## Profil  Keterampilan  Komunikasi  Lisan  Calon  Guru  Dalam  Perkuliahan  Berbasis
Screencast O Matic
Yunawati Sele, Ni Putu Yuni Astriani Dewi
Universitas Timor yunawatisele@gmail.com
Article History received 13/07/2022 revised 31/07/2022 accepted 07/08/2022

## Abstract
This research was conducted to obtain an overview of the oral communication skills of teacher candidates in Screencast O Matic-based lectures. This research is quantitative descriptive. The research subjects were 25 students of the Biology Education Study Program at the University of Timor who programmed basic teaching skills courses. The instrument used was an observation sheet  and  an  oral  communication  skill  rubric  developed  by  Pramudiyanti  (2019).  The  data collected  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  The  results  showed  that  the  oral communication  skills  of  teachers  candidate  during  the  implementation  of  Screencast  O  Matic- based lectures were in the proficient category. This is due to the potential for Screencast O Matic- based  lectures  in  maximizing  the  active  involvement  of  prospective  teachers  during  lectures. However,  among  the  four  indicators  of  oral  communication  skills,  indicators  of  voice  clarity, material  clarity,  and  response  to  the  audience  are  in  the  proficient  category,  while  the  calm category is still in the basic category. The recommendation from this research is that Screencast O  Matic-based  lectures  can be  combined  with  other  strategies  that support  the  optimization  of teacher candidates' oral communication skills.
Keywords: oral communication skills, Screencast O Matic

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  keterampilan  komunikasi lisan  calon  guru  dalam  perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic. Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan biologi Universitas Timor yang memprogram mata kuliah keterampilan dasar mengajar sebanyak 25  orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  rubrik  keterampilan komunikasi  lisan  yang  dikembangkan  oleh  Pramudiyanti  (2019).    Data  yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan komunikasi  lisan  calon  guru  selama  pelaksanaan  perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic berada  pada  kategori proficient (cakap).  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  potensi  perkuliahan berbasis Screencast  O  Matic dalam  memaksimalkan  keterlibatan  aktif  calon  guru  selama perkuliahan. Namun di antara empat indikator keterampilan komunikasi lisan, indikator kejelasan suara,  kejelasan  materi  dan  respon  terhadap  audiens  berada  pada  kategori proficient (cakap) sedangkan  kategori  ketenangan  masih  berada  pada  kategori basic (dasar).  Rekomendasi  dari penelitian ini adalah perkuliahan berbasis Screencast O Matic dapat dipadukan dengan strategi lain yang mendukung optimalisasi keterampilan komunikasi lisan calon guru.
Kata kunci: keterampilan komunikasi lisan, Screencast O Matic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memberdayakan potensi siswa (Dimyati et al, 2018; Sele et al, 2021). Di antara berbagai komponen  pendidikan,  guru  menjadi  salah  satu  komponen  penting  yang  menentukan terselenggaranya proses pendidikan yang berkualitas (Goksoy, 2014). Kaur (2019) dan Murati  (2015)  menjelaskan  bahwa  guru  berperan  merancang,  melaksanakan, mengevaluasi dan melakukan perbaikan berkelanjutan sehingga siswa dapat difasilitasi untuk  memiliki  pengalaman  belajar  yang  baik.  Guru  dituntut  untuk  terus  belajar mengembangkan  kualitas  kompetensinya  baik  itu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi sosial,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  professional.  Guna  mendukung tercapainya  hal  tersebut,  maka  perbaikan  dan  peningkatan  kompetensi  guru  harus dilakukan secara rutin dan berkelanjutan yang dimulai dari proses penyiapan calon guru.
Selama  proses  penyiapan  calon  guru,  salah  satu  keterampilan  yang  perlu diberdayakan  secara  sengaja  adalah  keterampilan  komunikasi.  Keterampilan komunikasi dapat didefinisikan sebagai kemampuan mengidentifikasi, mengakses dan menyampaikan informasi sehingga informasi tersebut dipahami dengan baik oleh pihak lain  yang  menjadi  lawan  bicara.  Wambui et  al (2012)  dan  Ruler  (2018)  menjelaskan bahwa  keterampilan  komunikasi  adalah  kemampuan  untuk  membagikan  pikiran, perasaan  dan  ide  secara  jelas  sehingga  membantu  terciptanya  interaksi  sosial  yang positif. Tanpa adanya keterampilan komunikasi yang baik, maka proses pertukaran hasil pemikiran, perasaan dan ide tidak akan berlansung dengan lancar.  Cretu (2017) dan Kim et  al (2019)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  komunikasi  menjadi  keterampilan abad  21  yang  perlu  dimiliki  seseorang  agar mampu menghadapi  berbagai  perubahan dan tuntutan yang muncul seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.
Arici  (2018)  dan  Cam  (2016)  menjelaskan  bahwa  kualitas  keterampilan komunikasi  guru  sangat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Keterampilan  komunikasi  memungkinkan  guru  untuk  mengelola  kelas,  membangun interaksi dengan siswa serta memungkinkan guru menentukan pola pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Sejalan  dengan  itu,  Palos  &  Petrovici  (2014)  dan Khan et  al (2017)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  komunikasi  yang  baik  menjadi kebutuhan  dasar  yang  harus  dipenuhi  agar  guru  mampu  meningkatkan  keberhasilan akademik  siswa.  Sebaik  apapun  fasilitas  pembelajaran  yang  dimiliki  sekolah  apabila tidak didukung oleh keterampilan komunikasi guru maka tidak akan tercipta komunikasi efektif dalam pembelajaran.
Salah satu bentuk keterampilan komunikasi yang perlu dimiliki oleh guru adalah keterampilan  komunikasi  lisan.  Keterampilan  komunikasi  lisan  adalah  keterampilan seseorang  untuk  menyampaikan  informasi  melalui  aktifitas  berbicara  dan  adanya percakapan.  Keterampilan  tersebut  terkait  dengan  keterampilan  untuk  menyesuaikan cara  berbicara  dengan  karakteristik  pendengar  serta  keterampilan  memilih  dan menggunakan pendekatan, gaya bicara, dan isyarat non-verbal secara tepat. Wambui et  al (2012)  dan  Ruler  (2018)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  komunikasi  lisan mencakup kemampuan seseorang untuk berbicara secara tepat dengan menunjukkan adanya  kontak  mata  dengan  lawan  bicara,  menggunakan  kosa  kata  yang  bervariasi namun  dapat  dipahami  serta  menggunakan  artikulasi  bicara  secara  jelas  sesuai kebutuhan  pendengar.  Lebih  lanjut,  Obilor  (2020)  menjelaskan  bahwa  keterampilan komunikasi  lisan  dapat  ditujukkan  oleh  guru  melalui  penggunaan  bahasa  dan  cara berbicara yang jelas, tepat dan santun sehingga siswa memahami materi pembelajaran.
Bagi  calon  guru,  keterampilan  komunikasi  lisan  sangat  penting  untuk diberdayakan sebab keterampilan ini akan membantu mahasiswa dalam menyampaikan pendapat  dan  terlibat  aktif  dalam  perkuliahan  sehingga  mahasiswa  mampu memaksimalkan kemampuannya. Namun berdasarkan observasi yang dilakukan pada mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi  universitas  Timor  sebagai  calon  guru,
diperoleh fakta bahwa belum semua mahasiswa memiliki keterampilan komunikasi lisan yang  baik.  Salah  satu  hal  yang  menunjukkan  fakta  masih  rendahnya  keterampilan komunikasi  lisan  mahasiswa  adalah  pola  presentasi  mahasiswa  yang  belum  baik. Mahasiswa belum mampu untuk mempresentasikan materi perkuliahan menggunakan pendapat-pendapat  sendiri  dan  cenderung  untuk  hanya  membaca  materi  pada  slide presentasi  saja.  Beberapa  indikator  keterampilan  komunikasi  lisan  yang  dapat  dilihat saat  presentasi  yaitu  ketenangan,  kejelasan  suara,  kejelasan  materi  dan  respon terhadap audiens juga masih rendah.
Guna mengatasi masalah tersebut maka salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah menciptakan suatu pola perkuliahan yang dapat mendorong mahasiswa untuk meningkatkan kualitas keterampilan komunikasinya. Perkuliahan dengan pola tersebut dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  tertentu  seperti  aplikasi Screencast  O Matic. Screencast O Matic adalah sebuah aplikasi yang memungkinkan pengguna untuk merekam  semua  tampilan  dan  gerakan  dari  layar  monitor  sehingga  pendidik  dapat membuat  video  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  lebih interaktif. Screencast o matic baik digunakan dalam pembelajaran  sebab mudah untuk digunakan baik saat online maupun offline (Hasanudin & Fitrianingsih, 2018).
Beberapa penelitian sebelumnya telah melaporkan potensi aplikasi Screencast O  Matic dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  (Hasanudin  &  Fitrianingsih,  2018; Sudharma, 2017). Screencast O Matic dapat menciptakan suasana pembelajaran aktif yang  mendorong  mahasiswa  mempelajari  secara  baik  sehingga  mendapatkan pemahaman  yang  utuh.  Di  lain  pihak, Wardani et  al (2021) melalui  penelitian  tentang profil  keterampilan  komunikasi  calon  guru  sekolah  dasar,  melaporkan  bahwa  upaya penilaian  keterampilan  komunikasi  penting  dilakukan  sebagai  dasar  pemilihan  dan pelaksanaan  strategi  inovatif  guna  pemberdayaan  keterampilan  komunikasi.  Dengan mempertimbangkan  fakta  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  ini  dengan  judul Profil  Keterampilan  Komunikasi  Lisan  Calon  Guru  Dalam  Perkuliahan  Berbasis Screencast  O  Matic .  Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  untuk  memperoleh gambaran  kategori  keterampilan  komunikasi  lisan  calon  dalam  perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic. Gambaran  tersebut  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam upaya pemberdayaan komunikasi lisan ke depannya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa program studi pendidikan biologi Universitas Timor yang memprogram mata kuliah  keterampilan  dasar  mengajar  sebanyak  25  orang.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan  rubrik  keterampilan  komunikasi  lisan dikembangkan oleh Pramudiyanti (2019).  Adapun rubrik yang dimaksud, dapat dilihat pada  Tabel  1.    Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif. Setelah didapatkan nilai keterampilan komunikasi lisan untuk masing-masing calon guru maka analisis dilanjutkan dengan pengkategorian keterampilan komunikasi lisan setiap calon guru sesuai dengan kriteria yang diuraikan   pada Tabel 2.
Tabel 1. Rubrik  Keterampilan Komunikasi Lisan Indikator Deskriptor Skor Ketenangan   1.  Fokus dengan materi yang disampaikan 2.  Tenang 0   bila tidak  satupun deskriptor tampak 1   bila satu deskriptor tampak 2   bila dua  deskriptor tampak Kejelasan suara 1.  Suara jelas 2.  Suara kuat 3.  Memiliki intonasi yang teratur 4.  kecepatan bicara sedang, tidak cepat dan tidak lambat 5.  Kadang-kadang membaca teks 0   bila tidak  satupun deskriptor tampak 1   bila satu deskriptor tampak 2   bila dua  deskriptor tampak 3   bila tiga deskriptor tampak 4   bila empat deskriptor tampak 5   bila lima deskriptor tampak Kejelasan materi 1.  Materi yang disampaikan terstruktur dan sistematis 2.  Teks terorganisir dan mendukung penjelasan 0   bila tidak  satupun deskriptor tampak 1   bila satu deskriptor tampak 2   bila dua  deskriptor tampak Respon terhadap audiens 1.  Ada kontak mata dengan audiens 2.  Menyadari kehadiran audiens 0   bila deskriptor tidak  tampak 1   bila satu deskriptor tampak 2   bila dua deskriptor tampak Sumber: Pramudiyanti (2019) Tabel 2. Kategori Keterampilan Komunikasi Lisan Kategori Kriteria Examplary (dapat dijadikan contoh) 84 - 100 Proficient (Cakap) 62-< 84 Basic (Dasar) 41-<61 Novice (Perlu Belajar) < 41
Sumber: Pramudiyanti (2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic dalam  penelitian  ini  dilaksanakan dengan cara penggunaan Screencast O Matic untuk melatih keterampilan komunikasi lisan  mahasiswa  sebagai  calon  guru.  Mahasiswa  diminta  membuat  video  presentasi untuk  setiap  materi  perkuliahan.  Selanjutnya  mahasiswa  melakukan  presentasi langsung  di  kelas.  Saat  presentasi  tersebut,  dilakukan  penilaian  keterampilan komunikasi  lisan  menggunakan  rubrik  yang  telah  dikembangkan  oleh  Pramudiyanti (2019).  Adapun  beberapa  indikator  keterampilan  komunikasi  lisan  yang  dinilai  yaitu indikator ketenangan, kejelasan suara, kejelasan materi dan respon terhadap audiens. Dari  data  yang  dikumpulkan,  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan komunikasi  lisan  mahasiswa  calon  guru  adalah  64,73  yang  berada  pada  kategori proficient (cakap).
Fakta  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  karakteristik  perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic sebagaimana  laporan  Hasanudin  &  Fitrianingsih  (2018)  yang menguraikan  bahwa  bahwa  implemantasi Screencast  O  Matic dapat  meningkatkan efektifitas  perkuliahan  sebab  mahasiswa  menjadi  termotivasi  untuk  benar-benar memahami  materi  pembelajaran  yang  dipaparkan  dalam  video  yang  dibuat.  Sejalan dengan itu, Sudharma (2017) melaporkan bahwa aplikasi Screencast O Matic memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  sebab  pengunaan aplikasi  tersebut  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  berbicara  dan  mengembangkan
kemampuannya. Listiawati (2018) juga mengungkapkan bahwa penggunaan screencast o matic dapat memberdayakan aktivitas belajar mahasiswa sehingga ketuntasan klasikal juga dapat dicapai. Selanjutnya untuk memperoleh gambaran keterampilan komunikasi lisan secara rinci untuk calon guru yang terlibat dalam penelitian ini maka pada Gambar 1  akan  dipaparkan  presentase  keterampilan  komunikasi  lisan  mahasiswa  calon  guru berdasarkan kategori yang ada.

## Gambar 1. Kategori Keterampilan Komunikasi Lisan Calon Guru
Berdasarkan data pada Gambar 1, dapat dilihat bahwa terdapat 12% calon guru yang keterampilan komunikasi lisannya berada pada kategori basic (dasar), 52% calon guru yang keterampilan komunikasi lisannya berada pada kategori cakap serta hanya 12  %  calon  guru  yang  keterampilan  komunikasi  lisannya  berada  pada  kategori examplary (dapat  dijadikan  contoh).  Fakta  mengenai  adanya  perbedaan  kategori keterampilan komunikasi lisan calon guru yang mengikuti perkuliahan yang sama yaitu perkuliahan berbasis Screencast O Matic dapat dipengaruhi oleh karakteristik mahaswa calon guru yang berbeda satu sama lain. Tsegaya (2020) menjelaskan bahwa beberapa hal yang mempengaruhi kualitas keterampilan komunikasi lisan yaitu kepercayaan diri, pengalaman, tata bahasa dan kosa kata yang dimiliki serta motivasi diri. Orang dengan kepercayaan  diri  yang  baik  akan  mampu  untuk  membangun  interaksi  positif  dengan orang lain sehingga komunikasi yang terjalin dapat berlangsung secara efektif di mana pesan  yang  dibicarakan  dapat  tersampaikan  satu  sama  lain.  Demikian  pula  dengan faktor  lainnya  yaitu  pengalaman,  tata  bahasa  dan  kosa  kata  serta  motivasi  dalam membangun komunikasi, akan sangat menentukan kualitas penyampaian pesan yang ada.
Dalam konteks pemberdayaan keterampilan komunikasi lisan calon guru selama proses  perkuliahan,  pola  perkuliahan  dapat  memberikan  dampak  yang  cukup  besar. Goksoy  (2014)  menjelaskan  bahwa  calon  guru  harus  difasilitasi  untuk  berpartisipasi secara  aktif  dalam  mempelajari  materi  yang  ada  dan  menyampaikan  pendapatnya dalam berbagai forum termasuk dalam kegiatan perkuliahan yang dilakukan. Keaktifan dalam menyampaikan pendapat akan memberikan kontribusi positif bagi pemberdayaan keterampilan  komunikasi  lisan  baik  dalam  hal  meningkatkan  kepercayaan  diri, menambah pengalaman berbicara hingga kualitas pemilihan dan penggunaan kata dan kalimat yang tepat sesuai dengan topik yang dibahas. Cildir (2019) menjelaskan bahwa keterampilan komunikasi lisan calon guru menjadi salah satu aspek dalam kompetensi pedagogik. Keterampilan komunikasi lisan calon guru akan sangat menentukan kualitas
Examplary (dapat dijadikan contoh) Proficient (Cakap) Basic (Dasar) % 16 52 12 0 10 20 30 40 50 60
proses pembelajaran yang akan dilaksanakannya nanti. Hal tersebut dikarenakan calon guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  materi  terkait  dengan  bidang Ilmunya,  namun  guru  juga  dituntut  untuk  memastikan  materi  tersebut  tersampaikan dengan baik kepada siswanya.
Khan et  al (2017)  menjelaskan  bahwa  masalah  yang  sering  menyebabkan rendahnya  keterampilan  komunikasi  lisan  adalah  kurangnya  kesempatan  bagi mahasiswa untuk mengasah potensi yang dimilikinya. Karena itu, Salah satu cara yang paling  tepat  untuk  mengatasi  masalah  komunikasi  adalah  dengan  menyediakan berbagai kesempatan kepada mahasiswa untuk melatih kemampuan berbicara di depan publik.  Karena  itu,  dalam  upaya  penyiapan  calon  guru,  pemilihan  dan  pelaksanaan perkuliahan  seperti  perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic sangat  baik  untuk dilakukan. Hal tersebut sejalan dengan laporan Wardani et al (2021) yang menjelaskan bahwa  pelaksanaan  perkuliahan  inovatif  yang  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa dalam perkuliahan dapat memberikan dampak posifif terhadap kualitas komunikasi lisan mahasiswa.  Lebih  lanjut,  guna  memperolah  gambaran  yang  menyeluruah  mengenai setiap indikator keterampilan komunikasi lisan maka pada Gambar 2, akan dipaparkan rincian nilai rata-rata untuk masing-masing indikator keterampilan komunikasi lisan.

## h Gambar 2. Nilai Rata-rata Setiap Indikator Keterampilan Komunikasi Lisan Calon
Guru
Berdasarkan data pada Gambar 2, dapat dilihat bahwa di antara empat indikator yang  ada,  indikator  yang  berada  pada  kategori proficient (cakap)  adalah  indikator kejelasan suara, kejelasan materi dan respon terhadap audiens. Adapun nilai rata-rata untuk indikator kejelasan suara ada 68, nilai rata-rata untuk indikator kejelasan materi adalah 74 sedangkan nilai rata-rata untuk indikator respon terhadap audiens adalah 68. Fakta  tersebut  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic dapat mendorong  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  lisannya.  Adapun indikator kejelasan suara terkait dengan kondisi suara yang jelas dengan intonasi dan kecepatan  suara  yang  stabil  serta  kebiasaan  menghindari  kebiasaan  membaca  slide presentasi.  Indikator  kejelasan  materi  terkait  dengan  penyampaian  materi  secara terstruktur  dan  terorganisasi  sedangkan  indikator  respon  terhadap  audiens  terkait dengan  adanya  kontak  mata  dengan  audiens  serta  sikap  yang  menunjukkan  adanya kesadaran terhadap kehadiran audiens. Hal tersebut didukung oleh laporan Dewi (2016) yang menjelaskan bahwa perkuliahan berbasis Screencast O Matic dapat meningkatkan
Ketenangan Kejelasan Suara Kejelasan materi Respon terhadap audiens Nilai Rata-rata 44 68 74 68 0 10 20 30 40 50 60 70 80
penguasaan materi mahasiswa sekaligus memaksimalkan performa mahasiswa dalam perkuliahan  yang  diikutinya.  Adanya  keterlibatan  aktif  mahasiswa  selama  perkuliahan Screencast  O  Matic juga  pada  dasarnya  menjadi  modal  besar  untuk  pemberdayaan keterampilan komunikasi lisan (Khan et al , 2017; Obilor, 2020).
Berbeda dengan tiga indikator keterampilan komunikasi lisan calon mahasiswa yang berada pada kategori proficient (cakap), indikator ketenangan masih berada pada kategori basic (dasar).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemberdayaan  ketenangan selama berkomunikasi lisan masih perlu mendapat perhatian lebih. Hal tersebut sejalan dengan  laporan  Nadiah et  al (2019)  dan  Al-Hebaish  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa dibandingkan  dengan  indikator  lainnya,  pemberdayaan  indikator  ketenangan memerlukan upaya yang diberikan secara intens. Indikator ketenangan dapat dilihat dari sikap tenang yang ditunjukkan oleh mahasiswa calon guru serta fokus dengan materi yang disampaikan. Hal-hal tersebut merupakan hal yang perlu dibentuk melalui upaya yang lebih intens serta dalam kurun waktu yang cukup banyak.  Secara detail Durdukoca &  Atalay  (2019)  serta  Suparlan  (2021)  menjelaskan  bahwa  ketidaktenangan  atau kecemasan dalam berkomunikasi lisan dapat disebabkan oleh adanya perasaan takut salah dan kebiasaan membandingkan diri dengan siswa lainnya.
Fakta mengenai belum optimalnya kualitas ketenangan  mahasiswa calon guru saat  melakukan  komunikasi  lisan  dapat  berimplikasi  terhadap  tidak  optimalnya pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  calon  guru.  Hal  itu  sejalan  dengan  laporan Ozsezer  &  Saban  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  kualitas  keterampilan  calon  guru termasuk  keterampilan  berkomunikasi  sangat  menentukan  terciptanya  atmosfer pembelajaran yang positif. Karena itu, rekomendasi dari penelitian ini adalah diperlukan upaya dan strategi tambahan lain dipadukan dengan penerapan perkuliahan berbasis Screencast  O  Matic sehingga  pemberdayaan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa calon guru dapat semakin dioptimalkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat diketahui bahwa keterampilan komunikasi  lisan  calon  guru  selama  pelaksanaan  perkuliahan  berbasis Screencast  O Matic berada pada kategori proficient (cakap). Hal tersebut dikarenakan adanya potensi perkuliahan  berbasis Screencast  O  Matic dalam  memaksimalkan  keterlibatan  aktif mahasiswa  selama  perkuliahan.  Jika  ditinjau  secara  rinci,  tiga  indikator  keterampilan komunikasi lisan yaitu indikator kejelasan suara, kejelasan materi dan respon terhadap audiens berada pada kategori proficient (cakap) sedangkan kategori ketenangan masih berada pada kategori basic (dasar).

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hebaish,  S.  M.  (2012).  The  Correlation  between  General  Self-Confidence  and Academic Achievement in the Oral Presentation Course. Theory and Practice in Language Studies , 2 (1), 60 –65. https://doi.org/10.4304/tpls.2.1.60-65 Arici, S. (2018). Communication Skills of Students in Fine Arts Departments of Education Faculties. Educational  Research  and  Reviews .  13(20).  688-695.  DOI: 10.5897/ERR2018.3611
Cam S (2016). The Effect Of Communication Skills Training Programme With Teacher Candidates  on  Ego  States  and  Perception  of  Problem  Solving  Skill. Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal , 2(2):16-27.
Cretu,  D.  (2017).  Fostering  21st  Century  Skills  for  Future  Teachers.  The  European
Proceedings of Social & Behavioural Sciences, 673-681,
http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.05.02.82
Dewi, S.V. (2016). Efektivitas penggunaan media Screencast O-Matic pada Mata Kuliah Kalkulus  Integral  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika. 2(1), 61 –66
Dimyati,  M.,  Fauzy,  A.,  &  Musyarof.  (2018).  Higher  Education  Provider/College Excellence Mapping Base on Scientific Publication. 2nd International Conference on Statistics, Mathematics, Teaching, and Research. Journal of Physics: Conf. Series 1028 (2018) 012183. doi :10.1088/1742-6596/1028/1/012183 Durdukoca, Ş. F., & Atalay, T. D. (2019). Occupational anxiety and self-efficacy levels among prospective teachers. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (1), 173 –180. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i1.18213 Goksoy,  S.  (2014).  Teacher  Candidates’  (Pedagogical  Formation  Students’)
Communication Skills. Creative Education, 5, 1334-1340..
http://dx.doi.org/10.4236/ce.2014.514152
Hasanudin, C. & Fitrianingsih, A. (2018). Flipped Classroom Using Screencast-O-Matic Apps in Teaching Reading Skill in Indonesian Language . International Journal of Pedagogy and Teacher Education (IJPTE) . Vol. 2 | Focus Issue-July 2018.
Kaur, S. (2019). Role of a Teacher in Student Learning Process. International Journal of Business and Management Invention (IJBMI). 8(12), 41-45\ Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century Teaching Skills: The
Key to Effective 21st-century learners. Research in Comparative & International Education , 1-19. DOI: 10.1177/1745499919829214
Khan, A., Khan, S., Islam, S., & Khan, A. (2017). Communication Skills of a Teacher and Its  Role  in  the Development  of  the  Students’  Academic  Success. Journal  of Education and Practice. 8(1), 18-21
Listiawati, E. (2018). Penggunaan Video Screencast O-Matic Pada Mata Kuliah Aljabar
Abstrak. Jurnal Matematika , 8(2), 114-120
Murati, R. 2015. The Role of the Teacher In The Educational Process. The Online ournal of New Horizons in Education . 2(2). 75-78 Obilor,  E.I.  (2020). Teachers’  Communication  Skills  and  Students’  Academic Performance. International  Journal  of  Advanced  Academic  and  Educational Research, 13(4), 1-16
Ozsezer,  M.  S.,  &    Saban,  A.  (2016).  An investigation  on  teacher  candidates’ perspectives  about  behaviors  positively  affecting  classroom  atmosphere.
Eurasian Journal of Educational Research , 66, 139-158
http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.66.8
Palos, R., & Petrovisi, M.C. (2014).  Perceived Importance Of Communication Skills And
Their  Predictive  Value  For  Academic  Performance. Revista  De  Cercetare  Si Interventie Sociala . 46, 85-98
Pramudiyanti.  (2019). Pengembangan  Buku  Biologi  Sel  Berbasis  Ragam  Media Berbantuan  Matriks  Pertanyaaan  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep, keterampilan Berpikir Kritis dan keterampilan komunikasi (Kajian Lesson Study) .
Disertasi. Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Ruler,  B.  V.  (2018).  Communication  Theory:  An  Underrated  Pillar  on Which  Strategic Communication Rests, International Journal of Strategic Communication, 12:4, 367-381, DOI: 10.1080/1553118X.2018.1452240
Sele,  Y., Nomleni, F. T., & Sir, M. L. (2021). The Gender Equality in CLIS Model and Brain  Gym  Technique:  A  Review  of  Cognitive  Learning  Outcomes. Unnes Science Education Journal , 10(1), 41-48.
Sudharma. (2017). The effect of Screencast O- Matic on Students’ Speaking Ability on Descriptive  Text  (A  Quasi-Experimental  Study  at  the  Eighth  Grade  of  Mts YASPINA in the Academic Year 2016/2017 ). Skripsi. Fakultas Pendidikan Sains.
Universitas Syarif Hidayatullah
Suparlan. (2021).  Factors  Contributing  Students’  Speaking  Anxiety. JOLLT  Journal  of Languages and Language Teaching. 9(2), 160-169.
Tsegaye, A. (2020). Factors Affecting Oral Communication/ Exploring Impacting Factors
Of Interpersonal Communication. International Journal of English Literature and Culture. 8(3), 61-68
Wambui,  T.W.,  Kibui,  A.W.,  &  Gathuthi,  E.  (2012). Communication  Skills  vol  1.
Saarbrucken: Lap Lambert Academic Publishing Wardani,  D.  S.,  Kelana,  J.B.,  &  Jojo,  Z.M.M.  (2021).  Communication  Skills  Profile  of Elementary Teacher Education Students in STEM-based Natural Science Online Learning. Profesi Pendidikan Dasar . 8(2), 98-108, Doi: 10.23917/ppd.v8i2.13848