## Volume 1 Nomor 1 (2020) Pages 14 – 22
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation pada Mata Pelajaran IPS Di Sekolah Dasar
Indani Damayanti 1  , Murni Winarsih 2 , Deasyanti 3
1 2 3 Universitas Negeri Jakarta
Email : 1 damayanti.indani@gmail.com, 2 mwinarsih@unj.ac.id,
3 deasyanti@unj.ac.id
Received: 2020-01-25; Accepted: 2020-02-24; Published: 2020-02-26

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  pada  siswa  kelas  V  SDN  Majalengka  Kulon  I  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  model Kemmis dan Mc.Taggart yang terdiri dari empat tahap yaitu, perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang dilakukan  selama dua  siklus. Teknik pengumpulan data  menggunakan  catatan  lapangan, dokumentasi, observasi aktivitas  guru  dan  observasi  aktivitas  siswa,  tes  dan  non  tes.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN  Majalengka Kulon  I. Hasil penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis. Hal  ini dibuktikan dengan rata-rata presentase siswa pada tindakan siklus I yaitu 69,9 %. Aktivitas guru sesuai langkah- langkah metode ini mencapai 67,5% dan aktivitas siswa mencapai 65%. Mengalami peningkatan pada siklus ke II mencapai  88%  aktivitas  guru  sesuai  langkah-langkah  metode  ini  mencapai  90%  dan  aktivitas  siswa  mencapai 87,5%.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Pada meteri ajar tema 5 bangga sebagai Indonesia. Hasil penelitian ini menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis; Model Group Investigation ;Penelitian Tindakan.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  critical  thinking  skills  in  social  science  subjects  in  fifth  grade  students  of SDN Majalengka Kulon I through the cooperative learning model type of group investigation. This study uses an action research method using the Kemmis and Mc.Taggart model which consists of four stages, namely, planning, action, observation and reflection which is carried out for two cycles. Data collection techniques using field notes, documentation,  observation  of  teacher  activities  and  observation  of  student  activities,  tests  and  non-tests.  The subjects  in  this  study  were  fifth  grade  students of  SDN  Majalengka Kulon I. The results showed  an  increase in critical thinking skills. This is evidenced by the average percentage of students in the first cycle of action that is 69.9%. Teacher activities according to the steps of this method reached 67.5% and student activities reached 65%. An  increase  in  the  second  cycle  reached  88%  of  teacher  activity  according  to  the  steps  of  this  method  reached 90%  and  student  activity  reached  87.5%.  The  implication  of  this  research  is  a  group  investigation  cooperative learning  model  to  improve  critical  thinking  skills.  In  the  teaching  material  theme  5  is  proud  as  Indonesia.  The results of this study indicate an increase in students' critical thinking skills through the cooperative learning model group investigation type.
Keywords: Critical Thinking Ability;Model Group Investigation ; Action Research.
Copyright © 2020, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.41.
How to Cite : DAMAYANTI, Indani; WINARSIH, Murni; DEASYANTI, Deasyanti. Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation pada Mata Pelajaran IPS Di Sekolah Dasar. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 1, n. 1, p. 19-29, feb. 2020. ISSN 2722-1520.

## PENDAHULUAN
Konsep  dasar  pembelajaran  IPS  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sangat  bermanfaat dalam proses pembelajaran, dikarenakan siswa dapat mengaitkan berbagai fakta, gagasan dan peristiwa dari materi yang dipelajari yang nanti siswa akan lebih mudah menarik kesimpulan. Berdasarkan  prinsip  kurikulum  2013,  tujuan  pendidikan  IPS  seyogyanya  harus  dapat membekali  siswa  dengan  kompetensi  berimbang,  yakni:  dengan  mengembangkan kemampuan  intelektual  (pengetahuan),    mengembangkan  kemampuan  kepribadian  sebagai anggota  masyarakat  dan  bangsa  (sikap)  dan,  mengembangkan  kemampuan  sosial (keterampilan) (Susanto, 2014). Tujuan umum mata pelajaran IPS di jenjang SD adalah agar siswa memiliki kemampuan dasar berpikir secara logis dan kritis, rasa ingin tahu yang tinggi, dan mengetahui bagaimana cara memecahkan masalah keterampilan dalam kehidupan sosial, sedangkan  tujuan  khusus  pembelajaran  IPS  di  SD  yaitu  memberikan  kepada  siswa pengetahuan  tentang  pengalaman  manusia  dalam  kehidupan  bermasyarakat  pada  masa  lalu, sekarang dan masa akan datang supaya menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan ( skill )  untuk  mencari  dan  mengolah  informasi  (Anonim,  2012).  Mencermati  tujuan  dalam mata  pelajaran  IPS  diharapkan  dapat  mengarahkan  siswa  menjadi  manusia  yang  mampu mengambil  keputusan,  berpikir  kritis  dan  tanggap  terhadap  masalah-masalah  sosial  yang sangat berpengaruh pada keberlangsungan hidup  manusia. Kemampuan berpikir kritis dapat membantu siswa membuat  keputusan  yang tepat  berdasarkan usaha  yang  cermat, sistematis, logis,  dan  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang.  Berbeda  dengan  siswa  yang  hanya mendengar  dan  menulis  serta  menghafal  apa  yang  diterangkan  dan  diperintahkan  oleh  guru saat proses pembelajaran di kelas (Martinis, 2007).
Hasil  wawancara  peneliti  sebagai  studi  pendahuluan  pada  tanggal  02  April  2017 dengan Ibu Anissa wali kelas V SDN Majalengka Kulon I Kecamatan Majalengka Kabupaten Majalengka, pada pembelajaran IPS, bahwa nilai rata-rata mata pelajaran IPS di kelas V pada semester  ganjil  untuk  tahun  ajaran  2016/2017  baru  mencapai  65.  Sementara  nilai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  IPS  untuk  kelas  V  adalah  70.  Fakta  rendahnya  nilai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dikarenakan  beberapa  penyebab  yaitu  model  pembelajaran yang  bersifat  konvensional,  siswa  kurang  dilibatkan  langsung  dalam  konteks  pembelajaran yang sesungguhnya, dan kurangnya  kreativitas  guru dalam mengajar. Oleh karena itu siswa mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  Majalengka  Kulon  I  dalam  proses  pembelajaran IPS  siswa  kurang  bergairah  dalam  merespon  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  siswa kurang  leluasa  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dan  suasana  pembelajaran  terasa membosankan.  Serta  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  penyelesaian  materi  yang  tertuang pada  buku  teks.  Jika  dilihat  dari  tujuan  pembelajaran  IPS  siswa  kurang  mendapatkan pengalaman  dalam    mengeksplorasi  fakta  dan  menyusun  konsep,  selain  itu  guru  kurang melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  kurang  mengasah  proses  berpikir  untuk memecahkan permasalahan-permasalahan sosial secara mendalam.
Kondisi  yang  terjadi  di  atas  menekankan  pentingnya  peranan  guru  IPS  di  Sekolah Dasar dalam memperbaiki kualitas pembelajaran IPS. Oleh karena itu, upaya perbaikan dapat dimulai dari proses pembelajaran yang didesain dan dilaksanakan untuk menciptakan sistem pembelajaran  yang  berkualitas.  Guru  merupakan  bagian  kunci  kemajuan  sekolah  dan
pembelajaran, sebab hasil belajar adalah cermin proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan mengoptimalkan seluruh komponen pembelajaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  peneliti  dari  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  V SDN Majalengka Kulon I  yaitu guru harus mampu memilih model pembelajaran  yang tepat agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  kondisi  kelas.  Dimana  model  pembelajaran  adalah  cara  guru dalam  menyajikan materi pembelajaran agar tercapai tujuan yang diharapkan.
Model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation .  Karena  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation memfasilitasi  proses  pengembangan  pola  pikir  siswa melalui penyajian masalah yang harus diselesaikan oleh siswa. Model Kooperatif merupakan model  yang  menekankan  kerjasama  antar  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  kegiatan kooperatif  individu  mencari  hasil  yang  mereka  amati  untuk  semua  anggota  kelompok  lain. Pembelajaran  kooperatif  adalah  penggunaan  instruksional  dari  kelompok-kelompok  kecil yang  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sama.  Model  Pembelajaran group  Investigasi merupakan  pembelajaran  untuk  proyek-proyek  studi  yang  terintegrasi  dan  berhubungan dengan  penugasan,  analisis,  mensistesiskan  informasi  sehubungan  dengan  upaya menyelesaikan  masalah  yang  bersifat  multi-aspek  (Isjoni,  2007).  Berdasarkan  teori  diatas yang  dimaksud  dengan  model  pembelajaran group  investigation suatu  model  pembelajaran yang  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  menghadirkan  suatu  permasalahan  yang  di analisis oleh siswa itu sendiri untuk membuat suatu kesimpulan (Soimin, 2014).
Langkah-langkah  model  pembelajaran  group  investigation  menurut  Arends (Susanto,2014) yaitu : 1). Pemilihan topik, 2). Pembelajaran berkelompok, 3). Implementasi, 4). Analisis dan sintesis, 5). Presentasi produk akhir, 6). Evaluasi.[6]

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan ( action research) . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial khusnya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui materi yang akan diajarkan. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation agar  proses  pembelajaran lebih  aktif  dan  lebih  bermakna  yang  dapat  mengembangkan  proses  kegiatan  berpikir  siswa. Desain  tindakan/rancangan  siklus  yang  dipilih  dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan model kemmis dan McTaggart yang berawal dari perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), dan pengamatan ( observing ), refleksi ( reflecting ).
Prosedur Penelitian tindakan ini dilakukan melalui beberapa siklus. Disesuaikan dengan kondisi dan hasil peningkatan yang diharapkan pada siklus sebelumnya. setiap kegiatan dibagi menjadi  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.
Kriteria  Keberhasilan  Tindakan  pembelajaran  mencapai  target  100  %  (belajar  tuntas). Adapun keberhasilan belajar yang diharapkan berdasarkan indikator pencapaian hasil (IPH ≥ 80%,)  siswa  memperoleh  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  belajar  ≥  70%  yang  harus dicapai oleh siswa. Sehingga hasil belajar dapat  mencapai peningkatan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dari seluruh siswa diharapkan mencapai nilai KKM 70 ke atas.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini bersumber dari interaksi peneliti dengan siswa  dalam  pembelajaran  lembar  aktivitas  guru  dan  siswa,    berupa  tes  dan  non  tes  serta dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  november-desember  2017.  Penelitian  yang dilakukan  berdasarkan  hasil  kognitif  siswa,  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada siswa kelas V SDN Majalengka Kulon I dengan materi pada tema 5 “Bangga  Sebagai  Bangsa  Indoesia”,  subtema  1  “Indonesia  Bangsa  yang  Kaya”  terdapat peningkatan yang signifikan.

## Ranah Kognitif
Peningkatan kemampuan berpikir kritis pada ranah kognitif dilakukan melalui penilaian kemampuan  berpikir  kritis  yang  dilaksakan  pada  setiap  akhir  siklus  I.  Berikut  tabel perbandingan hasil penilaian ranah kognitif.

## Tabel 1.
Perbandingan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siklus I Hasil Belajar Banyak siswa Persentase Tuntas 12 52,% Belum tuntas 11 47,% Jumlah 23 100 %
Berdasarkan hasil penilaian pembelajaran IPS dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  V  SDN  Majalengka  Kulon  I,  terdapat  23  siswa  yang  menjalani  tes  pada siklus  I  dengan  rincian  ,  terdapat  enam  siswa  (26,08%)  yang  meraih  nilai  kisaran  85-100 (peringkat  A),  enam  siswa  (26,08%)  yang  meraih  kisaran  70-84  (peringkat  B),  tujuh  siswa (30,43%)  yang  meraih  nilai  kisaran  55-69  (peringkat  C)  dan  empat  siswa  (17,39%)  yang meraih  nilai  kurang  dari  55  (peringkat  D).  apabila  dirata-ratakan  maka  keseluruhan  siswa mendapat nilai rata-rata sebesar 69,91.
Hal inilah yang menjadikan pertimbangan bagi peneliti untuk melanjutkan penelitian ke siklus  ke  dua.  Siklus  ke  dua  akan  dijadikan  tindak  lanjut  dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan pada  siklus  I.  Hambatan-hambatan,  kekurangan  dan  permasalahan  yang  ditemukan  pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
Pada  siklus  kedua,  Hasilnya  menggambarkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa ranah  kognitif  telah  mampu  mencapai  standar  yang  telah  diberikan  bahkan  melampauinya. Berikut ini adalah tabel perbandingan untuk memperjelas hasil belajar yang diraih siswa pada siklus II.
Tabel 2.
Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Ranah Kognitif Siklus II Hasil Belajar Banyak Siswa Persentase Tuntas 21 91,3% Belum tuntas 2 8,6% Jumlah 23 100 %
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  IPS  pada  siklus  II  didapatkan  hasil  dari  23 siswa  yang  mengikuti  tes  terdapat  terdapat  tujuh  belas  siswa  (73,91%)  yang  meraih  nilai kisaran  85-100  (peringkat  A),  empat  siswa  (17,39%)  yang  meraih  kisaran  70-84  (peringkat B), dan dua siswa (8,69%) yang meraih kisaran 55-69 (peringkat C) dan tidak ada siswa yang meraih  nilai  kurang  dari  55  (peringkat  D).  apabila  dirata-ratakan  sebesar    88.   Kemampuan siswa  pada  siklus  dua  telah  menunjukan  peningkatan  daripada  siklus  I.  Dalam  proses pembelajaran  kegiatan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  siswa  jauh  lebih  baik.  Siswa  mampu menganalisis setiap topik permasalahannya yang didapat dan siswa juga sudah lebih percaya diri  untuk  menyampaikan  kesimpulannya.  Walaupun  belum  100%  siswa  yang  mampu, namun peningkatan yang terjadi kearah yang positif.
Hasil    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ranah  kognitif  telah  mampu  mencapai  standar yang  telah  diberikan  bahkan  melampauinya.  Sehingga  dengan  persetujuan  observer  dan peneliti  maka  penelitian  ini  berhenti  di  siklus  ke  dua,  atau  tidak  dilanjutkan  lagi  ke  siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran group investigation pada siswa kelas V SDN Majalengka  Kulon  I  materi  pada  tema  5  “Bangga  Sebagai  Bangsa  Indonesia”,  subtema  1 “Indonesia Bangsa yang Kaya” terdapat peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  aspek  tersebut  peneliti  menggunakan  aspek  kognitif  untuk  mengukur kemampuan  berpikir kritis siswa. pada aspek kognitif yang dibuktikan melalui hasil tes yang diberikan pada akhir siklus.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  ranah  kognitif  dilakukan  melalui penilaian kemampuan berpikir kritis siswa  yang  dilaksakan pada setiap akhir siklus. Berikut tabel  perbandingan  hasil  penilaian  ranah  kognitif  yang  menunjukan  terjadinya  peningkatan. kemampuan berpikir kritis dari siklus I ke siklus ke II.
Tabel 3.
Perbandingan ketercapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) siswa siklus I dan
siklus II Ketun Tasan Siklus I Siklus II % Siklus I % Siklus II Tuntas 11 21 47,82%  91,30%
20  | Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis    Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  pada Mata Pelajaran IPS Di Sekolah Dasar
Tidak Tuntas 12 2 52,17% 8,70% Jumlah 23 23 100% 100%
Hal  ini  dibuktikan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  meningkat dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Hampir semua siswa  telah mencapai KKM, hanya terdapat  dua  siswa  yang  masih  belum  tuntas.  Perbandingan  peningkata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  grafik  dibawah  ini.  Berikut  ini  grafik peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Grafik 1. Kemajuan Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Siklus
Terdapat  enam  indikator  yang  menjadi  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu merumuskan  masalah,  memberikan  argumen,  melakukan  deduksi,  melakukan  induksi, melakukan  evaluasi,  dan  mengambil  keputusan  serta  tindakan.  Adapun  hasil  pada  setiap indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siklus  I  menunjukan  bahwa  merumuskan  masalah memperoleh  persentase  sebesar  65,20%  dengan  kriteria  cukup,  memberikan  argumen memperoleh persentase sebesar 71,10%,  melakukan deduksi memperoleh persentase sebesar 64,60%,  melakukan  induksi  memperoleh  persentase  sebesar  64,10%,  melakukan  evaluasi memperoleh  persentase  sebesar  70,60%  dan  yang  terakhir  mengambil  keputusan  serta tindakan  memperoleh  persentase  sebesar  67,90%.    Maka  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  67,26. Hal tersebut menunjukan kemampuan berpikir kritis siswa masih di bawah kriteria ketuntasan minimal.
Pada siklus kedua hasil kemampuan berpikir kritis pada indikator merumuskan masalah memperoleh  persentase  sebesar  81,50%  dengan  kriteria  baik,  memberikan  argumen memperoleh persentase sebesar 83,60%,  melakukan deduksi memperoleh persentase sebesar 76%,  melakukan  induksi  memperoleh  persentase  sebesar  77,10%,    melakukan  evaluasi memperoleh  persentase  sebesar  80,40%  dan  yang  terakhir  mengambil  keputusan  serta tindakan  memperoleh  persentase  sebesar  84,20%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat disiklus II.
0% 50% 100% 72% 63% 71% 71% 73% 70% 89% 99% 83% 86% 86% 89% Siklus I Siklus II
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran IPS pada siswa kelas V adalah sebagai berikut.
Adanya  peningkatan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada siswa kelas  V SDN Majalengka Kulon I. Terlihat dari proses pembelajaran dengan menggunakan model GI yang berlangsung selama  dua  siklus.  Pada  tema  5  “Bangga  Sebagai  Bagsa  Indonesia”,  dengan  subtema  1 “Indonesia  Bangsa  yang  Kaya”.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  karena  dalam  proses  pembelajarannya  terdapat langkah-langkah sebagai berikut.
Pertama pembelajaran berkelompok, setiap siswa dibagi menjadi lima kelompok dengan anggota kelompok yang heterogen. Pembagian kelompok dimaksudkan agar siswa aktif dalam proses pembelajaran. Kedua pemilihan topik, guru melaksanakan pemilihan topik degan cara direndom,  guru  menginstruksikan  kepada  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  memilih topik  yang  telah  disediakan.  Ketiga  implementasi,  pada  tahap  ini  guru  menginstruksikan kepada  siswa  untuk  mencari  berbagai  sumber  informasi  yang  berkaitan  dengan  topik  yang telah  dipilih,  kegiatan  ini  siswa  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  saja,  tapi  lebih melibatkan  siswa  mencari  sumber-sumber  yang  lain  sehingga  semua  siswa  dalam  kelompok menjadi aktif.
Keempat analisis dan sintesis, dalam topik pembelajaran  yang dibagikan kepada setiap anggota  kelompok,  didalamnya  terdapat  suatu  persoalan  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa melalui  analisis  dan  sintesis,  siswa  mulai  melakukan  analisis  dengan  berbagai  sumber  yang ditemukan.  Pada  kegiatan  ini  setiap  siswa  dalam  kelompok  terlibat  aktif,  bukan  hanya  satu siswa  yang  melakukan  analisis  tetapi  semua  siswa  dalam  kelompok  tersebut,  melalui  proses analisis ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. dan terakhir yaitu presentasi akhir produk. Masing-masing kelompok melakukan presentasi hasil analisis dan sintesis yang dilakukan oleh kelompoknya.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini    menunjukan bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ddilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata siklus  II  meningkat  dari  siklus  pertama  yaitu  nilai  rata-rata  63,6  dan  tingkat  keberhasilan siswa sebesar 51,4%. Sedangkan pada siklus II siswa memperoleh nilai rata-rata 76,5 dengan tingkat keberhasilan siswa sebesar 91,4%. Dengan demikian penelitian ini dikatakan berhasil karena model GI bisa meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2012).  Dokumenh  kurikulum  2013.  Jakarta:Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Isjoni.  (2007). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Martinis,  Yamin. (2007). Desain  Pembelajaran  Berbasis Tingkat  Satuan Pendidikan.   Jambi: Pustaka Belajar.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Slavin,  Robert  E.  (2010).  Cooperatif  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Susanto,  Ahmad.    (2014).  Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenada Media Group.