## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(2): 42-46 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Instrumen Penilaian untuk Pembelajaran Ekologi Berorientasi Literasi Saintifik
(Assessment for Ecological Learning with Scientific Literacy Oriented)

## Adib Rifqi Setiawan*
Pondok Pesantren Ath-Thullab, Kudus, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author: alobatnic@gmail.com
Received: 20 August 2019 - Accepted: 27 September 2019 - Published: 30 September 2019
ABSTRACT The aims of this cross-sectional survey research was to find the validity and reliability of assessment instruments for ecological learning scientific literacy oriented’s. Determination of the sample used purposive sampling of 4 experts and 122 high school level students. To reveal validity is assessed based on obtain judgment expert and reliability measured by internal consistency. It was gained that the validity is 7 items very feasible and 3 item quite feasible with reliability’s value is 0.763. It showed  that  all  items can  be used  to  analyzing  the difficulties  of  students for  designing ecological learning  scientific literacy oriented’s lesson plans.
Keywords assessment, ecological learning, scientific literacy
ABSTRAK Tujuan dari riset tipe cross-sectional survey ini ialah untuk menemukan keabsahan dan keandalan instrumen penilaian untuk pembelajaran ekologi berorientasi literasi saintifik. Penentuan sampel dengan menggunakan purposive sampling terhadap 4 pakar  dan  122  siswa  tingkat  sekolah  menengah  di  Kabupaten  Kudus.  Keabsahan  diungkap  berdasarkan  penilaian  pakar  dan keandalan  diukur  menggunakan  konsistensi internal.  Diperoleh  bahwa  keabsahan 7  butir  soal  memenuhi kriteria  sangat layak dan 3 butir soal memenuhi kriteria cukup layak dengan nilai keandalan sebesar 0.763. Ini menunjukkan bahwa semua butir soal dapat  dipakai untuk  menganalisis kesulitan  siswa  sebagai  bahan  merancang  rencana  pembelajaran ekologi  berorientasi literasi saintifik.
Kata kunci instrumen penilaian, literasi saintifik, pembelajaran ekologi
© 2019 Department of Biology Education, Universitas Pendidikan Indonesia

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  nasional  Indonesia  telah  mengalami perubahan  sebanyak  10  kali  (Setiawan  &  Sari,  2019). Perubahan  tersebut  wajar  dilakukan  karena  keadaan masyarakat  beserta  tantangan  yang  dihadapi juga  berubah. Tujuan  dari  semua  perubahan  yang  dilakukan  ialah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia, termasuk dari pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Namun, ulasan  riset  menyampaikan  dan  fakta  lapangan menunjukkan  bahwa  selama  ini  belum  tampak  hasil ( outcomes )  menggembirakan  berkelanjutan  yang  diperoleh dari  pembelajaran  di  Indonesia.  Setiawan  (2019a) mengungkap  bahwa  terdapat  fenomena  unik  dalam pembelajaran  sains  di  Indonesia.  Ungkapan  ini  didasari oleh  perbandingan  antara  prestasi  siswa  Indonesia  dalam ajang  olimpiade  internasional  pada  2018  dengan  penilaian literasi saintifik dari PISA (Programme for International Student Assessment) pada 2015 (Setiawan, 2019a).
Perluasan  data  menunjukkan  bahwa  ungkapan tersebut  tak  dapat  begitu  saja  disangkal,  karena  siswa Indonesia  memang  memiliki  prestasi  bagus  dalam  ajang International Science Olympiads (ISOs) sejak kali pertama ikut
serta,  baik  untuk  fisika,  biologi,  astronomi  dan astrofisika, geologi, serta kimia (IPhO, 2019; IBO, 2019; IOAA, 2019; IChO,  2019;  IESO,  2019).  Namun,  secara  bersamaan raihan tersebut disertai keberadaan yang konsisten di papan bawah  dalam  empat  periode  terakhir  penilaian  literasi saintifik  dari  PISA  (OECD,  2019).  Lebih  lanjut, diungkapkan  bahwa  selayaknya  raihan  olimpiade diperlakukan  sebagai  hiburan  semata,  bukan  gambaran keberhasilan  pendidikan  sains  karena  peserta  merupakan siswa pilihan (Setiawan, 2019).
