## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  MASTERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU
Ni Gusti Komang Latriningsih
SD Negeri 8 Tianyar Barat E-mail : komanglatri87@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah Penerapan  Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Agama  Hindu  Kelas  V  SD  Negeri  8  Tianyar  Barat  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Lokasi  tempat penelitian ini di SD Negeri 8 Tianyar Barat. SD ini terletak di Banjar  Dinas  Kertabuana,  Desa  Tianyar  Barat,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten Karangasem. Lokasi SD ini cukup mudah dijangkau karena terletak di pinggir jalan yang menuju  Desa  Pakraman  Muntigunung.  Subjek  penelitian  ini  adalah  murid  kelas  V  SD Negeri 8 Tianyar Barat yang berjumlah 24 orang yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan  14  orang  siswa  perempuan.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  tes prestasi  belajar.  Metode  analisis  data  adalah  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian ini penggambaran secara lengkap dapat dijabarkan sebagai berikut: hasil yang diperoleh  pada  awalnya  65,00  pada  siklus  I  menjadi  72,50  dan  pada  siklus  II  menjadi 82,00. Hasil  tersebut  setelah  dilakukan  analisis  menggunakan  analisis  deskriptif diperoleh  kesimpulan  bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran    Mastery  Learning  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  8 Tianyar Barat Semester II  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Prestasi  belajar, Model Pembelajaran Mastery Learning.

## Abstract
The purpose of writing this class action research is to find out whether the Application of the Mastery Learning Model to improve the learning achievement of Hindu Religion Class V SD Negeri 8 Tianyar Barat Semester II Academic Year 2017/2018. The location of this research  site  is  SD  Negeri  8  Tianyar  Barat.  This  elementary  school  is  located  in  Banjar Dinas  Kertabuana,  West  Tianyar  Village,  Kubu  District,  Karangasem  Regency.  The location of this elementary school is quite easy to reach because it is located on the side of the road that leads to Pakraman Muntigunung Village. The subjects of this study were 24 grade V students of SD Negeri 8 Tianyar Barat, consisting of 10 male students and 14 female  students.  Data  in  this  study  were  collected  by  learning  achievement  tests.  The data  analysis  method  is  descriptive.  The  results  obtained  from  this  study  can  be described  as  complete  as  follows:  the  results  obtained  were  initially  65.00  in  cycle  I  to 72.50 and in cycle II to 82.00. These results  after  an  analysis using descriptive  analysis concluded  that  the  application  of  the  Mastery  Learning  Model  to  improve  the  learning achievement of Hindu Religion students in Class V of Elementary School 8 Tianyar Barat Semester II Academic Year 2017/2018.
Keywords: Learning achievement, Mastery Learning Learning Model

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  rangka  mengisi  pembangunan. Pembangunan  di  bidang  SDM  sangat  diperlukan  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia yang  memiliki  keterampilan,  moral,  budi  pekerti  serta  cerdas  dan  kreatif.  Jika  memiliki sumber  daya  manusia  yang  unggul  maka  kita  dapat  bersaing  dan  berkompetisi  dengan bangsa-bangsa  lain  di  dunia.  Keberhasilan  di  bidang  pendidikan  akan  menunjang pembangunan  di  bidang-bidang  lainnya,  termasuk  bidang  sosial,  politik,  dan  ekonomi. Dengan  memiliki  generasi  penerus  yang  berpendidikan,  bangsa  ini  akan  semakin  maju kedepannya. Mengingat pentingnya pendidikan bagi bangsa kita maka pemerintah Indonesia selalu  mengupayakan  hal  yang  terbaik  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikannya,  mulai dari  mengadakan  pembaharuan  kurikulum,  memperbaiki  sarana  dan  prasarana  sekolah, serta  mengadakan  berbagai  pelatihan  bagi  guru.  Hal  ini  bertujuan  agar  tujuan  pendidikan nasional dapat tercapai secara maksimal.
Adapun  tujuan  pendidikan  nasional  yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan  UU  Sisdiknas Bab  I  pasal  3  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Ini  berarti  bahwa  pendidikan  diharapkan  untuk  menciptakan  anak  didik  yang  memiliki kecerdasan dalam bidang kognitif, afektif dan juga psikomotor. Anak yang cerdas dalam hal ilmu  pengetahuan  haruslah  memiliki  budi  pekerti  yang  baik  agar  mereka  dapat mengaplikasikan ilmunya dengan benar.
Pendidikan  Agama  Hindu  merupakan    bagian  dari  struktur  kurikulum  muatan pendidikan nasional adalah usaha yang dilakukan secara terencana dan berkesinambungan dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memperteguh  keimanan dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  serta  peningkatan potensi  spiritual  sesuai  dengan  ajaran  Agama  Hindu.  Pendidikan  Agama  Hindu  idealnya mampu  mengembangkan  potensi  anak  didik  berbasis  tujuh  kecerdasan  untuk  membentuk perilaku  yang  didasari  motivasi  tinggi,  kompetensi,  pemaknaan,  dan  fakta  dalam menjalankan  tiga  kerangka  dasar  Agama  Hindu  (Upacara,  Susila,  Filsafat).  Perkembangan selanjutnya  pendidikan  Agama  Hindu  diharapkan  berkemampuan  melakukan  penyesuaikan sikap  pada  domain  yang  benar.  Agama  Hindu  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat membentuk warga menjadi lebih cerdas, terampil, dan memiliki karakter yang dilandasi oleh  norma-norma  Pancasila.  Pendidikan  Agama  Hindu  sangat  perlu  diajarkan  mulai  dari pendidikan anak usia dini hingga pendidikan tinggi.
Mengingat  pentingnya  pendidikan  bagi  warga  negara  Indonesia  khususnya pendidikan  Agama  Hindu  maka  seorang  guru  dituntut  untuk  mampu  merancang pembelajaran di kelas secara kreatif dan inovatif. Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  sehingga  siswa  menganggap  bahwa pembelajaran  Agama  Hindu  tidak  membosankan.  Kalaupun  guru  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  namun  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang berpartisipasi dan biasanya didominasi oleh siswa yang pandai saja.
Menyadari kondisi yang ada,  yang tentunya banyak berpengaruh terhadap kemauan guru  untuk  memberikan  pengetahuan  yang  terbaik  bagi  setiap  siswa,  termasuk  kemauan guru  itu  sendiri  untuk menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik, menerapkan metode-metode  ajar yang  efektif  banyak  berdampak  pada  belum  tercapainya  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa secara individual.
P-ISSN: 1829-877X  E-ISSN : 2685-9033
Bertolak dari kesadaran tersebut, guru berkeinginan untuk memperbaiki kondisi yang ada agar tingkat perkembangan kemampuan peserta didik tidak mengalami gangguan pada tahapan berikutnya. Langkah pertama yang ditempuh adalah melakukan  repleksi awal. Dari refleksi  ini  diperoleh  kenyataan  hasil  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  di  semester  II  Tahun Pelajaran  2017/2018  baru  mencapai  nilai  65,00.  Hasil  yang  didapat  disadari  sepenuhnya masih  sangat  jauh  dari  ketetapan  standar  minimal  pencapaian  mutu  pendidikan  yang ditetapkan.
Upaya memperbaiki sangat perlu kiranya dilakukan, langkah perbaikan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  mastery  learning  menjadi  pilihan  utama  jika diperhatikan  dari  gambaran  di  atas.  Karena  model  mastery  learning  berpijak  pada  dasar pemikiran  bahwa  dengan  belajar  tuntas  ( mastery  learning )  dapat  memberikan  efek meningkatkan  prestasi  belajar  intrinsik.  Model  ini  mengakui  dan  mengakomodasi  semua siswa  yang  mempunyai  berbagai  tingkat  kemampuan,  minat  dan  bakat  asal  diberikan kondisi-kondisi  belajar  yang  sesuai,  peneliti  berkeinginan  untuk  menerapkannya  dalam pembelajaran sebagai solusi dalam mengatasi masalah prestasi belajar Agama Siswa Kelas V di SD Negeri 8 Tianyar Barat Semester II akibat ketidaksamaan perlakuan yang diberikan kepada masing-masing siswa.
Keberhasilan model pembelajaran ini juga didukung oleh beberapa penelitian lainnya. Danis Zulisyanto. 2017. Dalam penelitiannya yang berjudul “ penerapan model belajar tuntas dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Kelas  III  MI  Roudlotul  Huda  Sekaran kecamatan  Gunungpati,  Semarang  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017, menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tuntas ( mastery learning ) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas III pada mata pelajaran matematika  telah  berhasil  karena  telah  tuntas.(Jurnal  Profesi  Keguruan  e-ISSN  2528-7214, Vol.4 no 1 tahun 2018).
Yunita  Rahmawati  (2013)  dalam  penelitianya  yang  berjudul  “Penerapan  Metode Belajar Tuntas (Mastery Learning) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V  Sd Negeri  Pajang III Laweyan Surakarta”  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  presentase  keberhasilan  belajar  siswa  yang mendapat  nilai  lebih  dari  sama  dengan  70,  yaitu  sebelum  tindakan  sebanyak  56,09%  (23 siswa), siklus I sebanyak 65,85% (27 siswa), dan siklus II sebanyak 87,80% (36 siswa). Serta dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas,  yaitu  sebelum  tindakan  72,90 meningkat  menjadi  75,73  pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  menjadi  80,31  pada  siklus  II. (Yunita Rahmawati (2013) .Skripsi: Universitas Muhamadiyah Surakarta)
Rini  Astuti  (2012)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  metode pembelajaran Mastery Learning dapat meningkatkan keterampilan  mengarang  pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  Sambirejo  4    Kecamatan    Sambirejo  Kota    Sragen  Tahun  Pelajaran 2011/2012” menyimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran  Mastery Learning dapat meningkatkan  keterampilan  mengarang  sederhana  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sambirejo  4 tahun  pelajaran  2011/2012.  Hal  ini  terbukti  dengan  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan keterampilan  menulis. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal 53,84% mengalami peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  76,92%  dan  siklus  II  sebesar  100%.  (Rini  Astuti.2012. skripsi: Universitas Muhammadiyah Surakarta)

## 2.  METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  direncanakan  akan berlangsung  selama  2  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  kali  pelaksanaan tindakan. Dalam melaksanakan penelitian tindakan, rencana penelitian mengikuti rancangan
P-ISSN: 1829-877X  E-ISSN : 2685-9033
yang telah diujicobakan terlebih dahulu oleh para ahli. Dalam  penelitian ini, penulis memilih rancangan penelitian tindakan kelas yang disampaikan oleh Arikunto
Lokasi    tempat  penelitian  ini  di  SD  Negeri  8  Tianyar  Barat.  SD  ini  terletak  di  Banjar Dinas  Kertabuana,  Desa  Tianyar  Barat,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem.  Lokasi SD ini cukup mudah dijangkau karena terletak di pinggir jalan yang menuju Desa Pakraman Muntigunung. Yang menjadi Subjek Penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD Negeri  8 Tianyar  Barat  yang  berjumlah  24  orang.  Yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah peningkatan prestasi belajar  Agama Hindu siswa kelas V SD Negeri 8 Tianyar Barat setelah diterapkan  pemberian  tugas  dalam  kerja  kelompok  menggunakan  model  mastery  learning dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Januari  sampai  bulan  Mei 2018
Kriteria  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  ini  berpedoman  pada  kriteria  sebagai berikut.  Siswa  dinyatakan  tuntas  jika  sudah  mampu  memperoleh  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  belajar  secara  individu  yaitu  75.  Secara  klasikal,  siswa  dinyatakan  tuntas apabila 75% dari jumlah siswa keseluruhan yang ada di kelas memperoleh nilai 75 ke atas.
Apabila  indikator  keberhasilan  pada  pencapaian  penguasaan  materi  sudah  tercapai maka  penelitian  dihentikan  dan  akan  dijadikan  pembahasan  dan  simpulan  bahwa  siklus tersebut telah tercapai.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan pada hasil refleksi awal menunjukan bahwa rata-rata  hasil  belajar    Agama  Hindu  siswa    belum  sesuai  dengan  harapan  yaitu  belum mencapai  KKM  yaitu  75.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa mencapai  65  dan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  33%,  sehingga  dipandang  perlu melakukan perbaikan kegiatan pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 8 Tianyar Barat.
Setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus I  dan  siklus II  didapatkan  hasil  pada  table  di bawah ini.
Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Siklus I - Siklus II Variabel Rata- rata Awal Siklus I Siklus II Rata- rata Kenaikan Nilai Prosentase Kenaikan Rata- rata Kenaikan Nilai Prosentase Kenaikan 1 65,00  72,50  7,50 10,34 82,00  9,50 11,58

## Pembahasan Hasil Yang Diperoleh Siklus I
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  isian  dan  menjawab  singkat mengupayakan  siswa  untuk  betul-betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai rata-rata  siswa  di  siklus  I  sebesar  72,50  menunjukkan  bahwa  siswa  setelah  menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa dari awal ke siklus I.
Hasil tes prestasi belajar di Siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode Mastery Learning akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini  adalah  model  pembelajaran  Mastery  Learning.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  meta  analisis model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo  (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan
P-ISSN: 1829-877X  E-ISSN : 2685-9033
bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  seorang  guru  berpengaruh  terhadap prestasi belajarnya.
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya Model Pembelajaran  Mastery Learning menitik  beratkan  pembelajaran  pada  aspek  kognitif,  sebagai  pedoman  prilaku  kehidupan sehari-haris  siswa.  Untuk  penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka  penggunaan  model  ini dapat  membantu  siswa  untuk  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar  informasi  dan  memecahkan masalah  kehidupan  yang  nanti  efek  selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat  memahami dan meresapi mata pelajaran Agama Hindu  lebih jauh.
Kendala  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dibahas  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian yang  diusulkan  di  sekolah  ini  yaitu  75.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih perlu  upayakan  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan  yang  lebih  matang  untuk  siklus selanjutnya.

## Pembahasan Hasil Yang Diperoleh Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah    baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai siswa  mencapai  82.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran    Mastery  Learning telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Model Pembelajaran    Mastery  Learning    merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berbicara  banyak,  mengeluarkan pendapat  secara  lugas,  berpikir  logis,  menganalisis,  mengingat  penggunaan  metode  ini adalah  untuk  memupuk  kemampuan  berbicara  siswa,  rasa  ingin  tahu  siswa,  kemampuan lebih  untuk  berprestasi,  memupuk  kesenangan  yang  dinggi  dalam  belajar,  mengupayakan kemampuan  yang tinggi  untuk siswa  dapat berinteraksi  dengan  materi, berinteraksi  dengan sesama siswa dan juga dengan guru.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  model  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  dapat  memilih  metode  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  karena  pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-yemuan  peneliti  lain  seperti  yang dilakukan  oleh  Inten  (2004)  dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya  menyatakan  bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Beberapa  mata  pelajaran  yang  digabungkan  mengupayakan  pembelajaran  yang menitik  beratkan  kajiannya  pada  aspek  kognitif,  sebagai  pedoman  atas  kemampuan  siswa baik pikiran, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Untuk semua bantuan terhadap hal ini,  Model  Pembelajaran    Mastery  Learning    menempati  tempat  yang  penting  karena  dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh siswa pada siklus I, 7 siswa mendapat  nilai  di  atas  KKM,  3  siswa  memperoleh  nilai  sesuai  KKM  dan  14  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Sedangkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II,17 siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  6  siswa  memperoleh  nilai  sesuai  KKM  dan  1  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Dari  perbandingan  nilai  ini  sudah  dapat  diyakini  bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan Model Pembelajaran  Mastery Learning  .  Walaupun  penelitian  ini  sudah  bisa  dikatakan  berhasil,  namun  pada  saat-saat peneliti mengajar di kelas selanjutnya, cara ini akan terus dipraktekkan.
Setelah  dibandingkan  nilai  awal,  nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal  adalah  65,00  naik  di  siklus  I  menjadi  72,50  dan  di
P-ISSN: 1829-877X  E-ISSN : 2685-9033
siklus  II  naik  menjadi  82,00.  Kenaikan  ini  tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata  karena kenaikan  nilai  ini  adalah  upaya-upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kemajuan  pendidikan  khususnya  di  SD  Negeri  8  Tianyar Barat.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  Model  Pembelajaran    Mastery  Learning    dalam  penelitian  ini, keberhasilannya dapat dibuktikan dengan data sebagai berikut  :   (1)  Dari data awal ada 18 siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi  14  siswa  dan siklus  II  hanya  1  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  (2)  Nilai  rata-rata  awal  65,00  naik menjadi 72,50 pada siklus I dan siklus II naik menjadi 82,00.  (3) Dari data awal siswa tuntas hanya 6 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 10 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 23 siswa..
Dari  semua  data  pendukung  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran    Mastery  Learning    dapat  memberi  jawaban  yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini.
Sehubungan  dengan  keberhasilan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  saran yang  dapat  disampaikan  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu,  penggunaan  Model  Pembelajaran Mastery  Learning   semestinya  menjadi pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada mengingat model ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi  berargumentasi  dan  lain-lain.  (2) Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  Model  Pembelajaran Mastery  Learning    dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar,  sudah  pasti  dalam penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  kepada peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang tidak  sempat  diteliti.  (3)  Penelitian  lanjutan  guna  verifikasi  data  hasil  penelitian  ini  perlu dilakukan  sebagai  penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  yang  berkeinginan  untuk melakukan  penelitian  menyangkut  Pembelajaran  Tuntas  agar  mencari  bidang  yang  belum sempat peneliti tuntaskan. .

## DAFTA RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara. Bandung, 2008
Danis Zulisyanto. 2017. Dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Model Belajar Tuntas Dalam  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  III  MI  Roudlotul  Huda Sekaran  Kecamatan  Gunungpati,  Semarang  Pada  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hanif Nurcholis, DR. Msi. Gambaran Guru Profesional .. Postingan Supiyadi.
Inten, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi  Belajar  PKn  dan  Sejarah  pada  Siswa  Kelas  II  di  SMU  Laboratorium  IKIP Negeri Singaraja. Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Kunandar, Guru Profesional , (Jakarta; Rajawali Pers,2007).
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Remaja Rosdakarya,
Nana Syaodih Sukmadinata. 2005 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007  Tanggal  23  November  2007. Jakarta: Depdiknas.
Puger,  I  Gusti  Ngurah.  2004. Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae ). Tesis. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Rini  Astuti  (2012).  Dengan  Penelitiannya  Yang  Berjudul  “ Penerapan  Metode  Pembelajaran Mastery  Learning  Dapat  Meningkatkan  Keterampilan    Mengarang    Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Sambirejo  4    Kecamatan    Sambirejo  Kota    Sragen  Tahun Pelajaran 2011/2012.
Sardiman,  A.M.  1988. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar  Pedoman  bagi  Guru  dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Slamet,  PH.  2004. MBS,  Life  Skill,  KBK,  CTL  dan  Saling  Keterkaitannya. Makalah  yang Disampaikan pada Semiloka DBEP di NTB dan Bali.
Soedomo, M.2001. Landasan Pendidikan . Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
Sudjana. 1996. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sukmadinata & Nana Syaodih.  (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . PT.  Remaja Rosdakarya: Jakarta.
Wardani,  I.  G.  A.  K  Siti  Julaeha.  Modul  IDIK  4307. Pementapan  Kemampuan  Mengajar . Jakarta : Universitas Terbuka.
Yunita  Rahmawati  (2013).  Dalam  Penelitianya  Yang  Berjudul  “ Penerapan  Metode  Belajar Tuntas  (Mastery  Learning)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa Kelas V SD Negeri Pajang III Laweyan Surakarta.