disimpulkan mendengarkan  adalah  proses  menangkap bunyi  bahasa  yang  direncanakan  dengan penuh  perhatian,  dipahami,  diinterpretasi, diapresiasi,   dievaluasi,  ditanggapi,  dan ditindaklanjuti untuk memperoleh informasi, menangkap isi, atau pesan serta memahami  makna  komunikasi  yang  telah disampaikan oleh pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.
Menurut Wahyuni dan Syukur Ibrahim (2012: 29) keterampilan mendengarkan bukan berupa keterampilan untuk  mengenal  dan  membedakan  bunyi bahasa  saja.Keterampilan  mendengarkan terkait dengan keterampilan untuk memahami makna suatu bentuk penggunaan bahasa yang diungkap secara lisan.Keterampilan memahami makna bahasa lisan itulah yang merupakan sasaran dari tes mendengarkan.Dengan demikian penilaian mendengarkan  lebih  banyak  diarahkan pada keterampilan untuk memahami makna  suatu  bentuk  penggunaan  bahasa yang
diungkapkan secara
lisan.Penyusunan  penilaian  keterampilan mendengarkan  yang  menyangkut  aspek kognitif hendaknya dibuat secara berjenjang.  Lebih  lanjut  Wahyuni  dan Syukur  Ibrahim  (2012:  29)  tingkatan penilaian keterampilan mendengarkan dapat digolongkan menjadi enam, yaitu (1) Penilaian keterampilan mendengarkan tingkat  ingatan;  (2)  Penilaian  keterampilan mendengarkan  tingkat  pemahaman;  (3) Penilaian keterampilan mendengarkan tingkat penerapan;
(4) Penilaian keterampilan mendengarkan tingkat analisis; (5) Penilaian keterampilan mendengarkan tingkat sintesis. Menurut Santosa (2008: 3.18) pembelajaran bahasa Indonesia SD merupakan  pembelajaran  yang  paling utama,  terutama  di  SD  kelas  rendah karena  dengan  bahasa  siswa  dapat menimba  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni,  serta  informasi  yang  ditularkan  dari pendidik. Adapun aspek-aspek
pembelajaran  bahasa  Indonesia  SD  yang dikemukakan  lebih  lanjut  oleh  Santosa (2008: 3.18) adalah mendengarkan,
berbicara,
membaca, menulis, kebahasaan, sastra.
Tujuan  penelitan  ini  yaitu  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan terhadap keterampilan mendengarkan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode Audio-Lingual berbantuan  media audiodengan siswa yag dibelajarkan secara  konvensional  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester 2 di SD Negeri 29 Pemecutan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen semu dengan jenis “ nonequivalent  control  group  design ”.Hal ini  karena  keterampilan  peneliti  dalam mengamati  perilaku  siswa  sebagai  obyek penelitian  sangat  terbatas,  terutama  pada saat  siswa  berada  di  luar  sekolah.Peneliti juga  tidak  memiliki  keterampilan  untuk mengetahui  persepsi  obyek  penelitian terhadap  perlakuan  secara  pasti  atau dapat  dikatakan  bahwa  peneliti  tidak bermaksud dan tidak memiliki kemampuan untuk  mengubah  kelas  dan  kondisi  yang sudah  ada.Peneliti  menggunakan  kelas yang sudah ada tanpa melakukan perubahan  terlebih  dahulu  sehingga  tidak terbentuk kelas yang baru untuk dilibatkan dalam  pembentukan  kelompok  ekperimen dan  kelompok  kontol.Menurut  Dantes (2012:  97)  desain  ini  sangat  sering digunakan  dalam  penelitian  pendidikan dan penelitian perilaku (behavioral) lainnya.Pada  penelitian  bentuk  ini,  sering digunakan intact group , seperti kelas, yang menyebabkan  randomisasi  tidak  dapat dilakukan.  Pemberian pre  test biasanya digunakan  untuk  mengukur  ekuivalensi atau penyetaraan kelompok.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  29 Pemecutan.  Pada  SD  tersebut  terdapat kelas  paralel  pada  siswa  kelas  V  yang terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  VA  dan kelas  VB.  Pemilihan  satu  sekolah  untuk populasi  dikarenakan  pada  SD  tersebut terdapat  dua  kelas  yang  dapat  dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Jumlah  siswa  masing-masing
kelas tersebut yaitu kelas VA berjumlah 45 orang siswa sedangkan kelas VB berjumlah  41  orang.Pemilihan  sampel penelitian  ini  tidak  dilakukan  dengan pengacakan individu, kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur  tangan  peneliti.Berdasarkan  dari karakteristik populasi, pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik sampling  jenuh  karena  semua  anggota populasi dijadikan
sampel penelitian.Dengan demikian untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dilakukan melalui undian. Dalam  penelitian  ini  data  yang
diperlukan adalah data mengenai keterampilan  mendengarkan  siswa.Untuk mengumpulkan  data  tersebut  digunakan tes yakni tes untuk mengukur keterampilan mendengarkan  siswa  kelas  V  SD  Negeri 29  Pemecutan.Dilihat  dari  jenisnya,  data keterampilan mendengarkan siswa tergolong  data  kuantitatif.Data  tentang keterampilan mendengarkan siswa
dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes objektif.
