PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK KELAS X SMAN 2 BATANGHARI

## SITI HADIJAH
SMA Negeri 2 Batanghari, Jambi sitihadijah1303@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  melalui  layanan bimbingan  kelompok  untuk  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Batanghari  provinsi  Jambi  tahun pelajaran  2021/2022.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  bimbingan  dan konseling (PTK BK). Ada bermacam jenis layanan dalam BK, salah satunya adalah layanan bimbingan  belajar.  Pada  penelitian  ini,  sumber  data  diperoleh  dari:  (1)  Data  peneliti  dalam memberikan layanan bimbingan kelompok dan siswa sewaktu mengikuti layanan dan situasi pada  saat  layanan.  (2)  Data  hasil  diperoleh  dari  pengamatan  terhadap  siswa  berupa  hasil remedial teaching siswa dalam ulangan harian. Pengumpulan data melalui angket terhadap 21 (orang) siswa kelas X. Pada siklus I, terdapat 15 siswa tidak sesuai dari aspek yang diterapkan karena  masih  bergantung  kepada  teman  dan  kurangnya  kemandirian  belajar  siswa.  Setelah dilaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok  secara  klasikal  dan  siswa  mengisi  angket kemandirian belajar, pencapaian kemandirian belajar siswa meningkat, dari 21 siswa terdapat 8 siswa yang masih kurang dalam kemandirian belajar. Dengan kata lain terdapat peningkatan dalam hal kemandirian belajar pada siswa setelah dilakukan layanan bimbingan kelompok dari 35 % pada siklus I meningkat menjadi 65 % pada siklus II. Sehingga dapat disimpulkan bahwa layanan  bimbingan  kelompok  kepada  siswa  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa kelas X di SMA Negeri 2 Batanghari provinsi Jambi tahun pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: kemandirian belajar siswa, layanan bimbingan kelompok.

## ABSTRACT
This research aims to increase student learning independence through group guidance services for class X at SMA Negeri 2 Batanghari Jambi province for the 2021/2022 academic year. This type of research is guidance and counseling classroom action research (PTK BK). There are various types of services in BK, one of which is tutoring services. In this study, data sources were obtained from: (1) Research data in providing group and student guidance services while attending the service and the situation during the service. (2) The result data is obtained from observing students in the form of remedial teaching results of students in daily tests. Collecting data through a questionnaire of 21 (people) class X students. In cycle I, there were 15 students who did not comply with the aspects applied because they still depended on friends and lacked student  learning  independence.  After  carrying  out  classical  group  guidance  services  and students filling out the independent learning questionnaire, the achievement of student learning independence  increased,  out  of  21  students  there  were  8  students  who  were  still  lacking  in independent learning. In other words, there was an increase in terms of learning independence for students after group guidance services were carried out, from 35% in cycle I to 65% in cycle II. So it can be concluded that group guidance services for students can increase the learning independence  of  class  X  students  at  SMA  Negeri  2  Batanghari  Jambi  province  for  the 2021/2022 academic year.
Keywords: student learning independence, group guidance services.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENDAHULUAN
Setiap manusia dilahirkan dalam kondisi yang tidak berdaya, ia akan bergantung pada orang tua dan orang–orang yang ada di lingkungannya hingga waktu tertentu. Seiring dengan berlakunya  waktu  dan  perkembangan  selanjutnya,  seorang  anak  akan  berlahan–lahan  akan melepaskan diri dari ketergantungannya para orang tua atau orang lain di sekitarnya dan belajar untuk mandiri. Hal ini merupakan suatu proses alamiah yang dialami oleh semua mahluk hidup, tidak terkecuali manusia (Fitriani, et al, 2020, Astuti, 2019).
Mandiri  atau  sering  juga  disebut  berdiri  di  atas  kaki  sendiri  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  tidak  tergantung  pada  orang  lain  serta  bertanggung  jawab  atas  apa  yang dilakukannya.  Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan hidup suatu negara dan bangsa. Hal ini disebabkan karena pendidikan merupakan wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  dan  guna mewujudkan tujuan tersebut, diperlukan usaha yang keras dari masyarakat maupun pemerintah (Sanita, et al, 2021, Purwaningsih & Herwin, 2020).
