Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan

## Konsep Guru Penggerak
Abd Rahim Mansyur, Andi Bunyamin Universitas Muslim Indonesia abdrahimmansyur.umi@gmail.com, andi.bunyamin@umi.ac.id.

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

## Article History
Received: 09 Juni 2021 Revised: 27 Juli 2021 Accepted: 29 Juli 2021
Published: 31 Juli 2021

## Kata Kunci
Kepemimpinan Guru Guru Penggerak
Tulisan  ini  mengulas  tentang  kepemimpinan  guru (teacher  leadership) dan konsep  guru  penggerak.  Guru  sebagai  pemimpin  dalam  ruang  lingkup pembelajaran  membutuhkan  kemampuan  tersendiri  dalam  pengelolaan pembelajaran  maupun  dalam  hal  membangun  relasi  dengan  ekosistem pendidikan  lainnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa; Pertama, kepemimpinan  guru (teacher  leadership) merupakan kemampuan mempengaruhi peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran  serta  mampu  membangun  komunikasi  dengan  ekosistem pendidikan  lainnya.  Peranan  kepimpinan  guru  sebagai  figur  yang  interaktif, konsultatif,  partisipatif,  dan  sebagai  pengendali.  Guru  menjadi  figur  sentral pengelolaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Kepemimpinan  guru  secara efisien  dapat  dilakukan  dengan  gaya  demokratis  yang  membuat  guru  lebih terbuka  dalam  pembelajaran  serta  menjadi  ruang  kolaborasi  dengan  peserta didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  harmonisasi  keakraban. Kedua, konsep guru  penggerak  merupakan  formulasi  kebijakan  pendidikan  yang  terarah untuk  melahirkan  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran.  Karakteristik  guru penggerak  didesain  sebagai  patron  pendidikan  masa  depan  yang melaksanakan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  serta  melakukan pemberdayaan  pada  rekan  guru di  wilayahnya.  Secara  substansial,  kebijakan ini  menerapkan  kurikulum yang bertumpu  pada  filosofi  pendidikan  Ki  Hajar Dewantara dimana seorang pemimpin pembelajaran harus mampu di refleksi secara  kritis  untuk  mengkontekstualisasikan  nilai  filosofis  tersebut  dalam konteks lokalitas maupun nasional. Keywords Teacher Leadership Teacher Motivator ABSTRAC
This  paper  reviews teacher  leadership and  the  concept  of  teacher  driving. Teachers  as  leaders  in  the  scope  of  learning  need  their  own  abilities  in learning  management  and  in  terms  of  building  relationships  with  other educational  ecosystems.  Based  on  the  results  of  this  paper,  it  can  be concluded  that; First, the  leadership  of  the  teachers (teacher  leadership) is affecting the ability of learners to achieve the learning objectives and be able to  establish  communications  with  other  educational  ecosystem.  The  role  of teacher  leadership  is  as  an  interactive,  consultative,  participatory,  and controlling figure. The teacher becomes the central figure in the management and  implementation  of  learning.  Efficient  teacher  leadership  can  be  carried out  in  a  democratic  style  that  makes  teachers  more  open  in  learning  and becomes  a  collaboration  space  with  students  so  that  they  can  foster harmonization of intimacy. Second, the concept of the driving teacher is the formulation of educational policies that are directed at producing teachers as learning  leaders.  The  characteristics  of  the  driving  teacher  are  designed  as future  education  patrons  who  carry  out  learner-centered  learning  and empower fellow teachers in their area. Substantially, this policy implements a curriculum  that  is  based  on  the  educational  philosophy  of  Ki  Hadjar Dewantara  where  a  learning  leader  must  be  able  to  reflect  critically  to contextualize these philosophical values in local and national contexts.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Kepemimpinan  menjadi  tema  yang  selau  menarik  dikaji  dalam  konteks  dunia  pendidikan. Maju  tidaknya  pendidikan  sangat  berkaitan  dengan  aspek  kepemimpinan  sebagai  salah  satu
variabel penentu kualitas, karena di dalam kepemimpinan terdapat manajerial yang menyelaraskan setiap perencanaan atas kebijakan pendidikan yang akan dijalankan.
Guru  dan  tenaga  kependidikan  memainkan  peranan  kepemimpinan  di  sekolah.  Masing- masing  memiliki  peran  tersendiri  dengan  kepemimpinannya  mengelola  pendidikan,  terlebih  lagi guru  yang  memiliki  tanggungjawab  besar  selain  berperan  sebagai  tenaga  pengajar  juga  dituntut mampu mengemban tanggungjawab sebagai kepala sekolah.
Guru  memiliki  gaya  kepemimpinan  yang  khas  dalam  ruang  lingkup  penyelenggaraan pendidikan. Sosoknya menjadi karakter teladan bagi peserta didik. Dengan demikian, karakteristik guru  menjadi  acuan  peserta  didiknya  sehingga  harus  selalu  dinamis  dan  mengayomi  untuk mendorong  peserta  didiknya  secara  bersama-sama  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sikap kepemimpinan  memang  harus  dimiliki  oleh  guru  karena  selalu  bersentuhan  dengan  perencanaan dan  pengelolaan  pembelajaran.  Guru  juga  selalu  diperhadapkan  dengan  kompleksitas  masalah peserta didik, profesionalitas dan masalah internal kelembagaan.
Mulyasa  (2004:  107)  mengemukakan  gaya  kepemimpinan  seseorang  mempengaruhi  orang lain  dpat  membentuk  perilaku  sehari-hari.  Dengan  demikian,  guru  mengemban  tugas  mulia mendidik  peserta  didiknya  menjadi  manusia  beriman,  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  melalui kepemimpinannya.  Kinerja  guru  dapat  menentukan  corak  kepemimpinannya  sebagai  seorang profesional  yang  meliputi  berbagai  aspek  pembelajaran  seperti  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaannya, hingga evaluasi.
Guru juga harus memiliki wawasan pendidikan secara luas karena selain bersentuhan dengan peserta  didik,  guru  juga  hidup  dalam  lingkungan  sistem  yang  berkaitan  dengan  komunitas  guru lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  menjadi  sumberdaya  yang  harus  komunikatif  dan interaktif dalam institusi pendidikan.
Kualitas  guru  perlu  ditingkatkan  kualitasnya  meliputi  seluruh  aspek,  khususnya kepemimpinan,  karena  aspek  ini  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  ketercapaian  tujuan diselenggarakannya  proses  pembelajaran.  Mudasir  (2011:  139)  mengemukakan  bahwa kepemimpina  guru  dituntut  terkoneksi  dengan  situasi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  menciptakan  situasi  belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Setidaknya  ada  tiga  bentuk  gaya kepemimpinan  guru  yaitu; gaya otoriter,  gaya  demokratis  partisipatif,  dan  gaya bebas  atau laissez faire.
Tiga bentuk gaya kepemimpinan tersebut dalam konsepsi Sagala (2013: 87) mengemukakan baha  sebaiknya  guru  melaksanakan  tugas  cenderung  menggunakan  kepemimpinan  demokratis berbasis rasa percaya dalam memecahkan berbagai macam masalah dalam kesulitan pembelajaran. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Rohani  dan  Ahmadi  (2001:  122)  menjelaskan  bahwa kepemimpinan demokratis ini akan memungkinkan persahabatan guru dengan peserta didik terbina dalam  suatu  jalinan  yang  saling  memahami  serta  saling  mempercayai.  Keterjalinan  ini  dapat memciptakan  iklim  pembelajaran  secara  optimal  dan  produktif.  Neolaka  (2017: 541)  menegaskan aspek  kaya  kepimimpinan  ini  sangat  memberikan  pengaruh  pada  peserta  didik  berbagai  pendapat dan membuat suatu keputusan.
Saat  ini,  aspek  kepemimpinan  guru  menjadi  fokus  pengembangan  melalui  program  Guru Penggerak  yang  dilaksanakan  oleh  Kemendikbud-Ristek.  Program  Guru  Penggerak  terorientasi pada  usaha  menciptakan  figur  guru  pemimpin.  Dengan  demikian,  dalam  konsep  ini  memiliki substansi    wawasan  kepemimpinan  guru (teacher leadership) untuk  membentuk  tokoh  sentral pemimpin dalam pembelajaran.
Observasi  literatur  (sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id)  menunjukkan  bahwa  model  figur pembelajaran ini diharapkan menumbuhkembangkan potensi peserta didik secara holistik, aktif dan proaktif.  Peserta  didik  menjadi  pusat  utama  pembelajaran  yang  harus  didorong  menjadi  Pelajar Pancasila. Dengan demikian, guru penggerak diplot sebagai pemimpin pendidikan pada masa yang akan  datang  dalam  mewujudkan  generasi  Indonesia  unggul.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, penulis  tertarik  melakukan  kajian  berkaitan  dengan  wawasan  kepemimpina    guru (teacher leadership) melalui  konsep  guru  penggerak.  Berdasarkan  pendahuluan  di  atas,  maka  rumusan masalah  penulisan  ini,  yaitu;  bagaimana  deskripsi  wawasan  kepemimpinan  guru (Teacher Leadership) dan konsep guru penggerak?

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  adalah  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  latar  alamiah, dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan  melibatkan berbagai metode yang ada. Melalui penelitian ini diharapkan adanya sesuatu penemuan yang dapat diangkat  menjadi  hipotesis  bagi  penelitian  kuantitatif  dan  dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti adalah instrument utamanya. Sehingga dapat dipahami bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang  tidak  menggunakan  hitungan  atau  rumus  statistik  akan  tetapi  penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap  kepercayaan, persepsi  seseorang  atau  kelompok  secara  holistik  dengan  menggunakan  data  jenuh  serta  peneliti sebagai instrument kunci (utamanya). Kemudian jenis penelitian yang digunakan dalam penulisan artikel  ini  adalah  studi  kepustakaan  ( library  research ).  Studi  kepustakaan  adalah  penelitian  yang menggunakan cara untuk mendapatkan data informasi dengan memanfaatkan fasilitas yang ada di perpustakaan, seperti buku-buku, majalah, dokumen, catatan, kisah-kisah sejarah.
3. Hasil dan Pembahasan
Guru menjadi figur sentral dalam pembelajaran sekaligus menjadi kompoenen penting dalam sistem  pengelolaan  pendidikan  secara  umum.  Oleh  karena  itu,  kapasitas  guru  merupakan  suatu agenda  berkesinambungan  yang  penting  diproritaskan.  Kapasitas  guru  meliputi  semua  aspek potensi yang dimiliki oleh guru, terutama berkaitan dengan aspek kepemimpinannya dalam sistem pendidikan.
Guru  yang menjadi  patron  pembelajaran  merupakan pemimpin yang  harus  selalu  mengasah kemampuan  dirinya  untuk  tampil  lebih  mencerahkan  dan  lebih  profesional.  Disinilah  pentingnya memiliki  wawasan  kepemimpinan  guru  dan  pendalaman  wawasan  lainnya  melalui  literasi  diri maupun  melalui  berbagai  program  yang  dicanangkan  oleh  Pemerintah,  seperti  kebijakan  guru penggerak yang dapat menjadi wadah membentuk dan lebih memapankan karakter kepemimpinan seorang guru.
Wawasan  kepemimpinan  guru  bertemali  dengan  konsep  guru  penggerak  sebagai  kebijakan yang  sangat  konstruktif  terhadap  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  guru  di  Indonesia.  Konsep  ini memberikan  peluang  kepada  setiap  guru  mengasah  kemampuan  kepemimpinannya  dalam pembelajaran  maupun  dalam  kemampuan  lainnya.  Dua  konsep  yang  saling  bertemali  ini  penulis uraikan sebagai berikut.

## a. Wawasan Kepemimpinan Guru
Kepemimpinan  memberikan  pengaruh  terhadap  orang-orang untuk berbagai  kebutuhan  akan perubahan.  Antara  pemimpin  dan  orang  yang  dipimpin  terbangun  suatu  relasi  hubungan  untuk mencapai tujuan secara timbal balik yang saling menguntungkan. Harsey dan Blanchard (2015: 67) mengemukakan bahwa kepemimpinan sebagai suatu proses yang dapat berpengaruh pada aktivitas setiap orang maupun suatu kelompok dengan maksud mencapai tujuan pada situasi tertentu.
Moeheriono  (2012:  382)  menguraikan  pengertian  kepemimpinan  yang  dikemukakan  oleh beberapa pakar sebagai berikut.
1) Kootz  dan  O’donnel  mengemukakan  kepemimpinan  adalah  suatu  upaya  mempengaruhi sekelompok  orang.  Pengaruh  yang  diberikan  dengan  tujuan  kelompok  tersebut  bekerja  dalam meraih tujuan kelompoknya.
2) Terry  merumuskan  perspektifnya  berkaitan  dengan  kepemimpinan  sebagai  kegiatan  yang bertujuan  memberikan  pengaruh  kepada  setiap  orang  untuk  mencapai  tujuan  secara  bersama- bersama.
3) Slamet,  mengemukakan  kepemimpinan  yaitu  potensi  kemampuan  melalui  suatu  proses  yang memiliki  fungsi  secara  umum  memberikan  pengaruh  pada  orang  untuk  pencapaian  tujuan tertentu.
4) Thoha  memberikan  definisi  kepemimpinan  sebagai  aktivitas  mempengaruhi  aspek  prilaku orang lain, sehingga terarahkan untuk untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Defenisi  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  merupakan  variabel  penting untuk  memberikan  pengaruh  secara  menyeluruh  pada  setiap  individu  maupun  komunitas  tertentu. Pengaruh yang diberikan dimaksudkan untuk pencapaian tujuan. Sejalan dengan beberapa defenisi
tersebut,  Siagian  (2010:  48-70)  merumuskan  beberapa  penanan  kepemimpinan  meliputi  beberapa aspek sebagai berikut.
Pertama, pemimpin  sebagai  penentu  arah  memegang  kendali  atas  tujuan  organisasi  dan pengambilan  keputusan.  Aspek  kepemimpinan  merupakan  hal  penting  yang  menjadi  faktor pendorong  utama  perwujudan  visi  misi  yang  diimplementasikan  secara  terencana  dan  secara bertahap.
Kedua, pemimpin sebagai wakil sekaligus juru bicara. Dalam konteks peranan ini pemimpin menjalin komunikasi dengan banyak pihak terkait untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi.
Ketiga, pemimpin  sebagai  komunikator  yang  berperan  penting  dalam  mengomunikasikan sasaran  dan  srtategi  serta  tindakan  dan  berbagai  keputusan  yang  diambil.  Penyampaian  ini  bisa berupa  secara  lisan  maupun  tertulis  kepada  para  pelaksana  kegiatan  operasional    melalui  jalur komunikasi yang terdapat dalam organisasi.
Keempat, pemimpin sebagai mediator memainkan peranan sebagai penengah masalah dalam penyelesaian konflik dalam organisasi maupun di lingkungannya.
Kelima, pemimpin  sebagai  integrator  berperan  sebagai  penyatu  dalam  individu  maupun kelompok dengan pola pikir yang berbeda untuk bersama menuju pada satu tujuan.
Berdasarkan  peranan  kepemimpinan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  kepemimpinan  sangat multifungsi. Nawawi (1996: 76) mengemukakakn bahwa kepemimpinan memiliki berbagai fungsi sebagai berikut.
Pertama, pemimpin berfungsi secara interaktif dalam artian komunikasi yang dilakukan satu arah  sehingga  secara  efektif  seorang  pemimpin  harus  memiliki  kemampuan  yang  dapat memberikan motivasi sehingga orang lain bergantung pada seorang pemimpin.
Kedua, fungsi  konsultatif  mengharuskan  pemimpin  memiliki  fungsi  dua  arah.  Meskipun demikian, daria spek pelaksanaannya kembali kepada pemimpin.
Ketiga, pemimpin  berfungsi  partisipatif  dalam  artian  tidak  hanya  berlangsung  dua  arah, namun pemimpin harus secara efektif terhubung dengan orang yang dipimpin.
Keempat, pemimpin  berfungsi  sebagai  pengendali  yang  cernderung  melakukan  komunikasi satu arah, namun tetap mengutamakan kemungkinan komunikasi dua arah.
Kaitannya  dengan  kepemipinan  guru  dalam  pendidikan  harus  mengimplementasikan  fungsi- fungsi tersebut sebagai suatu gaya kepemimpinan dalam pengelolaan pembelajaran. Nawawi (1988: 83)  lebih  lanjut  menjelaskan  fungsi  kepemimpina  tersebut  yang  dikaitkannya  dalam  konteks pendidikan sebagai berikut.
1) Kepemimpinan  harus  mengembangkan  serta  menyalurkan  kebebasan  berfikir.  Kepemimpinan dalam  konteks  ini  pula  harus  menstimulus  pendapat  perorangan  maupun  berkelompok  untuk memperoleh  data  berdasarkan  situasi  perorangan  atau  kelompok  tersbut  yang  akan  menjadi bahan perumusan kebijakan yang inspiratif. Dengan demikian, guru sebagai pemimpin haruslah mampu  mengelola  kebebasna  berfikir  peserta  didiknya  sehingga  dapat  memperoleh  bahan pembelajaran yang mampu menginspirasi.
2) Pemimpin  harus  mendinamisasi  suasana  kerja  sama  secara  efektif  dengan  cara  pemberian penghargaan.  Setiap  kemampuan  orang  dipimpin  juga  harus  diakui  untuk  membentuk kepercayaan diri dan penghargaan kepada orang lain berdasarkan kemampuan masing-masing.
3) Kepemimpinan  dalam  dunia  pendidikan  haruslah  mengusahakan  serta  mendorong  temu pendapat  dengan  sikap  saling  menghargai.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  menimbulkan  perasaan keterlibatan  dalam  kelompok  dan  mampu  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  sebagai  bagian dari usaha pencapaian tujuan.
4) Dapat  menjadi  figur  yang  membantu  penyelesaian  berbagai  masalah  individu  maupun kelompok  dengan  cara  mengarahkan  dan  memberikan  petunjuk  yang  mampu  mengatasi berbagai  masalah  tersebut  sehingga  individu maupun  kelompok  tersebut  terlatih  memecahkan masalah sesuai kemampuan sendiri.
Effendi  (2011:  188-189)  mengemukakan  kepemimpinan  sebagai  pemandu,  penuntun, memberikan  bimbingan  dan  membangun,  memberikan  motivasi  dan  mengarahkan  organisasi. Pemimpin  juga  mengembangkan  jejaring  komunikasi  secara  baik  dan  harus  mampu  memberikan
pengawasan  secara  efisien  untuk  bersama  orang-orang  yang  dipimpin  mencapai  sasaran  yang menjadi  target  perencanaan.  Untuk  lebih  efektif,  seorang  pemimpin  haruslah  memahami  fungsi utamanya  yaitu  pemecahan  masalah  melalui  pemberian  saran  penyelesaian,  informasi  dan pendapat.  Selain  itu,  pemimpin  harus  melakukan  pemeliharaan  kelomok  sosial  untuk  berjalan bersama kelompk lain mengikis perbedaan kelompok.
Sejalan  dengan  penjelasan  tersebut,  Kartono  (1998:  24)  mengemukakan  bahwa  seseorang yang  memiliki  keahlian  memimpin  tentunya  mempunyai  keahlian  mempengaruhi  orang  lain maupun  sekelompok orang yang  secara  aktif  membuat  berbagai  rencana,  membangun  koordinasi, serta  melakukan  percobaan  melalui  kepemimpinannya  dalam  pekerjaan  untuk  pencapaian  tujuan secara bersama.
Berdasarkan  penjelasan  terebut  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kepemimpinan  diemban  oleh seseorang  yang  berjiwa  pemimpin.  Eksistensinya  sebagai  pengarah,  mengkomunikasikan, merancang,  dan  bahkan  mempin  secara  langsung  setiap  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan demikian, dalam dunia pendidikan guru merupakan salah satu pemimpin yang bertanggung jawab di  bidangnya  sebagai  perencana  dan  pelaksana  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  Dirawat  dkk  (Nasution,  2015)  mengemukakan  bahwa kepemimpinan  dalam  pendidikan  dipahami  sebagai  kemampuan  mempengaruhi,  mengkordinir maupun  mengkordinir  individu  lain  untuk  melakukan  pengembangan  pendidikan  yang  berkaitan dengan ilmu dan pengajaran menuju efisiensi pencapaian tujuan.
Secara  spesifik,  Davis  (Sriyono,  1992)  menjelaskan  bahawa  guru  sebagai  pemimpin dimaksudkan untuk memotivasi, mendorong maupun memberikan bimbingan kepada peserta didik sehingga  menjadi  individu  pembelajaran  yang  siap  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang telah dirumuskan.
Peran  guru  dalam  konteks  ini  kemudian  melahirkan  berbagai  gaya  kepemimpinan  guru. Sriyono (1992) secara spesifik menjelaskan hubungan relasi antara guru dan peserta didik sebagai suatu  konteks  kepemimpinan  melahirkan  tipe  atau  gaya  kepemimpinan  seorang  guru  dalam memimpin peserta didiknya, sebagaimana diuraikan berikut.
Pertama, guru  otoriter.  Tipe  guru  semacam  ini  cederung  mementingkan  kerja  keras  dan protektif  dalam  melakukan  kontrol  peserta  didik.  Dengan  demikian,  semua  peserta  didik dimasukkan dalam  kerangka  rencana  tujuan  yang  telah  dibuat.  Dinamika peserta  didik  cenderung menerima dan menonjolkan sikap pasif. Kepemimpinan semacam ini memiliki banyak kekurangan, di  antaranya  menimbulkan  sikap  apatis,  peserta  didik  akan  sangat  bergantung  pada  guru,  dan melahirkan kecanggungan dalam bekerja sama antara peserta didik. Banyak guru bersikap otoriter dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tanpa  mempertimbangkan  aspek  perkembangan  peserta didik yang dipimpin dalam pembelajaran.
Kedua, guru  bebas.  Dalam  hal  ini  guru  enggan  beberikan  pembimbingan pada  peserta  didik dalam  artian  mereka  dibebaskan  belajar  untuk  mencapai  apa  yang  dipelajari.  Peserta  didik cenderung  membentuk  relasi  dengan  teman  yang  lebih  paham,  dan  ragu  dalam  berbuat  sehingga selalu bertanya kepada guru.
Ketiga, guru  demokratis.  Tipe  ini  menjadikan  guru  sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran sebagai  fasilitator  belajar  dalam  kelompok.  Proses  pembibingan  secara  intens  diberikan  kepada peserta  didik.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  diberikan  kesempatan  mengoreksi  penyampaian  guru untuk penciptaan suasana belajar harmonis melalui curah gagasan. Tipe ini cenderung melahirkan banyak  hal  positif  seperti  menumbuhkan  sikap  bersahabat,  kreatif,  terbuka  dan  kerja  sama  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  gaya  kepimpinan guru  tersebut  memiliki  perbedaan  pada  aspek  efek  yang  ditimbulkan  dalam  pembelajaran.  Guru yang  secara  otoriter  akan  lebih  memonopoli  pengambulan  keputusan  dalam  pembelajaran  tanpa memberikan  ruang  pada  peserta  didiknya.  Guru  yang  memipin  dengan  memberikan  kebebasan belajar tanpa kontrol juga memberikan hasil kurang efektif dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kepemimpinan  yang  efisien  dalam  pebelajaran  yaitu  dilakukan  guru  secara  demokratis, kepemimpinan  ini  akan  mampu  membuat  guru  lebih  terbuka  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan
pembelajaran  serta  membuat  guru  dan  peserta  didiknya  mengkolaborasikan  gagasan  yang  dapat menumbuhkan relasi keakraban yang harmonis dalam pembelajaran.

## b. Konsep Guru Penggerak
Guru  secara  sederhana  dipahami  sebagai  suatu  profesi  yang  berkaitan  dengan  mengajar. Profesi ini umumnya bersentuhan dengan dunia pendidikan untuk mentransmisi ilmu pengetahuan maupun  menstimulus  perubahan  perilaku  peserta  didik.  Syah  (1997:  222)  mengemukakan  bahwa istilah  guru  dalam bahasa  Arab  disebut muallim, sedangkan  dalam bahasa  Inggris  disebut teacher yang didefenisiskan sebagai seseorang yang pekerjaannya mengajari orang lain.
Firdaus  dan  Bardawi  (2012:  16)  mengemukakan  guru  sebagai  agen  pembelajaran.  Dengan demikian,  guru  sangat  dituntut  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dalam  ruang  lingkup pembangunan  nasional.  Sedangkan  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  diuraikan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  yang  profesional  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran.  Selain  itu,  pendidik  juga  menilai  hasil  belajar  serta  melakukan bimbingan, pelatihan, penelitian dan pengabdian masyarakat.
Beberapa defenisi tersebut menunjukkan bahwa guru menjadi figur sentral dalam desain dan pelaksanaan  suatu  pembelajaran.  Eksistensinya  menunjukkan  dinamika  pembangunan  nasional yang  akan  terus  dilakukan  secara  berkesinambungan  melalui  pendidikan  yang  berkontribusi  pada sumber daya manusia Indonesia yang unggul.
Guru Penggerak merupakan kebijakan nasional yang secara konseptual diperuntukkan untuk meningkatkan kapasitas sumber daya guru di Indonesia.  Maksud dari program ini diarahkan untuk membentuk guru berkapasitas sebagai pemimpin dalam pembelajaran dengan model pembelajaran yang  dapat  mendorong  perkembangan  peserta  didik  secara  holistik.  Pembelajaran  yang  diberikan oleh  guru  penggerak  juga  diharapkan  secara  aktif  dan  proaktif  mengembangkan  pendidik  (guru) lainnya  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Guru  penggerak juga  diharapkan  menjadi  teladan  dan  agen  transformasi  ekosistem  pendidik  mewujudkan  pelajar pancasila.

## c. Peranan Guru Penggerak
Dalam mengemban tugas sebagai guru harus memenuhi sejumlah kriteria profesionalitas. Hal ini  sebagaimana  dirumuskan  dalam  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, diuraikan sebagai berikut.
1) Guru harus memiliki standar kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran. Guru juga harus sehat secara jasmani maupun rohani serta berkemampuan mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Kualifikasi akademik guru menjadi ukuran tingkat pendidikan minimal dengan ijazah maupun sertifikat keahlian lainnya yang sesuai undang-undang.
3) Untuk menjadi agen pembelajaran jenjang pendidikan dasar dan menengah maupun anak usia dini,  seorang  guru  harus  memenuhi  kompetensi  secara  spesifik  meliputi;  (a)  pedagogik,  (b) kepribadian, (c) sosial, dan (d) profesional.
4) Seseorang  yang  tidak  berijazah  atau  sertifikat  keahlian,  tetapi  memiliki  keahlian  khsus  yang diakui dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik melewati uji kelayakan dan kesetaraan.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat dipahami bahwa guru merupakan tenaga pendidikan yang secara profesional harus memiliki kemampuan akademik karena peranan guru sangat penting dalam proses  pembelajaran.  Guru  menjadi  figur  sentral  transformasi  ilmu  pengetahuan  maupun  patron figur  yang  senantiasa  menjadi  panutan  bagi  peserta  didik.  Sejalan  dengan  rumusan  syarat kualifikasi tersebut, konsep guru penggerak dapt memberikan kontribusi penguatan kompetensi dan memaksimalkan kerja guru sebagai agen pembelajaran.
Peranan  guru penggerak  sangat  penting, di  satu  sisi  mendorong pembelajaran  bermutu  yang berpusat  pada  peserta  didik  juga  mendorong  pemberdayaan  guru  lainnya  untuk  memaksimalkan model  pembelaaran  yang  sama.  Konsep  guru  penggerak  sebagaimana  diuraikan  dalam  laman Sekolah Penggerak (kemdikbud.go.id) dirumuskan memiliki peran, sebagai berikut.
Pertama, berperan sebagai tokoh yang menggerakkan komunitas belajar dan rekanan guru di sekolah maupun di wilayah tempat tugasnya. Kaitannya dengan menggerakkan komunitas belajar, Isjoni  (2009:  11)  mengemukakan  bahwa  guru  harus  menggagas  rencana  dengan  seksasama  yang mampu  memberikan  kesempatan  belajar  bagi  peserta  didik.  Melalui  rancangan  ini  kualitas mengajar  juga  diperbaiki  sehingga  perubahan  pengorganisasian  kelas  mengharuskan  penggunaan metode mengajar, strategi mengajar, sikap dan karakteristik guru.
Kedua, menjadi  figur  pengajar  praktik  bagi  guru  lainnya,  secara  khusus  hal  ini  berkaitan dengan pengembangan pembelajaran. Dengan demikian, guru penggerak menjadi guru percontohan atau  panutan (role  model) yang  akan  dirujuk  oleh  guru  lainnya  dalam  hal  teknis  pengembangan pembelajaran di sekolah.
Ketiga, berperan  membentuk  kepemimpinan  peserta  didik.  Pada  konteks  ini  guru  memiliki peran  penentu  stimulus  potensi  kepemimpin  yang  dimiliki  peserta  didik.  Dengan  demikian, pembelajaran  yang  dilakukan  guru  penggerak  harus  secara  demokratis  memberikan  ruang maksimal bagi peserta didik mengembangkan potensi kepemimpinannya.
Keempat, guru  penggerak  diplot  sebaga  komunikator  yang  secara  aktif  membuka  ruang diskusi  secara  positif  dalam  pemajuan  pembelajaran.  Komunikasi  ini dilakukan  secara  kolaboratif antara guru dengan pemangku kepentingan secara internal maupun eksternal sekolah.
Kelima, berperan mendorong mendorong well-being ekosistem pendidikan di sekolah melalui kepemimpinan dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  peranan  guru  penggerak  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  penggerak mengemban  tugas  sebagai  pengajar  dan  pendidik,  menjadi  administrator,  manager  kelas,  dan konselor  bagi  guru  lainnya.  Sardiman  (2014:  142)  menjelaskan  beberapa  peranan  guru  sebagai berikut.
1) Peranan  guru  sebagai  pengajar  dan  pendidikan  menyampaikan  gagasan  pengetahuan  dan informasi serta menyampaikan nilai-nilai hidup. Guru berperan penting terhadap keterampilan dan sikap hidup peserta didik.
2) Peranan  guru  sebagai  administrator  merencanakan  seluruh  proses  kegiatan  pembelajaran maupun  rancangan  evaluasi  hasil  pembelajaran  peserta  didiknya  untuk  mengetahui keberhasilan tujuan pembelajaran yang dicapai.
3) Peranan  guru  sebagai  manager  kelas  menjadikan  guru  harus  mampu  memimpin  kelas  dan mengarahkan  pembelajaran  bersama  peserta  didiknya.  Selain  itu,  guru  juga  berperan memberikan stimulus berupa motivasi.
4) Peranan  guru  sebagai  konselor  memberikan  bimbingan.  Guru  harus  mengetahui  masalah pribadi  peserta  didik  dan  mampu  melakukan  pemeahan  masalah  tersebut  sebagai  suatu penunjang kegiatan pembelajaran peserta didik secara efektif.
Rohani  dan  Ahmadi  (2001: 1)  menjelaskan  bahwa  guru  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab utama  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Pengelolaan  tersebut  dilakukan  secara  efektif,  dinamis, efisien,  dan  positif  yang  mengembangkan  kesadaran  dan  pelibatan  aktif  antara  guru  dan  peserta didiknya.  Guru  hanya  berperan  sebagai  pemantik  partisipatif  awal  untuk  mengaktifkan  peserta didik memperoleh perubahan diri dalam pembelajaran yang dilakukan.
Guru  penggerak  harus  memenuhi  beberapa  kriteria  seleksi,  meliputi;  (1) menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid;  (2) memiliki  kemampuan  untuk  fokus  pada  tujuan ;  (3) memiliki  kompetensi  menggerakkan  orang  lain  dan  kelompok;  (4)  Memiliki  daya juang (resilience) yang  tinggi;  (5) memiliki  kompetensi  kepemimpinan  dan  bertindak mandiri;  (6) memiliki  kemampuan  untuk  belajar  hal  baru,  terbuka  pada  umpan  balik,  dan  terus  memperbaiki diri;  (7) memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  efektif  dan  memiliki  pengalaman mengembangkan orang lain; dan (8) memiliki kedewasaan emosi dan berperilaku sesuai kode etik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa guru penggerak menjadi figur yang multitalenta di  lingkungan  pendidikan  mendorong  peserta  didiknya  menjadi  pemimpin.  Roestiyah  (2011:  48) menjelaskan  bahwa  guru  haruslah  mampu  menimbulkan  motivasi  individual  peserta  didiknya dalam  belajar.  Setiap  anak  memiliki  perbedaan  pengalaman  dan  sifat  pribadi.  Oleh  karena  itulah guru  harus  memberikan  eksempatan  bagi  setiap  peserta  didik  mengembangkan  potensi  berfikir secara kreatif.
Guru penggerak sangat proaktif terhadap peserta didik dan lingkungan pendidikannya. Usman (2005: 7) mengemukakan bahwa secara profesi guru itu mendidik, mengajar dan melatih. Konteks mendidik di sini yaitu suatu proses di mana terjadi penerusan dan pengembangan nilai kehidupan. Konteks  mengajar  dijelaskan  sebagai  penerusan  dan  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Untuk konteks  melatih  dimaksudkan  guru mengembangkan  aspek  keterampilan  peserta didiknya.

## d. Desain Kurikulum
Desain  kurikulum  guru  penggerak  dilaksanakan  dalam  kerangka  topik  utama  “pemimpin pembelajaran”  meliputi  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  guru  berdiferensiasi,  berbasis komunitas praktik, dan pembelajaran sosial dan emosi. Model pelatihan yang diberika kepada guru melalui  program  ini  dalam  bentuk  pelatihan  daring,  lokakarya,  konferensi  dan  pendampingan meliputi;  (1)  belajar  di  tempat  kerja  dan  komunitas  praktik  meliputi  pemberian  umpan  balik  dari atasan, rekan, dan siswa (70%); (2) belajar dari rekan dan guru lain (20%); dan (3) pelatihan formal (10%).
Teknik  asesmen  yang  dilakukan  meliputi  asesmen  terhadap  hasil  tugas  dan  praktik  peserta pelatihan.  Guru  yang  mengikuti  pelatihan  juga  akan  diasesmen  dari  segi  umpan  balik  rekan sejawat,  fasilitator  dan  kepala  sekolah.  Selanjutnya  asesmen  yang  berkaitan  dengan  peserta  didik difokuskan pada aspek peningkatan hasil belajar yang telah dilaksanakan.
Dilihat  dari  aspek  materi  dalam  konsep  guru  penggerak  dibagi  menjadi  empat  modul pembelajaran. Hal ini diuraikan dalam Sekolah Penggerak (kemdikbud.go.id) sebagaimana penulis kutipkan sebagai berikut.
Pertama, Modul  1  tentang  Paradigma  dan  Visi  Guru  Penggerak.  Capaian  pembelajaran  ini meliputi; (1) seorang guru penggerak mampu memahami filosofi pendidikan Ki  Hadjar Dewantara serta  mampu  merefleksi  secara  kritis  terhadap  nilai-nilai  tersebut  dalam  konteks  lokal  maupun nasional; (2) mampu menjalankan strategi sebagai seorang pemimpin pembelajaran serta berupaya menjadikan sekolah menjadi pusat pengembangan karakter dan budaya positif; dan (3) setiap calon guru  penggerak  mampu  mengembangkan  dan  mampu  mengomunikasikan  visi  sekolah  yang berpihak pada murid kepada guru dan pemangku kepentingan.
Kedua, Modul  2  tentang  Praktik  Pembelajaran  yang  Berpihak  pada  Murid.  Capaian pembelajaran  pada  tahapan  ini,  calon  guru  penggerak;  (1)  dapat  mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa  yang  berbeda;  (2) mampu mengelola emosi dan mengembangkan keterampilan sosial yang menunjang pembelajaran; (3)  mampu  melakukan  praktik  komunikasi  yang  memberdayakan  sebagai  keterampilan  dasar seorang coach ; dan (4) mampu menerapkan praktik coaching sebagai pemimpin pembelajaran.
Ketiga, Modul  3  tentang  Pemimpin  Pembelajaran  dalam  Pengembangan  Sekolah.  Capaian pembelajaran  pada  tahapan  ini  yaitu  calon  guru  penggerak;  (1)  mampu  melakukan  praktik pengambilan keputusan yang berdasarkan prinsip pemimpin pembelajaran; (2) mampu melakukan strategi  pengelolaan  sumber  daya  manusia,  keuangan,  waktu,  dan  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki oleh sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang berdampak pada murid; (3) mampu  merencanakan,  mengorganisasikan,  dan  mengarahkan  program  perbaikan  dan  perubahan sekolah,  serta  memantaunya  agar  berjalan  sesuai  rencana  dan  mengarah  pada  tujuan;  dan  (4) mampu  mengembangkan  kegiatan  berkala  yang  memfasilitasi  komunikasi  murid,  orangtua  dan guru  serta  menyediakan  peran  bagi  orangtua  terlibat  dalam  proses  belajar  yang  berdampak  pada peningkatan kualitas pembelajaran.
Keempat, Modul  4  tentang  Selebrasi,  Refleksi,  Kolaborasi  dan  Aksi.  Capaian  pembelajaran pada  tahapan  ini  yaitu  guru  penggerak;  (1)    merefleksikan  perannya  sebagai  guru  penggerak  dan strategi  yang  telah  dijalankan  sebagai  guru  penggerak;  (2)  berbagi  praktik  baik  dengan  rekan sejawat;  (3)  membuat  rencana  tindak  lanjut  dan  kolaborasi  dengan  rekan  sejawat;  dan  (4)  calon guru penggerak membuat rencana tindak lanjut dan berkolaborasi dengan rekan sejawat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  kurikulum  guru penggerak  bertujuan  melahir  pemimpin pembelajaran  bertumpu  pada  filosofi  pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara  yang  harus  mampu direfleksi  oleh  seorang  pemipin  pembelajaran.  Refleksi  yang  dilakukan  secara  kritis  untuk mengkontekstualisasikan nilai filosofis tersebut dalam konteks lokalitas maupun nasional. Konsep
ini juga memberikan praktik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang dapat membentuk pula  pemimpin  pembelajaran  sebagai  pelopor  pengembangan  sekolah  yang  berkemampuan selebrasi, refleksi, mampu berkolaborasi dan aksi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  dapat  merumuskan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
Kepemimpinan  guru (teacher leadership) merupakan  kemampuan  mempengaruhi  peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran serta mampu membangun komunikasi dengan ekosistem pendidikan lainnya. Peranan kepimpinan guru sebagai figur yang interaktif, konsultatif, partisipatif, dan  sebagai  pengendali.  Guru  menjadi  figur  sentral  pengelolaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran. Kepemimpin  guru  secara  efisien  dapat  dilakukan  dengan  gaya  demokratis  yang  membuat  guru lebih  terbuka  dalam  pembelajaran  serta  menjadi  ruang  kolaborasi  dengan  peserta  didik  sehingga dapat menumbuhkan harmonisasi keakraban.
Konsep  guru  penggerak  merupakan  formulasi  kebijakan  pendidikan  yang  terarah  untuk melahirkan  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran.  Karakteristik  guru  penggerak  didesain  sebagai patron pendidikan masa depan yang melaksanakan pembelajaran berpusat pada peserta didik serta melakukan  pemberdayaan  pada  rekan  guru  di  wilayahnya.  Secara  substansial,  kebijakan  ini menerapkan  kurikulum  yang  bertumpu  pada  filosofi  pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara  dimana seorang pemimpin pembelajaran harus mampu direfleksi secara kritis untuk mengkontekstualisasikan nilai filosofis tersebut dalam konteks lokalitas maupun nasional.

## Daftar Pustaka
Effendi, Usman. 2011. Asas Manajemen. Jakarta; PT Raja Grafindo. Firdausi, Arif dan Barnawi. 2012. Profil Guru Smk Profesional . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Isjoni. 2009. Guru Sebagai Motivator Perubahan . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kartono, Kartini. 1998. Pemimpin dan Kepemimpinan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mudasir. 2011. Manajemen Kelas . Pekanbaru: Zanafa Publishing. Mulyasa , E. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Moeheriono. 2012. Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT Raja Grafindo. Nasution, Wahyudin Nur. 2015. “Kepemimpinan Pendidikan di Sekolah”. Jurnal Tarbiyah, Vol. 22,
No. 1, Januari-Juni 2015.
Nawawi,  Hadari.  1988, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia:  Untuk  Bisnis  yang  Kompetitif . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
_____1996. Administrasi Pendidikan. Jakarta: PT. Gunung Agung.
Neolaka, Amos. 2017. Landasan Pendidikan , Jakarta: Kencana. Roestiyah, NK. 2001. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan . Jakarta: Bina Aksara. Rohani, Ahmad dan Ahmadi, Abu. 2001. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Renika Cipta. Sagala, Syaiful. 2013. Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta. Sardiman, AM. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Siagian, Sondang P. 2010. Teori & Praktek Kepemimpinan . Jakarta: Rineka Cipta. Syah,  Muhibbin.  1997. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sriyono. 1992. Tehnik Belajar Mengajar CBSA. Jakarta: Rineka Cipta
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003, Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Cemerlang.
Usman, Moh. Uzer. 2005. Menjadi G uru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.