______________________ *Corresponding author.
Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang. © 2017 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. ISSN: 2580-6726 (print), 2598-2133 (online)

## Kemampuan Komunikasi Matematis dengan Accelerated Learning
Aniswita 1,* , Handayani 2 1,2, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Bukittinggi e-mail: 1 anesa.mq81@gmail.com
Received: May 2017; Accepted: August 2017; Published: October 2017

## Abstrak
Kemampuan komunikasi merupakan salah satu dari empat kemampuan yang dibutuhkan di abad 21 yang lebih  sering  disingkat  dengan  4Cs.  Pembelajaran  matematika  seyogyanya  harus  mampu  mengembangkan  ke- mampuan komunikasi khususnya komunikasi matematis tersebut. Hasil studi pendahuluan di salah satu sekolah menengah yaitu SMP N 2 Ampek Angkek kelas VII ditemukan bahwa 75,5 % siswa memiliki kemampuan komu- nikasi matematis di bawah 50%. Berdasarkan permasalahan di atas peneliti tertarik untuk meneliti kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  N  2  Ampek  Angkek  dengan  menerapkan  pembelajaran  Accelerated Learning.  Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah The Static Group Comparizon Design. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas VII SMP N 2 Am- pek Angkek. Sampel dipilih secara acak dan terpilih kelas  VII 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 2 sebagai kelas kontrol. Data diperoleh dengan menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis kemudian di analisis dengan menggunakan uji beda yaitu uji t. Hasil analisis data menunjukkan nilai t hitung 2,87 lebih besar dari dari t tabel  yaitu 1,68. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa dengan Accelerated Learning  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional  di  kelas  VII  SMP  N  2  Ampek  Angkek  tahun  pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Kemampuan, komunikasi matematis, Accelerated Learning
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal 1 (2) (2017): 142-155

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  mene- ngah.    Tujuan  pembelajaran  matematika  di- uraikan  dalam  Permendiknas  No.  22  tahun 2006  tentang  Standar  isi  mata  pelajaran  Ma- tematika, yang menyatakan bahwa  siswa ha- rus memiliki kemampuan:
1. Memahami  konsep  matematika,  men- jelaskan  keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algorit- ma secara luwes,
2. Akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
3. Menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi  ma- tematika  dalam  membuat  generali- sasi,menyusun bukti atau
4. Menjelaskan  gagasan  dan  penge- tahuan matematika.
5. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  me- nyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh.
6. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  ma- salah.
7. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian dan minat.
Menurut    The  Intended  Learning  Out- comes  (Purnama  Ramelan  dkk,  2012:  78) komunikasi  matematis  adalah    kemampuan untuk  mengekspresikan  ide-ide  matematika secara  koheren  kepada  teman-teman,  guru, dan  lainnya  melalui  bahasa  lisan  dan  tulisan. Hal ini berarti dengan adanya komunikasi ma- tematis guru dapat lebih memahami kemam- puan  siswa  dalam  menginterpretasikan  dan mengekspresikan  pemahamannya  tentang konsep yang mereka pelajari.
Menurut  National  Center  Teaching Mathematics  (NCTM),  (Firdaus,  2013:  48) menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi dalam matematika perlu dibangun agar siswa dapat:
1. Memodelkan situasi dengan lisan, ter- tulis,  gambar,  grafik  dan  secara aljabar.
2. Merefleksi  dan  mengklarifikasi  dalam berfikir  mengenai  gagasan-gagasan matematika dalam berbagai situasi.
3. Mengembangkan  pemahaman  ter- hadap  gagasan  matematika  termasuk peran  defenisi-defenisi  dalam  ma- tematika.
4. Menggunakan keterampilan membaca, mendengar,  dan  menulis  menginter- pretasikan  dan  mengevaluasi  gagasan matematika.
5. Mengkaji gagasan matematika melalui konjektur  dan  alasan  yang  meya- kinkan.
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.142-155 144
6. Memahami nilai dari notasi peran ma- tematika  dalam  pengembangan  gaga- san matematika.
Komunikasi  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika.  Menurut  Asikin (Muhammad  Darkasy,  2014:  51)  uraian  ten- tang  peran  penting  komunikasi  dalam  pem- belajaran  matematika  dideskripsikan  sebagai berikut:
1. Komunikasi  dimana  ide  matematika dieksploitasi  dalam  berbagai  perspek- tif, membantu mempertajam cara ber- fikir  siswa  dan  mempertajam  kemam- puan  siswa  dalam  melihat  berbagai keterkaitan materi matematika.
2. Komunikasi  merupakan  alat  untuk mengukur  pertumbuhan  pemahaman, dan  merefleksikan  pemahaman  ma- tematika pada siswa.
3. Melalui komunikasi, siswa dapat men- gorganisasikan  dan  mengkonsolidasi pemikiran matematika mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat bahwa  Kemampuan  komunikasi  matematis memiliki  peran  sangat  penting  dalam  pem- belajaran matematika.
Peneliti  tertarik  untuk  melihat  ke- mampuan  komunikasi  matematis  Siswa  SMP N  2  Ampek  Angkek  yang  merupakan  salah satu  sekolah  yang  cukup  favorit  di  daerah Agam.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  Siswa SMPN 2 Ampek Angkek sangat rendah. Hal ini
terlihat dari hasil nilai Ujian MID Semester 1 matematika  siswa  kelas  VII  SMP  N  2  Ampek Angkek  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Persen- tase  nilai  soal  kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  1  di bawah ini:
Tabel 1. Persentase Nilai Soal Kemampuan Komu- nikasi  Matematis  Ujian  MID  Semester  I Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  2
Ampek Angkek Tahun Pelajaran 2016/2017 No.  Kelas Nilai ≥ 50 Nilai < 50 1 VII 1 20,83 79,17 2 VII 2 24 76 3 VII 3 29,17 70,83 4 VII 4 24 76 Rata2 24,5 75,5
Sumber: Guru Mata Palajaran Matematika SMP N 2 Am- pek Angkek.
Untuk mengatasi permasalahan di atas peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  metode Accelerated  Learning  dalam  pembelajaran  ma- tematika di SMP N 2 Ampek Angkek. Metode ini  belum  pernah  diterapkan  di  sekolah  ter- sebut.
Metode Accelerated Learning adalah sa- lah satu metode pembelajaran yang berpusat pada  siswa,  pada  proses  pembelajarannya siswa  diajak  untuk  ikut  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan  metode  ini  memberikan  gam- baran  yang  jelas  tentang  tujuan  suatu  pem- belajaran  dan  apa  yang  akan  diperoleh  se- bagai hasilnya.
Terdapat  enam  langkah  dasar  dalam metode  Accelerated  Learning  yang  dikenal dengan  istilah  MASTER,  yaitu  Mind  (keadaan pikiran),  Acquire  (memperoleh  informasi),
Search Out (menyelidiki makna), Trigger (mem- icu  memori),  Exhibit  (memamerkan  apa  yang telah  diketahui),  dan  Reflect  (merefleksikan cara belajar). Setiap langkah pada pembela- jaran Accelerated  Learning  memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematisnya.
Berdasarkan uraian pada latar belakang  masalah,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  metode  Accelerated  Learning  lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembela- jaran  konvensional  di  kelas  VII  SMPN  2  Am- pek Angkek Tahun Pelajaran 2016/2017?
Tuuan  penelitian  ini  adalah  untuk melihat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Accelerated  Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional di kelas VII SMP N 2 Ampek Angkek Tahun Pelajaran 2016/2017.
Manfaat Penelitian ini adalah memberi masukan  kepada  guru  bahwa  metode Accelerated Learning dapat dijadikan salah satu alternatif  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika dan dapat
memperluas  wawasan  mengenai  pembelaja- ran  matematika  dengan  menggunakan metode Accelerated Learning.

## Metode Accelerated Learning
Accelerated  Learning  dari  segi  bahasa berarti  pembelajaran  yang  dipercepat,  se- dangkan secara terminologi  Accelerated Learn- ing  adalah  suatu  pola  yang  digunakan  dalam pembelajaran yang didesain sedemikian rupa sehingga  dapat  menggunggah  kemampuan belajar  peserta  didik,  membuat  belajar  lebih menyenangkan dan lebih cepat.
Melalui  Accelerated  Learning  peserta didik  diajarkan  untuk  mandiri  dalam  proses pembelajaran,  setiap  materi  yang  diajarkan selalu  melibatkan  peserta  didik  sehingga  pe- serta  didik  bisa  mengkontruksi  pengetahuan sendiri, sehingga aktivitas siswa di dalam ke- las lebih dominan, proses pembelajaran tidak hanya  berpusat  kepada  guru.  Menurut  Colin dan Nicholl (2012), Accelerated Learning adalah sebuah  konsep  pembelajaran  yang  berupaya untuk mengoptimalkan proses internal dalam diri  peserta  didik  ketika  sedang  belajar,  se- hingga  terjadi  perolehan,  pengorganisasian dan pengungkapan pengetahuan baru.
Langkah-langkah  Metode  Accelerated  Learn- ing.
Metode  Accelerated  Learning  dibagi menjadi  enam  langkah  pembelajaran  yang dikenal  dengan  istilah  MASTER.  Adapun langkah-langkah  menurut  Colin  Rose  dan
Malcolm  J.  Nicholl  (2012:94)  adalah  sebagai berikut:
1. Motivating  Your  Mind  (Memotivasi
Pikiran Siswa)
Pada saat proses pembelajaran siswa  harus  berada  dalam  keadaan pikiran yang “kaya akal” artinya siswa harus rileks, percaya diri dan termoti- vasi.  Kegiatan  guru  yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  membantu memotivasi pikiran siswa untuk mem- peroleh  informasi  dengan  cara mengaitkan kegunaan  materi yang di- pelajari dengan dunia nyata siswa.
2. Acquiring The Information (Memperoleh Informasi)
Pada  tahap  ini  guru  menjelas- kan materi secara garis besar atau ga- gasan  inti  dari  materi  yang  diajarkan. Hal  ini  dilakukan  untuk  memancing siswa agar mereka mencari dan meng- gali informasi-informasi selanjutnya.
3. Searching  Out  The  Meaning  (Mencari Makna)
Pada  tahap  ini,  guru  mengajak siswa  membaca  buku  dan  berdiskusi untuk  menemukan  penyelesaian  dari masalah yang diberikan.
4. Triggering  The  Memory  (Memicu Memori)
Pada  tahap  ini  siswa  diberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  memicu tentang  materi  yang  telah  didapat,
agar  materi  yang  didapat  akan  lebih lama  tersimpan  di  otak  siswa  dengan jangka waktu yang lama.
5. Exhibiting  What  You  Know  (Memamer- kan Apa Yang Diketahui)
Kegiatan  demonstrasi  ini  bisa dalam  bentuk  menjawab  pertanyaan, mengerjakan  soal,  mengomentari pendapat teman baik dari bangku atau pun maju ke depan kelas untuk mem- praktekkan apa yang telah dipelajari.
6. Reflecting  How  You’ve  Learned  (Mere- fleksi Bagaimana Belajar)
Refleksi  merupakan  kegiatan terakhir  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  oleh guru  dan  siswa  setiap  akhir  pembela- jarn.  Kegiatan  yang  termasuk  dalam proses  refleksi  ini  adalah  mengkaji dan  mengevaluasi  apa  yang  telah  dil- akukan.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  memilih menggunakan 6 langkah dalam pembelajaran dengan  menggunakan  metode  Accelerated Learning  pada  pembelajaran  matematika  di kelas eksperimen. Metode Accelerated Learning dapat diterapkan secara individu ataupun ke- lompok.  Peneliti  memilih  secara  berke- lompok, karena jumlah siswanya yang banyak dan siswa akan dapat saling berdiskusi dalam kelompoknya, serta kerjasama di antara siswa dapat mempercepat proses pembelajaran dan suatu komunitas atau kelompok belajar.
Kelebihan dan Kekurangan Metode Accelerat- ed Learning
Kelebihan  metode  Accelerated  Learning dikutip  dari  www.  Kompasiana.com  dian- taranya  adalah:    kecakapan  anak  terpupuk, meningkatkan  efesiensi  belajar,  merupakan pengakuan  atas  prestasi  yang  dimiliki  dan meningkatkan produktifitas, sedangkan keku- rangannya  adalah:    Siswa  didorong  untuk berprestasi  secara  akademis,  hal  ini  akan mengurangi  waktunya  untuk  melakukan  ak- tifitas yang lain.

## Kemampuan Komunikasi Mmatematis
Menurut  National  Center  Teaching
Mathematics  (NCTM)  (Firdaus,  2012:  47) komunikasi matematis merupakan:
1. Komunikasi  dimana  ide  matematika diekspoitasi  dalam  berbagai  perspek- tif, membantu mempertajam cara ber- fikir  siswa  dan  mempertajam  kemam- puan  siswa  dalam  melihat  berbagai keterkaitan materi matematika.
2. Komunikasi  merupakan  alat  bantu ”mengukur”  pertumbuhan  pemaham- an dan merefleksikan pemahaman ma- tematika para siswa.
3. Melalui komunikasi, siswa dapat men- gorganisasikan  dan  mengkonsolidasi- kan pemikiran matematika.
4. Komunikasi  antar  siswa  dalam  pem- belajaran  matematika  sangat  penting untuk  pengkontruktisi  pengetahuan matematika,  pengembangan  pemeca- han  masalah,  dan  peningkatan  pen-
alaran,  menumbuhkan  rasa  percaya diri,  serta  peningkatan  keterampilan sosial.
5. ”writing  and  talking”  dapat  menjadi alat  yang  sangat  bermutu  (powerful) untuk  membentuk  komunikasi  ma- tematika yang inklusif.
Kemampuan  berkomunikasi  dalam matematika  merupakan  kemampuan  yang menyertakan  dan    memuat  berbagai  kesem- patan  untuk  berkomunikasi  dalam  bentuk merefleksikan  benda-benda  nyata,  gambar, ide  atau  grafik;  membuat  model  situasi  atau persoalan  menggunakan  oral,  tertulis, konkrit,  grafik  dan  aljabar;  menggunakan keahlian  membaca,  menulis  dan  menelaah untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide,  simbol,  istilah,  serta  informasi  ma- tematika; merespon suatu pern- yataan/persoalan  dalam  bentuk  argument yang meyakinkan.
Jadi,  dari  uraian  di  atas  dapat  disim- pulkan,  kemampuan  komunikasi  matematis yaitu  kemampuan  berupa  pengungkapan pikiran, gagasan dalam bentuk merefleksikan, membuat model situasi, menelaah, menginterpretasikan ide, simbol, istilah serta informasi matematika.
Membangun  komunikasi  matematika menurut  NCTM  (Firdaus,  2012:48)  mem- berikan manfaat pada siswa berupa:
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.142-155 148
1. Memodelkan situasi dengan lisan, ter- tulis,  gambar,  grafik  dan  secara aljabar.
2. Merefleksikan  dan  mengklarifikasi  da- lam  berfikir  mengenai  gagasan- gagasan  matematik  dalam  berbagai situasi.
3. Mengembangkan  pemahaman  ter- hadap  gagasan  matematika  termasuk peranan  definisi-definisi  dalam  ma- tematika.
4. Menggunakan keterampilan membaca, mendengar  dan  menulis  untuk menginterpretasikan  dan  mengevalua- si gagasan matematika.
5. Mengkaji gagasan matematika melalui konjektur,  dan  alasan  yang  meya- kinkan.
6. Memahami nilai dari notasi dan peran matematika dalam pengembangan  ga- gasan matematika.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Ke- mampuan komunikasi matematika mencakup komunikasi tertulis maupun lisan atau verbal.
Pengetahuan tertulis dapat berupa penggunaan  kata-kata,  gambar,  tabel,  dan sebagainya yang menggambarkan proses ber- fikir  siswa.  Komunikasi  tertulis  juga  dapat berupa uraian pemecahan masalah atau pem- buktian  matematika  yang  menggambarkan
kemampuan  siswa  dalam  mengorganisasi berbagai  konsep  untuk  menyelesaikan  masa- lah.
Sedangkan  komunikasi  lisan  dapat berupa  pengungkapan  dan  penjelasan  verbal suatu  gagasan  matematika.  Komunikasi  lisan dapat  terjadi  melalui  interaksi  antar  siswa, misalnya dalam pembelajaran kooperatif. Da- lam  penelitian  ini  kemampuan  komunikasi matematis lebih ditekankan pada kemampuan komunikasi tertulis.
Indikator  kemampuan  komunikasi siswa  pada  pembelajaran  matematika  (Fir- daus, 2012: 51) dapat dilihat dari:
1. Kemampuan  menghubungkan  benda nyata,  gambar,  diagram  dan  tabel  ke dalam ide matematika.
2. Kemampuan  menjelaskan  ide,  situasi dan  relasi  matematika  dengan  benda nyata,  gambar,  grafik,  tabel  dan aljabar.
3. Kemampuan menyatakan peristiwa/ide yang  dikemukakan  melalui  istilah- istilah bahasa atau simbol matematika.
Untuk melihat hasil penilaian yang ob- jektif  pada  kemampuan  komunikasi  matema- tis dan mengurangi kesalahan pada penilaian yang  mana  setiap  langkah  jawaban  dinilai. Berikut  diberikan  pedoman  menskoran  (Fir- daus, 2012: 51) pada Tabel 2.
Tabel 2. Rubrik Skor Penilaian Tingkat Kemampu-
an Komunikasi Kategori Skor Skor
Jawaban benar, mampu menghubungkan benda nyata, gambar, diagram dan tabel ke dalam  ide  matematika serta mampu menjelaskan  ide, situasi dan relasi ma- tematika dan menggunakan simbol ma- tematika  yang  tepat 4 Jawaban  benar, sesuai dengan  kriteria tetapi ada  sedikit jawaban  yang  salah 3 Jawaban  benar, tetapi tidak  sesuai dengan sebagian  besar criteria 2 Jawaban  ada tetapi sama sekali tidak sesuai dengan kriteria 1 Jawaban  tidak ada 0