Kemandirian  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengerjakan  sesuatu  tanpa adanya bantuan orang lain. Kemandirian berasal dari kata dasar “Diri” yang dapat awalan “ke” dan akhiran “an”, kemudian membentuk satu kata keadaan atau benda, kemandirian terbentuk dari kata dasar diri, akar pembahasan tentang kemandirian tidak akan terlepas dari pembahasan perkembangan  diri  itu  sendiri.  Lebih  lanjut  dinyatakan,  “Diri”  disebut  dengan  istilah  “Self” karena diri itu merupakan inti dari kemandirian” (Nurfadilah & Hakim, 2019, Nasution, et al, 2018).
Kemandirian  merupakan  kemampuan  seorang  inividu  dalam  pengambilan  keputusan yang  tepat  tanpa  mengharapkan  bantuan  orang  lain,  sehingga  ia  mampu  mengembangkan potensinya dengan baik  dan optimal dan dapat mempertanggung jawabkannya.  Kemandirian belajar  adalah  cara  belajar  yang  memberikan  kebebasan,  tanggung  jawab,  dan  kewenangan yang  lebih  besar  kepada  pembelajar  dalam  melaksanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan belajarnya (Mulyadi & Syahid, 2020, Woi & Prihatni, 2019).
Menurut pemantauan sebagian besar guru yang mengajar di SMA 2 Batanghari, terdapat salah  satu  kelas  dimana  siswa  dalam  kelas  tersebut  kurang  berminat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  dalam  kelas  tersebut  merupakan  siswa  yang  dikelompokkan  secara heterogen  baik  dari  segi  jenis  kelamin  dan  kemampuan.  Siswa  dalam  kelas  X  MIA  1  ini cenderung santai dalam mengikuti pembelajaran dan lebih banyak tergantung kepada kawannya ketika belajar. Kurangnya sikap kemandirian dalam melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru sehingga menyulitkan guru dalam penyampaian materi dengan berbagai variasi metode karena  siswa  cenderung  pasif  dan  berharap  kepada  kawan  yang  pintar  untuk  menyelesaikan tugas yang diberikan.
Selengkap  apapun  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah,  jika  tidak  ditunjang dengan kompetensi guru terhadap bidang studi yang diajarkan, maka kegiatan belajar mengajar tidak  akan  berhasil.  Dalam  pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar  guru  memegang  peran sebagai  sutradara  sekaligus  aktor.  Artinya,  pada  gurulah  tugas  dan  tanggung  jawab merencanakan dan melaksanakan pengajaran di sekolah (Sabaniah, et al, 2021, Buchari, 2018). Guru  BK  sebagai  tenaga  profesional  harus  memiliki  sejumlah  kemampuan  mengaplikasikan berbagai  teori  belajar  dalam  bidang  pengajaran  dan  menerapkan  metode  pengajaran  yang efektif  dan  efisien,  kemampuan  melibatkan  siswa  berpartisipasi  aktif  dan,  kemampuan membuat  suasana  belajar  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  Pendidikan  (Permana,  2020, Minarni & Nur, 2018).
Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  yang  diberikan  dengan  bimbingan  dan  layanan informasi  yang  penting  atau  orientasi  lainnya  memang  menjadi  instrumen  yang  penting  dan kebutuhan siswa dalam tingkat kemandirian dan  kreativitas belajar, pengalaman di  lapangan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
memperlihatkan  masih  banyak  para  siswa  yang  bingung  dalam  menguraikan  beberapa penjelasan dari seorang guru sehingga seorang anak akan malas dalam belajar terutama pada siswa  tingkat  menengah  dan  tingkat  atas.  Hal  ini  erat  kaitannya  dengan  prestasi  dan kreativitasnya  dalam  belajar,  para  guru  disibukkan  dengan  banyaknya  siswa  (Witono,  2020, Aminah, 2018).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kemandirian  belajar adalah  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  dengan  sendirinya  tanpa  menunggu  perintah  dari siapapun dengan inisiatif sendiri, cara sendiri, dan tanggung jawab sendiri tanpa bantuan orang lain serta mampu mempertanggung jawabkan tindakannya. Kemandirian belajar siswa adalah kemampuan siswa dalam belajar yang didasarkan pada hasrat sendiri, percaya diri, dan motivasi sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain untuk menguasai kompetensi tertentu, baik dalam aspek  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah.
Layanan  bimbingan  Kelompok  adalah  Salah  satu  pelayanan  dasar  bimbingan  yang dirancang  menuntut  konselor  untuk  melakukan  kontak  langsung  dengan  para  siswa  didik  di kelas secara terjadwal. Dapat dipahami bahwa Layanan Bimbingan Kelompok adalah salah satu pelayanan  dasar  bimbingan  yang  dilakukan  konselor  kepada  perserta  didik  melalui  kontak langsung dan dilakukan secara terjadwal. Layanan Bimbingan Kelompok ini dilakukan dalam kelas  dan  bimbingan  ini  dapat  berupa  diskusi.  Layanan  Bimbingan  Kelompok  adalah Bimbingan yang diberikan kepada sejumlah siswa yang tergabung dalam suatu satuan kegiatan pengajaran (Padil, et al, 2021, Sartika & Yandri, 2019).
Dapat dipahami bahwa Layanan Bimbingan Kelompok itu diberikan secara terjadwal dan  rutin.  Dengan  ditentukan  waktu  pelaksanaannya  tentu  diharapkan  bimbingan  yang diberikan akan lebih afektif. Materi dari layanan bimbingan Kelompok adalah mengenai aspek perkembangan  pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir.  Berdasarkan  keempat  aspek  perkembangan tersebut  penyesuaian  diri  siswa  terhadap  lingkungan  sekolahnya  masuk  kepada  aspek perkembangan bidang sosial. Konselor dapat memberikan bimbingan secara langsung kepada siswa  dan  diharapkan  nanti  siswa  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  baik  dan  bisa menempatkan dirinya dengan baik (Andriani, et al, 2020, Ulandari & Juliawati, 2019).
Layanan  Bimbingan  Kelompok  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  agar  siswa  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Layanan  Bimbingan Kelompok  adalah  Membantu  konseli  agar  mampu  menyesuaikan  diri,  mampu  mengambil keputusan  untuk  hidupnya  sendiri  mampu  beradaptasi  dalam  kelompok,  mampu  menerima support  atau  dapat  memberikan  support  pada  temantemannya  (Simbolon,  2020,  Nengsih, 2019).  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  tujuan  Layanan  Bimbingan Kelompok  sebenarnya  adalah  membantu  siswa  agar  mampu  menyesuaikan  diri  dan  mampu berdaptasi dalam kelompok. Begitu juga dalam belajar, Layanan Bimbingan Kelompok akan membantu siswa untuk belajar secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Pada  Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dianggap  lebih  detail  dalam  melaporkan  layanan.  Adapun  layanan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  layanan  bimbingan  kelompok  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  melalui  pendekatan  konseling  triadik.  Metode  ini  dipilih  untuk meningkatkan  kendali  diri  siswa  melalui  pendekatan  konseling  triadik.  Metode  ini  sesuai dengan  pendapat  Ortrun  Zuber  Skerit  dalam  bukunya  New  Direction  in  Action  Research (2007:3)  yang  berpendapat  bahwa  “metode  penelitian  yang  tepat  untuk  mengembangkan bidang pendidikan adalah penelitian tindakan”.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Batanghari Provinsi Jambi. Sebagai subyek penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  ini  adalah  kelas  X  MIA  1  Tahun  pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan,  diawali  minggu  pertama  bulan September sampai dengan minggu ke 2 bulan November tahun 2021. Dalam tiga bulan tersebut dilaksanakan kegiatan-kegiatan, yaitu: Tahap Persiapan, Tahap pelaksanaan, Tahap pelaporan.
Dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling menggunakan teknik: (a) Obserevasi (pengamatan), (b) Metode Dokumentasi, (c) Wawancara atau interview, (d) Angket. Alat pengumpulan data yang digunakan meliputi: Blangko catatan observasi,  Blangko  catatan  peristiwa,  Blangko  pedoman  pengamatan  dan  interview.  Dalam menganalisis data penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini, peneliti membandingkan antara data yang diperoleh pada saat kondisi awal sebelum diadakan tindakan, dibandingkan dengan  data  yang  diperoleh  setelah  melalui  tindakan  pada  siklus  pertama  dengan  tindakan siklus yang kedua. Kegiatan demikian sering menggunakan tindakan deskriptif, kuantitatif dan analisis observasi.
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling,  yang ditandai  dengan  penggunaan  siklus  tertentu.  Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan dalam dua (2) siklus, siklus 1 dilaksanakan dalam 2 minggu dengan frekuensi 2 kali pertemuan dan siklus 2 dilaksanakan berdasarkan refleksi terhadap siklus 1. siklus ini dilaksanakan dalam 2  minggu  dengan  frekuensi  2  kali  pertemuan.  Setelah  siklus  2  selesai  direfleksi  kembali. Refleksi  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengingat  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan. Untuk kepentingan evaluasi dilaksanakan assessment tentang kendali diri dalam bentuk angket pilihan tertutup. Adapun sistem penyekorannya  adalah sebagai  berikut: jawaban yang sesuai diberi skor 1 dan jawaban yang tidak sesuai diberi skor 0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pemberian  tindakan,  terlebih  dahulu  peneliti  dan  guru  BK  melakukan observasi  mengenai  kemandirian  belajar  pada  peserta  didik.  Hal  ini  untuk  mempermudah merencanakan  kegiatan  pelaksanaan  layanan  Bimbingan  Kelompok,  dari  hasil  observasi tersebut  nampak  jelas  bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil observasi yang menunjukkan peserta didik masih banyak yang mencontek pekerjaan temanya,  tidak  memiliki  inisiatif  dan  kreatifitas  dalam  belajar  serta  siswa  tidak  memiliki kesiapan  dalam  membekali  diri  untuk  menghadapi  proses  belajar  selanjutnya,  terlebih kebiasaan  membuat  keadaan  tidak  kondusif  ketika  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir  di  dalam kelas dan masih  banyak  peserta didik yang izin keluar masuk kelas pada  saat  proses belajar berlangsung.Setelah  observasi  dilakukan  kemudian  melakukan  persiapan  untuk  pelaksanaan tindakan.

## Siklus I
Berdasarkan  perencanaan  layanan  Bimbingan  Kelompok  yang  dibuat  oleh  peneliti bersama  kolaborator,  dilaksanakan  layanan  bimbingan  kalsikal  kepada  21  siswa  bermasalah dalam  kurangnya  mencapainya  kemandirian  belajar  pada  siswa.  Layanan  Bimbingan Kelompok dilaksanakan mengikuti tahaptahap Bimbingan Kelompok sebagaimana yang telah dibakukan. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data selama proses sebagai berikut ini: Pada kegiatan ke-1 dan ke-2 layanan Bimbingan Kelompok yang dilakukan konselor pada siklus I diperoleh data.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Terhadap Tindakan Konselor dalam Layanan Bimbingan
Kelompok Siklus I Tahap Bimbingan Kelompok Pelaksanaan Tindakan Siklus I Hasil Tindakan Ideal LBK I LBK II LBK III Tahap Permulaan 4 4 4 10 Tahap Inti 12 13 12,5 25 Tahap Penutupan 6 7 6,5 15 Jumlah 22 24 23 50 Rata-Rata Kualitas Layanan (23) = Cukup Baik
Pelaksanaan  tindakan  peneliti  dalam  layanan  Bimbingan  Kelompok  termasuk  dalam kategori tindakan cukup baik karena pelaksanaan tindakan layanan Bimbingan kalsikal I dan layanan Bimbingan kalsikal II hasil pelaksanaan ke dua layanan tersebut.  mencapai rata-rata 23.  Berdasakan  kriteria  penilaian  pada  tindakan  layanan  menunjukan  tingkatan  cukup  baik. Untuk meningkatkan kualitas pelayanan pada Siklus II berikutnya maka tindakantindakan yang belum baik pada setiap tahapan pada siklus I perlu diketahui terlebih dahulu.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  siswa  sewaktu  mengikuti  kegiatan  layanan Bimbingan Kelompok diperoleh temuan sebagai berikut ini.

## Tabel 2. Kondisi Siswa dalam Layanan Bimbingan Kelompok Siklus I
Subjek Kondisi Pelayanan LBK Siklus II Rata- Rata Ket LBK I LBK II A 18 18 18 KB B 19 19 19 KB C 16 18 17 KB D 16 18 17 KB E 18 18 18 KB F 20 24 22 KB G 19 21 20 KB H 19 27 23 CB I 18 24 21 CB J 19 23 21 CB K 18 18 18 KB L 21 23 22 CB M 17 19 18 KB N 20 24 22 CB O 20 22 21 CB P 18 18 18 KB Q 19 19 19 KB R 17 18 19 KB
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
S 16 18 18 KB T 14 18 16 KB U 20 22 21 CB Keterangan: KB = Kurang Baik
CB = Cukup Baik
Dari Tabel 2 diketahui bahwa 8 orang siswa kondisinya berada level cukup baik yaitu dimana  siswa  setelah  pelaksanaan  layana  Bimbingan  Kelompok  dapat  mencapai  kriteria penilaian  21-30  dalam  tingkatan  kualitas  siswa  menerima  layanan  Bimbingan  Kelompok tersebut mencapai tingkat kualitas cukup baik, dan 13 orang siswa berada pada kondisi kurang baik,  dimana  siswa  setelah  layanan  Bimbingan  Kelompok  dapat  mencapai  kriteria  penilaian kurang  dari  20  dalam  tingkatan  kualitas  siswa  tersebut  mencapai  kualitas  kurang  baik.  Dari hasil tersebut siswa masih perlu diadakan layanan Bimbingan Kelompok untuk meningkatkan kemandirian siswa.

## Siklus II
Hasil refleksi pada siklus I ditemukan adanya beberapa hal yang belum dapat dijalankan oleh praktikan dalam melaksanakan perannya pada setiap tahapan dalam layanan Bimbingan Kelompok yang diselenggarakan. Temuan-temuan tersebut sekaligus merupakan rekomendasi bagi praktikan untuk dapat dijalankan pada pelaksanaan layanan  Bimbingan Kelompok pada siklus II. Berdasarkan hasil pelaksanaan layanan Bimbingan Kelompok yang telah diperbaharui pada siklus II dapat dipaparkan sebagai berikut ini.
Tabel 3. Hasil Pengamatan TerhadapTindakan Konselor Dalam Layanan Bimbingan
Kelompok Siklus II Tahap LBK Pelaksanaan Tindakan Siklus II Nilai Ratarata LBK I dan II Hasil Tindakan Ideal LBK I LBK II Tahap Permulaan 6 8 7 10 Tahap Inti   18 23 20,5 25 Tahap Penutup 10 13 12 15 Jumlah 33 44 39,5 50 Rata-rata 39,5 Kualitas Layanan (39,5) = Baik Keterangan:
a. Kurang Baik = ≥ 20 b. Cukup Baik = 21-30
c. Baik = 31 – 50 (Total nilai tindakan ideal)
Hasil  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  kualitas  layanan  dari  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  layanan  Bimbingan Kelompok  I  ke  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  layanan  Bimbingan  Kelompok  II.  Hasil  yang dicapai meskipun belum sampai pada tahap ideal, namun sudah masuk ke dalam kategori baik, karena  dilihat  dari  kriteria  penilaian  pelaksanaan  tindakan  layanana  Bimbingan  Kelompok  I dan layanan Bimbingan Kelompok II dan tingkat kualitasnya baik.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Tabel 4. Hasil Pengamatan Terhadap Siswa Dalam Kegiatan Layanan Bimbingan
Kelompok Siklus II Subjek Kondisi Pelayanan LBK Siklus Rata- Rata Ket LBKI LBK II A 29 32 31 B B 29 33 31 B C 27 31 29 CB D 33 36 34 B E 27 31 29 CB F 30 34 32 B G 31 35 33 B H 25 33 29 CB I 31 35 33 B J 30 34 32 B K 26 30 28 CB L 32 32 32 B M 29 30 29,5 CB N 30 33 31,5 B O 29 35 32 B P 29 32 31 B Q 29 33 31 B R 25 33 29 CB S 28 33 31 B T 27 31 29 CB U 29 35 32 B
Berdasarkan tabel tentang hasil pengamatan terhadap siswa sewaktu mengikuti kegiatan layanan Bimbingan Kelompok pada siklus II, memberikan gambaran tentang pengaruh yang terjadi pada diri  siswa setelah mengikuti layanan  Bimbingan Kelompok yang mereka terima dan untum mencapai kemandirian belajar siswa. Pada siklus II ini dari hasil pengamatan nilai rata-rata terhadap siswa mencapai kualitas baik.
Dari  tabel  hasil  pengamatan  kondisi  siswa  setelah  mengikuti  layanan  Bimbingan Kelompok dalam siklus II memberikan gambaran tentang aktualisasi pemahaman para siswa dari materi yang dibicarakan dalam layanan Bimbingan Kelompok dalam bentuk kongkrit. Pada tabel diatas dapat dilihat dari 21 siswa yang mengikuti layanan siklus II terdapat 21 siswa yang terdapat 18 orang masuk nilai rata-ratanya 3,203,70 yang dalam hal ini masuk dalam kategori mandiri, sedangkan 3 siswa mendapat nilai rata-rata 2,65 sampai dengan 2,90 yang dalam hal ini masuk kategori kurang mandiri.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Pembahasan
Berdasarkan   hasil   pencapaian  kemandirian  belajar  siswa  setelah  layanan  klasikal dalam siklus I dari 21 siswa terdapat 5 siswa mempunyai nilai rata-rata 3,0-3,2 dimana masuk dalam kategori Mandiri,  sedangkan 16 siswa lainnya yang nilai  rata-ratanya 2,0-2,70 masuk dalam  kategori  kurang  mandiri.  Berdasarkan  refleksi  hasil  pencapaian  kemandirian kemandirian  belajar  siswa  layanan  klasikal  siklus  I,  selanjutnya  dilakukan  layanan  klasikal siklus II terhadap ke 21  siswa tersebut.  Setelah dilakukan layanan klasikal  siklus II didapati hasil  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  masuk  kategori  mandiri.  Hasil  pencapaian kemandiririan belajar siswa setelah layanan klasikal siklus II terdapat 18 siswa yang nilai rata- ratanya 3,20-3,70 yang masuk kategori mandiri, sedangkan 3 siswa memperoleh nilai rata-rata 2,65-2,90  dimana  nilai  ini  masuk  kategori  kurang  mandiri.  Kurang  tercapinya  pencapaian kemandirian  belajar  siswa  masih  terjadi  perlu  dicermati  lebih  arif  lagi  untuk  menentukan perlunya dilaksanakan layanan Bimbingan Kelompok pada tahap selanjutnya, dan/atau diganti dengan menggunakan pendekatan yang lain yang lebih sesuai. Berdasarkan perbandingan data diatas layanan bimbingan konseling klasikal dapat meningkatkan kemandirian siswa kelas X MIA I SMA Negeri 2 Batanghari tahun pelajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  didasarkan  pada  analisis  data  terhadap  hasil pengamatan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Penggunaan  layanan Bimbingan  Kelompok  memberikan  tempat  dan  peluang  kepada  siswa  SMA  Negeri  2 Batanghari  melakukan  curah  pendapat/gagasan  terkait  dengan  masalah  yang  mereka  hadapi dengan rasa aman dan nyaman. 2) Penggunaan layanan Bimbingan Kelompok dapat digunakan untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam mencari alternatif solusi atas persoalan yang dihadapi individu dan kelompok. 3) Peneliti dapat meningkatkan kualitas proses layanan bimbingan  sebagai  bentuk  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik professional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.  (2018).  Peran  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Keguruan , 4 (2), 99-103.
Andriani, M. W., & Hariyani, Y. (2022). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok terhadap Sosio-emosional  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Ar- Rahman , 8 (1), 41-47.
Astuti,  B.  (2019).  Profil  kemandirian  belajar  mahasiswa  bimbingan  dan  konseling. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 63-74.
Buchari,  A.  (2018).  Peran  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Iqra' , 12 (2), 106-124.
Fitriani,  W.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.  (2020).  Motivasi  berprestasi  dan  kemandirian belajar mahasiswa saat pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (6), 828-834.
Minarni,  S., &  Nur, Z. (2018). Peranan  Guru Bimbingan Konseling dalam  Mengatasi Siswa yang Klepto. Biblio Couns: Jurnal Kajian Konseling dan Pendidikan , 1 (1), 17-21. Mulyadi, M., & Syahid, A. (2020). Faktor pembentuk dari kemandirian belajar siswa. Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (02), 197-214.
Nasution,  N.,  Rahayu,  R.  F.,  Yazid,  S.  T.  M.,  &  Amalia,  D.  (2018).  Pengaruh  kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 12 (1), 9-14.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Nengsih, N. (2019). Pengaruh layanan bimbingan kelompok terhadap perencanaan arah karier siswa SMA Pembangunan Laboratorium Universitas Negeri Padang. AL-IRSYAD: JURNAL PENDIDIKAN DAN KONSELING , 7 (1).
Nurfadilah, S., & Hakim, D. L. (2019). Kemandirian belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika. Prosiding Sesiomadika , 2 (1), 1214-1223. Permana,  S.  A.  (2020).  Peran  Guru  BK  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Belajar  dan Motivasi  Belajar  Siswa. Syifaul  Qulub:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling Islam , 1 (2), 61-69.
Purwaningsih, A. Y., & Herwin, H. (2020). Pengaruh regulasi diri dan kedisiplinan terhadap kemandirian belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (1), 22-30.
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  &  Rohmah,  S.  K.  (2021).  Peran  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah  wabah  Covid-19. Edunesia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 43-54.
Sanita, N., Elisa, E., & Susanna, S. (2021). Hubungan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  fisika  di  SMAN  1  Syamtalira  Bayu. Jurnal  Serambi Akademica , 9 (6), 857-864.
Simbolon, J. (2020). Penerapan Metode Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 13 (1), 77-88.
Sartika, M., & Yandri, H. (2019). Pengaruh layanan bimbingan kelompok terhadap konformitas teman sebaya. Indonesian Journal of Counseling and Development , 1 (1), 9-17. Ulandari,  Y.,  &  Juliawati,  D.  (2019).  Pemanfaatan  layanan  bimbingan  kelompok  untuk meningkatkan  kecerdasan  emosi  siswa. Indonesian  Journal  of  Counseling  and Development , 1 (1), 1-8.
Witono,  A.  H.  (2020).  Peran  bimbingan  dan  konseling  dalam  penyelenggaraan  pendidikan inklusif. Progres Pendidikan , 1 (3), 154-167.
Woi, M. F., & Prihatni, Y. (2019). Hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika. Teacher in Educational Research , 1 (1), 1-8.