## PENGARUH PELATIHAN TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU MATEMATIKA
Loviga Denny Pratama 1 , Wahyu Lestari 2
1 Tadris Matematika, Institut Ilmu Keislaman Zainul Hasan, Indonesia Email penulis pertama: loviga.pratama@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to test the influence of teacher’s training on  pedagogical competence (especially aspects of knowledge and skills). This study was a survey research with the entire population of junior and senior high school mathematics teachers. The research sample were 20 randomly selected teachers from 7 junior high school teachers and 13 senior high school teachers on 3 different areas in Indonesia. The data collected by tests and non-test will analyzed with statistical techniques and inferensial (Anava). The results showed that teacher’s training effective in pedagogical competence especially aspects of skill. However, this training has no effect on aspects of knowledge. Furthermore, that makes no effect and what training is needed by teachers of mathematics will also be discussed in this article. In addition, this findings can be used as a reference by schools in the choose the type of training required to improve the pedagogical competence.
Keywords: pedagogical competence ; teacher’s training ; mathematics teacher

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh pelatihan pada pedagogik guru matematika (aspek pengetahuan dan keterampilan). Penelitian ini merupakan penelitian survei terbatas dengan populasi guru matematika SMP dan SMA. Sampel penelitian ini sebanyak 20 guru yang dipilih secara acak dari 7 SMP dan 13 SMA yang tersebar di 3 daerah yang berbeda di Indonesia, yaitu Kota Probolinggo, Kabupaten Probolinggo, dan Kabupaten Jember. Data dikumpulkan dengan teknik tes dan non tes serta dianalisis dengan teknik statistik dan inferensial (Anava). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelatihan  yang  diikuti  guru  selama  ini  berpengaruh  pada  kompetensi pedagogik guru dalam  aspek keterampilan.  Namun, pelatihan  ini  tidak  berpengaruh  pada  aspek pengetahuan. Adapun hal-hal yang membuat tidak berpengaruh serta pelatihan apa saja yang diperlukan oleh guru matematika juga akan dibahas pada artikel ini. Sehingga hasil penelitian ini dapat dijadikan rujukan oleh lembaga sekolah dalam memilih jenis pelatihan yang diperlukan untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru matematika.
Kata kunci: Kompetensi Pedagogik; Pelatihan guru; Guru matematika
Guru  sebagai  pendidik  tentunya  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  serta  memiliki peran  besar  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Faktanya,  guru  memiliki  kontribusi  dalam menentukan  keberhasilan  siswa.  Adapun  kemampuan  kognitif  dan  afektif  yang  dimiliki  guru  akan memengaruhi 65% keberhasilan siswa dan jika didukung dengan pembelajaran yang berkualitas maka interaksi tersebut akan bermanfaat hingga 90% (Heijden, Geldens, Beijaard, & Popeijus, 2015). Dalam hal ini, guru juga memengaruhi prestasi siswa (Lestari, Pratama, & Jailani, 2018; McCormack, Gore, &  Thomas,  2006).  Selain  itu,  untuk  melatih  siswa  yang  siap  bersaing  di  era  modern,  mereka  harus dididik  oleh  guru  yang  memiliki  kapasitas  dan  kompetensi  yang  memadai  sesuai  dengan  kebutuhan masa  depan.  Oleh  karena  itu,  di  era  sekarang  ini  guru  perlu  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan mereka untuk meningkatkan dan mengeksplorasi praktik mengajar mereka (Parker, 2018).
Dalam  rangka  implementasi  guru  dalam mengajar,  kompetensi  guru  menjadi  hal  yang  perlu dipertimbangkan  dan  dibahas  secara  mendalam  (Selvi,  2010).  Kompetensi  guru  memengaruhi  nilai, perilaku, komunikasi, tujuan, dan praktik mengajar mereka (Parker, 2018). Dalam hal ini, kompetensi dapat dibahas dalam banyak dimensi seperti kompetensi lapangan, kompetensi penelitian, kompetensi
kurikulum, kompetensi pembelajaran seumur hidup, kompetensi sosial budaya, kompetensi emosional, kompetensi  komunikasi  dan  teknologi  informasi,  dan  kompetensi  komunikasi  (Selvi,  2010).  Di Indonesia,  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Undang-Undang RI, 2005). Sehingga pada penelitian ini dibatasi pada kompetensi pedagogik guru matematika.
Berbagai upaya harus  dilakukan untuk meningkatkan kompetensi guru termasuk kompetensi pedagogik.  Seberapa  baik  guru  dalam  mengajar  tergantung  pada  motivasi,  kualifikasi,  pengalaman, pelatihan, bakat dan faktor-faktor lain (Kazu & Erten, 2016). Kompetensi guru juga tergantung pada pelatihan  mereka  ikuti  (Shukla,  2014).  Guru  harus  terus  belajar,  mengikuti  kegiatan  ilmiah  seperti pelatihan,  seminar,  lokakarya  untuk  memperluas  wawasan,  meningkatkan  pengalaman  dan menerapkannya dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru (Wenno, 2016). Sehingga salah  satu  yang  terpenting  dalam  meningkatkan  kompetensi  yakni  guru  perlu  mengikuti  kegiatan pelatihan. Melalui pelatihan dapat mempengaruhi profesionalisme guru dalam mengar (Lyles, 2015). Pelatihan antar guru dapat bertukar masalah beserta penyelesaiannya tentang  kegiatan pembelajaran, serta  sarana  dan  prasaran  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Misalnya  di  era  Industri  4.0  ini,  pengadaan pelatihan tentang penggunaan teknologi sangat diperlukan agar guru dapat secara efektif menggunakan aplikasi teknologi dalam pembelajaran. Tentunya hal-hal seperti ini dapat meningkatkan kualitas guru dalam mengajar.
Saat  ini  di  berbagai  dunia  memperbarui  sistem  pendidikan  dengan  mengatur  pelatihan  guru secara ketat untuk mendapatkan tingkat profesionalisme yang lebih tinggi (OECD, 2016). Oleh karena itu, tantangan baru bagi guru sekarang ini diperlukan adanya pelatihan sehingga dapat terfokus dalam meningkatkan profesionalisme mereka. Pelatihan ini mencakup berbagai kegiatan yang harus diikuti guru  selama  periode  tertentu,  sebagai  bagian  dari  pengembangan  profesionalme  guru  (Lyles, 2015).Dalam  hal  ini,  tampaknya  pelatihan  memiliki  peran  penting  bagi  profesionalisme  guru.  Oleh karena  itu  pada  penelitian  ini  akan  mengidentifikasi  pengaruh  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru matematika  terhadap  kompetensi  pedagogik  mereka.  Sejalan  dengan  tujuan  tersebut,  pertanyaan penelitian diformulasikan sebagai berikut:
1) Apakah pelatihan memengaruhi kompetensi pedagogik guru matematika dalam aspek pengetahuan?
2) Apakah pelatihan memengaruhi kompetensi pedagogik guru matematika dalam aspek keterampilan?

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  terbatas.  Metode  ini digunakan  karena  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  pelatihan  memengaruhi kompetensi pedagogik baik dari aspek pengetahuan maupun aspek keterampilan dalam sampel terbatas. Adapun Subjek dalam penelitian ini adalah sampel terbatas yang dianggap cukup mewakili populasi
guru SMP dan SMA. Sampelnya menggunakan 20 guru yang dipilih secara acak dari 7 SMP dan 13 SMA dengan pengalaman mengajar 1-6 tahun. Subjek penelitian tersebar di 3 daerah yang berbeda di Indonesia, yaitu Kota Probolinggo, Kabupaten Probolinggo, dan Kabupaten Jember. Pemilihan sampel didasarkan pada kemudahan akses penelitian dan keterbatasan waktu peneliti.
Instrumen penelitian ini terdiri dari tes dan angket. Instrumen t es digunakan untuk mengukur kompetensi  pedagogik  guru  dari  aspek  pengetahuan. Sedangkan  instrument  angket  digunakan  untuk mengukur kompetensi pedagogik guru dari aspek keterampilan. Selain itu, angket juga digunakan untuk mengukur pelatihan terkait yang telah diikuti oleh guru. Selanjutnya, penelitihan ini akan menjawab pertanyaan  penelitian  tentang  pengaruh  pelatihan  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  matematika dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan. Adapun estimasi koefisien Alpha Cronbach masing- masing pada tes, angket pedagogik guru, dan angket pelatihan guru sebesar 0.81; 0.86; dan 0.79.
Tes pilihan ganda digunakan untuk mengukur kompetensi pedagogik guru matematika dalam aspek  pengetahuan  yang  terdiri  dari  10  poin  dengan  masing-masing  dibagi  menjadi  2  pertanyaan berkaitan dengan prinsip-prinsip pembelajaran, metode pembelajaran, prinsip-prinsip pengembangan kurikulum,  teknik  penilaian,  dan  karakteristik  siswa.  Angket  dikembangkan  melalui  51  pernyataan kompetensi  pedagogik  guru  matematika  khususnya  pada  aspek  keterampilan.  Adapun  inti  dari pernyataan  angket  ini  menjurus  pada  pernyataan  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  penerapan  metode  pembelajaran,    komunikasi  guru,  pemahaman  karakteristik  siswa, penggunaan  sumber  belajar,  dan  pemanfaatan  teknologi.  Adapun  skala  pengukuran  yang  digunakan dalam angket ini menggunakan skala Likert.
Dalam  mengumpulkan  informasi  terkait  pelatihan  yang  diikuti  oleh  para  guru,  angket dikembangkan dalam 15 item pernyataan dengan masing-masing dibagi menjadi 5 pernyataan berkaitan tentang  pelatihan  kurikulum,  metode  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi. Adapun skala pengukuran yang digunakan dalam angket ini juga menggunakan skala Likert. Selain itu, peneliti juga memberikan pertanyaan terbuka kepada subjek tentang jenis dan karakteristik pelatihan yang dibutuhkan oleh guru matematika dan pertanyaan tentang kesesuaian pelatihan yang mereka ikuti dengan kebutuhan mereka.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  melalui  statistika  inferensial menggunakan  regresi  linier.  Nantinya  analisis  ini  kan  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  sudah dijelaskan di atas. Berikut akan diasajikan deskripsi hasil pengumpulan data pada penelitian ini.

## Tabel 1.

## Signifikansi Antara Pelatihan dan Aspek Pengetahuan Guru
Model Jumlah Kuadrat Df Rata-rata Kuadrat F Sig. Regresi 3,425 1 3,425 0,513 0,513 b 1 Residual 131,813 18 6,225 Total 135,000 19
Tabel 1 menunjukkan bahwa F hitung = 0,492 dengan nilai p > 0,05.  Nilai ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan antara pelatihan dan kompetensi pedagogik guru dalam aspek pengetahuan.  Selanjutnya,  kami  akan  membahas  kemungkinan  penyebab  terjadinya  kondisi  ini. Berdasarkan pertanyaan yang diberikan dalam angket terkait dengan pelatihan yang diikuti oleh guru, diperloeh hasil persentase pada Gambar 1.
Gambar 1.

## Pertanyaan Terkait Kebutuhan Pelatihan Guru
Gambar  1  menunjukkan  pelatihan  yang  selama  ini  mereka  ikuti  belum  mewakili  kebutuhan seorang  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mereka. Hal  ini  dapat  menjadi  salah  satu faktor yang menyebabkan pelatihan tidak secara signifikan memengaruhi kompetensi pedagogik guru matematika  dalam  aspek  pengetahuan.  Tentu  hal  ini  sangat  disayangkan,  mengingat  pentingnya kesesuaian  pelatihan  yang  mereka  ikuti  dalam  menunjang  pedagogik  guru.  Melalui  pengetahuan pedagogik  yang  baik  akan berpengaruh  pada  pemahaman  dalam  pengajaran  yang  berkualitas  (Rose, 2018), sehingga akan memberikan dampak pada hasil belajar siswa  (Kiel, Lerche, Kollmannsberger, Oubaid, & Weiss, 2016)
Selain itu, ada beberapa alasan mengapa pelatihan tidak dapat mewakili kebutuhan guru dalam meningkatkan  kompetensi pedagogik mereka  dalam  aspek  pengetahuan.  Setidaknya  ada  4  penyebab

## 76%
24%
Pertanyaan: Apakah pelatihan yang Anda dapatkan sesuai dengan kebutuhan Anda dalam meningkatkan kompetensi pedagogik Anda?
Belum Mewakili
Sudah Mewakili
yang ditemukan yakni: pelatihan lebih fokus pada praktik sehingga jarang membahas teori kompetensi pedagogik  guru  (36,3%);  pelatihan  dilakukan  dalam  waktu  yang  singkat  (28,7%);  pelatihan  tidak berkelanjutan (20,4%); pelatihan difokuskan pada media pembelajaran (14,6%).
Hal-hal  yang  disebutkan  di  atas  (terutama  tentang  teori  kompetensi  pedagogik  yang  jarang dibahas) dapat menjadi alasan mengapa kompetensi pedagogik guru ditinjau dari aspek pengetahuan tidak dipengaruhi oleh pelatihan yang mereka ikuti. P elatihan yang selama ini mereka ikuti juga juga tidak adanya tindak lanjut antar sesama peserta pelatihan. Padahal tindak lanjut dalam sebuah pelatihan guru sangat diperlukan untuk dapat mengimplementasikan teori-teori yang meraka dapat saat pelatihan. Selain  itu,  keberlanjutan  dalam  sebuah  pengaplikasian  teori  yang  didapatkan  saat  pelatihan  dapat menjadi  investasi  terbesar  seorang  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  (Khumaedi,  Sunyoto,  & Nugroho, 2017).
Tabel 2.
Signifikansi Antara Pelatihan dan Aspek Keterampilan Guru
Model Jumlah Kuadrat df Rata-Rata Kuadrat F Sig. Regresi 717,989 1 717,989 6,231 0,022 b Residual 2074,211 18 115,234 Total 2792,200 19
Gambar 2. Pertanyaan Terkait Karakteristik Pelatihan yang Diperlukan
Selanjutnya, Tabel 2 pada aspek keterampilan guru,  ditemukan bahwa F hitung = 6,231 dan nilai p < 0,05. Nilai ini menunjukkan ada pengaruh yang signifikan antara pelatihan dan kompetensi pedagogik dalam aspek ketrampilan. Adapun pelatihan yang menurut mereka berpengaruh kuat yakni pada pelatihan media teknologi. Memang dalam menghadapi era Industri 4.0 guru sangat memerlukan adanya  suatu  keterampilan  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.    Mengingat  pada penelitian  sebelumnya  (Pratama  & Setyaningrum ,  2018;  Pratama,  Bahauddin,  &  Lestari,  2019; Setyaningrum, Pratama, & Ali, 2018) ditemukan bahwa  penggunaan teknologi dapat membantu dan

## 76%
24%
Pertanyaan: Apakah Anda membutuhkan pelatihan yang terus menerus dan komunikatif antar sesama peserta pelatihan bahkan ketika waktu pelatihan sudah berakhir?
Belum Mewakili Sudah Mewakili
memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  konsep  pembelajaran.  Sehingga  dalam  hal  ini  penggunaan teknologi di bidang pendidikan harus benar-benar diperhatikan oleh guru matematika. Bahkan dalam pembelajaran matematika pun, telah banyak diterapkan berbagai media (Saputro & Ratu, 2018) bahkan aplikasi (Aini & Ayu, 2019) yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.
Di  sisi  lain,  berdasarkan  Gambar  2  terkait  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru,  sebagian  besar mereka  merasakan  perlunya  pelatihan  yang  berkelanjutan  dan  komunikatif  antar  sesama  peserta pelatihan sehingga pelatihan yang diadakan tidak hanya dalam bentuk lokakarya yang akan berakhir dalam hitungan hari.  Selain itu, juga ditemukan bahwa guru matematika sangat membutuhkan pelatihan terkait instrument, metode, dan media pembelajaran. Padahal dalam sebuah proses pembelajaran, ketiga hal  tersebut  menjadi  komponen  yang  wajib  dipertimbangkan  di  setiap  pertemuaannya  (Budiningsih, 2011).  Sehingga dari  penemuan  penelitian ini,  diharapkan  dapat  ditindaklanjuti oleh para  praktisi  di bidang pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini, membahas kompetensi pedagogik guru pada aspek pengetahuan dan keterampulan.  Ditemukan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  matematika  dilihat  dari  aspek pengetahuan  tidak  dipengaruhi  oleh  pelatihan  guru.  Namun,  lain  halnya  dengan  aspek  keterampilan dimana sangat dipengaruhi oleh pelatihan guru. Selain itu, guru matematika  membutuhkan pelatihan berkelanjutan  dan  komunikatif  dengan  jenis  pelatihan  dalam  bentuk  alat  pelatihan  instrumen pembelajaran, metode pembelajaran, penggunaan teknologi informasi, dan media pembelajaran.
Adapun  temuan  penelitian  ini  merekomendasikan  lembaga  sekolah  agar  memperhatikan kebutuhan masing-masing guru sebelum melakukan pelatihan. Termasuk juga pada jenis pelatihan yang diperlukan  oleh  guru      karena  pelatihan  yang  tepat  akan  sangat  membantu  guru  matematika  untuk meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dari aspek keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, O., & Ayu, K. C. (2019). Pengembangan Game Puzzle Sebagai Edugame Berbasis Android Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi Matematika (JTAM) , 3 (1), 74–79.
Budiningsih,  C.  A.  (2011).  Karakteristik  siswa  sebagai  pijakan  dalam  penelitian  dan  metode pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1).
Heijden, V. D. H., Geldens, J. J. M., Beijaard, D., & Popeijus, H. L. (2015). Characteristics of teachers as  change  agents. Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice , 21 (6),  681–699. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1044328
Kazu,  İ.  Y.,  &  Erten,  P.  (2016).  Teachers’  lifelong  learning  competencies  . Elementary  Education
Online , 15 (3), 838–854. https://doi.org/10.17051/io.2016.07530
Khumaedi,  M.  .,  Sunyoto,  S.  .,  &  Nugroho,  A.  (2017).  Pelatihan  Analisis  Statistika  Penelitian Eksperimen  Tiga  Perlakuan  bagi  Guru  GURU  SMK  di  Kota  Semarang. Jurnal  Penerapan Teknologi Dan Pembelajaran , 14 (2), 135–144.
Kiel, E., Lerche, T., Kollmannsberger, M., Oubaid, V., & Weiss, S. (2016). The Pedagogic Signature of the Teaching  Profession. Journal of Education  and Learning , 5 (4), 201. https://doi.org/10.5539/jel.v5n4p201
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika. AKSIOMA :  Jurnal
Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 9 (1), 29–36. Retrieved from http://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/2332/1969
Lyles,  R.  (2015).  Teachers  and  Professionalism. The  Clearing  House:  A  Journal  of  Educational Strategies, Issues and Ideas , 30 (9), 548–550. https://doi.org/10.1080/00098655.1956.11476490 McCormack, A., Gore, J., & Thomas, K. (2006). Early career teacher profesional learning. Asia-Pacific Journal of Teacher Education , 34 (1), 95–113. https://doi.org/10.1080/13598660500480282 OECD. (2016). Supporting teacher professionalism: Insights from TALIS 2013, TALIS . OECD Paris. Parker, L. (2018). Teacher Competencies or Certification Competencies. Behavioral Disorders , 5 (3), 163–168. https://doi.org/10.1177/019874298000500307
Pratama, L. D., Bahauddin, A., & Lestari, W. (2019). Game Edukasi: apakah membuat belajar lebih menarik? At- Ta’lim , 5 (1), 39–50.
Pratama, L. D., & Setyaningrum, W. (2018). Game-Based Learning: The effects on student cognitive and affective aspects. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012123
Rose,  D.  (2018).  Pedagogic  register  analysis: mapping  choices  in  teaching  and learning. Functional Linguistics , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s40554-018-0053-0
Saputro,  T.  A.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mengunakan  Aplikasi Construct 2 Pada Materi Aljabar Kelas VII. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika (JTAM) , 2 (1), 1–8.
Selvi, K. (2010). Teachers’ Competencies. Cultura International Journal of Philosophy of Culture and Axiology , 7 (1), 167–175. https://doi.org/10.5840/cultura20107133
Setyaningrum, W., Pratama, L. D., & Ali, M. B. (2018). Game-Based Learning in Problem Solving Method: The Effects on Students’ Achievement. International Journal on Emerging Mathematics Education , 2 (2), 157. https://doi.org/10.12928/ijeme.v2i2.10564
Shukla, S. (2014). Teaching Competency, Professional Commitment and Job Satisfaction-A Study of Primary School Teachers. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSRJRME) , 4 (3),
44–64. https://doi.org/10.9790/7388-04324464
Undang-Undang  RI.  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan
Dosen. , Produk Hukum § (2005).
Wenno,  I.  (2016).  Analysis  of  Factors  Affecting  Teacher  Competence  Physics  Science  SMP  in  the District of West Seram Maluku Province. International Journal of Science and Research (IJSR) ,
5 (6), 1061–1067. https://doi.org/10.21275/v5i6.nov164349