## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT SISWA KELAS VI MELALUI  MENERAPKAN    PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ELEVEN AUTHENTIC  ASSESSMENT DI SDN PAKAMBAN  LAOK
KECAMATAN PRAGAAN
LELI LESTARI lelilestari@iainmadura.ac.id IAIN Madura AHMAD NURSOBAH ahmadnursobah@iainmadura.ac.id IAIN Madura

## Abstrak
Penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan menggunakan   metode   penelitian tindakan    kelas.    Rancangan    penelitian  disusun      dalam      satuan    siklus      secara berdaur,   yang   meliputi   (1)  perencanaan, mendeskripsikan   strategi  pembelajaran yang  dikembangkan   untuk   memecahkan  masalah  yang  telah  ditetapkan,  dengan strategi   pembelajaran mulai   dari  awal sampai  akhir, (2) pelaksanaan,  dalam  hal ini  memuat  penjelasan  rencana  strategi pembelajaran yang disusun, (3) observasi, merupakan  instrumen  pengumpul  data  dan  cara    menggunakannya,  dan  (4) perefleksian,  kegiatan    perefleksian    dilakukan  setiap    akhir  siklus  yang  kemudian dijadikan  dasar  penentuan  tindakan  suatu  siklus    berikutnya.  Tahap  pelaksanaan dilaksanakan      secara    kolaboratif      antara  peneliti    dan    guru    kelas. Berdasarkan analisa pada siklus I para siswa mencapai rata-rata 73,08 %, termasuk  kategori baik, sedangkan pada siklus II  mencapai rata-rata 82,05 %. Dalam aspek pemahaman para siswa mengalami kenaikan sebesar 8,97(12,27%).
Kata Kunci : Membaca cepat, Kontekstual, EAA

## Abstract
This research is a qualitative approach using classroom action research methods. The study  design  was  arranged  in  a  cycle  unit  in  a  cycle,  which  included  (1)  planning, describing  learning  strategies  developed  to  solve  predetermined  problems,  with learning  strategies  ranging  from  beginning  to  end,  (2)  implementation,  in  this  case containing an explanation of the learning strategy plan compiled, (3) observation, is an instrument of data collection and how to use it, and (4) reflection, reflection activities are carried out at the end of each cycle which is then used as the basis for determining the actions of the next cycle. The implementation phase is carried out collaboratively between  researchers  and  classroom  teachers.  Based  on  the  analysis  in  the  first  cycle the  students  reached  an  average  of  73.08%,  including  the  good  category,  while  the second  cycle  reached  an  average  of  82.05%.  In  the  aspect  of  understanding  students increased by 8.97 (12.27%).
Keywords: Speed reading, Contextual, EAA

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan  kurikulum    oleh  pemerintah  menghendaki  terwujudnya  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  standar  kompetensi  mata
pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa, yaitu belajar berbahasa adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya (Depdiknas 2003b: 2).
Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dengan materi yang disajikan secara sistematis  sesuai  dengan  kenyataan bahasa di  masyarakat,  diharapkan  siswa  mampu menyerap  materi  tentang  berbagai  hal;  mampu  mencari  sumber,  mengumpulkan, menyaring, dan menyerap pelajaran yang sebanyak-banyaknya sekaligus dapat berlatih mengenai Bahasa Indonesia khususnya keterampilan membaca.
Siswa  sekolah  dasar  seharusnya  sudah  memiliki  kemampuan  membaca  karena kemampuan  membaca  dapat  dijadikan  sebagai  modal  utama  dalam  proses  belajar mengajar.  Dengan  bekal  kemampuan  membaca,  anak  akan  menjadi  mudah  dalam proses  belajarnya.  Kelancaran  dan  kesuksesan  prestasi  yang  akan  diperoleh  anak adalah  melalui  membaca.  Dengan  sering  membaca  anak  akan  memperoleh pengetahuan, serta mempermudah pola pikirnya untuk berpikir secara kritis.
Keterampilan  membaca  merupakan  suatu  kesinambungan  yang  berlangsung secara  berangsur-angsur,  berproses  dari  yang  sederhana  hingga  yang  lebih  rumit. Demikian juga kemampuan membaca siswa SMP merupakan kelanjutan dari membaca dasar.  Dalam  menghadapi  kenyataan  pengajaran  membaca  di SD hendaknya mempertimbangkan hal-hal seperti perkembangan program membaca, keadaan murid- murid SD metode,  serta  bahan  yang  meliputi  keterampilan-keterampilan  yang  perlu dikuasai, bidang isi, dan pelayanan perpustakaan (Hardjasudjana 1997:61).
Berdasarkan  observasi,  kecepatan  membaca  dan  pemahaman  bacaan  siswa kelas VI  SDN Pakamban  Laok  Kecamatan  Pragaan masih  kurang  maksimal.  Seperti yang  telah  dikemukakan  di  atas,  keterampilan  membaca  merupakan  sesuatu  yang berkesinambungan,  sama  halnya  dengan  siswa Kelas  VI  SDN Pakamban  Laok Kecamatan Pragaan ada yang cepat, ada yang lambat, dan masih mempunyai kebiasaan jelek dalam membaca.
Berdasarkan  observasi  tersebut,  peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian  di Kelas VI SDN Pakamban Laok Kecamatan Pragaan karena kecepatan dan pemahaman dalam  membaca  sebuah  teks  masih  sangat  kurang  maksimal  dibandingkan  dengan seklah  yang  lain yang  lainnya.  Kecepatan  membaca  siswa Kelas  VI  SDN Pakamban Laok  Kecamatan  Pragaan masih  dalam  tingkat  lambat,  yaitu  berkisar  antara  90-170 kata  per  menit.  Demikian  pula  dengan  pemahaman  bacaan  hanya  mampu  memahami sebesar 60%. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia  dan  pengamatan,  siswa  di Kelas  VI  SDN Pakamban  Laok  Kecamatan Pragaan disimpulkan  bahwa  upaya  khusus  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  membaca  cepat  masih  belum  banyak  dilakukan  oleh  guru.  Kebanyakan  guru hanya mengejar target materi yang harus diajarkan pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  yang  berbasis  kelas,  maka  masalah-masalah  yang diteliti  dalam  PTK  adalah  masalah-masalah  yang  muncul  di  kelas.  PTK juga mengupayakan  perbaikan  kondisi  pembelajaran  dan  menyelesaikan  bermacam-macam
permasalahan  yang  muncul  di  dalam  kelas.  Untuk  mewujudkan  tujuan-tujuan  tersebut, PTK  dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  pengkajian  berdaur.  Proses  pengkajian  ini  terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan diKelas VI SDN Pakamban  Laok Kecamatan  Pragaan. yang terdiri atas 39 siswa yaitu 14 laki-laki dan 25 perempuan. Peneliti mengambil subjek tersebut  dengan  alasan yaitu peneliti  adalah  (1)  guru  di  kelas  VI  SDN  Pakamban  Laok kecamatan Ptragaan (2) kemampuan membaca cepat siswa Kelas VI SDN Pakamban Laok Kecamatan Pragaan masih kurang maksimal atau masih rendah.
C. Variabel Penelitian
Variabel  yang  diungkap  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  membaca cepat dan pembelajaran kontekstual elemen authentic assessment.
1 Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat
Yang  dimaksud  membaca  cepat  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  membaca bacaan  untuk  memahami  isi-isi  bacaan  dengan cepat.  Membaca  cepat memberi kesempatan untuk membaca secara lebih luas, bagian-bagian bacaan yang sudah sangat dikenal atau dipahami tidak usah dihiraukan. Membaca cepat memberikan pemahaman dan  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar  pada  diri  siswa.  Kemampuan  membaca merupakan  kemampuan  untuk  membuka  jendela  informasi  dunia.  Target  kemampuan yang diharapkan adalah siswa mempunyai kecepatan membaca 250 kpm, siswa mampu menghilangkan  kebiasaan-kebiasaan  buruk  dalam  membaca.  Dengan  pembelajaran membaca melalui teknis membaca ini diharapkan dapat memenuhi target  kemampuan membaca  para  siswa  kelas vi  sdn  Pakamban  kecamatan  Pragaan dan  perilaku  dalam melakukan aktivitas membaca menjadi lebih baik.
2. Pembelajaran Kontekstual Elemen Authentic assessment
Variabel pembelajaran  kontekstual  elemen authentic  assessment adalah pembelajaran membaca cepat  250  kpm  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual elemen authentic  assessment.  Dalam  pembelajaran  membaca  cepat  ini,  siswa  secara berpasangan  mengukur  kemampuan  membaca diri  sendiri  dan  secara  bergantian mengukur  kecepatan  membaca  temannya,  setelah  mengukur  kecepatan  siswa  diminta untuk  menuliskan  hasil  pengamatan  membaca  siswa  pasangannya.  Siswa  melakukan latihan-latihan  untuk  menghilangkan  kebiasaan  jelek  dalam  membaca dengan bimbingan  guru,  siswa  diberi  tugas  untuk  membaca  buku  yang  mereka  sukai  di perpustakaan dan di rumah. Setelah siswa melakukan kegiatan membaca, siswa diminta selalu mengontrol kecepatan membacanya setelah membaca buku baik di perpustakaan maupun  di rumah.  Siswa  selalu mengisi  lembar/  kartu  data  pengontrolan  kecepatan membaca dari minggu pertama sampai minggu yang telah ditentukan dan mengisi kartu data  kebiasaan-kebiasaan  buruk  dalam  membaca.  Siswa  selalu  melaporkan  hasil pengukuran  kecepatan  membaca kepada  guru  setelah  diketahui  atau  ditandatangani oleh  orang  tua.  Kemudian  hasil  kegiatan  itu,  dikumpulkan  menjadi  satu  untuk mengetahui perkembangan hasil belajar membaca cepat siswa. Siswa yang mempunyai kecepatan membaca tinggi, kartu datanya ditempel di dinding kelas.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian tindakan  kelas  ini  berupa  soal  tes  dan  nontes.  Soal  tes  digunakan  untuk  mengungkap data tentang kemampuan membaca cepat siswa. Soal nontes (lembar observasi, lembar
jurnal,  dan  lembar  wawancara)  digunakan  untuk  mengungkapkan  perubahan  tingkah laku siswa.
1 Instrumen Tes
Bentuk  instrumen  yang  berupa  tes  yaitu  berupa  perintah  kepada  para  siswa untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  berdasarkan  bacaan  yang  telah  dibacanya dalam proses  pembelajaran  membaca,  yang  disediakan  dalam  penelitian  ini.  Pertanyaan bacaan  diberikan  kepada  para  siswa  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  teks  bacaan  yang  dibacanya.  Bentuk  tes  ini  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 10 butir, setiap nomor yang dijawab benar akan memperoleh skor satu. Skor yang  diperoleh  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  bacaan  digunakan  sebagai  acuan untuk  mengukur  kecepatan  membaca  siswa.  Selain  untuk  mengukur  kecepatan membaca, perolehan skor juga digunakan sebagai dasar untuk menggolongkan tingkat pemahaman  siswa. Penggolongan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  bacaan didasarkan pada pedoman yang sudah ditentukan yaitu.
Tabel 1 Pedoman Penilaian Tingkat Pemahaman
No. Tingkat Pemahaman Kategori 1 90-100 % sangat baik 2 70-80 % baik 3 50-60 % sedang 4 30-40 % kurang 5 10-20 % sangat kurang
Berdasarkan penghitungan kecepatan membaca yang dilakukan dapat diperoleh penggolongan  tingkat  kecepatan  membaca  siswa.  Penggolongan  tingkat  kecepatan membaca didasarkan pada pedoman yang sudah dibuat yaitu.
Tabel 2 Pedoman Kecepatan Membaca
No. Kecepatan Membaca Kategori 1 Lebih dari 250 kpm cepat 2 200-249 kpm sedang 3 150-199 kpm lambat 4 < 150 kpm sangat lambat
Berdasarkan  tabel 2 tersebut,  siswa  yang  memiliki  kecepatan  membaca  lebih dari 250 kpm masuk kategori cepat. Siswa  yang mempunyai kecepatan membaca 200 kpm  sampai  249  tergolong  sedang.  Siswa  yang  mempunyai  kecepatan  membaca  150 sampai 199 kpm rendah, dan siswa yang kecepatan membacanya kurang dari 150 kpm tergolong sangat rendah.
Penggolongan  tingkat  kecepatan  efektif  membaca  (KEM)  didasarkan  pada pedoman yang sudah dibuat yaitu.
Tabel 3 Pedoman Kecepatan Efektif Membaca
No. Kecepatan efektif Membaca Kategori 1 Lebih dari 175 kpm cepat 2 150-174 kpm sedang
3 125-149 kpm lambat 4 < 125 kpm sangat lambat
Berdasarkan  tabel  di  atas,  siswa  yang  memiliki  kecepatan  efektif  membaca lebih  dari  175  kpm  masuk  kategori  cepat. Siswa  yang  mempunyai  kecepatan  efektif membaca  150  kpm  sampai  175  tergolong  sedang.  Siswa  yang  mempunyai  kecepatan efektif membaca 125 sampai 149 kpm lambat, dan siswa yang kecepatan membacanya kurang dari 125 kpm tergolong sangat lambat.
2 Instrumen Nontes
Instrumen nontes yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data kualitatif sebagai berikut.
a. Pedoman Observasi
Pedoman observasi ini digunakan untuk mengamati perilaku, sikap dan respons siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Aspek  yang  diamati  dalam  penelitian  ini adalah  kebiasaan  buruk  yang  masih  dilakukan  oleh  siswa  pada  saat  membaca,  sikap siswa  terhadap  bahan  yang  disajikan,  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  sikap siswa terhadap teknik pembelajaran, kerja sama, sharing dengan teman, pembelajaran menyenangkan,  tidak  membosankan,  kekritisan  siswa.  Adapun  intensitas  membaca koleksi perpustakaan dapat diobservasi melalui situasi setiap hari di perpustakaan.
b. Pedoman Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  keadaan responden melalui tanya jawab dan diskusi kepada siswa. Pedoman wawancara dibuat oleh peneliti dan ditujukan kepada siswa  yang berhasil maupun tidak berhasil tentang membaca  cepat  dan  berbagai  kendala  dalam  membaca  cepat.  Untuk  mengetahui  hal tersebut  peneliti  menyiapkan  sepuluh  pertanyaan  untuk  melakukan  wawancara  yang meliputi: kebiasaan dalam membaca, kegemaran membaca siswa, bacaan yang disukai, konsentrasi siswa pada saat membaca, gambaran isi bacaan, pemberian tanda baca/cek pada bacaan, catatan tentang isi bacaan, dan membaca bacaan di perpustakaan. Selain itu,  wawancara  juga  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  tentang pembelajaran  yang  dilakukan,  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswadalam  melakukan aktivitas  baca.  Peneliti  juga  menyiapkan  lembar  wawancara  yang  ditujukan  kepada petugas  perpustakaan  untuk  memperoleh  data  kegiatan  siswa  dalam memanfaatkan koleksi perpustakaan.
c. Pedoman Jurnal
Setiap  selesai  pembelajaran  membaca,  jurnal  dibuat  sebagai  bahan  sefleksi. Jurnal  yang  dibuat  ada  dua  macam  yaitu  jurnal  peneliti/guru  dan  jurnal  siswa.  Jurnal siswa  diisi  oleh  siswa,  sedangkan  jurnal  guru  diisi  oleh  guru.  Jurnal  siswa  berisi tentang  kesan  dan  pesan  siswa  tentang  proses  pembelajaran  membaca  dengan pembelajaran  kontekstual  elemen authentic  assessment.  Jurnal  guru  berisi  tentang uraian pendapat dan  seluruh  kejadian  yang  dilihat  dan  dirasakan  oleh  guru  selama kegiatan pembelajaran membaca berlangsung.
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, jurnal, dan wawancara, serta perangkat  tes  untuk  memperoleh  gambaran  hasil  pembelajaran  membaca  cepat menggunakan pembelajaran kontekstual elemen authentic assessment.
1 Teknik Tes
Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  mengadakan  tes. Tes  ini  dilakukan  sebanyak dua  kali  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Bentuk  tes  dan  criteria  penilaian  yang digunakan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II  sama,  yaitu  berbentuk  tes  objektif  dengan  jumlah sepuluh butir dengan skor penilaian jawaban benar mendapat skor satu.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  di dalam pengambilan  data  dengan  teknik  tes adalah:
a. Menyiapkan bahan tes berdasarkan bacaan;
b. Siswa ditugasi membaca wacana yang sudah disediakan;
c. Setelah selesai membaca para siswa menuliskan lama waktu yang diperlukan untuk membaca bacaan secara utuh;
d. Setelah membaca, siswa mengerjakan soal-soal evaluasi;
e. Menilai dan mengolah data dari hasil penelitian; serta
f.  Peneliti  mengukur  kemampuan  membaca  siswa  berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I dan siklus II.
Target tingkat keberhasilan siswa ditetapkan jika siswa dapat membaca wacana dengan  cepat  dan  dapat  memahami  isi  bacaan  70%-100%  yang  ditujukan  dalam menjawab soal-soal tes yang sudah disiapkan.
2 Teknik Nontes
Teknik nontes yang  digunakan  adalah  melalui  observasi,  jurnal,  dan wawancara.
a. Observasi
Observasi  digunakan  untuk  mengungkap  data  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  elemen authentic  assessment. Observasi  dilakukan  dengan  cara  meminta  bantuan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  dan  peneliti  sendiri  sambil  melakukan  pembelajaran.  Adapun  tahap observasinya yaitu (1) mempersiapkan lembar observasi yang berisi butir-butir sasaran amatan tentang keaktifan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, dan keaktifan siswa dalam mengerjakan tes, serta keaktifan siswa  dalam  mengumpulkan  hasil  kerja,  (2)  melaksanakan  observasi  selama  proses pembelajaran yaitu mulai dari penjelasan guru, proses belajar-mengajar sampai dengan cara  mengerjakan  tugas  membaca  cepat,  (3)  mencatat  hasil  observasi  dengan  mengisi lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan. Intensitas  membaca  koleksi  perpustakaan diobservasi melalui situasi setiap hari di perpustakaan.
b. Jurnal
Jurnal siswa dan guru dibuat setiap pembelajaran membaca cepat. Jurnal siswa tersebut  dibuat  pada  selembar  kertas  mengenai  kesulitan  siswa  dalam  latihan-latihan dalam  membaca  cepat,  mengenai  hal-hal  yang  ingin  dikemukakan  siswa  berkaitan dengan  pembelajaran  membaca  cepat  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual elemen authentic  assessment.  Jurnal  guru  mengenai  segala  sesuatu  yang  terjadi  pada proses pembelajaran.

## c. Wawancara
Teknik wawancara digunakan untuk mengungkap data penyebab kesulitan dan hambatan  dalam  pembelajaran  membaca  cepat.  Wawancara  dilakukan  pada  6  orang siswa  yaitu  2  orang  siswa  yang  memiliki  kecepatan  membaca  tinggi,  2  orang  siswa yang  memiliki  kecepatan  membaca  sedang,  dan  2  orang  siswa  yang  kecepatan membacanya  rendah.  Hal  ini  berdasarkan  nilai  tes  pada  tiap  siklus  dan  berdasarkan observasi yang dilakukan guru selama proses pembelajaran.
Wawancara dilaksanakan peneliti setelah pembelajaran membaca cepat dengan pembelajaran  kontekstual  elemen authentic  assessment selesai  dilaksanakan.  Adapun cara  yang  ditempuh  peneliti  dalam  pelaksanaan  wawancara  yaitu  (1)  mempersiapkan lembar  wawancara  yang  berisi  daftar  pertanyaan yang  akan  diajukan  pada  siswa,  (2) menentukan  siswa  yang  kecepatan  membacanya  kurang,  cukup,  dan  baik,  untuk kemudian  diajak wawancara,  (3)  merekam  dan  mencatat  hasil  wawancara  dengan menulis tanggapan terhadap tiap butir pertanyaan.
Data  tes dianalisis dengan  teknik  kuanitatif,  sedangkan  data  nontes  dianalisis dengan teknik kualitatif.
a. Teknik Kuantitatif (Analisis Data Tes)
Hasil  analisis  data  tes  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa.  Nilai  hasil  tiap-tiap  tes dihitung jumlahnya dalam satu kelas ( Σ N) kemudian dihitung dalam persentase dengan menggunakan rumus:
Persentase kemampuan membaca siswa = nxs N) (  x 100%
Keterangan:
Σ N = jumlah nilai dalam satu kelas n = nilai maksimal soal tes
s = banyaknya siswa dalam satu kelas
Hasil persentase kemampuan siswa tiap-tiap tes kemudian dibandingkan antara hasil tes awal  dengan  hasil  siklus  II.  Hasil  ini  akan  memberikan  gambaran  mengenai persentase  peningkatan  kemampuan  membaca  cepat  anak  dan  tingkat  keberhasilan penelitian.
b. Teknik Kualitatif (Analisis Data Nontes)
Teknik  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif.  Data  kualitatif ini  diperoleh  dari  data  nontes  yaitu  data  observasi,  jurnal,  dan  wawancara.  Adapun langkah  penganalisisan  data  kualitatif  adalah  dengan  menganalisis  lembar  observasi yang  telah  diisi  saat  pembelajaran  dan  mengklarifikasikannya  dengan  teman  peneliti yang membantu dalam penelitian. Data jurnal dianalisis dengan cara membaca seluruh jurnal  siswa  dan  guru.  Data  wawancara  dianalisis  dengan  cara  membaca  lagi  catatan wawancara,  dan  dengan  pemutaran  kembali  kaset  rekaman  jika  catatan  kurang  jelas. Hasil  analisis-analisis  tersebut  untuk  mengetahui  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam latihan-latihan dalam membaca cepat, untuk mengetahui kelebihan, kekurangan pembelajaran membaca  cepat  dengan  pembelajaran  kontekstual  elemen authentic
assessment,  dan  untuk  dasar  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  cepat dengan pembelajaran kontekstual elemen authentic assessment.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan diuraikan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian. A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian meliputi keadaan  yang sebelum penelitian dimulai (kondisi awal), hasil penelitian pada siklus I, dan hasil penelitian pada siklus II.
1 . Kondisi Awal
Pengukuran  kecepatan  membaca  siswa  kelas VI dilakukan  yang  pertama  kali pada  hari selasa 5 Pebruari 2009 untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan  membaca cepat  siswa  pada  kondisi  awal.  Pengukuran  ini  dimaksudkan  sebagai  tes  awal  dalam penelitian ini.
Teks bacaan dibagikan kepada siswa sebagai bahan untuk mengukur kecepatan efektif membaca siswa.  Setelah dijelaskan siswa ditugasi membaca teks  dengan teliti, dan waktu yang diperlukan untuk membaca dicatat. Lama waktu yang diperlukan siswa untuk  membaca  teks  secara  utuh  diukur dengan  jam  tangan  atau stop  watch.  Lama waktu membaca  yang diperlukan siswa dicatat untuk mengetahui kecepatan membaca siswa.
Setelah semua siswa selesai membaca, lembar soal dibagikan kepada para siswa untuk  dikerjakan.  Pertanyaan  yang  diberikan  adalah  soal-sal  tentang  isi  bacaan  yang berbentuk soal-soal isian yang berjumlah 10 butir. Soal-soal ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang isi bacaan.
Setelah  siswa  selesai  mengerjakan,  siswa  diminta  mengumpulkan  hasil pekerjaannya  dan diperiksa.  Skor  perolehan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dianalisis untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  isi  bacaan.  Setelah  diketahui kecepatan  membaca  dan  tingkat  pemahaman  siswa,  maka  data  dianalisis  dan digabungkan antara kecepatan membaca dengan pemahaman isi bacaan dan didapatkan kecepatan efektif membaca para siswa.
Berdasarkan  hasil  pengukuran  yang  dilakukan  pertama  kali  maka  didapat kondisi  awal  perolehan  kecepatan  efektif  membaca  siswa  kelas VI dengan  perincian sebagai berikut.
Tabel 4 Kecepatan Membaca Siswa Kelas VI pada Kondisi Awal
No. Kecepatan (kpm) Katagori Frekuensi % Rata-rata 1 >250 Cepat - - 5773 : 39 = 148,03 Kategori Sangat Lambat 2 200-249 Sedang 1 2,56 3 150-199 Lambat 8 20,51 4 <150 Sangat lambat 30 76,92 Jumlah 39 100
Berdasarkan tabel 4 tersebut, dapat diketahui bahwa tidak terdapat siswa  yang kecepatan  membacanya  termasuk  tinggi  (cepat),  siswa  yang  kecepatan  membacanya
tergolong  sedang  adalah  1  orang  atau  2,56%,  siswa  yang  kecepatan membacanya lambat  adalah  8  orang  atau  20,51%,  dan  siswa  yang  kecepatan  membacanya  sangat lambat  adalah  30  orang  atau  76,92%.  Hasil  rata-rata  kecepatan  membaca  siswa  kelas VI pada kondisi awal adalah 148,03 kpm atau dalam kategori sangat lambat.
Tabel 5 Pemahaman Membaca Siswa Kelas VI pada Kondisi Awal No. Kecepatan (kpm) Katagori Frekuensi % Rata-rata 1 90-100% Sangat baik 1 2,56 2300 : 39 = 58,97% Kategori Sedang 2 70-80% Baik 9 23,08 3 50-60% Sedang 27 69,23 4 30-40% Kurang 2 5,13 5 10-20% Sangat kurang - - Jumlah 39 100
Berdasarkan  tabel  5  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  1  orang  siswa yang  pemahaman  isi bacaannya termasuk  sangat  baik  atau  2,56%,  siswa  yang pemahaman  isi  bacaannya  tergolong  baik  adalah  9  orang  atau  23,08%,  siswa  yang pemahaman  isi  bacaannya  sedang  adalah  27  orang  atau  69,23%,  siswa  yang pemahaman isi bacaannya kurang adalah 2 orang atau 5,13%. Dan tidak terdapat siswa yang  pemahaman  isi  bacaannya  sangat  kurang.  Hasil  rata-rata  pemahaman  isi  bacaan siswa kelas VI pada kondisi awal adalah 58,97% atau dalam kategori sedang.
Tabel 6 Kecepatan Efektif Membaca Siswa Kelas VI pada Kondisi Awal
No. Kecepatan (kpm) Katagori Frekuensi % Rata-rata 1 >175 Cepat 1 2,56 3492 : 39 = 89,54 kpm Kategori Sangat Lambat 2 150-174 Sedang - - 3 125-149 Lambat 2 5,13 4 < 125 Sangat lambat 36 92,31 Jumlah 39 100
Berdasarkan  tabel  6  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  kecepatan efektif membacanya termasuk tinggi (cepat) adalah 1 orang atau 2,56%, tidak terdapat siswa  yang  kecepatan  efektif  membacanya  tergolong  sedang,  siswa  yang  kecepatan efektif  membacanya  lambat  adalah  2  orang  atau  5,13%,  dan  siswa  yang  kecepatan efektif  membacanya  sangat  lambat  adalah  36  orang  atau  92,31%.  Hasil  rata-rata kecepatan  efektif  membaca  siswa  kelas VI pada  kondisi  awal  adalah  89,54  kpm  atau dalam kategori sangat lambat.
Kecepatan  Efektif  Membaca  siswa  kelas VI tergolong  sangat  lambat  karena memang baru pertama kali ini diadakan pengukuran KEM. Hal ini merupakan hal yang wajar  karena  selama  ini  mereka  belum pernah  mengalami  pengukuran  KEM.  Banyak siswa yang masih melakukan kesalahan teknik membaca. Hal ini terjadi karena mereka mungkin belum mengetahui tentang teknik membaca cepat dan efektif.  Banyak siswa
yang  masih  menunjukkan ketegangan  pada  saat  melakukan  aktivitas  membaca. Pengalaman  pengukuran  kecepatan  membaca  ini  akan  memberi  dorongan  pada  siswa untuk melakukan latihan membaca secara efektif.
Melihat  kondisi  awal  seperti  ini,  diputuskan  untuk  mengambil  teknik meningkatkan  kecepatan  membaca  para  siswa dengan  cara  melakukan  pembelajaran kontekstual  elemen authentic  assessment.  Pembelajaran  kontekstual  elemen authentic assessment dilakukan  untuk  memotivasi  siswa  agar  melakukan  aktivitas  membaca dengan lebih bersungguh-sungguh, mengetahui gambaran kemampuan membaca cepat siswa, dan menghargai kemampuan siswa. Pembelajaran kontekstual elemen authentic assessment ini  diharapkan  bisa  membantu  para  siswa  untuk  meningkatkan  kecepatan membacanya.  Pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  elemen authentic  assessment dilakukan  dengan  pengukuran  kecepatan  efektif  membaca  secara  kontinyu  sehingga siswa  menjadi  terbiasa. Semakin  sering  melakukan  pengukuran  kecepatan  membaca maka siswa akan merasa senang. Dengan demikian, pembelajaran ini akan membantu para siswa untuk meningkatkan kecepatan efektif membacanya, yang diperlukan dalam menghadapi sekian buku pelajarannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  pembelajaran  membaca  cepat  dengan menggunakan  pembelajaran  kontekstual  elemen authentic  assessment dengan  megacu pada  pengukuran  kecepatan  efektif  membaca  dengan  latihan  yang  terus  menerus  dapat diketahui  bahwa  ada  peningkatan  kecepatan  efektif  membaca  siswa  kelas VI . Peningkatan  kecepatan  efektif  membaca  tersebut  berdasarkan  pengukuran  yang dilakukan pada siklus I dan siklus ke II. Setelah siswa mengikuti pembelajaran membaca cepat  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  elemen authentic assessment dengan mengacu pada pengukuran kecepatan efektif membaca dengan latihan yang terus menerus  ternyata  kecepatan  efektif  membaca  meningkat  tajam.  Kecepatan  efektif membaca  siswa  pada  siklus  pertama  sudah  mengalami  perubahan.  Pada  kondisi  awal rata-rata  kecepatan  efektif  membaca  siswa  hanya  89,54  kpm,  sehingga  termasuk kategori sangat  lambat.  Pada  pengukuran  kecepatan  efektif  membaca  siklus  yang pertama,  para  siswa  dapat  mencapai  rata-rata  kecepatan  efektif  membaca  167,92  kpm. Kecepatan  efektif  membaca  siswa  mengalami  kenaikan  sebesar  78,38  kpm  pada  siklus pertama.
Peningkatan tersebut dapat dirinci sebagai berikut. Kecepatan membaca siswa kelas VI pada  kondisi  awal  rata-rata  148,03  kpm,  termasuk  dalam  kategori  sangat lambat.  Pada  siklus  pertama,  rata-rata  kecepatan  membaca siswa  menjadi  222,92  kpm. Terjadi peningkatan 74,89 kpm. Kemampuan pemahaman isi bacaan pada kondisi awal rata-rata 58,97% termasuk kategori sedang. Pada siklus pertama rata-rata pemahaman isi bacaan  siswa  mencapai  73,08%,  termasuk  kategori  baik.  Dengan  demikian,  kecepatan efektif  membaca  yang  dimiliki  siswa  pada  siklus  yang  pertama  ini  mengalami peningkatan.
Peningkatan  tersebut disebabkan oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi peningkatan ini adalah faktor intelegensi, minat dan motivasi.  Sebenarnya  para  siswa  kelas VI adalah  anak-anak  yang  berintelegensi  cukup tinggi.  Ini  bisa  dilihat  dari  tes  intelegensi  yang  pernah  dilakukan  oleh  siswa  dan  hasil nilai mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang diperoleh oleh guru mata pelajaran
bahasa dan sastra Indonesia. Dengan adanya pengukuran kecepatan efektif membaca ini, tumbuh  motivasi  para  siswa  untuk  membaca  sehingga  mereka  mau  membaca  dengan sungguh-sungguh. Mereka ingin menunjukkan bahwa dirinya tidak kalah dengan teman- temannya.  Rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh  para  siswa  terhadap  kecepatan  efektif membacanya juga ikut mewarnai peningkatan kecepatan efektif membaca ini.
Faktor eksternal yang mempengaruhi peningkatan kecepatan efektif membaca siswa  kelas VI adalah  pelatihan  membaca  cepat  atau  membaca  efektif  yang  dilakukan secara  kontinyu,  penjelasan  tentang  manfaat  membaca dan  cara  membaca  yang  benar. Latihan  membaca  yang  benar  dilakukan  kepada  para  siswa  setiap  hari  dalam  waktu kurang  lebih  15  menit  sebelum  pelajaran  dimulai, sehingga siswa  tidak  bosan.  Teks bacaan  diambil  dari  buku-buku  pengetahuan  yang  menarik  untuk  dibaca  dan  sesuai dengan  konteks  siswa.  Bacaan  yang disajikan  adalah  bacaan  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  sehingga  siswa  tidak  merasa  asing.  Hasil  karya  yang  dihargai  juga merupakan  faktor  yang mempengaruhi kecepatan efektif  membaca.  Mereka  merasa dapat mengetahui kecepatan membaca dan dapat mengukur kecepatan membaca kapan pun mereka mau.
Penjelasan  tentang  teknik  membaca  yang  benar  ikut  mempengaruhi peningkatan  kecepatan  efektif  membaca  siswa  kelas VI .  Dengan  pengetahuan  cara membaca  yang  baik  para  siswa mulai  mengurangi  kebiasaan  buruk  membaca  yang sering  dilakukannya  pada  saat  membaca.  Siswa  yang  menggerakkan  bibir  pada  saat membaca sudah mulai berkurang, apabila dibandingkan dengan kondisi awal. Peringatan selalu  diberikan  kepada  para  siswa  yang  masih  melakukan  kesalahan  teknik  membaca sehingga para siswa merasa diperhatikan.
Pengetahuan  bahwa  membaca  sangat  berguna  bagi  para  siswa,  juga  ikut mempengaruhi peningkatan kecepatan efektif membaca para siswa. Mereka mulai tahu bahwa membaca cepat itu perlu, karena mereka harus menguasai berbagai macam buku pelajaran.  Oleh  karena  itu,  mereka  berlatih  membaca  cepat  dengan  sungguh-sungguh. Meskipun masih merupakan hal yang baru, tetapi para siswa sudah dapat menunjukkan peningkatan kecepatan efektif membaca dalam siklus pertama ini. Hal ini menunjukkan bahwa mereka bersungguh-sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran. Mereka juga merasa dihargai dengan hasil karyanya sendiri.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II,  rata-rata  kecepatan  efektif membaca siswa kelas VI mencapai 208,92 kpm. Hasil ini termasuk kategori tinggi atau cepat.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I  yang  mencapai  rata-rata-rata  167,92  kpm, berarti ada  peningkatan  sebesar  41  kpm  atau  kenaikan  sebesar  24,42%.  Apabila dibandingkan  dengan  kondisi  awal  yang  hanya  mencapai  rata-rata  89,54  kpm,  maka pada siklus II ini mengalami peningkatan sebesar 119,38 kpm atau 57,14 %.
Peningkatan  kecepatan  efektif  membaca  kelas VI dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat  dirinci  sebagai  berikut.  Kecepatan  membaca  pada  siklus  I  rata-rata  mencapai 222,92  kpm,  termasuk  kategori  sedang,  dan  pada  siklus  II  mencapai  rata-rata  251,56 kpm, termasuk kategori cepat. Dengan demikian, terjadi peningkatan sebesar 28,64 kpm atau 12,27 %. Peningkatan kecepatan membaca ini terjadi karena para siswa sudah dapat mengatasi  kelemahan-kelemahan  siswa  dalam  siswa  dalam  membaca,  terutama  karena mereka sudah dapat mengurangi kebiasaan-kebiasaan yang salah dalam membaca. Pada
siklus  II  ini  siswa  sudah  semakin  terbiasa  untuk  membaca  cepat  karena  mereka  sudah sering latihan membaca  cepat sehingga mereka lebih cepat daripada pada kondisi awal maupun pada siklus I.
Dalam hal pemahaman isi bacaan, pada siklus I para siswa mencapai rata-rata 73,08 %, termasuk kategori baik, sedangkan pada siklus II mencapai rata-rata 82,05 %. Dalam aspek pemahaman para siswa mengalami kenaikan sebesar 8,97(12,27%). Hal ini disebabkan karena bacaan yang diberikan kepada siswa tidak terlalu sulit. Pada siklus II ini aspek pemahaman siswa terhadap isi bacaan naik 28,13% dibandingkan dengan pada kondisi awal.
Secara  lengkap  peningkatan  kecepatan  membaca,  tingkat  pemahaman,  dan tingkat kecepatan efektif membaca siswa kelas VI dapat dilihat dalam tabel rekapitulasi rata-rata yang tertera dalam tabel 10.
Tabel 7 Rekapitulasi Rata-Rata Pencapaian Kemampuan.
Pencapaian Kemampuan Peningkatan Kemampuan Sik lus K.A wal I II K.A wal-I % I-II %
K. Awal l-II % KM 148,03 222,92 251,56 74,89 50,59 28,64 12,85 103,53 41,16 PIB 58,97 73,08 82,05 14,11 23,93 8,97 12,27 23,08 28,13 KEM 89,54 167,92 208,92 78,38 87,54 41 24,42 119,38 57,14 Keterangan: KM : Kecepatan Membaca
PIB : Pemahaman Isi Bacaan
KEM : Kecepatan Efektif Membaca 2 Perubahan Tingkah Laku
Perubahan  tingkah  laku  siswa  selama  pembelajaran  membaca  cepat  tampak jelas  ketika  siswa  mendapat tugas  membaca.  Sebelum  diadakan pengukuran kecepatan efektif  membaca  dengan  latihan  membaca  cepat  secara  kontinyu  para  siswa  bersikap enggan  bila  ditugasi  membaca.  Sekarang  minat  siswa  tampak  terhadap  pembelajaran membaca.  Begitu  siswa  diminta  untuk  membaca,  mereka  langsung  membaca  dengan sungguh-sungguh. Meskipun masih ada dua siswa yang masih enggan membaca karena belum tumbuh motivasi membaca pada diri mereka.
Kebiasaan  yang  salah  yang  sering  mereka  lakukan  oleh  para  siswa  kelas VI pada saat  membaca  juga  sudah  semakin  berkurang. Para  siswa  mulai  memperhatikan sikap  yang  benar  pada  saat  membaca.  Mereka  tidak  lagi  membaca  sambil  bermain, membaca  sambil  menyelunjurkan  badan,  mendekatkan  teks  ke  matanya.  Para  siswa mulai  bisa  membaca  dengan  baik,  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih melakukan  kebiasaan  yang  salah.  Dengan  latihan  terus  menerus,  kebiasaan  yang  salah ini lama-kelamaan akan hilang.
Kebiasaan yang salah dalam membaca dari pra siklus ke siklus I, dan siklus ke II  sedikit  demi  sedikit  hilang.  Jarak  mata  kurang  dari  30  cm  pada  saat  pra  siklus  ada 20,5%. Pada  siklus  I  ada  64,1%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  kenaikan  dari  pra siklus ke siklus I sebesar 43,6%. Sikap badan tegak pada saat pra siklus ada 20,5%. Pada siklus I ada 64,1%. Hal ini menunjukkan bahwa ada kenaikan dari pra siklus ke siklus I sebesar  43,6%. Semua  siswa  sudah  membaca  bacaan  di  depan.  Membaca  dengan vokalisasi  pada  pra  siklus  ada  33,3%. Pada  siklus  I  ada  23,1.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  penurunan  dari  pra siklus  ke  siklus  I  sebesar  10,2%. Membaca  dengan subvokalisasi  dari  pra  siklus  ada  66,6%.  Pada  siklus  I  ada  74,4%.  Hal  ini  dapat dikatakan ada penurunan sebesar 7,7%. Membaca dengan gerakan bibir pada pra siklus ada  38,5.  Pada  siklus  I  ada  sebesar  23,1.  Ada  penurunan  sebesar  15,4%.  Membaca dengan gerakan kepala ada sebesar 100.
Tabel 8Perbandingan Observasi Kebiasaan Membaca
No Aspek Kebiasaan Pra Siklus I Siklus II Perbandingan Jml Nilai % Jml Nilai % Jml Nilai % Pra Siklus I-II Jml Nilai % Jml Nilai % 1. Jarak mata kurang lebih 30 cm 8 20,5 25 64,1 39 100 17 43,6 14 35,9 2. Sikap badan tegak 8 20,5 25 64,1 39 100 17 43,6 14 35,9 3. Bacaan di depan 39 100 39 100 39 100 0 0 0 0 4. Membaca dengan vokalisasi 13 33,3 9 23,1 2 5,13 11 10,2 7 17,97 5. Membaca dengan subvokalisasi 26 66,7 29 74,4 37 94,9 3 7,7 8 20,5 6. Membaca dengan gerakan bibir 15 38,5 9 23,1 3 7,69 6 15,4 6 15,41 7. Membaca dengan gerakan kepala 39 100 18 46,2 2 5,13 21 53,8 16 41,07 8. Membaca dengan menunjuk baris dengan jari/pena 11 28,2 0 0 0 0 11 28,2 0 0
9. Membaca dengan konsentrasi yang tidak sempurna 32 82,1 19 48,7 0 0 13 33,4 19 48,7 10. Menyangga kepala 6 15,4 2 5,13 0 0 4 10,27 2 5,13
Siswa  yang  tadinya  tidak  suka  dengan  membaca  bacaan,  sekarang  mulai tertarik dengan bacaan  yang  fiksi  atau  bacaan  yang  ilmiah.  Mereka  mulai  terbiasa dengan  bacaan  yang  pengetahuan  dengan  cara  membaca  cepat.  Bacaan  yang  dekat dengan  dunia  siswa  sangat  membantu  mereka  memahami  isi  bacaan sehingga  mereka mampu menangkap isi bacaan dengan cepat dan tepat. Dengan demikian, akan membuat mereka  semakin  tertarik  pada  bacaan  lain.  Siswa  juga  sudah  memanfaatkan  koleksi perpustakaan dengan baik.
Berdasarkan data hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa ada perubahan tingkah  laku  membaca yang  positif  pada  siswa  kelas VI SDN Pakamban  Laok Kecamatan  Pragaan Kabupaten Sumenep.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  berkurangnya kebiasaan yang buruk dalam membaca dan rasa senang ketika siswa ditugasi membaca. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  membaca  cepat  melalui pembelajaran kontekstual elemen authentic assessment dapat mengubah perilaku siswa kelas VIIIE dalam kegiatan membaca cepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan,  dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1.  Kemampuan  membaca  cepat  siswa  kelas VI  SDN  Pakamban  Laok  Kecamatan Pragaan  Kabupten  Sumenmep setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  elemen authentic  assessment mengalami peningkatan.  Pada  kondisi  awal  tidak  ada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan membaca dengan kecepatan tinggi (> 250 kpm), pada siklus I berubah menjadi ada sebanyak 2 siswa dan pada siklus II meningkat menjadi 20 siswa. Yang mempunyai kemampuan  membaca  dengan  kecepatan  memadai  (200-249  kpm)  sebanyak  1 siswa,  pada  siklus  I  menjadi  34  siswa  dan  pada  siklus  II  ada  19  siswa.  Yang berkecepatan  lambat  atau  rendah  (150-199  kpm)  sebanyak  8  siswa  pada  siklus  I berkurang  menjadi  3  siswa  dan  pada  siklus  II  sudah  tidak  ada.  Peningkatan kecepatan  membaca  siswa  disebabkan  siswa  pada  waktu  kegiatan  pembelajaran membaca  cepat  dengan  pembelajaran  kontekstual  elemen authentic  assessment serius  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan  banyak  berlatih,  serta  mendapat penghargaan dari hasil kerjanya.
2. Perilaku siswa VI SDN Pakamban  Laok Kecamatan Pragaan Kabupten Sumenmep setelah  mengikuti  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  pembelajaran kontekstual elemen authentic  assessment mengalami  perubahan. Perubahan  perilaku  siswa dapat  dilihat  secara  jelas  saat proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data  observasi
pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  ada  beberapa  siswa  yang  masih  melakukan keburukan dalam membaca cepat. Selama pelaksanaan pembelajaran siklus II telah terjadi  perubahan  perilaku  siswa.  Para  siswa  kelihatan  lebih  serius  dalam melaksanakan kegiatan membaca, dan lebih berusaha untuk mengurangi kebiasaan buruk dalam membaca. Mereka melakukan kegiatan membaca dengan baik. Siswa selalu  bekerja  sama  dengan  teman  sebangkunya  untuk  lebih  meningkatkan kemampuan  membaca  cepatnya.  Dalam  mengikuti  pelajaran  siswa  aktif,  tidak pasif.  Siswa  selalu  bertanya  dengan  guru  tentang  hal  yang  tidak  diketahuinya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran kontekstual elemen authentic assessment dapat meningkatkan perilaku positif siswa  dan dapat mengubah perilaku negatif siswa menjadi perilaku positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Dirjen Pend.Dasar dan Menengah. Depdiknas.  2003a. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah: Pembelajaran  dan Pengajaran Kontekstual. Jakarta:Dirjen Pend. Dasar dan Menengah.
------------- 2003b.  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah.  Jakarta:  Dirjen  Pend. Dasar dan Menengah.
Hernowo.2003. Quantum Reading. Bandung: MLC.
Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: CV Sinar Baru. Puskur. 2002. Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta: Dirjen Pend. Dasar dan Menengah.
Sihabudin.1998. Perbedaan  KEM  Kelas  6 SD dari  Teks  Buku  Pelajaran  Bahasa  Jawa
Terbitan  Aneka  Ilmu  yang  sesuai  dengan  yang  tidak  sesuai  Tingkat Keterbacaannya. Skripsi.Semarang:Jurusan Sastra Indonesia.
Soedarso.2002. Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Suyatmi. 1984. Keterampilan Membaca I. Surakarta: UNS Press.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1987. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa