PENERAPAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) BERBASIS LKS DALAM  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP BAPTIS BATAM TAHUN PELAJARAN  2013/2014
Jaya Dwi Putra 1 ,  Pitta Armita Sibarani 1
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Indonesia Email: jayadwi_putra@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  di  kelas  VIII  SMP  Baptis  Batam  Tahun Pelajaran 2013/4014.
Sampel  penelitian  adalah  kelas  VIII a terdiri  dari  24  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII b terdiri dari 24 siswa sebagai kelas kontrol. Hasil validitas tiap item soal dengan r xy > r tabel dan  reliabilitasnya  dengan  r hitung ≥  r tabel (0.0552  ≥  0,404),  serta  hasil  analisis  uji  hipotesis dengan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 89,7 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 64,6 serta hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung = 14.07 dikelas eksperimen dan t hitung = -14.03 kelas kontrol  dan  t tabel =  1,711  disini  dapat  dilihat  bahwa  pendekatan  RME  lebih  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai t hitung = 18,00 dan t tabel pada taraf nyata α = 0,05 dan derajat kebebasan = 46 adalah 2,015. Dapat dilihat bahwa t tabel < t hitung maka H 0 ditolak dan H a diterima, ini berarti peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan RME di kelas eksperimen lebih meningkat dari siswa kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan RME dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Baptis kelas VIII Batam.
Kata Kunci : Pendekatan RME, Kemampuan Komunikasi Matematis, Kubus

## Abstract
This study aims to investigate the improvement of students' mathematical communication skills on the subject of geometry in class VIII SMP Baptist Batam academic year 2013/4014.
Samples  were  VIIIA  class  consists  of  24  students as  experimental  class  and  VIIIB  class consists of 24 students as the control class. The results about the validity of each item rxy> rtabel and  reliability  with  rhitung  ≥  rtabel  (0.0552  ≥  0.404),  as  well  as  the  results  of  the  analysis  of hypothesis  testing  with  the  average  value  of  the  experimental  class  was  89.7  and  the  average value  of  the  control  class  is  64.6  and  the  results  obtained  by  calculating  the  value  of  t  =  14:07 experimental class and t = -14.03 control class and table = 1.711 can be seen here that the RME approach is more effective to improve students' mathematical communication. T test calculation results obtained value of t = 18.00 and TTable the real level α = 0.05 and degrees of freedom = 46 is 2.015. It can be seen that t table <t count then H0 is rejected and Ha is received, this means an increase in mathematical communication skills of students who take the RME approach learning in  the  classroom  experimentation  increases  from  control  class.  It  can  be  concluded  that  the
application  of  the  RME  approach  can  improve  students'  mathematical  communication  skills Baptist junior class VIII Batam.
Keywords: RME Approach, Communication Ability Mathematically, Cube

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diikuti oleh siswa mulai dari tingkat sekolah dasar sampai tingkat sekolah menengah bahkan sampai ke perguruan tinggi. Hal ini  disebabkan  matematika  sangat  dibutuhkan  dan  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  bagi perdagangan dan industri Jadi matematika mempunyai peranan yang penting dalam pendidikan. Mengingat  begitu  penting  peranan  matematika,  telah  banyak  usaha  yang  dilakukan  pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  matematika.  Usaha  yang  telah  dilakukan  diantaranya mengadakan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  seminar,  pelatihan  guru, penyempurnaan  kurikulum  dan  lain-lain.  Namun  usaha  ini  belum  memberikan  hasil  yang memuaskan,  karena  jika  dilihat  di  lapangan  hasil  belajar  matematika  masih  rendah.  Rendahnya minat  belajar  matematika  disebabkan  asumsi  anak  terhadap  pelajaran  matematika  terasa  sulit, apalagi dengan metode pengajaran guru yang kurang menarik yaitu guru menerangkan sementara siswa  mencatat.  Dalam  pembelajaran  matematika  sering  terlihat  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  siswa  lebih  senang  bermain  dengan  teman  sebangku  dari  pada mendengarkan guru yang menerangkan di depan kelas. Keberanian siswa untuk bertanya kepada guru  sangat  rendah,  apabila  siswa  diberi  pertanyaan  oleh  guru,  siswa  tidak  ada  yang  mau menjawab  pertanyaan  guru  tersebut  jika  tidak  disebut  namanya.  Permasalahan  lain  dalam pembelajaran matematika sebagai berikut: nilai ulangan pertahun siswa masih di bawah rata-rata.
