Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa Climber dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi SMP
Melliana Kurniawati 1 , Wharyanti Ika Purwaningsih 2 , Dita Yuzianah 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Purworejo, INDONESIA
Email :   mellianawaati@gmail.com Article Info Abstract Article History Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  akan  mengolah  semua  informasi melalui  proses  berpikir.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  salah satu tolak ukur tercapainya tujuan pembelajaran. Bentuk dari berpikir tingkat tinggi  salah  satunya  adalah  berpikir  reflektif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa climber dalam menyelesaikan  soal  literasi  numerasi  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Teknik pengambilan subjek pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII D  SMP  Negeri  6  Purworejo  dengan  tipe  AQ climber .  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes,  wawancara, dan  catatan  lapangan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa siswa climber telah mampu berpikir reflektif. Hal tersebut ditunjukkan oleh indikator kemampuan berpikir reflektif yaitu fase reacting , fase comparing , dan fase contemplating .
Submitted: 05-09-2023 Revised: 28-09-2023 Accepted: 31-10-2023
Keywords:
Pembelajaran; Reflektif;
Climber,
In  learning  mathematics,  students  will  process  all  information  through  thought processes. Higher-order thinking ability is one of the benchmarks for achieving learning goals.  One  form  of  higher  order  thinking  is  reflective  thinking.  The  purpose  of  this study was to describe the reflective thinking skills of climber students in solving junior high school (SMP) numeracy literacy problems. This type of research is a qualitative descriptive research with a phenomenological approach. The subject taking technique in this study used a purposive sampling technique. The subjects in this study were class VIII D students of SMP Negeri 6 Purworejo with the AQ climber type. Data collection techniques used were tests, interviews, and field notes. Data analysis techniques used in this study are data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that climber students were able to think reflectively. This is shown by indicators of  reflective  thinking  ability,  namely  the  reacting  phase,  comparing  phase  and contemplating phase.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang tidak bisa lepas dari kehidupan manusia. Penyelesaian soal  dalam  matematika  berkaitan  erat  dengan  berpikir.  Kemampuan  berpikir  matematika menjadi  salah  satu  tolak  ukur  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika,  terutama kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti kemampuan berpikir kritis, kreatif, logis, analitis, dan reflektif  (Tulak,  dkk.,  2021).  Bentuk  dari  berpikir  salah  satunya  adalah  berpikir  reflektif. Kemampuan  berpikir  reflektif  merupakan  dasar  dari  kemampuan  matematika  lainnya  yang bermanfaat  pada  kesuksesan  belajar  (Nindiasari,  2016).  Berpikir  reflektif  penting  dalam  mata pelajaran  matematika,  karena  hampir  setiap  konsep  dalam  matematika  saling  terkait  (Faradila,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 597-603,

## Melliana Kurniawati, Wharyanti Ika Purwaningsih, Dita Yuzianah
2020). Oleh karena itu, kemampuan berpikir reflektif penting dalam menyelesaikan masalah atau soal  matematika.  Soal  matematika  yang  baik  dapat  digunakan  untuk  menstimulasi  manusia dalam  mengeksplorasi  ide-ide  matematika,  memperkuat  penalaran  hubungan  antar  konsep matematika,  dan  melatih  ketekunan  dan  kreatifitas  dalam  menemukan  pemecahan  yang  tepat (Pangesti,  2018).  Pemecahan  yang  dimaksud  bukan  sebatas  pemecahan  masalah  rutin matematika tetapi lebih pada menemukan solusi permasalahan kontekstual yang dihadapi sehari- hari.  Dalam  pelaksanaannya  saat  ini,  pembelajaran  matematika  masih  mengandalkan  soal-soal yang langsung berupa simbol atau rumus-rumus.
Di  abad  ke-21,  siswa  dituntut  untuk menguasai  ketiga  kecakapan  yaitu  kualitas  karakter, kompetensi  dan  literasi.  Terdapat  enam  literasi  dasar  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi, literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  dan  kewargaan  (Ate  &  Lede, 2022). Literasi numerasi merupakan salah satu hal yang identik dalam mempelajari matematika. Literasi  numerasi  diartikan  sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  menggunakan  berbagai macam angka dan simbol-simbol yang berkaitan dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah  praktis  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan  sehari-hari  (Kemendikbud,  2017). Dengan  begitu,  soal  literasi  numerasi  tidak  hanya  tentang  materi  matematika  saja,  tetapi  juga memuat konteks yang berkaitan dengan masalah di kehidupan sehari-hari.
Siswa  dalam  proses  menyerap  pengetahuan  dan  pemahaman  tentunya  ada  peran  dari seorang  guru  pada  saat  pembelajaran.  Guru  juga  harus  memahami  kemampuan  siswa. Kemampuan  ini  dilihat  dari  kegigihan  dan  ketahanan  ketika  menghadapi  kesulitan.  Ada  siswa yang  mudah  menyerah,  ada  siswa  yang  berjuang  tetapi  kurang  maksimal,  dan  ada  juga  siswa yang  mempunyai  kegigihan  dan  pantang  menyerah  dalam  menghadapi  kesulitan.  Perbedaan tersebut  didasari  karena  adanya  tipe  kecerdasan  siswa.  Kecerdasan  seorang  siswa  dilihat  dari kegigihan  dan  ketahanan  dalam  menghadapi  kesulitan  ini  disebut  kecerdasan Adversity  Quotient (Stoltz,  2007).  Menurut  Stoltz  (2007)  AQ  dibagi  menjadi  tiga  tipe,  yaitu: quitter (AQ  rendah), camper (AQ  sedang),  dan climber (AQ  tinggi).  Tipe  AQ  yang  dimiliki  siswa  tentunya  berbeda- beda,  namun  penelitian  ini  dipusatkan  kepada  siswa  dengan  tipe climber .  Potensi  siswa climber diperlukan dalam belajar matematika (Sudarman, 2012). Siswa climber diharapkan memberikan dampak positif untuk menghadapi persoalan matematika yang menyajikan soal literasi numerasi.
Penelitian  yang  relevan  tentang  kemampuan  berpikir  reflektif  juga  pernah  diteliti  oleh Jaenudin,  dkk.  (2017),  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik  mampu  menyelesaikan  permasalahan  matematika  namun  belum  dapat  mencapai indikator  berpikir  reflektif.  Selain  itu,  pernah  dilakukan  penelitian  juga  oleh  Faradila,  dkk. (2020),  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mencapai  indikator  berpikir  reflektif,  berpikir  reflektif muncul  ketika  siswa  melakukan  kegiatan  mengidentifikasi  suatu  rencana  penyelesaian permasalahan.
Pada penelitian ini, peneliti melakukan penelitian di SMP Negeri 6 Purworejo. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa climber dalam menyelesaikan soal literasi numerasi. Peneliti mengambil subjek berjumlah 2 siswa tipe climber di kelas VIII D.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 597-603,

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Menurut Sugiyono  (2017)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada kondisi objek yang alamiah, teknik pengumpulan data secara triangulasi, dimana peneliti adalah sebagai  instrumen  kunci  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Moleong  (2016)  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk  memahami  fenomena  terkait  hal  yang  dialami subjek  penelitian  (perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.),  secara  holistik  dengan  cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada konteks alamiah yang memanfaatkan berbagai metode alamiah. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 Purworejo. Waktu yang dilakukan peneliti yaitu mulai bulan Oktober 2022 sampai dengan Juni 2023. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII D SMP Negeri 6  Purworejo. Kelas yang akan diteliti merupakan kelas yang  dianggap  sesuai  dengan  subjek  penelitian  yang  akan  dicari  oleh  peneliti  dan  merupakan kelas  rekomendasi  dari  guru  yang  mengajar.  Disinilah  teknik purposive  sampling digunakan. Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2017). Dari satu kelas yang telah dipilih, calon subjek akan dibagikan angket untuk mendapatkan subjek  siswa climber . Penelitian ini meneliti tentang kemampuan berpikir reflektif siswa climber dalam menyelesaikan soal literasi  numerasi. Oleh sebab itu, peneliti menggunakan angket Adversity Quotient . Hasil angket AQ dianalisis untuk menentukan siswa tipe climber . Calon subjek  yang  telah  ditentukan,  diberikan  tes  soal  literasi  numerasi  dan  diwawancarai.  Peneliti melakukan  penelitian  kembali  terhadap  beberapa  calon  subjek  dari  siswa  tipe climber untuk melengkapi data yang dibutuhkan dan memperoleh kejenuhan data.
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2017). Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  diartikan  sebagai  teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan sumber  data  yang  telah  ada  (Sugiyono,  2017).  Dalam  penelitian  ini,  beberapa  teknik pengumpulan  data  yang  di  triangulasikan  yaitu  angket,  tes,  wawancara,  dan  catatan  lapangan. Instrumen  utama  pada  penelitian  kualitatif  yaitu  peneliti  itu  sendiri  (Sugiyono,  2017).  Peneliti bertugas  sebagai  perencana,  pelaksana,  pengumpul  data,  penganalisis,  penafsir  data,  dan  akan menjadi  pelapor  hasil  penelitian.  Untuk  mendukung  data  hasil  dari  instrumen  utama,  peneliti menggunakan  instrumen-instrumen  pendukung.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan instrumen  pendukung  yang  meliputi  lembar  angket,  lembar  tes,  pedoman  wawancara.  Pada penelitian  kualitatif,  teknik  analisis  data  digunakan  untuk  mengolah  data-data  penelitian. Analisis data pada penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah di lapangan (Sugiyono, 2017). Adapun langkah-langkah analisis data oleh peneliti meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 597-603,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Pengambilan data dimulai dari tahap pertama yaitu penentuan bakal calon subjek penelitin dengan  kategori  siswa climber menggunakan  angket.  Instrumen  angket  ini  terdiri  dari  20 pernyataan  yang  terdiri  dari  10  pernyataan  positif  dan  10  pernyataan  negatif.  Siswa  kategori climber dengan jumlah skor angket yaitu 166-200. Jumlah siswa kelas VIII D yang hadir adalah 32  siswa  dari  total  32  siswa.  Dalam  angket  AQ  ini,  siswa  hanya  boleh  memilih  satu  jawaban yaitu dengan skor 1, 2, 3, 4, atau 5. Berikut adalah hasil identifikasi angket AQ siswa kelas VIII D di SMP Negeri 6 Purworejo:
Tabel 1. Hasil Identifikasi Angket AQ No. Nama Style Fungsi 1. Quitter 0 2. Peralihan quitter ke camper 0 3. Camper 22 4. Peralihan camper ke climber 5 5. Climber 5
Hasil dari pelaksanaan angket AQ di kelas VIII  D didapatkan calon subjek climber sebagai berikut: APW, CDA, DA, IKG, RSP. Calon subjek yang terpilih dengan kategori climber diberi soal  tes  literasi  numerasi.  Pelaksanaan  tes  dilakukan  pada  waktu  yang  berbeda-beda.  Hal  ini dilakukan agar penelitian terlaksana dengan maksimal. Selama pelaksanaan tes, peneliti menulis catatan lapangan. Catatan lapangan bertujuan untuk mencatat tingkah laku calon subjek ketika mengerjakan  soal  tes.  Tahap  terakhir  adalah  wawancara.  Wawancara  dilakukan  pada  calon subjek yang telah mengerjakan soal tes. Pelaksanaan wawancara ini dilakukan langsung setelah calon  subjek  selesai  mengerjakan  soal  tes.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan wawancara  didapatkan  3  jawaban  yang  identik  dari  calon  subjek.  Hasil  tes,  wawancara,  dan catatan  lapangan  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  pertimbangan  penentuan  subjek  penelitian. Peneliti memilih 2 subjek dalam penelitian ini yang akan dianalisis lebih lanjut. Subjek tersebut dengan  inisial  APW  dan  CDA.  APW  sebagai  subjek  pertama  (S1)  dan  CDA  sebagai  subjek kedua (S2).
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa climber. Indikator yang digunakan adalah indikator kemampuan berpikir reflektif yaitu fase reacting, fase comparing,  dan fase contemplating. Setiap  indikator  kemampuan  berpikir  reflektif  mempunyai subindikator.  Fase reacting ini  subindikator  meliputi  menyebutkan  apa  yang  diketahui, menyebutkan  apa  yang  ditanyakan,  menyebutkan  hubungan  antara  yang  ditanya  dengan  yang diketahui,  dan  membuat  simbol  matematika  yang  digunakan.  Fase comparing ,  subindikator meliputi menjelaskan jawaban pada permasalahan yang didapatkan, dapat menjelaskan metode yang dianggap efektif untuk menyelesaikan masalah, dan dapat menghubungkan masalah yang ditanyakan  dengan  masalah  yang  pernah  dihadapi.  Fase contemplating subindikator  meliputi menentukan  maksud  dari  permasalahan,  mampu  mendeteksi  kesalahan  dan  kemudian memperbaiki kesalahan tersebut, serta dapat membuat kesimpulan dengan benar. Hasil analisis terhadap  kedua  subjek  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  siswa climber mampu  melewati subindikator setiap fase indikator kemampuan berpikir reflektif.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 597-603,

## Melliana Kurniawati, Wharyanti Ika Purwaningsih, Dita Yuzianah

## 2. Pembahasan
Kemampuan berpikir reflektif melewati indikator fase reacting, comparing, dan contemplating (Ariestyan,  2016).  Oleh  karena  itu,  siswa  dikatakan  mempunyai  kemampuan  berpikir  reflektif jika  siswa  tersebut  melalui  fase  berpikir  reflektif  yaitu reacting,  comparing, dan contemplating. Berikut  akan  dijelasksan  mengenai  hasil  dari  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa climber APW dan CDA berdasarkan hasil jawaban siswa, catatan lapangan, dan hasil wawancara yang telah dilakukan.
Pada fase reacting, siswa climber mampu memenuhi indikator kemampuan berpikir reflektif. Dalam fase reacting ini subindikator meliputi menyebutkan apa yang diketahui, menyebutkan apa yang  ditanyakan,  menyebutkan  hubungan  antara  yang  ditanya  dengan  yang  diketahui,  dan membuat  simbol  matematika  yang  digunakan.  Dalam  penelitian  ini,  siswa climber mampu menjelaskan apa yang diketahui secara detail, menjelaskan apa yang ditanyakan, menyebutkan hubungan antara yang ditanya dengan yang diketahui, dan siswa climber juga mampu membuat simbol  matematika  yang  digunakan.  Dalam  soal  literasi  numerasi  ini,  terdapat  informasi  yang kurang  sehingga  tidak  bisa  dikerjakan  langsung.  Namun,  siswa climber mampu  menjelaskan kurangnya  informasi  yang  terdapat  pada  soal  literasi  numerasi  tersebut.  Siswa climber mampu menjawab  dengan  tepat  walaupun  informasi  yang  tertera  pada  soal  kurang,  karena  pada dasarnya siswa dengan kemampuan berpikir reflektif memiliki  karakteristik  cenderung hati-hati dalam  menjawab  soal  sehingga  dalam  memahami  soal  yang  kurang,  siswa  tersebut  akan memahami  permasalahan  dengan  detail.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Nasution  (2017)  bahwa orang  reflektif  mempertimbangkan  segala  alternatif  sebelum  mengambil  keputusan  dalam  hal yang tidak mempunyai penyelesaian mudah.
Pada  fase comparing ,  siswa climber dapat  menjelaskan  jawaban  pada  permasalahan  yang didapatkan, dapat menjelaskan metode yang dianggap efektif untuk menyelesaikan masalah, dan dapat menghubungkan masalah yang ditanyakan dengan masalah yang pernah dihadapi. Siswa climber dengan  kemampuan  berpikir  reflektif  mampu  menjelaskan  jawaban  yang  didapatkan. Siswa  tersebut  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  menyelesaikan  soal  dengan  metode  yang dianggap efektif yaitu eliminasi dan substitusi. Siswa climber dengan kemampuan berpikir reflektif mampu menjelaskan cara yang digunakan untuk menyelesaikan masalah pada soal secara runtut. Hal ini sejalan dengan penelitian Azhil, dkk. (2017) bahwa subjek reflektif dalam  mengerjakan soal secara runtut sampai jawaban akhir ditemukan. Siswa climber dengan kemampuan berpikir reflektif  mampu  membedakan  masalah  yang  pernah  dihadapi  dengan  masalah  yang  sedang dihadapi.  Siswa climber menjelaskan  bahwa  soal  yang  pernah  dihadapi  tidak  sesulit  soal  yang dihadapi  sekarang.  Soal  yang  pernah  didapatkan  biasanya  berupa  soal  yang  langsung  bisa dikerjakan  setelah  mengubah  soal  tersebut  menjadi  model  matematika.  Sedangkan  soal  yang didaptkan  sekarang  tidak  bisa  langsung  dikerjakan,  tetapi  harus  mencari  dulu  informasi  yang kurang.  Siswa  dengan  kemampuan  reflektif  mampu  menghubungkan  materi  yang  pernah dipelajari untuk menyelesaikan soal yang sedang dihadapi. Sejalan dengan Fuady (2017) bahwa siswa  yang  reflektif  lebih  mungkin  mengingat  informasi  yang  terstruktur,  membaca  dengan memahami teks, dan dapat memecahkan masalah.
Pada  fase contemplating siswa climber mampu  menentukan  maksud  dari  permasalahan, mampu  mendeteksi  kesalahan  dan  kemudian  memperbaiki  kesalahan  tersebut.  Selain  itu  siswa climber dengan  kemampuan  reflektif  juga  dapat  membuat  kesimpulan  dengan  benar.  Pada  fase
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 597-603,

## Melliana Kurniawati, Wharyanti Ika Purwaningsih, Dita Yuzianah
contemplating ini,  siswa  menentukan  maksud  dari  permasalahan  yaitu  menemukan  jumlah pendapatan  parkir  dengan  benar.  Dalam  mendeteksi  kesalahan,  siswa climber yang berkemampuan  reflektif  melakukan  pengecekan  jawaban  secara  berulang-ulang.  Saat  siswa mendeteksi terjadi kesalahan dalam penentuan jawaban, siswa memperbaiki kesalahan tersebut dengan  cara  menghitungnya  kembali  sehingga  kemungkinan  jawaban  salah  lebih  kecil.  Hal  itu sejalan dengan penelitian Happy, dkk. (2019) bahwa siswa reflektif melakukan kesalahan, tetapi dapat memperbaiki kesalahan tersebut dengan benar dan mampu mnyelesaikan dengan langkah- langkah  yang  urut.  Siswa climber yang  berkemampuan  reflektif  dapat  membuat  kesimpulan dengan  benar  yaitu  menentukan  besar  pendapatan  parkir  dengan  cara  menjumlahkan pendapatan parkir roda dua dengan pendapatan parkir roda empat.
Menurut  Ratnasari  &  Nurhidayah  (2020)  bahwa  siswa  masuk  dalam  kategori  reflektif apabila siswa dapat melalui fase reacting, comparing , dan contemplating . Dari pembahasan di atas, siswa climber dapat melalui indikator kemampuan berpikir reflektif yaitu fase reacting, comparing , dan contemplating .  Sehingga  siswa climber dalam  penelitian  ini  dikatakan  reflektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  tentang  kemampuan  berpikir reflektif siswa climber dalam menyelesaikan soal literasi numerasi, maka didapat simpulan bahwa siswa climber pada fase reacting dapat menyebutkan apa yang diketahui, menyebutkan apa yang ditanyakan,  menyebutkan  hubungan  antara  yang  ditanya  dengan  yang  diketahui,  dan  dapat mendefinisikan  simbol  matematika  yang  digunakan.  Pada  fase comparing ,  siswa climber dapat menjelaskan jawaban pada permasalahan yang didapatkan, menjelaskan metode yang dianggap efektif  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  dapat  menghubungkan  masalah  yang  ditanyakan dengan masalah yang pernah dihadapi. Pada fase contemplating , siswa climber dapat menentukan maksud dari permasalahan, mendeteksi jika terjadi kesalahan, memperbaiki kesalahan jawaban, dan dapat membuat kesimpulan dengan benar. Dari uraian tersebut, dapat disimpulakan bahwa siswa climber telah  memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  reflektif  yaitu  fase reacting , comparing , dan contemplating .
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diperoleh,  maka  saran  peneliti  untuk  penelitian selanjutnya adalah menganalisis kemampuan berpikir reflektif dengan tipe siswa yang lain. Selain itu  disarankan  dapat  menemukan  metode  baru  yang  dapat  menunjang  kemampuan  berpikir reflektif  siswa  sebab  dalam  pembelajaran  matematika,  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya berkaitan erat dengan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariestyan,  Y.,  Sunardi.,  &  Kurniati,  D.  2016.  Proses  Berpikir  Reflektif  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Kadikma , 7(1), 94-104. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Ate,  D.,  &  Lede,  Y.  K.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan Soal  Literasi  Numerasi. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  6(1),  472-483. https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/1041
Azhil,  I.  M.,  Ernawati,  A.,  &  Lutfianto,  M.  (2017). Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif . 2 (1), 60 – 68.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 597-603,
Faradila,  L.,  Wibowo,  T.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual-kinestetik. Analisis  Kemampuan  Berfikir Reflektif Matematis Dengan Gaya Belajar Visual Kinestik , 7 (2), 122.
Fuady,  A.  (2017).  Berfikir  Reflektif  Dalam  Pembelajaran  Matematika. JIPMat , 1 (2),  104-112. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1236
Happy,  N.,  Faiqotun  Alfin,  Z.,  &  Handayanto,  A.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dengan Gaya  Kognitiff  Reflektif  Pada  Materi  Segiempat  Berdasarkan  Newman’S  Error  Analysis (Nea). FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 5 (2),  129. https://doi.org/10.24853/fbc.5.2.129-140
Jaenudin, J., Nindiasari, H., & Pamungkas, A. S. (2017). Analisis kemampuan berpikir reflektif matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  [analysis  of  students’  reflective  Mathematical thinking abilities judged from learning styles]. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 69 – 82. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima/article/view/256/165
Kemendikbud.  2017. Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Moleong, L. J. 2016. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 2017. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nindiasari, H. (2011). Pengembangan Bahan Ajar dan Instrumen untuk Meningkatkan Berpikir Reflektif Matematis Berbasis Pendekatan Metakognitif pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FMIFA Universitas Negeri Yogyakarta. , 251 – 263. https://eprints.uny.ac.id/7378/
Pangesti,  F.  T.  P.  2018.  Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  Pada  Pembelajaran Matematika Dengan Soal Hots. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 5(9), 566-575. http://idealmathedu.p4tkmatematika.org
Ratnasati,  Y.,  &  Nurhidayah,  D.  A.  (2020).  Analisis  Berpikir  Reflektif  Siswa  Dalam Menyelesaiakan Masalah Matematika. Edupedia , 4(2), 162-171.
Stoltz, P. G. 2007. Adversity Quotient: Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sudarman. (2012). AQ, Pembangkit motivasi siswa dalam belajar matematika. Ilmiah Pendidikan ,
11 (2), 36 – 40.
Sugiyono. 2017. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, dan R&D . Bandung: Alfabeta.