Improving  Reading  and  Writing  Ability  of  Beginning  With  The  Cooperative Integrated Reading and Composition Method

## Siti Maskanah
Universitas Sebelas Maret sitimaskanah@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
Reading  is  an  asset  for  someone  to  study  books  and  find  written  information.  Reading  for  a student  is  also  an  asset  so  that  they  can  participate  in  learning  activities.  This  study  aims  to improve  reading  and  writing  skills  beginning  with  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  learning  method.  Besides  that,  it  can  also  improve  the  ability  to  read  and write at the beginning. This study uses the Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC) learning method, this method  is one  of the integrated cooperative learning methods of reading and writing, where students are divided into several groups to improve their comprehension skills in reading, writing, understanding vocabulary and language arts. This research is able to improve the ability to read and write at the beginning.

## Keywords: Preliminary writing skill, CIRC method

## Abstrak
Membaca adalah modal bagi seseorang untuk mempelajari buku dan mencari informasi tertulis. Membaca bagi seorang siswa juga menjadi modal agar dapat mengikuti kegiatan pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  permulaan  dengan metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Selain itu juga dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan. Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC), metode ini  adalah salah satu metode pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis, dimana peserta didik dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dalam membaca, menulis, memahami kosa kata dan seni berbahasa. Penelitian ini mampu meningkat kemampuan membaca dan menulis permulaan.
Kata Kunci : Keterampilan menulis permulaan, metode CIRC
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Membaca adalah modal bagi seseorang untuk mempelajari buku dan mencari informasi  tertulis.  Membaca  bagi  seorang  siswa  juga  menjadi  modal  agar  dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Henry  Guntur  Tarigan  berpendapat  bahwa “Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata- kata atau bahasa tulis”. Jika hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik.
Selain  membaca, menulis  juga  harus  dikuasai  oleh  siswa  agar  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  lancar.  Karena  itu,  kemampuan  membaca  dan menulis  bagi  siswa  menjadi  modal  utama  untuk  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar atau kegiatan pembelajaran. Membaca dan menulis merupakan dasar bagi seseorang  untuk  dapat  melakukan  komunikasi  secara  tertulis.  Komunikasi merupakan satu hal yang penting bagi manusia untuk dapat tetap bertahan hidup dan bermasyarakat.  Tanpa  komunikasi,  manusia  tidak  akan  dapat  memenuhi  hidupnya sendiri. Karena itulah komunikasi sangat penting bagi manusia dalam menjalani hidup di  dunia  ini.  Salah  satu  bekal  untuk  dapat  berkomunikasi  manusia  harus  dapat membaca dan menulis.
Pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  merupakan  bagian  dari pembelajaran  bahasa.  Bahasa  merupakan  alat  penting  bagi  manusia  untuk komunikasi  antar  anggota  masyarakat  yang  berupa  sistem,  lambang  bunyi  yang bermakna  dan  dihasilkan  oleh  alat  ucap manusia.Di  dalam mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di kelas II banyak materi yang harus dipelajari oleh siswa, Salah satunya adalah  membaca  permulaan.  Tahap  keterampilan  membaca  permulaan  umumnya terjadi  pada  saat  anak-anak  duduk  di  kelas  satu  dan  dua.  Membaca  permulaan diadakan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kemampuan  siswa  mengenal  dan menyuarakan  lambang-lambang  bunyi  dalam  hubungan  kalimat  dengan  intonasi yang  wajar.  Selain  itu  dalam  keterampilan  menulis  permulaan  mencakup  dengan menulis  dengan  tangan,  mengeja,  menulis  kalimat  sederhana  dan  mengarang. Menulis dengan tangan disebut juga menulis permulaan dan karena menulis terkait erat  dengan  membaca,  maka  pelajaran  membaca  dan  menulis  di  kelas-kelas permulaan sering disebut juga pelajaran membaca dan menulis permulaan.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  hingga  saat  ini belum  menampakkan  hasil yang  maksimal.  Banyak  siswa  yang  tidak  dapat  menggunakan  Bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  guru  untuk  memberi bekal  pengetahuan  membaca  serta  pelatihan  membaca,  namun  kenyataan menunjukkan bahwa sampai sekarang ini khususnya di dalam kemampuan membaca dan menulis permulaan tidak sesuai dengan harapan. Beberapa faktor yang menjadi penyebab kesulitan siswa dalam membaca dan menulis adalah siswa kurang berlatih dalam  membaca  dan  sering  memperlihatkan  kebiasaan  yang  tidak  wajar  seperti adanya  gerakan-gerakan  yang  penuh  ketegangan,  mengernyitkan  kening,  gelisah atau menggigit bibir dan siswa masih sulit dalam membaca dan memahami sebuah teks cerita. Kesulitan siswa dalam belajar menulis yaitu, cara menulis tidak konsisten, tidak  mengikuti  alur  garis  yang  tepat,  proporsional/tidak  rapi,  terputus-putus  salah satunya yaitu di dalam pembelajaran menulis permulaan.
Hasil observasi selama penulis melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SDN Banjaragung 01 pada kelas II banyak siswa masih memiliki kemampuan
membaca dan menulis yang rendah. Faktor yang menjadi penyebab siswa mengalami kesulitan  dalam  belajar  membaca  dan  menulis  yaitu  siswa  kurang  latihan,  dan kemampuan guru yang masih bersifat konvensional, belum menerapkan pembelajaran yang  inovatif,  dimana  siswa  belum  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  selain  itu  guru  belum  mampu  menerapkan metode  pembelajaran  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  sebuah tindakan pembelajaran dengan metode yang berbeda. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan adalah dengan  metode  pembelajaran  kooperatif Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC). Karena metode ini dipandang sebagai metode yang tepat untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis permulaan bagi siswa kelas II SDN Banjaragung 01.
Metode  ini  dipilih  karena  fokus  pada  membaca  dan  menulis  siswa.  Melalui metode  ini  siswa  dapat  berlatih  dalam  melaksanakan  pembelajaran  membaca  dan menulis yang diarahkan pada pemahaman membaca, kosakata, pembacaan pesan, dan  ejaan.  Para  siswa  termotivasi  untuk  saling  bekerja  satu  sama  lain  dalam kegiatan-kegiatan  ini.  Selain  itu  metode  ini  dipilih  untuk  mengatasi  masalah  yang timbul  dalam  mengajarkan  wacana  pada  siswa  dan  menumbuhkan  gagasan- gagasan pada diri siswa dalam bentuk tulisan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  peneliatian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Reseach)  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  Cooperative Integrated Reading and  Composition (CIRC). Penelitan ini terdiri dari empat tahap dalam  setiap  siklusnya  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  Banjaragung  01  yang berjumlah  30  siswa.  Siswa  laki-laki  berjumlah  15  orang  dan  siswa  perempuan berjumlah 15 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  PTK  adalah  penelitian tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelas. Fokus PTK pada siswa yang terjadi di kelas. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan pengembangan profesinya.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode CIRC pada  pembelajaran membaca dan menulis permulaan materi membaca teks cerita, aktivitas siswa serta hasil belajar. Data ini diperoleh dari aktivitas guru dan siswa serta dari tes membaca teks cerita dengan lancar dan menulis permulaan dengan jelas dan rapi. Hasil analisis data terhadap aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar diperoleh dari pembelajaran yang  berlangsung  setelah  memenuhi  kriteria  pembelajaran  dengan  menggunakan metode CIRC .
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini pembahasan untuk setiap siklusnya akan dibahas secara ringkas sebagai berikut:

## 1.  Analisis Hasil Pengamatan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  menggunakan metode CIRC pada  materi  membaca  teks  cerita  dari siklus  I  sampai  siklus  II mengalamipeningkatan. Skor yang diperoleh pada siklus I adalah dengan nilai persentase  70,68%  (kategori  Baik).  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan
guru  dalam  mengkondisikan  kelas,  mengaitkan  pengalaman  siswa  dengan materi,  dan  memotivasi  siswa.  Guru  juga  belum  mampu  meminta  setiap kelompok untuk mendiskusikan teks cerita, meminta siswa untuk menentukan akhir  cerita,  meminta  setiap  kelompok  untuk  membuat  sinopsis  cerita dikarenakan  masih  banyak  siswa  dari  setiap  kelompok  belum  aktif  untuk berdiskusi. Guru kurang memberikan penghargaan terhadap siswa yang telah mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, sehingga menyebabkan siswa kurang  termotivasi  untuk  maju  ke  depan.  Guru  juga  belum  jelas  dalam menyimpulkan pembelajaran.
Sedangkan  pada  siklus  II  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  metode CIRC memperoleh  nilai persentase  89,16%  (kategori  Sangat  Baik).  Pada  siklus  ini  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  sudah  maksimal.  Dengan  demikian  data tersebut  menunjukkan  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan  metode CIRC pada  materi  membaca  teks  cerita  berada  pada kategori Sangat Baik. Aktivitas guru dalam pembelajaran pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir sudah terlaksana dengan rencana yang telah disusun.
2. Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dengan menggunakan  metode CIRC selama  pembelajaran  mengalami  peningkatan. Pada siklus I nilai persentase yang diperoleh 62,5% (kategori Baik). Pada siklus I  siswa  masih  kurang  merespon  dalam  berdoa  bersama,  menjawab  absensi, mendengarkan
motivasi, memperhatikan teks cerita yang diberikan guru, siswa belum secara aktif dalam berdiskusi, menjawab pertanyaan yang diajukan guru, siswa kurang berani maju ke depan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Siswa  masih  belum  serius  dalam  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Oleh karena  itu  untuk  mengatasi  ketidakseriusan  siswa  dalam  belajar  sebaiknya guru memberikan motivasi kepada siswa agar mereka lebih serius untuk belajar dan berani mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka.
Sedangkan pada siklus II aktivitas siswa mengalami peningkatan dengan nilai  persentase  89,42%  (kategori  Sangat  Baik).  Pada  siklus  ini  siswa  sudah mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Walaupun ada sebagian  siswa kurang  memperhatikan  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan metode CIRC pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi membaca teks cerita dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## 3.  Hasil Belajar Siswa Setelah Menerapkan Metode CIRC
Nilai  KKM  individual  yang  ditetapkan  di  SDN  Banjaragung  01  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  70.  Setiap  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika  hasil  belajar  siswa  mencapai  70  atau melebihi  KKM  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75%.  Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam membaca  teks  teks  dan  menulis  permulaan  dengan  jelas  dan  rapi,  maka peneliti melakukan tes pada setiap siklus. Dari hasil tes membaca lancar teks bacaan  pada  siklus  I  hanya  19  siswa  atau  70,73%  yang  dapat  membaca dengan  lancar,  sedangkan  12  siswa  atau  29,27%  belum  lancar  dalam membaca.  Dalam  tes menulis permulaan hanya 28 siswa atau 68,29%  yang dapat menulis dengan jelas dan rapi.  Sedangkan 13 siswa atau 31,71 belum
rapi dalam menulis dan masih acak-acakan.
Sedangkan  hasil  tes  membaca  pada  siklus  II  sudah  mulai  meningkat menjadi  36  siswa  atau  87,80%  sedangkan  5  siswa  atau  12,2%  belum  lancar dalam  membaca.  Dan  dalam  tes  menulis  permulaan  hanya  35  siswa  atau 85,36%  sudah  mulai  rapi  dalam  menulis,  sedangkan  6  siswa  atau  14,64% belum rapi dalam menulis.
Berdasarkan analisa di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode CIRC dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  menulis permulaan,  yaitu  sebanyak  36  siswa  atau  87,80%  sudah  lancar  dalam membaca,  dan  dalam  menulis  permulaan  35  siswa  atau  85,36%  sudah  rapi dalam  menulis.  Angka  ini  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  yang telah ditetapkan oleh sekolah pada pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu 80%. Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  dicukupkan  pada  siklus  II  saja.  Jadi  dapat  kita simpulkan bahwa penerapan metode CIRC dapat  meningkatkan kemampuan siswa  dalam  membaca  dan  menulis  permulaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah satu kelebihan dari metode CIRC yaitu dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa dalam membaca dan menulis permulaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil perbaikan pembelajaran yang telah penulis laksanakan dalam dua siklus, maka dapat kditari kesimpulan bahwa : 1.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  menggunakan  metode CIRC pada  materi  membaca  teks  cerita  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Skor  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  70,68%  (kategori  Baik). Sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  persentase  89,16%(kategori  Sangat Baik).
2.  Penggunaan  metode  CIRC  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pada  siklus  I  nilai  persentase  keaktifan  siswa  mencapai  62,5% (kategori  Baik).  Sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan dengan nilai persentase 89,42% (kategori Sangat Baik).
3.  Penerapan metode CIRC dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca dan menulis permulaan.
• Pada siklus I hanya 19 siswa atau 70,73% yang dapat membaca dengan lancar, sedangkan  12  siswa  atau  29,27%  belum  lancar  dalam  membaca.  Dalam  tes menulis  permulaan  hanya  28  siswa  atau  68,29%  yang  dapat  menulis  dengan jelas dan rapi. Sedangkan 13 siswa atau 31,71 belum  rapi dalam menulis dan masih acak – acakan.
• Sedangkan  hasil  tes  membaca  pada  siklus  II  sudah  mulai  meningkat menjadi  36  siswa  atau  87,80%,  dan  5  siswa  atau  12,2%  belum  lancar dalam membaca. Dan dalam tes menulis permulaan hanya 35 siswa atau 85,36% sudah mulai rapi dalam menulis, sedangkan 6 siswa atau 14,64% belum rapi dalam menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2010. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anas Sudijono. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja  Grafindo Persada.
Anas Sudiyono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press. Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Azwardi. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Membaca  dan  Menulis  Permulaan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ekaikhsanudin.net, Tujuan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan, 12  Juni  2010. Diakses pada tanggal 15 Maret 2017 dari situs: www.ekaikhsanudin.net/tujuan- membaca-dan menulis-permulaan.html
E.  Mulyasa.  2012. Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.  Henri  Guntur  Tarigan.  1979. Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. http://repository.library.uksw.edu/bitsream/handle/123456789/1063/TI_292010
802_ BAB%20II.pdf?sequence=3
Iwanlukman.blogspot.co.id, Model  Pembelajaran  Cooperative, 22  Juni  2016. Diakses pada tanggal 14 Maret 2017 dari situs: https://iwanlukman.blogspot.co.id/model-pembelajaran-cooperative/html/
Izzaaljannah55.wordpress.com, Model  Pembelajaran  Cooperative  Reading  and Composition, 19 Mei 2013. Diakses pada tanggal 11 Maret 2017 dari situs: https://www.google.co.id/amp/s/izzaaljannah55.wordpress.com/model- pembelajaran-cooperative-reading-and composition/amp/
Journal  Miss  Greget.html, MMP  (Membaca  dan  Menulis  Permulaan). Diakses pada  tanggal  15  Maret  2017  dari  situs:  MMP  (Membaca  dan  Menulis Permulaan) Journal Miss Greget.html.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mardiatiaceh.wordpress.com. (2013, 11 Mei). Membaca Permulaan. Diperoleh 7 Maret  2017,  dari  https://www.google/amp/s/madiatiaceh.wordpress.com/ membaca-permulaan/amp/
Masnur  Muslich.  2013. Melaksanakan  PTK  itu  Mudah .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Miftahul Huda. 2013. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyono  Abdurrahman.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Razali.  2007. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Banda  Aceh:  Universitas  Syiah Kuala.
Robert E. Slavin. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik . Bandung:
Nusa Media.
Rostina Thaib dan Nuraini. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Suharsimi  Arikunto.  2011. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.  Suharsimi  Arikunto.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian, Kompetensi, dan Prakteknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Team  Pustaka  Phoenix.  2007. Kamus  Bahasa  Indonesia  Kontemporer . Jakarta: Pustaka Phoenix.
W. J. S. Poerwadarminta. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Winci  Firdaus,  dkk.  2008. Bahasa  Indonesia .  Banda  Aceh:  Pusat  Bahasa  dan Pengembangan Tenaga Pengajar.
www.sekolahdasar.net, hakikat  dan  kedudukan  pembelajaran, April  2012. Diakses pada tanggal 11 Maret  2017  dari situs: www.sekolahdasar.net/2012/04/hakikat-dan-kedudukan-pembelajaran www.sarjanaku.com/2011/06/pendekatan-  kualitatif  html.  Diakses  pada  tanggal 29  Maret  2017  dari  situs:  www.sarjanaku.com/2011/06/pendekatan- kualitatif htm