Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI LUAS BANGUN DATAR SEDERHANA DENGAN ALAT PERAGA DI KELAS V SDN 11 SAWERIGADI
Kasdi 1) , La Ode Kaimuddin 2)
1) SDN 11 Sawerigadi, Muna Barat, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: kasdi.pjj@gmail.com
Abstrak: Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi luas bangun datar sederhana dengan menggunakan alat peraga di kelas  V  SD  Negeri  11  Sawerigadi Kabupaten  Muna  Barat  Bara t .  Jenis  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Prosedur penelitian ini adalah (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observeasi  dan  evaluasi,  (4)  refleksi.  Dalam penelitian  ini  data  dikumpulkan  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  1).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat  dari siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar  14  orang  dari  20  orang  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar 65,0% dan meningkat menjadi 18 orang dari 20 orang yang tuntas dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 90,0% pada siklus II. 2). Pada tindakan siklus I aktivitas  guru mencapai persentase 63,9% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 sebesar 68,1% sedangkan pada siklus II mencapai persentase 87,5% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 sebesar 91,7%. 3). Pada tindakan siklus  I  aktivitas    guru  mencapai  persentase  62,5%  pada  pertemuan  1  dan  pada pertemuan  2  sebesar  66,7%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  persentase  87,5% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 sebesar 91,7%.
Kata Kunci: alat peraga; hasil belajar; luas bangun datar

## IMPROVING STUDENTS 'MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES, BUILDING A SIMPLE FLAT MATERIAL WITH TEACHERS IN CLASS V SDN 11 SAWERIGADI
Abstract : The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  mathematics learning outcomes in the area of simple flat shapes using teaching aids in class V SD  Negeri  11  Sawerigadi,  West  Muna  Barat  Regency.  This  type  of  research  is classroom action research. The procedures for this research are (1) planning, (2) implementing actions, (3) observing and evaluating, (4) reflecting. In this research, the  data  collected  are  qualitative  data  and  quantitative  data.  The  results  showed that 1). The increase in student learning outcomes can be seen from students who complete learning by 14 out of 20 people with a classical completeness percentage of  65.0%  and  an  increase  to  18  people  from  20  people  who  complete  with  a classical  completeness  percentage  of  90.0%  in  cycle  II.  2).  In  the  first  cycle,  the teacher's  activity  reached  a  percentage  of  63.9%  at  meeting  1  and  at  meeting  2 amounting to 68.1% while in cycle II it reached a percentage of 87.5% at meeting 1 and at meeting 2 amounting to 91.7%. 3). In the first cycle, the teacher's activity reached a percentage of 62.5% at meeting 1 and at meeting 2 amounting to 66.7% while in cycle  II  it  reached a percentage of  87.5% at meeting 1 and at meeting 2 amounting to 91.7%.
Keywords : props; learning outcomes; area of a flat shape
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan, wawasan,  keterampilan,  dan  keahlian  tertentu  kepada  manusia  untuk  mengembangkan  bakat serta  kepribadian  peserta  didik.    Agar  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi akibat adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi maka manusia mesti berusaha mengembangkan  kualitas  dirinya  melalui  pendidikan.    Oleh  karena  itu  masalah  pendidikan perlu  mendapat  perhatian  dan  penanganan  lebih  yang  berkaitan  dengan  kualitas  dan kuantitasnya.
Salah  satu  bidang  studi  yang  sangat  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  adalah  matematika.    Matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam bidang  pendidikan.    Hal  ini  disebabkan  karena  matematika  sangat  berkaitan  dengan  bidang studi  lain  serta  kehidupan  sehari-hari.    Sehingga  pelajaran  matematika  diberikan  di  semua jenjang  pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  sebagian  di perguruan  tinggi.  Fathani  dan  Abdul  Hakim  dalam  Suwardi,  dkk  (2014)  memahami matematika  sebagai  kontruktivisme  sosial  dengan  penekanannya  pada  knowing  how,  yaitu pelajar dipandang sebagai makhluk yang aktif dalam mengonstruksi ilmu pengetahuan dengan cara  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Rahmanelli  dalam  Ismawati  (2016),  apabila  anak terlibat dan mengalami sendiri serta ikut serta dalam proses pembelajaran maka hasil belajar siswa akan lebih baik juga pelajaran akan lebih lama diserap dalam ingatan siswa.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  yang  juga  sebagai  Guru  PNS  pada  Sekolah  Dasar Negeri 11 Sawerigadi sejak tahun 2009 menunjukkan bahwa pembelajaran matematika masih menggunakan model pembelajaran konvensional kombinasi metode ceramah dan tanya jawab pada  siswa  kelas  V.    Kondisi  tersebut  berdampak  pada  kesulitan  siswa  dalam  memahami materi  matematika  yang  masih  bersifat  abstrak,  terlebih  materi  bangun  datar  sehingga  hasil belajar matematika materi bangun datar tahun pelajaran 2015/2016 sangat rendah dengan rata- rata nilai 62,00.  Nilai tersebut merupakan hasil nilai ulangan harian pada materi luas bangun datar.
Pembelajaran materi luas bangun datar semestinya didukung oleh media yang sesuai walaupun  sederhana  karena  berhubungan  dengan  penggunaan  formula  atau  rumus matematika.    Kenyataan  menunjukan  bahwa  guru  mengajar  tidak  menggunakan  media  yang sesuai  shingga  siswa  menganggap  bahwa  rumus-rumus  tersebut  sulit  dihafal  dan  kadang bertukaran.    Kesulitan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  disebabkan  karena proses pembelajaran yang digunakan oleh guru masih bersifat pembelajaran konvesional yang menekankan  pada  hafalan,  tidak  menggunakan  alat  peraga,  tidak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  bertukar  pendapat,  dan  tidak  memberikan  motivasi  belajar  yang tinggi  kepada  siswanya.  Mulyana  dan  Nana  dalam  Patimasang  (2014)  belajar  merupakan perubahan perilaku sebagai fungsi pengalaman, yang mencakup perubahan-perubahan afektif, psikomotorik,  dan  kognitif,  yang  tidak  dihasilkan  oleh  sebab-sebab  lain.  Hasil  belajar merupakan hasil keberhasilan dari interaksi belajar mengajar yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang ditunjukkan dengan perubahan tingkah laku yang khas (Ulfah, 2016). Murdiyanto & Yudi (2014) penggunaaan media maupun alat peraga secara kreatif akan memungkinkan  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan  performan  mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  khususnya  luas  bangun  datar  menyebabkan pemilihan  metode  menjadi  perioritas  agar  tepat  dan  cocok  dengan  kondisi  siswa  yang dihadapi,  dan  sangat  membantu  proses  pembelajaran  dalam  kelas.    Metode  atau  pendekatan yang  digunakan  diharapkan  mampu  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar.    Untuk  dapat membekali  siswa  dengan  penguasaan  konsep  yang  memadai,  maka  guru  menerapkan pembelajaran  yang  membuat  siswa  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan.  Diperlukan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
strategi  belajar  baru  yang  memberdayakan  dan  mendorong  siswa  mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri Hasrikah (2016). Untuk dapat membantu memudahkan siswa memahami materi yang disajikan, maka pembelajaran matematika yang sangat abstrak dibantu melalui  media  pembelajaran  yang  sesuai.    bahan  pelajaran  akan  lebih  baik,  menarik dan jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami para siswa dan meningkatkan penguasaan siswa  terhadap  tujuan  pengajaran  (Noor,  2010).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Higgins  dan Suydan  dalam  (Abdi,  2009)  menyimpulkan  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam pembelajaran  matematika  itu  berhasil/efektif  dalam  mendorong  hasil  belajar  siswa.    Oleh karena itu dengan menggunakan media pembelajaran bagi siswa akan lebih senang mengikuti pelajaran  tersebut,  sehingga  minat  untuk  mempelajari  pelajaran  tersebut  semakin  besar. Selain  itu,  juga  dengan  media  pembelajaran  siswa  juga  akan  cepat  merubah  konsep-konsep yang abstrak menjadi konsep yang konkret. Menurut Hamalik (2003) bahwa alat, metode, dan teknik  dapat  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar mengajar. Dari pernyataan tersebut media dapat berbentuk alat, metode ataupun teknik mengajar yang dapat membawa suatu pesan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mencoba  memperkenalkan  media  pembelajaran  kertas karton atau semacamnya dalam pembelajaran luas bangun datar.  Menyadari akan pentingnya media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  maka  setiap  materi  pelajaran  perlu menggunakan media pembelajaran terkhusus pada pelajaran matematika.
Berdasarkan  keunggulan  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika materi  luas  bangun  datar  diyakini  hasil  belajar  tersebut  masih  dapat  ditingkatkan.    Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tentang peningkatan hasil belajar matematika siswa luas bangun  datar  melalui  pendekatan  menggunakan  alat  peraga  pada  di  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 11 Sawerigadi Kabupaten Muna Barat.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  dengan  menggunakan  alat  peraga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  luas  bangun  datar  di  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 11 Sawerigadi Kabupaten Muna Barat”?. 2) Apakah dengan menggunakan alat peraga  pada  materi  luas  bangun  datar  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Sawerigadi Kabupaten Muna Barat dapat meningkatkan aktivitas guru? 3) Apakah dengan menggunakan alat  peraga  alat  peraga  pada  materi  luas  bangun  datar  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11 Saweriga  di  Kabupaten  Muna  Barat  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa?  Tujuan  penelitian ini adalah 1) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi luas bangun datar di kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Sawerigadi  Kabupaten  Muna  Barat  dengan  menggunakan  alat peraga. 2) Untuk meningkatkan aktivitas guru dengan menggunakan alat peraga pada materi luas bangun datar di kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Sawerigadi Kabupaten Muna Barat. 3) Untuk  meningkatkan  aktivitas  dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  materi  luas  bangun datar di kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Sawerigadi Kabupaten Muna Barat.  Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan di kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Sawerigadi Kabupaten Muna Barat barat dengan Subyek dalam penelitian ini adalah iswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Sawerigadi pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 berjumlah 20 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas guru. Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Sawerigadi  Kabupaten  Muna Barat.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Data  Hasil  Observasi  Aktivitas  Pembelajaran  (Aktivitas  Siswa)  dianalisis  dengan menggunakan rumus:
Rata-rata = Jumlah skor Perolehan Jumlah skor ideal x 100
(Suparno, 2008)
2. Data hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:
Rata-rata = Jumlah skor Perolehan Jumlah skor ideal x 100 (Suparno, 2008)

## 3. Menentukan persentase ketuntasan belajar secara klasikal menggunakan rumus:
%Tuntas Klasikal  = (Suparno, 2008)
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  ukuran  hasil  belajar  siswa,  apabila secara individu siswa tuntas KKM (KKM kompetensi dasar luas bangun datar SD Negeri 11 Sawerigadi,  Kabupaten  Muna  Barat  yaitu  60  dan  secara  klasikal  minimal  80%  siswa  tuntas individu dan ukuran proses pembelajaran ditentukan pada Aktivitas Siswa, dan dikategorikan berhasil  apabila  persentase  ukuran  Aktivitas  Siswa  ≥  80%  berdasarkan  pembelajaran  sesuai RPP yang disusun.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Hasil tes pada pembelajaran siklus I, dari 20 siswa, hanya 13siswa memperoleh nilai ≥  65  dan  7siswa  memperoleh  nilai  <65.  Berdasarkan  nilai  siswa  di  atas,  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  65,0%.  Karena  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  indikator keberhasilan maka penelitian dilanjutkan pada siklus II. pada pembelajaran siklus II,  18siswa memperoleh  nilai  ≥65  dan  2siswa  memperoleh  nilai  <65.  Evaluasi  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai  80%.  Dari  hasil  tes  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan, maka pelaksanaan tindakan dihentikan hanya sampai pada siklus II.

## Aktivitas Guru
Keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dihitung  berdasarkan  skor  perolehan  guru dibagi  dengan  skor  maksimum  dikalikan  seratus  persen  sehingga  persentase  keberhasilan aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  62,5%  dan  pertemuan  kedua 68,75%.  Skor  perolehan  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah  63  dan  pertemuan kedua  adalah  66  sedangkan  skor  maksimum  adalah  72  sehingga  persentase  keberhasilan aktivitas  mengajar  guru  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah  87,5%  dan  pertemuan  kedua 91,7%.

## Aktivitas Siswa
Keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  dihitung  berdasarkan  skor  perolehan  siswa dibagi  dengan  skor  maksimum  dikalikan  seratus  persen  sehingga  persentase  keberhasilan aktivitas belajar siswa siklus I pertemuan pertama adalah 62,5% dan pertemuan kedua 66,7%. Skor  perolehan  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah  63  dan  pertemuan  kedua adalah 66 sedangkan skor maksimum adalah 72. Keberhasilan aktivitas belajar siswa dihitung berdasarkan  skor  perolehan  siswa  dibagi  dengan  skor  maksimum  dikalikan  seratus  persen
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
sehingga  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah 87,5% dan pertemuan kedua 91,7%.

## Pembahasan Aktivitas siswa
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  kata  lain  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  kertas  karton  menghendaki  adanya  interaksi  antara  guru dan siswa sehingga tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan. Salah satu penyebab rendahnya  hasil  belajar  matematika  di  SD  Negeri  11  Sawerigadi  adalah  siswa  yang  kurang aktif  dan  kurang  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Masalah  ini menjadi  keluhan  guru  dari  tahun  ke  tahun,  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencari pemecahan masalah yang berkaitan dengan rendahnya hasil belajar matematika siswa adalah guru  harus  berupaya  mencari  berbagai  pendekatan  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  agar terlihat langsung dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran menggunakan kertas  karton  merupakan  metode  belajar  yang  dapat  membantu  semua  guru  untuk mempraktikkan  dan  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  yang  ada  di lingkungan  siswa  dan  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuannya  yang  pernah dialaminya  dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka    sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dengan  metode  ini,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa. Proses pembelajaran penggunaan media gambar secara alamiah dalam bentuk kegiatan karena siswa  mengalami  bagaimana  bekerja  dan  mengalami  secara  langsung,  bukan  menstransfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  penggunaan  media  pembelajaran menggunakan  kertas  karton  pada  siklus  I,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dengan cara  menghitung  1  sampai  5,  kendala  yang  didapatkan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  tidak berjalan baiknya kerja kelompok, sebab ada kelompok yang kumpulan siswanya mempunyai nilai  yang  sangat  rendah.  Pembelajaran  siklus  II  pada  pertemuan  I  guru  tidak  memberikan indikator pencapaian kepada siswa, guru membagi kelompok dengan menghitung 1 sampai 5, kerja  kelompok  ini  tidak  berjalan  secara  optimal  karena  ada  kelompok  yang  tidak  terlalu serius  dalam  mengerjakan  LKS,  kemudian  guru  tidak  memberikan  batasan  waktu  kepada masing-masing kelompok untuk menyelesaikan tugasnya dalam LKS. Pembelajaran siklus II pertemuan II guru mengubah strategi pembagian kelompok bukan lagi menghitung 1 sampai 5,  tetapi  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  berdasarkan  karakter  siswa,  baik nilainya  maupun  jenis  kelaminnya.  Pengelompokan  dengan  cara  ini  bertujuan  agar  tidak terjadi perbedaan diantara siswa, dan kerja kelompoknya menjadi hidup dan berhasil dengan baik.

## Aktivitas guru
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  dua  siklus  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah ditetapkan.  Kolabolator  yang  mengobservasi  peneliti  dan  peneliti  mengobservasi  siswa  pada saat  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  siklus  I,  menunjukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  penggunaan  media  gambar  belum  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  disepakati  antara  peneliti  dengan  teman sejawat.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  terlaksana  secara  maksimal. Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru  sehingga  megakibatkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang berdampak pada hasil belajar siswa. Proses pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
2 kali pertemuan yang kemudian diadakan tes siklus I yang bertujuan mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang telah dipelajari menggunakan alat peraga.

## Hasil belajar
Hasil evaluasi pada siklus I menunjukan bahwa siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas sebanyak 13 orang dari 20 siswa atau 65,00% dengan nilai rata-rata 64,5.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  sudah  terlaksana  secara  maksimal.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  bahkan  merasa  senang  dengan  model  pembelajaran  yang ditetapkan  oleh  guru  sehingga  mengakibatkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran ditetapkan  oleh  guru  sehingga  mengakibatkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang berdampak  pada  hasil  belajar.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  diadakan  sebanyak  2  kali pertemuan  yang  kemudian  diadakan  siklus  II  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa materi pembelajaran. Dari hasil tes diperoleh siswa yang telah memperoleh nilai 65 ke atas sebanyak 18 orang dari 20 siswa atau sebesar 90% dengan nilai rata-rata 84,5, sedangkan pelaksanaan  skenario  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan  dimana  pada  silklus  I  dan siklus II.
Dalam  penerapan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  kertas  kartonpeserta didik akan terlihat kesungguhannya dalam belajar dan seorang peserta didik semakin mampu mempersiapkan  jawaban  soal  yang  dianggap  benar  juga  semakin  mampu  memberikan keterangan  yang  masuk  akal,  berarti  ia  makin  mampu  belajar  dari  kerja  kelompok  tersebut. Memberikan  keterangan  yang  bagus  dan  masuk  akal  pada  anggota  yang  lain  lebih  penting dibandingkan    dengan  hanya  menerima  keterangan  dari  orang  lain,  dengan  memberikan keterangan yang benar berarti ia belajar.
Berdasarkan  analisis  dan  hasil  pembahasan,  maka  keterlibatan  peserta  didik  selama proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  alat  peraga pada  mata  pelajaran  matematika mengalami peningkatan dengan diterapkannya media gambar sebagai media pendidikan dari pada  menggunakan  model  konvensional  tanpa  menggunakan  media  atau  metode  ceramah yang  sering  digunakan  oleh  guru.  Peningkatan  tingkat  pemahaman,  aktivitas  belajar,  dan prestasi belajar juga turut meningkat karena peserta didik mengalami sendiri setiap kegiatan pembelajaran.  Pengalaman  ini  mereka  peroleh  dengan  semakin  sering  berlatih  mengerjakan soal/tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  apabila  menemukan  kesulitan  akan  bertanya kepada teman mampun guru.

## Simpulan
1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menggunakan  alat  peraga  pada materi  pokok  luas  trapesium  dan  layang-layang  di  Kelas  V  SD  Negeri  11  Sawerigadi. Peningkatan hasil belajar tersebut terlihat dari siswa yang tuntas belajar sebesar 13 orang dari  20  orang  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar65,00%  dan  meningkat menjadi  18  orang  dari  20  orang  yang  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar 90,0% padasiklus II.
2. adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  menggunakan  alat  peraga  pada  materi  pokok luas trapesium dan layang-layang di  Kelas V SD Negeri 11 Sawerigadi selama kegiatan pembelajaran,  sebagaimana  pada  tindakan  siklus  I  aktivitas    guru  mencapai  persentase 63,9%  pada  pertemuan  1  dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan  2    sebesar  68,1% sedangkan pada siklus II mencapai persentase 87,5% sangat baik pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 sebesar 91,7%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
3. adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  menggunakan  alat  peraga  pada  materi  pokok luas trapesium dan layang-layang di  Kelas V SD Negeri 11 Sawerigadi selama kegiatan pembelajaraan,  sebagaimana  pada  tindakan  siklus  I  aktivitas  guru  mencapai  persentase 62,5%  pada  pertemuan  1  dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan  2    sebesar  66,7% sedangkan pada siklus II mencapai persentase 87,5% sangat baik pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 sebesar 91,7%.

## Referensi
Abdi,  I  Nyoman.  (2009). Efektivitas  Penyajian  Metafora  pada  Pembelajaran .  Tesis  tidak diterbitkan. Makassar: PPS UNM.
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Harsikah. (2016). Penggunaan Alat Peraga Pada Pelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar .  Suara  Guru:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial, sains, dan Humaniora Vol. 2 No. 3. 249-254. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/download/2663/1681
Ismawati. (2016). Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 29 Pagaralam Tentang Sifat-Sifat Bangun Ruang . JPPM Vol. 9 No. 2. 230-234. DOI: http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v9i2.1001
Noor,  J.  (2010).  Metodologi  Penelitian  Skripsi,  Tesis,  Disertasi  dan  Karya  Ilmiah.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Murdiyanto,  Tri  &  Yudi  Mahatma.  (2014). Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  Untuk Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Sarwahita Volume 11 No. 1. 38-43.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/sarwahita/article/download/3318/2372/
Patimasang,  (2014). Peningkatan  Hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  Metode  Kerja Kelompok  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Silampayang. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online Vol.2  No.  4.  132-150.  https://media.neliti.com/media/publications/118659-ID- peningkatan-hasil-belajar-ips-dengan-men.pdf
Suparno P. (2008). Riset Tindakan untuk Pendidik. Grasindo. Jakarta.
Suwardi,  Masni,  Erika  Firmiana,  Rohayati.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga terhadap  Hasil  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Usia  Dini .  Jurnal  Al-Azhar Indonesia
Seri Humaniora, Vo. 2, No.4. 297-305.
http://jurnal.uai.ac.id/index.php/SH/article/download/177/166
Ulfah,  KR,  Anang  Santoso,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016). Hubungan  Motivasi  Dengan  Hasil Belajar  IPS .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1 Nomor: 8. 1607—1611.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885