UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA KELAS V SD NEGERI 078356 HILITOBARA
KABUPATEN NIAS SELATAN T.A. 2015/2016
Oleh : Marilah Sarumaha, S.Pd. NIP. 196809112006112001 Guru SDN No. 078356 Hilitobara Teluk Dalam Kabupaten Nias Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dan peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media gambar pada materi tokoh- tokoh pahlawan di kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara  T.A. 2015/2016.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara, Kabupaten Nias Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 34 orang  siswa,  diantaranya  22  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan.  Sedangkan  objek penelitian adalah media gambar yang digunakan dalam pembelajaran IPS dengan materi tokoh-tokoh pahlawan nasional di kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara, Kabuapten Nias Selatan.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  media  gambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada materi  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  078356  Hilitobara,  Kabupaten  Nias  Selatan  Tahun Ajaran 2015/2016. Media gambar dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  078356  Hilitobara,  Kabupaten  Nias  Selatan  Tahun  Ajaran 2015/2016. Media gambar dapat meningkatkan aktivitas guru pada proses pembelajaran mata pelajaran IPS. Kegiatan guru saat pembelajaran berlangsung.
Kata kunci : media gambar , hasil belajar siswa dan pelajaran IPS

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang
Belajar merupakan suatu hal pokok yang melekat pada peserta didik. Peserta didik disini  mulai  dari  Pendidikan  Dasar,  Pendidikan  Menengah  sampai  dengan  Perguruan Tinggi.  Makin  tinggi  tingkat  pendidikan  yang  ditempuh  maka  akan  mempunyai  beban belajar yang bertambah pula. Beban tersebut menjadi mudah apabila setiap siswa memiliki kesadaran akan arti penting dan hasil yang diperoleh dari belajar yang dilaksanakan. Hasil yang baik dicapai siswa dengan usaha-usaha yang maksimal dan strategi yang tepat.
Setiap  murid  mempunyai  karakteristik  yang  beragam.  Sebagian  murid  dapat menempuh  kegiatan  belajarnya  secara  lancar  dan  berhasil  tanpa  mengalami  berbagai kesulitan,  sedangkan  tidak  sedikit  pula  murid yang  justru  dalam  belajarnya  mengalami kesulitan. Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosiologis maupun fisiologis sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan hasil belajar belum maksimal.
Kebiasaan siswa yang menjadi penonton dalam kelas, menyebabkan mereka sudah merasa  cukup  hanya  dengan  kondisi  menerima  dan  tidak  biasa  memberi.  Hal  ini merupakan  hal  yang  sulit  untuk  diubah  karena  kebiasaan  yang  sudah  melekat  dan mendarah daging bagi siswa.
Di  samping  itu,  guru  masih  memiliki  pengetahuan  yang  terbatas  tentang bagaimana  siswa  belajar  dan  bagaimana  cara  membelajarkan  siswa.  Keterbatasan
pengetahuan  guru  diduga  menjadi  salah  satu  penyebab  tidak  efektifnya  pengajaran  di dalam kelas.  Terlebih lagi pengajaran yang dilakukan guru tersebut disebabkan pula oleh kurang tepatnya guru dalam menggunakan strategi pembelajaran.  Hal ini ditandai adanya kecenderungan guru dalam mengajarkan materi tersebut dengan metode ceramah secara klasikal.
Masalah besar dalam pembelajaran yang banyak dipertimbangkan dalam kegiatan belajar  di  kelas,  diantaranya  adalah  rendahnya  mutu  pembelajaran  yang  tercermin  dari rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  pelajaran  IPS,  khususnya  peserta  didik Sekolah Dasar (SD). IPS merupakan integrasi atau berbagai cabang ilmu-ilmu sosial. IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan suatu pendekatan pembelajaran.  IPS  merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang  diturunkan  dari  isi materi cabang-cabang ilmu sosial. (Trianto, 2012:171).
IPS adalah studi sosial yang mengharapkan siswa memperoleh ilmu pengetahuan, dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir dan  mampu  mengambil  keputusan  secara kritis, melatih belajar mandiri, serta membentuk kebiasaan-kebiasaan, dan keterampilan- keterampilan  seperti  melatih  diri  dalam  bertingkah  laku  seperti  yang  diinginkan.  Pada ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut:  (a)  Manusia, tempat  dan  lingkungan.  (b)  Waktu,  keberlanjutan  dan  perubahan  (c)  Sistem  sosial  dan budaya (d) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Masalah  lain  dalam  pembelajaran di kelas  yang juga  banyak  ditemui yaitu guru yang lebih aktif dibandingkan dengan siswa hal ini yang menyebabkan hasil belajar siswa menjadi pasif. Masih banyak proses pembelajaran yang belum dapat mencapai hasil yang optimal sehingga untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dibutuhkan metode ajar yang dapat meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan aktivitas siswa agar siswa lebih aktif dibandingkan Guru.
Guru kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara, Kabupaten Nias Selatan dalam proses pembelajaran  sudah  menggunakan  buku  paket  sebagai  sumber  belajar  di  kelas,  tetapi belum semua siswa mendapatkan dikarenakan jumlah yang tidak mencukupi. Guru dalam menyampaian  materi  pelajaran  IPS  hanya  menjelaskan  pokok-pokok  materi  setelah  itu siswa  disuruh  mengerjakan  lembar  kerja,  sehingga  pembelajaran  kurang  menarik  dan untuk konsep-konsep yang bersifat abstrak masih belum divisualisasikan.
Penulis  mengamati  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  078356 Hilitobara, Kabuaten Nias Selatan kurang menyenangi pelajaran IPS karena menurut siswa banyak  materi  pelajaran  yang  membosankan  dan  penuh  dengan  hafalan-hafalan.  Guru dalam  proses  pembelajaran  belum  menggunakan  media  yang  dapat  membantu  dalam menjelaskan pemahaman siswa mengenai materi pelajaran. Sementara alternatif yang bisa ditempuh  oleh  seorang  guru  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  secara  tepat  dan  bervariasi mempunyai  nilai  praktis  antara  lain:  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  belajar  siswa, mengkonkritkan  pesan  yang  abstrak,  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar, menimbulkan  keseragaman  dan  akhirnya  gilirannya  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dengan guru kelas V dapat disimpulkan di SD Negeri 078356 Hilitobara, masih banyak permasalahan pelaksanaan standar isi mata pelajaran IPS. Guru dalam menerapkan pembelajaran lebih menekankan pada model pembelajaran yang mengaktifkan guru, guru kurang variatif  dalam menggunakan model pembelajaran yaitu pada saat memberikan materi hanya berupa ceramah, keaktifan siswa untuk bertanya dan menjawab  pertanyaan  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  masih  belum  optimal, sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar dan siswa kurang menguasai materi yang
diajarkan. Siswa mengalami kesulitan dalam menjawab  soal-soal latihan, baik yang ada di buku maupun yang diberikan oleh guru.
Metode  pembelajaran  yang  diketahui  dapat  dijadikan  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  metode  pembelajaran  yang  menerapkan  media gambar sehingga siswa akan lebih aktif mengetahui apa yang dilihat dan cenderung siswa tidak  menghayal  yang  tidak  dapat  dilihat  dikehidupan  nyata.  Media  gambar  dapat menampilkan materi pelajaran secara visual melalui pembuatan transparansi yang dibuat oleh guru atau dengan cara mengambil gambar-gambar dari sumber lainnya (buku atau majalah)  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Dengan  penggunaan  media  gambar, diharapkan penyampaian materi pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih mudah dicerna karena  membantu  peserta  didik  belajar  dengan  menggunakan  indera  penglihatan, disamping  itu  pembelajaran  akan  lebih  meningkatkan  daya  tarik  peserta  didik.  Lebih penting lagi apakah pembelajaran dengan menggunakan media gambar, akan merangsang daya pikir peserta didik, atau peserta didik akan lebih cermat dalam mengamati semua langkah  pembelajaran,  dan  dapatkah  peserta  didik  mempertajam  daya  pikirnya  dalam menghubungkan  berbagai  teori  yang  diterima  melalui  bukti  kongkrit  melalui  gambar- gambar yang dilihatnya.
Media gambar ini mudah pengadaannya dan biasanya relatif murah. Jadi media gambar adalah  media  dipergunakan  untuk  memvisualisasikan  atau  menyalurkan pesan dari  sumber  ke  penerima  (siswa).  Pesan  yang  akan  disampaikan  dituangkan  ke  dalam komunikasi visual, di samping itu media gambar berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Penggunaan media gambar dalam proses kegiatan  pembelajaran  akan  memberikan  hasil  belajar  IPS  yang  optimal  jika  digunakan secara tepat.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas  dengan  judul  “Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS dengan  menggunakan  media  gambar  pada  kelas  V  SD  Negeri  078356  Hilitobara    T.A. 2015/2016”.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1.   Untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar pada materi tokoh-tokoh pahlawan di kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara Kabupaten Nias Selatan T.A. 2015/2016.
2.   Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS setelah setelah menggunakan media gambar pokok bahasan tokoh-tokoh pahlawan di kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara T.A. 2015/2016.

## 1.3. Metode Penelitian A. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  078356  Hilitobara.  Lokasi  ini  di  pilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan:
1. Siswa  kelas  V  SD  Negeri  078356  Hilitobara    masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami pelajaran IPS.
2. Dalam pembelajaran di kelas guru kelas belum pernah penelitian tentang penggunaan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswanya di kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara.

## B. Jenis Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara Kabupaten Nias Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 34 orang siswa, diantaranya 22 orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Sedangkan objek penelitian adalah media gambar yang digunakan dalam pembelajaran IPS dengan materi tokoh-tokoh pahlawan nasional di kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara Kabupaten Nias Selatan.
Pelaksanaan penelitian ini dalam 2 siklus. Adapun tahapannya adalah:

## Siklus I

## 1. Perencanaan
Kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  tahap  ini  diawali  dengan  mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk pertemuan I dan II, mempersiapkan alat dan  bahan  tentang  tokoh-tokoh  pahlawan,  mempersiapkan  lembar  observasi  dalam kegiatan pembelajaran menggunakan media gambar dan menyusun soal tes penelitian.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  merupakan  pengembangan  dan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun. Skenario  tindakan yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
a. Guru mengucapkan salam kepada siswa
b. Guru memimpin doa sebelum melakukan pembelajaran.
c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d. Guru menjelaskan materi dengan jelas dan sistematis.
e. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi yang kurang dipahami dan menjelaskan kembali secara singkat.
f. Melakukan tanya jawab mengenai tokoh-tokoh pahlawan nasional.
g. Melakukan diskusi kelas mengenai tokoh-tokoh pahlawan nasional.
h. Dengan  bimbingan  guru,  siswa  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  media  gambar untuk menekankan materi tentang tokoh-tokoh pahlawan nasional.
i. Memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
j. Siswa menyimpulkan materi pelajaran
k. Melaksanakan tes penelitian.
3. Observasi
Melaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  secara  khusus  dan  proses pembelajaran secara umum dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Observasi  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dibantu  oleh  seorang observer yaitu guru kelas.

## 4. Refleksi
Kegiatan ini dilakukan untuk mencatat semua keunggulan dan kelemahan selama proses  tindakan  dilakukan  untuk  mempertimbangkan  hasil  dari  tindakan  dalam  proses pembelajaran untuk diperbaiki pada siklus kedua.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Dari  hasil  evaluasi  dan  analisa  serta  refleksi  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dengan  menemukan  alternatif  permasalahan  baru  yang  muncul  pada tindakan  siklus  I  yang  selanjutnya  diperbaiki  pada  siklus  II,  dengan  kegiatan  yang dilakukan dalam pelaksanaan masih sama dengan siklus I, yaitu dengan:
a. Mengidentifikasi masalah dan kekurangan yang terjadi pada tindakan dan hasil belajar siswa pada siklus I.
b. Memperbaiki rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode media gambar.
c. Mempersiapkan bahan ajar, soal tes, dan lembar observasi guru dan siswa.
2. Pelaksanaaan Tindakan (acting)
Pada  tahap  ini  membuat  peneliti  berusaha  sebaik  mungkin  memberikan pengarahan  dan  bimbingannya  kepada  siswa.  Tahap  ini  lebih  memfokuskan  kepada pengembangan daya nalar siswa untuk menemukan sendiri prinsip-prinsip materi yang diajarkan.  Hasil  yang  diharapkan  yaitu  agar  seluruh  materi  yang  diajarkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan materi yang diajarkan dapat benar-benar dipahami oleh siswa dengan cara pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
a. Membuka pembelajaran dengan apersepsi dan memotivasi siswa.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Membagi bahan ajar pada siswa.
d. Guru menyajikan informasi kepada siswa lewat bahan bacaan.
e. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
f. Guru  membuat  pertanyaan  kepada  setiap  kelompok,  dan  mempraktikan  ke  depan tentang materi tersebut.
g. Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  Hilitobaraa  mengerjakan tugas Hilitobaraa.
h. Guru membagikan soal tes untuk dikerjakan oleh siswa.
3. Observasi
Kegiatan  observasi  yang  dilaksanakan  sama  dengan  siklus  I  yaitu  melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa. Pelaksanaan observasi juga tetap dibantu oleh guru kelas V di tempat penelitian. Observasi ini dilakukan pada akhir tindakan dengan pemberian lembar observasi guru dan siswa  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.
4. Refleksi
Hasil dari tes yang diberikan digunakan sebagai dasar pengambilan kesimpulan. Apakah kegiatan yang dilakukan telah berhasil atau belum berhasil. Jika pada siklus II ini masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  karena  tidak  berminat,  maka dilakukan  pada  siklus  selanjutnya.  Namun  jika  memenuhi  indikator  keberhasilan  maka tidak perlu dilanjutkan siklus selanjutnya.
Pada  penelitian  ini  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui pelaksanaan pembelajaran dan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa.

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  adaptasi  atau  penyesuaiaan  tingkah  laku  yang berlangsung  secara  progresif.  Belajar  juga  dipahami  sebagai  perilaku,  pada  saat  orang belajar maka responnya menurut (Sagala, 2008:14). Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto, 2003:2).  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono dalam Sagala  (2008:13)  “b elajar  merupakan tindakan dan perilaku yang kompleks, sebagai tindakan belajar hanya dialami oleh siswa itu sendiri ”.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri siswa. Perubahan sebagai hasil belajar dapat ditunjukkan dengan berbagai bentuk, seperti berubah  pengetahuanya,  pemahamannya,  sikap  dan  tingkah  lakunya,  keterampilannya, serta kecakapan dan kemamapuan (Sudjana, 2009:28). Belajar merupakan perubahan dalam
kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, penegetahuan dan kebiasaan Witherington (Sukmadinata, 2009:155).
Belajar  menurut  Gagne dalam Sumantri  &  Permana  (2009:16)  belajar  merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaannya berbeda dari yang sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan  yang  serupa.  Perubahan  terjadi  akibat  adanya  suatu  pengalaman  atau  latihan. Berbeda dengan perubahan serta merta akibat reflek atau perilaku yang bersifat naluriah.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh pengetahuan dan  pengalaman  serta  kemampuan  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor, yang diperoleh melalui interaksi individu dengan lingkungannya. Sedangkan pengertian pembelajaran  menurut  Syaiful  Sagala  (2010:61 )  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  ialah membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori  belajar  merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan”.

## 2.2. Pengertian Mengajar
Mengajar  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses,  yaitu  proses  memberikan bimbingan atau bantuan kepada siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Slameto  (2010:29)  "Mengajar  adalah  merupakan  salah  sate  komponen  dari kompetensi-kompetensi  guru",  Alvin  W.  Howard  dalam  Slameto  (2010:32)  "Mengajar adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencoba  menolong,  membimbing  seseorang  untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan skill, attitude, ideals (cita-cita), apreciations (penghargaan)  dan knowledge". Kemudian  Chaucan dalam Budiman  N.N.  (2012:26) mendefmisikan  "Mengajar  sebagai  upaya  dalam  memberi  perangsang  (stimulus), bimbingan, pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar".
Selanjutnya  Teori  DeQuely  dan  Gazali  dalam  Slameto  (2010:30)  mendefinisikan: "Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara paling singkat dan  tepat".  Kemudian  Wina  Sanjaya  (2006:104)  mengemukakan  "Mengajar  adalah  suatu aktivitas yang dapat membuat siswa belajar".
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas  sebagai  upaya  menanamkan  pengetahuan,  memberi  perangsang,  bimbingan, pengarahan, dan dorongan kepada siswa dalam proses belajar.

## 2.3. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran,  merupakan  suatu  proses  yang  terdiri  dari  kombinasi  dua  aspek, yaitu: belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar beorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi pelajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi  antara guru  dengan  siswa,  serta  antara  siswa  dengan  siswa  disaat  pembelajaran  sedang berlangsung.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses komunikasi antara peserta didik dengan pendidik serta antar peserta didik dalam rangka perubahan  sikap.  Karena  itu  baik  konseptual  maupun  operasional  konsep-konsep komunikasi  dan  perubahan  sikap  akan  selalu  melekat  pada  pembelajaran  (Asep  Jihad dan Abdul Haris, 2012:11).
Pengertian pembelajaran yang sudah tercakup dalain Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 yang menyebutkan bahwa "Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar"'

## 2.4. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi  dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman.
Sudjana (2009:3) menjelaskan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai oleh siswa dengan kreteria tertentu. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencangkup tiga ranah: kognitif, afektif dan psikomotorik.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penilaian  hasil  belajar,  perencanaan  tujuan instruksioanal  yang  berisi  rumusan  kemampuan  dan  tingkah  laku  yang  di  inginkan dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penialian.
Winkel (2004:56-57) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan akibat belajar  yang terjadi pada  individu  meliputi  kemampuan  kognitif,  sensorik-motorik,  dan dinamika-afektif.  Hal  senanda  disampaikan  oleh  (Sumkmadinata,  2009:102-103)  bahwa hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang memilki seseoarang. Penguasaan hasil belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Berdasarkan  beberapa  pandangan  dari  berbagai  ahli  yang  dikemukakan  di  atas bahwa  hasil  belajar  IPS  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  menerima pengalaman-pengalaman  belajarnya  yang  diwujudkan  berupa  perubahan  tingkah  laku baik segi kognif, afektif maupun psikomotorik pada pokok bahasan IPS yaitu, mengenal alat komunikasi dan alat tranportasi.

## 2.5. Hakekat IPS
IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  memadukan  konsep-konsep  dasar  dari berbagai  ilmu  sosial  yang  disusun  melalui  pendekatan  pendidikan  dan  psikologis  serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya. Ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, politik, sosiologi, antropologi, dan psikologi sangat berperan dalam  mendukung  mata  pelajaran  IPS  dengan  memberi  sumbangan  berupa  konsep- konsep ilmu yang diubah sebagai pengetahuan yang berkaiatan dengan konsep sosial yang harus dipelajari siswa (Samlawi dan Maftuh, 2008:1).
Pada hakekatnya, IPS adalah telaah tentang manusia dan dirinya. Manusia selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dalam hidupnya, manusia harus mampu mengatasi rintangan-rintangan yang mungkin timbul dari sekelilingnya maupun akibat hidup. IPS memperkenalkan  kepada  siswa  bahwa  manusia  dalam  hidup  bersama  dituntut  rasa tanggung  jawab  sosial.  IPS  dalam  kurikulum  Tingkatan  Satuan  Pendidikan  (Mulyasa, 2007:125)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD  atau  MI sampai MTS atau SMP. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang  berkaitan  dengan  ilmu  sosial.  Melalui  pelajaran  IPS  siswa  daiarahkan  untuk mengembangkan  pengetahuan, pemahaman, dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Berdasarkan  dari  pengertian  di  atas  maka  pengajaran  IPS  merupakan  mata pelajaran yang mengintegrasikan tentang kehidupan sosial dari bahan realita kehidupan sehari-hari dalam masyarakat.

## 2.6. Media Gambar
Satuan kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak selamanya sama dari hari ke hari.Pada suatu waktu boleh jadi guru ingin menciptakan situasi belajar mengajar yang menyenangkan., maka guru dalam hal ini tentu memilih media yang sesuai dengan situasi  yang  ingin  diciptakan  itu.  Media  gambar  adalah  salah  satu  media  yang menyenangkan khususnya bagi anak-anak. Gambar atau foto merupakan alat visual yang efektif karena dapat divisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkrit dan  relistis.  Informasi  yang  disampaikan  dapat  dimengerti  dengan  mudah  karena  hasil yang diragakan lebih mendekati kenyataan melalui gambar atau foto yang diperlihatkan pada anak-anak, dan hasil yang akan diterima anak-anak akan sama (Usman dan Asnawir, 2002:47).
Gambar  illustrasi  fotografi  adalah  gambar  yang  tak  diproyeksikan,  terdapat  di mana-mana,  baik  di  lingkungan  anak-anak  maupun  di  lingkungan  dewasa,  mudah diperoleh  dan  ditunjukkan  kepada  anak  anak-anak  (Hamalik,  2007:81).  Gambar  yang berwarna pada umumnya menarik perhatian. Semua gambar mempunyai arti, uraian dan tafsiran sendiri. Karena itu gambar dapat digunakan sebagai media pendidikan bagi anak- anak, dan memungkinkan belajar secara efisien di sekolah (Hamalik, 2007:63).
Gambar  foto  yang  baik  sebagai  media  dalam  pembelajaran  adalah  gambar  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  terdapat  enam  syarat  yang  perlu  dipenuhi  oleh gambar yang dijadikan sebagai media pembelajaran (Sadiman dkk, 2010 : 31) yaitu : (a) autentik, (b) sederhana, (c) ukuran relatif, (d) mengandung gerak atau perbuatan, (e) sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat dijelaskan bahwa suatu media gambar foto yang baik  harus  secara  jujur  melukiskan  situasi  seperti  kalau  seorang  melihat  benda  yang sebenarnya, gambar hendaknya cukup jelas menunjukkan poin-poin pokok gambar. Foto juga dapat diperbesar atau diperkecil obyek/benda yang sebenarnya. Foto yang baik juga memperlihatkan aktivitas tertentu jadi tidak hanya menunjukkan obyek dalam keadaan diam.  Namun  demikiam  tidak  semua  gambar  foto  yang  bagus  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran oleh karena itu gambar hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  mengamati  guru  dan  siswa dengan mencatat hal-hal yang terjadi pada saat tindakan berlangsung baik aktivatas guru dan aktivitas siswa dengan ditulis pada lembar pengamatan guru dan siswa. a. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan analisis data tentang pengamatan aktivitas siswa yang diperoleh pada siklus  I  saat  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa  5  orang  (14,71%)  siswa tergolong kurang, 25 orang (73,53%) siswa tergolong cukup, dan 4 orang (11,76 %) siswa yang  tergolong  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  belum  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan,  sehingga  harus  terus ditingkatkan agar hasil belajar siswa lebih tinggi.
b. Hasil Belajar Siswa
Dari data hasil belajar di atas dalam siklus I menunjukkan bahwa 16 (47,06%) orang siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal dan sebanyak 18 (52,94%) orang siswa masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal. ini berarti belum memenuhi standar ideal ketuntasan dalam belajar. Karena standar ideal ketuntasan dalam belajar adalah 85 % dari jumlah siswa yang mendapatkan nilai sesuai atau di atas kriteria ketuntasan Minimal
(KKM).  Untuk  KKM  pada  mata  pelajaran  ini  adalah  70.  Dari  data  tersebut  di  atas  jika diprosentase  hanya  47,06%  dari  jumlah  siswa  yang  nilainya  sesuai  standar  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). c. Hasil Pengamatan Guru Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa 1 butir mendapat tanggapan kurang, 2 butir mendapat tanggapan cukup, 4 butir mendapat tanggapan baik, dan 3 butir mendapat tanggapan sangat baik.

## 2. Siklus II
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  mengamati  guru  dan  siswa dengan mencatat hal-hal yang terjadi pada saat tindakan berlangsung baik aktivatas guru dan aktivitas siswa dengan ditulis pada lembar pengamatan guru dan siswa. a. Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
Berdasarkan  analisis  data  tentang  pengamatan  kegiatan  siswa  yang  diperoleh  pada siklus  II  saat  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa  13  orang  (38,24%)  siswa tergolong cukup dan 21 orang (61,76%) siswa tergolong baik. b. Hasil Belajar Siswa
Dari data hasil belajar di atas dalam siklus II menunjukkan bahwa 26 (76,47%) orang siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal dan sebanyak 8 (23,93%) orang siswa masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal. ini berarti belum memenuhi standar ideal ketuntasan dalam belajar. Jika dihitung dengan persen adalah 76,47 % siswa sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  ini  menunjukkan  sudah  terjadi kenaikan  dibanding  dengan  siklus  I.  Namun  kenaikan  tersebut  belum  memenuhi  ideal ketuntasan belajar, yaitu 85% dari jumlah siswa harus mempunyai nilai standar Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM).
c. Hasil Pengamatan Guru
Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa 3 butir mendapat tanggapan baik, dan 7 butir mendapat tanggapan sangat baik.

## 3.2. Pembahasan

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran (Aktivitas Siswa)
Pelaksanaan pembelajaran (aktivitas siswa) pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Aktivitas  Siswa)  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara  T.A. 2015/2016
No Kriteria Siklus I II 1 Baik 4 21 2 Cukup 25 13 3 Kurang 5 -
Dari  analisis  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  pada  siklus  I  ada  5  siswa (14,70%)  tergolong  kurang,  25  siswa  (73,53%)  tergolong  cukup  dan  4  siswa  (11,76  %) tergolong baik. Pada siklus II, tidak ada siswa yang aktivitasnya kurang, 13 siswa (38,23 %) tergolong cukup, dan 21 siswa (61,76%) tergolong baik. Dalam siklus II terjadi peningkatan aktivitas  siswa  pada  proses  pembelajaran.    Pada  siklus  II  keseluruhan  siswa  dapat dikatakan sudah memiliki aktivitas yang cukup sampai dengan baik dalam melaksanakan pembelajaran IPS di kelas.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara  T.A. 2015/2016 mata pelajaran IPS pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara  T.A. 2015/2016 Mata
Pelajaran IPS pada Siklus I dan Siklus II No Kriteria Siklus I II 1 Tuntas 16 26 2 Tidak Tuntas 18 8
Dari hasil analisis data di atas menunjukkan bahwa pada siklus I, sebanyak 16 orang (47,06%) siswa tuntas belajarnya. Pada siklus II, sebanyak 26 orang (76,47%) orang siswa tuntas belajarnya artinya dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan ketuntasan belajar siswa yaitu ada 10 orang (29,41 %) orang siswa yang menyusul tuntas pada siklus II ini. Berarti tujuan pembelajaran dapat dikatakan tercapai. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media gambar yang diterapkan pada mata pelajaran IPS kelas V SD Negeri  078356  Hilitobara    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  mencapai ketuntasan 76,47% masih dibawah 85 %, sehingga masih diperlukan peningkatan metode pembelajaran dengan media gambar.

## 3. Hasil Pengamatan Kegiatan Guru
Hasil pengamatan kegiatan guru saat pembelajaran berlangsung, dari 10 item yang diamati menunjukkan dari siklus I, 1 butir mendapat tanggapan kurang, 2 butir mendapat tanggapan  cukup,  4  butir  mendapat  tanggapan  baik,  dan  3  butir  mendapat  tanggapan sangat  baik.  Pada  siklus  II,  3  butir  mendapat  tanggapan  baik,  dan  7  butir  mendapat tanggapan sangat baik. Pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan yaitu sudah tidak ada lagi yang menunjukkan kurang, dan terjadi peningkatan 4 butir mendapat tanggapan sangat baik. Hal ini menunjukkan guru sudah mahir dalam menggunakan media gambar sebagai sarana pembelajaran dalam materi Ilmu Pengetahuan Sosial.
Ada beberapa materi dalam IPS yang memiliki tingkat keabstrakan yang tinggi. Jika guru masih menggunakan pembelajaran teacher centered siswa akan mengalami kebosanan dan kesalahan persepsi makna yang disampaikan oleh guru. Tidak hanya itu saja siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran di kelas, siswa hanya menunggu informasi materi yang  diberikan  guru,  tanpa  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  dan  mencari informasi tersebut. Adanya penggunaan media gambar membuat siswa tidak bosan dan justru  akan  meningkat  hasil  belajar  siswa.  Karena  media  tersebut  memberikan kemungkinan  kepada  siswa  untuk  belajar  sistematis,  efisien,  dan  efektif.  Sehubungan dengan karakteristik siswa SD yang suka bermain, masih pada tahap berpikir operasional konkret, penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPS sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan media gambar foto siswa tidak akan merasa bosan dengan pembelajaran  di  kelas  dan  media  gambar  foto  dapat  memberikan  pengetahuan  yang konkret dan tepat serta mudah dipahami, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1.  Kesimpulan
1.  Media gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi IPS siswa kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara, Kabupaten Nias Selatan Tahun Ajaran 2015/2016. Hal ini dapat dibuktikan bahwa, pada siklus I ada 5 siswa (14,70%) tergolong kurang, 25 siswa (73,53%) tergolong cukup dan 4 siswa (11,76 %) tergolong baik. Pada siklus II, tidak ada siswa yang aktivitasnya kurang, 13 siswa (38,23 %) tergolong cukup, dan 21 siswa (61,76%) tergolong baik. Dalam siklus II terjadi peningkatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran.
2.  Media gambar dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS siswa kelas V SD Negeri 078356 Hilitobara , Kabupaten Nias Selatan Tahun Ajaran 2015/2016. Hal ini dibuktikan dengan Siklus I, siswa sebanyak 16 orang (47,06%) siswa tuntas belajarnya. Pada siklus II, sebanyak 26 orang (76,47%) orang siswa tuntas belajarnya artinya dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan ketuntasan belajar siswa yaitu ada 10 orang (29,41 %) orang siswa yang menyusul tuntas pada siklus II ini.
3.  Media  gambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  pada  proses  pembelajaran  mata pelajaran IPS. Kegiatan guru saat pembelajaran berlangsung, dari 10 item yang diamati menunjukkan  dari  siklus  I,  1  butir  mendapat  tanggapan  kurang,  2  butir  mendapat tanggapan cukup, 4 butir mendapat tanggapan baik, dan 3 butir mendapat tanggapan sangat baik. Pada siklus II,  3 butir mendapat tanggapan baik, dan 7 butir mendapat tanggapan sangat baik. Pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan yaitu sudah tidak ada lagi yang menunjukkan kurang, dan terjadi peningkatan 4 butir mendapat tanggapan sangat baik.

## 4.2. Saran
1. Untuk guru
a. Diharapkan  pembelajaran  IPS,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam  media, seperti media gambar sehingga siswa akan lebih paham karena materi tersedia secara konkret.
b. Proses pembelajaran yang baik disarankan melibatkan siswa secara aktif.
c.  Belajar secara kelompok perlu diupayakan, karena siswa aktif berdiskusi dan timbul keberanian untuk mengeluarkan pendapat, sehingga anak akan lebih kritis.
2. Untuk lembaga
a. Agar memfasilitasi sarana dan pra sarana pembelajaran dengan lengkap.
b. Menambah kepofesionalan guru dalam pembelajaran dengan mengadakan pelatihan metode pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Hamalik, 2007. Media Pendidikan . Bandung : Alumni.
Mulyasa,  E.  2007. Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran  KBK Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Sadiman, A. S. 2005. Media Pendidikan, Jakarta: Rajawali.
Sadiman,  A.  S.,  dkk.  2009. Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatan. Jakarta: Rajawali Pers.
Samlawi, F dan B. Maftuh, 2008. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Depdikubud
Sagala, S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: CV ALFABETA. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sumkmadinata.  2009. Landasan  Psikologi  Poses  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Sumantri,  M  dan    J.  Permana.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto, 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, M. B. dan Asnawir, 2002. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Press.
Winkel. 2004. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo