## MEDIA PEMBELAJARAN VIDEOSCRIBE POKOK BAHASAN BAKTERI UNTUK PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK

## VIDEOSCRIBE LEARNING MEDIA ON THE SUBJECT OF BACTERIA TO INCREASE STUDENTS' LEARNING MOTIVATION
Amri 1 * ) , Salwah 2) 1, 2) Pendidikan Biologi, Fakultas Kependidikan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Parepare, Sulawesi Selatan, Indonesia, email: * ) amribyronk@gmail.com ; amribiologi@umpar.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: Juni 2023; Disetujui: Oktober 2023; Diterbitkan: Januari 2024

## Abstrak
Hasil observasi di UPT SMA Negeri 4 Parepare, dijumpai permasalahan motivasi belajar biologi peserta didik  masih  kurang  maksimal.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  berkaitan  dengan  motivasi belajar  peserta  didik. Videoscribe adalah  media  audiovisual  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran, sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  biologi  peserta  didik  dengan menggunakan  media  pembelajaran videoscribe pokok  bahasan  Bakteri.  Penelitian  menggunakan pre- experiment dengan  desain one  group  pretest-posttest. Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar  angket motivasi belajar biologi. Analisis data penelitian adalah secara deskriptif kuantitatif, yaitu skor motivasi yang telah diperoleh dikategorikan menjadi sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah.  Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan motivasi belajar biologi peserta didik dengan menggunakan media videoscribe pokok  bahasan  Bakteri  Kelas  X  MIPA  UPT  SMA  Negeri  4  Parepare.  Peningkatan yang  terjadi  berupa  peningkatan  persentase  peserta  didik  pada  kategori  sangat  tinggi,  tinggi  dan  cukup dan penurunan persentase pada kategori rendah dan rendah sekali berdasarkan indikator penelitian, yaitu: 1) hasrat dan keinginan berhasil, 2) dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) harapan dan cita-cita masa depan, 4) penghargaan dalam belajar, 5) kegiatan yang menarik dalam belajar, dan 6) lingkungan belajar yang kondusif.
Kata kunci : media pembelajaran videoscribe , motivasi belajar biologi

## Abstract
The  results  of  observations  at  the  Technical  Implementation  Unit  (UPT)  of  State  High  School  (SMA Negeri) 4 Parepare, it was found that students' motivation to learn biology was still not optimal. The use of appropriate learning media is related to students' learning motivation. Videoscribe is an audiovisual media  that  can  be  used  in  learning.  This  research  aimed  to  determine  students'  motivation  to  learn biology  by  using  videoscribe  learning  media  on  the  subject  of  Bacteria.  The  research  used  a  pre- experiment  with  a  one  group  pretest-posttest  design.  The  instrument  of  this  research  was  a  motivation questionnaire sheet for studying biology. Analysis of research data  was descriptive quantitative, namely the  motivation  scores  that  have  been  obtained  were  categorized  into  very  high,  high,  enough,  low  and very low. The results of the research showed that there was an increase in students' motivation to learn biology  by  using  videoscribe  media  on  the  subject  of  Bacteria  in  Class  X  MIPA  UPT  SMA  Negeri  4 Parepare. The increase that occurred was in the form of an increase in the percentage of students in the very high and high categories and a decrease in the percentage in the low and very low categories based on  research  indicators,  namely:  1)  passion  and  desire  to  succeed,  2)  encouragement  and  need  for learning,  3) hopes and aspirations future goals, 4) appreciation for learning, 5) interesting activities in learning, and 6) conducive learning environment.

## Keywords: videoscribe learning media, biology learning motivation
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Konsep pembelajaran merupakan satu rangkaian  dengan  kegiatan  belajar  dan mengajar.  Belajar  merupakan  kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya  (Sardiman,  2011).  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  peserta didik atau dasar hubungan timbal balik yang berlangsung  di  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu (Usman, 2006).
Motivasi belajar adalah dorongan kuat dalam  diri  peserta  didik  sebagai  penggerak dalam melakukan suatu proses pembelajaran serta  memastikan  keberlangsungan  dari proses  pembelajaran  dan  menciptakan  arah pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran  (m,  2017).    Motivasi  belajar sangat  mempengaruhi  psikis  peserta  didik yang  bersifat  nonpengetahuan.  Keterlibatan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran, kesabaran  dalam  menghadapi  permasalahan belajar serta konsistensi belajar dan menentukan  porsi  belajar  merupakan  faktor motivasi belajar. Peserta didik yang mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi tidak akan mudah menyerah demi mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan (Adiputra & Mujiyati, 2017).
Motivasi  belajar  dijadikan  sebagai kebiasaan  dalam  mencari  bidang  akademik yang  relevan  dengan  harapan  mendapatkan manfaat  seperti  yang  diharapkan  peserta didik,  yaitu  mampu  mengimplementasikan dalam kehidupan dan menjadikan pendewasaan  diri.  Tujuan  peserta  didik dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  untuk fokus  dalam  mempelajari      disiplin  ilmu, mengukur  sejauh  mana  relevansi  bidang ilmu  yang  ditekuninya,  memacu  diri  dalam meningkatkan  kepercayaan  diri  dengan disiplin  ilmu  yang  dipilih  serta  mencapai kepuasan  dengan  keberhasilan  (Barak  et  al, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  UPT SMAN  4  Parepare,  permasalahan  motivasi belajar  biologi  peserta  didik  adalah  masih kurang maksimal. Peserta didik lebih banyak mendengar  dan  mencatat  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru,  terkadang  konsep biologi  yang  disajikan  bersifat  abstrak  dan jarang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik kesulitan dalam memahami konsep
pembelajaran.  Pendidik  berperan  sebagai pusat  dalam  pembelajaran  dan  seolah-olah bertindak  sebagai  pusat  informasi,  sehingga partisipasi peserta didik dalam pembelajaran menjadi  berkurang  dan  peserta  didik cenderung  bersikap  pasif,  tidak  kreatif  dan daya nalarnya tidak berkembang.
Penggunaan media pembelajaran saling  berkaitan  dengan  motivasi  belajar peserta  didik.  Menurut  Arsyad  (2013), dalam suatu proses pembelajaran pendidik di dalam  kelas  ada  dua  unsur  yang  amat penting  dan  saling  terkait,  yaitu  metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Apabila suatu metode yang digunakan sesuai dan  penggunaan  media  mengajar  yang digunakan  pendidik  dalam  proses  belajar mengajar tepat, maka hal tersebut berdampak pada peningkatan prestasi belajar peserta  didik  sarta  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik terhadap suatu pelajaran.
Penggunaan media pembelajaran pada tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat membantu  keefektifan  proses  pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pembelajaran  (Firmansyah,  2015;  Jalinus  & Ambiyar,  2016;  Duludu,  2017).  Selain membangkitkan  motivasi  dan  minat  peserta didik,  media  pembelajaran  juga  membantu peserta  didik    meningkatkan     pemahaman, menyajikan   data   dengan   menarik   dan terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data dan  memadatkan  informasi,  serta  dapat mengatasi  kejenuhan  peserta  didik  saat proses  pembelajaran  berlangsung  (Sudjana, 2014).
Penggunaan media pembelajaran oleh guru  memiliki  variasi  yang  berbeda-beda karena terdapat banyak jenis media pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Saputra  et al. (2017) mengemukakan bahwa penggunaan media audiovisual dapat membantu  siswa  memahami  materi  selama proses  pembelajaran.  Salah  satu  media audiovisual yang digunakan dalam pembelajaran adalah videoscribe .
Videoscribe adalah  sebuah software yang menciptakan  animasi  gaya  papan  tulis ( whiteboard animation ) singkat untuk
menjelaskan  konsep  tertentu  (Air  et  al., 2014). Penerapan videoscribe akan memfasilitasi  siswa  dalam  berpartisipasi
dalam pembelajaran, yaitu
dapat
memperjelas  sesuatu  hal  yang  bersifat abstrak (Khoiruddin, 2020).
Berdasarkan  uraian  penjelasan  yang telah  dipaparkan,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar biologi  peserta  didik  setiap  indikator sebelum (premotivation) dan sesudah
(postmotivation) pembelajaran dengan
menggunakan  media videoscribe pokok bahasan  Bakteri  Kelas  X  MIPA  UPT  SMA Negeri  4  Parepare . Adapun  kegunaan penelitian  adalah  agar  peserta  didik  dapat memahami  materi  pembelajaran  melalui cara  belajar  yang  memberikan  pengalaman dalam meningkatkan motivasi belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian pre-experiment, merupakan penelitian  yang  belum  dilakukan  kontrol yang  cukup  terhadap  variabel  luar  yang dapat  mempengaruhi  variabel  dependen. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one group pretest-posttest design. Penelitian ini  dilaksanakan  semester  ganjil  Tahun Akademik 2022/2023 dan bertempat di UPT SMA  Negeri  4  Parepare  Kota  Parepare
Provinsi Sulawesi Selatan. Populasi
penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  X  yang  terdiri  atas  6  rombel  dengan sampel penelitian rombel X MIPA.4 dengan jumlah  peserta  didik  36  orang.  Prosedur dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  tahap pendahuluan, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pelaksanaan, 4) tahap pengumpulan data, 5). tahap analisis data, 5) tahap kesimpulan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar angket motivasi belajar  biologi  yang  dibuat  berdasarkan indikator:  1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil, 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam  belajar,  3)  adanya  harapan  dan  cita- cita  masa  depan,  4)  adanya  penghargaan dalam  belajar,  5)  adanya  kegiatan  yang menarik  dalam  belajar,  dan  6)  adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dari  sampel penelitian  diinterpretasikan  secara  deskriptif untuk  mempermudah  dalam  pembacaan data. Pemberian skor pada setiap pernyataan yang  ada  di  lembar  angket  motivasi  belajar biologi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Penilaian Angket Motivasi Belajar

## (Sumber: Keller, 2010)
Berdasarkan  hasil  jawaban  peserta didik  dari  penyebaran  angket  motivasi belajar biologi selanjutnya dilakukan perhitungan dengan rumus berikut.
Kemudian,  skor  motivasi  yang  telah diperoleh  dikategorikan  dalam  5  kategori pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategorisasi Motivasi Belajar Biologi
(Sumber: Safari, 2005)

## Hasil dan Pembahasan
Media pembelajaran videoscribe pokok  bahasan  Bakteri  yang  dihasilkan  dari dari penelitian ini ditampilkan pada Gambar 1.  Gambar  1  menunjukkan  hasil  media pembelajaran videoscribe pokok  bahasan Bakteri  yang  telah  digunakan  oleh  peneliti yang  memuat  tentang  penjelasan  mengenai karakteristik  bakteri,  morfologi  bakteri, klasifikasi bakteri, contoh bakteri berdasarkan ciri-cirinya, dan peranan bakteri.
Gambar 1. Media pembelajaran videoscribe
Media pembelajaran videoscribe pokok  bahasan  Bakteri  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  mengetahui  motivasi belajar  peserta  didik.  Motivasi  belajar biologi peserta didik diukur dengan
menggunakan  lembar  angket  dengan  30 pernyataan dari 6 indikator.
1. Indikator Hasrat dan Keinginan Berhasil Indikator hasrat dan keinginan berhasil memiliki 7 penyataan dalam lembar angket  motivasi  belajar  biologi.  Hasil analisis data angket motivasi  belajar biologi peserta  didik  indikator  hasrat  dan  keinginan berhasil sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran pada materi pokok bahasan Bakteri melalui media videoscribe didapatkan
perbandingan kategori motivasi belajar biologi yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategorisasi Motivasi Belajar Biologi Peserta Didik Indikator Hasrat dan
Keinginan Berhasil Berdasarkan Tabel 3, motivasi belajar biologi  indikator  hasrat  dan  keinginan berhasil sebelum pembelajaran menggunakan  media videoscribe pokok bahasan  Bakteri  pada  kategori  sangat  tinggi mengalami peningkatan dari  33,3% menjadi
38,9%, kategori tinggi mengalami peningkatan  dari  16,7%  menjadi  25%, kategori  cukup  tidak  mengalami  perubahan dari  25%,  kategori  rendah  mengalami penurunan  dari  13,9%  menjadi  8,3%,  dan kategori rendah sekali mengalami penurunan dari  11,1%  menjadi  2,8%.  Disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar biologi  peserta  didik  indikator  hasrat  dan keinginan  berhasil  sebelum (premotivation) dan  sesudah (postmotivation) pembelajaran menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri.
Hasil penelitian yang diperoleh sejalan dengan hasil penelitian Romlah et al. (2019)  yang  menyatakan  jika  siswa  tidak tekun  dalam  menghadapi  tugas  maka  siswa akan  terkendala  dalam  meraih  prestasinya dan begitu sebaliknya untuk meraih prestasi selain  rajin  dan  ulet  dalam  menghadapi tugas  siswa  juga  harus  tekun  dalam  belajar. Penggunaan media videoscribe dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasrat dan  keinginan  belajar  peserta  didik  karena
keunikannya,  visualisasi  yang  menarik, interaktivitas,  fleksibilitas,  dan  kemudahan akses  yang  ditawarkannya.  Keberhasilan peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran mutlak harus dilakukan pendidik.  Pengukuran  tersebut  dilakukan melalui proses penilaian yang
menggambarkan  prestasi  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.      Hasil      belajar      sering digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan yang dijarkan (Purwanto, 2016).
2. Indikator Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar
Indikator  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar  memiliki  8  penyataan  dalam lembar  angket  motivasi  belajar  biologi. Hasil analisis angket motivasi belajar biologi peserta  didik  indikator  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran  pada  materi pokok  bahasan  bakteri  melalui  media videoscribe didapatkan  perbandingan kategori  motivasi  belajar  biologi,  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategorisasi Motivasi Belajar Biologi Peserta Didik Indikator Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar
Tabel 4 menunjukkan bahwa motivasi belajar  biologi  indikator  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar sebelum pembelajaran menggunakan media videoscribe pokok  bahasan  Bakteri  adalah pada  kategori  sangat  tinggi  mengalami peningkatan  dari  11,1%  menjadi  22,2%, kategori  tinggi  mengalami  peningkatan  dari 25%  menjadi  36,1%,  kategori  cukup mengalami peningkatan dari 13,8%  menjadi 22,2%, kategori rendah mengalami peningkatan dari 13,8% menjadi 13,9%, dan kategori rendah sekali mengalami penurunan dari  36,1%  menjadi  5,6%.  Disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar
biologi peserta didik indikator dorongan dan kebutuhan dalam belajar sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran dengan menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri. Dalam pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran videoscribe peserta didik akan mendapatkan dorongan dan memenuhi kebutuhan belajarnya,  seperti  pengalaman  belajar  yang menarik, keterlibatan interaktif, penyampaian informasi yang mudah dipahami,  fleksibilitas  pembelajaran,  dan penyajian  materi  yang  variatif,  yang  dapat meningkatkan  hasrat  dan  keinginan  mereka untuk belajar (Saman, 2017; Susanti, 2019).
3. Indikator Harapan dan Cita-cita Masa
Depan Indikator  harapan  dan  cita-cita  masa depan  memiliki  2  penyataan  dalam  lembar angket  motivasi  belajar  biologi.  Hasil analisis  angket  motivasi  belajar  biologi peserta didik indikator  harapan dan cita-cita masa  depan  sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran pada materi pokok bahasan Bakteri melalui media videoscribe diperoleh perbandingan kategori motivasi  belajar  biologi  yang  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategorisasi Motivasi Belajar Biologi Peserta Didik Indikator Harapan dan Cita-cita Masa Depan
Tabel 5 menunjukkan bahwa motivasi belajar  biologi  indikator  harapan  dan  cita- cita  masa  depan  sebelum  pembelajaran menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri adalah pada kategori sangat tinggi  mengalami  peningkatan  dari  33,3% menjadi  44,4%,  kategori  tinggi  mengalami peningkatan  dari  22,2%  menjadi  25%, kategori  cukup  tidak  mengalami  perubahan dari  16,7%,  kategori  rendah  mengalami penurunan  dari  16,7%  menjadi  11,1%,  dan kategori rendah sekali mengalami penurunan
dari  11,1%  menjadi  2,8%.  Disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar biologi  peserta  didik  indikator  harapan  dan cita-cita masa depan sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran dengan menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri. Penggunaan media pembelajaran
videoscribe dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  harapan  dan  cita-cita  masa depan  peserta  didik  melalui  inspirasi  dan motivasi,  pengenalan  pada  kemungkinan baru,  pengembangan  keterampilan  yang relevan,  penghayatan  nilai  dan  tujuan,  serta pembelajaran  yang  menginspirasi.  Media pembelajaran videoscribe dapat  membantu peserta  didik  untuk  memiliki  pandangan yang lebih optimis (Jannah et al., 2021).
4. Indikator Penghargaan dalam Belajar Indikator  penghargaan  dalam  belajar memiliki  5  penyataan  dalam  lembar  angket motivasi  belajar  biologi.  Hasil  analisis angket motivasi belajar biologi peserta didik indikator penghargaan dalam belajar sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran  pada  materi pokok  bahasan  Bakteri  melalui  media videoscribe didapatkan
perbandingan kategori  motivasi  belajar  biologi  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategorisasi Motivasi Belajar Biologi Peserta Didik Indikator Penghargaan dalam Belajar
Berdasarkan Tabel 6, motivasi belajar biologi indikator penghargaan dalam belajar sebelum  pembelajaran  menggunakan  media videoscribe pokok  bahasan  Bakteri  adalah pada  kategori  sangat  tinggi  mengalami peningkatan  dari  22,2%  menjadi  27,8%, kategori  tinggi  mengalami  peningkatan  dari 27,8% menjadi 33,3%, kategori cukup tidak mengalami  perubahan  dari  19,4%,  kategori rendah  mengalami  peningkatan  dari  11,1% menjadi  19,4%,  dan  kategori  rendah  sekali
mengalami  penurunan  dari  19,4%  menjadi 0%. Disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar biologi peserta didik  indikator  penghargaan  dalam  belajar sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran videoscribe pokok bahasan Bakteri. Penggunaan  media videoscribe dalam pembelajaran dapat meningkatkan penghargaan  peserta  didik  terhadap  belajar melalui interaksi yang
menarik, keberagaman  media,  visualisasi  yang  jelas, kebebasan  kreativitas,  umpan  balik  yang positif, serta kemudahan akses dan penggunaan. Penghargaan ini dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih menghargai pengalaman belajar dan meningkat.  Penghargaan  dapat  menambah motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga mendorong  perhatian  siswa        terhadap materi pelajaran. Pada saat proses pembelajaran berlangsung guru memberikan motivasi dan apresiasi dalam belajar, materi pembelajaran  dengan  bantuan  media  serta memberi  tugas  yang  bervariasi  dengan ilustrasi-ilustrasi  yang  menarik  sehingga peserta      didik  memperhaikan  pelajaran dengan baik (Sanjaya, 2012).
5. Indikator Kegiatan yang Menarik dalam
Belajar
Terdapat  4  penyataan  untuk  indikator kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  dalam lembar  angket  motivasi  belajar  biologi. Hasil analisis angket motivasi belajar biologi peserta  didik  indikator  kegiatan  yang menarik dalam belajar sebelum (premotivation) dan sesudah
(postmotivation) pembelajaran  pada  materi pokok  bahasan  Bakteri  melalui  media videoscribe didapatkan  perbandingan kategori  motivasi  belajar  biologi,  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Kategorisasi Motivasi Belajar Biologi Peserta Didik Indikator Kegiatan yang
Menarik dalam Belajar
Berdasarkan Tabel 7, motivasi belajar biologi  indikator  kegiatan  yang  menarik dalam belajar sebelum pembelajaran menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri adalah pada kategori sangat tinggi  mengalami  peningkatan  dari  38,9% menjadi  44,4%,  kategori  tinggi  tidak mengalami  perubahan  dari  25%,  kategori cukup  mengalami  peningkatan  dari  8,3% menjadi  11,1%,  kategori  rendah  tidak mengalami  perubahan  dari  5,6%,  dan kategori rendah sekali mengalami penurunan dari  22,2%  menjadi  13,9%.  Disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar biologi peserta didik indikator kegiatan yang menarik dalam belajar sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran dengan menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri.
Dalam  penelitian    Kausar  et  al. (2020),  media  pembelajaran videoscribe digunakan  sebagai  media  penyajian  materi, dimana  pada  kegiatan  pembelajaran  peneliti menampilkan  beberapa  ilustrasi  gambar mengenai  materi  pembelajaran  yang  ada  di kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  gambar- gambar  tersebut  dimaksudkan  agar  siswa tertarik      dan      dapat      mengidentifikasi sendiri   tentang   materi   yang disampaikan. Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar  menggunakan  media videoscribe disebabkan  karena  adanya  pengalaman belajar yang berbeda yang dialami langsung oleh  peserta  didik,  serta  pembelajaran  yang bersifat  visual  dapat  memotivasi      peserta didik      untuk      terus      mengikuti      kegiatan belajar   dengan antusiasme dan minat yang tinggi.
6. Indikator Lingkungan Belajar yang
Kondusif
Terdapat  4  penyataan  untuk  indikator lingkungan  belajar  yang  kondusif  dalam lembar  angket  motivasi  belajar  biologi. Hasil analisis angket motivasi belajar biologi peserta  didik  indikator  kegiatan  yang menarik dalam belajar sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran  pada  materi pokok  bahasan  Bakteri  melalui  media videoscribe didapatkan  perbandingan kategori  motivasi  belajar  biologi,  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Kategorisasi Motivasi Belajar Biologi
Peserta Didik Indikator Lingkungan Belajar yang Kondusif Tabel 8 menunjukkan bahwa motivasi belajar  biologi  indikator  lingkungan  belajar yang kondusif sebelum pembelajaran menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri adalah pada kategori sangat tinggi  yang  mengalami  peningkatan  dari 27,8%  menjadi  33,3%,  kategori  tinggi mengalami peningkatan dari  22,2% menjadi 25%, kategori cukup mengalami peningkatan  dari  19,4%  menjadi  22,2%, kategori  rendah  mengalami  penurunan  dari 13,9%  menjadi  11,1%,  dan  kategori  rendah sekali  mengalami  penurunan  dari  16,7% menjadi  8,3%.  Disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan motivasi belajar biologi peserta didik  indikator  lingkungan  belajar  yang kondusif sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran dengan  menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri.
Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif  yang  diciptakan  oleh  media pembelajaran videoscribe peserta  didik dapat  merasa  lebih  nyaman  dan  terlibat dalam  proses  pembelajaran,  mendapatkan kemudahan  belajar,  peserta  didik  mengikuti pembelajaran    dengan    penuh  antusiasme. Dengan  tersedianya  berbagai  sarana  dan sumber  belajar  memadai  dapat  menjadikan proses  pembelajaran  berlangsung  secara bermakna.  Hal  ini  dapat  meningkatkan motivasi  mereka  untuk  belajar,  mengikuti pembelajaran dengan antusiasme, dan mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat menciptakan  pengalaman  belajar  yang positif  bagi  peserta  didik,  yang  dapat mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar mereka secara keseluruhan.
Motivasi  dapat  terwujud  dalam  diri seseorang  dan  memotivasi  mereka  untuk bekerja  menuju  tujuan  atau  harapan  mereka dan  memotivasi  mereka  untuk  belajar  lebih baik.  Dalam  lingkungan  belajar  yang
menyenangkan, peserta didik juga mendorong  peserta  didik  lain  untuk  lebih aktif  belajar  dan  belajar  mendalam,  yang dapat  muncul  dan  bertahan  dalam  kondisi pembelajaran  yang  kompetitif  dan  tidak takut  gagal  (Wahyuni  &  Pasaribu,  2022), sehingga  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang kondusif.

## Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  terdapat  peningkatan motivasi  belajar  biologi  peserta  didik  setiap indikator  sebelum (premotivation) dan sesudah (postmotivation) pembelajaran dengan  menggunakan  media videoscribe pokok bahasan Bakteri Kelas X MIPA UPT SMA  Negeri  4  Parepare.  Peningkatan  yang terjadi berupa peningkatan persentase peserta  didik  pada  kategori  sangat  tinggi, tinggi,  dan  cukup  dan  penurunan  persentase pada  kategori  rendah  dan  rendah  sekali. Indikator  motivasi  belajar  biologi  peserta didik  yang  dimaksud  adalah  1)  adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil  2)  adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  3) adanya  harapan  dan cita  cita masa  depan  4) adanya penghargaan dalam belajar 5) adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  6) adanya lingkungan belajar yang kondusif.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  para  teman sejawat  yang  dengan  sabar  memberikan arahan,  kritik dan masukan terhadap penulis dalam  menyelesaikan  penelitian  dan  artikel ilmiah  ini  dan  pihak  Sekolah  UPT  SMA Negeri  4  Parepare  yang  telah  memberikan izin melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka
Adiputra,  S.,  &  Mujiyati.  (2017).  Motivasi Prestasi  Belajar  Siswa  di  Indonesia: Kajian  Meta-Analisis. Konselor, 6 (4), 150-157.
https://doi.org/10.24036/02017648171-
0-00
Air,  J.,  Oakland,  E.,  &  Walters,  C.  (2014). Video  Scribing:  How  Whiteboard Animation Will Get You Heard . Bristol,
UK: Sparkol Books.
Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Barak, M., Watted, A., & Haick, H. (2016).
Motivation  to  Learn  in  Massive  Open Online   Courses:   Examining   Aspects
of      Language      and      Social Engagement. Computers and Education, 94 , 49–60. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015 .11.010 Duludu,  U.  A.  T.  A.  (2017). Buku  Ajar
Kurikulum  dan  Media  Pembelajaran
PLS. Yogyakarta: Deepublish.
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Judika  (Jurnal  Pendidikan  UNISKA), 3 (1), 34-44. Diperoleh dari https://journal.unsika.ac.id/index.php/ju dika/article/view/199 Heriyati.  (2017).  Pengaruh  Minat  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 7 (1), 22–32. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1 383 Jannah, D. M., Hidayat, M. T., Ibrahim, M.,
&  Kasiyun,  S.  (2021).  Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),
3378–3384.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5. 1350 Jalinus,  N.,  &  Ambiyar.  (2016). Media  dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Kausar,  A.,  Salasi,  R.,  &  Hidayat,  M. (2020).  Penerapan  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Videoscribe  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Koordinat Kartesius di SMPN 7 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Matematika, 5 (1), 62-69. Diperoleh dari https://jim.usk.ac.id/pendidikan- matematika/article/view/13869/6387 Keller,  J.  M.  (2010). Motivational  Design for  Learning  and  Performance  ARCS Model  Approach. New  York:  Spring
Science Business Media.
Khoiruddin, A. (2020). 7 Media Pembelajaran Interaktif. Sidoarjo:
Nizamia Learning Center.
Purwanto,  N.  (2016). Psikologi  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Romlah,  S.,  Nugraha,  N.,  &  Setiawan,  W.
(2019). Analisis Motivasi Belajar Siswa
SD  Albarokah  448  Bandung  dengan Menggunakan  Media  ICT  Berbasis  for VBA Excel pada Materi Garis
Bilangan. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 220-226. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1. 98 Safari. (2005). Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis Kompetensi. Jakarta: Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia Depdiknas. Saman. (2017). Tinjauan Teoritis Pembelajaran Berbasis Videoscribe pada Siswa. Prosiding Seminar Nasional  Universitas  Cokroaminoto Palopo. Diperoleh dari https://journal.uncp.ac.id/index.php/pro ceding/article/view/808/694 Sanjaya,  W.  (2012). Media  Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media. Sardiman,  A.  M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Saputra,  W.  M.,  Hakin,  R.,  &  Awrus,  S.
(2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media Audio  Visual  dan  Motivasi  terhadap Hasil  Belajar  Seni  Budaya  Subbidang Studi  Seni  Rupa  Siswa  Kelas  VII SMPN  6  Sungai  Penuh. SERUPA:  The Journal Of Art Education, 6 (1). 24–25. Diperoleh dari https://ejournal.unp.ac.id/index.php/ser upa/article/view/8351 Sudjana, N.  (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Susanti,  B.  (2019).  Penggunaan  Media Pembelajaran Videoscribe untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyyah  At- Taqwa  Pinang  Kota  Tangerang  Tahun
2018. Naturalistic:  Jurnal  Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran, 3 (2), 387-396. Diperoleh dari https://journal.umtas.ac.id/index.php/na turalistic/article/download/399/394/ Usman,  M.  U.  (2006). Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wahyuni,  S.,  &  Pasaribu,  L.  (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Motivasi  Siswa  Melalui Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 1694-1707. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.