http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam  Materi Sistem Reproduksi pada Manusia Dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Point Counterpoin dengan Media Gambar pada Siswa Kelas IX 1 SMP Negeri 1 Praya Tahun pelajaran 2019/2020

## Sumardayati
Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Praya Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Apakah  pembelajaran CounterPoint berpengaruh terhadap hasil Belajar   Ilmu Pengetahuan Alam? (b)  Seberapa tinggi tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  diterapkannya  metode pembelajaran strategi pembelajaran point counterpoin? Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran Counter Point terhadap hasil Belajar   Ilmu Pengetahuan Alam.  (b)  Ingin  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam setelah diterapkannya pembelajaran Counter Point Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas  91  .  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (56%),  siklus  II  (80%),  siklus  III  (91%).  Simpulan  dari penelitian ini adalah metode strategi pembelajaran counterpoin dapat berpengaruh positif terhadap motivasi  belajar  Siswa  Kelas  IX.1  SMP  Negeri  1  Praya,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat digunakan sebagai salah satu alternative   Ilmu Pengetahuan Alam .
Kata Kunci :  Ilmu Pengetahuan Alam, Strategi Pembelajaran Point Counterpoin

## PENDAHULUAN
Gambaran guru yang kompeten menjadi  sangat  berat  dan  luas.  Tidak  dapat dihindarkan  bahwa  syarat  yang  mendasar bagi  seorang  guru  yang  kompeten  perlu diselaraskan  dengan  tuntutan  dan  kemajuan zaman tersebut. Guru saat ini harus mengerti akan  hakikat  gejala-gajala  yang  dihadapi, nilai-nilai yang diteruskan kepada anak yang memang belum mantap. Dalam masa transisi ini  guru  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif, apalagi  menghadapi  zaman  komputer  pada masa  sekarang  ini.  Berarti  kompetensi  guru telah dituntut dengan pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang baru. Didasarkan pada Peraturan Pemerintah    No  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan, pada  Pasal 19
ayat 1 dinyatakan bahwa: Proses
Pembelajaran Pada Satuan Pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa,  kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Di lembaga pendidikan seperti di SMP Negeri 1 Praya Proses belajar mengajar, juga memberikan  ruang  cukup  luas  pada  maslaah kreatifitas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  proses belajar  mengajar  yang  sudah  mulai  ada fariasinya.  Dari  media  pembelaajran  yang diberikan  oleh  guru  sampai  minat  belajar siswa yang sudah terbangun. Akan tetapi, hal itu tidaklah cukup. Karena media pembelajaran  juga  harus  seimbang  dengan metode  pembelajaran  guru  di  dalam  kelas. Guru  harus  pandai  dalam  memenejemen kelas,  rekayasa  pendidikan  dan  inovatif pendidikan.
Oleh karena itu, diperlukan sinkronisasi antar  beberapa  hal  tersebut.  Guru  bisa memberikan  media  pembelajran  yang  sesuai dengan  metode  pembelajarannya.  Dari  situ, maka  didapati  adanya  formulasi  yang  tepat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
untuk  mengatasi  masalah  prestasi  belajar  di SMP Negeri 1 Praya
Harapan peneliti tersebut, akan peneliti terapkan  pada  penelitian  ini.  Output  yang dihasilkan  adalah  ketuntasan  siswa  dalam pembelajran beberapa siklus. Disitulah peneliti
akan mengetahui, setiap perkembangan dalam setiap siklusnya.
Untuk  itu,  dalam  proses  pembelajaran ini peneliti mempunyai terobosan atau berani menerapkan  metode,  strategi  yang  baru, sehingga  kelas  tidak  terlihat  fakum  dan peserta  didik  tidak  merasa  bosan.  Dengan menerapkan metode baru, siswa  bisa semangat  dalam  belajar,  aktif  dalam  kelas baik  bertanya,  memberikan  ide/gagasan,  dan lebih berinteraksi lagi dengan lingkungannya (sesama siswa, guru maupun masyarakat).
Untuk  menimbulkan  motivasi  yang akan  mendorong  anak  agar  dapat  berbuat sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya, maka diperlukan adanya peningkatan aktivitas  belajar  anak.  Sedangkan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  anak,  maka perlu  adanya  motivasi-motivasi  guru  yang sekiranya  peserta  didik  menjadi  semangat dan  giat  dalam  belajar.  Salah  satu  alternatif yang  penulis  tawarkan  adalah  dengan menerapkan Pengertian strategi pembelajaran point  counterpoin  pada  saat  kegiatan  belajar berlangsung  sehingga  hasil  pendidikan  yang sesuai dapat terwujud dengan harapan kita.
Dengan  latar  belakang  tersebut,  maka penulis  akhirnya  mengambil  sebuah  judul” Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ilmu
Pengetahuan Alam Materi Sistem Reproduksi pada Manusia Dengan
Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Point Counterpoin  dengan  media  gambar  Pada Siswa  Kelas  IX  1      SMP  Negeri  1  Praya Tahun pelajaran 2019/2020” Rumusan Masalah Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka  penulis  merumuskan  permasalahnnya sebagi berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan diterapkannya pembelajaran strategi
pembelajaran  point  counterpoint  dengan media  gambar  pada  siswa  Kelas  IX.1
SMP Negeri 1 Praya?
2. Bagaimanakah  pengaruh  pembelajaran strategi  pembelajaran  point  counterpoint terhadap motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa Kelas IX1 SMP Negeri 1 Praya ?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam    setelah diterapkannya pembelajaran strategi pembelajaran  point  counterpoint  dengan media  gambar  pada  siswa  Kelas  IX1 SMP Negeri 1 Praya
2. Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  setelah diterapkan pembelajaran strategi pembelajaran  point  counterpoint  pada siswa Kelas IX 1   SMP Negeri 1 Praya?

## Manfaat Penelitan
Adapun  maksud  penulis  mengadakan penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna sebagai:
1. Menambah  pengetahuan  dan  wawasan penulis  tentang  peranan  guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  dalam  meningkatkan pemahaman siswa belajar Ilmu
Pengetahuan Alam.
2. Sumbangan  pemikiran  bagi  guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  dalam  mengajar  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  belajar Ilmu Pengetahuan Alam .

## KAJIAN PUSTAKA
Tinjauan  Tentang  Strategi  Pembelajaran Point Counterpoint
Point counterpoint artinya saling beradu  pendapat  sesuai  dengan  perspektif, strategi  ini  merupakan  satu  teknik  untuk merangsang diskusi dan mendapatkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang berbagai isu kompleks
Pengertian  strategi  pembelajaran  point counterpoin  Terdapat  berbagai  pendapat tentang strategi pembelajaran diantaranya: a. Kozna (1989) secara umum menjelaskan bahwa strategi
pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai setiap  kegiatan  yang  dipilih,  yaitu  yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tercapainya tujuan pembelajaran tertentu b. Gerlach  dan  ely  (1980)  menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara  yang dipilih untuk menyampaikan  metode  pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran
tertentu.
c. Dick  dan  carey  (1990)  menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh  komponen  materi  pembelajaran dan  prosedur  atau  tahapan  kegiatan belajar  yang  atau  digunakan  oleh  guru dalam  rangka  membentu  peserta  didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu
d. Gropper (1990) mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai  jenis  latihan    tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Memerhatikan beberapa pengertian strategi pembelajaran diatas, dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  akan  dipilih  dan digunakan  oleh  seorang  pengajar  untuk menyampakan materi pembelajaran sehingga akan  memudahkan  peserta  didik  menerima dan  memahami  materi  pembelajara,  yang pada  akirnya  tujuan  pembelajaran  dapat dikuasainya diakhir kegiatan belajar
Tujuan  penerapan  strategi  point counterpoint  adalah  untuk  melatih  peserta didik  agar  mencari  argumentasi  yang  kuat dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang actual  di  masyarakat  sesuai  dengan  posisi yang diperankan. Jadi strategi point counterpoint  adalah  suatu  cara  dalam  proses pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan pada siswa untuk aktif berargumen (mengajukan ide-ide, gagasan) dari persoalan yang  muncul  atau  sengaja  dimunculkan dalam    pembelajaran  sesuai  dengan  aturan- aturan yang ada.
Langkah-langkah
strategi point-
counterpoint
Langkah-langkah
strategi point-
counterpoint  a).    Guru  memilih  satu permasalahan yang mempunyai dua
perspektif atau lebih. b). Guru membagi kelas menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan perspektif (pandangan yang ada). c). Pastikan  masing-masing  kelompok  duduk terpisah.  d).  Guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi  menyiapkan argument. e).  Guru memberikan kesempatan pada  salah  satu  kelompok  untuk  mulai berdebat, setelah itu undang anggota kelompok lain untuk menyampaikan pandangan yang berbeda. f). Guru mereview, dan memberikan kesimpulan dengan membandingkan  isu-isu  yang  terlihat  secara utuh.
Tinjauan  Tentang  Keaktifan  Belajar Siswa
Pengertian Keaktifan Belajar
Keaktifan  berasal  dari  kata  dasar  aktif yang  mendapat  awalan  ke-  dan  akhiran-an. Aktif  menurut  Akhmad  Sudrajad  adalah, bahwa  dalam  proses  pemberlajaran  guru harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Sedangkan  menurut  Sriyono  dkk, keaktifan sebagai usaha guru dalam mengaktifkan  murid-muridnya  baik  dari segi jasmani  maupun  rohani  pada  waktu  proses pembelajaran sedang berlangsung.
Belajar seringkali didefinisikan sebagai perubahan  yang  secara  relatif  berlangsung lama  pada  masa  berikutnya  yang  diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman. Sebagian  orang  beranggapan  belajar  adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan  fakta-fakta  yang  tersaji  dalam bentuk  informasi  atau  materi  pelajaran. Adapula  yang  memandang  belajar  sebagai latihan  belaka  seperti  tampak  pada  latihan membaca dan menulis.

## Materi Pembelajaran
Sistem Reproduksi pada Manusia Pada  awalnya,  manusia  berasal  dari satu  sel,  selanjutnya  sel  tersebut  mengalami pembelahan  secara  terus  menerus,  sehingga pada  saat  dewasa  manusia  memiliki  sekitar 200  triliun  sel.  Sel-sel  tersebut  mengalami perubahan  bentuk  dan  fungsi.  Sel-sel  yang memiliki  bentuk  dan  fungsi  yang  sama  akan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
bergabung  menjadi  suatu  kesatuan  untuk membentuk suatu jaringan.

## METODE PENELITIAN
Bentuk Penelitian Tindakan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam Titik  Sugiarti,  1997:  8)  mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan
kolaboratif;
(c) simultan
terintegratif;
(d) administrasi sosial eksperimental. Dalam
penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini adalah  guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.

## Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  Kelas  IX.1 SMP  Negeri  1  Praya  pada  bulan  September semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan  pokok  bahasan  Sistem  Reproduksi Manusia Rancangan Penelitian Menurut pengertiannya, penelitian tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal yang  terjadi  di  sekelompok  masyarakat  atau sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto,  Suharsimi,  2002: 82).  Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam penelitian tindakan  adalah  adanya  partisipasi dan  kolaborasi  antara  peneliti  dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan  adalah  satu  strategi  pemecahan masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata dalam bentuk proses pengembangan invovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam  prosesnya,  pihak-pihakyang  terlibat
dalam  kegiatan  tersebut  dapat  mendukung satu sama lain.
Adapun langkah-dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  seperti  gambar berikut.
Gambar 1: Alur Penelitian Tindakan Kelas

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  Silabus,  Rencana Pelajaran (RP),  Lembar  Kegiatan Siswa, Tes formatif;  Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep   Ilmu Pengetahuan Alam pada pokok bahasan  Sistem  Reproduksi  pada  Manusia untuk produksi, komunikasi dan transportasi. Tes  formatif  ini  diberikan  setiap  akhir putaran.  Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah pilihan guru (objektif). Sebelumnya soal-soal ini  berjumlah  40  soal  yang  telah  diujicoba, kemudian  penulis  mengadakan  analisis  butir soal  tes  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitas  pada  tiap  soal.  Analisis  ini digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil  data.  Langkah-langkah  analisis butir soal adalah sebagai berikut:
Validitas Tes
Validitas  butir  soal  atau  validitas  item digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Sehingga  dapat  ditentukan  butir  soal  yang gagal  dan  yang  diterima.  Tingkat  kevalidan ini  dapat  dihitung  dengan  korelasi  Product Moment:   
                   2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy
(Suharsimi Arikunto, 2001: 72) Dengan:
r xy : Koefisien korelasi product moment N  : Jumlah peserta tes ΣY  : Jumlah skor total ΣX  : Jumlah skor butir soal ΣX 2 : Jumlah kuadrat skor butir soal ΣXY: Jumlah hasil kali skor butir soal

## Reliabilitas
Reliabilitas  butir  soal  dalam  penelitian ini  menggunakan  rumus  belah  dua  sebagai berikut:
) 1 ( 2 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 11 r r r  
(Suharsimi Arikunto, 2001: 93) Dengan: r 11 :  Koefisien  reliabilitas  yang  sudah disesuaikan
r 1/21/2 :  Korelasi  antara  skor-skor  setiap belahan tes
Kriteria  reliabilitas  tes  jika  harga  r 11 dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel  product  moment  maka  tes  tersebut reliabel.
Taraf Kesukaran
Bilangan  yang  menunjukkan  sukar  dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran.  Rumus  yang  digunakan  untuk menentukan taraf kesukaran adalah:
Js B P 
(Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Dengan:
P: Indeks kesukaran
B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria  untuk  menentukan indeks  kesukaran soal adalah sebagai berikut:
Soal  dengan  P  =  0,000  sampai  0,300  adalah sukar
Soal  dengan  P  =  0,301  sampai  0,700  adalah sedang
Soal  dengan  P  =  0,701  sampai  1,000  adalah mudah

## Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang  berkemampuan  rendah.  Angka  yang menunjukkan besarnya daya pembeda desebut  indeks  diskriminasi.  Rumus  yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
B A B B A A P P J B J B D    
(Suharsimi Arikunto, 2001: 211) Dimana:
D   : Indeks diskriminasi B A :  Banyak  peserta  kelompok atas  yang menjawab dengan benar B B :  Banyak  peserta  kelompok  bawah yang menjawab dengan benar
J A : Jumlah peserta kelompok atas J B : Jumlah peserta kelompok bawah
  A A A J B P Proporsi  peserta  kelompok  atas  yang menjawab benar.
  B B B J B P
Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut: Soal  dengan  D  =  0,000  sampai  0,200  adalah jelek
Soal  dengan  D  =  0,201  sampai  0,400  adalah cukup
Soal  dengan  D  =  0,401  sampai  0,700  adalah baik
Soal  dengan  D  =  0,701  sampai  1,000  adalah sangat baik

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan belajar aktif,  observasi  aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X

## Dengan
: X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud, 1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama dengan 65%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa pengamatan pengelolaan pembelajaran    strategi  pembelajaran  point counterpoin  dan  pengamatan  aktivitas  siswa dan  guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang betul-betul  mewakili  apa  yang  diinginkan. Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan daya pembeda.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan pembelajaran strategi pembelajaran point counterpoin yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan  model    pembelajaran    strategi pembelajaran point counterpoin dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan
pembelajaran strategi pembelajaran point counterpoin.

## Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan data melalui instrument penelitian berupa tes dan  mendapatkan  tes  yang  baik,  maka  data tes  tersebut  diuji  dan  dianalisis.  Uji  coba dilakukan  pada  siswa  di  luar  sasaran penelitian.  Analisis  tes  yang  dilakukan meliputi:

## Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian  ini.  Dari  perhitungan  46  soal diperoleh  16  soal  tidak  valid  dan  30  soal valid. Hasil dari validits soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa

## Reliabilitas
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat validitas  diuji  reliabilitasnya.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  reliabilitas r 11 sebesar  0,  554.  Harga  ini  lebih  besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N  =  28)  dengan  r  (95%)  =  0,374.  Dengan demikian  soal-soal  tes  yang  digunakan  telah memenuhi syarat reliabilitas.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Taraf Kesukaran (P)
Taraf  kesukaran  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:  20  soal  mudah,  15  soal  sedang,  11 soal sukar

## Daya Pembeda
Analisis  daya  pembeda  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Dari  hasil  analisis  daya  pembeda diperoleh  soal  yang  berkteriteria  jelek sebanyak  16  soal,  berkriteria  cukup  20  soal, berkriteria  baik  10  soal.  Dengan  demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Analisis Data Penelitian Persiklus Siklus I Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal    6 agustus   2019 di Kelas IX1   dengan jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Dari hasil analisis data dapat dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan    pembelajaran strategi  pembelajaran  point  counterpoin diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  66  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 59 % atau ada 19 siswa  dari 32 siswa sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa
yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 59%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan  karena  siswa  masih  baru  dan asing  terhadap  metode  baru  yang  diterapkan dalam proses belajar mengajar.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.

## Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Siklus II
Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  II  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada 20 Agustus 2019 di Kelas IX 1   dengan jumlah siswa 32 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalah  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Dari  analisadata  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  77  dan ketuntasan  belajar  mencapai  72  %  atau  ada 23  siswa  dari  32  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  siswa  mambantu siswa  yang  kurang  mampu  dalam  mata pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Disamping itu  adanya  kemampuan  guru  yang  mulai meningkat dalam prose belajar mengajar.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:, Memotivasi siswa, Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep ,

## Pengelolaan waktu

## Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
Siklus III Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal    27  Agustus    2019  di  Kelas  IX  1 dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang  lagi pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes formatif III.  Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Berdasarkan pengolahan nilai diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 80  dan  dari  32  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  29    siswa  dan  3  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  90%  (termasuk  kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama  ini serta  ada  tanggung  jawab  kelompok  dari siswa  yang  lebih  mampu  untuk  mengajari temannya kurang mampu.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mengajar  dengan  penerapan    pembelajaran strategi pembelajaran point counterpoin. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: 1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.

## Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran    strategi  pembelajaran  point counterpoin  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran  strategi pembelajaran point counterpoin dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
PEMBAHASAN
Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa    pembelajaran    strategi pembelajaran  point  counterpoin  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III) yaitu  masing-masing  59%,  72%,  dan    90% Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses    pembelajaran strategi  pembelajaran  point  counterpoin dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan penguasaan  materi  pelajaran  yang  telah diterima  selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Ilmu
Pengetahuan
Alam dengan
pembelajaran  strategi  pembelajaran  point counterpoin  yang  paling  dominan  adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah    pembelajaran    strategi pembelajaran point counterpoin dengan baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan,  menjelaskan  materi  yang  tidak dimengerti siswa, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## PENUTUP
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. pembelajaran    strategi  pembelajaran point  counterpoin  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar      Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (56%)  siklus  II (80%) dan siklus III (91%).
2. Penerapan pembelajaran strategi pembelajaran point counterpoin
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam belajar    Ilmu Pengetahuan Alam, hal  ini  ditunjukan  dengan  antusias  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan  berminat  dengan    pembelajaran strategi  pembelajaran  point  counterpoin sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.
3. pembelajaran    strategi  pembelajaran point  counterpoin  memiliki  dampak positif  terhadap  kerjasama  antara  siswa, hal  ini  ditunjukkan  adanya  tanggung jawab  dalam  kelompok  dimana  siswa yang  lebih  mampu  mengajari  temannya yang kurang mampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta. 2002
Bradberry dan Graeaves. Taklukan Emosimu: The  Way  of  Emotional  Quotient for  Your  Better  Life .  Jogjakarta:
Garailmu. 2018
Dimyati,  Dr. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rinieka Cipta. 2002 Effendi,  Agus. Revolusi  Kecerdasan  Abad 21 . Bandung: Alfabeta. 2005
Goleman,  Daniel. Emotional  Intelligence, mengapa EI lebih penting
daripasa IQ . Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Umum. 2007
Hasan,  Iqbal. Analisis  Data  Penelitian dengan  Statistik .  Jakarta:  Bumi
Aksara. 2004
Jihad, Asep. Evaluasi Pemberlajaran .
Yogyakarta:  Multi  Pressindo. 2018
Mulyasa. Menjadi Guru Professional .
Bandung: Rosda karya. 2006
Nggermanto,Agus. Quantum  Quotient  ( kecerdasan  quantum  ):  cara praktis  melejitkan  IQ,  strategi pembelajaran  point  counterpoin, dan SQ . Bandung: Nuansa. 2008
Purwanto MPd, Dr. Evaluasi Hasil Belajar .Jogyakarta: Pustaka Pelajar. 2018
Purwanto,  Drs.  M.  Ngalim,  MP. Psikolgi
Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosda Karya. 2000
Sirozi,  M. Politik  Pendidikan,  Dinamika Hubungan  antara  Kepentingan Kekuasaan
dan  Praktik  Penyelengaraan  Pendidikan . Jakarata:  Raja  GrafindoPersada. 2007 Syah  M.Ed,  Muhibbin. Psikologi  Belajar . Jakarta:  Logos  Wacana  Ilmu. 2001 Sudijono,  Prof.  Drs.  Anas. Pengantar Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT Raja GrafindoPersada. 2006 Sugiono. Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Alfabeta. 2007
Sukmadinata,  Prof.  Dr.  Nana  Syaodih.
Landasan Psikologi Proses Pendidikan .Bandung:  PT  Remaja
Rosda Karya. 2005 Supranto,  J. Statistik  Teori  dan Aplikasi jilid 11. jakarta: Erlangga. 2001 Suryabrata,  Sumadi. Psikologi  Pendidikan . Jakarta  :  Raja  Grafindo  Persada.
1998
Thomas  R.  Hoerr, Buku  Kerja  Multiple Intelligence .  Bandung:  Mizan. 2007 Tyas, Esthi Endah Ayuning. Cerdas Emosional dengan Musik .
Yogyakarta:  ArtiBumi  Intaran. 2008
Yamin,Moh. Manajemen  Mutu  Kurikulum Pendidikan .  Jogyakarta:  Diva Press. 2018
Undang-Undang RI N. 14 tahun 2005 GURU DAN  DOSEN  dan  Undang- undangRI  No.  2003  tahun  2003 tentang  SISDIKNAS .  Wacana ntelektual. 2006
Uno,  Dr.  Hamzah  B.  M.pd. Teori  Motivasi dan Pengukuranaya: analisis bidangpendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. 2008