## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM UNTUK PENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DAN PSIKOMOTORIK PADA PERKULIAHAN ANATOMI TUMBUHAN
Application of Practical Learning in Cognitive and Psychomotor at Plants Anatomy Major
Siska Murti, Muhibbuddin, Cut Nurmaliah Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Jl. Tgk Chik Pante Kulu No. 5 Darussalam, Banda Aceh 23111 e-mail: siskamurti79@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran berbasis praktikum merupakan metode yang dapat membantu mahasiswa menemukan fakta dari  teori  yang  dipelajarinya  pada  perkuliahan  anatomi  tumbuhan,  sehingga  mahasiswa  memiliki kemampuan kognitif dan psikomotorik yang handal dalam membedakan struktur bagian dalam tumbuhan melalui  pengamatan  dengan  mikroskop.  Penelitian  ini  telah  dilakukan  pada  bulan  Juni  sampai  dengan September 2013 di STKIP Bina Bangsa Meulaboh. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  mahasiswa,  kemampuan  dosen  membimbing  dan  melaksanakan pembelajaran,  tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  berbasis  praktikum  pada perkuliahan  anatomi  tumbuhan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dan metode yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan desain penelitian kontrol grup pretes dan postes. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes kemampuan kognitif, lembar observasi mahasiswa dan dosen serta angket. Data kemampuan kognitif dianalisis dengan menggunakan  uji t. Data peningkatan  kemampuan  psikomotorik,  kemampuan  dosen  dan  tanggapan  mahasiswa  dianalisis  dengan menggunakan  persentase.  Hasil  uji  statistik  untuk  kemampuan  kognitif  menunjukkan  nilai  t-hitung  6,2, maka  t- hitung >  dari  t- tabel 1,6. Kemampuan  psikimotorik  mahasiswa  kelas  eksperimen  sebelum pembelajaran adalah 3,3% dan setelah pembelajaran 53,3%. Kemampuan dosen dalam membimbing dan melaksanakan  kegiatan  praktikum  adalah  100%.  Penerapan  pembelajaran  memperoleh tanggapan  yaitu 58% mahasiswa sangat setuju dengan pembelajaran berbasis praktikum. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah penerapan  pembelajaran  berbasis  praktikum  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan kemampuan psikomotorik mahasiswa, kemampuan dosen dalam membimbing dan melaksanakan kegiatan praktikum sangat baik. Penerapan pembelajaran berbasis praktikum pada perkuliahan anatomi tumbuhan mendapat tanggapan positif.
Kata kunci : Penerapanpembelajaran berbasis praktikum, kemampuan kognitif, kemampuan  psikomotorik,  perkuliahan anatomi  tumbuhan

## Abstract
Practical based learning is a method that could help students to find out the fact of theory they had learned during major of plants anatomy, until the students could be expert about cognitive and psychomotor ability especially  in  differentiating  structure  of  plant  interior  through  observation  by  using  microscope.  This research  had  been  organized  on  June  until  September  2013  at  STKIP  Bina  Bangsa  Meulaboh.  The purposes  of  this  research  are  to  k now  about  the  improvement  of  students’  cognitive  and  psychomotor ability, the lecturer competence in guiding students and applying learning, and students’ responses toward applying.  In  conducting  this  research is experimental  research  and  applied  quantitative  with  pretest- posttest  control  group  design  as  a  method.  The  instruments is cognitive  test  instrument,  students’  and lecturer  observation  sheet,  and  questionnaire.  The  writer  applied t- test for  analyzing  cognitive  data.  The data of psychomotor improving , lecturer competence and students’ responses  were analyzed by applying percentage. The statistic result of cognitive test showed that the value of t- test was 6,2, so t- test > t- table 1,6. Students’  psychomotor  at  experiment al  group  before  learning  was  3,3%  and  after  learning  was  53,3%. Lecturer’s  competence  in  guiding  and  applying  practical  activity  was  100%.  About  the  learning implementation,  58%  of  students’  agreed  to  practical  based  learning.  The  conclusion  is  implementing practical based learning coul d improve students’ cognitive and psychomotor ability, lecturers’ competence in guiding and applying practical activity was very good, and implementation of practical based learning during major of plants anatomy got positive response from students.
