ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN TEMA HUJAN ASAM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PESERTA DIDIK KELAS VII
Devi Diyas Sari 1 , Ashadi 2 , dan Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta,57216, Indonesia devidiyas1@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta,57216, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta,57216, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) karakteristik modul IPA berbasis Problem Based Learning dengan tema  hujan  asam,  (2)  kelayakan  modul  IPA  berbasis Problem  Based  Learning dengan  tema  hujan  asam,  (3) keefektivan  modul  IPA  berbasis Problem  Based  Learning dengan  tema  hujan  asam,  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains pada peserta didik kelas VII. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengacu pada prosedur penelitian pengembangan Borg dan Gall. Adapun tahap- tahap pengembanganya yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal, (5) revisi hasil uji coba awal, (6) uji lapangan utama,(7) revisi hasil uji lapangan utama, (8) uji lapangan operasional, (9) revisi produk akhir, dan (10) penyebaran produk. Penelitian dilaksanakan di SMP N 2 Magelang dengan subyek uji awal terdiri dari 10 peserta didik dan 1 guru IPA, subyek uji lapangan utama 20 peserta didik dan 1 guru IPA, kemudian sebyek uji lapangan operasional yaitu 29 peserta didik dan 1 guru  IPA.  Uji  keefektivan  di  analisis  menggunakan  software  SPSS  dengan  jenis  uji Mann  Whitney  Test untuk kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa:  (1)  karakteristik modul  yang  dikembangkan  adalah  materi  IPA  terpadu  tipe connected berbasis Problem  Based  Learning yang menyajikan  fenomena IPA dalam  kehidupan sehari- hari dan disusun sesuai Kurikulum 2013; (2) modul layak digunakan  ditinjau  dari  aspek  kegrafikan  skor  3,6  (sangat  baik),  kelayakan  penyajian  skor  3,3  (sangat  baik), kelayakan isi skor 3,6 (sangat baik), keterpaduan modul skor 4 (sangat baik), dan aspek kebahasaan skor 3,1 (baik); (3)  modul  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (sig.  0,000)  dan  gain  0,72(tinggi)  serta keterampilan proses sains (sig. 0,000) dan gain 0,56 (sedang).
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), kemampuan berpikir kritis, keterampilan proses sains

## Pendahuluan
Bentuk pembelajaran di sekolah dipengaruhi  oleh  perkembangan  kurikulum yang ditetapkan. Saat ini pemerintah Indonesia menerapkan  kurikulum  2013.  Pengembangan kurikulum  2013  berupaya  untuk  mengarahkan peserta  didik  yang  berkualitas,  mampu menghadapi  tantangan  perubahan  zaman,
menjadi pribadi yang berakhlak mulia, berilmu, cakap,  kreatif,  dan  mandiri.  Kurikulum  2013 menekankan  pada  aspek  pedagogik  dalam pembelajaran,  yaitu  meggunakan  pendekatan ilmiah. Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas potensi peserta didik.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kurikulum 2013 menetapkan pembelajaran di sekolah dasar maupun sekolah menengah pada pembelajaran tematik. Pembelajaran  tematik  memadukan  beberapa konsep  antar  bidang  studi.  Begitupun  tingkat SMP,  pembelajaran  IPA  SMP  menerapkan pembelajaran  tematik  yang  dikemas  dalam pembelajaran terpadu. Pembelajaran IPA secara terpadu  mengkaitkan  beberapa  kompetensi dasar dalam satu tema. Menurut Trianto (2009: 155)  pembelajaran  IPA  secara  terpadu  dapat meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran. Pembelajaran IPA secara terpadu memungkinkan peserta didik untuk memahami secara keseluruhan dan tidak parsial. Keterpaduan  juga  mendorong  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  dalam  memahami keterkaitan antar materi.
