Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student
Teams
Achievment Division Terhadap
Penguasaan

## Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Putu Adi Utami 1* , I G.A. Agung Sri Asri 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievment  Division (STAD) dan  pembelajaran  konvensional  pada  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Pattimura  Tahun Ajaran  2016/2017  pada  tema  Kayanya  Negeriku.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  untuk  membandingkan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional menggunakan pendekatan saintifik.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah desain eksperimen semu dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design .  Populasi  pada penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Pattimura. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan randoms  sampling kemudian  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  sampel  tersebut.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Kemudian dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat  yang  memperoleh  hasil  bahwa kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Setalah  uji  prasyarat,  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  kriteria t hitung ≤ t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk=38+40-2=76 adalah 2,00. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh    t hitung =2,64,  kemudian  hasil t hitung dibandingkan  dengan  t tabel yang  memperoleh  hasil  t hitung >  t tabel . Kesimpulan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa yang dibelajarkan mengunakan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan kelompok siswa  yang dibelajarkan menggunakan penembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  differences  of  cooperative  learning  model  of  Student  Teams Achievment Division (STAD) type and conventional learning on the competence of IPS knowledge of fourth grade students of SD Negeri Gugus Pattimura of the academic year 2016/2017 on the theme of Kayanya Negeriku. This study is an experimental study to compare IPS knowledge competence which is  taught  by  cooperative  learning  model  of  STAD  type  and  students  who  are  taught  by  conventional learning  using  scientific  approach.  The  research  design  used  is  a  quasi-experimental  design  with noquivalent  control  group  design.  The  population  in  the  study  were  all  fourth  grade  students  of  SD Negeri Gugus Pattimura. Sampling technique using randoms sampling then conducted equality test on the  sample.  Then  proceed  with  a  prerequisite  test  that  obtains  the  result  that  the  sample  group  is normally distributed and has a homogeneous variance. After the prerequisite test, the hypothesis test is done with the criterion t count ≤ t table at 5% significance level and dk = 38 + 40 - 2 = 76 is 2.00. Based on result of hypothesis test obtained tcount = 2,64, then result of tcount compared with ttable that get result t count > t table . The conclusion of this research is that there is a significant difference in the mastery of IPS knowledge competence of the group of students who are taught using STAD type cooperative learning model and the group of students who are taught using conventional learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2018 Received in revised form 17 March  2018 Accepted 19 April  2018 Available online 208 May 2018
Kata Kunci: Otoriter, Demokratis, Permisif, Nilai Agama Moral, Sosial Emosional, Bahasa, Kognitif, Fisik Motorik
Keywords: Authoritarian, Democratic, Permissive, Religious Values Moral, Social, Emotional, Language, Cognitive, Physical Motor

## 1. Pendahuluan
Kegiatan    pembelajaran  di  Indonesia  berpedoman  pada  kurikulum.  Menurut  Malik  (2012:16) kurikulum  merupakan  “sejumlah  mata  ajaran  yang  harus  ditempuh  dan  dipelajari  oleh  siswa  untuk memperoleh  sejumlah  pengetahuan”.  Pada  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  memaparkan kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu. Lebih lanjut pada Permendikbud No. 57 tahun 2014 dijelaskan dua dimensi kurikulum,  yang  pertama  adalah  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Jadi, kurikulum adalah seperangkat  rencana  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  mengenai  cara  yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran agar siswa memperoleh sejumlah pengetahuan.
Kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia  telah  mengalami  beberapa  kali  perubahan,  saat  ini kurikulum  yang  digunakan  adalah  Kurikulum  2013  yang  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kegiatan  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  di  sekolah  dasar dikemas  menggunakan  tema-tema  yang  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik memiliki lima pengalaman belajar yang tercantum dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014, yaitu : (a) mengamati;  (b)  menanya;  (c)  mencoba/  mengumpulkan  informasi;  (d)  menalar/  mengasosiasi;  (e) membentuk  jejaring  (melakukan  komunikasi).  Keberadaan  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan pembelajaran  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  ada  pada  kegiatan pembelajaran. Kompetensi pembelajaran pada kurikulum 2013 memiliki rumusan Kompetensi Inti (KI). Pada  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  Kompetensi  Inti  (KI)  yang  memiliki  rumusan  notasi    KI-1 untuk sikap spritual, KI-2 untuk sikap sosial, KI-3 untuk pengetahuan, dan KI-4 untuk keterampilan.
Kompetensi  Inti  pada  kurikulum  2013  memiliki  beberapa  muatan  materi  pembelajaran,  salah satunya  adalah  IPS.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  biasa  disingkat  dengan  IPS  merupakan  salah  satu muatan  materi  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Menurut  Solihatin  dan  Raharjo  (2012:14),  “ilmu pengetahuan  sosial  membahas  hubungan  antara  manusia  dan  lingkungannya”.  Pendapat  tersebut diperkuat  oleh  pendapat  Susanto  (2015:137),  yang  menyatakan  bahwa  “IPS  merupakan  ilmu  yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  peserta  didik, khususnya  di  tingkat  dasar  dan  menengah”.  Wulandari  (2014)  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan intregasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya.  Selanjutnya  menurut  Gunawan  (2016:48),  “di  sekolah  dasar  IPS merupakan  suatu  bahan  kajian  yang  terpadu  yang  merupakan  penyederhanaan,  adaptasi,  seleksi, modifikasi  yang  diorganisasikan  dari  konsep-konsep  dan  keterampilan  sejarah,  geografi,  sosiologi, antropologi,  dan  ekonomi”.  Jadi,  secara  sederhana  IPS  di  sekolah  dasar  adalah  ilmu  yang  membahas hubungan  antara  manusia  dan  lingkungannya  dengan  penyederhanaan  konsep-konsep  ilmu  sosial, disiplin  ilmu  sosial  dan  humaniora  serta  kegitan  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam pada peserta didik.
Kegiatan pembelajaran pada muatan materi IPS perlu memperhatikan karakteristik dan kebutuhan siswa yang umumnya berbeda, namun dapat dikelompokkan berdasar jenjang pendidikan yang ditempuh. Menurut  Sumantri  (2015:154)  karakteristik  siswa  usia  sekolah  dasar  secara  umum  senang  bermain, senang  bergerak,  senang  bekerja  dalam  kelompok,  senang  melakukan  atau  memperagakan  secara langsung.  Pendapat  Sumantri  tersebut  sejalan  dengan  yang  dilihat  oleh  peneliti  ketika  melakukan observasi awal untuk mencari data siswa di SD Gugus Pattimura pada tanggal 3-6 Januari 2017. Melihat karakteristik siswa sekolah dasar, peneliti merasa perlu  melakukan variasi pada kegiatan pembelajaran yang dapat menunjang karakteristik siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memberikan  variasi  pada  kegiatan  pembelajaran adalah  dengan  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Majid  (2015:174), “pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  untuk mencapai  tujuan”.  Selanjutnya,  menurut  Slavin  (2016:10),  “semua  metode  pembelajaran  kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab teman satu timnya  mampu  membuat  diri  mereka  belajar  sama  baiknya”.  Lebih  lanjut  Rusman  (2014:202) menjelaskan bahwa “pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen”.  Menurut  Yensy  (2012)  pembelajaran kooperatif adalah  metode  pembelajaran berkelompok,  sehingga dapat  mengaktifkan siswa sebab  dalam kelompok  mereka  diharapkan  dapat  bekerja  sama  dan  berdiskusi  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  guru.  Secara  sederhana  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang
mengutamakan kerja sama siswa  dalam belajar dan bertanggung jawab pada kelompok-kelompok kecil dengan  anggota  empat  sampai  enam  orang  dengan  strukur  kelompok  yang  bersifat  heterogen  untuk mencapai suatu tujuan.
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa  variasi,  salah  satunya  adalah Student  Teams Achivment Division ( STAD ). Menurut Rusman (2014:213), “model STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin dan telah digunakan dalam mata pelajaran matematika, IPA, IPS, bahasa inggris, teknik dan subjek lainnya pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi”. Selanjutnya menurut Slavin (2016:143), “kegiatan pembelajaran STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu persentasi kelas, tim, uis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim”. Lebih lanjut Bhoke (2016) menyatakan  gagasan  utama  dibalik  model STAD adalah  memotivasi  para  siswa  untuk  mendorong  dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru. Menurut Utami  (2015)  ide  utama  pembelajaran  metode  STAD  adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar  saling membantu  dalam  memahami  sebuah  materi  pelajaran  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan masalah. Salah satu hal yang didapatkan dalam mencoba penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang  dinyatakan  oleh  Giantara  (2014)  adalah  suasana  lingkungan  dapat  dikondisikan  senyaman mungkin bagi siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Lasia (2014) pengelolaan pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  tiga  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu,  meningkatkan  kinerja  siswa dalam  tugastugas  akademik,  agar  siswa  mau  mengakui  adanya  keberagaman  dan  mengembangkan keterampilan siswa.
Penelitian yang dilakukan Sudiarpa (2015) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa yang signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudiarsini  (2016)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media audiovisual terhadap hasil belajar IPA kelas V SD Gugus IV Kecamatan Sawan. Berdasarkan teori model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan didukung penelitian  yang  relevan,  maka  dilaksanakan  kegiatan  penelitian  eksperimen  dengan  judul  :  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Students  Teams  Achievment  Divisions Terhadap  Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas IV SD Gugus Pattimura Tahun Ajaran 206/2017”.

## 2. Metode
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Pattimura,  siswa  kelas  IV  semester  genap  Tahun Ajaran  2016/2017  digunakan  sebagai  objek  penelitian.  Penelitian  yang  dilakasanakan  merupakan  jenis penelitian kuantitatif dengan desain penelitian eksperimen semu ( quasy eksperiment ). Desain penelitian ini memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya mengontrolvariabel-veriabel luar yang dapat mempengaruhi kegiatan penelitian. Desain eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk non-equivalent control group desain .
Rancangan  penelitian  berhubungan  dengan  suatu  variabel  penelitian  dalam  perlakuan  yang diberikan.  Variabel  penelitian  dalam  perlakuan  yang  diberikan  melibatkan  variabel  bebas  yang dimanipulasi.  Variabel  bebas  sering  juga  disebut  variabel  independen  atau  prediktor.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif    tipe STAD yang  digunakan  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifiik  pada  kelas kontrol. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV sekolah dasar.
Populasi pada penelitian ini terbatas pada siswa kelas IV SD Negeri Gugus Pattimura Tahun Ajaran 2016/2017,  yang  terdiri  dari  delapan  kelas  yang  tersebar  pada  lima  sekolah.  Pada  Gugus  Pattimura terdapat  SD Negeri 3 Sesetan, SD Negeri 1 Sesetan, SD Negeri 7 Sesetan, SD Negeri 11 Sesetan, dan SD Negeri  18  Sesetan.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  322  siswa,  dengan  rincian  pada  tabel berikut. Siswa kelas IV pada SD Negeri 3 Sesetan berjumlah 100 orang, SD Negeri 1 Sesetan berjumlah 71 orang, SD Negeri 7 Sesetan berjumlah 73 orang, SD Negeri 11 Sesetan berjumlah 40 orang, dan SD Negeri 18 Sesetan berjumlah 38 orang.
Pengambilan  sampel  dalam  kegiatanpenelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling . Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  setiap  kelas  yang  ada  dalam  populasi  diberi  nomor  urut terlebih dahulu kemudian dilakukan r andom dan diambil 2 kelas sebagai sampel. Sampel yang diperoleh dari hasil random adalah kelas siswa IV SD Negeri 11 Sesetan berjumlah 40 orang dan siswa kelas IV SD Negeri 18 Sesetan berjumlah 38 orang. Uji prasyarat analisis yang dilakukan pertama sebelum uji-t yaitu uji normalitas nilai pretest sampel penelitian. Hasil uji normalitas pada sampel siswa kelas IV SD Negeri 11 Sesetan  menunjukkan X 2hitung sebesar 7,48  dan  pada siswa kelas IV SD Negeri 18  Sesetan  menunjukkan X 2hitung sebesar 5,58. Hasil X 2hitung tersebut dibandingkan X 2tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 11,07.
Berdasarkan hal tersebut maka diperoleh bahwa X 2hitung < X 2tabel yang artinya data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS pada kedua sampel tersebut bersitribusi normal.
Setelah  menganalisis  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Hasil  uji normalitas  pada  sampel  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  11  Sesetan  dan  SD  Negeri  18  Sesetan  menunjukkan F hitung sebesar  1,67  Hasil  F hitung tersebut  dibandingkan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  1,69. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  diperoleh  bahwa  F hitung <  F tabel yang  artinya  data  dinyatakan  homogen. Setelah  data  nilai pretest kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen,  analisis dilanjutkan dengan penyetaraan sampel menggunakan uji-t. Kesetaraan sampel diuji dengan rumus uji-t yakni  bentuk polled  varian karena  jumlah  n 1 ≠  n 2 .  Hasil  t hitung diperoleh  0,33 pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk = 40+3-2 = 76, diperoleh  t tabel sebesar 2,00. Berdasarkan hasil analisis berarti  t hitung (0,33) < t tabel (2,00) yang menyatakan bahwa kedua kelompok sampel setara. Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes. Jenis instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes  objektif  dalam  benuk  pilhan  ganda  biasa  dengan  4  pilihan jawaban  (a,b,c,d)  sejumlah  40  butir.  Tes  objektif  yang  akan  digunakan diuji  coba  terlebih  dahulu  pada kelas yang lebih tinggi dari kelas yang diteliti, yaitu diuji coba pada kelas V. Data yang dihasilkan melalui tes  pilihan  ganda  tersebut  berupa  angka.  Pemeriksaan  hasil  tes  siswa  dilakukan  berdasarkan  kunci jawaban  yang  benar.  Skor  0  diberikan  untuk  siswa  yang  menjawab  salah  dan  skor  1  untuk  siswa  yang menjawab benar pada setiap butir tes. Jadi skor setiap jawaban dijumlahkan dan jumlah tersebut menjadi skor variabel penguasaan kompetensi pengetahuan IPS. Penilaian pada hasil tes menggunakan skala 100. 0 merupakan skor minimal dan 100 merupakan skor maksimal tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPS.
Data  penguasan  kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  dengan  menyiapkan  instrumen penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Instrumen  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  dan  dilakukan  uji validitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitas.  Berdasarkan  uji  validias,  daya  beda,  tingkat kesukaran  dan  reliabilitas  diperoleh  20  butir  soal  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelas IV.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  merupakan  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  kelas  IV  yang  diberlajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  siswa kelas IV yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional menggunakan pendekatan saintifik.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Perhitungan Nilai Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Data Statistik Hasil Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 78,29 73,38 S 2 80,83 54,41 S 8,99 7,38
Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mean nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD lebih  tinggi  yaitu 78,29  daripada mean nilai  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS  siswa  kelompok  kontrol  yaitu  73,38. Mean pada  kelompok  eksperimen  dikategorikan  kedalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dan  menunjukkan  kategori  baik.  Apabila  nilai  kelompok eksperimen divisualisasikan ke dalam bentuk diagram batang maka tampak pada gambar berikut.
Sementara  itu, mean pada  kelompok  kontrol  diktegorikan  kedalam  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  dan  menunjukkan  kategori  baik.  Apabila  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  diagram batang maka tampak pada gambar berikut.
Gambar 2 . Diagram Batang Data Nilai Siswa pada Kelompok Kontrol
Selanjutnya, dilakukan uji prasyarat yaitu normalitas data dan homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  frekuensi  skor  pada  setiap  untuk  menguji  data  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  rumus  Chi  Kuadrat.  Kriteria pengujian pada uji normalitas adalah jika x 2hitung < x 2tabel maka sebaran data kedua kelompok berdistribusi normal.Rekapitulasi hasil uji normalitas pada kelompok eksperimen dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 2 . Rekapitulasi Data Uji Normalitas Data Nilai Posttest
No. Sampel Penelitian X hitung X tabel Keterangan 1. Kelompok  eksperimen    (SD  Negeri  18 Sesetan) 3,28 11,07 Data Berdistribusi Normal 2. Kelompok kontrol (SD Negeri 11 Sesetan) 3,29 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi Kuadrat hitung (x 2hitung = 3,28) untuk kelompok eksperimen dan Chi Kuadrat hitung (x 2hitung = 3,29) untuk kelompok  kontrol.  Hasil    Chi  Kuadrat  hitung  (x 2hitung )  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (x 2tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa x 2hitung < x 2tabel yang artinya  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal.
Setelah nilai posttest pada kedua kelompok dinyatakan berdistribusi normal, kemudian dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan individu dalam kelompok. Uji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji F. Rekapitulasi uji homogenitas dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Uji Homogenitas Nilai
Posttest
No. Sampel Penelitian S 2 Dk F hitung F tabel
Keterangan
1. Kelompok eksperimen (SD Negeri 18 Sesetan) 80,83 37 0,67 1,69 Homogen 2.  Kelompok kontrol (SD Negeri 11 Sesetan) 54,41 39
Berdasarkan hasil uji homogenitas nilai posttest yang dilakukan di kelas IV SD Negeri 18 Sesetan dan  SD  Negeri  11  Sesetan  didapat  F hitung <  F tabel ,  maka  data  nilai posttest kedua  kelompok  dinyatakan homogen.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan
penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  siswa  kelas  IV  di  Gugus  Pattimura  Tahun  Ajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  tema  9 Kayanya  Negeriku.  Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji- t dengan polled varians . Kriteria pengujian  untuk  t hitung <  t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 38 + 40 – 2 = 76 adalah 2,00. Berdasarkan hasil analisis t hitung = 2,82 yang berarti  t hitung > t tabel (2,64 > 2,00), maka H o ditolak.
Kelompok  eksperimen  pada  penelitian  ini  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD pada kompetensi pengetahuan IPS, sedangkan pada kelompok kontrol dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Berdasarkan  pemaparan mengenai  model  pembelajaran  kooperatif    tipe STAD dan  pembelajaran  konvensional  menggunakan pendekatan saintifik dapat terlihat langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, sehingga mean pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Perolehan  hasil perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai mean siswa  pada  kelompok eksperimen adalah 78,29 dan pada kelompok kontrol adalah 73,38, sehingga terdapat perbedaan sebesar 4,91. Perbedaan hasil penguasaan kompetensi pengetahuan dengan perolehan nilai mean yang lebih tinggi pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dalam muatan materi IPS diberikan pada kelas eksperimen. Kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dalam  muatan  materi  IPS  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif    tipe STAD berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif  karena  model merupakan suatu inovasi pembelajaran yang membentuk siswa menjadi beberapa kelompok agar saling mendorong  satu  sama  lain  untuk  lebih  memahami  materi  yang  dibelajarkan.  Selama  kegiatan pembelajaran siswa dibentuk menjadi delapan kelompok dengan anggota empat sampai lima orang siswa yang terlebuh dahulu diawali dengan persentasi kelas oleh guru atau kegiatan diskusi pembelajaran yang dipimpin oleh guru, lalu pembentukan tim atau kelompok sehingga siswa dapat saling bekerjasama dalam memahami materi persentasi guru atau diskusi pembelajaran yang telah dilakukan. Setelah siswa diberi waktu selama beberapa menit untuk diskusi dalam kelompok mereka, guru memberikan siswa kuis yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran untuk mengetahui sejauh  mana kemampuan individu siswa dan kemampuan masing-masing kelompok siswa.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  tentunya  berbeda  dengan  kegiatan pembelajaran pada kontrol, kegiatan pembelajaran konvensional yang menggunakan pendekatan saintifik berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan masih  siswa yang kurang mampu mengaitkan antar materi pada  muatan  materi  IPS  dan  kesulitan  mengikuti  setiap  langkah  pembelajaran  yang  perlu  diberikan bimbingan lebih khusus. Selaim itu kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada muatan materi IPS memberikan kesempatan memiliki beberapa kelebihan salah satunya adalah setiap siswa dapat saling bekerjasama mengisi satu sama lain (Majid, 2015:188) Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  relevan, yakni penelitian yang dilakukan oleh Ni Kd. Ratna Wahyuni yang menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment Division (STAD) berbasis interaksi sosial tehadap hasil belajar IPS siswa kelas V Gugus 4 Widyasmara Klungkung Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Komang  Sudiarpa  yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembeajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian, pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada  penelitian  ini  memiliki keunggulan yakni dapat membuat siswa lebih aktif bekerjasama dalam kelompoknya dengan membantu satu sama lain untuk menguasai materi pembelajaran yang tentunya tetap didampingi oleh guru agar kuis yang mereka kerjakan dapat memeroleh hasil yang memuaskan bagi individu maupun kelompok.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  yaitu  (1)  Penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  setelah  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada  siswa  kelas  IV  SD  tergolong  baik  dengan  perolehan  rata-rata  nilai  sebesar  78,29,  (2) Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  setelah  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD tergolong baik dengan perolehan rata-rata nilai sebesar 73,38, dan (3) Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung (2,64) > t tabel (2,00), maka Ho yang diajukan ditolak
dan  menerima  Ha.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe STAD dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Demikian  pula  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol (78,29>73,38).  Dengan  demikian  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelas  IV  SD  Gugus  Pattimura  Tahun  Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  beberapa  hal  yang  disarankan  oleh  peneliti.  Adapun sarannya  yaitu  guru  hendaknya  memahami  dan  mampu  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran yang bermuatan materi IPS, hasil penelitian ini hendaknya dapat menjadi alternatif dalam menyusun program pembelajaran di sekolah dan diharapkan peneliti lain pada penelitian berikutnya mampu lebih baik lagi melakukan penelitian dengan objek yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Bhoke,  Wilibaldus.  2016.  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievemment Division (STAD) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus 2 Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada- Flores ”, Volume 3, ISSN: 2355-5106 (hlm 106).
Giantara,  I  Made.  2014.  “ Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Marga ”, Vol 2 (pg 04).
Gunawan, Rudy. 2016. Pendidikan IPS : Filosofi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Kosasih,  E..2016.  S trategi  Belajar  dan  Pembelajaran.  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung :  Yrama Media.
Lasia, I  Nyoman. 2014. “ Penerapan Pendekatan  Kooperatif Tipe  Stad Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajran  Ips  Di  Kelas  Iii  Sd  Negeri  12  Padang  Sambian  Kota Denpasar Tahun 2013/2014 ”, Vol 2 No 1.
Majid, Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Malik, Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Permendikbud. 2014. “ Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  Lampiran  III” Jakarta: Kemendikbud
Permendikbud.  2014. “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103 Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah ”.  Jakarta: Kemendikbud
Permendikbud.  2014. “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah ”. Jakarta: Kemendikbud
Permendikbud. 2016. “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah ”. Jakarta: Kemendikbud
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Slavin, Robert E.2016. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik.Terjemahan Narulita Yusron.Cooperative Learning: theory, research and practice . 2005.Bandung:Nusa Media.
Sudiarpa, Komang, 2015. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Hasil Belajar IPA di SD No. 3 Songan ”, Volume 3 (pg 01).
Sudiarsini,  Made,  2016.  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan    Media  Visual terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD ”, Vol 4 (pg 01).
Sumantri, Mohamad Syarif.  2015. Strategi Pembelajaran : Teori dan Praktik di Tingkat PendidikanDasar . Jakarta: Rajawali Pers.
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2012. Cooperative Learning : Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Sekretaris Negara Republik Indonesia.
Utami,  Santi.  2015.  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Pada Pembelajaran Dasar Sinyal Video ”, Vol : 22, No. 20. Tersedia pada https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/7840/6712
Wahyuni, Ni Kd. Ratna. 2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatfatif Tipe STAD berbasis interaksi sosial terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD ”, Vol : 2 (pg 01)
Wulandari,Putu Yuni. 2014. “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (Tai) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus VIII Kedewatan Kecamatan Ubud Gianyar ”, Vol : 2 No 1.
Yensy, Nurul Astuty. 2012. “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non Examples Dengan Menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas Viii Smp N 1 Argamakmur ”, Vol : 10 . No 1.