## PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI PENDIDIKAN KOLABORATIF SELAMA PEMBELAJARAN JARAK JAUH PANDEMI COVID 19 DI SDN 023 RAMBAH TAHUN AJARAN 2020/2021

## Oleh ADLIN
SD Negeri 023 Rambah
Email: adlin023@gmail.com Article History Abstract Received  : 29-11-2021 This  school  action  research  was  conducted  to improve  the  quality  of  teachers  so  that  they  become professional  teachers.  Furthermore,  researchers  who also act as school leaders want to see the development of distance  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  One way  to  improve  this  is  to  conduct  collaborative educational supervision of teachers at SDN 023 Rambah.
Based on the findings of the research, there are four things  put  forward  in  this  action  research,  namely conclusions about: (1) Improving teacher performance in preparing  lesson  plans,  (2)  Increasing  teacher performance  in  implementing  learning,  (3)  Increasing teacher performance in assessing learning achievement, (4)  Improving  teacher  performance  in  carrying  out follow-up  on  the  results  of  student  achievement assessments.  Based  on  the  improvement  of  teacher performance,  both  lesson  plans,  implementation  of learning,  assessment  of  learning  outcomes,  and implementation  of  follow-up  on  student  assessment results, it turns out that it affects student test results.
Accepted  : 15-02-2022 Published  : 26-03-2022

## Keywords
Guru, supervisi, pendidikan, covid 19

## Abstrak
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  guru  sehingga  menjadi  guru  yang profesional.  Selanjutnya,  peneliti  yang  berperan  juga sebagai  pimpinan  sekolah  ingin  melihat  perkembangan pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid-19. Salah satu  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hal  tersebut adalah  melakukan  supervisi  pendidikan  secara berkolaboratif pada guru-guru di SDN 023 Rambah.
Berdasarkan temuan hasil penelitian  ada empat hal yang dikemukakan dalam penelitian tindakan ini, yakni simpulan  tentang:  (1)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam
menyusun rencana pembelajaran, (2) Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran, (3) Peningkatan kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi  belajar,  (4) Peningkatan  kinerja  guru  dalam    melaksanakan  tindak lanjut hasil penilaian prestasi  belajar siswa. Berdasarkan peningkatan  kinerja  guru  baik  rencana  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian siswa ternyata mempengaruhi hasil ujian siswa.

## A. Pendahuluan
Mutu pendidikan
ternyata dipengaruhi  oleh  banyak  komponen.
Menurut  Syamsuddin  (2005:66)  ada  tiga
komponen  utama    yang  saling  berkaitan dan  memiliki  kedudukan  strategis  dalam
kegiatan belajar mengajar. Ketiga komponen  tersebut  adalah    kurikulum, guru,  dan  pembelajar  (siswa).  Ketiga komponen  itu,  guru  menduduki  posisi sentral sebab peranannya sangat menentukan. Dalam pembelajaran seorang guru harus mampu menerjemahkan  nilai- nilai yang terdapat dalam  kurikulum secara optimal.    Walaupun  sistem  pembelajaran sekarang sudah tidak teacher center lagi, namun  seorang  guru  tetap  memegang peranan yang penting dalam  membimbing siswa.  Bahkan  berdasarkan    seorang  guru harus  mempunyai  pengetahuan  yang memadai baik di bidang akademik maupun pedagogik.  Menurut  Djazuli  (1886:2) seorang  guru  dituntut  memiliki  wawasan yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran yang  diajarkannya  dan  wawasan  yang
berhubungan kependidikan untuk menyampaikan    isi  pengajaran  kepada
siswa. Kedua wawasan tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Seorang guru harus selalu meningkatkan kemampuan profesionalnya, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya secara terus-menerus sesuai perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  termasuk paradigma  baru  pendidikan.  Menurut Dirjen    Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Departeman Pendidikan Nasional (2004:2) seorang guru  harus memenuhi tiga standar kompetensi, di antaranya: (1) Kompetensi Pengelolaan  Pembelajaran  dan    Wawasan
Kependidikan, (2) Kompetensi Akademik/Vokasional sesuai materi
pembelajaran,  (3)  Pengembangan  Profesi.
Ketiga  kompetensi tersebut bertujuan agar guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran bermutu juga, yang akhirnya meningkatkan mutu  pendidikan  Indonesia.  Apalagi melihat kondisi sekarang, dimana pembelajaran dilakukan dengan jarak jauh akibat dari pandemi covid 19 yang belum
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022  I  15  - 21  |
berakhir.
Untuk  mencapai  tiga  kompetensi tersebut,  sekolah  harus  melaksanakan pembinaan   terhadap  guru   baik   melalui workshop,      PKG,  diskusi  dan  supervisi edukatif.  Hal  itu  harus  dilakukan  secara periodik  agar  kinerja  dan  wawasan  guru bertambah sebab berdasarkan diskusi yang dilakukan guru di   SD Negeri 023 Rambah, rendahnya  kinerja  dan  wawasan  guru diakibatkan (1) rendahnya  kesadaran guru untuk    belajar,  (2)  kurangnya  kesempatan guru  mengikuti  pelatihan,  baik  secara regional  maupun  nasional,  (3)    kurang efektifnya  PKG, (4) supervisi  pendidikan yang  bertujuan  memperbaiki  proses pembelajaran    cenderung  menitikberatkan pada    aspek  administrasi,  (5)  beberapa kendala  dalam  pembelajaran  jarak  jauh selama pandemi covid 19.
Untuk  memperbaiki  kinerja  dan
wawasan  guru  dalam  pembelajaran  di  SD
Negeri 023 Rambah, sekolah
melaksanakan  penelitian  tindakan  yang berkaitan  dengan    permasalahan  di  atas.
Karena  keterbatasan  peneliti,  maka penelitian  ini    hanya  difokuskan  pada supervisi  pendidikan  sehingga  judul penelitian  tindakan  tersebut  adalah
” Peningkatan  Kinerja  Guru    Melalui
Supervisi  Pendidikan  Kolaboratif  selama
Pembelajaran Jarak Jauh Pandemi Covid 19 di SDN 023 Rambah”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini  merupakan penelitian tindakan  maka    pelaksanaan    ini dilaksanakan secara siklus.
Pelaksanaannya selama dua siklus. Siklus- siklus itu merupakan rangkaian yang saling berkelanjutan,  maksudnya  siklus  kedua merupakan kelanjutan dari siklus pertama. Setiap  siklusnya    selalu  ada  persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, pemantauan dan evaluasi, dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  terdiri  atas    empat  kegiatan pokok yakni pengumpulan data awal, data hasil  analisis  setiap  akhir  siklus,  serta tanggapan  lain  dari  guru  terhadap pelaksanaan  supervisi  pendidikan  model kolaboratif.
Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.    Analisis kualitatif  digunakan  untuk    menjelaskan perubahan perilaku guru dalam pembelajaran  dan  perilaku  Peneliti  dalam melaksanakan  supervisi  guru.  Adapun analisis  kuantitatif    digunakan  untuk mengetahui  keberhasilan  guru  dan  siswa berdasarkan standar kompetensi guru yang telah ditetapkan oleh Depdiknas.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a) Siklus I
Tindakan  Peneliti  pada  pelaksanaan supervisi  siklus  pertama  sebagai  berikut.
(1)  Peneliti  memberikan  indikator  yang harus  dicapai  pada  saat  persiapan,
pelaksanaan,  dan  penilaian  seminggu
sebelum pelaksanaan supervisi, (2) Peneliti menyuruh  guru  mengisi  format  penilaian serta  membuat  perencanaan  kembali kegiatan berikut yang akan disupervisi.
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi dengan guru sebagai berikut.
(1)  Peneliti  memberikan  indikator  yang harus  dicapai  pada  saat  persiapan, pelaksanaan,  dan  penilaian  seminggu sebelum pelaksanaan supervisi,
(2) Peneliti menyuruh guru mengisi format penilaian  yang  ingin  dicapai,  satu
minggu sebelum pelaksanaan supervisi,
(3) Peneliti mendiskusikan persiapan dengan guru yang akan disupervisi,
(4) Peneliti  mengamati  guru  pada  saat
supervisi,
(5) Peneliti berdiskusi dengan guru setelah
melaksanakan supervisi, (6) Guru dan Peneliti membuat perencanaan kembali kegiatan
berikutnya yang akan disupervisi.
Hal ini dapat dilihat pada grafik 1 berikut.

## b) Siklus II
Tindakan  Peneliti  pada  pelaksanaan supervisi  siklus  pertama  sebagai  berikut. (1)  Peneliti  memeberikan  indikator  yang harus  dicapai  pada  saat  persiapan, pelaksanaan,  dan  penilaian  seminggu sebelum pelaksanaan supervisi. Guru yang disupervisi  diajak  diskusi  tentang  format tersebut,  (2)  Peneliti  menyuruh  guru mengisi  format  penilaian  yang  ingin dicapai, satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi,  (3)  Peneliti  mendiskusikan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pere ncan aan Pela ksan aan Penil aian Tind ak Lanj ut Siklus 1 76,11 75,45 83,3 61 76,11 75,45 83,3 61 Persentasi Keberhasilan Siklus I
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022  I  15  - 21  |
persiapan  dengan  guru  yang  akan disupervisi,  (4)  Peneliti  mengamati  guru
pada saat supervisi dengan cara berkolaborasi secara langsung dalam PBM,
(5) Peneliti berdiskusi dengan guru setelah
melaksanakan  supervisi,  (6)  Guru  dan
Peneliti menganalis hasil belajar siswa dan membuat laporan bersama tentang
pembelajaran.  (7)  Guru  dan  Peneliti menganalisis  program  yang  telah  dibuat untuk diperbaiki jika kurang sesuai.
Hasil refleksi pada bagian pelaksanaan supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi dengan guru sebagai berikut.
(1) Peneliti memeberikan indikator yang
harus  dicapai  pada  saat  persiapan,
pelaksanaan, dan penilaian seminggu sebelum pelaksanaan supervisi. Guru yang  sudah  diberi  format  penilaian perlu diisi dan dipahami.
(2)  Peneliti  menyuruh  guru  mengisi format penilaian yang ingin dicapai, satu  minggu  sebelum  pelaksanaan supervisi.
(3) Peneliti  mendiskusikan  persiapan dengan guru yang akan disupervisi,
(4)  Peneliti  mengamati  guru  pada saat supervisi,
(5)  Peneliti  berdiskusi  dengan  guru setelah melaksanakan supervisi,
(6)  Guru  dan  Peneliti  membuat  tindak lanjut program penilaian.

## D. Simpulan dan Saran

## 1.  Simpulan
Berdasarkan temuan hasil penelitian    ada  empat  hal  yang
dikemukakan  dalam  penelitian  tindakan ini, yakni simpulan tentang: (1) Peningkatan kinerja guru dalam menyusun rencana  pembelajaran,  (2)  Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran, (3) Peningkatan kinerja guru dalam  menilai  prestasi  belajar,  (4) Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian
prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  peningkatan  kinerja guru baik rencana pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar, dan pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian  siswa  ternyata  mempengaruhi
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pere ncan aan Pelak sana an Penil aian Tinda k Lanju t Siklus 2 95,5 96,6 95,5 90 95,5 96,6 95,5 90

## Persentasi Keberhasilan
Siklus II
Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Pendidikan Kolaboratif Selama Pembelajaran Jarak Jauh Pandemi Covid 19 Di SDN 023 Rambah Tahun Ajaran 2020/2021
hasil ujian siswa.

## 2. Saran
Berdasarkan temuan-temuan penelitian tindakan ini,  ada beberapa saran yang perlu disampaikan kepada pengambil
kebijakan sekolah, di antaranya adalah.
1. Supervisi  terhadap  semua  guru perlu dilakukan secara berkala dan ditetapkan  pada  awal  tahun pelajaran  (pada  saat  pembagian tugas).
2. Supervisi pendidikan ternyata membawa    peningkatan  kinerja
guru  dan  hasil  belajar  siswa  jika
dilaksanakan secara kolaboratif.
3. Supervisi pendidikan akan bermakna  jika  Penelitinya  adalah teman  sejawat  yang  sudah  mampu pada mata pelajaran yang
bersangkutan.
4. Perlu  memberi  kesempatan  pada guru-guru  yang  dianggap  sudah
mampu mensupervisi guru lain.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar
Supervisi. Jakarta:  Rineka  Cipta, 2005.
Darwis, Amri. Panduan Praktis Pelaksanaan Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Pekanbaru:Suska Press, 2009.
Daryanto  ,  Tutik  Rachmawati, Supervisi
Pembelajaran  (  Inspeksi  Meliputi  : Controlling,  Correcting,  Judging, Directing, Demonstration). Yogyakarta:  Gava Media,2015.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. Dampak Covid- 19 Terhadap Implementasi Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan . Vol. 2. No. 2. 2020 Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar dan Menengah. Pengawasan  Akademik dan  Manajerial  serta  Tata  Cara Penilaian  Angka  Kredit  Pengawas
Sekolah  Materi  Penyegaran  Calon Narasumber Bimtek CPAK Pengawas Sekolah . Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemendikbud,2016. Direktorat Tenaga Kependidikan. Supervisi Akademik: Materi Pelatihan  Penguatan  Kemampuan
Kepala  Sekolah, Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan Nasional ,2010.
Gunawan, Imam. 2013. Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktek . Jakarta:Bumi Aksara.
Hadis,  Abdul  dan  Nurhayati  B. Manajemen  Mutu  Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2010. Hakim, Lukmanul. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.  Cet.
2.
Harjanto. 2013. Perencanaan Pengajaran .
Jakarta: Rineka Cipta. Cet. VIII.
Herliandry, Luh Devi, dkk. Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan . Vol. 22. No. 1. 2020.
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 1 Maret 2022  I  15  - 21  |
Handoko, Hani . Manajemen
Supervisi. Yogyakarta:BFE, 2003.
Kementerian  Pendidikan  Nasional. Buku Kerja Pengawas Sekolah , 2011.
Margono,  S. Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia  Nomor  16 Tahun 2007 Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, Jakarta, 2007. Republik Indonesia, Permendiknas Nomor  41  Tahun  2007,  Tentang Standar Proses untuk  Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Republik Indonesia, Undang-undang  R.I. No.  14  Th.  2005,Guru  dan  Dosen, Jakarta: Sinar Grafika, 2006.
Republik  Indonesia,Undang-undang  No. 20  , Tujuan  Pendidikan  Nasional,
Pasal 3 Tahun 2003
Sahertian  Piet  A. Konsep  Dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan,  dalam Rangka  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2008.