Model  pembelajaran  terpadu  yang dikemukakan  Fogarty  (1991)  ada  beberapa macam, namun yang cocok untuk diterapkan di pembelajaran  IPA  diantaranya connected, webbed, dan integrated. Salah satu model IPA terpadu yaitu model connected yang menghubungkan  beberapa  kompetensi  dasar menjadi satu tema khusus. Model keterpaduan connected menggunakan pendekatan interbidang studi, menggabungkan  kompetensi dasar  dengan  cara  menetapkan  keterampilan, dan konsep dalam stua bidang studi. Penelitian pengembangan ini menggunakan model keterpaduan connected dalam  mengaitkan materi pembelajaran.
Pembelajaran IPA yang mengacu pada pengembangan  kurikulum  2013  diharapkan peserta didik lebih aktif dalam kegiatan belajar. Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2 Magelang  peserta  didik  kelas  VII  diketahui bahwa  proses  pembelajaran  IPA  sudah menerapkan kurikulum 2013, namun kemampuan  berrpikir  kritis  dan  keterampilan proses  sains  kurang  terlatih.  Pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  melatihkan  peserta didik  untuk  berpikir  logis  dan  analisis.  Untuk jangka pendek peningkatan kemampuan berpikir  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  karena  peserta  didik  menjadi  terlatih untuk kritis
dalam menyelesaikan
permasalahan.
Untuk jangka panjang kemampuan  berpikir  kritis  juga  bermanfaaat
untuk masa depan, karena peserta didik terlatih untuk berpikir analisis, mengungkapkan informasi berdasarkan fakta, mampu mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  serta mampu  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri. Hal ini sejalan dengan pendapat Dike (2010: 18- 24)  berpikir  kritis  meningkatkan  peserta  didik untuk  memiliki  keterampilan  dan  kecakapan dalam hidup.
Sejalan dengan pentingnya pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis, keterampilan  proses  sains  juga  berpengaruh pada  keterampilan  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah. Pengembangan keterampilan  proses sains dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  menyadari, memahami, dan menguasai rangkaian kegiatan yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang telah dicapai. Rangkaian bentuk kegiatan yang dimaksud yaitu kegiatan mengamati,
menggolongkan,  menafsirkan,  meramalkan, menerapkan, merencanakan dan
mengkomunikasikan.  Menurut  Dahar  (1996) keterampilan  proses  sains  (KPS)  merupakan bekal kemampuan peserta didik untuk menerapkan
metode ilmiah dalam
mengembangkan  sains  dan  menemukan  ilmu pengetahuan.
Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  dan  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  IPA  diharapkan  peserta  didik dapat menggali kemampuannya secara maksimal. Kemampuan berpikir kritis berkaitan dengan  menganalisis  permasalahan,  mengolah informasi, dan merancang pemecahan masalah. Langkah kemampuan berpikir kritis dihubungkan dengan keterampilan proses sains dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  aktif mengamati objek
permasalahan, menggolongkan,  menafsirkan,  merencanakan pemecahan,  kemudian  mengkomunikasikan. Kedua  variabel  ini  jika  diterapkan  secara maksimal  akan  mengajak  peserta  didik  ke pembelajaran yang aktif dan kreatif.
Untuk
menciptakan suasana pembelajaran  kondusif  dan  menyenangkan perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang menarik  agar  peserta  didik  tidak  merasa terbebani oleh materi ajar yang harus dikuasai. Inovasi pembelajaran ini salah satunya dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
membuat  modul  belajar  peserta  didik.  Modul membantu  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri mencari tahu materi yang dipelajari dan tidak  terpancang  waktu  dalam  mempelajari. Diharapkan  jika  peserta  didik  sendiri  yang mencari,  mengolah,  dan  menyimpulkan  atas masalah  yang  dipelajari  maka  pengetahuan yang  ia  dapatkan  akan  lebih  lama  melekat  di pikiran.
Modul pembelajaran yang
dikembangkan  seharusnya  dapat  membantu proses analisis peserta didik. Peneliti mengembangkan  modul  berbasis Problem Based  Learning (PBL).  Jadi  dalam  modul disediakan  permasalahan  kemudian  peserta didik  menganalisis  dan  dapat  melakukan penyelidikan  terhadap  masalah  yang  terjadi. Diharapkan  modul  berbasis  PBL  lebih  baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Keefektifan  modul  ini  adalah  peserta  didik dapat lebih aktif dalam berpikir dan memahami materi  dengan  melakukan  investigasi  dan inkuiri  terhadap  permasalahan  yang  nyata disekitarnya  sehingga  mereka  mendapatkan kesan  yang  mendalam  dan  lebih  bermakna tentang apa yang mereka pelajari. Selain itu jika dilihat  dari  fungsinya,  modul  dapat  memberi waktu  lebih  lama  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari  secara  mandiri  materi  yang diajarkan.
Modul pembelajaran yang akan dikembangkan ini mengambil tema hujan asam dengan mengintegrasikan KI dan KD 3.3, 3.7, 3.9,  4.3,  4.7,  4.10,  4.11  dan  4.12  pada kurikulum 2013. KD 3.3 menjelaskan pengklasifikasian makhluk hidup dan benda tak hidup  sebagai  bahan  kerja  ilmiah.  KD  3.7 menjelaskan  tentang  konsep  suhu  kemudian KD 3.9 menjelaskan tentang deskripsi pencemaran dan dampaknya pada makhlukdhidup. Selanjutnya KD 4.3
merupakan  penerapan  dari  KD  3.3.  KD  4.7 melakukan kegiatan penyelidikan untuk menentukan  sifat  larutan.  Terakhir  KD  4.12 menyajikan  hasil  observasi  interaksi  makhluk hidup  dengan  lingkungannya.  Dalam  buku peserta  didik  keterpaduan  antar  KD  di  atas belum  nampak.  Oleh  karena  hal  itu,  peneliti terdorong  untuk  mengembangkan  keterpaduan
modul  IPA  dengan  mengkombinasikan  materi tersebut dalam satu tema yaitu “Hujan Asam”.
Uraian yang telah dipaparkan, melatarbelakangi  untuk  dilakukan  penelitian pengembangan  modul  IPA dengan tema hujan asam untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  keterampilan  proses  sains  peserta didik kelas VII. Tujuan penelitian pengembangan  modul  IPA  terpadu  dengan tema  hjan  asam  yaitu  untuk  mengetahui:  (1) karakteristik  modul  IPA  terpadu  berbasis problem  based  learning tema  hujan  asam;  (2) kelayakan modul IPA terpadu berbasis problem based  learning tema  hujan  asam;  (3) keefektivan  modul  IPA  terpadu  berbasis problem  based  learning tema  hujan  asam, terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan proses sains.

## Metode Penelitian

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau research and development (R&D).  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian ini  menggunakan  10  langkah umum. Langkah- langkah penelitian pengembangan  yang  dikemukakan  Borg  dan Gall (1983:775) dimulai dari (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan, (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji lapangan awal, (5) revisi uji lapangan awal, (6) uji  lapangan  utama,  (7)  revisi  uji  lapangan utama,  (8)  uji  lapangan  operasional,(9)  revisi produk akhir, (10) penyebaran produk.

## Prosedur Pengembangan
1. Penelitian Dan Pengumpulan Informasi Awal
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menganalisis permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  dan produk  yang  dibutuhkan  di  lapangan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Tahap  ini dibagi  dalam  dua  tahap  yaitu  tahap  studi lapangan  dan  tahap  studi  literatur.  Instrumen yang digunakan pada tahap penelitian awal dan pengumpulan  informasi  yaitu  angket  analisis kebutuhan  siswa,  angket  analisis  kebutuhan guru, dan pedoman wawancara guru.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## 2. Perencanaan
Langkah  ini  merumuskan  kecakapan  dan keahlian yang berkaitan dengan permasalahan, menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada setiap  tahapan.  Menyusun  rencana  penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan  dalam  pelaksanaan  penelitian, rumusan tujuan penelitian, desain atau langkah- langkah  penelitian,  kemungkinan  pengujian dalam  lingkup  terbatas.  Dalam  perencanaan modul perlu menganalisis tujuan pembelajaran 3. Pengembangan Produk Awal
Tahap ini mengembangkan bentuk permulaan  dari  modul  yang  akan  dihasilkan. Adapun  pengembangan  awal  modul  ini  yaitu membuat  desain  modul  yang  dikembangkan, menentukan  sarana  dan  prasarana  penelitian yang  digunakan,  dan  menentukan  tahap-tahap pelaksanaan  uji  desain  di  lapangan.  Penilaian kualitas  modul  IPA  terpadu  tema  hujan  asam dilakukan  melalui  penilaian  angket  dengan rentang skor 1 (sangat rendah) sampai 4 (sangat tinggi) sesuai dengan tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Konversi Hasil Skor Rata-rata dalam Kategori
Penilaian No Rumus Rentang Skor Kategori 1 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 1.SBx 4 ≥ 𝑋 ≥ 3,33 Sangat Tinggi 2 𝑋̅ + 1.SBx > 𝑋 ≥ 𝑋̅ 3,3 > 𝑋 ≥ 2,5 Tinggi
3 𝑋̅ > 𝑋 ≥ 𝑋̅ - 1.SBx 2,5 > 𝑋 ≥ 1,66 Rendah
4 𝑋 < 𝑋̅ - 1.SBx 1,6 > 𝑋 Sangat Rendah
Sumber: Mardapi (2008:124) Keterangan:
𝑋 = rerata ideal = 1 2 (skor maksimal + skor minimal)
Sbx = simpangan baku ideal = 1 3 (rerata ideal)
𝑋 = rerata skor modul.
4. Uji Lapangan Awal
Tahap ini melakukan ujicoba lapangan awal dalam skala terbatas dengan melibatkan subjek sebanyak 10 subjek. Pada langkah ini pengumpulan dan analisis data dapat dilakukan dengan  cara  analisis  hasil  modul,  wawancara, observasi dan angket.
5. Revisi Uji Lapangan Awal
Tahap  ini  melakukan  perbaikan  terhadap modul  awal  yang  dihasilkan  berdasarkan  hasil ujicoba  awal.  Perbaikan  ini  sangat  mungkin dilakukan  lebih  dari  satu  kali,  sesuai  dengan hasil yang ditunjukkan dalam ujicoba terbatas, sehingga diperoleh draft modul (model) utama yang siap diujicoba lebih luas.
6. Uji Lapangan Utama
Uji coba utama yang melibatkan 20 peserta didik.  Uji  lapangan  yang  melibatkan  lebih banyak  subjek  penelitian.  Dalam  hal  ini  juga dilakukan  uji  terhadap  efektifitas  modul  yang dikembangkan 7. Revisi Uji Lapangan Utama Tahap ini
merupakan perbaikan/ penyempurnaan  terhadap  hasil  uji  coba  secara luas,  sehingga  modul  yang  dikembangkan sudah  merupakan  desain  model  operasional yang  siap  divalidasi.  Validasi  ini  dilakukan untuk  mengurangi  tingkat  kelemahan  dari modul yang dikembangkan dan modul tersebut layak untuk di uji kembali pada uji operasional yang lebih luas.
8. Uji Lapangan Operasional
Tahap  ini  langkah  uji  validasi  terhadap model  operasional  yang  telah  dihasilkan.  Uji lapangan  ini  melibatkan  lebih  banyak  lagi subjek  penelitian.  Uji  opersional  diharapkan dapat  menghasilkan  model  desain  yang  siap diterapkan,  baik  dilihat  dari  substansi  maupun metodologi.
Instrumen yang digunakan pada uji lapangan operasional adalah lembar observasi
kemampuan  berpikir  kritis,  lembar  observasi keterampilan  proses  sains,  dan  soal  pretes postes.
a. Analisis  Lembar  Observasi  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Proses Sains
Penilaian kemampuan berpikir kritis dilakukan oleh observer dengan memberikan range skor 1 sampai  dengan  3.  Keterampilan  proses  sains juga  dinilai  oleh observer dengan  member range  skor  1  sampai  dengan  4.  Skor  yang diperoleh  kemudian  dikategorikan  sesuai dengan  tabel  1.  Uji  beda  rerata  kemampuan berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  18.  Uji

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
statistik  yang  digunakan non  parametric wilcoxon test.
b. Analisis Pretes Postes
Hasil uji pretes dan postes menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan gain score . Uji normalitas  dan  homogenitas  menggunakan bantuan SPSS 18. Selanjutnya untuk gain skor menggunakan rumus yang diadaptasi dari Hake (1999:1)
<g> = %<𝐺> %<𝐺> = (%<𝑆𝑓>−%<𝑆𝑖>)
(100−%<𝑆𝑖>) Keterangan: <g> = gain score ternormalisasi <Sf> = skor rerata akhir <Si> = skor rerata awal Tingkat perolehan gain score ternormalisasi dikategorikan ke dalam tiga kategori yaitu: g tinggi: (<g>) > 0, 7
g sedang: 0,7 > (<g>) > 0,3
g rendah: (<g>) < 0,3
9. Revisi Produk Akhir Tahap  ini  merupakan  perbaikan  akhir terhadap  model  yang  dikembangkan  guna menghasilkan  modul  akhir  (final).  Setelah  uji operasional,  revisi  dilakukan  kembali  untuk mengurangi tingkat kelemahan dari modul yang dikembangkan  sehingga  modul  tersebut  layak untuk  digunakan  sebagai  alternatif  bagi penyelesaian masalah yang diteliti. 10. Penyebaran Produk.
Tahap  ini  merupakan  tahapan  penggunaan modul  yang  telah  dikembangkan  pada  skala lebih  luas,  misalnya  di  kelas  lain,  di  sekolah lain, oleh guru lain, dan sebagainya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian pengembangan pendidikan menurut Borg & Gall, yaitu meliputi penelitian dan pengumpulan informasi awal, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba lapangan awal,  revisi  uji  coba  lapangan  awal,  uji  coba lapangan utama, revisi hasil uji lapangan utama, uji  lapangan  operasional,  revisi  produk  akhir, dan penyebaran produk.
1. Penelitian  Dan  Pengumpulan  Informasi Awal
Analisis  kebutuhan  digunakan  sebagai  dasar pengembangan  produk  ini.  Tahap  penelitian dan  pengumpulan  informasi  awal  ini  meliputi
analisis  bahan  ajar  dan  analisis  pelaksanaan pembelajaran IPA.
a. Analisis Bahan Ajar
Sumber  belajar  yang  digunakan  peserta didik  kelas  VII  SMP  N  2  Magelang menggunakan  buku  paket  IPA  Terpadu Kurikulum 2013 dan LKS.  Peserta didik belum seluruhnya  terampil  dalam  praktikum  IPA masih banyak yang kesulitan dalam menggunakan  alat  dan  melakukan  kegiatan praktikum.
b. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran IPA Metode yang digunakan guru menggunakan metode  diskusi.  Pembelajaran  lebih  sering menggunakan  LKS  yang  berisi  rangkuman materi  dan  latihan  soal.  Peserta  didik  jarang melakukan percobaan, sehingga saat percobaan berlangsung  peserta  didik  masih  banyak bertanya nama alat dan cara menggunakan alat percobaan.
2. Perencanaan Tahap perencanaan dimulai dari
menentukan  KD  yang  akan  dipadukan  dan model keterpaduan yang digunakan, menentukan tema keterpaduan dan konsep yang dipadukan,  menentukan  basis  modul,  serta menentukan  tujuan  pembelajaran.  Modul pembelajaran yang dikembangkan ini mengintegrasikan KD 3.3 sub materi klasifikasi benda, KD 3.7 sub materi suhu dan kalor, dan 3.9  sub  materi  interaksi  makhluk  hidup  pada kurikulum 2013. Tiga konsep tersebut dipadukan  dalam  menjadi  tema  Hujan  Asam. Basis  dari  modul  ini  yaitu Problem  Based Learning (PBL)  karena  dapat  menfasilitasi untuk  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis dan keterampilan proses sains.
3. Pengembangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  produk  awal  ini dilakukan  dengan  mengembangkan  modul sesuai dengan analisis kebutuhan dan perencanaan. Format modul IPA diadaptasi dari format  modul  Ditjen  PMPTK  (2008).  Desain awal  modul  IPA  meliputi  sampul  (cover), halaman judul, halaman francis, kata pengantar, daftar  isi,  gambaran  umum  modul,  petunjuk penggunaan  modul,  kompetensi  inti,  peta kompetensi  modul,  peta  konsep,  kegiatan belajar,  kunci  jawaban,  glosarium,  indeks, daftar pustaka, dan profil penulis.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Modul  dicetak  sendiri  oleh  peneliti, kemudian  hasil  pengembangan  produk  awal dinilai oleh validator ahli, guru IPA dan teman sejawat  untuk  memberi  masukan  pada  draft awal  modul  IPA  terpadu.  Hasil  validasi  IPA terpadu dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Modul
Pada  aspek  kegrafikan  terdapat  revisi penggantian gambar ilustrasi cover modul yang sebaiknya  memuat  yang  dapat  menciptakan apersepsi  peserta  didik  sebelum  memulai pembelajaran.    Kemudian  pada  cover  modul disertai tahun pembuatan. Pada aspek kelayakan penyajian pada bagian glosarium dan indeks ditambah kosakata. Aspek kelayakan isi hamper  sama  dengan  aspek  kegrafikan  revisi ilustrasi cover depan modul agar sesuai dengan tema  modul  yaitu  hujan  asam.  Aspek keterpaduan sudah layak diujicobakan.
Selanjutnya  aspek  bahasa  bagian  yang  perlu diperbaiki  yaitu  tata  bahasa  dan  struktur disesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia.
4. Uji Coba Lapangan Awal
Uji coba awal dengan kelompok kecil kelas VIII  yang telah mendapatkan materi kelas VII sebelumnya. Subjek penelitian dalam uji coaba lapangan awal ini sebanyak 10 peserta didik dan diminta  mengkritisi  modul  yang  telah  dibuat meliputi  aspek  kemenarikan,  keterbacaan, pengorganisasian  modul  dan  kegiatan  belajar modul.  Hasil  penilaian  modul  dalam  uji  coba lapangan  awal  oleh  peserta  didik  ini  disajikan secara deskriptif.
5. Revisi Uji Coba Lapangan Awal
Masukan hasil uji lapangan awal dari kelas VIII  digunakan  sebagai  bahan  revisi.  Revisi hasil  uji  lapangan  awal  yaitu  perbaikan pengetikan, ada beberapa kata yang salah ketik sehingga perlu diperbaiki.
6. Uji Coba Lapangan Utama
Uji  coba  lapangan  utama  ini  digunakan untuk mendapatkan masukan lebih banyak dari uji  coba  lapangan  awal.  Subjek  penelitian  ini
berjumlah 20 peserta didik dari kelas VIII yang belum terlibat pada uji coba awal. Penilaian uji coba lapangan utama disajikan secara deskriptif meliputi  aspek  kemenarikan,  keterbacaan, pengorganisasian  modul  dan  kegiatan  belajar modul.
7. Revisi Hasil Uji Lapangan Utama
Masukan dari hasil uji lapangan utama pada 20  peserta  didik  kelas  VIII  digunakan  sebagai perbaikan. Revisi dari hasil uji lapangan utama yaitu  mengganti  bahan  cover  buku  dengan bahan  yang  tidak  mudah  lengket  sehingga gambar pada cover tidak mudah rusak.
8. Uji Lapangan Operasional
Uji lapangan operasional dilakukan di kelas VII  I  berjumlah  29  peserta  didik  untuk mengetahui  efektivitas  modul.  Uji  efektifitas modul menggunakan desain quasi experimental dengan one  group  pretest  posttest  design.
Implementasi  modul  IPA  Terpadu  berbasis PBL  dengan  tema  hujan  asam  dilaksanakan dalam  empat  kali  pertemuan,  satu  kali pertemuan  berdurasi  2  x  40  menit.  Data  hasil penelitian  meliputi  data  kemampuan  berpikir krtitis  dan  kemampuan  proses  sains  peserta didik.
a. Data kemampuan berpikir kritis Kemampuan berpikir kritis yang diberdayakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kemampuan  interpretasi,  analisis,  inferensi, evaluasi,  eksplanasi  dan  regulasi  diri.  Data kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis kemudian hasil dianalisis secara uji  statistik.  Hasil  uji  yang  diperoleh signifikansi  0,000  <  0,05,  Ho  ditolak.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis awal  dan  kemampuan  berpikir  kritis  akhir. Kemampuan  berpikir  kritis  diberdayakan kepada  peserta  didik  dengan  kegiatan  belajar dalam modul mulai dari menemukan permasalahan,  membuat  pertanyaan,  dan membuat  jawaban  sementara  atas  pertanyaan yang  telah  dibuat  sendiri.  Selain  itu  peserta didik juga diminta untuk menentukan penyebab permasalahan  yang  disediakan.  Peserta  didik juga  diminta  merancang  percobaan  sendiri sesuai dengan skema yang disediakan.
No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1
2 3
4 5
Kegrafikan Kelayakan Penyajian Kelayakan Isi Keterpaduan Kebahasaan 3,6 3,3 3,6 4 3,1 Sangat baik
Sangat baik Sangat baik
Sangat baik Baik Rata-Rata 3,5 Sangat baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Peningkatan kemampuan berpikir kritis juga dapat dilihat dari gain peningkatan dari kegiatan belajar 1 hingga kegiatan belajar 3. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik memperoleh gain sebesar 0,72 (kategori tinggi). Peningkatan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran juga  sesuai  dengan  penelitian  Ali  Salim  dan Hairul  Nizam  (2013).  Penelitian  yang  telah dilakukan  membuktikan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  dapat  meningkatkan  kreatifitas peserta didik.
b. Data Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses sains yang diberdayakan  dalam  penelitian  ini  yaitu keterampilan
observasi, memprediksi, pengukuran,  inferensi,  dan  komunikasi.  Data keterampilan  proses  sains  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi  keterampilan proses  sains.  Hasil  uji  yang  diperoleh signifikansi  0,000  <  0,05,  Ho  ditolak.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  keterampilan  proses  sains awal  dan  keterampilan  proses  sains  akhir. Keterampilan proses sains dimulai dari kegiatan mengobservasi  objek  dalam  hal  ini  air  hujan, kemudian  diidentifikasi  sifat  pHnya  dan menyelidiki  pengaruh  pH  terhadap  korosi. Peserta  didik  diajak  memprediksi  dampak  air hujan  yang  mengandung  asam  pada  bahan bangunan, tumbuhan, dan hewan. Peningkatan keterampilan  proses  sains  (KPS)  dapat  juga dilihat  dari  peningkatan  gain.  Keterampilan proses  sains  memperoleh  gain  sebesar  0,56 (kategori  sedang).  Dari  hasil  di  atas  dapat dikatakan  penggunaan  modul  IPA  hujan  asam efektif meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.
c. Data Pretes Postes Hasil  dari  pretes  dan  postes  peserta  didik yang  diperoleh  menunjukkan  kenaikan  nilai persentase  rata-rata  kelas  setelah  adanya tindakan  dari  semula  pretes  sebesar  73%  naik menjadi 88% pada postes . Dilihat dari gain juga menunjukkan skor sebesar 0,41 (sedang). Gain skor  menunjukkan  penerapan  modul  IPA terpadu  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  efektif  meningkatkan  pemahaman peserta didik.
9. Revisi Produk Akhir Masukan hasil uji lapangan operasional pada peserta  didik  kelas  VII  I  digunakan  sebagai bahan  perbaikan.  Revisi  hasil  uji  lapangan operasional pada kegiatan belajar 2 pada sintak mengorganisasikan peserta didik dalam belajar yaitu  kegiatan  merancang percobaan  ditambah langkah kegiatan h setelah langkah kegiatan g.
10. Penyebaran Produk
Penyebaran  produk  dilaksanakan  pada  3 sekolah  yaitu  di  Kota  Magelang  diwakili  oleh SMP  N  4  Magelang,  Kabupaten  Magelang diwakili oleh SMP N 1 Secang, dan Kabupaten Temanggung  diwakili  oleh  SMP  N  1 Pringsurat.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan dari penelitian yang dilakukan,  yaitu:  (1)  karakteristik  modul  yang dikembangkan  memiliki  keterpaduan  konten IPA  tipe connected dengan  adanya  tahapan problem  based  learning pada  modul  yang menyajikan  fenomena  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari; (2) modul layak digunakan ditinjau dari skor yang diperoleh dari aspek kegrafikan 3,6  (sangat  baik),  kelayakan  penyajian  3,3 (sangat  baik),  kelayakan  isi  3,6  (sangat  baik), keterpaduan  modul  4  (sangat  baik),  dan kebahasaan  3,1(baik);  (3)  modul  efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (sig. 0,000)  dan  keterampilan  proses  sains  (sig. 0,000).  Besarnya  peningkatan  gain  untuk kemampuan  berpikir  kritis  0,72  (tinggi)  dan keterampilan proses sains 0,56 (sedang). Hasil uji  statistik  pretes  postes  menunjukkan  (sig 0,004). Besarnya analisis gain pretes dan postes yaitu 0,41 (sedang). Jumlah peserta didik yang mencapai  KKM    sebesar  22  peserta  didik (88%).
Rekomendasi yang diajukan, antara lain:
(1) modul IPA berbasis problem based learning dengan tema hujan asam dapat diterapkan pada materi klasifikasi zat pada asam basa, kalor, dan interaksi  makhluk  hidup;  (2)  guru  perlu melakukan  analisis  alat  dan  bahan  terlebih dahulu  sebelum  menerapkan  modul  IPA berbasis problem  based  learning tema  hujan asam,  apabila  sekolah  tidak  mempunyai  alat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 103-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan  bahan  untuk  kegiatan  penyelidikan  maka dapat dicari alat dan bahan pengganti.

## Daftar Pustaka
Ali Salim Rashid Alghafri and Hairul Nizam Bin Ismail. 2013. The Effects of Integrating Creative and Critical Thinking on Schools Students' Thinking. International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 4, No. 6, November 2013. Borg, Walter R. dan Gall, Meredith D. 1983. Educational Research. an Introduction (4th ed.). New York: Longman Inc. Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga Dike, Daniel. 2010. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik dengan Model   TASC  (Thinking Actively in a Social Context) pada Pembelajaran IPS. Jurnal   Penelitian. Hlm. 15-29. Direktorat Jenderal PMPTK. 2008. Penulisan Modul. Jakarta: Depdiknas Fogarty, Robin. 1991. The Mindful School: How to Integrate the Curricula . Palatine,Illinois: IRI/Skylight Publising. Inc. Hake,Richard R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. USA: Indiana University. Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Press. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group