## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
Abstract: Kemandirian  belajar  merupakan  sikap  yang  wajib  dimiliki  oleh  siswa sebagai  peserta  didik.  Berdasarkan  pengamatan  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Boja  memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah.  Bedasarkan  Nilai  PTS  (Penilaian Tengah  semester)  secara  daring/  online  yang  masih  dibawah  KKM.  Banyak  siswa kelas  VII  yang  menunda-nunda  dalam  mengerjakan  tugas  di  google  classroom bahkan  tidak  mengerjakan  tugas  sama  sekali.  Dan  cara  belajar  siswa  kelas  VII masih  tergantung  terhadap  orang  tuanya.  Hal  ini  berarti  siswa  kelas  VII  dalam kemandirian  belajarnya  masih  kurang  dan  siswa  yang  mandiri dalam  belajar  akan mampu mengatasi masalah belajarnya sendiri dan mampu mengatur dirinya sendiri. Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  melalui  Teknik  home  room  pada  siklus  I  selasa, 19 April 2022 dan selasa 26 April 2022 dengan hasil pencapaian kemandirian siswa 20% kategori kurang mandiri, 10% kategori cukup mandiri dan 70% kategori madiri. Dan  untuk  perbaikan  pada  Siklus  II  pada  selasa,  24  Mei  2022  dan  31  Mei  2022 menunjukkan peningkatan yang signifikan yaitu 20% siswa kategori cukup mandiri 10%  siswa  kategori  mandiri  dan  70%  kategori  sangat  mandiri.  Berdasarkan  data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok Teknik home room dapat meningkatkan kemandirian belajar pada siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Boja.
Keywords: Bimbingan kelompok, teknik home room , kemandirian belajar

## INTRODUCTION
Kemandirian  belajar  merupakan  sikap  yang  wajib  dimiliki  oleh  siswa sebagai  peserta  didik.  Karena  kemandirian  belajar  siswa  diperlukan  agar mereka  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mendisplinkan dirinya, selain itu dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri. Kemandirian siswa dalam belajar tidak terbentuk dengan sendirinya tetapi  dipengaruhi  berbagai  faktor  diantaranya,  motivasi,  minat  belajar, sikap  anak  yang  diterima  dari  keluarga  khususnya  orang  tua  dan lingkungan sekitar.
Berdasarkan pengamatan siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Boja memiliki kemandirian belajar yang rendah. Bedasarkan Nilai PTS (Penilaian Tengah semester)  secara  daring/  online  yang  masih  dibawah  KKM.  Banyak  siswa kelas  VII  yang  menunda-nunda  dalam  mengerjakan  tugas  di google classroom  bahkan  tidak  mengerjakan  tugas  sama  sekali.  Dan  cara  belajar siswa  kelas  VII  masih  tergantung  terhadap  orang  tuanya .  Hal  ini  berarti siswa kelas VII dalam kemandirian belajarnya masih kurang dan siswa yang mandiri  dalam  belajar  akan  mampu  mengatasi  masalah  belajarnya  sendiri dan mampu mengatur dirinya sendiri.

## UPAYA MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK HOME ROOM  PADA SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 1 BOJA
Nur Rohmaniah 1 , Hardi Santosa 2 , Sumiyem 3 1,2,3 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
Email: nur2107163103@webmail.uad.ac.id

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
Melalui bimbingan kelompok siswa mendapat berbagai informasi tentang sikap  mandiri  dan  melalui  dinamika  kelompok  siswa  dapat  belajar berinteraksi  dengan  anggota  kelompok  yang  mempunyai  pengetahuan, pengalaman, gagasan tentang sikap mandiri yang berbeda-beda. Salah satu strategi yang dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa yaitu melalui bimbingan  kelompok  dengan  teknik Home  Room.  Home  room adalah teknik penciptaan  suasana  kekeluargaan  yang  digunakan  untuk mengadakan  pertemuan/bimbingan  dengan  sekelompok  siswa  di  luar  jam- jam  pelajaran  dalam  suasana  kekeluargaan,  dan  dipimpin  oleh  guru  atau konselor.
Kurikulum  2013  menekankan  peran  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  dan  peran  guru  hanyalah  sebagai  fasilitator,  atau  sering disebut  dengan  learned  centered.  Perubahan  kurikulum  pendidikan  di Indonesia  menjadi  kurikulum  2013  disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan yaitu  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya. Implementasi  kurikulum  2013  diterapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan, tak terkecuali pada jenjang pendidikan sekolah menengah atas (SMA). Salah satu karakteristik peserta didik sekolah menengah atas (SMA) yaitu peserta didik memasuki usia 15-18 tahun. Menurut Santrock (2003) rentang usia 15- 18  tahun  tergolong  pada  masa  remaja.  Pada  masa  remaja  banyak  sekali tugas-tugas  perkembangan  yang  harus  diselesaikan,  salah  satunya  yaitu kemandirian.  Menurut  Knowles  (dalam  Nurhayati,  2011)  kemandirian belajar  (self  directed  learning)  merupakan  suatu  proses  dimana  individu bertanggung  jawab  penuh  serta  berinisiatif  dalam  mendiagnosis kebutuhan belajar,  merumuskan  tujuan  belajar,  mengidentifikasi  sumber  belajar, memilih dan mengimplementasikan strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajar.
Salah satu tugas seorang siswa yaitu mampu mengambil tanggungjawab belajar  mereka  sendiri,  agar  tidak  menggantungkan  diri  kepada  orang  lain dan  mampu  mengelola  dirinya  kapan  waktu  yang  tepat  untuk  meminta bantuan  kepada  orang  lain  dan  kapan  tidak  membutuhkan  bantuan  dari orang  lain  dalam  belajar  Kemandirian  belajar  diperlukan  dalam  sistem pendidikan, agar tercapai tujuan pembelajaran yang menekankan siswa aktif dalam  mengembangkan  potensinya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat mengontrol  sendiri  berbagai  cara  belajar  yang  perlu  ditempuh  untuk mencapai  hasil  prestasi  belajar  sesuai  dengan  keinginannya.  Pencapaian prestasi  belajar  di  sekolah  yang  optimal  dalam  proses  belajar  siswa  dapat didapatkan dengan adanya kemandirian belajar siswa.
Pada konteks proses belajar, terlihat adanya fenomena peserta didik yang kurang  mandiri  dalam  belajar,  yang  dapat  menimbulkan  gangguan  mental setelah memasuki pendidikan lanjutan, kebiasaan belajar yang kurang baik seperti  tidak  betah  belajar  lama  atau  belajar  menjelang  ujian,  membolos, menyontek, dan mencari bocoran soal-soal ujian. Fenomenafenomena di atas, menuntut  dunia  pendidikan  untuk  mengembangkan  kemandirian  belajar pada  peserta  didik  (Desmita,  2011).  Kemandirian  belajar  memang  sangat diperlukan  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa,  terlebih  lagi  dengan diberlakukannya kurikulum 2013 yang menuntut siswa untuk lebih berperan

