Corresponding author Email: 1 ayuadriliani@gmail.com, 2 dantes@undiksha.ac.id, 3 laba.jayanta@undiksha.ac.id

## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 181-191 P-ISSN: 2614-4727, E-ISSN: 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Pembelajaran  IPA  Dengan  Model Make  A  Match Berbasis  Lingkungan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Putu Ayu Adriliyani 1 , Nyoman Dantes 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
2 Program Studi Bimbingan Konseling.
3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Hasil belajar IPA sebagian besar siswa yang masih rendah, mendorong perlunya  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut.  Salah  satu  caranya,  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis Lingkungan.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran Make a Match berbasis Lingkungan terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  Eksperimen Semu  dengan  desain  penelitian Non-equivalent Posttest  Only  Control Group  Design .  Populasi  pada  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD dengan jumlah 180 orang siswa. Sampel diambil dengan cara random sampling .  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  44  orang  siswa. Metode pengumpulan data pada penelitian ini mengunakan teknik tes berupa  tes  pilihan  ganda.  Data  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh dianalisi  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan inferensial. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 2,97 dan  taraf  signifikan  ( 2-tailed )  =  0,01.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Make a Match berbasis  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model Make  a  Match berbasis Lingkungan pada siswa kelas IV SD. Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran Make a Match berbasis lingkungan akan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD. Implikasi penggunaan  model Make  a  Match berbasis  Lingkungan  pada  pembelajaran  IPA,  yaitu  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah dan memotivasi siswa dalam belajar.

## Abstract
Science learning outcomes of most students are still low, encouraging the need to create a learning process that can overcome these problems. One way is to use the Make a Match learning model based on the Environment. The purpose of this study was to determine the effect of an environmentally based Make a Match learning model  on the learning outcomes of Natural Sciences students in grade IV elementary school.  This  type  of  research  is  Quasi  Experiment  with  research  design  Non-equivalent  Posttest  Only Control Group Design. The population in this research is the fourth-grade elementary school students with a total of  180 students. Samples were taken by  random sampling. The number of samples in this study were  44  students.  Data  collection  methods  in  this  study  use  t-test  in  the  form  of  multiple  choice  tests. Science  learning  outcomes  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistical analysis  techniques.  Based  on  the  results  of  the  t-test  calculation,  t count =  2.97  and  significant  level  (2- tailed)  =  0.01.  This  shows  that  there  are  differences  in  science  learning  outcomes  between  the experimental  group  and  the  control  group.  Thus,  the  use  of  an  environmentally  based  Make  a  Match learning  model  will  affect  the  learning  outcomes  of  students  in  grade  IV  elementary  school.  The implications  of  using  the  Make  a  Match  model  based  on  the  environment  in  science  learning,  namely students  become  more  active  in  the  learning  process  and  are  able  to  foster  students'  ability  to  solve problems and motivate students in learning.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020
Available online Juli 2020
Kata Kunci: Hasil belajar, make a match, lingkungan
Keywords: Learning  outcomes,  make  a match, environment

## Pendahuluan
Masalah  yang  sering  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  di  Indonesia  adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  survie  PISA  tahun  2018  untuk kategori sains, Indonesia berada pada peringkat 71 dari 80 negara yang mengikuti program ini. Skor rata-rata Indonesia adalah 398 yang terpaut sangat jauh dengan China yang berada di  peringkat  pertama  dengan  skor  rata-rata  590  (Permana  dkk.,  2019).  Hasi  survei  TIMSS tahun  2015  juga  menunjukan,  keterampilan  sains  Indonesia  tergolong  rendah.  Indonesia berada  pada  peringkat  45  dari  48  negara.  Rata-rata  skor  Indonesia  adalah  397  (Hadi  & Novaliyosi,  2019)  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  yang  dilakukan  di  SD Negeri  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  pada  tanggal  28-30  Oktober  2019  tentang  nilai  ulangan tengah  semester  (UTS)  khususnya  pada  muatan  IPA  di  kelas  IV  SD,  sebagian  besar  siswa belum mecapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai UTS IPA kelas IV SD dapat disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus II Kecamatan Bangli Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan Tabel 1 dari 180 orang siswa kelas  di atas, terdapat 148 siswa atau sama dengan  82,22%  yang  belum  mencapai  KKM.  Menurut  pemaparan  guru-guru  kelas  IV  saat diwawancara, rendahnya hasil belajar IPA siswa disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu:  1) dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  bersemangat,  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya penggunaan  media  saat proses  pembelajaran,  2)  siswa  sulit  dalam  memahami  materi  yang diajarkan  karena  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  terlalu  banyak  sehingga  siswa  sulit berkonsentrasi  saat mengikuti  proses  pembelajaran,  3)  disiplin  siswa  masih  sangat  kurang dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  yang  lainya  merasa terganggu. Hasil pengamatan pada proses pembelajaran di kelas juga menunjukan terdapat beberapa permasalah yaitu, 1) masih rendahnya interaksi siswa didalam kelas. Hal tersebut dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya  maupun menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  saat  melakukan  diskusi  tidak  dapat terlaksana  dengan  baik,  2)  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  hal  ini  disebabkan  oleh  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  cenderung  mengobrol  dengan  temannya  saat  guru menjelaskan,  3)  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA,  yang menyebabkan  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah,  hal  tersebut  dikarenakan  guru  kurang memanfaatkan media pembelajaran. Dampak yang akan terjadi, jika permasalahan ini tidak segera  diatasi  adalah  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa,  seperti  terbukti  dari  hasil  survie TIMSS tahun 2015 dan hasil survei PISA tahun 2018 yang sudah dipaparkan di atas.
Merujuk  pada  permasalahan  tersebut,  maka  dirasa  perlu  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa.  Widyanto  (2016) menyatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu  pengetahuan sistematika  tentang  alam  yang  memuat  tentang  gejala-gejala  alam  dan  peristiwa-peristiwa
No Nama Sekolah KKM Jml. Siswa Jumlah Siswa Pencapaian KKM Siswa yang mencapai KKM  Siswa yang tidak mencapai KKM Siswa % Siswa % 1. SD N 2 Kawan 70 28 5 17,85 23 82,14 2. SD N 3 Kawan 72 41 4 9, 76 37 90,24 3. SD N 5 Kawan 60 37 11 29,72 26 70,27 4. SD N 1 Bebalang 70 30 5 16,67 25 83,33 5. SD N 2 Bebalang 64 22 4 18,18 18 81,81 6. SD N 3 Bebalang 68 22 3 13,63 19 86,36
alam    yang  bukan  hanya  memuat  fakta  namun  memuat  sikap  ilmiah  dan  metode  ilmiah. Sedangkan  m enurut  Powler  (dalam  Samatowa,  2010)  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang berkaitan  dengan  gejala  alam  yang  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu sistem,  tidak  berdiri  sendiri,  satu  dengan  lainnya  saling  berkaitan,  saling  menjelaskan sehingga seluruhnya merupakan satu kesatuan yang utuh, sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku  atau beberapa orang dengan cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh  hasil yang sama atau konsisten. Sedangkan Purnamawati dkk (2014) menyatakan IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan, dan  IPA  juga  mempelajari  tentang  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Jadi  dapat dipahami bahwa pembelajaran IPA merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip dan proses dimana  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dilakukan  terhadap  kumpulan  konsep  IPA. Kadir (2015) mengemukakan bahwa pembelajaran IPA bertujuan untuk memberikan bekal kepada  peserta  didik  agar  mampu  memiliki  kemampuan  positif  terhdap  alam  semesta dengan  menyadari  keindahan  dan  fenomena  yang  menakjubkan  dengan  memupuk  sikap ilmiah.
Adapun  ruang  lingkup  pembelajaran  IPA  di  SD  dalam  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar dari kelas I sampai kelas VI yang secara bertahap sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, dari materi yang konkrit sampai materi yang abstrak, dan dari materi yang  sederhana  sampai  materi  yang  rumit  (Riananda  &  Nurdyansyah,  2017)  Berikut merupakan  ruang  lingkup  pembelajaran  IPA  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  menurut  Saputro (2017) yaitu. 1) makhluk hidup dalam proses kehidupannya terdiri dari manusia, hewan dan tumbuhan,  2)  benda  atau  materi,  sifat-sifat  dan  kegunaanya terdiri  dari  zat padat,  cair  dan gas, 3) energi dan perubahannya terdiri dari gaya, bumi, panas, magnet, cahaya, dan pesawat sederhana, 4) bumi dan alam semeseta terdiri dari tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit.  Pada  pembelajaran  IPA  di  SD  diharapkan  dapat  menjadi  wahan  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Dalam  mengikuti  pembelajaran  terutama  yang berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  lingkungan  akan  memudahkan  siswa  dalam menangkap  materi  pembelajaran.  Jika  seringkali  itu  dilakukkan  maka  pembelajaran  akan sangat  efektif,  serta  siswa  akan  terlatih  untuk  melakukkan  sesuatu  apabila  didasari  oleh pengalaman.  Selain  siswa  guru  dalam  mengajarkan  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam mengemas pembelajaran supaya menarik dan menyenangkan sehingga dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar.
Proses pembelajaran yang inovatif dan menarik dapat diwujudkan, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match . Menurut Mikran dkk (2014) menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match menjadikan  pembelajaran  menjadi lebih bermakna bagi siswa.  Model pembelajaran Make a Match adalah model pembelajaran yang mencari pasangan, dalam model ini siswa diminta untuk mencari pasangan dari kartu yang  telah  dipengangnya.  Dengan  model  pembelajaran Make  a  Match dalam  proses pembelajaran  lebih  berpusat pada  siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran. Menurut  Huda  Berlian  dkk  (2017)  Model  pembelajaran Make  a  Match merupakan  suatu  model  yang  memotivasi  semua  siswa  untuk  aktif  dan memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir,  bebas  mengemukakan  pendapat  sesuai hasil pemikiran yang mereka dapatkan. Ciri utama model Make a Match adalah siswa diminta mencari  pasangan  dari  kartu  yang dipegangnya  yang  merupakan  kartu  jawaban  atau  kartu soal  tentang  materi  tertentu  dalam  pembelajaran.  Keunggulan  dari  model  pembelajaran Make  a  Match yaitu,  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenali  suatu  konsep  atau topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Menurut  Aliputri  (2018)  model  pembelajaran Make  a  Match dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran karena dalam model ini mengandung unsur permainan, yaitu saat mencari pasangan. Adapun sintak  dari  model  pembelajaran  Make  a  Match  menurut  pendapat  Arsa  (2015),  Fase  1 Persiapan  Kartu,  Fase  2  Pembagian  Kartu  dan  memikirkan  jawaban,  Fase  3  Mencari
pasangan,  Fase  4  Mencocokan  kartu  sebelum  batas  waktu  yang  ditentukan,  Fase  5  Kartu dikocok ulang, Fase 6 Bertukar pasangan dengan kelompok penilai, Fase 7 Kesimpulan.
Model pembelajaran Make a Match akan lebih efektif dan efisien apabila menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  siswa.  Sintaks  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis lingkungan, yaitu: Fase 1 persiapan kartu, pada fase ini siswa membaca materi yang menjadi  topik  pembahasan,  sedangkan  guru  menyiapkan  kartu  soal  dan  jawaban.  Fase  2 pembagian kartu dan memikirkan jawaban, pada fase ini siswa mencari kelompok, menerima kartu soal atau jawaban yang diberikan oleh guru. Pembelajaran berbasis lingkungan dimulai pada  fase  ini,  yaitu  siswa  diajak  untuk  belajar  langsung  dilingkungan  dengan  melakukan pengamatan dan penyelidikan secara langsung untuk memperoleh jawaban dari kartu yang mereka  peroleh.  Fase  3  mencari  pasangan,  pada  fase  ini  siswa  mencari  pasangan  masing- masing  yang  dirasa  tepa.  Fase  4  mencocokan  kartu  sebelum  batas  waktu  yang  ditentukan, pada fase ini siswa mencocokan kartu dengan pasangan yang telah dicari, sesuai dengan soal atau  jawaban  yang  dipegangnya  dan  membacakannya  bersama  pasangannya.  Fase  5  kartu dikocok  ulang,  pada  fase  ini  siswa  mengambil  kembali  kartu  yang  telah  dikocok.  Fase  6 bertukar pasangang dengan kelompok penilai. Fase 7 simpulan, pada fase ini siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui. Sintaks tersebut dimodifikasi dari Arsa (2015).
Hasil penelitian Hartini dkk (2018) menyebutkan bahwa, pemahaman konsep IPA siswa selain  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan  dan  konstruktivistik.  Dengan  menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  siswa  akan  mempelajari  keadaan  nyata  yang  terjadi disekitar dan siswa akan secara langsung dihadapkan pada keadaan sebenarnya.  Hal senada juga disampaikan Arjaya (2013), yaitu peran lingkungan dalam proses pembelajaran adalah sangat  penting  karena  lingkungan  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  siswa.  Hamalik (2017) menyatakan bahwa, lingkungan merupakan segala sesuatu yang ada di alam sekitar yang akan mempengaruhi pikiran untuk menemukan ide-ide yang baru agar mencapai hasil yang diinginkan. Selain itu menurut Baharun (2016) lingkungan ( environment ) sebagai media pendidikan  merupakan  faktor  kondisional  yang  memengaruhi  tingkah  laku  individu  dan merupakan  faktor  belajar  yang  penting.  Lingkungan  yang  berada  di  sekitar  peserta  didik dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar,  yang  meliputi  masyarakat  di  sekeliling  sekolah, lingkungan  fisik  di  sekitar  sekolah,  bahan-bahan  yang  tersisa  atau  tidak  dipakai  bisa dimanfaatkan  sebagai  sumber  atau  alat  bantu  dalam  belajar,  serta  peristiwa  alam  dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat. Dengan proses pembelajaran berbasis lingkungan dapat membangkitkan keingintahuan siswa serta membangkitkan motivasi siswa agar dapat menimbulkan  adanya  rangsangan  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.    Pemanfaatan lingkungan untuk sumber belajar yang tepat harus disesuaikan dengan materi yang dipelajari sehingga  dapat  digunakan  disetiap  proses  belajar  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa  dan dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil penelitian  Arjaya  (2013)  menunjukan,  integrasi  lingkungan  dalam  Model  SDL  berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa, self  confident , self  efficacy , daya analisis, kinerja ilmiah yang secara bersama-sama memberikan pengaruh yang sinergis terhadap  hasil  belajar  siswa  ( learning  outcome ).    Hartini  dkk  (2018)  juga  menjelaskan dalamm  penelitianya,  bahwa  penggunaan  model  iquiri  berbasis  lingkungan  memberikan pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Erviana  (2015)  menyatakan, pemahaman  konsep  IPA  siswa  meningkat  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran berbasis lingkungan. Menurut (Yuliyanti, 2016), pembelajaran menggunakan model inquiry berbasis  lingkungan  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  karakter  siswa  Semetara  itu, hasil penelitian Aliputri (2018) menunjukan adanya peningkatan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe Make  A  Match .  Lebih lanjut,  Wibowo  &  Marzuki  (2015)  menyatakan,  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  Tarigan
Putu Ayu Adriliyani 1 , Nyoman Dantes 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3 / Pembelajaran Ipa Dengan Model Make A Match Berbasis Lingkungan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
(2014)  menyatakan  penerapan  model  pembelajaran Make  A  Match dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa, dan berdampak pada peningkatan hasil belarnya.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa, model pembelajaran Make a Match berbasis lingkungan adalah model pembelajaran yang membimbing siswa untuk lebih aktif, kreatif,  dan  inovatif.  Menurut  Eko  &  Eunice  (2018),  model  pembelajaran  ini  berhubungan dengan  karakteristik  siswa  karena  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  untuk  memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Dalam model ini siswa dituntut untuk mencari pasangan sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Langkah-langkah  model  pembelajaran Make  a  Match yang  dirancang  agar  mampu mengaktifkan siswa baik dalam kelompok maupun individu untuk membangun pengetahuan, dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan berbasis lingkungan dalam perkembangan siswa, lingkungan dapat digunakan sebagai salah satu tempat untuk belajar, sehingga dalam hal ini lingkungan bisa sebagai faktor pendorong untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  sejenis  adalah  penggunaan  model pembelajaran Make A Match yang didasari lingkungan sebagai salah satu sumber belajar IPA siswa.  Adapun tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Make a Match berbasis Lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus II  Kecamatan  Bangli  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hasil  belajar  IPA  yang  dimaksud  dalam penelitian ini, yaitu terfokus pada aspek kognitif siswa pada materi gaya gesek.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ). Rancangan penelitian yang digunakan yaitu desain non-equivalent posttest only control group design. Rancangan  ini  memberikan  gambaran  bahwa  peberian  tes  hanya  dilakukan  pada akhir  perlakuan  ( post-test ).  Menurut  (Riduwan  (2013),  Populasi  merupakan  objek  atau subjek  yang  berada  pada  suatu  wilayah  dan  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  untuk dijadikan  masalah  penelitian.  Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  yang  terdiri  dari  6  kelas  dari  6  SD yaitu, kelas IV SD Negeri 2 Kawan yang jumlah siswanya 28 oran , kelas IV SD Negeri 3 Kawan yang jumlah siswanya 41 orang , kelas IV SD Negeri 5 Kawan yang jumlah siswanya 37 orang, kelas IV SD Negeri 1 Bebalang yang jumlah siswanya 30 orang, kelas IV SD Negeri 2 Bebalang yang jumlah siswanya 22 orang, dan kelas IV SD Negeri 3 Bebalang yang jumlah siswanya 22 orang.  Untuk  mengetahui  kemampuan  pada  masing-masing  siswa  di  SD  Negeri  Gugus  II Kecamatan  Bangli  setara  atau  tidak,  maka  seluruh  anggota  populasi  diuji  kesetaraan  dan kemampuannya  dengan  cara  menganalisis  nilai  Ulangan  Tengah  Semester  pada  mata pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  rumus  Anava  Satu  Jalur.  Berdasarkan  hasil  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel 2013  pada  taraf  signifikan  5% diperoleh nilai F hitung sebesar 1,21 dan nilai F tabel sebesar 2,27. Artinya seluruh siswa kelas IV di Gugus II Kecamatan Bangli memiliki kemampuan akademik yang setara.
Setelah melakukan uji kesetaraan akan dilanjutkan dengan penentuan sampel. Menurut Agung,  (2014),  sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  mewakili  seluruh populasi  dan  diambil  menggunakan  teknik  tertentu.  Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  ini  adalah  teknik random  sampling yang  di random adalah  kelas  sebagai intac group . Teknik ini dilakukan dengan cara undian. Semua kelas IV di Gugus II Kecamatan Bangli diundi untuk mendaptkan kelas sampel, semua kelas berkesempatan menjadi kelas sampel. Kelas  sampel  yang  telah  didapatkan  kemudian  diundi  kembali  untuk  mendapatkan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil undian yang didapatkan terpilih, kelas IV SD Negeri 3 Bebalang yang jumlah siswanya 22 orang digunakan sebagai kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis lingkungan  dan  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bebalang  yang  jumlah  siswnya  22  orang  digunakan
sebagai  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Make a Match berbasis lingkungan.
Dalam penelitian ini, metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode tes,  dengan  jenis  tes  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Tes  hasil  belajar  yang  dibuat disesuaikan dengan indikator yang mengacu pada taksonomi bloom dengan retangan tingkat kognitif mulai dari C1- C3. Tes hasil belajar IPA yang telah selesai disusun kemudian harus melalui beberapa uji sebelum digunakan. Pertama dilakukan uji validitas isi oleh pakar yang membidangi  IPA.  Perhitungan  uji  validitas  isi  mengunakan  rumus  Gregory  dan  hasilnya intrumen  yang  dibuat  memiliki  koefisien  1,00  yang  berarti  instrumen  ini  termasuk  dalam kategori sangat baik. Kedua dilakukan uji  validitas butir tes. Perhitungannya menggunakan bantuan   program komputer Microsoft  Office  Excel  2016  for  Windows ,  hasilnya dari 30  soal yang telah diujikan ke sekolah, ternyata 5 soal dinyatakan tidak valid dan 25 soal dinyatakan valid.  Ketiga  dilakukan  uji  reliabilitas  butir  tes.  Perhitungannya  menggunakan  bantuan program  komputer Microsoft  Office  Excel  2016  for  Windows ,  hasilnya  instrumen  yang  diuji memiliki  reliabilitas  0,76,  artinya  instumen  ini  berada  pada  derajat  reliabilitas  tinggi. Keempat  dilakukan  uji  taraf  kesukaran  butir  tes.  Perhitungannya  menggunakan  bantuan program komputer Microsoft Office Excel 2016 for Windows dan diperoleh hasil sebesar 0,59. Hasil  ini  menunjukan  intrumen  yang  diuji  berada  pada  kriteria  tingkat  kesukaran  sedang. Kelima  dilakukan  uji  daya  beda  butir tes. Perhitungannya  menggunakan  bantuan   program komputer Microsoft Office Excel 2016 for Windows dan diperoleh hasil sebesar 0,44. Hasil ini menunjukan  intrumen  yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria  baik.  Metode  teknik  analisis data  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  ada  dua  teknik  analisis  deskriptif  dan inferensial. Analisis statistik deskriptif yang digunakan yaitu, skor rata-rata (mean) tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), serta untuk menentukan skala penilaian lima. Sedangkan uji prasyarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan analisis data utama untuk menguji hipotesis penelitian yaitu uji normalitas sebaran data ditiap kelompok dan uji homogentitas varians antar kelompok. Uji hipotesis yang digunakan adahah uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data penelitian ini meliputi skor hasil post-test siswa sebagai akibat dari siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis  lingkungan pada  kelompok  eksperimen  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Make  a  Match berbasis  lingkungan  pada  kelompok  kontrol.  Untuk mempermudah  pemahaman,  deskripsi  data  skor  hasil  post-test  disajikan  kedalam  tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,09 18,09 Median 20,00 18,00 Mode 18,00 18,00 Standar Deviasi 2,24 2,22 Variance 5,04 4,94 Range 8,00 8,00 Minimum 16,00 15,00 Maximum 23,00 22,00 Sum 442,00 398,00
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  berada  pada  rentangan  18,74  < X ≤  24,98,  dengan  kategori Sangat  Baik .
Sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok kontrol berada pada rentangan 14,58 <
X ≤  18,74,  dengan  kategori Baik .  Mean  dan  mode  yang  didapat  sesuai  perhitungan  pada kelompok eksperimen adalah 20,09 dan 18,00, sedangkan pada kelompok kontrol 18,09 dan 18,  00.  Standar  deviasi  pada  kelompok  eksperimen  2,24  dan  kelompok  kontrol  2,22.  Skor maksimum dan minimum yang didapat pada kelompok eksperimen adalah 16,00 dan 23,00 sedangkan pada kelompok kontrol 15,00 dan 22,00. Standar Berdasarkan hasil post-test pada kedua  kelompok  tersebut,  terlihat  adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran Make a Match berbasis Lingkungan. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  hasil belajar IPA siswa sebagai prasyarat penggunaan uji t. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan teknik statistik Kalmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk . Uji normalitas sebaran data  dilakukan  menggunakan  skor post-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Analisis menggunakan Kolmogorov-Smirnov , diperoleh nilai sig untuk kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  masing-masing  sebesar  0,12  dan  0,19.  Nilai  sig  ini  lebih  besar  dari 0,05,  sehingga  skor post-test kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  analisis menggunakan Shapiro-Wilk diperoleh  nilai  sig  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol masing-masing sebesar 0,07. Nilai sig ini lebih besar dari 0,05, sehingga memberikan simpulan sama yaitu skor post-test kedua kelas berdistribusi normal Uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan teknik statistik Levene’s Test . Uji  homogenitas varians  dilakukan  menggunakan  skor post-test kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil analisis pada tabel diatas diperoleh F = 0,21, df1 = 1, df2 = 42, dan sig. = 0,65 > 0,05. Dengan demikian, hasil skor post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  normal  dan homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat  analisis  data,  analisis  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis penelitian.
Kriteria pengujian hipotesis nol (H 0 ) ditolak apabila angka signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05. Rangkuman hasil analisis uji t disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5.

## Hasil Uji Hipotesis
T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Skor Equal variances assumed 2,97 42 0,01 2,00 0,67 0,64 3,36 Equal variances not assumed 2,97 41,99 0,01 2,00 0,67 0,64 3,36
Berdasarkan tabel di atas, nilai sig pada kolom sig (2-tailed) dan baris equal variances assumed sebesar  0,01.  Nilai sig ini  lebih  kecil  dari  pada  0,05  sehingga  sehingga  Ho  ditolak dan H 1 diterima. Hasil ini menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Make a Match berbasis Lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Kecamatan  Bangli  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dari  hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t dan analisis deskriptif menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Make a Match berbasis  Lingkungan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  II Kecamatan Bangli. Dengan rata-rata hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Make  a  Match berbasis  Lingkungan  di  kelas  eksperimen  lebih  tingi
dibandingkan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis Lingkungan di kelas kontrol. Hal tersebut terjadi karena model pembelajaran Make a Match berbasis lingkungan sangat memiliki banyak keunggulan, sehingga dapat membuat siswa merasa senang dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Pengaruh  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis  lingkungan  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  IV  SD  Begeri  Gugus  II  Kecamatan Bangli.  Pengaruh  tersebut  terlihat  dari  perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Make  a Match berbasis lingkunga dan kelompok kontrol yang tidak mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Make a Match berbasis lingkungan . Kelompok eksperimen memperoleh rata-rata  skor  hasil  belajar  sebesar  20,09  sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh  rata- rata  skor  hasil  belajar  sebesar  18,09.  Setelah  membandingkan  rata-rata  skor  hasil  belajar dilakukan pembandingan nilai sig pada uji hipotesis, diperoleh nilai sig lebih kecil dari pada 0,05  sehingga  sehingga  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran Make a Match berbasis Lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Kecamatan Bangli Tahun Pelajaran 2019/2020.
Perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  kedua  kelompok  disebabkan  oleh  adanya perbedaan langkah-langkah dalam pembelajaran. Dengan model pembelajaran Make a Match berbasis  lingkungan  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  baru  bagi siswa karena dalam proses pembelajarannya siswa mendapatkan suasana belajar yang baru dikarenakan  pembelajaran  dilaksanakan  diluar  kelas.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di luar kelas membuat siswa terlibat langsung dalam pembelajaran baik itu berupa pengamatan maupun uji coba contohnya seperti praktik lapangan secara reel. Pada saat pembelajaran di luar  kelas  siswa  juga  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran dilaksanakan  tidak  menoton  di  dalam  kelas,  sehingga  siswa  bebas  bergerak  sambil mencocokan  kartu  dengan  temannya.  Dampak  yang  peneliti  rasakan  yaitu  siswa  tidak  ada yang  duduk  melainkan seluruh  siswa  aktif  dalam  pembelajaran terutama  saat  mencocokan kartu.
Selain  itu  model  ini  membuat  siswa  akan  saling  berinteraksi  dengan  teman-temannya untuk  mencocokan  kartu  dan  siswa  tidak  akan  memilih-milih  dalam  mencari  kelompok. Dalam  mencari  kelompok  siswa  tidak  hanya  semata-mata  mencari  kelompok  melainkan siswa  juga  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Dalam  proses  berinteraksi  semua  orang  dapat  dijadikan  sumber  belajar,  atau  komunikasi yang  akan  terjadi  adalah  komunikasi  multi  arah.  Dengan  adanya  komunikasi  multi  arah, setiap  orang  bisa  menjadi  sumber  belajar.  Hal  ini  berarti  setiap  orang  kaya  dengan pengetahuan dan pengalaman. Hal tersebut sejalan dengan keunggulan model Make a Match yang  dinyatakan  oleh  Rusman  (dalam  Sirait  &  Noer,  2013)  yaitu  model  pembelajaran  ini memiliki beberapa keunggulan yaitu siswa akan mencari pasangan dari kartu yang telah di bagikan oleh guru dan siswa akan belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang  menyenangkan.  Selain  itu  menurut  Huda  (dalam  Berlian  dkk.,  2017)  model pembelajaran Make  a  Match dapat  memotivasi  semua  siswa  untuk  aktif  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir,  bebas  mengemukakan  pendapat  sesuai  hasil pemikiran  yang  mereka  dapatkan.  Dalam  model Make  a  Match terdapat  unsur  permainan sehungga menyenangkan, meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Selanjutnya tersebut sesuai dengan konsep yang  telah  dikemukakan  oleh  Dantes  (2017)  yang  menyatakan  seseorang  akan  berhasil dalam belajar jika keinginan untuk belajar itu timbul dari dirinya sendiri. Hal ini terlihat dari kegiatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran siswa akan lebih aktif dalam menjawab dan  mendiskusikan  jawaban  atau  pertanyaan  bersama  pasangannya  dari  kartu  yang  telah dipegangnya.
Setelah hasil penelitian ini sejalan dengan teori-teori dan konsep yang telah disebutkan di  atas, penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang telah dilakukan  oleh  Mahadi  dkk (2016)  model  pembelajaran Make  a  Match akan  dapat  memupuk  kerjasama  siswa  dalam
menjawab pertanyaan dari kartu yang telah dipegangnya hal tersebut akan membuat suatu pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  menantang.  Dengan  adanya  keaktifan  siswa  dalam belajar, maka proses pembelajaran menjadi lebih kondusif dan siswa juga akan mendapatkan suasana belajar yang baru dikarenakan siswa akan belajar dilingkungan. Menurut Salam dkk (2016) dan Febriana (2011) menunjukan, hasil belajar siswa meningkat melalui penerapan model make a match . Anggarawati dkk (2014) dan Masa dkk (2017) mengungkapkan, terjadi pengkatan hasil belajar IPS siswa seiring diterapkannya model pembelajaran Make A Match pada pembelajaran IPS. Selanjutnya hasil penelitian ini dikuatkan oleh hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Ari dkk (2015) sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik yang menekankan  pada  keterilibatan  siswa  dalam  menemukan  dan  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  dan  mampu  mengembangkan  kemampuannya  dalam menghubungan sebuah konsep dengan lingkungan sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuan  tersebut  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran Make  a  Match berbasis  Lingkungan  dapat  meningkatkan  proses  komunikasi  antar  siswa dalam  proses  pembelajarannya.  Guru  dapat  membimbing  siswa  untuk  menyampaikan pendapatnya dalam berdiskusi antar kelompok. Kegiatan ini dapat melatih siswa untuk saling berkerjasama  dalam  mencari  informasi,  menghargai  pendapat  dan  saling  bertukar  pikiran untuk menyampaikan pendapatnya baik secara individu maupun kelompok.
Penelitian ini memiliki keterbaruan yang membedakannya dengan penelitian-penelitian sebelumnya yang sejenis, yaitu pada penelitian ini, model Make a Match diterapkan dengan berbasis  lingkungan  yang  dapat  memberikan  suasana  baru  dan  menyenangkan  bagi  siswa untuk  belajar.  Temuan-temuan  tersebut  memberikan  implikasi  yaitu,  untuk  meningkatkan hasil belajar IPA, model Make a Match berbasis lingkungan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  dapat memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA  antara kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model Make  a  Match berbasis  lingkungan  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan menggunakan  model Make  a  Match berbasis  lingkungan.  Hal  tersebut  terlihat  dari perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Make a Match berbasis lingkungan dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model tersebut. Rata-rata skor kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  control.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah di paparkan saran peneliti bagi siswa yaitu, dalam mengikuti pembelajaran agar lebih giat  agar  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dan  siswa  akan  mendapatkan pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  yang  ditemukannya  sendiri.  Bagi  guru,  guru  di sekolah dasar agar mampu mengelola pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran yang inovatif dan dapat memanfaatkan media pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi kepala sekolah dapat menggunakan model pembelajaran Make a Match berbasis  lingkungan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  di  sekolah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  peneliti  yang  ingin  mengadakan  penelitian  lebih lanjut dengan mennggunakan model pembelajaran Make a Match berbasis lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar IPA maupun pembelajaran yang lainya agar dapat memanfaatkan penelitian ini sebagai tambahan informasi dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Aliputri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match
Putu Ayu Adriliyani 1 , Nyoman Dantes 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3 / Pembelajaran Ipa Dengan Model Make A Match Berbasis Lingkungan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Berbantuan  Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 70 – 77.
Anggarawati, I. G. A. A., Kristiantari, M. R., & Asri, I. G. A. S. (2014). Pengaruh Make a Match Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  SD. MIMBAR  PGSD Undiksha , 2 (1).
Ari,  P.,  Dantes,  &  Tika.  (2015).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus I Kecamatan Kuta. E-Journal Program Pascasarjana UNDIKSHA , 5 , 1 – 10.
Arjaya,  I.  B.  A.  (2013).  Model  Self  Directed  Learning  Berbasis  Lingkungan  Dalam Pembelajaran  Biologi. In  Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental, and Learning , 10 (1).
Arsa,  S.  (2015). Belajar  dan  Pembelajaran.  Strategi  Belajar  yang  Menyenangkan .  Media Akademi.
Baharun,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Lingkungan  Melalui Model Assure. Cendekia , 14 (2), 231 – 246.
Berlian,  Z.,  Aini,  K.,  &  Hikmah,  S.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Di SMP Negeri 10 Palembang. . . Jurnal Pendidikan BIOILMI , 3 (1), 1 – 16.
Dantes, N. (2017). Desain Eksperimen dan Analisis Data . RajaGrafindo Persada.
Eko,  &  Eunice.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pictrue  and  Pictrue  dan Model Make a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal JPSD , 4 (1), 1 – 14.
Erviana,  L.  (2015).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Sebagai  Sarana Praktikum IPA untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa di SMP-IT AR Rahmah Pacitan. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2).
Febriana,  A.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang (Application of Cooperative Learning Type Make a Match to Enhance Quality of Learning Sosial. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar , 1 (2).
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019). Timss  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science Study) . In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers.
Hamalik, O. (2017). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hartini, R. F., Ibrohim, I., & Qohar, A. (2018). Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains  melalui  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  pada  Materi  Ekosistem.  . .Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (9), 1168 – 1173.
Kadir,  A.  (2015).  Perbandingan  Pengetahuan  Lingkungandan  Sikap  Peserta  Didik  Dalam Peneerapan Model Pembelajaran SETS dan Konvensional. Al-Izzah , 11 (2), 1 – 18.
Mahadi,  Rati,  &  Garminah.  (2016).  Penerapan  Teknik  Mencari  Pasangan  (Make  a  Match) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Jurnal PGSD , 4 (1), 1 – 12.
Masa,  N.,  Murda,  I.  N.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  a Match terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD. Mimbar Pgsd , 5 (2).
Mikran,  M.  .,  Pasaribu,  M.,  &  Darmadi,  I.  W.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Make  A  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIIA  SMP Negeri  1  Tomini  Pada  Konsep  Gerak. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) ,
2 (2), 9 – 16.
Permana, Rakhmad, & Hidayatulloh. (2019). Survei Kualitas Pendidikan PISA 2018: RI Sepuluh
Putu Ayu Adriliyani 1 , Nyoman Dantes 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3 / Pembelajaran Ipa Dengan Model Make A Match Berbasis Lingkungan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Besar dari Bawah . DetikNews (Online). https://news.detik.com/berita/d- 4808456/survei-kualitas-pendidikan-pisa-2018-ri-sepuluh-besar-dari-bawah
Purnamawati,  A.  K.,  Suardika,  R.  W.,  &  Manuaba,  S.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V  SD  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Riananda,  L.,  &  Nurdyansyah.  (2017).  Developing  ICT-Based  Learning  Model  to  Improve Learning  Outcomes  IPA  of  SD  Fish  Market  in  Sidoarjo. Proceedings  of  International Research Clinic & Scientific Publications of Educational Technology , 929 – 940.
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika . Alfabeta.
Salam, R., Zunaira, Z., & Niswaty, R. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Membuat Dokumen melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  (Mencari Pasangan). Jurnal Office , 2 (2), 173 – 180.
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT Indeks.
Saputro, C. B. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Sifat-sifat Cahaya Dengan Metode Inquiri Pada Kelas V SD Negeri Sumoga We 04. Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (9), 925 – 937.
Sirait,  &  Noer.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal INPAFI , 1 (3), 252 – 259.
Tarigan, D. (2014). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Make A  Match  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  V  SDN  050687  Sawit  Seberang. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1), 56 – 62.
Wibowo,  K.  P.,  &  Marzuki,  M.  (2015).  Penerapan  Model  Make  a  Match  Berbantuan  Media untuk  Meningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan IPS , 2 (2), 158-169.
Widyanto,  P.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantuan Media  Flanelgraf  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPA (Studi Kelas IV SDN Jetak 01, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang). Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3 (1), 118 – 129.
Yuliyanti,  N.  (2016).  Yuliyanti,  Novi.  2016.  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Lingkungan Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Karakter. Jurnal Cakrawala PENDAS , 2 (2), 1 – 11.