## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
1) Parlindungan Sitorus, 1) Mariana Surbakti, 1*) Puspa Realita Gulo
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Email: * puspa.gulo@student.uhn.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  interests  and  learning  outcomes  of students.  The research method is quasi experimental design whose research sample is class XI  MIPA 2 as an  experimental class  and  the control  class, namely  class  XI MIPA 1. Analysis of  learning interest questionnaire data using percentage formulas and  learning  outcomes  are  normality  test,  homogeneity  test,  hypothesis  test,  and regression  test.  The  research  instrument  used  observation  sheets,  study  interest questionnaires and multiple-choice questions. The results of the data analysis showed that  the  average  learning  interest  of  experimental  class  students  from  the  total number  of  indicators  was  included  in  the  very  high  category  of  81.25  and  the learning outcome data obtained were analyzed using a one-party t-test with α= 0.05 obtained tcount = 2.66 and ttable = 1.66 where tcount was greater than ttable which indicated  that  there  was  a  difference  in  posttest  in  the  two  classes.  Differentiated learning strategies are expected to be able to create effective learning and answer the diverse  learning  needs  of  students  and  their  potential  can  develop  so  that  students have freedom in learning.
Keywords: differentiated learning strategies, learning interests, learning outcomes .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pemberian pengajaran dan pembelajaran untuk mengembangkan  potensi  kognitif,  sikap dan keterampilan peserta didik. (Nainggolan,  2020).    Pendidikan  tidak pernah  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia,  karena  pendidikan  akan  menjadi semacam bekal untuk menghadapi tantangan  masa  depan  yang  lebih  baik  dan kompetitif. Kualitas sumber daya manusia dapat ditingkatkan melalui pendidikan (Anggereni,  2019).  Dalam  hal  ini,  sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  formal yang  keberadaannya  sangat  strategis  yang sangat penting untuk menumbuhkan bakat- bakat  yang  berkualitas.  Pendidikan  adalah proses  mempengaruhi  peserta  didiik  untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan mereka sehingga mentransformasikan dirinya untuk berfungsi secara benar dalam kehidupan masyarakat (Surbakti, 2022).
Bicara  tentang  pendidikan  ada  salah satu  disiplin  ilmu,  ilmu  yang  bisa menjawab  fenomena  alam,  jika  ingin  tahu kenapa bumi bergerak seperti ini, atau ingin tahu  hukum  alam  semesta,  apa  yang membuat  semuanya  bergerak  dari  planet dan  sistem  tata  surya,  fisika  dapat menjelaskan  dunia  di  sekitar  kita  cara segala sesuatu bekerja dan hubungan antara fenomena yang sering kita lihat.
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  alam yang  mempelajari  fenomena  alam  yang dapat diamati dan diukur secara sistematis.
Lebih dari sekadar mengandalkan kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep,  atau  prinsip,  fisika  adalah  suatu proses penemuan yang berkelanjutan (Anggereni, 2019).
Fisika,  sebagai  salah  satu  cabang ilmu  alam,  sering  kali  dianggap  sulit  dan membosankan oleh beberapa siswa. Hal ini mungkin  disebabkan  oleh  kompleksitas
konsep  dan  teori  yang  terlibat,  serta keterlibatan matematika yang cukup signifikan  dalam  analisisnya.  Selain  itu, kurangnya  keterkaitan  langsung  dengan kehidupan sehari-hari bisa membuat materi fisika terasa  kurang menarik  bagi  sebagian orang.
Selain  itu,  rasa  ingin  tahu  dan  sikap kritis  peserta  didik  terhadap  pembelajaran fisika  juga  menjadi  faktor  lain  yang menyebabkan  peserta  didik  malas  dalam belajar  fisika  secara  mandiri  dan  hanya menuruti  perintah  pendidik  atau  guru (Sitorus,  2021).  Oleh  karena  itu,  dalam proses pembelajaran tingkat perkembangan peserta  didik  masih  rendah,  dan  kegiatan pembelajaran  berada  dalam  keadaan  pasif.
Sebagai seorang pendidik, perannya adalah mengembangkan  skenario  pembelajaran yang  menarik  yang  dapat  merangsang minat belajar peserta didik dan membuatnya lebih aktif.
Menurut Slameto, minat adalah suatu rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada suatu  hal  tanpa  diberitauu  (Friantini  &
Winata,  2019).  Minat  belajar  adalah  daya penggerak  dari  dalam  diri  individu  untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah  pengetahuan  dan  keterampilan serta  pengalaman  (Achru  P.,  2019).
Sedangkan  hasil  belajar  menurut  Syah adalah  segenap  ranah  psikologis  yang berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan proses belajar peserta didik (Priansa, 2019).
Peserta  didik  dapat  digolongkan kurang  berhasil  dalam  belajar  fisika  jika tidak  ada  pola  perubahan  perilaku  yang memungkinkan tercapainya suatu hasil atau keinginan  yang  ditentukan  secara  tepat dalam  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan (Sitorus, 2021).
Ketika  peserta  didik  datang  ke sekolah, terdapat berbagai perbedaan kemampuan,  pengalaman,  bakat,  minat, bahasa, budaya, gaya belajar dan sebagainya.  Sehingga  peserta  didik  dapat memilih pelajaran sesuai dengan minatnya. Menurut Ki Hajar Dewantara,
pengajaran  dan  pendidikan  adalah  proses yang  memanusiakan  dan  karenanya  harus
membebaskan  manusia  dan  segala  aspek kehidupan  dari  fisik,  mental,  jasmani  dan rohani.  Nadiem  Makarim  mengungkapkan, gagasan Ki Hajar Dewantara akan direalisasikan pada pembentukan kurikulum  Merdeka  belajar  (Wiryanto  & Anggraini,  2022).  Kurikulum  merdeka belajar  menerapkan  paradigma  baru,  salah satunya  adalah  merdeka  belajar  yang berarti  peserta  didik  dapat  memilih pelajaran sesuai dengan minat mereka (Sari et  al.,  2023).  Salah  satu  contoh  penerapan merdeka  belajar  yaitu  kebebasan  belajar sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat peserta didik. Misalnya peserta didik bebas dalam  memilih  sumber  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  peserta  didik  untuk memahami materi pelajaran.
Melalui  filosofi  Ki  Hajar  Dewantara dan konsep merdeka belajar yang pembelajarannya memperhatikan karakteristik  peserta  didik  dan  perlu diterapkan  strategi  yang  tepat  untuk memenuhi  tuntutan  kurikulum  merdeka khususnya pada jenjang sekolah menengah atas.  Guru,  peserta  didik,  serta  seluruh elemen  yang  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  saling  berkolaborasi sehingga  tujuan  kurikulum  merdeka  dapat tercapai sesuai yang diharapkan. Berdasarkan hal tersebut, salah satu strategi untuk memenuhi tuntutan kurikulum Merdeka  adalah  strategi  pembelajaran berdiferensiasi. Faiz menjelaskan bahwa Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran  yang  guru  lakukan  dimana perlu  memperhatikan  kebutuhan  belajar setiap  peserta  didik  di  kelas,  diantaranya kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar  peserta didik  (Faiz  et  al.,  2022).    Strategi Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan satu  cara  untuk  guru  memenuhi  kebutuhan setiap peserta didik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Sitorus (2022), menunjukan bahwa strategi pembelajaran yang berdiferensiasi memiliki pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 8 Medan Jl. Sampali No. 23, Pandau Hulu II,  Kecamatan  Medan  Area.  Penelitian dilakukan pada semester II T.A.2022/2023.
Populasi  penelitian  yaitu  semua  peserta didik Kelas XI SMA Negeri 8 Medan T.A
2022/2023.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive  sampling.  Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas XI MIA 2 sebanyak 34 orang sebagai
kelas  eksperimen  dan  XI  MIA  1  sebanyak 34  orang  sebagai  kelas  kontrol,  jadi  total sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  68 orang.
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah quasi  experimental  design (rancangan  eksperimen  semu).  Bentuk desain  quasi  eksperimen  yang  digunakan yaitu nonequivalent control group design . Sampel dari penelitian ini terdiri dari 2  kelas  dimana  satu  kelas  diterapkan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  satu kelas lagi menggunakan metode pembelajaran konvensional. Bentuk desain penelitian  nonequivalent  control  group design seperti pada tabel berikut.
Tabel  1. Nonequivalent control group design Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4 Sumber: Sugiyono, (2019: 120) Keterangan:
O 1 = pre-test X 1 = pembelajaran berdiferensiasi X 2 = pembelajaran konvensional O 2 = post-test
Instrumen  tes  yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  untuk minat  belajar  peserta  didik  dan  tes  hasil belajar  peserta  didik  sebelum  serta  setelah pembelajaran dengan
menggunakan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  diuji dengan  soal  tes multiple  choice sebanyak dua  puluh  lima  pertanyaan.  Soal  pilihan berganda  tersebut  menggunakan  lima  opsi atau pilihan.
Analisis  data  angket  minat  belajar peserta didik menggunakan rumus persentase dan teknik analisis hasil belajar digunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji  t  dua  pihak  dan  uji  t  satu  pihak. Menghitung  uji  normalitas  menggunakan uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas  varians kedua  kelompok  sampel.  Uji  t  dua  pihak
digunakan  untuk  mengtahui  kemampuan awal  peserta  didik  pada  kedua  kelompok sampel  dan  uji  t  satu  pihak  digunakan untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  berasal  dari angket minat belajar serta nilai pretest dan postest  masing-masing  kelas.  Sebelum pembelajaran dilaksanakan terlebih dahulu diberikan  angket  gaya  belajar  kepada kelompok kelas eksperimen untuk menentukan  gaya  belajar  peserta  didik yaitu visual, auditorial, dan kinestetik.
Hasil  analisis  gaya  belajar  peserta didik kelas eksperimen berdasarkan angket gaya  belajar  menghasilkan  gaya  belajar visual  sebanyak  26%,  gaya  belajar auditorial 26%, dan gaya belajar kinestetik 48%.  Dengan  demikian  kecenderungan
gaya belajar peserta didik kelas eksperimen  didominasi  oleh  gaya  belajar kinestetik  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  2 dan Gambar 1. Tabel  2 . Persentase Gaya Belajar Siswa Kelas Eksperimen Gaya Belajar Jumlah Persentase Kinestetik 16 48% Visual 9 26% Auditorial 9 26% Gambar 1 .   Diagram Persentase Gaya Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen Berdasakan hasil penelitian didapatkan  minat  belajar  peserta  didik dengan menggunakan strategi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi alat-alat  optik  di  kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri 8 Medan dapat dilihat pada Tabel 2. di bawah ini: Tabel 3 . Hasil Analisis Angket Minat Belajar Peserta Didik Indikator Rata-rata Kategori Perasaan Senang 86,18 Sangat tinggi Perhatian 84,26 Tinggi Ketertarikan 88,97 Sangat tinggi Keterlibatan 88,97 Sangat tinggi Melalui  analisis  data  pada  tabel dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  minat belajar  peserta  didik  dengan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi alat  optik  dapat  dikatakan  sangat  tinggi.
Rata-rata persentase setiap indikator minat
belajar peserta didik dengan menggunakan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada materi  alat-alat  optik  di  kelas  XI  MIPA  2
SMA  Negeri  8  Medan  Besar  dapat  dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 2. Grafik hasil minat belajar peserta didik
70 80 90 Perasaan Senang Perhatian Ketertarikan Keterlibatan Siswa Minat Belajar Peserta Didik 48% 26% 26% Kinestetik Visual Auditorial
Berdasarkan  hasil  analisis  data menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan minat belajar peserta didik kelas XI MIPA 2  SMA  Negeri  8  Medan.  Hal  ini  dapat terlihat dari tabel 3 dan gambar 2 di mana rata-rata  minat  belajar  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dapat  dikategorikan sangat tinggi.
Indikator dengan nilai tertinggi yaitu indikator  4  keterlibatan  di  dalam  belajar dengan  rata-rata  83,  hal  ini  disebabkan media yang digunakan dalam pembelajaran adalah  media  nyata.  Kemudian  peserta didik  dibagikan  ke  dalam  kelompok berdasarkan  gaya  belajarnya,  dibagikan LKPD dan setiap kelompok diminta untuk maju  ke  depan  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya,  keadaan  ini  membuat peserta  didik  berpartisipasi  atau  berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Indikator  tertinggi  kedua  adalah indikator  3  yaitu  ketertarikan  terhadap belajar  dengan  rata-rata  Hal  ini  terjadi karena  peserta  didik  mendapatkan  materi sesuai  dengan  gaya  belajarnya  sehingga peserta  didik  tertarik  dalam  pembelajaran.
Kelompok dengan gaya belajarnya kinestetik  mendapatkan  materi  dalam bentuk  galeri  sehingga  peserta  didik belajar  sambil  bergerak,  kelompok  dengan gaya belajarnya visual mendapatkan materi dalam  bentuk powerpoint ,  gambar-gambar dan  kelompok  dengan  gaya  belajarnya auditori  mendapatkan  materi  dalam  video. Situasi  ini  membangkitkan  minat  peserta didik untuk belajar.
Indikator  tertinggi  ketiga  yaitu indikator  1  perasaan  senang  dengan  rata- rata  81,  Keadaan  ini  disebabkan  adanya apresiasi  guru  setelah  peserta  didik menunjukkan hasil kerja kelompok, kemudian  guru  menjelaskan  materi  ajar. Membuat  peserta  didik  belajar  dengan senang hati dalam keadaan santai.
Indikator  tertinggi  ke  empat  yaitu indikator  2  yaitu  adanya  perhatian  peserta didik  dengan  rata-rata  79,  indikator  ini masuk  ke  kategori  tinggi.  Hal  ini
disebabkan  karena  peserta  didik  sangat aktif dan antusias dalam proses pembelajaran sehingga kurang memperhatikan  guru  saat  menyampaikan materi. Rata-rata keseluruhan indikator minat belajar peserta didik  dengan menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  alat-alat  optik tergolong  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi yaitu 81,25. Penelitian lain tentang strategi pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan  oleh  Kusadi  (2022),  dengan judul penerapan pembelajaran berdiferensiasi model VAK dengan multimoda  untuk  meningkatkan minat  dan prestasi  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian  didapatkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik VIII  C  SMP  Negeri  3  Penebel  semester  1 tahun pelajaran 2021/2022.
Dalyono  mengatakan  bahwa  minat belajar  yang  besar  cenderung  mengarah pada  prestasi  akademik  yang  lebih  tinggi, sedangkan minat belajar yang kurang dapat menyebabkan  prestasi  akademik  yang lebih rendah . (Charli, 2019).
Terdapat  faktor  internal  dan  faktor eksternal yang mempengaruhi minat belajar peserta didik. Faktor internal adalah faktor-faktor  yang  menarik  perhatian peserta  didik  dan  berasal  dari  dalam, seperti  perhatian  peserta  didik,  rasa  ingin tahu, motivasi, dan kebutuhan.
Faktor  internal  tersebut  meliputi aspek  psikologis  yang  terdiri  dari  minat belajar,  kenyamanan  belajar  dan  kemauan belajar,  serta  aspek  fisik  yang  terdiri  dari keterikatan siswa dan kesejahteraan peserta didik  (Syahputra,  2020).  Faktor  eksternal merujuk pada hal-hal yang membangkitkan minat  paserta  didik  dari  luar,  seperti dorongan  dari  orang  tua/wali,  guru,  dan lingkungan sekitar. Faktor eksternal tersebut  meliputi  aspek  lingkungan  yang terdiri dari dukungan keluarga dan suasana belajar,  kemudian  aspek  suasana  belajar
yang terdiri dari fasilitas belajar (Syahputra, 2020). Guru  merupakan  salah  satu  faktor eksternal  dalam  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik.  Jadi  guru  memeliki peranan untuk meningkatkan minat belajar peserta didik sehingga guru harus memunculkan  dorongan  dari  dalam  diri
peserta  didik  pada  saat  pembelajaran misalnya mengaitkan pembelajaran dengan kepentingn  atau  sesuai  kebutuhan  peserta didik.  Guru  harus  selalu  mencari  cara untuk merangsang minat peserta didik dan membuat pembelajaran menjadi menyenangkan,  sehingga  peserta  didik dapat mencapai nilai yang baik Tabel  3. Data Hasil Penelitian Kelas Data Parameter Mean Simpangan Baku Varians Kontrol Pretest 40 10.73 115.15 Posttest 72,61 14.45 208.66 Eksperimen Pretest 42,06 10.23 104.72 Posttest 80 11.28 127.27 Rata-rata  hasil pretest kelas  kontrol yaitu  40  sedangkan  di  kelas  eksperimen yaitu  42,06.  Rata-rata  hasil  posttest  kelas kontrol  72,61  sedangkan kelas  eksperimen
yaitu  80;  Data pretest dan posttest yang diperoleh  dianalisis  dengan  uji  normalitas, homogenitas dan hipotesis dua pihak.
Tabel  4 . Perhitungan Uji Normalitas Pretest dan Postest kelas eksperiman dan Kelas Kontrol
Uji  normalitas  digunakan  agar melihat  kedua  sampel  normal  atau  tidak normal. Nilai pretest kedua kelas dapat kita ketahui  untuk  kedua  kelas,  dimana  kelas eksperimen  L Hitung =  0,117 dan  L Tabel = 0,151.  Pada  kelas  kontrol  L Hitung =  0,103 dan  L Tabel =  0,151  sedangkan  untuk  nilai
postest kedua  kelas  dapat  kita  ketahui bahwa,  dimana  kelas  eksperimen  L Hitung = 0,129 dan  L Tabel =  0,151.  Kelas  kontrol L Hitung =  0,110 dan  L Tabel =  0,151  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  data nilai  pretest  dan  postest  berdistribusi normal.
Tabel  5 . Perhitungan Uji Homogenitas
Nilai pretest kedua  kelas  dapat  kita ketahui  bahwasanya  F Hitung <  F Tabel untuk kedua kelas, dimana F Hitung = 1,09 dan F Tabel =  1,78,  sedangkan  untuk  nilai postest kedua  kelas  dapat  kita  ketahui  bahwa F Hitung <F Tabel dimana  diperoleh  F Hitung = Data Varians Fhitung Ftabel Kesimpulan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest 104,72 115,15 1,09 1,78 Homogen Posttest 208,66 127,27 1,63 1,78 Homogen Kelas N Lhitung Ltabel Kesimpulan Pretest Posttest Kontrol 34 0,103 0,110 0,151 Normal Eksperimen 34 0,117 0,129 0,151 Normal
1,63  dan  F Tabel =  1,78,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwasanya  data  nilai pretest dan postest homogen. Hasil yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen, sehingga  sudah  memenuhi  persyaratan untuk melakukan pengujian hipotesis yaitu uji t satu pihak. Pengujian hipotesis dilihat pada Tabel 5. Tabel 6 . Perhitungan Uji Hipotesis Data Rata-rata T Hitung T Tabel Kesimpulan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest 42,06 40 0,809 1,99 H 0 Diterima Posttest 71,61 80 2,66 1,66 H a Diterima Pada  data pretest diatas  diperoleh bahwa  T Hitung =  0,809  dan  T Tabel =  1,99 dengan  menggunakan  kriteria  pengujian T Hitung <  T Tabel (  0,809  <  1,99)  maka  bisa kita  nyatakan  pada  kelompok  eksperimen dan  kontrol  memiliki  kemampuan  awal yang  sama  (tidak  ditemukan  perbedaan yang  signifikan).  Selanjutnya  dilakukan Uji  hipotesis  satu  pihak  dilakukan  untuk melihat  apakah  hasil  belajar  peserta  didik berbeda  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi dengan kelas kontrol dengan strategi pembelajaran konvensional. Berdasarkan  data posttest diatas diperoleh  T Hitung =  2,66  dan  T Tabel =  1,66
dengan  kriteria  pengujian  T Hitung >  T Tabel (2,66  >  1,66)  maka  dapat  dinyatakan adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik setelah menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran  konvensional  pada  materi alat-alat optik. Perbedaan tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  bila dibandingkan  hasil  belajar  peserta  didik pada kelas kontrol.
Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dengan strategi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kelas eksperien  yang  di  amati  peneliti  hasilnya ditunjukkan pada tabel 7. Tabel 7. Penilaian Aktivitas Pertemuan Rata-rata I 70,82 II 71,41 III 74,08
Pada  tabel  7,  terlihat,  aktivitas peseta  didik  kelas  eksperimen  pada pertemuan  pertama  skor  rata-rata  70,82, pertemuan kedua rata–rata aktivitas peserta didik 71,41 dan pertemuan ketiga rata-rata aktivitas  peserta  didik  74,08  yang  dapat dikategorikan sedang.
Uji regresi linear sederhana dilakukan untuk mengetahui hubungan dan besar  pengaruh  strategi  pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar peserta  didik.  Data  yang  digunakan  dalam analisis  uji  regresi  linear  sederhana  yaitu hasil  observasi  dengan  menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi dengan total nilai posttest kelas eksperimen. Berdasarkan  hasil  analisis  regresi linear  sederhana  diperoleh  persamaan regresi  Y  =  11,01  +  0,95X.  Pada persamamaan regresi linear yang
diperoleh,  diketahui  nilai  konstanta  (a)  = 11,01 menunjukkan bahwa jika variabel X bernilai nol atau konstan akan
meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  11.01 Nilai  koefisien  arah  regresi  linear  (b)  =
0,95  menunjukkan  bahwa  jika  variabel  X meningkatkan  1  satuan,  maka  akan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sebesar 0.95. Arah regresi positif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  alat-alat  optik  di  kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  8  Medan  tahun pelajaran  2022/2023  akan  meningkat dengan  pengaruh  strategi  pembelajaran berdiferensiasi.
Hasil  analisis  data  penelitian  yang telah  dilakukan  menunjukkan  adanya perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  diberikan perlakuan strategi pembelajaran konvensional  dan  di  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  sebanyak  3  kali  pertemuan di  masing-masing  kelas  dengan  materi alat-alat optik.
Pada  kelas  eksperimen  peneliti mengelompokkan peserta didik berdasarkan  gaya  belajar.  Gaya  belajar merupakan  cara  seseorang  untuk  belajar dan  bagaimana  mereka  bernalar  (Falah,
2019).  Gaya  belajar  ada  tiga,  yaitu  visual (melalui  visualisasi),  auditorial  (melalui pendengaran),  dan  kinestetik  (melalui gerakan atau aktivitas motorik). Berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  yang beragam.    Pada  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  ada  3  jenis  kegiatan diferensiasi:  1)  diferensiasi  konten;  2) diferensiasi  proses;  3)  diferensiasi  produk (Sitorus, 2022).
Diferensiasi  isi  berkaitan  dengan materi  atau  isi  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan  kepada  peserta  didik  dengan memperhatikan pemetaan kebutuhan belajar  peserta  didik  seperti  profil  belajar peserta  didik,  kesiapan,  dan  minat  belajar peserta didik. Diferensiasi proses merupakan strategi  pembelajaran  yang  disiapkan  guru dengan  cara  membedakan  siswa  dalam proses pembelajaran yang dijalani masing- masing  untuk  memperoleh  pengetahuan. Dalam kegiatan ini guru harus
memperhatikan  bagaimana  metode  dan teknik  yang  tepat  akan  digunakan  dalam pembelajaran  agar  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Diferensiasi produk merupakan strategi  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh guru  dengan  cara  membedakan  hasil belajar  peserta  didik  sesuai  dengan kesiapan  peserta  didik.  Produk  yang dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  hasil  karya peserta  didik  dari  materi  yang  dipelajari seperti tulisan, video, rekaman, karya tulis, dan  karya  lain  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran.
Setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda terhadap sampel penelitian, diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol  yaitu  71,62  sedangkan  kelas eksperimen  yaitu  80.  Data  hasil  posttest kedua  kelas  dianalisis,  sehingga  diperoleh kesimpulan bahwa data terdistribusi normal,  homogen  dan  uji  hipotesis menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berdiferensiasi memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  yang diperoleh kelas eksperimen.
Penelitian  lain  tentang  strategi pembelajaran berdiferensiasi juga dilakukan oleh: (1) Sitorus (2022), dengan judul  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi  terhadap  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Manduamas.  Hasil  penelitian  dengan menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi dapat memberikan pengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar  peserta  didik  sebesar  12,58  %.  (2) Laia  (2022),  dengan  judul  Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMA Negeri  1  Lahusa  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Hal ini berdasarkan hasil pengujian hipotesis t- test  secara  one  tail  yaitu  nilai  thitung  >  t- tabel  yaitu  2,381  >  2,014  yang  berarti  Ha diterima, sehingga dapat dibuat kesimpulan bahwasannya terdapat pengarauh  signifikan  perlakuan  strategi
pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas eksperimenn  terhadap  hasil  belajar  yag diperoleh oleh peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1). Minat belajar peserta didik selama mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi  dengan  jumlah  keseluruhan rata-rata termasuk ke dalam kategori sangat tinggi yaitu 81,25 (2). Hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen dengan menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi  nilai  rata-rata  sebesar  80. Dan nilai rata hasil belajar peserta didik di kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional sebesar 71,61. Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan yang diperoleh peneliti mengenai  pengaruh  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  minat  dan  hasil belajar  peserta,  peneliti  menyampaikan saran untuk penelitian yang akan dilakukan pada  waktu  mendatang  dan  berhubungan dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  diantaranya:  1)  Pemetaan kebutuhan  peserta  didik  sebaiknya  tidak hanya  dilakukan  berdasarkan  gaya  belajar, melainkan  melakukan  pemetaan  peserta didik  berdasarkan  kesiapan  belajar,  minat dan  profil  belajar  (gaya  belajar).  Sehingga diperoleh hasil penelitian yang benar-benar akurat dan sesuai dengan konsep diferensiasi. 2) Penggunaan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam
penelitian membutuhkan waktu yang cukup lama,  maka  peneliti  memanfaatkan  waktu yang ada dengan sebaik-baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggereni,  S.,  Rismawati,  &  Ashar,  H. (2019).  Perbandingan  Pengetahuan Prosedural Menggunakan Model Discovery Terbimbing dengan Model Inquiry Terbimbing. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2), 156–161.
Charli,  L.,  Ariani,  T.,  &  Asmara,  L.
(2019).  Hubungan  Minat  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (2), 52–60. https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.72 7
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I. (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul  2.1. Jurnal  Basicedu , 6 (2),
2846–2853.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i
2.2504
Falah, B. N. (2019). Pengaruh gaya belajar dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa. Euclid , 6 (1), 25. https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1226
Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).
Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan  Matematika  Indonesia , 6–11.
Kusadi,  N.  M.  R.  (2022).  Penerapan
Pembelajaran  Berdiferensiasi  Model VAK  Dengan  Multimoda  Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi Belajar Siswa. Majalah Ilmiah Universitas  Tabanan , 19 (1),  55–60. https://ojs.universitastabanan.ac.id/in dex.php/majalah-ilmiah- untab/article/view/149
Laia,  I.  S.  A.,  Sitorus,  P.,  Surbakti,  M.,
Simanullang,  E.  N.,  Tumanggor,  R. M.,  &  Silaban,  B.  (2022).  Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik SMA Negeri 1 Lahusa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (20), 314–321. https://doi.org/10.5281/zenodo.72429 59.
Nainggolan,  J.,  Asnida,  Pane,  J.,  & Silalahi,  L.  (2020).  Pengaruh  Model
Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Fisika Vol. , 5 (1), 39. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.3 9-46.2019 Achru  P.,  Andi.  (2019).  Pengembangan Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 205. https://doi.org/10.24252/idaarah.v3i2. 10012 Priansa,  D.  J.  (2019). Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran (2nd ed.). CV. PUSTAKA SETIA. Sari,  F.  I.,  Sunedar,  D.,  &  Anshori,  D. (2023). Analisa Perbedaan Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , Vol. 5 (1), 146–151. https://journal.universitaspahlawan.ac .id/index.php/jpdk/article/view/10843
Sitorus,  P.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Pq4R Berbantuan Jamboard  Google  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi Tekanan. Jurnal Ikatan Alumni
Fisika  Universitas  Negeri  … , 7 (2), 40–45. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/inde x.php/jiaf/article/view/27043%0Ahtt ps://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/jiaf/article/download/27043/pdf Sitorus,  P.,  Simanullang,  E.  N.,  Manalu, A., Laia, I. S. A., Tumanggor, R. M., &  Nainggolan,  J.  (2022).  Effect  of Differentiation  Learning  Strategies on  Student  Learning  Results. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA , 8 (6), 2654–2661. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6. 2114
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D (Sutopo (ed.); 2nd ed.). Alfabeta.
Surbakti,  M.,  Nainggolan,  I.  K.  M.,  & Sitorus, P. (2022). Pengaruh Berpikir Induktif Dalam Pembelajaran Getaran  Dan  Gelombang  Dikelas VIII SMPN Bosar Galugur Kecamatan  Tanah  Jawa. Jurnal  Visi Eksakta (JVIEKS) , May . https://doi.org/10.51622/eksaktav3i1. 419
Syahputra,  E.  (2020). Snowball  Throwing
Tingkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar. Suka Bumi: Haura Publishing.
Wiryanto,  &  Anggraini,  G.  O.  (2022).
Analisis  Pendidikan  Humanistik  Ki Hajar  Dewantara  dalam  Konsep Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 15 (1),
33–45.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v15i1
.41549