## MENGEMBANGKAN KOMUNIKASI   INTERPERSONAL   ANTARA GURU DENGAN SISWA    UNTUK  MENINGKATKAN   EFEKTIFITAS   KEGIATAN BELAJAR  MENGAJAR DI  SDN TAJUNGAN
Drs. Heru Susanto 1 ,
Kecamatan  Labang,  Kabupaten  Bangkalan

## ABSTRACT
The process of learning has meaning wider than the meaning of teaching. Communication must b e done  by  students,  because  by  communication  interaction  between  was  establish.  Learning Interaction will get feedback, learning process and new behaviors, learning to  exp ress f eeling s, mutual attention and providing an opportunity to learn social skills and communication skills. This Research intends to know the increase teacher's ability to teach and increase learning achievement with their interpersonal communication between students and teachers after following the guidance and counseling group at SDN Tajungan academic year 2014/2015. This research is a type of action research  Schools.  From  the  results  of  research  on  increasing  the  skills  o f  interpersonal communication through group counseling can be concluded that th ere a re d if feren ces skills o f interpersonal  communication  for  students  after  being  treated  with  prior  treatmen  for  the experimental group, Thust, the group counseling has been proven effective to improve the skills o f interpersonal  communication  for  students  who  experience  barriers to communication skills. Implementation of group counseling can be done in the school or outside the schoo l a nd th a t th e group counseling is a miniature full social dynamics of teenage life.

## Keywords: Interpersonal Communication, Learning and Teaching

## ABSTRAK
Proses  belajar  mengajar  mempunyai  makna  dan  pengertian  yang  lebih  luas  daripada  pengertian mengajar.  Berkomunikasi  merupakan  keharusan  bagi  siswa,  sebab  melalui  komunikasi  terjalin interaksi  antara  keduanya.  Interaksi  dalam  pembelajaran  akan  memperoleh  umpan  balik,  proses belajar  dan  berlatih  perilaku baru, belajar mengekspresikan perasaan, saling memberikan perhatian serta  memberikan  kesempatan  mempelajari  ketrampilan  sosial  dan  ketrampilan  berkomunikasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengajar  dan peningkatan  prestasi  belajar  dengan  adanya  komunikasi  interpersonal  antara  siswa  dengan  guru setelah  mengikuti    bimbingan  dan konseling secara kelompok di  SDN Tajungan Semester Genap tahun  Pelajaran  2014/2015.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  Sekolah.  Dari  hasil penelitian  mengenai  peningkatan  ketrampilan  komunikasi  interpersonal  melalui  konseling kelompok  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  ketrampilan    komunikasi  interpersonal bagi  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  sebelum  diberi  perlakuan  bagi  kelompok  eksperimen, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  konseling  kelompok  telah  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan ketrampilan  komunikasi  interpersonal  bagi  siswa  yang  mengalami  hambatan  dalam  ketrampilan berkomunikasi.  Penyelenggaraan  konseling  kelompok  dapat  dilakukan  di  sekolah  atau  di  luar sekolah  dan  bahwa    konseling  kelompok  merupakan  sebuah  miniatur  sosial  yang  penuh  dengan dinamika  kehidupan  remaja.
Kata Kunci : Komunikasi  Interpersonal, Belajar Mengajar

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar
merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan siswa merupakan syarat utama bagi berlangsungnya  proses  belajar  mengajar. Interaksi  dalam  peristiwa  belajar  mengajar mempunyai  arti  yang  lebih  luas,  tidak sekedar    hubungan  antara  guru  dengan siswa,  tetapi  berupa  interaksi  edukatif.
Berkomunikasi
merupakan keharusan bagi siswa, sebab siswa membutuhkan    dan  senantiasa  berusaha membuka  serta  menjalin  komunikasi  atau hubungan  dengan  teman  sebayanya.  Selain itu  ada  sejumlah  kebutuhan  dalam  diri siswa  yang  hanya  dapat  dipuaskan  lewat komunikasi dengan sesamanya. Dalam komunikasi  kita  bisa  memilih  sebagaian pesan  yang  terkandung  dalam  pernyataan lawan  komunikasi  kita  untuk  kita  tanggapi dan  mengabarkan  pesan-pesan  atau  bagian- bagian  pesan lainnya.
Hampir  semua  bentuk  komunikasi sesungguhnya memang kompleks atau rumit,  sehingga  sadar  atau  tidak  sadar  kita cenderung  memilih  apa  atau  mana  yang kita  persepsikan  dan  kita  tanggapi.  Inilah
yang dimaksud persepsi yang selektif dalam mendengarkan dan menanggapi. Beberapa faktor yang mempengaruhi seleksi kita dalam menanggapi suatu komunikasi adalah harapan-harapan, kebutuhan-kebutuhan, dambaan-dambaan, keinginan-keinginan,  pendapat,  sikap  dan keyakinan  kita.
Seorang  Kepala  Sekolah  selaku pemantau  operasional  di  sekolah  binaannya wajib memberikan solusi sebagai ‘jembatan’  sekaligus  media  bagi  lancarnya kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  sebagai bentuk implementasi kinerja Kepala Sekolah  maka  Program  layanan  bimbingan dan  konseling  di  sekolah  merupakan  salah satu  upaya  memberikan  pelayanan  bantuan kepada  remaja  atau  siswa  dalam  situasi demikian itu. Layanan bimbingan dan konseling  mencakup  empat  bidang,  yaitu; a)  bidang  pribadi,  b)  bidang  sosial,  c) bidang  belajar,  dan d) bidang  karir.
Ketrampilan berkomunikasi merupakan suatu  proses  perkembangan yang menuntut pengalaman, waktu, kesempatan, latihan-latihan ketrampilan khusus  dari  seorang  pembimbing  (Johnson anda  Johson,1981).  Upaya  peningkatan ketrampilan  berkomunikasi  dapat  dilakukan dengan  proses  belajar  dan  berlatih  (Henry Guntur  Tarigan,1981).
Heru santoso : M engembangkan  Komunikasi  Interpersonal  Antara Guru  dengan  Siswa   Guna M eningkatkan Efektifitas  Kegiatan Belajar  M engajar di  SDN Tajungan
Pemberian  layanan  bimbingan  dan konseling  dapat  dilakukan  dengan  prosedur individual  atau    kelompok.  Pendekatan kelompok  atau  klasikal  pada  dasarnya bukan  untuk  kelompok  atau  kelas  tersebut, melainkan  untuk  kepentingan  siswa  yang berada  di  dalam  kelompok  atau  kelas tersebut  agar  memahami,  bersikap  dan bertindak  positif  di  dalam  dan  terhadap sekolah, lingkungan dan masyarakat (Mungin  Eddy  Wibowo,  2002).
Secara  umum  tujuan  bimbingan  dan konseling dalam keseluruhan program pendidikan di sekolah adalah untuk membantu  para  siswanya  agar  mencapai tahap  perkembangan  yang  optimal,  baik fisik,  psikologis  maupun  sosial.  Secara akademik  pelayanan  bertujuan  agar  setiap siswa memperoleh kesesuaian antara kemampuan dan jurusan/program studi yang dipilihnya  dan  mencapai  prestasi belajar  secara optimal.
Untuk melaksanakan program bimbingan  itu,  digunakan  berbagai  teknik, prosedur  dan  pendekatan  yang  beragam sesuai dengan kebutuhan. Salah satu prosedur  yang  digunakan  adalah  prosedur kelompok dengan memperhatikan pendekatan-pendekatan  yang  sesuai.
Konseling kelompok merupakan lingkungan yang kondusif yang memberikan  kesempatan  bagi  anggotanya
untuk  saling  menerima  dan  memberikan ide,  perasaan,  dukungan  maupun  bantuan bagi anggota lain. Kepercayaan diri berkembang melalui interaksi individu dengan lingkungannya. Lingkungan psikologis  dan  sosiologis  yang  kondusif akan menumbuhkan dan meningkatkan kepercayaan  diri  seseorang.  Lingkungan psikologis  dan  sosiologis  yang  kondusif adalah lingkungan dengan suasana demokratis,  yaitu  adanya  suasana  penuh penerimaan,  kepercayaan,  rasa  aman  dan kesempatan  untuk  mengekspresikan  ide-ide dan  perasaan.  Asumsi  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah bahwa dalam konseling  kelompok  akan  terjadi  proses interaksi  antar  remaja.  Dalam  interaksi tersebut  akan  memperoleh  umpan  balik, prosesq  belajar  dan  berlatih  perilaku  baru, belajar  mengekspresikan  perasaan,  saling memberikan  perhatian  dan  bantuan  serta memberikan kesempatan mempelajari ketrampilan sosial dan ketrampilan berkomunikasi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengajar  dan peningkatan prestasi belajar dengan adanya  komunikasi  interpersonal  antara siswa dengan  guru  setelah  mengikuti bimbingan dan konseling secara
kelompok  di    SDN  Tajungan  Semester Genap  tahun  Pelajaran  2014/2015.

## Pemahaman   Supervisi
1 Pengertian  supervisi
Supervisi  adalah  program  yang
berencana untuk
memperbaiki
pembelajaran.    Menurut  Boardman  et  al, (2000:17) mengemukakan supervisi sebagai  suatu  usaha  untuk  menstimulasi, mengkoordinasi  dan  membimbing  secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah individual maupun secara kolektif,  agar  lebih  mengerti  dan  lebih efektif dalam seluruh
fungsi pembelajaran.
Supervisi pendidikan
sebagai bantuan  yang  diberikan  oleh  supervisor dalam  hal  ini  kepala  sekolah  untuk memperbaiki situasi belajar mengajar kepada  guru-guru  baik  secara  individual atau  kelompok  mulai  dari  perencanaan proses pembelajaran sampai dengan evaluasi  proses pembelajaran.
Ketrampilan  Komunikasi
1.  Pengertian Komunikasi
Untuk menyatakan pendapat, perasaan,  kemauan  dan  keinginan  agar orang  lain  dapat  memahaminya  diperlukan suatu  alat,  yang  dapat  dipahami  dan digunakan  semua  orang.  Dan  bila  itu
terjadi  maka  terjadilah  suatu  komunikasi antara  pihak  yang  satu  dengan  pihak  yang lain.  Dalam  hal  itu  pihak  yang  satu mengirimkan  suatu  berita  atau  informasi sedang  yang  lain  menerima  informasi  itu, sehingga  terjadilah  interaksi  antara  kedua belah  pihak.
Secara  luas  komunikasi  adalah setiap  bentuk  tingkah  laku  seseorang  baik verbal maupun non verbal yang ditanggapi  oleh  orang  lain.  Komunikasi mencakup  pengertian  yang  lebih  luas  dari sekedar  wawancara.  Setiap  bentuk  tingkah laku mengungkapkan pesan tertentu, sehingga juga merupakan bentuk komunikasi (A. Supratiknya). Secara sempit komunikasi diartikan sebagai pesan  yang  dikirim  sesorang  kepada  satu atau  lebih  penerima  dengan  maksud  sadar untuk  mempengaruhi  tingkah  laku    si penerima. Dalam setiap bentuk komunikasi  setidaknya  dua  orang  saling mengirimkan lambang-lambang yang memiliki makna tertentu. Lambang- lambang  tersebut  bisa  verbal  berupa  kata- kata, atau  bersifat  nonverbal  berupa ekspresi  atau  ungkapan  tertentu  dan  gerak tubuh  (Johnson  and Johson,  1981).
2.  Masalah  Risiko  Psikologis  dalam Kelompok.
Kegiatan kelompok, termasuk kegiatan dalam penyuluhan kelompok
Heru santoso : M engembangkan  Komunikasi  Interpersonal  Antara Guru  dengan  Siswa   Guna M eningkatkan
Efektifitas  Kegiatan Belajar  M engajar di  SDN Tajungan
merupakan kegiatan dari sejumlah individu yang mempunyai  kepentingan, kepribadian,  kebiasaan  dan  minat  yang berbeda-beda.  Meskipun  sebelum  dan pada  permulaan  penyuluhan  kelompok telah dijelaskan berbagai aturan permainan  dalam  kegiatan  kelompok  itu, biasanya, apabila kelompok telah berkembang,  maka  muncul  hal-hal  yang tidak  diinginkan  yang  merupakan  risiko psikologis  itu  adalah  wajar,  mengingat bahwa dalam penyuluhan kelompok tersebut  secara  sengaja  dipancing  emosi- emsoi  yang  terpendam  pada  diri  setiap peserta. Gejala-gejala seperti tekanan kelompok terhadap peserta tertentu, kekerasan  dan  konfrontasi  yang  merusak, pelanggaran kerahasiaan, gangguan terhadap  keleluasaan  pribadi  ,  tindakan mengkambinghitamkan, luka fisik dan bahaya emosional sering kali terjadi dalam proses kelompok yang telah berkembang  jauh.
3. Masalah
Kompetensi Pimpinan
Kelompok Association  for  Specialits  in  Group Work (ASGW) mengelompokkan
kemampuan khusus menjadi tiga kelompok  besar,  yaitu  (a)  kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan khusus,  (b)  kemampuan  yang  berkaitan
dengan keterampilan khusus, (c) kemampuan yang berkenaan dengan pengalaman  praktek.  Ketiga  kelompok kemampuan  tersebut  oleh  ASGW  dirinci dalam  bentuk  butir-butir  standar  dalam professional  Standards  for  Training  of Group  Counselor  (ASGW,  1983)  dan dapat disarikan  sebagai  berikut.

## METODE PENELITIAN
Dalam  hal  ini  penulis  memaparkan bahawa penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam Titik  Sugiarti,  1997:8)  mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam yaitu,  (a)  guru  sebagai  penelitia;  (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial  eksperimental.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk
meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Sementara  penulis  selaku  observer  yang memantau  perkembangan  yang  terjadi  di kelas,  di  samping  itu  memang  tugas penulis  sekaligus  sebagai  Kepala  Sekolah di SD tersebut.
Penelitian  ini  bertempat  di    SDN Tajungan  Semester  Genap  tahun  Pelajaran 2014/2015.    Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan    Februari  sampai    Maret    pada semester  Genap  dengan  subjek  penelitian adalah  guru  dan  siswa  di  SDN  Tajungan
Semester
Genap tahun Pelajaran
2014/2015.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: Silabus,
Rencana  Pelajaran  (RP),  Lembar  Kegiatan Siswa,  dan  Tes  formatif.  Data-data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  observasi    hubungan  antara  siswa dengan  guru,  observasi  aktivitas  siswa dan guru, dan tes formatif. Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang
diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  Kinerja  Guru  yang  dicapai siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap kegiatan  pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## PAPARAN  DATA  DAN PEMBAHASAN
Siklus I
a. Tahap  Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  LKS 1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan hubungan antara siswa dengan guru, dan lembar observasi aktivitas  guru  dan siswa.
b. Tahap  Kegiatan  dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  5  Februari  2015  di  Kelas    VI dengan  jumlah  siswa  27  siswa.  Dalam  hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir
Heru santoso : M engembangkan  Komunikasi  Interpersonal  Antara Guru  dengan  Siswa   Guna M eningkatkan
Efektifitas  Kegiatan Belajar  M engajar di  SDN Tajungan
proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa
dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus  I adalah  sebagai  berikut: No Aspek yang  diamati Penilaian Ratarata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam  kelompok-kelompok  belajar 1,2 2 2 2 2,7 2 2 2 2,3 2 2 2 B.  Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah  bimbingan dan konseling
2. Membimbing  siswa melakukan  kegiatan Belajar  yang baik
3. Melatih keterampilan   berbicara 4. Memberikan  bantuan kepada kelompok  yang mengalami kesulitan  berbicara (diskusi) 2,1
2,2 1 3 2,3 3 1 3 2 2,5 1, 3

## C.  Penutup
1. Membimbing  siswa  membuat  gambaran cita-cita 2. Memberikan  evaluasi  terhadap hubungan interpersonal 3 3 3 3 3 3
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik adalah  memotivasi  siswa  dalam  berbicara (diskusi), menyampaikan tujuan bimbingan  dan  konseling,          serta  siswa antusias dalam kegiatan interpersonal
antara  guru  dan  siswa.    kedua  aspek  yang mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan  bahan kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang  akan dilakukan  pada siklus  II.
Tabel  2. Hasil Tes Formatif  Siswa pada  Siklus I
No Uraian Hasil S iklus I 1 2 3
Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 45,04 10 59,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  adalah
45,04  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 12  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus
pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 66,67%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan kegiatan bimbingan dan konseling sebagai  media  interpersonal  .
Siklus II
a. Tahap  perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2, LKS,  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan      bimbinga  belajar  dan  lembar observasi  guru  dan siswa.
b. Tahap  kegiatan  dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan
pada  tanggal  17  Februari  di  Kelas    VI dengan  jumlah  siswa  27  siswa.  Dalam  hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I tidak  terulang  lagi  pada siklus  II.
Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar  mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel   3 Pengelolaan   interpersonal  dalam  BK  Pada  Siklus II
No Aspek yang  diamati Penilaian Rerata P1 P2 Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 2. Memotivasi siswa
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran
4. Mengatur  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar 2,4 2,5 2,5 2,5 2,6 2,5 2,5 2,5
2,5 2,5 2,5 2,5 B.  Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah bimbingan dan konseling 4,1 4,4 4,3
Heru santoso : M engembangkan  Komunikasi  Interpersonal  Antara Guru  dengan  Siswa   Guna M eningkatkan
Efektifitas  Kegiatan Belajar  M engajar di  SDN Tajungan
2. Membimbing siswa melakukan  kegiatan
Belajar  yang baik
3. Melatih keterampilan   berbicara 4. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok yang mengalami  kesulitan  berbicara (diskusi) 4,2 3 4 5 4
5 4,5 3,5 4,2 C.  Penutup 1. Membimbing  siswa    membuat  gambaran cita-cita 2. Memberikan  evaluasi   terhadap hubungan interpersonal 3 3 3 3 3 3
Dari  tabel  di  atas,  tanpak  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakn oleh  guru  dengan  menerapkan    Bimbingan belajar  secara  intensionalitas  tinggi  dalam interpersonal yang lebih akrab mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik dari  pengamat  /  penulis  selaku  Kepala Sekolah  di  SDN  Tajungan.  Maksudnya dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai
kurang. Namun demikian penilaian tesebut belum  merupakan  hasil  yang optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.

## Tabel  4 Pengelolaan   Interpersonal  Dalam  BK  Pada  Siklus II
Berdasarkan  tabel  I  di  atas,  tampak  bahwa aktifitas  guru  yang  paling  dominan  pada siklus  II adalah   Meminta  siswa
menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan  bimbingan  dan  konseling  yaitu 8,7%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
No   Aktivitas Guru  yang diamati Presentase 1 2 3 4 Menyampaikan tujuan BK Memotivasi siswa dalam  KBM Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan    cita2 Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan bimbingan dan konseling 6,5 7,1 5,3 8,7 No   Aktivitas siswa yang diamati Presentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan guru Membaca buku Panduan konseling Bekerja  dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa dan antara siswa dengan guru
Menyajikan hasil  evaluasi test kemampuan  diri
Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum   materi  kegiatan Mengerjakan tes evaluasi 15,5
17,5
18,7 19,4 4,9 6,2 8,1 8,3 9,0
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata siswa  adalah  80,3  dan  ketuntasan  belajar mencapai  59,69%    yang  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  Kinerja  Guru  siswa  ini  karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  termotivasi  utnuk  belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan guru dengan menerapkan bimbingan  dan  konseling  belajar  .

## SIKLUS  III
a. Tahap  Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes  formatif 3  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi
pengelolaan bimbingan dan konseling belajar  melalaui  interpersonal  secara  intens serta  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa.
b. Tahap  kegiatan  dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  5  Maret  di  Kelas    VI  SDN  Tajungan Semester  Genap  tahun  Pelajaran  2014/2015 dengan  jumlah  siswa  27  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi pada  siklus  III.  Pengamatan  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus  III adalah  sebagai  berikut:
Tabel  5  Pengelolaan   interpersonal  dalam  BK  Pada  Siklus III No Aspek yang  diamati Penilaian Rerata P1 P2 Pengamatan KBM A. Pendahuluan 5. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 6. Memotivasi siswa
7. Menyampaikan tujuan pembelajaran
8. Mengatur  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar 7 7 7 7 7,7 7,8 7,8 7,9
7,3 7,3 7,3 7,4 B.  Kegiatan inti 5. Mempresentasikan langkah-langkah bimbingan dan konseling 5,6 7,3 6,9
Heru santoso : M engembangkan  Komunikasi  Interpersonal  Antara Guru  dengan  Siswa   Guna M eningkatkan
Efektifitas  Kegiatan Belajar  M engajar di  SDN Tajungan
6. Membimbing siswa melakukan  kegiatan Belajar  yang baik
7. Melatih keterampilan   berbicara 8. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok yang mengalami  kesulitan  berbicara (diskusi) 5,7 7 9 6,6 8,1 9,2 6,1 7,8
9,1 C.Penutup
3. M embimbing  siswa    membuat  gambaran  cita- cita 4. M emberikan  evaluasi    terhadap  hubungan interpersonal 9 9 9,4 9,8 9,3 9,5
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  III)  yang  dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan
mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari
pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing    siswa merumuskan kesimpulan /menemukan konsep, dan pengelolaan  waktu.
Tabel  6 Pengelolaan   Interpersonal  Dalam  BK Pada  Siklus III No Aktivitas  Guru  yang diamati Presentase 1 2 3 4 Menyampaikan tujuan BK Memotivasi siswa dalam  KBM Membimbing  dan mengamati  siswa dalam  menemukan   cita2 Meminta siswa menyajikan  dan mendiskusikan hasil kegiatan bimbingan dan konseling 7,5 8,1 8,0 7,9 No   Aktivitas siswa yang diamati Presentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan guru Membaca buku Panduan konseling Bekerja  dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa dan antara siswa dengan guru
Menyajikan hasil  evaluasi test kemampuan  diri
Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum   materi  kegiatan Mengerjakan tes evaluasi 29,5 30,5 41,7 67,4 77,9 64,2 11,1 19,3 29,0
Berdasarkan  tabel  diatas  tampak  bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus III
adalah  memotivasi  s iswa dalam  kegiatan belajar
mengajar  yaitu  81  %.  Aktivitas  lain  yang mengalami  peningkatan  adalah    membimbing  dan mengamati  siswa menemukan  cita-citanya.
Tabel  7 Hasil Tes Formatif  Siswa pada  Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai  rata-rata tes formatif Jumlah  siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 89,3 90,3 60,67 Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 89,3% mencapai ketuntasan belajar.    Hasil  pada  siklus  III  ini
mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  Kinerja Guru  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan bimbingan dan konseling  belajar  secara  intens  melalui interpersonal  yang  efektif  sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran    yang  akrab  sehingga  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang  telah  diberikan.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil penelitian mengenai peningkatan ketrampilan komunikasi interpersonal  melalui  konseling  kelompok dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam penelitian  ini  ada  perbedaan  ketrampilan komunikasi interpersonal bagi siswa setelah  diberi  perlakuan  dengan  sebelum diberi perlakuan bagi kelompok eksperimen,    sehingga  dapat  dikatakan bahwa  konseling  kelompok  telah  terbukti efektif  untuk  meningkatkan  ketrampilan komunikasi  interpersonal  bagi  siswa  yang mengalami  hambatan  dalam  ketrampilan berkomunikasi. Pelaksanaan konseling kelompok  dapat  dilakukan  di  sekolah  atau di  luar  sekolah  dan  bahwa    konseling kelompok merupakan sebuah  miniatur
sosial yang penuh dengan dinamika kehidupan  remaja.
Saran
Bagi Peneliti  Selanjutnya
Penelitian ini mengungkap dua variabel yaitu variabel ketrampilan komunikasi interpersonal dan variabel bimbingan  dan  konseling    belajar  .  Pada peneliti  selanjutnya  akan  sangat  baik  bila memperhatikan peran janis dalam mengikuti konseling kelompok, dan meneliti sejauh mana ketrampilan komunikasi  ini  dapat  bertahan,  dan    ada pengamatan perubahan individu untuk mencobakan  dalam  kehidupan  yang  nyata.
Saran  Bagi Guru  Pembimbing
Konseling kelompok merupakan wujud      pelayanan  nyata        terhadap peserta didik yang menggunakan dinamika  sosial,  pembimbing  seharusnya mempraktekkan dalam programnya di sekolah sehingga manfaatnya akan semakin  dirasakan  oleh  peserta  didik.
Konseling  kelompok    merupakan proses interaksi antar individu yang mengandung fungsi terapi maka kemungkinan  besar  konseling  kelompok dapat  juga    efektif  untuk  memberikan intervensi-intervensi masalah-masalah remaja  lainnya  misalnya  :  kecenderungan agresivitas,  kreativitas  remaja  dan  lain- lainnya.
Heru santoso : M engembangkan  Komunikasi  Interpersonal  Antara Guru  dengan  Siswa   Guna M eningkatkan
Efektifitas  Kegiatan Belajar  M engajar di  SDN Tajungan
Berdasarkan  pengalaman  peneliti, karena  konseling  kelompok  memerlukan jumlah  pertemaun  beberapa  kali  serta waktu  yang  relatif  lama,  maka  perlu mencari  waktu  yang  tidak  mengganggu agenda  kegiatan  siswa  seperti  belajar,  dan
diperlukan beberapa reward untuk memberikan motivasi siswa agar mengikuti konseling kelompok hingga akhir sesuai dengan kontrak yang dilakukan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali  Muhammad.  1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung  :
Tarsito.
A. Musyafiqul,  Drs.   2004. Penelitian  Pendidikan  Pengantar  Metodologi  Penelitian  dan Teknik  Penulisan    KTI . Kediri  :  IKIP PGRI Kediri.
Asmawi  Zainul.  S. Hamid  Hasan.   2003. Evaluasi Hasil Belajar . Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pembinaan  Tenaga Kependidikan.
Arikunto,  Suharsimi.  1984. Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan Praktis . Jakarta Cipta.
________________. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Edisi  Revisi III. Jakarta :  Bina  Aksara.
Dipdikbud  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.  Direktorat  Pendidikan Dasar  2002. Petunjuk Pengajaran di Sekolah  Dasar.
Depdagri  RI Direktorat  Jenderal  Pemerintah  Umum. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar .
Hadi  Sutrisno,  Prof,  Drs.  2003. Komunikasi Dua Arah . Jilid  1 – 4. Yogyakarta  : Psikologi  UGM.