FKIP Universitas Palangka Raya

## Analisis Kebutuhan Pengembangan Model Pembelajaran Geografi Berbasis Lingkungan

## Marni
Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas PGRI Palangka Raya, Indonesia Email : marni.m.noor@gmail.com
Diterima:02-12-2022; Diperbaiki:08-01-2023; Disetujui:10-01-2023

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini diawali adanya tuntutan guru profesional dalam mengemban amanah untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  produktif  dengan  melibatkan  peserta  didik secara  aktif.  Proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan  produktif  akan  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Guru  geografi  yang  menginginkan  pembelajaran menyenangkan  maka  harus  menguasai  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan. Penelitian  ini  merupakan  studi  pendahuluan  berupa  analisis  kebutuhan  dalam  pengembangan model  pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan  untuk  menciptakan  sekolah  menyenangkan. Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  geografi  di  Kota Palangkaraya  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan.  Permasalahan  utama yang diahadapi adalah rendahnya motivasi belajar peserta didik mengikuti pembelajaran geografi. Di  sisi  lain,  guru  mengalami  kesulitan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  utama. Penelitian ini merupakan bagian awal dari serangkaian model Research and Development . Dalam studi pendahuluan ini, peneliti memerlukan data persepsi, ketrampilan, dan kesesuaian kurikulum terkait  penerapan  model  pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan  untuk  menciptakan  sekolah menyenangkan.  Metode  yang  digunakan  adalah  pengisian  angket  dan Focus  Group  Discussion (FGD) .  Subjek  penelitian  adalah  guru-guru  geografi  di  Kota  Palangkaraya.  Hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  persepsi  guru  dalam  mengenai  konsep  pengembangan  model  pembelajaran geografi berbasis lingkungan sudah baik. Guru memberikan dukungan informasi mengenai tingkat pemahaman  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  berdasarkan  pengalaman  yang dialami  selama  mengajar.  Ketrampilan  guru  dalam  praktek  penerapan  model  pembelajaran geografi berbasis  lingkungan  sudah  cukup  baik,  tetapi  masih  ada  yang  belum  menerapkan  sesuai prosedur  atau  sintak  secara  sistematis.  Hal  ini  berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  tidak menarik  bagi  peserta  didik.  Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  mampu  menjawab tuntutan penerapan pendekatan saintifik pada Kurikulum 2013. Namun, sebagian besar guru masih mengalami  kebingungan  dalam  mengkolaborasikan  materi  pelajaran  geografi  dengan  lingkungan alam di sekitar sekolah.
Kata kunci : model pembelajaran, geografi, berbasis lingkungan

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  tuntutan  guru  profesional  dalam mengemban  amanah  untuk  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Terlebih  lagi  pada  proses mencapai  pembelajaran  yang  menyenangkan,  guru  harus  menguasai  penerapan model  pembelajaran  geografi  yang  berbasis  lingkungan.  Peserta  didik  saat  ini begitu  kompleks  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  proses  belajar.  Hal  ini
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205
mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  pemahaman  awal  sebelum  proses pembelajaran  geografi  dilaksanakan.  Perlu  diketahui  bahwa  penggunaan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sudah  lama  diperkenalkan.  Tidak  hanya  saat diberlakukan  Kurikulum  2013,  tetapi  sudah  diwajibkan  saat  diberlakukannya Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses.  Sesuai  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, seorang guru profesional harus  memiliki  kehalian,  kemahiran,  kecakapan  dalam  melaksanakan  tugas profesinya.  Guru  harus  senantiasa  mengembangkan  potensi  dan  kualitas  diri menjawab tantangan globalisasi yang begitu dinamis. Hal ini perlu dilakukan agar guru  mampu  membangun  pengetahuan  bersama  peserta  didik  secara kontekstual dan  visioner.  Pembelajaran  kontekstual  mudah  diciptakan  jika  dikaitkan  dengan pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  maupun  dasar pengembangan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  lingkungan dikembangkan  agar  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  yang  baik  berkaitan dengan  lingkungan  sekitar.  Hal  tersebut  dijelaskan  Ali  (2010:26)  yang menyatakan  bahwa  “Model environmental  learning adalah  model  pembelajaran yang mengedepankan pengalaman siswa dalam hubungannya dengan alam sekitar, sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  isi  materi  yang  disampaikan”. Dari  kutipan  tersebut  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran environmental learning ditujukan  agar  peserta  didik  tanggap  dan  dapat  memiliki  kepedulian terhadap lingkungan sekitar.
