## GENERASI EMAS
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2021 ****************************************************************************************
P-ISSN: 2615-4560
E-ISSN: 2620-5270
HUBUNGAN POLA ASUH DEMOKRATIS ORANG TUA DENGAN KEMANDIRIAN SISWA
Afiyah, Alucyana Universitas Islam Riau
afiyah052@gmai.com , alucyana@fis.uir.ac.id Submit: April 2021 Proses Review: Agustus 2021 Diterima: Oktober 2021 Publikasi: Oktober 2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  democratic  parenting  of  parents and  the  independence  of  group  B  students  in  Binder  Kindergarten  3,  Marpoyan  Damai District,  Pekanbaru  City.  This  research  was  conducted  because  there  were  problems  in democratic  parenting  with  the  independence  of  group  B  students.  The  type  of  research used is a quantitative approach with a correlational research type. The population of this research is 54 parents. By using a sample census, which means that the entire population will be used as a sample. Data were obtained through a temporary questionnaire for data analysis using normality test analysis, simple linear regression test with the help of SPSS version  14.00  for  windows.  From  the  research  results,  it  was  found  that:  the  coefficient value of the regression direction between the variables of democratic parenting with the independence  of  group  B  students  was  0.424  and  the  significance  was  t  =  0.504.  This shows that the variable of democratic parenting at an error rate of 0.05 has a significant effect, and the proposed hypothesis is rejected. The direction of the regression coefficient is  positive  (+),  which  means  that  if  the  relationship  between  democratic  parenting  is better, then the student’s independence will increase by 0.504.
Keywords: Democratic, Parenting, Children, Independence

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  pola  asuh  demokratis  orang  tua dengan  kemandirian  siswa  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  3  Kecamatan  Marpoyan Damai  Kota  Pekanbaru.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  terdapat  permasalahan  dalam pola  asuh  demokratis  dengan  kemandirian  siswa  kelompok  B.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional.  Populasi penelitian ini berjumlah 54 orang tua. Dengan menggunakan sensus sampel yang artinya seluruh  populasi  akan  dijadikan  sebagai  sampel.  Data  diperoleh  melalui  kuesioner sementara  untuk  analisis  data  menggunakan  analisis  uji  normalitas,  uji  regresi  linier sederhana dengan bantuan program SPSS versi 14.00 for windows. Dari hasil penelitian di  peroleh  bahwa:  nilai  koefesiensi  arah  regresi  antar  variabel  pola  asuh  demokratis dengan  kemandirian  siswa  kelompok  B  sebesar  0,424 dan  signifikasi  t  =  0,504.  Hal  ini menunjukkan  variabel  pola  asuh  demokratis  pada  tingkat  kesalahan  0,05  berpengaruh signifikasi,  dan  hipotesis  yang  diajukan  diterima.  Arah  koefesiensi  regresi  tersebut adalah  positif  (+)  yang  berarti  jika  hubungan  pola  asuh  demokratis  lebih  baik  maka kemandirian siswa akan meningkat.
Kata Kunci : Pola asuh demokratis, Orang tua, Anak, Kemandirian

## GENERASI EMAS
Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************

## PENDAHULUAN
Peran  lingkungan yang  menjadi
pondasi dasar peserta didik dalam pendidikan dan perkembangan adalah keluarga. Lingkungan terkecil dalam kehidupan anak inilah yang dapat mempengaruhi sekaligus memberikan pengawalan bagi anak. Penentuan sifat alami anak,  karakter  serta  pola  piker  disebabkan karena  pengalaman-  pengalaman  yang  telah dialami.  Karakteristik  dari  keluarga  adalah tinggal  bersama,  sekelompok  sosial  yang dapat  bekerja  sama  dalam  ekonomi  dan proses  reproduksi  hal  ini  dikemukakan  oleh Murdock (dalam Lestari, 2012).
Menurut Lestari (2013) dalam mencapai  tujuan  yang  diinginkan  anak, orang  tua  perlu  memberikan  dorongan. Cara-cara  yang  dilakukan  orang  tua  untuk mendorong  anak  inilah  yang  dinamakan pola  asuh.  Dengan  kata  lain  upaya  efektif yang diberikan orang tua selaku bukti nyata kepedulian  pada  anak  adalah  dengan memberikan  pendidikan.  Baik  dalam  hal agama,  sosial  kemasyarakatan,  maupun individu,  keluarga  memiliki  peran  yang penting  dalam  mendidik  anak.  Pola  asuh orang  tua  memiliki  peranan  penting  dalam keluarga.  Menurut  Thoha  (dalam  Santi, 2016)  sikap  atau  perilaku  yang  diterapkan orang tua dalam mendidik dan merawat anak dapat juga disebut sebagai pola asuh.
Menurut Rusdijana (dalam Mustikaningrum,  2014)  pola  asuh  sendiri terdiri  dari  tiga  kecenderungan  pola  asuh orang tua yaitu: pola asuh otoriter, pola asuh demokratis dan pola asuh permisif.  Menurut Tridhonanto  (dalam  Purbowati,  2017)  ciri pola  asuh  demokratis  merupakan  kerjasama yang  terjadi  pada  anak  dengan    orang  tua, memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada anak  serta  control  yang  diterima  orang  tua terhadap  anak  tidak  kaku,  selain  itu  anak dikontrol  secara  pribadi.  Menurut  Santrock (dalam  Utami,  dkk,  2018)  menyatakan  pola asuh  demokratis  dapat  menjadikan  anak sebagai  pribadi  yang  mandiri  namun memiliki  batasan-batasan  pada  tindakan yang dilakukan.
Menurut Fathi (dalam Muhadi, 2011) melalui pola asuh demokratis ini, anak akan mampu  mengembangkan  kontrol  terhadap diri perilakunya sendiri dengan hal-hal yang dapat  diterima  oleh  masyarakat.  Hal  ini mendorong  anak  mampu  berdiri  sendiri, bertanggung  jawab  dan  yakin  terhadap  diri sendiri.  Rencana  kegiatan  keluarga  yang diperoleh orang tua dapat mempertimbangkan tumbuh kembang peserta didik. Serta memberikan kesempatan anak  mengungkapkan  keputusan  semampu yang biasa diatasi anak.
Pola asuh demokratis jika diterapkan maka  akan  mengembangkan  kemandirian pada  anak.  Senada  dengan  itu  Santrock (dalam  Hikmah,  2012)  berpendapat  bahwa dorongan  dan  pengawasan  yang  dilakukan orang tua kepada anak agar mereka menjadi mandiri  tetapi  masih  memiliki  batasan- batasan. Pola pengasuhan  demokratis dapat berdampak pada perkembangan anak.
Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan  menyatakan (dalam  Sunarty, 2018) “kemandirian  didefinisikan  sebagai hal  atau  keadaan  dapat  berdiri  sendiri tanpa bergantung  kepada  orang  lain”.  Manusia dapat  dikatakan  tidak  bergantung  dengan orang  lain  jika  manusia  tersebut  dapat memenuhi  kebutuhan  sendiri  baik  fisik maupun  mental.  Dapat  dikatakan  juga bahwa  anak  yang  mandiri  adalah  anak mampu mengambil keputusan tentang dirinya  seperti  keputusan  ingin  beraktivitas dan  kebutuhan  sehari-hari  yang  diinginkan oleh anak.
Pengaruh besar yang diberikan orang tua  terhadap  pembentukan  karakter  mandiri kepada anak sejak dini antara lain cara orang tua  dalam  memperlakukan  anak,  selain  itu gaya  pengasuhan  atau  pola  asuh  yang  bisa disebut  juga  cara  interaksi  yang  dilakukan orang  tua  terhadap  anaknya.  Salah  satu  tipe pola  asuh  adalah  pola  asuh  demokratis, dimana  pada  pola  asuh  ini  orang  tua memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada anak tentang apa yang menjadi harapan anak tetapi  dengan  tetap  memberi  kontrol  yang

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************
tidak  kaku  tentang  aturan  yang  dibuat (Wibowo, 2013 dalam Tsani, dkk, 2016).
Anak  yang  kurang  mandiri  di Indonesia,  ditandai  dengan  ketika  diberikan kesempatan  untuk  bertanya,  anak  sangat jarang  mengambil  kesempatan  tersebut untuk  bertanya,  saat  diberikan  test,  anak yang  cerdas  secara  intelektual  kurang mampu  menyelesaikan  soal  dengan  cepat pada proses pembelajaran berlangsung, serta adanya  perilaku  “menunggu  perintah”  yang diberikan  orang  lain  demi  melaksanakan satu  kegiatan.  Sehingga  tidak  hanya  terjadi dikalangan  anak  usia  dini  tetapi  juga  orang dewasa.
Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini masih  banyak  anak  usia  dini  atau  usia  pra sekolah  dalam  aktivitas  bermain  di  sekolah yang  ditunggu  oleh  orang  tuanya.  Bahkan tidak  jarang  anak  akan  menangis  jika  orang tua  meninggalkan  anak.  Sehingga  orang  tua harus  ikut  masuk  ke  dalam  kelas  untuk menunggu  anak  dengan  alasan  agar  anak mau sekolah. Banyak orang tua beranggapan bahwa  alasan  anak  tidak  suka  bersekolah karena  bosan  sebab  tidak  mempunyai kenalan  dan  lengah  (Ma’ruf,  2007  dalam Nurvitasari, 2013).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang penulis  lakukan  pada  siswa  kelompok  B dengan  rentang  umur  5-6  tahun  di  TK Negeri  Pembina  3  Kecamatan  Marpoyan Damai  Kota  Pekanbaru,  bahwa  masih ditemukan beberapa orang anak yang belum mandiri.  Penulis  menemukan  terdapat  anak yang  masih  minta  ditemankan  oleh  guru  ke WC  ( water  closed) kemudian  guru  masih membantu  membukakan  dan  memasangkan celana  anak  tersebut,  kemudian  terdapat anak yang tak pandai menyelesaikan sesuatu seorang  diri  tanpa  dukungan  guru  dan temannya,  contoh  anak  tak  mampu  untuk merapikan  mainan  dan  membereskan  bekal miliknya  sendiri  setelah  makan  bersama, anak  kurang  percaya  diri.  Kemudian terdapat  anak  ketika  proses  pembelajaran, anak  kurang  mampu  untuk  menentukan pilihan  kegiatan  yang  ingin  dikerjakan terlebih  dahulu,  anak  selalu  meminta
bantuan guru dan temannya untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan.
Pendidikan  anak  berlangsung  di  tiga lingkungan  yaitu  keluarga,  sekolah  dan masyarakat. Keluarga adalah pusat pendidikan  yang  paling  penting  dan  paling utama.  Hingga  saat  ini  keluarga  akan mempengaruhi  perkembangan  anak  dalam proses  pendidikan  selanjutnya.  Sementara kerabat, sekolah sebagai pembantu kelanjutan  pendidikan  yang  penting  dan paling  utama.  Menurut  Nurani  (dalam Windhaningsih,  2019)  pola  asuh  adalah suatu  perilaku  yang  diterapkan  kepada  anak dan  bersifat  relatif  konsisten  dari  waktu  ke waktu.  Pola  perilaku  ini  dapat  dirasakan oleh  anak  mulai  dari  segi  positif  maupun negatif.
Bentuk-  bentuk  pola  asuh  menurut Wibowo  (dalam  Wulandari,  2019)  antara lain:
1) Pola asuh otoriter Orang  tua  sering  kali  membuat keputusan sendiri tanpa
menghiraukan  perasaan  anak.  Anak harus  mengikuti  aturan-aturan  dan kemauan  yang  dibuat  oleh  orang tuanya.  Orang  tua  secara  ketat  akan terus mengawasi perilaku anak, serta menghukum  anak  jika  melanggar aturan.
2) Pola asuh demokratis Pola asuh demokratis bertolak belakang  dengan  pola  asuh  otoriter. Orang  tua  senantiasa  melibatkan anak dalam setiap peraturan- peraturan  yang  dibuat,  serta  orang tua  memberikan  anak  kebebasan untuk  mengemukakan  pendapatnya, serta  menentukan  tujuan  hidupnya. Orang  tua  membangun  komunikasi dan hubungan yang harmonis bersama anak.
3) Pola asuh permisif Jenis  gaya  pengasuhan  ini  yang ditandai dengan ketentuan ringan dan responsive  yang  tinggi.  Orang  tua yang  permisif  cenderung  banyak

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************
E-ISSN: 2620-5270 menyayangi tetapi memberikan sedikit  arahan dan peraturan.
Gaya pengasuha demokratis merupakan  penerapan  untuk  dilakukan orang  tua  demi  mendidik  atau  merawat anak,  karena  kasih  sayang  orang  tua sangat  diperlukan  oleh  anak.  Orang  tua yang demokratis merupakan pemeliharaan  yang  memberi  kehangatan pada  anak  tetapi  orang  tua  juga  harus memperhatikan  perilaku  anak.  Sehingga orang tua tidak ragu mengendalikan anak (Djamarah, 2014 dalam Mantali, 2018). Menurut  Wiyani  (dalam  Ardina,  2017) pola  asuh  demokratis  memiliki  jiwa sosial yang tinggi, berfikiran terbuka dan mudah  bergaul  karena  orang  tua  yg demokratis  dapat  menjadikan  sosok  anak yang baik. Selanjutnya pola asuh otoriter ini  kurang  percaya  diri  untuk  melakukan sesuatu  hal.  Menurut  Shocib  (2000) perkembangan  anak  yang  positif  tidak memberikan perilaku yang agresif  sebab bersikap
demokratis mampu
menyampaikan  perhatian  yang    layak kepada anak.
Kemandirian  berasal  dari  kata mandiri.  Menurut  Ali  dan  Asrori  (dalam Sutarmanto,  2015)  kata  dasar  dari kemandirian adalah kata mandiri menemukan persiapan ke atau akhiran an sehingga  memiliki  arti  istilah  benda  dan keadaan.  Independensi  menurut  Debora K.  Parker  (dalam  Yamin  dan  Sanan, 2013)  cara  manusia  mengelola  waktu berjalan  dan  mengelola  semua  yang dimiliki,  berfikir  secara  mandiri,  dapat memecahkan  masalah  serta  memiliki kemampuan untuk mengambil resiko. Kemandirian ( autonomi ) menanamkan  kemandirian  anak  sedini mungkin  agar  anak  terlepas  dari  karakter kepribadian  yang  bergantungan  terhadap orang  lain,  serta  memberikan  motivasi pada  anak  merupakan  hal  terpenting dalam  menumbuhkan  keberanian  anak dalam  mengetahui  pengetahuan  melalui orang tua (Susanto, 2017).
Menurut Musthafa (dalam Susanto, 2017) kemandirian yaitu individualitas dan perilaku yang kondusif ( healty  personality )  kebebasan  pribadi yang terlihat dari upaya berpendapat atau berperan, bisa memilih ketentuan, mengendalikan dan menumbuhkan pribadi  serta  menempatkan  diri  demi norma  yang  berlangsung  pada  area. Kemandirian  adalah  salah  satu  sikap kebiasaan  positif.  Sikap    kemandirian  ini juga  sebagai  salah  satu  nilai  karakter dalam  pembentukan  kecakapan  hidup sosial ( social life skill ), yaitu kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  agar  anak mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan sosialnya.
Anak bisa tumbuh mandiri karena dalam  menyelesaikan  masalah  tidak  lagi bergantung  pada  orang  tua  dan  mampu berpikir secara rasional serta bertanggung jawab. Anak mandiri cenderung memiliki tingkat  kecerdasan  yang  tinggi  dan berprestasi,  mereka  akan  berpikir  serius dan  lebih  percaya  diri  (Fathi  dalam Surya, 2013). Kunci keberhasilan seorang anak  mandiri  bisa  menghabiskan  waktu yang  cukup  lama  karena  salah  satu penyebabnya  adalah  pola  asuh.  Sehingga orang  tua  juga  berperan  penting  dalam merawat,  membimbing,  mendidik  dan memotivasi anak tetap mandiri (Wahyuni,  2001  dalam  Suseno,  2010). Menurut  Yamin  (dalam  Aryani  & Widayati, 2015) kemandirian pada individu harus bisa dilakukan pembiasaan,  karena  melalui  pendekatan yang  diterapkan  maka  perlu  penanaman sikap mandiri yang bisa tumbuh kembang dengan baik.
Menurut  Susanto  (2017)  ada beberapa  ciri-ciri  kemandirian  anak antara  lain  yaitu  percaya  diri,  memiliki motivasi  dari  dalam  dirinya,  mempunyai keberanian  dalam  pilihan,  inovatif  dan kretaif. Pembentukan kepribadian peserta  didik  tidak  terlepas  dalam pengasuhan  orang  tua    yang  demokratis terhadap  anaknya.  Sehingga  orang  tua

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************
E-ISSN: 2620-5270
juga  tidak  boleh  memberi  toleransi  yang berlebihan karena bisa menghambat sikap percaya diri pada anak.
Seperti  yang  dikatakan  Winnicott dalam  (Yamin  dan  Sanan,  2013)    bahwa bayi akan memperoleh kebiasaan melalui bermain,  secara  tidak  sadar  pertumbuhan dan perkembangan berjalan dengan cepat ketika orang tua memberikan waktu yang disenangi  oleh  anak  tetapi  tetap  dalam pengawasan.  Walaupun  peserta  didik masih terlalu kecil, anak perlu penanaman yang mandiri untuk kepentingan anak tersebut.
Hal ini didukung dengan penjelasan  dari  guru  kelas  TK  B  di  TK Negeri  Pembina  3  bahwa  masih  terdapat beberapa  orang  anak  yang  masih  kurang mandiri  dan  masih  bergantung  kepada orang  tua  di  rumah  dan  guru  di  sekolah. Anak  masih  kurang  percaya  diri  saat disuruh  menentukan  pilihannya,  bahkan masih  terdapat  anak  yang  masih  minta ditemankan untuk ke WC ( water closed ). Karena  orang  tua  masih  membantu kegiatan  sehari-hari  anak  di  rumah, misalnya  ketika  mau  makan,  orang  tua masih  mengambilkan  dan  menyuapkan anak,  membereskan  mainan,  memakai baju,  memakai  sepatu,  sehingga  masih membuat anak bergantung kepada bantuan orang dewasa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dijabarkan,  maka  penulis  tertarik mengadakan penelitian tentang hubungan pola  asuh  demokratis  orang  tua  dengan kemandirian  siswa  kelompok  B  TK Negeri Pembina 3 Kota Pekanbaru.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dijelaskan    di  atas maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  apakah  ada  hubungan  pola asuh demokratis orangtua dengan kemandirian  siswa  kelompok  B  di  TK Negeri  Pembina  3  Kecamatan  Marpoyan Damai  Kota  Pekanbaru?  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan pola asuh demokratis orang tua dengan kemandirian siswa kelompok B di
TK  Negeri  Pembina  3  Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru.

## METODOLOGI
Penelitian ini penulis
menggunakan penelitian kuantitatif. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yakni ingin mengetahui ada tidaknya hubungan pola  asuh  demokratis  orang  tua  dengan kemandirian siswa kelompok B. Tempat pelaksanaan  penelitian  ini  berada  di Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota Pekanbaru.  Adapun  yang  menjadi  topik selama  observasi,  yaitu  54  wali  murid Kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  3 Pekanbaru.
Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  saat  pengumpulan  data berbentuk  kuesioner  dan  foto.  Dalam pengumpulan  data  juga  akan  dilakukan dokumentasi  untuk  mendapatkan  data mengenai  hal-hal  yang  berhubungan dengan  penelitian  ini  baik  itu  berupa catatan,  agenda  dan  foto.  Tahapan pengumpulan  data  terdiri  dari editing, codin,  processing dan cleaning. Data dianalisis  dengan  menggunakan  teknik korelasi melalui program SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  beserta  mutu penelitian korespodensi, selain itu mencari  bukti  korelasi  hubungan  pola asuh  demokratis  orang  tua  dengan kemandirian  siswa  kelompok  B  Kota Pekanbaru.  Penelitian  sebagai  variabel adalah cara menyelenggarakan demokratis  dan  kemandirian  siswa.  Pola asuh  demokratis  meliputi  memiliki  sikap bersahabat  dengan  anak,  harapan  hidup, meluangkan  waktu  untuk  anak  demi menumbuhkan daya cipta dan memberikan  waktu  bermain  untuk  anak. Sedangkan  kemandirian  anak  meliputi memiliki  inisiatif,  dapat  menentukan pilihan,  tidak  mudah  bergantungan  pada orang  lain  dan  memiliki  kepercayaan yang tinggi.

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************

## Pola Asuh Demokratis
Angket  dibagikan  kepada  54 responden yang di TK Negeri Pembina 3
Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru.  Penilaian  dari  pola  asuh demokratis  meliputi  bersikap  bersahabat, mempunyai  harapan  hidup  yang  jelas, membagikan waktu anak demi menumbuhkan  daya  cipta  dan  membuka peluang untuk main-main.
Hasil penelitian menemukan bahwa  gambaran  pola  asuh  demokratis sebagian  besar  wali  murid  TK  Negeri Pembina  3  Kecamatan  Marpoyan  Damai Kota  Pekanbaru  terdapat  pola  asuh demokratis  sebanyak  1  orang  (1,9%) orang tua memiliki hubungan erat kepada anak,  pola  asuh  demokratis  sebanyak  1 orang  (1,9%)  orang  tua  mengutamakan keinginan  anak,  pola  asuh  demokratis sebanyak  2  orang  (3,7%)    orang  tua pernah  mengajak  anak  berbicara  tentang pendidikan, pola asuh demokratis sebanyak  5  orang  (9,5%)  orang  tua melibatkan  anak  dapat  menentukan sekolah, pola asuh demokratis sebanyak 2 orang  (3,7%)  memberikan  kesempatan anak  untuk  meningkatkan  kreativitas, pola  asuh  demokratis  sebanyak  10  orang (18,5%) orang tua memahami kemampuan  dan  kelebihan  anak,  pola asuh demokratis sebanyak 5 orang (9,3%) di dalam pendidikan orang tua menyemangati anak akan menggali ilmu, pola  asuh  demokratis  sebanyak  8  orang (14,8%) orang tua mengetahui keterampilan anak baik akademik maupun  non  akademik,  pola  asuh demokratis  sebanyak  7  orang  (13%) memberi kesempatan anak untuk bermain,  pola  asuh  demokratis  sebanyak 5  orang  (9,3%)  orang  tua  menahan  anak untuk  bermain,  pola  asuh  demokratis sebanyak  6  orang  (11,1%)  orang  tua menentukan sahabat untuk anak dan pola asuh  demokratis  sebanyak  2  orang  tua (3,7%)  orang  tua  sudah  menghalangi anak untuk main- main.

## Kemandirian Anak
Kemandirian  anak  ini  diukur menggunakan  angket  yang  dibagikan kepada  54  responden  yang  ada  di Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru.  Karlinger  dan  Lee  (dalam Alwi,  2015)  menyarankan  sebanyak  30 sampel  sebagai  jumlah  minimal  sampel dalam  penelitian  kuantitatif.    Penilaian dari  variabel  mana  kemandirian  ini meliput memiliki inisiatif, dapat menentukan pilihan, tidak mudah bergantung pada orang lain dan memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi. Selain  itu  ditemukan  juga  hasil penelitian mengenai gambaran kemandirian  anak  sebagian  besar  wali murid  TK  Negeri  Pembina  3  Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru terdapat  kemandirian  anak    sebanyak  1 orang (1,9%) orang tua dapat menanamkan kemandirian pada anak dan berbicara  secara  efektif  saat  korelasi dengan elemen kekerabatan, kemandirian anak sebanyak 1 orang (1,9%) pengasuhan  demokratis  yang  orang  tua terapkan,  anak  mampu  menghormati orang lain, kemandirian anak sebanyak 1 orang  (1,9%)  anak  memegang  keahlian yang  ingin  dikembangkan  orang  tua, kemandirian  anak  sebanyak  6  orang (11,1%)  anak  bisa  mengerjakan  tugas rumah  maupun  tugas  sekolah  dengan sendiri,  kemandirian  anak  sebanyak  6 orang  (11,1%)  anak  melaksanakan  tugas dari orang tua dan guru dengan sadar dan penuh tanggung jawab, kemandirian anak sebanyak 10 orang (18,5%) anak menentukan berdasarkan keinginan sendiri,  kemandirian  anak  sebanyak  11 orang (20,4%) anak mengerjakan aktivitas  dilakukan  seorang  diri,  dan kemandirian  anak  sebanyak  7  orang (13%)  anak  mempunyai  harapan  yang baik  untuk  membereskan  pekerjaan. Penelitian ini yang menjadi subjek terdata 54  wali  murid  kelompok  B  yang  berada di  TK  Negeri  Pembina  3  Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru.

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************
Hasil  dari  keseluruhan  untuk kriteria  kemandirian  anak,  rata-  rata jawaban  orang  tua  diketahui  bahwa terdapat  18  orang  kriteria  kemandirian anak  termasuk  kategori  tinggi,  pada kriteria  kemandirian  anak  28  orang dikategorikan  sedang,  dan  8  orang  pada kriteria  kemandirian  anak  dikategorikan rendah.  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik dari tabel di atas adalah kemandirian anak yang paling banyak dilakukan oleh orang tua berada dalam kategori sedang.
Hasil penelitian menunjukkan nilai  koefesiensi  arah  regresi  antar variabel  pola  asuh  demokratis  dengan kemandirian  siswa  kelompok  B  sebesar 0,424  dan  signifikasi  t  =  0,504.  Hal  ini menunjukkan variabel pola asuh demokratis  pada  tingkat  kesalahan  0,05 berpengaruh  signifikasi,  dan  hipotesis yang  diajukan  ditolak.  Arah  koefesiensi regresi  tersebuat  adalah  positif  (+) adanya  hubungan  positif  yang  sangat signifikasi  antara  pola  asuh  demokratis dengan  kemandirian  siswa  kelompok  B, yang  artinya  semakin  baik  pola  asuh demokratis, maka semakin baik kemandirian anak.
Anak  yang  memiliki  pola  asuh demokratis  yang  baik  akan  berusaha keras  dan  memotivasi  yang  tinggi, sebaliknya anak yang memiliki pola asuh yang  baik  maka  usaha  yang  dilakukan baik  dan  memiliki  motivasi  yang  baik juga.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh Santrock  (dalam  Hikmah,  2012)  bahwa dorongan dan pengawasan yang dilakukan  orang  tua  kepada  anak  agar anak  menjadi  mandiri  tetapi  masih memiliki batasan- batasan.
Anak  yang  diasuh  dengan  pola asuh  demokratis  akan  melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya  dengan
baik,  serta  tidak  mudah  menyerah  ketika muncul  permasalahan.  Dengan  kata  lain anak  dengan  pola  asuh  demokratis  yang baik akan memiliki kecenderungan melakukan  kemandirian.  Hal  ini  sejalan dengan yang dikemukakan Mustikaningrum (2014) pola asuh demokratis  ditandai  dengan  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  mandiri sehingga  dapat  mengembangkan  kontrol internal  dan  orang  tua  harus  melibatkan anak mengambil sebuah keputusan.
Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa pengasuhan orang  tua  sangat  berpengaruh  terhadap pembentukan kemandirian anak (Djamarah,  2014  dalam  Utami,  2018). Anak mandiri cenderung memiliki kecerdasan  yang  tinggi    dan  prestasi, mereka  akan  berpikir  serius  dan  lebih percaya diri (Fathi dalam Surya, 2013).
Berdasarkan hasil analisis korelasi yang diperoleh bahwa pola asuh demokratis  memiliki  hubungan  yang signifikan  dengan  kemandirian  anak, maka  selanjutnya  pola  asuh  demokratis yang anak miliki, akan menjadi salah satu penentu ketika anak sudah memasuki usia dewasa.  Dari  analisis  data  juga  didapat kategori  pola  asuh  serta  kemandirian anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan pola asuh demokratis orang tua dengan kemandirian siswa kelompok B di TK  Negeri  Pembina  3  Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru menunjukkan  hubungan  positif  yang berarti, jika hubungan pola asuh demokratis  lebih  baik  maka  kemandirian siswa akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  I.  (2015).  Kriteria  empirik  dalam menentukan  ukuran  sampel  pada pengujian  hipotesis  statistika  dan
analisis  butir. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Ardina,  dkk.  (2017).  Hubungan  Antara
Pola Asuh Demokratis
DenganKemandirian  Anak    di

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************
Kelompok A PAUD IT Bina Iman Kabupaten Bengkulu Utara.
Jurnal Potensia. 2(1).
Aryani,  N.  D.,  &  Widayati,  S.  (2015).
Program Pembelajaran untuk
Meningkatkan  Kemandirian  Anak Kelompok B. Paud Teratai , 4 (2).
Hikmah,  U.  N.  (2012). Pengaruh  Pola
Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Di Ra  Perwanida  01  Boyolali  Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta). Lestari,  S.  (2012). Psikologi  Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik dalam Keluarga . Jakarta: Kencana

## Prenada Media Group
Mantali, R., Umboh, A., & Bataha, Y. B.
(2018).  Hubungan  Pola  Asuh Orang  Tua  dengan  Kemandirian Anak  Usia  Prasekolah  di  TK Negeri  Pembina  Manado. Jurnal Keperawatan , 6 (1).
Muhadi,  A.  I.  (2017).  Hubungan  Pola
Asuh Demokratis Terhadap Kemandirian  Anak  Di  Taman Kanak-Kanak  El-Hijaa  Tambak
Sari  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Islam . 4(1).
Mustikaningrum,  W.  M.  (2014).  Peran
Kegiatan  Parenting  dalam  Pola Asuh  Orang  tua  di  PAUD  Cinta
Kasih  Amelia  di  Desa  Wunut. Skripsi . Universitas Negeri
Semarang.
Nurvitasari, R. R. (2013). Studi
Komparasi  Tingkat  Kemandirian Anak  Antara  yang  Mengikuti PAUD  dengan  Tidak  Mengikuti PAUD di TK ABA Bodeh Ambarketawang  Gamping  Steman Yogyakarta. Skripsi. S TIKES’Aisyiyah Yogyakarta.
Purbowati,  S.,  &  Haryono.  Y,  S.  E.  M.
(2017). Hubungan  Pola  Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian  Anak  Kelompok  A2
Di  Tk  Aisyiyah  Titang  Boyolali Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Santi, D. L. (2016). Hubungan Pola Asuh
Orang  Tua  Demokratis  dengan
Kemandirian  Anak  di  Dusun Ketapang  Kecamatan  Susukan Kabupaten  Semarang. Skripsi.
IAIN Salatiga.
Shocib.  (2000). Pola  Asuh  Orang  Tua untuk Membantu Anak Mengembangkan  Disiplin  Diri . Jakarta: PT Rineka Cipta Sunarty, K. (2016). Hubungan Pola Asuh Orangtua dan Kemandirian Anak. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (3), 152-160.
Surya,  P.  A.  (2013).  Hubungan  Pola
Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Anak TK Kelompok B Di TK Dharma Wanita Persatuan  I  Dan  TK  Islam  Nurul Muttaqin Pesisir Kec. Camplong. Paud Teratai , 2 (1). Susanto,  A.  (2017). Pendidikan  Anak Usia  Dini  (Konsep  dan  Teori). Jakarta: PTt Bumi Aksara Suseno,  D.  D.  (2010). Hubungan  Antara
Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Kemandirian Anak Usia Prasekolah di TK Aisyiyah
Mendungan Sukoharjo . Skripsi . Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
Tsani, I. L., Herawati, N. I., & Istianti, T. (2016).  Hubungan  Pola  Asuh Orang  Tua  dengan  Kemandirian Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini:
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 7 (2).
Utami,  K.  (2018,  December).  Hubungan Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Kemandirian  Anak  Usia  Pra Sekolah  Di  TK  Negeri  Pembina Lombok  Barat  2017.  In Prosiding
Seminar Nasional Psikologi Unissula .

## GENERASI EMAS
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Volume 4 Nomor 2 Oktober, 2021 ***************************************************************************************
E-ISSN: 2620-5270 Windhaningsih,  E.  (2019).  Hubungan Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Kemandirian  Anak  Kelompok  B3 Usia 5-6 Tahun Di RA Al-Furqon Desa Karangreja Kecamatan Suranenggala Kabupaten Cirebon. Skripsi . Universitas Bunga Bangsa Cirebon. Wulandari, I. T. (2019). Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Kemandirian  Anak  Kelompok  B Di  RA  Perwanida  Kadipaten Kecamatan  Andong  Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2018/2019 . Skripsi . IAIN
Salatiga.
Yamin,  M  &  Sanan, J.  S.  (2013). Panduan PAUD Pendidikan Anak
Usia Dini . Ciputat: Gaung Persada Press Group.