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eks- perimental dengan menggunakan pendekatan kuantitatif.

## Rancangan Penelitian
Rancangan  Penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  The  Static  Group Comparison:  Randomized  Control  Group  Only Design (Sumadi Surya Brata 2014:104). Untuk lebih  jelas  diberikan  pada  tabel  3  di  bawah ini:
Tabel  3.  Rancangan  penelitian  The  Static  Group
Comparison:  Randomized  Control  Group Only Design Kelas Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol T Ket:
X = Perlakuan yang diberikan pada kelas ek- sperimen,  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan metode Accelerated Learn- ing
T = Tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tang- gal 23 November sampai tanggal  6 Desember 2016 di kelas VII SMP N 2 Ampek Angkek.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh siswa kelas VII SMP N 2 Ampek Angkek yang berjumlah  98  siswa.  Berikut  diuraikan  distri- businya seperti tabel 4 di bawah ini:
Tabel  4.  Jumlah Siswa  Kelas  VII  SMP  N  2  Ampek
AngkekTahun Pelajaran 2016/2017 No. Kelas Jumlah Siswa 1 VII 1 24 siswa 2 VII 2 25 siswa 3 VII 3 24 siswa 4 VII 4 25 siswa Total 98 siswa
Sumber: Tata usaha SMP N 2 Ampek Angkek

## Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi 1 . Teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak  (Random  Sampling)  artinya  setiap  popu- lasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk dipilih menjadi sampel dalam penelitian.
Langkah  pertama  penggambilan  sam- pel  adalah  dengan  menguji  Normalitas,  Ho- mogenitas dan kesamaan rata-rata kelas-kelas populasi.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh kelas-kelas  tersebut  normal,  homogen  dan memiliki  kesaman  rata-rata.  Selanjutnya  ke- las-kelas tersebut di lotting dan terpilih kelas VII 3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII 2 sebagai kelas kontrol.
1 Sugiono, Metode Penelitian ….. hal 118

## Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  yang  dilakukan adalah:
a.  Menetapkan    tempat  yaitu    SMP  N  2 Ampek Angkek dengan jangka  waktu  5 kali pertemuan yaitu  4 kali pelaksanaan pembelajaran dan 1 kali tes kemampuan komunikasi matematis. Penelitian dimu- lai pada tanggal 23 November 2016 dan berakhir tanggal 6 Desember 2016.
b.  Mengurus  izin  penelitian  pada  pihak kampus tanggal 4 November 2016.
c.  Menentukan  kelas  sampel  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
d. Merancang perangkat pembelajaran yai- tu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan LKS.
e.  Membuat  kisi-kisi  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis.
f. Menyusun soal tes berdasarkan kisi- kisi yang telah dibuat.
g.  Membuat  kunci  jawaban  soal  tes  ke- mampuan komunikasi matematis.
h. Memvalidasi perangkat penelitian kepa- da ahli
i. Uji coba soal tes peneliti lakukan di kelas VII pada tanggal 3Desember 2016.
2. Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini menggunakan dua kelas sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  masing-masing  5  kali  per- temuan  yaitu  4 kali pelaksanaan  pembelaja-
ran  dan  1  kali  tes  kemampuan  komunikasi matematis.  Pada  kelas  eksperimen  peneliti melaksanakan  metode  Accelerated  Learning yaitu  tanggal  23,  24,  30  November  dan  1 Desember  2016.  Pada  kelas  kontrol,  peneliti melaksanakan  pembelajaran  konvensional yaitu  tanggal  23,  24,  30  November,  dan  1 Desember 2016.
3. Tahap Penyelesaian
Setelah melakukan pembelajaran maka  siswa  di  beri  tes  akhir.  Tes  akhir  dil- akukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  tanggal  6  Desember  2016, kemudian  data  diolah  dengan  menggunakan uji statistika yang cocok.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  penelitian  adalah  kemampuan komunikasi matematis siswa SMP N 2 Ampek Angkek.  Teknik  penumpulan  data  dengan menggunakan  instrumen  tes  kemampuan komunikasi  matematis  yang  disusun  sesuai dengan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  dan  di  nilai  dengan  mengunakan rubrik  penskoran  kemampuan  komunikasi matematis.

## Teknik Analisis Data Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  diperoleh  datanya  normal dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk menentukan  apakah  kemampuan  komunikasi
Aniswita, Kemampuan Komunikasi Matematis ...  151 matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada  kelas  kontrol,  dengan  hipotesis statistik sebagai berikut:
H 0 :  1   2
H 1 :    2
Dengan uraian yaitu:
H 0: Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Accelerated  Learn- ing sama dengan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional di kelas VII SMP N 2 Ampek Angkek.
H 1: Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Accelerated  Learn- ing  lebih  baik  daripada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  di kelas VII SMP N 2 Ampek Angkek.
Keterangan:
 1 = Rata-rata hasil kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen.
 2 =  Rata-rata  hasil  kemampuan  komunikasi matematis kelas kontrol.
Uji Hipotesis yang sesuai untuk menguji hipotesis  adalah  uji  t  (Sudjana,  2005:  239) dengan rumus:
t = 𝑋̅ 1 −𝑋̅ 2 𝑆√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 dengan 𝑆 = √ 𝑆 1 2 (𝑛 1 −1)+𝑆 2 2 (𝑛 2 −1) 𝑛 1 +𝑛 2 −2
Keterangan: 𝑋 1= rata- rata kelas eksperimen 𝑋 2 = rata- rata kelas kontrol S   = variansi kedua kelas sampel
𝑆 1 = variansi kelas eksperimen
𝑆 1 = variansi kelas kontrol 𝑛 1 = jumlah siswa kelas eksperimen 𝑛 2 = jumlah siswa kelas kontrol
Kriteria  pengujian  adalah  terima  H 0 jika  t  hi- tung  lebih  kecil  dari  t  tabel  dimana 𝑡 1−𝛼 didapat  dari  daftar  distribusi  t  dengan dk = n 1 + n 2 – 2. Untuk harga-harga t lainnya H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Data  pada  penelitian  ini  adalah  ke- mampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diperoleh  dari  tes  akhir  yang  diberikan.  Pe- serta tes akhir adalah kelas VII 2 dan kelas VII 3 sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 24 orang  sebagai  kelas  kontrol  yang terdiri  dari 25  orang.  Selama  proses  pembelajaran  pada saat penelitian ada siswa yang tidak hadir pa- da kelas eksperimen 1 orang. Oleh karena itu, data yang di analisis dalam penelitian ini ada- lah sebanyak 23 orang pada kelas eksperimen dan 25 orang pada kelas kontrol.
Skor  dalam  tes  kemampuan  komu- nikasi  ini  rentangnya  dari  0  sampai    4,  skor terendahnya yaitu 0 dan skor tertinggi dalam tes  kemampuan  komunikasi  adalah  4  setiap butir soalnya.  Soal yang digunakan pada tes kemampuan  komunikasi  matematis  ber-
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.142-155 152 jumlah  6  item  soal,  siswa  diberi  waktu mengerjakan soal selama 80 menit.
Tabel  5.  Rata-Rata  Skor  Tes  Akhir  Kemampuan Komunikasi          Matematis siswa
Kelas N Rata-rata  Skor  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa per item Soal Rata- rata
1 2 3 4 5 6 Eksperimen  23  79  91  93  75  70  64  79
Kontrol 25  57  74  85  64  52  44  63
Berdasarkan    tabel  4  di  atas  terlihat skor rata-rata kelas eksperimen lebih baik un- tuk  semua  soal,  dan  nilai  rata-rata  secara keseluruhan  kelas  eksperimen  adalah  79  se- dangkan  kelas  kontrol  63  yang  berarti  nilai komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperi- men  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Jika  dilihat  dari  rata-rata,  nilai  maksi- mum,  nilai  minimum,  dan  simpangan  baku kemampuan  komunikasi  diperoleh  seperti Tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6.  Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Ma- tematis Siswa
Kelas N 𝐗 S Xmax  Xmin Eksperimen 23 79 17 100 46 Kontrol 25 63 23 100 29
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  terlihat bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  an- tara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Ra- ta-rata yang diperoleh kelas eksperimen ada- lah  79.  Sedangkan  kelas  kontrol  mempunyai rata-rata 63. Jadi, rata-rata pada kelas eksper- imen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## Analisis Data
Setelah  diketahui  bahwa  data  kedua kelas sampel berdistribusi normal dan homo-
gen, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  uji-t  pada kedua kelas sampel tersebut dapat dilihat pa- da Tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7.  Hasil Uji Hipotesis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Sampel
Kelas N 𝑿 t hitung  t tabel Eksperimen 23 79 2.87 1.68 Kontrol 25 63
Berdasarkan  analisis  tersebut  terlihat bahwa  pada  selang  kepercayaan  95%  di- peroleh nilai t hitung > t tabel1-a, sehingga tolak H 0. Sedangkan dengan menggunakan Software Minitab diperoleh nilai P value 0.004 lebih kecil dari a = 0.05.  Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Accelerated  Learning lebih  baik  daripada  pembelajaran  konven- sional di kelas VII SMP N 2 Ampek Angkek.

## Pembahasan
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen melibatkan  siswa  sepenuhnya,  bekerjasama dan  belajar  dalam  konteks  yang  nyata.    Hal tersebut  memberikan  pemahaman  yang  jelas bagi  siswa  dan  menumbuhkan  keberanian mereka  untuk  mengungkapkan  ide-ide  ma- tematika.
Cara-cara penyelesaian masalah kontekstual  mendorong  mereka  untuk  lebih aktif mengkonstruksi dan mengomunikasikan gagasannya.  Hal  tersebut  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Berikut  dijelaskan  metode  Accelerated
Learning  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  untuk  setiap  indikator  ke- mampuan  komunikasi  matematis  yang digunakan.
Indikator  menghubungkan  benda nyata,  gambar,  diagram  dan  tabel  ke  dalam ide  matematika.  Sebagian  besar  siswa  pada kelas  eksperimen  telah  mampu  menghub- ungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram  dan tabel  ke  dalam  ide  matematika.  Berikut  ini akan  dibandingkan  jawaban  siswa  kelompok eksperimen dangan kelompok kontrol.
Soal:
“Sebuah  persegi  panjang,  panjangnya  (2 𝑥 +
3) 𝑐𝑚 , dan lebarnya 8 𝑐𝑚 . Jika Luasnya tidak lebih dari 56 𝑐𝑚 . Tulislah pertidaksamaannya dan tentukan nilai x!”
Gambar 1. Jawaban kelas eksperimen
Gambar 2. Jawaban kelas kontrol
Pada  gambar  1  terlihat  bahwa  siswa sudah  mampu  menghubungkan  benda  nyata ke  dalam  ide  matematika.  Untuk  gambar  ke dua  siswa  sudah  mulai  mampu  tapi  terdapat sedikit kesalahan ketika menentukan nilai x.
Indikator menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika dengan benda nyata, gam- bar, grafik, tabel, dan aljabar. Berikut ini salah satu  perbandingan  jawaban  siswa  kelompok eksperimen dangan kelompok kontrol Soal:
“Tentukan  grafik  penyelesaian  dari  ½(+5)- ¼(y+1)  >  3,  jika  peubah  y  himpunan bilangan bulat!”
Gambar 3. Jawaban kelas eksperimen
Gambar 4. Jawaban kelas control
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.142-155 154
Pada  kelas  eksperimen  terlihat  siswa sudah  bisa  menyajikan  relasi  matematika  de dalam bentuk grafik sedangkan kelas kontrol masih terdapat sedikit kesalahan.
Indikator  Menyatakan  peristiwa/ide yang dikemukakan melalui istilah- istilah, ba- hasa  atau  simbol  matematika.  Berikut  ini  sa- lah  satu  perbandingan  jawaban  siswa  ke- lompok  eksperimen  dangan  kelompok kontrol soal:
Nyatakan kalimat “p terletak antara -3 dan 7” ke dalam bentuk kalimat matematika!”

## Gambar 5. Jawaban kelas eksperimen

## Gambar 6. Jawaban kelas control
Berdasakan  Gambar  6  terlihat  bahwa kedua  kelompok  kelas  mampu  mengemuka- kan  itilah  matematika  ke  dalam  simbol  ma- tematika.  Berdasarkan  penjelasan  sebe- lumnya, secara umum penerapan metode  Ac- celerated  Learning  dalam  pembelajaran  dapat melatih  siswa  untuk  meningkatkan  dan
mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematisnya.  Hal  tersebut  karena  dalam pembelajaran  materi  disajikan  dalam  bentuk proses, dimana siswa diberi kebebasan untuk mengemukakan ide atau gagasannya.
Menurut  Dave  Meier  Pembelajaran dengan    menggunakan    metode    Accelerated Learning  memberikan  gambaran  yang  jelas tentang    tujuan    suatu    pembelajaran    dan apa  yang  akan  diperoleh  sebagai  hasilnya. Dapat  menjelaskan  dengan  kata-kata,  gam- bar, contoh, demo, atau apa saja yang dapat membuat  tujuan  itu  tampak  nyata  dan konkret.
Berdasarkan pendapat tersebut dalam kenyataannya di lapangan siswa telah mampu mengemukakan ide matematika mereka, sep- erti  menghubungkan  benda  nyata  kedalam ide  matematika,  menjelaskan  ide  dengan gambar, aljabar maupun grafik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan analisis data dapat disim- pulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  Accelerated Learning  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional  di  kelas  VII  SMP  N  2  Ampek Angkek Tahun Pelajaran 2016/2017.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di- peroleh,  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut:
1. Guru
Metode  Accelerated  Learning  mem- berikan  dampak  positif  terhadap  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa,  maka hendaknya  guru  matematika  dapat menggunakan  metode  Accelerated  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  komu- nikasi matematis siswa.
2. Peneliti lainnya Untuk  peneliti-peneliti  yang  lainnya, diharapkan  ada  penelitian  lebih  lanjut  se- bagai  pengembangan  dari  penelitian  ini dan agar menggunakan Metode Accelerated Learning  pada  pokok  bahasan  lain  yang sesuai.

## REFERENSI

## Darkasy, Muhammad dkk. (2014). Peningkatan
Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi  Siswa  dengan  Pembelajaran Pendekatan  Quantum  Learning.  Jurnal Didaktik  Matematika.  Volume  1. Nomor 1. ISSN 2355-418.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran Matematika.
Elida,
Nunun. (2013). Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran TTW. Jurnal Ilmiah Matematika. Volume 1. Nomor 1. ISSN 2338-7394.
Firdaus.  (2013).  Modul  Evaluasi  Pembelajaran Matematika.  Padang.  Pasca  Sarjana UNP.
Ramellan,  Purnama  dkk.  (2012).  Kemampuan
Komunikasi Matematis dan Pembelajaran Interaktif. Jurnal
Pendidikan  Matematika.  Volume  1. Nomor 1.
Rose,  Collin,  dan  Malcolm.  J.  Nicholl.  (2012). Accelerated  Learning  for  the  21 st Century:  Cara Belajar Cepat  Abad  XXI. Edisi Terjemahan. (Bandung: Nuansa).
Sudjana. (2005). Metode Statistik. Bandung: PT Tarsito.
Sumadi  Suryabrata,  (2014).  Metodologi Penelitian.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Tiyaparyati . Akselerasi-belajar  dan  pembela- jaran  diakses 29  Agustus  2016  dari www.Kompasiana.com/
54f916a2a3331169018b465a