Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2022, Vol.5, No.1, hal.119-130 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v5i1 .2434 2020 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
1 Yumriani, 2 Maemunah, 3 Samsuriadi, 4 Muh Asri Tapa, 5 Burbakir 123 Universitas Muhammadiyah Makassar, 4 Universitas Veteran Republik Indonesia,
5 Sekolah Dasar Inpres Perumnas Antang
e-mail: yumriani69@gmail.com Received: 24-01-2022 Accepted: 27-04-2022 Published: 30-04-2022 How to cite this article:
Yumriani, Maemunah, Samsuriadi, Tapa, M. A., & Burbakir. (2022). Peran Guru dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School ,  5(1),  119 – 130. https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.2434

## Abstract
This study aims, to determine the factors that support the achievement of student achievement in elementary schools in terms of the teacher's role. This research was conducted at the Inpres Pattallassang Elementary School. The type of research used is descriptive qualitative research with  the  aim  of  describing  the  teacher's  role  in  increasing  student  motivation  and  learning achievement at the  elementary school  education level.  Data collection was  carried out using semi-structured interviews and observation. The fundamental thing in qualitative research is the researcher as an instrument. Therefore, in research, data analysis will be carried out from the time this research takes place to data collection to the preparation of research reports that become the object or target of research in the field. For qualitative data analysis, a sequence of analytical  activities  is  carried  out  in  stages,  namely  the  process  of  data  reduction,  data presentation, drawing conclusions and verifying information into statements. The results of the study reveal that teachers have a very important role in student motivation and achievement such as being a demonstrator, class managers, mediators, facilitators, evaluators, and motivator for students so that students can achieve their learning achievements.
Keywords: motivation; student achievement; teacher role

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk,  Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mendukung  tercapainya prestasi belajar siswa di sekolah dasar ditinjau dari peran guru. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah  Dasar  Inpres  Pattallassang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif deskriptif dengan tujuan mendeskripsi Peranan guru dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa di tingkat pendidikan Sekolah Dasar. Pengumpulan data dilakukang dengan menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  dan  observasi.  Hal  yang mendasar  pada penelitian kualitatif adalah peneliti sebagai instrumen. Karenanya dalam penelitian, analisis data akan dilakukan sejak penelitian ini berlangsung hingga pengumpulan data sampai pada pembuatan laporan penelitian yang menjadi obyek atau sasaran penelitian di lapangan. Untuk
analisis data kualitatif ditempuh dengan urutan kegiatan analisis secara bertahap yaitu proses reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  informasi  menjadi pernyataan. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting terhadap motivasi dan prestasi siswa seperti menjadi demonstrator, pengelola kelas, mediator, fasilitator,  evaluator,  dan  motivator  bagi  siswa  sehingga  siswa  dapat  mencapai  prestasi belajarnya.
Kata kunci: motivasi; prestasi siswa; peran guru
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamanya sendiri  dalam  interaksinya  dengan  lingkunganya  (Suarim  &  Neviyarni,  2021).  Jika dihubungkan dengan pembelajaran geografi maka pada hakekatnya merupakan suatu usaha  untuk  berinteraksi  dengan  lingkunganya  dalam  hal  ini  lingkungan  sosial  dan alam  sekitar.  Pengukuran  belajar  geografi  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  tes ujian/ulangan. Siswa memerlukan motivasi agar mereka bersemangat. Motivasi sendiri bukan  merupakan  suatu  kekuatan  yang  netral  atau  kekuatan  yang  kebal  terhadap pengaruh  faktor-faktor  lain,  misal:  pengalaman  masa  lampau,  taraf  intelegensi, kemampuan  fisik,  situasi  lingkungan,  cita-cita  hidup  dan  sebagainya  (Syah  et  al., 2019). Motivasi yang ada pada diri individu tentunya berbeda-beda, sehingga apabila dihubungkan dengan prestasi belajar, maka kelancaran belajar yang akan dialami siswa pun juga berbeda-beda.
Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Inpres Pattallassang, fasilitas belajar yang digunakan  siswa,  penggunaan  media  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar,  serta fasilitas yang di gunakan masih terbatas dan belum memadai sehingga berdampak pada prestasi siswa. Selain sebagai daya serap siswa, prestasi belajar juga sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar belajar seorang individu juga dipengaruhi oleh banyak faktor baik itu faktor yang berasal dari dalam maupun faktor yang berasal dari luar (Syafi’i et al., 2018) . Prestasi belajar siswa pada  hakekatnya  merupakan  interaksi  dari  beberapa  faktor.  Pengenalan  terhadap faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  sangat  penting  dalam  rangka memantau  siswa  dalam  mencapai  prestasi  yang  sebaik-baiknya.  Menurut  Nglim Purwanto (2006), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual dan faktor dari luar individu yang kita sebut faktor sosial yang termasuk dalam faktor individual antara lain: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan motivasi dan faktor pribadi. Sedangkan yang dimaksud faktor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah, guru dan cara mengajarnya,  alat  yang  digunakan  dalam  belajar  mengajarnya,  lingkungan  dan kesempatan yang tersedia. Motivasi memiliki dua elemen, yaitu inner component elemen
yang  berupa  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang.  Perubahan  ini  berupa keadaan tidak puas atau ketegangan psikologis.  Sedangkan Elemen kedua yaitu outer component ialah element yang mengarahkan tingkah laku seseorang yang berada di luar diri  seseorang  tersebut  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Atmoko,  2010). Untuk  menumbuhkan  motivasi  intrinsik  pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran, terdapat  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  seperti,  (1)  menjelaskan  mengenai tujuan  dan  kegunaan  mempelajari  suatu  pelajaran  yang  diajarkan,  (2)  menunjukan antusiasme dan menggunakan prosedur mengajar yang sesuai, (3) memberikan materi pelajaran yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit, (4) menjaga disiplin balajar di dalam kelas, dan (5) membagikan hasil PR dan ulangan dalam waktu yang singkat (Winkel, 2007). Selain itu guru dapat memberikan inisiatif lain untuk menumbuhkan motivasi  intrinsik  siswa,  seperti  menggunakan  pujian  berdasarkan  prestasi,  dan hukuman asalkan tidak menyakitkan siswa. Inisiatif-inisiatif tersebut digunakan untuk menggerakkan siswa belajar.
Pada penelitian (Djamal, 2014) tentang faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar  matematika  siswa  SMK  di  Kecamatan  Karangmojo  yang  dibatasi  pada kemampuan  mengajar,  perhatian  orang  tua,  dan  sarana  belajar  sebagai  variabel bebasnya menyimpulkan bahwa kemampuan mengajar guru, perhatian orang tua, dan sarana belajar bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar siswa,  namun  kemampuan  mengajar  guru  mempunyai  pengaruh  yang  tertinggi dibandingkan dengan perhatian orang tua dan sarana belajar.
Lingkungan  sekolah  adalah  segala  sesuatu  yang  mempengaruhi  kenyamanan belajar siswa baik dalam bentuk aspek fisik maupun aspek non fisik. Termasuk dalam aspek fisik yaitu kelengkapan sarana prasarana, sedangkan dalam aspek non fisik yaitu relasi  siswa  dengan  siswa  warga  sekolah  (Kusuma  et  al.,  2019). Lingkungan  sekolah terkait dengan metode mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan  siswa,  disiplin  sekolah.  Lingkungan  sekolah  mencakup  keadaan  lingkungan sekolah, suasana sekolah, keadaan gedung, masyarakat sekolah, tata tertib dan fasilitas- fasilitas sekolah. Peran guru dalam proses pembelajaran adalah hasil pemahaman siswa terhadap peran guru sehingga nantinya dapat ditentukan bagaimana tanggapan siswa terhadap peran yang telah dijalankan oleh guru tersebut. Adapun indikator dari peran
guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  Sebagai  informator,  organisator,  motivator, direktor  inisiator,  transmitter,  fasilisator,  mediator,  evaluator  dalam  proses pembelajaran.
Setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya salah satunya dengan belajar (Choiri et al., 2017). (Oktiani et al., 2017)  mengemukakan  bahwa belajar  sebagai  suatu  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Sedangkan (Noviyanti & Rizki, 2019) mengatakan belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek . Hasil belajar  dipandang  sebagai  proses  “validasi”  atau  pengabsahan  terhadap penguasaan  siswa  atas  materi-materi  yang  telah  ia  pelajari.  Bukti  institusional  yang menunjukkan  siswa  telah  belajar  dapat  diketahui  sesuai  proses  belajar.  Ukurannya, semakin  baik  mutu  guru  mengajar,  semakin  baik  pula  mutu  perolehan  siswa  yang kemudian dinyatakan dalam bentuk skor. Selain itu hasil belajar juga dapat diukur dari bagaimana  cara  siswa  memperoleh  pemahaman-pemahaman  serta  cara-cara menafsirkan  dunia  disekeliling  siswa.  Belajar  dalam  pengertian  ini  difokuskan  pada tercapainya  daya  fikir  dan  tindakan  yang  berkualitas  untuk  memecahkan  masalah- masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.
Guru merupakan pelita dalam kegelapan. Kegelapan ilmu dan pengetahuan, serta kelemahan hati dan kejumudan pikiran siswa menjadi terang berkat jasa seorang guru. Guru  mempunyai  peran  kombinasi  sebagai  orang  tua  yaitu,  mendidik,  mengajar, membina, penilai dan memelihara anak (siswa). Perbedaannya guru hanya mendidik di lingkungan sekolah dan orang tua di lingkungan keluarga. Karakteristik guru terdiri dari kompetensi dan karakter yang harus dimiliki oleh guru. Guru ideal adalah sosok guru yang mampu menjadi panutan dan selalu memberikan keteladanan (Sudirman, 2021). Ilmu yang dimiliki oleh guru bagaikan mata air yang tak pernah habis semakin diambil  semakin  jernih  airnya.  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  yang  baik  perlu diperhatikan kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal adalah kondisi atau situasi yang  ada  dalam  diri  siswa,  seperti  kesehatan,  keterampilan,  kemampuan  dan sebagainya. Sedangkan kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi manusia,  misalnya  ruang  belajar  yang  bersih,  sarana  dan  prasaran  belajar  yang memadai.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  peranan guru dalam meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  dasar  khusus  di  sekolah  dasar  inpres Pattallasang.  Diharapkan  para  pendidik  dapat  memberikan  perhatian  pada  faktor- faktor yang dapat menghambat dan membantu proses belajar siswa agar tujuan dan cita- cita pendidikan dapat tercapai.

## Metode Penelitian
Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Inpres  Patallassang  Kabupaten  Gowa. Pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara semi terstruktur. Hal yang mendasar  pada  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti  sebagai  instrumen.  Karenanya dalam penelitian, analisis data akan dilakukan sejak penelitian ini berlangsung hingga pengumpulan  data  sampai  pada  pembuatan  laporan  penelitian  yang  menjadi  obyek atau sasaran penelitian di lapangan.
Untuk  analisis  data  kualitatif  ditempuh  dengan  urutan  kegiatan  analisis  secara bertahap  yaitu  proses  reduksi  data  berfokus  pada  pemilihan,  penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar dari catatan lapangan,  dan penyajian data yaitu  penyusunan  kesimpulan  informasi  menjadi  pernyataan  yang  memungkinkan penarikan kesimpulan berdasarkan reduksi dan penyajian data.
Dalam memilih variable matriks dilakukan dengan menggunakan analisis KMO and Bartlett’s test untuk menentukan apakah semua faktor dapat dianalisis lebih lanjut dengan  nilai  KMO  yang diperoleh  lebih  besar  dari 0,05.  Selanjutnya  nilai  MSA yang dapat dilihat pada nilai Anti Image Matriks dimana faktor dengan nilai MSA < 0,5 harus dihilangkan untuk dianalisis lebih lanjut.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  peran  penting  untuk mendukung  prestasi  siswa  sebagai  sebagai  demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator, fasilitator, evaluator, dan motivator. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil wawancara beberapa informan yang berperan sebagai guru yang mengungkapkan,
”Proses pembelajaran  akan  mempengaruhi  prestasi  siswa,  sedangkan  proses pembelajaran bergantung oleh gurunya. ”
Peranan  guru  juga  diungkapkan  dalam  wawancara  bersama  informan  yang berperan sebagai guru di sekolah mengatakan,
“ Dalam menyajikan materi pelajaran kepada siswa, berdasarkan kompetensi yang saya miliki  baik  dari  segi  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  dasar  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  secara  terus-menerus  dan  konsisten,  sehingga  siswa saya menilai berdasarkan hasil belajar yang telah dicapai melalui pengetahuan, sikap dan psikomotoriknya serta semua unsur pembelajaran tersebut merupakan alat ukur untuk menentukan capaian target belajar yang dilakukan oleh siswa dalam mengikuti materi ajar yang saya berikan. ”
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  SLA,  dalam  memberikan  materi  ajar dilakukan  dengan  cara  menyajikan  materi  pelajaran  kepada  siswa,  berdasarkan kompetensi  yang  dimiliki  siswa  baik  dari  segi  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak secara terus-menerus dan konsisten, sehingga siswa tersebut dapat dinilai berdasarkan hasil belajar yang telah dicapai melalui pengetahuan, sikap dan psikomotoriknya.
Dari segi metode pembelajaran yang digunakan, informan mengungkapkan,
“ saya menggunakan metode diskusi berdasarkan materi yang dibahas yang dinyatakan dalam setiap pertanyaan-pertanyaan serta metode penilaian yang saya berikan terhadap siswa baik dari segi sikap, kerajinan, ketaatan siswa dan kedisiplinan dalam mengerjakan tugas-tugasnya baik di kelas maupun soal yang harus dikerjakan dirumah. ”
Informan juga menjelaskan tentang faktor pendukung tercapainya prestasi belajar yakni
“F aktor pendukung tercapainya prestasi belajar siswa di Sekolah dasar adalah fasilitas yang  digunakan  cukup  memadai  serta  metode  dan  model  ajar  yang  diterapkan  dapat difahami oleh siswa, gedung sekolah yang mendukung, kehadiran guru di sekolah dengan tepat waktu, cara guru mentarsferkan ilmunya kepada siswa dengan cara kondusif dan menyenangkan sehingga apa yang menjadi tugas-tugas sebagai guru, saya menyajikan materi ajar berdasarkan potensi siswa. ”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  faktor  pendukung  tercapainya  perestasi  belajar siswa  sangat  dimotivasi  oleh  fasilitas  yang  digunakan  baik  dari  segi  alat  maupun lingkungan yang dapat mendukung terlaksanya peroses pembelajaran serta kompetensi yang dimiliki oleh guru itu sendiri.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  faktor  pendukung  tercapainya prestasi  belajar  siswa  ialah  fasilitas  yang  digunakan  baik  dari  segi  alat  maupun lingkungan  yang  dapat  mendukung  terlaksananya  proses  pembelajaran  serta kompetensi yang dimiliki oleh guru itu sendiri. Menurut Zuhairini (2004) ada beberapa faktor  pendukung  dalam  suatu  pembelajaran  di  antaranya  adalah  sikap  mental pendidik,  kemampuan  pendidik,  media,  kelengkapan  kepustakaan,  dan  lainnya. Hal senada  juga  disampaikan  Wina  Sanjaya  (2006)  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang dapat mempengaruhi kegiatan proses sistem pembelajaran, di antaranya faktor guru, faktor siswa, sarana, alat, media yang tersedia, serta lingkungan. Dari kedua pendapat di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pendidik  perlu  memahami  dan  menguasai  tentang inovasi  pembelajaran  sehingga  mempunyai  kesiapan  mental  dan  kecakapan  untuk melaksanakan  berbagai  pendekatan dan  model  pembelajaran untuk  menunjang keberhasilan  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  kemampuan tersebut pendidik akan mampu mengatur siswa dengan segala macam perbedaan yang dimilikinya. Selain itu juga dibutuhkan sarana dan prasarana yang meliputi media, alat dan sumber pembelajaran yang memadai sehingga pendidik tidak perlu terlalu banyak mengeluarkan  tenaga  dalam  menyampaikan  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  akan disampaikan kepada siswa demi tercapainya tujuan pembelajaran (Ramli, 2017).

## Sebagai Demonstrator
Melalui  peranannya  sebagai  demonstrator  atau  pengajar, guru  telah menguasai materi  pelajaran  yang  akan  diajarkannya.  Dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai demonstrator, guru mampu memperagakan apa yang diajarkannya secara kontekstual. Maksudnya ialah apa yang disampaikannya itu ada disekitar siswa.

## Sebagai Pengelola Kelas
Mengajar dengan sukses berarti harus ada keterlibatan siswa secara aktif untuk belajar.  Keduanya  berjalan  seiring,  tidak  ada  yang  mendahului  antara  mengajar  dan belajar karena masing-masing memiliki peran yang memberikan pengaruh satu dengan yang  lainnya  (Husniyah,  2021).  Keberhasilan/kesuksesan  guru  mengajar  ditentukan oleh  aktivitas  siswa  dalam  belajar,  demikian  juga  keberhasilan  siswa  dalam  belajar ditentukan pula oleh peran guru dalam mengajar. Mengajar berarti menyampaikan atau
menularkan  pengetahuan  dan  pandangan.  (Nugraha,  2018)  mengemukakan  bahwa mengajar  diartikan  upaya  memberikan  stimulus,  bimbingan,  pengarahan,  dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar. Dalam hal ini peranan guru  telah mengelola kelas sehingga terjadi PBM dapat berjalan dengan baik.

## Sebagai Mediator
Sebagai mediator guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan karena media pendidikan merupakan alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar-mengajar (Darmadi & Darmadi, 2016). Guru di  Sekolah  Dasar  Inpres  Patalassang  telah  memahami  tentang  media,  seperti  ketika memaparkan materi guru menggunakan media presentasi yang menarik, guru menjadi mediator dalam proses diskusi dan kegiatan kegiatan lainnya.

## Sebagai Fasilitator
Sebagai fasilitator, guru telah mampu mengusahakan sumber belajar yang dapat menunjang  pencapaian  tujuan  dan  proses  belajar-mengajar,  baik  yang  berupa narasumber, buku teks, contoh kasus, atau lingkungan.

## Sebagai Evaluator
Dalam dunia pendidikan, setiap jenis pendidikan atau  bentuk pendidikan pada waktu-waktu  tertentu  selama  satu  periode  pendidikan  akan  diadakan  evaluasi. Penilaian  perlu  dilakukan,  karena  dengan  penilaian  guru  dapat  mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan siswa terhadap pelajaran, serta ketepatan atau  keefektifan  metode mengajar  (Moesthafa, 2018).  Guru  telah  melakukan  evaluasi disetiap akhir materi pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman siswanya.

## Sebagai Motivator
Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  kehadiran  motivasi  siswa dalam belajar. Oleh sebab itu, guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  guru  telah  kreatif  membangkitkan  motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  berbagai  metode  menarik  seperti  diskusi  yang menyenangkan, media presentasi yang menarik dan unik sehingga terbentuk perilaku belajar siswa yang efektif.

## Kesimpulan
Guru memiliki peran yang sangat penting terhadap motivasi dan prestasi siswa seperti  menjadi  demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator,  fasilitator,  evaluator,  dan motivator bagi siswa sehingga siswa dapat mencapai prestasi belajarnya. Oleh karena itu  diharapkan  kepada  para  pendidik  untuk  selalu  memperhatikan  fasilitas  dan kompetensinya  agar  tujuan  pembelajaran  dan  cita-cita  pendidikan  Indonesia  dapat tercapai.

## Referensi
Atmoko,  D.  (2010). Sikap  Mahasiswa  Pada  Profesi  Guru  Dalam  Menunjang  Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling Fkip Universitas Slamet Riyadi Surakarta (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University)).
Choiri,  m.  M.,  nahdlatul,  u.,  sunan,  u.,  &  bojonegoro,  g.  (2017).  Upaya  pemanfaatan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  anak. Refleksi  edukatika :  jurnal  ilmiah kependidikan , 8 (1). Https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1793
Darmadi,  h.,  &  darmadi,  h.  (2016).  Tugas,  peran,  kompetensi,  dan  tanggung  jawab menjadi  guru  profesional. Edukasi:  jurnal  pendidikan , 13 (2),  161 – 174. Https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Djamal, N. (2014). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMAN 1 Patimpeng (Doctoral dissertation, Ekonomi).
Husniyah,  h.  (2021).  Pengaruh  profesionalisme  guru  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  siswa  kelas  x  di  madrasah  aliyah  muhammadiyah  02  pondok  modern paciran lamongan. Jurnal pendidikan islam , 7 (1), 13 – 38.
Https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.90
Kusuma, y., kusuma, h. E., tampubolon, a. C., & aryanti, t. (2019). Pengaruh kualitas lingkungan  dan  motivasi  pada  kinerja  akademik  siswa  sma. Ruas  (review  of urbanism and architectural studies) , 16 (2), 28 – 41. Https://doi.org/10.21776/ub.ruas.2018.016.02.3
Moesthafa,  i.  (2018). Manajemen  kurikulum  sistem  kredit  semester  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  di  sma  negeri  1  probolinggo .  Http://etheses.uin- malang.ac.id/id/eprint/11135%0ahttp://etheses.uin- malang.ac.id/11135/1/15711014.pdf
Noviyanti, a., & rizki, r. (2019). Perbandingan siswa les dan tidak les terhadap prestasi belajar  biologi  di  sma  negeri  8  banda  aceh. Bionatural , 6 (1),  102 – 114.
Https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article/viewfile/335/288
Nugraha,  m.  (2018).  Manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran.
Tarbawi: jurnal keilmuan manajemen pendidikan , 4 (01), 27.
Https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1769
Oktiani,  i.,  nurul,  m.  I.,  wnatirta,  a.,  &  brebes,  p.  (2017).  Kreativitas  guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Jurnal  kependidikan , 5 (2),  216 – 232. Https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan : Remaja Rosdakarya. Bandung.
Ramli, a.  (2017).  Pembelajaran  dalam  perspektif  kreativitas  guru  dalam  pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida journal , 4 (1), 35 – 49.
Https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berbasis Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media .
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  PT.  Bina  aksara Sumadi: Jakarta.
Suarim, b., & neviyarni, n. (2021). Hakikat belajar konsep pada peserta didik. Edukatif : jurnal ilmu pendidikan , 3 (1), 75 – 83. Https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.214
Sudirman,  s.  (2021).  Mewujudkan  guru  ppkn  yang  ideal  melalui  pengembangan kualitas  kepribadian  guru. Jurnal  pendidikan  kewarganegaraan , 11 (01),  57 – 70. Https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v11i01.10747
Syafi’i,  a., marfiyanto,  t.,  &  rodiyah,  s. K.  (2018).  Studi  tentang  prestasi  belajar siswa dalam  berbagai  aspek  dan  faktor  yang  mempengaruhi. Jurnal  komunikasi pendidikan , 2 (2), 115 – 123. Https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Syah, d.  N.,  amin, a.,  putri,  o.,  gumay, u.,  &  pgri  lubuklinggau,  s.  (2019).  Hubungan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ipa  terpadu. Spej  (science  and  physic education journal) , 2 (2), 66 – 71. Https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.724 Winkel, W.S. 2007. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Gramedia: Jakarta.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
--- This page intentionally left blank ---