Model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  digunakan  dengan  tujuan  agar peserta  didik  dapat  dengan  mudah  berinteraksi  antara  bahan  pelajaran, permasalahan,  dan  kenyataan  di  lingkungan  untuk  didiskusikan  dan  dicarikan solusinya. Penguatan pendekatan saintifik dapat  dilakukan dengan baik jika guru melibatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  model  maupun  sumber  belajar  geografi. Bahan  pelajaran  juga  dapat  dikombinasikan  dengan  kondisi  lingkungan  sekitar. Hal ini dilakukan supaya anak mengenal dengan apa yang dipelajarinya sehingga ada  ketertarikan  untuk  mempelajari  lebih  lanjut.  Pembelajaran  berbasis lingkungan dilakukan di  dalam kelas maupun di  luar kelas. Di dalam kelas lebih terkait  bagaimana  mengembangkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap lingkungan.  Di  luar  kelas  terkait  dengan  pengamatan  langsung  terhadap  kondisi lingkungan  sekitar.  Perhatian  khusus  dalam  model  pembelajaran  berbasis lingkungan  yaitu  subtansi  dan  prosedur  pembelajaran  harus  sesuai  dengan lingkungan  pembelajar,  pengetahuan  yang  diberikan  harus  memberikan  jalan keluar  dalam  menanggapi  permasalahan-permasalahan  lingkungan.  Pada hakikatnya,  buah  dari  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  akhirnya  akan bermuara  pada  lingkungan.  Manfaat  keberhasilan  pembelajaran  akan  terasa manakala  apa  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dapat  diaplikasikan  dan diimplementasikan  dalam  realitas  kehidupan.  Inilah  salah  satu  sisi  positif  yang melatarbelakangi model pembelajaran berbasis lingkungan.
Model  pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan  ini  tidak  terlepas
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205
dengan  ajaran-ajaran  KH  Dewantara  yang  pada  saat  itu  dikenalkan  di  sekolah Taman Siswa. Menurut King (2011:39) dijelaskan bahwa:
“The 21st century has seen a new approach to recycling sources, stability, waste reduction, and harmlessness to the environment by ICT chemistry texts and study materials. A complete mastery of scientific knowledge, up to an advanced level, is an important aspect of learning in our well-informed liberalized global economic market.”
Dari  kutipan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  abad 21  telah  melihat  pendekatan  baru  terhadap  sumber  daur  ulang,  stabilitas, pengurangan  limbah,  dan  bahaya  terhadap  lingkungan.  Penguasaan  pengetahuan ilmiah  yang  lengkap,  sampai  tingkat  mahir,  merupakan  aspek  penting  dalam belajar  di  pasar  ekonomi  global  terlengkap  dengan  baik.  Pembelajaran  berbasis lingkungan  memiliki  peranan  penting  untuk  menjawab  tuntutan  abad  21  yang semakin kompleks permasalahan dan tantangannya, terlebih lagi di era globalisasi yang  penuh  dinamika  begitu  cepat.  Berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis lingkungan,  Beattie  (2015:38)  menjelaskan  bahwa  : “Environmental  education research  is  often  conducted  with  high  school  and  middle  school  students as participants,  and  their  perspectives  on  environmental  education  and  learning are  occasionally  sought  out”. Dari  kutipan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian pendidikan lingkungan sering dilakukan dengan sekolah menengah atas (SMA) dan peserta didik sebagai subjek penelitian, dan perspektif mereka tentang pendidikan  lingkungan  dan  pembelajaran  kadang-  kadang  dicari  di  luar  sekolah. Di  samping  itu,  kandungan  pendidikan  dan  pembelajaran  saat  ini  tidak  memuat nilai-nilai  kebangsaan  dan  kepekaan  pada lingkungan  sekitar. Jika salah  dalam membelajarkan kepada peserta didik,  maka  pendidikan  hanya  akan  melahirkan sikap individualisme, hedonisme dan hilangnya jiwa merdeka.
Geografi harus menjadi mata pelajaran yang mampu  melatih peserta didik lebih  menghargai  dan  melestarikan  lingkungan  demi  kelangsungan  hidup. Pembangunan  berkelanjutan  membutuhkan generasi  yang  mencintai  lingkungan. Jika  terjadi  indivualisme  dan  hedonisme  maka  hasil  pendidikan  seperti  ini  tidak dapat  diharapkan  membangun  kehidupan  bangsa  dan  negara  bermartabat.  Di sinilah  relevansi  pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  di  bidang  pendidikan  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa  hanya  mungkin  diwujudkan  dengan  pendidikan yang  memerdekakan  dan  membentuk  karakter  kemanusiaan  yang  cerdas  dan beradab. Konsepsi pendidikan Ki Hajar Dewantara dapat menjadi salah satu solusi membangun kembali pendidikan dan kebudayaan nasional yang telah dirusak oleh kepentingan kekuasan dan neoliberalisme. Tantangan ke depan adalah bagaimana mengemas  nilai-nilai  ajaran  KH  Dewantara  ke  dalam  model  pembelajaran berbasis lingkungan sehingga output sebuah sekolah adalah melahirkan anak-anak yang  peka  dengan  lingkungan  dimana  dia  berada.  Anak-anak  memahami pentingnya  hubungan yang sinergi antara kehidupan manusia dengan lingkungan hidup.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh  Crawford  et.al  (2015:54)
FKIP Universitas Palangka Raya
sebagai berikut “as children develop as learners and thinkers from birth through high  school,  it  is  their  teachers  (including  parents)  who  help  shape  their understanding of the world directly around them and, by extension, the world as a whole” .  Dari  kutipan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  seiring  perkembangan anak sebagai pembelajar dan pemikir sejak lahir  sampai  sekolah menengah, guru mereka  (termasuk  orang  tua)  yang  membantu  membentuk  pemahaman  mereka tentang dunia secara langsung di sekitar mereka.
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan mengembangkan  model  pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan,  maka diharapkan  guru  memperoleh  kemudahan  menerapkan  pembelajaran  yang menyenangkan dan meningkatkan antusiasme peserta didik untuk belajar. Ini akan mempercepat  usaha  guru  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan  analisis kebutuhan  dengan  menggali  informasi  sebanyak-banyaknya  dari  guru-guru geografi  SMA  di  Kota  Surakarta.  Peneliti  bekerjasama  dengan  forum  MGMP Geografi Kota Surakarta sehingga memudahkan dalam diskusi dan pengumpulan data.  Dari  data  tersebut  nantinya  akan  disusun  prototipe  model  pembelajaran geografi  berbasis  lingkungan  untuk  menciptakan  sekolah  menyenangkan. Prototipe  direncanakan  akan  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  model pembelajaran untuk menentukan kelayakannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  model  pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan  ini menggunakan model R&D  (Research  &  Development) .  Pada  penelitian  awal  ini, capaian  yang  diharapkan  adalah  analisis  kebutuhan  dari  pengguna  model pembelajaran  yaitu  guru-guru  geografi.  Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  Borg  and  Gall  (1989:10)  untuk  menghasilkan  model  yang  dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, yang terdiri atas 10 langkah yaitu studi pendahuluan, perencanaan penelitian, pengembangan produk awal, uji coba satu- satu (one to one evaluation), r evisi, uji kelompok kecil (small group evaluation), revisi,  uji  lapangan (field  triall  evaluation), revisi,  dan  implementasi.  Penelitian pengembangan ini  dilakukan dengan  mengikuti langkah- langkah versi Borg and Gall  (1989)  yang  secara  garis  besar  terdiri  atas:  1)  studi  Pendahuluan  yang meliputi  studi  pustaka  dan  studi  lapangan;  2)  pengembangan  yang  meliputi analisis tujuan, analisis kemampuan, pengembangan desain, dan validasi ahli (uji expert ); 3) uji coba meliputi ujicoba perorangan yang melibatkan 5 peserta didik, uji  kelompok  kecil  yang  melibatkan  15  peserta  didik,  dan  uji  lapangan  yang melibatkan  25  peserta  didik.  Dalam  prosedur  pengembangan  produk,  penelitian ini  selain  menggunakan  Borg  dan  Gall,  juga  mengadaptasi  dari  model  Rob Phillips  yang  meliputi:  1) design ,  untuk  merencanakan  produk  yang  akan dikembangkan; 2) development , untuk mengembangkan bahan dan material yang sudah  dikumpulkan  agar  sesuai  dengan  prinsip  dan  kaidah;  3)  evaluation,  untuk
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205
melakukan  evaluasi  materi  dan  model  yang  dikembangkan;  4)  implementation, yang merupakan tahap akhir dari pengembangan produk untuk diuji kelayakannya agar memenuhi syarat ujicoba lebih lanjut.
Instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sudah teruji validitas dan reliabilitasnya, baik instrumen untuk menilai produk dari aspek pembelajaran, subtansi, tampilan, penggunaan maupun manfaat. Semua instrumen dikembangkan  berdasarkan  pokok  penilaian  kualitas  model  sebagaimana  telah dijelaskan dalam kajian teori. Instrumen yang dikembangkan dan digunakan dalam penelitian ini meliputi : kuesioner untuk ahli model, kuesioner untuk ahli materi, kuesioner  untuk  guru,  lembar  observasi  untuk  mengevaluasi  proses  penerapan model  pada  guru, dan kisi-kisi wawancara bebas terpimpin. Kuesioner untuk ahli materi  pembelajaran  terdiri  atas  indikator  urutan  materi  bahan  ajar,  cakupan materi,  kejelasan  mateir,  urgensi  materi,  aktualisasi  materi,  kejelasan  sasaran, kejelasan  tujuan  pembelajaran,  struktur  materi,  ketepatan  evaluasi,  konsistensi tujuan dan latihan. Kuesioner untuk ahli model pembelajaran terdiri atas indikator struktur  program,  logika  berpikir,  interaksi,  pemberian  contoh,  penggunaan bahasa,  struktur  model,  kelengkapan  perangkat  pembelajaran,  kelengkapan instrumen  pembelajaran,  kelengkapan  bahan  ajar,  penggunaan  studi  kasus, kreativitas,  urutan  penyajian,  dan  kemenarikan.  Kuesioner  untuk  guru terdiri  atas indikator  mudah  dimengerti,  sesuai  tujuan  yang  dirumuskan,  sesuai  tingkat kemampuan,  penggunaan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  ilustrasi,  kualitas evaluasi, kualitas penyajian, urutan  penyajian, interaktivitas model, umpan balik, pemberian  motivasi,  pengayaan  materi,  kejelasan  petunjuk,  format  pelaksanaan, sajian  produk,  variasi  pendekatan  lingkungan,  keamanan  bahan  ajar,  dan kemudahan  penggunaan  model.  Pedoman  wawancara  untuk  guru  terdiri  atas tanggapan  tentang  model  pembelajaran  yang  dikembangkan,  kesulitan  yang dihadapi dalam penyusunan model pembelajaran, tanggapan tentang sajian materi yang  diberikan,  tanggapan  tentang  tampilan  model  pembelajaran,  dan tanggapan tentang efektivitas penggunaan model pembelajaran.
Ada  dua  jenis  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini,  yaitu  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kuantitatif  nantinya  akan  dikonversi  ke  data kualitatif  untuk  memudahkan  dalam  analisis  data. Data  kualitatif  penelitian  ini diperoleh  dari  pengamatan  dan  wawancara.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  isian angket  ahli  model  dan  ahli  materi  dalam  menguji  kelayakan  produk.  Data  yang diperoleh  melalui  instrumen  penilaian  pada  saat  uji  coba,  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Analisis  ini  dimaksudkan  untuk menggambarkan  karakteristik  data  pada  masing-masing  variabel,  sehingga diharapkan  akan  mempermudah  memahami  data  untuk  proses  analisis selanjutnya.  Hasil  analisis  data  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merevisi  produk yang  dikembangkan.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  penilaian akan  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  menurut  Mogey  dalam  Harvey  (1998: 21). Teknik deskriptif penelitian ini digunakan karena instrumen yang digunakan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205
berbentuk skala Likert, sehingga dalam membuat kesimpulan harus menggunakan modus ,  bukan  rata-rata (mean). Jenis  data  dalam  skala  Likert  adalah  ordinal sehingga  sifatnya  adalah  urutan  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  tetapi  tidak  dapat diasumsikan  bahwa  makna  setuju  dengan  benar-benar  setuju  adalah  sama.
Penyajian data menggunakan dotplot atau barchart karena datanya adalah urutan. Penilaian  setiap  aspek  pada  produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  skala  Likert,  dikatakan  layak  jika  modus  dari  responden adalah minimal 4 (baik).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian awal  yang telah dilakukan dalam rangka pengembangan model pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan  untuk  menciptakan  sekolah menyenangkan  merupakan  langkah  wajib  yang  tidak  boleh  terlewatkan.  Melalui penelitian  awal  akan  didapatkan  analisis  kebutuhan  pengguna  terkait  produk model  yang  akan  dikembangkan.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan wawancara,  isian  kuesioner  dan  diskusi  kelompok  dengan  guru-guru  geografi SMA  di  Kota  Palangkaraya.  Pengisian  kuesioner  dilakukan  pada  saat  pertemuan rutin  MGMP  Geografi  SMA  Kota  Palangkaraya.  Wawancara  dan  diskusi kelompok  dilakukan  setelah  pengolahan  data  hasil  isian kuesioner. Jumlah guru yang  terlibat  dalam  analisis  kebutuhan  ini  sebanyak  35  guru.  Secara  garis  besar, penelitian  awal  menghasilkan  :  (1)  Persepsi,  (2)  Keterampilan,  (3)  Kesesuaian Kurikulum.
Pada  aspek  persepsi,  diketahui  bahwa  sebanyak  45,71%  guru  memahami mengenai  konsep  model  pembelajaran  geografi  secara  komprehensif;  68,57% guru  memahami  bahwa  pembelajaran  geografi  harus  dikaitkan  dengan lingkungan;  74,29%  guru  merasakan  masih  minim  informasi/  materi  tentang macam-macam  model  pembelajaran  geografi;  60%  guru  merasakan  kesulitan menciptakan  suasana  menyenangkan  ketika  mengajar  geografi;  42,86%  guru merasakan  bahwa  peserta  didik  di  SMA  tidak  antusias  dengan  pembelajaran geografi;  40% guru  merasakan  tidak  mudah  menerapkan  pembelajaran  geografi yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar.
Dari  hasil  pengisian  kuesioner  dan  wawancara,  ternyata  masih  lebih  dari separuh  guru  belum  mengenal  bahkan  belum  menguasai  model-model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  geografi.  Terlebih  lagi  model pembelajaran  geografi  yang  berbasis  lingkungan.  Guru-guru  belum  mempelajari prosedur  atau  sintak  model  pembelajaran  geografi  secara  komprehensif. Sebenarnya tingkat pemahaman guru sudah tinggi ketika mengajar geografi harus dikaitkan dengan lingkungan. Ini merupakan bukti bahwa sebenarnya guru sudah menerapkan  pembelajaran  kontekstual.  Guru  sudah  mempertimbangkan  desain pesan  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  pengalaman  peserta  didik. Penguatan, sosialisasi, dan pelatihan-pelatihan tentang model-model pembelajaran berbasis  lingkungan  belum  pernah  didapatkan  guru.  Pelatihan  yang  didapatkan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205
guru  adalah  pengenalan  model  pembelajaran  secara  umum,  belum  spesifik berbasis  lingkungan.  Lingkungan  menjadi  sumber  belajar  yang  menarik  ketika guru mampu mendesain dengan baik. Lingkungan akan mendukung pembelajaran geografi  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Peserta  didik  tidak  akan merasa jenuh  mengikuti pembelajaran geografi jika guru mampu mengkolaborasi materi pelajaran dengan sumber belajar lingkungan. Memang tidak mudah proses kolaborasi  tersebut,  namun  inovasi  guru  perlu  dikembangkan  sehingga  akan menghasilkan proses pembelajaran yang menarik, kreatif dan produktif.
Pada  aspek  keterampilan,  diketahui  bahwa  sebanyak  68,57%  guru  belum menguasai  model-  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mata  pelajaran geografi;  65,71%  guru  belum  mampu  menerapkan  model-model  pembelajaran geografi  sesuai  sintak  (prosedur)  yang  benar;  51,43%  guru  selalu  mengaitkan informasi  geospasial  saat  pembelajaran  geografi;  51,43%  guru  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  utama  dalam  pembelajaran  geografi;  45,71% guru aktif membuat suasana menyenangkan saat pembelajaran geografi; 40% guru kadang mengajak peserta didik belajar di luar kelas saat pembelajaran geografi.
Pelatihan guru tentang penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  materi  pelajaran  geografi  masih  dirasakan  sangat  kurang.  Banyak guru  yang  belum  memahami  sintak  atau  urutan-urutan  model  pembelajaran tertentu  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  geografi.  Guru  sudah  menuliskan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran terkait metode dan model pembelajaran apa yang akan digunakan. Namun pada prakteknya di kelas, guru mengajar tidak mengikuti sintak model yang sudah ditentukan sebelumnya. Hal ini terjadi karena kurangnya  kontrol  dari  diri  sendiri,  terlena  dengan  ceramah  yang  kadang  sudah tidak  sesuai  dengan  materi  pelajaran  tetapi  menarik  bagi  peserta  didik,  dan penguasaan ketrampilan mengajar yang rendah.
Pada aspek kesesuaian kurikulum, diketahui bahwa sebanyak 57,14% guru memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada  semua  materi  geografi sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013;  68,57%  guru  memahami  bahwa  materi geografi  SMA  yang  harus  dikaitkan  dengan  lingkungan;  57,24%  guru memanfaatkan  lingkungan  dalam  pembelajaran  geografi  guna  mendukung ketrampilan  pendekatan  saintifik;  57,14%  guru  memahami  bahwa  tidak  semua ketrampilan  pendekatan  saintifik  harus  dikaitkan  dengan  lingkungan  dalam pembelajaran  geografi;  68,57%  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  pada  semua  materi  geografi  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  Abad 21;  54,29%  guru  mengakui  bahwa  buku-buku  teks  geografi  SMA  belum mengaitkan  dengan  konsep  lingkungan;  54,29%  guru  mengakui  bahwa  media pembelajaran  geospasial  sudah  banyak  dikembangkan  untuk  mendukung pembelajaran  geografi  yang  menyenangkan;  68,57%  guru  belum  aktif  dalam pengembangan model dan media pembelajaran geografi berbasis lingkungan.
