http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0913 (E) Vol. 3 No. 2 (2020)
Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19
I Putu Yoga Purandina 1 , I Made Astra Winaya 2
1 Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja
2 Universitas Dwijendra
1 yogapurandina@stahnmpukuturan.ac.id, 2 winaya@undwi.ac.id

## DOI : 10.37329/cetta.v3i2.454
Keywords: Abstract Character Education; Learning from Home; COVID-19 COVID-19 provides a bad life for human life. All activities become inhibited  and  limited.  Similarly  in  the  field  of  education.  Students must  learn  and  do  their  activities  at  home.  But  this  can  be  a  good development  for  the  development  of  the  character  of  education  in Family  Environment.  Thus  the  purpose of  this  research  is  to study whether research studies while at home are accompanied by parents who are able to develop character education, that is the first. Second, to find out what character values can be developed during learning at home. Third, to find out the cause of developing with these character values.  This  study  used  qualitative  research  method.  With  case studies  on  kindergarten  and  elementary  school  students  in Kecamatan Marga. Data  obtained  by  distributing questionnaires  to students,  parents  and  teachers  through  the  Whatsapp  group  of teachers  and  parents  of  students.  Also  strengthened  by  interview data  on  students,  parents  and  teachers.  The  results  showed differences  in  the  development  of  character  education  and  the relationship  between  children  and  parents  that  were  quite  good during  learning  from  this  house.  Character  values  that  can  be developed  from  activities  carried  out  by  students  at  home  are  (1) Religious,  (2)  Disciplinary,  (3)  Creative,  (4)  Independent,  (5) Responsibility, and (6) Curiosity. The development of these character values is the result of the synergy of teachers and parents in guiding students  with  gratitude,  engaging,  carrying  out  positive  activities together in this COVID-19 pandemic. Kata Kunci: Abstrak Pendidikan Karakter; Belajar dari Rumah; COVID-19 COVID-19  memberikan  dampak  yang  buruk  bagi  kehidupan manusia.  Segala  aktivitas  menjadi  terhambat  dan  terbatas. Begitu  pula  di  bidang  pendidikan.  Siswa  harus  belajar  dan melakukan aktivitasnya di rumah. Namun hal ini bisa menjadi situasi  yang  baik  untuk  pengembangan  pendidikan  karakter di  lingkungan  keluarga.  Dengan  demikian  tujuan  penelitian
ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  aktivitas  belajar  siswa selama  di  rumah  ditemani  oleh  orang  tua  mampu mengembangkan  pendidikan  karakter,  itu  yang  pertama.
Kedua,  untuk  mengetahui  nilai-nilai  karakter  apa  saja  yang bisa  berkembang  selama  pembelajaran  di  rumah.  Ketiga, untuk  mengetahui  penyebab  berkembang  dengan  baiknya nilai-nilai  karakter  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.  Dengan  studi  kasus  pada  siswa  TK  dan SD  se-Kecamatan  Marga.  Data  diperoleh  dengan  cara menyebar kuisioner kepada siswa, orang tua dan guru melalui group  Whatsapp  guru  dan  orang  tua  siswa.  Diperkuat  juga dengan data wawancara terhadap siswa, orang tua dan guru. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perkembangan pendidikan karakter dan hubungan anak dan orang tua yang cukup  baik  selama  pembelajaran  dari  rumah  ini.  Adapun nilai-nilai karakter yang mampu dikembangkan dari aktivitas yang  dilakukan  siswa  di  rumah  yaitu  (1)  Nilai  karakter religius,  (2)  Nilai  karakter  disiplin,  (3)  Nilai  karakter  kreatif, (4) Nilai karakter mandiri, (5) Nilai karakter tanggung jawab, dan  (6)  Nilai  karakter  rasa  ingin  tahu.  Berkembangnya  nilai- nilai  karakter  ini  merupakan  hasil  sinergitas  guru  dan  orang tua  dalam  membimbing  siswa  dengan  penuh  kasih  saying, berinteraksi,  melakukan  aktivitas  yang  positif  bersama-sama dalam pandemi COVID-19 ini.

## Pendahuluan
Corona  Virus  Disease (COVID-19)  sangat  meresahkan  masyarakat  dunia  selama dua  bulan  terakhir  ini.  Wabah  ini  disebabkan  oleh Novel  Coronavirus (SARS-Cov-2) (World Health Organization, 2020a). Sebelumnya penyakit jenis ini sama sekali belum pernah  terdeteksi  dalam  dunia  medis.  Wabah  ini  memang  pertama  kali  dilaporkan mewabah di Wuhan, China. Virus ini berkembang dengan cepat menginfeksi manusia melalui sistem pernafasan. Per April 2020, sekitar 1.8 juta jiwa terinfeksi oleh virus ini dan sekitar ratusan ribu jiwa tersebut tidak mampu bertahan terhadap virus tersebut atau mengalami kematian di sekitar 213 negara di dunia (World Health Organization, 2020b).
COVID-19  merupakan  penyakit  yang  tegolong  baru  dimana  penyebab,  asal muasal  virus  ini  belum  diketahui  secara  pasti  (Chan  dkk,  2020).  Virus  ini  sangatlah berbahaya, sangat mudah menular terhadap sesama manusia. Penularan (transmission) virus  ini  terjadi  melalui  kontak  yang  dekat  antar  individu  yang  mana  salah  satu individu telah terinfeksi sebelumnya, kemudian mengeluarkan menyipratkan tetesan
pernafasan (droplet) dari batuk dan bersin (Ghinai, 2020). Ketahanan virus ini lumayan kuat, mampu bertahan selama tiga hari dengan plastic atau stainless steel dan dalam aerosol selama tiga jam. Bahkan belakangan ditemukan pula pada feses, namun belum diketahui apakah penularan melalui feses bisa terjadi (Tim Kerja Kementerian Dalam Negeri, 2020).
Paru-paru  menjadi  organ  yang  paling  diserang  oleh  virus  ini,  karena  virus mengakses sel inang melalui enzim tertentu yang terdapat pada bagian sel alveolal tipe II paru-paru. Masa inkubasi virus ini ditenggarai terjadi sekitar 1-14 hari, yang secara umum  terjadi  di hari  ke-3  dan  ke-7  (Isbaniah,  2020).  Gejala  utama  yang  ditimbulkan adalah  demam,  kelelahan,  batuk  kering  dan  juga  terdapat  gejala  lain,  seperti  hidung tersumbat, pilek, pharyngalgia, myalgia, dan diare. Bahkan bisa terjadi sampai ke yang lebih  parah  seperti  sindrom  gangguan  pernafasan  akut,  syok  septik,  disfungsi perdarahan, batuk serta kegagalan banyak organ. Orang tua sangat rentan bisa sampai ke tahap yang lebih parah karena membawa penyakit bawaan lain (Saxena, 2020).
Begitu  berbahayanya  penyakit  ini,  sehingga  pemerintah  berupaya  keras  untuk menanggulangi penyebaran COVID-19 ini. Sampai saat ini belum ditemukannya obat serta  vaksin  untuk  masalah  ini  sehingga  jalan  satu-satunya hanyalah  memutus  mata rantai  penyebaran  COVID-19  ini.  Cara  yang  paling  ampuh  untuk  memutus  rantai penyebaran wabah ini adalah dengan melakukan pembatasan sosial (sosial distancing) dan pembatasan fisik (physical distancing) (Tim Kerja Kementerian Dalam Negeri, 2020). Pembatasan  sosial  ialah  menjaga  jarak  dalam  bersosialisasi,  menjaga  jarak  dalam melakukan  aktivitas  sosial,  termasuk  membatasi  diri  untuk  melakukan  sosialisi  di masyarakat meminimalisir kotak dengan individu yang lain. Begitu pula pembatasan fisik maksudnya ialah pembatasan dengan menjaga tubuh secara fisik dengan jarak 1-2 meter  ketika  melakukan  kontak  atau  bersinggungan  dengan  individu  lainnya. Disamping itu pola hidup bersih dan sehat juga sangat penting untuk memutus mata rantai penyebaran virus ini seperti selalu menggunakan masker, rajin mencuci tangan, dll (Zhou, 2020).
Untuk  mengatur  hal  tersebut  pemerintah  telah  dengan  tegas  mengeluarkan berbagai  kebijakan  di  segala  bidang  (Suharyanto,  2020).  Di  bidang  kesehatan, pemerintah telah mengeluarkan kebijakan mengenai pembatasan sosial berskala besar (PSBB) dan penerapan perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS). Di bidang pendidikan kementerian  pendidikan  telah  mengeluarkan  surat  edaran  mengenai  pembelajaran
dari  rumah (Learning  from  Home) (Sekretaris  Kabinet,  2020).  Begitu  pula  di  bidang lainnya juga telah diatur tentang pembatasan dan kebijakan terbaik supaya terhindar dari  pademi  ini.  Sangat  miris  memang,  namun  inilah  yang  saat  ini  bias  dilakukan. Terutama  di  bidang  pendidikan,  siswa  terpaksa  harus  belajar  dari  rumah  dengan melakukan  pola  pembelajaran  jarak  jauh (Remote Teaching) (Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  ini  sebenarnya  tidak  mudah  dilakukan,  berbeda hampir  80  derajat  dengan  pembelajaran  tatap  muka (face  to  face) .  Perbedaan  yang paling  mendasar  tentu  siswa  tidak  bisa  melakukan  interaksi  langsung  dengan  guru (Teguh,  2015).  Sehingga  komunikasi  yang  terjalin  sangatlah  terbatas.  Keterbatasan komunikasi  menyebabkan  terjadinya  pemerolehan  informasi  dan  intruksi  dari  guru sangatlah  terbatas.  Memang  pembelajaran  jarak  jauh  seyogyanya  menitik  beratkan pada  kemandirian  siswa  (Diana  dkk,  2020). Kemandirian  inilah  yang  nantinya  harus dipupuk  di  dalam  pandemi  ini.  Tentu  pembelajaran  ini  akan  memiliki  keunggulan  dan kelemahan. Keunggulannya, siswa akan lebih fleksibel dalam belajar, tidak mesti harus on time, dan tempatnyapun bisa dikondisikan tergantung situasi dan kondisi. Siswa juga akan lebih leluasa menentukan atau mencari sumber belajarnya sendiri bisa mengakses internet dll.  Namun  kelemahannya,  siswa  tidak  dapat  bersosialisasi  dengan  siswa  lainnya  dan gurunya  secara  nyata,  sehingga  akan  mempengaruhi  emosional  siswa  itu  sendiri. Disamping  itu,  siswa  harus  bergantung  dengan  jaringan  internet  jika  pembelajaran  jarak jauh yang dilakukan berbasis dalam jaringa internet (daring) (Nazerly, 2020).
Nah  inilah  kondisi  yang  dialami  siswa  sekarang  ini.  Siswa  lebih  banyak berinteraksi di rumah. Sebenarnya pembelajaran jarak jauh yang dilakukan oleh siswa di  rumah  selama  pandemi  ini  tidaklah  sepenuhnya  menjadi  buruk  (Abdussomad, 2020).  Seperti  halnya  yang  telah  dipaparkan  tadi,  bahwa  ada  sikap  karakter  positif siswa  yang  mungkin  bisa  tumbuh  di  dalam  dirinya  selama  pembelajaran  jarak  jauh dari rumah ini. Salah satunya yaitu kemandirian. Karakter nerupakan hal yang hakiki dimiliki oleh setiap orang. Karakter juga menjadi ciri setiap individu yang satu dengan individu yang lainnya (Sudrajat, 2011). Bahkan karakter membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Pemahaman terhadap karakter memang relatif dan berbeda- beda  bagi  setiap  ahli.  Menurut  Sjarkawi  karakter  merupakan  kepribadian  atau  ciri yang  mencirikan  seseorang  yang  didapatkan  melalui  proses  pembentukan  dalam lingkungan hidupnya (Kusuma, 2010).
Karakter sangat dipengaruhi oleh lingkungan dimana individu ini berkembang. Walaupun  karakter  bisa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  bawaan,  namun  hal  itu persentasenya  sangatlah  kecil.  Seorang  anak  yang  tumbuh  dan  berkembang  di lingkungan moral yang baik, tentu akan menjadi anak yang memiliki moral yang baik, begitu  pula  sebaliknya.  Karakter  tidak  muncul  begitu  saja,  namun  berproses  dari lingkungan  yang  dikontruksikan  secara  terus  menerus  secara  simultan.  (Lickona, 2012).  Ahmadi  (2017)  menyatakan  bahwa  karakter  bisa  dibentuk  dan  dikondisikan oleh seseorang. Dalam hal ini bisa dikondisikan oleh guru di sekolah dan para orang tua di rumah serta lingkungan masyarakat. Namun yang paling memiliki peranan di sini tentu Guru dan orang tua di rumah. Guru dan orang tua mempunyai peran yang vital  dalam  pembentukan  karakter  anak  (Wulandari  &  Kristiawan,  2017).  Guru  dan orang tua harus menyediakan atau mengkondisikan wadah yang subur sebagai tempat penyemaian  nilai-nilai  karakter  yang  nantinya  dapat  membentuk  setiap  individu memiliki pembeda yang mencirikan dan memiliki perilaku moral yang baik.
Memang  sebenarnya  lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan  yang  baik dalam  mengembangkan  sikap  atau  karakter  positif  siswa.  Keluarga  merupakan lingkungan  awal  seorang  anak  melakukan  interkasi,  mengalami  tumbuh  kembang secara fisik dan emosinya (Hulukati, 2015). Selama ini juga sesungguhnya siswa lebih banyak  berinteraksi  di  rumah,  walaupun  selama  ini  mata  kita  seakan  hanya  fokus terhadap pendidikan dalam hal ini pengembangan karakter anak di sekolah. Tetapi di rumah  semestinya  menjadi  tempat  yang  baik  dan  bahkan  lebih  baik  untuk melakungan  pengembangan  sikap  karakter  tersebut.  Interaksi  ini  akan  membentuk pola  yang  baik,  mengakrabkan  para  anggota  keluarga  dengan  berkomunikasi  secara intens,  sehingga  memiliki quality time yang  baik  pula  (Prasetiawan,  2016).  Di  sinilah orang  tua  mempunyai  banyak  waktu  dalam  membentuk  anaknya  agar  memiliki karakter  yang  baik  dan  kuat.  Tentu  orang  tua  harus  menjadi  seorang  pendidik, menggantikan guru di  sekolah, mengambil  peran yang sentral sebagai life educator di rumah  selama  masa  pandemi  ini.  Inilah  saatnya  kondisi  yang  baik  ini  diharapkan menjadi momentum penanaman hal yang positif bagi anak (Anwar, 2013).
