JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERINTEGRASI SOCIAL EMOTIONAL LEARNING PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Feri Yulianto
PPG Prajabatan Gelombang 1 Tahun 2023, Program Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Email: Feriyulianto1407@gmail.com

## Qoriati Mushafanah
PPG Prajabatan Gelombang 1 Tahun 2023, Program Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Email: qoriatimushafanah@upgris.ac.id
Abstract: This research discusses the implementation of the Problem Based Learning (PBL) learning model which is integrated with Social Emotional Learning (SEL) in Indonesian language learning in class IV elementary school. Aims to introduce students to learning that is oriented to daily life problems in the surrounding environment. Apart from that, to develop students' social emotional skills, related to  empathetic  attitudes  through  learning  Indonesian  with  persuasive  sentence  material  in  class  IV elementary  school.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  This  research  was conducted  in  class  IV  at  SDN  Sambirejo  02  Semarang.  The  research  results  show  that  the implementation  of  the  SEL  integrated  PBL  model  in  Indonesian  language  learning  in  grade  IV elementary school brings positive results. The use of this PBL model focuses on real problems faced by students, in this case related to bullying behavior. Apart from that, through this learning, students can develop learning attitudes such as empathy, discipline, responsibility and honesty. The results of the  analysis  show  that  students'  learning  attitudes  have  a  correlation  with  students'  cognitive achievement scores in the range of 0.55  - 0.78 (fairly strong - strong) and a classical completeness level of 82.75% in learning Indonesian with persuasive sentence material in class. IV.

## Keyword: PBL, Social Emotional Learning, Indonesian Subject
Abstrak: Penelitian  ini  membahas  mengenai  pengimplementasian  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang terintegrasi Social Emotional Learning (SEL) pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV Sekolah Dasar. Bertujuan untuk mengenalkan peserta didik pada pembelajaran yang  berorientasi  pada  masalah  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  sekitar.  Selain  itu  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  emosional  peserta  didik,  terkait  dengan  sikap  empati  melalui pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  kalimat  persuasif  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada kelas IV SDN Sambirejo 02 Semarang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi model PBL terintegrasi SEL  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  membawa  hasil  yang  positif. Penggunaan model PBL ini, difokuskan pada permasalahan nyata yang dihadapi siswa, dalam hal ini berkaitan dengan perilaku bullying. Selain itu melalui pembelajaran ini dapat mengembangkan sikap belajar peserta didik seperti empati, disiplin, tanggung jawab, dan jujur. Hasil analisis menunjukkan sikap belajar peserta didik memiliki korelasi dengan nilai ketercapaian kognitif peserta didik berada pada  rentang  0,55  –  0,78  (cukup  kuat  –  kuat)  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar  82,75%  pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi kalimat persuasif pada kelas IV.
Kata Kunci: PBL, Social Emotional Learning, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah Dasar  tidak  terlepas  dari  penggunaan model  serta  pendekatan  pembelajaran  di dalamnya.
Pemilihan model dan pendekatan pembelajaran tentunya disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik.  Model  pembelajaran  yang  sesuai menjadi kunci keberhasilan dan penunjang dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan model  pembelajaran  yang  sesuai  akan menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi menarik, berjalan dengan baik, dan memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran berisi terkait cara guru dalam menyajikan  dan  menggunakan  strategi- strategi  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran  agar  mencapai  tujuan pembelajaran yang ditetapkan (Puspitasari, 2023).
Model pembelajaran PBL menghadapkan siswa pada masalah sehari- hari  yang  biasa  dihadapi  siswa.  Model pembelajaran ini didasarkan pada
banyaknyya
permasalahan yang
membutuhkan penyelidikan autentik
berupa penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata (Sari & Rosidah, 2023).  Model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran adalah model PBL. Tahapan dalam  model  PBL  meliputi,  orientasi
peserta didik pada masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, membimbing penyelidikan, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses permasalahan (Nurkhasanah, Nurasiah,  Rizkia,  2023)  Sehingga  model PBL  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning terbukti membawa hasil signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  kelas  tinggi  Sekolah  Dasar (Handayani & Muhammadi, 2020).
Pembelajaran sosial emosional atau sering  dikenal  dengan  istilah  SEL (Social
Emotional Learning) merupakan pendekatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial
emosional pada individu. Melalui pembelajaran  sosial  emosional  akan membantu  peserta  didik  memahami  dan mengelola  emosi,  berinteraksi  secara positif  dengan  orang  lain,  mampu mengambil  keputusan  dengan  tepat, mengembangkan  empati,  dan  tanggung jawab  sosial.  Perkembangan  sosial  dan perkembangan  emosi  merupakan  dua  hal yang  berkaitan  erat.  Dalam  (Putri  et  al., 2023) mengungkapkan bahwa
perkembangan  sosial  emosional  penting bagi  peserta  didik  agar  mempunyai
kepercayaan diri, mampu bersosialisasi dan mampu mengendalikan diri. Maka dari itu penting  bagi  guru  dalam  memahami kondisi sosial emosional peserta didiknya. Guru  dapat  mengintegrasikan  pendekatan SEL  melalui  pembelajaran,  salah  satunya mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar.  Melalui  pembelajaran bahasa  dapat  membina  keterampilan komunikasi  serta  mencerminkan  karakter bahkan  tingkat  pendidikan  seseorang (Harlina & Wardarita, 2020). Keterampilan sosial  emosional  seseorang  dapat  dibina dan diajarkan melalui berbagai pendekatan dan  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  berdiri  sendiri  seperti  PSE  maupun melalui
pengintegrasian dalam pembelajran lainnya.
Menurut CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning) mendefinisikan  SEL  dapat  dijadikan langkah  dalam  memperoleh  pengetahuan, menguasai  keterampilan,  dan  memiliki
sikap mengembangkan
identitas,
mengelola emosi, merasakan dan menunjukkan empati, menciptakan hubungan yang mendukung, serta pengambilan keputusan yang bertanggung jawab  (Nur  Fadhil  et  al.,  2023)  (Pratiwi,
2024).  Kompetensi  sosial  emosional  pada seseorang  meliputi  lima  aspek  yaitu, kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan
pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  deskriptif  dimana  peneliti  telah mengimplementasikan pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SDN
Sambirejo 02 Semarang dengan menggunakan model PBL yang terintegrasi SEL  didalamnya.  Teknik  pengumpulan data  diperoleh  dari  hasil  analisis  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan meliput implementasi  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran yang telah dilakukan dengan menggunakan  model  PBL  terintegrasi SEL.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan sesuai  dengan  model  analisis  Miles  dan Huberman  (1992:16)  analisis  terdiri  dari tiga kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan bahwa Implementasi model Problem Based Learning terintegrasi SEL pada
Gambar  1. Bagan Model Analsis Data
Miles and Huberman
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SDN Sambirejo 02 mampu menumbuhkan rasa empati, mengelola emosi dan tanggung  jawab  sosial.  Melalui  materi kalimat  pesrsuasif,  dengan  menggunakan model PBL yang menyajikan video animasi tindakan bullying di Sekolah. Peserta didik mampu mengidentifikasi perasaannya serta menganalisis  informasi  dari  video  dengan tepat. Sehingga tercapai tujuan pembelajaran  dengan  baik.  Ketercapaian pembelajaran tersebut terlihat pada hasil tes formatif yang telah dikerjakan peserta didik pada akhir pembelajaran.
Tingkat  pesrsentase  ketuntatasan belajar  peserta  didik  dapat  dapat  diukur menggunakan  rumus  (Depdikbud  2001) sebagai berikut:
a. Daya serap individu
𝑑𝑎𝑦𝑎 𝑠𝑒𝑟𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 Skor maksimal soal × 100%
Peserta  didik  dikatakan  tuntas  belajar apabila  persentase  daya  serap  individu minimal 65%
b. Ketuntasan belajar klasikal
tuntas belajar = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 banyak siswa seluruhnya × 100%
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal  apabila  persentase  yang  dicapai minimal 65%
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia  materi  kalimat  persuasif  yang telah dilakukan di kelas IV SDN Sambirejo 02  Semarang.  Peneliti  memperoleh  data dari 29 peserta didik 24 peserta didik sudah tuntas  dengan  rentang  nilai  70-100. Sedangkan  5  peserta  didik  yang  belum tuntas  memiliki  rentang  nilai  50-60. Diperoleh  ketuntasan  belajar  klasikal  dari implementasi  pembelajaran  yang  telah dilakukan sebesar 82,75% sehingga sudah memenuhi  persentase  minimal  tingkat ketercapaian pembelajaran sebesar 65%.
Peserta  didik  juga  sudah  mampu menunjukkan  sikap  empati  sesuai  dengan yang  diharapkan  setelah  melihat  tayangan video.  Indikator-indikator  empati  telah muncul  dan  terpenuhi  selama  proses pembelajaran berlangsung. Dalam (Santi et al.,  2022)  menyebutkan  indikator  empati meliputi:  (1)  pemahaman  perasaan  orang lain,  (2)  tingkat  kepekaan  seseorang,  (3) kepekaan terhadap bahasa non-verbal yang
Gambar  2. Grafik nilai daya serap individu (nilai kognitif)
ditunjukkan oleh seseorang, (4) kemapuan responsif  terhadap  masalah  yang  dihadapi
oleh seseorang, (5) kemampuan mengendalikan  diri  dalam  membantu seseorang.  Setelah  melihat  video  animasi terkait perilaku bullying di sekolah, peserta didik menunjukkan rasa empatinya dengan menunjukkan  respon  yang  menunjukkan kepedulian,  turut  sedih,  dan  berusaha memahami  perasaan  orang  lain  ketika dibully temannya.  Peneliti  mengetahui sikap tersebut muncul dengan mengidentifikasi perasaan peserta didiknya.
Dari hasil analisis korelasi product moment  hubungan  antara  sikap  belajar dengan nilai capaian kognitif peserta didik ketika  diimplementasikan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  model  PBL terintegrasi SEL pada Tabel 1.
Tabel  1. Hasil Korelasi product moment
variabel X dan Y Responden Sikap belajar Nilai kognitif Koefisien Korelasi R1 100 90 0.570114707 R2 100 80 0.557527489 R3 100 70 0.555372244 R4 91.66666667 90 0.581388792 R5 91.66666667 50 0.638166757 R6 91.66666667 60 0.642261629 R7 100 80 0.631364447 R8 91.66666667 70 0.631881355 R9 100 90 0.622946659 R10 83.33333333 70 0.609836721 R11 91.66666667 60 0.629940788 R12 91.66666667 70 0.602355259 R13 100 80 0.583732856 R14 91.66666667 90 0.586492611 R15 100 80 0.706626246 R16 100 80 0.708180139 R17 100 100 0.710116429 R18 100 80 0.742448773 R19 91.66666667 70 0.738371389 R20 100 90 0.731065987 R21 100 80 0.727248348 R22 100 70 0.716001556 R23 100 90 0.784824965 R24 91.66666667 60 0.768273325 R25 83.33333333 60 0.784464541 R26 100 80 0.522232968 R27 100 90 0.731065987 R28 100 70 0.716001556 R29 91.66666667 70 0.738371389 Untuk  melakukan  uji  signifikansi,  maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
Ha:    Ada  hubungan  antara  sikap belajar dengan ketercapaian kognitif pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  model
PBL  terintegrasi  SEL  di  kelas  IV
Sekolah Dasar.
Ho:    Tidak  ada  hubungan  sikap belajar dengan ketercapaian
kognitif pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  model
PBL  terintegrasi  SEL  di  kelas  IV
Sekolah Dasar.
Melakukan kriteria pengujian yaitu:
1. Jika  signifikansi  >0,05  maka  H0 diterima dan tidak ada hubungan sikap belajar  dengan  ketercapaian  kognitif pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan model PBL terintegrasi SEL di kelas IV Sekolah Dasar.
2. Jika  signifikansi  <0,05  maka  H0 ditolak dan ada hubungan sikap belajar dengan  ketercapaian  kognitif  pada
pembelajaran Bahasa Indonesia
dengan model PBL terintegrasi SEL di kelas IV Sekolah Dasar.
Signifikasi  antara  variabel  X  dengan variabel  Y  dilakukan  dengan  kriteria menggunakan r tabel pada tingkat signifikasi 0,05.
Jika  nilai  positif  dan  r hitung ≥  r tabel maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara variabel X dengan variabel Y, jika r hitung ≤  r tabel maka  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara variabel X dengan variabel Y (Maros & Juniar, 2016).
Dengan  ketentuan  nilai  r  tidak  lebih  dari harga  (-1≤  r  ≤1).  Artinya  nilai  r  terbesar (+1) sedangkan nilai r terkecil (-1). Apabila r  =  -1  artinya  korelasinya  negative sempurna; r = 0 artinya tidak ada korelasi; dan r = 1 artinya korelasi sangat kuat.
Tabel  2. Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000 Sangat rendah Rendah
Cukup kuat
Kuat

## Sangat kuat
Sumber Data: Riduwan dan Sunarto,

## 2007:81
Jika  dilihat  pada  Tabel  1.  Dapat diketahui  bahwa  rentang  nilai  koefisien korelasi  antara  nilai  sikap  belajar  dengan nilai  kognitif  pembelajaran  berada  pada rentang 0,55 – 0,78. Artinya korelasi antara nilai  sikap  belajar  dan  nilai  kognitif pembelajaran  berada  pada  tingkat  cukup kuat  sampai  dengan  kuat.  Misalnya  pada Responden  1  memiliki  nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,57  dengan  nilai  sikap belajar 100 dan nilai kognitif 90.

## PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan  implementasi model  pembelajarn  Problem  Based Learning  yang  terintegrasi  SEL (Social emotional  le arning) pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  Sekolah Dasar  telah  berjalan  dengan  baik. Penggunaan  model  PBL  yang  terintegrasi SEL juga menumbuhkan sikap empati pada peserta didik yang dapat diketahui dengan mengidentifikasi  perasaan.  Selain  itu peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, karena permasalahan  yang  disajikan  berkaitan dengan masalah nyata yang ada di  sekitar peserta  didik.  Persentase  ketercapaian pembelajaran  yang  telah  dilakukan  juga sudah  mencapai  82,75%  dilihat  dari ketuntasan klasikal.
Diketahui  pula  adanya  korelasi dengan rentang cukup kuat sampai dengan kuat  antara  sikap  belajar  dengan  nilai kognitif  pada  implementasi  model  PBL terintegrasi SEL pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Dari 29 peserta didik,  rentang  nilai  koefisien  korelasi berada  pada  rentang  0,55  –  0,78  (cukup kuat – kuat) berdasarkan informasi Tabel 1.
Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  metode  pembelajaran  yang efektif dalam mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif siswa, seperti yang  ditunjukkan  oleh  penelitian  Hagi,
Kristen,  dan  Wacana  (2021).  Model  PBL memungkinkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  secara  mandiri,  mengembangkan kemampuan  berpikir  "out  of  the  box” ( Mukhlis,  S.,  &  Herianingtyas,  N.  L.  R., 2021). Selain  itu,  PBL  juga  memiliki korelasi dengan Social Emotional Learning (SEL), karena melalui kerja kelompok dan diskusi,  siswa  belajar  mengelola  emosi, bekerja  sama,  dan  berempati. Model  ini mendorong  keterlibatan  aktif  siswa,  di mana mereka dituntut untuk berpartisipasi aktif  dalam  memecahkan  masalah  dengan bimbingan  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator,  bukan  sebagai  pengarah langsung  (Deslisle,  1996).  Pada  akhir proses,  kebanggaan  akan  dirasakan  oleh siswa  ketika  mereka  berhasil  menemukan solusi, dengan guru memberikan apresiasi dan motivasi untuk terus mengembangkan ide-ide kreatif.
Hanya  saja  keterbatasan  penelitian ini, peneliti mengimplementasikan
pembelajaran dengan model PBL terintegrasi  SEL  pada  materi  kalimat persuasif  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi kalimat  persuasif  serta  manganalisis tayangan  video  yang  berkaitan  dengan perilaku bullying .  Peneliti  mengangkat permasalahan  berupa bullying karena sering terjadi di  lingkungan peserta didik. Sehingga  peserta  didik  diajak  untuk
melakukan  gerakan  anti bullying setelah mengikuti pembelajaran. Peserta didik juga dapat memiliki pengalaman dalam menumbuhkan  sikap  empati  terhadap orang lain.

