ALMAKRIFAH, Vol. 14 (2) OKTOBER 2017, 91 - 101 Available online at htttp://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jba doi.org/10.21009/ALMAKRIFAH.14.02.06

## MODEL MATERI AJAR KITABAH ARABIYAH BERBASIS PENDEKATAN PROSES GENRE DI PERGURUAN TINGGI
Samsi Setiadi dan Zainal Rafli syamsi.setiadi@unj.ac.id dan zainal.rafli@unj.ac.id
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Jakarta

## Abstrak
This study aims to obtain a model of teaching materials of Arabic writing (kitabah Arabiyah)  based on the genre process approach at  the State University of Jakarta. The method used is the development research to obtain the model of Arabic writing materials based on the genre process approach. The results showed that students still had difficulties at  a  fairly  high  level,  such  as  finding  key  ideas,  developing  paragraphs,  applying appropriate Arabic rules, finding and selecting the vocabularies that fit the context of the sentence. Students make some mistakes when writing Arabic script, including incorrect writing of letters, selection of verb (fi’il) and noun (isim), mistakes of intended meaning, incomplete sentences, and incomplete paragraphs. The need of students to the learning of Arabic writing shown by the scores of students' needs on the study is 3.90 which means that  Arabic  writing  teaching  is  needed.  The  development  of  Arabic-based  teaching material  model  based  on  the  genre  approach  is  needed  as  an  alternative  to  problem solving.
Keywords : teaching material model, Arabic writing, genre process approach

## Pendahuluan
Menulis  sebagai  keterampilan  berbahasa  bagi  merupakan  kemahiran  yang  tidak sederhana.    Sebagai  salah  satu  aspek  dari  keterampilan  berbahasa,  menulis  atau mengarang  merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Kompleksitas  menulis  terletak  pada tuntutan kemampuan penulis untuk menata dan mengorganisasikan ide secara sistematis dan  logis,  serta  menyajikannya  dalam  ragam  bahasa  tulis  sesuai  kaidah  penulisan. Seorang  penulis  dengan  demikian  dapat  mengembangkan  daya  inisiatif,  kreativitas, kepercayaan  diri  dan  keberanian,  dalam  mengemukakan  suatu  ide  atau  gagasannya. Untuk  itu  seorang  penulis  juga  mengasah  kebiasaan  dan  kemampuannya  dalam menemukan,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menata  informasi.  Menulis  dipandang
sebagai  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  pelajar (Hyland: 2007).
Materi ajar menulis bahasa Arab yang ada di Universitas Negeri Jakarta sejauh ini merupakan  materi  ajar  yang  bersumber  dari  karya-karya  ilmuwan  Arab  atau  dari perguruan tinggi Saudi Arabia. Materi ajar tersebut biasanya merupakan bahan ajar yang dikembangkan  bagi  penutur  asing,  yang  ditujukan  bagi  pelajar  non-Arab.  Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  perlu  dikembangkan  model  materi  ajar  Kitabah  Arabiyah berdasarkan  pendekatan  proses-genre  di  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Arab Universitas  Negeri  Jakarta  yang  dimulai  dengan  identifikasi  analisis  kebutuhan  dan penyusunan draf model materi ajar.
Menulis  atau  kitabah  atau  insya’  atau  imla’  bagi  mahasiswa  perguruan  tinggi merupakan kemahiran yang lebih tinggi tingkatanya dibanding menulis bagi siswa SMA atau yang lebih rendah. Menulis dalam bahasa terdiri  dari beberapa tingkat, mulai  dari menulis huruf hijaiyah, menulis kalimat-  kalimat arab dengan huruf terpisah dan huruf bersambung dengan perbedaan bentuk huruf baik di awal, tengah ataupun akhir, menulis kaligrafi, imla atau menyalin kalimat dengan melihat, imla dengan menyimak, mengarang terpimpin,  sampai  mengarang  bebas.  Dengan  demikian,  pada  tingkat  mahasiswa keterampilan  menulis  yang  dituntut  adalah  sudah  pada  kemampuan  mengarang,  baik secara terpimpin (insya’ muwajjah) maupun mengarang bebas (insya’ hurr).
Keterampilan  menulis (maharah  al-kitabah/writing  skill) adalah  kemampuan dalam  mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  sederhana seperti  menulis  kata-kata  sampai  kepada  aspek  yang  kompleks  yaitu  mengarang (Hermawan:  2011,  151).  Sementara  Iskandarwassid  (2008:  248)  menjelaskan  bahwa keterampilan  menulis  juga  merupakan  keterampilan  yang  paling  tinggi  tingkat kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya.
Menulis  pada  hakikatnya  adalah  suatu proses berpikir  yang teratur,  sehingga apa yang  ditulis  mudah  dipahami  pembaca.  Aktivitas  menulis  melibatkan  unsur  penulis sebagai penyampai pesan atau isi tulisan, saluran atau media tulisan dan pembaca adalah sebagai  penerima.  Sebuah  tulisan  dikatakan  baik apabila  memiliki  ciri-ciri,  antara  lain bermakna  jelas,  bulat  dan  utuh,  dan  memenuhi  kaidah  gramatika.  Kegiatan  menulis dilakukan dengan berbagai tujuan. Menulis mempunyai berbagai macam tujuan, antara
lain untuk mengekpresikan diri, memberikan informasi kepada pembaca,  mempersuasi pembaca, dan untuk menghasilkan karya tulis (Hyland: 2007).
Menurut Badger & White (2000), dalam pembelajaran menulis pada dasarnya harus dipertimbangkan  bahwa  menulis  meliputi  pengetahuan  tentang  bahasa  (seperti  yang ditekankan  dalam  pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan  produk  dan  pendekatan genre),  pengetahuan  tentang  konteks  tempat  tulisan  itu  digunakan  khususnya  tentang tujuan (seperti dalam pendekatan genre), dan keterampilan menggunakan bahasa (seperti dalam pendekatan proses), serta peristiwa pengembangan menulis melalui pemberdayaan potensi siswa (seperti dalam pendekatan proses), dan melalui penyediaan input sebagai sumber respon siswa (seperti dalam pendekatan produk dan pendekatan genre).
Swales  (1990:  58)  mengidentifikasi  bahwa  genre  merupakan  kelas  persitiwa komunikasi,  dimana  semua  anggota  komunikasi  saling  membagi  seperangkat  tujua berkomunikasi.  Definisia  tersebut  menawarkan  ide  dasar  yang  menunjukkan  adanya kesepakatan  bersama  yang  secara  umum  berkaitan  dengan  tujuan  penulis.  Pendekatan berbasis  genre  merupakan  salah  satu  dari  pendekatan  yang  ada  dalam  pembelajaran menulis. Pendekatan berbasis genre ini pada awalnya dipraktikkan dalam pembelajaran bahasa  Inggris  khususnya  dalam  memproduksi  teks  berdasarkan  genre  yang  diberikan. Kegiatan  ini  difokuskan  pada  pemahaman  dan  produksi  terhadap  sebuah  genre  teks pilihan (Taufik Nugroho dan Hafrizon: 2009).
Pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan  berbasis  proses  lebih  menekankan bagaimana sebuah teks ditulis daripada bagaimana produk akhir tulisan tersebut. Hyland menyebutkan  bahwa  pendekatan  proses  mempunyai  pengaruh  besar  pada  pemahaman karakteristik  menulis  dan  cara  menulis  diajarkan  Hyland:  2003:  17-29).  Menulis sebagaimana  dipahami  merupakan  proses  yang  kompleks  dan  rekursif  (berulang)  dan tidak linear. Seorang penulis kadang harus melihat kembali hasil-hasil tulisannya sebelum melanjutkan  pada  paragraf-paragraf  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  proses menekankan  pada  pentingnya  prosedur  rekursif  pada  tahapan  pra-menulis,  menyusun, revisi dan edit.
Sementara  itu,  pendekatan  berbasis  proses-genre  berusaha  menggabungkan pendekatan berbasis proses yang menekankan pada tahapan aktivitas menulis mulai dari pra-menulis, menyusun draf, revisi, dan edit, ditambahkan pada penekanan menghasilkan produk tulisan dalam berbagai variasi teks yang juga menekankan pada struktur linguistik
dengan  konteks  sosial  yang  dihasilkan.  Penggabungan  kedua  pendekatan  ini  cukup lengkap  bagi  pengajar  karena  secara  pelaksanaannya  memperhatikan  proses  yang berlangsung  untuk  menghasilkan  tulisan,  juga  pada  produk  yang  dihasilkan  tetap menekankan  struktur  kebahasaan  dan  kebermaknaan  konteks  sosial  yang  ada  dalam tulisan.
Guru  atau  instruktur  dalam  pendekatan  proses-genre  menulis  berperan  sebagai fasilitator.  Menulis  dalam  hal  ini  dipahami  lebih  sebagai  sesuatu  yang  dipelajari  dan bukan diajarkan di dalam kelas. Tugas diberikan guru hanya memfasilitasi pelajar melatih keterampilan menulis dan memunculkan potensinya. Pendekatan proses dengan demikian merupakan pendekatan yang berpusat pada pelajar.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  pada  bagian  ini  akan  diuraikan  beberapa indikator analisis kesulitan/masalah yang dihadapi mahasiswa dan kebutuhan mahasiswa terhadap materi ajar kitabah Arabiyah. Indikator tersebut yaitu:
1) Kesulitan mahasiswa dalam menulis Arab,
2) Kesalahan yang dilakukan dalam pembelajaran kitabah arabiyah
3) Kendala dalam kitabah Arabiyah
4) Kebutuhan terhadap materi ajar kitabah
5) Kebutuhan dalam pengembangan aspek-aspek pembelajaran kitabah
Berdasarkan hasil analisi data tentang kesulitan dalam pengembangan keterampilan menulis pada poin-poin sebagai berikut:
Tabel 1. Kesulitan Mahasiswa dalam pengembangan keterampilan menulis
No. Pernyataan Skor Kategori Kesulitan 1 Dalam permulaan menulis, menemukan ide pokok yang hendak dikembangkan 3,29 Tinggi 2 Dalam  sebuah  paragraf,  menyusun  kalimat  yang tepat sebagai ide pokok 3,29 Tinggi 3 Mengembangkan  ide  pokok  dalam  kalimat- kalimat penjelas berikutnya 3,19 Tinggi 4 Menentukan  pilihan  untuk  menggunakan  jumlah ismiyah atau fi’liyah yang lebih tepat 3,38 Tinggi 5 Dalam  jumlah  fi’liyah,  menentukan  bentuk  fi’il yang  sesuai  dengan  fa’il  atau menyesuaikan  fa’il sesuai dengan fi’ilnya 3,00 Sedang
6 Dalam jumlah ismiyah, menentukan bentuk khabar yang sesuai mubtada’nya 3,14 Tinggi 7 Menentukan  huruf  jar  yang  tepat  dalam  kalimat, atau ada fi’il yang seharusnya tidak menggunakan huruf jar 2,90 Sedang 8 Menentukan mufradat (isim dan fi’il) yang sesuai dengan  makna  yang  dituju  dalam  menyusun sebuah kalimat 3,38 Tinggi 9 Memilih kata yang tepat dalam konteks kalimat 3,19 Tinggi
Berdasarkan  data  tersebut,  dari  9  poin  pernyataan  terdapat  7  butir  kesulitan mahasiswa  pada  tingkat  keulitan  tinggi,  dan  2  butir  pada  tingkat  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa rata-rata mahasiswa Program studi Pendidikan Bahasa Arab masih menghadapi  masalah  dan  kesulitan  dalam  pembelajaran  kitabah,  antara  lain  pada penemuan ide pokok, pengembangan paragraf, penerapan kaidah bahasa Arab yang tepat, menemukan mufrodat yang dituju, dan memilih kata yang sesuai konteks kalimat.
Tabel 2. Kesalahan yang Dijumpai pada Proses Menulis Arab
No. Pernyataan Skor Kategori Kekeliruan 1 Menulis kata yang tidak lengkap karena kurang huruf atau nabrah (gigi huruf misalnya pada huruf sin dan shad ) atau alif zaidah di akhir fi’il 2,81 Sedang 2 Menulis fi’il yang tidak sesuai maknanya dengan konteks yang dituju 2,90 Sedang 3 Menulis  isim  yang  yang  tidak  sesuai  maknanya  dengan konteks yang dituju 3,00 Sedang 4 Menulis  kalimat  yang  maknanya  berubah  karena  salah memilih kata 3,00 Sedang 5 Menulis  kalimat  yang  maknanya  berubah  karena  salah memilih kata 3,00 Sedang 6 Menulis kalimat yang tidak lengkap 2,57 Sedang 7 Menulis paragraf yang tidak lengkap 2,76 Sedang 8 Menulis karangan yang tidak lengkap dan utuh 2,90 Sedang 9 Menulis paragraf yang isi antar kalimat tidak berurut dan melompat dari satu bagian ke berikutnya 2,71 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  dari  sembilan  butir  kesalahan  yang dijumpai mahasiswa ketika proses menulis pada kategori sedang semua. Hal ini berarti terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  masih  sering  pada  mahasiswa,  kesalahan  tersebut mencakup penulisan huruf yang tidak tepat, pemilihan fi’il dan isim, kekeliruan makna yang dituju, kalimat yang tidak lengkap, dan paragraf yang tidak utuh, serta isi paragraf yang melompat antar paragraf.

## Tabel 3. Kendala dalam Mengikuti Perkuliahan Kitabah
No. Pernyataan Skor Kategori Kesulitan 1 Kesulitan dalam menulis huruf-huruf Arab yang tepat 2,05 Sedang 2 Kesulitan  dalam  mengembangkan  tulisan  yang  telah ditugaskan 2,38 Sedang 3 Kesulitan dalam memilih kosa kata /mufrodat yang tepat 2,43 Sedang 4 Kesulitan  dalam  menyusun  teks  kalimat  bahasa  Arab sesuai qawaid/tata bahasanya 2,43 Sedang 5 Kesulitan  dalam  mengaplikasikan  kaidah  Nahwu  yang telah dipelajari dalam membuat kalimat sederhana bahasa Arab 2,48 Sedang 6 Kesulitan  dalam  menganalisis  kalimat  jika  dilihat  dari struktur kata-nya 2,48 Sedang 7 Kesulitan  dalam  membedakan  struktur  kata  yang  benar atau salah dari sudut qawaidnya 2,52 Sedang
Berdasarkan data pada tabel di atas, berkenaan dengan proses perkuliahan Kitabah Arabiyah, diperoleh data bahwa dari tujuh butir instrumen penelitian, secara keseluruhan mahasiswa  pada  kategori  kesulitan  sedang  dan  cenderung  ke  rendah.  Artinya  sebagian besar  mahasiswa  tetap  dapat  mengikuti  perkuliahan  dengan  baik,  hanya  saja  pada  saat berlatih dan mengerjakan tugas-tugas menulis dari dosen, mereka menemukan beberapa kendala, antara lain penerapan atau aplikasi teori-teori kaidah bahasa Arab dalam kalimat yang tepat, mengembangkan karangan, dan membedakan dan memilih struktur kalimat yang dipakai untuk mengungkapkan makna yang sesuai.

## Kebutuhan Mahasiswa terhadap Materi Ajar Kitabah Arabiyah
Untuk  memperoleh  tanggapan  mahasiswa  tentang  kebutuhan  mereka  terhadap pembelajaran  Kitabah  Arabiyah,  satu  pernyataan  yang  lugas  dan  langsung  diberikan kepada  mereka.  Tanggapan  terhadap  pernyataan  ini  memberikan  gambaran  tentang bagaimana  pentingnya  materi  ajar  kitabah  Arabiyah  ini  akan  dikembangkan  melalui langkah-langkah berikutnya.
Tabel 4. Pernyataan Kebutuhan terhadap Pembelajaran Kitabah Arabiyah
No. Pernyataan Skor Kategori Kebutuhan 1 Setelah  mengikuti  perkuliahan  Kitabah,  menurut  anda, seberapa  penting  mata  kuliah  ini  dipelajari  sebagai pengembangan kemampuan berbahasa Arab? 3,90 Sangat dibutuhkan
Berdasarkan  rata-rata  skor  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  skor  kebutuhan mahasiswa  terhadap  pembelajaran  kitabah  Arabiyah  adalah  3,90  yang  berarti  bahwa pembelajaran  kitabah  Arabiyah  sangat  dibutuhkan.  Untuk  memperkuat  respon  ini, kemudian dilanjutkan dengan pernyataan-pernyataan berikut ini.
Tabel 5. Kebutuhan dan Keinginan Mahasiswa dalam Pembelajaran Kitabah Arabiyah
No. Pernyataan Skor Kategori Kebutuhan 1 Model  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  penyampaian materi yang menarik 3,67 Sangat dibutuhkan 2 Memanfaatkan  berbagai  media  dan  sumber  belajar misalnya informasi dari google, youtube, website dan lain sebagainya 3,52 Sangat dibutuhkan 3 Suasana pembelajaran yang berorientasi pada mahasiswa ( student oriented ) 3,33 Dibutuhkan 4 Mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam mengembangkan tulisan bahasa Arab 3,52 Sangat dibutuhkan 5 Mampu  bergabung  dalam  diskusi  dalam  menghasilkan tulisan bahasa Arab sesuai kaidah bahasa Arab yang benar 3,52 Sangat dibutuhkan 6 Mampu  mengembangkan  topik  dan  ide  tulisan  dengan baik 3,81 Sangat dibutuhkan 7 Mampu  menyusun  atau  memperbaharui  sebuah  teks karena memiliki pemahaman mufrodat dan qawaid yang baik 3,86 Sangat dibutuhkan 8 Mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  mencari  dan  memperluas  tulisan bahasa Arab 3,71 Sangat dibutuhkan 9 Mampu berkolaborasi atau bekerjasama dalam kelompok untuk memecahkan permasalahan sintaksis 3,57 Sangat dibutuhkan 10 Daya dukung lingkungan/adanya lingkungan bahasa 3,62 Sangat dibutuhkan
Berdasarkan  data  tersebut,  terlihat  bahwa  dari  sepuluh  pernyataan  membuktikan bahwa  unsur-unsur  pendukung  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh  mahasiswa. Beberpa  unsur  yang  sangat  dibutuhkan  tersebut  antara  lain,  model  pembelajaran  yang inovatif,  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  variatif,  berorientasi  mahasiswa, mendorong  dan  menantang  kreativitas,  mendorong  kolaborasi,  menerapkan  kaidah bahasa  Arab  yang  tepat,  memanfaatkan  teknologi,  dan  daya  dukung  lingkungan kebahasa-Araban.

## Tabel 6. Pengembangan Diri Mahasiswa dalam Perkuliahan Kitabah Arabiyah
No. Pernyataan Skor Kategori Motivasi Pengembangan Diri 1 Membaca  karangan  hasil  kitabah  sewaktu  belajar  di kelas 3,48 Tinggi 2 Mengulang  kembali  pelajaran  dengan  berlatih menulis bahasa Arab 3,24 Tinggi 3 Mengecek kembali hasil tulisan dan mengoreksinya 3,33 Tinggi 4 Bertanya  dan  berdiskusi  dengan  teman  terkait  tugas Kitabah 3,43 Tinggi 5 Mencoba  latihan-latihan  insya  (mengarang)  untuk mengasah kemampuan Kitabah 3,19 Tinggi 6 Membaca dan memahami bacaan berbahasa Arab untuk membantu  menambah  pemahaman  Kitabah  misalnya dari buku qiraah, majalah, atau dari web 3,14 Tinggi
Data  di  atas  berkenaan  dengan  usaha  yang  dilakukan  mahasiswa  untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilannya dalam Kitabah Arabiyah. Dari enam buah pernyataan yang diajukan kepada mahasiswa, semua butir menunjukkan rata-rata skor  di  atas  3,00  dan  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  keterampilan  menulis  Arab adalah  tinggi.  Usaha-usaha  tersebut  misalnya  membaca  kembali  hasil  karangan, mengulang  menulis,  mengecek  kembali  tulisan,  mencoba  latihan  insya’  dan memperbanyak bacaan untuk menambah wawasan yang berguna saat menulis Arab.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis masalah yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran kitabah  Arabiyah  dan  analisis  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  kitabah Arabiyah,  khususnya  materi  ajar,  maka  dapat  ditarik  beberapa  poin  penting  tentang temuan  tersebut.  Pertama,  bahwa  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  pada  tingkat yang  cukup  tinggi,  antara  lain  pada  penemuan  ide  pokok,  pengembangan  paragraf, penerapan  kaidah  bahasa  Arab  yang  tepat,  menemukan  mufrodat  yang  dituju,  dan memilih  kata  yang  sesuai  konteks  kalimat.  Mahasiswa  melakukan  berbagai  kesalahan ketika membuat tulisan Arab, mencakup penulisan huruf yang tidak tepat, pemilihan fi’il dan isim, kekeliruan makna yang dituju, kalimat yang tidak lengkap, dan paragraf yang tidak utuh, serta isi paragraf yang melompat antar paragraf.
Berdasarkan kesulitan dan kesalahan-kesalahan yang dilakukan mahasiswa tersebut maka perlu dilakukan pengembangan model pembelajaran yang mampu memberi solusi
dalam mengatasi kesulitan dan mengurangi kesalahan yang sering dilakukan mahasiswa. Dalam hal ini, pengembangan model materi ajar kitabah Arabiyah berbasis pendekatan genre  sengaja  dipilih  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan kebutuhan mahasiswa terhadap adanya pembelajaran kitabah Arabiyah yang ditunjukkan oleh  skor  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  kitabah  Arabiyah  adalah  3,90 yang berarti bahwa pembelajaran kitabah Arabiyah sangat dibutuhkan.

## Analisis Dokumen Silabus Kitabah I
Mata kuliah ini mencakup: menyusun kalimat dari kata-kata acak yang disediakan; menyusun  kalimat  dengan  mempergunakan  kata-kata  yang  disediakan  (isim,  fi’il  dan huruf);  menyempurnakan  kalimat  dengan  menggunakan  potongan  kalimat  yang disediakan;  menyempurnakan  kalimat  dengan  kalimat  sendiri;  membuat  karangan sederhana dengan tema yang ditentukan; menulis paragraf dengan cerita sederhana. Mata kuliah  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  memiliki  kemampuan  merangkai  kata  dan  frase menjadi kalimat sederhana, dan menulis paragraf secara terpimpin.
Mencermati silabus di atas, maka dapat dilihat bahwa tujuan pembelajaran masih belum mencerminkan keterampilan yang hendak dicapai dengan jelas. Kemampuan yang diarahkan  pada  merangkai  kata  dan  frase  menjadi  kalimat  sederhana,  dan  menulis paragraf secara terpimpin dalam setiap pembelajarannya tidak nampak sebagaimana yang dikehendaki oleh deskripsi mata kuliah yang mencakup: menyusun kalimat dari kata-kata acak  yang  disediakan;  menyusun  kalimat  dengan  mempergunakan  kata-kata  yang disediakan  (isim,  fi’il  dan  huruf);  menyempurnakan  kalimat  dengan  menggunakan potongan  kalimat  yang  disediakan;  menyempurnakan  kalimat  dengan  kalimat  sendiri; membuat  karangan  sederhana  dengan  tema  yang  ditentukan;  menulis  paragraf  dengan cerita sederhana. Oleh karena itu, perlu dilakukan kaian dan pembahasan silabus secara komprehensif  dengan  mempertimbangkan  Kurikulum  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia (KKNI) dan standar pencapaian yang diharuskan untuk dikuasai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  dibahas  pada  bab terdahulu dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama, bahwa mahasiswa masih  mengalami  kesulitan pada tingkat  yang cukup tinggi, antara lain pada penemuan ide pokok, pengembangan paragraf, penerapan kaidah bahasa Arab yang tepat, menemukan mufrodat yang dituju, dan memilih kata yang sesuai konteks kalimat. Mahasiswa melakukan berbagai kesalahan ketika membuat tulisan Arab, mencakup penulisan huruf yang tidak tepat, pemilihan fi’il dan isim, kekeliruan makna yang dituju, kalimat yang tidak lengkap, dan paragraf yang tidak utuh, serta isi paragraf yang melompat antar paragraf.
Kedua,  kesulitan  dan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  tersebut maka perlu dilakukan pengembangan model pembelajaran yang mampu memberi solusi dalam mengatasi kesulitan dan mengurangi kesalahan yang sering dilakukan mahasiswa.
Ketiga,  perlunya  pengembangan  model  materi  ajar  kitabah  Arabiyah  berbasis pendekatan genre sengaja dipilih sebagai alternatif pemecahan masalah. Hal ini sejalan dengan  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  adanya  pembelajaran  kitabah  Arabiyah  yang ditunjukkan  oleh  skor  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  kitabah  Arabiyah adalah 3,90 yang berarti bahwa pembelajaran kitabah Arabiyah sangat dibutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan  Pembelajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.
Bandung: Penerbit Bumi Aksara.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Bandung:  Rosda  Karya.
2011.
Hyland,  K.  2007. Second  Language  Writing .  4th  Printing.  Cambridge:  Cambridge Univseristy Press.
Hyland, K. 2003. Genre-based pedagogies: A Social Response to Process. Journal of Second Language Writing, 12
Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung:  UPI  &
Rosda Karya. 2008.
Munir.  2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi  dan Komunikasi. Bandung:  CV Alfabeta.
Rasyid, Yumna dkk. 2015 Model Materi Ajar Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Berbasis Web. (Penelitian dan Pengembangan). Hibah Tim Pascasarjana.
Rencana Induk Penelitian Universitas Negeri Jakarta 2012 Richards,  JC.  2002. Curriculum  Development  in  Language  Teaching .  Cambridge: Cambridge University Press.
Tillema, Marion. Writing In First And Second Language. JK Utrecht: LOT, 2012.
Tomlinson, Brain. (ed). 1998. Materials Development in Language Teaching. Cambrige: Cup.
Walter  R.  Borg  and  Meredith  Damien  Gall,  1983. Educational  Research:  An Introduction , New York: Longman.
Walter R. Borg and Meredith Damien Gall. 2003. Education Research an Introduction.
New York, Longman.