## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial Ditinjau dari Gaya Belajar
Aprilia Nurul Chasanah 1) , Arief Budi Wicaksono 2) , Sherlya Nurtsaniyah 3) , Rivka Nur Utami 4)
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Tidar e-mail: 1) aprilianurul@untidar.ac.id , 2) ariefbudiw@untidar.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  literasi  matematika  sangat  diperlukan  agar  mahasiswa  mampu  menghadapi tantangan  pendidikan  pada  aspek  kognitif.Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  dapat  ditinjau dari  berbagai  dimensi,  salah  satunya  gaya  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  pada  mata  kuliah  statistika  inferensial  berdasarkan  gaya belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester IV pada salah satu perguruan tinggi di Magelang, Jawa Tengah, Indonesia yang mengambil  mata  kuliah  statistika  inferensial.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa instrumen  tes  dan  wawancara.Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  gaya  belajar divergen  hanya  mampu  sampai  pada  langkah formulating .  Kemampuan  literasi  matematika mahasiswa  gaya  belajar  konvergen  mampu  menempuh  proses  literasi  matematika.  Kemampuan literasi  matematika  mahasiswa  pada  gaya  belajar  asimilasi  sampai  pada interpreting namun  untuk interpreting belum  mampu  menyelesaikan  dengan  baik.  Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa pada gaya belajar akomodasi sudah mampu memahami dan pengecekan dengan baik ( formulating dan interpreting )  namun  dalam  menyusun  rencana  atau  mengemukakan  alasan  (tahap employing )  dalam penyelesaian  soal  belum  tercapai  dengan  baik.Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  setiap gaya belajar yang berbeda memiliki kemampuan literasi matematika yang berbeda-beda.
Kata kunci: gaya belajar, kemampuan literasi matematika, statistika inferensial

## Analyze The Students’s Mathematics Literacy Abilities in Inferenstial Statistics Subject Based on the Learning Styles

## Abstract
The  mathematics  literacy  abilities  are  strongly  needed  for  the  students  to  be  able  to  face educational challenges from the cognitive aspects. The students' mathematics literacy abilities can be viewed from various dimensions, one of whixzch is the learning styles. The purpose of this research is to  analyze  the  students'  mathematics  literacy  abilities  in  inferential  statistics  subject  based  on  the learning styles. This is a qualitative descriptive research. The subjects of this research are the fourth semester  students  at  a  higher  education  institution  in  Magelang,  Central  Java,  Indonesia,  who  are currently  taking  inferential  statistics  course.  The  instruments  used  in  this  research  are  test  and interview instruments. The data analysis is carried out through data reduction, data presentation, and drawing  conclusions.  The  students’  mathematics  literacy  abilities  with  divergent  learning  styles  are only  able  to  arrive  at  the  formulating  step.  The  students’  mathematics  literacy  abilities  with convergent  learning  styles  are  able  to  take  the  mathematical  literacy  processes.  The  students' mathematics literacy abilities in the assimilation learning style have come to the interpreting step, but they have not been able yet to solve the problems well. The students' mathematics literacy abilities in the  accommodation  learning  style  have  been  able  to  understand  and  check  (formulating  and interpreting) well but in preparing plans or arguing (employing stage) in solving the problems, it has not been achieved yet properly. Based on the research results, it is found that each different learning style has its own different mathematics literacy abilities.
Keywords: learning style, inferential statistics, mathematics literacy abilities
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…

## PENDAHULUAN
Pada tingkat perguruan tinggi, materi matematika semakin sulit untuk dipelajari. Suryana (2012) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  matematika  sering  dinilai  negatif  oleh  mahasiswa  dan  mereka memiliki  kesulitan  yang  cukup  besar  terhadap  beberapa  proses  matematika  seperti  penalaran, pemecahan  masalah  yang  tidak  rutin,  dan  pembuktian.  Belajar  matematika  di  perguruan  tinggi umumnya  melibatkan  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  seperti  kemampuan  analisis,  sintesis,  dan evaluasi,  bukan  sekedar  mengingat  pengetahuan  faktual  maupun  penerapan  sederhana.  Mahasiswa yang  belajar  matematika  khususnya  di  perguruan  tinggi  perlu  mendapatkan  tantangan  berupa permasalahan menantang, guna menyiapkan mereka untuk bekerja setelah lulus nanti. Oleh karena itu, mahasiswa perlu diberikan kemampuan untuk menyelesaikan masalah.
Matematika  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kemampuan  literasi  matematika.Kemampuan  literasi matematika  seseorang  dapat  dilihat  dari  keterampilan  untuk  merumuskan,  menerapkan,  dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran secara matematis  dan  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau memperkirakan  fenomena  atau  kejadian.  Literasi  lebih  dari  pada  kemampuan  membaca,  menulis, berbicara,  dan  penggunaan  bahasa.  Literasi  adalah  kemampuan  menggunakan  bahasa  dan  lebih  ke aktivitasnya.Aktivitas  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika  karena  dapat  membantu meningkatkan prestasi siswa, hal ini sesuai dengan pendapat (House, 2006) yang menyatakan bahwa prestasi  matematika  siswa  yang  disebabkan  karena  faktor  internal  (kerja  keras  atau  aktivitas)  lebih baik dibandingkan prestasi siswa yang disebabkan karena faktor eksternal.
Ojose  (2011)  mendefinisikan  literasi  matematika  sebagai  pengetahuan  untuk  mengetahui  dan menerapkan metematika dasar dalam kehidupan sehari-hari.Literasi matematika membantu seseorang untuk  memahami  peran  atau  kegunaan  matematika  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  sekaligus menggunakannya  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  tepat  sebagai  warga  negara  yang membangun,  peduli  dan  berpikir  (OECD,  2013).Seseorang  yang  mampu  melakukan  keterampilan kognitif  ini  kemampuan  literasi  matematika  jauh  di  atas  seseorang  yang  hanya  mampu  melakukan interpretasi, analisis dan evaluasi saja.Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat penjenjangan kemampuan literasi matematika seseorang.
Tingkat  kemampuan  literasi  matematika  tiap  orang  berbeda  dan  perbedaan  tersebut  dapat dipandang  sebagai  suatu  kontinum  yang  dimulai  dari  derajat  terendah  sampai  tertinggi.Apabila diambil  seorang  individu  secara  acak,  maka  individu  tersebut  dapat  ditempatkan  pada  kontinum tingkat  kemampuan  literasi  matematika  tertentu.Untuk  menyederhanakan  penjenjangan,  maka pendekatan  yang  digunakan  guna  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  matematika  itu  adalah klasifikasi  hierarkhi  yang  diskrit.Artinya  tingkat  kemampuan  itu  dikelompokkan  secara  berjenjang, menjadi seperti kelompok 0, 1, 2, 3 atau 4, atau lainnya yang diskrit.
Tiga  komponen  besar  yang  yang  diidentifikasikan  dalam  studi  PISA  (OECD,  2010)  yaitu komponen  konten,  komponen  proses,  dan  komponen  konteks.  Komponen  konten  dalam  PISA dimaknai sebagai isi atau materi atau subjek matematika yang dipelajari. Materi yang dipelajari dalam komponen  konten  berdasarkan  PISA  2012 Draft  Mathematics  Framework meliputi change  and relationship , space  and  shape , quantity ,  dan uncertainty  and  data . Komponen  proses  dalam  studi PISA dimaknai sebagai langkah-langkah seseorang untuk menyelesaikan suatu permasalahan dalam  situasi  atau  konteks  tertentu  dengan  menggunakan  matematika  sebagai  alat  sehingga permasalahan  itu  dapat  diselesaikan.  Kemampuan  proses  didefinisikan  sebagai  kemampuan seseorang dalam formulate , employ dan interpret matematika untuk memecahkan masalah.
Materi  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  materi  mata  kuliah  statistika inferensial. Materi statistika inferensial juga  merupakan materi  yang memerlukan kemampuan dalam menginterprestasikan makna dari simbol maupun konsep matematika. Hal ini menyulitkan  mahasiswa dalam belajar. Apalagi mahasiswa dalam proses pembelajarannya terkadang kesulitan mengingat yang telah dipelajari.
Studi  awal pada mahasiswa pendidikan matematika di salah satu perguruan tinggi di Magelang, Jawa  tengah,  Indonesia  menujukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika    masih  rendah.

## 1

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
Pembelajaran  yang  dilakukan  sebanyak  2  kali  tatap  muka  pada  kondisi  awal  dari  28 mahasiswa.Kemampuan  literasi  matematika  rendah  dapat  dilihat  peneliti  dari  nilai  ulangan  harian setelah  pembelajaran  kondisi  awal  selesai.Dari  28  mahasiswa  yang  mengikuti  ternyata  nilai  tertinggi 55  nilai  terendah  22.Sebagian  besar  nilai  mahasiswa  berkisar  47,  nilai  modus  56,  median  59.Dari  3 mahasiswa yang diwawancarai mereka menyatakan untuk masalah  statistika perlu kecermatan dalam interpretasi  data.Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  rendah  kemungkinan  disebabkan  oleh kondisi awal peneliti dalam mengajar belum mengenalkan pemecahan soal terkait literasi matematika.
Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  dapat  ditinjau  dari  berbagai  dimensi.  Dimensi- dimensi  perbedaan  individu  antara  lain  adalah  kemampuan  berpikir  logis,  kreativitas,  gaya  kognitif, gaya belajar, dan inteligensi. Terjadinya kesulitan dalam memecahkan masalah antara lain dipengaruhi oleh  gaya  belajar  karena  gaya  belajar  seseorang  menentukan  bagaimana  dia  bisa    menyerap  sesuatu melaui  inderanya  diantara  panca  inderanya,  indera  mana  yang  lebih  berkembang  pada  saat  proses belajar  tersebut  berlangsung.  Ilmiyah  (2013)  dalam  penelitianya  mengatakan  bahwa  perbedaan  gaya belajar  dapat  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  dalam  pemahaman  terhadap  suatu  informasi  dan dapat menyebabkan terjadinya perbedaan dalam menyelesaikan masalah pada setiap individu. Ricardo dkk.  (2014)  dalam  penelitianya  mengungkapkan  gaya  belajar  menyebabkan  perbedaan  dalam kemampuan  menyelesaikan  masalah  pada  siswa.  Hal  lain  juga  dinyatakan  dalam  penelitian  yang dilakukannya  bahwa  gaya  belajar  menyebabkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  oleh siswa laki- laki dan perempuan berbeda.
Ramadan  (2011)  dalam  penelitianya  mengatakan  salah  satuaspek  yang  palingpenting  dari pendidikansaat iniadalahgaya belajarsiswakarenakeberhasilan merekatergantungpadacara merekabelajarterbaik  dan  dapat  dicapaidengan  memahamiperbedaanmasing-masing  danmengingat inidalam  pendidikan.Akram  dkk.  (2013)  mengatakan  bahwa  gaya  belajar  memiliki  korelasi  positif dengan tujuan dan prestasi belajar siswa carakhasmemperoleh pengetahuan, dan tujuanpencapaianyang  dipilihatau  alasanuntuk  menyelesaikan  tugas.Tai  (2014)  melakukan  penelitian di  Taiwan  untuk  mengetahui    kemampuan  literasi  matematika    dengan  mengeksplorasi  matematika berbasis  pengalaman    pengetahuan  melalui  konteks  sosial  dan  budaya  dan  pemecahan  masalah matematika sehari-hari.
Menurut Felder dan Silverman, seperti yang dikutip oleh Middleton  (2013), gaya belajar adalah pilihan  bagaimana  individu  menerima  dan  memproses  informasi.  Menurut  Hall  seperti  yang dikemukakan  oleh  Ma,  V.J  &  Ma,  Xin  (2014)  gaya  belajar  merupakan  cara  seseorang  mulai berkonsentrasi,  memproses,  mengingat  informasi  akademik  yang  baru  dan  sulit.  Gaya  belajar merupakan metode yang digunakan oleh individu untuk memfokuskan dan menguasai informasi baru (Sengodan,  2012).Menurut  Nasution  (2008)  gaya  belajar  atau  “ learning  style ”  seseorang  yaitu  cara bereaksi  dan  menggunakan  perangsang-perangsang  yang  diterimanya  dalam  proses  belajar.  Gaya belajar adalah cara termudah bagi seseorang untuk belajar dan bagaimana mereka memahami suatu hal pelajaran (Agustama, 2013).
DePorter  &  Hernacki  (2002)  menyatakan  gaya  belajar  merupakan  suatu  kombinasi  dari bagaimana  ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar  merupakan cara orang tersebut memahami dan memproses informasi baru, memperoleh pengalaman belajar baru, dan/atau  memecahkan  suatu  masalah  melalui  pertanyaan  mengapa  ( why ),  apa  ( what ),  bagaimana ( how ),  dan  mengetahui  apa  ( what  if )  melalui  kutub  perasaan,  pemikiran,  pengamatan,  dan  tindakan. David  Kolb  membagi  empat  gaya  belajar  yaitu  divergen,  konvergen,  asimilasi,  dan  akomodasi (Tandiayuk, 2012). Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa gaya belajar adalah  cara  yang  cenderung  dipilih  mahasiswa  untuk  bereaksi  dan  menggunakan  perangsang- perangsang dalam menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi pada proses belajar.
Kolbdalam  Gerung  (2001)  mengatakan  proses  belajar  terdapat  dua  aspek  atau  dimensi  yakni pengalaman  langsung  yang  kongkrit  (CE)  pada  suatu  pihak  dan  konseptualisasi  abstrak  (AC)  pada pihak  lain.  Dimensi  kedua  ialah:  eksperimentasi  aktif  (AE)  pada  suatu  pihak  dan  observasi  reflektif (RO) pada pihak lain. Individu selalu mencari kemampuan belajar tertentu dalam situasi tertentu. Jadi individu  itu  dapat  beralih  dari  pelaku  (AE)  menjadi  pengamat(RO),  dan  dari  keterlibatan  langsung
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
(CE) menjadi analisa abstrak (AC). Untuk lebih jelas dalam mempelajari klasifikasi gaya belajar david kolb dapat dilihat dalam siklus gaya belajar kolb sebagai berikut.
Gambar 1. Gaya Belajar David Kolb
Untuk  menentukan  gaya  belajar  orang,  Kolb  menciptakan  suatu Learning  Style  Inventory (LSI) dan membedakan 4 tipe gaya belajar yaitu:
1. Divergen
Kombinasi elemen Pengalaman Konkret dan  Observasi Reflektif. Individu dengan gaya belajar ini  mampu  melihat  situasi  konkrit  dari  beragam  perspektif.  Memiliki  minat  budaya  yang  sangat  luas serta senang mengumpulkan informasi. Minat sosialnya tinggi,  cenderung imajinatif, dan perasaannya amat  peka.  Dalam  situasi  belajar  formal,  lebih  suka  bekerja  dalam  kelompok  dan  menerima  umpan balik yang bersifat personal.Mampu  mendengar dengan pikiran yang terbuka.
2. Konvergen
Kombinasi  Konseptualisasi  Abstrak  dan  Ekperimen  Aktif.Individu  ini  paling  baik  dalam menemukan  kegunaan  praktis  dari  ide  dan  teori.Mampu  memecahkan  masalah  dan  mengambil keputusan secara efektif.Lebih suka menangani masalah dan tugas-tugas teknis daripada isu sosial dan interpersonal.  Dalam  situasi  belajar  formal,  cenderung  melakukan  eksperimen  dengan  ide  baru, simulasi, dan aplikasi praktis.
3. Asimilasi
Kombinasi  Konseptualisasi  Abstrak  dan  Observasi  Reflektif.Individu  ini  terampil  dalam mengolah  banyak  informasi  serta  menempatkannya  ke  dalam  bentuk  yang  pasti  dan  logis.Kurang berfokus  pada  manusia,  lebih  berminat  pada  ide  dan  konsep  abstrak.  Secara  umum,lebih mementingkan keunggulan logis sebuah teori daripada nilai praktisnya. Dalam situasi belajar formal, lebih  suka  membaca,  mengajar,  mengeksplorasi  model  analitis,  dan  memanfaatkan  waktu  untuk memikirkan berbagai hal secara mendalam.
4. Akomodasi
Kombinasi  Pengalaman  Konkret  dan  Eksperimentasi  Aktif.Individu  ini  memiliki  keunggulan untuk  belajar  dari  pengalaman  langsung.Sangat  suka  mengambil  tindakan  dan  melibatkan  diri  dalam situasi  baru  yang  menantang.  Saat  menghadapi  persoalan,  lebih  mengandalkan  pada  informasi  dari orang  lain  daripada  analisis  teknikalnya  sendiri.  Dalam  situasi  belajar  formal,  lebih  suka  bekerja dengan  orang  lain  untuk  menyelesaikan  tugas,  menetapkan  tujuan,  melakukan  kerja  lapangan,  serta menguji bermacam-macam pemecahan masalahan.
Tandiayuk  (2012)  mengatakan  deskripsi  mengenai  karakteristik  teori  gaya  belajar  dari  David Kolb  ditampilkan  oleh  Tabel  1. Dengan  proses  yang  demikian,  dosen  juga  dituntut  untuk mempersiapkan  materi  dan  mengkondisikan  kelas  agar  terjalin  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai tujuan. Berdasarkan uraian pada latar belakang mendorong peneliti untuk menganalisis kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  pada  mata  kuliah  statistika  inferensial

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
berdasarkan  gaya  belajar  divergen,  gaya  belajar  konvergen,  gaya  belajar  asimilasi,  dan  gaya belajar akomodasi.
Tabel 1. Teori Gaya Belajar David Kolb No  Gaya Belajar Ciri Khas Pelajar 1. Divergen  Unggul dalam melihat situasi konkret dari banyak sudut pandang berbeda  Pendekatannya pada setiap situasi adalah mengamati dan bukan bertindak  Menyukai tugas belajar untuk menghasilkan ide-ide (brainstorming)  Meminati isu budaya dan suka sekali mengumpulkan berbagai informasi.
2. Konvergen  Unggul dalam menemukan fungsi praktis dari berbagai ide dan teori.
 Memiliki kemampuan yang baik dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.
 Cenderung lebih menyukai tugas-tugas teknis (aplikatif) daripada masalah sosial
 atau hubungan antar pesona.
3. Asimilasi  Unggul dalam memahami berbagai sajian informasi serta merangkumnya dalam suatu format logis, singkat dan jelas. Kurang perhatian pada orang lain
 Lebih menyukai ide serta konsep yang abstrak.
 Cenderung lebih teoritis
4. Akomodasi  Unggul memiliki kemampuan belajar dari hasil pengalaman nyata yang dilakukannya sendiri.
 Suka membuat rencana dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman baru dan menantang.
 Cenderung bertindak berdasarkan intuisi/dorongan hati daripada berdasarkan analisis logis.
 Memecahkan masalah dengan mempertimbangkan faktor manusia (kontribusi/makna informasi) dibanding analisis teknis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif.Jenis penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan  pada  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  analisis kemampuan literasi matematika mahasiswa semester IV pada mata kuliah statistika inferensial. Selain itu,  dengan  pendekatan  kualitatif  dapat  diungkapkan  hambatan  literasi  matematika  berdasarkan  gaya belajar. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester IV pada salah satu perguruan tinggi di Magelang,  Jawa  Tengah,  Indonesia  yang  mengambil  mata  kuliah  statistika  inferensial  disesuaikan dengan  gaya belajar divergen, konvergen, asimilasi, dan akomodasi.
Instrumen  utama  adalah  peneliti.Peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana  pengumpul data, penganalisis, penafsir data, dan akhirnya menjadi pelapor hasil, penelitiannya. Instrumen lainnya adalah berupa  tes gaya belajar David Kolb, soal Tes Kemampuan  Literasi Matematika (TKLM),  dan pedoman wawancara.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan teknik non tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengelompokan  gaya  belajar  mahasiswa  dan  mendapatkan  hasil pekerjaan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  literasi  matematika,  sedangkan  teknik  non  tes menggunakan metode wawancara untuk memperoleh kredibilitas data.
Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu analisis hasil tes pada kegiatan kemampuan literasi matematika  dinarasikan,  diidentifikasi  terkait  kemampuan  literasi  matematika  yang  muncul  dalam pengaruh  lingkungan  belajar  dan  individu  itu  sendiri.Sedangkan  data  hasil  tes  didokumentasikan kemudian dibuat kategorisasi berdasarkan aspek–aspek kognitif yang muncul pada setiap tahap terkait langkah  –  langkah  literasi  matematika.  Data  hasil  wawancara  dibuatkan  transkripnya,  setelah  itu dibandingkan  dengan  data-data  yang  lain  untuk  analisis  lebih  lanjut.  Berdasarkan  beberapa  data tersebut akan dikontruksikan terkait kemampuan literasi matematika yang terjadi pada subjek.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknis  analisis  yang  mengacu  pada  pendapat Miles dan Huberman.Analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui reduksi data, penyajian data,
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
dan penarikan simpulan (Sugiyono, 2010).Kegiatan yang dilakukan setelah pengumpulan data adalah membuat  transkrip  seluruh  hasil  rekaman.Hasil  transkrip  tersebut  direduksi,  hal-hal  yang  tidak berkaitan dengan tujuan penelitian dibuang dari  transkrip.Data hasil reduksi diuji kredibilitasnya dan dianalisis untuk selanjutnya ditarik simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum pelaksanaan penelitian dalam pengambilan tes literasi matematika, dilakukan tes gaya belajar kepada subjek penelitian. Mahasiswa dikelompokkan dalam empat gaya belajar yaitu divergen, konvergen,  asimilasi,  dan  akomodasi.  Dari  61  mahasiswa  yang  mengikuti  tes  tersebut  diperoleh  34 mahasiswa  memiliki  gaya  belajar  divergen,  4  mahasiswa  memiliki  gaya  belajar  konvergen,  20 mahasiswa memiliki gaya belajar asimilasi dan 3 mahasiswa memiliki gaya belajar akomodasi.
Gambar 2. Prosentase Gaya Belajar Mahasiswa berdasarkan tes
Setelah  dilakukan  tes  gaya  belajar,  selanjutnya  peneliti  menyiapkan  perangkat  untuk pelaksanaan  Tes  Kemampuan  Literasi  Matematika  (TKLM).  Data  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa  adalah  data  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  matematika. Indikator  proses  literasi  matematika  meliputi communication,  mathematising,  representation, reasoning  and  argument,  devising  strategies  for  solving  problems , using  symbolic,  formal  and technical  language  and  operation , using  mathematics  tools. Berdasarkan  tujuh  proses  literasi matematika  dapat  disimpulkan  menjadi  tiga  aspek  umum  dalam  literasi  matematika,  yaitu  (1) formulating (merumuskan/ menuliskan masalah dari soal dengan logis dan benar ditinjau dari bahasa maupun  matematika),  (2) employing (menuliskan  penjelasan  /alasan  dalam  mengerjakan  soal),  (3) interpreting (menafsirkan dan mengevaluasi/mengecek kembali pemecahan soal literasi matematika). Berdasarkan  hasil  Tes  Kemampuan  Literasi  Matematika  (TKLM)  mahasiswa  dengan  gaya belajar divergenmempunyai kemampuan beragam pada tes tertulis soal-soal literasi matematika. Gaya belajar divergen belum dapatmembangun pengetahuan matematika barumelalui literasi matematika.Ketika gaya belajardivergen menghadapi suatu permasalahan, gayabelajar divergen mulai membaca  soal  dengansungguh-sungguh.  Pada  mulanya  subjek  belumdapat  memahami  permasalahan yang  dihadapi.Namun  ketika  subjek  diberikan  kesempatanuntuk  mencermati  kembali  soal  tersebut, subjekmampu  memahami  informasi  yang  terdapatpada  soal  tetapi  membutuhkan  waktu  lama.Berikut ini adalah kutipan wawancara subjek divergen.
Peneliti  :  Bagaimana perasaaan anda ketika mengerjakan soal-soal statistika tersebut?
MD :  Ada  beberapa  soal  yang  pada  awalnya  membuat  bingung  itu  masuk  sub  bab  apa,  tapi  setelah membaca  dan  memahami  materi  materi  yang  ada  di  buku  serta  sumber  internet  akhirnya  bisa terselesaikan.
Gaya  belajar  divergen  belum  mampu  menerapkan  berbagai  strategi  yang  tepat  untuk memecahkan  masalah  pada  soal.Selain  itu  strategi  yang  disusun  tidak  lengkap  dan  tidak  sistematis sehingga mengakibatkan subjek menemui permasalahan dalam menyelesaikan masalah. Hal ini sejalan dengan  penelitan  Fuad  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  divergen  kurang  mampu  dalam berimajinasi. Pada aspek formulating dan employing, mahasiswa dengan gaya belajar divergen masih harus dilatih.Pada saat wawancara, subjek divergen menyebutkan rencana yang akan dilakukan dalam
56% 33% 5% 6%

## Gaya Belajar
Divergen Konvergen Asimilasi Akomodasi

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
menyelesaikan soal literasi matematika. Berikut ini adalah kutipan wawancara subjek divergen dalam menyusun rencana menyelesaikan soal.
Peneliti  :  Bagaimana rencana Anda dalam menyelesaikan soal tersebut?
MD :  Saya  olah  data  dalam  tabelnya  terlebih  dulu  untuk  mencari  data-data  yang  diperlukan  dalam rumus,  yaitu  sigma  (Xi-X  bar)²  untuk  data  X1  (jawa),  X2  (Madura)  dan  X3  (Bali).  Selanjutnya saya mengerjakan sesuai langkah-langkah pengerjaan dan memasukkan data yang sudah di cari sebelumnya ke dalam rumus.Saya mencari VAM, VDK, dan F hitung dan dikanjutkan Uji LSD 1 - 1/2α.Demikian sehingga didapatkan kesimpulan dan jawaban.
Peneliti  :  Bagaimana  cara  Anda  untuk  mengecek  kembali  bahwa  soal  yang  dikerjakan  sudah  benar penyelesaiannya?
MD :  Saya  setiap  mengerjakan  buru-buru  sebab  soalnya  cukup  sulit  hingga  tidak  bisa  cek  lagi. Bingung ngeceknya gimana .. Ya sudah yang penting sudah dikerjakan.
Berdasarkan  wawancara  tersebut,  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  divergen  sudah  cukup  baik dalam membuat rencana. Akan tetapi dalam mengevaluasi atau mengecek kembali belum nampak.
Tabel 2. Kemampuan Literasi Matematika pada Mahasiswa Divergen
No . Indikator Tes Tertulis 1. Formulating (merumuskan/menuliskan masalah dari soal dengan logis dan benar ditinjau dari bahasa maupun matematika). Dapat menuliskan masalah dari soal tetapi hanya beberapa permasalahan dan penggunakan kata yang kurang efektif. 2 Employing (menuliskan penjelasan/alasan dalam mengerjakan soal). Dapat menuliskan langkah penyelesaian sesuai prosedur. 3 interpreting (menafsirkan dan mengevaluasi solusi dari soal literasi matematika).
Kurang lengkap dalam mengevaluasi solusi dari soal literasi matematika.
Gaya belajar konvergen mampu memanfaatkan informasi dari suatu permasalahan dengan baik. Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  konvergen  mampu  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  hal  yang ditanyakan  dari  soal  dari  permasalahan.  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  konvergen  sepenuhnya memahami  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  literasi  matematika.  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar konvergen  mampu  memanfaatkan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  literasi  matematika  yang diberikan.  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  konvergen  dalam  mengerjakan  soal  yang  unik  adalah mencari hal-hal baru yang terkadang di luar dari cara yang biasa atau mencari dari sumber utama.
Peneliti  :  Bagaimana rencana Anda dalam menyelesaikan soal tersebut?
MK :  Saya  menggunakan  cara  penyelesaian dalam  analisi  varians  satu arah  dengan  langkah  langkah seperti  pada  buku  sudjana  dan  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  yang  saya  dapat  dari  sumber internet.
Peneliti  :  Bagaimana  cara  Anda  untuk  mengecek  kembali  bahwa  soal  yang  dikerjakan  sudah  benar penyelesaiannya?
