## METODE THINK PAIR AND SHARE EKSPERIMENTAL TERHADAP PRESTASI SISWA PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS
Nely Rohmatillah

## nelyrohmatillah@gmail.com

## Institut Agama Islam Qomaruddin Bungah Gresik

## Abstrak
Salah satu hal esensial yang berpengaruh pada proses pembelajaran adalah pemilihan metode yang  tepat  secara  kontekstual.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengetahui  pengaruh  penerapan metode  Think  Pair  and  Share  (TPS)  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  kelas  XI  MA  As-Sa’idiyah Tanggulrejo  Manyar  Gresik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MA  As-Sa’idiyah Tanggulrejo  Manyar  Gresik  yang  berjumlah  33  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket kuisioner dan dokumentasi. Hubungan pengaruh metode think pair and share terhadap peningkatan prestasi bealajar dilakukan dengan uji rumus product moment  Hasil dari analisis metode think pair and share terhadap peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas XI di MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik adalah tidak terdapatnya pengaruh yang signifikan antara variabel X dan variabel Y. Berdasarkan koefisien uji t dengan membandingkan ttabel dan thitung bahwa thitung = 0,389 ≤ ttabel =  0.775  serta  berdasarkan  teknik  probabilitas  bahwa  Sig  =  0,700  >  0,25,  maka  Ho  diterima.  Jadi secara  teoritik,  variabel  X  (metode  think  pair  and  share)  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  Y (peningkatan  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  XI)  tetapi  tidak  signifikan.  Oleh  karena  itu dimungkinkan  ada  faktor  lain  yang  lebih  berpengaruh  atau  lebih  dominan  dalam  peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas XI di MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik.
Kata Kunci: Metode TPS, Prestasi Belajar Siswa, pelajaran Alquran Hadits

## Pendahuluan
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  sebuah  interaksi  transformatif  yang  berorientasi dasar transfer of knowledge. Interaksi ini bersifat  edukatif antara guru dan anak didik, sarat dengan  motivasi  yang  menginspirasi  dan  mendorong  siswa  untuk  memahami  konten pembelajaran. Salah satu bagian penting dalam proses belajar mengajar adalah  adalah materi pelajaran,  dan  strategi  atau  metode  pembelajaran.  Dengan  demikian,  diperlukan  komposisi yang  tepa  tantara  bahan  ajar  dan  metode  atau  strategi  pembelajaran  untuk  mencapai keberhasilan pembelajaran.
Penyampaian  materi  pembelajaran  tanpa  memperhatikan  Metode  yang  tepat  akan menjadi  persoalan  tersendiri  baik  bagi  guru,  maupun  Siswa  dan  berakhir  pada  kegagalan capaian pembelajaran. Kondisi ini diperparah dengan situasi kelas yang kurang bersemangat, kondisi anak didik yang kurang kreatif 1 .
Urgensi  ketepatan  metode  pembelajaran  ini  menuntut  para  tenaga  pendidik  (Guru) untuk lebih inovatif dan dinamis dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran untuk meningkatkan peluang capaian tujuan pembelajaran termasuk peningkatan prestasi siswa atas materi  mata  pelajaran  yang  diajarkan 2 .  (Slameto,  2003)  menyatakan  bahwa,  guru  dalam proses  belajar  mengajar  haruslah  efektif,  baik  dalam  metode  maupun  konten,  baik  efektif untuk dirinya sendiri maupun untuk peserta didiknya. Efektif dalam pemilihan metode artinya guru  harus  mampu  memilih  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi  siswa, row  material siswa dan mata pelajaran yang diampu.
Namun  demikian,  factor  lain  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  adalah tujuan,  pemilihan  metode  yang  tepat,  kesiapan  materi  dan  bahan  ajar.  Ketepatan  dalam memilih  metode  pembelajaran  akan  berimplikasi  positif  pada  prestasi  siswa.  Begitu  juga sebaliknya,  siswa  akan  mengalami  kejenuhan  sebagai  akibat  dari  kesalahan  metode  dan model pembelajaran konvensional dan monoton 3 .
Sejauh ini, Proses pembelajaran yang dilakukan relative dominan yang bertumpu pada metode  konvensional  dalam  penyampaian  materinya.Metode  ini,  pada  umumnya  Orientasi pembelajarannya berpusat pada guru atau teacher centered sehingga membuat siswa menjadi kurang  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selanjutnya,  guru  dituntut  untuk  mampu membangkitkan  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana hasil observasi awal, para guru relatif lebih memilih menerapkan metode konvensional dalam proses belajar mengajar. Pada umumnya para guru menerapkan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan kepada siswa.
Untuk  meningkatkan  capaian  pembelajran,  terus  dilakukan  pengembangan  berbagai model pembelajaran yang didesain untuk mengoptimalkan capaian pembelajaran. Desain ini didasarkan pada cara – gaya belajar siswa dan menempatkan siswa sebagai centered learning. Namun  demikian,  secara  praktis,  hingga  saat  ini  belum  ada  satu  model  pembelajaran  yang paling  tepat  dan  efektif  untuk  segala  situasi  dan  kondisi.  Oleh  karena  itu,  dalam  memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan factor lainnya seperti kondisi siswa,
1 Bahri, S., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta: 109
2 Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. 47
3 Alma, B. (2009). Guru profesional menguasai metode dan terampil mengajar. Bandung: Alfabeta: 3
sifat  materi  pelajaran,  sarana  dan  prasarana  -    fasilitas  yang  tersedia,  dan  kondisi  guru  itu sendiri.
Dengan  demikian  perlu  dikembangkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  aktif  dan  berorientasi student  centered. Menurut  Fathurrohman,  2006 optimalisasi  capaian  tujuan  pembelajaran  dapat  dilakukan  salah  satunya  melalui  pemilihan metode  yang  tepat 4 .  Salah  satu  metode  alternatif  yang  banyak  digunakan  adalah  metode kooperatif.  Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajran  kooperatif ( cooperative  learning )  dapat  menjadi  strategi  efektif  ketika  siswa  mampu  bekerjasama  dan berkolaborasi  baik  secara  berkelompok maupun  berpasangan  untuk  saling  membantu  dalam belajar 5
Metode  pembelajaran  kooperatif  menurut  Eggen  dan  Kauchak,    merupakan  strategi pembelajran  yang  secara  aktif  melibatkan  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dan  kooperatif dalam mencapai tujuan Bersama (Menyelesaikan tugas, pertanyaan dan kasus/ permasalahan dari guru). Metode ini didesain untuk melibatkan siswa secara aktif dalam bekerjasama untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru 6 .  Menurut  Lie,  2008      keunggulan metode Think  Pair  and  share disbanding  metode  yang  lain  adalah  mampu  meningkatkan kemandirian  siswa,  partisipasi  siswa  dan  meningkatkan  kecepatan  berfikir  siswa.  Output mauppun outcomenya adalah peningkatan prestasi siswa pada mata pelajaran tertentu 7 . Beberapa  riset  sebelumnya  diantaranya  Ni'mah  &  Dwijananti,  2014,  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan  metode  eksperimen    secara efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  keaktifan  siswa  kelas  8  Madrasah Tsanawiyah (MTs)  Nahdlatul  Muslimin 8 .  selain  itu,  Penelitian  (Suryani,  2018)  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share memiliki peran signifikan dalam meningkatkan pembelajaran siswa di  kelas XI IPS-1 di SMA Negeri 3 Mataram yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus I (33,33%), siklus II (66,66%), dan siklus III (93,33%) 9 .
Penelitian  Widiyarto,  2017  menujukkan  bahwa  metode  ini  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  keterampilan  siswa. Namun  Tidak  terdapat  pengaruh  Metode  TPS dan struktur kalimat secara bersama-sama terhadap keterampilan berbicara Bahasa Indonesia
4 Fathurrohman. (2006). Model Model Pembelajaran . yogyakarta: Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar. 27
5 Santrock, J. W. (2018). Educational psychology. Dallas: McGraw-Hill. 397
6 Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. "Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group
7 Lie, A. (2008). Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative. Jakarta: Grasindo. H.79
8 Ni'mah, A., & Dwijananti, P. (2014). Penerapan model pembelajaran think pair share (TPS) dengan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 3 (2), 18 - 25.
9 Suryani, E. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Pembelajaran Kooperatif Metode Think Pair Share pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Mataram. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 4 (2), 141 - 150.
10 .  Hasil penelitian  Kurniasari & Setyaningtyas, 2017,  menunjukkan metode think pair and share dengan teknik Gallery Walk secara efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPS  kelas  V  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  Salatiga 11 .  Hasil  penelitian  (Rosita  & Leonard,  2015  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair and  Share ,  dapat  meningkat  motivasi  Kerjasama  dan  kolaborasi  Siswa.  Selain  itu  juga, penerapan  metode  ini    dapat  memberikan  keuntungan,  baik  pada  siswa  yang  mempunyai kemampuan  rendah  maupun  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  mereka  dapat berperan  sebagai  Tutor  dan  satunya  diuntungkan  dengan  bantuan  khusus  dari  siswa  yang berkempuan  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  efektifitas  metode  TPS  dalam optimalisasi capaian pembelajran 12 .
Bertolak  dari  hasil  observasi  awal,  bahwa  selama  ini  guru  yang  mengajarkan  mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  kelas  XI  jarang  sekali  mengunakan  pendekatan  kooperatif termasuk  metode Think  Pair  and  Share dalam  mengajar  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  As- Sa’idiyah  Tanggulrejo.  Metode  yang  digunakan  lebih  sering  berupa  metode  ceramah, interaktif  tanya  jawab  dan  penugasan  kepada  siswa.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  implementasi  metode  Think  pair  and  Share  yang  merupakan  bentuk baru dibandingkan metode konvensional yang selama ini diterapkan oleh guru mata pelajaran Alquran  Hadits.  Dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  diketahui  pengaruh  prestasi  siswa dalam  mata  pelajaran  al  quran  hadits  serta  memberikan  pengalaman  Kerjasama  kelompok, sharing  hasil  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  Guru.  Penelitian  ini dibatasi pada ruang lingkup pelaksanaan metode Think Pair and Share dalam meningkatkan prestasi siswa dalam mata pelajaran Al-qur’an Hadis kelas XI MA As-Sa’idiyah Tanggulrejo Manyar  Gresik. Penelitian ini meliputi: pertama penerapan  metode pembelajaran Al-Qur’an Hadis  adalah  metode Think  Pair  and  Share dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk berfikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain.
Kedua membahas  masalah  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  yang  meliputi,  ruang lingkup, pengertian, Cara pengajaran, tujuan pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran Al- Qur.an  Hadis. Ketiga Menentukan hasil prestasi belajar siswa beserta usaha yang dilakukan untuk meningkatkannya dengan metode Think Pair and Share dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis.

## Think Pair and Share
Think  Pair  and  Share merupakan  strategi  pembelajaran  dalam  model  pembelajran kooperatif.  Strategi  ini  bertumpu  pada  gagasan  tentang  waktu (wait  or  Think  time) pada interaksi  pembelajaran  kooperatif.  Model  ini  pertama  kali  diperkenalkan  Profesor  Frank Lyman  dari  University  of  Maryland  pada  tahun  1981  dan  diadopsi  oleh  banyak  penulis  di bidang  pembelajaran  Kooperatif  pada  tahun-tahun  berikutnya 13 .  Metode Think  Pair  Share
10 Widiyarto, S. (2017). Pengaruh Metode Think, Pair, And Share dan Struktur Kalimat Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia. DEIKSIS , 9 (1), 79 - 89 .
11 Kurniasari, E. F., & Setyaningtyas, E. W. (2017). Peningkatan hasil belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS) dengan teknik gallery walk. Journal of Education Research and Evaluation, 1 (2), 120 - 127
12 Rosita, I., & Leonard. (2015). Meningkatkan kerja sama siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share." Formatif". Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3 , 1 - 10
13 Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 206
(TPS)  adalah  suatu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berfikir  dan  merespon  pertanyaan  dan  permasalahan  dari  Guru  serta  saling membantu satu  sama  lain.  Gagasan  ini  menjadi  faktor  utama  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan 14 . Secara filosofis, model pembelajran Think Pair And Share ini memiliki akar teori yang bertumpu  pada  paradigma  Konstruktivisme.  Teori  ini  memaknai  kegiatan  belajar  sebagai “pemaknaan  pengetahuan”  artinya,  bahwa  ilmu  pengetahuan  harus  dibangun  (dikonstruksi) oleh  siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  relatif  memberikan  kebebasan  siswa  untuk berfikir kritis dan memperhatikan pengembangan proses mental siswa 15
Pembelajaran  tipe  Think Pair  And  Share pada  praktiknya  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi secara berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi kelompok kelas  yang  lebih  besar.  Pembelajaran  model Think  Pair  And  Share ini,  siswa  dilatih  agar mampu menyampaikan pendapat didepan forum dan bagaimana menghargai pendapat orang lain dengan mengacu pada materi atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru 16 . Model Pembelajaran ini sangat menarik karena didalamnya terdapat sesi diskusi pendalaman materi, koreksi jawaban oleh guru yang akan membuat peserta didik mampu menguasai atau mendalami sebuah materi yang dibahas secara lebih baik 17 . Langkah-Langkah  Pembelajaran Think  Pair  and  Share Secara  etimologi  “ Think” model  pembelajran  ini  diawali  dengan  pertanyaan  atau  permasalahan  terkait  dengan  materi pelajaran  kepada  siswa.  Pada  tahap[  ini,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berfikir  secara mandiri  untuk  menemukan  jawaban  untuk  selanjutnya  didiskusikan  pada  tahap  berikutnya. Selanjutnya,  pada  tahap Pair peserta  didik  diberi  kesempatan  secara  berpasangan  untuk berdiskusi  dan  bekerjasama  dalam  menjawab  atau  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah diberikan oleh Guru dengan modal hasil berfikir secara mandiri pada tahap sebelumnya. Dan terakhir,  tahap Share diharapkan  terjadi sharing jawaban  dan  hasil  dari  diskusi  masing masing pasangan dan atau saling melempar pertanyaan untuk didiskusikan dalam kelompok pasangan untuk mendapatkan konstruksi pengetahuan secara integratif 18 .

## Metode penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  eksperimental.  Menurut  Sugiyono,  2015,    bahwa  metode  penelitian  eksperimen merupakan penelitian yang dilakukan untuk melihat pengaruh tindakan tertentu terhadap satu variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang  dikendalikan 19 .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menguji satu variabel atau lebih terhadap variabel lain. Variabel yang dikontrol oleh peneliti disebut  variabel  bebas  ( Independent  Variable ),  sedangkan  variabel  yang  dipengaruhi  oleh
14 Cholis, S. (2006). Pembelajaran Think Pair Share (TPS) . Malang: Lembaga Penelitian UM. H.12 15 Nurdin, S., & Andriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada . H.182
16 Kurniasih, I., & Sani, B. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena. h.58
17 Hamid, M. S. (2014). Metode Edu Trainment. Yogyakarta: Diva Press. H. 225
18 Suprijono, A. (2009). Cooperative learning teori dan aplikasi paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. H.91
19 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. H.142
variabel bebas disebut dengan variabel terikat ( Dependent Variable ). Penelitian ini tergolong jenis  penelitian  Pre-Experiment  dengan  desain  penelitian  One  Group Pre-test-Post-test Design . Caranya dengan melakukan satu kali pengukuran di depan ( Pretest ) sebelum adanya perlakuan khusus ( treatment ) dan setelah itu dilakukan pengukuran lagi ( Post-test ) 20 .  Desain penelitiannya adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Desain Penelitian Pre-Test Perlakuan Post Test X1 O X2 Keterangan: X1  : Pengambilan Nilai dari Pre-test dan angket motivasi belajar sebelum perlakuan
O  : Pemberian Perlakuan (Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair and Share )
X2  : Pengambilan Nilai Posttest dan angket motivasi belajar setelah perlakuan sample dalam  penelitian  ini  ditetapkan  adalah  siswa  kelas  XI  MA  As-Sa,idiyah  yang berjumlah 33 siswa.
Instrument  penelitian meliputi  kuesioner  atau  angket,  pada  variabel  X  yaitu Metode Think  Pair  and  Share yang  ditujukan  kepada  siswa  kelas  XI dan  variabel  Y  yaitu Peningkatan  Prestasi  Belajar yang  ditujukan  kepada  para  siswa  di  MA  Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik yang terdiri dari beberapa indikator. Sehingga peneliti membuat kuesioner  atau angket berdasarkan indikator-indikator tersebut.

## Hasil Penelitian

## Pengaruh metode Think Pair and Share (TPS)
Pada  saat  penelitian  ini  berlangsung  di  Madrasah  Aliyah  Assa’idiyah  Tanggulrejo Manyar Gresik, mata pelajaran Al-Qur’an Hadis  yang diajarkan adalah pada semester genap 2019  /  2020.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  ini  pada  umumnya  realtif  antara  mata pelajaran  yang  satu  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  termasuk  mata  pelajaran  Alqur’an hadis.  Pada  umumnya  menggunakan  metode  ceramah  atau  menyampaikan  materi  secara runtut kepada peserta didik, kemudian diberikan tugas untuk di kerjakan di rumah.
Informan  juga menjelaskan  bahwa  awal  penerapan  metode  TPS  ini  tidak  digunakan pada semua materi pembelajaran, tetapi hanya pada materi tertentu saja. Proses pembelajaran dengan  metode  TPS  pada  tahap  pelaksanaan  nya  sama  saja  dengan  metode  pembelajaran yang lain yang membedakan hanyalah pada tahap isi nya.
Metode TPS pada tahap isi tindakan yang di lakukan oleh beliau setelah selesai tahap pembukaan  ialah  menerangkan  sekilas  tentang  materi  dan  dilanjutkan  dengan  Tanya  jawab. Setelah itu dibagi menjadi kelompok berpasangan, setiap kelompok diberikan permasalahan untuk mencari tahu materi yang di bahas sesuai dengan pengalaman dan pengetahuannya atau mencari referensi dari berbagai sumber dan dilakukan secara berpasangan yang pada saatnya
20 Noor, J. (2011). Metodologi Penelitian; Skripsi, Tesis, Disertasi, Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. H.115
nanti  akan  dijadikan  bahan  diskusi  dalam  kelompok  yang  lebih  besar.  Kemudian  beliau mempersilahkan  setiap  kelompok  untuk  sharing  jawaban  dari  hasil  pencariannya  dalam diskusi kelas. Setelah semua kelompok mendapat persentasi didepan kelas, selanjutnya guru mengklarifikasi  beberapa  jawaban  siswa  yang  di  anggap  belum  tepat  atau  tidak  sesuai  lalu guru memberikan kuis kepada setiap siswa untuk dijawab.
Untuk  memperoleh  data  tentang  penerapan  pembelajaran  Al-qur’an  hadis,  dilakukan pengumpulan  data  dengan  observasi,  interview,  dan  angket  yang  digunakan  sebagai  salah satu instrument pengumpulan data yang  disebarkan kepada responden  yang terpilih menjadi anggota  sampel  dengan  jumlah  pernyataan  dalam  angket  sebanyak  20  item  yang  mencakup dua  variabel  yaitu  10  item  untuk  variabel  bebas  dan  10  item  untuk  variabel  terikat. Selanjunya  angket  tersebut  disebarkan  kepada  33  responden  yang  terpilih  untuk  menjadi sampel.
Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  kelas  XI  terhadap  pengaruh  metode  thin  pair  and share terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas XI MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik, peneliti menyebarkan angket  yang berupa instrumen pernyataan pada  33 responden, berikut ringkasan hasil analisa angket
Tabel 1.2 Metode Think Pair and Share No Responden No. Urut Item Penyekoran/Skor Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 30 2 4 3 4 1 3 4 3 2 2 2 28 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 25 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 5 2 3 3 2 3 3 3 1 1 3 24 6 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 37 7 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 33 8 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 37 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 13 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 28 14 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 34 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 16 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 32 17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39
19 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 31 20 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 22 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 28 23 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 32 24 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 38 25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 26 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 31 27 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 37 28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 29 3 1 4 3 4 3 4 1 3 4 30 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 31 4 3 2 1 4 3 3 4 3 4 31 32 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 33 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 34 Jumlah 112 103 109 96 106 109 109 101 108 105 1058

## Peningkatan Prestasi belajar Siswa
Dari hasil interview dan observasi dengan  Bapak Muhyidin,S.Pd.I selaku guru Mata pelajaran Al-qur’an hadis, bahwasannya menurut beliau prestasi setiap anak sangat berbeda satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam  peningkatan  prestasi  belajarnya  harus  selalu  didukung dengan  kemampuan  individu  setiap  siswa.  Penanganan  dan  pengajarannya  juga  sangat penting dalam meningkatkan prestasi belalajar Siswa. Secara ringkas dapat disajikan:
Tabel 1.3 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa No Responden No. Urut Item Penyekoran/Skor Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 26 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 30 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 6 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 35 7 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 29 8 3 2 3 4 2 3 2 4 4 4 31 9 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 28 10 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 29 12 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 13 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 30
14 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 29 15 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 29 16 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 28 17 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 27 18 3 3 3 4 1 3 4 4 4 3 32 19 4 4 4 3 2 2 4 3 3 4 33 20 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 36 21 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 28 22 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 30 23 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 28 24 3 3 3 4 1 3 4 4 4 3 32 25 3 3 3 4 2 3 4 4 4 3 33 26 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 34 27 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 35 28 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 34 29 1 4 4 3 1 1 2 1 3 2 22 30 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 31 1 2 3 2 3 3 2 1 2 3 22 32 4 4 3 3 2 3 4 2 4 4 33 33 4 3 4 3 2 3 4 4 3 1 31 Jumlah 106 101 103 104 72 97 99 105 104 104 995
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  skor  penilaian  yang  diperoleh  dari penyebaran  angket  tiap  variabel  adalah  :  metode Think  Pair  and  Share (X)  menghasilkan prosentase  sebanyak  80%  yang  masuk  dalam  kategori  “Baik”  dan  Peningkatan  Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  menghasilkan  prosentase  sebanyak  75%  yang  masuk  dalam  kategori “Baik”. Dimana kategori tersebut mengikuti dasar kriteria dari Suharsimi, yaitu :
a. 76% - 100% berarti baik
b. 51%-75% berarti cukup
c. 25%-50% berarti kurang baik
d. 0%-24% berarti tidak baik
Tabel 1.4 Nilai Rata-rata Skor Penilaian Dimensi Skor Nilai Skor (NS) Nilai Harapan (NH) NS x 100 % NH Kategori Nilai Guru Pendidikan Agama Islam 1058 1058 = 32 33 10 x 4 = 40 32x100 % 40 = 80,1% = 80% Baik Emotional Intellegence Siswa 995 995 = 30,1 33 10 x 4 = 40 30,1x100 % 40 = 75,3% =75% Cukup
Sementara  itu,  untuk  mendapatkan  gambaran  tingkat  pengaruh  dan  tingkat signifikansi antar variable digunakan model analisis Regresi Linier Sederhana :
Tabel 1.5. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .070 a .005 -.0527 3.39118
a. Predictors: (Constant), Metode Think Pair and share
Dari tabel Model Summary di atas dapat diketahui bahwa :
a. Menunjukkan  bahwa  hubungan  (korelasi)  antara  pelaksanaan    metode  think  pair  and share dengan tingkat prestasi belajar siswa yaitu r = 0,070. Dikatakan tidak kuat karena belum begitu signifikan.
b. Kontribusi  yang  disumbangkan  dari  pelaksanaan  metode  think  pair  and  share  (X) terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  (Y)  adalah  0.05  %  sedangkan  99.5  % variable Y (kecerdasan spiritual) dipengaruhi variable lain yang tidak diteliti.
Tabel 1.6 Model Unstandardized Coefficients
Standardi zed Coefficie nts t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 28.335 4.708 6.01 9 .000 inkuiri .057 .146 .070 .389 .700
a. Dependent Variable: Peningkatan Prestasi Belajar
Dari tabel Coefficients di atas dapat dianalisis :
Dari  tabel Coefficients (α)  menunjukkan  bahwa  model  persamaan  regresi  untuk memperkirakan tingkat prestasi belajar pada siswa kelas XI di MA Assa’idiyah Tanggulrejo yang dipengaruhi oleh guru  pendidikan agama Islam adalah Y = 28.335+ 0.057X
Dimana Y adalah peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas XI di MA Assa’idiyah Tanggulrejo, sedangkan X adalah metode think pair and share. Dari persamaan di atas dapat dianalisis beberapa hal, antara lain:
a. Bila  guru  tanpa  melaksanakan  pembelajaran  metode  TPS  (X=0),  maka  diperkirakan  guru akan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  siswa  sebanyak  28,3%,  sedangkan  bila sudah  melaksanakan  metode  TPS  1  kali  (X=1),  maka  diperkirakan  guru  akan  mampu
meningktakan pengembangan emotional Intellegence pada siswa sebanyak 28.335+ 0.057 (1) = 28%
b. Koefisien  regresi  b  =  0,057  mengidentifikasikan  besaran  penambahan  tingkat  peningkatan prestasi belajar pada siswa untuk setiap pelaksanaan metode TPS.
Persamaan  regresi  Y  =  28.335+  0.057X  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk memperkirakan  tingkat  prestasi  belajar  pada  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  pelaksanaan metode TPS akan di uji valid atau tidaknya.
pengaruh  antara  pelaksanaan  metode  TPS  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  pada siswa  kelas  XI  MA  Assa’idiyah  Tanggulrejo  Manyar  Gresik  Membuat  hipotesis  dalam bentuk model statistik
Ho : ρ = 0 Ha : ρ ≠ 0
1) Kaedah pengujian
Jika, t hitung ≤ t tabel maka Ho diterima Jika, t hitung ≥ t tabel maka Ho ditolak
Dari table Coefficients diperoleh t hitung = 0.389
Nilai t tabel dapat dicari dengan menggunakan table t- Student
t tabel = (α/2)(n-2)
= (0.05/2)(33-2)
= (0.025)(31)
= 0.775
2) Membandingkan t tabel dan t hitung
Ternyata t hitung = 0,389 ≤ t tabel = 0.775 , maka Ho diterima
3) Membuat keputusan Tidak adanya pengaruh positif metode TPS terhadap peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas XI MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik.
a. Berdasarkan teknik probabilitas Langkah-langkahnya adalah :
1) Membuat hipotesis dalam bentuk kalimat Ho : Tidak adanya pengaruh positif metode TPS terhadap peningkatan prestasi belajar pada  siswa  kelas  XI  MA  Assa’idiyah  Tanggulrejo  Manyar  Gresik  Ha  :  Terdapat pengaruh  positif  guru  pendidikan  agama  islam  terhadap  perkembangan  emosional intellegence  pada  siswa  kelas  XI  MA  Assa’idiyah  Tanggulrejo  Manyar  Gresik Membuat hipotesis dalam bentuk model statistik
Ho : ρ = 0 Ha : ρ ≠ 0
2) Menentukan kriteria penguji
 Jika : Sig ≤ α, maka Ho ditolak
 Jika : Sig > α, maka Ho diterima
Dari tabel Coefficients (α) diperoleh nilai Sig = 0,700
Nilai α, karena uji dua sisi maka nilai α nya dibagi 2, sehingga nilai α = 0,05/2 = 0,25
3) Membandingkan t tabel dan t hitung
Ternyata : Sig = 0,700 > 0,25, maka Ho diterima
4) Membuat  keputusan
Tidak  adanya  pengaruh  positif  metode  TPS  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  pada siswa kelas XI MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik.
Dengan demikian hasil ini tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X dengan  variabel  Y.  Jadi  hasil  ini  dapat  difahami  bahwa  secara  teoritik,  variabel  X  (Metode Think  Pair  and  Share)  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  Y  (Peningkatan  prestasi  belajar siswa) tetapi tidak signifikan. Oleh karena itu bisa disimpulkan bahwasannya ada faktor lain yang lebih berpengaruh dalam peningkatan prestasi belajar pada siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan, penelitian Pengaruh Metode Think Pair And Share Terhadap  prestasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  (Study  Kelas  XI  Ma  As- Sa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik) dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pertama Pengaruh  metode  Think  Pair  and  Share  pada  mata  pelajaran  al-qur’an  hadis  pada siswa kelas XI di MA  Assa’idiyah  termasuk dalam kategori  baik. hal ini terbukti dari hasil analisis menunjukkan nilai 80 % dimana nilai ini masuk dalam rentang skala baik.
Kedua Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  masih  dalam  kategori  cukup,  hal  ini  terbukti  dari hasil  analisiss  yang  menunjukkan  nilai  75  %  dimana  nilai  ini  masuk  dalam  rentang  skala cukup.
Ketiga Hasil dari analisis  metode think pair and share terhadap peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas XI di MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik adalah tidak terdapatnya pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y.  Berdasarkan  koefisien  uji  t dengan  membandingkan  ttabel  dan  thitung  bahwa  thitung  =  0,389  ≤  ttabel  =  0.775  serta berdasarkan  teknik  probabilitas  bahwa  Sig  =  0,700  >  0,25,  maka  Ho  diterima.  Jadi  secara teoritik,  variabel  X  (metode  think  pair  and  share)  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  Y (peningkatan  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  XI)  tetapi  tidak  signifikan.  Oleh  karena  itu dimungkinkan ada faktor lain yang lebih berpengaruh atau lebih dominan dalam peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas XI di MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik.

## Saran
Sekolah  : Bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  MA Assa’idiyah Tanggulrejo Manyar Gresik. sudah baik, namun ada yang harus ditingkatkan dari segi sarana dan prasarana Media dan diversifikasi metode Pembelajaran hingga menemukan model yang tepat sesuai dengan kondisi siswa Siswa: lebih meningkatkan nalar kritis dan kreatifitas. Bahwa pengetahuan tidak seluruhnya hanya  didapatkan  di  ruang  kelas,  akan  tetapi  di  era  konstruktivisme  ini  siswa  dapat  belajar secara  mandiri  dengan  memanfaatkan  kemjuan  ICT  di  era  IoT  saat  ini  tentu  saja  dengan bimbingan dan arahan Guru mata pelajaran Peneliti  selanjutnya: peneliti  selanjutnya  dapat  menjadikan  factor  lain  yang  berpengaruh lebih  kuat  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa metode pembelajaran secara An Sich kurang berpengaruh signifikan.

## Daftar Pustaka
Alma, B. (2009). Guru profesional menguasai metode dan terampil mengajar. Bandung: Alfabeta.
Bahri, S., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Cholis, S. (2006). Pembelajaran Think Pair Share (TPS) . Malang: Lembaga Penelitian UM.
Fathurrohman. (2006). Model Model Pembelajaran. Model Model Pembelajaran . yogyakarta: Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar .
Hamid, M. S. (2014). Metode Edu Trainment. Yogyakarta: Diva Press.
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasari, E. F., & Setyaningtyas, E. W. (2017). Peningkatan hasil belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS) dengan teknik gallery walk. Journal of Education Research and Evaluation, 1 (2), 120 - 127.
Kurniasih, I., & Sani, B. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative. Jakarta: Grasindo.
Ni'mah, A., & Dwijananti, P. (2014). Penerapan model pembelajaran think pair share (TPS) dengan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 3 (2), 18 - 25.
Noor, J. (2011). Metodologi Penelitian; Skripsi, Tesis, Disertasi, Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nurdin, S., & Andriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Rosita, I., & Leonard. (2015). Meningkatkan kerja sama siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share." Formatif". Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3 , 1 - 10.
Santrock, J. W. (2018). Educational psychology. Dallas: McGraw-Hill.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. (2009). Cooperative learning teori dan aplikasi paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryani, E. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Pembelajaran Kooperatif Metode Think Pair Share pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Mataram. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 4 (2), 141 - 150.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. "Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Widiyarto, S. (2017). Pengaruh Metode Think, Pair, And Share dan Struktur Kalimat Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia. DEIKSIS , 9 (1), 79 - 89.