JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.14
http://doi.org/10.21009/JPD
HUBUNGAN  KEAKTIFAN DALAM KEGIATAN PRAMUKA DAN MOTIVASI BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## LINDA ZAKIAH
Universitas Negeri Jakarta lindazakiah@gmail.com
Abstract: The purpose of research to determine whether there is a relationship between activeness  in  scout  activities  with  student  learning  motivation  on  the  subject  of  Civics grade IV elementary school. This research used survey method at SDN Malaka Jaya  07 Pagi  held  on  August  -  October  of  Lesson  Year  2017/2018.  This  research  successfully tested  the  hypothesis  that  there  is  correlation  between  activeness  in  scout  activity  and learning  motivation  of  Civics  both  at  significance  level  α  =  0,05  and  α  =  0,01,  with correlation  coefficient  equal  to  0,620.  Because  the  resulting  correlation  coefficient  is positive,  it  can  be  concluded  there  is  a  positive  relationship  between  the  activity  in  the scout activities and motivation to learn Civics
Keywords: Scout Activity, motivation to learn, Civics
Abstrak. Tujuan penelitian  untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara keaktifan dalam kegiatan pramuka dengan motivasi belajar  siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey    bertempat  di  SDN Malaka Jaya  07 Pagi yang dilaksanakan pada bulan Agustus - Oktober Tahun Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  berhasil  menguji  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat hubungan antara keaktifan dalam kegiatan pramuka dan motivasi belajar PKn baik pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  maupun  α  =  0,01,  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,620. Oleh karena koefisien korelasi yang dihasilkan bernilai positif, maka dapat disimpulkan terdapat hubungan positif antara keaktifan dalam kegiatan pramuka dan motivasi belajar PKn
Kata kunci: Keaktifan Pramuka, motivasi belajar, PKn
Era Globalisasi sekarang ini semakin maju dalam segala  aspek  terutama  dalam  aspek  Pendidikan. Pendidikan  di  Indonesia  juga  menjadi  target utama  dalam  hal  kemajuan  menghadapi  Era Globalisasi. Peningkatan dalam dunia Pendidikan dengan adanya pembaharuan Kurikulum Pendidikan  yang  sekarang  sedang  berlangsung yaitu Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan  kurikulum  nasional  yang  berkarakter yang  lebih  menekankan  penanaman  karakter pada  siswanya.  Kurikulum  2013  menekankan pada  proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran berpusat pada siswa. Pembelajaran berpusat pada siswa  ini  lebih  menekankan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  sangat  bergantung pada motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Pada  kenyataannya,  motivasi  belajar  siswa tidak  selalu  tinggi,  terutama  dalam  mata pelajaran  PKn.  Motivasi  belajar  yang  tinggi sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini  dikarenakan  mata pelajaran PKn materinya lebih bersifat kontekstual sehingga menuntut siswa untuk aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berarti  motivasi belajar  siswa  sangat  berperan  terhadap  kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di Sekolah Dasar. Pada umumnya Sekolah Dasar di DKI Jakarta mewajibkan kegiatan Pramuka yang diselenggarakan  pada  setiap  hari  Rabu  di  setiap minggunya. Kegiatan Pramuka merupakan
kegiatan  untuk  anak-anak  muda  atau  generasi penerus  bangsa  yang  bersifat  positif  yang didalamnya  menggali  kegiatan-kegiatan  mandiri yang  akan  melatih  siswa  menjadi  kreatif,  kritis dan  tanggung  jawab  serta  disiplin.  Oleh  karena itu kegiatan Pramuka ini dapat dijadikan sebagai salah satu faktor yang mendukung meningkatkan motivasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar.
Siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  Pramuka akan  terkondisi  untuk  berpikir  kritis,  tanggung jawab  dan  disiplin  yang  merupakan  beberapa indikator  yang  ada  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Berpikir  kritis sangat  dibutuhkan  ketika  diskusi  di  kelas  atau dalam hal memecahkan masalah yang kontekstual  pada  saat  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Oleh  sebab  itu  siswa  yang aktif  dalam  kegiatan  Kepramukaan,  maka  siswa akan memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam kegiatan  pembelajaran    PKn.  Tetapi,  bila  siswa yang  tidak  aktif  dalam  kegiatan  kepramukaan maka  siswa  tersebut  tidak  terkondisikan berpikir kritis  sehingga  bila  diskusi  dalam  kelas  atau dalam hal memecahkan masalah yang kontekstual  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan sehingga siswa tidak termotivasi dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  sehingga  siswa  menjadi  tidak aktif.  Berdasarkan  latar  belakang  masalahan tersebut maka rumusan masalah dalam penelitian

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  “Adakah hubungan  antara  Keaktifan  Mengikuti  Kegiatan Pramuka dan Motivasi Belajar pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar?”
Manfaat  penelitian  ini  secara  teoretis, dapat  memberikan  gambaran  tentang  proses belajar  mengajar  di  Sekolah  Dasar  yang menggunakan  Kurikulum  13  diharapkan  dapat menjadi  bahan  masukkan  kepada:  (a)  Pihak pengambil  kebijakan  dalam  hal  ini  Dinas Pendidikan  DKI  Jakarta  dalam  merencanakan dan pengembangan potensi guru dalam mencapai profesionalisme  guru;  (b)  Pihak  sekolah  untuk dapat dijadikan pijakkan untuk memenuhi sarana dan  prasarana  fasilitas  kepada  siswa  untuk kemudahan  materi  dalam  Kurikulum  13;  (c) Guru  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  dengan  Kurikulum  13  dengan menghasilkan  hasil  belajar  siswa  Sekolah  Dasar yang  maksimal;  (d)  Siswa  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  yang  akan  meningkatkan  hasil belajar  yang  akan  dicapai;  (e)  Peneliti  untuk dapat  mengembangkan  penelitian  lanjutan  di masa-masa mendatang tentang pembelajaran dan kurikulum.
Batasan tentang belajar banyak dikemukakan  oleh  para  ahli,  diantaranya  oleh Januszewski  dan  Molenda, “Learning  can  be defined  as  “a  persisting  change  in  human performance  or  performance  potential  ....    as  a result of the learner’s experience and interaction
with  the  world” (2008:  20).  Muhibbin  Syah menjelaskan  bahwa  belajar  dapat  dipahami sebagai  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan yang  melibatkan  proses  kognitif  (2003:  68). Januszewski dan Muhibbin Syah, mendefinisikan belajar  dengan  menitikberatkan  pada  perubahan yang terjadi pada tingkah laku seseorang sebagai akibat dari  pengalaman dan interaksi siswa. Jadi seseorang  dikatakan  belajar  apabila  sudah melalui  proses  mengalami  ataupun  berinteraksi dengan  lingkungannya  untuk  mendapatkan pengalaman yang melibatkan proses kognitif.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi belajar  yakni:  a)  Faktor-faktor  intern:  (1) Faktor jasmaniah:  faktor  kesehatan  dan  faktor  cacat tubuh.  (2) Faktor  phsikologis:  intelegensi,  minat dan  motivasi,  perhatian  dan  bakat,  serta kematangan  dan  kesiapan.  (3) Faktor  kelelahan: kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. b) Faktor ekstern: (1) Faktor keluarga: cara orang tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga, suasana rumah, dan keadaan gedung dan metode belajar.  (2)  Faktor  sekolah:    metode  mengajar dan  kurikulum,  relasi  guru  dan  siswa,  disiplin sekolah,  alat  pengajaran  dan  waktu  sekolah, keadaan gedung dan  metode belajar, dan standar pelajaran  di  atas  ukuran  dan  tugas  rumah.  (3). Faktor  masyarakat:  kegiatan  siswa  dalam masyarakat,  mass  media  dan  teman  bergaul  dan
bentuk  kehidupan  masyarakat  (Slameto,  2010: 71).  Dari  definisi  belajar  dan  faktor  yang mempengaruhi  sebagaimana  dikemukakan  di atas,  menyiratkan  adanya  motivasi  belajar  pada belajar.
Motivasi  adalah  dorongan  yang  timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan tertentu  (KBBI,  2008:  930).  Menurut  Santrock, motivasi  adalah  proses  yang  memberi  semangat, arah,  dan  kegigihan  perilaku.  Lebih  lanjut dikatakan  bahwa,  perilaku  yang  termotivasi adalah  perilaku  yang  penuh  energi,  terarah  dan bertahan  lama  (2008:  510).  Menurut  Sardiman, Motivasi  adalah  perubahan  energi  seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya  “feeling”  dan didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya
tujuan  (2007:  17).    Pendapat  ini  didukung  oleh Djamarah,  motivasi  adalah  suatu  perubahan energi di dalam peribadi seseorang yang ditandai dengan  timbulnya  efektif  (perasaan)  dan  reaksi untuk  mencapai  tujuan  (2008:  12).  Sedangkan Uno  (2006:  30)  menjelaskan  motivasi  lebih kompleks,  motivasi  merupakan  kekuatan  yang mendorong  seseorang  melakukan   sesuatu  untuk mencapai  tujuan.  Kekuatan-kekuatan  ini  pada dasarnya  dirangsang  oleh  adanya  berbagai macam  kebutuhan,  seperti  :  keinginan  yang hendak dipenuhinya, tingkah laku, tujuan, umpan balik.   Atau  dapat  digambarkan  sebagai  produk motivasi  dasar  (basic  motivations  process) seperti berikut:
Skema 1. Proses Motivasi Dasar
Dari  beberapa  definisi  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  adalah  suatu keadaan pada diri seseorang yang mencerminkan semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku  untuk
mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Motivasi  dan belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi.  Motivasi  belajar  dapat  timbul karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan
keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan belajar  yang  menarik  (Sardiman,  2012:  35). Dalam  A.M.  Sardiman  motivasi  belajar  dapat juga  diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila  ia  tidak  suka,  maka  akan  berusaha  untuk meniadakan  atau  mengelak  perasaan  tidak  suka itu (Sardiman, 2012: 75).
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan  belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan (Tadjab  MA,  1990:  102).    W.S  Winkel  (2014: 39)  menjelaskan  motivasi  belajar  adalah  segala usaha  di  dalam  diri  sendiri  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  dan  menjamin  kelangsungan dari  kegiatan  belajar  serta  memberi  arah  pada kegiatan-kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki tercapai.
Uno  juga  menjelaskan  hakikat  motivasi belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal pada  pelajar  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur yang  mendukung.  Hal  itu  mempunyai  peranan besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar. Indikator motivasi belajar dapat
diklasifikasikan  sebagai  berikut:   adanya  hasrat dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif (Uno  H.B,  2006:  23).  Dari  beberapa  definisi motivasi  belajar  maka  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  merupakan  sesuatu  keadaan yang  terdapat  pada  diri  seseorang  individu  yang mencerminkan  adanya  dorongan,  kebutuhan, semangat,  arah,  dan  kegigihan  dalam  aktivitas belajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Dalam  suatu  kegiatan  atau  pekerjaan  yang dilakukan  tidak  terlepas  adanya  fungsi  dan kegunaan. Motivasi dalam belajar yang merupakan suatu dorongan memiliki fungsi, yang dikemukakan oleh seorang ahli yaitu: mendorong manusia  untuk  berbuat  atau  bertindak  dan  motif untuk  berfungsi  sebagai  penggerak  atau  sebagai motor penggerak melepaskan energi dan menentukan  arah  perbuatan  yaitu  petunjuk  suatu tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dalam  aktifitas belajar,  seorang  individu  membutuhkan  suatu dorongan  atau  motivasi  sehingga  sesuatu  yang diinginkan  dapat  tercapai,  dalam  hal  ini  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  belajar antara  lain:  1)  Faktor  individual:  kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi; 2) Faktor sosial: keluarga atau keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajarnya,  alat-alat  dalam  belajar,  dan motivasi sosial (Purwanto, 2002: 102).
Siswa  aktif  adalah  siswa  yang  terlibat secara  intelektual  dan  emosional  dalam  kegiatan (Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono,  2004: 207).  Sugandi  menjelaskan    keaktifan  siswa dalam  proses  kegiatan  tidak  hanya  keterlibatan dalam  bentuk  fisik  seperti  duduk  melingkar, mengerjakan/  melakukan  sesuatu,  akan  tetapi dapat  juga  dalam  bentuk  proses  pembelajaran tidak  hanya  keterlibatan  dalam  bentuk  fisik seperti duduk melingkar, mengerjakan/ melakukan sesuatu, akan tetapi dapat juga dalam bentuk  proses  analisis,  analogi,  komparasi, penghayatan, yang semuanya merupakan keterlibatan  siswa  dalam  hal  psikis  dan  emosi (Achmad  Sugandi,  2007:  75).  Berdasarkan pendapat  beberapa  para  ahli  diatas,  dapat disimpulkan  siswa  aktif  adalah  siswa  yang terlibat  secara  fisik,  psikis,  intelektual  dan emosional  secara  terus  menerus  dalam  proses pembelajaran.
Ahmadi  dan  Supriyono  menjelaskan  untuk melihat  terwujudnya  keaktifan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  terdapat  beberapa indikator  cara  belajar  siswa  yang  aktif.  Melalui indikator  cara  belajar  siswa  aktif  dapat  dilihat tingkah  laku  mana  yang  muncul  dalam  suatu proses belajar mengajar. Indikator tersebut yaitu : 1)  Keinginan,  keberanian  menampilkan  minat, kebutuhan  dan  permasalahannya.  2)  Keinginan
dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  persiapan,  proses, dan  kelanjutan  belajar.  3)  Penampilan  berbagai usaha/  kekreatifan  belajar  mengajar  sampai mencapai  keberhasilannya.  4)  kebebasan  atau keleluasaan  melakukan  hal  tersebut  tanpa tekanan guru/ pihak lain. Keaktifan adalah ketika seorang  individu  mempunyai  dorongan  untuk berbuat  sesuatu,  mempunyai  kemauan  dan aspirasinya sendiri (2004: 207-208).
Aspek-aspek  keaktifan  siswa  merupakan fokus pusat pehatian dalam penelitian ini. Aspek- aspek  keaktifan  siswa  tersebut  dapat  dijabarkan sebagai  berikut:  a)  Keberanian,  dalam  penelitian ini berkaitan dengan keadaan mental siswa dalam mengikuti aktivitas kegiatan di sekolah. Keberanian  ini  merujuk  pada  keberanian  siswa menampilkan minat, kebutuhan dan permasalahannya. b) Kemandirian, suatu aktivitas dalam pembelajaran yang didorong oleh kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan  mengatur diri  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Siswa yang  aktif  ditunjukan  dengan  sikap  mandiri dengan  tidak  selalu  bergantung  pada  orang  lain. c) Kreativitas, sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan  tidak  harus  merupakan  sesuatu  yang  baru bagi orang lain atau dunia pada umumnya. Dapat disimpulkan  bahwa  aspek-aspek  keaktifan  siswa dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek  antara lain  dari  keberanian,  kemandirian,  kreativitas siswa  (Utami  Munandar,  1999:  51).  Keaktifan
dalam  kegiatan  kepramukaan  adalah  siswa  yang terlibat  secara  fisik,  psikis,  intelektual  dan emosional secara terus menerus dalam mengikuti kegiatan kepramukaan yang dapat meningkatkan kemandirian dalam kegiatan siswa.
Pramuka  adalah  organisasi  untuk  pemuda yang  mendidik  para  anggotanya  di  berbagai keterampilan,  disiplin,  kepercayaan  pada  diri sendiri,  saling  menolong,  dan  sebagainya  untuk membentuk anak (pemuda) yg masih berkembang  menjadi  warga  negara  yg  berbudi luhur (KBBI, 2008:1098). Undang-undang Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Pramuka menjadi dasar pokok penyelenggaraan pendidikan  kepramukaan  di  Indonesia.  Di  dalam Undang-undang  tersebut  dinyatakan  tentang pramuka adalah warga negara Indonesia yang aktif dalam  pendidikan  kepramukaan  serta  mengam alkan Satya Pramuka dan Darma Pramuka.
Landasan Hukum Gerakan Pramuka merupakan landasan  gerak  setiap aktifitas  dalam menjalankan tatalaksana organisasi dan manajemen  di  Gerakan  Pramuka  yang  harus dituangkan dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah  Tangga  Gerakan  Pramuka:  1)  Faktor  – faktor penyusunan Anggaran Dasar dan Anggaran  Rumah  Tangga  Gerakan  Pramuka ialah  :  (a) Jiwa  ksatria  yang  patriotik  dan semangat  persatuan  dan  kesatuan  bangsa Indonesia  yang  adil  dan  makmur  material
maupun  spiritual,  dan  beradab;  (b) Kesadaran bertanggungjawab atas kelestarian Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  berdasarkan Pancasila  dan  UUD  1945;  (c) Upaya  pendidikan bagi  kaum  muda  melalui  kepramukaan  dengan sasaran  meningkatkan  sumber  daya  kaum  muda dalam  mewujudkan  masyarakat  madani  dan melestarikan keutuhan: Negara Kesatuan
Republik Indonesia, Ideologi Pancasila, kehidupan  rakyat  yang  rukun  dan  damai,  dan lingkungan  hidup  di  bumi  nusantara.  2)  Fungsi Anggaran  Dasar  dan  Anggaran  Rumah  Tangga Gerakan  Pramuka,  sebagai:  (a) Landasan  hukum dalam pengambilan kebijakan Gerakan Pramuka, dan  (b) Pedoman  dan  petunjuk  pelaksanaan kegiatan kepramukaan (SK Kwarnas 203 2009).
Mengacu  Permendikbud  RI  Nomor  81A Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum 2013,  lampiran  III  dijelaskan  bahwa  tujuan kegiatan  ekstrakurikuler  Pramuka  pada  satuan pendidikan adalah  untuk:  1) Meningkatkan kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor peserta  didik,  2) Mengembangkan  bakat  dan minat  peserta  didik  dalam  upaya  pembinaan pribadi  menuju  pembinaan  manusia  seutuhnya. Konstruk Kegiatan Pramuka yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  kemampuan seseorang  yang  meliputi kognitif,  afektif,  dan psikomotor dalam  mengembangkan  bakat  dan minat  peserta  didik  dalam  upaya  pembinaan pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya.
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan mata  pelajaran  utama  dalam  kurikulum.  Hal  ini dikarenakan Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  misi sebagai pembentukan karakter ( building character ).  Dalam  penjelasan  pasal  37  ayat  (1) Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air. Pendidikan  Kewarganegaraan  juga  dijelaskan dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi bahwa mata pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warganegara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Menurut  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI Malik Fajar mengatakan bahwa ada beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelajaran  PKn dalam  rangka  “ nation  and  character  building ”, yaitu: Pertama, PKn seyogyanya bukan merupakan  alat  indoktrinasi  politik.  PKn  lebih merupakan bidang kajian kewarganegaraan  yang ditopang berbagai disiplin ilmu yang relevan, dan bukan sebagai alat indoktrinasi politik
pemerintah. Kedua, PKn  mengembangkan  daya nalar  ( State  of  Mind )  bagi  para  siswa. Pengembangan  karakter  bangsa  merupakan proses pengembangan  warga negara  yang cerdas dan  berdaya  nalar  tinggi.  PKn  memusatkan perhatian  pada  pengembangan  kecerdasan  ( civic intelligence ), tanggung jawab ( civic responsibility ), dan partisipasi ( civic participation )  warga  negara  sebagai  landasan untuk  mengembangkan  nilai  dan  perilaku demokrasi.  Demokrasi  dikembangkan  melalui perluasan  wawasan,  pengembangan  kemampuan analitis  serta  kepekaan  sosial  bagi  para  siswa agar mereka ikut serta memecahkan permasalahan  lingkungan. Ketiga, PKn  sebagai suatu  proses  pencerdasan.  PKn  membelajarkan siswa melalui pelibatan mereka dalam menganalisis  permasalahan  sehari-hari  agar siswa  memiliki  kepekaan  sosial  dan  memahami permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  secara cerdas.  Dalam  proses  ini,  siswa  juga  diharapkan memiliki  kecakapan  atau  kecerdasan  intelektual, emosional, sosial dan spiritual yang tinggi dalam pemecahan permasalahan kemasyarakatan tersebut. Keempat, kelas PKn sebagai laboratorium demokrasi. Melalui PKn, pemahaman  sikap  dan  perilaku  demokratis dikembangkan  bukan  semata-mata  melalui  sikap dan  perilaku  demokratis  melalui  pembelajaran demokrasi  ( teaching  democracy ),  tetapi  melalui model  pembelajaran  yang  secara  langsung
menerapkan  cara  hidup  secara  demokrasi  ( doing democracy )  (18  Mei  2004:  6–9).  Oleh  karena mata  pelajaran  PKn  dianggap  sebagai  mata pelajaran  pembentuk  karakter,  maka  dalam pembelajaran  PKn  siswa  tidak  hanya  belajar sekedar  teori  saja  tetapi  apa  yang  telah  didapat dari  materi  PKn  dapat  terealisasi  dalam kehidupan  sehari-harinya.  Agar  siswa  dapat menerapkan  dalam  kehidupannya  sehari-hari maka  guru  harus  dapat  menyajikan  materi  PKn ke dalam kehidupan nyata siswa.
Karakteristik  siswa  kelas  IV  SD  dapat ditinjau  dari  segi  psikologis  dan  intelektual. Hurlock  berpendapat  bahwa  anak  mulai  usia  6 tahun sampai tiba saatnya individu matang secara seksual  dikategorikan  dalam  masa  akhir  anak- anak  ( late  childhood ).  Pada  awal  dan  akhirnya, masa akhir anak-anak ditandai oleh kondisi yang mempengaruhi penyesuaian pribadi dan penyesuaian  sosial  anak  (Elizabeth  Hurlock, 1995:  146).  Anak  kelas  IV  SD  suka  bermain dalam  kelompok  dan  mereka  cenderung  untuk langsung  mangatakan  apa  yang  mereka  katakan, baik itu benar ataupun salah, baik ataupun buruk. Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Erikson seperti  yang  dikutip  oleh  Parkay  dan  Standford, anak  kelas  IV  SD  berada  pada  tingkatan  usia sekolah  yang  berusia  6  –  12  tahun.  Dalam tingkatan  ini,  anak  menjadi  lebih  asertif  dan mengambil  lebih  banyak  inisiatif  tetapi  bisa
menjadi terlalu memaksa yang akhirnya membawanya ke rasa bersalah (2008: 374).
Asertif dalam usia ini menunjukkan bahwa anak cenderung ekspresif dalam mengungkapkan pendapat dan idenya. Anak-anak dalam tingkatan ini,  lebih  mengambil  peran  dalam  kelompok, namun  karena  sifat  egosentrisnya,  anak-anak cenderung  sering  memaksa  yang  nantinya  akan mengakibatkan  penolakan  dari  teman-teman sebayanya  dan  akan  menimbulkan  rasa  bersalah pada  dirinya.  Anak  masih  menerapkan  logika berpikir pada barang-barang yang konkret, belum bersifat  abstrak  apalagi  hipotesis.  Oleh  karena itu,  meskipun  pada  tahap  ini  cara  berpikir  anak sudah  maju,  tetapi  cara  berpikir  anak  masih sangat terbatas karena masih berdasarkan sesuatu yang  konkret.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik  siswa  kelas  IV  SD  adalah memahami hal-hal yang bersifat konkret, senang bermain  dalam  kelompok,  dan  cenderung ekspresif.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah disain  penelitian  korelasional.  Tujuan  penelitian korelasional  adalah  menemukan  ada  tidaknya hubungan  dan  apabila  ada,  berapa  eratnya hubungan  serta  berarti  atau  tidaknya  hubungan itu.  Pada  penelitian  ini  menghubungkan  dua variabel serta menggambarkan hubungan keaktifan  dalam  kegiatan  pramuka  dengan
motivasi  belajar  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Penelitian ini dilakukan di SDN Malaka Jaya  07 Pagi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus sampai dengan Oktober Tahun Pelajaran 2017/2018.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV  SD  Negeri  di  Jakarta  yang  berjumlah 64.  Dalam  penelitian  ini  sampel  berjumlah  32 orang  siswa  dari  jumlah  siswa  seluruhnya  64 siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik simple  random sampling , yaitu pengambilan sampel secara acak sederhana.

## HASIL
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi normal  atau  tidak,  pengujian  ini  dengan  SPSS berdasarkan  pada  uji  Kolmogorov-Smirnov. Hipotesis yang diuji adalah; H0 : sampel berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  dan  H1  : Sampel  tidak  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.  Pada  tarap  signifikansi  uji  α    =  0.05.
Jika  signifikansi  yang  diperoleh  >  α  ,  maka sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  keaktifan  dalam kegiatan  pramuka  dengan  uji  Kolmogorof- smirnov dan Spiro-Wilk pada tingkat kepercayaan  95%  diperoleh  signifikan  0,144 dan 0,163. Berdasarkan hipotesis dan kriteria uji normalitas  data,  hasil  perhitungan  di  atas memiliki  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05, sehingga  Ho  diterima  artinya  data  keaktifan dalam  kegiatanj  pramuka  berasal  dari  populasi berdistribusi normal dapat dilihat pada table 3.
Hasil  uji  normalitas  motivasi  belajar  PKn dengan uji Kolmogorof-smirnov dan Spiro-Wilk pada  tingkat  kepercayaan  95%  diperoleh signifikan  0,200  dan  0,718.  Berdasarkan hipotesis  dan  kriteria  uji  normalitas  data,  hasil perhitungan  di  atas  memiliki  nilai  signifikansi lebih  dari  0,05,  sehingga  Ho  diterima,  artinya data  hasil  belajar  berasal  dari  populasi berdistribusi normal dapat dilihat pada table 4.
Tabel 3. Tabel Uji Normalitas Keaktifan dalam Kegiatan Pramuka
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Keaktifan dalam Kegiatan Pramuka .135 32 .144 .952 32 .163
Tabel 3. Tabel Uji Normalitas Keaktifan dalam Kegiatan Pramuka
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Keaktifan dalam Kegiatan Pramuka .135 32 .144 .952 32 .163
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 3. Tabel Uji Normalitas Motivasi Belajar PKn
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Motivasi Belajar PKn .091 32 .200 * .977 32 .718
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance
Uji persyaratan analisis kedua yang harus dilakukan  adalah  uji  linearitas.  Uji  ini  penting dilakukan  karena  menjadi  persyaratan  dalam pengujian  hipotesis  yang  menggunakan  korelasi Pearson.  Jika  terbukti  nonlinear  maka  harus menggunakan  teknik  analisis  lain  yang  bersifat nonlinear.  Berdasarkan  uji  linearitas  yang menggunakan aplikasi SPSS Versi 16.0, diperoleh  harga  F  hitung  sebesar  1,909  dengan signifikansi  sebesar  0,146  seperti  terlihat  pada tabel 5. Oleh karena taraf signifikansi lebih besar dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan  antara  kedua  variabel  bersifat  linear
dan karenanya pengujian hipotesis dapat dilanjutkan  dengan  menggunakan  teknik  analisis Product Moment Correlation dari Pearsons.
Hipotesis  penelitian  ini  menyatakan bahwa, terdapat hubungan antara keaktifan dalam kegiatan  pramuka  dan  motivasi  belajar  PKn  di SDN  Malaka  Jaya  07  Pagi.  Pengujian  hipotesis yang  dilakukan  dengan  teknik  analisis  korelasi pearson  menghasilkan  koefisien  0,620  yang ternyata sangat signifikan dengan taraf signifikansi  sebesar  0,000,  seperti  terlihat  pada tabel 6.
Koefisien  ini  berarti  signifikan  baik  pada α  =  0,05  ataupun  α  =  0,01.  Ini  berarti  hipotesis yang  menyatakan  terdapat  hubungan  antara keaktifan  dalam  kegiatan  pramuka  dan  motivasi
belajar PKn terbukti secara meyakinkan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  positif  antara  keaktifan  dalam  kegiatan pramuka dan motivasi belajar PKn.
Tabel 5. Anova Untuk Uji Linearitas
Dependent Variable:Y Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3608.719 a 21 171.844 1.909 .146 Intercept 352359.709 1 352359.70 9 3914.021 .000 X 3608.719 21 171.844 1.909 .146 Error 900.250 10 90.025 Total 427939.000 32 Corrected Total 4508.969 31
a. R Squared = .800 (Adjusted R Squared = .381)
Tabel 6.  Pearson Correlations X Y Keaktifan dalam Kegiatan Pramuka Pearson Correlation 1 .620 ** Sig. (2-tailed) .000 N 32 32 Motivasi Belajar PKn Pearson Correlation .620 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 32 32
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siswa kelas  IV  SDN  Malaka  Jaya  07  Pagi  ini  berhasil menguji  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat hubungan  antara  keaktifan  dalam  kegiatan pramuka  dan  motivasi  belajar  PKn  baik  pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  maupun  α  =  0,01, dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,620.  Oleh karena koefisien korelasi yang dihasilkan bernilai positif,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan positif antara keaktifan dalam kegiatan pramuka  dan  motivasi  belajar  PKn.  Artinya, semakin tinggi keaktifan dalam kegiatan pramuka  maka  semakin  tinggi  motivasi  belajar PKn,  dan  sebaliknya,  semakin  rendah  keaktifan dalam  kegiatan  pramuka  maka  semakin  rendah pula motivasi belajar PKn.
Penelitian  ini  memberikan  makna  bahwa individu yang memiliki keaktifan dalam kegiatan pramuka  tinggi  cenderung  memiliki  motivasi belajar  PKn  yang  lebih  tinggi  terutama  pada siswa  SD.  Kita  memahami  bahwa  keaktifan dalam  kegiatan  pramuka  adalah  siswa  yang terlibat  secara  fisik,  psikis,  intelektual  dan emosional secara terus menerus dalam mengikuti kegiatan  pramuka  yang  dapat  meningkatkan kemandirian  dalam kegiatan siswa.
Keaktifan  dalam  kegiatan  pramuka  bisa kita lihat pada siswa yang aktif dalam mengikuti kegiatan pramuka. Siswa aktif adalah siswa yang terlibat  secara  intelektual  dan  emosional  dalam kegiatan.  Pramuka  adalah  organisasi  untuk
pemuda yang mendidik para anggotanya diberbagai  keterampilan,  disiplin,  kepercayaan pada  diri  sendiri,  saling  menolong,  dan sebagainya  untuk  membentuk  anak  yang  masih berkembang menjadi warga negara yang berbudi luhur.  Hal  ini  lah  yang  merupakan  wujud  dari tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  yaitu  untuk  menanamkan nilai-nilai  karakter  pada  siswa.  Antara  kegiatan pramuka  dan  Pendidikan  Kewarganegaraan memiliki  tujuan  yang  sama  sehingga  siswa  yang aktif  dalam  kegiatan  pramuka  maka  akan  aktif pula dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Siswa  yang  aktif  ataupun semangat dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  inilah  yang  kita sebut  sebagai  siswa  memiliki  motivasi  belajar PKn.
Bagi  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pramuka antara kegiatan pramuka dan pembelajaran  PKn  tidak  ada  bedanya  sehingga siswa  yang  memiliki  keaktifan  dalam  kegiatan pramuka  akan  memiliki  motivasi  belajar  PKn yang  tinggi.  Motivasi  belajar  PKn  yang  tinggi maka akan menghasilkan hasil belajar PKn  yang baik  pula.    Selain  itu  karakter  yang  akan ditanamkan  dalam  pembelajaran  PKn  pun  akan berhasil  ditanamkan  atau  diterapkan  pada  siswa. Keberhasilan  belajar  inilah  wujud  dari  motivasi belajar PKn yang dimiliki oleh siswa tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan, penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat hubungan positif antara keaktifan dalam kegiatan pramuka  dan  motivasi  belajar  PKn.  Kesimpulan ini  diperoleh  dari  hasil  pengujian  hipotesis  pada penelitian  yang  dilakukan  terhadap  Siswa  Kelas IV  SDN  Malaka  Jaya  07  Pagi,  yang  ternyata sangat signifikan baik pada taraf signifikansi  α = 0,05 maupun α = 0,01, dengan koefisien korelasi sebesar 0,620. Dengan kata lain dapat dinyatakan,  bahwa  semakin  tinggi  keaktifan dalam  kegiatan  pramuka  maka  semakin  tinggi motivasi  belajat  PKn,  dan  sebaliknya,  semakin rendah  keaktifan  dalam  kegiatan  pramuka  akan semakin  rendah  pula  motivasi  belajar  PKn. Artinya, semakin tinggi keaktifan dalam kegiatan pramuka seorang anak maka akan semakin tinggi pula  motivasi  belajar  PKn,  dan  sebaliknya semakin  rendah  keaktifan  dalam  kegiatan pramuka  seorang  anak,  maka  akan  semakin rendah pula motivasi belajar PKnnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi  Abu dan Widodo Supriyono, 2004.
Psikologi Belajar: Jakarta, PT. Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi, 1995. Manajemen Penelitian: Jakarta, Rineka Cipta. Arikunto Suharsimi, 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik: Jakarta,
Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa
Edisi Keempat: Jakarta, PT Gramedia Pustaka Utama.
Djamrah, 2008. Psikologi Belajar, Edisi 2:
Jakarta, Rineka Cipta.
Fajar Malik, 2004 “Nation and Characer Building”: Jakarta, LEMHANNAS RI dan UNJ.
Hurlock Elizabeth, 1995. Psikologi Perkemabnagan Suatu Pendekatan Seoanjang Rentang Kehudupan :  Jakarta, Erlangga.
Januszewski Alan and Michael Molenda, 2008.
Educational Technology A Definition with Commentary: New York, Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Munandar Utami, 1999. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk Bagi Guru dan Orang tua: Jakarta, PT. Gia Media Widiasarana Indonesia. Parkay Forrest W.  dan Beverly Hardcastle Stanford, 2008. Menjadi Seorang Guru Edisi Ketujuh Terjemahan Dani Dharyanti: Jakarta, PT Indeks.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Permendikbud RI Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013 Santrock John W, 2008. Psikologi Pendidikan : Jakarta, Kencana Prenada Media Group. Sardiman, 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar : Jakarta, Raja Grafindo. SK Kwarnas 203 Tahun 2009 Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya: Jakarta, Rineka Cipta. Smaldino, Sharon E.  et al., 2011. Instructional Technology and Media for Learning:
Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar: Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugandi  Achmad, 2007. Teori Pembelajaran:
Semarang, UPT MKK UNNES.
Sugiyono,  2008. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D: Bandung, Alfabeta. Syah  Muhibbin, 2003. Psikologi Belajar : Jakarta, PT Raja Grafindo.
Tadjab, 1990. Ilmu Pendidikan: Surabaya, Karya Abditama.
Undang-undang Nomor 12 Tahun 2010 tentang

## Gerakan Pramuka
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003, Ibid , penjelasan pasal 37.
Uno, H.B. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Jakarta, Bumi   Aksara. Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran: Yogyakarta, SKETSA.