## INTEGRASI MATERI ENERGI ANGIN PADA MATERI USAHA, ENERGI, GETARAN HARMONIS, MOMENTUM DAN  IMPULS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
DALAM  PEMBELAJARAN SYSTEMIC PROBLEM SOLVING
Selma Riyasni 1) Hamdi 2) dan Ahmad Fauzi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Jurnal.pendidikan.fisika.unp@gmail.com

## ABSTRACT
The  low  student  learning  outcomes  are  caused  by  competence  of  problem  solving  is  low.  student  can increase their competence of problem solving  with solve the hot issue. The issues raised can be a problem and a solution  of  energy  crisis  in  the  form  of  wind  energy.  Presentation  material  can  use  worksheets  that  have integrated wind energy materials. This research  aims to : 1 ) Investigate the influence of LKS integrated wind energy material to the learning outcomes Physics at  XIth SMAN 6 Padang 2 ) Investigate the contribution of wind  energy  material  integrated  worksheets  for  learning  outcomes  physics  class  XI  SMAN  6  Padang.  Type  of research  is  quasi-experimental  study  with  randomize  control  group  only  design.  The  population  of  this  study were all students of class XI MIA ( Mathematics and Natural Sciences ) SMAN 6 Padang listed in the Academic Year 2014 / 2015. Sampling was done by purposive sampling technique. The research data in the form of data learning outcomes of students competency of knowledge, attitudes and skills as well as the integrated value data LKS  wind  energy  materials.  Data  were  analyzed  using  two  similarity  test  average  at  significance  level  0.05, regression and correlation test on the competence of knowledge, attitudes and skills. Conclusion The study are integrated  LKS  influence  of wind  energy  on  the  material  work  and  energy  ,  harmonious  vibration,  momentum and  impulse  to  the  study  of  students  of  class  XI  SMAN  6  Padang  accepted  at  the  0,05  significance  level.  The amount of the contribution of LKS integrated wind energy strong, and the competence of skills is strong.
Keywords : wind energy, Systemic Problem Solving, LKS

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  Nasional  Negara  Indonesia adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa [1] yaitu bangsa  yang  mampu  memecahkan  masalah  yang terjadi  di  lingkungan [2] .  Salah  satu  masalah  yang terjadi  di  lingkungan  adalah    krisis  energi,  yaitu peristiwa menipisnya cadangan energi dari alam yang tidak  diimbangi  dengan  pemakaian  energi  yang semakin meningkat [3] .
Salah  satu  solusi  alternatif  dalam  menghadapi krisis  energi  adalah  menggunakan  energi  terbarukan seperti  energi  angin [6] yang  mempunyai  prospek besar  dikembangkan  di  Indonesia.  Pemanfaatan energi  angin  salah  satunya  untuk  pembangkit  listrik akan  membantu  memenuhi  kebutuhan  listrik, sehingga dapat mengurangi meningkatnya kebutuhan bahan bakar fosil [7] . Untuk mendukung berkembangnya  pemanfaatan  energi  angin  sebagai salah  satu  sumber  energi  tebarukan  di  Indonesia, penting  untuk  mengintegrasikan  materi  energi  angin ini  dalam  sumber  belajar  peserta  didik  yang  ada hubungannya  dengan  energi  seperti  pada  mata pelajaran Fisika. Pengintegrasian materi energi angin sebagai  materi  pengayaan  merupakan  salah  satu upaya  untuk  melaksanakan  Permendikbud  No  81.A tentang Implementasi Kurikulum yang juga menyebutkan bahwa kurikulum dikembangkan sesuai dengan karakteritik daerah peserta didik [8] .
Pengintegrasian  energi  angin  ke  dalam  sumber belajar peserta didik sesuai dengan karakteristik kota Padang  terutama  SMAN  6  Padang  yang  berada  di daerah  pesisir.  Daerah  yang  dikelilingi  perairan, cenderung  memiliki  kecepatan  angin  yang  tinggi [9] hingga  lebih  efektif  dimanfaatkan  energi  angin. Peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang diperoleh  untuk  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  daerahnya  untuk  kemajuan  daerah  tempat tinggalnya.  Pengintegrasian  dapat  dilakukan  melalui pemberian materi pengayaan ke dalam mata pelajaran Fisika  yang  mempelajari  gejala  alam [4] ,  materi,  zat, energi [5] .  Pelajaran  Fisika  yang  terintegrasi  materi energi  angin  dimuat  dalam  LKS  terintegrasi  materi energi angin.
LKS  terintegrasi  energi  angin  disesuaikan dengan  materi  Fisika  yang  relevan  dengan  kajian energi  angin  yang  ada  hubunganya  dengan  materi Fisika [10] . Keterkaitan ini dilihat dari sifat angin, serta parameter  angin.  Materi  Fisika  yang  erat  kaitannya dengan energi angin diantaranya adalah materi usaha dan energi. Dalam materi usaha energi dibahas energi kinetik,  energi  potensial  serta  daya,  angin  yang bergerak  dengan  kecepatan  tertentu  akan  memiliki energi kinetik dan  menghasilkan daya tertentu untuk dapat dimanfaatkan sebagai salah satu sumber energi. Melalui  simulasi  fisis  dan  matematis  dalam  proses pembelajaran, peserta didik diajak untuk menyelesaikan  permasalahan  terkait  konversi  energi angin, sehingga peserta didik mampu
mengaplikasikan  ilmu  Fisika  dalam  permasalahan yang  terjadi  di  lingkungan  dan  mengaplikasikan dalam kehidupan.
Pengintegrasian  materi  energi  terbarukan  ke dalam materi fisika memerlukan tiga komponen yaitu materi  fisika,  materi  tentang  energi  terbarukan  dan karakter  hemat  energi [10] .  Materi  Fisika  yang digunakan  adalah  materi  usaha  energi,  getran harmonis serta momentum dan impuls. Materi-materi tersebut  tidak  dapat  langsung  diintegrasikan  materi energi terbarukan. Terlebih dahulu dilakukan analisis terhadap  masing-masing  materi  hingga  diperoleh submateri  yang  pantas  untuk  diintegrasikan  materi energi  terbarukan [10] .  Salah  satu  contoh  submateri terkait  materi  usaha  energi  yang  diintegrasikan adalah  kekekalan  energi.  Pada  submateri  ini,  peserta didik akan memahami bahwa kecepatan angin efektif untuk  pemanfaatan  energi  angin  adalah  berkisar antara  1,6  m/s  sampai  17,1  m/s [9] .  Kecepatan  angin akan  mempengaruhi  energi  kinetik.  Energi  angin adalah  energi  kinetis  atau  energi  akibat  kecepatan angin  dan  selanjutnya  energi  kinetik  ini  digunakan untuk  memutar  sudu-sudu  turbin  angin [11] .  Peserta didik  juga  mengetahui  bahwa  energi  kinetik  yang dimiliki  oleh  energi  angin  sama  dengan  energi kinetik partikel yang bergerak yaitu sebesar :
(1)
Materi  pokok  lain  yang  juga  berhubungan dengan  energi  angin  adalah  konsep  daya.  Turbin angin  yang  dikonversi  menjadi  energi  listrik memiliki  daya  keluaran  yang  dapat  dihitung  dengan persamaan berikut [12] :
P = = (2)
dengan P adalah daya (watt), E adalah energi (joule), 𝜌 adalah  kepadatan  udara  (kg/m 3 ),  A  adalah penampang (m 2 ), dan v adalah kecepatan (m/det).
Persamaan  2  mengikuti  konsep  daya.  Dimana, daya  didefenisikan  sebagai  besarnya  energi  tiap satuan  waktu.  Energi  yang  dihasilkan  turbin  angin adalah 𝜌 yang  diperoleh  dari  energi  kinetik angin yaitu E= mv 2 dan massa yang melewati sudu turbin dirumuskan dengan :
m = A.v. 𝜌
(3)
dengan A = penampang (m 2 ), v = kecepatan (m/det), dan 𝜌 =  kerapatan  udara  (kg/m 3 ) [13] .  Dengan eterkaitan  antara  materi  usaha  dan  energi  dengan prinsip  yang  diterapkan  pada  energi  angin,  dapat disimpulkan  bahwa  materi  energi  angin  dapat diintegrasikan ke dalam materi usaha dan energi.
Penelaahan  submateri  fisika  dengan  energi angin  diakhiri  dengan  penyatuan  konsep  yang  sama antara  kedua  materi  ini.  Setelah  penelaahan dilakukan,  dilanjutkan  dengan  penyusunan  LKS terintegrasi  materi  energi  angin.  LKS  terintegrasi materi energi angin ini harus merupakan LKS dengan
pemecahan masalah, sehingga dalam penyusunannya diberikan juga model pembelajaran berbasis masalah.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  LKS terintegrasi  energi  angin  dapat  model  pembelajaran Syistemic  Problem  Solving  (SPS. Pembelajaran Systemic  Problem  Solving memungkinkan  peserta didik  menganalisis  dan  menghubungkan  beberapa konsep  yang  terkait  dengan  materi  yang  sedang dipelajari. Systemic Problem Solving dapat membantu  peserta  didik  mengkorelasikan  konsep terkait dengan  fakta  yang ada dalam bentuk diagram sistemik  yang  dibuat  seperti  peta  pikiran [14] .  Fase- Fase  pembelajaran Systemic  Problem  Solving adalah sebagai berikut [15] :
Fase 1 : Write  the  structural  formula . Pada tahap ini peserta didik dalam kelompok menuliskan informasi yang terdapat dalam masalah yang diberikan.
Fase 2 : Write  free  diagram .  Menuliskan diagram  bebas  atau  solusi  yang memungkinkan  dalam  peyelesaian masalah yang diberikan.
Fase 3 : Build  a  systemic  diagram .  Pada tahap  ini  peserta  didik  diminta menggambarkan  atau  membangun diagram sistemik yang akan dijadikan  solusi  untuk  permasalahan yang diberikan.
Fase 4 : Monitor  the  following  changes presented  in  the  systemic  diagram . Pada tahap ini, peserta didik meninjau  ulang  diagram  sistemik yang dibuat dan melakukan perubahan  jika  diperlukan  guna memeriksa  kebenaran  solusi  dari masalah yang diberikan.
Fase 5 : Conclusion. Pada  tahap  ini,  peserta didik dengan bantuan guru menyimpulkan  pembelajaran  sesuai dengan masalah yang diberikan.
Setiap  langkah  dalam  model  pembelajaran Systemic  Problem  Solving dapat  meningkatkan kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  baik kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap  dan kompetensi keterampilan [16] . Kombinasi LKS terintegrasi energi angin dengan strategi pembelajaran ini dapat melatih peserta didik mencari solusi permasalahan dari hubungan antar materi, serta mampu  mengaplikasikan  ilmunya  untuk  menjawab tantangan  hidup  di  lingkungannya.  Selanjutnya, dengan  memahami  permasalahan  krisis  energi  dan mengetahui  solusi  alternatif  dari  permasalahan energi,  dapat  menumbuhkan  karakter  hemat  energi pada jiwa peserta didik.
Penelitian  tentang  integrasi  materi  energi terbarukan  pernah  dilakukan  oleh  Lania  dengan menggunakan  energi  radiasi  matahari.Penelitian
tentang  integrasi  materi  energi  angin  pada  materi usaha  energi,  getaran  harmonis,  momentum  dan impuls  ke  dalam  bahan  ajar  Fisika  belum  pernah penulis  temukan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  1) Menyelidiki pengaruh LKS terintegrasi materi energi angin  pada  materi  usaha  energi,  getaran  harmonis, momentum  dan  impuls  terhadap  hasil  belajar  Fisika XI  SMAN  6  Padang.  2)Menyelidiki  bagaimana kontribusi LKS terintegrasi materi energi angin pada materi  usaha,  energi,  getaran  harmonis,  momentum dan  impuls  terhadap  hasil  belajar  Fisika  Kelas  XI SMAN 6 Padang.

## METODE PENELITIAN
Peneletian ini diawali dengan mengintegrasikan materi  energi  angin  kedalam  materi  fisika  yang sesuai  dengan  parameter  yang  dimiliki  angin. Pengintegrasian  materi  energi  angin  ke  dalam pelajaran  fisika  dilakukan  dengan  metode Concept Fitting  Technique [10] yang  merupakan suatu  teknik yang  dikembangkan  untuk  memungkinkan  setiap unsur  atau  konsep  yang  relevan  (Fisika,  energi terbarukan  dan  karakter  hemat  energi)  dihubungkan satu  sama  lain  sehingga  dari  pencocokan  ketiga konsep tersebut diperoleh karakter hemat energi.
Hasil  integrasi  materi  energi  angin  pada  materi usaha  energi,  getaran  harmonis,  momentum  dan impuls  adalah  bahan  ajar    berupa  LKS  yang  telah terintegrasi  materi  energi  angin  di  dalamnya.  LKS terintegrasi energi angin diterapkan dalam pembelajaran  Fisika  di  kelas  XI  MIA  SMAN  6 Padang.  Penerapan  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  energi angin  terhadap  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik. Kemudian  juga  untuk  melihat  persentase  pengaruh LKS  terintegrasi  materi  energi  angin  terhadap    hasil belajar Fisika peserta didik.
LKS  terintegrasi  materi  energi  angin  diujikan dikelas  dengan  melakukan    penelitian  eksperimen semu  ( Quasi  Experiment  Research ).  Dimana,  dalam penelitian  ini  terdapat  kelas  kontrol  yang  tidak sepenuhnya mengontrol penelitian. Rancangan penelitian  adalah Randomized  Control  Group  Only Design yang terdapat pada Tabel 1 [17] . Tabel 1.Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  untuk  kelas eksperimen  berupa  LKS  terintegrasi  materi  energi angin,  dan  T  adalah  tes  akhir  yang  dilakukan  pada kedua kelas.
Populasi  dari  penelitian  ini  merupakan  seluruh peserta didik kelas XI MIA  yang terdaftar di SMAN 6  Padang  tahun  ajaran  2014/2015.  Populasi  dari penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1. XI  MIA 1 32 2. XI  MIA 2 32 3. XI  MIA 3 31 4. XI  MIA 4 31 5. XI  MIA 5 31 Jumlah 157
Dari  populasi  tersebut,  diambil  dua  kelas sampel dengan cara purposive dilakukan dengan cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random  atau  daerah,  tetapi  didasarkan  atas  adanya tujuan tertentu. Sampel yang diambil adalah kelas XI MIA  1  dan  XI  MIA  2,  dengan  alasan  kedua  kelas sampel  merupakan  kelas  yang  rata-rata  kelas  mata pelajaran  fisikanya  sama  dan  jadwal  belajarnya sama-sama di jam terakhir.
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu variabel  bebas  yaitu  LKS  terintegrasi  materi  energi angin,  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMAN  6  Padang  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan, dan  variabel  kontrol  yaitu  model  pembelajaran Systemic  Problem  Solving, materi  pembelajaran, guru, alokasi waktu, jumlah soal dan soal tes akhir.
Agar  tujuan  penelitian  ini  tercapai,  penelitian dilakukan  melalui  prosedur  yang  telah  ditelah ditetapkan.  Tahap  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap  penyelesaian  dan  evaluasi.    Langkah  yang dilakukan pada tahap persiapan yaitu mempersiapkan perangkat  penelitian  seperti  RPP,  LKS  yang  telah terintegrasi  materi  energi  angin  serta  instrumen penelitian  yang  akan  diujikan.  Tahap  pelaksanaan, penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya, Tahap  penyelesaian  dan  evaluasi    melakukan  uji  tes akhir,  menganlisis  data  hasil  belajar  sehingga diperoleh kesimpulan.
Instrumen penelitian disesuaikan dengan variabel  penelitian,  data  yang  akan  diambil  dan statistik  penguji  dalam  penelitian.  Untuk  menguji hipotesis  yang  diungkapkan  sebelumnya,  penelitian ini  ada  dua  jenis  statistik  penguji  yaitu  uji  beda  dan uji  korelasi.  Untuk  uji  beda  yang  berkaitan  erat dengan  data  hasil  belajar,  digunakan  instrumen berupa  tes  untuk  kompetensi  pengetahuan,  dan  non tes  untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan.  Uji korelasi  digunakan  untuk  menentukan  kontribusi LKS  terintegrasi  materi  energi  angin  terhadap  hasil belajar fisika.
Kompetensi  pengetahuan  digunakan  instrumen berupa  soal  tes  akhir  harus  diujicobakan  terlebih dahulu  sebelum  diujikan,  supaya  mendapatkansoal yang  valid,  reliabel,  dan  mempunyai  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  yang  baik [18] .  Penilaian sikap  merupakan  penilaian  terhadap  perilaku  peserta didik  baik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Instrumen yang digunakan dalam penilaian ini adalah lembar  observasi.  Penilaian  hasil  belajar  kompetensi keterampilan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  ketika  melakukan  percobaan  dengan mengacu  pada  penilaian  unjuk  kerja.  Rubrik penilaian  unjuk  kerja  terdiri  dari  tahp  persiapan, pelaksanaan dan tahap akhir [19] . Penilaian pada setiap tahap  tidaklah  sama  untuk  setiap  pembelajaran. Karena,  setiap  pembelajaran  memiliki  tahapan  yang berbeda  dalam  percobaannya.  Indikator  penilaian keterampilan  pada  setiap  tahap  disesuaikan  dengan praktikum yang dilaksanakan.
Teknik analisis data dilakukan dengan disesuaikan  dengan  data  yang  diperoleh  dan  uji statistik yang akan digunakan. Jenis data dan statistik penguji yang diberikan dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Bentuk Data dan Statistik Penguji
Bentuk Data Statistik Penguji Nilai tes akhir Skor lembar observasi Skor penilaian unjuk kerja Uji Hipotesis Nilai  rata-rata  LKS  pada materi  usaha  energi,  GHS, momentum  dan  impuls terintegrasi  materi  energi angin Uji  Regresi  Linear dan Uji Korelasi
Pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  energi  angin terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  diuji dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Untuk  menentukan statistik penguji, harus dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas kelas sampel digunakan untuk  melihat apakah kedua sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.    Untuk  melakukan  pengujian  normalitas  ini digunakan  uji  lilifors.  Suatu  data  dikatakan  normal jika L o < L t .  Uji  homogenitas  dilakukan  guna menyelidiki  apakah  kedua  sampel  homogen  atau tidak.  Data  yang  homogen  dibuktikan  dengan  harga F h < F t , pengujian homogenitas dilakukan dengan cara membandingkan  variansi  kedua  kelas.  Setelah  itu, ditentukan jenis uji statistik pegujian hipotesis sesuai hasil  uji  normalitas  dan  unji  homogenitas.  Jika  data yang  diperoleh  normal  dan  homogen,  maka digunakan  uji t untuk  menguji  hipotesis.  Jika  data normal  dan  tidak  homogen  digunakan  uji t’ dan  jika data  tidak  normal  dan  tidak  homogen  maka digunakan  uji  U [20] .  Analaisis  ini  dilakukan  pada ketiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Analaisis ini dilakukan pada ketiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Setelah  mengetahui  pengaruh  LKS  terintegrasi materi  energi  angin  terhadap  hasil  belajar,  dihitung berapa  persen  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar. Pengujian  besar  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi energi  angin  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uij
korelasi  dan  uji  regresi.    Persamaan  Regresi  Linear Sederhana adalah sebagai berikut [21] :
̂ (4)
Dimana,  a  disebut  sebagai  intercept,  yaitu  suatu bilangan  konstan  yang  berarti    harga  rata-rata  nilai variabel  Y  apabila  variabel  X  =  0,  dan  b  disebut sebagai  koefisien  arah  regresi  yaitu  suatu  bilangan yang menyatakan besarnya perubahan variabel Y jika X  berubah  satu  satuan  (satu  unit).  Setelah  diperoleh persamaan  regresi  linear,  dilanjutkan  mencari kefisien  regresi  dan  koefisien  determinasi  untuk melihat berapa persentase pengaruh LKS terintegrasi materi  energi  angin  terhadap  hasil  belajar  fisika. Pengujian  regrasi  dan  korelasi  ini  dilakukan  untuk ketiga kompetensi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  6  Padang  yang dimulai  dari  tanggal  13  Oktober  sampai  tanggal  6 Desember  2014.  Selama  proses  penelitian  diperoleh data  hasil  belajar  pada  tiga  kompetensi  yaitu kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan serta data nilai LKS terintegrasi materi energi angin. Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  mencakup data  hasil  belajar    Fisika  peserta  didik  pada kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## 1. Hasil Penelitian
Data  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan diperoleh dari  hasil tes akhir yang diberikan kepada peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  adalah    tes tertulis dengan pemberian 7 soal essay pada tes akhir. Soal  yang  diberikan  sama  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Dari  perolehan  nilai  kedua  kelas, dianalisi  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  energi angin terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Nilai rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 ) kelas eksperimen dan kontrol hasil belajar kompetensi pengetahuan terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan
Kelas N X S 2 S Eksperimen 32 83,48 63,07 7,94 Kontrol 32 80,00 45,004 6,71
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  pada  kompetensi pengetahuan,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  pada di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh LKS terintegrasi  materi  energi  angin.  Sebelum  dilakukan uji  hipotesis,  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  menetukan  statistik  penguji  yang tepat.  Hasil  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji hipotesis  kompetensi  pengetahuan  ditunjukkan  oleh tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan  Uji Hipotesis Kompetensi Pengetahuan Parameter Statistik Kelas Kelas eksperimen Kelas kontrol N 32 32 Α 0,05 0,05 L o 0,1 0,11 L t 0,165 0,165 Distribusi Normal Normal F h 1,40 F t 1,84 Keterangan Homogen t h 1,833 t t 1,67 Hipotesis Diterima
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  nyata  0,05, nilai L o < L t dan F h < F t pada  kedua  kelas,  artinya, kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  beda.  Berdasarkan  Tabel  5, diketahui  bahwa  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2 t hitung =  1,83 dan t tabel = 1,67 dengan kriteria pengujian terima Ho jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  pada  harga  lain.  Hasil perhitungan  diperoleh  harga t hitung > t tabel .  Ini  berarti harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga dikatakan pada taraf nyata 0,05 Hi diterima. Kemudian  dilanjutkan  dengan  melihat  berapa  besar pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  energi  angin terhadap  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan dengan  menggunakan  uji  korelasi  dan  uji  regrasi linear.  Model  persamaan  regresi  linear  yang diperoleh untuk kompetensi pengetahuan adalah:
(5)
Persentase  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  energi angin terhadap hasil belajar kompetensi pengetahuan adalah  68,2  %.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  LKS terintegrasi  materi  energi  angin  berpengaruh  sangat kuat  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Bentuk sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.   Model Persamaan Regresi Linear Kompetensi Pengetahuan
Gambar  1  memperlihatkan  diagram  pencar  yang dibentuk dari nilai X (LKS terintegrasi materi energi angin  pada  materi  usaha  energi,  getaran  harmonis sederhana dan  momentum impuls) dan nilai Y (hasil belajar kompetensi pengetahuan).
Data  hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap dilakukan  terhadap  lima  kompetensi  pada  penilaian observasi,  dan  enam  kompetensi  pada  penilaian  diri dan  penilaian  teman  sejawat.  Penilaian  observasi meliputi  sikap  spritual,  jujur,  disiplin,  teliti,  dan tanggung  jawab  serta,  untuk  penilaian  diri  dan penilaian teman sejawat ditambahkan karakter hemat energi.
Dari hasil penelitian diperoleh hasil belajar pada kompetensi  sikap  kelas  ekperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Kompetensi Sikap
Kelas N X S 2 S Eksperimen 32 87,73 26,6 5,16 Kontrol 32 79,73 48,83 6,95
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  Fisika.  Untuk  melihat  apakah  hasil  tes akhir  berbeda  secara  signifikan  antara  kedua  kelas sampel  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan  syarat,  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis kompetensi sikap ditunjukkan oleh tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Uji
Hipotesis Kompetensi Sikap Parameter Statistik Kelas Kelas eksperimen Kelas kontrol N 32 32 Α 0,05 0,05 L o 0,09 0,11 L t 0,165 0,165 Distribusi Normal Normal F h 1,153 F t 1,84 Keterangan Homogen t h 3,04 t t 1,67 Hipotesis Diterima
Berdasarkan  Tabel  7  tampak  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  populasi  yang  normal  dan  data kedua kelas homogen. Selanjutnya, setelah diketahui data  perolehan  hasil  belajar  terdistribusi  normal  dan homogen, dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Tabel  7 menunjukkan  bahwa t hitung = 2,996 sedangkan t tabel = 1,67 dengan kriteria pengujian terima Ho jika t h < t (1-α) pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
y = 13.71 + 1.089x R² = 0.682 60 65 70 75 80 85 90 95 100 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Ha si l B el a ja r k o m p et en si p en g et a h u a n
LKS terintegrasi materi energi angin
Hipotesis  untuk  kompetensi  sikap  diterima. selanjutnya  dilakukan  uji  regresi  dan  uji  korelasi untuk  melihat  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi energi  angin  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada kompetensi  sikap.  Model  persamaan  regresi  linear yang diperoleh untuk kompetensi sikap adalah :
(6)
Dari  perhitungan  uji  regresi  yang  telah  dilakukan pada  kompetensi  sikap,  persentase  pengaruh  LKS terintegrasi materi energi angin terhadap hasil belajar kompetensi sikap adalah 51,61%. Data ini menunjukkan  bahwa  LKS  terintegrasi  materi  energi angin berpengaruh kuat terhadap hasil belajar peserta didik.
Bentuk sebaran nilai regresi linear sederhana secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.   Model Persamaan Regresi Linear Kompetensi sikap
Gambar  2    memperlihatkan  diagram  pencar  yang dibentuk dari nilai X (LKS terintegrasi materi energi angin  pada  materi  usaha  energi,  getaran  harmonis sederhana dan  momentum impuls) dan nilai Y (hasil belajar kompetensi sikap).
Deskripsi data hasil belajar kompetensi keterampilan  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang diperoleh  setelah  melakukan  3  buah  percobaan  di kelas  dan  berkelompok.  Data  penelitian  pada kompetensi  keterampilan  ini  diperoleh  melalui  hasil pengamatan selama proses praktikum. Nilai diperoleh dari rubrik penilaian unjuk kerja yang telah disiapkan.  Perolehan  nilai  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan
Kelas N X S 2 S Eksperimen 32 85,29 49,97 7,07 Kontrol 32 81,34 54,91 7,41
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi  keterampilan untuk  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji  normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis kompetensi keterampilan ditunjukkan oleh tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Uji
Hipotesis Kompetensi Pengetahuan Parameter Statistik Kelas Kelas eksperimen Kelas kontrol N 32 32 Α 0,05 0,05 L o 0,05 0,10 L t 0,165 0,165 Distribusi Normal Normal F h 1,0988 F t 1,84 Keterangan Homogen t h 2,11 t t 1,67 Hipotesis Diterima
Berdasarkan  Tabel  9    memperlihatkan  bahwa  pada kedua kelas sampel nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  kompetensi keterampilan    kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal. Untuk uji homogenitas, dari tabel menunjukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar  kompetensi sikap    kedua kelas  sampel  bersifat  homogen.  Selanjutnya,  setelah diketahui  data  perolehan  hasil  belajar  terdistribusi normal dan homogen, dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Tabel  9 memperlihatkan bahwa t hitung = 2,11 sedangkan t tabel = 1,67. Nilai ini menunjukkan bahwa  Hi diterima pada taraf nyata 0,05 dengan kriteria pengujian terima Ho jika t < t (1-α) dan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hipotesis untuk kompetensi keterampilan diterima.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  melihat berapa besar pengeruh LKS terintegrasi materi energi angin terhadap hasil belajar kompetensi keterampilan dilakukan  uji  korelasi  dan  uji  regrasi  linear.  Model persamaan  regresi  linear  yang  diperoleh  untuk kompetensi sikap adalah:
(7)
Dari  perhitungan  uji  regresi  yang  telah  dilakukan pada  kompetensi  keterampilan,  koefisien  korelasi diperoleh  adalah  0,67.  Angka  ini  menunjukkan pengaruh  yang  kuat.  Jika  dicari  persentasi  melalui koefisien determinasi, diperoleh persentase pengaruhnya  adalah  46  %,  yang  berarti  bahwa kontribusi LKS terintegrasi materi energi angin pada
y = 32.96  +  0.61x R² = 0.516 60 65 70 75 80 85 90 95 100 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Ha si l B el a ja r k o m p et en si si k a p LKS Terintegrasi Materi Energi Angin
materi  usaha  energi,  getaran  harmonis,  momentum dan impuls terhadap hasil belajar Fisika adalah kuat. Artinya,  LKS  terintegrasi  materi  energi  angin  dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik.  Selain  itu, juga  dapat  menungkatkan  kreativitas  peserta  didik dalam  memecakan  masalah  dan  memberikan  solusi untuk masalah yang terjadi di lingkungannya. Bentuk sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Model Persamaan Regresi Linear

## Kompetensi Keterampilan
Gambar  3  memperlihatkan  diagram  pencar  yang dibentuk dari nilai X (LKS terintegrasi materi energi angin  pada  materi  usaha  energi,  getaran  harmonis sederhana dan momentum impula) dan nilai Y (hasil belajar kompetensi keterampilan).

## 2. Pembahasan
Pengintegrasian  materi  energi  angn  ke  dalam materi  fisika  yaitu pada  maeteri usaha energi,  getran harmonis sederhana, momentum dan impuls diujikan pada  peserta  didik  kelas  XI  di  SMAN  6  Padang. pengujian  ini  dilakukan  dengan  membadingkan dengan  peserta  didik  di  tingkat  yang  sama  dengan kemampuan  yang  sama  dan  jam  belajar  yang  sama, namun  menggunakan  LKS  yang  tidak  diintegrasikan materi energi angin di dalamnya. Kedua kelas diberi perlakuan  untuk  tiga  kompetensi  dasar  pelajaran Fisika  kelas  XI  semester  1.  Pada  akhir  penelitian dilakukan  tes  akhir  untuk  melihat  pengaruh  dan kontribusi  LKS  terintegrasi  materi  energi  angin terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, tampak bahwa rata-rata hasil belajar kelas ekspreimen  lebih  besar  dari  hasil  belajar  kelas kontrol.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen untuk  kompetensi  pengetahuan  adalah  83,48  dan kelas  kontrol  adalah  80,  rata-rata  hasil  belajar  untuk kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  adalah 87,73  dan  kelas  kontrol  adalah  79,73,  sedangkan rata-rata hasil belajar kompetensi keterampilan 85,29 dan kelas kontrol 81,34. Dari hasil penelitian tersebut
menunjukkan  bahwa  LKS  terintegrasi  materi  energi angin mampu mempengaruhi hasil belajar.
Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  signifikan  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  energi angin. Perbedaan ini terlihat pada pandangan  peserta didik  tentang  materi  Fisika.  Sebelum  diberikan  LKS terintegrasi  materi  energi  angin,  peserta  didik menganggap Fisika sebagai pelajaran yang sarat akan rumus  dan  akan  dapat  diselesaikan  jika  hafal rumusnya.  Namun  setelah  menggunakan  LKS terintegrasi  materi  energi  angin,  peserta  didik  dapat memahami  penerapan  Fisika  dalam  kehidupan sehari-hari dan sebagai solusi permasalahan lingkungan. Pemberian LKS terintegrasi energi angin mengajak  peserta  didik  untuk  lebih  berpikir  konkret yang  mengikuti  langkah-langkah  berpikir  ilmiah dengan  menyajikan  masalah  krisis  energi  sebagai fakta  atau  kenyataan  yang  nyata-nyata  dialami  oleh peserta  didik.    Peserta  didik  akan  lebih  peka  jika dihadapkan  dengan  masalah  kongkret  yang  mereka alami  langsung.  Masalah  krisis  energi  mmerupakan suatu  masalah  bersama  yang  dihadapi  langsung  oleh peserta  didik,  karena  sebagian  besar  peserta  didik mengalami  langsung  efek  dari  krisis  energi.  LKS terintegrasi  materi  energi  angin  ini  menawarkan suatu bentuk pembelajaran yang menyajikan pemecahan  masalah  terhadap  krisis  energi,  dan kenaikan harga bahan bakar akhir-akhir ini.
Penggunaan  LKS  terintegrasi  energi  angin dengan  menggunakan langkah-langkah pembelajaran Systemic Problem Solving membimbing peserta didik memecahkan  masalah  menggunakan  metode  ilmiah dan  langkah-langkah  pemecahan  masalh  dengan benar.  Pemberian  LKS  terintegrasi  energi  angin dengan  materi  energi  angin  dan  dipandu  dengan langkah-langkah model pembelajaran Systemic Problem  Solving membantu  peserta  didik  untuk belajar  dari  masalah  keseharian  dan  memecahkan masalah  tersebut  dengan  langkah-langkah  ilmiah mulai  dari  menrumuskan  masalah  sampai  menarik kesimpulan.
Kontribusi LKS terintegrasi materi energi angin terhadap hasil belajar pada masing-masing kompetensi  dianalisis  menggunakan  uji  regresi  dan uji  korelasi.  Sebelum  dilihat  berapa  kontribusi  LKS terintegrasi materi energi angin dianalisis menggunakan uji regresi linear untuk melihat apakah data LKS terintegrasi energi angin linear dengan data hasil belajar.
Untuk  mengetahui  berapa  pengaruh  LKS terintegrasi materi energi angin terhadap hasil belajar pada  kompetensi  pengetahuan,  maka  dilakukan  uji statistik  dengan  menggunakan  persamaan  regresi linear  sederhana  dan  analisis  korelasi  setiap pemberian  LKS  terintegrasi  materi  energi  angin. Berdasarkan  hasil  uji  regresi  diperoleh  koefisien regresi 0,828  yang  menunjukkan  bahwa  nilai mendekati  +1.  Artinya,  hubungan  antara
y =  3.471 + 0.888x R² = 0.460 60 65 70 75 80 85 90 95 100 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Has il B elaj ar k o m p et e n si k et er am p il an LKS Terintegrasi Materi Energi Angin
variabel  adalah korelasi  positif  kuat ,  maka H o ditolak  dan H i diterima [21] . Artinya    terdapat pengaruh yang berarti LKS terintegrasi materi energi angin  terhadap  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik. Setelah dilakukan perhitungan lebih lanjut, hasil yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  pengaruh  LKS terintegrasi materi energi angin terhadap hasil belajar pada  kompetensi  pengetahuan  secara  keseluruhan adalah 68,2%. Untuk kompetensi sikap menunjukkan pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  energi  angin termasuk  kriteria  kuat  dengan  koefisien  korelasi 0,718 dan  diperoleh  persentasi  koefisien  determinasi 51,6%. Pada kompetensi keterampilan pengaruh LKS terintegrasi  energi  angin  juga  kuat  dengan  koefisien regresi  0,67  dan  persentasi  koefisien  determinasi  46 %.  Persentase  kontribusi  LKS  terintegrasi  energi angin tersebut termasuk kontribusi yang kuat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pengintegrasian materi energi angin ke dalam bahan  ajar  Fisika  yaitu  LKS  harus  merujuk  pada materi  pembelajaran  yang  relevan  serta    submateri yang  bisa  diintegrasikan  materi  energi  angin.  LKS terintegrasi materi energi angin mempunyai pengaruh kuat  terhadap  hasil  belajar  Fisika  dan  dapat meningkatkan perolehan hasil belajar peserta didik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tulisan  ini  adalah  bagian  dari  Penelitian  Hibah Pascasarjana  Tahun  2014  yang  dibiayai  oleh  Dana DIPA UNP berdasarkan
Surat Penugasan Pelakasanaan  Penelitian  Program  Disentralisasi Skema Tim Pascasarjana TA 2014
No.250/UN35.2/PG  2014  tertanggal  17  April  2014 dengan  tim  peneliti    Bapak  Dr.  Hamdi,  M.Si.  dan Bapak    Dr.  Yulkifli,  M.Si.  Ucapan  terima  kasih kepada  Dra.  Syakbaniah,  M.Si.,  Dra.  Murtiani, M.Pd.,  Dra.  Yenni  Darvina  M.Si.  yang  telah memberikan  masukan  dan  saran  yang  membangun. Terima kasih kepada keluarga besar SMAN 6 Padang atas  izin  dan  partisipasi  dalam  penelitian.  Terima kasih  untuk  ibu  Tetty  Achnajar  yang  telah memberikan  saran  yang  membangun  dan  koreksi selama melakukan penelitian di SMAN 6 Padang.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Indonesia
[2] Gardner,  Howard.  1993. MultipleIntelligences: The Theory In Practice . Newyork: Basic Books.
[3] Kementrian  Luar  Negeri.  2014.Situs  Resmi KemLu
[4] Giancoli,  Douglas.  2001. Fisika .  Jakarta. Erlangga.
[5] Alonso,  Marcelo  1994. Dasar-dasar  Fisika Universitas . Jakarta: Erlangga
[6] Undang-Undang  No.30  Tahun  2007  Tentang Energi. Jakarta : Indonesia
[7] Zakaria,  Ahmad  Zaki,  dkk.  2012. Pemodelan dan Pemetaan Potensi Energi Angin
Menggunakan  Jaringan  Syaraf  Tiruan  (JST)  di Bendungan  Karangkates  Kabupaten  Malang . Malang. ITS
[8] Kemendikbud.  2013.  Permendikbud  Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.
[9] Habibie,  M  Najib,  dkk.  2011 .  Kajian  potensi Energi Angin di Wilayah Sulawesi dan Maluku. Jakarta. BMKG Publishing
[10] Hamdi. 2014. Pengintegrasian Karakter Hemat Energi ke dalam Materi Fisika
SMAMenggunakan  Concept  Fitting  Thecnique. Diseminarkan  Pada  Semirata  IPB  Bogor,  pada 9-10 Mei 2014
[11] Sam,  Alimuddin  dan  Daud  Patabang.  2005. Studi Potensi Energi Angin Di Kota Palu untuk Membangkitkan Energi Listrik . Palu : SMARTe
[12] Rizkyan,  G.A.  2009. Studi  Pembangkit  Listrik Tenaga Angin Laut untuk Memenuhi Kebutuhan Penerangan Jembatan Suramadu . Thesis. ITS
[13] Felix  A,  Akinbulire  T.O,  Abdulkareem  A, Awosope  C.O.A.  2012. Wind  Energi  Potential in  Nigeria. International  Electrical  Engineering Journal (IEEJ)
[14] Fahmy,  Ameen F.  M. and J. J. Lagowski.2012. Using systemic problem solving (SPS) to Assess Student  Achievement  In  Chemistry γ . AJCE, 2(3), July 2012)
[15] —. Systemic  Approach  To  Teaching  And Learning Chemistry:SATLC in Egypt . AJCE.
[16] Kemendikbud.  2013. Model  Penilaian  Hasil Belajar  Peserta  didik. Jakarta :  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
[17] Djamas,  Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodelogi  Penelitian  dan  Publikasi . Padang: FMIPA UNP.
[18] Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
[19] Imas, Kurniasih. 2014. Implementasi Kurikulum 2013  Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya:  Kata Pena
[20] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[21] Riduwan,  Sunarto.  2012. Pengantar  Statistika untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi,  Ekonomi  dan  Bisnis .  Bandung: Alfabeta.