## KEEFEKTIFAN MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (D-TAI) TERHADAP

## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMA
Riski Rusmalinda 1* ,Riski Rahmadani 2
1* Institut Agama Islam Darul A’mal Lampung, 2 MAS Ma’Arif NU 5 Sekampung 1 email : riskirusmalinda84@gmail.com, 2 rizkirachmadani5@gmail.com
Abstrak Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui  proses  pembelajaran yang  ideal. Alternatif  model  pembelajaran  yang  diduga  potensial  untuk  mengembangkan keterampilan  berikir  kritis  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  Discovery  Learning dengan Team Assisted Individualization (D-TAI). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  model Discovery  Learning dengan Team Assisted  Individualization (D-TAI) terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  materi  perubahan lingkungan. Jenis  penelitian  ini  adalah quasy  experiment menggunakan  desain pretest  posttest  control group design .  Penelitian  dilakukan  di  SMAN  2  Metro.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  di SMAN 2 Metro kelas X semester genap yang berjumlah 192. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  X  IPA  1  dan  kelas  X  IPA  6  yang berjumlah  62  peserta  didik.  Sampel  diambil  menggunakan  tehnik clustered  random sampling .  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  tes  berupa  soal  uraian  berjumlah  10  item soal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji independent  sampel  t-test dan  uji N- Gain. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  D-TAI  efektif terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik. Hal ini ditunjukkan dari nilai sigifikan (p<0,05) yang artinya terdapat perbedaan signifikan.
Kata  kunci: discovery  learning , team  assisted  individualization (D-TAI),  keterampilan berpikir kritis.
Abstrak  : Critical  thinking  skills  can  be  developed  through  an  ideal  learning  process.  An alternative  learning  model  that  is  thought  to  have  the  potential  to  develop  students'  critical thinking skills is the Discovery Learning learning model with Team Assisted Individualization (D-TAI). This study aims to determine the effectiveness of the Discovery Learning model with Team  Assisted  Individualization  (D-TAI)  on  the  critical  thinking  skills  of  class  X  students regarding environmental change. This type of research is a quasi experiment using a pretest posttest control group design. The research was conducted at SMAN 2 Metro. The population in  this  study  were  all  students  in  SMAN  2  Metro  class  X  even  semesters  totaling  192.  The samples  in  this  study  were  all  students  in  class  X  IPA  1  and  class  X  IPA  6,  totaling  62 students. Samples were taken using clustered random sampling technique. The data collection instrument  was  a  test  in  the  form  of  a  description  of  10  items.  The  data  analysis  technique used  was  the  independent  sample  t-test  and  the  N-Gain  test.  The  results  showed  that  the application of the D-TAI learning model was effective in improving students' critical thinking skills.  This  is  indicated  by  the  significant  value  (p<0.05),  which  means  that  there  is  a significant difference.
Keywords: discovery  learning,  team  assisted  individualization  (D-TAI),  critical  thinking skills.

## How to Cite
Rusmalinda, Riski, dan Rizki Rahmadani. 2022. Keefektifan Model Discovery Learning dengan Team Assisted Individualization (D-TAI) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA. Biolova 3 (2). 109-119.
Received: Agustus 2022    Approved: Agustus 2022      Published : Agustus 2022

## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI : https://doi.org/10.24127/biolova.v3i2.2528
History Article eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  di  abad  21  telah  membawa perubahan  yang  sangat  cepat  dalam  aspek kehidupan manusia. Perubahan ini mengakibatkan munculnya  berbagai tantangan  dalam  berbagai  hal  seperti pekerjaan,    hidup  bermasyarakat,  dan aktualisasi      diri      (Plaza  &  Sual,2017) (Wijaya et al., 2016). Abad 21 ini ditandai dengan  perkembangan  teknologi  informasi yang  sangat  pesat.  Banyak  tenaga manusia perlahan  juga  mulai  tergantikan  dengan tenaga mesin. Perekonomian global di abad 21  di-kendali-kan  oleh  jaringan  teknologi informasi  di  mana  semua  transaksi dilakukan secara online, investasi dan pasar modal  juga  dapat  dengan  mudah  dipantau melalui aplikasi.
Persaingan  lapangan  pekerjaan  pun tidak hanya dalam lingkup nasional namun sudah  mencapai  lingkup  internasional (Wijaya  et  al.,  2016).  Perubahan  yang sangat  pesat  ini  menuntut  peserta  didik untuk  menjadi  sumber  daya  manusia  yang unggul  dan  memiliki  keterampilan  hidup. Di  abad  21  ini,  pendidikan  menjadi semakin  penting  untuk  menjamin  peserta didik memiliki keterampilan  belajar dan berinovasi, keterampilan dalam menggunakan teknologi dan media informasi, serta dapat bekerja, dan bertahan dengan  menggunakan  keterampilan  untuk hidup  (life  skills).  Oleh  karena  itu, penguasaan  keterampilan  abad  21  penting untuk  membantu        peserta        didik  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  yang semakin  kompleks  dan  tantangan  yang akan      dihadapi      dalam              kehidupan bermasyarakat.  Berbagai    keteram-pilan yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik diabad 21 menurut Triling & Fadel (2009), adalah critical  thinking,  problem  solving, communications,  collaboration,  creativity and innovation.
Upaya pendidikan dalam mempersiapkan peserta didik pada abad 21 adalah dengan melatih keterampilan berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  untuk  berpikir secara  logis,  reflektif,  dan  produktif  yang
dapat  diaplikasikan  dalam  menilai  situasi untuk membuat pertimbangan dan keputusan  yang  baik  (Asmar  &  Delyana, 2020). Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang perlu dimiliki oleh  peserta  didik.  Melalui  keterampilan berpikir  kritis  diharapkan  peserta  didik mampu  berperan  aktif  dalam  pemecahan masalah  dan  menyampaikan  gagasan  atau idenya  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.
Keterampilan berpikir kritis diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam  upaya mempersiapkan  masa  depan  diri  peserta didik  dalam  memecahkan  suatu  permasalah serta  berani  mengambil  keputusan  secara cepat  dan  tepat  sehingga  mampu  survive secara  produktif  di  tengah  derasnya persaingan era digital yang penuh tantangan.  Keterampilan  ini  perlu  dilatih oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Pembelajaran  biologi  dengan  metode yang tepat diharapkan menjadi sarana untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis.  Proses  pembelajaran  yang  terencana dengan  baik  sangat  penting  peranannya dalam pencapaian tujuan pendidikan (Fadilah et al., 2017).
Berdasarkan hasil pengukuran keterampilan  berpikir  kritis  di  SMAN  2 Metro  yang  telah  dilakukan  pada  tahun 2021  dan  diisi  oleh  147  peserta  didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 66,25 hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik perlu ditingkatkan.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Caroline  et  al.  (2020),  menunjukkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di SMAN  2  Metro  perlu  ditingkatkan,  hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  pengukuran  sebesar 46,26. Hal ini dimungkinkan karena selama proses  pembelajaran  peserta  didik  lebih banyak  mencatat  dan  menerima  informasi dari  guru.  Selain  itu  peserta  didik  kurang dilibatkan dalam kegiatan berdiskusi, mengevaluasi  informasi,  dan  menganalisis suatu  permasalahan,  sehingga  peserta  didik kurang  melatih  keterampilan  berpikir  kritis secara  optimal.  Berdasarkan  wawancara
dengan  guru  biologi  di  SMAN  2  Metro didapatkan  informasi  bahwa  pada  masa pandemi covid proses pembelajaran dilakukan  dengan  cara  membagikan  file materi  dan  tugas  melalui  grup  whatsapp. Aktifitas  pembelajaran  yang  dilakukan belum  mendukung  dan  mengarah  pada keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan melaluiproses  pembelajaran yang  ideal.  Pembelajaran  biologi  yang ideal memungkinkan peserta didik melakukan serangkaian proses sains seperti mengelompokkan,  mengamati,  mengukur, mengkomunikasikan, menghitung, mengajukan  pertanyaan,  menyimpulkan, merumusan  masalah,  membuat  hipotesis dan melakukan penyelidikan. Pembelajaran biologi  yang  ideal  dapat  dicapai  melalui penerapan model pembelajaran yang diduga efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Alternatif model pembelajaran yang diduga  potensial  untuk  mengembangkan keterampilan  berikir  kritis  peserta  didik adalah  model  pembelajaran Discovery
Learning
dengan
Team Assisted Individualization (D-TAI).  Model  D-TAI merupakan
penggabungan model Discovery  Learning dengan Team  Assisted Individualization .  Novitasari  et  al.  (2020) menyatakan  bahwa  pengintegrasian  model Discovery  Learning dengan Team  Assisted Individualization (D-TAI)  bertujuan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  mampu melatih  pemikiran  peserta  didik  melalui proses dan metode ilmiah sehingga peserta didik
mampu mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan belajar melalui kegiatan  kooperatif  yang  diharapkan  dapat mengubah  paradigma  pembelajaran  yang terpusat  pada  guru  menjadi  terpusat  pada peserta  didik.  Melalui  model  pembelajaran penemuan  melatih  peserta  didik  untuk mengembangkan  cara  belajar  aktif  serta mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah melalui metode ilmiah (Sari & Cahyo, 2020). Model pembelajaran penemuan yang dipadukan dengan pembelajaran  kolaboratif  dapat  mening-
katkan hasil belajar dan komunikasi peserta didik  karena  peserta  didik  saling  bertukar pikiran,  diskusi  dan  presentasi  (Joolingen, 2008).
Kegiatan pembelajaran dengan model D-TAI memerlukan materi pembelajaran yang sesuai. Salah satu materi yang  sesuai  adalah  materi  perubahan lingkungan.  Materi  perubahan  lingkungan mengkaji berbagai persoalan yang berkaitan dengan  fenomena  kehidupan  mahluk  hidup dengan lingkungan, sehingga materi perubahan lingkungan ini bersifat kontekstual  dengan  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari.  Melalui  pembelajaran  yang bersifat  kontekstual  dengan  mengangkat permasalahan dikehidupan sehari-hari peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk menghubungkan  pelajaran  dengan  konteks kehidupan  nyata  yang  peserta  didik  hadapi, dengan mengaitkan keduanya, peserta didik akan  menemukan  makna  dalam  proses pembelajaran.
Dengan  demikian  penerapan  model pembelajaran D-TAI potensial untuk diimplementasikan dalam pembelajaran biologi sehingga dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik, termasuk  peserta  didik  di  SMAN  2  Metro, namun  belum  ada  bukti  empiris  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  D- TAI mampu memunculkan aktivitas- aktivitas  peserta  didik  yang  potensial meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis di  SMAN  2  Metro.  Oleh  karena  itu penelitian ini penting untuk dilakukan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  quasy eksperiment. Desain penelitian yang digunakan  adalah  pretes  posttest  control group  design  (Johnson  &  Christensen, 2017) pada tabel 1. Penelitian dilaksanakan di  SMAN  2  Metro  pada  semester  genap tahun  ajaran  2020/2021  bulan  April  2021. Waktu penelitian disesuaikan dengan jadwal materi perubahan lingkungan yang
diajarkan  di  sekolah.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik di SMAN 2 Metro kelas X yang berjumlah 192  peserta  didik  yang  tersebar  di  enam kelas  (kelas  X  IPA  1  sampai  kelas  X  IPA 6).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  dan kelas  X  IPA  6  yang  masing-masing berjumlah 31 peserta didik. Sampel diambil menggunakan  teknik  clustered  random sampling.  Penelitian  dibagi  menjadi  dua kelas yaitu kelas eksperimen yang menerapkan  model  pembelajaran  D-  TAI (kelas  X  IPA  1)  dan  kelas  kontrol  yang menerapkan  model  5M  (kelas  X  IPA  6). ( posttest ).  Item  tes  yang  disusun  sebanyak 10 soal uraian.
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O 11 : Pretest keterampilan  berpikir  kritis kelas eksperimen O 12 : Pretest keterampilan  berpikir  kritis kelas kontrol O 21 : Posttest keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen O 22 : Posttest keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen
X T :   Menerapkan  model
pembelajaran DTAI
- : Tidak menerapkan model pembelajaran D-TAI (menerapkan model 5M)
Tabel 2. Aspek Keterampilan Berpikir
Kritis
Instrumen tes yang digunakan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi. Validitas  instrumen  dilakukan  dengan pemenuhan  validitas  isi  dan  konstruk. Validitas isi dilakukan berdasarkan penilaian  ahli  ( expert  judgement) .  Validitas instrumen mengacu pada pemenuhan validitas  tes  menggunakan  kaidah criterion referenced  test (CRT).  Terdapat  dua langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu, pertama  mencari  nilai  z  (skor  standar)  dari penggalan ( cut off ) suatu skor patokan tes.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik.  Peneliti  menggunakan indikator  keterampilan  berpikir  kritis menurut  (Ennis,  1993)  pada  tabel  2.  Tes diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum (pretest) dan setelah pembelajaran.
Uji Independent  Sampel  T-Test
dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan model pembelajaran  D-TAI terhadap keterampilan  berpikir  kritis.  Uji N-Gain dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan berpikir kritis.
Kelompok
Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen (E) O 11 X T O 21 Kotrol (K) O 12 - O 22 No Aspek Berpikir Kritis Indikator 1 Memberikan penjelasan sederhana Mengidentifikasi kalimat pertanyaan 2 Membangun keterampilan dasar Membuat hasil observasi 3 Menyimpulkan Menarik kesimpulan Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 4 Klasifikasi tingkat lanjut Mengidentifikasi asumsi Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangk an suatu definisi 5 Mengatur strategi dan taktik Menetukan suatu tindakan

## HASIL
Analisis Deskriptif Keterampilan Berpikir Kritis
Tes  keterampilan  berpikir  kritis diberikan  kepada  peserta  didik  di  kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum dan setelah pembelajaran. Hasil analisis deskriptif  diketahui  skor  rata-rata pretest berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen sebesar  66,24  dan  pada  kelas  kontrol sebesar 64,41. Hasil tersebut menunjukkan bahwa peserta didik pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan awal berpikir kritis yang setara. Skor rata- rata post-test keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  kelas eksperimen sebesar  85,91  dan  skor  rata-rata post-test keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas kontrol sebesar 75,27 (Tabel 3).
Berdasarkan  hasil  analisis, diketahui bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  kedua  kelas mengalami  peningkatan,  namun  terlihat bahwa  peningkatan  di  kelas  eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 3. Data Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post- test Rata-rata 66,24  85,91  64,41  75,27 Nilai Maksimu m 86,67 96,67 83,33 86,67 Nilai Minimal 50,00  70,00  50,00  60,00 St. Dev 9,02 7,13 8,23 7,59
Analisis  Uji Independent  Sampel  T-Test Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  uji independent sample  t-test data  keterampilan  berpikir kritis menunjukkan bahwa nilai
signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000<0,05 (Tabel 4). Hasil tersebut sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan
dalam  uji independent  sample t-test , apabila  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05 maka terdapat  perbedaan keterampilan berpikir  kritis  yang  signifikan antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Maka penerapan  model  pembelajaran  D-  TAI efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis pesreta didik.
Tabel 4. Hasil Uji Independen Sampel T- Test Keterampilan Berpikir Kritis
Nilai Sig. α Keput usan Keterang an Post test 0,000 0,05 Ha diteri ma Berbeda signifika n Analisis Uji N-Gain Uji N-Gain digunakan  untuk mengukur  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Data  yang digunakan dalam uji N-Gain adalah data pretest dan posttest dengan  bantuan program Miscrosof  Excel. Hasil  uji N- Gain menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  pencapaian  nilai  rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas eksperimen memiliki skor N-Gain sebesar 0,56 dengan kategori sedang dan kelas  kontrol  memiliki  skor N-Gain sebesar  0,29  dengan  kategori  rendah. Hasil  uji N-Gain keterampilan  berpikir kritis pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Pre- test Post- test N- gain Kriteri a Eksperi men 66,24  85,91 0,56 Sedang Kontrol 64,41  75,27 0,29 Renda h

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji independent sampel t-test menunjukkan  bahwa  nilai  sig.<α (0,000<0,05) yang artinya terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Ditinjau dari  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik yang dihitung menggunakan  rumus N-Gain diketahui bahwa pada kelas eksperimen memperoleh  skor N-Gain 0,56  dengan kategori sedang.
Kelas kontrol memperoleh  skor N-Gain 0,29  dalam kategori  rendah.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  kelas  ekperimen yang  menerapkan  model  D-TAI  lebih efektif  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  dibandingkan  di  kelas  kontrol  yang menerapkan  model  5M.  Model  D-TAI memfasilitasi peserta didik untuk  mela- kukan penyelidikan,  percobaan atau pengamatan secara  langsung  terhadap materi  yang  dipelajari. Penerapan  model D-TAI melatih peserta didik   untuk  aktif dalam  proses pembelajaran melatih keterampilan  berpikir  melalui  tahapan model  D-TAI (Novitasari et  al., 2020). Adapun tahapan  dari model pembelajaran    D-TAI yang dikembangkan oleh  Novitasi  2020  adalah placemen  test (tes  penempatan), teams (pembentukan kelompok), stimulation  with  curriculum material (stimulasi), problem  statement with  team  study (identifikasi  masalah dengan  kelompok), data  collecting  with teaching group (pengumpulan data dengan kelompok), data  processing (pengolahan data), verification (verifikasi), genera- lization (generalisasi), team  score  and team recognition, fact test .
Pembelajaran  dengan  model  D- TAI diawali dengan kegiatan placemen test (tes penempatan) untuk mengetahui kesiapan  belajar  dan  mengetahui  kondisi awal  peserta  didik.  Tahap placement  test peserta  didik  berlatih  menjawab  soal sehingga  dapat  melatih  keterampilan berpikir  kritis  karena  peserta  didik  dilatih mengidentifikasi  permasalahan  dari  soal dan  menjawab  pertanyaan  sesuai  konsep
(Riyanti et al., 2016).
Tahapan kedua adalah membentuk kelompok  yang  heterogen.  Pembentukan kelompok  secara  heterogen  bertujuan untuk  membagi  peserta  didik  dalam  satu kelompok  yang  terdiri  dari  beragam kemampuan  akademis,  jenis  kelamin,  dan suku  untuk  membantu  kesulitan  belajar yang  tidak  dapat  dipecahkan  sendiri sehingga dapat dipecahkan secara bersama-sama  dengan  anggota  kelompok (Wendra et al., 2020).
Tahapan  ketiga  yaitu  stimulation (stimulasi / pemberian rangsangan).
Stimulasi  pada  tahap  ini  bertujuan  untuk membangun  interaksi  belajar  yang  dapat mengembangkan  dan  membantu  peserta didik untuk mengeksplor pengetahuan-nya (Wahab  &  Sundari,  2018).  Pada  tahap stimulasi  peserta  didik  dapat  melatih  dan mengembangkan  keteram-pilan  berpikir kritisnya pada aspek memberikan penjelasan  sederhana.  Nurrohmi  et  al. (2017),  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  dapat dilatih pada tahap stimulasi yaitu kemampuan merumuskan masalah, memberikan  argumen,  dan  melakukan evaluasi.
Tahapan  pembelajaran  keempat adalah problem statement with team study (identifikasi  masalah  dengan  kelompok belajar). Peserta didik secara berkelompok berdiskusi untuk mengidentifikasi masalah berdasarkan wacana yang terdapat  dalam  LKPD.  Dafrita  (2017), menyatakan  dengan  adanya  kegiatan diskusi antar peserta didik proses pembelajaran  menjadi  lebih  mendalam dan  lebih  mudah  diingat  oleh  peserta didik.  Diskusi  antar  peserta  didik  mampu menggali  ide-ide  sehingga  dapat  melatih keterampilan berpikir kritis (Riyanti et al., 2016).  Peserta  didik  diberikan  kesempata untuk meng-identifikasi suatu permasalahan  sesuai  dengan  fakta-fakta, maka akan melatih terbentuknya keterampilan  berpikir  kritis  (Novayani  et al., 2015; Yuliani et al., 2021).
Keterampilan berpikir kritis yang
ditingkatkan  pada  tahapan  ini  adalah keterampilan dalam merumuskan masalah, memberikan  argumen  (Nurrohmi  et  al., 2017).
Tahapan pembelajaran kelima adalah  data  colleting  with  teaching  group (pengumpulan  data  dengan  kelompok mengajar).
Pengumpulan data
dilaksanakan
dengan melakukan
pengamatan. Kegiatan pengamatan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  melatih  menjadi  lebih  aktif sehingga  dapat  membangun  keterampilan dasar  peserta  didik  (Yuliani  et  al.,  2021). Novayani  et  al.  (2015),  menyatakan melalui kegiatan pengamatan peserta didik akan  menemukan  pengetahuan  baru  yang akan  meningkatkan  minat  peserta  didik untuk  terus  menggali  informasi  karena timbul  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Rasa ingin  tahu  yang  tinggi  melatih  peserta didik  untuk  berusaha  mencari  informasi yang  ingin  mereka  dapatkan  sehingga dapat  membiasakan  peserta  didik  untuk berpikir kritis.
Tahapan  pembelajaran  keenam adalah  data  processing  (pengolahan  data). Pada  tahap  pengolahan  data  peserta  didik saling  menyampaikan  pendapat  atau gagasannya  kepada  anggota  kelompoknya (Khofiyah  et  al.,  2019).  Kebiasaan  dalam membangun  pendapat  dan  menyampaikan pendapat terhadap permasalah yang diberikan membuat peserta didik membangun  keterampilan  berpikir  kritis (Yuliani  et  al.,  2021).  Berpikir  kritis dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan untuk  mengolah  informasi  secara  tepat dari  berbagai  sumber,  apabila  peserta didik  tidak  dibekali  dengan  keterampilan berpikir kritis, maka mereka tidak mampu mengolah, menilai dan mengambil informasi yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan di lingkungan (Alfi et al., 2016).
Langkah  pembelajaran  ketujuh yaitu  verification  with  whole-class  units (pembuktian dengan seluruh kelas). Pembuktian  dan  pembenaran  terhadap hasil dilakukan melalui kegiatan
presentasi. Kegiatan ini melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik karena  dalam  proses  presentasi  dan diskusi  kelas  akan  muncul  berbagai pertanyaan baik pertanyaan kepada sesama kelompok ataupun kepada kelompok  lain,  peserta  didik  yang  diberi pertanyaan akan menyampaikan pendapatnya  dan  peserta  didik  yang  lain akan  memberikan  tanggapan  ataupun sanggahannya (Novayani et al., 2015).
Tahapan  pembelajaran  kedelapan adalah generalization (kesimpulan). Keterampilan ini terlatih saat peserta didik berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya. Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  membuat kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan dan  pengumpulan  data  sehingga  peserta didik  mampu  membandingkan  data  yang diperoleh  oleh  masing-masing  anggota kelompok  dan  dapat  membuat  suatu kesimpulan  yang  tepat  (Pertiwi  et  al., 2014).
Tahap  selanjutnya  adalah  team score and team recognition, pada tahap ini guru memberikan penilaian dan penghargaan  kepada  kelompok  yang memiliki  nilai  tertinggi  dengan  tujuan untuk memberikan semangat dan memotivasi peserta didik dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Tahapan terakhir yaitu fact test pada tahap ini  guru  memberikan  tes  kepada  peserta didik diakhir pembelajaran. Tahap ini juga akan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  karena  dengan  memberikan tes/pertanyaan  maka  akan  melatih  peserta didik untuk berpikir.
Penerapan  model  pembelajaran  D- TAI  dapat  melatih  peserta  didik  untuk melakukan aktivitas berpikir seperti bertanya, berdiskusi, melakukan pengamatan, sehingga peserta didik terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  (Priadi et  al.,  2021).  Model  pembelajaran  D-TAI memiliki  langkah  pembelajaran  yang mampu  melatih  keterampilan  berpikir kritis peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian  Aizikovitsh-Udi  &  Cheng (2015);  Qurniati et  al. (2015),  melalui
kegiatan pengamatan, penyelidikan, bertanya,  dan  berdiskusi  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berpikir  secara  kritis. Fakhriyah  (2014),  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dilatih oleh  setiap  individu  karena  keterampilan berpikir  kritis  akan  membantu  seseorang dalam menyelesaikan  berbagai perma- salahan  yang  akan  dihadapi  sekarang ataupun di masa mendatang.
Keterampilan berpikir kritis sangat bermanfaat  dalam  pencarian  informasi sebagai penyelesaian suatu masalah dalam era perkembangan teknologi dan informasi yang semakin kompleks (Alfi et al., 2016).
Keterampilan berpikir kritis peserta  didik  mengalami  peningkatan karena dalam proses pembelajaran peserta didik dilatih  dalam  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis  dan  melakukan studi literatur  (Balqist et  al., 2019).  Hasil penelitian  ini  memberikan gambaran bahwa  penerapan  model  pembelajaran  D- TAI efektif terhadap keterampilan berpikir kritis. Novitasari et al. (2020), menyatakan  model  pembelajaran  D-TAI sangat  cocok  diimplementasikan  dalam pembelajaran  biologi,  hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Balim  (2009),  menyatakan  keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat meningkat  melalui  kegiatan  penemuan, mengajukan  pertanyaan  dan  pemecahan masalah.
Purwanto et al. (2012),
menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran Discovery  Learning melibatkan  seluruh  kemampuan  peserta didik  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan  sesuatu  secara  sistematis, kritis, logis dan analitis, sehingga memberikan  dampak  positif  terhadap peserta  didik.  Model Discovery  Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis  karena  model  ini  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk berpikir,  menemukan,  berpendapat,  dan saling  bekerjasama  melalui aktivitas belajar  secara  ilmiah,  sehingga  dapat
melatih  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  (Resty et al., 2019);  (Oktaviani et  al., 2018).  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Riyanti et al. (2016),  menyatakan  bahwa  dalam penerapan  model  TAI  peserta  didik  dapat saling  membimbing,  berdiskusi,  bertukar pendapat sehingga mampu melatih keterampilan  berpikir  kritis.  Marasabessy et al. (2021), menyatakan model pembelajaran  TAI  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis karena adanya kegiatan diskusi kelompok yang dilakukan pada saat mengerjakan tugas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data  dan analisis  penelitian  dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning dengan Team
Assisted
Individualization (D-TAI) efektif terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  X  SMAN  2  Metro  pada  materi perubahan lingkungan.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terdapat  saran  yang  dapat digunakan  bagi  peneliti  selanjutnya  yaitu dapat mengembangkan penelitian mengenai  penerapan  model Discovery
Learning dengan Team Assisted
Individualization (D-TAI)  dalam  mata pelajaran  dan  materi  yang  lain  sehingga memungkinkan  adanya  generalisasi  yang lebih luas tidak hanya terbatas pada materi perubahan lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aizikovitsh-Udi,  E.,  &  Cheng,  D. (2015).  Developing Critical Thinking Skills from Dispositions to Abilities: Mathematics  Education  from
Early  Childhood  to High School. Creative  Education ,
06 (04),  455–462. https://doi.org/10.4236/ce.2015 .64045
Alfi,  C.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.
(2016). Pengaruh Pembelajaran  Geografi  Berbasis Masalah  dengan Blended Learning terhadap Kemampuan  Berpikir      Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , Vol.  1 (4),597– 602.http://journal.um.ac.id/index .php/jptp p/article/view/6203
Asmar,  A.,  &  Delyana,  H.  (2020).
Hubungan  Kemandirian  Belajar terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Melalui Penggunaan Software  Geogebra. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 221–230.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9 i2.27 58
Balim,  A.  G.  (2009).  The  Effects  of Discovery Learning on Students’ Success  and  Inquiry  Learning Skills.  In Eurasian  Journal  of Educational Research (Issue  35, pp. 1–20). https://pdfs.semanticscholar.org/ c92b/f85fbf5545de25f1724f22f9 48436f107 d80.pdf Balqist,  A.,  Jalmo,  T.,  &  Berti,  Y. (2019). Penggunaan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi  dan  Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Bioterdidik: Wahana  Ekspresi  Ilmiah , 7 (2),
103– 111.
Caroline, H. S., Dewi, A. F., Sari, T. M.,
Alpiah,  &  Hakim,  An.  (2020).
Implementasi Model Pembelajaran  Inkuiri  Terpimpin terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis. Journal of Biology
Education  Research , 1 (1),  1–
14.http://e-journal.metrouniv. ac.id/index.php/Al- Jahiz
Dafrita, I. E. (2017). Pengaruh Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan Konsep Keanekaragaman Tumbuhan . 6 (88),32-46.https://doi.org/http:// dx.doi.org/10.31571/saintek.v6i1
.485
Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  thinking assessment. Theory Into Practice , 32 (3),179– 186.https://doi.org/10. 1080/ 00405849309543594 Fakhriyah, F .(2014). Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. 3 (1),95–101.https://journal. unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/arti cle/view/2906/2934
Fadilah, S. I., Kardi, S., & Supardi, Z. A.
I. (2017). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Biologi
Berbasis  Inkuiri  Materi  Sistem Ekskresi  Manusia untuk  Melatih Keterampilan Berpikir Kritis dan Kerjasama  Siswa  Sma. JPPS (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 5 (1),779.https://doi.org/10
.26740/jpps.v5n1.p7 79-787
Johnson,  R.  B.,  &  Christensen,  L. (2017). Education Research:
Quantitative,  Qualitative,  and
Mixed  Approaches  6  edition.  In
Journal of Chemical Information and  Modeling (6  Editions,  Vol.
53,  Issue  9).  SAGE  Publications Inc.
Joolingen,  W.  van.  (2008).  Cognitive tools  for  Discovery  Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education , 385-397.https:// citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/do
wnload?doi=10.1.1.888.787&rep =re p1&type=pdf Khofiyah,  H.  N.,  Santoso,  A.,  &
Akbar, S.  (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan  Media  Benda Nyata terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Pemahaman  Konsep IPA. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan ,
4 (1),  61-67. http://journal.um.ac. id/ index.php/jptp p/
Marasabessy,R., Hasanah, A., & Angkotasan,  N.  (2021).  Efforts to Improve  Students’Mathematical Critical  Thinking  Ability  by Using Team Assisted Individualization Learning  Model. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1882 (1), 012051. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1882/1/012051 Novayani,  S.,  Nufida,  B.  A.,  & Mashami,  R.A.  (2015).  Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa SMP Pada Materi  Pencemaran  Lingkungan. Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan Kimia , 3 (1),253.https://doi.org
/10.33394/hjkk.v3i1.66 9
Novitasari,  A.,  Sutarno,    S.,  & Masykuri,  (2020).  Development of  the  Discovery  With  Team Assisted  Individualization  (D- TAI) Model to Empower Analytical Thinking Ability in the Material  Human  Reproductive System.  IJIS  Edu :  Indonesian Journal  of  Integrated  Science Education, 2(2), 119.https://doi.org/10.29300/ijise du.v2i2.3 088 Nurrohmi, Y., Utaya, S., & Utomo, D. H.
(2017). Pengaruh Model
Pembelajaran  Discovery  Learning
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan , 2 (1),7.http://journal.um. ac.  id/index.php/jpt  pp/  EISSN: 2502-471X
Oktaviani, W., Kristin, F., &
Anugraheni, (2018). Penerapan Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  5  Sd. Jurnal Basicedu , 2 (2),
5–
10.https://doi.org/10.31004/basiced
u.v2i 2.41
Pertiwi,  I.  S.,  Marpaung,  R.  R.  T.,  &
Yolida, B. (2014). Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran Interaktif . 3 (1), 98– 106.http://jurnal.fkip.unila.ac.id/ind ex.php /JBT/article/view/9711 Plaza,  O.  N.,  &  Sual,  R.  J.  (2017). Student  Internship  Program  of  the
Philippines and 21st Century Competencies: Basis for the Improvement of On-the- Job Training. Liceo  Journal  of  Higher Education. 61–81. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.7 8 28/ljher.v13i1.1009
Priadi,  M.  A.,  Riyanda,  A.  R.,  & Purwanti,  D.  (2021).  Pengaruh Model  Guided  Discovery  Learning Berbasis  E-  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal IKRA-ITH Humaniora , 5 (1), 85–97.
Purwanto,  C.  E.,  Nugroho,  S.  E.,  & Wiyanto.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Guided  Discovery
Pada  Materi  Pemantula  Cahaya Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis.  Unnes  Physics  Education Journal, 1(1). https://doi.org/10.15294/upej.v1i1.7 6 8
Qurniati,  D.,  dan  Andayani,  Y.,(2015). Peningkatan  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran Discovery Learning. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA,  1(2), 12–23.https://doi.org/10.29303/ jppipa. v1i2.2 0 Resty,  Z.  N.,  Muhardjito,  M.,  &  Mufti, N.  (2019).  Discovery  Learning Berbantuan Schoology: Upaya Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan,
4(2),
267–273. http://journal.um.ac.id/index.php/jpt p p/article/view/12040 Riyanti,  A.,  Arif,  W.,  &  Indah,  U.  W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Tema
Kalor.  Unnes  Science  Education
Journal, 5(2), 1280–1287.
Riyanti, A., Widiyatmoko, A., & Wusqo,
I.U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted. 5(2), 1280–1287.
Sari,  R.  Y.,  &  Cahyo,  H.  N.  (2020). Effectivity  of  Guided  Discovery Learning  with  Concept  Mapping  to improve  conceptual  understanding in  endocrine  system  material  for grade  XI  science  class.  Journal  of Physics: Conference Series,
1440(1).https://doi.org/10.1088/174
2- 6596/1440/1/012077.
Wendra,  B.,  Nurhayati,  N.,  &  Hilali,  H.
El. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis  Peserta  Didik  SMA. Square : Journal of Mathematics and Mathematics  Education,    2(1),    33. https://doi.org/10.21580/square.202
0. 2.1.5454 Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia  di  era  global.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016, 1, 263–278. Yuliani,  Y.,  Hasanuddin,  H.,  Safrida,  S., Khairil,  K.,  &  Pada,  A.  U.  T. (2021). Implementasi Model Discovery  Learning  Dipadu  Modul Sistem Ekskresi Berbasis Konstruktivisme untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia,  9(3), 376–390.https://doi.org/10.24815
/jpsi.v9i3.199 65