## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA ANTARA PENERAPAN PEMBELAJARAN REMEDIAL TUTOR SEBAYA DENGAN PENUGASAN
Nengah Sara Dwi Saputri * , Feriansyah Sesunan, Undang Rosidin FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
* email: nengahsaradwisaputri1@gmail.com
Abstract:  Comparison  Physics  Learning  Outcome  between  Applying  Remedial Teaching  by  Peer  Tutors  and  Assignments.  This  study  aims  to  determine  (1)  the influence  of  applying  remedial  teaching  by  a  peer  tutors  to  the  learning  outcomes  of physics students, (2)  influence of applying remedial teaching with the assignment to the learning  outcomes  of  physics  students  and  (3)  differences  in  learning  outcomes  of students' physics as applied to remedial teaching by peer tutors with the assignment. This research  was  carried  out  using  experimental  research  method  with  the  static  group pretest-posttest  design.  The  result  showed  that  there  was  an  influence  of  remedial teaching  by  a  peer  tutor  for  learning  outcomes  physics  student,  there  was  an  effect  of remedial teaching with the assignment to the learning outcomes of physics students and there  was  a  difference  in  learning  outcomes  of  students'  physics  as  applied  to  remedial teaching by peer tutors on assignments.
Keywords: assignment, learning outcome, peer tutors, remedial teaching
Abstrak:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  antara  Penerapan  Pembelajaran Remedial Tutor Sebaya dengan Penugasan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) pengaruh pembelajaran remedial oleh tutor sebaya terhadap hasil belajar fisika siswa, (2) pengaruh penerapan pembelajaran remedial dengan penugasan terhadap hasil belajar fisika siswa dan (3) perbedaan hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan pembelajaran remedial oleh tutor sebaya dengan penugasan. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode  penelitian  eksperimen  dengan  desain the  static  group  pretest-posttest  design . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  remedial  oleh  tutor sebaya  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa,  ada  pengaruh  pembelajaran  remedial  dengan penugasan terhadap hasil belajar fisika siswa dan terdapat perbedaan hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan pembelajaran remedial oleh tutor sebaya dengan penugasan.
Kata Kunci : hasil belajar, pembelajaran remedial, penugasan, tutor sebaya

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses yang  diupayakan  sekolah  agar  siswa memperoleh  kemampuan  pemahaman ilmu pengetahuan sesuai dengan kebutuhan.  Mengingat  begitu  pen- tingnya  pendidikan,  maka  sudah  se- patutnya  apabila  lembaga  pendidikan dari  waktu  ke  waktu  meningkatkan perannya  dengan  meningkatkan  mutu pendidikan.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah  adalah  melalui  proses  pem- belajaran.
Dalam proses pembelajaran diakhiri  dengan  diadakannya  ulangan harian  yang  dimaksudkan  untuk    me- nentukan  tingkat  pencapaian  belajar siswa, apakah siswa gagal atau berhasil dalam  mencapai  tingkat  penguasaan tertentu  yang  telah  dirumuskan  pada saat  pembelajaran  direncanakan,  apa- bila  dijumpai  adanya  siswa  yang  tidak mencapai penguasaan kompetensi dasar  yang  telah  ditentukan,  maka muncul  permasalahan  mengenai  apa yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik. Salah  satu  tindakan  yang  diperlukan adalah  pemberian  program  pembe- lajaran remedial atau perbaikan.
Pembelajaran  remedial  diper- lukan bagi siswa yang belum mencapai kemampuan  minimal  yang  ditetapkan dalam  rencana  pelaksanaan  pembe- lajaran. Artinya KKM tidak sama untuk setiap  sekolah.  Pentingnya  dilaksana- kan  pembelajaran  remedial  dipertegas dengan  pendapat  Abdurrahman  (2003: 20)  yang  menyatakan  bahwa  ”pembe- lajaran  remedial  bertolak  dari  konsep belajar tuntas.  Pada tiap  akhir kegiatan pembelajaran  dari  suatu  unit  pembe- lajaran, guru melakukan evaluasi formatif,  dan  setelah  adanya  evaluasi formatif    itulah  anak-anak  yang  belum menguasai  bahan  pelajaran  diberikan pembelajaran  remedial,  dan  pembe- lajaran  remedial  merupakan  kewajiban
bagi  semua  guru  agar  tujuan  belajar yang  telah  ditetapkan  sebelumnya dapat tercapai”.
