## PENERAPAN PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA

## Indria Kristiawan, Anselmus.J. E Toenlioe, Sulthoni
Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang e-mail: kristiawan_indria@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  kualitas  belajar  siswa  dalam cara  berfikir  dan  aktivitas  belajar,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan keterampilan  berfikir  dan  aktifitas  belajar   siswa  kelas  VIII  G  SMP  Negeri  1  Jabung. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  terdiri  dari  dua  siklus, setiap siklus terdapat empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan  data  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  lembar  kerjasiswa,  lembar observasi kemampuan berfikir, dan lembar observasi aktivitas siswa. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan    bahwa    model    pembelajaran  problem    solving  dapat meningkatkan kemampuan berfikir dan aktivitas belajar siswa, dari siklus I ke siklus II secara  keseluruhan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam  aspek  pengkajian,    intepretasi, penyelesaian dan pengambilan keputusan diperoleh 71 % meningkat  3% dari siklus I. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  problem  solving  dapat membuat siswa lebih aktif dan kritis dalam hal memperhatikan, menjawab pertanyaan, bekerjasama, mempresentasikan jawaban, dan merespon jawaban siswa lainnya. Kata kunci : pembelajaran problem solving, keterampilan berpikir, aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Di  sekolah,  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  diberikan  kepada  siswa agar  siswa  memiliki  bekal  yang  cukup dalam  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga negara  baik  secara  teoritis  maupun  secara praktis.Secara  teoritis,  agar  siswa  dapat memahami  tentang  hak  dan  kewajiban sebagai  warga  Negara.Dikatakan  secara praktis,  agar  siswa  dapat  melaksanakan sikap  yang  demokratis  dan  mampu menggunakan kemampuan berfikirnya secara  maksimal  serta  dapat  menentukan sikap  dalam  pengambilan  keputusan. Kurikulum  KTSP  menegaskan  bahwa pendidikan kewarganegaraan (PKn), merupakan salah satu mata pelajaran  yang wajib  di  sekolah  menengah  pertama.PKn memiliki  peranan  dan  berfungsi  sebagai sarana  pembinaan  watak  bangsa (nation and character building) dan pemberdayaan  warga  negara  (Widyani, 2013).    Berdasarkan  fungsi  dan  peranan ini,  maka  PKn  memiliki  tujuan  untuk
membentuk  dan  membina  subjek  didik agar  ;  (1)  memiliki  kemampuan  berfikir secara rasional, kritis, dan kreatif sehingga mampu  mamahami  berbagai wacana kewarganegaraan,
(2) memiliki
keterampilan  intelektual  dan  keterampilan berpartisipasi secara demoktaris dan bertanggung  jawab,  dan  (3)  Memiliki watak  dan  kepribadian  yang  baik,  sesuai dengan  norma-norma  yang  berlaku  dalam kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara (Depdiknas,2006).
Berdasarkan  dari  hasil  observasi pertama  tanggal  03  November  2014 terhadap  guru  dan  siswa  SMP  Negeri  1 Jabung  diperoleh  beberapa  fakta  dalam pelaksanaan  pembelajaran  PKn,  yaitu dalam  kegiatan  pembelajaran  PKn  masih mengandalkan  hafalan,  sehingga  kurang menekankan  pada  aspek  afektif  dan psikomotor.    Dalam  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru (  teacher centered approach) , siswa kurang diarahkan untuk berfikir kritis, siswa tidak
diajak  untuk  menemukan  konsep  tetapi hanya  ditunjukkan  konsep  yang  harus selalu diingat.
Pada observasi kedua pada tanggal 10 November 2014 di SMP Negeri I  berdasarkan  indikator  berfikir  kritis, ditemukan  fakta  dari  32  siswa  hanya  10 siswa  yang  mengangkat  tangan  untuk menjawab pertanyaan guru, siswa merespon  pertanyaan  dari  guru  apabila ditunjuk tanpa disertai mengangkat tangan (dengan  kata  lain  terpaksa  menjawab), ketika  siswa  menjawab  pertanyaan  siswa kurang  fokus  dengan  pertanyaan  guru, serta  kurangnya  guru  dalam  mengarahkan siswa  dalam  befikir  kritis  sehingga mengakibatkan  rendahnya  kemampuan berfikir  kritis  siswa.Cara  berfikir  siswa yang tidak rasional, kemampuan pengambilan  keputusan  berdasarkan  ego tanpa berfikir panjang, mengikuti dukungan  yang  banyak  tanpa  melihat benar atau salah, menilai sesuatu berdasarkan sudut pandang diri sendiri.Sehingga dapat disimpulkan kemampuan  berfikir  siswa  terlihat  belum maksimal  yaitu  kemampuan  mengkaji masalah,  interplasi  masalah,  penyelesaian masalah,  pengambilan  keputusan  dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan situasi tersebut, perlu adanya perubahan dalam pembelajaran  PKn.  Pembelajaran  yang dapat  menarik  minat  siswa  agar  memiliki pola  pikir  yang  kritis,  kreatif,  konstruktif serta memiliki kebebasan untuk menemukan  konsep  sendiri  sehingga konsep  yang  sudah  ditemukan  siswa mampu  serta  mudah  untuk  diingat  oleh siswa.  Oleh  karena  itu  dilaksanakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Solving pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  sehingga mampu  untuk  meningkatkan  ketrampilan berfikir  serta  aktivitas  siswa.  Adapun tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan keterampilan  berfikirdan  aktivitas  belajar siswa kelas VIIIG SMP Negeri 1 Jabung.
Menurut  Polya  (dalam  Hudojo, 2003:150),  terdapat  dua  macam  masalah
pertama masalah untuk menemukan, dapat teoritis atau praktis, abstrak atau kongkret. Kita  harus  mencari  variable  masalah tersebut, kemudian mencoba untuk mendapatkan, menghasilkan atau mengkonstruksi  semua  jenis  objek  yang dapat  dipergunakan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut.Kedua  masalah  untuk membuktikan  atau  menunjukkan  bahwa suatu  pertanyaan  itu  benar  atau  salah  atau tidak kedua-duannya.
Rahyubi  (2012:252),  menyatakan bahwa  problem  solving  adalah  upaya individu
atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan yang  dimiliki  sebelumnya  dalam  rangka memenuhi  tuntutan  yang  tak  lazim. Aktivitas  problem  solving  diawali  dengan konfrontasi  dan  berakhir  apabila  sebuah jawaban telah diperoleh dan sesuai dengan kondisi  masalah.Kemampuan  pemecahan masalah  diwujudkan  melalui  kemampuan berfikir
dan
pengambilan keputusan.Berfikir dan pengambilan
keputusan adalah bagian dari berfikir yang meliputi  berfikir  mendasar,  berfikir  kritis, dan berfikir kreatif.
Berdasarkan karakteristik
permasalahannya, problem solving memiliki tujuan mengarahkan siswa untuk berfikir  kritis,  analitis,  sistematis,  dan logis.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa problem solving adalah proses berfikir dan pengambilan  keputusan  yang  dilakukan individu atau kelompok untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya menggunakan prosedur pemecahan masalah  yang  tepat.  Karena  tanpa  suatu prosedur  yang  tepat  maka  masalah  tidak akan  terpecahkan  secara  maksimal  yang artinya  dalam  pemecahan  masalah  harus mencari dan memilih alternatif pemecahan yang  cocok  dengan  jalan  menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang relevan serta menggunakan strategi kognitif.
Ennis (dalam Hassoubah,
2004:87),  menyebutkan  ada  lima  aspek berfikir  kritis,  yaitu  ;  1)  memberi penjelasan dasar (klarifikasi); 2)
membangun  keterampilan  dasar;    3) menyimpulkan;    4)memberi  penjelasan lanjut;  dan  5)  mengatur  strategi  taktik. berfikir  kritis  adalah  berfikir  secara beralasan dan reflektif dengan menekankan  perbuatan  keputusan  tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan . Befikir  kritis  dipengaruhi  beberapa  faktor, seperti latar belakang kepribadian, kebudayaan, dan juga emosi seseorang.Berfikir  kritis  berarti  melihat secara  ragu-ragu  terhadap  apayang  telah dilakukan dalam kehidupan. Berfikir kritis juga berarti usaha untuk meghindarkan diri dari  ide  dan  tingkah  laku  yang  telah menjadi kebiasaan.
Terdapat beberapa bentuk kecenderungan  berfikir  kritis,  antara  lain: 1)  mencari  pernyataan  yang  jelas  dari sertiap  pertanyaan;  2)  mencari  alasan;  3) berusaha  mencari  informasi  dengan  baik; 4)  memakai  sumber  yang  memiliki kredibilitas  dan  menyebutkannya;  5) memperhatikan  situasi  dan  kondisi  secara keseluruhan;  6)  berusaha  tetap  relevan dengan ide utama; 7) mengingat kepentinngan  yang  asli  dan  mendasar;  8) mencari  alternative;  9)  bersikap  dan berfikir  terbuka;  10)  mengambil  posisi ketika  ada  bukti  yang  cukup  kuat  untuk melakukan sesuatu; 11) mencari penjelasan  sebanyak  mungkin  apabila memungkinkan; 12) bersikap secara sistematis  dan  teratur  dengan  bagian- bagian  dari  keseluruhan  masalah;  dan  13) peka  terhadap  tingkat  keilmuan  dan keahlian orang lain (Hassoubah, 2004:91)
Dari berbagai pernyataan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa,  berfikir  kritis adalah  sebuah  proses  yang  terorganisasi dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan mental  seperti  memecahkan  masalah, pengambilan keputusan, menganalisis asumsi  dan  melakukan  penelitian  ilmiah. Berfikir  kritis  mengarahkan  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  mengevaluasi secara  sistematis  bobot  pendapat  pribadi dan  pendapat  orang  lain,  menghadapi berbagai  tantangan  dengan  cara  yang terorganisasi, merumuskan pertanyaan
inovatif  dan  merancang  solusi  pemecahan masalah yang valid dan ountentik.
Aktivitas berarti keaktifan, kegiatan,  kesibukan.  Aktivitas  belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa pada saat proses pembelajaran untuk mencapai  hasil  belajar,  Hamalik  (2005: 171  Menurut  Sardiman  (2001:  93-95), bahwa  dalam  belajar  diperlukan  adanya aktivitas,  tanpa  aktivitas,  belajar  itu  tidak mungkin berlangsung dengan baik.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  didalam  belajar  perlu aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah  berbuat,  “ learning  by  doing ”.
Bahwa  dalam  pembelajaran  siswa  harus aktif,  sedangkan  guru  hanya  membimbing dan  merencanakan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas.  Skema  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  Kemmis  dan  Taggart  (1998),  yaitu model skema dengan menggunakan prosedur  kerja  sebagai  suatu  siklus  spiral yang  terdiri  dari  empat  komponen: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi  yang  kemudian  diikuti  spiral berikutnya.  Pada  Model  Kemmis  & Taggart, komponen tindakan dan observasi dijadikan  satu  kesatuan  karena  keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisahkan  dan  terjadi  dalam  waktu  yang sama (Wiriatmojo, 2005:66). Empat komponen  ini  pada  masing-masing  siklus dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Bagan 1 : Model Spiral Wiriatmodjo, 2005
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Jabung  Kabupaten  Malang. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas VIII  G  pada  semester  genap  tahun  2014- 2015 yang berjumlah 32 siswa, terdiri atas 13 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Lembar  Kerja Siswa, Lembar tes, Lembar observasi guru dan siswa, Pedoman wawancara, Dokumentasi,  Format  cacatan  lapangan, Format  penilaian  kemampuan  berfikir  dan aktivitas siswa.
Data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini meliputi  data keterlaksanaan pembelajaran  dengan  model problem solving ,  berfikir  kritis,  dan  aktivitas siswa.pemerolehan  sumber  data  diperoleh dari guru dan siswa.
Tabel  1.  Data dan Sumber Data Penelitian
No Variable Instrumen Teknik pengumpula n Data Data dan sumber data 1. Model pembelaj aran Problem solving 1. lemb ar obser vasi guru dala m keter laksa naan mode l probl em solvi ng 2. catat an lapan gan 1. obser vasi 2. obser vasi 1. g ur u 2. g ur u d a n si s w a 2 . Berfikir kritis 1. lemb ar kerja siswa 2. lemb ar obser vasi berfi kir kritis 1. tes 2. obser vasi siswa 3. Aktivitas siswa Lembar observasi aktivitas siswa Observasi siswa
Prosedur  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengamatan  (observasi),  tes,  wawancara, dokomentasi, dan catatan lapangan.
Analisis  dalam  penelitian  ini dilakukan  terhadap  kemampuan  berfikir kritis, observasi, dokumentasi.Analisis data  dilakukan  sekali  dalam  setiap  siklus, dalam menganalisis menggunakan statistik sederhana,yaitu :
1. Keterlaksanaan  pembelajaran problem solving
lembar  observasi  memuat  indikator  yang harus  tampak  pada  pembelajaran problem solving dan  sebagai  standar  ketuntasan yaitu 70%. Data kemudian diolah sehingga diperoleh presentasi dengan rumus. % keterlaksanaan pembelajaran =
∑ indikator keterlaksanaan
∑seluruh indikator x100%
2. kemampuan berfikir kritis data  hasil  observasi  memuat butir-butir  kemampuan  berfikir kritis  yang  harus  tampak  pada proses pembelajaran dan masing- masing  butir  diskor  dengan ketuntasan  70%.  Data  berupa skor  kemudian  diolah  sehingga dipresentasekan dengan rumus. % kemampuan berfikir = skor yang diperoleh skor maksimal x100%
3. aktivitas belajar
Menurut  Krishannanto  (2009:-), untuk mengetahui aktivitas
belajar  siswa  melalui  instrumen observasi  dengan  indikator  yang muncul sebagai berikut :
a) memperhatikan  apa  yang disampaikan guru;
b) menjawab pertanyaan guru;
c) mengerjakan LKS yang diberikan guru;
d) bekerja  sama  dengan  teman satu kelompok;
e) mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam
kegiatan belajar mengajar;
f) bertukar pendapat antar teman dalam kelompok;
g) mengambil  keputusan  dari semua jawaban yang dianggap benar;
h) mempresentasikan  jawaban di depan kelas;
i) merespon jawaban teman; Bobot penskoran dalam
menghitung  aktivitas  siswa  dalam  belajar pada setiap indikator yaitu :
skor 1   = kurang aktif skor 2   = cukup aktif skor 3   = aktif skor 4 = sangat aktif Nilai presentase dari setiap penskoran  dengan  jumlah  keseluruhan indikator ada 9 indikator.
Jumlah  maksimum  kreteria  kurang aktif = 9
jumlah  maksimum  kreteria  cukup aktif = 18
jumlah  maksimum  kreteria  aktif = 27 jumlah  maksimum  kreteria  sangat aktif = 36 jumlah nilai aktivitas siswa (%) =
indikator kegiatan yang muncul jumlah maksimum pada kreteria penskoran 𝑋100%

## Siklus I Siklus I-Pertemuan I
Pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  siklus  I  memberikan  informasi kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam memecahkan  masalah  dengan  tahap-tahap melalui  pengkajian  masalah,  interprestasi masalah, penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan. Pada tahap kemampuan  pengkajian  masalah  secara klasikal  memperoleh  jumlah  skor  303( 63%)  dari  jumlah  skor  480.  Pada kemampuan  interprestasi  masalahsecara klasikal  memperoleh  jumlah  skor  262 (55%)  dari  jumlah  keseluruhan  yaitu 480.Pada  tahap  penyelesaian  masalah secara  klasikal  memperoleh  jumlah  skor 297(62%)  dari  jumlah  keseluruhan  yaitu 480. Pada kemampuan pengambilan keputusan  secara  klasikal  memperoleh jumlah  skor  178  (56%)  dari  jumlah keseluruhan  320.
Secara keseluruhan perolehan skor berfikir kritis yaitu 1889 dengan rata- rata  presentase  dalam  aspek  pengkajian masalah, interprestasi masalah, penyelesaian  masalah  dan  pengambilan keputusan  adalah    59%  .  Hasil  ini dipengaruhi  karena  beberapa  faktor  antara lain siswa kurang terbiasa dalam mengidentivikasi  masalah,  siswa  belum runtut  dalam  menuliskan  hal-hal  penting dari  tampilan  media  pembelajaran,  siswa masih kesulitan dalam menentukan hipotesis,  siswa  kurang  paham  apa  yang dimaksud  dengan  teori,  sumber  belajar siswa  yang  masih  terbatas,  siswa  belum terbiasa  dalam  berfikir  kritis,  guru  masih canggung  dalam  berinteraksi  dengan siswa,  terdapat  siswa  yang  tidak  masuk
yang tidak ada keterangan yang menyebabkan tidak mendapatkan nilai.
Nilai hasil keseluruhan dari aktivitas  siswa  kelas  VIII  G  dalam kegiatan belajar mengajar diperoleh berdasarkan hasil penjumlahan skor keseluruhan  dari  setiap  indikator    yang didapat.  Berikut  ini  merupakan  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada saat proses pebelajaran berlangsung.

## Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan 1
Aktivitas Siswa Prosentase Nilai aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 Sangat aktif 18,18% Aktif 27,27% Cukup aktif 54,54% Kurang aktif - Jumlah 100%
Hasil  nilai  prosentase  dari  setiap penskoran  berdasarkan  jumlah  indikator keseluruhan  ada  9  butir  dengan  perolehan kreteria  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  pada  kelas  VIII  G  SMP Negeri  01  Jabung  yaitu  :  sangat  aktif 18,18%,  aktif  27,27%,  dan  cukup  aktif 54,54%. Sedangkan keterlaksanaan pembelajaran  berdasarkan  23  indikator yang  diwajibkan  diperoleh  18  skor keterlaksanaan  sehingga  diperoleh  jumlah prosentase keseluruhan 78%.

## Siklus I – Pertemuan II
Kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan  dalam  siklus  I  pertemuan  ke  2 diperoleh  hasil  dari  kemampuan  berfikir kritis  siswa  melalui    pengkajian  masalah, interpretasi masalah, penyelesaian masalahdan pengambilan keputusan secara  klasikal  memperoleh  jumlah  skor 374  (78%)  dari  jumlah  keseluruhan  yaitu 480. Pada kemampuan intepretasi masalah secara  klasikal  memperoleh  jumlah  309 (64%)  dari  jumlah  keseluruhan  yaitu 480.Pada kemampuan penyelesaian masalah  secara  klasikal  memperoleh jumlah  skor  304  (64%)  dari  jumlah
keseluruhan  yaitu  480.Sedangkan  pada kemampuan pengambilan keputusan secara  klasikal  memperoleh  jumlah  skor 216 (68%) dari jumlah keseluruhan 320.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut maka didapatkan rata-rata kemampuan  berfikir  siswa  dalam  aspek pengkajian  masalah,  intepretasi  masalah, penyelesaian  masalah,  dan  pengambilan keputusan  adalah  2189  (68%),  sehingga nilai yang diperoleh belum mencapai batas ketuntasan  yang  direncanakan  yaitu  70%. Hal  ini  dipengeruhi  oleh  beberapa  faktor anatara  lain,  yaitu  :  a)  siswa  kesulitan dalam  dalam  membedakan  judul  dengan permasalahan yang disajikan oleh guru; b) siswa  belum  terbiasa  dalam  merumuskan hipotesis;  c)  buku  sumber  yang  sangat terbatas  untuk  mencari  cara  mengatasi permasalahan yang  adadibuku  untuk dibandingkan  dengan  cara  mengatasi permasalahan berdasarkan pemikiran siswa;  dan  d)  terdapat  satu  siswa  yang tidak  masuk  dengan  tidak  ada  keterangan. Sedangkan  pada  siklus  I  pertemuan  II keterlaksanaan pembelajaran model problem  solving diperoleh  skor  20  dari jumlah  23  indikator  yang  diwajibkan dengan perolehan prosentase 87%.
Pada  siklus  I  pertemuan  2  dapat diketahui  nilai  hasil  keseluruhan  dari aktivitas  siswa  kelas  VIII  G  dalam kegiatan belajar mengajar diperoleh berdasarkan hasil penjumlahan skor keseluruhan  dari  setiap  indikator    yang didapat.  Berikut  ini  merupakan  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa pada siklus I pertemuan 2
Aktivitas Siswa Prosentase Nilai aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 Sangat aktif 43,47% Aktif 39% Cukup aktif 17,39% Kurang aktif - Jumlah 100%
Berdasarkan hasil aktivitas belajar siswa pada siklus  I pertemuan 2 diperoleh nilai  prosentase  dari  setiap  penskoran berdasarkan  jumlah  indikator  keseluruhan yang  berjumlah  9  butir  dengan  perolehan kreteria  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  pada  kelas  VIII  G  SMP Negeri 01 Jabung sebagai berikut : Sangat aktif  43,47%,  aktif  39%,  dan  cukup  aktif 17,39%.

## Refleksi
Pada siklus  I dalam pembelajaran problem  solving siswa  kurang  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  psiswa belum terbiasa untuk  berpikir kritis, siswa kurang percaya
diri
dalam mempresentasikjan hasil pekerjannya.

## Siklus II
Pada  siklus  II  hasil  yang  didapat dalam  kegiatan  belajar  siswa  untuk kemampuan  berfikir  kritis  siswa  antara lain  pengkajian  masalah,  interpretasi masalah, penyelesaian masalah, dan pengambilan  keputusan  .  Pada  tahap kemampuan  pengkajian  secara  klasikal memperolah 361(75%) dari jumlah keseluruhan  yaitu  480.  Pada  kemampuan intepretasi masalah secara klasikal memperoleh  jumlah  skor  328  (68%)  dari jumlah keseluruhan yaitu 480.Pada kemampuan menyelesaiakan masalah secara  klasikal  diperoleh  337  (70%)  dari jumlah  skor  keseluruhan  yaitu  480.Dan pada  kemampuan  pengambilan  keputusan secara  klasikal  diperoleh  jumlah  skor  232 (73%) dari jumlah keseluruhan yaitu 320.
Berdasarkan  paparan  datatersebut dapat diketahui bahwa kemampuan berfikir  kritis  dalam  aspek  pengkajian masalah, intepretasi masalah, penyelesaian masalah  dan  pengembilan  keputusan adalah  2280  (71  %).Terjadi  peningkatan secara kontinu dari pertemuan sebelumnya yang  dipengaruhi  beberapa  faktor  yaitu siswa  terbiasa  dalam  berfikir  dalam memecahkan masalah dan mampu menemukan  pemecahan  masalah  dari pemikiran  sendiri  maupun  dari  buku
sumber.Pada  keterlaksanaan  pembelajaran problem  solving diperoleh  skor  dari  23 indikator yang diwajibkan ialah 21 dengan presentase 91%.
Nilai hasil keseluruhan dari aktivitas  siswa  kelas  VIII  G  dalam kegiatan belajar mengajar diperoleh berdasarkan hasil penjumlahan skor keseluruhan  dari  setiap  indikator    yang didapat.  Berikut  ini  merupakan  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada saat proses pebelajaran berlangsung.

## Tabel  4  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada Siklus II
Aktivitas Siswa Prosentase Nilai aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 Sangat aktif 75% Aktif 18,75% Cukup aktif 6,25% Kurang aktif - Jumlah 100%
Hasil  Nilai  prosentase  dari  setiap penskoran  berdasarkan  jumlah  indikator keseluruhan  ada  9  butir  dengan  perolehan kreteria  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  pada  kelas  VIII  G  SMP Negeri  01  Jabung  sebagai  berikut  :  sangat aktif  75%,  aktif  18,75%,  dan  cukup  aktif 6,25%.
Dengan    adanya  peningkatan yang berbeda  pada setiap siklus dari siklus I  dan  siklus  II  dengan  persentase  akhir 71% sudah berhasil dengan baik walaupun selisih tipis dengan target  yang diinginkan yaitu  70%.  Hal  ini  tidak  dilanjutkan dengan  tindakan  siklus  berikutnya  karena keterbatasan waktu yang menjadi hambatan, karena dari sekolah berbenturan dengan tryout kelas  IX  sehingga  kelas yang  dibuat  penelitian  tidak  bisa  masuk kelas.
Model  Pembelajaran Problem  Solving Dapat Meningkatkan Ketrampilan
Berfikir  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran PKn  Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  1
Jabung
Pembelajaran
menggunakan model  problem  solving  dilaksanakan dengan  beberapa  langkah  antara  lain:  1) siswa diorientasikan dengan adanya permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru kemudian  siswa  menuliskan  temuannya dibuku  lalu  guru  memberikan  LKS;  2) guru  mengorganisasikan  siswa  untuk menganalisis masalah dari berbagai sumber  dengan  kegiatan  siswa  berdiskusi dengan temannya dan memahami masalah;
3) siswa merumuskan alternative pemecahan masalah dengan cara memberikan ide, gagasan, pendapat dalam mencari  solusi  secsarsa  mandiri,  dan dilanjutkan  memilih  salah  satu  solusi pemecahan  masalah  berdasarkan  hasil diskusi;  4)  pengujian  hipoteis  dengan mengaitkan teori dengan cara
membandingkan  ide  dan  gagasan  siswa dengan  teori  yang  ada  dibuku;  5) merumuskan kesimpulan dari hasil pengujian  hipotesis  dengan  kegiatan  akhir membuat  kesimpulan.  Guru  memberikan penguatan  hasil  kesimpulan  siswa  dengan cara melengkapi apa yang sudah disampaikan oleh siswa. Kegiatan pembelajaran menggunakan model problem  solving  sangat  jelas  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi, mengumpulkan dan menganalisis  data  secara  lengkap  untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka penelitian  ini  menerapkan  model  problem solvingdalam kegiatan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas VIII G  SMP  Negeri  1  Jabung.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  instrumen yang digunakan dalam menilai keterlaksanaan pembelajaran model problem solving menggunakan checklist.Hasil  dari  perolehan  instrumen keterlaksanaan  model  problem  solving pada  siklus  I  pertemuan  1  adalah  78% pada  pertemuan  2  diperoleh  87%.Setelah dilakukan penyempurnaan dari hasil refleksi  maka  pelaksanaan  pembelajaran model  problem  solving  pada  pertemuan  II
diperoleh  prosentase  90%.Dari  paparan data  tersebut  jelas  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran  problem  solving  mengalami peningkatan.
Pelaksanaan  pembelajaran  model problem  solvingberdampak  pula  terhadap kemampuan berfikir
kritis siswa.Presentase kemampuan berfikir kritis siswa pada siklus I pertemuan 1 yaitu 59%  dan  pertemuan  2  yaitu  68%sehingga dapat disimpulkan telah mengalami peningkatan sebesar 9%. Sedangkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada siklus  II  yaitu  71%  sehingga  dapat disimpulkan dari siklus 1 pertemuan 2 dan siklus  2  mengalami  peningkatan  sebesar 3%.Data  tersebut  jelas  mengambarkan bahwa  penerapan  model problem  solving dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis siswa.
Model  Pembelajaran Problem  Solving Dapat  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Jabung
Berdasarkan tahapan problem solving diperoleh  hasil    aktivitas  belajar siswa, bahwa penerapan model pembelajaran
problem solving
berdasarkaninstrumen diperoleh hasil yaitu:  1)  siswa  diorientasikan  dengan adanya  permasalahan  yang  disajikan  oleh guru kemudian siswa menuliskan temuannya  dibuku  lalu  guru  memberikan LKS;  2)  guru  mengorganisasikan  siswa untuk  menganalisis  masalah  dari  berbagai sumber  dengan  kegiatan  siswa  berdiskusi dengan temannya dan memahami masalah;
3) siswa merumuskan alternative pemecahan masalah dengan cara memberikan ide, gagasan, pendapat dalam mencari  solusi  secsarsa  mandiri,  dan dilanjutkan  memilih  salah  satu  solusi pemecahan  masalah  berdasarkan  hasil diskusi;  4)  pengujian  hipoteis  dengan mengaitkan teori dengan cara membandingkan  ide  dan  gagasan  siswa dengan  teori  yang  ada  dibuku;  5) merumuskan kesimpulan dari hasil
pengujian  hipotesis  dengan  kegiatan  akhir membuat  kesimpulan.  Guru  memberikan penguatan  hasil  kesimpulan  siswa  dengan cara melengkapi apa yang sudah disampaikan oleh siswa.
Berdasarkan  langkah problem solving diperoleh  hasil  dari  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  1 bahwaberdasarkan jumlah indikator keseluruhan  ada  9  butir  dengan  perolehan kreteria  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran pada kelas VIII SMP Negeri 01  Jabung  sebagai  berikut  :  sangat  aktif 18,18%,  aktif  27,27%,  dan  cukup  aktif 54,54%,  hal  ini  disebabkan  siswa  kurang siap dalam menerima pelajaran, berdasarkan 9 indikator instrumen pengamatan  (masih  banyak  yang  belum terlaksana sehingga mempengaruhi pelaksanaan  model problem  solving dan pada  siklus  I  pertemuan  2  setelah melakukan  refleksi  dan  evaluasi  pada siklus  I  dilakukan  perbaikan  terhadap kekurangan  pada  tahap  sebelumnya  dan diperoleh  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran:  sangat  aktif  43,47%,  aktif 39%,  dan  cukup  aktif    17,39%,  hal  ini dikarenakan adanya perbaikan pelaksanaan sehingga berdasarkan
9 indikator instrumen  aktivitas  siswa  sudah  banyak menunjukkan perubahan peningkatan kualitas  belajar  namun  masih  perlu perhatian dan perbaikan agar menghasilkan  hasil  aktivitas  belajar  yang baik.  Sedangkan  pada  siklus  2  perolehan nilai  prosentase  keaktifan  siswa  diperoleh yaitu : sangat aktif 75%, aktif 18,75%, dan cukup  aktif    6,25%,  hal  ini  berdasarkan  9 indikator  aktivitas  belajar  siswa  sudah terlaksanan dengan baik. Dari paparan data tersebut  diperoleh  paparan  bahwa  pada siklus  I  pertemuan  1  sangat  aktif  18,18%, pertemuan 2 sangat aktif 43,47% dan pada siklus  II  sangat  aktif  75%,  berdasarkan hasil  siklus  I  dan  II  keaktifitas  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  model problem solving meningkat.  Dari  paparan  hasil tersebut  disimpulkan  bahwa  penerapan
model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  Pembelajaran  dengan model problem  solving terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa,  hal  ini  terbukti  dengan  pemaparan data  yang  sebelumnya  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  dalam  kemampuan berfikir kritis siswa pada setiap pertemuan selama 2 siklus. Berdasarkan paparan data yang  telah  di  sajikan  menunjukkan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  siswa  telah mengalami  peningkatan  secara  kontinu. Aktifitas siswa dalam pembelajaran menggunakan  model problem  solving berdasarkan  paparan  data  terbukti  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kritis karena  selama  proses  belajar  siswa  lebih terlibat  langsung  dalam  pembelajaran. Peranan  guru  dalam  pembelajaran  dengan model problem  solving dengan  kreatif telah  mengarahkan  siswa  untuk  menggali pengetahuan  dengan  berinteraksi  bersama temannya  serta  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  dimunculkan  baik  oleh guru  maupun  siswa,  hal  ini  terbukti banyaknya siswa yang mengangkat tangan dan  menjawab  pertanyaan  guru  tanpa ditunjuk terlebih dahulu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat  diajukan  beberapa  saran  yaitu:  (1) bagi  peneliti  selanjutnya  model problem solving dapat digunakan untuk mengetahui variabel lain misalnya motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar;  (2) model  pembelajaran problem  solving selain dapat digunakan pada mata pelajaran  PKn  bisa  diterapkan  pada  mata pelajaran  lain  misalnya  mata  pelajaran matematika, IPS, dan biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2006. Contoh/ Model Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Pertama . Jakarta : BNSP dan Depdiknas.
Ennis, R. 1992. Critical Thinking. What is it? Proceeding of the Forty- Eight Annual Meeting of The Philosophy of Education Society . Denver,
Hamalik, Omar. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara Hudojo, 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, Common Textbook , (Malang:
Jurusan Matematika, FMIPA)
Kemmis, W.C. & Taggart, R.M. 1988. The Action Research Planer . Gulong
Victoria: Deakin University press.
Krishannanto, D. 2009. Instrumen Aktivitas Belajar Siswa , (online),
( http://tecnology
13.wordpress.com/2009/07/03/instru men-aktivitas-belajar-siswa/) diakses Maret 2015. Polya, G. 1957. How to solve it . New York: Douoleday
Rahyubi, 2012. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sardiman, A.M. 2001. Interaksi Dan Motifasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2004 tentan Sistem Pendidikan Nasional. Widyani, N. 2013. P enggunaan Motode Problem Solving Dalam Pembelajaran PKN Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Dikelas VIII.6 SMP Negeri 3 Banjar Kabupaten Buleleng . Undiksha Wiriatmodjo, R. 2009. Metode PenelitianTindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.