## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGUNGKAPKAN TANGGAPAN
TERHADAP PEMBACAAN CERPEN MELALUI APLIKASI PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING SISWA KELAS VII C

## SMP MA’ARIF 1 PONOROGO

## Umi Hidayati
Sekolah Menengah Pertama Ma’arif 1 Ponorogo umihidayati123@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman konsep Mengungkapkan tanggapan terhadap pembacaan cerpen pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mutlak  diperlukan  para  siswa  Kelas  VII  C. Ironisnya justru di Kelas VII C pemahaman konsep terhadap materi ajar tersebut masih  jauh  dari  harapan,  yakni  dengan  rerata  55,00  dan  termasuk  pada  kategori kurang. Menanggapi  masalah  ini  penulis  menawarkan  penerapan  pendekatan Reciprocal  Teaching dengan  media  realia.  Diharapkan  setelah  menerapkan metode Reciprocal  Teaching ini  nilai  rerata  siswa  Kelas  VII C  akan  meningkat pada  kategori  baik  bahkan  amat  baik.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  :  (1) meningkatkan  motivasi  belajar  melalui  penggunaan  pendekatan Reciprocal Teaching dengan  media  realia  siswa  Kelas  VII  C  SMP  Ma’arif  1  Ponorogo Semester  II  Tahun Pelajaran  2013/2014,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  tentang Mengungkapkan  tanggapan  terhadap  pembacaan  cerpen pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan Reciprocal  Teaching dengan  media  realia siswa  Kelas  VII  C  SMP  Ma’arif  1  Ponorogo  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam  3  siklus.Tiap  siklus  terdiri  atas  2  kali  pertemuan. Dalam  setiap  siklus mencakup kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  dari penelitian ini adalah pendekatan Reciprocal Teaching dengan media realia mampu meningkatkan  hasil  belajar Mengungkapkan  tanggapan  terhadap  pembacaan cerpen.  Hal  ini  didukung  adanya  peningkatan  mean  skor  dalam  setiap  siklusnya yakni  siklus  I  memperoleh  73,08,  siklus  II  meningkat  menjadi  79,42,  dan  siklus III  meningkat  lagi  menjadi  85,58.  Selain  itu  juga  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar tiap siklus yaitu siklus I sebanyak 73,08%, siklus II meningkat menjadi  84,62%  dan  siklus  III  mencapai  maksimal  peningkatan  ketuntasan menjadi 100%.
Kata Kunci : Hasil Belajar. Reciprocal Teaching
A. PENDAHULUAN Semakin  berkembang  dan majunya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi tersebut, membuka kemungkinan  peserta  didik  tidak hanya  belajar  di  dalam  kelas  yang dibimbing  guru,  akan  tetapi  peserta didik  dapat  belajar  dari  luar  kelas seperti  dari  lingkungan  masyarakat,
pakar  atau  ilmuwan,  birokrat,  media cetak maupun media elektronik serta sarana-sarana  lain  yang  tersedia. Dengan  belajar  seperti  itu  peserta didik akan lebih leluasa menuangkan gagasan/ide-idenya  yang  dibangun berdasarkan  informasi  dari  berbagai sumber.
Dari beberapa  tantangan  dan
kendala,  satu  tantangan  mendasar dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dewasa ini adalah mencari strategi  proses  pembelajaran  inovatif yang memungkinkan bagi peningkatan mutu pendidikan Bahasa Indonesia. Hal ini dirasakan mendesak seiring dengan perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin pesat. Terwujudnya kondisi pembelajaran  siswa  aktif  merupakan harapan dari semua komponen pendidikan termasuk masyarakat dan praktisi  pendidikan.  Oleh  sebab  itu dalam kegiatan pembelajaran dituntut  suatu  pendekatan  yang direncanakan  oleh  guru  dengan mengedepankan keaktifan siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Melalui kegiatan belajar yang menekanakan  pada  aktivitas  siswa diharapkan  mampu  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  yang sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  di sekolah.
Menurut Suparno, dkk (2002) siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran  dicirikan  oleh  dua aktivitas, yaitu aktivitas dalam berpikir  (minds-on),  dan  aktivitas dalam berbuat (hands-on). Perbuatan nyata  siswa  dalam  pembelajaran merupakan hasil keterlibatan berpikir siswa  terhadap  kegiatan  belajarnya. Dengan  demikian  proses  siswa  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan  secara  terus  menerus dan  tiada henti.  Hal  ini  dapat dilakukan  apabila  interaksi  antara guru  dan  siswa  terjalin  dengan  baik.
Sebab menurut Usman (2002)
interaksi  dan  hubungan  timbal  balik
antara guru dan siswa itu merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya proses belajar mengajar. Pemahaman konsep Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan cerpen pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  mutlak diperlukan  para  siswa  Kelas  VII  C. Ironisnya justru di Kelas VII C hasil belajar  terhadap  materi  ajar  tersebut masih  jauh  dari  harapan,  yakni dengan  rerata  55,00  pada  kategori kurang.  Menanggapi  masalah  ini penulis menawarkan penerapan pendekatan Reciprocal  Teaching. Dimungkankan penerapan pendekatan Reciprocal  Teaching ini siswa  memiliki  banyak  peluang untuk mengembangkan kreativitasnya. Beberapa alasan peneliti menggunakan pendekatan pengajaran Reciprocal Teaching dalam
mengajarkan  materi  ajar  Bahasa Indonesia  diantaranya  :  (1)  asas aktivitas  digunakan  dalam  semua jenis metode mengajar baik di dalam maupun  di  luar  kelas,  (2)  asas aktivitas  bertujuan  mengembangkan ide-ide atau merealisasikan suatu ide dalam suatu bentuk tertentu, (3) asas aktivitas
dapat menikmati pengalaman-pengalaman  estetis,  (4) memecahkan suatu kesulitan intelektual,  dan  (5)  memperoleh pengalaman dan keterampilan tertentu. Sedangkan alasan  peneliti memilih  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  digunakan  sebagai  materi bahan pembelajaran Reciprocal Teaching,  karena  dalam  silabus Bahasa  Indonesia  dapat  membantu siswa untuk: (1) menjalani kehidupan sehari-hari secara efektif, (2)
memahami  dunianya  dan  hal-hal
yang mempengaruhinya, (3) memanfaatkan  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, fleksibel dan inovatif, (4) mengembangkan pengertian  tentang  konsep-konsep Bahasa  Indonesia,  (5)  menilai  dan menggunakan  produk  teknologi,  (6) memahami  bahwa  karir  dalam  sains dan  teknologi  cocok  bagi  pria  dan wanita, (7) membuat penilaian tentang isu-isu yng berkenaan dengan lingkungan  alam dan buatan, (8)  bertanggung  jawab  terhadap perbaikan  kualitas  lingkungan,  (9) memberikan pemecahan pada dilema moral  sehubungan  dengan  isu-isu sains  dan  teknologi,  dan  (10) menyiapkan  diri  untuk  studi  pada tingkatan yang lebih lanjut.
Hasil belajar merupakan istilah  lain  dari  capaian  belajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan  bahwa  ”Hasil belajar adalah  hasil  yang  telah dicapai  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan  dan  sebagainya)”. Hasil belajar  dapat  dicapai  dengan  adanya serangkaian  kegiatan  belajar  yang telah  dilakukan  oleh  individu. Hasil belajar yang tinggi dapat dipertahankan dan ditingkatkan, sebaliknya hasil rendah dapat diperbaiki  melalui  perubahan  pada kondisi awal, yang merupakan tahap-
tahap  dalam  proses  belajar  mengajar yaitu  perubahan  dan  perencanaan pengajaran, pelaksanaan dan perubahan-perubahan pada evaluasi. Pendekatan Reciprocal Teaching (Pendekatan  Pengajaran Terbalik) adalah pendekatan konstruktivisme  yang  berdasar  pada prinsip-prinsip pembuatan/ pengajuan pertanyaan, dimana keterampilan-keterampilan
metakognitif diajarkan melalui pengajaran  langsung  dan  pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja siswa  (Nur  dan  Wikandari  dalam Trianto, 2009:173).

## B. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas yang  berjudul  “Peningkatan  Hasil
Belajar  Mengungkapkan  Tanggapan Terhadap Pembacaan Cerpen Melalui Aplikasi Pendekatan Reciprocal  Teaching Siswa  Kelas VII  C  SMP  Ma’arif  1  Ponorogo Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014”  dilaksanakan  di  SMP Ma’arif 1 Ponorogo yang beralamatkan di Jalan Batoro Katong No.  13  Ponorogo.  Subyek  pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa  Kelas  VII  C  pada  semester  II
Tahun Pelajaran 2013/2014, sejumlah 26 siswa. Rancangan Penelitian Perencanaan, Persiapan yang dilakukan sehubungan dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  pada kesempatan  kali  ini  meliputi  :  1) Penetapan  kemampuan  awal;  2) Pelaksanaan tes diagnostik; 3) Pembenahan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran; 4) Persiapan peralatan yang diperlukan dalam proses belajar mengajar  dalam  rangka  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas, yang terkait dengan kegiatan perbaikan; 5) Penyusunan alternatif-alternatif
pemecahan  masalah yang  akan dicobakan  dalam  rangka  perbaikan masalah;  6)  Perbaikan  instrumen penelitian yang dilakukan dengan uji validitas
permukaan yaitu
mendiskusikan  instrumen  tersebut dengan  teman,  guru  di  sekolah tempat  penelitian;  7)  Perbaikan  alat evaluasi.
Pelaksanaan Tindakan, Pelaksanaan  tindakan  merupakan penerapan  perlakuan  tindakan,  yaitu uraian  terperinci  terhadap  tindakan yang  akan  dilakukan,  cara  kerja tindakan perbaikan, dan alur tindakan yang akan diterapkan mengikuti prosedur penerapan pendekatan Reciprocal Teaching. Observasi, Observasi mencakup uraian  tentang  alur  perekaman  dan penafsiran data mengenai proses dan hasil dari penerapan kegiatan perbaikan yang dipersiapkan. Observasi  ini  diikuti  dengan  catatan lapangan  dengan  maksud  untuk mencatat  temuan-temuan  yang  tidak mampu  terserap  dengan  lembar observasi.
Refleksi, Pada tahap refleksi menguraikan tentang analisis terhadap  hasil  pengamatan  yang berkenaan  dengan  proses  dan  akibat tindakan perbaikan yang akan dilakukan, yaitu pengungkapan kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  semua  aktivitas  guru saat  menerapkan  tindakan  dan  iklim pembelajaran saat penelitian berlangsung. Pengumpulan Data Data kemampuan siswa dalam belajar Mengungkapkan tanggapan terhadap pembacaan cerpen  diambil  dari  penilaian  hasil belajar  dengan  menggunakan  tes tulis.  Data  tentang  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  dan  data aktivitas  guru dalam  pelaksanaan proses pembelajaran diperoleh dengan menggunakan lembar observasi. Data tentang respon siswa dari guru terhadap proses
pembelajaran  dengan  menggunakan angket.  Data  tentang  refleksi  diri
serta perubahan-perubahan yang terjadi  di  kelas  diambil  dari  catatan dan hasil diskusi dengan kolaborator.
Instrumen  yang  digunakan dalam  Penelitian Tindakan  Kelas guna memperoleh data adalah tes dan non  tes.  Tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  terhadap materi  Mengungkapkan  tanggapan terhadap pembacaan cerpen.
Sedangkan  jenis  tes  yang  digunakan adalah tes tertulis. Instrumen non tes yang digunakan berbentuk observasi, wawancara, jurnal dan dokumentasi.

## Analisis Data
Sehubungan dengan teknis    analisis  data,  dalam mengolah data, maka peneliti menggunakan analisis
deskripsi.  Sebagai  upaya  dalam menganalisis  tingkat  hasil  belajar terhadap Mengungkapkan  tanggapan terhadap  pembacaan  cerpen,  maka setelah  pembelajaran  berlangsung dilakukan analisa secara deskriptif.

## Indikator Kinerja
Siswa  dikatakan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  jika  75% siswa  termasuk  dalam  kategori  baik (B)  atau  lebih.  Guru  dikatakan mampu  melaksanakan  pembelajaran jika  telah  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Penerapan pendekatan Reciprocal Teaching dikatakan berhasil  jika  siswa  memberi  respon positif terhadap
penggunaan pendekatan  ini.  Siswa  dikatakan telah tuntas belajar Bahasa Indonesia tentang  Mengungkapkan  tanggapan terhadap pembacaan cerpen jika telah memperoleh  nilai  75.  Pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  75%  siswa telah  mencapai  nilai  75  ke  atas. Siklus  dalam  pelaksanaan  penelitian
ini  akan  dihentikan  jika  nilai  rerata yang  dicapai  siswa  telah  mencapai 75% atau lebih.

## C. PEMBAHASAN
Refleksi Awal Refleksi awal dilakukan untuk  mendapatkan  gambaran  awal sebelum  dilakukan  tindakan,  tentang situasi  kelas.  Gambaran  situasi  ini memudahkan peneliti untuk mengetahui  masalah  yang  muncul, diantaranya  tentang  motivasi  siswa, tingkat  hasil  belajar  terhadap  materi ajar  Bahasa  Indonesia  khususnya pada  pembahasan  Mengungkapkan tanggapan terhadap pembacaan cerpen, yang selanjutnya dibandingkan  dengan  mata  pelajaran yang  lain.  Menurut  data  yang  ada ternyata tingkat hasil belajar Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan  cerpen  dalam  kategori kurang  dengan  nilai  rerata  yang diperoleh siswa 55,00 dan ketuntasan belajar  hanya  61,54%  atau  16  siswa dari 26 siswa di Kelas VII C.
Permasalahan ini muncul karena  ditengarai  bahwa  materi  ajar kurang kontekstual, metode pembelajaran yang kurang bervariasi, model  pembelajaran  yang  digunakan bersifat konvensional serta rendahnya  motivasi  belajar  terhadap mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia karena  kurang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  karena bertujuan memperbaiki mutu
pembelajaran  di  Kelas  VII  C  serta
meningkatkan hasil belajar Mengungkapkan tanggapan  terhadap pembacaan cerpen pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Siklus I Perencanaan, 1) Menyusun  Silabus Pembelajaran; 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran; 3) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa; 4) Menyiapkan  Soal  Tes  Tulis;  5) Menyiapkan  Lembar  Observasi;  6) Menyusun  Angket;  7)  Menyiapkan Fasilitas  yang  Diperlukan  dalam Pembelajaran;  8)  Menyusun  Strategi Observasi dan Pelaksanaan Penelitian.
Pelaksanaan  Tindakan, Pertemuan pertama  dikumpulkan  data  berupa pemahaman  konsep  siswa  dalam Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan cerpen. Selain itu diadakan  observasi  aktivitas  siswa dan guru dan penelitian kinerja  yang dilakukan  siswa.  Pada  siklus  I pengelompokan  belajar  diserahkan siswa  untuk  memilih  kelompoknya secara  bebas  dengan  anggota  tiap kelompok 3-4 orang siswa. Pertemuan  kedua  dikumpulkan  data berupa  hasil  belajar  terhadap  materi lain tentang Mengungkapkan
tanggapan terhadap pembacaan
cerpen, yang dibarengi adanya observasi  terhadap  aktivitas  siswa dan guru, serta penilaian kinerja yang dilakukan siswa. Observasi, Pada  kesempatan  ini disajikan  hasil  tes  mata  pelajaran Bahasa Indonesia tentang Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan  cerpen  pada  siklus  I sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Tes Bahasa Indonesia Siswa pada Siklus I
Nomor Nama Siswa Skor Keterangan 1 Adinda Luky Rafi Anggara 75 T 2 Ahmad A’li Maalana 70 TT 3 Ainur Maulana Mashuda 75 T 4 Ari Prasetyo Baskoro 75 T 5 Ario Bangkit Saputro 65 TT 6 Bayu Setyawan 75 T 7 Dwi Ahmad Besari 75 T 8 Farid Fadhullah 75 T 9 Ghania Rafi Firdaus 60 TT 10 Hengky Andico Syaputra 75 T 11 Irfan Setiawan 75 T 12 M .Aldi Zulfikar Elfira A 60 TT 13 Miko Gagas Adireynaldo 70 TT 14 Mohammad Rizal Nur Efendi 75 T 15 Muhammad Abi Saifulloh 80 T 16 Muhammad Ali Maksum 70 TT 17 Muhammad Masykur 75 T 18 Nofa Bambang Saputro 75 T 19 Safrizal Annas 85 T 20 Anis Sri Wahyuni 75 T 21 Dina Tri Handayani 75 T 22 Erlina Widya Sari 75 T 23 Fafa Rahmajidan 80 T 24 Khawwaliya Nor Khamidah 60 TT 25 Niken Pratiwi 75 T 26 Tiara Ramadhani 75 T Jumlah 1900 T = 73,08% Mean Skor 73,08 19 siswa Nilai Tertinggi 85 TT = 26,92% Nilai Terendah 60 7 siswa Sumber : Data primer
Hasil observasi pada siklus I menunjukkan bahwa aktivitas siswa termasuk dalam kategori kurang. Secara jelas tergambar pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 3 11,54 3. 70-79 Cukup 19 73,08 4. 20-69 Kurang 4 15,38
Jumlah 26 100 Sumber : Data primer diolah Dengan  skor  pada  siklus  I dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 60 dengan skor tertinggi 85. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.1
berikut:
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Atas  dasar  hasil  tes  hasil belajar  yang  dilakukan  terhadap siswa  Kelas  VII  C  pada  pokok bahasan  Mengungkapkan  tanggapan terhadap pembacaan cerpen, diketahui kecenderungan tingkat ketuntasan belajar siswa dan dipaparkan dalam gambar 4.2 berikut ini:

## Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Refleksi, 1) Siswa sudah mulai aktif dalam  pembelajaran,  beberapa  siswa yang berani mengemukakan pendapat, walaupun kemajuan tersebut  belum  berarti  namun  siswa telah mampu menunjukkan keaktifannya dalam mengikuti proses pembelajaran.  Kemajuan  tersebut masih  jauh  dari  harapan  yaitu  75% siswa  aktivitasnya  tergolong  dalam kategori  baik.  Dari  tabel  4.2,  tidak ada  siswa yang  termasuk  dalam kategori  amat  baik,  3  siswa  dalam kategori  baik,  19  siswa  dalam
kategori cukup dan 4 siswa termasuk kategori kurang. Jika dihitung persentasenya  berarti  11,54%  siswa termasuk dalam kategori baik padahal target yang ditetapkan adalah  75%.  Dapat  dikatakan  bahwa yang  dapat  dicapai  sekarang  baru pada  tingkatan  kategori  kurang, sehingga  masih  perlu  adanya  upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya;  2)  Hasil  belajar  siswa dalam  memahami  pokok  bahasan Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan cerpen, sudah mengalami
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Amat Baik 0 0 J u m la h 73,08%
Jumlah 26 100 Sumber : Data primer diolah Dengan  skor  pada  siklus  I dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 60 dengan skor tertinggi 85. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.1 berikut: Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Atas  dasar  hasil  tes  hasil belajar  yang  dilakukan  terhadap siswa  Kelas  VII  C  pada  pokok bahasan  Mengungkapkan  tanggapan terhadap pembacaan cerpen,
diketahui kecenderungan tingkat ketuntasan belajar siswa dan dipaparkan dalam gambar 4.2 berikut ini: Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Refleksi, 1) Siswa sudah mulai aktif dalam  pembelajaran,  beberapa  siswa yang berani mengemukakan pendapat, walaupun kemajuan tersebut  belum  berarti  namun  siswa telah mampu menunjukkan keaktifannya dalam mengikuti proses pembelajaran.  Kemajuan  tersebut masih  jauh  dari  harapan  yaitu  75% siswa  aktivitasnya  tergolong  dalam kategori  baik.  Dari  tabel  4.2,  tidak ada  siswa yang  termasuk  dalam kategori  amat  baik,  3  siswa  dalam kategori  baik,  19  siswa  dalam
kategori cukup dan 4 siswa termasuk kategori kurang. Jika dihitung persentasenya  berarti  11,54%  siswa termasuk dalam kategori baik padahal target yang ditetapkan adalah  75%.  Dapat  dikatakan  bahwa yang  dapat  dicapai  sekarang  baru pada  tingkatan  kategori  kurang, sehingga  masih  perlu  adanya  upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya;  2)  Hasil  belajar  siswa dalam  memahami  pokok  bahasan Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan cerpen, sudah mengalami Amat Baik Baik Cukup Kurang 3 19 4 0 11,54 73,08 15,38 Kategori Frekuensi Persentase 73,08% 26,92% Tuntas = 19 siswa Tdk.Tuntas = 7 siswa
Jumlah 26 100 Sumber : Data primer diolah Dengan  skor  pada  siklus  I dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 60 dengan skor tertinggi 85. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.1 berikut: Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Atas  dasar  hasil  tes  hasil belajar  yang  dilakukan  terhadap siswa  Kelas  VII  C  pada  pokok bahasan  Mengungkapkan  tanggapan terhadap pembacaan cerpen,
diketahui kecenderungan tingkat ketuntasan belajar siswa dan dipaparkan dalam gambar 4.2 berikut ini: Gambar 4.2 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I Refleksi, 1) Siswa sudah mulai aktif dalam  pembelajaran,  beberapa  siswa yang berani mengemukakan pendapat, walaupun kemajuan tersebut  belum  berarti  namun  siswa telah mampu menunjukkan keaktifannya dalam mengikuti proses pembelajaran.  Kemajuan  tersebut masih  jauh  dari  harapan  yaitu  75% siswa  aktivitasnya  tergolong  dalam kategori  baik.  Dari  tabel  4.2,  tidak ada  siswa yang  termasuk  dalam kategori  amat  baik,  3  siswa  dalam kategori  baik,  19  siswa  dalam
kategori cukup dan 4 siswa termasuk kategori kurang. Jika dihitung persentasenya  berarti  11,54%  siswa termasuk dalam kategori baik padahal target yang ditetapkan adalah  75%.  Dapat  dikatakan  bahwa yang  dapat  dicapai  sekarang  baru pada  tingkatan  kategori  kurang, sehingga  masih  perlu  adanya  upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya;  2)  Hasil  belajar  siswa dalam  memahami  pokok  bahasan Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan cerpen, sudah mengalami
Frekuensi Persentase Tuntas = 19 siswa Tdk.Tuntas = 7 siswa
peningkatan  nilai  rerata  dari  55,00 pada situasi awal menjadi 73,08 pada siklus I. Kemajuan ini sudah lumayan  dengan  mencapai  kenaikan
18,08 dan target  yang ditentukan 75; 3)Aktivitas  guru  dan  pengelolaan terhadap  pembelajaran sudah  tepat, karena sering atau selalu memunculkan aspek-aspek yang diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran  dengan  pendekatan Reciprocal  Teaching dengan  media realia. Pada pertemuan kedua sebenarnya sudah merupakan refleksi pada  pertemuan  pertama  sehingga terjadi  perubahan-perubahan  sesuai dengan masukan dari observer.

## Siklus II
Perencanaan, 1) Pertemuan  ketiga pada  siklus  II  yang  dilaksanakan dengan  mengadakan  perubahan  pada pembentukan  kelompok  yang  pada siklus  I  berdasar  keinginan  siswa secara  bebas  untuk  siklus  II  ini didasarkan  pada  nomor  urut  absen; 2)  Materi  pembelajaran  diawali dengan  sedikit  mengulang  materi pertemuan  2  pada  siklus  I  kemudian
dilanjutkan  pada  materi menemukan perilaku,  kebiasaan  yang  ada  dalam buku  cerita  anak;  3)  Pada  siklus  II pertemuan  keempat,  siswa  dalam kelompoknya  membuat  soal  yang bervariasi tentang menemukan perilaku,  kebiasaan  yang  ada  dalam buku cerita anak yang akhirnya harus diselesaikan kelompok lain.
Pelaksanaan  Tindakan, Data  yang diperoleh  pada  siklus  II  ini  adalah tingkat  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran, sekaligus  untuk  mengambil  data tentang  hasil  belajar  siswa  dalam Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan cerpen. Pelaksanaan pada pertemuan ketiga dan keempat sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Observasi, Berdasarkan data
kegiatan  siklus II,  maka diperoleh hasil  observasi  peneliti  berkaitan dengan  upaya  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  pendekatan Reciprocal  Teaching.  Hasil  belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4.3 Hasil Tes Bahasa Indonesia Siswa pada Siklus II Nomor Nama Skor Keterangan 1 Adinda Luky Rafi Anggara 80 T 2 Ahmad A’li Maalana 80 T 3 Ainur Maulana Mashuda 65 TT 4 Ari Prasetyo Baskoro 75 T 5 Ario Bangkit Saputro 75 T 6 Bayu Setyawan 70 TT 7 Dwi Ahmad Besari 80 T 8 Farid Fadhullah 90 T 9 Ghania Rafi Firdaus 65 TT 10 Hengky Andico Syaputra 80 T 11 Irfan Setiawan 75 T 12 M .Aldi Zulfikar Elfira A 65 TT 13 Miko Gagas Adireynaldo 75 T 14 Mohammad Rizal Nur Efendi 80 T
15 Muhammad Abi Saifulloh 95 T 16 Muhammad Ali Maksum 75 T 17 Muhammad Masykur 90 T 18 Nofa Bambang Saputro 75 T 19 Safrizal Annas 90 T 20 Anis Sri Wahyuni 85 T 21 Dina Tri Handayani 85 T 22 Erlina Widya Sari 85 T 23 Fafa Rahmajidan 90 T 24 Khawwaliya Nor Khamidah 75 T 25 Niken Pratiwi 80 T 26 Tiara Ramadhani 85 T Jumlah 2065 T = 22 siswa Mean skor 79,42 84,62% Nilai Tertinggi 95 TT = 4 siswa Nilai Terendah 65 15,38% Sumber : Data primer Berdasarkan  observasi  yang dilakukan oleh peneliti dalam pembelajaran  pada  tahap  siklus  II, dapat  dicatat  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan
pendekatan Reciprocal Teaching
yang  disampaikan  oleh  peneliti. Perolehan  data  tentang  aktivitas siswa  adalah  sebagaimana  tertera dalam tabel 4.4 berikut :

## Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 5 19,23 2. 80-89 Baik 10 38,46 3. 70-79 Cukup 8 30,77 4. 20-69 Kurang 3 11,54 Jumlah 26 100 Sumber : Data primer diolah Skor  pada  siklus  II  dari  20- 100,  ternyata  skor  terendah  65  dan skor  tertinggi  95.  Kecenderungan
aktivitas  belajar  siswa  dapat terlihat pada gambar 4.3.

## Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Berdasar hasil tes hasil belajar yang dilakukan terhadap siswa Kelas VII C pada  siklus  II,  diketahui kecenderungan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dan dipaparkan dalam gambar 4.4 berikut ini:
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Refleksi, 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan, sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat dan bertanya,  dalam  kegiatan  kelompok sudah  mulai  kompak.  Ini  merupakan kemajuan walaupun belum maksimal.  Kemajuan  tersebut  masih jauh dari target yang ditentukan yaitu
75%  siswa  aktivitasnya  tergolong dalam  kategori  baik.  Dari  tabel  4.7 tercatat  ada  5  orang  siswa  yang termasuk aktivitasnya amat baik atau
19,23%,  10  siswa  aktivitasnya  baik atau 38,46%. Jika dihitung persentasenya,  kategori  baik  adalah 57,69%, padahal target yang ditetapkan adalah 75%. Dapat dikatakan  bahwa  yang  dapat  dicapai sekarang baru pada tingkatan kategori cukup, sehingga masih perlu
adanya  upaya-upaya  peningkatan pada  siklus  berikutnya;  2)  Hasil belajar  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  Mengungkapkan  tanggapan terhadap  pembacaan  cerpen  sudah mengalami  peningkatan  nilai  rerata dari  73,08  pada  siklus  I  menjadi 79,42.  Tingkat  ketuntasan  juga meningkat  menjadi  84,62%  dan sudah melebihi target yang ditetapkan yaitu 75%. Namun demikian,  karena  aktivitas  siswa yang tergolong baik belum mencapai target  yang  ditetapkan  yaitu  75% siswa,  maka  siklus  tetap  dilanjutkan ke siklus III demi memantapkan hasil penelitian. Melihat hasil dari pekerjaan  siswa  ternyata  masih  ada kesalahan  yang  sering  dilakukan siswa  yaitu  kecerobohan  dalam mengerjakan  soal/tugas;  3)  Aktivitas
0 10 20 30 40 50 60 70 Amat Baik 5 19,23 J u m la h 84,62%

## Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Berdasar hasil tes hasil belajar yang dilakukan terhadap siswa Kelas VII C pada  siklus  II,  diketahui kecenderungan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dan dipaparkan dalam gambar 4.4 berikut ini:
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Refleksi, 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan, sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat dan bertanya,  dalam  kegiatan  kelompok sudah  mulai  kompak.  Ini  merupakan kemajuan walaupun belum
maksimal.  Kemajuan  tersebut  masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75%  siswa  aktivitasnya  tergolong dalam  kategori  baik.  Dari  tabel  4.7 tercatat  ada  5  orang  siswa  yang termasuk aktivitasnya amat baik atau 19,23%,  10  siswa  aktivitasnya  baik atau 38,46%. Jika dihitung persentasenya,  kategori  baik  adalah 57,69%, padahal target yang ditetapkan adalah 75%. Dapat dikatakan  bahwa  yang  dapat  dicapai sekarang baru pada tingkatan kategori cukup, sehingga masih perlu
adanya  upaya-upaya  peningkatan pada  siklus  berikutnya;  2)  Hasil belajar  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  Mengungkapkan  tanggapan terhadap  pembacaan  cerpen  sudah mengalami  peningkatan  nilai  rerata dari  73,08  pada  siklus  I  menjadi 79,42.  Tingkat  ketuntasan  juga meningkat  menjadi  84,62%  dan sudah melebihi target yang ditetapkan yaitu 75%. Namun demikian,  karena  aktivitas  siswa yang tergolong baik belum mencapai target  yang  ditetapkan  yaitu  75% siswa,  maka  siklus  tetap  dilanjutkan ke siklus III demi memantapkan hasil penelitian. Melihat hasil dari pekerjaan  siswa  ternyata  masih  ada kesalahan  yang  sering  dilakukan siswa  yaitu  kecerobohan  dalam mengerjakan  soal/tugas;  3)  Aktivitas
Amat Baik Baik Cukup Kurang 10 8 3 19,23 38,46 30,77 11,54 Kategori Frekuensi Persentase 84,62% 15,38% Tuntas = 22 siswa Tdk.Tuntas = 4 siswa

## Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Berdasar hasil tes hasil belajar yang dilakukan terhadap siswa Kelas VII C pada  siklus  II,  diketahui kecenderungan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dan dipaparkan dalam gambar 4.4 berikut ini:
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Refleksi, 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan, sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat dan bertanya,  dalam  kegiatan  kelompok sudah  mulai  kompak.  Ini  merupakan kemajuan walaupun belum
maksimal.  Kemajuan  tersebut  masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75%  siswa  aktivitasnya  tergolong dalam  kategori  baik.  Dari  tabel  4.7 tercatat  ada  5  orang  siswa  yang termasuk aktivitasnya amat baik atau 19,23%,  10  siswa  aktivitasnya  baik atau 38,46%. Jika dihitung persentasenya,  kategori  baik  adalah 57,69%, padahal target yang ditetapkan adalah 75%. Dapat dikatakan  bahwa  yang  dapat  dicapai sekarang baru pada tingkatan kategori cukup, sehingga masih perlu
adanya  upaya-upaya  peningkatan pada  siklus  berikutnya;  2)  Hasil belajar  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  Mengungkapkan  tanggapan terhadap  pembacaan  cerpen  sudah mengalami  peningkatan  nilai  rerata dari  73,08  pada  siklus  I  menjadi 79,42.  Tingkat  ketuntasan  juga meningkat  menjadi  84,62%  dan sudah melebihi target yang ditetapkan yaitu 75%. Namun demikian,  karena  aktivitas  siswa yang tergolong baik belum mencapai target  yang  ditetapkan  yaitu  75% siswa,  maka  siklus  tetap  dilanjutkan ke siklus III demi memantapkan hasil penelitian. Melihat hasil dari pekerjaan  siswa  ternyata  masih  ada kesalahan  yang  sering  dilakukan siswa  yaitu  kecerobohan  dalam mengerjakan  soal/tugas;  3)  Aktivitas
Frekuensi

## Persentase
Tuntas = 22 siswa
Tdk.Tuntas = 4 siswa
guru dan pengelolaan terhadap pembelajaran  sudah  tepat,  karena sering  atau  selalu  memunculkan aspek-aspek  yang diamati dan sesuai dengan
langkah pembelajaran dengan strategi Reciprocal Teaching.

## Siklus III
Perencanaan, Pertemuan kelima dan keenam  pada  siklus  III  materi pembelajaran  diawali  dengan  sedikit mengulang  materi  pertemuan  pada siklus  II  kemudian  dilanjutkan  pada materi menemukan realitas kehidupan  anak  yang  terefleksi dalam  buku  cerita  anak.  Penilaian dilakukan  dengan  cara  menukar pekerjaan  dengan  teman,  hal  ini
dilakukan  agar  siswa  mengetahui secara  teliti  bagaimana  seharusnya pekerjaan yang benar.
Pelaksanaan  Tindakan,  Data  yang diperoleh  pada  siklus  III  ini  adalah tingkat  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran, sekaligus  untuk  mengambil  data tentang  tingkat  hasil  belajar  siswa dalam menemukan realitas
kehidupan  anak  yang  terefleksi dalam buku cerita anak. Pelaksanaan pada  pertemuan  kelima  dan  keenam sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran III.
Observasi, Hasil  belajar  pada  siklus III dapat dilihat pada tabel 4.5 :
Tabel 4.5 Hasil Tes Bahasa Indonesia Siswa pada Siklus III
Nomor Nama Skor Keterangan 1 Adinda Luky Rafi Anggara 80 T 2 Ahmad A’li Maalana 85 T 3 Ainur Maulana Mashuda 75 T 4 Ari Prasetyo Baskoro 80 T 5 Ario Bangkit Saputro 85 T 6 Bayu Setyawan 75 T 7 Dwi Ahmad Besari 80 T 8 Farid Fadhullah 100 T 9 Ghania Rafi Firdaus 75 T 10 Hengky Andico Syaputra 80 T 11 Irfan Setiawan 90 T 12 M .Aldi Zulfikar Elfira A 75 T 13 Miko Gagas Adireynaldo 85 T 14 Mohammad Rizal Nur Efendi 80 T 15 Muhammad Abi Saifulloh 100 T 16 Muhammad Ali Maksum 80 T 17 Muhammad Masykur 100 T 18 Nofa Bambang Saputro 80 T 19 Safrizal Annas 100 T 20 Anis Sri Wahyuni 90 T 21 Dina Tri Handayani 90 T 22 Erlina Widya Sari 90 T
23 Fafa Rahmajidan 100 T 24 Khawwaliya Nor Khamidah 85 T 25 Niken Pratiwi 80 T 26 Tiara Ramadhani 85 T Jumlah 2225 T = 26 siswa Mean skor 85,58 100% Nilai Tertinggi 100 TT = 0 siswa Nilai Terendah 75 0% Atas  dasar  observasi  yang dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus III,  dapat  dicatat  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar dengan pendekatan Reciprocal Teaching yang disampaikan  oleh  peneliti.  Adapun paparan hasil  observasi  sebagai berikut:

## Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 9 34,61 2. 80-89 Baik 13 50,00 3. 70-79 Cukup 4 15,39 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 26 100 Dengan  skor  pada  siklus  III dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 75  dengan  skor  tertinggi  100. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.5 sebagai berikut:
Gambar 4.5 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Dari data tersebut menunjukkan bahwa keaktifan dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar sudah berubah dan tidak terpengaruh oleh  strategi  tradisional  (ceramah) dalam  artian  komunikasi  satu  arah yang  disampaikan  oleh  guru  pada kegiatan belajar mengajar
sebelumnya  sudah  mulai  berkurang digantikan  dengan  keaktifan  siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 Amat Baik 9 34,61 J u m la h 115 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
23 Fafa Rahmajidan 100 T 24 Khawwaliya Nor Khamidah 85 T 25 Niken Pratiwi 80 T 26 Tiara Ramadhani 85 T Jumlah 2225 T = 26 siswa Mean skor 85,58 100% Nilai Tertinggi 100 TT = 0 siswa Nilai Terendah 75 0% Atas  dasar  observasi  yang dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus III,  dapat  dicatat  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar dengan pendekatan Reciprocal Teaching yang disampaikan  oleh  peneliti.  Adapun paparan hasil  observasi  sebagai berikut:

## Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 9 34,61 2. 80-89 Baik 13 50,00 3. 70-79 Cukup 4 15,39 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 26 100 Dengan  skor  pada  siklus  III dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 75  dengan  skor  tertinggi  100. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.5 sebagai berikut:
Gambar 4.5 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Dari data tersebut menunjukkan bahwa keaktifan dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar sudah berubah dan tidak terpengaruh oleh  strategi  tradisional  (ceramah)
dalam  artian  komunikasi  satu  arah yang  disampaikan  oleh  guru  pada kegiatan belajar mengajar
sebelumnya  sudah  mulai  berkurang digantikan  dengan  keaktifan  siswa.
Amat Baik Baik Cukup Kurang 13 4 0 34,61 50 15,39 0 Kategori Frekuensi Persentase
23 Fafa Rahmajidan 100 T 24 Khawwaliya Nor Khamidah 85 T 25 Niken Pratiwi 80 T 26 Tiara Ramadhani 85 T Jumlah 2225 T = 26 siswa Mean skor 85,58 100% Nilai Tertinggi 100 TT = 0 siswa Nilai Terendah 75 0% Atas  dasar  observasi  yang dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus III,  dapat  dicatat  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar dengan pendekatan Reciprocal Teaching yang disampaikan  oleh  peneliti.  Adapun paparan hasil  observasi  sebagai berikut:

## Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 9 34,61 2. 80-89 Baik 13 50,00 3. 70-79 Cukup 4 15,39 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 26 100 Dengan  skor  pada  siklus  III dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 75  dengan  skor  tertinggi  100. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.5 sebagai berikut:
Gambar 4.5 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Dari data tersebut menunjukkan bahwa keaktifan dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar sudah berubah dan tidak terpengaruh oleh  strategi  tradisional  (ceramah)
dalam  artian  komunikasi  satu  arah yang  disampaikan  oleh  guru  pada kegiatan belajar
mengajar sebelumnya  sudah  mulai  berkurang digantikan  dengan  keaktifan  siswa.
Frekuensi
Persentase
Dari  26  responden,  ada  22  siswa yang  termasuk  kategori  baik  dengan persentase  keaktifan  84,62%.  Dari hasil persentase tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar mulai  menunjukkan  aktivitas  yang berarti. Berdasar hasil tes hasil belajar  yang  dilakukan  terhadap siswa  Kelas  VII  C  pada  siklus  III, diketahui kecenderungan tingkat ketuntasan belajar siswa dan dipaparkan dalam gambar 4.6 berikut ini:

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Refleksi,  1)  Pendekatan Reciprocal Teaching memiliki  dampak  siswa aktif di dalam kegiatan pembelajaran, sehingga motivasi belajar  siswa  Kelas  VII  C  SMP Ma’arif  1  Ponorogo  dalam  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia mengalami peningkatan  yang  berarti;  2)  Dalam pembelajaran Reciprocal  Teaching setiap  materi  pelajaran  yang  baru harus  dikaitkan  dengan  berbagai pengalaman  dan  pengetahuan  yang ada  sebelumnya.  Materi  pelajaran yang  baru  disesuaikan  secara  aktif dengan pengetahuan yang sudah ada. Karena  itulah  dalam  pendekatan Reciprocal Teaching kegiatan belajar mengajar  harus  dimulai  dengan  hal yang  sudah  dikenal  dan  dipahami siswa.  Agar  siswa  aktif,  guru  perlu menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian  rupa  sehingga  siswa mempunyai  motivasi  yang  tinggi untuk  belajar.  Demikian  juga guru harus dapat menciptakan situasi yang kondusif, dan suasana yang harmonis dan  menjadikan  materi  ajar  bersifat
kontekstual; 3) Pendekatan Reciprocal Teaching dalam pengajaran dapat diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran  lain  selain  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Namun yang perlu dicatat,
bahwa penggunaan pendekatan  pembelajaran Reciprocal Teaching harus  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi; 4) Hal yang perlu diingat dalam penggunaan pendekatan Reciprocal Teaching dalam kegiatan pembelajaran adalah: (a)  pusat  kegiatan  pembelajaran adalah  siswa  aktif,  (b)  pembelajaran dimulai  dengan  hal  yang  sudah diketahui  dan  dipahami  siswa,  (c) bangkitkan  motivasi  belajar  dengan membuat  materi  pelajaran  sebagai hal  yang  menarik  dan  berguna  bagi kehidupan  siswa,  dan  (d)  guru  harus selalu  mengenali  materi  pelajaran dan  metode  pembelajaran  yang membuat  siswa  bosan,  dan  hal  ini harus segera ditanggulangi; 5) Pendekatan Reciprocal Teaching yang  dibarengi  dengan  penggunaan media membuat siswa untuk
100,00%
Dari  26  responden,  ada  22  siswa yang  termasuk  kategori  baik  dengan persentase  keaktifan  84,62%.  Dari hasil persentase tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar mulai  menunjukkan  aktivitas  yang berarti. Berdasar hasil tes hasil belajar  yang  dilakukan  terhadap siswa  Kelas  VII  C  pada  siklus  III, diketahui kecenderungan tingkat ketuntasan belajar siswa dan dipaparkan dalam gambar 4.6 berikut ini:

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Refleksi,  1)  Pendekatan Reciprocal Teaching memiliki  dampak  siswa aktif di dalam kegiatan pembelajaran, sehingga motivasi belajar  siswa  Kelas  VII  C  SMP Ma’arif  1  Ponorogo  dalam  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia mengalami peningkatan  yang  berarti;  2)  Dalam pembelajaran Reciprocal  Teaching setiap  materi  pelajaran  yang  baru harus  dikaitkan  dengan  berbagai pengalaman  dan  pengetahuan  yang ada  sebelumnya.  Materi  pelajaran yang  baru  disesuaikan  secara  aktif dengan pengetahuan yang sudah ada. Karena  itulah  dalam  pendekatan Reciprocal Teaching kegiatan belajar mengajar  harus  dimulai  dengan  hal yang  sudah  dikenal  dan  dipahami siswa.  Agar  siswa  aktif,  guru  perlu menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian  rupa  sehingga  siswa mempunyai  motivasi  yang  tinggi untuk  belajar.  Demikian  juga guru harus dapat menciptakan situasi yang kondusif, dan suasana yang harmonis dan  menjadikan  materi  ajar  bersifat
kontekstual; 3) Pendekatan Reciprocal Teaching dalam pengajaran dapat diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran  lain  selain  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Namun yang perlu dicatat,
bahwa penggunaan pendekatan  pembelajaran Reciprocal Teaching harus  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi; 4) Hal yang perlu diingat dalam penggunaan pendekatan Reciprocal Teaching dalam kegiatan pembelajaran adalah: (a)  pusat  kegiatan  pembelajaran adalah  siswa  aktif,  (b)  pembelajaran dimulai  dengan  hal  yang  sudah diketahui  dan  dipahami  siswa,  (c) bangkitkan  motivasi  belajar  dengan membuat  materi  pelajaran  sebagai hal  yang  menarik  dan  berguna  bagi kehidupan  siswa,  dan  (d)  guru  harus selalu  mengenali  materi  pelajaran dan  metode  pembelajaran  yang membuat  siswa  bosan,  dan  hal  ini harus segera ditanggulangi; 5) Pendekatan Reciprocal Teaching yang  dibarengi  dengan  penggunaan media membuat siswa untuk
100,00%

## Tuntas = 26 siswa
Dari  26  responden,  ada  22  siswa yang  termasuk  kategori  baik  dengan persentase  keaktifan  84,62%.  Dari hasil persentase tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar mulai  menunjukkan  aktivitas  yang berarti. Berdasar hasil tes hasil belajar  yang  dilakukan  terhadap siswa  Kelas  VII  C  pada  siklus  III, diketahui kecenderungan tingkat ketuntasan belajar siswa dan dipaparkan dalam gambar 4.6 berikut ini:

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Refleksi,  1)  Pendekatan Reciprocal Teaching memiliki  dampak  siswa aktif di dalam kegiatan pembelajaran, sehingga motivasi belajar  siswa  Kelas  VII  C  SMP Ma’arif  1  Ponorogo  dalam  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia mengalami peningkatan  yang  berarti;  2)  Dalam pembelajaran Reciprocal  Teaching setiap  materi  pelajaran  yang  baru harus  dikaitkan  dengan  berbagai pengalaman  dan  pengetahuan  yang ada  sebelumnya.  Materi  pelajaran yang  baru  disesuaikan  secara  aktif dengan pengetahuan yang sudah ada. Karena  itulah  dalam  pendekatan Reciprocal Teaching kegiatan belajar mengajar  harus  dimulai  dengan  hal yang  sudah  dikenal  dan  dipahami siswa.  Agar  siswa  aktif,  guru  perlu menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian  rupa  sehingga  siswa mempunyai  motivasi  yang  tinggi untuk  belajar.  Demikian  juga guru harus dapat menciptakan situasi yang kondusif, dan suasana yang harmonis dan  menjadikan  materi  ajar  bersifat
kontekstual; 3) Pendekatan Reciprocal Teaching dalam pengajaran dapat diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran  lain  selain  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Namun yang perlu dicatat,
bahwa penggunaan pendekatan  pembelajaran Reciprocal Teaching harus  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi; 4) Hal yang perlu diingat dalam penggunaan pendekatan Reciprocal Teaching dalam kegiatan pembelajaran adalah: (a)  pusat  kegiatan  pembelajaran adalah  siswa  aktif,  (b)  pembelajaran dimulai  dengan  hal  yang  sudah diketahui  dan  dipahami  siswa,  (c) bangkitkan  motivasi  belajar  dengan membuat  materi  pelajaran  sebagai hal  yang  menarik  dan  berguna  bagi kehidupan  siswa,  dan  (d)  guru  harus selalu  mengenali  materi  pelajaran dan  metode  pembelajaran  yang membuat  siswa  bosan,  dan  hal  ini harus segera ditanggulangi; 5) Pendekatan Reciprocal Teaching yang  dibarengi  dengan  penggunaan media membuat siswa untuk
Tuntas = 26 siswa
menyadari  bahwa  segala  sesuatu yang  ada  di  sekitar  siswa  dapat dijadikan sumber belajar dan motivasi bagi siswa dalam mengembangkan potensi dirinya melalui  tugas-tugas  yang  diberikan; 6)  Pendekatan Reciprocal  Teaching mengkondisikan siswa belajar dengan meningkatkan aktivitas, motivasi  dan  hasil  belajar.  Sehingga pendekatan Reciprocal Teaching
yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas ini diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas  VII  C  SMP  Ma’arif  1 Ponorogo. Deskripsi Data Penelitian Sebagai gambaran  tentang data  yang  ada,  disajikan  rekapitulasi hasil  pengamatan  aktivitas  belajar siswa pada setiap siklus berikut ini : Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Data Statistik Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rentang skor 20-100 20-100 20-100 Skor tertinggi 85 95 100 Skor terendah 60 65 75 Rata- rata 73,08 79,42 85,58 Tabel 4.8 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia No. Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1. 90-100 Amat Baik 0 0 5 19,23 9 34,61 2. 80-89 Baik 3 11,54 10 38,46 13 50,00 3. 70-79 Cukup 19 73,08 8 30,77 4 15,39 4. 20-69 Kurang 4 15,38 3 11,54 0 0 Jumlah 26 100 26 100 26 100 Tabel 4.9 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) I 73,08 26,92 II 84,62 15,38 III 100 0
Rekapitulasi  tingkat  ketuntasan  belajar Bahasa  Indonesia tiap  siklus digambarkan dalam gambar 4.7 berikut :
Gambar 4.7 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Pada  siklus  I,  data  hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  yang  tergolong  baik adalah  11,54%.  Dalam  keadaan semacam  ini  tentu sulit  bagi  siswa untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar tentang  Mengungkapkan  tanggapan terhadap  pembacaan  cerpen  secara maksimal.  Berdasarkan  mean  skor yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I yakni 73,08 dalam kategori sedang.
Setelah siswa mengikuti pembelajaran pada siklus II, ternyata data  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa yang tergolong baik meningkat menjadi  57,69%  yang  sebelumnya hanya  11,54%.  Hasil  belajar  siswa terhadap  Mengungkapkan  tanggapan terhadap  pembacaan  cerpen  juga mengalami  peningkatan  yang  cukup berarti yaitu menjadi 79,42.
Pada  tahap  siklus  III,  secara umum telah terlihat adanya peningkatan  aktivitas  belajar  yang maksimal yakni 84,62% siswa termasuk  dalam  kategori  baik,  siswa yang memiliki hasil belajar memenuhi standar ketuntasan belajar sebesar 100%  dengan  rerata  (mean skor)  85,58  Hal  ini  terjadi  karena siswa  telah  dapat  menunjukkan kemampuannya  dengan  berusaha
semaksimal  mungkin.  Siswa  telah memiliki  kesadaran  bahwa  Bahasa Indonesia  sangat  berguna  dalam kehidupannya sehingga mereka menunjukkan antusias yang tinggi. Dari  uraian  tersebut  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa atrategi konstruktivisme dengan pendekatan Reciprocal Teaching
merupakan  suatu  rangkaian  yang sangat  serasi  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  hingga  terbukti dari  adanya  peningkatan  motivasi dan  aktivitas  belajar  siswa  serta peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tentang  Mengungkapkan  tanggapan terhadap pembacaan cerpen.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan pada pembahasan kegiatan penelitian tindakan  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  maka  dapat  dirumuskan beberapa kesimpulan, diantaranya: 1)
Pendekatan Reciprocal Teaching dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  Kelas  VII  C  SMP  Ma’arif  1 Ponorogo Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014; 2) Pembelajaran Reciprocal  Teaching mampu  meningkatkan  hasil  belajar
73,08% 84,62% 100,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III F re ku e n si
Mengungkapkan  tanggapan  terhadap pembacaan cerpen pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa Kelas  VII  C  SMP  Ma’arif  1 Ponorogo Semester II Tahun Pelajaran  2013/2014;  3)  Pendekatan pembelajaran Reciprocal  Teaching merupakan  salah  satu  komponen
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan  dapat  diterapkan  pada semua mata pelajaran; 4) Penggunaan pendekatan pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi  belajar  siswa  Kelas  VII  C SM P Ma’arif 1 Ponorogo Semester II Tahun  Pelajaran  2013/2014  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pokok bahasan Mengungkapkan
tanggapan terhadap pembacaan cerpen.

## DAFTAR RUJUKAN
Bafadal, I. 1994. Proses Perubahan di Sekolah. Desertasi Tidak Dipublikasikan. Program Pasca Sarjana IKIP Malang.
Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. 1982. Qualitative Research In Education. Boston: Allyn & Bacon. Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. 1981. Effective Evaluation. San Fransisco: Jossey-Bass Publishers. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. ---------------.  2002. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Miles,  M.B.  dan  Hubermen,  A.M.  1984. Analisis  Data  Qualitatif. Terjemahan  oleh  Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Moleong, L.J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. -----------------. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Penerbit Tarsito. Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual. Malang: Universitas Negeri Malang. Nurhadi  &  Senduk,  G.A.  2003. Pembelajaran  Kontektual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Spradley, J.P. 1980. Participant Observation. New York: Holt, Rinehart and Winston. Usman,  Uzer  M.  2002. Menjadi  Guru  Profesional. Edisi  Kedua.  Cetakan  Keempatbelas.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zuriah,  N.  2003. Penelitian  Tindakan  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Sosial. Edisi  Pertama. Malang: Bayu Media Publishing.