www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 29-10-2021 Disetujui pada : 29-10-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021
Kata Kunci:
Auditory Intellectually Repetition, Permainan Balap Sepeda DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.435

## Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition dengan Permainan Balap Sepeda untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIA 5 SMAN 1 Kesamben
Prawoto
SMAN 1 Kesamben, Kab. Blitar Email:  dimasprawoto073@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas XI MIA 5 SMAN 1 Kesamben kabupaten Blitar pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016
dengan  pembelajaran  dengan  model Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan
permainan  balap  sepeda  pada  Ms.  Powerpoint pada  pokok  bahasan  Limit  Fungsi.  Model pembelajaran AIR dengan  siswa  menyimak masalah,  mengemukakan,  menanggapi,  serta mempresentasikan  jawaban  pada  tahap auditory.
Kegiatan siswa untuk mengkonstruksi, memecahkan  masalah  dan  menerapkan  konsep materi  yang  dipelajari  pada  tahap intellectually. Siswa  mengerjakan  latihan  soal  merupakan kegiatan  pada  tahap repetition. Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) pada  siswa berjumlah 38 siswa. Prosedur pengumpulan data yang  digunakan  meliputi  tes  tertulis  dan  observasi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prosentase ketuntasan  belajar  matematika  meningkat  dari  94,29%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  menjadi  97,22% siswa yang tuntas pada siklus II. Dengan demikian, prestasi siswa pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 2,93%.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pada Januari 2016, beberapa siswa kelas XI MIA 5 SMAN 1 Kesamben beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit  dipahami.  Bahkan  tidak  jarang  ditemukan  siswa  yang  mengatakan  bahwa  matematika  itu membosankan dan tidak menarik. Ada pula yang beranggapan bahwa pembelajaran matematika terlalu  sulit,  sehingga  timbul  keengganan  untuk  mempelajarinya.  Banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  sehingga  tidak  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hanya beberapa  siswa  yang  mau  mencoba  mengerjakan  dan  mempresentasikan  tugas  yang  diberikan guru.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  pertama  diperoleh  informasi  bahwa  20  siswa  (53%) tuntas  belajar  dan  18  siswa  (47%)  belum  tuntas  belajar.  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  adalah 75,  sedangkan  rata-rata  nilai  siswa  adalah  74,3.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  daya  serap  siswa terhadap  pelajaran  perlu  ditingkatkan.  Penelitian  tentang  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition pernah dilakukan oleh Nur S (2011) menunjukkan  bahwa penggunaan model AIR dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sidoharjo sebelum penelitian 15,7% dan meningkat menjadi 66% setelah penelitian (Nur S. , 2011). Lebih lanjut  Saraswati  (2014)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model AIR dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas X jurusan pemasaran SMK Batik 1 Surakarta bahwa prestasi belajar sebelum penelitian 15,15% dan meningkat menjadi 60,6% setelah penelitian.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  dengan  Permainan Balap Sepeda Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIA 5 SMAN 1  Kesamben. Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  ada.  Perbedaannya  terdapat  pada latihan  mengerjakan  soal . Pada  penelitian  Supriyatun  dan  Saraswati,  siswa  mengerjakan  soal secara individu, sedangkan pada penelitian ini siswa mengerjakan secara berkelompok melalui permainan balap sepeda. Fokus  penelitian ini adalah bagaimanakah deskripsi langkah-langkah pembelajaran  model  auditory  intellectually  repetition  dengan  permainan  balap  sepeda  yang dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas XI MIA 5 SMAN 1 Kesamben? . Shoimin  (Shoimin,  2014)  dan  Suherman  (dalam  (Aulia,  2015)  berpendapat  mengenai model  pembelajaran AIR dapat  diambil  kesimpulan  model  pembelajaran AIR adalah  model pembelajaran yang dilakukan dengan cara meminta siswa menyimak masalah, mengemukakan, menanggapi,  serta  mempresentasikan  jawaban,  setelah  itu,  siswa  mengerjakan  latihan  soal. Siswa  menyimak  masalah,  mengemukakan,  menanggapi,  dan  mempresentasikan  jawaban kelompok  merupakan  kegiatan  pada  tahap auditory. Kegiatan  siswa  untuk  menkonstruksi, memecahkan masalah dan menerapkan konsep materi yang dipelajari merupakan kegiatan pada tahap intellectually. Siswa  mengerjakan  latihan  soal  yang  bertujuan  untuk  menambah pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari merupakan kegiatan pada tahap repetition. Beberapa  kelebihan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran AIR memiliki  banyak kelebihan.  Kelebihan  tersebut  adalah  melatih  siswa  untuk  aktif,  memecahkan  masalah  secara kreatif, melatih pendengaran dan keberanian siswa dalam mengungkapkan pendapat, mengingat kembali  tentang  materi  yang  telah  dipelajari,  memberi  siswa  kesempatan  lebih  banyak  dalam memanfaatkan pengetahuan  dan keterampilan secara komprehensif, melatih respon siswa  yang berkemampuan rendah terhadap permasalahan yang diberikan dengan cara mereka sendiri, dan memberikan pengalaman siswa untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.
Sedangkan  kekurangan  model  pembelajaran AIR dapat  disimpulkan  membuat  dan menyiapkan  masalah  matematika  yang  bermakna  bagi  siswa  bukanlah  pekerjaan  mudah, mengemukakan  masalah  yang  langsung  dapat  dipahami  siswa  sangat  sulit  sehingga  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  merespon  permasalahan  yang  diberikan,  menimbulkan perasaan ragu dalam menjawab, dan membutuhkan waktu yang lama. Sutikno dalam (Sadiman, 2012)  yang  menyatakan  permainan  dapat  membangun  suasana  belajar  yang  dinamis,  penuh semangat,  dan  antusiasme,  sehingga  menyenangkan  bagi  siswa.  Sehingga  membuat  permainan adu  cepat  dalam  menjawab  latihan  soal  dengan  nama  “Permainan  Balap  Sepeda.”  adalah permainan adu cepat dalam menjawab latihan soal yang ditayangkan melalui slide power point. Permainan ini dilakukan secara berkelompok. Setiap kelompok akan mendapatkan ikon sepeda yang ditampilkan pada slide area permainan balap sepeda (gambar 2.1). Ikon sepeda akan maju jika jawabannya benar. Kelompok yang sepedanya memasuki garis akhir lebih dulu atau paling dekat dengan garis akhir dinyatakan menjadi pemenang.
Pada  penelitian  ini,  permainan  balap  sepeda  akan  dimasukkan  pada  tahap repetition. Kegiatan  pada  tahap repetition adalah  pengulangan,  dengan  tujuan  memperdalam  pemahaman siswa  yang  dilatih  melalui  pemberian  soal  atau  kuis.  Permainan  balap  sepeda  dirasa  cocok sebagai  variasi  dalam  model  pembelajaran AIR ,  oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk menerapkan permainan ini.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Sumber: Diadopsi Ms Powerpoint Penelitian

## Gambar 2.1. Slide Area Permainan Balap Sepeda
Aturan  permainan  menurut  Sadiman  (Sadiman,  2012) et  al. (2012:75)  dan  Tedjasaputra (Tedjasaputra,  2008)  harus  diberikan  sebelum  permainan  dimulai,  selain  itu  aturan  permainan harus  dimengerti  oleh  setiap  pemain  dan  bersedia  mengikuti  aturan  permainan.  Pada  aturan permainan balap sepeda dalam penelitian ini seperti pada gambar 2.2.
Sumber: Diadopsi Ms Powerpoint Penelitian
Gambar 2.2. Slide Aturan Permainan Balap Sepeda
Pada slide soal  permainan  balap  sepeda  terdapat  beberapa  fitur,  diantaranya:  nomor soal,  soal,  batas  waktu  pengerjaan  soal,  ikon  untuk  menampilkan  jawaban,  dan  ikon  untuk kembali  ke  area  balap  sepeda.  Nomor  soal  ditampilkan  di  tengah slide bagian  atas.  Soal  yang diberikan  ditampilkan  pada  bagian  tengah slide .  Batas  waktu  mengerjakan  soal  ditampilkan pada  pojok  kanan  atas.  Batas  waktu  dalam  mengerjakan  soal  bervariasi,  dari  60  sampai  180 detik,  batas  waktu  disesuaikan  dengan  tingkat  kesulitan  soal.  Selain  itu  diberikan  ikon  untuk menampilkan jawaban, yang diberi nama “Cek Jawaban” dan diberikan ikon untuk kembali ke area permainan, yang diberi nama “Ke Sirkuit.”
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Sumber: Diadopsi Ms Powerpoint Penelitian
Gambar 2.3. Contoh Slide Soal Beserta Pembahasan Permainan Balap Sepeda
Untuk  mengukur  prestasi  belajar,  diperlukan  suatu  tes.  Menurut  Arikunto  (Arikunto, 2012)  Pengukuran  prestasi  belajar  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes subjektif  berbentuk  uraian.  Tes  uraian  dipilih  karena  tes  uraian  menuntut  siswa  untuk mengorganisir,  menyusun,  dan  memadukan  pengetahuan-pengetahuan  yang  telah  dipelajari. Dengan tes uraian, siswa dapat mengemukakan pendapat kemudian menyusunnya dalam bentuk kalimat. Selain itu, penggunaan tes uraian dalam penelitian ini dimaksudkan agar siswa benar- benar mengerjakan tes sesuai kemampuan yang mereka miliki.
Langkah-langkah  model  pembelajaran AIR dengan  permainan  balap  sepeda  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  a)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yakni menemukan konsep limit fungsi, b) Mengingatkan materi prasyarat dengan menanyakan cara memfaktorkan bentuk aljabar, c) Memberi motivasi melalui pentingnya mempelajari  limit fungsi.  Limit  dipakai  dalam  salah  satu  cabang  matematika,  yaitu  analisis  matematika  untuk mencari turunan dan kekontinuan, d) Menjelaskan langkah-langkah yang harus dilakukan siswa, e)  Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok yang beranggotakan  4-5  siswa  berkemampuan heterogen, f) Membagikan LKS tentang konsep limit fungsi aljabar di satu titik, g) Menjelaskan masalah  tentang  konsep  limit  fungsi  aljabar  di  satu  titik  yang  ada  di  LKS,  i)  Meminta  siswa menanyakan  masalah  yang  berkaitan  dengan  limit,  j)  Meminta  siswa  untuk  menyebutkan  hal- hal yang terdapat pada limit, k) Meminta siswa bekerja sama dengan anggota kelompok dalam mengerjakan  LKS,  l)  Membimbing  dan  mengarahkan  kelompok  dalam  mengerjakan  LKS, sehingga  dapat  menemukan  konsep  limit  fungsi,  m)  Meminta  salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, n) Menjelaskan dan memantapkan hasil presentasi siswa,  o)  Menjelaskan  aturan  permainan,  p)  Memberikan  permainan  balap  sepeda,  q) Menentukan  kelompok  pemenang,  dan  r)  Membantu  siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.

## METODE
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  5  SMA  Negeri  1  Kesamben semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Siswa kelas XI berjumlah 38 siswa yang terdiri atas 15  laki-laki  dan  23  perempuan.  Pemilihan  kelas  ini  berdasarkan  pertimbangan  bahwa kemampuan  siswa  kelas  XI  MIA  5  heterogen.  Peneliti  melaksanakan  pengamatan  pada  13-18 April  2016.  Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  Senin,  25  April  2016  dan  Rabu,  27  April  2016.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  Senin,  2  Mei  2016  dan  Rabu,  4  Mei  2016. Pemberian  tes bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar siswa terhadap materi limit fungsi. Tes tulis diberikan  pada  setiap  akhir  tindakan.  Tes  pertama  merupakan  tes  akhir  siklus  I  yang dilaksanakan  pada  27  April  2016,  sedangkan  tes  kedua  merupakan  tes  akhir  siklus  II yang  dilaksanakan  pada  4  Mei  2016.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati aktivitas  guru  (peneliti)  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Observasi terhadap guru (peneliti) dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika. Selain lembar observasi,  digunakan  catatan  lapangan  untuk  mencatat  temuan  atau  kejadian  yang belum tercatat pada lembar observasi.
Keberhasilan  belajar  siswa  dikatakan  tuntas  jika  secara  klasikal  lebih  dari  75%  siswa tuntas belajar. Siswa dikatakan tuntas belajar jika mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 75. Adapun perhitungan prosentase ketuntasan belajar klasikal adalah sebagai berikut.
Keterangan:  P  =  prosentase  siswa  yang  tuntas  ,  n  =  banyaknya  siswa  yang  tuntas,  N  = banyaknya siswa yang mengikuti tes.
Kriteria  keberhasilan  proses  ditentukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang diisi oleh pengamat. Analisis data hasil observasi menggunakan analisis prosentase. Skor yang diperoleh  pada  setiap  deskriptor  dijumlahkan  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor.  Selanjutnya, dihitung prosentase nilai rata-ratanya dengan rumus sebagai berikut.
Persentase nilai rata-rata (NR) =
Kriteria  penilaian  keberhasilan  proses  ditentukan  sebagai  berikut  90%  <  NR  ≤ 100%  :  sangat baik; 75% < NR ≤ 90%  : baik; 55% < NR ≤ 75%: cukup baik; 30% < NR ≤ 55% :  kurang  baik; 0% < NR ≤ 30% : sangat kurang.
Suatu siklus siklus dihentikan jika NR lebih dari 75% dan prosentase ketuntasan belajar siswa  minimal  75%.  Akan  tetapi,  jika  kedua  kriteria  di  atas  belum  tercapai,  maka  penelitian akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Arikunto  (2008:75)  menyatakan  banyaknya  siklus tergantung  dari  kepuasan  peneliti  sendiri,  tetapi  sebaiknya  tidak  kurang  dari  dua  siklus (Arikunto, 2012).

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  meliputi  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Peneliti  dibantu  oleh  tiga  guru matematika  untuk  mengamati  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  didasarkan  pada  hasil diskusi  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan.  Paparan  hasil pengamatan diuraikan sebagai berikut: 1) Rata-rata prosentase keberhasilan aktivitas guru siklus I  sebesar  88,395  %  yang  berarti  taraf  keberhasilan  kegiatan  peneliti  dalam  melaksanakan pembelajaran termasuk dalam kategori sangat baik. Siklus II sebesar 92,265% juga sangat baik;
Tabel 4.1 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II Siklus Pertemuan Perolehan Skor Prosentase Kategori I pertama 75 89,29% Baik kedua 21 87,5% Baik II pertama 78 92,86% Sangat baik kedua 22 91,67% Sangat baik
2)  Rata-rata  prosentase  skor  keberhasilan  aktivitas  siswa  siklus  I  sebesar  90,48%  yang  berarti taraf keberhasilan kegiatan siswa termasuk dalam kategori sangat baik. Siklus II sebesar 91,67% juga sangat baik;
Tabel 4.2 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II Siklus Pertemuan Pengamat Perolehan Skor Prosentase Rata- Rata Kategori I pertama Kedua 74 88,1% 88,7% Baik Ketiga 75 89,29% kedua Kedua 22 91,67% 91,67 % Sangat baik Ketiga 22 91,67% II pertama Kedua 78 92,86% 91,67 % Sangat baik Ketiga 76 90,48% Pertemuan kedua Kedua 22 91,67% 91,67 % Sangat baik Ketiga 22 91,67%
3)  Hasil  analisis  tes  akhir  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  33 siswa dari 35 siswa yang mengikuti tes. Tiga siswa tidak mengikuti tes karena sakit. Dari  data tersebut  dapat  diketahui  prosentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  94,29%  dan  prosentase  siswa yang tidak tuntas belajar sebesar 5,71% dengan nilai rata-rata kelas 92,51. Hasil analisis nilai tes akhir siklus II menunjukkan bahwa siswa yang tuntas belajar sebanyak  35 siswa dari 36 siswa yang mengikuti tes, sehingga prosentase siswa yang tuntas sebesar 97,22% dan prosentase siswa yang tidak tuntas belajar sebesar 2,78% dengan nilai rata-rata kelas 97,03. Hasil analisis nilai tes siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 Hasil Analisis Nilai Tes Siswa Siklus I dan II Siklus Keterangan Nilai Prosentase I Jumlah siswa yang tuntas 33 94,29% Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 5,71% Rata-rata nilai 92,51 II Jumlah siswa yang tuntas 35 97,22% Jumlah siswa yang tidak tuntas 1 2,78% Rata-rata nilai 97,03
4) Siswa lebih mudah memahami materi menggunakan LKS; 5) Setiap anggota kelompok hanya memiliki  1  kesempatan  untuk mempresentasikan  jawaban kelompoknya  pada  permainan  balap sepeda,  sehingga  tidak  ada  siswa  yang  dominan  dalam  menjawab  soal;  6)  Dengan  permainan balap  sepeda,  siswa  dapat  mempresentasikan  jawaban  kelompoknya,  sehingga  siswa  menjadi lebih  percaya  diri  dalam  berbicara  di  depan  kelas;  7)  Dengan  permainan  balap  sepeda,  siswa dapat berlatih menjawab persoalan dengan cepat dan tepat; 8) Siswa tidak berlatih mengerjakan soal permainan balap sepeda dengan tingkat kesulitan tinggi. Soal nomor 1 sampai 6 merupakan soal  dengan  tingkat  kesulitan  rendah,  soal  nomor  7  sampai  12  merupakan  soal  dengan  tingkat kesulitan sedang, dan soal nomor 13 sampai 20 merupakan soal dengan tingkat kesulitan tinggi. Pada pertemuan pertama siswa hanya memainkan permainan balap sepeda sampai nomor 11 ; 9) Peneliti  memberi reward berupa  buku  dan  balpoin untuk  juara  I  permainan  balap  sepeda  dan memberi reward berupa pensil untuk pemenang juara II. Siswa yang memenangkan juara I dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
II merasa senang, sedangkan siswa yang kalah menerima hasil pertandingan dengan sportif; 10) Peneliti  memberi print  out soal  beserta  pembahasan  permainan  balap  sepeda  kepada  siswa, sehingga  banyak  soal  yang  dapat  dipelajari  siswa;  11)  Siswa  terlihat  percaya  diri  saat mengerjakan soal tes akhir siklus. Hal ini  disebabkan siswa sudah banyak mengerjakan latihan soal yang diujikan melalui permainan balap sepeda. Hasil catatan lapangan pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini.
Paparan  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  diuraikan  sebagai  berikut:  1)  Peneliti memotivasi  siswa  agar  berani  tampil  di  depan  kelas  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok.  Hal  ini  peneliti  lakukan  agar  siswa  lebih  berani  dan  percaya  diri  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  menjelaskan  hasil  pekerjaan;  2)  Peneliti  meminta  siswa untuk  selalu  menghargai  pendapat  siswa  lain.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  yang  kurang berani dalam menyampaikan pendapat menjadi terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya;

## Tabel 4.4 Hasil Catatan Lapangan Siklus I dan II
Siklus ke- Pertemuan ke- Observasi Aktivitas Keterangan I 1
Peneliti
1. Peneliti tidak memberikan soal dengan tingkat kesulitan tinggi pada permainan balap sepeda. 2. Peneliti memberikan hadiah pada juara I dan juara II permainan balap sepeda.
Siswa
1. Saat presentasi, siswa merasa percaya diri. 2. Siswa tampak bersemangat mengikuti pembelajaran. 2 Peneliti Peneliti mampu menguasai kelas. Siswa 1. Siswa berani mempresentasikan hasil pekerjaannya. 2. Siswa mengerjakan tes dengan percaya diri. II 1 Peneliti Peneliti menyajikan soal dengan tingkat kesulitan rendah, sedang, dan tinggi. Siswa 1. Siswa mulai bisa menerima pembentukan kelompok secara acak.
2. Siswa aktif saat diskusi kelompok.
3. Siswa percaya diri untuk maju mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. 2 Peneliti Peneliti mampu menguasai kelas. Siswa Siswa terlihat tidak kesulitan saat mengerjakan soal tes karena lebih memahami materi yang dipelajari serta sudah terbiasa mengerjakan soal yang bersifat analisis.
3) Peneliti perlu memberikan soal dengan tingkat kesulitan tinggi pada permainan balap sepeda. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  siswa  tidak  bingung  ketika  menghadapi  soal  dengan  tingkat kesulitan  tinggi;  4)  Peneliti  memotivasi  siswa  agar  sering  berlatih  mengerjakan  soal.  Hal  ini peneliti  lakukan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  cepat  dan  tepat;  5)  Peneliti memberi reward berupa buku dan ballpoint untuk juara I permainan balap sepeda dan memberi reward berupa  pensil  untuk  pemenang  juara  ke  II.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menarik  minat belajar  dan  siswa  cepat  serta  tepat  dalam  menjawab  soal  permainan;  6)  Peneliti  memotivasi siswa  untuk  rajin  belajar  dan  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Hal  ini dimaksudkan  agar  siswa  terlatih  mandiri  ketika  menghadapi  tes;  7)  Peneliti  tetap  mengadakan siklus kedua walaupun perolehan prestasi belajar siswa sudah memenuhi kriteria klasikal.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Setelah semua siswa berkumpul dengan kelompoknya, peneliti membagikan LKS pada masing-masing kelompok. Peneliti menjelaskan permasalahan yang diberikan dan menjelaskan pentingnya  kegiatan  diskusi.  Pada  kegiatan  diskusi,  setiap  anggota  kelompok  terlihat  antusias mencari  jawaban. Setiap  anggota kelompok bertukar pikiran untuk memecahkan permasalahan yang diberikan. Siswa yang sudah paham membantu siswa yang belum paham. Kondisi seperti ini  sesuai  dengan  pendapat  Gintings  bahwa  membiasakan  siswa  dengan  berdiskusi  akan menumbuhkan sikap ilmiah dan jiwa demokratis kepada siswa (Gintings, 2012).
Setelah  diskusi  kelompok,  peneliti  meminta  perwakilan  tiga  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Peneliti  memberi  motivasi  kepada  siswa  agar berani  dan  percaya  diri  ketika  di  depan  kelas.  Siswa  yang  maju  terlihat  percaya  diri  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono (2013:104)  bahwa  guru  merangsang  siswa  dengan  memberi  rasa  percaya  diri  bahwa  ia  dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil (Dimyati dan Mudjiono, 2013).
Pada pertemuan berikutnya peneliti mengadakan tes akhir siklus 1. Peneliti memotivasi siswa  untuk  percaya  pada  diri  sendiri.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengingatkan  siswa  untuk senantiasa  jujur  dan  tidak  mencontek  dalam  mengerjakan  tes.  Kondisi  kelas  kondusif  saat pelaksanaan  tes.  Siswa  terlihat  percaya  diri  saat  mengerjakan  soal  tes  akhir  siklus.  Siswa mengerjakan tes secara individu.
Pada  tindakan  siklus  II,  peneliti  memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Kekurangan pada siklus I adalah siswa tidak berlatih mengerjakan soal dengan tingkat kesulitan tinggi  pada  permainan  balap  sepeda.  Pada  siklus  II,  peneliti  memberi  soal  dengan  tingkat kesulitan  yang  beragam  pada  permainan  balap  sepeda  agar  siswa  mampu  mengerjakan  soal dengan  berbagai  tingkat  kesulitan.  Siswa  tampak  bersemangat  dan  lebih  tertantang  dalam beradu cepat menjawab soal.
Pada kegiatan presentasi, peneliti selalu memberi dorongan dan motivasi kepada siswa untuk berani dan percaya diri tampil di depan kelas. Siswa menjadi tidak malu-malu dan tampak lebih  berani  dan  percaya  diri  ketika  tampil  di  depan  kelas.  Siswa  yang  jarang  tampil  di  depan kelas  menjadi  terbiasa  untuk  mempresentasikan  jawabannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Dimyati dan Mudjiono, 2013) Dorongan yang berorientasi pada tujuan tersebut merupakan inti motivasi yang dapat meningkatkan kepercayaan diri.”
Ketika  tes  akhir  siklus,  siswa  tampak  serius  mengerjakan  soal  tes.  Suasana  kelas  pun kondusif  karena  tidak  ada  siswa  yang  berusaha  melihat  pekerjaan  siswa  lain.  Siswa  terlihat yakin bisa mengerjakan soal tes. Hal ini sesuai dengan pendapat Putri (2014) bahwa siswa yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang  baik  cenderung  menghindari  munculnya  perilaku  mencontek karena  dirinya  yakin  dengan  kemampuan  dan  usaha  yang  dilakukan  akan  memberikan  hasil yang diinginkan (Putri, 2014).

## KESIMPULAN
Pada tes akhir siklus I banyaknya siswa yang mencapai KKM sebanyak 33 siswa dari 35 siswa yang  mengikuti  tes  atau  sebanyak  94,29%  siswa  mencapai  ketuntasan.  Pada  tes  akhir  siklus  II banyaknya  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak    35  siswa  dari  36  siswa  yang  mengikuti  tes atau  sebanyak  97,22%  siswa  mencapai  ketuntasan.  Prestasi  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 2,93%, jadi model pembelajaran AIR dengan permainan balap sepeda dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk memperoleh hasil yang lebih maksimal guru sebaiknya mempersiapkan LKS dan soal permainan yang diperlukan dengan sebaik-baiknya, bertindak aktif untuk selalu memantau, membimbing,  memotivasi,  dan  merespon  agar  aktivitas  diskusi  siswa  sesuai  yang  diharapkan dan menciptakan media pembelajaran yang lebih variatif agar proses belajar mengajar menjadi menyenangkan dan siswa lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar matematika lebih giat lagi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Aulia,  N.  (2015). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  Dengan  Metode  Problem  Solving  Pada  Siswa Kelas  V  A  SD  Negeri  03  Sulusuban. Lampung:  Skripsi  Tidak  Diterbitkan  Universitas Lampung (Online) (http:??digilib.unila.ac.id/10132/ Diakses 18 Maret 2016. Nur,  S.  (2011). Peningkatan  Minat  dan  Prestasi  belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Auditory Intellectually Repetition. Surakarta: Skripsi Tidak diterbitkan Universitas Muhammadiyah Surakarta (Online)
(http://eprints.ums.ac.id/13835/ diakses 18 Maret 2016.
Putri,  P.  P.  (2014). Hubungan  Antara  Percaya  Diri  Dengan  Intensi  Menyontek. Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Saraswati.  (2016). Penerapan  Model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  Dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  and  learning  (CTL)  Dalam  meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Surakarta:  Skripsi Tidak Diterbitkan Universitas Muhammadiyah
Surakarta (Online),
http://eprints.ums.ac.id/28706/diakses 18 Maret 2016.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Soedyarto, Nugroho dan Maryanto. (2008). Matematika Untuk SMA dan MA Kelas XI Program IPA Jilid 2. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran Edisi Pertama . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susilo,  Herawati,  dkk.  (2012). Penelitian  Tindakan  kelas  sebagai  Sarana  Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Malang: Bayumedia. Tedjasaputra, M. (2008). Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta: PT Grasindo. Usman, M. U. (2008). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yoni. (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia Pustaka Keluarga.