## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 2, Tahun 2023, pp. 75-83 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i2.63538

## Video  Pembelajaran  Berbasis Microlearning pada  Muatan IPAS
Rido Aritonang 1* , Desak Putu Parmiti 2 , I Komang Sudarma 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  minimnya  media pembelajaran khususnya dalam muatan IPAS, yang menyebabkan siswa sulit untuk memahami materi. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan video  pembelajaran  berbasis microlearning .  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian pengembangan dengan menggunakan prosedur model ADDIE. Subek uji coba penelitian ini yaitu 1 orang ahli  isi pembelajaran,  1 orang ahli  desain  pembelajaran,  1  orang  ahli  media  pembelajaran,  3  orang  uji coba perorangan, 6 orang uji coba kelompok kecil, dan 30 orang uji coba lapangan.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu observasi,  wawancara,  pencatatan  dokumen  dan  kuesioner.  Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  review  ahli  isi pembelajaran  memperoleh  skor  90%  (berkualifikasi  sangat  baik),  hasil review  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  skor  93,3%  (berkualifikasi baik),  hasil  review  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  skor  94% (berkualifikasi  sangat  baik),  hasil  uji  coba  perorangan  memperoleh persentase  skor  96,6%  (berkualifikasi  sangat  baik),  hasil  uji  kelompok kecil memperoleh persentase skor 95,5% (berkualifikasi sangat baik), dan hasil uji lapangan memperoleh persentase skor 94,6%  Jadi media video pembelajaran  berbasis microlearning pada  muatan  IPAS  layak  untuk digunakan. Implikasi penelitian ini yaitu media yang dikembangkan dapat digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada muatan IPAS.

## A B S T R A C T
The  low  student  learning  outcomes  are  caused  by  the  need  for  more  learning  media,  especially  in science content, which makes it difficult for students to understand the material. This research aims to develop microlearning-based learning videos. This type of research is development research using the ADDIE model procedure. The subjects of this research trial were 1 learning content expert, 1 learning design expert, 1 learning media expert, 3 individual trials, 6 small group trials, and 30 field trials. The techniques  used  to  collect  data  are  observation,  interviews,  document recording  and  questionnaires. The  instrument  used  to  collect  data  was  a  questionnaire.  The  techniques  used  to  analyze  data  are qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the  research, namely  the  results  of  the  learning  content  expert's  review  obtained  a  score  of  90%  (very  well qualified),  the  results  of  the  learning  design  expert's  review  obtained  a  score  of  93.3%  (good qualifications),  the  results  of the  learning  media  expert's  review  obtained  a  score  of  94%  (very  good qualifications),  the  results  Individual  trials  obtained  a  score  percentage  of  96.6%  (very  good qualifications),  small  group  test  results  obtained  a  score  percentage  of  95.5%  (very  good qualifications),  and  field  test  results  obtained  a  score  percentage  of  94.6%  So  microlearning-based learning video media on IPAS loads suitable for use. This research implies that the media developed can be used by teachers to increase students' understanding of science content.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  ditempuh  oleh  setiap  masyarakat kususnya  generasi  muda  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  diri  guna  menciptakan  generasi yang  berilmu  dan  bermoral  melalui  kegiatan  bimbingan  dan  latihan.  Kualitas  dari  suatu  bangsa  di

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 12, 2023 Revised May 20, 2023 Accepted July 30, 2023 Available online August 25, 2023
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Microlearning , IPAS
Keywords: Learning Video, Microlearning, IPAS
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tentukan oleh kecerdasann dan pengetahuannya, hal tersebut dihasilkan dari seberapa pengetahuan yang diperoleh  baik  informasi  yang  diperoleh  dari  lisan  maupun  tulisan (Pane  &  Dasopang,  2017;  Sujana, 2019) . Pendidikan dilaksanakan secara sadar melalui berbagai proses baik disekolah maupun luar sekolah dan  dilakukan  sepanjang  hayat  untuk  masa  depan  yang  lebih  baik (Lawrence  &  Tar,  2018;  Mubarok, 2021) .  Untuk  mendukung  visi  pendidikan  di  Indonesia  pemerintah  mengeluarkan  kurikulum  prototype yang  sekarang  disebut  dengan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang bersifat  fleksibel  serta  berfokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  karakter  dan  kompetensi peserta  didik (Priantini  et  al.,  2022;  Sherly  et  al.,  2020). Kurikulum  merdeka  memuat  berbagai  materi pembelajaran,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  IPAS.  IPAS  merupakan  mata  pembelajaran  yang memuat tentang materi tentang tumbuhan, sumber kehidupan dibumi, wujud zat dan perubahannya, gaya disekitar  kita,  mengubah  bentuk  energi,  cerita  tentang  daerahku,  Indonesiaku  kaya  budaya,  bagaimana mendapatkan semua keperluan kita, hingga membangun masyarakat yang beradab (Budiwati et al., 2023; Putri  &  Wiarta,  2023). Pembelajaran  IPAS  menggabungkan  kajian  sosial  atau  IPS  dan  topik  ilmiah  atau IPA.  Pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  (SD)  menitikberatkan  pada  pemberian  pengetahuan  langsung kepada  anak  untuk  membantu  mereka  membangun  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk mengeksplorasi dan memahami lingkungan secara ilmiah (Astuti, 2022; Azzahra et al., 2023; Wijayanti & Ekantini,  2023) .  Hal  ini  karena  IPAS  sangat  penting  untuk  menjawab  banyak  tuntutan  manusia  dalam kehidupan  sehari-hari.  Materi  IPAS  pada  jenjang  sekolah  dasar  akan  dapat  memicu  anak  untuk  dapat mengelola lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan (Jannah & Suciptaningsih, 2023; Sugih et al., 2023). Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  implementasi  kurikulum merdeka,  hasil  belajar  IPAS  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal yang telah dilakukan di kelas IV SD Negeri 4 Panji. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa dalam  proses  pembelajaran  IPAS  siswa  masih  cenderung  pasif  dan  tidak  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Selain itu dalam proses pembelajaran guru belum dapat menerapkan media pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  belajar  siswa,  yang  kemudian  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV.  Adapun  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Media  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru,  hal  ini disebabkan  karena  penggunaan  media  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran, sehingga  lebih  mudah  untuk  dipahami  siswa (Agustini  &  Ngarti,  2020;  Atmojo  &  Rahmawati,  2021; Widiarti  et  al.,  2021). Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS yakni  media  berupa  vidio  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  media  atau  alat  bantu  yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran (Anggraeni et al., 2021; Hulqi & Arifin, 2022). Media vidio pembelajaran dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa untuk belajar melalui penanyangan ide atau gagasan, pesan dan informasi secara audio visual (Putra et al., 2021; Styowati & Utami, 2022). Melalui penggunaan video pembelajaran, gerakan  yang  cepat  bisa  diperlambat,  proses  yang  penting  dapat  diberhentikan  dengan  sementara (pause), serta proses yang kompleks dapat ditunjukkan secara lebih  sederhana (Primadewi & Agustika, 2022; Rahmawati et al., 2021) . Penggunaan  media  vidio  pembelajaran  dapat  disertai  dengan  berbasis microlearning ,  hal  ini disebabkan  karena microlearning merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  skala  kecil,  dimana  konten (object  learning) dirancang  menjadi  segmen-segmen  kecil  melalui  ragam  format  media,  sehingga informasi yang tersedia menjadi “ short content ” yang memungkinkan seseorang secara cepat memahami konten dan memungkinkan untuk belajar di mana dan kapan saja melalui perangkat teknologi, informasi, dan  komunikasi (Elpina  &  Haris,  2023;  Saparuddin  &  Kaswar,  2022;  Yusnidar  &  Syahri,  2022) . Pembelajaran dengan berbasis microlearning umumnya dilaksanakan melalui durasi yang singkat dengan satu  sasaran  spesifik  dan  bersifat  konstektual (Adnas,  2022;  Seviana  et  al.,  2023). Pembelajaran menggunakan microlearning mampu  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dan  mengurangi  tingkat kebosanan  siswa  dalam  proses  belajar.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya mengungkapkan  bahwa  animasi  pembelajaran  berbasis  microlearning  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  pada  kelas  III  SD (Ariantini  et  al.,  2019) .  Hasil  penelitian lainnya  mengungkapkan  bahwa  video  animasi  pembelajaran  interaktif  berbasis  Tri  Hita  Karana  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD (Putra  et  al.,  2021). Hasil  penelitian  selanjutnya juga mengungkapkan bahwa media pembelajaran video interaktif efektif digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar (Rahmawati  et  al.,  2021). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  vidio  pembelajaran  maupun  model microlearning secara signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum
terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis microlearning pada muatan IPAS, sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk menciptakan pengembangan video pembelajaran berbasis microlearning pada muatan IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) kelas IV SD.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengebangan model  ADDIE.  Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  dengan  desain  pembelajaran  yang  tersusun secara  sistematis  dan  terarah  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  untuk  menghasilkan  sebuah produk yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Model ADDIE terdiri dari lima tahapan, yaitu tahap analisis  ( analysis ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ),  implementasi ( implementation ), dan tahap evaluasi ( evaluation ). Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan siswa kelas IV SD.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  pencatatan  dokumen  dan angket/kuesioner. Observasi dan  wawancara  digunakan untuk mengetahuai permasalahan yang sedang terjadi.  Pencatatan  dokumen  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah  media pembelajaran  dikembangkan.  Kuesioner  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kebutuhan siswa  dan  mengukur  kelayakan  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui  review  ahli  isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  kuesioner. Lembar kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data terkait review ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dna uji lapangan. Adapun  kisi-kisi  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan  dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Isi Pembelajaran
No.
Aspek Indikator 1 Kurikulum 1. Materi  yang  disajikan  di  dalam  media  pembelajaran  IPAS  sesuai  dengan Kompetensi Awal dan Inti.
2. Materi yang disajikan di dalam media pembelajaran IPAS sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai
2 Metode 3. Konsep dan materi yang disajikan dalam media pembelajaran IPAS telah sesuai dengan konsep dan definisi materi yang sebenarnya
4. Materi yang terdapat pada media pembelajaran IPAS sesuai dengan keseharian kehidupan
5. Materi yang terdapat pada media pembelajaran IPAS disajikan dengan jelas dan mudah dipahami
6. Contoh-contoh yang terdapat pada media pembelajaran IPAS disajikan dengan jelas
7. Gambar  yang  terdapat  pada  media  pembelajaran  IPAS  disajikan  dengan  jelas dan mudah dipahami
8. Animasi  yang  terdapat  pada  media  pembelajaran  IPAS  disajikan  dengan  jelas dan mudah dipahami 3 Bahasa 9. Bahasa  yang  digunakan  pada  media  pembelajaran  IPAS  sesuai  dengan perkembangan bahasa siswa
4 Evaluasi 10. Proporsi soal latihan seimbang dengan materi yang diberikan
11. Soal yang diberikan mudah dimengerti
12. Kesulitan soal sesuai dengan tujuan pembelajaran
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Desain Pembelajaran
No.
Aspek Indikator 1 Tampilan 1. Petunjuk penggunaan video pembelajaran disajikan dengan jelas
2. Kata  kunci  yang  disampaikan  pada  media  pembelajaran  memudahkan  siswa untuk  belajar
3. Animasi dalam media pembelajaran memotivasi siswa dalam belajar
4. Kemenarikan kuis dalam media memotivasi siswa dalam belajar
No. Aspek Indikator 2 Materi 5. Tujuan  pembelajaran  konsisten  dengan  materi  dan  kuis  pada  video pembelajaran.
6. Konsep yang terdapat dalam media dapat dipahami dengan mudah oleh siswa
7. Kuis  dapat  membuat  siswa  menggali  informasi  dan  mengkonfirmasikan  apa yang sudah dipelajari
8. Contoh yang disampaikan sesuai dengan kuis yang diberikan pada siswa
9. Pengarahan belajar dalam kelompok mudah dipahami oleh siswa
3 Strategi  10. Video  pembelajaran  membantu  siswa  mengingat  kembali  kemampuan  dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
11. Video pembelajaran mendukung peningkatan kemandirian dan motivasi belajar siswa
12. Penggunaan video pembelajaran dapat meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran IPAS.
13. Siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  fleksibel  menggunakan  video pembelajaran IPAS
4 Evaluasi  14. Kesesuaian  latihan  soal  yang  disajikan sesuai dengan materi
15. Kesimpulan atau rangkuman yang disampaikan pada media pembelajaran  jelas dan mudah dipahami oleh siswa
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran
No.
