https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/30883 https://doi.org/10.22437/pena.v13i2.30883
Article history
Submitted: 09 December 2023 Revised: 03 January 2024 Accepted: 04 January 2024
This is open acces article under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
Pengaruh Think Pair Share Terhadap Kemampuan Mengembangkan Teks Hikayat ke dalam Bentuk Cerpen Siswa Kelas X SMA Negeri Batusangkar
Siti Apsona Hasibuan 1* , Afnita 2 , Simah Mamat 3 Universitas Negeri Padang, Indonesia 1-2 Universitas Malaya, Malaysia 3 *Corresponding Author: apsonahasibuan@gmail.com

## Abstract
The purpose of the study was to determine the effect of Think Pair Share on the ability to develop hikayat text into short stories of class X SMA Negeri 2 Batusangkar students. Quantitative research is a type of research conducted using experimental methods. One Group Pretest-Posttest design is an experimental design used in this study. The data of this research is the result of the final test of converting short story text. Through pre-test and post-test, data was collected that showed students' ability to develop hikayat text into short stories. The t-test result was 10.731> 1. 68, meaning that H0 was rejected and H1 was accepted. So, it can be concluded that there is an average difference between the results of the pretest and posttest, which means that there is an effect of Think Pair Share to develop the skills of hikayat text into short story text of class X SMA Negeri 2 Batusangkar students.
Keywords : Think pair share, hikayat text

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh Think  Pair  Share terhadap  kemampuan mengembangkan teks hikayat menjadi cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar. Penelitian kuantitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen. One Group  Pretest-Posttest  design merupakan  desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Data penelitian ini merupakan hasil tes akhir mengubah teks cerita pendek. Melalui pre-test dan post-test data dikumpulkan yang menunjukkan kemampuan siswa dalam mengembangkan teks hikayat menjadi cerita pendek.  Hasil  uji  t  hitung  sebesar  10,731>  1.  68,  artinya  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi,  dapat disimpulkan terdapat perbedaan rata-rata antara hasil pretest dan posttest yang berarti terdapat pengaruh Think Pair Share untuk mengembangkan keterampilan teks hikayat menjadi teks cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar.
Kata Kunci: Think pair share , teks hikayat

## PENDAHULUAN
Metode pembelajaran dalam pendidikan masa kini telah mengalami kemajuan yang signifikan.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  berbagai  metode  dan pendekatan pembelajaran telah digunakan. Menyimak, berbicara, membaca, dan menulis adalah empat keterampilan berbahasa yang diperlukan untuk berkomunikasi, yang harus dipelajari oleh siswa  (Patimah  et  al.,  2023).  Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  paling penting, baik guru maupun siswa harus memiliki kemampuan menulis dalam kegiatan mereka. Keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  untuk  menyampaikan  gagasan  yang  kompleks melalui tulisan.
Keterampilan menulis adalah keterampilan yang harus dikuasai dan dipahami peserta didik, ini dikarenakan menulis berkaitan dengan kemampuan utuh dalam mengorganisasikan ide, pendapat, dan perasaan  (Ridwan  et  al.,  2023).  Keterampilan  menulis  diajarkan  di sekolah karena menulis merupakan bagian dari keterampilan berbahasa, selain itu menulis juga dapat dijadikan  sebagai  instrumen  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam mempergunakan bahasa (Mingvianita et al., 2023). Musaba & Siddik, (2017) menjelaskan bahwa pada  dasarnya  menulis  adalah  suatu  proses  mengungkapkan  pikiran  dan  menyampaikan perasaan melalui suatu lambang (tulisan). (Afnita, 2022) keterampilan menulis adalah salah satu bagian dari keterampilan berbahasa yang penting untuk dikuasai siswa. Hasil yang dituangkan dalam bentuk lambang-lambang bahasa merupakan suatu reaksi dari gagasan seseorang yang disebut menulis.  Selanjutnya,  Soenardji  (1998)  menyatakan kegiatan  yang membutuhkan  cara berfikir yang tertata dan dinyatakan dalam bahasa tulis merupakan suatu kegiatan yang aktif adalah  menulis.  “Menulis  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  menuangkan  ide,  gagasan ataupun  buah  fikiran  ke  dalam  sebuah  media  seperti  daun,  batu,  kertas,  komputer,  dan  lain sebagainya melalui penggunaan huruf- huruf yang dirangkai menjadi kata, kalimat dan paragraf yang mengandung suatu arti” (Ayu et al., 2023).
