Pengaruh Discovery learning Terhadap Keterampilan Metakognisi dan Hasil Belajar Siswa SMP
Isra Mirana Putri*, Rini Rita T. Marpaung, Darlen Sikumbang
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unila, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : Putriisra10@gmail.com, Telp: +6282397132400 Received:December 26,2018 Accepted: January 3, 2019 Online Published: January 4, 2019
Abstract: The  Effect  of  Discovery  learning  on  Metacognition  Skills  and  Student  Learning Outcomes  of  Junior  High  School  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung. This  research  aim  was  to determine  the  effect  of  Discovery  learning  on  metacognition  skills  and  student  learning outcomes. The  design  used  was  a nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design.The research samples were 64 students of VII B and VII D that were selected through cluster random sampling technique. Metacognition skills were data obtained from questionnaires and learning outcomes (cognitive aspects) using pretest and posttest. Questionnaires of Independent Sample t-Test at 5% confidence level. The results showed that metacognition skills both in the planning, monitoring  and  evaluation stages  of the  experiment  class  were  different  significantly  from the control class. The average N-gain in experiment class was 0,59 while in control class was 0,52. So it can be concluded that Discovery learning has an effect on increasing metacognition skills but did not significantly effect on learning outcomes of students.
Keywords : discovery learning, metacognition skills, student learning outcomes
Abstrak:  Pengaruh  Discovery  learning  Terhadap  Keterampilan  Metakognisi  dan  Hasil Belajar Siswa SMP Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan pengaruh model Discovery learning terhadap keterampilan metakognisi dan hasil belajar siswa. Penelitian  ini  menggunakan nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas VII B dan VII D yang berjumlah 64 dan dipilih dengan teknik cluster  random  sampling .  Data  keterampilan  metakognisi  diperoleh  dari  angket  dan  data  hasil belajar  (aspek  kognitif)  diperoleh  dari pretest dan posttest .  Angket  dianalisis  secara  deskriptif sedangkan hasil belajar dianalisis dengan uji Independent Sample t-Test pada taraf kepercayaan 5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  metakognisi  baik  tahap  perencanaan, pemantauan  maupun  evaluasi  pada  kelas  eksperimen  ( N-gain =0,59)  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  ( N-gain =0,52).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa Discovery  learning berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  metakognisi  tetapi  tidak  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.
Kata kunci: discovery learning , hasil belajar, keterampilan metakognisi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  bukan  hanya menuntut siswa untuk menguasai sejumlah  pengetahuan,  tetapi  juga  harus menyediakan  ruang  yang  cukup  untuk tumbuh  berkembangnya  sikap  ilmiah, berlatih  melakukan  proses  pemecahan masalah  dan  penerapannya  dalam  ke- hidupan  nyata  (Depdiknas,  2005). Salah satu  hal  yang  dapat  dilakukan  siswa yakni  dengan  menumbuhkan  keteram- pilan  metakognisi  siswa.  Keterampilan metakognisi    menurut  Anderson  dan Krathwohl  (2001:1),  metakognisi  adalah pengetahuan  seseorang  tentang  proses berpikirnya  sendiri,  atau  pengetahuan seseorang tentang kognisinya serta kemampuan  siswa  dalam  mengatur  dan mengontrol  aktivitas  kognisinya  dalam belajar  dan  berpikir.  Hal  yang  serupa juga  dikemukakan  oleh  Nur  (2000:  41) bahwa  metakognisi  berhubungan  dengan kemampuan berpikir siswa tentang berpikir  mereka  sendiri  dan  kemampuan mereka  menggunakan  strategi-strategi belajar tertentu dengan tepat.
Keterampilan  metakognisi  akan menentukan  cara  berfikir  dalam  me- mahami konsep-konsep dan memecahkan masalah  dalam  proses  belajar,  dengan mengetahui kesadaran siswa akan penge- tahuannya  sendiri  dan  kemampuannya untuk  memahami,  mengontrol,  serta mendorong  untuk  mempersiapkan  diri dalam belajar, sehingga diharapkan dapat membantu  siswa  dalam  aktifitas  bela- jarnya,  maka  peningkatan  hasil  belajar akan  lebih  mudah diupayakan oleh siswa dengan adanya keterampilan metakognisi (Schraw  dan  Moshman,  1995:  354). Aktivitas seperti merencanakan bagaimana  menyelesaikan  tugas  yang diberikan,  me-monitor  pemahaman  dan mengevaluasi  perkembangan  kognitif merupakan  me-takognisi  yang  terjadi dalam kegiatan sehari-hari. Keterampilan metakognitif  sangat  diperlukan  untuk kesuksesan belajar mengingat
keterampilan  metakognitif  memungkin- kan  siswa  untuk  mampu  memperoleh kecakapan  kognitif  yang  memungkinkan siswa  mengikuti  perkembangan  dan membantu  proses  belajarnya  (Imel, 2002).
Fakta  di  SMP  Al-Azhar  3  Bandar Lampung pada 1 November 2017 menun- jukkan  bahwa  keterampilan  metakognisi siswa  masih  tergolong  “rendah”.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  analisis  kuesioner siswa,  bahwa  persentase  keseluruhan keterampilan  metakognisi  yang  terdiri dari  indikator  perencanaan,  pemantauan dan  evaluasi  sebesar  25,5%.  Hasil  studi pendahuluan  ini  sependapat  dengan pernyataan Suratno (2011) bahwa saat ini kemampuan  metakognisi  serta  berpikir tingkat  tinggi  lainnya  belum  diberda- yakan secara sengaja dalam pembelajaran disekolah.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kete- rampilan  metakognisi  yakni  dengan menerapkan  model discovery  learning . Menurut  Joolingen  (1999:  386), disco- very learning adalah pembelajaran dimana  siswa  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  dengan  bereksperimen, dan  membuat  kesimpulan  aturan/konsep dari  hasil  eksperimennya  tersebut.  Ide dasar dari pembelajaran ini adalah karena siswa  dapat  merancang  eksperimen mereka sendiri dan menyimpulkan aturan/konsepnya  sendiri  maka  mereka benar-benar  membangun  pengetahuan mereka.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan oleh Andriani (2017: 317-318) juga  membuktikan  bahwa discovery learning memiliki kepratisan yang sangat tinggi  dalam  meningkatkan kemampuan metakognisi  siswa.  Selain  itu,  penelitian yang dilakukan oleh Lestari dan
Mokhamad (2015) menyimpulkan bahwa
Model discovery  learning berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif dan  taraf  pengaruh  signifikan  sebesar 0,71  dengan  interpretasi  berpengaruh
kuat.  Oleh  karena  itu,  model discovery learning sangat  perlu  diterapkan  untuk kegiatan  pembelajaran  di  kelas  agar meningkatkan  keterampilan  metakognisi dan hasil belajar siswa.
Discovery  learning memiliki  ke- unggulan  dibanding  dengan  model  pem- belajaran  lainnya.  Keunggulan discovery learning menurut  Roestiyah  (2008:  21- 22)  seperti  mampu  membantu  siswa mengembangkan  serta  memperbanyak kesiapan penguasaan keterampilan dalam proses  kognitif  siswa.  Bruner  (dalam Kemendikbud,  2013:  4)  mengemukakan bahwa  proses  belajar  akan  berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh  yang  dijumpai  dalam  kehidu- pannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dapat diketahui bahwa discovery learning dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pem- belajaran  untuk  meningkatkan  keteram- pilan  metakognisi dan hasil  belajar siswa di  SMP  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung. Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Discovery  learning Terhadap Keterampilan  Metakognisi  dan  Hasil Belajar  Siswa  SMP  Al-Azhar  3  Bandar Lampung”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juli-Agustus  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  bertempat  di  SMP  Al-Azhar 3  Bandar  Lampung.  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VII  SMP  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung yang  berjumlah  224  orang.  Adapun jumlah sampel  yang digunakan sebanyak 64  orang  yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu VII  B  dan  VII  D.  Sampel  dicuplik dengan  menggunakan  teknik cluster random sampling (Yatim, 1996: 60).
Subjek  penelitian  dibagi  menjadi  2 kelompok  yaitu  kelas  VII  B  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  VII  D sebagai  kelompok  kontrol.  Prosedur penelitian terdiri dari dua tahap, yaitu pra penelitian  dan  pelaksanaan  penelitian. Tahap  pra  penelitian  mencakup  pembu- atan  surat  izin  penelitian,  observasi  ke sekolah,  penentuan  sampel,  pembuatan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian. Pada tahap penelitian kegiatan yang  dilakukan  meliputi  pemberian  pre- test  pada  masing-masing  kelas.  Kemu- dian  dilakukan  pembelajaran  dengan model discovery  learning pada  kelas eksperimen  dan  metode  diskusi  pada kelas  kontrol.  Selanjutnya  pada  akhir pertemuan,  masing-masing  kelas  dibe- rikan  posttest  dan  angket  keterampilan metakognisi.
Terdapat  dua  jenis  data  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data kualitatif (keterampilan metakognisi) dan kuantitatif  (hasil  belajar).  Keterampilan metakognisi  siswa  dianalisis  berdasarkan tiga  indikator  yaitu  perencanaan,  peman- tauan  dan  evaluasi.  Data  hasil  belajar digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terkait  materi  yang diajarkan.  Hasil  belajar  diperoleh  dari nilai  pretest,  posttest  dan N-gain . N-gain diperoleh  dengan  cara  membagi  selisih rata-rata  nilai  posttest  dan  nilai  pretest dengan  selisih  skor  maksimum  dan  rata- rata nilai pretest kemudian dikalikan 100.
Tabel 1. Interpretasi N-gain aspek kuantitatif Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (Sumber: Hake, 2005: 1)
Instrumen  soal  yang  digunakan untuk  mengambil  data  hasil  belajar terlebih  dahulu  diuji  validitas,  reliabili- tas, daya pembeda dan tingkat kesukaran.
Berdasarkan  hasil  uji,  diketahui  bahwa dari 30 soal yang diuji hanya 4 soal yang memiliki  kriteria  validitas  “tinggi”  dan 16  soal  “cukup”,  oleh  karena  itu  soal yang  digunakan  dalam  penelitian  ini hanya  berjumlah  20  soal;  Uji  reliabilitas menghasilkan  nilai Alpha  Cronbach sebesar  0,678  yang  berarti  bahwa instrumen  yang  digunakan  memiliki tingkat reliabilitas sedang.
Data  hasil  belajar  dianalisis  meng- gunakan  bantuan  program SPSS  16.0 dengan  uji  normalitas,  homogenitas  dan Independent  Sample  t-Test .  Sedangkan data  keterampilan  metakognisi  dianalisis secara  deskriptif.  Penafsiran  data  angket metakognisi dilakukan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria keterampilan metakognisi siswa Persen tase Kriteria Keterangan 0-25 % Belum berkembang Belum mampu memahami bagaimana cara dalam berfikir 26-50 % Mulai berkembang Sudah mampu memahami bagaimana cara melakukan sesuatu 51-75 % Sudah berkembang Mampu memahami cara berpikirnya 76-100 % Berkembang sangat baik Menggunakan kemampuan metakognisi secara teratur
(Diadaptasi dari Bahri, 2010: 54)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan  metakognisi  kelas  ekspe- rimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol (Tabel 3).

## Tabel 3. Keterampilan Metakognisi
Kelas Total (%) Per indikator (%) Peren- canaan Peman- tauan Eva- luasi E 84,90 (BSB) 84,38 (BSB) 85,38 (BSB) 84,84 (SB) K 70,05 (BSB) 73,05 (BSB) 73,21 (SB) 62,03 (SB)
Ket: E= Eksperimen; K= Kontro; BSB=  Berkembang sangat baik; SB= Sudah berkembang.
Keterampilan metakognisi kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  karena  proses  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning secara  tidak  langsung  dapat  mengem- bangkan keterampilan metakognisi siswa. Pada proses kegiatan pembelajaran, siswa melakukan penyelidikan, mereka terlebih dahulu  mempersiapkan  segala  sesuatu yang  berkaitan  dengan  tujuan  yang  akan dicapai. Siswa dalam bentuk tim (kelompok  kerja)  harus  memiliki  peren- canaan  untuk  menyelasaikan  masalah yang  akan  diselidiki.  Kemudian  hasil penyelidikan  yang  telah  mereka  susun, dipersentasikan  di  depan  kelas.  Melalui kegiatan  yang  terdapat  di  LKK  (lembar kerja  kelompok),  siswa  tidak  hanya duduk,    mendengarkan  guru  dikelas  dan menghafalkan tugas yang diberikan guru, tetapi  siswa  mengatakan  tentang  apa yang mereka pelajari, menuliskannya dan meghubungkannya  dengan  pengetahuan sebelumnya,  sehingga  membuat  siswa lebih  paham  terhadap  apa  yang  mereka kerjakan. Siswa dapat memperoleh infor- masi  yang  belum  diketahuinya  melalui pengamatan  dan  penyelidikan yang dilakukannya  bersama  teman  kelompok. Kemudian siswa menuliskan hasil penye- lidikannya  ke  LKK  yang  sudah  dise- diakan oleh guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Andriani  (2017)  bahwa  pem- belajaran discovery learning berpengaruh besar  dalam  meningkatkan  kemampuan metakognisi,  hal  ini  dikarenakan  model discovery  learning peningkatan  kemam- puan  metakognisi  yaitu  pada data collection ,  siswa  diberikan  kesempatan melakukan  eksperimen  dan  menuliskan hasil  pengamatan  dengan  cara  mereka sendiri  sesuai  dengan  hasil  pengamatan. Hasil  penelitan  ini  didukung  oleh  pen- dapat  Orr  (2016)  bahwa  manfaat  dari belajar penemuan ini adanya peningkatan
kesadaran metakognisi siswa saat mereka memikirkan  tentang  pemikiran  mereka sehingga  mereka  dengan  hati-hati  dapat menyimpulkan  dan  dapat  menyatakan apa yang mereka pikirkan.
Selain  data  keseluruhan  nilai  kete- rampilan  metakognisi,  didapatkan  juga nilai  keterampilan  metakognisi  pada masing-masing  indikatornya.  Indikator yang  pertama  yaitu  perencanaan,  berda- sarkan  hasil  pengamatan Tabel  3  menun- jukkan  bahwa  indikator  perencanaan pada  kelas  eksperimen  memiliki  kriteria berkembang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  pada  kelas  eskperimen siswa  melakukan  aktivitas  keterampilan perencanaan  dalam  pemecahan  masalah. Pada  aktivitas keterampilan perencanaan, siswa  dihadapkan  pada  masalah-masalah yang  ada  pada  LKK  yang  mengharuskan siswa  untuk  memecahkan  masalah  ber- dasarkan  pengetahuan  yang  dimilikinya, siswa mengidentifikasi setiap per- masalahan  yang  ada,  melakukan  pe- ngamatan  untuk  menemukan  jawaban dari  permasalahan  yang  ditemukan  dan mendiskusikan  hasil  penemuan  bersama teman  kelompok.  Beberapa  aktivitas  ini berlangsung  pada  tahap data  collection (pengumpulan  data)  yang  termuat  dalam LKK discovery learning , sehingga kegiatan  pembelajaran  melalui  model discovery learning dapat mengem- bangkan  keterampilan  metakognisi  siswa dengan  membuat  perencanaan  penye- lesaian  masalah.  Hasil  penelitian  ini serupa  dengan  penelitian  Anggraini (2013:  95),  bahwa  aspek  keterampilan metakognisi  pada  tahap  perencanaan mendorong  siswa  membutuhkan  banyak pengetahuan dan pemahaman materi.
Selanjutnya  indikator  keterampilan metakognisi  yang  kedua  yaitu  kete- rampilan  pemantauan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  aspek  keterampilan  pemantauan kelas  eksperimen  berkembang  sangat baik.  Kriteria  berkembang  sangat  baik
tersebut menunjukkan bahwa kete- rampilan  pemantauan  siswa  menjadi lebih  baik  dengan  model discovery learning .  Hal  ini  dapat  terjadi  karena dalam  model discovery  learning siswa dilibatkan  untuk  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  pengamatan  dalam rangka  pemecahan  masalah.  Sehingga melalui  kegiatan  tahap  ini  siswa  lebih mudah mengidentifikasi kesalahan, menilai  jawaban  serta  mengoreksi  cara yang  salah  atau  kurang  tepat.  Dengan demikian, dilatihnya siswa melalui model discovery learning ini maka keterampilan pemantauan  dapat  ditingkatkan  dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan penelitian  Anggraini  (2013)  menyatakan bahwa  pada  tahapan  pemantauan  mem- bantu  siswa  memahami  materi  dan mengintegrasikannya dengan penge- tahuan  awal.  Tahap  ini  membantu meningkatkan prestasi dengan cara mengawasi  dan  mengoreksi  perilakunya saat  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan dalam  model discovery  learning siswa melakukan diskusi bersama teman
kelompoknya kemudian menuliskan jawaban dari permasalahan dan  mempre- sentasikan hasilnya dalam rangka pemecahan  masalah. Aktivitas  ini berlangsung  selama  fase  ke-4  dalam discovery learning , setiap siswa menampilkan  hasil  pengamatan  untuk mendapatkan  penilaian  dan  umpan  balik dari  teman  lain  maupun  guru  sebagai fasilitator.  Kegiatan  ini  memudahkan siswa  untuk  mengidentifikasi  kesalahan, menemukan  jawaban,  serta  mengoreksi jawaban  yang  kurang  tepat.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  Schraw  dan Moshman  (dalam  Haryani,  2013)  yang menyatakan  bahwa  keterampilan  peman- tauan  dapat  ditingkatkan  dengan  adanya latihan dan praktik. Dalam hal ini, latihan dan  praktik  yang  dimaksud  adalah  siswa dengan  menggunakan  strategi  belajar yang dapat mengembangkan kete-
rampilan  metakognisi  mereka,  yaitu dengan  menggunakan  model discovery learning .
Indikator  keterampilan  metakognisi yang  ketiga  yaitu  evaluasi.  Berdasarkan hasil  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa indikator  evaluasi  memiliki  kriteria  ber- kembang  sangat  baik.  Hal  ini  dika- renakan  siswa  yang  telah  mendaptakan pembelajaran  dengan  model discovery learning terfasilitasi  untuk  mengem-
bangkan keterampilan evaluasinya. Melalui  fase-fase discovery  learning yang  dilaksanakan  didalam  pembe- lajaran,  khususnya  pada  fase  ke-5  yaitu pada  fase  verifikasi  untuk  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah,  siswa  didorong  untuk  terbiasa mengecek jawaban terakhir apakah sudah sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan atau  tidak.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori yang  di  ungkapkan  oleh  Louca  (2003) yang  menyatakan  bahwa  keterampilan metakognisi  siswa  dapat  meningkat dengan  adanya  proses  refleksi  dan evaluasi pemahaman hasil belajar melalui aktivitas  pemebelajaran  yang  dilalui siswa sendiri.
Berdasarkan  dari  ketiga  aspek  yang telah  dibahas,  aspek  keterampilan  pe- mantauan memperoleh
persentase tertinggi  dari  aspek  perencanaan  dan evaluasi,  sedangkan  aspek  perencanaan memperoleh  persentase  terendah  (Tabel 3). Perbedaan persentase setiap aspek  ini mengakibatkan keterampilan metakognisi siswa  dalam  pemecahan  masalah  juga berbeda,  hal  ini  dikarenakan  adanya perbedaan  kemampuan  akademik  yang dimiliki masing-masing  siswa  akan mempunyai  keterampilan  metakognisi yang berbeda pula. Hal ini sesuai dengan penelitian Anggraini (2013) yang menya- takan  bahwa  siswa  yang  memiliki keterampilan  metakognisi  tinggi  senan- tiasa berusaha untuk mendapatkan pengetahuan  yang  lebih  untuk  dirinya, baik  melibatkan  akfitas  fisik  maupun
mental.  Sejalan  dengan  teori  Muhlisin, A.,  Susilo  ,H.,  Amin,  M  dan  Rohman,  F (2016)  yang  menyatakan  bahwa  siswa dengan  kemampuan  akademik  tinggi lebih  mampu  merencanakan,  memilih strategi  dalam  melaksanakan  tugas,  dan mampu  menilai  serta  mengevaluasi  apa yang  telah  dila-kukannya  dibandingkan siswa  dengan  kemampuan  akademik rendah.
Pada  penelitian  ini,  bukan  hanya keterampilan  metakognisi  saja  yang  di teliti,  melainkan  juga  hasil  belajar  siswa. Uji statistik hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  uji  statistik  hasil  belajar siswa
Nilai Ke las  X Sd Uji Norm alitas Uji Homog enitas Uji Indepe ndent Sample t-Test N-gain (Interp retasi N- gain )
E 0,59 ± 0,16 (Sed ang) Sig. 0,71 > 0,05 Sig. 0,68 > 0,05 sig. (2- tailed) 0,10 < 0,05 (BS) K 0,52 ± 0,18 (Sed ang)
Sig. 0,15
> 0,05
Selanjutnya  hasil  penelitian  menun- jukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  berbeda  dengan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  penelitian pada  Tabel  4,  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  pembelajaran  menggunakan model discovery  learning memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  diban- dingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode diskusi. Hasil yang diperoleh  tersebut  dapat  terjadi  karena model discovery  learning lebih  menitik- beratkan  pada  permasalahan  yang  terjadi di  lingkungan  siswa.  Model discovery
learning menghadapkan  siswa  pada permasalahan  kemudian  siswa  meng- identifikasi  masalah  lalu  merumuskan masalah  dan  menentukan  hipotesis. Tahap  berikutnya  mencari  penyelesaian masalah dengan mengumpulkan data dan informasi dari berbagai sumber kemudian data  yang  diperoleh  dievaluasi.  Tahapan pembelajaran ini menuntut siswa menjadi mandiri  dan  lebih  aktif  pada  proses pembelajaran  dan  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  sehingga  meningkat- kan hasil belajar. Selain itu pembelajaran dengan  model discovery  learning ,  siswa menyelesaikan masalah yang terkait pada kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa mampu mengaitkan de-ngan pengetahuan sebelumnya.  Dengan  demikian,  proses belajar  menjadi  lebih  bermakna  karena sebelumnya  siswa  pernah  mengetahui masalah  tersebut.    Menurut  Melani (2012:  12),  model discovery  learning telah  memberikan  pengalaman  belajar yang  bermakna bagi  siswa  dalam
menggali ilmu pengetahuan yang dipelajarinya. Mulai dari sintak identifikasi  dan  merumuskan  masalah sampai  pada  sintak  generalisasi  dalam menemukan sendiri konsep-konsep sampai  pada  menarik  kesimpulannya. Model discovery  learning merupakan pembelajaran dimana siswa harus membangun sendiri pengetahuan didalam benaknya  (Widiadnyana,  I.  W.,  Sadia  I. W., dan Suastra I. W., 2014: 11).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  telah  dilakukan  Fitriana (2013:  25)  bahwa  pembelajaran  dengan model discovery    learning akan  efektif bila pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja siswa (LKS) disajikan dengan tepat sehingga dapat merangsang proses berpikir  siswa  secara  optimal.  Hasil penelitian yang sama juga dilakukan oleh Sari  (2017)  melalui  model discovery learning ingatan  siswa  lebih  tahan  lama dalam memahami materi pelajaran karena siswa diberikan kesempatan untuk
menggali  sendiri  pemahaman  dalam memecahkan  masalah  yang  tergambar melalui tahapan-tahapan model discovery learning sehingga  dengan  menemukan sendiri  suatu  konsep.  Ingatan  siswa memengaruhi hasil belajar siswa, ingatan siswa  terhadap  suatu  materi  pelajaran sangat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa. Ingatan dibutuhkan siswa dalam menjawab  soal,  jika  ingatan  siswa bertahan  lama  terhadap  suatu  materi maka  saat  menjawab  soal  siswa  akan mengingat  kembali  apa  yang  dipe- rolehnya sehingga ini akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  penelitian  ini,  rata-rata N-gain hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sama-sama  memiliki  kri- teria sedang. Namun pada kelas eksperimen  rata-rata N-gain hasil  belajar lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Dengan demikian, baik kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  sama-sama  me- ngalami peningkatan namun tidak signifkan.  Hal  ini  diduga  karena  pada kedua  kelas  sama-sama  diberikan  LKK yang  dikerjakan  secara  berkelompok. Pada kelas kontrol, siswa diberikan  LKK yang  berisi  pertanyaan  terkait  dengan materi dan dikerjakan secara berkelompok,  namun  siswa  pada  kelas kontrol,  sangat  aktif  berdiskusi  sesama teman sekelompoknya, siswa tidak hanya berpusat pada buku saja, tetapi siswa juga menggali pengetahuannya tentang keadaan  alam  sekitar.  Pada  saat  akhir pembelajaran,  siswa  memberikan  respon positif  terhadap  hal-hal  yang  kurang mereka  pahami  sehingga  pencapaian tujuan  pembelajaran  terpenuhi  yang berdampak  pada  hasil  belajar  yang  tidak terlalu  beda  jauh  pada  kelas  eksperimen. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  LKK dalam  model discovery  learning mem- buat  siswa  mampu  mengidentifikasi masalah  dengan  kemampuannya  sendiri melalui penyelidikan yang dilakukan. Hal ini  membuat  kegiatan  pembelajaran
semakin bermakna sehingga pengetahuan yang  didapat  saat  penyelidikan  dapat tersimpan  dalam  waktu  yang  lama  pada ingatan siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  sejalan dengan penelitian Irmayani (2013) menyatakan bahwa pembelajaran discovery  learning melibatkan  siswa dalam  proses  kegiatan  mental  melalui tukar  pendapat,  berdiskusi,  membaca sendiri  dan  mencoba  sendiri  agar  siswa dapat  belajar  sendiri.  Sehingga  hasil belajarnya  dapat  bertahan  lama  dan mudah  diingat  dan  mempunyai  efek transfer  yang  lebih  baik  serta  dapat meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan  untuk  berpikir,  yang  pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa.  Hasil  penelitian  juga  didukung dengan  pernyataan  yang  diungkapkan
Muhamad  (2016)  menyatakan  bahwa siswa yang aktif dalam proses pembelajaran dengan menemukan sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil yang  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam ingatan.  Sehingga  penerapan  model discovery learning yang terdapat di LKK memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan hasil belaj ar yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa model discovery learning
berpengaruh terhadap
peningkatan keterampilan  metakognisi  siswa  dan tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriani,  D.  2017.  Pembelajaran Disco- very  learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Metakognisi
dan
Pengasaan  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia . 6 (2): 308-320. Anderson  ,  L.W,  dan  Krathwohl  ,  D.R. 2001. A Taxonomy for Learning,Teaching,  and  Assesing, A revision of Bloom’s ,Taxonomy of  Education  Objectivites.  New
York: Addison  Wesley  Lonman Inc .
Anggraini, L. 2013. Pengaruh Keterampilan  Metakognisi  Terha- dap  Kemampuan  Bertanya  dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains . (Online)
( http://jurnal.fkip.unila.ac.id/inde
x.php/JPF/article/view/577 , diakses pada 25 September 2018).
Bahri,  S  dan  Aswan,  Z.  2010. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Depdiknas.  2005. Panduan  Pengemba- ngan  Model  Pembelajaran  Berba- sis  Kompetensi .  Jakarta:  Direktorat PPTK dan KPT Dirjen Dikti.
Fitriana,  D.  2013. Pengembangan  Lem- bar  Kegiatan  Siswa  (  LKS  )  IPA
Terpadu  Berbasis  Model  Connec- ted Untuk Siswa SMP/MTs . Skripsi. Universitas Yogyakarta.
Hake,  R.  R.  2005. Analyzing  Change/ Gain  Scores .  (Online),  (www.phy- sics.  indiana.edu/~sdi/  Analyzing- Change-Gain.pdf),  diakses  pada pada 24 Oktober 2016.
Haryani,  S.  2013. Membangun  Metakog- nisi  dan  Karakter  Calon  Guru Melalui  Pembelajaran  Praktikum Kimia Analitik Berbasis Masalah . Semarang: Unnes Press.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan  Konstektual  dalam  Pembelaja- ran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi  Kurikulum  2013 .:
Bogor. Ghalia Indonesia.
Imel,  S.  2002. Metacognitive  Skills  for Adult  Learning, (Online),  (http- ://www.cete.org-/acve/ docs/tia- 00107.pdf  diakses  pada  19  April 2018).
Irmayani,  S.  2013.  Pengaruh  Kete- rampilan  Metakognisi  Terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Melalui
Metode  Pembelajaran  Discovery. E-Journal Pendidikan Fisika . (Online), ( https://media.neliti.- com/media/publications/121435 di  akses  pada  diakses  pada  28
Oktober 2018).
Joolingen,  Wouter  Van.  1999.  Cognitive tools for discovery learning.
International  Journal  of  Artificial Intelligence in Education (IJAIED), 10, 1999: 385-397.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan.  2013. Kerangka  Dasar Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar.
Lestari, K. E., dan Mokhammad, R. Y. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Louca,  E.  P.  2003. Metacognition  and Theory  of  Min .  Newcastle:
Cambridge Scholars Publishing
Melani, R. 2012. Pengaruh Metode Guide Discovery Learning Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa
SMA Negeri 7 Surakarta Tahun
Pelajaran 2011/2012 . (Online).
(http://eprints.uns.ac.id/13651/1/1
409-3135-1-SM.pdf, diakses pada
08 November 2018; 22.45 WIB).
Muhammad,  N.  2016.  Pengaruh  Model Discovery learning untuk Meningkatkan Representasi Mate- matis  dan  Percaya  Diri  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Universitas
Garut . 9.(1): 12-20.
Muhlisin, A., H. Susilo, M. Amin, dan F.
Rohman.  2016. Analisis  Kete- rampilan  Metakognitif  Ditinjau dari Kemampuan Akademik Berbeda pada Perkuliahan Konsep  Dasar  IPA .  Prosiding Seminar Nasional Biologi.
Nur,  M.  2000. Strategi-Strategi  Belajar . Surabaya:    Pusat  Studi  Matema- tika dan IPA Sekolah.
Orr,  C.  2016.  Using  Discovery  learning Pedagogies. New  Zealand  Journal of  Teachers'  Work .  13(1):  8-21.
(Online),  (http: https://ojs.aut.ac.nz/ teachers-work/index.php/teachers work/article/download/93/141/ diakses pada 8 Juli 2018 ).
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sari,  M.    2017. Pengaruh  Penerapan Metode  Pembelajaran  Drill  And Practice Terhadap Aktivitas Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Mata Pelajaran Akuntansi Pokok Bahasan  Jurnal  Umum  Kelas  X SMAN  5  Kota  Sukabumi  Tahun Ajaran 2015-2016). (Online). (http://repository.unpas.ac.id/1477 8/  diakses  pada  10  November 2018).
Sarnapi.  2016.  Peringkat  Pendidikan Indonesia  Masih  Rendah.  (Online), (http://www.pikiran-rakyat.com- /pendidikan/2016/06/18/peringkat- pendidikan-indonesia-masih- rendah-372187  diakses  pada  18 Oktober 2018).
Schraw,  Gregory  and  David  Moshman. 1995. Metacognitive Theories. Seating  Arrangements  in  ESL
Classroom .  Bangladesh:  BRAC University.
Suratno.  2011. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta: Bumi Aksara.
Widiadnyana  I.  W.,  Sadia  I.  W.,  dan Suastra  I.  W.  2014.  Pengaruh Model Discovery learning terhadap Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah  Peserta  didik  SMP. E- Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA . 4(2): 1-13.
Yatim,  R.  1996. Metodologi  Penelitian Pendidikan: Suatu Tinjauan Dasar . Surabaya: SIC.