## Implementasi Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn  Siswa Kelas VI SD Negeri 6 Tianyar
Ni Kadek Putus Asrini* Ni Ketut Sari Adnyani**
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk (1) meningkatkan aktivitas belajar PKn  siswa  dan  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  terhadap implementasi model pembelajaran Problem Solving pada pembelajaran PKn.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Tianyar pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  35 orang dengan laki-laki 20 orang dan perempuan 15 orang. Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran  dengan  tahapan-tahapan dalam  tiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi, dan refleksi. Data motivasi siswa dikumpulkan dengan metode kuisioner dan data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui pengisian lembar kerja siswa (LKS), tugas, kuis, dan tes akhir siklus. Data yang telah terkumpul tersebut  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan (1) terjadi peningkatan rerata skor  aktivitasi belajar siswa pada siklus I sebesar 87,80 dan pada siklus II meningkat menjadi 92,74, (2)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  siklus  I  sebesar 76,8 dengan kategori tuntas dan pada siklus II meningkat menjadi 80,7 dengan kategori tuntas.

## A B S T R A C T
This study aims to ( 1 ) increase students' activities to learn civics and ( 2 ) improving student learning  outcomes  of  the  implementation  of  civic  education  learning  model  of  Problem  Solving  in learning  civics . The subjects were VI  grade students of SD Negeri 6 Tianyar in the second semester of academic year 2016/2017 , amounting to 35 men with 20 men and 15 women . This research was conducted  in  two  cycles  of  learning  with  the  stages  in  each  cycle  includes  planning  ,  action  , observation / evaluation , and reflection . The data were collected by the method of student motivation questionnaire  and  student  learning  outcomes  data  collected  through  charging  student  worksheets  ( LKS ) , tasks, quizzes , and a final test cycle . The collected  data were then  analyzed descriptively  . Results  showed  (  1  )  an  increase  in  the  average  score  of  student  learning  activities  at  87.80  on  the first  cycle  and  the  second  cycle  increased  to  92.74  ,  (  2  )  an  increase  in  civics  student  learning outcomes  in  the  first  cycle  was  76.8  with  complete  categories  and  on  the  second  cycle  increased  to 80.7 with complete categories.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: kadekkputus@gmail.com (Ni Kadek Putus Asrini)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 Desember 2017 Received in revised form 30 Desember 2017 Accepted 12 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci:
Problem Solving , PKn, motivasi, dan hasil belajar.
Keywords: Problem Solving , Civics , activities , and learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Proses  pendidikan  tidak  hanya  berlangsung    pada  satu  saat  saja  akan  tetapi  berlangsung  secara berkelanjutan tanpa dibatasi  adanya usia yang biasanya disebut dengan istilah pendidikan seumur hidup ( long life education ). Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  pendidikan adalah  suatu proses  dalam  rangka mempengaruhi peserta didik suapaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin  dengan lingkunganya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat (Made Tegeh, 2013).
Pembelajaran  saat  ini  seharusnya  berpusat  terhadap  siswa  ( student  center )  bukan  berpusat terhadap  guru  ( teacher  center )  yang  terkesan  membosankan    dan  membuat  siswa  tidak  berkonsentrasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran yang  menyebabkan  pembelajaran  terkesan  membosankan  dan membuat siswa tidak berkonsentrasi dalam mengikuti proses pembelajaran (Ninu Widiani, 2016:7).
Disinilah guru  dituntut secara profesional untuk  merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Salah satu mata pelajaran yang harus diberikan kepada siswa  SD  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  yang  memfokuskan  pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter.
