INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2415-2428 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Media Torso Terhadap Minat Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 003 Rokan IV Koto
Tari Dewi Putri 1 ✉ , Dea Mustika 2
Universitas Islam Riau Email: taridewiputri@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan  media  torso terhadap  minat  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  003  Rokan  IV  Koto.  Penelitian menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey dengan pendekatan korelasional. Populasi dan sampel penelitian ini sebanyak 24 responden. Teknik dan instrument pengumpulan data yaitu dengan menggunakan angket, tes dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui pengkajian data. Data dalam penelitian ini dimasukkan ke dalam aplikasi IBM SPSS statistics 22. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara penggunaan media pembelajaran terhadap minat belajar dibuktikan dengan nilai t hitung (7,784) > dari t tabel (1.979) dan pengaruh signifikan antara penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar dibuktikan dengan nilai t hitung (2,610) > dari t tabel (1.979). Dapat disimpulkan penggunaan media pembelajaran torso berpengaruh signifikan terhadap minat dan hasil belajar siswa, sehingga 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 a diterima.
Kata Kunci: Media Torso, Minat Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
The aim of this research is to determine the influence of using torso media on the interest and learning outcomes  of  science  in  Class  V  students  of  SD  Negeri  003  Rokan  IV  Koto.  The  research  uses  a quantitative  type  of  research.  The  research  method  used  is  a  survey  method  with  a  correlational approach. The population and sample for this study were 24 respondents. Data collection techniques and instruments are by using questionnaires, tests and documentation. Data analysis is carried out through data review. The data in this study was entered into the IBM SPSS statistics 22 application. The results of this study can be concluded that there is a significant influence between the use of learning media on interest in learning as evidenced by the calculated t value (7.784) > from the t table (1.979) and a significant influence between the use of media learning on learning outcomes is proven by the calculated t value (2.610) > t table (1.979). It can be concluded that the use of torso learning media has a significant effect on student interest and learning outcomes, so that H0 is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Torso Media, Interest in Learning, Learning Results

## PENDAHULUAN
Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat membantu hubungan interaksi antara  guru  dengan  siswa,  membantu  memperjelas  informasi,  memberikan  variasi, meningkatkan  motivasi,  dan  memperjelas  alur  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Sejalan  dengan  pendapat  Gagne  (Sumantri,  2018)  yang mengatakan bahwa Media pembelajaran sebagai komponen  sumber belajar yang dapat merangsang  siswa untuk belajar. Penggunaan media pembelajaran  ditujukan agar siswa lebih  bersemangat  dan  merasa  senang  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman bagi siswa dan membangkitkan minat belajarnya.
Minat belajar merupakan salah satu faktor dalam diri siswa yang berperan penting dalam pembelajaran. Rendahnya minat belajar dapat menghambat siswa untuk memahami materi  pelajaran.  Menurut  Hanafi,  dkk  (Hanafi,  2018),  Salah  satu    faktor  yang  dapat memengaruhi  siswa  berkualitas  dalam  proses  pembelajaran  adalah  minat  belajar  siswa. Minat merupakan kecenderungan jiwa siswa terhadap kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Proses belajar akan berjalan baik apabila disertai minat. Minat dapat menentukan keaktifan dan hasil belajar di setiap mata pelajaran.
Dikemukakan  oleh  Mustika  (2017)  Guru    dalam    mengajarkan    IPA    harus  mampu mengelola kelas dengan baik dan menciptakan  aktivitas    pembelajaran   yang   sesuai dengan pengembangan     diri     yaitu     pengembangan pengetahuan,   keterampilan dan   sikap.   Guru hanya    berperan    sebagai    fasilitator    yang memfasilitasi kebutuhan siswa untuk mengamati alam.
IPA sebagai ilmu dasar yang sifatnya pasti perlu dikuasai oleh setiap individu karena sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Meski  kenyataan  penguasaan  IPA  oleh siswa masih terbilang rendah karena banyak siswa yang menganggap IPA adalah pelajaran yang  sulit.  Menurut  Patahuddin  dan  Rokhim  (Patahuddin,  2019)  menyatakan  bahwa persepsi bahwa IPA adalah pelajaran yang menakutkan sering ada pada anak. Anggapan tersebut  menyebabkan  minat  belajar  siswa  terhadap  IPA  menjadi  rendah.  Minat  belajar dalam  diri  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dengan  minat belajar rendah akan sulit memahami materi yang diberikan. Untuk mengatasi hal tersebut, diperlukan bantuan guru untuk mengubah pandangan siswa terhadap IPA sehingga dapat membangkitkan minat belajar IPA siswa.
Membangkitkan minat belajar pada diri siswa dapat dilakukan  dengan mengaitkan pada  komponen  pembelajaran.  Menurut  Hanafi,  dkk  (Hanafi,  2018)  minat  belajar  yang membuat siswa berprestasi bukan hanya bergantung pada keinginan hati dari siswa tetapi juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  seperti  guru  yang  mengajar,  sarana  prasarana, lingkungan  sekolah,  masyarakat,  strategi  dan  metode,  media  pembelajaran,  dan sebagainya. Yani (Yani, 2019) mengatakan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan minat siswa yaitu dengan adanya penggunaan media dalam proses belajar mengajar.
Berkenaan dengan objek IPA yang sifatnya abstrak, maka diperlukan alat bantu untuk menyampaikan isi materi sehingga mudah dipahami oleh siswa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Mashuri  (Mashuri,  2019)  yang  mengatakan  bahwa  Setiap  konsep  IPA  dapat dipahami dengan baik apabila disajikan kepada siswa dengan bantuan media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan meransang  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  membantu  kelancaran  proses  pembelajaran  dan  menarik  perhatian  siswa, guru perlu menggunakan alat peraga atau media pembelajaran.
Mustika,   dkk (2020:2)yang menyatakan   bahwa   media   pembelajaran   berupa alat peraga  gantung nyatanya tidak  selalu  efektif diterapkan  dalam  menjelaskan  beberapa konsep dalam  pembelajaran  IPA  terutama  pada  materi-materi IPA yang sifatnya abstrak dan membutuhkan    penjelasan    lebih    dari    sekedar tempelan  potongan  gambar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SD Negeri 003 Rokan IV yaitu Ibu NH, pada tanggal 10 April 2023 mengatakan bahwa dalam belajar guru menggunakan media pembelajaran  seperti  media  torso  untuk  mengajarkan  materi  sistem  respirasi  manusia. Penggunaan  media  bertujuan  untuk  membuat  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran karena materi pembelajaran IPA banyak berisikan gambar-gambar. Selain itu, dalam pembelajaran IPA guru juga menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas.
Minat belajar sangatlah penting perannya dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa. Selain minat belajar, penggunaan media pembelajaran juga tidak kalah penting perannya karena penggunaan media pembelajaran juga dapat meningkatkan minat belajar maupun hasil  belajar.  Penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  yang  mengkaji  tentang penggunaan media pembelajaran dan minat belajar yang menjadi inspirasi peneliti yaitu penelitian yang dilakukan (Subekti, 2017).
Hasil belajar siswa dapat digunakan untuk menentukan berhasil atau tidaknya suatu tujuan pendidikan. Hasil belajar merupakan pencapaian dari upaya yang dilakukan. Menurut Prastika  (Prastika,  2020)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  deskripsi  tertulis  menyeluruh tentang perilaku dan kinerja yang telah didemonstrasikan sebagai contoh hasil belajar yang diperkirakan. Belajar dapat menyebabkan perubahan dalam informasi, pemahaman, sikap, dan perilaku serta dalam keterampilan dan kecakapan.
Minat  belajar  sangat  berpengaruh  pada  potensi  perkembangan  dalam  pencapaian hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Ika,dkk (Ika, 2020)bahwa akan sulit bagi siswa untuk mengolah bahan ajar dan menggali hasil belajar, apabila siswa tidak memiliki minat belajar yang tinggi, karena hal tersebut mengharuskan siswa untuk rajin belajar yang nantinya akan mempengaruhi hasil belajar.
Berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran, Putri  (Putri, 2019) menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran dan minat belajar memiliki hubungan terhadap hasil belajar siswa. Penelitian yang serupa dilakukan Afriani (Afriani, 2020) yang menyatakan bahwa ada hubungan signifikan antara penggunaan media realia dengan prestasi belajar pada pelajaran IPA. Kedua hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dapat membangkitkan minat belajar  siswa sehingga memperoleh  hasil yang baik sehingga kesuksesan belajar yang diharapkan tercapai.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  media torso dalam proses pembelajaran IPA  sehingga dapat  berdampak pada minat dan hasil belajar  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh penggunaan media torso terhadap minat dan hasil belajar IPA siswa Kelas V SD Negeri 003 Rokan IV Koto.

## METODE PENELITIAN
Desain yang dipakai dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang berkaitan dengan  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  minat  belajar  bahasa  Indonesia  siswa Kelas  V  di  SD  Negeri  003  Rokan  IV  Koto.  Menurut  Arikunto  (Arikunto,  2020)  kuantitatif sebuah penelitian dengan menggunakan angka, mulai pengumpulan data, penafsiran data
serta penampilan dari hasilnya.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif. Adapun menurut (Mardalis, 2018) metode deskriptif adalah metode yang bertujuan untuk mendeskripsikan, mencatat,  menganalisis,  dan  menginterpretasikan  kondisi-kondisi  yang  saat  ini  terjadi. Adapun jenis penelitian ini termasuk kedalam penelitian lapangan ( field research). Menurut Karsinem (Sumarta, 2018) menyatakan penelitian lapangan adalah penelitian yang dilakukan dilapangan  atau  medan  tertentu,  dimana  penulis  langsung  turun  kelapangan  untuk mengetahui dilapangan.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V SD Negeri 003 Rokan IV Koto yang berjumlah 1 kelas yaitu sebanyak 24 orang siswa. Jadi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V SD Negeri 003 Rokan IV Koto yang berjumlah 1 kelas yaitu 24 orang siswa yang terdiri dari 14 orang siswa berjenis kelamin perempuan dan 10 orang siswa berjenis kelamin laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  untuk    mengumpulkan informasi atau data aktual yang dimasukkan ke dalam dokumen tertentu. Diantara teknik yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  angket,  tes  dan dokumentasi.
Komponen kisi instrumen dalam penelitian ini adalah minat belajar. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  tes  bentuk  pernyataan  dalam  angket.  Sebelum memulai  penyusunan  angket  dan  soal  tes,  sebaiknya  lebih  teliti  menyusun  kisi-kisi  dan indikator yang akan digunakan untuk mewakili hasil analisis yang akan dilakukan. Berikut adalah  kisi-kisi  angket  dan  tes  dalam  pembuatan  instrumen  penelitian  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Penggunan Media Pembelajaran No Indikator Sub indikator 1. Penggunaan Media Pembelajaran a. menggunakan media pembelajaran dalam  mengajar b. menggunakan media pembelajaran yang bervariasi 2. Sikap  siswa  terhadap Penggunaan Media a. mudah memahami pelajaran setelah menggunakan media pembelajaran b. Penggunaan  media  pembelajaran  lebih  bersemangat mengikuti pelajaran  IPA 3. Manfaat dalam penggunaan media pembelajaran a. Manfaat penggunaan media pembelajaran
b. Lebih  mudah  memahami  pelajaran  IPA  tanpa menggunakan media pembelajaran
Sumber : Modifikasi (Arsyad & O. Hamalik, 2019)

## Tabel 2. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa
No Indikator Sub indikator 1. Ketertarikan untuk belajar IPA a. Senang terhadap pelajaran
b. Senang terhadap materi pelajaran
2. Perhatian siswa terhadap materi IPA  a. Mencatat materi
b. Mendengarkan penjelasan Guru
3. Keterlibatan siswa dalam belajar IPA  a. Aktif dalam diskusi
b. Aktif dalam pembelajaran
Sumber : Modifikasi (Slameto, 2020 ) Tabel 3. Kisi-kisi Soal Tes Materi Kompetensi Dasar Indikator Sistem respirasi manusia (Alat Pernafasan Manusia) 1.1   Mengidentifikasi fungsi organ pernafasan manusia Menyebutkan alat pernapasan (C1) Menjelaskan  proses  pernafasan  pada manusia (C2)
Menganalisa gangguan dan cara mencegah penyakit  pada  sistem  pernafasan  manusia (C3)
Menentukan  fungsi  alat  pernafasan  pada manusia (C4)
Sumber : Modifikasi (Wulandari .W. N, 2019 )
Analisis data dilakukan melalui pengkajian data. Data dalam penelitian ini dimasukkan ke dalam aplikasi IBM SPSS statistics 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum menggunakan model regresi linier maka terlebih dahulu dilakukan uji syarat- syarat  yang  harus  dipenuhi.  Adapun  uju  asumsi  klasik  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut :

## Uji Normalitas
Uji normalitas data yang dilakukan untuk melihat normal atau tidaknya sebaran data yang  akan  dianalisis.  Model  regresi  yang  baik  adalah  distribusi  normal  atau  mendekati normal. Untuk melihat normalitas digunakan uji kolmorov-smirnov dengan menggunakan taraf signifikan 0.05. data dinyatakan berdistribusi normal jika signifikan lebih besar dari 5% atau 0.05. Dan data normalitas dari regresi yang dibutuhkan adalah normalitas  sebaran residunya. Adapun perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut ini

## Tabel 4. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
penggunaan_me diapembelajaran minat_belajar hasil_belajar N 24 24 24 Normal Parameters a,,b Mean 17.89 15.91 18.37 Std. Deviation 1.477 2.353 3.311 Most Extreme Differences Absolute .336 .237 .221 Positive .198 .094 .128 Negative -.336 -.237 -.221 Kolmogorov-Smirnov Z 3.976 2.806 2.602 Asymp. Sig. (2-tailed) .091 .104 .079

## Sumber : Olahan Data
Pada  output  uji  normalitas  diatas  dapat  diketahui  bahwa  signifikan  dari  variabel penggunaan  media  pembelajaran  0.091,  variabel  minat  belajar  0.104  dan  variabel  hasil belajar 0.079 lebih besar dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal seperti yang terlihat pada tabel diatas.

## Uji Homogenitas
Pada uji homogenitas di  lakukan untuk mengetahui apakah varian populasi adalah sama atau tidak.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Sum of Squares Df Mean Square F Sig. hasil_belajar Between Groups Within Groups Total 342.776 1 342.776 10.981 .002 1748.138 22 31.217 2090.914 23 minat_belajar Between Groups Within Groups Total 558.621 1 558.621 11.477 .001 2725.793 22 48.675 3284.414 23 penggunaan_med Between Groups ia_pembelajaran          Within Groups Total 233.768 1 236.158 19.324 .006 1692.361 22 39.457 2574.627 23
Sumber : Olahan Data
Berdasarkan tabel diatas, tampak nilai sig yang diperoleh dari hasil uji homogenitas lebih  kecil  dari  nilai  taraf  nyata  pengujian  yaitu  0.002  dan 0.001 < 0,05 sehingga skor-
skor  pada  variabel  hasil  belajar  dan  skor-skor  varibel  minat  belajar  menyebar  secara homogen.
Pengujian Hipotesis
1. Uji Regresi Linier Sederhana
Untuk memahami hubungan antara minat belajar terhadap hasil belajar digunakan analisis regresi linier sederhana. Koefisien regresi berdasarkan perhitungan menggunakan program aplikasi SPSS V.22 for Windows adalah:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Regresi Linier Sederhana Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 15.566 6.726 2.314 .030 penggunaan_media _pembelajaran .709 .091 .857 7.784 .000
a. Dependent Variable: minat_belajar
Dari tabel diatas dapat disusun persamaan regresi sebagai berikut : Y = 15.566 + 0.709X
Dari  tabel  diatas  dapat  disusun  persamaan  regresi  sebagai  berikut  :  Y  =  15.566  + 0.709X Dari persamaan tersebut diketahui koefisien regresi tersebut bertanda positif (+), yang  artinya  kenaikan  variable  independent  akan  diikuti  variable  dependent,  dari persamaan regresi dari tabel diatas dapat diartikan sebagai berikut:
a) Konstanta (a) = 15.566 artinya jika penggunaaan media pembelajaran dalam penelitian ini  adalah nol, maka minat belajar sebesar 15.566.
b) Koefisien regresi (b) = 0.709, artinya jika variable penggunaaan media pembelajaran naik satu satuan, maka terjadi kenaikan minat belajar (Y) sebesar 0.709 satuan.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Regresi Linier Berganda Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 92.429 13.234 6.984 .000 penggunaan_media _pembelajaran .813 .311 .946 2.610 .016

## a. Dependent Variable: hasil_belajar
Dari  tabel  diatas  dapat  disusun  persamaan  regresi  sebagai  berikut  :  Y  =  92.429  + 0.813X Dari persamaan tersebut diketahui koefisien regresi tersebut bertanda positif (+), yang  artinya  kenaikan  variable  independent  akan  diikuti  variable  dependent,  dari persamaan regresi dari tabel diatas dapat diartikan sebagai berikut:
a. Konstanta  (a)  =  92.429  artinya  jika  penggunaaan  media  pembelajaran  dalam penelitian ini adalah nol, maka hasil belajar sebesar 92.429.
b. Koefisien regresi (b) = 0.813, artinya jika variable penggunaaan media pembelajaran satu satuan, maka terjadi kenaikan hasil belajar sebesar 0.813 satuan.
2. Uji Signifikan Parsial (Uji – t)
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  signifikan  pengaruh  variabel  bebas  (X) terhadap variabel terikat (Y). Untuk uji t dengan memperhatikan t hitung apakah signifikan apabila t hitung > t tabel. Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  program  SPSS  di atas maka dapat disimpulkan bahwa :
Tabel 8. Hasil Uji t Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 15.566 6.726 2.314 .030 penggunaan_media _pembelajaran .709 .091 .857 7.784 .000
Variabel penggunaaan media pembelajaran, t hitung adalah 7,784 sedangkan t-tabel yaitu (0,05;22) = 1,979 karena t hitung (7,784) > dari t tabel (1.979) maka Ho ditolak dan Ha diterima.  Dengan  demikian  variabel  penggunaaan  media  pembelajaran  berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa pada Kelas V di SD Negeri 003 Rokan IV Koto.
Tabel 9. Hasil Uji t Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 92.429 13.234 6.984 .000 penggunaan_medi a_pembelajaran .813 .311 .946 2.610 .016

## a. Dependent Variable: hasil_belajar
Variabel penggunaaan media pembelajaran, t hitung adalah 2,610 sedangkan t-tabel yaitu (0,05;22) = 1,979 karena t hitung (2,610) > dari t tabel (1.979) maka Ho ditolak dan Ha diterima.  Dengan  demikian  variabel  penggunaaan  media  pembelajaran  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa pada Kelas V di SD Negeri 003 Rokan IV Koto.

## 3. Uji Determinasi (R 2 )
Koefisien  determinasi  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi pengaruh  variabel  bebas  secara  keseluruhan  terhadap  variabel  terikat.  Adapun  hasil koofisien determinasi (R 2 ), dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 10. Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi (R 2 ) Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .857 a .734 .722 3.50682 1.471 a. Predictors: (Constant), penggunaan_media_pembelajaran
b. Dependent Variable: minat_belajar
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  R 2 sebesar  0.734  hal  ini  menunjukkan  73.4% kontribusi pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap minat belajar siswa pada Kelas V di SD Negeri 003 Rokan IV Koto sedangkan sisanya sebesar 26.6% ditentukan oleh faktor lain yang tidak diamati dalam penelitian ini.
Tabel 11. Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi (R 2 ) Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .515 a .265 .195 6.18754 1.894 a. Predictors: (Constant), penggunaan_media_pembelajaran
b. Dependent Variable: hasil_belajar
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  R 2 sebesar  0.265  hal  ini  menunjukkan  26.5% kontribusi pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada Kelas V di SD Negeri 003 Rokan IV Koto sedangkan sisanya sebesar 73.5% ditentukan oleh faktor lain yang tidak diamati dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar
Dari hasil penelitian diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap minat belajar. Sejalan dengan pendapat Arsyad (2018), mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa. Dengan  media  pembelajaran  siswa  dapat  melihat  dan  mendengar  pesan-pesan  yang disampaikan guru dibandingkan dengan tanpa media.
Menurut Midun dalam (Asyhar, 2018) menyatakan bahwa, media pembelajaran dapat menambah  kemenarikan  tampilan  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan  minat  serta mengambil perhatian peserta didik untuk fokus mengikuti materi yang disajikan, sehingga diharapkan efektifitas belajar meningkat pula.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan minat  dan  keinginan  yang  baru,  motivasi  dan  ransangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruhpengaruh psikologi terhadap siswa (Amri, 2015). Media pembelajaran dapat dipahami sebagai salah satu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari sumber  secara terencana sehingga terjadi  lingkungan belajar yang kondusif  yang mana penerimaannya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan  efektif.  Dengan menghadirkan benda disertai penjelasan tentang benda itu, dengan sendirinya benda itu menjadi sumber belajar.
Pembelajaran IPA harus melibatkan keaktifan anak secara penuh. Oleh karena itu, guru
harus merealisasikan pembelajaran yang mampu memberikan kesempatan pada anak didik untuk  melakukan  keterampilan  proses  meliputi:  mencari,  menemukan,  menyimpulkan, mengkomunikasikan  sendiri  berbagai  pengetahuan,  nilai-nilai  dan  pengalaman  yang dibutuhkan.
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Dari hasil penelitian diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  seperti  yang  diutarakan  (Hadi,  2019),  bahwa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang pada gilirannya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kualitas  pembelajaran  memerlukan berbagai upaya untuk mewujudkannya. Upaya tersebut dengan berbagai komponen yang terlibat di dalam pembelajaran, salah satu diantaranya adalah dengan pemanfaatan media pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Felton,  et  al  dalam  (Asyhar,  2018), menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  secara  signifikan mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar.
Hamalik dalam (Abas, 2020) mengungkapkan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data,  dan memadatkan  informasi.  Ketika  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  dan  melaksanakan  hal tersebut di atas pada saat proses pembelajaran, maka hasil belajar mereka akan mengalami peningkatan. Itulah mengapa media pembelajaran sangat berhubungan erat dengan minat belajar dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara penggunaan media pembelajaran terhadap minat belajar dibuktikan dengan nilai t hitung (7,784) > dari t tabel (1.979) dan pengaruh  signifikan  antara  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar dibuktikan  dengan  nilai  t  hitung  (2,610)  >  dari  t  tabel  (1.979).  Dapat  disimpulkan penggunaan media pembelajaran torso berpengaruh signifikan terhadap minat dan hasil belajar siswa, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Kubus Dan Balok (Suatu Penelitian Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Gorontalo).  .  Gorontalo:  Universitas  Negeri Gorontalo.https://repository.ung.ac.id/en/skripsi/show/411409117/pengaruh- model-pembelajaran-berbasis-masalah-terhadap-kemampuan-pemecahan- masalah-matematika-pada-materi-kubus-dan-balok.html
Afriani, R. (2020). Hubungan antara  penggunaan media realia  dengan prestasi belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Way Kandis Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017. Prodi PGSD: UNILA: Tidak Diterbitkan. https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/view/30118
Amri, S. (2015). Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad & O. Hamalik, A. (2019). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Asyhar,  R.  (2018). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Hadi, M. Y. (2019). Media Pembelajaran dalam Teknologi. Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
Hanafi, H. L. (2018). Profesionalisme guru dalam pengelolaan kegiatan Pembelajaran di sekolah. Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Ika, N. d. (2020). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS  Kelas  IV  SDN  3  Maria  Tahun  Pelajaran. Primary  Education  Journal,  3(2),  129, https://doi.org/10.29303/pendas.v3i2.488.
Mardalis. (2018). Metode Penelitian (Suatu Pendekatan Proposal). Jakarta : Bumi Aksara.
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran. . Yogyakarta: CV Budin. Utama.
Mustika, D., & Ain, S. Q. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project Based Learning dalam Pembuatan Media IPA Berbentuk Pop Up Book. Jurnal Basicedu, 4(4), 1167-1175.  https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518
Mustika,  D.  (2017).  Kajian  Praktis  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Menggunakan
Model Learning Cycle 5E. GERAM, 5(1), 43-48.
https://www.neliti.com/publications/169001/
Patahuddin,  S.  M.  (2019).  Website  Permainan  IPA  Online  Untuk  Belajar  IPA  Secara Menyenangkan . Jurnal Pendidikan IPA, 103-111.
Prastika, Y. D. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smk Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik. 1(2), 17 – 22. https://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/article/view/519
Putri, S. A. (2019). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Sidomukti Kecamatan Pedurungan Kota Semarang.
Semarang: Universitas Negeri Semarang.
http://lib.unnes.ac.id/33574/1/1401415347__Optimized.pdf
Rianti, E., & Mustika, D. (2023). Peran Guru dalam Pembinaan Karakter Disiplin Peserta Didik. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 360-373. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.325
Slameto.  (2020  ). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Subekti,  E.  E.  (2017). “Analisis  Penerapan  Permainan  Tradisional  Jawa  Tengah  Dalam Pembelajaran Sd.” : https://eprints.upgris.ac.id/id/eprint/200
Sumantri,  M.  S.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Praktik  di.  Tingkat  Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta : PT. Rajagrafindo.
Sumarta, K. (2018). Menulis Karya Ilmiah. Pekanbaru: UIR Press.
Wulandari .W. N, W. W. (2019 ). Media Pembelajaran Puzzle Untuk Meningkatkan Hasill Belajar Siswa Kelas IV Pada Kompetensi Pengetahuan IPA. Indonesian  Journal Of Educational Research and Review. , 2,(3),
https://www.researchgate.net/publication/342907676_MEDIA_PEMBELAJARAN_PU ZZLE_UNTUK_MENINGKATKAN_HASIL_BELAJAR_SISWA_KELAS_IV_PADA_KOMPET ENSI_PENGETAHUAN_IPA.
Yani, A. A. (2019). Kemampuan Penalaran Adaptif Ditinjau dari Gaya Belajar dalam Materi Barisan dan Deret Aritmatika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8 (9), 1-13. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/36085