Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1033-1042 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )

## Modifikasi Metode Gasing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Rahmi Diah 1 , Nurdiana Siregar 2 1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; rahmi.diah@uinsu.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; nurdianasiregar@uinsu.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Teams Games Tournament (TGT); Gasing; Learning Outcomes; Mathematics The purpose of this study was to find out whether there is an effect  of  the  modified  GASING  method  TGT  (Teams  Games Tournament)  learning  model  on  the  mathematics  learning outcomes  of  third  grade  elementary  school  students.  The research  method  used  in  this  research  is  a  quantitative approach  with  the  type  of  pre-experimental  research  with  a one  group  pretest-posttest  design.  The  instruments  used  in this  study  were  lesson  plans  and  multiple  choice  questions which  had  been  validated  qualitatively  by  two  expert lecturers  in  their  fields.  Data  analysis  techniques  used  the normality  test,  the  Wilcoxon  non-parametric  test,  and  the Normality Gain (N-Gain) test. The results of this study found that there was an effect of the modified TGT learning model of  the  GASING  method  on  the  mathematics  learning outcomes  of  class  III  students  as  evidenced  by  the  students' mathematics learning outcomes before being given treatment which was 56.84 then after being given treatment it increased to  80.00.  The  results  of  the  Wilcoxon  test  show  that  the significance value (sig) is smaller than α, namely 0.000 <0.05, which  means        is  accepted  and      is  rejected.  The  effect  of applying  the  modified  TGT  learning  model  to  the  GASING method  is  also  evident  from  the  increase  in  learning outcomes  as  evidenced  by  the  N-Gain  (g)  test  results obtained by 0.6241 included in the medium category.

## Article history:
Received 2023-05-11 Revised  2023-06-22 Accepted 2023-07-21
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Rahmi Diah Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; rahmi.diah@uinsu.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  yang  sangat  berperan  penting  dalam  menghasilkan  manusia yang  berkualitas  dan  berpotensi  dalam  arti  yang  seluas-luasnya.  Disebutkan  pada  bahwa  sistem pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Sehingga  dari  pernyataan  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  tercapainya  tujuan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  komponen  pendidikan  yang
saling  terkait,  bekerja  sama  dan  mendukung.  Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan nasional antara lain adalah lingkungan, sarana dan prasarana, sumber daya, dan masyarakat. Tujuan pendidikan yang dirumuskan adalah agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya dalam spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Salah satu  muatan mata pelajaran yang dipelajari dari tingkat sekolah dasar  hingga perguruan tinggi  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  muatan  pelajaran  yang  membuat  siswa  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama  yang  berguna  dalam pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Tetapi  demikian,  tidak  dapat  dipungkiri  masih  banyak siswa  yang  berpikir  bahwa  belajar  matematika  itu  sulit  dan  membosankan  akibatnya  banyak  siswa kurang menyukai matematika. Padahal siswa yang kurang menyukai matematika dapat mengalami kesulitan  belajar  dan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat menurut  (Hasibuan,  Fitri,  &  Dewi,  2022)  mengemukakan  bahwa  sikap  negatif  terhadap  mata pelajaran  akan  berpotensi  menimbulkan  kesulitan  belajar  atau  membuat  hasil  belajar  yang  kurang maksimal.  Hasil  belajar  ialah  tingkatan  keberhasilan  atau  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang telah diajarkan guru dalam proses belajar mengajar  yang terjalin di dalam kelas berupa nilai dalam sejumlah beberapa mata pelajaran.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  perlu  menggunakan  model, metode  pembelajaran  yang  efektif,  interaktif,  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sependapat  menurut  (Mawaddah  &  Siswanto, 2022)  bahwa  kemampuan  guru  dalam  memadukan  metode,  model,  atau  strategi  ke  dalam  proses pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  yang  maksimal  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam belajar  matematika.  Selain  itu,  karakteristik  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa ditemukan peneliti di SD Muhammadiyah 06 Medan. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas III SD  Muhammadiyah 06 Kota  Medan diketahui bahwa di kelas tersebut masih ada  siswa  yang kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Informasi yang diberikan  guru, kesulitan  yang dialami  siswa  adalah  belum  mampu  menghafal  perkalian  2  sampai  10,  siswa  masih  mengalami kesulitan  pada  keterampilan  berhitung,  memahami  konsep  dan  kesulitan  saat  mengerjakan  soal cerita  yang  melibatkan  sifat-sifat  operasi  hitung  perkalian  pada  bilangan  cacah.  Selain  itu berdasarkan  observasi,  pada  saat  pembelajaran  guru  cenderung  masih  menggunakan  metode konvensional  yaitu  dengan  menghafal  perkalian  sehingga  hanya  siswa  yang  memiliki  tingkat mengingat  yang  baik  saja  yang  sudah  mampu  menghafal  perkalian    2-10.  Sehingga  hal  tersebut menyebabkan nilai rata-rata hasil belajar matematika 10 dari 19 siswa masih rendah, yakni <50. Nilai tersebut  masih  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dengan  nilai  yang  telah  ditetapkan sekolah,  yaitu  60.  Sependapat  menurut  (Slameto,  2010)  menyatakan  bahwa  metode  mengajar  yang digunakan guru kurang baik dapat berpengaruh terhadap belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memberikan  solusi  agar permasalahan  tersebut  dapat  di  selesaikan  dengan  penelitian  yang  akan  di  rancang  ini.  Salah  satu solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  adalah  dengan  penerapan  serta pembaharuan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  begitu  diharapkan  dapat membuat  siswa  belajar  matematika  lebih  menyenangkan,  aktif,  inspiratif  serta  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  secara  maksimal  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa pada materi perkalian bilangan cacah.
Menurut  (Majid,  2008)  Model  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  prosedur  atau  kerangka konseptual  yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan dan merencanakan aktivitas belajar  dan  mengajar.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  kooperatif jika  dilihat  dari  proses  pembelajarannya  lebih  menekankan  kepada  proses  kerja  sama  dalam kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  membuat  siswa  cenderung  untuk  berinteraksi  dan  memiliki
dampak yang sangat positif terhadap siswa yang hasil belajarnya rendah. Tujuan yang dicapai tidak hanya  kemampuan  akademik  dalam  pengertian  penguasaan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  adanya unsur  kerja  sama  untuk  penguasaan  materi  tersebut.  Jika  dilihat  dari  sudut  pandang  proses pembelajarannya,  pembelajaran  kooperatif  dapat  dijelaskan  sebagai  perspektif  motivasi,  perspektif sosial,  perspektif  perkembangan  kognitif  (Rusman,  2013).  Perspektif  motivasi  artinya  penghargaan yang  diberikan  kepada  kelompok  yang  berhasil  mendapatkan  skor  terbanyak  membuat  siswa  akan termotivasi  untuk  berjuang  agar  kelompoknya  meraih  juara.  Perspektif  sosial  artinya    melalui  kerja sama  kelompok,  siswa  akan  saling  membantu  karena  mereka  semua  ingin  anggota  kelompok mendapatkan  keberhasilan.  Perspektif  perkembangan  kognitif  artinya  dengan  adanya  interaksi antara  anggota  kelompok  dapat  mengembangkan  prestasi  siswa  untuk  berpikir  mengolah  berbagai informasi.
Salah satu tipe model  pembelajaran kooperatif adalah tipe TGT. Model  pembelajaran kooperatif tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memberi dorongan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil.  Menurut  Saco  dalam  (Rusman, 2013) TGT  siswa  memainkan  permainan  dengan  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  skor  bagi kelompok  mereka  masing-masing.  Permainan  dapat  disusun  guru  dalam  bentuk  kuis  berupa pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Pertanyaan dapat ditulis pada kartu-kartu yang diberi  angka.  Cara  bermainnya  misalnya,  setiap  siswa  akan  mengambil  sebuah  kartu  yang  diberi angka tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen (pertandingan)  harus  memungkinkan  siswa  dari  semua  tingkat  kemampuan  (kepandaian)  ikut berpartisipasi dalam menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Hal ini bermaksud agar semua siswa mempunyai hak dan tugas yang sama untuk membawa kelompoknya menjadi pemenang. Permainan yang  dikemas  dalam  bentuk  turnamen  ini  dapat  berperan  sebagai review materi  pembelajaran.  