Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Fatmawati 1* , Etna Syafweny 2 , Susilawaty 3 , Hanifatul Rahmi 4
1 SDN 001 Rimba Sekampung, Dumai
2 SDN 012 Purnama, Dumai
3 SDN 004 Mundam, Dumai
4 Sekolah Tinggi Teknik (STT) Dumai
* fatmawati121366@gmail.com
Abstract : This  article  was  a  classroom  action  research  that  contains  two  cycles that  was  located  at  State  Elemnetary  School  001  Rimba  Sekampung  in  the  third grade  with  20  students.  The  object  of  this  study  was  student’s  mathematical learning  outcome  in  multiplication  and  divition  subjects  with  the  learning  steps were  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  instruments  that  we  used were the learning outcome tests and observation that were analyzed quantitatively and qualitatively. According to the data analysis results found that: (1) the average of  student’s  learning  outcome  at  cycle  I  was  80  with  percentage  of  student completeness was 71,43%; (2) the average of student’s learning outcome at cycle II increased in 83,30 with percentage of student completeness was 80,95%; (3) the observation  result  at  cycle  I  was  82,50  with  good  category,  increased  in  92,50 with  good  category  at  cycle  II.  The  conclusion  was  Problem  Based  Learning Model can improve student’s learning outcome.
Key  Words : problem  based  learning;  learning  outcone;  classroom  action research; cycles.
Abstrak : Artikel  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua siklus  yang  dilaksanakan  pada  SD  Negeri  001  Rimba  Sekampung  di  Kelas  III yang  berjumlah  20  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  dengan  tahapan perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  hasil  belajar  dan  observasi  yang  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa:  (1)  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I adalah 80 dengan persentase ketuntasan siswa 71,43%;
(2)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  83,30  dengan persentase ketuntasan siswa 80,95%; dan (3) hasil obeservasi pada siklus I sebesar 82,50  dengan  kategori  baik  mengalami  peningkatan  menjadi  92,50  dengan kategori  sangat  baik  pada  siklus  II.  Kesimpulannya  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci : problem  based  learning ;  hasil  belajar;  penelitian  tindakan  kelas; siklus.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  selalu  ada  di setiap  tingkat  pendidikan  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  hingga  ke jenjang  perguruan  tinggi. Belajar matematika  merupakan  syarat  cukup yang harus dipenuhi untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat berikutnya sebab melalui pembelajaran matematika, siswa  akan  belajar  bernalar,  berpikir kritis, kreatif serta aktif. Guru seharusnya  mampu  memfasilitasi  dan menciptakan  proses  belajar-mengajar yang menyenangkan sebab akan memberikan pengaruh terhadap
pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Salah satu  tujuan  dari  model  pembelajaran matematika  adalah  untuk    melatih siswa  agar  mampu  berpikir  dalam menghadapi  masaah  matematis  dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  merupakan  salah satu  ilmu  pasti  yang  mencakup  ide-ide abstrak  yang  terdiri  dari  bilangan- bilangan  dan  simbol-simbol  operasi hitung melalui aktivitas berhitung serta mampu meningkatkan kemampuan
berpikir dan berpendapat dalam memecahkan  permasalahan  matematis yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hampir  seluruh  aktivitas manusia  berkaitan  dengan  matematika. Misalnya  kegiatan  jual-beli  barang pada bidang ekonomi yang menggunakan  perhitungan  matematis sebagai penentu harga.
Namun  faktanya  bidang  studi matematika  di  tingkat  sekolah  dasar saat  sekarang  ini  bukan  merupakan bidang  studi  yang  diminati  siswa. Siswa menganggap matematika
merupakan bidang studi yang menumbuhkan  kecemasan  siswa  sebab matematika  sulit  untuk  dipahami  dan dimengerti  serta  sangat  membosankan. Guru terbiasa mengajar dengan menggunakan metode ceramah sehingga  siswa  mudah  jenuh  dalam mengikuti proses  belajar-mengajar.
Siswa juga tidak diberikan situasi nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga mereka  tidak merasa  matematika sangat  penting  untuk  dipelajari.  Jika situasi  yang  seperti  ini  dibiarkan berkelanjutan  maka  tentu  saja  akan memberikan  dampak  negatif  terhadap hasil belajar siswa.
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar diwarnai  dengan  perbedaan  karakter dan  gaya  belajar  siswa  (Rahmi, Saputra,  Desriati  &  Fatmawat,  2020).
Hasil  observasi  pada  SD  Negeri  001 Rimba Sekampung, peneliti melaksanakan  tugas  mengajar  seperti biasanya  pada  materi  perkalian  dan pembagian.  Dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  hari  tersebut  berjalan lancar. pada kegiatan awal pembelajaran  guru  dan  siswa  berdoa bersama-sama, guru mengecek
kehadiaran  siswa,  guru  menyampaikan apresepsi memberikan motivasi kepada siswa dan menyampaikan bahwa materi pembelajaran  pada  pertemuan  itu adalah perkalian dan pembagian. Tampak  semua  siswa  masih  berfokus kepada guru.
Selanjutnya  guru  menyampaikan tujuan  dan  materi  pembelajaran  pada pertemuan  tersebut.  Guru  menerapkan metode  tanya-jawab,  tetapi  terdapat siswa  yang  sudah  mulai  sibuk  sendiri. Misalnya  siswa  mengobrol  dengan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
teman  sebangku.  Setelah  bertanya jawab,  guru  menjelaskan  dan  memberi contoh  mengenai  materi  pembelajaran.
Beberapa orang siswa tampak semangat  tetapi  selama  kegiatan  inti guru  terbiasa  menerapkan  metode ceramah dan tanya-jawab melalui buku cetak.  Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika masih terdapat  materi  yang  belum  dipahami. Namun tidak ada siswa yang memberikan  pertanyaan  kepada  guru sehingga  guru  melanjutkan  kegiatan pembelajaran dengan memberikan tugas  mengenai  materi  pembelajaran tersebut. SD Negeri 001 Rimba Sekampung  memiliki  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  untuk  pelajaran matematika  adalah  70.  Berdasarkan hasil pembelajaran siswa terlihat bahwa hasil  dari  penilaian  tersebut  hanya  13 siswa  atau  66,7  %    siswa  yang  tuntas dari jumlah siswa keseluruhannya yaitu
21  siswa.  Perolehan  hasil  tersebut menjelasakan bahwa hasil pembelajaran yaitu ketercapaian kompetensi yang tertuang dalam skenario  pembelajaran  dan  tuntasnya individu  masih  dibawah  KKM  klasikal yaitu  75%.  Pencapaian  suatu  proses pembelajaran dikatakan
berhasil apabila  hasil  ketuntasan  pembelajaran diatas KKM (Nasution & Lubis, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal penulis, proses belajar-mengajar belum berjalan  secara  efektif.  Pembelajaran masih  berpusat  pada  guru yang merupakan  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penulis menyadari proses belajar-mengajar sebaiknya berpusat pada siswa
sementara guru hanya berperan sebagai fasilitator.  Siswa  kelas  III  yang merupakan  peralihan  dari  kelas  II masih  sulit  dalam  menyelesaikan  soal cerita  terutama  dalam  mengubah  soal cerita  ke  dalam  bentuk  matematis.
Selain penggunaan metode pembelajaran yang belum terlalu optimal,  karakteristik  siswa  adalah tidak berminat dalam belajar matemtika sehingga  selama  proses  pembelajaran, banyak siswa yang cenderung mengerjakan  kegiatan  lain,  seperti bermain  sendiri.  Siswa  cenderung sebagai pendengar lalu mencatat tulisan guru di papan tulis. Hal ini mengindikasikan  siswa  tidak  begitu tertarik dalam pembelajaran matematika. Keadaan siswa  yang tidak memiliki atensi terhadap proses pembelajaran  diduga  akan  mengalami keterlambatan  dalam  belajar  sehingga mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Dari  hasil  data  awal  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  tergolong  rendah.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan  guru.  Karena  itu  peneliti ingin  mengevaluasi,  mengkaji  dan menganalisis lebih lanjut untuk melakukan  perbaikan  agar  mengalami peningkatan  yang  lebih  baik  baik  pada proses  pembelajaran  maupun  hasil belajar siswa. Tujuannya adalah mengetahui penyebab belum berhasilnya  evaluasi  dari  pembelajaran matematika  pada  siswa  kelas  III  SDN 001 Rimba Sekampung.
Upaya  untuk  perbaikan  dan peningkatan hasil pembelajaran
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
tersebut  adalah  dengan  penerapan model  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran inovatif yang mendorong siswa  dalam  pemahaman  materi  dan peningkatan  hasil  belajarnya  adalah model Problem  Based  Learning (PBL) yang  berfokus  kepada  permasalahan  di dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui model  ini, siswa terlatih dalam menghadapi dan menyelesaikan permasalahan matematis dalam kehidupan, serta mampu untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikirnya.  Siswa    belajar  menjadi penyidik      yang    aktif    sehingga memicu  kemampuan      berpikir    dan bernalar    siswa  dalam    menyelesaikan permasalahan sehingga model ini dapat mengurangi kesulitan siswa saat belajar matematika  (Nasution,  Gunawan  & Yulia, 2019). Jadi, model PBL diharapakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Guru harus peka terhadap prestasi  belajar  siswa  (Rahmi,  Zamista & Saputra, 2019). Siswa dituntun untuk lebih  mandiri  dan  terampil  saat menggali informasi terkait materi yang sedang dipelajari.  Siswa dituntut untuk menilai  tingkat  pemahamannya  sendiri terkait  materi  pelajaran  dengan  cara metode tanya-jawab bersama temannya.  Model  PBL  ini  diduga mampu menumbuh kembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Siregar & Nasution, 2019), penemuan,
kemandirian belajar serta tingkat kepercayaan diri siswa.

## TINJAUAN TEORETIS
Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  siswa  sesudah  melalui
proses  pembelajaran.  Tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  meliputi  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Majid, 2014). Hasil belajar pada ranah kognitif  berkaitan  dengan  penguasaan materi sesuai dengan tujuan belajar. Andersond dan Krathwohl (dalam  Rusmono,  2012)  menyatakan bahwa  aspek  kognitif  pada  taksonomi
Bloom  telah  direvisi  ke  dalam  dua dimensi  yaitu  proses  kognitif  dan dimensi  pengetahuan.  Dimensi  proses kognitif  terdiri  dari  6  tingkatan:  (1) ingatan,  (2)  pemahaman,  (3)  aplikasi, (4) analisis, (5) evaluasi dan (6) kreasi. Dimensi  pengetahuan  terdiri  atas  4 tingkatan,  yaitu  (1) faktual,  (2) konseptual,  (3)  prosedural,  dan  (4) metakognitif. Kemudian menurut Snelbeker  (dalam  Rusmono,  2012) perubahan  dan  kemampuan  baru  akan diperoleh siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas ditarik  kesimpulan  yaitu  hasil  belajar merupakan perubahan tingkah laku dan perolehan  kemampuan  baru  setelah terlaksananya  proses  pembelajaran. Pada  penelitian  ini,  penulis  berfokus pada ranah kognitif.
Menurut  Susanto  (2013),  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  siswa itu  sendiri  yang  meliputi  kemampuan berpikir, tingkah laku, motivasi, minat, dan  kesiapan  siswa  baik  jasmani maupun  rohani.  Kedua  dipengaruhi oleh  lingkungan  yang  meliputi  sarana dan prasarana, kompetensi dan kreativitas guru, sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan.
Wasliman (dalam Susanto 2013), juga  menyatakan  bahwa  pencapaian
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
hasil  belajar  siswa  merupakan  hasil interaksi  baik  faktor  internal,  maupun eksternal.
Faktor  internal  bersumber  dari dalam  diri  siswa  yang  berpengaruh terhadap  kemampuan  belajar  yang kecerdasan, minat dan perhatian,
motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap, kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik dan kesehatan.
Faktor  eksternal  adalah  faktor yang berasal dari luar yang mempengaruhi  hasil  belajar  seperti keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  daya  pikir  dan kecerdasan siswa, namun juga dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain. Oleh  sebab  itu,  guru  sebagai  peneliti harus  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, kemudian  berupaya  menanggulanginya melalui penggunaan model pembelajaran inovatif seperti PBL. Trianto  (2009)  menyatakan  PBL merupakan  suatu  model  pembelajaran yang berdasarkan kepada junlah masalah yang membutuhkan penyidikan  dan  penyelesaian  secara nyata.Ratumanan (dalam Trianto, 2009),  mengungkapkan  PBL  adalah pendekatan  yang  efektif  untuk  melatih proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Model ini mendukung siswa dalam melakukan proses informasi di dalam pikiran siswa kemudian  menyusun  pengetahuannya tentang  dunia  sosial  dan  sekitarnya.
Peterson (dalam Amir, 2009) menyatakan bahwa tujuan utama dalam
model  pembelajaran  PBL  tidak  hanya diperoleh  pada  saat  pembelajaran sedang berlangsung namun juga diperoleh  kecakapan  hidup  akibat  dari proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) adalah model pembelajaran yang menggunakan permasalahan yang sering  terjadi  di  dalam  kehidupan sehari-hari untuk kemudian diselesaikan dengan menggunakan
langkah-langkah tertentu.
Ciri-ciri  PBL  adalah  pengajuan pertanyaan  berupa  masalah,  fokus kepada  keterkaitan  antar  disiplin, penyidikan  autentik,  membuat  produk kemudian  memamerkannya  dan  kerja sama. Model pembelajaran PBL mensituasikan  pembelajaran  ke  dalam permasalahan yang sering terjadi dalam kehidupan  sebagai  pertanyaan  yang penting  untuk  diselesaikan  sehingga menciptakan  suatu  kebermaknaan  bagi siswa.   Permasalahan  yang  dibahas pada model pembelajaran PBL merupakan pemasalahan nyata sehingga  siswa  saat  proses  pemecahan masalah  tersebut  tidak  hanya  melihat dari  satu  sudut  pandang  yaitu  bidang studi  mateatika  namun  juga  dari  sudut pandang bidang studi lain.
Model  pembelajaran Problem Based  Instruction (PBL)  mewajibkan siswa  untuk  melakukan  penyelidikan autentik  guna  menemukan  solusi  nyata dari  masalah  nyata.  Siswa  harus menganalisis dan mendefinisikan permasalahan, mengembangkan hipotesis, dan merancang suatu ramalan, mengumpul  dan  menganalisis
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
informasi,  mengadakan  eksperimen (jika  diperlukan),  menyusun  inferensi, lalu membuat kesimpulan.
Model  PBL  menantang  siswa agar  menghasilkan  suatu  produk  yang berupa  karya  dimana  karya  itu  dapat mewakili penjelasaan dari penyelesaian permasalahan yang telah ditemukan.
Karakteristik  dari  model  PBL adalah  adanya  kerja  sama  antara  siswa dalam rangka menemukan cara penyelesaian masalah. Kerja sama akan dapat menimbulkan
motivasi, pengembangan  keterampilan  sosial, dan juga keterampilan berpikir.
Tujuan  dari  model  pembelajaran PBL  adalah  mendukung  siswa  dalam menumbuhkembangkan kemampuan berpikir  dan  kemampuan  pemecahan masalah,  belajar  menjadi  lebih  dewasa dan  autentik,  serta  menjadi  siswa  yang mandiri dan dapat bekerja sama dengan teman  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Sebelum melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan PBL, guru sudah harus mempersiapakn segala  perangkat  yang  diperlukan dalam  pembelajaran.  Adapun  beberapa langkah  pembelajaran  PBL  setelah dibentuk  dalam  kelompok  belajar adalah siswa berusaha untuk memahami  istilah  dan  konsep  yang belum jelas, siswa merumuskan permasalahan, siswa menganalisis permasalahan  kemudian  menyusun  ide penyelesaian masalah secara sistematis,
merancang tujuan pembelajaran,
mencari  informasi  dari  sumberbelajar lain  (diluar  diskusi  kelompok),  sintesis (menggabungkan serta menguji) informasi baru dan menyusun laporan.
Arends  (2013)  mengungkapkan terdapat  lima  tahapan  dalam  model pembelajaran PBL yang penulis gunakan  dalam  penelitian  ini.  Tahap pertama adalah mengorganisasikan siswa pada permasalahan. Guru
meninjau  kembali  tujuan  pempelajaran serta  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  turut  serta  pada  kegiatan pemecahan  masalah.  Tahap  kedua adalah menyiapkan siswa dalam belajar. Guru bersama siswa mendefenisikan  serta  menyusun  tugas belajar yang berkaitan dengan permasalahan.  Tahap  ketiga  adalah membantu  siswa  menjadi  peneliti mandiri juga berkelompok. Guru mendukung  siswa  dalam  mengadakan dan  mengumpulkan  informasi  terkait, mengadakan uji coba serta menemukan cara  penyelesaian  serta  solusinya. Tahap  keempat  adalah  mengadakan pengembangan  dan  menyajikan  hasil. Guru bersama siswa merencanakan dan menyusun hasil karya. Kemudian tahap terakhir adalah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Guru  membantu  siswa  dalam merefleksikan  hasil penyidikan mereka dan  proses  penyelesaian  yang  telah mereka gunakan.
Adapun  tahapan-tahapan ataupun langkah-langkah  pembelajaran  pada model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu:  (1)  orientasi  siswa pada  masalah,  (2)  mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing penyelidikan  individu  dan  kelompok, (4)  mengembangkan  dan  menyajikan hasil,  dan  (5)  analisis  dan  evaluasi proses pemecahan masalah.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti memilih satu kelas untuk digunakan  sebagai  perwakilan  dalam subyek  penelitian.  Peneliti  memilih kelas  III  di  001  Rimba  Sekampung sebagai  subyek  dari  jumlah  3  kelas yang ada. Jumlah siswa tersebut adalah 20  siswa.  Dengan  jumlah  lelaki  12 siswa dan 8 perempuan sebagai sampel dalam penelitian hasil belajar Matematika dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Peneliti  memilih  kelas  tersebut karena dengan mempertimbangkan bahwa  peneliti  merupakan  wali  kelas tersebut  dan  hasil  dari  pra-tindakan masih banyak siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran Matematika.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016/2017  selama  2  bulan. Mulai  dari  persiapan  sampai  dengan penulisan  laporan  hasil  PTK  waktu dirancang sebagaimana tabel berikut:
Tabel 1

## Waktu Penelitian Tindakan Kelas
No Jenis Kegiatan Agt Sep Okt Nov Ket
1 1. Perolehan kemampuan awal
2. Menyusun instrumen dan skenario pembelajaran 
2 Pengumpulan data hasil :
1. Siklus I
2. Siklus II   3 Penyusunan laporan hasil penelitian  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  001 Rimba  Sekampung,  Jl.  Semangka,  Kel Rimba  Sekampung,  Kec  Dumai  Kota. Lokasi  tersebut  adalah  tempat  peneliti mengajar.
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan  Kelas  atau  PTK.  Penelitian tindakan ini diharapkan dapat memperbaiki proses pembelajaran yang telah  dilakukan  oleh  guru.  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  kegiatan yang  berhubungan  dengan  tugas  guru di  lapangan.  Kegiatan  penelitian  ini merupakan salah satu upaya guru untuk mengatasi masalah nyata yang ditemukan  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran.  Masalah  tersebut  benar- benar harus segera diatasi sedemikian
sehingga peningkatkan mutu dan kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan guru  dapat  meningkat.  Masalah  yang segera diatasi dalam Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  rendahnya nilai  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  III  SDN  001  Rimba Sekampung.
Rancangan  penelitian  PTK  dapat dilakukan dalam beberapa siklus tergantung  hasil  lapangan.  Satu  siklus terdiri  dari  perencanaan  (planning), tindakan (acting),
observasi (observation), dan refleksi (reflection).
Dalam  pelaksanaan  PTK  ini peneliti  menggunakan  model  PTK kolaboratif  yaitu  peneliti  berkolaborasi dengan  seorang  kolaborator  yaitu  wali kelas III dari kelas lainnya di SDN 001
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
Rimba  Sekampung.  Adapun  siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Perencanaan awal adalah penyusunan  rumusan  masalah,  tujuan penelitian  serta  menyusun  rencana tindakan serta instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
Tindakan dan pengamatan, merupakan hal-hal yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa kemudian  mengamati  dampak  dari implementasi model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL)
Refleksi adalah  kajian  mendalam oleh  peneliti  dengan  cara  melihat  dan mempertimbangkan hasil serta dampak tindakan yang telah dilakukan.
Rancangan/rencana kemudian direvisi  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus sebelumnya dengan cara menyusun perbaikan perencanaan yang dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian, yaitu penelitian tindakan, maka
penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  kelas  dari  Kemmis dan  Taggart  (dalam  Arikunto,  2010), yang  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang satu ke siklus berikutnya. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  dimana setiap  sikus  terdiri  atas  2  kali pertemuan dimana setiap siklus berdasarkan  kepada  materi  dan  tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum, khususnya  pada  materi  perkalian  dan pembagian.  Setiap  siklus  terdiri  aas planning  (rencana),  action  (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection  (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Prosedur penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam memperbaiki  kegiatan  hasil  belajar matematika dengan menggunakan
model  pembelajaran  PBL  terdiri  atas prosedur  penelitian  Siklus  I  dan prosedur  penelitian  Siklus  II  dimana masing-masing  prosedur  terdiri  atas perencanaan dan tindakan.
Tahap perencanaan ini digunakan peneliti  untuk  mempermudah  kesiapan pada tahap pelaksana tindakan. Adapun persiapan  dalam  penelitian  ini  adalah:
(1) melakukan observasi pembelajaran  siswa  di  kelas  III  guna memperoleh gambaran mengenai kegiatan  pembelajaran,  karakteristik siswa serta mengambil data awal siswa;
(2)  menyusun  rencana  dan  waktu penelitian; (3)  mengkaji standar kompetensi,  kompetens  dasar  dan materi  pokok  dan  juga  menyusun perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  silabus,  RPP,  LKS,  Soal  evaluasi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
siswa  kunci  jawaban  dan  instrumen penelitian;  dan  (4)  menyiapkan  media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan Siklus  I,  peneliti  menyusun  skenario perencanaan  pembelajaran  atau  RPP agar  tindakan  dalam  penelitian  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  tersusun sesuai  dengan  kronologis.  Selama proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung peneliti menggunakan model  pembelajaran  PBL.  Sementara itu  teman  sejawat  yang  sebagai kolaborator akan mengamati partisipasi dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat proses pembelajaran. Pertemuan pertama  pada  siklus  I  membahas tentang mengkonversikan satuan jarak. Pada  tahap  pengamatan,  peneliti mengamati,  merekam  dan  mencatat semua  aktivitas  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan  pengamatan  dilakukan secara bersamaan dengan menggunakan lembar pengamatan siswa,  karena  antara  tindakan  dan observasi  merupakan  suatu  kesatuan.
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  ini akan  memberikan  petunjuk  perbaikan untuk  pemberian  tindakan  selanjutnya. Melalui  observasi  ini  peneliti  dapat mengetahui sejauh mana mode pembelajaran PBL dapat diterapkan. Pengamatan dilakukan oleh kolaborator  /  teman  sejawat  yang memahami tentang pembelajaran matematika.  Adapun  tugas  kolaborator adalah sebagai berikut: (1) menilai
proses proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan
menggunakan  instrumen  yang  telah
disusun; (2) mengamati  siswa  dan melakukan  penelitian  hasil  belajar matematika dengan menggunakan model  pembelajaran  PBL;  dan  (3) mengamati  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Refleksi  merupakan  hasil  dari pengamatan  dan  catatan-catatan  hasil evaluasi  dalam  proses  penelitian  dan menjadi  dasar  penyusunan  rencana tindakan  pada  pertemuan  berikutnya agar dapat berjalan lancar dan memperoleh  peningkatan  hasil  lebih baik  dari  pertemuan  selanjutnya  atau pada siklus ke II.
Prosedur penelitian pada siklus II diawali  dengan  tahap  perencanaan. Sebelum  penelitian  dilakukan  terlebih dahulu peneliti melakukan perencanaan. Dalam tahap perencanaan, peneliti melakukan beberapa  kegiatan  seperti  mencari referensi yang berkaitan dengan langkah-langkah  Penelitian  Tindakan Kelas  dan  bagaimana  penyusunannya, bersama dengan guru sebagai kolaborator,  peneliti  mendiskusikan tujuan  penelitian,  dan  mengkaji  materi matematika  kelas  II  yang  berkenaan dengan  perkalian  dan  pembagian. Peneliti merencanakan skenario pembelajaran  dan  juga  menyiapkan fasilitas pendukung untuk melaksanakan skenario tindakan tersebut. Tahap berikutnya adalah melakukan  tindakan  siklus  II  dengan melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL.
Pada  tahap  pengamatan,  peneliti mengamati,  merekam  dan  mencatat semua  aktivitas  siswa  selama  proses
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan  pengamatan  dilakukan secara bersamaan dengan menggunakan lembar pengamatan siswa,  karena  antara  tindakan  dan observasi  merupakan  suatu  kesatuan. Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  ini akan  memberikan  petunjuk  perbaikan untuk  pemberian  tindakan  selanjutnya. Melalui  observasi  ini  peneliti  dapat mengetahui sejauh mana model pembelajaran PBL dapat diterapkan. Pengamatan dilakukan oleh kolaborator  /  teman  sejawat  yang memahami tentang pembelajaran matematika.
Refleksi  merupakan  hasil  dari pengamatan  dan  catatan-catatan  hasil evaluasi  dalam  proses  penelitian  dan menjadi  dasar  penyusunan  rencana tindakan  pada  pertemuan  berikutnya agar dapat berjalan lancar dan memperoleh  peningkatan  hasil  lebih baik untuk penelitian berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  ditempuh  dengan  dua cara, yaitu menggunakan teknik tes dan non  tes.  Teknik  non  tes  dilakukan dengan menggunakan observasi, sedangkan tes dilakukan dengan memberikan  soal  evaluasi  kepada siswa.  Pengumpulan  data  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri atas tes evaluasi belajar siswa, pengamatan (observasi) dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  digunakan peneliti  untuk  mengolah  data  hasil penelitian  dengan  tujuan  agar  data mudah  dibaca  dan  dipahami  oleh peneliti  maupun  orang  lain  yang membaca  hasil  penelitian.  Tehnik
analisis  data  yang  digunakan  peneliti adalah teknik analisis data kuantitatif
Data  yang  diperoleh  peneliti melalui  tes  tertulis  objektif  maupun uraian  berupa  nilai  belajar  siswa selanjutnya akan dianalisis oleh peneliti dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif. Analisis  data  kuantitatif  dilakukan dengan  menghitung  nilai  rata-rata siswa.  Analisis  data  kauntitatif  ini dilaksanakan  setiap  akhir  dari  satu siklus.  Dengan  demikian,  analisis  data kuantitatif  akan  menjadi  refleksi  pada siklus  selanjutnya.  Setelah  menghitung jumlah  dan  rata-rata  siswa,  lanhkah selanjutnya adalah
menghitung persentase  siswa  yang  telah  mencapai
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sajian data hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan menggunakan model pembelajaran pada  siklus  I  dan  II  yaitu  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)    Dalam  penyajian  data  akan dibahas berdasarkan urutan siklus yang telah  dilaksanakan,  yaitu  siklus  I  dan siklus  II.  Setiap  siklus  dilaksanakan pada  2  kali  pertemuan,  jadi  total  dari siklus I dan  II adalah 4 kali pertemuan dengan  materi  mengenai  perkalian  dan pembagian pada siswa kelas III.
Untuk  hasil  belajar  siswa  agar memudahkan  dalam  pembahasan  dan mengetahui perkembangan hasil belajar,  maka  data  disajikan  secara global  dalam  kemampuan  guru.  Hasil belajar  siswa  akan  disajikan  dari  data awal, siklus I dan siklus II dengan data sebagai berikut:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
6 1 ,9 0 % 3 3 ,3 4 % 71 ,4 3% 2 8 ,5 7 % 8 0 ,9 5 % 1 9 ,5 0 % T U N T A S T I D A K   T U N T A S Data Awal Siklus I
Siklus II Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mengalami peningkatan yang signifikan.  Dari  jumlah  siswa  yang tuntas  pada  data  awal  adalah  13  orang siswa  atau  dengan  persentase  61,90% mengalami  peningkatan  pada  siklus  I yaitu 15 orang siswa dengan persentase 71,43%  selanjutnya  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  lagi  menjadi 17  orang  siswa  atau  dengan  persentase 80,95%.  Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  atau  dibawah  <  70  mengalami penurunan dari data awal 7 orang siswa atau  33,34%  mengalami  penurunan pada  siklus  I  menjadi  6  orang  siswa atau  dengan  persentase  28,57%  dan pada  siklus  II  mengalami  penurunan kembali  menjadi  4  orang  siswa  atau dengan persentase 19,05%.
Selanjutnya dari tabel juga terlihat rata-rata akhir penilaian pembelajaran  mengalami  peningkatan. Dari  data  awal  terlihat  hasil  belajar siswa  mendapatkan  rata-rata  nilai sebesar  76,2  mengalami  peingkatan pada  siklus  I  menjadi  80  dan  pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 3,30 poin atau menjadi 83,30.
Dari  hasil  evaluasi  belajar  pada siklus  II  dengan  rata-rata  82,20  atau persentase  ketuntasannya  adalah  75% sudah  mencukupi  dari  minimal  hasil klasikal  yaitu  75%  maka  penelitian  ini hentikan  pada  siklus  II  dan  akan dilanjutkan  apabila  ada  penelitian berikutnya.
Grafik hasil belajar siswa disajikan pada gambar berikut:
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa
Melalui grafik diatas terlihat jelas hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based
Learning (PBL)  dapat  meningkatkan dan memperbaiki hasil belajar
No Rent ang Nilai Jumlah Siswa Rata-Rata (%) Rata-rata Nilai Awal Siklus I Siklus II Awal Siklus I Siklus II Awal Siklus I Siklus II 1 >70 13 15 17 66,7%  71,43%  80,95% 76,2 80 83,3 2 <70 7 6 4 33,3%  28,57%  19,05% Jumlah 21 Siswa 100% Grafik Hasil Belajar Siswa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
matematika  pada  siswa  kelas  III  SDN 001  Rimba  Sekampung.  Terlihat  jelas jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  data awal  yaitu  61,90%  naik  menjadi 71,43%  dan  pada  siklus  II  semakin meningkat menjadi 80,95% siswa yang tuntas pembelajaran. Selanjutnya untuk siswa  yang  tidak  tuntas  mengalami penurunan dari data awal mendapatkan persentase  33,34%  menjadi  28,57% dan  semakin  mengalami  penurunan pada siklus II menjadi 19,05%.
Dari hasil penelitian di atas dapat dilihat  terjadi  peningkatan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan naiknya  nilai  rata-rata  tes  siswa  dan ketuntasan  belajar  siswa.  Dengan demikian,  hasil  penelitian  di  atas membuktikan hipotesis bahwa penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dalam mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)    dapat  memberikan suasana belajar baru dan dapat
membantu  memotivasi  belajar  siswa dalam  belajar  sehinga  prestasi  belajar mereka  dapat  meningkat  maka  tidak perlu melanjutkan pada siklus berikutnya. Kesimpulan dari pengamatan ( observation ) terhadap guru pada siklus I  untuk  pertemua  pertaman  dan  kedua hasilnya  meningkat  dari  skor  75  atau mendapat  skor  “baik”  menjadi  82,50 atau  mendapat  skor  ‘baik”.  Dalam  hal ini  pengamatan  terhadap  guru  sudah bagus  hanya  saja  untuk  beberapa  hal dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya  agar  proses  pembelajaran
dapat  berlangsung  dengan  baik  dan lancar.
Kesimpulan dari pengamatan
( observation ) terhadap guru pada siklus II  untuk  pertemuan  pertama  dan  kedua hasilnya  meningkat  dari  skor  87,50 atau  mendapat  skor  “sangat  baik” menjadi  92,50  atau  mendapat  skor ‘baik”.  Dalam  hal  ini  pengamatan terhadap  guru  sudah  bagus  dan  pada siklus  selanjutnya  dapat  dipertahankan agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan lancar. Dari  hasil  observasi  terhadap guru yang telah diamati oleh kolaborator  meningkat  dari  siklus  I yaitu  82,50  atau  kategori  “baik” mengalami  peningkatan  menjadi  92,50 atau kategori “sangat baik” pada siklus II. Jadi hasil pengamatan atau observasi dalam proses pembelajaran pada siklus II  dihentikan  karena  sudah  mencapai hasil  yang  diinginkan  dalam  penelitian sehingga proses pembelajaran dianggap sudah  termasuk  kedalam  kategori sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran matematika pada  perkalian  dan  pembagian  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa kelas  III  SDN  001  Rimba  Sekampung ini  terlaksana  melalui  dua  siklus  yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan nilai  pada  pra  tindakan,  yaitu  sebelum
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
terjadi  proses  pembelajaran,  di  mana pada awalnya siswa merasa pembelajaran  terlalu  menonton  dan hanya berfokus pada materi buku cetak saja,  tetapi setelah  melaksanakan diskusi  dengan  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  siswa lebih  bersemangat  untuk  mencari jawaban dengan kemampuannya sendiri dan kelompoknya.
Hasil  pengamatan  terhadap  guru pada siklus II untuk pertemuan pertama dan kedua hasilnya meningkat dari skor 87,50 atau mendapat skor “sangat baik” menjadi  92,50  atau  mendapat  skor ‘baik”.
Dengan demikian hasil pengamatan,  dari  kegiatan  pertama sampai  akhir  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) semakin meningkat. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    juga dibuktikan  dengan  meningkatnya  nilai hasil belajar baik dilihat dari nilai rata- rata  tes  maupun  persentase  ketuntasan belajar  siswa  dari  pra  tindakan,  akhir siklus  I  dan  hasil  akhir  siklus  II. Sebelum  dilakukannya  tindakan,  nilai rata-rata  siswa  hanya  mencapai  76,2 dengan  persentase  ketuntasan  siswa 61,90%  atau  sebanyak  7  siswa  yang belum tuntas dari 21 siswa. Pada siklus I  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa mencapai 80 dengan persentase ketuntasan siswa 71,43% atau sebanyak  6  siswa  yang  belum  tuntas dari 21 siswa.
Pada siklus II diperoleh nilai rata- rata  siswa  sebesar  83,30  dengan persentase  ketuntasan  siswa  80,95%
atau  sebanyak  4  siswa  yang  belum tuntas  dari  21  siswa.  Hal  tesebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  metode Problem Based Learning (PBL) sudah terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan yang diharapkan dan mengalami peningkatan. Penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sebaiknya  digunakan  oleh  guru  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  yang membutuhkan  siswa  untuk  berpikir secara rasional, khusunya dalam pembelajaran matematika Dalam menanamkan konsep pembelajaran  sebaiknya  guru  lebih menggunakan  teknik  dan  metode belajar  baru  yang  telah  dikembangkan oleh  ahli  pendidikan  yang  lebih  baik dan  banyak  mafaatnya  karena  jika hanya  mengajar  menggunakan  metode ceramah,  siswa  akan  cepat  merasa bosan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana. Arends,  R.I.  (2013). Belajar  untuk mengajar.  Learning  to  teach . Edisi 9. Jakarta: Salemba Humanika. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Majid, A. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT
Rosdakarya.
Nasution,  E.  Y.  P.,  &  Lubis,  F.  H.
(2019).  Meningkatkan  Aktivitas
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Fatmawati, Etna Syafweny, Susilawaty, Hanifatul Rahmi (Hal. 47 – 60)
dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis  Algebrator.
Pythagoras: Jurnal Program Studi  Pendidikan  Matematika , 8(2), 82-92. Nasution, E. Y. P., Gunawan, R. G., & Yulia, P. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem Based  Instruction  (PBI)  terhadap Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa. Logaritma:
Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan
Sains , 7(02), 163-176.
Rahmi, H., Saputra, J., Desriati, W., & Fatmawati, F. (2020). Peningkatan Kemampuan Berhitung Siswa Kelas II Dengan Menggunakan Sempoa Aritmatika  Di  Sekolah  Dasar. Madani:  Indonesian  Journal  of
Civil Society , 2(2), 50-56.
Rahmi,  H.,  Zamista,  A.  A.,  &  Saputra,
J.  (2019).  Pelatihan  Penelitian
Tindakan  Kelas  Kepada  Guru SDN  001  Rimba  Sekampung Dumai. Madani: Indonesian
Journal of Civil Society , 1(1), 29- 33. Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan  Problem  Based  Learning
itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia. Siregar,  N.  F.,  &  Nasution,  E.  Y.  P. (2019). Pembelajaran Matematika Berbasis Higher Order  Thinking  Skills. In  Curup Annual  Conference  on  Math
(CACM) (Vol.  1,  No.  1,  pp.  21- 26). Susanto,  A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran    di    Sekolah
Dasar .  Jakarta:  Penanda  Media
Group.
Trianto      (2009). Mendesain      Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta:      Kencana
Prenada Media Group.