Keberadaan  lingkungan  di  sekitar  sekolah  harus  secara  optimal dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  geografi.  Lingkungan  bisa  menjadi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205
laboratorium  geografi  dan  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  geografi sesuai  indikator  yang  ditentukan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Permasalahannya adalah guru masih banyak yang belum mampu memaksimalkan pemanfaatan  lingkungan  sebagai  laboratorium.  Tuntuntan  Kurikulum  2013  yang mewajibkan  guru  mengajar  dengan  pendekatan  saintifik,  relevan  dengan optimalisasi  model  pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan.  Ketrampilan pendekatan  saintifik  yang  meliputi  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, mengkomunikasikan, dapat  dilakukan dengan pembelajaran berbasis lingkungan. Pembelajaran  di  luar  kelas  perlu  dilakukan  oleh  guru  geografi  supaya  peserta didik  tidak  mengalami  kejenuhan  belajar.  Peserta  didik  selama  ini  menganggap bahwa materi geografi adalah materi hafalan, disebabkan oleh guru geografi yang tidak  pernah  menerapkan  pembelajaran  geografi  di  luar  kelas.  Padahal  banyak sekali materi geografi yang bisa diajarkan di luar kelas, dan sangat menyenangkan bagi peserta didik.

## KESIMPULAN
Dari uraian hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa persepsi guru dalam  mengenai  konsep  pengembangan  model  pembelajaran  geografi  berbasis lingkungan  sudah  baik.  Guru  memberikan  dukungan  informasi  mengenai  tingkat pemahaman  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  berdasarkan pengalaman  yang  dialami  selama  mengajar.  Ketrampilan  guru  dalam  praktek penerapan  model  pembelajaran  geografi  berbasis  lingkungan  sudah  cukup  baik, tetapi  masih  ada  yang belum menerapkan sesuai prosedur secara sistematis. Hal ini  berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  tidak  menarik  bagi  siswa. Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  mampu  menjawab  tuntuan penerapan  pendekatan  saintifik  pada  Kurikulum  2013.  Namun,  sebagian  besar guru  masih  mengalami  kebingungan  dalam  mengkolaborasikan  materi  pelajaran geografi dengan  lingkungan alam di sekitar  sekolah.  Sebaiknya  guru  aktif secara mandiri  untuk belajar mengembangkan model-model  pembelajaran geografi  yang berbasis  lingkungan.  Guru  jangan  puas  hanya  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  sudah  ada.  Tidak  semua  model  pembelajaran  bisa  diterapkan dalam  mata  pelajaran  geografi.  Guru  harus  pandai  memodifikasi  model pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik dan karakteristik materi pelajaran. Kreativitas  dalam  penggunaan  variasi  model  pembelajaran  akan  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 2010. Metodologi dan Aplikasi.Riset Pendidikan. Bandung: Pustaka.
Beattie, A. E. 2015. Young Child’s Perspectives on Outdoor Play: A Case Study from  Vancouver,  British  Columbia.  International  Journal  of  Early Childhood  Environmental  Education,  North  American  Association  for Environmental Education ISSN: 2331-0464 Volume 3.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205
Borg,  Walter  R,  Gall,  Meredith  Damien.  1983.  Educational  Research  :  An
Introduction. New York & London : Longman.
Crawford,  Elizabeth,  et.al.  2015.  Children  as  “Solutionaries”:  Environmental Education as an Opportunity to Take Action. International Journal of Early Childhood  Environmental  Education,  North  American  Association  for Environmental Education ISSN: 2331-0464 Volume 3.
Dick  W.,  &  Carey.  2018.  The  systematic  Design  of  Introduction.  Glenview Illionois. Scott Forestman and Company.
King, D. S. 2011. An intensive ICT-integrated environmental learning strategy for enhancing student performance. International Journal of Environmental & Science Education ISSN 1306- 3065 Volume 6.
Harvey, J. 1998. Evaluation Cookbook. Edinburgh : Heriout – Watt University.
Kruger,  Marlena  and  Bester,  R.  2018.  Mobile  Learning  :  A  Kaleidoscope.  The Electronic  Journal  of  e-Learning  Volume  12  Issue  1  2014,  (pp52-76), available online at www.ejel.org.
Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.
Phillips,  R.  1997.  The  Developer’s  Handbook  to  In  teractive  Multimedia  (A Practical Guide foe Educational Application). London : Kogan Page.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.