## KETERAMPILAN SOSIAL PADA SISWA TAMAN KANAK-KANAK TAHFIDz
Silvia Dyah Nur Octavia Putri, dan Alfi Purnamasari* *Fakultas Psikologi, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta E-mail: alfi_purnamasari@yahoo.com

## INTISARI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk dan faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan sosial pada siswa Taman Kanak-Kanak tahfidz. Subjek penelitian ini adalah siswa dari TK RA Tahfidz Jamilurrahman yang berjumlah 2 orang. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan studi kasus yang mengungkap kasus berdasarkan pengalaman dari orang terdekat dengan subjek penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara semi terstruktur dan observasi semi partisipan saat di sekolah dan di rumah. Validitas data dilakukan dengan metode triangulasi sumber dan waktu pengambilan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk-bentuk keterampilan sosial pada siswa TK Tahfidz yang muncul dan sesuai dengan ciri perkembangan sosial masa awal kanak-kanak, yaitu kemandirian dari figur ibu, egosentrisme, antusiasme yang impulsif, kegembiraan yang meluap-luap, suka bermain di luar ruangan, kerjasama, malu untuk berbicara dengan orang lain, penurut, dan suka membantu. Adapula bentuk perilaku yang tidak sesuai dengan ciri perkembangan sosial usia subjek, yaitu tidak senang pergi ke sekolah, tidak termotivasi untuk berkompetisi dalam mengerjakan tugas dengan anak lain dan tidak menyukai pekerjaan rumah. Faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan sosial pada siswa TK Tahfidz di antaranya cara pengasuhan anak, proses sosialisasi awal, teman bermain, dan jenis kelamin. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bentuk-bentuk keterampilan sosial pada siswa TK tahfidz di antaranya kepatuhan, kemandirian, kepekaan terhadap lingkungan, perilaku menang sendiri, perilaku terhadap tugas sekolah dan berinteraksi dengan orang lain. Faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan sosial pada siswa TK tahfidz, yaitu cara pengasuhan, pengalaman sosial awal, teman bermain, dan jenis kelamin. Faktor baru yang ditemukan dalam penelitian ini adalah cara pengasuhan dan pengalaman sosial awal.
Kata kunci: keterampilan sosial, siswa TK

## ABSTRACT
This study aims to determine the forms of social skills and factors that influence social skills in Tahfidz Kindergarten students. The subjects of this study were 2 students from Jamilurrahman Tahfidz Kindergarten. The method used was qualitative by case studies that reveal the cases based on the experiences of those close to the subjects of research. Techniques of data collection were done by semi-structured interviews and semi participant observation while at the school and at the home. The validity of the data performed by the method of triangulation and time of data collection sources.
The result shows that the forms of social skills in Tahfidz Kindergarten students in accordance with the characteristics of social development in early childhood, are independent of the mother figure, self-centered, impulsive enthusiasm, excitement is overwhelming, like playing outside room, cooperation, embarrassed to talk to other people, obedient, and helpful. The form of behavior that incompatible with the characteristic of social development in early childhood are studentdoes not enjoy going to school, student is not motivated to compete doing tasks with other children, and student does not like homework. Factors that influence social skills in
Tahfidz Kindergarten students are parenting, early socialization process, playmates, and gender. The conclusion of this research are the forms of social skills in Tahfidz Kindergarten students including compliance, independence, sensitivity to the environment, selfish behavior, attitudes towards school work and interaction with others. Factors that influence social skills in kindergarten students Tahfidz are parenting, early social experiences, playmates, and gender. The new factors found in this study are parenting in early childhood and social experience.
Keyword: Social Skill, Tahfidz Kindergarten Students
yang sama secara pribadi menguntungkan atau bermanfaat kepada orang lain.
Perkembangan  keterampilan  sosial  dan tingkah laku menurut Thompson (2003), pent- ing bagi pertumbuhan anak-anak agar dapat menjadi individu yang mandiri. Keterampilan ini  mencakup  kemampuan  untuk  bertemu, berbaur, dan berkomunikasi dengan orang lain. Anak-anak yang memiliki ketrampilan sosial yang baik akan lebih percaya diri, lebih berani mengekspresikan diri, lebih mudah mendapat penerimaan teman sebaya serta lebih berhasil dalam akademik (Hertinjung, dkk., 2008).
Rendahnya ketrampilan sosial akan mem- buat  anak  kurang  mampu  untuk  menjalin interaksi  secara  efektif  dengan  lingkungan dan memilih tindakan agresif sebagai strategi dalam mengeskpresikan perasaan. Beberapa fakta menunjukkan bahwaanak dengan keter- ampilan sosial rendah umumnya tidak disukai, dikucilkan, atau diabaikan oleh teman-teman- nya. Keterampilan sosial akan menjadi dasar bagi anak untuk berinteraksi dengan teman- temannya. Anak yang sering mengalami kega- galan dalam lingkungannya akan mendapat penilaian negatif dari lingkungan. Demikian juga, anak yang memiliki keterampilan so- sial rendah akan sulit mempertahankan dan menjalin hubungan dengan teman. Perilaku anak  seringkali  merugikan  diri  sendiri  dan orang lain, sehingga memungkinkan muncul reaksi negatif dari teman-teman (Tim Pustaka, 2006).
Stephen dan Arnold (dalam Cartledge dan Milburn,  1995)  mengelompokkan  perilaku keterampilan  sosial  dalam  empat  kategori

## PENDAHULUAN
Siswa di Taman Kanak-kanak (TK) ter- golong  dalam  masa  usia  dini  atau  masa kanak-kanak awal. Pada masa tersebut anak masih berada pada usia 2-6 tahun dan sering disebut sebagai usia emas atau golden age. Pada masa itu terjadi perubahan cepat dalam perkembangan  baik  dari  segi  fisik,  emosi, kognitif, dan sosial. Awal masa kanak-kanak merupakan masa yang ideal untuk mempela- jari  keterampilan  tertentu  (Hurlock,  2000). Apabila anak-anak tidak diberi kesempatan untuk  mempelajari  keterampilan  tertentu, padahal perkembangan sudah memungkinkan dan berkembangnya keinginan untuk mandiri, maka anak tidak saja akan kurang memiliki dasar keterampilan yang telah dipelajari oleh teman-teman sebaya, tetapi juga akan kurang memiliki motivasi untuk mempelajari berbagai keterampilan pada saat diberi kesempatan.
Hertinjung, dkk. (2008) mengungkapkan bahwa salah satu keterampilan yang penting untuk dikuasai anak pada masa kanak-kanak awal (prasekolah) adalah keterampilan sosial. Menurut  Thompson  (2003),  keterampilan sosial  adalah  keterampilan  untuk  mengatur pikiran dan perasaan yang dinyatakan dalam suatu  tindakan  atau  perbuatan  yang  tidak merugikan diri sendiri dan orang lain. Ket- erampilan ini sangat diperlukan ketika anak mulai memasuki kelompok sebaya. Cartledge dan Milburn (1995), menyatakan bahwa ket- erampilan  sosial  adalah  kemampuan  untuk berinteraksi dengan orang lain dalam konteks sosial tertentu dengan cara tertentu yang secara sosial dapat diterima atau dihargai.Pada saat
besar, di antaranya: (1) Self related behavior, yaitu perilaku sosial yang dimunculkan karena adanya pertimbangan dan penghayatan dalam diri. (2) Task related behavior, yaitu perilaku sosial yang dimunculkan karena adanya tun- tutan  dan  kewajiban  yang  harus  dilakukan untuk mendapatkan penghargaan sosial. (3) Environmental behavior , yaitu perilaku sosial yang dimunculkan karena adanya pengaruh pandangan orang-orang yang ada di sekitar individu sesuai dengan nilai atau norma yang dianut  pada  lingkungan  tertentu.  (4) Inter- personal behavior , yaitu perilaku sosial yang berlangsung antara dua orang atau lebih yang mencirikan proses-proses yang timbul sebagai hasil dari interaksi secara positif.
Menurut  Cartledge  dan  Milburn  (1995) faktor-faktor yang mempengaruhi ketrampilan sosial anak adalah: (1) Cognitive and behav- ioral skill deficit ,  artinya  terjadi  disabilitas atau gangguan pada kemampuan kognitif dan perilaku. (2) Umur, Usia tersebut tidak hanya mampu  mengendalikan  emosi  secara  lebih baik.Namun, mampu melakukan pendekatan dengan yang lebih realistis terhadap segala sesuatu yang dikerjakan. (3) Jenis kelamin, Anak laki-laki bermain lebih kasar daripada anak perempuan dan lebih menyukai olahraga jika  dibandingkan  dengan  jenis  permainan lain.  Pada  masa  awal  kanak-kanak,  anak laki-laki  menunjukkan  perhatian  pada  ber- bagai  permainan  dibandingkan  perempuan (Hurlock, 2005). (4) Tingkat perkembangan, menurut Hurlock (2000), keterlambatan da- lam perkembangan menimbulkan kecemasan pada orangtua yang dapat mempengaruhi cara memberikan pengasuhan kepada anak. Selain itu, kesehatan yang baik memungkinkan anak menikmati hal yang dilakukan. (5) Lingkun- gan sosial, lingkungan yang merangsang anak memperoleh kesempatan untuk menggunakan kemampuan semaksimal mungkin (Hurlock, 2000).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, siswa  adalah  murid  (terutama  pada  tingkat sekolah dasar dan menengah); atau pelajar.
Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 27 ta - hun 1990 (dalam Patmonodewo, 2008) tentang Pendidikan Prasekolah Bab I Pasal 1 ayat (2) menyebutkan  bahwa Taman  Kanak-Kanak (TK) merupakan salah satu bentuk pendidi- kan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia empat tahun sampai memasuki pendidikan dasar. Tahfidz menurut Ridwan (2007) adalah menghafal Al Qur’an. Upaya menghafal Al Qur’an sudah ada sejak masa nabi. Nabi adalah sayyidul huf- fadz (pimpinan parahafidz), dan menghafal Al Qur’an merupakan salah satu upaya pelestar- ian Al Qur’an selain dari penulisan.
Piaget dan Inhelder (2010),yang menye- butkan  ciri-ciri  perkembangan  sosial  anak pada usia 4-6 tahun adalah :
a.  Usia empat tahun: (1) Sangat antusias, (2) Lebih menyukai bekerja dengan dua atau tiga teman yang dipilih, (3) Suka memakai baju orangtua atau orang lain, (4) Dapat membereskan alat permainan, (5) Tidak menyukai bila dipegang tangannya, dan (6) Menarik perhatian karena dipuji.
b.  Usia lima tahun: (1) Senang dekat dengan ibu  ketika  di  rumah,  (2)  Ingin  disuruh, penurut, suka membantu, (3) Senang pergi ke sekolah, (4) Kadang-kadang malu dan sukar untuk bicara, (5) Bermain dengan kelompok  dua  atau  lima  orang,dan  (6) Termotivasi  untuk  berkompetisi  dalam mengerjakan tugas dengan anak lain.
c.  Usia  enam  tahun:  (1)  Ketergantungan terhadap peran dari ibu mulai berkurang, (2)  Sangat  mementingkan  diri  sendiri, ingin menjadi orang yang paling benar, paling menang, dan menjadi nomer satu,
(3) Antusiasme yang impulsif dan kegem- biraan yang meluap-luap sehingga berpen- garuh kepada teman yang lain, (4) Dapat menjadi faktor pengganggu di kelas, (5) Ada kecenderungan suka bermain di luar kelas atau luar ruangan, dan (6) Menyukai tugas sekolah dan ingin diberi pekerjaan rumah.
Keterampilan Sosial pada Siswa Taman Kanak-Kanak Tahfidz (Silvia Dyah Nur Octavia Putri dan Alfi Purnamasari)
Berdasarkan hal tersebut, bentuk-bentuk keterampilan sosial pada siswa TK yang sesuai dengan ciri perkembangan sosial usia masing- masing, diantaranya sebagai berikut:
a. Self  related  behavior ,  pada  usia  empat tahun : sangat antusias; usia lima tahun: kadang-kadang  malu  dan  sukar  bicara; usia enam tahun : sangat mementingkan diri  sendiri,  ingin  menjadi  orang  yang paling benar, paling menang, dan menjadi nomer  satu,  antusiasme  yang  impulsif, kegembiraan  yang  meluap-luap,  serta ketergantungan terhadap peran ibu mulai berkurang.
b. Task related behavior , pada usia empat ta- hun : dapat membereskan alat permainan, menarik perhatian jika dipuji; usia lima ta- hun : ingin disuruh, penurut, senang pergi ke  sekolah,  termotivasi  untuk  berkom- petisi dalam mengerjakan tugas dengan anak  lain;  usia  enam  tahun  :  menyukai tugas sekolah dan ingin diberi pekerjaan rumah.
c. Environmental behavior , pada usia empat tahun : suka memakai baju orangtua atau orang lain (meniru); usia lima tahun: suka membantu, usia enam tahun : dapat men- jadi faktor pengganggu di kelas.
d. Interpersonal behavior , pada usia empat tahun: lebih menyukai bekerja dengan be- berapa teman yang dipilih, tidak menyukai bila dipegang tangannya; usia lima tahun: senang dekat dengan ibu di rumah, bermain dengan  kelompok  dua  atau  lima  orang; usia  enam  tahun:  kecenderungan  suka bermain di luar kelas atau luar ruangan Anak TK yang belum memunculkan ben- tuk perilaku sesuai dengan ciri perkembangan sosial pada usianya, maka anak tersebut belum memiliki keterampilan sosial yang matang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan adalah kuali- tatif dengan strategi penyelidikan mengguna- kan studi kasusdengan analisis yang diguna- kan adalah thematic analysis . Sampel yang digunakan adalah sampel kriteria. Pengambi-
lan sampel ini dilakukan pada subjek dengan ciri-ciri : anak berumur 4-6 tahun, bersekolah di taman kanak-kanak khusus penghafal Al Qur’an yang mengikuti program non fullday dan memiliki beberapa indikasi keterampilan sosial tidak sesuai dengan ciri-ciri perkemban- gan sosial pada usia anak.Diantaranya, suka membuat keributan di kelas, sering terlambat datang atau tidak izin jika tidak masuk  seko - lah, pendiam, dan tidak mau patuh terhadap perintah guru. Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode wawancara  semi  terstruktur  serta  observa- sisemi partisipan Subjek  penelitian  meliputi  dua  siswa TK.Subjek 1 yang pernah berganti program dari fullday ke non fullday dan subjek 2 yang membutuhkan waktu lama dalam beradaptasi ketika awal masuk sekolah. Informan inti dari penelitian ini adalah ibu dari kedua subjek. Peneliti juga mewawancarai informan lain- nya  sebagai significant  person yakni  guru, ayah, dan nenek kedua subjek. Hal tersebut dilakukan  untuk cross  check data  maupun memperkaya  dinamika  perilaku  subjek  da- lam kegiatan sehari-hari yang akan diungkap dalam  penelitian  ini.Uji  kredibilitas  atau keterpercayaan terhadap penelitian kualitatif dapat  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber data  dan  waktu  pengambilan  data.  Sumber data dalam penelitian ini yaitu ayah, nenek, dan guru subjek.

## HASIL PENELITIAN
Subjek 1 Subjek 1 menangis terus sampai beberapa hari sampai akhirnya berpindah program dari fullday ke non  fullday ketika  awal  masuk sekolah.  Subjek  banyak  diam  di  kelas  jika tidak  ada  teman  atau  guru  yang  mengajak bermain. Satu tahun setelahnya, subjek mulai aktif dalam hal verbal maupun motorik. Sub- jek suka bertanya dan bercerita kepada guru, serta patuh ketika diperintah oleh guru. Subjek dapat mengekspresikan perasaan yang dialami kepada guru.
Subjek  sudah  mandiri  dalam  hal  tugas sekolah,  bahkan  tekun  mengerjakan  tugas sampai tidak mau ikut bermain sebelum tu- gasnya selesai. Subjek tidak pernah berteng- kar atau berkelahi dengan teman di sekolah, dan  tidak  melawan  ketika  ada  teman  yang mengganggu. Teman-teman subjek di sekolah sebagian besar laki-laki, namun jarang men- gajak teman bermain terlebih dahulu. Subjek disiplin dalam hal kedatangan masuk sekolah, walaupun dulu sering terlambat. Cara bermain subjek dengan teman biasanya sering mengi- kuti jalannya proses permainan, namun ketika teman bermain lebih muda, subjek cenderung memimpin  dan  mengatur  teman-temannya. Subjek tidak menanggapi perilaku atau per- tanyaan  dari  orang  yang  baru  dikenalnya, bahkan subjek sering menangis ketika berada di lingkungan baru.
Perilaku subjek ketika di rumah, kurang patuh dengan nasehat dari orangtua, bahkan lebih  patuh  jika  diperintah  teman.  Subjek suka  mengejek,  bertengkar,  berebut,  dan mengganggu adik-adik yang terkadang sam- pai membahayakan. Teman bermain subjek di  rumah  sebagian  besar  perempuan  dan usianya  lebih  tua.  Subjek  sering  diganggu dan dikucilkan oleh teman sampai menangis. Subjek mudah berbagi dengan teman-teman, namun jika dengan adik, perlu diperintah ter- lebih dahulu. Subjek dihukum oleh orangtua ketika  melakukan  kesalahan  atau  membuat adik menangis, namun subjek seperti merasa tidak bersalah, sehingga masih mengulangi kesalahan yang sama.
Subjek dapat mengekspresikan perasaan yang  dialami  kepada  orangtua  atau  nenek dan biasanya dengan tangisan merengek atau bercerita. Terkadang subjek mau membantu orangtua dalam hal membersihkan rumah atau membawakan barang bawaan ibu, namun un- tuk membuang sampah pada tempatnya masih sering diberitahu terlebih dahulu. Subjek mau minta maaf ketika melakukan kesalahan pada orang lain dan mau mengucapkan terimakasih jika  diberi  sesuatu.  Orangtua  masih  sering
menyuruh subjek untuk belajar, dan biasanya subjek mau belajar ketika orangtua memberi hadiah berupa izin menonton televisi.

## Subjek 2
Subjek 2 kurang aktif dan pendiam ketika di sekolah, sehingga jarang bertanya kepada guru kecuali hal yang penting. Subjek patuh terhadap perintah guru, bahkan tetap tekun mengerjakan tugas sampai selesai meskipun teman-temannya sedang asyik bermain. Subjek tidak pernah bertengkar dengan teman, namun pernah  diganggu  teman  sampai  menangis. Cara bermain subjek cenderung mengikuti, namun terkadang bisa melakukan negosiasi jenis permainan dengan teman. subjek juga mempunyai kemandirian yang baik dalam hal tugas maupun barang pribadi, termasuk dalam hal kemandirian dalam bersikap.
Subjek berani menolak ketika diajak te- man melakukan hal-hal negatif. Subjek suka menjaga kebersihan seperti ikut membersih- kan rumah, menata sepatu di rak, bahkan mau mengajak teman untuk menaruh sepatu pada tempatnya. Subjek kurang disiplin dalam hal kedatangan, karena sering terlambat dan ja- rang izin ketika tidak masuk sekolah. Subjek nampak cemas ketika pelajaran tahfidz, sedan - gkan saat pelajaran diniyah lebih bersemangat dalam  mengikuti  pelajaran.  Subjek  hanya diam dan tidak menanggapi perilaku atau per- tanyaan dari orang yang baru dikenalnya.
Subjek tidak ditunggui sama sekali oleh ibu sampai dua bulan ketika awal masuk seko- lah, namun tidak menangis dan hanya diam. Subjek juga pernah mogok sekolah ketika 1 atau  2  bulan  awal  masuk  sekolah  dimung- kinkan karena ada teman yang ditakuti subjek. Subjek jarang mau berangkat sekolah ketika hari Ahad karena banyak teman bermain di rumah. Setelah libur panjang sekolah, subjek juga perlu diberimotivasi agar maukembali berangkat sekolah.
Perilaku subjek ketika di rumah tampak berbeda.  Subjek  lebih  aktif  dan  ekspresif. Subjek sering bercerita dan bertanya kepada
Keterampilan Sosial pada Siswa Taman Kanak-Kanak Tahfidz (Silvia Dyah Nur Octavia Putri dan Alfi Purnamasari)
ibu,  serta  mau  mengungkapkan  perasaan yang dialami, biasanya dengan cara menangis cukup lama. Subjek masih suka bertengkar dan berebut apapundengan saudara kandung, namun terkadang bisa berbagi. Subjek lebih mudah berbagi dengan teman-teman daripada saudara kandung. Subjek sering bermain den- gan sesama jenis yang usianya sebaya. Subjek sangat peka dengan suara bising dan bau AC. Subjek akan menutup telinga atau meminta orang  yang  membuat  suara  bising  untuk mengecilkan  suara,  sedangkan  ketika  men- cium bau AC, subjek akan menutup hidung. Orangtua hanya menasehati ketika melakukan kesalahan, sehingga jarang dihukum.
Subjek sering meminta waktu belajar dan mau  bertanya  kepada  orangtua  ketika  ada kesulitan dalam mengerjakan tugas. Subjek kurang mau mengakui ketika melakukan kes- alahan. Subjek terkadang patuh pada orangtua tergantung dari cara berbicara ketika mem- beri nasehat atau perintah. Adanya tayangan televisi pada pagi hari yang cukup menarik membuat  subjek  menjadi  sering  terlambat berangkat ke sekolah.

## PEMBAHASAN
Bentuk–bentuk Keterampilan Sosial 1.  Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri Subjek 1 dan 2 memiliki kemampuan un- tuk mengekspresikan perasaan yang dialami kepada orang terdekat, namun ada keunikan masing-masing. Subjek 1 lebih dapat mengek- spresikan  perasaan  baik  ketika  di  rumah maupun di sekolah, berbeda dengan subjek 2 yang cenderung tertutup di sekolah, namun lebih ekspresif ketika berada di rumah. Kedua subjek ini belum bisa memahami cara yang tepat untuk mengungkapkan perasaan teru- tama ketika marah, sedih, atau menginginkan sesuatu. Kedua subjek cenderung menangis terlebih dahulu setiap akan mengekspresikan perasaan, terutama kepada orangtua ataupun nenek. Bentuk tangisan kedua subjek tersebut berbeda, subjek 1 seperti menangis merengek,
namun cepat tenang, sedangkan subjek 2 me- nangisnya lama dan susah diredakan.
Kebingungan  subjek  dalam  mengek- spresikan maupun mengenali perasaan sesuai dengan  penjelasan  Moeslichatoen  (2004) bahwa anak taman kanak-kanak cenderung mengekspresikan diri bila harus menanggapi sesuatu.Namun, bagi anak TK keterampilan mengenal, menamakan perasaan yang dialami, dan menerima perasaan  adalah keterampilan yang sulit untuk dipelajari. Tangisan subjek yang berlarut-larut sebagai bentuk ekspresi emosi yang sering dilakukan sesuai dengan pernyataan Hurlock (2005) bahwa ekspresi dukacita yang umumnya tampak pada masa kanak-kanak  adalah  menangis.  Tangisan mungkin  sangat  memilukan  dan  berlarut- larutsampai keadaan yang mendekati histeria. Hal iniakan berlangsung sampai anak lelah. Subjek 1 dan 2 sama-sama suka meng- gambar. Hal tersebut dapat berdampak baik dalam  perkembangan  keterampilan  sosial jika orangtua atau terapis terus memantau dan memberikan feedback . Seperti yang dijelaskan dalam hasil penelitian Mukhtar dan Hadjam (2006), tentang efektivitas art therapy untuk meningkatkan keterampilan sosial pada anak yang mengalami gangguan perilaku, bahwa secara individual sebagian subjek mengalami peningkatan sosial dan rasa percaya atau peng- hargaan terhadap diri sendiri.
Kemandirian subjek 1 dan 2 sudah cukup bagus,  terutama  dalam  hal  tugas  sekolah, namun untuk kebutuhan sehari-hari, barang pribadi, atau kesulitan sesuatu, kedua subjek masih sering meminta bantuan orang lain. Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Hurlock (2005) bahwa ketergantungan terhadap orang lain dalam hal bantuan, perhatian, dan kasih sayang  mendorong  anak  untuk  berperilaku dengan cara yang diterima secara sosial. Anak- anak masih berusaha memperoleh perhatian dan penerimaan dari orang dewasa walaupun ingin mandiri.
Penerimaan konsekuensi dari kesalahan yang subjek lakukan masih kurang. Subjek
1 dan 2 tidak terlalu mengerti seberapa besar dampak  kesalahan  yang  dilakukan  kepada orang lain bahkan cenderung mengulangi ke- salahan yang sama di kemudian hari.Namun, kedua subjek sudah mau meminta maaf jika melakukan kesalahan dengan orang lain.
Temuan tersebut sesuai dengan penjelasan Hurlock (2000) bahwa anak-anak pada masa awal  kanak-kanak  tidak  mampu  mengerti masalah standar moral. Anak-anak baru bela- jar ‘bagaimana’ bertindak tanpa mengetahui ‘mengapa’  dan  bagi  anak-anak,  sekalipun anak-anak  cerdas,  belajar  cara  berperilaku sosial yang baik merupakan proses yang pan- jang dan sulit. Anak-anak dilarang melakukan sesuatu pada suatu hari, tetapi keesokan hari atau dua hari sesudahnya mungkin ia lupa.
2.  Perilaku yang berhubungan dengan orang lain Hurlock  (2005)  berpendapat  bahwa melakukan  penyesuaian  sosial  yang  baik bukanlah hal mudah.Sehingga banyak anak kurang dapat menyesuaikan diri baik secara sosial maupun secara pribadi. Belajar untuk menyesuaikan diri terhadap berbagai macam orang dan berbagai situasi sosial merupakan bidang perkembangan yang sangat sulit pada masa kanak-kanak.
Hal  tersebut  terjadi  pada  subjek  1.  Pe- nyesuaian dirinya ketika awal masuk sekolah masih kurang. Subjek menangis sampai kira- kira tiga hari di sekolah dikarenakantidak mau mengikuti  program fullday .  Setelah  subjek berganti program ke non fullday , subjek cend- erung lebih tenang meskipun kadang masih menangis  ketika  menunggu  jemputan  yang lama. Subjek saat ini di kelas B tidak pernah menangis lagi seperti awal masuk sekolah dan ketika subjek disakiti oleh teman atau merasa bosan di sekolah, subjek hanya meminta pu- lang kepada guru.
Berbeda halnya pada subjek 2, ketika awal masuk sekolah tidak menangis, namun hanya diam saja. Subjek baru benar-benar dilepas oleh orangtuanya di sekolah sekitar 2 bulan.
Awal-awal  subjek  masih  semangat  masuk sekolah, namun 1 bulan kemudian mogok dan tidak mau berangkat. Orangtua beranggapan ada teman yang ditakuti subjek di sekolah. Lama-kelamaan subjek mau masuk sekolah lagi, walaupun terkadang harus banyak dibu- juk oleh orangtua.
Ketika bertemu dengan orang baru, subjek 1 kadang mudah beradaptasi, yang ditandai dengan mencari perhatian orang baru tersebut. Namun terkadang susahdanditunjukkandengan cara menangis. Berbeda halnya pada subjek 2 yang hanya diam dan tidak menanggapi peri- laku  orang baru.Namun subjek dapat akrab dengan orang baru jika sering bertemu.
Perilaku subjek 1 dan 2 terhadap saudara kandung, kadang dapat rukun, namun lebih sering bertengkar. Hal tersebut ternyata da- pat  bermanfaat  bagi  perkembangan  sosial kedua subjek. Seperti yang dijelaskan Hurlock (2000), pertengkaran antarsaudara memberi- kan pengalaman belajar yang berharga bagi anak. Dari pertengkaran ini anak menemukan bahwa anak-anak lain ada yang mau dan ada yang tidak mau memberikan toleransi. Anak belajar  cara  menjadi  seorang  ksatria  yang kalah  dan  juga  menjadi  seorang  pemenang yang baik.
Subjek  1  dan  2  juga  masih  memiliki egosentrisme yang cukup kuat. Hal tersebut terlihat dari perilaku subjek 1 yang tidak bisa mengayomi  ataupun  banyak  mengalah  ke- pada adik-adik.Bahkan iasering mengganggu adik-adik tanpa mempertimbangkan bahaya yang  ditimbulkan.  Perilaku  subjek  2  juga masih sering berebut dengan kakak dan adik, namun justru dapat mengalah dan dapat seke- tika berbagi dengan teman-teman, walaupun terkadang juga dapat berbagi dengan saudara kandung.
Hal  tersebut  dinyatakan  oleh  Hurlock (2000) bahwa pengetahuan sosial anak teru- tama  anak  yang  terbiasa  tinggal  di  rumah, seringkali  anak  menjadi  memikirkan  dan mementingkan diri sendiri. Perilaku mement- ingkan diri sendiri lambat laun akan berkurang
Keterampilan Sosial pada Siswa Taman Kanak-Kanak Tahfidz (Silvia Dyah Nur Octavia Putri dan Alfi Purnamasari)
dengan perluasan pengetahuan, namun peri- laku murah hati masih sangat sedikit.
Pola bermain subjek 1 dan 2 sama-sama menjadi pengikut ketika bermain dengan te- man. Perbedaannya, subjek 1 cenderung dapat mengarahkan permainan jika usia teman atau saudara lebih muda dari subjek, sedangkan subjek 2 dapat melakukan negosiasi dalam menentukan jenis permainan dan juga mem- punyai pendirian, serta berani menolak ketika ada teman yang mengajak hal yang negatif.
3.  Perilaku terhadap tuntutan dan tugas aka- demik Subjek 1 termasuk aktif di kelas dan sering bertanya jika ada kebingungan, minta dicek tugas yang dikerjakan, dan suka bercerita ke- pada guru tentang banyak hal. Berbeda dengan subjek 2 yang kurang aktif di kelas dan tidak bercerita kepada guru jika tidak ditanya, serta jarang mengeluh dengan tugas yang diberikan guru. Subjek 1 dalam hal kedisplinan datang ke sekolah lebih sering terlambat namun tertib dalam  menaruh  alas  kaki  pada  tempatnya dan masih memakai sandal di kelas sebelum akhirnya guru menegur untuk menaruh alas kaki di tempatnya. Lain halnya dengan subjek 2 yang lebih tertib dalam menaruh alas kaki bahkan mengingatkan teman, jika alas kaki tidak ditaruh pada tempatnya. Dalam hal keda- tangan, subjek 2 sering terlambat dan jika tidak masuk sekolah, subjek jarang memberitahu atau sekedar izin kepada guru.
Subjek 1 cenderung belajar dengan gaya belajar  kinestetik  dan  visual  sehingga  saat belajar  membaca,  muroja’ah,  atau  menulis subjek  banyak  bergerak.  Subjek  juga  suka mengganggu adik saat sedang belajar. Subjek mau belajar sesuai waktu yang diterapkan oleh orangtua,  walaupun  terkadang  masih  perlu diperintah oleh orangtua. Pola belajar subjek 2 cenderung suka membaca dan mendengarkan, namun memiliki keinginan belajar yang tinggi. Subjek  sering  meminta  belajar  kepada  ibu namun ketika sedang asyik bermain, sangat susah untuk disuruh belajar.
Subjek  1  dan  2  termasuk  sangat  tekun dalam mengerjakan tugas dan tidak bermain dengan  teman  sampai  tugas  selesai  diker- jakan.  Kedua  subjek  bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas, termasuk saat setor hafalan dan mau mendengarkan pelajaran dari guru tanpa terganggu oleh aktivitas bermain teman-teman.
4.  Perilaku yang berhubungan dengan ling- kungan sekitar Subjek 1 cenderung kurang peka dengan lingkungan,  walaupun  sesekali  pernah  ikut membantu  ibu  membersihkan  rumah  atau membawakan barang-barang. Subjek 2 sangat peka dengan suara bising dan bau AC. Subjek akan menutup telinga jika ada suara bising atau menutup hidung jika mencium bau AC. Subjek juga termasuk paling rajin di antara saudara kandung dalam membantu ibu mem- bersihkan rumah.
Faktor–faktor yang Mempengaruhi Kete- rampilan Sosial Berikut ini faktor-faktor yang ikut mem- pengaruhi keterampilam sosial pada anak TK tahfidz :
1.  Cara pengasuhan Hurlock (2005), menyatakan bahwa rumah merupakan tempat belajar bagi keterampilan sosial.  Ditambahkan  oleh  Santrock  (2010), bahwa orangtua dapat mempengaruhi hubun- gan teman sebaya melalui interaksi orangtua dengan anak, cara mengatur kehidupan anak, dan kesempatan yang diberikan untuk anak. Cara orangtua subjek 1 dalam mengasuh dan mendidik anak memiliki beberapa perbe- daan. Ayah sering mengajak subjek bermain ke luar bersama adik-adik sambil berdiskusi, na- mun ketika emosi ayah sedang kurang stabil, ayah cenderung lebih keras dalam menasehati. Ayah  menerapkan  hukuman  menggunakan metode time out , yaitu berdiri di pojok ru- angan kamar tidur kurang lebih dua menit. Subjek  akan  dihukum  ketika  berbuat  tidak baik kepada adik. Ibu cenderung mengenda-
likan  perilaku  kurang  baik  subjek‘  melalui ucapan, sehingga setiap melakukan kesalahan, langsung dilarang dan dinasehati seketika. Ibu sering mengucapkan kata larangan pada sub- jek walaupun memahami bahwa kata larangan sebenarnya tidak baik jika diucapkan, namun ibu bingung cara untuk melarang ketika subjek melakukan hal tidak baik.
Diterapkan pula aturan dalam waktu ber- main dan belajar dalam keluarga. Anak-anak dikunci di dalam rumah dan tidur siang set- elah jam 12 siang, serta setiap ba’da Maghrib adalah waktu belajar untuk anak-anak. Subjek terkadang berusaha keluar rumah, namun tetap dilarang walaupun sesekali ibu membolehkan subjek keluar. Penerapan aturan dan hukuman tersebut membuat anak cukup disiplin dalam waktu, namun subjek masih sering mengu- langi kesalahan dalam mengganggu adik.
Orangtua subjek 2 juga menerapkan aturan dalam keluarga. Aturan ketat yang diterapkan untuk  keempat  anaknya  adalah  dalam  hal bermain game dan menonton televisi. Khusus untuk subjek  ditambahkan  aktivitas mandi. Namun, penerapan aturan tersebut masih tidak konsisten, karena disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  anak.Sehingga  orangtua sering mengalah jika anak memang benar-benar tidak mau menuruti. Penerapan aturan tersebut lebih sering diterapkan oleh ibu sebab ayah jarang berada di rumah ketika hal tersebut terjadi. Terkadang  ibu  memakai  cara  khusus  agar subjek mau menuruti perintah.Yaitu dengan menggunakan  cara  berkomunikasi  seperti memberikan tantangan karena subjek menjadi lebih  patuh    dengan  cara  tersebut  daripada dengan nada seperti disuruh.
Cara mendidik dan menasehati padaayah subjek 2 tidak secara detail dalam menerap- kan aturan dan biasanya nasehat atau aturan dikomunikasikan kepada subjek melalui cerita tentang seseorang. Dapat juga denganmelihat profil di masyarakat yangbisadijadikan teladan dan disampaikan jika waktu memungkinkan untuk menyampaikan pesan.
Ayah subjek menganggap waktu menjelang tidur merupakan waktu paling efektif untuk menyampaikan pesan dan meneguhkan nase- hat kepada anak. Sentanu (2007),mengatakan salah satu kondisi tenang yang memungkinkan pemberian  nasehat  adalah  pada  saat  sebe- lum tidur karena otak sedang berada dalam gelombang  alfa.  Gelombang  alfa  adalah gelombang yang terjadi pada saat seseorang yang mengalami relaksasi. Otak pada kondisi tenang ( relax ) akan mudah menerima sugesti, sehingga informasi yang masuk akan lebih kuat direkam.
Hal yang menjadi masalah bagi kedua ibu subjek adalah menonton televisi. Ibu subjek 1 menjadikan televisi sebagai hadiah agar anak mau  belajar.  Sedangkan  ibu  subjek  2  tidak memperbolehkan anaknya menonton televisi pada jam-jam tertentu, terutama saat sedang belajar. Minat subjek dalam menonton tele- visi sesuai dengan pendapat Hurlock (2005), bahwa anak prasekolah menunjukkan minat yang lebih besar pada televisi dibandingkan anak usia sekolah yang mempunyai perhatian bermain yang lebih luas dan teman bermain yang banyak, serta lebih kritis mengenai se- gala sesuatu yang dilihat di televisi.
Subjek  1  sering  bercerita  kepada  ibu tentang ide-ide permainan, keinginan subjek terhadap sesuatu, atau hal-hal menarik lainnya bagi subjek. Ibu sering memancing pertanyaan tentang aktivitas di sekolah, sehingga subjek menjadi terbiasa untuk bercerita. Tak hanya dengan  ibu  di  rumah,  subjek  1  juga  suka bercerita  kepada  nenek  dan  guru.  Berbeda halnya dengan subjek 2 yang hanya bercerita tentang kegiatan, keinginan, atau hal-hal lain kepada orang-orang di keluarga. Hal tersebut dikarenakan ibu lebih aktif bertanya dan mau mendengarkan secara aktif cerita subjek, bah- kan juga sering mengajak bercanda.
Keaktifan  ibu  berpengaruh  terhadap kenyamanan subjek dalam bercerita, sesuai dengan  pendapat  Hurlock  (2005),  bahwa kebiasaan saling mendengarkan dalam suatu keluarga dapat berpengaruh positif pada ikatan
Keterampilan Sosial pada Siswa Taman Kanak-Kanak Tahfidz (Silvia Dyah Nur Octavia Putri dan Alfi Purnamasari)
antara anak dan orangtua. Ikatan yang kuat akan menjadi benteng pertahanan anak untuk terhindar dari pengaruh buruk dari luar rumah. Perilaku subjek yang masih belum konsisten, seperti terkadang mau melakukan tanpa di- suruh, namun terkadang perlu disuruh, dapat dipengaruhi  oleh  pembiasaan  baik  di  ling- kungan sekolah maupun di rumah. Menurut Moeslichatoen (2004), pembentukan tingkah laku melalui pembiasaan akan membantu anak tumbuh  dan  berkembang  secara  seimbang. Terlebih dahulu diciptakan iklim sosial yang dapat meningkatkan perasaan saling percaya dan  usaha  pemantapan  perilaku  yang  baik secara terus-menerus agar terjadi pembiasaan tingkah laku yang baik. Pembentukan tingkah laku  melalui  pembiasaan  yang  dilakukan terus-menerus  dalam  kehidupan  sehari-hari dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  anak sedini mungkin dalam mengembangkan sikap dan perilaku sesuai norma masyarakat.
Hurlock  (2005),  menyatakan  bahwa hubungan  dengan  para  anggota  keluarga tidak semata-mata berupa hubungan dengan orangtua.Tetapi juga dengan saudara, nenek, dan  kakek  yang  akan  mempengaruhi  sikap anak terhadap orang di luar lingkungan ru- mah. Penelitian dari Hertinjung, dkk. (2008), juga menjelaskan bahwa lingkungan pertama tempat anak melatih keterampilan sosial selain di  lingkungan  keluarga  adalah  lingkungan sekolah dan pihak yang cukup berkompeten dalam mengenalkan cara berinteraksi dengan lingkungan adalah guru di sekolah. Kurang berkembangnya  keterampilan  sosial  anak, di  satu  pihak  kadang  disebabkan  oleh  ke- nyataan bahwa orang dewasa disekitar jarang memberikan rangsangan atau penguatan yang memadai kepada anak.
Hal tersebut sesuai dengan penemuan pe- nelitian ini bahwa rangsangan stimulus sosial dari guru dapat mempengaruhi perilaku sosial anak. Subjek 1 dan 2 sama-sama kurang aktif berbicara saat awal masuk sekolah.Namun, saat ini subjek 1 menjadi lebih aktif berbicara jika di kelas. Hal itu dikarenakan guru subjek
komunikatif dan setiap pagi selalu memancing siswa-siswa bercerita dan sampai saat ini para siswa  menjadi  bercerita  dengan  sendirinya tanpa ditanya terlebih dahulu. Selain itu, guru juga sering mengajak subjek untuk bermain dengan  teman,  sehingga  lama-kelamaan subjek  mau  bermain  dan  tidak  hanya  diam di kelas.
Berbeda  dengan  guru  subjek  2,  yang kurang  aktif  mengajukan  pertanyaan  atau sekedar berbincang dengan subjek. Guru juga kurang memberikan rangsangan stimulus so- sial kepada siswa terutama kepada subjek. Se- lain itu, siswa lain juga sudah sering bercerita sendiri ketika di kelas, sehingga guru kurang aktif menanyakan sesuatu kepada subjek yang termasuk pendiam di kelas.
Temuan tersebut juga sesuai dengan pe- nelitian  Preece  dan  Mellor  (2008),  bahwa stimulus  perilaku  sosial  yang  dilakukan oleh guru dapat ditingkatkan dalam melatih keterampilan sosial pada siswa. Oleh karena itu, guru perlu memberikan banyak stimulus sosial pada siswa. Siska (2011), memberikan alternatif metode bagi guru sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan untuk melatih ket- erampilan sosial siswa sekaligus keterampilan berbicara, yaitu dengan melalui metode ber- main peran.
Selain pengasuhan dari guru, pengasuhan dari  nenek  juga  berpengaruh.  Seperti  pada subjek 1, nenek sering dimintai tolong subjek untuk  mengambilkan  pakaian  ganti  setelah pulang sekolah. Hal tersebut membuat subjek menjadi kurang mandiri untuk berganti paka- ian. Nenek cenderung membebaskan subjek dalam hal bermain, ketika mengalami kesu- litan, dan bertengkar dengan teman kecuali subjek  melakukan  hal-hal  yang  berbahaya. Subjek menjadi terbiasa meminta uang jajan atau roti kepada nenek karena sering diberi roti  ataupun  mengabulkan  keinginan  untuk meminta uang jajan.
Pengaruh pengasuh pengganti pada subjek 1 juga dilakukan oleh paman yang cenderung keras  dengan  subjek.  Paman  pernah  men-
ghukum subjek seperti dikancing di kamar, dimandikan, atau disiram dengan air ketika subjek melakukan kesalahan, sehingga subjek berteriak-teriak ketika dihukum seperti itu.
Nenek subjek 2 juga sering memberikan oleh-oleh  atau  uang  jajan  kepada  subjek. Nenek  akan  membelikan  lagi  barang  yang membuat  berebut,  apabila  subjek  berebut sesuatu dengan saudara kandung. Selain itu, nenek subjek 2 lebih sering menasehati subjek dalam hal bermain.
Subjek 1 dan 2 jarang menerima pujian, hadiah,  atau  sentuhan  kasih  sayang  ketika berhasil melakukan suatu tugas atau kebaikan tertentu di rumah. Subjek 1 cenderung sering diberi label cengeng, atau nakal oleh orang- orang di sekitar. Sama halnya dengan subjek 2 yang sering diberi label pemalu, cengeng, pendiam, dan mudah tersinggung.
Ketika di sekolah, subjek 1 dan 2 sering mendapatkan penghargaan positif dari guru. Guru subjek 1 suka memberikan tebak-tebakan dan nilai 100 kepada siswa yang bisa menerus- kan  hafalan  dan  menebak  surat,  sehingga para siswa berlomba untuk mau meneruskan hafalan. Subjek 1 tidak selalu mendapatkan penghargaan positif ini karena guru berganti- ganti  setiap  hari  pada  pelajaran  diniyah. Sebaliknya pada subjek 2 yang mendapatkan penghargaan positif ketika pelajaran diniyah, jika diisi oleh guru kelas yang lain. Subjek bersemangat menjawab ketika guru bertanya dan akan memberikan bintang setelah siswa mau menjawab.
Oleh karena itu, subjek 1 dan 2 masih perlu diberi penguatan positif agar dapat berperilaku sosial dengan lebih baik, seperti pendapat dari Hurlock (2000), cara untuk meningkatkan ke- inginan anak-anak untuk belajar berperilaku sosial yang baik adalah dengan memberikan hadiah. Ditambahkan oleh oleh Hergenhahn dan Olson (2010), bahwa penguat positif ada- lah sesuatu yang ketika ditambahkan ke situasi oleh suatu respons tertentu dapat meningkat- kan terjadi pengulangan pada respons tersebut. Sama  halnya  dengan  penguat  negatif,  jika
dihilangkan dari situasi oleh respons tertentu dapat meningkatkan kemungkinan terjadinya pengulangan pada respons tersebut.
Perilaku memberontak dan seringnya sub- jek 1 mengulangi kesalahan yang sama atas nasehat orangtua dapat disebabkanolehefek dari  hukuman  yang  sering  diterima  subjek 1,  baik  dari  ayah  maupun  pamannya  serta kurangnya  penguatan  positif.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Hurlock  (2000), bahwa anak yang lebih sering dihukum dari- pada diberi hadiah bukannya mudah menyesali perbuatan tetapi cenderung menjadi amarah, berontak, dan ingin menantang orang yang menghukum.
2.  Pengalaman sosial awal Menurut  Hurlock  (2005),  pengalaman sosial awal sangat menentukan kepribadian anak untuk menjadi orang dewasa, karena pola perilaku sosial atau perilaku yang tidak sosial dibina pada masa kanak-kanak awal atau masa pembentukan. Banyaknya pengalaman yang tidak menyenangkan mungkin menimbulkan sikap yang tidak sehat terhadap pengalaman sosial  dan  terhadap  orang  pada  umumnya. Pengalaman tidak menyenangkan yang terlalu banyak juga mendorong anak menjadi tidak sosial  dan  antisosial.  Kurangnya  motivasi untuk belajar melakukan penyesuaian yang sering  timbul  dari  pengalaman  sosial  awal yang tidak menyenangkan baik di rumah atau di  luar  rumah.  Sebagai  contoh,  anak  yang selalu diganggu oleh saudara yang lebih tua atau diperlakukan sebagai orang yang tidak dikehendaki dalam permainan mereka, akan menjadi tidak memiliki motivasi kuat untuk berusaha melakukan penyesuaian sosial yang baik di luar rumah.
Hal tersebut dialami oleh subjek 1. Saat subjek  1  masih  tinggal  bersama  eyang  dan paman,  paman  sering  mengganggu  subjek sampai  menangis.  Subjek  menjadi  mudah menangis jika diganggu sedikit oleh teman hingga saat ini.Namun, saat di rumah subjek malah mengganggu adik, sehingga nampak
Keterampilan Sosial pada Siswa Taman Kanak-Kanak Tahfidz (Silvia Dyah Nur Octavia Putri dan Alfi Purnamasari)
perilaku yang tidak konsisten antara di luar dan di dalam rumah. Subjek memperlakukan hal yang sama kepada adik seperti saat subjek diperlakukan hal tersebut oleh saudara yang lebih tua. Selain itu, saat berusia tiga bulan, subjek  menangis  seperti  ketakutan  selama sebulan pada tiap Maghrib sampai Isya’ tanpa henti dan akhirnya hilang dengan sendirinya. Kedua pengalaman sosial awal yang sering menangis, membuat subjek sampai saat ini masih suka menangis walaupun intensitasnya tidak sesering dulu.
