## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
Development Researches Page: 18-24
Konsep Pengembangan Evaluasi Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Juhaeni 1 , Nur Adillah 2 , Wafda 3 , Nadia Ulfah Sir 4
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia 2,3,4 Universitas Islam Ahmad Dahlan, Sinjai, Indonesia E-mail: nuradillahnurr@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i1.281 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 17 Desember 2023 Revisi Akhir: 27 Januari 2024 Disetujui: 07 Februari 2024 Terbit: 29 Februari 2024 This  research  aims  to  determine  the  concept  of  developing  project-based evaluation  in  PAI  learning.  This  research  adopts  a  qualitative  approach, which is an examination or investigation method that uses logical reasoning and  analysis.  Researchers  use  information  data  from  various  theories obtained  through  library  research.  The  type  of  research  applied  is librarianship, which is based on documents such as books, scientific books, articles, magazines, and so on which can be accessed in libraries. Based on the results  of  literature  research,  it  can  be  concluded  that  in  integrating  the concept  of  project-based  evaluation  development  in  Islamic  Religious Education  (PAI)  learning,  it  can  be  concluded  that  this  approach  brings significant benefits to the learning process. Project-based evaluation not only measures  students'  understanding  of  Islamic  teachings,  but  also  involves them  in  practical  activities  that  enable  the  application  of  these  concepts  in everyday  life.  By  implementing  projects  that  are  relevant  to  the  context  of students' lives, this kind of evaluation not only assesses cognitive, but also aspects  of  religious  practice,  ethics  and  morality.  Thus,  the  concept  of developing project-based evaluation provides a holistic approach in assessing the understanding and application of Islamic religious values in students' real lives,  which  in  turn  can  improve  the  quality  of  PAI  learning  and  form  a generation that has a strong commitment to Islamic religious teachings.
Kata Kunci:
Concept; Project Based Learning; Evaluation Development.

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  realita  yang  terjadi  dalam  kehidupan  manusia  bahwasanya  pendidikan sebagai  langkah  atau  upaya  yang  dilakukan  guna  menumbuh  kembangkan  bakat  dan kepribadian  seseorang  saat  berada  di  dalam  kelas  maupun  luar  kelas.  Seluruh  elemen  yang berperan penting dalam memikul tanggung jawab terhadap pendidikan adalah sekolah, keluarga dan  juga  masyarakat.  Pendidikan  berlangsung  melalui  proses  pembelajaran  di  institusi pendidikan  seperti  sekolah  ( Nurhayati et  al. ,  2023b).  Pendidikan  merupakan  kebutuhan mendasar  yang  tak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia  ( Aminullah et  al. ,  2023).  Pendidikan menjadi salah satu sarana untuk menciptakan masyarakat yang bermutu ( Nurhayati et al. , 2023a). Dengan adanya pendidikan, memberikan peluang bagi masyarakat mengembangkan potensinya dan membentuk jati dirinya.
Pengembangan penilaian pendidikan perlu menentukan siapa yang melakukan evaluasi dan  teknik  evaluasi  apa  yang  diterapkan.  Individu  yang  memberikan  penilaian  harus merencanakan jenis tes yang digunakan, dimana tes diartikan sebagai langkah sistematis untuk mengukur  perilaku seseorang yang memenuhi kriteria objektif, standar, dan kualitas lainnya. Jenis  tes  yang  dapat  digunakan  termasuk  tes  objektif  dan  tes  uraian ( Maisarah ,  2023). Pengembangan  penilaian  pendidikan  memerlukan  perencanaan  yang  matang  terkait  pelaku evaluasi dan teknik evaluasi yang akan diterapkan.
Dalam pengembangan evaluasi Pendidikan Agama Islam (PAI), dilakukan sebagai langkah sistematis untuk mengumpulkan data tentang efektivitas proses belajar-mengajar. Selain itu, hal ini  dapat  memberikan  dukungan  kepada  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara maksimal, serta untuk menggambarkan pencapaian prestasi peserta didik sesuai dengan kriteria
Konsep Pengembangan Evaluasi Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
yang  telah  ditetapkan  ( Haris et  al. ,  2023).  Pengembangan  evaluasi  dilakukan  dengan  langkah sistematis  untuk  mengumpulkan  data  tentang  efektivitas  proses  belajar  mengajar  dan memberikan dukungan dalam mencapai tujuan pembelajaran
Di  zaman  sekarang,  nilai-nilai  moral  dan  etika  sering  dihadapkan  pada  ujian,  sehingga Pendidikan  Agama  Islam  menjadi  semakin  relevan  sebagai  penunjang  pemahaman  dan penghayatan nilai-nilai agama bagi siswa. Pentingnya mutu pendidikan agama Islam menjadi kunci dalam membentuk generasi muda yang memahami dan berkomitmen pada ajaran agama Islam.  Dalam  usaha  memastikan  mutu  tersebut,  evaluasi  memiliki  peran  yang  sangat  vital. Evaluasi  yang  efektif  dapat  membantu  pendidik  dalam  mengambil  keputusan  untuk mendukung perkembangan siswa, mengukur pemahaman mereka terhadap ajaran agama Islam, dan  mengidentifikasi  area  yang  perlu  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  ( Wibowo ,  2023). Proses  evaluasi  juga  dapat  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  agama  Islam  sesuai dengan harapan yang telah ditetapkan.
Namun,  mengembangkan  sistem  informasi  yang  sesuai  dengan  konteks  Pendidikan Agama  Islam  menjadi  sebuah  tantangan  tersendiri.  Mata  pelajaran  ini  tidak  seperti  mata pelajaran konvensional, sehingga metode evaluasi yang digunakan harus mempertimbangkan aspek-aspek unik dalam pembelajaran agama Islam, seperti pemahaman konsep agama, praktik ibadah,  etika,  dan  moralitas  ( Wibowo ,  2023).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  panduan  yang komprehensif untuk membantu pendidik dalam merancang dan mengimplementasikan sistem evaluasi yang efektif dalam konteks Pendidikan Agama Islam. Berdasarkan penjelasan tersebut di  atas,  dimana  berisi  penjelasan  teori-teori  dari  peneliti  terdahulu  mengenai  pengembangan evaluasi berbasis proyek dalam pembelajaran PAI sehingga peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam terkait konsep pengembangan evaluasi berbasis proyek dalam pembelajaran PAI .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif,  yang  merupakan  suatu  metode pemeriksaan atau penyelidikan yang menggunakan penalaran dan analisis berfikir logis. Peneliti menggunakan  data  informasi  dari  berbagai  teori  yang  diperoleh  melalui  studi  kepustakaan ( library research ) ( Musolin & Nisa , 2021). Jenis penelitian yang diterapkan adalah kepustakaan, yang  berbasis  pada  dokumen-dokumen  seperti  buku,  buku  ilmiah,  artikel,  majalah,  dan  lain sebagainya yang dapat diakses di perpustakaan ( Astini , 2022). Dalam pelaksanaan penelitian ini, penulis  mengumpulkan  informasi  dari  beragam  sumber  kepustakaan,  yang  kemudian dikategorikan sebagai data primer dan data sekunder. Data primer berasal dari buku-buku dan studi yang membahas konsep pengembangan evaluasi berbasis proyek dalam pembelajaran PAI. Sementara itu, data sekunder merupakan dukungan dari buku-buku seperti jurnal, skripsi, tesis, dan tulisan lain yang relevan dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kajian  kepustakaan  yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan  mengumpulkan berbagai literatur terkait konsep pengembangan evaluasi berbasis proyek dalam pembelajaran PAI didapatkan hasil bahwa dalam mengintegrasikan konsep pengembangan evaluasi berbasis proyek  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan ini membawa manfaat signifikan bagi proses pembelajaran. Evaluasi berbasis proyek tidak hanya mengukur pemahaman siswa terhadap ajaran agama Islam, tetapi juga melibatkan mereka  dalam  aktivitas  praktis  yang  memungkinkan  pengaplikasian  konsep-konsep  tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menerapkan proyek-proyek yang relevan dengan konteks kehidupan siswa, evaluasi semacam ini tidak hanya menilai kognitif, tetapi juga aspek praktik ibadah, etika, dan moralitas. Dengan demikian, konsep pengembangan evaluasi berbasis proyek memberikan pendekatan holistik dalam menilai pemahaman dan penerapan nilai-nilai agama Islam  dalam  kehidupan  nyata  siswa,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  PAI  dan  membentuk  generasi  yang  memiliki  komitmen  kuat  terhadap  ajaran agama Islam.

## Konsep Pengembangan Evaluasi Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Terkait  hasil  diatas  didukung  oleh  beberapa  teori  evaluasi.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Hamzah (2014) bahwa evaluasi adalah suatu proses di mana suatu nilai atau keputusan  dibuat  berdasarkan  pengamatan,  latar belakang,  dan  pelatihan  evaluator.  Evaluasi pembelajaran merupakan penilaian terhadap kegiatan dan kemajuan belajar peserta didik yang dilakukan  secara  rutin  melalui  berbagai  bentuk  ujian,  praktik,  dan  metode  lainnya  ( Hamzah , 2014). Pembelajaran dapat diakhiri dengan memberikan penilaian atau evaluasi terhadap materi yang telah diajarkan, dengan maksud untuk menilai sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi tersebut ( Efendi , 2019).
Evaluasi  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  metode  untuk  memberikan pengalaman pada situasi sehari-hari, contohnya dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang mengajarkan praktik beribadah dan doa sehari-hari. Metode ini juga membantu siswa dalam  mengembangkan  keterampilan,  termasuk  pengembangan  keterampilan  sosial  mereka ( Mala & Hatiningsih , 2022). Sehingga evaluasi pembelajaran berbasis proyek dianggap sebagai metode yang efektif dalam memberikan pengalaman langsung pada kehidupan sehari-hari.
Hasil penelitan penelitan  dari ( Anggun et al. , 2024) menunjukkan bahwa strategi guru PAI berbasis kurikulum merdeka di UPT SMPN 1 Sanankulon Brital berhasil diterapkan Oleh guru PAI  di  sekolah  ini  diantaranya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  metode pembelajaran aktif melalui diskusi kelompok, tugas proyek, dan pemantaatan teknologi. Dengan adanya sistem pembelajaran yang berorientasi pada siswa ini akan membuat siswa lebih banyak memiliki pengalaman secara nyata sehingga mereka mampu memberikan ide-ide atau gagasan tentang suatu persoalan.
Hal  ini  didukung  oleh  teori  ( Sari ,  2023)  bahwa  dampak  model  pembelajaran  berbasis proyek ini siswa didorong untuk mengembangkan ide-ide/ gagasan yang kreatif dan inovatif, tercipatanya kelompok diskusi interaktif, mengintegrasi pembelajaran inovatif dengan konten pembelajaran Agama Islam, mengembangkan soft skill siswa dan lain sebagainya. Selain itu, teori serupa  juga  dipaparkan  oleh  ( Akbar et  al. ,  2023)  bahwa  dengan  pendekatan  inovatif,  siswa didorong  untuk  menjadi  aktif,  kreatif,  dan  mandiri  dalam  pembelajaran  mereka.  Selain  itu, pembelajaran berbasis proyek setidaknya membantu siswa dalam mengembangkan skill mereka terkait pemikiran kritsis dalam menciptakan ide-ide cemerlang berdasarkan pengalaman nyata termasuk yang berkaitan dengan pendidikan Agama Islam.
Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  dipahami  sebagai  metode,  model,  dan  pendekatan yang memberikan kesempatan untuk siswa dalam menyelidiki, memecahkan permasalahan dan menciptakan  suatu  produk  ( Sumarah et  al. ,  2022).  Selain  itu,  Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan metode pembelajaran inovatif yang menekankan pembelajaran kontekstual melalui aktivitas  kompleks  ( Purnomo  &  Ilyas ,  2019)  evaluasi  proyek  mengukur  wawasan  konseptual siswa terhadap kemampuan mereka secara keseluruhan, termasuk pemahaman mata pelajaran tertentu dan kemampuan menerapkan konsep ( Sholihah & Dimyati , 2022). Evaluasi membuat siswa  mampu  merencanakan  ide-ide  kreatif  dalam  menciptakan  suatu  produk.  Pembelajaran berbasis proyek juga melatih interaksi sosial mereka. Selain itu, dalam mengukur evaluasi siswa yakni  berdasarkan  kemampuan  mereka  secara  kesuluruhan  baik  pada  ranah  kognitif, psikomotorik dan afektinya.
Penilaian  proyek  adalah  proses  yang  harus  dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang ditentukan, termasuk  pengaturan, pengumpulan,  asosiasi,  dan  penggambaran  informasi.  Saat menilai tugas, terdapat tiga poin penting yang perlu diperhatikan. Pertama, kemampuan untuk menentukan jatuh tempo, memilih, dan mencari data yang relevan dengan tema yang dibahas. Kedua,  signifikansi  dan  relevansi  tugas  dengan  subjek  yang  sedang  dipelajari,  serta mempertimbangkan  fase  informasi  yang  diperlukan.  Dan  yang  terakhir,  keaslian  tugas  yang diselesaikan  oleh  siswa harus  merupakan hasil dari usaha mereka  sendiri  ( Ramadhani  & Ali , 2023).  Dari  ketiga  poin  penting  tersebut  barulah  seorang  guru  bisa  mengevaluasi  siswa  yang memiliki kualifikasi dalam pembuatan proyek.
Evaluasi  berbasis  proyek  melibatkan  pengenalan  masalah,  perancangan  proyek, penjadwalan pelaksanaan proyek, serta penilaian terhadap hasil evaluasi  ( Siregar et al. , 2022). Pengembangan  evaluasi  berbasis  proyek  pada  pendidikan  agama  Islam  melibatkan

## Konsep Pengembangan Evaluasi Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
pembelajaran  aktif  dan  penerapan konsep  agama  dalam  proyek  konkret.  Seorang  guru  dapat merancang proyek yang memadukan pemahaman konsep agama dengan keterampilan praktis, seperti  penyelidikan  dan  presentasi  ( Saputra ,  2022).  Proyek  berbasis  pembelajaran memungkinkan siswa untuk aktif belajar melalui eksplorasi, perancangan, dan evaluasi masalah dunia nyata.
Dengan  memanfaatkan  pendekatan  proyek  berbasis  pembelajaran,  siswa  akan  lebih proaktif  dalam  eksplorasi  dan  pengolahan  informasi  untuk  mencari  jawaban  atas  pertanyaan mereka  sendiri.  Pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  mandiri,  sehingga  mereka  dapat memahami konsep-konsep dasar dan ide-ide dengan lebih baik ( Tanjung et al. , 2021). Dengan evaluasi ini seorang pendidik akan lebih mudah dalam melakukan evaluasi.
Model pembelajaran berbasis proyek melibatkan siswa secara aktif dengan memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk  menjalani  eksplorasi,  interpretasi,  dan  sintesis  terhadap masalah dan informasi yang terkait dengan situasi dunia nyata. Setelah itu, siswa diminta untuk merancang,  menciptakan,  dan  mempresentasikan  suatu  produk  yang  dapat  mengatasi permasalahan yang diidentifikasi. Proses ini kemudian dievaluasi dan direfleksikan oleh guru atau  pendidik  ( Wati  &  Zainurrakhmah ,  2022).  Sebab  dengan  evaluasi  ini  akan  lebih  mudah melakukan evaluasi karna semua sudah di rancang dalam bentuk proyek.
Pendekatan penilaian berbasis proyek dilibatkan siswa dalam suatu proyek penyelesaian masalah  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  tertentu.  Evaluasi  ini  dilakukan  secara berkesinambungan hingga menghasilkan produk dari pemikiran siswa, dan mereka melakukan refleksi  terhadap  hasil  dan  proses  kegiatan  proyek  ( Ilmudinulloh  &  Bustomi ,  2022).  Dengan penilaian berbasis proyek ini dapat melibatkan semua siswa untuk aktiv dalam pengevaluasian.
Penerapan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  berbasis  proyek  juga  dapat digunakan  sebagai  metode  untuk  menilai  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Langkah  ini melibatkan refleksi terhadap aktivitas serta hasil proyek, baik yang dilakukan secara individu maupun dalam kelompok, sebagai bagian dari proses evaluasi  ( As’ari et al. , 2022). Penerapan pembelajaran PAI berbasis proyek tidak hanya berfungsi sebagai metode pengajaran, tetapi juga sebagai alat penilaian yang melibatkan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek siswa.
Dalam  pengembangan  evaluasi  menggunakan  model  penilaian  proyek,  jenis  tugasnya umumnya  mencerminkan  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada konteks studi Pendidikan Agama Islam, evaluasi yang dilakukan terkait dengan materi-materi mengenai ibadah dan norma pergaulan sesama, sebagaimana yang dijelaskan dalam Al-Qur'an. ( Wuri  &  Ubabuddin ,  2022).  Sehingga  dengan  pengembangan  evaluasi  ini  semuanya  terkait dalam Al- Qur’an.
Dengan  menerapkan  evaluasi  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  peserta  didik  dapat  terbantu  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  agama  dengan situasi kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini dapat meningkatkan pemahaman praktis mereka dan memperkuat penerapan nilai-nilai Islam dalam tindakan nyata ( Irsyad , 2021). Sebab dengan evaluasi ini siswa akan merasa terbantu dalam penerapan nilai-nilai islam dalam kehidupannya.
Sehingga dengan evaluasi berbasis proyek ini dapat dilakukan dengan langkah-langkah seperti  perencanaan  proyek,  identifikasi  tujuan,  pengukuran  kinerja,  analisis  dampak,  serta umpan balik dan perbaikan ( Khazanah , 2021). Dengan langkah-langkah ini memudahkan siswa dalam  proses  evaluasi. Evaluasi  adalah  elemen krusial  yang  kerap  terlupakan  dan diabaikan. Padahal,  melalui  proses  evaluasi,  guru  dapat  menilai  sejauh  mana  pencapaian  tujuan pembelajaran  oleh  siswa.  Jika  ada  tujuan  yang  belum  terpenuhi,  guru  dapat  menganalisis penyebab  ketidakberhasilannya,  serta  mencari  solusi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dengan efektif. Evaluasi memainkan peran penting dalam memastikan pencapaian tujuan pembelajaran sesuai  yang  diharapkan  ( Sarjuni et  al. ,  2023).  Kata  evaluasi  sering  disamaartikan  dengan penilaian.
Penilaian ini bertujuan untuk menilai tingkat penguasaan materi oleh peserta didik. Dalam evaluasi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  guru  menggunakan  metode  penilaian berbasis teknologi informasi dan komunikasi (ICT) atau aplikasi berbasis ICT. Metode penilaian yang digunakan melibatkan pemberian tugas, penyajian presentasi, diskusi, dan ulangan harian.

## Konsep Pengembangan Evaluasi Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  menerapkan  proses  penilaian  dengan  metode  komputerisasi sesuai dengan pedoman Kurikulum SMP 1 Bengkulu ( Nanik , 2020). Sebagaimana perkembangan zaman  yang  pesat  maka  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap  evaluasi  yakni  dengan mengembangkan evaluasi berbasis proyek tidak hanya pada pelajaran umum tetapi juga pada pembelajaran PAI.
Adapun,  pengembangan  evaluasi  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dapat ditingkatkan  melalui  pengembangan  teknik  evaluasi  yang  dianggap  peneliti  sebagai  metode yang  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  menilai  dan  memperbaiki  proses  serta  hasil pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Meskipun peneliti meyakini nilai positif dari produk yang  dikembangkan,  keyakinan  ini  tidak  secara  otomatis  menjamin  efektivitasnya  dalam penelitian dan pengembangan ( Sa’diyah et al. , 2020). Oleh karena itu, uji coba produk diperlukan untuk menilai sejauh mana keefektifan produk tersebut.
Dalam  perspektif  Islam,  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  yaitu  pendekatan  yang mengintegrasikan konsep agama dan pengalaman siswa sehingga mereka mampu memahami konsep  agama  dan  penerapan  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Saputra ,  2023). Artinya, model pembelajaran ini sangat efektif karena mengajak siswa untuk belajar kritis dalam memahami materi terutama yang ada kaitannya dengan nilai-nilai agama lewat kegiatan secara nyata  sehingga  siswa  akan  mengetahui  sendiri  urgensi  dari  dilaksanakannya  pembelajaran berbasis proyek ini.
Teknik evaluasi yang digunakan oleh guru PAI menggunakan teknik evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif merupakan data yang diperoleh dalam proses pembelajaran yang diinterpretasikan secara cermat agar guru dapat memutuskan kegiatan pembelajaran yang efektif bagi siswa untuk memperoleh materi/keterampilan pembelajaran secara optimal ( Putri et al. ,  2023).  Sedangkan  penilaian  penjumlahan  juga  dapat  diartikan  sebagai  penilaian  yang dilakukan pada akhir masa studi , yang menilai pencapaian akhir siswa yang berjumlah. Hasil penilaian  ini  dijadikan  skor  atau  penilaian  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai ( Pratama et  al. ,  2023).  Kedua  evaluasi  tersebut  menjadi  pegangan  guru  dalam  menilai  setiap siswanya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Contoh  evaluasi  sumatif  adalah  ujian  akhir  semester,  ujian  tengah  semester.  Sistem evaluasi  sumatif  ini  sering  digunakan  di  sekolah.  menggunakan  tes  kertas  dan  soal  yang disediakan  oleh  Dinas  Pendidikan  kemudian  penyediaan  kuis  penek,  portofolio,  diskusi kelompok  kecil  dan  lain-lain.  Evaluasi  formatif  diberikan  dalam  bentuk  tanya  jawab  kepada siswa  pada  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung  atau  pada  saat  siswa  ingin  menyelesaikan pembelajaran  yang  tugasnya  dalam  bentuk  tes  lisan,  tertulis  ( Ihsan  &  Maemonah ,  2021). Tujuannya agar guru PAI dapat melihat pemahaman siswa. materi yang dipelajari, kemudian pada evaluasi sumatif, guru PAI memberikan soal latihan atau ulangan harian pada pertemuan berikutnya  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dari  materi  tersebut  dan  biasanya  melalui kegiatan  project  ( Anisa et al. ,  2023).  Dengan  demikian,  meskipun  teknik  evaluasi sumatif  dan fomatif dalam prakteknya berbeda, namun keduanya memiliki kesamaan yaitu dalam menilai yang mana saja siswa yang masuk dalam kriteria yang cerdas dan kurang cerdas. Selain itu, guru dalam melakukan sebuah evaluasi tidak boleh bersikap subjektif dengan memilih-milih siswa sesuka hati karena seorang guru harus mampu menjunjung tinggi kode etik profesinya.
Tanpa  mengubah  metode  evaluasi,  tidak  akan  terjadi  perubahan  dalam  proses pembelajaran ( Roswati et al. , 2019). Oleh karena itu, penting untuk mempertimbangkan metode evaluasi yang sesuai agar penilaian terhadap siswa dapat memberikan informasi yang lengkap mengenai  kemampuan  mereka.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  melakukan  pengembangan evaluasi berbasis proyek dalam pembelajaran PAI guna menghasilkan peserta didik yang tak hanya paham terhadap ilmu agama tetapi juga mampu membuat produk sebagai output dari Pendidikan agama Islam itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  literatur  yang  dilakukan  peneliti  dapat  ditarik  benang  merah bahwasanya  dalam  mengintegrasikan  konsep  pengembangan  evaluasi berbasis  proyek  dalam

## Konsep Pengembangan Evaluasi Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  ini membawa manfaat signifikan bagi proses pembelajaran. Evaluasi berbasis proyek tidak hanya mengukur pemahaman siswa terhadap ajaran agama Islam, tetapi juga melibatkan mereka dalam aktivitas praktis yang memungkinkan pengaplikasian konsep-konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menerapkan proyek-proyek yang relevan dengan konteks kehidupan siswa, evaluasi semacam ini tidak hanya menilai kognitif, tetapi juga aspek praktik ibadah, etika, dan moralitas.  Dengan  demikian,  konsep  pengembangan  evaluasi  berbasis  proyek  memberikan pendekatan holistik dalam menilai pemahaman dan penerapan nilai-nilai agama Islam dalam kehidupan nyata siswa, yang pada gilirannya dapat meningkatkan mutu pembelajaran PAI dan membentuk generasi yang memiliki komitmen kuat terhadap ajaran agama Islam .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . CV Syakir Media Press.
Akbar,  J.S.,  Dharmayanti,  P.A.,  Nurhidayah,  V.A.,  Lubis,  S.I.S.,  Saputra,  R.,  Sandy,  W., Maulidiana, S., Setyaningrum, V., Lestari, L.P., Ningrum, W.W., Astuti, N.M., Nelly, Ilyas, F.S.,  Ramli, A.,  Kurniati,  Y.  & Yuliastuti,  C.  2023. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Inovatif (Teori dan Panduan Praktis) . Jambi: PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Aminullah,  Nurhayati,  R.,  Al  Amin  &  Ningsih,  D.A.  2023.  Pendidikan  Pranatal  Menurut Prespektif Islam. Al-Qalam: Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 15(1): 14. Anggun,  P.,  Insanitaqwa,  B.  & Yusuf, Z.  2024.  Strategi Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam Pembelajaran Aktif Berbasis Kurikulum Merdeka di UPT SMPN 1 Sanankulon Blitar. 16(1): 25 – 26.
Anisa,  N.,  Putra,  P.  &  Multahada,  A.  2023.  Implementasi  Metode  Ceramah  Bervariasi  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Untuk Memotivasi Belajar Siswa Di Sd Negeri 14. Jurnal Lunggi , 1(3): 690.
As’ari, A.H., Rofiah, N. & Nursikin, M. 2022. Project Based Learning Dalam Pendidikan Agama Islam. jurnal pendidikan dan sosial humaniora , 2(4): 185.
Astini, N.K.S. 2022. Tantangan Implementasi Merdeka Belajar pada Era New Normal Covid-19 dan Era Society 5.0. Lampuhyang , 13(1): 164 – 180.
Efendi, A. 2019. Problem Based Leraning dalam Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMP Al- Muttaqin Patrang Jember. Fenomena , 18(1): 193.
Hamzah, A. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Haris,  N.,  As- Sa’idah,  M.M.,  Sunandar,  Y.,  Ruswandi,  U.  &  Firdaus,  N.  2023.  Konsep  Dasar Evaluasi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 105 Sukarela Kota Bandung. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan , 17(3): 2111. Ihsan, M. & Maemonah 2021. Penilaian Formatif Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Di  Kelas  IV  SDN  Sekumpul  1  Martapura. Akhlak Kepada  Allah Swt. , 11(1): 1 – 6.
Ilmudinulloh,  R.  &  Bustomi,  A.  2022.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. journal riset jurnalistik dan media digital , 2(2): 112.
Irsyad, M. 2021. Pengaruh Penerapan Proyek dalam pengevaluasian Dakwah, Ceramah Siswa. jurnal pendidikan , 2(1): 412.
Khazanah  2021.  Pengembangan  dan  Evaluasi  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. journal pendidikan , 2(3): 112.
Maisarah 2023. Dalam pengembangan evaluasi kemampuan guru sangat dituntut sesuai dengan perkembangan  teknologi,  seperti  yang  diilakasanakan  di  SMK  Muhammadiyah  di  kota Palembang menggunakan evaluasi tes dan nontes, yaitu tes tertulis dan tes lisan. Alat ini digunakan un. journal penelitian , 3(1): 70.
Mala  &  Hatiningsih,  N.  2022.  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui  Pembelajaran Berbasis Proyek DI PAUD An-Nabawi. journal pendidikan mandala , 7(3): 406. Musolin, M. & Nisa, K. 2021. Pendidikan Masa Pandemik Covid 19 : Implementasi Konsep Tri Pusat  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN ,  3(6):

## Konsep Pengembangan Evaluasi Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
4134 – 4144.
Nanik  2020.  Implementasi  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Information,  Communication  and Technology  di  SMP  Bengkulu. Ghaitsa:  Islamic  Education  Journal ,  3(1):  334.  Tersedia  di https://www.siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/533 .
Pratama,  M.A.G.,  Alfianto,  F.,  Nilam  Khoirotus  Sa’adah  &  Muhammad  Miftahul  Kamal 2023.
Teknik  Penilaian  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (JURDIKBUD) , 3(3): 352.
Purnomo, H. & Ilyas, Y. 2019. Tutorial Pembelajaran Berbasis Proyek . Bantul: Penerbit K - Media. Putri, F., Zakir, S., Djambek, D., Alamat, B., Kampus, :, Jalan, I.I., Aur, G., Putih, K., Agam, K. & Barat, S. 2023. Mengukur Keberhasilan Evaluasi Pembelajaran: Telaah Evaluasi Formatif Dan Sumatif Dalam Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora , 2(4): 175 – 176. Ramadhani, K.D. & Ali, M. 2023. Peran Guru dalam Penerapan Kriteria Penilaian dalam Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. JIMPS: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 8(4): 4167.
Roswati,  Nurdiana,  Susanty,  F.D.  &  Rahman,  Z.  2019.  Optimalisasi  Penerapan  Authentic Assesment dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di SMP-IT Al-Izhar Kota Pekanbaru. AL- USWAH: Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Agama Islam , 2(2): 131.
Sa’diyah,  H.,  Alfiyah,  H.Y.,  AR,  Z.T.  &  Nasaruddin  2020.  Model  Research  and  Development dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. EL-BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , 10(1): 67 – 68.
Saputra 2022. Pengembangan Evaluasi dan Project Based Learning dalam Pmbelajaran Pai. jurnal basicedu , 2(3): 444.
Saputra,  H.Y.  2023.  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  Pendidikan  Agama  Islam. JURNAL  ABSHAR:  Jurnal  Hukum  Keluarga  Islam,  Pendidikan,  Kajian  Islam  dan  Humaniora , 2(1): 9.
Sari, C. 2023. Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mendorong Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Merdeka Belajar. GUAN: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 3(5): 64 – 65.
Sarjuni,  Tjahjono,  A.B.,  Sholeh,  M.M.A.,  Muflihin,  A.,  Anwar,  K.,  Choeroni,  Sholihah,  H., Samsudin, Makhshun, T., Hariyadi, S. & Athoillah, S. 2023. Pendidikan Agama Islam Dalam Bingkai Budaya Akademik Islami (BUDAI) . Cirebon: CV. Zenius Publisher. Sholihah, S.N. & Dimyati, M. 2022. Strategi Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Aliyah Yayasan Pondok Karya Pembangunan Sentani. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1(1): 15.
Siregar, D.M., Simatupang, E.M. & Hotib, T.A. 2022. Analisis Efektifitas Model Belajar Bermain Berbasis Proyek Tema Lingkunganku Pendidikan Anak Usia Dini. 1(1): 31.
Sumarah, I.E., Rusmawan, Kencana, C.G., Yudono, K.D.A., Waninghiyu, C. & Dewi, A.M.K. 2022. Pembelajaran Berbasis Proyek Berdasarkan Gaya Belajar Vark: Untuk Peserta Didik Kelas IV SD . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Tanjung, R., Dalimunthe, E.M., Ramadhini, F. & Sari, D.M. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Siswa  terhadap  Lingkungan  pada Pembelajaran IPS Kelas IV B MI Panyabungan. ITTIHAD-Jurnal Pendidikan , 5(1): 95.
Wati,  W.R.  &  Zainurrakhmah  2022.  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan Maharah Kalam. Borneo Journal Of Language And Education , 1(1): 63. Wibowo,  H.S.  2023. Pengembangan  Sistem  Evaluasi  PAI:  Menuju  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Agama Islam . Semarang: Tiram Media.
Wuri, K.I. & Ubabuddin 2022. Peneliana Keterampilan Proyek Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. journal general specific research , 2(3): 417.