## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i3.54173
History: Received : July 02, 2022
Revised : August 01, 2022 Accepted : August 13, 2022 Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Implementasi  Metode  Resitasi  dan  Diskusi  untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun RPP
I. A. Wayan Mayun Sriastiti 1*
SD Negeri 1 Petandakan, Buleleng, Indonesia *Corresponding author : .sriastiti@gmail.com

## Abstrak
Masih  jarangnya  dijumpai  guru  yang  mau  menyusun  RPP  sendiri  untuk  dilaksanakan  pada  kegiatan pembelajaran,  serta  menganggap  RPP  hanya  sebagai  pekengakp  admistrasi  saja,  berpengaruh terhadapkemampuan  guru  dalam  menysun  RPP.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan menyusun perencanaan pembelajaran pada guru melalui menerapkan metode resitasi dan diskusi. Penelitian ini dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  guru-guru  yang  jumlahnya  7  orang yang  terdiri  dari  3  orang  guru  laki-laki  dan  4  orang  guru  perempuan.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa implementasi metode resitasi dan diskusi dapat  meningkatkan  kemampuan  menyusun  RPP  pada  guru.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan  nilai  rata-rata  dari  prasiklus  sebesar  70,48  meningkat  pada siklus  I  menjadi  73,97  dan  pada  siklus  II  menjadi  77,78.  Persentase  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP pada  prasiklus  sebesar  70,48%  yang  berada  pada  ketogori  cukup,  siklus  I  sebesar  73,97%  yang  berada  pada kategori cukup, dan pada siklus II sebesar 77,78% yang berada pada kategori baik.
Kata Kunci: Metode Resitasi, Metode Diskusi, Menyusun RPP

## Abstract
It  is  still  rare  to  find  teachers  who  want  to  prepare  their  own  lesson  plans  to  be  carried  out  in  learning activities, and consider lesson plans only as administrative purposes, affecting the teacher's ability to prepare lesson plans. This study aims to improve the ability to develop lesson plans for teachers by applying recitation and discussion methods. This research was conducted in 2 cycles. The design of each cycle consists of planning, implementation, observation/evaluation and reflection. The research subjects used were 7 teachers consisting of 3  male  teachers  and  4  female  teachers.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  Based  on  the  data obtained, it can be concluded that the implementation of the recitation and discussion method can improve the ability  to  prepare  lesson  plans  for  teachers.  This  can  be  seen  based  on  an  increase  in  the  teacher's  ability  to prepare lesson plans with an average pre-cycle score of 70.48 increasing in cycle I to 73.97 and in cycle II to 77.78. The percentage of teachers' ability to prepare lesson plans for pre-cycle was 70.48% which was in the sufficient category, cycle I was 73.97% which was in the sufficient category, and in cycle II was 77.78% which was in the good category.
Keywords: Recitation Method, Discussion Method, Prepare Lessons Plans

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  direncanakan  untuk  dapat  meningkatkan pengetahuan serta kemampuan yang dimilikinya. Pendidikan bertujuan untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia (Herlianto,  Suwatno,  &  Herlina,  2018;  Surata,  Sudiana,  & Sudirgayasa,  2020) .  Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  guru merupakan  komponen  sumber  daya  manusia  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan  terus- menerus.  Potensi  sumber  daya  guru  itu  perlu  terus  tumbuh  dan  berkembang  agar  dapat melakukan  fungsinya  secara  potensial (Chairilsyah  Daviq,  2019;  Pitaloka,  Dimyati,  &  Edi,
2021) . Selain itu pengaruh perubahan yang serba cepat menuntut  guru-guru untuk menerus belajar  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tehnologi  serta mobilitas masyarakat.
Guru  yang  professional  adalah  mereka  yang  memiliki  kemampuan  professional dengan berbagai kapasitasnya sebagai pendidik (Made Sri Marheni, 2022; Wahyuningsih & Susanti,  2020) .  Guru  yang  bermutu  dapat  diukur  dengan  lima  indikator  yaitu:  pertama, kemampuan professional ( professional conpetensy ), sebagaimana terukur dari ijasah, jenjang pendididkan,  jabatan  dan  golongan,  serta  pelatihan.  Kedua  upaya  professional  ( professional efforts ),  sebagai  terukur  dari  kegiatan  mengajar,  pengabdian  dan  penelitian.  Ketiga,  waktu yang dicurahkan untuk kegiatan professional ( teacher’s time ), sebagaimana terukur dari masa jabatan,  pengalaman  mengajar  serta  lainnya.  Keempat,  kesesuaian  antara  keahlian  dan pekerjaan  ( link  and  match ),  sebagai  terukur  dari  mata  pelajaran  yang  diampu,  apakah  telah sesuai dengan spesialisasinya atau tidak,serta kelima, tingkat kesejahtraannya ( prosperiousity )  sebagimana  terukur  dari  upah,  honor  atau  penghasilan  rutinnya.  Tingkat kesejahteraan  yang  rendah  biasa  mendorong  seorang  pendidik  untuk  melakukan  kerja sambilan,  dan  bilamana  kerja  sambilan  ini  sukses  bisa  jadi  profesi  mengajarnya  berubah menjadi  sambilan.  Guru  yang  profesional  amat  berarti  bagi  pembentukan  sekolah  unggulan (Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020; Widyaningrum, Sondari, & Mulyati, 2019) .  Guru  professional  memiliki  pengalaman  mengajar,  kapasitas  intelektual,  moral, keimanan,  ketaqwaan,  disiplin,  tanggungjawab,  wawasan    kependidikan  yang  luas, kemampuan  manajerial,  trampil,  kreatif,  memiliki  keterbukaan    professional  dalam memahami  potensi,  karakteristik,  dan  masalah  perkembangan  peserta  didik  dan  masalah perkembangan peserta didik, mampu mengembangkan rencana studi dan karir peserta didik, serta  memiliki  kemampuan  meneliti  dan  mengembangkan  kurikulum (Jatiningsih,  Maya Mustika Kartika Sari, Habibah, Setyowati, Yani, & Adi, 2018; Rokhmat, 2017) . Tugas guru tidak  hanya  mentrasfer  pengetahuan,    namun  juga  mendidik  dan  membimbing  siswa  agar menjadi manusia  yang berguna bagi masyarakat dan dirinya sendiri.
Sehubungan  dengan  pengelolaan  proses  pembelajaran  kompetensi  yang  harus dikuasai  guru  adalah  kompetensi  pedagogik.  Guru  harus  memahami  peserta  didik  yang dijadikan  dasar  dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  yang  meliputi  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  menggambarkan  prosedur  dan  manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih komponen dasar yang ditetapkan dalan standar isi    dan  jabaran  dalam  silabus (Corinorita.,  2017;  Handayani  &  Amirullah,  2019) .  RPP merupakan  komponen  penting  dari  proses  pembelajaran,  yang  pengembangannya  harus dilakukan  secara  professional.  Dalam  peraturan  yang  terkait  dengan  standar  proses mengisyaratkan  bahwa  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran. Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistimatis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interatif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  untuk  beinteratif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk untuk berptisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreaktivitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik (Suadnyana,  Wiyasa,  Ardana,  Putra,  & Wulandari, 2017; Zubaidiah Usman, 2020) .
Namun  realitas  di  lapangan  masih  jarang  dijumpai  guru  yang  mau  menyusun  RPP sendiri  untuk  dilaksanakan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Justru  yang    banyak  dijumpai  dari RPP yang dimiliki guru adalah hasil dari kegiatan KKG atau bahkan contoh dari pusat yang hanya  dicopy  paste  saja.    Tujuan  dari  KKG  tersebut  sebenarnya  adalah  untuk  menyamakan konsep  tentang  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Hasil  KKG  tersebut  hanya  sebagai acuan  atau  pedoman  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  di  sekolah.  Karena  tuntutan administrasi dan waktu yang tersedia menyebabkan guru menggunakan begitu saja perangkat

## Implementasi Metode Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun RPP
pembelajaran  yang  dihasilkan  di  kecamatan.  Oleh  karena  itu  RPP  yang  dimiliki    guru cendrung  hanya  untuk  pemenuhan  tuntutan  administratif  saja  dan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  umumnya  guru  belum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  seperti skenario  yang  telah  tertulis  di  dalamnya.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran,  khususnya  RPP  menjadi  kurang.  Inilah  yang  menjadi tugas dari kepala sekolah untuk membangkitkan motivasi para guru untuk belajar menyusun RPP,  agar  kemampuan  pedagogik  mereka  meningkat.  Hal  ini  juga  terjadi  di  SD  Negeri  1 Petandakan.  Mereka  hanya  menggunakan  RPP  hasil  dari  KKG.  Sebenarnya  perangkat pembelajaran disusun oleh masing-masing satuan pendidikan, sehingga sesuai dengan situasi dan kondisi  di satuan pendidikan tersebut. Apabila RPP disusun di kecamatan, maka proses pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan optimal.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  diterapkan  metode  resitasi  dan  diskusi.  Dengan memberikan  tugas  kemudian  didiskusikan  maka  pada  proses  penyusunan  RPP  guru  akan menjadi  aktif,  kepala  sekolah  hanya  membina  dan  meluruskan  atau  menyimpulkan  hasil tugas yang didiskusikan (Alawiyah, 2021; Lesmana & Aminatun, 2019) . Dengan perpaduan antara  metoda  resitasi  dengan  diskusi  maka  apa  yang  diharapkan  diyakini  dapat  tercapai. Manusia  membangun  dan  mengkontruksi  pengetahuannya  sedikit  demi  sedikit,  serta memberi makna melalui pengalaman nyata, dari penjelasan ini maka pemberian tugas sangat tepat  untuk  menambah  pengetahuan.  Metode  pemberian  tugas  dapat  dilakukan  di  dalam kelas,  di  halaman  sekolah,  di  laboratorium,  di  perpustakaan,  di  bengkel,  di  rumah,  atau dimana  saja  asal  tugas  tersebut  dapat  dikerjakan (Retno,  Murniasih,  &  Fayeldi,  2017;  Susi Alawiyah,  2021) .  Pemberian  tugas  dapat  merangsang  keaktifan  baik  secara  individu  atau kelompok secara individu atau kelompok, karena itu tugas dapat diberikan secara individual atau    kelompok.  Sedangkan  metode  diskusi  adalah  metode  yang  diterapkan  oleh  2  (dua) orang  atau  lebih  yang  sudah  direncanakan  dengan  tujuan    untuk  memecahkan  masalah  atau untuk  memperjelas  suatu  persoalan  di  bawah  pimpinan  seorang  pemimpin (Ida  Ayu  Putu Suci Lestari, 2018; Ni Made Rusmiati, 2022) . Metode diskusi adalah cara menyajikan materi pengajaran  dimana  pesrta  dihadapkan  dengan  masalah  yang  dapat  berupa  pernyataan  atau pertanyaan yang bersifat problematik untuk dibahas dan dipecahkan bersama.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  relevan  dengan  peneliatian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  resitasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) (Murti,  2018) .  Metode  resitasi  dapat  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis (Retno  et  al.,  2017) .  Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) (H.  Karnedy  Bolong,  2021;  Zubaidiah  Usman, 2020) .  Tujuan  penelitian  ini  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  RPP pada guru SD Negeri 1 Petandakan semester I tahun pelajaran 2021/2022 setelah diterapkan metode resitasi dan diskusi.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  sekolah.  Elliot  memaparkan  action research pertama kalinya diperkenalkan oleh Kurt Lewin dengan menggunakan siklus spiral. Adapun  langkah-langkahnya  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Penelitian  tindakan  sekolah  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Petandakan  tempat  penulis  bertugas  sebagai  kepala  sekolah. Pelaksanan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2021/2022.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  Negeri  1  Petandakan  yang berjumlah 7 orang guru yang terdiri dari 3 orang guru laki-laki dan 4 orang guru perempuan. Sedangkan objek penelitiannya adalah tentang kemampuan guru dalam menyusun RPP.
Pada penelitian ini penulis menetapkan untuk menggunakan dua siklus dan mengikuti model  penelitian  yang  diberikan  oleh  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan (2009) yang langkah-langkahnya dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Gambar Desain Penelitian Tindakan dari Depdiknas
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Secara rinci prosedur penelitian mengikuti beberapa  langkah.  Pertama,  Tindakan  pertama  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Kedua,  yaitu  pelaksanaan,  guru  mulai diberikan  tugas  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  Guru  dan  kepala  sekolah  berdiskusi untuk  membahas  komponen-komponen  perencanaan  pembelajaran  yang  belum  dikuasai, setelah perencanaan pembelajaran tersusun, kepala sekolah menilai sesuai dengan instrumen, guru mencatat bagian-bagian/komponen perencanaan pembelajaran yang tidak sesuai dengan Intrumen  Penilaian  Keterampilan  Guru  (IPKG  ).  Ketiga  Observasi,  Dalam  kegiatan pengamatan ini peneliti mengamati jalannya diskusi penyusunan perencanaan pembelajaran, penilaian  pada  kegiatan  diskusi  menggunakan  lembar  pengamatan  dan  diarahkan  kepada individu-individu  dalam  kelompok,  sehingga  tiap  individu  memperoleh  nilai/skor  dari kegiatan  diskusi.  Keempat    Refleksi,  pada  kegiatan  refleksi  guru  dan  kepala  sekolah berdiskusi untuk menemukan kendala yang diatasi dan solusi yang bisa digunakan.
Untuk memperoleh data dan informasi yang jelas terhadap tindakan yang dilakukan, maka  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi.  Data  yang diperoleh  dari  observasi  tersebut  adalah  mengenai  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP. Adapun instrumen yang digunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan guru dalam menyusun  RPP  adalah    berupa  lembar  observasi  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti mengacu pada penyusunan RPP, seperti yang tertuang dalam standar isi pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Instrumen Validasi RPP
No. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran A Identitas Mata Pelajaran
Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, program/ program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran/ sub tema, materi pokok, jumlah pertemuan.
B Perumusan Indikator
Kesesuaian dengan kompetensi dasar
Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur
Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan
Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan
C Perumusan Tujuan Pembelajaran
Kesesuaian dengan kompetensi dasar
Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur
D Pemilihan Materi Ajar Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik Keruntutan uraian materi ajar E Pemilihan Sumber Belajar
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
Kesesuaian dengan materi pembelajaran Kesesuaian dengan pendekatan saintifik Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik F Pemilihan Media Belajar
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
Kesesuaian dengan materi pembelajaran Kesesuaian dengan pendekatan saintifik Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik G Metode Pembelajaran
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
Kesesuaian dengan pendekatan saintifik Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik H Skenario Pembelajaran
Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan) Kesesuaian dengan metode pembelajaran Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/keruntutan materi Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup dengan cakupan materi
I Rancangan Penilaian Autentik
Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian sikap Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian pengetahuan Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian keterampilan
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  berupa  informasi  tentang  kemampuan  guru dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul, selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif.  Tingkatan kemampuan guru
menyusun perencanaan  pembelajaran  dapat  ditentukan dengan membandingkan M (%)  atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 2 .
Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan, maka  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan guru menyusun perencanaan pembelajaran, setelah pelaksanaan metode resitasi dan  diskusi.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  kemampuan  guru  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  secara  individu  telah  mencapai  rata-rata  ≥  75,  dan  tingkat kemampuan  guru  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sebesar  75%  yang  berada  pada kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kondisi pada awal  siklus  yang dapat  diamati ketika perencanaan pembelajaran yang disusun belum sepenuhnya sesuai dengan pedoman yang berlaku. Guru hanya menggunakan perncanaan pembelajaran yang dibuat bersama pada saat kegiatan KKG. Beradasrkan analisis data  awal  diperoleh  rata-rata  kemampuan  guru  menyusun  RPP  sebesar  70,48.  Tingkat kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima.  Tingkat kemampuan guru  dalam  menyusun  RPP  sebesar  70,48%  berada  pada  rentangan  65-74  yang  tergolong cukup.
Tindakan  pertama  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan cara menilai perencanaan pembelajaran yang  biasa  disusun.  Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  siklus  pertama  adalah guru  ditugaskan  ditugaskan  mengumpulkan  masing-masing  satu  eksemplar  RPP  sesuai dengan  kelas  yang  diampu.  Peneliti  menilai  masing-masing  perencanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Guru  (IPKG).  Guru  menerima perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  dinilai  berikut  hasil  penilaiannya,  kemudian  guru mendiskusikan  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  dengan  merevisi  bagian-bagian  yang masih dianggap kurang. Kemudian mengadakan tindakan balikan dan tindak lanjut.
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I,  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  guru diberikan  tugas  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kelas  yang  diampu kemudian  guru  dan  kepala  sekolah  berdiskusi  untuk  membahas  komponen-komponen perencanaan pembelajaran yang belum dikuasai. Setelah perencanaan pembelajaran tersusun, kepala  sekolah  menilai  sesuai  dengan  instrumen.  Guru  mencatat  bagian-bagian/komponen perencanaan pembelajaran  yang tidak sesuai  dengan  Intrumen Penilaian Keterampilan Guru (IPKG  ).  Secara  umum  pelaksanaan  pemberian  tugas  dan  diskusi sesuai  dengan  rencana. Hasil observasi yang dilakukan terhadap kemampuan guru menyusun RPP diperoleh rata-rata sebesar 73,97 dengan tingkat kemampuan guru sebesar 73,97% yang berada pada rentangan 65-74 yang tergolong cukup.

## Implementasi Metode Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun RPP
Pada siklus I guru belum sepenuhnya mampu menyusun RPP secara optimal. Selama ini  dalam  menyusun  RPP  dilakukan  secara  berkelompok  di  tingkat  gugus  melalui  KKG, sehingga tidak semua guru mampu menyusun sendiri RPP yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.  Melihat  hal  tersebut  perlu  diambil  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus  II,  yaitu  memberikan  pemahaman  terhadap  guru  tentang  penyusunan  perencanaan pembelajaran.  Optimalisasi  dalam  pelaksanaan  metode  resitasi  dan  diskusi  utamanya  bagi guru  yang  belum  mencapai  ketuntasan  perlu  ditingkatkan  agar  kemampuan  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  perencanaan  pembelajaran  guru  maka  ditemukan kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  adalah  sebagai  beriku:  Guru  belum  mampu  menyusun indikator yang menggunakan kata kerja operasional disebabkan karena guru belum mengerti tentang pembagian kata kerja operasional menurut tingatannya, baik aspek kognitifm agektif, maupun  psikomotor,  Sistematika  materi  yang  dususn  guru  belum  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan,  Guru  belum  mampu  memilih  metode  yang  sesuai  dengan materi,  atau  metode  yang  digunakan  masih  monoton/tidak  inovatif,  Guru  belum  mampu memilih  media  yang  tepat  dengan  karakteristik  materi  maupun  peserta  didik,  Soal  yang disusun  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan,  Guru  kurang  mampu dalam menyusun penilaian afektif dan psikomotor, Tindakan yang dilakukan untuk mengatasi kendala  tersebut  adalah  sebagai  berikut,  Memberi  penjelasan  yang  lebih  mendalam  tentang kata  kerja  operasional  yang  bisa  digunakan  dalam  menyusun  indikator  maupun  tujuan pembelajaran,  Memberikan  penjelasan  kepada  guru  tentang  sistematika  penyusunan  materi yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan,  Memberikan  penjelasan  kepada guru tentang cara pemilihan metode yang sesuai  dengan materi, dan memberikan tambahan pengetahuan  tentang  metode  atau  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  diterapkan, Memberikan  penjelasan  kepada  guru  tentang  cara  pemilihan  media  yang  tepat  dengan karakteristik materi maupun peserta didik, dan memberikan motivasi untuk membuat media sendiri  yang  menarik,  dan  pemanfaatakn  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  Memberikan penjelasan  kepada  guru  tentang  tentang  penyusunan  soal  yang  benar,  dan  Memberikan penjelasan kepada guru tentang cara penyusunan penilaian afektif dan psikomotor.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  tindakan  pertama  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  setelah  dilaksanakan  diskusi. Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  menilai  perencanaan  pembelajaran  yang  biasa  disusun. Adapun langkah-langkah yang ditempuh adalah Guru ditugaskan ditugaskan mengumpulkan masing-masing  satu  eksemplar  RPP  sesuai  dengan  kelas  yang  diampu.  Peneliti  menilai masing-masing  perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Instrumen  Penilaian Keterampilan  Guru  (IPKG).  Guru  menerima  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  dinilai berikut  hasil  penilaiannya,  kemudian  guru  mendiskusikan  penyusunan  perencanaan pembelajaran  dengan  merevisi  bagian-bagian  yang  masih  dianggap  kurang.  Kemudian dilanjutkan dengan mengadakan tindakan balikan dan tindak lanjut.
Pelaksanaan  siklus  ini,  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  guru  diberikan tugas  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kelas  yang  diampu.  Guru  dan kepala sekolah berdiskusi untuk membahas komponen-komponen perencanaan pembelajaran yang  belum  dikuasai.  Setelah  perencanaan  pembelajaran  tersusun,  kepala  sekolah  menilai sesuai dengan instrumen. Guru mencatat bagian-bagian/komponen perencanaan pembelajaran yang tidak sesuai dengan Intrumen Penilaian Keterampilan Guru (IPKG ).
Secara  umum  tahapan-tahapan  pelaksanaan  metode  resitasi  dan  diskusi  yang dilakukan  sesuai  dengan  rencana.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  perencanaan pembelajaran  nampak  terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan  kegiatan  pada  siklus pertama.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP
diperoleh  rata-rata  sebesar  77,78  dengan  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP sebesar 77,78% berada pada rentangan 75-89 yang tergolong baik.
Secara  umum  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sudah  berjalan  lebih  baik dibandingkan dengan siklus I. Beberapa indikator yang pencapaiannya masih kurang di siklus I  sudah  dapat  ditingkatkan.  Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran  menunjukan  peningkatan-peningkatan  sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Jika dilihat  hasil  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  kemampuan  guru  menyusun  perencanaan pembelajaran  sebesar  77,78  dengan  kategori  baik  dan  semua  guru  telah  mencapai  indikator keberhasilan. Hal ini berarti guru telah mampu menyusun perencanaan pembelajaran. Dengan demikian penerapan metode resitasi dan diskusi dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  RPP.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  prasiklus  sampai  ke  siklus  II  dapat dilihat pada rekap hasil penelitian pada Tabel 3 .

## Tabel 3. Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen 1 Pra 70,48 70,48% (Cukup) 2 I 73,97 73,97% (Cukup) 3 II 77,78 77,78% (Baik)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terlihat  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP meningkat dari awal siklus, siklus I, dan siklus II. Pada awal siklus kemampuan guru dalam menyusun  RPP  sebesar  70,48  dengan  tingkat  kemampuan  guru  sebesar  70,48%  yang tergolong  cukup.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dilakukan melalui metode resitasi dan diskusi .
Pada  siklus  I  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  sebesar  73,97%  yang tergolong  cukup  dan  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  disebabkan  karena  ini guru  tidak  menyusun  sendiriRPP  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  yang  digunakan  disusun  bersama-sama  baik  di  tingkat  gugus  maupun kecamatan.  Sehingga  RPP  yang  disusun  belum  tentu  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di sekolah masing-masing.
Setelah diberikan tindakan dengan menerapkan metode resitasi dan diskusi yang lebih optimal pada siklus  II terlihat  adanya peningkatan kemampuan guru dalam  menyusun RPP. Setelah  guru  diberikan  tugas  menyusun  RPP  kemudian  berdiskusi  dengan  teman  sejawat melalui  metode  resitasi  dan  diskusi,  akhirnya  guru  mampu  menyusun  RPP.  Guru  diberikan kelueluasaan berdiskusi dengan tkepala sekolah sehingga kendala yang dalami dapat diatasi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan guru dalam menyusun RPP melalui metode resitasi dan diskusi. Guru merupakan komponen yang  sangat  berperan  penting  dalam  pendidikan (Pitaloka  et  al.,  2021;  Sutisna  &  Widodo, 2020) .  Motivasi  adalah  dorongan  yang  berasal  dari  diri  siswa.  Jika  motivasi  siswa  tinggi maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran guru  harus  mampu  menggunakan  metode,  strategi,  serta  model  pembelajaran  yang  tepat. Selain  itu  seorang  guru  harus  mampu  menggunakan  media  baik  agar  siswa  memiliki gambaran terhadap materi yang dipelajari (Abdurrahman, Jampel, & Sudatha, 2020; Yulianto & Putri, 2020) .
Dalam  mengajar  guru  harus  mempersiapakan  bahan  pemeblajaran  yang  akan digunakan  agar  kegiatan  mengajar  dapat  terlaksana  dengan  baik (Achdiani  &  Rusliyani, 2017; Lathifah, Hidayati, & Zulandri, 2021) . Oleh sebab itu RRP adalah salah satu komponen pembelajaran yang harus dimiliki oleh setiap guru. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
adalah  instrument  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  lebih  spesifik  dari  silabus,  atau dapat  dikatakan  RPP  ini  adalah  pengembangan  dari  silabus (Made  Sri  Marheni,  2022; Najmiah,  2021) .  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  berperan  untuk  memandu  guru  dalam mengajar agar bahan dan materi tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran. Sehingga untuk kelancaran  pembelajaran  guru  harus  mampu  menganalisis  kompetensi  sampai  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  RPP  yang  terarah  dan  efisien (Ismini,  2017; Suadnyana et al., 2017) .
Metode pemberian tugas (resitasi) adalah cara penyampaian materi dengan pemberian tugas  tertentu  yang  bertujuan  untuk  memperdalam  materi  yang  elah  dipelajari.  Kelebihan metode resitasi adalah dapat mengetahui sejauh mana penguasaan materi yang diterima oleh seseorang. Selain itu metode ini dapat menggali potensi yang dimiliki oleh guru (Alawiyah, 2021;  Lesmana  &  Aminatun,  2019) .  Sedangkan  metode  diskusi  adalah  cara  menyajikan materi pengajaran dimana pesrta dihadapkan dengan masalah yang dapat  berupa pernyataan atau  pertanyaan  yang  bersifat  problematik  untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama (Kamza, Ibrahim,  &  Lestari,  2021;  Zubaidiah  Usman,  2020) .  Dengan  bantuan  metode  diskusi  pada penyusunan RPP akan memudahkan guru dalam berinteraksi sehingga dalam menyampaikan masalah dan mencari solusi guru lebih percaya diri. Metode diskusi menjadi ajang untuk para guru  berbagi  pengalalaman  sehingga  dapat  bergabi  ilmu  tentang  cara  menyusun  RPP  yang tepat  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Kombinasi  penggunaan  metode  resitasi  dan diskusi  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kemapuan  guru  dalam  menyusun  RPP (Ida  Ayu Putu  Suci  Lestari,  2018) .  Beberapa  penelitian  sebelumnya  relevan  dengan  peneliatian  ini menunjukkan bahwa penerapan metode resitasi dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) (Murti,  2018) .  Metode  resitasi  dapat melatih dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis (Retno et al., 2017) . Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) (H. Karnedy Bolong, 2021; Zubaidiah Usman,  2020) .  Sehingga  diharapkan  dengan  metode  ini  guru  dapat  menyususun  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  pmebelajarn  serta karakteristik siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  dan  hasil  analisis  pada  bagian  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  metode  resitasi  dan  diskusi  dapat  meningkatkan kemampuan  menyusun  RPP  pada  guru  SD  Negeri  1  Petandakan  semester  I  tahun  pelajaran 2021/2022.  Maka  diaharpkan  metode  resitasi  dan  diskusi  dapat  digunakan  oleh  kepala sekolah  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran.  Dan  untuk  mengetahui  kemungkinan hasil penelitian terkait pencapaian metode resitasi dan diskusi lainnya, peneliti menyarankan pihak lain untuk melakukan penelitian yang sejenis pada subjek sasaran dan materi lainnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Journal of Education Technology , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24091.
Achdiani,  Y.,  &  Rusliyani,  A.  (2017).  Pengetahuan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  dalam Menyiapkan  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Teknobuga , 5 (2),  34–43. https://doi.org/10.1529/jtbb.v5i2.15368.
Alawiyah,  S.  (2021).  Metode  Resitasi  dan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Menulis  Teks  Editorial  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan ,
15 (1). https://doi.org/10.24905/cakrawala.v15i1.264.
Chairilsyah  Daviq.  (2019).  Analisis  Kemandirian  Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 88–98. https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v3i01.3351.
Corinorita.  (2017).  Pelaksanaan  In  House  Training  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Dalam  Menyusun  RPP  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. Suara  Guru:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Sosial,
Sains, Dan Humaniora , 3 (1), 117–122. https://doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i1.3054.
H.  Karnedy  Bolong.  (2021).  Penerapan  Metode  Diskusi  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pembuatan RPP di SMKN 3 Gowa. Jurnal Pedagogy , 8 (4). https://doi.org/10.33394/jp.v8i4.4103.
Handayani, S. L., &  Amirullah, G. (2019). Meningkatkan Pemahaman Guru Sekolah  Dasar Melalui Pelatihan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Literasi, 4C, PPK dan
HOTS. Jurnal SOLMA , 8 (1), 14–23.
https://doi.org/10.29405/solma.v8i1.2949.
Herlianto,  J.  I.,  Suwatno,  S., &  Herlina,  H.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kearsipan  Smk  Administrasi  Perkantoran  Di  Smk  Negeri  1  Ciamis. Jurnal MANAJERIAL , 17 (1), 70. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9762.
Ida  Ayu  Putu  Suci  Lestari.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Diskusi  Dan  Resitasi Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  Iv  Sd Negeri 2 Tumbu Karangasem.
Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1). https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.398.
Ismini, K. (2017). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Silabus dan RPP Melalui  Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  di  SDN  4  Sumberrejo  Kabupaten Malang. PEDAGOGIA: Jurnal
Pendidikan , 6 (2), 177 –194.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.940.
Jatiningsih, O., Maya Mustika Kartika Sari, Habibah, S. M., Setyowati, R. N., Yani, M. T., & Adi, A. S. (2018). Penguasaan Kompetensi Profesional Guru oleh Mahasiswa Peserta Praktik  pengalaman  pembelajaran. Jurnal  Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan , 15 (1), 170–179. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17291.
Kamza,  M.,  Ibrahim,  H.,  &  Lestari,  A.  I.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Diskusi dengan Tipe Buzz Group Terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS. JURNAL  BASICEDU  (Research  &  Learning  in  Elementary  Education) , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347.
Lathifah,  M.  F.,  Hidayati,  B.  N.,  &  Zulandri.  (2021).  Efektifitas  LKPD  Elektronik  sebagai Media  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Guru  di  YPI  Bidayatul Hidayah  Ampenan. Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA , 4 (2),  25–30. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.668.
Lesmana,  A.,  &  Aminatun,  T.  (2019).  Keefektifan  Model  Problem  Posing  Dipadu  Metode Resitasi  terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan :  Teori  ,  Penelitian Dan Pengembangan , 4 (5), 580 — 585. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i5.12414. Made  Sri  Marheni.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Menyusun  RPP  melalui Supervisi  Akademik  Berkelanjutan. Jear:  Journal  of  Educational  Action  Research , 6 (1), 1–7. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44468.
Murti.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  Melalui  Metode  Resitasi. E-Journal  STKIP  Medern  Ngawi , 4 (1). https://doi.org/10.37471/jpm.v4i1.49.
Najmiah, S. (2021). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Silabus dan RPP melalui  Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutandi  MA  Darul  Inabah. Indonesian
Journal of Educational Development , 2 (3), 482–490.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443.
Ni  Made  Rusmiati.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  VI Melalui  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 36–42. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45486.
Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Edi,  P.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696–1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Retno,  T.,  Murniasih,  &  Fayeldi,  T.  (2017).  Metode  Resitasi  U  ntuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Mata Kuliah Dasar-Dasar Pemrograman Komputer. Jurnal Edukasi , 6 (1), 8–12. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i1.5083.
Rokhmat.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menetapkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (Kkm) Mapel Matematika Melalui Rapat Kerja Kkg Sekolah Di SD Negeri Tegalwangi  01. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 6 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v6i2.2226.
Suadnyana, I. N., Wiyasa, I. K. N., Ardana, I. K., Putra, D. K. N. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2017).  Pelatihan  Penyusunan  Rpp  Tematik  Integratif  Menggunakan  Pendekatan Saintifik  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Gugus  Viii  Abiansemal  Badung  Tahun Pelajaran 2015/2016. International Journal of Community Service Learning , 1 (1), 63– 66. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v1i1.11908.
Surata, I. K., Sudiana, I. M., & Sudirgayasa, I. G. (2020). Meta-Analisis Media Pembelajaran pada  Pembelajaran  Biologi  I  Ketut  Surata  I  Made  Sudiana  I  Gede  Sudirgayasa.
Journal of Education Technology , 4 (1), 22–27.
http://dx.doi.org/10.23887/jet.v4i1.24079.
Susi  Alawiyah.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Editorial  Di  Masa Pandemi  COVID  19  Dengan  Menggunakan  Metode  Resitasi. Cakrawala:  Jurnal Pendidikan , 15 (1), 28–40. https://doi.org/10. 24905/cakrawala.v15i1.1 804. Sutisna,  D.,  &  Widodo,  A.  (2020).  Peran  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Bahan  Manajemen Pendidikan , 9 (2), 58–64. https://doi.org/10.24036/jbmp.v9i2.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam  membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Wahyuningsih,  S.,  &  Susanti,  R.  D.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Inggris Calon Guru Madrasah Ibtidaiyyah Di Era Revolusi Industri 4.0 Melalui Project-Based Learning. ELEMENTARY: Islamic Teacher
Journal , 8 (1), 1–18. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.6384.
Widyaningrum,  W.,  Sondari,  E.,  &  Mulyati.  (2019).  Meningkatkan  Kompetensi Profesionalisme  Guru  di  Abad  21  Melalui  Pelatihan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. DEDIKASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 35-44.
Yulianto, M., & Putri, D. A. P. (2020). Pengembangan Game Edukasi Pengenalan Iklim dan Cuaca  untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Emitor:  Jurnal  Teknik  Elektro , 20 (02), 143–148. https://doi.org/10.23917/emitor.v20i02.9088.
Zubaidiah Usman. (2020). Pembimbingan Menggunakan Metode Diskusi dan Tugas Individu Guru Binaan dalam Menyusun RPP Kurikulum Taman Kanak-Kanak. Jurnal Kinerja Kependidikan ,
2 (2).
Retrieved from
https://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/1999.