Uji coba instrument dilakukan dengan  menguji  valididas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  tes.  Uji Validitas  yang  dilakukan  terdiri  dari  uji validitas isi dan uji validitas empirik.Sudijono  (2011:  164)  menyatakan validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi  isi  tes  itu  sendiri  sebagai  alat pengukur  hasil  belajar  yaitu  sejauh  mana tes  hasil  belajar  sebagai  alat  pengukur hasil  belajar  peserta  didik,  isinya  telah dapat mewakili secara representatif terhadap  keseluruhan  materi  atau  bahan pelajaran yang seharusnya diteskan (diujikan). Uji validitas isi dilakukan dengan cara  menyesuaikan  butir  tes  dengan indikator dan standar kompetensi kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat tabel  spesifikasi/ blue  print/ kisi-kisi  soal.
Sudijono (2011: 167) menyatakan validitas empirik  adalah  validitas  yang  bersumber atau  diperoleh  atas  dasar  pengamatan  di lapangan.  Validitas  empirik  tes  objektif ditentukan  melalui  analisis  butir  soal berdasarkan  kooefisien  korelasi point biserial  (r pbi ) ,  karena  tes  bersifat  dikotomi digunakan  dalam  mencari  korelasi  antara variabel  I  dengan  variabel  II.  Nilai  yang
diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan nilai  yang  diperoleh  dari  r  tabel,  jika  r hitung  >  r  tabel  maka  dalam  kategori valid.Semua
komponen dalam menentukan  koefisien  butir  pilihan  ganda biasa
yang digunakan adalah menggunakan korelasi  point  biserial ,  yaitu dengan bantuan program Microsoft Excel . Relibialitas  alat  penilaian  adalah ketepatan  atau  keajegan  alat  tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan  akan  memberikan  hasil  yang relatif  sama.  Uji  reliabilitas  dilakukan terhadap butir soal yang valid saja.Dengan demikian  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan setelah dilakukan uji validitas.Uji reliabilitas tes  yang  bersifat  dikotomi  dan  heterogen ditentukan  dengan  rumus  KR-20.  Menurut Sudijono  (2011:  209),  dalam  pemberian interpretasi  terhadap  koefisien  reliabilitas tes pada  umumnya  digunakan  patokan sebagai  berikut  (1)  Apabila sama dengan  atau  lebih  besar  daripada  0,70 berarti  tes  hasil  belajar  yang  sedang  diuji reliabilitasnya dinyatakan telah reliable, (2) Apabila lebih kecil daripada 0,70 berarti tes  hasil  belajar  yang  sedang  diuji reliabilitasnya dinyatakan unreliable.
Tingkat kesukaran merupakan kesanggupan  atau  keterampilan  siswa menjawab  tes  yang  diberikan  atau  tingkat kesukaran  dapat  juga  diartikan  sebagai bilangan  yang  menunjukkan  rata-rata proporsi peserta tes yang menjawab benar butir soal yang diberikan.Tingkat kesukaran  butir  soal  dinyatakan  dengan bilangan  yang  disebut  indeks  kesukaran ( difficulty indexs ). Indeks kesukaran berkisar  antara  nilai  0,00  sampai  dengan 1,00.  Soal  dengan  indeks  kesukaran  0,00 berarti  butir  soal  tersebut  terlalu  sukar, sebaliknya indeks kesukaran soal mendekati 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah.
Menurut Koyan (2004: 70) daya beda butir  tes  ialah  kemampuan  butir  tes tersebut membedakan antara testee kelompok atas (pintar) dan testee kelompok  bawah  (lemah).  Dengan  kata lain daya beda butir tes adalah kemampuan  butir  tes  untuk  membedakan antara siswa yang pandai atau
berketerampilan  tinggi  dengan  siswa  yang berketerampilan rendah.
Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  statistik  parametrik  yaitu  analisis data  uji-t  ( t-test ).Sebelum  melakukan  uji-t dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data menggunakan  rumus chi  kuadrat dan  uji homogenitas varian antar kelompok menggunakan rumus Uji-F sebagai prasyarat  untuk  menggunakan  statistik parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  umum  yang  dipaparka pada  bagian  ini  meliputi  skor  rata-rata ( X ),  standar  deviasi  (SD).Keterampilan mendengarkan  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  SD  Negeri  29 Pemecutan  diperoleh  dari  tes  objektif sebanyak 30 soal.Tes objektif ini diberikan untuk mengetahui keterampilan mendengarkan siswa pada ranah kognitif.Sedangkan  pada  ranah  afektif  dan psikomotor  untuk  mengamati  sikap  dan keterampilan siswa saat menjawab soal.Untuk bobot skor masing-masing soal yaitu aspek kognitif dengan bobot skor 40, aspek  afektif  dengan  bobot  skor  30,  dan aspek  psikomotor  dengan  bobot  30. Post test diberikan setelah memperoleh perlakuan  sebanyak  6  kali,  tes  diberikan pada tanggal 15 Mei 2013. Berdasarkan pemaparan
sebelumnya, diperoleh nilai rata-rata keterampilan  mendengarkan  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia dari hasil post  test nilai  kognitif  dikombinasikan denga  nilai  afektif  dan  psikomotor  untuk kelompok  eksperimen  yang  menggunakan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio  adalah  81,82  dan  standar  deviasi (SD)  7,63  sedangkan  nilai  rata-rata keterampilan  mendengarkan  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  adalah  70,90 dan standar deviasi (SD) 6,05.
Analisis  normalitas  data  dilakukan pada  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  metode Audio-Lingual berbantuan media audio dan kelompok  kontrol  yang  menggunakan
pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan analisis yang dilakukan hasil uji normalitas sebaran  data  menggunakan  rumus chi- kuadrat menunjukkan keterampilan mendengarkan siswa pada mata pelajaran bahasa  Indonesa  kelompok  eksperimen pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  5 memiliki X 2 tabel = 11,07 dan X 2 hitung = 5, 47, ini  berarti    bahwa X 2 hitung < X 2 tabel maka keterampilan  mendengarkan  siswa  pada mata pelajaran bahasa
Indonesia kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Keterampilan  mendengarkan  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelompok  kontrol  pada  taraf  signifikan  5% dan  dk  =  5  memiliki X 2 tabel =  11,07  dan X 2 hitung = 2,60, ini berarti bahwa X 2 hitung < X 2
tabel maka data keterampilan
mendengarkan siswa pada mata pelajaran bahasa  Indonesia  kelompok  kontrol  juga berdistribusi normal. Berdasarkan uji normalitas  sebaran  data  terbukti  bahwa keterampilan  mendengarkan  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  keterampilan  mendengarkan siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  kedua  kelompok  dinyatakan berdistribusi normal dilakukan uji homogenitas  varian  antar  kelompok.  Uji homogenitas varian antar kelompok menggunakan Uji-F pada derajat kebebasan 5%  dengan derajat kebebasan untuk  pembilang  n ₁ -1  =  45 –1  =  44  dan derajat  kebebasan  untu  penyebut  n ₂ -1  = 41 –1  =  40.  Kriteria  homogen  jika  F hitung < F tabel ,  sebaliknya  jika  F hitung F tabel maka sampel tidak homogen. Hasil uji homogenitas varian antar kelompok menunjukkan  dengan  taraf  signifikasn  5% dan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang n ₁ -1  =  45 –1  =  44  dan  derajat  kebebasan untu  penyebut  n ₂ -1  =  41 –1 =  40  diketahui
F tabel =1,69 dan F hitung keterampilan mendengarkan siswa pada mata pelajaran bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  1,59.  Ini berarti,  F hitung <F tabel, sehingga  keterampilan mendengarkan siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dikategorikan homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  data keterampilan  mendengarkan  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen, sehingga  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t dapat dilakukan. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t pada  taraf  signifikan  ( )  5%  dengan derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 –2)  akan mengikuti  kriteria  H 0 ditolak    dan  H a diterima jika tabel hitung t t .
Adapun  hipotesis  penelitian  yang diuji  yaitu  hipotesis alternatif menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan mendengarkan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan secara  konvensional  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester 2  di  SD  Negeri  29  Pemecutan  tahun pelajaran 2012/2013. Hipotesis nol menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan  mendengarkan  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan    metode Audio- Lingual berbantuan  media  audio  dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V semester 2 di SD Negeri  29  Pemecutan  tahun  pelajaran 2012/2013. Hasil perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Penelitian antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Penelitian t hitung t tabel Status Keterampilan mendengarkan siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia 7,18 2,00 H 0 ditolak
Berdasarkan tabel sebelumnya, pada signifikansi  5%  dan  dk=84,  diperoleh  nilai t hitung sebesar  7,18  dan  nilait tabel =  2,00. Karena nilai t hitung lebih dari nilai t tabel (7,18 > 2,00),  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan mendengarkan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan secara  konvensional  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester 2  di  SD  Negeri  29  Pemecutan  tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  penyetaraan kelompok yang dilakukan terhadap kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  dengan  menguji  nilai  keterampilan mendengarkan pada mata pelajaran bahasa  Indonesia  semester  1  siswa  kelas VA  dan  VB  SD    Negeri  29  Pemecutan yang diuji menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas kemudian  menggunakan  uji-t  diketahui bahwa  kedua  sampel  memiliki  keadaan sampel  yang  normal  dan  memiliki  varians yang sama atau homogen serta setara. Ini menunjukkan sebelum diberikan perlakuan kedua  kelompok  mempunyai  kemampuan awal  yang  sama  sehingga  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa metode Audio-Lingual berbantuan  media audio  dan  kelompok  kontrol  diberikan pembelajaran berupa pembelajaran konvensional. Perlakuan diberikan sebanyak 6 kali pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah diberikan  perlakuan    berupa  metode Audio-Lingual berbantuan  media  audio pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional
pada kelompok kontrol dilanjutkan dengan pemberian post  test terhadap  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Perbedaan  yang  signifikan  dapat dilihat  dari  keseluruhan  nilai post  test keterampilan  mendengarkan  siswa  yang dianalisis melalui uji hipotesis menggunakan  uji-t.Sebelum  dilakukan  uji
hipotesis mengunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil perhitungan diketahui bahwa sebaran data nilai post  test kedua  kelompok  memenuhi normalitas  dan  homogenitas.  Karena  data pada kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol telah memenuhi uji prasyarat maka dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan  uji-t. Hasil  uji-t,  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  84  menunjukkan
=  7,18  dan =  2,00.  Berdasarkan kriteria  pengujian > (7,18  >  2,00)
maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak .  Dari  hasil perhitungan uji-t dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan mendengarkan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan secara  konvensional  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester 2  di  SD  Negeri  29  Pemecutan  tahun pelajaran 2012/2013.
Melalui  hasil  analisis  data  hasil post test dari  kedua  kelompok  maka  diketahui terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  antara kedua  kelompok.  Nilai  rata-rata  pada kelompok eksperimen yaitu 81,82 sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok kontrol  yaitu  70,90.  Perolehan  rata-rata yang lebih besar pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok  kontrol  disebabkan  karena  saat proses pembelajaran menggunakan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio mendapatkan pengalaman baru saat mendengarkan cerita sehingga siswa tidak merasa bosan saat pembelajaran berlangsung. Melalui metode Audio- Lingual siswa  dapat  berlatih  dalam  aspek keterampilan
mendengarkan.Dengan
bantuan media audio siswa dapat memahami  cerita  yang  telah  didengarkan dengan baik karena cerita yang diperdengarkan  dapat  diulang.  Dengan pembelajaran  seperti  ini  siswa  merasa senang  saat  proses  pembelajaran  dan kejenuhan  dapat  diatasi  sehingga  proses pembelajaran  dan  pemahaman  siswa menjadi lebih maksimal.
Metode Audio-Lingual berbantuan media audio dan pembelajaran konvensional  diterapkan  untuk  materi pembelajaran  yang  sama  namun  cara penyampaiannya berbeda. Dari cara siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran juga  berbeda,  ini  dapat  dilihat  saat pembelajaran bahasa Indonesia
menggunakan metode Audio-Ligual berbantuan  media  audio  siswa  difasilitasi dengan  media  berupa  media  audio  yang menunjang  proses  pembelajaran.  Selain itu,  siswa  lebih  antusias  mendengarkan cerita  yang  diperdengarkan  dari  media audio.  Berbeda  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode Audio-Lingual berbantuan  media  audio, siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional hanya diberikan materi pembelajaran  dengan  metode  ceramah dan sedikit metode tanya jawab, kemudian diikuti dengan pemberian evaluasi.
Dengan  pembelajaran  seperti  ini  siswa menjadi merasa bosan karena
mendengarkan  ceramah  saja  sehingga siswa sulit memahami materi pembelajran.
Perbedaan
keterampilan mendengarkan  yang  tampak  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  metode Audio-Lingal berbantuan  media  audio dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara konvensional  dapat  dilihat  dari  rata-rata hasil post  test .  Nilai  rata-rata  pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  control, jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio  berpengaruh  terhadap  keterampilan mendengarkan  siswa  kelas  V  semester  2 pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di SD  Negeri  29  Pemecutan  tahun  pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  hasil pengujian pada kelas eksperimen menunjukkan  sebaran  data  pada  kelas eksperimen  berdistribusi  normal  dengan
=  5,47  sedangkan =  11,07.
Sebaran  data  pada  kelas  kontrol  juga menunjukkan  sebaran  data  berdistribusi normal  dengan =  2,60  sedangkan
=  11,07.  Dari  hasil  perhitungan  uji homogenitas  varians  diperoleh sebesar  1,59  sedangkan adalah 1,69,  hal  ini  berarti < ,  jadi
nilai post test keterampilan mendengarkan kelas  VA  dan  kelas  VB  SD  Negeri  29 Pemecutan homogen. Uji hipotesis dengan uji-t  menunjukkan
sebesar  7,18,
dengan demikian >
, jadi terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan mendengarkan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode Audio-Lingual berbantuan  media audio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan secara  konvensional  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester 2  di  SD  Negeri  29  Pemecutan  tahun pelajaran 2012/2013. Perbedaan keterampilan  mendengarkan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  metode Audio-Lingual berbantuan  media  audio dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara konvensional  dapat  dilihat  dari  rata-rata hasil post  test kelompok  eksperimen  yaitu 81,82  sedangkan  nilai  rata-rata post  test kelompok  kontrol  yaitu  70,90.Dilihat  dari nilai rata-rata post-test keterampilan mendengarkan pada mata pelajaran bahasa  Indonesia  semester  2  yang menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol  berarti  penerapan  metode Audio- Lingual berbantuan media audio berpengaruh terhadap keterampilan
mendengarkan  siswa  kelas  V  semester  2 pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di SD  Negeri  29  Pemecutan  tahun  pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran kepada siswa, guru dan pihak sekolah.Dengan penerapan metode AudioLingual berbantuan  media  audio, siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  mendengarkan  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.Guru  SD

## diharapkan  agar  menerapkan  metode
Audio-Lingual berbantuan  media  audio sehingga siswa dapat lebih mudah memahami  materi  pelajaran  khususnya materi  tentang  cerita  pendek  dan  cerita peristiwa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Pihak  sekolah  yang  ingin menerapkan metode Audio-Lingual
berbantuan media audio agar
menyediakan  fasilitas  berupa  media  audio untuk menunjang proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Depdikbud.1995. Pedoman Proses Belajar Mengajar  di  SD .  Jakarta  :  Proyek Pembinaan Sekolah Dasar.
Ghazali,  Syukur.  2010. Pembelajaran Keterampila  Berbahasa  dengan Pendekatan Komunikatif- Interaktif. Bandung. PT. Refika Aditama.
Gerlach,  Vernon  S.  Ely  Donald  P.  1980. Teaching  and  Media  A  Systematic Approach .  New  Jersey:  Prentice Hall Inc.
Hanafiah dan Cucu Suhana. 2012. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:
PT. Refika Aditama. Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.
2011. Strategi Pembelajaran
Bahasa .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakary.
Koyan,  I  Wayan.2004. Konsep  Dasar  dan Teknik  Evaluasi  Hasil  Belajar .
Singaraja:  Institut  Keguruan  dan
Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Riyanto, M. 2002. Pendekatan dan Metode Pembelajaran . Malang: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Proyek Peningkatan Pusat Pengembangan
Penataran Guru IPS dan PMP. Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group. ………………. . 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana Predana Media Group.
Santosa,  Puji,  dkk.  2008. Materi  dan Pengembangan  Bahasa  Indonesia SD Jakarta: Universitas Terbuka.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : PT Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sukiman.2012. Pengembangan Media
Pembelajaran . Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Mas  Media Buana Pustaka.
Suyono, dkk. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: PT. Remaja Rosdakarya. Tarigan, Djago.  1990. Pendidikan Bahasa Indonesia  I,  Modul. Ditjen  Dikti, Depdikbud, Jakarta.
Wahyuni,  Sri  dan  Syukur  Ibrahim.  2012. Asesmen  Pembelajaran  Bahasa . Bandung.  PT.  Refika  Aditama.