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
aktif.  Kemandirian  belajar  dapat  dilaksanakan  oleh  seseorang  apabila seseorang  tersebut  memiliki  kepercayaan  diri.  Menurut  Heaters  (dalam Nurhayati, 2011) kemandirian belajar seseorang ditunjukkan dengan adanya kepercayaan  diri  akan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  berbagai macam permasalahan yang ada selama kegiatan belajar berlangsung, tanpa bantuan  dari  orang  lain  dan  tidak  ingin  dikontrol  pengambilan keputusannya untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Sama  halnya  dengan  pernyataan  (Desmita,  2011)  kemandirian  belajar siswa  muncul  ketika  siswa  menemukan  diri  pada  posisi  kepercayaan  diri yang meningkat. Menurut Hakim (2002) kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan seseorang terhadap segala sesuatu yang menjadi aspek kelebihan yang  dimiliki  dan  keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa  mampu  untuk mencapai  berbagai  tujuan  hidup  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.  Individu  yang  berada  pada  tingkat  kepercayaan  diri  yang tinggi,  mampu  menerapkan  pikiran  positif  dalam  dirinya  untuk  dapat mengelola  semua  kebutuhan  hidupnya,  termasuk  kebutuhan  belajarnya. Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi,  akan  mampu  mengelola belajarnya dengan baik, tanpa bergantung kepada orang lain.
Menurut  Hiemstra  (Nurhayati,  2011)  ciri-ciri  pebelajar  yang  memiliki kemandirian  belajar  yaitu  (1)  pelajar  mempunyai  tanggungjawab  dalam pengambilan  keputusan  yang  berhubungan  dengan  usaha  belajar,  (2) Memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimilikinya  (3)  Tidak  mudah terpengaruh  oleh  orang  lain  mengenai  proses  belajarnya,  (4)  Apabila menjumpai  masalah,  berusaha  untuk  dipecahkan  sendiri  dan  mampu mengatur diri kapan harus meminta bantuan orang lain, serta tidak lari dari masalah,  (5)  Dapat  memanfaatkan  waktu  dengan  sebaik  mungkin  untuk belajar.  Berdasarkan  uraian  ciri-ciri  mengenai  individu  yang  memiliki kemandirian belajar terdapat salah satu ciri yaitu memiliki keyakinan akan kemampuan  yang  dimilikinya.  Keyakinan  merupakan  salah  satu  aspek kepercayaan  diri.  Individu  yang  yakin  dengan  kemampuannya  adalah individu  yang  berpikiran  positif  terhadap  kemampuannya  untuk menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu, kepercayaan diri  mempunyai  kontribusi dalam  menumbuhkan kemandirian belajar siswa
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  bahwa  upaya  untuk  menciptakan kemandirian  peserta  didik  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  dengan Teknik homeroom di sekolah sangat menarik untuk diteliti. Sehingga dengan alasan  inilah,  peneliti  mengambil  penelitian  tentang  Upaya  Meningkatkan Kemandirian Belajar Melalui Bimbingan Kelompok Teknik Home Room Pada Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 1 Boja.

## METHOD
Jenis   penelitian   ini   merupakan   penelitian   tindakan   bimbingan dan konseling (PTBK). penelitian ini mengkaji masalah kemandirian belajar peserta  didik  yang  masih  rendah.  Selanjutnya,  diberi  tindakan  berupa penerapan  layanan  bimbingan  kelompok  teknik home  room.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Sebelum  masuk  ke  siklus  I,  dilakukan

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
observasi terlebih dahulu untuk mengetahui situasi kelas. Adapun prosedur penelitian  menurut  Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi  (2014:17)  ini digambarkan sebagai berikut:

## 1)

## RESULT
Beberapa  hasil  penelitian  yang  dapat  penulis  kemukakan  dari pelaksanaan siklus I yakni mulai hasil perencanaan, hasil pelaksanaan, hasil penelitian (observasi) sampai dengan hasil refleksi, hasilnya sebagai berikut :
1. Tahab Perencanaan
Dalam  hasil  perencanaan  ini,  penulis  telah  mempersiapkan  segala sesuatu  yang  digunakan  dalam  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  yakni sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah,  dan mencari  alternatif  pemecahan  masalah  untuk  penulis laksanakan  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I.  Dalam melakukan  tindakan  ini  penulis  meminta  bantuan  dari  Guru BK yang mengajar di SMP Negeri 1 Boja. b. Merumuskan  permasalahan  untuk  memfokuskan  penelitian tindakan kelas. c. Menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  berisi skenario  pembelajaran  /  langkah-langkah  layanan  bimbingan kelompok  yang  menekankan  pada  upaya  meningkatkan kemandirian belajar siswa d. Mempersiapkan bahan ajar e. Mempersiapkan  buku  sumber,  bahan,  dan  alat  bantu  yang diperlukan. f. Menyusun  alat  evaluasi  sebagai  panduan  pengamatan  dalam evaluasi  pelaksanaan  proses  dan  hasil  dalam  layanan bimbingan kelompok.
g. Membuat LKPD (lembar kerja perserta didik)
Pengamatan Siklus 1 Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
Siklus 1I
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Pelaksanaan

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022

## 2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal  yang  telah  direncanakan,  yakni  pada  hari  Selasa,  19  April  2022 dengan alokasi waktu 1 x 40 menit (1 x pertemuan) pada layanan bimbingan kelompok    kegiatan    I  dan  pada  hari  selasa,  26  April  2022  memberikan layanan bimbinag kelompok kegiatan II.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  siklus  I  ini  semua  siswa  dapat  hadir. Pelaksanaannya  sesuai  dengan  perencanaan  layanan  bimbingan  kelompok yang telah disusun dari kegiatan awal, kegiatan inti, maupun kegiatan akhir tindakan utama dalam perbaikan pelaksanaan bimbingan kelompok siklus I dapat terlaksanakan sesuai prosedur. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data selama prosese sebagai berikut :
Tabel 1 Nilai Rata – rata data Angaket kemandirian belajar siswa kelas VII Siklus I Rata – rata nilai data angket Frekuansi (Perolehan) Prosentase (Ketercapaian) Predikat 5 - - Sangat Mandiri 4 7 70% Mandiri 3 1 10% Cukup Mandiri 2 2 20% Kurang Mandiri 1 - % Sangat Kurang Mandiri Jumlah 10 100%
Dari  tabel  tersebut  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home  room dilakuakan Bersama 10 anggota kelompok. Terlihat sebanyak 7 siswa (70%) memperoleh hasil nilai rata – rata data angket kategori mandiri. Kemudian 1 siswa  (10%)  kategori  cukup  mandiri  dan  2  siswa  (20%)  kategori  kurang mandiri  sehingga  perlu  layanan  bimbingan  kelompok  lebih  lanjut. Selengkapnya dapat dilihat dalam grafik berikut ini.
Dengan melakukan refleksi diri dan berdiskusi dengan Guru BK, peneliti dapat  menganalisis  beberapa  kelebihan  dan  kekuragan  dari  perbaikan pembelajaran  siklus  I.  Walaupun  ada  beberapa  kekurangan  dari  perbaikan pembelajaran  siklus  I,  namun  hasil  evaluasi  belajar  siswa  sudah  ada peningkatan. Dalam  proses pelaksanaan  bimbingan  kelompok  Teknik  home room  termasuk  dalam  kreteria  baik  dan  hasil  data  angket  kemandirian belajar siswa 7 siswa (70%) termasuk dalam kreteria mandiri, 1 siswa (10%)
0 2 4 6 8 1 2 3 4 5 Siklus I Frekuensi

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
dalam  kriteria  cukup  mandiri  dan  2  siswa  (20%)  termasuk  dalam  kreteria kurang mandiri,
Melihat hasil tersebut, pelaksanaan layanan bimbingan kelompok Teknik home siklus I cukup berhasil, maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus  II  agar  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  dapat  lebih berhasil.

## 3. Tahab Pengamatan
Dengan bantuan guru BK dan teman sejawat diperoleh beberapa temuan bahwa  pada  siklus  1  peneliti  pada  siklus  I    dalam  persiapan  layanan bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  dalam  tahap  permulaan,  tahap peralihan,  tahab  inti,  tahab  pengakhiran  serta  melakukan  evaluasi  sudah baik,  sedangkan  untuk  penerapan  metode  dan  pemangfaatan  media  masih perlu  diperbaiki.Dari  proses  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  siswa dapat  dilihat  minat  mengikuti  bimbingan  kelompok,  perhatian  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sudah  baik,  sedangkan  keaktifan siswa  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  dan  bertanya  atau  berpendapat masih perlu di perbaiki.
4. Refleksi
Setelah  berdiskusi  dengan  guru  BK  dan  teman  sejawa,  peneliti  dapat menganalisis kelebihan dan kekurangan dari perbaiakan layanan bimbingan kelompok  Teknik  home  room  pada  siklus  I.  Dalam  layanan  bimbingan kelompok  siklus  I,  7 siswa (70%)  termasuk  dalam  kategori mandiri 1  siswa (10%)  kategori  cukup  mandiri  dan  2  siswa  (20%)  kategori  kurang  mandiri. Pada  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home room  pada siklus I    dapat dikatakan  cukup  berhasil  namun  perlu  ditingkatkan  dengan  layanan bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  pada  siklus  II  agar  dapat  lebih berhasil dan semua siswa mencapai kemandiriian belajar.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  Siklus  I  ditemukan  adanya  beberapa proses dalam layanan bimbingan kelompok Teknik home room belum dapat dijalankan  oleh  peneliti/konselor.  Pelaksanaan  peran  dalam  setiap  tahapan dalam  bimbingan  kelompok  yang  diselengarakan  belum  sesuai  dengan perencanaan yang telah disusun oleh peneliti.
1. Tahab Perencanaan
Dalam  hasil  perencanaan  ini,  penulis  telah  mempersiapkan  segala sesuatu yang dipergunakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi  masalah  dan  menganalisis  masalah  yang  muncul pada  siklus  I  (pertama)  yang  belum  teratasi,  dan  mencari  alternatif pemecahan  masalah  untuk  penulis  lakukan  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  II.  Dalam  melakukan  tindakan  ini  penulis meminta bantuan dari guru BK.
b. Merumuskan permasalahan untuk memfokuskan penelitian tindakan bimbingan dan konseling.

