## VALIDITAS ASESMEN AUTENTIK BERBASIS MODEL LEARNING CYCLE 5E BERMUATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI USAHA DAN ENERGI, MOMENTUM DAN IMPULS
Selvia 1) , Festiyed 2) , Asrizal 2) , Hamdi 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## sselvia067@gmail.com

## ABSTRACT
Education has the aim to produce quality human beings and character. However, based on the results of preliminary studies in the field it is still not in line with expectations, this is known from the results  of  interviews  and questionnaires.  Students  still  experience  obstacles in  various  ways  such  as good  interests,  attitudes,  learning  motivation,  critical  thinking  skills  and  early  learning  abilities. Critical  thinking  occupies  the  lowest  position  among  these  indicators,  in  addition  to  conducting teacher  assessments,  it  also  has  not  used  an  assessment  that  is  in  accordance  with  the  2013 curriculum.  Learning  cycle  5E.  Where  this  assessment  follows  the  steps  of  making  an  authentic assessment  by  O’Malley.  This  research  belongs  to  the  type  of  R&D  contained  in  Sugiyono's  book. After validation, the validation value is 87% and it is in the very valid category. This suggests that this authentic assessment can be used in physics learning.
Keywords : Authentic assessment, Learning cycle 5E, and Critical thinking skill
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  pembangunan  nasional.  Oleh  karena itu,  pemerintah  pun  telah  melakukan  berbagai  upaya secara  terus-menerus  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  optimal.  Adapun  usaha  yang dilakukan  pemerintah  antara  lain:  perbaikkan  dan pengembangan  kurikulum,  peningkatan  mutu  guru berupa pelatihan, penataran, seminar juga peningkatan sarana dan prasarana. Tujuan dari semua usaha  tersebut  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  2013 juga mampu melaksanakan penilaian untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas  ketercapaian kompetensi  lulusan.    Penilaian  dalam  pembelajaran fisika mengacu pada permendikbud Nomor 53 Tahun 2015  dimana  pendidik  melakukan  penilaian  autentik pada kurikulum 2013 untuk menilai kemajuan belajar peserta  didik.  Aspek  penilaian  yang  dilakukan meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan [1] .  Penilaian  autentik  pada  kurikulum 2013  mencakup  semua  aspek  kompetensi  dalam pembelajaran  sehingga  penilaian  autentik  dapat dilakukan dengan asesmen pembelajaran.
Berpikir kritis merupakan kegiatan menganalisis  ide  atau  gagasan  kearah  yang  lebih spesifik,  memilih,  membedakan  secara  tajam, mengidentifikasi,  mengkaji,  dan  mengembangkan
kearah  yang  lebih  sempurna.  Keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  akan  terbentuk  melalui  tahap- tahap  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  indikator  berpikir kritis  peserta  didik  akan  terbentuk  melalui  tahap- tahap  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.
Namun  kenyataan  dilapangan  belum  sesuai dengan  harapan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  Fisika  di  SMAN  12  Padang  diperoleh informasi  bahwa  guru  dalam  menilai  pelaksanaan pembelajaran sudah menggunakan soal pilihan ganda dan soal essay , tetapi belum sesuai dengan kurikulum 2013 , hal ini telihat pada soal yang digunakan masih cenderung menggunakan soal yang ada dibuku cetak maupun  soal  yang  ada  pada  lembar  kegiatan  peserta didik.  Selain  melakukan  wawancara  dengan  guru, peneliti juga melakukan observasi pada peserta didik kelas X IPA4 SMAN 12 Padang dengan memberikan angket  pada  peserta  didik.  Angket  peserta  didik berisikan  pernyataan  untuk  mengetahui  tentang minat, sikap ilmiah,  motivasi, keterampilan berpikir, dan kemampuan awal peserta didik, didapatkan hasil sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Analisis Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar 1 diperoleh persentase nilai  analisis  karakteristik  peserta  didik  pada  aspek minat,  sikap,  motivasi,  kemampuan  berpikir,  dan kemampuan awal peserta didik. Gambar 1 menunjukkan  bahwa  hasil  terendah  berada  pada aspek kemampuan berpikir kritis peserta didik, yakni 57%.  Rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  masih  dikategorikan  cukup,  artinya  peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memaksimalkan  kemampuan  berpikir,  terutama dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  yang dimilikinya.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  utama dalam pembelajaran tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan  kepada  peserta  didik,  tetapi  peserta didik  juga  harus  membangun  sendiri  pengetahuan dibenaknya.  Guru  dapat  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  dan menerapkan ide-ide mereka sendiri dengan mengoptimalkan  cara  belajar  dan  menggali  pola pikir,  sehingga  mampu  mendorong  peserta  didik dalam  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui  soal-soal  kompleks  yang  berhubungan dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik.  Dalam permasalahan  ini  model  pembelajaran  yang  paling tepat diterapkan adalah model pembelajaran learning cycle 5E . Model pembelajaran ini merupakan bentuk model  konstruktivis  yang  memiliki  lima  tahapan [2] , yaitu engagement merupakan  tahap  pembangkitan minat  peserta  didik  untuk  ikut  serta  mempelajari materi  baru  dengan  cara  memberikan  gambaran tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  e xploration merupakan  tahap  peserta  didik  untuk  bekerja  dalam kelompok, explanation merupakan  tahap  dimana peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  guru membimbing  peserta  didik  untuk  menyampaikan hasil  kegiatan  mereka, elaboration adalah  tahap peserta  didik  menerapkan  konsep  yang  telah  mereka pelajari  pada  masalah  baru  dengan  bimbingan  guru dan  tahap  terakhir evaluation adalah  tahapan  guru memeriksa pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah  mereka pelajari dan peserta didik diminta mengaitkannya  dengan  situasi  nyata.  Pemeriksaan pemahaman  peserta  didik  ini  dengan  menggunakan asesmen autentik [3] .
Asesmen autentik  merupakan asesmen  yang utuh dan dapat langsung diterapkan dalam pembelajaran [4] .  Asesmen  merupakan  gambaran cerminan pembelajaran, hasil belajar, motivasi, sikap peserta  didik  yang  sesuai  dengan  pembelajaran melalui  keterlibatan  peserta  didik  pada  situasi  dunia nyata  menggunakan  asesmen  autentik [5] .  Asesmen autentik merupakan bentuk asesmen yang disebutkan dalam  kurikulum  2013  sebagai  model  yang  dapat dilaksanakan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.
Asesmen autentik mencakup aspek sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Asesmen  autentik adalah  bentuk  asesmen  dimana  peserta  didik melakukan  tugas  dunia  nyata  sebagai  penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bermakna [6] . Dengan  adanya  penerapan    pengetahuan  dan keterampilan  yang  bermakna  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.
Penggunaan asesmen autentik dalam pembelajaran memiliki beberapa manfaat, diantaranya  pertama  peserta  didik  dapat  memahami pembelajaran  secara  komprehensif,  kedua  peserta didik  memiliki  beberapa  kemampuan  diantaranya mengumpulkan  informasi,  menggunakan  sumber informasi,  menguasai  teknologi,  berpikir  sistematis, dan  sebagainya,  ketiga  mampu  menghubungkan pembelajaran dengan situasi nyata, keempat asesmen autentik  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dan  terakhir  peserta  didik  dapat menerima  tanggapan  dan  mengembangkan  beberapa alternatif, akhirnya peserta didik mampu menghubungkan antar pelajaran dan mampu mengkolaborasikan  kegiatan  dengan  tugas-tugas tersebut [7] . Proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat diamati  dalam  pelaksanaan  asesmen  autentik. Asesmen autentik menjadi langkah dalam pembelajaran  yang  lebih  autentik  dimana  guru memberikan  penilaian  terhadap  pemahaman  peserta didik [8] .  Asesmen  autentik  menjadi  penting  karena adanya  teknologi  dalam  pendidikan  sehingga menuntut  pelaksanaan  pembelajaran  bertumpu  pada pengalaman [9] .  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  asesmen  autentik  menjadi cara  baru  dalam  memunculkan  tugas  belajar  yang autentik  melalui  pemberian  kegiatan  belajar  dari pengalaman  peserta  didik.  Asesmen  autentik  dapat diterapkan  pada  setiap  materi  pembelajaran,  Adapun asesmen  autentik  sudah  diterapkan  semenjak  tahun 1990.
Penelitian terdahulu tentang asesmen autentik  dilakukan  oleh  sani  aprisilia  yang  berjudul pembuatan  asesmen  autentik  model  pembelajaran learning  cycle  5E materi  momentum,  impuls,  dan gerak  harmonik  sederhana  dengan  hasil  penelitian sangat  valid [10] .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Asrizal  tentang  penerapan  model  pembelajaran penemuan mengintegrasikan laboratorium virtual dan
HOTS untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa dengan  hasil  penelitian  dapat  meningkatkan  kinerja siswa  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  proses sains,  keterampilan  pemecahan  soal,  dan  sikap. [11] . Adapun  penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan penelitian  terlebih  dahulu  yaitu  pembuatan  asesmen autentik berbasis model learning cycle 5E bermuatan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi usaha dan energi, momentum dan impuls.
Pembuatan  asesmen  autentik  ini  diharapkan dapat  membuat  peserta  didik  lebih  semangat  dalam belajar  fisika,  sehingga  pembelajaran  dapat  lebih bermakna  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang diuraikan, maka penelitian ini memiliki tujuan untuk menghasilkan  asesmen  autentik  berbasis  model learning  cycle  5E bermuatan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  materi  usaha  dan  energi, momentum dan impuls yang valid.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  pembuatan suatu  produk  berupa  Asesmen  autentik.  Pembuatan asesmen  autentik  dilakukan  dengan  mengacu  pada langkah pembuatan asesmen autentik dari O’Malley [12] .  Jenis  penelitian  ini  termasuk  kedalam penelitian  pengembangan Reseach  and  Development (R&D).  Menurut  Sugiyono  suatu  produk  yang  telah dirancang  akan  dinilai  untuk  mengetahui  kelemahan dari  produk  tersebut,  dimana  penilaian  tersebut berupa  validasi [13] .  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menentukan  kevalidan  dari  asesmen autentik yang telah dibuat secara sistematis dan tepat. Validasi dari lembar asesmen autentik dilakukan oleh tiga  orang  validator,  yang  merupakan  dosen  fisika FMIPA UNP.
Langkah-langkah  penelitian  R&D  yang dilakukan  yaitu  mengenal  potensi  dan  masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk, validasi  desain,  dan  revisi  desain.  Desain  asesmen autentik berbasis model learning cycle 5E bermuatan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi usaha dan energi, momentum dan impuls didapatkan dengan  melakukan  langkah  mengenal  potensi  dan masalah,  mengumpulkan  informasi,  dan  mendesain produk.  Langkah  pertama  adalah  mengenal  potensi dan masalah, potensi merupakan segala sesuatu yang dapat  menjadi  nilai  tambah,  sedangkan  masalah merupakan  penyimpangan  antara  apa  yang  terjadi dengan  apa  yang  diharapkan.  Langkah  mengenal potensi dan masalah dilakukan dengan tujuan melihat potensi  dan  masalah  yang  terjadi  di  SMAN  12 Padang.  Berdasarkan  hasil  angket  yang  didapatkan dari lapangan, bahwa guru dalam menilai pelaksanaan  pembelajaran  telah  menggunakan  soal pilihan  ganda  dan essay ,  tetapi  masih  belum  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  kurikulum  2013.  Hal
tersebut  diketahui  dari  soal  yang  digunakan,  guru sudah berusaha  untuk  mengevaluasi proses dan hasil belajar  peserta  didik  masih  cenderung  menggunakan soal  yang  ada  dibuku  cetak  maupun  soal  yang  ada pada  lembar  kegiatan  peserta  didik.  Adapun  hasil angket  yang  telah  diberikan  kepada  peserta  didik menyatakan bahwa hasil terendah berada pada aspek keterampilan berpikir kritis peserta didik yakni 57%. Rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik masih  dikategorikan  cukup,  artinya  peserta  didik masih  mengalami  kesulitan  dalam  memaksimalkan kemampuan  berpikir,  terutama  dalam  melatih keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiilikinya. Peserta  didik  masih  belum  memahami  materi  yang diajarkan guru, sehingga berdampak pada ketercapaian  kompetensi  belajar  peserta  didik  dan banyaknya  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai dibawah kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Langkah  berikutnya  adalah  mengumpulkan informasi. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan,  maka  diperoleh  informasi  bahwa  pada SMAN  12  Padang  asesmen  yang  digunakan  guru belum  autentik  dan  belum  ada  model  pembelajaran didalamnya.  Selain  itu,  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  masih  rendah  seperti  yang  dijelaskan pada pendahuluan.
Langkah  selanjutnya  adalah  mendesain produk.  Produk  dihasilkan  melalui  penelitian  R&D dapat  meningkatkan  produktivitas  pendidikan,  yaitu produk  yang  memiliki  kualitas  dan  kuantitas  serta relevan  dengan  kebutuhan.  Dalam  penelitian  ini produk  yang  dihasilkan  berupa  asesmen  autentik printed  (cetak)  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  fisika  peserta  didik  kelas  X SMAN 12 Padang.
Langkah  penulisan  pembuatan  asesmen autentik  ini  telah  banyak  dijelaskan  oleh  berbagai sumber.  Dari  studi  literatur  yang  dilakukan  langkah yang  paling  sesuai  untuk  pembuatan  asesmen autentik adalah langkah dari O’Malley.
Langkah  pertama  penyusunan  asesmen autentik  adalah  menentukan  capaian  kemampuan akhir.  Capaian  kemampuan  akhir  dilakukan  dengan menganalisis  terhadap  KI  dan  KD  pada  silabus, kemudian  menentukan  indikator  dan  tujuan  dari masing-masing  indikator.  Berdasarkan  indikator  dan tujuan  masing-masing  indikator  yang  dibuat,  dapat ditentukan capaian akhir setelah asesmen digunakan. Capaian akhir dibuat dengan tujuan singkat. Analisis- analisis tersebut digunakan untuk menempatkan porsi assesmen  sesuai  dengan  semestinya  dan  relevan dengan  perkembangan  kemampuan  peserta  didik. Asesmen  autentik  merupakan  asesmen  langsung, nyata,  dan  asli.  Sehingga  capaian  akhir  yang diinginkan  tidak  terlepas  dari  peserta  didik  yang diarahkan  untuk  belajar  dari  lingkungan  sekitar mereka melalui instruksi pada asesmen autentik yang dibuat.
Langkah kedua penyusunan asesmen autentuk  dilakukan  dengan  memilih  tugas  autentik. Tugas  autentik  yang  dipilih  dilakukan  dengan mengembangkan  analisis  pada  langkah  pertama melalui  realita  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Tugas  autentik  berfokus pada  peserta  didik  yang  dapat  menyelesaikan masalah  dan  kasus-kasus  yang  ada  disekitar  mereka. Oleh  karena  itu,  tugas  autentik  tidak  luput  dari fenomena-fenomena  kehidupan  nyata  yang  dapat dianalisis  peserta  didik.  Bentuk  tugas  autentik  yang dapat diberikan dapat berupa tes tertulis, diskusi, dan tugas proyek asesmen.
Langkah ketiga penyusunan asesmen autentik  adalah  menyusun  asesmen  autentik  yang dilakukan  dengan  menentukan  kriteria  asesmen. Kriteria  yang  dibuat  pada  analisis  asesmen  autentik menggambarkan  aspek-aspek  yang  hendak  dilihat selama  asesmen  digunakan.  Kriteria  dinyatakan dalam bentuk kalimat aktif, sistematis, sesuai dengan sintak/langkah model pembelajaran yang dipakai dan menggambarkan  kegiatan  peserta  didik.  Kriteria dibuat menggunakan skala ya atau tidak, tanda check list atau  deskripsi  berupa  laporan  anekdotal.  Kriteria inilah  yang  digunakan  dalam  pembuatan  rubrik asesmen autentik.
Langkah terakhir dalam pembuatan asesmen autentik  adalah  membuat  rubrik.  Rubrik  yang  dibuat mengacu  pada  kriteria-kriteria  dari  analisis  asesmen pada  tahap  ketiga.  Rubrik  yang  dibuat  memuat perintah-perintah  dan  deskripsi  singkat  tentang kegiatan  peserta  didik  dan  indikator-indikator asesmen yang dibutuhkan dengan teknik rating scale . Tahap  berikutnya  adalah  uji  validitas.  Uji validitas ini bertujuan untuk melihat kelayakkan dari produk  asesmen  autentik  yang  dibuat.  Pada  langkah validasi  ini  validator  akan  memberikan  penilaian pada produk sehingga dapat  diketahui kelebihan dan kelemahan  dari  produk  tersebut.  Insttrumen  validasi disusun berdasarkan komponen yang dibuat. komponen tersebut berupa kelayakkan isi, penggunaan bahasa, kelayakkan konstruksi/ penyajian, dan kegrafisan asesmen.
Teknik  analisis  data  dilakukan  berdasarkan nilai  validitas  yang  didapat  dari  ketiga  validator. Lembar  validasi  tenaga  ahli  disusun  berdasarkan komponen  yang  ditentukan  untuk  asesmen  autentik yang dibuat. Komponen-komponen tersebut dijabarkan  menjadi  beberapa  pernyataan  untuk memudahkan  dalam  menganalisis  keunggulan  dan kelemahan  dari  asesmen  autentik.  Kriteria  yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  validitas  asesmen autentik disajikan pada Tabel 1 [14] .
Tabel 1. Kategori Penilaian Validitas
Interval Kategori 80-100 Baik  Sekali
66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 30-39 Gagal
(Sumber : Arikunto, 2013 : 281)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk data-data.  Data-data  penelitian  dkumpulkan  untuk mengetahui ketercapaian tujuan penelitian yang telah ditetapkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  asesmen  autentik  yang  valid  dan  bisa digunakan dalam pembelajaran fisika.
Data-data yang  telah didapatkan dari langkah mengenal potensi dan masalah berdasarkan observasi dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dijadikan sebagai  acuan  dalam  mendesain  asesmen  autentik berbasis  model learning  cycle  5E bermuatan keterampilan berpikir kritis peserta didik Selanjutnya  dilakukan  penulisan  desain lembar  asesmen  autentik  untuk  kemudian  divalidasi. Asesmen  autentik  didesain  disesuaikan  dengan kerangka desain yang telah disusun, Desain asesmen autentik yang telah disusun  terdiri dari: cover , daftar isi,  petunjuk  belajar,  kompetensi  belajar  yang  akan dicapai,  tugas,  dan  kegiatan  untuk  setiap  sintak model learning  cycle  5E dan  daftar  pustaka.. Langkah-langkah dalam pembuatan asesmen autentik sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum Analisis kurikulum dilakukan untuk menentukan  materi  yang  membutuhkan  asesmen autentik  dengan  cara  melihat  materi  pokok, kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik,  dan pengalaman belajar yang dilewati oleh peserta didik. Pembuatan  asesmen  autentik  menggunakan  materi usaha  dan  energi,  momentum  dan  impuls.  Kedua materi  ini  banyak  memuat  kasus  yang  berada  dalam kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dan  terdekat dengan peserta didik. Oleh karena itu, materi ini tepat digunakan  dalam  pembuatan  asesmen  autentik. Asesmen autentik ini dapat dibuat dengan menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle 5E .
Melalui asesmen autentik peserta didik akan diarahkan  untuk  mendalami  kasus-kasus  yang  ada dalam  kehidupan  mereka  dari  tahap  awal  hingga akhir  pembelajaran.  Peserta  didik  diberi  instruksi- instruksi  yang  sudah  dirancang  untuk  peserta  didik supaya melakukan pendalaman secara nyata terhadap kasus yang ada disekitar mereka.
b. Pembuatan Asesmen Autentik
Pembuatan  asesmen  autentik  berpedoman pada  langkah  pembuatan  asesmen  autentik  yang dikemukan  Festiyed [14] dikutip  dari  O’Malley, langkah  pembuatan  asesmen  terdiri  dari  empat tahapan.  Hasil  penulisan  asesmen  untuk  masing- masing tahapan sebagai berikut:
1. Menentukan capaian kemampuan akhir
Capaian  akhir  peserta  didik  untuk  materi KD  3.9  mengenai  usaha  dan  energi  yang  pertama peserta  didik  dapat  menjelaskan  usaha  dan  energi dengan  benar,  menganalisis  hubungan  usaha  dan energi  dan  menyelesaikan  persoalan  mengenai konsep usaha dan  energi dengan tepat. Capaian akhir kedua  pada  KD  3.9  ini  peserta  didik  mampu menyampaikan  dan  menjelaskan  argumen  teoritis mengenai  usaha  dan  energi  dalam  forum  diskusi didepan  kelas.  Capaian  akhir  tersebut  disesuaikan dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  dalam  silabus. Capaian  akhir  kedua  adalah  peserta  didik  mampu melakukan eksperimen mengenai usaha dan energi.
Capaian  akhir  peserta  didik  untuk    materi KD  3.10  tentang  momentum  dan  impuls  yang pertama  dapat    menjelaskan  konsep  momentum  dan impuls dengan benar, membedakan kasus momentum dan  impuls,  memberikan  solusi  terhadap  kasus momentum  dan  impuls.  Capaian  akhir  kedua  adalah mampu menyampaikan argumen teoritis dalam forum diskusi  dan  didepan  kelas  mengenai  momentum  dan impuls.  Capaian  akhir  tambahan  pada  materi momentum  dan  impuls  adalah  peserta  didik  mampu merancang eksperimen roket sederhana menggunakan  barang-barang  yang  ada  disekitar mereka.
2. Memilih tugas autentik
Tugas  autentik  dipilih  melalui  hasil  analisis kurikulum  dan  penentuan  capaian  akhir  pada  tahap pertama  pembuatan  asesmen  autentik.  Setiap  kasus yang  diangkat  berawal  dari  fenomena  yang  terjadi disekitar  peserta  didik.  Semua  kejadian  yang  ada pada  gambar  terasa  nyata  oleh  peserta  didik  dan dapat  langsung  mereka  pahami.  Kasus-kasus  yang sudah  diangkat  pada  fase engagement dilanjutkan sampai pada fase explanation . Untuk fase elaboration yaitunya  pemahaman  dari  peserta  didik diterapkan  pada  peristiwa  lain  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  masih  berhubungan  dengan  materi dan pada fase evaluation peserta didik diberikan soal yang masih berkaitan, sehingga tugas yang diberikan sesuai dengan kriteria tugas autentik.
3. Menentukan kriteria Kriteria dibuat agar dapat fleksibel digunakan  pada  setiap  KD  dalam  asesmen  autentik sehingga  bersifat  lebih  umum  tetapi  tidak  terlepas dari  kesesuaian  dengan  materi  dan  tuntutan  capaian akhir  kemampuan  peserta  didik.  Kriteria  yang  sudah ditentukan kemudian dituangkan dalam bentuk rubrik
asesmen  autentik  pada  setiap  fase  model learning cycle 5E . 4. Membuat rubrik
Rubrik  yang  dibuat  mengacu  pada  kriteria- kriteria  dari  analisis  asesmen  pada  tahap  ketiga. Bentuk rubrik  yang dibuat  memuat perintah-perintah dan  deskripsi  singkat  tentang  kegiatan  peserta  didik dan  indikator-indikator  asesmen  yang  dibutuhkan teknik rating scale . c. Menentukan Judul Lembar Asesmen Autentik
Judul  asesmen  autentik  ditentukan  dari  KD yang  ada,  materi-materi  pokok,  atau  pengalaman belajar  yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Pada penelitian  ini,  KD  yang  digunakan  adalah  KD  3.9 dan  KD  3.10  .  kedua  KD  tersebut  dijadikan  sebagai judul  lembar  asesmen  autentik,  karena  sudah menggambarkan materi apa saja yang akan disajikan dalam  lembar  asesmen  autentik  yang  dibuat.  Oleh karena  itu,  produk    yang  dibuat  diberi  judul  “Usaha dan  Energi,  Momentum  dan  Impuls”  dalam  bentuk lembar asesmen autentik dengan model pembelajaran learning cycle 5E . d. Penulisan Lembar Asesmen Autentik
Lembar  asesmen  autentik  ditulis  dengan struktur penulisan meliputi cover, daftar isi, petunjuk belajar,  kompetensi  (KI,  KD,  Indikator,  dan  Tujuan Pembelajaran),  dan  tugas  autentik.  Dalam  lembar asesmen  autentik  yang  dibuat,  terdapat  langkah- langkah  model pembelajaran learning cycle 5E yang terdiri  dari  e ngagement (fase  Pembangkitan  Minat), exploration (fase  explorasi), explanation (fase penjelasan), elaboration (fase  elaborasi),  dan evaluation (fase evaluasi).
Setelah  Asesmen  autentik  disusun  maka langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  validasi terhadap asesmen autentik yang telah dibuat. Validasi asesmen autentik  dalam penelitian ini dilakukan oleh tiga orang ahli  yang  merupakan dosen jurusan fisika FMIPA  UNP.  Sebelum  dilakukan  validasi,  perlu ditetapkan  instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat ukur  validitas  produk.  Instrumen  tersebut  divalidasi oleh  validator  satu  sebelum  digunakan.  Setelah instrumen  dinyatakan  valid,  validasi  produk  bisa dilakukan.  Setiap  validator  diminta  menilai  desain produk dengan mengisi instrumen validasi yang telah disediakan serta mengisi kolom tanggapan dan saran, sehingga  selanjutnya  dapat  diketahui  kelemahan  dan kelebihan dari asesmen autentik yang telah dibuat.
Komponen-komponen  yang  dibuat  dalam memvalidasi asesmen autentik diantaranya komponen  kelayakkan  isi,  penggunaan  bahasa, kelayakkan  konstruksi/penyajian,  dan  kegrafisan asesmen. Berikut uraian dari setiap komponennya: a. Komponen kelayakkan Isi
Validasi  kelayakkan  isi  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  isi  dari  asesmen  autentik  sudah sesuai dengan penerapan kurikulum 2013.Komponen kelayakkan  isi  terdiri  dari  7  indikator,  yaitu  1. Kesesuaian  materi  berdasarkan  KI,  KD,  dan
Indikator,  2.  Tujuan  Pembelajaran  tergambar  dalam isi asesmen, 3. Asesmen memuat perintah yang dapat membuat  peserta  didik:  a.)  mampu  memecahkan masalah  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  sesuai perkembangan  peserta  didik,  4.  b.)  Meningkatkan pola pikir peserta didik sesuai dengan perkembangan peserta  didik,  5.  Kegiatan  sosial    pada  asesmen menanmkan nilai-nilai sosial, 6. Asesmen memberikan  informasi  berupa  wawasan  baru  kepada peserta  didik,  dan  7.  Asesmen  terikat  hanya  pada materi dan sintak saja.
persentase  komponen  kelayakkan  isi  yang terdiri  dari  7  indikator  tersebut  berkisar  antara  80% sampai  100%.  Untuk  persentase  terendah  80%  yang terdapat  pada  beberapa  indikator.  Dari  data didapatkan  persentase  rata-rata  pada  komponen kelayakkan  isi  asesmen  autentik  berbasis  model learning  cycle  5E untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  usaha  dan energi, momentum dan impuls adalah 87%. Menurut tenaga  ahli  sudah  berada  pada  kategori  sangat  valid dan layak untuk  digunakan dalam pembelajaran. b. Komponen Penggunaan Bahasa
Validasi  untuk  komponen  penggunaan bahasa  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  apakah penggunaan  tata  bahasa  sudah  sesuai  dan  tepat berdasarkan  kaidah  penggunaan  bahasa  Indonesia yang  benar.  Komponen  penggunaan  bahasa  terdiri dari  7  indikator,  yaitu  1.  Kalimat  yang  digunakan dalam  asesmen  sudah:  a.)  Tepat,  2.  b.)  Mudah dipahami,  3.  c.)  Sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia, 4. Tulisan pada asesmen sudah menggunakan:  a.)  Tanda  baca  yang  tepat,  5.  b.) Penulisan  istilah  yang  benar,  6.  c.)  Bahasa  yang efektif,  dan  7.  Informasi  dalam  asesmen  baik petunjuk dan peintah sudah jelas.
Persentase  komponen  penggunaan  bahasa yang  berkisar  antara  80%  sampai  93,3%.  Dari  data didapatkan  persentase  rata-rata  pada  komponen penggunaan  bahasa  pada  asesmen  autentik    adalah 82%.  Nilai  penggunaan  bahasa  menurut  tenaga  ahli sudah  berada  pada  kategori  sangat  valid  dan  layak untuk digunakan dalam pembelajaran fisika.
c. Komponen Kelayakkan Konstruksi/Penyajian Validasi  kelayakkan  konstruksi/penyajian asesmen  autentik  dilakukan  untuk  melihat  apakah struktur dan penyajian asesmen autentik sudah tepat. Komponen  kelayakkan  konstruksi/penyajian  terdiri dari  15  indikator  yaitu,  1.  Perintah  asesmen  pada sintak engagement (Pembangkitan  minat)  sesuai dengan  indikator,  2.  Perintah  asesmen  pada  sintak exploration (eksplorasi)  sedah  saling  berhubungan dengan engagement (Pembangkitan  minat),  3. Perintah asesmen pada sintak explaination (Penjelasan)  sudah  saling  berhubungan  dengan exploration (eksplorasi),  4.  Perintah  asesmen  pada sintak elaboration (Penerapan  konsep)  sudah  saling berhubungan dengan sintak sebelumnya, 5. Asesmen pada  sintak evaluation (evaluasi)  sudah  saling
berhubungan dengan sintak sebelumnya, 6. Asesmen dapat  mendorong  peserta  didik  untuk:  a.)  Bekerja melakukan kegiatan praktikum secara kontekstual, 7. b.)  berinteraksi  antar  sesama  peserta  didik,  8.  c.) Berinteraksi dengan guru, 9.Terdapat sintak/langkah- langkah  dari  model  pembelajaran Learning  cycle  5E pada  asesmen,  10.  Langkah-langkah Learning  cycle 5E pada    asesmen  sudah  runtut/terstruktur,  11. Asesmen  membuat  peserta  didik  untuk:  a.)  Belajar secara mandiri, 12. b.) Mengembangkan kemampuan komunikasi peserta didik, 13. c.) Lebih kritis, 14. d.) Mampu menyelesaikan permasalahan dengan pemahaman  materi,  dan  15.  Asesmen  memberikan informasi dan perintah yang dibutuhkan peserta didik selama proses belajar.
Persentase komponen kelayakkan konstruksi/penyajian  berkisar  antara  80%  sampai 100%. Untuk persentase terendah 80% terdapat pada indikator  lebih  kritis  dan  asesmen  memberikan informasi dan perintah yang dibutuhkan peserta didik selama  proses  belajar.  Dari  data  didapatkan persentase  rata-rata  pada  komponen  kelayakkan konstruksi/penyajian  pada    asesmen  autentik  adalah 93,3%.  Nilai  komponen  kelayakkan  konstruksi/ penyajian  menurut  tenaga  ahli  sudah  berada  pada kategori  sangat  valid  dan  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran fisika.

## d. Komponen Kegrafisan Asesmen
Validasi komponen kegrafisan asesmen oleh tenaga ahli bertujuan untuk melihat apakah font jenis dan  ukuran  huruf  serta  tata  letak  gambar  serta proporsi  warna  yang  digunakan  sudah  sesuai  dan menarik.  Komponen  kegrafisan  terdiri  dari  6 indikator,  yaitu  1.  Penggunaan  komponen  tulisan ( font , jenis, dan  ukuran huruf) dalam asesmen sudah sesuai,  2.  Tata  letak  judul  dan  sub  judul  dalam asesmen  sudah  menarik,  3.  Penempatan  ilustrasi, gambar,  dan  foto  didalam  asesmen  sudah  tepat,  4. Gambar/foto  yang  dipilih  sebagai  ilustrasi  dalam asesmen  berasal  dari  fenomena  yang  dekat  dengan kehidupan  nyata,  5.  Desain  tampilan  asesmen  secara keseluruhan  terlihat  menarik,  dan  6.  Perpaduan warna  pada  cover  dan  setiap  lembar  asesmen  sudah proporsional.
persentase  komponen  kegrafisan  asesmen berkisar  antara  80%  sampai  86,7%.  Dari  data didapatkan  persentase  rata-rata  pada  komponen kegrafisan  asesmen  pada  asesmen  autentik  adalah 85,6%.  Nilai  kegrafisan  asesmen  autentik  menurut tenaga  ahli  sudah  berada  pada  kategori  sangat  valid dan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran fisika.
Secara  ringkas  nilai  validitas  asesmen autentik dapat diplot seperti pada Gambar 2 berikut.
Gambar  2.  Persentase  Rata-rata  Setiap  Komponen Penilaian Validasi Asesmen Autentik
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan bahwa  persentase  setiap  komponen  tidak  terlalu bervariasi  yaitu  berkisar  antara  82%  sampai  93,3%. Persentase  rata-rata  yang  didapatkan  dari  hasil validitas  sebesar  87%  dan  berada  pada  kategori sangat valid.

## 5. Pembahasan
Berdasarkan  kajian  pustaka  yang  telah dibuat,  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  dan  hasil penelitian  yang  didapat  bisa  dilihat  kecocokkan antara  ketiganya.  Produk  yang  dihasilkan  dapat dikatakan berkualitas dan layak digunakan jika sudah memenuhi  tiga  kriteria  dalam  pembuatan  asesmen yaitu  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan [15] . Namun  pada  penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada validitas produk.
Dalam menyelesaikan produk yang didesain dilakukan  dengan  langkah  penyusunan  asesmen mengikuti  langkah  penyusunan  asesmen  menurut O’Malley.  Asesmen  autentik  yang  dibuat  memuat dua materi yaitu materi usaha dan energi serta materi momentum  dan  impuls.  Struktur  asesmen  autentik yang dibuat memuat langkah-langkah model pembelajaran learning  cycle  5E .  Langkah-langkah model  pembelajaran learning  cycle  5E dijadikan pedoman  dalam  penyusunan  tugas-tugas  pada asesmen  autentik  yang  dibuat.  Model  pembelajaran learning  cycle  5E dapat  diterapkan  pada  kondisi nyata  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  sehingga pembelajaran  akan  terasa  lebih  bermakna  dan  dapat membuat  peserta  didik  tertarik  serta  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.
Penelitian  ini  mengikuti  prosedur  penelitian dan  pengembangan  R&D.  Namun,  hanya  dibatasi hingga  tujuh  tahap  saja  yakni  mengenal  potensi  dan masalah, pengumpulan data,  desain produk, validasi, revisi  desain,  uji  coba  produk,  dan  revisi  produk. Asesmen  autentik  yang  didesain  diharapkan  dapat menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dan  penilaian  terhadap kemampuan  peserta  didik  secara  asli,  nyata,  dan langsung pada saat proses pembelajaran.
Desain asesmen autentik ini tidak sepenuhnya  langsung    jadi  bagus  dan  menarik.  Hal ini  dikarenakan  beberapa  kendala  yang  ditemui diantaranya:  penulisan  kalimat,  hasil  percetakkan asesmen  autentik,  tata  letak  gambar,  pemberian keterangan  yang  tepat  soal  berpikir  kritis  yang kurang nampak.
Dari  hasil  analisis  data  pada  lembaran validasi  yang  dilakukan  oleh  tenaga  ahli  terdapat empat komponen penilaian, yaitu komponen kelayakkan  isi,  kompenen  penggunaan  bahasa, komponen  kelayakkan  konstruksi/penyajian.  Setelah validasi  dilakukan  oleh  tenaga  ahli,  didapatkan beberapa  aspek  dari  asesmen  autentik  yang  harus diperbaiki. Dari berbagai saran yang diberikan tenaga ahli,  maka  dilakukan  revisi  terhadap  asesmen autentik  yang  dibuat.  Berdasarkan  analisis  data  hasil validasi  asesmen  autentik  yang  didesain  memiliki nilai 87% dan berada pada kategori sangat valid. Hal ini  berarti  menunjukkan  asesmen  autentik  berbasis model learning  cycle  5E dapat  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  untuk  membantu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan membantu  menilai  peserta  didik  secara  asli,  nyata, dan langsung pada saat proses pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  asesmen  autentik  yang  dibuat telah valid, berdasarkan validasi yang dilakukan oleh tenaga  ahli.  Oleh  karena  itu,  asesmen  autentik  ini dapat  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika, khusunya pada materi usaha dan energi, momentum dan impuls.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dlakukan terhadap  asesmen  autentik  maka  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Asesmen  autentik  berbasis  model learning  cycle 5E bermuatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  usaha  dan  energi, momentum  dan  impuls  menggunakan  langkah pembuatan  asesmen  autentik  dari  O’Malley. Adapun  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan model R&D menurut Sugiyono dan hanya sampai pada uji validitas.
2. Asesmen  autentik  berbasis  model learning  cycle 5E bermuatan keterampilan berpikir kritis peserta didik  pada  materi  usaha  dan  energi,  momentum dan  impuls  yang  dibuat  berada  pada  kategori sangat valid dan memiliki nilai 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  No.  53  tahun  2015. Penilaian Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan  Satuan Pendidikan  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: BSNP
[2] Tuna,  A  &  Kacar,  A.  2013. The  Effect  of  5E Learning Cycle Model inTeaching Trignometry  on  Student’s  Academic Achievement  and  The  Permanence  of
Their  Knowledge . International  Journal on  New  Trends  in  Education  and  Their Implication , pp. 73-87
[3] Festiyed,  Djamas,  D.,  Pilendia,  D.  2018. Implementation Authentic Task to Enhance Problem Solving and Self-Management for Physics College Students. IOP Conference Series: Material Science and Engineering . 335 012068
[4] Suardana,  I  Kade.  2007. Asesmen  Portopolio dalam Pembelajaran . 13
[5] Festiyed.  2015 .  Penerapan  Model  problem Based  Learning  dengan  Asesmen  Autentik pada  Materi  Gerak,  Gelombang,  Bunyi, dan  Cahaya  Terhadap  Kompetensi  IPA Peserta  Dididk  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Kubung. Pillar of Physics Education (vol. 6: 1)
[6] Yusuf,  Muri.  2015. Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana
[7] Asrizal,  Hufri,  Festiyed.  2015. Development of  Authentic  Assessment  For  Supporting The  Inquiry  Learning  Model  in  Basic Electronics  1  Course . Proceeding  of  The International Conference on Mathematics, Science, Education And Technology
ICOMSET  2015  Education,  Mathematics, Science,  and  Technology  for  Human  and
Natiural Resources October 22, 2015 Inna Muara  Hotel  and  Convention  Center
Padang, Indonesia . Hal. 108-113
[8] Wiggins,  Grant.  1990. The  Case  For Authentic Assessment Practical Assessment, Research & Evaluation , 2(2) [9] Mueller,  J.  2006. Authentic  Assessment Toolbox .  Retrieved  on  26  October  from
thewebsite: http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/t oolbox/whatisit.htm#looklike
[10] Aprilia,  sani.  2019. Pembuatan  Asesmen Autentik  Model  Pembelajaran  Learning Cycle  5E  Materi  Momentum,  Impuls  dan Gerak  Harmonik  Sederhana  Untuk  SMA .
Padang: UNP [11] Asrizal,  Hendri  A.,  Hidayati,  dan  Festiyed. Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan Laboratorium  Virtual  dan  HOTS  Untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Siswa SMA Kelas XI . Prosiding
Seminar
Nasional Hibah Program Penugasan Dosen ke  Sekolah  (PDS)  Universitas  Negeri Padang, 20 November 2018. Hal. 55
[12] Festiyed. 2017. Evaluasi Pembelajaran Fisika . Padang: Sukabina [13] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
[14] Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan  edisi  2 .  Jakarta:  PT Bumi Aksara [15] Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran . Jurnal Kreano. (Volume 3: Nomor 1)