UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 1, September 2021 (34-41)

## PENGGUNAAN METODE DISKUSI DALAM UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN
Use of Discussion Methods in an Effort to Increase Interest Student Learning Against Christian Religious Education Lessons
Holly Ervina
1 Sdn 6 Palangka, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi
November 2021
*e-mail : holly.ervina@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penggunaan  metode  diskusi  yakni  agar  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  cara  membahas  dan  memecahkan  masalah  tertentu. Adapun  manfaat  penggunaan  metode  diskusi  untuk  Menumbuhkan  Dan  Membina Sikap Serta Perbuatan Siswa Yang Demokratis, Menumbuhkan Dan Mengembangkan Sikap Serta Cara Berpikir Kritis, Analitis, dan logis, memupuk rasa kerjasama, sikap toleransi dan rasa sosial dan membina kemampuan untuk mengemukakan pendapat dengan bahasa yang baik dan benar. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  diskusi,  pada  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian berlokasi di Kelas IVB SDN 6 Palangka, Kota Palangka  Raya,  Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK).  Hasil  yang  dicapai  melalui  penelitian  ini  juga menuntut guru  untuk terus-menerus mengembangkan kreativitas dan kualitas diri dalam merancang metode dan hal-hal lain yang berkenan dengan pembelajaran. Di samping itu, guru juga dituntut mampu memompa semangat dan minat siswa dengan melibatkan siswa secara total baik pikiran, penglihatan, pendengaran dan psikomotor mereka.
Kata kunci: Metode Diskusi, Minat Belajar Siswa, Pendidikan Agama Kristen.

## ABSTRACT
The  purpose  of  using  the  discussion  method  is  so  that  students  are  active  in teaching and learning activities by discussing and solving certain problems. The benefits of using the discussion method are to cultivate and foster democratic attitudes and actions of students, to cultivate and develop attitudes and ways of thinking critically, analytically, and logically,  to  foster  a  sense  of  cooperation,  tolerance  and  social  sense,  and  to  foster  the ability to express opinions in good language and Correct.
The  method  used  is  the  discussion  method,  in  this  research  is  Classroom  Action
Research.  The  research  is  located  in  Class  IVB  SDN  6  Palangka,  Palangka  Raya  City, Central  Kalimantan  Province.  The  subjects  studied  were  Christian  Religious  Education (PAK).  The  results  achieved  through  this  research  also  require  teachers  to  continuously develop  creativity  and  self-quality  in  designing  methods  and  other  matters  related  to learning. In addition, teachers are also required to be able to pump up the enthusiasm and interest  of  students  by  involving  students  totally  in  their  thoughts,  vision,  hearing  and psychomotor.
Keywords: Discussion Method, Student Interests, Christian Religious Education.
ss

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu aspek yang sangat penting dan strategis dalam kehidupan manusia.  Sebagai  sesuatu  yang  khas  dan spesifik  bagi  manusia,  pendidikan  berperan amat  signifikan  dalam  membekali  manusia untuk  menyongsong  masa  depan  yang  akan dijalani  yang  diwarnai  dengan  berbagai tantangan  dan  perubahan.  Diakui  bahwa pendidikan  dapat  diperoleh  di  mana  saja, kapan  saja,  oleh  siapa  saja  dan  melalui  media apa  saja.  Namun  pendidikan  formal  menjadi hal yang utama mengingat di sanalah para guru dan  siswa  berinteraksi  secara  intensif. Meskipun  demikian,  masih  saja  terjadi ketidaksempurnaan reaksi dan interaksi dalam proses  belajar.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa tidak  semua  siswa  menerima  pembelajaran dalam kualitas yang sama. Sederhananya, tidak semua siswa memiliki ketertarikan dan tingkat pengertian  serta  pemahaman  yang  sama terhadap  apa  yang  mereka  pelajari.  Tidak jarang  ketika  guru  memberikan  penjelasan terhadap  pelajaran,  ada  siswa  yang  antusias memperhatikan pelajaran, ada yang biasa-biasa saja,  dan  ada  pula  yang  tidak  antusias  sama sekali.  Hal  ini  hendak  mengatakan  bahwa minat  siswa terhadap pelajaran  yang  diterima berbeda-beda.  Kondisi  ini  tentu  saja  akan mempengaruhi hasil belajar para siswa.
Seiring  perkembangan  jaman  dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dan perubahan dalam diri manusia cara menerima pembelajaran  pun  berubah-ubah.  Oleh  sebab itu,  semakin  maju  cara  berpikir    manusia semakin  banyak  metode  belajar  yang ditemukan.
Beragam metode belajar digunakan  bertujuan  menunjang  kemudahan dalam  proses  belajar  mengajar  sekaligus memicu  minat  mengajar  guru  dan  belajar siswa.
Berkaitan  dengan  itu,  metode  belajar sendiri  tidak  dapat  diterapkan  dengan  baik tanpa unsur kondisi fisik dan psikis siswa serta lingkungan  di  mana  terjadi  proses  belajar.
Penerapan  metode  belajar  yang  relevan memungkinkan  siswa  mampu  berpikir  secara konkret sekaligus memahami pelajaran dengan baik.   Secara  khusus  di  Kelas  IVB  SDN  6 Palangka,  penerapan  metode  yang  bervariasi dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen (PAK) sangat jarang digunakan. Proses menjelaskan,  bertanya,  atau  menjawab membutuhkan tindakan seperti dalam metode ceramah.  Guru  lebih  sering  menggunakan metode  ceramah  di  mana  guru  cenderung mendominasi  proses  belajar  mengajar. Padahal  siswa  dianggap  sudah  mampu berargumentasi  dan  berpendapat  sendiri terhadap  pokok-pokok  yang  disajikan  dalam proses  belajar  mengajar.  Nampaknya,  dengan metode  ceramah  yang  mendominasi  setiap pertemuan  di  kelas  menimbulkan  banyak pengaruh yang kurang baik.
E.C  Wragg  mengemukakan  beberapa pengaruh  yang  ditimbulkannya;  pertama, karena proses belajar mengajar berpusat pada guru  maka  siswa  cenderung  pasif  dan  daya kreativitas  serta  aktivitas  siswa  menurun. Kedua,  dapat  menimbulkan  salah  faham tentang  istilah  tertentu  tanpa  mengetahui artinya  (verbalisme).  Ketiga,  cenderung melemahkan  perhatian  dan  menimbulkan membosankan siswa apabila ceramah diberikan  dalam  waktu  yang  cukup  lama. Keempat,  guru  tidak  segera  memperoleh umpan  balik  tentang  penguasaan  materi  yang disampaikan.
Meskipun  metode  ceramah  penting, namun  tidak  selamanya  penggunaannya relevan  bagi  siswa.  Interaksi  dengan  saling berbicara  saat  proses  belajar  berlangsung tetap  diperlukan,  namun  janganlah  hal  itu mendominasi  setiap  proses  belajar  mengajar. Bertolak  belakang  dari  kondisi  tersebut  di atas  nampak  bahwa  siswa  cenderung  kurang berminat  terhadap  pelajaran  dan  hal  itu bukanlah  hal  yang  baik.  Apalagi  dalam  mata pelajaran  yang  menyangkut  akhlak  siswa
seperti  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen (selanjutnya disingkat dengan PAK).
Paling  tidak  hal  di  atas  menjadi persoalan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar mengajar PAK di Kelas IVB SDN 6 Palangka di mana  penulis  mengajar  selama  ini.  Hal  inilah yang  mendorong  penulis  untuk  melakukan penelitian  ini.  Penulis  menilai  bahwa  metode ceramah  tidak  selamanya  relevan  dalam proses belajar mengajar PAK dan secara tidak langsung  kurang  menunjang  minat  siswa mempelajari PAK. Meskipun metode ceramah harus tetap ada, namun harus diselingi dengan metode  lain  yang  memiliki  sumbangan  bagi aktivitas  dan  kreativitas  siswa.  Ketika pembelajaran  berlangsung  sebagian  besar siswa    sibuk  dengan  kegiatan  masing-masing. Perhatian mereka tidak terfokus kepada guru dan  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan. Saat  guru  bertanya  mereka  tidak  bisa menjawab.  Demikian  pula  saat  diberikan kesempatan  untuk  bertanya    mereka  hanya diam.  Akibatnya,  di  akhir  pelajaran  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran masih  rendah.  Hasil  penilaian  Data  Hasil Evaluasi  RP  setidaknya  menjadi  indikator untuk  mengetahui  sejauh  mana  minat  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dalam  PAK. Berdasarkan  hasil  penilaian  itu  juga  penulis merasa perlu mengadakan perbaikan
pembelajaran  atau  lebih  dikenal  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Melalui penelitian  tersebut,  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  dapat  melakukan  refleksi,  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru  dan    meningkatkan  minat  serta  hasil belajar siswa.
