e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN VCT ( VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE ) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

## PADA MATA PELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR NEGERI CIMANIS 2 SOBANG PANDEGLANG
Zerri Rahman Hakim 1) , M. Taufik 1) , Mia Atharoh 1)
1) Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia e-mail korespondensi : zerri.rahmanh@gmail.com
diterima: 02 Juli 2018; direvisi: 24 Juli 2018; disetujui: 19 September 2018
Abstract . This  study  attempts  to  know  what  the  of  the  application  of  VCT  (Value  Clarification  Technique)  learning model  to the problem  solving skills of V  A as a class experimentation and class V B as  a class control use the  model learning directly to sdn attack 2 years lessons 2016/2017 on the subjects of science social especially in competence basic 2.4  appreciate  the  struggle  of  the  characters  in  defending  freedom.  Methods  used  in  research  this  is  the  method  quasi ekperimen type nonequivalent control group design. Based on the results of research, show that there is a difference in problem-solving abilities between students using VCT learning models and students using direct learning models, can be seen  from  uji-t two parties  namely 2,57 > 2,013, then H 0 rejected H a accepted. Problem-solving  skills among students using a VCT learning model is higher than students who use learning model directly , can be seen from uji-t one parties that  2,57  >  1,673,  so  H 0 rejected  H a accepted.  So  it  will  be  concluded  that  there  are  differences  in  problem-solving abilities between students using VCT (value clarification technique) learning models with students using direct learning model.
Keywords: Problem Solving, Value Clarification Technique  Learning Model.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  dalam menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa. Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  jauh lebih  mendesak  untuk  segera  direalisasikan  terutama  dalam menghadapi  era  persaingan  global.  Oleh  karena  itu, peningkatan kualitas SDM sejak dini merupakan hal penting yang  harus  dipikirkan  secara  sungguh-sungguh.  Jika pendidikan  merupakan  salah  satu  instrument  utama pengembangan  SDM,  tenaga  pendidik  dalam  hal  ini  guru sebagai salah satu unsur yang berperan penting di dalamnya, memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  tugas  dan mengatasi segala permasalahan yang muncul.
Menurut  Danim  [1]  pendidikan  adalah  suatu  proses pembaharuan  pengalaman.  Proses  itu  bisa  terjadi  di  dalam pergaulan  biasa  atau  pergaulan  orang  dewasa  dengan  anak- anak,  yang  terjadi  secara  sengaja  dan  dilembagakan  untuk menghasilkan  kesinambungan  sosial.  Proses  ini  melibatkan pengendalian  dan  pengembangan  bagi  orang  yang  belum dewasa  dan  kelompok  di  mana  dia  hidup.  Pendidikan  akan berakhir  ketika  peradaban  manusia  berhenti  total,  di  mana semua manusia telah enyah dari muka bumi ini, entah kapan. Secara  individual  pendidikan  berlangsung  sejak  manusia dalam buaian hingga akhir hayatnya.
Tujuan  akhir  pendidikan  dasar  adalah  diperolehnya pengembangan  pribadi  anak  yang  membangun  dirinya  dan ikut  serta  bertanggung  jawab  terhadap  pengembangan kemajuan  bangsa  dan  Negara,  mampu  melanjutkan
pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi, dan mampu hidup di masyarakat  dan  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat, minat,  kemampuan  yang  dimilikinya  yang  sejalan  dengan nilai-nilai  yang  ada  dalam  lingkungan  di  mana  ia  berada. Pengembangan  itu  harus  dilakukan  melalui  perencanaan yang  baik,  pendekatan  yang  sesuai  dan  model  belajar  serta pembelajaran  yang  efektif.  Sesuai  dengan  sifat  suatu  nilai, pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  adalah  usaha bersama sekolah.
Pendidikan  hendaknya  melihat  jauh  ke  depan  dan memikirkan apa yang akan dihadapi oleh siswa di masa yang akan  datang.  Menurut  Buchori  dalam  Trianto  [2]  bahwa pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak  hanya mempersiapkan  para  siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau jabatan,  tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapinnya dalam kehidupan sehari-hari.
Masalah  utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal  (sekolah)  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  siswa. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar siswa yang senantiasa masih  memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensonal dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  siswa  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar  untuk  belajar). Dalam  arti  yang  lebih  substansial,  bahwa  proses pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih  memberikan  akses bagi  siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui penemuan dalam proses berpikirnya.
Berdasarkan hasil observasi terhadap rendahnya hasil belajar siswa yang disebabkan oleh pembelajaran konvensional.  Dalam  proses  pembelajaran  konvensional,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
guru  masih  menyampaikan  materi  secara  langsung  tanpa melibatkan  siswa.  Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas cenderung teacher-centered atau  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  tidak  diajarkan  bagaimana  cara belajar  memecahkan  masalah  dan  belajar  berpikir  kreatif. Meskipun  demikian,  guru  lebih  suka  menerapkan  model tersebut,  sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan  praktik, cukup  dengan  menjelaskan  konsep-konsep  yang  ada  pada buku  ajar  atau  referensi  lain.  Dalam  hal  ini,  siswa  tidak diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat  memahami  bagaimana belajar, berpikir dan memotivasi diri sendiri ( self motivation ), padahal aspek-aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam  suatu  pembelajaran.  Masalah  ini  banyak  dijumpai dalam kegiatan proses beajar mengajar di kelas, oleh karena itu,  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  untuk  memahani  materi  ajar  dan  aplikasi serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru masih  menggunakan  metode  ceramah.  Metode  ceramah merupakan metode yang tidak terlepas dalam suatu kegiatan pembelajaran,karena  melalui  ceramah  guru  mengarahkan langkah-langkah  dalam  suatu  pembelajaran  kepada  siswa, tetapi dalam penggunaannya jangna terlalu didomonasi oleh metode  ceramah,  karena  akan  mengakibatkan  siswa  tidak terlibat aktif dalam pembelajaran.
Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  juga  tergolong rendah,  ini  terbukti  bahwa  partisipasi  siswa  hanya  muncul ketika  guru  melontarkan  pertanyaan,  itupun  hanya  beberapa siswa  saja  yang  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan. Pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru  juga  masih  yang bersifat  hafalan.  Dalam  pembelajaran  tersebut  juga ditemukan  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  bermain-main sendiri ketika pembelajaran berlangsung. Penggunaan media ketika  proses  pembelajaran  juga  masih  kurang.  Guru  hanya menggunakan  buku  paket  dan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  sangat penting  dalam  membantu  pemahaman  siswa  mengenai materi pembelajaran.
Selain  itu,  dalam  menyampaikan  materi  guru  juga sudah  mencoba  menggunakan  media  CD  interaktif.  Guru juga  menjelaskan  bahwa  kendala  yang  dihadapi  dalam penggunaan  media  CD  interaktif  yaitu  tersitanya  waktu untuk  mempersiapkan  perlengkapan,sehingga  pembelajaran dianggap  kurang  efisien.  Model  diskusi  merupakan  salah satu  model  yang  pernah  digunakan  dalam  menyampaikan materi,  meskipun  ketika  ditanya  guru  masih  jarang menggunakannya, karena terdapat kendala dalam melakukan diskusi. Guru tersebut mengemukakan bahwa, ketika diskusi siswa cenderung bermain sendiri dan suasana kelas menjadi kurang  kondusif,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang efektif.
Pada  kenyataannya  di  Sekolah  siswa  hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata yang yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki. Lebih jauh lagi  bahkan  siswa  kurang  mampu  menentukan  masalah  dan merumuskannya.  Sebagian  besar  siswa  kurang  mampu
menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan  dimanfaatkan/ diaplikasikan pada situasi baru.
Oleh karenanya, harus dilakukan secara bersama oleh semua  guru  dan  unsur  pimpinan  sekolah,  melalui  semua mata  pelajaran,  dan  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan dari  budaya  sekolah  termasuk  di  dalamnya  mata  pelajaran IPS. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan sebuah nama mata pelajaran  integrasi  dari  mata  pelajaran  Sejarah,  Geografi, dan Ekonomi serta  mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Oleh karena  itu  IPS  di  tingkat  sekolah  pada  dasarnya  bertujuan untuk  mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga Negara yang menguasai pengetahuan ( knowledge ), keterampilan  ( skills ),  sikap  dan  nilai  ( attitudies  and  values ) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan  masalah  pribadi  atau  masalah  sosial  serta kemampuan  mengambil  keputusan  dan  berpartisipasi  dalam berbagai  kegiatan  kemasyarakatan  agar  menjadi  warga negara yang baik.
Berdasarkan tujuan utama mata pelajaran IPS tersebut, jelas bahwa mata pelajaran IPS sangat erat kaitannya dengan pembentukan  karakter  pada  siswa.  Untuk  mengajarkan  nilai karakter  dalam  pembelajaran,  tentunya  tidak  bisa  diajarkan dengan pendekatan pengajaran fakta (ceramah), tetapi harus digunakan  pendekatan-pendekatan  yang  cocok  sehingga memungkinkan siswa memahami, menghayati, dan menginternalkan  nilai-nilai  positif  ke  dalam  dirinya.  Salah satu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  mata  pelajaran  IPS, diperlukan  suatu  proses  pembelajaran.  Agar  pembelajaran dapat  lebih  bermakna  atau  bernilai  tinggi,  guru  dapat menggunakan  metode  yang  dapat  menginternalisasi  nilai- nilai  di  dalamnya,  yaitu  model  value  clarification.  Dalam Aptama  [3]  Model  pembelajaran  VCT  ( Value  Clarification Technique )  adalah  “model  pengajaran  untuk  membantu siswa  dalam  mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam dalam diri siswa”.
Model  pembelajaran VCT yang  diperkenalkan  oleh Jhon  Jarolimek  pada  tahun  1974  dalam  Aptama  [3]  adalah salah satu model pembelajaran yang dapat memenuhi tujuan pendidikan  nilai. VCT menekankan  bagaimana  sebenarnya seseorang membangun nilai yang menurut anggapannya baik, yang  pada  gilirannya  nilai-nilai  tersebut  akan  mewarnai perilakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat. Karakteristik VCT sebagai  suatu  model  dalam  strategi pembelajaran sikap adalah proses penanaman nilai dilakukan melalui  proses  analisis  nilai  yang  sudah  ada  sebelumnya dalam  diri  siswa  kemudian  menyelaraskannya  dengan  nilai- nilai baru yang hendak ditanamkan.
Tujuan model VCT adalah untuk melatih siswa untuk menilai,  menerima,  serta  mengambil  keputusan  terhadap suatu  persoalan  dalam  hubungannya  dengan  kehidupan seharihari  di  masyarakat.  Dengan  begitu,  ketika  anak  didik memiliki kelemahan dalam mengapresiasikan nilai, pengetahuan  tentang VCT dapat  menjadi  salah  satu  cara untuk  menyelesaikan  masalah  itu).    Apabila  siswa  mampu menerima nilai-nilai baru yang dianggapnya baik dan sesuai
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dengan  nilai  yang  ada  dalam  dirinya  melalui  penyelesaian suatu  masalah,  maka  siswa  akan  dapat  bersikap  sesuai dengan  nilai  yang  diyakininya  tanpa  adanya  keraguan. Karena  itu,  pada  prosesnya  model  pembelajaran  VCT berfungsi  untuk:  a)  mengukur  atau  mengetahui  tingkat kesadaran  siswa  tentang  suatu  nilai;  b)  membina  kesadaran siswa  tentang  nilai-nilai  yang  dimilikinya  baik  yang  positif maupun  yang  negatif  untuk  kemudian  dibina  kearah peningkatan atau pembetulannya; c) menanamkan suatu nilai kepada siswa  melalui cara  yang rasional dan diterima siswa sebagai milik pribadinya.
Adapun Soekamto dalam Trianto [2] mengemukakan maksud  dari  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai pedoman bagi para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Hal  ini  berarti model  pembelajaran  memberikan  kerangka  dan  arah  bagi guru  untuk  mengajar.  Fungsi  model  pembelajaran  adalah sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dan  para  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  dengan model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT). Penggunaan model pembelajaran yang mengasah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dirasa masih kurang. Mata pelajaran IPS bukan hanya menghafal konsep- konsep yang berkaitan dengan kehidupan sosial, namun juga siswa dituntut untuk memiliki kemampuan dasar yang salah satu  dari  kemampuan  itu  adalah  kemampuan  dalam memecahkan  masalah.  Menurut  Sapriya  [4]  Pembelajaran IPS  juga  membantu  perkembangan  siswa  dari  berbagai aspek  kemampuan  dasar,  khususnya  kemampuan  berpikir dalam memecahkan masalah.
Kemampuan memecahkan masalah pada siswa dirasa masih  kurang.  Hal  tersebut  dapat  diamati  ketika  dalam kegiatan  diskusi.  Dalam  kegiatan  diskusi  beberapa  siswa sering  bertanya  kepada  guru.  Beberapa  siswa  masih  masih terlihat  kebingungan  mengenai  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Kerjasama  dan  partisipasi  yang  dilakukan  antara anggota  kelompok  juga  masih  kurang.  Hal  tersebut  terlihat ketika  siswa  melakaukan  diskusi  kelompok,  beberapa kelompok didominasi oleh siswa-siswi tertentu.
Guru  lebih  sering  menggunakan  ceramah,  karena menurut  guru  ceramah  lebih  efektif  dalam  menyampaikan materi.  Penggunaan  model  diskusi  merupakan  salah  satu cara  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  karena  dengan  metode  diskusi  siswa secara  berkelompok  dihadapkan  oleh  masalah  yang  dituntut untuk  diselesaikan.  Pemecahan  masalah  dapat  diartikan sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah.  Menurut  Polya  dalam  Sapriya  [4]  pemecahan masalah  merupakan  rangkaian  aktifitas  pembelajaran, artinya  dalam  implementasi  pemecahan  masalah  ada sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa.  Pemecahan masalah  tidak mengharapkan  siswa hanya  sekadar mendengarkan,  mencatat,  kemudian  menghafal  materi pelajaran,  akan  tetapi  melalui  pemecahan  masalah  siswa
aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data, dan akhirnya  menyimpulkan.  Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Ketiga, pemecahan masalah  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan berpikir secara ilmiah.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  di  atas,  banyak hal  yang  bisa  siswa  dapatkan  dalam  proses  pembelajaran yang  akan  membantu  siswa  lebih  termotivasi  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  mempengaruhi  peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata  pelajaran IPS.  Untuk  itu  peneliti  terdorong  untuk  mengangkat  model pembelajaran Value  Clarificatin  Technique (  VCT)  sebagai penelitian  dengan  judul:  “Penerapan  Model  Pembelajaran VCT ( Value Clarification Technique )Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  SDN Cimanis 2 Sobang Pandeglang ”.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kuasi  eksperimen.  Kuasi  eksperimen menurut  Sugiyono  [5],  kuasi  eksperimen  digunakan  karena kelompok  kontrol  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Penelitian  kuasi  eksperimen  ( quasi  eksperimental research )  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan sebab  akibat  dengan  cara  melibatkan  kelompok  kontrol disamping  kelompok  eksperimen,  namun  pemilahan  kedua kelompok  tersebut  tidak  dengan  teknik  random.  Penelitian ini  membandingkan  kemampuan  belajar  siswa  antara  dua model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  kelas  yang menggunakan model pembelajaran VCT ( Value Clarification  Technique )  dan  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran langsung ( direct instruction)
Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Grup Design . Menurut Sugiyono [6] Nonequivalent Control Grup Design ini di dalamnya terdapat dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dimana  dua  kelompok  tersebut  tidak  dipilih  secara random.  Desain  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut ini.
Gambar 1. Desain Penelitian Sugiyono (2015: 116)
Keterangan :
X 1 = Pembelajaran model Problem Prompting X 2 = Pembelajaran model pembelajaran langsung O 1 = pretest untuk kelas Eksperimen O 2 = posttest untuk kelas Eksperimen O 3 = pretest untuk kelas Kontrol O 4 = posttest untuk kelas Kontrol
----- = Garis ini dimaksud kelompok tidak dilakukan secara acak, namun
menggunakan kelas yang sudah ada .
Pretest Perlakuan Postest O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek-obyek  yang  mempunyai  aktivitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  [6].  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Cimanis  2 Sobang Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karateristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  [6].  Adapun penggunaan  sampel  yang  peneliti  gunakan  yaitu  teknik Purposive  Sampling . Purposive  Sampling adalah  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu [6]. Teknik Purposive Sampling
ini digunakan berdasarkan pertimbangan  bahwa  kedua  kelompok  sampel  memiliki kemampuan rata-rata yang sama.
Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas IV A sebagai kelas eksperimen sebanyak 25 siswa dan kelas IV B sebagai kelas kontrol sebanyak 24 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu tes  tertulis  berupa  pre-test  dan  post-test.  Non  tes  berupa observasi, wawancara dan dokumentasi.
Tes  adalah  alat  ukur  yang  diberikan  kepada  peserta didik untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan [7]. Tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  belajar siswa pada aspek kognitif yang terdiri dari penilaian pretest dan posttest .  Tes  diberikan  kepada  semua  sampel  sesuai dengan konsep yang diberikan selama perlakuan berlangsung. Pendistribusian alat tes pada sampel dan waktu pelaksanaan  pengambilan  data  (penelitian)  dilakukan  sesuai dengan  jadwal  pembelajaran  IPS  di  sekolah.  Tes  dalam bentuk pretest dan posttest .
Sudijono [8] menyatakan bahwa pretest dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  atau bahan  pelajaran  yang  akan  di  ajarkan  telah  dapat  dikuasi oleh  peserta  didik.  Jadi,  tes  awal  adalah  tes  yang dilaksanakan  sebelum  bahan  pelajaran  diberikan  kepada peserta didik. Pretest ini dilakukan untuk mengetahui varian sampel penelitian.
Sedangkan
Post-test
menurut Sudijono [8] menyatakan  bahwa posttest atau  tes  akhir  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  semua  materi pelajaran  yang  tergolong  penting  sudah  dapat  dikuasai dengan  sebaik-baiknya  oleh  siswa.  Soal  tes  akhir  ini  adalah bahan-bahan pelajaran yang terpenting, yang telah diajarkan kepada  para  peseta  didik,  naskah  tes  akhir  dibuat  sama dengan naskah tes awal.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  apakah  tes  akhir lebih baik, sama, ataukah lebih jelek daripada hasil tes awal. Jika  hasil  tes  akhir  itu  lebih  baik  dari  pada  tes  awal,  maka dapat diartikan bahwa program pengajaran telah berjalan dan berhasil dengan sebaik-baiknya.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan tes  objektif  berupa  esay  sebanyak  7  soal  yang  diberikan sebelum  pembelajaran  ( pretest )  dan  setelah  pembelajaran ( postest ).
Instrumen dan Analisis Instrumen pada penelitian ini dengan  Tes  yang  akan  digunakan  dalam  mengukur kemampuan pemecahan  masalah siswa berbentuk soal esay. Soal  tes  diberikan  kepada  semua  sampel  sesuai  dengan
konsep  yang  diberikan  selama  perlakuan  berlangsung. Lembar  tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan masalah pada aspek kognitif. Lembar tes akan di uji cobakan pada siswa kelas V A dan V B SDN Cimanis 2 Sobang  Pandeglang.  Uji  coba  lembar  tes  dilakukan  pada kelompok  yang  sedang  atau  yang  telah  mempelajari  materi yang  akan  dijadikan  penelitian.  Setelah  lembar  tes  di  uji cobakan, lembar tes tersebut akan diuji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya beda soal. Tes ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara yang  tinggi,  sedang  dan  rendah  dalam  menyelesaikan  soal- soal.  Soal  uraian  (essay)  di  sini  merupakan  soal  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  siswa  berdasarkan indikator yang telah ada.
Setelah  melihat  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah maka peneliti menganalisis bagaimana kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang  dan  rendah.  Adapun  pedoman  penskoran  yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.3
Tabel 1.  Pedoman Pemberian Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
(Yuanari,2011:214)
Teknis  analisis  data  pada  penelitian  ini  yang digunakan  disesuaikan  dengan  jenis  instrumen  yang
No Aspek yang dinilai Masalah Skor 1 Memahami masalah Tidak memahami soal/ tidak ada jawaban 0 Cara interpretasi soal kurang tepat 1 Memahami soal dengan baik 2 2 Merencanakan strategi penyelesaian masalah Tidak ada rencana strategi penyelesaian 0 Strategi yang direncanakan kurang tepat 1 Menggunakan satu strategi tertentu tetapi mengarah pada jawaban yang salah 2 Menggunakan satu strategi tertentu tetapi tidak dapat dilanjutkan 3 Menggunakan beberapa strategi yang benar dan mengarah pada jawaban yang benar 4 3 Melaksanakan rencana penyelesaian masalah Tidak ada penyelesaian 0 Ada penyelesaian, tetapi prosedur tidak jelas 1 Menggunakan satu prosedur tertentu dan mengarah pada jawaban yang benar 2 Menggunakan satu prosedur tertentu yang benar tetapi salah dalam menuliskan jawaban 3 Menggunakan prosedur tertentuyang benar dan hasil benar 4 4 Memeriksa kembali Tidak ada pemeriksaan jawaban 0 Pemeriksaan hanya pada proses 1 Pemeriksaan pada proses dan jawaban 2
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dikumpulkan.  Salah  satunya  instrumen  tes  yang  terdiri  dari pretest dan posttest. Dalam menindaklanjuti analisis data tes tersebut menggunakan perhitungan uji statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan untuk  mengalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi [6]. Analisis deskriptif menggunakan  statistik  deskriptif,  seperti  tabel,  grafik, perhitungan, dan lain sebagainya.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  penskoran  hasil kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa,  berikut  ini  rumus untuk mengolah tes subyektif atau uraian :
Nilai = x 100
Untuk  menghitung  rata-rata  keseluruhan  nilai  siswa dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
̅ = Nilai rata-rata
= jumlah nilai seluruh siswa
= banyaknya siswa

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  mulai  tanggal  24  Juli  2017 dan  berakhir  pada  29  Juli  2017.  Hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  IPS  yang  diteliti  mengenai  pokok bahasan  perjuangan  para  tokoh  dalam  mempertahankan kemerdekaan  pada  siswa  SDN  Cimanis  2,  dengan  kelas eksperimen  yaitu  kelas  V  A  berjumlah  25  siswa  dan  kelas kontrol  yaitu  kelas  V  B  yang  berjumlah  24  siswa.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  VCT  ( Value  Clarification  Technique )  dan kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung ( Direct Intruction ).
Instrumen penelitian berupa tes kemampuan pemecahan  masalah,  diberikan  sebelum  pembelajaran  dan setelah  pembelajaran.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah sebelum pembelajaran dinamakan pretest dan tes kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  pembelajaran dinamakan postest . Pretest dan postest dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data hasil pretest dan posttest dianalisis  untuk  memperoleh  hasil  penelitian  tentang perbedaan  dan  perbandingan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  IPS  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran VCT  ( Value  Clarification  Technique )  dengan  model pembelajaran langsung( Direct Intruction ).
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  data kemampuan pemecahan masalah siswa dari skor pretest dan
posttest . Data  hipotesis tersebut digunakan untuk  menjawab rumusan  masalah.  Berikut  adalah  nilai-nilai  tes  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pertama, peneliti  menyajikan  data nilai untuk pretest dan posttest kelas  eksperimen.  Berikut  adalah  nilai pretest kelas eksperimen yaitu terdiri dari 51, 42, 78, 25, 28, 31, 34, 34, 34, 74, 71, 51, 60, 60, 60, 60, 45, 65, 68, 57, 54, 54, 57, 40,  42.  Selanjutnya  nilai posttest kelas  eksperimen  yaitu teridiri dari 86, 52, 82, 31, 31, 65, 45, 60, 21, 98, 85, 65, 65, 77, 78, 80, 46, 73, 74, 59, 62, 56, 72, 46, 51.
Kedua,  peneliti  menyajikan  data  nilai  untuk pretest dan posttest kelas kontrol. Berikut adalah nilai pretest kelas kontrol yaitu terdiri dari 47, 39, 53, 24, 37, 57, 19, 20, 53, 27, 34,  53,  42,  32,  23,  28,  60,  20,  42,  36,  49,  34,  50,  39. Selanjutnya  nilai posttest kelas  kontrol  yaitu  terdiri  dari  53, 50, 71, 35, 50, 65, 30, 27, 63, 43, 52, 60, 66, 54, 30, 40, 79, 38, 51, 52, 64, 40, 72, 43.
Kemudian  selanjutnya  nilai-nilai  tes  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  tersebut  diolah  menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Data  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS diperoleh dari data pretest dan posttest . Data tes kemampuan pemecahan  masalah  IPS  didapat  dengan  mencari  selisih antara  nilai pretest dan posttest kemudian  dibandingkan dengan  selisih  nilai  maksimum  dan  nilai pretest pada masing-masing  kelas.  Soal  yang  diberikan  pada  saat pretest dan postest merupakan  soal  yang  sama  terdiri  dari  7  butir soal yang berbentuk uraian.
Adapun  hasil  perhitungan  rata-rata,  nilai  terendah, nilai tertinggi, standar deviasi dan varians untuk nilai pretest dan posttest kemampuan pemecahan masalah IPS siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel  2.   Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest
Kemampuan Pemecahan Masalah Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Banyak siswa (N) 25 25 24 24 Nilai terendah 25 21 19 27 Nilai tertinggi 78 98 60 79 Rata-rata ( ̅ ) 50,24 61,84 37,7 50,12 Simpangan Baku ( S ) 13,96 19,75 11,50 14,12 Varians ( S 2 ) 194,94 390,39 132,34 199, 41
Sumber: Pretest yang dilaksanakan pada 24 Juli 2017 dan Posttest yang dilaksanakan pada 29 Juli 2017
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa pretest pada kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  50,24
x̅ = Σfx ᵢ
n
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25,  nilai  terendah  25  dan tertinggi 78. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata  sebesar  37,7  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24, nilai terendah 19 dan tertinggi 60. Nilai rata-rata pretest pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  tidak  jauh  berbeda  dan  hasil yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  tersebut  tidak  terdapat perbedaan. Hal ini menunjukkan bahwa  hasil tes dari kedua kelas  pada  data  awal  adalah  sama.  Dibuktikan  dari  analisis tahap  data  tahap  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Data pretest yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen. Untuk posttest pada  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  61,84  dengan  jumlah  siswa  25,  nilai terendah  21 dan tertinggi 98. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata  sebesar  50,12  dengan  jumlah  siswa  24,  nilai terendah  27 dan tertinggi 79.
Dilihat  dari  deskripsi  tes  kemampuan  belajar  akhir siswa  ( posttest )  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terlihat  perbedaan,  yaitu  data  tes  kemampuan  siswa  pada kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  VCT  ( Value Clarification  Technique )  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  langsung ( Direct  Intruction ).  Hal  ini  dibuktikan  dari  analisis  data posttest yang  dilakukan  peneliti  dengan  menguji  beda  rata- rata  dengan  uji-t  dua  pihak  dan  uji  satu  pihak  kanan.  Data posttest yang diperoleh adalah data normal dan homogen.
Dari  data  tabel  2  di  atas  dapat  kita  simpulkan  pada gambar 2 dan gambar 3. Terlihat perbedaan yang signifikan dari  kedua  kelas  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan dengan melihat nilai rata-rata. Adapun rata-rata nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini.
Gambar 2  Diagram Nilai Rata-Rata Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Diagram di atas menunjukkan  nilai rata-rata pretest dan posttest tes  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas eksperimen  sebagai  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  VCT  ( Value  Clarification  Technique )  dan kelas  kontrol  sebagai  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung. Berdasarkan gambar 2, tampak nilai rata-rata pretest kemampuan  pemecahan  masalah  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  kelas eksperimen  50,24 dan kelas kontrol 37,7.
Adapun rata-rata nilai posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-Rata Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Pada  nilai  rata-rata posttest yang  terdapat  pada gambar  3  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki perbedaan nilai  untuk kelas eksperimen 61,84 dan kelas  kontrol  50,12.  Jika  diperhatikan  perbedaan  nilai keduanya  sekitar  13,83,  meningkat  lebih  tinggi  dibanding pretest .
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Cimanis  2  dengan sampel  penelitian  kelas  V  A  dan  kelas  V  B  dengan  jumlah siswa  masing-masing  kelas  eksperimen  sebanyak  25  siswa dan  kelas  control  sebanyak  24  siswa.  Materi  pembelajaran yang diajarkan sama mengenai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan  kemerdekaan  yang  dilakukan  selama  2x pertemuan  setiap  kelasnya.  Setiap  pertemuan  dilakukan selama  2  x  35  menit  atau  2  jam  pelajaran.  Perbedaannya terletak  pada  perlakuan  yang  digunakan  di  kelas  V  A  dan kelas  V  B.  Kelas  V  A  sebagai  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  VCT ( Value  Clarification  Technique )  sedangkan  kelas  V  B sebagai  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan model pembelajaran langsung ( Direct Intruction ).
Pada  penelitian  ini  data  tes  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  diperoleh  tes  awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ).
Sebelum dilakukan pembelajaran di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diberikan pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  pembelajaran  dilakukan. Pretest ini  diberikan  di  hari  pertama  penelitian  sebelum pembelajaran  dilakukan  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  pada kelas eksperimen yaitu 51 dan di kelas kontrol 38,25. Tujuan diberikan pretest adalah  untuk  membuktikan  bahwa  kedua kelompok  yang diteliti adalah kelompok  yang sama. Dilihat dari analisis data  homogenitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu F hitung < F tabel atau 1,47 < 2,00 dan dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  sampel  berasal  dari populasi yang sama atau homogen. Karena dari hasil pretest didapatkan  kedua  kelas  homogen,  maka  penelitian  ini  tidak dipengaruhi  oleh  intelegensi  siswa.  Artinya  siswa  kedua kelas tersebut  mempunyai intelegensi  yang sama. Diperkuat pula dengan hasil uji-t bahwa t hitung < t tabel atau 3,45 < 2,014
0 20 40 60 50,24 37,7 N ilai Rat a -r ata K em am pu an Pe m ecah an M as alah Data Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 50 100 61,84 50,12 Ni lai R a ta -ra ta
Kem a m p u a n Pe m eca h a n M a sa lah Data Postest Chart Title Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada tes awal berkemampuan tidak sama.
Setelah diberikan pretest dilanjutkan dengan pemberian  materi baik pada kelas eksperimen  maupun pada kelas kontrol.
Pada  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  digunakan model  pembelajaran  VCT  ( Value  Clarification  Technique ). Pembelajaran diawali dengan salam, berdo’a dan mengecek kehadiran siswa serta memberikan motivasi dan apersepsi.
Selanjutnya tahap pertama guru  menggali pengetahuan siswa  dengan  bertanya  jawab  mengenai  tokoh-tokoh perjuangan  dalam  mempertahankan  kemerdekaan  sekaligus penyampaian materi. Tahap kedua guru membagi kelompok siswa  sesuai  kondisi  jumlah  siswa.  Tahap  ketiga  guru memberikan  penjelasan  materi  secara  singkat  tentang bagaimana  sikap  menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh pejuang  dalam  persiapan  kemerdekaan  Indonesia.  Tahap keempat  guru  memberikan  stimulus  dengan  memberikan cerita/berita  mengenai  kemerdekaan  Indonesia  kepada masing-masing  kelompok.  Tahap  kelima  proses  klarifikas. Dimana  guru  membimbing  siswa  untuk  memikirkan  pilihan yang  mana  yang  akan  dipilih  siswa  dengan  pertimbangan baik  buruknya  atau  layak  dan  tidak  layaknya  dalam  cerita tersebut. Tahap keenam siswa menganalisis nilai-nilai dalam cerita  yang  telah  dibagikan  guru  kepada  masing-masing kelompok.  Tahap  ketujuh  siswa  menggaris  bawahi berita/cerita yang baik
atau pantas dengan mempertimbangkan pikiran, alasan dengan teman sekelompoknya. Tahap kedelapan setiap kelompok mempersentasikan  hasil  dengan  temannya  di  depan  kelas. Tahap  terakhir  pembelajaran, guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  pembelajaran,  selanjutnya  guru  menutup pembelajaran  dengan  menyuruh  siswa  memimpin  do’a. Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan pendapat Sanjaya [9] alam model pembelajaran VCT ( Value ClarificationTechnique )  dapat  disimpulkan  bahwa  model pengajaran  ini  untuk  membantu  siswa  dalam  mencari  dan menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dalam menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses  menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa.
Penelitian  Sanjaya  [9]  menemukan  hasil  bahwa  model pembelajran  VCT  ini  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa aktivitas  guru,  siswa,  kesadaran  nilai  menghargai,  dan respon  siswa  selama  pembelajaran  mengalami  peningkatan yang  signifikan  selama  tiga  siklus  dengan  masing-masing prosentase ketuntasan.
Pada  pembelajaran  di  kelas  kontrol  digunakan  model pembelajaran  langsung.  Materi  yang  diberikan  pada  kelas kontrol  sama  dengan  materi  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  tentang  perjuangan  para  tokoh  dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Model pembelajaran  langsung  adalah  model  pembelajaran  dengan guru  lebih  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran.  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas  kontrol pembelajarannya lebih menitik beratkan pada proses mentransfer pengetahuan yang dimiliki guru kepada peserta didik. Guru lebih banyak menjelaskan  sehingga  kegiatan  peserta  didik  kelas  kontrol dalam proses pembelajaran pasif.
Posttest diberikan  setelah  proses  pembelajaran  di masing-masing  kelas. Posttest diberikan  untuk  mengetahui pencapaian akhir tes kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran IPS. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan  model  pembelajaran  VCT  ( Value  Clarification Technique )  dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  model pembelajaran  langsung  ( Direct  Intruction ).  Hasil  tes kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  62,36  sedangkan  untuk  kelas kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  51,16.  Dilihat  dari analisis  data posttest dengan  menggunakan  uji-t  dua  pihak menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel atau  2,57 > 2,013,  maka H 0 ditolak  artinya  penerimaan  H a yaitu  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  memecahkan  masalah siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  VCT ( Value Clarification  Technique )  dengan  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung  ( Direct  Intruction ).  Sedangkan  pada  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji  satu  pihak  (uji  pihak kanan)  menunjukkan  bahwa  harga t hitung >  t tabel atau  2,57 > 1,673,  maka  H 0 ditolak  H a diterima.  Kriteria  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah antara siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  VCT  ( Value Clarification  Technique ) lebih  tinggi  daripada  siswa  yang menggunakan model  pembelajaran  langsung  ( Direct Intruction ).

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penelitian di SDN Cimanis 2 Sobang diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  VCT ( Value  Clarification  Technique )  dengan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct Intruction ).  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  uji-t  data  normal  dan  homogen, yaitu t hitung = 2,57 dengan dk = n 1 – 1 atau dk = 25 – 1 = 24,  =  0,05  didapatkan  nilai  t tabel =  2,013.  Sehingga untuk  uji  dua  pihak t hitung >  t tabel atau  2,57 > 2,013, maka H 0 ditolak H a diterima.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  yang menggunakan model pembelajaran VCT ( Value Clarification Technique ) lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct Intruction ).  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  uji-t  data  normal  dan  homogen, yaitu t hitung = 2,57 dengan dk = n 1 – 1 atau dk = 25 – 1 = 24,  =  0,05  didapatkan  nilai  t tabel =  1,673.  Sehingga untuk  uji  satu  pihak t hitung >  t tabel atau  2,57  >  1,673, maka H 0 ditolak H a diterima.

## REFERENSI
[1]   Danim, Sudarwan. P engantar Kependidikan . Bandung : Alfabeta. 2010.
[2]   Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif , Jakarta: Prenada Media. 2009.
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[3]   Aptama, Manajemen Administrasi Rumah Sakit. Edisi kedua. Jakarta: UI Press. 387. 2010.
[4]   Sapriya. Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran . bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2014.
[5]   Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung:
Alfabeta. 2010.
[6]   Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
2015.
[7]   Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim. Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan, Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo:  100. 2007.
[8]   Sudijono.  Dasar-dasar  Statistik.  Bandung:  Alfabetha: 69. 2011.
[9]   Sanjaya,  Wina.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2006.