EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PERSEPSI PNS GENERASI MILENIAL TERHADAP SISTEM PEMBELAJARAN DARING DI KABUPATEN PATI

## NURUL DINIYATI
Badan Riset dan Inovasi Nasional (BRIN) e-mail : nuruldiniati86@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  PNS  generasi  milenial  terhadap  sistem pembelajaran  daring  di  kabupaten  Pati.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan metode deskriptif analitis melalui teknik survei. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa  setidaknya  ada  tiga  komponen  yang  perlu  penyesuaian  dalam  pembelajaran  online utamanya jika target  pesertanya  adalah kalangan  milenial,  yaitu strategi pelatihan, fasilitator dan media pembelajarannya. Untuk pelatihan secara perlu adanya kesempatan yang lebih luas bagi peserta untuk mengatur waktu belajar, strategi belajar dan deadline penugasan yang cukup fleksibel.  Untuk  fasilitator  perlu  kompetensi  yang  mumpuni  dibidang  mata  pelatihan  yang diampu, kemudian mampu menyampaiakan dengan cara yang menarik, komunikatif serta taak kalah penting fasilitator harus menganggap peserta sebagai mitra yang siap membantu belajar peserta. Terakhir media  pembelajaran yang diberikan harus bervariasi,  tidak monoton hanya pada satu sumber belajar dan tentunya sumber belajar tersebut disusun dengan efektif, menarik, dapat  dipertanggung  jawabkan  dan  mengakomodir  ketertarikan  peserta  dengan  dunia  digital atau teknologi. Meski perlu penyesuaian pada tiga komponen tersebut, akan tetapi badan diklat harus  tetap  fokus  pada  kriteria  ketercapaian  minimal  suatu  pelatihan  sesuai  dengan  yang ditetapkan badan diklat tersebut.
Kata Kunci: Pembelajaran, Daring, Milenial

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  perception  of  the  millennial  generation  of  civil  servants towards the online learning system in Pati district. This study uses a qualitative approach with analytical descriptive methods through survey techniques. Based on the results of the study, it was  found  that  there  are  at  least  three  components  that  need  adjustment  in  online  learning, especially  if  the  target  participants  are  millennials,  namely  training  strategy,  facilitators  and learning  media.  For  training,  it  is  necessary  to  have  wider  opportunities  for  participants  to manage  study  time,  study  strategies  and  flexible  assignment  deadlines.  For  facilitators,  it  is necessary to have qualified competence in the field of training that is being taught, then be able to  deliver  it  in  an  interesting,  communicative  and  also  important  way,  the  facilitator  must consider  the  participants  as  partners  who  are  ready  to  help  participants  learn.  Finally,  the learning media provided must be varied, not monotonous, only on one learning source and of course  the  learning  resources  are  arranged  in  an  effective,  attractive,  accountable  and accommodated participant's interest in the digital world or technology. Although it is necessary to  adjust the three  components,  the education and training  institution  must  still focus on the minimum achievement criteria for a training in accordance with the training institution goal. Keywords: Learning, Online, Millenial

## PENDAHULUAN
Dampak  pandemi  covid-19  tentu  saja  dirasakan  oleh  semua  lini  kehidupan  tak  terkecuali dalam bidang pendidikan dan pelatihan (diklat). Terhitung sejak tanggal 31 Maret 2020 melalui siaran  pers  (BBC  News  Indonesia),  presiden  Joko  Widodo  menetapkan  status  PSBB (Pembatasan Sosial Berskala Besar) di sejumlah wilayah di Indonesia. Hal ini secara langsung
berimbas  pada  terhambatnya  penyelenggaraan  diklat  di  badan  peneyelenggara  diklat  di Indonesia  utamanya  pada  penyelenggaraan  diklat  dengan  metode  offline  atau  tatap  muka langsung  sehingga  mengharuskan  peralihan  metode  manjadi full  online atau  daring  (dalam jaringan).
Definisi  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  sangat  bervariasi.  Tak  ubahnya  dengan pembelajaran  konvensional  pada  umumnya,  pembelajaran  daring  memiliki  tujuan  yang  sama yaitu  menyampaikan  materi  kepada  peserta.  Hendarini,  O.I.,  &  Wulandari,  S.S  (2020) menyatakan bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran yang paling cocok digunakan saat pandemi covid agar pembelajaran tetap berjalan. Imania & Kuntum An Nisa (2019) menyatakan bahwa pembelajaran daring adalah proses pembelajaran konvensional melalui media internet. Menurut  Moore  dkk  (2011)  mendefinisikan  pembelajaran  online  atau  daring  sebagai pembelajaran yang aksesnya dilakukan dengan menggunakan teknologi. Selanjutnya, Anderson (2004) menyatakan dalam pembelajaran online memberikan kesempatan baik kepada fasilitator maupun peserta untuk menegosiasi materi dan kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran daring ini berdampak pada terciptanya lingkungan belajar yang unik. Sedangkan Keengwe, J. & Kidd, T.T. (2010) berpendapat bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran yang meliputi pengiriman  materi  pembelajaran  melalaui  media  elektronik,  termasuk  internet  baik  berupa konverensi,  rekaman  audio  atau  video  maaupun  siaran  interaktif.  Dengan  demikian, pembelajaran daring adalah jenis pembelajaran yang paling cocok digunakan saat pandemi covid, pembelajaran ini memiliki tujuan yang sama dengan pembelajaran konvensional, penyampaian materi dilakukan dengan akses media elektronik baik berupa  ceramah, video, audio, dan atau siaran  interaktif,  namun  pembelajaran  daring  memiliki  lingkungan  belajara  yang  unik  yaitu adanya  kesempatan  bagi  fasilitator  dan  peserta  untuk  bernegosiasi  terkait  materi,  media  dan kegiatan  yang  hendak  dipelajari  atau  dilakukan.  penyesuaian  bahan  ajar  dilakukan  dengan mendigitalkan buku atau modul yang dipakai. Hal ini tidak jauh berbeda dengan proses diklat yang diselenggarakan saat awal pandemi, proses pembelajaran ini digunakan sebagai jawaban pelaksanaan diklat saat kondisi darurat pandemi.
Menurut data BKN di tahun 2020 tidak kurang dari 1. 292.016 PNS di Indonesia berasal dari kalangan generasi  milenial, jumlah tersebut merupakan kisaran 40% dari keseluruhan jumlah PNS  di  Indonesia.  Itu  artinya  40  %  PNS  di  Indonesia  saat  ini  merupakan  generasi  milenial. DeVaney,  S.  A.  (2015)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Undestranding  the  Millenials Generation diketahui  bahwa  generasi  millennial  memiliki  karakter  yang  menyukai  privilej, optimis, memiliki kepedulian terhadap kelompok atau masyarakat, memiliki keterlibatan lebih dengan orang tua, menghargai keseimbangan kerja, kurang sabar, dapat mengerjakan lebih dari satu pekerjaan dalam satu kali waktu dan beorientasi pada tim, selain itu dalam bidang teknologi generasi  ini  memiliki  akses  teknologi  yang  lebih  luas  daripada  generasi  sebelumnya.  Hal  ini diperkuat  dengan  gagasan Daud,  A  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  generasi  milenial  sangat akrab dengan teknologi, sehingga dalam pembelajaran fasilitator harus menyesuaikan dengan karakteristik  belajar  generasi  ini.  Selanjutnya  Wilya  Achmad  dkk  (2019)  menyatakan  secara sosial,  generasi  Y  ini  memiliki  kekuatan  kreatif,  kepercayaan  diri  dan  keterhubungan  dalam bidang teknologi. Artinya, dibandingkan dengan generasi sebelumnya yaitu baby boomer yang cenderung kurang mahir menggunakan piranti digital, generasi milenial dinilai lebih unggul. Hal ini berimplikasi terhadap bagaimana generasi milenial belajar, pelajar milenial cenderung lebih suka dengan belajar yang sesuai dengan apa yang disukainya, apa yang sesuai dengan dirinya dan terlebih lagi  apa yang akan dipelajarinya,  sehingga strategi pembelajaran di era sekarang harusnya juga memerlukan penyesuaian.
Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  subyek  pembelajar  adalah  kunci  suksesnya  suatu peraihan  tujuan  belajar.  Jika  menilik  subyek  pembalajar  yang  didominasi  oleh  generasi milenial,  sudah  tentu  perlu  adanya  penyesuaian  metode  belajar.  Pembelajaran  dalam  diklat
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
tentu akan sangat membosankan jika hanya dilakukan sama seperti saat awal darurat pandemi terlebih generasi milenial dalam hal ini PNS milenial sudah sangat akrab dengan gawai tentu memiliki peluang untuk diberikan media pembelajarn yang lebih bervariasi, menyenangkan dan memenuhi  ekspektasi  peserta  diklat.  Pembelajaran  tersebut  tentu  saja  membutuhkan penyesuaian fasilitator yang sesuai dengan karakter milenial ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  persepsi  PNS  milenial  terhadap  sistem  pembelajaran  daring  di Kabupaten Pati dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode survei. Pendekatan deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran tentang persepsi pembelajaran daring oleh para PNS milenial di Dinas Kesehatan Kab. Pati. Populasi penelitian ini adalah PNS Dinas Kesehatan di Kabupaten Pati dan sampel penelitian tersebut tersebar di beberapa wilayah kabupaten  Pati.  Teknik  pengumpulan  sampel  yang  digunakan  yaitu  purposive  random sampling,  yaitu  PNS  di  wilayah  Pati,  masuk  kategori  usia  milenial  dan  pernah  mengikuti kegiatan  pelatihan  secara  daring  selama  masa  pandemi  covid-19.  Sebanyak  25  PNS  aktif ditemukan masuk kategori milenial dan memiliki pengalaman diklat secara daring dalam masa pandemi covid yaitu antara tahun 2020 hingga 2022.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah kuesioner dengan skala Likert dan pertanyaan terbuka untuk mengukur mengukur persepsi PNS terkait pembelajaran daring. Data yang diperoleh kekemudian di analaisis menngunakan langkah reduction, data display dan conclusion.
Penelitian dilakukan dalam satu kali waktu dibulan Agustus 2022 secara online yaitu dengan mengirim formulir kuesioner dalam aplikasi google form, sebanyak 66 PNS mengisi form akan tetapi hanya 25 yang memeuhi kriteria.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pentanyaan  yang  diberikan  dalam  questionaire  mencakup  tiga  poin  penting  yaitu persepsi  PNS  milenial  terkait  pelatihan  daring,  fasilitator  dan  media  pembelajaran  yang diharapkan  dalam  pembelajaran  daring.  Tiga  poin  utama  tersebut  disusun  dalam  pertanyaan terbuka,  sehingga  responden  dapat  secara  bebas  memberikan  pendapatnya.  Selanjutnya, pertanyaan  dengan  skala  Likert  diberikan  untuk  memperkuat  data  (pertanyaan  1-3)  juga kaitannya dengan karakteristik milenial. Dari data yang terkumpul (pertanyaan 1- 3) kemudian di kelompokkan berdasarkan indikator dan disusun berurutan berdasarkan jawaban terbanyak. Dibawah ini adalah daftar pertanyaan dan jawaban yang didapatkan:
1. Menurut Anda, Pelatihan seperti apa yang Anda harapkan?
Dari data survei diperoleh tentang persepsi pelatihan sebagai berikut: Tabel 1. Persepsi Terkait Pelatihan Daring Indikator Deskripsi Konten Sesuai kebutuhan jabatan fungsional, mendukung pengetahuan dan keterampilan,  memberikan  bekal  dalam  pemecahan  masalah  di tempat kerja, banyakin praktek, menunjang pengembangan karir, berkualitas Penyampaian Menarik,  disertai  games,  mudah  dimengerti,  menyenangkan  , melibatkan audience untuk berbagi pengalaman, penugasan Tidak banyak tugas, deadline tidak mendadak
Dari  data  yang  diperoleh,  peneliti  mengelompokkan  hasil  jawaban  dalam  beberapa indikator. Indikator tersebut antara lain konten, penyampaian dan penugasan. Indikator
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
tersebut di sajikan secara berurutan dari jawaban  tebanyak ke jawaban paling sedikit. Dari segi konten atau materi pelatihan responden mengharapkan materi yang diberikan adalah materi inti yang sesuai dengan jobdesk mereka sehingga dapat membantu dalam memecahlan masalah di  tempat  keja serta menunjang pengembangan karir. Dari segi penyampaian  pelatihan  diberikan  dengan  menarik  dengan  media  pembejaran  yang variatif,  kemudian  dari  penugasan  responden  menyampaikan  tidak  suka  adanya penugasan utamanya dengan tenggat waktu yang ketat.
2. Dalam pelatihan daring, fasilitator seperti apa yang Anda harapkan? Dari  data  yang  diperoleh  tentang  persepsi  terkait  fasilitator  dalam  sebuah  pelatihan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Fasilitator dalam pelatihan daring Indikator Deskripsi Kompetensi Cerdas, cakap, kreatif, menguasai materi, Penyampaian Interaktif,, responsive, interaktif, komunikatif, good communication, komunikasi santai tidak bikin tegang, penjelasan runtut  dan  mudah  dipahami,  persuasive,  metode  kekinian,  tidak terlalu strick, menarik dan fun Sikap Friendly, helpful, tegas, supportif, perhatian ke peserta, seru, tidak galak, ramah, baik, rapi dalam penampilan, Lain-lain Tidak memberikan tugas, mengenal latar belakang peserta
Dari  data  yang  diperoleh,  fasilitator  pembelajaran  daring  yang  diharapkan  responden adalah fasilitator dengan kompetensi yang mumpuni, kompetensi tersebut disampaiakn dengan  kata  cerdas,  cakap,  kreatif  dan  menguasai  materi.  Selanjutnya  dari  segi penyampaian  respondedn  mengharapakan  fasilitator  dapat  menyampaiakn  materi pelatihan dengan interaktif, responsive, komunikatif, tidak saklek dan menyenangkan. Dari  segi  sikap  fasilitator  diharapkan  bersikap  ramah,  suka  membantu,  support  dan perhatian ke peserta dan berpenampilan rapi. Selanjutnya responden juga suka dengan fasilitator  yang  tidak  memberikan  tugas  dan  mengenal  latar  belakang  peserta  dengan baik.
3. Dalam pelatihan daring, media pembelajaran seperti apa yang Anda harapkan? Dari data yang diperoleh tentang media pembelajaran dalam sebuah pelatihan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Media pembelajaran daring Indikator Deskripsi Konten Mudah  dipahamai,  jelas,  efektif,,  simple,  Bisa  dipertanggung jawabkan Tampilan Menarik, interaktif, audio visual menarik, tidak monoton Teknik user friendly, langsung ke point/inti materi, tanya jawab, drilling kegiatan, variative, video animasi Akses Mudah diakses, digital Lai-lain Lebih suka tatap muka
Dari  data  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  media  pembelajaran  online  yang diharapkan  responden  adalah  media  pembelajaran  yang  kontennya  dapat  dipahami, efektif  atau  tidak  bertele-tele,  dan  dapat  dipertanggung  hawabkan.  Secara  tampilan media pembelajrannya haris menarik, interaktif tidak monoton dengan pengoperasian dan akses yang mudah.
Pertanyaan  selanjutnya  adalah  jenis  pertanyaan  dengan  skala  Likert  yang  dirancang  guna mendukung data 1 hingga 3 terkait karakteristik milenial.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
4. Pelatihan yang pernah Anda ikuti memberikan peluang/ kesempatan untuk meregulasi (mengatur) belajar sendiri.

## Gambar 1. Grafik Regulasi Diri
Berdasarkan  pelatihan  daring  yang  pernah  dilakukan  oleh  responden  diperoleh  data bahwa  pelatihan  daring  cukup  memberikan  keleluasan  bagi  peserta  untuk  mengatur waktu belajar sendiri. Hal tersebut terlihat dari grafik skala 4 dan 5 yang paling banyak dipilih  oleh  responden.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  karakteristik  milenial  yang  suka akan  privilej  cukup  terakomodir.  Namun  demikian,  masih  ada  peserta  merasa  belum terakomodir, sehingga perlu ada tindak lanjut.
5. Pelatihan tersebut memungkinkan Anda untuk memiliki strategi belajar paling efisien dan sesuai dengan Anda.
Gambar 2. Grafik Strategi Belajar
Selain  keleluasaan  mengatur  waktu  belajar,  indikator  privilej  juga  dituangkan  dalam pertanyaan apakah peserta leluasa mengatur strategi belajar sesuai dengan karakteristik masing-masing,  dan  hasilnya  peserta  merasa  pembelajaran  daring  memberikan keleluasaan dalam pengaturan strategi belajar.
6. Dalama  pelatihan  Anda  suka  jika  diberi  kesempaatan  berbagi  pengalaman  dengan peserta lain.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## Gambar 3. Grafik Berbagi Pengalaman
Pertanyaan  ini  bertujuan  untuk  mengukur  apakah  peserta  memiliki  orientasi  pada peserta  lain  (orientasi  pada  tim),  hasilnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring memberikan kesempatan bagi mereka untuk membagikan pengalaman kepeda peserta lain.
7. Dalam pelatihan Anda senang karena diberikan sumber belajar yang bervariasi (modul, video, fasilitator, pengalaman peserta lain).

## Gambar 4. Grafik Variasi Sumber Belajar
Pertanyaan ini diberikan untuk mengukur kepuasan peserta atas variasi sumber belajar yang  disampaikan  dalam  pembelajaran  daring.  Diperoleh  data  bahwa  sebanyak  60% peserta sangat puas dengan variasi sumber belajar yang diperoleh.

## 8. Modul yang ada dalam pelatihan sangat menarik.

## Gambar 5. Grafik Modul Pelatihan
Pertanyaan ini digunakan untuk mengetahui modul yang digunakan dalam pembelajaran daring,  dari  data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  modul  yang  digunakan  sudah sangat menarik, akan tetapi masih ada hal-hal yang perlu diperbaiki.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## 9. Video yang Anda simak sangat menarik

## Gambar 6. Grafik Video Pembelajaran
Pertanyaan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  video  pembelajaran  yang digunakan dalam pelatihan daring menarik bagi peserta. Dari data yang diperoleh, video yang ditampilkan sangat menarik. Hal ini terlihat dari capaian persentase survei.
10. Anda senang jika fasilitator memperlakukan Anda sebagai mitra dan fasilitator berusaha semaksimal mungkin membantu Anda dalam proses belajar.

## Gambar 7. Grafik Fasilitator dan Mitra
Dalam  pertanyaan  ini  diukur  persepsi  peserta  terhadap  fasilitator.  Dari  data  yang diperoleh, peserta suka jika fasilitator memperlakukan mereka sebagai mitra.
11. Fasilitator menyampaikan materi dengan menarik.
Gambar 8. Grafik Penyampaian Materi oleh Fasilitator
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Dari data yang diperoleh, materi disampaikan oleh fasilitator dengan menarik, sehingga pembelajaran tidak membosankan.
12. Dalam pelatihan Anda disajikan berbagai media pembelajaran yang interaktif.

## Gambar 9. Grafik Media Pembelajaran Interaktif
Pertanyaan  ini  mengukur  keinteraktifan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran. Hasilnya,  diperoleh  informasi  bahwa  media  pembelajaran  sudah  imteraktif,  namun masih perlu diitingkatkan.

## 13. Anda suka apabila Aktifitas dalam pelatihan terpusat pada kegiatan.

## Gambar 10. Grafik Pelatihan Berorientasi Pada Kegiatan
Pertanyaan  ini  mengukur  tingkat  selera  peserta  terhadap  kegiatan  yang  ada  dalam pelatihan.  Hasilnya  hampir  seluruh  peserta  suka  terhadap  pembelajaran  yang orientasinya pada kegiatan, bukan hanya fokus pada fasilitator atau pemateri.

## Pembahasan
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan  daring  bagi  peserta  milenial  tentu saja  perlu  memperhatikan  karakteristik  dari  peserta  tersebut,  akan  tetapi  penyesuaian  yang dilakukan harus tetap memperhatikan kriteria minimal yang harus dicapai oleh peserta maupun prosedur  penyelenggaraan  diklat  yang  ditentukan  oleh  badan  diklat  terkait.  Dari  data  yang terkumpul pelatihan yang dikehendaki oleh peserta diklat PNS milenial adalah pelatihan yang mampu  membawa  peserta  pada  pemecahan  masalah  ditempat  kerja  tentu  saja  sesuai  tugas pokok  dan  fungsi  (jabatan  fungsional)  peserta  dan  memungkinkan  peserta  melakukan pengembangan  diri,  selanjutnya  pelatihan  tersebut  disampikan  dengan  cara  yang  menarik,
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
simpel, mudah dimengerti dan ada variasi kegiatan dengan penggunaan games dan tampaknya dalam penugasan peserta kurang suka dengan adanya penguasan apalagi dengan deadline yang ketat. Hal ini sesuai dengan apa yang dijelaskan oleh DeVaney, S.A. (2015) bahwa generasi ini cenderung menyukai privilej atau perlakuan istimewa, selain itu dalam tabel 1 juga ditemukan bahwa peserta suka berbagi pengalaman dengan peserta lain dan hal ini memperkuat pendapat Devaney  sekaligus  gambar  13  bahwa  generasi  ini  dalam  kegiatan  cukup  concern  dengan orientasi tim. Selain itu dalam gambar 1 dan 2 juga ditemukan bahwa pembelajaran daring ini cukup  memberikan  keleluasaan  bagi  peserta  untuk  menentukan  waktu  dan  stratetgi  belajar masing-masing sesuai dengan preferensinya.
Selain penyesuaian secara garis besar pada keseluruhan pelatihan, fasilitator juga perlu melakukan penyesuaian. Dalam tabel 2 tentang fasilitator daring yang diinginkan oleh milenial setidaknya  fasilitator  memiliki  kompetensi  yang  bagus,  memiliki  skill  penyampaian  materi yang  interaktif,  komunikatif  dengan  metode  pembelajaran  yang  kekinian  serta  bersikap supportif, helpfull dan friendly , hal tersebut sangat cocok dengan karakter milenial yang kreatif dan  secara  emosi  memiliki  keerlibatan  yang  lebih  dengan  orang  tua,  sehingga  mereka merefleksikan fasilitator ini harus supportif membantu peserta dalam proses pembelajaran. Hal ini  diperkuat  dengan  kepuasan  peserta  terhadap  fasilitator  dalam  gambar  7  yang menganggapnya  sebagai  mitra  bukan  sebagai  subyek  pembelajaran  selayaknya  dalam pendidikan menengah.
Sesuai dengan penjelasan oleh Daud (2020) dan Wilya dkk (2019) bahwa generasi ini memiliki skill dan keterikatan lebih dengan teknologi, hal ini diperkuat dengan data pada tabel 3 yang menjukkan bahwa peserta milenial suka dengan media pembelajaran yang kontennya mudah  dipahami,  efektif  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Selanjutnya  secara  tampilan menarik,  interaktif  serta  tak  kalah  penting  media  digital  tersebut  mudah  diakses.  Dengan pertimbangan ini, dalam pelatihan juga perlu diperlukan media pembelajaran yang bervariasi artinya sumber belajar dapat berupa video, audio (podcast), fasilitator, modul bahkan sharing knowledge dari sesama peserta, hal ini diperkuat dengan data pendukung berdasarkan gambar 3, 4, 5, 6, dan 9 yaitu peserta suka membagikan pengalaman mereka dengan sesama peserta, peserta suka belajar dari berbagai sumber belajar yang berbeda, dan modul serta video yang menarik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang persepsi PNS  generasi milenial terhadap  pembelajaran  sistem  pembelajaran  daring  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya penyesuaian  startegi  pelatihan,  fasilitator  dan  media  pembelajaran  untuk  peserta  diklat  PNS generasi  milenial  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  yang  seluasn-luasnya  kepada peserta  untuk  meregulasi  diri  terhadap  waktu  dan  strategi  belajar  masing-masing.  Namun demikian,  standar  ketercapaian  minimal  dalam  pelatihan  juga  harus  tetap  dipertahankan. Selanjutnya,  fasilitator  juga  perlu  melakukan  penyesuaian  terhadap  peserta  dengan memperlakukan  peserta  sebagai  mitra  dan  support  penuh  dalam  membantu  peserta  dalam belajar,  selain  itu  fasilitator  juga  perlu  menyediakan  games,  quiz  atau  media  digital  lainnya untuk diberikan kepada peserta utamanya saat pertemuan sinkronus. Terahir variasi sumber dan media  pembelajaran  perlu  diberikan  untuk  memperkaya  pengetahuan  peserta  sehingga pelatihan  ini  benar-benar  dapat  membantu  peserta  dalam  pemecahan  masalah  di  bidnag kerjanya (sesuai jabatan fungsionalnya) dan mampu membuat peserta mengembangkan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  T.  (2004).  Teaching  in  an  online  learning  context. Theory  and  practice  of  online learning , 273 .
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Kedeputian Bidang Sistem Informasi Kepegawaian BKN. 2020. Buku Statistik Pegawai Negeri Sipil Juni 2020 . BKN
Daud, A. (2020). Strategi Guru Mengajar Di Era Milenial. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (1), 29-42.
DeVaney , S. A. (2015). Understanding the millennial generation. Journal of financial service professionals , 69 (6).
Handarini,  O.  I., &  Wulandari, S. S.  (2020). Pembelajaran daring sebagai  upaya study from home  ( SFH )  selama  pandemi  covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496-503.
Imania,  Kuntum  An  Nisa.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal PETIK . Vol 5, 31-47.
Keengwe, J., & Kidd, T. T. (2010). Towards best practices in online learning and teaching in higher education . MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 6 (2), 533- 541.
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K.  (2011).  e-Learning,  online  learning,  and distance learning environments:  Are  they  the  same?. The  Internet  and  higher education , 14 (2), 129-135.