JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7 (2), 2022, Hal. 68-80 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i2.21023

## METODE INQUIRY MEMPENGARUHI MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR MAKNA IMAN KEPADA KITAB ALLAH  SISWA KELAS II TPHP SUPM NEGERI LADONG
Muhammad Syauqi SUPM Negeri Ladong, Aceh. Indonesia

## ABSRACT
Learning  creativity  can  be  increased  through  the application of the Inquiry method, a method that can build student interest in learning. The purpose of this study is to apply new theories in the application of the inquiry  method  in  studying  the  Meaning  of  Faith  in the  Book  of  Allah  which  can  improve  the  learning achievement  of  class  II  students  of  TPHP  SUPM Negeri Ladong for the 2021/2022 academic year. The subjects of this study were Class II students of TPHP SUPM  Negeri  Ladong  for  the  academic  year 2021/2022 totalling 20 students consisting of 10 boys and  10  girls.  The  research  procedure  is  planning, action,  observation and reflection. The results  of  the research  The  results  of  the  first  cycle  of  the  first meeting  of  the  average  score  on  the  observation  of affective  aspects  of  C,  cognitive  aspects  of  6.5  and psychomotor  aspects  of  6.3.  The  value  of  learning completeness reaches 25%. In the second meeting, the average  value  on the  affective  aspect  of  C  cognitive aspect is 6.75 and the psychomotor aspect is 6.65. The value  of  learning  completeness  reaches  50%.  In  the second cycle of the first meeting, the average score on the affective aspect  was  C, the cognitive aspect  was 7.1  and  the  psychomotor  aspect  was  6.95.  For  the value  of  learning  completeness  reaches  65%.  In  the second  meeting,  the  average  value  of  the  affective aspect  of  B,  the  cognitive  aspect  of  7.4  and  the psychomotor  aspect  of  7.2,  the  value  of  learning completeness reached 80%.
Keyword: Inquiry Method,
Student
Achievement

## ABSTRAK
Kreativitas  belajar  dapat  ditiingkatkan  melalui penerapan  metode  Inquiry  suatu  metode  yang  dapat membangun  minat  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  penerapan  teori-teori  baru  dalam penerapan metode inquiry dalam mempelajari Makna Iman  Kepada  Kitab  Allah  yang  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  II  TPHP  SUPM  Negeri Ladong Tahun Pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini  adalah  Siswa-siswi  kelas  II  TPHP  SUPM  Negeri Ladong  Tahun  Pelajaran  2021/2022  berjumlah  20 orang siswa terdiri dari 10 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Prosedur penelitian melakukanplan,action, observation dan refleksi. Hasil penelitian Hasil tindakan siklus I peretmuan ke 1 nilai rata-rata  pada  pengamatan  asepk  afektif  C,  Aspek Kognitif  6,5  dan  Aspek  Psikomotor  6,3.  Nilai ketuntasan  belajar  mencapai  25%.  Pertemuan  ke  2 maka  nilai  rata-rata  pada  aspek  afektif  C  aspek kognitif  6,75  dan  aspek  psikomotor  6,65.  Nilai ketuntasan  belajar  mencapai  50%. Siklus  II pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata  pada  aspek  afektif  C, aspek kognitif 7.1 dan aspek psikomotor 6,95. Untuk nilai ketuntasan belajar mencapai 65%. Pertemuan ke 2 nilai rata-rata aspek afektif B, aspek kognitif 7,4 dan aspek  psikomotor  7,2  nilai  ketuntasan  belajar mencapai 80%..
Kata  Kunci: Mtode  Inquiry,  Prestasi,  Belajar Siswa
Author Correspondence Email: junistaku@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejar

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa mempengaruhi  dalam  peningkatan  nilai  belajar siswa. Proses belajar mengajar dalam
mempelajari pendidikan Agama Islam seyogyanya  dapat  mewujudkan  kehidupan  yang bermakna,  damai  dan  bermartabat.  Peningkatan nilai  dan  kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran agama Islam di fokuskan pada penerapan strategi pembelajaran  yang  meliputi  penetapan  model pembelajaran, menentukan metode dan pendekatan pembelajaran.
Pendapat  Nasria,(1990:84),  menyatakan bahwa; “ belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi  siswa  sedemikian  rupa  hingga perbuatannya  berubah  dari  waktu  sebelum  ia mengalami  situasi  itu  ke  waktu  sesudah  ia mengalami  situasi  tadi ” .  Pernyataan  di  atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran menjadi  lebih  kreatif  jika  ada  perubahan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu mempengaruhi peserta didik untuk kreatif dalam proses pembelajaran.
Usaha  dalam  mempengaruhi  kreativitas belajar  siswa  banyak  menuai  permasalahan belajar  bagi  siswa,  masih  rendahnya  kemauan anak untuk belajar, kemudian proses pembelajaran  belum  pada  tatanan  kesiapan perencanaan  pembelajaran,  tidak  didukung adanya  media  dan  alat  peraga  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran.  Pengaruh proses  pembelajaran  pada  peserta  didik  dengan usaha  dalam  menggiring  siswa  berkreativitas belajar.  Permasalahan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  urgent  melihat  adanya kendala  belajar  yang  dihadapi  siswa.  Kendala belajar siswa berupa kesiapan belajar, kemudian siswa sering tidak serius belajar, belum  lagi ada rasa  malas  belajar.  Proses  pembelajaran  yang lebih  bermakna  diharapkan  dapat  menuai  hasil pembelajaran  yang  berkelanjutan.  Pembelajaran Agama Islam siswa-siswa kurang rajin membaca buku Agama Islam dibuktikan dengan kemampuan  siswa  dalam  memahami  Iman Kepada  Kitab-Kitab  Allah  Swt,  kebanyakan siswa  merasa  tidak  penting  sekali  dalam
memahami dan mempelajari Iman Kepada Kitab- Kitab Allah Swt. Selain kendala tersebut di atas, penulis  juga  menemukan  hambatan  berupa kehadiran  siswa  dan  juga  minat  belajar  siswa yang  sangat  kurang.  Hambatan  belajar  bagi siswa  ini  berpengaruh  pada  buku-buku  yang berkaitan  Iman  Kepada  Kitab-Kitab  Allah  Swt sehingga  hampir  tidak  dapat  digunakan  sebagai sumber belajar.
Berdasarkan hambatan dan kendala tersebut di atas, penulis berupaya mencari solusi agar  siswa  kreatif  dalam  proses  pembelajaran dapat memahami Iman kepada kitab-kitab Allah Swt. Berbagai permasalahan belajar siswa di atas maka  penulis  mencoba  melihat  kenyataan  yang merupakan  fakta  bahwa  proses  pembelajaran belum maksimal sehingga tidak dapat meningkatkan  nilai  belajar  siswa.  Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini penulis menganalisis kesiapan  belajar  berdasarkan  kendala  dan hambatan  belajar  siswa.  Adapun  usaha  penulis melakukan penelitian tindakan  kelas disebabkan problematik  belajar  siswa  belum  teratasi kemudian kelayakan dilakukan penelitian tindakan  kelas  sebagai  perbaikan  terhadap perubahan  pengetahuan  belajar,  keterampilan dan perubahan  sikap siswa.
Untuk  mengungkap  permasalahan  dalam pokok  penelitian  tindakan  kelas  ini  penulis melakukan usaha untuk digiring dalam kemampuan menerima informasi dan menyampaikan  informasi  dari  paparan  dalam diskusi  maka,  pemecahan  masalah  yang  peneliti gunakan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu dengan menggunakan metode inquiry. Penggunaan  metode  inquiry  yang  mampu menggiring  siswa  untuk  menyadari  apa  yang telah  didapatkan  selama  belajar.  Penerapan metode inquiry dalam  proses  pembelajaran mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus dihafal melainkan merancang materi pembelajaran merancang indikator pembelajaran. Penerapan metode inquiry diharapkan memberikan perubahan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  penelitian  ini  tindakan  yang digunakan  berupa pembelajaran  berpusat pada

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 68-80.
siswa  yaitu  menggunakan  metode inquiry pada hakikatnya  siswa  untuk  lebih  kreatif  dalam proses pembelajaran. Penerapan Metode inquiry, dapat  membangun  rasa  percaya  diri,  dimana siswa  akan  menunjukkan  kemampuan  dalam menyampaikan  apa  yang  di  ketahui  dan  juga bersumber dari pengetahuan secara umum seperti mendengarkan  ceramah  agama  di  Mesjid  atau Surau  hasil  pengalaman  tersebut  penulis memotivasi siswa untuk  mengingat kembali apa yang pernah di baca, di dengar dan dilihat dalam kehidupan  bermasyarakat.  Prinsip-prinsip  dasar pendidikan  Agama  Islam  tertuang  dalam  tiga kerangka  dasar  ajaran  Islam  yaitu  Aqidah, syariah, dan akhlak. Aqidah merupakan penjabaran dari konsep Iman, syariah merupakan penjabaran  dari  konsep islam ,  syariah  memiliki dua  dimensi  kajian  pokok,  yaitu  ibadah  dan Muamalah,  dan  akhlak  merupakan  penjabaran dari konsep ihsan .
Dari ketiga prinsip dasar itulah berkembang  berbagai  kajian  keislaman  (ilmu- ilmu  agama)  seperti  Ilmu  Kalam  (Theology Islam, Ushuluddin, Ilmu Tauhid) yang merupakan  pengembangan  dari  aqidah,  Ilmu Fiqih  yang  merupakan  pengembangan  dari syariah, dan Ilmu Akhlak (Etika Islam, Moralitas Islam)  yang  merupakan  pengembangan  dari akhlak,  termasuk  kajian-kajian  yang  terkait dengan ilmu dan teknologi serta seni dan budaya yang  dapat  dituangkan  dalam  berbagai  mata pelajaran.

## Landasan Teori
Prestasi  peserta  didik  untuk  mengetahui kemampuan,  keterampilan  dan  perubahan  sikap dalam  proses  belajar mengajar. Hamalik, (1991),  menyatakan  bahwa: “ belajar  adalah proses  orang  memperoleh  berbagai  kecakapan, keterampilan,  dan  sikap ” .  Pernyataan  di  atas menunjukkan  proses  belajar  mencakup  semua aspek  tingkah  laku  dan  dapat  dilihat  dengan nyata,  proses  yang  tidak  dapat  dilihat  dengan nyata,  proses  itu  terjadi  dalam  diri  seseorang yang  sedang  mengalami  belajar.  Proses  belajar mengajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan secara  sadar  dan  bertujuan.  Dalam  interaksi pembelajaran  unsur  guru  dan  siswa  harus  aktif, karena tidak mungkin terjadi proses interaksi bila
hanya  satu  unsur  yang  aktif.  Aktif  dalam  sikap, mental,  dan  perbuatan.  Proses pengajaran dengan  pendekatan  keterampilan  proses,  siswa harus  lebih  aktif  daripada  guru.  Guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing. Inilah yang disebut dengan interaksi edukatif.
Pandangan Rahayu (1985:47), menyatakan  bahwa “ interaksi  edukatif  adalah suatu  gambaran  hubungan  aktif  dua  arah  antara guru  dan  anak  didik  yang  berlangsung  dalam ikatan  tujuan  pendidikan ” .  pernyataan  di  atas merupakan  pandangan  tentang  tiga  (3)  pola komunikasi  antara  guru  dan  anak  didik  dalam proses  interaksi  edukatif,  yakni  komunikasi sebagai  aksi,  komunikasi  sebagai  interaksi,  dan komunikasi sebagai transaksi. proses pembelajaran  lebih  memberikan  tekanan  pada pernyataan  dari  materi  ajar  yang  disampaikan kepada  siswa.  Aspek  komunikasi  sebagai  aksi atau  komunikasi  satu  arah  menempatkan  guru sebagai  pemberi  aksi  dan  anak  didik  sebagai penerima  aksi.  Guru  aktif,  dan  anak  didik  pasif. Mengajar dipandang sebagai kegiatan menyampaikan  bahan  pelajaran.  komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah, guru berperan  sebagai  pemberi  aksi  atau  penerima aksi.  Demikian  pula  halnya  anak  didik,  bisa sebagai penerima aksi, bisa pula sebagai pemberi aksi.  Antara  guru  dan  anak  didik  akan  terjadi dialog.
penerapan  metode inquiry merupakan cara  utama  yang  bersifat  umum  dan  luas  yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan minat belajar  siswa  yaitu  siswa  dapat  berintraksi dengan  siswa  yang  lainnya.  Nata.  (2009:  179) memberikan pengertian “metode Inquiry sebagai cara-cara  atau  langkah-langkah  yang  digunakan dalam  menyampaikan  suatu  gagasan,  pemikiran atau wawasan yang disusun secara sistematik dan terencana serta didasarkan pada teori, konsep dan prinsip  tertentu ” .  Pernyataan  di  atas  dapat disimpulakn  bahwa:  Metode  Inquiry  dalam pengajaran berarti suatu cara utama yang bersifat umum  dan  luas  dalam  melakukan  proses, perbuatan,  cara  mengajar,  atau  mengajarkan untuk mencapai suatu tujuan.

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 68-80.
Metode-metode  proses  pembelajaran berupa  usaha  guru  dalam  penyampaian  materi pelajaran yang akan di ajarkan antara lain metode ceramah, simulasi, pengalaman lapangan, brainstorming,  symposium,  Demonstrasi  dan Discovery.  Upaya  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran,  merupakan  tantangan  yang  selalu dihadapi  oleh  setiap  orang  yang  berkecimpung dalam  profesi  keguruan  dan  kependidikan. Banyak  upaya  telah  dilakukan,  banyak  pula keberhasilan  telah  dicapai,  meskipun  disadari bahwa apa yang telah dicapai belum sepenuhnya memberikan kepuasan sehingga menuntut renungan,  pemikiran  dan  kerja  keras  untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  sekolah,  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan  strategi,  pendekatan,  metode,  dan teknik yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, maupun sosial. Prinsip belajar aktif inilah yang diharapkan dapat menumbuhkan sasaran pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang kreatif dan kritis. Pembelajaran  dengan  metode  kerja  kelompok adalah  salah  satu  metode  mengajar  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  dapat  menciptakan suasana belajar aktif.
Penerapan  metode Inquiry sebagai  suatu cara  penyajian  pelajaran  bagi  anak  didik dihadapkan  kepada  suatu  masalah  yang  berupa pernyataan  atau  pertanyaan  yang  bersifat problematika  untuk  dibahas  dan  dipecahkan belajar  bersama  bersama.  melaksanakan  metode Inquiry  perlu  diketahui  bahwa  Inquiry  itu  akan menimbulkan  nilai-nilai  positif  yang  berbeda- beda . Pelaksanaan  metode  Inquiry  terlebih dahulu  adalah  apakah  setiap  siswa  sudah  mau mengemukakan  pendapatnya,  apakah  setiap siswa sudah dapat menjaga dan memenuhi  etika dalam  berbicara  dan  sebagainya,  kemudian barulah diperhatikan pembicaraanya memberikan kemungkinan memecahkan persoalan Inquiry . Metode Inquiry diyakini dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran  karena  setiap  peserta  didik  dipacu untuk  berpartisipasi  mengeluarkan  pendapat sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Pelaksanaan metode Inquiry dapat menggiring siswa untuk siap dalam menyampaikan ilmu pengetahuan  yang dimiliki. Metode Inquiry diaplikasikan  dalam  proses belajar  mengajar  untuk  mendorong  siswa berpikir kritis, mendorong siswa mengekspresikan  pendapatnya  secara  bebas, mendorong siswa menyumbangkan buah pikirnya  untuk  memecahkan  masalah  bersama dan  mengambil  satu  alternatif  jawaban  atau beberapa  alternatif  jawaban  untuk  memecahkan masalah  berdasarkan  pertimbangan  seksama. Hasil  belajar  siswa  sangat  erat  hubungannya dengan  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa prestasi  merupakan  hasil  belajar  yang  biasanya dinyatakan  dengan  nilai  siswa  baik  secara berkala maupun nilai akhir belajar . Hasil belajar adalah  hasil  dimana  guru  melihat  bentuk  akhir dari pengalaman interaksi edukatif yang diperhatikan  adalah  menempatkan  tingkah  laku sebagai aspek utama dalam mempengaruhi sikap dan  prilaku  siswa.  Pandangan  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu bentuk  pertumbuhan  atau  Perubahan  diri seseorang yang dinyatakan dengan cara bertingkah  laku  baru  berkat  pengalaman  baru. Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  proses kompleks.  Hal  ini  disebabkan  banyak  Faktor yang  terkandung  di  dalamnya  baik  yang  berasal dari  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal. Adapun faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar  adalah  faktor  fisiologi  seperti  kondisi fisik dan kondisi indera, faktor Psikologi meliputi bakat,  minat,  kecerdasan  motivasi,  kemampuan kognitif.  Secara  eksternal  proses  pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar.
Proses  pembelajaran  Agama  Islam  dapat menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian,  pemupukan,  dan  pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,  serta  pengalaman  peserta  didik tentang Agama Islam sehingga menjadi manusia muslim  yang  terus  berkembang  keimanan  dan Ketaqwaan  Kepada  Allah  Swt.  Hakikatnya pembelajaran Agama Islam mewujudkan manusia  Indonesia  yang  taat  beragama  dan berakhlak mulia yaitu manusia yang berpengetahuan,  rajin  beribadah,  cerdas,
Volume 7, Nomor 2, 2022. Hal 68-80.
produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi  (tasamuh),  menjaga  keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya  agama  dalam  komunitas  sekolah. Ditinjau  dari  segi  muatan  pendidikannya,  PAI merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  menjadi satu  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan dengan mata pelajaran lain yang bertujuan untuk pengembangan  moral  dan  kepribadian  peserta didik.  Semua  mata  pelajaran  yang  memiliki tujuan tersebut harus seiring  dan sejalan dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  mata  pelajaran PAI.
Mata pelajaran yang tidak hanya mengantarkan  peserta  didik  dapat  menguasai berbagai  kajian  keislaman,  tetapi  PAI  lebih menekankan  bagaimana  peserta  didik  mampu menguasai  kajian  keislaman  tersebut  sekaligus dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari- hari  di  tengah-tengah  masyarakat.  Dengan demikian,  PAI  tidak  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif  saja,  tetapi  yang  lebih  penting adalah  pada  aspek  afektif  dan  psikomotornya. Secara  umum  mata  pelajaran  PAI  didasarkan pada  ketentuan-ketentuan  yang  ada  pada  dua sumber  pokok  ajaran  Islam,  yaitu  al-Quran  dan al-Sunnah/al-Hadits  Nabi  Muhammad  Saw. (dalil naqli ).  Dengan  melalui  metode  Ijtihad (dalil aqli ) para ulama mengembangkan prinsip- prinsip  PAI  tersebut  dengan  lebih  rinci  dan mendetail  dalam  bentuk  fiqih  dan  hasil-hasil ijtihad  lainnya.  Kitab  yang  Allah  turunkan  itu memiliki  tujuan  untuk  pedoman  hidup  umat manusia dan memiliki nilai tinggi bagi siapa saja yang ingin membacanya. Jika dicari makna kitab dalam bahasa Arab berasal dari lafal kata kataba, yaktubu,  katban.  Artinya  berdasarkan  bahasa ialah perintah atau tulisan. Jika diartikan menurut istilah,  kitab  merupakan  Kalamullah  yang diturunkan kepada rasul-rasul Nya yang menyimpan  berbagai  cerita  di  masa  umat terdahulu dengan harapan dijadikan pelajaran.
Seperti  yang  sudah  dibahas  sebelumnya, bahwa  poin  yang  dimaksud  itu  semuanya  sama, yaitu  bagaimana  caranya  agar  hamba  beriman kepada  Allah  dan  Kitab-Nya.  Namun,  dalam pemaparan  ini  akan  dibahas  lebih  rinci  hingga mudah  dipahami  oleh  semua  kalangan. Makna
iman  kepada  kitab  Allah  ialah  dengan  beriman kepada  kitab  lainnya  juga  sebelum  al-Quran. Bahwasanya,  Allah.SWT  memiliki  kitab-kitab yang diturunkan pada nabi dan rasul lainnya. Hal ini pasti Allah sudah tau apa yang terbaik untuk hamba-Nya  pada  saat  itu  dan  menyesuaikan dengan jaman juga. Meski kita hanya  mengikuti satu  nabi  dan  rasul  saja,  misalnya  al-Quran, bukan  berarti  kita  menentang  dan  menyalahkan kitab  lain.  Jika  ada  hamba  yang  melakukan  hal ini,  berarti  ia  belum  memahami  sepenuhnya beriman kepada kitab Allah.
Materi pembelajaran Agama Islam berorientasi  pada  tatanan  kehidupan  sehari-hari kemudian  menjadikan  pola  perubahan  baik secara  perorangan  maupun  komunitas  dalam masyarakat.  Pembelajaran  agama  Islam  sangat penting  disampaikan  pada  peserta  didik  dan dijadikan langka awal dalam perubahan ahlaq.

## METODE PENELITIAN
Setting  penelitian  tindakan  kelas  ini  di laksanakan  pada  kelas  II  TPHP  SUPM  Negeri Ladong  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penulis sebagai  guru  Agama  Islam  pada  kelas  tersebut. Penelitian ini berlangsung selama 3 bulan mulai dari  Bulan  Juli  2021  sampai  dengan  bulan September  2021.  Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  II  TPHP SUPM Negeri Ladong Tahun Pelajaran 2021/2022. Berjumlah 20 orang siswa terdiri dari 10  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan. Aspek  pengamatan  terhadap  data  penelitian berupa pengamatan terhadap:
1) Aspek kognitif berupa nilai pengetahuan belajar siswa
2) Aspek  psikomotor  berupa  nilai  keterampilan dalam proses pembelajaran
3) Aspek afektif  berupa  nilai sikap  disiplin dan kesiapan siswa dalam proses pembelajaran Data dianalisis dengan menggunakan rumus menurut Depdiknas (2003):
Nilai = B x 100 . . .  (1) N Keterangan:
B = Banyaknya butir jawaban yang benar N = Banyaknya butir soal, dianalisis 100 Skor maksimum pada soal

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
a) Hasil  belajar  digunakan  statistik  deskriptif persentase  (Sudijono,  2005)  dengan  rumus:
b) Data  keterampilan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menggunakan P = f N x 100% … (2)
statistik  deskriptif  dengan  rata-rata  skor sesuai  dengan  oleh  Burdiningarti  (1998)
Keterangan:
P = Angka persentase yang dicari
f = frekuensi  jawaban masing-masing point
N =  Jumlah objek yang diteliti
sebagai berikut:
Tabel 1 . Skor Penilaian No Nilai Kategori Simbol 1. 1,00 – 1,59 Kurang Baik D 2. 1,60 – 2,59 Cukup C 3. 2,60 – 3,50 Baik B 4. 3,51 – 4,00 Sangat Baik A

## Prosedur penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini memaparkan  perencanaan  pembelajaran  sebagai persiapan mengajar, melakukan tindakan berupa proses  belajar  mengajar,  kemudian  melakukan pengamatan dan melakukan refleksi sebagai hasil penelitian dan kajian dalam perbaikan pembelajaran selanjutnya.
1. Perencanaan
1) Menyusun silabus untuk 4 kali tatap muka atau yang merupakan salah satu perangkat pembelajaran  yang  wajib  dilaksanakan oleh setiap guru.
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk digunakan pada pembelajaran. 3) Menyusun instrumen tes
(b) Kegiatan Inti
1) Eksplorasi  yaitu:  Guru  bertanya  kepada siswa tentang indikator dan KD pembelajaran sehingga siswa menjawab.
2) Elaborasi yaitu:
a) Guru melakukan penetapan kelas sehingga dapat di bentuk kelompok belajar
b) Guru memberi penjelasan terhadap materi Makna Iman Kepada Kitab Allah
c) Guru mengecek materi pelajaran sebagai bahan belajar siswa
4) Mendesain bahan ajar yang sesuai dengan materi
2. Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan tindakan penulis sesuaikan dengan standar proses yaitu: (a) Kegiatan Pendahuluan Kegiatan pendahuluan yaitu:
(1) Guru memberikan salam
(2) Guru menyuruh siswa untuk membacakan doa  belajar  yang  telah  lazim  dibacakan setiap hari sebelum melanjutkan pembelajaran.
(3) Guru mengabsen siswa sehingga diketahui siswa yang hadir atau tidak.
(4) Guru melakukan persepsi
(5) Guru memberikan motivasi (6) Guru menulis KD dan Indikator pembelajaran.
d) Guru  meminta  siswa  untuk  bertukar pendapat  dengan  teman  dalam  kelompok terhadap  materi  yang  diberikan  dan merangkum hasil diskusi kelompok.
e) Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok f) Siswa  dari  kelompok  lain  mengajukan pertanyaan terhadap siswa yang
mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  guru meminta siswa
tersebut untuk
mengemukakan pendapatnya.

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
g) Melalui tanya jawab guru mengarahkan ke jawaban yang benar.
(3)  Kegiatan Penutup
kegiatan dalam memberikan motivasi elajar
Guru menugaskan  sebagai  alat  uji  kemampuan belajar berupa PR
Guru  diharapkan menyampaikan nasehat bagi siswa guru memberikan melakukan berdoa dan menutup dengan salam

## Observasi
Pada  tahap  ini  yaitu  guru  memperhatikan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang diamati oleh teman sejawat. Pengamatan dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung dengan memberi tanda cek (√) yang sesuai dengan kolom yang tersedia, adapun unsur-
unsur  yang  dinilai  pada  penelitian  ini  adalah perangkat pembelajaran dan aktivitas siswa.

## Refleksi
Pada  tahap  refleksi  penulis  memberikan umpan balik secara objektif yang di deskripsi dari hasil  pembelajaran  berupa  keberhasilan  dalam pembelajaran  maupun  kegagalan  pembelajaran yang telah berlangsung. Evaluasi  yang  dilakukan setelah melakukan 2 kali pembelajaran, kemudian akan  di  tingkatkan/diperbaiki  pada  siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN
Pengamatan  awal  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum mampu  memahami  Makna  Iman  Kepada  Kitab Allah. Hasil tindakan sebelum dilakukan penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  menerapkan metode inquiry sebagai berikut: Tabel 2. Rekapitulasi Awal Nilai siswa No Aspek yang diamati Jumlah Orang Siswa Persen % Tuntas Tuntas Tidak 1 Kognitif 3 17 15% 2 Afektif 3 17 15% 3 Psikomotor 3 17 15%
Hasil  pengamatan  di  atas,  bahwa  nilai ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  masih  rendah  yaitu untuk aspek kognitif 15 %,  kemudian Afektif 15 % dan Psikomotor 15 %. Nilai  ketuntasan ini di amati dari hasil tes awal sebelum  melaksanakan penelitian   tindakan   kelas.   Pengamatan   pada
siklus  I  pertemuan  1  ini  yaitu  hasil  pengamatan tentang  aspek  kognitif  Afektif  dan  psikomotor hasil pengamatan di tentukan rata-rata dan persen ketuntasan  mencapai  75%  secara  klasikal  untuk mengetahui kemampuan siswa pada pertemuan 1 ini  dapat di perhatikan pada tabel 3
Tabel 3. Hasil Pengamatan siklus I Pertemuan 1 No Nama Siswa L/P Pengamatan pada Aspek Persen % Tuntas Afektif Kognitif Psikomotor 1 Abdan Syakura L C 6 6 Tidak 2 Arya Tioranto  Silaen L B 8 8 TunTas 3 Aulia Ichwanus sofa Wari P B 7 7 TunTas 4 Azirni P C 6 5 Tidak 5 Cut Nurhayati Anggraini P C 6 6 Tidak 6 Cut Putri Ardita P C 6 6 Tidak 7 Dilla Afrilia P C 6 6 Tidak 8 Dilla Humaira P B 8 8 TunTas
9 Gilang Maharendy L C 6 6 Tidak 10  Inggrid Quinci S P C 6 6 Tidak 11  Lailatul Mubaraqah P C 6 6 Tidak 12  M. Bahagia L C 6 6 Tidak 13  M. Hilman Kirani L C 6 6 Tidak 14  Mhd.Zakaria Ansori L C 5 6 Tidak 15  Muhammad Arifin Damanik L C 6 5 Tidak 16  Randi Monanza L C 7 6 Tidak 17  Ratna Dewi P C 7 6 Tidak 18  Riyan Maulana L C 7 6 Tidak 19  Saipul Malik L B 7 7 TunTas 20  Sarah Nadia P B 8 8 TunTas Jumlah 130 126 Rata-rata C 6.5 6.3 Persen Tuntas 25%
Berdasarkan hasil tindakan di atas, maka nilai rata-rata pengamatan pada asepk afektif C, Aspek  Kognitif  6,5  dan  Aspek  Psikomotor  6,3. Nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  25%.  Hasil tindakan  ke  1  ini  belum  mencapai  ketuntasan belajara secara klasikal dikarenakan siswa belum terbisa  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  sehingga  siswa  masih belum  banyak  memahmai  cara  belajar  dengan menggunakan metode Inquiry. Hasil belajar yang diperoleh, memperlihatkan semua siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih baik  tetapi  hasil  belajar  yang  diperoleh  telah mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan hasil belajar pada saat pre test. Pertemuan ke 2
Perbaikan  terhasil  belajar  dilakukan kajian  berupa  renungan  yang  dapat
meningkatkan prestasi belajar. Adapun persiapan  belajar  yang  harus  di  lakukan  adalah mendesain  kembali  materi  ajar,  mendesain kembali model pembelajaran, metode pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran. Proses  pembelajaran  lebih  meningkatkan  pada motivasi  belajar  kemudian  penulis  mengajak observers  dalam  memahami  penggunaan  model pembelajaran Inquiry .  Hasil  refleksi  belajar siswa  yang  diperoleh  setelah  penerapan  metode ingkuiry  pada  siklus  I,  telah  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar siswa yaitu berupa nilai tes yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil belajar siswa yang diperoleh setelah penggunaan metode inquiry pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 4 . Hasil Pengamatan siklus I Pertemuan 2 No Nama Siswa L/P Pengamatan pada Aspek Persen % Tuntas Afektif  Kognitif Psikomotor 1 Abdan Syakura L C 6 6 Tidak 2 Arya Tioranto  Silaen L B 8 8 TunTas 3 Aulia Ichwanus sofa Wari P B 7 7 TunTas 4 Azirni P C 6 5 Tidak 5 Cut Nurhayati Anggraini P B 8 8 TunTas 6 Cut Putri Ardita P C 6 6 Tidak 7 Dilla Afrilia P B 8 8 TunTas
8 Dilla Humaira P B 8 8 TunTas 9 Gilang Maharendy L B 7 7 TunTas 10 Inggrid Quinci S P C 6 6 Tidak 11 Lailatul Mubaraqah P C 6 6 Tidak 12 M. Bahagia L C 6 6 Tidak 13 M. Hilman Kirani L C 6 6 Tidak 14 Mhd.Zakaria Ansori L C 5 6 Tidak 15 Muhammad Arifin Damanik L C 6 5 Tidak 16 Randi Monanza L C 7 6 Tidak 17 Ratna Dewi P B 7 7 TunTas 18 Riyan Maulana L B 7 7 TunTas 19 Saipul Malik L B 7 7 TunTas 20 Sarah Nadia P B 8 8 TunTas Jumlah 135 133 Rata-rata 6.75 6.65 Persen Tuntas 50%
Hasil tindakan  di atas, maka nilai rata-rata pada  aspek  afektif  C  aspek  kognitif  6,75  dan aspek  psikomotor  6,65.  Nilai  ketuntasan  belajar mencapai  50%,  hasil  tindakan  ini  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal, penulis akan melakukan tindakan pada siklus ke II.  Pengamatan  penulis  melihat  langsung kesiapan  siswa  belajar  sudah  mulai  ada perubahan  kelihatan  kreatif,  kemudian  siswa
telah mulai mempertanyakan bahwa pembelajaran menggunakan metode inquiry.

## Siklus II
Pengamatan pada siklus I pertemuan 1 ini yaitu  hasil  pengamatan  tentang  aspek  kognitif Afektif  dan  psikomotor  hasil  pengamatan  di tentukan  rata-rata  dan  persen ketuntasan mencapai 75% secara klasikal untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  pertemuan  1  ini  maka dapat di perhatikan pada tabel 5 Tabel 5. Hasil Pengamatan siklus II Pertemuan 1 No Nama Siswa L/P Pengamatan pada Aspek Persen % Tuntas Afektif Kognitif Psikomotor 1 Abdan Syakura L C 6 6 TIDAK 2 Arya Tioranto  Silaen L B 8 8 TUNTAS 3 Aulia Ichwanus sofa Wari P B 7 7 TUNTAS 4 Azirni P C 6 5 TIDAK 5 Cut Nurhayati Anggraini P B 8 8 TUNTAS 6 Cut Putri Ardita P C 6 6 TIDAK 7 Dilla Afrilia P B 8 8 TUNTAS 8 Dilla Humaira P B 8 8 TUNTAS 9 Gilang Maharendy L B 7 7 TUNTAS 10 Inggrid Quinci S P B 8 8 TUNTAS 11 Lailatul Mubaraqah P B 8 8 TUNTAS 12 M. Bahagia L C 6 6 TIDAK 13 M. Hilman Kirani L B 8 8 TUNTAS 14 Mhd.Zakaria Ansori L C 5 6 TIDAK
15 Muhammad Arifin Damanik L C 6 5 TIDAK 16  Randi Monanza L C 7 6 TIDAK 17  Ratna Dewi P B 7 7 TUNTAS 18  Riyan Maulana L B 7 7 TUNTAS 19  Saipul Malik L B 7 7 TUNTAS 20  Sarah Nadia P B 9 8 TUNTAS Jumlah 142 139 Rata-rata C 7.1 6.95 Persen Tuntas 65 %
Berdasarkan  hasil  tindakan  di  atas,  maka nilai  rata-rata  pada  aspek  afektif  C,  aspek kognitif  7.1  dan  aspek  psikomotor  6,95.  Untuk nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  65%  nilai tersebut  belum  mencapai  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Disebabkan  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  maka  penulis melakukan tindakan ke 2 yaitu dengan persiapan yang  telah  di  refleksi  dari  kegagalan  atau kekurangan pada pertemuan ke 1 siklus II.

## Pertemuan ke 2
Pengamatan pada siklus II pertemuan 2 ini masih pada aspek nilai kognitif, nilai afektif dan nilai  psikomotor  kemudian  melihat  langsung pada  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat menelaah  kesiapan  siswa  dalam  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal. Hasil pengamatan pada tindakan ke 2 ini yaitu:
Tabel 6. Hasil Pengamatan siklus II Pertemuan 2 No Nama Siswa L/P Pengamatan pada Aspek Persen % tuntas Afektif Kognitif Psikomotor 1 Abdan Syakura L C 6 6 TIDAK 2 Arya Tioranto  Silaen L B 8 8 TUNTAS 3 Aulia Ichwanus sofa Wari P B 7 7 TUNTAS 4 Azirni P B 7 7 TUNTAS 5 Cut Nurhayati Anggraini P B 8 8 TUNTAS 6 Cut Putri Ardita P C 6 6 TIDAK 7 Dilla Afrilia P B 8 8 TUNTAS 8 Dilla Humaira P B 8 8 TUNTAS 9 Gilang Maharendy L B 7 7 TUNTAS 10 Inggrid Quinci S P B 8 8 TUNTAS 11 Lailatul Mubaraqah P B 8 8 TUNTAS 12 M. Bahagia L B 7 7 TUNTAS 13 M. Hilman Kirani L B 8 8 TUNTAS 14 Mhd.Zakaria Ansori L B 7 7 TUNTAS 15 Muhammad Arifin Damanik L C 6 5 TIDAK 16 Randi Monanza L C 7 6 TIDAK 17 Ratna Dewi P B 7 7 TUNTAS 18 Riyan Maulana L B 7 7 TUNTAS 19 Saipul Malik L B 9 8 TUNTAS 20 Sarah Nadia P B 9 8 TUNTAS Jumlah 148 144
Rata-rata 7.4 7.2 Persen Tuntas 80
Hasil  tindakan  ke  2  pada  siklus  II  di  atas nilai rata-rata aspek afektif B, aspek kognitif 7,4 dan  aspek  psikomotor  7,2  nilai  ketuntasan belajar  mencapai  80%  nilai  ini  telah  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Pengamatan penulis  pada  pertemuan  ke  2  siklus  II  ini  siswa sudah  memahami  teknik  pembelajaran  dengan menggunakan  model inquiry kemudian  siswa telah  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  yang dapat  memberikan  perubahan  suasana  belajar yang  baik  dalam  kelas.  Pengamatan  pada  siklus II,  siswa  menunjukkan  respon  yang  baik  dalam mengikuti  pembelajaran.  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  metode inquiry .  Hasil  dari evaluasi prestasi belajar pada siklus II pertemuan ke  2.  Jika  dilihat  dari  hasil  prestasi  belajar  pada siklus  II,  sudah  tercapai  indikator  keberhasilan yang  ditentukan,  namun  demikian  ada  beberapa siswa  yaitu  beberapa  orang  siswa  yang  belum tuntas. Hal ini dikarenakan siswa tersebut kurang memperhatikan dan bekerjasama dalam kelompok,  serta  terkesan  aktif  dalam  proses belajar. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan,  hal  ini  disebabkan  karena  setiap siswa terlibat aktif dalam setiap tahapan yang ada dalam  menggunakan  metode inquiry. Siswa dalam  kelompok  diberi  kesempatan  yang  sama dalam  mendiskusikan  materi  dengan  teman dalam kelompoknya, mempelajari dan memahami  konsep-konsep  materi  Sumber- sumber  Hukum  Islam  dan  Pembagianya, sehingga  diperoleh  jawaban  yang  merupakan hasil dari kesepakatan siswa baik secara individu maupun kelompok.

## PEMBAHASAN
Pembahasan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini penulis memaparkan kebrhasilan dari kegiatan proses belajar mengajar.  Kebrhasilan  tiap  siklus  merupakan perbuhan  dalam  perbaikan  proses  pembelajaran dalam  peningkatan  nilai  belajar  siswa.  Adapun bentuk paparan pembahasan setiap siklus sebagai berikut:
1) Hasil  tindakan  siklus  I  peretmuan  ke  1  nilai rata-rata  pada  pengamatan  asepk  afektif  C,
Aspek  Kognitif  6,5  dan  Aspek  Psikomotor 6,3.  Nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  25%. Pertemuan  ke  2  maka  nilai  rata-rata  pada aspek afektif C aspek kognitif 6,75 dan aspek psikomotor  6,65.  Nilai  ketuntasan  belajar mencapai  50%.  Sesuai  teori  belajar,  siswa mengalami  perubahan  kinerja,  sikap  disiplin kemudian siswa mengalami perubahan belajar dari tidak kreatif menjadi kreatif di akibatkan proses pembelajaran terukur dengan persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran. Sebelum dan setelah berada dalam pembelajaran mampu memahami dan menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari  untuk  memecahkan  berbagai  soal dalam  kehidupan  sehari-hari.  Demikian  pula dengan  adanya  pembelajaran  kelompok memungkinkan  siswa  memperoleh  metode berpikir,  cara-cara  menyampaikan  gagasan atau fakta, dan mengatasi kesalahan konsepsi yang dihadapi oleh kelompok.
2) Hasil  tindakan  siklus  II  pertemuan  ke  1  nilai rata-rata  pada aspek afektif C, aspek kognitif 7.1  dan  aspek  psikomotor  6,95.  Untuk  nilai ketuntasan belajar mencapai 65%. Pertemuan ke  2  nilai  rata-rata  aspek  afektif  B,  aspek kognitif  7,4  dan  aspek  psikomotor  7,2  nilai ketuntasan belajar mencapai 80%. Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  II  ini kegiatan  guru  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar, karena  di  dalamnya  guru  menggunakan pendekatan,  model  dan  metode  dalam mengajar. Kegiatan guru yang dilakukan pada siklus  I  menunjukkan  kinerja  guru  cukup baik.  Namun,  beberapa  hal  perlu  dilakukan perbaikan,  diantaranya  guru  belum  optimal dalam  memberikan  motivasi  pada  siswa sehingga  masih  banyak  siswa  yang  belum berani mempresentasikan hasil diskusi. Aktivitas  visual  ditunjukkan  dengan  adanya kegiatan  pengamatan  oleh  siswa  dalam diskusi. Aktivitas menulis ditunjukkan dengan  kegiatan  siswa  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru  secara  tertulis  serta
Volume 7, Nomor 1 2022. Hal 68-80.
menyelesaikan latihan soal dan soal pemecahan masalah.
Aktivitas lisan ditunjukkan dengan siswa berdiskusi
membahas tugas untuk kemudian dipresentasikan  di  depan  kelas  hasil  diskusi siswa. Pada siklus II, perubahan siswa dalam pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  materi Sumber-sumber Hukum Islam dan Pembagianya  ditunjukkan  dari  hasil  evaluasi belajar  siswa.  Pada  hakikatnya  hasil  belajar siswa menunjukkan bahwa indikator keberhasilan tercapai. Sardiman A. M. (2004: 165), menytakan “ guru yang kompeten adalah guru  yang  mampu  mengelola  program belajar-mengajar. Mengelola di sini memiliki arti  yang  luas  yang  menyangkut  bagaimana seorang guru mampu menguasai keterampilan dasar  mengajar,  seperti  membuka  dan menutup  pelajaran,  menjelaskan,  menvariasi media,  bertanya,  memberi  penguatan,  dan sebagainya, juga bagaimana guru menerapkan strategi,  teori  belajar  dan pembelajaran, dan
melaksanakan
pembelajaran yang kondusif ” .
KESIMPULAN
1) Penerapan metode
Inquiry
dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  apabila proses  pelaksanaannya  dapat  meningkatkan persiapan  belajar  mengajar.  Metode  inquiry efektifnya  di  terapkan  menggunakan  metode diskusi,  persentasi  dan  ceramah.  Model pembelajaran menerapkan model pembelajaran  kooperatif  dan  pendekatan contextual. Metode inquiry ini dapat memberikan  perubahan  belajar  bagi  siswa hasil  pembelajaran  dapat  meningkatkan  nilai pengetahuan  siswa,  nilai  keterampilan  siswa dan nilai sikap dan perilaku siswa.
2) Hasil  tindakan  siklus  I  peretmuan  ke  1  nilai rata-rata  pada  pengamatan  asepk  afektif  C,
Aspek  Kognitif  6,5  dan  Aspek  Psikomotor 6,3.  Nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  25%. Pertemuan  ke  2  maka  nilai  rata-rata  pada aspek afektif C aspek kognitif 6,75 dan aspek psikomotor  6,65.  Nilai  ketuntasan  belajar mencapai 50%.
3) Hasil tindakan siklus II pertemuan ke 1  nilai rata-rata  pada aspek afektif C, aspek kognitif
7.1  dan  aspek  psikomotor  6,95.  Untuk  nilai ketuntasan belajar mencapai 65%. Pertemuan ke  2  nilai  rata-rata  aspek  afektif  B,  aspek kognitif  7,4  dan  aspek  psikomotor  7,2  nilai ketuntasan  belajar mencapai 80%.

## SARAN
1) Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada materi Sumber-sumber Hukum Islam melalui penerapan metode inquiry dalam pembelajaran  sangat  besar  manfaatnya  bagi guru  maupun  siswa.  Oleh  karena  itu, hendaknya  metode  ini  dijadikan  salah  satu alternatif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
2) Guru hendaknya mengajar dengan menggunakan metode yang bervariasi sehingga membuat siswa lebih terkesan.
3) Siswa diharapkan dapat meningkatkan kreativitas  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif guna meningkatkan nilai belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,  A.,  Nurasiah,  N.,  &  Munira,  W.  (2018). Korelasi  antara:  Kesadaran  Sejarah, Religious Values dan Pemahaman Multi- Etnis  terhadap  Sikap  Toleransi  siswa
SMA N Banda Aceh. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 10(2). https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.236 A. Azis, H. Joebagio, and Sudiyanto, Correlation between:  Understanding  of  nationalism and historical consciousnesstoward students’  democratic  attitude  in  Banda Aceh senior high school,’’ International
Journal of Multicultural and Multireligious  Understading,  vol.  5,  no. 3, pp. 60-71,2018 Azis, A., & Amalina, S. N. (2021). Islamic Historical Studies : The Beginning of the Emergence of Islam and the Development of Islamic culture in Southeast Asia . 4 (2).
Azis,  A.,  &  Sakdiyah,  S.  (2021).  Media  Influence: Gallery  of  Learning  to  Enhance  Students
Creativity and Learning History Achievement  of  Universitas  Syiah  Kuala. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities ,
4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19664
Arisandi,  W.  F.,  Azis,  A.,  &  Sakdiyah.  (2020). Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya pembeda Soal Mata Pelajaran Sejarah Kelas
Volume 7, Nomor 1 2022. Hal 68-80.
VII  SMP  Negeri  1  Bandar  Dua  Kabupaten Pidie  Jaya. Riwayat:Educational  Journal  of History  and  Humanities , 3 (1),  24–31. http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/article/vie w/20761 Budiningsih, (2005). Prosedur Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Hamalik,Oemar,  Dr  (1991) Perencanaan  dan Manajemen Pendidikan , Bandung,
Penerbit CV Mandar Maju,.
Nata  Abuddin.  (2009). Perspektif  Islam  tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Nasriah,  (2010), Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Materi Sumber-Sumber  Hukum  Islam  Melalui Metode  Diskusi  Siswa  Kelas  X-1  Sma Laboratorium  Universitas  Syiah  Kuala Tahun 2010. Unpublised.
Nurasiah,  N.,  Azis  A.,  Munira  W.  (2018).  The correlation  between:  awareness  of  history, religious values and multiethnic understanding with tolerance attitude. Paramita:  Historical  Studies  Journal,  29(1), 10-17. https://doi.org/10.15294/paramita .v29i1.14861 Rahayu. (2008). Peningkatan Pemahaman Siswa Pada  Materi  Asmaul  Husna  Melalui Metode  Penugasan  Untuk  Siswa  Kelas VII-1  Semester  I  SMPN  2  Montasik Tahun 2009 . Unpublised. Sudjiono  Anas,  (2005), Pengantar  Statistik Pendidikan ,  Jakarta,  Raja  Grafindo Persada Sardiman,  A.M.  (2004). Interaksi  dan  motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada