## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT BERBANTUAN VCD DALAM MEMPERBAIKI AKTIVITAS BELAJAR IPA TERPADU SISWA  KELAS IX-1  SMPN 1 PATUMBAK
DIANA MANURUNG Guru SMPN 1 Patumbak Email : chairini.nurdin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hasil belajar siswa antara lain: hasil belajar siswa, keterampilan psikomotorik siswa, dan aktivitas siswa saat bekerja dalam kelompok dikelas  pada  mata  pelajaran  Seni  budaya  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  di  kelas IX-1  SMPN  1  Patumbak.  Subjek    penelitian  ini    diambil  di  kelas  IX-1 SMPN 1 Patumbak dengan jumlah siswa 32 orang. Awal KBM dilakukan tes hasil belajar (Pretes),  dengan  data  rata-rata  22,1  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa jarang  membaca  buku  sebelum    pembelajaran  disekolah.    Kemudian  dilanjutkan  KBM, akhir  KBM    ke  II  dan    KBM  ke  IV  dilakukan    tes  hasil  belajar    Postes  I  dan  Postes  II hasilnya    masing-masing  menunjukkan  78,1  dan    89,6.  Melihat  data  tersebut  ada perubahan dan perubahan tersebut akibat tindakan guru selama KBM pada Siklus II. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain  membaca (39%), bekerja (30% ), bertanya sesama teman (14%),   bertanya kepada guru (12%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (5%). Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada Siklus II antara lain  membaca (22%), bekerja (40%), bertanya sesama  teman (18%), bertanya kepada  guru  (18%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (2%).    Penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  selama  KBM  siswa  sangat  senang,  sangat  antusias, dan peneliti/guru  sebelum  berkelompok perlu  dijelaskan tujuan berkelompok agar  siswa mengerti tugasnya masing-masing.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together (NHT), VCD, Aktivitas.

## PENDAHULUAN
IPA didefiniksan sebagai
suatu  kumpulan  pengetahuan  yang tersusun  secara  alam.  Perkembangan IPA  tidak  hanya  ditandai  dengan adanya fakta, tetapi juga oleh adanya metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah. Metode  ilmiah  dan  pengamatan ilmiah  menekankan  pada  hakikat IPA.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar di SMPN 1 Patumbak  terhadap  pembelajaran
IPA  Terpadu  khususnya  biologi kelas  IX-1  SMPN  1  Patumbak terdapat  beberapa  masalah  yaitu proses pembelajaran di kelas tersebut
berlangsung  hanya  sebatas  guru menerangkan dan siswa
mendengarkan  kemudian  mencatat pelajaran  yang  diberikan.  Media yang  digunakan  dalam  pembelajaran hanya  sebatas  papan  tulis,  tidak terdapat  media  tambahan  lain  yang mendukung  proses  pembelajaran. Tidak  terdapat  kegiatan  belajar  yang menarik  seperti  diskusi  kelompok, sebagian  besar  siswa  jarang  terlibat dalam  hal  mengajukan  pertanyaan atau mengutarakan pendapat, walaupun  guru  telah  berulang  kali meminta  siswa  untuk  bertanya  jika ada hal-hal yang kurang jelas. Ketika guru  bertanya,  tidak  ada  satu  pun
siswa yang menjawab. Banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, hanya beberapa saat memperhatikan  kemudian  ramai  dan bercanda. Pada kenyataannya banyak siswa  terlihat  malas,  tidak  percaya diri  mengerjakan  soal-soal  latihan.
Siswa kurang antusias dalam mengerjakan tugas guru. Untuk itu guru harus menggunakan  metode  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana belajar yang melibatkan siswa bekerja  secara  gotong  royong  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Slavin (dalam Sanjaya, 2008) mengemukakan dua alasan: Pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan pembelajaran koperatif dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sekaligus dapat meningkatkan kemapuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat  meningkatkan  harga  diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan
siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Numbered  Heads  Together adalah  salah  satu  teknik  dari  model pembelajaran kooperatif. Teknik
belajar  mengajar  kepala  bernomor (numbered  heads)  dikembangkan oleh  Spencer  Kagen  (Lie,  2004).
Teknik  ini  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.  Selain  itu,  teknik  ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Teknik  ini  bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk semua tingkat usia anak didik.
Berdasarkan  latar  belakang masalah,  dapat  dikaji  ada  beberapa permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut; 1) Bagaimana aktivitas  siswa  saat  bekerja  dalam kelompok  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas  IX-1  SMPN  1  Patumbak?  2) Bagaimana hasil belajar siswa setelah menerapkan model Pembelajaran    kooperatif  tipe  NHT di kelas IX-1 SMPN 1 Patumbak? Merujuk pada rumusan
masalaah  di  atas,  maka  tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah; 1)
Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa saat bekerja dalam kelompok melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  di  kelas  IX-1 SMPN  1  Patumbak.  2)  Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerapkan model
Pembelajaran    kooperatif  tipe  NHT di kelas IX-1 SMPN 1 Patumbak.

## METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi penelitian ini dilakukan  di  Jalan  Perjuangan  II  No 112  Patumbak.  Materi  Pembelajaran yang diterapkan selama
pengambilan  data  di  kelas  IX-1
SPMN  1  Patumbak  adalah  Sistem koordinasi  dan  alat  indera  pada
manusia.  Penelitian  ini  dlaksanakan mulai  bulan  September  2012  sampai dengan Nopember 2012.
dan pelaksanaannya pada bulan  Februari  sampai  dengan  April
Tahun Pelajaran 2012/2013. B. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa    kelas  IX. Sampel dalam penelitian ini sebanyak  I  (satu)  kelas  yaitu  kelas IX-1 sebanyak 39 orang.
C. Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun
1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas    atau disekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan
( planning ), tindakan ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi
( reflecting ).

## D. Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II 2.  Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
b. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
%
= ℎ ℎ ℎ 100%
(Majid, 2009:268)
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX-1  Semester  Ganjil SMPN 1 Patumbak Tahun Pembelajaran 2012/2013 yang berjumlah 39 orang siswa. Penelitian dilakukan  mulai  bulan  September
2012 sampai bulan Nopember Tahun 2012.  Penelitian  ini  berjalan  dalam dua  siklus,  yang  dalam  setiap siklusnya  berlangsung  dua  kali pertemuan  (setiap  pertemuan  =2x40 menit).  Setiap  siklus  penelitian terdiri  dari  4  (empat)  tahap  kegiatan utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Data  yang dikumpulkan  dalam  setiap  siklus adalah data yang berhubungan dengan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  melalui  instrumen pengumpul data yang telah ditetapkan,  dalam  hal  ini  adalah melalui format observasi dan lembar soal  tes  yang  telah  disiapkan  oleh
guru.
Setelah  melakukan  Siklus  I dan Siklus II, dan diperoleh data-data hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar, maka  data  tersebut  dapat  disajikan dalam  Tabel.  Pengambilan  data dilakukan  empat  kali  pertemuan  (4 RPP)  dibagi  menjadi  dua  Siklus. Pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua disebut Siklus I, dan pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  Siklus  II.  Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar maka dilakukan tes hasil belajar atau disebut Pretes. Tindakan ini bertujuan untuk mengetahui
kemampuan  awal  yang  dimiliki siswa.  Análisis  data  menunjukan hasil  pretes  siswa  rata-rata  adalah 36,1.  Hal  ini  menunjukan  bahwa rata-rata  siswa  belum  ada  persiapan sebelum belajar di sekolah.

## 1. Siklus I
Tahap Observasi
 Data Aktivitas Belajar Siswa
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan
berlangsung dengan bantuan  dua  orang  guru  untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar observasi  aktifitas  siswa.  Dari  hasil pengamatan aktivitas siswa diperoleh data  aktivitas  yang  disajikan  dalam
Tabel 3.
Tabel 3. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis/ membaca 22 39%
2 Mengerjakan LKS 17 28% 3 Bertanya pada teman 10 17% 4 Bertanya pada guru 7 12% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3 5% JUMLAH 60 100%  Data Hasil Belajar Siswa Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes
hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I,
dengan data dapat dilihat Pada Tabel 4. Merujuk pada kesimpulan ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head
Together ( NHT ).  Hasil  belajar  yang diperoleh  pada  Siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  Tabel berikut:
Tabel 4. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 50 9 - - 73,7 66,7 9 - - 83,3 16 16 41,02% 100 5 5 12,82% Jumlah 39 39 53,84% Pada  Tabel  4  tersebut,  nilai
terendah  Formatif  I  adalah  50 sebanyak  9  orang  dan  nilai  tertinggi adalah 100 sebanyak 5 orang, dengan 18  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  53,84%. Dengan nilai KKM sebesar 75. Nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.

## Tahap Refleksi I
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai
berikut :
1) Hasil  belajar  (nilai  formatif  I)
pada  siswa  kelas  IX-1  SMP Negeri 1 Patumbak masih sebesar 53,84%  yang tuntas  dari KKM 75. 2) Keaktifan siswabelum maksimal, kemungkinan penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat  untuk  menyelesaikan lembar diskusi terstruktur (menjawab soal-soal yang disediakan) dan melakukan praktikum,  karena  penguasaan materi yang belum memadai.
3) Guru  kurang  maksimal  dalam memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.

## b. Tindakan Perbaikan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  dari  hasil  yang belum  memuaskan  itu  peneliti  perlu memperbaiki  tindakan  pada  siklus  II antara lain:
1. Agar penguasaan materi memadai, peneliti menginformasikan  kepada  siswa materi  yang  akan  dipelajari untuk tindakan 3 dan 4 2. Untuk  tiap  kelompok  sudah membuat kerangka laporan praktikum  sesuai  di  LKS  (pada kertas  flif  chart)  guna  untuk presentasi kelompok pada pertemuan berikutnya yang melakukan eksperimen.
3. Peneliti menginformasikan
bahwa  diakhir  pertemuan  siklus
II  akan  diadakan  tes  formatif,
dengan  harapan  siswa  semakin aktif untuk belajar.
4. Guru perlu lebih terampil  dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa diajak  untuk  terlibat  langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.

## 2. Siklus II

## Tahap Observasi
 Data Akivitas belajar siswa
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan bantuan  dua  orang  guru  untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar observasi  aktifitas  siswa.  Dari  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  Siklus  II diperoleh data aktivitas yang disajikan dalam Tabel 5. Tabel 5 Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis/membaca 13 21% 2 Mengerjakan LKS 30 51% 3 Bertanya pada teman 9 15% 4 Bertanya pada guru 7 12% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 1 2% JUMLAH 60 100%  Data Hasil Belajar Siswa Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya Siklus II sebagai
Formatif II. Data hahsil belajar siswa dari  Formatif  II  disajikan  dalam Tabel 6. Tabel 6 Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 57,1 1 - -
87,5 71,4 3
- - 85,7 25 25 64,1% 100 10 10 25,6% Jumlah 39 35 89,7%
Pada  Tabel  6  tersebut,  ,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  57,1 sebanyak  1  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  100  sebanyak  10  orang, dengan  3  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 89,7  %.  Dengan  nilai  KMM  sebesar 75. Nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar
dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  87,5  sudah  tuntas  KKM  IPA Terpadu.

## Tahap Refleksi II
1. Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  Prestasi observasi  aktivitas  belajarnya yang  sedikit  lebih  baik  dari  pada Siklus  I.  peningkatan  aktivitas siswa ini disajikan dalam
Gambar 1. Siklus 1 39% 28% 17%
12% 5% Siklus 2 21,00% 51,00% 15,00% 12,00% 2,00% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Gambar 1. Grafik Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan:    1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan LKS 3.Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru 5. Yang tidak relevan Ketuntasan Prestasi belajar siswa meningkat  dari  58,84  %  atau  gagal menjadi  89,7%  atau  dalam  ketogori berprestasi. Secara keseluruhan peningkatan  Prestasi  belajar  siswa disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Prestasi Belajar Kognitif
Pada tahap ini akan dikaji apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut  : 1.  Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  presentase pelaksanaanya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2.  Kekurangan  pada  siklus-siklus sebeelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
3.  Hasil  belajar  siswa  paa  siklus  II mencapai ketuntasan.

## c. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  metode  pemebelajaran kooperatif  model Numbered  Head Together (NHT)  dengan  baik  dan dilihat dari kativitas siswa serta hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Hasil Belajar Siklus I Siklus II
dan mempertahankan apa yang telah ada  dengan  tujuan  agar  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan metode pembelajaran kooperatif  model Numbered  Head Together (NHT) dapat meningkatkan proses belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## B. Pembahasan
1. Ketuntasan hasil belajar siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  pretes,  siklus I  dan  siklus  II)  yaitu  masing-masing 0%, 53,84% dan 89,75%. Pada siklus II  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai. 2. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasakan analisi data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran Matematika pada  pokok  lingkaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together yang paling  dominan  adalah  mengerjakan
LKS  dan  aktivitas  menulis  dan membaca.  Jadi  dapat  dikatakan bahawa  aktifitas  siswa  dikategorikan aktif. Model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  mempunyai kelebihan yaitu: Setiap siswa
menjadi siap semua , Dapat melakukan  diskusi  dengan  sungguh- sungguh , dan  siswa  yang  pandai dapat  mengajari  siswa  yang  kurang pandai

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Tahap akhir data telah terkumpul, maka data tersebut kemudian  dianalisis  sesuai  dengan teknik analaisis yang sudah ditentukan  pada  BAB  III.  Hasil analisis  tersebut  dapat    disimpulkan sesuai  dengan  rumusan  masalah antara lain:
1. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada Siklus I antara lain menulis/membaca (38,7%), bekerja  (27,9%),  bertanya sesama teman (16,7%), bertanya kepada guru (11,7%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (5,0%).  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan    pada Siklus II antara lain menulis/membaca (21,2%), bekerja  (50,8%),  bertanya sesama teman (14,6%), bertanya kepada guru (11,7%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (1,7%). 2. Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan Model Pembelajaran    Kooperatif Tipe Numbered Heads Together pada Formatif I dan Formatif II menunjukkan
nilai  rata-rata  73,7  dan  87,5 serta  ketuntasan  individu  21 siswa  dan  35  siswa  dan ketuntasan kelas adalah 53,84%  dan  89,75%    dari data  tersebut  menunjukkan tuntas  kelas  sesuai  dengan KKM IPA Terpadu.

## B. Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar mengajar pada tahap Siklus I, dan  Siklus  II  maka  diperoleh  data- data  kemudian  data  tersebut  di analisis  dan  juga  hasil  rekaman peneliti  selama  KBM  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan  Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Numbered  Heads
Together Selama  Kegiatan  Belajar di  sekolah  benar-benar  bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.
1. Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  peneliti  mengalami kendala dalam pembagian waktu.  Sehingga  bagi  peneliti selanjutnya yang ingin menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ini  disarankan  agar  lebih memperhatikan penggunaan waktu  didalam  pembelajaran untuk setiap fasenya karena pada model pembelajaran ini memerlukan waktu  yang banyak khususnya ketika siswa melakukan diskusi dan mempresentasikan hasil diskusi.
2. Pada  saat  diskusi  kelompok berlangsung peneliti masih kesulitan  dalam  membimbing penuh pada masing-masing
kelompok.  Oleh  sebab  itu,  bagi peneliti  selanjutnya  disarankan agar  lebih  membimbing  siswa dengan  cara  aktif  bertanya kepada  siswa  tentang  kendala yang  dihadapi,  memotivasi,  dan mengarahkan  agar  setiap  siswa aktif berdiskusi dengan menjelaskan nilai dari satu orang siswa  dapat  mempengaruhi  nilai dan  nama  baik  kelompok  serta memberikan penghargaan
berupa  nilai  plus  kepada  siswa yang  aktif  agar  siswa  lebih termotivasi  dan  dapat  berdiskusi dengan baik.

## RUJUKAN
Abdurrahman, M., (2003), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar .  Rineka Jipta, Jakarta Aqib, Z., (2006), Peneltian Tindakan Kelas. Penerbit ,
Yrama Widya, Bandung
Dimyati.,  dan  Mudjiono.,  (2006),
Belajar  dan  pembelajaran ,
Rineka cipta, Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan
Zain.  2006. Startegi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta Lie, A., (2008), Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang- Ruang Kelas , Penerbit PT. Grasindo, Jakarta. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .
Bandung  :Kencana  Prenada
Media Group
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta