## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN SISWA KELAS X MM-2 SMK NEGERI 1 DENPASAR
PADA SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Kadek Dewi Marlini SMK Negeri 1 Denpasar e-mail: kadekdewimarlini8@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  MM-2  SMK  Negeri  1  Denpasar  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI).  Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  minat  belajar  siswa  yang dikumpulkan  dengan  kuesioner  minat  belajar,  dan  data  prestasi  belajar dengan  tes  prestasi  belajar  yang diberikan pada akhir tiap siklus. Data yang terkumpul dianalisis dengan statistik deskriptif sederhana. Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  :  1)  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar dalam pembelajaran PKn. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata minat belajar siswa meningkat sebesar 24,36% yakni dari 63,95 dalam kategori “minat belajar sedang” pada siklus I menjadi 79,53 dengan kategori “minat belajar tinggi” pada siklus II. 2) Penerapan model pembelajaran problem based instruction (PBI) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar dalam pembelajaran PKn.
Kata Kunci: Problem Based Instruction, Minat, Prestasi

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  which  aims  to  increase  the  interest  and  learning achievement of class X MM-2 students of SMK Negeri 1 Denpasar through the application of the problem- based instruction (PBI) learning model. The data in this study include the data on students’ interest in learning  which  was  collected  using  a  questionnaire  of  interest  in  learning,  and  the  data  on  learning achievement  with  a  learning  achievement  test  given  at  the  end  of  each  cycle.  The  collected  data  were analyzed with simple descriptive statistics. The results of data analysis show that: 1) The application of problem-based instruction (PBI) learning models could increase students’ interest in Civics learning. It can be seen from the average students’ interest in learning increased by 24.36% from 63.95 in the category of "moderate interest in learning" in the first cycle to 79.53 in the category of "high interest in learning" in the  second  cycle.  2)  The  application  of  problem-based  instruction  (PBI)  learning  model  could  improve students’ achievement in class X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar in Civics learning.
Keywords: Problem Based Instruction, Interests, Achievements.

## PENDAHULUAN
Dalam usaha mencerdaskan kehidupan bangsa sebagaimana amanat Undang-Undang Dasar 1945, maka sektor pendidikan menjadi ujung tombak di dalam mewujudkan cita-cita mulia tersebut. Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan (Sahertian, 2000). Menurut Sukmadinata (2009) proses pendidikan terarah pada proses peningkatan penguasaan pengetahuan, kemampuan,  keterampilan,  pengembangan  sikap,  dan  nilai-nilai  dalam  rangka  pembentukan  dan pengembangan diri peserta didik. Proses pendidikan ini sangat dibutuhkan peserta didik untuk menghadapi tugas-tugas dalam kehidupannya sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat.
Pada dasarnya pendidikan bertujuan untuk meningkatkan sumber daya manusia (SDM) agar mampu menjalankan kehidupan yang lebih baik. Secara institusi, tujuan pendidikan ini secara jelas telah tertuang dalam  pasal  3  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  ini  diwujudkan  dalam  suatu  institusi  pendidikan  yang  mengemban  kegiatan proses pembelajaran yaitu sekolah melalui pencapaian indikator dan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Untuk mengetahui pencapaian indikator dan tujuan pembelajaran dalam pelaksanaan pendidikan, maka dilakukan evaluasi. Salah satu wujud dari hasil evaluasi tersebut adalah prestasi belajar. Semakin baik prestasi belajar yang mampu ditunjukkan oleh satu institusi pendidikan maka semakin baik pula proses pendidikan yang dijalankan. Hasil pendidikan secara umum adalah akumulasi dari hasil belajar untuk setiap mata  pelajaran.  Setiap  mata  pelajaran  akan  memberi  warna  hasil  pendidikan  sesuai  karakteristiknya, termasuk diantaranya adalah pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn).
Sejauh ini hasil belajar PKn yang dicapai oleh siswa masih tergolong belum optimal dan belum memuaskan baik bagi guru maupun siswa. Sesuai dengan pengalaman peneliti mengampu mata pelajaran PKn  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  setiap  tahun  hasil  belajar  siswa  cenderung  tidak  sesuai ekspektasi. Sebagai contoh terdekat dengan peneliti adalah prestasi belajar PKn siswa kelas X Multimedia- 2 di SMK Negeri 1 Denpasar, tempat penelitian ini diadakan masih tergolong belum baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian PKn yang mereka peroleh. Rerata nilai siswa baru mencapai 70,04 dengan ketuntasan klasikal sebesar 64,25%.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  pengalaman  penulis  sebagai  guru  PKn  di  SMK  Negeri  1 Denpasar,  disadari  dan  ditemukan  bahwa  pembelajaran  PKn  lebih  banyak  dilakukan  dengan  model konvensional  ( direct  instruction )  yang  didominasi  ceramah.  Metode  ini  diprediksi  penulis  sebagai penyebab siswa kurang memahami konsep-konsep dasar yang terkandung dalam materi pelajaran PKn.
Proses  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar,  sebab  dalam proses pembelajaran akan terjadi transformasi pengetahuan. Dapat diduga rendahnya prestasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  PKn  salah  satunya  disebabkan  oleh  kurang  efektifnya  proses  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru. Penyajian materi yang didominasi model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah adalah salah satunya. Selain proses pembelajaran, faktor minat siswa juga mempengaruhi prestasi belajar mereka. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang semakin diperhatikan terus menerus yang terus menerus dengan rasa senang. Rasa senang dan rasa ketertarikan pada kegiatan tersebut tanpa ada yang menyuruh.
Atas  dasar  belum  optimalnya  hasil  belajar  PKn  siswa,  peneliti  memandang  perlu  untuk  dicoba diterapkan suatu model pembelajaran yang variatif, menarik serta mampu mengkonstruksi pemahaman PKn siswa  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  relevan diterapkan untuk mengembangkan minat dan hasil belajar tersebut adalah model pembelajaran problem based instruction (PBI).
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  akan  mengupayakan  perbaikan  proses  pembelajaran  PKn melalui penelitian tindakan kelas yang mengkaji masalah “peningkatkan minat dan hasil belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 melalui penerapan model pembelajaran problem based instruction (PBI)”, dengan rumusan permasalahan sebagai berikut : 1) Apakah penerapan model pembelajaran problem based instruction (PBI) dapat meningkatkan minat belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020?, 2) Apakah  penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI)  dapat  meningkatkan  prestasi belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020?
Sejalan  dengan  rumusan  permasalahan  di  atas,  secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI)  dalam  upaya meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  PKn.  Secara  khusus,  tujuan  yang  ingin dicapai melalui penelitian ini adalah: 1)  Untuk meningkatkan minat belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 melalui penerapan model pembelajaran problem based instruction (PBI), 2) Untuk meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 melalui penerapan model pembelajaran problem based instruction (PBI).
Problem  based  instruction (PBI)  atau  pembelajaran  berdasarkan  masalah  (PBM)  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengembangkan  pengetahuan  baru  bagi  siswa  melalui  proses  kerja  kelompok  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  sehingga  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
pembelajaran berbasis masalah berpusat pada kegiatan siswa. Dalam proses pembelajaran, guru bertindak sebagai fasilitator sedangkan siswa yang dituntut untuk lebih aktif dalam bertanya, menjawab, berpendapat, menyanggah pendapat, dan sebagainya.
Menurut  Trianto  (2009), problem  based  instruction merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran dimana  peserta  didik  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Sejalan dengan Trianto, Suyatno (2009), mengemukakan problem  based  instruction adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  titik  awal  pembelajaran  berdasarkan masalah  dalam  kehidupan  nyata  lalu  dari  masalah  ini  siswa  dirangsang  untuk  mempelajari  masalah berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  mereka  punyai  sebelumnya  (prior  knowledge) sehingga akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru.
Selanjutnya, minat merupakan suatu keadaan di mana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikannya lebih lanjut. Minat timbul karena adanya perhatian yang mendalam terhadap suatu obyek, di mana perhatian tersebut menimbulkan  keinginan  untuk  mengetahui,  mempelajari,  serta  membuktikan  lebih  lanjut.  Hal  itu menunjukkan, bahwa dalam minat, di samping perhatian juga terkandung suatu usaha untuk mendapatkan sesuatu dari obyek minat tersebut. Minat memiliki peranan yang sangat penting dalam menjalankan suatu aktivitas, termasuk aktivitas belajar. Slameto (2010) menyatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh untuk melakukannya. Minat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan rasa suka terhadap suatu hal. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu akan cenderung memberikan perhatian yang besar terhadap hal yang diminatinya tersebut. Sama halnya dengan pendapat Slameto, menurut pendapat Sudaryono dkk (2010) minat adalah bentuk kesadaran yang timbul bahwa objek tertentu sangat disenangi dan melahirkan perhatian yang tinggi bagi individu terhadap objek tersebut.
Mengembangkan minat terhadap sesuatu pelajaran pada dasarnya adalah membantu siswa melihat bagaimana  hubungan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajari  dengan  dirinya  sendiri  sebagai individu,  proses  ini  berarti  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan  tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya, dan memuaskan kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting, dan jika siswa  melihat  bahwa  hasil  dari  pengalaman  belajarnya  akan  membawa  kemajuan  pada  dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat.
Minat  terhadap  mata  pembelajaran  yang  dimiliki  seseorang  bukan  sebagai  bawaan  sejak  lahir, tetapi dipelajari melalui proses penilaian kognitif dan penilaian afektif seseorang yang dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika proses penilaian kognitif dan afektif seseorang terhadap objek minat adalah positif maka akan menghasilkan sikap yang positif dan dapat menimbulkan minat.
Minat diperoleh melalui suatu proses belajar yang timbul melalui proses mengamati suatu objek yang kemudian menghasilkan suatu penilaian-penilaian tertentu terhadap objek yang menimbulkan minat seseorang. Penilaian-penilaian terhadap objek yang diperoleh melalui proses belajar itulah yang kemudian menghasilkan suatu keputusan tentang adanya ketertarikan atau ketidaktertarikan seseorang terhadap objek yang dihadapinya.
Menjalankan  suatu  aktivitas  umumnya  didasari  oleh  satu  tujuan.  Demikian  halnya  kegiatan pembelajaran  memiliki  tujuan  pembelajaran.  Umumnya  tujuan  pembelajaran  tercapai  atau  tidak  dapat dilihat dari prestasi dari belajar itu sendiri.
Prestasi belajar menurut Taksonomi Bloom setelah direvisi oleh Anderson & Krathwohl (2001) meliputi tiga ranah yaitu afektif (sikap), psikomotorik (tingkah laku), dan kognitif. Hasil belajar afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelasnya, kebiasaan  belajar,  dan  hubungan  sosial.  Hasil  belajar  psikomotoris  tampak  dalam  bentuk  keterampilan ( skiil )  dan  kemampuan  bertindak  individu.  Ada  enam  tingkatan  keterampilan,  yakni  gerakan  refleks, keterampilan pada gerakan-gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan di bidang fisik, gerakan- gerakan skill , dan kemampuan-kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive pebelajar. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual menjelaskan kategori-kategori dalam dimensi proses kognitif.
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Hakikat  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  sebagai  sebuah  tatanan  pendidikan  yang  berdasar pada  nilai-nilai  pancasila  sebagai  ideologi  terbuka  yang  pengembangannya  sebagai  cara  melestarikan budaya yang memiliki nilai-nilai luhur serta moral yang sudah lama ada dan mencerminkan jati diri yang terrefleksi di dalam kehidupan sehri-hari. Dengan demikian prestasi belajar PKn yang dimaksud adalah kemampuan  aktual  yang  mampu  ditunjukkan  oleh  seseorang  mengenai  esensi  dari  pendidikan kewarganegaraan itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) yang secara umum bertujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki proses pembelajaran di kelas secara berkelanjutan.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  MM-2  SMK  Negeri  1 Denpasar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020,  yang  berjumah  38  orang  siswa,  dan  objek penelitian dan  akan  menjadi  sasaran  analisis  untuk  menjawab  permasalahan  yang  telah  diajukan  adalah minat belajar dan prestasi belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  mengikuti  prosedur  bersiklus,  di  mana  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  1)  tahapan  perencanaan  tindakan,  2)  tahapan  pelaksanaan  tindakan,  3) tahapan observasi-evaluasi, dan 4) tahapan refleksi. Desain penelitian tindakan dapat digambarkan  seperti pada Gambar 1.
Untuk menjawab permasalahan yang telah dirumuskan dalam penelitian ini dibutuhkan sejumlah data.  Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  data  yang  dikumpulkan  melalui  penelitian  ini  adalah  data  minat belajar  dan  data  prestasi  belajar  siswa,  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran problem  based instruction (PBI). Data minat belajar siswa dikumpulkan denga kuesioner minat belajar dan data prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan tes prestasi belajar bentuk pilihan ganda dan uraian.
Untuk  dapat  mendeskripsikan  hasil  penelitian,  sejumlah  data  yang  telah  dikumpulkan  melalui kegiatan evaluasi dengan sejumlah instrumen yang telah ditetapkan, maka selanjutnya data yang terkumpul dianalisis secara deskriftip.
Sebagai acuan atau patokan dalam melaksanakan tindakan maka ditetapkan kriteria atau indikator keberhasilan tindakan yang telah dilakukan. Kriteria keberhasilan tindakan dalam penelitian ini ditetapkan sebagai berikut : 1) Minat belajar siswa pada kategori “minat belajar tinggi” , 2) Ketuntasan belajar secara klasikal minimal mencapai 85%, dan 3) Daya serap siswa minimal 75% atau rata-rata nilai minimal 75,00.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semeseter ganjil tahun pelajaran 2019/2020, dengan subjek penelitian sebanyak 38 orang siswa. Penelitian ini dilaksanakan selama
Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2002)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
dua  siklus  dimana  siklus  I  terdiri  empat  kali  pertemuan  tatap  muka  dan  satu  kali  pertemuan  untuk pengumpulan data minat dan prestasi belajar siswa untuk siklus I. Siklus II berlangsung dalam tiga kali pertemuan tatap muka dan satu kali pertemuan untuk pengumpulan data minat dan prestasi belajar siswa untuk siklus II .
Berikut ini dipaparkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I dan siklus II.
1. Minat Belajar PKn Siswa Siklus I
Hasil analisis data minat siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar dalam belajar PKn pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  minat  belajar  yang  diperoleh  sebesar  63,95  dalam kategori “minat belajar sedang”. Jika dibandingkan dengan indikator keberhasilan penelitian untuk aspek minat belajar siswa yang telah ditetapkan, hasil analisis minat belajar siswa pada siklus I menunjukkan belum terpenuhinya target yang telah ditetapkan, sehingga direkomendsikan untuk melanjutkan pemberian tindakan pada siklus berikutnya.

## 2. Prestasi Belajar PKn Siswa Siklus I
Hasil  analisis  data  untuk  prestasi  belajar  siswa  kelasX  MM-2  SMK  Negeri  1  Denpasar  pada pelajaran PKn menunjukkan bahwa rata-rata prestasi belajar yang mampu diperoleh dalam siklus I sebesar  80,13  atau  dengan  daya  serap  80,13%  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar 81,58%.  Jika  dikorelasikan  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan sebelumnya dapat dikatakan bahwa, dari segi rata-rata hasil belajar sudah mencapai target, namun dari ketuntasan klasikal belum memenuhi target. Oleh karena itu diperlukan adanya refleksi siklus I untuk pembelajaran yang lebih baik di siklus II.
3. Minat Belajar PKn Siswa Siklus II
Hasil analisis data minat siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar dalam belajar PKn pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  minat  belajar  yang  diperoleh  sebesar  79,53  dalam kategori  minat  belajar  tinggi.  Jika  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  untuk aspek minat belajar siwa, hasil analisis mint blajar siswa kelas X MM-2 pada siklus II menunjukkan sudah terpenuhinya target yang telah ditetapkan, sehingga penelitian ini dari aspek minat belajar sudah dapat dihentikan dan dilaporkan.

## 4. Prestasi Belajar PKn Siswa Siklus II
Hasil analisis data prestasi belajar siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada pelajaran PKn untuk siklus II menunjukkan bahwa rata-rata prestasi belajar yang mampu diperoleh dalam siklus II sebesar 86,45 atau dengan daya serap 86,45% dan ketuntasan klasikal sebesa 94,74%. Jika dikorelasikan  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  dapat dikatakan  bahwa,  dari  segi  rata-rata  prestasi  belajar  sudah  mencapai  target,  dan  dari  ketuntasan klasikal juga sudah memenuhi target. Oleh karena itu penelitian sudah dapat diakhiri sampai siklus II.
Secara visual perkembangan minat belajar PKn siswa untuk setiap siklus disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 2 Perkembangan Minat Belajar Siswa Berdasarkan  data  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  minat  belajar  siswa  meningkat  dari  63,95 dengan kategori mint belajar sedang pada siklus I dan selanjutnya menjadi 79,53 dengan kategori mina belajar  tinggi pada  Siklus  II,  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  24,36%.  Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI) dapat meningkatkan minat belajar PKn siswa.
63.95 79.53 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Siklus I Siklus II
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Kemudian, sesuai hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat disajikan perbandingan prestasi belajarnya sebagaimana disajikan dalam grafik berikut.

## Gambar 3 Perkembangan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data di atas terlihat bahwa nilai rata-rata prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari  80,13  pada  siklus  I  menjadi  86,45  pada  siklus  II,  atau  peningkatan  sebesar  7,88%.  Ditinjau  dari ketuntasan  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  16,13%  dari  ketuntasan  belajar  secara klasikal sebesar 81,58% pada siklus I menjadi 94,74% pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2010.
Temuan pada siklus I dan siklus II ini membuktikan bahwa model pembelajaran problem based instruction (PBI)  telah  sukses  diterapkan  di  kelas  X  MM-2  SMK  Negeri  1  Denpasar  dalam  usaha meningkatkan  minat  belajar  dan  prestasi  belajar  PKn.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang dilakukan pada setiap tahapan model pembelajaran problem based instruction (PBI) memberikan manfaat positif bagi siswa.
Pencapain  ini  beralasan  karena  dalam  proses  pembelajaran problem  based  instruction (PBI), pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru tetapi tanggung jawab belajar sudah dominan diserahkan pada siswa. Hal ini berimplikasi pada cara siswa dalam belajar. Tidak ada cara lain untuk memahami konsep dari topik yang didiskusikan selain aktif dalam belajar, aktif dalam diskusi kelompok, aktif dalam presentasi kelas, dan aktif melakukan tanya jawab. Pembelajaran problem based instruction (PBI) juga menumbuhkan minat  siswa  untuk  terus  memperlajari  PKn  karena  hal-hal  yang  dipelajari  selalu  bermula  dari  masalah- masalah  yang  ada,  dan  bahkan  siswa  sendiri  dapat  mengemukakan  masalah  yang  terkini  terkait  dengan substansi materi yang sedang dipelajari. Jika sudah demikian maka minat belajar siswa akan tumbuh dan pada akhirnya akan memeperbaiki prestasi belajar mereka.
Apa  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  didukung  secara  empirik  oleh  beberapa  penelitian  yang relevan.  Penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  I  Ketut  Kalih  (2018)  dengan  topik  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Instruction untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PPKn”  menyimpulkan bahwa : ”Peningkatan prestasi belajar siswa mata pelajaran PPKn dapat dilakukan secara signifikan dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah (PBI).
Penelitian  yang  dilakukan  Yeni  Charisma  Wati  dan  Harmanto  (2015)  dengan  topik  “Penerapan Model Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran PPKn  di  SMK  Negeri  6  Surabaya”  juga  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Artinya  model  PBI  berkontribusi  positif  terhadap peningkatan berpikir kritis siswa.
Penelitian sejenis untuk mata pelajaran kimia dilakukan oleh Ayu Dwi Listiowati dan Antonius Tri Widodo  (2013)  dengan  topik  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction Dengan Pendekatan Predict-Observe-Explain” menghasilkan simpulan bahwa model pembelajaran Problem Based Instruction dengan pendekatan Predict-Observe-Explain berpengaruh positif terhadap hasil belajar kimia.
80.13 86.45 81.58 94.74 70.00 75.00 80.00 85.00 90.00 95.00 100.00 SIKLUS I SIKLUS II RERATA KETUNTASAN (%)
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian sebagaimana diuraikan sebelumnya, penelitian  ini  secara  umum  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran problem  based  instruction (PBI)  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Secara khusus, penelitian ini telah menjawab permasalahan yang diajukan sebelumnya, yakni : 1) Minat belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem based instruction (PBI). 2) Prestasi belajar PKn siswa kelas X MM-2 SMK Negeri 1 Denpasar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 dapat ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran problem based instruction (PBI).
Sejalan dengan hasil penelitian ini, beberapa saran guna meningkatkan kualitas pembelajaran PKn khususnya  yang  dapat  diajukan  antara  lain  sebagai  berikut  :  1)  Diharapkan  kepada  guru  PKn mempertimbangkan  mengunakan  model  pembelajaran problem  based  instruction (PBI)  meskipun penelitian  ini  telah  selesai  dilaksanakan. Pembelajaran problem  based  instruction (PBI)  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  PKn  siswa,  2)  Agar  proses pembelajaran  optimal,  guru  harus  memimbing  siswa  dalam  diskusi  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok belajar, 3) Pembelajaran di kelas akan lebih optimal dengan implementasi model pembelajaran problem based instruction (PBI) apabila ketersediaan sarana penunjang pembelajaran berupa buku-buku pelajaran dan  lain  sebagainya  memadai,  dan  4)  Diharapkan  kepada  pembaca  yang  berminat  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran problem based instruction (PBI) agar memperhatikan kendala-kendala  yang  peneliti  alami  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan pelaksanaan penelitian, sehingga hasilnya lebih komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. 2001. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of bloom’s taxonomy of educational objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi V. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ayu Dwi Listiowati dan Antonius Tri Widodo (2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction Dengan Pendekatan Predict-Observe-Explain . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 7, No. 2, 2013, hlm 1189-1200
Chin,  C.  &  Kayalvizhi,  G.  2005.  What  do  people  think  of  open  science  investigation?  A  study  of Singaporean  primary  6  pupils. International  Journal  of  Education  Research .  47(  1).  107-126. Department of Education.
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Materi pelatihan terintegrasi SAINS. Jakarta: Depdiknas. Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA. University. Press. Kalih,  I  Ketut.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn . Jurnal Riset Pendidikan Indonesia dan Review , Vol 3 No 1, Tahun 2019. p-ISSN: 2621-4792 , e-ISSN: 2621-8984
Nasution, S. 2001. Kurikulum dan pengajaran . Jakarta: Bina Aksara. Nurkancana, W. & Sunartana, P. P. N. 1992. Evaluasi hasil belajar . Surabaya: Penerbit Usaha Nasional. Rusman.  2014. Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru) .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sahertian,  P.A.  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Suvervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R. E. 2009. Cooperative learning. Boston: Allyn and Bacon. Sudaryono,  G.  M.  &  Rahayu,  W  2010. Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sukmadinata, N.S. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 1 (Februari, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana Pusaka. Trianto. 2007. Model-model pembelajaran inovatif berorientasi kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Yeni  Charisma  Wati,  Harmanto.  2015. Penerapan  Model  Problem  Based  Instruction  (PBI)  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran PPKn di SMK Negeri 6 Surabaya . Kajian Moral dan Kewarganegaraan. Volume 02 Nomor 03 Tahun 2015, 801-815