ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  SISWA  POKOK  BAHASAN BENTUK ALJABAR DALAM PEMBELAJARAN DARING DI ERA  COVID-19  SISWA  KELAS VII SMP NEGERI 1 SEI BINGAI
1 Silvia Harleni, 2 Eka Espresia
1 STKIP Budidaya Binjai
1 e-mail : harlenisilvia@gmail.com
2 STKIP Budidaya Binjai
2 e-mail : ekaespresia3211@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  belajar  siswa  pokok  bahasan  bentuk  aljabar  dalam pembelajaran daring di era covid-19 siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sei Bingai. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1 guru matematika dan 30 siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sei Bingai. Hasil presentase angket kesulitan belajar siswa pada  pokok  bahasan  bentuk  aljabar  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  kebiasaan  belajar  yaitu  33,33 %    pada  kategori  rendah  berarti  siswa tidak  mengalami  kesulitan  belajar  dan  dapat  menyesuaikan  kebiasaan  belajar  dengan  tuntutan  dalam belajarnya.  Rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai  kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  motivasi  belajar yaitu 36,67 %  pada kategori sedang terkadang masih mengalami kesulitan belajar dan belum optimal dalam menyesuaikan  motivasi  belajar  dengan  tuntutan  dalam  belajarnya.  Rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  kendala  teknik  yaitu  43,33  %      dan  ketidakmampuan  dalam pembelajaran  daring  yaitu  40%  pada  kategori  tinggi  berarti  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dan  tidak dapat  menyesuaikan  kendala  teknik  dan  ketidakmampuan  dalam  pembelajaran    daring  dengan  tuntutan dalam belajarnya, sehingga proses kegiatan belajar tidak berkembang secara optimal.
Kata kunci : Kesulitan Belajar, Pembelajaran Daring, Aljabar.

## ASBTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  learning  difficulties  of  students  in  the  subject  of  algebraic  forms  in  online learning  in  the  covid-19  era  for  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Sei  Bingai.  This  research  uses descriptive  qualitative  research  methods.  The  research  subjects  used  in  this  study  were  1  mathematics teacher  and  30  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  1  Sei  Bingai.  The  results  of  the  percentage  of  students' learning difficulties questionnaire on the subject of algebraic forms in online learning, namely the average student achievement regarding student learning difficulties on indicators of learning habits, namely 33.33% in  the  low  category  means  students  do  not  experience  learning  difficulties  and  can  adjust  their  learning habits to the demands of learn it. The average student achievement regarding student learning difficulties on the  indicator  of  learning  motivation  is  36.67%  in  the  moderate  category,  sometimes  still  experiencing learning  difficulties  and  not  optimal  in  adjusting  learning  motivation  with  the  demands  of  learning.  The average  student  achievement  regarding  student  learning  difficulties  on  the  technical  obstacle  indicator  is 43.33% and the disability in online learning is 40% in the high category which means students have learning difficulties and cannot adjust technical constraints and inability in online learning to the demands of their learning, so that the learning activity process does not develop optimally.
Keywords: Learning Difficulties, Online Learning, Algebraic.

## I.    PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  (corona  virus disease  2019)  pertama  muncul  di  akhir  tahun 2019  tepatnya  di  Wuhan,  China.  COVID-19 merupakan  sebuah  virus  yang  penularannya sangat  cepat  dan  sulit  untuk  mengetahui  ciri- ciri  orang  yang  sudah  terjangkit  virus  ini karena  masa  inkubasinya  kurang  lebih  selama 14  hari.  Hampir  seluruh  negara  mengalami dampak  pandemi  ini,  hingga  banyak  negara- negara  yang  menetapkan  status  lockdown  dan antisipasi  lainnya  guna  memutuskan  mata rantai  penyebaran  COVID-19.  Pendidikan merupakan  salah  satu  sektor  yang  mengalami langsung dampak pandemi ini. Akibat pandemi ini sekolah-sekolah ditutup, dengan dilakukannya penutupan sekolah, maka pemerintah  mengambil  langkah  agar  proses pembelajaran tidak tertinggal dan peserta didik tetap  menerima  hak  untuk  mendapatkan  ilmu (Mastura,  2020:289),  hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mencegah  penyebaran  COVID- 19.
Dalam  masa  pandemi  COVID-19  saat ini, pembelajaran yang dilakukan secara daring memanfaatkan  teknologi  informasi  sebagai media untuk pelaksanaan pembelajaran. Namun,  perubahan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  secara  tiba-tiba  akibat  adanya  virus COVID-19  ini  tidak  jarang  membuat  guru (pendidik),  peserta  didik,  maupun  orangtua menjadi  terkejut.  Adanya  perubahan  ini mengharuskan  pendidik  merespon  dengan sikap  dan  tindakan  untuk  mau  belajar  hal-hal baru.  Pemanfaatan  teknologi  harus  menjadi acuan  bagi  guru  untuk  mampu  menghadirkan proses  pembelajaran  yang  memberikan  ruang gerak  bagi  siswa  untuk  mampu  bereksplorasi, memudahkan  interaksi  serta  kolaborasi  antar siswa  maupun  siswa  dengan  guru  utamanya dalam  pembelajaran  matematika  untuk  siswa sekolah menengah pertama.
Sitepu  (2019:116)  menyatakan  bahwa untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  salah
satunya  maka  guru  harus  mampu  membuat perencanaan  pembelajaran.  Penyusunan  materi serta  penggunaan  alat  peraga  atau  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran secara daring yang dilakukan oleh guru dengan siswa  harus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  intelektual  siswa.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang diajarkan.
Penggunaan  internet  sebagai  media untuk  pembelajaran  secara  daring  tidak memberikan  dampak  baik  bagi  semua  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara daring yaitu lingkungan dan karakteristik siswa yaitu  semangat  serta  antusias  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar.  Slamento  (2010:2) menyatakan  bahwa  “belajar  merupakan  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”. Jika siswa memiliki semangat serta  antusias  yang  tinggi  dalam  mengikuti belajar  secara  daring  maka  hasil  yang didapatkannyapun  akan  maksimal.  Begitupula sebaliknya  jika  siswa  memiliki  semnagat  dan antusias  yang  rendah  maka  hasilnyapun  akan kurang maksimal.
Riyana  seperti  dikutip  oleh  Hilna (2020:863) pembelajaran daring lebih menekankan  pada  ketelitian  dan  kejelian peserta  didik  dalam  menerima  dan  mengolah informasi  yang  disajikan  secara  online. Kendala-kendala  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  secara  daring  harus  dijadikan tantangan bagi pendidik untuk mentransformasi pendidikan  yang  lebih  maju  lagi.  Khususnya dalam  pembelajaran  matematika  yang  dirasa oleh  sebagian  besar  siswa  akan  sulit  dipelajari jika tidak langsung bertatap muka dengan guru.
Setiap  materi  pelajaran  tentu  memiliki tingkat  kesukaran  yang  bervariasi  (Sitepu,
2019).  Salah  satu  indikator  kesulitan  siswa dalam  belajar  adalah  ketidakmampuan  anak untuk  menampakkan  salah  satu  dari  beberapa kemampuan akademik. Kemampuan ini menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor (Depdiknas, 2003). Menurut Dalyono  (1997:229)  kesulitan  belajar  adalah suatu  keadaan  yang  menyebabkan  siswa  tidak dapat belajar sebagaimana mestinya.
Matematika          terus          berkembang secara dinamis seiring     dengan     perubahan zaman.  Perkembangannya      tidak      pernah berhenti  karena  matematika    akan    terus dibutuhkan    dalam    berbagai  sisi    kehidupan manusia  (Harleni,  2020:427).  Matematika merupakan  bidang  studi  yang  dipelajari  oleh semua  siswa  dari  TK  hingga  di  Perguruan Tinggi. Banyak alasan tentang perlunya belajar matematika. Menurut Cornelius (seperti dikutip Inayatul,  2006:1)  mengemukakan  perlunya belajar matematika karena matematika merupakan  (1)  Sarana  berfikir  yang  jelas  dan logis,  (2)  Sarana  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3)  Sarana  untuk mengenal  pola-pola hubungan dan  generalisasi pengalaman, (4) Sarana untuk mengembangkan kreatifitas,  (5)  Sarana  untuk  meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Menurut James (seperti dikutip Suherman,  1993:120)  matematika  adalah  ilmu tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan, besaran  dan  konsep-konsep  berhubungan lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak  dan terbagi  ke  dalam  3  bidang  yaitu:  aljabar, analisis,  dan  geometri.  Matematika  tersusun secara  bertahap  dari  yang  mudah  sampai  yang paling  sukar.  Sehingga  matematika  pada hakikatnya  merupakan  aktifitas  mental  yang tinggi  untuk  memahami  arti  struktur-struktur, hubungan-hubungan, simbol-simbol, keabstrakan,  yang  kemudian  menerapkannya dalam situasi nyata.
Salah  satu  materi  dalam  matematika yang harus dikuasai oleh para siswa sebagaimana tercantum dalam kurikulum 2013 adalah  aljabar.    Konsep  aljabar  sangat  penting untuk  dikuasai    oleh  siswa  karena  matematika tidak terlepas dari aktivitas aljabar didalamnya.
Mengingat  pentingnya  penguasaan  tentang aljabar,  maka  aljabar    sudah  diperkenalkan kepada siswa mulai dari kelas VII SMP/MTs/sederajat.
Penerapan  sekolah  jarak  jauh  tersebut mengharuskan para guru melaksanakan pembelajaran  secara  daring  sebagai  alternatif pengganti sekolah tatap muka. Meski dilaksanakan  secara  daring,  pembelajaran haruslah tetap dapat meningkatkan minat siswa untuk  mengikutinya.  Akan  tetapi  perubahan penggunaan  model  pembelajaran  yang  terlalu tiba-tiba  ini  bisa  berdampak  pada  menurunnya minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Padahal,  minat  merupakan  perangkat  motivasi utama  dalam  membangkitkan  gairah  belajar siswa.
Kesulitan yang  ada  dalam  mata pelajaran matematika menuntut kreativitas guru mata pelajaran matematika untuk mengembangkan  pembelajarannya,  baik  dalam hal  metode  maupun  media  yang  digunakan dalam  masa  pandemi  COVID-19.  Materi diberikan  dalam  bentuk  bahan  bacaan  dan materi  soal.  Namun  dalam  pelaksanaan pembelajaan  daring  tersebut,  perlu  dilakukan evaluasi  agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Anak  berkesulitan  belajar  memiliki  motivasi belajar  yang  rendah  sehingga  prestasi  belajar jauh  dibawah  prestasi  yang  dimilikinya (Abdurrahman, 2005)
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru mata pelajaran matematika  kelas  VII  Bapak  Jaka  Sembiring, S.Pd,  terungkap  bahwa  siswa  cendrung kesulitan  karena  pembelajaran  tidak  tatap muka. Siswa belum terbiasa dalam melaksanakan  kebutuhan  belajar  daring  di rumah.  Siswa  tidak  memahami  materi  karena hanya  melihat  tutorial  dan  belajar  sendiri belum  lagi  masalah  jaringan,  kendala  yang dialami  siswa  saat  pembelajaran  daring  yaitu signal yang hilang saat pembelajaran. Dari sini kemudian  timbul  apa  yang  disebut  dengan kesulitan  belajar  ( learning  difficulty )  yang disebabkan  oleh  faktor-faktor  tertentu  yang
menghambat  tercapainya    kinerja  akademik yang sesuai dengan harapan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, penulis  tertarik  melakukan    penelitian    untuk mengetahui  analisis    kesulitan    belajar    siswa pada  pokok  bahasan  bentuk  aljabar  dalam pembelajaran  daring  di  era  Covid-19  siswa kelas  VII SMP Negeri 1 Sei Bingai.

## II.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
penelitian deskriptif kualitatif, metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme . Subjek penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1  orang guru  matematika  dan  30  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Sei Bingai sedangkan objek penelitian adalah  kesulitan  belajar  siswa  pada    pokok bahasan  bentuk aljabar kelas  VII SMP Negeri 1 Sei Bingai. Instrumen penelitian menggunakan  lembar  pedoman  wawancara, dan angket kesulitan siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Sei  Bingai.  Sebelum    mengadakan penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  ke sekolah tersebut. Kegiatan ini meliputi wawancara    dengan  guru  mata  pelajaran matematika  Bapak  Jaka  Sembiring,  S.Pd tentang  kesulitan    belajar  siswa  pada pembelajaran  daring.  Adapun  hasil  penelitian yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.

## 1. Hasil Angket
Angket  disebarkan  kepada  siswa    kelas VII  SMP  Negeri  1  Sei  Bingai.  Penggunaan angket  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi berupa kesulitan  belajar pada pokok bahasan  bentuk  aljabar  dalam  pembelajaran daring selama masa pandemi. Berikut  jawaban angket  yang  diberikan  oleh  siswa  Kelas  VII
SMP Negeri 1 Sei Bingai.
Berdasarkan  pengolahan  hasil  angket, berikut  rangkuman  hasil  penelitian  (kebiasaan belajar,  motivasi  belajar,  kendala  teknis    yang mempengaruhi  signal    dan  ketidakmampuan dalam  pembelajaran  daring)  kesulitan  belajar siswa    pada  pokok  bahasan  bentuk  aljabar dalam  pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  1  Sei  Bingai  untuk  masing- masing aspek dapat  dilihat pada tabel  dibawah ini:

## Tabel  1 Hasil  Presentase Angket Kesulitan Belajar Siswa
Aspek Skor Ang ket Maks Skor Angket Yang Dipe roleh % Kri teria Kebiasaan Belajar 30 11 35,19% Rendah Motivasi Belajar 30 12 36,30% Sedang Kendala  Teknis Yang Mempengaruhi Signal 30 14 43,33% Tinggi Ketidak- mampuan Dalam Pembelajaran Daring 30 12 40% Tinggi
Secara  visual  deskripsi    kesulitan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang berikut ini :
Gambar    1  Grafik    Hasil    Presentase  Angket Kesulitan Belajar Siswa
Berdasarkan  rata-rata  pencapaian  siswa mengenai kesulitan belajar siswa pada
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
indikator  kebiasaan  belajar  yaitu  35,19  % dengan  memiliki  nilai  pencapaian  terendah oleh  siswa  yaitu  kesulitan  dalam  menghadapi bahan  pelajaran  matematika  yang  terlalu banyak,    siswa  tidak  dapat  mengerjakan dengan  cepat  setiap  pembelajaran  daring  yang diberikan  guru,  siswa  tidak  menyukai  setiap materi    pelajaran  matematika  yang  sudah diterangkan  guru  melalui  pembelajaran  daring, siswa tidak mengulang kembali materi pembelajaran  yang  dijelaskan    guru  melalui pembelajaran daring, siswa kesulitan memahami  pelajaran  saat  belajar  dari  rumah, siswa bosan ketika belajar. Rata-rata pencapaian  siswa  mengenai  kesulitan  belajar siswa  pada  indikator  motivasi  belajar  yaitu 36,30  %    dengan  memiliki  nilai  pencapaian sedang oleh siswa yaitu pembelajaran matematika  tidak  selalu  mengembangkan kemampuan    dalam  memecahkan  soal-soal matematika,  siswa  kesulitan  untuk  memiliki buku-buku    sumber  yang  diperlukan  untuk memperdalam  matematika,    siswa  kehilangan keinginan belajar matematika karena matematika  dianggap  pelajaran  yang  sulit, siswa  mengalami  kesulitan    untuk  mengingat kebali  pelajaran  pada  pembeljaaran  daring, siswa  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal- soal  matematika  pada  pembelajaran  daring serta  siswa    tidak  menyiapkan  perlengkapan belajar  sebelum  pembelajaran  daring  dimulai. Rata-rata pencapaian siswa mengenai kesulitan belajar  siswa  pada  indikator  kendala  teknik yaitu  43,33  %    dengan  memiliki  nilai pencapaian tertinggi  oleh siswa  yaitu kesulitan untuk  belajar  matematika  pada  pembelajaran daring,  fasilitas    belajar  dirumah  tidak memungkinkan  siswa  untuk  dapat  belajar dengan  tenang,  siswa  tidak  memiliki  jaringan wifi, siswa  mengalami  kendala signal  internet serta  siswa    mengeluh  kuota.  Rata-rata pencapaian  siswa  mengenai  kesulitan  belajar siswa  pada  indikator  ketidakmampuan    dalam pembelajaran  online    yaitu  40  %    dengan
memiliki  nilai  pencapaian  tertinggi  oleh  siswa yaitu  siswa  tidak  berminat  belajar  daring karena siswa tidak mampu belajar mandiri serta siswa  tidak  memahami  materi  pembelajaran khususnya materi bentuk aljabar selama proses belajar  dari  rumah  dapat  disimpulkan  siswa kurang menguasai pembelajaran daring terhadap pelajaran matematika ketidak mampuan  dalam    belajar  online  ini  karena siswa  tidak  menerima  konsep  langsung  antara guru  dan  siswa  maka  ketika  menemukan  soal yang  sulit  siswa  cendrung  menegosiasikannya dengan  menerima  keadaan  atau  pasrah  dan diam  karena  ketidakpahaman  siswa  terhadap pelajaran  matematika  melalui    pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  tersebut  tentu  saja berakibat  pada  rendahnya  kemajuan  belajar yang dicapai siswa karena pembelajaran daring ini  tidaklah  mudah  jika  dibanding  dengan sistem pembelajaran tatap muka. Ada kemungkinan  hal  ini  terjadi  karena  guru  tidak mampu  menerapkan  pembelajaran  daring dengan  keyakinan  guru  melalui  kerangka inovasi pembelajaran menggunakan pembelajaran daring. Perubahan konsep pembelajaran  konvensional  menjadi  daring  ini memang dapat dipahami karena pada kenyataannya  memang  tidaklah  mudah  untuk mengubah  kebiasaan  dan  keyakinan  dalam belajar mengajar yang sudah menjadi kebiasaan dalam  jangka  waktu  yang  panjang.    Pada kenyataannya  pembelajaran  daring  seringkali dilaksanakan karena ketidaksempurnaan metode  yang  digunakan.  Berbagai  kesulitan yang  muncul  dari  sistem  pembelajaran  tatap muka  menuju  sistem  pembelajaran  daring kiranya  dapat  membantu  pendidik  yang berkompeten dalam menyusun suatu perencanaan sehingga proses terhadap pembelajaran  terkait    dengan  perubahan  ini dapat  dilakukan  secara  lebih  baik  dan  lebih terencana.
2. Hasil Wawancara
Wawancara  merupakan  metode  bantu yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data. Tujuan  dilakukannya  wawancara  adalah  untuk memastikan  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa. Kesulitan  belajar  pada  indikator kebiasaan  belajar,  motivasi  belajar,  kendala teknis dan ketidakmampuan dalam pembelajaran  daring.  Seperti  yang  dituturkan oleh Bapak Jaka Sembiring, S.Pd : 1. Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai bagaimana pelaksanaaan pembelajaran matematika  saat  ini,  peneliti  memperoleh jawaban  “saat  ini  proses  pembelajaran melalui pembelajaran daring dengan menggunakan whatsApps dengan cara saya mengirim  tugas  kepada  anak-anak  melalui grup whatsApps kemudian  siswa  mengirim jawaban  ke  saya  melalui  chat  pribadi,  jadi tidak  lagi  mengirimnya  lewat  grup.  Setiap pembelajaran  anak-anak  mengirim  foto sebagai bukti kalau mereka belajar dirumah”.
2. Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai apakah pembelajaran matematika dilaksanakan secara daring, peneliti memperoleh  jawaban  “sejak  adanya pandemi covid-19 dan untuk memutus mata rantai penularan covid-19 maka pembelajaran dilaksanakan secara daring”.
3. Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai bagaimana proses pembelajaran matematika secara daring, peneliti memperoleh jawaban “pembelajaran daring biasanya  lewat  grup whatsApps ,  tetapi mengirim  jawabanya  dengan  chat  pribadi ke  saya,  setiap  pagi  jam  07.30  Wib    saya mengirim  tugas  dan  dikasih  waktu  sampai jam  15.00  Wib,    karena  saya  tahu  tugas siswa tidak hanya matematika tapi ada mata pelajaran  lain  sehingga  saya  memberi waktu sampai sore”.
4. Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai apakah pembelajaran daring dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami
pembelajaran  matematika  khususnya  pada bentuk aljabar, peneliti memperoleh jawaban  “pembelajaran  daring  tidak  jauh beda dengan pembelajaran disekolah setiap hari  tetap  belajar  dan  belajarnya  lewat pembelajaran daring, tetapi kalau pembelajaran  daring  harus  belajar  sendiri tidak  seperti  disekolah  pembelajaran  tatap muka,  sehingga  memudahkan  guru  dan siswa,  jika  siswa  belum  memahami  bentuk aljabar,  guru  dapat  mengulang  materi tersebut,  tapi  jika  pembelajaran  daring siswa  dituntut  berpikir  lebih  kreatif  dalam menjawab soal-soal yang saya berikan, dan juga siswa dapat chat pribadi ke saya”.
5. Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai apa saja kesulitan dalam proses pembelajaran  daring  matematika,  peneliti memperoleh  jawaban  “kesulitan  dalam proses pembelajaran daring yaitu bagaimana  siswa  tetap  dapat  termotivasi dalam belajar sehingga siswa tidak ketinggalan    pelajaran  walaupun  siswa belajar dari rumah, orangtua juga diharapkan  dapat  mengawasi  siswa  dalam belajar”.
6. Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai apa saja kendala yang dialami dalam proses pembelajaran  daring  matematika,  peneliti memperoleh  jawaban  “kendala  yang dialami  dalam  pembelajaran  daring    yaitu kesulitan  teknis,  meliputi  kesulitan  sinyal internet,  keterbatasan  kuota  internet  dan perangkat  pendukung  seperti  HP  android dan juga laptop”.
7. Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai bagaimana  solusi  untuk  mengatasi  kendala yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  daring, peneliti  memperoleh  jawaban  “motivasi menjadi  hal  yang  sangat  dibutuhkan  untuk menumbuhkan  semangat  siswa  untuk belajar”.
Menurut peneliti pelaksanaan pembelajaran daring matematika sudah
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
berjalan  dengan  baik  seperti  pembelajaran ketika disekolah. Dengan siswa ikut berparsitipasi dan aktif dalam pembelajarannya proses  belajar  mengajar  tetap  berjalan  dengan baik.  Namun  pembelajaran  daring  dinilai kurang  efektif  dalam  pembelajaran  karena belum semaksimal mungkin. Selain itu fasilitas yang  diberikan  orang  tua  seperti  handphone dan  kuota  internet  juga  merupakan  penunjang kegiatan  pembelajaran  daring  selama  pandemi ini.  Motivasi  siswa  dalam  mempelajari  materi matematika  masih  kurang  terlihat  siswa  acuh tak  acuh  terhadap  pembelajaran  dan  usaha siswa  untuk  memahami  materi  yang  belum diketahui      siswa  lebih  memilih  diam  ketika terdapat  materi  yang  belum  jelas  dan  siswa tidak mengikuti proses pembelajaran matematika.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan bahwa motivasi mempengaruhi kesulitan belajar siswa dalam mempelajari dan memahami  matematika  pada  pembelajaran daring.

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  yang  ideal  perlu melibatkan  seorang  pendidik  yang  memiliki kesiapan  dalam  menjalankan  suatu  metode pembelajaran.  Setelah  dilakukan  analisis  lebih lanjut dari hasil angket dan wawancara, peneliti menemukan  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran pada pembelajaran daring yaitu :
1. Proses belajar mengajar yang terjadi secara daring  pada  masa  pademi  Covid-19 menjadi hal yang baru dan menantang bagi kalangan  guru  dan  juga  siswa.  Jika  dilihat secara  sekilas,  pembelajaran  secara  daring nampak  begitu  mudah.  Ketika  siswa  dan guru  memiliki  gawai  atau  laptop  serta jaringan internet, maka pembelajaran dapat dilaksanakan.  Namun,  faktanya  ketika sudah memasuki minggu kedua pembelajaran  daring,  terdapat  kesulitan- kesulitan terkait pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  sebagai alternatif  pengganti  sekolah  tatap  muka. Meski dilaksanakan secara daring, pembelajaran haruslah tetap dapat memotivasi siswa untuk mengikutinya.
2. Penyampaian  materi    harus  benar-benar mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  tidak banyak menghabiskan kuota internet dalam pelaksanaannya.  Materi  bentuk  aljabar bukan materi yang mudah untuk disampaikan  bahkan  dalam  pembelajaran tatap  muka.  Sehingga  diperlukan    kerja ekstra  untuk  dapat    menyampaikannya pada  pembelajaran  daring  yang  menarik dan menyenangkan bagi siswa.
Kemampuan  mengorganisasikan  materi terdiri dari dua tahap, yaitu memilih materi pembelajaran dan menyusun materi pembelajaran. Ketika pembelajaran berlangsung secara tatap muka, guru sudah terbiasa untuk melakukan pengorganisasian pembelajaran.  Namun,  hal  yang  menjadi kendala,  ketika  pembelajaran  berlangsung secara  daring.  Guru  harus  memilih  materi pembelajaran  dengan  ekstra  agar  tidak terjadi  kesalahpahaman  antara  guru  dan siswa  ketika  mempelajari  materi.  Disisi lain,  guru  juga  harus  melihat  ketercapaian kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai siswa.  Sehingga  pembuatan  materi  ketika pembelajaran dilakukan secara daring harus dilakukan dengan maksimal.
3. Kebutuhan  koneksi  internet  menjadi  hal yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Namun  kenyataan dilapangan  membuktikan  bahwa  banyak siswa  yang  mengeluhkan  jaringan  internet. Minimnya  akses  jaringan  internet  tidak hanya  dialami  oleh  siswa  yang  tinggal  di daerah tertinggal, terdepan dan terluar saja, namun  juga  siswa  yang  bertempat  tinggal di  daerah  perkotaan.  Proses  pembelajaran secara  daring  bagi  kalangan  guru  dan siswa,  akan  terhambat  jika  jaringan
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
dirumah  siswa  dan  guru  mengalami gangguan.  Akibatnya  materi  pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  juga  menjadi terhambat  dan  terlambat.  Guru  mata pelajaran matematika Bapak Jaka Sembiring,  S.Pd  berpendapat  jika  hanya mengirim  pesan  berupa  teks,  lebih  mudah dibandingkan  dengan  mengirim  pesan berupa gambar atau video.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa    kesulitan  belajar  siswa pokok  bahasan  bentuk  aljabar    dalam pembelajaran  daring  di  era  covid-19  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sei Bingai adalah : 1. Rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator kebiasaan  belajar  yaitu  35,19  %    pada kategori rendah berarti siswa tidak mengalami  kesulitan  belajar  dan  dapat menyesuaikan  kebiasaan  belajar  dengan tuntutan  dalam  belajarnya,  sehingga  proses kegiatan belajar berkembang secara optimal.
2. Rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator motivasi  belajar  yaitu  36,30  %    pada kategori sedang terkadang masih mengalami  kesulitan  belajar  dan  belum optimal  dalam  menyesuaikan  motivasi belajar dengan tuntutan dalam belajarnya.
3. Rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator kendala teknik yaitu 43,33 %  pada kategori tinggi  berarti  siswa  mengalami  kesulitan belajar  dan  tidak  dapat  menyesuaikan kendala  teknik  meliputi  kesulitan  sinyal internet,  keterbatasan  kuota  internet  dan perangkat  pendukung  dengan  tuntutan dalam belajarnya, sehingga proses kegiatan belajar tidak berkembang secara optimal.
4. Rata-rata  pencapaian  siswa  mengenai kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator
ketidakmampuan    dalam  pembelajaran online    yaitu  40  %    pada  kategori  tinggi berarti  siswa  mengalami  kesulitan  belajar dan tidak dapat menyesuaikan ketidakmampuan dalam pembelajaran online  meliputi  penjelasan  yang  masih kurang,  terbatasnya  materi  yang  diberikan dan  terbatasnya  aplikasi  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  daring  dengan tuntutan  dalam  belajarnya,  sehingga  proses kegiatan  belajar  tidak  berkembang  secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2005, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar ,  Penerbit  Rineka Cipta, Jakarta.
Dalyono. 1997. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Depdiknas, 2003. Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  penilaian. Mata pelajaran Biologi. Jakarta. Depdiknas.
Harleni,  Silvia.  2020. Efektivitas  Model
Pembelajaran  Kooperatiftipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Aljabar Linear Dengan  Memamfaatkan  Matlab. Jurnal Education and developmentInstitut
Pendidikan  Tapanuli  Selatan,  Vol.  8, No. 4.
Inayatul,  Chasanah.  2006. Analisis  Kesulitan Belajar Siswa Dalam Memahami
Konsep  Geometri  (Studi  Kasus  di  MTs N Cirebon II Tahun Ajaran 2004/2005) .
STAIN Cirebon: Tidak diterbitkan.
Mastura.  2020.  Dampak  Pandemi  Covid-19 Terhadap  Siswa,  Orang  Tua  Dan  Guru Dalam  Penerapan  Belajar  Daring  Di Dunia  Pendidikan.  Jurnal  Studi  Guru dan Pembelajaran, Vol. 3, No. 2.
Sitepu,  Dewi  Rulia.  2019.  Analisis  Kesulitan Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sel
Hewan Dan Tumbuhan Di Kelas Xi Ipa
Sma  Swasta  Esa  Prakarsa. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , Vol.5, No.2.
Suherman,  Erman.  1993. Evaluasi  Proses  dan
Hasil  Belajar  Matematika .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor
Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta Putria, Hilna. 2020, Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19 pada  Guru  Sekolah  Dasar .  Jurnal Basicedu Volume 4 Nomor 4.