p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.538 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/01/2023 – Selesai revisi: 28/07/2023 – Disetujui: 14/08/2023 – Diterbitkan:01/09/2023
Evaluasi Guru dalam Pembelajaran Kurikulum Al-Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (ISMUBA) di Sekolah
Riska, Henro Widodo Magister Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia avicennariska@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat dan mengetahui evaluasi guru terhadap pembelajaran kurikulum Al-Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (ISMUBA) di Sekolah Amal Usaha  Muhammadiyah  SD  Muhammadiyah  1  Palopo.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian jenis kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Informan dipilih menggunakan snowball sampling . Sedangkan Subjek pada penelitian ini berjumlah 4 informan sebagai guru ISMUBA. Teknik pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  yang digunakan melalui wawancara mendalam dengan menggunakan wawancara tidak terstruktur  agar memperoleh  kedalam  informasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dimulai  dengan  reduksi, penyajian dan penarikan kesimpulan. Hasil (1) penerapan kurikulum ISMUBA sudah berjalan dengan baik juga memudahkan proses pembuatan perangkat pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru Al- Islam  Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab,  (2)  pelaksanaan  kurikulum  ISMUBA  adanya keterbatasan waktu belum maksimal dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa, serta kurangnya pelatihan guru (pembekalan) dalam pelaksanaan kurikulum sehingga guru membutuhkan pelatihan lebih banyak terutama pemahaman dan metode pembelajaran ISMUBA, (3) kurangnya alat prasarana dan praga di di beberapa mata pelajaran sehingga kurang maksimal dalam memberikan praktek  ataupun  pengaplikasin  nilai-nilai  ISMUBA,  (4)  perlunya  pelatihan  lanjutan  atau  workshop kurikulum ISMUBA baik yang berkelanjutan ataupun terstruktur agar lebih mudah memahami dan mempraktekkan kepada siswa terkait kurikulum Al-Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab. Kata kunci: Evaluasi Guru; Pembelajaran; Kurikulum ISMUBA.
Teacher Evaluation in Learning the Al-Islam Kemuhammadiyahan Curriculum and Arabic (ISMUBA) in Schools
Abstract: The purpose of this study was to see and find out the teacher's evaluation of learning the Al- Islam Kemuhammadiyahan and Arabic Language (ISMUBA) curriculum at the Muhammadiyah Charity Business School of SD Muhammadiyah 1 Palopo. The research method used is qualitative research with a phenomenological approach. Informants were selected using snowball sampling. While the subjects in this study were 4 informants as ISMUBA teachers. Data collection techniques are using observation, interviews and documentation. The interviews used were through in-depth interviews using unstructured interviews in order to obtain deep information. The data analysis technique used begins with reduction, presentation and  conclusion.  Results  (1)  the  implementation  of  the  ISMUBA  curriculum  has  gone  well  and  also facilitated the process of making learning tools carried out by Al-Islam Kemuhammadiyahan and Arabic Language teachers, (2) the implementation of the ISMUBA curriculum has limited time which has not been maximized in each subject taught to students , as well as a lack of teacher training (debriefing) in implementing the curriculum so that teachers need more training, especially understanding and learning methods of ISMUBA, (3) lack of infrastructure and praga tools in several  subjects so that they are not optimal in providing practice or applying ISMUBA values, (4) the need for advanced training or ISMUBA curriculum workshops, either sustainable or structured, to make it easier for students to understand and practice related to the Al-Islam Kemuhammadiyahan and Arabic curricula.
Keywords : Evaluation Teacher; learn; ISMUBA curriculum.
Hak Cipta ©2023 Riska, Henro Widodo Lisensi: CC BY 4.0 intern\asional

## 1. Pendahuluan
Membesarkan  anak  adalah  pekerjaan  yang berharga.  Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang membawa  seorang  anak  melalui  tahap-tahap perkembangan  dan  memastikan  bahwa  anak dapat  melakukannya  dengan  baik  (Sahlan, 2017).  Usia  perkembangan  anak  sekolah  dasar tentu  sebuah  keharusan  untuk  memahaminya dari  semua  kalangan  terutama  orangtua  dan pendidik atau guru (Trianingsih, 2016).
Perkembangan siswa sekolah dasar memerlukan  objek  dan  situasi/metode  nyata dalam  penyelenggaraan  pendidikan  sekolah dasar. Penting bagi guru untuk menyajikan objek nyata  dan  situasi  belajar  nyata  kepada  anak sebagai  metode  atau  media  yang  memfasilitasi pemikiran  logis  anak,  mengklasifikasikan  objek, membentuk  konsep,  melihat  keterkaitan  dan memecahkan masalah. sehingga perlunya adanya pendekatan terutama kurikulum ISMUBA. Secara umum  kurikulum  dapat  dipahami  sebagai dokumen  rancangan  yang  memuat  tujuan  yang ingin dicapai, isi, materi dan pengalaman belajar yang  harus  dialami  peserta  didik,  strategi  dan metode  yang  dapat  dikembangkan,  penilaian yang  disusun  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  kurikulum.  mencapai  tujuan  dan mengimplementasikan dokumen yang direncanakan dalam kehidupan nyata (Akhwan, 2014).  Komponen-  komponen  kurikulum  saling berhubungan dan saling mengaitkan, mulai  dari tujuan yang menjadi arah pendidikan, komponen pengalaman belajar, komponen strategi pencapaian  tujuan,  dan  komponen  evaluasi (Sanjaya, 2010).
Kurikulum Pendidikan Al Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
(ISMUBA)  bagian  dari  ciri  khusus  dan keunggulan  bagi  sekolah  dan  madrasah Muhammadiyah.  Dalam  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  Muhammadiyah  secara berkesinambungan Mutu
pendidikan
Muhammadiyah secara berkesinambungan, Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah mengembangkan kurikulum pendidikan
ISMUBA, baik untuk sekolah maupun madrasah Muhammadiyah, meliputi pengembangan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses dan Standar Penilaian (Werdayanti, 2008) Sistem  pendidikan  ini  memiliki  ciri  dasar pengajaran ilmu agama Islam dan bahasa Arab, dan  mata  pelajaran  Muhammadiyah  juga diajarkan dalam perkembangannya. Ketiga mata pelajaran tersebut yaitu al-Islam, Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab  yang sering disebut ISMUBA di sekolah dan madrasah
Muhammadiyah merupakan ciri dan keunggulan tersendiri.
Di  antara  program  pendidikan  tersebut adalah  kurikulum  yang  disediakan  sekolah sebagai  tolok  ukur  pembelajaran.  Penelitian (Soedarnadi  &  Sulisworo,  2022)  menjelaskan bahwa  Media  pembelajaran  merupakan  unsur lain yang membantu dalam proses pembelajaran. Pencantuman  kurikulum  disusun  agar  siswa dapat melakukan berbagai
kegiatan pembelajaran.  Kurikulum  tidak  terbatas  pada beberapa mata pelajaran, tetapi mencakup segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan  siswa,  seperti  gedung  sekolah, alat peraga, perlengkapan sekolah, perpustakaan, staf,  administrasi,  gambar,  halaman  sekolah (Hidayah, 2022)
Sebagai acuan kurikulum, proses pembelajaran  secara  otomatis  harus  mengikuti perubahan  dan  perkembangan  zaman.  Jadi kurikulum  harus  selalu  dikembangkan,  yaitu. diperbarui,  dirancang  atau  dirumuskan  kembali dari kurikulum sebelumnya. Akibat perkembangan  masyarakat  dan  perkembangan teknologi,  konsep  kurikulum  juga  menembus dimensi  waktu  dan  tempat.  Artinya  kurikulum tidak hanya terbatas pada masa kini, tetapi juga melihat  ke  masa  depan.  Bagian  mana  yang merupakan  hasil  kajian  kurikulum  ISMUBA sebelumnya.
Kurikulum  ISMUBA  memerlukan  perhatian khusus  dalam  implementasinya.  Kebijakan sekolah dalam mengimplementasikan kurikulum ISMUBA  menentukan  sejauh  mana  tujuan pendidikan  yang  diinginkan  Muhammadiyah tercapai.  Sekolah  Muhammadiyah  memiliki karakteristik yang berbeda dalam mengimplementasikan  kurikulum  ISMUBA.  Hal ini  karena  dipengaruhi  oleh  budaya  masing- masing sekolah (Al Husnayaini et al., 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  (Yuniarti  et  al., 2020) bahwa Pembelajaran dengan menggunakan kurikulum ISMUBA menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dan bersemangat untuk belajar.  Dalam  kurikulum  ini,  siswa  diharapkan memiliki  sikap  yang  lebih  kritis  dan  mandiri terhadap pembelajaran. Nilai sikap yang muncul dalam  setiap  pertemuan  berbeda-beda  sesuai dengan  kebutuhan  buku  guru.  Keingintahuan, kemandirian  dan  kepercayaan  diri  adalah  nilai- nilai  sikap  yang  meningkat,  ada  pertumbuhan dalam  setiap  pertemuan.  Kepercayaan  sudah mengakar  20,68%  ingin  mengetahui  semasa kemerdekaan  berkurang  6,  2%  karena  siswa masih  belum  paham  dengan  implementasi kurikulum ISMUBA.
Sedangkan  (Mufti  &  Widodo,  2021) menunjukkan  bahwa  penerapan  Kurikulum ISMUBA  SD  Muhammadiyah  Banguntapan dilaksanakan dengan menggabungkan kurikulum Kemendikbud, Kemenag dan PP Muhammadiyah. Kurikulum  ISMUBA  terdiri  dari  mata  pelajaran berikut:  Aqidah  Moralitas,  Ibadah/Adat,  Rapat, Al-Quran,  Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa Arab.
Penelitian yang sama (Handayani & Suyadi, 2019)  terkait  peran  kurikulum  ISMUBA  di sekolah  pelaksanaannya  memiliki  beberapa kelemahan  antara  lain  guru  ISMUBA  tidak terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  tentang program-program  ISMUBA  yang  diterapkan kepada peserta didik sehingga kurang maksimal dalam menjalankan fungsi pembelajaran dengan baik.
Penelitian  (Baidarus  et  al.,  2020) menyebutkan  bahwa  nilai  ISMUBA  dalam lingkup Pendidikan terutama di sekolah menjadi ciri  khas  karena  didalamnya  ada  nilai-nilai pendidikan  karakter.  Penelitian  (Wasito,  2019) pembelajaran  di  sekolah  perlu  bekerjasama antara orang tua sebagai lingkungan utama anak dan  guru  sebagai  tempat  atau  wadah  nilai-nilai pendidikan  khususnya  nilai  agama  yang diajarkan di sekolah.
Penelitian  (Fadul,  2019)  Pembelajaran  Al- Islam  Kemuhammadiyahan  sebuah  pembeda dalam  lingkungan  Pendidikan  yang  lainnya, Pendidikan  di  sekolah-sekolah    Muhammadiyah sebagai  ciri  khas  tersendiri  sebagai  tujuan memberikan pemahaman yang mendasar dalam muatan  ISMUBA  itu  sendiri.  Selanjutnya Penelitian  (Adiprana  &  Widodo,  2020)  dengan tema  Peran  Guru  ISMUBA  dalam  membentuk Akhlak  Islami  Pelajar  SMP  Muhammadiyah  2 Depok  Sleman  Yogyakarta  hasil  penelitian meliputi: menyusun program rutin dan insidental dalam  upaya  membentuk  akhlak  Islami  siswa. Program rutin merupakan aktivitas harian seperti pembiasaan  shalat  berjamaah,  do’a  dan  dzikir bersama,  kultum,  tuntas  baca  tulis  al- Qur’an, Kamis berinfaq, dan keputrian untuk siswi putri. Sedangkan  program  insidental  merupakan tindakan dalam rangka mendukung tercapainya program  rutin  dengan  mempertimbangkan kondisi siswa di sekolah yang kadangkala belum mampu  menyesuaikan  diri  atau  mengikuti program rutin dengan baik.
Kedua  program  ini  memiliki  tujuan  untuk membentuk  akhlak  Islami  pelajar  SMP Muhammadiyah  2  Depok  melalui  pembiasaan ibadah salat sunnah dan wajib secara berjamaah sebagai  bentuk  manifestasi  penghambaan  diri pada  Allah.  Sedangkan  untuk  menjalankan
amanat Allah yang menjadikan manusia sebagai khalifah  di  muka  bumi,  maka  Guru  Ismuba menggerakkan  siswa  untuk  bersama-sama mengembangkan bakat minat potensi diri melalui program literasi, menjaga kebersihan lingkungan,  dan  hal  lain  yang  dipandang  baik dan benar.
Adapun  kebaruan  penelitian  ini  terkait Penerapan pembelajaran di sekolah dasar di amal usaha  Muhammadiyah  terkait  pembelajaran  Al- Islam dan Kemuhammadiyahan di SD Muhammadiyah  1  kota  Palopo  diantaranya menyajikan  dan  mengelaborasikan  sejumlah kegiatan  yang  sudah  ada  sebelumnya  terkait ISMUBA.  Terutama  peran  Guru  dalam menerapkan ISMUBA level sekolah dasar.
Dari observasi awal mengenai evaluasi guru dalam menerapkan kurikulum ISMUBA di Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  1  Palopo terdapat  beberapa  evaluasi  yang  bisa  menjadi pertimbangan untuk diteliti Sehingga perumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana evaluasi  penerapan  pembelajaran  ISMUBA  di Sekolah Dasar Muhammadiyah 1 Palopo.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. waktu  pelaksanaan  penelitian  dimulai  bulan Oktober-Desember 2022. Penelitian dilakukan di SMP  Muhammadiyah  Boarding  School  (MBS) Palopo. Subjek dalam penelitian ini adalah Guru ISMUBA sebanyak 4 Informan. Informan dipilih melalui Snowball  sampling. Adapun  kriteria pemilihan  informan  meliputi  dari  (1))  terdaftar sebagai guru, (2) guru membidangi ISMUBA (3) Menerapkan  pembelajaran  melalui  kurikulum ISMUBA.  Penelitian  berlokasi  di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 1 Kota Palopo.
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara. Wawancara digunakan melalui wawancara tidak terstruktur agar memahami dan mendalami lebih dalam terkait masalah penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Data  informan  sebagai  berikut. Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi.  Data Informan terdapat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Informan Subjek  Pendidikan Status KHR S1 Guru ISMUBA LTH S1 Guru ISMUBA DSM S1 Guru ISMUBA MYS S1 Guru ISMUBA
Adapun gambaran alur proses penelitian dapat di lihat gambar 1 di bawah:
Gambar 1. Tahapan Alur Penelitian 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  wawancara  pada  4  orang partisipan  diperoleh  beberapa  hasil  temuan seperti pada tabel 2 sebagai berikut.
Kurikulum ISMUBA bagian dari pembelajaran  yang  wajib  di  lakukangan  di lingkup  amal  usaha  Muhammadiyah  (AUM) tingkat  Pendidikan  sekolah  dasar.  Hal  ini menjadikan  evaluasi  guru  ISMUBA  dalam penerapan kurikulum di sekolah. Melihat temuan berdasarkan hasil di atas menunjukkan yaitu: (1) Penerapan  kurikulum  ISMUBA;  pembelajaran penerapan kurikulum sudah berjalan dengan baik dan memudahkan dalam proses pembuatan perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  KKM  dan perangkat lainnya. Serta pelaksanaan kurikulum ini  dapat  mempermudah seluruh Guru ISMUBA kepada  peserta  didik  khususnya  yang  memiliki penyesuaian atau beradaptasi dalam belajar. (2) kendala  yang  didapatkan  dalam  proses kurikulum ISMUBA; dalam pelaksanaan kurikulum ISMUBA ini keterbatasan waktu belum maksimal  dalam  setiap  mata  pelajaran, kurangnya  pelatihan  guru  (pembekalan)  dalam kurikulum  ISMUBA,  dan  keterbatasan  akses informasi kurikulum  ISMUBA.  (3)  Kekurangan dan kelebihan; mulai dari kurangnya prasarana, alat peraga mata pelajaran, dan juga memberikan kemudahan dalam membuat perangkat- perangkat pembelajaran. (4) Evaluasi Kurikulum ISMUBA;  Keempat  subjek  mengungkapkan diharapkan  adanya  pelatihan  lanjutan  atau workshop  kurikulum  ISMUBA  baik  yang berkelanjutan  ataupun  terstruktur  agar  Guruh lebih  mudah  memahami  dan  mempraktekkan pembelajaran kepada siswa dalam pembelajaran ISMUBA.  kurikulum  ISMUBA  baik  yang berkelanjutan  ataupun  terstruktur  agar  lebih mudah  memahami  dan  mempraktekkan  kepada siswa.
Tabel 2. Hasil Analisis terkait pembelajaran Al- Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
(ISMUBA) Tema hasil penelitian pembelajaran Al-Islam Kemuhammadi yahan dan Bahasa Arab. Jawaban dari ke 4 Subjek Penerapan kurikulum ISMUBA Keempat subjek mengungkapkan bahwa  Kurikulum  ISMUBA  untuk semua  pelajaran  mapel  berjalan dengan  baik.  Proses  penerapannya sudah  terlaksana  seperti  pembuatan silabus,  RPP,  KKM,  dan  perangkat lainnya.  Praktek  dan  pelaksanaan kurikulum ini siswa mampu memahami Sebagian dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  dan juga  memudahkan  guru  ISMUBA untuk  menggunakan  metode  yang dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan perkembangan peserta didik.
Pembagian waktu belum maksimal dalam setiap mata pelajaran Keempat subjek mengungkapkan belum  maksimal  dalam  setiap  mata pelajaran karena waktu yang diberikan hanya  dua  jam  dalam  setiap  satu pekan.  Dalam  satu  pertemuan  hanya dua  sub  dalam  satu  bab.  Dan  kami dituntut untuk mengejar ketertinggalan dalam proses mengajar. Misalnya  Guru  Tahsin  itu  sendiri metode  yang  diterapkan  di  sekolah belum  serentak  tapi  kami  masih menyetujui metode iqro dalam proses pembelajaran Al Quran. Evaluasi Kurikulum Keempat subjek mengungkapkan bahwa  Diharapkan  kepada  pengurus Dikdasmen agar ada pelatihan lanjutan atau  workshop  kurikulum  ISMUBA baik  yang  berkelanjutan  ataupun terstruktur  agar  kami  guru  ISMUBA dapat lebih memahami dan mempraktekkan pembelajaran kepada peserta didik. Kelebihan dalam kurikulum ISMUBA Secara  umum  materinya  sudah  bagus dari  segala  aspek  sesuai  namun  tentu dikaji  ulang  baik  dari  prasarana maupun  perangkat  lainnya  dalam penerapan  kurikulum  di  lingkungan sekolah. Aspek kelebihan kami sebagai pendidik  khususnya  guru  ISMUBA sangat  terbantu  dengan  adanya kurikulum ini seperti ada pondasi kami membuat perangkat-perangkat lainnya.
Gambar 2. Temuan berdasarkan tema pada hasil penelitian
Gambaran  temuan  hasil  pada  gambar  2 diatas  dapat  kita  pahami  bahwa  kurikulum  Al- Islam  Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab  di Sekolah memiliki masing-masing penerapan yang di  dalamnya  ada  kekurangan  dan  kelebihan untuk  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut kepada peserta didik khususnya di sekolah dasar.
Sedangkan  penerapan  kurikulum,  proses kurikulum  sampai  kepada  evaluasi  kurikulum terdapat proses-proses yang dilakukan oleh guru ISMUBA  dalam  sekolah  dasar.  Didalamnya  ada peran  yang  optimal  yang  dilakukan  oleh  Guru. untuk pembelajaran
Al-Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab. Evaluasi  ISMUBA  juga  bisa  dilihat  dari penelitian (Widayanti, 2019) kurikulum Ismuba telah disesuaikan dengan Dikdasmen Muhammadiyah  yang  disinergikan  dengan kurikulum madrasah ibtidaiyah dari kementrian agama.  Adapun  kekurangan  dari  implementasi kurikulum  ISMUBA  di  satuan  pendidikan  yaitu; (1) masih kurangnya pemahaman guru terhadap pemilihan  mata  pelajaran  yang  dianjurkan dikdasmen  dengan  kementerian  agama.  (2) alokasi  waktu  pembagian  jam  pelajaran  belum stabil.
Tentu jika melihat kembali Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  ada  dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran,  sedangkan  yang  kedua  adalah  cara
yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran (Kiong,  2015).  Pendidikan  agama  Islam merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  di lingkungan pendidikan Indonesia dan pada saat ini semakin menjadi perhatian oleh para praktisi pendidikan.  Hal  ini  sangatlah  wajar  karena pendidikan  agama  islam  mencakup  pada penanaman  nilai  keislaman,  akidah  syariat  dan akhlak  sehingga  dengan  adanya  pendidikan agama  islam  peserta  didik  akan  membawa dampak  nilai  keislaman  dalam  kehidupan  di masyarakat  (Pajarianto  &  Muhaemin,  2020). Sebagai  sub  sistem  pendidikan  nasional, pendidikan  agama  Islam  selalu  mengalami pembaharuan  seiring  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini mengakibatkan
pada
perkembangan kurikulumnya  baik  tujuan,  materi,  metode maupun evaluasi itu sendiri.
Kurikulum  menjadi  sangat  penting  dalam pembinaan  pengembangan  kurikulum  dan berhubungan  erat  dengan  tujuan  program pendidikan,  karena  bentuk  kurikulum  adalah menentukan  bahan  pelajaran,  urutan  dan  cara menyajikan  bahan  pelajaran  tersebut  kepada peserta  didik.  Pada  intinya  kurikulum  disusun untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  dari guru  kepada  peserta  didik  agar  tujuan  dari pembelajaran tercapai dengan baik.

## 4. Simpulan dan Saran
Adapun  kesimpulan  dari  temuan  penelitian  ini meliputi  beberapa  hal:  (1)  penerapan  kurikulum ISMUBA  sudah  berjalan  dengan  baik  juga memudahkan prose pembuatan perangkat pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  kurikulum  ISMUBA adanya  keterbatasan  waktu  belum  maksimal  dalam setiap mata pelajaran, serta kurangnya pelatihan guru (pembekalan)  dalam  pelaksanaan  kurikulum,  (3) kurangnya  alat  prasarana.  Adapun  saran  pada penelitian  ini  masih  terbatas dalam  pengkajian  lebih dalam  dari  ISMUBA  sendiri  melihat  kondisi  dan keterbatasan sekolah maupun guru. Untuk penelitian selanjutkan akan mengambil beberapa sekolah Dasar Muhammadiyah  untuk  dikaji  bersama  terkait  peran ISMUBA.

## Daftar Pustaka
Abdussamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian Kualitatif (P.  Rapanna,  Ed.;  1st  ed.).  CV. Syakir Media Press.
Amin,  M.,  Rofiki,  A.  A.,  Susdiyanto,  &  Yusuf, Muh.  (2019).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Bertoleransi  Antarumat  Beragama Melalui  Kegiatan  Sekolah  Di  SDN  Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura. 8 (2), 316 – 325. https://doi.org/10.24252/ip.v8i2.12361
ISMUBA
Penerapan kurikulum Proses kurikulum
Kekurangan &
Kelebihan
Evaluasi kurikulum
Anggraini,  M.  S.  A.  (2017).  Implementasi Pendidikan Krakter Melalui Budaya Sekolah Di  SD  N  Kotagede  3  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-An , 3 (3), 151 – 158.
https://doi.org/10.30738/trihayu.v3i3.187
7
Aningrum,  E.  (2019).  Implementasi  Pendidikan Krakter  Toleransi  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Percobaan  2  Sleman. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 20 , 1911 – 1918.
Badi’ah,  S.  (2016).  Penerapan  Disiplin  Melalui Budaya  Sekolah  Pada  Siswa  Kelas  VA  SD Negeri  Pujokusuman  1  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 , 46 – 54. Bayu,  D.  C.  P.,  Sa’diyah,  K.,  Safitri,  L.  A.,
Dzulkarnaen,  R.  K.,  &  Hi’mah,  N.  (2022). Implementasi  Peningkatan  Nilai  Karakter Toleransi  Melalui  Pembelajaran  PKN  Di Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian , 1059 – 1067. Fithriyana,  A.  (2020).  Strategi  Guru  BK  Dalam Menumbuhkan  Sikap  Toleransi  Peserta Didik. Jurnal Fokus Konseling , 6 (2), 75 – 85. Hayun,  S.  (2016).  Perwujudan  Sikap  Toleransi Pada  Siswa  Kelas  II  SMA  Negeri  1  Pulau Morotai. EDUKASI Jurnal Pendidikan , 14 (1), 404 – 410.
https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/e du
Hernawati,  L.,  Yuniarsih,  T.,  &  Sojanah,  J. (2022).  Implementasi  Budaya  Sekolah dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter (Studi  Kasus  Sekolah  Menengah  Kejuruan Wahidin  Cirebon). Jurnal  Pendidikan Manajamen  Perkantoran , 7 (2),  147 – 163. https://doi.org/10.17509/jpm.v7i2.46206
Hero,  H.  (2021).  Implementasi  Kegiatan Keagamaan  Dalam  Rangka  Pembentukan Karakter Toleransi Antar Umat Beragama Di SDK  Nangahaledoi. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 10 (1), 103 – 112.
Lindawati,  Barsihanor,  &  Arifin,  F.  (2020).
Implementasi  Pendidikan  Multikultural Untuk  Menumbuhkan  Karakter  Toleransi Peserta  Didik  Di  SDN  1  Guntur  Manggis Banjarbaru. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (2),
1 – 13. Kusumastuti, A., & Khoiron, A. M. (2019). Metode Penelitian  Kualitatif (F.  Annisa  &  Sukarno, Eds.).  Lembaga  Pendidikan  Sukarno Pressindo (LPSP).
Maharani, M. S., Rondli, W. S., & Ermawati, D. (2023).  Analisis  Integrasi  Nilai-Nilai Karakter  dalam    Pembelajaran  IPS  pada Siswa Kelas IV SD 3 Robayan. Jurnal Ilmiah Adiprana,  G.  R.,  &  Widodo,  H.  (2020).
Peran  Guru  Ismuba  dalam  Membentuk Akhlak Islami Pelajar SMP Muhammadiyah
2  Depok. Muaddib:  Islamic  Education
Journal , 3 (1), 25 – 32. https://doi.org/10.19109/muaddib.v3i1.6
016 Akhwan,  M.  (2014).  Pendidikan  Karakter: Konsep  dan  Implementasinya  Dalam Pembelajaran  di  Sekolah/Madrasah. El- Tarbawi , 7 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol7.iss
1.art6
Al Husnayaini, I., Dewi, E. M. P., & Mansyur, A. Y.  (2021).  Efektivitas  Pelatihan  Spiritual Parenting  Untuk  Meningkatkan  Mindful Parenting  Ibu  Anak  Usia  Dini. PINISI: Journal  of  Art,  Humanity  &  Social  Studies , 1 (1), 97 – 106.
Baidarus,  B.,  Hamami,  T.,  M.  Suud,  F.,  &
Rahmatullah,  A.  S.  (2020).  Al-Islam  dan kemuhammadiyahan sebagai basis pendidikan karakter. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic
Education , 4 (1),
71. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i1.2101 Fabiana  Meijon  Fadul.  (2019). Penerapan  Al- Islam dan Kemuhammadiyahan Multikultural di Universitas Muhammadiyah Sorong . 1 . Handayani, A. B., & Suyadi, S. (2019). Relevansi Konsep  Akal  Bertingkat  Ibnu  Sina  dalam Pendidikan  Islam  di  Era  Milenial. Ta’dibuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 8 (2), 222 – 240. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v8i2.2 034 Kiong,  M.  (2015). Mindful  Parenting. Jakarta,
Kemendikbud.
Mufti,  U.,  &  Widodo,  H.  (2021).  Kurikulum
ISMUBA di SD Muhammadiyah Banguntapan. Journal  of  Islamic  Education and Innovation , 2 (1), 85. https://doi.org/10.26555/jiei.v2i1.906
Nasiruddin  Hidayah,  R.  (2022).  Pengembangan Materi Ismuba ( al-Islam ) pada Kurikulum 13  di  SD  Muhammadiyah  8  KH.  Mas Mansur  Kota  Malang. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 16 , 18 – 38. Sahlan,  A.  K.  (2017). Mendidik  Perspektif Psikologi . Deepublish.
Sanjaya.  (2010). Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenda Media Group. Soedarnadi,  E.  W.,  &  Sulisworo,  D.  (2022).
Pengembangan Media Pembelajaran
Audiovisual  Berbasis  Masalah  Berbantuan Google  Classroom  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (3),  267 – 273.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.38 6 Trianingsih,  R.  (2016).  Pengantar  Praktik Mendidik  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Al Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 3 (2),
197. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i2 .880
Wasito,  W.  (2019).  Implementasi  Kurikulum Ismuba Di Sd Muhammadiyah Karangkajen Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1),
1 – 18. https://doi.org/10.22236/jpi.v10i1.3447
Werdayanti,  A.  (2008).  Jurnal  Pendidikan Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol 2
No.2 Juli, Tahun 2008 , 3 (2), 79 – 92.
Widayanti, F. E. (2019). Implementasi Kurikulum Ismuba  Di  Mi  Unggulan  Muhammadiyah Lemahdadi. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 69 – 82. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3572
Yuniarti, F. A., Fauzi, H. N., & Widodo, H. (2020). Implementasi  Kurikulum  Ismuba  Dalam Meningkatkan. Jurnal Ilmiah Kependidikan ,
289 – 300.