Metode  pengajaran  adalah  bagian  dari  kumpulan  teknik  kegiatan  mengajar  yang dipergunakan agar tujuan belajar mengajar dapat dicapai (Widayati, 2004). Tujuan pembelajaran bisa  tercapai  sewaktu  menggunakan  metode  pengajaran  sebagai  alatnya.  Metode  pengajaran dapat  dijadikan  sebagai  teknik  dalam  tercapainya  tujuan  belajar mengajar. Think  Pair  Share adalah salah  satu metode  yang  telah menarik  perhatian  dalam konteks pembelajaran,  sebuah skema  untuk  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  diskusi  gabungan  agar  pengetahuan mereka  tentang  pelajaran  bisa  lebih ditingkatkan.  Dol  (2014)  metode  pembelajaran  dengan prosedur yang eksplisit, dimana siswa berpikir dengan mandiri terhadap permasalahan yang diintruksikan oleh guru, yang kemudian saling berdiskusi dengan pasangan dengan tujuan hasil diskusi bersama pasangan di bagikan kepada anggota kelas merupakan metode Think Pair Share . Hal  lain  yang  membuat  metode  ini  menarik  untuk pembelajaran  yaitu  pada  kondisi  tersebut siswa dituntut untuk bisa bekerja sama dengan cara saling bergantung dan membutuhkan pada kelompok kecil secara kooperatif. Frank Lyman dari Universitas Maryland dan koleganya adalah pelopor  pertama  yang  mengembangkan  metode  TPS  hal  ini  berdasarkan  Trianto  (2010), berpendapat  bahwa  menciptakan  suasana  diskusi  di  dalam  kelas  yang  bervariasi  dengan susunan pola tertentu agar efektif dilakukan dengan cara  penerapan metode Think Pair Share .
Dengan saling merespon, lebih banyak berinteraksi satu sama lain dan tolong-menolong, Think Pair Share diharapkan bisa memberikan siswa kesempatan untuk bisa belajar dengan prosedur yang telah diarahkan untuk mengontrol seluruh komponen yang ada di dalam kelas.
Kunandar  (2017)  menyebutkan Think  Pair  Share memiliki  beberapa  tahapan  yaitu, Pertama , Thinking (berfikir),  siswa  disuruh  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru dengan waktu berfikir selama 1 menit, jawaban pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa masih berhubungan  dengan  materi pembelajaran. Kedua , pairing (berpasangan)  siswa  diberi  waktu kurang lebih 5 menit untuk berpasangan dan berinteraksi dengan tujuan untuk berdiskusi serta mengidentifikasi  hal  yang  menjadi  topik  untuk  mendapatkan  suatu  jawaban bersama. Ketiga , sharing (berfikir) siswa mendapat kesempatan untuk berbagi hasil diskusi yang didapatkan pada saat berpasangan kepada guru. Berkeliling adalah salah satu cara yang digunakan oleh tenaga pengajar untuk mendapatkan laporan dari pasangan-pasangan yang ada di kelas, hal ini cukup efektif agar semua pasangan memiliki kesempatan untuk memberitahukan hasil diskusinya. Dalam  konteks  pendidikan  sastra,  khususnya  dalam  pengembangan  keterampilan  menulis naratif, Think Pair Share mempunyai kelebihan besar untuk menjadi alat yang efektif. Menulis naratif,  seperti  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerita  pendek  (cerpen),  menjadi  suatu bagian sastra yang bermakna untuk kegiatan belajar yang bukan hanya memerlukan kreativitas, tetapi  juga  pemahaman  mendalam  tentang  struktur  naratif  dan  pengembangan  karakter. Menurut Kosasih & Kurniawan (2019) cerpen adalah cerita dengan bentuk yang pendek, panjang dan  pendeknya  sebuah  cerita  itu  relatif.  Cerita  pendek  pada  umumnya  dapat  dibaca  selesai dengan rentang waktu sepuluh sampai setengah jam dengan total kata 500-5000 kata. Sedangkan Haryanti dan Samosir berpendapat Hikayat adalah karya sastra Melayu kuno berbentuk prosa yang memuat cerita, hukum, agama, biografi, sejarah, atau gabungan tokoh-tokoh yang dibaca untuk pelipur lara, untuk membangkitkan semangat atau sekedar untuk menyemangati suatu pesta, misalnya Hikayat Hang Tuah dan Hikayat Seribu Satu Malam (Rretti et al., 2023).
Di SMA Negeri 2 Batusangkar, sebuah institusi pendidikan di Sumatera Barat, upaya untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  kelas  X  telah  menjadi  fokus.  Sastra sebagai bagian dari pelajaran bahasa Indonesia dijadikan salah satu materi yang relevan untuk dipelajari  guna  mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang  nilai  budaya,  kreativitas,  serta keterampilan bahasa. Dalam konteks ini, penelitian tentang metode TPS dan penggunaanya guna peningkatan  kemahiran  peserta  didik  dalam  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerpen menjadi penting untuk dieksplorasi. Pembelajaran sastra tidak melulu berhubungan pada karya sastra yang harus dipahami, namun hal ini tentu berhubungan pada kemampuan siswa untuk berekspresi melalui tulisan mereka sendiri. Membuat cerpen merupakan dari beberapa ekspresi yang dapat menguji pemahaman siswa terhadap unsur-unsur naratif, karakter, dan tema dalam sebuah  karya  sastra.  Keterampilan  tersebut  bukan  saja  perlu  sebagai  materi  Pelajaran  sastra, bahkan  hal  tersebut  perlu  untuk  pengembangan  kemampuan  komunikasi  serta  kreativitas siswa secara umum.
Pada titik ini, penting untuk mengidentifikasi keunggulan dan potensi Think Pair Share dalam mengembangkan keterampilan menulis naratif siswa. Hal ini diperlukan untuk menggali kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  struktur  naratif,  mengembangkan  karakter,  dan
menyusun alur cerita yang koheren dan menarik. Dalam upaya untuk memperluas pengetahuan ini, penelitian ini bertujuan untuk menguji secara khusus dampak pemakaian metode Think Pair Share terhadap kemampuan siswa kelas X  SMA Negeri  2  Batusangkar  dalam mengubah  teks hikayat menjadi cerpen.
Penggunaan Think  Pair  Share merupakan  hal  yang  menjadi  fokus  utama  dalam penelitian  ini  yaitu  apakah  penggunaan Think  Pair  Share sebagai  metode  pembelajaran  bisa mempengaruhi  siswa  untuk  meningkatkan  ketangkasannya  untuk  mengarang  cerita  pendek. Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan  bukti  empiris  yang  mendukung pemanfaatan Think  Pair  Share sebagai  alat  yang  efektif  dalam  upaya  peningkatan  kemahiran peserta didik saat menulis kreatif di bidang sastra. Selain itu, diharapkan juga dapat memberikan pandangan yang lebih komprehensif tentang pentingnya penerapan strategi pembelajaran yang inovatif dan interaktif dalam pendidikan sastra di sekolah menengah atas.

## METODE
Penelitian jenis ini adalah penelitian kuantitatif, dengan metode eksperimen sebagai metode yang digunakan untuk membantu pengumpulan informasi yang berkaitan dengan hal yang diteliti. Sugiyono, (2013:7) menyatakan penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang informasi  penelitiannya  berbentuk  angka-angka  kemudian  dianalisis  dengan  memanfaatkan statistik.  Metode  penelitian  eksperimen  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dirancang  dan dilakukan  oleh  penulis  untuk  mengumpulkan  bukti-bukti  yang  berkaitan  dengan  hipotesis). Tujuan  dari  pemanfaatan  metode  eksperimen  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengkaji  dan mengontrol tiap-tiap hal yang timbul serta berlangsung terhadap keadaan khusus. Hal tersebut menyebabkan  keterkaitan  sebab  akibat  dari  pertanda  yang  berlaku  bisa  dilihat . Desain  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  desain One  Group  Pretest-  Posttest .    Murid  yang  dipilih sebagai sample dalam penelitian hanya satu kelompok dengan menggunakan desain One Group Pretest-Posttest .  Pengujian  terhadap  sampel  yang  dipilih  akan  dilakukan  dua  kali  pengetesan yakni sebelum dan sesudah perlakuan (Emzir, 2011)
Untuk mengetahui akibat atau konsekuensi yang dihasilkan Think Pair Share terhadap kemahiran  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  teks  cerpen  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Batusangkar adalah tujuan dari penelitian ini. Ada empat indikator penilaian yang digunakan agar dampak penerapan metode TPS dalam penelitian ini dapat diketahui, yaitu isi teks hikayat, struktur  teks, unsur  teks,  dan kaidah kebahasaan  teks.  Keempat  indikator  tersebut kemudian menjadi acuan dari hasil tes yang dikerjakan oleh siswa. Seluruh siswa kelas X yang terdaftar pada periode 2023/2024 dengan jumlah 227 orang yang berada di delapan kelas, yaitu X.E1, X.E2, X.E3, X.E4, X.E5, X.E6, X.E7, X.E8 dijadikan sebagai sampel pada penelitian ini. Ibu Arnina S.Pd. merupakan  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Batusangkar merekomendasikan kelas X.E1 untuk dijadikan sebagai sampel pada penelitian ini. Ibu Arnina S.Pd. menuturkan bahwa siswa kelas X. E1 SMA Negeri 2 Batusangkar kesulitan mengubah teks hikayat menjadi cerita pendek.  Tes unjuk kerja digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini, yaitu berupa tes menulis untuk mengembangkan teks hikayat menjadi cerita pendek untuk kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar. Informasi penelitian berupa skor hasil tes pada awal dan
sesudah menggunakan TPS pada keterampilan mengembangkan teks hikayat ke dalam bentuk cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar.
Kemudian  informasi  yang  diperoleh  diuraikan  melalui  tahapan-tahapan  sebagai berikut. Pertama, menguji  hasil  kemampuan  teks  hikayat yang  sudah  dikembangkan  menjadi cerita pendek. Kedua, Skor diberikan dengan berpedoman pada indikator penilaian yang telah ditentukan. Ketiga ,  hasil  tes  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  saat  mengubah  teks  hikayat menjadi  teks  cerita  pendek  sebelum  dan  setelah  menggunakan  TPS  kemudian  diolah  untuk menjadi nilai. Keempat, rata-rata hitung dicari dan ditafsirkan dengan KKM yaitu 80.  Kelima, Hasil keterampilan mengembangkan teks hikayat menjadi teks cerita pendek setelah pretest dan posttest  kemudian  dibandingkan  dengan  uji  t  guna  menyaksikan  pengaruh  yang  berlaku. Keenam, hasil penelitian dan pembahasan kemudian ditarik kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Hasil Pretest Keterampilan Mengembangkan Teks Hikayat Ke Dalam Bentuk Cerpen Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar atau Sebelum Diterapkan Think Pair Share Hasil penelitian ini berdasarkan kemampuan mengubah teks hikayat ke dalam bentuk cerita pendek pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar sebelum menggunakan Think Pair Share masuk  ke  dalam kategori  Lebih  dari Cukup  dengan skor  (72,12)  dan  rentang  nilai  atau tingkat  kapasitas  (66-75%).  Dalam  skala  10  hal  ini  dinilai  berdasarkan  nilai  kemampuan mengembangakan teks hikayat menjadi cerita pendek. Berdasarkan skala 10 nilai kemampuan mengubah teks hikayat menjadi cerita pendek dibagi menjadi lima kategori, seperti berikut ini. Pertama , terdapat 7 siswa yang meraih nilai dengan kemampuan Baik Sekali (BS) dengan jumlah persentase (19,44%). Kedua ,  terdapat  5  siswa  yang  meraih  nilai  dengan  kemampuan  Baik  (B) dengan  jumlah  persentase (13,88%). Ketiga ,  terdapat  12  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan kemampuan Lebih dari Cukup (LdC) dengan jumlah persentase (33,33%). Keempat , terdapat 11 siswa  yang  meraih  nilai  dengan  kemampuan  cukup  (C)  dengan  jumlah  persentase (30,55%). Kelima,  terdapat  1  orang  siswa  yang  meraih  nilai  dengan  kemampuan  Hampir  Cukup (HC) dengan jumlah persentase (2,77%).
Berdasarkan  analisis  data  per  indikator  sebelum  menerapkan Think  Pair  Share ada empat  hasil  yang  ditemukan  seperti  berikut  ini. Pertama ,  rata-rata  nilai  keterampilan mengembangkan teks hikayat menjadi cerita pendek sebelum diterapkan model pembelajaran TPS oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar adalah 76,74 yang termasuk dalam kategori "Baik"  (B)  dengan  indikator  penilaian  isi  teks  hikayat.  Beberapa  siswa  sudah  mampu mengadaptasi teks hikayat menjadi cerita pendek yang mudah dibaca. Namun, beberapa siswa ada yang masih kesulitan menulis ulang isi teks hikayat menjadi cerita pendek, dan beberapa dari mereka yang tidak menyelesaikan narasinya.
Kedua ,  rata-rata  nilai  keterampilan  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerita pendek sebelum diterapkan Think Pair Share oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar adalah  73,96  yang  termasuk  dalam  kategori  “Lebih dari Cukup”  (LdC) dengan indikator penilaian struktur teks hikayat. Pada saat mengubah teks hikayat menjadi teks
cerita  pendek,  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  memahami  dengan  seksama  apa  saja struktur teks hikayat.Sehingga banyak ketentuan yang berlaku tidak sesuai dengan struktur teks hikayat yang sudah ditetapkan.
Ketiga ,  rata-rata  nilai  keterampilan  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerita pendek sebelum diterapkan Think Pair Share oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar adalah 68,08 yang termasuk dalam kategori "Cukup" (C) dengan indikator penilaian yang digunakan yaitu  unsur-unsur  teks  hikayat.  Sebagian  besar  peserta  didik  tidak  melengkapi  dan  tidak memperhatikan unsur- unsur teks pada saat menuangkan kembali teks hikayat menjadi cerita pendek. Contohnya alur yang belum dilengkapi sesuai denga unsur-unsur teks hikayat, begitu juga dengan rangkaian alur yang masih kacau tidak berurutan. Hal ini seharusnya disesuaikan dengan tahapan alur yang ada pada cerita pendek. Tahap awal, tengah, dan akhir merupakan tahapan yang harus ada dalam teks yang akan dirangkai Nurgiyantoro (2010:142)
Keempat ,  rata-rata  nilai  keterampilan  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerita pendek sebelum diterapkan Think Pair Share oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar adalah 72,57  termasuk  dalam  kategori  "Lebih  dari  Cukup"  (LdC)  dengan  indikator  penilaian  yang digunakan yaitu kaidah  kebahasaan. Penggunaan konjungsi antarkalimat dan konjungsi intra kalimat  termasuk ke dalam kaidah kebahasaan penulisan teks hikayat. Namun dalam hal ini beberapa siswa masih keliru dalam penempatan dan penggunaan konjungsinya masing-masing. Hal ini tentu berpengaruh terhadap hasil teks hikayat yang diubah menjadi teks cerita pendek.
2.  Hasil  Posttest  Keterampilan  Mengembangkan  Teks  Hikayat  ke  Dalam  Bentuk  Cerpen Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar atau Setelah Menerapkan Think Pair Share Bersumber pada reaksi kemahiran mengubah cerita rakyat menjadi cerita pendek pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar setelah menggunakan Think Pair Share masuk ke dalam kategori Baik dengan skor yang diperoleh (79,19) dengan rentang nilai atau tingkat penguasaan (76-85%), hal ini tentu berdasarkan penelitian yang telah dilakukan. Pada Skala 10 hal ini dinilai berdasarkan  nilai  kemampuan  mengembangakan  teks  hikayat  menjadi  cerita  pendek. Berdasarkan  skala  10  nilai  kemampuan  mengubah  teks  hikayat  menjadi  cerita pendek dibagi menjadi lima kategori, yakni. Pertama, terdapat 2 siswa yang mendapatkan nilai dengan kemampuan Sempurna (S) dengan jumlah persentase (5, 55%). Kedua, terdapat 8 siswa yang  mendapatkan  nilai  dengan  kemampuan  Baik  Sekali  (BS)  dengan  jumlah  persentase (22,22%). Ketiga , terdapat 13 siswa yang mendapatkan nilai dengan kemampuan Baik (B) dengan jumlah persentase (36,11%). Keempat, terdapat 8 siswa yang mendapat nilai dengan kemampuan Lebih  dari  Cukup  (LdC)  dengan  jumlah  persentase  (22,22%). Kelima, terdapat  5  siswa  yang mendapatkan nilai dengan kemampuan Cukup (C) dengan jumlah persentase (13,88%).
Berdasarkan  analisis  data  per  indikator  sebelum  menerapkan Think  Pair  Share ada empat hasil yang ditemukan yakni. Pertama , rata-rata nilai ketangkasan mengembangkan teks hikayat  menjadi  cerita  pendek  sesudah  diterapkan Think  Pair  Share oleh  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Batusangkar adalah 81,25 yang termasuk dalam katering "Baik" (B) dengan indikator penilaian  isi  teks  hikayat.  Berdasarkan  ketentuan  yang sudah  ditetapkan peserta  didik sudah mampu  mengubah  teks  hikayat  menjadi  cerita  pendek.  Adapun  ketentuan  yang  sudah
diterapkan  oleh  siswa  yaitu  dengan  alur  dan  tahapan  yang  ditentukan,  baik  itu  tahap  awal, tengah, dan akhir (Nurgiyantoro, 2010:142)
Kedua ,  rata-rata  nilai  keterampilan  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerita pendek setelah diterapkan Think Pair Share oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar adalah 79,51 yang termasuk dalam kategori “Baik” (B) dengan indikator penilaian struktur teks hikayat. Peserta  didik  sudah mahir  dalam  mengubah  teks  hikayat  menjadi  teks  cerita  pendek.  Hal  ini berdasarkan  instruksi  yang  ditunjukkan  tenaga  pengajar  supaya  teman  kelompok  berdiskusi dengan siswa agar tujuan mengembangkan teks hikayat menjadi cerita pendek sesuai dengan konsep yang diberikan dan struktur yang berlaku bisa dicapai dan para peserta didik paham dengan struktur tersebut.
Ketiga, rata-rata  nilai  keterampilan  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerita pendek setelah diterapkan Think Pair Share oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar adalah 78,13  yang  termasuk  dalam  kategori  “Baik”  (B)  dengan  indikator  penilaian  unsur-unsur  teks hikayat.  Dalam  mengubah  teks  hikayat  menjadi  cerita  pendek,  peserta  didik  sudah  mampu menerapkan  unsur-unsur  teks  hikayat      pada  teks  yang  diubah  lengkap  dengan  tokoh  dan latarnya.  Selain  itu,  kepaduan  unsur-unsur  dan  penyajian  rangkaian  dalam  penulisan  cerita sudah sesuai dengan ketentuann dalam mengubah teks hikayat ke dalam bentuk cerpen.
Keempat, rata-rata  nilai  keterampilan  mengembangkan  teks  hikayat  menjadi  cerita pendek setelah diterapkan Think Pair Share oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar adalah 77,78 yang termasuk dalam kategori “Baik” (B) dengan indikator penilaian kaidah kebahasaan. Pada  fase  ini  kaidah  kebahasaan  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  sudah  tepat.  Konjungsi antarkalimat dan konjungsi intrakalimat adalah contoh kaidah kebahasaan yang sudah mampu diterapkan oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan dalam mengembangkan teks tersebut menjadi teks cerita pendek.

## 3. Pengujian Persyaratan Analisis

## a. Uji Normalitas
Uji  prasyarat  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas.  Tujuan dilakukannya uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah informasi yang diperoleh wajar atau  tidak.  Uji  normalitas  Shapiro  Wilk  merupakan  uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Agar  lebih  jelas  lihat  tabel  berikut  mengenai  hasil  uji  normalitas  yang telah dilakukan
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig. Statisti c df Sig. Pretest ,099 36 ,200 * ,968 36 ,376 Posttest ,127 36 ,150 ,948 36 ,089
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Koresksi Signifikasi Lilliefors
Adapun dasar pengambilan keputusan yang dilakukan dalam uji normalitas ini yaitu: Jika nilai probabilitas atau Sig. (signifikansi) < 0,05, maka data berdistribusi tidak normal. Jika nilai probabilitas atau Sig. (signifikansi) > 0,05, maka data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas dengan nilai probabilitas atau Sig. (signifikansi) dapat dilihat pada tabel diatas dan ditarik kesimpulan bahwa data pretest dan posttest dari hasil kemampuan mengembangkan  teks hikayat menjadi  cerita pendek  berdistribusi  normal,  hal  ini  disebabkan nilai signifiakasi nilai signifikansi lebih besar dari 0,05  (Pretest Sig. = 0,376 dan Posttest Sig. = 0,089).

## b. Uji Paired Samples
Untuk  memeriksa  perbedaan  rata-rata  dari  sampel  yang  berpasangan,  misalnya sebelum  dan  sesudah  intervensi  tertentu  biasanya  menggunakan uji  paired samples.    Hal  ini merujuk  pada  teknik  statistik  yang  bertujuan  untuk  membandingkan  dua  populasi  yang berhubungan. Perubahan yang terjadi akibat suatu perlakuan bisa dipahami melalui adanya tes uji paired samples pada tabel berikut ini.
Tabel 2 Uji Paired Samples
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 6,33639 3,54271 ,59045 -7,53507 -5,13771 - 10,731 35 ,000

## Rumusan Hipotesis Penelitian:
H0: Tidak ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar pretest dengan posttest , dengan artian tidak ada pengaruh Think Pair Share kepada kemahiran mengubah teks hikayat menjadi teks cerita pendek siswa kelas XI SMA Negeri 2 Batusangkar. H1: Ada perbedaan rata-rata antara hasil  belajar pretest dengan posttest ,  yang  berarti  terdapat  pengaruh Think  Pair  Share pada kemampuan mengubah teks hikayat ke dalam bentuk teks cerita pendek siswa kelas XI SMA Negeri 2 Batusangkar. Di bawah ini pedoman pengambilan keputusan pada uji paired sample T- Test yakni berlandaskan pedoman Singgih Santoso (2014:265) berdasarkan hasil signifikasinya (Sig).
Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sebaliknya, jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, maka H0 diterima dan Ha ditolak
Tabel Paired Samples Test di atas berdasarkan nilai Sig.  yang diketahui yaitu (2-tailed) adalah  sebesar  0,000  <  0,05  maka  H0  ditolak,  dan  Ha  diterima.  Pada  akhirnya  bisa  ditarik
kesimpulan  adanya  beda  rata-rata  antara  hasil  belajar pretest dengan posttest ,  dengan  artian adanya  dampak Think Pair Share terhadap kemampuan mengubah teks hikayat ke dalam bentuk teks cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar.
Selain  cara  di  atas,  untuk  melihat  berpengaruh  atau  tidak  bisa  dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel dengan pedoman berikut. Jika nilai t hitung > t tabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sebaliknya, jika nilai t hitung < t tabel, maka H0 diterima dan  Ha  ditolak. Berikut kesimpulan  akhir  yang didapat  yaitu  nilai  t hitung  10,731 >  1.68957, berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga diperoleh perbedaan rata-rata antara hasil belajar pretest dengan posttest , yang artinya ada pengaruh Think Pair Share pada kemahiran mengubah teks hikayat ke dalam bentuk teks cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  percobaan,  kemampuan  mengembangakan  teks  hikayat  menjadi cerita  pendek  setelah  menggunakan Think  Pair  Share lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan membentuk  teks  petualangan  menjadi  cerita  pendek pada  saat  belum menerapkan Think  Pair Share .  Hasil  penelitian  merupakan  bukti  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan membentuk teks hikayat menjadi cerita pendek kemampuan kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar setelah menggunakan Think Pair Share termasuk ke dalam kategori "Baik" (B) dengan rata-rata 79,17 sedangkan sebelum menggunakan Think Pair Share termasuk ke dalam kategori Lebih dari cukup  (LdC)  dengan  rata-rata  72,66.  Selain  itu,  pada  uji  hipotesis  diperoleh  thitung  >  ttabel (10,73>1,68) pada tingkat signifikan 95 %.
Berdasarkan hasil uji t diperoleh 10,731 > 1,68 yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga  cenderung  beralasan  terdapat  perbedaan  yang khas  antara  hasil  belajar  pretest  dan posttest,  dalam  artian  bahwa  terdapat  pengaruh Think  Pair  Share terhadap  kemampuan pembentukan  teks  hikayat  menjadi  teks  cerita  pendek  siswa  kelas  X  SMA.  Siswa  Negeri  2 Batusangkar.
Selain itu, kemampuan mengembangkan teks hikayat menjadi cerita pendek di SMA Negeri 2 Batusangkar sebelum menggunakan Think Pair Share berada pada kemampuan “Lebih dari Cukup” (LdC) dengan skor rata-rata 72,66. Alasan rendahnya nilai yang diperoleh siswa adalah karena siswa tidak memahami intisari teks hikayat, misalnya mengenai isi, komponen, struktur, dan prinsip semantik.
Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menggunakan Think  Pair  Share menunjukkan bahwa penggunaan Think Pair Share sangat menarik bagi siswa. Hal ini juga dapat mempersiapkan siswa untuk lebih siap secara eksklusif dalam menyelesaikan tes kemampuan menulis  dan  bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas  khusus  mereka  dalam  pertemuan.  Hal  ini sesuai dengan Shoimin (2014) yang mengungkapkan bahwa Think Pair Share mempunyai enam manfaat  atau  kegunaan. Pertama , Think  Pair  Share tidak  sulit  untuk  diterapkan  pada  tingkat pengajaran yang berbeda dan pada acara yang berbeda. Kedua , berikan waktu untuk mengingat untuk mengerjakan sifat reaksi siswa. Ketiga , siswa menjadi lebih dinamis dalam memikirkan ide-ide  dalam  mata  pelajaran. Keempat ,  siswa  lebih  banyak  melihat  ide  titik  ilustrasi  selama
percakapan. Kelima , siswa dapat memperoleh manfaat dari siswa yang berbeda. Keenam, setiap siswa dalam pertemuannya mempunyai potensi untuk berbagi atau menyampaikan pemikiran.
Melihat  manfaat  yang  disebutkan  di  atas,  maka  penggunaan Think  Pair  Share bisa dipilih  menjadi  satu  dari  sekian  metode  untuk  mempermudah  kegiatan  belajar  dengan  cara menunjukkan  kepada  guru  dalam  membina  kemampuan  teks  hikayat  menjadi  cerita  pendek dengan menggunakan Think Pair Share . Perbedaan kemampuan dalam membentuk teks hikayat menjadi cerita pendek dengan melibatkan Think Pair Share terletak pada banyaknya dampak yang biasa  timbul  karena  berbagai  model  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Batusangkar. Dengan memperhatikan hal diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan Think Pair Share berdampak pada ketangkasan mengembangkan teks hikayat menjadi cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar.
Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  (Khairatunnisa  &  Afnita,  2020)  dengan  judul “Pengaruh Model Kooperatif Think Pair Share terhadap Keterampilan Menulis Teks Siswa Kelas IX  SMP  Muhammadiyah  1  Padang”  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan menulis teks diskusi siswa kelas IX SMP Muhammadiyah 1 Padang. Selanjutnya sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Widya  Eka  Putri  et  al.,  2021)  yang  berjudul  “Pengaruh Penggunaan Model Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VII SMP N5 Koto XI Tarusan” menyatakan model pembelajaran aktif dan inovatifdapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  memaksimalkan  pemikiran  siswa.  Model Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi Kelas VII SMP N 5 Koto XI Tarusan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil  analisis  data  dan  pembahasan  bisa  disimpulkan  hal-hal  berikut . Pertama, adanya  dampak  yang  signifikan  dalam  pemanfaatan Think  Pair  Share terhadap kemampuan mengembangkan * teks hikayat menjadi cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar.  Hal  ini  tergantung  pada  nilai  rata-rata  keterampilan  membentuk  teks hikayat * menjadi cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar setelah menggunakan Think  Pair  Share yang  lebih  tinggi  yaitu  79,17.  Sementara  itu,  skor  normal  kemampuan membentuk teks petualangan menjadi cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar sewaktu belum menggunakan Think Pair Share adalah 72,66. Kedua, keahlian siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar membentuk teks hikayat * menjadi cerita pendek sebelum menggunakan Think Pair Share termasuk dalam  kemampuan Lebih dari Cukup (LdC). Hal ini terjadi karena siswa mengalami kendala dalam memahami substansi teks hikayat * yang akan dibentuk menjadi cerita  pendek  mengenai  desain,  komponen  dan  standar  etimologis. Ketiga, kemampuan membentuk teks hikayat * menjadi cerita pendek siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar setelah menggunakan Think Pair Share berada pada kemampuan Baik (B). Hal ini terjadi karena siswa dididik  terlebih  dahulu  untuk  merenungkan  jawaban-jawaban  yang  diberikan  oleh  pendidik sebagai  gagasan  atau  pokok  bahasan  yang  berkaitan  dengan  materi  pembentukan  teks hikayat * menjadi cerita pendek. Keempat , mengingat hasil uji-t yang ditentukan sebesar 10,731 > 1,68 berarti H0 ditolak dan H1 diterima, dalam artian model TPS memberikan adanya pengaruh
terhadap  kemampuan  mengambangkan * teks  hikayat * menjadi  teks  untuk  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Batusangkar  dan  model  TPS  cocok  untuk  digunakan  dalam  mempelajari  cara membentuk teks hikayat * menjadi cerita pendek.
Mengingat tujuan yang diperoleh, peneliti merekomendasikan beberapa hal pertama , para  pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  selama  menjalani  pendidikan  dapat memanfaatkan model TPS, dengan maksud untuk menonjolkan siswa lainnya dalam mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia  agar  pembelajaran  terjadi  lebih  sukses  dan  dapat  lebih mengembangkan hasil belajar siswa. Kedua , kepada siswa kelas X SMA Negeri 2 Batusangkar disarankan  agar  terus  melatih  kemampuan  mengarang,  khususnya  mengembangkan * teks hikayat * menjadi cerita pendek.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnita, A. (2022). Effectiveness Of CTL-Based Electronic Module Develoment For   Writing Learning High School Students . TELL US Journal , 8(1), 50–66. https://doi.org/10.22202/tus.2022.v8i1.5680
Ayu, F.,  Anggriani, D., & Nizamuddin, N. (2023). Meningkatkan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah  Melalui  “Process  Approach”  Pada  Siswa/i  SMA  Panca  Budi. ENGGANG.  Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya , 3(2), 21-33.
Dol, S. M. (2014). TPS(Think-Pair-Share): An Active Learning Strategy to Teach Theory of Computation Course . Inter. J. Edu. Res. Technol , 5 , 62–67. https://doi.org/10.15515/ijert.0976- 4089.5.4.6267
E. Kosasih & Endang Kurniawan. (2019). 22 Jenis Teks & Strategi Pembelajaran di SMA-MA/SMK . Yrama Widya.
Emzir. (2011). Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Raja Grafindo Persada. Khairatunnisa & Afnita. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Diskusi  Siswa  Kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  1 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 9(3), 46-54.
Kunandar. (2017). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru (8th ed.). Rajawali Pers.
Mingvianita,  Y.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Penggunaan  Bahasa  Dalam  Penulisan  Teks Eksemplum Karya Siswa Kelas IX SMP Laboratorium UM. ENGGANG: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni dan Budaya , 3(2), 332-343.
Musaba & Siddik. (2017). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Aswaja Pressindo.
Patimah, siti, Hariadi, J., & Fajarani, I. (2023). Kemampuan Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Langsa Mengembangakan Cerita Rakyat ke Dalam Bentuk Cerita Pendek. Jurnal Samudra Bahasa , 6(1), 14-25.
Ridwan, M., Septyanti, E., & Zulhafizh, Z. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Capaian Pembelajaran Karya Ilmiah Siswa SMK Migas Inovasi Riau. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 1–10. https://doi.org/10.22437/pena.v13i1.28598
Rretti, S., Ernis, P., & Taslim, F. (2023). Model Connecting Organizing Reflecting Extending (Core) terhadap Keterampilan Membaca Teks Hikayat. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 6 (2), 360–371. https://doi.org/10.31539/kibasp.v6i2.6156 Shoimin. A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media. Soenardji. (1998). Asas-asas Menulis. Semarang . IKIP Semarang Press. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D . Alfabeta.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana.
Widayati, A. (2004). Metode   Mengajar   sebagai   Strategi   dalam   Mencapai   Tujuan   Belajar Mengajar. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia, 3(1),66-70.  DOI:  https://doi.org/ 10.21831/jpai.v3i1.836.
Widya Eka Putri, O., Gemarni Tatalia, R. & Dwinitia, S., (2021). Pengaruh Penggunaan Model
Think Pair Share Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas Vii Smp N 5 Koto Xi Tarusan Jurnal Inovasi Penelitian 1(11).