MK :  Saya  mengerjakan  latihan  soal  tersebut  kerja  sama  dengan  teman  di  group  whatshapp  dan sumbernya materi yang di share dari internet.
Tabel 3. Kemampuan Literasi Matematika pada Mahasiswa Konvergen No. Indikator Tes Tertulis 1. Formulating (merumuskan/menuliskan masalah dari soal dengan logis dan benar ditinjau dari bahasa maupun matematika) Dapat menuliskan masalah dari soal 2 Employing (menuliskan penjelasan/alasan dalam mengerjakan soal) Dapat menuliskan langkah penyelesaian sesuai prosedur 3 Interpreting (menafsirkan dan mengevaluasi solusi dari soal literasi matematika). Dapat mengevaluasi solusi dari soal literasi matematika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  asimilasi  sepenuhnya  memahami  permasalahan  yang  dihadapi dalam  mengerjakan  soal  literasi  matematika.  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  asimilasi  mampu memanfaatkan informasi yang terdapat dalam soal literasi matematika yang diberikan tetapi masih ada yang  bingung.Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  asimilasi  cukup  mampu  merefleksikan  proses  literasi matematika  dengan  baik  sampai  pada  langkah  melaksanakan  pemecahan  masalah  tetapi  dalam mengecek kembali jawaban tidak sempurna.  Hal yang menonjol pada mahasiswa  asimilasi ini sangat memikirkan cara secara mendalam. Berikut ini adalah kutipan wawancara subjek asimilasi.
Peneliti  :  Bagaimana perasaaan anda ketika mengerjakan soal-soal statistika tersebut?
M.As :  Sempat  bingung  cara  mengerjakannya,  tapi  setelah  membaca  ulang  Alhamdulillah  dapat dikerjakan.
Gaya belajar akomodasi mampu memanfaatkan informasi dari suatu permasalahan dengan baik tetapi membutuhkan konsentrasi yang lama.

## Subjek 1
Peneliti  :  Bagaimana perasaaan anda ketika mengerjakan soal-soal statistika tersebut? M.As :  Awalnya tidak bisa namun setelah beberapa kali dipahami akhirnya paham.

## Subjek 2
Peneliti  :  Bagaimana perasaaan anda ketika mengerjakan soal-soal statistika tersebut?
M.As :  Perasaan  saya  saat  mengerjakan  ya  senang..  tertantang  juga  karena  banyak  diterapkan  pada dunia nyata
Mahasiswa dengan gaya belajar akomodasi mampu menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan dari soal dari permasalahan. Gaya belajar akomodasi belum mampu menerapkan berbagai strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Selain  itu  strategi  yang  disusun  belum lengkap dan sistematis sehingga mengakibatkan mahasiswa dengan gaya belajar akomodasi kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah.  Gaya  belajar  akomodasi  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  pada langkah formulating dan employing tetapi tidak melakukan pengecekan kembali pada jawabanya pada tahap interpreting .
Analisis  kemampuan  lietrasi  matematika  mahasiwa  apabila  diuraikan  pada  indikator  proses literasi matematika meliputi communication, mathematising, representation, reasoning and argument, devising  strategies  for  solving  problems , using  symbolic,  formal  and  technical  language  and operation , using  mathematics  tools pada  gaya  belajar  divergen(  DV),  konvergen  (KV),  asimilasi (AS), dan Akomodasi (AK) sebagai berikut.
Tabel 4.Uraian Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Gaya Belajar  pada Tes ke-1
No. Indikator Literasi (Proses) DV KV AS AK 1 Communication √ √ √ √ 2 Mathematising √ √ √ √ 3 Representation × √ √ × 4 Reasoning and Argument × √ × × 5 Devising Strategies for Solving Problems × √ √ √
6 Using Symbolic, Formal and Technical Language and Operation
× × √ × 7 Using Mathematics Tools × √ √ ×
Berdasarkan  Tabel  4,  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  divergen  memiliki  kecenderungan  yang kurang  memenuhi  beberapa  proses.  Hanya  mampu  memenuhi  pada  indikator  awal  yaitu communication dan mathematising .  Berbeda  dengan  subjek  konvergen  hampir  memenuhi  semua indikator,  hanya  kurang  pada  bagian using  symbolic .  Untuk  subjek  asimilasi  dan  akomodasi  cukup seimbang  dalam  memenuhi  indikator  proses  literasi  matematika  pada  Tes  Kemampuan  Literasi Matematika (TKLM) ke-1.

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
Tabel 5.Uraian Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Gaya Belajar  pada Tes ke-2
No. Indikator Literasi (Proses) DV KV AS AK 1 Communication √ √ √ √ 2 Mathematising √ √ √ √ 3 Representation × √ √ × 4 Reasoning and Argument √ √ × × 5 Devising Strategies for Solving Problems × √ √ √
6 Using Symbolic, Formal and Technical Language and Operation × × √ √ 7 Using Mathematics Tools × √ √ ×
Berdasarkan  Tabel  5,  untuk  analisis  kemampuan  literasi  pada  TKLM  ke-2  yang  menunjukkan perubahan  adalah  subjek  divergen  dan  akomodasi.  Subjek  divergen  mampu  meningkatkan kemampuan dalam bernalar dan mengukapkan alasan/ide ketika menyelesaikan suatu masalah. Hal ini memenuhi  indikator Reasoning  and  Argument. Sedangkan  subjek  akomodasi  memenuhi  indikator Using Symbolic, Formal and Technical Language and Operation.
Tabel 6.Uraian Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Gaya Belajar pada Tes ke-3
No. Indikator Literasi (Proses) DV KV AS AK 1 Communication √ √ √ √ 2 Mathematising √ √ √ √ 3 Representation × √ √ × 4 Reasoning and Argument √ √ × × 5 Devising Strategies for Solving Problems × √ √ √
6 Using Symbolic, Formal and Technical Language and Operation × × √ √ 7 Using Mathematics Tools × √ √ ×
Berdasarkan  Tabel  6,  untuk  analisis  kemampuan  literasi  pada  TKLM  ke-3,  masing-masing subjek  tidak  menunjukkan  adanya  perubahan.  Hal  ini  berarti    kemampuan  literasi  matematika mahasiswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  dapat  lebih  mudah  untuk  dipahami  kecenderunganya.  Oleh karena  itu,  rangkuman  indikator  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  gaya  belajar  pada masing-masing TKLM sebagai berikut.
Tabel 7. Rangkuman Ciri-ciri Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Gaya Belajar
Indikator TKLM DV KV AS AK Formulating 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ 3 √ √ √ √ Employing 1 × √ × √ 2 √ × √ × 3 × × √ × Interpreting 1 × √ × × 2 × √ √ √ 3 √ √ √ √
Berdasarkan  Tes Kemampuan Literasi Matematika ke-1, Tes Kemampuan  Literasi Matematika ke-2, dan Tes Kemampuan  Literasi Matematika ke-3 diperoleh  kemampuan literasi matematika yang berbeda dari gaya belajar yang berbeda. Mahasiswa dengan gaya belajar divergen hanya mampu pada langkah formulating disebabkan  mahasiswa  saat  bekerja  dalam  kelompok  cenderung  pasif  dan  ragu ketika  menjawab  pertanyaan  serta  mengerjakan  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri  mahasiswa  gaya belajar divergen yaitu pendekatannya pada setiap  situasi adalah mengamati dan bukan bertindak. Hal ini juga sejalan dengan Riau (2016) yang menyatakan bahwa gaya belajar divergen saat mengerjakan tes  kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  dapat  menunjukkan  langkah-langkah  penyelesainnya  pada tahap pengecekan kembali. Selain itu mahasiswa dengan gaya belajar divergen lebih cepat bosan jika tidak memahami masalah dan berkreasi. (Jalinus, 2020).
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  konvergen  dalam  menyelesaikan  literasi  matematika  mampu menyelesaikan  soal  pada  aspek interpreting hal  ini  disebabkan  pada  saat  pembelajaran  mahasiswa dengan gaya belajar konvergen terlihat aktif dalam diskusi kelompok, berani dalam mempresentasikan hasil diskusi di depan, tidak terlihat ragu ketika menjawab pertanyaan dan mengerjakan soal.  Sejalan juga  denganTandiayuk  (2012)  mengatakan  bahwa  gaya  belajar  konvergen  memiliki  kemampuan yangbaik  dalam  memecahkan  masalah.Hal  ini  sesuai  dengan  ciri  mahasiswa  dengan  gaya  belajar konvergen yaitu memiliki kemampuan yang baik dalam menyelesaikan soal/masalah dan pengambilan keputusan, dan cenderung lebih menyukai tugas-tugas teknis (aplikatif) daripada masalah sosial.
Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  asimilasi  mampu  mecapai  indikator  mulai  dari formulating , employing , dan interpreting tetapi tidak  secara spontan   dan membutuhkan pembiasaan. Hal tersebut disebabkan  pada  saat  pembelajaran  lebih  fokus  pada  buku,  memperhatikan  guru  dalam  menjelaskan, dan  lebih  individualis.Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tandiayuk  (2012) mengatakan  bahwa  siswa  asimilasi  lebih  cenderung  untuk  bertindak  sesuai  keinginan  hati  daripada mendengarkan  orang  lain.Hasil  pekerjaannya  juga  runtut  dan    lengkap.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri mahasiswa  dengan  gaya  belajar  yaitu  unggul  dalam  memahami  berbagai  sajian  informasi  serta merangkumnya dalam suatu format logis, singkat dan jelas, kurang perhatian pada orang lain.
Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  akomodasi  dalam  pemecahan  soal  literasi  matematika  mampu pada  langkah formulating dan employing tetapi  belum  sampai  pada  langkah interpreting dengan menggunakan cara yang berbeda. Hal ini disebabkan mahasiswa dengan gaya belajar akomodasi pada saat pembelajaran cenderung terfokus pada temannya, suka melihat pekerjaan temannya, tidak mudah menyerah pada saat mengerjakan soal. Agar kecenderungan melihat pekerjaan teman dapat berkurang dapat  diantisipasi  dengan  instrument  yang  berbeda.  Sejalan  dengan  penelitian  Zulfiani  (2020)  yang menyatakan bahwa kemampuan belajar dapat berkembang sesuai dengan gaya belajar masing-masing dengan menyusun perangkat yang bervariasi juga. Hal ini sesuai dengan ciri siswa dengan gaya belajar akomodasi yaitu unggul memiliki kemampuan belajar dari hasil pengalaman nyata yang dilakukannya sendiri,  suka  membuat  rencana  dan  melibatkan  dirinya  dalam  berbagai  pengalaman  baru  dan menantang, cenderung bertindak berdasarkan intuisi/dorongan hati daripada berdasarkan analisis logis, dan  memecahkan  masalah  dengan  mempertimbangkan  faktor  manusia  (kontribusi/makna  informasi) dibanding analisis teknis.

## SIMPULAN
Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  gaya  belajar  divergen  hanya  mampu  sampai  pada langkah formulating .  Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  gaya  belajar  konvergen  mampu menempuh proses literasi matematika. Kemampuan literasi matematika mahasiswa pada gaya belajar asimilasi  sampai  pada interpreting namun  untuk interpreting belum  mampu  menyelesaikan  dengan baik.  Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  pada  gaya  belajar  akomodasi  sudah  mampu formulating d an interpreting namun dalam menyusun rencana atau mengemukakan alasan pada tahap employing dalam penyelesaian soal belum tercapai dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  divergen  dalam  pendekatan  pada situasi  adalah  mengamati  dan  cenderung  suka  kegiatan  yang  bersifat  sosial  disarankan  dalam pembelajaran  mahasiswa  ini  dengan  metode  kelompok.  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  konvergen lebih  suka  dalam  pemecahan  masalah  dan  menghadapi  tantangan.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  ini cenderung  suka  kegiatan  praktik  secara  langsung  disarankan  pembelajaran  yang  bersifat  praktik langsung.  Sedangkan  untuk  mahasiswa  gaya  belajar  asimilasi  lebih  suka  membaca  sehingga  dalam pembelajaran  memang  diberikan  porsi  sendiri  untuk  membaca  dan  memahami  lebih  dalam.  Berbeda dengan gaya belajar akomodasi yang cenderung suka berbasis pada kegiatan/kejadian. Oleh karena itu disarankan pembelajaran yang diberikan berdasarkan yang dialami secara langsung.

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…

## DAFTAR PUSTAKA
Agustama, Y., & Muksar, M. (2013). Identifikasi Gaya Belajar Matematika Siswa Kelas VII di SMP Negeri  14  Malang. Retrieved  September  8,  2020,  from  Journal  Online  UM:  http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel70086450DCF783AE005F630704AFF309.pdf
Akram,  M.,  Farid,  S.,  &  Luqman,  M.  (2013).  An  exploration  of  relationship  between  perceptual learning  styles  and  achievement  goals. International  Journal  of  Business  and  Behavioral Sciences, 3 (1), 27-35.
Fuad,  A.  J.  (2016).  Meta  Analisis:  Deferensiasi  Gaya  Belajar  dengan  Metode  Pembelajaran. Jurnal An-Nafs, 1 (2), 151-165.
Gerung,  N.  J.  (2001). Conceptual  Learning  and  Learning  Style  (Kajian  Konseptual  tentang  Belajar dan Gaya Belajar). Retrieved September 11, 2020, from Journa Uniera: http://journal.uniera.ac.id/pdf_repository/juniera5Zmiv7L6ep2ZJIvSZhtg1IT0GE.pdf
House, J. D. (2006). Mathematics Beliefs and Achiefment of Elementary School Students in Japan and the  United  States:  Result  from  the  Third  International  Mathematics  and  Science  Study. The Journal of Genetic Psychology, 167 (1), 31-45.
Ilmiyah,  S.,  &  Masriyah.  (2013). Profil  Pemecahan  Masaah  Matematika  Siswa  SMP  pada  Materi Pecahan  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar .  Retrieved  September  8,  2020,  from  Dokumen  Tips: http://dokumen.tips/documents/profil-pemecahan-masalah-matematika-siswa-smp-pada-materi- pecahan-ditinjau.html
Jalius, N. (2020). Comparison of Learning Style Between Engineering  and Non-Engineering  Student in  Vocational  Education. International  Journal  of  Innovation,  Creativity,  and  Change, 13 (12), 283-294.
Ma, V. J., & Xin, M. (2014). A Comparative Analysis of the Relationship Between Learning Style and Mathematics Performance. International Journal of STEM Education, 1 (3), 1-13.
Middleton,  K.,  Rick,  E.,  &  Wright,  P.  (2013).  Examining  the  Relationship  Between  Learning  Style Preferences  and  Attitudes  toward  Mathematics  Among  Students  in  Higher  Education. Institute for Learning Styles Journal, 1 (3), 1-15.
Nasution. (2008). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
OECD. (2010). The Programme for Internationa Student Assesment (PISA). Retrieved September 20, 2020, from OECD: http://www.oecd.org/dataoecd/61/15/46241909.pdf
OECD.  (2013). PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading,  Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris: OECD Publishing.
OECD.  (2013). PISA 2012 Results  in  Focus  What  15-Year-Olds  Know  and  What  They  Can do  With What They Know. Retrieved September 20, 2020, from OECD:
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf
Ojose,  B.  (2011).  Mathematics  Literacy:  Are  We  Able  To  Put  The  Mathematics  We  Learn  Into Everiday Use? Journal of Mathematics Education, 4 (1), 89-100.
Porter,  B.  D.,  &  Hernacki,  M.  (2013). Quantum  earning  :  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. (A. Abbdurrahman, Trans.) Bandung: Kaifa.
Ramadan.  (2011).  An  Investigation  Of  The  Learning  Styles  Of  Prospective  Educators. The  Online Journal Of New Horizons In Education, 1 (1), 1-6.
Riau, B. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII berdasarkan Gaya  Belajar  pada  Pembelajaran  PBL. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research, 5 (2), 166-177.
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial…
Ricardo, R., Mardyana, & Retno, D. (2014). Tingkat Kreativitas  Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika  Divergen  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika, 2 (2), 141-151.
Sengodan, V., & Zanaton, H. I. (2012). Students’ Learning Styles and Intrinsic Motivation in Learning Mathematics. Asian Social Science, 8 (16).
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suryana,  A.  (2012). Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat  Lanjut  dalam  Mata  Kuliah  Statistika Matematika. Yogyakarta: UNY.
Tai,  &  Chin-Hsiu.  (2014).  Mathematical  Literacy  of  Indigenous  Students  in  Taiwan. International Research Journal of Sustainable Science & Engineering, 2 (3).
Tandiayuk, M. B. (2012). Implementasi Gaya Belajar Model Kolb dalam Lc5e untuk Memaksimalkan Pembelajaran Luas Segitiga Heron di Kelas VIII A SMP N 19 Palu. Jurnal DIKDAS, 1 (1), 1-23.
Zulfiani.  (2020).  Science  Adaptive  Assessment  Tool:  Kolb’s  Learning  Style  Profile  and  Student’s Higher Order Thingking Skill Level. Indonesian Journal of Science Education, 9 (2), 194-207.