INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 8223-8237 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pemanfaatan Media Website Canva untuk Meningkatkan Empati Siswa Kelas VII SMP N 1 Boja
Martianaz Arsy Safitri 1 ✉ , Agus Setiawan 2 , Farikha Wahyu Lestari 3
Universitas PGRI Semarang
Email: martianazarsysafitri@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Empati merupakan aspek penting dalam kehidupan, yang melibatkan perasaan dan pengalaman orang lain.  Empati  memiliki  pengaruh  yang  luas  dan  dapat  menyelesaikan  konflik.  Di  era  teknologi  serta perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  ini,  penting  untuk  mengeksplor  cara-cara  baru  dalam memberikan fasilitas pembelajaran untuk meningkatkan empati, terutama remaja yang semakin terbiasa dengan penggunaan teknologi, terutama remaja sekarang yang sudah terbiasa dengan teknologi dan media digital. Namun, pendidikan di Indonesia dalam penerapan media digital ataupun teknologi dalam meningkatkan  empati  belum  di  eksplorasi  secara  menyeluruh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggabungkan  media  digital  dan  empati  dengan  pemanfaatan  media  website  canva  untuk meningkatkan empati siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VII SMP N 1 Boja menggunakan metode R&D model ADDIE pendekatan eksperimen one group pretest posttest. Teknik pengumpulan data melalui angket, setelah skoring data try out, uji validitas dan uji reliabilitas, menyebar kuesioner kembali  hasil  dari  uji  validitas.  Setelah  skoring  angket  uji  validitas  penelitian  ini  berlanjut  dengan membuat  kategori  interval,  uji  normalitas  dan  uji  paired  t-test  yang  menyatakan  bahwa  hipotesis menyatakan  ada  perbedaan  nilai  pretest  dan  postest,  yang  berarti  empati  siswa  meningkat  setelah dilakukan treatment melalui pemanfaatan media website canva.
Kata Kunci: Canva, Empati, Siswa

## Abstract
Empathy is an important aspect of life, involving the feelings and experiences of others. Empathy has a wide  influence  and  can  resolve  conflicts.  In  this  era  of  technology  and  educational  development  in Indonesia,  it  is  important  to  explore  new  ways  of  providing  learning  facilities  to  increase  empathy, especially adolescents who are increasingly accustomed to the use of technology, especially adolescents today who are accustomed to technology and digital media. However, education in Indonesia in the application of digital media or technology in increasing empathy has not been thoroughly  explored. This study aims to combine digital media and empathy by utilizing Canva website media to increase student empathy. This research was conducted on seventh grade students of SMP N 1 Boja using the ADDIE  model  R&D  method,  one  group  pretest  posttest  experimental  approach.  Data  collection techniques  through  questionnaires,  after  scoring  try  out  data,  validity  tests  and  reliability  tests, distributing  questionnaires  again  the  results  of  the  validity  test.  After  scoring  the  validity  test questionnaire, this research continues by making interval categories, normality tests and paired t-test tests which state that the hypothesis states that there are differences in pretest and posttest scores, which means that student empathy increases after treatment through the use of canva website media. Keywords: Canva, Empathy, Students

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi masa kini telah membawa manfaat besar bagi kehidupan manusia,  seperti  memberikan  akses  informasi  yang  luas,  meningkatkan  pekerjaan  yang efisien, dan memperluas cakupan komunikasi. Namun, penting untuk di mengerti bahwa pemanfaatan teknologi dapat memiliki dampak negatif, khususnya berkaitan dengan daya atau  kemampuan  kita  untuk  berempati.  Fokus  paling  utama  dalam  diskusi  tentang  efek teknologi  dan  tren  budaya  masa  kini  terhadap  pembangunan  kemampuan  sosial  dan emosional  adalah  ketakutan  akan  kurangnya  ketrampilan  empati  pada  generasi  muda. Kurangnya empati pada generasi muda sekarang ini sudah menjadi perhatian utama dalam diskusi  atau  pembahasan  mengenai  dampak  teknologi  dan  budaya  populer  terhadap perkembangan  kemampuan  sosial  dan  emosional  seseorang.  Meskipun  teknologi memungkinkan dapat menghubungkan kita dengan orang lain secara virtual, hal ini dapat mengurangi  interaksi  social  secara  langsung  yang  penting  untuk  mengembangkan kemampuan empati kita. Saat kita lebih sering berkomunikasi melalui layar, kita menjadi kehilangan sensitivitas terhadap perasaan dan kebutuhan orang lain. Dan ketergantungan pada komunikasi digital juga bisa membuat seseorang atau individu kurang terampil dalam membaca ekspresi wajah, nada suara, dan bahasa tubuh, beberapa hal yang penting dalam memahami  perasaan  orang  lain.  Dengan  demikian,  penggunaan  teknologi  secara berlebihan mampu mengurangi kemampuan kita agar dapat merasakan dan mengerti atau
memahami  perasaan  orang  lain.  Interaksi  antar  siswa  di  sekolah  mempengaruhi  rasa kepedulian siswa kepada siswa lain yang disebut dengan empati, empati yang dimiliki siswa menunjukkan keberhasilan di sekolah untuk penyesuaian diri. Siswa yang kuran dalam kerja dama dan kepekaan dan interaksi sosial yang rendah berarti memiliki empati yang rendah, dibanding  siswa  yang  banyak  berinteraksi  serta  kerja  sama  memiliki  empati  yang  tinggi (Satriawan dalam Juliantika, 2017) . Hal ini dapat berdampak dalam kualitas dan kuantitas hubungan sosial, bahkan meningkatkan risiko konflik dan isolasi atau keterasingan sosial. Oleh karena itu, saat ini sangat penting untuk memanfaatkan serta menggunakan teknologi secara  bijak  dan  tetap  mengutamakan  interaksi  sosial  langsung  untuk  menjaga  dan mengembangkan empati.
Menurut  pandangan  Durkheim,  perkembangan  kecanggihan  teknologi  telah berdampak  pada  remaja  sehingga  remaja  menjadi  lebih  cenderung  individualis,  mereka cenderung bertindak sesuai dengan kepentingan pribadi mereka sendiri. (Sarwono dalam Auliya 2016). Menurut definisi WHO (Sarwono dalam Auliya 2016), masa remaja adalah fase transisi antara masa anak-anak dan dewasa, di mana pertumbuhan psikologis sedang terjadi pada  diri  remaja  dan  pencarian  identitas  diri.  Dalam  periode  ini,  remaja  secara  umum sedang  mencari  jati  diri  dan  memiliki  tingkat  kerentanan  yang  tinggi  terhadap  dampak perkembangan  teknologi  yang  cepat,  yang  mungkin  berpengaruh  negatif  pada  proses perkembangan mereka. Manusia, sebagai makhluk sosial, secara alami terhubung dengan sesamanya  dalam  kehidupan  bersama.  Dengan  hakikat  yang  kompleks,  ia  mengalami pertumbuhan  menyeluruh  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  ,  serta  mereka memainkan peran sentral dalam struktur sosial (Prayitno & Amti, dalam Santi,2022).
Empati  adalah  kunci  untuk  mengerti  atau  memahami  perasaan  orang  lain, memperlihatkan  toleransi,  memberikan  kasih  sayang,  serta  mengerti  kebutuhan  teman. Seorang anak yang belajar berempati akan menunjukkan perhatian, mengontrol emosi, dan bersedia memberi serta menerima maaf. Mereka juga akan senang bermain dan berbagi bersama  teman-temannya  (Limarga,  2017).  Oleh  sebab  itu,  perlu  mengembangkan teknologi yang memiliki tujuan untuk menyoroti tema  tentang empati dan strategi untuk meningkatkannya, terutama melalui pemanfaatan teknologi yang semakin maju.
Empati  disekolah  dikonsentrasikan  pada  kemampuan  untuk  memahami  dan merasakan perasaan serta pengalaman orang lain, terutama sesama siswa, walaupun tidak langsung merasakan apa yang dialami oleh orang lain. Empati merupakan ketrampilan atau kemampuan yang ada  dalam  diri setiap  individu  sejak masa pertumbuhan,  dan penting untuk  ditanamkan  dan  dikembangkan  dalam  diri  setiap  orang.  Kemampuan  empati mungkin  mempunyai  nilai  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kecerdasan  intelektual,
karena empati lebih kompleks dan lebih vital dalam kehidupan sehari-hari (Taufik dalam Santi, 2022). Hal ini meliputi kemampuan untuk mengenali ketika seseorang sedang sedih atau mengalami masalah, dan rela memberikan dukungan atau bantuan kepada orang lain. Empati menjadi hal krusial dalam interaksi sosial, di mana kita mampu memahami perasaan dan  pengalaman  orang  lain.  Menurut  Golamen  (1997),  terdapat  tiga  ciri  yang  menjadi indikator kemampuan empati, yaitu : 1. Mendengarkan dengan baik terhadap orang lain, yaitu  individu  dapat  memberikan  perhatian  penuh  dan  menjadi  pendengar  yang  baik terhadap  segala  permasalahan  yang  disampaikan  kepada  mereka.  2.  Mampu  menerima sudut pandang orang lain, di mana individu dapat melihat masalah dari perspektif orang lain, sehingga dapat meningkatkan toleransi dan kemampuan menerima perbedaan. 3.Peka terhadap perasaan orang lain, yang menunjukkan kemampuan individu untuk membaca perasaan orang lain melalui isyarat atau tanda seperti ekspresi wajah, bahasa tubuh, dan intonasi  suara  yang  digunakan  oleh  individu  tersebut  (Ratu  dalam  Santi,  2022).  Sebagai contoh,  jika  seorang  siswa  kehilangan  mainan  dan  merasa  sedih,  ketrampilan  atau kemampuan empati akan membuat siswa lain ikut merasa sedih dan mungkin mencoba membantu. Empati mempunyai dua dimensi yang krusial, yaitu dimensi kognitif dan afektif. Dalam  konteks  dimensi  kognitif,  seseorang  mampu  menganalisis  informasi  berkaitan dengan  emosi  orang  lain  dengan  memasuki  sudut  pandang  mereka  dan  mencoba memahami perasaan yang sedang mereka alami. Di sisi lain, dalam dimensi afektif, individu dapat merasakan emosi yang sama dengan yang orang lain rasakan, satu diantara aspek utamanya adalah kemampuan untuk pekaterhadap emosi orang lain, bukan hanya sekedar menyadari keberadaan emosi tersebut. (Wulandari dalam Akollo, 2020)
Pada  zaman  sekarang,  di  mana  interaksi  antar  individu  semakin  kompleks  dan beragam, memiliki tingkat empati yang tinggi merupakan hal yang penting. Sebagai contoh, ketika seorang siswa menunjukkan rasa marah atau ketidakpuasan terhadap sesama siswa, kemampuan empati akan membantu mereka m perasaan siswa tersebut dengan lebih baik. Akibatnya, siswa mampu belajar berperilaku lebih baik dan membangun hubungan yang harmonis  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  perlu  disadari  bahwa  pengembangan kemampuan  empati  merupakan  aset  yang  bernilai  bagi  masa  depan  siswa.  Dengan meningkatkan  ketrampilan  empati,  siswa  akan  menjadi  individu  yang  lebih  perduli, memahami, dan dapat menjalin hubungan yang positif dengan orang lain. Ada berbagai cara untuk menumbuhkan empati saat yaitu dengan memberikan informasi, salah satunya adalah  menggunakan  media  yang  menarik  perhatian  siswa  di  sekolah  pada  proses bimbingan  dan  konseling.  Proses  bimbingan  dan  konseling  dapat  dimulai  dengan mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Dengan  cara  ini,  guru  bimbingan  dan
konseling bisa memilih media yang sesuai untuk siswa, termasuk layanan informasi. Desain menjadi lebih mudah  saat ini berkat platform-platform  desain yang  bisa diakses melalui website atau aplikasi. Salah satunya yaitu Canva, platform desain terbaik yang bisa diakses baik  menggunakan  website  ataupun  aplikasi  di  ponsel  android.  (Rahmasari,2021)  Canva dapat digunakan untuk beragam tujuan, seperti: 1) mengalihkan ide-ide abstrak menjadi konsep  yang  lebih  jelas;  2)  menginspirasi  siswa;  3)  memberikan  perhatian  langsung;  4) menyampaikan kembali informasi; 5) mengingat kembali pengetahuan sebelumnya; dan 6) meminimalkan upaya belajar (Smaldino dalam Saman, 2021).
Dalam  konteks  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  keterkaitan  antara teknologi,  seperti  platform  Canva,  dengan  empati  merupakan  hal  yang  sangat  penting. Canva  merupakan  sebuah  aplikasi  desain  grafis  yang  telah  mempunyai  website  untuk membantu pengguna dalam membuat desain kreatif secara  praktis.  Canva adalah suatu inovasi  dalam  hal  media  yang  berfungsi  untuk  memberikan  layanan,  yang  dapat memudahkan guru BK dalam menyajikan materi. Dalam penggunaan canva, materi disajikan dalam  bentuk  presentasi  PowerPoint  dengan  template  yang  menarik  dan  tidak membosankan (Mulyani, 2022). Canva dapat menjadi alat desain grafis yang mempermudah pembuatan materi visual bagi siswa yang telah memiliki situs web. Dengan menggunakan teknologi ini, guru BK atau konselor dapat memberikan materi yang menarik dan mudah dimengerti oleh siswa. Melalui penggunaan alat desain grafis seperti Canva, guru BK atau konselor  dapat  menjelaskan  materi  atau  informasi  dengan  lebih  jelas  dan  memberikan lingkungan yang lebih nyaman dalam menyampaikan materi. Dengan demikian, integrasi teknologi  seperti  Canva  dalam  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  mampu  membantu meningkatkan empati dan memperkuat hubungan antara konselor dan siswa.  Pemanfaatan Canva  dapat  menghadirkan  media  pembelajaran  yang  mampu  membantu memvisualisasikan  materi  pembelajaran  yang  memiliki  dampak  siswa  memahami  materi pembelajaran  dengan  lebih  jelas  dan  menarik.  Dengan  Canva,  pendidik  mampu menghadirkan  media  pembelajaran  yang  variatif,  menarik  serta  bermanfaat  untuk memberikan gambaran yang lebih konkret berkenaan dengan materi pembelajaran bagi siswa.  (Pertiwi,2023). Dengan adanya  pemanfaatan media website dari aplikasi canva ini konselor lebih mudah memberikan materi sehingga dapat meningkatkan empati siswa di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diimplementasikan  adalah  penelitian  dan  pengembangan, yang  oleh  Borg  dan  Gall  disebut  dengan  R&D  (Research  and  Development).  Menurut Sugiyono  (dalam  Fitriyani,  2018),  R&D  merupakan  metode  penelitian  dengan  tujuan menghasilkan  produk  khusus  dan  menguji  keefektifannya.  Selain  mengimplementasikan metode  R&D,  penelitian  ini  juga  merujuk  kepada  model  ADDIE  untuk  tahapan  dalam pengembangan  media.  Model  ADDIE  yaitu  model  pembelajaran  yang  memprioritaskan pendekatan sistem yang efektif dan efisien, dengan proses interaktif untuk menghasilkan produk (Branch dalam Fitriyani, 2018).
Akan  tetapi,  penelitian  tersebut  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan (Development)  dari  model  ADDIE.  Tahap  analisis  melibatkan  pengidentifikasian kesenjangan antara keadaan yang seharusnya dan yang sebenarnya, menetapkan tujuan atau  target  instruksional,  menganalisis  karakteristik  pengguna  media,  dan  mengevaluasi sumber daya yang dibutuhkan. Berikutnya, tahap desain melibatkan perancangan konten dan bentuk media, serta analisis instrumen tes untuk evaluasi produk. Pada tahap ini, peneliti melakukan  penyusunan  tugas  dari  pengumpulan  data,  menetapkan  tujuan  efektifitas melalui pembuatan soal, dan merumuskan strategi pengujian produk. Tahap terakhir, tahap pengembangan, melibatkan pengembangan konten media, pemilihan media pendukung, pembuatan petunjuk penggunaan produk, serta evaluasi formatif.
Penelitian  ini  juga  mengimplementasikan  pendekatan  eksperimen  dengan  metode kuantitatif. Desain penelitian yang dipilih ialah One Group Pretest-Posttest Design. Dalam desain ini penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Boja.
. Menurut Putu (dalam Santi, 2022), metode eksperimen diterapkan untuk mengkaji dampak perlakuan tertentu terhadap faktor lain dalam lingkungan yang terkendali. Menurut Ratu  (dalam  Santi,  2022),  data  interval  menggambarkan  jarak  seragam  antara  satu  data dengan data lainnya. Oleh karena itu, data yang diinterval dalam penelitian ini adalah tingkat empati siswa  di SMP N 1 Boja dengan jumlah 31 responden. Data yang terkumpul akan dianalisis  dengan  analisis  presentase,  dan  akan  diproses  secara  statistik  karena  bersifat kuantitatif.  Angket  pertama  yang  disebarkan  melalui  try  out  berjumlah  40  soal,  setelah dilakukan skoring dari data try out dan validasi ahli, dilakukan uji validitas dan reabilitas hingga  menyebar  hasil  kuesioner  hasil  uji  validitas  yaitu  pretest  dan  posttest,  setelah melakukan skoring hasil pretest dan postest melakukan skala likert interval 3 kategori yaitu tinggi, sedang  dan rendah,  setelah itu uji normalitas  dan uji paired t-test menggunakan SPSS 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pemanfaatan  media  website  canva  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  empati,  angket  empati  dirancang  dengan  memiliki  tiga  indikator,  enam prediktor dan empat puluh item pernyataan. Setelah melalui tahapan tersebut disusunlah instrumen berupa angket yang memiliki empat jawaban yang harus dipilih responden yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Gambar 1. Media Website Canva Empati
Tabel 1. Distribusi Skor Pernyataan Faforable dan Unfavorable No Skor Jawaban Favorable Unfavorable 1. Sangat Setuju 4 1 2. Setuju 3 2 3. Tidak Setuju 2 3 4. Sangat Tidak Setuju 1 4
Dari indikator yang telah ditentukan, kemudian dikembangkan oleh penulis:
Tabel 2. Kisi-Kisi Empati No Indikator Prediktor Nomer Item Jumlah + - 1 Mendengarkan  dengan baik terhadap orang lain, yaitu individu dapat memberikan perhatian penuh dan menjadi pendengar  yang  baik terhadap segala permasalahan yang 1. Suatu  tindakan  yang Memberikan  Perhatian penuh kepada orang lain 2. Individu dapat mengabaikan kepentingan  diri  sendiri dan lebih mementingkan kebutuhan orang lain. 1,7,13,19,2 5,31,37 4,10,16, 22,28,3 4,40 14
disampaikan kepada mereka 3. Dapat mendengarkan dengan baik dan memahami pembicaraan dengan  baik  apa  yang dirasakan  oleh  orang lain. 2 Mampu  menerima  sudut pandang  orang  lain,  di mana  individu  dapat melihat  masalah  dari
perspektif  orang  lain,
sehingga dapat meningkatkan  toleransi dan kemampuan menerima perbedaan 1. Sikap  yang  menjadikan kebebasan dan perbedaan sebagai suatu hak yang dimiliki masing-
masing  antar  individu atau kelompok
2. Memiliki  pikiran  terbuka terhadap pemikiran atau pengalaman orang lain 5,11,17,23, 29,35 2,8,14,2 0,26,32, 38 13 3 Peka  terhadap  perasaan orang lain, yang menunjukkan kemampuan individu untuk membaca perasaan orang lain melalui isyarat atau tanda seperti ekspresi  wajah,  bahasa tubuh, dan intonasi suara yang  digunakan  oleh individu tersebut 1. Individu dapat membaca perasaan  individu  lain dengan  menempatkan diri  pada  situasi  yang dialami  sehingga  dapat ikut merasakan apa yang dirasakan individu
tersebut
2. Individu  dapat  peduli dengan  orang  lain  dan merasakan  kondisi  yang dirasakan orang lain 3,9,15,21, 27,33,39 6,12,18,2 4,30,36 13 TOTAL 40
Setelah uji validitas, terdapat hasil yang menunjukkan bahwa sebuah item dianggap valid jika nilai r hitung >= nilai r tabel. Di dalam output SPSS, item yang valid akan ditandai dengan dua bintang pada urutan paling atas dari skor total. Jika nilai r hitung <= nilai r tabel, maka nilainya dianggap tidak valid. Maka dari hasil uji validitas instrumen ditemukan bahwa  instrumen  ini  reliabel  karena  nilai  reliabilitasnya  0,727,  berarti  instrumen  yang disusun  dapat  dipercaya,  karena  semakin  tinggi  reliabilitas  maka  instrumen  tersebut semakin baik.
Dari hasil uji reliabilitas tersebut terdapat 22 aitem yang gugur atau tidak valid dan 19 aitem yang valid.
Tabel 4. Blue Print Empati No Indikator Prediktor Nomer Item Jumlah + - 1 Mendengarkan  dengan baik terhadap orang lain, yaitu  individu  dapat memberikan  perhatian penuh dan menjadi pendengar  yang  baik terhadap segala permasalahan yang disampaikan kepada mereka 1. Suatu  tindakan  yang Memberikan  Perhatian penuh kepada orang lain 2. Individu dapat mengabaikan kepentingan  diri  sendiri dan lebih mementingkan
kebutuhan orang lain.
3. Dapat mendengarkan dengan baik dan memahami  pembicaraan dengan  baik  apa  yang dirasakan oleh orang lain. 1,7,13,19,2 5,31,37. 1,7,13, 19(37) 4,10,16, 22,28,3 4,40 4,10(34) ,16(31), 14 6 2 Mampu menerima sudut pandang  orang  lain,  di mana  individu  dapat
melihat  masalah  dari
perspektif  orang  lain, sehingga dapat meningkatkan  toleransi dan kemampuan menerima perbedaan 1. Sikap  yang  menjadikan kebebasan dan perbedaan sebagai suatu hak yang dimiliki masing- masing  antar  individu
atau kelompok
2. Memiliki  pikiran  terbuka
terhadap pemikiran  atau pengalaman orang lain 5,11,17,23, 29,35. 5(11), 11(17), 17(35) 2,8,14,2 0,26,32, 38 2,8(32), 14(29) 13 6 3 Peka  terhadap  perasaan orang lain, yang menunjukkan kemampuan individu untuk membaca 1. Individu dapat membaca perasaan  individu  lain dengan  menempatkan diri  pada  situasi  yang dialami  sehingga  dapat 3,9,15,21,2 7,33,39. 6,12,18, 24,30,3 6. 13 7
perasaan  orang  lain melalui isyarat atau tanda seperti  ekspresi  wajah,
bahasa tubuh, dan intonasi suara yang digunakan  oleh  individu tersebut ikut merasakan apa yang dirasakan individu tersebut 2. Individu  dapat  peduli dengan  orang  lain  dan merasakan  kondisi  yang dirasakan orang lain 3(33),9(39) ,15(30) 6,12(24) ,18(36), TOTAL 40
Setelah melakukan uji reliabilitas penelitian dilanjutkan dengan skoring 19 aitem valid dan membuat kategori interval persen. Interval persen dalam skala Likert adalah jarak antara opsi jawaban,  diukur  dalam  persentase. Ini membantu kita memahami seberapa  banyak responden  cenderung  ke  arah  tertentu.  Misalnya,  jika  banyak  responden  memilih  opsi "setuju", interval persen akan menunjukkan seberapa banyak persentase responden yang setuju. Ini membantu dalam menganalisis tanggapan dan pola pikir orang dalam penelitian.
Tabel 5. Pretest Empati Kategori Interval % Interval Frekuensi Tinggi ≥59 ≥78% 3 Sedang 39-58 51-76% 28 Rendah ≤38 ≤50% 0 Tabel 6. Posttest Empati Kategori Interval % Interval Frekuensi Tinggi ≥59 ≥78% 17 Sedang 39-58 51-76% 14 Rendah ≤38 ≤50% 0
Perbandingan  antara  skala  Likert  pada  pretes  dan  postes  dilakukan  untuk mengevaluasi perubahan atau perbedaan dalam tanggapan atau sikap responden sebelum dan sesudah diberikan media website canva tentang empati. Hasilnya empati siswa yang diberikan  media  website  canva  tentang  empati  meningkat  karena  tabel  pretest menunjukkan jumlah kategori “tinggi” memiliki frekuensi  3, sedangkan “sedang” memiliki frekuensi 28, sedangkan pada tabel postest jumlah kategori “tinggi” memiliki frek uensi  17, sedangkan “sedang” memiliki frekuensi 14.
Setelah  itu  kita  melakukan  uji  normalitas  data  one  group  pretest-posttest.  Uji normalitas ini digunakan untuk menilai apakah penyebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel normal atau tidak serta digunakan sebagai syarat penggunaan statistik parametrik,  salah  satunya  adalah  uji  t-test  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian pemanfaatan media website canva untuk meningkatkan empati siswa.
Tabel 7. Histogram Pretest Empati
Tabel 8. Histogram Postest Empati
Data  grafik  historam  menunjukkan  lonceng  simetris,  maka  sebaran  data  penelitian tidak menyimpang atau normal.

## Tabel 9. Uji Normalitas Empati
Jika  dalam  data  tabel  uji  normalitas,  karena  data  penelitian  kurang  dari  100  maka pene litian  ini  menggunakan  uji  shapiro  wilk.  Ho  ≤  α  0.05  maka  data  ditolak,  jika  nilai signifikansi  data  lebih  besar  dari  α  0.05  menunjukkan  data  penelitian  normal.  Nilai signifikansi  pada  pretest  dalam  tabel  uji  normalitas  adalah  0.412  artinya  >0.05,  berarti
berdistribusi normal, data pada pretest berdistribusi normal. Nilai signifikansi pada posttest dalam  tabel  uji  normalitas  adalah  0.368  artinya  >0.05,  berarti  berdistribusi  normal,  data pada posttest berdistribusi normal.  Hasil analisis ini menunjukkan bahwa baik data pretest maupun posttest keduanya berdistribusi normal dan dengan demikian memenuhi syarat untuk uji hipotesis menggunakan statistik parametrik.
Analisis  data  penelitian  eksperimen  one  group  pretest  posttest  design  atau  hanya menggunana satu kelompok perlakuan kemudian dua kali pengukuran yaitu pengukuran sebelum dilakukan perlakuan dan pengukuran setelah dilakukan perlakuan.

## Tabel 10. T-Test Statistik Deskriptif
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh nilai rata-rata pretest siswa yaitu 52.35, dan pada posttest yaitu 60.68. Ini berarti terjadi peningkatan empati setelah mendapatkan konseling  menggunakan  media  website  canva  tentang  empati.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media  website  canva  berpengaruh  secara  signifikan terhadap peningkatan empati siswa kelas VII SMP N 1 Boja.

## Tabel 11. Hasil Uji Pired T-Test
Berdasarkan tabel output hasil uji paired t-test, diperoleh diperoleh nilai sig = 0.000, yang berarti lebih kecil dari α 0.05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Ho yaitu tidak ada perbedaan empati  siswa sebelum dan  setelah  diberikan media website canva. Sedangkan Ha berarti ada perbedaan empati siswa sebelum dan setelah diberikan media website canva.

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRETEST EMPATI 52,35 31 4,820 ,866 POSTEST EMPATI 60,68 31 4,174 ,750

## Tabel 12. Hasil Uji Wilcoxon Signed Ranks Test
Mean rank wilcoxon sebelum diberi perlakuan adalah 1.00 dan setelah diberi perlakuan adalah  16.00,  jadi  ini  adalah  indikasi  lebih  tinggi  rara-rata  skor  yang  terlihat  di  posttest dibanding pretest.

## Tabel 13. Test Statistics Asymp Significan
Asymp  significan  berlaku  untuk  statistik  non  parametrik,  maka  0.000  dibandingkan dengan 0.05, jadi hipotesisnya nilai signifikansi yang didapatkan dari hasil analisis itu sama dengan atau kurang dari 0.05 dan 0.000 dibawah 0.05, dengan demikian berarti Ho ditolak atau menolak tidak ada perbedaan nilai pretest dan postest. Dan menerima hipotesis yang menyatakan ada perbedaan nilai pretest dan postest, yang berarti empati siswa meningkat setelah dilakukan treatment melalui pemanfaatan media website canva. Dalam mean rank wilcoxon sebelum diberi perlakuan adalah 1.00 dan setelah diberi perlakuan adalah 16.00, jadi ini adalah indikasi lebih tinggi rara-rata skor yang terlihat di posttest dibanding pretest.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  pemanfaatan  media  website  canva  untuk  meningkatkan  empati siswa kelas VII SMP N 1 Boja, yang menggunakan metode R&D model ADDIE eksperimen one  group  pretest  postest  menerima  hipotesis  yang  menyatakan  ada  perbedaan  nilai pretest  dan  postest, yang berarti empati siswa meningkat setelah dilakukan  treatment melalui pemanfaatan media website canva.
Ditemukan pada skala linkert hasil empati siswa yang diberikan media website canva
tentang  empati  meninkat  karena  tabel  pretest  menunjukkan  jumlah  kategori  “tinggi” m emiliki frekuensi  3, sedangkan “sedang” memiliki frekuensi 28, sedangkan pada tabel postest  jumlah  kategori  “tinggi”  memiliki  frekuensi    17,  sedangkan  “sedang”  memiliki frekuensi  14.  Data  grafik  historam  uji  normalitas  menunjukkan  lonceng  simetris,  maka sebaran  data  penelitian  tidak  menyimpang  atau  normal.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  baik  data  pretest  maupun  posttest  keduanya  berdistribusi  normal  dan  dengan demikian  memenuhi  syarat  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik. Berdasarkan hasil uji paired t-test, diperoleh diperoleh nilai sig = 0.000, yang berarti lebih kecil  dari  α  0.05.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ho  yaitu  tidak  ada perbedaan empati siswa sebelum dan setelah diberikan media website canva. Sedangkan Ha berarti  ada perbedaan empati  siswa sebelum dan setelah diberikan media website canva. Asymp significan berlaku untuk statistik non parametrik, maka 0.000 dibandingkan dengan 0.05, jadi hipotesisnya nilai signifikansi yang didapatkan dari hasil analisis itu sama dengan atau kurang dari 0.05 dan 0.000 dibawah 0.05, dengan demikian berarti Ho ditolak atau menolak tidak ada perbedaan nilai pretest dan postest. Dan menerima hipotesis yang menyatakan  ada  perbedaan  nilai  pretest  dan  postest,  yang  berarti  empati  siswa meningkat setelah dilakukan treatment melalui pemanfaatan media website canva.

## DAFTAR PUSTAKA
Akollo, J. G., Wattilete, T. A., & Lesbatta, D. (2020). Penerapan metode bermain peran (role playing) dalam mengembangkan empati pada anak usia 5-6 tahun. DIDAXEI, 1(1).
Agustiarini,  E.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Bigbook  Cerita  Rakyat  Untuk Meningkatkan Empati dan Kemampuan Bercerita Anak Usia Dini. Edukasi, 12(1), 1-80. Auliyah, A., & Flurentin, E. (2016). Efektifitas penggunaan media film untuk meningkatkan empati siswa kelas VII SMP. Jurnal kajian bimbingan dan konseling, 1(1), 19-26.
Juliantika,  Y.  T.  (2017). Penerapan  Cinema  Therapy  Untuk  Meningkatkan  Empati  Siswa Kelas X Multimedia Di SMKN 1 Driyorejo (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Kholisho, Y. N., Marfuatun, M., & Ismatulloh, K. (2023). PELATIHAN PEMBUATAN MELANI (MEDIA  LAYANAN  KONSELING  KEKINIAN)  BAGI  GURU  BK  BERBASIS TEKNOLOGI. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(2), 3824-3831.
Limarga,  D.  M.  (2017).  Penerapan  metode  bercerita  dengan  media  audio  visual  untuk meningkatkan kemampuan empati anak usia dini. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung, 3(1), 86-104.
Mulyani, N., & Yulia, C. (2022). Efektivitas Media Canva Untuk Meningkatkan Self Esteem Pada Siswa. Research and Development Journal of Education, 8(2), 518-524.
Pertiwi,  E.  I.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Rusmawati,  R.  D.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar Bimbingan  Karier  Berbasis  Aplikasi  Canva  Untuk  Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  1 Karangan. Education Journal: Journal Educational Research and Development, 7(2),
303-315.
Rahmasari, E. A., & Yogananti, A. F. (2021). Kajian Usability Aplikasi Canva (Studi Kasus Pengguna  Mahasiswa  Desain). ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  & Multimedia, 7(01), 165-178.
Santi, A. W., Andrianie, S., & Ariyanto, R. D. (2022). Pengembangan Skala Karakter Empati Siswa Kelas XI SMA. Nusantara of Research: Jurnal Hasil-hasil Penelitian Universitas Nusantara PGRI Kediri, 9(1), 39-50.
Santi, G. F., Helma, H., & Nita, R. W. (2022). Efektifitas Program Pengembangan Kecerdasan Emosi dalam Meningkatkan Aspek Empati (EMPATHY) Berbasis Teknologi Informasi (Studi  untuk  Peserta  didik  di  Kelas  X  MIA  1  SMAN  2  Bayang  Kabupaten  Pesisir Selatan). Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(4), 3635-3641.
Syamila,  D.,  &  Fitriyani,  H.  (2018).  Pengembangan  Self-Help  Book  untuk  Membantu Peserta  Didik  Mengatasi  Konflik  dengan  Orang  Tua  dalam  Perspektif  Konseling Realitas. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling, 7(2), 133-139.
Saman, A., Umar, N. F., Bakhtiar, M. I., & Harum, A. (2021). Pemanfaatan aplikasi canva untuk  membuat  media  bimbingan  dan  konseling  bagi  mgbk  kabupaten gowa. CARADDE: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(2), 270-276.