Perlunya  dilaksanakan  pembe- lajaran  remedial  diperkuat  dengan pendapat  Mulyadi  (2010:  48)  yang menyatakan “tujuan pembelajaran remedial  yaitu  agar  murid  dapat mencapai prestasi belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan”. Pembelajaran remedial yang dimaksud- kan  untuk  menemukan  kekurangan- kekurangan  yang  dialami  siswa  dalam belajar, sehingga dapat mengop- timalkan  prestasi  belajar  (Kunandar, 2015: 331).
Kenyataan yang ada di sekolah- sekolah  memperlihatkan  bahwa  pelak- sanaan  pembelajaran  remedial  belum terlaksana sebagaimana mestinya. Kebanyakan  proses  remedial  yang dilakukan  guru  di  sekolah  tanpa  di- barengi  dengan  proses  pembelajaran remedial  dan  tes  remedial.  Padahal pembelajaran  remedial ini  sangat penting  untuk  dilakukan.  Pentingnya pembelajaran remedial dipertegas dengan  pendapat  Suryosubroto  (2009: 120)  mengungkapkan  “program  per- baikan  setelah  tes  formatif  dilaksa- nakan  bagi  siswa  yang  belum  lulus  tes atau  setelah  lulus  baru  dapat  melan- jutkan  program  ke  modul  berikutnya”. Artinya    siswa  tidak  diperkenankan melanjutkan ke pokok bahasan selanjutnya, sebelum tuntas pada pokok bahasan sebelumnya.
Selain  itu  berdasarkan  penga- laman  peneliti  saat  melaksanakan Praktik  Profesi  Kependidikan  (PPK), banyak  ditemui  siswa  yang  belum memahami  materi  sebelumnya  yang saling berkaitan dengan materi berikutnya,  sehingga  peneliti  harus mengulang  materi  sebelumnya  dan sebagai  akibatnya  waktu  penyampaian materi  yang  sudah  direncanakan  untuk diajarkan  jadi  terpakai  dan  berkurang.
Hal  ini  memberikan  arti  bahwa siswa  tidak  dapat  menguasai  materi selanjutnya  sebelum  siswa  tuntas  pada materi  sebelumnya.  Siswa  yang  belum me-nguasai  materi  sebelumnya  perlu diberikan pembelajaran ulang, sehingga siswa dapat menguasai materi pelajaran secara menyeluruh.
Selain penjelasan di atas, hal ini juga  dipertegas  dengan  hasil  observasi yang penulis lakukan di SMA Negeri 1 Kotagajah.  Diperoleh  hasil  wawancara bahwa  rata-rata  nilai  fisika  di  kelas  XI yaitu 69, rendahnya hasil belajar fisika siswa  ini    menyebabkan  selama  pem- berian tes selalu dijumpai banyak siswa yang  tidak  tuntas.  Untuk  siswa  yang tidak  tuntas  diberikan  remedial  dengan penugasan berupa pengerjaan pelatihan soal  dalam  jumlah  yang  lebih  banyak, kemudian  tugas  tersebut  dikumpulkan. Siswa  yang  mengumpulkan  tugas tersebut  dinyatakan  tuntas  dan  men- dapat  nilai  sesuai  KKM, dimana KKM yang  diterapkan  di  SMA  Negeri  1 Kotagajah 75. Terdapat juga guru yang memberikan remedial dengan cara pada pertemuan  yang  ditentukan  oleh  guru, siswa  langsung  diperintahkan  mengu- lang  mengerjakan  soal  yang  berbeda dari  ujian  sebelumnya  dengan  cakupan materi  yang  sama.  Guru  juga  men- jelaskan tidak pernah melakukan pembelajaran  ulang  terhadap  siswa yang  belum  tuntas  dengan  alasan karena  tidak  tersedianya  waktu  lebih untuk  melakukan  pembelajaran  reme- dial  atau  pembelajaran  ulang  kepada siswa.  Guru  berharap  ada  sebuah metode  pembelajaran  remedial  yang efektif  diterapkan  kepada  siswa  yang remedial  tanpa  mengganggu  jalannya proses belajar mengajar berikutnya dan membutuhkan  waktu  yang  singkat  dan efektif dalam pelaksanaannya.
Melihat  dari  belum  terlaksana- nya  pembelajaran  remedial  penulis melakukan  penelitian  yang  berjudul

## “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa  antara  penerapan  pembelajaran remedial  oleh  tutor  sebaya  dengan penugasan”.  Perbedaan  antara  kedua- nya  yaitu  pada  pembelajaran  remedial oleh  tutor  sebaya  tutor  yang  akan berperan  penting  dalam  pembelajaran sesuai  dengan  pendapat  Sanubari, Yamtimah  dan  Redjeki  (2014:  8)  yang menyatakan,  “Tutor  sebaya  adalah sumber belajar selain guru, yaitu teman sebaya  yang  lebih  pandai  yang  mem- berikan  bantuan  belajar  kepada  teman- teman  sekelasnya  di  sekolah”  sedang- kan pada pembelajaran remedial dengan  penugasan,  guru  yang  akan memberikan  tugas  kepada  siswa  yang tidak tuntas belajar tugas dalam hal ini berformat  essay  sesuai  dengan  pen- dapat Nitko dan Brookhart (2007: 127), yang  menyatakan,  “  tugas  dapat  digo- longkan  dalam  empat  kategori,  salah satu  diantaranya  format paper  and pencil , meliputi: bentuk pilihan, jawaban singkat, menjodohkan, essay ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen  dengan  populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Kotagajah  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017, sedangkan  sampel  pada  penelitian ini yaitu  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri 1 Kotagajah sebagai kelas yang diterapkan pembelajaran remedial dengan tutor sebaya dan kelas XI IPA 2 sebagai  kelas  yang  diterapkan  pembe- lajaran  remedial  dengan  penugasan. Penentuan sampel menggunakan teknik purposive  sampling atau  sampel  ber- tujuan.
Menurut  Margono  (2014:  128), Purposive  sampling merupakan  pemi- lihan  sampel  yang  disesuaikan  dengan kriteria-kriteria  tertentu  yang  diterap- kan berdasarkan tujuan peneliti.
Pada  penelitian  ini  peneliti membuat  pertimbangan  berdasarkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada ulangan  sebelumnya,  materi  pembe- lajaran  yang  sama,  waktu  belajar  yang sama,  guru  yang  sama  dan  dianggap homogen  atau  relatif  homogen.  Pada pelaksanaannya  peneliti  meminta  ban- tuan  guru  pihak  sekolah,  yaitu  guru bidang  studi  fisika  kelas  XI  yang memahami karakteristik siswa di sekolah  tersebut  untuk  menentukan kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  dan peneliti  mendapatkan  kelas  XI  IPA  1 dan  XI  IPA  2  sebagai  sampel penelitian.
Metode  dalam  penelitian  ini adalah Quasy  Experimental dengan desain  penelitian  yang  digunakan adalah the  static  group  pretest-posttest design .  Dalam  desain  ini,  terdapat  dua kelas  eksperimen yang  mendapat perlakuan  berbeda  dengan  masing- masing kelas mendapatkan dua kali tes yaitu  tes  sebelum  mendapatkan  per- lakuan  ( pretest )  dan  test  setelah mendapatkan perlakuan ( posttest ). Secara  umum  desain  penelitian  yang akan  digunakan  dapat  dilihat  pada Gambar 1. Instrumen yang digunakan
adalah instrumen tes berupa tes tertulis
pilihan  jamak  yang  terdiri  atas  dua instrumen  soal  yaitu  intrumen pretest dan posttest untuk  masing  masing intrumen  soal  berjumlah  20  dan  RPP dimana  terdapat dua  RPP yang digunakan  yaitu  RPP  yang  digunakan dalam  pembelajaran  dan  pada  saat pembelajaran remedial. Agar data yang diperoleh  sahih  dan  dapat  dipercaya sebelum  digunakan  instrumen  tes  baik pretest maupun posttest diuji  telebih dahulu  dengan  menguji  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukarannya. Validitas digunakan untuk
mengukur  intrumen  valid,  valid  berarti instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur  (ketepatan),  reliabilitas  diguna- kan  untuk  menunjukkan  sejauh  mana instrumen dapat dipercaya atau diandalkan  dalam  penelitian,  analisis taraf  kesukaran  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah soal tersebut tergolong  mudah  atau  sukar,  daya pembeda  soal  untuk  membedakan antara  siswa  yang  berkemampuan tinggi dengan siswa yang ber- kemampuan  rendah  (Arikunto,  2016: 87-226). Pretest Treatment Posttest 𝐓 𝟏 X 1 T 2 𝐓 𝟏 X 2 T 2
Gambar 1 . Desain Eksperimen the static group pretest-posttest design
Keterangan:
T 1 : Tes Awal ( pretest ) T 2 : Tes Akhir ( posttest ) X 1 : Perlakuan ( treatment ) 1, yaitu penerapan pembelajaran remedial oleh tutor sebaya
X 2 : Perlakuan ( treatment ) 2, yaitu penerapan pembelajaran remedial dengan penugasan
(Sukmadinata, 2009: 207)
Teknik analisis data yang digunakan  ialah  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji Independent Sample T test . Tujuan uji normalitas adalah untuk mengetahui  distribusi  data  normal  atau tidak, sementara uji homogenitas
dilakukan  untuk  memperoleh  asumsi bahwa  sampel  penelitian  berawal  dari kondisi yang sama atau homogen, yang selanjutnya digunakan dalam pengujian hipotesis.  Uji Independent  Sample  T
Test adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Hipotesis  statistik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. H 1o :  Tidak  ada  pengaruh  pene- rapan  pembelajaran  remedial  oleh tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar fisika siswa.
H 1a :  Ada  pengaruh  penerapan pembelajaran  remedial  oleh  tutor sebaya terhadap hasil belajar fisika siswa.
2. H 2o :    Tidak  ada  pengaruh  pene- rapan pembelajaran remedial dengan  penugasan  terhadap  hasil belajar fisika siswa. H 2a :    Ada  pengaruh  penerapan pembelajaran remedial dengan penugasan  terhadap  hasil  belajar fisika siswa.
3. H 3o :    Tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  fisika  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  remedial
oleh tutor sebaya dengan pembelajaran remedial dengan penugasan. H 3a :    Terdapat  perbedaan  hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan  pembelajaran  remedial oleh tutor sebaya dengan
pembelajaran remedial dengan penugasan.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  penelitian  ini,  peneliti memberikan  pembelajaran  sebelum menerapkan  pembelajaran  remedial,
proses pembelajaran dimaksudkan untuk  mendiagnosis  kesulitan  belajar pada  siswa. Pada  evaluasi  proses pembelajaran  dengan  dilaksanakannya ulangan  harian  diperoleh  hasil  yang disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1,  sebanyak 24  siswa  yang  tidak  lulus  dari  jumlah 30  siswa  pada  kelas  tutor  sebaya  dan sebanyak 27 siswa yang tidak lulus dari jumlah 31 siswa pada kelas penugasan, sehingga perlu dilakukan pembelajaran remedial.
Data Kuantitatif Hasil Belajar Siswa Rata-rata  hasil  belajar  siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  reme- dial oleh tutor sebaya ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil proses pembelajaran No  Kelas Siswa Lulus Siswa Tidak Lulus Jumlah Siswa 1 Tutor sebaya 6 24 30 2 Penugasan 4 27 31
Tabel 2. Rata-rata hasil belajar
No Kelas Parameter Keterangan 1 Tutor sebaya Jumlah Siswa 30 Rata-rata 81,3 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 65 2 Penugasan Jumlah Siswa 31 Rata-rata 60,8 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 30 Uji Instrumen Sebelum  melakukan  penelitian.
instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  terlebih  dahulu  diujicobakan kepada populasi di luar sampel. Tujuan dari  uji  coba  ini  adalah  untuk memperoleh data  yang akan digunakan untuk  uji  validitas,  reliabilitas,  daya beda  dan  tingkat  kesukaran  instrumen, sehingga  pada  saat  pengumpulan  data yang  sebenarnya  data  yang  diperoleh valid  dan  reliabel,  serta  memiliki  daya beda  dan  tingkat  kesukaran  minimal sedang.  Instrumen  yang  diujicobakan adalah  soal  hasil  belajar pretest ,  soal hasil  belajar posttest ,  dan  soal  penu- gasan.  Pengujian  instrumen  ini  dilaku- kan  kepada  obyek  di  luar  sampel penelitian  yaitu  siswa  kelas  XII  IPA  7 karena  siswa  pada  kelas  tersebut  telah mendapatkan materi pembelajaran impuls dan momentum pada saat siswa berada  di  kelas  XI.  Adapun  hasil  dari uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal.
Uji Validitas Soal
Hasil  uji  validitas  soal  hasil belajar pretest yaitu  dari  seluruh  soal yang  berjumlah  20  soal  dinyatakan valid karena Pearson Correlation lebih besar  dibandingkan  nilai r tabel yakni 0,3673.  Hasil  uji  validitas  soal  hasil belajar posttest ,  dari  seluruh  soal  yang
berjumlah  20  soal  dinyatakan  valid karena Pearson Correlation lebih besar dibandingkan  nilai r tabel yakni  0,3673 dan hasil uji validitas soal hasil belajar penugasan,  dari  seluruh  soal  yang berjumlah  5  soal  dinyatakan  valid karena Pearson Correlation lebih besar dibandingkan nilai r tabel yakni 0,3673.
Uji Reliabilitas Soal Hasil  uji  reliabilitas  soal  hasil belajar pretest diperoleh nilai
Cronbach’s  Alpha 0,818  soal  pretest ini sangat  reliabel.  Hasil uji reliabilitas soal  hasil  belajar  posttest  yaitu  diper- oleh nilai Cronbach’s Alpha 0,830 soal posttest  ini  sangat  reliabel.  Hasil  uji reliabilitas soal hasil belajar penugasan diperoleh nilai Cronbach’s Alpha 0,886 soal penugasan ini sangat reliabel.
Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Hasil  uji  daya  pembeda  dan tingkat  kesukaran  soal  hasil  belajar pretest diperoleh 12 soal yang diterima dan 8 soal yang perlu direvisi. Hasil uji daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran soal  hasil  belajar posttest diperoleh  14 soal  yang  diterima  dan  6  soal  yang perlu  direvisi.  Hasil  uji  daya  pembeda dan tingkat kesukaran soal hasil belajar penugasan  diperoleh  3  soal  yang diterima dan 2 soal yang perlu direvisi.
Soal-soal  hasil  belajar  tersebut  telah direvisi  sebelum  instrumen  digunakan dalam penelitian.
N-Gain N-Gain merupakan selisih antara  kemampuan  awal  dan  kemam- puan  akhir  siswa,  sehingga  dapat dilihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa, setelah  diberikan  suatu  perlakuan tertentu. Perolehan N-Gain ditampilkan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3,  kelas tutor  sebaya  yang  menerapkan  pembe- lajaran  remedial  oleh  tutor  sebaya memperoleh  peningkatan  hasil  belajar pada  ranah  kognitif  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  penugasan yang  menerapkan  pengajaran  remedial dengan penugasan.
Uji Normalitas Uji normalitas sebagai prasyarat sebelum  melakukan Independent  Sam- ple  T  Test ,  untuk  melihat  apakah  data yang  diperoleh  berdistribusi  nor-mal atau tidak.  Hasil uji normalitas dengan menggunakan  program  SPSS  17.0 dengan  metode Kolmogorov-Smirnov , dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  4 tersebut  karena  data pretest tutor
sebaya, posttest tutor  sebaya  dan
pretest penugasan tidak normal,
sehingga  untuk  melakukan  uji  sampel berhubungan pretest-posttest tutor sebaya, pretest-posttest penugasan menggunakan uji Mann-Whitney . Untuk  data posttest penugasan,  data hasil belajar tutor sebaya dan penugasan  normal,  sehingga  untuk melakukan  uji  sampel  berhubungan tutor sebaya-penugasan
dapat dilakukan  uji  menggunakan Indepen- dent Sample T Test.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  data  hasil  belajar siswa  yang  menerapkan  pembelajaran remedial  oleh  tutor  sebaya  dengan pembelajaran  remedial  dengan  penu- gasan  memiliki  varian  yang  sama  atau tidak  dan  sebagai  prasyarat  sebelum melakukan Independent Sample T Test . Hasil uji homogenitas ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 3. Perolehan N-Gain No Kelas Pretest Postest N-Gain Kriteria 1 Tutor sebaya 56,16 81,83 0,585 Sedang 2 Penugasan 51,45 60,80 0,192 Rendah Tabel 4. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Hasil Belajar Nilai Asymp. Sig.(2-tailed) Kriteria Uji Keputusan Uji Pretest tutor sebaya 0,018 Nilai sig ≤ 0,05 Tidak normal Posttest tutor sebaya 0,026 Nilai sig ≤ 0,05 Tidak normal Pretest penugasan 0,037 Nilai sig ≤ 0,05 Tidak normal Posttest penugasan 0,200 Nilai sig ≥  0,05 Normal Tutor sebaya 0,200 Nilai sig ≥  0,05 Normal Penugasan 0,147 Nilai sig ≥ 0,05 Normal Tabel 5. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Hasil Belajar Nilai Asymp. Sig.(2-tailed) Kriteria Uji Keputusan Uji Tutor sebaya-penugasan 0,994 Nilai sig ≥  0,05 Homogen
Tabel 6. Uji Independent Sample T Test dan Mann-Whitney Data Hasil Belajar Hasil belajar Jenis Uji Nilai Asymp. Sig.(2- tailed) Kriteria Uji Keputusan Uji Tutor sebaya Mann- Whitney 0,000 Nilai sig < 0,05 Ada pengaruh penerapan pembelajaran remedial oleh tutor sebaya terhadap hasil belajar fisika siswa Penugasan Mann- Whitney 0,022 Nilai sig < 0,05 Ada pengaruh penerapan pembelajaran remedial dengan penugasan terhadap hasil belajar fisika siswa Model pembelajara n remedial tutor sebaya- penugasan Independent Sample T Test 0,000 Nilai sig < 0,05 Terdapat perbedaan hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan pembelajaran remedial oleh tutor sebaya dengan pembelajaran remedial dengan penugasan. Berdasarkan  Tabel  5  karena  data  tutor sebaya dan penugasan homogen,
sehingga  untuk  melakukan  uji  sampel berhubungan  tutor  sebaya-penugasan dapat  dilakukan  dengan  menggunakan uji Independent Sample T Test . Hasil  Uji  Hipotesis  dengan  Indepen- dent  Sample  T  Test  dan  Mann- Whitney
Hasil  uji  hipotesis  dengan Independent Sample T Test dan Mann- Whitney ditampilkan  pada  Tabel  6. Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat bahwa ada pengaruh penerapan pembe- lajaran  remedial  oleh  tutor  sebaya terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa,  ada pengaruh  penerapan  pembelajaran  re- medial  dengan  penugasan  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  dan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  re- medial  oleh  tutor  sebaya  dengan pembelajaran  remedial  dengan  penu- gasan.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  pada Tabel  2  diperoleh  hasil  bahwa  pening-
katan  rata-rata  hasil  pembelajaran remedial  oleh  tutor  sebaya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran remedial dengan penugasan, sedangkan berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan bahwa  baik  kelas  yang  menerapkan tutor sebaya maupun kelas yang mene- rapkan  penugasan  sama-sama  menga- lami  peningkatan  hasil  belajar.  Besar peningkatan  yang diperoleh kelas  yang diterapkan  tutor  sebaya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  di- terapkan  penugasan.  Perolehan N-gain pada  kelas  tutor  sebaya  sebesar  0,585 dengan kriteria sedang sedangkan pada kelas  penugasan  sebesar  0,192  dengan kriteria rendah. Dari perolehan nilai N- gain untuk  masing-masing  kelas  eks- perimen  tersebut,  terlihat  adanya  per- bedaan hasil yang diperoleh. Perbedaan hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa lebih ditinggi ketika diterapkan pembelajaran  remedial oleh  tutor sebaya  dibandingkan  dengan  pembela- jaran remedial dengan penugasan.
Penerapan  pembelajaran  reme- dial  oleh  tutor  sebaya  dapat  ber-
pengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa. Hal ini ditampilkan pada Tabel 6 hasil Independent  Sampel  T  Test dan Mann-Whitney pada  kelas  pembela- jaran remedial oleh tutor sebaya terlihat dengan  diterimanya  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh penerapan  pembelajaran  remedial  oleh tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa.  Data  ini  menujukkan bahwa  tutor  sebaya  merupakan  salah satu  metode  yang  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi  impuls  dan  momentum.  Ber- pengaruhnya metode ini karena pembe- lajaran  remedial  oleh  tutor  sebaya  ini memiliki  keunggulan  tersendiri  di- antaranya yaitu ketika diberikan pembelajaran  yang  dilakukan  langsung oleh teman sebaya, siswa tidak ada rasa takut  dan  enggan  untuk  bertanya  suatu hal  mengenai  materi  yang  belum dipahami  siswa  dan    tutor  juga  mem- berikan motivasi belajar kepada teman- nya  untuk  lebih  bersemangat  dalam belajarnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti  di  lokasi  penelitian,  diterap- kannya  metode  tutor  sebaya  ini  sangat membantu  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran,  sebab  siswa  dilatih untuk berani menjelaskan materi impuls  dan  momentum  dan  diberikan kesempatan  untuk  bertanya  apabila belum  paham.  Pada  penerapan  pem- belajaran  remedial  ini,  tutor  dapat berperan  sebagai  motivator,  misalnya bila  ada  siswa  yang  mengalami  ke- sulitan  dan  kurang  semangat  dalam belajar, tutor memberikan motivasi dan bimbingan  kepada  temannya  dan  tutor juga dapat berperan sebagai guru, tutor memberikan penjelasan dan keterangan kepada temannya tentang materi impuls dan  momentum,  selanjutnya  tutor memberikan
kesempatan kepada temannya  untuk  bertanya  mengenai materi yang belum dipahami.
Dalam  proses  pembelajaran  re- medial oleh tutor sebaya, terkadang ter- dapat  beberapa  pertanyaan  dari  siswa yang  tidak  bisa  dijawab  oleh  tutor  dan tutor  mengajukan  pertanyaan  tersebut kepada  guru  dan  guru  membahas secara  bersama-sama.  Artinya  dalam metode ini belum sepenuhnya pembela- jaran  remedial  bisa  berjalan  oleh  tutor, namun  guru  masih  ikut  berperan walaupun tidak monoton. Untuk mengatasi  kekurangan  pembelajaran remedial  berbekal  dari  pengalaman pada  penelitian  ini  persiapan  yang matang  mutlak  diperlukan  bagi  tutor ketika mengadakan pembelajaran kepada  temannya,  contoh  tutor  harus menguasai betul materi yang ditutorkan dan  tutor  juga  mengetahui  cara  me- ngajarkan  bahan,  tujuannya  untuk meminimalisir kekurangan dalam pem- belajaran remedial tersebut.
Penerapan  pembelajaran  reme- dial  dengan  penugasan  juga  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa.  Hal  ini  ditampilkan  pada Tabel  6  hasil Independent  Sampel  T Test dan Mann-Whitney pada  kelas pembelajaran  remedial  dengan  penu- gasan terlihat dengan diterimanya hipo- tesis  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  penerapan  pembelajaran  re- medial  dengan  penugasan  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa.  Data  ini menujukkan bahwa penugasan merupa- kan  salah  satu  metode  yang  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  pada  materi  impuls  dan momentum  yang  tentunya  pembela- jaran  remedial  dengan  penugasan  ini memiliki  keunggulan  tersendiri  di- antaranya  yaitu  pembelajaran  remedial dengan penugasan membuat siswa aktif belajar,  mengembangkan  kemandirian siswa,  lebih  memperdalam,  memper- kaya  atau  memperluas  pandangan tentang apa yang dipelajari, membiasa- kan  siswa  untuk  mencari  mengolah
sendiri  informasi  memecahkan  soal yang  terkait  masalah,  membuat  siswa bertanggung  jawab  dan  disiplin  serta mengembangkan kreativitas siswa.
Dalam  penelitian  ini  terlihat bahwa  peningkatan  hasil  belajar  pada penerapan pembelajaran remedial dengan  penugasan  rendah,  padahal rata-rata nilai tugas siswa yaitu 80. Hal ini  terjadi  karena  keterbatasan  dari metode  penugasan  itu  sendiri  yaitu guru  sulit  mengontrol  siswa  apakah belajar  sendiri  atau  dikerjakan  orang lain  dan  bila  siswa  bekerja  secara berkelompok  dengan  temannya  me- mungkinkan  dikerjakan  oleh  orang tertentu  atau  siswa  yang  rajin  dan pintar.
Berdasarkan  Tabel  6  mengenai pengujian Independent  Sampel  T  Test dan Mann-Whitney pada  kedua  sampel kelas  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  reme- dial oleh tutor sebaya dengan pembela- jaran  remedial  dengan  penugasan  dan berdasarkan  Tabel  3  peningkatan  yang lebih besar terjadi di kelas tutor sebaya ini memberikan  arti  bahwa siswa lebih mudah  menerima  penjelasan  yang  di- berikan oleh tutor dibandingkan dengan guru  dan  dapat  dianggap  metode  yang lebih bagus untuk diterapkan.
Siswa  lebih  mudah  memahami materi  ketika  dijelaskan  oleh  tutor karena  hubungan  antara  tutor  dengan siswa  adalah  hubungan  antar  kawan, sehingga  siswa  yang  dibimbing  tidak merasa malu, tidak takut dan canggung untuk  bertanya  kepada  tutor  dan  siswa dapat  menanyakan  segala  permasalah- an  kapan  saja  dan  dimana  saja  tutor dapat  dihubungi  secara  langsung  tanpa ada  pembatas  yang  pada  akhirnya menjadi  lebih  mudah  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  pencapaian hasil  belajar  atau  prestasi  siswa menjadi  lebih optimal. Selain itu, tutor
memberikan  bimbingan  kepada  teman- nya dengan menggunakan kata-katanya sendiri, sehingga siswa yang dibimbing lebih  mudah  memahami  penjelesan materi  oleh  tutor  dan  cara-cara  me- nyelesaikan  soal  yang  diajarkan  oleh tutor.
Di  samping  itu  dengan  mene- rapkan  pembelajaran  remedial  oleh tutor  sebaya,  siswa  yang  ditunjuk sebagai  tutor  dapat  berperan  aktif dalam  membantu  teman  sekelompok- nya  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  dan  temannya  akan bertambah  pemahaman  konsep  tentang impuls momentum, bertambahnya pemahaman  juga  tidak  hanya  terletak pada  siswa  akan  tetapi  bagi  tutor  itu sendiri  juga  bisa  menambah  penge- tahuan  yang  telah  didapatnya  karena terkadang  tutor  ditanya  oleh  temannya tentang  sesuatu  yang  belum  ia  ketahui sehingga  tutor  mengajukan  pertanyaan tersebut kepada guru dan akhirnya guru menjelaskan dengan rinci.
Seperti  yang  diungkap  di  atas bahwa  penerapan  pembelajaran  reme- dial  oleh  tutor  sebaya  mengalami peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang lebih  besar,  kendati  demikian  dalam pelaksanannya  tidak  semua  siswa  me- ngalami peningkatan dalam memahami pelajaran  dan  hasil  belajarnya.  Hal  ini disebabkan  terkadang  siswa  yang mengikuti  kegiatan  tutor  sebaya  ada yang  tidak  serius  karena  berhadapan dengan  temannya  sendiri,  oleh  karena itu  guru  tetap  diperlukan  untuk  men- dampingi  tutor  dan  melihat  proses pembelajaran  yang  berjalan  agar  siswa yang tidak serius dapat lebih serius.
Uraian  mengenai  hasil  peneliti- an  menunjukkan  bahwa  adanya  per- bedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh antara  diterapkan  pembelajaran  reme- dial oleh tutor sebaya dengan penugasan dan hasil belajar siswa lebih ditinggi ketika diterapkan pembelajaran
remedial  oleh  tutor  sebaya  dibanding- kan  dengan  pembelajaran  remedial dengan  penugasan.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  Andespa  (2013)  dalam skripsinya  yang  menyatakan  bahwa perlakuan pembelajaran remedial dengan  variasi  metode  tutor  sebaya diperoleh  nilai N-gain 0,81  kategori tinggi  lebih  efektif  dalam  meningkat- kan  penguasaan  konsep,  jika  di- bandingkan  dengan  pemberian  pembe- lajaran remedial dengan variasi metode oleh  guru  yang  diperoleh  nilai N-gain sebesar 0,67 kategori sedang.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  ada  pengaruh  penerapan pembelajaran  remedial oleh  tutor
sebaya  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa,  (2)  ada  pengaruh  penerapan pembelajaran  remedial oleh  tutor sebaya  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa,  (3)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran  remedial oleh  tutor sebaya  dengan  pembelajaran  remedial dengan penugasan. Berdasarkan simpulan yang dikemukakan di atas, penulis memberi- kan saran sebagai berikut: (1) bagi guru yang tertarik untuk menerapkan pembelajaran remedial oleh  tutor sebaya atau penugasan, dalam memilih tutor  sebaiknya  tidak  hanya  memilih siswa  yang  memiliki  kemampuan menyelesaikan soal namun juga penting  untuk  memperhatikan  tutor yang dipilih harus mempunyai kesabaran dan kemampuan memotivasi teman-temannya  dalam  belajar  dan apabila  menerapkan  pembelajaran  re- medial  dengan  penugasan  sebaiknya lebih  mengontrol  siswa  agar  siswa mengerjakan  tugas  secara  individu,  (2) bagi  calon  peneliti  lain  yang  juga tertarik  untuk  menerapkan  pembela- jaran  remedial  menggunakan  model
pembelajaran  remedial  ini,  hendaknya lebih  mengoptimalkan  persiapan  yang diperlukan  terutama  pada  persiapan instrumen pembelajaran, (3) bagi siswa sebaiknya  siswa  harus  serius  dalam proses  pembelajaran  remedial  walau- pun  diberikan  pembelajaran  oleh  tutor yang  sebagai  temannya  sendiri  dan karakter  mandiri  harus  ditanamkan pada  setiap  siswa,  harus  memulai dengan rasa percaya diri, sehingga jika siswa  percaya  kepada  kemampuannya, dalam  mengerjakan  tugas  siswa  akan berusaha  sendiri  dan  tidak  mengandal- kan jawaban temannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Andespa, Deri. 2013. Penerapan Remedial  Teaching dengan  Variasi
Metode  oleh  Tutor  Sebaya  dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa SMK. Skripsi . Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara. Kunandar. 2015. Penilaian Otentik (Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Margono.  2014. Metodelogi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka cipta.
Mulyadi.  2010. Diagnosis  Ke- sulitan  Belajar  dan  Bimbingan  ter- hadap  Kesulitan  Belajar  Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
Nitko  dan  Brookhart.  2007. Education  Assesment  Of  Student  5 th Edition .  Colombus:  Pearson  Merril Prentice Hall.
Sanubari,  Fajar,  Sri  Yamtimah, dan  Tri  Redjeki.  2014.  Penerapan Metode  Pembelajaran  Teman  Sebaya
Dilengkapi  dengan  Media  Interaktif Flash untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia . Vol. 3(4): 3-4. Sukmadinata,  Nana  Syaodih. 2009.  Mrode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta.