## PENGINTEGRASIAN CHARACTER BUILDING PADA MATA KULIAH PRONUNCIATION MELALUI PROJECT-BASED LEARNING
Jamilah

## Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
email: jamilah_fbs_uny@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran mata kuliah Pronunciation dan  untuk  mengintegrasikan  character  building  ke  dalam  mata  kuliah  tersebut.  Project-based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  mencapai  kedua  tujuan  tersebut,  dan  proyek  yang diambil  adalah  pertunjukan  drama.  Perbaikan  pembelajaran  dilakukan  dengan  model  lesson  study yang  diterapkan  pada  kelas  Pronunciation  IB  yang  terdiri  dari  20 mahasiswa. Kegiatan  ini  dilakukan melalui tiga tahap, yaitu tahap persiapan (plan), tahap pelaksanaan (do) dan tahap evaluasi (see). Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi, diskusi, dan self assessment. Hasil penelitian menunjuk- kan bahwa project-based learning adalah model pembelajaran yang tepat untuk mengintegrasikan cha- racter  building ke  dalam  mata  kuliah  Pronunciation.  Dengan  project-based  learning  mahasiswa  dapat belajar dengan gembira, mampu menerapkan kemampuan pronunciation dalam karya nyata, yaitu ber- main  drama.  Mahasiswa  juga  memahami orang  lain dan  bertenggang  rasa,  bekerja  sama dalam  tim, bertanggung jawab, menghargai karya orang lain, mengembangkan rasa percaya diri, bersikap kritis, dan terbuka terhadap saran dan pendapat orang lain.
Kata Kunci: character building, pronounciation, project based learning

## INTEGRATING CHARACTER BUILDING IN PRONUNCIATION COURSE THROUGH PROJECT-BASED LEARNING
Abstract: This study is aimed at improving the learning process Pronunciation course  and integrating character building into the course. Project-based learning is a learning model chosen to achieve these objectives,  and  the  project  taken  is  drama  performance.  The  learning  improvement  was  achieved through lesson study carried out with a model applied to the IB Pronunciation class consisting of 20 students. These activities are carried out through three stages, namely the preparatory stage (plan), the implementation phase (do) and the evaluation phase (see). Data were collected through observation, documentation, discussions,  and  self-assessment. The results  showed that the  project-based  learning was a learning model appropriate for integrating character building into the Pronunciation course. By the  use of  project-based  learning,  the  students  could  learn joyfully  and  be able to  apply  the  pronun- ciation  ability  in  the  real work,  in  a drama  performance.  The  students  also  understood others, deve- loped  tolerance,  worked  together  in  teams,  develiped  responsibility,  respected  the  work  of  others, developed self-confidence, was critical as well as open to suggestions and opinions of others.
Keywords: character building, pronunciation, project based learning

## PENDAHULUAN
Krisis  multidimensional  yang  diha- dapi bangsa Indonesia mengharuskan bang- sa ini segera berbenah diri agar tidak sema- kin  jatuh  terpuruk  ke  jurang  kehancuran. Kepribadian dan karakter bangsa yang ka- tanya adiluhung yang selalu digembar-gem- borkan  selama  ini  nampaknya  hanyalah slogan  semata.  Di  manakah  kejururan,  to- leransi, sopan-santun, gotong-royong yang
kita banggakan itu sehingga kita begitu mu- dah  terlibat  korupsi,  mencontek,  menghu- jat, bahkan membunuh satu sama lain? Be- gitu kompleksnya permasalahan ini sehing- ga  partisipasi  semua  pihak  sesuai  dengan perannya  masing-masing  harus  segera  di- lakukan.
Salah  satu upaya  mengembangkan kepribadian  bangsa  dapat  dicapai  melalui pembelajaran di dalam kelas. Pembelajaran
yang  dirancang secara khusus untuk  men- cerdaskan  bangsa  sekaligus  membangun karakter  bangsa  diharapkan  mampu  me- ngurangi  krisis  kepribadian  tersebut.  Pe- ngembangan karakter bangsa dapat disam- paikan melalui mata kuliah-mata kuliah Pe- ngembang Kepribadian (MPK), seperti Pen- didikan Agama, Pendidikan Pancasila, Pen- didikan Kewarganegaraan, Ilmu Budaya Dasar,  Pendidikan  Kependudukan  dan Lingkungan Hidup (PKLH), dan sejenisnya. Melalui mata kuliah tersebut mahasiswa di- harapkan  akan  mampu  memahami  karak- ter-karakter  yang  diharapkan  masyarakat dimiliki oleh setiap warganya. Di samping mata kuliah khusus tersebut, pengembang- an karakter dapat diintegrasikan pada mata kuliah  bidang  studi  pada  umumnya,  de- ngan  strategi  pembelajaran  yang  diracang khusus,  yang  memungkinkan  mahasiswa mengembangkan sikap-sikap yang diingin- kan.
Pronunciation adalah  salah  satu  mata kuliah dasar di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris yang  diberikan pada semester per- tama yang bertujuan untuk membekali ma- hasiswa dengan pengetahuan dan keteram- pilan pengucapan/pelafalan bahasa Inggris.
Posisi  mata  kuliah  ini  sangat  strategis  ka- rena  dua  hal.  Pertama,  untuk  membekali mahasiswa  dengan pengetahuan  dan  kete- rampilan dasar untuk berbahasa Inggris li- san.  Kedua,  untuk  menanamkan  sikap-si- kap dan kepribadian yang positif dalam be- lajar bahasa sehingga diharapkan akan mampu  memberikan  fondasi  untuk  bersi- kap  dalam  kehidupan  akademik  selanjut- nya. Banyak sekali nilai sikap dan kepriba- dian yang dapat dikembangkan melalui per- kuliahan ini, antara lain: taat asas, toleransi, kerja  sama,  rasa  percaya  diri,  kritis,  dan terbuka terhadap kritik orang lain.
Project-based  learning adalah  teknik pembelajaran  yang  digunakan  mahasiswa
dengan  melakukan  suatu  pekerjaan,  baik secara  individual  maupun  bersama  untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  telah  ditetap- kan. Dengan project-based learning, mahasis- wa  akan  belajar  secara  aktif  menerapkan segala  pengetahuan  dan  kemampuannya untuk  mengerjakan  suatu  proyek,  yang  di dalamnya  dia  harus  berinteraksi  dengan orang  lain,   melaporkan  hasil  pekerjaan  di depan  publik,  menerima  tanggapan  dari peserta  lain,  dan  pada  giliran  sebagai  pe- mirsa dia juga harus kritis terhadap penam- pilan  temannya  dan  menyampaikan  tang- gapannya secara sopan dan bijaksana. Pada proses  ini  mahasiswa  akan  menggunakan bahasa Inggris secara alamiah sehingga ke- mampuan  pronunciation  akan  teramati  de- ngan  jelas  yang  memungkinkan  tumbuh- nya peer correction dan peer assessment di an- tara mereka. Peer assessment dan peer correc- tion akan berjalan baik jika mahasiswa mam- pu bersikap kritis, jujur, adil dan tidak me- mihak.  Kebiasaan  ini  jika  dipupuk  terus- menerus akan  menumbuhkan  kemandirian belajar  dalam  kelompok,  yang  selanjutnya akan  membentuk  masyarakat  akademik yang tangguh.
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  ka- rakter dalam mata kuliah Pronunciation me- lalui  project-based  learning  sehingga  diha- rapkan mampu: (1) memperbaiki proses be- lajar  mahasiswa  untuk  mencapai  hasil  be- lajar yang lebih baik; dan (2) mengembang- kan sikap dan kepribadian mahasiswa yang diperlukan  dalam  kehidupan  bermasyara- kat, yaitu memiliki tanggung jawab, mam- pu  bekerja  dalam  tim,  bersifat  kritis  dan terbuka terhadap saran teman, peduli, dan menghargai orang lain.
Zuchdi (2010) mengemukakan  bahwa pengintegrasian  nilai-nilai  moral  ke  dalam perkuliahan mesti disampaikan secara kom- prehensif.  Metode  komprehensif  meliputi
dua metode tradisional, yaitu inkulkasi (pe- nanaman) nilai dan pemberian teladan, ser- ta dua metode kontemporer, yaitu fasilitasi nilai  dan  pengembangan  keterampilan  hi- dup (soft skill).
Secara  tradisional,  penanaman  nilai dilakukan dengan cara keteladanan sehing- ga  guru  atau  dosen  yang  ingin  menanam- kan  nilai-nilai  tertentu  kepada  anak  didik- nya  harus  mampu  menunjukkan  bahwa nilai-nilai  tersebut  juga  ada  pada  dirinya, baik  ketika  dirinya  berada  di  dalam  kelas mengelola pembelajaran maupun berada di luar kelas. Ketika guru berada di dalam ke- las mengelola pembelajaran, dia harus ber- sifat  demokratis  dan  tidak  otoriter  sehing- ga dalam menentukan peraturan kelas me- libatkan siswa, dalam menyampaikan pen- dapat, keberatan  terhadap  pendapat  orang lain, atau memberikan sangsi terhadap pe- langgaran peraturan selalu disertai dengan alasan  yang  rasional,  memperlalukan  se- mua  siswa  dengan  adil,  menghargai  pen- dapat  siswa  betapapun  pendapat  tersebut sangat naïf atau aneh, dan tetap membuka komunikasi  dengan  pihak-pihak  yang  ti- dak  menyetujui  pendapatnya.  Apabila  se- orang  guru  ingin  menanamkan  kedisiplin- an  pada  siswa,  dia  sendiri  harus  disiplin. Indikatornya  adalah  datang  tepat  waktu, menggunakan  waktu  dengan efisien,  tidak pernah  mengosongkan  kelas  tanpa  alasan, menyelesaikan  pekerjaan  (koreksi,  misal- nya) tepat waktu, dan sebagainya.
Metode  kontemporer,  yaitu  fasilitasi nilai  dan  pengembangan  keterampilan  hi- dup (soft skill) yang dilakukan melalui pen- dekatan atau teknik pembelajaran yang di- pilih. Fasilitasi nilai berarti memberikan ke- sempatan  kepada  siswa  untuk  mengem- bangkan  karakter  atau  nilai-nilai  yang  di- inginkan.  Melalui  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan siswa, misalnya melakukan per- mainan, berdiskusi, mengerjakan kuis, ber-
main peran, bermain drama, yang diharap- kan  membawa  dampak  positif  terhadap perkembangan kepribadiannya. Di samping itu,  kegiatan-kegiatan  tersebut  juga  diran- cang untuk membekali mereka dengan ke- terampilan  hidup  yang  diperlukan,  misal- nya:  mampu  berfikir  kritis,  kreatif,  berko- munikasi  dengan  jelas,  mampu  menyimak dengan baik, bersifat asertif, mampu meme- cahkan  masalah  yang  dihadapi,  dan  lain- lain,  yang  secara  ringkas  keterampilan-ke- terampilan tersebut dinamakan keterampil- an akademik dan keterampilan sosial.
Berdasarkan  Kurikulum  Pendidikan Bahasa Inggris (2006), Pronunciation adalah salah satu mata kuliah dasar pada Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  yang  bertujuan membekali  mahasiswa  dengan  pengetahu- an  dan  keterampilan  pengucapan  bahasa Inggris.  Mata  kuliah  ini  sangat  besar sum- bangannya  pada  kemampuan  mahasiswa dalam berbahasa Inggris lisan, baik reseptif (listening) maupun produktif (speaking).
Mata  kuliah  ini  diberikan  pada  semester pertama  sehingga  menjadi  sangat  strategis untuk  mengembangkan  karakter  mahasis- wa  agar  lebih  siap  dalam  menjalani  kehi- dupan  sosial  dan  akademik  di  lingkungan kampus.
Belajar pronunciation memiliki dua tu- juan. Pertama, untuk  mencapai kemampu- an  memproduksi  bunyi  bahasa  mendekati kualitas native speaker (penutur asli). Kedua untuk  bisa  menghasilkan  bahasa  yang  da- pat  dipahami  dengan  mudah  dan  benar, meskipun aksennya tidak begitu sempurna. Paulston  &  Bruder  (1976:82)  mengatakan bahwa  tujuan  belajar  pronunciation  adalah kemampuan  memproduksi  bunyi  bahasa kedua atau bahasa asing yang tidak meng- hambat jalannya komunikasi, baik dari sisi pembicara  maupun  pendengar.  Berdasar- kan pendapat tersebut, tujuan minimal be- lajar pronunciation adalah agar bahasa yang
kita ucapkan dapat mudah dipahami (intel- ligible ).  Setiap  orang  yang  belajar  bahasa Inggris harus mencapai tujuan ini, sedang- kan  untuk  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Bahasa Inggris semestinya untuk tujuan yang  lebih  tinggi,  yaitu  mampu  mempro- duksi bahasa lisan sebagaimana para penu- tur asli atau mendekati penutur asli. Belajar pronunciation meliputi  kemampuan  mema- hami  dan  kemampuan  memproduksi  ba- hasa yang dipelajari. Menurut Kelly (2000), materi  yang  tercakup  dalam  pembelajaran Pronunciation meliputi  tiga  hal,  yaitu:  (1) segmental  features  of  phonology  (consonants- voiced,  unvoiced-vowels-long  and  short-  and diphtongs); (2) suprasegmental features of pho- nology  (stress,  intonation); dan  (3)  other  as- pects of connected speech  (assimilation, elision, linking  and  intrusion,  junctures  and  contrac- tions) . Menurut Wang Ge (2006), project based learning (PBL)  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  pendekatan  pengajaran  yang  kon- tekstual yang peserta didiknya dihadapkan pada suatu permasalahan atau pekerjaan sehingga  mereka  harus  bekerja  untuk  me- mecahkan  masalah  tersebut  atau  untuk membuat  produk  yang  harus  mereka  tun- jukkan. Pengajaran ini tidak teacher centered, melainkan  student  centered  yang  memung- kinkan peserta didik belajar secara menye- luruh  dan mengintegrasikan  belajar  ke  da- lam isu kehidupan nyata. Project based learn- ing juga dikenal dengan nama problem-based teaching , authentic learning , atau anchored ins- truction yang mengikuti filosofi metode be- lajar  Socrates  dan  yang  menerapkan  teori pendidikan  dan  psikologi  kognitif.  Model belajar ini juga berdasarkan pada purposeful learning- nya  John  Dewey  dan  social  inter- action- nya Vygotsky, dan discovery learning- nya  Bruner  (1996).  Menurut  teori  belajar konstruktivisme,  peserta  didik  mengons- truksi  pengetahuan  berdasarkan  pengala-
man  yang  mereka  alami.  Oleh  karena  itu, mereka harus diberi kesempatan untuk be- lajar  melalui  pengalaman  dan  bereksperi- men.
Project based learning dianggap memi- liki kelebihan dibanding dengan metode ku- liah  biasa  karena  beberapa  faktor  sebagai berikut.  Pertama,  PBL  dapat  memotivasi siswa  dengan  melibatkan  mereka  dalam pembelajaran, memberikan kesempatan ke- pada  peserta  didik  untuk  menemukan  ca- ranya sendiri dalam memecahkan masalah atau  mencari  jawab  terhadap  pertanyaan yang mereka hadapi. Kedua, PBL juga mem- beri  kesempatan  kepada  peserta  didik  un- tuk  belajar  secara  interdisipliner.  Mereka menerapkan  dan  mengintegrasikan  semua pengetahuan dan keterampilan dari berba- gai mata pelajaran dalam situasi yang nya- ta dalam proses menghasikan produk atau pemecahan masalah. Ketiga, PBL membuat belajar  bermakna  bagi  peserta  didik   kare- na mampu menghubungkan kondisi di da- lam kelas  dengan  kehidupan  nyata  di  luar kelas,  menghadirkan  masalah  kehidupan yang nyata dan mengembangkan keteram- pilan  yang  laku  untuk  dipasarkan.  Keem- pat, PBL mampu menyediakan berbagai ke- sempatan  bagi guru  untuk menjalin  hubu- ngan baik dengan siswa. Guru dapat men- jalankan perannya sebagai coach, fasilitator, maupun co-learner.
Terkait  dengan  pengajaran  bahasa, Fried-Booth (2002) mengartikan project work sebagai  “student-  centered  and  driven  by  the need to create an end-product .”  Proses  untuk menghasilkan end-product ini telah membe- rikan kesempatan kepada siswa untuk me- ngembangkan  rasa  percaya  diri,  kemandi- rian, bekerja sama dalam berkolaborasi de- ngan teman-teman sekelas. Lee (2005) meng- artikan  PBL  sebagai  an  instructional  ap- proach  that  contextualizes  learning  by  presen- ting students with problems to solve and ques-
tions to answer . Dia menyatakan bahwa PBL membuka kesempatan berharga untuk mengintegrasikan content knowledge dengan belajar  bahasa.  Beckett  dan  Slater  (2005) menyatakan  bahwa  PBL  adalah  cara  yang tepat  untuk  mendorong  terjadinya  pemer- olehan  bahasa,  pengetahuan  dan  keteram- pilan  secara  simultan.  Beberapa  penelitian membuktikan bahwa PBL merupakan stra- tegi  belajar  berdasar  tugas  dalam  belajar bahasa asing yang efektif.
Lesson  study dipilih  sebagai  praktik pelaksanaan  pembelajaran  karena  dengan lesson study dimungkinkan pembinaan pro- fesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembe- lajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjut- an  berdasarkan  prinsip-prinsip  kolegalitas dan saling memberi untuk membangun ma- syarakat  belajar.  Lesson  study  merupakan suatu  kegiatan  praktik  pembelajaran  dari sejumlah  guru  dan  pakar  yang  meliputi tiga  tahap  kegiatan,  yaitu:  perencanaan (plan), implementasi pembelajaran (do), dan observasi atau refleksi (see) terhadap peren- canaan dan implementasi pembelajaran ter- sebut  dalam  rangka  peningkatan  kualitas pembelajaran (Sukirman, 2011).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pembelajaran  dalam  bentuk  lesson  study. Lesson study ini  dilaksanakan  di  Kelas  Pro- nunciation IB di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Univer- sitas  Negeri  Yogyakarta.  Mata  kuliah  ini diselenggarakan  di  Ruang  Cine  Club  102, pada  semester  ganjil  tahun  2013/2014,  ya- itu pada tanggal 17 dan 24 November 2013.
Kegiatan  ini  dilakukan  pada  Mata kuliah  Pronunciation,  pada  fase  production, yaitu  setelah  semua  subtopik  selesai  diba- has, ketika mahasiswa harus mengaplikasi- kan  semua  sub-skill  pronunciation  yang  te- lah dipelajari untuk menyiapkan kerja pro-
yek  secara  berkelompok,  melakukan  per- tunjukan di depan publik, memberikan tang- gapan  dan  peer correction,  dan  menanggapi peer  correction dari  kelompok  lain.  Aspek karakter yang dikembangkan meliputi: ker- ja  sama  (team  work),  tanggung  jawab,  ber- sikap  kritis,  terbuka  terhadap  saran  dan pendapat  orang  lain,  adil,  dan  memahami serta menghargai orang lain.
Lesson study ini  dilaksanakan  dengan tiga  langkah,  yaitu  perencanaan  (plan), implementasi pembelajaran (do), dan obser- vasi  serta  refleksi  (see).  Model  pembelajar- an  dirancang  menggunakan  model  project- based  learning dengan  langkah-langkah  se- perti berikut. Pertama,  orientasi: dosen men- jelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  model pembelajaran dan segala hal yang harus di- lakukan  mahasiswa,  membagi  mahasiswa dalam  beberapa  kelompok,  dan  membagi- kan  lembar  kerja.  Kedua,  tahap  persiapan: mahasiswa bekerja dalam kelompok, mem- bagi  peran,  merancang  pertunjukan,  me- nyiapkan dan melatih peran-peran. Ketiga, kegiatan  di  luar  kelas:  mahasiswa  berlatih peran  dalam  kelompok  hingga  siap  untuk ditampilkan.  Keempat,  tahap  unjuk  kerja: dosen  menjelaskan  model  peer  assessment dan membagikan lembar assessment kepada mahasiswa. Satu kelompok melakukan un- juk kerja dan kelompok lain mengamati dan mengisi lembar penilaian. Setelah unjuk ker- ja selesai, kelompok penilai menyampaikan hasil penilaian  dan  tanggapannya.  Kelima, tahap  ini  diulang  hingga  semua  kelompok menampilkan  pertunjukan  yang  telah  di- siapkan.
Data  proses  pembelajaran  direkam dengan video kamera dan diamati oleh se- mua  anggota  tim  dengan  bantuan  lembar observasi. Selain Lembar observasi sebagai alat  pengumpul  data,  kegiatan  ini  juga  di- lengkapi  dengan  perangkat  pembelajaran yang  meliputi:  lembar  self  assessment,  lem-
bar  peer  assessment,  rencana  pembelajaran, lembar kerja siswa, dan naskah drama. Data yang terkumpul dari proses pengamatan di- bahas  dalam  diskusi  pada  tahap  refleksi yang  selanjutnya  dilaporkan  secara  des- kriptif,  sedangkan  data  dari  lembar  self assessment dan peer assessment dianalisis se- cara  deskriptif  kuantitatif  dan  dilaporkan dalam  bentuk  table  frekuensi  dan  persen- tase untuk memperkuat data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lesson study ini  dilaksanakan melalui tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan  dan  pengamatan,  serta  tahap refleksi dan evaluasi.

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini,  anggota  tim  lesson study mempersiapkan semua perlengkapan yang  diperlukan,  yaitu  menyusun  rencana pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  mencari naskah drama sebagai materi ajar,  menyu- sun lembar observasi, menyusun lembar evaluasi  untuk  mahasiswa  berupa  peer assessment dan self evaluation. Penjelasannya adalah sebagai berikut.
Pertama,  menyususn  Rencana  Pelak- sanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rencana  Pe- laksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dirancang untuk  memberikan  arah  pembelajaran  se- cara rinci. Kegiatan pembelajaran ini diran- cang  untuk  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan dengan tahapan-tahapan secara detail tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Kedua, menyusun Lembar Kerja Ma- hasiswa.  Lembar kerja mahasiswa  disusun untuk memberikan pedoman bagi mahasis- wa apa yang harus dilakukan dalam setiap tahapan  pembelajaran.  Lembar kerja  siswa disusun sebagai pedoman  bagi  mahasiswa dalam  bekerja.  Lembar  kerja  ini  disusun berdasarkan  langkah-langkah  pembelajar-
an dalam lesson plan.  Lembar kerja ini ter- diri  atas:  lembar  kerja  untuk  pertemuan pertama,  lembar  kerja  untuk  berlatih  di luar  kelas,  dan  lembar  kerja  untuk  perte- muan kedua.
Ketiga,  menyusun  lembar  observasi. Lembar obsevasi disusun sebagai pedoman bagi  para  pengamat  dalam  mengamati  ja- lannya  pembelajaran  dan  untuk  menilai apakah tujuan pembelajaran dapat dicapai. Lembar  observasi  ini  dikembangkan  men- jadi dua macam, yaitu: (1) lembar observasi jalannya  pembelajaran;  dan  (2)  lembar  ob- servasi perilaku siswa.
Keempat, menyusun lembar peer assessment .  Lembar  peer  assessment  dikem- bangkan  untuk  mahasiswa  sebagai  pedo- man dalam mengamati dan menilai penam- pilan teman-temannya dari kelompok lain.
Kelima, menyusun lembar  self  assess- ment. Lembar self assessment dikembangkan bagi  mahasiswa  untuk  membantunya  da- lam melakukan refleksi terhadap pembela- jaran yang telah dilakukan.
Keenam, memilih naskah drama. Ma- teri  ajar  yang  digunakan  dalam  kegiatan ini  adalah  naskah  drama  yang  dipilih  dan diambil  dari  internet  dengan  ketentuan: memuat  nilai-nilai  moral,  dimainkan  oleh sekitar 7 orang, berdurasi sekitar 15 menit. Dengan  mempertimbangkan  kriteria  terse- but,  akhirnya  pilihan  jatuh  pada  3  naskah drama dengan judul: (1) Five Houses for Har- riette by Alex Broun dari abroun@bigpond.- net.au ,  2010;  (2)  The  Grasshoppers  and  the Ants by  Geoge  Halitzka  dari  www.drama- bygeorge.com,  2011;  dan  (3) Lemon Tart  by Alex  Broun  dari  abroun@bigpond.net.au, 2007.

## Tahap Pelaksanaan dan Refleksi
Lesson  Study ini  telah  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana, yaitu  pada  tanggal 17 November dan 24 November 2013, pada
jam  09.00  sampai  dengan  11.00  di  Ruang Cine  Club  102  FBS  UNY.  Subjek  dalam kegiatan  ini  adalah  Kelas  Pronunciation I  B yang  terdiri  dari  20  orang  mahasiswa,  1 orang  guru  model,  1  orang  kameramen, dan 4 orang pengamat.

## Pelaksanaan Tahap I
Pelaksanaan  tahap  pertama  dilaksa- nakan pada tanggal 17 November 2013 jam 09.00  sampai  dengan  jam  11.00,  di  Ruang Cine Club 102. Guru model dilakukan oleh Ella  Wulandari,  MA.,  kameramen  Singgih, pengamat  Jamilah,  Lusi  Nurhayati,  Siwi Karmadi Kurniasih, dan Siti Mahripah.
Pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan yang  direncanakan,  yaitu  pertama  guru membuka  pelajaran  dengan  bertegur  sapa, melakukan  apersepsi,  menjelaskan  tujuan pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang akan digunakan. Berikutnya guru membagi mahasiswa ke dalam tiga kelom- pok, membagi lembar kerja siswa, kemudi- an  membuat  siswa  bekerja  dalam  kelom- pok.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  de- ngan  mengikuti  lembar  kerja  yang  telah mereka  terima.  Guru  memonitor,  memoti- vasi dan membantu serta mengarahkan sis- wa yang masih memerlukan bantuan.
Secara  umum,  terlihat  setiap  maha- siswa  fokus  berlatih  di  kelompoknya.  Me- reka  sudah  membagi  peran  yang  ada  da- lam  naskah  drama  yang  dibagikan  guru model. Terlihat bahwa mereka berlatih de- ngan  tekun  dan  santai.  Suasana  pembela- jaran  terasa  santai,  tetapi  juga  serius.  Se- sekali  terdengar  gelak  tawa  di  salah  satu kelompok.  Mereka  menertawakan  bebera- pa kalimat dialog dalam naskah drama yang mereka pelajari. Beberapa kali terlihat pro- ses tanya jawab terjadi di dalam kelompok. Misalnya,  mahasiswa  yang  merasa  kurang yakin  terhadap  cara  membaca  atau  mela- falkan kata tertentu bertanya kepada teman
lain yang dirasa lebih bisa. Mahasiswa juga secara  refleks  memberi  koreksi  terhadap temannya  yang  melakukan  kesalahan  da- lam  melafalkan  kata  maupun  kalimat.  Da- lam  memberikan  masukan,  kritik  atau  sa- ran  mereka  melakukannya  dalam  suasana akrab, tidak terlihat canggung atau merasa tidak  enak.  Kendati  demikian,  pada  salah satu  kelompok  terdapat  satu  mahasiwa yang  terlihat  kurang  semangat  dan  cen- derung  pasif.  Dia  tidak  banyak  berbicara ataupun  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan latihan.
Dosen  selalu  memantau  jalannya  la- tihan dan diskusi. Sesekali dosen juga mem- beri  masukan  atau  menjawab  pertanyaan yang  muncul  dari  mahasiswa.  Setelah  ma- hasiwa  selesai  latihan  dan  diskusi,  dosen kembali  menjelaskan  kegiatan  yang  akan dilakukan minggu  mendatang. Mahasiswa memperhatikan  penjelasan  dosen  dengan seksama. Mahasiswa sesekali berbisik-bisik di  dalam  kelompoknya  dalam  merespons informasi dari dosen. Mahasiswa mengaju- kan  pertanyaan  pada  dosen  terkait  apa yang  harus  dilakukan  minggu  depan.  Do- sen memberi penjelasan.
Beberapa  menit  sebelum  waktu  ber- akhir, mahasiswa terlihat gelisah dan bebe- rapa orang melihat jam tangan. Dosen me- minta  mahasiswa  melakukan  persiapan  di rumah. Dosen juga memberi beberapa stra- tegi yang bisa digunakan untuk performance. Dosen  pun  mengakhiri  perkuliahan  pada hari itu.
Setelah proses pembelajaran berakhir, tim lesson study berkumpul dan membahas jalannya  pembelajaran.  Semua  berpenda- pat  bahwa  pembelajaran  berjalan  dengan sangat  baik,  siswa  aktif,  bekerja  dengan tekun, dan bersikap ceria. Namun demikian, anggota  tim  menemukan  kesulitan  dalam membahas satu persatu mahasiswa karena tidak  semua  pengamat  hafal  nama-nama
mahasiswa anggota kelas tersebut sehingga untuk pertemuan berikutnya, setiap maha- siswa  akan  mengenakan  nama  yang  dipa- sang di dada dan di punggungnya
Insersi karakter selama pembelajaran dilakukan  baik  melalui  isi  perkuliahan maupun  aktivitas  pembelajaran.  Dari  segi isi atau konten perkuliahan, drama yang di- pilih jelas mengandung muatan nilai moral. Mahasiswa  bisa  mengambil  pelajaran  dari setiap  karakter  yang  ada  di  dalam  drama. Karakter  yang  ada  di  dalam  drama  memi- liki watak dan sifat yang berbeda. Dari situ mahasiswa bisa belajar untuk memilih dan memilah  mana  yang  baik  dan  layak  ditiru dan  mana  sifat/watak  yang  harus  dihin- dari.  Dalam  diskusi  kelompok,  selain  ber- latih  pronunciation  mahasiwa  juga  menda- pat  peluang  untuk  menganalisis  perilaku setiap karakter yang muncul dalam naskah drama.
Upaya untuk mendidik karakter juga dilakukan  melalui  aktivitas  pembelajaran. Dengan  adanya  kerja  kelompok,  mahasis- wa  mendapat  peluang  untuk  mengimple- mentasikan  beberapa perilaku terpuji. Per- tama,  bekerja  sama.  Di  dalam  kelompok mahasiswa  bekersa  sama  untuk  melaksa- nakan tugas yang diberikan, yaitu menam- pilkan  drama.  Mereka  mendapat  pengala- man  bagaimana  cara  melakukan  perenca- naan dan latihan. Perencanaan ini meliputi misalnya  membagi  peran  (siapa  menjadi siapa/apa)  yang  dilakukan  secara  musya- warah.  Mereka  juga  harus  bekerja  sama melakukan  latihan  bersama-sama  di  ruang kuliah.
Kedua, tanggung jawab. Dengan ker- ja proyek ini, mahasiswa belajar untuk me- ngemban tanggung jawab. Untuk dapat me- nampilkan drama dengan baik, diperlukan kerja sama dan tanggung jawab yang ting- gi  dari  setiap  anggota  kelompok.  Mereka harus konsekwen. Suka atau tidak suka, ke-
tika peran itu sudah diemban, maka maha- siswa harus menjalankannya hingga akhir.
Ketiga, toleransi. Dalam proses pemi- lihan  peran  terlihat  ada  toleransi  yang mungkin  jadi  positif  dan  juga  negatif.  To- leransi menjadi positif saat mahasiswa bisa mengusulkan diri untuk menjadi peran ter- tentu  sesuai  kesukaan  atau  kemampuan dia.  Mahasiswa  yang  memiliki  skill  berba- hasa  Inggris  bagus  cenderung  mendapat peran  utama  atau  memiliki  porsi  dialog terbanyak.  Sementara mahasiswa yang ke- terampilannya agak kurang mendapat por- si dialog yang agak sedikit.
Keempat, terbuka terhadap masukan. Ketika  latihan  dan  diskusi,  antarteman  sa- ling memberi masukan dan juga kritik. Ma- sukan  itu  disampaikan  dengan  gaya  khas mahasiswa (tidak terlalu formal namun ma- sih  bisa  diterima  oleh  teman  mereka).  Da- lam  menanggapi  masukan  mahasiswa  ter- kadang  juga  mempertahankan  argumen- nya,  namun  saat  menyadari  salah  mereka pun bisa menerima dengan terbuka.
Kelima, kritis. Mahasiswa cukup sen- sitif  terhadap  beberapa  kesalahan  pronun- ciation yang  dilakukan  temannya.  Mereka dengan  serta  merta  memberi  masukan.  Si- kap kritis ini juga ditunjukkan saat mereka bertanya kepada dosen. Keenam, sabar. Se- lama  latihan  mereka  sabar  menyimak  dia- log dan menanti giliran mereka tiba.

## Pelaksanaan Tahap II
Tahap kedua dilaksanakan pada tang- gal  24  November  2013  jam  09.00  sampai dengan 11.00 di Ruang Cine Club 102. Kali ini  guru  model  dibawakan  oleh  Jamilah, operator  kamera  Singgih,  pengamat  Lusi Nurhayati,  Siwi  Karmadi  Kurniasih,  dan Siti Mahripah.
Pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan yang  direncanakan, yaitu siswa  sudah  du- duk  sesuai  dengan  kelompok  masing-ma-
sing. Guru membuka pelajaran dengan memberi  salam,  dan menanyakan persiap- an  mahasiswa,  apakah  mereka  sudah  siap dengan pertunjukan. Mahasiswa menjawab dengan cara yang  beragam. Salah seorang mahasiswa  menjawab  tidak  siap.  Dosen bertanya:  “Why?“  Mahasiswa  menjawab: “mental”.  Mahasiswa  lain  tertawa  mende- ngar jawabannya.
Dosen  menerangkan  kembali  aturan main dalam drama performance. Dosen juga menerangkan  bahwa  penampilan  mereka dinilai oleh sesama teman dan mereka juga harus  melakukan  self  assessment.  Dosen menjelaskan bahwa mereka akan diberikan lembar  penilaian  dan  harus  diisi  sesuai aturan penilaian selama peer assessment. Se- telah  mahasiswa  mengerti  prosedur  peni- laian  dan  rencana  kegiatan  hari  itu,  dosen membagikan lembar kerja yang harus diisi oleh  mahasiswa,  yaitu  peer  assessment  dan self assessment.
Selanjutnya,  tiba  saatnya  mahasiswa tampil, dosen menawarkan kelompok yang akan  maju  terlebih  dulu.  Satu  kelompok meminta maju nonor urut 2, kelompok lain meminta tidak maju lebih dulu karena ang- gotanya  belum  lengkap.  Akhirnya,  salah satu  kelompok  diminta  maju  pertama  (ke- lompok  Olia).  Mereka  bersedia  karena  ti- dak punya alasan lain untuk menolak ken- datipun mengaku merasa belum siap.
Kelompok satu melakukan persiapan, beberapa  mahasiswa  nampak  membawa notes /catatan  kecil.  Persiapan  ini  nampak- nya  terlalu  lama.  Mereka  seperti  bingung apa yang harus dilakukan lebih dulu. Salah satu mahasiswa putra di grup ini mengata- kan, “Aku lali kabeh.” Temannya tersenyum dan  tertawa  kecil.  Mereka  kemudian  ter- lihat  mendiskusikan  sesuatu.  Akhirnya, pada  pukul  9.25  semua anggota maju,  An- diyani  membuka  performance  dengan  me- nyapa  teman-teman.  Lalu  mengatakan  ju-
dul  penampilan  mereka.  Andyani  meng- akhiri pembukaannya dengan mengatakan: “Please enjoy.”
Budi  dan  Andiyani  memulai  perfor- mance ,  masih  ada  kesalahan  pronunciation oleh  budi  (misalnya  dalam  pelafalan  kata talking ).  Meski  begitu,  dalam  hal  intonasi, kekuatan  suara,  ekspresi  juga  turn  taking selama  dialog  antarkeduanya  berjalan  cu- kup baik. Sayang Budi lupa dialog jadi ha- rus melihat catatan kecilnya berkali-kali se- hingga  ada  pause  cukup  lama.  Olia  suara- nya kurang keras dan terdengar seperti  ber- gumam. Dia juga sering membelakangi pe- mirsa.  Sarah  melakukan  kesalahan  dalam melafalkan kata (heart, hurt).
Setelah  kelompok  satu  tampil,  tiba waktu untuk feedback dan kritik. Dosen me- minta mahasiswa untuk memberikan kritik dan  saran.  Ketika  ditawarkan  siapa  yang lebih  dulu  memberi  masukan,  mahasiwa agak  ragu,  baru  setelah  ditunjuk  per  ke- lompok  kritikan  dari  mahasiwa  muncul. Rata-rata mahasiwa mengangkat kekurang- an yang mereka temukan tanpa menyebut- kan  kelebihannya  (bloking,  jeda,  kurang jelas, eye contact), kecuali  salah satu maha- siwa  yang  bisa  memberi  masukan  secara imbang,  yaitu  membahas  sisi  positif  dan negatifnya. Kelompok yang tampil juga di- beri  kesempatan  untuk melakukan  refleksi diri. Mereka mengaku merasa grogi sehing- ga  lupa  dialog.  Lebih  jauh mereka menga- takan  kurang  latihan.  Mereka  mengatakan telah berlatih selama 5 hari, tetapi tidak di- rinci berapa jam.
Selanjutnya,  dosen  mempersilakan kelompok  berikutnya  untuk  maju.  Kelom- pok  2  mengawali  penampilan  dengan  ber- baris  dan  menyapa  pemirsa.  Lalu  drama pun  dimulai.  Kelompok  ini  lebih  baik  dari segi  suara  dan  ekspresi.  Namun  intonasi dalam ”pertengkaran” kurang natural. Pada saat  sesi  kritik  dan  saran,  penampilan
kelompk 2 dinilai lebih baik dibanding ke- lompok 1 oleh sebagian besar pengkritisi.
Grup  3  mengawali  penampilan  de- ngan  perkenalan.  Berbeda  dengan  penam- pilan 2 atau kelompok sebelumnya, kelom- pok  ini menerangkan  “siapa  menjadi apa/ siapa”  dalam  drama  ini  sehingga  pembu- kaan  kelompok  ini  relatif  lebih  lama.  Seki- las terlihat kelompok ini lebih percaya diri dibanding  kelompok  lain  walau  sebenar- nya mereka kehilangan salah satu pemeran utama  dan  itu  menyebabkan  performance agak terganggu. Namun salah satu peserta, Ulfatun, jarang bicara dan kurang ekspresif. Penampilan  mereka  dikomentari  baik  oleh sesama  mahasiswa.  Salah  satu  mahasiswa mengatakan sebagian  besar mereka  terlalu terlihat  mencontek,  membaca  terlalu  ba- nyak dan hanya melihat lawan bicara.
Setelah  PBM  berakhir,  tim lesson  stu- dy berkumpul  untuk  membahas  jalannya pembelajaran dan hasil pembelajaran. Pem- belajaran sudah berjalan sesuai dengan yang diharapkan, lancar, dan cukup memuaskan.
Dalam  kerangka  penanaman  karater yang  baik,  dapat  dikatakan  bahwa  bebe- rapa karakter baik, seperti: kerjasama, tang- gung  jawab,  percaya  diri,  kritis,  menghar- gai  karya  orang  lain,  menyampaikan  pen- dapat dengan santun, terbuka terhadap ma- sukan,  dan  bersikap  adil  dalam  memberi penilaian  sudah muncul  dengan  baik. Per- tama, keberanian, yakni  walaupun mereka tidak mempunyai pengalaman bermain dra- ma, mereka berani mencoba, berani meng- kritik teman, dan berani menerima kritikan orang  lain.  Kedua,  tanggung  jawab,  yakni untuk  dapat  menampilkan  drama  mereka, juga  melakukan  latihan  yang  intensif  di luar  kelas  dengan  kesadaran  sendiri.  Ini adalah  salah  satu  wujud  kerja  keras  dan tanggung  jawab  mereka  terhadap  tugas yang diemban. Memang ada salah satu ma- hasisa  yang  tidak  datang  tanpa  kabar  dan
membuat  suasana  penampilan  drama  ke- lompoknya agak terhambat dan kurang maksimal, tetapi ini hanya salah satu kasus saja. Ketiga, bersikap adil, yakni mahasiswa bersikap adil dalam memberi penilaian. Adil dalam arti penampilan bagus dikatakan ba- gus, dan yang kurang dikatakan kurang.
Keempat,  kerja  sama,  yakni  dalam menampilkan drama dibutuhkan kerja sama yang tinggi dan juga pengertian antarsesa- ma anggota. Mahasiswa telah menunjukan bahwa mereka bekerja sama untuk menger- jakan  tugas  ini,  mulai  dari  melakukan  pe- rencanaan  bersama,  latihan  bersama,  dan tampil bersama. Tanpa latihan di luar kelas tidak  akan  mungkin  mereka  bisa  tampil dengan  cukup  baik.  Kelima,  menghargai orang  lain,  karena  pada  saat  yang  sama mahasiwa juga menunjukkan kemampuan- nya  dalam  mengapresiasi  dan  menghargai karya  orang  lain,  misalnya  dengan  jalan memberi pujian dan tepuk tangan. Keenam, toleransi,  berupa  kelompok  pertama  me- nunjukan  sikap  toleransi  yang  tinggi.  Me- reka  merelakan  diri  untuk  maju  terlebih dahulu  karena  kelompok  lain  belum  me- mungkinkan untuk  maju,  terutama  kelom- pok  3  karena  anggotanya  belum  lengkap. Ketujuh,  percaya  diri,  mahasiswa  juga  cu- kup percaya diri untuk tampil di depan te- man-teman, 3 orang observer dan satu came- raman . Meski seluruh proses direkam tidak tampak  mereka  tidak  percaya  diri  karena ini. Kedelapan, terbuka terhadap kritik dan saran  teman.  Sikap  ini  muncul  ketika  me- reka  mendapat  kritikan.  Sebagian  besar mahasiswa bisa menerima kritikan dengan besar  hati  dan  terbuka.  Mereka  mengakui masih  memiliki  kekurangan  dan  kelemah- an dalam penampilan.
Selain data kualitatif dari hasil peng- amatan,  nilai  moral  dan  karakter  yang  di- pelajari  mahasiswa  melalui  kegiatan  pem- belajaran  ini  juga  diperkuat  dengan  data
kuantitatif  yang  dikumpulkan  melalui  self assessment yang diisi olah mahasiswa. Dari self  assessment yang  mereka  isi,  diperoleh data seperti disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1  tampak  bahwa mahasiswa merasa telah belajar banyak me- lalui  project-based  learning.  Dari  data  ini dapat dilihat bahwa mereka paling banyak telah  belajar  untuk  memahami  orang  lain dan  tenggang  rasa  (toleransi),  menghargai orang  lain,  bertanggung  jawab,  bekerja sama dalam tim dan bersikap adil dan ter- buka.  Sikap kritis mendapat  respon  paling rendah,  karena  hanya  5  orang  mahasiswa (25%) yang mengatakan telah banyak bela- jar  sikap  ini  dalam  proses  pembelajaran, diikuti  dengan  sikap  terbuka  terhadap  sa- ran dan masukan orang lain. Dua sikap ini- lah  yang  masih  belum  dapat  dikembang- kan  dengan maksimal  melalui kegiatan  ini menurut pengakuan mahasiswa.
Hal  kedua  yang  diperoleh  dari  self assessment adalah  tentang  penilaian  maha- siswa  terhadap  kinerja  mereka  sendiri.
Dari  sembilan  pertanyaan  yang  diajukan diperoleh data yang disajikan pada Tabel 2 Berdasarkan Tabel 2, diperoleh infor- masi  bahwa  100%  mahasiswa  menyatakan senang belajar dengan cara ini, 95% menya- takan  telah  bersikap  terbuka,  84%  menya- takan bangga terhadap penampilan kelom- poknya,  84%  telah  melihat  kelemahan  ke- lompok  lain,  namun  hanya  74%  yang  me- nyatakan melihat kelemahan kelompoknya sendiri,  79%  menyatakan  banyak  dibantu, namun  hanya  63%  yang  merasa  banyak membantu.  Indikator  yang  mendapat  res- pon  rendah  adalah  indikator  1  dan  4.  Ha- nya 53% mahasiswa yang merasa telah be- kerja  semaksimal  mungkin,  sedang  yang lainnya  menyatakan  belum,  dan  hanya 42% % mahasiswa  yang  menyatakan  yakin dengan  penampilannya  sendiri.  Dari  data ini  dapat  diketahui  bahwa  mereka  merasa belum bekerja semaksimal mungkin untuk pertunjukan  tersebut  dan  juga  belum  cu- kup  percaya  diri  dengan  penampilan  sen- diri.

## Tabel 1. Nilai-nilai Moral yang Dipelajari Mahasiswa dalam PBM
No  Yang Dipelajari Sangat Banyak  Banyak Cukup Sedikit Skor Total 1. Pronunciation 2 10 3 4 48 2. Kerjasama dlm tim 2 10 5 2 50 3. Tanggung jawab 2 12 5 0 54 4. Memahami orang lain 1 16 2 0 56 5. Tenggang rasa 2 14 3 0 56 6. Menghargai karya orang lain 4 12 3 0 56 7. Menilai dengan adil 2 11 6 0 53 8. Bersikap kritis 0 6 10 3 41 9. Terbuka  terhadap  saran  dan masukan orang lain 3 10 5 1 43

## Tabel 2 Kinerja Mahasiswa
No.  Indikator Kinerja Ya Tidak 1. Telah bekerja sebaik mungkin 10 (53%) 9 (47%) 2. Banyak membantu teman 12 (63%) 7 (37%) 3. Banyak dibantu teman 15 (79%) 4 (21%) 4. Yakin akan penampilan sendiri 8 (42%) 11 (58%) 5. Bangga terhadap penampilan kelompoknya 16 (84%) 3 (16%) 6. Menemukan banyak kelemahan kelompok sendiri 14 (74%) 5 (26%) 7. Menemukan banyak kelemahan pada kelompok lain 16 (84%) 3 (16%) 8. Menerima kritik dan saran orang lain 18 (95%) 1 (5%) 9. Senang belajar dengan cara ini 19 (100%) 0

## PENUTUP
Project-based  learning adalah  model pembelajaran yang terpadu, menyenangkan, dan  tepat  untuk  menanamkan  sikap  dan nilai  moral  kepada  peserta  didik.  Dengan project-based  learning ,  siswa  tidak  hanya mempelajari konsep-konsep dalam mata pe- lajaran  yang  dipelajari,  tetapi  lebih  pada penerapan konsep-konsep dalam dunia nyata  untuk  menghasilkan  karya  tertentu. Siswa  tidak  hanya  mengembangkan  aspek kognitif  saja  melainkan  juga  keterampilan dan  nilai-nilai  moral  serta  sikap  terpuji lainnya. Selain itu, project  based-learning juga tepat  digunakan  dalam  pengajaran  bahasa asing, tanpa kecuali pronunciation.
Pada proses menghasilkan karya  ini- lah siswa berinteraksi dengan teman-teman sekelompok  maupun  dari  kelompok  lain. Proses interaksi inilah yang  diperlukan  oleh siswa dalam belajar bahasa  asing agar dapat menggunakan  bahasa  target  dalam  situasi yang sesungguhnya. Dalam proses interak- si  ini  pula  siswa  memiliki  kesempatan  un- tuk memahami orang lain, belajar menyam- paikan pendapat dan saran dengan santun, menerima  pendapat  dan  saran  dari  orang lain.  Untuk  dapat menghasilkan  karya  ter- tentu,  misalnya  karya  pertunjukan,  siswa dituntut untuk bekerjasama dalam tim, ber- tanggung  jawab,  dan  memiliki  rasa  perca- ya diri yang tinggi untuk mampu tampil di depan publik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang  telah  membatu kelancaran  penelitian dan penulisan ini. Ucapan terima kasih ter- utama  tujukan  kepada  penyunting  Jurnal Pendidikan  Karakter yang  bersedia  melaku- kan  review  naskah  ini  hingga  dimuat  di terbitan pada edisi kali ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Becket,  G.H.  and  Slater,  T.  2005.  “The Pro- ject Framework: A Tool for Language Content  and  Skills  Integration”.  ELT Journal , 59 (2), 108-116.
Bruner  ,  J.  1996.  The  Culture  of  Education. Cambridge, MA:  Harvard University Press.
Farrels,  T.S.C.  2004.  Reflecting  on  Classroom Communication  in  Asia .  Singapore: Longman.
Fried-Booth,  D.  L.  2002.  Introduction,  Re- source  Book  for  Teachers:  Project  Work . Oxford: Oxford University Press.
Kelly,  G.  2000.  How  to  Teach  Pronunciation. London: Longman.
Lee,  I.  2005.  “The  Implementation  of  Pro- ject  Based  Learning: A  Study  of  Two Hong Kong Secondary English Class- rooms”.  Journal  Of  Asia  TEFL.  2  (1), 21-54.
Paulston, Christina  Bratt  &    Bruder,  Mary Newton.  1976.  Teaching  English  as  a Second  Language: Techniques  and  Pro- cedures. London:  Wadsworth Pub Co.
Sukirman. 2011. “Implementasi Pendidikan Karakter  dalam  Perkuliahan  melalui Lesson Study (Suatu  Alternatif).  Paper dalam  Pelatihan  Pengintegrasi  Ka- rakter  dalam  Perkuliahan  melalui Lesson Study . Yogyakarta: UNY.
Universitas  Negeri  Yogyakarta.  2006. Kuri- kulum  Program  Studi  Pendidikan  Ba- hasa Inggris. Yogyakarta: UNY Press.
Wang  Ge.  2006.  “Language  Teacher Research  in  Asia: Does  Project-Based Learning  Work  in  Asia  (China)?” Dalam  Thomas  S.C.  Farrell  (ed).
TESOL . Canberra: Inc. Canberra.
Zuchdi,  Darmiyati,  dkk.  2010.  Pendidikan Karakter  dengan  Pendekatan  Kompre- hensif    Terintegrasi  dalam  Perkuliahan dan  Pengembangan  Kultur  Universitas . Yogyakarta: UNY Press.