Aspek Indikator 1 Teks 1. Ketepatan memilih font sehingga mudah untuk dibaca
2. Ketepatan pemilihan warna tulisan dengan background. 3. Secara  keseluruhan,  teks  dalam  media  pembelajaran  IPAS  sudah  jelas sehingga mudah dibaca 2 Gambar 4. Gambar yang disajikan dalam media pembelajaran IPAS dapat dilihat dengan jelas dan menarik 5. Tata letak gambar dalam media pembelajaran IPAS disajikan dengan tepat 6. Kesuaian warna pada tampilan media pembelajaran IPAS tepat dan menarik 7. Kualitas  gambar  yang  disajikan  dalam  media  pembelajaran  IPAS  disajikan dengan tepat 3 Animasi 8. Penggunaan animasi dalam media pembelajaran IPAS menarik bagi siswa 9. Animasi sesuai dengan materi yang disajikan 4 Audio 10. Suara narator dalam media pembelajaran IPAS dapat didengar dengan jelas 11. Ketepatan pemilihan musik dalam media pembelajaran
12. Ketepatan penggunaan sound effect dalam media pembeajaran
5 Pengemasan  13. Tampilan awal pembelajaran IPAS menarik bagi siswa
14. Pertanyaan atau kuis dalam media pembelajaran sudah tepat dan menarik
15. Durasi  penanyangan  media  pembelajaran  sudah  sesuai  dan  efektif  dalam pembelajaran 6 Aksebilitas 16. Media pembelajaran mudah diakses
17. Dalam penggunaanya, media pembelajaran mudah dioperasikan
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Review Uji Coba Perorangan,  Kelompok Kecil dan Lapangan
No. Aspek Indikator 1 Desain 1. Petunjuk  pengerjaan  soal  pada  video  di  sajikan  dengan  jelas  dan  mudah dipahami 2. Tulisan dalam video jelas dan dapat saya baca dengan mudah
3. Warna teks dalam video jelas dan dapat saya baca dengan mudah
4. animasi yang digunakan dalam video karena menarik
2 Materi 5. Materi yang disampaikan pada video jelas dan mudah
6. Soal  dalam  video  mudah  untuk  dimengerti  karena  sesuai  dengan  contoh  di materi dipahami 3 Audio 7. Tulisan dalam video jelas dan dapat saya baca dengan mudah
8. Bahasa yang digunakan dalam video sudah jelas dapat dipahami
4 Aksebilitas 9. Saya termotivasi belajar menggunakan media video pembelajaran
10. Saya dapat mengakses dan menggunakan video pembelajaran dengan mudah
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yakni metode analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknis  analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk mengolah data hasil review ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media berupa masukan,  tanggapan,  kritik,  serta  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada  angket.  Hasil  analisis  data  ini selanjutnya digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Teknik analisis kuantitatif digunakan untuk  mengubah  data  angket  yang  masih  berbentuk  skor  menjadi  persentase  respon  dari  subjek  yang diteliti. Dalam penelitian ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data kualitatif yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skor.  Kemudian  skor-skor  yang  diperoleh  melalui  angket  akan dikonversi dalam bentuk persentase dari masing-masing subjek.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  penelitian  ini  berupa  video  pembelajaran  berbasis microlearning pada  muatan  IPAS kelas  IV  S D  dengan  materi  bab  8  “Membangun  Masyarakat  yang  Beradab” .  Video  pembelajaran  ini dirancang  mengacu  pada  kelima  tahapan  model  ADDIE.  Tahap  pertama  yaitu  tahap analyze (analisis), pada tahap analisis dilakukan analisis karakter siswa, konten dan analisis lingkungan fasilitas kelas IV di SD Negeri 4 Panji terkait masalah yang dihadapi dalam pembelajaran dengan menyebar angket/kuesioner kepada siswa dan melakukan observasi dan wawancara dengan guru kelas IV di SD Negeri 4 Panji. Tahap kedua  yaitu Design (Perencanaan),  pada  tahapan  perencanaan  dilakukan  perancangan  media pembelajaran  berupa  video  pembelajaran microlearning dimulai  dari  mengumpulkan  materi pembelajaran  pembuatan  kompetensi  awal,  kompetensi  inti,  dan  tujuan  pembelajaran.  Informasi  yang didapatkan pada tahap analisis digunakan untuk merancang Flowchart , Storyboard , modul pembelajaran dan membuat instrumen penilaian. Tahap ketiga yakni tahap Development (Pengembangan), pada tahap pengembangan media mulai dibuat sesuai dengan rancangan flowchart dan storyboard yang telah disusun hingga menghasilkan suatu produk. Pembuatan video pembelajaran ini menggunakan bantuan beberapa perangkat lunak ( software ), terdiri dari Adobe Photoshop CC2018, Adobe Premiere CC2019, Audacty 2020, Powerpoint  2019, Wondershare  Filmora9 2021.  Setelah  media  selesai  dikembangkan  selanjutnya  media video  pembelajaran  ini  akan  diupload  di  youtube  dan google  drive. Adapun  hasil  pengembangan  media dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Video Pembelajaran Berbasis Microlearning
Tahap keempat yakni tahap Implementation (Implementasi), pada tahap ini dilakukan review ahli terlebih dahulu sebelum dilakukan uji coba produk kepada siswa. Review ahli dan uji coba produk terdiri dari review ahli  isi  pembelajaran, review ahli  desain  pembelajaran, review ahli  media  pembelajaran,  uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan dari media pembelajaran yang dikembangkan. Tahap yang kelima Evaluation (Evaluasi), Tahap ini  merupakan  tahap  terakhir  untuk  melakukan  evaluasi  data  yang  telah  dikumpulkan  pada  tahap pengembangan  yang  dijadikan  acuan  dalam  mengembangkan  produk.  Evaluasi  yang  dilakukan  berupa formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk  menilai  produk  yang  telah  dikembangkan mencakup  penilaian  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan,  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Sedangkan  evaluasi  sumatif  dilakukan  untuk mengetahui  efektivitas  produk  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  produk. Adapun hasil uji validitas dan efektivitas produk disajikan pada Tabel 5 , dan Tabel 6.
Tabel 5 . Hasil Uji Validitas Produk No. Subjek Uji Coba Video Pembelajaran Hasil validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 90 % Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 93,3 % Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 94 % Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 96, 6 % Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 95,5 % Sangat Baik 6 Uji Coba Lapangan 94,6 % Sangat Baik Tabel 6. Hasil Uji Efektivitas Produk Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Hasil Prestest 55.6000 30 5.88159 1.07383 Hasil Posttest 82.8000 30 3.80924 0.69547

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  pelajaran  nilai  yang didapatkan  yaitu  90%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  nilai  yang  didapatkan  yaitu  93,3%  sehingga mendapatkan kualifikasi sangat  baik. Berdasarkan hasil analisis data penilaian yang diberikan oleh  ahli media  pembelajaran  nilai  yang  didapatkan  yaitu  94%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan hasil analisis data penilaian uji coba perorangan nilai yang didapatkan yaitu 96,6% sehingga mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan 95,5% sehingga mendapatkan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil analisis data penilaian uji lapangan nilai  yang  didapatkan  yaitu  94,6%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis microlearning layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut:
Pertama, media video pembelajaran berbasis microlearning layak digunakan dalam pembelajaran karena  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar  serta  meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Dengan adanya video pembelajaran berbasis  microlearning pada muatan IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan  Sosial)  ini,  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  serta  memahami  materi  dengan  baik  karena adanya  audio  gambar,  teks,  materi,  dan animasi yang  mampu menarik perhatian  siswa dan memotivasi siswa  untuk  belajar.  Video  pembelajaran  sebagai  media  yang  digunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan, dan kemauan siswa untuk belajar melalui penanyangan ide atau gagasan, pesan dan informasi secara  audio  visual (Anggraeni  et  al.,  2021;  Hulqi  &  Arifin,  2022) .  Media  video  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  media  atau  alat  bantu  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  pesan-pesan pembelajaran  baik  berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran (Primadewi & Agustika, 2022; Rahmawati et al., 2021) . Dengan  menggunakan  video  pembelajaran,  gerakan  yang  cepat  bisa  diperlambat,  proses  yang  penting dapat  diberhentikan  dengan  sementara  (pause),  serta  proses  yang  kompleks  dapat  ditunjukkan  secara lebih sederhana (Putra et al., 2021; Styowati & Utami, 2022) . Untuk menilai kualitas atau kelayakan media video  pembelajaran  perlu  ditetapkan  terlebih  dahulu  kriteria  dan  kelayakan  media  tersebut.  Dalam pengembangan media video pembelajaraan berbasis microlearning pada muatan IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) kelas IV SD, isi atau materi yang dikaji harus dinyatakan sesuai dengan kompetensi awal, kompetensi inti, modul pembelajaran  dan tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan.  Hal ini bertujuan untuk memastikan bahwa materi yang disampaikan kepada siswa sangat relevan  dengan  kebutuhannya sekaligus  telah  tersampaikan  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  merdeka  belajar. Kesesuaian  antara  isi  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam pengembangan media demi tercapainya kualitas pembelajaran yang maksimal (Agustini & Ngarti, 2020; Siddiq et al., 2020).
Kedua, media video pembelajaran berbasis microlearning pada muatan IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) kelas IV SD layak digunakan dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan motivasi dan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Strategi  penyampaian  yang  baik  dengan  menggunakan  basis microlearning pada unsur materi di media video pembelajaran ini berimplikasi pada penyampaian materi yang  efektif  dan  sistematis  yang  memudahkan  dan  meningkatkan  semangat  siswa  memahami  materi pelajaran.  Kualifikasi  sangat  baik  ini  secara  nyata  tercermin  melalui  kesesuaian  penggunaan  elemen- elemen  video  seperti  teks,  gambar,  suara,  warna,  dan  animasi.  Penggunaan  animasi  pada  video  akan menjadikan sajian pada video akan semakin terlihat lebih menarik dan dapat memotivasi. Melalui gambar yang  bergerak,  warna  dan  alur  cerita  yang  menarik,  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  mengikuti
pembelajaran (Atmojo  &  Rahmawati,  2021;  Widiyasanti  &  Ayriza,  2018) .  Penyajian  gambar  sangat memberikan manfaat kepada pembaca, karena kejelasan gambar dapat mendukung kejelasan pesan yang terkandung dalam teks, dan hal ini dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar (Awalia et al., 2019; Aziz, 2019) . Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan teks, gambar, suara, warna, dan animasi pada video pembelajaran ini sudah tepat dan sesuai, serta dapat memperjelas pesan pembelajaran yang disampaikan kepada siswa dan meningkatkan semangat siswa dalam belajar.
Ketiga  media  video  pembelajaran  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  merupakan  salah satu  model  desain  materi  pembelajaran  yang  sistematik,  dikembangkan  secara  sistematis  dan  berpijak pada  landasan  teoritis  desain  pembelajaran (Almelhi,  2021;  Carolin  et  al.,  2020). Disusun  secara terprogram  dalam  upaya  pemecah  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  di sesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik pembelajar. Model ini memiliki lima tahapan yang mudah dipahami dan diimplementasikan untuk mengembangkan sebuah produk yang terdiri dari, yaitu analisis ( analyze ), perencanaan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), evaluasi ( evaluation ) (Cahyadi,  2019;  Fitria  &  Fuadiah,  2022). Konsep  model  ADDIE  ini  menerapkan  untuk membangun  kinerja  dasar  dalam  pembelajaran,  yakni  konsep  mengembangkan  sebuah  desain  produk pembelajaran (Dewantara  &  Abadi,  2021;  Insani  &  Widayati,  2023). Dalam  langkah-langkah pengembangan produk, model penelitian pengembangan ADDIE dinilai lebih rasional dan lebih lengkap. Model  ADDIE  dapat  digunakan  untuk  berbagai  macam  bentuk  pengembangan  produk  dalam  kegiatan pembelajaran  seperti  model,  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar. Tahapan-tahapan  model  ADDIE  dalam  video  pembelajaran  jika  dilaksanakan  dengan  tepat  dan  sesuai, dapat  membantu  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  menghasilkan  pembelajaran  dengan  strategi, metode,  atau  prosedur  yang  sesuai.  Melalui  tahapan-tahapan  ADDIE  ini  menjadikan  pembelajaran  yang terencana dan dapat menghasilkan peserta didik yang berakhlak sesuai dengan tema yang disampaikan.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  animasi  pembelajaran  berbasis  microlearning  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  pada  kelas  III  SD (Ariantini  et  al.,  2019) .  Hasil  penelitian lainnya  mengungkapkan  bahwa  video  animasi  pembelajaran  interaktif  berbasis  Tri  Hita  Karana  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD (Putra  et  al.,  2021). Hasil  penelitian  selanjutnya juga mengungkapkan bahwa media pembelajaran video interaktif efektif digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar (Rahmawati  et  al.,  2021). Sehingga  berdasarkan  beberapa  hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa media vidio pembelajaran maupun model microlearning secara signifikan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  vidio pembelajaran berbasis  berbasis microlearning berada pada ketegori sangat valid, sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa kelas IV SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adnas, D. A. (2022). Perancangan dan Pengembangan Jalur Pembelajaran pada E-Learning Menggunakan Micro-Learning. Journal of Information System and Technology , 3 (3), 20. https://doi.org/10.37253/joint.v3i3.7293.
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R & D. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (4), 62 – 78. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403.
Almelhi, A. M. (2021). Effectiveness of the ADDIE Model within an E-Learning Environment in Developing Creative Writing in EFL Students. English Language Teaching , 14 (2), 20. https://doi.org/10.5539/elt.v14n2p20.
Anggraeni,  S.  W.,  Alpian,  Y.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313 – 5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Ariantini,  I.  P.  D.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2019).  Berbasis  Microlearning  Pada  Kelas  IIISekolah Dasar Mutiara Singaraja Tahun Pelajaran 2018 / 2019. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha ,
7 (1), 23 – 32. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/19973/11956.
Astuti,  E.  P.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Penyerbukan dengan Metode Demonstrasi di Kelas 4 SDN Sukorejo 2 Kota Blitar. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 671 – 680.
http://www.jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/ article/view/177.
Atmojo,  I.  R.  W.,  &  Rahmawati,  F.  (2021).  Analisis  Media  Digital  Video  Pembelajaran  Abad  21 Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6271 – 6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 49 – 56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534. Aziz, Z. (2019). Fluxus Animasi Dan Komunikasi Di Era Media Baru Digital. Channel: Jurnal  Komunikasi , 7 (1), 49. https://doi.org/10.12928/channel.v7i1.13017. Azzahra,  I.,  Nurhasanah,  A.,  &  Hermawati,  E.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran IPAS di SDN 4 Purwawinangun. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 6230 – 6238. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1270. Budiwati, R., Budiarti, A., Muckromin, A., Hidayati, Y. M., & Desstya, A. (2023). Analisis Buku IPAS Kelas IV Kurikulum  Merdeka  Ditinjau  dari  Miskonsepsi. Jurnal  Basicedu , 7 (1),  523 – 534. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4566.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124. Carolin,  L.  L.,  Astra,  I.  K.  B.,  &  Suwiwa,  I.  G.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan Model Addie Pada Materi Teknik Dasar Tendangan Pencak Silat Kelas VII SMP Negeri 4 Sukasada Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Kejaora  (Kesehatan  Jasmani  Dan  Olah  Raga) , 5 (2),  12 – 18. https://doi.org/10.36526/kejaora.v5i2.934. Dewantara, P. A. K., & Abadi, I. B. G. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Problem Solving Masalah  Sosial  Yang  Kontekstual  Materi  IPS  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32820.
Elpina, N., & Haris, D. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran Mobile Berbasis Microlearning dalam Flipbook  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di  Kelas  X  di  SMAN  1  Sorkam. Journal on Education , 5 (2), 3261 – 3267. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.994.
Fitria,  S.,  &  Fuadiah,  N.  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Materi  Peluang  Pada Siswa  SMP. Apotema:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  51 – 56. https://doi.org/10.31597/ja.v8i1.744.
Hulqi, R. H., & Arifin, M. B. U. B. (2022). Pengembangan Video Animasi Materi Tata Surya Kelas VI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di Mi Muhammadiyah 2 Kedungbanteng. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 22 (2), 237. https://doi.org/10.30651/didaktis.v22i2.12873.
Insani,  S.,  &  Widayati,  W.  (2023).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Etnomatematika  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Mathematics Education Sigma , 4 (1), 2720 – 9385. https://doi.org/10.30596/jmes.v4i1.11160. Jannah,  I.  K.  J.,  &  Suciptaningsih,  O.  A.  (2023).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  CTL  pada  Kurikulum Merdeka  Muatan  IPAS. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (8),  6164 – 6172. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i8.2584.
Lawrence, J. E., &  Tar, U.  A. (2018). Factors that Influ ence Teachers’ adoption and Integration of ICT in Teaching/Learning Process. Educational Media International , 55 (1), 79 – 105. https://doi.org/10.1080/09523987.2018.1439712.
Mubarok,  R.  (2021).  Dinamika  Lembaga  Pendidikan  Dasar  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Daring. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 21 (1), 10 – 20. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.1033. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Priantini,  Suarni,  N.  K.,  &  Adnyana,  I.  K.  S.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (2), 238 – 244. http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM.
Primadewi,  A.,  &  Agustika,  S.  (2022).  Video  Animasi  Berorientasi  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1), 167 – 177. https://doi.org//10.23887/jeu.v10i1.46477.
Putra,  I.  P.  D.  P.,  Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  &  Winaya,  I.  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (2), 325 – 338. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.344. Putri, D. P. S., & Wiarta, I. W. (2023). E-Book Interaktif Berbasis Problem Based Learning Materi Sejarah Kerajaan di Nusantara pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (3), 502 – 513. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.57747. Rahmawati, R., Khaeruddin, & Amal, A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. JUDIKDAS:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dasar Indonesia , 1 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.51574/judikdas.v1i1.163.
Saparuddin,  S.,  &  Kaswar,  A.  B.  (2022).  Pelatihan  Peningkatan  Keterampilan  Pembuatan  Video Pembelajaran  Berbasis  Microlearning  menggunakan  Aplikasi  Bandicam  dan  Filmora. Sasambo: Jurnal Abdimas (Journal of Community Service) , 4 (4), 638 – 647. https://doi.org/10.36312/sasambo.v4i4.924.
Seviana, R., Suharto, Y., Rosyida, F., & Masitoh, F. (2023). Aplikasi Volcano Berbasis Android Pada Materi Vulkanisme  Sebagai  Media  Microlearning  Geografi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 6 (1), 196 – 208. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.59506. Sherly, Dharma, E., & Sihombing, B. H. (2020). Merdeka Belajar di Era Pendidikan 4.0. Merdeka Belajar: Kajian  Literatur , 1 (1),  184 – 187. http://proceeding.urbangreen.co.id/index.php/library/ article/view/33.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  Pada Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  49. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem  Based Learning. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  2472 – 2482. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970. Sugih, S. N., Maula, L. H., & Nurmeta, I. K. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran IPAS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 4 (2),  599 – 603. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.952.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Widiarti, N. K., Sudarma, I. K., & Tegeh, I. M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Melalui Media Video Pembelajaran. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 195. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38376.
Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 9 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  IPAS  MI/SD.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2). https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9597.
Yusnidar, Y., & Syahri, W. (2022). Implementasi Microlearning Berbasis Case Study Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Kimia. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  71 – 77. https://doi.org/10.30605/jsgp.5.1.2022.1530.