Rudi  Hidayat,  Choirul  Huda,  Qoriati  Mushafanah  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Berbantu  Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS SD Negeri Kutosari 02 Batang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 179-185.

## KEEFEKTIFAN  MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  TALK  WRITE BERBANTU MEDIA PUZZLE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS  V  MATA  PELAJARAN  IPS  SD  NEGERI  KUTOSARI  02 BATANG
Rudi Hidayat 1 ,*, Choirul Huda 2 , Qoriati Mushafanah 3
1 Universitas PGRI Semarang, Indonesia
2 Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  mata pelajaran  IPS.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  inovasi  model  dan  media pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Permasalahan  dalam penelitian ini adalah Apakah Model Pembelajaran Think Talk  Write berbantu media
Puzzle dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPS
SD Negeri Kutosari 02 Batang? Dengan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantu media  Puzzle  terhadap  Hail  Belajar  siswa  kelas  V  mata  pelajaran  IPS  SD  Negeri Kutosari 02 Batang. Desain penelitian Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Kutosari 02 Batang dengan sampel penelitian  yaitu  kelas  VA  dan  VB.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes, observasi, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunkan yaitu uji prasyarat data dan uji hipotesis. Berdasarkan uji-t diperoleh thitung sebesar 2,76285 sedangkan ttabel dengan dk=n1+n2-2 = 22+23–2 = 43, dan taraf signifikan 0,05 maka diperoleh ttabel sebesar 1,68. Karena thitung > ttabel yaitu 2,76285 > 1,68 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran Think Talk  Wrtite  berbantu  media  puzzle  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  mata  pelajaran  IPS  SD  Negeri  Kutosari  02  Batang  dibanding  dengan menggunakan  model  konvensional.  Saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  pada penelitian  ini  adalah  agar  model  pembelajaran  Think  talk  Write  dapat  digunakan sebagai alternatif model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran.

## Pendahuluan
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  sisdiknas  pada  pasal  1 menyebutkan  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  salah  satu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan memegang peranan yang sangat penting di berbagai sektor kehidupan. Pendidikan yang berkualitas akan menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  pula  (Juniasih,  2013).  Untuk  dapat  membentuk peradaban  bangsa  yang  bermartabat  maka  pendidikan  harus  menjadi  prioritas  pertama  dan  utama. Sukses  atau  tidaknya  suatu  pendidikan  tergantung  pada  semua  komponen  yang  terlibat  dalam  suatu pendidikan (Lestari, 2016). Tujuan pendidikan tersebut akan tercapai apabila guru mampu menciptakan suatu  proses  pembelajaran  yang  optimal  sehingga  siswa  mencapai  hasil  belajar  sesuai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau bahkan lebih. Pembelajaran yang aktif selalu diiringi dengan aktivitas yang aktif serta adanya kemampuan cara berpikir siswa yang kritis terhadap materi yang dibelajarkan oleh guru ( Gunawan, 2016).
Permasalahan  dilapangan  yang  terjadi  pada  kelas  V  SD  Negeri  Kutosari  02  Batang  diantaranya penggunaan  model pembelajaran ceramah  dalam kegiatan pembelajaran dan siswa  kurang aktif selama
Keywords: Think Talk Write , Media Puzzle , Hasil Belajar
pembelajaran berlangsung,  hal tersebut  tidak sesuai dengan tujuan  pendidikan yang termuat dalam UU no. 20 Th. 2003 pasal 1, yang mengakibatkan hasil belajar siswa tidak sesuai harapan atau  tuntas KKM khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Pada  dasarnya  pendidikan  IPS  berhubungan  erat  dengan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  dalam  rangka  berpartisipasi  di  dalam  masyarakat, negara, dan bahkan didunia (Banks dalam Susanto, 2013: 141). Karakterisitik mata pelajaran IPS menurut wali kelas VA  SD Negeri Kutosari 02 Batang, IPS merupkan mata pelajaran yang menuntut siswa untuk menghafal (hafalan) dikarenakan materi dari IPS tersebut bersifat abstrak sehingga siswa seusia kelas V SD  yang  tahapan  berpikirnya  masih  dalam  tahapan  berpikir  secara  konkret  terkadang  mengalami kesulitan dalam memahami materi-materi IPS tersebut.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  siswa terhadap  pelajaran,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik (Aunurrahman 2009: 143).
