## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN  STRATEGI MIND MAPPING MATA KULIAH WRITING
Siti Azizah 1
(Dosen STAIN Pamekasan/email: azizahstainpmk@yahoo.com)
Abstrak: Sebagian besar mahasiswa menganggap bahwa writing merupakan  keahlian  yang  paling  sulit  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris.  Mereka  mendapatkan  kesulitan  dalam mendapatkan  ide  untuk  dikembangkan  dalam  paragraf.  Oleh karena  itu  perlu  penggunaan  strategi  yang  tepat  yang  bisa membantu  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kompetensi menulisnya.  Strategi  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah mind  mapping .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji apakah  mahasiswa  tadris  bahasa  Inggris  semester  IV  STAIN Pamekasan  yang  mengikuti  mata  kuliah Writing 2  dengan menggunakan  strategi mind  mapping mendapatkan  kemampuan menulis  yang  lebih  baik  dibanding  kelompok  mahasiswa  yang tidak menggunakan strategi mind mapping. Selain itu, dirumuskan juga  pertanyaan  penelitian  untuk  mendukung  hasil  penelitian yaitu  bagaimana  respon  mahasiswa  setelah  mengikuti matakuliah writing 2 dengan menggunakan strategi mind mapping . Penelitian  ini  menggunakan  disain  eksperimen  quasi  atau quasi experimental design. Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa tadris  bahasa  Inggris  semester  IV  STAIN  Pamekasan sedangkan  sampelnya  adalah  kelas  B  sebagi  kelas  eksperimen dan kelas C sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil perbedaan rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  dengan  menggunakan  t-tes  menunjukkan  bahwa    t stat adalah sebesar 3,824 dengan tingkat signifikansi 0,01 lebih besar dibandingkan  t critical  two  tail sebesar  2,660.  Dengan  kata  lain, kemampuan  menulis  (w riting) mahasiswa  yang  menggunakan strategi mind  mapping lebih  baik  daripada  kemampuan  menulis
1 Artikel  ini  dirangkum  dari  Laporan  Penelitian  Kolektif  (Agustus  2013),  oleh  Siti Azizah (Ketua Tim Peneliti), Eva Nikmatul Rabbiyanti dan Mosleh Habibullah (Anggota Tim Peneliti)

## Siti Azizah
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013
kelompok  mahasiswa  yang  tidak  menggunakan  strategi mind mapping .  Berdasarkan  hasil  angket  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  strategi mind  mapping menunjukkan  bahwa  90% mahasiswa  senang  mengikuti  perkuliahan writing dengan menggunakan  strategi mind  mapping .  Penerimaan  mahasiswa terhadap  strategi mind  mapping juga  menjadi  indikator keefektivan  strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan strategi mind  mapping efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis mahasiswa pada mata kuliah writing .
Kata Kunci : Mind Mapping, Kemampuan Menulis
Abstrak: Most students think that writing is the most difficult skill in English  learning.  They  find  difficulty  in  getting  the  idea  to  develop  in  a paragraph.  Therefore,  they  need  a  good  strategy  to  increase  their  writing ability. This research tried to solve the students’ problems by applying mind mapping strategy in learning writing. This study was to find out whether the  students  who  have  been  taught  using  mind  mapping  strategy  achieve better  writing  ability  than  those  who  have  been  taught  using  non  mind mapping strategy. Besides, it also wanted to find out the students’ respons to this strategy. The design of this study was a quasi expermental or control group  pretest  posttest  design.  The  subject  of  this  study  was  the  fourth semester  students  of  TBI  STAIN  Pamekasan,  while  class  B  and  C  as samples. Based on the result of the mean difference between the control and the experimental groups by using t-test, it showed that t stat was 3,824 at
0,01 level of significance is higher than t value, 2,660. It indicated that the students  who  have  been  taught  by  using  mind  mapping  strategy  achieve better  writing  ability  than  those  who  have  been  taught  using  non  mind mapping  strategy.  Furthermore,  based  on  the  students’  respons  through questioner, 90% of students like mind mapping strategy to improve their writing  ability.  In  other  words,  it  can  be  inferred  that  mind  mapping strategy is effective to be applied in writing subject.
Keywords : Mind Mapping, Writing Ability
363 Pendahuluan
Sebagai  salah  satu  bahasa  internasional,  bahasa  Inggris  diajarkan  di berbagai  lembaga  dan  tingkatan.  Baker  menyatakan  bahwa  di  banyak  negara, sekolah  menengah  dan  universitas  diajarkan  dengan  menggunakan  bahasa Inggris 2 .  Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  internasional  yang memberikan akses informasi, misalnya akses ilmu pengetahuan, teknologi, bisnis dan sebagainya.
Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  Inggris  memiliki  karakteristik  yang berbeda dengan ilmu sosial lainnya. Perbedaan ini berhubungan dengan fungsi bahasa  sebagai  alat  komunikasi.  Dalam  bahasa  Inggris,  seseorang  tidak  hanya belajar  kosakata  saja  tetapi  juga  harus  menggunakan  dan  menerapkan pengetahuan  dalam  berkomunikasi.  Komunikasi  bisa  dilakukan  baik  dengan lisan (speaking) dan juga tulisan (writing). Writing adalah  salah  satu  keahlian  dalam  bahasa  yang  diajarkan  di perguruan tinggi termasuk di Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIN) Pamekasan pada  Tadris  Bahasa  Inggris  (TBI).  Dalam  kategori language  skills , writing masih dianggap  sebagai  keahlian  yang  paling  sulit,  dibandingkan speaking dan reading , oleh sebagian besar siswa atau mahasiswa 3 . Richards & Renandya  menyatakan, tidak  ada  keraguan  bahwa writing adalah  salah  satu  keahlian  bahasa  yang dianggap  sulit  untuk  dikuasai  oleh  pelajar.  Kesulitannya  tidak  hanya  dalam menumbuhkan ide tetapi juga dalam menyusun ide-ide menjadi teks yang bisa dibaca. Keahlian yang ada dalam writing sangat kompleks. Seorang penulis harus memperhatikan  baik  keahlian  tingkatan  yang  lebih  tinggi  yaitu  rencana  dan penyusunan  dan  juga  tingkatan  keahlian  yang  lebih  rendah  yaitu  pengejaan, tanda baca, pilihan kata dan sebagainya 4 . Kondisi  yang  sama  juga  dialami  oleh  mahasiswa  tadris  bahasa  Inggris STAIN Pamekasan. Dari pengalaman peneliti sebagai salah seorang pengampu mata kuliah Writing di program studi bahasa Inggris STAIN Pamekasan dan juga berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  yang  sama didapatkan  beberapa  masalah  berkenaan  dengan  perkuliahan writing ,  yaitu:  1) sebagian  besar  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Inggris  menganggap writing sebagai salah  satu  materi  yang  sulit,  2)  mahasiswa  mendapatkan  kesulitan  dalam
2 Joanna Baker and Heather Westrup, The English Language, Teacher’s Handbook (London: Creative Print and Design, VSO, 2000), hlm. 2
3 Pardiyono, 12 Writing Clues for Better Writing Competence ( Yogyakarta: Penerbit ANDI,
2006), hlm. 1
4 Jack C. Richards and Willy A. Renandya, Methodology in Language Teaching (Cambridge:
Cambridge University Press, 2002), hlm. 303

## Siti Azizah
menumbuhkan  ide  yang  akan  ditulis.  Banyak  dari  mereka  yang  menghabiskan sebagian  besar  waktunya  di  kelas  tanpa  mendapatkan  ide  sesuai  dengan  topik yang  diminta,  sehingga  mereka  menjadi  3)  tidak  mempunyai  semangat  untuk menulis,  dan  pada  akhirnya  kondisi  ini  menyebabkan  4)  hasil  belajar  mereka pada mata kuliah ini belum optimal.
Faktor utama yang mungkin menyebabkan masalah-masalah tersebut di atas adalah penerapan strategi pembelajaran yang kurang tepat. Karena itu, perlu dikembangkan  strategi-strategi  mengajar writing yang  dapat  membantu mahasiswa  dalam  menumbuhkan  ide  sehingga  dapat  menghasilkan  teks  yang bisa dibaca dan dimengerti oleh pembaca.
Strategi pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  dapat  juga  diartikan  sebagai  ilmu  atau  seni  dalam  menggunakan sumber daya pembelajaran sehingga kompetensi dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dan terlaksana sesuai dengan perencanaan pembelajaran. 5 Pengertian ini mengandung  arti  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan yang disusun untuk mencapai tujuan/kompetensi tertentu.
Salah satu strategi pembelajaran yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah strategi ‘Mind Mapping’ . Menurut Edward, mind mapping merupakan cara paling  efektif  dan  efisien  untuk  memasukkan,  menyimpan  dan  mengeluarkan data dari atau ke otak. 6 Strategi mind mapping ini dipopulerkan oleh Tony Buzan. Mind mapping adalah  sistem  penyimpanan,  penarikan  data,  dan  akses  yang  luar biasa  untuk  perpustakaan  raksasa,  yang  sebenarnya  ada  dalam  otak  yang menakjubkan,  karena  dengan mind  mapping membantu  menyusun  dan menyimpan sebanyak mungkin informasi yang diinginkan, dan mengelompokkannya dengan cara yang alami. 7 Cara tersebut merupakan usaha untuk  mengembangkan  kegiatan  berpikir  ke  segala  arah,  menangkap  berbagai pikiran  dalam  berbagai  sudut  dan  mengembangkan  cara  pikir  divergen  dan berpikir  kreatif.  Dalam  hal  ini,  kegiatan  menulis  yang  memanfaatkan  seluruh aktivitas  kerja  otak,  yaitu  bagian  otak  kiri  yang  berpotensi  tentang  logika,  dan otak kanan berkaitan dengan emosional. Adanya interaksi yang luar biasa antara kedua belahan otak dapat memicu kreativitas yang bisa memberikan kemudahan
5 La  Iru  dan  La  Ode  Safiun  Arihi, Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-Model Pembelajaran (Yogyakarta: Multi Presindo, 2012), hlm. 4
6 Caroline Edward, Mind Mapping untuk Anak Sehat dan Cerdas (Yogyakarta: Sakti, 2009), hlm.64
7 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Mapping (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2009), hlm. 12
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013 365
dalam  proses  menulis.  Strategi  ini  diharapkan  akan  membantu  mahasiswa menumbuhkan ide-ide mereka, menyusun ide-ide menjadi teks yang bisa dibaca, memberdayakan  kemampuan  menulis  mereka,  sehingga  berpengaruh  positif terhadap optimalisasi hasil belajar mereka.
Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  mendorong  peneliti  mengadakan penelitian  tentang  keefektifan  penggunaan  strategi mind  mapping dalam matakuliah writing . Sedangkan rumusan masalah yang akan dikaji adalah apakah mahasiswa  Tadris  Bahasa  Inggris  semester  IV  STAIN  Pamekasan  yang mengikuti  mata  kuliah writing 2  dengan  menggunakan  strategi mind  mapping mendapatkan  kemampuan  menulis  yang  lebih  baik  dibanding  kelompok mahasiswa yang tidak menggunakan strategi mind mapping . Peneliti juga tertarik untuk  mendeskripsikan  respon  mahasiswa  tentang  penggunaan  strategi mind mapping pada  mata  kuliah writing 2.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah mahasiswa Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan yang mengikuti  matakuliah Writing 2  dengan  menggunakan  strategi mind  mapping mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dibanding kelompok mahasiswa yang tidak menggunakan strategi mind mapping . Selain tujuan utama penelitian diatas, dirumuskan  juga  tujuan  penelitian  untuk  mendukung  hasil  penelitian  yaitu mendeskripsikan  respon  mahasiswa  setelah  mengikuti  matakuliah Writing 2 dengan menggunakan strategi mind mapping . Penelitian ini dilaksanakan di kelas mata  kuliah writing 2  dengan  pertimbangan  bahwa  1)  berdasarkan  sillabus, standar  kompetensi  pada  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu berkomunikasi tertulis untuk mengungkapkan makna dalam bermacam-macam paragraf. 2) mahasiswa belum pernah menggunakan strategi mind mapping dalam menulis paragraf.
Agar  penelitian  ini  tidak  menyimpang  dari  ruang  lingkup  penelitian, maka  dipandang  perlu  mengasumsikan  beberapa  hal  yaitu  (1)  Menulis  ( writing ) membutuhkan strategi yang efektif, (2) Strategi yang diterapkan sudah tepat, (3) Pada  saat  perkuliahan  dan  mengerjakan  tes,  mahasiswa  melaksanakannya dengan  sungguh-sungguh,  (4)  Nilai  hasil  tes  menggambarkan  kemampuan mahasiswa yang sebenarnya, dan (5) Mahasiswa mengisi angket respon dengan jujur dan objektif.
Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  karena  merumuskan variabel  yang  sangat  jelas  dan  pasti  sebelum  penelitian  dimulai 8 .  Penelitian
8 Moh.  Adnan  Latief, Tanya  Jawab  Metode  Penelitian  Pembelajaran  Bahasa (Malang:
Universitas Negeri Malang Press, 2012), hlm. 67

## Siti Azizah
kuantitatif  adalah  penelitian  yang  difokuskan  pada  kajian  fenomena  objektif untuk  dikaji  secara  kuantitatif.  Jenis  datanya  dikuantifikasikan  dalam  bentuk angka  dan  dianalisis  menggunakan  statistik 9 .  Sedangkan  jenis  penelitiannya menggunakan kuasi eksperimen (quasi-experimental design). Penelitian eksperimen bertujuan mengukur variabel yang dimanipulasi terhadap variabel yang diamati. Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest Control Group Design dengan satu perlakuan. Menurut Arikunto, di dalam model ini  sebelum  dimulai  perlakuan,  kedua  kelompok  diberi  tes  awal  ( pretest )  untuk mengukur  kondisi  awal  (Q1).  Selanjutnya  pada  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  strategi mind  mapping (X)  dan  pada  kelompok pembanding  diberi  perkuliahan  yang  biasa  dilakukan  oleh  dosen.  Setelah perlakuan  selesai,  kedua  kelompok  diberi  tes  lagi  sebagai posttest (Q2). Rancangan penelitian ini digambarkan sebagai berikut 10 :
Keterangan: K1 : Kelas Eksperimen K2 : Kelas Pembanding/kontrol Q1 : Pretes Q2 : Postes X1 : Perlakuan dengan menggunakan strategi mind mapping X2 : Perlakuan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan dosen Ada 2 variabel dalam penelitian ini yakni variabel bebas atau independent variable (X) yaitu strategi mind mapping dan variabel terikat atau dependent variable (Y) yaitu hasil belajar mata kuliah menulis ( writing ). Populasi dari penelitian ini adalah semua mahasiswa semester IV Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan sedangkan sampel penelitiannya memilih dua kelas yang memiliki kemampuan awal yang kurang lebih sama. Dalam penelitian ini,  dipilih  kelas  B  (sebagai  kelompok  eksperimen)  dan  kelas  C  (sebagai kelompok kontrol/pembanding).
Ada 2 macam instrumen yang digunakan, yaitu: a. tes, digunakan untuk memperoleh data kemampuan menulis mahasiswa b. angket respon mahasiswa, digunakan untuk memperkuat informasi tentang
9 H.M.  Musfiqon, Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2012), hlm.59
10 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 35

## K1 : Q1 X1 Q2
K2 : Q1 X2 Q2
367
penggunaan strategi mind mapping.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membutuhkan  tes  untuk  mengukur kompetensi menulis (writing) . Ada dua jenis tes diberikan, yaitu:
a. Pretest (tes  awal)  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  oleh  peneliti sebelum memberikan perlakuan (treatment) . Tes ini berguna untuk mengetahui kualitas mahasiswa 11 . b. Posttest (tes  akhir)  dilakukan  setelah  pemberian  perlakuan  pada  mahasiswa. Posttest diberikan  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  mahasiswa setelah diberikan perlakuan (treatment) 12 . Tes  yang  baik  memiliki  beberapa  ciri  yang  perlu  diperhatikan  dalam penyusunan atau penggunaannya, yakni validitas dan reliabilitas tes. Validitas menuntut adanya kesesuaian isi antara kemampuan yang ingin diukur  dan  tes  yang  digunakan  untuk  mengukurnya 13 .  Penelitian  ini menggunakan validitas isi (content validity) yakni mengukur tujuan khusus tertentu yang sesuai dengan materi yang diberikan berdasarkan sillabus yang digunakan. Pada  tes  mengarang  yang  jawabannya  merupakan  satu  kesatuan  dan tidak  terdiri  dari  butir-butir  yang  terpisah,  penilaiannya  dilakukan  atas  dasar komponen-komponennya.  Dengan  urutan  dan  pembobotan  yang  dapat disesuaikan dengan keperluan, komponen-komponen penilaian karangan dapat meliputi isi, organisasi, bahasa, kosakata, ejaan 14 . Dalam hal ini kajian reliabilitas menggunakan Rumus Cronbach Alpha (2) untuk karya tulis 15 : Dalam  pemberian  interpretasi  terhadap  koefisien  reliabilitas  tes  pada umumnya digunakan patokan sebagai berikut:
a.  Apabila  koefisien  reliabilitas  sama  dengan  atau  lebih  besar  daripada  0,70 berarti  tes  hasil  belajar  yang  sedang  diuji  reliabilitasnya  dinyatakan  telah memiliki reliabilitas yang tinggi ( reliabel ).
b. Apabila koefisien reliabilitas lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi ( unreliabel ) 16 .
11 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), hlm.173 12 Ibid, hlm. 175
13 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung: Penerbit ITB, 1996), hlm. 92 14 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa, hlm. 102 15 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa ( Jakarta: PT INDEKS)
16 Anas Sudijono, Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 209

## Siti Azizah
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013
Angket  atau  kuesioner  adalah  seperangkat  pertanyaan  yang  disusun secara logis, sistematis, dan objektif untuk menerangkan variabel yang diteliti 17 . Kuesioner  atau  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang respon mahasiswa terhadap penggunaan strategi mind mapping. Angket diberikan kepada mahasiswa setelah seluruh rangkaian kegiatan perkuliahan selesai. Dalam penelitian  ini  menggunakan  angket  tertutup  karena  pertanyaan  dan  alternatif jawabannya telah ditentukan oleh peneliti, responden tinggal memilih saja. Analisis  data  yang  akan  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  yang  diajukan  adalah  analisis  statistik  inferensial  dan  deskriptif kuantitatif.
1. Analisis inferensial Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis yaitu analisis uji t-test dengan  sampel  bebas  ( independent  t-test )  menggunakan  rumus  sebagai berikut 18 :
1 2 x x t SDx   dengan keterangan: 1 x = mean skor kelompok 1 2 x = mean skor kelompok 2
SDx = standar error of the difference between means 2. Analisis deskriptif kuantitatif.
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  strategi  mind  mapping  dalam  mata  kuliah  writing  dengan menggunakan rumusperhitungan sebagai berikut:
Persentase = (A/B) x 100% dimana P = Persentase respon mahasiswa A = Jumlah skor respon mahasiswa
B
= Jumlah keseluruhan skor respon mahasiswa
17 H.M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan , hlm.127
18 Fathor  Rachman  Utsman, Panduan  Statistika  Pendidikan (Yogyakarta:  Diva  Press,
2013) hlm153-154
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013 369 Temuan Penelitian dan Pembahasan
1. Tinjauan tentang Menulis ( writing) Writing adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kompetensi  bahasa  yang diekspresikan  dalam  penggunaan  bahasa  tulis (written) .  Menulis  tidak  hanya mentransformasikan „bahasa‟ ke dalam simbol-simbol tertentu saja tetapi lebih merupakan suatu proses berpikir. Dagher dalam Hanuri mendefinisikan bahwa menulis merupakan proses berpikir yang dituangkan diatas kertas dalam bentuk tulisan.  Proses  berpikir  ini  mencakup  proses  bagaimana  ide-ide  dimunculkan, dan difokuskan pada ide-ide tertentu yang relevan dan saling terkait 19 . Dalam menulis, penulis tidak hanya membutuhkan penguasaan struktur kalimat saja tetapi juga kemampuan untuk memilih kata-kata yang tepat untuk mengungkapkan pikiran atau ide-ide. Ada beberapa komponen dalam menulis, yakni  isi (content) ,  penyusunan (organization/form), penggunaan  struktur  bahasa (grammar), pemilihan kata (vocabulary) dan penggunaan ejaan (mechanics) 20 . Menurut Harmer, dalam proses menulis terdapat 4 kegiatan utama, yaitu planning (berencana), drafting (menyusun konsep), editing (mengedit), dan final draft (merevisi) 21 . Sedangkan menurut Tomkin, ada 5 tingkatan dalam menulis, yakni pre-writing , drafting, revising, editing, dan publishing. 22
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tentang  proses  menulis  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  menulis  melibatkan  3  tingkatan,  yaitu: pre-writing , whilst-writing, dan post-writing . (1) Pre-writing stage Pre-wrtiting stage memiliki peranan penting dalam proses menulis. Dalam kegiatan ini, pengajar harus mendorong siswa berfikir tentang suatu topik yang akan ditulis. Hal yang paling penting dalam menulis adalah menumbuhkan ide, untuk  itu  dalam  tingkatan  ini  pengajar  perlu  memberikan  strategi  yang  tepat untuk membantu siswa mendapatkan ide sesuai dengan topik.
(2) Whilst writing stage Whilst writing stage melibatkan drafting, revising dan editing . Dalam kegiatan ini siswa mulai menyusun atau menulis sesuai dengan ide yang diperoleh pada
19 H.M Nurhadi Hanuri, Peningkatan Keterampilan Menulis , tersedia pada http://psb-psma.org/content/blog/34992, Diakses pada 5 April 2013
20 David  P.  Harris, Testing  English  as  a  Second  Language (Amerika:  McGraw-Hill,  Inc, 1969) hlm. 68
21 Jeremy Harmer, How to Teach Writing (Longman, 2004)
22 Tompkin,  G.E, Teaching  Writing,  Balancing  Process  and  Product (New  York:  Macmillan Publising Company, 1994)

## Siti Azizah
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013
pre-writing stage .  Kemudian  merevisi  sesuai  dengan  teori  penulisan.  Pada  akhir kegiatan, siswa melakukan pengeditan termasuk penggunaan ejaan yang benar. (3) Post-Writing Stage Pada  tingkatan  ini,  siswa  mempresentasikan  hasil  tulisannya  didepan kelas atau mengumpulkannya untuk mendapatkan penilaian.
Pengajaran  menulis  bahasa  Inggris  di  universitas  difokuskan  pada academic writing . Di jurusan atau program studi bahasa Inggris, writing merupakan mata  kuliah  wajib  yang  diajarkan  secara  berkelanjutan.  Di  STAIN  Pamekasan, mata kuliah Writing dibagi menjadi Writing 1, Writing 2, dan Writing 3. Writing 1 memungkinkan  mahasiswa  menulis  macam-macam  kalimat  dengan  tepat. Writing 2  memungkinkan  mahasiswa  menulis  macam-macam  paragraf  dan Writing 3 menulis macam-macam essay .
a. Menulis paragraf Paragraf  adalah  rangkaian  kalimat  yang  saling  berhubungan  dan membentuk  satu  kesatuan  pokok  pembahasan.  Paragraf  terdiri  dari  beberapa kalimat, yang dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu pembuka, isi dan penutup. Dengan demikian, paragraf merupakan satuan bahasa yang lebih besar daripada kalimat.
b. Ciri tulisan yang baik Tulisan yang baik adalah tulisan yang dapat berkomunikasi secara baik dengan pembaca yang ditujukan oleh tulisan itu. Sementara itu, menurut Alton C. Morris melalui Tarigan, tulisan yang baik merupakan komunikasi pikiran dan perasaan yang efektif. Semua komunikasi tulis adalah efektif dan tepat guna. 23 c. Penilaian keterampilan menulis
Menurut Nurgiyantoro, kemampuan menulis dapat dinilai dengan jalan tes. 24 Dalam  penilaian  menulis  hendaknya  dilakukan  secara  objektif  dan menyeluruh.  Agar  pemberian  skor  dapat  objektif,  penilaiannya  dilakukan  atas dasar  komponen-komponennya.  Untuk  keperluan  praktis,  tiap  komponen tersebut  ditentukan  dengan  bobot.  Adapun  pembobotan  pada  tiap  komponen tersebut  tidak  sama,  karena  pembobotan  yang  sama  akan  dianggap  tidak  adil. Idealnya,  pembobotan  itu  mencerminkan  tingkat  pentingnya  masing-masing unsur dalam karangan. Dengan demikian, unsur yang lebih penting diberi bobot
23 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa (Bandung: Angkasa,
2008) hlm.7
24 Nurgiyantoro, Penilaian  Pembelajaran  BahasaBerbasis  Kompetensi (Yogyakarta:  UGM Press, 2010) hlm. 422
371
yang  lebih  tinggi.  Tabel  berikut  adalah  penilaian  karangan  model ESL dalam Jacobs, Holly L. dkk. 25 Tabel 1 Profil Kemampuan Menulis Model ESL
Rincian Kemampuan Menulis S Skor Tingkat Patokan Isi 30-27 26-22 21-17 16-13 Amat baik Baik Sedang Kurang Amat  memahami;  amat  luas  dan lengkap;  amat  terjabar;  amat  sesuai dengan judul Memahami; luas dan lengkap; terjabar; sesuai  dengan  judul,  meskipun  kurang terinci
Memahami  secara  terbatas;  kurang lengkap; kurang terjabar; kurang terinci Tidak  memahami  isi;  tidak  mengena; tidak cukup untuk dinilai Organisasi 20-18 17-14 13-10 9-7 Amat baik Baik Sedang Kurang Amat teratur dan rapi; amat jelas; kaya akan gagasan; urutan amat logis; kohesi amat tinggi Teratur dan rapi; jelas; banyak gagasan;
urutan logis; kohesi tinggi Kurang  teratur  dan  rapi;  kurang  jelas; kurang  gagasan;  urutan  kurang  logis; kohesi kurang tinggi
Tidak  teratur;  tidak  jelas;  miskin gagasan;  urutan  tidak  logis;  tidak  ada kohesi; tidak cukup untuk dinilai Kosakata 20-18 17-14
13-10 Amat baik Baik
Sedang Amat luas; penggunaan amat efektif; amat menguasai pembentukan kata; pemilihan kata amat tepat Luas; penggunaan efektif; menguasai pembentukan kata; pemilihan kata yang tepat Terbatas; kurang efektif; kurang menguasai pembentukan kata;
25 Ibid, hlm.130

## Siti Azizah
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013
9-7 Kurang pemilihan kata kurang tepat Seperti terjemahan; tidak memahami pembentukan kata; tidak menguasai kata-kata; tidak cukup untuk dinilai Bahasa 25-22 21-18 17-11
10-5 Amat baik
Baik Sedang Kurang Amat menguasai tata bahasa; amat sedikit kesalahan penggunaan dan penyusunan kalimat dan kata-kata Penggunaan dan penyusunan kalimat yang sederhana; sedikit kesalahan tatabahasa tanpa mengaburkan makna Kesulitan dalam penggunaan dan penyusunan kalimat sederhana; kesalahan tata bahasa yang mengaburkan makna Tidak menguasai penggunaan dan penyusunan kalimat; tidak komunikatif; tidak cukup untuk dinilai Penulisan 5 4 3 2 Amat baik Baik Sedang Kurang Amat menguasai kaidah penulisan kata dan ejaan Menguasai  kaidah  penulisan  kata  dan ejaan, dengan sedikit kesalahan
Kurang  menguasai  kaidah  penulisan kata  dan  ejaan,  dengan  banyak kesalahan
Tidak menguasai kaidah penulisan kata dan  ejaan;  tulisan  sulit  dibaca;  tidak cukup untuk dinilai
Jumlah skor: Nilai Akhir:
Penilaian  diatas  tersebut  sebagai  rujukan  peneliti  untuk  menentukan penilaian dari kemampuan menulis mahasiswa. Komponen-komponen penilaian yang  terdiri  atas  isi,  organisasi,  kosakata,  bahasa,  kosakata  dan  ejaan.  Isi  atau gagasan menyangkut penyampaian informasi. Organisasi menyangkut penyajian urutan,  dan  kejelasan  pengungkapan  ide.  Bagian  penggunaan  bahasa menyangkut  struktur  kalimat  dan  keefektifan  kalimat.  Kosakata  menyangkut pemilihan  kosakata  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  topik  yang  dibicarakan. Bagian mekanik atau ejaan berisi penulisan kata dan pemakaian tanda baca yang sesuai.
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013 373
Komponen-komponen  penilaian  menulis  berdasarkan  ESL  terdiri  atas isi,  organisasi,  kosakata,  bahasa,  kosakata  dan  ejaan.  Isi  atau  gagasan menyangkut  penyampaian  informasi  dan  kreativitas  pengembangan  cerita. Organisasi  menyangkut  penyajian  urutan,  dan  kejelasan  pengungkapan  ide. Bagian  penggunaan  bahasa  menyangkut  struktur  kalimat  dan  keefektifan kalimat.  Kosakata  menyangkut  pemilihan  kosakata  yang  tepat  yang  sesuai dengan topik yang dibicarakan. Bagian mekanik atau ejaan berisi penulisan kata dan pemakaian tanda baca yang sesuai.
2.  Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentangn rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  dapat  juga  diartikan  sebagai  ilmu  atau  seni  dalam  menggunakan sumber daya pembelajaran sehingga kompetensi dan tujuan pembelajaran dapat tercapai  dan  terlaksana  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran. 26 Pengertian tersebut  mengandung  arti  bahwa,  pertama  strategi  pembelajaran  merupakan rencana  tindakan  atau  rangkaian  kegiatan  termasuk  penggunaan  metode  dan manfaat  berbagai  sumber  daya  baik  kekuatan  maupun  kelemahan  dalam pembelajaran.  Ini  berarti  penyusunan  suatu  strategi  baru  sampai  pada  proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk  mencapai  tujuan/kompetensi  tertentu.  Artinya,  arah  dari  semua keputusan  penyusunan  strategi  adalah  pencapaian  tujuan  atau  kompetensi. Penyusunana langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan/kompetensi.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  menentukan  strategi,  perlu dirumuskan  tujuan/kompetensi  yang  jelas  yang  dapat  diukur  keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi, dan yang ketiga strategi  merupakan  ilmu  dan  seni  mengajar  sehingga  pembelajaran  dapat menarik perhatian, menyenangkan, dan membuat nyaman siswa dalam belajar.
Definisi  strategi-strategi  belajar  menurut  Michael  Pressley  dalam  Nur adalah  “operator-operator  kognitif  meliputi  dan  di  atas  proses-proses  yang secara  langsung  terlibat  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  (belajar).  Strategi- strategi  tersebut  merupakan  strategi-strategi  yang  digunakan  siswa  untuk memecahkan masalah belajar tertentu.” 27
Kemp  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  pengajar  dan  siswa  agar  tujuan
26 La Iru dan La Ode Safiun Arihi, Pendekatan, Metode, Strategi. hlm. 4
27 Moh. Nur, Strategi-Strategi Belajar (Surabaya: UNESA-University Press, 2005), hlm. 6

## Siti Azizah
pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efekti  dan  efisien.  Senada  dengan  pendapat diatas,  Dick  dan  Carey  juga  menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu adalah  suatu  set  materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar dan siswa. 28
Pengajaran  strategi  berlandaskan  pada  dalil  bahwa  keberhasilan  siswa, sebagian  besar  tergantung  pada  kemahiran  untuk  belajar  secara  mandiri  dan memonitor  belajar  mereka  sendiri.  Landasan  di  atas  yang  menjadikan  strategi- strategi belajar mutlak diajarkan kepada siswa secara tersendiri.
3.  Mind Mapping Mind Mapping atau peta pikiran adalah strategi mempelajari konsep yang ditemukan  oleh  Tony  Buzan.  Konsep  ini  didasarkan  pada  cara  kerja  otak  kita dalam  menyimpan  informasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  otak  tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi melainkan dikumpulkan  pada  sel-sel  saraf  yang  bercabang-cabang  yang  apabila  dilihat sekilas  akan  tampak  seperti  cabang-cabang  pohon.  Otak  yang  memiliki kemampuan untuk menyimpan informasi yang sangat banyak dari kata ke kata bahkan  kolom.  Untuk  mengingat  kembali  secara  cepat,  otak  memerlukan  cara agar  bagian-bagian  yang  sudah  disimpan  dapat  diutarakan  kembali  ke  bentuk yang beragam. Proses menyajikan dan menangkap isi pelajaran dalam peta-peta konsep mendekati operasi alamiah dalam berpikir.
Menurut  Buzan, mind  mapping adalah  sistem  penyimpanan,  penarikan data,  dan  akses  yang  luar  biasa  untuk  perpustakaaan  raksasa,  yang  sebenarnya ada  dalam  otak  yang  menakjubkan,  karena  dengan mind  mapping membantu menyusun  dan  menyimpan  sebanyak  mungkin  informasi  yang  diinginkan,  dan mengelompokkannya dengan cara yang alami. 29
Mind  mapping dikategorikan  ke  dalam  teknik  kreatif,  karena  pembuatan mind mapping ini membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari si pembuatnya. Siswa yang kreatif akan lebih mudah membuat mind mapping ini. Begitu pula, dengan semakin  seringnya  siswa  membuat mind  mapping ,  dia  akan  semakin  kreatif. Sebuah mind map memiliki sebuah ide atau kata sentral, dan ada 5 sampai 10 ide  lain  yang  keluar  dari  ide  sentral  tersebut. Mind  mapping sangat  efektif  bila digunakan untuk memunculkan ide terpendam yang siswa miliki dan membuat
28 La Iru dan La Ode Safiun Arihi, Pendekatan, Metode, Strategi. hlm. 5 29 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Mapping , hlm. 12
375
asosiasi di antara ide tersebut. Menurut Anton yang dikutip oleh Ginanto, ada beberapa hal penting dalam mind mapping : 30
(1) Pastikan tema utama terletak ditengah-tengah.
(2) Dari tema utama, akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama.
(3) Cari hubungan antara setiap tema dan tandai dengan garis, warna atau simbol
(4) Gunakan huruf besar
(5) Buat peta pikiran di kertas polos dan hilangkan proses edit.
(6) Sisakan ruang untuk penambahan tema.
a. Penerapan Mind Mapping dalam Writing Dalam mata kuliah writing , mind mapping bisa digunakan dalam tingkatan awal  menulis (pre-writing  stage) yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa mendapatkan  ide  sehingga  mempermudah  mengembangkannya  ke  dalam bentuk tulisan.
Adapun langkah-langkah dalam perkuliahan writing dengan mind mapping dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1) Menentukan suatu topik dan meminta mahasiswa berpikir secara individual tentang  topik  tersebut.  Mereka  harus  menyebut  semua  hal-hal  yang berhubungan  dengan  topik  itu  yang  ada  dalam  pikirannya.  Berikan  mereka waktu.  Mereka  bisa  mendiskusikan  ide-idenya  dalam    kelompok-kelompok kecil.
2) Mulailah membuat peta pikiran atau mind mapping di papan tulis atau di kertas kosong sehingga mahasiswa bisa melihat kata-kata yang termasuk topik dan subtopiknya.  Biarkan  mereka  memberikan  masukan  sedangkan  dosen menjelaskan dan mengoreksi kata-kata yang diberikan oleh mereka.
3) Dosen  bisa  menambahkan  cabang-cabang  ke  peta  pikiran  tersebut  dengan warna  berbeda  untuk  membedakan  urutan  apabila  mahasiswa  memberikan tambahan  ide-ide  baru.  Hasil  akhirnya  adalah  peta  dengan  topik-topik  dan subtopik yang disebarkan dari topik utama.
4) Ketika  peta  sudah  terisi  dengan  baik,  minta  mahasiswa  untuk  menyusun karangan.
5) Dosen  minta  mahasiswa  menguraikan  peta  pikiran  tersebut  berdasarkan topik.
30 http://dionginanto.blogspot.com/2011/01/mind-map-sebagai-alternatif- metode.html

## Siti Azizah
Berikan  mahasiswa  motivasi  untuk  memulai  proses  menulis  setelah  itu beri  kesempatan  mereka  untuk  menunjukkan  tulisannya  kepada  temannya supaya mendapatkan feedback dan membuat revisi yang tepat. 4. Deskripsi Data
a. Deskripsi Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes
Sebagai  syarat  penggunaan  instrumen  tes  menulis  paragraf,  terlebih dahulu dilakukan pengujian untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal yang telah dibuat. Pengujian dilakukan dengan menggunakan subjek yaitu mahasiswa yang telah mengikuti perkuliahan dengan cara menulis paragraf yang baik.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  validitas  isi (content  validity) yakni pengujian validitas soal dilakukan dengan cara membandingkan antara isi yang terkandung dalam tes dengan tujuan instruksional khusus yang telah ditentukan yang sesuai dengan kurikulum yang digunakan.
Selanjutnya,  dilakukan  pula  analisis  untuk  mengetahui  reliabilitas instrumen  soal  yang  diujikan.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  penghitungan reliabitas  tes  pada  kompetensi  menulis  mahasiswa  Tadris  bahasa  Inggris semester 4 STAIN Pamekasan dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha . Ringkasan  hasil  analisis  reliabilitas  instrumen  tes  kemampuan  menulis menggunakan program SPPS disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Tes Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,818 22 Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  koefisien Cronbach  Alpha adalah sebesar 0,818 dan dapat disimpulkan bahwa instrumen tes yang dibuat memiliki reliabilitas yang tinggi.
b. Deskripsi Hasil Pembelajaran/Tes Setelah  dilakukan  pengujian  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas tes,  selanjutnya  dilakukan  eksperimen  untuk  menguji  efektifitas  penggunaan strategi mind mapping yang  dikembangkan  dalam  memberdayakan  kemampuan menulis  mahasiswa.  Pengukuran  kemampuan  menulis  mahasiswa  dilakukan sebelum  perkuliahan (pretest) dan  sesudah  perkuliahan (posttest) .  Pengukuran dilakuan  terhadap  lima  komponen  penulisan  dalam  menulis  dengan menggunakan instrumen tes berupa tes menulis sebuah paragraf yang baik. Tes merupakan  alat  utama  dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini.    Data yang  diperoleh  dari  tes  akan  dianalisa  dengan  menggunakan  metode  statistik.
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013 377
Penelitian  ini  menggunakan  dua  macam  tes  yaitu  pretes  dan  postes.  Tes  yang diberikan kepada mahasiswa berupa tes membuat sebuah paragraf dengan topik yang sesuai dengan sillabus matakuliah writing 2. Mula-mula  peneliti  memberikan  tes  awal (pretest) pada  tanggal  20  Mei 2013  baik  pada  kelas  B  (eksperimen)  maupun  pada  kelas  C  (kontrol)  yaitu dengan  meminta  mahasiswa  untuk  menulis  sebuah  paragraf  dengan  diberikan sebuah  topik,  yaitu  pentingnya  mempunyai  teman  ( The  Importance  of  Having Friends ). Setelah selesai, peneliti mengumpulkan hasil tes baik kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol,  kemudian  tes  tersebut  dinilai  berdasarkan  5  komponen yang ada dalam writing , yakni isi, organisasi, bahasa, kosakata, dan ejaan.
Pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  pada  tanggal  24  Mei  2013  peneliti memberi  perlakuan (treatment) terhadap  kelompok  eksperimen  (kelas  B),  yakni dengan mengajar menulis paragraf yang baik dengan menggunakan strategi mind mapping, sedangkan  pada  kelas  kontrol  (kelas  C)  pembelajaran  dilakukan  oleh dosen  pengampu  yaitu  ibu  Fadilah,  M.Pd  dengan  melakukan  pembelajaran seperti biasanya atau tanpa menggunakan strategi mind mapping . Setelah semua proses pembelajaran selesai, peneliti meminta mahasiswa menyusun karangan lagi dengan topik keuntungan memiliki HP (The advantage of Having  a  Cellular  Phone) sebagai  tes  akhir (posttest) pada  waktu  yang  sama  yaitu pada tanggal 27 untuk kelas eksperimen (kelas B) dan  kelas kontrol (kelas C). Tujuan dari posttest adalah untuk mengetahui hasil menulis antara kelompok yang diberi  perlakuan  yakni  dengan  menggunakan  strategi mind  mapping dengan kelompok yang diajari seperti biasanya.
Rangkuman  hasil  pretes dan  postest  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Rata-rata Skor Kemampuan Menulis Pretest dan Postes
No. Kelompok Rata–rata Skor Pretes Kategori Postes Kategori 1 Eksperimen 64,67 Cukup 76,20 Baik 2 Kontrol 66,60 Cukup 68,80 Cukup Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan menulis  mahasiswa  sebelum  perkuliahan  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kemampuan  menulis  pada  akhir  perkuliahan.  Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa pada tahap pretest kemampuan menulis antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  tidak  menunjukkan  prestasi  yang  berbeda  secara  signifikan, yaitu pada kelas eksperimen adalah 64,67 (cukup) dan pada kelas kontrol adalah

## Siti Azizah
66,60  (cukup).  Pada  akhir  perkuliahan  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan menulis  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  76,20  (baik)  dan  pada  kelas kontrol adalah 68,80 (cukup).

## c. Pembuktian Hipotesis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  maka  data  yang  diperoleh melalui proses evaluasi terlebih dahulu diuji normalitas data dari variabel terikat.
a) Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  variabel  terikat  dengan  menggunakan  jenis statistik  non  parametrik  yaitu Kolmogorov-Smirnov .  Ringkasan  hasil  analisis disajikan pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data dengan Uji One Sample Kolmogrov-Smirnov Test terhadap Variabel Terikat
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre Test Post Test N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 64,77 76,20 Std. Deviation 8,525 8,352 Most Extreme Differences Absolute ,104 ,142 Positive ,104 ,079 Negative -,102 -,142 Kolmogorov-Smirnov Z ,570 ,778 Asymp. Sig. (2-tailed) ,902 ,580 1. Test distribution is Normal. 2. Calculated from data.
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai probabilitas (sig.) dari variabel terikat yang  diuji  lebih  besar  dari  nilai  alpha  yang  digunakan  yaitu  0,05.  Dengan demikian  Ho  diterima,  artinya  bahwa  tidak  ada  penyimpangan  terhadap normalitas  data  variabel  bebas  sehingga  data  variabel  terikat  dinyatakan berdistribusi normal.
b) Uji t-Tes
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  distribusi  data,  maka  analisis dilanjutkan dengan uji t-tes untuk mengetahui perbedaan kemampuan menulis mahasiswa  pada  kelas  yang  menerapkan  penggunaan  strategi mind  mapping dengan  kelas  yang  menerapkan  perkuliahan  sebagaimana  yang  biasa  dilakukan oleh dosen. Hasil analisis selengkapnya dapat dilihat pada pada Tabel 5 di bawah ini.
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013 379 Tabel 4 . Ringkasan Hasil Uji t-Tes Perbedaan Kemampuan Menulis Mahasiswa pada Kelas yang Menggunakan Strategi Mind Mapping dengan yang Menerapkan Perkuliahan sebagaimana yang biasa dilakukan oleh Dosen.

## Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai dimension1 Ekspr 30  76,2000 8,10023 1,47889 Kontr 30  68,8000 6,83500 1,24789 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai  Equal variances assumed 2,575  ,114  3,824 58 ,001 7,40000 1,935 3,527 11,273 Equal variances not assumed 3,824  56,40 ,001 7,40000 1,935 3,524 11,276
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t-tes  yang  tertera  pada  Tabel  5  terlihat bahwa  t stat adalah  sebesar  3,824  dengan  tingkat  signifikansi  0,01  lebih  besar dibanding dibandingkan t critical two tail sebesar 2,660. Dengan demikian Ho ditolak dan  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  “Kemampuan  Menulis  ( Writing) Mahasiswa  yang  menggunakan  strategi Mind  Mapping lebih  baik  daripada Kemampuan  Menulis  Kelompok  Mahasiswa  yang  tidak  menggunakan  Strategi Mind Mapping ” diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menulis mahasiswa pada kelompok yang menggunakan  strategi mind  mapping dengan  yang  tidak  menggunakan  strategi mind  mapping atau  menerapkan  perkuliahan  sebagaimana  yang  biasa  dilakukan oleh  dosen. Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi

## Siti Azizah
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013
mind mapping efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa pada mata kuliah writing . Berdasarkan hasil uji t-tes, terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan kemampuan  menulis  mahasiswa  dengan  menggunakan  strategi mind  mapping dengan  yang  tidak  menggunakan  strategi mind  mapping atau  menerapkan perkuliahan sebagaimana yang biasa dilakukan oleh dosen. Hal ini terlihat dari hasil  rata-rata  kemampuan  menulis  mahasiswa  pada  kelas  yang  menggunakan strategi mind mapping lebih tinggi dari kemampuan menulis mahasiswa pada kelas yang  menerapkan  perkuliahan  sebagaimana  yang  biasa  dilakukan  oleh  dosen. Dengan kata lain bahwa mahasiswa Tadris Bahasa Inggris semester IV STAIN Pamekasan yang mengikuti mata kuliah writing 2 dengan menggunakan strategi mind  mapping mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibanding  kelompok mahasiswa yang tidak menggunakan strategi mind mapping Keefektifan  penggunaan  starategi mind  mapping ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  rata-rata  kemampuan  menulis  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen yang  membuktikan  bahwa  penggunaan  strategi mind mapping dapat memberdayakan  kemampuan  menulis  mahasiswa.  Penggunaan  strategi mind mapping dibutuhkan  pada  tingkatan  awal  menulis  atau Pre-wrtiting  stage dimana tingkatan  tersebut  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  menulis.  Dalam kegiatan ini, dosen harus memberikan motivasi kepada mahasiswa yaitu berupa strategi yang tepat untuk membantu mahasiswa mendapatkan ide sesuai dengan topik karena hal yang paling penting dalam menulis adalah menumbuhkan ide,
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Reid  bahwa  pemilihan  strategi  yang  tepat dapat  membantu  penulis  mengembangkan  ide-idenya  menjadi  paragraf  yang bagus. 31 Arends  menyatakan  ada  beberapa  keuntungan  bagi  siswa  setelah mengetahui strategi-strategi belajar antara lain: 1) secara cermat mendiagnosa suatu situasi pembelajaran tertentu,
2)  memilih  suatu strategi belajar  tertentu  untuk  menyelesaikan  masalah  belajar tertentu yang dihadapi,
3) memonitor keefektifan strategi tersebut,
4) cukup termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebut sampai masalah tersebut terselesaikan. 32
c)  Respon  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan  Dengan  Menggunakan  Strategi Mind Mapping
31 Joy M. Reid The Process of Composition (New Jersey: Prentice-Hal, Inc, 1982)
32 Ibid, hlm. 8
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013 381
Selain  pengukuran  terhadap  kemampuan  menulis  mahasiswa,  analisis dilakukan pula untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap penerapan strategi pembelajaran yaitu dengan menggunakan strategi mind mapping . Respon tersebut dapat  menjadi  indikator  tingkat  penerimaan  mahasiswa  terhadap  penggunaan strategi mind mapping . Pengukuran  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket yang  berisikan  pernyataan  secara  tertutup.  Ringkasan  hasil  analisis  respon mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Rekapitulasi Respon Mahasiswa terhadap Penggunaan Strategi Mind Mapping No Uraian Respon Mahasiswa I. Berikan komentarmu terhadap strategi mind mapping Ya % Tidak  % 1. Apakah prosedur mind mapping mudah dimengerti? 30 100 - - 2. Apakah dengan menggunakan strategi mind mapping kamu lebih mudah mendapatkan ide? 30 100 - - 3. Apakah dengan menggunakan strategi mind mapping kamu lebih mudah menyusun ide-ide dalam bentuk paragraf? 27 90 3 10 II. Apakah kamu senang mengikuti perkuliahan writing dengan menggunakan strategi mind mapping? 27 90 3 10
Berdasarkan  tabel  hasil  rekapitulasi  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  strategi mind  mapping menunjukkan  bahwa  semua  mahasiswa menyatakan prosedur mind mapping mudah dimengerti dan dengan menggunakan strategi mind  mapping ,  mereka  lebih  mudah  mendapatkan  ide.  Dari  semua mahasiswa hanya 10% yang memberikan komentar bahwa masih mendapatkan kesulitan dalam menyusun ide-ide ke dalam bentuk paragraf. Selain itu terlihat pula  bahwa  umumnya  mahasiswa  senang  untuk  mengikuti  perkuliahan writing

## Siti Azizah
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013
dengan  menggunakan  strategi mind  mapping .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  90% mahasiswa  memberikan  respon  senang  mengikuti  perkuliahan  dengan menggunakan  strategi mind  mapping .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun masih  merupakan  strategi  pembelajaran writing yang  baru  bagi  mahasiswa semester 4 tadris bahasa Inggris STAIN Pamekasan, tetapi tingkat penerimaan mahasiswa  terhadap  prosedur mind mapping relatif  tinggi.  Dapat  dikatakan  pula bahwa  mahasiswa  tidak  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  dalam  mata  kuliah writing .  Dengan  menggunakan  strategi mind mapping , sebagian besar mahasiswa lebih mudah mendapatkan ide dan juga lebih mudah menyusun ide-ide tersebut ke dalam bentuk paragraf. Dengan kata lain, penggunaan  strategi mind  mapping pada  mata  kuliah writing bisa  diterima  oleh mahasiswa.
Tingkat  penerimaan  mahasiswa  terhadap  penggunaan  strategi  dalam proses  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  indikator  bahwa mind  mapping merupakan strategi yang efektif dalam perkuliahan writing . Hal ini sesuai dengan apa  yang  disampaikan  Arends  bahwa  banyak  siswa  merasakan  membuat  peta konsep  ( mind  mapping )  menyenangkan,  dan  hakikat  visual  peta  konsep membantu  siswa  memahami  hubungan  antara  berbagai  macam  ide  dan mempelajari  bahan-bahan  baru  lebih  efektif  daripada  dengan  kerangka  garis besar kata-kata atau outline . 33
Penutup Berdasarkan paparan data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Strategi mind mapping efektif dalam mata kuliah writing 2 pada  mahasiswa semester  4  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan.  Mahasiswa  yang mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  mind  mapping kemampuan menulisnya lebih baik dibanding dengan mahasiswa yang tidak menggunakan  strategi  mind  mapping  atau  menerapkan  perkuliahan sebagaiman biasa dilakukan oleh dosen.
2. Respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan  strategi mind  mapping menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  senang mengikuti  perkuliahan writing dengan  menggunakan  strategi mind  mapping . Dengan  kata  lain,  penggunaan  strategi  mind  mapping  pada  mata  kuliah writing  bisa  diterima  oleh  mahasiswa.  Tingkat  penerimaan  mahasiswa terhadap  penggunaan  strategi  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat
33 Moh. Nur, Strategi-Strategi Pembelajaran , hlm. 37
383
menjadi  indikator  bahwa mind  mapping merupakan  strategi  yang  efektif dalam perkuliahan writing . Berdasarkan kesimpulan penelitian yang telah dikemukakan di atas,maka implikasi hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.  Strategi mind  mapping bisa  digunakan  oleh  pengajar  baik  itu  dosen  maupun guru bahasa Inggris sebagai alternatif strategi perkuliahan/pembelajaran yang tepat  dalam  perkuliahan/pembelajaran  menulis  karena  membentuk  suasana pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  serta  menumbuhkan  minat  dan motivasi mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran menulis. 2.  Penggunaan  strategi mind  mapping dapat  membantu  daya  ingat  mahasiswa terhadap  materi  dan  berpengaruh  pada  pengoptimalan  hasil  pembelajaran. Selain  itu  strategi mind  mapping ini  juga  dapat  membantu  mahasiswa  dalam menumbuhkan  ide  atau  gagasan  sehingga  membantu  mahasiswa  dalam mengembangkan karangannya. Oleh karena itu, strategi ini dapat diterapkan dalam  proses  perkuliahan  bahasa  Inggris  khususnya  dalam  keterampilan menulis.
Adapun  saran  yang  bisa  diberikan  adalah  Strategi mind  mapping dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  dosen  maupun  guru  dalam perkuliahan/pembelajaran,  sehingga  siswa/mahasiswa  dapat  lebih  termotivasi dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya  terutama  menulis ( writing ).

## Siti Azizah
Nuansa, Vol. 10 No. 2 Juli – Desember 2013

## Daftar Pustaka
Buzan, Tony. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
2013.
___________. Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. 2008.
Baker,  Joanna  and  Westrup,  Heather, The  English  Language,  Teacher’s  Handbook London: Creative Print and  Design, VSO. 2000. Djiwandono, M. Soenardi. Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: Penerbit ITB 1996.
____________, Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa . Jakarta: PT INDEKS, 2008. Douglas, Brown  H Teaching  by  Principle,  An  interactive  approach  to  language  pedagogy San Fransisco: State University,. 2001. Iru,  La  dan  Arihi,  La  Ode,S. Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-Model Pembelajaran , Yogyakarta: Multi Presindo, 2012..
Latief,  Moh.  Adnan Tanya  Jawab  Metode  Penelitian  Pembelajaran  Bahasa ,  Malang: Universitas Negeri Malang Press, 2012.
_____________, Research  Methods  on  Language  Learning  An  introduction ,  Malang: Universitas Negeri Malang Press, 2012. Mulyasa, E Implementasi Kurikulum , Bandung: Remaja Rosda Karya. . 2005. Musfiqon,  H.M.. Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2012
Nur, Moh. Strategi-Strategi Belajar . Surabaya: UNESA University Press. 2005. Pardiyono. 12  Writing  Clues  for  Better  Writing  Competence .  Yogyakarta:  Penerbit ANDI. 2006.
Reid, Joy M. The Process of Composition . New Jersey: Prentice-Hal, Inc. 1982. Richards,  Jack  C.  and  Willy  A.  Renandya, Methodology  in  Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press, 2002. Sudijono, Anas.. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005
Suharsimi,  Arikunto. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi  Aksara. 2005.
___________, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 1990.
Umar,  Jahja.  Dkk. Penilaian  dan  Pengujian .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, 2000.
Utsman, Fathor Rachman. Panduan Statistika Pendidikan . Yogyakarta: Diva Press. 2013