Pemerintah  telah  mengeluarkan  Peraturan  Presiden  Nomor  87  tahun  2017 tentang  penguatan  Pendidikan  Karakter.  Tujuan  dari  Perpres  ini  tentu  untuk membentuk  pribadi  bangsa  yang  berbudaya  melalui  penguatan  nilai-nilai  karakter yang  digali  dari  budaya  bangsa  Indonesia  sendiri.  Penguatan  Pendidikan  Karakter
yang  disingkat  PPK  ini  adalah  merupakan  upaya  pemerintah  di  bawah  satuan pendidikan  untuk  memeperkuat  karakter  peserta  dididk  melalui  harmonisasi  olah hati, olah pikir, olah raga, melibatkan tiga satuan pendidikan yaitu sekolah, keluarga dan  masyarakat.  Kemudian  ditindaklanjuti  dengan  Permendikbud  Nomor  20  Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), memperkuat pendidikan karakter yaitu dengan melaksanakan pendidikan karakter yang berdasar asas Pancasila dengan menanamkan  sikap  religious,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan  bertanggung  jawab.  Semua  sikap  tersebut  merupakan  penjabaran  dari  5  (lima) nilai  pokok  yaitu  religiusitas,  nasionalisme,  kemandirian,  gotong  royong,  dan integritas.
Di sekolah, penguatan pendidikan karakter ini telah dilakukan dengan baik yaitu dengan  menyelipkan  nilai-nilai  karakter  ini  pada  setiap  aktivitas  pembelajaran (Dalyono & Lestariningsih, 2016). Namun hal ini tidak akan berjalan maksimal karena semestinya  pendidikan  karakter  harus  melibatkan  semua  aspek  lingkungan  secara garis besar yaitu sekolah, keluarga, dan masyarakat (Supranoto, 2015). Di masyarakat pola pendidikan karakter ini  sebenarnya telah dilakukan melalui aturan norma serta kearifan lokal yang berlaku di masyarakat, sehingga setiap individu akan dibatasi dan dilurskan  oleh  aturan  norma  serta  kearifan  lokal  tersebut  sehingga  menjadi  terbiasa dalam  sikap  karakter  yang  sesuai  dan  diterima  di  masyarakat  itu  sendiri  (Ruyadi, 2010). Sedangkan pendidikan karakter di lingkungan keluarga merupakan pendidikan karakter  terbaik  yang  bisa  dilakukan.  Namun,  selama  ini  usaha  optimalisasi pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga  ini  kurang  maksimal  atau  belum dikonsep dengan baik (Syarbini, 2014). Karena kurangnya kesadaran orang tua dalam pendidikan karakter untuk ananknya, kesibukan orang tua, dan ketidaktahuan orang tua bagaimana cara membentuk karakter anak yang baik (Muslikhin, 2019).
Inilah momentum yang baik bagi semua pihak, baik guru dan orang tua untuk memngembangkan pendidikan karakter anak. Saat ini 24 jam anak berada di rumah, sehingga  sangat tepat  guru  dan  orang  tua  berkolaborasi  mendesain  pola  pendidikan karakter yang baik selama pembelajaran jarak jauh di rumah ini. Kualitas komunikasi orang tua dan anak yang semakin baik akan meningkatkan kepercayaan anak terhadap orang  tuanya  (Badudu,  2019).  Di  sinilah  seharusnya  orang  tua  mengambil  peran
sebagai  pendidik  karakter  yang handal.  Pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga harus  bisa  dioptimalkan  dalam  kondisi  ini.  Jangan  dibiarkan  terlewat  begitu  saja. Inilah  momentum  yang  baik  untuk  menebar  benih  karakter  tersebut.  Wadah  atau tempat  penyemaian  sudah  cukup  baik  tinggal  bagaimana  cara  menyemainya.  Tentu tidak semua orang tua paham akan hal itu. Disamping itu, sangat diperlukan bantuan guru  di  sekolah  untuk  tetap  melakukan  sinergitas  dengan  para  orang  tua  selama pandemi ini.
Maka  dari  itu  penulis  ingin  lebih  jauh  mengetahui  tentang  bagaimana tumbuhnya pendidikan karakter di dalam lingkungan keluarga selama pembelajaran jarak jauh dari rumah ini. Nilai-nilai karakter apa yang bisa tumbuh dalam diri siswa selama  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah  ini.  Serta,  mengapa  nilai-nilai  karakter tersebut mampu tumbuh dalam diri siswa selama pembelajaran jarak jauh dari rumah ini.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  anak,  orang  tua,  dan  guru  TK  dan  SD  di Kecamatan  Marga,  Kabupaten  Tabanan,  Provinsi  Bali.  Penelitian  ini  diharapkan mampu  menggambarkan  pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga  selama pembelajaran dari rumah selama pandemi COVID-19, khususnya untuk siswa TK dan SD di Kecamatan Marga, Kabupaten Tabanan, Provinsi Bali.

## Metode
Desain peneltian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian  kualitatif  fokus  terhadap  investigasi  kualitas  hubungan,  aktifitas,  situasi, dan  material  (Fraenkel  and  Wallen,  2008).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian diskriptif  kualitatif  dimana  seting  tempat  kondisi  dan  situasinya  sebagai  data langsung,  serta  peneliti  memiliki  peran  sentral  sebagai  kunnci  dari  keseluruhan instrument  yang  ada (Key  Instrument) (Gerring,  2007).  Lebih  lanjut,  Nunan  (1992) menyatakan  bahwa  penelitian  jenis  deskriptif  kualitatif  ini  sangat  cocok  untuk menginvestigasi orang, kejadian, kelompok orang, serta institusi tertentu.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menganalisis  tentang  Pendidikan  Karakter  yang Tumbuh Subur selama Pendidikan Jarak Jauh dari Rumah pada Pandemi COVID-19. Adapun  data  yang  digunakan  yaitu  hasil  dari  pengisian  questionnaire  yang  disebar melalui Whatsapp Group guru wali kelas dan orang tua siswa TK dan SD se-kecamatan Marga,  Kabupaten  Tabanan,  Provinsi  Bali.  Adapun  data  yang  diperoleh  merupakan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh orang tua dengan anaknya di rumah, nilai-nilai
karakter  yang  bisa  tumbuh  dari  kegiatan  tersebut,  intruksi  dari  guru  atau pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru  selama  siswa  belajar  dari  rumah.  Ditambah pula  dengan  hasil  wawancara  terhadap  beberapa  siswa,  orang  tua,  dan  orang  tua secara acak.
Peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  intrumen  utama.  Peneliti mennganalisis  data  yang  diperoleh  melalui  kuisioner  yang  disebar  melalui  group Whatssapp  para  guru  wali  dengan  orang  tua.  Kuisioner  ini  dibuat  menggunakan google form yang dibuat dan telah divalidasi oleh para ahli. Di samping itu digunakan pula  daftar  wawancara (Interview Guide) untuk  mempermudah  melakukan  interview terhadap  siswa,  orang  tua,  dan  guru.  Semua  instrument  ini  merupakan  instrument yang  tepat  dan  sesuai  untuk  mengadakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Memang  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  seperti  ini  harus  dibantu  dengan instrument ketika mengobservasi dan memperoleh data (Heigham dan Croker, 2009).
Untuk  mendapatkan  data  yang  pas  dan  sesuai,  maka  harus  mendapatkan  data yang reliabel dan valid. Data yang diperoleh harus dilakukan pengecekan silang dan berulang  sehingga  menemukan  data  yang  sahih  yang  sering  disebut  sebagai Triangulasi  Data  (Moleong,  2013).  Campbell  dan  Fiske  dalam  Roulston  (2018) menambahkan  bahwa  Triangualasi  merupakan  sebuah  pendekatan  atau  cara  untuk memperoleh data yang akurat dengan menggunakan strategi pengambilan data yang berbeda-beda  atau  kombinasi.  Selain  itu  dilakukan  juga  Thrustworthiness  dalam penelitian  ini,  yang  fokus  pada  empat  aspek  seperti,  data,  transkripsi  data,  teknik pengambilan data, dan temuan.
Ada  dua  metode  atau  strategi  utama  dalam  pengumpulan  data,  yaitu pengambilan  data  menggunakan  kuisioner  dan  interview.  Kuisioner  yang  dibuat menggunakan  google  form,  dan  disebar  melalui  group  Whatssapp  guru  wali  kelas dengan orang tua siswa. Kuisioner tersebut terdiri dari dua jenis, yaitu kuisioner untuk orang  tua  dan  siswa,  serta  kuisioner  untuk  guru.  Isian  kuisioner  tersebut  berupa pertanyaan  tetntang  kegiatan  yang  sering  dilakukan  antara  anak  dan  orang  tua, seberapa  sering  dilakukan,  bagaimana  melakukannya,  dan  apakah  menyenangkan atau  tidak.  Begitu juga kuisioner  untuk  guru,  berisi  kegiatan  apa  yang diintruksikan oleh  guru  untuk  dilakukan  oleh  siswa  di  rumah  untuk  pengembangan  pendidikan karakternya  siswa,  nilai-nilai  karakter  apa  yang  dapat  ditumbuhkan  dalam  kegiatan tersebut.  Untuk  pengambilan  data  melalui  interview  dilakukan  secara  acak  melalui
virtual meeting karena masih dalam keadaan pandemi COVID-19. Di dalam interview ini  lebih  menggali  informasi  yang  lebih  dalam  yang  berisi  pertanyaan  open-ended mengenai narasi langsung mengenai kegiatan yang telah dilakukan bersama anaknya, serta pendapat dan saran mereka terhadap kegiatan pendidikan karakter ini. Interview terhadap  guru  juga  dilakukan  seperti  demikian,  namun  berisi  pertanyaan  tentang kegiatan belajar, dan nilai  karakter yang ditumbuhkan, serta pendapat dan sarannya pula.
Analisis  data  yang  dilakukan  berdasarkan  pendekatan  Miles-Huberman,  yang terdiri  dari  tiga  konsep  yaitu  reduksi  data (data  reduction) yang  telah  dilakukan langsung  pada  saat  pengumpulan  data,  kedua  adalah  penyajian  data (Data Display) , dan  verifikasi  gambarran  kesimpulan  (Milles-Huberman  pada  Sugiono  (2019). Pendekatan analisis ini merupakan aktivitas yang secara langsung dalam dalam proses investigasi tersebut. Begitu data diperoleh akan langsung dianalis sebagi bentuk proses investigasi.  Menganalisis  data  di  sini,  dilakukan  dengan cara  interaktif dan  simultan sampai semua masalah dalam penelitian ini terjawab atau didapatkan pemecahannya. Reduksi  data  dilakukan  dengan  sangat  berhati-hati  dimana  hanya  mengambil  data yang diperlukan saja sesuai reseach problem. Data yang dimaksudnya tentunya yang sesuai  dengan  pendidikan  karakter  yang  tumbuh  selama  pendidikan  jaraj  jauh  dari rumah pada pandemi COVID-19. Selain data tersebut akan disampingkan atau dengan kata lain dibuang.
Data  yang  dipeorleh  akan  ditampilkan  secara  tahap  demi  tahap,  yaitu dipaparkan  dalam  betuk  kalimat  baik  secara  deduktif  dan  induktif.  Termasuk  juga data analisisnya dipaparkan secara bertahap, berdasarkan tahapan research questions untuk  mendapatkan  narasi  yang  baik  dan  jelas  untuk  menjelaskan  pendidikan karakter selama pembelajaran jarak jauh dari rumah pada pandemi COVID-19 ini.

## Hasil dan Pembahasan
Berlakunya  Peraturan  Mernteri    Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  No.  4 Tahun  2020  tetnang  pembelajaran  jarak  jauh  guna  mencegah  penyebaran  Covid-19, mengisyaratkan pembelajaran yang mengkolaborasikan peran guru, siswa dan orang tua  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  di  masa  pandemi  covid-19  sekarang  ini, kebijakan  pemerintah  dalam  menerapakan social  distancing bagi  seluruh  mayarakat menyebabkan segala kegaiatan di luar rumah di kurangi dan pekerjaan dilakukan dari
rumah (work from Home). Tentu  hal  ini  membuat  waktu  bersama  keluarga  di  rumah menjadi  lebih  banyak  dan  wajib  dimanfaatkan  dengan  baik.    Dari  kaca  mata pendidikan, dimasa pandemi seperti sekarang ini adalah kesempatan baik untuk orang tua  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  anaknya.  Peran  orang  tua dalam pembelajaran memiliki peranan yang sangat startegis dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang melibatkan orang tuan dalam proses pembelajarannya diharapakan mampu menekankan pembentukan nilai-nilai karakter bagi  siswa.  Pengukuran  terhadap  pengembangan  nilai-nilai  karakter  anak  selama pandemi  Covid-19  dilakukan  menggunakan  kuesioner  yang  di  buat  dalam  aplikasi google  form sebagai  instrumen  pengumpulan  data  penelitian.  Berdasarkan  hasil pengisian  kuesioner      melalui  google  form  yang  di  sebar  oleh  wali  kelas  di  masing- masing  sekolah  TK  dan  SD  di  Kecamatan  Marga  memalalui  Media  WhatsApp  Grup wali  siswa,  diperoleh  data  lima  nilai-nilai  karakter  yang  dominan  di  kembangkan selama pandemi covid-19 adalah sebagai berikut.

## 1. Menumbuhkan Nilai-nilai Karakter Relegius
Menurut  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,  Pusat  Kurikulum  Kementrian Pendidikan Nasional (2010) menjelakan Religius: merupakan sikap dan perilaku yang patuh dan melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleren terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Salah satu strategi atau  metode  yang  dipergunakan  dalam  membentuk  karakter  religius  adalah  dengan pembentukan kebiasaan yang baik dan meninggalkan yang buruk melalui bimbingan, latihan  dan  kerja  keras.  Pembentukan  kebiasaan  tersebut  akan  menjadi  sebuah karakter seseorang. Maka karakter yang kuat biasanya dibentuk oleh penanaman nilai yang  menekankan  tentang  baik  dan  buruk.  Nilai  ini  dibangun  melalui  penghayatan dan pengalaman. Pembentukan karakter relegius terhadap anak dapat dilakukan jika seluruh stake holders pendidikan termasuk orang tua dan  keluarga ikut berpartisipasi dan beperan serta.
Dari  hasil  Kuesioner  yang  diisi  dalam  aplikasi Google  Form yang  telah  sebar melalui  grup  WhatsApp  orang  tua  siswa,  sebanyak  201  orang  dari  219  responden menyatakan  bahwa  dalam  pikiran,  perkataan,  dan  tindakannya  mengupayakan berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan atau agama. Pada masa pandemi Covid-19 ini,
orang  tua  selalu  melibatkan  anaknya  untuk  ikut  melakukan  persembahyangan, sebagai upaya selalu memohon kepada Tuhan Yang Maha Esa agar di beri tuntunan, kesehatan  dan  terhindar  dari  marabahaya.  Selain  itu,  membiaskan  dan  memberikan teladan kepada anak tentang nilai-nilai relegius dalam kehidupan sehari-hari, seperti: bersembahyang, jujur, bersyukur, dan toleransi.
Pengimplemntasian  nilai-nilai  religius  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara konsisten  dan  berkesinambungan  akan  membentuk  sebuah  kebiasaan.  Pembiasaan adalah sebuah cara yang dilakukan untuk membiasakan anak agar berfikir, bersikap, dan  bertindak sesuai  dengan  tuntunan ajaran agama. Pembiasaan merupakan proses pembentukan  sikap  dan  perilaku  yang  relatif  menetap  melalui  proses  pembelajaran yang  berulang-ulang.  Pembiasaan  mendorong  dan  memberikan  ruang  kepada  anak pada  teori-teori  yang  membutuhkan  aplikasi  langsung,  sehingga  teori  yang  pada mulanya berat menjadi lebih ringan bagi anak bila seringkali dilaksanakan.

## 2. Menumbuhkan Nilai Karakter Disiplin
Disiplin  merupakan  sebuah  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Saat ini, banyak yang meyakini dengan memiliki  kedisiplinan  tingga  berpengaruh  terhadap  kehidupan  seseorang  dalam mewujudkan cita-citanya. Selain itu, displin juga di padang sebagai cerminan budaya suatu bangsa.  Menurut Kurniwan, (2013) menjelaskan bahwa  bangsa yang memiliki peradaban dan budaya yang tinggi memiliki tingkat kedisiplinan yang tinggi. Disiplin terbentuk  melalui  proses  tingkah  laku  yang  menunjukan  nilai  ketaatan,  kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban.
Di  masa  pandemi  seperti  sekarang  ini,  tingkat  kedisiplinan  masyarakat  tengah diuji  karena  untuk  memutus  mata  rantai  penularan  Virus  Covid-19  ini  di  butuhkan kedisiplinan  masyarakat  untuk  selalu  menerapkan  protokol  kesehatan  yang dianjurkan  pemerintah.  Dari  hasil  Kuesioner  yang  diisi  dalam  aplikasi Google  Form yang telah sebar melalui grup WhatsApp orang tua siswa, sebanyak 187 orang dari 219 responden  menyatakan  bahwa  sikap  disiplin  memiliki  arti  penting  bagi  diri  sendiri dan orang lain. Pengembangan sikap disiplin pada anak di masa pandemi ini adalah dengan  mengikuti  protokol  kesehatan,  seperti:  (1)  selalu  menggunakan  masker.  Saat ini,  menggunakan  masker saat berada di luar rumah  atau berinteraksi dengan orang lain  menjadi  hal  yang  wajib  dilakukan,  dan  sudah  menjai  kebiasaan.  Bahkan  di
beberapa  daerah  mewajibakan  semua  orang  menggunakan  masker  jika  berada  di daerah  tersebut,  jika  tidak  akan  diberi  sanksi  tegas.  (2)  Membudayakan  mencuci tangan dengan sabun di air yang mengalir atau menggunakan hand sainitazer ketika akan menyentuh wajah. Dalam upaya membudayakan mencuci tangan, anak-anak di ajarkan  cara  mencuci  tangan  yang  benar  dan  menugaskan  siswa  membuat  sebuah vidio  cara  mencucitangan  yang  benar.  (3)  Menjaga  jarak  1  sampai  1,5  Meter,  hal  ini guna menghidari kerumunan banyak orang. (4) Selalu menjaga imunitas tubuh dengan makan-makanan yang bergizi seimbang dan berolah raga secara teratur.
Dalam pembentukan karater disiplin pada anak terdapat tiga prinsip yang perlu diperhatikan,  yaitu:  (1)  kesadaran  diri  sendiri  dari  anak  tentang  pentingnya  sebuah kedisiplinan,  (2)  Keteladanan  dari  orang  tua,  guru  dan  masyarakat,  (3)  penegakan peraturan yang telah di buat. Keteladanan dan penegakan peraturan merupakan faktor dari  luar  yang  tidak  akan  bertahan  lama  bila  tidak  diikuti  dengan  komitmen  dari kesadaran  diri  sendiri  dalam  penegakan  kedisiplinan.  Menurut  Nizar  (2009) menyatakan  kedisiplinan  dapat  membentuk  kejiwaan  anak  untuk  memahami peraturan  sehingga  diapun  memahami  kapan  saat  yang  tepat  untuk  melaksankan peraturan dan kapan dapat mengesampingkannya. Dalam keseharian anak peraturan selalu ada, sehingga kondisi kejiwaan anak butuh  diatur agar kehidupannya tentram.

## 3. Menumbuhkan Nilai Karakter Kreatif
Menurut  Kurniawan  (2013),  Kreatif  adalah  sebuah  kinerja.  Kinerja  dalam mewujudkan  ide  dan  gagasan  melalui  serangkaian  kegiatan  intensif  untuk menghasilkan sebuah  karya  cipta. Karya cipta yang  berupa  gagasan,  kegiatan,  karya artefak, sampai performa yang memiliki keunikan khusus yang menarik minat banyak orang.  Sejalan  dengan  itu,  Listyarti  (2013)  mengungkapkan  Kreatif  merupakan  cara berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari  sesuatu yang  telah  dimiliki.  Menumbuhkan  nilai  karater  kreatif  pada  anak  sejak  dini  akan menjadikan anak menjadi pribadi yang ulet.
Pemberian  tugas  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  dapat  merangsang kreatifitas  anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  SD  di Kecamatan Marga, terungkap kekaguman guru melihat hasil karya siswa yang penuh denga  kreatifitas.  Sebagai  contoh,  siswa  ditugaskan  membuat  vidio  pendek  tentang memaknai  hari  Hari  Karini,  siswa  begitu  kreatif  mulai  dari  menyusun  sekenario,
pengambilan  tempat  syuting,  penggunaan  ornamen  dan  editing  vidionya.  Selain  itu, Dari  hasil  Kuesioner  yang  diisi  dalam  aplikasi Google Form yang  telah  sebar  melalui grup WhatsApp orang tua siswa, sebanyak 179 orang dari 219 responden menyatakan sikap kreatif  memiliki arti  penting dalam kehidupan  anak. Berdasarkan hal tersebut orang  tua  merasa  perlu  memberikan  perhatian  dan  memotivasi  anaknya  untuk berkreasi,  serta  memberi  dukungan  dengan  memantau  perkembangan  kreatifitas anaknya.
Kreatifitas  merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan pada abad 21, sehingga perlu di kembangkan sejak dini. Pada masa pandemi covid-19 ini merupakan momentum  untuk  mengembangkan  kreatifitas  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  anak. Menurut  Samani  dan  Haryanto  (2012),  terdapat  indikator-indikator  yang  dapat digunakan  sebagi  acuan  untuk  pembentukan  karakter    kreatif  pada  anak,  yaitu:  (1) Menampilkan sesuatu secara unik dan  menampilkan ide baru. (2) Berani  mengambil keputusan dengan cepat dan tepat.(3) Ingin terus berubah dan memanfaatkan peluang baru. (4) Mampu menyelesaikan masalah secara inovatif, luwes dan kritis.

## 4. Menumbuhkan Nilai karakter mandiri,
Nilai  karakter  mandiri merupakan  sikap  dan  perilaku  tidak  bergantung  pada orang  lain  dan  mempergunakan  segala  tenaga,  pikiran,  waktu  untuk  merealisasikan harapan,  mimpi  dan  cita-cita.  Menurut  Kemdikbud  (2017)  menyebutkan  anak  yang mandiri  memiliki  etos  kerja  yang  baik,  tangguh,  berdaya  juang,  profesional,  kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diisi  dalam  aplikasi Google  Form yang  telah sebar melalui grup WhatsApp orang tua siswa, sebanyak 182 orang dari 219 responden menyadari bahwa sikap mandiri penting dalam kehidupan anaknya. Selama kegiatan pembelajaran  di  rumah,  orang  tua  siswa  menyatakan  anaknya  di  biasakan mengejarkan  hal-hal  sederhana  secara  mandiri,  mulai  dari  anak  bangun  tidur  untuk merapikan  tempat  tidur,  mandi  sendiri  dan  mengambil  makanan.  Diawal  di berlakukannya  pembelajara  jarak  jauh  tugas  yang  di  berikan  oleh  guru  di  rumah belum  mampu  dilakukan  sepenuhnya  secara  mandiri  oleh  anak,  dan  seringkali memerlukan bantuan orang tuanya. Hal ini tidak terlepas dari pembelajaran di sekolah selama ini yang cendrung mengandalkan pembelajaran konvensional yang tidak dapat membantu  mengembangkan  sikap  kemandirian  anak.  Namun  setelah  berlangsung
beberapa  minggu  masa  pandemi  ini,  anak  mulai  belajar  secara  mandiri  untuk mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  padanya.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan anak-anak  membuat  sebuah  vidio  yang  temanya  di  tentukan  gurunya.  Anak-anak begitu  antusias  dan  kraeatif  mengedit  vidio  tersebut,  sehingga  menghasilakn  karya yang sesuai dengan keinginannya.
Asmani  (2011)  berpendapat  bahwa  tujuan  pendidikan  karakter  mandiri  adalah penanaman  nilai-nilai  kemandirian  dalam  diri  siswa  dan  pembaruan  tata  kehidupan bersama  yang  lebih  menghargai  kebebasan  individu.  Senada  dengan  pendapat tersebut, Selain itu, Hasan (Zubaedi, 2011:18) menyatakan bahwa pendidikan karakter mandiri  secara  perinci  memiliki  lima  tujuan. Pertama, mengembangkan  potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilai  karakter  bangsa. Kedua, mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku  peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang  memiliki  hak  mengatur  diri  sendiri  dengan  tujuan  menjaga  ketertiban  umum. Ketiga, menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai generasi  penerus  bangsa. Keempat, mengembangkan  kemampuan  peserta  didik menjadi  manusia  yang  bertanggungjawab,  kreatif,  dan  berwawasan  kebangsaan. Kelima, mengembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan  persahabatan,  dan  dengan  rasa  kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity).

## 5. Nilai karakter tanggung jawab
Tanggungjawab merupakan perwujudan dari integritas yang dimiliki seseorang. Said Hamid  Hasan,  dkk  (2010) menyatakan  bahwa  deskripsi  tanggung  jawab  adalah Sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  yang seharusnya  dia  lakukan,  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial dan  budaya),  negara  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di rumah,  pembentukan  sikap  tanggung jawab  pada  anak  diawali  dengan  membangun kesadaran  anak  bahwa  mereka  mesti  bertanggung  jawab  dalam  setiap  hal  termasuk ketika diberikan tugas rumah, maka mereka harus mengerjakannya.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diisi  dalam  aplikasi Google  Form yang  telah sebar melalui grup WhatsApp orang tua siswa, sebanyak 178 orang dari 219 responden menyadari  bahwa  pentingnya  menumbuhkan  nilai  karakter  beratnggung  jawab
kepada anak. Salah satu bentuk kegiatan yang dilakukan guru dalam menumbuhkan sikap tanggung jawab pada anak adalah dengan membuat atuaran tentang riward dan punishment  dalam  menilai  pengerjaan  tugas  yang  diberikan.  Pemberian  reward kepada peserta didik yang mengerjakan dan memberikan punishment kepada peserta didik yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah, serta pemberian nilai yang dibedakan antara  yang  mengumpul  tepat  waktu  dan  yang  telat  sehingga  anak  merasa bertanggung  jawab  dalam  pekmberian  tugas  rumah  tersebut  dan  yang  mengerjakan merasakan  keadilan.  Selain  itu,  selama  belajar  di  rumah  anak  dibiaskan  untuk bertanggung jawab terhadap tugas yang mereka kerjakan hingga selesai.
Pengembangan  pendidikan  karakter  adalah  suatu  proses  penerapan  nilai-nlai moral dan agama pada peserta didik melalui ilmu-ilmu pengetahuan, penerapan nilai- nilai  tersebut  baik  terhadap  diri  sendiri,  keluarga,  sesama  teman,  terhadap  pendidik dan  lingkungan  sekitar  maupun  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Secara  harfiah,  peran partisipatif  orang  tua  berarti  peran  serta/partisipasi  orang  tua  (termasuk  keluarga) secara aktif dalam mendukung pendidikan siswa/anaknya. Permendikbud Nomor 30 Tahun 2017 tentang Pelibatan Keluarga Pada  Penyelenggaraan Pendidikan mengatur bahwa salah satu tujuan pelibatan keluarga pada penyelenggaraan pendidikan adalah membangun  sinergitas  antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat. Pendidikan  yang  bersinergi  diyakini  mampu  menumbuhkan  hal-hal  positif  yang berkaitan  dengan  karakter  maupun  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  itu,  Ki  Hajar Dewantara  (dalam  Kemdikbud,  2017)  menyatakan  keberhasilan  pendidikan  sangat ditentukan  oleh  keluarga,  mengingat  dalam  keluargalah  pondasinya  dibangun sehingga keluarga juga bisa disebut pusat pendidikan. Inilah sinergi pendidikan yang diidamkan, di mana antara sekolah dapat bermitra erat dengan orang tua siswa.
Pada  pandemi  ini  orang  tua  memiliki  peran  cukup  besar  terhap  keberhasilan pengembangan  nailai-nilai  karakter  di  rumah.  Pada  masa  pandemi  covid-19  ini intensitas  komunikasi  orangtua  dan  anak  sangat  tinggi.  Dalam  pngembangan  nilai- nilai  karakter  di  rumah,  orang  tua  berperan  sebagai fasilitator yang  membantu  anak untuk pengembangan karakter secara efektif. Orang tua juga harus mampu bertindak sebagai filterasi yang  membantu  anak  menyaring  berbagai  pengaruh  negatif  yang berdampak  tidak  baik  bagi  perkembangannya.  Orang  tua  juga  mampu  berperan sebagai penghubung anak dengan berbagai sumber-sumber belajar yang dekat dengan
lingkungannya  sehari-hari.  Dan  orang  tua  juga  berperan  sebagai katalisator ,  agar mampu menggali dan mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh anak.
Kolaborasi  anatara  guru,  orang  tua  dan  anak  dalam  pembelajaran  jarak  jauh pada  masa  pandemi  covid-19  merupakan  sebuah  aselerasi  menuju  pembentukan kecakapan  abad  21.  Selain  itu,  kolaborasi  tersebut  menjadi  sebuah  komposisi pembelajaran yang sangat ideal, karena setting pembalajaran yang diterapkan mampu mengintegrasikan  pengetahuan, keterampilan dan sikap serta penguasaan TIK  yang di  miliki  siswa  dalam  membuat  sebuah  karya.    Terbentuk  nilai  karakter  dominan dalam  penelitian  ini,  seperti:  sikap  relegius,  disiplin,  kreatif,  madiri  dan  tanggung jawab,  tidak  terlepas  dari  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajran  yang dikembangkan,  selalu  mengupayakan  beberapa  hal  sebagi  berikut.  (1)  Kecakapan Berpikir Kritis  dan Pemecahan Masalah ( Critical Thinking and Problem Solving Skill; (2)
Kecakapan  Berkomunikasi  ( Communication  Skills );  (3)  Kecakapan  Kreatifitas  dan Inovasi ( Creativity and Innovation ); dan (4) Kecakapan Kolaborasi (Collaboration).
Kegiatan positif yang dilakukan dirumah secara bersama-sama akan membentuk sebuah ikatan  emosial  yang  baik  antara anak  dan  orang  tua.  Sebuah  chemistry  yang akan  mucul  selama  melakukan  kegiatan  bersama-sama,  menumbuhkan  cinta  yang nantinya  menjadi  sebuah  kebiasaan (habbit) (Ratminingsih,  2019) . Konsep  ini sebenarnya  sangat  bagus  diterapkan  di  lingkungan  keluarga  dengan  membiasakan nilai-nilai  karakter  yang  positif  di  dalam  setiap  aktivitas  bersama  (Komalasari  & Saripudin,  2017).  Sehingga  nantinya  model  ini  dapat  berjalan  secara  terus  menrus sampai  ketika  nanti  pandemi  COVID-19  ini  berakhir  pola  ini  tetap  berlangsung.  Ini merupakan momentum yang baik bagi pendidikan karakter dari rumah.

## Kesimpulan
Pandemi  Covid-19  saat  ini  telah  mentrasformasi  sebagian  besar  kehidupan masyarakat.    Selama  ini,  pendidikan  karakter  yang  terkesan  stagnan  dan  baru  pada tatanan  konsep,  kini  bergeser  menjadi  pembiasaan (habbit) .  Pembentukan  Karakter menjadi sebuah kebiasaan apabila aktivitas penanaman nilai-nilai karakter dilakukan berulang-ulang  secara  rutin  hingga  menjadi  suatu  kebiasaan,  yang  akhirnya  tidak hanya  menjadi  suatu  kebiasaan  saja  tetapi  sudah  menjadi  suatu  karakter. Pengembangan  nilai-nilai  karakter  pada  anak  akan  sangat  efektif  jika  melibatkan oarang  tua  dan  kelurga.    Di  masa  pandemi  Covid-19  saat  ini,  kolaborasi  peran
keluarga,  guru  dan  masyarakat  sekitar  sangatlah  penting  dalam  mengembangkan nilai-nilai  karakter  anak.  Keluarga  sebagai  tempat  utama  dan  pertama  peserta  didik menjalani  kehidupan  hendaklah  mengawasi  dan  membimbing  dengan  penuh  kasih sayang, tegas, dan cermat. Pada masa pandemi ini anak tidak hanya diajarkan tentang konsep  niali-nilai  karakter  yang  baik,  tetapi  bagaimana  mengarahkan  anak  untuk dapat mengimplementasikan pada kehidupam sehari-hari.
Dalam  penelitian  ini,  diperoleh  data  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang diberkembang  orang  tua    pada  anak  di  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  dan  SD  Se- Kecamtan Marga adalah (1) Nilai karakter religius, (2) Nilai karakter disiplin, (3) Nilai karakter kreatif, (4) Nilai karakter mandiri, (5) Nilai karakter tanggung jawab, dan (6) Nilai  karakter  rasa  ingin  tahu.  Pengembangan  nilai-nilai  karakter  tersbut,  tentu perubahan  yang  sangat  luar  biasa  dalam  hal  pengembangan  karakter  anak. Keberhasilan dari pengembangan nilai karakter pada anak tersebut tidak terlepas dari peran  guru  dan  orang  tua  untuk  mau  bertransformasi  agar  dapat  dijadikan  sebagai panutan  penerapan  karakter  yang  baik  pada  diri  sendiri.  Inilah  momentum pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga.  Dengan  harapan  sampai  pandemi  ini berakhirpun pola pendidikan karakter di lingkungan keluarga ini tetap berlangsung.

## Daftar Pustaka
Abdusshomad, A. (2020). Pengaruh Covid-19 terhadap Penerapan Pendidikan Karakter Dan Pendidikan Islam . QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama 12(2), 107-
115.
Ahmadi  F.,  Yusef.  (2017). Pembelajaran Wacana  Sebagai  Ladasan  dalam  Berliterasi  Sastra untuk  Meningkatkan  Karakter  Siswa .  Prosiding  SENASBASA  (Seminar  Nasional Bahasa dan Sastra). Edisi 1.
Anwar,  A.  (2013). Kontribusi  Keluarga  terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak  (Studi Perspektif Modal Sosial di Kota Parepare) . Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan. 9 (1). 57-65.
Asmani,  Ma’mur  Jamal.  2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan karakter di Sekolah .
Yogyakarta: Diva Press
Chan, J. F., Yuan, S., Koh, K. H., To, K. K., Chu, H., Yang J., … Yuen, K. Y. (2020). A Familial Cluster of Pneumonia Associated with The 2019 Novel Coronavirus Indicating
Person-To-Person Transmission: A Study Of Family Cluster .  Lancet.  395(10223):514- 523.
Dalyono, B., Lestariningsih, E. D. (2016). Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah . Bangun Rekaprima: Majalah Ilmiah Pengembangan Rekayasa, Sosial dan Humaniora 3(2), 33-42.
Diana,  P.  Z.,  Wirawati,  D.,  Rosalia,  S.  (2020). Blended  learning  dalam  pembentukan kemandirian belajar . Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran 9 (1), 16-22, 2020.
Fraenkel,  J.  R., Wallen, N.  E.  (2008). Introduction to Qualitative Research: How to Design and Evaluate Research in Education, 7 th ed . Boston, MA: McGraw-Hill.
Gerring,  J.  (2007). Case Study Research: Principles and Practices .  New  York:  Cambridge University Press.
Ghinai, I., McPherson, T. D., Hunter, J. C., Kirking, H. L, Christiansen, D., Joshi, K., … Layden, J. E.: Illinois COVID-19 Investigation Team. (2020). First known person-to- person transmission of severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2) in the USA . Lancet. pii: S0140-6736(20)30607-3.
Hamid, H., Said. (2010). Baham Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajraan Berdasarkan Nilai-Nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa  Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa , Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan pengembangan Pusat Kurikulum.
Heigham, J., Croker, R. A. (2009). Qualitative Research in Applied Linguistics: A Practical Introduction . London: CPI Antony Rowe, Chippenham and Eastbourne.
Hulukati,  W.  (2015). Peran  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Perkembangan  Anak .  Jurnal Musawa IAIN PALU, 7(2), 265-282.
Isbaniah, F., Kusumowardhani, D., Sitompul, P. A., Susilo, A., Wihastuti, R., Setyawati, V.,  …  Kamal,  M.  (2020). Pedoman pencegahan dan pengendalian coronavirus disease (COVID-19) .  Direktorat  Jendral  Pencegahan  dan  Pengendalian  Penyakit. Kementerian Kesehatan. Jakarta.
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2017).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  30  Tahun  2017  tentang  Pelibatan Keluarga  Pada  Penyelenggaraan  Pendidikan.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Republik  Indonesia . (2017)  Penguatan Pendidikan  Karakter  Jadi  Pintu  Masuk  Pembenahan  Pendidikan  Nasional.
tersedia di halaman web.
https://www.kemdikbud.go.id/main/ blog/2017/07/penguatan-pendidikan-karakter-jadi-pintu-masuk-pembenahan- pendidikan-nasional. Diunduh Tanggal 21 Mei 2020
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2020.  Surat  Edaran
Nomor  4  tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Covid-19. https://kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan- se-tentang-pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid-19.  Diakses  30 Maret 2020.
Komalasari,  K.,  Saripudin,  D.  (2017). Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Aplikasi  Living Values Education. Bandung. PT Refika Aditama.
Kurniawan,  S.  (2013). Pendidikan Karakter, Konsepsi & Implementasinya secara Terpadu di
Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi  dan  Masyarakat. Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media. Hlm. 136
Kurniawan, S. (2013). Pendidikan Karakter .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kusuma,  D.  A.  (2010). Pendidikan  Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Grobal .
Jakarta: Grasindo.
Lickona, T. (2012). Educating for Character; Mendidik untuk Membentuk Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Listyarti, Retno. 2013. Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatis, & Kreatif . Jakarta: Erlangga.
Moleong, L. J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Muslikhin  (2019). Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam . Al-Bahtsu: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 4(1).
Nazerly,  M.  K.  (2020). Implementasi  zoom,  google  classroom,  dan  whatsapp  group  dalam mendukung pembelajaran daring (online) pada mata kuliah Bahasa Inggris Lanjut (Studi kasus  pada  2  kelas  semester  2,  Jurusan  Administrasi  Bisnis,  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis, Universitas Bina Sa . Aksara Publik, 4 (2), 155-156.
Nizar,  Imam  Ahmad  Ibnu.  2009. Membentuk & Meningkatkan Disiplin Anak Sejak Dini .
Yogyakarta : DIVA Press.
Nunan,  D.  (1992). Research  Method  in  Language  Leraning .  New  York.  Cambridge University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2018. Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Satuan  Pendidikan  Formal. Kementerian Pendidikan  Kebudayaan.  7  Juni  2018.  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia Tahun 2018 Nomor 194.
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017. Penguatan Pendidikan Karakter . Kementerian
Hukum  dan  Ham.  6  September  2017.  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia Tahun 2017 Nomor 195.
Prasetiawan,  H.  (2016). Peran  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Pendidikan  Ramah  Anak terhadap Pembentukan Karakter Sejak Usia Dini .  Jurnal  CARE  (Children  Advisory Research and Education) 4(1), 50-60.
Ratminingsih, N. M. (2019). Pengajaran, Karakter, dan Cinta . Singaraja. Mahima Institute Indonesia.
Roulston, K. (2018). Triangulation in Qualitative Research . QualPage. Diakses 1 Juni 2020. https://qualpage.com/2018/01/18/triangulation-in-qualitative-research/
Ruyadi,  Y.  (2010). Model  Pendidikan  Karakter  berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal:  Penelitian terhadap Masyarakat Adat Kampung Benda Kerep, Cirebon, Provinsi Jawa Barat untuk Pengembangan Pendidikan Karakter . Proceeding of The 4 th International Conference on Teacher Education, 577-595.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2012. Konsep  dan  Model  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Saxena,  S.  K.  2020. Coronavirus  Diseas  2019  (COVID-19):  Epidemoogy,  Pathogenis, Diagnosis, and Therapeutics . Singapore. Springer Pte Ltd.
Sekretaris  Kabinet  Republik  Indonesia.  2020. Dasar  Hukum  Penanganan  COVID-19 . Laman Sekretaris Kabinet Republik Indonesia. https://setkab.go.id/?s=Dasar+hukum+penanganan+covid&lang=id. Diakses  4 Mei 2020.
Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter . Jurnal Pendidikan Karakter, 1 (1), 47-58. Suharyanto.  2020. Kumpulan  Peraturan  Perundangan  Undangan  tentang  Covid  19 . Jakarta. Ikatan Pustakawan Indonesia.
Supranoto, H. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Bangsa dalam Pembelajaran SMA . Jurnal Promosi 3(1), 36-49.
Syarbini,  A.  (2014). Model Pendidikan Karakter dalam Keluarga .  Jakarta.  PT.  Elex  Media Komputindo.
Teguh, M. (2015). Difusi Inovasi dalam Program Pembelajaran Jarak Jauh di Yayasan Trampil Indonesia .  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Universitas Kristen Petra, 2015. https://dspace.uc.ac.id/handle/123456789/907 Tim  Kerja  Kementerian  Dalam  Negeri.  2020. Pedoman  Umum  Menghadapi  Pandemi COVID-19  Bagi  Pemerintah  Daerah;  Pencegahan,  Pengendalian,  Diagnosis  dan Manajemen. Kementerian Dalam Negeri Republik Indonesia . Jakarta.
World  Health  Organization.  (2020a). Coronavirus  Diseas  2019  (COVID-19). Situation Report-85  World  Health  Organization.  https://www.who.int/docs/default- source/coronaviruse/situation-reports/20200414-sitrep-85-covid- 19.pdf?sfvrsn=7b8629bb_4. Diakses 18 April 2020.
World  Health  Organization.  (2020b). Public  Statement  for  Collaboratiion  on  COVID-19 Vaccine Development . News Room. World Health Organization.
https://www.who.int/news-room/detail/13-04-2020-public-statement-for- collaboration-on-covid-19-vaccine-development. Diakses 15 Mei 2020.
Wulandari,  Y.,  Kristiawan,  M.  (2017). Strategi  Sekolah  dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter  bagi  Siswa  dengan  Memaksimalkan  Peran  Orang  Tua .  JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) 2(2).
Zhou, W. (2020). Buku panduan pencegahan coronavirus: 101 tips berbasis sains yang dapat menyelamatkan hidup anda . Fin e-book. https://fin.co.id Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.