Lain halnya pada subjek 2, menurut orang- tua,  subjek  memiliki  kesamaan  sifat  dasar seperti kakak pertama yang pendiam, sensitif, dan agak emosional.Namun, saat ini, kakak pertama menjadi tertutup dan kurang berinter- aksi dengan orang lain. Berbeda dengan subjek yang dapat bermain dengan teman-teman. Hal tersebut terjadi karena perbedaan masa kecil subjek dengan kakak pertama, yaitu lingkun- gan tempat tinggal yang membuat kemampuan interaksi kakak dan subjek dengan orang lain berbeda. Dulu kakak subjek saat tinggal di rumah dengan teman yang lebih muda dan ketika tinggal di rumahnya saat ini, sebagian besar  teman  bermain  lebih  tua  dari  kakak sehingga kakak sering diganggu oleh teman. Hal tersebut membuat kakak subjek menjadi takut untuk bersosialisasi di luar rumah. Lain halnya dengan lingkungan subjek saat ini yang terdapat banyak teman sebaya dengan subjek, sehingga interaksi subjek dengan orang lain lebih baik daripada kakak pertama.
3.  Teman bermain (Lingkungan sosial) Menurut  Santrock  (2011),  pada  masa kanak-kanak awal, kehidupan emosional dan kepribadian  anak-anak  berkembang  secara signifikan dan dunia kecil anak meluas. Selain pengaruh hubungan keluarga yang terus ber- lanjut, teman sebaya mengambil peran yang lebih penting dalam perkembangan anak dan permainan yang mengisi hari-hari anak. Selain itu Santrock (2011), juga menambahkan, dari teman bermain, anak mempelajari pola peri-
laku yang digunakan untuk menyesuaikan diri terhadap situasi sosial.
Subjek 1 sering bermain di lingkungan ru- mah bersama dengan teman perempuan yang sebagian besar usianya lebih tua dari subjek. Hal tersebut membuat subjek sering diganggu oleh teman-teman sampai menangis. Subjek juga pernah dikucilkan teman-teman ketika se- dang bermain di lingkungan rumah nenek dari ibu, namun subjek masih tetap senang bermain dan jika teman tidak mau bermain dengannya, subjek dapat bermain dengan adik-adik bahkan bisa lebih menguasai permainan. Subjek juga tidak mengasingkan diri dari teman bermain, namun  malah  lebih  patuh  terhadap  ucapan atau perintah dari teman daripada orangtua. Subjek juga menjadi susah dinasehati ketika sedang  bermain  dengan  teman-teman.  Hal tersebut seperti yang dijelaskan dalam studi Uttech dan Hoving (dalam Hurlock, 2005), tentang  perbedaan  antara  pengaruh  teman dan  pengaruh  orangtua  terhadap  keputusan anak pada berbagai tingkat usia menemukan bahwa dengan meningkatnya usia anak, jika nasihat yang diberikan oleh keduanya berbeda, maka anak cenderung lebih terpengaruh oleh teman sebaya.
Subjek 2 yang sudah memiliki kemandi- rian dalam bersikap. Subjek tidak mudah di- manfaatkan oleh teman-teman karena berani menolak ajakan teman. Subjek juga pernah mengalami peristiwa dikucilkan oleh teman baik  di  rumah  maupun  di  sekolah,  namun subjek tidak terlihat seperti tertekan. Subjek lebih memilih duduk di kelas, menggambar, atau bermain dengan saudara kandung jika dikucilkan.
Peristiwa dikucilkan oleh teman bermain yang dialami oleh kedua subjek jika berlarut- larut akan berdampak kurang baik. Menurut Hurlock (2005), anak yang tidak diterima akan hidup  dalam  ketidakpastian  tentang  reaksi sosial terhadap anak dan akan menyebabkan anak merasa cemas, takut, dan sangat peka. Anak juga menjadi sering melakukan penye- suaian diri secara berlebihan dengan harapan
akan dapat meningkatkan penerimaan sosial.
4.  Jenis kelamin Menurut  Hurlock  (2005),  pada  awal masa kanak-kanak, anak laki-laki menunjuk- kan  banyak  perhatian  pada  berbagai  jenis permainan yang lebih banyak daripada anak perempuan. Anak laki-laki jika meledak emosi dianggap  lebih  sesuai,  sehingga  sepanjang masa awal kanak-kanak anak laki-laki lebih banyak menunjukkan amarah yang hebat dari- pada anak perempuan. Subjek 1 lebih sering bertengkar dengan adik laki-laki, namun tidak sampai  pada  hal-hal  yang  membahayakan. Selain dalam hal amarah, kelekatan subjek 1 dan 2 dengan teman juga berbeda. Subjek 1 tidak mempunyai teman akrab dan memiliki teman bermain yang berbeda-beda.Subjek 2 mempunyai teman akrab baik di rumah mau- pun  di  sekolah  dan  sering  bermain  dengan teman akrab, walaupun terkadang juga mau bermain dengan teman yang lain.
Berdasarkan pembahasan tersebut, faktor- faktor yang mempengaruhi keterampilan sosial pada siswa TK Tahfidz diantaranya yaitucara pengasuhan, pengalaman sosial awal, teman bermain dan jenis kelamin. Faktor teman ber- main dan jenis kelamin sesuai dengan penda- pat  Cartledge  dan  Milburn  (1995),  bahwa keterampilan sosial pada anak-anak ditentukan oleh faktor-faktor, diantaranya c ognitive and behavioral skill deficit , umur, jenis kelamin, tingkat perkembangan, dan lingkungan sosial. Teman bermain dalam penelitian ini termasuk dalam kategori lingkungan sosial. Selain itu, ada dua faktor baru yang ditemukan dalam penelitian dan diduga berpengaruh terhadap keterampilan sosial anak, yaitu cara pengasu- han dan pengalaman sosial awal.
Dinamika Keterampilan Sosial pada Mas- ing-masing Subjek
Berdasarkan deksripsi bentuk keterampi- lan sosial dari subjek 1 tersebut, dapat terlihat bentuk perilaku yang muncul dan sesuai den- gan ciri perkembangan sosial pada usia enam
tahun, yaitu mulai tidak tergantung pada ibu, mementingkan  diri  sendiri,  ingin  menjadi orang yang paling benar, paling menang, dan menjadi  nomer  satu,  memiliki  antusiasme yang  impulsif,  kegembiraan  yang  meluap- luap, serta ada kecenderungan suka bermain di luar ruangan. Adapula bentuk perilaku yang tidak muncul sesuai dengan ciri perkemban- gan sosial pada subjek 1, yaitu menjadi faktor pengganggu di kelas dan menyukai pekerjaan rumah.
Deksripsi keterampilan sosial dari subjek 2 tersebut, dapat terlihat bentuk perilaku yang sesuai ciri perkembangan sosial pada usia lima tahun.Yaitu kadang-kadang malu atau sukar untuk bicara, bermain dengan kelompok dua atau lima orang, suka disuruh, senang dekat dengan ibu ketika di rumah, penurut, dan suka membantu. Adapula beberapa perilaku yang tidak muncul sesuai dengan ciri perkembangan sosial pada subjek 2, yaitu senang pergi ke sekolah, dan termotivasi untuk berkompetisi dalam mengerjakan tugas dengan anak lain.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan sebelumnya, dapat di- simpulkan bahwa bentuk-bentuk keterampilan sosial pada subjek 1 yang sesuai dengan ciri perkembangan sosial usia enam tahun, yaitu berbagi dengan teman, mulai tidak tergantung pada  ibu,  mementingkan  diri  sendiri,  ingin menjadi orang yang paling benar, paling me- nang,  dan  menjadi  nomer  satu,  antusiasme yang  impulsif,  kegembiraan  yang  meluap- luap, serta ada kecenderungan suka bermain di luar ruangan. Selain itu, bentuk perilaku yang tidak muncul sesuai dengan ciri perkembang- an sosial pada subjek 1, yaitu menjadi faktor pengganggu di kelas dan menyukai pekerjaan rumah.
Bentuk-bentuk keterampilan sosial pada subjek  2  yang  sesuai  dengan  ciri  perkem- bangan sosial usia lima tahun, yaitu kadang- kadang malu atau sukar untuk bicara, bermain
Keterampilan Sosial pada Siswa Taman Kanak-Kanak Tahfidz (Silvia Dyah Nur Octavia Putri dan Alfi Purnamasari)
dengan kelompok dua atau lima orang, senang dekat dengan ibu ketika di rumah, ingin di- suruh, penurut, dan suka membantu. Bentuk perilaku yang tidak muncul sesuai dengan ciri perkembangan sosial yaitu senang pergi ke sekolah, dan termotivasi untuk berkompetisi dalam mengerjakan tugas dengan anak lain.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keter- ampilan sosial pada siswa TK Tahfidz, antara lain:
1.  Cara pengasuhan yang meliputi penerapan aturan dalam keluarga, cara menyampai- kan  nasehat,  cara  mengasuh  dari  orang dewasa lain selain orangtua (guru, nenek, paman), keaktifan dan pembiasaan para pengasuh  untuk  menyetimulasi  anak, pemberian reinforcement positif  serta hukuman.
2.  Pengalaman sosial awal, artinya baik atau buruk pengalaman sosial awal pada anak dapat menentukan kepribadian anak untuk menjadi orang dewasa, karena pola peri- laku sosial atau perilaku yang tidak sosial dibina pada masa kanak-kanak awal atau masa pembentukan.
3.  Teman  bermain  (lingkungan  sosial), artinya  perlakuan  dari  teman  bermain memengaruhi  anak  dalam  mempelajari pola perilaku yang digunakan untuk me- nyesuaikan diri terhadap situasi sosial.
4.  Jenis  kelamin,  artinya  anak  perempuan cenderung  lebih  merasa  nyaman  ketika berada di lingkungan rumah, penurut, dan tidak agresif, sedangkan laki-laki cend- erung lebih nyaman beraktivitas di luar rumah, suka melakukan tindakan agresif, dan negativisme. Faktor baru yang ditemukan dalam pene- litian ini adalah faktor cara pengasuhan dan pengalaman sosial awal.
Saran Saran  untuk  penelitian  berikutnya  teru- tama  berkaitan  dengan  keterampilan  sosial agar  menambah  durasi  maupun  frekuensi dalam melakukan observasi terhadap subjek
penelitian. Bagi para pendidik agar lebih mem- berikan cara pengasuhan yang baik kepada anak seperti dengan cara memberikan rein- forcement dan label positif atas hal-hal yang dilakukan anak, memilihkan lingkungan sosial yang  baik,  dan  diharapkan  lebih  konsisten dalam menerapkan kedisiplinan, namun juga tidak terlalu mengekang dan hukuman yang diberikan disesuaikan dengan keadaan anak supaya anak mempunyai keterampilan sosial yang matang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsa, A. (2004). Pendekatan kuantitatif dan kualitatif serta kombinasinya dalam pe- nelitian  psikologi . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ayu,  G.  (2007).  Perbedaanketerampilanso - sialantararemajamadyausia  15-18  tahun yang  mengikutiprogramregulerdengan yang mengikutiprogramakselerasi di SMU (PenelitianpadaSiswa SMU Lab School Rawamangun). Skripsi. (tidak diterbitkan). Jakarta : Unika Atma Jaya. Cartlede, G., & Milburn, J.F. (1995). Teaching social skills to children and youth. Mas- sachutes : Allyn dan Bacon.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kamus besar bahasa indonesia Edisi 4. Jakarta : PT Gramedia Pusaka Utama. Desmita.  (2009). Psikologi  perkembangan peserta didik. Bandung : PT Remaja Ros- dakarya. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). A  meta-analysis  of  after-school programs that seek to promote personal and  social  skills  in  children  and  ado- lescents. Am J Community Psychol. 45: 294-309. Hergenhahn,  B.R  &  Olson,  M.H.  (2010). Theories of learning. Edisi Ketujuh. Ja- karta: Kencana. Hertinjung, W.S.,  Partini,  &  Pratisti, W.D. (2008).  Keterampilan  sosial Anak  pra sekolah ditinjau dari interaksi guru-siswa model mediated learning experience. Jur-
Jurnal Psikologi Integratif , Vol. 2, No. 1, Juni 2014, Halaman 71 - 85
nal Penelitian Humaniora , Vol. 9, No. 2: 179-191. Hurlock,  E.B.  (2000). Psikologi  perkem- bangan  :  suatu  pendekatan  sepanjang rentang kehidupan. Edisi Kelima. Jakarta : Erlangga. Hurlock, E.B. (2005). Perkembangan anak. Jilid 1. Edisi Keenam. Penerjemah : Meit- asari dan Muslichah. Jakarta : Erlangga. Moeslichatoen. (2004). Metode pengajaran di  taman  kanak-kanak. Jakarta:  Rineka Cipta. Moleong, L.J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif .  Edisi  Revisi.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Mukhtar,  D.Y.,  &  Hadjam,  N.R.  (2006). Efektivitas art therapy untuk meningkat- kan keterampilan sosial pada anak yang mengalami gangguan perilaku. Psikologia . Volume 2 No 1 : 16-24. Nazir, M. (2002). Metode penelitian . Jakarta : Ghalia Indonesia. Patmonodewo,  S.  (2008). Pendidikan anak prasekolah . Jakarta : Rineka Cipta. Piaget, J., & Inhelder, B. (2010). Psikologi snak (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Poerwandari, EK. (2007). Pendekatan kuali- tatif untuk penelitian perilaku manusia . Jakarta : LPSP3 Fakultas Psikologi Uni- versitas Indonesia.
Preece,  S.,  &  Mellor,  D.  (2008).  Learning patterns in social skils training programs : an exploratory study. Children Adolescent Social Work Journal . 26:87–101. Rahmayani, S. (2011). Efektivitas cooperative games dalam meningkatkan keterampilan sosial anak taman kanak-kanak. Skripsi . (tidak diterbitkan). Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Republika.  (2011).  Mengatasi  anak  suka membangkang.  http://www.republika. co.id/berita/50311/Mengatasi_anak_suka_ membangkang. 1 Februari 2012.
Ridwan, A.(2007).Tahsin,Tartil,danTahfidz. http://www.badilag.net/data/ARTIKEL/
Apakah%20yang%20dimaksud%20 Tahsin,%20Tartil,%20dan%20Qiro’at. pdf. 19 Maret 2012. Santrock, J.W. (2002). Life-span development : perkembangan masa hidup. Edisi Kelima. Jilid 1 . Jakarta : Erlangga. Santrock, J.W. (2011). Masa perkembangan anak. Edisi 11. Buku 2.Jakarta: Salemba Humanika. Sarwono, J. (2006). Metode penelitian kuan- titatif dan kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sentanu, E. (2007). Quantum ikhlas: teknologi aktivasi kekuatan hati. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Siska,  (2011).  Penerapan  metode  bermain peran (r ole playing) dalam meningkatkan keterampilan sosial dan keterampilan ber- bicara anak usia dini. Edisi Khusus . No. 2 ISSN 1412-565X. Smith,  J.  (2006). Qualitative  psychology  : apractical  guide  to  research  methods . London : Sage Publication. Sparrow, S.S., Balla, D.A., & Cicchetti, D.V. (1984). Interview edition expanded form manual vineland adaptivr behavior scales. USA: American Guidiance Service. Sugiyono.  (2010). Memahami  penelitian kualitatif. Bandung : Alfabeta. Thompson,  J.  (2003). Toodlecare  :  pedo- man merawat balita . Jakarta : Erlangga. http://books.google.co.id/books?id=5wC 7yXCwndgC&pg=PA30&dq=keterampi lan+sosial&hl=id&sa=X&ei=_vJhT5io NsqHrAfGzu2ACA&ved=0CDEQ6AEw ATgK#v=onepage&q=keterampilan%20 sosial&f=false . 15 Maret 2012. Tim  Pustaka  Familia.  (2006). Konsep  diri positif,  menentukan  prestasi  anak . Yogyakarta:Kanisius. http://books.google. co.id/books?id=uhhnF76ZGbwC&pg=P A43&dq=keterampilan+sosial&hl=id& sa=X&ei=s8VmT-CeKYHQrQfOk-S8Bw &ved=0CDkQ6AEwAzgK#v=onepage& q=keterampilan%20sosial&f=false. 19 Maret 2012.