INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 5781-5789 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Persepsi Guru Geografi Tentang Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka Pada Aspek Perencanaan Dalam Pembelajaran Geografi Di Sma Penggerak Se- Kota Padang
Febry Artika 1 ✉ , Syafri Anwar 2
Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Padang
Email : febry0301@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi guru geografi tentang kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka pada aspek perencanaan dalam  pembelajaran geografi di SMA penggerak se- Kota Padang. Persepsi guru geografi dalam  mempersiapkan aspek perencanaan pada kurikulum 2013 dan  kurikulum  merdeka  dapat  dilihat  dari  penyusunan  perencanaan  perangkat  pembelajaran. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sampel  dalam    penelitian  ini  adalah  total sampling atau keseluruhan, subjek dalam  penelitian ini merupakan  seluruh guru yang mengajar mata pelajaran geografi di  seluruh SMA Penggerak se-Kota Padang yang berjumlah sebanyak 7 orang dari 5  sekolah.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi.Hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1)  Guru  geografi  di  SMA  penggerak  se-Kota  Padang  mempersepsikan  bahwa  perubahan  pada kurikulum adalah hal yang wajar dan harus seiring dengan perkembangan waktu dan teknologi. 2) Guru  geografi  di  SMA  penggerak  Se-Kota  Padang  mempersepsikan  bahwa    perencanaan  dalam kurikulum 2013 lebih baik dan lebih mudah dipahami. 3) Guru geografi di SMA penggerak se-Kota mempersepsikan bahwa perencanaan dalam kurikulum  merdeka sedikit memiliki kendala dan sulit dipahami.
Kata  Kunci: Persepsi, Kurikulum 2013, Kurikulum Merdeka

## Abstract
This  study  aims  to  describes  the  perceptions  of  geography  teachers  about  Kurikulum  2013  and Kurikulum  Merdeka  on  the  planning  aspects  of  geography  learning  in  mobilizing  high  schools throughout the  city of  Padang. The  perceptions  of  geography teachers  in  preparing  the planning aspects of Kurikulum 2013 and Kurikulum Merdeka can be seen from the planning preparation of learning tools. This research is a qualitative descriptive study. The sample in this study was the total sampling or the whole, the subjects in this study were all teachers who teach geography subjects in all mobilization high schools in the city of Padang, totaling 7 people from 5 schools. The data collections techniques used in this study are in the form of observation, interviews, and documentation. The results of the research and discussion can be interpreted as follows: 1) Geography teachers at high school throughout Padang city perceive that curriculum changes are a natural thing and must go hand in hand with the development of time and technology. 2) Geography teachers at high school throughout Padang city perceive that planning in Kurikulum 2013 better and easier to understand. 3) Geography teachers at high school throughout Padang city perceive that planning that Kurikulum Merdeka a few obstacles and is difficult to understand.
Keyword: Perceptions, Kurikulum 2013, Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang penting bagi pembangunan bangsa dan negara, karena pendidikan adalah sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam peranannya dimasa yang akan datang. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia, pembangunan di bidang pendidikan merupakan bagian penting oleh sebab itu pendidikan  selalu  mengalami  perubahan  sesuai  kebutuhan  zaman.  Salah  satu  bentuk perubahan pada bidang pendidikan adalah dengan adanya perubahan kurikulum.
Sesuai  yang  tertera  pada  Undang-undang  no  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, maka dapat diketahui bahwa fungsi atau tujuan dari pendidikan adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Oleh  karena  itu pendidikan  bertujuan  untuk  menjadi  media  dalam  pengembangan  potensi  dan mencerdaskan manusia agar siap menghadapi kehidupan di masa yang akan datang.
Seiring  perkembangan  zaman,  dalam  perkembangan  pendidikan  ini  juga  terjadi banyak  perubahan,  salah  satunya  adalah  perubahan  kurikulum.  Perubahan  kurikulum  ini seiring dengan perkembangan zaman menuntut siswa  dalam proses belajar untuk selalu
aktif, kreatif, dan inovativ dalam menanggapi setiap mata pelajaran yang diajarkan.
Sikap aktif, kreatif, dan inovatif dapat terwujud dengan menempatkan siswa sebagai objek  pendidikan.  Peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan  bukan  sumber  belajar  yang paling benar. Seorang guru yang profesional dituntut untuk dapat menampilkan keahlian di depan kelas. Salah satu komponen keahlian itu adalah kemampuan untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa. Untuk dapat menyampaikan pelajaran dengan efektif dan efisien, guru  perlu  mengenal  dan  memahami  berbagai  jenis  model  pembelajaran,  metode pembelajaran  dan  kurikulum  pembelajaran  sehingga  nantinya  dapat  memilih  model pembelajaran manakah yang paling tepat untuk suatu bidang pengajaran.
Pengertian kurikulum mencakup semua pengalaman yang diharapkan dikuasi peserta didik di bawah bimbingan para guru. Ada tiga pembahasan yang terdapat dalam kurikulum dan  pengembangannya,  yaitu  kurikulum  sebagai  rencana  yang  akan  menjadi  pedoman dalam  tujuan  yang  akan  di  capai.  Kedua,  kurikulum  selaku  materi  atau  inti  yang  akan diutarakan kepada peserta didik. Dan ketiga, kurikulum membahasn bagaimana kurikulum itu  sendiri  disampaikan.  Dengan  demikian  pengembangan  kurikulum  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  penyusunan  rencana  tentang  isi  atau  materi  pelajaran  yang  harus dipelajari dan bagimana cara mempelajarinya. Menurut Syaiful (2012), kurikulum yang baik adalah kurikulum yang sifatnya berkesinambungan, kurikukum tersebut didesain sedemikian rupa  sehingga  tidak  terjadi  jurang  yang  memisahkan  antara  jenjang  pendidikan  dasar dengan jenjang pendidikan selanjutnya.
Untuk  itu,  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  persepsi  guru  tentang  perubahan kurikulum.  Dalam  hal  ini  penulis  memilih  dua  kurikulum  terakhir  yang  diterapkan  di Indonesia, yaitu Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Peneliti ingin mengetahui persepsi guru dari segi aspek perencanaan dalam dua kurikulum tersebut dan bagaimana persepsi guru  geografi  pada  kedua  kedua  kurikulum  pada  aspek  perencanaanya.  Menyesuaikan dengan bidang peneliti, maka peneliti berfokus pada permasalahan persepsi guru geografi terhadap dua kurikulum tersebut. Oleh karena itu peneliti ingin memfokuskan untuk meneliti “Persepsi  Guru  Geografi  Tentang Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum  Merdeka  Pada  Aspek Perencanaan Dalam Pembelajaran Geografi Di SMA Penggerak Se- Kota Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis pada penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  guru  gegrafi  tentang  kurikulum  2013  dan kurikulum merdeka dalam aspek perencanaan di SMA penggerak seKota Padang. Informan dalam  penelitian  ini  terdapat  sebanyak  7  orang  guru  mata  pelajaran  geografi  di  SMA
Penggerak se-Kota Padang. Instrumen pengumpul  data  dalam  penelitian adalah peneliti sendiri. Dalam pengumpulan data peneliti terjun langsung ke lapangan tanpa diwakilkan oleh siapapun.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Untuk  memperkuat  keabsahan  dan  mendukung  data  yang  diperoleh  juga dilakukan triangulasi data. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif berupa reduksi data, penyajian data, dan pengambilan keputusan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diharapkan sesuai dengan masalah yang diangkat peneliti dalam penelitian ini adalah kajian mengenai persepsi guru geografi tentang perubahan kurikulum dan  penyusunan  aspek  perencanaan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Kota Padang. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan kepada guru geografi yang telah menerapkan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Kota  Padang,  didapatkan  hasil berikut:
1) Persepsi Guru Geografi Tentang Perubahan Kurikulum di Indonesia Pada setiap kata “perubahan” dalam konteks yang positif tentunya bermakna akan membuat  sesuatu  menjadi  lebih  baik  lagi,  terevaluasi,  dan  terdapat  perbedaan dibandingkan dengan hal serupa yang sebelumnya sudah ada. Dengan demikian, berdasarkan hasil wawancara yang sudah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa guru geografi di SMA Penggerak Se-Kota Padang berpersepsi bahwa perubahan kurikulum adalah suatu yang biasa, dan memang harus dilakukan sesuai dengan perkembangan  zaman.  Ini  dikarenakan  perkembangan  zaman  banyak  menuntut perubahan  dalam  pola  pikir  dan  cara  kerja  pada  bidang  pendidikan.  Asalkan perubahan yang dilakukan tersebut sudah dirasa sesuai dengan kondisi pendidikan di  Indonesia,  maka  hendaknya  evaluasi  secara  terus  menerus  memang  perlu dilakukan. Pergantian kurikulum ini memang memiliki beberapa kendala pada awal penerapan, seperti kurangnya pemahaman dan penyesuaian diri ulang oleh guru dan  peserta  didik,  namun  seiring  dengan  berjalannya  waktu  pemahaman  dan penyesuaian  diri  dapat  dilakukan  dan  kurikulum  dapat  dilaksanakan  dengan maksimal  sehingga  akan  tampak  hasilnya.  Untuk  itu  tentunya  waktu  dalam perubahan kurikulum ini menjadi hal sangat perlu diperhatikan, karena waktulah yang akan memperlihatkan hasil dan keefektifitasan sebuah kurikulum.
2) Persepsi Guru Georafi Dalam Mempersiapkan Aspek Perencanaan Pada Kurikulum 2013 Pada setiap perencanaan pembelajaran dalam Kurikulum 2013, guru geografi
terlebih dahulu membuat rencana perangkat pembelajaran yang meliputi silabus dan  Rencana  Perencanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kedua  hal  ini  sangat  berperan penting  untuk  terselenggaranya  pembelajaran  yang  baik.  Perencanaan  yang matang dalam silabus dan RPP akan membuat guru menjadi lebih mudah dalam melaksanakan  pembelajaran,  itu  dikarenakan  guru  sudah  mempunyai  pedoman yang  bisa  menentukan  arahnya  jalan  pembelajaran  Dari  hasil  wawancara  yang sudah dijabarkan dapat disimpulkan bahwa penyusunan aspek perencanaan pada Kurikulum 2013 yang berupa silabus dan RPP sudah disediaka oleh pemerintahan pusat dan dapat didownload di internet. Setelah itu, guru dapat menggunakan RPP yang sudah disediakan tersebut dan dapa merubahnya dengan pedoman sumber belajar  yang  dapat  berupa  buku  materi  pelajaran,  internet,  dan  sumber  lainnya yang  bisa  digunakan  sebagai  referensi.  Sedangkan  dokumen  acuan  yang terpenting adalah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 81A Tahun 2013  serta  yang  terbaru  yaitu  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2019  Tentang  Penyederhanaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Persepsi  Guru  Geografi  dalam  Mempersiapkan  Aspek  Perencanaan  dalam Kurikulum Merdeka Agar Kurikulum Merdeka dapat diterapkan dengan maksimal, maka salah satu hal yang harus dimatangkan adalah perencanaan kurikulumnya. Karena  perencanaan pembelajaran merupakan salah satu tahapan penting yang harus  dilaksanakan  dakam  rangka  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka,  maka perencanaan ini berguna sebagai pedoman guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang  dapat  dilakukan  dengan  dengan  penyusunan  perangkat  ajar.  Dalam Kurikulum Merdeka terdapat dua langkah penting dalam penyusunan perangkat ajar untuk satu mata pelajaran, yaitu: Penyusunan alur dan tujuan pembelajaran serta pengembangan modul ajar. Modul ajar adalah seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  namun  dalam  modul  ajar  dilengkapi  dengan  materi pembelajaran, lembar aktivitas siswa, dan asesmen untuk mengecek apakah tujuan pembelajaran sudah dicapai oleh siswa.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  alur  tujuan pembelajaran merupakan panduan guru dan siswa untuk mencapai Capaian Pembelajaran, yang mana Capaian Pembelajaran ini sudah ditetapkan oleh pemerintah melalui Balitbang dan  perbukuan  No.  028/H/KU/2021  untuk  SMA  sederajat.  Pada  tujuan  pembelajaran hendaknya memuat kompetensi aspek pembelajaran yang sangat mendasar dan penting, esensial, dan kontekstual konten, lalu hasil pembelajaran yang ingin dicapai sudah dimuat
dalam  Capaian  Pembelajaran.  Dalam  Kurikulum  2013  terdapat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), namun pada Kurikulum Merdeka ini dikenal dengan Modul Ajar. Modul ajar ini disusun dan dikembangkan sesuai dengan kemampuan dan kreatifitas guru. Adapun beberapa  perubahan  lain  yang  terjadi  dalam  Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum  2013 dijelaskan dalam tabel berikut:
Perbandingan Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka Kerangka Dasar Rancangan  landasan  utama Kurikulum  2013  adalah  tujuan Sistem  Pendidikan  Nasional dan Standar Nasional Pendidikan Rancangan landasan utama Kurikulum  Merdeka  adalah  tujuan Sistem  Pendidikan  Nasional  dan
Standar Nasional Pendidikan
Mengembangkan  profil  pelajar Pancasila pada peserta didik
Kompetensi Yang Dituju
Kompetensi  Dasar  (KD)  yang berupa  lingkup  dan  urutan ( scope  and  sequence)  yang
dikelompokkan  pada  empat
Kompetensi Inti (KI) yaitu: Sikap Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan, dan Keterampilan Capaian Pembelajaran yang disusun per fase KD  dinyatakan  dalam  bentuk poin-poin dan diurutkan untuk mencapai KI yang diorganisasikan pertahun Capaian  Pembelajaran  dinyatakan dalam paragraf yang merangkaikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan  untuk  mencapai, menguatkan,  dan  meningkatkan kompetensi KD  pada  KI  1  dan  KI  2  hanya terdapat  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  dan  Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan SMA/sederajat terdiri dari: 1. Fase  E  (umumnya  setara dengan kelas X SMA)
Kewarganegaraan
2. Fase  F  (umumnya  setara dengan  kelas  XI  dan  XII SMA) Struktur Jam  Pelajaran  (JP)  diatur perminggu.  Satuan  mengatur alokasi  waktu  pembelajaran secara  rutin  setiap  minggu dalam setiap semester, sehingga  pada  setiap  peserta didik  akan  mendapatkan  nilai hasil  belajar  setiap  mata pelajaran. Struktur kurikulum dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan pembelajaran utama, yaitu: 1. Pembelajaran  reguler  atau rutin yang merupakan
kegiatan intrakurikuler; dan
2. Projek  penguatan  profil pelajar pancasila Satuan  pendidikan  diarahkan menggunakan pendekatan pengorganisiran  pembelajaran berbasis mata pelajaran Jam Pelajaran (JP) diatur pertahun. Satruan pendidikan dapat mengatur alokasi waktu pembelajaran  secara  fleksibel  dan mencapai JP yang ditetapkan Satuan pendidikan dapat menggunakan pendekatan pengorganisasian pembelajaran berbasis  mata  pelajaran,  tematik,
atau terintegrasi
Mata pelajaran IPA dan IPS di kelas X  SMA  belum  dipisahkan  menjadi mata pelajaran yang lebih spesifik Satuan  pendidikan  atau  peserta didik  dapat  memilih  sekurang- kurangnya  satu  dari  lima  mata pelajaran  Seni  dan  Prakarya:  Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni
Tari, atau Prakarya Di kelas X peserta didik mempelajari mata pelajaran umum (belum ada mata pelajaran pilihan).
Peserta  didik  memilih  mata
Kurilum
pelajaran  sesuai  minat  di  kelas  XI dan XII. Peserta didik memilih mata pelajaran  dari  kelompok  mata pelajaran yang tersedia Peserta  didik  menulis  esai  ilmiah sebagai syarat kelulusan Penilaian Penilaian  formatif  dan  sumatif oleh  pendidik  berfungsi  untuk memantau  kemajuan  belajar, memantau  hasil  belajar,  dan mendeteksi kebutuhan perbaikan  hasil  belajar  peserta didik secara berkesinambungan
Penguatan  pada asesmen  formatif dan  penggunaan  hasil  asesmen untuk  merancang  pembelajaran sesuai tahap capaian peserta didik Menguatkan pelaksanaan penilaian  autentik  pasa  setiap mata pelajaran Menguatkan pelaksanaan penilaian autentik  terutama  dalam  projek penguatan profil pelajar Pancasila Penilaian dibagi menjadi penilaian  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan Tidak  ada  pemisahan  antara penilaian  antara  penilaian  sikap, pengetahuan, dan keterampilan Perangkat Ajar Yang Disediakan Pemerintah Buku teks dan buku non-teks Buku teks dan buku non-teks Contoh-contoh  modul  ajar,  alur tujuan pembelajaran, contoh projek penguatan profil  pelajar Pancasila, contoh  kurikulum  operasional satuan pendidikan Perangkat Kurikulum Pedoman implementasi kurikulum,  panduan  penilaian, dan  panduan  pembelajaran setiap jenjang Panduan pembelajaran dan asesmen, panduan pengembangan kurikulum  operasional  sekolah,
panduan  pengembangan  projek penguatan profil  pelajar Pancasila, panduan  pelaksanaan  pendidikan inklusif,  panduan  penyusunan
program  pembelajaran  individual,
modul layanan
bimbingan konseling
Sumber: Kemendikbud, 2022

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dan  deskripsi  data  hasil  analisis mengenai  hambatan  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran  geografi  langkah-langkah penelitian geografi, dapat disimpulkan bahwa :
1) Guru geografi di SMA Penggerak se-Kota Padang mempersepsikan bahwa perubahan pada kurikulum adalah hal yang wajar dan harus seiring dengan perkembangan waktu dan teknologi.
2) Guru geografi di SMA penggerak Se-Kota Padang mempersepsikan bahwa  perencanaan dalam kurikulum 2013 lebih baik dan lebih mudah dipahami.
3) Guru geografi di SMA Penggerak se-Kota Padang mempersepsikan bahwa perencanaan dalam kurikulum merdeka sedikit memiliki kendala dan sulit dipahami

## DAFTAR PUSTAKA
Andrian, D., Kartowagiran, B., & Hadi, S. (2018). The Instrument  Development to Evaluate Local Curriculum in Indonesia. International Journal of Instruction, 11(4), 921-934.
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara
Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta
Barlian, U. C., & Solekah, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language Research, 1(12), 2105- 2118.
Huong, L. T. dan Jatturas, T. N. 2020. The Covid-19 Induced Learning Loss, What Is It And How It Can Be Mitigated?. The Education and Development Forum (UKFIET)
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  perubahan  kurikulum  2013  dalam  menyongsong  Indonesia emas tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 71-94.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 80-86
Mujiono,  I.  (2020).  Persepsi  Guru  Tentang  Konsep  Merdeka  Belajar  Mendikbud  Nadiem Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di Mts Negeri 3 Sleman