Keywords: Application of Practical Based Learning, Cognitive, Psychomotor, Plants Anatomy Major.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  paling esensial  yang dapat  berpengaruh  terhadap  kualitas pembelajaran di sekolah maupun perguruan tinggi. Sejauh  ini  pendidikan  di  Indonesia  masih didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan sebagai  kerangka  fakta-fakta  yang  harus  dihafal. Kelas  masih  terfokus  kepada  guru  dan dosen sebagai  sumber  pengetahuan  dan  metode  ceramah menjadi  pilihan  utama  dalam  pembelajaran. Rendahnya  hasil  pembelajaran  biologi  berkaitan dengan  mutu  pendidikan  salah  satunya  adalah mutu  lulusan  dari  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK). Seiring pesatnya perkembangan  sains  dan  teknologi,  LPTK  sebagai lembaga penghasil guru terus berupaya menghasilkan  guru  masa  depan  yang  profesional. STKIP Bina Bangsa adalah satu-satunya Perguruan  Tinggi  di  Meulaboh  yang  membawahi Program  Studi  Pendidikan Biologi.  Saat  ini Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  STKIP Bina Bangsa  dilengkapi  dengan  adanya  laboratorium yang dapat mendukung hasil belajar mahasiswa di kampus tersebut sebagai calon guru biologi.
Anatomi  tumbuhan  merupakan  salah  satu mata kuliah pendidikan biologi yang dianggap sulit oleh  mahasiswa  karena  materinya  tentang  struktur bagian  dalam  dari  tumbuhan.  Mahasiswa  harus mampu  memahami  konsep  yang  diperoleh  dari teori  dengan  fakta  melalui  praktikum. mata  kuliah anatomi  tumbuhan  mencakup  struktur umum tumbuhan  tinggi,  akar  dan  batang  termodifikasi, struktur  sel  tumbuhan,  struktur  jaringan  dasar (terdiri  dari  : parenkim,  kolenkim,  skerenkim), struktur  jaringan  pembuluh  (terdiri  dari: xilem, floem),  struktur  jaringan  dermal  (terdiri  dari: epidermis dan periderem),  jaringan  meristem (terdiri  dari: meristem pucuk  akar  dan  batang, kambium  pembuluh),  struktur  sekresi  dalam, struktur  sekresi  luar,  struktur  akar  (primer  dan sekunder),  struktur  batang  (primer  dan  sekunder), struktur  daun,  struktur  bunga,  struktur  buah, struktur  biji,  embriologi  tumbuhan  (terdiri  dari: mikrosporogenesis, mikrogametogenesis,
makrosporogenesis, makrogametogenesis, polinasi,  fertilisasi,  dan  perkembangan  embrio) (Muhibbuddin, 2011).
Hasil  studi  lapangan  yang  telah  dilakukan  di
STKIP Bina Bangsa Meulaboh,
dapat diidentifikasi beberapa permasalahan dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  kuliah Anatomi Tumbuhan. Permasalahan tersebut diantaranya  adalah: 1)  Pembelajarannya  masih berorientasi  hanya  pada  produk  pengetahuan, kurang  berorientasi pada  proses  sains,  2) Pembelajaran  masih  terfokus  pada  dosen  sebagai sumber  utama  pengetahuan, 3)  Pembelajaran hanya  mencurahkan  pengetahuan,  dalam  hal  ini
dosen  menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi  tanpa  didasarkan  pada  hasil  kerja praktek  dimana mahasiswa  dapat  menggali masalah  sendiri  dan  menemukan  jawaban  melalui pengamatan  dan  percobaan  berupa  fakta,  konsep dan prinsip biologi. 4) Kurangnya pemahaman dan pengetahuan dosen terhadap konsep yang diajarkan, 5) Kurangnya  minat belajar mahasiswa, 6)  Kurangnya  antusiasme  dan  kreatifitas  dosen dalam  melaksanakan  dan  merancang  pelaksanaan kegiatan praktikum, 7) Kurang tersedianya alat dan bahan 8)  Tidak  ada  laboran  yang  membantu kegiatan  praktikum 9)  Kurangnya  keterlibatan dosen  langsung  pada  praktikum,  10)  Bagi  dosen praktikum terlalu menyita waktu, tenaga dan dana, 11)  Kurangnya  ketrampilan  mahasiswa  saat melaksanakan  praktikum, 12)  Rendahnya  hasil belajar  mahasiswa, 13)  Pencapaian  hasil  belajar hanya  terbatas  pada  ranah  kognitif  saja,  tanpa menilai aspek afektif dan psikomotorik mahasiswa. Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu dilakukan suatu  upaya  perbaikan  sistem  pembelajaran  yaitu dengan  menerapkan  suatu  metode  pembelajaran yang  memungkinkan  suatu  kegiatan  belajar mengajar yang efektif dan kondusif.
Metode  praktikum  pada  umumnya  dirancang secara khusus agar mahasiswa dapat mengembangkan  aktivitas  belajar,  memperoleh fakta dari konsep yang dipelajarinya, mengembangkan  ketrampilan  dasar  melakukan eksperimen khususnya  ketrampilan  menggunakan mikroskop,  kemampuan  memecahkan  masalah dengan pendekatan ilmiah, meningkatkan pemahaman mengenai materi pelajaran, mengembangkan  ketrampilan  dasar  melakukan observasi,  mengkomunikasikan  hasil  observasi secara lisan maupun tulisan dan dapat memfasilitasi  rekonstruksi  konsep-konsep  atau membangun  konsep  sehingga  dosen  berperan dalam  penguatan  dan  mengkoreksi  konsep  yang keliru. Berdasarkan  terminologinya,  praktikum dapat  diartikan  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan yang memungkinkan seseorang (siswa) menerapkan  keterampilan  atau  mempraktikkan sesuatu (Subiantoro, 2009).
Pembelajaran  berbasis  praktikum  memiliki sintaks  yaitu  :  1)  Orientasi  masalah:  guru menjelaskan  area  yang  akan  diselidiki  serta langkah-langkah praktikum; 2) Perumusan masalah:  siswa  merumuskan  masalah,  siswa mengidentifikasi langkah-langkah penyelidikan; 3) Melakukan  penyelidikan:  siswa  mengidentifikasi masalah  untuk  diselidiki,  siswa  melakukan kegiatan penyelidikan, pengumpulan data, interpretasi  data,  manipulasi  variabel  dalam penyelidikan,  siswa  mengindentifikasi  kesulitan dalam proses penyelidikan; 4) Mengatasi kesulitan: guru menugaskan siswa untuk memikirkan  berbagai  cara  dalam  mengatasi
kesulitan  dalam  proses  penyelidikan,  siswa merancang  ulang  percobaan,  mengorganisasi  data melalui  berbagai  cara,  menginterpretasi  data, mengkontruksi  pengetahuan;  5) Merefleksikan hasil  penyelidikan:  mengaitkan  hasil  praktikum atau  penyelidikannya  dengan  konsep  atau  teori (Joyce & Weil, 2000).
Dalam  proses  belajar  mengajar  kegiatan laboratorium  atau  praktikum  turut  berperan  dalam mencapai  tiga  tujuan  pembelajaran antara  lain adalah  :  1)  Keterampilan  kognitif  (melatih  agar teori  dapat  dimengerti,  agar  teori  dapat  diterapkan pada  keadaan  nyata),  2)  Ketrampilan  afektif (belajar bekerja sama, belajar menghargai bidangnya,  belajar  merencanakan  kegiatan  secara mandiri) dan 3) Ketrampilan Psikomotorik (belajar memasang peralatan, belajar memakai perlatan dan instrumen tertentu) (Rustaman, 2005).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen (experimen  research)  dengan  metode kuantitatif. Desain penelitian  “ Pretest-Posttest  Control Group Design” (Arikunto, 2010). Berdasarkan skor pretes yang  diperoleh  maka  ditentukan  sampelnya,  yaitu dengan  melihat  skor  pretes  mahasiswa  yang  sama atau  tidak  berbeda  nyata,  maka  diperoleh  sampel sebanyak  60  mahasiswa.  Selanjutnya  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  cara random  sampling.  Instrumen  yang  digunakan meliputi: 1) Satuan  Acara Pembelajaran (SAP), 2) Silabus,  3)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  4)  Penuntun    praktikum,  5)  Instrumen  tes kemampuan kognitif, 6) Instrumen tes kemampuan psikomotorik, 7)  Lembar  observasi  kemampuan dosen,    8)  Angket  tanggapan  mahasiswa  terhadap pembelajaran berbasis.
Peningkatan kemampuan kognitif dianalisis dengan skor gain yang dinormalisasi (Archambault, 2008) digunakan rumus:
N – gain = x 100
Dengan  kategori  perolehan  N-gain  yang  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria N – gain Ternormalisasi
Perolehan N – gain Kriteria N – gain > 70
30 ≤ N– gain ≤ 70 N – gain <30 Tinggi Sedang Rendah
Pengujian  perbedaan  kedua  rata-rata  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  “uji - t”  (Ruseffendi,  2001). Jenis  “uji  t” yang digunakan adalah Independet sample t-test.
t = x-y
s2xy 1 Nx - 1 Yx Keterangan : t = Nilai uji t
x = Nilai rata-rata kelas eksperimen y
= Nilai rata-rata kelas kontrol s 2 x = Standar deviasi kuadrat N x = Jumlah sampel kelas ekperimen Y x = Jumlah sampel kelas kontrol
Analisis  hasil  observasi  mahasiswa  dan dosen  dilakukan dengan  menggunakan  rumus persentase menurut Sudijono (2001) berikut:

## P = F N x 100%
Keterangan : P =  Nilai  persen  munculnya  aspek  keterampilan yang diamati
F = Frekuensi yang muncul N = Jumlah Siswa/Indikator
Kriteria nilai observasi ketrampilan mahasiswa  Sugiyono  (2012) disajikan  pada  Tabel 2 menurut berikut.
Tabel 2. Kriteria Nilai Observasi Mahasiswa Nilai Kriteria 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Tidak Baik 1 Sangat Tidak Baik Kriteria  nilai  observasi  ketrampilan  dosen dalam membimbing mahasiswa dan melaksanakan pembelajaran berbasis praktikum menurut
Arikunto (2005) disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Nilai Observasi Dosen Persentase Kriteria 80 – 100 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang 30 – 39 Gagal
Tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan rumus persentase : % Tanggapan Mahasiswa= Jumlah mahasiswa yang menjawab STS, TS, R, S, SS Jumlah seluruh siswa X 100%
Keterangan :
% = Persentase Tanggapan Mahasiswa STS = Jumlah  mahasiswa  yang menjawab  sangat tidak setuju
TS =  Jumlah  mahasiswa  yang menjawab  tidak setuju R =  Jumlah  mahasiswa  yang  menjawab  ragu-
ragu
S = Jumlah mahasiswa yang menjawab setuju
SS = Jumlah  mahasiswa  yang  menjawab  sangat setuju
Selanjutnya  hasil  dan  perhitungan  tersebut diinterpretasikan berdasarkan aturan
Koentjaraningrat (2000) pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Interpretasi Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Praktikum. Persentase Kategori 0% Tidak ada 1% - 25% Sebagaian kecil 26% - 49% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 51% - 75% Sebagian besar 76% - 99% Pada umumnya 100% Seluruhnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Kemampuan Kognitif
Hasil analisis skor kemampuan awal mahasiswa dari kedua kelompok kelas yaitu eksperimen dan kontrol ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Beda Rata-Rata Pretes Kemampuan Kognitif Mahasiswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Rata-rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Exp dan Ktr) Signifikansi Kelas Exp Kelas Ktr Kelas Exp Kelas Ktr Pretes (Kemampuan Kognitif) 42,27 42 Normal X 2 hitung (4,79)
<  X 2 tabel (5,991) α(0,05) Normal X 2 hitung (5,38) < X 2 tabel (5,991) α(0,05) Homogen F hit (1,04) < F tabel (1,85) α(0,05) Tidak signifikan t- hit (0,32) < t- tabel (1,645)
α(0,05)
Keterangan : Exp = Kelas Experimen, Ktr = Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 5 menunjukkan bahwa kemampuan awal  mahasiswa kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  atau  tidak  berbeda nyata  artinya  adalah  kedua  kelas  yang  menjadi subjek penelitian  memiliki kemampuan awal  yang sama,  baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  dari kelas kontrol.
Kemampuan awal mahasiswa penting untuk diketahui  oleh  dosen  sebelum  memulai  proses pembelajaran,  dengan  demikian  dosen  dapat mengetahui  apakah  mahasiswa  telah  memiliki pengetahuan  yang  merupakan  prasyarat  untuk mengikuti pembelajaran dan sejauh mana mahasiswa  telah  mengetahui  materi  yang  akan diberikan.  Dengan  mengetahui  hal  tersebut,  dosen dengan  mudah  merancang  pembelajaran  dengan lebih baik, sebab apabila mahasiswa di beri materi yang telah diketahui maka mahasiswa akan merasa cepat  bosan.  Penentuan  sampel  penelitian  juga dilakukan  dosen  dengan  cara  memberikan  dan melihat skor kemampuan awal (pretes).
Kemampuan akhir mahasiswa yang diajarkan dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis praktikum dapat diketahui ada tidaknya peningkatan  pemahaman konsep  dari  hasil penelitian,  maka  dilakukan  suatu  cara  dengan
menghitung  selisih  antara  skor  pretes dengan  skor postes  (Gain)  kemudian  dilakukan  normalisasi gain  (N-Gain)  untuk  mengetahui  skor  asli mahasiswa  serta  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan kemampuan kognitif atau pemahaman konsep  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Selisih  skor  N-Gain  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1. Perbandingan  Kemampuan  Kognitif Mahasiswa  Kelas Eksperimen  dengan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 dapat  diketahui bahwa  data  dari  kedua  kelompok  yang  diuji menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  rata-rata
0 50 100 Pretes Postes N-GAIN 42.27 86.63 76.7 42 62 34.7 Ra ta -Ra ta eksperimen kontrol
kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  perkuliahan anatomi  tumbuhan  antara  mahasiswa  kelas eksperimen  dengan  mahasiswa  kelas  kontrol. Sehingga  kelas  ekperimen  pembelajarannya  lebih efektif  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  uji  signifikansi.  Hasil  uji signifikansi kemampuan mahasiswa yang diajarkan dengan penerapan pembelajaran berbasis praktikum  pada  kelas  eksperimen  dan  dengan metode  ceramah  pada  kelas  kontrol  pada
perkuliahan  anatomi  tumbuhan  materi  anatomi organ tumbuhan dapat dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  6 menunjukkan bahwa kemampuan akhir mahasiswa kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  awal  yang  berbeda  nyata.  Dengan demikian terdapat peningkatan kemampuan kognitif  antara  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  berbasis  praktikum  dengan kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah.
Tabel 6. Hasil Uji Beda Rata-rata N-Gain Kemampuan Kognitif Mahasiswa Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Keterangan : Exp = Kelas Experimen; Ktr
= Kelas Kontrol
Dosen  yang  dapat mengetahui  tingkat penguasaan konsep mahasiswa dengan memberikan  soal-soal  yang  memuat  dimensi pengetahuan  kognitif.  Konsep  yang  dikuasai mahasiswa  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  awal sehingga dapat diukur dari tes awal dan tes akhir. Nilai  tes  awal  yang  tinggi  merupakan  bukti bahwa  konsep  yang  akan  dipelajari  sudah  benar- benar  dikenal  oleh  mahasiswa.  Sebaliknya,  tes awal  yang  rendah  membuktikan  bahwa  konsep yang  akan  dipelajari  benar-benar  hal  yang  baru bagi  mahasiswa.  Perbedaan  selisih  nilai  tes  akhir dan  tes  awal  merupakan  hasil  pencapaian  yang nyata  sebagai  pengaruh  dari  proses  belajar  siswa yang diterapkan dosen (Makmun, 2005).
Kemampuan  kognitif  merupakan  suatu pemahaman  konsep  yang  erat  kaitannya  dengan hasil belajar yaitu suatu kemampuan, pengetahuan dan  pemahaman  konsep  dari mahasiswa  untuk  mencapai  dan  meningkatkan hasil  belajar,  melalui  usaha  belajar  setelah mengikuti  satu  pokok  pembahasan,  maupun setelah  mengikuti  satu  kompetensi  dasar  dalam pembelajaran  yang  diukur  melalui  tes.  Arikunto (2009)  mengatakan  bahwa  kemampuan kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk  didalamnya  kemampuan  menghafal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
Pembelajaran berbasis praktikum seperti ini membuat  mahasiswa  menemukan  fakta  dari konsep  yang  dipelajarinya  sehingga  lebih  mudah dalam  memahami  dan  materi  maka  proses pembelajaran tersebut berdampak pada kemampuan  kognitif  dalam  hal  pemahaman konsep yang efisien dan optimal yang ditunjukkan
dari  hasil  belajar  yang  meningkat  dan maksimal. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Rustamam  (2005)  bahwa,  dalam  proses  belajar mengajar  kegiatan  laboratorium  atau  praktikum turut berperan dalam mencapai 3 tujuan pembelajaran, antara lain adalah : 1) Keterampilan kognitif (melatih agar teori dapat dimengerti, agar teori  dapat  diterapkan  pada  keadaan  nyata),  2) Ketrampilan  afektif  (belajar  bekerja  sama,  belajar mengharhai  bidangnya,  belajar  merencanakan kegiatan  secara  mandiri)  dan  3)  Ketrampilan Psikomotorik (belajar memasang peralatan, belajar memakai  perlatan  dan  instrumen  tertentu). Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang sudah dilakukan  oleh  beberapa  orang  seperti  penelitian yang dilakukan oleh Duda (2010) diketahui bahwa “Pembelajaran berbasis praktikum dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  kategori  sedang  atau  N- Gain  =  0,61”. Ariyati (2010) juga mengatakan bahwa “Pembelajaran
berbasis praktikum dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  dengan  kategori  sedang  (N-Gain  = 0,39)”.
Dari  hasil penelitian  Hayat,  dkk  (2011) terhadap  pembelajaran  berbasis  praktikum  pada konsep  invertebrata  dapat  dikemukakan  bahwa pembelajaran  berbasis  praktikum  berdampak positif,  dan  lebih  efektif  dalam  pengembangan sikap ilmiah siswa daripada pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  Sudargo  (2014) juga mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis  praktikum  berpengaruh  lebih  besar terhadap penguasaan konsep siswa dan ketrampilan  proses  sain  siswa  pada  materi  difusi osmosis.
Rata-Rata Postes Rata – Rata Kelompok Normalitas Homogenitas (Exp dan Kntrl) Signifikansi Kelas Exp Kelas Ktr Kelas Exp Kelas Ktr Kelas Exp Kelas Ktr 86,63 62 N-Gain 76,7 34,7 Normal X 2 hitung ( 3,4) < X 2 tabel (5,991) α(0,05) Normal X 2 hitung (0,29) <
X 2 tabel (5,991) α(0,05) Homogen F hit (1,71) < F tabel (1,85) α(0,05) Signifikan t- hit (6,24)  > t- tabel
(1,645) α(0,05)
2) Kemampuan Psikomotorik Perbandingan nilai
persentase dari kemampuan mahasiswa
dalam penggunaan
mikroskop pada  awal  dan  akhir dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan  Nilai  Persentase  Awal  (Sebelum)  dan  Akhir  (Sesudah)  Kemampuan Psikomotorik Mahasiswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Berdasarkan Gambar 2
di  atas  dapat diketahui  persentase  peningkatan  kemampuan psikomotorik mahasiswa pada pengunnaan mikroskop. Dari  data  tersebut  terlihat  jelas perbandingan peningkatan
kemampuan psikomotorik  mahasiswa  antara  kedua  kelas.  Pada tes awal tidak terdapat perbedaan antara kemampuan  psikomotorik  mahasiswa  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol. Sedangkan  tes  akhir, terdapat  peningkatan  kemampuan  psikomotorik mahasiswa  dalam  penggunaan  mikroskop  antara kelas Eksperimen dan kontrol. Perbandingan antara  kedua  kelas  tersebut  merupakan  hasil  rata- rata dan persentase dari beberapa aspek kemampuan psikomotorik yang diamati. Perbandingan  kemampuan  mahasiswa  dalam penggunaan  mikroskop  antara  kedua  kelas  sangat terlihat  jelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  praktikum  lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan psikomotorik mahasiswa pada perkuliahan anatami tumbuhan  dalam  menggunakan  mikroskop.  Hal yang  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Djamarah (2006), “Kelebihan pembelajaran berbasis praktikum  adalah:  1) Siswa terlatih menggunakan metode ilmiah dalam  menghadapi segala  masalah, 2) Siswa lebih aktif berpikir dan berbuat. 3) Siswa dalam melakasanakan praktikum selain memperoleh  ilmu  pengetahuan,  juga  menemukan pengalaman  praktis  serta  keterampilan  dalam menggunakan  alat-alat  percobaan,  dan  4)  siswa membuktikan sendiri kebenaran suatu teo ri.” Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  beberapa orang  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zulhelmi  (2009)  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai psikomotorik siswa adalah 92,03%
berkategori  sangat  baik,  ketuntasan  belajar  siswa klasikal dan ketuntasan materi pelajaran psikomotor  tuntas  100%  dan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  rata-rata  92,5%  pada kategori sangat baik.
3) Kemampuan Dosen Membimbing dan Melaksanakan Kegiatan Praktikum
Kemampuan  dosen  dalam  pembelajaran berbasis praktikum dinilai sangat baik karena dapat memenuhi  kriteria  aspek  dan  mengerjakan  semua langkah-langkah  yang ada dalam lembar observasi dosen.  Tetapi  dosen  belum  dapat  melakukan sendiri asesmen kinerja mahasiswa dalam menggunakan  mikroskop. Dosen  sibuk berkeliling melaksanakan  kegiatan  praktikum  sehingga  waktu dan  tenaga  satu  dosen  tidak  dapat  semaksimal mungkin digunakan untuk mengamati kemampuan mahasiswa  dalam  penggunaan  mikroskop.  Pada kesempatan  ini  dosen  memperoleh  bantuan  dari rekan  sejawat  yaiti  dosen  senior  yang  menjadi observer  untuk  menilai  kinerja  mahasiswa  dalam penggunaan mikroskop.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis praktikum  ini,  peran  dosen  adalah  sebagai fasilitator, pembimbing yaitu memberikan petunjuk  dan  arahan  serta  mengatur  jalannya pembelajaran.  Sehingga  peningkatan  kemampuan kognitif  dan  psikomotorik  yang  diharapkan  dalam suatu pelaksanaan pembelajaran berbasis praktikum  tercapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Widodo (2006) yang mengemukakan  bahwa  “ Peranan  guru  dalam kegiatan  praktikum  adalah  sebagai  pembimbing, melalui  praktikum  guru  berharap  anak  akan  lebih paham akan konsep yang dipelajari, terbangkitkannya  motivasi  untuk  belajar  sains,
0 10 20 30 40 50 60 Awal (Eksperimen) Awal (Kontrol) Akhir (Eksperimen) Akhir (Kontrol) 3.33 3.33 53.33 33.33 23.33 26.67 36.67 23.33 40 36.67 6.67 26.67 33.33 33.33 3.33 16.67 P er se n ta se 4 (Sangat Baik) 3 (Baik) 2 (Tidak Baik) 1 (Sangat Tidak Baik) Awal (Sebelu m)
Akhir (Sesuda
h)
berkembang  keterampilan  sainsnya,  dan  tumbuh sikap  ilmiahnya. Dipihak  siswa,  mereka  juga  bisa menikmati  pengalaman-pengalaman  baru  untuk mengamati,  mencoba,  menggunakan  alat,  dan bereksperimen”.  Oleh  karena  itu  bimbngan  dan pelaksanaan  yang  baik  dalam  kegiatan  praktikum yang  dilaksanakan  oleh  dosen  sangat  berpengaruh
terhadap  peningkatan  kemampuan  kognitif  dan psikomotorik mahasiswa.
4) Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Praktikum Hasil  analisis  angket  tanggapan  mahasiswa terhadap  pembelajaran  berbasis  praktikum  dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Kriteria Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Praktikum Bentuk Pernyataan Tanggapan Persentase (%) Kriteria Positif STS 5 Sebagian Kecil TS 7 Sebagian Kecil R 2 Sebagian Kecil S 28 Hampir Setengahnya SS 58 Sebagian Besar Negatif STS 30 Hampir Setengahnya TS 38 Hampir Setengahnya R 2 Sebagian Kecil S 13 Sebagian Kecil SS 17 Sebagian Kecil Berdasarkan Tabel 7 diatas dapat diketahui bahwa tanggapan mahasiswa terhadap
pembelajaran berbasis praktikum. Hal ini ditunjukkan dari tanggapan mereka terhadap sikap kepedulian mahasiswa terhadap inovasi pembelajaran,  ketertarikan  mahasiswa  terhadap pembelajaran  berbasis  praktikum,  tanggapan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berbasis praktikum  berlangsung  dan  penilaian  terhadap pembelajaran berbasis praktikum.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis praktikum dapat meningkatkan
kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  perkuliahan anatomi  tumbuhan  dengan  kriteria  tinggi  atau  N- Gain  76,7  dan  hasil  t-hitung  6,24  >  t-tabel  1,645. Penerapan  pembelajaran  berbasis  praktikum  dapat meningkatkan kemampuan psikomotorik mahasiswa  pada  perkuliahan  anatomi  tumbuhan dengan  kriteria  sangat  baik  yaitu  53,33%. Kemampuan  dosen  dalam  membimbing  dan melaksanakan  kegiatan  praktikum  sangat  baik yaitu  100%,  sehingga  meningkatkan  kemampuan kognitif  dan  psikomotorik  mahasiswa.  Penerapan pembelajaran berbasis praktikum pada perkuliahan anatomi  tumbuhan  mendapat  tanggapan  positif yaitu  58%  mahasiswa  menjawab  sangat  setuju dengan penerapan pembelajaran berbasis praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA

## Archambault,  J. 2008. The  Effects  of Developing
Kinematics Concepts Graphically Prior to Introducing  Algebraic  Problem  Solving Techniques. Action Research required for the Master of Natural Science degree with concentration  in  physics;  Arizona  State University. Arikunto,  S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi aksara, Jakarta.
Ariyanti, E. 2010. Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Matematika dan IPA 1(2). Djamarah,  S.B.,  dan Aswan,  Z. 2006. Strategi Belajar  Mengajar. PT  Rineka  Cipta, Jakarta. Duda, H.J. 2010. Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Assesmennya pada Konsep Sistem Eksresi untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  kelas XI. VOX Edukasi 1(2). Hayat,  M.S., Sri, A., dan Sri,  R. 2011. Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Pada Konsep Invertebrata Untuk Pengembangan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Bioma 1(2).
Joyce, B., dan Weil, M. 2000. Models of Teaching (Model-Model  Pembelajaran). Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Koentjaraningrat. 2000. Metode – Metode Penelitian Masyarakat. Pustaka Jaya, Jakarta.
Makmun, A.S. 2005. Psikologi
Pendidikan. PT
Remaja Rosda Karya, Bandumg.
Muhibbuddin. 2011. Silabus Mata Kuliah Anatomi
Tumbuhan. Tersedia di: http://www. muhibbudin.wordpress.com. Diakses pada tanggal 19 Juli 2013.
Russefendi,  E.T. 2001.  Statistik Dasar  Untuk
Penelitian Pendidikan. IKIP, Bandung.
Rustamam, N.Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar. JICA, Bandung.
Subiantoro,  A.W. 2009.  Pentingnya  Praktikum Dalam  Pembelajaran  IPA.  Tersedia  di  : http://vahonov.files.wordpress.com/2009/
07/pentingnya-praktikum-dalam-
pembelajaran-IPA.pdf. diakses pada tanggal 26 september 2013. Sudijono, A. 2001. Pengantar Evaluasi
Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada,
Jakarta. Sugiyono. 2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif. Alfabeta, Bandung. Widodo,  A., dan Ramdhaningsih,  V. 2006. Analisis kegiatan praktikum biologi dengan  menggunakan  video. Metalogika. 9(2):146-158. Zulhelmi. 2009.  Penilaian  Psikomotorik  dan
Respon  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sains
Fisika  Melalui  Penemuan  Terbimbing  di
SMP Negeri 20 Pekan Baru. Geliga Sains 3(2):8-13.