## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU-GURU PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN (PKn) SMA DALAM MENYUSUN DAN MENERAPKAN “RP3 - PORTOFOLIO” MELALUI PELATIHAN KERJA BERSAMA DAN PENDAMPINGAN (PKBP) DI SMA NEGERI 1 WOHA KABUPATEN BIMA

## Mansyur Hasan
Guru SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima
Abstrak; Permasalahan yang utama dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah rendahnya kemampuan guru-guru PKn di SMA Negeri 1 Woha dalam menyusun secara mandiri dan  menerapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Data  awal sebelum  PTS, menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan  lima  orang/guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha dalam menyusun dan menerapkan RPP diperoleh nilai rata-rata 72 dengan kriteria cukup (72/C), dan  respon  siswa  terhadap  guru  yang  menerapkan  pembelajaran,  guru  tidak mengetahuinya karena  guru  tidak  atau  belum  pernah  memberikan  angket/kuesioner  kepada  siswa  yang diajarkannya.  Rendahnya kemampuan  lima  orang/guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten Bima, salah  satunya  disebabkan  oleh  metode  atau  cara  guru-guru  PKn  membelajarkan  siswa dominan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  yang  monoton  dengan  ceramah, menghafal  dan  mencatat,  hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  jenuh,  bosan  dan  tidak termotivasi atau  dengan  kata  lain  pembelajaran  tidak  bermakna  bagi  siswa.  Dengan adanya permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  yang  menjadi  tujuan  khusus  dari  PTK  ini  adalah mencarikan alternatif pemecahan  yang tepat untuk meningkatkan kemampuan lima orang/guru PKn  di SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima. Pelatihan  Kerja  Bersama  dan  pendampingan (PKBP)  dalam  menyusun  dan  menerapkan  Rencana  Pelaksanaan  Perbaikan  Pembelajaran Berbasis  Model  Pembelajaran  Portofolio  (RP3-Portofolio) adalah  salah  satu  alternatif TINDAKAN untuk  meningkatkan kemampuan  lima  orang/guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima. PTS ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dimana  siklus  ketiga  adalah merupakan pemantapan atau penyempurnaan hasil pada akhir siklus II. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Perencanaan merangkum  seluruh  kegiatan  yang  direncanakan  dalam  setiap  siklus,  pelaksanaan  merupakan tindakan pelatihan  bersama  dan  pendampingan  dalam  menyusun  dan  menerapkan  RP3- Portofolio, yang diawali dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pelatihan Kerja Bersama dan Pendampingan (RPKBP) dan menyusun RP3-Portofolio sebagai contoh  atau penyusunan RP3- Portofolio bagi peserta pelatihan/guru-guru PKn SMA, PKBP dengan instrumen observasi yang disiapkan  oleh  peneliti,sedangkan  refleksi  renungan  kembali  terhadap  hasil  perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan atas tindakan yang sudah dilaksanakan dicatat dalam buku/jurnal harian  peneliti. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  setiap  siklus  terus  menunjukkan  peningkatan, berdasarkan  hasil  analisis  data  selama  siklus  I,  II,  dan  pertemuan  pertama  siklus  III  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  PTS ini  sebagai  berikut  : Sebelum  PTS,  kemampuan  ke-lima orang/guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha  Kabupaen  Bima diperoleh  nilai  rata-rata  72  dengan kriteria  cukup  (C),  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  78,88 dengan  kriteria  cukup  (C)  belum mencapai  indikator  keberhasilan,  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 79,86 dengan kriteria  cukup  (C), indikator  keberhasilan  belum  terpenuhi  atau  tercapai,  dan  pada pertemuan pertama siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  83,02 dengan  kriteria  baik  (B), Telah terpenuhi indikator keberhasilan. Persentase (%) peningkatan kemampuan lima guru PKn SMA Negeri  1  Woha dalam  menyusun  RP3-Portofolio sebesar 2,07%.  Sebelum  PTS,  kemampuan lima guru PKn  SMA  Negeri  1 Woha, diperoleh  nilai  rata-rata  72  dengan  kriteria  cukup  (C), siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  76,02 dengan  kriteria  cukup  (C)  belum  mencapai  indikator keberhasilan,  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata 81,82 dengan  kriteria baik (B), indikator
keberhasilan telah terpenuhi atau tercapai, diperoleh nilai rata-rata sebesar 78,92 dengan kriteria baik  (B), Telah terpenuhi  indikator  keberhasilan. Sebelum  PTS semua  guru  belum  pernah membuat  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan setelah selesai tatap muka atau setelah mengajar, namun dengan dilakukannya PKBP atau PTS ini dapat mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh masing-masing guru PKn SMA tersebut, hasilnya positif pada akhir siklus I dan menjadi sangat positif pada akir siklus II. Dengan melalui tindakan pelatihan kerja bersama dan pendampingan (PKBP)  dalam  menyusun  dan  menerapkan  rencana  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran berbasis model pembelajaran portofolio (RP3-Portofolio) dapat meningkatkan kemampuan lima orang/guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
Kata  Kunci : Kemampuan  Guru  PKn  SMA,  RP3-Portofolio,  Pelatihan  Kerja  Bersama, Pendampingan (PKBP)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan dapat  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi warga  negara  yang  memiliki komitmen  kuat dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Hakikat  negara kesatuan  Republik  Indonesia  adalah  negara kebangsaan  moderen.  Negara  kebangsaan moderen adalah negara yang pembentukannya didasarkan  pada  semangat  kebangsaan  atau nasionalisme,  yaitu  tekad  suatu  masyarakat untuk  membangun  masa  depan  bersama  di bawah satu negara yang sama walaupun warga masyarakat  tersebut  berbeda-beda  agama,  ras, etnik,  atau  golongannya.  [Risalah  Sidang Badan  Penyelidik  Usaha-usaha  Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) dan Panitia  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia (PPKI),  Jakarta:  Sekretariat  Negara  Republik Indonesia, 1998].
Komitmen  yang  kuat  dan  konsisten terhadap  prinsip  dan  semangat  kebangsaan dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, perlu ditingkatkan  secara  terus  menerus  untuk memberikan  pemahaman  yang  mendalam tentang  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia. Secara  historis,  negara  Indonesia  telah diciptakan  sebagai  Negara  Kesatuan  dengan bentuk Republik.
Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia adalah  negara  yang  berkedaulatan  rakyat dengan  berdasarkan  kepada Ketuhanan  Yang Maha  Esa, Kemanusiaan  yang  adil  dan beradab, Persatuan  Indonesia  dan  kerakyatan
yang  dipimpin  oleh  hikmat  kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, serta dengan  mewujudkan  suatu  keadilan  sosial bagi  seluruh  rakyat  Indonesia. (Pembukaan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia 1945).
Dalam perkembangannya sejak Proklamasi  17  Agustus  1945  sampai  dengan penghujung abad ke-20, rakyat Indonesia telah mengalami berbagai peristiwa yang mengancam  keutuhan  negara.  Untuk  itu diperlukan  pemahaman  yang  mendalam  dan komitmen  yang  kuat  serta  konsisten  terhadap prinsip  dan  semangat  kebangsaan  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara  yang  berdasarkan  pada  Pancasila dan  Undang-Undang  Dasar  1945.    Konstitusi Negara  Republik  Indonesia  perlu  ditanamkan kepada  seluruh  komponen  bangsa  Indonesia, khususnya  generasi  muda  sebagai  generasi penerus.
Indonesia  harus  menghindari  sistem pemerintahan  otoriter  yang  memasung  hak- hak  warga  negara  untuk  menjalankan  prinsip- prinsip demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Kehidupan yang demokratis di dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi  non-pemerintahan  perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan  demi  terwujudnya  pelaksanaan prinsip-prinsip  demokrasi.  Selain  itu,  perlu pula  ditanamkan  kesadaran  bela  negara, penghargaan  terhadap  hak  azasi  manusia, kemajemukan  bangsa,  pelestarian  lingkungan
hidup,  tanggung  jawab  sosial,  ketaatan  pada hukum,  ketaatan  membayar  pajak,  serta  sikap dan  perilaku  anti  korupsi,  kolusi,  dan nepotisme. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warga negara  Indonesia  yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut :  (1) berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan;  (2) berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,  serta  anti-korupsi;  (3)  berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk  diri  berdasarkan  pada  karakter- karakter  masyarakat  Indonesia  agar  dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya; dan  (4)  berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa lain  dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek- aspek sebagai  berikut :  (1)  persatuan  dan kesatuan bangsa,  meliputi : hidup  rukun  dalam perbedaan, sumpah pemuda, keutuhan negara kesatuan  Republik  Indonesia, partisipasi dalam  pembelaan  negara, sikap  positif terhadap negara kesatuan Republik  Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan; (2) norma, hukum dan peraturan, meliputi : tertib dalam kehidupan  keluarga, tata  tertib  di  sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan- peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, perundang-undangan  dan  peradilan nasional, hukum  dan  peradilan  internasional;  (3)  hak asasi  manusia  meliputi : hak  dan  kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, tanggung jawab pemerintah untuk melindungi HAM, instrumen  nasional  dan  internasional
HAM, pemajuan  dan  perlindungan  HAM;  (4) kebutuhan warga  negara  meliputi  :  hidup aman  dan  damai,  harga  diri  sebagai  warga, masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat, prestasi diri , persamaan kedudukan warga negara; (5) konstitusi negara  meliputi  :  proklamasi kemerdekaan  dan  konstitusi  yang  pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,  hubungan  dasar  negara  dengan konstitusi; (6) kekuasaan dan politik, meliputi : pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintah  pusat,    kedaulatan  rakyat  dan sistem politik, budaya politik, sistem pemerintahan;  (7)  Pancasila meliputi  : kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi  negara,  proses  perumusan  Pancasila sebagai  dasar  negara,  pengamalan  nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila  sebagai  ideologi  terbuka,  sikap positif  terhadap  Pancasila  sebagai  dasar negara dan ideologi negara; dan (8) globalisasi meliputi : globalisasi di lingkungannya, politik luar  negeri Indonesia  di  era  globalisasi, dampak globalisasi,  hubungan  internasional dan organisasi internasional,  mengevaluasi globalisasi (Depdiknas, 2006).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dan  berdasarkan temuan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  ditemukan  beberapa  masalah  yang dihadapi dalam proses pembelajaran dan hasil belajar  PKn  di  SMA Negeri  1  Woha, semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015, antara  lain;  (1)  guru  masih  bertindak  sebagai pengajar  bukan  sebagai pembelajar  (sebagai fasilitator, mediator) yang memfasilitasi terjadinya proses pembelajaran yang interaktif,  inspiratif,  memotivasi,  menantang, dan  menyenangkan  (I2M3);  (2) masih  jarang guru memberikan  tugas  kepada  siswa  yang diajarkannya  untuk  menggali  atau  mengkaji informasi  atau  materi  ajar  diperpustakaan, mencari data dan/atau jurnal di internet atau di media  massa;  (3) pada  umumnya  guru PKn SMA dalam  mengajar  masih  monoton, menjenuhkan, dan membosankan dengan kata lain proses  pembelajaran  yang  berlangsung selama  ini  kurang  memberi  makna  pada  diri siswa;  (4)  dalam  melaksanakan  proses
pembelajaran PKn, guru dominan menggunakan atau menerapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) “konvensional”,  yaitu  RPP  hasil  adopsi  dan adaptasi  dari  contoh  BSNP  atau  dari guru PKn/sekolah  lain,  yang  belum  tentu  sesuai atau  cocok  dengan  kondisi  atau  karakteristik siswa yang diajarkannya.
Sebagai akibat dari kurangnya kemampuan  dan  kreatifitas  guru  PKn  SMA Negeri 1 Woha tersebut di atas, menyebabkan, antara  lain  :  (1) rendahnya motivasi/keaktifan dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  SMA;  (2) siswa  hanya  mendengarkan  hal-hal  yang diajarkan  atau  disampaikan  oleh  guru  secara verbal  atau  pembelajaran  berpusat  pada  guru (teaching  center)  bukan  berpusat  pada  siswa (student center); (3) keterampilan memecahkan masalah juga masih rendah; dan (4) perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada  KD-KD  tertentu belum  mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah,  yaitu minimal  75).  Mengapa  itu  bisa  terjadi? Mungkin permasalahan ini tidak hanya berasal dari  siswa  tetapi  juga  disebabkan  oleh kemampuan  dan  kretifitas  guru  dalam merencanakan atau mendesain dan mengembangkan pembelajaran. Disamping itu guru lebih sering memposisikan siswa sebagai pendengar  ceramah  guru.  Hal  ini  juga dikemukakan oleh  Muctar  Bukhori    bahwa banyak  guru  disekolah  selama  ini  hanya memberikan  kemampuan  untuk  menghafal, dan  bukan  berpikir  secara  kreatif  sehingga hasil pendidikan kita tidak mempunyai makna. Oleh salah seorang penulis (Depdiknas, 2003) menyatakan  bahwa  hasil  pembelajaran  akan bermakna bagi siswa jika proses pembelajaran berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk menemukan  sendiri,  dikonstruksi  secara  aktif oleh  siswa  sendiri  untuk  memecahkan  dan merefleksikan  masalah-masalah  kehidupan. Untuk itulah, guru diharapkan dapat mengembangkan  proses  pembelajaran  dengan mengacu  pada  empat  pilar  pendidikan  yang dicanangkan oleh UNESCO, yakni learning to do, learning  to  know, learning  to  be  dan learning  to  live  to  together (Budimansyah  D, 2002) disini guru memposisikan siswa sebagai insani yang harus diberdayakan  agar mau dan
mampu  berbuat (learning  to  do) guru memperkaya  pengalaman  belajrnya  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berinteraksi dengan sesama dan lingkungannya  dengan  demikian,  siswa  akan menemukan  dan  memperoleh  pengetahuan (learning to know) dan membangun pengetahuan dan kepercayaan diri (learning to be)  sehingga  akan  membentuk  kepribadian yang  mampu  bertoleransi,  mengembangkan sikap positif (learning to live together).
Agar  pendidikan  di  setiap  pesekolahan melalui  proses  pembelajaran  memberi  makna bagi  siswa  dan  guru  memposisikan  siswa sebagai  insan  yang  harus  diberdayakan, diperlukan sebagai model, strategi, pendekatan, metode, teknik,  dan  taktik pembelajaran, yang dapat memberikan makna bagi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Konsekuensi  dari  tugas  dan  peran tersebut, maka proses pembelajaran PKn SMA Negeri  1  Woha harus  dapat  membantu  siswa dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya,  baik  potensi  kognitif,  efektif, maupun  potensi  psikomotorik  agar  mampu memperoleh  kompetensi  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  membudayakan  berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri. Guna mengembangkan  proses  pembelajaran  yang mengarah  pada  pencapaian  dan  penguasaan kompetensi tersebut maka guru dituntut untuk memiliki kemampuan mendesain dan mengembangkan kreatifitasnya sehingga dalam  proses  pembelajaran  terjadi  proses interaksi  positif  antara  siswa  dan  guru,  siswa dan  siswa, siswa  dengan  lingkungan atau antara siswa dengan sumber belajar lainnya.
Sebagian    besar  guru  PKn  di  SMA Negeri  1  Woha dalam  pembelajaran  di  dalam kelas selalu menggunakan metode konvensional
(ceramah kadang-kadang diselingi dengan tanya-jawab), melalui informasi  pada  materi  ajar  atau  materi pembelajaran  yang  berupa  konsep  yang abstrak  tanpa  alat  dan  media  pembelajaran yang dapat meningkatkan interaksi antara guru dengan  siswa,  sehingga  pembelajaran  atau
interaksi antara guru dengan siswa diharapkan multi arah.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman dengan adanya teknologi  yang  canggih, siswa tidak hanya belajar di dalam kelas, tetapi juga belajar  di  luar  kelas,  agar  siswa  itu  tidak merasa  bosan, diberi  tugas  untuk  menggali atau  mengkaji  informasi  diperpustakaan, mencari  data  atau  jurnal  di  internet  atau  di media masa sesuai dengan pelajarannya.
Suasana  atau  iklim  belajar  mengajar harus  diciptakan  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat,  antusias  dan  aktif  pada  setiap langkah pembelajaran. Sebagaimana diketahui bahwa  metode  pembelajaran  merupakan sarana  interaksi  siswa  dengan  guru  di  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian, yang  perlu  diperhatikan  adalah  ketepatan metode  pembelajaran  yang  dipilih  dengan tujuan,  jenis,  dan  sifat  materi  pembelajaran dengan  kemampuan  guru  dalam  memahami dan melaksanakan metode tersebut (Moh.Usman Uzer dan Lilis Setyawati, 1993). Dalam kegiatan
atau proses pembelajaran  PKn  SMA Negeri  1  Woha seringkali  mengalami  kendala-kendala  atau hambatan-hambatan    seperti  adanya  rasa jenuh,  timbulnya  rasa  bosan  pada  diri  siswa, kurangnya  minat  siswa  terhadap  materi  ajar, dan  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah penggunaan metode pembelajaran yang kurang  bervariasi,  sehingga  menyebabkan jalannya proses pembelajaran kurang kondusif dan  efektif,  kemudian  hasil  yang  dicapai menjadi tidak maksimal atau belum memenuhi target  kompetensi  dasar  atau  indikator pencapaian  kompetensi  sebagaimana  yang diharapkan (KKM belum tercapai).
Dalam  pembelajaran  di  sekolah  dituntut keaktifan siswa dalam menggali potensi, peran guru  tidak  kalah  pentingnya  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  di  sekolah  umumnya  dan tujuan  pembelajaran  pada  khususnya.  Dalam kaitan  belajar  aktif,  siswa  harus  dapat menciptakan suatu kondisi dimana siswa tidak merasa kebosanan, kejenuhan, dan materi ajar yang  diterima  terkesan  monoton  dan  tidak menarik selama proses pembelajaran
berlangsung.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka guru perlu memahami sedalam- dalamnya  tentang pengetahuan  yang  menjadi tanggung jawabnya  dan  menguasai  dengan baik  model,  strategi,  metode,  pendekatan, teknik,  dan  taktik pembelajaran.  Model, strategi,  metode,  pendekatan, teknik,  dan taktik pembelajaran disini tidak berarti berdiri sendiri  satu  sama  lain,  melainkan  saling berkaitan.  Proses  pembelajaran  yang  baik adalah mempergunakan berbagai jenis metode secara bergantian atau saling bantu membantu satu sama lain (Nana Sudjana, 2002).
Menurut Arnie Fajar (2004)
menyebutkan  pengertian  portofolio  sebagai berikut  :  “  portofolio  merupakan  suatu kumpulan panduan-panduan yang telah ditentukan.  Panduan-panduan  itu  beragam tergantung  pada  mata  pelajaran  dan  tujuan penilaian  portofolio.  Biasanya  portofolio merupakan  karya  terpilih  dari  seorang  siswa, tetapi  dalam  model  pembelajaran  ini  setiap portofolio  berisi  karya  terpilih  dari  satu  kelas siswa  secara  keseluruhan  yang  bekerja  secara kooperatif  memilih,  membahas,  mencari  data, mengolah, menganalisa dan mencari pemecahan  terhadap  suatu  masalah  yang dikaji”.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan tersebut di atas, peneliti mencari alternatif  pemecahan  masalah  yang  sengaja dipilih  oleh  peneliti  yaitu  :  dengan  melalui tindakan pelatihan  kerja  bersama  dalam menyusun dan menerapkan Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran Portofolio (RP3-
Portofolio),  semua guru  PKn SMA  Negeri  1 Woha  dapat  ditingkatkan kemampuannya dalam  menyusun  dan  menerapkan  RP3- Portofolio.  Adapun  alasan  dipilihnya  model pembelajaran  berbasis  portofolio  sebagai alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  di  atas,  adalah  sebagai  berikut  :  (1) setiap  siswa  memiliki  banyak  kesempatan untuk mengemukakan pendapat atau berbicara baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis;  (2) setiap siswa menggali atau mengkaji, mencari data, dan mengolah informasi atau materi ajar atau  materi  pembahasan;  (3)  setiap  siswa dapat meningkatkan keterampilan
berkomunikasi;  (4)  setiap  anggota  kelompok bertangung jawab  atas  tugas  atau  aktifitas secara individu maupun secara kelompok : (a) keterampilan  menjelaskan  masalah  yang dikaji;  (b)  keterampilan  menjelaskan  berbagai kebijakan  alternatif  untuk  mengatasi  masalah; (c)  keterampilan  mengusulkan  kebijakan untuk mengatasi masalah; dan (d) keterampilan membuat rencana tindakan  yang dilakukan  untuk  pemecahan  masalah;  dan  (5) hasil  belajar  siswa  bukan  hanya  dilakukan dengan hasil tes atau uji tulis saja, tetapi hasil belajar  diperoleh  melalui  penilaian  otentik atau  penilaian  yang  sesungguhnya  atau sebenarnya  dan  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan penilaian portofolio.
Berdasarkan uraian pada latar belakang tersebut  di atas,  peneliti selaku  guru  yang mendapat  tugas  tambahan  sebagai  kepala sekolah  dan  dibebabkan  untuk  mengajar  mata pelajaran  PKn  di  SMA  Negeri  1  Woha  6 (enam)  jam  per  minggu) sengaja  melakukan penelitian  tindakan sekolah (PTS) untuk membantu  teman  sejawat  (guru-guru  PKn  di SMA Negeri 1 Woha) yang berjudul : “ Upaya Meningkatkan Kemampuan
Guru-Guru Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  Dalam Menyusun dan
Menerapkan
Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran
Portofolio (RP3- Portofolio)  Melalui  Pelatihan  Kerja  Bersama Di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima”.
Berdasarkan  studi  awal  atau  kajian awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan beberapa  masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMA  Negeri  1  Woha kabupaten  Bima  (disingkat  guru  PKn  SMA, antara  lain  :  (1)  proses  pembelajaran  masih dominan  berpusat  pada  guru,  bukan student centre;  (2)  rendahnya  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  PKn  di  SMA;  (2) pembelajaran PKn SMA tidak diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi siswa (I2M3),  sehingga  aktifitas  siswa  masih rendah;    (3)  siswa  dominan  pasif,  hanya mendengarkan  hal-hal yang  diajarkan  atau yang  disampaikan  oleh  guru  secara  verbal, karena  proses  pembelajaran  PKn  SMA
berpusat  pada  guru  (teaching  center),  bukan berpusat  pada  siswa  (student  center);  (4) proses  dan  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan,  efektifitas,  efesiensi,  dan  daya tarik  juga  masih  rendah;  (5)  pembelajaran yang  berlangsung  selama  ini  kurang  memberi makna  pada  diri  siswa;  dan  (6)  nilai  hasil belajar siswa diperoleh pada umumnya dengan melakukan  tes  atau  ulangan  harian  (tertulis), sedangkan  penilaian  portofolio  belum  pernah dilakukan oleh guru-guru PKn, demikian pula dengan  motode  pembelajaran  guru  selama  ini dominan  menggunakan  metode  konvensional (ceramah yang kadang-kadang diselingi dengan tanya-jawab), belum pernah menggunakan  atau  menerapkan  model  atau metode pembelajaran portofolio.
Permasalahan  yang  disajikan  pada  PTS ini dibatasi pada upaya meningkatkan kemampuan  guru-guru  PKn  SMA  dalam menyusun dan menerapkan rencana pelaksanaan  perbaikan pembelajaran berbasis portofolio
(RP3-Portofolio). Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD), dan materi pokok yang dipilih atau ditentukan dalam  penyusunan  dan  penerapan  RP3- Portofolio oleh guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima adalah semester genap tahun  pelajaran  2015/2016, sesuai  dengan kelas  yang  menjadi  tanggung  jawab  masing- masing guru PKn. Agar didapatkan keterangan yang  lebih  jelas  atau  tidak  menimbulkan penafsiran  yang  berbeda,  maka  diperlukan pengertian  terhadap  beberapa  istilah  yang  ada pada  judul  PTS ini,  sebagai  berikut  :  (1) kemampuan guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha  dalam  menyusun  RP3-Portofolio yang dimaksud  adalah kemampuan  dari  5  (lima) orang guru PKn yang mengajar di kelas X, XI IPS, XI  IPA, XII  IPS, dan XII  IPA pada KD- KD atau  materi  ajar/bahan  ajar yang cocok atau  sesuai  dengan  model  pembelajaran portofolio  dan  sesuai  dengan  karakteristik siswa  pada  kelas  yang  diajarkannya,  dengan menggunakan  rencana  pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis pembelajaran portofolio  atau  disingkat  dengan  RP3- Portofolio;  (2)  hasil  belajar  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  SMA Negeri  1  Woha  di  kabupaten  Bima, dengan
diberikan  penilaian  portofolio  baik  secara individual  atau  kelompok  setelah  selesai masing-masing  guru  PKn menerapkan  proses pembelajaran (menerapkan  RPP-Portofolio) pada  siswa masing-masing kelas yang diajarkannya;  (3)  proses  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan di SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima, disingkat  dengan  pembelajaran  PKn  SMA; dan (4) pengertian portofolio merupakan suatu kumpulan panduan-panduan yang telah ditentukan.  Panduan-panduan  itu  beragam tergantung  pada materi  ajar dan  tujuan penilaian  portofolio.  Biasanya  portofolio merupakan  karya  terpilih  dari  seorang  siswa, tetapi  dalam  model  pembelajaran  ini  setiap portofolio  berisi  karya  terpilih  dari  satu  kelas siswa  secara  keseluruhan  yang  bekerja  secara kooperatif  memilih,  membahas,  mencari  data, mengolah, menganalisa dan mencari pemecahan  terhadap  suatu  masalah  yang dikaji.
Model pembelajaran
berbasis portofolio  merupakan  suatu  bentuk  dari praktik belajar, yaitu suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu siswa  memahami  teori  secara  mendalam melalui  pengalaman  belajar  praktik-emperik. Praktik  belajar  ini  dapat  menjadi  program (Arnie Fajar, 2004);
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah  di  atas,  maka  yang  menjadi permasalahan  dalam  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah :
1. Apakah dengan melalui tindakan pelatihan kerja bersama dapat meningkatkan kemampuan  guru-guru  PKn  SMA  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran berbasis model pembelajaran  portofolio (RP3-Portofolio)
di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima?
2. Apakah dengan melalui tindakan pelatihan kerja bersama dapat meningkatkan kemampuan  guru-guru  PKn  SMA  dalam menerapkan rencana pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  berbasis    model pembelajaran  portofolio (RP3-Portofolio) di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima? 3. Bagaimana respon siswa dengan
diterapkannya
model pembelajaran
portofolio  oleh  masing-masing  guru  PKn di SMA Negeri 1 Woha?
Secara  umum  tujuan  PTS ini  adalah untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang terjadi  dalam pembelajaran  PKn  di  SMA Negeri  1  Woha yang selama  ini  cenderung menggunakan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  “konvensional”  yang dominasi  oleh  model,  strategi, pendekatan konvensional,  yaitu metode  ceramah  yang diselingi  tanya-jawab,  yang  mengakibatkan proses  pembelajaran  PKn  SMA  bersifat monoton dan membosankan, tidak meningkatkan  keaktifan  atau  keterlibatan siswa  atau  partisipasi  siswa,  dan  juga mengakibatkan  salah  satu  faktor  penyebab mutu proses pembelajaran PKn SMA menjadi rendah, yang pada akhirnya mutu hasil belajar siswa PKn SMA juga menjadi rendah.
Secara khusus tujuan PTS ini bertujuan untuk :
1. Dengan  melalui tindakan  pelatihan  kerja bersama  dapat  meningkatkan  kemampuan guru-guru  PKn  SMA  dalam  menyusun rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis model pembelajaran  portofolio (RP3-Portofolio) di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
2. Dengan  melalui tindakan  pelatihan  kerja bersama  dapat  meningkatkan  kemampuan guru-guru  PKn  SMA  dalam  menerapkan rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis model
pembelajaran  portofolio (RP3-Portofolio) di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
3. Respon siswa dengan diterapkannya model pembelajaran  portofolio  oleh  masing- masing guru PKn di SMA Negeri 1 Woha sangat positif.
Dengan  melakukan  PTS ini  banyak manfaat yang bisa diperoleh dari hasil PTS ini diantaranya adalah, bagi :
1. Guru
a. Mendapat pengalaman mengajar yang lebih baik dari sebelumnya.
b. Meningkatkan gairah mengajar.
c. Meningkatkan  kreativitas  dan motivasi guru  dalam  menggunakan model, strategi,
metode,  pendekatan,  teknik,  dan  taktik pembelajaran. d. Meningkatkan  kepedulian  guru dalam memberdayakan kemampuan siswa,yaitu kemampuan pada ranah afektif, psikomotorik, dan kognitif. e. Sebagai aplikasi teori belajar yang selama ini diperoleh peneliti lewat pendidikan dan pelatihan, workshop, bimbingan  teknis  dan  sebagai  bahan informasi bagi penelitian selanjutnya.
f.Menemukan format rencana
Pelaksanaan perbaikan
pembelajarann berbasis pembelajaran portofolio (RP3- Portofolio). g. Memberi  pengalaman terhadap  guru-guru
PKn SMA dalam menyusun dan menerapkan RP3-Portofolio dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran mata pelajaran PKn SMA di SMA Negeri 1 Woha  pada  khususnya  dan  SMA  lainya  di kabupaten Bima pada umumnya.
h. Mendorong  guru-guru  mata  pelajaran lainnya  untuk  mencari  upaya-upaya untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya.
2. Sekolah
a. Meningkatkan efektifitas pembelajaran. b. Meningkatkan mutu pendidikan.
c. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  bahan  masukan  bagi  para guru yang  lain dalam  pengelolaan proses pembelajaran  sesuai  mata pelajaran  yang diampunya.
d. Sebagai stimulus bagi guru yang lain untuk melakukan PTK di kelasnya.
e. Masukan  bagi  upaya  peningkatan  mutu proses  pembelajaran  pada  khususnya dan mutu  pendidikan  pada  umumnya  di sekolah.
f. Memberikan  gambaran  mengenai  upaya peningkatan hasil belajar, sebagai dampak positif dari upaya peningkatan mutu proses pembelajaran di sekolah.
g. Bahan  kajian  atau  sumber  analisis  lebih lanjut  dalam  membuat  program sekolah dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pembelajaran dan
mutu  hasil  belajar  siswa  khususnya  dan mutu pendidikan di sekolah pada umumnya.
3. Lembaga/Instansi
a. Bahan pertimbangan Dinas Pendidikan dan Olahraga  Kabupaten  Bima, Unit  Pelaksana Teknis  Dinas  Dikpora  Kecamatan  Woha dalam pembinaan guru-guru PKn
khususnya  di  SMA  Negeri  1  Woha  dan guru-guru  PKn  di Kabupaten  Bima  pada umumnya dalam rangka peningkatan kualitas  proses pembelajaran  dan  kualitas mutu pendidikan.
b. Bahan  acuan  pengurus  MGMP PKn  SMA Negeri  1  Woha  dan  tingkat  Kabupaten Bima dalam menyusun program kerja.

## KAJIAN PUSTAKA
A. Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar PKn SMA
1. Proses Pembelajaran
1.1 Pengertian Proses Pembelajaran Pembelajaran adalah istilah  yang kadang- kadang mengundang kontroversi baik dikalangan  para ahli  maupun  di  lapangan, terutama di antara guru di sekolah. Perbedaan pendapat  ini  terlihat  misalnya,  sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya  hanya  berlaku  di  lingkungan pendidikan  luar  sekolah. Sebaliknya,  pihak lain menegaskan, justru istilah tersebut sangat relevan  dalam  persekolahan,  yakni  untuk membelajarkan siswa.
Ada  pula  yang  berpendapat  bahwa pembelajaran  merupakan  padanan  kata  dari istilah instruction, yang artinya lebih luas dari pengajaran  (Sadiman,  1988).  Sebaliknya, Bilkan  and  Gray  (1978)  menyatakan  bahwa istilah teaching mencakup  konsep instruction dan  kegiatan-kegiatan  lain  yang  bersifat psikologis,  sosial,  dan  pribadi.  Hal  ini  berarti bahwa instruction merupakan  bagian  dari konsep teaching.
Istilah pembelajaran akan diartikan secara luas  sehingga  keberadaannya  tidak  hanya dalam  jalur  pendidikan  luar  sekolah,  tetapi juga  dalam  jalur  pendidikan  di  sekolah. Bahkan  pembelajaran  ini  tidak  hanya  terjadi dalam  pendidikan  (educational),  tetapi  juga dalam pelatihan (training). Inipun tidak hanya ada  dalam  konteks pre-service  educational
and  training misalnya  ketika  siswa  masih belajar  di  sekolah,  tetapi  juga  dalam  konteks in-service  educational  and  training  (INSET) seperti pada kegiatan penataran atau pelatihan. Lebih  jauh  lagi,  istilah  tersebut  juga  dapat menjangkau upaya pembelajaran diri.
Demikian  luasnya  lingkup  pembelajaran, sehingga  yang  menjadi  subyek  belajar  atau pembelajaran  bukan  hanya  siswa,  tetapi  juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan  dan  pelatihan  (diklat),  kursus, seminar,  diskusi  panel,  simposium,  kolokium, lokakarya,  dan  bahkan  siapa  saja  yang berupaya membelajarkan diri sendiri.
Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan subyek didik atau pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subyek didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Dengan demikian, jika pembelajaran dipandang  sebagai  suatu  sistem,  maka  berarti pembelajaran  terdiri  dari  sejumlah  komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran atau alat peraga, pengorganisasian
kelas, evaluasi pembelajaran,  dan  tindak  lanjut  pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi siswa-siswa yang mengalami kesulitan belajar). Sebaliknya, bila pembelajaran dipandang  sebagai  suatu  proses,  maka pembelajaran  merupakan  rangkaian  upaya atau  kegiatan  guru  dalam  rangka  membuat siswa  belajar.  Proses  tersebut  dimulai  dari merencanakan program pembelajaran tahunan, semester, dan penyusunan persiapan pembelajaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), berikut penyiapan perangkat  kelengkapannya  antara  lain  berupa alat  peraga,  dan  alat-alat  evaluasi  (misalnya soal-soal tes formatif). Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk  membaca  buku-buku  atau  media  cetak lainnya yang berkaitan dengan materi pelajaran  yang  disajikan  kepada  para  siswa dan  mengecek  jumlah  dan  keberfungsian  alat peraga yang digunakan.
Setelah  persiapan  tersebut  dilakukan secara  matang,  guru  melaksanakan  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada persiapan  pembelajaran  yang  telah  dibuatnya. Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  ini, struktur  dan  situasi  pembelajaran  yang diwujudkan  guru  banyak  dipengaruhi  oleh pendekatan  atau  strategi  dan  metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang penerapannya, serta filosofi kerja dan komitmen  guru  yang  bersangkutan,    persepsi, dan  sikapnya  terhadap  siswa.  Jadi  semua  itu menentukan misalnya, apakah struktur pembelajarannya  bersifat  deduktif  ataukah induktif, pola penyajiannya ekspositori ataukah  inkuiri,  atau discovery.  Selain  itu, juga  perlu  diperhatikan  apakah  situasi  atau iklim  pembelajarannya  bersifat joyful ataukah menegangkan,  atau  bahkan  menakutkan. Situasi  kelasnya  apakah  bersifat  permisif ataukah  demokratis,  atau  sebaliknya,  siswa- siswa merasa tercekam akibat sikap guru yang otoriter.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  tersebut di atas selesai dilaksanakan, termasuk evaluasi formatif,  maka  apabila  guru  itu  adalah  guru yang  baik,  ia  menindak  lanjuti  pembelajaran yang  telah  dikelolanya.  Kegiatan  pasca pembelajaran  ini  dapat  berbentuk enrichment (pengayaan),  dapat  pula  berupa  pemberian layanan remedial  teaching bagi  siswa-siswa yang  berkesulitan  belajar.  Kegiatan  tindak lanjut  ini  sangat  penting  agar  setiap  individu pembelajar  dapat  mencapai  perkembangan yang harmonis dan optimal.
Sementara  itu,  sesuai  dengan  makna pembelajaran  ini,  hendaknya  guru  berupaya memotivasi  dan  membimbing  siswa-siswanya untuk  belajar  mengenai  bagaimana  belajar (learning  how  to  learn).  Apabila  siswa  telah memahami  dan  mempraktikkannya  dengan sungguh-sungguh,  kelak  mereka  diharapkan akan  mampu menjadi  orang-orang  yang efektif, produktif, efisien, dan kuat (Depdiknas, 2003). 1.2.Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Portofolio Pembelajaran portofolio merupakan pembelajaran  yang  menekankan  kegiatan belajar  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif.  Dalam
hal ini siswa harus peka terhadap permasalahan-permasalahan  yang  ada  di masyarakat  dan  ikut  serta  berusaha  untuk mencari  dan  menyelesaikan masalah-masalah yang terjadi dengan cara-cara yang positif.
Langkah-langkah  metode  pembelajaran portofolio, menurut Center For Civic Education (dalam  Depdiknas,  2004:16-38), yaitu  sebagai  berikut  :  (1)  mengidentifikasi masalah  yang  ada  dalam  masyarakat,  pada kegiatan  langkah  ini  terdapat  beberapa kegiatan  yang  dilakukan  guru  bersama  siswa, yaitu :  (a) mendiskusikan tujuan, (b) mencari masalah  apa  saja  yang  diketahui  tentang masalah-masalah  di  masyarakat,  dan    (c) memberi  tugas  pekerjaan  rumah  (PR)  tentang masalah-masalah  yang  ada  di  lingkungan masyarakat  yang  mereka  anggap  penting;  (2) memilih  masalah  untuk  kajian  kelas,  para siswa  (kelas)  mengkaji  terlebih  dahulu pengetahuan yang telah mereka miliki tentang masalah-masalah  yang  ada  di  masyarakat, dengan langkah sebagai berikut : (a) mengkaji informasi  yang  dianggap  paling  penting,  (b) mengadakan  pemilihan  secara  demokratis tentang masalah yang akan mereka kaji secara musyawarah atau pengambilan suara  (voting), (c)  mengumpulkan  informasi  tentang  masalah yang  dikaji  oleh  semua  siswa  (kelas), langkah-langkah dalam tahap ini yaitu sebagai berikut : (1)  mengidentifikasi sumber-sumber informasi,  (2)  tinjau  ulang  untuk  memperoleh dan mendokumentasikan informasi, (3) pengumpulan  informasi;  (d)  mengembangkan portofolio  kelas,  dalam  buku  panduan  guru kami bangsa Indonesia proyek kewarganegaraan (dalam
Depdiknas, 2004:28),  dijelaskan  bahwa  langkah-langkah yang  harus  ditempuh  pada  tahap  ini  yaitu sebagai berikut : (1) kelas dibagi dalam empat kelompok,  (2)  guru  mengulas  tugas-tugas rinciannya untuk portofolio, (3) menggunakan informasi yang dikumpulkan oleh tim portofolio  dan menggunakan pula  informasi yang  dikumpulkan  oleh  tim  peneliti;  (e) penyajian  portofolio  (show  case)  atau  gelar kasus,  dalam  menyelenggarakan  gelar  kasus (show case), guru sebagai pihak penyelenggara  melakukan  hal-hal  sebagai berikut  :  (1)  persipan show  case;  (2)
pembukaan show case; (3) penyajian keempat kelompok  yang  telah  dibentuk  disertai  tanya- jawab  oleh  dewan  juri;  (4)  selingan;  (5) tanggapan hadirin;  (6)  pengumuman  dewan juri;  (7)  kriteria  dan  format  penilaian;  (8) refleksi  pengalaman  belajar,  dalam  kegiatan refleksi  ini  siswa  diajak  melakukan  evaluasi tentang  apa  dan  bagaimana  mereka  belajar. Tujuan  dari  refleksi  ini  yaitu  untuk  belajar menghindari  kesalahan  di  masa  yang  akan datang dan meningkatkan kinerja siswa.
B. Kualitas  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar Siswa 1. Kualitas Pembelajaran
Pada  setiap  proses  pembelajaran  perlu dilakukan  penilaian  baik  penilaian  proses maupun penilaian hasil belajar siswa. Penilaian  kualitas  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa merupakan pemberian nilai terhadap kualitas proses dan hasil-hasil belajar yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria  tertentu. Untuk  mengungkapkan  hasil  belajar  secara menyeluruh,  maka  penilaian  harus  dilakukan secara  menyeluruh  yang  tercermin  dari  isi penilaian  yang  mencakup  tiga  aspek  tingkah laku, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
Hampir semua mata pelajaran (termasuk PKn  SMA) berkaitan  dengan  ranah  kognitif, karena  kemampuan  berpikir  selalu  terlibat dalam mempelajari semua aspek kemampuan. Kemampuan berpikir sangat diperlukan dalam mempelajari  konsep-konsep  yang  ada  di dalamnya,  sehingga  siswa  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Namun  hasil  belajar yang  maksimal  tidak  hanya  berkaitan  dengan aspek  kognitif  saja  tetapi  juga  terkait  dengan aspek  afektif  dan  psikomotor.  Siswa  yang tidak berminat pada mata pelajaran PKn maka hasil  belajarnya  tidak  dapat  diharapkan maksimal pada mata pelajaran tersebut.
Pada  kenyataannya  kemampuan  pada aspek afektif cenderung diabaikan dibandingkan  dengan  aspek  kognitif  dan psikomotor.  Hal  ini  telihat  dari  hasil  belajar dari  hampir  semua  mata  pelajaran  SMA bahwa tes yang diberikan kepada siswa hanya mengukur  aspek  kognitif  saja.  Tes  yang diberikan  kepada  siswa  hanya  mengukur perkembangan kemampuan pada aspek kognitif  saja  sehingga  nilai  yang  diberikan
kepada siswa hanya berupa angka-angka saja. Nilai  yang  berupa  angka-angka  kadang- kadang kurang mempunyai makna bagi siswa. Nilai  ini  akan  lebih  bermakna  bila  dilengkapi komentar-komentar  tentang  kondisi  masing- masing  siswa  terhadap  mata  pelajaran PKn SMA.  Hal  ini  memberikan  motivasi  kepada siswa sehingga prestasi belajarnya meningkat. 2. Hasil Belajar Siswa
2.1 Penilaian Portofolio
Mulai kurikulum, istilah asesmen (assessment)  mulai  diperkenalkan  dalam konteks  pembelajaran  di  sekolah,  di  mana sebelumnya  untuk  konteks  ini  digunakan istilah evaluasi (evaluation), penilaian (judgement),  atau  pengukuran  (measurement). Rasional  perubahan  itu  dikarenakan  konotasi penilaian  guru  yang  berkenaan  dengan  siswa adalah  tes  yang  cenderung  hanya  berkaitan dengan  kognitif  siswa,  padahal  aspek  afektif dan  psikomotorik  yang  semestinya  juga menjadi perhatian dan bahan penilaian. Dalam hal ini penilaian adalah kegiatan guru sesudah pelaksanaan  pembelajaran,  jadi  orientasinya adalah hasil (product) belajar.
Dengan  sempitnya  konteks  penilaian tersebut,  padahal  bukan  itu  yang  dimaksud dalam  penilaian  pembelajaran  karena  belum obyektif,  dikenalkanlah  istilah assesment dengan  maksud  agar  guru  dalam  menilai  bisa seobyektif  mungkin.  Guru  bisa  menilai  siswa tidak  hanya  berkenan  dengan  hasil  belajar siswa,  tetapi  meliputi  proses  pembelajaran. Dengan  demikian  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  tidak  hanya  melalui  tes  akan  tetapi dengan  berbagai  cara  dan  aspek  penilaian, sehingga  hasil  penilaian  dapat  mencerminkan usaha  dan  kemampuan  siswa  sebenarnya, dengan  cara  yang  paling  obyektif  dan  otentik (authentic).  Dari  uraian  tersebut  di  atas, asesmen  dapat  diartikan  sebagai  penilaian yang  meliputi proses  dan  hasil  belajar  siswa, sehingga  dengan  sistem  peniaian  ini  berbagai cara  penilaian  bisa  dilaksanakan  dan  berbagai aspek  dari  siswa  dapat  pula  dinilai. Dengan cara  ini  hasil  penilaian  menjadi  lebih  lengkap karena  segala  usaha  dan  kemampuan  yang dimiliki siswa (termasuk kognitif, afektif, dan psikomotorik)  dapat  terungkap  dan  bisa dihargai  berupa  nilai.  Hasil  penilaian  menjadi
sangat objektif sehingga mencerminkan kondisi  siswa  secara  individu  maupun kelompok. Penilaian yang dilaksanakan dengan  berbagai  macam  cara  dan  berbagai aspek  yang  dinilai,  menyangkut  penilaian proses  dan  produk  pembelajaran,  disebut dengan  asesmen  otentik.  Kata  otentik  bisa bermakna seobjektif-objektifnya, senyata- nyatanya,  sesunguh-sunguhnya,  atau  sebenar- benarnya sehingga hasil penilaiannya menjadi sangat akurat. Cara penilaian dengan asesmen otentik  ini,  bisa  menggunakan  tes,  angket, wawancara,  observasi,  rubrik,  vignet,  jurnal, catatan lapangan, atau portofolio.
Penilaian portofolio merupakan pendekatan  baru  yang  akhir-akhir  ini  sering diperkenalkan  para  ahli  pendidikan  untuk dilaksanakan  di sekolah.  Di  beberapa  negara maju,  portofolio  telah  digunakan  dalam  dunia pendidikan secara luas, baik untuk penilaian di kelas,  daerah,  maupun  untuk  penilaian  secara nasional (Depdiknas, 2004).
Secara  umum,  portofolio  merupakan kumpulan  hasil  karya  siswa  atau  catatan mengenai  siswa  yang  didokumentasikan secara  baik  dan  teratur.  Portofolio  dapat berbentuk  tugas-tugas  yang  dikerjakan  siswa, jawaban  siswa  atas  pertanyaan  guru,  catatan hasil observasi  guru,  catatan  hasil  wawancara guru dengan siswa, laporan kegiatan siswa dan karangan  atau  jurnal  yang  dibuat  siswa. Portofolio dapat digunakan untuk mendokumentasikan  perkembangan  siswa. Karena  menyadari  proses  belajar  sangat penting  untuk  keberhasilan  hidup,  portofolio dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  melihat kemajuan  mereka  sendiri  terutama  dalam  hal perkembangan, sikap keterampilan dan ekspresinya  terhadap sesuatu. Fajar  (2004:47) mengemukakan bahwa ”portofolio merupakan kumpulan  pekerjaan  siswa  dengan  maksud tertentu  dan  terpadu  yang  diseleksi  menurut panduan  yang  telah  ditentukan”.  Portofolio kelas  banyak  kegunaannya,  diantaranya: dokumentasi perkembangan, catatan tampilan, alat  untuk  evaluasi  diri  dan  refleksi,  acuan profesi  masa  depan,  dan pengalaman  latihan. Kegunaan lain disebut sebagai ‘passportfolio’ , yang  mengindikasikan  bahwa  portofolio digunakan  untuk  sertifikasi  kompetensi  untuk
naik  ke  tingkat  lanjut  (melanjut).  Menurut Paulson  (dalam  Sudrajat,  2008),  portofolio merupakan  ”kumpulan pekerjaan  siswa  yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan  mereka  dalam  satu  bidang  atau lebih. Kumpulan ini harus mencakup partisipasi  siswa  dalam  seleksi  isi,  kriteria seleksi,  kriteria  penilaian  dan  bukti  refleksi diri”.
Sedangkan  Menurut  Gronlund  (1998 dalam  Sudrajat,  2008)  portofolio  mencakup berbagai  contoh  pekerjaan  siswa yang tergantung  pada  keluasan  tujuan. Apa  yang harus  tersurat,  tergantung  pada  subjek  dan tujuan penggunaan portofolio. Contoh pekerjaan  siswa  ini  memberikan  dasar  bagi pertimbangan  kemajuan  belajarnya  dan  dapat dikomunikasikan  kepada  siswa,  orang  tua serta pihak lain yang berkepentingan. Menurut ERIC  Digest  (2000),  “ Portofolio  are  used  in various  profession together  art  students assemble a portofolio for art class ”. Portofolio merupakan kumpulan hasil belajarnya. Portofolio,  selain  sangat  bermanfaat  dalam memberikan  informasi  mengenai  kemampuan dan  pemahaman  siswa  serta  memberikan gambaran  mengenai  sikap  dan  minat  siswa terhadap  pelajaran  yang  diberikan,  juga menunjukkan  pencapaian  atau  peningkatan yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran (Mangoensaputro, 2004:1).
Sedangkan penilaian portofolio merupakan  koleksi  sistematis  dari  siswa  dan guru  untuk  menguji  proses  dan  prestasi belajar.  Pada  penilaian  portofolio  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  memvalidasi informasi tentang pemahaman siswa mengenai suatu  konsep  dan  dapat  membantu  siswa dalam  mengkonstruksi  rasa  tanggung  jawab dalam  belajar  dan  memonitor  diri  sendiri dalam  kegiatan  belajar.  Sedangkan  menurut Suherman  (2011)  Asesmen  portofolio  adalah ”penilaian  terhadap  kumpulan  berkas  sebagai bukti  fisik  setiap  aktivitas  siswa  selama  dan sesudah  pembelajaran,  bisa  berupa  dokumen hasil  tes,  tugas-tugas,  hasil  karya,  catatan tentang sikap-minat, ketrampilan, dan kompet ensi siswa”.
Portofolio agar bermanfaat dalam memberikan  informasi  mengenai  kemampuan
dan  pemahaman  siswa  yakni  harus  dapat memberikan  gambaran otentik kepada  guru tentang  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  baik adanya  kesulitan  dan  kendala  yang  dialami siswa dalam  belajar  dan  jenis  bantuan  yang diharapkan  siswa.  Sebagai  kumpulan  karya siswa  yang  akan  dinilai,  penilaian  portofolio mempunyai karakteristik sebagai berikut :  (1) portofolio dapat menggambarkan
perkembangan atau kemajuan  siswa  dalam satu  bidang  secara  lebih  komprehensif;  (2) portofolio memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukan self-evaluation;
(3) merupakan bukti otentik yang menggambarkan  kemampuan  belajar  siswa; (4)  suatu  bukti  nyata  yang  berkesinambungan menggambarkan  hubungan  antara  proses kreatif  siswa,  kemampuannya  dan  refleksi untuk  periode  tertentu;    (5)  alat  dalam  proses pembelajaran yang menjembatani dan memudahkan dialog antara guru dan siswa.
Portofolio siswa untuk penilaian merupakan  kumpulan  produksi  siswa,  yang berisi  berbagai jenis karya seorang  siswa, misalnya : (a) hasil proyek, penyelidikan, atau praktik  siswa,  yang  disajikan  secara  tertulis atau  dengan  penjelasan  tertulis;  (b)  gambar atau  laporan  hasil  pengamatan  siswa,  dalam rangka  melaksanakan  tugas  untuk  mata pelajaran PKn  SMA;  (c)  analisis  situasi  yang berkaitan  atau  relevan  dengan  mata pelajaran PKn  SMA;  (d)  deskripsi  dan  diagram pemecahan  suatu  masalah,  dalam  mata pelajaran PKn  SMA;  (e)  laporan  hasil penyelidikan tentang hubungan antara konsep- konsep  dalam PKn  SMA atau  antar mata- pelajaran;  (f)  penyelesaian  soal-soal  terbuka; (g)  hasil  tugas  pekerjaan  rumah  yang  khas, misalnya  dengan  cara  yang  berbeda  dengan cara  yang  diajarkan  di  sekolah,  atau  dengan cara  yang  berbeda  dari  cara  pilihan  teman- teman sekelasnya; (h) laporan kerja kelompok; (i)  hasil  kerja  siswa  yang  diperoleh  dengan menggunakan  alat  rekam video,  alat  rekam audio, dan computer; (j) fotokopi surat piagam atau  tanda  penghargaan  yang  pernah  diterima oleh siswa  yang bersangkutan; (k) hasil karya dalam  mata  pelajaran PKn  SMA,  yang  tidak ditugaskan  oleh  guru  (atas  pilihan  siswa sendiri,  tetapi  relevan  dengan  mata  pelajaran
PKn);  (l)  cerita  tentang  kesenangan  atau ketidaksenangan siswa terhadap mata pelajaran PKn SMA; (m) cerita tentang usaha siswa  sendiri  dalam  mengatasi  hambatan psikologis, atau usaha peningkatan diri, dalam mempelajari  mata  pelajaran PKn  SMA;  (n) laporan tentang sikap siswa terhadap pelajaran (Depdiknas, 2004).
2.2 Tujuan Portofolio Dalam  penilaian  di  kelas,  portofolio dapat  digunakan  untuk mencapai  beberapa tujuan, antara lain : (a) menghargai perkembangan  yang  dialami  siswa;  (b) mendokumentasikan proses pembelajaran yang berlangsung; (c) memberi perhatian pada prestasi  kerja  siswa  yang  terbaik;  (d) merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan melakukan eksperimentasi; (e) meningkatkan  efektifitas  proses  pengajaran; (f)  bertukar  informasi  dengan  orang  tua,  wali siswa,  dan  guru  lain;  (g)  membina  dan mempercepat pertumbuhan konsep diri posistif  pada  siswa;  (h)  meningkatkan kemampuan  melakukan refleksi  diri;  dan  (i) membantu  siswa  dalam  merumuskan  tujuan (Depdiknas, 2003).
2.3 Prinsip-Prinsip Penilaian Portofolio Dalam  proses  pelaksanaan  evaluasi dengan  sistem  penilaian  portofolio  terdapat beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan, diantaranya  yaitu  :  (a)  saling  percaya  : penilaian  portofolio  adalah  penilaian  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  sebagai  pihak yang dievaluasi. Antara guru sebagai evaluator dan siswa sebagai pihak yang dievaluasi harus saling  percaya  bahwa  bukan  semata-mata untuk menilai  hasil  pekerjaannya  akan  tetapi sebagai  upaya  pemberian  umpan  balik  untuk meningkatkan  hasil  belajar;  (b)  keterbukaan  : portofolio adalah penilaian  yang dilaksanakan secara terbuka, artinya  guru sebagai evaluator bukan  hanya  berperan  sebagai  orang  yang memberi  nilai  atau  kritik,  akan  tetapi  siswa yang  dievaluasi  perlu  memahami  mengapa kritik  itu  muncul,  oleh  sebab  itu  guru  harus terbuka melalui argumentasi yang tepat dalam setiap memberikan penilaian; (c) kerahasiaan : sebelum  dilaksanakan  pameran,  kerahasiaan dokumen (evidence) setiap siswa perlu dijaga. Hal ini untuk menjaga perasaan siswa, jangan
sampai  ada  kesan  siswa  merasa  direndahkan dan  dipermalukan  didepan  teman-temannya, apalagi  kalau  komentar  itu  menyangkut kemampuan dan pribadi siswa yang bersangkutan.  Demikian  juga  komentar  untuk siswa  yang  dianggap  baik,  tidak  perlu diinformasikan  pada  yang  lain.  Hal  ini  untuk menjaga  agar  siswa  yang  bersangkutan  tidak merasa  paling  hebat  diantara  teman-teman lainnya;  (d)  milik  bersama  :  guru  dan  peserta didik harus merasa bahwa evidence portofolio adalah  milik  bersama,  oleh  karena  itu  semua pihak  harus  menjaganya  secara  baik.  Hal  ini akan mempermudah manakala siswa atau guru memerlukannya;  (e)  kepuasan  dan  kesesuaian :  hasil  akhir  dari  penilaian  portofolio  adalah ketercapaian kompetensi seperti yang dirumuskan dalam kurikulum. Guru dan siswa akan  merasa  puas  manakala  kompetensi  itu telah  tercapai.  Oleh  karena  itu,  terkumpulnya evidence merupakan  kepuasan  baik  bagi  guru maupun bagi siswa; (f) budaya pembelajaran : penilaian portofolio harus dapat mengembangkan budaya belajar. Sebab penilaian  portofolio  itu  sendiri  pada  dasarnya mengandung  proses  pembelajaran.  Unjuk kerja  yang  tergambar  pada  setiap evidence pada dasarnya adalah proses pembelajaran; (g) refleksi : enilaian portofolio harus memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada siswa untuk melakukan refleksi tentang proses pembelajaran yang telah dilakukannya. Melalui  refleksi,  siswa  dapat  menghayati tentang  proses  berpikir  mereka  sendiri, kemampuan  yang  telah mereka  peroleh,  serta pemahaman  mereka  tentang  kompetensi  yang telah dimilikinya; (h) berorientasi pada proses dan hasil : penilaian portofolio bertumpu pada dua  sisi  yang  sama  pentingnya,  yakni  sisi proses  dan  hasil  belajar  secara  seimbang. Penilaian  portofolio  mengikuti  setiap  aspek perkembangan  siswa,  bagaimana  cara  belajar siswa,  bagaimana  motivasi  belajar,  sikap, minat,  kebiasaan,  dan  lain  sebagainya  dan pada akhirnya menilai bagaimana hasil belajar yang diperoleh siswa.
2.4 Perbedaan Tes dengan Penilaian Portofolio Beberapa  perbedaan  pokok  antara  tes sebagai  suatu  teknik  atau  alat  penilaian  yang selama  ini  digunakan  guru  dengan  penilaian
portofolio  sebagai  salah  satu  inovasi  dalam pelaksanaan  penilaian,  diantaranya  yaitu  :  (1) tes  :  (a)  tes  biasanya  dilakukan  untuk  menilai kemampuan intelektual siswa melalui penguasaan  materi  pembelajaran;  (b)  guru berperan  sangat  dominan  dalam  proses penilaian  sedangkan  siswa  berperan  sebagai orang  yang  dinilai;  (c)  kriteria  penilaian ditentukan  satu  untuk  semua;  (d)  keputusan berdasarkan  penilaian  ditentukan  sendiri  oleh guru; (e) penilaian dilakukan dengan berorientasi  pada  pencapaian  hasil  belajar;  (f) penilaian  merupakan  kegiatan  yang  terpisah dari  proses  pembelajaran;  dan  (g)  penilaian melalui  tes  biasanya  dilakukan  pada  akhir program pembelajaran, sedangkan (2) penilaian  portofolio  :  (a)  penilaian  portofolio menilai  seluruh  aspek  perkembangan  siswa baik intelektual, minat sikap, dan keterampilan;  (b)  peserta  didik  terlibat  dalam proses  penilaian  dengan  menilai  dirinya sendiri  mengenai  kemampuan  beserta  dalam perkembangannya; (c) kriteria penilaian ditentukan  sesuai  dengan  kriteria  siswa;  (d) proses penilaian beserta pengambilan keputusan  dilakukan  dengan  cara  kolaboratif antara guru, siswa, dan orang tua; (e) penilaian berorientasi  pada  kemajuan,  usaha  yang dilakukan  siswa  termasuk  pencapaian  hasil belajar;  (f)  penilaian  merupakan  bagian integral  dari  proses  pembelajaran;  dan  (g) penilaian  portofolio  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung (Hendrianto,
2009:2) 2.5.Keunggulan Menggunakan Penilaian
Portofolio
Pengetahuan tidak datang dan masuk ke dalam  benak  siswa  seperti  hujan  turun  dan meresap  ke  dalam  tanah.  Untuk  memperoleh pengetahuan,  siswa  harus  ‘berjuang’  dengan mencerna  informasi  yang  datang  dari  guru, informasi  dari  media  cetak  (bahan  tertulis), informasi  yang  terkandung  di  dalam  benda- benda  yang  dijumpainya,  dan  sebagainya. Oleh karena itu, untuk memperoleh pengetahuan, siswa harus ‘aktif’, atau ‘belajar secara  aktif’.  Oleh  karena  itu,  dalam  kelas yang ideal, siswa harus melakukan ‘penyelidikan’ memecahkan masalah, mengeksplorasi gagasan-gagasan dengan
menggunakan benda-benda konkret, menggunakan media pembelajaran, mengerjakan  hal-hal  tersebut  secara  mandiri dan  secara  berkelompok,  atau  dengan  bekerja sama dalam kelompok kecil, mengungkap-kan gagasan-gagasan  baik  secara  tertulis  maupun secara  lisan.  Agar  siswa  memahami  materi pelajaran,  siswa  perlu  :  (1)  berusaha memecahkan  masalah  nyata  yang  sesuai dengan  perkembangan  dan  pengalamannya; (2)  bekerja  baik  mandiri  maupun  dalam kelompok;  (3)  melakukan  berbagai  kegiatan seperti:  menganalisis  masalah,  menjelaskan masalah,  membuat  dugaan  atau  terkaan tentang pemecahan masalah, menilai kebenaran  pemecahan  masalah,  melakukan eksplorasi yang relevan dengan mata pelajaran yang bersangkutan; (4) menggunakan pengetahuannya  dalam  menghadapi  masalah- masalah nyata; (5) menggunakan berbagai alat bantu  yang  sesuai  untuk  meningkatkan pemahaman materi pelajaran; (6) mengomunikasikan  materi  pelajaran  secara lisan dan tertulis; (7) mempunyai sikap positif terhadap mata pelajaran yang bersangkutan.
Salah  satu  prinsip  pembelajaran  adalah “mulai  dari  konkret  ke  abstrak”.  Prinsip  itu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  eksplorasi  tentang  suatu  perkara yang dipilihkan oleh guru. Siswa akan terlibat lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  penilaian, jika  siswa  juga  ikut  memilih  hal  yang  harus dieksplorasi,  sesuai  dengan  minatnya  atau gaya belajarnya. Portofolio merupakan tempat bagi  siswa  untuk  secara  aktif  memilih  hal yang  dieksplorasi,  dan  menunjukkan  bukti tentang  kompetensi  siswa,  di  luar  hasil  tes. Dengan  kata  lain,  di  samping  mengaktifkan siswa,  portofolio  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk ikut serta dalam penilaian atas dirinya.
Tes  yang  lazim  pada  masa-masa  lalu kebanyakan  lebih  menekankan  pentingnya menilai pemahaman materi pelajaran daripada pengetahuan  siswa  tentang  kaidah,  algoritma, prosedur,  dan  cara  berpikir.  Dalam  hal pembelajaran  yang  menuntut  penguasaan materi serta pemilikan keterampilan dan sikap yang  baik,  akan  lebih  baik  jika  digunakan instrumen penilaian yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah, bernalar, berkomunikasi, melakukan penyelidikan,  dan  berkreasi.  Untuk  maksud tersebut,  portofolio  merupakan  salah  satu instrumen yang cocok. Siswa tentu berpendapat  bahwa  materi  pelajaran  yang “penting”  adalah  materi  yang  diujikan  atau yang  sering  muncul  dalam  tes.  Dengan portofolio,  yang  semua  isinya  akan  dinilai, siswa dapat  diharapkan  akan  memberikan perhatian  yang  tinggi  pula  kepada  bagian- bagian  yang  tidak  diujikan  atau  tidak  masuk dalam tes. Jika guru ingin agar siswanya suka melakukan  penyelidikan  atau  melakukan eksplorasi,  tidak  sekedar  menghafal,  dan siswanya  tidak  mudah  melupakan  materi tertentu, maka penggunaan portofolio penilaian  merupakan  jalan  yang  cocok  untuk maksud itu.
Belajar merupakan proses yang panjang. Untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu, siswa memerlukan banyak pengalaman (banyak membaca, banyak  merenungkan,  banyak  komunikasi, memecahkan banyak masalah, dan sebagainya.).  Pembentukan  gambar  tentang kompetensi  siswa  juga  memerlukan  berbagai instrumen  penilaian.  Portofolio  yang  berisi koleksi produk siswa, dan laporan proses yang dilalui  oleh  siswa,  yang  meliputi  rentang waktu  yang  panjang,  dapat  memberikan gambaran  yang  relatif  lengkap  tentang perkembangan  dan  kompetensi  siswa  yang bersangkutan.
Penggunaan  portofolio  untuk  penilaian juga  bermanfaat,  karena  hal-hal  berikut  :  (a) portofolio menyajikan atau memberikan:“bukti”  yang  lebih  jelas  atau lebih  lengkap  tentang  kinerja  siswa  daripada hasil  tes  di  kelas;  (b)  portofolio  dapat merupakan  catatan  penilaian  yang  sesuai dengan  program  pembelajaran  yang  baik;  (c) portofolio  merupakan  catatan  jangka  panjang tentang  kemajuan  siswa;  (d)  portofolio memberikan  gambaran  tentang  kemampuan siswa;  (e)  penggunaan  portofolio  penilaian memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  keunggulan  dirinya,  bukan kekurangan atau kesalahannya dalam
mengerjakan  soal  atau  tugas;  (f)  penggunaan portofolio penilaian mencerminkan pengakuan atas  bervariasinya  gaya  belajar  siswa;  (g) portofolio  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  penilaian hasil  belajar;  (h)  portofolio  membantu  guru dalam  menilai  kemajuan  siswa;  (i)  portofolio membantu  guru  dalam  mengambil  keputusan tentang pembelajaran atau perbaikan pembelajaran; (j) portofolio merupakan bahan yang  relatif  lengkap  untuk  berdiskusi  dengan orang  tua  siswa,  tentang  perkembangan  siswa yang  bersangkutan; dan  (k)  portofolio membantu  pihak  luar  untuk  menilai  program pembelajaran yang bersangkutan.
2.6.Kelemahan Menggunakan Penilaian Portofolio Penggunaan  portofolio  juga  memiliki kelemahan atau menghadapi kesulitan. Kelemahan atau kesulitan itu, antara lain : (a) penggunaan portofolio tergantung pada kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan uraian  secara  tertulis.  Selama  siswa  belum lancar  berbahasa  tulis  Indonesia,  penggunaan portofolio  akan  merupakan  beban  tambahan yang  memberatkan  sebagian  besar  siswa;  (b) penggunaan portofolio untuk penilaian memerlukan  banyak  waktu  dari  guru  untuk melakukan  penskoran;  apalagi  kalau  kelasnya besar;  (c)  oleh  karena  itu,  portofolio  yang ditugaskan  untuk  dibuat  perlu  disesuaikan dengan  kemampuan  siswa  berbahasa  tulis Indonesia  dan  waktu  yang  tersedia  bagi  guru untuk membacanya.
2.7. Bentuk-Bentuk Penilaian Portofolio Adapun bentuk-bentuk penilaian portofolio  di  antaranya  sebagai  berikut  :  (a) catatan  anekdotal,  yaitu  berupa  lembaran khusus  yang  mencatat  segala bentuk  kejadian mengenai  perilaku  siswa,  khususnya  yang mencatat berlangsungnya proses pembelajaran.  Lembaran  ini  memuat  identitas yang  diamati,  waktu  pengamatan  dan  lembar rekaman  kejadiannya;  (b) ceklis atau  daftar cek, yaitu daftar yang telah disusun berdasarkan tujuan perkembangan yang hendak dicapai siswa; (c) skala penilaian yang mencatat  isyarat  kemajuan  perkembangan siswa;  (d)    respon-respon  siswa  terhadap pertanyaan;  (e)  tes  skrining  yang  berguna
untuk  mengidentifikasi  keterampilan  siswa setelah  pengajaran  dilakukan,  misalnya  siswa setelah  pengajaran  dilakukan,  misalnya:  tes hasil  belajar,  PR,  LKS,  laporan  kegiatan lapangan (Kintoko, 2005).
C. Mata Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan Untuk SMA. Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan dapat  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi warga  negara  yang  memiliki  komitmen  kuat dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Hakikat  negara kesatuan  Republik  Indonesia  adalah  negara kebangsaan  modern.  Negara  kebangsaan modern  adalah  negara  yang  pembentukannya didasarkan  pada  semangat  kebangsaan  atau nasionalisme, yaitu pada tekad suatu masyarakat  untuk  membangun  masa  depan bersama  di  bawah  satu  negara  yang  sama walaupun warga masyarakat tersebut berbeda- beda  agama,  ras,  etnik,  atau  golongannya. [Risalah  Sidang  Badan  Penyelidik  Usaha- usaha  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia (BPUPKI) dan
Panitia
Persiapan Kemerdekaan  Indonesia  (PPKI),  Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia, 1998].
Komitmen  yang  kuat  dan  konsisten terhadap  prinsip  dan  semangat  kebangsaan dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, perlu ditingkatkan  secara  terus  menerus  untuk memberikan  pemahaman  yang  mendalam tentang  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia. Secara  historis,  negara  Indonesia  telah diciptakan  sebagai  Negara  Kesatuan  dengan bentuk Republik.
Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia adalah negara  yang  berkedaulatan  rakyat dengan  berdasarkan  kepada  Ketuhanan  Yang Maha  Esa,  Kemanusiaan  yang  adil  dan beradab, Persatuan Indonesia dan kerakyatan yang  dipimpin  oleh  hikmat  kebijaksanaan dalam  permusyawaratan/perwakilan,  serta dengan  mewujudkan  suatu  keadilan  sosial bagi  seluruh  rakyat  Indonesia.  [Pembukaan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia 1945]
Dalam perkembangannya sejak Proklamasi  17  Agustus  1945  sampai  dengan
penghujung abad ke-20, rakyat Indonesia telah mengalami berbagai peristiwa yang mengancam  keutuhan  negara.  Untuk  itu diperlukan  pemahaman  yang  mendalam  dan komitmen  yang  kuat  serta  konsisten  terhadap prinsip  dan  semangat  kebangsaan  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara  yang  berdasarkan  pada  Pancasila dan  Undang-Undang  Dasar  1945.    Konstitusi Negara  Republik  Indonesia  perlu  ditanamkan kepada  seluruh  komponen  bangsa  Indonesia, khususnya  generasi  muda  sebagai  generasi penerus.
Indonesia  harus  menghindari  sistem pemerintahan  otoriter  yang  memasung  hak- hak  warga  negara  untuk  menjalankan  prinsip- prinsip demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Kehidupan yang demokratis di dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi  non-pemerintahan  perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan  demi  terwujudnya  pelaksanaan prinsip-prinsip  demokrasi. Selain  itu,  perlu pula  ditanamkan  kesadaran  bela  negara, penghargaan  terhadap  hak  azasi  manusia, kemajemukan  bangsa,  pelestarian  lingkungan hidup,  tanggung  jawab  sosial,  ketaatan  pada hukum,  ketaatan  membayar  pajak,  serta  sikap dan  perilaku  anti  korupsi, kolusi,  dan nepotisme. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  SMA  merupakan  mata pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukan  warganegara  yang  memahami dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  menjadi  warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan UUD 1945. Mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan SMA bertujuan agar peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut : (1) berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan;  (2) berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,  serta  anti-korupsi;  (3) berkembang
secara positif dan demokratis untuk membentuk  diri  berdasarkan  pada  karakter- karakter  masyarakat  Indonesia  agar  dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya; dan  (4) berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa lain  dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  SMA  meliputi aspek-aspek  sebagai  berikut :  (1)  persatuan dan kesatuan  bangsa,  meliputi: hidup  rukun dalam  perbedaan, sumpah pemuda, keutuhan
Negara
Kesatuan
Republik Indonesia,
partisipasi  dalam  pembelaan  negara, sikap positif  terhadap  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia, keterbukaan  dan  jaminan  keadilan; (2)  norma,  hukum  dan  peraturan,  meliputi : tertib dalam kehidupan  keluarga, tata tertib di sekolah, norma  yang  berlaku  di  masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, perundang-undangan  dan  peradilan nasional, hukum  dan  peradilan  internasional;  (3)  hak asasi  manusia  meliputi : hak  dan  kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, tanggung jawab pemerintah untuk melindungi HAM, instrumen  nasional  dan  internasional HAM, Pemajuan  dan  perlindungan  HAM;  (4) kebutuhan warga  negara  meliputi  :  hidup aman  dan  damai,  harga  diri  sebagai  warga, masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat, prestasi diri , persamaan kedudukan warga negara; (5) konstitusi negara  meliputi  :  proklamasi kemerdekaan  dan  konstitusi  yang  pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,  hubungan  dasar  negara  dengan konstitusi; (6) kekuasaan dan politik, meliputi : pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintah  pusat,    kedaulatan  rakyat  dan sistem politik, budaya politik, sistem pemerintahan;  (7) Pancasila meliputi  : kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi  negara,  proses  perumusan  Pancasila sebagai  dasar  negara,  pengamalan  nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila  sebagai  ideologi  terbuka,  sikap positif  terhadap  Pancasila  sebagai  dasar negara dan ideologi negara; dan (8) globalisasi
meliputi : globalisasi di lingkungannya, politik luar  negeri  Indonesia  di  era  globalisasi, dampak  globalisasi,  hubungan  internasional dan  organisasi  internasional,    mengevaluasi globalisasi.
Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  atau proses  membelajarkan  subyek/siswa  atau pembelajar  yang  direncanakan  atau  didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subyek atau siswa  atau pembelajar dapat mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  secara efektif dan efisien. (Depdiknas, 2003).
D. Pelatihan Kerja Bersama 1. Pengertian Pelatihan
Pengertian  pelatihan  menurut  Mathis Jackson (2005: 5) adalah suatu proses dimana orang-orang  mencapai  kemampuan  tertentu untuk  membantu  mencapai  tujuan  tertentu. Sedangkan  Ruky  (2003:  231)  menyimpulkan bahwa pelatihan adalah memberikan keterampilan  baru  (skills atau  yang  bisa dilakukan)  atau  meningkatkan skills yang sudah  dikuasai  seseorang.  Pelatihan  pada dasarnya adalah suatu proses untuk meningkatkan
pengetahuan, sikap, keterampilan  dan  kemampuan  seseorang guru atau  sekelompok guru dalam  memenuhi kewajiban  profesionalnya.  Salah  satunya menyusun dan menerapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Banyak pakar yang mengemukan tentang  pengertian  pelatihan  atau training, namun  peneliti  hanya  mengemukan  dalam penelitian  atau  dalam  penulisan  ini,  hanya  di batasi  pada  pelatihan  di  bidang  pendidikan khususnya  pelatihan  terhadap guru-guru PKn SMA dalam  meningkatkan  kemampuan guru- guru PKn  SMA dalam  menyusun  rencana program  supervisi  kunjungan  kelas  dan penyusunan dan  penerapan  RPP.  Pengertian pelatihan atau training dalam pengertian yang luas, tidak terbatas hanya untuk mengembangkan  keterampilan  semata-mata dikemukakan  oleh  Nitisemito  (1996:35), mendefinisikan pelatihan atau training sebagai suatu kegiatan yang bermaksud untuk memperbaiki  dan  mengembangkan  sikap, tingkah  laku  keterampilan,  dan  pengetahuan dari  karyawannya  sesuai  dengan  keinginan perusahaan.
Mangkuprawira  (2003:135)  berpendapat bahwa pelatihan bagi karyawan adalah sebuah proses mengajarkan pengetahuan dan keahlian tertentu  serta  sikap  agar  karyawan  semakin trampil  dan  mampu  dalam  melaksanakan tanggungnya  dengan  semakin  baik  sesuai dengan standar. Dalam definisinya lebih lanjut Mangkuprawira  memberikan  perbedaan  pada pengertian pelatihan dan pendidikan. Pelatihan lebih merujuk pada pengembangan keterampilan  bekerja (vocasional) yang  dapat digunakan dengan segera, sedangkan pendidikan  memberikan  pengetahuan  tentang subyek  tertentu,  tetapi  sifatnya  lebih  umum, terstruktur untuk jangka waktu yang jauh lebih panjang. Moekijat (1991:2) mendefinisi pelatihan  merupakan  usaha  yang  bertujuan untuk menyesuaikan seseorang dengan lingkungannya,  baik  itu  lingkungan  di  luar pekerjaan, maupun lingkungan di dalamnya. 2. Tujuan Pelatihan Tujuan  pelatihan guru-guru  PKn  SMA adalah  :  (1)  menyediakan  pelatihan  dan kualifikasi  profesi  untuk  pelayanan  atau serving; dan (2) meningkatkan atau menguprgdade  kualifikasi guru-guru  PKn SMA.
Beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan  agar  pelatihan  berjalan efektif : (1) sangat berharga bila dipertimbangkan untuk dikoordinasikan dengan  latihan  dalam  kerja;  (2)  dekat  dengan kerja;  (3)  menunjang  tujuan  khusus  atau spesifik yang merupakan bagian dari penjabaran  yang  hati-hati  dari  perencanaan pengembangan sekolah; (4) adanya
Hamalik  (2001:13)  mengatakan  bahwa fungsi  pelatihan  adalah  memperbaiki  kinerja (performance) para peserta. Selain itu pelatihan juga bermanfaat untuk mempersiapkan  promosi  ketenagaan  pada jabatan  yang  lebih  rumit  dan  sulit,  serta mempersiapkan  tenaga  kerja  pada  jabatan yang lebih tinggi.
3. Prinsip – Prinsip Pelatihan Dari  sekian  banyak  model  serta  cara penyajian inset, dengan maksud yang berlainan pula, namun kesemuanya mempunyai  prinsip  yang  bersamaan.  Prinsp- prinsip itu dapat digolongkan sebagai berikut :
(1)  maju  berlanjut  atau progression  through stagnes;  (2)  berdasarkan  keperluan guru-guru atau addresses teacher issues; (3) memperhatikan  lingkungan guru-guru atau in teachers environment;  (4)  berkelanjutan  atau in  going  over  time;  (5)  didukung  oleh  kolega di sekolah  atau suport of colleagues in school; (6) menggunakan umpan balik atau opportunity for feedback; (7) mengembangkan rasa  memiliki  atau sense  of  ownership developed; (8) mengembangkan saling pengertian  atau developed  commitment;  dan (9)  memahami  peran  pelatih  atau consultans role.
Prinsip-prnsip  di  atas  dikembangkan dalam  suatu  pelatihan  atau inset agar  dalam kegiatan  itu  efektif  untuk  menumbuhkan profesional guru-guru.  Berhubungan  dengan maksud  itu  pelatih  atau  penatar  perlu  :  (1) memberi  contoh,  agar  peserta  :  percaya, berubah sikap, dan percaya diri; (2) mengetahui  apa  yang  perlu  berubah.,  apakah itu metode atau keterampilan?; (3) memahami bahwa guru-guru melaksanakan  apa  yang mereka  ketahui;  (4)  menyadari  bahwa kepala sekolah perlu  mengetahui  apa  yang  dilakukan oleh guru-guru.
4. Macam-macam Pelatihan atau Inset Macam-macam  model  atau inset dilihat dari cara penyajian dan peserta pelatihan serta peranan pelatih : (1) one shot model atau take away information : pelatih menyiapkan materi yang akan disajikan, menyampaikan informasi kepada  peserta  untuk  dilaksanakan,  tetapi tidak  dipantau;  (2)  structured  course atau kursus  terstruktur  :  terprogram  dalam  suatu organisasi  dengan  mengkonsumsi  waktu  yang agak  panjang.  Peran  pelatih    atau  konsultan adalah  menyelenggarakan  kursus,  mengatur kegiatan  serta  melibatkan  diri  dengan  peserta dalam hal penyajian dan pengimbasan ide; (3) sandwich  course atau  kursus  penggalan: terdiri  dari  dua  tahap  penyaian  (session), sesudah  tahap  penyajian  pertama  diselingi  uji coba atau pendampingan di sekolah, kemudian berdasarkan  pengalaman  tahap  pertama  tadi dibicarakan  pada  tahapan  penyajian  kedua. Pelatih  selain  menyelenggarakan  kursus  juga mengatur kegiatan serta melibatkan diri dalam penyaian ide baru; (4) in-school intensive atau
pelatihan  di  dalam  sekolah  :  model  ini dilaksanakan  di  satu  sekolah  untuk  kelompok guru-guru  PKn  SMA,  pelatih  membuat perencanaan  bersama  dengan  kelompok guru- guru mengenai  topik  materi  yang  akan dikembangkan dan waktu. Peran pelatih disini adalah  membantu,  memberi  kemudahan  serta mengatur  kegiatan  latihan  dan  memberi ilustrasi  dalam  penyajian  di  kelas  bila diperlukan; (5) shool cluster group atau kursus untuk guru-guru pada sekolah yang bertentangga,  kelompok  beberapa  sekolah yang  bertetangga  membentuk  suatu  sistem kerja untuk latihan guru-guru. Kelomok guru- guru  PKn  SMA menggunakan  umpan  balik dari pengalaman masing-masing dan didiskusikan dalam pertemuan-pertemuan berkala secara teratur,
5. Metode Pelatihan atau Teknik Pelatihan Untuk  menyampaikan  sajian  pelatihan orang  menggunakan  metode  yakni  suatu  cara tertentu  yang  digunakan  penyaji  agar  sajian tersebut  dapat  diterima  dengan  hasil  sebaik- baiknya  oleh  pembelajar.  Teknik  penyaian ialah cara  yang lebih khas  yang dipergunakan untuk menyajikan sesuatu topik tertentu untuk mencapai  tujuan  penyajian  tersebut.  Jika metode itu terkait dengan bagaimana mencapai  tujuan  secara  umum,  teknik  lebih terkait  pada  bagaimana  mencapai tujuan khusus, jabaran tujuan  yang telah dirumuskan secara lebih spesifik.
Pelatihan  bagi  orang  dewasa  dilakukan dengan pendekatan androgogi, yang berlandaskan kenyataan bahwa : (a) pembelajar telah memiliki pengetahuan umum dan khusus yang berkaitan dengan pekerjaannya;  (b)  pembelajar  telah  memiliki keterampilan  kerja  tertentu  sesuai  dengan tugas  pekerjaannya;  (c)  pembelajar  telah membentuk sikap tertentu terhadap lingkungannya  sebagai  akibat  dari  proses sosialisasi  yang  dialaminya  sesuai  dengan tuntutan sosial-budaya  di  mana  ia  dibesarkan; (d)  baik  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap tersebut  telah  dimilikinya  melalui  lembaga pendidikan  sekolah  maupun  luar  sekolah,  dan atau melalui interaksinya dengan lingkungannya  sampai  dengan  saat  ini  ia memasuki program pelatihan.
Oleh  karena  itu  dalam  pelatihan  apa yang sudah dimiliki tersebut sedapat-dapatnya di  manfaatkan  dalam  pelatihan.  Pengalaman untuk dapat menyelesaikan  tugas,  bekerja dalam  kelompok,  mengambil  keputusan,  dan sebagainya.  Merupakan  pengalaman  yang berharga  untuk  dimanfaatkan  dalam  upaya untuk mencapai tujuan pelatihan.
Metode pelatihan kerja, menurut Chrrington  (1995:358)  dikatakan  bahwa metode  dalam  pelatihan  dibagi  menjadi  dua, yaitu  :  (1) on  the  job  training dan off  the  job training. On  the job  training lebih  banyak digunakan  dibandingkan  dengan off  the  job training. Hal ini disebabkan karena metode on the  job  training lebih  berfokus  pada peningkatan produktivitas secara cepat. Sedangkan  metode off  the  job  training lebih cenderung  berfokus  pada  perkembangan  dan pendidikan jangka panjang.
E . Kerangka Pikir Penelitian Dalam penyelenggaraan atau
pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  yang melibatkan  guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai  peserta  didik,  diwujudkan  dengan adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau  proses pembelajaran. Dalam konteks perencanaan ini guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan pembelajarannya secara sistematis.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  banyak  guru  saat  ini  cenderung  pada pencapaian target kurikulum, lebih mementingkan  pada  penghafalan  konsep bukan  pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  yang selalu didominasi oleh guru, dengan demikian suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Model  pembelajaran  di  kelas  yang semula hanya “ konvensional ” secara monoton dan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran.  Hal  ini sudah  tidak  sesuai  dengan  paradigma yang semula teacher  centre berubah  menjadi student  centre. Perubahan  ini  tidak  hanya membawa  dampak  terhadap  metode,  aktivitas dan  sikap  ilmiah  belajar  siswa,  akan  tetapi juga  terhadap  cara  penilaian  yang  berpusat pada peserta didik.
Kerangka pola pikir penelitian disajikan dalam bentuk diagram 1 berikut ini. Diagram 1 : Kerangka atau Pola Pikir PTS
Alternatif  pemecahan  permasalahan- permasalahan  tersebut  di  atas  adalah  peneliti memilih  salah  satu  alternatif  pemecahan masalah yang paling sederhana, yaitu pelatihan  kerja  bersama  guru-guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha  dalam  menyusun  (pertemuan pertama  pada  masing-masing  siklus)  dan menerapkan (pertemuan kedua masing-masing siklus) model  pembelajaran portofolio (RP3- Portofolio)  dengan  melakukan  penelitian kualitatif,  yaitu  penelitian  tindakan sekolah (PTS) dengan tiga siklus, yaitu siklus I, siklus II,  dan  siklus  III  (siklus  III  hanya  dilakukan satu  kali  pertemuan  untuk  penyempurnaan atau  pemantapan  hasil  yang  diperoleh  pada akhir  siklus  II).  Setiap  siklus  melalui  empat tahapan,  keempat  tahapan  pada  setiap  siklus, yaitu  :  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3) pengamatan;  dan  (4)  refleksi.  Perencanaan mencakup  apa  yang  akan  dibuat  dalam pelaksanaan pemecahan masalah atau tindakan,  yaitu  merancang  atau  mendesain atau menyusun Rencana Pelaksanaan
Perbaikan  Pembelajaran  Berbasis  Penerapan Model Pembelajaran
Portofolio (RP3- Portofolio).  Tindakan  yang  dimaksud  adalah
pelatihan  kerja  bersama  guru-guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha,  dari  hasil  atau  produk pelatihan bersama tersebut menghasilkan RP3-
Portofolio, selanjutnya RP3-Portofolio dilaksanakan  atau  diimplementasikan  oleh masing-masing  guru  PKn  SMA  (peserta pelatihan), tindakan pelaksanaan yang dilakukan berdasarkan rancangan yang dibuat, yaitu menerapkan RP3-Portofolio. Pelaksanaan PTS dimulai dengan siklus I yang terdiri  dari  empat  kegiatan  atau  tahapan. Pengamatan  dilakukan  ketika  tindakan  itu terjadi dengan mencatat permasalahan apa saja yang  perlu  diperbaiki,  yaitu  mengamati kekurangan-kekurangan atau kelemahan- kelemahan pada rencana pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  berbasis  penerapan model pembelajaran Portofolio (RP3-
Portofolio) yang  belum  mencapai  indikator keberhasilan  dan  harus  diperbaiki  dalam pembelajaran PKn  SMA pada  pertemuan berikutnya,  namun  apabila  RP3-Portofolio telah baik, maka yang harus diperbaiki adalah penerapan  atau  implementasi  RP3-Portofolio, sebaliknya apabila penerapan atau implementasi  RP3-Portofolio sudah  baik artinya telah mencapai indikator keberhasilan, maka  yang  harus  ditinjau  untuk  diperbaiki atau  direviu  adalah  RP3-Portofolio,  yaitu meninjau kembali dengan memperbaiki kelemahan-kelemahan atau kekurangan- kekurangan  yang  ada  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Memperbaiki  dengan menerapkan  model  atau  metode  yang  sama pada  siklus  II.  Apabila  sudah  diketahui  letak kekuatan atau keberhasilan dan hambatan dari tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I tersebut, peneliti menentukan rancangan untuk siklus II. Kegiatan pada siklus II dapat berupa kegiatan yang sama dengan kegiatan sebelumnya,  demikian  pula  siklus  III  untuk mengulangi  kesuksesan  atau  keberhasilan, atau untuk meyakinkan atau menguatkan hasil, dengan  kegiatan  tambahan  perbaikan  dari tindakan  terdahulu  yang  ditujukan  untuk memperbaiki berbagai hambatan atau kesulitan  yang  ditemukan  dalam  siklus sebelumnya.  Dengan  menyusun  rancangan untuk siklus II, maka dapat dilanjutkan dengan tahap  kegiatan-kegiatan  seperti  yang  terjadi
dalam siklus II, selanjutnya dengan menyusun rancangan  untuk  siklus  III,  maka  dapat dilanjutkan  dengan  tahap  kegiatan-kegiatan seperti  siklus  II.  Siklus  I  ada  dua  kali pertemuan,  yaitu  menerapkan  RP3-Portofolio dalam  pembelajaran PKn  SMA,  siklus  II  dua kali  pertemuan  dan  siklus  III  hanya  satu  kali pertemuan    (jumlah  seluruh  pertemuan  ada lima  kali  pertemuan).  Perlakuan  siklus  II  dan pertemuan pertama siklus III (penyempurnaan dan  pemantapan hasil  pada  akhir  siklus  II) sama  dengan  perlakuan  dengan  siklus  I, namun  dikondisikan  dengan  memperhatikan hasil  atau  yang  menjadi  hambatan-hambatan atau  temuan-temuan  yang  menyebabkan indikator  keberhasilan  belum  mencapai  yang diharapkan, yaitu mencapai indikator keberhasilan. PTS ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  guru-guru  PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten  Bima dalam menyusun  dan  menerapkan  RP3-Portofolio, yang merupakan hasil/produk tindakan pelatihan  kerja  bersama,  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran  PKn  di  SMA  Negeri  1  Woha. Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat  dengan  diterapkannya  RP3- Portofolio,  diharapkan  pada  guru-guru  PKn SMA  Negeri  1  Woha  menindak  lanjuti  hasil pelatihan kerja bersama ini (hasil atau produk PTS  ini  berupa  RP3-Potofolio)  dengan masing-masing melakukan penelitian tindakan kelas  (PTK)  pada  siswa  dan/atau  kelas  yang diajarkannya.
D.       Hipotesis Tindakan Berdasarkan  kerangka  teoritik  di  atas atau  berdasarkan  kerangka  pikir PTS di  atas maka hipotesis PTS ini adalah sebagai berikut: 1. Dengan  melalui  pelatihan  kerja  bersama dapat meningkatakan kemampuan menyusun  rencana  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  berbasis  portofolio  (RP3- Portofolio)  pada  guru-guru  PKn  SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
2. Dengan  melalui  pelatihan  kerja  bersama dapat meningkatakan kemampuan menerapkan rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran  berbasis  portofolio  (RP3- Portofolio)  pada  guru-guru  PKn  SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
3. Respon  siswa  sangat  positif dengan diterapkannya oleh  guru-guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima model pembelajaran portofolio  (RP3-Portofolio) pada pembelajaran PKn SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tidakan sekolah (PTS) terhadap  guru-guru
PKn SMA Negeri 1 Woha yang membelajarkan  siswa  atau  mengajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dalam  proses  pembelajaran  pada  siswa dan/atau  kelas  yang  menjadi  tanggung jawabnya  atau  yang  diajarkan  sesuai  dengan pembagian  tugas  mengajar semester  genap tahun  pelajaran  2015/2016. Kompetensi  dasar (KD)  berdasarkan  KTSP  2006  sesuai  dengan jadwal  mengajar  atau  jadwal  tatap  muka (TM), dengan menerapkan rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran  berbasis portofolio (RP3-Portofolio). PTS ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  yaitu  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III,  dimana  masing- masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.
Kondisi  umum  guru-guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha,  berjumlah  5  (lima)  orang termasuk  kepala  sekolah  selaku  peneliti sekaligus  sebagai  guru  yang  mengajar  PKn dengan  beban  atau  jam  mengajar  6  jam  per minggu.  Kepala  sekolah  sebagai  peneliti memiliki  pengalaman  atau  pernah  melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran  portofolio  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  PKn  di  kelas  X.1 SMA  Negeri  1  Woha,  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015. Dari 5 (lima) orang guru PKn  tersebut  di  atas,  tiga  orang  guru  PKn yang  sudah  berstatus  PNS  dan  dua  orang masih berstatus GTT. Berdasarkan pembagian tugas  guru  untuk  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016,  dua  orang  guru  PKn SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima mengajar di kelas X, yaitu Drs.Mansyur Hasan (peneliti  selaku  guru  PKn  yang  mendapat tugas  tambahan  sebagai  kepala  sekolah, dengan  kode  guru  M)  dan  Suharni,  S.Pd, dengan kode guru S, dua orang guru PKn yang
mengajar  PKn  di  kelas  XI  IPS  dan  XI  IPA, yaitu Darmawan, SH dengan kode guru D dan Supriadi,  S.Pd  dengan  kode  guru  U,  dan  satu orang  guru  PKn  yang  mengajar  di  kelas  XII IPS  dan  XII  IPS  dan  XII  IPA,  yaitu Dra.Muhardini DK dengan kode guru K. 1. Setting Penelitian 1.1  Lokasi,  obyek,  waktu  dan  Subyek Penelitian a. Lokasi dan obyek Penelitian Penelitian  tindakan sekolah (PTS)  ini dilaksanakan di SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten Bima. Guru yang dijadikan sasaran tindakan  adalah guru  mata  pelajaran  PKn, yang  berjumlah  5 (lima) orang  terdiri  dari 3 orang/guru laki-laki  dan 2 guru perempuan. Peneliti  melakukan  PTS ini  pada lima  orang guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha,  atas  dasar pertimbangan  sebagai  berikut  :  (1) kepala sekolah sebagai peneliti memiliki pengalaman atau  pernah  melakukan  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran portofolio untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PKn di  kelas  X.1  SMA  Negeri  1  Woha,  semester genap  tahun  pelajaran  2014/2015  (tahun sebelumnya  atau  sebelum  PTS  ini);  (2) peneliti  adalah  seorang  guru  yang  mendapat tugas  tambahan  sebagai  kepala  sekolah, dibebankan  untuk  mengajar  6  (enam)  jam pelajaran  per  minggu,  sesuai  dengan  Surat Keputusan  (SK)  Kepala  sekolah  Nomor  : 06/197/01.1/06-SMA  1  Woha/2015 tentang pembagian  tugas  mengajar  guru-guru pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016; (3) peneliti  dibebankan  untuk  mengajar  pada  dua kelas yaitu di kelas X.1 dan kelas X.2 masing- masing 2 jam pelajaran per minggu; (4) selaku kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk membantu guru-guru dalam bidang akademik, yaitu  merencanakan  perangkat  pembelajaran terutama RPP; dan (5) selama ini empat orang guru  PKn  tersebut  di  atas belum  pernah menggunakan atau menerapkan model pembelajaran  berbasis  portofolio, belum pernah membuat dan mendistribusikan angket atau kuesioner untuk mengetahui respon siswa dan juga siswa belum pernah menerima model pembelajaran  berbasis  portofolio  dari empat
guru PKn yang  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Woha.
b.    Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan sekolah (  PTS )  ini dilaksanakan selama 4 (tiga) bulan yaitu mulai dari  bulan  Januari  2016 sampai  dengan  bulan April 2016.
c. Subyek Penelitian adalah seorang kepala sekolah  (guru yang  mendapat  tugas  tambahan sebagai  kepala  sekolah)  dengan  beban mengajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) SMA pada kelas X.1 di  SMA  Negeri  1  Woha  yang  melakukan penelitian tindakan sekolah (PTS).
1.2    Faktor-faktor yang diteliti
Adapun  yang  menjadi  faktor-faktor yang diteliti atau yang diamati ada tiga faktor, yaitu  faktor  :  guru PKn  SMA,  pelatihan  kerja bersama, dan  model  pembelajaran portofolio. Ketiga  faktor  tersebut  dapat  dirinci  sebagai berikut :
a. Faktor Guru PKn Faktor  guru-guru PKn  SMA perlu diselidiki  sebagai  dasar  untuk  menganalisis apakah  dengan melalui  pelatihan  kerja bersama guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha dapat  meningkatkan  kemampuan  menyusun dan menerapkan rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis model pembelajaran porofolio (RP3-Portofolio)? b. Faktor Model Pembelajaran Portofolio
Faktor  model pembelajaran  portofolio perlu diselidiki sebagai dasar untuk menganalisa penerapan  pembelajaran berbasis portofolio, yaitu dengan menggunakan rencana  pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis  portofolio  (RPP-Portofolio)  yang dilakukan  oleh  guru  PKn  SMA  atau  peneliti sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  materi  yang disampaikan,  selanjutnya  hasil  analisa  untuk ditindak  lanjuti  dengan  penggunaan  model pembelajaran berbasis portofolio atau rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran  berbasis portofolio (RP3-Portofolio) berikutnya  sesuai dengan siklus yang direncanakan.
Model  pembelajaran  adalah  pola  atau struktur  pembelajaran  siswa  yang  didesain, diterapkan  dan  dievaluasi  secara  sistematis dalam rangka mencaai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Model
pembelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda, yang dapat mempengaruhi kualitas proses dan hasil belajar siswa. Sedangkan model pembelajaran berbasis portofolio adalah merupakan  pembelajaran  yang  menekankan kegiatan belajar siswa untuk aktif dan kreatif. a. Faktor siswa Dalam  PTS ini  penyelidikan  terhadap siswa dimaksud untuk mendapatkan informasi perkembangan  kualitas  siswa  sebagai  dampak penggunaan  model  pembelajaran  berbasis portofolio, yaitu motivasi siswa dengan aspek- aspek  :  antusias,  keceriaan,  kreatifitas,  dan keaktifan  pada  saat  mengerjakan  tugas  atau menyelesaikan  masalah  dan/atau  pada  saat show  case atau  gelar  kasus  dan  hasil  belajar siswa pada kelas yang diajarkan oleh masing- masing  guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima  (sebagai  tindak  lanjut  dari hasil  PTS  ini),  setelah  selesai  dilakukan  PTS, masing-masing  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha  tesebut  diharapkan  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas (PTK). c.     Rancangan Tindakan atau Desain PTS PTS ini  direncanakan  dalam  bentuk tindakan  pelatihan  kerja  bersama  guru-guru PKn SMA untuk menyusun rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran  berbasis portofolio (RPP-Portofolio) melalui
pertemuan pertama dari masing-masing siklus, sedangkan penerapan RP3-Portofolio hasil/produk  pelatihan  kerja  bersama  guru- guru  PKn  SMA  pada  pertemuan  kedua  dari masing-masing siklus diterapkan pada masing- masing  kelas  mengajar  peserta  pelatihan (guru-guru PKn SMA) dan peneliti melakukan pendampingan  sekaligus  mengamati  dan menilai  kemampuan  dari  masing-masing  guru PKn  SMA  dalam  proses  pembelajaran  yang menerapkan  RP3-Portofolio.  Setiap  siklus dilaksanakan sesuai dengan tingkat ketercapaian  tujuan tindakan  pelatihan  kerja bersama yang  diharapkan  atau  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  (sebelum  tindakan  PTS)  ini dilakukan.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Langkah-langkah pembelajaran
portofolio dilaksanakan  sebagaimana  yang termuat atau tertulis dalam RPP-Portofolio.
Penelitian  tindakan sekolah (PTS)  ini sengaja  dilakukan  oleh  peneliti  melalui tindakan pelatihan  kerja  bersama  dalam menyusun  (pertemuan  pertama  pada  masing- masing  siklus)  dan  menerapkan  (pertemuan kedua  dari masing-masing  siklus,  dilakukan pendampingan oleh peneliti) rencana pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berbasis model pembelajaran portofolio (RP3- Portofolio) dalam  pembelajaran  PKn oleh masing-masing  guru  PKn SMA Negeri  1 Woha. PTS ini  dilakukan  dengan  tiga  siklus, yaitu  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  hanya penyempurnaan  atau  pemantapan  hasil  siklus sebelumnya  dengan  satu  kali  pertemuan, masing-masing  siklus  tersebut  dilakukan  dua kali  pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I,  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  II,  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  II,  dan  pertemuan  pertama pada siklus III yang merupakan penyempurnaan  dan  pemantapan  hasil  siklus sebelumnya.  Jumlah  seluruh    pertemuan  ada lima kali pertemuan dengan rincian untuk dua siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  masing- masing  dua  kali  pertemuan,  sedangkan  satu kali pertemuan pada siklus III yang merupakan  penyempurnaan  atau  pemantapan hasil  siklus  sebelumnya,  tindakan  yang dilakukan untuk  meningkatkan kemampuan guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima kualitaf  dengan  menerapkan atau  menggunakan  pembelajaran  portofolio (RP3-Portofolio)  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  PKn di SMA Negeri  1  Woha. Keempat  tahapan  PTS ini  pada  setiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut ini : 1.2.1 Rancangan Tindakan Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan, meliputi : (1) peneliti menyusun rencana  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran berbasis model pembelajaran portofolio (RP3- Portofolio)  atau  mereviu  RP3-Portofolio  yang digunakan  oleh  peneliti  pada  saat  melakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  semester genap  tahun  pelajaran  2014/2015,  sebagai
contoh  atau  bahan  untuk  didiskuskan  pada pertemuan  pertama  siklus  I  pelatihan  kerja bersama guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten  Bima;  (2)  peneliti  menyiapkan hand  out seperti  :  (a) konsep  teoritis  tentang model  pembelajaran  portofolio  dan  teknik penilaian portofolio; (b) menyiapkan instrumen  observasi  atau  lembar  pengamatan aktifitas guru-guru  pada  saat  pelatihan  kerja bersama  dan  lembar  observasi  atau  lembar pengamatan bagi peneliti pada saat melakukan tindakan pelatihan kerja bersama; (c) pelatihan kerja bersama, dengan menyiapkan pembagian kelompok  yang  terdiri  dari tiga kelompok, yaitu  kelompok  A (guru  PKn  yang  mengajar di  kelas  X), kelompok B (guru  PKn  yang mengajar  di  kelas  XI  IPS  dan  XI  IPA), dan kelompok C (guru  PKn  yang  mengajar  di kelas  XII  IPS  dan  XII  IPA);  (c)  materi  ajar atau bagian-bagian materi ajar; (d) menyiapkan lembar kerja siswa  atau  lembar diskusi  siswa (LKS/LDS)  atau  tugas-tugas siswa,  dan  lembar  informasi  siswa  (LIS), sebagai  contoh  bagi  peserta  pelatihan  (guru- guru PKn SMA); dan (e) membuat soal/instrumen penilaian portofolio; (3) peneliti  membuat  angket  siswa  (awal  dan akhir)  tentang  proses  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  berbasis  portofolio, sebagai  contoh  bagi  peserta  pelatihan;  (4) peneliti menyiapkan  lampiran  Permendiknas RI  Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi, yang  memuat  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi Dasar (KD) untuk mata pelajaran PKn  SMA  semester  genap  kelas  X,  XI,  dan XII  berdasarkan  KTSP  2006  atau  Kurikulum SMA Negeri 1 Woha; (5) peneliti menggunakan  sumber-sumber  belajar  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  PKn  SMA yang menerapkan model pembelajaran berbasis portofolio.
Apabila  hasil  PTS ini  pada  pertemuan pertama  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  sebelum dilakukan tindakan PTS ini, yaitu kemampuan guru-guru PKn SMA dengan melalui tindakan pelatihan  kerja  bersama  dalam  menyusun RP3-Portofolio dengan persentase (%) perolehan  minimal  nilai/skor rata-rata 75% dengan  predikat  baik  (B),  dan kemampuan
menerapkan RP3-Portofolio (hasil/produk pelatihan kerja bersama guru-guru PKn SMA) belum  mencapai persentase  (%)  perolehan minimal  nilai/skor  rata-rata  60%  dari jumlah guru PKn SMA Negeri 1 Woha (5 orang guru PKn), maka  peneliti  akan  meninjau  kembali tindakan  pelatihan  kerja  bersama untuk diadakan  perbaikan  atau  reviu.  Apabila pelatihan  kerja  bersama  belum  mampu meningkatkan  kemampuan  lima  orang  guru PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima dalam menyusun RP3-Portofolio, dengan kata lain  belum  mencapai  indikator  kinerja  atau indikator  keberhasilan,  maka peneliti  akan memperbaki atau meninjau tindakan pelatihan kerja  bersama  (pertemuan  pertama  siklus  I), dan  apabila penerapan  RP3-Portofolio  belum mampu meningkatkan kemampuan lima orang guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten Bima,  maka  peneliti  akan  memperbaiki pendampingan  (pertemuan  kedua  siklus  I) dengan  kata  lain  belum  mencapai  indikator keberhasilan,  demikian  pula  sebaliknya.  PTS ini  ingin  mengetahuai  apakah  dengan melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  dapat meningkatkan  kemampuan  guru-guru  PKn  di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan melalui  tindakan  pelatihan kerja  bersama  guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten Bima dalam menyusun RP3- Portofolio oleh  peneliti  untuk  pertemuan pertama  siklus  I,  dilakukan  pada hari  Senin tanggal 25 Januari 2016, pelaksanaan pertemuan  kedua  siklus  I (menerapkan  RP3- Portofolio  hasil  atau  produk  pelatihan  kerja bersama), dilakukan pada hari Senin tanggal 8 Pebruari 2016.  Pelaksanaan  yang  dilakukan oleh  peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan,  mengacu  atau berpedoman  pada  RP3-Portofolio  tersebut  di atas sebagai berikut : (1) pertemuan awal : 60 menit,
(a) menanyakan informasi perkembangan terakhir
tentang; (b) menyampaikan  hasil  kinerja  guru  PKn  atau hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  atau  peneliti;  (c)  guru menjelaskan  atau  mensosialisasikan  model embelajaran  portofolio  kepada  siswa;  (2) menyepakati  agenda/skenario  pertemuan  inti
tindakan pelatihan kerja bersama; (2) pertemuan inti pelatihan kerja bersama (4 x 60 menit)  : (a) kepala  sekolah  atau  peneliti membuka  acara  dan  menjelaskan  tujuan pelatihan  kerja  sama  untuk  menyusun  dan menerapkan RP3-Portofolio; (b) kepala sekolah  atau  peneliti  melakukan  refleksi, reviu,  evaluasi  hasil  kinerja  guru  (15 menit); (c) melakukan  diskusi  kelompok  tentang skenario,  merevisi,  membuat  RP3-Portofolio melalui  kegiatan  inti  pelatihan  kerja  bersama (15  menit);  (d) guru  berkelompok  untuk melakukan  kegiatan  inti  pelatihan  kerja bersama  tentang,  revisi,  membuat  RP3- Portofolio (75  menit); dan (e) guru PKn SMA (peserta pelatihan) mempresentasikan, kemudian  mervisi  dan  memfinalkan  RP3- Portofolio sebagai hasil/produk pelatihan kerja bersama untuk digunakan atau diterapkan oleh masing-masing  peserta  pada  masing-masing kelas yang diajarkannya; (3) pertemuan/kegiatan  akhir  atau  penutup  (60 menit)  :  (a)  refleksi  dan  penilaian  portofolio dan  (b) penguatan  dan  pemberian  motivasi kepada guru-guru pemanfaatan RP3- Portofolio; dan (c) disarankan atau diharapkan untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil/produk PTS ini berupa RP3-Portofolio untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan  atau menggunakan RP3-Potofolio dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SMA Negeri Woha Kabupaten Bima. c. Tahap Pengamatan
Peningkatan kemampuan guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  I)  dalam  menyusun  RP3- Portofolio  dan  kemampuan  guru-guru  PKn SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima (pertemuan  kedua  siklus  I,  pendampingan) yang  dilakukan  oleh  peneliti,  diamati  dengan menggunakan  instrumen  pengamatan  atau lembar  observasi  yang  telah  dibuat  oleh peneliti  sebelum  tindakan  ini  dilakukan (sebelum PTS). Pengamatan kemampuan PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten  Bima dalam menyusun  RP3-Portofolio  melalui  tindakan pelatihan  kerja  bersama, yang  diamati  atau
dinilai  adalah 4  (empat)  aspek,  yaitu  :  (1) kemampuan  menentukan  tujuan  pembelajaran (TP);  (2) kemampuan  menyusun  langkah- langkah  (tahapan  tatap  muka  (eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi)  pembelajaran berbasis  portofolio ;  (3) kemampuan  memilih atau  menentukan  sumber belajar  atau  bantu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa;  dan  (4) kemampuan  merenanakan  penilaian  berbasis penilaian  portofolio. Sedangkan kemampuan guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima  pada  saat  penerapan  RP3- Portofolio  (pertemuan  kedua  siklus  I), yang diamati  atau  dinilai  adalah  4  (empat)  aspek, yaitu  :  (1) kemampuan  menerapkan  RP3- Portofolio  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (TP)  yang  telah  ditetapkan;  (2) kemampuan menerapkan  RP3-Portofolio  sesuai  dengan langgah-langah (tahapan aksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi) pembelajaran berbasis portofolio;  (3) kemampuan  menerapkan  RP3- Portofolio  dengan  menggunakan  sumber belajar  atau  alat  bantu  pembelajar  yang  dapat mengaktifkan  siswa;  dan  (4) kemampuan melaksanakan penilai portofolio sesuai dengan perangkat  penilaian  yang  telah  dipersiapan. Angket  siswa  ada  dua,  yaitu  angket  awal  dan angket  akhir,  ini  dibuat  atau  disiapkan  oleh peneliti  sebelum  tindakan dilakukan PTS, untuk mengetahui respon pada masing-masing kelas yang diajarkan guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
Pengamatan kemampuan guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  I)  dalam  menyusun RP3- Portofolio  dan pengamatan kemampuan  guru- guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten Bima melalui tindakan
pendampingan/penerapan
RP3-Portofolio
(pertemuan  kedua  siklus  I) dapat  dilihat  pada lampiran.  Data  dan  hasil  pengamatan  yang belum  termuat  pada  instrumen-instrumen pengamatan  dicatat  pada  buku  lapangan  atau jurnal yang dimiliki oleh peneliti.
d.Tahap Refleksi
Hasil  yang  didapatkan  dalam  tahap pengamatan atau observasi dikumpulkan serta dianalisis  dalam  tahap  ini.  Berdasarkan data dan hasil  pengamatan  pada saat  dilakukan
tindakan pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  I)  dalam  menyusun RP3- Portofolio,  data  dan hasil  pengamatan  pada saat dilakukan tindakan pendampingan (pertemuan kedua siklus I) dalam menerapkan RP3-Portofolio yang  dilakukan  oleh  peneliti. Disamping  data  hasil  pengamatan,  digunakan juga catatan-catatan kecil atau jurnal penelitin atau catatan lapangan diluar instrumen yang di amati  oleh  peneliti.  Data  dari  catatan-catatan tersebut  dapat  juga  digunakan  sebagai pedoman  bagi  peneliti  untuk  mengevaluasi diri.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan dalam tahap ini digunakan untuk mereviu atau memperbaiki langkah-langkah  pelatihan  kerja bersama  dan  pendampingan  atau  penerapan RP3-Portofolio. RP3-Portofolio hasil reviu ini kemudian  dilaksanakan  melalui  tindakan, observasi,  dilakukan  refleksi  dan  seterusnya seperti  siklus  sebelumnya  sehingga  tercapai tujuan tindakan  pelatihan  kerja  bersama dan pendampingan yang diinginkan melalui rancangan dan tindakan yang paling efektif. 1.2.2 Rancangan Tindakan Siklus II a. Tahap Perencanaan Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua siklus I,  peneliti  melakukan  rancangan  ulang. Hasil  perancangan  ulang  ini  ditetapkan  pada penelitian  tindakan pelatihan  kerja  bersama pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua siklus II. Sebelum merevisi tindakan pelatihan kerja bersama dalam menyusun dan menerapkan RP3-Portofolio  terlebih  dahulu peneliti
membuat mengidentifikasi permasalahan  yang  muncul  pada pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua siklus  I. Pelatihan  kerja  bersama  dalam  menyusun  dan menerapkan RP3-Portofolio  yang  mendapat perhatian dalam perancangan ulang yaitu pada langkah-langkah kegiatan inti proses pelatihan kerja  bersama tatap  muka  (TM)  pada  siklus  I terlalu  kompleks dan  kekurangan  atau  tidak cukup  waktu,  oleh  karena  itu  pada  tindakan siklus  II pelatihan  dan  penerapan RP3- Portofolio direviu atau disederhanakan langkah-langkah pada kegiatan inti atau pokok atau tatap muka.
Apabila  hasil  PTS ini  pada  pertemuan pertama  siklus  II belum  mencapai  indikator
keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  sebelum dilakukan tindakan PTS ini, yaitu kemampuan guru-guru PKn SMA dengan melalui tindakan pelatihan  kerja  bersama  dalam  menyusun RP3-Portofolio dengan persentase (%) perolehan  minimal  nilai/skor rata-rata 75% dengan  predikat  baik  (B),  dan kemampuan menerapkan RP3-Portofolio (hasil/produk pelatihan kerja bersama guru-guru PKn SMA) belum  mencapai persentase  (%)  perolehan minimal  nilai/skor  rata-rata  60%  dari jumlah guru PKn SMA Negeri 1 Woha (5 orang guru PKn), maka  peneliti  akan  meninjau  kembali tindakan  pelatihan  kerja  bersama untuk diadakan  perbaikan  atau  reviu.  Apabila pelatihan  kerja  bersama  belum  mampu meningkatkan  kemampuan  lima  orang  guru PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima dalam menyusun RP3-Portofolio, dengan kata lain  belum  mencapai  indikator  kinerja  atau indikator  keberhasilan,  maka peneliti  akan memperbaki atau meninjau tindakan pelatihan kerja  bersama  (pertemuan  pertama  siklus  II), dan  apabila penerapan  RP3-Portofolio  belum mampu meningkatkan kemampuan lima orang guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten Bima,  maka  peneliti akan  memperbaiki pendampingan  (pertemuan  kedua  siklus  II) dengan  kata  lain  belum  mencapai  indikator keberhasilan,  demikian  pula  sebaliknya.  PTS ini  ingin  mengetahuai  apakah  dengan melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  dapat meningkatkan  kemampuan  guru-guru  PKn  di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
Berikut  ini  adalah langkah-langkah kegiatan  pelatihan  kerja  bersama  dalam menyusun  rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis portofolio (RP3-
Portofolio), Langkah-langkah inti/pokok pelatihan  bersama dalam  menyusun  dan menerapkan RP3-Portofolio  yang  dibuat  oleh peneliti  untuk  diterapkan  pada  pelaksanaan tindakan  PTS pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua siklus II sudah disempurnakan, dan  alokasi  waktunya  telah disesuaikan dengan adanya kelemahan- kelemahan  pada  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I.
Selanjutnya pembagian kelompok pembelajaran  berbasis  portofolio  untuk  siklus
II, masih sama dengan siklus I.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan  pelatihan  kerja bersama dalam menyusun RP3-Portofolio oleh peneliti  untuk  pertemuan  pertama  siklus  II, dilakukan pada hari Senin tanggal 15 Pebruari 2016, pelaksanaan  pertemuan  kedua  siklus  II (penerapan RP3-Portofolio hasil/produk pelatihan  kerja  bersama),  dilakukan  pada tanggal 16 s.d 29 Pebruari 2016. Pelaksanaan tindakan  pelatihan  kerja  bersama  yang dilakukan  oleh  peneliti  melalui  langkah- langkah  kegiatan, sebagai  berikut  :  (1) pertemuan  awal  :  60  menit, (a) menanyakan informasi  perkembangan  terakhir  tentang;  (b) menyampaikan  hasil  kinerja  guru  PKn  atau hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  atau  peneliti;  (c)  guru menjelaskan  atau  mensosialisasikan  model embelajaran  portofolio  kepada  siswa;  (2) menyepakati  agenda/skenario  pertemuan  inti tindakan pelatihan kerja bersama; (2) pertemuan  inti/pokok  pelatihan  kerja  bersama (4  x  60  menit)  : (a) kepala  sekolah  atau peneliti  membuka  acara  dan  menjelaskan tujuan  pelatihan  kerja  sama  untuk  menyusun dan  menerapkan  RP3-Portofolio;  (b) kepala sekolah  atau  peneliti  melakukan  refleksi, reviu,  evaluasi  hasil  kinerja  guru  (15  menit); (c) melakukan  diskusi  kelompok  tentang skenario,  merevisi,  membuat  RP3-Portofolio melalui  kegiatan  inti  pelatihan  kerja  bersama (15  menit);  (d) guru  berkelompok  untuk melakukan  kegiatan  inti  pelatihan  kerja bersama  tentang,  revisi, membuat  RP3- Portofolio (75 menit); dan (e) guru PKn SMA (peserta pelatihan) mempresentasikan, kemudian  mervisi  dan  memfinalkan  RP3- Portofolio sebagai hasil/produk pelatihan kerja bersama untuk digunakan atau diterapkan oleh masing-masing  peserta  pada  masing-masing kelas yang diajarkannya; (3) pertemuan/kegiatan  akhir  atau  penutup  (60 menit)  :  (a)  refleksi  dan  penilaian  portofolio dan  (b) penguatan  dan  pemberian  motivasi kepada guru-guru pemanfaatan RP3- Portofolio; dan (c) disarankan atau diharapkan untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas
(PTK)  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil/produk PTS ini berupa RP3-Portofolio untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan  atau menggunakan RP3-Potofolio dapat
meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SMA
Negeri Woha Kabupaten Bima.
c. Tahap Pengamatan Peningkatan kemampuan guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  II)  dalam  menyusun  RP3- Portofolio  dan  kemampuan  guru-guru  PKn SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima (pertemuan  kedua  siklus  I)  menerapkan  RP3- Portofolio yang dilakukan oleh masing-masing guru  PKn  SMA  di  kelas  tempat  mengajarnya yang  diamati  dan  dinilai  oleh  peneliti, menggunakan  instrumen  pengamatan  atau lembar  observasi  yang  telah  dibuat  oleh peneliti  sebelum  tindakan  ini  dilakukan (sebelum PTS). Pengamatan kemampuan PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten  Bima dalam menyusun  RP3-Portofolio  melalui  tindakan pelatihan  kerja  bersama, yang  diamati  atau dinilai  adalah  4  (empat) aspek,  yaitu  :  (1) kemampuan  menentukan  tujuan  pembelajaran (TP);  (2) kemampuan  menyusun  langkah- langkah  (tahapan  tatap  muka  (eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi)  pembelajaran berbasis  portofolio ;  (3) kemampuan  memilih atau  menentukan  sumber  belajar  atau  bantu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa;  dan  (4) kemampuan  merenanakan  penilaian  berbasis penilaian  portofolio. Sedangkan kemampuan guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima  pada  saat  penerapan  RP3- Portofolio  (pertemuan  kedua  siklus  I),  yang diamati  atau  dinilai  adalah  4  (empat)  aspek, yaitu  :  (1) kemampuan  menerapkan  RP3- Portofolio  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (TP)  yang  telah  ditetapkan;  (2) kemampuan menerapkan  RP3-Portofolio  sesuai  dengan langgah-langah (tahapan aksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi) pembelajaran berbasis portofolio;  (3) kemampuan  menerapkan  RP3- Portofolio  dengan  menggunakan  sumber belajar  atau  alat  bantu  pembelajar  yang  dapat mengaktifkan  siswa;  dan  (4) kemampuan melaksanakan penilai portofolio sesuai dengan
perangkat penilaian  yang  telah  dipersiapan. Angket  siswa  ada  dua,  yaitu  angket  awal  dan angket  akhir,  ini  dibuat  atau  disiapkan  oleh peneliti  sebelum  tindakan dilakukan PTS, untuk mengetahui respon pada masing-masing kelas yang diajarkan guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima.
Pengamatan kemampuan guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  II)  dalam  menyusun RP3- Portofolio  dan pengamatan kemampuan  guru- guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten Bima melalui tindakan pendampingan/ penerapan  RP3-Portofolio  (pertemuan  kedua siklus II) oleh masing-masing peserta pelatihan  (guru  PKn  SMA)  sesuai  dengan kelas tempat tempat mengajarnya dapat dilihat pada  lampiran.  Data  dan  hasil  pengamatan yang belum termuat pada instrumen-instrumen pengamatan  dicatat  pada  buku  lapangan  atau jurnal yang dimiliki oleh peneliti. d.Tahap Refleksi
Hasil  yang  didapatkan  dalam  tahap pengamatan atau observasi dikumpulkan serta dianalisis  dalam  tahap  ini.  Berdasarkan data dan hasil  pengamatan  pada saat  dilakukan tindakan pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  II)  dalam  menyusun RP3- Portofolio,  data  dan hasil  pengamatan  pada saat dilakukan tindakan pendampingan (pertemuan kedua siklus II) dalam menerapkan RP3-Portofolio yang dilakukan oleh peneliti. Disamping data hasil pengamatan,  digunakan  juga  catatan-catatan kecil  atau  jurnal  penelitin  atau  catatan lapangan  diluar  instrumen  yang  di  amati  oleh peneliti.  Data  dari  catatan-catatan  tersebut dapat  juga  digunakan  sebagai  pedoman  bagi peneliti untuk mengevaluasi diri. Hasil analisis data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini digunakan  untuk  mereviu  atau  memperbaiki langkah-langkah  pelatihan  kerja  bersama  dan pendampingan atau penerapan RP3-Portofolio. RPP-Portofolio hasil  reviu  ini  kemudian dilaksanakan  melalui  tindakan,  observasi, dilakukan  refleksi  dan  seterusnya  seperti siklus  sebelumnya  sehingga  tercapai  tujuan tindakan pelatihan kerja bersama dan
pendampingan yang diinginkan melalui rancangan dan tindakan yang paling efektif. 2.2.3 Rancangan Tindakan Siklus III a.Tahap Perencanaan
Pelaksanaan tindakan  pelatihan  kerja bersama dalam menyusun RP3-Portofolio oleh peneliti  untuk  pertemuan  pertama  siklus  III (penyempurnaan dan pemantapan hasil pelaksanaan, akhir  siklus  II) dilakukan  pada hari Senin tanggal 7 Maret 2015. Pelaksanaan tindakan  pelatihan  kerja  bersama  yang dilakukan  oleh  peneliti  melalui  langkah- langkah kegiatan sama dengan siklus sebelumnya, yaitu siklus II dengan memperbaik  atau  mereviu  yang  menjadi kendala  atau  hambatan  atau  kelemahan  pada langkah-langkah  kegiatan  inti  pelatihan  kerja bersama, sebagai berikut : (1) pertemuan awal :  60  menit, (a) menanyakan  informasi perkembangan terakhir tentang; (b) menyampaikan  hasil  kinerja  guru  PKn  atau hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  atau  peneliti;  (c)  guru menjelaskan  atau  mensosialisasikan  model embelajaran  portofolio  kepada  siswa;  (2) menyepakati  agenda/skenario  pertemuan  inti tindakan pelatihan kerja bersama; (2) pertemuan  inti/pokok  pelatihan  kerja  bersama (4  x  60  menit)  : (a) kepala  sekolah  atau peneliti  membuka  acara  dan  menjelaskan tujuan  pelatihan  kerja  sama  untuk  menyusun dan  menerapkan  RP3-Portofolio;  (b) kepala sekolah  atau  peneliti  melakukan  refleksi, reviu,  evaluasi  hasil  kinerja  guru  (15  menit); (c) melakukan  diskusi  kelompok  tentang skenario,  merevisi,  membuat  RP3-Portofolio melalui  kegiatan  inti  pelatihan  kerja  bersama (15  menit);  (d) guru  berkelompok  untuk melakukan  kegiatan  inti  pelatihan  kerja bersama  tentang,  revisi,  membuat RP3- Portofolio (75 menit); dan (e) guru PKn SMA atau  peserta  pelatihan  mempresentasikan, kemudian  mervisi  dan  memfinalkan  RP3- Portofolio sebagai hasil atau produk pelatihan kerja bersama untuk digunakan atau diterapkan  oleh  masing-masing  peserta  pada masing-masing  kelas  yang  diajarkannya; (3) pertemuan/kegiatan  akhir  atau  penutup  (60 menit)  :  (a)  refleksi  dan  penilaian  portofolio dan  (b) penguatan  dan  pemberian  motivasi
kepada guru-guru pemanfaatan RP3- Portofolio; dan (c) disarankan atau diharapkan untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil/produk PTS ini berupa RP3-Portofolio untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan  atau menggunakan RP3-Potofolio dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima. b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan  pelatihan  kerja bersama dalam menyusun RPP-Portofolio oleh peneliti  untuk  pertemuan  pertama  siklus  III (hanya satu kali pertemuan sebagai penyempurnaan  dan  pemantapan hasil  pada akhir  siklus  II),  dilakukan  pada hari  Senin tanggal 7 Maret  2016.  Pelaksanaan tindakan pelatihan  kerja  bersama  yang  dilakukan  oleh peneliti  melalui  langkah-langkah  kegiatan, sama dengan akhir siklus II dengan memperbaiki  setiap  langkah  pelatihan  kerja bersama yang menyebabkan belum tercapainya  indikator  keberhasilan,  sebagai berikut :  (1) pertemuan  awal:  60  menit, (a) menanyakan informasi perkembangan terakhir tentang;  (b) menyampaikan  hasil  kinerja  guru PKn  atau  hasil  supervisi  akademik  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  atau  peneliti; (c)  guru  menjelaskan  atau  mensosialisasikan model  embelajaran  portofolio  kepada  siswa; (2) menyepakati  agenda/skenario  pertemuan inti  tindakan  pelatihan  kerja  bersama;  (2) pertemuan inti pelatihan kerja bersama (4 x 60 menit)  : (a) kepala  sekolah  atau  peneliti membuka  acara  dan  menjelaskan  tujuan pelatihan  kerja  sama  untuk  menyusun  dan menerapkan RP3-Portofolio; (b) kepala sekolah  atau  peneliti  melakukan  refleksi, reviu,  evaluasi  hasil  kinerja  guru  (15  menit); (c) melakukan  diskusi  kelompok  tentang skenario,  merevisi,  membuat  RP3-Portofolio melalui  kegiatan  inti  pelatihan  kerja  bersama (15  menit);  (d) guru  berkelompok  untuk melakukan  kegiatan  inti  pelatihan  kerja bersama  tentang,  revisi,  membuat  RP3- Portofolio (75 menit); dan (e) guru PKn SMA (peserta pelatihan) mempresentasikan, kemudian  mervisi  dan  memfinalkan  RP3- Portofolio sebagai hasil/produk pelatihan kerja
bersama untuk digunakan atau diterapkan oleh masing-masing  peserta  pada  masing-masing kelas yang
diajarkannya;
(3)
pertemuan/kegiatan  akhir  atau  penutup  (60 menit)  :  (a)  refleksi  dan  penilaian  portofolio dan  (b) penguatan  dan  pemberian  motivasi kepada guru-guru pemanfaatan RP3- Portofolio; dan (c) disarankan atau diharapkan untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil/produk PTS ini berupa RP3-Portofolio untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan  atau menggunakan RP3-Potofolio
dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SMA Negeri Woha Kabupaten Bima.
c.Tahap Pengamatan
Peningkatan kemampuan guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  III)  dalam  menyusun  RP3- Portofolio, menggunakan instrumen pengamatan  atau  lembar  observasi  yang  telah dibuat  oleh  peneliti  sebelum  tindakan  ini dilakukan (sebelum PTS). Pengamatan kemampuan  PKn  SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima  dalam  menyusun  RP3- Portofolio  melalui  tindakan  pelatihan  kerja bersama, yang  diamati  atau  dinilai  adalah  4 (empat)  aspek,  yaitu  :  (1) kemampuan menentukan  tujuan  pembelajaran  (TP);  (2) kemampuan menyusun langkah-langkah (tahapan  tatap  muka  (eksplorasi,  elaborasi, dan konfirmasi) pembelajaran berbasis portofolio ;  (3) kemampuan  memilih  atau menentukan  sumber  belajar  atau  alat  bantu pembelajaran  untuk  mengaktifkan  siswa;  dan (4) kemampuan merenanakan penilaian berbasis  penilaian  portofolio.Angket  siswa pada  pertemuan  pertama  siklus  III  tidak diberikan  kepada  siswa  karena  respon  siswa sangat  positif  sudah  melampaui  indikator keberhasilan yang ditetapkan, peneliti menghentikan pemberian angket atau kuesioner pada akhir siklus II.
Pengamatan kemampuan guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  III)  dalam  menyusun RP3- Portofolio dapat  dilihat  pada  lampiran.  Data
dan  hasil  pengamatan  yang belum  termuat pada instrumen-instrumen pengamatan/lembar observasi dicatat  pada  buku  lapangan  atau jurnal yang dimiliki oleh peneliti. d. Tahap Refleksi
Hasil  yang  didapatkan  dalam  tahap pengamatan atau observasi dikumpulkan serta dianalisis  dalam  tahap  ini. Berdasarkan data dan hasil  pengamatan  pada saat  dilakukan tindakan pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan pertama  siklus  III)  dalam  menyusun RP3- Portofolio,  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Disamping  data  hasil  pengamatan,  digunakan juga catatan-catatan kecil atau jurnal penelitin atau catatan lapangan diluar instrumen yang di amati  oleh  peneliti.  Data  dari  catatan-catatan tersebut  dapat  juga  digunakan  sebagai pedoman  bagi  peneliti  untuk  mengevaluasi diri.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan dalam tahap ini digunakan untuk mereviu atau memperbaiki langkah-langkah  kegiatan  ini pelatihan kerja bersama untuk menyusun RP3- Portofolio.
C. Jenis data dan sumber data Jenis  data    yang  digunakan  adalah  :  (1) rencana  pelaksanaan  tindakan  pelatihan  kerja sama;  (2) dokumen  RP3-Portofolio hasil  atau produk pelatihan kerja sama yang disusun oleh masingmasing  guru  PKn;  (3)  data  hasil pengamatan atau observasi pada saat pelaksanaan  tindakan  pelatihan  kerja  bersama (pertemuan  pertama  pada  masing-masing siklus);  (4)  data  dan hasil  pengamatan  atau observasi pada saat penerapan RP3-Portofolio hasil  pelatihan  kerja  bersama  (pertemuan kedua  pada  masing-masing  siklus,  kecuali siklus  III);  dan  (5)  data  dan  hasil  pengolahan angket  siswa,  untuk  mengetahui  respon  siswa dengan  diterapkan  oleh  masing-masing  guru PKn SMA atau peserta pelatihan.
Sedangkan  sumber  data  pada  PTS ini adalah bersumber dari data kualitas kemampuan  guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima,  yaitu  berupa :  (a) lembar  pengamatan kemampuan  guru-guru PKn  SMA  dalam  menyusun  RP3-Portofolio; (b) lembar pengamatan kemampuan guru-guru PKn  SMA  dalam  menerapkan  RP3-Portofolio hasil  pelatihan  kerja  bersama;  (c)  wawancara dengan  menggunakan  pedoman  wawancara;
dan  (d)  angket  awal  dan  angket siswa  untuk mengetahui respon siswa dengan diterapkanya RP3-Portofolio  oleh  masing-masing  peserta atau  guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten Bima.
D.    Teknik Pengumpulan Data
Cara  pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan sekolah (PTS) ini, dengan menggunakan  cara  pengumpulan  data  :  (1) instrumen  atau  lembar  pengamatan  atau observasi ada 2 (dua, yaitu lembar pengamatan kemampuan guru PKn SMA pada saat tindakan pelatihan kerja bersama (pertemuan  pertama  pada  masing-masing siklus) dan lembar pengamatan pada saat guru melakukan penerapan RP3-Portofolio (pertemuan  kedua  dari  masing-masing  siklus, kecuali  siklus  III  hanya  pertemuan  pertama) hasil  pelatihan  kerja  bersama;  (2) dokumen RP3-Portofolio  hasil wawancara  dengan menggunakan pedoman wawancara; (3) angket  siswa  (awal  dan  akhir)  untuk mengetahui respon  siswa  atau pendapat  siswa terhadap diterapkannya RP3-Portofolio;  dan (4)  catatan  harian  atau  buku  jurnal  penelitian yang  dimiliki  oleh  peneliti  untuk  mencatat kelemahan-kelemahan perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  tindakan  pelatihan di luar istrumen pengamatan tersebut di atas.
E.Teknik Analisis Data
Sebelum  peneliti  melakukan  tindakan atau  sebelum  PTS,  teknik  analisis  data  di lakukan  terhadap  data  dan  hasil  studi pendahuluan  atau  data  sekunder  berupa catatan  kecil  atau  jurnal  harian  peneliti. Analisis  data  di  arahkan  untuk  menentukan fokus pemecahan masalah dengan dilakukannya PTS ini. Kegiatan  pertama  kali yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  kegiatan memilah dan memilih data  yang pantas untuk dipaparkan, kedua melakukan pemaparan data, dan  ketiga  pengambilan  kesimpulan.  Analisis data  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  PTS. Oleh  karena  itu  data  dianalisis  sebelum tindakan,  sesudah  tindakan  siklus  I,  siklus  II, dan  siklus  III,  dikembangkan  selama  proses refleksi  sampai  proses  penyusunan  laporan akhir hasil  PTS.  Analisis  data  dilakukan dengan menggunakan metode analisis
deskriptif,  yaitu  analisis yang disajikan dalam bentuk  kata-kata  atau  kualitatif.  (Suharsimi Arikunto, 2003).
F.Teknik Pembahasan
Teknik  atau  cara  pembahasan  yang dilakukan  dalam  PTS ini  adalah  dengan pendekatan  atau  teknik  kuantitatif  dan kualitatif.  Dimana  data  yang  diperoleh  dari hasil  pengamatan  atau  observasi  dengan instrumen  pengamatan  yang  disesuaikan dengan  faktor-faktor  atau  unsur-unsur  yang diharapkan untuk ditingkatkan, yaitu kemampuan  guru-guru  PKn SMA Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima, dimana  peneliti melakukan  tindakan melalui  pelatihan  kerja bersama  dalam  menyusun  dan menerapkan RP3-Portofolio.  Tabel  data  dan  hasil temuan (data  awal)  yaitu  kemampuan  menyusun  dan menerapkan  “RPP  konvensional” sebelum PTS,  dan  data  atau  hasil  pengamatan melalui tindakan  pelatihan  kerja  bersama  dalam menyusun  dan  menerapkan RP3-Portofolio pada  saat  dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan, baik  pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  siklus  I,  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua siklus II, maupun pertemuan pertama  siklus  III  (penyempurnaan  dan pemantapan  hasil  )  dalam  bentuk  tabel  pada bagian  pembahasan  ke  dalam  bentuk  naratif atau kualitatif untuk memudahkan pembahasan  dan  untuk  memudahkan  melihat adanya  peningkatan  yang  menjadi  harapan dilakukan PTS ini.
G.Teknik Pengambilan Kesimpulan Teknik atau cara pengambilan kesimpulan  PTS ini  adalah  dari  data  yang dikumpulkan  peneliti  diolah,  dianalisis  secara teliti, cermat  dan  sistematis  sesuai  dengan langkah-langkah yang telah ditentukan. Indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan sebelum  dilakukan  tindakan pelatihan  kerja bersama  dalam  menyusun  dan  menerapkan pembelajaran portofolio (RP3-Portofolio) dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  SMA  atau  sebelum PTS ini  di  laksanakan.  Tindakan  yang dilakukan terhadap obyek atau sasaran PTS ini bisa terjawab setelah memperhatikan rumusan masalah.  Dalam  PTS ini  ada tiga rumusan masalah  yang  harus  dijawab  berdasarkan
kenyataan  atau  data  riil  yang  diolah.  Oleh karena  itu,  peneliti    mengambil  kesimpulan sesuai  dengan  rumusan  permasalahan  dalam bentuk  pertanyaan.  Pertanyaan  yang  diajukan difokuskan  pada kemampuan  guru-guru  PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten  Bima dalam menyusun dan menerapkan rencana pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berbasis portofolio (RP3-Portofolio).
HASIL PENELITIAN 1.Hasil Sebelum  PTS
Berdasarkan studi awal sebelum PTS ini dilakukan diperoleh data dan hasil yang dapat diuraikan  menjadi  dua  bagian  berdasarkan temuan  atau  buku  harian  atau  jurnal kepala sekolah atau  peneliti  atau  pada  saat  supervisi perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  sebelum dilakukan tindakan melalui  pelatihan  kerja  bersama  (sebelum PTS)  dalam  menyusun  dan  menerapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (“RPP konvensional”) , yang berhubungan atau berkaitan dengan kemampuan lima orang guru PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima, termasuk  peneliti  adalah  sebagai  berikut :  (1) kemampuan  lima  orang  guru  PKn  dalam meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran pada  mata  pelajaran  PKn  SMA dengan menggunakan ‘ RPP  konvensional ’ ,  yaitu metode  ceramah  yang  diselingi  tanya-jawab, sebagai berikut : (a) ke-empat orang guru PKn SMA  tersebut selama  ini  hanya  menyusun atau  membuat “ RPP  konvensional ” , dominan menggunankan metode ceramah yang diselingi  dengan  tanya-jawab,  kadang-kadang dengan menggunakan metode diskusi- informasi;  (b) belum  pernah  menerapkan model pembelajaran  berbasis  portofolio;  (c) proses  pembelajaran  didominasi  oleh  guru, sehingga  interaksi  yang  terjadi  hanya  satu arah,  akibatnya  siswa  merasa  jenuh,  bosan, tidak  menarik  dan  menyenangkan  siswa;  (d) perilaku siswa pada saat proses pembelajaran : semangat  belajar, antusias,  kreatifitas,  dan keaktifan  siswa pada  setiap  langkah proses pembelajaran masih rendah, ini dapat ditunjukkan  dengan  hasil  angket  awal atau rata-rata  nilai  respon  siswa  yang  menyatakan sangat  setuju  dan  setuju  68%  dengan  kriteria cukup  (C); dan (e)  keaktifan  guru  dalam
mendesain  atau  menyiapkan  perencanaan pembelajaran dan melaksanakan proses pembelajaran juga masih  rendah. Data  dan hasil  temuan  kemampuan  lima  orang  guru PKn  SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima, termasuk  peneliti  dalam  menyusun  dan menerapkan  “RPP  konvensional”  berdasarkan hasil  superisi  kunjungan  kelas  atau  supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah, sedangkan  kepala  sekolah  atau  peneliti berdasarkan  hasil  supervisi  yang  dilakukan oleh  pengawas  sekolah/pengawas  pembina dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini. Tabel 1 : Data dan Hasil Temuan Kemampuan Lima Guru  PKn  Dalam  Menyusun  dan Menerapkan
“ RPP Konvensional ” Berdasarkan Hasil Supervisi Kunjungan Kelas/ Akademik Sebelum PTS
Sumber  :  Data  Sekunder  Hasil  Supervisi Akademik Peneliti Selaku Kepala sekolah.
Keterangan/Catatan  :  Rentang  skala Linkers 1-4; 4 = 91-100 = Sangat Baik (SB); 3 = 81-90 = Baik (B); 2 = 71-80 = Cukup (C); 1 = < 70 = Kurang (K).
Indikator  Keberhasilan  (IK)  lebih  besar  atau sama  dengan    81  dengan  kriteria  baik/B  (> 81/B).
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan lima orang/guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha, dalam  menyusun “ RPP konvensional ” sebelum  dilakukan  tindakan pelatihan kerja bersama dan  pendampingan (PKBP)  atau  sebelum  PTS ini  di  laksanakan adalah  sebagai  berikut  :  (1)  guru M memperoleh  nilai  rata-rata  72,0 dengan kriteria  cukup,  guru S memperoleh  nilai  rata- rata  70,6 dengan  kriteria  cukup,  guru D memperoleh  nilai  rata-rata  72,0 dengan kriteria cukup, guru U memperoleh nilai rata- rata  72,0 dengan  kriteria  cukup, dan guru K memperoleh  nilai  rata-rata  72,0  dengan
kriteria  cukup,  rata-rata  perolehan  nilai  71,7 kriteria  cukup;  sedangkan  kemampuan lima orang/guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha, dalam menerapkan “ RPP  konvensional ” sebelum dilakukan  tindakan  PKBP atau  sebelum  PTS ini  dilakukan,  dapat  diuraikan  sebagai  berikut :  (2)  guru M memperoleh  nilai  rata-rata  72,3 dengan  kriteria  cukup,  guru S memperoleh nilai rata-rata 70,3 dengan kriteria cukup, guru D memperoleh  nilai  rata-rata  71,6 dengan kriteria cukup, guru U memperoleh nilai rata- rata  71,0 dengan  kriteria  cukup,  guru K memperoleh  nilai  rata-rata  72,3 dengan kriteria cukup.  Nilai  rata-rata  menyusun “ RPP-konvensional ”, sebelum  PTS diperoleh 72,2 dengan kriteria  cukup (C) dan nilai rata- rata  penerapan “ RPP-konvensional ”, sebelum PTS diperoleh  72,0  dengan  kriteria  cukup, rata-rata  perolehan  nilai  71,5  dengan  kriteria cukup.  Ke-lima guru  PKn  SMA  tersebut  di atas  belum  pernah  membuat  atau  menyusun  : (a) RP3-Portofolio; (b) belum pernah menerapkan  RP3-Portofolio;  dan  (c)  tidak mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran  PKn  SMA,  karena  guru  tidak pernah  membuat  angket  atau  kuesioner  untuk diisi oleh responden atau siswanya.
2.Hasil Pengamatan Setelah Tindakan PTS.
2.1 Siklus I
2.1.1    Perencanaan
Peneliti  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  siklus  I  mempereloh  data dan  hasil  pengamatan  yang  berkaitan  dengan perencanaan atau tahap persiapan pelaksanaan tindakan pelatihan kerja bersama dan pendampingan  (PKBP),  sebagai  berikut:  (1) peserta  belum  menyiapkan  atau  membawa secara  lengkap  bahan-bahan  untuk  keperluan penyusunan  RP3-Portofolio,  ada  dua  orang guru  PKn  SMA/peserta  yang  tidak  membawa “RPP  konvensional”,  sebagai  bahan  ru jukan atau  perbandingan  menyusun  RPP  perbikan pembelajaran  atau  “RP3 - Portofolio”,  ada  satu orang  peserta  pelatihan  yang  tidak  membawa SK  dan  KD  mata  pelajaran  PKn  SMA semester  genap  sesuai  dengan  kelas  yang diajarkannya; (2) guru atau peneliti menyusun rencana  pelaksanaan  pelatihan  kerja  bersama dan pendampingan (RPKBP) untuk digunakan
pada  saat  pelaksanaan  tindakan  menyusun RP3-Portofolio, sebagai contoh bagi ke-empat guru PKn/peserta pelatihan. Hambatan- hambatan, kendala-kendala  atau  kesulitan- kesulitan  yang  di  temukan  pada  saat pembuatan  atau  penyusunan  RP3-Portofolio adalah sebagai  berikut :  (a)  memilih  dan menentukan  kompetensi  dasar  (KD)  untuk dijadikan  jenis  tagihan  untuk  mengungkap kemampuan  siswa  secara  menyeluruh  melalui model  pembelajaran  berbasis portofolio;  (b) pengaturan  atau  pembagian  alokasi  waktu pada  kegiatan  inti (eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi) pembelajaran yang termuat dalam RP3-Portofolio,
2.1.2 Pelaksanaan
Proses  pelaksanaan  tindakan  dengan melalui pelatihan kerja bersama dan pendampingan  (PKBP)  guru-guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran berbasis portofolio (RP3- Portofolio), yaitu menimplementasikan rencana pelatihan kerja bersama dan pendampingan (R-PKBP) yang telah dipersiapkan untuk pertemuan pertama siklus I dilaksanakan  pada hari  Senin tanggal  25 Januari  2016 dan  pertemuan  kedua  siklus  I untuk  menerapkan  RP3-Portofolio  hasil  atau produk  pelatihan  kerja  bersama  oleh  masing- masing  peserta  pelatihan  (ke-empat  guru  PKn SMA  Negeri  1  Woha)  yang  didampingi  atau diobservasi  dan  dinilai  oleh  pelatih  selaku peneliti  sebagai  kepala  sekolah  dan  juga merangkap  salah  seorang  peserta  pelatihan, dilaksanakan  pada hari  Senin tanggal 8 Pebruari 2016, dapat diuraikan sebagai berikut : (1)  peserta  belum  menyiapkan  atau membawa  secara  lengkap  bahan-bahan  untuk keperluan  penyusunan  RP3-Portofolio,  ada dua  orang  guru  PKn  SMA/peserta  yang  tidak membawa “RPP konvensional”, sebagai bahan rujukan  atau  perbandingan menyusun  RPP perbikan pembelajaran atau “RP3 - Portofolio”, ada  satu  orang  peserta  pelatihan  yang  tidak membawa  SK  dan  KD  mata  pelajaran  PKn SMA  semester  genap  sesuai  dengan  kelas yang  diajarkannya ;  (2)  guru  atau  peneliti dalam  mengimplementasikan  RP3-Portofolio pada  pertemuan kedua siklus  I  belum  sesuai
dengan rencana pelaksanaan pelatihan bersama  dan  pendampingan yang  telah disusun sebelum pelaksanaan tindakan PTS. 2.1.3    Pengamatan
Peneliti  mengamati  jalannya pelatihan kerja  bersama  dan  pendampingan  (PKBP) terhadap lima orang/guru PKn SMA Negeri 1 Woha,  sedangkan  untuk  peneliti  dinilai  oleh salah  seorang  teman  peserta  pelatihan  atau penilaian  antar  teman  (Darmawan,  S.H)  pada pertemuan  pertama  siklus  I  dalam  menyusun RP3-Portofolio dengan menggunakan instrumen  pengamatan  atau  lembar  observasi yang telah disiapkan peneliti sebelumnya. Hal- hal  yang  diamati  oleh  peneliti  dengan pembagian  tugas  dalam  kelompoknya,  yaitu kelompok  A terdiri  dari  dua  orang  guru  PKn yang mengajar mata pelajaran PKn di kelas X, yaitu  Drs.Mansyur  Hasan  (peneliti)  dengan kode  guru  M  dan  Suharni,  S.Pd  dengan  kode guru  S untuk menyusun  RP3-Portofolio  kelas X SK. 4. Menganalisis hubungan dasar negara dengan  konstitusi,  KD.  4.1  Mendeskripsikan hubungan  dasar  negara  dengan  konstitusi  dan KD.  4.2  Menganaisis  substansi  konstitusi negara,  semester  2    (genap)  tahun  pelajaran 2015/2016, kelompok B terdiri dari dua orang guru  PKn  yang  mengajar  mata  pelajaran  PKn di kelas XI IPS, XI IPA, dan  XI Bahasa, yaitu Darmawan,  S.H  dengan  kode  guru  D  dan Supriadi, S.Pd dengan kode guru U, menyusun RP3-Portofolio  kelas  XI  IPS,  XI  IPA,  dan  XI Bahasa  pada  SK.  4.  Menganalisis  hubungan internasional dan organisasi internasional, KD. 4.1  Mendeskripsikan  pengertian,  pentingnya dan sarana-sarana hubungan internasional bagi suatu  negara  untuk  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016,  sedangkan  kelompok  C terdiri dari dua orang guru PKn yang mengajar mata pelajaran PKn di kelas XII IPS, XII IPA, dan    XII  Bahasa,  yaitu  Dra.  Muhardini  DK dengan  kode  guru  K  dan  Supriadi,  S.Pd dengan kode guru U (mengajar satu kelas XII IPS), menyusun RP3-Portofolio kelas XII IPS, XII IPA, dan XII Bahasa, SK. 3. Mengevaluasi peranan pers dalam masyarakat demokrasi, KD. 3.1 Mendeskripsikan pengertian, fungsi dan peran serta perkembangan  pers  di  Indonesia  dan  KD.3.2 Menganalisis pers yang bebas dan
bertanggung jawab sesuai kode etik jurnalistik dalam  masyarakat  demokratis  di  Indonesia. Dari  pengamatan  terhadap lima  orang  guru PKn SMA tersebut diperoleh temuan sebagai berikut  :  (1)  masih  ada  yang  belum  paham langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  portofolio;  (2)  guru  belum  terbiasa menggunakan  model  pembelajaran  berbasis portofolio dalam pembelajaran mata pelajaran PKn,  karena  itu  pemanfaatan  waktu  belum sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  termuat dalam RPP-Portofolio; dan (3)
Berikut  ini  adalah  data  dan  hasil pengamatan kemampuan lima orang/guru PKn SMA  Negeri  1  Woha  dalam  menyusun  RP3- Portofolio  melalui  tindakan  pelatihan  kerja bersama dan pendampingan (PKBP) pertemuan pertama siklus  I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel  2  :  Data  dan  Hasil  Pengamatan Kemampuan Lima Guru PKn SMA Negeri 1 Woha  Kabupaten  Bima Dalam  Menyusun RP3-Portofolio Melalui PKBP Pertemuan
Pertama Siklus I
Sumber  :  Data  Primer  Hasil  Pengolahan  Data dan Analisis Data.
Keterangan/Catatan : Rentang skala Linkers 1- 4;  4 = 91-100 = Sangat Baik (SB); 3 = 81-90 = Baik (B); 2 = 71-80 = Cukup (C); 1 = < 70 =
Kurang (K).
Indikator  Keberhasilan  (IK)  lebih  besar  atau sama  dengan    81  dengan  kriteria  baik/B  (> 81/B).
Tabel 2 di atas menunjukkan kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  dalam menyusun  RP3-Portofolio dengan  empat aspek  atau  faktor  yang    ditingkatkan  setelah
dilakukan  tindakan  pelatihan  kerja  bersama dan  pendampingan  terhadap guru-guru  PKn SMA binaan (PKBP) pada pertemuan pertama siklus I.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengolahan  hasil  instrumen  pengamatan  atau observasi tentang kemampuan lima orang/guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha,  pada pertemuan  pertama  siklus  I,  dapat  diuraikan sebagai  berikut  :  (1)  guru M diperoleh  nilai rata-rata 80,3  dengan  kriteria  cukup,  belum mencapai  indikator  keberhasilan;  (2) guru S diperoleh  nilai  rata-rata  78,0 dengan  kriteria cukup, belum mencapai indikator keberhasilan;  (3)  guru D diperoleh  nilai  rata- rata  78,8 dengan  kriteria  cukup,  belum mencapai  indikator  keberhasilan;  (4)  guru  U diperoleh  nilai  rata-rata  77,8 dengan  kriteria cukup, belum mencapai indikator keberhasilan; dan (5)  guru K diperoleh  nilai rata-rata  79,5 dengan  kriteria  cukup,  belum mencapai  indikator  keberhasilan.  Nilai  rata- rata lima orang/guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha diperoleh  78,88 dengan  kriteria  cukup (C),  belum  mencapai  indikator  keberhasilan. Guru  M  dan  K  pada  aspek  memilih  materi pokok yang sesuai dengan model pembelajaran portofolio dan  mengurutkan prosedur atau langkah-langkah    (sintaks) penerapan  model  pembelajaran portofolio sudah mencapai indikator keberhasilan dengan kriteria baik (B), namun karena nilai rata-rata perolehan  pada  empat  aspek  tersebut  belum mencapai  indikator  keberasilan,  masih  perlu dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya . Karena semua atau  ke-lima guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha tersebut belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  minimal memperoleh  nilai  rata-rata  >  81  dengan kriteria baik (B), peneliti melanjutkan tindakan pelatihan kerja bersama dan pendampingan (PKBP)  bagi  guru-guru  PKn SMA Negeri 1 Woha atau PTS ini pada siklus II.
Data dan hasil pengamatan kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha, dalam  menerapkan  RP3- Portofolio pada  siswa/kelas  yang  diajarkan oleh  masing-masing  peserta  pelatihan  (guru PKn di SMAN 1 Woha) hasil tindakan PKBP dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel    3  :  Data  dan  Hasil  Pengamatan Kemampuan Lima Guru PKn SMA Negeri 1 Woha Dalam  Menerapkan  RP3-Portofolio Hasil PKBP Pertemuan Kedua Siklus I
Sumber  :  Data  Primer  Pengolahan  Data  dan Analisis Data
Keterangan/Catatan : Rentang skala Linkers 1- 4;  4 = 91-100 = Sangat Baik (SB); 3 = 81-90 = Baik (B); 2 = 71-80 = Cukup (C);
1 = < 70 = Kurang (K).
Indikator Keberhasilan  (IK)  lebih  besar  atau  sama dengan    81  dengan  kriteria  baik/B  (> 81/B).
Tabel 3 di atas menunjukkan kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha,  dalam  menerapkan  RP3- Portofolio hasil  PKBP pertemuan  pertama siklus  I.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengolahan  hasil  instrumen  pengamatan  atau observasi tentang kemampuan lima orang guru PKn  SMA  Negeri  1 Woha pada  pertemuan kedua siklus I, dapat diuraikan sebagai berikut :  (1)  guru M diperoleh  nilai  rata-rata  78,5 dengan  kriteria  cukup,  belum  mencapai indikator  keberhasilan;  (2)  guru S diperoleh nilai  rata-rata  74,0 dengan  kriteria  cukup, belum  mencapai  indikator  keberhasilan;  (3) guru D diperoleh  nilai  rata-rata  76,0 dengan kriteria  cukup,  belum mencapai  indikator keberhasilan;  (4)  guru  U  diperoleh  nilai  rata- rata  74,3 dengan  kriteria  cukup,  belum mencapai indikator keberhasilan; dan (5) guru K diperoleh nilai rata-rata 77,3 dengan kriteria cukup, belum mencapai indikator keberhasilan.  Nilai  rata-rata lima orang  guru PKn  SMA Negeri  1  Woha sebesar  76,02 dengan  kriteria  cukup  (C),  belum  mencapai
indikator  keberhasilan. Walaupun  pada  aspek kemampuan menerapkan RP3-Portofolio sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (TP)  yang telah direncanakan dalam RP3-Portofolio guru M, telah memperoleh rata-rata nilai 82 dengan kriteria  baik  (B)  dan  guru  K  juga  telah memperoleh  nilai  rata-rata  81  dengan  kriteria baik  (B),  namun  karena  perolehan  nilai  rata- rata  masih  di  bawah  indikator  keberhasilan yang diharapkan (78,5 untuk guru M dan 77,3 untuk  guru  K),  belum  mencapai  indikator keberhasilan. Karena semua  atau  lima orang/guru PKn SMA tersebut belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan minimal memperoleh nilai rata-rata >  81  dengan  kriteria  baik  (B),  peneliti melanjutkan  tindakan  pelatihan  kerja  bersama dan pendampingan (PKBP) atau PTS ini pada siklus II.
Data  dan  hasil  angket  siswa  setelah penerapan  RP3-Portofolio yang  dilakukan oleh ke-lima orang  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten Bima pada siswa/kelas yang diajarkan oleh masing-masing peserta pelatihan  (guru  PKn  SMA  Negeri  1  Woha) pada pertemuan  kedua  siklus  I  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 : Rekapitulasi Data dan Hasil Angket Siswa/Respon  Siswa  Terhadap Penerapan RP3-Portofolio Setelah  Pertemuan  Kedua
Siklus I
Sumber  :  Data  Primer  Hasil  Pengolahan Angket/Respon Siswa.
Indikator  keberhasilan  (%)  respon siswa > 75% (kriteria respon siswa positif).
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  respon siswa  yang  berkaitan  dengan  ketertarikan  dan
menyenangkan  siswa  dengan  diterapkannya RP3-Portofolio oleh masing-masing guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaten  Bima sesuai dengan  jadwal  mengajarnya  pada  pertemuan kedua  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  pengolahan angket  siswa  (yang  menjawab sangat  setuju dan  setuju pada  uraian  pernyataan  dalam angket siswa), dapat diuraikan sebagai berikut : (1) siswa di kelas X.5 yang diajar oleh guru M, persentase (%) respon siswa 84% (positif); (2)  siswa  kelas  X.1 yang  diajar  oleh  guru S, persentase  respon  siswa  91%  (sangat  positif); (3)  siswa  kelas  XI  IPA yang  diajar  oleh  guru D,  persentase  respon  siswa  81%  (positif);  (4) siswa  kelas XI  IPS yang  diajar  oleh  guru U, persentase respon siswa  81% (positif). dan (5) siswa kelas XII  IPA yang diajar oleh  guru K, persentase  respon  siswa  91%  (sangat  positif). Karena ke-lima orang  guru PKn SMA Negeri 1 Woha, telah mencapai indikator keberhasilan (%) respon siswa > 75%, namun untuk  memantapkan  dan  menyempurnakan hasil,  masih  tetap  dilanjutkan  ke pertemuan kedua siklus  II.
2.1.4  Refleksi Tahapan refleksi siklus I ini
dilaksanakan setelah pelaksanaan tahap pengamatan,  siklus  I,  yaitu  dengan  cara mengumpulkan  data  yang  berupa  hasil pengamatan  penyusunan  RP3-Portofolio pada saat  tindakan pelatihan  kerja  bersama  dan pendampingan  (PKBP),  dan  penerapan  RP3- Portofolio,  respon  siswa  terhadap  penerapan RP3-Portofolio,  hasil  catatan  lapangan  atau jurnal  peneliti  pada  saat  pelaksanaan  PKBP dan pada saat penerapan RP3-Portofolio yang tidak  termuat  dalam  instrumen  pengamatan atau lembar observasi.
Pada  saat  pertemuan  pertama  siklus  I (tindakan PKBP), lima orang/guru PKn  SMA Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  dalam menyusun RP3-Portofolio, permasalahan yang muncul adalah sebagai berikut : (a) lima guru PKn  SMA  masih  merasa  kesulitan  untuk mengurutkan  langkah-langkah  atau  prosedur penerapan  model  pembelajaran portofolio, karena  guru  PKn  selama  ini  tidak  terbiasa menggunakan  beragam  atau  berbagai  variasi model pembelajaran portofolio  tersebut,  serta yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam proses
pembelajaran PKn SMA, dan juga disebabkan karena  guru  PKn  SMA  dalam  penguasaan konsep teoritik pembelajaran portofolio masih rendah;  (b)  guru  masih  merasa  kesulitan dalam  merumuskan  langkah-langkah  atau prosedur  penerapan  model  pembelajaran portofolio kedalam  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  inti  atau  pokok  (eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi);  (c)  terbatasnya waktu  untuk  menjelaskan  langkah-langkah portofolio oleh pelatih kepada peserta pelatihan; dan (d) RP3-Portofolio produk atau hasil  PKBP,  belum  mencapai  indikator keberhasilan,  ini  disebakan  karena  faktor- faktor  tersebut  di  atas  dan  dikembalikan kepada masing-masing peserta atau guru-guru PKn untuk direview atau diperbaiki.
Pada  waktu  penerapan  RP3-Portofolio yang  dilakukan  oleh  guru-guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  ditemukan permasalahan-permasalahan,  sebagai  berikut  : (a) semua/lima orang guru PKn masih merasa kesulitan  dalam  menerapkan  RP3-Portofolio pada kegiatan pendahuluan; (b) pada kegiatan inti pembelajaran (eksplorasi, elaborasi, konfirmasi) dan penutup.
2.2.Hasil Pengamatan Siklus II 2.2.1   Tahap Perencanaan Tindakan Perencanaan  siklus  II  ini,  langkah- langkah yang diambil pada tahap perencanaan, pada  prinsipnya  sama  dengan  yang  dilakukan pada  siklus  I.  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  (KD)  sama  dengan  SK  dan  KD pada siklus I, yang membedakan adalah materi pokok  atau  materi  ajar  yang  relevan  dengan penggunaan  model  pembelajaran Portofolio. Perbedaan antara pertemuan pertama siklus  II ini  dengan  pertemuan  pertama  siklus  I adalah materi  ajar  atau  konsep  atau  sub  konsep  PKn SMA  khususnya  bagi  kelas  X  yang  dibuat oleh  peneliti  RP3-Portofolio sebagai  contoh yang  merupakan  lanjutan  materi  ajar  pada pertemuan pertama siklus I.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus II  ini  adalah  peneliti  sengaja  melakukan persiapan  atau  perencanaan  pada  siklus  II untuk  mempersiapkan  pelaksanaan  tindakan melalui  PKBP dalam  menerapkan  RP3- Portofolio dengan  memperhatikan  faktor- faktor  yang  diperkirakan  berdasarkan  catatan
lapangan  atau  jurnal  peneliti,  data  dan  hasil pengamatan  yang menjadi penyebab sehingga siklus I belum mencapai indikator keberhasilan  yang diharapkan adalah minimal perolehan  nilai  rata-rata  >  81  dengan  kriteria baik  (B)  untuk  kemampuan  guru-guru  PKn SMA  Negeri  1 Woha,  dalam  menyusun  RP3- Portofolio serta  penerapan  RP3-Portofolio hasil  PKBP sedangkan  persentase  (%)  respon atau indikator keberhasilan persentase (masing-masing satu kelas yang diajarkan oleh peserta  pelatihan,  yaitu  kelas  X.5  untuk  kode guru M/peneliti, kelas X.1 untuk guru S, kelas XI IPA untuk guru D, kelas XI IPS untuk guru U,  dan  kelas  XII  IPA  untuk  guru  K)  respon siswa  minimal  >  75%, respon  siswa  positif. RP3-Portofolio (produk
PKBP) yang merupakan acuan penerapan atau implementasi  pada  pembelajaran  PKn  SMA oleh lima orang  guru  mata  pelajaran  PKn SMA Negeri 1 Woha sesuai dengan jam tatap muka atau sesuai dengan jadwal mengajarnya. 2.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  PTS pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 15  Pebruari 2016 bertempat  di  ruang guru SMA Negeri 1 Woha yang dihadiri oleh lima orang  guru  PKn  SMA  yang  menjadi peserta  atau  sasaran  dilakukanya  PTS ini dalam pelatian kerja bersama dan pendampingan (PKBP) bagi  guru-guru PKn SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima (disingkat  PKBP).  Pelaksanaan  pertemuan pertama siklus II melalui tindakan PKBP yang mengacu  atau  berpedoman  pada  Rencana Pelaksanaan  Pelatihan Kerja Bersama dan Pendampingan  Bagi  Guru-Guru  PKn  SMA (RPKBP)  Siklus  II  yang  telah  review  oleh peneliti  berdasarkan  kelemahan-kelemahan atau kendala-kendala pada perencanaan pertemuan  pertama dan  kedua siklus  I,  yang menyebabkan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha belum  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan (> 81/B).
Pelaksanaan  pertemuan  kedua  siklus  II dilaksanakan  mulai hari  Senin tanggal 29 Pebruari 2016 sampai  dengan  tanggal 28 Maret 2016 untuk menerapkan RP3-Portofolio yang  merupakan  hasil  atau  produk tindakan PKBP pada pertemuan pertama siklus II, oleh
masing-masing  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha dengan kode guru : M , S, D, U, dan K, menerapkan  RP3-Portofolio yang  dibuat masing-masing peserta pelatihan sesuai dengan SK dan KD yang telah ditentukan atau sesuai  konsep  atau  sub  konsep  materi  PKn SMA, dan sesuai dengan jadwal mengajarnya. Peneliti  selaku kepala  sekolah  dan  juga sebagai  salah  seorang  guru  yang  mengajar PKn  SMA di  kelas  X.5  (sedangkan  peneliti diamati oleh salah seorang teman sejawat/peserta pelatihan) melakukan pengamatan  dengan  menggunakan  instrumen pengamatan  atau  lembar  observasi.  Setelah masing-masing  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha, menerapkan RP3-Portofolio pada kelas yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  peneliti selaku kepala  sekolah  (sebagai  pendamping) dan  sekaligus  sebagai  peneliti memberikan angket  kepada  siswa  yang  diajarkan  oleh masing-masing  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha, untuk dijawab  atau  diisi  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan RP3-Portofolio hasil PKBP.
2.2.3.Tahap Pengamatan
Data  dan  hasil  pengamatan  pada  saat pelaksanaan  melalui  tindakan  pelatihan kerja besama dan  pendampingan  bagi  guru-guru PKn  SMA  (PKBP)  dalam  menyusun  dan menerapkan  RP3-Portofolio,  serta  respon siswa.  Pengamatan  siklus  II  dilakukan bersamaan  dengan  pelaksanaan  siklus  II, artinya pada saat guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha  Kabupaten  Bima  melaksanakan PKBP pada saat itu juga dilakukan pengamatan  terhadap  kemampuan lima orang guru  PKn  SMA  dalam  menyusun RP3- Portofolio,  yang  sebelumnya  di  awali  atau didahului  oleh kemampuan lima guru  PKn SMA tersebut untuk menyusun RP3- Portofolio (sebagai  produk  PKBP pada pertemuan pertama siklus II), yakni kemampuan  :  (a)  memilih  materi  pokok  yang sesuai dengan model pembelajaran portofolio; (b) mengurutkan langkah-langkah atau prosedur  model  pembelajaran Portofolio (sintaks  model  pembelajaran portofolio);  (c) merumuskan  prosedur  atau  langkah-langkah model  pembelajaran portofolio ke dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran
(kegiatan  inti  tiga  tahapan  tatap  muka  : eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi)  dan kegiatan  penutup  dalam  RP3-Portofolio;  dan (c)  produk  atau  hasil  PKBP adalah  RP3- Portofolio yang diterapkan atau diimplementasikan  pada  pertemuan  kedua siklus  II.  PTS ini  meneliti  kemampuan lima orang  guru  PKn  dalam  menerapkan  RP3- Portofolio hasil  atau  produk  melalui  tindakan pada pertemuan pertama siklus II, yaitu PKBP atau  dengan  kata  lain  RP3-Portfolio yang diterapkan dalam pembelajaran yang dilakukan oleh masing-masing guru-guru PKn SMA Negeri  1  Woha sesuai  dengan  jam mengajar  atau  jam  tatap  muka  dari  masing- masing  guru  PKn,  artinya  RP3-Portofolio yang  sudah  baik  yang  sudah  dipresentasikan dan  yang  sudah  direview.  Kemampuan  guru yang  diamati  atau  yang  dinilai  dengan pemberian  nilai,  adalah  sebagai  berikut  :  (1) kemampuan  menerapkan  RP3-Portofolio  :  (a) sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (TP)  yang telah  direncanakan  dalam  RP3-Portofolio tersebut;  (b) sesuai  dengan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  tiga  tahapan  tatap muka  (eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi); (c) dengan  mengunakan  beragam  sumber belajar  atau  alat  bantu  pembelajaran  yang dapat mengaktifkan siswa; dan (d) kemampuan melaksanakan penilaian portofolio sesuai dengan perangkat yang telah disiapkan  pada  saat  pelatihan  kerja  bersama menyusun  RP3-Portofolio  pertemuan  kedua siklus II.
Data  dan  hasil  pengamatan  kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  dalam  menyusun  RP3- Portofolio  pada  pertemuan  pertama  siklus  II melalui  tindakan  PKBP  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  5  :  Data  dan Hasil  Pengamatan Kemampuan Lima Guru  PKn SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  Dalam  Menyusun RPP-Portofolio Melalui  PKBP Pertemuan Pertama Siklus II
Sumber : Data Primer Hasil Pengolahan Data dan Analisis Data.
Keterangan/Catatan  :  Rentang  skala Linkers 1-4;  4 = 91-100 = Sangat Baik (SB); 3 = 81- 90 = Baik (B); 2 = 71-80 = Cukup (C);
1 = < 70 = Kurang (K).
Indikator Keberhasilan  (IK)  lebih  besar  atau  sama dengan    81  dengan  kriteria  baik/B  (> 81/B).
Tabel 5 di atas menunjukkan kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha, Kabupaten  Bima  dalam menyusun  RP3-Portofolio dengan  empat aspek  atau  faktor  yang    ditingkatkan  setelah dilakukan  tindakan  pelatihan kerja bersama dan  pendampingan  terhadap  guru-guru  PKn SMA  (PKBP)  pada  pertemuan  pertama  siklus II.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengolahan  hasil  instrumen  pengamatan  atau observasi tentang kemampuan lima orang guru PKn SMA  pada  pertemuan  pertama  siklus  II, dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  (1)  guru M, S, D,  U, dan  K pada  aspek  memilih  materi pokok yang sesuai dengan model pembelajaran
portofolio,
mengurutkan langkah-langkah atau prosedur model pembelajaran portofolio,  dan  merumuskan prosedur  atau  langka-langkah  portofolio  ke dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RP3-Portofolio, guru M, D, dan K telah mencapai  indikator  keberhasilan,  sedangkan guru S belum memenuhi indikator keberhasilan,  demikian  pula  merumuskan prosedur atau langkah-langkah model pembelajaran portofolio guru M, D, U, dan K telah mencapai indikator keberhasilan,
sedangkan  guru S,  belum  mencapai  indikator
keberhasilan, produk atau hasil pelatihan kerja bersama  dan  pendampingan,  yaitu  dokumen RP3-Portofolio semua  guru  belum    mencapai indikator  keberhasilan.  Perolehan  nilai  rata- rata  untuk lima orang  guru  PKn SMA  Negeri 1  Woha sebesar  79,86 dengan  kriteria cukup/C, belum mencapai indikator keberhasilan maka peneliti masih melanjutkan tindakan pelatihan kerja bersama dan pendampingan (PKBP) atau  PTS ini  pada pertemuan kedua siklus II.
Data  dan  hasil  pengamatan  kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha, Kabupaten  Bima  dalam  menerapkan RP3- Portofolio melalui  tindakan pendampingan PKBP-PKn  SMA  pertemuan  kedua  siklus  II dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini. Tabel 6 :  Data  dan  Hasil  Pengamatan Kemampuan Lima Guru PKn SMA Negeri 1 Woha Dalam  Menerapkan  RP3-Portofolio Hasil PKBP Pertemuan Kedua Siklus II
Sumber  :  Data  Primer  Pengolahan  Data  dan Analisis Data
Keterangan/Catatan  :  Rentang  skala Linkers 1-4;  4 = 91-100 = Sangat Baik (SB); 3 = 81- 90 = Baik (B); 2 = 71-80 = Cukup (C);
1 = < 70 = Kurang (K).
Indikator Keberhasilan  (IK)  lebih  besar  atau  sama dengan    81  dengan  kriteria  baik/B  (> 81/B).
Tabel 6 di atas menunjukkan kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha, Kabupaten  Bima  dalam menerapkan  RP3-Portofolio dengan empat aspek  atau  faktor  yang  ingin  ditingkatkan setelah  dilakukan  tindakan  pelatihan  kerja bersama dan  pendampingan bagi  guru-guru PKn  SMA  binaan  (PKBP)  pada  pertemuan kedua siklus II. Berdasarkan hasil analisis data dan  pengolahan  hasil  instrumen  pengamatan atau observasi tentang kemampuan lima orang guru  PKn  SMA  pada  pertemuan  kedua  siklus II,  dapat  diuraikan  sebagai berikut  :  (1)  guru M diperoleh  nilai  rata-rata 83,0 dengan kriteria baik, telah mencapai  indikator keberhasilan;  (2)  guru S diperoleh  nilai  rata- rata 81,0 dengan kriteria baik, telah mencapai indikator  keberhasilan;  (3)  guru D diperoleh nilai  rata-rata 81,8 dengan  kriteria baik, telah mencapai  indikator  keberhasilan;  (4)  guru  U diperoleh  nilai  rata-rata 81,0 dengan  kriteria baik, telah mencapai  indikator  keberhasilan; dan (5)  guru K diperoleh  nilai  rata-rata 82,3 dengan kriteria baik, telah mencapai indikator keberhasilan.  Nilai  rata-rata lima orang  guru PKn  SMA Negeri  1  Woha sebesar 81,82 dengan  kriteria baik (B), telah mencapai indikator  keberhasilan. Karena semua  atau lima  orang/guru  PKn  SMA  tersebut  TELAH mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah ditetapkan minimal memperoleh nilai rata-rata >  81  dengan  kriteria  baik  (B),  peneliti melanjutkan  tindakan  pelatihan  kerja  bersama dan pendampingan (PKBP) atau PTS ini pada pertemuan pertama siklus III untuk menyempurnakan  dan  memantapkan  hasil akhir siklus II.
Data dan hasil angket siswa atau respon siswa  terhadap  penerapan  RP3-Portofolio yang  dilakukan  oleh lima guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima pada pertemuan  kedua  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7 : Rekapitulasi Data dan Hasil Angket Siswa/Respon  Siswa  Terhadap Penerapan
RP3-Portofolio Pada Pertemuan Kedua Siklus II
Sumber : Data Primer Hasil Pengolahan Data dan Analisis Data.
Indikator  keberhasilan  (%)  respon siswa > 75 % (respon siswa positif).
Tabel 7 di atas menunjukkan persentase (%) respon  siswa  yang  berkaitan  dengan ketertarikan  dan  menyenangkan  siswa  dengan diterapkannya  RP3-Portofolio oleh  masing- masing  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  sesuai  dengan  jadwal mengajarnya  pada  pertemuan  kedua  siklus  II. Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  siswa (yang menjawab sangat setuju dan setuju pada uraian  pernyataan  dalam  angket  siswa),  dapat diuraikan  sebagai  berikut  :  (1)  siswa  di  kelas X,  yang  diajarkan  oleh  guru M,  persentase respon siswa 89%, positif); (2) siswa kelas XI IPA yang  diajarkan  oleh  guru S,  persentase respon  siswa  91%, sangat  positif;  (3)  siswa kelas  XI  IPA yang  diajarkan  oleh  guru D, persentase  respon  siswa  91%, sangat  positif; (4)  siswa  kelas  X  yang  diajar  oleh  guru U, persentase  respon  siswa    91%, sangat  positif; dan  (5)  siswa  kelas  XII IPS,  XI  IPA,  XI Bahasa  yang  diajar  oleh  guru K,  persentase respon    siswa adalah  sebesar 86%, positif. Karena  ke-lima orang/guru  PKn  SMA  Negeri 1 Woha Kabupaten Bima telah mencapai atau melampaui indikator keberhasilan atau persentase respon siswa minimal > 75%, maka peneliti  mengakhiri  pemberian  angket  siswa pada akhir siklus II.
3.1.4 Tahap Refleksi Tahapan refleksi siklus II ini dilaksanakan setelah pelaksanaan tahap
pengamatan,  siklus  II,  yaitu  dengan  cara mengumpulkan  data  yang  berupa  hasil pengamatan  penyusunan  RP3-Portofolio pada saat  PKBP,  dan  penerapan  RP3-Portofolio, respon  siswa  terhadap  penerapan  RP3- Portofolio,  hasil  catatan  lapangan  atau  jurnal peneliti pada saat pelaksanaan PKBP dan pada saat  penerapan  RP3-Portofolio yang  tidak termuat  dalam  instrumen  pengamatan  atau lembar observasi.
Pada  saat  pertemuan  pertama  siklus  II (tindakan  PKBP), ke-empat orang  guru  PKn SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima  sudah membawa semua kelengkapan untuk menyusun  RP3-Portofolio.  Peneliti  selaku kepala  sekolah pada  saat  PKBP-PKn  SMA sudah memperbaiki hambatan tidak cukupnya waktu  pada  saat  pertemuan  pertama  siklus  II dalam  menyusun  RP3-Porofolio,  sehingga produk  RP3-Portofolio mulai mendekati kriteria  baik  dibandingkan  dengan  produk siklus  I,  namun  masih  tetap  diupayakan perbaikan atau peningkatan atau penyempurnaan selanjutnya pada siklus II dan pertemuan  pertama  siklus  III.  Pada  waktu penerapan  RP3-Portofolio yang  dilakukan oleh  guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha, masih  ditemukan  kelemahan-kelemahan  atau kendala-kendala, sebagai  berikut:  (a)  guru S dan  guru U sudah  tidak merasa  kesulitan dalam  mengurutkan  prosedur atau langkah- langkah  model  pembelajaran portofolio dan merumuskan  langkah-langkah  ke  dalam  RP3- Portofolio,  karena  sudah  terlatih  atau  terbiasa dengan langkah-langka (sintas) model pembelajaran  portofolio;  (b)  semua  dokumen atau draff RP3-Portofolio setelah ditelaah atau diperiksa  dan  setelah  dipresentasikan  dan direview sudah menunjukkan kearah kemajuan  atau  peningkatan; dan (c)  alokasi waktu  yang  telah  ditetapkan  dalam  RP3- Portofolio sudah tidak ada hambatan. 2.3.Hasil Pengamatan Siklus III
2.3.1. Tahap Perencanaan Tindakan Perencanaan  siklus  III  ini,  langkah- langkah yang diambil pada tahap perencanaan sama dengan yang dilakukan pada siklus II.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus III  ini  adalah  peneliti  sengaja  melakukan persiapan  atau  perencanaan  pada  siklus  III untuk mempersiapkan  pelaksanaan  melalui tindakan  PKBP  dalam  menyusun  RP3- Portofolio dengan memperhatikan kelemahan- kelemahan  atau  hambatan-hambatan  yang mengakibatkan  sehingga  siklus  II  belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan minimal perolehan nilai rata-rata > 81 dengan kriteria baik (B) untuk kemampuan guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha,  dalam menyusun  RP3-Portofolio  (siklus  III  hanya ada  satu  kali  pertemuan,  hanya  menyusun RP3-Portofolio  dengan  melalui  pelatian  kerja bersama  saja,  tanpa  tindakan  pendampingan karena tidak ada penerapan RP3-Portofolio. 2.3.2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  PTS pertemuan pertama  siklus  III  dilakukan  pada  hari  Senin tanggal 3 April 2016 bertempat di ruang guru SMA  Negeri  1 Woha yang  dihadiri  oleh lima orang  guru  PKn  SMA  yang  menjadi  peserta atau  sasaran  dilakukanya  PTS ini  dalam pelatihan kerja bersama, yaitu dua orang guru PKn  SMA  Negeri  1 Woha dengan  kode  guru M dan S,  yang  mengajar  di  kelas  X.5  dan kelas X.1, dua orang guru PKn SMA Negeri 1 Woha yang mengajar di kelas XI  IPA dengan kode guru D dan di kelas XI IPS dengan kode guru U,  dan  dua  orang  yang  mengajar  PKn SMA  di  kelas  XII  IPA  dengan  kode  guru  K dan    guru  U  yang  mengajar  di  kelas  XII  IPS (merangkap dengan kelas XI IPS). Pelaksanaan  pertemuan  pertama  siklus  III melalui tindakan pelatihan kerja bersama yang mengacu  atau  berpedoman  pada  Rencana Pelaksanaan  Pelatihan Kerja Bersama Bagi Guru-Guru  PKn  SMA  (RPKBP)  siklus  III yang  telah  direview  oleh  peneliti  berdasarkan kelemahan-kelemahan  atau  kendala-kendala pada  perencanaan  pertemuan  pertama  siklus II,  yang  menyebabkan  beberapa  orang  guru PKn  SMA  Negeri  1 Woha,  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,
yakni lebih besar atau sama dengan 81 dengan kriteria baik/B (> 81/B). 2.3.3.Hasil Pengamatan.
Pengamatan pertemuan  pertama siklus III  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan pertemuan pertama siklus III, artinya pada saat guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  melaksanakan  PKBP pada saat  itu  juga  dilakukan  pengamatan  terhadap kemampuan lima orang  guru  PKn SMA Negeri  1  Woha dalam  menyusun RP3- Portofolio,  yang  sebelumnya  di  awali  atau didahului  oleh  kemampuan lima guru  PKn SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima  untuk menyusun  RP3-Portofolio (sebagai  produk PKBP pada  pertemuan  pertama  siklus  III), yakni kemampuan : (a) memilih materi pokok yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran portofolio;  (b)  mengurutkan  langkah-langkah model pembelajaran portofolio (sintaks model pembelajaran portofolio); (c)  merumuskan langkah-langkah model pembelajaran portofolio ke dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran  (kegiatan  inti  tiga  tahapan  tatap muka  :  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi) dan  kegiatan  penutup  dalam  RP3-Portofolio; dan  (d)  produk  atau  hasil  PKBP,  yaitu  RP3- Portofolio. Kemampuan lima orang guru PKn SMA  yang diamati, dinilai (indikator), adalah sebagai  berikut  :  (a)  memilih  materi  pokok yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran portofolio; (b)  mengurutkan  langkah-langkah atau  prosedur  model  pembelajaran Portofolio (sintaks  model  pembelajaran portofolio);  (c) merumuskan  prosedur  atau  langkah-langkah model  pembelajaran portofolio ke dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran (kegiatan  inti  tiga  tahapan  tatap  muka  : eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi)  dan kegiatan  penutup  dalam  RP3-Portofolio;  dan (c)  produk  atau  hasil  PKBP adalah  RP3- Portofolio.
Data  dan  hasil  pengamatan  kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha, Kabupaten  Bima  dalam  menyusun  RP3- Portofolio melalui  tindakan pelatihan  kerja bersama  pada  pertemuan  pertama  siklus  III dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini
Tabel  8  :  Data  dan  Hasil  Pengamatan Kemampuan Lima Guru  PKn SMA  Negeri  1
Woha Dalam  Menyusun  RP3-Portofolio
Melalui PKBP Pertemuan Pertama Siklus III
Sumber : Data Primer Hasil Pengolahan Data dan Analisis Data.
Keterangan/Catatan  :  Rentang  skala Linkers 1-4;  4 = 91-100 = Sangat Baik (SB); 3 = 81- 90 = Baik (B); 2 = 71-80 = Cukup (C);
1 = < 70 = Kurang (K). Indikator  Keberhasilan  (IK)  lebih  besar  atau sama  dengan    81  dengan  kriteria  baik/B  (> 81/B).
Tabel 8 di atas menunjukkan kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha, Kabupaten  Bima  dalam menyusun  RP3-Portofolio dengan empat aspek  atau  faktor  yang    ditingkatkan  setelah dilakukan  tindakan  pelatihan  kerja  bersama dan  pendampingan pada  pertemuan  pertama siklus  III.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengolahan  hasil  instrumen  pengamatan  atau observasi tentang kemampuan lima orang guru PKn  SMA SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten Bima pada pertemuan pertama siklus III, dapat diuraikan  sebagai  berikut  :  (1)  guru M diperoleh  nilai  rata-rata  84,5 dengan  kriteria baik,  telah  mencapai  indikator  keberhasilan; (2)  guru S diperoleh  nilai  rata-rata  82,0 dengan kriteria baik, telah mencapai indikator keberhasilan;  (3)  guru D diperoleh  nilai  rata- rata 83,0 dengan kriteria baik, telah mencapai indikator keberhasilan;  (4)  guru  U  diperoleh nilai  rata-rata  82,3 dengan  kriteria  baik,  telah mencapai indikator keberhasilan; dan (5) guru K diperoleh nilai rata-rata 83,3 dengan kriteria baik,  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.
Nilai  rata-rata lima guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima diperoleh  83,02 dengan  kriteria  baik  (B)  telah  mencapai indikator  keberhasilan.  Karena lima orang guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten Bima  semuanya  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  minimal  nilai  rata-rata  >  81 dengan  kriteria  baik  (B)  maka  peneliti mengakhiri  tindakan  pelatihan  kerja  bersama dan  pendampingan bagi  guru-guru  PKn  SMA atau  PTS ini  pada pertemuan  pertama siklus III.
1.2.4 Tahap Refleksi
Tahapan  refleksi pertemuan  pertama siklus III ini dilaksanakan setelah pelaksanaan tahap  pengamatan pertemuan  pertama siklus III,  yaitu  dengan  cara  mengumpulkan  data yang  berupa  hasil  pengamatan  penyusunan RP3-Portofolio pada  saat  pelatihan  kerja bersama,  hasil  catatan  lapangan  atau  jurnal peneliti  pada  saat  pelaksanaan pelatihan  kerja bersama yang  tidak  termuat  dalam  instrumen pengamatan atau lembar observasi.
Pada  saat  pertemuan  pertama  siklus III, ke-empat orang  guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima  sudah  membawa semua  kelengkapan  untuk  menyusun  RPP- Portofolio.  Peneliti  selaku kepala  sekolah (guru PKn  SMA) pada  saat pelatihan  kerja bersama sudah  memperbaiki  hambatan  tidak cukupnya waktu pada saat pertemuan pertama siklus  II  dalam  menyusun  RP3-Portofolio, sehingga  produk  RP3-Portofolio sudah  baik atau  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  (> 81/B).

## PEMBAHASAN
Sebagai  rujukan  pembahasan  laporan akhir hasil  PTS ini,  dari  setiap  siklus  yang dilaksanakan  diperoleh  hasil  dalam  hal kemampuan lima orang  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima  :  (1) kemampuan  menyusun  rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis model pembelajaran portofolio;  (2)  kemampuan menerapkan  RP3-Portofolio hasil  PKBP;  dan (3)  respon  siswa  terhadap  penerapan  RP3- Portofolio oleh  masing-masing  guru  PKn SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima yang mengajar pada siswa di kelas X.5 dengan kode guru  M,  siswa  di  kelas  X.1  yang  diajarkan
oleh  guru  S,  siswa  di  kelas  XI  IPA  yang diajarkan  oleh  guru  D,  siswa  di  kelas  XI  IPS yang diajarkan oleh guru U, dan siswa di kelas XII IPA yang diajarkan oleh guru K.
Rekapitulasi  hasil  tindakan  pelatihan kerja  bersama  (pertemuan  pertama  siklus  I, pertemuan  pertama  siklus  II,  dan  pertemuan pertama  siklus  III) bagi  guru-guru  PKn  SMA dalam menyusun RP3-Portofolio dan pendampingan  (pertemuan  kedua  siklus  I  dan pertemuan kedua siklus II) dalam menerapkan RP3-Portofolio  melalui  tindakan  pelatihan kerja bersama dan pendampingan (PKBP) atau tindakan  setelah  PTS dibandingkan  sebelum PTS dapat dilihat pada Tabel 10 berikut ini. Tabel 9 :  Rekapitulasi  Hasil  Kemampuan Lima Guru PKn SMA Negeri 1 Woha Dalam Menyusun dan Menerapkan  RP3-Portofolio Hasil P dan Respon Siswa Berdasarkan Siklus I, II, dan III Serta Perbandingan Sebelum PTS.
Sumber  :  Data  Primer  Hasil  Pengolahan Data/Analisis  Data. +  =  positif,  ++  =  sangat positif
Keterangan  : Hasil  tiap  siklus  diambil  dari nilai rata-rata tiga kali pertemuan setiap siklus.
Tabel 9 di  atas  menunjukkan  bahwa sebelum  PTS ini  dilaksanakan, ke-empat orang/guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha,  belum pernah  menyusun  RP3-Portofolio,  belum pernah  menerapkan  RP3-Portofolio,  dan belum  pernah  membuat  angket  siswa  untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran  PKn  SMA  (hasil  wawancara langsung secara lisan dengan empat pertanyaan  sebelum  PTS dan  hasil  temuan peneliti  selaku kepala  sekolah  pada  saat melakukan  supervisi  terhadap  ke-empat  guru PKn  SMA  Negeri  1  Woha,  yang  berkaitan dengan perangkat atau administrasi perencanaan pembelajaran,  terutama  RPP PKn  SMA).  Setelah  tindakan  pelatihan  kerja bersama dan  pendampingan (PKBP) terhadap
lima  orang/guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima  atau  setelah  PTS ini dilaksanakan dapat di uraikan sebagai berikut:
1. Pembahasan Hasil Pengamatan Penyusunan  RP3-Portofolio Hasil  PKBP Lima  Orang/Guru  PKn  SMA  Negeri  1
Woha Kabupaten Bima Berdasarkan Siklus I,  II,  dan  III,  Serta  Perbandingan  Sebelum PTS.
Dengan  melalui  tindakan  PKBP-PKn SMA  ini,  terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan terhadap kemampuan lima orang/guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha dalam menyusun RP3-Portofolio, ini dapat ditunjukan  atau  dibuktikan  dengan  data,  hasil pengamatan,  hasil  catatan  baik  siklus  I pertemuan  pertama,  siklus  II  pertemuan pertama maupun siklus III pertemuan pertama (dapat  dilihat  pada  tabel  2,  5,  dan  8  )  di bandingkan  dengan  data  dan  hasil  sebelum PTS atau  sebelum  tindakan  pelatihan kerja bersama dan pendampingan (PKBP) kemampuan  menyusun “ RPP Konvensional ” diperoleh  nilai  rata-rata  72  dengan  kriteria cukup, dan setelah PTS : (1) guru M diperoleh nilai rata-rata 80,0 dengan kriteria cukup pada siklus  I,    menjadi  80,3 dengan  kriteria  cukup pada siklus II, dari 80,3 pada siklus II menjadi 84,5 pada  siklus  III  dengan  kriteria  baik/B, ada peningkatan siklus III dari siklus II, siklus kedua  dari  siklus  I,  ada  atau  terdapat peningkatan  sebesar 2,25%;  (2)  guru S diperoleh  nilai  rata-rata  78,0 dengan  kriteria cukup pada  siklus  I,  menjadi 79,3 dengan kriteria cukup pada siklus II, dan menjadi 82,0 dengan  kriteria  baik/B  pada  siklus  III,  ada peningkatan  siklus  III  dari  siklus  II,  siklus  II dari siklus I sebesar 2%; (3) guru D diperoleh nilai rata-rata 78,8 dengan kriteria cukup pada siklus  I,  dari 80,0 pada  siklus  I  menjadi 83,0 dengan  kriteria  cukup pada  siklus  II,  dan menjadi 84 dengan kriteria baik/B pada siklus III,  ada  peningkatan  siklus  III  dari  siklus  II, siklus  II dari siklus  I sebesar 2,10%; (4)  guru U diperoleh nilai rata-rata 77,8 dengan kriteria cukup pada  siklus  I,  dari  77,8 pada  siklus  I menjadi  80,0 dengan  kriteria  cukup pada siklus  II,  dan  menjadi  82,3 dengan  kriteria baik/B pada siklus  III,  ada peningkatan siklus III  dari  siklus  II,  siklus  II  dari  siklus  I
(peningkatan  sebesar 2,25%);  (5)  guru K diperoleh  nilai  rata-rata  79,5 dengan  kriteria cukup pada  siklus  I,  dari  79,5 pada  siklus  I menjadi 80,0 dengan  kriteria  cukup pada siklus  II,  dan  menjadi  83,3 dengan  kriteria baik/B pada siklus  III, ada peningkatan siklus III dari siklus II, siklus II dari siklus I sebesar 1,90%. Persentase (%) peningkatan kemampuan lima orang/ guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima  dalam menerapkan  RP3-Portofolio sebesar 5,78%. Persentase  peningkatannya cukup  signifikan, kemampuan lima guru  PKn  SMA  di SMA Negeri  1  Woha,  sebelum  PTS atau  sebelum tindakan pelatihan kerja bersama dan pendampingan  (PKBP)  bagi lima orang/guru PKn di SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima dalam  menerapkan  RP3-Portofolio diperoleh kriteria kurang, menjadi kriteria cukup setelah siklus  I  dan  siklus  II,  dan  menjadi  kriteria baik/B pada silklus III.
Faktor-faktor yang menyebabkan adanya peningkatan kemampuan lima orang/guru  PKn  di SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima karena  adanya  tindakan pelatihan kerja bersama dan  pendampingan (PKBP) dengan  beberapa  perlakuan  atau tindakan yang sengaja dilakukan  oleh peneliti selaku kepala  sekolah  sekaligus  juga  guru yang mengajar PKn di kelas X.5 SMA Negeri 1  Woha,  sebagai  berikut  :  (1)  menyiapkan secara  sistematis  perencanaan  atau  desain pelatihan  kerja  bersama dan  pendampingan bagi  para  peserta  PKBP berupa  RPKBP-PKn SMA  untuk  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III dengan  memperbaiki  hal-hal  yang  menjadi kendala/hambatan  atau  kelemahan  sehingga guru-guru  PKn  SMA  Negeri  1 Woha atau peserta  PKBP belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sebelum dilaksanakan  PTS ini;  (2)  dengan  PKBP, peserta mendapat pelatihan dan pendampingan secara  langsung  dan  individual  (disamping lisan  atau  berbicara  dan  langsung bekerja dalam  kelompok,  hasil  kerja  kelompok dipertanggung  jawabkan  secara  individual) secara intesif  dari pelatih  dan pendamping atau  peneliti  selaku kepala  sekolah/guru PKn di kelas X.5 SMA Negeri 1 Woha; (3) dengan PKBP,  peserta/guru  PKn  SMA  dapat  bekerja
bersama  dalam  kelompok;  (4)  dengan  PKBP, peserta mendapat contoh RP3-Portofolio yang baik dan benar; dan (4) dengan PKBP, peserta dapat  mengetahui  letak  kekurangannya  yang berkaitan dengan kemampuan penyusunan dan penerapan RP3-Portofolio.
Ke-lima orang guru PKn SMA Negeri 1 Woha  Kabupaten  Bima  sebelum  pelatihan kerja  bersama  dan  pendampingan  (PKBP), penguasan konsep tentang model pembelajaran portofolio masih kurang, setelah dilaksanakan  melalui  tindakan  PKBP ini pemahaman konsep tentang model pembelajaran portofolio mengalami perubahan dari  tidak  biasa  menjadi  terbiasa  dengan  tiga kali  pertemuan  dalam  menyusun  RP3- Portofolio.  Memilih  materi  ajar  atau  pokok untuk  dituangkan  dalam  penulisan  RP3- Portofolio menjadi  biasa  bagi  guru  PKn karena  telah  dilatih dan  didampingi secara langsung bekerja bersama namun hasil/produk  dokumen  final  RP3-Portofolio dipertanggung  jawabkan  secara  individual selama  tiga  kali  pertemuan.    Mengurutkan langkah-langkah model pembelajaran portofolio,  peserta  pada  awalnya  merasa kesulitan karena tidak biasa atau belum pernah menyusun  RP3-Portofolio  pada  akhirnya terbiasa dengan model pembelajaran portofolio ini dalam menyusun RP3- Portofolio, demikian pula pada saat merumuskan langkah-langkah model pembelajaran portofolio kedalam  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  terutama  pada kegiatan  inti  komponen  RP3 (eksplorasi, elaborasi, konfirmasi), peserta merasa kesulitan,  karena  tidak  biasa  atau  belum pernah  menyusun  RP3-Portofolio,  dan  pada akhir  siklus  III  semua  peserta  sudah  terbiasa sehingga  semuanya  telah  mencapai  indikator keberhasilan. Perlu  peserta  menindak  lanjuti dengan  penelitian  tindak  kelas  (PTK),  hasil atau  produk  PTS ini  yaitu  dokumen  RP3- Portofolio hasil PKBP-PKn SMA (final) untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  hasil belajar atau prestasi siswa dengan diterapkannya RP3-Portofolio.
2. Pembahasan  Hasil  Pengamatan  Penerapan RP3-Portofolio Hasil PKBP Lima Guru Di SMA  Negeri  1  Woha Kabupaten  Bima
Berdasarkan  Siklus  I,  II,  dan  III,  Serta Perbandingan Sebelum PTS.
Kemampuan lima orang/guru PKn SMA Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima  dalam menerapkan  RP3-Portofolio hasil  PKBP lima guru PKn SMA Negeri 1 Woha, sebelum PTS diperoleh  nilai  rata-rata  ke-lima orang/guru PKn SMA tersebut sebesar 76 dengan kriteria cukup, penerapan “ RPP  konvensional ”, dan setelah  tindakan  PKBP atau  setelah  PTS atau setelah  tindakan  PKBP dapat  dilihat  pada tabel 3, 6, dan 9, sebagai berikut : (1) guru M diperoleh  nilai  rata-rata  76,7  dengan  kriteria cukup pada  siklus  I,  dari  78,5 pada  siklus  I menjadi  83,0 dengan kriteria baik pada  siklus II, ada peningkatan siklus II dari siklus I, rata- rata  sebesar 2,25 %;  (2)  guru S memperoleh nilai rata-rata 74,0 dengan kriteria cukup pada siklus  I,  dari  74,0 pada  siklus  I  menjadi  81,0 dengan  kriteria baik pada  siklus  II,  ada peningkatan dari siklus  I ke siklus  II rata-rata sebesar 3,5%); (3) guru D diperoleh nilai rata- rata  76,0 dengan  kriteria  cukup pada  siklus  I, dari  76,0 pada  siklus  I  menjadi  81,8 dengan kriteria baik pada  siklus  II,  ada  peningkatan siklus  II dari siklus  I rata-rata sebesar 3,50%; (4)  guru  U  diperoleh  nilai  rata-rata  74,3 dengan  kriteria  cukup pada  siklus  I,  dari  74,3 pada  siklus  I,  menjadi  81,0 dengan  kriteria baik pada  siklus  II,  ada  peningkatan  siklus  II dari siklus  I  rata-rata  sebesar 3,35%; dan (5) guru K diperoleh  nilai  rata-rata  77,3 dengan kriteria  cukup pada  siklus  I,  dari  77,3 pada siklus  I  menjadi  82,30 dengan  kriteria baik pada  siklus  II,  ada  peningkatan siklus  II dari siklus  I  rata-rata  sebesar 2,50%).  Persentase (%) peningkatan kemampuan lima orang/guru PKn  SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima dalam  menerapkan  RP3-Portofolio rata-rata sebesar 5,79%.
Faktor-faktor yang menyebabkan adanya peningkatan kemampuan lima orang/guru  PKn SMA  Negeri  1 Woha Kabupaten  Bima dalam  menerapkan  RP3- Portofolio hasil  PKBP-PKn  SMA,  sebagai berikut  :  (1)  dokumen  RP3-Portofolio yang sudah  baik  dan  benar  karena  difinalkan melalui  presentasi  atau  seminar  kecil  antar peserta  pelatihan;  (2)  dengan    pendampingan atau  pembimbingan  yang  intensif  pada  saat
penerapan RP3-Portofolio; (3) dengan pendampingan, peserta dapat bertanya langsung bila dalam penerapan RP3- Portofolio terdapat  kendala-kendala  atau hambatan-hambatan kepada pelatih dan pendamping  atau  peneliti  selaku kepala sekolah/guru PKn  SMA Negeri  1  Woha;  (4) dengan pelaihan  dan pendampingan peserta mendapat  contoh  RP3-Portofolio;  dan  (4) dengan pendampingan, peserta dapat mengetahui  letak  kekurangannya  pada  saat menerapkan RP3-Portofolio.
Ke-lima orang/guru  PKn  SMA  Negeri 1 Woha  Kabupaten  Bima  sebelum  PKBP, penguasan konsep tentang model pembelajaran portofolio setelah  dilaksanakan melalui  tindakan  PKBP ini  pemahaman konsep tentang model pembelajaran portofolio menjadi  terbiasa  dengan  tiga  kali  pertemuan dalam  menyusun  RP3-Portofolio.  Memilih materi  untuk  pembelajaran portofolio sudah tidak  ada  masalah,  sudah  baik  dan  benar. Mengurutkan langkah-langkah model pembelajaran portofolio sudah  sesuai  dengan sintaks  model  pembelajaran portofolio dan sudah  terampil,  berpengalaman,  peserta  pada awalnya  merasa  kesulitan  karena  tidak  biasa atau  belum  pernah  menyusun  RP3-Portofolio pada akhirnya terbiasa dengan model pembelajaran portofolio ini  dalam  menyusun RP3-Portofolio, demikian  pula  pada  saat merumuskan langkah-langkah model pembelajaran portofolio kedalam  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  terutama  pada kegiatan  inti  komponen  RP3 (eksplorasi, elaborasi,  konfirmasi),  peserta  sudah  tidak merasa kesulitan lagi, karena sering mendapat latihan, bimbingan  atau  pendampingan    yang intensif dari pelatih, pendamping atau peneliti, dan  pada  akhir  siklus  III  semua  aspek  yang dinilai  atau  diamati  sebagai  indikator  kinerja atau  indikator  keberhasilan  baik  pada  empat aspek  untuk  penyusunan  RP3-Portofolio maupun empat aspek  pada  penerapan  RP3- Portofolio semua/lima orang peserta atau guru PKn SMA  Negeri  1  Woha  Kabupaten  Bima sudah  mencapai  indikator  keberhasilan. Perlu peserta  atau  guru-guru  PKn  menindak  lanjuti dengan  penelitian  tindak  kelas  (PTK),  hasil atau  produk  PTS ini  yaitu  dokumen  RP3-
Portofolio hasil  PKBP untuk  mengetahui apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  atau prestasi  belajar  siswa  dengan  diterapkannya RP3-Portofolio?
3. Pembahasan  Hasil  Angket  Siswa/Respon SiswaTerhadap Penerapan RP3-Portofolio Sebelum  PTS ini, empat orang/guru  PKn SMA Negeri  1  Woha,  selamma  ini belum pernah membuat dan mendistribusikan angket atau kuesioner untuk mengetahui respon siswa terhadap  pembelajaran  PKn  SMA.  Setelah PTS ini empat orang guru PKn SMA Negeri 1 Woha,  oleh  peneliti  mendistribusikan  kepada siswa yang diajarkan oleh ke-empat orang/guru  tersebut  di  atas untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran PKn  SMA.  Respon  siswa  terhadap  penerapan RP3-Portofolio atau dalam proses pembelajaran  PKn  SMA  yang  dilakukan  oleh masing-masing  guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket siswa  (yang  menjawab  sangat  setuju/SS  dan setuju/S), sebagai berikut : siswa di kelas X.5 yang diajarkan oleh guru M, persentase respon siswa  84%  (positif)  pada  siklus  I,  menjadi 89%  (positif)  pada  siklus  II,  dan  yang diajarkan oleh guru S persentase respon siswa kelas  X.1  sebesar 91%  (sangat  positif)  pada siklus  I,  menjadi  91%  (sangat  positif)  pada siklus  II,  siswa  kelas  XI  IPA  yang  diajarkan oleh  guru D,  persentase    respon  siswa  81% (positif)  pada  siklus  I,  menjadi  86%  (positif) pada  siklus  II,  siswa  kelas  XI  IPS yang diajarkan  oleh  guru U,  nilai  respon  91% (sangat  positif)  pada  siklus  I,  menjadi  91% (sangat positif) pada siklus II, dan siswa yang diajarkan oleh guru K, persentasi respon siswa kelas  XII  IPA,  91%  (sangat  positif)  pada siklus  I,  menjadi  91%  (sangat  positif)  pada siklus  II.  Karena  pada  siklus  I  telah melampaui indikator keberhasilan atau persentase  pencapaian  respon  yang  telah ditetapkan  >  75  %  (respon  siswa  positif), maka untuk respon siswa, peneliti mengakhiri pada  siklus  I,  namun  untuk  penyempurnaan atau pemantapan hasil dilanjutkan pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan    rumusan  masalah,  data dan  hasil  pengolahan  data  serta  analisis  dan pembahasan  yang  sengaja  dilakukan  oleh peneliti  selaku kepala  sekolah/guru  yang mengajar mata pelajaran PKn di SMA Negeri 1  Woha  Kabupaten  Bima melalui  tindakan pelatihan  kerja bersama  dan  pendampingan (PKBP)  bagi lima orang/guru  PKn  SMA Negeri  1 Woha  (termasuk  peneliti  selaku kepala  sekolah/juga  mengajar PKn di  kelas X.5 SMA    Negeri 1  Woha Kabupaten  Bima, yang  menjadi  sasaran  PTS ini  maka  peneliti dapat simpulkan sebagai berikut :
1. Dengan  melalui  tindakan pelatihan  kerja bersama dan  pendampingan  (PKBP) terhadap guru-guru mata pelajaran PKn di SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima dapat  meningkatkan  kemampuan lima orang/guru  PKn  SMA  dalam  menyusun rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran berbasis model
pembelajaran potofolio (RP3-Portofolio). Sebelum  PTS atau  sebelum  di  lakukan tindakan  pelatihan  kerja  bersama dan pendampingan  (PKBP),  kemampuan  ke- lima orang/guru PKn SMA Negeri 1 Woha Kabupaen  Bima diperoleh  nilai  rata-rata 72  dengan kriteria  cukup  (C),  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  78,88 dengan kriteria  cukup  (C)  belum  mencapai indikator  keberhasilan,  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 79,86 dengan  kriteria  cukup  (C), indikator keberhasilan belum terpenuhi atau tercapai,  dan  pada pertemuan  pertama siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 83,02 dengan  kriteria  baik  (B), TELAH terpenuhi indikator keberhasilan.
Persentase  (%)  kenaikan  atau  peningkatan kemampuan lima guru PKn SMA Negeri 1 Woha dalam  menyusun  RP3-Portofolio sebesar 2,07%.
2. Dengan  melalui  tindakan pelatihan  kerja bersama dan pendampingan (PKBP) terhadap guru-guru mata pelajaran PKn di SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima dapat  meningkatkan  kemampuan lima orang/guru  PKn  SMA Negeri  1  Woha dalam  menerapkan  rencana  pelaksanaan
perbaikan pembelajaran  berbasis  model pembelajaran porofolio (RP3-Portofolio).
Sebelum  PTS atau  sebelum  di  lakukan tindakan pelatihan kerja bersama pendampingan (PKBP),  kemampuan lima guru PKn SMA Negeri 1 Woha, diperoleh nilai  rata-rata  72  dengan  kriteria  cukup (C), siklus I diperoleh nilai rata-rata 76,02 dengan kriteria cukup (C) belum mencapai indikator  keberhasilan,  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata 81,82 dengan kriteria baik (B), indikator  keberhasilan telah terpenuhi  atau  tercapai,  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar 78,92 dengan kriteria  baik  (B), TELAH terpenuhi indikator keberhasilan. 3. Dengan diterapkannya rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran
berbasis  portofolio (RP3-Portofolio)  oleh lima orang/guru  PKn  yang  mengajar  di SMA  Negeri  1 Woha  Kabupaten  Bima, respon  siswa  sangat  positif. Sebelum  PTS semua guru belum pernah membuat angket untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan  setelah  selesai  tatap muka  atau  setelah  mengajar,  namun dengan  dilakukannya  PKBP  atau  PTS ini guru-guru PKn SMA Negeri 1 Woha dapat mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh masing- masing  guru  PKn SMA  tersebut,  hasilnya positif pada  akhir  siklus  I dan menjadi sangat positif pada akir siklus II.

## SARAN
1. Agar  hasil  PTS ini  dapat  digunakan  oleh guru-guru mata pelajaran lain dalam rangka upaya-upaya  peningkatan  proses  dan  hasil pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya.
2. Diharapkan  kepada  guru-guru  PKn  SMA Negeri 1 Woha Kabupaten Bima menindak lanjuti  hasil  PTS ini  untuk  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran portofolio (penerapan  RP3- Porofolio) dengan  hasil  belajar  siswa  atau prestasi siswa.
3. Diharapkan  pada  guru-guru  PKn  SMA untuk  menyusun  dan  menerapkan  RP3-
Porofolio sesuai  dengan  materi  ajar  yang relevan dengan menggunakan model pembelajaran porofolio dalam  rangka meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran PKn  SMA  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  mutu  hasil  belajar  atau prestasi siswa.
4. Agar kepala sekolah selaku guru PKn SMA Negeri  1  Woha secara  terus-menerus
mencari  solusi  atau  alternatif  pemecahan masalah yang berkaitan dengan peningkatan  kualitas  atau  mutu  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  pada khususnya dan peningkatan mutu pendidikan pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang  Suteng,  dkk,  2007. Pendidikan Kewarganegaraan  3  Untuk  SMA  Kelas XII, Penerbit Erlangga,Jakarta.
Depdikbud, 1996-1997. Perangkat
pembelajaran.  Bahan  Penataran  untuk Guru Sekolah Menengah Umum, Jakarta.
…… ,  1998. Pedoman  Penyusunan  Karya Tulis Ilmiah  dibidang    guru  dan  angka kredit perkembangan profesi guru, Jakarta.
Depdiknas,  2003. Sistem  Penilaian  Kelas.
Jakarta : Ditjen Dikdasmen.
…… ,2004. Pedoman Pengembangan Portofolio  KBK SMA.Jakarta  :  Ditjen Didasmen …… ,2004. Pedoman  Penilaian  Dengan
Portofolio.Jakarta: Ditjen Didasmen
…… ,2004. Praktik  Belajar  Pengetahuan
Sosial  Berbasis  Portofolio. Jakarta  :
Ditjen Didasmen.
Fajar,  Arnie.  2004. Portofolio :  dalam
Pembelajaran  IPS.  Bndung  :  PT  Remaja
Roesdakarya.
Hamalik,  Oemar,  1999. Kurikulum  dan Pembelajaran. Bumi Aksara, Jakarta.
…… ..., 2004. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara, Jakarta.
Hendrianto,  Denni  Andhita.  2009. Penilaian
Portofolio. STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. Kintoko. 2005. Pengaruh penerapan
Penilaian Portofolio terhadap Prestasi Belajar  Matematika Pokok  Bahasa
Teorema Pythagoras pada Siswa Kelas
2  Semester I  SMP  Negeri  Bojong
Pekalongan Tahun  ajaran  2005/2006. Jurusan Matematika Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Sudrajat, Akhmad. 2010. Portofolio.Online diakses dihttp://sudrajat.wordpress.com/2014/0
1/05/port ofolio/pada tanggal 5 Januari 2015. Suherman, Erman. 2011. Assessment Portofolio Online diakses dihttp://sudrajat.wordpress.com/2014/0 1/05/portofolio/pada  tanggal  5  Januari 2015. Suharsimi  Arikunto,  1999. Proses  Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.Bumi Aksara, Jakarta. Suhardjono,  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas
& Penelitian Tindakan Sekolah. Penerbit Cakrawala  Indonesia,  LP3
Universitas Negeri Malang.
Sugianto, 2010. Model-model pembelajaran Inovatif, Yuman Pustaka, Surakarta

## Tasrif,  2008. Pengantar  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan Sosial,  cetakan  I,  Genta Press, LENGGE printika, Yogyakarta. Zainal  Aqib,  2003. Profesionalisme  Guru
Dalam Pembelajaran.  Penerbit  Insan
Cendekia, Surabaya.
Zaini, Hisyam dkk, 2008. Strategi Pembelajaran  Aktif, Pustaka  Insan
Madani, Yogyakarta.