## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI TENTANG SEJARAH PEMBENTUKAN BUMI MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SALEM KECAMATAN SALEM KABUPATEN BREBES
Oleh: Sri Utami Guru Geografi SMA Negeri 1 Salem Jl. Raya Salem – Bentar Kecamatan Salem Kabupaten Brebes Jawa Tengah 52275 Email: 02sriutami@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Untuk  Mengetahui  Peningkatan  Hasil Belajar  Geografi  Tentang  Sejarah  Pembentukan  Bumi  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan  Salem  Kabupaten  Brebes.  Penerapan  metode  demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar geografi tentang sejarah pembentukan bumi pada siswa kelas X SMA Negeri  1  Salem  Kecamatan  Salem  Kabupaten  Brebes,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  ketercapain  siswa dibandingkan dengan nilai KKM tahun lalu dengan nilai yang diperoleh pada siklus pertama. untuk rata- rata nilai mencapai 69,14 dan siklus ke dua 74,81 menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 5,67.Untuk siswa yang telah tuntas belajar pada siklus ke I diperoleh 30,56% sedangkan pada siklus ke II mencapai 61,11% berarti membuktikan adanya peningkatan sebesar 30,55% .  Siswa yang belum tuntas pada siklus ke  I  didapat  69,44%  dan  pada  siklus  ke  II  diperoleh  38,89%  menandakan  adanya  penurunan  sebesar 30,55%.
Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Nilai KKM, siklus pertama, siklus ke dua.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  know  the  Improvement  of  Geography  Learning  Outcomes  About  the History of Earth Formation Using Demonstration Methods in Class X Students of SMA Negeri 1 Salem District of Salem Brebes Regency. The application of the demonstration method can improve geography learning  outcomes  about  the  history  of  the  formation  of  the  earth  in  class  X  students  of  SMA  Negeri  1 Salem in the District of Salem Brebes Regency, it can be seen from the students' achievement compared to last year KKM value with the value obtained at first cycle. for an average value reached 69.14 and the second cycle 74.81 showed an increase of 5.67 for students who have completed learning in the first cycle obtained 30.56% while in the second cycle reached 61.11% means that there was an increase of 30.55%. students  who  have  not  completed  in  the  first  cycle  obtained  69.44%  and  38.89%  in  the  second  cycle showed a decrease of 30.55%.
Key Words: Demonstration Methods, KKM value, first cycle, second cycle.

## 1. Pendahuluan
Dalam  UU  RI  No  20  Tahun  2003  yang dimaksud  dengan  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pada dunia pendidikan khususnya proses belajar  mengajar  sebenarnya  mempunyai banyak  sarana  dan  materi  yang  secara representatif  dapat  membantu  tercapainya tujuan  belajar  dalam  setiap  bidang  studi. Media  pengajaran  pada  dasarnya  dapat dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar di  kelas untuk  setiap tingkatan di setiap  jenjang  pendidikan,  antara  lain  yaitu usaha pemanfaatan media komik dan media gambar untuk meningkatkan prestasi belajar  pada  bidang  studi  IPS  Geografi.
Melalui  pelajaran  geografi  dimaksudkan untuk  memberikan  bekal  kemampuan  dan sikap  rasional  dan  bertanggung  jawab dalam  menghadapi  gejala  alam  dengan kehidupan di muka bumi serta permasalahan  yang  timbul  akibat  interaksi antara  manusia  dan  lingkungan.  Berkaitan dengan  bidang  studi  geografi,  maka  guru dituntut  mempunyai  kualitas  dalam  hal pengetahuan, keterampilan, disiplin, membimbing,  dan  mendidik  sehingga proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung dengan efektif dan efisien.
Mata  pelajaran  Geografi    bertujuan  agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Mengembangkan  konsep  dasar  Geografi yang  berkaitan  dengan  pola  keruangan dan proses-prosesnya.
b. Mengembangkan  pengetahuan  sumber daya alam, peluang, dan keterbatasannya untuk dimanfaatkan.
c. Mengembangkan  konsep  dasar  Geografi yang  berhubungan  dengan  lingkungan sekitar dan wilayah negara/dunia.
d. Mengembangkan keterampilan mengamati  lingkungan  fisik,  lingkungan sosial, dan lingkungan binaan.
e. Mengembangkan keterampilan mengumpulkan,  mencatat  data,  dan informasi  yang  berkaitan  dengan  aspek- aspek keruangan.
f. Mengembangkan  keterampilan  analisis, sintesis,  kecenderungan,  dan  hasil-hasil dari interaksi berbagai gejala geografis.
Peranan guru dalam setiap pembelajaran sangatlah  sentral.  Guru  merupakan  kunci keberhasilan  dalam  misi  pendidikan  dan pembelajaran di sekolah. Selain bertanggung jawab untuk mengatur, mengarahkan  dan  menciptakan  suasana kondusif  yang  mendorong  siswa  untuk mengikuti kegiatan di kelas. Selain itu guru pun  dituntut  untuk  dapat  menemukan teknik, metode, dan media yang tepat untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Banyak  permasalahan  yang  dijumpai  di lapangan  dalam  menyampaikan  materi setiap pelajaran. Begitu juga dalam pelajaran  geografi  khususnya  banyak  guru yang belum dapat memanfaatkan kemampuannya  secara  maksimal.  Cara mengajar  pemilihan  teknik  dan  metode pembelajaran  kurang  bervariasi  sehingga kelihatan  monoton  dan  kurang  diminati siswa  yang  berakibat  hasilnya  jauh  dari yang diharapkan.
Selain menguasai konsep-konsep Geografi  dan  metode  mengajar,  guru Geografi  juga  harus  menguasai  teori-teori belajar  agar  apa  yang  disampaikan  dapat dipahami  dengan  mudah  oleh  siswa. Sebelum  memasuki  pelajaran  Geografi, siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  dan pengalaman  yang  berhubungan  dengan pengajaran Gegrafi. Pengetahuan dan pengalaman  ini  membentuk  pra-konsep, terjadi  pra-konsep  tersebut  belum  tentu benar kadang bertentangan dengan hasilnya. Di sinilah terjadi konflik kognitif, barulah  konsep  lama  dan  baru  dipadukan maka untuk mewujudkan pengajaran Geografi harus diperhatikan hal-hal di atas.
Berdasarkan  ilustrasi  di  atas,  peneliti berpendapat penelitian ini penting dilakukan untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang memahami sejarah pembemtukan  bumi  dengan  melalui  media audio  visual.  Adapun  judul  penelitian  ini adalah  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Geografi  Tentang  Sejarah  Pembentukan Bumi  Menggunakan  Metode  Demonstrasi Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes .
Berdasarkan  Latar  Belakang  diatas rumusan masalahdalam penelitian ini adalah  Apakah  Metode  Demonstrasi  dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi Tentang  Sejarah  Pembentukan  Bumi  Pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.
Merupakan  sasaran  atau  harapan  yang ingin  dicapai.  Adapun  tujuan  penelitian yang diharapkan dalam penelitian ini adalah Untuk  Mengetahui  Peningkatan  Hasil Belajar Geografi Tentang Sejarah
Pembentukan  Bumi  Menggunakan  Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri 1 Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.

## 2. Kajian Teori
Didalam bab kajian teori dibahas tentang teori  belajar,  hasil  belajar,  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  metode pembelajaran, pengertian metoda demokrasi,  tujuan  dan  manfaat  metode demokrasi,  tata  surya  dan  jagad  raya, paham-paham  mengenai  jagad  raya  dan alam semesta dan hipotesis tindakan.

## 2.1. Belajar
Istilah  belajar  sudah  dikenal  luas  di berbagai  kalangan  dengan  berbagai  arti yang  menyertainya.  Belajar  dapat  diartikan sebagai  proses  mendapatkan  pengetahuan dengan membaca dan menggunakan pengalaman  sebagai  pengetahuan  yang mampu  merubah  perilaku  pada  individu yang  berupa  kemampuan  ( competencies ), keterampilan ( skills ), dan sikap ( attitudes ).
Belajar  dapat  pula  diartikan  sebagai kegiatan  yang  menghasilkan  perubahan tingkah laku pada diri individu yang sedang belajar,  baik  potensial  maupun  aktual. (Depdikbud,  1994).  Berdasarkan  beberapa pengertian  belajar  tersebut  pada  intinya belajar  memiliki  hal–hal  pokok  sebagai berikut  (a)  Belajar  membawa  perubahan perilaku  (behavior  change)  aktual  maupun pontensial  (b)  Bahwa  perubahan  itu  pada pokoknya  didapatkan  dengan  kecakapan baru  atau  peningkatan  kecakapan.  (c) Bahwa perubahan itu terjadi karena peserta didik  aktif  melakukan  kegiatan/aktivitas untuk membangun sendiri pengetahuannya. Moh.  Surya  (1997)  :  “belajar  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai  hasil dari pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi dengan lingkungannya”.  Pengertian Belajar menurut  Gagne  dalam  bukunya The Conditions  of  Learning 1977,  belajar merupakan sejenis perubahan yang
diperlihatkan  dalam  perubahan  tingkah laku,  yang  keadaaannya  berbeda  dari sebelum  individu  berada  dalam  situasi belajar  dan  sesudah  melakukan  tindakan yang  serupa  itu. Perubahan  terjadi  akibat adanya  suatu  pengalaman  atau  latihan. Berbeda  dengan  perubahan  serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.

## 2.2. Hasil Belajar
Belajar  dan  mengajar  merupakan konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Belajar merujuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar. Sedangkan  mengajar  merujuk  pada  apa yang  seharusnya  dilakukan  seseorang  guru sebagai  pengajar.  Dua  konsep  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan guru  terpadu  dalam  satu  kegiatan.  Diantara keduannya itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dari proses  belajar  mengajar  saja  harus  bisa mendapatkan  hasil  bisa  juga  melalui kreatifitas  seseorang  itu  tanpa  adanya intervensi orang lain sebagai pengajar. Oleh karena  itu  hasil  belajar  yang  dimaksud disini adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima perlakukan  dari  pengajar  (guru),   seperti yang dikemukakan oleh Sudjana.
Dimyati  &  Mudjiono  (2008:  3-5) mengemukakan bahwa “dengan berakhirnya  suatu  proses  belajar,  maka peserta  didik  memperoleh  suatu  hasil belajar”. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dan  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhimya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian tujuan  pengajaran  Pada  bagian  lain, merupakan peningkatan kemampuan mental peserta  didik.  Hasil  belajar  tersebut  dapat dibedakan  menjadi,  dampak  pengajaran, dan dampak pengiring. Dampak pengajaran adalah  hasil  yang  dapat  diukur,  seperti tertuang  dalam  angka  rapor,  angka  dalam
ijasah,  atau  kemampuan  meloncat  setelah latihan.  Dampak  pengiring  adalah  terapan pengetahuan  dan  kemampuan  di  bidang lain, suatu transfer belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004  :  22).  Sedangkan  menurut  Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga  macam  hasil  belajar  mengajar  :  (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan  dan  pengarahan,  (3).  Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2004 : 22).
Dari pendapat  di  atas dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan keterampilan,  sikap  dan  keterampilan  yang diperoleh  siswa  setelah  ia  menerima perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Sementara itu, Moh. Surya (1997) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  akan tampak dalam :
a. Kebiasaan; seperti : peserta didik belajar bahasa berkali-kali menghindari kecenderungan  penggunaan  kata  atau struktur  yang  keliru,  sehingga  akhirnya ia  terbiasa  dengan  penggunaan  bahasa secara baik dan benar.
b. Keterampilan;  seperti  :  menulis  dan berolah  raga  yang  meskipun  sifatnya motorik,  keterampilan-keterampilan  itu memerlukan koordinasi gerak  yang teliti dan kesadaran yang tinggi.
c. Pengamatan;  yakni  proses  menerima, menafsirkan, dan memberi arti rangsangan  yang  masuk  melalui  indera- indera  secara  obyektif  sehingga  peserta didik  mampu  mencapai  pengertian  yang benar.
d. Berfikir  asosiatif;  yakni  berfikir  dengan cara  mengasosiasikan  sesuatu  dengan lainnya  dengan  menggunakan  daya ingat.
e. Berfikir  rasional  dan  kritis  yakni menggunakan  prinsip-prinsip  dan  dasar- dasar pengertian dalam menjawab
pertanyaan  kritis  seperti  “bagaimana” ( how ) dan “mengapa” ( why ).
f. Sikap  yakni  kecenderungan  yang  relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau  buruk  terhadap  orang  atau  barang tertentu  sesuai  dengan  pengetahuan  dan keyakinan.
g. Inhibisi (menghindari hal yang mubazir).
h. Apresiasi (menghargai karya-karya bermutu.
i. Perilaku  afektif  yakni  perilaku  yang bersangkutan  dengan  perasaan  takut, marah,  sedih,  gembira,  kecewa,  senang, benci, was-was dan sebagainya.
Sedangkan  menurut  Bloom,  perubahan perilaku  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar meliputi perubahan dalam kawasan (domain)  kognitif,  afektif  dan  psikomotor, beserta tingkatan aspek-aspeknya

## 2.3. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yakni  faktor dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar diri  siswa  (Sudjana,  1989  :  39).  Dari pendapat  ini  faktor  yang  dimaksud  adalah faktor dalam diri siswa perubahan kemampuan  yang  dimilikinya  seperti  yang dikemukakan  oleh  Clark  :  1981  (dalam Moh.  Surya  :  1997)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  siswa  disekolah  70  % dipengaruhi oleh  kemampuan siswa dan 30 %  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Demikian juga  faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni lingkungan  yang  paling  dominan  berupa kualitas pembelajaran (Sudjana, 2002 : 39). "Belajar   adalah  suatu  perubahan  perilaku, akibat  interaksi  dengan  lingkungannya" (Ali  Muhammad,  2004  :  14).  Perubahan perilaku dalam  proses belajar terjadi  akibat dari  interaksi  dengan  lingkungan.  Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar dikatakan berhasil apabila  terjadi  perubahan  dalam  diri individu. Sebaliknya apabila terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar tidak dikatakan berhasil.
Hasil  belajar siswa dipengaruhi  oleh kamampuan  siswa  dan  kualitas  pengajaran. Kualitas  pengajaran  yang  dimaksud  adalah alternative yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan  dasar  guru  baik  di  bidang kognitif (intelektual), bidang sikap (afektif) dan  bidang  perilaku  (psikomotorik).  Dari beberapa  pendapat  di  atas,  maka  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua alternatif  dari  dalam  individu  siswa  berupa kemampuan  personal  (internal)  dan  39ltern dari  luar  diri  siswa  yakni  lingkungan. Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupa  sehingga  allternatif  pada  diri indivdu  penggunaan  penilaian  terhadap sikap,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sehingga  allternatif  pada  diri individu  perubahan  tingkah  laku  secara kuantitatif.

## 2.4. Metode Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar.  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingka laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996:14). Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut Sutomo  (1993:  68)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  pengelolaan lingkungan  seseorang  yang  dengan  sengaja dilakukan  sehingga  memungkinkan  dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan  tingkah  laku  tertentu pula.  Sedangkan  belajar  adalah  suatu peoses  yang  menyebabkan  perubahan tingkah  laku  yang  bukan  disebabkan  oleh proses  pertumbuhan  yang  bersifat  fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan,  bertambah,  berkembang  daya 39lter, sikap
dan lain- lain.(Soetomo,1993:120).  Pasal  1  Undang- undang  No.  20  tahun  2003  tentang pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Jadi  pembelajaran  adalah  proses  yang disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.

## 2.5. Pengertian Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah suatu strategi pengembangan dengan cara memberikan  pengalaman  belajar  melalui perbuatan  melihat  dan  mendengarkan diikuti  dengan   meniru  pekerjaan  yang didemonstrasikan.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah, metode  demonstrasi  adalah  metode  yang digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
Metode  demonstrasi  merupakan  suatu sumber  metode  mengajar  dimana  seorang guru, orang luar atau manusia sumber yang sengaja  diminta  atau  anak  menunjukkan kepada  kelas  suatu  benda  aslinya,  tiruan (wakil  dari  benda  asli)  atau  suatu  proses, misalnya  bagaimana  membuat  peta  timbul, bagaimana  cata  menggunakan  kamera dengan hasil yang baik dan sebagainya.
2.6. Tujuan dan Manfaat Metode Demonstrasi Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi secara umum adalah :
a. Perhatian anak dapat lebih dipusatkan.
b. Proses belajar anak lebih terarah pada materi yang sedang dipelahari.
c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri anak.
Di  samping  itu,  metode  demonstrasi memiliki 2 fungsi, yaitu :
a. Dapat  dipergunakan  untuk  memberikan ilustrasi  dalam  menjelaskan  informasi kepada anak.
b. Membantu  meningkatkan  daya  pikir anak usia dini terutama daya pikir dalam anak  dalam  meningkatkan  kemampuan mengenal, mengingat, berpikir konvergen dan berpikir evaluatif.
Metode demonstrasi
memberikan kesempatan kepada anak untuk memperkirakan  apa  yang  akan  terjadi, bagaimana  hal  itu  dapat  terjadi,  dan mengapa hal itu terjadi.

## 2.7. Tata Surya dan Jagat Raya
Jagat raya merupakan ruang tak terbatas, tempat  dimana  ribuan  galaksi  berada dengan jarak yang sangat besar dan masing- masing berukuran besar pula. Pengertian-pengertian :
a. Jagat  raya,  alam  semesta,  atau  antariksa adalah ruang yang meluas ke segala arah dan  memiliki  batas-batas  yang  belum dapat diketahui
b. Jagat raya diduga berbentuk melengkung dan dalam keadaan memuai
c. Jagat  raya  terdiri  atas  galaksi-galaksi atau sistem-sistem bintang yang berjumlah ribuan.
d. Galaksi-galaksi  terdiri  atas  benda-benda langit,  yang  membentuk  sistem  bintang yang kecil-kecil.
e. Jadi, Jagat raya adalah ruang yang maha luas,  yang  tak  dapat  diketahui  atau dibayangkan  luasnya,  namun  memiliki batas-batas, berbentuk, melengkung, dan dalam keadaan memuai.
Jagat raya dipenuhi oleh bintang-bintang dan  kabut-kabut  yang  memberi  medan gravitasi,  di  mana  cahaya  dibelokkan  dari arah  lurus.  Jagat  raya  disebut  "kontinum dengan  empat  dimensi",  tidak  memuat  eter seperti  asumsi  teori  lama,  tapi  terdiri  atas dua  bahan  pokok,  yaitu  cahaya  dan  materi. Gaya  Repulsi  Kosmis  adalah  gaya  dimana benda-benda bersifat saling menarik dengan kekuatan  yang  berbanding  terbalik  dengan kuadrat  jaraknya,  tetapi  juga  mempunyai sifat  saling menolak dengan kekuatan  yang berbanding lurus dengan jaraknya.

## 2.8. Paham-paham mengenai jagat raya dan alam semesta
a. Paham  Antroposentris  (anthropos  = manusia,  centrum  =  pusat)  adalah anggapan  yang  menyatakan  bahwa manusia sebagai pusat segalanya.
b. Paham Geosentris (geo = bumi, centrum = pusat) adalah anggapan yang menyatakan  bahwa  bumi  adlaah  pusat alam semesta.
c. Paham  Heliosentris  (helios  =  matahari, centrum  =  pusat)  adalah  anggapan bahwa  pusat  jagat  raya  adalah  matahari. Pandangan  ini  dianggap  revolusioner pada masanya dan menggantikan kedudukan paham geosentris.
Jagat  raya  berawal  dari  adanya  suatu massa yang sangat besar dengan berat jenis besar  pula  yang  mengalami  ledakan  yang sangat  dahsyat  karena  danya  reaksi  pada inti  massa.  Akibat  ledakan  itu,  bagian- bagian  dari  massa  tersebut  berserakan terpental  menjauhi  pusat  ledakan.  Setelah milyaran  tahun  kemudian,  bagian-bagian yang  terpental  itu  membentuk  kelompok- kelompok  yang  kita  kenal  sebagai  galaksi- galaksi. Jagat raya terbentuk karena adanya suatu  siklus  materi  yang  diawali  dengan masa ekspansi/mengembang yang disebabkan oleh adanya reaksi inti hidrogen,  pada  tahap  ini  terbentuk  galaksi, tahap  ini  diperkirakan  berlangsung  selama 30  milyar  tahun.  Lalu  galaksi-galaksi  dan bintang yang telah terbentuk akan meredup, kemudian  mempat  yang  didahului  dengan keluarnya  pancaran  panas  yang  sangat tinggi. setelah memampat, maka mengembang, kemudian memampat lagi.
Galaksi  adalah  kumpulan  bintang  yang membentuk  suatu  sistem  yang  terdiri  atas satu  atau  lebih  benda  angkasa  yang berukuran besar dan dikelilingi oleh benda- benda  angkasa  lainnya  sebagai  anggotanya yang  bergerak  mengelilinya  secara  teratur. Di  dalam  ilmu  astronomi,  galaksi  diartikan sebagai  suatu  sistem  yang  terdiri  atas bintang-bintang,  gas  dan  debu  yang  amat luas,  yang  anggotanya  mempunyai  gaya tarik menarik (gravitasi).
Ciri-ciri galaksi adalah sbb :
a. Galaksi  mempunyai  cahaya  sendiri, bukan cahaya pantulan
b. Galaksi-galaksi  lain  dapat  terlihat berada di luar galaksi Bimasakti
c. Jarak  antara  galaksi  yang  satu dengan  galaksi  yang  lain  sejauh jutaan tahun cahaya Galaksi mempunyai bentuk-bentuk tertentu,  misalnya  spiral,  elips,  dan  tidak beraturan.

## 2.9. Hipotesis Tindakan
Metode Demonstrasi dapat
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi Tentang  Sejarah  Pembentukan  Bumi  Pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.

## 3. Metode Penelitian
Bab  ini  membahas  tentang  setting penelitian, metode penelitian, teknik pengumpulan  data,  teknik  analisis  data  dan indikator keberhasilan.

## 3.1. Setting Penelitian
Subjek Penelitian dalam Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  X IPS  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan Salem  Kabupaten  Brebes.  Jumlah  siswa yang menjadi subjek penelitian sebanyak 36 siswa, terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Objek  penelitan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas ini adalah penerapan metode demonstrasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar geografi tentang sejarah pembentukan  bumi  pada  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan  Salem Kabupaten Brebes.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, dengan  rincian:  Siklus  1  dilakukan  2 pertemuan,  pertemuan  ke  1  dilakukan tanggal 03 Oktober 2018 dengan materinya yaitu  Teori  penciptaan  planet  dan  bumi, pertemuan ke 2  dilakukan pada tanggal,  10 Oktober  2018  dengan  materinya  yaitu menjelaskan  Gerak  Rotasi  dan  revolusi bumi,  evaluasi  dilakukan  tanggal  17 Oktober 2018.
Siklus  2  dilakukan  2  pertemuan, pertemuan  ke  1  dilakukan  tanggal  24 Oktober  2018  dengan  materinya  yaitu menjelaskan  karakteristik  lapisan  bumi  dan pergeseran benua, pertemuan ke 2
dilakukan  pada  tanggal  31  Oktober  2018 dengan  materinya  yaitu  menjelaskan  Kala geologi dan sejarah kehidupan, dan evaluasi dilakukan tanggal 07 November 2018.
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilakukan di  SMA Negeri 1 Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.

## 3.2. Metode Penelitan
Salah  satu  kegiatan  pengembangan profesi  yang  sangat  banyak  dilakukan  guru adalah  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas, disingkat dengan istilah PTK, dalam bahasa Inggris disebut Classroom Action Researgh disingkat CAR, adalah penelitian tindakan ( action  research  )  yang  dilakukan  di  kelas dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu praktek  pembelajaran  dikelasnya,  sehingga berfokus pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas.
PTK  berfokus  pada  proses  belajar mengajar  yang  terjadi  dikelas,  dan  bukan pada  input  kelas  (silabus,  materi  dan  lain- lain)  maupun  output  (hasil  belajar).  PTK harus  tertuju  atau  mengenai  hal-hal  yang terjadi  pada  proses  belajar  mengajar  di dalam kelas.
Menurut Arikunto (2007), yang dimaksud dengan ‘tindakan’ adalah sesuatu kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa agar mereka melakukan sesuatu yang berbeda dari biasanya bukan hanya mengerjakan  soal  yang  ditulis  di  papan tulis, atau mengerjakan LKS.
Salah  satu  keistimewaan  PTK  adalah guru  yang  ingin  melaksanakan  penelitian tidak  perlu  pergi  kemana-mana,  tetapi sesuai  dengan  namanya,  hanya  terjadi dikelasnya sendiri.
Istilah  “kelas”  dalam  PTK  tidak terpancang  pada  ruang  kelas  yang  dibatasi dengan empat dinding sisi-sisi ruang. Yang dimaksud dengan “kelas” dalam pengertian ini  adalah  sekelompok  siswa  yang  sedang belajar bersama dibawah bimbingan seorang guru.
Tujuan PTK: Tujuan  utama  PTK  adalah  untuk memecahkan  permasalahan  nyata  yang terjadi  di  dalam  kelas  juga  sekaligus
mencari  jawaban  ilmiah  mengapa  hal tersebut  dapat  dipecahkan  dengan  tindakan yang  dilakukan.  PTK  juga  bertujuan  untuk mengingkatkan  kegiatan-kegiatan  nyata guru dalam pengembangan profesionalnya.
Pada  intinya  PTK  bertujuan  untuk memperbaiki  berbagai  persoalan  nyata  dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran  di  kelas,  yang  dialami langsung  dalam  interaksi  antara  guru dengan  siswa  yang  sedang  belajar.  Ciri khusus  dari  PTK  adalah  adanya  tindakan (action)  yang  nyta.  Tindakan  itu  dilakukan pada situasi yang alami dan ditujukan untuk memecahkan  permasalahan-permasalahan praktis.
Ciri-ciri PTK lainnya adalah:
a. Kegiatan  ini  tidak  saja  bertujuan memcahkan masalah, tetapi juga mencari dukungan ilmiahnya.
b. Merupakan  bagian  penting  dari  upaya pengembangan  professional  guru  karena PTK mampu membelajarkan  guru untuk berpikir  kritis  dan  sistematis,  serta mampu
membiasakan dan membelajarkan  guru  untuk  menulis  dan membuat catatan.
c. Masalah  yang dikaji  berasal  dari adanya permasalahan  nyata  dan  actual  yang terjadi  dalam  pembelajaran  dikelas, bukan  masalah  teoritis  atau  bersifat bebas konteks.
Di  mulai  dari  permasalahan  yang sederhana, nyata, jelas dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi dalam kelas.

## 3.3. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini    terbagi  menjadi  dua  yaitu Instrumen  pembelajaran  dan  instrumen pengumpulan data. Instrumen pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Instrimen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar pengamatan (observasi), dokumentasi, tes.
1. Teknik Observasi Observasi adalah tindakan yang merupakan  penafsiran  dari  teori  seperti yang  dikemukakanb  oleh  Karl  Popper (Wiriaatmadja, 2008 : 104).
Kegiatan  observasi  ini  yaitu  mencatat dan  mendokumentasikan  segala  perilaku, aktifitas  dan  proses-proses  lainnya  dari temuan-temuan  pada  saat  pelaksanaan tindakan dilaksanakan. Alat yang digunakan  dalam  teknik  observasi  ini adalah pedoman observasi.
Tujuan  mengadakan  observasi  yaitu mengamati semua kegiatan dengan penerapan  metode  tanya  jawab  dalam pengertian  ini  aspek  yang  diamati  yaitu kinerja  guru  dalam  penyampaian  materi serta aktifitas siswa dalam proses belajar. 2. Teknik Tes Tes merupakan alat atau prosedur yang
digunakan untuk mengetahui atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan  (Arikunto,  1990  :  53).  Tes dilakukan untuk mengukur atau mengetahui kemampuan dan keberhasilan siswa setelah dilakukannya tindakan melalui alat pengumpul  data  yang  digunakan.  Teknik tes  yaitu  kinerja  dengan  alat  tes  yang digunakan  yaitu  format  penilaian  untuk mengetahui hasil siklus 1 dan siklus 2.
3. Dokumentasi Dokumentasi merupakan kegiatan khusus  berupa  pengumpulan,  pengolahan, penyimpanan,  dan  penyebarluasan  suatu informasi. Dokumen dapat berbentuk sesuatu  yang  tertulis,  tercetak,  ataupun terekam.  Dokumen  yang  peneliti  pilih adalah mencetak data, dalam hal ini peneliti memfoto  data  ketika  tes  yang  dilakukan dalam  proses  pembelajaran.  Memfoto  data yaitu  mendapatkan  data  di  lapangan  secara langsung dengan alat bantuan kamera foto.

## 3.4. Teknik Analisis Data
Proses  analisis  data  dimulai  dengan menelaah  dan  mempelajari  seluruh  data yang  terkumpul  dari  berbagai  sumber, kemudian  dirangkum  menjadi  intisari  yang terjaga  kebenarannya.  Selanjutnya  data
tersebut disusun dan dikategorikan kemudian disajikan, dimaknai dan diperiksa keabsahannya. Dalam penelitian ini kegiatan  pelaksanaan  analisis  data  meliputi kegiatan  menelaan  atau  menganalisis  data, baik  dari  hasil  observasi,  tanya  jawab maupun hasil tes siswa.

## 3.5. Indikator Keberhasilan
No. Indikator Siklus I Siklus II 1. Capaian Siswa secara Kelas di Atas KKM 40% 60% 2. Nilai Rata-rata kelas 65 70

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan.
Selanjutnya didalam bab hasil penelitian dan  pembahasan  dip-[aparkan  tentang  hasil penelitian siklus 1, hasil penelitian suklus 2 dan pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  1  dilakukan  2  pertemuan, pertemuan  ke  1  dilakukan  tanggal  03 Oktober 2018 dengan materinya yaitu Teori penciptaan planet dan bumi, pertemuan ke 2 dilakukan  pada  tanggal,  10  Oktober  2018 dengan  materinya  yaitu  menjelaskan  Gerak Rotasi dan revolusi bumi, evaluasi
dilakukan tanggal 17 Oktober 2018. Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus 1 No Indikator Siklus I 1. Rata-rata nilai 69,14 2 Siswa telah tuntas 11 3 Persentase telah tuntas 30,56 % 4 Siswa belum tuntas 25 5 Persentase belum tuntas 69,44 %

## 4.2. Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  2  dilakukan  2  pertemuan, pertemuan  ke  1  dilakukan  tanggal  24 Oktober  2018  dengan  materinya  yaitu menjelaskan  karakteristik  lapisan  bumi  dan pergeseran benua, pertemuan ke 2 dilakukan  pada  tanggal  31  Oktober  2018 dengan  materinya  yaitu  menjelaskan  Kala geologi dan sejarah kehidupan, dan evaluasi dilakukan tanggal 07 November 2018.

## Tabel 4.2
Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus 2 No Indikator Siklus II 1. Rata-rata nilai 74,81 2 Siswa yang telah tuntas 22 3 Persentase  siswa  yang telah tuntas 61,11 % 4 Siswa yang belum tuntas 14 5 Persentase  siswa  yang belum tuntas 38,89 %

## 4.3. Pembahasan
Dari  keterangan  di  atas  peneliti  dapat mengartikan  bahwa  dari  siklus  ke  I  untuk rata-rata nilai mencapai 69,14 dan siklus ke II  74,81  menunjukkan  terjadi  peningkatan sebesar  5,67.Untuk  siswa  yang  telah  tuntas belajar  pada  siklus  ke  I  diperoleh  30,56% sedangkan  pada  siklus  ke  II  mencapai 61,11% berarti membuktikan adanya peningkatan  sebesar  30,55%  .    Siswa  yang belum  tuntas  pada  siklus  ke  I  didapat 69,44%  dan  pada  siklus  ke  II  diperoleh 38,89%  menandakan  adanya  penurunan sebesar  30,55%,  hal  ini  menunjukkan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar geografi tentang sejarah pembentukan bumi pada siswa kelas X  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan  Salem Kabupaten Brebes.
Tabel 4.3 Perbandingan Hasil Evaluasi Siklus I
dan Siklus II
5. Penutup
Berdasarkan pembahasan terhadap pengolahan  data  penelitian,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
Penerapan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan hasil belajar geografi tentang sejarah pembentukan bumi pada siswa kelas X  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan  Salem Kabupaten Brebes, hal ini dapat terlihat dari ketercapain  siswa  dibandingkan  dengan
No Indikator Siklus I Siklus II 1. Rata-rata nilai 69,14 74,81 2. Siswa  yang  telah tuntas 30,56 % 61,11 % 3. Siswa  yang  belum tuntas 69,44 % 38,89 %
nilai  KKM  tahun  lalu  dengan  nilai  yang diperoleh  pada  siklus  pertama.  untuk  rata- rata  nilai  mencapai  69,14  dan  siklus  ke  II 74,81  menunjukkan  terjadi  peningkatan sebesar  5,67.Untuk  siswa  yang  telah  tuntas belajar  pada  siklus  ke  I  diperoleh  30,56% sedangkan  pada  siklus  ke  II  mencapai 61,11% berarti membuktikan adanya peningkatan  sebesar  30,55%  .    Siswa  yang belum  tuntas  pada  siklus  ke  I  didapat 69,44%  dan  pada  siklus  ke  II  diperoleh 38,89%  menandakan  adanya  penurunan sebesar 30,55%.

## DAFTAR PUSTAKA
_____, 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta
Ali,  Muhamad.  2004.  Guru  Dalam  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar
Baru Algesindo
Arikunto.  1990.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek  .  Jakarta:  Rineka Cipta. Depdikbud.  1994.  Metode  Pembelajaran. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Pendidikan
Dasar.
Depdiknas.  2003.  UURI  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Cipta Utama.
Dimyati    dan    Mujiono.    (2008).    Belajar dan  Pembejaran.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Moh.  Surya.  1997.  Psikologi  Pembelajaran dan  Pengajaran.  Bandung  PPB  –  IKIP Bandung
Soetomo,  1993,  Dasar-Dasar  Interaksi
Belajar  Mengajar,  Surabaya  :  Usaha Nasional Sudjana. 1989. Metode & Teknik Pembelajaran  Partisipatif.  Bandung: Falah Production
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung:
Tarsito.
Sudjana,  Nana.  2004.  Penelitian  dan
Penilaian  Pendidikan.  Bandung  :  Sinar
Baru Algesindo.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2008.  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya Offset.