P-ISSN: 2614-3038

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Berdasarkan Motivasi Belajar
Azela Fitri 1  , Darhi 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Doktor Setia Budi No.229 Isola Kota Bandung, Indonesia azelafitri@upi.edu

## Abstract
The mathematical ability that should be mastered by way of college students is the potential of mathematical conversation. The reason of this study is to explain how students' mathematical communication capabilities are based totally on students' studying motivation in fixing social arithmetic troubles. The topics of this look at had been  students  with  the  highest  learning  motivation,  two  college  students  with  the  maximum  slight  getting  to know motivation, and students with low gaining knowledge of motivation who had found out social arithmetic in class. The approach used in this studies was qualitative technique. The research was conducted at SMPN 35 Bandung. Information series techniques used include mathematical communique assessments, scholar gaining knowledge  of  motivation  questionnaires,  and  interview  pointers.  information  collection  techniques  used observation,  exams,  and  interviews.  information  analysis  turned  into  done  inside  the  shape  of  information reduction, information presentation, and drawing conclusions. The consequences of this have a look at nation that scholars who've excessive learning motivation are able to communicate their thoughts by using explaining troubles  of  their  personal  language  along  with  illustrating  problems  into  mathematical  symbols  including college  students  being  capable  of  convert  that  information  into  the  form  of  mathematical  variables  and  add entire  data  inside  the  shape  of  discounts  that  are  acquired  if  it  exceeds  spending.  college  students  who  have mild mastering motivation are able to communicate their thoughts with the aid of explaining troubles of their very  own  language  which  includes  being  able  to  recognize  the  hassle  despite  the  fact  that  they've  no  longer reached the goal of the hassle. meanwhile students who have low motivation have no longer been able to use their personal language to speak their mathematical ideas which includes errors in information the problems. Keywords: Mathematic Communication, Motivation to learn

## Abstrak
Kemampuan matematis yang wajib dikuasi oleh siswa adalah kemampuan komunikasi  matematis. Tujuan dari penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan motivasi belajar siswa dalam menyelesaikan permasalahan aritmatika sosial. Subjek dari penelitian ini adalah 2 siswa dengan motivasi belajar paling besar, 2 siswa dengan motivasi belajar paling sedang, dan 2 siswa dengan motivasi belajar rendah yang telah belajar aritmatika sosial di kelas. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  SMPN  35  Bandung.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan meliputi tes komunikasi matematis, angket motivasi belajar siswa, dan panduan wawancara. Teknik pengumpulan data yang digunakan observasi, tes, dan wawancara. Analisis data yang dilakukan berupa reduksi data,  penyajian  data,  dan  pengambilan  simpulan.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  siswa yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  mampu  mengkomunikasikan  idenya  dengan  menjelaskan  masalah dengan bahasanya sendiri seperti mengilustrasikan masalah ke dalam symbol-simbol matematika seperti siswa mampu mengubah informasi tersebut ke dalam bentuk variable matematika dan menambahkan informasi yang lengkap  berupa  diskon  yang  didapatkan  jika  melebihi  belanjaan.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar sedang  sudah  mampu  mengkomunikasikan  idenya  dengan  menjelaskan  masalah  dengan  bahasanya  sendiri seperti mampu memahami soal walaupun belum mencapai tujuan dari soal. Sedangkan siswa yang mempunyai motivasi  rendah  belum  mampu  menggunakan  Bahasa  sendiri  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide matematikanya seperti kesalahan dalam memahami soal.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Motivasi Belajar
Copyright (c) 2023 Azela Fitri, Darhim
 Corresponding author: Azela Fitri Email Address: azelafitri@upi.edu (Jl. Doktor Setia Budi No.229 Isola Kota Bandung, Indonesia) Received 04 March 2023, Accepted 12 May 2023, Published 10 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2267

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan khususnya pada materi pelajaran matematika, komunikasi adalah
salah  satu  syarat  umum  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  (Hodges  &  Hunger,  2011)dan  sesuai  Surat Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.  033/H/KR/2022  bahwa  di Indonesia  tujuan  mata  pelajaran  matematika  salah  satunya  ialah  supaya  siswa  dapat mengkomunikasikan gagasan melalui diagram, tabel, simbol atau sarana lain untuk menjelaskan suatu masalah  atau  keadaan  dan  mempresentasikan  keadaan  tersebut.  dalam  simbol  atau  matematika. Dikatakan  bahwa  kemampuan  yang  hwajib  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis. Selain itu, komunikasi lisan dan tulisan merupakan salah satu dari tujuh kemampuan yang wajib dimiliki siswa buat menghadapi tantangan dunia di abad ke-21(Wagner, 2010).
Komunikasi  matematika  berperan  penting  dalam  membantu  siswa  mengkomunikasikan  ide- ide matematika dan dapat mengembangkan pemahaman siswa dan kemampuan dalam berpikir siswa terhadap  matematika  (Andriani  dkk.,  2018;  Brendefur  &  Frykholm,  2000;  Kaya  &  Aydin,  2014; Lomibao dkk., 2016; Yuniara dkk., 2018). Selain itu, membiarkan siswa berkomunikasi menggunakan metode  matematika  dapat  membantu  siswa  merasa  percaya  diri  (Andriani  dkk.,  2018;  Tong  dkk., 2021).  Menurut  (Barody  Arthur  J.  &  Coslick  Ronald  T.,  1993)terdapat  dua  alasan  pentingnya komunikasi  matematika  sehingga  perlu  dikembangkan,  salah  satunya  sebagai  sarana  interaksi  antar siswa,  serta  komunikasi  antara  siswa  dan  guru.  Dengan  munculnya  interaksi  siswa-ke-siswa,  siswa bebas untuk mengekspresikan diri, bertanggung jawab untuk mendengarkan, dan mempertanyakan ide satu sama lain dalam kelompok kecil dan diskusi kelas (Koellner dkk., 2005)
Memotivasi siswa untuk belajar bisa meningkatkan hasil belajar (Marniati dkk., 2021). Selain itu  Marniati  dkk.,  (2021)  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu  hal  yang  tidak  dapat  diabaikan  dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa adalah motivasi belajar. Menurut salah satu penelitian  terkait  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  kemampuan komunikasi  matematis  sebab  terdapat  korelasi  positif  antara  kemampuan  komunikasi  matematika dengan  motivasi  belajar,  artinya  bila  motivasi  belajar  rendah,  maka  kemampuan  komunikasi matematis  juga  rendah  (Abdi,  2018).  Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan motivasi belajar tinggi, motivasi belajar sedang, dan motivasi belajar rendah  (Marniati dkk., 2021).  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan  motivasi belajar  siswa.  Menurut  (Maryanto  dkk.,  2013),  ciri-ciri  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  untuk  belajar yaitu: 1) rajin menyelesaikan tugas, 2) giat melewati kesulitan, 3) tidak membutuhkan dorongan yang berasal dari luar untuk berprestasi, 4) semangat belajar yang tinggi (semangat, senang dan gembira). rajin), 5) puas dengan pengetahuan baru, 6) menetapkan tujuan sejak lama dan mempunyai pendapat yang kuat, 7) suka mencari serta memecahkan persoalan masalah, dan 8) berimpian buat bergabung dalam grup kelas.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  menunjukkan  pentingnya  komunikasi  matematis  dan  terdapat perbedaan kemampuan antara siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi, motivasi belajar sedang, dan  motivasi  belajar  rendah.  Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk
mendeskripsikan bagaimana siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi, motivasi belajar sedang, dan motivasi belajar rendah dalam mengkomunikasikan ide-ide matematika mereka.

## METODE
Penelitian  kualitatif  digunakan  pada  melakukan  penelitian  ini.  Desain  dari  penelitian  ini adalah  fenomologi  Fenomologi  adalah  ilmu  yang  diturunkan  berasal  dari  psikologi  dan  filsafat dimana  peneliti  mendeskripsikan  pengalaman  individu  atau  kelompok  mengenai  perihal  suatu fenomena  yang  terjadi  secara  alami.  Adapun  tahapan-tahapn  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menurut (Suryana & Jurusan Administrasi Pendidikan, 2007) yaitu 1) persiapan, 2) pekerjaan di lapangan serta 3) analisis data.
Pada  tahapan  persiapan,  peneliti  mengobservasi  lokasi  yang  akan  diteliti  dan  kriteria  siswa apakah  sesuai  dengan  tujuan  dari  penilitan  berdasarkan  hasil  wawancara  deng  salah  satu  guru matematika di SMPN 35 Bandung. Kemudian pada tahap pekerjaan di lapangan, peneliti menentukan subjek  yang  akan  diteliti.  Subjek  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu menentukan secara acak dengan kondisi siswa yang telah mempelajari materi aritmatika sosial. Salah satu  kelas  VII  SMP  pada  SMPN  35  Bandung  akan  diambil  lagi  6  peserta  didik  untuk  memperoleh informasi  lebih  mandalam.  Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  dua  peserta  didik  dari  kelas  VII  SMP dengan  motivasi  belajar  tinggi,  dua  siswa  dengan  motivasi  belajar  sedang  dan  dua  siswa  kelas  VII SMP  dengan  motivasi  belajar  rendah  sesuai  hasil  angket  motivasi  belajar  yang  diberikan.  Adapun angket tersebut sesuai dengan indikator motivasi belajar menurut Marianto (2013), ciri-ciri siswa yang bermotivasi  tinggi  untuk  belajar  yaitu:  1)  rajin  menyelesaikan  tugas,  2)  giat  melewati  kesulitan,  3) tidak  membutuhkan  dorongan  yang  berasal  dari  luar  untuk  berprestasi,  4)  semangat  belajar  yang tinggi  (semangat,  senang  dan  gembira).  rajin),  5)  puas  dengan  pengetahuan  baru,  6)  menetapkan tujuan sejak lama dan mempunyai pendapat yang kuat, 7) suka mencari serta memecahkan persoalan masalah,  dan  8)  berimpian  buat  bergabung  dalam  grup  kelas. Kemudian  untuk  indikator komunikasi matematis berdasarkan salah satu indikator menurut (NCTM, 2000) yaitu “mampu mengembangkan Bahasa untuk mengekspresikan ide matematika”
Setelah  dibagikan  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  32  orang  peserta  didik didapatlah pengkategoriannya dengan tingkatan tinggi, sedang, dan rendah sebagai berikut.
Tabel 1. Data Hasil Pengkatagorian Motivasi Belajar Siswa
Kategori Motivasi Belajar Siswa Banyak Siswa Tinggi 7 Sedang 16 Rendah 9
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  kategori  motivasi  belajar  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  tinggi  sebanyak  7  siswa,  motivasi  belajar  sedang  sebanyak  16  peserta  didik,  dan  motivasi
belajar  rendah  sebanyak  9  siswa.  Dari  hasil  pengkategorian  motivasi  belajar  siswa,  setiap  kategori diambil 2 siswa untuk mengetahui informasi lebih mendalam tentang kemampuan komunikasi siswa dengan melihat jawaban siswa.
Subjek yang dimaksud adalah siswa yang pernah belajar artimatika sosial di sekolah. Dalam penelitian ini, semua subjek diberikan soal aritmatika sosial. Soal aritmatika sosial dibuat dari salah satu  indikaotr  kemampuan  komunikasi  matematis  (NCTM,  2000)  yaitu  “mampu  mengembangkan Bahasa untuk mengekspresikan ide matematika”. Setelah semua subjek menyelesaikan soal, jawaban dari  semua  subjek  dianalisis.  Untuk  mengamati  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat diamatai  dengan  proses  cara  pengerjaan  tes  serta  hasil  yang  dikerjakan  siswa.  Selain  itu  dilengkapi dengan hasil wawancara siswa lebih mendalam tentang cara kerjanya.
Teknik  analisis  data  penelitian  yang  dilakukan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  serta membuat  kesimpulan.  Menurut  (Sugiyono,  2013)salah  satu  teknik  dalam  menyelediki  kredibilitas suati  data  ialah  triangulasi  yang  mencakup  wawancara,  observasi  hasil  pekerjaan  subjek  di  tes komunikasi matematis.

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam  penelitian  ini,  6  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  aritmatika  sosial.  S1  dan  S2 adalah  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi.  Siswa  S3  dan  S4  adalah  siswa  yang mempunyai motivasi belajar sedang. Serta siswa S5 dan S6 adalah siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah. Soal aritmatika sosial sebagai berikut.
Gambar 1. Soal Aritmatika Sosial
Soal  di  atas  mencakup  soal  Aritmatika  sosial  dan  soal  tersebut  bersifat  terbuka,  maka  akan banyak  jawaban  yang  didapatkan  siswa  berdasarkan  dari  tabel  menu  yang  tersedia.  Dalam menyelesaikan soal tersebut, siswa harus bisa memahami soal tersebut dan mengubah informasi dari
soal  menjadi  sebuah  kemungkinan  berdasarkan  Bahasa  matematika  siswa  sendiri.  Untuk  mencapai tujuan  soal  tersebut  yaitu  menentukan  minuman  dan dessert yang  bisa  dipesan  agar  mereka mendapatkan diskon, siswa harus mampu menentukan minuman dan dessert berdasarkan menu yang tersedia  sehingga  mencapai  pembelian  di  atas  Rp200.000,00.  Hasil  jawaban  S1  dalam  mengerjakan soal Aritmatika Sosial.
Gambar 2. Jawaban S1 pada soal Aritmatika Sosial
S1  sudah  memahami  soal  yang  diberikan.  S1  mengilustrasikan  keterangan  minuman  dan makanan  tersebut  menjadi  lambang  matematika.  Kemudian  S1  bisa  mengubah  informasi  dari  soal untuk  menjadi  sebuah  kemungkinan  pesanan  menjadi  model  matematika.  S1  mampu  menjawaban dengan  tepat  dari  tujuan  soal  seperti  biaya  yang  akan  dikeluarkan  dan  S1  memberikan  informasi tambahan berupa diskon yang didapatkan jika melebihi belanjaan Rp 200.000. S1 bisa menyelesaikan soal ini dengan benar.
Hasil jawaban S2 dalam mengerjakan soal Aritmatika Sosial
Gambar 3. Jawaban S2 pada soal Aritmatika Sosial
S2  sudah  memahami  soal  yang  diberikan.  S2  memberikan  satu  kemungkinan  yang  akan dipesan. S2 mampu menjawab dengan tepat dari tujuan soal seperti biaya yang akan dikeluarkan dan S2  memberikan  informasi  tambahan  berupa  diskon  yang  didapatkan  jika  melebihi  belanjaan  Rp 200.000.  S2  bisa  menyelesaikan  soal  ini  dengan  benar.  Hasil  jawaban  S3  dalam  mengerjakan  soal Aritmatika Sosial terlihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Jawaban S3 pada soal Aritmatika Sosial
S3  sudah  memahami  soal  yang  diberikan  akan  tetapi  belum  menjawab  dengan  tepat  dari tujuan  soal  yaitu  biaya  akan  dikeluarkan  jika  mendapatkan  diskon  20%  jika  belanja  melebihi Rp200.000.  S3  sudah  mampu  mengkomunikasi  ide  matematisnya  dengan  memberikan  salah  satu kemungkinan pesanan yang akan dipesan dengan syarat pesanan harus melebihi harga Rp200.000.
Hasil jawaban S4 dalam mengerjakan soal Aritmatika Sosial dapat dilihat pada gambar 5. S4 sudah  memahami  soal  yang  diberikan.  S4  memberikan  satu  kemungkinan  yang  akan  dipesan.  S4 mampu  menjawab  dengan  tepat  dari  tujuan  soal  seperti  biaya  yang  akan  dikeluarkan  dan  S4 memberikan informasi tambahan berupa diskon yang didapatkan jika melebihi belanjaan Rp 200.000. S4 bisa menyelesaikan soal ini dengan benar.
Gambar 5. Jawaban S4 pada soal Aritmatika Sosial
Hasil jawaban S5 dalam mengerjakan soal Aritmatika Sosial terlihat pada gambar 6 berikut.
Gambar 6. Jawaban S5 pada soal Aritmatika Sosial
S5  belum  memahami  soal  dengan  benar.  Walaupun  S5  sudah  memberikan  kemungkinan pesanan yang akan dipesan tetapi belum tepat dalam mengerjakan sesuai petunjuk soal. Sehingga S5 belum  menyelesaikan  soal  ini  dengan  benar.  Kemudian  S5  juga  belum  bisa  mengkomunikasikan idenyan  dengan  menjelaskan  masalah  dengan  bahasanya  sendiri  dilihat  dari  diketahui  yang  dibuat oleh S5 hanya tertulis “Zela, Deta, Dede, dan Farhan”.
Hasil jawaban S6 dalam mengerjakan soal Aritmatika Sosial terlihat pada gambar 7 berikut.
Gambar 7. Jawaban S6 pada soal Aritmatika Sosial
Walaupun S6 sudah memberikan kemungkinan pesanan yang akan dipesan akan tetapi dalam mengkomunikasikan  jawaban  siswa  pada  soal  belum  lengkap.  Karena  pada  soal  terdapat  penjelasan yang  harus  siswa  tulis  mengenai  biaya  yang  akan  dikeluarkan  jika  biaya  melebihi  harga  Rp200.000 dan mendapat diskon 20%. Seharusnya S6 mengkomunkasikan ide matematisnya dengan menuliskan pesanan yang akan dipesan dengan syarat melebihi harga Rp200.000 dan biaya yang akan dikeluarkan setelah mendapatkan diskon 20%.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diperoleh  bahwa  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar tinggi  sudah  memenuhi  salah  satu  dari  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yaitu “mampu  mengembangkan  Bahasa  untuk  mengekspresikan  ide  matematika”  dibandingkan  dengan siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  mempunyai  semangat  belajar  tinggi  dan  ulet  dalam  menghadapi kesulitan. Menurut Maryanto dkk., (2013), ciri-ciri siswa yang bermotivasi tinggi untuk belajar yaitu: 1)  rajin  menyelesaikan  tugas,  2)  giat  melewati  kesulitan,  3)  tidak  membutuhkan  dorongan  yang berasal dari luar untuk berprestasi, 4) semangat belajar yang tinggi (semangat, senang dan gembira). rajin), 5) puas dengan pengetahuan baru, 6) menetapkan tujuan sejak lama dan mempunyai pendapat yang kuat, 7) suka mencari serta memecahkan persoalan masalah, dan 8) berimpian buat bergabung dalam grup kelas.

## KESIMPULAN
Siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan sedang mampu mengkomunikasikan idenya dengan  menjelaskan  masalah  dengan  bahasanya  sendiri.  Dalam  penelitian  ini,  kita  dapat  melihat bahwa  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  mengilustrasikan  masalah  ke  dalam  symbol- simbol  matematika  seperti  siswa  mampu  mengubah  informasi  tersebut  ke  dalam  bentuk  variable matematika dan menambahkan informasi yang lengkap berupa diskon yang didapatkan jika melebihi belanjaan. Siswa yang mempunyai motivasi belajar sedang sudah mampu memahami soal walaupun
belum mencapai tujuan dari soal. Sedangkan siswa yang mempunyai motivasi rendah belum mampu menggunakan  Bahasa  sendiri  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide  matematikanya  seperti  kesalahan dalam memahami soal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Farhan  Nurul  Iman,  S.Pd.,  selaku  guru  kelas  yang  telah  membantu dalam penelitian ini dan juga Prof. Dr. Darhim, M.Si. sebagai dosen pembimbing yang telah memberi serta teman-teman yang telah membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Abdi,  M.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 1687–1692.
Andriani,  A.,  Dewi,  I.,  &  Halomoan,  B.  (2018).  Development  of  Mathematics  Learning  Strategy Module,  Based  on  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  To  Improve  Mathematic Communication and Self Efficacy on Students Mathematics Department. Journal of Physics:
Conference Series , 970 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/970/1/012028
Barody Arthur J., & Coslick Ronald T. (1993). Problem solving, reasoning, and communicating, K-8: helping children think mathematically . Macmillan.
Brendefur,  J.,  &  Frykholm,  J.  (2000).  Promoting  Mathematical  Communication  in  The  Classroom: Two  Preservice  Teachers’  Conceptions  and  Practices. Journal  of  Mathematics  Teacher Education .
Hodges, C. B., & Hunger, G. M. (2011). Communicating Mathematics on the Internet: Synchronous and Asynchronous Tools. TechTrends .
Kaya,  D.,  &  Aydin,  H.  (2014).  Elementary  Mathematics  Teacher’s  Perceptions  and  Lived Experiences on Mathematical Communication. Eurasia Journal of Mathematics, Science, and Technology Education .
Koellner,  K.,  Pittman,  M.,  Jacobs,  J.  K.,  &  Borko,  H.  (2005).  Strategies  for  building  mathematical communication  in  the  middle  school  classroom:  Modeled  in  Professional  development, implemented in the classroom. Current Issues in Middle Level Education (CIMLE) , 1–12.
Lomibao,  L.  S.,  Luna,  C.  A.,  &  Namoco,  R.  A.  (2016).  The  Influence  of  Mathematical Communication  on  Students’  Mathematics  Performance  and  Anxiety. SciEP  (Science  & Education Publishing) .
Marniati,  Jahring,  &  Jumriani.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Memecahkan Masalah berdasarkan Motivasi Belajar Siswa. AKSIOMA .
Maryanto, L., Setyowani, N., & Mugiarso, H. (2013). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa melalui Layanan Penguasaan Konten dengan Teknik Bermain Peran. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application .
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . www.nctm.org.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif . PT Alfabet.
Suryana,  A.,  &  Jurusan  Administrasi  Pendidikan,  Mp.  (2007). Tahap-Tahapan  Penelitian  Kualitatif Mata Kuliah Analisis Data Kualitatif .
Tong,  D.  H.,  Uyen,  B.  P., &  Quoc,  N.  V.  (2021).  The  Improvement  of 10th  students’mathematical communication skills through learning ellipse topics. Heliyon .
Wagner, T. (2010). Overcoming the Global Achievement Gap . Harvard University.
Yuniara,  P.,  Sinaga,  B.,  &  Dewi,  I.  (2018).  Analysis  of  Difficulties  in  Completing  Mathematical Communication  Problem  Solving  in  Terms  of  Learning  Styles  Using  Inquiry  Learning.
Advances in Social Science, Education, and Humanities Research .