Menurut (Ruminiati, 2014) rlaily, dkk (2014) dalam Putri Nu pembelajaran PKn SD adalah proses dimana lingkungan seseorang dikelola secara disengaja untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku,  sehingga  dalam  kondisi-kondisi  khusus  akan  mengkasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu. Pendapat lain mengatakan, pendidikan kewarganegaraan adalah program pendidikan yang berlandaskan nili-nili  pancasila  sebagai  wahan  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat menjadi jati diri yang  diwijudkan dalam kehidupan sehari-hari baik sebagi individu, calon guru/pendidik, anggota masyarakat dan mahluk ciptaan Tuhan  Yang  Maha  Esa  (Abdul  Azis,  1197).Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  guru  dituntut  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  yang  berkualitas  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif (Suwatra dan Suarjana, 2014).
Menurut (Gusniawati & Baskoro, 2015), model pembelajaran merupakan suatu perencanaan yang dibuat  oleh  guru  agar  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  tanpa  mengakibatkan  siswa  mengalami kebosanan.  Pada  kenyataannya  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  cenderung  monoton dan berpusat pada guru.
Sejalan dengan pendapat tersebut (Mustofa, 2011), menyatkan model pembelajaran adalah proses belajar mengajar sangat berperan dalam keberhasilan belajar siswa. Pemilihan model pembelajaran yang tepat  akan  memperbesar  peluang  pencapaian  keberhasilan  belajar.  Selain  itu  model  pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk merancang pembelajaran tatap muka di dalam kelas atau tutorial dalam bentuk materi-materi pembelajaran termasuk buku-buku, film dan media komputer  (Ibrahim  2011).  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  mampu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien dengan gaya belajar yang menarik.
Menurut  (Karman  Lanani,  2013),  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  untuk menyampaikan  pesan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik,  bertujuan  agar  pesan  dapat  diterima  dengan baik dan berpengaruh terhadap pemahaman serta terbentuknya perubahan tingkah laku. Sejalan dengan pendapat  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  gayang  merupakan  ya  belajar  kecenderungan individu  dalam  cara  menerima  dan  memproses  maklumat  yang  merupakan  satu  faktor  perbedaan individu. (Rohaila,dkk : 2005)
Nurhidayah (2015), menyatakan keberhasilan dalam belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, baik dipengaruhi  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  orang  yang  belajar.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru harus  menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  bagi siswa,  salah  satu  model  pembelajaran  saat  ini  yang  banyak  mendapat  respon  namun  belum  banyak dilaksanakan dalam dunia pendidikan secara optimal.
Berdasar Permendiknas No.22 Tahun 2006, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) diartikan sebagai mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.  Dalam  hal  ini  PKn  di  Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga Negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten  untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI).  PKn  adalah  salah  satu mata pelajaran yang sulit untuk dipahami siswa Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri 6 Tianyar diperoleh keterangan dari guru kelas V bahwa PKn terbilang mata pelajaran yang sulit bagi siswa kelas  VI.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  data  hasil  belajar  PKn  yang  masih  terbilang  rendah.  Hal  ini dikarenakan  siswa  kurang  memperhatikan  pelajaran,  kendati  berbagai  upaya  telah    dilakukan  seperti
merubah  tempat  duduk  siswa,  mengusahakan  anak  untuk  aktif  mengajukan  ataupun  menjawab pertanyaan, namun kondisi masih belum mengalami perubahan yang signifikan.
Kondisi  seperti  ini  tentunya  sangat  mempengaruhi  kondisi  siswa  dalam  kelas,  siswa  menjadi kurang  tertarik  untuk  mempelajari  PKn  bahkan  ada  kecendrungan  mereka  menganggap  bahwa  pkn membosankan,  disamping  itu  pula  siswa  menjadi  kurang  aktif  di  dalam  kelas  karena  mereka  kurang dilbatkan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  hasilbelajar  siswa. Realita  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  perolehan  rata-rata  nilai  PKn  khususnya  kelas  VI  hanya  67 sehingga  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dengan  nilai  70,  di  samping  itu  aktivitas belajar siswa di kelas masih rendah hal ini terlihat dari proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas  yang  menunjukkan  hanya  hanya  5%  siswa  yang  aktif  baik  dalam  menjawab  pertanyaan  dan mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perubahan  khususnya  cara mengajar  didalam  kelas  agar  terjadi  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  melalui metode problem solving .
Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  memiliki  peran  penting  dalam  upaya  peningkatan    mutu pendidikan.  Salah  satu  peran  penting  dari  seorang  guru  adalah  menciptakan  kondisi  lingkungan  yang mendukung  dan  memungkinkan  untuk  berlangsungnya  proses  pembelajaran  agar  tercapai  hasil  belajar yang  maksimal.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  boleh  bersifat  memaksa,  guru  harus  menemukan suatu cara untuk membuat siswa menjadi aktif belajar, salah satunya dengan melakukan inovasi terhadap cara penyampaian pembelajaran atau disebut dengan metode pembelajaran. Berdasarkan data observasi, kondisi pembelajaran seperti diuraikan di atas perlu diatasi dengan menyusun strategi pembelajaran yang tepat.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  PKn  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran problem solving.
Pembelajaran problem  solving merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan  situasi  permasalahan yang komplek dan kontekstual ( context-rich problems) kepada siswa. Penyajian masalah berupa context- rich problems akan mempermudah siswa dalam mengetahui manfaat pelajaran yang didapat di kelas bagi kehidupannya  sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  meningkatkan  minat, meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, dan dapat melatih siswa untuk berpikir kritis (Litzinger et al. , 2011). Context-rich  problems esensinya  merupakan  sebuah  cerita  pendek  yang  berisi  sebuah  alasan untuk menghitung beberapa kuantitas tentang objek atau kejadian yang nyata. Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan motivasi belajar PKn siswa kelas kelas VI SD Negeri 6 Tianyar melalui implementasi model  pembelajaran problem  solving ,  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas kelas VI SD Negeri 6 Tianyar melalui implementasi model pembelajaran problem solving . Metode problem  solving merupakan  metode  pembelajaran  yang  memberikan  penekanan  untuk melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  berpikir  secara  kritis  mengenai  permasalahan  yang  ada disekitarnya  serta  menititkberatkan  pada  pemecahan  masalah.  Pemilihan  metode problem  solving ini dalam proses belajar mengajar di kelas VI SD Negeri 6 Tianyar adalah berangkat dari hasil observasi awal yang dilakukan, tampak bahwa kemampuan siswa dalam menganalisis permasalahan ada terutama terkait dengan permasalah bermasyarakat, berbangsa dan bernegara relatif masih sangat rendah. Terlihat bahwa hanya  5  %  siswa  yang  aktif  di  kelas,  kemampuan  bertanya  di  dalam  kelas  juga  masih  relatif  rendah, bentuk dan kualitas perteanyaan merteka belum menunjukkan kemampuan berpikir kritis dananalisis. Di samping itu, hasil belajar mereka juga relatif masih rendah, karena nilai rata-rata yang diperoleh masih di bawah KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70. Sehubungan dengan permasalah tersebut, maka dirancang sebuah proses pembelajaran dengan mempergunakan metode problem solving pada kelas VI SD Negeri 6 Tianyar.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  tindakan    kelas  ini  yaitu  :  (1)  untuk  mengetahui aktivitas belajar pkn siswa di kelas VI SD Negeri 6 Tianyar setelah metode problem solving diterapkan, (2) untuk  mengetahui  hasil  belajar  PKn  siswa  di  kelas  VI  SD  Negeri  6  Tianyar  setelah  metode problem solving diterapkan,  dan  (3)  untuk  mengetahui  kendala-kendala  dalam  penerapan  metode  pembelajaran problem solving.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ),  yaitu-tindakan  tertentu agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional. Penelitian tindakan kelas ini dirancang dilaksanakan dalam dua siklus dimaksudkan untuk meningkatkan aktivitas proses belajar, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan melalui penerapan metode problem solving .
Kemmis  dan  taggart  Arikunto,  2006:93  dalam  Indra  Kristiawan  (2016),  menyatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yakni: tahap (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) evaluasi dan refleksi.
Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 6 Tianyar dengan jumlah siswa  23  orang,  yang  terdiri  dari  9  orang  laki-laki  dan  14  orang  perempuan.  Objek  dari  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  (1)  implementasi  model  pembelajaran  dengan  metode problem  solving pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Tianyar,  (2)  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  dan  (3)  hasil belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  dengan  metode problem  solving .  Mengacu  pada prosedur penelitian tindakan kelas maka pelaksanaan tindakan kelas dilakukan dengan berdasarkan pada identifikasi  masalah  yang  ada  dilapangan  dan  akan  dilaksanakan  serta  di  lakukan  minimal  dalam  dua siklus. Secara garis  besar  penelitian ini dilakukan melalui  empat tahap yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi.
Pelaksanaannya  tahapan-tahapan  tersebut  merupakan  suatu  siklus  tindakan  yang  terus  menerus dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam pembelajarann PKn. Tahap perencanaan dilakukan pada setiap awal siklus yang dirancang berdasarkan hasil  refleksi  pada  setiap  siklus  sebelumnya.  Peneliti  mempersiapkan  tindakan  ini  dengan  guru  pkn  di kelas  VI  SD  Negeri  6  Tianyar.  Adapun  perencanaan  tindakan  yang  perlu  disusun  sebagai  berikut:  1) Penyusunan model pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving dilakukan bersama-sama antara  guru  dan  peneliti  yang  dituangkan  dalam  persiapan  mengajar  (RPP)  serta  fasilitas  penunjang pembelajaran berupa buku  paket, buku  penunjang dan  media yang relevan dengan materi pelajaran.  2) Membuat  skenario  pembelajaran.  Skenario  pembelajaran  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Skenario pembelajaran dapat dgunakan sebagai pedoman dalam membimbing siswa. 3) Menyiapkan alat pengumpulan data berupa penyusunan tes untuk mengukur hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn. Tes yang digunakan adalah tes buatan guru atau tes buatan sendiri dengan bentuk tes tulis. 4) Membuat format penilaian yang akan digunakan untuk menilai hasil tes siswa. 5) Menyiapkan media untuk proses pembelajaran. Setelah peneliti memperoleh data, kemudian data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tingkat  aktivitas  belajar  siswa mengalami  perubahan.  Suasanakelas  lebih  baik  dari  sebelumnya,  aktivitas  siswa  mengalami  kemajuan terlihat  dari  semakin  banyaknya  siswa  yang  turut  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Rata-rata  skor aktivitas siswa baik pada siklus I maupun siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  6  Tianyar  dilihat  pada  siklus  I  dan  II sebagai berikut:
No Kategori Siklus I Siklus 2 Keterangan 1 Kurang Aktif 9,38% - 2 Cukup Aktif 65,62% - 3 Aktif 25% 68,75% 4 Sangat Aktif - 31,25% Rata-rata 3,94 6,31 Peningkatan 2,37% Kategori Cukup Aktif Sangat Aktif
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  observasi  dalam  pembelajaran  PKn dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  (3,94)  dan  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan yang signifikan (6,31). Selain itu aktivitas belajar siswa secara keseluruhan sudah mengalami perubahan yang sangat berarti. Dari tabel di atas dapat juga dilihat terjadinya peningkatan dari siklus I ke siklus  II    sebesar  (2,34).  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan  metode problem  solving terbukti  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas VI SD Negeri 6 Tianyar.
0 20 40 60 80 100 120 140 Ku ran g A kt if C u ku p
A kt if A kt if Prosentase Siklus II Siklus I
Gambar: 1. Aktivitas belajar siswa pada siklus I dan II
Hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 6 Tianyar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 6 Tianyar siklus dan II
No Nama Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan Nilai Keterangan 1 I Gede Yopu Ariesta 80 100 20 2 Ni Nengah Jayanti 70 90 20 3 I Nyoman Astika 60 80 20 4 Ketut Suardana 60 90 30 5 Ni Luh Parwati 70 90 20 6 Nyoman Sukerni 70 100 30 7 Made Puspayoga 80 90 10 8 Nyoma Astika 70 80 10 9 Dewa Artana 80 90 10 10 Ketut Murdana 80 90 10 11 Nyoman Asrini 60 90 30 12 I Wayan Budi Artha 70 90 20 13 I Nengah Suastika 70 80 10 14 INi Made Purnami 70 100 30 15 Nyoman Laksmi Dewi 80 90 10 16 Ni Putu Arnita Purwani 70 80 10 17 Ni Nyoman Susila Dewi 70 90 20 18 Ni Ketut Astami Grasi 60 80 20 19 Ni Made Yuliati 60 90 30 20 Ni Luh Eka Krisna Dewi 70 90 20 21 Ni Komang Cempaka 70 90 20 22 Ni Luh Putu Desi Trisna 60 80 20 23 Ni Kadek Oshin Febrilia 60 90 30 Total 1.6660 1.7110 450 Rata-rata 72.17 74.39 Ketuntasan Individual 72.17 74.39 Ketuntasan Klaksikal 23 23
Berdasarkan Tabel 2. Dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  76,25  daya  serap  76,25%,  ketuntasan  belajar mencapai  65,  6%  dan  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  14    orang  berada  dalam  kualifikasi  cukup  tuntas. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika    ketuntasan  individual  siswa  minimal  memperoleh  nilai  70  dan ketuntasan  klasikal  sama  dengan  85%.    Jadi  dalam  siklus  I    jika  dilihat  dari  kkm  dinilai  telah  berhasil, karenan  nilai  rata-rata  siswa  di  atas  70.  Namun  ketuntasan  individual  maupun  klasikal  dinilai  belum berhasil, karena baru 21 orang atau 65, 6% siswa yang mampu memperoleh nilai 70 ke  atas, jadi masih ada  9  orang  yang  belum  tuntas.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  ada  beberapa  kendala  yang  terjadi
selama  tindakan  siklus  I  seperti  yang  dipaparkan  pada  refleksi  siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ditemui  pada  siklus  Iadalah  :  (1)  berusaha menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  menyenangkan,  (2)  memotivasi  siswa  lebih  aktif  lagi dalam  pembelajaran,  terutama  mendorong  seluruh  anggota  kelompok  mau  mengemukakan  pendapat dalam  diskusi  kelompok,  (3)  memberikan  perhatian  dan  bimbingan  yang  lebih  intensif  pada  kelompok yang mengalami kesulitan, (4) memberikan reinforcement pada siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh siswa lain maupun oleh guru/peneliti dalam bentuk tambahan nilai; dan (5) memberikan materi sesuai dengan kompetensi dasar 1 minggu sebelum pembelajaran dilakukan.
Berdasarkan perbaikan tindakan pada siklus I maka pada siklus II diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 86,88 daya serap 86,88 %, ketuntasan klasikal 100% dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  23  orang.  Secara  keseluruhan  ketuntasan  individual  dan  klasikal  dalam  siklus  IIsudah  sangat terpenuhi. Dari Tabel 2. di atas dapat dilihat bahwaterjadi peningkatan rata-rata hasil belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 10,63, dan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 34,94. Berdasarkan uraian di atas, maka hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar  PKn  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Tianyar.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat  di  lihat  pada Gambar 2.
70 75 80 85 90 Siklus I Siklus II

## Gambar2. Hasil belajar siswa siklus I dan II

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dan  pada  setiap  siklus  peneliti berperan  sebagai  pengajar  sekaligus  pengamat  sedangkan  guru  mata  pelajaran  disamping  sebagai pendamping,  juga  ikut  sebagai  pengamat  pembelajaran.  Pada  bagian  ini  akan  disajikan  pembahasan mengenai  hasil-hasil  penelitian  yang  berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan.  Pembahasan  ini dimaksudkan  untuk  mempertajam  temuan  dengan  melihat  keterkaitan  antara  komponen  yang  satu dengan yang lainnya. Dalam pembahasan hasil penelitian ini akan disajikan mengenai: (1) aktivitas belajar siswa setelah digunakannya metode problem solving ; (2) hasil belajar siswa setelah digunakannyametode problem  solving .  Yang  dimaksudkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  meliputi  komponen-komponen:  (1)  mencari  dan  memberi  informasi, (2)bertanya kepada guru atau siswa lain, (3) mengajukan respon atau komentar kepada guru atau kepada siswa  lain,  (3)  mengajukan  respon  atau  komentar  kepadaguru  atau  kepada  siswa  lain,  (4) mengerjakantugas yang diberikan oleh guru, (5) memanfaatkn sumber belajar yang ada, (6) diskusi atau memecahkan masalah, (7) ada usaha dn motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan guru dan (8) bisa bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain (sudjana, 2010:113).
Penggunaan  metode problem  solving dalam  pembelajaran  pkn  dimkasudkan  untuk  melatih kemampuan siswa dalam memecahkan suatu masalah. Metode problem solving adalah suatu metode yang merangsang siswa agar berfikir kritis, mampu menganalisa suatu persoalan sehingga sampai menemukan pemecahannya.  Oleh  karena  itu,  metode problem  solving ini  merupakan  metode  yang  dapat  membantu peserta  didik  untuk  dapat  membedakan  masalah,  untuk  mencari  alternative  pemecahan  masalah  yang tepat dan membantu peserta didik untuk membuat, memberikan dan mengambil keputusan dilihat dari hasil pengamatan ataupun observasi yang telah peneliti lakukan pada siklus Idan siklus IIdapat diketahui tingkat aktivitas belajar siswa mengalami perubahan. Suasana kelas lebih baik dari sebelumnya., aktivitas siswa  mengalami  kemajuan  terlihat  dari  semakin  banyaknya  siswa  yang  turut  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode problim  solving hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil diskusi  dan  hasil  tes  pada  akhir  siklus  maupun  hasil  post  test  yang  diadakan  pada  akhir  pelajaran. Penggunaan  metode problem  solving dimaksudkan  atau  menuntaskan  suatu  materi  baik  secara berkelompok  maupun  secara  individual  secara  kritis  dan  rasional,  dengan  cara  mengaitkan  materi pembelajaran dengan masalah-masalah yang riil terjadi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara.  Persolan-persolan  itu  di  bawa  ke  klas  dan  didiskusikan,  dianalisis  secara  kritis.  Cara  ini terbukti  dapat  merangsang  kreativitas  siswa  dalam  bentuk  ide,  gagasan,  prakarsa,  pemikiran  kritis  dan sikap kritis dalam pemecahan masalah.
Problem  solving melalui  diskusi  kelompok  juga  dapat  melatih  kemampuan  siswa  untuk  bekeja sama,  menyampaikan  pendapat  dan  menerima  pendapat  orang  lain  serta  dapat  membelajarkan  siswa untuk dapat bertanggung jawab atas pekerjaannya.Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan dalam penelitian ini tampak bahwa hampir seluruhnya siswa merasa senang dengan model pembelajaran seperti  ini,  karena  mereka  merasakan  dihadapkan  langsung  dengan  berbagai  permasalah  sehari-hari terkait  dengan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  dan    mereka  dapat  mengeluarkan pendapatnya secara bebas sesuai dengan pemahaman yang dimilikinya. Hambatan proses pembelajaran yang  dihadapi  guru/peneliti  maupun  siswa  pada  saat  pembelajaran  melalui  penelitian  ini  dapat  diatasi melalui cara: (1) berusaha menciptakan pembelajran yang aktif dan menyenangkan: (2) memotivasi siswa lebih aktif lagi dalam pembelajaran, terutama mendorong seluruh anggota kelompok mau mengemukakan pendapat  dalam  diskusi  kelompok;  (3)  memberikan  perhatian  dan  bimbingan  yang  lebih  intensif  pada kelompok yang mengalami kesulitan: (4) memberikan reinforcement pada siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh siswa lain maupun oleh guru/peneliti dalam bentuk tambahan nilai;  dan  (5)  memberikan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  satu  minggu  sebelum  pembelajaran dilakukan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut.  1)  Implementasi  model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  PKn  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Tianyar  semester  genap  tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dicermati dari skor rerata pada siklus I sebesar 87,80 dan pada siklus II  meningkat menjadi 92,74, 2)  Implementasi model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 6 Tianyar semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dicermati dari rerata nilai kinerja ilmiah siswa pada siklus I sebesar 76,8 dengan kategori tuntas dan pada siklus II meningkat menjadi 80,8 dengan kategori tuntas.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  serta  temuan-temuan  yang  diperoleh selama penelitian, maka dapat diajukan beberapa saran guna peningkatan kualitas pembelajaran PKn ke depan  sebagai  berikut:  1)  Mengingat  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem solving dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar, diharapkan kepada guru PKn SD Negeri 6 Tianyar pada agar dapat mengembangkan model pembelajaran ini pada pokok bahasan lainnya sehingga  dapat  memberikan  suasana  belajar  baru  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran PKn, 2) Dalam mengimplementasikan model pembelajaran penyelesaian masalah  disarankan  agar  pada  awal  pembelajaran  dapat  menggali  lebih  banyak  lagi  tentang  masalah- masalah  kontekstual  mengenai  materi  yang  akan  dibelajarkan  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk tertarik mempelajari materi tersebut dan belajar dapat menjadi lebih bermakna, 3) Implementasi model pembelajaran problem solving memerlukan kerja keras guru dalam memeriksa atau menilai seluruh hasil belajar  siswa  baik  berupa  kuis,  LKS,  tugas  dan  ulangan  kognitif  dan  segera  mengembalikan  hasil  kerja siswa tersebut, sehingga siswa dapat mengintrospeksi diri terhadap kekurangan hasil belajarnya tersebut, 4)  Bagi  peneliti  yang  ingin  menerapkan  model  pembelajaran problem  solving diharapkan  mencermati kendala-kendala  yang  peneliti  alami  ketika  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sehingga  nantinya  akan diperoleh hasil yang lebih baik daripada penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. 2004. Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Carson,  J.  2007.  A  problem  with  problem  solving:  Teaching  thinking  without  teaching  knowledge. The Mathematic Educator. 17(2). 7-14. Tersedia pada http//www.v17n2.org/carson.pdf. Diakses pada tanggal 17 November 2011.
Costu, B., Ayas, A., & Niaz, M. 2010. Promoting conceptual change in first year students understanding of evaporation. Journal  Chemistry  Education  Research  and  Practice ,  11,  5-16.  Diakses  tanggal  3 September 2011 dari http://www.rsc.org cerp.
Dahar, R. W. 1989. Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2006. Contoh/model silabus mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Bnsp Dan Depdiknas.
Gok, T. & Silay, I. 2010. The effects of problem solving strategies on students’ achievement, attitude and motivation. Latin  American  Journal  Physics  of  Education. 4(1).  7-21.  Tersedia  pada http//www.journal.lapen.org.mx. Diakses pada tanggal 26 Juli 2011.
Hamzah, B. U. 2008. Teori motivasi dan pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Hergenhann, B. R. & Olson, M. H. 2009. Theories of learning (terjemahan). Jakarta: Kencana Prenada media Group.
Ibrahim.2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Indria Kristiawan, Anselmus.J. E Toenlioe, Sulthoni. 2016. Penerapan Pembelajaran Problem Solving Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Dan Aktivitas Belajar Siswa .  Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Jihad, A., & Haris, A. 2008. Evaluasi pendidikan . Jakarta: Multi Presindo.
Litzinger, T. A., VanMeter, P., Firetto, C. M., Passmore, L. J., Masters, C. B., Turns, S. R., Gray, G. L., Costanzo, &  F.  Zappe,  S.  E.  2010.  A  cognitive  study  of  problem  solving  in  statics. Journal  of  Engineering Education . 2(2). 337-353. Tersedia pada http//www. engconfintl. org. Diakses pada tanggal 9 April 2011.
Malik,  M.  A.  &  Iqbal,  M.  Z.  2011.  Effects  of  problem  solving  teaching  strategy  on  problem  solving  and reasoning  ability  of  8 th graders. International  Journal  of  Academic  Research .  3(5).  91-84.  Tersedia pada http// www. ijar. lit.az. Diakses pada tanggal 18 Oktober 2011. Muslim,  T.  F.,  Irianto,  D.  M.,  &  Sutini,  A.  (2015). Penerapan Model  Team  Games  Tournament  (Tgt)  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Konsep  Energi  Dan  Perubahannya .  Jurnal PGSD Kampus Cibiru. Retrieved from http://kd- cibiru.upi.edu/jurnal/index.php/antologipgsd/article/view/384 .
Ninu Widiani. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran PKn Di Kelas IV SD Negeri Jeruksari Wonosari Gunungkidul . Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan.
Nurkancana, W., & Sunartana, P.P.N. 1990. Evaluasi hasil belajar . Surabaya: Penerbit Usaha Nasional.
Paton,  R.  2010.  Making  problem-solving  in  engineering-mechanics  visible  to  first-year  engineering students. Australian  Journal  of  Engineering  Education. 16(2).  123-138.  Tersedia  pada  http// www.engineersmedia . com.au/ AJEE_16_2. Diakses pada tanggal 9 April 2011.
Permendiknas No.22 Tahun 2006. Standar isi untuk pendidikan dasar dan menengah. Jakarta: Kemeterian Pendidikan Nasional.
Putri  Nur  Laily  Rahmawati,  Imam  Muchtar,  Yayuk  Mardiati.  2014. Penerapan  Metode  Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Aktivitas  DanHasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran PendidikanKewarganegaraan Pokok  Bahasan Menghargai Keputusan  Bersama Di SD Darul Hikmah Kranjingan Jember Tahun Pelajaran 2013/2014.
http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/63739/PUTRI%20NUR%20LAILY%20RAH MAWATI.pdf?sequence=1
Rohani, A. 2004. Pengelolaan pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Santyasa,  I  W.  2004.  Pengaruh  model  dan  seting  pembelajaran  terhadap  remidiasi  miskonsepsi, pemahaman konsep dan hasil belajar fisika pada siswa SMU. Disertasi (tidak diterbitkan). Program Doktor Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Santyasa, I W. 2006. Pembelajaran inovatif: model kolaboratif, basis proyek, dan orientasi NOS. Makalah . Disajikan  dalam  Seminar  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  2  Semarapura  Tanggal  27 Desember 2006, di Semarapura
Santyasa,  I  W.  2007.  Model-model  pembelajaran  inovatif. Makalah .  Disajikan  dalam  pelatihan  tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru-Guru SMP dan SMA di Nusa Penida, tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007.
Schunk, D. H. 2009. Learning teories: An educational perspective. Fifth Edition. USA: Pearson Prentice Hall Suastra, I W. 2009. Pembelajaran sains terkini : Mendekatkan siswa dengan lingkungan alamiah dan sosial budaya . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. ------------------.2010. Dasar-Dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Suparno, P. 1997. Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Tao,  P.  K.  2001.  Confronting  student  with  multiple  solution  to  qualitative  physics  problem. Physics Education . 37(2). 135 – 139. Tersedia pada http// www.iop.org/Journals/pe . Diakses pada tanggal 18 November 2011.