LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus ISSN 2655-0695 (Online)

## Memikirkan Kembali Strategi Mengajar Dosen: Analisis Terhadap Mahasiswa Pendiam Pada Diskusi Kelas di IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik, 2016
Rethinking The Lecturer’s Teaching Strategies Analysis the silent student IN the Class Discussionin IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik, 2016

## Noblana Adib

## IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik bangka Belitung
Abstract Keywords: Lecturer, learning strategies, the silent students The  silent  students  in  the  class  discussions.  What  is  the  cause,  is  it  because they  are  not  confident  in  front  of  their  classmates  or  their  lecturers?  How do they  see  lecturers,  as  people,  who  will  help  them  learn,  or  as  people  who  will embarrass them in thelecture. What should be the right learning strategy, how lecturers should help students to be active in class. Meanwhile, the students are not elementary school students, but the adults who studies in the college. They should  be  more  courageous  in  expressing  their  opinions  in  various  class discussions.  This study  argues  the  more  harmonious  the  relationship between lecturers and students is, the more successful students are in completing their studies, and the more professional the lecturers are

## Abstrak
Mahasiswa  pendiam  atau  pasif  dalam  diskusi  kelas.  Apakah penyebabnya,  apakah  karena  tidak  percaya  diri  di  depan  teman sekelasnya  atau  dosennya.  Bagaiamana  mereka  melihat  dosen, sebagai  orang  yang  akan  membantu  mereka  belajar,  atau  sebagai orang  yang  akan  mempermalukan  mereka  di  kelas.  Bagaimana semestinya strategi pembelajaran yang tepat, bagaimana dosen harus membantu  mahasiswanya  agar  aktif  di  kelas.  Sementara  itu, mahasiswa bukan siswa SD, melainkan orang dewasa yang belajar di perguruan  tinggi.  Seharusnya  mereka  lebih  berani  mengemukakan pendapatnya  dalam  berbagai  diskusi  di  kelas.  Studi  ini  berargumen semakin  harmonis  hubungan  dosen  dan  mahasiswa  semakin  sukses mahasiswa dalam menyelesaikan studinya, dan semakin professional dosen tersebut.
Korespondensi
Noblana Adib, noblanaadib@iainsasbabel.ac.id
Kata Kunci: Dosen, strategipembelajaran, mahasiswapendiam

## Pendahuluan
Salah satu wacana yang paling bertahan lama dalam praktek pendidikan adalah gambaran mengenai mahasiswa  yang  kurang  berprestasi  dan  pendiam  atau  pasif  dalam  diskusi  kelas.  Sebagaimana  observasi yang  dilakukan  ditemukan  kejadian  berikut.  Ketika  dosen  meminta  salah  satu  kelompok  yang  sudah ditentukan  untuk  mempresentasikan  makalah  di  depan  kelas.  Kelompok  yang  berjumlah  5  orang mahasiswa  yaitu  Lia,  Anita, Imam,  Joni,  dan  Karno  (bukan nama  sebenarnya)  Ketika  diskusi  berlangsung Karno  sebagai  ketua  kelompok  mulai  mempresentasikan  makalah  kelompok  mereka  dalam  waktu  5-7 menit.  Kemudian  Lia  juga  menambahkan  penjelasan  mengenai  materi  yang  mereka  bahas  di  dalam makalah.  Ketika  Lia  presentasi  Karno  member  tanda/kode  ketiga  teman  kelompoknya,  apakah  akan menambahkan  penjelasan  yang  diberikan  Lia.  Namun  ketiganya  menunduk,  menggeleng,  dan  member kode bahwa tidak akan menambahkan penjelasan. Singkat cerita diskusi berkembang keranah Tanya jawab, ketika  akan  menjawab  pertanyaan kembali ketiga mahasiswa  selain  Lia  dan  Karno  terdiam,  tidak mampu memberikan  pendapat  mengenai  materi  yang  didiskusikan  dalam  makalah.  Akhirnya  terlihat  wajah  Lia yang kecewa karena partisipasi yang kurang dari teman sekelompoknya.
Studi  yang  di  lakukan  Oleh  Douglas  E.  Foley,  tentang The  Silent  Indian  as  a  Cultural  Production menceritakan bagaimana antropolog pendidikan menjelaskan tentang kebisuan siswa Indian di ruang kelas, ketika ia sekolah yang didominasi orang kulit putih. Sejumlah antropolog pendidikan mendokumentasikan bagaimana  guru  kulit  putih  cepat  membaca  keheningan  orang  Indian  sebagai  bukti  motivasi  rendah, kurangnya  kompetensi  dalam  bahasa  Inggris,  atau  lebih  buruk  lagi,  kemampuan  kognitif  rendah,  ini menyebabkan  guru  kulit  putih  menurunkan  harapan  mereka  untuk  siswa  Indian  dan  mengurangi keterlibatan mereka dalam kegiatan di kelas. Temuan-temuan antropologis ini menambah konfirmasi lebih jauh pada penjelasan bahwa dalam proses pendidikan sekolah terjadi kegagalan (Doglas E. Foley, 1995, p. 205–207; Foley, 1996, p. 83)
Mengapa mahasiswa diam di kelas. Apakah mereka tidak ingin terlibat dalam diskusi kelas. Apakah mereka  tidak  paham  dengan  materi  yang  didiskusikan,  apakah  mereka  tidak  mengerti,  apakah  mereka benar-benar tidak memiliki pendapat,  apakah mereka tidak tahu caranya menyampaikan pendapat, apakah mereka takut salah, apakah mereka takut dengan dosen, apakah mereka pemalu, apakah mereka memang pendiam, apakah mereka bodoh. Apakah mereka bosan di kelas, apakah mereka malas.
Banyak  pertanyaan  yang  diajukan  mempertanyakan  kenapa  para  mahasiswa  menjadi  pendiam ketika diskusi di kelas mengenai materi pelajaran. Dalam pendidikan di perguruan tinggi mahasiswa tetap dituntut  belajar  dengan baik,  dan  memberikan kemampuan  mereka,  mahasiswa  yang pasif  dalam  diskusi kelas  berakibat  menghambat  proses  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Artikel  ini  ingin  mengajak  kita  semua para  pemerhati  pendidikan  untuk  melihat  sisi  lain  dari  kenapa  mahasiswa  menjadi  pendiam  di  kelas. Artikel ini juga ingin membicarakan startegi dan metode yang bias dilakukan sebagai dosen/pendidik/guru, dalam  usaha  menciptakan  kelas-kelas  yang  menyenangkan  bagi  mahasiswa.  Kemudian  para  pengelola perguruan  tinggi  perlu  mendorong  upaya  peningkatan  kualifikasi  tenaga  dosen  dengan  tip-tip  mengajar menyenangkan sebagai penyegaran dari rutinitas mengajar dan mengejar target materi. Selain memperbaiki dan  menambah  fasilitas  yang  memadai  agar  kualitas  sumber  daya  dapat  ditingkatkan  sehingga  secara otomatis akan mendoron gpeningkatan mutu pendididkan di perguruan tinggi.(Asmawi, 2005, p. 71)

## Siswa Pendiam dan Tuduhan Terhadapnya
Penelitian  mengenai  siswa  Indian  di  Amerika  ketika  masuk  kelas  menjadi  pendiam  lebih  lanjut menjadi perdebatan diantara para guru, menurut Foley siswa Indian yang duduk secara pasif dan diam di ruang kelas kulit putih. Kemudian banyak dari para guru menjelaskan bahwa diamnya siswa Indian adalah karena  rasa  malu,  rasa  tidak  percaya  diri,  sakit  punggung,  kurangnya  kemampuan  bahasa  Inggris  dan karena  kemalasan.  Kemudian  lebih  jauh  diagnosa  para  guru,  pendiamnya  siswa  Indian  di  kelas  adalah akibat  memburuknya  moral  orang  Indian.  Namun  kontradiksi  dengan  penjelasan  guru-guru  tersebut, beberapa  guru  yang berpandangan  libral  menekankan  bahwa  orang  Indian mengalami  penindasan dalam banyak hal, termasuk pendidikan, (Freire, 2013, p. 46) dan mereka belajar untuk menjadi sebuah kegagalan dalam  system  rasis  yang  tidak  member  celah  hidup  bagi  mereka.  Kemudian  beberapa  guru  tersebut
menyarankan ide pendekatan pendidikan multicultural (J. Banks, 2004, pp. 3–29; Suryana & Rusdiana, 2015, p.  319)  adalah  yang  terbaik  bagi  siswa  Indian.  Namun  tetap  ada  banyak  guru  yang  berpendapat  bahwa diamnya siswa Indian di kelas karena deficit budaya dan bahasa (Foley, 1996, p. 82)
Foley mengemukakan selain sebagai siswa pendiam di kelas, ada beberapa infomasi yang ditemukan Foley  mengenai  siswa  Indian.  Foley  menginformasikan  bahwa  para  pejabat  pemerintah  di  bidang pendidikan  walaupun  telah  memberikan  kebijakan  mengenai  pendidikan  bagi  suku  Indian  untuk mendapatkan  pendidikan,  namun  dalam  prakteknya  orang  tua  siswa  Indian,  harus  berperang  melawan birokrasi  yaitu Bureau  of  Indian  Affairs dan  pemimpin  local  untuk  mendapatkan  pendidikan  bagi  anak mereka. Kemudian disisi lain, banyak juga siswa remaja suku Indian, yang terlibat pergaulan buruk seperti minum  dan  putus  sekolah.  Foley  menyebutkan  walaupun  siswa  suku  Indian  melihat  kenakalan  atau menjadi bagian dari pergaulan yang buruk, tetap saja siswa Indian menjadi pendiam, di ruang kelas yang penuh  siswa  kulit  putih.  Namun  penelitian  lebih  lanjut  yang  dilakukan  ditemukan  siswa  Indian  ketika bermain  di  taman  bermain  atau  di  kolam renang mereka  lebih  sering  terlibat  pertengkaran,  kemampuan mereka membela diri bahkan sama sekali tidak menunjukan bahwa mereka siswa-siswa pendiam. Namun jika itu terjadi di ruangan yang dikontrol oleh orang kulit putih, seperti ruang kelas, siswa Indian langsung menjadi anak pendiam (Foley, 1996, p. 84)
Apa yang terjadi terhadap siswa Indian di sekolah yang di dominasi siswa kulit putih, memang tidak bias disamakan dengan mahasiswa Indonesia, yang berada di ruang kelas sebuah perguruan tinggi, menjadi terdiam ketika  diminta  pendapat  tentang  makalah  yang sedang  dipresentasikan.  Berikut  hasil  wawancara penulis  dengan  beberapa  mahasiswa.  Dari  dua  mahasiswa  perempuan  yang  penulis  wawancara  mengapa mereka sulit untuk mengeluarkan pendapat di kelas, mereka menjawab karena tidak percaya diri. Menurut keduanya  mahasiswa  yang  biasa  memberikan  pendapat  itu  biasanya  mahasiswa  laki-laki  dan  dia  terlihat benar dan keren ketika memaparkan pendapatnya.
Kemudian, ada juga pendapat yang mengatakan “saya tidak tau dan tidak mengerti bahkan belum membaca.”Karena itu saya tidak bias memberikan pendapat saya. Tapi walau saya memiliki ide dalam otak saya, atau punya pendapat, saya tetap tidak akan menunjuk tangan dan memberikan pendapat. Kemudian ada lagi yang menjawab: “seketika semua melihat saya,  tiba-tiba napas saya hilang, tangan saya bergetar, saya  bingung  mau  bicara  apa,  tapi  saya  mengucapkan  beberapa  kata  yang  saya  juga  tidak  paham maksudnya, saya tidak akan pernah berani lagi untuk mencoba berbicara di kelas. Sangat memalukan.”
Karena  jawaban  yang  paling  penulis  banyak  dapatkan  adalah  kurangnya  rasa  percayadiri,  maka penulis  menanyakan  mengapa  tidak  percaya  diri,  apa  penyebabnya.  Satu  dari  4  mahasiswa  yang  penulis wawancara  menjawab,  sejak  Sekolah  Menengah,  saya  memang  tidak  pintar,  ditambah  saya  tidak  pernah mencoba, saya takut terlihat bodoh, terutama di kelas dosen A, saya khawati rmelihat air mukanya melihat saya.    Saya  lanjutkan  pertanyaan  saya,  memang  kenapa  air  mukanya.  Keempat  mahasiswa  ini  saling berpandangan.  Mereka  menjawab  dengan  tidak  jelas,  jika  kau  melihat  expresinya  (dosen  A)  terhadap jawaban kami di kelas, maka anda akan paham. Senyum Dosen A. itu sangat tidak meyakinkan jika jawaban kita benar. Jadi jawaban kalian salah, mereka serentak menjawab, kami juga tidak yakin apa kah jawaban kami benar atau salah.
Wawancara penulis  perluas  dengan  bertanya  kepada  mahasiswa  yang  mengalami  ujian  proposal atau  skripsi,  bagaimana  mereka  menjawab  pertanyaan  seputar  skripsi  mereka,  mahasiswa  ini  ada  yang menjawab,  saya  jadi  tidak  percaya  diri,  apakah proses berpikir  saya  benar,  kenapa  jadi  salah  semua,  saya jadi  tidak  berani  berbicara  lagi.  Sepertinya  semuanya  salah  semua.  Namun  diantara  itu  ada  beberapa mahasiswa menjawab tidak perlu untuk dipikirkan, yang penting sudah diperbaiki, dosen juga besok udah lupa dan tidak memperhatikan sedetail itu ketika perbaikan.
Foley  menceritakan  pengalaman  etnografinya  berkunjung  ke  suku  Indian,  yaitu  suku  Mesquakis, dan menemui Lee Kingfisher, ketua suku tersebut. Foley menanyakan kenapa dia dan orang dari sukunya menjadi pendiam di kelas, Lee Kingfisher, menjawab dengan pertanyaan juga ketika kamu dan orang-orang mu pergi ke tempat baru, apakah kamu berbicara sama banyak jika kamu bersama keluargamu? Foley pada awalnya terdiam, kemudian menjawab, “Kenapa tidak,” Lee menjelaskan jika kamu sadar itu adalah situasi
yang sangat baru. Setiap orang yang punya indra berpikir, akan sedikit memelankan langkah untuk melihat keadaan sehingga kamu tau bagaimana kamu harus bertindak. (Foley, 1996, p. 86)
Lebih lanjut dalam penelitian ini Foley mengemukakan, ketika ia pikir, sudah cukup mendengarkan cerita-cerita tentang siswa suku Indian, Mesquakis, di sekolah, ia berkesimpulan, bahwa ada beberapa hal yang  berbeda,  yang  bias  dipahami,  terlepas  dari  kekuatan  budaya  dan  politik  yang  membuat  para  siswa Indian  bersikap.    Bahwa  siswa  Indian,  tetap  Individu  yang  unik  (dalam  arti  anpositif),  memang  menurut Foley cerita yang diadapatkan tidak semuanya mencerikan tentang cerita kepahlawanan siswa Indian ketika di sekolah, namun lebih pada cerita mengenai kemarahan, pemberontakan, dengan peraturan  dan strotip di  sekolah.  Kemudian,  menurt  Foley  dari  jumlah  wawancara  yang  dialakukan  di  dapat  informasi,  bahwa beberapa  dari  siswa  ini  ternyata  mereka  takut  terdengar  bodoh,  kemudian  bahwa  bahasa  inggris  mereka buruk  atau  bahwa  mereka  bodoh  dan  kurang  informasi,  kemudian  yang  lainnya  merasa  berbeda  dan merasa  tergangu  dari  pada  termotivasi.  (Foley,  1996, pp. 86–89)  Hasil  penelitian  Foley,  membuka wacana baru  kenapa  mahasiswa  menjadi  pendiam  di  kelas.  Sesungguhnya  tidak  juga  dapat  dikatakan  sama,  tapi tidak  jauh  berbeda,  hasil  wawancara  yang  saya  lakukan  terhadap  beberapa  mahasiswa,  bahwa  penyebab mereka terdiam di diskusi kelas adalah tidak percaya diri.

## Isu Budaya dalam Pendidikan: Boundaries dan Borders.
Teori budaya yang digunakan untuk menganalisis mahasiswa yang pendiam ketika diskusi di kelas dalam konteks proses pembelajaran adalah budaya sebagai batasan (cultural border or cultural boundary). Sebagaimana dikemukakan oleh Erikson border adalah sebuah garis yang memisah kandua wilayah politik atau  geografis,  terutama  negara-negara.    Sedangkan boundary garis  yang  menandai  batas  area;  garis pemisah. (Frederick Erickson, 2004, p. 40) Contoh Amerika dan Mexico adalah dua negara yang berbatasan langsung  bagi  penduduk  yang  tinggal  di  perbatasan  sangat  penting  menguasai  kedua  bahasa,  sebagai pengetahuan dan juga untuk memahami budaya negara tetangga. Namun bagi penduduk yang tinggal jauh dari  perbatasan  mempelajari  bahasa  negara  tetangga  itu  tidak  begitu  bermanfaat.  (Frederick  Erickson, 2004, p. 44)
Contoh lain yang dikemukakan Erikson adalah di Algeria ketika merdeka dari Francis, para pejuang kemerdekaannya mengajukan protes keras ketika Radio Algaria masih menggunakan bahasa Francis dalam menyampaikan  berita.  Di  sini  Bahasa  sebagai  issu cultural  border .  Akhirnya  radio  Algaria  pun  kembali mengundara  dengan  menggunakan  bahasa  Algeria.  Setelah  bertahun-tahun  bahasa  radio  Algaria mengunakan  bahasa  France  kemudian  diganti  dengan  cepat  menjadi  bahasa  Algeria  sehingga  hilanglah complain mengenai  ini  dari  masyarakat,  maka  masalah cultural  border berubah  dengan  cepat  menjadi masalah cultural  boundary .  (Frederick  Erickson,  2004,  p.  42)  Erikson  mengatakan  dalam  berbagai  kasus kehadiran  perbedaan  budaya  dalam  masarakat  tidak  selalu  mengarah  pada  konflik,  begitu  juga  dalam pendidikan  seharusnya  tidak  menjadi  konflik.  Kehadiran  konflik  tergantung  pada  apakah  perbedaan budaya diperlakukan sebagai batas atau sebagai perbatasan. (Barth, 1969, pp. 1–8; Giroux, 1991, pp. 15–16)
Kemudian  mengaitkan  teori  ini  dengan  permasalahan  yang  saya  kemukakan  di  atas,  bagaimana siswa  mengatakan  bahwa  dia  tidak  percaya  diri,  dan  jika  ditanya  lebih  lanjut  ada  jawaban  yang  sangat menganggu dari mahasiswa yang menjadi responden, yaitu mereka khawatir dengan air muka dan senyum Dosen. Tapi ketika ditanya apakah dosen itu menyalah kan jawaban mereka, mereka tidak yakin, tapi itu membuat mereka tidak percaya diri, malu, dan takut terlihat bodoh di kelas. Akibatnya mereka tidak mau memberikan  pendapat  ketika  diskusi  kelas.  Kemudian,  satu  mahasiswa,  mengatakan  di  setiap  kelas  dia memang yang paling pendiam, berikut penjelasaanya
Pernah pada suatuwaktu, ketikaa dadosen yang menunjuk saya berbicara, yang terjadi adalah sangat memalukan.  Teman  baik  saya  menuliskan  jawaban  di  kertas.  Kemudian  karena  sebenarnya  saya tidak  mengerti,  saya  pun  berulang-ulang  membacanya,  jadi  sangat  terlihat  itu  tidak  benar. Sebenarnya  lagi  teman-teman  di  kelas  telah  mengetahui  kelemahan  saya,  jadi  mereka  tidak bertanya  lebih  lanjut  mengenai  jawaban  saya.  Dosen  juga  terlihat  ingin  marah,  namun melupakannya saja. Tetapi pada waktu itu saya telah bicara di kelas, dan hari itua dalah hari yang buruk.
Pada  penelitian  Foley  dikemukakan  bahwa  guru-guru  kulit  putih  melihat  siswa  Indian  yang  di pendiam  dan  menilai  mereka  dengan  keterlambatan  belajar,  dan  kebodohan  dan  moral  yang  buruk. Sehingga  yang  terjadi  adalah  siswa  Indian,  semakin  yakin  mereka  tidak fit  in (cocok)  di  dunia  kelaskuli tputih. Maka yang terjadi pada mahasiswa-mahasiswa ini, dengan dosen dan teman-teman sekelasnya. Ini terjadi cultural  border, yaitu  anggapan bahwa  dosen  dan  teman-teman  yang  bias  berdiskusi sesuatu  yang out  of  their  reach ,  sehingga  mereka  memberikan border ,  bagi  dosen  dan  bagi  teman-teman  yang  ingin membantu, menjadi konflik jika mereka akhirnya, menjauh diam dalam keheningan mereka, dan membuat mereka  akhirnya  sulit  untuk  menyelesaikan  studi  karena  hilang  kepercayaan  dengan  dosen,  dan  yakin bahwa mereka adalah produk kegagalan.

## Strategi Dosen Sebagai Course-Manager
Melihat hasil temuan di atas, berbagai ahli pendidikan fokus pada stretegi pembelajaran aktif yang diperuntukan  bagi  dosen  dalam  mengajar,  berikut  adalah  sarjana  yang  peduli  dibidang  ini,  banyak berbicara tips untuk menanggulangi masalah di atas dengan berbagai model, strategi dan teknik mengajar. (Abdul Majid, 2014, pp. 3–32; Angelo & Cross, 2005, p. 45; Cruickshank et al., 2006, p. 44; Dallmann-Jones et al., 1979, p. 5; McKeachie & Svinicki, 2016, p. 34; Renner, 1993, p. 7; Silberman, 1996, pp. 1–7; Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, 2009, pp. 179–199; Zaini et al., 2009, pp. iii–iv).
Sebelum  menjelaskan  apa  itu  strategi  pembelajaran,  penulis  membahas  terlebih  dahulu  mengenai posisi strategi diantara metode. Mengutip Kemp dan Dick dan Carey, Listya Arisanti menyebutkan bahwa strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Gambaran  kompleks  dari  strategi pembelajaran  lebih  terlihat  pada  difinisi  Dick  dan  Carey  yang  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  suatu  set  materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama  untuk menimbulkan  hasil  belajar  pada  siswa,  dimana  set  materi  dan  prosedur  itu  sendiri  terdiri  dari  beberapa komponen,  yaitu:  Kegiatanpra-instruksional,  penyajian  informasi,  partisipasi  mahasiswa  dan  dan  tes. Startegi pembelajaran merupakan upaya dosen sebagai perencana pembelajaran dalam menentukan teknik penyampaian,  metode,  dan  media,  alur  belajar  dan  interaksi  anatara–pembelajar  dan  pembelajar  untuk diintegrasikan seluruhnya sesuai kondisi belajar siswa hingga tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. (Arisanti, 2016, pp. 108–109)
Sementara itu, Abdul Majid mengemukakan dengan detail bagaimana memisahkan mana startegi dan mana metode dalam proses pembelajaran. (Abdul Majid, 2014, pp. 3–32) Majid berhasil mencermati upaya pengembangan  pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan  para  guru  dan  dosen.  Saat  ini  banyak  model pembelajaran  namun  untuk  pengimplementasiannya  masih  dirasa  sulit  menemukan  sumber-sumber literaturnya.  Majid  menjelaskan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  diawali  dengan  menjelaskan pemahamannya  terhadap  konsep  startegi  pembelajaran,  Majid  juga  memberikan  begitu  banyak  contoh, adalah dengan maksud para guru akan kreatif memilih strategi yang tepat sesuai dengan kebutuhan kondisi nyata yang dihadapi, sehingga pada gilirannya muncul model-model pembelajaanversi guru. (Abdul Majid, 2014, pp. iii–iv)

## Gambar 1
Hubungan Antara Strategi dan MetodePembelajaran
Strategi Metode
Istilah strategi mengajar terkadang dibingungkan dengan istilah metode mengajar.  Setiap metode yang  kita  gunakan  selalu  dipilih  dan  diarahkan  seefektif  mungkin  untuk  melayani  tujuan  kita  dalam menghadirkan  mata  ajar.  Setiap  metode  yang  digunakan  menunjukkan  suatu  cara  tertentu  untuk menyajikan  muatan/konten  tertentu  dari  sebuah  kurikulum  mata  ajar.  Sebaliknya,  strategi  dipilih  dan digunakan  tidak  hanya  untuk  penyajian  yang  efektif  dari  bahan  ajar  tertentu,  melainkan  untuk merelisasikan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya pula. Dalam hal ini strategi memiliki makna  yang  lebih  komprehensif  dalam  ruang  lingkupnya  dan  strukturnya  dibandingkan  dengan  suatu metode. Berikut adalah berbeda anantara keduanya. (Gambar 1).(Abdul Majid, 2014, p. 34)
Adapun  perbedaan  strategi  dengan  metode  pembelajaran  adalah  bahwa  strategi  mengajar  bias berarti rencana, cara dan upaya tertentu khususnya yang dibuat dan digunakan oleh guru untuk memandu, mengarahkan  dan  menunjukkan  jalan  kepada  peserta  didiknya  untuk  merealisasikan  seperangkat  tujuan belajar mengajar/pembelajaran. (Gambar 2)(Abdul Majid, 2014, p. 35)

## Gambar 2

## Keterhubungan dan wilayah kajian model, strategi, metode dan teknikpembelajaran
Murti K. Wirasti mengemukakan dosen yang mengampu perkuliahan ( course-manager) , yaitu orang yang  memilih  latar pengetahuan  terhadap sebuah  mata kuliah  atau  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa.  Dosen  harus  memiliki  keterbukaan  sikap  terhadap  berbagai  macam  platform  yang  ada  dan mampu menganalisis berbagai kebutuhan belajar yang akan dilakukan selama pembelajaran. Dosen adalah orang  yang  terbuka  terhadap  perubahan  paradigm  belajar  dari teacher-centered ke student  center, bahwa dosen  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar.  Dosen  tidak  akan  mampu  memindahkan  seluruh pengetahuannya  hanya  di  dalam  kelas,  atau  melalaui handout yang  ditulisnya  saja.  Sikap  terbuka  dan kesedian  untuk  memandang  bahwa  yang  adalah  mahasiswa,  akan  mengakui  paradigm  berorientasi mahasiswa ( student-centered ) sebagai titik tolak penentuan analisis materi ajar. (Wirasti, 2013, pp. 108–109) Menurut  Wirasti,  dosen  yang  berparadigma student-centered, maka  akan  bias  membantu  mahasiswa dengan baik dalam belajar.
Barbara Gross Davis menulis dengan sangat detail dalam bukunya mengenai strategi-strategi umum yang  bias  dilakukan  seorang  dosen,  menurut  Davis  strategi  yang  bias  dilakukan  dosen  dalam  mengajar adalah:
1. Tentukanlah  persiapaan  apa  yang  perlu  mahasiswa  anda  lakukan  sebelum  mengambil  kelas  anda. Lakukan analisis tentang bagaimana mata kuliah anda terkait dengan perkuliahan lain di tingkat yang lebih  rendah  dan  lebih  tinggi  di  department/jurusan  anda.  Dalam  diskripsi  dan  silabus  mata  kuliah anda  serta  dalam  perkuliahan  di  kelas  yang  pertama,  jelaskanlah  tentang  pengetahuan  atau keterampilan apa yang harus sudah mahasiswa miliki untuk dapat berhasil di perkuliahan anda.
Broad
Specific
2. Berikanlah ujian awal pada mahasiswa untuk membantu mereka menentukan apakah dirinya siap atau tidak untuk mengikuti mata kuliah anda. Pada pertemuan kelas yang pertama, berikanlah sebuah ujian awala ( pre-test ) di kelas atau online , tugaskanlah untuk membuat contoh tulisan, atau berikanlah tugas perkenalan yang meencakup materi/bahan yang anda harapkan untuk mahasiswa ketahui. Arahkanlah para mahasiswa yang kurang siap pada matakuliah atau sumberdaya lainnya, atau berikanlah mereka tugas pelengkap di awal semester. Jika mahasiswa yang tidak siap tetap ingin mengambil perkuliahan anda, ingatlah mereka bahwa merekalah yang bertanggungjaw untuk ketertinggalannya.
3. Mengajarlah pada tingkatan/level yang Anda harapkan untuk dirai hmahasiswa. Pada kebanyakan kelas di  program  pendidikan  sarjana,  anda  akan  menginginkan  untuk  mengajar  pada  tingkatan/level mahasiswa  yang  tergolongkategori  B.  jika  ragu,  adalah  lebih  baik bagian  daun  tuk  memandang  lebih ( over  estimate )  dari  pada  merendahkan  ( under  estimate )  tingkatan/level  kelas.  Para  mahasiswa cenderung  untuk  belajar  lebih  banyak  ketika  perkuliahan  dilaksanakan  tepat  di  atas  tingkatan/level nyaman mereka (Davis, 2013, p. 97)
Lebih  lanjut  Davis  juga  menjelaskan  mengenai  bagaimana  dosen  agar  dapat  mengawasi Pembelajaran  mahasiswa  yaitu Pertama, datanglah  awal  untuk  kelas,  gunakanlah  waktu  sebelum  kelas dimulai  untuk  berbincang  dengan  para  mahasiswa  tentang  sebaiknya  apa  pemahaman  mereka  terhadap materi perkuliahan dan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mungkin mereka miliki terkait sesi terakhir sebelumnya atau dari tugas rumah yang diberikan. Kedua; ajukan pertanyaan-pertannyaan selama di kelas . Mengajukan pertanyaan-pertannyan tentang konsep dan topic kunci akan membantu anda dalam menilai  apakah  para  mahasiswa  dapat  mengikuti  perkuliahan  atau  justru  tertinggal.  Mintalah  mahasiswa untuk  memberikan  definisi  (arti)  hubungan  (asosiasi),  dan  aplikasi  dari  topik-topik  yang  ada,  atau minta mahasiswa  untuk  menyebutkan  dua  atau  tiga  konsep  kunci  atau  pikiran  utama  dari  sesi  hari  itu. Ketiga, kenalilah  siapa  yang  berbicara  di  kelas . Apakah  mahasiswa  yang  terkuat  mendominasi  diskusi?  Jika  ya, pastikanlah  untuk  mengarahkan  komentar  dan  pertanyaan  anda  untuk  seluruh  mahasiswa  di  kelas,  dan ajukan  pertanyaan  lanjutan  dari  semua  mahasiswa. Keempat, amatilah  tanda-tanda  non-bahasa  (non- verbal) . Jika  anda  melihat  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mencatat  atau  duduk  dengan  wajah kosong  atau  kebingungan  berhentilah  menjelaskan  dan  katakan.  “saya  sepertinya  mulai  kehilangan beberapa di antara kalian; coba saya jelaskan hal ini dengan cara lainnya.”(Davis, 2013, pp. 94–95)
Tidak  hanya  yang  dikemukakan  di  atas, Davis  juga  menjelaskan  tips  untuk membantu  mahasiswa yang memiliki kesulitan belajar/berdiskusi:
1. Di awal perkuliahan, identifikasilah para mahasiswa yang harus berjuang lebih keras.
2. Mintalahwaktuuntukbertemudenganmahasiswa yang hasilkaryatulisatauujuannyarendah.
3. Cobalah  untuk  menentukan sumber kusulitan  mahasiswa:    Sember  kesulitan belajar  mahasiswa  tentu saja banyak di luar kendali seorang dosen, tetapi mungkin anda mampu untuk membantu mereka yang sering  menunda  pekerjaan  dan  mereka  yang  memiliki  kemampuan  manajemen  waktu  yang  buruk, dengan menambahkan lebih banyak struktur atau memberi jangka waktu yang segera dalam pekerjaan tugas
4. Siapkan bahan-bahan  pendukung,  jika beberapa mahasiswa  merasa bacaan  yang  ditugaskan  dianggap terlalu sulit/menantang, rekomendasikanlah teks-teks lainnya yang menjelaskan konsep yang dipelajari dalam  cara  yang  berbeda.  Persiapkanlah  atau  berilah  perhatian  pada  daftar  istilah  (glosarium)  yang mencakup defines isingkat dan contoh-contoh.
5. Pertahankanlah  sesi  kaji  ulang  dalam  jam  kerja.  Daripada  memperlambat  kelas,  undanglah  para mahasiswa yang memiliki kesulitan dengan topic tertentu untuk bertemu demi melakukan pengkajian ulang secara berkelompok selama jam kerja anda, jadwalkan peminjaman ruang kelas jika kantor anda terlalu kecil.
6. Tunjukanlah  pada  mahasiswa  bagaimana  untuk  mengerjakan  tugas  yang  anda  tetapkan  bagi  seluruh mahasiswa  di  kelas.  Mahasiswa  seringkali  membutuhkan  saran  tentang  keterampilan  yang  spesifik (bagaimana cara membaca artikel jurnal secara kritis, dan bagaimana cara membaca topic ketosis ketika sedang menulis sebuah makalah)
7. Bagikan karya tulis mahasiswa yang anda nilai terbaik. Hal ini dapat membantu mahasiswa mengetahui standar yang menjadi harapan anda.
8. Doronglah  mahasiswa  yang  telah  berhasil  mengatasi  kesulitan  akademiknya  untuk  membantu mahasiswa yang masih mengalami kesulitan. (Davis, 2013, p. 97)
Antusiasme dan kemauan mahasiswa untuk berpartisipasi memengaruhi kualitas dari diskusi kelas. Tantangan  bagi  anda  adalah  bagaimana  untuk  melibatkan  mahasiswa,  memastikan  mereka  terus  saling bicara  satu  sama  lain,  dan  membantu  mereka  mengembangkan  pemahaman  terhadap  materinya.  Sering terjadi  dalam  diskusi  akan  kemungkinan  berubahnya  diskusi  menjadi  diskusi  semu,  debat  dimana mahasiswa  berbicara,  tetapi  tidak  mengembangkan  maupun  mengkritik  posisinya  sendiri.  Dua  bentuk umum  dari  diskusi  semu  adalah  “pertunjukan  kuis”  (dimana  pengajar/  dosennya  yang  memiliki  jawaban benar)  dan  sesi  omong  kosong  (yang  dicirikan  dengan  omongan  klise,  pelabelan,  stereotype,  generalisasi kosong  dan  pembicaran  tak  bertujuan.  Partisipasi  kelas  cenderung  meningkat  hubungan  baik  dengan anggota kelas laiinya. (Davis, 2013, p. 111; Sangalang, 1985, p. 70)
Saran-saran sebagai berikut dimaksudkan untuk membantu anda menciptakan sebuah kelas dimana para  mahasiswanya  merasa  nyaman  untuk  menguji  dan  membagikan  pemikiran  mereka:  Strategi-strategi umumya  itu  kenalilah  mahasiswa  anda,  aturlah  tempat  duduk  yang  lebih  memungkinkan  terjadinya diskusi,  pastikan  para  mahasiswa  itu  yakin  duduk  diantara  teman-temannya.  Bantulah  mahasisiwa menyingkirkan  asumsi-assumsi  yang  salah  terkait  pertisipassi  di  kelas.    Kemudianan  startegi  untuk meningkatkan partisipasi mahasiswa yaitu ciptakanlah kesempatan bagi semua mahasiswa untuk berbicara dalam kelas selama dua minggu pertama. Batasailah komentar anda sebagai dosen. (Davis, 2013, pp. 112–113) Kemudian  untuk  menjaga  keberlangsungan  diskusi  jalinlah  hubungan  baik  dengan  mahasiswa, bawalah komentar mahasiswa diluar kelas kedalam kelas, jika mahasiswa membuat komentar yang bagus di luar kelas tanyakan apakah dia bersedia untuk mengemukakan pendapatnya di kelas. Gunakanlah petunjuk non-verbal  untuk  mendorong  partisipasi.  Tersenyumlah  saat  diharapkan  dan  mengangguklah  ketika mahasiswa  berbicara.  Pertahankanlah  kontak  mata  dengan  para  mahasiswa.  Tunjukanlah  tampilan  yang santai  dan  tertarik.  Tariklah  semua  mahasiswa  kedalam  diskusi.  Anda  dapat  melibatkan  lebih  banyak mahasiswa dengan menanyakan apakah mereka setuju atau tidak dengan apa yang baru saja disampaikan atau  apakah  ada  yang  dapat  memberikan  contoh  lainnya  untuk  mendukung  atau  menyanggah  sebuah pemikiran/poin:  “bagaimana  perasaan  yang  lain  tentang  hal  tersebut  (yang  barudikatakan)?  Atauapakah ada  di  antara  mereka  yang  belum  berbicara  sedari  tadi  yang  mau  berkomentar.  (Davis,  2013,  p. 114)Kemudian berilah dorongan khusus bagi mahasiswa pendiam untuk membantu para mahasiswa seperti ini, anda dapat mencoba strategi-strategi sebagai berikut:
1. Bntuklah diskusi kelompok kecil (dua hingga empat mahasiswa)
2. Ajukanlah  pertanyaan  sehari-hari  yang  tidak  memiliki  satu  jawaban  benar:  apakah  yang  paling  kamu ingat dari bacaan tersebut? Ataua rtikel yang manakah yang menurutmu paling mudah di pahami.
3. Berikanlah tugas kecil yang khusus bagi mahasiswa yang pendiam
4. Tingkatkanlah  kepercayaan  diri  mahasiswa  dengan  menuliskan  komentar-komenta  rmereka  di  papan tulis.
5. Berdiri atau duduklah di sebelah mahasiswa yang belum berkontribusi, kedekatan anda dapat menarik mahasiswa yang enggan untuk berpartisipasi dalam diskusi. (Davis, 2013, p. 114)
Kemudian,  batasi  mahasiswa  yang  memonopoli  diskusi,  dan  strategi  yang  terakhir  adalah perbaikilah  jawaban  yang  salah  dengan  taktis.  Setiap  bentuk  pengabaian  atau  ketidak  setujuan  akan mengahambat mahasiswa dari keaktifan berbicara. Oleh karena itu katakanlah sesuatu yang positif tentang aspek-aspek dari respon yang bermakna atau kreatif dan beritahukan pula aspek-aspek yang tidak berdasar. Tidak  tepat,  sediakanlah  petunjuk,  saran  atau  pertanyaan  lanjutan  yang  akan  memungkinkan  mahasiswa untuk memahami dan mengeroksi sendiri kesalahan mereka. (Davis, 2013, p. 115)
Sementara  itu,  dalam  kajian  lain  yaitu  strategi  pembelajaran  pada  kelanjutannya  dikombinasikan dengan  metode,  sehingga  dikenal  dengan  pembelajaran  kooperatif.  Sebagaimana  Miftahul  Huda  tulis dalambukunya.  Menurut  Miftahul  Huda  lebih  dari  5  dekade  yang  lalu,  para  peneliti  menemukan kecenderungan unik dalam prilaku manusia. Mereka umumnya sepakat bahwa perilaku individu-individu
akan berubah ketika mereka bekerja dalam kelompok-kelompok. Penelitian tentang kelompok ini dimulai dikenal  luas  sejak  isu  dinamika  kelompok  ( dynamic  of  Group )  yang  antara  lain  di  gagas  oleh  Dewey, Moreno,  dan  Lewin.  Pada  tahun  1970-an  isu  ini  berkembang,  tidak  hanya  dalam  ranah  psikologi  sosial, tetapi juga dalam psikologi pendidikan. Elliot Aronson (1975) dan David W Johnson dan Roger T. Johnson (1975)  adalah  dua  pakar  yang  mengawali  isu  koperasi  dan  pendidikan.  Melalui  metode-metodenya  yang terkenal  seperti jigsaw,  Teams-Games-Tournaments  (TGT),  Student  teams  Achievement  Division  (STAD) learning together dan lain sebagainya . (Miftahul Huda, 2015, pp. 116–118)
Hampir  semua  penelitian  tentang  pembelajaran  kooperatif  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi menunjukkan bahwa pembelajaran ini mampu memberikan pengaruh signifikan terhadap pencapaian  akademik  siswa.  Tidak  hanya,  pembelajaran  ini  terbukti  mampu  meningkatkan  sikap  toleran siswa  terhadap  teman-temannya  yang  berbeda  etnis,  level  kemampuan,  dan  gender.  Untuk  menekankan manfaat  besar  dari  pelajaran  ini,  para  peneliti  selalu  mengujinya  dengan  membandingkan  pembelajaran kooperatif  versus  pembelajaran  individualistic  dan  kopetitif.  Uniknya  tidak  hanya  siswa  yang  bias memperoleh  keuntungan  dari  pembelajaran kooperatif.  Guru  pun  juga  bias  berkolaborasi  dengan  kolega- koleganya dalam suasana kooperatif untuk mencari pendekatan-pendekatan alternatif yang memungkinkan efektivitas aplikasi pembelajaran kooperatif di ruang kelas mereka. (Miftahul Huda, 2015, p. ix)

## Interaksi antara Mahasiswa dan Dosen
Selain  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  membantu  mahasiswa  agar  terlibat  aktif  ketika diskusi  di  kelas,  yaitu  interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen,  di  atas  ketika  mengutip  Davis,  telah dinyatakan  bahwa  dosen  tersenyum  atau  menganggukan  kepala  kepada  mahasiswa  akan  membantu memperkuat kepercayaan diri mahasiswa ketika mengutarakan pendapatnya.
Berbeda  dengan  Davis,  Yahya  Ganda  mengemukakan  bahwa  peran  mahasiswa  dalam  belajar  juga sangat penting, karena mahasiswa adalah orang dewasa. Menurut Yahya belajar adalah suatu kewajiban dan kegiatan yang rutin yang sangat penting bagi pelajar dari sekolah dasar hingga ke perguruan tinggi. Namun cara belajar di perguruan tinggi merupakan suatu kegiatan yang spesifik karena mahasiswa sudah dianggap telah  mencapai  kedewasaan,  tidak  saja  fisiknya,  tetapi  juga  psikonya.  Ia  dianggap  sanggup  menentukan dirinya  dan  dipandang  dapat  berdiri  sendiri.  Dengan  demikian  cara  belajar  di  perguruan  tinggi  agak berbeda  dengan  cara  belajar  di  sekolah  menengah  karena  kondisi  lingkungan  kampus  diwarnai  suasana ilmiah  dan  kematangan  nalar.  (Ganda,  2004,  pp.  x–xi)  Bahan  bacaan  kuliah  Mahasiswa  yang  menjadi sumber penimbaan ilmu terdiri atas buku-bukui lmiah dan diktat-diktat kuliah serta bahan-bahan tertulis yang  terserak sebagai  artikel-artikel  pada  media masssa,  seperti  Koran harian  dan  majalah,  bahan bacaan itu  dapat  dibagi  atas  tiga  kategori  yakni  bahan  bacaan  wajib,  bahan  bacaan  yang  dianjurkan  dan  bahan bacaan lainnya yang relevan. (Ganda, 2004, pp. 8–9)
Lebih lanjut menurut Yahya mengemukakan bahwa, di perguruan tinggi tidak sebagaimana belajar di sekolah menengah. Di sekolah menengah biasanya hanya diwajibkan satu buku saja untuk setiap mata pelajaran,  sedangkan  di  perguruan  tinggi  untuk  satu  mata  kuliah  saja  banyak  buku  ilmiah  dan  bahan bacaan  lainnya  yang  harus  dibaca  mahasiswa,  malah  terkadang  lebih  dari  sepuluh  buah.  Pada  awal perkuliahan,  hari-hari  pertama  ketika  dosen,  memperkenalkan  diri,  selain  nama  dosen  dan  mata  kuliah yang  diajarkannya,  selalu  diinformasikan  juga  buku-buku  serta  bahan  bacaan  yang  wajib  dan  yang dianjurkan.  Begitu  mahasiswa  menerima  informasi,  selayaknya  segera  mencari  bahan-bahan  bacaan  itu, jangan  ditangguh-tangguhkan  karena  bila  terlambat  atau  menangguh-mengangguhkan  akan  mengalami stagnasi  dalam  belajar  atau  tidak  dapat  mengikuti  kesinambungan  nalar  perkuliahan  dalam  mata  kuliah tersebut. (Ganda, 2004, p. 10)
Yahya  mencontohkan  bagaimana  pengalaman  dia  mencari  buku  ketika  kuliah,  Mencari  buku merupakan seni  tersendiri  bagim  mahasiswa  biasanya  mereka  berlomba-lomba  mencari buku  atau bahan bacaan  yang  diperlukan, malah  pergi  ke  took-toko buku  atau penerbit  di  kota  lain,  dan  tidak  jarang  pula memesannya  keluar  negeri.  Sebagai  ilustrasi,  mahasiswa  IKIP  Bandung  pada  tahun  1995  pergi  ke  Jakarta dan Surabaya sekedar untuk memperoleh atau mencari-cari buku yang diperlukannya. Di samping dengan jalan memesannya keluar negeri, mahasiswa harus berusaha memiliki buku-buku atau bahan bacaan kuliah
itu  sedangkan  buku-buku  lainnya  yang relevan  dapat  dibaca  di  perpustakaan.   Kemudian walaupun  telah dikatakan  bahwa  buku  berperan  dalam  kemajuan,  peranan  itu  tidak  akan  terwujud  atau  tercapai  bila mahasiswa  tidak  membaca  buku-buku  yang  telah  tersedia  itu.  Jadi  jelasnya  buku  akan  berperan  bila mahasiswa  menekuninya.  Dengan  demikian  buku  harus  dibaca  dan  perlu  dibangkitkan  minat  baca  di kalangan mahasiswa. (Ganda, 2004, p. 11)
Sementara  itu  Sardiman  berpendapat  bahwa  interaksi  siswa  dan  guru  atau  mahasiswa  dan  dosen juga  sebagai  penentu  dalam  suksesnya  diskusi  di  kelas.    Menurut  Sardiman  dalam  mengawali penjelasaanya,  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang  optimal,  banyak  dipengaruhi komponen-komponen belajar-mengajar.  Sebagai  contoh  bagaimana  cara  mengorganisasikan  materi,  metode  yang  diterapkan, media  yang  dipergunakan,  dan  lain-lain.  Tetapi  disamping  komponen-komponen  pokok  yang  ada  dalam kegiatan  belajar-mengajar,  ada  faktor  lain  yang  ikut  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu  soal hubungan antara guru dan siswa. (M, 2004, p. 145)
Kemudian  menurut  Sardiman  hubungan  guru  dengan  siswa/anak  didik  di  dalam  proses  belajar- mengajar  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan.  Bagaimanapun  baiknya  bahan  pelajaran  yang diberikan, bagaimanapun sempurnanya metode yang dipergunakan, namun jika hubungan guru-siswa atau mahasiswa  dan  dosen,  merupakan  hubungan  yang  tidak  harmonis,  maka  dapat  menciptakan  suatu keluaran yang tidak diinginkan.  Dalam hubungan ini, salah satu cara adalah adanya contact hours di dalam hubungan mahasiswa dan dosen. Contact hours atau jam-jam bertemu antara mahasiswa dan dosen, pada hakikatnya  merupakan  kegiatan  di  luar  jam-jam  presentasi  di  muka  kelas  seperti  biasanya. Untuktingkatperguruantinggiperanan contact hours inisangatpentingsekali.(M, 2004, p. 145) Lebih lanjut, perlu digaris bawahi menurut Sardiman, bahwa kegiatan belajar-mengajar, tidak hanya melalui presentasi atau system kuliah di depan kelas. Bahkan sementara dikatakan bahwa metode dengan kuliah (presentasi) tidaklah dianggap sebagai satu-satunya proses belajar yang efisien bila ditinjau baik dari segi pengembangan sikap dan pikiran intelektual yang kritis dan kreatif. Dengan demikian bentuk-bentuk kegiatan  belajar  selain  melalui  pengajaran  di  depan  kelas,  perlu  diperhatikan  bentuk-bentuk  kegiatan belajar-mengajar  yang  lain.  Cara-cara  atau  bentuk-bentuk  belajar  yang  lain  itu  antara  lain  dapat  melalui dengan contact hours tadi. Dalam saat-saat semacam itu dapat dikembangkan komunikasi dua arah. Guru dapat menanyai dan mengungkapkan keadaan siswa dan sebaliknya siswa mengajukan berbagai persoalan- persoalan  dan  hambatan  yang  sedang  dihadapi.  Terjadilah  suatu  proses  interaksi  dan  komunikasi  yang humanistik.  Memang  guru  yang  menerapkan  prinsip-prinsip humanistic  approach akan  tergolong  pada humanistic teacher. Hal ini jelasakan sangat membantu keberhasilan studi pada siswa. Berhasil dalam arti tidak sekedar tahu atau mendapatkan nilai baik dalam ujian, tetapi akan menyentuh pada soal sikap mental dan  tingkah  laku  atau  hal-hal  yang  interistik.  Dengan  demikian  tujuan  kemanusiaan  harus  selalu diperhatikan,  sehingga  salah  satuhasil  pendidikan  yang  diharapkan  yakni human  people ,  yakni  manusia yang memiliki kesadaran untuk memperlakukan orang lain dengan penuh respect dan dignity. (M, 2004, p. 146)
Namun demikian menurut Sardumana, harus diakui bahwa kegiatan informasi semacam itu belum banyak dikembangankan. Disamping itu perlu juga diingat adanya hambatan-hambatan tertentu. Misalnya kadang-kadang masih adanya sikap otoriter dari guru (terutama warisan di zaman feodal), sikap tertutup dari guru, siswa yang pasif, jumlah siswa yang terlalu besar, system pendidikan, keadaan dan latar belakang guru sendiri maupun para siswanya. Untuk mengatasi itu semua perlu dikembangkan sikap demokratis dan terbuka dari para guru, perlu ada keaktifan dari pihak siswa, guru harus bersikap ramah sebaliknya siswa juga harus bersifat sopan, saling hormat menghormati, guru lebih bersifat manusiawi, rasio guru dan siswa yang  lebih  proporsional,  masing-massing  pihak  bilamana  perlu  mengetahui  latar-belakang  baik  guru maupun siswa. Apabila hal-hal tersebut dapat terpenuhi maka akan tercipta suatu komunikasi yang selaras antara guru dan siswa dalam proses belajar-mengajar. (M, 2004, p. 146)

## Rethingking Startegi Dosen Mengajar Di Perguran Tinggi
Buku-buku  pendidikan  di  Indonesia,  sekarang  ini  berbicara  sangat  banyak  mengenai  manajemen mengajar di perguruan tinggi dan fokus pada bagaimana prakteknya di perguruan tinggi, dalam makalah ini akan ada dua hasil penelitian yang penulis kemukanan yaitu sebagai berikut;
Kajian  mengenai  startegi  untuk  mengaktifkan  siswa  di  kelas,  juga  pernah  dilakukan  oleh  Made Pidarta,  dengan  meneliti  bagaimana  dosen  di  negara  maju  mengajar,  agar  menjadi  contoh  bagi  dosen  di Indonesia.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Made  Pidarta,  ini  dilaksanakan  di  Universitas  Negeri  Ohio Negara Bagian Ohio Amerika Serikat pada tahun 1987. Yang menjadi responden penelitian ini adalah empat orang  dosen  yang  masing-massing mengajar  selama satu kuarter,  dengan  pertemuan rata-rata  10 kali  tiap orang  sehingga  jumlah  pertemuan  seluruhnya  menjadi  40  Kali.  Instrumen  yang  dipakai  adalah  observasi dengan  alat  catatan  anecdotal.  Observasi  hanya  dilakukan  terbatas  pada  proes  belajar  mengajar  dalam kelas. Dari 40 kali pertemuan di atas, sempat diamati sebanyak 33 kali. (Pidarta, 1990, p. ix)
Tujuan studi ini adalah untuk memberikan perbandingan terutama kepada para dosen di Indonesia tentang bagaimana cara dosen-dosen di Negara maju mengajar. Gambaran ini diharapkan dapat memberi dorongan  kepada  para  dosen  di  Indonesia  untuk  memajukan  profesinya.  Hasil  studi  ini  adalah  sebagai berikut,  para  dosen sangat  disiplin  akan waktu,  beberapa  menit sebelum  jam  kuliah mulai mereka sudah siap  di  dalam  kelas,  mereka  pulang  tepat  pada  waktunya  dan  tidak  pernah  absen.  Setiap  dosen  sebelum memulai kuliah selalu menyerahkan garis besar perkuliahannya kepada para mahasiswa. Dalam garis besar ini sudah tercantum semua kegiatan yang akan dilaksanakan dalam kuliah itu selama satu kuarter. Dosen- dosen  mengajar  dengan  menggunakan  banyak  buku  teks  tetapi  tidak  mesti  seluruh  isi  buku  dipakai. Mereka  memakai  berbagai  metode  belajar  mengajar  dan  alat  peraga  yang  mereka  atur  secara  bervariasi. Begitu pula macam belajar di luar kelas juga bervariasi antara satu dosen dengan dosen lainnya. Juga cara mereka menilai para mahasiswa berbeda antara satu dengan lainnya. Tampak di sini bahwa otoritas dosen sangat  menonjol.  Masing-masing  dosen  bebas  mengatur  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan perkuliahan,  termasuk  garis  besar  perkuliahan  juga  tidak  sama  antara  satu  dosen  dengan  dosen  lainnya. (Pidarta, 1990, p. 1)
Kemudian,  menurutPidarta,  ada  11  macammetodemengajar  yang  dipakaimulaidari  yang  bersifat komunikasi  verbal  kesempatan  mahasiswa  mengalami  sendiri,  pemakaian  narasumber,  sampai  kepada menggali  aplikasi-aplikasi  konsep  di  Masyarakat.  Begitu  pula  ada  lima  macam  belajar  di  luar  kelas dilaksanakan oleh dosen yaitu tugas membaca tekst ertentu, membuat makalah, mencari dan memperbaiki kekeliruan  kasus-kasus  di  masyarakat,  mengadakan  survey  dan  mengadakan  proyek  lengkap  dengan eksperimennya.  Tampak  ada  keseimbangan  antara  pelaksanaan  manajemen  kelas  dengan  kegiatan mengajar pada semua dosen. Banyak manajemen kelas dilakukan melalui metode mengajar, artinya dosen mengajar sambil melaksanakan manajemen kelas. Variasi metode mengajar dan alat peraga yang di pakai baik  antar  dosen  maupun  antar  pertemuan  tampaknya  bermaksud  untuk  mengurangi  kebosanan mahasiswa belajar, menciptakan iklim belajar yang hangat, dan memelihara semanagat belajar, di samping disesuaikan dengan materi yang diajarkan. (Pidarta, 1990, p. 2)
Lebih  lanjut  menurut  Pidarta,  manajemen  seperti  tersebut  di  atas  adalah  suat  uusaha  preventif untuk  mengurangi  kesulitan  belajar  para  mahasiswa  dan  untuk  mengurangi  kecenderungan  berprilaku aneh  para  mahasiswa.  Menurut  pengamatan  memang  tidak  ada  dosen  yang  memberi  bantuan  khusus terhadap kesulitan belajar, begitu pula tidak pernah di temukan dosen melakukan perbaikan perilaku dan hubungan sosial para mahasiswa, sebab prilaku semua mahasiswa kelihatan wajar. (Pidarta, 1990, p. x)
Yang  menarik  untuk  diperhatikan  dalam  proses  belajar  mengajar  ialah  variasi  metode  belajar termasuk  alat  belajarnya  dan  banyaknya  buku  dipergunakan.  Sudah  dikatakan  bahwa  setiap  dosen mempergunakan  beberapa  metode  mengajar.  Variasi  penggunaan  metode  itu  berbeda  antara  dosen  yang satu  dengan  dosen  kainnya.  Begitu  pula  halnya  dengan  alat  belajar  atau  media  pendidikan  yang  mereka pakai  juga  banyak  bervariasi.  Tampaknya  ini  merupakan  cara  untuk  menarik  para  mahasiswa  belajar disamping menyesuaikan denegan materi yang dibahas. (Pidarta, 1990, p. 111)
Selanjutnya adalah penelitian Sanusi Uwes dilakukan di IKIP Bandung dan IKIP Jakarta tahun 1989, dia  menulis  mengenai  indikator  tugas  pendidikan  dan  pengajaran,  sama  dengan  apa  yang  dibicarakan
Pidarta, menurut Uwesd alam kaitan dengan tugas pendidikan dan pengajaran dosen yang bermutu adalah dosen yang melaksanakan tugas-tugas sebagai berikut:
1. Membuat silabi dan satuan pelajaran yang mengandung kejelasan tahapan konsep teori serta aplikasi ilmu  pengetahuan,  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dalam  disiplin  akademiknya. Kandungan  tersebut  teruraikan,  baik  dalam  formulasi  tujuan,  bahan  ajar,  bahan  bacaan  metodologi dan evaluasi
2. Hadir  di  kelas  sesuai  jadwal  perkuliahan,    untuk  jumlah  pertemuan  ada  14  pertemuan  ada  12 pertemuan,  bukti  kehadiran  adalah  penandatangan  daftar  atau  kartu  hadir  kuliah  dan  pengisian agenda perkuliahan
3. Mengemukakan syarat-syarat perkuliahan secara jelas pada mahasiswa,
4. Meningkatkan  efektivitas  mengajar,  mencari  cara-cara  baru  dalam  menyampaikan  materi  kuliah, memotivasi  belajar  mahasiswa,  serta  memberi  contoh  menghormati  hak  orang  lain  untuk  berbeda pendapat.
5. Memberi  latihan  dan  response  serta  nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  secara  objektif,  sesuai  dengan tugas  pengajaran  yang  jadi  tugasnya,  baik  yang  berhubungan  dengan  hasil  ujian,  makalah,  skripsi, praktek lapangan. (Uwes, 1999, p. 147)

## Kesimpulan
Dosen harus membantu mahasiswa dalam mengexplore kemampuan dirinya, bukan menjadi lawan mahasiswa di kelas. Berbagai strategi dan tips yang dikemukakan seperti Davis, Yahya, Pidarta, Uwes, dan Majid  adalah  untuk  membantu  para  dosen  menyukseskan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Namun  dari keseluruhan  penjelasan  di  atas  penulis  mencapai  kesimpulan  bahwa  kerjasama  diantara  dosen  dan mahasiswa, sangat penting untuk kesuksesan pembelajaran di kelas.
Sepakat  dengan  apa  yang  dikemukan  Erikson  mengenai  budaya  sebagai border ,  jika  hubungan antara dosen dan mahasiswa seperti ini, maka yang terjadi adalah ketakutan, ketidak percayaan, prejudice , parahnya adalah kebencian. Akibatnya adalah mahasiswa akan menjadi sulit menyelesaikan studinya. Jadi semakin  harmonis  hubungan  dosen  dan  mahasiswa  semakin  sukses  mahasiswa  dalam  menyelesaikan studinya, dan semakin professional dosen tersebut.

## Referensi
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran (E. Kuswandi (ed.); cet. 3). Remaja Rosdakarya.
Angelo, T. A., & Cross, P. K. (2005). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers .
John Wiley & Sons Incorporated.
Arisanti, L. (2016). Virtual Grup Discussion Pada Mata Kuliah Pengantar Organisasi Belajar di WWW Corses Web-Bali. In H. H. Dewi Salma Prawiradilaga, Diana Ariani (Ed.), Mozaik Teknologi Pendidikan: E-Learning . Kencana.
Asmawi, M. R. (2005). Strategi Meningkatkan Lulusan Bermutu Di Perguruan Tinggi. Makara Human Behavior Studies in Asia , 9 (2). https://doi.org/10.7454/mssh.v9i2.124
Banks, J. (2004). Multicultural Education, Transformative Knowledge, and Action. In J. Banks & C. M. Banks (Eds.), Hanbook of research on Multicultural Education .
Barth, F. (1969). Ethnic Groups and Boundaries: The Social Organization of Culture Difference . Waveland Press.
Cruickshank, D. R., Jenkins, D. B., & Metcalf, K. K. (2006). The Act of Teaching . McGraw-Hill.
Dallmann-Jones, A. S., Bagford, L. W., & Wallen, E. A. (1979). Strategies for Teaching . Scarecrow Press.
Davis, B. G. (2013). Tools for teaching : perangkat pembelajaran (teknik mempersiapkan dan melaksanakan perkuliahan yang efektif) (E. Dianika (ed.)). Rajawali Press.
Doglas E. Foley. (1995). The Heartland Chronicles . University of Pennsylvania Press.
Foley, D. E. (1996). The Silent Indian as a Cultural Production. In D. C. H. Breadley A. lavinson. Doglas E. Foley (Ed.), The Cultural Production of the Educated Person: Critical Ethnographies of Schooling and Local Practice . New York: State University of New York Press, Albany.
Frederick Erickson. (2004). Culture in Society and In Education Practice. In J. A. B. C. A. M. Banks (Ed.), Multicultural Education Issues and Perspectives (7th ed.).
Freire, P. (2013). Pedagogy of the oppressed . Continuum.
Ganda, Y. (2004). Petunjuk Praktis Cara Mahasiswa Belajar di Perguruan Tinggi . Grasindo.
Giroux, H. A. (1991). Border Crossings: Cultural Workers and the Politics of Education . Routledge.
M, S. (2004). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Rajagrafindo Persada.
McKeachie, W., & Svinicki, M. (2016). McKeachie’s Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers . Kendall Hunt Publishing Company.
Miftahul Huda. (2015). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Pustaka Pelajar.
Pidarta, M. (1990). Cara Belajar Mengajar di Universitas Negara Maju: Suatu Studi Kasus . Bumi Aksara. Renner, P. F. (1993). The Art of Teaching Adults: How to Become an Exceptional Instructor & Facilitator . Training Associates.
Sangalang, L. U. (1985). Menolong Murid Mengembangkan Keterampilan Belajar Melalui Diskusi Kelompok. In Kartini Kartono (Ed.), Bimbingan Belajar Di SMA Dan Perguruan Tinggi . CV Rajawali.
Silberman, M. (1996). Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject . Allyn and Bacon.
Suryana, Y., & Rusdiana, A. (2015). Pendidikan multikultural: suatu upaya penguatan jati diri bangsa : konsep-prinsip-implementasi . CV Pustaka Setia.
Trianto Ibnu Badar Al-Tabany. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep Landasan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana.
Uwes, S. (1999). Manajemen pengembangan mutu dosen . Logos.
Wirasti, M. K. (2013). Tranformasi Kultur Menuju Optimalisasi E-Learning. In H. H. Dewi Satma Prawiradilaga,Diana Ariani (Ed.), Mozaik Teknologi Pendidikan, E-Learning.
Zaini, H., Munthe, B., & Aryani, S. A. (2009). Strategi Pembelajaran Aktif . CTSD.