## MANAJEMEN SARANA PRASARANA
DAN KOMPETENSI PROFESIONAL TUTOR SERTA PENGARUHNYA TERHADAP MUTU PENDIDIKAN PADA PROGRAM PAKET C DI MASA PANDEMI COVID-19
Muhammad Arwan Aziz Pusat Pendidikan Manajemen Dan Komputer Ganesha Pratama Email : hmaziz76@gmail.com
Citation : Aziz. M.A. (2022). Manajemen Sarana Prasarana Dan Kompetensi Profesional Tutor Serta   Pengaruhnya Terhadap Mutu Pendidikan Pada Program Paket C Di Masa Pandemi Covid-19. Edum Journal, 5 (2), 283 – 304
DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v5i2.125

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh manajemen sarana prasarana dan kompetensi professional tutor baik secara parsial maupun secara bersama-sama terhadap mutu pendidikan pada program paket C di masa pandemi Covid-19 . Penelitian dengan  menggunakan metode  deskriptif  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  dilaksanakan  dengan menyebar angket kepada 50 orang responden yaitu tutor program paket C. Dari hasil pengolahan dan  analisa  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  manajemen sarana prasarana dan kompetensi professional tutor secara parsial maupun bersama-sama terhadap mutu pendidikan di masa pandemic Covid-19 , serta terdapat besaran pengaruh manajemen sarana prasarana  dan  kompetensi  professional  tutor  secara  bersama-sama  terhadap  mutu  pendidikan  di masa  pandemi Covid-19. Besarnya  pengaruh  Manajemen  sarana  prasarana  dan  kompetensi profesional tutor terhadap mutu pendidikan di masa pandemi Covid-19 pada program paket C di PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang dalam penelitian ini menguatkan dan membuktikan atau sejalan dengan pendapat beberapa ahli dan peneliti maupun penulis sebelumnya yang menyatakan bahwa  pendidikan  di  masa  pandemi covid-19 banyak  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  sarana prasarana dan kesiapan guru dalam proses pembelajaran jarak jauh. Saran yang diberikan penulis agar pengelola lebih baik lagi dalam perencanaan dan inventarisasi sarana prasarana. Tutor dapat mengembangkan diri secara kreatif dan mengoptimalkan pemanfaatkan tekhnologi informasi dan komunikasi, serta mutu lulusan lebih ditingkatkan lagi.
Kata Kunci :     Manajemen Sarana Prasarana, Kompetensi Profesional, Mutu Pendidikan.

## ABSRACT
This study aims to determine how much influence the management of infrastructure facilities and professional competence of tutors both partially and jointly have on the quality of education in the Package  C  program  during  the  Covid-19  pandemic.  Research  using  descriptive  correlational method with a quantitative approach. The research was carried out by distributing questionnaires to 50 respondents, namely tutors for the Package C program. From the results of data processing and analysis, it is concluded that: There is a significant effect of partially and of joint management of infrastructure facilities and professional competence of tutors on the quality of education during the Covid-19 pandemic in the package C program, and there is a magnitude of influence  of the influence of infrastructure management and professional competence of tutors together The same
applies to the quality of education during the Covid-19 pandemic in the package C program. The magnitude of the influence of infrastructure management and professional competence of tutors on the quality of education during the Covid-19 pandemic in the package C program in this study strengthens and proves or is in line with the opinions of several experts and researchers as well as previous  authors  who  stated  that  education  in  The  COVID-19  pandemic  period  was  greatly influenced  by  the  availability  of  infrastructure  and  teacher  readiness  in  the  distance  learning process. Suggestions given by the author so that managers are better at planning and inventorying infrastructure. Tutors can develop themselves creatively and optimize the use of information and communication technology, and improve the quality of graduates
Keywords: Infrastructure Management, Professional Competence,  Quality of Education

## PENDAHULUAN
Akhir  tahun  2019  ditandai  dengan munculnya  virus  baru  di  Wuhan  China, yang  kemudian  menyebar  dengan  sangat cepat ke seluruh dunia. Virus itu kemudian dikenal  dengan  virus  corona  atau  COVID- 19  (Corona  Virus  Deseasis-2019).  Dunia pendidikan merupakan sektor yang terhitung  mengalami  dampak  signifikan imbas  pandemi  virus  corona  (COVID-19). Kegiatan  belajar  mengajar  di  lembaga pendidikan seperti sekolah maupun kampus terpaksa  dihentikan  untuk  selanjutnya dialihkan menjadi pembelajaran jarak jauh. Data UNESCO (2020) menyebut 1,5 miliar siswa dan 63 juta guru di tingkatan sekolah dasar hingga menengah di 191 negara yang terdampak  pandemi  Covid-  19,  sesuatu yang  tidak  pernah  terjadi  sebelumnya. (Afriansyah, 2020:2).
Mengantisipasi  penularan  virus  tersebut pemerintah  telah  mengeluarkan  berbagai kebijakan,  seperti  isolasi, social and physical  distancing hingga  Pembatasan Sosial  Berskala  Besar (PSBB)  dan Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan
Masyarakat (PPKM). Kondisi ini
mengharuskan warganya untuk tetap stay at home ,  bekerja,  beribadah  dan  belajar  di rumah (Jamaludin,dkk. 2020:2).
Herliandry, dkk. (2020:67) menyampaikan  bahwa  kebijakan social distancing maupun physical  distancing guna  meminimalisir  penyebaran  COVID- 19  mendorong  semua  elemen  pendidikan untuk mengaktifkan kelas  meskipun sekolah  tutup.  Penutupan  sekolah menjadi langkah  mitigasi  paling  efektif  untuk meminimalisir  penyebaran  wabah  pada anak  anak.  Solusi  yang  diberikan  yakni dengan  memberlakukan pembelajaran dirumah  dengan  memanfaatkan  berbagai fasilitas  penunjang  yang  mendukung. Kondisi  di  atas  menjadi  tantangan  buat dunia  pendidikan  khususnya  terhadap upaya mempertahankan  dan meningkatkan mutu pendidikan.
Mutu  selalu  menarik  dijadikan pembahasan; apakah mutu, apa itu jaminan mutu,  apakah  maksud  mutu  terpadu,  dan lain  sebagainya  terkait  dengan  mutu. Menurut Sallis (2012:33) mutu merupakan filosofi  dan  metodologi  yang  membantu institusi  untuk  merencanakan  perubahan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dan  mengatur  agenda  dalam  menghadapi tekanan-tekanan eksternal yang berlebihan.
Menurut Dekawati (2011:2) permasalahan pendidikan yang mengemuka relatif  banyak,  seperti  belum  meratanya satuan pendidikan yang tersedia dikarenakan kondisi kewilayahan
Indonesiayang luas serta majemuknya suku bangsa dengan kultur dan strata sosial yang perbedaannya  sangat  “jomplang”,  sarana dan prasarana termasuk media pembelajaran  yang  perlu  pembenahan serius, kurikulum yang masih belum sinkron dengan akselerasi perkembangan di masyarakat termasuk pada dunia usaha dan dunia industri, dan banyak lagi permasalahan  yang  belum  tersentuh  yang sudah diketahui publik. Permasalahan yang sangat menentukan mutu pendidikan adalah pendidik dan tenaga kependidikan.
Mutu pendidikan menghadapi tekanan yang luar biasa di masa pandemi, baik  pendidikan formal  maupun  pendidikan  nonformal. Menurut  Putra  (2020:2)  saat  ini  sistem pendidikan  menghadapi  banyak  masalah, dalam masa pandemi COVID-19 pembelajaran di Indonesia  dialihkan
menjadi  Pendidikan  jarak  jauh,  namun kurangnya  peralatan,  personel,  sumber daya, dan keterbatasan teknologi pendidikan,  serta  keterampilan  dan  kualitas yang dimiliki pengajar belum mencukupi.
Menurut Arifa (2020:14) di beberapa daerah  proses  pembelajaran  dari  rumah telah berlangsung sejak 16 Maret 2020 dan diperpanjang  dengan  mempertimbangkan
situasi  di  masing-masing  daerah.  Dari  sisi sumber  daya  manusia,  pendidik  maupun peserta didik ada yang memang sudah siap. Tetapi banyak pula yang terpaksa harus siap menghadapi  pembelajaran  yang  biasanya dilaksanakan  secara  tatap  muka  berubah menjadi  sistem  belajar  jarak  jauh  secara daring.  Bagi  sekolah  yang  telah  terbiasa menggunakan  perangkat  teknologi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  tentu  tidak banyak  menghadapi  kendala,  tetapi  tidak demikian  bagi  sekolah  yang  belum  pernah melaksanakan PJJ sebelumnya, terutama di daerah  dengan  fasilitas  yang  terbatas  baik sisi  peranti  maupun  jaringan.  Hambatan yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  PJJ antara  lain  berkaitan  dengan  kesiapan sumber  daya  manusia,  kurang  jelasnya arahan  pemerintah  daerah,  belum  adanya kurikulum  yang  tepat,  dan  keterbatasan sarana dan prasarana, khususnya dukungan teknologi dan jaringan internet.
Kondisi tersebut tidak hanya dialami pendidikan  formal,  tetapi  juga  pendidikan nonformal.  Jalur  pendidikan  nonformal seperti  Kelompok  Belajar  (Kejar)  Paket  A (setara  SD),  Paket  B  (setara  SMP),  dan Paket  C  (setara  SMA)  bagi  mereka  yang tidak  dapat  bersekolah  atau  lulus  sekolah melalui jalur formal karena berbagai faktor. (Harian  Nasional  online,  Sabtu,  18  April 2020).
Mutu  pendidikan  di  PKBM  atau pendidikan  nonformal  tetap  harus  bisa dipertahankan  meskipun  dalam  kondisi pandemi.  Berbagai  hal  dilakukan  oleh
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengelola  PKBM  dalam  melaksanakan pembelajaran. Belajar jarak jauh memberikan  tantangan  tersendiri  baik pengelola, tutor maupun warga belajar.
Kondisi  terkait  mutu  pendidikan selama  pandemi  di  PKBM  yang  ada  di Wilayah IV Kabupaten Sumedang sangatlah  beragam,  ditinjau  dari  input, proses maupun output, tentu ini tidak lepas dari  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi. Peneliti  mengidentifikasi  masalah  bahwa mutu pendidikan  PKBM khususnya pelaksanaan  program  paket  C  di  PKBM yang  berada  di  Wilayah  IV  Kabupaten Sumedang  selama  pandemi covid-19 mengalami perubahan, terutama dilihat dari proses  pembelajaran  yang  belum  dapat berjalan dengan baik dan memberikan hasil yang  maksimal  sesuai  dengan  yang
diharapkan.
Penelitian ini melibatkan tiga variabel  yaitu  Mutu  Pendidikan  sebagai variable terikat diberi simbol Y, manajemen sarana prasarana dan kompetensi profesional  tutor  masing-masing  sebagai variabel  bebas  dengan  simbol  masing- masing X 1 dan X 2 . Objek penelitian adalah PKBM yang ada di Wilayah IV Kabupaten Sumedang,  dengan  subjek  tutor  program paket  C  PKBM  wilayah  IV  Kabupaten Sumedang.
Berdasarkan  konsep  teoritis  yang  telah diuraikan, bahwa manajemen sarana prasarana  dan  kompetensi  profesional  tutor sangat penting dalam upaya mempertahankan mutu  pendidikan  di  masa  pandemi.  Hal  ini sejalan dengan kerangka    Pemikiran sebagai berikut  :
..
Gambar Kerangka Pikir Penelitian Manajemen Sarana dan Prasarana
(X1)
1. Perencanaan.
2. Pengadaan.
3. Penyaluran.
4. Penyimpanan.
5. Pemeliharaan.
6. Pendayagunaan.
7. Inventarisasi.
8. Penghapusan.
(Matin dan Fuad, 2018)
Kompetensi Profesional Tutor (X 2 ) 1. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 2. Menguasai kompetensi inti dan kompetensi dasar.
3. Mengembangkan secara kreatif.
4. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri (Permendiknas, 2007)
Mutu Pendid ikan
(Y) 1. Input 2. Proses. 3. Output dan Outcome.
(Sarnoto & Nugroho, 2015)
Pada  gambar  1,  hipotesis  adalah jawaban  sementara  terhadap  masalah  yang kebenarannya belum
meyakinkan.
Mempelajari dari berbagai sumber pustaka yang  ada  dan  telah  diuraikan  sebelumnya, hipotesa  terhadap  permasalahan  penelitian adalah  terdapat  pengaruh  manajemen sarana prasarana dan kompetensi profesional tutor secara baik secara parsial maupun  bersama-sama  terhadap  mutu pendidikan  program  paket  C  di  masa pandemic covid-19 pada PKBM di wilayah
IV Kabupaten Sumedang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
metode  deskriptif  korelasional  dengan pendekatan
kuantitatif. Variabel penelitian  ada  tiga  variabel  yang dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu variabel bebas ( independent  variable  / predictor ) dan variabel terikat ( dependent variable / kriterium ).
Variabel bebas  terdiri  dari  manajemen sarana prasarana (X1), dan kompetensi professional  tutor  (X2).  Sedangkan variabel terikatnya adalah mutu pendidikan (Y).
Gambaran  pola  hubungan  antar variabel seperti bagan sebagai berikut :
Instrumen  atau  alat  pengambilan data  berupa  angket  yang  diberikan kepada  responden  untuk  diisi  sesuai petunjuk  pengisian.  Angket  terdiri  atas tiga permasalahan pokok dalam penelitian  ini  yang  dapat  digunakan untuk  mengungkap  variable-variable yang  diteliti,  yaitu  bagian  satu  tentang manajemen saran prasarana, bagian dua tentang  kompetensi  profesional  tutor dan bagian tiga tentang mutu pendidikan  Angket  yang  digunakan telah melalui uji validitas dan reabilitas, dan  angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  tertutup, angket disajikan dalam bentuk
MANAJEMEN SARANA
PRASARANA (X 1 ) rX 2 Y rX 1 Y Ɛ Gambar 3. Paradigma Penelitian. KOMPETENSI PROFESIONAL TUTOR (X 2 ) RX 1 X 2 Y MUTU
PENDIDIKAN (Y)
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
sedemikian  rupa sehingga responden diminta  memilih  satu  jawaban  yang sesuai  dengan  memberikan  tanda checklist (√).  Seperti  dijelaskan sebelumnya angket ini diberikan kepada para  tutor  PKBM  di  wilayah  IV Kabupaten Sumedang.
Variabel penelitian yaitu manajemen sarana prasarana,
kompetensi  profesional  tutor  dan  mutu pendidikan  dijabarkan  dalam  beberapa dimensi  dan  menentukan  indikator- indikator  yang  kemudian  disajikan menjadi  pernyataan-  pernyataan  dalam angket.  Angket  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  skala likert sebagai bentuk kontruksi item pernyataan pada angket  menggunakan  lima  alternatif jawaban  dengan  kisaran  1-5  dengan alternative  jawaban  selalu,  sering, kadang-kadang, jarang, tidak pernah.
Data yang diperoleh atau
dikumpulkan selanjutnya diolah dengan
program komputer yang tersedia sehingga  menjadi  data  yang  bermakna dan  dengan  proses  analisa  maka  akan dapat  diketahui  hasil  yang  diharapkan sesuai dengan tujuan penelitian.
Langkah-langkah pengolahan data yang akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
a. Menyeleksi
data yang
diperoleh dari instrument/angket dengan memeriksa jawaban
responden sesuai kriteria yang ditentukan.
b. Menentukan  skor  nilai  setiap jawaban  pada  setiap  poin variabel penelitian.
c. Melakukan  analisa  deskriptif statistik  yaitu  mean,  median, standar  deviasi  dan  varian data dari masing-masing variabel.
d. Melakukan  analisa  korelasi antara  variable  X 1 ,  X 2 dan  Y secara  parsial  dengan  rumus korelasi product moment.
e. Melakukan  uji  signifikansi korelasi,  nilai  r  korelasi ditransformasi ke t .
t = 𝑟 √ 𝑛 −1 √1− 𝑟 2 𝑛 (∑ 𝑋𝑌)  ∑ 𝑋) ( ∑ 𝑌) 𝑟 𝑥𝑦 = √(𝑛∑(𝑋 2 )  − (∑𝑋) 2 )(𝑛∑𝑌 2 ) −  (∑𝑌) 2 )
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y n = jumlah responden ∑ X = skor tiap item ∑ Y = skor total ∑ X 2 = jumlah kuadrat skor item X ∑ Y 2 = jumlah kuadrat skor
item Y
Keterangan:
t        =  nilai  t  yang  dicari  r      = koefisien   korelasi n = banyaknya data g.  Mengetahui  korelasi  antara variable  X1,  X2  dan  Y  secara bersama-sama  dengan  rumus korelasi ganda. RX1X2Y  =
√ 𝑟 2 𝑥 1 𝑦 + 𝑟 2 𝑥 2 𝑦 −
2 𝑟𝑥 1 𝑦𝑟𝑥 2 𝑦𝑟𝑥 1 𝑥 2 1− 𝑟 2 𝑥 1 𝑥 2
f. Mengetahui  seberapa  besar pengaruh variable X terhadap variable Y dengan menggunakan rumus koefisien
determinansi  KD  =  (r 2 )  x
100%.
g. Melakukan  uji  regresi  linier
dua variable, untuk mengetahui pengaruh antar variabel.
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y n = jumlah responden ∑ X = skor tiap item ∑ Y = skor total ∑ X 2 = jumlah kuadrat skor item X ∑ Y 2 = jumlah kuadrat
skor item Y
h.  Melakukan uji signifikansi korelasi, nilai r korelasi
ditransformasi ke t. t = 𝑟 √ 𝑛 −1 √1− 𝑟 2
Keterangan:
t        =  nilai  t  yang  dicari  r      =
koefisien korelasi n =
banyaknya data
i.  Menge tahui seberapa besar pengaruh  variable  X  terhadap variable Y dengan menggunakan  rumus  koefisien determinansi  KD  =  (r2)  x 100%.
j.  Melakukan uji regresi linier dua variable,  untuk  mengetahui pengaruh antar variabel.
Ȳ = α + bX
dimana α = ∑ 𝑌 − 𝑏 ∑ 𝑋 ,  dan b  =
𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − ∑ 𝑋 .∑ 𝑌 𝑛
Keterangan
𝑛 ∑ 𝑥 2−(∑ 𝑌 )2
Ȳ  =  Subjek  variabel  terikat  yang diproyeksikan
X  = Variabel bebas yang mempunyai  nilai  tertentu  untuk
diprediksikan α = Nilai konstanta harga Y jika X = 0
b  =  Nilai  arah  sebagai  penentu
ramalan (prediksi) yang menunjukkan nilai peningkatan (+)  atau  nilai  penurunan  (-) variabel Y
Pengolahan data dan analisa statistik dalam penelitian ini menggunakan bantuan  program  excel  2010  dan SPSS versi 26.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Tabulasi Data dan Prosentase tingkat capaian responden 1. Variabel Manajemen Sarana Prasarana (X 1 ) Tabel 1. Tabulasi data dan Angka
Persentase Tingkat Capaian Responden Variabel Manajemen
Sarana Prasarana
Angka  presentase  diinterpretasikan  sesuai table  kriteria  interpretasi  pada  tabel 4   dan masuk  kategori tinggi No Urut Deskripsi Nilai 1 Rata-rata 76,8 6 2 Total 3851 3 Jumlah Item 20 4 Skor ideal item tertinggi 250 5 Skor ideal item terendah 50 6 Rata-rata item 202, 7 7 Angka persentase dimensi % skor Kondi si 1. Menguasai materi, struktur dan konsep mata pelajaran yang diampu. 77,1 6 Tinggi 2. Menguasai kompetensi inti dan kompetensi dasar 78,4 7 Tinggi 3. Mengembangkan secara kreatif 75,2 4 Tinggi 4. Mengembangkan keprofesionalan berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif 78,6 7 Tinggi 5. Memanfaatkan TIK untuk berko munik asi dan menge mbang kan diri
75,5 7 Tinggi
Total prosentase
77,0 2
Tinggi
Manajemen Sarana Prasarana Kompetensi Profesional Tutor Mutu Pendidikan N 50 50 50 Normal Parameters a,b Mean 57.22 76.86 68.76 Std. Deviation 4.635 8.799 7.577 Most Extreme Differences Absolute .216 .147 .190 Positive .216 .147 .190 Negative -.149 -.096 -.132 Test Statistic .216 .147 .190 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 c .008 c
.000 c 3. Variabel Mutu Pendidikan (Y) Tabel  3.  Tabulasi  data  dan  Angka Persentase Tingkat Capaian Responden Variabel Mutu Pendidikan
Angka  presentase  diinterpretasikan sesuai  table  kriteria  interpretasi  pada  tabel 4  dan  masuk  kategori tinggi.
Tabel 4. Kriteria Interpretasi Skor Prosentase Skor Kriteria Interpretasi 00,0 – 19,9 20,0 – 39,9 40,0 – 59,9 60,0 – 79,9 80,0 – 100 Sangat lemah/renda h Lemah/rend ah Cukup
Kuat/tinggi Sangat kuat/sangat tinggi

## Sumber : Riduwan (2003)
Adapun deskripsi hasil uji statistik variabel penelitian disajikan sebagai berikut :
Tabel 5. Ukuran Gejala Sentral Variabel Penelitian Variabel N Mi ni m u m Maxi mu m Mea n St d. De via tio n Var ian ce
Manajeme n Sarana Prasarana 50 51 67 57.22 4.635 21.48 1 Kompet ensi Profesio
nal Tutor
50 54 89 76.86 8.799 77.42
9 Mutu Pendidikan 50 56 80 68.76 7.577 57.41
1
Valid N (listwise) 50

## A. Pengujian Hipotesis Penelitian
Tahap  berikutnya  adalah  melakukan analisis  data  untuk  menjawab  rumusan masalah.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  regresi  linear  berganda. Salah  satu  syarat  atau  asumsi  yang  harus dipenuhi  adalah  data  berdistribusi  normal dan  linear.  Oleh  karenanya  dilakukan  uji pendahuluan yaitu normalitas dan linieritas.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas dengan menggunakan SPSS  versi 26 untuk  uji liliefors diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji normalitas Variabel- Variabel Penelitian
Angka  presentase  diinterpretasikan  sesuai tabel  kriteria  interpretasi  pada  tabel  1  dan masuk kategori tinggi.
Variabel Kompetensi Profesional Tutor
(X2)
Tabel  2.  Tabulasi  data  dan  Angka Persentase  Tingkat  Capaian  Responden Variabel  Kompetensi  Profesional  Tutor Dan masuk kategori tinggi
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Pengambilan kesimpulan didapat jika liliefors  significance  correction  (nilai  sig)  < 0,05 maka data berdistribusi normal, dan jika nilai sig > 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.  Dari  data  tabel  4.6  diperoleh  nilai sig  untuk  semua  variabel  adalah  0,000  dan 0,008  artinya  kurang  dari  0,05 sehingga dapat  diambil  kesimpulan  semua  variabel berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah data variabel manajemen sarana prasarana (X 1 ), kompetensi profesional tutor (X 2 ) dan mutu pendidikan (Y) mempunyai hubungan yang linear secara signifikan. Hasil uji linearitas variable  manajemen  sarana  prasarana dengan  mutu  pendidikan  disajikan  pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Linearitas Variabel Manajemen Sarana Prasarana dengan Mutu Pendidikan
Sum of
Square s df M ea n Squ are F Sig.
Mutu Pendidikan *
Manajemen Sarana
Prasarana
Bet wee n Gro ups (Combin ed) 2483.431 11 225.76 6 26.022 0.000 Linearit y 2119.516 1 2119.5 16 244.29 6 0.000 Deviatio n from
Linearit y
363.915 10 36.391  4.194 0.001
Within Groups 329.689 38 8.676 Total 2813.120 49
Dari  data  hasil  uji  linearitas  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada linearity  sebesar 0,000, dan nilai deviation from  linearity  0,001.  Hasil  ini  kurang  dari 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
antara variable menajemen sarana prasarana  dan  mutu  pendidikan  terdapat hubungan yang linear.
Begitu juga untuk varaibel kompetensi  professional  tutor  dengan  mutu pendidikan  dilakukan  uji  linearitas  dan hasilnya disajikan pada tabel 8
Tabel  8.  Hasil  Uji  linearitas  Variabel Kompetensi  Profesional  Tutor  dengan  Mutu Pendidikan
Sum of Squares df Mea n Squar e F Si g.
Mutu
Pendidik an * Kompete nsi Tutor Betw een Grou ps (Combine d) 2785.064 18 154.726 170.9 64 0. 00 0 Linearity 2377.407 1 2377.407 2626. 917 0. 00 0 Deviation from Linearity 407.657 17 23.980 26.49 7 0. 00 0 Within Groups 28.056 31 .905 Total 2813.120 49
Dari  data  hasil  uji  linearitas  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada linearity  sebesar  0,000,  dan  nilai  deviation from linearity 0,000. Hasil ini kurang dari 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  antara variabel  kompetensi  profesional  tutor  dan mutu  pendidikan  terdapat  hubungan  yang linear.
Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  berpola  linear  maka  langkah selanjutnya adalah uji hipotesis. Uji hipotesis diajukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah yaitu seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  terikat  secara  parsial  dan secara  bersama-sama  (simultan).  Struktur hubungan antara variabel X 1 , variabel X 2 dan variabel Y disajikan pada gambar 4.1.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Stan dard ized Coe ffici ents t Si g. B Std. Error Bet a 1 (Constant) -12.437 6.726 - 1.849 0.07 1 Manaje men Sarana Prasara na 1.419 .117 .868  12.11 1 0.00 0 Gambar 4 Struktur  Hubungan  Antara  Variabel X1, X2 Dan Y Keterangan : X1 : Variabel Manajemen sarana   prasarana X2 : Variabel Kompetensi profesional tutor Y : Variabel Mutu pendidikan
rX1Y  :   0,868 rX2Y  :  0,919 RX1X2Y: 0,937 Ɛ :  0 – 1 3.  Uji Hipotesis a.  Pengujian Hipotesis Variabel Manajemen Sarana Prasarana (X1) terhadap Mutu Pendidikan (Y)
Hasil  pengujian  hipotesis  tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 9. Uji hipotesis (t) Variabel X1 terhadap Y
a. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh nilai  t  hitung  variabel  manajemen  sarana prasarana (X1) sebesar 12,111 sedangkan nilai  significance  0,000<0,05  artinya berdistribusi  signifikasi.  Hal  tersebut berarti manajemen sarana prasarana (X1) secara parsial berpengaruh terhadap mutu pendidikan (Y).
Persamaan  regresi  Y  =  a  +  bX 1 dari  hasil perhitungan  pada  tabel  diperoleh  Y  =  - 12,437+  1.419X 1. Konsatanta  sebesar 12,437  menyatakan  bahwa  jika  ada kenaikan  nilai  variabel  manajemen  sarana prasarana  (X 1 ),  maka  variabel  mutu pendidikan  (Y)  naik  sebesar  12,437. Koefesien  regresi  sebesar
1.419 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor nilai manajemen sarana prasarana akan memberikan nilai pada mutu pendidikan sebesar 1.419.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar pengaruh manajemen sarana prasarana  terhadap  mutu  dapat  dilihat  dari
0,868 Ɛ KOMPETENSI PROFESIONAL TUTOR (X 2 ) MUTU PENDIDIKAN (Y)
Mo del R R Square Adjus ted R Squar e Std. Error of the Estima te Change Statistics R Squar e Chan ge F Chang e d f 1 df 2 Sig. F Chan ge 1 .868 a .753 .748 3.801 .753  146.67
9 1 48  0.000
hasil  perhitungan  koefesien  determinasi pada tabel dibawah ini :
Tabel  10.  Model  Summary  Variabel  X 1 terhadap Y
a. Predictors: (Constant), Manajemen Sarana Prasarana
b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square (R2) sebesar 0,753, sehingga Koefisien Determinansi  (KD)  =  R2x100%  = 0,753x100%  =  75,3%  hal  ini  berarti bahwa  manajemen  sarana  prasarana memberikan  pengaruh  secara  parsial sebesar 75,3 % terhadap mutu pendidikan. b.  Pengujian Hipotesis Variabel Kompetensi  Profesional  Tutor  (X2) terhadap Mutu Pendidikan (Y)
Hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  adalah sebagai berikut :
Tabel  11.  Uji  hipotesis  (t)  Variabel  X2 terhadap Y

## a. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung  variabel  kompetensi  profesional  tutor (X2) sebesar 16,183 sedangkan nilai
significance  0,000<0,05  artinya  berdistribusi signifikasi.  Hal  tersebut  berarti  kompetensi profesional tutor (X2) secara parsial berpengaruh  terhadap  mutu  pendidikan  (Y). Persamaan  regresi  Y  =  a  +  bX1  dari  hasil perhitungan pada tabel diperoleh Y = 7,918+ 0,792X2. Konsatanta sebesar 7,918
menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai variabel  kompetensi  professional  tutor  (X2), maka  variabel  mutu  pendidikan  (Y)  naik sebesar  7,918.  Koefesien  regresi  sebesar 0,792  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan satu  skor  nilai  kompetensi  professional  tutor akan memberikan nilai pada mutu pendidikan sebesar 0,792.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kompetensi profesional tutor terhadap mutu pendidikan di masa pandemi Covid-19 pada program paket C  di  PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten Sumedang dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada tabel berikut ini :
Tabel  12.  Model  Summary  Variabel  X2 terhadap Y
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Tutor
b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  R Square (R2) sebesar 0,845, sehingga Koefisien  Determinansi  (KD)  =  R2x100%  = 0,845x100%  =  84,5%  hal  ini  berarti  bahwa kompetensi  professional  tutor  memberikan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengaruh  secara  parsial  sebesar  84,5  % terhadap mutu pendidikan.
Pengujian Hipotesis
Variabel
Manajemen  Sarana  Prasarana  (X1)  Dan Kompetensi  Profesional  Tutor  (X2)  Secara
Bersama-Sama  (Simultan)  Terhadap  Mutu
Pendidikan (Y). Besarnya pengaruh manajemen  sarana  prasarana  (X1)  dan Kompetensi  profesional  tutor  (X2)  secara bersama-sama  (simultan)  terhadap  mutu pendidikan  (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikasi  lebih  kecil dari 0,05, maka hipotesis diterima.
Adapun  hasil  pengujian  hipotesis tersebut adalah sebagai berikut: Tabel 13. Uji Hipotesis (t) Variabel X1 Dan X2 terhadap Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa  nilai  t  hitung  variabel  manajemen sarana  prasarana  (X1)  dan  kompetensi professional  tutor  (X2)  secara  bersama-sama (simultan)  memiliki  nilai  sebesar  3,501  dan 6,880  sedangkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,000<0,05 dan 0,001<0,05 artinya signifikan.  Dengan  demikian  manajemen sarana  prasarana  (X1)  dan  kompetensi professional  tutor  (X2)  secara  bersama-sama (simultan) berpengaruh terhadap mutu pendidikan  (Y).  Persamaan  regresi  dapat
dilhat  dari  tabel  di  atas,  berdasarkan  tabel tersebut menunjukan persamaan regresi linier ganda  :  Y  =  -4,573+  0,536X1  +  0,555X2, Persamaan tersebut menyatakan bahwa setiap penambahan X1 dan X2 sebesar 1 maka akan meningkatkan  Y  sebesar  0,536  dan  0,555, artinya setiap peningkatan manajemen sarana prasarana  dan  kompetensi  professional  tutor sebesar 1, akan meningkatkan mutu pendidikan sebesar 0,536 dan 0,555.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  manajemen  sarana prasarana  dan  kompetensi  professional  tutor secara  simultan  terhadap  mutu  pendidikan dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinan pada tabel berikut ini :
Tabel  14.  Model  Summary  Variabel  X1  dan X2 terhadap Y
a. Predictors:  (Constant),  Kompetensi  Profesional Tutor, Manajemen Sarana Prasarana
b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square (R2) sebesar 0,877, sehingga Koefisien Determinansi (KD) = R2x100% = 0,877x100%  =  87,7%  hal  ini  berarti  bahwa 87,7%  mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh variabel  manajemen  sarana  prasarana  dan kompetensi professional tutor secara simultan, sedangkan  sisanya  13,3%  dipengaruhi  faktor lain yang tidak diteliti (epsilon).
C.  Pembahasan Hasil Penelitian
1.  Pengaruh  Manajemen  Sarana  Prasarana
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Terhadap mutu pendidikan di masa pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di  PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang. Melalui  pengolahan  data  hasil  penelitian  ini menginfomasikan:  terdapat  pengaruh  yang signifikan  manajemen  sarana  prasarana terhadap  mutu  pendidikan,  serta  besarnya pengaruh manajemen sarana prasarana terhadap  mutu  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di  PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang ditunjukan oleh hasil penelitian sebesar 75,3%. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi manajemen manajemen sarana prasarana yang dilakukan oleh PKBM, maka akan diikuti oleh semakin  tingginya  mutu  pendidikan.  Hal  ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi y = -12,437  +  1,419  X1.  Dengan  persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika manajemen sarana prasarana (X1) dengan mutu pendidikan (Y) diukur dengan instrumen yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini, maka  setiap  perubahan  skor  manajemen sarana  prasarana  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan  skor  mutu  pendidikan  akan berubah 1,419 satuan pada arah yang sama. Berdasarkan temuan empirik yang menunjukan adanya pengaruh yang signifikan manajemen  sarana  prasarana  dengan  mutu pendidikan,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, diantaranya: (1)  Aktivitas  manajemen  sarana  prasarana  di masa pandemi Covid-19 pada program paket C  di  PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten Sumedang memberikan pengaruh yang berarti
terhadap  mutu  pendidikan,  (2)  salah  satu untuk meningkatkan mutu pendidikan di masa pandemi  Covid-19  pada  program  paket  C  di PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang adalah  dengan  meningkatkan  manajemen sarana  prasarana,  serta  (3)  Kontribusi  yang diberikan  oleh  pengaruh  manajemen  sarana prasarana  terhadap  mutu  pendidikan  di  masa pandemi  Covid-19  pada  program  paket  C  di PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang adalah sebesar 75,3%.
2. Pengaruh Kompetensi Profesional Tutor Terhadap mutu di Masa Pandemi Covid-19  pendidikan  Pada  Program Paket  C  di  PKBM  Wilayah  IV Kabupaten Sumedang.
Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan:  (1)  Terdapat  pengaruh yang signifikan kompetensi professional tutor terhadap  mutu  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di  PKBM Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang,  serta  (2) besarnya  pengaruh  kompetensi  professional tutor  terhadap  terhadap  mutu  pendidikan  di masa pandemi Covid-19 pada program paket C  di  PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten Sumedang  ditunjukan  oleh  hasil  penelitian sebesar 84,5%.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakain  tinggi kompetensi  professional  tutor,  maka  akan diikuti oleh semakin tingginya mutu pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  pada program  paket  C  di  PKBM  Wilayah  IV Kabupaten Sumedang. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi Y = 7,918 +  0,792X2.  Dengan  persamaan  regresi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika kompetensi  professional  tutor  diukur  melalui instrumen yang dikembangkan dalam penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor kompetensi  professional  tutor  sebesar  satu satuan  dapat  diestimasikan  skor  mutu pendidikan  akan  berubah  0,792  satuan  pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukan adanya pengaruh yang signifikan kompetensi  professional  tutor  terhadap  mutu pendidikan,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasikan, diantaranya  :  (1)  kompetensi  professional tutor  terhadap  mutu  pendidikan  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  mutu pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  pada program  paket  C  di  PKBM  Wilayah  IV Kabupaten  Sumedang,  (2)  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada PKBM di  Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang adalah  dengan  meningkatkan  kompetensi profesional  tutor,  serta  (3)  Kontribusi  yang diberikan oleh pengaruh kompetensi profesional  tutor  terhadap  mutu  pendidikan adalah sebesar 84,5%.
3. Pengaruh Manajemen Sarana
Prasarana  dan  Kompetensi  Profesional Tutor  Secara  Bersama-sama  Terhadap mutu  pendidikan  Pada  Program  Paket C di Masa Pandemi Covid-19 di PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang.
Permasalahan  berikutnya  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah
pengaruh  manajemen  sarana  prasarana  dan kompetensi professional tutor secara bersama- sama  terhadap  mutu  pendidikan  di  masa pandemi  pada  program  paket  C  di  PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang.
Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan  :  (1)  terdapat  pengaruh yang  signifikan  manajemen  sarana  prasarana dan  kompetensi  professional  tutor  secara bersama-sama  terhadap  mutu  pendidikan  di masa pandemic Covid-19 pada program paket C  di  PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten Sumedang,  serta  (2)  besarnya  pengaruh manajemen  sarana prasarana dan  kompetensi professional  tutor  secara  bersama-sama terhadap  mutu  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di  PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang ditunjukan oleh  hasil  penelitian  sebesar  87,7%.  Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus manajemen  sarana prasarana dan  kompetensi professional tutor secara bersama-sama maka akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya  mutu pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  pada program  paket  C  di  PKBM  Wilayah  IV Kabupaten Sumedang. Hal ini dapat diterangkan  oleh  persamaan  regresi  Y  =  - 4,573  +  0,536X1  +  0,555X2.  Dengan persamaan regresi manajemen sarana prasarana  (X1),  dan  kompetensi  professional tutor (X2) dengan mutu pendidikan (Y) diukur dengan instrument yang dikembangkan dalam peneltian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor manajemen  sarana prasarana dan  kompetensi professional tutor secara simultan sebesar satu
satuan  dapat  diestimasikan  skor  mutu pendidikan  akan  berubahan  0,536  dan  0,555 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukan adanya pengaruh yang signifikan manajemen  sarana prasarana dan  kompetensi profesional  tutor  terhadap  mutu  pendidikan, maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa  informasi,  diantaranya  :  (1) manajemen  sarana prasarana dan  kompetensi professional  tutor  secara  bersama-sama memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap mutu  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19 pada program paket C di PKBM Wilayah  IV Kabupaten  Sumedang,  (2)  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada PKBM di  Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang adalah  dengan  meningkatnya  manajemen sarana prasarana dan kompetensi professional tutor,  (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh manajemen  sarana prasarana dan  kompetensi profesional tutor secara bersama-sama terhadap  mutu  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di  PKBM Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang  adalah sebesar 87,7%, sementara sisanya dipengaruhi oleh  variabel  lain,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).
Besarnya pengaruh Manajemen sarana  prasarana  dan  kompetensi  profesional tutor  terhadap  mutu  pendidikan  di  masa pandemi  Covid-19  pada  program  paket  C  di PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang dalam  penelitian  ini  menguatkan  dan membuktikan  atau  sejalan  dengan  pendapat beberapa  ahli  dan  peneliti  maupun  penulis
sebelumnya yang menyatakan bahwa pendidikan di masa pandemi covid-19 banyak dpengaruhi ileh ketersediaan sarana prasarana dan kesiapan guru dalam proses pembelajaran jarak jauh.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Setelah  melaksanakan  penelitian  kemudian menguji hasilnya secara statistik dan menganalisisnya, maka penulis dapat mengambil keputusan bahwa :
1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan manajemen  sarana  prasarana  terhadap mutu  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang,  serta  besarnya  pengaruh manajemen  sarana  prasarana  terhadap mutu  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang ditunjukan oleh hasil penelitian sebesar 75,3% secara parsial.
2)    Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kompetensi professional tutor terhadap mutu  pendidikan  di  masa  pandemi Covid-19  pada  program  paket  C  di PKBM Wilayah IV Kabupaten Sumedang, serta (2) besarnya pengaruh kompetensi professional tutor terhadap terhadap  mutu  pendidikan  di  masa pandemi Covid-19 pada program paket C  di  PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten Sumedang ditunjukan oleh hasil penelitian sebesar 84,5% secara parsial.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal, Vol 5, No 2, September 2022 3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan manajemen  sarana  prasarana  dan kompetensi  professional  tutor  secara bersama-sama terhadap mutu pendidikan di masa pandemic Covid-19 pada  program  paket  C  di  PKBM Wilayah  IV  Kabupaten  Sumedang, serta  besarnya  pengaruh  manajemen sarana  prasarana  dan  kompetensi professional tutor secara bersama-sama terhadap  mutu  pendidikan  di  masa pandemi Covid-19 pada program paket C  di  PKBM  Wilayah  IV  Kabupaten Sumedang ditunjukan oleh hasil penelitian  sebesar  87,7%,  sementara sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon). Besarnya pengaruh Manajemen  sarana  prasarana  dan kompetensi  profesional  tutor  terhadap
mutu  pendidikan  di  masa  pandemi
Covid-19  pada  program  paket  C  di
PKBM Wilayah IV Kabupaten
Sumedang dalam penelitian ini menguatkan  dan  membuktikan  atau sejalan  dengan  pendapat  beberapa  ahli dan peneliti maupun penulis sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  di  masa  pandemi  covid-19 banyak  dpengaruhi  ileh  ketersediaan sarana  prasarana  dan  kesiapan  guru dalam proses pembelajaran jarak jauh. B. Saran-saran Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan kesimpulan tersebut diatas, penulis menyampaikan beberapa saran sebagai
masukan berkaitan dengan masalah manajemen sarana prasarana, kompetensi profesional  tutor  dan  mutu  pendidikan khususnya  di  masa  pandemik  Covid-19 pada program  paket  C  di  PKBM  Wilayah  IV Kabupaten  Sumedang  diantaranya  sebagai berikut :
1) Bagi Tutor Program Paket C.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kompetensi profesional  tutor  berpengaruh  besar  terhadap mutu  pendidikan.  Responden  berpendapat bahwa  pengembangan  diri  dan  pemanfaatan tekhnologi informasi dan komunikasi menjadi yang  paling  rendah  dibanding  dimensi  lain. Sehingga  sudah  menjadi  kewajiban  tutor untuk  dapat  mengembangkan  diri  secara kreatif  dan  mengoptimalkan  pemanfaatkan tekhnologi informasi dan komunikasi, dengan demikian diharapkan mutu pendidikan meningkat.
2) Bagi Lembaga / PKBM
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh pihak  pengelola  PKBM/para  pengambil keputusan sebagai acuan untuk meningkatkan mutu pendidikan program paket C, serta dapat dijadikan sebagai pedoman dalam melaksanakan  manajemen  sarana  prasarana yang  baik.  Responden  menilai  bahwa perencanaan sarana prasarana dan inventarisasinya  mendapat  capaian  yang paling  rendah  dibanding  dimensi  lainnya. Saran  yang  diberikan  penulis  agar  pengelola lebih meningkatkan perencanaan dan inventarisasi sarana prasarana. Dengan demikian diharapkan akan berdampak positif pada peningkatan mutu pendidikan,
khususnya di masa pandemic covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah.  (2020).  Covid-19  Transformasi Pendidikan dan Berbagai Problemnya. Jakarta: Pusat
Penelitian Kependudukan LIPI.
Amirin, M.T. (2011). Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press. Apriliadi  (2019)  .  Kemendikbud  Luncurkan Program  Digitalisasi  Sekolah  Di Kabupaten Natuna. Tersedia : http://portal.ditpsmk.net/index.php/ konten/4440/. [04 Juli 2020] Arifa,  F  N,  (2020),  Tantangan  Pelaksanaan Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19, Info Singkat,  Vol.  XII,  No.  7,  Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR RI, 13 – 18.
Arikunto,  S.  (2007).  Prosedur  Penelitian  : Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: PT. Rineka Cipta Bafadal, I. (2004).
Manajemen  Perlengkapan  Sekolah, Teori  dan  Aplikasinya,  Jakarta: Bumi Aksara. Dekawati, I. (2011). Manajemen Pengembangan Guru Profesional,(Suatu Tinjauan
Teoritik  dan  Empirik),  Bandung:
Rizqi Press.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Keaksaraan  dan  Kesetaraan,  2017. Manual SeTARA Daring, Tersedia : http://setara.kemdikbud.go.id/keset
araan.[04 Juli 2020]
Direktorat Pembinaan Pendidikan Masyarakat.  (2012),  Standar  dan Prosedur  Penyelenggaraan  Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), Jakarta. Efendy, Hadie. (2018), Manajemen Pembelajaran  Dalam  Penjaminan Mutu  Pendidikan  (Studi  Multi Situs  di  SMA  Negeri  1  dan  SMA Negeri 3 Pamekasan), FIKROTUNA:  Jurnal  Pendidikan dan Manajemen Islam, 8(2). 2-7.
Editor,  (2016).  Inikah  Situs  Kuliah  Online
(MOOC) Terbaik Indonesia?[online]. Tersedia : https://kampusunj.com/situs-
kuliah-online/. [07 Juli 2020].
Haryanto, T - Komar,O – Kamarubiani,N. (2017), Upaya Tutor  Kesetaraan  Paket  B  Dalam Meningkatkan Proses Belajar Peserta  Didik  Di  Pkbm  Geger Sunten (Sudi pada Program
Pendidikan  Kesetaraan  Paket  B  di PKBM  Geger  Sunten).  Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, I (1), 37- 51
Herliandry,  L  D,  dkk.  (2020), Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi
Covid 19, Jurnal Teknologi Pendidikan, 22(1), 65-70.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Hidayat  ,  Edi.  (2014),  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Mutu Sekolah (Pengaruh  dari  Faktor  Kinerja Mengajar  Guru  dan  Pemanfaatan Sumber Belajar), Jurnal Administrasi Pendidikan,
Universitas  Pendidikan  Indonesia.
Volume 2 No.1, 1-8.
Ismail  ,  Feiby.  (2016),  Implementasi  Total Quality  Manajemen  (TQM)  di Lembaga Pendidikan,
Jurnal  Ilmiah  Iqra’,  Institut  Agama  Islam Negeri (IAIN) Manado. Volume 10 No.2, 1-8.
Jamaluddin, D - Ratnasih, T - Gunawan, H – Paujiah,E  .  (2020).  Pembelajaran Daring  Masa  Pandemik  Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi
Dan  Proyeksi,  Lembaga  Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat,  UIN  Sunan  Gunung Djati. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Badan
Pengembangan dan Pembinaan Bahasa,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri  Kesehatan,  Dan  Menteri Dalam  Negeri  Republik  Indonesia. (2020). Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun  Ajaran 2020/2021 Dan Tahun Akademik 2020/2021Di
Masa Pandemi Corona Virus disease
2019 (Covid_19), 15 Juni 2020. Khusniyah,NL  dan  Hakim,  L,  (2019).
Efektivitas Pembelajaran Berbasis Daring: Sebuah Bukti Pada
Pembelajaran Bahasa Inggris.
Jurnal  Tatsqif  –  jurnal  pemikiran dan  penelitian  pendidikan,  17(1),
19-33
Kristiawan,M  -  Safitri,D  -  Lestari,R.  (2017).
Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: Deepublish. Marmoah  ,  Sri  dkk.  (2019), Implementasi Total Quality Manajemen (TQM) di Pendidikan Dasar, Jurnal PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Volume 33 No.1, 41-49. Matin dan Fuad Nurhattati. (2018).
Manajemen  Sarana  dan  Prasarana Pendidikan Konsep dan
Aplikasinya,  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Mulia, W O dan Solfema. (2019), Gambaran Keefektifan Komunikasi Tutor Terhadap  Warga  Belajar  Program Kesetaraan  Paket.  JFACE  :  Journal of  Family,  Adult,  and  Early Childhood  Education,  1(2),  214  - 222.
Mutia,  C  -  Harun  C.Z.  -  Nasir,  U.  (2016),
Manajemen  Pembelajaran  Melalui
Pendekatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa  Di  SMA  Negeri  1  Mesjid
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal, Vol 5, No 2, September 2022 Raya Aceh Besar, jurnal Administrasi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Syiah Kuala. Volume 4, No. 1, 23-31.
Pusat  Pengembangan  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat Propinsi Jawa Barat.
Panduan  Belajar  Program  Paket  C  Dalam
Jaringan (Daring), Desember 2017. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun  2007.  Tentang Standar  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru.  4 Mei 2007. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  81 Tahun  2013. Tentang Pendirian Satuan Pendidikan Nonformal. 28 Juni 2013. Putra Reza, AM. (2020), Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)  di  Masa  Pandemi,  Artikel. Universitas Negeri  Jakarta. Tersedia di : http://www.researchgate.net/publicati on/340917125. [25 April 2020] Ramadani, F dan Syur’aini. (2018), Gambaran Kompetensi Profesional Tutor Menurut Warga Belajar Pada Program  Kesetaraan  Paket  B  Di
PKBM  Legusa  Kabupaten  Lima Puluh  Kota,  SPEKTRUM  :  Jurnal Pendidikan  Luar  Sekolah,  1(4),  423- 431.
Riduwan.  (2007).  Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Rizqulloh,R . (2020), Artikel Review Tentang
E-Learning  Dan  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  Saat  Masa Pandemi,
Tersedia : http://www.researchgate.net/publi cation/340920188.[16 Juli 2020]
Sallis,  Edward.  (2012).  “Total  Quality Management in Education” Manajemen  Mutu  Pendidikan.
Yogyakarta: IRCiSoD.
Sari,  Tika  Indah.  (2013).  Analisis  Efektifitas
Pengelolaan Pusat Kegiatan Pembelajaran  Masyarakat  (PKBM) (Studi Evaluatif Di PKBM Sriwijaya Sawah Lebar Kota Bengkulu).  Tesis.  Program  Pasca
Sarjana Universitas Bengkulu.
Sarnoto,  A.  Zain  dan  Nugroho,  Taufik.
(2015), Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai  Dampak  Diterapkannya Social Distancing,
Jurnal Ulumuddin, Volume 5  No. 1, 48-57. Senjaya,  Aan  Juhana.  (2018).  Langkah  – Langkah  Analisis  Statistik  dalam Riset Bidang Pendidikan dan Sosial.
Yogyakarta: K-Media.
Sudjana.  (2002).  Metode  Statistik.  Bandung:
Tarsito.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta, CV.
Suhardan,  dkk  (Tim  Dosen Administrasi  Pendidikan  UPI).
(2019).  Manajemen
Pendidikan.  Bandung:  Alfabeta,
CV.
Sujarweni,  Wiratna.  (2015).    SPSS  untuk Penelitian.  Bandung:  Alfabeta, CV.
Syarifudin,  A  S.  (2020),  Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai  Dampak  Diterapkannya Social Distancing,
METALINGUA:Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia, Volume 5  No. 1, 31-
34.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005.  Tentang  Guru  dan  Dosen.
2000