## Metode Storytelling:
Peningkatkan Motivasi Perilaku Antikorupsi
Jamila Lestyowati
Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan Republik Indonesia
jlestyowati@kemenkeu.go.id

## Abstract
Anti-corruption  education  must  improve  understanding  of  anti-corruption  concepts  and motivate life with anti-corruption behavior. This study analyzes the use of storytelling methods in  order  to  increase  understanding  of  the  concept.  The  study  uses  classroom  action  that  is applied to the Anti-Corruption Basic Training Subject. The action’s recipients were participants batch IV with 61 persons and the action subject was instructor. Data collection used observation, questionnaires and interviews while analysis used qualitative descriptive including reduction, presentation, and verification of data. The results showed that the storytelling method was a method  that  made  participants  active,  increased  learning  motivation,  improved  learning outcomes  and  in  accordance  with  the  learning  objectives  through  trustworthy  and  honest behavior.
Keywords : Learning Methods, Storytelling, Anti-Corruption, Behavior Motivation

## Abstrak
Pendidikan  antikorupsi  harus  meningkatkan  pemahaman  konsep  antikorupsi  dan memotivasi  hidup  dengan  perilaku  antikorupsi.  Penelitian  ini  menganalisis  penggunaan metode storytelling dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  konsep  tersebut.  Penelitian menggunakan  tindakan  kelas  yang  diterapkan  pada  materi  Antikorupsi  Pelatihan  Dasar (Latsar). Subyek penerima tindakan adalah peserta Latsar Periode IV berjumlah 61 orang dan subyek pelaku tindakan adalah widyaiswara yang mengampu materi antikorupsi sekaligus sebagai  peneliti.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  kuesioner,  dan  wawancara. Analisis data menggunakan teknik deskriptif kualitatif meliputi tahap reduksi data, penyajian data,  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  storytelling merupakan metode yang membuat peserta pelatihan aktif, menjadikan situasi pembelajaran menyenangkan, meningkatkan motivasi belajar peserta, mampu meningkatkan hasil belajar, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan motivasi perilaku antikorupsi melalui perilaku yang amanah dan jujur.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran, Storytelling , Antikorupsi, Motivasi Perilaku
Pendahuluan Korupsi di Indonesia sudah
mencapai  tahap  kritis.  Kasus  korupsi terjadi di berbagai institusi. Kasus korupsi pun  terjadi  dengan  berbagai  tipologi, seperti  gratifikasi,  suap,  penyalahgunaan wewenang,  merugikan  keuangan  negara, dan lain-lain. Tabel 1 berikut menunjukkan  tindak  pidana  korupsi berdasarkan jenis perkara sampai dengan tahun 2019.
Tabel 1. TPK Berdasarkan Profesi/Jabatan pada 2004 s.d. 2019 Jabatan 2004- 2017 2018 2019 Jml Anggota DPR dan DPRD 62 103 10 257 Kepala K/L 5 1 2 28 Duta Besar 0 0 0 4 Komisioner 0 0 0 7 Gubernur 5 2 1 21 Walikota/ Bupati dan Wakil 26 30 18 119 Eselon I/II/ III 60 24 26 225 Hakim 7 5 0 22 Jaksa 4 0 3 10 Polisi 0 0 0 2 Pengacara 3 4 1 12 Swasta 74 56 59 297 Lainnya 37 31 33 142 Korporasi 1 4 1 6 Jml 284 260 127 1152
Sumber: website KPK https://kpk.go.id
Berdasarkan  data  (utuh)  di  atas, pelaku  korupsi  terbanyak  dilakukan  oleh swasta  disusul  oleh  anggota  DPR/DPRD, dan  pejabat  eselon  I/II/III,  dengan  jenis perkara  yang  dominan  yaitu  penyuapan dan  pengadaan  barang  dan  jasa  yang berada  pada  Kementerian/Lembaga  dan Pemda.
Mengamati  data  tersebut,  maka pemberantasan  tindak  pidana  korupsi
menjadi hal yang niscaya untuk dilakukan. Program  ini  kemudian  dilaksanakan  di berbagai tempat dengan nama dan situasi yang berbeda-beda. Upaya untuk membangun kesadaran antikorupsi banyak  digalakkan  baik  oleh  organisasi formal  maupun  nonformal.  Strategi menginternalisasikan  budaya  antikorupsi menjadi  pemikiran  yang  harus  terus ditumbuhsuburkan  oleh  setiap  individu, keluarga,  masyarakat  maupun  secara kelembagaan  oleh  instansi  pemerintah dan  swasta  dan  organisasi  masyarakat. Pada  tataran  pemerintahan,  reformasi administrasi  negara  selain  meliputi penyempurnaan  organisasi  juga  perlu memperbaiki  perilaku  orang  yang  ada  di dalamnya (Suwitri, 2007).
Pemberantasan korupsi tidak dapat selesai  secara  instan.  Untuk  mengurangi bahaya  laten  ini  dilakukan  langkah preventif  yang  dimulai  dari  lembaga pendidikan  sebagai  satuan  pembelajaran dengan  mengintegrasikan  konsep  dan nilai-nilai  moral  ( integrated  curriculum ) ke  dalam  perilaku  yang  berkarakter  dan humanistik  (Manurung,  2012).    Zubaedi (2005)  memaparkan  bahwa  karakter tersebut  dapat  dimunculkan  melalui upaya  sistematis  yang  dilalui  oleh seseorang yaitu knowing mengetahui nilai- nilai), comprehending (memahami), accepting (menerima), internalizing (menjadikan  nilai  sebagai  sikap  dan keyakinan) dan implementing
(mengamalkan nilai-nilai).
Salah satu kegiatan dalam kerangka pemberantasan  korupsi  yang  dilakukan secara  terstruktur  oleh  lembaga  negara adalah  melalui  Pelatihan  Dasar  Calon Pegawai Negeri Sipil CPNS (Latsar CPNS). Latsar  CPNS  ini  wajib  diikuti  oleh  semua CPNS seluruh Kementerian/Lembaga baik pusat maupun daerah, yang akan menjadi Aparatur Sipil Negara (ASN). Berdasarkan Peraturan  Kepala  Lembaga  Administrasi
Negara Nomor (Perkalan) 22 Tahun 2016
Metode Storytelling: Peningkatan Motivasi Perilaku Antikorupsi
tentang Pedoman Penyelenggaraan Pelatihan  Dasar  Calon  Pegawai  Negeri Sipil  Golongan  I  dan  Golongan  II  dan Peraturan Kepala Lemabaga Administrasi Negara  Nomor  12  Tahun  2018,  Latsar bertujuan untuk membentuk PNS
profesional  yang  berkarakter  yaitu  PNS yang karakternya dibentuk oleh sikap dan perilaku displin PNS, nilai-nilai dasar PNS, dan pengetahuan tentang kedudukan dan peran  PNS  dalam  Negara  Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), serta menguasai  bidang  tugasnya  sehingga mampu melaksanakan tugas dan perannya secara  profesional  sebagai  pelayan masyarakat.  Selain  itu  juga  bertujuan untuk mengembangkan kompetensi CPNS yang dilakukan secara terintegrasi.
Sasaran  penyelenggaraan  Latsar CPNS adalah terwujudnya PNS profesional yang berkarakter sebagai pelayan masyarakat.  Salah  satu  kurikulum materi pembelajaran  pada  Latsar  CPNS  adalah antikorupsi.  Materi  ini  diberikan  selama 24  jam  pelatihan  dengan  durasi  selama dua  hari  pada  kurikulum  periode sebelumnya.  Saat  ini  diubah  menjadi  12 Jam Pelatihan (JP) dengan 9 JP klasikal dan 3 JP e-learning . Muatan materi ini terbagi dalam  sadar  antikorupsi,  semakin  jauh dari korupsi dan bangun sistem integritas, pembiasaan  nilai  antikorupsi,  dan  studi kasus.  Materi  lain  pada  Latsar  CPNS  ini adalah  akuntabilitas,  nasionalisme,  etika publik,  komitmen  mutu  (nilai  ANEKA, materi  agenda  kedua  Latsar)  dan  materi pada agenda ketiga yaitu manajemen ASN,
Whole  of  Government (WOG)  dan pelayanan publik. Materi antikorupsi memiliki keistimewaan dibandingkan dengan materi  lainnya.  Pada  saat  Peneliti-yang merupakan  salah  satu  fasilitator  materi antikorupsi  pada  Latsar  Golongan  II  di Kementerian  Keuangan,  pada  awal pertemuan  menanyakan  kepada  peserta mengenai apa yang mereka lihat pada saat
membuka modul antikorupsi pertama kali. Jawaban yang diberikan adalah materi ini fullcolor, ada  komiknya,  ada  gamenya, berwarna,  lebih  tebal, lebih menarik, dan ada ceritanya.
Keistimewaan materi ini selain dari penampilannya,  juga  terletak  pada penyusun  modulnya.  Modul  materi  yang lain  disusun  oleh  LAN  sebagai  lembaga pembina  pelatihan  dasar  ini,  sedangkan materi  antikorupsi  disusun  oleh  Komisi Pemberantasan  Korupsi  (KPK).  KPK merupakan lembaga negara yang bersifat independen,  yang  dalam  melaksanakan tugas  dan  wewenangnya  bebas  dari kekuasaan manapun.
KPK dibentuk berdasarkan Undang- Undang  Nomor  30  Tahun  2002  tentang Komisi  Pemberantasan  Tindak  Pidana Korupsi sebagaimana telah diubah dengan UU  Nomor  19  tahun  2019  tentang Perubahan  Kedua  atas  UU  Nomor  30 Tahun  2002  tentang  KPK.  KPK  diberi amanat melakukan pemberantasan korupsi  secara  profesional,  intensif,  dan berkesinambungan.  Adapun  tugas  KPK adalah  melakukan  tindakan  pencegahan sehingga  tidak  terjadi  tindak  pidana korupsi (TPK), koordinasi dengan instansi yang berwenang melaksanakan pemberantasan  TPK,  monitor  terhadap penyelenggaraan  pemerintahan  negara,
supervisi terhadap instansi yang berwenang  melakukan  pemberantasan TPK, melakukan penyelidikan, penyidikan,  dan  penuntutan  terhadap TPK,  dan  melakukan  tindakan  untuk melaksanakan  penetapan  hakim  dan putusan pengadilan yang telah memperoleh kekuatan hukum tetap.
Peran  serta  masyarakat  dalam pencegahan tindak pidana korupsi sangat dibutuhkan  dan  memiliki  peran  yang sangat  penting  sebagai  bentuk  kontrol sosial.  Tingginya  kontrol  sosial  akan mempersempit  ruang  gerak  bagi  korupsi dan memperlebar ruang bagi antikorupsi
(Ridwan,  2014).  Terdapat  tiga  unsur utama  strategi  pemberantasan  korupsi, yaitu pencegahan, penindakan, dan peran serta  masyarakat  (Wijayanti,  2016). Melalui Latsar CPNS, diharapkan terdapat peran  dari  masyarakat  karena  peserta Latsar akan menjadi bagian dari pelaksana kebijakan publik dan pelayan masyarakat.
Materi  antikorupsi  memfasilitasi pembentukan nilai-nilai dasar antikorupsi pada peserta pelatihan melalui
pembelajaran  penyadaran  antikorupsi, menjauhi  perilaku  korupsi,  membangun sistem integritas, dan proses internalisasi nilai-nilai  dasar  antikorupsi.  Materi antikorupsi  terdiri  dari  dua  modul  yaitu modul sadar antikorupsi dan semakin jauh dari  korupsi.  Salah  satu  pokok  bahasan pada  modul  semakin  jauh  dari  korupsi adalah  Tunas  Integritas.  Pembahasan mengenai  Tunas  Integritas  meliputi pengertian  dan  peran  Tunas  Integritas. Topik  penelitian  ini  menyangkut  pokok bahasan Tunas Integritas.
Pembelajaran  materi  antikorupsi dilakukan  melalui  pendekatan  PAIKEM yaitu Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan, yaitu pendekatan  mengajar  ( approach  to teaching )  yang  digunakan  bersama metode  tertentu  dan  berbagai  media pengajaran  yang  disertai  penataan lingkungan  sedemikian  rupa  agar  proses pembelajaran  menjadi  aktif,  inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Selain itu pembelajaran antikorupsi pada Latsar juga  mengunakan  media  dan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran dilakukan dengan suasana yang menyenangkan  namun  tetap  dilakukan dengan menyentuh sisi manusiawi peserta pelatihan sehingga tujuan materi pelatihan  ini  tercapai  yaitu  mampu mengaktualisasikan  sikap  dan  perilaku yang amanah, jujur, dan mampu mencegah terjadinya korupsi di lingkungannya.
Menurut  Arikunto  (2017)  model pembelajaran  yang  tepat  adalah  model pembelajaran  yang  menyenangkan,  baik bagi  siswa  maupun  bagi  guru.  Dalam proses pembelajaran, yang menjadi subjek belajar  adalah  siswa.  Sehingga  metode pembelajaran  harus  melibatkan  siswa. Salah  satu  metode  yang  digunakan  pada pembelajaran antikorupsi adalah storytelling .  Penggunaaan  metode  ini mempunyai  tujuan  untuk  menarik perhatian  peserta  pelatihan,  membuat pembelajaran  yang  menyenangkan  dan mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran melalui bawah sadar. Penggunaan metode ini menarik peneliti untuk menuangkannya dalam penelitian tindakan karena memenuhi unsur masalah yang ditindaklanjuti dengan PTK. Menurut
Arikunto (2017) ada empat masalah yang dapat  ditindaklanjuti  dengan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu (1) keaktifan siswa,  (2)  motivasi  siswa,  (3)  suasana pembelajaran ,dan (4) hasil belajar selama proses dan sesudah selesai pembelajaran.
Melalui  PTK  ini,  penulis  ingin mengetahui  sejauh  mana  peningkatan motivasi  perilaku  antikorupsi  pada peserta pelatihan melalui metode
storytelling .    Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  maka  penulis  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Metode Storytelling:
Peningkatkan Motivasi Perilaku Antikorupsi.”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah utama dalam penelitian ini yaitu:
1. Bagaimanakah  penggunaan  metode storytelling pada pembelajaran materi antikorupsi  dapat  membuat  peserta lebih aktif?
2. Bagaimanakah  penggunaan  metode storytelling pada pembelajaran materi antikorupsi dapat meningkatkan
Metode Storytelling: Peningkatan Motivasi Perilaku Antikorupsi
motivasi perilaku  antikorupsi  peserta diklat?
3. Bagaimanakah  penggunaan  metode storytelling pada pembelajaran materi antikorupsi  dapat  membuat  suasana pembelajaran menyenangkan?
4. Bagaimanakah  penggunaan  metode storytelling pada pembelajaran materi antikorupsi dapat meningkatkan hasil belajar?
Masalah pada penelitian ini dibatasi pada  kelas  A  dan  C  Latsar  Periode  IV Tahun  2018  pada  Balai  Diklat  Keuangan (BDK)  Yogyakarta,  dengan  menggunakan metode storytelling pada materi Antikorupsi  sub  pokok  bahasan  Tunas Integritas.

## Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan  widyaiswara  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran  di lembaga  pelatihan.  PTK  juga  akan mendorong widyaiswara untuk
memikirkan  apa  yang  mereka  lakukan sehari-hari  dalam  menjalankan  tugasnya. Mereka  akan  kritis  terhadap  apa  yang mereka  lakukan  tanpa  tergantung  pada teori  yang  muluk-muluk  dan  bersifat universal yang ditemukan oleh para pakar yang seringkali tidak cocok dengan situasi dan kondisi kelas (Masnur, 2016).
Penelitian ini memiliki manfaat baik secara  teori  maupun  praktis.  Manfaat tersebut akan diperoleh baik widyaiswara sendiri  sekaligus  peneliti,  peserta  diklat maupun  lembaga  diklat.  Manfaat  secara teori  adalah  mendapatkan  penguatan keberhasilan penerapan metode
storytelling dalam  diklat.  Sedangkan manfaat praktisnya antara lain:
a. Bagi widyaiswara/peneliti
Menambah  pengetahuan,  wawasan, dan pengalaman mengenai peningkatan  pemahaman  peserta
diklat  dengan  menerapkan  metode storytelling .  Penelitian  ini  juga sekaligus  dapat  mengembangkan kompetensi penulisan karya tulis dan meningkatkan kemampuan penggunaan  metode  pembelajaran yang beragam.
b. Bagi peserta Peserta  merasa  senang  dilibatkan dalam  proses  pembelajaran.  Dengan terlibat aktif peserta akan menemukan  sendiri  jawaban  dan kesimpulan atas materi pembelajaran. c. Bagi lembaga diklat Memberikan gagasan proses pembelajaran  yang  menarik  dan variatif sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sekaligus meningkatkan  performa  lembaga diklat.

## Kerangka Konseptual Pelatihan Dasar CPNS
UU  nomor  5  tahun  2014  tentang Aparatur  Sipil  Negara  (UU  ASN) menyebutkan bahwa CPNS wajib
menjalani masa percobaan yang dilaksanakan  melalui  proses  diklat terintegrasi  untuk  membangun  integritas moral,  kejujuran, semangat,  dan  motivasi nasionalisme  dan  kebangsaan,  karakter kepribadian yang unggul dan bertanggungjawab,  dan  memperkuat profesionalisme serta kompetensi bidang. Diperlukan sebuah penyelenggaraan pelatihan  yang  inovatif  dan  terintegrasi, yaitu  penyelenggaraan  pelatihan  yang memadukan  pembelajaran  klasikal  dan non-klasikal  di  tempat  bekerja.  Perkalan nomor 22 tahun 2016 dan nomor 12 tahun 2018  merupakan  dasar  penyelenggaraan Latsar CPNS di Indonesia. Pelatihan dasar ini  dirancang  untuk  membentuk  sosok PNS  yang  profesional,  yaitu  PNS  yang mampu  memenuhi  standar  kompetensi jabatannya sehingga mampu
melaksanakan  tugas  jabatannya  secara efektif  dan  efisien. Untuk dapat membentuk  sosok  PNS  profesional seperti tersebut di atas perlu dilaksanakan  pembinaan  melalui  jalur pelatihan. Latsar CPNS Golongan II diselenggarakan  untuk  membentuk  PNS
profesional  yang  berkarakter  yaitu  PNS yang karakternya dibentuk oleh sikap dan perilaku displin PNS, nilai- nilai dasar PNS, dan pengetahuan tentang kedudukan dan peran  PNS  dalam  NKRI,  serta  menguasai bidang tugasnya sehingga mampu melaksanakan tugas dan perannya secara profesional  sebagai  pelayan  masyarakat. Mata  pelatihan  untuk  pembelajaran agenda  Nilai-Nilai  Dasar  PNS  adalah Akuntabilitas,  Nasionalisme, Etika Publik, Komitmen  Mutu,  Antikorupsi,  dan  Studi
Lapangan. Materi antikorupsi memfasilitasi  pembentukan  nilai-nilai dasar antikorupsi kepada peserta pelatihan melalui pembelajaran penyadaran antikorupsi, menjauhi
perilaku  korupsi,  membangun  sistem integritas,  dan  proses  internalisasi  nilai- nilai dasar antikorupsi. Setelah mengikuti pembelajaran  ini,  peserta  diharapkan mampu  mengaktualisasikan  sikap  dan perilaku  yang  amanah,  jujur,  dan mampu mencegah terjadinya korupsi di lingkungannya,  sehingga  indikator  hasil pembelajarannya adalah sebagai berikut:
1. Peserta menyadari  dampak  perilaku dan  tindak  pidana  korupsi  bagi kehidupan  diri  pribadi,  keluarga, masyarakat, dan bangsa;
2. Peserta menjelaskan cara-cara menghindari  perilaku  dan  tindak pidana korupsi;
3. Peserta  menjelaskan  pembangunan sistem  integritas  untuk  mencegah terjadinya korupsi di lingkungannya;
4. Peserta  membiasakan    nilai    dasar antikorupsi    bagi    kehidupan    diri
pribadi,  keluarga,  masyarakat,  dan bangsa;
5. Peserta  menganalisis  kasus  nilai antikorupsi.
Untuk  menuju  ke  arah  tersebut,  maka materi  pokok  mata  pelatihan  ini  adalah sebagai berikut:
1. Sadar antikorupsi;
2. Semakin jauh dari korupsi;
3. Membangun sistem integritas; 4. Pembiasaan nilai-nilai dasar antikorupsi; 5. Studi kasus antikorupsi. Pembelajaran antikorupsi merupakan  bagian  dari  pendidikan karakter.  Mulyasa  (2014)  memaparkan bahwa pendidikan karakter adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana,  proses  pemberdayaan  potensi, serta  pembudayaan  peserta  didik  guna membangun  karaker  pribadi/kelompok yang unik dan baik sebagai warga Negara. Memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  pada pendidikan  moral  karena  tidak  hanya berkaitan dengan masalah benar salah tapi menanamkan  kebiasan  hal  baik  dalam kehidupan. Tujuan pendidikan antikorupsi lebih dari sekadar menghadang terjadinya korupsi,  tetapi  bertindak  lebih  cepat dalam  menyentuh  sisi  moral  manusia dengan  menumbuhkan  dan  memperkuat nilai-nilai  antikorupsi.  Bagi  mereka  yang bermoral,  pengawasan  dan  hukum  yang ada pada dirinya jauh lebih keras dan tegas dari  pada  hukum  yang  ditetapkan  oleh negara  (Sofia  dan  Herdiansyah,  2009). Pendidikan  perlu  disertai  gerakan  moral yang  mendesakkan  opini  publik  agar menjadi  efektif  (Nubowo  dan  Aryanti, 2003).
Tunas Integritas Tunas Integritas merupakan terjemahan dari konsep yang memandang bahwa  manusia  adalah  faktor  kunci perubahan.  “ Change ”  merupakan  kata yang  sering  didengungkan  pada  awal
Metode Storytelling: Peningkatan Motivasi Perilaku Antikorupsi
reformasi birokrasi di Indonesia.
Walaupun  terdapat  resistensi  di  awal, namun  perubahan  itu  terus  berjalan. Manusia  adalah  makhluk  unik  yang memiliki  banyak  dimensi  dalam  dirinya. Manusia  terdiri  dari  unsur  jasmani  dan rohani.  Dia  memiliki  perasaan,  pikiran, hati,  jiwa,  dan  akal.  Perubahan  dari keburukan, kebobrokan, dan kesewenang- wenangan (dari arti kata korupsi) ke arah jaman yang lebih baik dengan konsep good governance akan  dapat  diwujudkan dengan manusia sebagai faktor kuncinya. Tentu  saja  hal  ini  bukan  berarti meniadakan faktor lainnya, namun Tunas Integritas  memastikan  bahwa  manusia yang  mampu  menyeimbangkan  antara jasmani  dan  rohaninya,  antara  pikiran, perkataan,  dan  perbuatan  sesuai  hati nuraninya  adalah  manusia  yang  mampu berperan  dalam  pemberantasan  korupsi. Hal  ini  terjadi  karena  sudah  terbentuk perilaku integritas dalam dirinya. Pemberantasan korupsi dipandang sebagai pembenahan permasalahan moral/akhlak. Oleh karena itu, pembangunan  integritas  harus  dimulai dari membangun integritas individu yang selaras  dengan  integritas  organisasi  dan bangsa.
Untuk  dapat  mencapai  kondisi bebas dari korupsi, maka Tunas Integritas menjalankan  peran  strategis  dalam organisasi. Peran strategis tersebut adalah sebagai berikut:
1. Menjadi  jembatan  masa  depan kesuksesan organisasi. Mereka menjadi  kumpulan  orang  yang  selalu terdepan  untuk  memastikan  tujuan organisasi tercapai;
2. Membangun sistem Integritas. Berpartisipasi aktif dalam pembangunan sistem integritas hingga semua  peluang  korupsi  dan  berbagai penyimpangan lainnya dapat ditutupi;
3. Memengaruhi  orang  lain,  khususnya mitra kerja untuk berintegritas tinggi.
Metode Pembelajaran Storytelling Storyt elling (bercerita) dalam
konteks  pengajaran  dan  pembelajaran  di Indonesia bukanlah metode yang baru dan asing bagi para pendidik. Sejak kecil siswa diberikan  cerita  lewat  dongeng  baik  di kelas,  rumah,  maupun  di  tempat  lain. Mendongeng, salah satu tradisi yang sudah lama  berlangsung  secara  turun  temurun. Pada  dasarnya  manusia  memang  senang bercerita  dan  mendengarkan  cerita (story) .  Oleh  karena  itu,  metode storytelling ini dapat dimanfaatkan dalam proses  belajar  mengajar  dalam  semua tingkatan peserta pembelajaran, termasuk orang dewasa. Metode ini tidak memerlukan biaya karena tidak memerlukan  peralatan  yang  canggih. Namun yang diperlukan adalah
kemampuan  intonasi,  gerak  tubuh,  dan mimik untuk membantu menyelami jalan cerita.
Storytelling merupakan  kegiatan verbal yang dirancang bukan hanya untuk didengarkan  tetapi  juga  untuk  terlibat  di dalamnya.  Kontak  mata  yang  intensif dengan  peserta  dan  dialog  yang  terjadi antara  widyaiswara-peserta  pelatihan merupakan  komponen  unik  dalam storytelling sebagai  bentuk  komunikasi efektif.
Sejumlah  peneliti,  pendidik,  dan praktisi  telah  menemukan  bahwa  ada kekuatan dalam cerita dan bercerita untuk menghasilkan perubahan. Psikologi narasi menggambarkan manusia sebagai pengolah  informasi  sosial.  Mereka mengolah  cerita  dengan  efisien,  dengan sedikit  usaha  dan  daya  ingat  tinggi. Caminotti  (2012)  menyatakan  bahwa teknik bercerita efektif untuk pembelajar dewasa.

## Motivasi Perilaku Antikorupsi
Motivasi didefinisikan sebagai kondisi  internal  yang  membangkitkan manusia untuk bertindak, mendorongnya
mencapai tujuan tertentu, dan membuatnya tetap tertarik dalam kegiatan tertentu. Motivasi dapat diartikan sebagai  dorongan  internal  dan  eksternal dalam  diri  seseorang  yang  diindikasikan dengan  adanya;  hasrat  dan  minat; dorongan  dan  kebutuhan;  harapan  dan cita-cita; penghargaan dan penghormatan.
Para  ahli  mendefinisikan  motivasi dengan  berbagai  pendekatan  yang berbeda. Dari serangkaian pengertian oleh para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  adalah  sesuatu  alasan  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan, menyelesaikan, menghentikan suatu aktifitas  guna  mencapai  tujuan  tertentu yang diinginkan dari motivasi tersebut. Stephen P. Robin (2011) menyebutkan  beberapa  ahli  dengan definisi  yang  berbeda-beda,  antara  lain Maslow  yang  mengemukakan  kebutuhan pokok  menusia  berada  pada  lima tingkatan yang berbentuk piramid, dikenal dengan  sebutan  Hirarki  Kebutuhan Maslow  yaitu    kebutuhan  fisiologis,  rasa aman, cinta dan rasa memiliki, penghargaan    dan  aktualisasi  diri. Sedangkan  Herzberg  (Robin,  2011) menyebutkan  ada  dua  jenis  faktor  yang mendorong  seseorang  untuk  berusaha mencapai  kepuasan  dan  menjauhkan  diri dari  ketidakpuasan.  Dua  faktor  itu disebutnya faktor higiene (faktor
ekstrinsik)  dan  faktor  motivator  (faktor intrinsik).  Faktor higiene memotivasi seseorang untuk keluar dari
ketidakpuasan,  termasuk  didalamnya adalah hubungan antar-manusia, imbalan, kondisi  lingkungan,  dan  sebagainya (faktor  ekstrinsik).  Sedangkan  faktor motivator  memotivasi  seseorang  untuk berusaha  mencapai  kepuasan,  yang termasuk di dalamnya adalah achievement , pengakuan,
kemajuan tingkat kehidupan, dan sebagainya (faktor intrinsik). Mc Clelland menyatakan bahwa ada  tiga  hal  penting  yang  menjadi
kebutuhan  manusia,  yaitu need  for achievement (kebutuhan  akan  prestasi), need  for  afiliation (kebutuhan  akan hubungan  sosial),  dan need  for  power (dorongan  untuk  mengatur)  (Abidin, 2015).  Mc  Clelland  juga  menyebutkan bahwa  motivasi  memiliki  faktor  penting yaitu tanda dari lingkungan ( stimuli ) dan bangkitnya afeksi pada individu (Prawira, 2016).  Motivasi  merupakan  suatu  energi dalam  diri  manusia  yang  menggerakkan, mengarahkan  dan  menentukan  perilaku (Abidin, 2015). Dengan demikian, motivasi merupakan  dorongan  dari  hati  manusia untuk  melakukan  sesuatu  atau  mencapai tujuan. Motivasi menggerakkan seseorang untuk  berbuat  atau  tidak  berbuat.  Bagi manusia  motivasi  dapat  menjadi  faktor penentu  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  hidup.  Seseorang  yang  memiliki motivasi  yang  besar  akan  mengharapkan kesuksesan  dalam  hidupnya.  Penelitian membuktikan  bahwa  suap  menyuap dipengaruhi  secara  signifikan  oleh motivasi  (Wu  &  Huang,  2013  dalam Psikologi Korupsi, 2015).

## Penelitian Terdahulu
Rahayu  dan  Diah  P  (2015) menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara penerapan teknik storytelling menggunakan media puzzle dan  motivasi  dengan  hasil belajar siswa.  Caminotti dan Gray (2012) dalam paper berjudul " The effectiveness of storytelling on adult learning ", menyebutkan bahwa storytelling merupakan alat pembelajaran yang  efektif  dan  metode  pengajaran mendongeng memiliki dampak yang kuat pada  pembelajaran.  Jill  Eck  (2006) menyimpulkan  bahwa storytelling sangat sesuai  dengan  teori  pembelajaran, merupakan alat pembelajaran dan metode pengajaran yang efektif.
Metode Storytelling: Peningkatan Motivasi Perilaku Antikorupsi
Ariani menyimpulkan bahwa pembelajaran CARILEM (Membaca, Bercerita,  dan  Menonton  Film  Edukasi) terbukti  mampu  meningkatkan  capaian perkembangan  anak,  guru  inovatif,  dan semangat  mendampingi  anak  didik dengan  mengemas  model  dan  media pembelajaran pendidikan karakter antikorupsi  dan  adanya  pengakuan  dan dukungan dari masyarakat untuk berpartisipasi  mendukung  pelaksanaan program sekolah. Lestari (2018)
menyebutkan  bahwa  metode storytelling dapat meningkatkan perilaku antikorupsi pada anak didik. Hal ini dibuktikan dengan data  hasil  pra  siklus  I,  pelaksaan  siklus  I dan siklus III, serta data hasil pelaksanaan kegiatan  menunjukan  bahwa  terjadi peningkatan  perilaku  antikorupsi  pada anak.
Melalui pembelajaran project citizen dalam pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) akan
mengembangkan  sifat  dan  nilai  sikap antikorupsi  pada  peserta  Didik.  Misalnya sikap kejujuran, kepedulian, kemandirian, kedisiplinan, tanggung jawab, kerja keras, kesederhanaan,  keberanian,  dan  keadilan yang bisa  dirasakan secara langsung  saat mengikuti proses pembelajaran (Sutrisno, 2017). Sedangkan Suryani (2015) menyebutkan  mahasiswa  sebagai  agen perubahan dan motor penggerak diharapkan  berperan  aktif  pada  gerakan antikorupsi di masyarakat sehingga perlu dibekali pengetahuan tentang korupsi dan pemberantasannya. Pendidikan antikorupsi  berupaya  agar  mahasiswa dapat mengetahui dengan jelas permasalahan  korupsi  yang  terjadi  dan usaha untuk mencegahnya. Upaya
pembekalan ditempuh dengan cara antara lain  kegiatan  sosialisasi,  kampanye, seminar atau perkuliahan.

## Metodologi
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada diklat Latsar Periode IV Tahun 2018 kelas A  dan  C  pada  Balai  Diklat  Keuangan Yogyakarta. Penelitian semacam ini belum pernah dilakukan sebelumnya dan peneliti menjadi  salah  satu  pengampu  materi diklat  sehingga  memudahkan  dalam melakukan  penelitian.  Waktu  penelitian sesuai  dengan  jadwal  materi  antikorupsi kelas A yaitu tanggal 25 dan 26 Juli 2018 dan  kelas  C  pada  tanggal  27  dan  28  Juli 2018.    Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Dalam  teori  tentang  belajar dan pembelajaran, guru perlu melakukan penelitian  tindakan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran,  terutama  dalam mengganti  metode,  cara  atau  strategi pembelajaran  (Arikunto,  2017).  Subjek penelitian  ini  adalah  widyaiswara  dan peserta  pelatihan  dengan  jumlah  peserta 61 orang.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini menggunakan  model  PTK  Kurt  Lewin. Model  ini  merupakan  model  dasar  yang kemudian  dikembangkan  oleh  ahli-ahli lain.  Penelitian  tindakan,  menurut  Kurt Lewin,  terdiri  dari  empat  komponen kegiatan  yang  dipandang  sebagai  satu siklus,  yaitu:  perencanaan (planning) ,
tindakan (acting) , pengamatan (observing), dan  refleksi (reflecting). Digambarkan dalam sebuah bagan, model ini tampak sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Model Kurt Lewin
Sumber : Daryanto (2014)
Tahap planning dilaksanakan dengan  cara  membuat  perencanaan tindakan apa yang akan dilakukan di kelas untuk  meningkatkan  pemahaman  dan motivasi  peserta  pelatihan.  Peneliti menyiapkan  metode storytelling dengan cara mencari sumber informasi mengenai tokoh  yang  akan  dikisahkan  di  dalam kelas.  Tokoh  tersebut  dianggap  mewakili Tunas  Integritas  dalam  melaksanakan perilaku  antikorupsi,  yaitu  Moh.  Hatta
(wakil presiden, proklamator kemerdekaan Indonesia), Syafrudin Prawiranegara, dan Arif Sardjono (pegawai pajak). Syafrudin Prawiranegara adalah  menteri  keuangan  pada  masa kabinet  Sukarno-Hatta.  Beliau  juga  yang memimpin  perjuangan  saat  Indonesia mendirikan Pemerintah Darurat Republik Indonesia.  Walaupun  menjabat  menteri, Syafrudin  adalah  pejabat  yang  tidak  mau mengambil harta yang bukan haknya dan menjadi pejabat yang miskin dibandingkan  dengan  sebelum  menjabat sebagai  menteri  sehingga  istri  beliau sampai  menjual  sukun  goreng  di  depan rumahnya.
Mohammad  Hatta  memiliki  banyak keteladanan  dalam  perilaku  antikorupsi baik di kantor wakil presiden, maupun di kehidupan  keluarganya.  Misalnya  sisi kesederhanaannya, keberaniannya, konsistensinya  tidak  menerima  tawaran menjadi  komisaris  BUMN,  dan  kisah heroik lain terkait integritas. Arif Sardjono merupakan  salah  satu  sosok  yang  tetap bertahan  ketika  lingkungan  belum sepenuhnya  mendukung  untuk  tetap bersih.  Dunia  perpajakan  pada  masa  lalu masih  diliputi  dengan  budaya  korupsi, akan tetapi beliau tetap bertahan dengan kesederhanaannya,  berani  menolak  uang yang tidak sah. Setiap tokoh yang penulis rencanakan  untuk  disampaikan  memiliki the best moment dalam hidupnya. Penulis mengharapkan  momen  terbaik  tersebut menjadi inspirasi bagi generasi muda.
Tahap acting merupakan  tahap dimana  peneliti  menerapkan  apa  yang sudah  direncanakan.  Kisah  disampaikan dengan  beberapa  teknik,  ada  yang dibacakan  di  depan  kelas  dengan  situasi kelas  yang  mendukung,  diiringi  suara musik dan tata cahaya yang tepat. Ada juga yang  berupa  penugasan  kepada  setiap kelompok untuk mencari keteladanan dari tokoh  M.  Hatta.  Kemudian  ada  peserta yang  membaca  sendiri  dengan  mencari kisah hidup sang tokoh  di internet.
Tahap observing dilalui  dengan melakukan  pengamatan  selama  kegiatan berlangsung.  Sedangkan  tahap reflecting merupakan  tahap  terakhir,  penulis membuat  refleksi  atas  tindakan  yang dilakukan.

## Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan berupa data primer  yang  berasal  dari  pengamatan terhadap  aktivitas  widyaiswara  dan peserta diklat dalam pembelajaran materi antikorupsi  dengan  metode storytelling . Selain  itu,  dilakukan  juga  wawancara kepada  peserta  dari  data  hasil  kuesioner yang  diisi  oleh  peserta  diklat  setelah melaksanakan tindakan. Data dikumpulkan melalui
observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Pengamatan  dilakukan  oleh  widyaiswara dan  peserta  diklat.  Teknik  observasi dilakukan  dengan  cara  mengadakan pengamatan  di  kelas.  Penulis  sekaligus peneliti  berperan  sebagai  pengamat partisipatif,  yaitu  terlibat  dalam  kegiatan sehari-hari  orang  yang  sedang  diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian.  Teknik  pengumpulan  data dapat dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi  (pengamatan),  dan  gabungan ketiganya  (Sugiyono,  2016:193).  Teknik wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah wawancara terbuka.
Metode Storytelling: Peningkatan Motivasi Perilaku Antikorupsi
Peneliti bertanya langsung kepada peserta diklat  sebagai  informan.  Sedangkan kuesioner ditujukan kepada peserta diklat mengenai  metode  pembelajaran  yang diterapkan.
Setiap informasi yang akan digunakan  sebagai  data  penelitian  harus diuji  dan  diperiksa  dahulu  validitasnya, sehingga data tersebut dapat dipertanggungjawabkan. Teknik pengujian ini diproses dengan triangulasi data.  Peneliti  menggunakan  triangulasi sumber  yaitu  teknik  pengumpulan  data yang  sejenis  dari  berbagai  sumber  data yang berbeda.

## Teknik Analisis Data
Menurut  Sugiyono  (2009)  analisis data adalah proses mencari dan menyusun data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lain secara sistematis  sehingga mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan  kepada  orang  lain.  Dalam penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis deskriptif kualitatif yaitu dengan memberikan  ulasan  atau  interpretasi terhadap  data  yang  diperoleh  sehingga menjadi  lebih  jelas  dan  bermakna dibandingkan  dengan  sekedar  angka- angka. Langkah-langkahnya adalah reduksi data, penyajian data dengan bagan dan teks, kemudian penarikan kesimpulan.

## Pembahasan
PTK  dilakukan  dengan  metode observasi,  kuesioner,  dan  wawancara. Berdasarkan obsevasi yang dilakukan oleh peneliti, didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Respon peserta diklat selama mengikuti  pembelajaran  dengan metode storytelling terlihat  antusias. Peserta  terlihat  semangat  mencari bacaan kisah M. Hatta lewat internet secara  berkelompok,  mendengarkan kisah  Syafrudin  Prawiranegara  yang dibacakan  di  depan  kelas  atau
membacanya  sendiri  lewat  gadget masing-masing.  Bahan  juga  dapat diambil  dari  buku Orange  Juice  KPK . Peserta  diklat  mengikuti  dengan kesungguhan saat pelaksanaan pembelajaran dengan metode storytelling . b. Aktivitas widyaiswara selama pelaksanaan storytelling
adalah mengamati,  membersamai  peserta, dan  ikut  terlibat  langsung  pada pembelajaran.  Widyaiswara  selain mengamaati  juga  sambil  membuat suasana yang tepat, misalnya memutar lagu Hatta (Iwan Fals) saat storytelling tokoh  M  Hatta,  memutar musik  tenang  untuk  membawa peserta ke alam bawah sadarnya saat storytelling tokoh Arif sarjono. Selain itu juga dengan menampilkan gambar tokoh M. Hatta dan Syafrudin di layar. c. Tahap reflecting dilakukan  dengan mengemukakan  kembali  apa  yang sudah didengar dan dirasakan setelah mengetahui kisah tersebut.
Berdasarkan  wawancara  terhadap peserta  diklat,  diperoleh  hasil  bahwa terdapat peningkatan pemahaman peserta diklat  mengenai  materi  Tunas  Integritas. Selain itu peserta juga mengisi kuesioner yang berisi pertanyaan terbuka mengenai metode storytelling .  Semua  peserta  (61 orang)  menyatakan  sangat  menyukai metode storytelling karena  mampu menginspirasi.  Adanya  tokoh  nyata  yang membuat mereka kagum dengan sikap dan perilaku  antikorupsi  yang  ditunjukkan oleh tokoh tersebut. Peserta menganggap metode storytelling mampu  menggugah hati  mereka  karena  menghadirkan  tokoh nyata  dalam  pembelajaran.  Tokoh-tokoh tersebut  menginsprasi  dan  dijadikan panutan  dalam  perilaku  antikorupsi. “Sebuah  cerita  nyata  yang  kelak  akan menjadi  salah  satu  landasan  untuk menetapkan hati tidak melakukan korupsi dalam  bentuk  apapun”,  tulis  salah  satu
peserta dalam jawaban mengenai pendapatnya terhadap metode storytelling .
Selain  data  kualititatif  tersebut, peserta  juga  mengisi  kuesioner  pada variabel storytelling yang  menggunakan skala  likert.  Berikut  ini  adalah  data kuesioner dimaksud.
Tabel 2. Pendapat Peserta Pelatihan terhadap Metode Storytelling
No. Storytelling (kisah Syafrudin Prawiranegara, M. Hatta, Pegawai Pajak) Rata-Rata Skala Jawaban Peserta 1 Storytelling tokoh diatas disampaikan dengan suasana yang tepat 4,18 2 Saya  menyukai  metode storytelling karena  ada tokoh nyata yang dikisahkan 4,51 3 Saya fokus dan konsentrasi ketika membaca/mendengar kisah tokoh tersebut 4,13 4 Saya  terpana  dengan kisah  perjalanan  hidup tokoh  tersebut  dalam tindakan antikorupsi 4,54 5 Saya mengakui  ada best moment dalam kehidupan tokoh terkait antikorupsi 4,66 6 Kisah dalam storytelling mudah diingat 4,10 7 Tokoh storytelling menjadi  teladan  bagi saya 4,46

## Sumber : data diolah
Berdasarkan hasil kuesioner dengan jawaban tertutup berupa skala likert atas pernyataan metode storytelling , diketahui bahwa setiap item mendapatkan nilai rata- rata  diatas  empat  (antara  setuju  dan sangat  setuju).  Di  antara item tersebut, yang  mendapat  poin  paling  tinggi  adalah item adanya the  best  moment dalam
kehidupan tokoh terkait perilaku antikorupsi.  Tokoh  M.  Hatta  merupakan tokoh  yang  memiliki  banyak the  best moment .  Setiap  peserta  Latsar  memiliki pendapat  yang  berbeda-beda.  Ada  yang menyebutkan momen terbaik dari kisah M. Hatta  adalah  saat  mengatakan  kepada anaknya agar tidak mengirim surat untuk keperluan  pribadi  menggunakan  amplop kantor,  ada  yang  menyebutkan  momen terbaik yang lain yaitu kisah sepatu Bally , kisah  mesin  jahit  dan  kesederhanaannya sampai  tidak  mampu  membayar  listrik. Sedangkan momen terbaik dari Syafrudin adalah  ketika  istrinya  mengatakan  tidak malu berjualan sukun goreng, karena yang membuat  malu  itu  adalah  ketika mengambil yang bukan haknya. Sedangkan  momen  terbaik  kisah  Arif Sardjono  adalah  saat  melemparkan amplop  di  hadapan  atasan,  amplop  yang tidak  pernah  dibuka  dan  dikumpulkan selama  dua  tahun.  Secara  keseluruhan nilai  rata-rata  metode storytelling adalah 4,37.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa metode storytelling tepat untuk meningkatkan motivasi perilaku antikorupsi. Jawaban tersebut kemudian ditriangulasi dengan penelitian terdahulu dan  konsep  metode  pembelajaran  yang menyebutkan  bahwa  metode storytelling berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Penelitian terdahulu menyimpulkan bahwa metode storytelling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Studi empirris lain menyebutkan  bahwa  metode storytelling mampu  meningkatkan  nilai  ujian,  dapat meningkatkan  kemampuan  penalaran, dan mampu menambah daya ingat siswa.

## Penutup

## Kesimpulan
Berikut ini adalah kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini:
Metode Storytelling: Peningkatan Motivasi Perilaku Antikorupsi
a. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dilakukan  dengan  satu  siklus yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman peserta pelatihan mengenai materi pembelajaran, yaitu munculnya motivasi perilaku antikorupsi  melalui  konsep  Tunas Integritas. b. Aktivitas peserta pelatihan pada saat pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode storytelling adalah  dengan menyimak, mendengarkan, memperhatikan, membaca, mencatat, dan larut dalam cerita kisah Syafudin
Prawiranegara,  Mohammad  Hatta, dan  Arif  Sardjono. Respon peserta diklat selama mengikuti pembelajaran dengan metode storytelling yaitu  tertarik,  menyukai, surprise, mengagumi  kisah  tersebut,
serta memunculkan komitmen untuk menghindari perilaku korupsi. Sehingga disimpulkan metode storytelling dapat  membuat  peserta lebih aktif.
c. Metode storytelling
dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi perilaku antikorupsi peserta pelatihan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari jawaban kuesioner maupun pada saat wawancara, dimana peserta memiliki semangat  untuk  tidak  melakukan korupsi dan menjadikan tokoh dalam storytelling sebagai  teladan  dalam bertindak.
d. Metode storytelling merupakan metode  yang  menyenangkan  bagi peserta dan pengajar karena menyentuh sisi terdalam dari manusia  yang  senang  atau  suka dengan  sebuah  kisah.  Maka  metode storytelling sesuai  dengan  karakter manusia sehinga mudah diterima oleh hati dan pikiran.
e. Metode
storytelling dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Sasaran hasil belajar materi antikorupsi  adalah  peserta  mampu mengaktualisasikan
sikap dan perilaku  yang  amanah,  jujur,  dan mampu mencegah terjadinya korupsi di  lingkungannya.  Hal  ini  juga termasuk dalam kegiatan sehari-hari, termasuk  di  dalam  kelas.  Nilai-nilai antikorupsi  sudah  mereka  lakukan, misalnya waktu masuk kelas, mereka sudah berada di dalam kelas sebelum pelajaran  dimulai,  siap  membantu teman  dan  pengajar,  peduli  kepada sesama teman, berani untuk berpendapat,  dan  bertanggungjawab atas tugas yang diberikan.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  saran-saran  yang  dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Penentuan tokoh yang akan disampaikan  melalui storytelling harus  melalui  tahapan  identifikasi terlebih  dahulu.  Hal  ini  diperlukan agar  tokoh  yang  akan  disampaikan benar-benar  mampu  memunculkan motivasi  dan  semangat  antikorupsi. Perlu  dilakukan  riset  dalam  rangka pencarian  informasi  mengenai  sang tokoh.
2. Penciptaan situasi kelas yang mendukung  akan  sangat  menunjang keberhasilan  penerapan  metode eksperimen.  Jika  akan  menggunakan metode storytelling ,  maka  gunakan artikulasi,  intonasi,  dan pitch  control suara  yang  tepat.  Selain  itu  pakailah gaya  bercerita,  alat  bantu  cerita, suasana  yang  mendukung,  misalnya tata  cahaya  dan  musik  latar  yang tepat.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian tindakan, peneliti memerlukan  manajemen  kelas  yang baik.
3. Pada tahap acting , peneliti
memerlukan  keterlibatan  pengamat
untuk membantu melakukan pengamatan  yang  komprehensif  dan dapat  menjangkau  semua  peserta.
Jika  hanya  peneliti  sekaligus  sebagai widyaiswara  yang  melakukan acting , maka  observasi  yang  dilakukan menjadi kurang optimal.

## Rekomendasi
1. Bagi lembaga diklat a. Balai  Diklat  Keuangan  (BDK) Yogyakarta agar mendorong kepada  pengajar  diklat  latsar terutama mata pelatihan antikorupsi  untuk  menerapkan berbagai  macam  metode  yang tepat dalam proses pembelajaran; b. Menyediakan sarana dan prasarana  yang  dapat  menunjang keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran; c. Melakukan refreshment bagi semua pengajar mengenai metode pembelajaran  sehingga  kegiatan belajar  mengajar  menjadi  lebih menarik.
2. Bagi widyaiswara/pengajar
a. Metode storytelling menjadi alternatif cara atau proses pembelajaran sesuai dengan tujuannya. b. Diharapkan  mampu  mengelola kelas  sedemikian  rupa  agar peserta tetap antusias dan memiliki semangat yang tinggi. 3. Bagi peneliti berikutnya
a. Memahami  tahapan  prosedur ketika  akan  menerapkan  metode storytelling;
b. Membuat alat atau instrumen yang berbeda  dan  tepat  untuk  setiap metode  pembelajaran  sehingga dapat menjadi alat ukur yang baik.

## Referensi
Abidin,  Zainal  dan  Siswadi,  A  Gimmy
Prathama. (2015). Psikologi Korupsi .  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung. Ariani,  Intan  Hestika  Dhesi.  (2017). Menumbuhkan Pendidikan Karakter  Antikorupsi  Melalui Model  Pembelajaran  Carilem. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan, Sains, dan Teknologi, Universitas Muhammadiyah Semarang. https://jurnal.unimus.ac.id/index. php/psn12012010/article/view/
3056.
Arikunto,  Suharsimi.  (2017). Penelitian Tindakan  Kelas .  Penerbit  Bumi
Aksara. Jakarta. Caminotti, Enzo dan Gray, Jeremy. (2012). The Effectiveness of Storytelling on Adult Learning .  Journal  of  Workplace Learning 24(6): 430-438.
Daryanto.  (2014). Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Penelitian  Tindakan Sekolah ,  Penerbit  Gava  Media. Yogyakarta.
Huda,  Miftahul,  (2014). Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Jill,  Eck.  (2006). An  Analysis  of  the Effectiveness  of  Storytelling  with Adult  Learners  in  Supervisory Management. Research Paper for Master  Thesis. University  of Wisconsin-Stout. https://core.ac.uk/download/pdf /5066850.pdf
Lestari,  Dwi  Puji.  (2018).  Peningkatan
Perilaku  Antikorupsi  Melalui Metode  Storytelling . Al-Athfal Jurnal Pendidikan Anak 4 (1): 17- 30.
Metode Storytelling: Peningkatan Motivasi Perilaku Antikorupsi
Manurung,  Rosida  Tiurma.  (2012). Pendidikan  Antikorupsi  Sebagai Satuan Pembelajaran Berkarakter  dan  Humanistik. Jurnal Sosioteknologi 11(27).
Mulyasa.  (2014). Manajemen  Pendidikan Karakter. Bumi Aksara. Jakarta.
Muslich,  Masnur.  (2016). Melaksanakan PTK itu Mudah. Classroom Action Reearch .  Penerbit  Bumi  Aksara. Jakarta.
Nubowo,  Andar  dan  Aryanti,  Rosita  Susi. (2003). Membangun  Gerakan Antikorupsi  dalam  Perspektif Pendidikan . Partnership dan LP3
UMY. Yogyakarta.
Prawira,  Purwa  Atmaja.  (2016). Psikologi Pendidikan. Ar  Ruzz  Media.
Yogyakarta. Rahayu,  Mugi  Dan  Diah  P,  Stephani. (2015). Pengaruh Teknik Storytelling Menggunakan Media Puzzle  Terhadap  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VII pada Materi Energi dalam Sistem Kehidupan. Unnes Science Education Journal (4)3. Ridwan.  (2014).  Upaya  Pencegahan
Tindak  Pidana  Korupsi  Melalui Peran  Serta  Masyarakat. Kanun Jurnal  Ilmu  Hukum 16(64):  385-
399.
Robbin,  Stephen.  P.  (2010). Perilaku Organisasi. Penerbit  Salemba Empat. Jakarta.
Sofia, Asriana Issa dan Herdiansyah, Haris.
(2009). Dapatkah  Pendidikan Mencetak Individu-Individu Antikorupsi . Dalam Korupsi Mengorupsi  Indonesia:  Sebab Akibat dan Prospek Pemberantasan. Diedit oleh Wijayanto  dan  Zachrie,  Ridwan.
889- 940. Gramedia. Jakarta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,  Kualtitatif  dan  R&D . Penerbit Alfabeta. Bandung. Suryani, Ita. (2015). Penanaman Nilai-Nilai Antikorupsi di Lembaga Pendidikan  Perguruan  Tinggi Sebagai Upaya Preventif Pencegahan  Korupsi. Jurnal  Visi Komunikasi 14(2): 285-301. Sutrisno. (2017). Implementasi Pendidikan  Antikorupsi  pada Mata  Pelajaran  PPKn  Berbasis
Project  Citizen di  Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Civics 14(2).
Suwitri,  Sri.  (2007).  Pemberantasan
Korupsi  di  Indonesia:  Sebuah Upaya Reformasi Birokrasi.
Jurnal  Ilmu  Administrasi  dan Kebijakan Publik 4(1): 23-41.
Wijayanti,  Daru.  (2016). Revolusi  Mental: Menumbuhkan Jiwa Antikorupsi. Indoliterasi. Yogyakarta.
Wijayanto  dan  Zachrie,  Ridwan.    (2009).
Dapatkah  Pendidikan  Mencetak Individu-Individu Antikorupsi dalam Korupsi Mengorupsi Indonesia:  Sebab  Akibat  dan Prospek Pemberantasan. Gramedia. Jakarta. Zubaedi.  (2005). Pendidikan  Berbasis Masyarakat:  Upaya  Menawaran Solusi terhadap berbagai Problem Sosial . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.