Berdasakan permasalahan tersebut peneliti menerapkan model pembelajaran Think Talk Write . Model pembelajaran Think Talk Write merupakan model pembelajaran berkelompok yang terdiri dari tiga fase,  yaitu  fase think (berpikir),  fase talk (berbicara)  dan  fase write (menulis). Think  Talk  Write pada dasarnya  dibangun  melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Alur  kemajuan  strategi Think  Talk  Write dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca.  Selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  ( sharing )  dengan  temannya  sebelum  menulis (Hamdayama,  2014:  217).    Sedangkan  menurut  Chandra  (2014),  TTW  dimulai  dari  keterlibatan  siswa dalam berfikir sendiri setelah membaca materi selanjutnya berbicara atau membagikan ide dengan teman dan  dilanjutkan  dengan  menuliskan  laporan  atau  kesimpulan.  Menurut  Sugiantari  (2016)  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  Think  Talk  Write  (TTW)  akan  lebih  maksimal  jika  didukung  oleh  media pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu model pembelajaran tersebut divariasikan dengan media puzzle sebagai alat bantu untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dengan cara bermain dan berdiskusi. Dari penerapan  model Think  Talk  Write yang  divariasikan  dengan  media puzzle diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah model pembelajaran Think talk Write berbantu  media puzzle efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pata  pelajaran  IPS  SD  Negeri Kutosari 02 Batang?”.
Tujuan  dari  penelitian  tersebut  dalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model Think  Talk  Write terhadap hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPS SD Negeri Kutosari 02 Batang.
Menurut  Supriyono  (2014:  5)  berpendapat  bahwa  “Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apersepsi  dan  keterampilan”.  Dalam  Susanto  (2013:  5) hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tersebut dipertegas oleh Nawawi (dalam  Susanto,  2013:  7)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajarai  meteri  pelajaran  disekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Media (Sadiman, dkk, 2012: 7) adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Dalam  pendidikan,  media difungsikan  sebagain  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Karenanya  informasi  yang  terdapat dalam  media  harus  dapat  melibatkan  siswa,  baik  dalam  benak  maupun  mental  dalam  bentuk  aktifitas yang nyata, sehingga pembelajaran dapat terjadi (Kustandi, dkk 2011: 23).
Peneliti  memilih  model  pembelajaran Think  Talk  Write yang  divariasikan  dengan  media puzzle berupa puzzle tokoh  kemerdekaan  yang  terdiri  dari  dua  sisi,  sengan  sisi  luar  berupa  gambar  tokoh kemerdekaa  dan  sisi  dalam  berisi  potongan  informasi  tetntang  tokoh  tersebut,  dan  nantinya  siswa diminta  mencari  informasi  dari puzzle tersebut  dan  menyatukan  kembali.  Dan  pada  bagian  akhirnya setiap kelompok melakukan presentasi didepan kelas. Setelah dipresentasikan setiap kelompok membuat pertanyaan  beserta  jawabannya  kemudian  pertanyaan  tersebut  ditukar  kepada  kelompok  lain  untuk dijawab, apabila siswa atau kelompok menjawab benar maka memperoleh nilai atau point .
Penelitian  tentang  penggunaan  model  pembelajran  Think  Talk  Write  yang  telah  dilakukan  oleh Komang  Ratna  Puspa  Sari  dengan  judul  penelitian  “  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SD N 1 Peguyangan Denpasar” dari hasil  uji  hipotesis  dengan  uji  t,  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  78 diperoleh t tabel sebesar 2,000 sedangkan t hitung berdasarkan hasil analisis diperoleh 8,05 sehingga t hitung > t tabel makadapat disipulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima dan dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk
Write (TTW dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Didasari permasalahan dilapangan  dan  dengan  rujukan  dari  penelitian  sebelumnya,  maka  diadakan  penelitian  dengan  judul  “ Keefektifan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantu  media Puzzle terhadap  hasil  belajar  siswa kelas V mata pelajaran IPS SD Negeri Kutosari 02 Batang”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Kutosari  02  Jl.  Raya  Kutosari  Desa  Kutosari,  Kecamat Gringsisng,  Kabupaten  Batang.  Penelitian  disasarkan  pada  semester  genap  kelas  V  tahun  ajaran 2016/2017, pada tanggal 8-10 mei 2017.
Dalam penelitian ini ada dua macam variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Think Talk Write berbantu media puzzle , sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kutosari  02  Batang. Sampel adalah bagian (anggota) dari popilasi yang diambil secara benar, karena dapat mewakili populasi secara sah ( representatif ) (Soegeng, 2016: 94). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kutosari 02 Batang yaitu kelas VA dan VB. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik sampling cluster random sampling . Dimana kelas V pararel 2 kelas yaitu kelas VA dan VB, dan Kelas VA sebagai kelas eksperimen yang akan diberi perlakuan dengan model pembelajaran Think Talk Write sedangkan  kelas  VB  merupakan  kelas  kontrol  yang  akan  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional atau ceramah.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain  penelitian Pretest- posttest control group design . Yaitu dengan menggunakan dua subjek penelitan yaitu kelas VA dan kelas VB.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai pretest-posttes dan  hasil  belajar  akhir  (nilai posttest )  dari  kedua  kelas  tersebut.  Dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  dari  model pembelajaran Think Talk Write yang diberikan pada kelas VA SD Negeri Kutosari 02 Batang. Keefektifan  (KBBI,  2008:  374)  berasal  darikata  efektif  yang  mempunyai  arti  ada  efeknya (akibatnya,  pengaruhnya,  kesannya),  dapat  membawa  hasil,  berhasil  guna  (tentang  suatu  usaha, tindakan).  Sedangkan  kata  keefektifan  mempunyai  arti  keadaan  berpengaruh,  keberhasilan  (tentang usaha,  tindakan).  Keefektifan  juga  bisa  diartikan  sebagai  suatu  keberhasilan  dari  suatu  usaha  tertentu atau  tindakan tertentu.  Pembelajaran dianggap efektif apabila skor yang dicapai siswa memenuhi batas minimal kompetensi yang telah dirumuskan (Uno, 2015: 173).
Tahapan  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (a)  tahapan  persiapan,  yang  meliputi:  penentuan materi,  membuat  rancangan  pembelajaran,  menyesuaikan  alokasi  waktu,  membuat  kisi-kisi  instrumen soal  dan  menyusun  instrumen  soal.  (b)  tahapan  pelaksanaan,  yaitu  melakukan  pembelajaran  sesuai dengan  rancangan  penelitian  pada  kelas  yang  telah  ditentukan.  (c)  tahapan  analisis,  meliputi:  analisis awal, analisis akhir dan uji hipotesis.
Dalam  penelitian  ini  penliti  menggunakan  instrumen  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  sudah  di  uji validitas, reliabilitas, taraf kesukran, dan daya pembeda. Instrumen soal tersebut berjumlah 30 butir soal pada  mata  pelajaran  IPS  kompetensi  dasar  “Menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia”.  Selanjutnya  nilai  test  yang  diperoleh  siswa  ( pretest dan posttest )  di  uji  normalitas  menggunakan  uji  lillieforse  dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F.  Pada analisis data akhir yang diperoleh dari nilai tes akhir siswa ( posttest ), kemudian di uji normalitas akhir dengan menggunakan uji lillieforse, uji ketuntasan belajar yang meliputi ketuntasan belajar individu dan klasikal, uji hipotesis menggunakan uji t-test , dan uji N-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  SD  Negeri  Kutosari  02  Batang  diperoleh  nilai  awal  siswa (pretest) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut 1.
Tabel 1
Rekapitulasi nilai pretest kelas eksperimen dan kelas control Kelas Jumlah siswa Rata-Rata Nilai tertinggi Nilai terendah Tuntas (siswa) Tidak Tuntas (siswa) Eksperimen 22 59,95 80 43 7 15 Kontrol 23 53,35 80 33 6 17

## Grafik 1 Hasil penelitian  nilai pretest
Dari tabel 1 dan grafik 1, dapat dilihat selisih hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Nilai  tersebut  merupakan  nilai  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran masing-masing.  Setelah  dilakukan  tes  awal  (pretest)  dan  dipat  hasilnya,  kemudian  dilakukan pembelajaran denga perlakuan masing-masing. Untuk  kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran Think Talk  Write berbantu media puzzle , sedangkan untuk kelas kontrol  diberi perlakuan dengan  menggunakan  model  konvensional  atau  ceramah.  Setelah  diberi  perlakuan  kemudian  dilakuakn tes akhir ( posttest ) dan didapat hasil posttest sebagai berikut:
Tabel 2
Rekapitulasi nilai posttest kelas ekperimen dan kelas control Kelas Jumlah siswa Rata-Rata Nilai tertinggi Nilai terendah Tuntas (siswa) Tidak Tuntas (siswa) Eksperimen 22 80,32 93 67 19 3 Kontrol 23 70,35 90 43 12 11 Grafik 2 Hasil penelitian  nilai posttest
Data  nilai  hasil  pretest  dan  posttest  kemudian  dilakuan  pengujian  normalitas  dengan  uji lillieforse.  Pada  hasil  nilai  pretest  dilakuakan  pengujian  normalitas  awal  untuk  masing-masing  kelas. Untuk  uji  normalitas  awal  pada  kelas  eksperimen  dipeoleh  L 0 =0,182  dan  L tabel =0,190  maka  L 0 >  L tabel sehingga  data  berdistribusi  normal,  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  L 0 =0,130  dan  L tabel =0,173  maka  L 0 > L tabel sehingga data berdistribusi normal.
Setelah didapat data dari kedua kelas berdistribusi normal, kemudian dilakukan uji homogenitas dengan uji F, dengan  S 2 =296,0252 dan B=106,267 diperoleh  hasil  χ 2 sebesar 3,7286  dengan taraf nyata sebesar 5% atau interval kepercayaan sebesar 95% dan dk = 1 maka diperoleh χ 2 95%(1) = 3,84. Sehingga χ 2
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen J um la h Sis w a Tuntas Tidak Tuntas
0 5 10 15 20 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ju m lah S isw a Tuntas Tidak Tuntas

## < χ
2 95%(1) , karena chi hitung (3,7286) < chi tabel (3,84) maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varian yang homogen.
Setelah dilakukan analisis pada hasil pretest siswa, kemudian hasil posttest dulakukan pengujian uji normalitas dengan uji lillieforse. Untuk kelas eksperimen diperoleh L 0 =0,148 dan L tabel =0.190 maka L 0 > L tabel sehingga data berdistribusi normal, untuk kelas komtrol diperoleh L 0 =0,147 dan L tabel =0,173 maka L 0 > L tabel sehingga data berdistribusi normal. Untuk mengetahui ketuntasan belajar individu siswa :
ketuntasan individu =
100% x maksimal skor diperoleh yang skor
siswa dapat dikatakan tuntas secara individu  apabila hasil nilai siswa ≥ 75, dari perhitungn ketuntasan individu  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  19  siswa  tuntas  dan  3  siswa  tidak  tuntas,  sedangkat  untuk kelas kontrol 12 siswa tuntas dan 11 siswa tidak tuntas.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal siswa:
Tingkat ketuntasan =
100% x tes mengikuti yang siswa jumlah belajar tuntas yang siswa jumlah
Ketuntasan belajar secara klasikal, dikatakan tuntas apabila sekurang-kurangnya 75% dari siswa berhasil  mencapai  tingkat  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  atau  KKM..  dari  hasil  perhitungan,  kelas ekperimen tuntas secara klasikal 86,6363% dan kelas kontrol tuntas secara klasikal 52,1739%.
Hipotesis penelitian dalam penelitian ini yang akan diuji adalah 𝐻 0 = Model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantu  media puzzle tidak  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS.
𝐻 𝑎 = Model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantu  media puzzle efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS.
Dengan kriteria keefektifan dari mdel Think Talk Write , sebagai berikut:
1) Hasil belajar siswa mencapa nilai KKM yaitu ≥ 75 dengan minimal 75% dari jumlah seluruh siswa tuntas KKM setelah diberi perlakuan.
2) Adanya  perbedaan  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  diberi perlakuan dengan model pembelajaran tertentu.
3) Peningkatan nilai posttest yang signifikan dari nilai pretest .
Hasil penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai akhir ( posttest ) dengan rata-rata  kelas  eksperimen  80,32  dan  rata-rata    kelas  kontrol  70,35.  Simapangan  gabungan  9,8319 sehingga diperoleh t hitung sebesar 2,7628 dan t tabel sebesar 1,68 dengan dk=43  dengan taraf signifikan 5%. Karena  t hitung > t tabel yakni  2,7628  >  1,68  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa Model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantu  media puzzle efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  posttest  pada  masing-masing  kelas,  dilakukan pengujian uji N-gain, dengan rumus
1 maks 1 2 T T T T g
   , dan didapat hasil uji N-gain untuk kelas eksperimen sebesar 0,5085 terletak pada kriteria sedang, hasil perhitungan uji N-gain pada kelas kontrol diperoleh hasil  sebesar  0,38558  pada  kriteria  sedang.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  uji  N-gain  kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol dengan selisih nilai sebesar 0,1229.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran Think Talk Write dibanding dengan kelas kontrol dengan perlakuan model konvensional, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamdayama  (2014:  221-222) Think  Talk  Write memiliki  beberapa manfaat dalam pembelajaran, yaitu:
1) Model  pembelajaran  berbasis  komunikasi  dengan  strategi  TTW  dapat  membantu  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  pemahaman  konsep  siswa  menjadilebih  baik, siswa  dapatmengkomunikasikan  atau  mendiskusikan  pemikirannya  dengan  temannya  sehingga siswa  saling  membantu  dan  sling  bertukar  pikiran.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi yang diajarkan.
2) Model  pembelajaran  berbasis  komunikasi  dengan  strategi  TTW  dapat  melatih  untuk  menuliskan hasil  diskusinya  kebentuk  tulisan  secara  sistamatis  sehingga  siswa  akan  lebih  memahami  materi dan membantu siswa untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  eksperimen  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantu  puzzle  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPS  SD  Negeri  Kutosari  02  Batang.  Keefektifan  model  pembelajaran Think Talk Write berbantu puzzle terlihat dari:
1) peningkatan  hasil  belajar  ( posttest ),  persentase  ketuntasan  klasikal  untuk  kelas  VA  (kelas eksperimen)  86,63%  dengan  nilai  rata-rata  80,32.  Sedangkan  persentase  pada  kelas  VB  (kelas control) yaitu 52,174% dan nilai rata-rata 70,35
2) Hasil Uji t-test diperoleh nilai t hitung lebih besar dibanding nilai t tabel yaitu 2,76258 > 1,68 sehingga Ha yaitu  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantu  media  Puzzle  efektif  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPS dibanding dengan model ceramah atau konvensional
3) Berdasarkan  uji  N-gain  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  kelas  Eksperimen  (VA)  sebesar  0,5085 lebih besar dari pada kelas kontrol (VB) yaitu 0,3856, dengan selisih kelas eksperimen 0,1229 lebih besar dari pada kelas kontrol.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  penelitian  dalam penelitian ini telah tercapai. Oleh karena itu disarankan kepada guru-guru hendaknya dapat menjadikan model  pembelajaran  Think  Talk  adan  Write  berbantuan  media  puzzle  model  pembelajaran  yang  harus diterapkan dalam pembelajaran. Tidak hanya model tersebut, namun model-model pembelajaran lainnya juga lebih ditingkatkan lagi agar kegiatan pembelajaran lebih inovatif dan tidak berkesan membosankan bagi  peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  refrensi  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut dengan materi atau pokok bahasan yang berbeda, tingkatan kelas yang berbeda, dan tambahan variabel baru sebagai kreativitas baru.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Chandra, Sari Rahma,  Ahmad Fauzan, dan Helma. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Think Talk Write  Dan  Gender  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  12 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 No. 1 (2014): Part 2 Hal 35-40
Departemen Pendidikan Nasional Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa.
Gunawan, I Wayan, I Ketut Dibia, Luh Putu Putrini Mahadewi. 2016. Penerapan Model Think Talk Write Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis    Dan  Hasil  Belajar  Ipa.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1
Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran    Kreatif  dan  Berkarakter .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Juniasih,  Ni  Wyn.,  I  Nym.  Jampel,  Ni  Md.  Setuti.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write (Ttw) Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil  Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD. Mimbar PGSD Vol 1, No 1.
Kustandi,  Cecep,  Bambang  Sutjipto.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Lestari, Ni Putu  Candra,  Gd. Sedanayasa, Desak Pt. Parmiti. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil  Belajar Ipa Sekolah Dasar. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Sadiman,  Arief  s,  Rahardjo,  dkk.  2012. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Soegeng, A. Y. 2016. Dasar-Dasar Penelitian . Semarang: Magnum Pustaka Utama.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Kemendiknas
Uno,  Hamzah  dan  Nurdin  Mohamad.  2015. Belajar  dengan  Pendekatan    PAILKEM. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sari, Komang, dkk. 2015. “ Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Ilmu  Pengetehuan  Alam  Siswa  Kelas  IV  SD  N  1  Peguyangan  Denpasar ”.  Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Vol. 3 No. 1 Tahun 2015. (diunduh 14 Desember 2016 pukul 23: 43.
Sugiantari,  Gusti  Ayu  Putu,  Gede  Sedanayasa,  I  Wayan  Widiana.  2016.  Pengaruh    Model  Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan  Media Benda Konkret  Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.