PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE

## TIME TOKEN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI SEL KELAS XI MAN 1 PALEMBANG
Tastin 1 , Yustina Hapida 1 , Asia Astuti 2
1 Dosen Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia
2 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang,
Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia
*Email: asia_astuti29@yahoo.com Telp: +6282177486996

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  were  three,  that  are  to  determine  how  the  learning  process  by  using Cooperative Learning type Time Token was  happend,  beside  that  to  know  the abilities of creative thinking by the student, and  to  determine  whether  there  was  influence  of  learning  model Cooperative  Learning type Time  Token towards creative thinking abilities of students in the material of cells of XI MAN 1 Palembang. The design of study  used the  control  group  pretest-posttest  design with  Quasi-Experimental  methods  or  not.  The  samples were 66 students. According to the statistical analysis, it shows that the student’s ability for creative thinking by using Cooperative Learning  model with  the type of Time Token was better than the control class. It  could  be seen  from  the  calculation  of  t  test,  students'  ability  to  think  creatively  has  showed  that  t  test  =  2,086  while  t tabel with α = 5% and df = 66 – 2 = 64, 1,670 result, because t test > t table it can be concluded that H 0 rejected and Ha accepted. Thus, this is reinforced by the results of the test to gain creative thinking abilities of students in  the  experimental  class  of  0,773  (high)  while  the  control  class  is  0,70  (medium).  The  results  of  this  study concluded  that  the  type  of Cooperative  Learning model Time  Token effected  on  students'  ability  to  think creatively.
Keywords: Cooperative Learning , Students’ Creative Thinking Abilities, Time Token.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token terjadi,  selain  itu  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sel  kelas  XI MAN  1  Palembang.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  desain control  group  pretest-posttest  design dengan  metode  Quasi-Eksperimen.  Sampel  penelitian  berjumlah  66  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis, kemampuan berpikir kreatif siswa menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Time Token lebih baik dari pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari perhitungan uji t, kemampuan berpikir kreatif siswa menunjukan t hitung = 2,086 sedangkan t tabel dengan α = 5% dan dk = 66 – 2 = 64  diperoleh hasil 1,670, karena t hitung > t tabel maka dapat  disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini diperkuat dengan hasil uji gain, kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,773 (tinggi) sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,70 (sedang). Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa, model pembelajaran Cooperative Learning tipe Time Token berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci: Cooperative Learning , Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa, Time Token.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pendewasaan peserta didik  agar  dapat  mengembangkan  bakat,  potensi, dan  keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani kehidupan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  didesain dengan tujuan untuk memberikan pemahaman dan meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik (Daryanto, 2010).
Prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  sering diindikasikan  dengan  permasalahan  belajar  dari siswa  tersebut  dalam  memahami  materi.  Indikasi ini dimungkinkan karena faktor belajar siswa yang kurang efektif, bahkan siswa sendiri  tidak merasa termotivasi didalam mengikuti proses pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  cara  agar  siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  dengan cara  menerapkan  model  pembelajaran.  Dimana manfaat  model  pembelajaran  dapat  membantu guru dalam mengaktifkan jalannya proses belajar, selain  itu  juga  dapat  menghidupkan  suasana belajar didalam kelas menjadi lebih baik.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntut untuk  selalu  berpikir  baik  berpikir  secara  kritis maupun  berpikir  secara  kreatif.  Tetapi  model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time Token digunakan  untuk  melihat  kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir  secara  kreatif.
Dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token kita  bisa melihat  sejauh  mana  siswa  itu  berpikir  kreatif dalam menjawab soal yang akan diberikan.
Berpikir kreatif adalah suatu proses berpikir yang  mampu  memecahkan  masalah  dengan  cara orisinal  dan  berguna.  Untuk  berpikir  kreatif seseorang  harus  mendapat  kesan  atas  suatu masalah  dengan  sangat  mendalam,  merenungkan, menghayati,  kemudian  menyatakannya  dalam
perumusan  dan  visualisasi  yang  jelas,  sehingga mampu  menggambarkan  dan  merumuskan  suatu konsep  atau  ide  baru,  orisinal,  atau  berbeda dengan  konsep  atau  ide  tradisional  (Hepytriati, 2014).  Seperti  mata  pelajaran  Biologi  yang  lebih dekat dengan kehidupan alam sehingga akan lebih mudah untuk menggambarkan dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penelitian  Ningzaswati  (2015) yang  melakukan  penelitian  terhadap  pengaruh model pembelajaran kooperatif teknik Time Token terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  VI  SD  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif  teknik Time  Token secara  signifikan lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional  (F= 6,804; p<0,05).
Model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token merupakan  model  pembelajaran yang  bertujuan  agar  masing-masing  anggota kelompok diskusi mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain untuk bisa berpikir secara kreatif (Suyatno, 2009).

## METODOLOGI PENELITIAN

## Tempat dan Waktu
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  25 Juli  –  12  Agustus  2016,  bertempat  di  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Palembang  yang  terletak  di  Jln. Gubernur  Ahmad  Bastari  Seberang  Ulu  1 Jakabaring Palembang.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian deskriptif  kuantitatif  yang dapat  diukur
dan  diubah  dalam  bentuk  angka  sehingga  dapat menghitung  persentase,  rata-rata  dan  perhitungan teknik analisis statistik.

## Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  Quasi-Eksperimen  dengan  desain control group pretest-posttest design.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Kontrol Y 1 X 1 Y 2 Eksperimen Y 1 X 2 Y 2

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas XI di MAN 1 Palembang tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri atas 5 kelas dengan jumlah 167 siswa. Sampel penelitian dipilih menjadi dua kelas, yaitu kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah 33 siswa dan kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen  dengan  jumlah  33  siswa,  jadi  total seluruhnya  66  siswa.  Pengambilan  sampel penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik cluster sampling .
Prosedur Penelitian

## Tahap persiapan
Sebelum  melakukan  penelitian  hal  yang pertama dipersiapkan adalah melakukan observasi/pengamatan  ke  lokasi  yang  akan dijadikan tempat penelitian. Selanjutnya mengumpulkan  data  dan  membuat  RPP  serta instrumen yang akan digunakan untuk penelitian.

## Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sesuai dengan RPP (Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaraan)  yang  telah  dibuat.  Pada  materi sel  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  kelas XI  IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2  sebanyak  4  kali pertemuan. Dimana pada setiap pertemuan dari awal  sampai  terakhir  pada  kelas  XI  IPA  1 proses  pembelajaran  menggunakan  model
pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time Token ,  sedangkan  pada  kelas  XI  IPA  2  proses pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi dan tanya jawab.

## Tahap akhir
Setelah  penelitian  dilakukan,  data  hasil dari  penelitian  tersebut  akan  diolah  menjadi data  yang  jelas  dan  akurat  serta  dari  data  hasil penelitian tersebut bisa mendapatkan kesimpulan  sejauh  mana  keberhasilan  dalam melakukan penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  berupa  soal  essay.  Soal  essay berfungsi untuk melihat sejauh mana kemampuan berpikir kreatif siswa secara menyeluruh.

## Teknik Analisis Data

## Validasi
Hasil analisa validitas instrumen menggunakan  rumus  korelasi  r  tabel product moment . Kriterianya yaitu butir  soal dikatakan valid  jika  r xy ≥  r tabel pada  taraf  signifikansi 0,05,  maka  hasil  r xy pada  butir  tertentu dinyatakan  valid  dan  jika  r xy <  r tabel ,    maka hasil  r xy pada  butir  tertentu  dinyatakan  tidak valid.  Butir  soal  yang  diuji  berjumlah  16  soal, dimana 10 soal valid dan 6 soalnya tidak valid.

## Reliabilitas
Menurut  Siregar  (2013)  kriteria  suatu instrumen  dikatakan  reliabel  apabila  koefesien reliabilitasnya  (r 11 )  >  0,7.  Hasil  perhitungan diperoleh  koefisien  reliabilitas  soal  0,81, artinya soal tersebut reliabel.

## Tingkat kesukaran
Dari hasil analisis data pada uji instrumen tersebut  didapatkan  9  butir  soal  tergolong mudah,  6  butir  soal  tergolong  sedang,  dan  1 butir soal tergolong sukar.

## Daya pembeda
Hasil  analisis  daya  beda  butir  soal  yang telah diuji cobakan didapatkan indeks beda soal >  0,1  sampai  0,2  dengan  kriteria  jelek,  cukup dan baik.

## Pengujian Analisis Data

## Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov yang  dilakukan  dengan  kaidah Asymp  Sig atau nilai  p.  Pada  penelitian  ini,  uji  normalitas dilakukan  terhadap  hasil pretest dan posttest siswa,  baik  pada  kelompok  eksperimen maupun  pada  kelompok  kontrol.  Proses perhitungan normalitas ini menggunakan bantuan  komputer  program  SPSS  ( Statistical
Product and Service Solutions ) 15
(Rakhmawati, 2011).

## Uji homogenitas
Uji  homogenitas  juga  dilakukan  sebagai syarat  dilakukannya  uji  t  (hipotesis).  Untuk mengetahui homogenitas dari kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  digunakan  uji  kesamaan varian  (homogenitas)  dengan  menggunakan
program  software Statistical  Product  and Service Solution (SPSS) versi 15.

## Uji hipotesis (uji t)
Hipotesis  yang  diuji  adalah  hipotesis  nol diberi  notasi  H 0 yakni  pernyataan  yang menunjukkan  kesamaan  atau  tidak  berbeda. H 0 :p=q.  Lawan  dari  hipotesis  nol  adalah hipotesis  alternatif  atau  hipotesis  kerja  diberi notasi  H a ,  yang  menunjukkan  perbedaan  atau tidak sama misalnya: H a :p ≠q atau H a : p>q atau p<q (Sudjana dan Ibrahim, 2010).
Uji  t  adalah  suatu  tes  statistik  yang memungkinkan  kita  membandingkan  dua  skor rata-rata,  untuk  uji  t  mengunakan  program SPSS  ( Statistic  Product  and  Service  Solution ) versi 15.

## Uji gain
Menurut Hake (1998) uji gain digunakan untuk mengetahui besar peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Deskripsi Pelaksanaan
Penelitian ini dilakasanakan dengan menggunakan  2  kelas,  yaitu  kelas  XI  IPA  1 sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Time Token, sedangkan kelas XI IPA 2 sebagai kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode diskusi pada materi yang sama yaitu materi Sel pada  bab  1.  Tetapi  sebelum  dilakukannya penelitian  tersebut,  peneliti  harus  melakukan uji  instrumen  kepada  tim  ahli  dosen,  guru  dan juga  siswa.  Instrumen  berupa  soal  dan  RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Pengujian  instrumen  dan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  dilakukan  pada tanggal  19  Juli  2016  hari  Selasa,  dimana  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) di validasi  oleh  tim  guru  di  MAN  1  Palembang sedangkan  instrumen  soal  diujikan  kepada siswa kelas XII IPA 1. Setelah hasil didapatkan baru  dilakukan  analisis  data  instrumen  untuk melihat  validasi,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda  soal  yang  ingin  digunakan untuk  penelitian  selanjutnya.  Perhitungan validasi,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan
daya  pembeda  soal  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## Validasi
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan  berupa  soal  uraian,  maka  yang diukur  adalah  isi  dari  soal  uraian  tersebut. Untuk  mengukur  tingkat  validitas  instrumen digunakan  rumus  Teknik  Analisis  Korelasi Product Moment dari Karl Pearson dan bantuan dari  Microsoft  Excel.  Dimana,  data  hasil perhitungan  validitas  instrumen  penelitian disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Perhitungan Validitas Soal
Nomor Soal r hitung r tabel N = 30 α = 5% Kriteria Uji Keterangan 1. 0,62 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 2. 0,01 0,361 r hitung < r tabel Soal Tidak Valid 3. 0,34 0,361 r hitung < r tabel Soal Tidak Valid 4. -0, 0,361 r hitung < r tabel Soal Tidak Valid 5. 0,79 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 6. 0,64 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 7. 0,62 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 8. 0,65 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 9. 0,59 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 10. 0,69 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 11. 0,84 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 12. 0,266 0,361 r hitung < r tabel Soal Tidak Valid 13. 0,111 0,361 r hitung < r tabel Soal Tidak Valid 14. 0,343 0,361 r hitung < r tabel Soal Tidak Valid 15. 0,45 0,361 r hitung > r tabel Soal Valid 16. 0,368 0,361 r hitung > r tabel
Soal Valid
Hasil  perhitungan  tersebut  kemudian dibandingkan dengan tabel r product moment pada  taraf  signifikansi  5%  (0,05)  yaitu (0,361).  Kriteria  butir  soal  dikatakan  valid jika  rxy ≥  rtabel pada  taraf  signifikansi  0,05 yaitu  (0,361)  maka  hasil  rxy  pada  butir tertentu  dinyatakan  valid  dan  jika  rxy  < rtabel,    maka  hasil  rxy  pada  butir  tertentu
dinyatakan  tidak  valid.  Butir  soal  yang  diuji berjumlah 16 soal, dimana 10 soal valid dan 6 soalnya  tidak  valid.  Tetapi  soal  yang digunakan  untuk  penelitian  hanya  4  yang mewakili  dari  masing-masing  aspek,  yaitu soal  no  1  aspek  kelancaran,  soal  no  5  aspek keluwesan,  soal  no  11  aspek  kebaruan,  dan soal  no  15  untuk  aspek  keterincian,  karena soal  tersebut  mewakili  dari  ke  4  aspek  dan
memiliki  nilai  validitas  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan soal yang lain.

## Reliabilitas
Setelah dilakukan validasi tahap selanjutnya  adalah  uji  reliabilitas  untuk melihat  sejauh  mana  instrumen  soal  tersebut
dapat  dipercaya  dan  diandalkan.  Untuk menguji reliabilitas instrumen soal digunakan rumus  Alpha  Cronbach  dan  bantuan  dari Microsoft  Excel.  Data  hasil  perhitungan reliabilitas  soal  ditunjukkan  pada  tabel  4 sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal
r hitung Syarat Reliabel Keputusan 0,81 r 11 > 0,7 Reliabel
Menurut  Siregar  (2013)  kriteria  suatu instrumen dikatakan reliabel apabila koefesien  reliabilitasnya  (r 11 )  >  0,7.  Hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  reliabilitas
soal  0,81.  Berdasarkan  pendapat  Siregar, maka instrumen soal dikatakan reliabel.

## Tingkat kesukaran
Data  hasil  perhitungan  tingkat  kesukaran soal disajikan pada tabel 5 berikut ini :
Tabel 5. Data Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Instrumen
No. Soal Kriteria Indeks Kesukaran 1. 0,86 Mudah 2. 0,635 Sedang 3. 0,834 Mudah 4. 0,7 Mudah 5. 0,66 Sedang 6. 0,68 Sedang 7. 0,67 Sedang 8. 0,77 Mudah 9. 0,605 Sedang 10. 0,73 Mudah 11. 0,25 Sukar 12. 0,77 Mudah 13. 0,888 Mudah 14. 0,768 Mudah 15. 0,694 Mudah 16. 0,574 Sedang
Dari hasil analisis data pada uji instrumen tersebut  didapatkan  9  butir  soal  tergolong mudah,  6  butir  soal  tergolong  sedang,  dan  1 butir  soal  tergolong  sukar.  Tetapi  instrumen soal  yang  digunakan  untuk  penelitian  hanya 4, yaitu soal no 1 yang tergolong mudah, soal
no 5  yang tergolong sedang, soal no 11  yang tergolong  sukar,  dan  soal  no  15  yang tergolong mudah.

## Daya pembeda soal
Adapun  data  hasil  perhitungan  daya pembeda disajikan pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Data Hasil Perhitungan Daya Pembeda Instrumen
No. Soal Kriteria Daya Pembeda Instrumen 1. 0,33 Baik 2. 0,01 Jelek 3. 0,08 Jelek 4. -0,06 Jelek 5. 0,371 Baik
6. 0,321 Baik 7. 0,235 Cukup 8. 0,371 Baik 9. 0,306 Baik 10. 0,393 Baik 11. 0,325 Baik 12. 0,125 Jelek 13. 0,07 Jelek 14. 0,16 Jelek 15. 0,22 Cukup 16. 0,14 Jelek
Hasil  analisis  data  daya  beda  butir  soal  yang telah diuji cobakan didapatkan indeks beda soal > 0,1  sampai  0,2  dengan  kriteria  jelek,  cukup  dan baik.  Tetapi instrumen soal yang digunakan untuk penelitian hanya 4, yaitu soal no 1 yang daya beda soalnya  baik,  soal  no  5  yang  daya  beda  soalnya baik, soal no 11 yang daya beda soalnya baik, dan soal no 15 yang daya beda soalnya cukup.

## Hasil Pengujian Prasyarat Hipotesis
Data  hasil  penelitian  dianalisis  untuk menginterpretasikan  data  yang  telah  terkumpul sekaligus menjawab hipotesis penelitian. Sebelum dilakukan  analisis  akhir  (pengujian  hipotesis), maka  perlu  dilakukan  pengujian  prasyarat  pada data  yang  telah  diperoleh.  Uji  prasyarat  dalam
penelitian  ini  meliputi  pengujian  normalitas,  dan uji homogenitas. Berikut ini merupakan penjelasan  dari  hasil  uji  prasyarat  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  data setiap  variabel  yang  dianalisis  berdistribusi normal.  Jika  nilai  signifikansinya  >  0,05  maka dapat dikatakan data tersebut berdistribusi normal, atau  jika  signifikansinya  <  0,05  maka  dapat dikatakan  tidak  normal.  Berikut  ini  tabel  hasil perhitungan  uji  normalitas  dengan  bantuan  SPSS versi 15:

## Tabel 7. Uji Normalitas Data Nilai Siswa
Nilai Pretest dan Posttest Nilai Sig Keterangan Pretest Kelas Eksperimen 0,20>0,05 Normal Pretest Kelas Kontrol 0,20>0,05 Normal Posttest Kelas Eksperimen 0,186>0,05 Normal Posttest Kelas Kontrol 0,168>0,005 Normal
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  tabel  7 diatas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi untuk pretest kelas  eksperimen  dan pretest kelas kontrol  sebesar  0,20,  sedangkan  pada posttest kelas  eksperimen  nilai  signifikansi  sebesar  0,186 dan  pada posttest kelas  kontrol  nilai  signifikansi sebesar  0,168.  Data  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05. Dengan  demikian,  uji  normalitas pretest dan
posttest penelitian  terhadap  kedua  sampel  kelas dinyatakan  berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansi keduanya telah lebih dari 0,05.

## Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  siswa  kelas  XI IPA 2 memiliki keadaan yang sama atau tidak. Uji homogenitas  menggunakan  data  nilai pretest dan posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
pada  materi  Sel. Hasil  penghitungan  uji homogenitas pretest dan posttest kelas eksperimen
dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 8. Uji Homogenitas Data Nilai Siswa
Nilai Pretest dan Posttest Nilai Sig Keterangan Pretest Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol 0,928 > 0,05 Homogen Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,074 > 0,05 Homogen
Berdasarkan  uji  homogenitas  pada  tabel  8, terlihat nilai signifikansi pretest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sebesar  0,928,  sedangkan  nilai signifikansi posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,074.  Data  dinyatakan  homogen jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05.  Dengan demikian,  uji  homogenitas pretest dan posttest penelitian terhadap kedua sampel kelas dinyatakan homogen karena nilai  signifikansi  keduanya telah lebih dari 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan homogenitas  data  diatas.  Maka  didapat  sebuah kesimpulan  bahwa  data  yang  telah  dikumpulkan memenuhi syarat untuk dilanjutkan dengan teknik analisis parametrik atau dalam hal ini uji hipotesis (uji-t).
Uji t pada penelitian ini melibatkan uji t jenis independent sample t test. Independet sample t test digunakan  untuk  data  yang  tidak  berhubungan,
seperti  data post kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## Pengujian Hipotesis (Uji-t)
Setelah data dinyatakan normal dan homogen, maka  uji  hipotesis  (uiji-t)  menggunakan uji independent  sample  t-test yang  digunakan  untuk dua  kelompok  data  dari  dua  kelompok  sampel (tidak  berpasangan).  Uji  hipotesis  ini  dilakukan untuk mengetahui kesimpulan penelitian. Pada uji t  ini,  ada  beberapa  ketentuan  yang  dijadikan pedoman,  yaitu  jika  t hitung <  t tabel atau  nilai signifikansi  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  jika t hitung > t tabel atau nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak.  Berikut  ini  merupakan  data  hasil  analisis uji  hipotesis  (uji-t)  kemampuan  berpikir  kreatif siswa:
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t)
Nilai T hitung > T tabel Keterangan 2,086 > 1,670 Ha Diterima Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan  sampel  sebanyak  66  orang  (33 kelas  eksperimen  dan  33  kelas  kontrol),  maka nilai derajat kebebasan (dk) = n – 2 = 66 – 2 = 64  dan  taraf  kesalahan  5%  maka  dapat diketahui  nilai  t tabel = 1,670. Berdasarkan tabel 11 diatas, dapat  diketahui  bahwa nilai  t hitung =
2,086.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh 2,086  >  1,670  (t hitung >  t tabel )  maka  dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima atau  terdapat  pengaruh  antara  kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI IPA 1 yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time
Token dengan  siswa  kelas  XI  IPA  2  yang mendapat pembelajaran dengan metode diskusi pada materi Sel.
Hasil Uji Gain
Uji gain digunakan untuk melihat peningkatan  rata-rata  kemampuan  berpikir
kreatif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi Sel. Uji gain diperoleh dari nilai pretest dan  nilai posttest .  Hasil  analisis dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  10.  Hasil  Uji  Gain Peningkatan  Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rata-rata Kelas eksperimen Kelas kontrol Pre-test 39,3939 39,1818 Post-test 86,3030 82,2424 Gain 0,773 0,70
Hasil uji gain  menunjukkan bahwa  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kedua  kelas mengalami  peningkatan.  Peningkatan  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,773  (tinggi)  dan  kelas
kontrol  sebesar  0,70  (sedang).  Hasil  perhitungan uji  gain  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  juga dapat dilihat pada gambar 8 berikut:

## Gambar 8. Grafik uji gain kemampuan berpikir kreatif siswa

## Pembahasan

## Penggunaan model pembelajaran Cooperative
Learning tipe Time Token Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token dimulai  pada  tanggal  25  Juli  2016 hari  Senin  dilakukan pre-test terhadap  kelas  XI IPA 1 (kelas eksperimen) pada pukul 09.00-10.35 WIB,  dimana  hasil pretest siswa  yang  terkecil dengan  nilai  24  sedangkan  yang  terbesar  dengan nilai  60  dengan  rata-rata  seluruhnya  39,39. Selanjutnya  pembelajaran  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token dikelas
eksperimen  yaitu  kelas  XI  IPA  1  pada  materi  Sel dilakukan  dengan  4  kali  pertemuan  masing- masing  pertemuan  ada  4  indikator,  pertemuan dimulai  dari  tanggal    26  Juli  2016  hari  Selasa sampai tanggal 08 Agustus 2016 hari Senin.
Setelah  semua  pertemuan  selesai  pada tanggal  09  Agustus  2016  hari  Selasa  pada  pukul 12.50-13.30  WIB  siswa  diberi posttest untuk melihat  sejauh  mana  kemampuan  berpikir kreatifnya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran pada  materi  Sel  yang  telah  berlangsung  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Time  Token .  Hasil posttest dikelas
eksperimen  mendapatkan  hasil  yaitu  nilai  terkecil adalah  66  sedangkan  nilai  terbesar  adalah  100 dengan rata-rata seluruhnya 86,30.
Selanjutnya  proses  pembelajaran  dengan metode  diskusi  pada  tanggal  25  Juli  2016  hari Senin  dilakukan pretest terhadap  kelas  XI  IPA  2 (kelas  kontrol)  pada  pukul  10.35-11.45  WIB, dimana  hasil pretest menunjukkan  bahwa  nilai siswa  yang  terendah  adalah  24  sedangkan  nilai tertinggi  adalah  60  dan  nilai  rata-rata  adalah 39,18.  Pelaksanaan  pada  metode  diskusi  dikelas kontrol  yaitu  kelas  XI  IPA  2  pada  materi  Sel dilakukan  4  kali  pertemuan  masing-masing pertemuan ada 4 indikator, pertemuan dimulai dari tanggal  29  Juli  2016  hari  Jum’at  sampai  tanggal 08 Agustus 2016 hari Senin.
Setelah  semua  pertemuan  selesai  pada tanggal  12  Agustus  2016  hari  Jum’at  pada  pukul 08.00-08.45  WIB  siswa  diberi posttest untuk melihat  sejauh  mana  kemampuan  berpikir kreatifnya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran yang  telah  berlangsung  dengan  menggunakan metode  diskusi.  Hasil posttest dikelas  kontrol mendapatkan  hasil  nilai  terendah  adalah  65 sedangakan  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai rata-rata seluruhnya adalah 82,24.
Berdasarkan  hasil posttest menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  dikelas  eksperimen  (XI  IPA 1) lebih tinggi yaitu 86,30 dibandingkan nilai rata- rata  dikelas  kontrol  (XI  IPA  2)  yaitu  82,24.  Ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara  kelas eksperimen  (XI  IPA  1)  dengan  kelas  kontrol  (XI IPA 2).

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil posttest kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi Sel di  kelas  eksperimen  (XI  IPA  1)  mengalami peningkatan  dimana  berpikir  kreatif  siswa  lebih terlihat  dan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  (XI  IPA  2),  hal  ini  karena  adanya model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token yang  memberikan  pengaruh  positif kepada  siswa.  Menurut  Suyatno  (2009)  model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time Token merupakan  model  pembelajaran  yang bertujuan  agar  masing-masing  anggota  kelompok diskusi mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan  serta  pemikiran  anggota  lain  untuk dapat berbicara dan berpikir secara kreatif.
Pendapat  Suyatno  (2009)  sejalan  dengan hasil  penelitian  Ningzaswati  dkk  (2015)  yang mengatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif  teknik Time  Token secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F= 6,804; p<0,05) dan hasil belajar IPA  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif  teknik Time  Token secara  signifikan lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional  (F= 15,034; p<0,05).
Menurut  Sukardi  (2013)  model  kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  mendorong siswa  untuk  aktif  bertukar  pikiran  sesamanya dalam memahami suatu materi pelajaran. Pembelajaran  kooperatif  meniscayakan  adanya suasana  saling  ketergantungan  yang  positif  antar siswa  dalam  mencapai  tujuan.  Siswa  menyadari
bahwa ia akan berhasil mencapai tujuan bila rekan siswa yang lain juga berhasil mencapai tujuan.
Berdasarkan hasil uji gain pada tabel 10 dan gambar  8.  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kedua  kelas mengalami  peningkatan.  Pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  0,773  yang termasuk  katergori  tinggi,  dan  pada  kelas  kontrol juga  mengalami  peningkatan  sebesar  0,70  yang termasuk  kategori  sedang,  yang  menyatakan bahwa kedua kelas tersebut mengalami peningkatan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif, dimana  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan berpikir  secara  kreatif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  bisa dilihat dari cara mereka bertanya, mengungkapkan pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  dari  audiens lain  dalam  melakukan  diskusi.  Kemampuan berpikir  kreatif  siswa  bisa  diukur  dengan menggunakan  soal  yang  kita  buat  untuk  melihat sejauh  mana  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  tersebut.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah soal dalam bentuk essay. Ada 4 soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Soal  dibuat berdasarkan  dengan  4  aspek  kemampuan  berpikir kreatif  siswa,  yaitu  aspek  kelancaran,  keluwesan, kebaruan, dan keterincian.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mahmudi (2010)  bahwa,  salah  satu  cara  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  dengan menggunakan  soal  terbuka,  yaitu  soal  yang memiliki beragam solusi atau strategi penyelesaian.  Cara  lain  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  dengan  pembuatan  soal,
pertanyaan,  atau  pernyataan  terkait  soal  atau situasi  matematis  tertentu.  Kedua  cara  tersebut digunakan untuk mengukur aspek-aspek kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  yaitu kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan keterincian.
Menurut  Hepytriati  (2014)  kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan ide atau cara baru dalam menghasilkan  suatu  produk.  Pada  umumnya, berpikir kreatif dipicu oleh masalah-masalah yang menantang.  Berpikir  kreatif  adalah  suatu  proses berpikir  yang  mampu  memecahkan  masalah dengan  cara  orisinal  dan  berguna.  Untuk  berpikir kreatif seseorang harus mendapat kesan atas suatu masalah  dengan  sangat  mendalam,  merenungkan, menghayati,  kemudian  menyatakannya  dalam perumusan  dan  visualisasi  yang  jelas,  sehingga mampu  menggambarkan  dan  merumuskan  suatu konsep  atau  ide  baru,  orisinal,  atau  berbeda dengan konsep atau ide tradisional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  peningkatan hasil berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen terjadi karena adanya pengaruh model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time Token pada materi sel, terbukti dari hasil uji t pada tabel  9.  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel sebesar  (2,086  >  1,670),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  memungkinkan bahwa model pembelajaran Cooperative Learning tipe Time  Token memiliki  kelebihan  dan  manfaat yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi  pembelajaran  pada  saat  berdiskusi  secara kelompok.  Tidak  hanya  itu  model  pembelajaran
Cooperative Learning tipe Time Token juga dapat membantu siswa menjadi terlatih untuk berbicara, berani  dalam  mengungkapkan  pendapat  dan  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Haniz (2012)  yang  mengatakan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran  Cooperative Learning tipe Time Token bisa melatih siswa untuk aktif mengemukakan  pendapat  dan  berani  tampil  di depan  umum.  Membuat  siswa  menjadi  lebih  tahu dan  lebih  paham  dalam  belajar  dan  berpikir. Sedangkan  Menurut  Wena  (2009)  manfaat  dari model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token, yaitu  adanya  saling  ketergantungan positif  ( positive  interdependence )  dalam  hal  ini ketergantungan dalam pencapaian tujuan pembelajaran, ketergantungan dalam menyelesaikan  tugas,  ketergantungan  bahan  atau sumber belajar, dan ketergantungan peran.
Tidak  hanya  itu  dampak  positif  yang diberikan  oleh  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Time  Token juga  saling  berkaitan satu  sama  lain,  karena  apabila  antusias  dan keaktifan siswa tinggi dalam proses pembelajaran terhadap  mata  pelajaran  yang  diikuti,  maka  dapat meningkatkan  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  secara  maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Nuriah (2013) yang menyatakan bahwa Kombinasi  Pembelajaran  Kooperatif Time  Token dengan Picture  Puzzle Pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Di  SMP  N  2  Gabus  Kabupaten Pati  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada kelas VIIIA mencapai 83%, kelas VIIIB sebanyak 81% sedangkan kelas VIIIE 86%.

## KESIMPULAN
1. Pelaksanaan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Time  Token kelas  XI  MAN  1 Palembang  dikategorikan  baik  dengan  nilai rata-rata  86,30,  hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time Token dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI MAN 1 Palembang.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI MAN  1  Palembang  mengalami  peningkatan.
Berdasarkan  hasil  uji  gain  nilai  kelas eksperimen  0,773  yang  dikategorikan  tinggi sedangkan  nilai  kelas  kontrol  0,70  yang dikategorikan sedang.
3. Model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Time  Token berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Berdasarkan  hasil  uji-t  nilai  t hitung >  t tabel sebesar  (2,086  >  1,670)  maka  dapat disimpulkan bahwa H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
[2] Hake,  Richard  R. 1998. Interactive- engagement  vs  traditional  methods:  A  six- thousand-student  survey  of  mechanics  test data  for  introductory  physics  courses . Indiana: Indiana University.
[3] Haniz. 2012. Kajian Teori  Keaktifan  Siswa . (Online).  (http://repositury.  upi.  edu  Pdf). Diakses 29 November 2015.
[4] Hepytriati. 2014. Profil Kemampuan
Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa . Bengkulu: Universitas Bengkulu.
[5] Mahmudi, A., 2010. Mengukur Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
[6] Ningzaswati, D. R., Marhaeni, dan I Wayan, S.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Teknik  Time  Token  Terhadap Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VI  SD .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha. Jurnal Program Pascasarjana. Vol 5, Tahun 2015.
[7] Nuriah, Alfiatun. 2013. Efektivitas
Kombinasi  Pembelajaran  Kooperatif  Time Token  dengan  Picture  Puzzle  pada  Materi Sistem Peredaran Darah di SMP N 2 Gabus Kabupaten  Pati .  Semarang:  Universitas
Negeri Semarang.
[8] Rakhmawati, S., 2011. Keefektifan
Penggunaan  Media  Gambar  Peristiwa dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4 Depok Yogyakarta . Yogyakarta:  Universitas
Negeri Yogyakarta.
[9] Siregar,  Syofian.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[10] Sudjana.  N.  dan  Ibrahim.  M.  A.,  2010. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[11] Sukardi, Ismail. 2013. Model-Model Pembelajaran  Moderen:  Bekal  untuk  Guru Profesional .  Jogjakarta:  Tunas  Gemilang Press.
[12] Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pusataka.
[13] Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer;  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Cetakan I. Jakarta: Bumi Aksara.