Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 376-380 DOI: https://doi.org/10.29210/022282jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Efektivitas konseling kelompok dengan pendekatan cognitive behavior therapy untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa
Tri Wulandari *) , Yarmis Syukur, Netrawati Netrawati, Rezki Hariko Departemen Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Padang, Indonesia * Corresponding author, e-mail: triwulandari4649@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article history: Received Oct 18 th , 2022 Revised Nov 11 th , 2022 Accepted Dec 28 th , 2022
Penelitian ini bertujuan untuk (1) melihat perbedaan kedisiplinan belajar siswa kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  konseling  kelompok dengan  menggunakan  pendekatan cognitive  behavior  therapy, (2)  melihat perbedaan kedisiplinan belajar siswa kelompok kontrol sebelum dan sesudah mengikuti  konseling  kelompok.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif,  dengan  metode  eksperimen,  sedangkan  design  penelitian  yang dipilih adalah quasi eksperimenal design dengan model non-equavalen control group design. Ada 8 anggota kelompok sampel eksperimen dan 8 orang untuk kelompok kontrol. Sampel yang digunakan adalah purposive sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah model skala likert, data dianalisis menggunakan Wilcoxon  Signed  Ranks  Test dan Kolmogorov-Smirnov  Two Independent  Samples dengan  bantuan  SPSS  versi  20.00.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata pada kelompok eksperimen pretets 72,5 dan post-test 119  pada  kelompok  kontrol  skor  rata-rata pretest 59,  37  dan post-test 97,87. Selanjutnya untuk uji hipotesis diperoleh hasil Asymp. Sig (2-tailed ) 0,004 yang berarti di bawah alpha 0,05 (0,004<0,05) dengan demikian dapat diartikan Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disimpulkan bahwa konseling kelompok menggunakan pendekatan cognitive behavior therapy efektif untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Keyword:
Konseling kelompok,
Cognitive behavior therapy,
Kedisiplinan belajar
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Tri Wulandari Universitas Negeri Padang Email: triwulandari4649@gmail.com

## Pendahuluan
Kedisiplinan  belajar  merupakan  suatu  cara  untuk  membantu  siswa  agar  mengembangkan  pengendalian  diri selama proses belajar mengajar (Maria J. Wantah , 2005). Kedisiplinan membantu siswa memperoleh perasaan puas karena kesetiaan dan kepatuhannya serta mengajarkan siswa untuk berpikir teratur. Kedisiplinan belajar itu sangat penting  bagi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa (Ali Imron,  2011). mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi kedisiplinan antara lainnya: (1) Pola asuh dan kontrol orang tua yang dilakukan oleh orang tua, (2) Pengetahuan diri dan motivasi, (3) Hubungan sosial dan pengaruhnya terhadap individu (Gunawan, 2016).
Kedisiplinan  sangat  penting  bagi  kehidupan.  Susanto  (2018)  menyatakan  bahwa  kedisiplinan  adalah kebiasaan taat dan patuh pada peraturan sekolah yang berkaitan dengan keamanan, kebersihan, ketertiban, dan keteladanan.  Kedisiplinan  dapat  membantu  seseorang  dalam  berperilaku  yang  tepat  berdasarkan  kesadaran individu dan dorongan untuk belajar untuk berperilaku mengontrol diri yang kuat. Kedisiplinan juga merupakan
Efektivitas konseling kelompok dengan pendekatan cognitive …
salah satu faktor penunjang kebijakan sekolah untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam membina siswa, sehingga kedisiplinan haruslah menjadi prioritas utama sekolah dalam program pendidikan.
Salah satu yang dapat menyebabkan berbagai dampak negatif bagi siswa karena tidak menerapkan displin seperti  konsentrasi  siswa  kurang,  prestasi  belajar  rendah  suasana  kelas  terganggu.  Oleh  karena  itu,  agar perkembangan  siswa  optimal  termasuk  prestasi  belajar  siswa  tinggi,  maka  siswa  harus  terus  meningkatkan kedisiplinannya. Berusaha untuk semakin disiplin merupakan tugas perkembangan siswa (Susanto, 2018).
Berdasarkan penelitian yang ditemukan bahwa rendahnya kedisiplinan belajar siswa yang terjadi di SMPN 5 Padang yang menunjukkan masih ada beberapa siswa yang memiliki kedisiplinan belajar yang  rendah. Hal tersebut antara lain dikarenakan siswa datang terlambat ke sekolah, tidak berpakaian rapi, masih berada di luar kelas saat bel masuk berbunyi, membuat kegaduhan saat jam pelajaran berlangsung, terlambat mengumpulkan tugas, kedapatan merokok di sekitar lingkungan sekolah, melanggar peraturan sekolah diantaranya membawa handphone dan motor ke sekolah.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  tersebut  adalah  dengan membelikan  konseling  kelompok  menggunakan cognitive  behavior  therapy .  Tindakan  sekolah  dalam melakasanakan layanan konseling kelompok di SMP N 5 Padang sudah dilaksanakan namun masih terbatas dan belum menerapkan layanan konseling kelompok yang efektif dengan pendekatan cognitive behavior therapy dalam meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan cognitive behavior therapy dimana pendekatan cognitive behavior therapy berfokus  pada  penciptaan  kembali  atau  penyesuaian  persepsi  untuk  menghindari  konsekuensi  yang merugikan/memalukan secara fisik atau psikologis, dan kemudian membangun cara berpikir yang lebih efektif. dan perilaku yang lebih positif, dalam hal perilaku, ia dapat menunjuk pada situasi yang memiliki jawabannya, atau  tanggapan  yang  baik  dan  tepat  yang  mempengaruhi  ketenangan,  kestabilan  emosi  dan  fisik,  sehingga keputusan  dapat  diambil  berdasarkan  harapan.  Ini  mengarah  pada  keselarasan  dalam  domain  kognitif, emosional, dan perilaku (Hardi et al., 2019).
Pelaksanaan penerapan konseling kelompok cognitive behavior dilakukan melalui langkah-langkah: (1) Initial stage, (2) Working stage: treatment plan and application of techniques, (3) Final stage . Pertemuan awal dimulai dengan memberikan gambaran data empiris mengenai kedisiplinan belajar siswa, setelah itu melakukan kemitraan atau kerjasama mengatasi masalah yang mereka bawa ke kelompok. Anggota kelompok harus diberi tahu bahwa konseling kelompok cognitive behavior merupakan bentuk penanganan masalah yang memiliki batas waktu dan tujuan mereka dapat dicapai dengan relatif cepat.
Salah  satu  terapi  perilaku  yang  menggunakan  kognisi  sebagai  “kunci”  dari  perubahan  perilaku  adalah cognitive  behavior  therapy . Cognitive  behavior  therapy merupakan  pendekatan  konseling  yang  didasarkan  atas konseptualisasi atau pemahaman pada setiap klien, yaitu pada keyakinan khusus klien dan pola perilaku klien.
Selama fase awal kelompok, anggota belajar fungsi kelompok dari setiap sesi yang disusun dan disepakati. Tugas-tugas  utama  pada  tahap  ini  berkaitan  dengan  membantu  anggota  berkenalan,  mengarahkan  anggota, meningkatkan motivasi anggota kelompok, memberikan rasa harapan bahwa perubahan itu mungkin terjadi, mengidentifikasi bidang-bidang masalah untuk eksplorasi,  menciptakan rasa aman, dan membangun kohesi. Membangun kohesi adalah fondasi untuk kerja yang efektif selama setiap tahap perkembangan kelompok, dan pemimpin memiliki peran sentral dalam membangun kepercayaan dan menciptakan iklim kenyamanan (Corey, 2012).
Tahap kerja adalah tahap rencana perlakuan dan penerapan teknik. Serta penilaian dan evaluasi. Pemimpin kelompok  harus  terus-menerus  mengevaluasi  tingkat  keefektifan  sesi  dan  seberapa  baik  tujuan  perlakuan  di capai. Tahap final pemimpin kelompok meminta anggota mentransfer perubahan yang telah mereka perlihatkan dalam kelompok ke lingkungan sehari-hari siswa berkaitan dengan kedisiplinan belajar. Anggota melatih apa yang ingin mereka katakan dan mempraktikkan dalam belajar. Umpan balik dari anggota dan orang lain sangat bermanfaat pada tahap akhir. Sesi dirancang secara sistematis sehingga perilaku baru secara bertahap dibawa ke dalam kehidupan sehari-hari.
Layanan  konseling  kelompok cognitive  behavior  therapy di  katakan  efektif  setelah  dilakukan  proses pengukuran dan terjadi perubahan dalam kedisiplinan belajar siswa yang berikan perlakuan melalui pengukuran statistik.  Selain  itu  keinginan  dari  subjek  untuk  merubah  diri  menjadi  hal  dominan  dalam  meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Salah satu yang harus menjadi fokus guru BK/konselor sekolah adalah meningkatkan kedisiplinan belajar siswa,  karena  kedisiplinan  belajar  siswa  sangat  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  yang  baik,  menurut
Walgito apabila individu sudah merencanakan bagaimana  belajar yang baik tetapi tidak memiliki disiplin yang tinggi maka rencana belajar yang baik akan sulit terjadi dan akan berpengaruh kepada prestasi belajarnya.
Pemanfaatan kelompok dalam pelayanan bimbingan dan konseling telah banyak terbukti keberhasilannya di dunia pendidikan, seperti: pengendalian amarah, dan kecakapan belajar. Di luar setingan sekolah, aktivitas kelompok  juga  dapat  digunakan  untuk  penyediaan  informasi,  Skill  building,  kegiatan  orientasi,  serta  untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Konseling kelompok merupakan proses bantuan individu dalam situasi kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan, serta diarahkan pada pemberian kemudahan dalam perkembangan dan pertumbuhannya. Dalam  proses  konseling  akan  terjadi  dinamika  kelompok  yang  dapat  mempengaruhi  kedisiplinan  belajar masing-masing individu. Dinamika kelompok dalam konseling kelompok menggunakan media berupa topik- topik umum yang dipilih (Prayitno, 2017).
Konseling kelompok dipimpin oleh konselor yang berperan sebagai individu yang memiliki pengaruh sosial- emosional yang menjadikan kelompok dinamis. Pengaruh sosial-emosional pemimpin kelompok diharapkan dapat  memancing  anggota  kelompok  agar  terbuka  sehingga  apa  yang  anggota  kelompok  pikirkan  dapat disampaikan tanpa ragu-ragu. Dalam kegiatan ini anggota kelompok dapat merefleksikan perasaan,  pikiran, dan menambah wawasan serta memunculkan sikap yang objektif dan tidak sempit.
Konseling kelompok dengan menggunakan pendekatan cognitive behavior therapy perlu diuji keefektifannya agar dapat menjadi solusi dalam rangka membantu siswa mencapai kesuksesan di sekolah. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti efektivitas konseling kelompok dengan pendekatan cognitive behavior therapy untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa di SMPN 5 Kota Padang.
Berdasarkan permasalahan tersebut yaitu mengenai kedisiplinan belajar, masih banyak siswa yang tingkat kedisiplinan belajarnya rendah, sehingga perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa agar  dapat  melaksanakan  tujuan  pendidikan  dengan  baik  dan  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  menggunakan  konseling  kelompok  dengan  pendekatan cognitive behavior therapy . Penelitian ini penting dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa yang menggunakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan cognitive behavior therapy .

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif didasarkan pada filosofi positivisme yang  menekankan  pada  fenomena  objektif  yang  dipelajari  secara  kuantitatif  atau  dilakukan  dengan menggunakan angka, pemrosesan statistik, struktur, dan eksperimen terkontrol (Sukmadinata, 2010). Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan desain penelitian quasi-experimental, dengan model desain non- equivalent control group design.
Subyek  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik  non-probability sampling,  yaitu  penarikan  sampel  penelitian  yang  dilakukan  atas  dasar  tujuan  atau  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2014). Populasi dalam penelitian ini adalah 132 orang, karena jumlah populasi yang banyak, untuk menentukan sampel yang representatif dari sejumlah populasi digunakan tingkat kepercayaan 95% ( α = 5%). Rumus yang digunakan untuk menentukan sampel didasarkan pada rumus Slovin (Yusuf, 2017). Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sampelnya adalah 16 orang, yaitu 8 orang pada kelompok eksperimen dan 8 orang pada kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  penyebaran  instrumen kedisiplinan belajar siswa. Peneliti melakukan pengumpulan data penelitian dengan menggunakan instrumen dengan model skala Likert, instrumen digunakan untuk mengambil data pretest dan posttest yang diberikan kepada siswa di sekolah yang akan dijadikan subjek untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil data kedisiplinan belajar siswa kelompok eksperimen
Hasil penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 5 Padang dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Secara  khusus  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  konseling  kelompok  dengan  pendekatan cognitive behavior therapy untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa. Data yang diperoleh merupakan hasil pretest dan posttest terkait kedisiplinan belajar siswa. Data deskriptif dilakukan pada masing-masing kelompok penelitian  (kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol).  Berikut  ini  peneliti  memaparkan  hasil  penelitian
Efektivitas konseling kelompok dengan pendekatan cognitive …
tentang  efektivitas  konseling  kelompok  dengan  pendekatan cognitive  behavior  therapy untuk  meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Table 1. Perbandingan Frekuensi Perbandingan Frekuensi Pretest dan Posttest Kedisiplinan Belajar Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kategori Interval Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest f % F % f % f % Sangat Tinggi (ST) > 113 0 0 8 100 0 0 0 0 Tinggi (T) 91 – 112 0 0 0 0 0 0 8 100 Sedang (S) 69 – 90 0 0 0 0 0 0 0 0 Rendah (R) 47 – 68 8 100 0 0 7 87,5 0 0 Sangat Rendah (SR) < 46 0 0 0 0 1 12,5 0 0 Total 8 100 8 100 8 100 8 100
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diketahui  bahwa  sebelum  diberikan  layanan  konseling  kelompok  dengan menggunakan  pendekatan cognitive  behavior  therapy ,  pada  kelompok  eksperimen  terdapat  100%  siswa  dalam kategori  rendah  kedisiplinan  belajar  sebelum  diberikan  perlakuan.  Kemudian  setelah  diberikan  konseling kelompok  dengan  menggunakan  cognitive  behavior  therapy  didapatkan  bahwa  100%  siswa  berada  pada kategori  sangat  tinggi    Selanjutnya  pada  kelompok  kontrol,  sebelum  diberikan  konseling  kelompok  tanpa perlakuan khusus diketahui 12,5% siswa berada pada kategori sangat rendah, 87,5% siswa berada pada kategori rendah. Setelah diberikan konseling kelompok tanpa perlakuan khusus, 100% siswa berada pada kategori tinggi. Dengan demikian, konseling kelompok dengan pendekatan cognitive behavior therapy efektif untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Hal ini sejalan dengan peneitian sebelumnya menyatakan bahwa peningkatakan kedisiplinan siswa dapat diwujudkan  konselor  melalui  pengaplikasian  layanan  bimbingan  dan  konseling,  baik  bersifat  individual, kelompok  dan  klasikal  maupun  kalaboratif  (Agustina,  L.  Daharnis.,  Hariko,  R.  2019).  Sedangkan  menurut Amri (2013) dalam upaya meningkatkan kedisiplinan diri  siswa, beberapa upaya yang dapat dilakukan oleh pendidika,  yaitu  (1)  meningkatkan  pemahaman  dan  perasaan  positif  siswa  tentang  aturan  dan  manfaat mematuhi aturan dalam kehidupan, (2) mengembangkan kemampuan siswa menyesuaikan diri secara sehat, (3) mengembangkan kemampuan siswa untuk mengembangkan kontrol eksternal terhadap perilaku sebagai dasar perilaku disiplin, (4) menjadi modeling dan mengembangkan keteladanan dan (5) mengembangkan sistem dan mekanisme pengukuhan untuk menegakkan disiplin.
Table  2. Hasil  Analisis  Kolmogorov  Smirnov  2  Sampel  Independen  kedisiplinan  belajar  siswa  pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Test Statistics a Kedisiplinan belajar Most Extreme Differences Absolute ,875 Positive ,000 Negative ,875 Kolmogorov-Smirnov Z 1,750 Asymp. Sig. (2-tailed) ,004 Grouping Variable: Kelas Posttest eksperimen dan Posttest kontrol
Dapat  dilihat  bahwa  nilai  probabilitas  Sig.  (2-tailed)  kedisiplinan  belajar  yang  rendah  pada  kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  0,004  atau  probabilitas  di  bawah  0,05  (0,004  <  0,05).  Dari  hasil tersebut, Ho ditolak dan HI diterima. Dengan demikian, hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini dapat diterima yaitu terdapat perbedaan yang signifikan kedisiplinan belajar siswa antara kelompok eksperimen yang diberikan layanan konseling kelompok dengan pendekatan cognitive behavior therapy dan kelompok kontrol yang diberikan konseling kelompok. pelayanan tanpa perlakuan khusus.
Pada bagian deskripsi data, terlihat bahwa rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Perbedaan tersebut terjadi karena kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa layanan konseling kelompok  dengan  pendekatan cognitive  behavior  therapy ,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  layanan konseling kelompok tanpa perlakuan khusus. Sehingga dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok dengan pendekatan cognitive behavior therapy efektif dalam meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.

## Simpulan
Penelitian ini mengungkapkan bahwa terdapat kedisiplinan belajar siswa, sehingga mengganggu pembelajaran siswa di sekolah serta mempengaruhi hasil belajar dan pretasi siswa.  Terjadi peningkatan rata-rata skor pretest dan  skor  rata-rata posttest kedisiplinan  belajar  siswa  kelompok  eksperimen,  karena  siswa  dapat  menggali permasalah yang terjadi, merubah pola pikir siswa sehingga lebih baik lagi dalam mentaati aturan dan mengatur waktu dalam belajar, dengan mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan cognitive behavior therapy untuk meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konseling  kelompok  menggunakan pendekatan cognitive behavior therapy efektif untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Terjadi  peningkatan  rata-rata  skor pretest dan  rata-rata  skor posttest kedisiplinan  belajar  siswa  kelompok kontrol, karena siswa dapat terbuka, aktif dan tertantang dalam mengikuti konseling kelompok tanpa perlakuan khusus  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konseling  kelompok terstruktur  juga  dapat  efektif  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa,  namun  tidak  lebih  baik  dari konseling kelompok dengan menggunakan pendekatan cognitive behavior therapy .
Pelaksanaan konseling kelompok cognitive behavior therapy dinyatakan layak dan mudah dilaksanakan serta lebih efektif dalam meningkatkan kedisiplinan belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa layanan  konseling  kelompok  dengan  pendekatan cognitive  behavior  therapy efektif  dalam  meningkatkan kedisiplinan  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  dengan  memberikan  layanan  konseling kelompok tanpa perlakuan khusus.

## Referensi
Ahmad Susanto, M.P (2018). Bimbingan dan konseling di sekolah: konsep teori dan aplikasinya. Kencana Ali Imron. (2011). Manajemen Peserta Didik Berbais Sekolah , Jakarta: PT bumi Aksara
Agustina, L., Daharnis, D & Hariko, R. 2019. Peran Konselor dalam meningkatkan Disiplin Siswa: Tinjauan Berdasarkan Persepsi Siswa. JURKAM: Jurnal Konseling Andi Matappa , 3 (1), 15-22
Amri, S. (2013). Pengembangan dan Model pembelajaran dalam kurikulum 2013. Jakarta : Prestasi Pustaka Bandura, Albert. (2009). Self Efficacy In Changing Societies . New York: Cambridge University Press Corey, G. (1988). Teori dan Praktek Konseling dan Psikotrapi . bandung : Eresco. Corey, G. (2012). Theory & Practice Of Group Coubseling Eight Edition. Canada. Nelson Education, Ltd Hardi, E., Ermayulis, D., & Marsil, M. (2019). pengaruh Konseling Kelompok menggunakan cognitive behavior therapy untuk meningkatkan Kontrol Diri Siswa. I ndonesia Jurnal of Counseling and Development , 1(2), 141- 149. https:/doi.org/10.32939/ijcd.vl12.921
Kurnanto, E. (2013). Konseling Kelompok . Bandung : Alfabeta.
Prayitno. (2017). Konseling Profesional yang Berhasil Layanan dan Kegiatan Pendukung . Jakarta : Rajawali Press. Rahmat, J. (2007). Psikologi Komunikasi . PT. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Rosdakarya. Tohirin. (2007). Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dan Madrasah . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Winkel. W.S., & H. S. M. . (2013). Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan . Yogyakarta : McGraw-Hill. Yusuf, A. M. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta : Kencana.