## KESIMPULAN
Implementasi model Problem Based  Learning yang  terintegrasi  SEL
(Social Emotional Learning) pada
pembelajaran bahasa Indonesia di kelas IV
Sekolah  Dasar  dapat  memberikan  hasil yang  positif.  Penggunaan  model  PBL  ini, difokuskan pada permasalahan nyata yang dihadapi  siswa,  dalam  hal  ini  berkaitan dengan  perilaku bullying .  Implementasi pembelajaran  ini  berhasil  menumbuhkan keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran. Selain itu melalui pembelajaran  ini  dapat  mengembangkan sikap  belajar  peserta  didik  seperti  empati, disiplin, tanggung jawab, dan jujur.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  belajar peserta  didik  memiliki  korelasi  dengan nilai  ketercapaian  kognitif  peserta  didik berada  pada  rentang  0,55  –  0,78  (cukup kuat – kuat). Dengan demikian disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran PBL terintegrasi SEL ini juga mampu  menumbuhkan  sikap  belajar  dan ketercapaian  pembelajaran  ke  arah  yang positif.  Peserta  didik  memiliki  tingkat
ketuntasan  klasikal  ketercapaian  sebesar 82,75%  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  materi  kalimat  persuasif  pada kelas  IV.  Sikap  empati  pada  peserta  didik juga  terlihat  menonjol  setelah  melalui kegiatan  pembelajaran  dengan  teknik identifikasi perasaan. Berdasarkan pengalaman  peneliti,  untuk  penelitian  ini dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  pada pembelajaran lainnya di Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani,  R.  H.,  &  Muhammadi,  M. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Kelas  V  SD. E-Journal Inovasi  Pembelajaran  SD , 8 (5),  78– 88.
Harlina,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran
Pembelajaran Bahasa Dalam
Pembentukan Karakter Siswa Sekolah DASAR. Jurnal  Bindo  Sastra , 4 (1),
63–68. https://jurnal.um- palembang.ac.id/bisastra/article/view/ 2332
Maros, H., & Juniar, S. (2016). Hubungan Media Gambar Dengan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VI Bidang PAI di SDN 014 Kecamatan Sukajadi. H ubungan  Media  Gambar  Dengan
Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Bidang  PAI  Di  SDN  014  Kecamatan Sukajadi , 1 – 23.
Mukhlis,  S.,  &  Herianingtyas,  N.  L.  R.
(2021).  Peningkatan  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  V  SDN  Cililitan  02 melalui  Problem  Based  Learning (PBL) berbasis Contextual Content. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal
Riset Pedagogik , 5 (1), 64-75.
Nur Fadhil, H., Handayani, D., & Darti, P.
(2023).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  Terintegrasi  Dengan Social  Emotional  Learning  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Sosial
Emosional Serta Keaktifan Dan Hasil Belajar. Chemistry Education Practice , 6 (2), 155–163. https://doi.org/10.29303/cep.v6i2.563
6
Nurkhasanah, Nurasiah, Rizkia, A. (2023).
Penguatan Nilai Profil Pelajar Pancasila  Elemen  Bernalar  Kritis Melalui Model Problem Based
Learning Di Sekolah Dasar E. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 08 ,  410– 421.  https://doi.org/10.48175/ijarsct-
13062
Pratiwi,  I.  H.  (2024). Optimalisasi
Pembentukan Karakter Siswa Sekolah
Dasar  Melalui  Pembelajaran  Social
Emotional Learning ( SEL ) . 1 (3), 65–
71.
Puspitasari,  P.  (2023).  Mengembangkan Kesadaran  Diri  Pada  Siswa  Untuk Mencegah  Tindak  Perundungan  Di Sekolah  Dasar. Dharmas  Education Journal  (DE_Journal) , 4 (1),  16–22. https://doi.org/10.56667/dejournal.v4 i1.901
Putri, M. A. K., Nuroso, H., Purnamasari, I.,  &  Kusniati,  S.  (2023).  Analisis
Perkembangan Sosial Emosional Peserta  Didik  Kelas  IVA  SDN Karanganyar  Gunung  02. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling , 5 (2),
1208–1216.
Santi, A. W., Andrianie, S., & Ariyanto, R.
D.  (2022).  Pengembangan  Skala Karakter  Empati  Siswa  Kelas  XI SMA. Nusantara of Research : Jurnal Hasil-Hasil  Penelitian  Universitas Nusantara PGRI Kediri , 9 (1), 39–50. https://doi.org/10.29407/nor.v9i1.160
87
Sari,  M.,  & Rosidah,  A. (2023).
Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidik  Indonesia , 2 (1),
8–17. https://doi.org/10.56916/jipi.v2i1.307