## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS LINGKUNGAN MATERI PERUBAHAN FISIKA DAN KIMIA IPA TERPADU DI KELAS VII SMPN 2 PULAU MALAN
TAHUN AJARAN 2020/2021

## LISNAWATI
Program Magister Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya lisnawati1992@gmail.com

## ABSTRAK
Meningkatkan penguasaan konsep dan membangkitkan minat belajar siswa salah satunya dapat menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  atau  dirancang  sendiri  oleh guru.  Pencapaian  tujuan  belajar  akan  maksimal  jika  pengembangan  tersebut  dapat    dibuat berdasarkan kebutuhan dan kemampuan siswa, kondisi sekolah serta lingkungan. LKS berbasis lingkungan  dirancang  dengan  materi  dan  contoh  peristiwa  yang  sering  dijumpai  /ada  di lingkungan  siswa  hal  ini  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  nyata  bagi  siswa  sehingga memberikan  pengalaman  belajar  dengan  baik  dan  mudah  bagi  siswa.  Pengembangan  ini menggunakan  model  4D  ( Define , Design , Development , Dissemination .  Hasil  p enilaian kelayakan  LKS:  keterbacaan  Ahli  85,76%  (sangat  layak),  keterbacaan  kelompok  87,16% (sangat layak) dan keterbacaan perorangan 83,50% (sangat layak). Penggunaan LKS Berbasis Lingkungan dinyatakan efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa, hal ini terlihat dari  perubahan  antara  nilai preetest dan posttes dengan  hasil  perhitungan  N-Gain  0,52. Ketuntasan klasikal sebesar 90% siswa yang tuntas TPK yang tuntas sebanyak 6 TPK (85,7%) dan TPK yang tidak tuntas sebanyak 1 TPK (14,3%) dari 7 TPK. Terdapat juga peningkatan minat  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  melalui  proses  pembelajaran  menggunakan LKS Berbasis Lingkungan, hal ini dapat terlihat dari perhitungan N-Gain berdasarkan indikator yang  dinilai:  (1)  Rasa  tertarik,  senang  dan  bersemangat  sebesar  0,69,  (2)  Kegiatan  Belajar sebesar 0,74  dan  (3) Cara mengikuti pelajaran sebesar 0,63. Jika dilihat dari butir setiap aspek penilaian dengan kategori tinggi= 25% dan sedang = 75%.
Kata Kunci: LKS Berbasis Lingkungan , penguasaan konsep,minat belajar

## PENDAHULUAN
Seorang guru berperan penting dalam meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  dan hasil  belajar siswa. Oleh  karena  itu,  guru  harus  bijaksana dalam  menentukan suatu  strategi belajar yang  dapat  menciptakan  situasi  dan kondisi  kelas  yang  kondusif  agar  proses belajar mengajar    dapat    berlangsung  efektif  dan  efisien  sesuai    dengan    tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  maksimal.  Strategi  pembelajaran    perlu    dikembangkan  dengan    menekankan pada  kegiatan belajar  siswa  aktif  ( active  learning )  dan melakoninya  langsung  ( learning by doing )  melalui  pembelajaran  kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ).
Ada kecenderungan  pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih  baik  jika  lingkungan diciptakan  lebih    alamiah.    Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  apa  yang dipelajarinya, bukan  mengetahuinya. Salah satu  cara  untuk  membantu  siswa memahami  dan memudahkan  guru  dalam  mengajarkan konsep-konsep  tersebut  adalah  dengan mengaitkan materi  pelajaran  dengan pengalaman  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu diperlukan pembelajaran  yang  dapat  membelajarkan siswa  sehingga  dapat  tertarik  dengan kimia  serta  sebagai  bekal  bagi  siswa untuk  memecahkan  masalah   yang berkaitan dengan kimia.
Kondisi  pembelajaran  selama  ini  dimana  siswa  hanya  sebagai  objek pembelajaran yang menerima informasi dari guru merupakan kendala yang relatif sulit untuk diubah. Namun demikian, ada beberapa cara yang dapat digunakan guru untuk dapat mengaktifkan siswa, salah satunya dengan melalui penggunaan LKS. Penggunaan  LKS  diharapkan  mampu  mengubah kondisi  pembelajaran  dari yang biasanya guru berperan menentukan “apa yang dipelajari” menjadi “bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar siswa”. Pengalaman
belajar  siswa  dapat    diperoleh    melalui    serangkaian    kegiatan    untuk    mengeksplorasi lingkungan melalui interaksi aktif dengan teman, lingkungan, dan nara sumber lain (Salirawati, 2010).
Penyajian pembelajaran kimia dengan menggunakan LKS menuntut adanya partisipasi aktif  dari  para  siswa,  karena  LKS  merupakan  bentuk  usaha  guru  untukmembimbing  siswa secara terstruktur, melalui kegiatan yang mampu memberikan dayatarik  kepada  siswa  untuk mempelajari  kimia.  Melalui  pembelajaran  dengan  LKS keefektifan proses belajar mengajar dapat  ditingkatkan.  Pada  kenyataannya,  meskipun  di  lapangan  banyak  ditemukan  berbagai bentuk LKS, namun guru kurang mengetahui bagaimana kriteria LKS yang baik yang dapat digunakan  dalam membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran (Salirawati, 2010).
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan sebagai salah  satu kendala  yang  timbul adalah  materi pokok   kimia dikombinasikan  dengan  materi  pokok fisika  dan   biologi.  Sedangkan guru yang mengajarkan mata pelajaran IPA Terpadu ini  hanya  satu  orang,  dan  belum  tentu bisa mengajarkan  materi  tentang  kimia, fisika  ataupun  biologi  dengan  baik. Sehingga perlunya bahan ajar yang dirancang lebih dulu secara maksimal misalnya berupa LKS sebagai penunjang proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan  nilai    ≥  64, siswa  yang  tuntas  84,21%  dan  keaktifan  siswa  mencapai  kriteria  sedang,  tinggi,  dan  sangat tinggi.  Guru  dan  siswa  memberikan  tanggapan    yang  sangat  baik  terhadap  penerapan  LKS berbasis lingkungan. (Natalia, 2011)
Sejalan  dengan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  alasan  mengapa  peneliti  memilih pengembangan  LKS  berbasis  lingkungan  salah  satunya  karena  sejalan  dengan    tujuan  dari Asesmen  Nasional  saat  ini  yakni  mengevaluasi  keterampilan  siswa  dalam  menerapkan pengetahuan  serta  konsep  melalui  berbagai  konteks  kehidupan.  Membiasakan  siswa  dengan sistem  belajar  yang  baru  (kompetensi  literasi  dan  numerasi)  untuk  mempersiapkan  diri menghadapi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  sebentar  lagi  akan  dilaksanakan. AKM ini juga mendorong siswa berpikir kritis untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari, hal ini juga berkaitan dengan syarat kecakapan abad 21 yang harus dimiliki oleh siswa  SMP/MTS.  Sehingga  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  lingkungan  ini  dapat menggiring  siswa  untuk  selalu  mengkaitkan  dan  menerapkan  langsung  kompetensi  yang mereka peroleh kedalam kehidupan sehari-hari.
Kehadiran  LKS  berbasis  lingkungan  juga  sangat  membantu  bagi  sekolah  yang  di pinggiran  kota  maupun  dipedalaman  terutama  sekolah-sekolah  yang  baru  berdiri  khususnya SMPN 2 Pulau Malan yang belum memiliki Laboratorium.kemudian ditinjau dari karakteristik materi-  materi  kimia  yang    dipelajari    di    SMP    adalah    materi  yang    berhubungan    dengan kehidupan sehari-hari. Menurut Saya yang paling mendasar dari materi kimia lanjutan adalah materi Perubahan Fisika dan Kimia pada kelas VII SMP.  Kemudian LKS yang dikeluarkan penerbit  kebanyakan  masih  belum  merangkum  kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran  siswa dengan kondisi yang berbeda-beda pada tiap sekolah sehingga perlu dikembangkan lagi oleh guru  sebelum  digunakan  dalam  pembelajaran.Berdasarkan  beberapa  alasan  tersebut,  maka dalam penelitian ini dikembangkan lembar kerja siswa (LKS) berbasis lingkungan pada materi perubahan fisika dan kimia - IPA terpadu kelas VII SMP di SMPN 2 Pulau Malan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis pengembangan ( Research and Development ) , yaitu suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk-produk  yang digunakan dalam pembelajaran yakni LKS berbasisi Lingkungan. Thiagarajan mengemukakan bahwa,  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  disingkat  dengan  4D,  yaitu: Define (Pendefinisian),  berisi  kegiatan  untuk  menetapkan  produk apa  yang  akan  dikembangkan, beserta  spesifikasinya. Design (Perancangan),  berisi  kegiatan  untuk  membuat  rancangan terhadap produk yang telah ditetapkan. Development (Pengembangan) berisi kegiatan membuat rancangan menjadi produk dan menguji validitas produk secara berulang- ulang  sampai  dihasilkan  produk  sesuai  dengan spesifikasi  yang  ditetapkan. Dissemination
(Diseminasi)  berisi  kegiatan menyebarluaskan  produk  yang  telah  teruji  untuk  dimanfaatkan orang lain.Adapun tahapan penelitian sebagai berikut:
a. Tahap define  (pendefinisian)
Pada   tahap define (pendefinisian)  yang  dilakukan  adalah identifikasi masalah, analisis  kebutuhan,  analisis  materi  dan  analisis  tugas.  Pada  analisis  awal-akhir  dimana dalam  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  yang  ditinjau    berdasarkan      tuntutan kurikulum  2013 yaitu  siswa  harus  mampu  berpikir  ilmiah. Kemudian ditambah lagi adanya Assesmen Nasional yang menuntut siswa untuk selalu beranalisis dan menerapkan ilmunya dalam pengalaman sehari-hari sehingga hal ini sejalan dengan dikembangkannya LKS berbasis lingkungan.
b. Tahap  design  (perancangan)
Tahap  ini  dilakukan  penyususan  tes/ evaluasi,  pemilihan  media, pemilihan format dan rancangan LKS yang akan dikembangkan. Tes disusun untuk mengukur penguasaan konsep  di  tinjau  dari  peningkatan  hasil  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Pengembangan instrumen  berorientasi  lingkungan  yang  meliputi  keterampilan  bahasa  simbolik, pemodelan  matematika,  membangun  konsep,  konsistensi  logika,  hubungan  sebab akibat dan inferensi logika. Tes disusun dalam bentuk soal uraian berjumlah 12 soal. Karakteristik LKS yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, lingkungan dan konsep materi perubahan  fisika  dan  kimia.  Format  penulisan  LKS  yang  dipilih  adalah  berbahasa Indonesia, berbentuk portral, berwarna dan kertas A4. Format tulisan ukuran 11 tipe comic sain MS. Pemilihan jenis tulisan ini agar lebih menarik secara tampilan, tujuannya siswa lebih semangar untuk mengerjakannya.
c. Tahap  develop  (pengembangan)
Tahap    pengembangan    ini  meliputi    penyusunan  instrumen  penilaian  produk, pemilihan validator, desain revisi, uji keterbacaan perorangan, uji keterbacaan kelompok, lebih jelasnya alur secara umum terlihat pada gambar bagan berikut ini.
Gambar 1: Bagan prosedur pengembangan
d. Tahap disseminate (penyebaran)
Pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  diseminasi  terbatas,  yaitu  dengan menyebarluaskan  dan  mempromosikan  produk  akhir  kepada  guru  IPA  di  sekolah  dan anggota  MGMP  IPA  Kabupaten  Katingan.  Guru  yang  menerima  mengisi  form  secara online    untuk  melakukan  penilaian  kebermanfaatan  dari  LKS  yang  telah  dikembangkan melalui link: http://forms.gle/t6rXgnZH45tDMvNk9

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
1) Hasil Data Uji Coba Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes uraian yang sebelumnya di validasi secara konten per butir soal oleh validator (tahap I), kemudian diujicobakan kepada siswa yang telah mendapatkan materi Perubahan Fisika dan Kimia yaitu siswa kelas VII A (tahap II). Instrumen yang diujicobakan berupa  12 soal uraian. Hasil tes yang  telah  diujicobakan  kemudian  dianalisis  terlebih  dahulu  yang  nantinya  akan dijadikan  sebagai  soal pretest dan posttest .  Berikut  ini  analisis  soal  instrumen  yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
No. Soal Validitas Kategori Indeks Kesukaran Kategori Daya Pembeda Kategori Keterangan 1 0,67 Valid 0,73 Mudah 0,24 Cukup Digunakan 2 0,69 Valid 0,68 Sedang 0,28 Cukup Digunakan 3 0,45 Valid 0,68 Sedang 0,15 Jelek Diperbaiki 4 0,83 Valid 0,67 Sedang 0,44 Baik Digunakan 5 0,69 Valid 0,65 Sedang 0,24 Cukup Digunakan 6 0,51 Valid 0,63 Sedang 0,22 Cukup Digunakan 7 0,81 Valid 0,65 Sedang 0,46 Baik Digunakan 8 0,49 Valid 0,66 Sedang 0,22 Cukup Digunakan 9 0,72 Valid 0,67 Sedang 0,31 Cukup Digunakan 10 0,75 Valid 0,63 Sedang 0,24 Cukup Digunakan 11. 0,66 Valid 0,66 Sedang 0,26 Cukup Digunakan 12 0,81 Valid 0,61 Sedang 0,42 Baik Digunakan
2) Kelayakan LKS berbasis lingkungan
a) Keterbacaan Ahli
Penilaian  Keterbacaan  Ahli  dari  5  orang  validator  diperoleh  bahwa:  rata-rata keseluruhan  aspek  sebesar  85,76  (sangat  layak).  Adapun  perolehan  dari  masing- masing aspek sebagai berikut:
Tabel 2 . Hasil Penilaian Keterbacaan Ahli No Aspek Rata-rata Kategori 1 Deskripsi LKS 85% Sangat layak 2 Prasyarat Pengetahuan 75% Layak 3 Petunjuk atau Arahan untuk siswa 86,25% sangat layak 4 Tujuan Pembelajaran 95% sangat layak 5 Alur Kegiatan Pembelajaran 85% sangat layak 6 Kegiatan pada Fase Pembelajaran 88,33% sangat layak
b) Keterbacaan secara kelompok
Penilaian keterbacaan kelompok ini diberikan kepada tujuh kelompok kecil dengan masing-masing  tiga  anggota  di  dalamnya.  Adapun  sajian  data  secara  sederhana tertera pada gambar diagram hasil analisis di bawah ini:
Keterangan: (Aspek Penilaian)
a  Kemenarikan sampul LKS
b  Penggunaan jenis dan bentuk huruf dalam LKS
c  Kemenarikan tampilan bagian dalam LKS
d  Manfaat LKS sebagai sarana penunjang mempelajari materi Perubahan fisika dan kimia e  Kejelasan informasi
f  Manfaat peta konsep sebagai gambaran untuk memahami materi
g  Potensi LKS meningkatkan motivasi mempelajari konsep perubahan fisika & kimia h  Kemudahan menggunakan data yang disajikan sebagai dasar merumuskan konsep i  Kemudahan untuk memahami kalimat kegiatan belajar
c) Keterbacaan Perorangan dengan jumlah responden 30 orang diperoleh bahwa hasil rata-rata  seluruh  aspek  83,50%  (sangat  layak).  Adapun  penilaian  setiap  aspek: Kemenarikan sampul 83,33% (sangat layak), Kemenarikan tampilan bagian dalam LKS 83,33% (sangat layak), Kemudahan memahami bahasa yang digunakan dalam LKS  81,67%  (sangat  layak),  Kemudahan  memahami  langkah  pembelajaran  pada LKS 85% (sangat layak),  Potensi meningkatkan motivasi untuk mempelajari LKS 84,17% (sangat layak).
3) Peningkatan penguasaan konsep
Penggunaan LKS Berbasis Lingkungan dinyatakan efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa, hal ini terlihat dari hasil perhitungan N-Gain perubahan nilai siswa  antara pretest dan postes rata-rata  keseluruhan  0,55  (sedang)  dengan  kategori: tinggi=16,7%, sedang= 73,3% dan rendah = 10%. Hasil belajar kognitif siswa dengan pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  lingkungan  terdapat  27  orang  siswa  yang tuntas  dan  3  orang  tidak  tuntas  dari  30  siswa.  Pembelajaran  dikatakan  tuntas  karena diperoleh persentase 90% siswa yang tuntas dan  mencapai standar ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu ≥ 75%. TPK yang tuntas sebanyak 6 TPK (85,7%) dan TPK yang tidak tuntas sebanyak 1 TPK (14,3%) dari 7 TPK.
4) Minat Belajar Siswa
Terdapat peningkatan minat belajar siswa antara sebelum dan sesudah melalui proses pembelajaran  menggunakan  LKS  Berbasis  Lingkungan,  hal  ini  dapat  terlihat  dari perhitungan N-Gain berdasarkan indikator yang dinilai: (1) Rasa  tertarik, senang dan bersemangat sebesar 0,69, (2) Kegiatan Belajar sebesar 0,74  dan  (3) Cara mengikuti pelajaran  sebesar  0,63.  Jika  dilihat  dari  butir  setiap  aspek  penilaian  dengan  kategori tinggi= 25% dan sedang = 75%.
78,57 96.43
78.57 85,00 89.29 89.29 92.86 89.29 84.52 0 20 40 60 80 100 120 a b c d e f g h i Nilai (%)
Gambar 2: Diagram hasil analisis penilaian keterbacaan kelompok
Aspek penilaian
b. Pembahasan
1) Deskripsi Proses Belajar Mengajar Selama Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  dikelas  VII-B  SMP  Negeri  2  Pulau  Malan  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  30  orang.  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  5  kali pertemuan,  dengan  rincian  tiga  kali  pertemuan  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran menggunakan LKS Berbasis Lingkungan dan dua kali pertemuan untuk melaksanakan pengukuran minat dan penguasaan konsep awal dan akhir. Selama pandemi semua kelas dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  1  tatap  muka  Senin-Rabu-Jumat  dan kelompok  2  tatap  muka  Selasa-kamis-sabtu  mulai  pukul 08.00-10.00WIB .  Kegiatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
2) Hasil Analisis Uji Coba Instrumen
Berdasarkan hasil perolehan uji coba instrumen semua soal (12 butir) dinyatakan valid dan reliabel. Indeks kesukaran soal diperoleh 11 soal dengan kategori sedang dan 1 soal dengan kategori mudah. Untuk daya pembeda 3 soal dengan kategori baik, 8 soal dengan kategori cukup dan 1 soal dengan kategori jelek (nomor soal: 3). Semua soal digunakan  karena  mempertimbangkan  keterwakilan  TPK.  Untuk  soal  yang  daya pembedanya  jelek  ini  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  arahan  dari  pembimbing  dan validator soal.
3) Kelayakan LKS Berbasis Lingkungan yang Dikembangkan Berdasarkan  Tebel  2,  hasil  penilaian  keterbacaan  ahli  untuk  aspek  Deskripsi LKS memperoleh nilai rata-rata 85,00 dengan kriteria sangat layak, hal ini karena LKS ini didesain dengan bahasa yang ringan agar lebih mudah diterima siswa kelas VII dan untuk menarik perhatian siswa. Aspek prasyarat Pengetahuan memperoleh  nilai 75,00 dengan kriteria layak, hal ini berkaitan dengan proses pembelajaran seperti mengukur massa, sehingga siswa dituntut untuk mengetahui bagaimana cara menggunakan neraca dan guru wajib mengingatkan kembali tanpa dimasukan  dalam LKS. Aspek petunjuk atau arahan untuk siswa memperoleh nilai 86,25 dengan kriteria sangat layak. Faktor penyebab perolehan nilai ini karena LKS ini dirancang agar siswa lebih mudah belajar secara  mandiri  sehingga  petunjuk  atau  arahan  dibuat  dengan  jelas  dan  tanpa  siswa merasa diperintah namun diarahkan saja.
Aspek  tujuan  pembelajaran  memperoleh  nilai  95,00  dengan  kriteria  sangat layak. Hal ini disebabkan analisis kebutuhan berawal dari silabus hingga tersusunnya kisi-kisi LKS dan terbentuk LKS hasil akhir diusahakan sejalan. Alur kegiatan belajar memperoleh nilai 85,00 dengan kriteria sangat layak. Pada aspek ini dimuat penilaian kemenarikan tampilan dan kemudahan sisiwa untuk  alur kegiatan yang runut. Tampilan dibuat  semenarik  mungkin  agar  menarik  minat  siswa  untuk  mempelajarinya.  Aspek Kegiatan pada fase pembelajarannya memperoleh 88,33 dengan kriteria sangat layak. LKS  ini  disusun  menyesuaikan  kebutuhan  dan  tingkat  kemampuan  siswa  sehingga setiap  fasenya  membantu  siswa  mengkontruksi  pikirannya  untuk  memperoleh pengalaman belajar yang maksimal. Setiap fasenya juga menggunakan contoh peristiwa yang berbasis lingkungan sehingga mudan untuk diikuti.
4) Penguasaan konep
Trianto (2010:6) mengungkapkan bahwa tidak dapat disangkal, bahwa konsep merupakan suatu hal yang sangat penting, namun bukan terletak pada konsep itu sendiri, tetapi  terletak  pada bagaimana  konsep  itu  dipahami  oleh  subjek  didik.  Pentingnya pemahaman  konsep dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi  sikap, keputusan,  dan  caracara  memecahkan  masalah.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep  adalah  peningkatan  hasil  belajar  yang diharapkan dalam proses pembelajaran.
pada  penelitian  ini  peningkatan  penguasaan  konsep  dianalisis  dari  perolehan nilai preetest dan postes yang dibandingkan menggunakan perhitungan N=Gain yang akan disajikan secara sederhana menggunakan gambar diagram di bawah ini:

## Gambar 3 Diagram perolehan peningkatan penguasaan konsep
Terlihat pada gambar di atas diperoleh sebanyak 5 orang siswa dengan nilai  |g > 0,70 kriteria tinggi. Faktor penyebabnya anak tersebut bukan anak yang selalu mendapat nilai tinggi tetapi selama proses pembelajaran memang lebih kritis dan mampu untuk diajak lebih berkonsentrasi terhadap LKSnya. Diperoleh sebanyak 22 orang siswa dengan nilai 0,30<|g|≤  0,70  kriteria  sedang  hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran menggunakan LKS berbasis lingkungan berlangsung. Siswa merasa seru karena  mendapat  gaya  belajar  baru  yang  berbeda  dengan  buku  paket  sehari-hari. Bahasan di dalam LKS juga mudah dipahami karena sering ditemukan di lingkungan siswa. Diperoleh 3 orang siswa dengan nilai |g|≤0,30 kriteria rendah hal ini dikarena kan siswa tersebut tidak hadir disalah satu pertemuan sehingga, adapula yang susah untuk diajak fokus dengan LKSnya karena belum lancar membaca.
5) Minat Belajar Siswa Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat besar sekali pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu (Usman: 2011:11).
Pada  penelitian  ini  perubahan  minat  siswa  terlihat  sangat  signifikan perubahannya.  Hal  ini  disebabkan  banyak  faktor  diantaranya:  siswa  senang  dengan metode atau cara belajar baru yang berbeda dengan buku paket yang mereka gunakan setiap harinya. LKS yang didesain khusus membuat siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran  sehingga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  pada  siswa. Dalam  LKS  berbasis  lingkungan  memuat  materi  dan  contoh  peristiwa  dibuat  secara konkrit  dan  mudah  mereka  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa menganggap  pembelajaran  ini  mudah  dan  tidak  merasa  terbebani  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Sesuai  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  dikemukakan  bahwa:  (1)  LKS  berbasis lingkungan yang dikembangkan dinyatakan sangat layak (85,76%) dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran IPA kelas VII serta disebarkan kepada guru IPA yang membutuhkan. (2) Setelah  melalui  proses  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasisi  lingkungan  terdapat peningkatan penguasaan konsep siswa yang dilihat dari perubaha antara nilai pretes dan postes dengan  analisis  perhitungan  N  gain  sebesar  0,52  dengan  kategori  sedang.  (3)  Terdapat  juga peningkatan  minat  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  melalui  proses  pembelajaran menggunakan  LKS  Berbasis  Lingkungan,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  perhitungan  N-Gain
16.70% 73,30% 10.00% Tinggi (5 siswa) sedang (22 siswa) Rendah (3 siswa)
berdasarkan indikator yang dinilai: aspek Rasa tertarik, senang dan bersemangat sebesar 0,69, aspek kegiatan belajar sebesar 0,74  dan  aspek Cara mengikuti pelajaran sebesar 0,63.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2012). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar:Teori, Diagnosis, dan Remediasinya . PT.Rineka Cipta. Jakarta. Adi, Agus., Made & Made. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Berbantuan  LKS  Terstruktur. Universitas Pendidikan Ganesha. Jakarta.
Dahar, R.W. (2011). Teori-teori Belajar . Erlangga.Jakarta .
Efriza,  Mulyati,  &  Megahati.  (2013). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Biologi Berbasis  Pendekatan  Lingkungan  Pada  Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Kelas  VII SMP . Jurnal. STKIP PGRI Sumatera Barat. Padang. Erviana,    Lina.,  (2015) Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Sebagai Sarana Praktiukum  IPA Untuk Siswa Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Di SMP- IT Ar-Rahman Pacitan”. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , Vol. 7, September (2015) 71-77, h. 72-73. Pacitan.
Eli, R., Endang, W., & Regina, T.  (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia Untuk SMP . Jurnal. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Ferliyanti, Venny.  (2017). Pengembangan Lembar Kerja  Siswa Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Garam Hidrolisis. Skripsi Sarjana. tidak diterbitkan. Universitas Lampung. Lampung.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta. Mardapi,  Djemari.(2012). Pengukuran  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Nuha  medika. Yogyakarta.
Natalia, Yhuni Pipit. (2011). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Lingkungan Sekitar Sekolah sebagai Bahan Ajar pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup di SMP N 3 Kembang Jepara . Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Semarang. Nawarda,  Sardaini.  (2017). Pengembangan  LKPD  Praktikum  Berbasis  Lingkungan  pada Materi Asam Basa Di Kelas XI SMAN 1 Sabang. Skripsi. Universitas Islam Negeri Ar- Raniry Darussalam. Banda Aceh.
Nurmala,  Kartika.  (2018). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Moodle  Sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Materi  Archaebacteria  Dan Eubacteria.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan .  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Raden Intan Lampung. Lampung.
Poppy  Kamalia  Devi,  dkk.(2019), Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran .  P4TK  IPA. Bandung.
Purwanto, Ngalim M. (2019). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Purwoko, dkk. (2008). IPA Terpadu SMP Kelas VII . Yudhistira. Jakarta .
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . DIVA Press. Yogyakarta.
Rahayu, Yuni Sri. (2019). Modul Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Unesa University Press. Surabaya.
Saifuddin, Azwar. (2012). Reabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Salirawati, Das. (2010). Penyusunan dan Kegunaan LKS dalam Proses Pembelajaran . vol 1 hal 3. Program Studi kimia Universitas Negeri Yogyakarta Diakses dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dassalirawati-msi-dr/19penyusunan- dan-kegunaan-lks.pdf pada tanggal 25 Maret (2017).
Sanjaya, Wina. 2014. Penelitian Pendidikan . Kencana Prenada Media Grup Cet. Jakarta:
Sardiman,  A.  M.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Siregar, S. (2014). Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif . Bumi Aksara. Jakarta. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta. Sugiyono.(2015). Metode Peneliitian & Pengembangan Research and Development . Alfabeta. Bandung.
Suharsimi, Arikunto. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . BumiAksara. Jakarta. Suyatno dan Jihad. (2013). Menjadi Guru Profesional . Esensi-Erlangga Group. Jakarta. Thiagarajan  S.,  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  I,  “ Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Expectional  Children”, Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota (1974).
Tim Abdi Guru. (2007). IPA Terpadu Untuk SMP Kelas VII , Erlangga. Jakarta. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif . Kencana. Jakarta. Tutik,  R  .  (2008). Pelatihan Penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Mata  Pelajaran  Kimia berdasarkan  KTSP  bagi  Guru  SMK/MAK  DIY .  Makalah  ini  disajikan  dalam  Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat di Ruang Sidang Kimia FMIPA UNY,  22 Agustus (2008). Yogyakarta.
Usman, Moh Uzer. (2011). Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya. Bandung. Wahyudi,  Eko.  2014. Pengaruh  Minat  Belajar,  Cara  Belajar,  Dan  Kreativitas Guru Dalam Mengajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP Islam Terpadu  Fitrah  Insani .  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  (2013)/2014.  Universitas Lampung. Lampung.
Wijayanti  E.  &  Mundilarto.  (2015). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Diri  dan  Teman Sejawat  Kompetensi  Bidang  Studi  Pada  Mahasiswa .Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan,19(2): 129-144