## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK TEMATIK-INTEGRATIF BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER PADA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Luncana Faridhoh Sasmito dan Ali Mustadi Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: uca.luncana@gmail.com
Abstrak : Penelitian bertujun untuk: (1) menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tematik-in- tegratif berbasis pendidikan karakter dan (2) mengetahui keefektifan LKPD tematik-integratif berbasis nilai pendidikan karakter pada peserta didik kelas IV SDN Turus Kediri yang dikembangkan. Peneli- tian pengembangan ini mengacu langkah yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Subjek peseta didik kelas IV SDN Turus Kediri. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan ang- ket.  Teknik  analisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  peningkatan  karakter kreatif dan kerja keras dianalisis dengan menggunakan uji t-pair dan independen t-test dengan taraf sig- nifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  sebagai  berikut.  Pertama,  LKPD  ditinjau  dari  aspek  penyajian,  dan pengintegrasian karakter menurut ahli evaluasi dan ahli kurikulum mendapatkan skor 4 berkategori “baik”. Penerapan LKPD secara umum dapat terlaksana mendapatkan skor 4 dengan kategori “ baik”. Kedua, hasil uji coba LKPD berpengaruh signifikan terhadap peningkatan karakter kreatif dengan ni- lai signifikansi 0,004< 0,005. Hasil uji coba LKPD berpengaruh signifikan terhadap peningkatan karak- ter kerja keras dengan nilai signifikansi 0,000< 0,005.
Kata Kunci: lembar kerja peserta didik (LKPD), tematik-integratif, karakter kreatif, dan kerja keras

## DEVELOPING LEARNERS’ TEMATIK-INTEGRATIVE  WORKSHEET BASED ON CHARACTER EDUCATION FOR PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Abstract: This research aimed to: (1) generate thematic-integrative Learners’ Worksheet (LKPD) based on character education and (2) determine the effectiveness of the thematic-integrative Learners’ Work- sheet  (LKPD)  based  on  character  education  for  the  fourth  grade  students of  SDN  Turus Kediri. The study referred to the research and development procedures developed by Borg & Gall. The subjects of the  research  were the  fourth  grade students  of  SDN Turus Kediri. The  techniques  of collecting  data used interviews, observations, and questionnaires. The data analysis used was a quantitative descrip- tive analysis technique. Data on the enhancement of creativity and hard work character values were analyzed using t-pair test and independent t-test with a significance level of 0.05. The research showed the following results. First, from the aspects of presentation and integration of the character according and  to  the  expert  evaluation  and  curriculum  experts,  the  LKPD,  witha  score  of  4,  was  categorized "good." The implementation of LKPD was generally well done with a score of 4 and was in the "good" category. Second, the results LKPD try-out brought about a significant effect on the improvement of the creative character with a significance value of  0.004 <0.005. The LKPD try-out resulted in a signifi- cant effect on the increase of hard work character with a significant value of 0.000 <0.005.
Keywords: learners’ worksheets (LKPD), thematic-integrative, character of creative and hard work

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  adalah  se- gala upaya yang direncanakan untuk mem- pengaruhi orang lain baik individu, kelom- pok, atau masyarakat sehingga mereka me- lakukan  apa  yang  diharapkan  oleh  pelaku pendidikan.  Pendidikan  diartikan  sebagai proses  untuk  membentuk  tingkah-laku,
baik  secara  fisik,  intelektual,  emosional maupun  moral  sesuai  dengan  nilai  dan pengetahuan  yang  menjadi  pondasi  buda- ya  dalam  masyarakat  (Mustakim,  2011:  7- 8). Pendidikan  tingkat  dasar  merupakan akar  pendidikan  selanjutnya  sehingga  ke- berhasilan  pada  pendidikan  dasar  akan
sangat  menentukan  proses  belajarnya  di jenjang yang lebih tinggi.
Segala  upaya  yang  dilakukan  guru pada  akhirnya  akan mencetak generasi  In- donesia yang unggul dalam berbagai aspek yakni kognitif, afektif, dan psikomotor. Ge- nerasi  yang  cerdas  dan  berkarakter  meru- pakan  tujuan  utama  dalam  dunia  pendi- dikan  di  Indonesia  saat  ini.  Pembelajaran saat  ini  belum  sepenuhnya  menekankan pendidikan  karakter,  namun  lebih  banyak menekankan aspek kognitif. Dalam hal ini, perlu  adanya  penekanan  dalam  pendidik- an  karakter.  Salah  satu  upaya  dalam  pe- ningkatan  pendidikan  karakter,  yakni  ter- lebih dahulu meningkatkan mutu dari pen- didikan di Indonesia.
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  In- donesia sekarang ini sedang gencar dilaku- kan  oleh  pemerintah.  Usaha  tersebut  ter- tuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na- sional  (UU  Sisdiknas)  Bab  II,  Pasal  3  yang menyebutkan  dengan  jelas  mengenai  tuju- an pendidikan nasional sebagai sarana ber- kembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertak- wa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakh- lak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, dan menjadi warga negara yang demokra- tis  serta  bertanggung  jawab  (Pasal  3  UU Sisdiknas).
Peningkatan  mutu  yang  diinginkan pemerintah  adalah  untuk  meningkatkan karakter anak sejak dini, yakni penanaman pendidikan  karakter  hendaknya  dimulai dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD).  Karakter anak  usia  dini  yang  seperti  saat  ini  sering terdengar  bahwa  banyak  anak  SD  meng- alami kemerosotan moral. Kemerosotan mo- ral  ini  dikarenakan  kurangnya pendidikan karakter yang  didapat  peserta  didik  di  ru- mah maupun di sekolah. Banyak berita me- nyoroti  anak  SD  yang  melakukan  tindak
kekerasan pada teman sebayanya atau me- lakukan  tindak  asusila  yang  sebenarnya belum saatnya mereka mengetahui hal ter- sebut.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kemerosotan  moral  peserta  didik,  mulai dari  faktor  internal,  yakni  dari  keluarga, hingga eksternal atau di luar keluarga. Fak- tor internal ini berupa orang tua yang ber- pisah  sehingga  mengganggu  mental  anak, ada  juga  kekerasan  dalam  rumah  tangga yang  sering  terjadi  pada  anak  atau  pada orang  tua  anak,  sehingga  anak  mengalami tekanan mental yang dapat mempengaruhi psikis  anak.  Faktor  eksternal  bisa  berupa lingkungan hidup dan teman sepermainan. Faktor internal yang tidak kondusif berupa lingkungan tempat tinggal yang tidak men- dukung dalam pergaulan yang baik, misal- nya  anak  yang  tumbuh  dalam  lingkungan sekitar  di  pedesaan  yang  notabene  adalah kelas menengah ke bawah yang kebanyak- an orang di sana memiliki pekerjaan seper- ti buruh pabrik, wanita penghibur, banyak perjudian. Semua ini secara tidak langsung mempengaruhi  anak  sehingga  terbiasa  de- ngan  hal  seperti  itu.  Anak  yang  berkem- bang dalam lingkungan negatif akan secara tidak  langsung  terbiasa  dengan  keadaan yang  negatif  pula.  Ketika  memasuki  jen- jang sekolah, anak akan memiliki beberapa teman yang berbeda sifat dengan beragam latar  belakang.  Hal  ini  juga  bepengaruh dalam  pembentukan  karakter  anak.  Anak akan  terkontaminasi  oleh  sifat  teman-te- mannya  karena  anak  usia  sekolah  dasar adalah  anak  pada  masa  menjiplak  apa yang dia lihat dan memiliki rasa ingin tahu yang kuat. Bohlin (2005: 159) mengungkap- kan:
Character is that distinctive mark of our per- son;  the  combination  of  these  distinguishing qualities that make us who we are. Character is deeper than appearance and reputation and
72
constitutes more than our personality or tem- perament.
Merujuk  pada  penurunan  karakter anak  bangsa  tersebut,  maka  pemerintah menggalakan  pendidikan  karakter  yang dimasukkan dalam pembelajaran pada saat ini.  Perubahan  kurikulum  terus  terjadi, mulai  dari  kurikulum  pertama  di  tahun 1947 sampai kurikulum terbaru yakni kuri- kulum  2013.  Kurikulum  2013  adalah  pe- nyempurnaan  dari  kurikulum  tingkat  sa- tuan  pendidikan  tahun  2006.  Perubahan selalu digalakan untuk membangun pendi- dikan  yang  lebih  baik.  Pada  kurikulum 2013  proses  pembelajaran  yang  sebelum- nya  menggunakan  mata  pelajaran  seperti IPA,  IPS,  Matematika,  Bahasa  Indonesia dan  Agama  disendirikan,  dikemas  secara tematik,  atau  dalam  bentuk  tema-tema pembelajaran.  Tema  dalam  hal  ini  dimak- sudkan  untuk  mempermudah  peserta  di- dik  dalam  pembelajarannya,  yakni  meng- gunakan pembelajaran tematik-integratif.
Model  pembelajaran  tematik-integra- tif  merupakan  model  pembelajaran  yang pengembangannya  dimulai  dengan  me- nentukan  topik  tertentu sebagai  tema  atau topik  sentral.  Setelah  tema  ditetapkan,  se- lanjutnya tema tersebut dijadikan dasar un- tuk  menentukan  dasar  sub-sub  tema  dari bidang  studi  lain  yang  terkait  (Fogarty, 1991:54).  Pembelajaran  tematik-integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam ber- bagai  tema.  Dalam  setiap  tema  juga  diha- rapkan  peserta  didik  mampu  mengimple- mentasikan tujuan dari pembelajaran tidak hanya  di  sekolah,  melainkan  juga  di  ling- kungan  masyarakat.  Sekolah  saat  ini    me- nerapkan  kurikulum  2013  ini  menerapkan pembelajaran  tematik-integratif  pada  ren- dah yakni kelas I sampai kelas IV. Pelatih- an  dan  seminar  sudah  digalakkan  untuk
mengenalkan  kurikulum  2013  pada  guru, diharapkan  setelah  melalui  pelatihan  dan pengenalan  kurikulum  2013  tematik-inte- gratif  ini  guru  dapat  segera  mengaplikasi- kannya pada peserta didik. Pada observasi yang dilakukan tanggal 14 Oktober 2013 di SDN Turus Kediri, masih dijumpai kurang maksimalnya guru dalam menerapkan Ku- rikulum 2013 di kelas IV.
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan  guru  kelas,  sebenarnya  guru  juga belum  begitu  memahami  Kurikulum  2013, karena  guru  masih  sering  menggunakan pembelajaran  yang  konvensional  dalam praktiknya. Kepala sekolah juga memapar- kan  bahwa  seminar,  diklat,  dan  pelatihan mengenai Kurikulum 2013 memang sudah digalakkan, hanya  saja mungkin  guru  ma- sih  susah  dalam mengubah pola  pikir me- ngenai  pembelajaran  tematik-integratif  ini. Masih  seringnya  guru menggunakan  kata- kata belajar pelajaran IPA, atau IPS, menja- dikan  Kurikulum  2013  serasa  belum  mak- simal  dalam  penerapannya  di  SD  Turus Kediri.
Perangkat  pembelajaran  terutama Lembar Kerja Peserta Didik  untuk menun- jang pembelajaran yang menggunakan ku- rikulum  2013  ini  juga  masih  belum  mak- simal. Guru memang sudah menggunakan buku  peserta  didik,  namun  buku  saja  be- lum cukup untuk menunjang pembelajaran saat  ini  yang  menggunakan  Kurikulum 2013.  Guru  memang  sudah  baik  dalam pembelajarannya,  yakni  sering  mengajak peserta  didik  belajar  dari  alam  atau  ling- kungan  sekitar,  namun  diharapkan  guru menggunakan perangkat pembelajaran pen- damping  buku  yang  mampu  menunjang pembelajaran secara maksimal.
Hasil  pengamatan  mengenai  perang- kat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  sebenarnya  sudah  baik,  tetapi  akan lebih  baik  lagi  apabila  guru  menggunakan
perangkat  pembelajaran  yang  memang  di- tujukan  untuk  pembelajaran  tematik-inte- gratif. Misalnya, Lembar Kerja Siswa (LKS) masih menggunakan mata pelajaran, tetapi belum memuat pendidikan karakter di da- lamnya.  Oleh  karena  itu,  diharapkan guru lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  pembela- jarannya agar pembelajaran lebih mengena pada nilai karakter yang ingin dicapai.
Kurikulum  2013  menuntut  adanya perubahan dari LKS menjadi Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD).  Perbedaan  antara LKS  dengan  LKPD  selain  pada  kata  siswa dan peserta didik adalah LKPD berisi muat- an  materi  yang  singkat  dengan  soal  yang lebih  interaktif  dan  kontekstual  terhadap peserta  didik.  SDN  Turus  Kediri  dirasa belum memenuhi standar LKPD yang baik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa SDN Turus Kediri  membutuhkan  LKPD  yang  lebih baik,  yang  sudah  menggunakan  tema  da- lam  pembelajarannya,  dan  tentunya  harus tertera nilai karakter yang dapat diaplikasi- kan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari  tentunya.  LKPD  yang  dibutuh- kan  peserta  didik  adalah  LKPD  yang  me- narik dan dapat mengajak peserta didik un- tuk  lebih  kreatif  dalam  pembelajarannya. Dari  permasalahan  tersebut,  dan  meng- ingat  pentingnya  pembelajaran  tematik-in- tegratif  di  SD.  Oleh  karena  itu,  penelitian untuk  pengembangan  pembelajaran  tema- tik-integratif sangat perlu untuk dilakukan. Dalam hal ini peneliti berupaya untuk me- ngembangkan  perangkat  pembelajaran  te- matik-integratif karena mengingat keterba- tasan  perangkat  pembelajaran  yang  berba- sis tematik-integratif di SDN Turus Kediri.
Mengingat  LKPD  berbasis  tematik- integratif  masih  sangat  jarang,  pengem- bangan  jenis  LKPD  berbasis  tematik-inte- gratif relevan dengan Kurikulum 2013 yang mewajibkan  pembelajaran  di  SD  dengan pembelajaran  tematik integratif. Penelitian
ini  dikembangkan  dengan  berbagai  tema yang bervariatif dengan pengembangan as- pek karakter yang beragam, yang hasilnya diharapkan  mampu  memberikan  referensi terhadap  perangkat  pembelajaran  berbasis tematik  integratif  di  SD.  Berdasarkan  per- timbangan  di  atas,  maka  dikembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Tema- tik-Integratif Berbasis Pendidikan Karakter Kreatif dan Kerja Keras pada Peserta Didik Kelas IV SDN Turus Kediri.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  (Research  and  Develop- ment). Model pengembangan dalam peneli- tian  dan  pengembangan  ini  mengikuti  de- sain  dari  Borg  &  Gall  (1983:775)  yang  ter- diri  atas  10  langkah.  Langkah-langkah  itu secara  lengkap  meliputi:  (1)  mengumpul- kan  informasi  dan  melakukan  penelitian awal  (research  and  information  collecting;  (2) perencanaan  (planning);  (3)  mengembang- kan  produk  awal  (developing    preliminary form  of  product); (4)  uji  coba  awal (prelimi- nary  field  testing); (5)  melakukan  revisi  un- tuk menyusun produk utama (main product revision); (6) melakukan uji coba di lapang- an (main  field  testing); (7) melakukan  revisi untuk  menyusun produk  operasional  (ope- rational  product  revision); (8)  melakukan  uji coba  penyempurnaan  produk  yang  telah disempurnakan (operational field testing); (9) melakukan revisi produk final (final product revision ),  dan  (10)  menyampaikan  laporan penelitian  (dissemination  and  implementa- tion). Produk  yang  dikembangkan  adalah LKPD. Pada bulan pertama dilakukan stu- di  pendahuluan  dan  pengembangan  pro- duk yang berupa LKPD. Pada bulan kedua merupakan  uji  coba  produk  LKPD  di  SD. Bulan  ketiga  merupakan  evaluasi  revisi dan finalisasi LKPD di SD.

## 74
Penelitian ini laksanakan pada bulan Mei  hingga  Juli  pada  tahun  ajaran  2013/ 2014 yang bertempat di SDN Turus Kediri Jawa Timur.
Perkembangan  kognitif  anak  menu- rut Piaget (Santrock: 2012:243-259) meliputi empat  tahapan,  yaitu:  sensori  motor  (0-2 tahun),  praoperasional  (2-7  tahun),  ope- rasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  opera- sional  formal  (11  tahun-dewasa).  Peserta didik  kelas  IV  umumnya  berumur  10-11 tahun sehingga mereka berada pada tahap- an  operasional  konkret.  Tahap  operasional konkret  merupakan  usia  yang  sangat  baik untuk  membentuk  kemampuan  berpikir peserta  didik  karena  pada  tahap  ini  selu- ruh  aspek  perkembangan  kecerdasan  se- perti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkem- bang  sangat  luar  biasa.  Pada  masa  ini  pe- serta  didik  memiliki  dorongan  untuk  ber- prestasi dan mencapai kesuksesan.
Di bagian lain, Piaget (Santrock, 2012: 255)  menyatakan  salah  satu  karakteristik peserta  didik  pada  tahap  operasional  kon- kret adalah peserta didik memiliki kemam- puan  mengklasifikasikan  benda  dan  me- mahami relasi antar benda tersebut, namun belum  mampu  memecahkan  problem-pro- blem abstrak. Dalam penelitian ini yang di teliti adalah anak usia 7-11 tahun  termasuk dalam tahapan operasional konkret sejalan dengan  Piaget  (Schunk  (2012:  333)  menya- takan  tahapan  operasional  konkret  ditan- dai  dengan  pertumbuhan  kognitif  yang luar biasa dan merupakan tahapan formatif dalam  pendidikan  sekolah.  Pada  tahapan ini  masanya  bahasa  dan  penguasaan  kete- rampilan-keterampilan dasar anak bertam- bah cepat secara dramatis. Anak-anak mu- lai  memperlihatkan  karakter-karakter  atau tindakan. Anak pada tahapan ini memper- lihatkan egosentrisnya dan bahasanya pun mulai bersifat sosial.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  di- dik kelas IV SDN Turus Kediri. Peserta di- dik ada 3 kelas (rombel) yang setiap kelas- nya berisi 25 peserta didik.
Prosedur  penelitian  dan  pengem- bangan  yang  10  tahap  secara  rinci  adalah sebagai berikut.
Pada studi pendahuluan, peneliti me- lakukan kajian awal menganalisis kebutuh- an, melakukan pengumpulan informasi le- bih  lanjut  dengan  melakukan  studi  pen- dahuluan  baik  dengan  cara  studi  pustaka maupun  wawancara  langsung  dengan guru. Hal yang dilakukan dalam studi pus- taka,  yaitu  dengan  mengumpulkan  bahan mengenai  teori-teori,  data,  dan  hasil  pene- litian yang terkait dengan penelitian ini
Tahap kedua adalah melakukan ana- lisis terhadap informasi yang telah dikum- pulkan.  Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  me- netapkan  rancangan  model  untuk  meme- cahkan  masalah  yang  telah  ditemukan pada  tahap  awal.  Hal  yang  direncanakan antara lain: menetapkan LKPD dalam pem- belajaran,  merumuskan  tujuan  secara  ber- tahap,  mengidentifikasi  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  pada  setiap  tahap  pene- litian
Tahap  ketiga  adalah  pengembangan draf  awal.  Setelah  menganalisis  terhadap masalah  yang  dikumpulkan  berdasarkan studi  pendahuluan,  kemudian  dilanjutkan dengan  mengembangkan  LKPD  dengan menyusun  butir-butir  instrumen  berdasar- kan indikator yang telah ditentukan dalam standar kompetensi dasar di dalam kuriku- lum SD.
Tahap  keempat  adalah  validasi  draf awal. Setelah penyusunan butir tes selesai, dilanjutkan dengan penilaian para ahli, ya- itu  ahli  kurikulum  dan  ahli  evaluasi.  Pada proses  validasi,  para  ahli  materi  menilai dan  memberi  masukan  terhadap  produk awal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan
revisi  terhadap  produk  awal.  Proses  revisi ini  terus  dilakukan  sampai  produk  awal mencapai  batas  nilai  tertentu  yang  telah ditetapkan, yang menunjukkan bahwa pro- duk awal tersebut valid dan layak diujico- bakan.
Tahap  uji  coba  terbatas  dilakukan  di kelas IV SDN Turus Kediri yang berjumlah 8  peserta  didik  yang  terdiri  dari  2  orang peserta  didik  dengan  kemampuan  di  atas rata-rata, 3 orang peserta didik dengan ke- mampuan  sedang,  dan  3  orang peserta  di- dik dengan kemampuan di bawah rata-rata yang dipilih secara acak.
Tahap  revisi  produk  dilakukan  dari hasil uji coba skala kecil, dengan mengana- lisis  kekurangan  yang  ditemui  dalam    uji coba  skala  kecil.  Masukan  yang  diterima dari para pakar ditindaklanjuti dengan me- lakukan revisi produk. Revisi hasil uji coba skala  kecil  diharapkan  menjadi  tambahan untuk menghadapi uji coba skala besar.
Uji lapangan dilakukan pada peserta didik kelas IVA dengan jumlah peserta di- dik  30  orang  (kelas  eksperimen)  dan  kelas IVB dengan jumlah peserta didik 25 orang (kelas  kontrol).  Uji  lapangan  ini  dilakukan dengan  memberikan  tes  awal  (pretest)  de- ngan melakukan pengamatan di kelas eks- perimen  (KE)  dan  kelas  kontrol  (KK).  Ke- dua  kelompok  diamati  untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik. Peserta di- dik kelas IVA dan IVB yang dipilih sebagai subjek  uji  merupakan  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  sama.  Hal  itu  dila- kukan  dengan  melakukan  matching  nilai murni peserta didik.
Pada  tahap  akhir  dilakukan  revisi akhir.  Proses  revisi  produk  ini  dilakukan untuk  mendapat  masukan  dari  para  ahli materi  agar  menghasilkan  produk  final. Langkah  ini  merupakan  penyempurnaan produk  yang  dikembangkan  agar  produk
akhir lebih akurat. Pada tahap ini sudah di- dapatkan suatu produk berupa LKPD.
Setelah  melalui  berbagai  proses  revi- si,  kemudian  dilakukan  penyusunan  pro- duk  final  pembuatan  produk  akhir  atau produk  final  berupa  LKPD  Tematik-inte- gratif  berbasis  pendidikan  karakter  yang diperoleh dari hasil pengembangan setelah melakukan  uji  lapangan  skala  kecil  dan skala besar. Produk final inilah yang nanti- nya  akan  dipergunakan  untuk  diseminasi dengan  melaporkan  produk  pada  forum ilmiah dalam bentuk ujian tesis. Sedangkan implementasi  produk  final  berupa  jurnal yang diterbitkan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  pe- nelitian ini adalah teknik wawancara men- dalam, observasi, dan angket. Teknik anali- sis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  analisis  data  deskriptif. Ada  dua  macam  teknik  analisis  data  des- kriptif yang dilakukan, yang pertama yaitu analisis  data  deskriptif  kuantitatif,  analisis ini  dilakukan  untuk  menganalisis  data  ha- sil observasi para ahli evaluasi dan ahli ku- rikulum terhadap kualitas draf model yang disusun dan dianalisis oleh para ahli sebe- lum pelaksanaan uji coba di lapangan. Ana- lisis  data  yang  kedua  yaitu  analisis  data deskriptif  kualitatif.  Analisis  ini  dilakukan terhadap data hasil observasi para ahli eva- luasi  dan  ahli  kurikulum  dalam  memberi- kan saran atau masukan serta revisi terha- dap  media  yang  disusun  terutama  dalam tahap  uji  coba  lapangan  baik  skala  kecil maupun skala besar.
LKPD dianggap layak untuk diujico- bakan  dalam  skala  kecil  apabila  ahli  eva- luasi  dan  kurikulum  telah  memberi  vali- dasi  dan  menyatakan  bahwa  semua  item klasifikasi dalam skala nilai dinilai “sesuai” dengan  memberi  tanda  centang  ( √)  pada kolom sesuai. Dalam hal ini, terdapat lima jenis  nilai,  yaitu  hasil  penilaian  “sangat
76
baik” mendapat nilai lima (5), hasil penilai- an “baik” mendapat nilai empat  (4),  hasil penilaian  “cukup”  mendapat  nilai  tiga  (3), hasil  penilaian  “kurang”  mendapat  nilai dua  (2),  dan  hasil  penilaian  “sangat  ku- rang” mendapat nilai nol (1). Hasil penilai- an  terhadap  item-item  observasi  dijumlah- kan,  lalu  total  nilainya  dikonversikan  un- tuk mengetahui  berapa  kategorinya. Peng- konversian  nilai  dilakukan  dengan  meng- ikuti  standar  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP).  Interpretasikan  skor  mentah  men- jadi  nilai  menggunakan  pendekatan  PAP, yang  dipaparkan pada  Tabel  1  (Nurhasan, 2001:282).
Tabel 1. Pedoman Konversi Nilai Skor Nilai Kategori Keterangan 182-216 5 Sangat Baik 147-181 4 Baik 112-146 3 Cukup 77-111 2 Kurang 42-76 1 Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Uji  Hipotesis  Karakter  Kreatif  dan Karakter Kerja Keras pada Uji Coba Ope- rasional

## Uji Normalitas
Uji prasyarat yang harus dipenuhi se- belum  uji  t  sampel  berpasangan,  yaitu  uji normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  de- ngan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf  signifikansin  0,05.  Hasil  uji normalitas  data  karakter  sebelum  dan  se- sudah  perlakuan  selengkapnya  terdapat pada  Lampiran.  Hasil  uji  normalitas  data karakter kreatif dan karakter kerja keras.
Berdasarkan hasil uji normalitas pada Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi data  awal  dan  akhir  karakter  kreatif  yaitu 0,200 > 0,05, sehingga H 0 diterima.  Hal ini menunjukkan  bahwa  data  awal  dan  akhir karakter kreatif  berdistribusi  normal.  Nilai signifikansi  data  awal  dan  akhir  karakter
kerja  keras  0,200  >  0,05  sehingga  H 0 dite- rima.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data awal dan akhir karakter kerja keras berdis- tribusi normal.

## Tabel 2.  Hasil Uji Normalitas Data Karakter Kreatif dan Karakter Kerja Keras
Karakter Obesrvasi   Kolmogorov-Smirnov Statistic  df Sig. Kreatif Awal 0,125  18  0,200 * Akhir 0,158  18  0,200 * Kerja keras Awal 0,119  18  0,200 * Akhir 0,120  18  0,200 *

## Uji t Sampel Berpasangan
Uji hipotesis dilakukan dengan meng- gunakan  uji  t  sampel  berpasangan.  Uji  t sampel berpasangan digunakan untuk me- ngetahui  perbedaan  rata-rata  sebelum  dan sesudah  mengikuti  pembelajaran  menggu- nakan LKPD tematik integratif berbasis ka- rakter  dengan  tema  “Cita-citaku”.  Rangku- man  hasil  uji  t  sampel  berpasangan  ditun- jukkan Tabel 3.

## Tabel 3.  Hasil  Uji  t  untuk  Data  Karakter Kreatif dan Kerja Keras
Karakter Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic  df Sig. Kreatif  Eksperimen 0,103 26 0,200 * Kontrol 0,141 26 0,196 Kerja keras Eksperimen 0.131 26 0,200 * Kontrol 0,123 26 0,200 *
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  Tabel  3 diperoleh nilai signifikansi karakter kreatif 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak atau terima H 1 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  rerata  karakter kreatif  peserta  didik sebelum  dan sesudah yang  mengikuti  pembelajaran  mengguna- kan  LKPD  tematik  integratif  berbasis  ka- rakter dengan tema “Cita-citaku”. Nilai sig- nifikansi  karakter  kerja  keras  0,000  <  0,05 sehingga H 0 ditolak atau terima H 1 . Hal ini
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan rerata  karakter kerja keras peserta didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan LKPD tematik integratif ber- basis karakter dengan tema “Cita-citaku”.

## Uji Normalitas Data Gain Standar Karak- ter Kreatif dan Kerja Keras
Uji  normalitas  data  gain  standar  ka- rakter kreatif dan kerja keras dilakukan de- ngan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji nor- malitas  data  gain  standar  karakter  kreatif dan karakter kerja keras ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Gain Standar  Karakter  Kreatif  dan  Ka- rakter Kerja Keras
Karakter
Levene Statistic  df 1 df 2 Sig. Kreatif 0,120 1 50  0,731 Kerja keras 2,331 1 50  0,133
Berdasarkan hasil uji normalitas pada Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi data gain karakter kreatif pada kelas ekspe- rimen  yaitu  0,200  >  0,05,  sehingga  H 0 di- terima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data data gain karakter kreatif pada kelas ekspe- rimen  berdistribusi  normal.  Nilai  signifi- kansi data gain karakter kreatif  pada kelas kontrol  yaitu  0,196  >  0,05,  sehingga  H 0 di- terima.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data data gain karakter kreatif  pada kelas kon- trol berdistribusi normal. Nilai signifikansi data  gain  karakter  kerja  keras  pada  kelas eksperimen yaitu 0,200 > 0,05, sehingga H 0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa data gain karakter kerja keras pada kelas ekspe- rimen  berdistribusi  normal.  Nilai  signifi- kansi  data  gain  karakter  kerja  keras  pada kelas  kontrol  yaitu  0,200  >  0,05,  sehingga H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa data  gain  karakter  kerja  keras  pada  kelas kontrol berdistribusi normal.

## Homogenitas Data Gain Standar Karakter Kreatif dan Kerja Keras
Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap gain karakter kreatif dan kerja ke- ras. Uji homogenitas dilakukan mengguna- kan uji Levene dengan taraf signifikansi 5%. Kriteria  keputusan  yang  digunakan  yaitu terima H 0 jika nilai siginifikansi lebih besar dari 0,05. Uji Levene dilakukan dengan ban- tuan  program  SPSS  17  for  windows.  Rang- kuman  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5.  Hasil Uji Homogenitas Gain Karak- ter Kreatif dan Kerja Keras
Karakter t Df Sig. (2-tailed) Kreatif 1,907 17 .000 Kerja keras 15,228 17 .000
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas pada  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  signifi- kansi  gain  karakter  kreatif  yaitu  0,731  > 0,05,  sehingga  H 0 ditrima.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  data  gain  kreatif  memiliki variansi yang relatif sama/homogen. Nilai signifikansi gain karakter kerja keras yaitu 0,133 >  0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data gain  kerja keras memiliki variansi yang relatif sama/homo- gen.

## Uji t Data Gain Standar Karakter Kreatif dan Kerja Keras
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogentias  terlihat  bahwa  data  gain  ka- rakter  kreatif  dan  kerja  keras  berdistribusi normal  dan memiliki  variansi yang  homo- gen  sehingga  data  dapat  dianalisis  meng- gunakan uji t. Uji t digunakan untuk mem- bandingkan rata-rata peningkatan karakter kreatif  dan  kerja keras  pada kelas  eksperi- men dan kelas kontrol. Uji t dilakukan de- ngan bantuan program SPSS 17 for windows dengan  taraf signifikasi  5%.  Kriteria  kepu- tusan  yang  digunakan  yaitu  tolak  H 0 jika
78
nilai siginifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Rangkuman  hasil  uji  t  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel  6.  Uji  Gain  Standar  Karakter  Kreatif dan Kerja Keras Karakter t df Sig. Kreatif 2,987 50 0,004 Kerja keras 3,920 50 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  Tabel  6 terlihat bahwa nilai signifikansi gain karak- ter  kreatif  yaitu  0,004  <  0,05,  sehingga  H 0 tolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terda- pat  perbedaan  yang  signifikan  rerata  pe- ningkatan  karakter  kreatif  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  mengguna- kan LKPD tematik integrtif dengan peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa menggunkan LKPD tematik integratif. Nilai signifikansi gain karakter kerja keras yaitu 0,000 < 0,05, sehingga H 0 tolak. Hal ini me- nunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rerata peningkatan karakter ker- ja keras peserta didik yang mengikuti pem- belajaran  menggunakan  LKPD  tematik  in- tegrtif  dengan  peserta  didik  yang  meng- ikuti  pembelajaran  tanpa  menggunkan LKPD tematik integratif.

## Hasil Observasi Awal dan Akhir Karakter Kerja Keras Pada Uji Coba Operasional
Uji coba operasional dilakukan di ke- las IV A SDN Turus Kediri dengan jumlah peserta didik 16 orang. Karakter kerja keras peserta  didik  diobservasi  sebelum  dan sesudah  mengikuti  pembelajaran  mengg- unakan  LKPD  tematik  integratif  berbasis karakter  dengan  tema  “Cita-citaku”.  Reka- pitulasi  hasil  observasi  ditunjukkan  pada Tabel 7.
Berdasarkan Tabel 7 dapat dilihat ha- sil observasi awal dari karakter kerja keras mendapatkan  rata-rata  22,16  dan pada  ob- servasi akhir menjadi 28,56. Standar devia-
si  observasi  awal  2,04  dan  pada  observasi akhir menjadi 1,82. Skor maksimum obser- vasi awal karakter kerja keras 26 naik men- jadi  31  di  observasi  akhir.  Berlanjut  pada skor minimum pada awal observasi 19 naik menjadi 24 pada observasi akhir.

## Tabel 7.  Hasil  Observasi  Awal  dan  Akhir Karakter Kerja Keras
Observasi Awal Observasi Akhir Rata-rata 22,16 28,56 S. Deviasi 2,04 1,82 Maksimum 26 31 Minimum 19 24

## Hasil Observasi Awal dan Akhir Karakter Kreatif pada Uji Coba Operasional
Karakter kreatif peserta didik diamati sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pembela- jaran menggunakan LKPD tematik integra- tif  berbasis  karakter  dengan  tema  “Cita- citaku ”. Hasil observasi awal dan akhir ka- rakter kreatif terdapat pada Lampiran 14.a dan  14.b.  Rekapitulasi  hasil  observasi  di- tunjukkan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil  Observasi  Awal  dan  Akhir Karakter Kreatif
Observasi Awal Observasi Akhir Rata-rata 27,39 36 S. Deviasi 2,23 3,54 Maksimum 31 43 Minimum 23 29
Hasil  observasi  awal  dari  karakter kreatif mendapat rata-rata 27,39 naik men- jadi 36 pada observasi akhir. Standar devia- si  pada  awal  observasi  2,  23  menjadi  3,54 pada  akhir  observasi.  Skor  maksimum  ka- rakter kreatif pada awal observasi 31 men- jadi  43  pada  observasi  akhir.  Kemudian skor minimum pada observasi awal 23 naik menjadi 29 pada observasi akhir.
Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Pembela- jaran pada Uji Coba Operasional
Lembar keterlaksanaan pembelajaran digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksa- naan  LKPD  tematik  integratif  berbasis  ka- rakter  dalam  proses  pembelajaran.  Skor rata-rata  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Skor  Rata-Rata  Keterlaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan Jumlah  Rata-rata Kategori Pertemuan 1 161 4 Baik Pertemuan 8 168 4,2 Baik Pertemuan 14 165 4,1 Baik Pertemuan 18 166 4,2 Baik
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat bahwa  pada  subtema  1  pertemuan  1-7  di- dapat  161  jumlah  dengan  rata-rata  berka- tegori  baik.  Subtema  2  pertemuan  8-13 mendapat  jumlah  168  dengan  rata-rata  4,2 berkategori baik. Pada subtema 3 pertemu- an 14-17 berjumlah 165 dengan rata-rata 4,1 berkategori  baik.  Subtema  4  atau  terakhir, pertemuan 18-24 mendapatkan jumlah 166 dengan rata-rata 4,2 berkategori baik.

## Hasil Observasi Awal dan Akhir Karakter Kerja Keras pada Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  LKPD  tematik  in- tegratif  dilakukan  dengan  menggunakan dua kelas yaitu kelas IV B dan kelas IV C. Karakter  kerja  keras  peserta  didik  pada kelas eksperimen dan kontrol diamati sebe- lum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran pada  tema  “Cita-citaku”.  Rekapitulasi  hasil observasi ditunjukkan pada Tabel 10.
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dilihat bahwa terjadi perubahan karakter kerja ke- ras  pada  kelas  eksperimen  pada  observasi awal rata-ratanya 22,42 naik pada  observ- asi  akhir  menjadi  30,96  dan  gainnya  0,31.
Standar  deviasi  pada  awal  observasi  1,58 naik  menjadi  2,25  gain  0,08.  Skor  maksi- mum  awal  observasi  26  naik  menjadi  35 pada  observasi  akhir  dan  gainnya  0,46. Skor  minimum  pada  awal  observasi  20 naik  menjadi  27  pada  akhir  observasi  de- ngan gain 0,08.
Pada  kelas  kontrol  terlihat  rata-rata pada  awal  observasi  23,27  naik  menjadi 29,46  pada  akor  observasi  dengan  gain 0,23. Standar deviasi 1,25 pada awal obser- vasi  turun  menjadi  1,24  pada  observasi akhir  dengan  gain  0,05.  Skor  maksimum pada  awal  observasi  25  naik  menjadi  31 pada  observasi  akhir  dengan  gain  0,36. Skor  minimum  pada  awal  observasi  20 naik  menjadi  27  pada  observasi  akhir  de- ngan gain 0,14.

## Hasil Observasi Awal dan Akhir Karakter Kreatif Pada Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  LKPD  tematik  in- tegratif  dilakukan  dengan  menggunakan dua kelas, yaitu kelas IV B dan kelas IV C. Karakter kerja keras peserta didik pada ke- las  eksperimen  dan  kontrol  diamati  sebe- lum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran pada  tema  “Cita-citaku”.  Rekapitulasi  hasil observasi ditunjukkan pada Tabel 11.
Tabel 11 menjelaskan mengenai hasil observasi  pada  awal  dan  akhir  kelas  kon- trol dan kelas eksperimen. Pada kelas eks- perimen skor rata-rata observasi awal 28,15 naik  pada  observasi  akhir  menjadi  38  de- ngan  gain  0,46.  Standra  deviasi  observasi awal  1,61  naik  menjadi  2,8  dengan  gain 0,13.  Skor  maksimum  observasi  awal  31 naik  pada  observasi  akhir  44  dengan  gain 0,72. Skor minimum observasi awal 25 naik menjadi  34  pada  observasi  akhir  dan  gain nya 0,23.

## 80

## Tabel 10. Hasil Observasi Awal dan Akhir Karakter Kerja Keras
Eksperimen Kontrol Observasi Awal Observasi Akhir Gain Observasi Awal Observasi Akhir Gain Rata-rata 22,42 30,96 0,31 23,27 29,46 0,23 S. Deviasi 1,58 2,25 0,08 1,25 1,24 0,05 Maksimum 26 35 0,46 25 31 0,36 Minimum 20 27 0,08 20 27 0,14

## Tabel 11. Hasil Observasi Awal dan Akhir Karakter Kreatif
Eksperimen Kontrol Observasi Awal Observasi Akhir Gain Observasi Awal Observasi Akhir Gain Rata-rata 28,15 38 0,46 29,23 37 0,36 S. Deviasi 1,61 2,8 0,13 1,45 2,3 0,12 Maksimum 31 44 0,72 32 41 0,59 Minimum 25 34 0,23 25 33 0,19
Untuk  kelas  kontrol  nya  skor  rata- rata awal observasi 29,23 naik jadi 37 pada observasi  akhir  dengan  gain  0,36.  Standra deviasi  yang pada awal  obsevasi  1,45  naik jadi  23  pada  akhir  observasi  dengan  gain 0,12.  Skor  maksimum  32  pada  awal  obser- vasi  naik  menjadi  41  pada  observasi  akhir dengan  gain  0,59.  Skor  minimum  pada awal  observasi  25  naik  33  pada  observasi akhir dengan gain 0,19.

## Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Pembela- jaran pada Uji Coba Lapangan
Skor  rata-rata  hasil  observasi  keter- laksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperi- men  pada  uji  coba  lapangan    ditunjukkan pada Tabel 12.
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pem- belajaran pada uji coba lapangan  pada Ta- bel 12 dapat dilihat di atas bahwa subtema 1  pada  pertemuan  1-6  dengan  jumlah  155 rata-rata  3,9  berkategori  baik.  Sub  tema  2 dengan  pertemuan  7-11  berjumlah  161 dengan rata-rata 4,2 berkatogeri baik. Pada sub  tema  3  dengan  pertemuan  12-17    ber- jumlah 173 dengan rata-rata 4,3 berkategori sangat baik dan sub tema 4 pertemuan 18-
24  berjumlah  176  dengan  rata-rata4,4  ber- kategori sangat baik.
Tabel 12. Rerata dan Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan Jumlah  Rata-rata Kategori Pertemuan 1 155 3,9 Baik Pertemuan 7 161 4,2 Baik Pertemuan 12 173 4,3 Sangat Baik Pertemuan 18 176 4,4 Sangat Baik

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikem- bangkan  pada  penelitian  ini  layak  diguna- kan  dalam  pembelajaran  tematik-integratif di SD. LKPD ini sudah melalui tahap vali- dasi oleh ahli evaluasi dan ahli kurikulum. Hasil evaluasi dari ahli evaluasi mendapat skor 4,5 atau dapat di kategorikan “sangat baik”  dalam  aspek  pembembelajaran  dan aspek  teknisnya.    Hasil  vaildasi  oleh  ahli kurikulum mendapatkan skor 4 atau dapat dikategorikan “baik” dari segi aspek peng-
galian  tema  dan  pengintegrasian  karakter. Penilaian  LKPD  menurut  guru  kelas  ber- katagori siap dan layak diaplikasikan di SD dengan rata-rata skor 4,5 atau dapat dikate- gorikan “sangat baik”. Peserta didik meres- pons  penggunaan  LKPD  tematik-integratif ini dengan kategori “baik” dan setuju meng- gunakannya.  LKPD  tematik-integratif  ber- basis pendidikan karakter kreatif dan kerja keras  yang  dikembangkan  sangat  efektif terhadap  pembelajaran  di  SDN  Turus  Ke- diri. Hasil uji coba menunjukan perbedaan yang signifikan pada gain standar hasil be- lajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  LKPD  memberikan  pe- ngaruh yang positif pada peserta didik.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  da- pat disarankan bahwa hasil pengembangan LKPD  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat dan  dipergunakan  oleh  guru  dengan  tuju- an mengembangkan karakter peserta didik di  SD.  Produk  LKPD  ini  dapat  digunakan sebagai  contoh  atau  panduan  untuk  me- ngembangkan  LKPD  serupa  dengan  tema dan karakter yang berbeda. Pengembangan LKPD ini juga diharapkan dapat memberi- kan  gambaran  pada  guru  untuk  mengem- bangkan LKPD sejenis dengan ranah peni- laian dan karakter yang berbeda sesuai de- ngan kondisi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Direktur  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta yang mem- beri  kesempatan  untuk  menempuh  studi
S2  hingga  menyelesaikannya.  Penulis  juga menyampaikan  terima  kasih  kepada  Ka- prodi  S2  Pendidikan  Dasar  yang  banyak membantu  kelancaran  penelitian  hingga penulis  dapat  menyelesaikannya  dalam waktu yang relatif singkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bohlin,  E.R.  2005.  Teaching  Character  Edu- cation  Through  Literature .  New  York: Routledge Falmer.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  1983.  Educational Reseach  an  Introduction. New  York: Longman
Fogarty, R. 1991. How to Integrate the Curri- cula . Palatine: Skylight Publising Inc.
Mustakim, B. 2011. Pendidikan Karakter: Me- mbangun Delapan Karakter Emas Menu- ju  Indonesia  Bermartabat .  Yogyakarta: Samudra Biru.
Nurhasan.  2001.  Tes  dan  Pengukuran  dalam Pendidikan  Jasmani. Jakarta:  Depdik- bud.
Santrock, J. W. 2012. Life-Span Development.
Chicago: Brown & Benchmark.
Schunk  D.L.  2012.  Teori-teori  Pembelajaran.
Terjemahan  Eva  Hamdiah,  Ahmad Fajar. Pearson Inc.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.