Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.5550232 Vol. 22 No. 2 (Oktober 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 395 - 404

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 4, SEMESTER GANJIL, SMA NEGERI 2 MENGWI TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Ni Nyoman Sunetri SMA Negeri 2 Mengwi Email : ninyomansunetri1966@gmail.com

## ABSTRACT
The low and the result of chemistry subject of grade eleven of science 4 where the average for it only 60. The problem of this research is "does inquiry teaching model Can improve to all student of grade eleven science 4 on first semester year 2019/2020 at Badung regency. is it possible to apply this inquiry teaching model can improve the motivation of the student result of chemistry subject  of grade eleven science 4 on first semester year 2019/2020. The result of the research shows  that  applying  inquiry  teaching  model  can  improve  the  student  activity  when  learning chemistry  subject  of  grade  eleven  science  4  on  first  semester    of  SMA  Negeri  2  Mengwi  year 2019/2020 at Badung regency that have known by the positive response of the student on first cycle can be reach 38,59 and increase on  second cycle 40,12. Applying this inquiry teaching model can improve the activities of the student and the result of chemistry subject of grade eleven of science 4 of SMA Negeri 2 Mengwi year 2019/2020 at Badung regency, this is the best way to improve student activities on teaching learning process by using inquiry model.
Keywords: inquiry learning model, activities, learning outcomes, chemistry

## ABSTRAK .
Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  kelas  XI  MIPA  4  dimana  rata-rata  kelas  hanya mencapai  60.  Masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  (1)  Apakah dengan penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas XI MIPA 4 semester ganjil SMA Negeri 2 Mengwi tahun pelajaran 2019/2020 di Kabupaten Badung.  (2)  Apakah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kimia  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  di kabupaten  badung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  Dengan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan aktifitas belajar kimia pesera didik kelas XI MIPA 4 semester ganjil SMA  Negeri  2 Mengwi tahun  pelajaran  2019/2020  di  kabupaten  badung yang  dapat  diketahui dari  peserta didik  memberikan respon positip terhadap tindakan yang telah dilakukan dimana pada siklus I respon peserta didik mencapai 38,59 dan meningkat pada siklus II yaitu 40,12. (2) Dengan penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar kimia peserta didik  kelas  XI  MIPA  4  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  di  kabupaten  badung, peningkatan ini dapat diketahui dari peningkatan skor peserta didik. Skor rata-rata tes pratindakan hanya mencapai 60. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I skor rata-rata 71,58 dan pada siklus II skor rata-rata peserta didik meningkat menjadi 80,15. Peningkatan ini terjadi karena langkah- langkah yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran model pembelajaran inkuiri sangat tepat. Kata Kunci :  model pembelajaran inkuiri, aktivitas,  hasil belajar,  kimia

## PENDAHULUAN
Belajar dalam pendidikan
dipandang  sebagai  usaha  sadar  dan
disengaja  yang  dirancang  dengan  baik untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya
diupayakan  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan aktivitas dan kreativitasnya melalui berbagai interaksi dan  pengalaman  belajar.  Hakekat  lain dari  pembelajaran  adalah  perencanaan atau  perancangan  yang  disiapkan  guru dalam  upaya  membelajarkan  peserta didik. Oleh karena itu dalam pembelajaran,  diharapkan  desain  atau rancangan  yang  disiapkan  tidak  hanya membuat  peserta  didik  berinteraksi dengan  guru  sebagai  salah  satu  sumber belajar,  tetapi  juga  dengan  keseluruhan sumber  belajar  yang  memungkinkan untuk digunakan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Guru  pada  hakekatnya  merupakan tenaga  kependidikan  yang  memikul tanggungjawab  yang  sangat  berat, khususnya  berkaitan  dengan  proses pendidikan  generasi  penerus  bangsa menuju  gerbang  pencerahan  dalam melepaskan diri dari belenggu kebodohan. Karena tugas dan kewajiban yang  diemban  guru  sangat  berat    maka
dituntut  profesionalitas  yang  tinggi dalam  proses  pembelajaran.  Melalui kopetensi  yang  profesionalitas  ini  guru mampu  mewujudkan  langkah-langkah pembelajaran  inovatif  dan  kreatif, sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat bermakna  serta  transfer  of    knowledge transafer of   value dapat dengan mudah tersampaikan (Trianto, 2007 : 2). Pada pelajaran kimia merupakan momok bagi  peserta  didik  ,  karena  mata pelajaran tersebut disamping pemahaman  harus  menghapal  dan banyak  hitungannya,  sehingga  peserta didik kurang konsentrasi, kurang kreatif, dan  kadang-kadang  tidak    fokus  dalam belajar. Hal ini disebabkan dalam proses belajar  mengajar  masih  menggunakan metode  lama  seperti  ceramah  dan menghafalkan materi yang ada di buku. Sebagai  gambaran  rendahnya  aktivitas dalam  belajar  kimia  kelas  XI  MIPA  4 dengan  jumlah  peserta  didik  34  akan penulis sajikan pada tabel berikut
Tabel 1
Aktivitas Peserta Didik Dalam Belajar Kimia
no perilaku jumlah persen 1 memperhatikan saat guru menjelaskan 18 52,9
2 bertanya saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya 8 23,5 3 kerjasama kelompok 20 58,8 4 mengerjakan latihan 15 44,1 5 menyampaikan kesimpulan 10 29,0
Dari data tabel di atas dapat disimpulkan aktivitas  untuk  belajar  kimia  peserta didik  XI  Mipa  4  rendah.  Hal  ini  akan berimbas  pada  raihan  nilai  yang didapatkan  peserta  didik  pada  pelajaran kimia  rendah.  Maka    nampaknya  guru perlu mengupayakan  agar aktivitas dan nilai  kimia peserta didik lebih baik  dari sebelumnya,  sebagai  hasil  refleksi  awal peserta  didik  memperoleh  nilai  rendah dengan nilai rata-rata 60 masih dibawah KKM  yaitu  65.  Saya  menargetkan peserta didik mendapat nilai rata-rata 77 keatas  agar  peserta  didik  memiliki  nilai kategori B
Oleh  karena  itu,  peneliti  mengusahakan perbaikan  pada  proses  pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri. Melalui model Pembelajaran  ini  peserta  didik    diberi kesempatan  untuk  menggunakan  proses mental  dalam  menemukan  konsep  atau prinsip  ilmiah,  serta  meningkatkan potensi intelektualnya. Pembelajaran ini juga  dinilai  tepat  dan  sesuai  dengan proses pembelajaran IPA yang menekankan  pada  kemampuan  ilmiah peserta  didik,  seperti  yang  ditekankan oleh National Science Education
Standars  bahwa  pemahaman  konsep sains  dilakukan  dalam  standard  inkuiri. Inkuiri merupakan suatu model pembelajaran  yang  mengorientasikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran (student centered approach).
Keterampilan  yang  harus  dilakukan dalam proses inkuiri diantaranya mengamati, mengukur, menggolongkan, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen untuk menjawab
pertanyaan, mengklasifikasikan, mengolah dan menganalisis data, menerapkan ide pada situasi  baru,  menggunakan  peralatan sederhana,  serta  mengkomunikasikan informasi  dalam  berbagai  cara,  yaitu dengan gambar, tulisan, dan sebagainya.
Pembelajaran  ini  mengarahkan  bahwa belajar  merupakan  lebih  dari  sekedar proses  menghafal  dan  memupuk  ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan yang diperolehnya bermakna untuk peserta didik itu sendiri melalui keterampilan berpikirnya. Inkuiri  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan  intelektual  peserta  didik tetapi seluruh potensi yang ada termasuk pengembangan emosional dan keterampilan  inkuiri.  Pembelajaran  ini dapat  melibatkan  secara  maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk
mencari dan menyelidiki sesuatu  secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya diri.  Rangkaian  kegiatan  pembelajaran inkuiri  ini  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Sehingga  peserta  didik pun  akan  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajarannya dan dapat mengembangkan  daya  intelektualnya, karena pembelajaran tersebut melibatkan seluruh kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri konsep-konsep yang ada.      Atas  dasar  ini,  diangkatlah  topik penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  XI MIPA 4 Semester Ganjil SMA Negeri 2 Mengwi  Tahun  Pelajaran  2019/2020  di Kabupaten Badung”

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah peserta didik Kelas XI MIPA 4 semester ganjil  tahun  pembelajaran  2019/2020, dengan  jumlah  peserta  didik  34  orang. Digunakannya kelas XI MIPA 4 sebagai subjek penelitian didasarkan atas alasan
permasalahan  peneliti  ditemukan  di kelas  tersebut.  Objek  penelitian  ini Aktivitas  dan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terhadap tindakan yang dilakukan saat pembelajaran konsep laju reaksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  6 bulan dari tanggal 15 Juli 2019 sampai 5 Desember    2019.  Teknik  Pengumpulan data  yang  dilakukan  ada  beberapa  cara diantarnya
(a)  Observasi,  obeservasi  adalah  suatu cara  untuk  memperoleh  data  dengan jalan  mengadakan  pengamatan  dan pencatatan secara sistematis.
Pengamatan  dalam  hal  ini  adalah pengamanatan  secara  langsung,  yakni pengamanatan pada saat berlangsungnya kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Observasi dilaksanakan untuk mendapat data  yang akurat mengenai pelaksanaan tindakan.
(b) Evaluasi dilaksanakan ketika tindakan telah selesai dilakukan. Artinya,  evaluasi  ni  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  pembelajaran  atau tindakan  yang  telah  dilaksanakan. Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan peserta didik dalam konsep laju reaksi. Evaluasi ini berupa tes yang diberikan kepada peserta didik.
(c)  Kuisioner  ini  diberikan  kepada peserta didik Kelas XI MIPA4  semester ganjil setelah pelaksanaan proses belajar mengajar atau tindakan selesai dilakukan.  Pemberian  kuisioner  ini dimaksudkan untuk mendapatkan tanggapan  peserta  didik  tentang  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan dalam  konsep  laju  reaksi.  Kuisioner  ini ditujukan  untuk  menjaring  data  tentang hal-hal  yang  sulit  diamati  tetapi  ada dalam  benak  peserta  didik.  Misalnya kesan  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan, dalam konsep laju reaksi.
Alat pengumpul data pada penelitian ini adalah (1)Format observasi adalah suatu cara  untuk  memperoleh  data  dengan jalan  mengadakan  pengamatan  dan pencatatan secara sistematis.
Pengamatan  dalam  hal  ini  adalah pengamanatan  secara  langsung,  yakni pengamanatan pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar  yang meliputi  : 1) keseriusan siswa saat menikuti KBM, 2)Keberanian siswa bertanya, 3) antusias
dalam mengerjakan latihan,
4)
keberaniannya dalam mengeluarkan pendapat.(2)Alat evaluasi. Evaluasi dilaksanakan  ketika  tindakan  telah selesai  dilakukan.  Artinya,  evaluasi  ini dilakukan untuk mengetahui hasil
pembelajaran  atau  tindakan  yang  telah dilaksanakan.  Evaluasi  dilakukan  untuk mengetahui    kemampuan  peserta  didik dalam  konsep  laju  reaksi.  Evaluasi  ini berupa tes yang diberikan kepada peserta didik..  Untuk  sampai  pada  sebuah kesimpulan  berhasil  tidaknya  peserta didik  dalam  pembelajaran  konsep  laju reaksi  dengan  Model  Pembelajaran Inkuiri  apabila  85%  peserta  didik mendapat  skor  ≥  KKM  65.  .Persentase skor  seluruh  peserta  didik  dihitung dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
Persentase    =    Jlh  peserta  didik  yang memperoleh skor ≥ KKM 65 x 100 Berdasarkan  pemantauan  dalam  proses belajar  mengajar  sehari-hari  khususnya pada  konsep  laju  reaksi  bahwa  peserta didik    kelas  XI  MIPA  4 mengalami hambatan  dalam  menghitung  yaitu menentukan harga tetapan laju reaksi. Untuk  membuktikan  kebenaran  hal  di atas  maka  peneliti  melakukan    refleksi awal      untuk  mendapatkan  data  secara jelas  tentang  kemampuan  peserra  didik kelas  XI  MIPA  4  dalam  konsep  laju reaksi  khususnya  dalam  menghitung tetapan  laju  reaksi.  Dari  refleksi  awal kemampuan peserta didik sangat rendah dalam  konsep  laju  reaksi,  data  tersebut
ditunjukkan dengan nilai rata-rata 61,83 masih dibawah 77 ( kategori B). Perencanaan Tindakan Siklus 1 Perencanaan  pembelajaran dalam upaya meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil belajar  dengan  Model  Pembelajaran Inkuiri sebagai berikut:
1. Mengkaji materi atau bahan ajar dan mempersiapkan  rencana  pelaksaan pembelajaran.
2. Mempersiapkan dan mengkaji format-format observasi dan evaluasi yang  terdiri  dari  lembar  observasi, soal  tes  akhir  pembelajaran  dan
kuisioner (daftar pertanyaan tanggapan peserta didik).
3. Mengkaji  kriteria  penilaian  untuk menentukan    keberhasilan  tindakan yang dilaksanakan.
4. Menyiapkan soal akhir siklus  kepada kepada peserta didik untuk dikerjakan sebagai  bukti  keberhasilan  dalam pembelajaran.
5. Menyiapkan daftar pertanyaan secara lisan.
Pelaksanaan Tindakan Implimentasi  tindakan  pada  prinsipnya realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan.  Adapun  langkah-langkah implimentasi tindakan sebagai berikut: Siklus 1 pembelajaran dikakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru memberikan apersepsi sehingga peserta  didik  siap  menghadapi  proses pembelajaran.
2. Guru  menjelaskan  secara  singkat tentang model  pembelajaran
3. Guru menjelaskan secara singkat cara mengerjakan LKS.
4. Guru  memberikan  contoh  soal  untuk dibahas  secara  bersama-sama  di kelas.
5. Guru  memberikan  pertanyaan  secara lisan kepada peserta didik   di kelas.
6. Guru  memberikan  tugas  latihan kepada peserta didik di kelas.
Observasi / Evaluasi
1. Pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa  pada  saat  pelaksanan  tindakan dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  disiapkan. Observasi  guru  mengamati  setiap perilaku  siswa  yang  tampak  dengan memberikan tanda cek serta mencatat kelebihan  dan  kelemahan  yang dihadapi.
2. Pada  akhir  tindakan  siklus  I  siswa diberi  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar. Refleksi dilakukan berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi dalam proses    pembelajaran. Pada  tahap  ini  tim  peneliti  bersama- sama mengkaji kelebihan ,kekurangan  dan  hambatan  yang
71.58 80.15 65 70 75 80 85 Siklus 1 Siklus 2 Grafik Perbandingan Rata- rata Skor Pada Siklus I dan Siklus II
dialami  dalam  pelaksanaan  tindakan sebagai  bahan  pertimbangan  dalam merancang dan melaksanakan tindakan pada siklus II. Perencanaan Tindakan Siklus II Refleksi 1. Perencanaan tindakan Dalam  upaya  memperbaiki  tindakan pada  silus  I,  peneliti  mempersiapkan hal-hal  yang  pada  dasarnya  sama dengan  pada  siklus  I.  Perencanaan tindakan  pada  siklus  II  disesuaikan dengan rekaman   dan rumusan hasil refleksi pada siklus I.
2. Pelaksaan tindakan
3. Pelaksaan  tindakan  pada  siklus  II pada  prinsipnya  pelaksaan  tindakan tindakan sikus I.Tindakan pada siklus II  merupakan  upaya  perbaikan  hasil yang dicapai pada siklus I. Pada siklus II dilakukan penyempurnaan tindakan terhadap siklus I.
4. Observasi/evaluasi
Hal-hal  yang  terkait  dengan  evaluasi pada  siklus  II  pada  dasarnya  sama
dengan observasi/evaluasi pada siklus I
5. Refleksi
Seperti  pada  siklus  I  pada  tahap  ini peneliti  merefleksi  kembali  tindakan yang  telah  diberikan  untuk  mengkaji keunggulan  serta  kekurangan  dari keseluruhan  tindakan  yang  telah dilakukan  dalam  rangka  perumusan rekomendasi penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  evaluasi  siklus  I  jika  dirata- ratakan  akan  diperoleh  angka  71,58  . Nilai rata-rata ini belumlah cukup untuk dapat  dikatakan  baik,  karena  peneliti menargetkan  77  dengan  kategori  B berdasarkan  nilai  secara nasional. Hasil evaluasi pada siklus II menunjukkan  adanya  peningkatan  rata- rata kelas menjadi 80,15. Nilai rata-rata ini  bila  disesuaikan  dengan  kriteria penilaian  materi  laju  reaksi  tergolong baik.
Pada  siklus  I  disebarkan  anngket untuk  mengetahui  respon  dari  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran kimia  tentang  materi  laju  reaksi memperoleh rata-rata respon 38,59 dapat dikatakan  respon  peserta  didik  sudah positif  jika  dilihat  dari  rata-rata  rsepon sudah mencapai diatas 35.
Pada siklus II ini, juga disebarkan angket setelah  mengadakan  evaluasi  yang  diisi
oleh  34  orang  peserta  didik.  Angket tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui respons peserta didik terhadap pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II. Rata-rata respon peserta didik dimasukkan  ke  dalam  kriteria  respon  6 menyatakan bahwa jumlah rata-rata skor respon  peserta  didik  yang  lebih  besar atau sama dengan 35 dan lebih kecil dari 45 berada pada kriteria positif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)
yang dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui apakah  dengan    model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4 semester  ganjil  SMA  Negeri  2  Mengwi tahun pelajaran 2019/2020 di Kabupaten Badung,  (2)  apakah  dengan  model
pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  XI  MIPA  4  semester  ganjil  SMA negeri  2  Mengwi  tahun  pelajaran 2019/2020 di Kabupaten Badung.
Data  yang  dicari  dalam  penelitian  ini berupa  pengetahuan  berupa  konsep  laju reaksi,  respons  peserta  didik  terhadap pelaksanaan  tindakan  serta  perilaku peserta  didik  sebagai  data  penunjang. Data  yang  dicari  dikumpulkan  dengan menggunakan  empat  metode,  yaitu  (1)
37.5 38 38.5 39 39.5 40 40.5 Perbandingan Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Inkuiri Pada Siklus I dan II Siklus 1 Series 2
metode  observasi,  (2)  metode  tes,  (3) metode  wawancara,  dan  (4)  metode angket.
Berdasarkan uraian pada bab IV,  dalam penelitian  ini  dapat  ditarik  beberapa simpulan berikut.
(1)Penggunaan    model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4 semester  ganjil  SMA  Negeri  2  Mengwi tahun pelajaran 2019/2020 di Kabupaten Badung  dengan  adanya  peningkatan respon  peserta  didik  pada  saat  proses belajar  mengajar    siklus  I    yaitu  38,58 meningkat  menjadi  40,15  pada  siklus II.(2)  Penggunaan  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA 4 semester ganjil  SMA  Negeri  2  Mengwi  tahun pelajaran  2019/2020  di  Kabupaten Badung  yang  ditandai  dengan  adanya peningkatan  skor.  Skor  yang  diperoleh dari  rata-rata  71,58  pada  siklus  I meningkat menjadi 80,15 pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,    Suharsini    dkk.  2008.
Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,    Suharsini.  1989. Presedur Penelitian .    Jakarta  :    Bina Sakti.
Arikunto,    SAuharsini.  2005. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta:  Bumi             Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan
(BSNP). 2006. Standar Isi  dan Standar Kompetensi  Lulusan untuk Satuan Pendidikan Menengah .  Jakarta:  BP  Cipta Jaya. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1995. Garis-garis Besar Program Pengajaran . Jakarta: Depdikbud. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Bunga  Rampai  Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran . Direktorat  Pendidikan  Dasar dan Mengengah. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan. Endang Susilowati, Tarti Harjani.  2013. Kimia  Untuk  SMA  Kelas  XI Kelompok Peminatan Matematika  dan  Ilmu  Alam . Solo: PT Wangsa Jatra Lestari. Eko Wahyudi, Lutfi., Spardi, ZA. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Universitas Negeri Surabaya: Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Vol 02. No 2. Tahun 2013 Hamzah  B.  Uno.  M.Pd.  2006. Teori
Motivasi  dan  Pengukurannya .
Gorontalo: Bumi   Aksara.
Khan, Muzzafar., Zafar, Iqbal Muhammad. 2018. Pembelajaran  Latihan  Inkuiri Terhadap Keterampilan Proses Sains  Siswa  Pada  Meteri  Suhu dan Kalor  = Kelas  X Semester II  SMA  Swasta  Eria  Medan Tahun  Pelajaran  2016/2017.
Medan: Reaserchgate Nana Sutresna. 2014. Kimia untuk kelas XI  Sekolah  Menengah  Atas Kelompok Peminatan Matematika    dan  Ilmu  Alam . Bandung: Grafindo Media
Pratama.
Ngalimun,    dkk.  2016. Strategi  dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Presindo. Nur  Indah  Sari,  Kitri.  2013. Penerapan Metode Inkuiri Dalam Peningkatan Pembelajaran IPA Siswa Kelas VI Sekolah Dasar . Universitas Negeri Sebelas Maret Nurullah,  Husnawati.  2014. Penerapan Pendekatan Inkuiri Dalam Upaya    Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Konsep Larutan  Asam  Basa .  Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran .    Jakarta:    PT
Raja Grafindo Persada. Saeed  Khan,  M.,  Husein  Shaukat.,  Ali, Riasat.  2014. Meningkatkan Motivasi dan Penguasaan Konsep Siswa SMA Pada Pokok Bahasan  Pada  Larutan  Asam Basa Dengan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Aceh:  Jurnal Pendidikan  Indonesia  Vol.  2. No 01. 2014 Supardi  Suharjono.  2011. Strategi Menyususn Penelitian Tindakan  Kelas .      Yogyakarta: ANDI.
Trianto,  dkk.  2008. Mendesain Pembelajaran  Kontekstual  di Kelas . Jakarta: Cerdas  Pustaka.