E-ISSN: XXXX-XXXX       DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## Pengembangan Media Tiga Dimensi Kontekstual Berbahan Dasar Barang Bekas untuk Siswa Kelas IV SD
Ainun Jariah 1 *, A. Hari Witono 1 , Baiq Niswatul Khair 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
* Corresponding author: ainunjariah0306@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  media  pembelajaran  tiga  dimensi kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  telah  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry  (1996). Adapun model pengembangan yaitu ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Subyek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu terdiri dari 6 orang siswa kelas IV di SDN 10 Mataram. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas  yang telah dikembangkan sudah memenuhi kriteria sangat layak dengan memperoleh nilai persentase 98% dari ahli media dan ahli materi memperoleh nilai persentase 93% dengan kriteria sangat layak. Sedangkan dari respons siswa memperoleh nilai 95% dan sudah memenuhi kriteria sangat layak untuk digunakan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas  sudah sangat layak untuk digunakan kepada siswa kelas IV SD pada materi siklus hidup kupu-kupu.
Kata Kunci: media, kontekstual, barang bekas, sekolah dasar
Abstract: This study aims to see the development of contextual three-dimensional instructional media made from used goods for fourth grade elementary school students. The type of research used in this research is development  research  that  has  been  developed  by  Dick  and  Carry  (1996).  The  development  model  is ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  subjects  used  in  this  study consisted  of  6  grade  IV  students  at  SDN  10  Mataram.  The  results  showed  that  the  three-dimensional contextual media made from used goods that had been developed had met the very feasible criteria  by obtaining a percentage value of 98% from media experts and material experts with a percentage value of 93% with very feasible criteria. Meanwhile, from the student's response, the score is 95% and it has met the very appropriate criteria for use. Thus, it can be ignored that the contextual three-dimensional media made from used goods is very suitable for use by fourth grade elementary school students on butterfly life cycle material.
Keywords: media, contextual, used goods, elementary school

## PENDAHULUAN
Pane  &  Darwis  (2017:  337)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah suatu  proses  yang  mengatur,  mengorganisasikan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai proses yang dapat memberikan bimbingan atau bantuan kepada siswa dalam melakukan  proses  belajar.  Minsih  &  Galih  (2018:  21)  menyatakan  bahwa  peran  guru  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam  mengelola  kelas  guru  perlu menciptakan  suasana  gembira  atau  menyenangkan  di  lingkungan  sekolah  melalui  komunikasi intens dan penggunaan media pembelajaran. Dengan menjalin interaksi dan menggunakan media
pembelajaran, maka guru dapat mengarahkan siswa dengan lebih mudah untuk mendorong dan memotivasi belajar siswa.
Siswa  kelas  IV  SD  pada  hakikatnya  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-berbeda,  yaitu masih suka bermain, menyukai hal-hal yang berhubungan dengan pengalaman pribadi dan sangat aktif dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan oleh guru hanya terbatas, seperti media gambar  dan  media  dua  dimensi.  Oleh  karena  hal  itu  hendaknya  guru  mengembangkan  model pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  belajar  bagi siswa.  salah  satunya  yaitu  guru  dapat  membuat  media  pembelajaran  yang  menarik  serta  sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga pembelajaran lebih terarah dan menyenangkan.
Pada  hakikatnya  media  pembelajaran  adalah  alat,  metode  dan  teknik  yang  digunakan dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  antar  guru  dan  siswa  dalam  proses  pendidikan dan  pengajaran  di  sekolah  (Hamalik,  1989:  12).  Selain  itu  Hasniandah  (2015:  36)  menyatakan media  pembelajaran  sangat  berperan  penting  karena  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi siswa,  baik  yang  berkenaan  dengan  proses  perkembangan  otak  maupun  berhubungan  dengan kreativitas.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  yang digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  menunjang  proses  belajar siswa.
Menurut  Daryanto  (2010:  30)  bahwa  media  tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar barang  bekas  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya.  Kelebihan  dari  medianya  yaitu  dapat memberikan pengalaman secara langsung, penyajian secara konkret, membantu wujudkan realita yang  dapat  dilihat  dan  diraba,  sederhana  penggunaan  dan  pemanfaatannya  dan  mudah didapatkan.  Sedangkan  kekurangan  dari  medianya  yaitu  harganya  mahal,  membutuhkan keterampilan dalam membuatnya dan penyimpanannya membutuhkan ruang khusus.
Menurut  Daryanto  (2016:  29)  media  tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang bekas merupakan media yang dapat diamati secara langsung dalam kehidupan sehari-sehari dan terbuat  dari  barang  bekas  di  lingkungan  sekitar.  Barang  bekas  yang  digunakan  seperti  mika, plastik,  sedotan,  batok  kelapa,  cat  warna, styrofoam,  kertas  HVS  A4,  kertas  manila,  lidi  dan kawat.  Penggunaan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajaran  seperti  lingkungan  sosial, lingkungan alam, dan lingkungan buatan sangat membantu dalam proses belajar mengajar, baik dituangkan dalam audio visual maupun secara langsung sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman (Susanto, 2013: 138).
Adapun  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  media  tiga dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas  untuk  siswa  kelas  IV  SD  pada  materi  siklus hidup kupu-kupu. media tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas berbentuk objek nyata  yang  dapat  dilihat  dan  diamati  secara  langsung  dengan  menggunakan  bahan  yang memanfaatkan barang bekas, seperti mika, plastik, sedotan, batok kelapa, cat warna, styrofoam, kertas  HVS  A4,  kertas  manila,  lidi  dan  kawat.  Materi  yang  digunakan  yaitu  siklus  hidup  kupu- kupu.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran sangat berperang penting dalam menunjang proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Ipa  yang  dapat  memberikan  pengalaman  secara  langsung  bagi  siswa.  oleh  karena  itu  perlu mengetahui bentuk dan desain media tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas yang akan dikembangkan untuk siswa kelas IV SD pada materi siklus hidup kupu-kupu.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  dan pengembangan (Research and Development) yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk. Adapun  desain  penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE  (Analysis,  Design,  Deveopment, Implementation  and  Evaluation).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  januari-februari  tahun 2021  di  kelas  IV  SD.  Tempat  penelitian  yaitu  di  SDN  10  Mataram.  Subyek  yang  digunakan penelitian ini yaitu 6 orang siswa kelas  IV SD. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara dan angket dan instrumen pengumpulan data yaitu angket. Teknik analisis data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  skala likert dengan rentang skala 1-4. Spesifikasi media tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas yaitu  berbentuk  objek  nyata  yang  dapat  dilihat  dan  diamati  secara  langsung  dengan menggunakan  bahan  berupa  mika,  plastik,  sedotan,  batok  kelapa,  styrofoam,  kertas  HVS  A4, kertas  manila,  lidi  dan  kawat,  dan  menggunakan  ukuran  kotak  yang  terbuat  dari  mika  dengan ukuran 60 cm x 40 cm.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  tahap (Analysis)  ditemukan  permasalahan  dasar  mengenai  proses pembelajaran yang ada di kelas IV SD yang digunakan oleh guru khususnya untuk pembelajaran IPA.    Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  IV  SD,  bahwa  media  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  media  gambar  dan  media  dua  dimensi.  Oleh  karena  itu  peneliti memberikan  solusi  sebagai  alternatif  untuk  perlunya  mengembangkan  media  yang  inovatif sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. Salah satunya yang akan dikembangkan oleh peneliti yaitu pengembangan media tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas untuk siswa kelas IV SD. Adapun beberapa tahapan analisis ini yaitu analisis kebutuhan (media pembelajaran), analisis siswa dan analisis proses pembelajaran.
Selanjutnya  tahap (Design)  yaitu  tahap  perancangan  media  tiga  dimensi  kontekstual berbahan  dasar  barang  bekas  yang  akan  dikembangkan.  Adapun  beberapa  langkah-langkah perancangan  media  ini  yaitu  menentukan  ukuran  media,  pemilihan  latar/ background, menentukan  konsep  materi  dan  spesifikasi  serta  bentuk/tampilan  media.  Adapun  aplikasi  yang digunakan  untuk  menentukan  konsep  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  ini  yaitu Photoshop CS3.
Tahap (Development)  yaitu  tahap  untuk  menghasilkan  suatu  produk  media  yang  akan dikembangkan. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui saran atau masukan yang diberikan oleh para ahli terkait media tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas. Adapun para ahli ini diberikan 2 validator yaitu validasi ahli media dan validasi ahli materi. Berikut  hasil validasi ahli media dan validasi ahli materi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Media Sebelum dan Sesudah Revisi
Berdasarkan  hasil  Gambar  1  dapat  dijelaskan,  bahwa  uji  ahli  media  sebelum  direvisi mendapat nilai persentase 83% dan dinyatakan “sangat layak” sedangkan uji ahli media sesudah direvisi  mendapat  nilai  persentase 98%  dan  dinyatakan  “sangat  layak”.  Hasil  penilaian  uji  ahli media  tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas  secara  keseluruhan  sudah  sangat layak dan dapat digunakan. Namun ada beberapa yang perlu direvisi media tersebut sesuai kritik saran dari validator.
Selanjutnya adapun perbandingan antara media tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas sebelum direvisi dan sesudah revisi antara lain:
75% 88% 85% 83%
100% 94% 100% 98% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Bentuk Media Kualitas Media Fungsi Media Nilai Keseluruhan Pe rse nt ase Indikator Sebelum Revisi
Setelah Revisi
(a)                                                     (b) Gambar 2.  Media hasil pengembangan (a) sebelum revisi, dan (b) setelah revisi. (Sumber: dokumentasi penulis, 2021).
Setelah media pembelajaran tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas sudah di  uji  ahli  pada  validatornya  sesuai  saran  dan  kritikan.  selanjutnya  media  tersebut  sangat  layak dan dapat digunakan.
Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Mater Sebelum dan Sesudah Revisi
Berdasarkan hasil pada Gambar 3 dapat dijelaskan, bahwa uji ahli materi sebelum  direvisi mendapat nilai persentase 76% dan dinyatakan “layak” sedangkan uji ahli media sesudah direvisi mendapat  nilai  persentase 93%  dan  dinyatakan  “sangat  layak”.  Hasil  penilaian  uji  ahli  materi keseluruhan  sudah  sangat  valid  dan  dapat  materi  tersebut  dapat  digunakan.  Namun  ada beberapa yang perlu direvisi materi tersebut sesuai kritik saran dari validator.
Selanjutnya tahap ( Implementation) yaitu tahap untuk uji coba kelompok kecil kepada 6 orang  siswa  kelas  IV  SD.  Uji  coba  kelompok  kecil  bertujuan  untuk  mengetahui  respons  siswa terhadap  media  tiga  dimensi  konstektual  berbahan  dasar  barang  bekas.  Adapun  hasil  respons siswa dapat dilihat pada Gambar 4.
76% 93% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sebelum Revisi Setelah Revisi Pe rse nt ase Validasi oleh Dosen & Guru 96% 92% 96% 95% 90% 92% 94% 96% 98% Tampilan Media
Penggunaan Media Kemanfaatan Media Nilai Keseluruhan
Pe rse nt ase
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dilihat,  bahwa  presentase  nilai  rerata  dari  pada  tampilan media sekitar 96%, penggunaan media sekitar 92%, kemanfaatan media sekitar 96% dan total nilai  rata-rata  keseluruhan  sekitar  95%.  Jadi,  secara  keseluruhan  dari  respon  siswa  terhadap media tiga dimensi kontekstual berbahan dasar barang bekas untuk siswa kelas kelas IV SD yang telah  dikembangkan  sudah  dinyatakan  “sangat  layak”  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran IPA pada materi siklus hidup kupu-kupu.
Selanjutnya  tahap  ( Evaluation)  yaitu  tahap  untuk  mengukur  ketercapaian  terhadap pengembangan  media  tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas.  Evaluasi  ini digunakan  untuk  mengetaui  kelayakan  media  tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang bekas yang dikembangkan. Berdasarkan hasil penilaian akhir dari uji validasi media, uji validasi ahli materi oleh validator dan respon siswa dapat dilihat pada pada Gambar 5.

## Gambar 5. Hasil penilaian akhir media yang dikembangkan
Berdasarkan hasil penilaian yang terdapat pada gambar diagram di atas, bahwa penilaian akhir  terhadap  uji  ahli  media  mendapat  nilai  presentase  sekitar  98%,  uji  ahli  materi  mendapat nilai  presentase  sekitar  93%  dan  respon  siswa  mendapat  nilai  presentase  95%.  Jadi,  ketiga penilaian akhir dari uji ahli media, uji ahli materi dan respon siswa terhadap media tiga dimensi kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas  sudah  sangat  layak  digunakan  untuk  proses pembelajaran IPA pada materi siklus hidup kupu-kupu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  media  tiga  dimensi  kontekstual  berdasarkan barang bekas untuk siswa kelas IV SD dinyatakan “sangat layak” digunakan. Hasil nilai akhir yang didapat dari uji ahli media memproleh nilai presentase 98%, untuk uji ahli materi memperoleh nilai presentase 93% dan respon siswa memperoleh nilai presentase 95 %. pengembangan media tiga  dimensi  kontekstual  berbahan  dasar  barang  bekas  dikemas  dalam  bentuk  tampilan lingkungan  sekitar  dengan  menggunakan  kotak  yang  terbuat  dari  mika  plastik  dengan  bahan barang  bekas  dan  belum  ada  latihan  soal  didalamnya.  Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat mengembangkan media yang dikemas dalam bentuk digital dan mendesain menggunakan aplikasi CorelDRAW serta diberikan beberapa latihan soal untuk siswa agar telihat lebih aktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  meluangkan waktu  untuk  membimbing  peneliti  hingga  terselesainya  artikel  ini.  Ucapan  terimakasih  juga disampaikan kepada kepala sekolah serta guru-guru di SDN 10 Mataram yang telah terlibat aktif selama kegiatan penelitian.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto. S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
98% 93% 95% 90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% 98% 99% Uji Ahli Media Uji Ahli Materi Respons Siswa Pe rse nt ase
Arini, W & Lovisia, E. 2019. Respon Siswa Terhadap Alat Pirolisis Sampah Plastik Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan di SMP Musi Rawas. Jurnal Thabiea. Vol 2(2) Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Aryasa, G. B. M dkk. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Teknik Dasar Tendangan Pencak Silat dengan Kartu Bergambar. Jurnal PendidikanJasmani, Kesehatan, dan Rekreasi. Vol 8(2). Asyhari, A. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Berupa  Buletin dalam  Bentuk Buku Saku untuk Pembelajaran Ipa Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika. Vol 05(1) Buzan, T. 2006. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Cahyadi, A & Sauqy. 2019. Pengembangan Media dan Sumber Belajar. Serang Baru: Laksita. Daryanto. 2016. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Hamalik, O. 1989. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya. Hasnindah. 2015. Media Pembelajaran Kreatif. Jakarta: Luxima Metro Media. Istialina. 2016. Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pada Subtema Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku Kelas IV SD Negeri 3 Jeumpa Kabupaten Bireuen.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Prodi PGSD. Vol 1(1). Minsih, G. A. 2018. Peran guru dalam Pengelolaan Kelas. Jurnal Profesi Pendidikan dasar. Vol 5(1) Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Riset  Terapan  Bidang  kependidikan  &  Teknik.Yogyakarta:  UNY Press.
Nomleni, F. T & Manu, T. S. N. 2018. Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan. Vol 8(3).
Pane, A & Darwis, M. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-ilmu islam. Vol 3(2). Puspita,  L.  2019.  Pengembangan  Modul  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Sebagai  Bahan  Ajar dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. Vol 5(1)
Sanjaya.  2011. Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  Kecana  Prenada  Media Group
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Susanto, A. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group Suprihartin, S. 2015. Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol 3(1)