PENGARUH MODEL DAUR BELAJAR ENAM FASE- STAD TERHADAP HASIL  DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI ASAM BASA
Anike Sem 1 , Srini Iskandar 2 , dan Sri Rahayu 3
123 Prodi Pendidikan Kimia, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5, Malang
E-mail: semanike@yahoo.co.id
Diterima: 26 September 2018. Disetujui: 15 Desember 2018. Dipublikasikan: 31 Januari 2019 DOI: 10.30870/educhemia.v4i1.1846
Abstract: Learning  Cycle  Model  emphasizes  the  problem  of  low  learning  outcomes  and encourages  student  motivation  in  the  classroom.  The  Learning  Cycle  Learning  can  be integrated with the STAD learning in the elaboration phase. This integration aimed to learn the differences in learning outcomes and students' motivation that were taught with the LC 6E- STAD learning and students who were taught with the LC 6E learning. This research used a quasi-experimental design. Participant in this research consisted of two classes of XI Science classes. The research instrument consisted of multiple-choice tests of the acid-base concept and a motivational questionnaire that were valid and reliable. The data of student learning outcomes and motivation were analyzed descriptively and statistically using the t-test at the level of sig. α = 0.05. The results showed that there were differences in learning outcomes and motivation between students who were taught with the LC 6E-STAD model and the LC 6E model. The cognitive and psychomotor learning outcomes of LC 6E-STAD students are better than LC 6E students. Student learning motivation in the LC 6E-STAD class is higher than learning motivation in the LC 6E class.
Keywords: Learning Cycle, Learning Cycle -STAD, learning outcomes, motivation , Acid- base
Abstrak: Model  Pembelajaran Learning  Cycle menekankan  pada  masalah  rendahnya  hasil belajar  siswa  dan  mendorong  motivasi  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran Learning Cycle dapat dipadukan dengan model pembelajaran STAD pada fase elaborasi.  Perpaduan  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dan motivasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran LC  6E-STAD dengan  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran LC 6E . Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen semu. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas XI IPA yang dipilih secara random sampling .  Instrumen  penelitian  terdiri  atas  tes  pilihan  ganda  materi  asam  basa  dan  angket motivasi  yang  valid  dan  reliabel.  Data  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  dianalisis  secara deskriptif dan statistik dengan menggunakan uji t pada taraf sig. α = 0,05. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran LC 6E-STAD dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran LC 6E pada materi asam basa. Hasil belajar kognitif dan psikomotor siswa kelas LC 6E-STAD lebih baik dari kelas LC 6E. Motivasi belajar siswa pada kelas LC 6E-STAD lebih meningkat dibanding motivasi belajar pada kelas LC 6E .
Kata - kata Kunci: Learning Cycle, Learning Cycle -STAD, hasil belajar, motivasi belajar, Asam Basa

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupkan  bagian  dari ilmu pengetahuan alam yang mempelajari materi  dan  sisfat-sifatnya.  Ilmu  kimia adalah ilmu tentang perubahan zat sampai definisi yang lebih luas yaitu ilmu tentang sifat-sifat zat, perubahan zat, hukum dan prinsip  yang  menggambarkan  perubahan zat,  serta  konsep-konsep  dan  teori-teori yang  menafsirkan  atau  menjelaskan perubahan zat (Chang, 2003). Ilmu kimia terdiri  dari  konsep,  prinsip,  hukum  yang menggambarkan  perubahan  zat,  serta teori-teori yang menafsirkan atau menjelaskan  perubahan  zat  tersebut (Effendi,  2013).    Menurut  Permendiknas No  23  tahun  2006,  pelajaran  kimia  pada sekolah  menengah  bertujuan  agar  siswa memahami  konsep,  hukum,  teori  kimia dan  prinsip  serta  keterkaitannya  dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Asam  basa  merupakan  salah  satu materi  kimia  yang  dipelajari  di  sekolah menengah  atas  dan  merupakan  konsep dasar  untuk  mempelajari  materi  lebih lanjut.  Materi  asam  basa  meliputi  sifat- sifat  asam  basa,  teori-teori  asam  basa, indikator,  dan  kekuatan  asam  basa (Effendy, 2010). Materi asam basa terdiri dari konsep yang bersifat konkrit, abstrak,
dan  perhitungan  kimia.  Konsep  yang bersifat  konkrit  berhubungan  dengan segala sesuatu yang dapat diamati melalui panca indera. Misalnya, agar siswa lebih memahami  tentang  konsep  asam  basa yang  berkaitan  dengan  sifat-sifatnya, kepada  siswa  ditunjukan  bagaimana menentukan  apakah  suatu  zat/larutan bersifat  asam  atau  basa  dengan menggunakan  indikator.  Salah  satunya adalah  indikator  berupa  kertas  lakmus. Berdasarkan pengamatannya, siswa dapat mengklasifikasikan  bahwa  zat/larutan yang  bersifat  asam  akan  memerahkan kertas  lakmus,  sedangkan  yang  bersifat basa  akan  membirukan  kertas  lakmus. Konsep abstrak merupakan gagasan yang menggambarkan  ciri-ciri  umum  suatu obyek  atau  peristiwa  yang  dapat mempermudah komunikasi antar manusia dan  memungkinkan  manusia  untuk berpikir.  Aspek  abstrak  yang  terlibat dalam materi asam basa berkaitan dengan reaksi  asam  basa.  Misalnya  dalam  teori asam  basa  Brosted-Lowry  menyebutkan bahwa  reaksi  asam  basa  melibatkan transfer proton, dimana asam merupakan pendonor  proton  dan  basa  merupakan penerima proton (Effendy, 2010).
Prasyarat  yang  dibutuhkan  untuk memahami  konsep-konsep  materi  asam
basa  adalah  siswa  perlu  memiliki pengetahuan  deklaratif,  prosedural  dan kondisional  (Rahmayani,  2009:  15). Pengetahuan deklaratif meliputi pengetahuan  yang  dapat  dinyatakan, biasanya  secara  verbal  melalui  ceramah, buku,  tulisan,  pertukaran  kata-kata, bahasa  sandi,  notasi  matematika  dan sebagainya.
Contohnya, siswa mengetahui  persamaan  reaksi  untuk memahami hukum laju reaksi.
Pengetahuan  prosedural  mengarah  pada pengetahuan tentang strategi atau
prosedur  apa  yang  digunakan  untuk menyelesaikan
suatu masalah.
Contohnya, siswa diberi data yang terdiri atas konsentrasi awal reaktan-reaktan dan laju awal, melalui data ini siswa diarahkan untuk  menentukan  orde  reaksi  total. Pengetahuan  kondisional  merupakan pengetahuan yang berkaitan dengan kapan digunakan  suatu  prosedur,  keterampilan, atau  strategi  dan  kapan  tidak  dapat digunakan,  kemudian  mengapa  prosedur tersebut  dapat  digunakan  dan  mengapa suatu  prosedur  lebih  baik  dibandingkan prosedur  lain.  Contohnya,    ketika menyelesaikan suatu problem, siswa perlu menganalisis  dan  memahami  terlebih dahulu  mengenai  masalah  tersebut, sehingga siswa tahu bagaimana menyelesaikan problem tersebut.
Hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  selama    proses  kegiatan  belajar
mengajar  di  SMA  YPPK  Santo  Thomas Wamena menyatakan bahwa hasil belajar siswa  terkait  materi  kimia  masih  sangat rendah,  dimana  dapat  dikatakan  bahwa siswa tidak tahu dan tidak paham apa yang dipelajari.  Berdasarkan  data  hasil  belajar dua  tahun  terakhir    pada  mata  pelajaran kimia,    diperoleh  data  pada  tahun  ajaran 2013/2014  nilai  rata-rata  siswa  adalah 50,6  sedangkan  tahun  ajaran  2014/2015 nilai  rata-rata  siswa  menjadi  60,00. Sebagian  besar  siswa  tidak  memiliki ketertarikan  dan  motivasi  yang  rendah untuk  belajar  materi  kimia,  sehingga mempengaruhi  hasil  belajar.  Model pembelajaran yang digunakan guru masih sangat primitif. Guru cenderung menggunakan  model  pembelajaran  yang kurang  bervariasi,  seperti  ceramah, kurangnya  bahan  ajar  atau  fasilitas belajar,  guru  kurang  aktif  mencari informasi tentang perkembangan kurikulum,  dalam  proses  pembelajaran guru tidak mengaitkan materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari- hari,  akibatnya  siswa  cenderung  terlihat pasif  karena  hanya  didominasi  oleh kegiatan membaca, mencatat dan
mendengar penjelasan guru. Berdasarkan hasil wawancara informal  dengan  guru  kimia  di  SMA Santo  Thomas  Wamena  pada  pelajaran kimia,  ternyata  terdapat  perbedaan keaktifan  belajar  antara  siswa  asli
Wamena dan siswa yang berasal dari luar Wamena,  bahkan  luar  Papua.  Beberapa kendala utama yang berhubungan dengan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  kimia  adalah  kemampuan memahami  konsep  kimia,  siswa  malu untuk  mengemukakan  ide-ide  kreatifnya, malu  bertanya,  siswa  kurang  termotivasi dalam  belajar  dan  kurang  memahami bahasa  yang  digunakan  dalam  sains  dan siswa hanya mendengarkan informasi dari guru  saja.  Kurangnya  motivasi  belajar kimia ini ditunjukan dengan nilai evaluasi belajar  dan    retensi  hasil  belajar  saat review materi  dalam  rangka  persiapan ujian nasional.
Telaah  pustaka  dan  pengamatan empiris  terhadap  anak-anak  Wamena memperlihatkan bahwa kebiasaan kultural masih  dipegang  kuat.  Contoh  dalam mengambil  suatu  keputusan,  selalu mendengar  pada  satu  pihak  yang  mana pihak  itu  dianggap  lebih  mempunyai pengaruh yang besar dalam suku tersebut. Hal  ini  tentu  mempengaruhi  motivasi siswa  asli  Wamena  dalam  keaktifan pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  proses pembelajaran di kelas, siswa yang berasal dari Wamena sulit mengemukakan ide-ide kreatifnya,  malu  bertanya  atau  bahkan takut  mengemukakan  pendapat.  Menurut Nawawi (2003:351) motivasi adalah suatu keadaan  yang  mendorong  atau  menjadi sebab  seseorang  melakukan  sesuatu
perbuatan atau kegiatan yang berlangsung secara  sadar.  Motivasi  belajar  yang dimiliki  siswa  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  sangat  berperan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran tertentu (Nashar, 2004:11). Oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  kajian untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa Suku Dani yang bisa saja menjadi faktor penghalang  dalam  proses  pembelajaran kimia.
Oleh karena itu peneliti
mengusahakan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Daur Belajar Enam Fase (Six Phased Learning Cycle) yang selanjutnya di  sebut  sebagai LC  6E .    Model pembelajaran LC  6E memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengkonstruk pengetahuan  sendiri  secara  maksimal, sehingga memungkinkan terjadinya proses asimilasi, akomodasi dan organisasi  dalam  struktur  kognitif  siswa (Opara & Waswa, 2013; Telmuz, Yilmas
&  Ozgur,  2013).  Di  antara  model  daur belajar  yang  banyak  digunakan  adalah model LC 6E .
Menurut Iskandar (2004:12) langkah- langkah  dalam LC  6E adalah  fase  1 identifikasi  tujuan  pembelajaran,  fase  2 engange (undangan),  fase  3  eksplorasi, fase  4  eksplansi  (penjelasan),  fase  5 ekspansi  (penerapan),  fase  6  evaluasi. Beberapa  penelitian  tentang  penggunaan
model  pembelajaran LC  6E telah dilakukan.  Misalnya  Rubianus  (2008) meneliti  keefektifan  belajar LC 6E pada materi hidrolisis garam dan  Zahri (2010) pada  materi  pokok  asam  basa.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa model pembelajaran Learning Cycle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Budiasih, dkk., (2004); Dasna dan Fajaroh (2003) juga menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Learning  Cycle mampu  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar,  karena siswa terlibat langsung dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana  untuk  dilaksanakan,  yaitu model  pembelajaran  kooperatif STAD .
Kelompok  belajar STAD terdiri  dari  4-5 siswa yang diawali dengan pembentukan kelompok  kemudian  bertukar  pikiran.
STAD lebih menekankan adanya kerjasama  siswa  dalam  kelompoknya sehingga siswa lebih aktif bertukar pikiran untuk  menyampaikan  pendapat  dan pemahaman  masing-masing  (Slavin, 2007). Model Pembelajaran LC 6E dapat dipadu  dengan  model  pembelajaran kooperatif STAD pada  fase  elaborasi (Bybee; 2006). Integrasi STAD dengan LC 6E diharapkan  dapat  mengoptimalkan terjadinya  interaksi  sosial,  komunikasi, saling menghargai dan bekerjasama antar
siswa  dalam  menemukan  konsep  dan memecahkan  masalah  selama  proses pembelajaran.  Pada  fase  ini  diharapkan juga  motivasi  siswa  lebih  meningkat karena  adanya  kerjasama  dalam  setiap kelompok. Penelitian tentang penggunaan model  pembelajaran LC-STAD terbukti bahwa  siswa  yang  di  belajarkan  dengan model  pembelajaran LC  6E-STAD lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran LC  6E (Setyawati,  2011;  Ismurini,  2013; Agistria,  2015).  Penelitian  ini  dilakukan dengan mengambil konsep asam basa. Hal ini  disebabkan  karena  materi  asam  basa mengandung  konsep-konsep  dasar  kimia yang  penting  dalam  mempelajari  konsep lanjutan.  Selain  itu  materi  asam-basa dekat  dengan  alam  dan  saat  melakukan eksperimen  siswa  dapat  memanfaatkan kekayaan alam yang berada di sekitarnya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan  deskriptif  dan  rancangan eksperimental  semu  ( quasi  experimental designs) . Rancangan deskriptif digunakan untuk  mengamati  keterlaksanaan  proses pembelajaran  dan  motivasi  siswa. Rancangan  eksperimen  semu  digunakan untuk mengkaji pemahaman siswa tentang konsep asam basa berupa tes hasil belajar ranah  kognitif    khususnya  tentang perbedaan hasil belajar dengan
menggunakan  model  pembelajaran LC 6E-STAD dan LC  6E .  Rancangan penelitian  eksperimental  semu  yang diberikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Model Pembelajaran Kelas Variabel yang diukur Model pembelajaran LC
6E - STAD
XI 0
Model Pembelajaran LC
6E
- 0 Keterangan O : Hasil belajar, motivasi belajar XI : Kelas LC 6E - STAD - : Kelas LC 6E
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IPA  SMA  YPPK  Santo Thomas  Wamena  Kabupaten  Jayawijaya pada  semester  1  tahun  ajaran  2015/2016 yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan  rincian kelas IPA1 sebanyak 30 siswa dan IPA2 sebanyak 30 siswa. Guru kimia kelas XI IPA  menyatakan  bahwa  kemampuan siswa dari masing-masing kelas sama. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata tengah  semester  yang  homogen.  Untuk melihat  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan  yang  sama  maka  dianalisis dengan  uji  statistik  (uji- t )  menggunakan program  SPSS for  windows 17  dan diperoleh bahwa sig -2 tailed 0,70. Artinya tidak  ada  perbedaan  kemampuan  antara dua  kelas.  Sampel  penelitian  diambil dengan  teknik  penarikan  sampel  secara acak  berkelompok  ( cluster  random sampling )  untuk  menentukan  kelas  yang
menjadi  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  XI  IPA1  dipilih sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI IPA2 dipilih sebagai kelas kontrol.
Instrumen tes berupa lembar keterlaksanaan  pembelajaran,  angket motivasi SMTSL, dan  soal  tes  kognitif yang  valid  dan  reliabel.  Data  penelitian dinalisis  secara  statistic  dan  deskriptif. Data  skor  penelitian  keterlaksanaan pembelajaran  dan  motivasi  dikonversi kedalam  persentase  kelas  kemudian dikategorisasikan.  Data  hasil  tes  kognitif dianalisis  untuk  setiap  tangkat  kognitif (C1-C2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran LC 6E - STAD dan model pembelajaran LC 6E dinilai  untuk  meyakinkan  bahwa  telah terjadi  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol. keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada
Tabel 2.
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan pada Tabel 2, diperoleh bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas yang  dibelajarkan  dengan LC  6E adalah 84,5%  dan  kelas  yang  dibelajarkan dengan LC  6E - STAD 90,5%.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa
pembelajaran  terlaksana  dengan  baik. Walaupun  kategori  kedua  kelas  baik, namun  skor  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hasil tersebut  diduga  karena  perbedaan  model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Penerapan model LC 6E - STAD
menyebabkan  siswa  antusias  dalam mengikuti pembelajaran, sehingga suasana  kelas  lebih  aktif  dari  pada  kelas LC  6E .  Hal  ini  didukung  oleh  lembar observasi.  Dalam  kelas LC  6E - STAD siswa  terlihat  antusias  dan  aktif  dalam mengikuti pembelajaran. Guru memantau aktivitas  tiap-tiap  kelompok  secara bergantian  sehingga  setiap  kelompok memperoleh  kesempatan  untuk  bertanya
pada  guru.  Siswa  yang  belajar  dalam kelompok  dapat  berinteraksi  untuk mengkonstruk  pengetahuan  yang  pada akhirnya dapat mengembangkan keterampilan  sosial  dan  kognitif.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  Piaget  untuk mengajarkan  ilmu  sains  sebaiknya  siswa diberi  kesempatan  untuk  melakukan interaksi  dengan  lingkungannya  atau temannya  sehingga  mereka  bisa  menguji ide mereka bersama-sama. Slavin (2008) menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  akan  terdorong  untuk menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  yang  sulit  apabila  mereka  saling mendiskusikan  masalah-masalah  tersebut dengan teman.

## Tabel 2. Data Kualitas Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Esperimen dan Kelas Kontrol
No Aspek yang Diamati Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Rata-Rata Kategori Presenta se (%) Skor Rata-Rata Kategori Presentase (%) 1 Kegiatan Awal 5 sangat Baik 100 5 sangat baik 100 2 Kegiatan Inti Fase 1 5 Sangat Baik 83 5 SangatBaik 78 Fase 2 5 Sangat Baik 83 3,5 Baik 80 Fase 3 3,5 Baik 89 3,3 Baik 80 Fase 4 3,5 Baik 94 3,2 baik 86 Fase 5 3,3 Baik 97 3,2 baik 89 Fase 6 3,6 Baik 97 3,5 baik 94 3 Kegiatan Akhir 5 Sangat Baik 100 3,8 sangat baik 100 Skor total 33,9 30,5 Skor rata-rata 5,65 5,08 Persentase 90,5% 84,5% Keterangan kriteria: 1 = Sangat Kurang baik      2 = Kurang baik       3 = Cukup Baik      4 = baik      5 = Sangat Baik Skor rata-rata keterlaksanaan
pembelajaran LC  6E lebih  rendah
dibandingkan pembelajaran yang menggunakan LC  6E-STAD .  Hal  ini disebabkan  dalam  pembelajaran  daur belajar  enam  fase  cenderung  belajar
secara  individu,  tidak  ada  interaksi  antar siswa.  Siswa  yang  termotivasi  akan berusaha menyelesaikan tugas, sedangkan siswa yang kurang termotivasi cenderung pasif.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan tanya  jawab  pada  kelas  ini  hanya didominasi  oleh  siswa  tertentu  yang benar-benar memiliki rasa antusias untuk belajar.  Fakta  inilah  yang  menyebabkan perbedaan  skor  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran.
Esensi pelaksanaan pembelajaran LC 6E - STAD sebenarnya  sudah  dilakukan dengan  baik,  meskipun  belum  terlaksana secara  sempurna.  Pada  awal  penerapan pembelajaran  dengan LC  6E-STAD mengalami  sedikit  kendala.  Hal  ini dikarenakan  baik  guru  maupun  siswa tidak  terbiasa  menggunakan  model LC 6E - STAD .  Salah  satu  kendala  yang dihadapi oleh guru adalah mempersiapkan bahan  ajar.  Sedangkan  kendala  yang dihadapi  siswa  pada  awal  pembelajaran yaitu  siswa  nampak  bingung.  Hal  ini dikarenakan  guru  tidak  menyajikan  atau
menjelaskan materi seperti biasanya yang menyebabkan  ketidaknyamanan  yang dirasakan siswa. Namun pada pertemuan selanjutnya siswa sudah memahami teknis pembelajaran yang dilaksanakan.

## Hasil Belajar
Tujuan pembelajaran dapat diketahui ketercapaiannya  melalui  hasil  belajar siswa.  Adapun  tingkat  pemahaman tentang suatu materi dapat dilihat melalui hasil belajar kognitif siswa. Hasil belajar kognitif  diperoleh  dari  nilai  ulangan harian  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda yang jenjang soalnya dimulai dari C1- C4. Tabel  3  menunjukkan  deskripsi  hasil belajar kognitif materi asam basa, Tabel 4 menunjukkan  presentase  jumlah  siswa yang  menjawab  benar  soal  hasil  belajar kognitif dengan tingkat C1-C4 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas Rata-rata Eksperimen 90,5 Kontrol 85 Tabel 4. Presentase Jumlah Siswa yang Menjawab Benar Soal Pemahaman dengan Tingkat Kognitif C1-C4 Kelas Pengetahuan Awal Siswa Presentase (%) Jawaban Benar Hasil Pemahaman dengan Tingkat Kognitif C1-C4 Rata -Rata Kriteria pemahaman kognitif C1 C2 C3 C4 Eksperimen Tinggi 93 93 98 92 94 Tinggi Rendah 92 93 79 84 87 Tinggi Kontrol Tinggi 95 88 88 88 90 Tinggi Rendah 83 86 71 78 80 Tinggi
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  hasil
belajar siswa pada kelas yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran LC  6E-STAD lebih  baik dibandingkan dengan kelas yang dibelajarkan menggunakan model LC 6E .
Perbedaan hasil belajar ini sebagai akibat dari  perbedaan  model  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Arends (2008)  yang  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  dapat  membantu  siswa dalam  mendapatkan  informasi  baru, mempelajari berbagai keterampilan penting  dan  merespon  informasi  yang diperoleh.  Pada  kelas  eksperimen  yang menekankan pembelajaran berpusat pada siswa  melibatkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  belajar  siswa menjadi  bermakna.  Menurut  Driven dalam Dahar (2012)  mengatakan belajar bermakna dapat terjadi dengan
mempelajari  fenomena,  teks  melalui negosiasi  interpersonal  atau  refleksi
internal. Pembelajaran dengan menggunakan LC  6E-STAD memberikan pengalaman  secara  langsung  pada  siswa dalam  penyelesaian  masalah  secara berkelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  White  (1996)  bahwa  belajar dengan pengalaman sendiri akan memperoleh memory  of  event yang merupakan  gambaran  pengalaman  yang memiliki  efek  jangka  panjang.  Oleh
karena  itu,  siswa  yang  dibelajarkan dengan LC  6E-STAD memperoleh  hasil yang  lebih  baik.  Selain  itu,  adanya  fase evaluasi dapat digunakan sebagai kegiatan refleksi.  Siswa  dapat  menulis  kembali pengetahuan  dan  pengalaman  baru, sehingga  kegiatan  ini  berdampak  positif terhadap  daya  ingat  siswa  pada  materi yang  dipelajari.  Hal  ini  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Selaras  dengan pandangan kontruktivis bahwa penemuan pengetahuan  yang  disusun  dan  dibangun sendiri  oleh  siswa  maka  pengetahuan tersebut akan melekat pada ingatan siswa pada waktu yang lama.
Secara  umum,  nilai  siswa  pada pembelajaran materi asam basa memiliki rata-rata  diatas  6,5.  Hal  ini  disebabkan pada  bahasan  materi  ini  siswa  sudah memiliki pengetahuan awal tentang istilah asam  maupun  basa  pada  pelajaran pengenalan ilmu kimia yang diperoleh di kelas  X,  namun  konsep  asam  dan  basa yang  perlu  digali.  Faktor  lain  yang mendukung data tersebut adalah pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan kontrol sama-sama menerapkan pembelajaran praktikum. Manfaat kegiatan  praktikum  seperti  yang  dirujuk dari  Krischer  dalam  Wicaksono  (2013) yaitu  siswa  dapat  memperoleh  fenomena dan  pengalamannya  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Mortivasi Belajar
Motivasi    belajar  siswa  diukur  dari beberapa aspek yang meliputi keefektifan pribadi,  strategi  pembelajaran  aktif,  nilai pembelajaran  sains  (kimia),  tujuan tindakan/kinerja,  tujuan  berprestasi,  dan stimulus  lingkungan  pembelajaran.  Data
motivasi  belajar  diperoleh  dari  angket motivasi SMTSL yang  diberikan  pada akhir  pembelajaran.  Ringkasan  data motivasi  belajar  dan  jumlah  siswa berdasarkan  kriteria  motivasi  pada  kelas yang  dibelajarkan  dengan  model LC  6E- STAD dan LC 6E disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 .  Ringkasan Data Motivasi Siswa Kelas Skor Rata-rata pada Setiap Aspek Pengukuran Motivasi Skor Rata-rata Kriteria Motivasi A B C D E F Eksperimen 23 30,6 20,5 13,1 19,8 20,3 21,2 Tinggi Kontrol 22 29,1 19,7 12,8 18,5 21,5 20,6 Sedang
Keterangan Tabel 4.6: A = keefektifan pribadi ( self efficacy ) B = model pembelajaran aktif ( active learning strategies )
C = nilai pembelajaran sains (kimia) ( science learning value ) D = tujuan tindakan/ kinerja ( performance goal ) E = tujuan berprestasi ( achievement goal )
F = stimulus lingkungan pembelajaran ( learning environment stimulation )
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  motivasi  siswa  pada  kelas eksperimen,  dan  kontrol  secara  berturut- turut  adalah  21,2  dan  20,6.  Adapun motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi    dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Menurut  Tuan  dkk,  (2005) strategi  belajar  aktif  mengarah  pada keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam menggunakan strategi pembelajaran untuk  mengkonstruk  pengetahuan  baru berdasarkan pengetahuan awalnya.
Tujuan  belajar  sains  dipengaruhi  oleh kesadaran siswa untuk pentingnya belajar sains.  Dengan  memahami  pentingnya belajar  sains  dan  penerapannya  dalam
kehidupan  sehari-hari,  maka  siswa  akan termotivasi belajar sains (kimia).
Perbedaan  motivasi  siswa  yang dibelajarkan dengan LC 6E-STAD dan LC 6E dalam penelitian ini dapat disebabkan bebrapa  hal.  (1)  Pembelajaran  dengan model LC  6E-STAD dimulai  dengan masalah  yang  tidak  asing  dengan  dunia siswa, sehingga siswa dapat memanfaatkan  pengetahuannya  untuk menemukan  pengetahuan  baru  atau konsep  baru.  Sejalan  dengan  pernyataan Tanrere (2009) bahwa pembelajaran yang diawali dengan masalah dunia nyata akan menstimulus  siswa  belajar  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman belajar yang dimiliki sehingga mempermudah
membentuk  pengetahuan  baru.  Dengan demikian  siswa  akan  bergairah.  Dalam pembelajaran  guru  sebaiknya  hanya memberikan  topik  yang  akan  dipelajari dan siswa memberikan rumusan masalah sendiri  berdasarkan  topik  yang  telah ditentukan, sehingga siswa berperan aktif dalam pembelajaran yang bedampak pada meningkatnya motivasi intrinsic (Agustini,  2013  dalam  Purwati,  2015). Hal  ini  juga  berdampak  positif  terhadap motivasi  belajar  siswa.  (2)  Adanya tahapan dalam fase-fase pembelajaran LC 6E-STAD , hal ini memunculkan rasa ingin tahu  yang  dapat  meningkatkan  motivasi. Sesuai dengan pernyataan Sanjaya (2011) bahwa  motivasi  belajar  siswa  akan meningkat  jika  siswa  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Belajar secara  kelompok  dapat  menstimulus belajar  siswa.  Faktor  ekstrinsik  seperti stimulus  dari  lingkungan  belajar  akan memunculkan  antusias  belajar  pada  diri siswa.  Hal  ini  mempengaruhi  tujuan intrinsik  siswa  yang  kurang  berminat belajar, sehingga memunculkan kesadaran pada  diri  siswa  akan  pentingnya  belajar. Bekerja  dalam  kelompok  akan  lebih mudah  untuk  memecahkan  masalah  dari pada bekerja secara individu.
Pembelajaran  pada  kelas LC    6E- STAD menarik perhatian siswa, sehingga siswa akan menyediakan waktu, memberi perhatian,  mengikuti  pembelajaran  dan
mencari  informasi  lebih  lanjut  tentang materi  yang  diajarkan.  Sementara  itu, stimulus  lingkungan  dipengaruhi  oleh lingkungan belajar di sekitar siswa seperti interaksi antar siswa, materi pembelajaran yang    relevan  dengan  dunia  siswa  dan tugas  yang  relevan  dengan  materi mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam belajar sains. Oleh karena itu, siswa akan termotivasi dalam belajar jika lingkungan belajar  dapat  memberikan  rangsangan, sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar. Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Lestari (2012)  yang    menyatakan  bahwa  belajar dengan cara penemuan dengan menjawab masalah dapat membangkitkan kreativitas dan  motivasi  belajar  siswa.  Temuan  ini didukung  oleh  teori  motivasi  penguatan dan modifikasi perilaku oleh Uno (2010) yang  menyatakan  bahwa  perubahan perilaku  manusia  tidak  hanya  ditentukan oleh  faktor  internal  saja,  namun  juga dipengaruhi oleh faktor eksternal, karena manusia  cenderung  tidak  mengulangi kegiatan yang akan merugikan dirinya.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini, belajar secara berkelompok pada pembelajaran LC  6E-STAD mendorong siswa  untuk  lebih  bersemangat  dalam belajar. Diperkuat dengan hasil penelitian Purwati  (2015)  yang  menyatakan  bahwa siswa  yang  belajar  secara  berkelompok mampu  meningkatkan  motivasi  belajar secara intrinsik dan ekstrinsik,
meningkatkan  aktivitas  dan  kreaktivitas serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu  belajar  dalam  kelompok  juga efektif  untuk  meningkatkan  pencapaian konsep dan pemecahan masalah. Dengan demikian,  pembelajaran  dengan LC  6E- STAD memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  mendapatkan  informasi  dari  luar, sehingga  antar  siswa  memperoleh informasi  satu  sama  lain.  Sesuai  dengan pernyataan Setyosari (1997) bahwa salah satu  peran  guru  dalam  pembelajaran kontruktivistik yaitu memberi kesempatan pada siswa untuk mengumpulkan informasi  sebayak-banyaknya  agar  siswa menjadi  pebelajar  mandiri.  Oleh  karena itu, guru harus mendorong dan
menstimulus siswa
agar bertanggungjawab  terhadap  belajarnya. Namun,  peran  guru  pada  penelitian  ini kurang berjalan dengan baik. Siswa masih memerlukan  bimbingan  dan  arahan  guru yang  melebihi  peran  guru  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Hal  ini dikarenakan  keterbatasan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang  tersedia seperti  ketersediaan  referensi,  media ataupun sarana laboratorium.
Pemberian penghargaan dalam setiap pertemuan  pada  akhir  pembelajaran, kepada  kelompok  yang  terbaik  dapat memotivasi kerja tim. Motivasi merupakan salah satu aspek penting yang sangat mempengaruhi keberhasilan
belajar.  Menurut  Sardiman  (2011) motivasi  berfungsi  sebagai  pendorong usaha dan pencapaian hasil belajar. Siswa dengan motivasi yang rendah atau bahkan tidak memiliki motivasi akan sulit diajak berprestasi,  siswa  cepat  puas  dan  tidak kreatif.    Tuan,  dkk.  (2005),  Dindar  & Geban (2011) menyatakan motivasi siswa berpengaruh  terhadap  model  belajar  dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  resnick  dalam sirhan  (2007)  yang  menyatakan  bahwa siswa  akan  termotivasi  secara  intrinsik dalam  pembelajaran  jika  dihadapkan dengan masalah yang menarik, bermakna dan memiliki keterkaitan dengan kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu  dapat dinyatakan bahwa penerapan model lc 6e- stad mempengaruhi  motivasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  kimia  materi asam  basa.  Meskipun  kebanyakan  siswa tertarik  dengan lc  6e-stad ,  namun sebagian  kecil  siswa  nampak  tidak terpengaruh  belajarnya  dengan  strategi ini.  Beberapa  siswa  nampak  kurang antusias dalam aktivitas belajar.
Kemungkinan  karena  siswa  menganggap pembelajaran kimia dengan menggunakan model lc  6e-stad dirasa  lebih  berat daripada pembelajaran sebelumnya. Siswa harus mencari informasi, menghubungkan informasi dengan pengetahuan  yang  dimiliki  dan  mencari
pengetahuan  sendiri.  Oleh  karena  itu, siswa  menganggap  banyak  tugas  yang harus diselesaikan.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan LC  6E-STAD dapat mengoptimalkan terjadinya interaksi  sosial,  komunikasi,  saling menghargai dan bekerjasama antar siswa
dalam menemukan konsep dan memecahkan  masalah  selama  proses pembelajaran.  Implementasi  model LC 6E-STAD memberikan  hasil  yang  positif terhadap hasil dan motivasi belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan LC  6E-STAD lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang dibelajarkan  menggunakan LC  6E .
demikian  juga  dengan  motivasi  belajar pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan LC 6E-STAD lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan LC  6E .  Peran  guu  sangat  berpengaruh pada  implementasi  model LC  6E-STAD, sehingga  perlu  dioptimalkan  peran  guru sebagai  fasilitator  dalam  membimbing siswa menemukan konsep melalui model tersebut.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Agistria,  R.  (2015), Pengaruh  model pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning  Cycle  5E-STAD  terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA SMAN 10  Malang  Pada  Materi  Redoks.
Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:
UM.
Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to  Teach Belajar untuk Mengajar . Edisi Kedua.
Buku  Dua.  Yogyakarta:  PT  Pustaka Pelajar.
Budiasih,  E.  dan  Widarti,  H.R.  (2004).
Penerapan Pendekatan Daur Belajar (Learning Cycle Dalam Pembelajaran Matakuliah Praktikum Analisis Instrument . Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran.Vol.
10. Hal: 70-78.
Bybee, R., Taylor, J., Gardner, A., Scottr,
P.,  Powell,  J.,  Westbrook,  A., LandesN.  (2006).  The  BSCS  5E Instructional  Model:  Origins  and Effectiveness. A Report Prepared for Office  of    Science  Education  Nation
Institutes  of  Health :  BSCS  Colorado Springs, CO, (Online), (Http://science.Education.nih.gov/ho useofreps.nsf/Appendix),  diakses  5 Februari 2015.
Chang,  R.  (2003). General  Chemistry: The  Essential  Concepts  Third Editions .  Terjemahan  oleh  Suminar
Setiati Achmadi, Ph.D. 2005. Jakarta: Erlangga.
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Dindar, C.A., dan Geban, O. 2011. What
Affect High School Student’ Chemistry  Learning?. Journal  of Education Science . 439-442.
Effendy.  2010. A-Level  Chemistry  for
Senior High School Students Based on 2007 . Cambridge Curriculum Volume 1A. Malang: Bayumedia Publishig.
Fajaroh,  F.  dan  Dasna,  I,  W.    2003. Penggunaan  Model  Pembelajaran Larning  Cycle  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Kimia  Zat  Aditif  dalam  Bahan Makanan  pada  Siswa  Kelas  II  SMU Negeri  I  Tumpang  Malang .  Malang:
Lembaga Penelitian UM. Iskandar, S.M. 2004. Learning Cycle dan
Problem  Posing .  Makalah  disajikan
dalam  Workshop  kegiatan  piloting
JICA-INSTEP  FMIPA  UM  dengan tema peningkatan kualitas pembelajaran konstruktivistik,
Jurusan Kimia UM, 29-31 Januari.
Ismurini. 2013. Perbedaan Hasil Belajar Materi  Asam  Basa  pada  Penerapan Pembelajaran  LC  5E  dan  LC  5E-
STAD  bagi  Siswa  Kelas  X  SMK
Negeri  7  Malang .  Skripsi  tidak diterbitkan: FMIPA Universitas
Negeri Malang.
Lestari,  N.  N  2012.  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah
( problem  Based  Learning )  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa Kelas VII. Artikel Journal Pendidikan Ganesha . Nashar.  2004. Peranan  Motivasi  dan Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delila Press.
Nawawi,  H.  2003. Metode  Penelitan Bidag  Sosial .  Yogyakarta:  Gajah Mada University Press.
Opara, F., & Waswa, P. 2013. Enhanching Students’ Achievement in Chemistry through  the  Piagetian  Model:  The
Learning Cycle. International Journal of Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE). 4(4):
1270-1278.
Purwati,  L.  2015.  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL)  Pada  Pembelajaran  Kimia
Topik  Tanah  Materi  Asam  Basa Terhadap  Motivasi  Kreaktivitas  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMK Pertanian. Tesis. Tidak
dipublikasikan.
Rubianus.  2008. Keefektifan  model Learning  Cycle  terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  I  Makalele  dari  Tingkatan Motivasi Belajar yang Berbeda. Tesis tidak  diterbitkan.  Malang.  Program Pasca Sarjana UM.
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Prenada Media.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo persada.
Setyawati,  I.  2012. Pengaruh  Variasi Media  pada  Cooperative  Learning Cycle 5E (CLC 5E) dan Kemampuan Awal  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Materi  Laju Reaksi . Tesis tidak diterbitkan. Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang. Setyosari,  P.  1997. Model  Pembelajaran
Kontrutivistik. Sumber Belajar Kajian Teori  dan  Aplikasinya ,  ISSN  0054-
8515.
Sirhan,  G.  2007.  Learnig  Difficulties  in Chemistry: An Overview. Journal of Turkish  Science  Education ,  4(2),  2-
20.
Slavin, R. E. 2008. Cooperative Learning.
Bandung: Nusa Media.
Tanrere,  M.  2009.  Model  Pembelajaran
Kontruktivistik  Realistik  dengan Seting  Kooperatif  Serta  Dampaknya
Terhadap Konsep Pemahaman Kimia.
Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan .
Vol 13 No 2
Tuan,  H.L.,  Chin,  C.C.,  &  Shieh,  S.H. 2005.  The  Development  of  A
Questionnaire  to  Measure  Students’ Motivation Towards Science Learning. International  Journal  of Science Education , 27 (6): 639–654.
Uno,  H.  B.  2010. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
White, R.T 1996. The Link Beetween The
Validity  Study  of  the  Student’ Motivation Toward Science Learning
(SMTSL).
Wicaksono,  A.  T.  2013.  Keefektifan Pembelajaran  Larutan  Penyangga Menggunakan  Ceramah  Demonstrasi dan  Praktikum  Berbantuan  Diagram Vee Ditinjau Dari Motivasi dan Hasil
Belajar Siswa. Tesis Tidak Diterbitkan , Program Studi Pendidikan Kimia, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Zahri,  F.  2010. Pengaruh  model pembelajaran Learning
Cycle terhadap  Kualitas  Proses,  Hasil Belajar  dan  retensi  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Pokok Asam Basa Kelas XI IPA SMAN 1 Indrapuri Aceh Besar. Tesis:  Tidak  diterbitkan. Malang,  Pasca  Sarjana  Universitas Negeri Malang.