SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 61-72

## PROFESIONALITAS GURU SEKOLAH DASAR ATAS HUKUMAN DAN HADIAH: STUDI KASUS DI SEKOLAH DASAR NEGERI
Elvita Erika, 1* Lukas Lukas, 2 Puspita Dewi Debi, 3 Yuhandra Conli Kosdamika, 4 Rijaya Rijaya, 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Agama Kristen, IAKN Palangka Raya, Indonesia 1 elvitaerika@gmail.com, 2 lukasjubata@gmail.com, 3 puspitadewidebi@gmail.com,
4 yuhandra.conli@gmail.com, 5 rijayapky@gmail.com *Correspondence Received: 2023-02-02; Approved: 2023-03-13; Published: 2023-06-11

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  views  of  public  elementary  school  (SDN) teachers  on  punishment  and  rewards  within  the  framework  of  teacher  professionalism. The research method used is  qualitative,  with two data collection techniques: interviews with  research  subjects  and  direct  observation.  This  study  found  that  teachers  have  a constructive  view  of  reward  and  punishment.  With  this  constructive  view,  giving  gifts and  punishments  has  improved  student  behavior.  The  technique  of  giving  punishments and rewards is carried out democratically,  namely by providing  socialization  to students and  involving  students'  commitment  to  agreeing  on  the  rules  that  have  been  socialized. The punishment given  to students was giving advice, saluting the flag, throwing trash in its  place,  sweeping  and  cleaning  the  classroom,  memorizing  Pancasila,  singing  the national  anthem  Indonesia  Raya,  and  cleaning  the  toilets.  In  contrast,  reward  giving  is praise, a book, cash, food, and high marks.
KEYWORDS :  Public  Elementary  School,  Reward  and  Punishment,  Teacher Professionalism.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pandangan  guru  sekolah  dasar  negeri (SDN)  atas  hukuman  dan  hadiah  dalam  kerangka  profesionalisme  guru.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  dua  teknik  pengumpulan  data  yaitu wawancara  kepada  subjek  penelitian  dan  observasi  langsung.  Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  guru  mempunyai  pandangan  konstruktif  atas  pemberian  hadiah  dan hukuman. Dengan pandangan konstruktif itu, pemberian hadiah dan hukuman telah dapat mengubah  perilaku  murid  menjadi  lebih  baik.  Teknik  pemberian  hukuman  dan  hadiah dilakukan secara demokratis, yaitu dengan memberikan sosialisasi kepada para murid dan melibatkan  komitmen  murid  untuk  menyepakati  peraturan  yang  telah  disosialisasikan. Jenis  hukuman  yang  diberikan  kepada  murid  adalah  memberi  nasihat,  hormat  bendera, membuang  sampah  pada  tempatnya,  menyapu  dan  membersihkan  ruangan  kelas, menghafalkan  Pancasila,  menyanyikan  lagu  kebangsaan  Indonesia  Raya,  dan membersihkan toilet. Sedangkan bentuk pemberian hadianya adalah pujian, adalah buku, dana tunai, makanan, dan nilai tinggi.
KATA KUNCI : Hadiah dan Hukuman, Profesionalisme Guru, Sekolah Dasar Negeri.

## PENDAHULUAN
Mengubah  perilaku  murid  memerlukan  metode  khusus.  Ada  dua  metode  yang paling  umum  digunakan  dan  tetap  relevan  yakni  pemberian  hadiah  dan  hukuman.  Meski demikian,  kedua  metode  berpasangan  itu  bukan  hanya  berlaku  untuk  murid,  melainkan juga untuk guru. Peruntukan itu sama-sama mengarah pada perubahan perilaku yang lebih baik. Pemberian kedua metode itu untuk guru telah terbukti mampu meningkatkan kinerja guru  menjadi  lebih  efektif  (Hutagaol  dkk.,  2022).  Efektivitasnya  mampu  mendorong kualitas  profesionalisme  guru,  sehingga  kompetensinya  mengalami  peningkatan  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  guru  (Daheri,  Pattiasina,  dkk.,  2022). Efektivitasnya  juga  berkaitan  dengan  model  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap peningkatan kualitas kinerja guru (Syuhada, 2022).
Sedangkan  bagi  murid,  pemberian  kedua  metode  itu  dapat  mengubah  perilaku mereka  menjadi  lebih  baik  seperti  sikap  kurang  atau  tidak  disiplin  menjadi  disiplin  dan bertanggung  jawab,  terutama  dalam  hal  menaati  peraturan  yang  berlaku  di  sekolah (Khumaidi,  2020).  Penerapan  kedua  metode  itu  di  sekolah  dasar  berdampak  positif  bagi murid  karena  merupakan  strategi  penguatan  yang  berpengaruh  pada  relasi  stimulus  dan respon  (Syawaludin  &  Marmoah,  2018).  Meski  demikian,  hukuman  kerap  termakna sebagai sesuatu yang benar-benar fatal, berat, tak terampuni, dan mengandung konsekuensi logis. Hal itu menunjukkan pemaknaan keliru atas metode pemberian hadiah dan hukuman, karena  tujuannya  adalah  memberikan  pelajaran  yang  terakumulasi  menjadi  karakter  baik, bukan  menanamkan  kebencian  murid  pada  guru,  sehingga  penerapan  kedua  metode  itu memerlukan  sosialisasi  terlebih  dahulu  untuk  menghindari  terjadinya  kesalahpahaman mengenai makna, aplikasi, dan tujuannya (Khumaidi, 2020).
Di Turki, ada tiga bentuk disiplin yang diterapkan guru untuk mengelola kelas yaitu disiplin  preventif,  disiplin  suportif,  dan  disipilin  korektif.  Pada  level  pendidikan  dasar, jenis disiplin yang paling banyak digunakan adalah disiplin preventif (Bayraktar & Dogan, 2017).    Selanjutnya  Aypay  menemukan  bahwa  ketika  tingkat  kecanduan  siswa  terhadap hadiah  meningkat,  maka  sensitivitas  mereka  terhadap  hukuman  juga  meningkat.  Dalam konteks  akademik,  kecanduan  hadiah  telah  menjadi  predictor  signifikan  dari  kejenuhan sekolah (Aypay, 2018). Di Bangladesh, Sultana dkk menemukan bahwa hukuman fisik di sekolah  dasar  banyak  dipengaruhi  oleh  kondisi  kemiskinan  (Sultana  dkk.,  2019).  Hal  itu menunjukkan  bahwa  kondisi  sosioekonomi  mempunyai  pengaruh  pada  pemberian  jenis hukuman  pada  siswa  di  sekolah  dasar.  Di  Pakistan,  pemberian  hukuman  disiplin  pada murid mempunyai pengaruh negatif pada kualitas akademik murid. (Khurshid dkk., 2020).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Heilman  dkk.,  menekankan  perlunya  perbaikan kebijakan  mengenai  pemberian  disiplin  yang  bersifat  fisik  karena  hal  itu  berbahaya  bagi perkembangan    dan  kesejahteraan  anak  (Heilmann  dkk.,  2021).  Pemberian  hukuman disiplin  ( corporal  punishment )    bagi  anak  juga  telah  terbukti  berdampak  negatif  bagi kesehatan  jangka  panjang  anak  dan  melanggar  hak-hak  anak  di  Myanmar  (Linn  dkk., 2022). Beberapa temuan mengenai hukuman fisik itu berbeda dengan temuan Mamun dan Iswara.  Menurutnya,  selama  pandemi  Covid-19,  pemberian  hukuman  fisik  pada  murid sekolah  dasar  negeri  di  Bandung,  Jawa  Barat  berdampak  positif,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  tertib.  Hal  itu  dapat  dicapai  dengan  memberikan  hukuman fisik ringan secara manusiawi dan tanpa bekas luka apapun di tubuh. Pada prosesnya, guru memberikan hukuman itu dalam keadaan tenang dan tidak emosional, sehingga pemberian hukuman mampu menghasilkan perubahan perilaku murid menjadi lebih positif  (Mamnun & Iswara, 2021).
Narasi tersebut menunjukkan dinamika pemberian hukuman dan hadiah pada murid sekolah  dasar  (SD)  yang  terjadi  di  beberapa  negara  yakni  Turki,  Bangladesh,  Pakistan, Amerika  Serikat,  Myanmar,  dan  Indonesia.  Bentuk  dinamikanya  adalah  mengenai  jenis- jenis  disiplin  bagi  murid  di  sekolah  dasar  dan  tarik  ulur  pembolehan  atau  pelarangan pemberian  hukuman  pada  murid  sebagai  metode  untuk  pendisiplinan.  Beberapa  hasil kajian  tersebut  lebih  memfokuskan  pada  penerapan  hukuman  dan  dampak  positif  dan negatifnya bagi murid. Sedangkan kajian ini, merupakan upaya untuk melengkapi kajian- kajian tersebut dengan memfokuskan pada pandangan guru mengenai pemberian hukuman dan  hadiah  di  sekolah  dasar  negeri  (SDN).  Pandangan  itu  merupakan  landasan  untuk memahami  bagaimana  narasi  pemberian  hukuman  dan  hadiah  pada  murid  serta  relasinya dengan profesionalisme guru.

## METODE PENELITIAN
Intensitas  penelitian  ini  dilakukan  selama  proses  penelusuran  data  selama  4  bulan, Senin,  22  Agustus  2022  sampai  dengan Senin  12  Desember  2022.  Peneliti  menggunakan penelitian  kualitatif.  Penggalian  data  menggunakan  teknik  wawancara  kepada  subjek penelitian  yakni  guru  semua  mata  pelajaran.  Sebelum  melakukan  wawancara,  peneliti melakukan observasi terlebih dahulu langsung ke dua sekolah dasar negeri (SDN), SDN 3 Kereng  Bangkirai  yang  berlokasi  di  kota  Palangka  Raya  dan  di  SDN  Tumbang  Langkai yang berlokasi di salah satu Kabupaten Kalimantan Tengah. Kemudian, peneliti melakukan perekaman  dengan  catatan  kepada  subjek  penelitian  yang  diwawancarai  berdasarkan
persetujuannya. Setelah wawancara, peneliti kembali menyalin hasil  perekaman ke dalam transkrip  wawancara  tulisan.  Setelah  itu,  menjadi  padatan  faktual  untuk  mempertajam tulisan. Padatan faktual ini berisi data-data hasil wawancara peneliti.
Selain  itu,  peneliti  mencoba  memahami  proses  alur  narasi,  agar  suara-suara  subjek wawancara dapat terdengar. Hal ini bertujuan bahwa narasi diperlukan karena suara narasi kerap  tidak  terdengar  ( voiceless )  dan  tak  terlihat  ( invisible ).  Transkrip  tersebut  peneliti pilih  dari  beberapa  padatan  faktual/tema  yang  dekat  dengan  penelitian.  Padatan faktual/tema  terdekat  antara  lain  disiplin  dan  pendisiplinan,  narasi  hukuman  dan  hadiah, respon  murid  atas  hukuman  dan  hadiah.  Peneliti  kemudian  mengembangkan  tema-tema padatan faktual tersebut pada bagian hasil dan pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Disiplin dan Pendisiplinan
Narasi disiplin dan pendisiplinan diperoleh dari data wawancara dengan tiga subjek penelitian.  Guru  kelas  semua  mata  pelajaran  kurang  sentuju  dengan  penggunaan  istilah hukuman  karena  terkesan  seperti  pendisiplinan  fisik.  Sekalipun  ada  hukuman  untuk pendisiplinan,  arahnya  lebih  sebagai  bentuk  kesepakatan  bersama  yang  sudah  disetujui sebelum  memasuki  kelas.  Sedangkan  hadiah  dikategorikan  sebagai  penghargaan  sebagai alat motivasi.  Pemberian penghargaan dapat dilakukan melalui pretes di kelas agar murid mampu  memanggil  pelajaran  sebelumnya.  Murid  yang  berhasil  melampaui  proses apersepsi dengan diberikan penghargaan berupa pujian dan nilai tinggi di buku rapor.
Dalam  proses  pemberian  hukuman,  salah  seorang  guru  semua  mata  pelajaran  di menanyakan  terlebih  dahulu  hukuman  apa  yang  layak  diberikan  kepada  murid.  Artinya, guru  telah  melakukan  dialog  terlebih  dahulu  meskipun  sebenarnya  hukuman  bagi  murid yang  terlambat  sudah  ada  sebelumnya  secara  tertulis  sesuai  kesepakatan  guru  dan  murid. Misalnya,  mengenai  kesepakatan  hukuman  dengan  menyapu  selasar  dan  memungut sampah.  Hukuman  tersebut  bukan  sebagai  sesuatu  yang  fatal  atau  mensubordinasi murid, melainkan bermanfaat bagi murid untuk melatih empati atas lingkungan, pembiasaan hidup bersih, dan merawat alam secara berkelanjutan.
Uraian itu menunjukkan keselarasan dengan konsep hadih dan hukuman yang dapat digunakan  untuk  memperkuat  respon  positif  atau  negatif.  Hadiah  dan  hukuman  adalah bagian dari apa yang memotivasi siswa untuk menjadi lebih baik. Tujuannya adalah untuk mengubah  perilaku  mereka.  Pemberian  hukuman  dan  hadiah  kepada  murid  guna memberikan pengaruh atau dampak positif. Baik bagi murid yang berprestasi maupun bagi
murid  yang  melakukan  kesalahan  atau  melanggar  tata  tertib  sekolah  (Khumaidi,  2020). Murid  yang  diberikan  hukuman  tujuannya  agar  kebiasaan  tingkah  laku  yang  kurang  baik dapat perlahan-lahan berkurang dengan cara yang benar (Widaningsih, 2012). Ketika guru menemukan  murid melakukan  kekeliruan,  maka  murid  diperlakukan  sebagai  subjek  yang egalitarian  dengan  melihat  sejauh  mana  dan  model  hadiah  dan/atau  hukuman  diletakkan pada murid.
Berdasarkan subjek penelitian pertama itu, peneliti melihat bahwa subjek penelitian tidak setuju jika ada seorang guru bersikap sewenang-wenang ketika muridnya melakukan kesalahan. Contohnya tidak disiplin lalu cara yang digunakan untuk mendisiplinkan adalah dengan  kekerasan  fisik.  Ketidaksetujuan subjek  penelitian  pertama  terlihat  dari cara  yang diambil,  yaitu  membuat  kesepakatan  atau  kontrak  kepada  muirdnya.  Misalnya  ada  murid yang  terlambat  hukuman  apa  yang  hendak  diberikan,  setelah  itu  mereka  menyepakati. Untuk hadiah, subjek penelitian memiliki strategi atau cara sendiri untuk menggali potensi- potensi  muridnya  (Wirawan,  2021).  Peneliti  setuju  dari  apa  yang  disampaikan  subjek penelitian mengenai nilai murid dengan menyampaikan kepada orang tua murid, lalu guru dan orang tua murid saling bekerja sama dalam meningkatkan semangat belajar murid.
Selanjutnya,  guru  semua  mata  pelajaran  menarasikan  tingkat  urgensi  pemberian hadiah  kepada  murid.  Menurutnya,  hukuman  mesti  ada  sebagai  alat  dalam  disiplin  itu sendiri,  karena  disiplin  menurut  adalah  alat  untuk  membina  murid  agar  semangat  belajar dengan  semangat  profesionalitas  guru.  Kemudian,  hukuman  mempunyai  dua  dampak; konstruktif  atau  destruktif.  Dalam  hal  ini,  hukuman  mestinya  efektif.  Efektivitasnya mengacu pada berbagai pengalaman pemberiannya pada murid; murid yang diingatkan atas hukuman cenderung mengalami perasaan malu”
Berdasarkan  konfirmasi  subjek  penelitian  kedua,  peneliti  melihat  bahwa  subjek penelitian  berharap  pemberian  hukuman  dilandasi  dengan  sikap  profesional  guru,  karena guru  yang  dapat  dikatakan  profesional  adalah  ketika  guru  memberikan  hukuman  kepada muridnya  yang  bersifat  mendidik  dan  membina,  sehingga  mereka  mampu  memperbaiki kesalahannya  (Sanasintani,  2018).  Peneliti  menemukan  adanya  penghargaan  meskipun dalam rupa hukuman yang dapat mempengaruhi semangat belajar murid. Praktik hukuman maupun  hadiah  yang  pernah  dipraktikkan  oleh  subjek  penelitian  kedua  tergolong  efektif karena semua orang pasti melakukan terlebih lagi murid Sekolah Dasar.
Narasi  itu  diperkuat  oleh  pendapat  subjek  penelitian  ketiga  yang  berpendapat bahwa hukuman merupakan hal penting untuk membuat efek jera yang bersifat mendidik. Keberadaan hukuman dan hadiah adalah sebagian faktor yang mempunyai pengaruh pada
prestasi belajar murid. Berdasarkan penyampaian ketiga subjek penelitian tersebut, peneliti menemukan beberapa catatan penting. Ketiganya menarasikan pandangan bahwa hukuman dan  hadiah  memang  termasuk  hal  yang  perlu  dipraksiskan  dalam  ruang  lingkup  sekolah secara  holistik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mendidik  dan  membawa  perubahan  dalam  segi sikap maupun karakter murid dan pemberian penghargaan sebagai bentuk apresiasi dalam memotivasi semangat belajar mereka.

## Narasi Hukuman dan Hadiah
Narasi hukuman dan hadiah merupakan adalah dari narasi sebelumnya. Kelanjutan itu merupakan bukti kesalingterkaitan antara pemberian hukuman dan hadiah dengan sikap disiplin  dan  proses  pendisiplinan.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  subjek  penelitian  pertama mengungkapkan pandangan yang lebih mendalam mengenai hukuman. Menurutnya, porsi pemberian  hukuman  berada  pada  taraf  sewajarnya.  Hukuman  tetap  dimaknai  sebagai proses  penghentian  kesalahan.  Sewajarnya  di  sini  adalah  tanpa  menggunakan  kekerasan. Pemberian  hukuman  dan  hadiah  sudah  disepakati  bersama  terlebih  dahulu  pada  saat pertemuan  pertama.  Dalam  hal  ini,  hukuman  dimaknai  sebagai  sesuatu  yang  konstruktif. Misalnya: membuang sampah pada tempatnya, menyapu dan membersihkan ruangan kelas, meminta  murid  untuk  menghafalkan  Pancasila  dan  menyanyikan  lagu  kebangsaan Indonesia  Raya.  Sedangkan  bentuk  hadiah  yang  diberikan  adalah  buku,  dana  cash,  dan makanan.  Selanjutnya,  subjek  penelitian  kedua  mengungkapkan  bahwa  pemberian hukuman  dilakukan  melalui  pemisahan  murid  sesuai  dengan  tingkat  kesalahannya. Pemisahan tersebut kemudian ditindaklanjuti oleh guru melalui pemberian pengertian/nasihat. Pemisahan tersebut berlangsung setelah berakhirnya jam pembelajaran kelas. Selain hukuman, hadiah diberikan bagi murid yang berprestasi maupun yang kurang berprestasi.
Berbicara  mengenai  keterlambatan  murid  SD  ke  sekolah,  inisiatif  guru  antara  lain menindaklanjuti  murid  agar  menghormat  bendera  dengan  durasi  lima  sampai  sepuluh menit.  Subjek penelitian kedua  mengatakan tujuannya adalah untuk merefleksikan makna keterlambatan  sekaligus  dalam  waktu  yang  sama,  menghormat  bendera  merupakan  salah satu bentuk olahraga. Peneliti melihat, bentuk hukuman ini dapat dikatakan hukuman yang membangun.  Selain  bertujuan  merefleksikan  makna  keterlambatan,  murid  secara  tidak langsung  diajak  untuk  olahraga.  Selanjutnya,  subjek  penelitian  ketiga  menguatkan  bahwa penerapan hukuman sebagai proses  pendidikan teraplikasi melalui pembersihan toilet dan pengumpulan  sampah  di  sekitar lingkungan  sekolah  sebagai  bentuk  hukuman.  Tujuannya
agar murid menghargai dan merawat lingkungan. Beberapa usaha itu merupakan etos kerja guru  yang  positif.  Etos  kerja  itu  dapat  menular  dari  kepala  sekolah  yang  secara  tidak langsung  guru  lain  akan  mengikutinya.  Hal  itu  memungkinkan  guru  untuk  terus  meng- upgrade dirinya  secara  terus  menerus.  Proses  peningkatan  (upgrading)  itu  terfokus  pada pengembangan  diri  yang  tidak  jarang  mengorbankan  materi,  tenaga,  dan  waktu (Simanjorang dkk., 2020).
Narasi  tersebut  menekankan  pentingnya  pemberian  hukuman  dan  hadiah  kepada murid.  Tujuan  idealnya  adalah  mengubah  perilaku  murid  menjadi  lebih  baik,  hal  itu mendorong guru untuk berhati-hati dalam memberikannya. Bentuk kehati-hatian itu adalah dengan  memberikan  hukuman  secara  wajar  karena  tujuan  utamanya  adalah  mendidik karakter dan kepribadian murid. Dalam hal ini, karakter dan kepribadian yang ditanamkan terutama  adalah  karakter  disiplin.  Hal  tersebut  sama  dengan  kesimpulan  hasil  penelitian Safitri  dkk.,  bahwa  guru  perlu  memberikan  hukuman  dan  hadiah  kepada  murid  untuk mendorong  mereka  agar  mampu  dan  terbiasa  hidup  disiplin,  karena  hukuman  adalah  alat pendidikan yang berfungsi untuk mengontrol perilaku. Di mana hukuman fisik merupakan jalan terakhir dari berbagai bentuk pemberian hukuman (Safitri dkk., 2021).

## Respon Murid atas Hukuman dan Hadiah
Hukuman  dan  hadiah  pasti  mempunyai  dampak  positif,  meskipun  setiap  murid mempunyai  cara  dan  bentuk  respon  berbeda  untuk  menerimanya.  Hal  itu  sebagaimana penjelasan  subjek  penelitian  pertama  bahwa  hadiah  dan  hukuman  berguna  sebagai pengingat  dan  membawa  dalam  proses  kesadaran  murid.  Kesadaran  tersebut  membawa murid  pada  semangat  dan  sesuatu  yang  sifatnya  motivasi.  Berdasarkan  penjelasan  itu, peneliti  menemukan  bahwa  dari  pemberian  hukuman  murid  kebanyakan  menerima  dan menurut saja karena mereka sadar mereka melakukan kesalahan namun juga reaksi mereka bermacam-macam tergantung murid dan guru yang memberikan hukuman. Peneliti melihat beberapa  pandangan  subjek  penelitian  mengenai  dampak  positif  pemberian  hadiah  dan hukuman  kepada  murid  antara  lain  perubahan  dalam  segi  karakter  atau  meminimalkan kenakalan mereka dan memberikan motivasi dan semangat belajar murid.
Berkaitan  dengan  dengan  reaksi  atas  pemberian  hukuman,  subjek  penelitian  kedua menjelaskan bahwa pemberian hukuman yang sifatnya intimidatif merupakan sesuatu yang mesti  dihindari.  Hal  ini  dikarenakan  murid  akan  merespon  negatif  melalui  sikap  atau perilaku  memberontak,  meskipun  tidak  disalurkan  secara  langsung  pada  saat  itu.  Tujuan hukuman  bukan  menghilangkan  kekeliruan  melainkan  sebuah  aktivitas  minimalisasi
terulangnya  kekeliruan  yang  sama.  Jenis  hukuman  juga  dapat  bermakna  bukan  hukuman sebagaimana  reaksi  murid  atas  hukuman  pada  umumnya  merasa  senang  karena  mereka diperhadapkan  dengan  kegiatan  pembersihan  lantai  dan  toilet.  Respon  itu merupakan  sisi lain  hukuman.  Artinya  jenis  hukuman  itu  telah  dijadikan  ajang  untuk  menghindar  dari kegiatan belajar di kelas. Hal itu adalah indikator perlunya mengelola ulang jenis hukuman agar  menjadi  lebih  tepat  sasaran  dan  lebih  berdampak  positif  bagi  sikap  dan  karakter murid.
Pengelolaan  ulang  itu  dimaksudkan  untuk  menjaga  makna  hukuman  dan  hadiah. Hukuman  sendiri  berperan  penting  dalam  mendidik  murid  agar  dapat  memperbaiki  diri atau mengurangi kebiasaan yang kurang baik. Sedangkan, untuk hadiah dapat memberikan motivasi  tersendiri  pada  masing-masing  pribadi  murid  untuk  bersaing  secara  sehat  antar rekannya  dalam  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Selain  untuk  mendidik,  pemberian hukuman  juga  melatih  untuk  mendisiplinkan  murid  namun  hukuman  tersebut  mesti dilandasi  dengan  profesionalisme  guru  dan  hadiah  juga  berperan  penting  dalam  murid mengembangkan ilmu yang setinggi-tingginya (Toropova dkk., 2021). Peran penting pada pemberian  hukuman  sebagai  contoh  bagi  murid  yang  kurang  disiplin,  murid  yang  sering meninggalkan  kelas  dan  yang  suka  mengganggu  temannya  pada  saat  pembelajaran berlangsung  (Abidin  dkk.,  2021).  Adanya  hukuman  itu  akan  membantu  pendidik memberikan efek jera konstruktif bagi murid yang melakukan kesalahan dan hukuman  itu pun harus sesuai dengan profesionalitas pendidik (Bayraktar & Dogan, 2017; Dolan dkk., 2018).
Adapun  kendala  atau  masalah  yang  dihadapi  pada  saat  pembuatan  hukuman  dan hadiah oleh guru terletak pada kenyataan di lapangan, yakni  pengulangan kekeliruan oleh murid  yang  menunjukkan  tidak  adanya  efek  jera.  Meskipun  demikian,  hukuman konstruktif tetap dilakukan secara konsisten dan berkesinambungan sebagai pengingat bagi murid.  Hal  itu  bukan  persoala  jera  atau  tidak,  melainkan  perkembangan  zaman  yang semakin  disruptif,  sehingga  hukuman  dan  hadiah  kerap  dikemas  sebagai  pengembangan diri. Dengan demikian, tidak melulu sifatnya dalam penjatuhan mental. Apalagi Perjanjian Lama  maupun  Perjanjian  Baru  kerap  menampilkan  teks-teks  yang  sifatnya  kebanyakan tentang limpahan kasih Allah meskipun kelihatannya sebagai hukuman (Munte, 2018).
Hadiah  dan  hukuman  menjadi  pegangan  para  guru  dalam  mengondisikan  murid  di kelas  pada  setiap  kegiatan.  Hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  adalah  cara  guru memberikan hadiah dan hukuman kepada murid, sehingga memiliki makna atau nilai bagi murid dan perilaku  yang diharapkan bukan berdasarkan motivasi ekstrinsik tetapi kontrol
dari dalam diri murid sendiri, sehingga dalam pembelajaran tidak membosankan dan hasil belajarnya meningkat karena murid memiliki motivasi tinggi (Abidin dkk., 2021).
Narasi  temuan  penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian  Mamnun  dan  Iswara bahwa  perilaku  negatif  murid  perlu  dikelola  dengan  cara  manusiawi.  Apalagi  jika dihadapkan  dengan  kenyataan  adanya  murid  yang  menerima  hukuman  berulang  dan terlihat tidak mempunyai efek jera. Bahkan pada masa pembelajaran era Pandemi Covid- 19,  pemberian  hukuman  pada  murid  mempunyai  dampak  positif,  sehingga  pembelajaran daring  dapat  berjalan  terbit,  asalkan  pemberian  hukuman  itu  dilakukan  dengan  cara manusiawi dan tanpa meninggalkan bekas luka pada murid (Mamnun & Iswara, 2021). Hal itu  berbeda  dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang  melarang  pemberian  hukuman  fisik karena  dianggap  sebagai  bentuk  pelanggaran  hak  anak  (Heilmann  dkk.,  2021;  Linn  dkk., 2022). Jika mengamati hasil penelitian Mamnun dan Iswara, landasan pemberian hukuman adalah  tentang  bagaimana  mengubah  perilaku  murid  menjadi  lebih  baik.  hal  itu memerlukan cara yang manusiawi, sehingga murid tidak terluka fisik.
Di  sini,  peneliti  sepakat  dengan  hasil  kajian  tersebut,  namun  perlu ada  penekanan tambahan bahwa pemberian hukuman bukan saja harus dengan cara manusiawi, tapi juga tidak  melukai  fisik  dan  psikologis  murid,  terutama  murid  pada  jenjang  pendidikan  dasar. Penggunaan  cara  manusiawi  juga  mempunyai  keterkaitan  dengan  kode  etik  guru  sebagai pendidik  profesional.  Pendidikan  profesional  dalam  hal  ini  harus  mempunyai  empat  jenis kompetensi  guru  yang  terdiri  dari  kompetensi  profesional,  pedagogis,  kepribadian,  dan sosial  (Daheri,  Nurhidin,  dkk.,  2022).  Dengan  empat  dimensi  kompetensi  profesional  itu, guru  akan  mempunyai  kemampuan  komunikasi  efektif  dan  dapat  menghidupkan  daya kreatif  dan  inovatif  untuk  mengembangkan  pemberian  hukuman  dan  hadiah  (Anggraini dkk.,  2019),  apalagi  jika  mempertimbangkan  keragaman  efek  jera  yang  dialami  murid dalam menerima hukuman dan hadiah (Rizqiyah & Lestari, 2021). Dengan cara itu, maka guru  dalam  memberikan  hadiah  dan  hukuman  tidak  terjebak  pada  perilaku  tidak  adil seperti pertimbangaan etnis dan wilayah (Peguero dkk., 2021), melainkan memperlakukan semua  murid  secara  setara  dengan  melandaskan  diri  pada  kompetensinya  sebagai  guru profesional dan nilai-nilai kemanusiaan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  peran  penting  hukuman  dan  hadiah adalah  untuk  membangun  karakter  dan  memotivasi  prestasi  belajar  murid.  Pemberiannya memerlukan  strategi  agar  menjadi  lebih  tepat  sasaran  dan  tujuan,  bukan  berdasarkan
pertimbangan  emosional.  Jenis  pemberian  hukuman  yang  diberikan  oleh  guru  tergantung dari  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  murid  dan  tidak  berupa  hukuman  yang  bersifat kekerasan  fisik  maupun  mental.  Bentuk-bentuk  hukuman  yang  diberikan  adalah membuang  sampah,  membersihkan  halaman,  membersihkan  toilet,  menghafal  Pancasila, dan lain sebagainya. Sedangkan  bentuk pemberian hadiahnya adalah dengan  memberikan tepuk tangan sebagai bentuk penghargaan dan apresiasinya bentuk lain.

## REFERENSI
Abidin, Z., Romadhona, G., Andini, V. Y., & Faiz, M. (2021).  Implementasi Reward Dan
Punishment Terhadap Peningkatan Kosa Kata Bahasa Inggris Di  Bintana Research And Literacy Shelter
Indonesia. Fenomena , 20 (2), 233–248. https://doi.org/10.35719/fenomena.v20i2.62
Anggraini,  S.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto,  S.  (2019).  Analisis  Dampak  Pemberian  Reward And  Punishment  Bagi  Siswa  SD  Negeri  Kaliwiru  Semarang. MIMBAR  PGSD Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19393
Aypay,  A.  (2018).  Predictive  Relationships  among  Reward  Addiction—Punishment Sensitivity  and  Reward  Addiction—School  Burnout  in  Middle  School. Egitim  Ve Bilim-Education And Science , 43 (194). https://doi.org/10.15390/eb.2018.6909
Bayraktar,  H.  V.,  &  Dogan,  M.  C.  (2017).  Investigation  of  Primary  School  Teachers’ Perception  of  Discipline  Types  They  Use  for  Classroom  Management. Higher Education Studies , 7 (1), p30. https://doi.org/10.5539/hes.v7n1p30
Daheri,  M.,  Nurhidin,  E.,  &  Warsah,  I.  (2022).  Kompetensi  Guru  Profesional:  Potret Perjuangan Pendidikan Islam Syekh Jalaludin. An-Nawa: Jurnal Studi Islam , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.37758/annawa.v4i2.522
Daheri,  M.,  Pattiasina,  P.  J.,  Saputra,  N.,  Nurdiansyah,  N.  M.,  &  Uzlifah,  L.  (2022).
Pengaruh Reward Dan Punishment Terhadap Profesionalisme Guru. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (4), 388–397. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i4.304
Dolan, E. L., Elliott, S. L., Henderson, C., Curran-Everett, D., St. John, K., & Ortiz, P. A. (2018).  Evaluating  Discipline-Based  Education  Research  for  Promotion  and
Tenure. Innovative Higher Education , 43 (1), 31–39. https://doi.org/10.1007/s10755-017-9406-y
Heilmann,  A.,  Mehay,  A.,  Watt,  R.  G.,  Kelly,  Y.,  Durrant,  J.  E.,  van  Turnhout,  J.,  & Gershoff,  E.  T.  (2021).  Physical  punishment  and  child  outcomes:  A  narrative review of prospective studies. The Lancet , 398 (10297), 355–364. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(21)00582-1
Hutagaol,  A.  L.,  Wardah,  S.  R.  R.,  &  Neliwati,  N.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kinerja Guru  Melalui  Reward  dan  Punishment  di  Madrasah. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1281–1288. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2159
Khumaidi,  M.  W.  (2020).  Pemberian  Hukuman  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam: Hukuman  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. An  Naba , 3 (2),  134–149. https://doi.org/10.51614/annaba.v3i2.61
Khurshid,  K.,  Batool,  U.,  &  Hussain,  B.  (2020).  Perceptions  of  Teachers  Regarding Corporal Punishment and Its Effects on Students’ Achievement at Primary School
Level. Journal of Elementary Education , 30 (1), 27–38. http://111.68.103.26/journals/index.php/jee/article/view/2667.
Linn,  N.,  Kallawicha,  K.,  &  Chuemchit,  M.  (2022).  The  use  of  corporal  punishment against  children  in  Myanmar:  An  analysis  of  data  from  the  2015–2016  Myanmar Demographic  and  Health  Survey. Child  Abuse  &  Neglect , 131 ,  105692. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2022.105692
Mamnun, M., & Iswara, P. D. (2021). How is The Application of Effective Punishment to Improve  Achievement  of  Elementary  School  Students  During  the  Covid-19 Pandemics? International  Conference  on  Elementary  Education , 3 (1),  24–30. http://proceedings.upi.edu/index.php/icee/article/view/1438.
Munte, A. (2018). Era of Disruptions, Gender and Contributions of New Testament (NT) in  Christian  Religion. Ushuluddin  International  Conference  (USICON) , 2 . https://conference.uin-suka.ac.id/index.php/USICON/article/view/387
Peguero, A. A., Varela, K. S., Marchbanks, M. P. “Trey,” Blake, J., & Eason, J. M. (2021).
School Punishment and Education: Racial/Ethnic Disparities With Grade Retention and the Role of Urbanicity. Urban Education , 56 (2), 228–260. https://doi.org/10.1177/0042085918801433
Rizqiyah,  N.,  &  Lestari,  T.  (2021).  Pengaruh  Metode  Reward  dan  Punishment  Terhadap Perkembangan  Moral  Siswa  Sekolah  Dasar. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 5 (2), 242–249. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.1361
Safitri,  M.  L.  O.,  Mustadi,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2021).  The  Role  of  Teachers  in Implementation Social Care Education Character at Primary Schools. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 6 (2), 39–50. https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1315
Sanasintani. (2018). The Teacher’s Response to the Supervision Approach of Supervisors with Cultural Insights: Huma Betang Cantik City, Central Kalimantan, Indonesia . 150–156. https://www.atlantis-press.com/proceedings/icet-18/125926637
Simanjorang,  G.,  Berliani,  T.,  &  Nugroho,  Pi.  J.  (2020).  Pembinaan  Etos  Kerja  Guru  Di Smas Golden Christian School Palangka Raya. Equity In Education Journal , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.37304/eej.v2i1.1683
Sultana,  S.,  Reza,  H.,  &  Bromfield,  N.  F.  (2019).  The  Relation  Between  Socioeconomic Characteristics  and  the  Use  of  Physical  Punishment  in  Bangladeshi  Elementary Schools. Child & Youth Services , 40 (3), 308–327. https://doi.org/10.1080/0145935X.2019.1604133
Syawaludin,  A.,  &  Marmoah,  S.  (2018).  Reward  and  punishment  in  the  perspective  of behaviorism  learning  theory  and  its  implementation  in  elementary  school. Social, Humanities,  and  Educational  Studies  (SHES):  Conference  Series , 1 (1). https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23614
Syuhada, S. (2022). The Influence of Principal Leadership, Rewards and Punishment from Principals  on  Teacher  Discipline  in  Elementary  Schools. Journal  of  Educational Sciences , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.31258/jes.6.1.p.128-142
Toropova,  A.,  Myrberg,  E.,  &  Johansson,  S.  (2021).  Teacher  job  satisfaction:  The importance  of  school  working  conditions  and  teacher  characteristics. Educational Review , 73 (1), 71–97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247
Widaningsih,  E.  (2012).  Pembelajaran  Seni  Budaya  Dan  Keterampilan  Menumbuhkan Kecerdasan  Moral  Secara  Kompetitif. EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2826
Wirawan,  A.  (2021).  Pendidikan  Kristen  Dalam  Keluarga  Sebagai  Pendekatan Pembentukan  Karakter  Anak. Harati:  Jurnal  Pendidikan  Kristen , 1 (1),  18–33. https://doi.org/10.54170/harati.v1i1.29