Fenomena unik yang diungkap oleh Setiawan (2019a) dilanjut  dengan  penyampaian saran  agar  fokus  yang  serius harus  diarahkan  kepada  hasil  PISA.  Hal  ini  karena kerangka  kerja  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk pengukuran  dapat  diadopsi  atau  setidaknya  diadaptasi  ke dalam  pembelajaran  (Setiawan,  2019a).  Saran  tersebut selaras dengan Karim et al. (2017) yang mengungkap bahwa strategi  pembelajaran  harus  ditentukan  dan  dibangun dengan  baik  untuk  melatih  literasi  saintifik,  termasuk menjelaskan fenomena alam, membangun dan mengevaluasi  percobaan,  serta  menafsirkan  data  yang diperoleh  dari  bukti  ilmiah.  Ungkapan  tersebut disampaikan  berdasarkan  ulasan  deskriptif  menggunakan
dimensi Marzano terhadap pelaksanaan desain pembelajaran termodinamika untuk melatih literasi saintifik (Karim et  al. ,  2017).  Dari  sisi  lain,  Rustaman  (2017) menyampaikan  bahwa  pembelajaran  sains  selayaknya menjadi  sarana  untuk  melatih  keterampilan  saintifik  serta menumbuhkan  kepedulian  terhadap  alam  dan  upaya pelestarian  fungsinya.  Keseluruhan  informasi  tersebut menguatkan  anggapan  bahwa  hasil  PISA  perlu ditindaklanjuti  secara  serius  dalam  bentuk  mengarahkan pembelajaran sains untuk melatih literasi saintifik.
Literasi  saintifik  telah  dijelaskan  oleh  Hurd  (1998) sebagai  kompetensi  yang  diperlukan  oleh  warga  negara untuk  berpikir  rasional  tentang  sains  dalam  kaitannya dengan  masalah  pribadi,  sosial,  politik,  ekonomi,  dan masalah yang mungkin ditemui seseorang sepanjang hidup. Konsep literasi saintifik harus mengenali berbagai kekuatan yang berubah dalam masyarakat, termasuk kemunculan era informasi,  kelahiran  ekonomi  global,  dan  dunia  daring (Hurd,  1998).  Kerangka  kerja  PISA  dari  OECD  (2018) mendefinisikan literasi  saintifik  sebagai kemampuan  untuk terlibat  masalah  yang  berhubungan  dengan  sains  dan dengan  ide  sains  sebagai  warga  negara  yang  reflektif. Karena  itu,  orang  yang  memiliki  literasi  saintifik  bersedia untuk  terlibat  komunikasi  ilmiah  tentang  sains  dan teknologi  yang  membutuhkan  kompetensi  untuk: menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah, juga menafsirkan data dan bukti secara ilmiah (OECD, 2018).
Berdasarkan uraian tersebut, riset ini bertujuan untuk menemukan  keabsahan  dan  keandalan  rancangan instrumen  penilaian  pembelajaran  ekologi  beroerientasi literasi  saintifik.  Rancangan  soal  disusun  berdasarkan indikator domain kompetensi literasi saintifik dari kerangka kerja  PISA  (OECD,  2018).  Indikator  tersebut  dikaitkan dengan  topik  ekologi  atas  dasar  pertimbangan  agar  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  menengah. Karena  itu,  rumusan  masalah  yang  menjadi  fokus penelitian  ini  ialah,  “Bagaimana  keabsahan  dan  keandalan rancangan  instrumen  penilaian  pembelajaran  ekologi beroerientasi literasi saintifik?”

## 2. METODE
Tujuan  dari  riset  ini  adalah  untuk  menemukan keabsahan  dan  keandalan  rancangan  instrumen  penilaian pembelajaran ekologi beroerientasi literasi saintifik. Karena itu  dibutuhkan  data  berupa  lembar  validasi  dan  nilai keabsahan  instrumen.  Berdasarkan  tujuan  riset  dan kebutuhan data, metode riset yang dapat dipakai ialah tipe cross-sectional  survey .  Tipe  ini  berupaya  untuk  memperoleh informasi yang dikumpulkan pada titik waktu yang kira-kira sama (Fraenkel & Wallen, 2009).
Sampel diambil dengan teknik penyampelan bertujuan (purposive  sampling) terhadap  4  pakar  dan  122  siswa  tingkat sekolah menengah di Kabupaten Kudus. Teknik ini dipilih karena  tujuan  spesifik  riset  memerlukan  sampel  yang memenuhi  kriteria  (Fraenkel  &  Wallen,  2009).  Kriteria untuk  4  pakar  tersebut  berupa  akademisi  dengan  bidang kepakaran  literasi  saintifik  1  orang  (Pakar-1)  dan  evaluasi pembelajaran  biologi  1  orang  (Pakar-2)  serta  praktisi pembelajaran biologi sekolah menengah 1 orang (Pakar-3)
dan  praktisi  profesional  bidang  bahasa  1  orang  (Pakar-4). Sementara  untuk  siswa  kriteria  yang  dipakai  ialah merupakan  siswa  aktif  di  sekolah  menengah  yang mengambil program peminatan Ilmu Alam.
Instrumen  yang  dipakai  untuk  mengukur  keabsahan ialah  lembar  validasi  butir  pernyataan.  Lembar  tersebut diberi  skor  menggunakan  skala  Likert.  Kelebihan  skala Likert  sebagai  pengukur  tanggapan  secara  verbal  maupun numerik  terhadap  kuesioner,  dapat  memberi  nilai kuantitatif  dalam  rentang  spektrum  yang  panjang  (Likert, 1932). Sedangkan kekurangannya berupa sikap terdistribusi secara  normal  ke  dalam  lima  kategori  persetujuan  (Likert, 1932).
Memperhatikan  kelebihan  dan  kekurangan,  skala Likert  dipilih  karena  hasilnya  dapat  diolah  baik  secara statistik  maupun  desktriptif.  Letak  kekurangan  berupa pembagian  tingkat  persetujuan  ke  dalam  lima  kategori diatasi  dengan  menggunakan  tujuh  tingkat  secara  numerik (Dawes, 2008).
Tabel 1. Indikator Kompetensi Literasi Saintifik
Kompetensi Indikator Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai. Mengidentifikasi, menggunakan, serta menghasilkan model dan representasi yang jelas. Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah bagi masyarakat.
Merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah
Mengusulkan cara mengeksplorasi secara ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan. Mengevaluasi cara mengeksplorasi secara ilmiah pertanyaan yang diberikan.
Mendeskripsikan dan mengevaluasi berbagai cara yang digunakan oleh ilmuan untuk menentukan keabsahan dan keobjektifan data serta keumuman penjelasan.
Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah Mengubah data dari satu representasi ke representasi yang lain. Menganalisis dan menafsirkan data dan menarik kesimpulan yang tepat.
(OECD, 2013)
Nilai  keabsahan (validity) ditentukan  berdasarkan penilaian  pakar (obtain  judgement  expert) ,  masing-masing terhadap  ketepatan  antara  rancangan  dan  indikator  yang dikur,  pertanyaan  dan  jawaban,  serta  soal  dengan  subjek sasaran  (Fraenkel  &  Wallen,  2009).  Hasil  validasi  berupa penilaian  skala  7  terhadap  setiap  butir  pernyataan  yang diolah menggunakan persamaan berikut (Setiawan, 2019b):
𝑃(𝑠) = 𝑠 𝑁 × 100% ( Persamaan 1 ) dengan:
𝑃(𝑠) = Nilai setiap butir pernyataan
𝑠
= skor setiap butir pernyataan
𝑁
= jumlah keseluruhan butir pernyataan
kemudian ditafsirkan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 2. Penafsiran Penilaian Keabsahan Instrumen No.  Rentang Rerata Penilaian Pakar (%) Kriteria Kelayakan 1 7,001  ≤ % ≤ 10,000 Sangat layak 2 4,001  ≤ % ≤ 7,000 Cukup layak 3 0,000  ≤ % ≤ 4,000 Tidak layak (Setiawan, 2019b)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  instrumen  dapat digunakan  kalau  memenuhi  kriteria  ‘sangat  layak’  atau ‘cukup layak’ (Setiawan, 2019b).
Sementara  untuk  mengukur  keandalan (reliability) , dipakai  kuesioner  motivasi  belajar  yang  telah  diperbaiki berdasarkan  lembar  validasi  butir  pernyataan.  Keandalan instrumen  ditentukan  berdasarkan  konsistensi  internal (internal  consistency) .  Konsistensi  internal  biasanya  diukur dengan  alfa  Cronbach (α) ,  salah  satu  cara  statistik  untuk mengetahui  korelasi  berpasangan  antar  butir  pertanyaan atau  pernyataan,  yang  dapat  dihitung  menggunakan persamaan Kuder-Richardson  Approaches (KR20)  berikut (Sijtsma, 2009):
𝛼  = 𝑛 𝑛 −1 (1  − ∑ 𝑉 𝑖 𝑖 𝑉 𝑡 ) ( Persamaan 2 ) dengan: 𝛼 = koefisien alfa
𝑛 = jumlah butir pernyataan
𝑉𝑖 = simpangan baku setiap butir pernyataan
𝑉𝑡 = simpangan baku keseluruhan
Persamaan  2  mengungkap  bahwa  alfa  Cronbach adalah  fungsi  dari  jumlah  butir  pernyataan,  simpangan baku  setiap  butir  pernyataan,  dan  simpangan  baku keseluruhan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  alfa Cronbach  dapat  meningkat  ketika  interelasi  antar  butir meningkat,  sehingga  dapat  dipakai  untuk  memperkirakan konsistensi  internal  dari  keandalan  skor  instrumen. Persamaan  2  juga  memberi  makna  bahwa  dibutuhkan  uji coba  yang  hasilnya  dapat  ditafsirkan  berdasarkan  tabel berikut:
Tabel 3. Penafsiran Penilaian Keandalan Instrumen No.
Nilai Alfa Cronbach Kategori Keandalan 1 𝛼 ≤ 0,9 Luar biasa 2 0,8  ≤ 𝛼 < 0,9 Baik 3 0,7  ≤ 𝛼 < 0,8 Dapat diterima 4 0,6  ≤ 𝛼 < 0,7 Dipertanyakan 5 0,5  ≤ 𝛼 < 0,6 Rendah 6 𝛼 < 0,5 Tidak dapat diterima (Morera & Stokes, 2016)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  instrumen  dapat  dipakai setelah  satu  kali  uji  coba  kalau  nilai  koefisien  alfa  lebih besar dari 0,70 (Fraenkel & Wallen, 2009).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  penelitian  yang  dirancang  berjumlah  10 butir  soal  dengan  indikator  mengacu  kepada  domain kompetensi literasi saintifik dari kerangka kerja PISA.
Indikator  tersebut  digunakan  sebagai  acuan  dalam menyusun soal dengan konten terkait topik ekologi. Pilihan mengaitkan  dengan  topik  tertentu  dilakukan  karena  kami berupaya  agar  pembelajaran  aktual  di  sekolah  dapat diarahkan  untuk  melatih  literasi  saintifik.  Sehingga diperlukan  soal  sebagai  alat  ukur  literasi  saintifik  dari beragam topik, antara lain ekologi.
Soal disusun dalam bentuk uraian. Pilihan ini diambil karena  kami  memandang  bahwa  tes  tipe  uraian  memiliki keunggulan  untuk  mengukur  kemampuan  individu  dalam mengorganisasikan, mengintregasikan, menganalisis, menyintesiskan,  dan  mengevaluasi  informasi.  Karena  itu, soal  bentuk  uraian  dipandang  lebih  cocok  untuk digunakan.  Banyak  soal  yang  disusun  ialah  3  kelompok untuk setiap topik. Kami menyadari bahwa untuk soal tipe ini,  terdapat  kesulitan  dalam  hal  melakukan  penyekoran. Sehingga  kami  membuat  rancangan  sederhana  guna mengklasifikasikan  skor  dari  setiap  jawaban,  yang ditampilkan melalui tabel berikut:
Tabel 4. Klasifikasi Skor Setiap Jawaban
Skor Bentuk Jawaban 2 Sama seperti yang diharapkan 2 Hampir seperti yang diharapkan tanpa terdapat pernyataan yang salah
1 Mengandung hal yang benar dan terdapat pula pernyataan yang salah
0 Jawaban tidak berhubungan dengan pertanyaan yang diajukan
0 Tidak menjawab
yang  kemudian  dijumlah  secara  keseluruhan menggunakan persamaan berikut:
𝑁  =   ∑ 𝑆 ( Persamaan 3 )
dengan:
𝑁 = skor setiap siswa 𝑆 = jawaban setiap butir soal
Langkah  yang  dilakukan  dalam  penyusunan  soal sebagai berikut:
1) Membuat  matrikulasi  domain  kompetensi  dan indikator soal (Tabel 5);
2) Menyusun soal berdasarkan matrikulasi;
3) Meminta validasi pakar;
4) Menganalisis  hasil  validasi  pakar  (analisis keabsahan);
5) Meminta siswa mengerjakan soal
(mengujicobakan); serta
6) Menganalisis hasil ujicoba (analisis keandalan).
Setelah  dilakukan  validasi  kepada  4  pakar,  diperoleh penilaian yang beragam. Namun, secara umum soal sudah sesuai  tanpa  perlu  banyak  perubahan.  Berdasarkan keseluruhan komentar tersebut, dilakukan klasifikasi setiap soal pada Tabel 6.
Tabel 5 . Contoh Soal yang Disusun
Indikator Mengusulkan  cara  mengeksplorasi  secara ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan Topik Penanganan Perubahan Lingkungan Soal Ketika  memimpin  proyek  pembangunan sirkuit  MotoGP  dari  DORNA  di  Kabupaten Kudus pada 2019 yang harus siap pakai pada 2024,  Rosé  ingin  agar  hasilnya  ramah lingkungan. Karena itu dirinya mengumpulkan data sebagai berikut:
a) Jumlah  kendaraan  untuk  setiap  sesi balapan  paling  banyak  ialah  30  sepeda motor;
b) Bahan  bakar  setiap  kendaraan  ialah Pertamax Plus;
c) Setiap  kendaraan  membutuhkan  1  liter untuk  sekali  mengelilingi  sirkuit sepanjang 5 km;
d) Daftar  pohon  yang  dapat  dipilih  Rosé untuk  ditanam  di  lingkungan  sirkuit sebagai berikut:
No.  Pohon Nama Ilmiah Daya Serap CO 2 (g/jam.pohon) 1 Mahoni Swietenia macrophylla 3.112,43 2 Palem Phoenix Phoenix roebelenii 0,39 3 Kersen Muntingia calabura 0,6 4 Beringin Ficus benjamina 1.146,51 5 Trembesi Samanea saman 3.252,10 Pertanya- an Bagaimana  langkah  perencanaan  yang  dapat dilakukan  Rosé  agar  sirkuit  yang  dibangun ramah lingkungan? Jawaban Langkah  perencanaan  yang  dapat  dilakukan Rosé ialah:
1) Memprediksi  total  emisi  karbon selama masa balapan;
2) Memilih  pohon  yang  memiliki  daya serap paling bagus sekaligus
memungkinkan ditanam di lokasi;
3) Memetakan letak penanaman pohon agar  efektif  dan  efisien  serta  tidak mengganggu pelaksanaan balapan.
Setelah  melakukan  perbaikan  berdasarkan  komentar keempat  pakar,  dilakukan  ujicoba  soal.  Hasil  uji  coba dijadikan  sebagai  acuan  untuk  menemukan  nilai  koefisien keandalan  soal.  Melalui  uji  coba  juga  bisa  didapatkan informasi  banyak  waktu  yang  diperlukan  siswa  untuk menjawab  soal.  Setelah  dilakukan  uji  coba  soal,  diperoleh hasil  bahwa  nilai  konsistensi  internal  sebesar  0.763,  yang berarti  instrumen  penilaian  dapat  digunakan.  Banyaknya waktu yang diperlukan siswa untuk menjawab soal ialah 45 menit.
Instumen  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  dapat digunakan  untuk  memperoleh  profil  literasi  saintifik  siswa sebelum  dan/atau  setelah  pembelajaran.  Melalui  profil sebelum  pembelajaran,  dapat  disusun  rancangan pembelajaran  berorientasi  literasi  saintifik  yang  selaras dengan  keadaan  siswa.  Sementara  profil  setelah pembelajaran  dapat  dipakai  sebagai  bahan  evaluasi,  baik
dari  sisi  pelaksanaan  proses,  pencapaian  hasil,  keefektifan kegiatan, maupun ketiganya. Hasil penelitian ini juga dapat menjadi  bahan  kajian  untuk  diperbaiki  secara  berlanjut supaya  lebih  operasional  ketika  diterapkan  di  lapangan serta kuat dari sisi penelitian.
Tabel 6. Hasil Validasi Pakar
Soal Skor dari Pakar Jumlah Skor Kriteria Soal 1  2  3  4 1 7  2  5  3 61 Cukup Layak 2 3  6  6  6 75 Sangat Layak 3 3  5  5  5 64 Cukup Layak 4 7  5  6  5 82 Sangat Layak 5 6  4  6  3 68 Cukup Layak 6 5  6  5  6 79 Sangat Layak 7 7  4  6  6 82 Sangat Layak 8 7  3  4  6 71 Sangat Layak 9 7  6  7  6 93 Sangat Layak 10 7  7  7  5 93 Sangat Layak

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  riset  yang  telah  dilakukan,  dapat  dilihat bahwa  keabsahan  dan  keandalan  instrumen  penilaian menunjukkan  soal  termasuk  dalam  kategori  dapat digunakan.  Dengan  demikian,  soal  yang  disusun  dapat dijadikan  sebagai  alat  ukur  literasi  saintifik  siswa  dalam pembelajaran  ekologi  di  sekolah  menengah.  Secara  rinci, hasil validasi pakar memberi kesimpulan bahwa terdapat 7 soal  kategori  ‘sangat  layak’  dan  3  soal  kategori  ‘cukup layak’. Sementara berdasarkan hasil ujicoba, diperoleh nilai konsistensi  internal  sebesar  0.763,  yang  berarti  soal  dapat digunakan.

## REFERENSI
Dawes,  J.  (2008).  Do  Data  Characteristics  Change According to the Number of Scale Points Used? An Experiment  Using  5-Point,  7-Point  and  10-Point Scales. International  Journal  of  Market  Research,  50 (1), 61–104. doi:10.1177/147078530805000106
Fraenkel,  J.R.  &  Wallen,  N.E.  (2009). How  to  design  and evaluate  research  in  education  (7th  ed.). New  York. McGraw-Hill Companies.
Hurd,  P.D.  (1998).  Scientific  literacy:  New  minds  for  a changing  world. Science  Education , 82 (3),  407–416. doi:10.1002/(sici)1098-237x(199806)82:3<407::aid- sce6>3.0.co;2-g
IBO.  (2019).  Final  Scores  IBO  2019.  Dalam 30 th IBO Hungary 2019 (Online). Tersedia http://ibo2019.org/sites/default/files/2019-
07/FINAL%20SCORES%20IBO2019.pdf  [15  Juli 2019].
IChO. (2019). International chemistry olympiad: indonesia. Dalam International  Chemistry  Olympiad (Online).
Tersedia http://www.icho-official.org/results/ country_info.php?country=Indonesia [15 Juli 2019]. IESO.  (2019).  List  of  medal  and  team  award  winners.
Dalam International  Earth  Science  Olympiad (Online). Tersedia  http://www.ieso-info.org/  documents/ honor-board/ [15 Juli 2019].
IOAA.  (2019).  Participating  countries.  Dalam International Olimpiad  on  Astronomy  and  Astrophysics (Online). Tersedia http://www.ioaastrophysics.org/ participating-countries/ [15 Juli 2019].
IPhO.  (2019).  IPhO  2019.  Dalam International  physics olympiad (Online). Tersedia https://ipho-
unofficial.org/countries/IDN/individual  [15  Juli 2019].
Karim,  S.,  Prima,  E.C.,  Utari,  S.,  Saepuzaman,  D.  & Nugaha,  M.G.  (2017).  Recostructing  the  physics teaching  didactic  based  on  marzano’s  learning dimension on training the scientific literacies. Journal of Physics: Conference Series, 812 : 1-8.
doi:10.1088/1742-6596/812/1/012102
Likert,  R.  (1932).  A  technique  for  the  measurement  of attitudes. Archives of Psychology , 22 (140): 1-55.
Morera,  O.F.,  &  Stokes,  S.M.  (2016).  Coefficient  α  as  a Measure  of  Test  Score  Reliability:  Review  of  3 Popular  Misconceptions. American  Journal  of  Public Health , 106 (3), 458–461. doi:10.2105/
ajph.2015.302993 OECD.  (2018). Pisa  for  development  science  framework .  Dalam OECD,  PISA  for  Development  Assessment  and Analytical  Framework:  Reading,  Mathematics  and Science.
Paris: OECD Publishing. doi:https://dx.doi.org/10.1787/9789264305274-6-
en
OECD. (2019), "Science performance (PISA)" (indicator). Dalam OECDiLibrary (online). Tersedia https://doi.org/10.1787/91952204-en [18
September 2019].
Rustaman,  N.Y.  (2017).  Mewujudkan  sistem  pembelajaran sains/biologi  berorientasi  pengembangan  literasi peserta  didik.  Makalah  disajikan  dalam  Prosiding Seminar  Nasional  III  Tahun  2017  “Biologi, Pembelajaran,  dan  Lingkungan  Hidup  Perspektif Interdisipliner”. Universitas Muhammadiyah Malang, Malang,  29 April 2017.
Setiawan,  A.R.  (2019a).  Penerapan  pendekatan  saintifik untuk  melatih  literasi  saintifik  dalam  domain kompetensi  pada  topik  gerak  lurus  di  sekolah menengah  pertama. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (SiNaFi) 2018 , 4 (1): 7-13.
Setiawan,  A.R.  (2019b).  Peningkatan  literasi  saintifik melalui pembelajaran biologi menggunakan pendekatan saintifik. Journal of Biology Education , 2 (1):
223-235. doi:10.21043/jobe.v2i1.5278
Setiawan,  A.R.  &  Sari,  D.R.  (2019).  A  Simple  Essay  of
Natural Science Curricula in Indonesia.
ΛLΟBΑΤИI Ɔ (ΛRS).
doi:https://doi.org/ 10.31219/osf.io/uwn4r
Sijtsma,  K.  (2009).  On  the  Use,  the  Misuse,  and  the  Very Limited  Usefulness  of  Cronbach’s  Alpha. Psychometrika,  74 (1),  107–120.  doi:10.1007/s11336- 008-9101-