## PENERAPAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DAN MEDIA GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA CERITA

## ASRI MUSANDI WARAULIA
Asrimusandi@yahoo.com

## IKIP PGRI MADIUN

## ABSTRACT
This is qualitative description research about implementation of Problem Based Learning method and image media in learning Indonesian with reading material story. The purpose of this study, are: 1) describe the application of learning model Problem Based Learning and media images in reading story; 2) describe the involvement of the student, and 3) describe the ability to read stories fifth grade students of SDN Sambirejo 3. The subjects of this research were students and teachers Indonesian class V SDN Sambirejo 3 2015/2016 school year. Data collected through observation, interview,  test,  and  document  analysis.  The  validity  of  the  data  used  two  techniques,  the triangulation of methods and triangulation of data sources. Comparative critical analysis technique is a technique of data analysis in this study. Application method of Problem Based Learning and Media Images in reading stories had some problems. These obstacles include: (1) the teacher has not been accustomed to in the application of methods, (2) the students still were not fully explore the  capabilities  of  learning,  and  (3)  time  management  was    less  appropriate.  From  learning activities that have been carried out, there was an excess obtained among other things, teachers were able to use the media images properly and the students also enjoyed using the learning with media images, as well as student activity developed well in the classroom. The final value of learning is as below the average value of 77.2 with the percentage of completeness 85% or 17 students. Based on the finding of research, it can be concluded that the implementation of Problem Based Learning method  and  the  use  of  media  images  can  make  students  active  in  learning  and  reading  skills increased
Keywords: Reading Stories, Problem Based Learning, and Media Images.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskripsi  kualitatif  yang  berusaha  untuk  menerangkan penerapan  metode Problem  Based  Learning dan  media  gambar  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  materi  membaca  cerita.  Tujuan  penelitian  ini  1)  mendeskripsikan  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  media  gambar  dalam  pembelajaran  membaca cerita; 2) menjelaskan keaktifan siswa, dan 3) mendeskripsikan kemampuan membaca cerita siswa kelas V SDN Sambirejo 3. Subjek penelitian adalah siswa dan guru bahasa Indonesia kelas V SDN Sambirejo  3  tahun  pelajaran  2015/2016.  Data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  tes,  dan analisis dokumen. Validitas data menggunakan dua teknik, yakni triangulasi metode dan triangulasi sumber data. Teknik analisis kritis komparatif merupakan teknik analisis data  pada penelitian ini. Penerapan  metode problem  Based  Learning dan  Media  Gambar  dalam  pembelajaran  membaca cerita  mengalami  beberapa  kendala.  Kendala  tersebut  antara  lain  (1)  guru  belum  terbiasa  dalam penerapan  metode,  (2)  siswa  masih  belum  sepenuhnya  mengeksplor  kemampuan  dalam pembelajaran,  serta  (3) time  management yang  kurang  sesuai  saat  pembelajaran.  Dari  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  ada  kelebihan  yang  didapat,  antara  lain,  guru  mampu menggunakan media gambar dengan baik dan siswa pun senang menggunakan pembelajaran dengan media  gambar,  serta  keaktifan  siswa  dalam  kelas  terbangun  dengan  baik.  Nilai  akhir  dari pembelajaran adalah sebagai berikut nilai rata-rata 77,2 dengan persentase ketuntasan 85% atau 17 siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Problem  Based Learning dan  penggunaan  media  gambar  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  kemampuan  membaca cerita siswa terasah dengan baik.
Kata Kunci: Membaca Cerita, Problem Based Learning , dan Media Gambar.
123 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 122 – 134

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia terdiri dari empat keterampilan dasar. Empat  keterampilan  dasar  tersebut yaitu  keterampilan  menyimak  atau mendengarkan,  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Membaca,  khususnya membaca  cerita  anak  merupakan bagian  dari  standar  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar,  baik  pada  semester satu  maupun  dua.    Pembelajaran  ini bertujuan mengasah kemampuan, pemahaman, dan penalaran dari cerita yang  disajikan.  Siswa  diharapkan mampu mengidentifikasi unsur
instrinsik cerita, menceritakan kembali  dengan  kalimat  sendiri, bahkan sampai memberi kritik mengenai cerita tersebut.
Membaca, adalah kegiatan yang penting  untuk  membangun  mental penduduk  dalam  sebuah  Negara. Mengingat pentingnya kebiasaan membaca, maka penanaman kebiasaan membaca pada jenjang Sekolah Dasar menjadi  hal  penting  yang  harus diperhatikan oleh semua pihak,
terutama praktisi pendidikan.
Kompetensi membaca sebaiknya dikemas  dalam  suatu  kegiatan  yang
menyenangkan sehingga menjadi pengalaman yang benar-benar melekat pada  pribadi  anak  sepanjang  hayat. Kebiasaan  pembelajaran  membaca yang dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu 1) salah satu siswa membaca  cerita  kemudian  siswa  lain mendengarkan;  2)  siswa  membaca cerita secara estafet, dibagi tiap siswa satu  atau  dua  paragraf;  3)  siswa membaca  dalam  hati  (individu);  dan 4)  guru  yang  membaca  cerita, sedangkan siswa mendengarkan. Cara keempat  ini  mendominasi  dalam pembelajaran  membaca  di  kelas. Problem Based Learning dan penerapan  media  gambar  diharapkan dapat  membuat  siswa  dapat  berpikir kritis  dan  memiliki  daya  nalar  tinggi dalam  membaca  cerita.  Siswa  lebih berperan  aktif  dalam  pembelajaran, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.  Hal  ini  dapat  membentuk pembelajaran  yang  menyenangkan karena  siswa  merasa  aktif  berperan dalam pembelajaran.
Sejatinya pembelajaran sastra di Sekolah  Dasar  harus  memberikan pengalaman pada murid yang berkontribusi  pada  empat  tujuan,  1) pencarian  kesenangan  pada  buku,  2)
penginterpretasian  bacaan  sastra,  3) mengembangkan  kesadaran  bersastra, dan  4)  mengembangkan  apresiasi (Huck  1987 cit. Putra  2011).  Jika  hal ini dapat terwujud, maka pembelajaran kompetensi membaca dapat dikatakan berhasil. Salah satu metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca  ialah  metode Problem Based Learning yang disinambungkan dengan  penggunaan  media  gambar. Berdasar  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa Problem  Based
Learning dinilai tepat untuk
diterapkan dalam pembelajaran menulis teks berita.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada siswa  kelas  V  SDN  Sambirejo  3. Subjek  penelitian  adalah  siswa  dan guru  bahasa  Indonesia  kelas  V  SDN
Sambirejo 3 tahun pelajaran 2015/2016. Data
penelitian dikumpulkan  dari  berbagai  sumber yang  meliputi:  1)  Informan  atau narasumber, yaitu siswa, guru, kepala sekolah;        2)  Tempat  dan  peristiwa berlangsungnya aktivitas pembelajaran  membaca  dan  aktivitas lain yang bertalian, dan; 3) Dokumen atau  arsip,  berupa  silabus,  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), hasil tulisan siswa, dan buku penilaian.
Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data meliputi pengamatan, wawancara, analisis dokumen,  dan  angket.  Validitas  data menggunakan  dua  teknik,  yakni triangulasi  metode  dan  triangulasi sumber  data.  Teknik  analisis  kritis komparatif merupakan teknik  analisis data    pada  penelitian  ini.    Dalam penelitian  ini  ada  empat  langkah dalam  menganalisis  data,  yaitu  1) pengumpulan data;     2) reduksi data; 3)  penyajian  data;  4)  penarikan simpulan.  Ketiga  komponen  tersebut saling  berkaitan  dan  tidak  dapat dipisahkan.  berikut  adalah  model analisis interaktif:
Gambar  1.  Analisis  Model  Interaktif (Milles & Huberman, 1992: 18)
C. PEMBAHASAN Pengumpu lan data Reduksi data Penarikan kesimpulan/ verifiaksi Penyajian data
125 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 122 – 134
Pembelajaran yang bersifat kritis hendaknya menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat dalam  mengajarkannya.  Salah  satu pembelajaran  yang  dapat  digunakan ialah Problem Based Learning . Selain penerapan  metode Problem  Based Learning , pembelajaran menulis dapat menggunakan  media  gambar  sebagai perangsang semangat siswa.
Menurut  Rusman  (2011:229), Problem  Based  Learning merupakan salah satu alternatif model pembelajaran  yang  memungkinkan dikembangkannya keterampilan
berpikir  siswa  dalam  memecahkan sebuah  masalah.  Keterampilan  siswa tersebut mencakup penalaran, komunikasi, dan koneksi. Pada metode Problem  Based  Learning ini,
siswa dituntut untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dengan mengoptimalkan proses kerja kelompok atau tim yang sistematis.
Pembelajaran model ini berdasar pada kajian seorang filsuf pendidikan pada  tahun  1923,  1938  yakni  John Dewey  (David  A.  Jacobsen,  Paul Enggen, dan Donal Kauchak,
2009:242). Menurut filsuf ini,
Problem Based Learning menekankan
pada pentingnya sebuah pembelajaran melalui  pengalaman,  sehingga  apa yang  dialami  oleh  siswa  dapat dieksplorasi  secara  baik  oleh  mereka. Hal ini dikarenakan, siswa aktif dalam pembelajaran. Problem
Based Learning memiliki  lima  langkah dalam penerapannya (Trianto,
2007:71).  Tahap  pertama  ialah  siswa berorientasi pada masalah yang disajikan  dengan  media  gambar. Selanjutnya,  siswa  mendeskripsikan dan  mengorganisasikan  tugas  belajar. Tahap  ketiga,  siswa  menyelidiki masalah.  Tahap  keempat, yakni mengembangkan dan menyajikan hasil  karya.  Tahap  terakhir  ialah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Dalam  pembelajaran  ini,  proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dan  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam membaca cerita. Guru mengajak siswa untuk mengamati gambar yang menjadi  sumber  masalah,  berpikir aktif dalam memecahkan masalah, dan akhirnya  mampu  membaca  dengan runtut dari informasi yang dikumpulkan siswa.

## Perencanaan Pembelajaran
Tahap  perencanaan  tindakan pembelajaran  meliputi  lima  kegiatan utama.  Kegiatan-kegiatan  tersebut adalah 1) mengevaluasi ulang
kekurang-kekurang pembelajaran
sebelumnya,  2)  merancang  skenario pembelajaran,  3)  menyusun  RPP,  4)
mempersiapkan  media  pembelajaran, dan 5) instrument penelitian. Kekurangan-kekurang yang muncul di
pembelajaran  sebelumnya  dikaji  dan dievaluasi untuk menemukan pemecahannya.  Selanjutnya,  kegiatan perencanaan  tindakan  pembelajaran ialah merancang
skenario pembelajaran  berdasar  evaluasi  yang telah  dilakukan  pada  pembelajaran sebelumnya. Skenario ini didiskusikan antara  peneliti  dan  guru  Bahasa Indonesia dengan tujuan agar terbentuknya kesepakatan dan kesepahaman  tentang  pembelajaran membaca  cerita  dengan  metode Problem Based Learning dan penggunaan media gambar yang baik, sehingga
kekurangan-kekurangan
yang muncul di pembelajaran sebelumnya tidak terulang lagi.
Setelah  skenario  dirumuskan secara  bersama,  guru  bertanggung jawab  untuk  menyusun  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi membaca cerita serta diimbangi dengan  pembuatan  media  gambar. Penyusunan  RPP  dan  media  yang dilakukan  oleh  guru  haruslah  sejalan dengan  skenario  yang  telah  dibahas bersama oleh  guru dan peneliti. Guru membuat  empat  rangkaian  media gambar  yang  berbeda.  Gambar  yang dibuat  oleh  guru  sebagai  media, nantinya akan digunakan oleh masing- masing  kelompok  berbeda-beda.  Satu kelas  terdiri  dari  empat  kelompok, sehingga gambar yang digunakan ada empat rangkaian.
Kegiatan terakhir dalam perencanaan pembelajaran ialah
menyusun dan mempersiapkan instrumen penelitian. Instrumen penelitian  terdiri  dari  dua,  yakni  tes dan  nontes.  Instrumen  tes  digunakan untuk  menilai  hasil  pekerjaan  siswa dalam membaca cerita dengan metode Problem Based Learning dan penggunaan media gambar. Instrumen nontes  dinilai  berdasarkan  pedoman observasi  keaktifan  siswa,  jurnal refleksi siswa, dan jurnal refleksi guru.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  yang
teridiri dari dua pertemuan
disesuaikan  skenario  dan  RPP  yang telah dibuat dengan kegiatan utamanya  adalah  siswa  mengamati gambar, menentukan kerangka, mencari  informasi,  dan  membaca cerita  dari  informasi  yang  didapat.
Tiga kegiatan utama dalam
pembelajaran, baik pertemuan pertama  dan  kedua  ialah  kegiatan awal, inti, dan kegiatan akhir.
Kegiatan  pertemuan  pertama
diawali  guru  membuka  pelajaran dengan ucapan salam. Siswa menjawab  dengan  serentak.  Guru bertanya keadaan siswa. Semua siswa menjawab  dengan  semangat,  “Baik Bu….”. Setelah menyapa siswa, guru berdiri  di  tengah  dan  menanyakan kepada siswa tentang membaca cerita. Siswa menjawab bahwa mereka tidak membaca cerita lagi. Namun, ada dua siswa  yang  menjawab  dengan  diberi tambahan.
Siswa memperhatikan penjelasan  guru  tentang  pengertian cerita  dan  macam-macam  cerita merupakan  awal  kegiatan  inti.  Guru memberikan contoh-contoh cerita kepada  siswa.  Siswa  memperhatikan
dengan  seksama.  Seorang  siswa bertanya  kepada  guru,  karena  kurang jelas.  Siswa  tersebut  adalah  Difta. Guru  menjawab  pertanyaan  Difta hingga  dia  merasa  jelas.  Setelah penjelasan dirasa cukup dan tidak ada yang  bertanya  lagi,  pembelajaran dilanjutkan  ke  kegiatan  berikutnya. Guru  membagi  siswa  menjadi  empat kelompok.  Masing-masing  kelompok terdiri  dari  lima  siswa.  Pembagian kelompok dilakukan secara acak tidak ada ketentuan.
Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya, guru memberikan rangkaian  media  gambar  yang  sudah dipersiapkan.
Masing-masing
kelompok mengamati gambar dengan cermat. Masing-masing anggota kelompok  menebak  cerita  apa  yang akan dibaca, siapa saja tokohnya, dan alur  dari  ceritanya.  Setelah  itu,  guru membagikan  teks  cerita  di  masing- masing  kelompok.  Secara  bergantian, siswa  dalam  kelompok  membaca cerita.  Setiap  selesai  membaca  cerita, siswa dalam keompok bertugas untuk mencocokkan  dengan  gambar  yang telah dibagikan sebelumnya.
Di akhir kegiatan, guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk  bertanya  bila  belum  mengerti. Guru  menjelaskan  gambaran  tentang kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa pada  pertemuan  berikutnya  dengan tujuan agar siswa memiliki gambaran kegiatan  yang  akan  dilaksanakan. Akhirnya, guru mengajak siswa untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pembelajaran  ditutup  dengan  salam
oleh guru.
Sama halnya dengan pertemuan
pertama, pertemuan kedua pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan pokok,  yakni  kegiatan  awal,  inti,  dan kegiatan  akhir.  Guru  memberi  salam dan    membimbing  berdoa  bersama  di awal  pertemuan.  Selanjutnya,  guru memberikan  pertanyaan  mengenai kegiatan-kegiatan yang
telah
dilaksanakan pada pertemuan
pertama.  Siswa  antusias  menjawab pertanyaan  tersebut,  dan  akhirnya sedikit gaduh. Guru menenangkan dan meminta siswa yang akan mengemukakan  pendapat  tunjuk  jari. Lima  orang  anak  mengangkat  tangan mereka.
Kegiatan inti diawali oleh siswa berkumpul dengan kelompoknya, mengamati kembali gambar dan cerita
yang telah dibaca, apakah sudah sesuai atau belum.  Jika belum yakin  dengan kerangka  yang  ditulis,  mereka  dapat memperbaikinya.  Selama  +  10  menit berdiskusi,  semua  kelompok  yakin. Setelah  itu,  guru  memberikan  arahan kepada  siswa  bagaimana  tata  cara menentukan  unsur  instriksik  cerita. Setelah  semua  jelas,  siswa  dalam kelompok menerima beberapa gambar dan  bekerja  sama  menuliskan  unsur instrinsik  cerita  serta  menepelkan gambar  yang  sesuai  dengan  apa  yang ditulisnya.  Penulisan  hasil  membaca dibuat sebagus dan semenarik mungkin,  karena  akan  dipajang  di majalah dinding kelas.
Kegiatan membaca cerita,
menuliskan unsur cerita, dan merevisi kembali  berlangsung  selama  +  30 menit. Siswa yang sudah
menyelesaikan  tulisannya,  langsung menempelkan  tulisannya  di  madding kelas. Setelah semua siswa menempelkan hasil kerja
kelompoknya,  guru  menyuruh  siswa untuk  mengamati  dan  membaca hasilnya  tersebut.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  semua  siswa untuk  mengemukakan  pendapat  dan penilaian  terhadap  hasil  membaca
yang dipajang. Guru memimpin siswa untuk  menentukan  dua  hasil  kerja kelompok  yang  paling  baik.  Guru mengajak  siswa  untuk  memberikan penghargaan  kepada  pemenang  yakni dengan bertepuk tangan. Semua siswa bertepuk tangan dengan ceria.
Pembelajaran  diakhiri  dengan menyimpulkan  pembelajaran  yang telah dilakukan. Ada lima siswa yang mengemukakan  simpulannya.  Guru menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan memberikan pesan agar siswa tetap rajin belajar.

## Observasi dan Evaluasi
Peneliti  mengamati  jalannya pembelajaran  membaca  cerita  dengan metode Problem  Based  Learning dan penggunaan media gambar siswa kelas V  SDN  Sambirejo  3  dengan  menjadi partisipasi  aktif  dan  berada  di  dalam kelas.  Pembelajaran  pembelajaran yang berlangsung selama 4 x 35 menit, mempelajari  hakikat  cerita,  macam- macam cerita, dan contoh cerita, serta bagaimana menentukan unsur cerita.
Siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran  membaca  cerita  dengan metode Problem  Based  Learning dan penggunaan  media  gambar.  Diskusi kelompok  sudah  berjalan  lancar  dan
semua  siswa  berperan  aktif  di dalamnya.  Keaktifan  siswa  dalam diskusi  kelompok  dapat  dilihat  dari hasil pengamatan peneliti saat pembelajaran  membaca  cerita  dengan metode Problem  Based  Learning dan penggunaan media gambar.
Dari kegiatan pembelajaran dapat  dijelaskan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  membaca  cerita dengan metode Problem Based Learning dan  penggunaan  media gambar.  Siswa  cukup  baik  dalam memerhatikan  penjelasan  guru  dan gambar  yang  mereka  dapat.  Siswa termotivasi untuk memperhatikan gambar dengan seksama. Siswa cukup bersemangat dalam bekerjasama untuk mendiskusikan tugas-tugas secara berkelompok. Semua anggota kelompok berperan aktif dalam merumuskan  unsur  instrinsik  cerita. Saat bekerja kelompok, siswa kondusif  dan  tenang.  Kesempatan untuk  bertanya  jika  belum  mengerti yang diberikan oleh guru dimanfaatkan oleh empat orang siswa. Di  akhir  pembelajaran,  lima  siswa termotivasi untuk menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Kegiatan terakhir ialah mempublikasikan. Siswa sangat antusias untuk mempublikasikan hasil diskusi yang telah mereka tulis dengan cara memajang di mading kelas. Siswa juga  menghias  hasil  kerja  kelompok dengan gambar yang mereka buat dan pita-pita  kecil  sehingga  terlihat  lebih indah.  Setelah  dipajang,  semua  siswa menentukan  dua  yang  paling  bagus, baik dari segi isi, bahasa, dan ejaan.
Selain dari observasi saat pembelajaran,  kemampuan  membaca cerita dapat dilihat dari jurnal refleksi siswa  dan  guru.  Siswa  kelas  V  SDN Sambirejo  3  sudah  mulai  memahami pembelajaran  membaca  cerita  dengan metode Problem  Based  Learning dan penggunaan  media  gambar.  Hal  ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil akhir  pembelajaran  membaca  cerita pembelajaran bila dibandingkan pembelajaran  sebelumnya.  Nilai  rata- rata  pada  pembelajaran  lebih  tinggi dari  pembelajaran  sebelumnya  yakni 77,2. Berdasarkan jurnal refleksi guru dalam pelaksanaan pembelajaran,
penerapan  metode Problem  Based
Learning dan  penggunaan  media gambar dalam pembelajaran membaca cerita berjalan dengan optimal. Siswa
aktif dalam membaca cerita, mendiskusikan unsur instrinsik cerita, dan  memajang  hasil  diskusi  di madding  kelas.  Nilai  akhir  17  siswa dalam  pembelajaran  membaca  cerita sudah  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan.  Hasil  pekerjaan  siswa tersebut  dapat  diidentifikasi  sebagai berikut.  Rata-rata  nilai  siswa  dalam kegiatan membaca cerita sudah memenuhi  KKM  yakni  77,2.  Nilai terendah 69 dan nilai tertinggi 84.
Pada pembelajaran jumlah siswa yang  memperoleh  nilai  sama  atau  di atas KKM (75) adalah 17 siswa (85%) dari 20 siswa kelas V SDN Sambirejo 3.
Gambar  2.  Diagram  Ketuntasan Belajar Pembelajaran
85% 15% Tuntas
Gambar  3.  Diagram  Perolehan  Nilai Kemampuan Membaca cerita Pembelajaran
Analisis  dan  Refleksi  Tindakan
Pembelajaran Secara umum, proses
pembelajaran  membaca  cerita  dengan metode Problem  Based  Learning dan penggunaan  media  gambar  pada pembelajaran  berjalan  dengan  lancar. Pembelajaran membaca cerita
mengalami  peningkatan  dalam  segi proses  dan  hasilnya.  Hal  tersebut merupakan kelebihan
dari
pembelajaran  membaca  cerita  yang dilaksanakan dengan menerapkan metode Problem  Based  Learning dan penggunaan  media  gambar.  Guru semakin  mahir  menerapkan  metode Problem  Based  Learning dalam pembelajaran  membaca  cerita  dan menggunakan  media  gambar  yang dipersiapkan sendiri dalam
pembelajaran  membaca  cerita.  Siswa berani  bertanya  dan  mengemukakan pendapat.  Selain  itu,  siswa  juga  telah mampu  membaca  cerita  sekaligus menentukan unsur intrinsiknya.
Nilai  rata-rata  kelas  mengalami peningkatan menjadi 77,2. Siswa yang telah tuntas mencapai 85%. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran  membaca  cerita  telah terpenuhi. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran  membaca  cerita  telah mengalami peningkatan baik dari segi kualitas  proses  dan  kemampuan membaca cerita siswa.

## D. PENUTUP
Berdasar  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil dua  simpulan  besar  sebagai  berikut. Pertama,  penerapan  metode Problem Based  Learning dan  penggunaan media  gambar  dapat  menumbuhkan keaktifan siswa kelas V SDN Sambirejo  3  dalam  pembelajaran membaca  cerita.  Hal  ini  dapat  dilihat dari (a) siswa aktif dalam mendengarkan  penjelakan  guru;  (b) siswa  mampu  menemukan  masalah dengan  mengamati  gambar;  (c)  siswa
84 69 73.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Tertinggi Nilai
Terendah Rata-rata
mampu memecahkan masalah dengan mencari  informasi  dan  materi  untuk membaca  cerita;  (d)  siswa  mampu mengomentari  dan  mengemukakan pendapat  terhadap  hasil  kerja  yang ditulis teman; (e) siswa tidak canggung  lagi  bertanya  bila  belum mengerti;  dan  (f)  siswa  mampu membaca  cerita  dengan  baik.  Kedua, penerapan  metode Problem  Based Learning dan  penggunaan  media gambar  didapatkan  nilai  akhir  dari pembelajaran  adalah  sebagai  berikut. Nilai rata-rata 77,2 dengan persentase ketuntasan  85%  atau  17  siswa. Berdasarkan hal tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan metode
Problem Based Learning
dan penggunaan  media  gambar  dapat membuat siswa aktif dan kemampuan membaca cerita  siswa terasah dengan baik.
Walaupun  pembelajaran  yang digambarkan  di  atas  tidak  mudah untuk  diciptakan  dan  dilaksanakan, setidak-tidaknya  guru  harus  dapat memberikan  ruang  gerak  yang  lebih luas demi kepentingan semangat siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal yang  tidak  dapat  diremehkan  bagi perkembangan  semangat  dan  gairah
belajar siswa adalah apakah pada diri guru terlihat  adanya suatu sikap  yang memiliki  daya  tarik.  Hal  ini  dapat terjadi  jika  guru  merasa  tergerak berada di tengah-tengah mata pelajaran tersebut. Contoh sikap yang diperlihatkan  oleh  seorang  guru memiliki peranan penting. Sebaliknya, guru  yang  tidak  merasa  tertarik  dan tidak  menaruh  perhatian  terhadap sesuatu, serta tidak disukai siswa, akan sukar merangsang timbulnya keinginan  siswa  untuk  mau  belajar. Dengan  penyampaian  guru  yang menarik,  maka  keaktifan  siswa  akan meningkat. Begitu juga sebaliknya.
Pembelajaran dengan media gambar yang ditetapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  membaca  cerita  adalah  upaya guru untuk memfasilitasi siswa dalam belajar  sehingga  siswa  tertarik  dan akhirnya  aktif  dalam  pembelajaran. Siswa  yang  biasanya  hanya  pasif menerima  pelajaran  menurut  perintah atau  petunjuk  guru,  berubah  menjadi siswa  yang  aktif  menentukan  sendiri bagaimana langkah-langkah membaca cerita  sesuai  dengan  gambar  yang disajikan tanpa banyak interversi oleh guru.  Dengan  demikian,  siswa  lebih
aktif  melakukan  praktik  membaca cerita. Pada akhir pembelajaran, siswa dapat  merefleksikan  bahwa  membaca cerita  dengan  metode Problem  Based Learning dan  menggunakan  media
gambar bukanlah hal yang membosankan. Bahkan, siswa semangat dan bergairah dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal ini  berpengaruh  positif  terhadap  hasil pembelajaran  sehingga  akan  terjadi peningkatan kemaampuan siswa dalam membaca cerita.
Pembelajaran  membaca  cerita
dengan metode Problem Based
Learning dan  penggunaan  media gambar merupakan pembelajaran yang mengutamakan  kerja  sama,  diskusi kelompok, saling berpartisipasi, saling
berusaha membantu, saling
mendengarkan,  saling  memuji,  saling bertanya, saling memperhatikan sehingga suasana pembelajaran tampak menyenangkan, tidak membosankan, belajar dengan bergairah, pembelajaran aktif-
responsif,  siswa  aktif  dan  kritis,  serta guru  kreatif.  Mengingat  penerapan metode Problem  Based  Learning dan penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca
cerita siswa, maka diharapkan metode dan media tersebut dapat diterapkan di dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran membaca cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief Sadiman. 2007. Media Pendidikan . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Azhar Arsyad. 2007. Media
Pembelajaran .  Jakarta  :  Raja Grafindo.
Burhan Nurgiyantoro. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE- YOGYAKARTA. Eko Putro Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hardjana,  H.  P.  2006. Cara  Mudah Mengarang Cerita Anak-anak .
Jakarta: Grasindo.
Jacobsen,  David  A,  Paul  Eggen,  dan Donald Kauchak diterjemahkan  oleh  Achmad Fawaid  dan  Khoirul  Anam.
2009. Methods  for  Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Milles dan Hubbermain. 1992. Miles,
M. B. dan A. M. Hubermain. 1992. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-metode Baru (Judul Asli: Qualitative Data Analysis. Diterjemahkan  oleh  Tjetjep Rohandi Rohidi). Jakarta: UI
Press.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2002.
Media  Pengajaran .  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.
Oster,  Leslie.  2001.  Using  the  Think Aloud for Reading Instruction.
The  Reading  Teacher .  Vol.  5 No. 1. Halaman 64-69.
Rusman. 2011. Model-model
Pembelajaran. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Sagala,  Syaiful.  2007. Konsep  dan Makna Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta.