‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Validitas  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik Menggunakan  Aplikasi  Macromedia  Authorware  7.0  untuk Siswa Kelas 1 SD
Resti Elma Sari 1 , Rahmi Pratiwi 2 1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Univeritas Negeri Padang Padang, Indonesia
2 Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Univeritas Negeri Padang Padang, Indonesia
a) e-mail : restielmasari@unp.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  media  pembelajaran tematik  sesuai  dengan  kriteria  kelayakan  media  menggunakan  aplikasi Macromedia Authorware 7.0 untuk pembelajaran tematik kelas I SD. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  model  prosedural  menggunakan Interactive  Multimedia ( IMM) development model dengan subjek penelitian empat orang responden yang terdiri dari dua orang validator ahli media dan dua orang validator ahli materi. Instrumen yang digunakan adalah  lembar  validitas  angket  dengan  kriteria  yang  meliputi  aspek  materi  dan  aspek media.  Data  dianalisis  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif  untuk  mengetahui kelayakan  produk.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kualitas  produk  media pembelajaran pada aspek materi termasuk kategori validitas valid. Sedangkan pada aspek media  termasuk  kategori  validitas  sangat  valid  dan  dapat  dikatakan  layak  untuk diproduksi.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  maka  media  pembelajaran  ini  layak digunakan oleh siswa sebagai media pembelajaran di kelas I SD.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Macromedia Authorware 7.0, Validitas

## 1. Pendahuluan
Anak  usia  dini  sering  disebut  dengan  anak  prasekolah,  memiliki  masa  peka  dalam perkembangannya,  dan  terjadi  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap merespon berbagai rangsangan dari lingkungannya. Masa ini merupakan saat yang paling tepat  untuk  meletakkan  dasar  pertama  dan  utama  dalam  mengembangkan  berbagai potensi dan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, seni, sosial emosional, spiritual, konsep diri,  disiplin  diri,  dan  kemandirian.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam A  Conceptual Framework  for  Early  Childhood  Professional  Development oleh  The  National Association  for  The  Education  of  Young  Children  (Kenardy,  1996).  Anak  usia  dini adalah  anak yang berada dalam  rentang usia nol  hingga delapan tahun, termasuk anak-
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
anak dengan perkembangan khusus dan kebutuhan belajar.  Anak usia dini berada pada tahapan  usia  yang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai aspek  dalam  rentang  kehidupan  manusia  (Susanto,  2017).  Selanjutnya,  anak  usia  dini diartikan  sebagai    kelompok  yang  sedang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan. (Tatminingsih, 2016).
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan  orang dewasa,  mereka  selalu  aktif,  dinamis,  antusias  dan  rasa  ingin  tahu  terhadap  apa  yang dilihat,  didengar,  dirasakan,  mereka  seolah-olah  tak  pernah  berhenti  bereksplorasi  dan belajar.  Anak  bersifat  egosentris,  memiliki  rasa  ingin  tahu  secara  alamiah,  merupakan mahluk  sosial,  unik,  kaya  dengan  fantasi,  memiliki  daya  perhatian  yang  pendek,  dan merupakan masa yang paling potensial untuk belajar (Ariyanti, 2016).
Selain karakteristik-karakteristik tersebut, karakteristik lain juga tidak kalah penting dan patut  dipahami  oleh  setiap  orang  tua  maupun  pendidik  ialah  anak  suka  meniru  dan bermain  (Khairi,  2018).  Kedua  karakteristik  ini  sangat  dominan  mempengaruhi perkembangan  anak  usia  dini.  Suka  meniru,  maksudnya  apa  yang  anak  lihat  dari seseorang  dan  sangat  mengesankan  bagi  dirinya  sehingga  anak  akan  meniru  dan melakukan  sebagaimana  yang  ia  lihat.  Meskipun  apa  yang  dia  lihat  tersebut  tidak bermanfaat  bagi  dirinya,  dan  bahkan  anak-anak  tidak  mengerti  apakah  itu  baik  atau buruk.  Yang  diketahui  anak  adalah  bahwa  yang  ia  lihat  tersebut  sangat  berkesan  bagi dirinya sehingga ia berusaha untuk menirunya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  beberapa  orang  guru  yang  mengajar  di kelas I SD di Kecamatan Baso, teridentifikasi beberapa permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di SD. Dari beberapa permasalahan tersebut, yang paling dominan adalah  dari  faktor  guru.  Masih  ada  guru  yang  kesulitan  mengaitkan  materi  dalam pembelajaran  tematik,  karena  beberapa  mata  pelajaran  terintegrasi  dalam  satu  tema. Kesulitan  guru  terlihat  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  tematik  seutuhnya. Pembelajaran  yang  disampaikan  masih  terkotak-kotak  dalam  berbagai  mata  pelajaran yang  ditematikkan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  gejala  yang  tampak  dalam  proses pembelajaran  tematik,  seperti  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  agak  sulit
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
mengikuti proses pembelajaran dan mengaitkan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  maka  diduga  penyebab  terjadinya  permasalahan  dapat berasal  dari  faktor  guru  dan  siswa.  Dari  faktor  guru,  antara  lain:  1)  Guru  masih  belum memahami  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  seutuhnya,  2)  Kemampuan  guru  masih rendah  dalam  memproseskan  materi  pelajaran,  3)  Guru  kurang  kreatif  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  menarik,  menyenangkan,  dan  utuh,  4)  Metode pembelajaran yang kurang menarik, dan 5) Guru belum menggunakan media yang tepat yang  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  abstrak.  Sedangkan  dari faktor  siswa,  yaitu  motivasi  belajar  siswa  rendah  dan  kemampuan  siswa  menangkap pelajaran rendah.
Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  yang  Penulis  tawarkan  untuk  mengatasinya adalah  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  secara  umum didefinisikan  sebagai  alat  bantu  proses  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut,  media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,  perhatian  dan,  kemampuan  atau  keterampilan  si  pelajar  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  (Ekayani,  2017).  Batasan  ini  cukup  luas  dan mendalam  mencakup  pengertian  sumber,  lingkungan,  manusia  dan  metode  yang dimanfaatkan  untuk  tujuan  pembelajaran/pelatihan.  Media      pembelajaran      adalah segala  sesuatu seperti alat, lingkungan dan segala  bentuk  kegiatan  yang  dikondisikan untuk  menambah    pengetahuan,    mengubah  sikap  atau  menanamkan  keterampilan  pada setiap  orang  yang      memanfaatkannya  (Arsyad,  2014).  Berdasarkan  beberapa  definisi tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  media adalah   perantara   baik   berupa   manusia, materi    atau    kejadian    yang    membantu membangun kondisi yang dapat membantu membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Ada  beberapa  alasan  peneliti  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yaitu:  1) Pembelajaran  tematik  perlu  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  yang bervariasi  sehingga  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang abstrak. 2) Mengatasi kekurangan media dalam pembelajaran di kelas I sekolah dasar, 3) Sebagai salah satu upaya dalam mengatasi permasalahan pembelajaran tematik di kelas I sekolah dasar,  4) Sebagai upaya memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran,
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
5)  Sebagai  media  bagi  guru  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran,  dan  6)  Menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dengan menggunakan media pembelajaran. Peranan  media      pembelajaran  dalam  proses  belajar  dan  mengajarmerupakan  satu kesatuanyang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dunia  pendidikan.  Media  pembelajaran merupakan  segala   sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  pengirim kepada  penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  minat peserta  didik  untuk  belajar  (Tafonao, 2018). Penjelasan   terkait   beberapa kegunaan media  pembelajaran    yaitu:    1)  Memperjelas    pesan  agar    tidak    terlalu    verbalistis.  2) Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga,  dan  daya  indera.  3)  Menimbulkan  gairah belajar,  interaksi    lebih    langsung    antara    siswa    dengan  sumber    belajar.  4) Memungkinkan    siswa  belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan    visual, auditori,    dan    kinestetiknya.  5)  Memberi    rangsangan    yang    sama,  mempersamakan pengalaman    dan    menimbulkan  persepsi  yang  sama.  6)  Proses  pembelajaran mengandung  lima  komponen  komunikasi,  guru  (komunikator),  bahan  pembelajaran, media  pembelajaran,  siswa  (komunikan), dan tujuan pembelajaran (Daryanto, 2013).
Aplikasi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini  adalah Macromedia Authorware 7.0. Desain media pembelajaran menggunakan aplikasi Adobe Photoshop dan Corel  Draw. Melalui  penggunaan  kombinasi  aplikasi  tersebut,  media yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  memberikan  contoh-contoh  konkret  sesuai karakteristik  siswa  kelas  rendah  di  sekolah  dasar  karena  unsur  media  pembelajaran  ini berupa  video,  gambar,  teks,  animasi,  musik  latar  dan  suara.  Media  pembelajaran  yang menarik  adalah  media  yang  menggunakan  warna  yang  membuat  nyaman  untuk  dilihat, pemilihan  tulisan,  gambar,  video,  musik, sound  effect ,  jenis  tombol,  jenis background , dan  animasi  yang  digunakan  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  menggunakannya (Pratiwi, 2022).
Macromedia Authorware dapat membantu membuat isi presentasi yang menarik dan enak dipandang  dan  membuat  media  interaktif,  seperti  aplikasi  pembelajaran  untuk pendidikan.  Aplikasi Macromedia Authorware dapat  melakukan drag dan drop untuk meletakkan ikon dalam sebuak ikon map, menghubungkan sebuah halaman framework ke ikon navigasi, menghubungkan tampilan objek ke sebuah ikon animasi, menghubungkan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
peta  ikon  lengkap  ke  sebuah  ikon  hapus  dan  sebagainya. Macromedia  Authorware  7.0 dapat  membuat  berbagai  bentuk  sajian  visual  yang  dapat  mengintepretasikan  berbagai media, seperti video, animasi, gambar dan suara (Wanabuliandari, 2016).
Menurut (Setyono, 2008) Macromedia Authorware 7.0 mempunyai fasilitas yang lengkap untuk mengimpor file , gambar, suara, dan movie. Selain itu, membuat menu pilihan dan animasi sederhana, membuat lompatan dari tampilan satu ke tampilan lain, membuat kuis dan game .  Serta,  membuat  respon  dan  menampilkan  hasil  tes  atau  evaluasi  (Farida, 2011).
Setelah  dilakukannya  pengembangan  media,  maka  dilakukan  validasi  oleh  ahli  atau validator.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk menghasilkan  media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Macromedia  Authorware  7.0 untuk pembelajaran tematik kelas I sekolah dasar sesuai dengan kriteria kelayakan media dan materi agar layak digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran.

## 2. Metode
Validitas  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  menentukan  kualitas  dari  produk  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  yang  dikenal  juga  dengan Research  and  Development (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  prosedural  dalam pengembangan  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Robbin  Phillips  yaitu Interactive Multimedia ( IMM) development model (Phillips, 2013) . Model ini terdiri dari lima langkah yaitu analysis, design, develop, evaluation and implementation.
Gambar 1. The IMM Development Model (Rob Philips, 1997)
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Validitas  produk  yang  dilakukan  ada  dua  yaitu  validitas  media  dan  validitas  materi. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  orang  ahli  media  dari  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi Pendidikan dan dua orang ahli materi Jurusan PGSD. Lokasi penelitian adalah di Universitas Negeri Padang. Pengukuran hasil data angket menggunakan skala Likert 1- 5,  yaitu skala  5  (sangat  setuju),  4  (setuju),  3  (kurang  setuju),  2  (tidak  setuju),  dan  1 (sangat tidak setuju). Rumus penghitungan nilai validitas adalah sebagai berikut.
v = 𝑓 / 𝑛 x 100%
Keterangan: v : nilai validitas f : skor yang diperoleh n : skor maksimum (Riduan, 2009:89)
Tabel 1. Kategori Validitas
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  aspek  materi  dan  aspek  media sebagai berikut.
Tabel 2. Indikator Instrumen Penilaian Aspek Materi pada Media Pembelajaran Aspek Variabel Indikator Butir Instrumen 1. Materi 1.1 Kebenaran Konsep Kesesuaian Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar Apakah  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar sesuai dengan Kurikulum 2013? Kesesuaian materi dengan Kompetensi Apakah materi setiap pembelajaran  sesuai  dengan No. Persentase Kriteria 1. 81% - 100% Sangat valid 2. 61% - 80% Valid 3. 41% - 60% Cukup valid 4. 21% - 40% Kurang valid 5. 0% - 20% Tidak valid
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Dasar Kompetensi Dasar? 1.2 Penyajian Materi Urutan penyajian materi Apakah penyajian materi pembelajaran sudah berurutan? Kesesuaian materi dengan anak usia kelas I SD Apakah penyajian materi sesuai dengan  tingkat  pembelajaran anak kelas I SD? Kejelasan materi Apakah  penyajian  materi  jelas sesuai    tingkat  pembelajaran anak kelas I SD? Kedalaman materi Apakah  kedalaman  penyajian materi sesuai tingkat pembelajaran anak kelas I SD? Kemudahan materi untuk dimengerti Apakah penyajian materi mudah  dimengerti  untuk  anak kelas I SD? Aspek kognitif materi  Apakah penyajian materi mengandung aspek kognitif? Aspek afektif materi Apakah penyajian materi mengandung aspek afektif? Aspek psikomotor materi Apakah penyajian materi mengandung aspek psikomotor? Kelengkapan materi Apakah penyajian materi pembelajaran  lengkap  dalam satu Kompetensi Dasar? 1.3 Evaluasi Materi Evaluasi/tes sesuai dengan Kompetensi Dasar Apakah  evaluasi/tes  sesuai materi yang ada pada Kompetensi Dasar? Kemudahan  penyajian soal tes/evaluasi Apakah penyajian soal tes/evaluasi  mudah  dimengerti untuk anak kelas I SD? Kemudahan  penyajian  Apakah penyajian pilihan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
pilihan jawaban tes jawaban  mudah  dimengerti untuk anak kelas I SD? Pengemasan soal tes Apakah  pengemasan  penyajian soal  tes  dalam  media  mudah dimengerti anak kelas I SD? Tabel 2. Indikator Instrumen Penilaian Aspek Media pada Media Pembelajaran Aspek Variabel Indikator Butir Instrumen 2. Media 2.1 Tampilan Komposisi warna  Apakah  komposisi  warna  yang digunakan  untuk  tampilan  media pembelajaran sudah tepat? Penggunaan animasi/ video Apakah  penggunaan  animasi  dan video untuk media sesuai? 2.2 Tombol Penggunaan tombol Apakah  penggunaan  tombol  dalam media sesuai? Penempatan tombol Apakah  tata  letak  tombol  dalam media sudah tepat? Sound effect tombol Apakah  penggunaan  jenis sound effect tombol menarik? Penempatan animasi Apakah  penempatan  animasi  dalam media sudah tepat? 2.3 Unsur Media Musik latar Apakah  penggunaan  musik  latar dalam media sudah tepat? Kejelasan  suara narator Apakah  suara  narator  dalam  media jelas? Jenis huruf Apakah  jenis  huruf  yang  digunakan sudah sesuai? Ukuran huruf Apakah ukuran huruf yang digunakan sudah tepat? Kemudahan penggunaan media Apakah media mudah digunakan?
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Penyajian media Apakah  penyajian  media  mudah dimengerti? Kesatuan  makna animasi/video dengan teks Apakah  animasi  dan  video  yang digunakan sesuai dengan teks? Tata  letak  pilihan jawaban tes Apakah  tata  letak  jawaban  tes mudah dimengerti?

## 3. Hasil dan Diskusi
Hasil  dari  produk  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  setelah  melalui tahapan  desain,  pengembangan  dan  evaluasi  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  pada gambar sebagai berikut.
Gambar  2. Tampilan  Awal  Sebelum
Mulai Media
Gambar  3. Tampilan  Sebelum  Masuk Materi
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Gambar 4. Halaman Pilihan Menu Utama Gambar 5. Halaman Petunjuk Penggunaan Media
Gambar 6. Halaman Kompetensi Dasar
Gambar 7. Halaman Pilihan Pembelajaran Tema Gambar  8. Halaman  Pilihan  Isi Pembelajaran
Gambar 9. Halaman Materi Ayo Belajar
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Gambar  10. Halaman  Materi  Ayo
Lakukan Gambar 11. Halaman Materi Ayo Berlatih Gambar  12. Halaman  Materi  Ayo Ceritakan Gambar  13. Halaman  Materi  Ayo Mengamati
Tahapan  impelementasi  adalah  tahapan  akhir  yang  dilakukan  sesuai  dengan  model pengembangan yang digunakan dalam Interactive Multimedia ( IMM) development model . Tahapan yang dilakukan adalah validasi  terhadap media yang telah dikembangkan oleh ahli  dibidang  materi  dan  media  pembelajaran.  Hasil  dari  penyebaran  angket  kepada validator berdasarkan instrumen angket yang telah dikembangkan adalah sebagai berikut.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Gambar 14. Hasil Penilaian Validator Materi Pertama
Berdasarkan  gambar  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  perolehan  penilaian aspek materi dari variabel kebenaran konsep, penyajian materi dan evaluasi materi oleh validator  pertama  dengan  15  indikator  angket  termasuk  kategori  cukup  valid  dengan kecenderungan  persentase  60%  pada  kategori  cukup  valid.  Selanjutnya,  hasil  penilaian dari validator materi kedua menunjukkan kecenderungan persentase 80% yang termasuk kategori  valid  untuk  penilaian  aspek  materi  dari  15  indikator  angket  dengan  variabel kebenaran  konsep,  penyajian  materi  dan  evaluasi  materi.  Data  hasil  penilaian  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 15. Hasil Penilaian Validator Materi Kedua
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Sedangkan untuk validitas aspek media dari variabel tampilan, tombol dan unsur media oleh  validator  pertama  didapat  hasil  dengan  kecenderungan  persentase  100%  dari  15 indikator  yang  termasuk  kategori  sangat  valid.  Selanjutnya  dari  validator  media  kedua didapat  juga  kecenderungan  persentase  100%  dari  semua  variabel  dan  indikator  angket yang  termasuk  kategori  sangat  valid.  Hasil  penilaian  validator  media  pertama  dan validator media kedua dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 16. Hasil Penilaian Validator Media Pertama
Gambar 17. Hasil Penilaian Validator Media Kedua
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  didapatkan  kesimpulan  bahwa pengembangan media pembelajaran menggunakan aplikasi Macromedia Authorware 7.0 untuk  siswa  kelas  1  sekolah  dasar  layak  digunakan  oleh  siswa  dengan  hasil  analisis kualitas produk media pembelajaran pada aspek materi termasuk kategori validitas valid. Sedangkan  pada  aspek  media  termasuk  kategori  sangat  valid.  Hasil  penelitian  ini  juga bisa  dijadikan  rujukan  untuk  peneliti  lainnya  dalam  mengembangkan  produk  media pembelajaran.

## 5. Daftar Rujukan
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang
Anak. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Dinamika , VIII .
https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.943
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Gava Media.
Ekayani, N. L. P. (2017). PENTINGNYA PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK  MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  SISWA. Pentingnya Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa , March , 1 – 16. https://www.researchgate.net/profile/Putu
Ekayani/publication/315105651_PENTINGNYA_PENGGUNAAN_MEDIA_PE MBELAJARAN_UNTUK_MENINGKATKAN_PRESTASI_BELAJAR_SISW A/links/58ca607eaca272a5508880a2/PENTINGNYA-PENGGUNAAN-MEDIA- PEMBELAJARAN-UNTUK-MENINGKATKAN-PRESTASI-
Farida,  S.  (2011). Media  Pembelajaran  Menulis  Submateri  EYD  Dengan  Macromedia Authorware 7.0 Untuk Siswa Kelas XI SMA/MA .
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Kenardy, J.  (1996). Professional  Development  Update. Clinical Psychologist , 1 (1), 10 – 11. https://doi.org/10.1080/13284209608521003
Khairi,  H.  (2018).  Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  dari  0-6  Tahun. Jurnal Warna , 2 (2), 15 –28. ejournal.iaiig.ac.id ? index.php ? warna ? article ? download
Phillips,  R.  (2013). The  Developer’s  Handbook  of  Interactive  Multimedia .  Routledge. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9781315041889
Pratiwi.  (2022).  Analisis  Hasil  Uji  Praktikalitas  Pengembangan  Multimedia  Interaktif pada Pembelajaran Biologi di SMA. Https://Jptam.Org/Index.Php/Jptam/Article/View/8854 .
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/8854
Setyono.  (2008). Computer  Assisted  Instruction  Media  Pembelajaran  Berbasis Macromedia Authorware 6.0 . Ardana Media.
Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini . Bumi Aksara.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tatminingsih,  S.  (2016).  Hakikat  Anak  Usia  Dini. Perkembangan  Dan  Konsep  Dasar Pengembangan Anak Usia Dini , 1 , 1 – 65.
Wanabuliandari, S. (2016). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Teams Assisted Individualization Dengan Macromedia Authorware Materi Segi Empat Kelas VII SMPN 3 Kudus. Refleksi Edukatika , 5 (2). https://doi.org/10.24176/re.v5i2.590