Ali Armadi

## PENDEKATAN SCIENTIFIC DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SD
Ali Armadi Prodi PGSD STKIP PGRI Sumenep Email : ali05armadi@gmail.com

## Abstract
The characteristics of material scientific approach to learning materials based on facts or phenomena that can be explained by a certain logic or reasoning; teacher’s explanation, the  response  of  learners  and  educational  interaction  teacher-learners  free  of  prejudice necessarily, subjective thinking or reasoning which deviated from the groove to think logically; encourage  and  inspire  students  to  think  critically,  analytically  and  precisely  identify, understand,  solve  problems,  and  apply  the  learning  materials;  encourage  and  inspire students to think hypothetically in seeing the differences, similarities, and link to each other of learning materials; encourage and inspire students to understand, implement, and develop ways  of  thinking  rationally  and  objectively  in  response  to  learning  materials;  based  on concepts,  theories  and  empirical  facts  that  can  be  accounted  for;  learning  objectives formulated in a simple, clear, and attractive presentation systems.
Keyword: Scientific, Learning Thematic

## Abstrak
Karakteristik pendekatan scientific materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu;  penjelasan  guru,  respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta- merta,  pemikiran  subjektif,  atau  penalaran  yang  menyimpang  dari  alur  berpikir  logis; mendorong  dan  menginspirasi  siswa  berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  materi pembelajaran; mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran; mendorong dan  menginspirasi  siswa  dalam  memahami,  menerapkan,  dan  mengembangkan  pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran; berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan; tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan menarik sistem penyajiannya.
Kata Kunci: Scientific, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  kurikulum  2013  yang sedang berlangsug di sekolah dasar saat ini  menggunakan  model  pembelajaran tematik  terpadu.  Dinamakan  tematik terpadu  karena  merupakan  perpaduan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema. Adapun  kompetensi  yang  dipadukan dalam  pembelajaran  adalah  kompetensi spiritual,  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan yang saling berkaitan dalam satu tema. Penerapan model pembelajaran  tematik  terpadu  ini  di sekolah dasar digunakan agar pembelajaran yang digunakan memberikan  makna  yang  utuh  kepada peserta didik seperti tercermin dalam tema yang disampaikan.
Pelaksanaan  model  pembelajaran tematik  terpadu  pada  kurikulum  2013 diperkuat dengan penggunaan pendekatan
scientific .
Dalam Permendikbud  No.  81a  2013,  proses pembelajaran  dengan  pendekatan scientific terdiri atas lima kegiatan belajar yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan  mengomunikasikan.  Melalui  kelima kegiatan pembelajaran tersebut diharapkan peserta didik dapat terdorong untuk mampu lebih baik dalam melakukan observasi,  bertanya,  bernalar,­  dan mengomunikasikan  terhadap  apa  yang mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui setelah mene­rima materi pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  dapat menunjang  keberhasilan  penggunaan pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu ini adalah profesionalisme guru. Hal itu dikarenakan guru merupakan ujung tombak penerapan kurikulum 2013, sehingga  diharapkan  guru  mampu mempersiapkan  dan  membuka  diri terhadap  perubahan-perubahan  yang sedang  berlangsung.  Guru  wajib
merancang dan menyajikan pembelajaran yang  aktif  dan  menyenangkan  untuk mendorong  peserta  didik  melakukan observasi,  bertanya,  bernalar,­  dan mengomunikasikan.
Sama seperti halnya guru yang sudah mengajar  di  sekolah  dasar,  mahasiswa pendidikan  guru  sekolah  dasar  sebagai calon  pendidik  hendaknya  juga  harus mempersiapkan  diri  untuk  belajar  dan melatih  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  di  SD.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  kajian  yang  mendalam tentang  pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu di SD.

## PEMBAHASAN
A. Definisi Pendekatan Scientific
Pendekatan  dapat  didefinisikan sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran. Definisi pendekatan merujuk pada pandangan tentang  terjadinya  suatu  proses  yang sifatnya  masih  sangat  umum  (Kellen, dalam Rusman 2012). Menurut Hamalik (2008:31), penggunaan suatu pendekatan pada umumnya menentukan  bentuk  dan  pola  yang dipergunakan oleh kurikulum. Adapun kurikulum  2013  yang  sedang diimplementasikan saat ini
menggunakan  jenis  pendekatan scientific .
Pendekatan scientific ini memudahkan guru atau pengembang kurikulum  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran, yaitu dengan memecah proses ke dalam langkah-langkah atau tahapan-tahapan secara terperinci yang memuat  instruksi  untuk  siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran (Maria  Varelas  and  Michael  Ford, 2008:31). Hal inilah yang menjadi dasar dari pengembangan kurikulum 2013 di Indonesia.

## Ali Armadi
Dalam  pelaksanaannya,  ada  yang menjadikan scientific sebagai
pendekatan ada juga yang menjadikan sebagai metode. Namun, karakteristik dari  pendekatan scientific ini  tidak berbeda  dengan  metode scientific . Menurut Nur (dalam Ibrahim, 2010:3), pendekatan  atau  metode scientific adalah pendekatan atau metode untuk mendapatkan pengetahuan melalui dua jalur  yaitu  jalur  akal  (nalar)  dan  jalur pengamatan.
Adapun wujud operasional dari pendekatan scientific adalah penyelidikan
ilmiah.
Penyelidikan  ilmiah  ini  didefinisikan sebagai  usaha  sistematik  untuk mendapatkan  jawaban  atas  masalah atau pertanyaan. Dengan demikian, ciri khas  pendekatan scientific adalah pemecahan masalah melalui penalaran dan  pengamatan.  Lebih  rinci  dalam Permendiknas  No.  81a  (2013:35) disebutkan lima kegiatan pembelajaran dalam  pendekatan scientific yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat diperoleh definisi pendekatan scientific yaitu  titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap  proses  pembelajaran  yang berbasis  penyelidikan  ilmiah. Adapun proses  pembelajaran  berbasis penyelidikan ilmiah diwujudkan dalam usaha  sistematik  untuk  mendapatkan jawaban  atas  suatu  permasalahan melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
B. Karakteristik Pendekatan Scientific
Adapun  karakteristik  pendekatan scientific menurut Kemendikbud (2013) adalah sebagai berikut.
1. Subtansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika
atau  penalaran  tertentu;  bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan  guru,  respon  peserta didik,  dan  interaksi  edukatif  guru- peserta  didik  terbebas  dari prasangka  yang  serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan tepat  dalam  mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan  mengaplikasikan  materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan  satu  sama  lain  dari  materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi siswa dalam memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional  dan  objektif  dalam merespon materi pembelajaran.
6. Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan secara  sederhana,  jelas,  dan menarik sistem penyajiannya.
Berdasarkan  karakteristik  tersebut , pendekatan scientific diyakini sebagai titian  emas  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi kriteria ilmiah.

## C. Landasan Teori Belajar Pendekatan

## Scientific
Pendekatan scientific relevan dengan  beberapa  teori  belajar diantaranya  yaitu  teori  Bruner,  teori Piaget, dan teori Vygotsky. Te o r i -
teori tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Teori belajar Bruner Teori belajar Bruner disebut juga teori  belajar  penemuan.  Dalam  hal ini,  Bruner  mengungkapkan  bahwa mata pelajaran yang diajarkan tidak untuk  menghasilkan  perpustakaan hidup  kecil  tentang  mata  pelajaran tetersebut,  melainkan  lebih-lebih untuk mengupayakan siswa berpikir u n t u k d i r i n y a s e n d i r i , mempertimbangkan  persoalan, mengambil  bagian  dalam  proses perolehan  pengetahuan  (Bruner, dalam Slavin, 2011:8).
2. Teori belajar Piaget
Teori Piaget, menyatakan bahwa belajar
berkaitan dengan pembentukan  dan  perkembangan skema  (jamak  skemata).  Skema adalah  suatu  struktur  mental  atau struktur  kognitif  yang  dengannya seseorang  secara  intelektual beradaptasi  dan  mengkoordinasi lingkungan sekitarnya. Skema tidak pernah  berhenti  berubah,  skemata seorang  anak  akan  berkembang menjadi  skemata  orang  dewasa. Proses yang menyebabkan terjadinya  perubahan  skemata disebut  dengan  adaptasi.  Proses terbentuknya  adaptasi  ini  dapat dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu asimilasi  dan  akomodasi. Asimilasi merupakan  proses  kognitif  yang deng a n n y a s e s e o r a n g mengintegrasikan  stimulus  yang dapat  berupa  persepsi,  konsep, hukum, prinsip ataupun pengalaman baru  ke  dalam  skema  yang  sudah ada didalam pikirannya. Akomodasi dapat  berupa  pembentukan  skema baru yang dapat cocok dengan ciri- ciri  rangsangan  yang  ada  atau memodifikasi skema yang telah ada
sehingga  cocok  dengan  ciri-ciri stimulus yang ada.
3. Teori belajar Vygotsky Vygotsky, dalam teorinya menyatakan  bahwa  pembelajaran terjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas- tugas  itu  masih  berada  dalam jangkauan  kemampuan  atau  tugas itu  berada  dalam  zone  of  proximal development daerah terletak antara tingkat perkembangan anak saat ini yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah di bawah  bimbingan  orang  dewasa atau  teman  sebaya  yang  lebih mampu (Slavin, 2011:4).

## D. Langkah-langkah Umum Pendekatan

## Scientific
Adapun  langkah-langkah  umum pendekatan scientific dalam  proses pembelajaran  meliputi  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (Permendiknas  No.  81a,  2013). Langkah-langkah  tersebut  dijelaskan dalam uraian berikut:
1. Mengamati
Pengamatan adalah menggunakan  satu  atau  lebih indera-indera pada tubuh manusia yaitu  penglihat,  pendengar, pembau,  pengecap,  dan  peraba atau  perasa.  Misalnya  melihat sebuah papan tulis, mendengar bel berdering, membau asap, mengecap rasa jeruk, meraba kain yang  halus  semua  itu  merupakan contoh  kegiatan  pengamatan. Informasi  yang  dikumpulkan  dari pengamatan disebut bukti atau data ( Science  Explorer, dalam  Nur 2011).

## Ali Armadi
2. Menanya Dalam  kegiatan  mengamati, guru membuka kesempatan secara luas  kepada  peserta  didik  untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat,  disimak,  atau  dibaca. Peserta didik dibimbing untuk dapat mengajukan  pertanyaan  tentang hasil  pengamatan  objek  yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan  dengan  fakta,  konsep, prosedur,  atau  pun  hal  lain  yang lebih  abstrak.  Pertanyaan  yang bersifat  faktual  sampai  kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut  dan  beragam  dari  sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan  peserta  didik,  dari sumber  yang  tunggal  sampai sumber yang beragam.
3. Mengumpulkan Informasi Kegiatan mengumpulkan informasi merupakan tindak lanjut dari  bertanya.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  menggali  dan mengumpulkan  informasi  dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan  fenomena  atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan  eksperimen.  Dari kegiatan  tersebut  terkumpul sejumlah  informasi.  Aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui  eksperimen,  membaca sumber  lain  selain  buku  teks, mengamati  objek  atau  kejadian, aktivitas  wawancara  dengan narasumber dan sebagainya.
4. Mengasosiasikan Kegiatan  mengasosiasikan
dalam  kegiatan  pembelajaran adalah memproses informasi yang
sudah  dikumpulkan  baik  terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan  informasi  yang dikumpulkan  dari  yang  bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari  solusi  dari  berbagai sumber  yang  memiliki  pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan  untuk  menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut.
5. Mengomunikasikan
Kegiatan  mengomunikasikan
dapat dilakukan melalui menuliskan atau  menceritakan  apa  yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,  mengasosiasikan  dan menemukan  pola.  Hasil  tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik  atau  kelompok  peserta  didik tersebut.
Kegiatan mengomunikasikan dalam kegiatan pembelajaran adalah
menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan  berdasarkan  hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau situasi  tertentu,  sangat  mungkin pendekatan scientific ini  tidak  selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada  kondisi  seperti  ini,  tentu  saja proses  pembelajaran  harus  tetap menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.

## E. Pembelajaran Tematik Terpadu
1. Pengertian

## Pembelajaran Terpadu
Beberapa  pengertian  dari pembelajaran  terpadu  yang dikemukakan oleh beberapa orang pakar  pembelajaran  terpadu  di antaranya :
Fogarty (dalam  Miller, 2013: 3) Described it: “The in tegration is a result of sifting related ideas out of subject  matter  content .  Integrasi adalah  suatu  penyariangan gagasan  terkait  hasil  dari penyaringan ide terkait dengan isi mata pelajaran.
Pembelajaran
terpadu merupakan  pembelajaran  yang memadukan  beberapa  mata pelajaran dengan memprioritaskan konsep-konsep,  keterampilan- keterampilan dan sikap yang dapat dipadukan  dari  masing-masing mata pelajaran (Fogarty, 1991:74). Pembelajaran  tematik  terpadu sebenarnya  dapat  dilaksanakan dengan leluasa mengingat sekolah dasar menganut sistem guru kelas sehingga  memungkinkan  guru merencanakan model pembelajaran terpadu. Sesungguhnya  perkembangan anak sekolah dasar bersifat holistik, terpadu dan saling terkait erat   satu dengan  yang  lainnya,  sehingga lebih  mudah  dan  bermakna  bagi anak  sekolah  dasar  untuk mempelajari  segala  sesuatunya secara  utuh.  Perkembangan  fisik tidak  dapat  dipisahkan  dari perkembangan mental, sosial dan emosional  atau  sebaliknya. Perkembangan  itu  akan  terpadu dengan  pengalaman,  kehidupan dan  lingkungan  (Kartadinata  & Dantes, 1997:18)
Integrated learning  occurs when  an  authentic  event  or exploration of a topic is the driving force  in  the  curriculum.  By participating  in  the  event/topic exploration, students learn both the processes  and  content  relating  to more than  one curriculum  area at the same time. (Collins dan Dixon, 1991:6 )
Pembelajaran  terpadu  terjadi ketika  sebuah  peristiwa  yang otentik atau eksplorasi topik adalah kekuatan  pendorong  dalam kurikulum.  Dengan  berpartisipasi dalam mengeksplorasi topik, siswa belajar dengan proses dan konten yang berhubungan lebih dari satu area kurikulum pada  saat  yang sama. (Collins dan Dixon, 1991:6 ) Pelaksanaan  pembelajaran terpadu di sekolah mempunyai tiga sasaran utama, yaitu: keterpaduan materi  pengajaran,  keterpaduan prosedur  penyampaian,  dan keterpaduan  pengalaman  belajar (Fogarty, 1991; Martin-Knip, et al., 1995:230).  Keterpaduan  materi pelajaran  merupakan  suatu pendekatan atau bentuk organisasi materi  pelajaran  sebagai  suatu stimulus yang akan dipelajari siswa. Keterpaduan  materi  ini  dapat dilaksanakan  pada  intra  maupun lintas mata pelajaran.
Dari  pengertian  di  atas  maka pembelajaran  terpadu  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang memadukan  beberapa  materi pembelajaran dari berbagai standar kompetensi dan kompetensi dasar dari  satu  atau  beberapa  mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan  itu  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan secara utuh sehingga

## Ali Armadi
pembelajaran  menjadi  bermakna bagi  siswa.  Bermakna  disini memberikan  arti  bahwa  pada pembelajaran terpadu siswa akan dapat  memahami  konsep-konsep yang mereka   pelajaran   melalui pengalaman   langsung   dan   nyata yang  menghubungkan  antar konsep dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Jika dibandingkan  dalam  konsep konvensional, maka pembelajaran terpadu tampak lebih menekankan keterlibatan  siswa  dalam  belajar, sehingga siswa terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  untuk pembuatan keputusan.
Setiap  siswa  memerlukan bekal pengetahuan dan kecakapan agar dapat hidup di masyarakat dan bakal  ini  diharapkan  diperoleh melalui  pengalaman  belajar  di sekolah. Oleh karena itu pengalaman  belajar  di  sekolah sedapat  mungkin  memberikan bekal  siswa  dalam  mencapai kecakapan  untuk  berkarya.
Kecakapan  ini  disebut  kecakapan hidup yang cakupannya lebih luas dibanding hanya sekedar keterampilan.
2. Karakteristik  Pembelajaran

## Terpadu
Menurut  Depdikbud  (1996:3)
“pembelajaran  terpadu  sebagai suatu  proses,  pembelajaran terpadu memiliki karakteristik, yaitu holistik,  bermakna,  otentik  dan aktif’.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat sebagai berikut : a. Hoiistik
Suatu gejala atau fenomena yang  menjadi  pusat  perhatian dalam  pembelajaran  terpadu diamati dan dikaji dari beberapa bidang  kajian  sekaligus,  tidak
urut  dari  sudut  pandang  yang berkotak-kotak.  Peserta  didik dapat memahami suatu fenomena  dari  segala  sisi, sehingga  membuat  siswa menjadi  lebih  arif  dan  bijak  di dalam menyikapi kejadian yang ada di depan mereka,
b. Bermakna
Pengkajian suatu fenomena dari  berbagai  macam  aspek seperti  yang  dijelaskan  di  atas, memungkinkan  terbentuknya semacam jalinan antar konsep- konsep yang berhubungan yang disebut  skemata.  Hal  ini  akan berdampak pada kebermaknaan dari  materi  yang  dipelajari rujukan  yang  nyata  dari  segala konsep  yang  diperoleh  dan keterkaitan  dengan  konsep- konsep lainnya akan menambah kebermaknaan  konsep  yang dipelajari.  Siswa  mampu menerapkan
perolehan
belajarnya  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  muncul di dalam kehidupannya.
c. Otentik
Pembelajaran terpadu memungkinkan  siswa  dapat memahami  secara  langsung prinsip  dan  konsep  yang  ingin dipelajarinya  melalui  kegiatan belajar  secara  langsung. Informasi na pengetahuan yang diperoleh siswa sifatnya menjadi otentik.
d. Aktif Menekankan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran  baik  secara  fisik, mental,  intelektual,  maupun emosional untuk mencapai hasil belajar  yang  optimal  dengan mempertimbangkan  hasrat,
minat  dan  kemampuan  siswa sehingga  mereka  termotivasi untuk terus belajar Menurut  Depdikbud  (1996:4) Pembelajaran terpadu memiliki ciri- ciri, sebagai berikut: a.  Pembelajaran  terpusat  pada anak
Pembelajaran terpadu dikatakan sebagai pembelajaran yang  berpusat  pada  anak, karena pada dasarnya pembelajaran terpadu merupakan  suatu  sistem pembelajaran yang memberikan keleluasaan  pada  siswa,  baik secara individu maupun secara kelompok.  Siswa  dapat  aktif mencari, menggali, dan manemukan  konsep  serta prinsip-prinsip  dari  suatu pengetahuan  yang  harus dikuasainya  sesuai  dengan perkembangannya, b. Menekankan  pembentukan pemahaman dan kebermaknaan Pembelajaran terpadu mengkaji  suatu  fenomena  dari berbagai  macam  aspek  yang membentuk  semacam  jalinan antarskemata yang dimiliki oleh siswa, sehingga akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa. Hasil  yang  nyata  didapat  dari segala  konsep  yang  diperoleh dan  keterkaitannya  dengan konsep-konsep  lain  yang dipelajari  dan  mengakibatkan kegiatan  belajar  menjadi  lebih bermakna.hal  ini  diharapkan dapat berakibat pada kemampuan siswa untuk dapat menempakan perolahan
belajarnya  pada  pemecahan masalah-masalah  yang  nyata
dalam  kehidupannya.  Belajar melalui  proses  pengalaman langsung.
Pada pembelajaran terpadu diprogramkan untuk melibatkan siswa  secara  langsung  pada konsep  dan  prinsip  yang dipelajari  dan  memungkinkan siswa belajar dengan melakukan kegiatan  secara  langsung. Sehingga siswa akan memahami hasil belajarnya secara langsung.sehingga  siswa  akan memahami  hasil  belajarnya sesuai  dengan  fakta  dan peristiwa  yang  mereka  alamai, bukan  sekedar  informasi  dari gurunya.  Guru  lebih  banyak bertindak sebagai fasilitator yang membimbing  ke  arah  tujuan yang  ingin  dicapai.  Sedangkan siswa sebagai aktor pencari fakta dan informasi untuk
m e n g e m b a n g k a n pengetahuannya. Lebih memperhatikan proses daripada hasil semata Pada pembelajaran terpadu dikembangkan pendekatan  discovery  inquiry (penemuan  terbimbing)  yang melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran yaitu  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  sampai  proses evaluasi. Pembelajaran terpadu dilaksanakan  dengan  melihat keinginan, minat, dan kemampuan  siswa  sehingga memungkinkan siswa
termotivasi  untuk  belajar  terus- menerus.
c. Sarat dengan muatan keterkaitan Pembelajaran terpadu memusatkan  perhatian  pada pengamatan  dan  pengkajian suatu gejala atau peristiwa dari

## Ali Armadi
beberapa  mata  pelajaran sekaligus,  tidak  dari  sudut pandang  yang  terkotak-kotak.
Sehingga memungkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena  pembelajaran  dari segala sisi, yang pada gilirannya nanti akan membuat siswa lebih arif  dan  bijak  dalam  menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada.
3.  Tujuan Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu
dikembangkan  selain  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan, diharapkan siswa juga dapat :
a. Meningkatkan  pemahaman konsep  yang  dipelajarinya secara lebih bermakna,
b. Mengembangkan  keterampilan menemukan,  mengolah,  dan memanfaatkan informasi,
c. Menumbuhkembangkan  sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai- nilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan.
d. M e n u m b u h k e m b a n g k a n keterampilan sosial seperti kerja sama,  toleransi,  komunikasi, serta  menghargai  pendapat orang lain.
e. Meningkatkan  minat  dalam belajar,
f. Memilih  kegiatan  yang  sesuai
dengan minat dan kebutuhannya.
4. Kemanfaatan  Pembelajaran

## Terpadu
Menurut   Depdikbud   (1996:5) ada      beberapa      manfaat  dalam menggunakan pembelajaran terpadu, yaitu: a. Banyak  topik  yang  tertuang  di
setiap mata pelajaran
mempunyai keterkaiatan konsep dengan yang dipelajari siswa.
b. Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memanfaatkan  keterampilan yang  dikembangkan dari mempelajari  keterkaitan  antar mata pelajaran
c. Pembelajaran  terpadu  melatih
siswa  untuk  semakin  banyak membuat  hubungan inter dan antarmatapelajaran,  sehingga siswa  mampu  memproses informasi  dengan  cara  yang sesuai  daya  pikirnya  dan memungkinkan berkembangnya jaringan konsep-konsep. d. Pembelajaran terpadu membantu siswa dapat memecahkan  masalah  dan berpikir  kritis  untuk  dapat dikembangkan melalui keterampilan  dalam  situasi nyata.
e. Daya  ingat  (retensi)  terhadap materi  yang  dipelajari  siswa dapat ditingkatkan dengan jalan memberikan  topik-topik  dalam berbagai  ragam  situasi  dan berbagai ragam kondisi.
Dalam  pembelajaran  terpadu transfer pembelajaran dapat mudah terjadi  bila  situasi  pembelajaran dekat  dengan  situasi  kehidupan nyata.
F.  Penerapan  Pendekatan Scientific dalam  Pembelajaran  Tematik

## Terpadu di SD
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan scientific menurut  Majid (2014:210) adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan  pembelajaran  disusun untuk memberikan bantuan kepada para  pendidik,  khususnya  guru,
agar  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran secara profesional.
2. Kegiatan  pembelajaran  memuat rangkaian kegiatan manajerial yang dilakukan guru, agar peserta didik dapat  melakukan  kegiatan  sesuai dengan .
3. Kegiatan  pembelajaran  untuk setiap  pertemuan  merupakan skenario  langkah-langkah  guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Kegiatan ini diorganisasikan
menjadi  kegiatan:  Pendahuluan, Inti,  dan  Penutup.  Kegiatan  inti dijabarkan  lebih  lanjut  menjadi rincian  dari  kegiatan  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi,  yakni: mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan.
Berikut  ini  adalah  contoh  kegiatan pembelajaran tematik terpadu menggunakan pendekatan scientific .

## Ali Armadi
G.Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Scientific
dalam

## Pembelajaran Tematik Terpadu di SD
Berdasarkan  telaah  kajian  teori  di atas,  maka  penulis  menyimpulkan bahwa  pendekatan scientific memiliki beberapa  kelebihan  dan  juga kekurangan yaitu sebagai berikut.
1. Kelebihan
a. Proses  pembelajaran  lebih terpusat  pada  siswa  sehingga memungkinkan siswa aktif dalam pembelajaran.
b. L a n g k a h - l a n g k a h pembelajarannya  sistematis sehingga  memudahkan  guru untuk memanajemen
pelaksanaan pembelajaran.
c. Memberi peluang guru untuk lebih kreatif, dan mengajak siswa untuk aktif  dengan  berbagai  sumber belajar
d. Langkah-langkah  pembelajaran melibatkan  keterampilan  proses sains  dalam  mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip. e. Proses pembelajarannya melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang  perkembangan intelek,  khususnya  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
f. Selain itu juga dapat mengembangkan karakter siswa.
2. Kekurangan Dibutuhkan kreativitas tinggi dari guru untuk menciptakan lingkungan belajar  dengan  menggunakan pendekatan scientific sehingga apabila guru tidak mau kreatif, maka pembelajaran tidak
dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## C. Penutup
Pendekatan scientific dapat definisikan sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses
pembelajaran yang berbasis
penyelidikan  ilmiah.  Adapun  proses pembelajaran  berbasis  penyelidikan ilmiah  diwujudkan  dalam  usaha sistematik untuk mendapatkan jawaban atas  suatu  permasalahan  melalui kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Kelima  kegiatan  inilah  yang  dijadikan acuan  dalam  menentukan  langkah- langkah  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan scientific . Pendekatan scientific memiliki karakteristik antara lain adalah materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena  yang  dapat  dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas  dari  prasangka  yang  serta- merta,  pemikiran  subjektif,  atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir  logis;  mendorong  dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan
mengaplikasikan materi pembelajaran; mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama  lain  dari  materi  pembelajaran; mendorong  dan  menginspirasi  siswa dalam  memahami,  menerapkan,  dan mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional dan objektif dalam merespon materi  pembelajaran;  berbasis  pada konsep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang dapat  dipertanggungjawabkan;  tujuan pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana, jelas,  dan menarik  sistem
penyajiannya. Karakteristik pendekatan scientific ini relevan dengan beberapa teori belajar yaitu teori belajar Bruner, Piaget, dan Vygotsky yang menekankan masing-masing  peserta  didik  harus menemukan dan mengubah informasi yang diperoleh dari pengalaman yang diperoleh melalui interaksi dengan ahli, entah orang dewasa atau teman sebaya yang lebih maju jika ingin informasi itu menjadi miliknya.
Pendekatan scientific memiliki beberapa  kelebihan  dan  juga kekurangan. Kelebihannya yaitu proses pembelajaran lebih terpusat pada siswa sehingga  memungkinkan  siswa  aktif dalam pembelajaran; langkah-langkah pembelajarannya  sistematis  sehingga memudahkan guru untuk memanajemen
pelaksanaan pembelajaran,  memberi  peluang  guru
untuk lebih kreatif, dan mengajak siswa untuk  aktif  dengan  berbagai  sumber belajar; langkah-langkah pembelajaran melibatkan keterampilan proses sains dalam  mengonstruksi  konsep,  hukum atau  prinsip; proses  pembelajarannya melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan  intelek,  khususnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa;  selain  itu  juga  dapat mengembangkan  karakter  siswa. Sedangkan kekurangan dari pendekatan scientific yaitu dibutuhkan kreativitas  tinggi  dari  guru  untuk menciptakan lingkungan belajar dengan menggunakan  pendekatan scientific sehingga apabila guru tidak mau kreatif, maka  pembelajaran  tidak  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Collins, Gillian dan Dixon, Hazel. 1991. Integrated Learning “ Planned Curriculum Units ”. Australia: Bookshelf Publising.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1996-1997. Petunjuk  Administrasi Sekolah Menengah Umum. Jakarta:  Proyek  Pembinaan  Sarana  Prasarana Pendidikan dan  Penilaian Hasil Belajar  Tahap Akhir Nasional Direktorat Jenderal    Pendidikan Dasar    dan  Menengah  Direktorat    Sarana Pendidikan.
Fogarty,  Robin.  1991.  How To  Integrated The  Curricula.  Palatine,  Illions:IRI/Skyligth Publishing, Inc.
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ibrahim,  Muslimin.  2010. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Unesa University Press.
Kartadinata,  S.  &  Dantes,  N.  1997. Landasan-landasan  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Kemendikbud.  2013. Pengembangan  Kurikulum  2013. Paparan  Mendikbud  dalam Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta :Kemendikbud.

## Ali Armadi
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nur,  Mohamad.  2011. Modul  Keterampilan-keterampilan  Proses  Sains .  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Pusat Saina dan Matematika Sekolah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81a Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. (Online) http://urip.files.wordpress.com/ 2013/06/salinan-permendikbud-nomor-81a-tahun-2013-tentang-implementasi- kurikulum-garuda.pdf, diakses pada tanggal 2 Januari 2017.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah. http://jumali264.files.wordpress.com/2013/07/permen_tahun2013_nomor67.pdf, diakses pada tanggal 5 Januari 2017.
Rusman. 2012 Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan (Teori dan Praktik) Jilid 2. Jakarta: PT. Indeks.
Varelas, M and Ford M. 2009. The scientific method and scientific inquiry: Tensions in teaching and learning . USA: Wiley Inter Science.