Dalam  refleksi  pendahuluan  yang dilakukan  dan  juga  diskusi  dengan  teman sejawat  diketahui  beberapa  kendala  dalam meningkatkan  minat  siswa  mempelajari  PAK adalah sebagai berikut :
1. Metode  yang  digunakan  oleh  guru monoton  sehingga  kurang  menarik  minat siswa. 2. Proses pembelajaran cenderung didominasi  oleh  guru  dan  siswa  kurang aktif  karena  terbiasa  menjadi  pendengar saja.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia disebutkan “pembelajaran artinya proses atau cara  menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar”.    Menurut  Dimyati  dan  Modjono, pembelajaran  adalah  “kegiatan  guru  secara terprogram  dalam  desain  instruksional  untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan  pada  penyediaan  sumber belajar”.  Oemar  Hamalik  mengemukakan bahwa pembelajaran adalah upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik. Kegiatan ini meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan pembelajaran.  Unsur  manusiawi  ini  meliputi siswa, guru dan tenaga lainnya. Roestiyah NK menerangkan  bahwa  metode  diskusi  adalah salah  satu  metode  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  di  sekolah.  Di dalam  diskusi  ini  proses  interaksi  antar  dua atau  lebih  individu  yang  terlibat  saling  tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah  dapat  terjadi  juga.  Semuanya  aktif tidak  ada  yang  pasif  atau  sebagai  pendengar saja.
Metode  diskusi  ini  berbeda  dengan metode  tanya  jawab,  sebab  dalam  metode tanya  jawab  dapat  diselesaikan  dengan  satu jawaban  saja,  sedangkan  dalam  diskusi diperlukan  banyak  jawaban  yang  sama-sama mencoba  memperlihatkan  kebenaran.  Di samping  itu,  kedudukan  setiap  siswa  dalam diskusi  mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk  bertanya,  menjawab  dan  memberikan tanggapan  terhadap  permasalahan  yang dibahas.  Berkaitan  dengan  hal  ini  Hadari Nawawi  menerangkan  bahwa  ciri-ciri  khusus metode diskusi yang sekaligus membedakannya  dengan  metode  tanya  jawab yang  terletak  pada  sifat  pertanyaan  dan
jawabannya.  Pertanyaan  diskusi  mengandung masalah,  sehingga  tidak  dapat  diselesaikan hanya dengan satu jawaban saja. Jawaban yang terdiri dari berbagai kemungkinan (alternatif), memerlukan pemikiran yang saling menunjang dari  peserta  diskusi,  untuk  sampai  pada jawaban  akhir  yang  disetujui  sebagai  jawaban. Proses belajar mengajar PAK di sekolah akan berjalan  lancar  apabila  interaksi  antara  guru dengan  siswa  baik.  Hal  itu  hendak menegaskan  bahwa  isi  pelajaran  yang disampaikan dapat diterima siswa dengan baik. Namun  adakalanya  pesan  pelajaran  tidak sampai  sehingga  tidak  memacu  minat  siswa. Hal  itu  disebabkan  karena  guru  terlalu mendominasi  pelajaran,  sementara  hanya  ada kesempatan  yang  sangat  sedikit  bagi  siswa untuk  terlibat  aktif.  Oleh  karena  itu  metode diskusi dipandang penting dikembangkan oleh guru di sekolah agar memacu minat siswa. Hal itu  sesuai  dengan  tujuan  penggunaan  metode diskusi  yakni  agar  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  cara  membahas  dan memecahkan masalah tertentu.
Dalam  proses  pelaksanaan  metode diskusi, metode yang lain tidak bisa diabaikan begitu  saja.  Dalam  proses  belajar  mengajar, guru  sering  menggunakan  metode  ceramah untuk  menyampaikan  pengantar  atau  isi pelajaran  yang  akan  didiskusikan.Demikian pula  setelah  proses  pelaksanaan  diskusi berakhir  dan  diadakan  tanya  jawab  antar kelompok, ceramah juga tetap digunakan pada saat  guru  mengevaluasi  jawaban  atau sanggahan dan memberikan penjelasan secara mendalam  mengenai  pokok  diskusi.  Di samping  itu,  metode  tanya  jawab  juga merupakan  metode  yang  paling  sering digunakan.  Namun  demikian,  baik  metode ceramah  maupun  tanya  jawab  dapat digabungkan  dengan  metode  yang,  misalnya diskusi,  agar  memberikan  nuansa  baru  dan menantang  bagi  siswa  untuk  lebih  bebas berpendapat.
Adapun  manfaat  penggunaan  metode diskusi  untuk  menumbuhkan  dan  membina sikap serta perbuatan siswa yang demokratis, menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap serta  cara  berpikir  kritis,  analitis,  dan  logis, memupuk rasa kerjasama, sikap toleransi dan rasa  sosial  dan  membina  kemampuan  untuk mengemukakan pendapat dengan bahasa yang baik dan benar.  Jadi, dalam metode memang mendorong  siswa  untuk  cakap  berbicara dalam  rangka  mengemukakan  ide  dan gagasannya.    Metode  analisis  data  yang  baru harus  dijelaskan  secara  detail  beserta  rumus- rumusnya (persamaan). Jika naskah mengandung  persamaan  lebih  dari  3,  harus diberi nomor persamaan.
Di  bawah  ini  adalah  langkah-langkah  yang dilakukan guru dan siswa dan proses diskusi: a. Guru  mengemukakan  masalah  yang  akan didiskusikan  dan  memberikan  pengarahan seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya. b. Para  siswa  membentuk  kelompok  diskusi, memilih  pimpinan  kelompok,  mengatur tempat  duduk  dan  sebagainya  dengan bimbingan guru.
c. Para  siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya masing-masing  sementara  guru  berkeliling dari  kelompok  yang  satu  ke  kelompok yang  lain,  menjaga  ketertiban,  serta memberikan  dorongan  dan  bantuan  agar anggota  kelompok  berpartisipasi  aktif  dan diskusi dapat berjalan lancar.
d. Setiap  kelompok  harus  melaporkan  hasil diskusinya.  Hasil  diskusi  yang  dilaporkan ditanggapi oleh semua siswa, terutama dari kelompok  lain.  Guru  memberikan  ulasan atau penjelasan terhadap laporan tersebut.
e. Akhirnya,  siswa  mencatat  hasil  diskusi, sedangkan  guru  mengumpulkan  hasil diskusi dari setiap kelompok.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah metode diskusi,  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Penelitian  berlokasi  di  Kelas IVB  SDN  6  Palangka,  Kota  Palangka  Raya, Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Mata  pelajaran yang diteliti adalah Pendidikan Agama Kristen (PAK).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Proses  yang  dilakukan  pada  siklus  ini diawali  dengan  melakukan  refleksi  dari kegiatan-kegiatan  pembelajaran  sebelumnya.
Kemudian  membuat  Rencana  Perbaikan Pembelajaran (RPP) siklus I. Untuk
memperoleh  hasil  seperti  yang  diharapkan, pada  RPP  perbaikan  mencantumkan  tujuan perbaikan  pembelajaran.  Hal  ini  bermaksud agar  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dapat  terfokus.  Di  samping  itu  kekurangan dan  kelemahan  yang  seringkali  terjadi  pada pembelajaran  sebelumnya  dapat  diminimalisir atau  dikurangi.  Hal-hal  yang  dihasilkan  pada akhir  kegiatan  sebagai  evaluasi  akhir  adalah sebagai berikut:
a. Siswa  belum  sepenuhnya  terlibat  secara aktif dalam proses diskusi kelompok.
b. Meskipun  ada  siswa  yang  dapat  mengikuti proses  diskusi  kelompok  secara  aktif namun  masih  banyak  siswa  yang  berdiam diri  dan  kurang  berkonsentrasi  dalam diskusi kelompok.
c. Guru  kurang  memberikan  arahan  dan pendampingan  atau  pengawasan  selama diskusi kelompok berlangsung.
Evaluasi  akhir,  nilai  rata-rata  naik  dari 63,89 menjadi 66,11.
Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini diawali  dengan  melakukan  refleksi  dari kegiatan  pembelajaran  siklus  sebelumnya, yaitu  siklus  I.  Guru  juga    melakukan  sharing dan  diskusi  dengan  teman  sejawat  mengenai hal-hal  yang  berkenaan  dengan  materi  dan proses diskusi kelompok. Kemudian menyusun  RPP  perbaikan  (untuk  siklus  II) untuk materi yang baru. Dengan memperhatikan kelemahan dan kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  maka pada  siklus  II  ini  penekanannya  bertumpu pada:
a. Guru  berupaya  memberikan  penjelasan secara  singkat  namun  jelas  kepada  siswa berkenaan  dengan  materi  dan  proses diskusi kelompok.
b. Guru  tidak  meninggalkan  siswa  pada  saat proses  diskusi  berlangsung,  melainkan mengawasi  dan  mendampingi  siswa sehingga  siswa  terfokus  pada  kegiatan diskusi.
c. Guru  merangsang  siswa  untuk  bertanya jika  ada  hal-hal  yang  belum  dipahami berkenaan  dengan  materi  atau  proses diskusi,  misalnya  dengan  menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa. Diakhir  pelajaran,  hasil  evaluasi  akhir menunjukkan  adanya  kemajuan  meskipun masih  terhitung  kecil  yaitu  nilai  rata-rata mencapai 67,78.
Pada  siklus  II  ini  masih  ditemukan kekurangan-kekurangan yaitu:
a. Siswa Tidak Semuanya Aktif Dalam Diskusi Kelompok.
b. Masih  Ada  Siswa  Yang  Belum  Dapat Menjawab Soal Latihan Dengan Benar.
c. Sebagian  Siswa  Masih  Malu  Dan  Belum Berani  mengemukakan  pendapatnya  atau bertanya.

## Siklus III
Tidak  jauh  berbeda  dengan  kegiatan  pada siklus II, kegiatan yang dilakukan pada siklus ini diawali  dengan  melakukan  refleksi  dari kegiatan  pembelajaran  siklus  sebelumnya, yaitu siklus II. Guru tetap meminta kritik dan saran  dari  teman  sejawat  mengenai  hal-hal yang  berkenaan  dengan  materi  dan  proses diskusi  kelompok.  Kemudian  menyusun  RPP perbaikan (untuk siklus III) untuk materi yang baru.
Meskipun sudah terdapat kemajuan seperti yang nampak dalam hasil penilaian pada siklus
II,  namum  masih  terdapat  kelemahan  dan kekurangan yang terjadi.
Sebagaimana  yang  dilakukan  pada  siklus  II, pada siklus III ini penekanannya juga bertumpu pada:
a. Guru  berupaya  memberikan  penjelasan secara  singkat  namun  jelas  kepada  siswa berkenaan  dengan  materi  dan  proses diskusi kelompok.
b. Guru  tidak  meninggalkan  siswa  pada  saat proses  diskusi  berlangsung,  melainkan mengawasi  dan  mendampingi  siswa sehingga  siswa  terfokus  pada  kegiatan diskusi.
c. Guru  merangsang  siswa  untuk  bertanya jika  ada  hal-hal  yang  belum  dipahami berkenaan  dengan  materi  atau  proses diskusi,  misalnya  dengan  menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa.
d. Siswa  yang  belum  aktif  ditunjuk  guru menjadi  ketua  atau  sekretaris  dalam kelompok.  Ini  bertujuan  agar  siswa tersebut  terpacu  untuk  terlibat  secara aktif.
Di  akhir  pelajaran,  hasil  evaluasi  akhir menunjukkan  adanya  kemajuan  yang  berarti yaitu nilai rata-rata mencapai 72,78.
Pada  siklus  III  ini  masih  ditemukan kekurangan-kekurangan yaitu:
a. Meskipun  sebagian  besar  terlibat  dalam diskusi, namun masih siswa tidak semuanya aktif dalam diskusi kelompok.
b. Sebagian besar siswa dapat menjawab soal latihan dengan benar.
c. Masih  ada  siswa  yang  malu  dan  belum berani  mengemukakan  pendapatnya  atau bertanya.
Siklus IV
Tidak  jauh  berbeda  dengan  kegiatan pada  siklus  III,  kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  ini  diawali  dengan  melakukan  refleksi dari kegiatan pembelajaran siklus sebelumnya, yaitu  siklus  III.  Dilakukan  penyusunan  RPP perbaikan (untuk siklus IV) untuk materi yang baru.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  siklus sebelumnya yang memperlihatkan peningkatan yang signifikan, kelemahan dan kekurangan itu tetap  ada.  Namun  demikian,  guru  mengajak siswa  untuk  meminimalisir  kelemahan  dan kekurangan  yang  ada  dengan  berupaya memfokuskan  diri  pada  materi  dan  proses diskusi kelompok.
Pada  siklus  IV  ini  penekanannya  juga bertumpu pada:
a. Guru  berupaya  memberikan  penjelasan secara  singkat  namun  jelas  kepada  siswa berkenaan  dengan  materi  dan  proses diskusi kelompok.
b. Guru  tidak  meninggalkan  siswa  pada  saat proses  diskusi  berlangsung,  melainkan mengawasi  dan  mendampingi  siswa sehingga  siswa  terfokus  pada  kegiatan diskusi.
c. Guru  merangsang  siswa  untuk  bertanya jika  ada  hal-hal  yang  belum  dipahami berkenaan  dengan  materi  atau  proses diskusi,  misalnya  dengan  menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa.
d. Siswa  yang  belum  aktif,  ditunjuk  guru menjadi  ketua  atau  sekretaris  dalam kelompok.  Ini  bertujuan  agar  siswa tersebut  terpacu  untuk  terlibat  secara aktif.
Meskipun sama, namun tetap dilakukan peningkatan.  Di  akhir  pelajaran,  hasil  evaluasi akhir  menunjukkan  adanya  kemajuan  yaitu nilai rata-rata mencapai 71,67.
Pada  siklus  IV  ini  masih  ditemukan kekurangan-kekurangan yaitu:
a. Masih sebagian kecil siswa tidak semuanya aktif dalam diskusi kelompok.
b. Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat menjawab soal latihan dengan benar.
c. Masih  ada  siswa  yang  malu  dan  belum berani  mengemukakan  pendapatnya  atau bertanya.
Dari  siklus  I  hingga  IV  nampak perubahan  yang  signifikan  dalam  minat  siswa mempelajari  PAK  dan  secara  khusus  dalam
hasil penilaian. Diakui bahwa pada siklus I dan II belum nampak perubahan yang berarti. Hal itu  disebabkan:  pertama,  baik  guru  maupun siswa  masih  sama-sama  mempelajari  situasi dan  kondisi  dalam  pembelajaran  dengan metode  yang  baru  (metode  diskusi)  sehingga memerlukan  waktu  penyesuaian;  kedua,  guru masih  belum  memberikan  pengarahan  dan pengawasan  secara  maksimal  proses  diskusi kelompok;  dan  ketiga  siswa  masih  banyak yang  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  proses diskusi kelompok dikarenakan takut dan malu.
Signifikansi  dalam  perubahan  nampak secara nyata pada siklus III dan IV. Pada siklus ini,  guru  mulai  memahami  dan  menguasai situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  saat  proses diskusi  berlangsung.  Guru  meningkatkan pengarahan  dan  pengawasan  terhadap  siswa selama  proses  diskusi  kelompok.  Siswa  yang kurang terlibat aktif dalam diskusi (mau tidak mau)  terdorong  untuk  aktif  karena  ditunjuk menjadi  ketua  atau  sekretaris  dalam kelompok. Selain itu, guru berkeliling dari satu kelompok  ke  kelompok  yang  lain  untuk melihat dan memberikan arahan. Kesempatan itu  juga  digunakan  guru  untuk  merangsang anak  untuk  bertanya  jika  ada  kendala  dalam proses diskusi kelompok.
Kegiatan  yang  dilakukan  dari  siklus  I hingga IV merupakan sebuah kerja keras yang dilakukan secara serius dari guru. Hal ini juga secara  tidak  langsung  menuntut  siswa  untuk berkonsentrasi  dan  terfokus.  Alhasil,  setelah siklus  IV  (terakhir)  dilakukan  ternyata  minat siswa  terhadap  mata  pelajaran  PAK meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  dua aspek,  yakni  pertama  kemampuan  dan keaktifan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan peningkatan  pada  nilai  evaluasi  akhir.  Berikut gambaran  rata-rata  nilai  evaluasi  dan persetase nilai ketuntasan pada setiap siklus:
1. Siklus  I  rata-rata  nilai  evaluasi  66,17 dengan nilai ketuntasan 41,17 %.
2. Siklus  II  rata-rata  nilai  evaluasi  67,94 dengan nilai ketuntasan 55,88%.
3. Siklus  III  rata-rata  nilai  evaluasi  70 dengan nilai ketuntasan 70,59%.
4. Siklus  IV  rata-rata  nilai  evaluasi  71,32 dengan nilai ketuntasan 76,48%.
Uraian  di  atas  membuktikan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan  menunjukkan  adanya  perubahan ke  arah  kemajuan  yang  signifikan.  Hasil  yang dicapai  melalui  penelitian  ini  juga  menuntut guru    untuk  terus-menerus  mengembangkan kreativitas  dan  kualitas  diri  dalam  merancang metode dan hal-hal lain yang berkenan dengan pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  juga dituntut  mampu  memompa  semangat  dan minat  siswa  dengan  melibatkan  siswa  secara total  baik  pikiran,  penglihatan,  pendengaran dan psikomotor mereka.

## KESIMPULAN
Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan kesimpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1. Metode  belajar  yang  monoton  cenderung mengurangi minat siswa dalam mempelajari PAK. 2. Kurangnya  minat  belajar  siswa    terhadap mata  pelajaran  PAK  berpengaruh  pada hasil evaluasi akhir siswa.
3. Metode  diskusi  merupakan  salah  satu metode  belajar  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa terhadap mata pelajaran PAK.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi, Metode  Khusus  Pendidikan Agama , (Bandung: Armico, 1986), 114. Abu  Ahmadi,
Metode  Khusus  Pendidikan Agama , (Bandung: Armico, 1986), 114. Abu  Ahmadi, Metode  Khusus  Pendidikan Agama , (Bandung: Armico, 1986), 114. Armai  Arief, Pengatar  Ilmu  dan  Metodologi Pendidikan  Agama, (Jakarta:  Ciputat Pers, 2002, 148-149.
Armai  Arief, Pengatar  Ilmu  dan  Metodologi Pendidikan  Agama, (Jakarta:  Ciputat Pers, 2002, 148-149.
B.  Suryosubroto, Proses  Belajar  Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1997),  149.
B.  Suryosubroto, Proses  Belajar  Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1997),  149. Depdiknas,  Peningkatan  Mutu PBM  SD,  Buku
2, 1997,19. Depdiknas,  Peningkatan  Mutu PBM  SD,  Buku 2, 1997,19. Dimyati dan Modjono, Belajar dan Pembelajaran ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 1999),  297. Dimyati dan Modjono, Belajar dan Pembelajaran ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 1999),  297.
E.C  Wragg, Ketrampilan  Mengajar  di  Sekolah
Dasar , (terj.), (Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia)1997, 5.
Hadari  Nawawi, Pendidikan  dalam  Islam , (Surabaya: Usaha Nasional, 1993),  263. John  M.  Echols  dan  Hasan  Shadily, Kamus Indonesia-Inggris ,  Edisi  ketiga,  (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka, 1992), 105. John  M.  Echols  dan  Hasan  Shadily, Kamus Indonesia-Inggris ,  Edisi  ketiga,  (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka, 1992), 105.
Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995),  57. Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 1995),  57. Roestiyah  NK, Strategi  Belajar  Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),  5.
Roestiyah  NK, Strategi  Belajar  Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),  5. Roestiyah  NK, Strategi  Belajar  Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),  5. Setiawan,  Muhammad  andi  &  Diplan.  2018. PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS Teori  Serta  Panduan  Bagi  Guru  Kelas dan Guru Bimbingan Konseling. 1:67. W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia ,  (Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa Indonesia Departemen Pendidikan dan Kebudayaan: Balai Pustaka, 1984),  849. W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia ,  (Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa Indonesia Departemen Pendidikan dan Kebudayaan: Balai Pustaka, 1984),  849.
Yulisa.  S  dan  Jailani.M  .  2019.  Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Hasil Belajar Ekonomi dengan Menggunakan  Model  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  pada Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Katingan Hilir. Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi. 4:2(33-40). Zakiyah  Daradjat,  dkk, Metodik  Khusus Pengajaran  Agama  Islam ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 1995), 1.
Zakiyah  Daradjat,  dkk, Metodik  Khusus Pengajaran  Agama  Islam ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 1995), 1. Zuhairini, Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama, Surabaya:  Usaha  Nasional,  1983, Cet.Ke-8, 89.