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
c. Menyusun  rencana  perbaikan  layanan  bimbingan  kelompok  yang menekankan  pada  penerapan  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik home room.
d. Menyusun bahan ajar, media, alat evaluasi proses dan hasil
e. Membuat LKPD (Lembar kerja peserta didik)

## 2. Tahab Pelaksanaan
Setelah  proses  penyusunan  rencana  perbaikan  pembelajaran  siklus  II selesai, selanjutnya peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan jadwal yang telah  direncanakan, yakni pada hari Selasa tanggal 24 Mei 2022 dengan alokasi waktu 1 x 40 menit (1 x pertemuan) pada kegiatan I dan pada hari Selasa, 31 Mei 2022 dengan alokasi waktu  1 x 40 menit (1 x pertemuan)  pada  kegiatan  II.  Pada  pelaksanaan  perbaikan  siklus  II  ini semua  siswa  dapat  hadir.  Tindakan  yang  di  ambil  dalam  sikus  II  (ke  dua) yang mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada sikus I
Hasil pelaksanaan layanan bimbingan kelompok Teknik home room yang telah  di  rencanakan  dan  di  perbaharui  pada  Siklus  II  maka,  dapat dipaparkan sebagai berikut ini:
Tabel 2 Nilai Rata – rata data Angaket kemandirian belajar siswa Siklus I Rata – rata nilai data angket Frekuansi (Perolehan) Prosentase (Ketercapaian) Predikat 5 7 70% Sangat Mandiri 4 2 20% Mandiri 3 1 10% Cukup Mandiri 2 - - Kurang Mandiri 1 - - Sangat Kurang Mandiri Jumlah 10 100%
Dari  table  tersebut  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home  room dilakuakan Bersama 10 anggota kelompok. Terlihat sebanyak 7 siswa (70%) memperoleh  hasil  nilai  rata  –  rata  data  angket  kategori  sangat  mandiri. Kemudian 1 siswa (10%) kategori  mandiri dan 2 siswa (20%) kategori cukup mandiri  sehingga  perlu  layanan  bimbingan  kelompok  lebih  lanjut. Selengkapnya dapat dilihat dalam grafik berikut ini.
0 5 10 1 2 3 4 5 Siklus II Frek… B anya knya S iswa

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
Perbandingan  tingakat  kemandirian  belajar  pada  siklus  I  7 siswa  (70%) kategori  mandiri,  1  siswa  (10%)  kategori  cukup  mandiri  dan  2  siswa  (20%) kurang  mandiri.  Dan  setelah  dilakuakan  perbaikan  pada  siklus  II  7siswa (70%)  termasuk  dalam  kategori  sangat  mandiri  1  siswa  (10%)  kategori mandiri  dan  2  siswa  (20%)  cukup  mandiri.  Ini  berarti  bahwa  layanan bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  dapat  meningkatkan  kemandirian belajar siswa.
Setelah dilakulakuan perbaikan pada siklus II dari 10 anggota kelompok yang mengikuti layanan bimbingan kelompok Teknik home room 10 anggota kelompok kemandirian belajarnya meningkat.
2. Tahab Pengamatan
Proses  tahab  pengamatan  yang  dibantu  dengan  guru  BK  dan  teman sejawat  pada  siklus  II  peneliti  dalam  melakukan  layanan  dari  tahab permulaan,  peralihan,  inti,  penutup  serta  melakukan  evaluasi  sudah  baik. Dan  pemangfaatan  waktu  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  juga  sudah sesui dan berjalan dengan baik. Selanjutnya untuk pemagfaatan metode dan media  yang  digunakan  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home room pada siklus II ini juga sudah baik. Minat belajar, perhatian siswa dan keaktifan  siswa  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  juga  sudah  baik  dan meningkat. Bahkan insiatif siswa untuk berpendapat dalam proses layanan bimbingan kelompok terjadi peningkatan.
3. Refleksi
Dengan  melakukan  refleksi  diri  dan  berdiskusi  dengan  guru  BK  dapat dianalisis beberapa kelebihan dan kekurangan dari perbaikan pembelajaran siklus  II.  Secara  keseluruhan  konselor  sudah  banyak  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  membimbing  siswa  agar  aktif  dalam  tanya jawab dalam layanan bimbingan kelompok. Namun demikian, dari kelebihan dan kekurangan perbaikan layanan bimbingan kelompok Teknik home room siklus  II,  terlihat  lebih  condong  ke  arah  peningkatan  kemandirian  belajar siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  analisis  hasil  data  angket  yang  diberikan  oleh peneliti  menunjukan  dari  10  siswa  yang  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok 7 siswa (70%) memiliki kemandirian belajar yang sangat mandiri, 1 siswa (10%) anak memiliki kemandirian belajar yang mandiri dan 2 siswa (20%)  meiliki  kemandirian  belajar  yang  cukup  mandiri.  Perbaikan  layanan bimbingan kelompok Siklu II dapat dikatakan berhasil karena dari 10 siswa yang  mengikuti  bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  mengalami peningkatan dalam kemandirian belajar .

## DISCUSSION
Perolehan  hasil  evaluasi  melalui  data  angket  layanan  bimbingan kelompok  Teknik  home  room  di  SMP  Negeri  1  Bja  pada  tahap  siklus  I  dan siklus II mengalami peningkatan. Hasil layanan bimbingan kelompok Teknik home  room  sebagai  uapaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  pada siklus  I  diperoleh  rerata  hasil  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home room  7  siswa  dengan  prosentase  70%  termasuk  kategori  mandiri,  1  siswa dengan  prosentase  10%  termasuk  kategori  cukup  mandiri  dan  2  siswa

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
dengan  prosentase  20%  dalam  kategori  kurang  mandiri.  Sedangkan  pada siklus  II  diperoleh  hasil  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  7 siswa  dengan  prosentase  70%  termasuk  kategori  sangat  mandiri,  1  siswa dengan  prosentase  10%  dalam  kategori  mandiri  dan  2  siswa  dengan prosentase 20% dalam kategori cukup mandiri.
Selengkapnya  perbandingan  rerata  hasil  data  angket  kemandirian belajar siswa dalam layanan bimbingan kelompok Teknik home room dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 3 Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II Rata – rata nilai data angket Kelas VII Kemandirian belajar siswa Siklus I Siklus II F % F % 5 - % 7 70% Sangat Mandiri 4 7 70% 2 20% Mandiri 3 1 10% 1 10% Cukup Mandiri 2 2 20% - % Kurang Mandiri 1 - % - % Sangat Kurang Mandiri Total 10 100% 10 100%
Berdasar  tabel  di  atas,  dapat  digambarkan  grafik  peningkatan  siklus  I dan siklus II sebagai berikut:
Dengan  beberapa  tindakan  pada  pelaksanaan  perbaikan  layanan bimbingan  kelompok  siklus  II,  akhirnya  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dapat meningkat  secara  signifikan.  Jika  pada  Layanan  bimbingan  kelompok Teknik home room siklus I tingkat kemandirian belajar siswa baru mencapai 70% kategori mandiri, 10% cukup mandiri dan 20% kategori kurang mandiri, setelah perbaikan layanan bimbingan kelompok siklus II naik menjadi 70% kategori  sangat  mandiri,  10  %  kategori  mandiri  dan  20%  cukup  mandiri. Perolehan  nilai  hasil  perbaikan  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home room  siklus  II  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan ketuntasan  sebelumnya.  Hasil  belajar  dan  dan  ketuntasan  pada  siklus  II telah memenuhi target indicator kemandirian belajar pada siswa.
0 2 4 6 8 1 2 3 4 5 Perbandingan Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II B an ya k Siswa Rata-rata Nilai Hasil Angket

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  dengan layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  pada  siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Boja Kecamatan  Boja  Kabupaten  Kendal  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Dengan demikian hasil penelitian tindakan bimbingan konseling ini dapat dijadikan rujukan  oleh  peneliti  lain  yang  hendak  menelaah  dan  mengembangkan inovasi dalam melalukan layanan bimbingan kelompok .
Peran  guru  BK  tidak  hanya  sebagai  pendidik  namun  juga  sebagai fasilitator  dalam  sebuah  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Guru  BK mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mengantarkan  siswa-siswanya  ke  arah kedewasaan  dengan  memberikan  ilmu  pengetahuandan  layanan  bimbingan dan  konseling.  Sedangkan  anak  didik  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  itu dengan  bantuan,  pembinaan  serta  bimbingan  dari  guru  BK.  Dengan demikian  sudah  jelas  bahwa  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa ke arah yang lebih baik.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  dengan  judul  “Upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  melalui bimbingan kelompok teknik home room pada siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Boja”
1. Gambaran  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Boja sebelum diberi layanan bimbingan kelompok Teknik home room termasuk dalam katagori cukup baik.
2. Gambaran  kemandirian  belajar  dalam  proses  pembelajaran  pada siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Boja  setelah  pemberian  layanan bimbingan  kelompok  Teknik  home  room  menjadi  kategori  sangat mandiri.  Peningkatan  yang  dimaksud  antara  lain  siswa  dapat mengambil inisiatif untuk bertindak, memberdaya kan kemampuan yang dimiliki, dan menghargai hasil karya sendiri.
3. Penggunaan  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home  room memberikan  tempat  dan  peluang  kepada  siswa  kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Boja  melakukan  curah  pendapat  atau  gagasan  terkait dengan  masalah  yang  mereka  hadapi  dengan  rasa  aman  dan nyaman.
4. Penggunaan layanan bimbingan kelompok Teknik home room dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dalam mencari  alternatif solusi  dan  persoalan  yang dihadapi  oleh  anggota kelompok.
5. Kemandirian  belajar  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat ditingkatkan  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  Teknik  home room.
Praktikan dapat meningkatkan kualitas proses layanan bimbingan atau layanan  konseling  sebagai  bentuk  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawab sebagai pendidik yang professional.

## Jurnal Konseling Pendidikan Islam
http://ejournal.alkhairat.ac.id/index.php/JKPI ISSN: Print 2655-9692 EISN:2746-5977 Vol. 3  No. 2, Juli 2022

## BIBLIOGRAPHY
A.M.,  Sardiman  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  rev.  ed.
Jakarta: Radjawali.
A.M.,  Sardiman.2008. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rajawali.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, Damayanti,  Nidya.  2012. Panduan  Bimbingan  Konseling,  Yogyakarta: Araska.
Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung: Remaja Rosdakarya,
Gea, Antonius Atosakhi, dkk. 2003. Character Building 1 Relasi dengan Diri Sendiri (edisi revisi). Jakarta: Elex Media Komputindo.
Kemendiknas.  2010. Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Kemendiknas,
Mohammad  Ali  dan  Mohammad  Asrori.  2005. Psikologi  Remaja Perkembangan Peserta Didik, PT. Bumi Aksara,
Muhammad  Nur  Syam  Muhammad  Noor  Syam.  1999. Pengantar  Filsafat
Pendidikan, Malang: FIP IKIP Malang,
Mujiman,  Haris.2007. Manajemen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri. Yogyakarta: Mitra Cendekia,
Nursalim  &  Suardi.  2002. Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Surabaya: Unesa University Press,
Prayitno  dan  Amti,  Erman.  2004. Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta: Rineka Cipta,
Prayitno  dan  Amti.  2004. Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok (Dasar dan Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia,
Rijal, S., & Bachtiar, S. 2015. Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa.  Jurnal Bioedukatika,
Romlah, Tatiek. 2001. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang, Romlah,  Tatiek.  2001. Teori  dan  Praktik,  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.  2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta:
PT. Rineka Cipta, Suharnan. (2012). Pengembangan skala kemandirian. Jurnal Psikologi Indonesia. Vol. 1, No. 2, hal 66-76.
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Raja Grafindo Persada,