Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAKU DI PERGURUAN TINGGI DENGAN BASIS ERROR ANALYSIS
Mohammad Fakhrudin Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia
m_fakhrudin55@yahoo.co.id
Abstrak:  Dalam  artikel  ini  dideskripsikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  baku  di perguruan  tinggi  dengan  basis error  analysis (EA).  Pembahasan  tentang  masalah  tersebut dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa Indonesia  baku  dikategorikan  rendah.  Dengan  EA  diharapkan  kemampuan  mereka  dapat ditingkatkan  karena  melalui  EA,  mahasiswa  dihadapkan  secara  langsung  pada  masalah penggunaan  bahasa  Indonesia  baku  dimulai  dari  kegiatan  mengumpulkan  data  kesalahan, mengidentifikasi  dan  mengklasifikasi  kesalahan,  memeringkat  kesalahan,  menjelaskan kesalahan, memrakirakan daerah kesukaran/kesalahan, dan membetulkan kesalahan. Metode pembelajaran terpilih yang digunakan adalah Problem Based Learning, Small Group Discussion , dan Contextual Learning .
Kata kunci: pembelajaran, bahasa Indonesai baku, perguruan tinggi, error anaIysis
Abstract: In  this  article,  the  standard  Indonesian  language  learning  in  higher  education  is described  based  on  the  Error  Analysis  (EA).  This  discussion  arouses  due  to  the  reality  that students‟ competence to use standard Indonesia language can be categorized as low. By using EA,  it  is  expected  that  their  competence  can  be  developed,  since  EA  enables  students  to confront directly to the problems of standard Indonesia language use, starting from collecting the error data, identifying and classifying the errors, ranking the errors, explaining the errors, predicting the area of difficulties/errors, and also correcting the errors. The selected learning methods are Problem Based Learning, Small Group Discussion, and Contextual Learning .
Keeyword: learning, standard Indonesian language, higher education, error anaIysis

## Pendahuluan
Dari  penelitian  kelompok  Scimago  diketahui  bahwa  jumlah  publikasi  ilmiah masyarakat Indonesia pada tahun 2012 sebanyak 3.232, sedangkan publikasi warga Malaysia sebanyak 20.838, Singapura 16.032, dan Amerika Serikat 537.308 (Scimago Research Group, 2014). Dari penelitian itu diketahui bahwa publikasi ilmiah kaum terpelajar Indonesia masih rendah.  Rendahnya  produktivitas  publikasi  ilmiah  tersebut  berhubungan  dengan  berbagai faktor.  Di  antaranya  adalah  kemampuan  berbahasa  sebab  karya  ilmiah  yang  dipublikasikan adalah yang telah dinilai kelaikannya dari berbagai aspek, yang di antaranya adalah bahasa.
Berdasarkan  data  dari  Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan Kemristekdikti, jumlah publikasi ilmiah Indonesia terindeks Scopus per 6 April 2018 berhasil melampaui  Singapura  dan  Thailand.Jumlah  publikasi  ilmiah  internasional  Indonesia
sebanyak 5.125, sementara Singapura 4.948 dan Thailand sebanyak 3.741, dan Malaysia tetap unggul dengan 5.999. Kenaikan yang demikian cukup menggembirakan. Namun, usaha serius untuk meningkatkan produktivitas publikasi ilmiah harus terus dilakukan.
Rendahnya kemampuan mahasiswa Indonesia dalam berbahasa baku dapat diketahui di antaranya  melalui  laporan  penelitian  berikut.  Murtiningsih  (2013)  melaporkan  hasil penelitiannya sebagai berikut: (1) kesalahan yang paling banyak dilakukan mahasiswa dalam penulisan kata yang tidak sesuai dengan konteks kalimat sebesar 69,2%, tetapi masih masuk dalam  taraf  kesalahan  rendah;  (2)  untuk  kategori  sedang  17,4%  terutama  kesalahan  dalam penulisan kata berimbuhan dan penggunaan kata depan; (3) taraf kesalahan dalam penulisan kata  baku  yang  dipengaruhi  oleh  bahasa  daerah  atau  bahasa  percakapan;  (4)  kesalahan mahasiswa dalam penulisan kata yang rancu atau ambigu sebesar 13,4%.
Dari penelitian Yastini dkk. (2018) tentangkemampuan menggunakan bahasa baku pada kalangan  mahasiswa  Bahasa  Indonesia  IKIP  Siliwangi  diketahui  hanya  13,8%  siswa menggunakan  bahasa  baku  dan  86,2%  mahasiswa  tidak  menggunakan  bahasa  baku  dalam menuliskan  takarir  di instagram .  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  kemampuan mahasiswa dalam menggunakan bahasa bakau masih rendah.
Berdasarkan  peraturan  perudang-undangan,  bahasa  Indonesia  diajarkan  mulai  dari jenjang  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Namun,  kompetensi  berbahasa mahasiswa  masih  rendah.  Hal  itu  tercermin  dari  nilai  ujian  yang  berada  di  bawah  standar, karya  tulis  yang  kurang  memadai,  kemampuan  komunikasi  yang  rendah,  dan  kekacauan pemakaian  bahasa  dalam  interaksi  sehari-hari.  Di  kalangan  mahasiswa  tampak  pula  gejala minimnya kesadaran mereka untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia dengan sungguh-sungguh agar  dapat  mengungkapkan  gagasan,  rasa,  karsa,  dan  daya  ciptanya  secara  etis,  estetis,  dan logis.  Mereka  mengontrak  MKU  bahasa  Indonesia  hanya  untuk  sekadar  lulus.  Jadi, kemahiran  berbahasa  Indonesia  para  mahasiswa  Indonesia  tidak  tampak  dalam  tatapikir, tataucap,  tatatulis,  dan  tatalaku  berbahasa  Indonesia  dalam  konteks  ilmiah  dan  akademis. (Kemenristek Dikti: 2017: 2)
Kemampuan  mahasiswa  berbahasa  Indonesia  baku  dalam  karya  ilmiah,  cukup  mempri- hatinkan.Penguasaan  atas  bahasa  Indonesia  dapat  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa dalam mengorganisiasikam ide-ide atau konsep-konsep untuk dikomunikasikan kepada pihak lain sehingga  terjalin  interaksi  antaride  yang  berkesinambungan  dan  menghasilkan  proses  transfer ilmu dan pengelolaan yang berjalan efektif. Kemampuan berbahasa Indonensia dengan baik dan benar  tidak  sekadar  berhubunngan  dengan  penerapan  kaidah  kebahasaan,  tetapi  juga  kaidah
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
logika.  Dengan  demikian,  kontribusi  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  sangat  besar  terhadap pengembangkan kemampuan mahasiswa dalam berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  posisi  mata  kuliah  bahasa  Indonesia  sangat strategis  dalam  usaha  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mengukuhkan  rasa  kebangsaan,  dan menumbuhkan  cinta  tanah  air.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  rekayasa  pembelajaran  yang efektif.
Dalam  Guntur  (ed.  [2016])  disajikan  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi.  Materi  yang  disajikannya  cukup  lengkap,  yakni  (1)  sejarah  dan perkembangan bahasa  Indonesia, (2) tata tulis  dan ejaan bahasa  Indonesia. (3) keterampilan menulis,  (4)  keterampilan  membaca,  dan  (5)  keterampilan  berbicara.  Namun,  pengondisian pada  mahasiswa  agar  berpikir kritis,  kreatif,  logis ,  dan sistematis ;juga  bekerja cermat perlu ditingkatkan. Berkenaan dengan itu, pembelajaran dengan langkah-langkah yang mengondisikan mahasiswa berhadapan langsung dengan kegiatan praktis sehingga mereka mampu menggunakan bahasa Indonesia baku dalam penulisan karya ilmiah menjadi keniscayaan.

## Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia
Pada  Pasal  29  (1)  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2009  tentang Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara,  serta  Lagu  Kebangsaan  Bahasa  Indonesia  dinyatakan bahwa wajib digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional dan pada Pasal 35 (1)  dinyatakan  bahwa  Bahasa  Indonesia  wajib  digunakan  dalam  penulisan  karya  ilmiah  dan publikasi  karya  ilmiah  di  Indonesia.  Sebagai  bahasa  resmi  negara  sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (1),  bahasa  Indonesia  berfungsi  sebagai  bahasa  resmi  kenegaraan,  pengantar  pendidikan, komunikasi  tingkat  nasional,  pengembangan  kebudayaan  nasional,  transaksi  dan  dokumentasi niaga,  serta  sarana  pengembangan  dan  pemanfaatan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan bahasa media massa.
Berkenaan dengan kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia sebagaimana dijelaskan di atas, di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi pada Pasal 35 dinyatakan (3) Kurikulum Pendidikan Tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) butir d wajib  memuat  mata  kuliah  bahasa  Indonesia.  Pada  Pasal  37  dinyatakan  (1)  Bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  resmi  negara  wajib  menjadi  bahasa  pengantar  di  perguruan  tinggi. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia di perguruan tinggi harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.

## Bahasa Indonesia Baku
Moeliono  (1983:  110)  mengemukakan  dua  sifat  intrinsik  bahasa  baku,  yaitu  (a) kemantapan  yang  luwes  dan  (b)  kecendekiaan.  Sifat  (a)  merujuk  pada  pengertian  bahwa bahasa  baku  secara  taat  asas  menerapkan  kaidah,  tetapi  dalam  hal  tertentu  ketaatasasan  itu tidak  bersifat  beku.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Anderson  (1972:35-36)    yang menyatakan  bahwa  bahasa  itu  berubah-ubah.  Sifat  (a)  pada  bahasa  Indonesia  tecermin misalnya pada penerapan kaidah fonologis, morfologis, dan sintaksis.
Sesudah  dibakukannya  ejaan  bahasa  Indonesia  dengan  diberlakukannya Pedoman Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  Disempurnakan (1972),  ada  beberapa  huruf  bahasa Indonesia  yang  mengalami  perubahan.  Huruf    <tj>  berubah  menjadi  <c>  seperti  pada  kata tjoba menjadi coba ;  <dj>  berubah  menjadi  <j>  seperti  pada  kata djadi menjadi jadi ;  <j> berubah  menjadi  <y>  seperti  pada jang menjadi yang .  Kata efektifitas atau efektivitas tidak tercantum  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia sampai  edisi  ke-2.  Kata  tersebut  dari  segi ejaan  tidak  baku  karena  tidak  dapat  dirunut  ke  aslinya.  Dalam  bahasa  Inggris  terdapat  kata effective (adjektiva,  jika  diindonesiakan  menjadi efektif ), effectiveness (nomina,  jika diindonesiakan  menjadi keefektifan )  dan effectively (adverbia,  jika  diindonesiakan  menjadi dengan atau secara  efektif ).  Kata  yang  ditulis  dengan efektivitas tidak  berasal  dari  bahasa Inggris effectivity. Dalam bahasa Inggris tidak ada kata effectivity . Kata efektivitas tidak dapat dianologkan dengan aktivitas (dari bahasa Inggris activity ), produktivitas (dari bahasa Inggris productivity )  atau universitas (dari university ).  Namun,  kata efektivitas tercantum  pada Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia mulai  edisi  ke-3.  Kata  tersebut  dinyatakan  masuk  kelas nomina dengan makna keefektifan .
Perubahan  terjadi  pula  pada  kaidah  morfologis.  Bentuk dimengerti semula  dinyatakan tidak  baku  karena  satu  morfem,  yakni erti (sebagaimana  tercantum  dalam Kamus  Besar BahasaIndonesia ,  2013:381)  memeroleh  dua  prefiks  yang  bertentangan,  yakni meng- yang dinyatakan  sebagai  pembentuk  verba  aktif  dan  prefiks di- yang  dinyatakan  sebagai pembentuk  verba  pasif.  Namun,  dalam  perkembangan  selanjutnya  bentuk dimengerti tidak lagi dinyatakan sebagai bentuk salah secara morfologis.
Pada  makna  kata  pun  terjadi  perubahan.  Dalam Kamus  Umum (1976:  642)  dijelaskan kata tidak  semena-mena bermakna tidak  dengan  kira-kira,  semau-maunya,  sewenang- wenang;  tidak  beralasan  yang  patut .  Jadi, semena-mena berbeda  maknanya  dengan
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
sewenang-wenang .Namun,  sejak  ditetapkannya  Tap  MPR  II/1978  tentang  P4  sebagaimana dicantumkan  dalam Bahan  Penataran  Pedoman  Penghayatan  dan  Pengamalan  Paancasila , butir  b  sila  Kemanusiaan  yang  Adil  dan  Beradab  dan  “diresmikan”  di  dalam Kamus  Besar Bahasa  Indonesia , tidak  semena-mena bermakna  sama  dengan tidak  sewenang-wenang . Dengan demikian, semena-mena berarti sama dengan sewenang-wenang .
Kecendekiaan  merujuk  pada  sifat  keseragaman  optimal  di  dalam  kaidah  dan  bentuk sebagaimana  dikemukakan  oleh  Moeliono  (1983:  110).  Dalam  hal  ini,  penggunaan  kata optimal di sebelah kanan keseragaman dapat dimaknai bahwa kebakuan tidak harus dimaknai secara  beku  sebagai  keseragaman  mutlak.  Jadi,  ada  kemungkinan  terdapat  dua  atau  lebih satuan lingual yang dinyatakan sama-sama baku. Misalnya, dalam Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia disandingkan verba berpreposisi terdiri atas dengan terdiri dari.
Dalam  hal  ciri-ciri  bahasa  Indonesia  baku,  Kridalaksana  (1987:  5)  mengemukakan pendapat sebagai berikut.
1. penggunaan konjungtor-konjungtor seperti bahwa dan karena secara konsisten dan eksplisit;
2. penggunaan partikel –kah dan pun secara konsisten;
3. penggunaan fungsi gramatikal (subjek, predikat, dan objek) secara eksplisit dan konsisten;
4. penggunaan prefiks meng- dan ber- secara konsisten;
5. penggunaan secara konsisten pola frasa verba Aspek+ Pelaku + Verba ; 6. penggunaan konstruksi yang sintetis;
7. terbatasnya  jumlah  unsur-unsur  leksikal  dan  gramatikal  dari  dialek-dialek  regional  dan  bahasa- bahasa daerah yang masih dianggap asing;
8. penggunaan polaritas tutur sapa yang konsisten;
9. unsur-unsur leksikal baku.

## Bahasa Indonesia Baku dalam Karya Ilmiah
Ada perbedaan ragam bahasa Indonesia yang digunakan di bidang ilmu dengan ragam bahasa  Indonesia  yang  digunakan  di  bidang  seni  sastra  (cf.  Alwi et  al .  2000:  6-7).  Satu  di antara wujud karya bidang ilmu itu adalah karya ilmiah. Secara khusus, Moeliono (1983: 65 dan  66)  menjelaskan  ciri-ciri  bahasa  pada  karya  ilmiah  sebagai  berikut:  (1)  menggunakan bentuk kalimat yang mirip dengan proposisi logika, (2) menggunakan kosakata (a) yang tidak mengandung  ketaksaan  atau  ambiguitas,  (b)  yang  menegaskan  pemerincian  konsep  yang bertafsil-tafsil, dan (c)  yang dapat melambangkan konsep  yang abstrak dan generik, dan (3) menggunakan  bahasa  yang  mengutamakan  infor-masi,  bukan  imajinasi.Pada  karya  ilmiah seperti  makalah  seminar,  proposal  penelitian,  dan  laporan  penelitan,  digunakan  ejaan,  kata, frasa,  klausa,  kalimat,  dan    sarana  kohesiyang  mengikuti  kaidah  linguistis  secara  taat  asas. Pendek kata, bahasa Indonesia yang digunakan dalam karya ilmiah adalah bahasa Indonesia
baku,  yakni  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  fonologis  (ejaan),  kaidah  morfologis  dan leksikon, kaidah sintaktis, dan sesuai pula dengan kaidah kewacanaan ragam tulis ilmiah (cf. Nugrahani dan Al Ma‟ruf, 2014: 3-4).

## Kebakuan Ejaan, Kata,  Kalimat, Koherensi, dan Kohesi dalam Karya Ilmiah
Di dalam bahasa apa pun ejaan sangat penting. Prinsip satu huruf melambangkan satu fonem  menjadi  dasar  penyusunan  ejaan.  Di  dalam  bahasa  Inggris,  misalnya,  kata advice berbeda  maknanya  dengan advise . Advice termasuk  ke  dalam  kelas  kata  nomina  dan bermakna „recommendation  regarding  a  course  of  action‟ ,  sedangkan advise termasuk  ke dalam kelas kata verba dan bermakna „to counsel or offer advice to‟ (Bardoni, 1986:206; cf. Horby, 1977:14).
Sejak  ditetapkannya  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  50  Tahun  2015,  tanggal  26  November  2015,  ejaan  yang  digunakan mengacu pada Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia atau PUEBI.Dalam PUEBI terdapat empat komponen, yakni (1) pemakaian huruf, (2) penulisan kata, (3) penggunaan tanda baca, dan (4) penulisan unsur serapan.
Ketepatan  pilihan  kata  menjadi  syarat  penentu  sampainya  gagasan  secara  efektif  dan efisien. Sebaliknya, ketidaktepatan pilihan kata merupakan penyebab kekaburan gagasan atau dapat  juga  menjadi  penyebab  tidak  sampainya  gagasan.  Bahkan,  sangat  mungkin ketidaktepatan pilihan kata menjadi penyebab terjadinya perbedaan antara gagasan yang akan disampaikan dengan makna kata yang digunakan itu.
Dalam  pemilihan  kata,  sekurang-kurangnya  ada  dua  syarat  yang  harus  dipenuhi,  yaitu (1)  ketepatan  dan  (2)  kesesuaian. Ketepatan berhubungan  dengan  makna,  logika  kata;  kata- kata  yang  dipilih  harus  secara  tepat  mengungkapkan  gagasan. Kesesuaian berkaitan  dengan kecocokan  situasi  yang  dihadapi.  Untuk  karya  ilmiah  formal  digunakan  kata  baku,  baik makna maupun bentuknya.
Kebakuan  kata  mempunyai  dua  pengertian,  yakni  kebakuan bentuk dan  kebakuan makna .
(1) Keterampilan menulis diperoleh melalui pelatihan.
(1)aKeterampilan nulis diperoleh melalui pelatihan(Bentuk kata nulis tidak baku,
tetapi dapat digunakan dalam bahasa percakapan)
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
(2) Islam  * mensejajarkan hak  laki-laki  dan  perempuan  dalam  hal  menuntut  ilmu.
(Bentuk kata mensejajarkan tidak baku. Yang baku adalah menyejajarkan )
Di  dalam  bahasa  Indonesia  terdapat  kaidah  di  bidang  morfologi  misalnya  kaidah afiksasi,  reduplikasi,  dan  pemajemukan.  Kaidah  afiksasi  mengatur  morfofonemis  afiks  dan makna  afiks.  Misalnya,  prefiks meng- berwujud me- jika  diimbuhkan  pada  kata  yang berfonem  pertama  /l/  seperti  pada melawan ;  /r/  seperti  pada merawat ;  /w/  seperti  pada mewarisi ; /ñ/ seperti pada menyanyi ; dan /ŋ/ seperti pada menganga .
Kaidah reduplikasi mengatur bentuk dan makna kata-kata yang mengalami pengulangan. Melalui  reduplikasi  nomina buku dapat  diturunkan  menjadi  misalnya buku-buku,  buku- bukuan , dan berbuku-buku . Dari verba duduk dapat diturunkan duduk-duduk . Dari adjektiva besar dapat diturunkan besar-besar , dan sebesar-besarnya . Tentu saja makna kata-kata yang telah  mengalami  reduplikasi  itu  berubah. Buku-buku bermakna  „banyak  buku‟; buku- bukuan bermakna „tiruan buku‟. Pemajemukan misalnya terjadi pada rumah sakit . Perpaduan dua kata itu menghasilkan makna baru.
Dari sisi lain, kebakuan kata dapat dibedakan menjadi dua, yaitu (1) baku dan (2) tidak baku.  Moeliono  (1985:  65,  66,  dan  100)  menyebut  pembedaan  itu  dilakukan  berdasarkan kebakuan leksikon. Misalnya, tidak merupakan kata baku, sedangkan nggak, ndak , apalagi ga tidak baku. Contoh  lain, bilang dengan makna  „mengatakan  atau berkata‟ tidak baku, tetapi jika dengan makna „hitung‟ dinyatakan baku.
Dalam  artikel  ini  kaidah  sintaktis  terdiri  atas  kaidah  yang  mengatur  frasa,  kata-kata berpasangan  tetap  (misalnya  verba  berpeposisi),  fungsi  sintaktis,  kata  tugas,  urutan aspek+pelaku+verba,  konstruksi  sintetis,  dan  struktur  frasa  atau  kalimat  bebas  interferensi bahasa lain.
Dalam  hubungannya  dengan    frasa,  urutan  kata  pembentuk  frasa  itu  dinyatakan  baku jika sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Urutan frasa di pihak lain , misalnya, merupakan urutan  baku,  sedangkan  urutan di  lain  pihak tidak  baku.  Dengan  demikian,  urutan  frasa di pihak lain itu yang seharusnya digunakan.
Dalam  bahasa  Indonesia  terdapat  verba  berpreposisi  yang  merupakan  pasangan  tetap. Verba itu selalu diikuti oleh preposisi tertentu. Misalnya, verba terbagi mempunyai pasangan preposisi atas . Di samping itu, ada verba yang dapat diikuti oleh salah satu dari dua preposisi. Misalnya,  verba terdiri harus  diikuti  oleh  preposisi dari atau atas .    Preposisi  yang  menjadi pasangan verba itu tidak boleh preposisi yang lain.
Fungsi sintaktis terdiri atas Subjek (S), Predikat (P), Objek (O), Pelengkap (Pel.), dan Keterangan (K). Dalam klausa dan kalimat baku ragam ilmiah tulis,  funngsi-fungsi sintaktis itu  harus  dinyatakan  secara  lengkap,  eksplisit,  dan  konsisten  karena  menjadi  salah  satu penentu  keutuhan  dan  kejelasan  gagasan.  Ada  kalimat  yang  terdiri  atas  S-P,  S-P-O,  S-P-K, atau  S-P-O-K.  Konstruksi  kalimat  berupa  S-P  jika  P  diisi  verba  intransitif.  Jika  P  berupa verba  transitif,  konstruksi  kalimat  menjadi  S-P-O.  Konstruksi  kalimat  menjadi  S-P-K  jika verba yang  berfungsi sebagai P adalah verba intransitif berpelengkap. Konstruksi S-P-O-Pel. terjadi  jika  P  diisi  verba  dwitransitif.  Kalimat Dalam  skripsi  ini  terdiri  darilima  bab , misalnya, merupakan kalimat tidak baku karena tidak bersubjek. Yang baku adalah Skripsi ini terdiri dari lima bab .
Klausa  berunsur  inti  verba.  Dalam  bahasa  Indonesia,  subjek  dapat  dilesapkan  dari klausa bawahan jika sama dan tidak menimbulkan kerancuan makna. Misalnya, Arman tidak hadir kuliah karena sakit . Dalam kalimat tersebut, subjek pada klausa kedua adalah Arman . Subjek itu dapat dilesapkan dan tidak menimbulkan kerancuan makna.
Penyimpangan  atas  kaidah  klausa  terjadi  pada  kelengkapan  unsur  pembentuk  klausa. Ada klausa yang tidak lengkap fungsi sintaktisnya dan mengakibatkan perbedaan makna atau sekurang-kurangnya  ketidakjelasan  makna.  Misalnya, Rahmat  suka  makan  satai  kambing, sedangkan  kakaknya  ayam .  Klausa sedangkan  kakaknya  ayam, tidak  lengkap  dan mengakibatkan  makna  klausa  itu  berbeda  dengan  yang  diinginkan.  Makna  yang  akan disampaikan adalah sedangkan kakaknya suka makan satai ayam . (cf. Kridalaksana, 1987: 5;
Arifin dan Hadi, 1993: 91; Alwi dkk., 2000: 321-325, dan Sugono, 2011: 85-86).
Kata tugas dalam bahasa Indonesia terdiri atas (1) preposisi dan (2) konjungtor. Dalam bahasa  Indonesia  ada  satu  kata  yang  dalam  konstruksi  tertentu  berstatus  sebagai  preposisi, tetapi  dalam  konsstruksi  lain  berstatus  sebagai  konjungtor.  Dengan  kata  lain,  kata  itu berstatus ganda. Misalnya, kata karena berstatus sebagai preposisi dalam konstruksi Ia sukses karena ketekunannya . Namun, kata karena berstatus sebagai konjungtor dalam konstruksi Ia sukses karena tekun .
Dalam  bahasa  Indonesia  terdapat  beberapa  macam  konjungtor,  yaitu  (1)  konjungtor koordinatif, (2) konjungtor korelatif,  (3) konjungtor subordinatif , dan (4)  konjungtor antar- kalimat. Dari fungsi dan artinya, ada perbedaan. Oleh karena itu, penggunaan konjungtor itu harus  sesuai  dengan  fungsi  dan  artinya.  Misalnya,  konjungtor  koordinatif tetapi berfungsi menghubungkan  klausa  yang  satu  dengan  klausa  yang  lain  dalam  kalimat  majemuk  setara
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
dengan  arti menyatakan  perlawanan .  Dengan  demikian,  merupakan  kesalahan  jika konjungtor  itu  digunakan  sebagai  penghubung  antarkalimat.  Konjungtor  korelatif  berupa pasangan  tetap.  Misalnya, tidak  hanya berpasangan  dengan tetapi  juga .  Oleh  karena  itu, konjungtor itu harus digunakan secara konsisten. Konjungtor subordinatif sehingga berfungsi menghubungkan  klausa  yang  satu  dengan  klausa  yang  lain  dalam  kalimat  majemuk bertingkat dengan arti menyatakanhasil . Jika konjungtor itu digunakan dengan fungsi sebagai konjungtor  antarkalimat  tentu  merupakan  penyimpangan.  Konjungtor  antarkalimat namun , misalnya, jika digunakan sebagai konjungtor koordinatif pun merupakan penyimpangan. Dari fungsinya, namun berfungsi  menghubungkan  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  yang  lain dalam karya ilmiah.
Pola  urutan  aspek+pelaku+verba  merupakan  pola  urutan  bakusebagaimana  dijelaskan oleh  Kridalaksana  (1987:  5).  Pola  tersebut  digunakan  misalnya  dalam  kalimat Telah  kita pahami  bahwa  bahasa  Indonesia  kaum  terdidik  diharapkan  lebih  baik  daripada  bahasa Indonesia orang awam. Urutan telah kita pahami merupakan yang betul. Lain halnya urutan kita telah pahami ....
Konstruksi  sitentis  merupakan  konstruksi  baku.  Moeliono  (1983:  108)  dan Kridalaksana  (1987:  5)  membedakan  konstruksi  baku  dan  tidak  baku  dalam  hal  konstruksi sintetis.  Konstruksi Dia  punya  sifat (rendah  hati)  bukan  konstruksi  sintetis,  sedangkan Sifatnya (rendah hati) merupakan konstruksi sintetis. Dengan demikian, konstruksi yang baku adalah Sifatnya (rendah hati).
Penutur  jati  bahasa  Indonesia  adalah  dwibahahasawan.  Oleh  karena  itu,  sangat  sulit dihindari terjadinya inteferensi  bahasa daerah dan/atau bahasa  asing.  Namun,  salah satu  ciri linguistis  bahasa  baku  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Kridalaksana  (1987:  5)  adalah terbatasnya interferensi  bahasa lain.  Struktur kalimat Sawahnya Gus Ahmadluas merupakan contoh  struktur  kalimat  yang  terinterferensi  bahasa  daerah.    Dalam  bahasa  Jawa  misalnya, terdapat  struktur  kalimat Sawahe  Gus  Ahmad  amba .  Dalam  bahasa  Jawa,panambang –e dalam  konstruksi  seperti  itu  memang  harus  muncul,  tetapi  tidak  demikian  halnya  dalam bahasa Indonesia. Sementara itu, penggunaan kata tanya di mana dalam kalimat Kota Jakarta di  mana  penduduknya  bertambah  terus  menjadi  kota  yang  terpadat merupakan  interferensi bahasa  asing.  Oleh  karena  itu,  kalimat  itu  tidak  baku.  Dalam  bahasa  Indonesia  struktur kalimat  itu  ditata  menjadi Kota  Jakarta  yang  penduduknya  bertambah  terus  menjadi  kota
yang terpadat. Kalimat itulah  yang baku (Moeliono, 1983:  121 dan Sugono [ed], 2003:  53- 57).
Karya  ilmiah  lazimnya  terdiri  atas  paragraf-paragraf.  Bahkan,  laporan  penelitian, misalnya,  terdiri  atas  bab-bab.Penulisan  paragraf-paragraf  pun  berkaidah.  Dalam  hubungan ini paragraf harus koheren (mempunyai koherensi), yakni mempunyai hubungan timbal balik makna  atau  isi  kalimat-kalimat  pembangun  paragraf.  Agar  hubungan  isi  antarkalimat.jelas, penggunaan sarana kebahasaan (kohesi) sangat penting sebagaimana tampak pada contoh di bawah ini.
(3) Dengan  segala  kekuatan  semangat  Boshido-nya,  Jepang  harus  menyerah  kalah kalau  tidak  mau  dieksterminasi  sama  sekali. Akan  tetapi ,  pada  saat  akan  kalah, Jepang masih mampu berpikir jenih.
( Ilmu dan Budaya No. 4 Tahun XI Januari 1989: 208)
Dengan  konjungtor akan  tetapi ,  koherensi  kedua  kalimat  itu  sangat  jelas.  Namun, kejelasan  koherensi  itu  terganggu  jika  konjungtor akan  tetapi dihilangkan.  Hal  itu  dapat dibuktikan melalui data di bawah ini.
(4) Dengan segala kekuatan semangat Boshido-nya, Jepang harus menyerah kalah kalau  tidak  mau  dieksterminasi  sama  sekali.  Pada  saat  akan  kalah,  Jepang  masih mampu berpikir jenih.
Hubungan isi kedua kalimat dapat menimbulkan ketaksaan tafsir, yaitu
(4)a.                Dengan  segala  kekuatan  semangat  Boshido-nya,  Jepang  harus  menyerah kalah kalau tidak mau dieksterminasi sama sekali. Oleh karena itu , pada saat akan kalah, Jepang masih mampu berpikir jenih.
(4)b.                Dengan  segala  kekuatan  semangat  Boshido-nya,  Jepang  harus  menyerah kalah  kalau  tidak  mau  dieksterminasi  sama  sekali. Selanjutnya ,  pada  saat  akan kalah, Jepang masih mampu berpikir jenih.
Hubungan  timbal  isi  antara  paragraf  yang  satu  dengan  paragraf  yang  lain  pun  harus jelas. Untuk menciptakannya, sarana kebahasaan yang berupa konjungtor antarparagafsebagai dijelaskan oleh Djajasudarma, 1994:25 dan Alwi, 2000:  208-209harus digunakan. Malahan, dalam  karya  ilmiah  yang  terdiri  atas  bab-bab,  harus  ada  hubungan  yang  jelas  antara  isi  bab yang satu dengan isi bab yang lain.
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## Analisis Kesalahan Berbahasa
Dalam hubungannya dengan analisis kesalahan berbahasa, kata kesalahan merupakan padanan error di  dalam  bahasa  Inggris.  Kesalahan  berarti  penyimpangan  atau    pelanggaran atas  ketentuan,  kaaidah  atau  peraturan.  Suatu  tindakan,  perbuatan,  sikap  atau  ucapan dinyatakan salah jika menyimpang atau melanggar ketentuan, kaidah atau peraturan.
Corder  (dalam  Richadrs,  1974:  25)  berpendapat  bahwa  penyimpangan  tersebut  dapat dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  (1) kesalahan dan  (2) kekeliruan. Kedua  penyimpangan  itu dibedakan berdasarkan kriteria sebagaimana tampak pada tabel berikut.
Tabel 1 Perbedaan Kesalahan dari Kekeliruan menurut Corder
Kriteria Sudut Pandangan Kesalahan Kekeliruan 1. sumber Kompetensi performansi 2. sifat Sistematis tidak 3. durasi agak lama sementara 4. penguasaan sistem linguistik belum menguasai sudah menguasai 5. perbaikan perlu bantuan orang lain dapat dilakukan sendiri
Namun,  Corder  berpendapat  bahwa  kesalahan  dan  kekeliruan  sama-sama  berupa  penyim- pangan  atau  pelanggaran  atas  kaidah.  Berdasarkan  pendapat  itu,  kedua  penyimpangan  itu dapat dibandingkan sebagai berikut.

## Tebl 2

## Perbandingan Kesalahan dengan Kekeliruan Berbahasa menurut Corder
Kriteria Sudut Pandangan Kesalahan Kekeliruan 1. sumber Kompetensi Performansi 2. sifat Sistematis tidak 3. durasi agak lama sementara 4. penguasaan sistem linguistik belum menguasai sudah menguasai 5. perbaikan perlu bantuan orang lain dapat dilakukan sendiri 6. hasil penyimpangan penyimpangan
Menurut  Sharma  (1977:  21), error  analysis merupakanproses  menganalisis  kesalahan berbahasa  siswa  dengan  tujuan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  bahasa  asing  yang sesuai  dan  efektif.  Analisis  kesalahan  berbahasa  merupakan  proses  multidimensional  dan multisisi.
Crystal (1980: 112) memaparkan pengertian error analysis lebih rinci lagi. Dalam hal mengajarkan  dan  belajar  bahasa, error  analysis diartikan  sebagai  suatu  teknik  untuk mengidentifikasi, mengklasifikasi dan menginterpretasi secara sistematis penyimpangan atau pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  yang  sedang  belajar  bahasa  asing  dengan menggunakan  teori-teori  dan  prosedur-prosedur  berdasarkan  linguistik.Berkenaan  dengan pendapat  itu,  pertanyaan  yang  timbul  adalah  apakah  penyimpangan  atas  kaidah  berbahasa hanya terjadi pada mahasiswa yang belajar bahasa asing saja. Sesungguhnya, penyimpangan itu  dapat  terjadi  pula  pada  mahasiswa  yang  belajar  bahasa  pertama.  Mahasiswa  yang  lahir dari keluarga suku Jawa, hidup di keluarga dan lingkungan masyarakat Jawa,  dan bersekolah di  sekolah  dasar  yang  mengajarkan  bahasa  Jawa  pun  ternyata  dapat  melakukan penyimpangan.  Malahan,  penyimpangan  itu  tidak  hanya  terjadi  pada  mahasiswa,  pada penutur  jati  bahasa  Jawa  yang  berusia  dewasa  pun  terjadi.  Buktinya  adalah  ketika  bertutur krama inggil , terjadi penyimpangan seperti terdapat pada tuturan ini: * Sekedhap dalem badhe siram rumiyin („Sebentar  saya  akan  mandi  lebih  dahulu‟).  Penggunaan  kata siram „mandi‟ pada  tuturan  itu  salah  karena  menurut  kaidah  bahasa  Jawa, krama  inggil digunakan  untuk petutur  yang  dihormati,  bukan  diri  sendiri.  Sekali  lagi,  dalam  kenyataan  berbahasa, penyimpangan  itu  sering  terjadi,  baik  pada  mahasiswa  pendidikan  dasar  dan  menengah maupun  penutur  jati  yang  berkualifikasi  pendidikan  sarjana.  Hal  itu  membuktikan  bahwa sebenarnya penyimpangan atas kaidah berbahasa terjadi pula pada penutur jati.
Dengan  mengacu  pada  pendapat-pendapat  di  atas,  disimpulkan  bahwa  analisis kesalahan  berbahasa  berarti  suatu  proses  menelaah  penyimpangan  atas  kaidah  berbahasa dengan  langkah-langkah  sistematis.Analisis  tersebut  dilakukan  agar  diperoleh  strategi pembelajaran  bahasa  yang  efektif.  Karena  berbahasa  menerapkan  kaidah  linguistis, sosiolinnguistis,  psikolinguistis,  dan  pragmatis  (Fakhrudin,  2017:  41-57),  berarti  keempat kaidah itu  yang diterapkan untuk  menganalisis penyimpangan. Namun,  dalam karya ilmiah, kaidah  linguistislah  yang  dijadikan  acuan  utama.  Oleh  karena  itu,  dalam  artikel  ini pembahasan  difokuskan  pada  penyimpangan  kaidah  linguistis  sehingga  kesalahan  yanng dianalisis hanya kesalahan kebahasaan.
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Ada  enam  langkah  yang  dikemukakan  oleh  Sridhar  (1975:  16)  dalam  analisis kesalahan  berbahasa.  Keenam  langkah  itu  adalah  sebagai  berikut:  (1)  mengumpulkan  data; (2)  mengidentifikasi  kesalahan  (3)  mengklasifikasi  kesalahan;  (4)  menjelaskan  frekuensi kesalahan;  (5)  mengidentifikasi  daerah  kesukaran/kesalahan;  dan  (6)  mengoreksi kesalahan.Sementara itu, ada empat langkah anakes yang dikemukakan oleh Ellis (dalam Al- Kresheh, 2016), yaitu: (1) mengumpulkan sampel kesalahan berbahasa; (2) mengidentifikasi kesalahan; (3) mendeskripsikan kesalahan, dan (4) menjelaskan kesalahan.Dalam artikel ini, pada  dasarnya  penulis  mengacu  pada  pendapat  Sridhar  dengan  pertimbangan  agar pembelajaran  bahasa  Indodnesia  baku  dapat  mengondisikan  mahasiswa  berpikir cermat , kritis, kreatif, logis , dan sistematis .
Pengumpulan sampel kesalahan  yang dilakukan  pada langkah (1)  disesuaikan dengan objek  yang  dianalisis.  Cara  mengumpulkannya  pun  demikian.  Karena  menganalisis  bahasa tulis, sampel dikumpulkan dari tulisan di surat kabar, majalah, tabloit atau media cetak yang lain  termasuk  karya  ilmiah  tulisan  mahasiswa  sendiri.  Banyak  yang  dapat  dianalisis.  Di antaranya  adalah  (1)  penerapan  PUEBI,  (2)  penggunaan  kata  (baik  struktur  kata  maupun maknanya), (3) struktur kalimat, dan (4) koherensi dan dalam kohesi karya ilmiah. Langkah (1)  ini  mengondisikan  mahasiswa cermat karena  dalam  satu  kalimat  mungkin  terdapat  lebih dari  satu  penyimpangan.  Agar  dapat  mengumpulkan  sampel  yang  valid,  mereka  harus mempelajari kaidah lebih dahulu.
Sampel  yang  diperolehnya  itu,  pada  langkah  ke-2  diidentifikasi.  Maksudnya,  sampel itu  diberi  tanda  tertentu  misalnya  dengan melingkari,  menggarisbawahi ,  atau mewarnai dengan  stabilo bagian  yang  salah  itu.  Agar  lengkap,  pada  bagian  (kata,  frasa,  klausa,  dll.) diberi angka urut untuk menghitung frekuensi kesalahan tiap klasifikasi kesalahan. Kegiatan ini  dapat  mengondisikan  peserta  berpikir  sistematis.Pada  langkah  ke-2  ini,  mahasiswajuga mengklasifikasi  kesalahan.  Penyimpangan  kaidah  linguistis  dapat  diklasifikasikan  lebih khusus  menjadi  kesalahan  fonologis,  morfologis,  sintaktis,  dan  kewacanaan.  Mahasiswa dikondisikan  mampu  membedakan  kesalahan  fonologis  dan  kesalahan  morfologis.  Hal  ini jelas  menuntut  mereka  berpikir kritis,  kreatif,  logis ,  dan sistematis; juga  harus  bekerja cermat. Penyimpangan  pada  bentuk  kata mensejahterakan, misalnya,termasuk  kesalahan morfologis  bukan  kesalahan  fonologis  karena  penyimpangan  itu  merupakan  penyimpangan bentuk kata, yakni penyimpangan atas kaidah afiksasi bukan penyimpangan ejaan.
Pada  langkah  ke-3,  mahasiswa  membuat  peringkat  kesalahan  secara  rinci.  Untuk keperluan  itu,  dapat  dibuat  tabel.  Misalnya,  pada  kesalahan  fonologis,  diperoleh  data kesalahan pada komponen pemakaian huruf 5,  pemakaian huruf kapital  dan huruf miring 4, penulisan kata 18, penulisan unsur serapan 12, dan penggunaan tanda baca 20. Berdasarkan data tersebut, mahasiswa membuat peringkat dari yang paling tinggi frekuensi kesalahannya sampai pada yang paling rendah dan peringkat itu disajikan pada tabel. Tiap komponen yang dapat  dirinci  perlu  dirinci  lebih  detail.Agar  dapat  menempuh  langkah  ini  dengan  baik, mahasiswa dituntut berpikir kritis, kreatif, logis , dan sistematis juga bekerja cermat.
Pada  langkah  ke-4,  mahasiswa  dikondisikan  berpikir kritis,  kreatif,  logis ,  dan sistematis; juga bekerja cermat karena mereka harus menjelaskan kesalahan dengan argumen yang mengacu  pada  kaidah. Dalam  hubungan  ini  penjelasan  kesalahan  dapat  diberikan  dengan menggunakan  contoh-contoh  bandingan  yang  sesuai  dengan  kaidah.  Jika  di  dalam  suatu tuturan  terdapat  penyimpangan  bentuk  kata,  pada  langkah  ini  mahasiswa  menjelaskan mengapa  salah.  Pada  kalimat Para  jurkam  berjanji  akan  mensejahterakan  rakyat terdapat kesalahan morfologis. Pada langkah ini dijelaskan kesalahan bentuk mensejahterakan sebagai berikut.  Bentuk  kata  itu  salah  karena  berasal  dari sejahtera memeroleh  afiks meng-/-kan . Menurut  kaidah,  prefiks meng- berwujud meny- jika  diimbuhkan  pada  dasar  yang  fonem pertamanya /s/, sedangkan /s/ luluh. Misalnya, meng- + sapu  menyapu .
Pada  langkah  ke-5,  mahasiswa  memrakirakan  daerah  rawan  kesalahan  berdasarkan peringkat  yang  telah  dibuatnya.  Agar  dapat  memrakirakan,  diperlukan  kemampuan  berpikir dan bekerja kritis , logis, dan cermat .
Langkah  terakhir  hakikatnya  merupakan  langkah  yang  berupa  perbaikan  atau  pembe- tulan  atas  kesalahan.  Langkah    ini  mengondisikan  mahasiswa  memanfaatkan  kemampuan berpikir  dan  bekerja  secara  komprehensif,  yakni kritis,  kreatif,  logis , sistematis, dan cermat. Mahasiswa dikondisikan mampu memberikan solusi perbaikan. Ada kemungkinan pembetulan dapat dilakukan dengan lebih dari satu cara. Misalnya, kalimat Dalam tabel itu menunjukkan bahwa kesalahan ejaan paling sering terjadi dapat diperbaiki menjadi
(5) Dalam tabel itu ditunjukkan bahwa kesalahan ejaan  paling sering terjadi .
(6) Dalam tabel itu penulis menunjukkanbahwa kesalahan ejaan  paling sering terjadi.
Untuk  ilustrasi,  berikut  disajikan  contoh  penerapan  EA  untuk  pembelajaran  bahasa Indonesia di perguruan tinggi.

## Langkah I: menyediakan data
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
1. Belajar bahasa harus dilakukan secara berulang-kali.
2. Kita harus mengejar ketinggalan bangsa lain.
3. Lani melakukan pengrusakan karena merasa frustasi.
4. Seorang Direktur Jenderal mengoordinir lima orang Direktur.
5. Bangsa Indonesia harus menyontoh Bangsa Jepang dalam hal disiplin.
6. Agar trampil berbahasa Indonesia, kita harus berlatih.
7. Siapa yang mengajar bahasa Inggris di sekolah anda?
8. Maryati telah lulus FKIP, sehingga nama lengkap dengan gelar akademiknya menjadi Maryati, S. Pd.
9. Dalam bab ini berisitentang teori-teori yang dijadikan acuan dalam pembahasan.
10. Penulis mengucapkan syukur kepada Allah Swt. yang telah memberikan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
11. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya melalui suatu hubungannya urutan yang teratur  mula-mula  pada  masa  kecil  belajar  menyimak  bahasa  kemudian  berbicara,  sesudah  itu kita belajar membaca dan menulis. Menyimak dan berbicara dipelajari.
12. “Dalam  cerpen  “ Di  Balik  Kerling  Saatirah ”,  Ninik  M  Kuntarto  menceritakan  berbagai permasalahan  yang  ada  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  para  pembacanya.  Mulai dari, percintaan, penghianatan dan keluarga. Sehingga, cerpen ini memiliki daya tarik tersendiri untuk diteliti, untuk mengetahui lebih dalam lagi mengenai aspek-aspek psikologi dalam cerpen Di Balik Kerling Saatirah yang mana aspek-aspek tersebut perlu dikaitkan dengan aspek-aspek yang relevan yang ditemukan dalam pembelajaran di sekolah.

## Langkah II: mengidentifikasi dan mengklasifikasi kesalahan
1.   Kesalahan Fonologis (ejaan)
frustasi 1 (datakalimat1), Direktur Jendral 2 dan Direktur 3 (datakalimat 4), Bangsa 4 Jepang (datakalimat  5),  trampil 5 (datakalimat  6),  anda 6 (datakalimat  7),  penggunaan  koma sesudah  FKIP 7 (datakalimat8);    dan  di  pahami 8, “Di  Balik  Kerling  Saatirah” 9 (data wacana12).
2. Kesalahan sintaktis
Kalimat  tidak  bersubjek 3 (data  kalimat  9,  data  wacana  11,  dan  data  wacana  12); penggunaan  preposisi tentang yang  tidak  tepat 4, (data  kalimat  9);  penggunaan  kata tanya yang  mana sebagai  konjungtor 5 (data  wacana  12);  penggunaan  verba mengetahui
yang menyebabkan ketidakparalelan 6 (data wacana 12); pengulangan kata dan frasa yang menyebabkan kemubaziran 7 (data wacana 12)
3. Kesalahan Morfologis
berulang-kali 1 (datakalimat  1),  pengrusakan 2 (data  kalimat  3),  mengoordinir 3 (data kalimat 4), menyontoh 4 (data kalimat 5)
4. Kesalahan Nalar (logika)
Penggunaan  kata-kata mengejar  ketinggalan  negara  lain 1 (kalimat  2) mengajar  bahasa Inggris 2 ( kalimat  7 ), kalimat Dengan  mengucapkan  rasa  syukur  kepada  Allah  Swt. penulis dapat menyelesaikan skripsi ini 3 (datakalimat 10).
5. Kesalahan kewacanaan
Penggunaan  sarana  kebahasaan  yang  berfungsi  sebagai  penghubung  antarkalimat sehingga 1 (data wacana 12).
Langkah III: memeringkat kesalahan
Peringkat kesalahan:
NO. KLASIFIKASI KESALAHAN PERINGKAT 1 fonologis (ejaan)* I ( 9 x) 2 sintaktis* II (7 x) 3 morfologis* III (4 x) 4 nalar (logika) IV (3 x) 5 Kewacanaan dan interferensi V (1 x)
Catatan:
* Klasifikasi dapat dirinci lagi sesuai dengan data yanag diperoleh.

## Langkah IV: menjelaskan kesalahan
1. Kesalahan Fonologis (ejaan)
a.  frustasi
Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata frustasi tidak terdapat. Yang ada adalah frustrasi .  Kata frustrasi berasal  dari  bahasa  Inggris frustration .  Jika  diindonesiakan, kata itu menjadi frustrasi.
b.  Direktur Jendral dan Direktur
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Dalam kalimat (4) Direktur Jendral , dan Direktur bukan lembaga atau instansi, bukan pula  jabatan  yang  diikuti  nama  orang.  Menurut  PUEBI,  huruf  kapital  digunakan sebagai  huruf pertama unsur nama jabatan dan pangkat  yang diikuti nama orang atau dipakai  sebagai  pengganti  nama  orang  tersebut,  nama  instansi,  atau  nama  tempat. Dengan demikian, penulisan kata-kata tersebut dalam kalimat (4) tidak sesuai dengan PUEBI karena kata itu merupakan kata biasa.
c.  Bangsa Jepang
Penulisan  frasa Bangsa  Jepang tidak  sesuai  dengan  PUEBI.  Huruf  <b>  pada  kata bangsa tidak termasuk huruf pertama sebagaimana diatur dalam PUEBI, yakni sebagai huruf  pertama  nama  bangsa,  suku  bangsa,  dan  bahasa.  Yang  termasuk  bangsa  adalah Jepang , sedangkan bangsa merupakan kata biasa.
d.  trampil
Kata trampil berasal dari bahasa Jawa. Di salam bahasa Jawa kata tersebut memang di- tulis  dengan  ejaan  demikian.  Namun,  di  dalam  bahasa  Indonesia  kata  tersebut  ditulis dengan ejaan terampil sebagaimana terdapat di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia .
Oleh karena itu, penulisan dengan ejaan trampil tidak sesuai dengan PUEBI.
e.  anda
Kata anda merupakan sapaan yang digunakan untuk menyapa orang sebaya usia yang baru  dikenal  atau  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  demokratis  seperti  yang digunakan  oleh  para  penyiar  kepada  pendengar  dan/atau  penonton.  Menurut  PUEBI, kata  tersebut  ditulis  dengan  ejaan Anda (dalam  artikel  ini  Anda  ditulis  huruf  miring karena menjadi kata yang dibahas). Jadi, kata itu ditulis dengan huruf pertama kapital.
f.  penggunaan koma (,) sesudah FKIP
Tanda  koma  (,)  yang  digunakan  sesudah  FKIP  tidak  sesuai  dengan  PUEBI.  Menurut PUEBI,  dalam  kalimat  majemuk  bertingkat,  yang  anak  kalimatnya  mengikuti  induk kalimat itu, koma tidak perlu digunakan. Dengan kata lain, di  dalam kalimat  tersebut terdapat  kesalahan  penggunaan  koma  (,)  di  sebelah  kanan  FKIP  atau  di  sebelah  kiri sehingga .
g.   penulisan kata di pahami
Kata di pahami merupakan verba berprefiks di-. Menurut PUEB, afiks pembentuk kata turunan ditulis serangkai dengan dasarnya. Misalnya, ditambahi .

## 2. Kesalahan Sintaktis
a. Kalimat tidak bersubjek
1) Data kalimat (9)
Kalimat Dalam  bab  ini  berisi  tentang  teori-teori  yang  dijadikan  acuan  dalam pembahasan tidak bersubjek. Fungsi sintaktis kalimat terdiri atas (1) K, yakni dalam bab ini, (2)  P,  yakni berisi ,  (3)  Pel.,  yakni teori-teori  yang  dijadikan  acuan  dalam pembahasan. Di  samping  itu,  penggunaan  preposisi tentang mubazir.  Oleh  karena  itu, kalimat itu perlu diberi subjek dan kata tentang dilesapkan.
2) Dalam wacana (11)
a) Dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa,  biasanya  melalui  suatu  hubungannya urutan yang teratur mula-mula pada masa kecil belajar menyimak bahasa kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis sesungguhnya terdiri atas dua gagasan utama yang dapat dijadikan dua atau tiga kalimat, yakni:
(a) dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa,  biasanya  melalui  suatu  hubungan urutan yang teratur
(b) mula-mula pada masa kecil belajar menyimak bahasa kemudian berbicara
(c) sesudah itu kita belajar membaca dan menulis
Agar  bersubjek,  satuan  lingual  (a)  dan  (b)  harus  ditambah kita karena  pada  satuan linngual  (c)  digunakan  subjek kita. Dengan  penambahan  subjek kita ,  hubungan  isi (a), (b), dan (c) logis.
b) Menyimak dan berbicara dipelajari.
Satuan lingual itu merupakan lanjutan dari satuan lingual (c), maka harus dijadikan satu dengan (c).
3) Dalam wacana (12)
Mulai  dari,  percintaan,  penghianatan  dan  keluarga. Dari  isinya,  satuan  lingual  itu merupakan  lanjutan  dari  kalimat Dalam  cerpen  Di  Balik  Kerling  Saatirah,  Ninik  M Kuntarto menceritakan berbagai permasalahan yang ada dengan bahasa yang mudah di pahami oleh para pembacanya. Dengan demikian, lengkapnya adalah Dalam cerpen Di Balik  Kerling  Saatirah,  Ninik  M  Kuntarto  menceritakan  berbagai  permasalahan  mulai dari,  percintaan,  penghianatan  dan  keluarga  yang  ada  dengan  bahasa  yang  mudah  di pahami oleh para pembacanya.
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Di samping itu, dalam satuan lingual dalam cerpen Di Balik Kerling Saatirah yang mana aspek-aspek tersebut  perlu  dikaitkan dengan aspek-aspek yang relevan yang ditemukan dalam  pembelajaran  di  sekolah terdapat  kata-kata  mubazir.  Pada  bagian  awal  sudah disebutkan cerpen  ini (yakni Di  Balik  Kerling  Saatirah ),  maka  tidak  perlu  lagi disebutkan. Kata-kata mubazir berikutnya adalah yangmana aspek-aspek tersebut; perlu dikaitkan dengan aspek-aspek; ditemukan dalam.

## 3. Kesalahan Morfologis
a.  berulang-kali
Bentuk berulang-kali merupakan  bentuk  rancu  dari  dua  bentuk  reduplikasi,  yakni  (1) berulang-ulang dan (2) berkali-kali . Kedua bentuk itu betul. Namun, jika digabungkan menjadi berulang-kali ,  bentuk  ini  salah  karena  merupakan  bentuk  kontaminasi  dari bentuk berulang-ulang dan berkali-kali .
b. pengrusakan
Bentuk pengrusakan berasal  dari  kata rusak memeroleh  afiks peng-/-an. Menurut kaidah, peng-/-an berwujud pe-/-an jika diimbuhkan pada kata yang berfonem pertama /r/ seperti pada perawatan, perampokan, perumahan, perontokan, dan perasaan .
c. mengoordinir
Kata mengoordinir atau mengkoordinir bukanlah  bentuk  baku.  Kata  ituberasaldari bahasa  asing,  yakni  nomina coordination (bahasa  Inggris)  atau  nomina coordinatie (bahasa  Belanda).  Kata  yang  diserap  ke  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  nomina coordination (bahasa  Inggris).  Kata  itudiindonesiakanmenjadi koordinasi. Dari  nomina koordinasi dapatdibentuk verba misalnya mengoordinasi dan dikoordinasi .
d. menyontoh
Bentuk menyontoh berasaldaridasar contoh .  Kata  tersebut  memeroleh  prefiks meng- Menurut kaidah, prefiks meng- jika diimbuhkan pada kata yang berfonem pertama /c/ berwujud men-, sedangkan  fonem  /c/  tidak  luluh  seperti  yang  terdapat  pada  kata mencangkul, mencintai, mencuci, mencatat dan mencukur .
4. Kesalahan Nalar
a. mengejar ketinggalan negara lain
Menurut nalar, kita harus mengejar kemajuan bangsa lain karena kita tertinggal . Jadi, frasa mengejar ketinggalan bangsa lain tidak dapat diterima nalar. Sesungguhnya, ada
beberapa  kalimat  yang  gagasan  utamanya  tidak  dapat  digabungkan  begitu  saja  dalam kalimat itu, yaitu
1) Negara lain mencapai kemajuan.
2) Kita tertinggal dari bangsa lain itu.
3) Kita harus mencapai kemajuan seperti bangsa lain itu.
4) Oleh karena itu, kita harus mengejarnya.
b. mengajar bahasa Inggris
Bahasa  Inggris diajar atau diajarkan ?  Bahasa  Inggris merupakan pelajaran,  yakni se- suatu  yang  diajarkan .  Bentuk  aktif diajarkan adalah mengajarkan .  Jadi,  yang diajar bukan  bahasa  Inggris,  melainkan  orang  (mahasiswa)  sebab  yang diajar adalah  yang belajar  dan  oranglah  yang  belajar.  Pada  kalimat  (7)  bentuk  yang  digunakan  adalah aktif,  yakni mengajarkan .Kesalahan  nalar  itu  terjadi  karena  ketidaktepatana penggunaan mengajar .
c. Penulis mengucapkan rasa syukur kepada Allah Swt. yang telah memberikan rahmat- Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Kalimat  tersebut  bermakna  bahwa ucapan  syukur merupakan penyebab untuk  menye- lesaikan  skripsi  ini.  Isi  kalimat  itu  tidak  logis.  Rasa  syukur  itu  diucapkan  setelah menyelesaikan suatu pekerjaan termasuk di dalamnya adalah menulis skripsi.
5. Kesalahan Kewacanaan
a. Dalam  data  (11)  terdapat  beberapa  gagasan  utama  yang  mempunyai  hubugan,  tetapi  tidak diorganisasikan  dengan  baik.  Gagasan  utama  itu  dideretkan  begitu  saja  sehingga  tidak membentuk  wacana  yang  baik.  Agar  menjadi  wacana  yang  baik,  gagasan  utama  itu dijadikan empat kalimat sebagai berikut:
(1) Dalam  memeroleh  keterampilan  berbahasa,  biasanya  kita  melalui  suatu  hubungan urutan yang teratur.
(2) Mula-mula, pada masa kecil, kita belajar menyimak bahasa.
(3) Kemudian, kita belajar berbicara.
(4) Sesudah itu, kita belajar membaca dan menulis.
b. Dalam data (12) terdapat kesalahan kewacanaan, yaitu pada
Penggunaan sehingga sebagai  konjungtor  antarkalimat  dalam Dalam  cerpen  Di  Balik Kerling  Saatirah,  Ninik  M  Kuntarto  menceritakan  berbagai  permasalahan  mulai  dari, percintaan,  penghianatan  dan  keluarga  yang  ada  dengan  bahasa  yang  mudah  di  pahami
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
oleh  para  pembacanya.  Sehingga,  cerpen  ini  memiliki  daya  tarik  tersendiri  untuk  diteliti, untuk mengetahui lebih dalam lagi mengenai aspek-aspek psikologi dalam cerpen Di Balik Kerling Saatirah yang mana aspek-aspek tersebut perlu dikaitkan dengan aspek-aspek yang relevan yang ditemukan  dalam pembelajaran di  sekolah tidak sesuai dengan kaidah karena sehingga merupakan  konjungtor  subkoordinatif.  Konjungtor  itu  berfungsi  menghubungkan klausa  yang  satu  dengan  klausa  yang  lain  dalam  kalimat  majemuk  bertingkat.Tanpa konjungtor sehingga hubungan  isi  kedua  kalimat  itu  tetap  jelas,  yakni  hubungan  sebab akibat.
6. Kesalahan Interferensi
Kata tanya yang mana dalam kalimat itu tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia karena kalimat  itu  bukanlah  kalimat  tanya.  Struktur  kalimat  yang  demikian  merupakan  interferensi bahasa  asing.  Hubungan  klausa  itu  bersifat  penambahan  atau  atributif.  Oleh  karena  itu, konjungtor yang tepat adalah dan atau yang .

## Langkah V: memprakirakan daerah rawan kesalahan
Dari  pemeringkatan  pada  langkah  ke-3,  diprediksi  bahwa  penguasaan  ejaan  baku  masih sangat rendah. Oleh karena itu, daerah yang rawan kesalahan adalah ejaan.

## Langkah VI: mengoreksi kesalahan
Berdasarkan analisis tersebut, perbaikan atas kesalahan adalah sebagai berikut.
1. Belajar bahasa harus dilakukan secara berulang-ulang (atau berkali-kali) .
2. Kita harusmengejar kemajuan bangsalain.
3. Lani melakukan perusakan karena merasa frustrasi .
4. Seorang direktur jenderalmengoordinasi lima orang direktur .
5. Bangsa Indonesia harus mencontoh bangsa Jepang dalam hal disiplin.
6. Agar terampil berbahasa Indonesia, kita harusberlatih.
7. Siapa yang mengajarkan bahasa Inggris di sekolah Anda?
8. Maryati  telah  lulus  FKIP  sehingga  nama  lengkap  dengan  gelar  akademiknya  menjadi Maryati, S. Pd.
9. a. Dalam bab ini penulis menguraikan teori-teori yang dijadikan acuan dalam pembahasan. b. Bab ini berisi teori-teoriyang dijadikan acuan dalam pembahasan.
10. a. Penulis  mengucapkan  syukur kepada Allah  Swt.  yang telah memberikan rahmat-Nya. Atas rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
b.  Penulis mengucapkan syukur kepada Allah Swt . yang telah memberikan rahmat-Nya.
Karena rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
c.  Dengan  selesainya  penulisan  skipsi  ini,  penulis  mengucapkan  syukur  kepada  Allah Swt.yang telah memberikan rahmat-Nya.
d.  Penulis  mengucapkan  syukur  kepada  Allah  Swt.yang  telah  memberikan  rahmat-Nya. Dengan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
11. Dalam memeroleh keterampilan berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur. Mula-mula, pada masa kecil, kita belajar menyimak bahasa. Kemudian, kita belajar berbicara. Sesudah itu, kita belajar membaca dan menulis.
12.  Dalam  cerpen Di  Balik  Kerling  Saatirah ,  Ninik  M  Kuntarto  menceritakan  berbagai masalah  mulai  percintaan,  penghianatan,sampai  masalah  keluarga  dengan  bahasa  yang mudah dipahami oleh para pembacanya.  Cerpen ini memiliki daya tarik tersendiri untuk diteliti  lebih  dalam  lagi  mengenai  aspek-aspek  psikologinya  yang  relevan  dengan pembelajaran sastra di sekolah
Keenam  langkah  EA  tersebut  mengondisikan  mahasiswa  terlatih  melakukan penelitian.Langkah-langkah  itu  sangat  bermanfaat  untukpengembangan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengorganisiasikam  ide-ide  atau  konsep-konsep  untuk  dikomunikasikan kepada  pihak  lain  sehingga  terjalin  interaksi  antaride  yang  berkesinambungan  dan menghasilkan proses transfer ilmu dan pengelolaan yang berjalan efektif.Agar EA terlaksana dengan  baik  sehingga  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  kepada  pembelajaran  bahasa Indonesia  baku  di  perguruan  tinggi,  beberapa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah Small Group Discussion , Contextual Learning , dan Problem Based Learning .

## Simpulan
Berdasarkan uraian di atas disimpulkan bahwa pembelajaran bahaaa Indonesia baku di perguruan  tinggi  yang  berbasis  EA  dengan  metode  pembelajaran Small  Group  Discussion , Contextual Learning , dan Problem Based Learning dapat mengondisikan mahasiswa tidak hanya memperoleh teori atau pengetahuan tentang bahasa Indonesia baku, tetapi juga menganalisis kesalahan  berbahasa.  Ada  hubungan  timbal  balik  antara  penguasaan  kaidah  bahasa  baku dengan  kemampuan  menganalilsis  kesalahan  berbahasa.  Penguasaan  kaidah  bahasa  baku menjadi syarat melakukan analisis kesalahan berbahasa, sedangkan kemampuan menganalisis kesalahan berbahasa dapat meningkatkan penguasaan kaidah bahasa Indonesai baku. Dengan
Bahtera : Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , Jilid 07 / Nomor 1 / Maret 2020, pp  857-880 p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
demikian,  kemampuan  mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia  baku  dapat  diting- katkan.

## Daftar Pustaka
Al-Khresheh,  Muhammad  Hamad.  2016.  “A  Review  Study  of  Error  Analysis  Theory” International Journal of Humaniora and Social Science Research . X, 40-49. (diunduh Maret 2020). www.lifescienceglobal.com
Alwi, Hasan, Soenjono Dardjowidjojo, Hans Lapoliwa, dan Anton M. Moeliono (ed.). 2000.
Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Arifin,  E.  Zaenal  dan  Farid  Hadi.  1991. 1001  Kesalahan  Berbahasa .  Jakarta:  Akademika Pressindo.
Badudu, J.S. 1976. Pelik-Pelik Bahasa Indonesia . Bandung Pustaka Prima.
Berita  Media,  April  12,  2018“Salip  Singapura,  Publikasi  Ilmiah  Indonesia  Peringkat  2 Asean”
BP-7  Pusat.  1993. Bahan  Penataran  Pedoman  Penghayatan  dan  Pengamalan  Pancasila, Undang-Undang Dasar 1945, dan Garis-Garis  Besar Haluan Negara. Jakarta:  BP-7 Pusat.
Crystal, David. 1985. A Dictionary of Linguistics and Phonetics . New York: Basil Blackwell Inc.
Dendy,  Sugono  (ed.).  2003. Buku  Praktis  Bahasa  Indonesia  1 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Deperteman Pendidikan Nasional.
Dendy,  Sugono  (ed.).  2011. Buku  Praktis  Bahasa  Indonesia  2 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Deperteman Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2013. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi  Keempat Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Djajasudarma,  Fatimah.  1994. Karya:  Pemahaman  dan  Hubungan  antarunsur .  Bandung: Eresco.
Fakhrudin,  Mohammad.  2017.  “Penerapan  Kaidah  Berbahasa  dalam  Percakapan  Berbahasa Indonesia.”  dalam Journal  of  Language  Learning  and  Research (JOLLAR).  Vol.  I (1): 41-57.Journal.uhamka.ac.id
Guntur,  Muhammad  (ed.).  2016. Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi .  Makassar: Aksara Timur. www.acedemia.edu
Kemenristek  Dikti.  2017. Panduan  Bimbingan  Teknis  Dosen  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia . sumberdaya.ristekdikti.go.id (diunduh 24 September 2019)
Kridalaksana,  Harimurti.  1978.  “Keutuhan  Karya”  Kertas  Kerja  Konferensi  Bahasa Indonesia. Jakarta: Fakultas Sastra Universitas Indonesia: 13-19.
Moeliono, Anton M. 1985. Pengembangan dan Pembinaan Bahasa . Jakarta: Djambatan.
Murtiningsih. 2013. “Kesalahan Berbahasa Indonesia Mahasiswa S-1 PGSD STIKIP Nuuwar Fak-fak.”dalam Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , Volume 6, Nomor 1, Maret 2013 Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal.uny.ac.id (diunduh 24 September 2019)
Pateda, Mansoer. 1989. Analisis Kesalahan . Flores: Nusa Indah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  50  Tahun  2016  tentang Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia .
Poerwadarminta, W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Ramelan,  M.  1993. Paragraf,  Alur  Pikiran  dan  Kepaduannya  dalam  Bahasa  Indonesia . Yogyakarta: Andi Offset.
Richards, Jack C. (ed.). 1974. Error Analysis . London: Longman.
Sridhar. 1975.“Contrastive Analysis, Error Analysis and Interlanguage: Three Phases of One Goal?” Studies in Language Learning , Vol. 1, Fall 1975. www.acedemia.edu (diunduh 6 Maret 2020)
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. 1988. Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yastini,  Yulianti  Nur,  Ajeng  Rita  Nurdian,  dan  Wikanengsih.  “Kemampuan  Penggunaan Bahasa  Baku  Mahasiswa  Program  Studi  Bahasa  Indonesia  IKIP  Siliwangi  di  Media Sosial Instagram.” dalam Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Volume 1 Nomor 5, September 2018.journal.ikipsiliwangi.ac.id (diunduh 3 Maret 2020)