Tabel 1. Nilai rata-rata ulangan matematika Tahun Rata-rata 2009 62 2010 60 2011 65 2012 67 2013 63
Sumber: guru mata pelajaran matematika  SMP Baptis Batam
Rendahnya nilai rata-rata siswa setiap tahun dikarenakan minimnya pengetahuan tentang komunikasi  matematis,  sehingga  siswa  kurang  tertarik  untuk  belajar.  Pendidikan  matematika harus  diarahkan  pada  penggunaan  berbagai  situasi  dan  kesempatan  yang  memungkinkan  siswa menemukan  kembali  ( reinvention )  matematika  berdasarkan  usaha  mereka  sendiri  (Daryanto, 2013:  161).  Selanjutnya    Sumarmo  (2002:  15)    merinci  karakteristik  kemampuan  komunikasi matematis  ke  dalam  beberapa  indikator,  sebagai  berikut;  (a)  membuat  hubungan  benda  nyata, gambar dan diagram ke dalam ide matematika; (b) menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara  lisan  maupun  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan  aljabar;  (c)  menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika;  (d)  mendengarkan,  berdiskusi  dan menulis  tentang  matematik,  membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika  tertulis; (e) menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi; dan (f) menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Menurut  Fauzan  (2002:  35)  proses  pengembangan  konsep  dan  ide  matematika  dimulai dari  kehidupan  nyata,  dan  menghubungkan  solusi  yang  didapatkan,  kembali  kepada  kehidupan nyata. Sehingga dapat dikatakan bahwa yang dilakukan dalam pembelajaran matematika adalah mengambil  suatu  permasalahan  berdasarkan  kenyataan,  menjadikannya  sebagai  proses matematika,  dan  membawakannya  lagi  kepada  kenyataan.  Semua  proses  ini  menuntun  kepada pengertian matematika secara konseptual (conceptual matematization).
Pembelajaran dengan RME  memiliki beberapa kelemahan antara lain: (a) siswa  selama ini  belum  terbiasa  dengan  hal  yang  berhubungan  pembelajaran  matematika  realistik;  (b) diperlukan kemampuan guru  yang handal untuk merancang perangkat pembelajaran  yang dapat direalisasikan  melalui  kegiatan    workshop  PMR;  (c)  memerlukan  biaya  yang  cukup  besar  dan belum  waktu  yang  cukup  panjang.  Slameto  (dalam  Djamarah  2011:  13)  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Pembelajaran  matematika  lebih  utama  dibandingkan  dengan  pengajaran matematika,  karena  pembelajaran  matematika  mengoptimalkan  keberadaan  dan  peran  siswa sebagai  pembelajar.  Agar  pembelajaran  matematika  dapat  berjalan  dengan  baik  maka  guru haruslah  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang sesuai dan sejalan dengan ide yang dikemukakan di atas adalah  pendekatan
pembelajaran  pendidikan  matematika  realistik.  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan kemampuan menyatakan ide matematika melalui lisan dan tulisan.
Kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  siswa  dapat  diukur  saat  siswa  tersebut mengemukakan  pengetahuan  matematika  mereka.  Kemampuan  komunikasi  matematis  tulisan dapat  diukur  melalui  tulisan  siswa  mengenai  matematika.  Berkaitan  dengan  komunikasi matematis atau komunikasi dalam matematika ini, Rahman (2008: 684) menyatakan kemampuan yang tergolong pada komunikasi matematis di antaranya adalah :
1) Menyatakan suatu situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, idea, atau model matematis;
2) Menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan;
3) Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika;
4) Membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis;
5) Membuat konjetur,  menyusun argument, merumuskan definisi, dan generalisasi;
6) Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri. Landasan filosofi Pendidikan Matematika Realistik (PMR) adalah Realistic Mathematics Education (RME).  RME  merupakan  teori  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  di Belanda. Teori ini berangkat dari pendapat Fruedenthal bahwa matematika merupakan aktivitas insani  ( human  activities )  dan  harus  dikaitkan  dengan  realitas.  Dalam  RME  dunia  nyata digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  pengembangan  ide  dan  konsep  matematika.  Dunia  nyata adalah  segala  sesuatu  di  luar  matematika,  seperti  mata  pelajaran  lain  selain  matematika,  atau kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar kita.
Ada tiga prinsip kunci RME (Gravemeijer dalam Fauzan, 2002: 24-32), yaitu:
1)  Penemuan (kembali) secara terbimbing (guided reinvention)
2)  Fenomena didaktik ( didactical phenomenology)
3)  Pemodelan (emerging models)
Menurut Daryanto (2013: 164) konsep RME tentang guru adalah sebagai berikut:
a. Guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
b. Guru harus mampu membangun pembelajaran yang interaktif.
c. Guru  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  aktif  terlibat  pada  proses pembelajaran dan secara aktif membantu siswa dalam menafsirkan persoalan real.
d. Guru  tidak  terfokus  pada  materi  yang  ada  di  dalam  kurikulum,  tetapi  aktif  mengaitkan kurikulum dengan dunia real, baik fisik maupun sosial.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  jenis  penelitian  yang  dipakai  adalah  jenis  penelitian  eksperimen. Untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  pendekatan  RME  dan  pembelajaran  konvensional ditinjau  dari  peningkatan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang  di  kelas  VIII SMP  Baptis  Batam  tahun  pelajaran  2013/2014.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran dengan pendekatan RME. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Baptis Batam.
Penelitian ini diadakan di SMP Baptis Batam, yang berkedudukan di Sagulung Jaya Batu Aji    Batam.  Waktu  penelitian  ini  diadakan  bulan  April  2014  sampai  Mei  2014  yaitu  pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh karena populasinya kecil sehingga seluruh siswa dijadikan sampel penelitian.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII SMP Baptis Batam. Siswa kelas VIIIA 25 siswa dan kelas VIIIB sebanyak 25 orang, karena populasi sedikit sehingga semua anggota populasi dijadikan sebagai anggota sampel. Kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menyerahkan  soal  bentuk  uraian  dengan  jumlah  10  soal. Setelah itu dilakukan uji validitas di kelas VIII 1 SMP EPPATA. Kemudian dihitung validitasnya berdasarkan  jawaban  siswa.  Soal  yang  valid  akan  diambil  untuk  diujikan  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah diperoleh r hitung, selanjutnya untuk dapat diputuskan bahwa soal  tersebut  valid  atau  tidak,  jika  r hitung >  r tabel maka  tes  dikatakan  valid.  Harga  r hitung dikonsultasikan  dengan  harga  r tabel dengan dk (derajat  kebebasan)  =  n=24  dan  taraf  signifikan diperoleh nilai r tabel Product Moment = 0.404.

## Tabel 2 .
Hasil uji validitas seluruh butir soal
Item soal r hitung r tabel Keterangan Kriteria soal
1 0,123 0,404 Tidak Valid Tidak Pakai 2 0,516 0,404 Valid Pakai 3 0,420 0,404 Valid Pakai 4 0,356 0,404 Tidak Valid Tidak Pakai 5 0,605 0,404 Valid Pakai 6 0,575 0,404 Valid Pakai 7 0,714 0,404 Valid Pakai 8 0,676 0,404 Valid Pakai 9 0,343 0,404 Tidak Valid Tidak Pakai 10 0,399 0,404 Tidak Valid Tidak Pakai
Dari  hasil  uji  coba  diperoleh  6  soal  uraian  valid  yang  diujikan,  dinyatakan  valid  karena r hitung > r tabel sehingga 6 item soal saja yang dapat digunakan dalam instrument.
