UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS VI PADA SDN 12 ATTASSALO TENTANG NILAI-NILAI PANCASILA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN STAD
Oleh: Syamsiah SDN 12 Attassalo
Abstrak: Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis dalam pembelajaran PKn dengan menerapkan model pembelajaran STAD.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk    meningkatkan  pemahaman,  prestasi belajar,  dan  sikap  positif  siswa  kelas  VI  pada  SDN  12  Attassalo  dalam pembelajaran Pkn.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN 12 Attassalo pada siswa kelas VI  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus. Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  dua tindakan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  pada  setiap siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penenerapan  model  pembelajaran Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  VI  pada  SDN  12  Attassalo  Tahun 2018/2019 tentang Nilai-Nilai Pancasila dengan Menerapkan Model
Pembelajaran STAD dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas VI pada SDN 12 Attassalo  dalam  materi  nilai-nilai  Pancasila,  dan  juga  meningkatkan  sikap  positif siswa dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Pemahaman Siswa, Pancasila, Model Pembelajaran, STAD.

## PENDAHULUAN
Sejarah  telah  mengungkapkan  bahwa  Pancasila  adalah  jiwa  seluruh rakyat  Indonesia,  yang  memberi  kekuatan  hidup  kepada  bangsa  Indonesia serta  membimbingnya  dalam  mengejar  kehidupan  lahir  batin  yang  makin baik, di dalam masyarakat Indonesia yang adil dan makmur.
Bahwasanya  Pancasila  yang  telah  diterima  dan  ditetapkan  sebagai dasar  negara  seperti  tercantum  dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar 1945 merupakan kepribadian dan pandangan hidup bangsa, yang telah diuji kebenaran,  kemampuan  dan  kesaktiannya,  sehingga  tak  ada  satu  kekuatan manapun  juga  yang  mampu  memisahkan  Pancasila  dari  kehidupan  bangsa Indonesia.
Perumusan  Pancasila  sebagai  dasar  negara  tidak  luput  dari  proses yang  panjang.  Melalui  perjuangan  yang  keras  dari  para  tokoh  nasional
akhirnya lahirlah Pancasila sebagai dasar negara. Perjuangan para pemimpin bangsa dalam merumuskan Pancasila tersebut mengandung nilai-nilai juang dan nilai kebersamaan.
Pancasila  merupakan  kesepatan  bangsa  Indonesia  yang  merupakan hasil  kompromi  para  pendiri  bangsa  Indonesia.  Pancasila  merupakan  hasil keputusan bersama para pendiri negara ini melalui serangkaian pembahasan dalam sidang BPUPKI maupun PPKI.
Deskripsi tentang  nilai-nilai Pancasila sangat penting diketahui oleh anak  didik  di  tingkat  Sekolah  Dasar.  Namun  kenyataannya,  hal  tersebut tidak  dapat  dipahami  sepenuhnya  oleh  siswa  Sekolah  Dasar.  khususnya siswa  kelas  VI  di  SDN  12  Attassalo.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  siswa diberikan  tugas  dan  PR  tentang  nilai-nilai  Pancasila.  Pada  umumnya  siswa tidak  mengerjakan  dengan  alasan  materi  tersebut  sulit  dipahami.  Dari  data awal sebelum penelitian dilakukan dokumen prestasi belajar siswa kelas VI pada  SDN  12  Attassalo  tahun  pelajaran  2018/2019,  diperoleh  informasi bahwa dari 21 siswa hanya sekitar 27 persen yang mampu mencapai target KKM 7,50 yang ditetapkan. Oleh karena itu, diperlukan metode atau model pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  mata  pelajaran  PKn  dalam  proses pembelajaran tentang nilai-nilai Pancasila.
Untuk  memecahkan  masalah  tersebut,  maka  penulis  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pebelajaran  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division ), pada  pembelajaran  nilai-nilai Pancasila.  Pemilihan  model  pembelajaran  tersebut  didasari  keyakinan bahwa  model  pembelajaran  STAD  mampu  membangkitkan  motivasi  siswa mengikuti  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  pemahaman mereka  tentang  materi  nilai-nilai  Pancasila  karena  model  pembelajaran tersebut  dilakukan  dalam  model  kerjasama  kelompok  (kooperatif).    Jadi, siswa tidak merasa tegang mengikuti proses pembelajaran.
STAD  merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.    Kesederhanannya  pada  belajar  kelompok,  setiap  kelompok haruslah  heterogen  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.
Setiap  anggota  1  minggu  atau  2  minggu  siswa  diberi  kuis,  kuis  itu  diskor dan  tiap individu  diberi  skor  pengembangan. Skor  pengembangan ini tidak didasarkan  pada  skor  mutlak  siswa,  tetapi  berdasarkan  pada  seberapa  jauh skor itu melampaui skor rata-rata siswa yang lain.
Menurut  Rahayu  (1999:  21) Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.  Didalam penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan STAD ini harus melalui beberapa tahap sebagai berikut:
a. Persiapan
b. Penyajian Materi Atau Presentase Kelas
c. Kegiatan Kelompok
d. Evaluasi
Materi pembelajaran kooperatif dengan pendekatan STAD dirancang sedemikian  rupa  untuk  pembelajaran  secara  kelompok.    Sebelum menyajikan  materi  pembelajaran,  dibuat  lembar  kegiatan  dan  lembar jawaban  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok kooperatif.
Kelompok-kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  STAD  beranggotakan  3  –  4 orang  yang  terdiri  dari  siswa  yang pandai,  sedang  dan  kurang.    Dalam  kelompok  tersebut  juga dipertimbangkan  heterogenitas  jenis  kelamin,  latar  belakang  sosial, kesenangan dan lain-lain
Beberapa  petunjuk  dalam  menentukan  kelompok  kooperatif (Suherman, 2000 : 218) seperti berikut:
a. Merangking siswa, berdasarkan prestasi akademiknya di dalam kelas
b. Menentukan jumlah kelompok, setiap kelompok sebaiknya beranggotakan 3 – 4 orang
c. Membagi  dalam  kelompok,  diusahakan  setiap  kelompok  terdiri  dari siswa yang heterogen
Skor awal merupakan  skor rata-rata siswa secara individual pada tes sebelumnya.  Sebelum  memulai  kegiatan  belajar  mengajar  dengan
pendekatan  STAD,  sebaiknya  dimulai  dengan  maksud agar masing-masing anggota kelompok lebih saling mengenal setiap anggotanya.
Kegiatan  pembelajaran  kooperatif  dengan  STAD  dimulai  dengan penyajian  materi  pelajaran,  dengan  penekanan  tahap  demi  tahap  sebagai berikut:
a. Pendahuluan
Pada  pendahuluan  ini  menekankan  pada  apa  yang  akan  dipelajari siswa dalam kelompok dan menginformasikan mengapa hal itu penting, ditujukan  untuk  memotivasi  rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  konsep- konsep yang mereka pelajari.
b. Pengembangan
1) Mengembangkan materi pelajaran, sesuai dengan apa yang dipelajari siswa dalam kelompoknya
2) Pembelajaran  kooperatif  menekankan  bahwa  belajar  adalah memahami makna dan bukan hanya menghafal
3) Sering  mengontrol  pemahaman  siswa  dengan  memberi  pertanyaan- pertanyaan secara acak
4) Memebri jawaban mengapa jawaban itu benar atau salah
5) Beralih  pada  konsep  yang  lain  bila  siswa  telah  memahami  pokok masalah.
c. Latihan terbimbing
1) Menyuruh  siswa  menjawab  soal-soal  atau  memberi  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan yang diberikan
2) Memanggil siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan atau soal- soal agar siswa selalu mempersiapkan diri sebaik-baiknya
3) Pemberian tugas dengan waktu pengerjaan terbatas, kemudian diberi umpan balik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  di  laksanakan  di  SDN  12  Attassalo.  Subyek  penelitian adalah  kelas  VI  yang  berjumlah  21.  Subyek  penelitian  yang  terpilih didasarkan  pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  siswa  memiliki  kemampuan dasar yang cenderung heterogen.
Penelitian  tindakan  ini  berlangsung  sekitar  satu  bulan  mulai  dari perencanaan penelitian sampai pada penulisan laporan hasil penelitian, yaitu mulai  tanggal  9  Oktober  sampai  dengan  tanggal  10  November  2018. Pelaksanaan  tindakan ini dilaksanakan selama tiga pekan, yang mana setiap pekannya  satu  kali  pertemuan  mencakup  pembelajaran  dan  penilaian. Penyajian  materi  siklus  pertama  dimulai  tanggal  12  Oktober  2018  dan  tes siklus  pertama  dilakukan  pada  tanggal  14  Oktober  2018.  Penyajian  materi siklus  kedua  dimulai  tanggal  22  Oktober  2018  dan  tes  siklus  kedua dilaksanakan pada tanggal  25 Oktober 2018. Penulisan laporan tanggal 26 Oktober 2018 s.d 10 November 2018.
Sasaran  atau  target  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  model pembelajaran STAD adalah terwujudnya proses pembelajaran yang bermutu agar dapat mengembangkan potensi siswa secara optimal. Jika potensi siswa dapat  dikembangkan  maka  sikap  positif  belajar  yang  diharapkan  tampak adalah sebagai berikut: (1) siswa senang belajar, (2) antusias dalam belajar, (3)  merasa  mudah,  (4)  timbul  rasa  ingin  tahu  atau  termotivasi,  (5)  aktif dalam  kerjasama  kelompok,  dan  (6)  menyelesaikan  soal  atau  lembar kegiatan dengan benar.
Jika proses pembelajaran yang dilaksanakan sudah dapat membangkitkan  perilaku  positif  siswa  menjadi  indikator  semakin membaiknya  mutu  proses  yang  terjadi  maka  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditetapkan dapat tercapai. Secara operasional target atau sasaran akhir dari penelitian ini yang perlu dicapai adalah meningkatkan kompetensi8 dan minat baca siswa.
Jenis  penelitian  yang  dugunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada
model Kemmis & Taggart (Depdiknas, 2005:11). Setiap siklus terdiri empat kegiatan  pokok,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Sejalan dengan pendapat tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Kegiatan yang dilakukan dalam pengumpulan data sehubungan dengan penelitian ini adalah:
1. Melakukan  pengkajian  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  tentang jenis kelamin dan rombongan belajar setiap tingkatan.
2. Menggunakan  lembar  observasi  untuk  menjaring  data  tentang  sikap positif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
3. Menjaring  data  prestasi  belajar  siswa  melalui  tes  untuk  mengetahui tingkat pemahaman  yang telah dicapai.
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan dalam pengumpulan data maka instrumen yang digunakan selama pelaksanaan tindakan adalah: (1) lembar observasi, dan (2) tes praktik prestasi belajar.
Observasi  dilakukan  secara  cermat  agar  sikap  positif  siswa  selama proses  berlangsung  dapat  teramati.  Sikap  positif  sangat  menentukan  mutu proses pembelajaran.
Analisis  hasil  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Deskripsi  hasil penelitian sangat penting untuk mengetahui seberapa besar kontribusi yang ditimbulkan oleh penerapan model pembelajaran STAD pada pembelajaran PKn.
Analisis  sikap  positif  siswa  digunakan  teknik  analisis  kualitatif  yang dilengkapi dengan teknik persentase, terutama untuk melihat perkembangan sikap  siswa  pada  setiap  proses  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan ditentukan  oleh  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  indikator  yang diobservasi minimal 90 persen.
Analisis  prestasi  belajar  siswa  dilanjutkan  dengan  memberikan kategori.  Kategori  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  acuan  indikator
penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Kategori  yang  dimaksud  menggunakan skala  lima  yaitu:  (1)  sangat  rendah,  (2)  rendah,  (3)  sedang,  (4)  tinggi,  dan (5) sangat tinggi.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Penelitian Pada Siklus  I
Hasil  observasi  tentang  sikap  positif  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tampak pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil observasi sikap positif belajar siklus I
No Indikator yang diobservasi Siklus I Persen Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 17 4 80,95 19,05 2 Antusias 18 3 85,71 12,29 3 Merasa mudah 16 5 76,19 23,81 4 Termotivasi 19 2 90,47 9,53 5 Aktif dalam  kelompok 17 4 80,95 19,05 6 Menjawab Soal 17 4 80,95 19,05 Rataan 17,33 3,67 82,52 17,48
Berdasarkan  pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  dari  setiap  indikator yang  diamati  menunjukkan  adanya  kecenderungan  sikap  positif  yang baik.  Akhir  siklus  I,  pada  indikator  “senang  belajar”  mencapai  80,95 persen. Pada indikator “antusias” mencapai 85,71 persen. Pada indikator “merasa  mudah”  mencapai  76,19  persen.  Pada  indikator  “termotivasi” mencapai  90,47  persen,  dan  pada  indikator  “aktif  dalam  kerja kelompok”  mencapai  80,95  persen,  serta  pada  indikator  ”menjawab soal” mencapai 80,95 persen.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup baik. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 21 siswa, terdapat 82,52  persen  (17  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  cukup  baik. Tentu hal ini merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan bernilai tambah bagi peningkatan prestasi belajar siswa.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil tindakan siklus I terhadap sikap  positif  belajar  siswa  sebagai  kontribusi  dari  penerapan  model pembelajaran STAD dalam  pembelajaran  adalah  terwujudnya peningkatan  sikap  positif  dan  mutu  proses  yang  semakin  baik.  Rataan keseluruhan pencapaian sikap positif masih terdapat sekitar 17,48 persen atau  4  siswa  yang  belum  menunjukkan  sikap  positif  yang  baik.  Karena itu  maka  pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan  model  pembelajaran STAD    perlu  dilanjutkan  agar  motivasi  belajar  siswa  semakin meningkat.
Hasil  belajar    siswa  pada  siklus  I  dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada  tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar. Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Hasil analisis data prestasi belajar siswa kelas VI SDN 12 Attassalo cenderung  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  memberikan  indikasi bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  12  Attassalo cenderung  menyebar  secara  homogen  dengan  nilai  minimum  aktual 70,00  dan  nilai  maksimum  aktual  100.  Distribusi  nilai  dan  persentase tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 2 9,52 70 – 79 Sedang 16 76,19 80 – 89 Tinggi 3 14,29 90 – 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 21 100
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah; dan 2
atau 9,52 persen yang berada pada kategori rendah; 16 siswa atau 76,19 persen  berada  pada  kategori  sedang;  3  siswa  atau  14,29  persen  berada pada  kategori  tinggi,  dan  tidak  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  poses  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  siklus  I  cenderung  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  pembelajaran  pada siklus  I  dapat  dikatakan  belum  berhasil  karena  masih  terdapat  85,71 persen yang belum mencapai indikator yang ditetapkan atau baru 14,29 persen  dari  jumlah  peserta  yang  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan.
Hasil  refleksi  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa pada  aspek  pemahaman  siswa  secara  keseluruhan  telah  berhasil mencapai  KKM,  tetapi  penulis  menghendaki  agar  kompetensi  dapat mencapai  nilai  minimal  80.  Kelemahan  yang  masih  tampak  adalah motivasi belajar yang belum maksimal dan masih ada siswa yang belum menguasai dengan baik alur model pembelajaran STAD.
Belum maksimalnya pemahaman siswa diakibatkan oleh penggunaan model pembelajaran STAD masih kurang intensif dilakukan siswa,  dan  perlu  adanya  bimbingan  individual  selama  mengerjakan lembar  kegiatan  yang  diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi  juga disebabkan  oleh  pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu  adanya kelompok yang semuanya berkemampuan rendah. Oleh karena itu perlu adanya  pengelompokkan  siswa  yang  dilakukan  dengan  menempatkan siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara keseluruhan, untuk dapat mengatasi masalah tersebut di atas perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  dengan memberikan  tugas-tugas  yang  menantang.  Tugas-tugas  tersebut dimaksudkan  agar  pemahaman  siswa    menjadi  lebih  baik.  Selain  itu diharapkan agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan  penghargaan bagi siswa yang dapat menjawab soal dengan benar dan tepat waktu.

## 2. Hasil Penelitian Siklus  II
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui  lembar observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik  merupakan kontribusi  penggunaan  strategi  pembelajaran  kolaboratif  dalam  proses pembelajaran. Hasil observasi tampak pada Tabel 3 berikut in
Tabel 3. Hasil observasi sikap positif belajar siklus II
No Indikator yang diobservasi Siklus II Persen Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 21 - 100 - 2 Antusias 21 - 100 - 3 Merasa mudah 20 1 95,23 4,77 4 Termotivasi 21 - 100 - 5 Aktif dalam kerja kelompok 20 1 95,23 4,77 6 Menjawab Soal 21 - 100 - Rataan 20,67 0,33 98,42 1,58
Berdasarkan  pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  dari  setiap  indikator yang  diamati  menunjukkan  adanya  kecenderungan  sikap  positif  yang meningkat  dan  semakin  baik.  Akhir  siklus  II,  pada  indikator  “senang belajar”  mencapai  100  persen.  Pada  indikator  “antusias”  sikap  positif mencapai  100  persen.  Pada  indikator  “merasa  mudah”  mencapai  95,23 persen.  Pada  indikator  “termotivasi”  mencapai  100  persen,  dan  pada indikator  “aktif  dalam  kerja  kelompok”  mencapai  95,23  persen  serta indikator ”menjawab soal” mencapai 100 persen.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif yang diamati selama proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  perubahan  yang  sangat berarti.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  21  siswa,  terdapat 98,42  persen  (20  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  mendorong terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  bermutu  dan  bernilai  tambah bagi peningkatan prestasi belajar siswa.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  siklus  II  pada aspek sikap positif belajar siswa menunjukkan tingkat sikap positif yang
semakin  baik.  Rataan  keseluruhan  sikap  positif  diperoleh  bahwa  98,42 persen (20 siswa) telah menunjukkan sikap positif yang baik dan masih terdapat sekitar 1,58 persen atau 1 siswa yang belum menunjukkan sikap positif  yang  baik.  Karena  itu  maka  pembelajaran  PKn  yang menggunakan   model pembelajaran STAD perlu dilanjutkan agar sikap positif belajar siswa menjadi optimal.
Hasil  belajar    siswa  pada  siklus  I  dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada  tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar. Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa  menunjukkan perolehan nilai mulai dari 80 sampai dengan 100 memberikan implikasi bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  VI  di  SDN  12  Attassalo cenderung  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.    Hal  ini  memberikan indikasi bahwa tingkat pemahaman siswa kelas VI di SDN 12 Attassalo cenderung  menyebar  secara  homogen  dengan  nilai  minimum  aktual 80,00  dan  nilai  maksimum  aktual  100.  Distribusi  frekuensi  dan persentase hasil belajar siswa tampak pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus II
Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 0 0,0 70 – 79 Sedang 1 4,77 80 – 89 Tinggi 17 80,95 90 –100 Sangat Tinggi 3 14,28 Jumlah 21 100
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada  kategori sangat rendah; dan tidak  ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah;  pada    pada  kategori
sedang terdapat 1 siswa atau 4,77 persen; 17 siswa pada kategori tinggi atau  80,95  persen  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  3  siswa  atau  14,28 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  poses  pembelajaran  yang dilaksanakan adalah tingkat pemahaman  siswa pada siklus II cenderung berada pada kategori tinggi. Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan maka pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan sudah berhasil karena tidak  ada  lagi  siswa  yang  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan (minimal  nilai  80)  atau  sudah  95,23  persen  dari  jumlah  peserta  yang telah mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Hasil refleksi menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa secara keseluruhan telah berhasil mencapai KKM, dan 95,23 persen siswa telah mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator  keberhasilan.  Tidak  ada lagi  kelemahan  yang  masih  tampak  walaupun  masih ada  1  orang  siswa yang  belum  menguasai  teknik  berdiskusi,  sedang  lainnya  telah menguasainya dengan baik.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya  kolaboratif  antar  siswa menambah suasana belajar berlangsung menantang dan menyenangkan. Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah yang dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan konteks siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan  kompetensi siswa.  Prestasi  belajar  siswa    meningkat  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan model  pembelajaran  STAD  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan
sikap positif dan  pemahaman siswa kelas VI di   SDN 12  Attassalo. Faktor guru  dalam  mengelola  pembelajaran  melalui  berbagai  gaya  mengajar  yang variatif  dapat  meningkatkan mutu  proses dan  hasil  belajar  PKn,  khususnya pada materi nilai-nilai Pancasila.
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar. Prestasi  belajar  siswa  meningkat  jika  terjadi  peningkatan  mutu  proses pembelajaran  sebagai  dampak  dari  baiknya  sikap  positif  siswa  dalam belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh baik secara fisik, mental dan intelektual.
Kemampuan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  menjadi  salah satu  faktor  utama  dalam  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Bukti empiris yang ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengajar  guru  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  menyebabkan terjadinya peningkatan prestasi belajar PKn.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sikap  positif  belajar dan  nilai  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I,  dan  siklus  II.  Sikap  positif belajar  pada  siklus  I  mencapai  rerata  82,52  persen  kemudian  meningkat menjadi 98,42 persen pada siklus II .
Selain  terjadi  peningkatan  sikap  positif  belajar,  juga  terjadi peningkatan pada prestasi belajar. Kontribusi penerapan model pembelajaran  STAD  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sangat signifikan. Pada siklus I siawa yang mencapai indikator penelitian hanya 4 orang  atau  14,29    kemudian    pada  siklus  II  meningkat  lagi  mencapai  20 orang atau 95,23 persen.
Peningkatan  kemampuan  dalam  merencanakan  dan  menyajikan program  pengajaran  secara  baik  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar bagi  terciptanya  poses  pembelajaran  yang  bermutu,  sehingga  sangat  ideal jika kompetensi mengajar guru perlu selalu ditingkatkan.

## SIMPULAN
1. Penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan pemahaman  siswa  kelas  VI  di  SDN  12  Attassalo  tentang  nilai-nilai Pancasila. Hal ini dapat dilihat pada hasil penelitian bahwa pada siklus I hanya  14,29  persen  yang  mencapai  indikator  penelitian  yaitu  nilai minimal 80 dan pada siklus II meningkat menjadi 95,23 persen.
2. Penerapan  model pembelajaran STAD dapat meningkatkan sikap positif siswa kelas VI di SDN 12 Attassalo  dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian didapatkan data bahwa pada siklus I  hanya 82,52 persen yang menampakkan sikap positif dan pada siklus II meningkat menjadi 98,42 persen.

## DAFTAR PUSTAKA
Amatembun, NA. 1989. Manajemen Kelas, Penuntun Bagi  Guru dan Calon Guru . Bandung, FIP IKIP Bandung
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Proedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi; Suharjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Darwyan Syah, M.Pd. M. SI, dkk. 2009, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Diadit Media.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning,  Mempraktekkan  Cooperative Learning di Ruang – ruang Kelas . Jakarta: Gramedia.
Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated  Learning  Handbook ,  alih  bahasa  oleh Rahmani Astuti. Bandung: Mizan Pustaka.
Rusyan,  T  dkk.  1994. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Rosdakarya
Sarjan. 2012. Aku Bangga Menjadi Warga Negara. Solo: Platinum
Setiawan, Dedi. 2009. Mengamalkan Nilai-Nilai Pancasila . Bandung: Pelita Ilmu.
Usman,  M.U.  2003. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Russeffendi  (2006:208), Makhluk  Hidup .  Jakarta  :  PT.  Pustaka  Dela Pratasa.
Sudarman,  2002, Berbagai  Metode  dalam  pengajaran ,  Bandung.  CV. Pustaka Pelajar
Tarigan, 2011. Pragmati. Jakarta: Gramedia.
Wermke  et  al,  2007. Gesamtheit. Alih  bahasa  Gatot  Wijaya.  Jakarta: Pustaka Jaya.
Yohanes, 1991. Penelitian Tindakan Kelas . UT.