Di samping  menumbuhkan  kerja  sama,  tanggung  jawab,  persaingan  sehat  dan  partisipasi  belajar, aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran model TGT memungkinkan siswa belajar lebih rileks, bersemangat, dan seru. Model pembelajaran TGT adalah perwujudan dari tipe model pembelajaran kooperatif yang bertumpu pada  kerja sama tim untuk membawa siswa ke dalam sebuah permainan. Pertandingan permainan tim mengharuskan seluruh  siswa untuk  bekerja sama tanpa batas apa pun sehingga setiap siswa yang terlibat bisa menjadi guru untuk siswa lainnya. Berangkat  dari  itu,  banyak  sekali  manfaat  yang  didapatkan  dari  implementasi  pembelajaran  model TGT  diantaranya  adalah  dapat  memicu  siswa  yang  memiliki  prestasi  di  bawah  rata-rata  akan  ikut berperan  aktif  dalam  tim,  mengembangkan  rasa  kompak  pada  kelas  dan  dapat  menghargai perbedaan  antar  manusia,  serta  membangkitkan  semangat  siswa  untuk  belajar  lebih  dalam  lagi karena  dipicu  oleh  hadiah  dari  guru.  Sehingga  hal  ini  berpotensi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar atau prestasi belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  menurut  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Erlinda,  2017;  Evita Rani,  2022)  penelitian  ini  mempunyai  persamaan  menyimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas dan  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  TGT.  Perbedaan  pada penelitian  oleh  Erlinda  tersebut  pada  mata  pelajaran  dan  subjek  yang  digunakan  adalah  mata pelajaran  fisika  dan  siswa  SMK  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rani  pokok  bahasan mengenai  materi  pecahan  dan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VI.  Berdasarkan  penelitian  tersebut model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  cocok  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Namun  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  perlu  dimodifikasi  dengan  bantuan  metode pembelajaran yang cocok, yaitu metode GASING.
Metode GASING (GAmpang, asyIk, menyenaNGkan) adalah suatu cara belajar yang diprakarsai oleh  Prof.  Yohanes  Surya.  Metode  GASING  membuat  siswa  belajar  secara  lebih  mudah,  asyik,  dan menyenangkan  (Shanty  &  Wijaya,  2012).  Gampang  ( easy )  berarti  siswa  dikenalkan  dengan menggunakan  logika  matematika  yang  dipelajari  serta  gampang  diingat.  Asyik  ( enjoyable )  berarti sepanjang  proses  pembelajaran  siswa  memiliki  kemauan  untuk  belajar  tanpa  terdapatnya  paksaan. Menyenangkan  ( fun )  didefinisikan  sebagai  kepuasan  yang  mengarah  pada  faktor  luar  seperti
pemanfaatan  alat  peraga  dan  permainan.  Metode  GASING  tidak  hanya  menghafal  rumus  tetapi terlebih  dahulu  diberikan  pemahaman  dengan  logika  sesederhana  mungkin.  Menurut  Prahmana (Husna  &  Sari,  2018)  metode  GASING  menekankan  kepada  suatu  pembelajaran  yang  berupa eksplorasi  nyata  (konkret)  dari  materi-materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dan berpikir bahwa  pelajaran matematika mempunyai kegunaan dalam kehidupan.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  metode  GASING  diantaranya  penelitian  oleh (Armianti,  Yani,  Widuri,  &  Sulistiawati,  2016)  penelitian  ini  memiliki  persamaan  yaitu  pembahasan pengaruh  penggunaan  pembelajaran  matematika  GASING  dengan  menggunakan  desain  penelitian one-group  pretest-posttests. Perbedaan  pada  penelitian  tersebut  subjek  yang  digunakan  ialah  peserta matrikulasi STKIP Surya dengan pokok bahasan perkalian bilangan bulat sedangkan pada penelitian ini  adalah  siswa  sekolah  dasar  dengan  pokok  bahasan  perkalian  bilangan  cacah  satu  bilangan. Penelitian  oleh  Armianti  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  penggunaan  matematika  GASING terlihat dari adanya peningkatan (N-gain) hasil belajar untuk konsep perkalian bilangan  bulat yang berada  pada  kriteria  sedang  yaitu  sebesar  0,59.  Disisi  lain,  hasil  beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  metode  GASING  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  (Kusumam  & Hasan,  2019),  meningkatkan  pengetahuan  prosedural  siswa  pada  materi  keliling  dan  luas  bangun datar  (Sari,  Hidayat,  &  Yuliani,  2019),  bimbingan  belajar  GASING  meningkatkan  hasil  belajar  dan mengurangi learning  loss akibat  pandemi  covid-19 (Nasrulah,  Natsir,  Siswanto,  &  Lilis,  2020) dan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sunarti,  2021)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  matematika  GASING  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  SDN  3  Gandusari  (Sunarti,  2021).  Penelitian  mengenai  model  pembelajaran  TGT modifikasi  metode  GASING  dengan  fokus  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa dilakukan oleh  INTANDELIMA29. Perbedaan pada penelitian tersebut subjek yang digunakan ialah siswa SMP Negeri 36 Bandar Lampung, sedangkan subjek pada penelitian ini ialah siswa kelas III  SD.  Penelitian  tersebut  merupakan  penelitian quasi  eksperimen  design dengan  tiga  kelompok, sedangkan penelitian ini merupakan penelitian pre eksperimental desain penelitian one-group pretest- posttests. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  tersebut  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji hipotesis dengan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama dan uji  lanjut scheffe’ ,  sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  uji  normalitas,  uji  non parametrik  Wilcoxon,  dan  uji  Normalitas  Gain  (N-Gain).  Untuk  variabel  terikatnya  berbeda,  pada penelitian  yang  dilakukan  Intan  Delima  berfokus  pada  pemecahan  masalah  matematis  sedangkan penelitian ini menggunakan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  modifikasi  metode  GASING    yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  dan  metode  pembelajaran  berkelompok  yang digabungkan  dengan  proses  pembelajaran  membuat  siswa  belajar  secara  gampang,  asyik,  dan menyenangkan.  Terlibat  aktif  dan  bekerja  sama  untuk  saling  membantu  menyelesaikan  soal,  jadi dalam  pembelajaran  ini  semua  siswa  terlibat  total  dengan  tanggung  jawab  individu  maupun kelompok.  Mengingat  pentingnya  meningkatkan  hasil  belajar  optimal  siswa  tingkat  sekolah  dasar khususnya  materi  perkalian  dan  berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas maka rumusan masalah penelitian ini adalah apakah ada pengaruh model pembelajaran TGT ( Teams Games  Tournament )  modifikasi  metode  GASING  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Metode penelitian merupakan cara ilmiah atau pendekatan yang digunakan untuk mendapatkan data  dengan  tujuan  tertentu.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  (Cintia,  Kristin,  & Anugraheni,  2018).  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  jenis  penelitian Pre-Eksperimental dengan desain penelitian one group pretest-posttest design . Penelitian Pre-Eksperimental merupakan hasil eksperimen  yang  variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen. Melainkan  ada  faktor  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen
(Sugiyono,  2017).  Desain  penelitian  one group  pretest-posttest design adalah  penelitian  dengan membandingkan hasil tes  sebelum  proses pembelajaran ( pretest ) dan setelah pembelajaran ( posttest ). Desain penelitian ini dapat dituliskan sebagai berikut.
X Keterangan:
= nilai pretest

## X = perlakuan pembelajaran matematika model TGT modifikasi GASING
= nilai posttest
Penelitian dilaksanakan di SD Muhammadiyah 06, Kecamatan Medan Perjuangan, Kota Medan. Dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah  siswa  kelas  III  SD  Muhammadiyah  06  Medan  tahun pembelajaran  2022/2023  yang  berjumlah  19  orang.  Menurut  (Sugiyono,  2017) menyatakan  bahwa sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  diamati  menjadi  objek  penelitian.  Teknik pengumpulan sampel dalam penelitian ini adalah nonprobability sampling karena kelas yang diteliti hanya  terdiri  dari  satu  kelas.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  sampel  yang  digunakan  adalah siswa  kelas  III  SD  Muhammadiyah  06  Medan  yang  berjumlah  19  siswa  sebagai  sampel  total  (total sampling).
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  perangkat  pembelajaran  seperti  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  tes  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  10  butir  soal.  Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu akan divalidasi oleh validator yang ahli dibidangnya.  Teknik analisis data penelitian ini menggunakan metode statistik dengan bantuan software SPSS Statistics 22. Analisis  dilakukan  terhadap  hasil pretest dan posttest materi  perkalian  bilangan  asli.  Asumsi  untuk menggunakan uji parametrik seperti uji prasyarat normalitas dan homogenitas tidak dapat dipenuhi, oleh karena itu penelitian ini menggunakan uji non parametrik yaitu Wilcoxon.
Lebih lanjut untuk mengetahui peningkatan hasil belajar menggunakan uji Normalitas Gain (N- Gain).  Uji  N-Gain  (g)  adalah  uji  yang  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  peningkatan nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  perlakuan  (Lestari  &  Hardini,  2022). Menurut  Meltzer  dalam  (Ramdhani,  Khoirunnisa,  &  Siregar,  2020)  rumus  N-Gain  (g)  dapat  adalah sebagai berikut.
Adapun kriteria penilaiannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian
Sumber. Hakke (Siregar, 2017) Besarnya N-Gain (g) Klasifikasi g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g > 0,3 Rendah
Sehingga hipotesis dari penelitian ini adalah :
H O : Tidak ada pengaruh hasil belajar siswa kelas III SD, sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran TGT modifikasi metode GASING
H 1 :  Ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD,  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran TGT modifikasi metode GASING
Tahapan dalam penelitian ini terdiri dari persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian. Pada tahap persiapan  hal-hal  yang  dilakukan  yaitu:  1)  Perumusan  masalah  dan  tujuan  serta  hipotesis,  2) Penetapan populasi, sampel, dan teknik sampling, serta penentuan rancangan desain penelitian yang sesuai  dengan  masalah  dan  tujuan,  3)  Pembuatan  instrumen  tes  dilanjutkan  dengan  validasi  4)
Mengurus  surat  izin  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan  hal-hal  yang  dilakukan  yaitu:  1) Pengambilan  data,  memberikan pretest ,  2)  Memberikan  perlakuan  pembelajaran  sesuai  dengan tahapan  model  TGT  modifikasi  metode  GASING,  3)  Memberikan posttest .  Pada  tahap  penyelesaian hal-hal yang dilakukan yaitu: 1) Melakukan analisis terhadap hasil tes, 2) Membuat kesimpulan dari hasil penelitian, 3) Menulis laporan penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini adalah nilai hasil belajar matematika siswa kelas III sebagai akibat dari pengaruh model pembelajaran model TGT modifikasi metode GASING.
Gambar 1. Rerata Hasil Belajar Siswa pada Pretest dan Posttest
Gambar 1 diagram di atas terlihat pada saat pretest hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai mean sebesar 56,84 dengan nilai median 50 dan nilai modus sebesar 40 dan standar deviasi sebesar 22,621.  Berdasarkan  nilai-nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  dari  hasil pretest terlihat  bahwa nilai  siswa  masih  sangat  rendah.  Namun,  setelah  adanya  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TGT  modifikasi  metode  GASING  hasil  belajar  siswa  meningkat  seperti  yang  tertera pada diagram posttest berwarna merah diperoleh nilai mean sebesar 80 dengan nilai median 80,  nilai modus  sebesar  100  dan  standar  deviasi  sebesar  15,275.  Berdasarkan  nilai-nilai  tersebut  dapat dikemukakan  bahwa  dari  hasil posttest terlihat  bahwa  nilai  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini disebabkan  adanya  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT modifikasi metode GASING.
Tabel 2. Statistika Deskriptif Pretest dan Posttest N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Hasil Belajar 19 20.00 90.00 56.8421 22.62070 Posttest Hasil Belajar 19 60.00 100.00 80.0000 15.27525 Valid N (Listwise) 19
Data  hasil  analisis  kemampuan  awal (Pretest )  dan  akhir  ( Posttest )  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  awal  hasil  belajar  matematika sebelum diberikan perlakuan adalah 56,84 dengan nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 90. Sedangkan rata-rata posttest 80, dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 100. Nilai ideal yang harus dicapai siswa adalah 100. Dari tabel tersebut terlihat bahwa ada perbedaan pada hasil belajar awal dan hasil belajar akhir. Hal tersebut terlihat dari peningkatan nilai rata-rata dari nilai posttest yang meningkat menjadi 80.
Tabel 3. Uji Normalitas Cases Valid Missing Total N  Percent  N  Percent N Percent Pretest Hasil Belajar 19  100.0% 0 0.0% 19 100.0% Posttest Hasil Belajar  19  100.0% 0 0.0% 19 100.0% Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic df Sig. Pretest Hasil Belajar .193 19 .061 .918 19 .104 Posttest Hasil Belajar .168 19 .165 .874 19 .017 a. Lilliefors Significance Correction
Uji normalitas nilai pretest dan posttest pada penelitian ini digunakan uji Shapiro-Wilk. Hal ini dikarenakan sampel n<30. Adapun kriteria pengambilan keputusan yaitu jika taraf signifikansi lebih dari 0,05 artinya data berdistribusi normal. Jika taraf signifikansi kurang dari 0,05 artinya data tidak berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai pretest sebesar 0,104>0,05 dan nilai posttest sebesar 0,017<0,05. Jadi sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan dapat disimpulkan bahwa nilai pretest berdistribusi normal sedangkan nilai posttest tidak berdistribusi normal. Dikarenakan satu data tidak berdistribusi normal, uji statistik yang digunakan adalah nonparametrik yaitu uji Wilcoxon. Adapun kriteria pengambilan keputusan yaitu pada taraf signifikansi  α=5%  adalah  jika  nilai  Asymp.Sig.  (2 - tailed)>α  maka H 0 diterima  sedangkan  jika Asymp.Sig. (2- tailed)<α maka H 1 ditolak. Analisis uji Wilcoxon dapat dilihat hasilnya pada tabel 3.
Tabel 4. Test Statistics a
posttest hasil belajar - pretest hasil belajar Z -3.861 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  Asymp.Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Artinya  nilai Asymp.Sig.  (2- tailed)<α  atau  0,000<0,05    sehingga H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Dengan  demikian dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  modifikasi  metode  GASING. Selanjutnya untuk memberikan gambaran tentang peningkatan nilai hasil belajar siswa sebelum dan sesudah  diterapkan  perlakuan,  analisis  yang  digunakan  dengan  menggunakan  uji N-Gain (g) .  Hasil uji N-Gain (g) disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Uji N-Gain N Minimum  Maximum Mean  Std. Deviation NGain 19 .33 1.00 .6241 .24708 Valid N (listwise) 19
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  perhitungan  uji N-Gain (g) dengan  bantuan SPSS  Statistics  22 didapatkan    hasil  sebesar  0,6241.  Artinya  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran TGT modifikasi GASING termasuk dalam kategori interval 0,3 ≤ g ≤ 0,7 dan termasuk dalam klasifikasi kategori sedang. Sehingga dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa SD pada materi perkalian yang cukup baik jika diimplementasikan model pembelajaran TGT modifikasi metode GASING.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan diketahui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  TGT  modifikasi  metode  GASING terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  di  SD  Muhammadiyah  06  Medan  tahun  ajaran 2022/2023.  Hal  tersebut  didukung  oleh  beberapa  temuan  pada  penelitian  ini,  yaitu  model pembelajaran TGT modifikasi metode GASING diawali oleh guru menjelaskan tujuan pembelajaran kemudian  memberikan  contoh  soal  permasalahan  yang  terkait  dengan  kejadian  sehari-hari  sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Guru memotivasi siswa untuk berhitung cepat dengan diberikan materi  pengenalan  bilangan  1  hingga  10  menggunakan  jari-jari  tangan  kiri  dan  kanan.  Pada pendampingan  pertama,  setelah  peserta  memahami  konsep  penjumlahan  1  hingga  10  secara  tidak langsung  dengan  menggunakan  jari-jari  tangan.  Misalnya  siswa  diminta  menyatakan  bilangan  5 sebagai  hasil  penjumlahan  dari  1  dan  4,  2  dan  3,  4  dan  1.  Guru  melatih  berulang-ulang  kemudian mempercepat tempo hitungan hingga membuat siswa fokus. Kemudian diberikan penguatan dengan belajar sambil bernyanyi sehingga siswa mengalami proses pembelajaran yang  gampang,  asyik dan menyenangkan,  tanpa  adanya  paksaan  yang  diartikan  adanya  kepuasan  dalam  proses  belajar. Pembelajaran  model  TGT  modifikasi  GASING  adalah  penggabungan  model  dan  metode pembelajaran  yang  membentuk  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  yang memiliki kemampuan yang berbeda, oleh karena itu membuat siswa belajar secara gampang, asyik, dan  menyenangkan  menjadikan  mereka  saling  membantu  dalam  memahami,  membantu menyelesaikan  soal  dan  memperbaiki  kesalahan  konsep  temannya  jika  teman  kelompoknya melakukan  kesalahan.  Sehingga  hal  tersebut  menumbuhkan  keterlibatan  belajar,  tanggung  jawab, kerja sama bagi siswa.
Selain  itu,  pembelajaran  model  TGT  modifikasi  GASING  membuat  siswa  belajar  dengan  lebih menyenangkan  karena  adanya  unsur  bermain  sambil  belajar.  Melalui  bermain  siswa  akan  dapat memisahkan  makna  dengan  objek  sebenarnya.  Menurut  Vygotsky  bermain  merupakan self  help  tool tanpa  disadari  melalui  bermain,  dengan  sendirinya  anak  akan  mengalami  kemajuan  dalam perkembangannya.  Vygotsky  memandang  bermain  sebagai  ‘kaca  pembesar’  yang  dapat  menelaah kemampuan baru anak yang merupakan hidden potency sebelum teraktualisasi menjadi actual potency. Vygotsky  juga  mengemukakan  bahwa  siswa  belajar  melalui  interaksi  dengan  orang  dewasa  atau teman  sebaya  yang  lebih  mampu.  Berdasarkan  teori  ini  dikembangkanlah  pembelajaran  kooperatif, yaitu  siswa  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
Pembelajaran model TGT modifikasi GASING meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Azira dalam penelitiannya menyatakan bahwa model pembelajaran TGT menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Perihal  motivasi  belajar  ini  dapat  dilihat  dikala  guru memberikan  games  membuat  siswa  lebih  termotivasi  untuk  menjadi  pemenang.  Setiap  kelompok tampak  semangat  mengumpulkan  skor  sebanyak-banyaknya.  Guru  cuma  sedikit  saja  memberi dorongan  disebabkan  siswa  telah  termotivasi  dengan  sendirinya.  Motivasi  yang  berkembang  di masyarakat  sering  disamakan  dengan  kata  “semangat”  cukup  esensial  pengaruhnya  dalam keberhasilan  belajar.  Sejalan  dengan  teori  Hamzah  B.  Uno.  (Rahman,  2021)  Motivasi  belajar  dapat timbul  karena  faktor  intrinsik  hasrat  dan  keinginan  berhasil  serta  dorongan  kebutuhan  belajar  dan harapan dan cita-cita. Faktor eksternalnya yaitu adanya penghargaan, lingkungan yang kondusif dan kegiatan yang menyenangkan serta menarik.
Kelebihan  metode  pembelajaran  matematika  GASING  membuat  pembelajaran  matematika menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  karena  dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika  tidak  perlu
menghafalkan rumus matematika. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kusuma, Jampel,  &  Bayu,  2019)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  kelas  III  yang  mendapat  perlakuan  metode  matematika  GASING yaitu diperoleh nilai rata-rata 15,71 yang berada pada kategori sangat tinggi dan siswa kelas III yang tidak  mendapat  perlakuan  metode  matematika  GASING  yaitu  sebesar  13,46  yang  berada  pada kategori tinggi.
Penelitian  lain  meyebutkan  bahwa  pembelajaran  TGT  yang  dimodifikasi  atau  diberi  tambahan variasi  lebih  baik  dibanding  TGT  murni.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Intan Delima  (2019).  Penelitiannya  memodifikasi  pembelajaran  TGT  dengan  metode  GASING.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  TGT  modifikasi  metode GASING  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri 36  Bandar  Lampung.  Penelitian  kedua  yang  dilakukan  oleh  Azira,  dkk  (2019)  yang  memodifikasi pembelajaran  TGT  dengan  cara  menggunakan  media questions  box dan  diimplementasikan  pada pelajaran  IPA  siswa  kelas  V.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    terdapat  pengaruh  model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) bermediakan questions box terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di MIN 2 Buleleng.
Berkaitan dengan hasil penemuan penelitian ini disimpulkan bahwa bimbingan belajar GASING dan  model  TGT  berpengaruh  dalam  meningkatkan  pengetahuan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  tersebut sesuai  dengan  dugaan  sebelumnya  bahwa  penggunaan  alat  peraga  permainan  merangsang  siswa menjadi  tertarik,  aktif,  dan  menyenangkan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Bukan  hanya siswa  yang  akademisnya  tinggi  tetapi  siswa  yang  akademisnya  rendah  juga  ikut  aktif  dan mempunyai  peranan  penting  dalam  kelompoknya.  Tidak  hanya  itu  siswa  dapat  berdiskusi,  bekerja sama saling mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  seluruh  tahapan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  mulai  dari  perencanaan, pemberian  perlakuan,  sampai  pada  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  hasil belajar  siswa kelas  III SD sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran TGT  modifikasi metode  GASING.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dibuktikan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  adalah  56,84  kemudian  setelah  diberi perlakuan meningkat menjadi 80,00. Kemudian hasil pengujian uji Wilcoxon didapatkan hasil bahwa nilai  signifikansi  (sig)  lebih  kecil  dari  α  yaitu  0,000<0,05  yang  artinya      diterima  dan        ditolak. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  TGT  modifikasi  metode  GASING  ini  juga  tampak  dari adanya  peningkatan  hasil  belajar  dibuktikan  dengan  hasil  uji  N-Gain  (g)  diperoleh  hasil  sebesar 0.6241  termasuk  pada  kategori  sedang.  Maka  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  TGT  modifikasi  metode  GASING  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  yang  ditunjukkan  dari  adanya  perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  sebelum  dan sesudah menggunakan model pembelajaran TGT modifikasi metode GASING.

## REFERENSI
Armianti, A., Yani, I., Widuri, K., & Sulistiawati, S. (2016). Pengaruh Matematika GASING (Gampang, Asyik, dan Menyenangkan) pada Materi Perkalian Bilangan Bulat terhadap Hasil Belajar Peserta Matrikulasi STKIP Surya. Kreano,
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5012
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67 – 75. https://doi.org/10.21009/pip.321.8
Erlinda,  N.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe Team  Game  Tournament  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  X  di  SMK  Dharma  Bakti  Lubuk Alung. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 49. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1738
Evita  Rani,  D.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Basicedu , 6 (4).
Hasibuan,  R.,  Fitri,  R.,  &  Dewi,  U.  (2022).  STEAM-Based  Learning  Media:  Assisting  in  Developing Children’s  Skills. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  6863 – 6876. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3560 Husna, A., & Sari, R. N. (2018). Pendampingan Belajar Matematika d engan Metode “Gasing” Kepada Murid  Sekolah  Dasar  Negeri  008  Belakang  Padang. Minda  Baharu , 2 (2),  188. https://doi.org/10.33373/jmb.v2i1.1505
Kusuma, M. W. K., Jampel, I. N., & Bayu, G. W. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Matematika Gasing  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 1 (1),  37. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i1.19330
Kusumam, M., & Hasan, B. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran. AL-Ahya , 01 (01), 219 – 232. Lestari,  O.  R.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2022).  Keefektifan  Metode  Matematika  GASING  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Perkalian  Dua  Digit  Untuk  Siswa Kelas VI SD. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (2), 2498 – 2506. Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mawaddah,  M.,  &  Siswanto,  R.  D.  (2022).  Development  of  E- Worksheet  To  Improve  Students’ Mathematical  Problem  Solving  Ability:  Pengembangan  E-LKPD  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan
Pendidikan Matematika , 7 (2), 298 – 314. Diambil dari
https://mathline.unwir.ac.id/index.php/Mathline/article/view/296%0Ahttps://mathline.unwir.ac.i d/index.php/Mathline/article/download/296/186
Nasrulah, D., Natsir, M., Siswanto, & Lilis, R. (2020). Data  Riset dan  Teknologi Covid-19 Indonesia.
Kementrian Riset dan Teknologi - Badan Riset dan Inovasi Nasional Republik , hal. 23 – 25. Jakarta. Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka  Belajar dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0 , (November), 289 – 302.
Ramdhani, E. P., Khoirunnisa, F., & Siregar, N. A. N. (2020). Efektifitas Modul Elektronik Terintegrasi Multiple Representation pada Materi Ikatan Kimia. Journal of Research and Technology , 6 (1), 162 – 167. Diambil dari https://journal.unusida.ac.id/index.php/jrt/article/view/152
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Bandung:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sari, N. R., Hidayat, W., & Yuliani, A. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA pada  Materi  SPLTV  Ditinjau  dari  Self-Efficacy. UNION:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  93 – 103.
Shanty, N. O., & Wijaya, S. (2012). Rectangular array m odel supporting students’ spatial structuring in learning multiplication. Journal on Mathematics Education , 3 (2), 175 – 186. https://doi.org/10.22342/jme.3.2.603.175-186
Siregar,  F.  (2017). Pengaruh  Promosi,  Desain  Produk  dan  Kualitas  Produk  terhadap  Keputusan  Pembelian Studi: KasusToko Sepatu Tasya Jaya . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sunarti,  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Matematika  Gasing  di  Sekolah  Dasar. TANGGAP :  Jurnal Riset dan Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.55933/tjripd.v2i1.263