Untuk  pengujian  reliabilitas  ini  dilakukan  dengan  jumlah  soal  6  butir  soal  yang  telah valid, dimana n = 24, taraf signifikan  diperoleh nilai r tabel Product Moment = 0.404. Data yang digunakan  sama  dengan  data  pada  pengujian  validitas.  Untuk  menghitung  reliabilitas  peneliti menggunakan rumus Alfa Cronbach sebagai berikut:
r i = 1,2 (0,46) = 0.552 (Sugiyono, 2011)
Harga r i dikonsultasikan ke tabel kritis r- Product Moment dengan criteria jika jika r hitung r tabel pada taraf signifikan  dan dk = n , diperoleh r hitung = 0.552 lebih besar daripada r tabel = 0.404. sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data  yang  dianalisis  dengan  rumus Alfa  Cronbach adalah reliabel dan layak untuk digunakan dalam mendapatkan data penelitian selanjutnya.
Pengujian terhadap taraf kesukaran soal digunakan untuk mengetahui soal yang diujikan kepada siswa mudah, sedang atau sulit.
Tabel 3. Data hasil Taraf kesukaran soal N0 Soal Taraf Kesukaran Keterangan 1 0.75 Mudah 2 0.95 Mudah 3 0.77 Mudah 4 0.79 Mudah 5 0.39 Sedang 6 0.39 Sedang
Untuk  membedakan  antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan lemah maka dilakukan pengujian daya pembeda soal yang telah diujikan.
Tabel 4. Data Hasil Daya Pembeda Item Soal Daya Pembeda Keterangan 1 0.33 Baik 2 0.09 Sangat Jelek 3 0.22 Cukup 4 0.33 Baik 5 0,21 Cukup 6 0.12 Sangat Jelek
Tabel 5.
Normalitas pretest kelas eksperimen Interval f 0 Fh f 0 -fh (f 0 -fh) 2 (f 0 -fh) 2 /fh 39-42 1 1 0 0 0 43-46 2 3 -1 1 0.333 47-51 7 8 -1 1 0.125 52-55 6 8 -2 4 0.5 56-60 4 3 1 1 0.333 61-65 4 1 3 9 9 Jumlah 24 24 0 10 10.291
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk pretest kelas  eksperimen  diperoleh    χ 2 hitung = 10.291. Selanjutnya harga ini dibandingkan dengan harga χ 2 tabel dengan dk (derajat kebebasan) 6- 1  =  5.  Berdasarkan  Chi  Kuadrat  yang  ada  pada  tabel  dapat  diketahui  bahwa  bila  dk  =  5  dan kesalahan  ditetapkan  5%  maka  harga  χ 2 tabel =  11.070.  Karena  harga  χ 2 hitung  ≤ χ 2 tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  eksperimen  dinyatakan  berdistribusi normal.
Tabel 5. Normalitas posttest kelas eksperimen
Interval f 0 Fh f 0 -fh (f 0 -fh) 2 (f 0 -fh) 2 /fh 77-80 1 1 0 0 0 81-84 3 3 0 0 0 85-88 6 8 -2 4 0.5 89-92 7 8 -1 1 0.125 93-96 4 3 1 1 0.333 97-100 3 1 2 4 4 Jumlah 24 24 0 10 4.958
Dalam  hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk posttest pada  kelas  eksperimen  χ 2 hitung = 4.958 . Selanjutnya harga ini dibandingkan dengan harga χ 2 tabel dengan dk (derajat kebebasan) = 6-1  =  5.  Berdasarkan  Chi  Kuadrat  yang  ada  pada  tabel  dapat  diketahui  bahwa  bila  dk  =  5  dan kesalahan  ditetapkan  5%  maka  harga  χ 2 tabel =  11,070.  Karena  harga  χ 2 hitung  ≤ χ 2 tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dinyatakan  berdistribusi normal.
Harga F hitung dari uji homogenitas = 0.66. Harga F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan  F tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  pembilang  24-1  =  23  dan  derajat  kebebasan  (dk) penyebut  24  -1  =  23,  maka  harga  F tabel untuk  taraf  signifikan  5%  =  2.00.  Karena F hitung <  F tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians data yang akan dianalisis homogen.
Tabel 6.
Normalitas pretest kelas kontrol Interval f 0 Fh f 0 -fh (f 0 -fh) 2 (f 0 -fh) 2 /fh 23-29 2 1 1 1 1 30-36 5 3 2 4 1.333 37-43 8 8 0 0 0 44-50 6 8 -2 4 0.5 51-57 2 3 -1 1 0.333 58-64 1 1 0 0 0 Jumlah 24 24 0 10 3.166
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk pretes t  kelas  kontrol  diperoleh  χ 2 hitung =  3.166. Selanjutnya harga ini dibandingkan dengan harga χ 2 tabel dengan  dk  (derajat  kebebasan)  6-1  =  5. Berdasarkan Chi Kuadrat yang ada pada tabel dapat diketahui bahwa bila dk = 5 dan kesalahan ditetapkan 5% maka harga χ 2 tabel = 11,070. Karena harga χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel maka  dapat  disimpulkan bahwa  dapat  meningkatkan  komunikasi  matematis  siswa  dinyatakan  berdistribusi  normal (Riduwan, 2003).
Tabel 7. Normalitas posttest kelas kontrol
Interval f 0 fh f 0 -fh (f 0 -fh) 2 (f 0 -fh) 2 /fh 50-54 2 1 2 4 4 55-59 4 3 1 1 0.333 60-64 5 8 -3 9 1.125 65-69 8 8 0 0 0
70-74 3 3 0 0 0 75-79 2 1 1 1 1 Jumlah 24 24 1 15 6.458
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk posttest kelas  kontrol  diperoleh  χ 2 hitung =6.485. Selanjutnya harga ini dibandingkan dengan harga χ 2 tabel dengan  dk  (derajat  kebebasan)  6-1  =  5. Berdasarkan Chi Kuadrat yang ada pada tabel dapat diketahui bahwa bila dk = 5 dan kesalahan ditetapkan 5% maka harga χ 2 tabel = 11.070. Karena harga χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel maka  dapat  disimpulkan bahwa dapat meningkatkan komunikasi matematis siswadinyatakan berdistribusi normal.
Harga F hitung dari uji homogenitas = 1.849. Harga F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan  F tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  pembilang  24-1  =  23  dan  derajat  kebebasan  (dk) penyebut  24  -1  =  23,  maka  harga  F tabel untuk  taraf  signifikan  5%  =  2.00.  Karena F hitung <  F tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians data yang akan dianalisis homogen.
Untuk  hipotesis  1  dan  2  uji  hipotesisnya  menggunakan paired  t-test untuk  mengetahui peningkataan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan  hasil  perhitungan paired  t-test t hitung >  t tabel (  16.881  >  2.068).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  RME  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada pokok bahasan bangun ruang kubus di kelas VIII SMP Baptis Batam tahun pelajaran 2013/2014. Sedangkan di kelas kontrol diperoleh t hitung > t tabel ( 16.881 > 2.068). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  konvensional  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada pokok bahasan bangun ruang kubus di kelas VIII SMP Baptis Batam tahun pelajaran  2013/2014.  Efektif  atau  tidaknya  penerapan  pendekatan  RME  dan  pembelajaran konvensional terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis 3 menggunakan uji separated varians t-test .
Harga  t hitung dari  uji  hipotesis  keefektifan  kelas  eksperimen  14,07.  Harga  t hitung di banding  dengan  t tabel  = 1.711,  maka  harga  t hitung >  t tabel maka  pendekatan    RME  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Sedangkan  t hitung dari  uji  hipotesis keefektifan  kelas  kontrol  =  -14,03,  harga  t hitung jika  di  bandingkan  dengan  t tabel 1.711  maka pembelajaran konvesional tidak efektif dalam komunikasi matematis siswa . Setelah memastikan terdapat perbedaan keefektifan dari penggunaan pendekatan RME, setelah itu dilakukan uji lanjut dengan  menggunakan  perhitungan  dan  data  yang  sama  untuk  menentukan  pendekatan
pembelajaran  manakah  yang  lebih  efektif  digunakan.  Berdasarkan  perhitungan posttest terbukti bahwa  t hitung > t tabel (  18.00  >  2.068  ),  maka  H a dari  hipotesis  keempat  diterima  dan  H 0 ditolak. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pendekatan  RME  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  peningkatan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pokok bahasan bangun ruang kubus di kelas VIII SMP Baptis Batam tahun pelajaran 2013/2014. Kelas yang  mendapatkan  perlakuan  pendekatan  RME  kemampuan  komunikasinya  lebih  baik  dimana siswa diarahkan untuk mencari tahu dimana letak masalah dan menyelesaikan masalah tersebut, dimana dalam pendekatan RME ini siswa mengembangkan  konsep dan ide matematika dimulai dari  kehidupan  nyata,  dan  menghubungkan  solusi  yang  didapatkan,  kembali  kepada  kehidupan nyata.
Sehingga dapat dikatakan bahwa yang dilakukan dalam pembelajaran pendekatan RME adalah mengambil  suatu  permasalahan  berdasarkan  kenyataan,  menjadikannya  sebagai  proses matematika, dan membawakannya lagi kepada kenyataan sehingga siswa diajak  untuk berfikir, berbicara dan menulis dari suatu masalah dengan   indikator kemampuan komunikasi matematis yang akan di terapkan yaitu membuat hubungan benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide matematik,  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematik  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  aljabar,  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  pendekatan  RME  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas VIII SMP Baptis Batam.
2. Pembelajaran  konvensional  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas VIII SMP Baptis Batam.
3. Terdapat perbedaan keefektifan pendekatan RME  dengan pembelajaran konvensional ditinjau dari peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada pokok bahasan bangun ruang kelas VIII SMP Baptis Batam.
4. Pendekatan  RME  lebih  efektif  digunakan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional ditinjau  dari  peningkatan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang kelas VIII SMP Baptis Batam.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian di  atas,  penulis  kemukakan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Guru  matematika  diharapkan  dapat  menerapkan  pendekatan  RME pada  mata  pelajaran matematika.
2. Guru  diharapkan  untuk  terus  mengembangkan  pendekatan  RME  dalam  proses pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
3. Siswa  diharapkan  dapat  melakukan  eksplorasi  pendekatan  RME  berbagai  kemampuan berpikir dan mengkonstruksi kemampuan komunikasi matematis.
4. Untuk  kesempurnaan  penelitian  ini,  disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  mengadakan peneliti  lanjutan  dengan  melibatkan  berbagai  variabel  yang  lebih  bervariasi,  jumlah sampel dan populasi yang lebih besar, materi yang lebih luas, dan waktu penelitian yang lebih lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif , Bandung: Yrama Widya.
Djamarah (2011). Psikologi Belajar , Jakarta: Edisi Revisi 2011, Rineka Cipta.
Fauzan, A. (2002). Applying Realistic Mathematics Education (RME) in Teaching Geometry in Indonesian  Primary Schools . Enschede: Print Partners Ipskamp.
Riduwan, 2003. Dasar-dasar Statistika , Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2011. Statistika untuk Penelitian , Bandung: Alfabeta