Sri Dewi, Akhmad Faisal Hidayat Penerapan Mind Mapping dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMPN 9 Kota Jambi

## PENERAPAN MIND MAPPING DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DI SMPN 9 KOTA JAMBI
Sri Dewi 1 , Akhmad Faisal Hidayat 2
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Batanghari Jambi 1,2 Email : dedewsri1982@gmail.com

## ABSTRAK
Keterampilan komunikasi matematika siswa masih kurang memuaskan, rata-rata kesalahan siswa  menunjukkan kesalahan dalam  mengekspresikan peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa matematika.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang telah diajarkan, dan tingkat kreativitas siswa dalam  mencatat konsep-konsep penting  yang terkandung  dalam  materi  pelajaran  masih  kurang  memuaskan,  catatan  siswa  cenderung masih membosankan. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan implementasi dan hasil  pemetaan  pikiran  dalam  pendekatan  ilmiah  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  termasuk  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penulis  menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  tes dan  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  analisisnya,  penulis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif  yang  penulis  peroleh selama  pengamatan  langsung  di  lapangan.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  mind  mapping  dalam  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  matematis  pada  siswa  SMA  V  Kota  Jambi  9.  (1)  Proses  penerapan  mind mapping  dengan  pendekatan  ilmiah  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dapat berjalan dengan lancar sesuai rencana. Penerapan pemetaan pikiran telah  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  dan  guru  dan  memberikan  beberapa manfaat,  manfaat  pemetaan  pikiran  yang  diperoleh  antara  lain:  siswa  menjadi  semangat belajar, siswa mudah mengingat pelajaran dan siswa memperoleh pengalaman menggambar untuk  menemukan  hubungan  antara  satu  konsep  dan  konsep  lain  dan  guru  lebih  mudah menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa;  (2)  pada  penilaian  keterampilan  komunikasi matematis  siswa,  dari  data  kuantitatif  perolehan  skor  pada  komunikasi  matematis  siswa memperoleh  nilai  yang  cukup  tinggi,  yaitu  pada  siklus  pertama  nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah 75,87 atau sekitar 77,2% pada siklus kedua. siklus ada peningkatan yaitu 80,1 atau sekitar 87,1%.
Kata kunci :
Pemetaan Pikiran, pendekatan ilmiah, dan keterampilan komunikasi matematis

## ABSTRACT
Students'  mathematical  communication  skills  are  still  unsatisfactory,  the  average  student error shows an error in expressing daily events in the language of mathematics. This is due to  a  lack  of  student  understanding  of  the  material  that  has  been  taught,  and  the  level  of students' creativity in recording important concepts contained in the content of the subject matter is  still not  satisfactory, student records tend to  be still boring.  The purpose of this study  are  to  describe  the  implementation  dan  result  of  mind  mapping  in  the  scientific approach  to  improve  students'  mathematical  communication  skills.  The  type  of  research that the author is doing  is included in  classroom  action research  (CAR). The author uses interview,  observation,  test  and  documentation  methods.  As  for  the  analysis,  the  author uses descriptive qualitative analysis techniques, namely in the form of qualitative data and quantitative  data  that  the  author  obtained  during  direct  observation  in  the  field.  The research findings show that the application of mind mapping in the scientific approach can improve  mathematical  communication  skills  in  students  of  Jambi  City  Vocational  High School  9.  (1)  The  process  of  implementing  mind  mapping  with  a  scientific  approach  to improve  students'  mathematical  communication  skills  can  run  smoothly  as  planned.  The application of mind mapping has provided new experiences for students and teachers and provides several benefits, the benefits of mind mapping obtained include: students become
the  spirit  of  learning,  students  easily  remember  lessons  and  students  gain  drawing experience  to  find  the  relationship  between  one  concept  and  another  concept  and  the teacher easier to  explain the  subject  matter to  students; (2) on the assessment  of students 'mathematical  communication  skills,  from  quantitative  data  the  acquisition  of  scores  on students'  mathematical  communication  obtained  a  high  enough  value,  namely  in  the  first cycle the average value obtained was 75.87 or around 77.2%, in the second cycle there was an increase namely 80.1 or around 87.1%.

## Keywords:
Mind Mapping, scientific approach, and mathematical communication skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  yang  sangat  diperlukan  oleh semua  manusia  di  seluruh  dunia.  Pada dasarnya pendidikan di Indonesia merupakan pendidikan berkarakter yang unik  sesuai  dengan  budaya  Indonesia, dan  sangat  sejalan  dengan  tuntutan kecakapan  abad  21.  Salah  satu  usaha yang dilakukan pemerintah pada saat ini adalah dengan menggulirkan Kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum nasional dengan terus menerus diperbaharui agar selaras dengan tuntutan  pendidikan  global  dan  tidak menyimpang  dari  nilai-nilai  luhur bangsa Indonesia.
Kurikulum  2013  lebih  ditekankan pada  kompetensi  dengan  pemikiran kompetensi berbasis sikap, keterampilan dan pengetahuan.Dalam kurikulum
2013,  pemerintah  sudah  menetapkan bahwa pendekatan yang harus
digunakan  dalam  kurikulum  2013 adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar siswa  secara  aktif  mengkonstruksi konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati (mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan
mengomunikasikan  konsep  (Daryanto,
2014). Oleh karena itu, guru diharapakan  memiliki  inovasi-inovasi
yang  kreatif  dan  imajinatif  dalam merancang  suatu  metode  dan  stategi pembelajaran.
Seorang  guru  professional  akan mampu  memilih  metode,  strategi,  dan media pembelajaran dengan baik.
Pemilihan  media,  metode,  dan  strategi pembelajaran disesuaikan dengan
materi  yang  diajarkan,  kondisi  sekolah, dan  kondisi  siswa  yang  akan  diajar, karena sebagus apapun pemilihan metodenya jika tidak disesuaikan dengan  sarana  dan  prasarana  yang  ada disekolah  maka  hasilnya  akan  kurang maksimal, begitu juga sebaliknya apapun  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki  sekolah  itu  akan  sia-sia  jika guru  tidak  mampu  memanfaatkannya dengan baik.
Pada  saat  melakukan  observasi prapenelitian  di  SMP  N  9  kota  Jambi peneliti menemukan beberapa problematika dalam proses pembelajaran  matematika,  diantaranya adalah  apresiasi  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  masih  rendah, kurangnya  interaksi  antara  guru  dan siswa, siswa terlihat bosan, kemudiantuntutan  menghapal  rumus dan  metode  pembelajaran  yang  kurang tepat sehingga
mengakibatkan pembelajaran  kurang  bermakna  dan susana yang terlihat monoton.Fakta lain yang  ditemukan  adalah  rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Kemampuan komunikasi matematis  siswa  masih  melibatkan suatu  konsep  matematika  saja  siswa kesulitan dalam menghadapi
Sri Dewi, Akhmad Faisal Hidayat Penerapan Mind Mapping dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMPN 9 Kota Jambi
permasalahan yang melibatkan beberapa  konsep  matematika.  Fakta yang  diberikan  sehubungan  rendahnya kemampuan komunikasi matematis yaitu  dari  hasil  lembar  jawaban  siswa pada  soal  ulangan  harian  matematika, dari  31  siswa,  jumlah  yang  menjawab benar  hanya  sebanyak    16,1%,  yang menjawab kurang tepat sebanyak 54,8%,  dan  yang  tidak  menjawab sebanyak  29%  dan  rata-rata  kesalahan siswa  tersebut  menunjukkan  kesalahan dalam  menyatakan  peristiwa  sehari  – hari dalam bahasa matematika.
Mencermati berbagai permasalahan  dan  realitas  pembelajaran sebagaimana  diuraikan  tersebut,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas memerlukan suatu solusi dengan menggunakan pembelajaran yang disusun secara sistematis dan yang pada akhirnya dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis yaitu dengan menerapkan Mind Mapping dalam pendekatan Saintifik.Menurut  Buzan  (2007) mind mapping dapat  mempermudah  siswa dalam  mengingat,  mendapatkan  ide, memanfaatkan  waktu  dengan  sebaik- baiknya sehingga
menimbulkan
pembelajaran yang menyenangkan untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih bagus. Mind mapping merupakan sebuah catatan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.  Di  dalam mind  map terdapat  simbol  dan  warna  yang  dapat merangsang  ingatan  siswa  sehingga siswa  dapat  lebih  mudah  mengingat materi  matematika.  Hal  ini  bisa  berupa peningkatan  kemampuan  mengingat informasi dan pemahaman materi pembelajaran melalui kegiatan mencatat yang  menarik,  efektif,  dan  efisien dengan  menggunakan  warna,  simbol,
gambar,
tulisan, dan
lain sebagainya.Penerapan mind  mapping dalam pendekatan saintifik lebih menekankan  pada  kreatifitas  berpikir
siswa  dengan  membuat  catatan  yang menarik  dan  efektif  sehingga  siswa mudah untuk memahaminya.
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa  dalam  mengenal,  memahami berbagai materi menggunakan
pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi bisa  berasal  darimana  saja,  kapan  saja, tidak  bergantung  pada  informasi  searah dari  guru.Menurut  Kosasih  (2014) pendekatan saintifik merupakan pendekatan didalam kegiatan pembelajaran yang mengutamakan kreatifitas  dan  temuan-temuan  siswa. Pendekatan  Saintifik  menuntut  seorang guru  agar  mampu  mengarahkan  siswa untuk  mengamati  sesuatu  dengan  baik menggunakan  panca  inderanya  untuk dapat  mempereloh  informasi,  setelah memperoleh informasi siswa diharapkan mampu merumuskan masalah  dari  informasi  yang  diperoleh. Dalam pembelajaran Saintifik diorientasikan  untuk  membina  siswa salah  satunya  adalah  terampil  dalam komunikasi matematis. Menurut Schoen, Bean dan Zibarth  (Hendriana  dkk,  2017)  bahwa komunikasi matematis adalah kemampuan  menjelaskan  algoritma  dan cara  unik  menyelesaikan  pemecahan masalah; mengonstruksi dan
menjelaskan  sajian  fenomena  dunia nyata  secara  grafik,  kata–kata  dan kalimat,  persamaan,  tabel,  dan  sajian secara fisik; memberikan dugaan tentang  gambar–gambar  geometri.  Jadi, diharapkan siswa memiliki
kemampuanmenyampaikan  gagasan/ide matematis,  baik  secara  lisan  maupun tulisan  serta  kemampuan  memahami dan  menerima  gagasan/ide  matematis orang lain secara cermat, analitis, kritis, dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman.Oleh  karena  itu  kondisi pembelajaran yang diharapkan,
diarahkan  untuk  mendorong  siswa
Sri Dewi, Akhmad Faisal Hidayat Penerapan Mind Mapping dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMPN 9 Kota Jambi
dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya  diberi  tahu.Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk:    (1) mendeskripsikan pelaksanaan mind
mapping dalam  pendekatan  saintifik untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa , dan  (2) mendeskripsikan hasil penilaian kemampuan komunikasi matematis yang terjadi pada siswa setelah pembelajaran dilaksanakan dengan
mind mapping dalam pendekatan saintifik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas
(classroom  action  research). Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk
mengubah  perilaku  pengajaran  guru, perilaku siswa dikelas, peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran.Menurut Carrdan  Kemmis  dalam  Hermawan, Mujono dan Suherma (2010) “Penelitan Tindakan Kelas adalah salah satu bentuk refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  para partisipan  (guru,  siswa  atau  kepala sekolah)  dalam  situasi-situasi  social
(termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran”.  Dalam  penelitian  PTK  ini peneliti terlibat langsung di dalam kelas, peneliti  sebagai  pemberi  arahan  selama pembelajaran di dalam kelas berlangsung dan pengambil data tentang aktivitas  siswa  dan  hasil  kemampuan komunikasi matematis. PTK ini dilakukan secara kolaboratif partisipatoris,  yaitu  kerjasama  antara peneliti (pengamat) dengan guru (pelaku  tidakan).  Dalam  hal  ini  peneliti terlibat  langsung  dalam  merencanakan tindakan,  observasi,  refleksi  dan  lain- lain
Menurut Kemmis  dan Mc.Taggart (Hermawan,  Mujono  dan  Ayi,  2010) tahap  penelitian  tindakan  kelas  terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi  dalam  setiap tindakan,  dengan  berpatokan  pada refleksi  awal. Penelitian  ini  dilakukan secara  bersiklus  untuk  mendapatkan hasil  terbaik  agar  diperoleh  data  yang valid.Masing-masing  siklus  terdiri  atas 4  tahapan,  yakni  tahap  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
(Hermawan, Mujono dan Ayi, 2010)
Gambar 1 .Model Desain PTK Kemmis dan McTaggart
Sri Dewi, Akhmad Faisal Hidayat Penerapan Mind Mapping dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMPN 9 Kota Jambi
Peneliti melakukan kegiatan penelitian  ini  di  kelas  VII  B  SMP Negeri  9  yang  belokasi  di  Jalan  M.W Sulanjana Kec.Jambi Timur Kota Jambi.Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  B,  karena  hasil kemampuan komunikasi matematis
pada kelas ini lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas  lainnya. Objek penelitian ini adalah kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII SMP  Negeri 9  Kota Jambi tahun ajaran 2017/2018  melalui  penerapan mind mapping dalam pendekatan saintifik. Menurut Arikunto (2007),
instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini, instrumen yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:
(1) Lembar observasi/pengamatan. Lembar  observasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  untuk  memperoleh  gambaran tentang aktivitas selama prosespembelajaran dengan menerapkan mind mapping dalam pendekatan saintifik.  (2)    Tes.  Tes  yang  diberikan setiap  akhir  siklus  digunakan  sebagai umpan balik untuk mengetahui perubahan kemampuan komunikasi matematis siswa yang terjadi akibat dari penerapan mind mapping dalam pendekatan saintifik.
Analisis  Data  yang  diperoleh  dari
setiap tindakan yang dilakukan
dianalisis  untuk  memastikan  bahwa dengan  menerapkan mind  map dalam pendekatan saintifik dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Data  yang  bersifat kualitatif yang terdiri dari hasil
observasi  dan  dokumentasi  dianalisis secara  kualitatif.Jika  yang  dikumpulkan berupa  data  kuantitatif,  makaanalisis dilakukan secara kuantitatif pula. Proses tersebut dilakukan melaluitahap: menyederhanakan, mengklasifikasi, memfokuskan, mengorganisasi(mengaitkan gejala) secara  sistematis  dan  logis,  serta membuat abstraksi ataskesimpulan makna  hasil  analis  (Soedarsono,  2001). Menurut Milles dan Hubberman (2001), teknik analisis data terdiri dari tigatahap pokok,  yaitu  reduksi  data,  paparan  data dan  penarikan  kesimpulan.Reduksi  data merupakan  proses  pemilihan  data  yang relevan,  penting,bermakna,  dan  data yang  tidak  berguna  untuk  menjelaskan tentang apa yangmenjadi sasaran analisis. Langkah yang dilakukan adalah menyederhanakandengan membuat  jalan  fokus,  klasifikasi  dan abstraksi  data  kasar  menjadi  datayang bermakna  untuk  dianalisis.  Data  yang telah  direduksi  selanjutnya  disajikan dengan caramendeskripsikan dalam bentuk paparan data yang memungkinkan untukditarik kesimpulan. Akhir dari kegiatan analisis adalah penarikan kesimpulan. Untuk mengetahui perubahan hasil  tindakan,  jenis  data  yang  bersifat kuntitatif  yang  didapatkan  dari  hasil evaluasi dianalisis menggunakan rumus:
P = 𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑟𝑎𝑡𝑒−𝐵𝑒𝑠𝑒 𝑟𝑎𝑡𝑒 𝐵𝑎𝑠𝑒 𝑟𝑎𝑡𝑒 x 100% Keterangan: P              = Presentase Peningkatan
Post rate = Nilai rata-rata sesudah tindakan Base  rate =  Nilai  rata-rata  sebelum tindakan (Hamzah, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  tindakan  dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti mengadakan pre test . Pre test dilaksanakan untuk
Sri Dewi, Akhmad Faisal Hidayat Penerapan Mind Mapping dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMPN 9 Kota Jambi
mengetahui  pengetahuan  awal  siswa dan  kesiapan  dalam  belajar  serta kreativitas  siswa  dalam  mencatat.  Pada pelaksanaan pre  test ,  siswa  terlihat kurang  antusias  karena  kurang  adanya persiapan  dalam  mempelajari  materi yang  ada  pada  pertemuan  ini.Rata-rata pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika  masih  kurang.Kreativitas siswa dalam mencatat kata-kata penting terkait  dengan  materi  segi  empat  dan segitiga  juga  masih  kurang,  siswa terlihat masih malas untuk mencatat.Hasil  kreativitas  mencatat  dan kemampuan komunikasi matematis siswa  kurang  maksimal.  Dari  hasil evaluasi  pada  saat pre  test ,  didapatkan rata-rata  kelas  pada  tes  kemampuan komunikasi matematis sebesar 42,81.
Pembahasan dalam PTK ini didasarkan pada hasil pengamatan  yang dilanjutkan  dengan  kegiatan  evaluasi dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian  siklus  I  dan  II  menunjukkan bahwa pembelajaran
matematika dengan  menerapkan mind  mapping dalam  pendekatan  saintifikmengalami peningkatan, baik dari segi peningkatan keaktifan siswa, dan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.Penelitian  ini  dilaksanakan selama  2  siklus  dan  masing-masing siklus  dilaksanakan  selama  2  kali pertemuan. Jadi penelitian ini dilaksanakan sebanyak 4 kali
pertemuan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  refleksi  pada  siklus  I  pada pertemuan  pertama  ini  jumlah  siswa yang masuk sebanyak 31 siswa (100%). Aktivitas siswa pada pertemuan pertama ini  masih  relatif  rendah  atau  belum sesuai  yang  diharapkan.  Siswa  belum semuanya aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Masalah  yang  dihadapi yaitu siswa masih banyak yang mengobrol dengan teman-temannya
pada saat diskusi berlangsung.  Aktifitas belajar yang kurang maksimal disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan  penerapan mind  mapping yang baru  pertama  kali  diterapkan  pada pembelajaran matematika dikelas VII B. Pada pertemuan kedua ini jumlah siswa yang  masuk  sebanyak  30  siswa  dan  1 orang siswa tidak hadir. Aktivitas siswa pada  pertemuan  kedua  ini  siswa  sudah bisa  mengikuti  pelajaran  dengan  baik, siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  kerja kelompok  dan  siswa  sudah  mulai  bisa bekerjasama dengan temannya yang lain meskipun  masih  ada  yang  mengobrol dengan  temannya  yang  lain.  Dari  latar belakang  tersebut  kemudian  peneliti melanjutkan pembelajaran ke siklus II.
Dari  hasil  aktivitas  siswa  pada siklus  ke  II    mengalami  peningkatan. Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  II siswa  lebih  aktif  mengikuti  proses pembelajaran  dikelas,  tidak  malu  lagi bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan dari  guru  atau  siswa  lain.  Siswa  telah mampu  berdiskusi  secara  tertib  dan baik. Siswa juga banyak berani menyampaikan  maupun  menanggapi hasil  diskusi.  Masing-masing  pasangan ingin  terlihat  lebih  menonjol  dan mendapatkan nilai lebih baik.
Pembelajaran yang dikombinasikan dengan mind  mapping menciptakan suasana  yang  menyenangkan,  siswa terlibat  langsung  dalam  pembelajaran.
Penerapan mind mapping telah memberikan  pengalaman  baru  bagi siswa  maupun  guru  dan  memberikan beberapa manfaat, manfaat mind mapping yang  diperoleh  antara  lain: siswa  menjadi  semangat  belajar,  siswa mudahmengingat  pelajaran  dan  siswa memperoleh  pengalaman  menggambar untuk  menemukan  hubungan  konsep yang  satu  dengan  konsep  yang  lain  dan gurulebih  mudah  menjelaskan  materi pelajaran  pada  siswa.  Adapun  rata-rata aktivitas siswa pada setiap siklus dalam
Sri Dewi, Akhmad Faisal Hidayat Penerapan Mind Mapping dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMPN 9 Kota Jambi
proses  pembelajaran  terlihat  pada  tabel
dibawah ini: Tabel 1. Rata-rata Aktivitas Siswa Pada Siklus I, dan II Aspek yang diamati Siklus I (%) Siklus II (%) 1. Mengajukan pertanyaan 9,79 24,19 2. Menanggapi respon siswa lain 13,1 17,74 3. Menjawab pertanyaan guru 65,81 75,5 4. Memperhatikan penjelasan guru 80,38 87,1 5. Diskusi kelompok 85,27 95,16 6. Diskusi kelas 85,27 98,77 Secara keseluruhan proses pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II berlangsung baik. Hal tersebut didukung  oleh  peningkatan  aktivitas siswa  dan  kinerja  guru  sehingga berdampak pada meningkatnya kemampuan komunikasi matematis
siswa.  Untuk  melihat  peningkatan kemampuan komunikasi matematis,
pada  akhir  pertemuan  setiap  siklus dilakukan  tes  untuk  mengetahui  sejauh mana mind mapping dapat
mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Dari  hasil  penilaian pada  siklus  I  dapat  dikatakan  bahwa tingkat keberhasilan kelas dari 31 siswa, yang  dinyatakan  lulus  sebanyak  26
siswa.  Sedangkan  yang  gagal  sebanyak 5  siswa  karena  skor  tesnya  kurang  dari 75,  sesuai  dengan  KKM  (kreteria ketuntasan minimum) yang telah ditentukan  oleh  guru  matematika  di kelas  VIIB.  Kemudian  Pada  Siklus  II terjadi  peningkatan,  dapat  dikatakan bahwa  tingkat  keberhasilan  kelas  dari 31  siswa,  yang  dinyatakan  lulus sebanyak  31  siswa.  Sedangkan  yang gagal  tidak  ada,  karena  nilai  yang diperolehlebih  dari  KKM  (kreteria ketuntasan minimum) sebesar 75.
Adapun  nilai  rata-rata  tes  kemampuan komunikasi  matematis  setiap  siklus terlihat pada tabel dibawah ini: Tabel 2 . Rata-rata Post-tes Kemampuan Komunikasi Pre-test Post-test Siklus I Post-test Siklus II 42,81 75,87 80,1 Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  bahwa  penerapan mind  mapping
dalam  pendekatan  saintifik  ini  terbukti dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis.  Terlihat  dari adanya  peningkatan  skor  dari  pre  test yang  semula  nilai  rata-rata  kelas  dari pre  test  sebesar  42,81  meningkat menjadi  75,87  atau  sekitar  77,2%  pada siklus I dan nilai rata-rata kelas dari pre test  sebesar  42,81  meningkat  menjadi 80,1  atau  sekitar  87,1%  pada  siklus  ke II. Bukti-bukti ini sesungguhnya mendukung apa yang diungkapkan oleh teori TonyBuzan (2007:56) yang mengatakan bahwa mind map
merupakan  suatu  model  yang  berguna untuk memaksimalkan kreativitas manusia,  sangat  memudahkan  manusia mengingat informasisedangkan menurut
teori  Ingemar  Svantesson  (2004)  yang mengatakan  bahwa mind  map akan membantu siswa untuk mengembangkan kreativitas juga kemampuan analisis dan logika. Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa menggunakan mind  mapping dalam pendekatan saintifikjuga diikuti
tanggapan  yang  positif  dari  siswa terhadap  proses  pembelajaran  tersebut. Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa tampak  senang  dan  antusias  mengikuti diskusi.Hasil penelitian
dan
pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan mind  mapping dalam pendekatan saintifik dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  VIIB.
Peningkatan tersebut dari 77,2%
menjadi 87,1%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  pelaksanaan mind  mapping dengan  pendekatan  saintifikuntuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dapat berjalan  dengan  lancar  sebagaimana yang  telah  direncanakan.  Penerapan
mind mapping telah memberikan pengalaman baru bagi siswa maupun guru  dan  memberikan  beberapa manfaat,  manfaat mind  mapping
yang  diperoleh  antara  lain:  siswa menjadi  semangat  belajar,  siswa mudahmengingat pelajaran dan siswa memperoleh pengalaman menggambar untuk menemukan hubungan  konsep  yang  satu  dengan konsep yang laindan gurulebih mudah  menjelaskan  materi  pelajaran pada siswa.
2. Pada penilaian kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  dari data secara kuantitatif perolehan skor komunikasi matematis siswa
memperoleh  nilai  yang  cukup  tinggi yaitu  pada  siklus  I  nilai  rata-rata yang  diperoleh  sebesar  75,87  atau sekitar  77,2%  ,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  80,1 atau sekitar 87,1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind mapping Untuk Anak. Jakarta: Gramedia Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media Hendriana,  Eti  Rohaeti,  dan  Utari
Sumarmo.  2017. Hard  Skills  dan Soft  Skills  Matematik  Siswa . Bandung: Refika Aditama. Hermawan, R. Mujono. dan Suherman, A. (2010). Metode Penelitian Pendidikan SD . Edisi kedua.
Bandung: UPI PRESS Kosasih.2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Matthew,  B  Miles  dan  A,  Michael Huberman.2001. Analisis  Data Kualitatif.  Jakarta:  Universitas
Indonesia Svantesson,  Ingemar.  2004. Learning Maps and Memori Skills. Jakarta :Gramedia Soedarsono, FX. 2001. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Uno, B. Hamzah. 2007. Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara