Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH  MODEL LEARNING  CYCLE TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA DI SD KELAS V SDN 122380 PEMATANGSIANTAR
Nova Erawati Sidabalok 1 , Salim Efendi 2 , Agus Junsion Naibaho 3
123 Universitas Efarina, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  Model Learning  Cycle  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V  SDN 122380 Pematangsiantar. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas V SDN 122380 Pematangsiantar yang  terdiri  dari  dua  kelas,  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Adapun  desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimental  Design .  Terdapat  pengaruh    model  Pembelajaran Learning  Cycle terhadap  hasil  belajar  matematika  di  kelas  V  SDN 122380  Pematang  Siantar,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  terdapatnya perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control. Pada nilai rata-rata hasil belajar posttest kelas eksperimen 76.27 dan kelas  kontrol  yaitu  68.27.  Berdasarkan  analisis  inferensial,  terdapat pengaruh  penggunaan  model Learning  Cycle terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  122380  Pematang  Siantar.  Hal  ini didasarkan pada data hasil uji hipotesis melalui Independent Sample t-Test dengan nilai p=0,002 < a = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan  model Learning  Cycle lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
K EYWORDS Learning Mathematics, Metaphorical Thinking,

## C ORRESPONDENCE
E-mail: erasidabalok@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang didasari untuk mengembangkan kepribadian dan keterampilan  manusia  yang  berlansung  seumur  hidup.  Kualitas  kehidupan  bangsa  ditentukan  oleh faktor  pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan  Undang-Undang  Dasar  1945  bahwa  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Menurut  Pendidikan  harus  diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas, mampu bersaing, memiliki budi pekerti yang luhur dan  moral  yang  baik.  Pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran,  dalam  pendidikan formal proses pembelajaran dilaksanakan di sekolah. Proses pembelajaran di sekolah dilaksanakan dengan  berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku.  Menurut  Hamalik,  (2013)  kurikulum  ialah “Sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan”.  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  sudah  beberapa  kali  diadakan  perubahan  dan perbaikan.  Setiap  perubahan  kurikulum  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya,
Received: 15 April 2023 Revised: 22 Mei 202 3 Available online: 16 Juni 2023
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
begitu  juga  kurikulum  2013  yang  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP).
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  dinamis  karena  pendidikan  menuntut  adanya  suatu perbaikan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  seiring  dengan  perkembangan  zaman.  Salah  satu yang dilakukan adalah perbaikan kurikulum pendidikan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, seperti kurikulum 2006 yang hanya menekankan pada aspek kognitif saja dan  dilakukan  pergantian  kurikulum  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  kurikulum  2013 yang tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja namun aspek afektif dan aspek psikomotor juga ditekankan (Dewi, 2018).
Penerapan Kurikulum 2013 disajikan dalam model pembelajaran tematik integratif. Kurikulum 2013  mempunyai  tujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia  yang  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negarayang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif,  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia (Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013).  Sedangkan  aspek  utama  pada  Kurikulum  2013  yaitu Standar Kompetensi  Lulusan (SKL), Kompetensi inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator yang berbasis scientific approach dan authentic assessment. Kurikulum 2013 memiliki karakteristik yaitu  lebih  menekankan  pada  pencapaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kemendikbud (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pembelajaran  tematik-terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memadukan  berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema (Madjid, 2014). Penilaian dalam pembelajaran tematik integratif dilakukan dengan asesmen autentik, yaitu asesmen yang melibatkan siswa  di  dalam  tugas-tugas  autentik  yang  bermanfaat,  penting,  dan  bermakna  (Hosnan,  2014). Pembelajaran  tematik  integratif  diharapkan  mampu  melahirkan  peserta  didik  yang  kreatif,  cerdas dan inovatif.
Penerapan  kurikulum  2013  pada  tingkat  sekolah  dasar  menggunakan  tematik  integratif,  yaitu mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema.  Sebuah  tema  terdiri  dari  tiga  atau empat  subtema,  dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  enam  pembelajaran.  Mata  pelajaran  seperti Bahasa  Indonesia,  PKN,  Matematika,  IPA,  IPS,  Penjaskes,  dan  SBDP  dipadukan  dalam  kegiatan- kegiatan pembelajaran dalam satu tema, sehingga siswa tidak menyadari sedang mempelajari mata
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pelajaran  tertentu.  Dengan  demikian  mereka  dapat  memahami  suatu  konsep  dengan  utuh  bukan hanya  sebagai  pengetahuan  tetapi  juga  dapat  diterapkan  melalui  kegiatan-kegiatan  dalam pembelajaran (Arief S.Sadiman, 2019).
Kenyataannya  hasil  pengamatan  pada  kegiatan  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  V  SDN 122380  Pematangsiantar  tahun  pelajaran  2022/2023  ditemukan  masalah  dalam  proses pembelajarannya yaitu siswa kurang antusias dalam bertanya dan menjawab. Aktivitas belajar yang belum optimal dapat berdampak pada nilai Matematika masih kurang maksimal, hal ini terlihat dari 26 siswa yang mengikuti ulangan harian, ada sekitar 17 siswa harus mengikuti program perbaikan atau remedial karena nilainya di bawah KKM yang ditentukan yaitu 7,00. Hal ini diperkuat dengan hasil  wawancara  guru  kelas  5  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  kelas  5  kurang  antusias  dalam bertanya saat guru meminta siswa untuk bertanya dan yang belum paham tentang materi yang sudah dijelaskan oleh guru. Siswa juga kurang antusias dalam menjawab pertanyaan dari guru dan adanya rasa takut salah dikarenakan siswa tidak tahu apa yang mau ditanyakan dan tidak tahu apa jawaban dari  pertanyaan  dari  guru.  Kurang  maksimalnya  hasil  belajar  dikarenakan  siswa  kurang  aktif  di dalam  kelas  sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami  pembelajaran  Matematika.  Dari  data  yang diperoleh maka dibutuhkan model pembelajaran yang dapat menjadikan siswa menjadi aktif.
Salah  satu  alternatif  yang  dipilih  dalam  pengembangan  potensi  siswa  dalam  pembelajaran Matematika  yaitu  penerapan  pembelajaran  dengan  model  Siklus  Belajar  ( Learning  Cycle 5E). Menurut Shoimin (2014), model pembelajaran Learning Cycle (pembelajaran bersiklus) yaitu suatu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Ngalimun  (2016)  menyatakan  bahwa  “ Learning Cycle 5E  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pebelajar  (student  centered)”. Learning Cycle 5E merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan kontruktivis yang terdiri atas tahap (a) pembangkitan minat ( engagement ) (b) eksplorasi ( exsploration ), (c) penjelasan ( explanation ), (d) elaborasi ( elaboration/extention ), dan (e) evaluasi ( evaluation ) (Wena, 2012).
Dalam pembelajaran, model   pembelajaran learning cycle   memiliki   beberapa   keunggulan yaitu:
1. Proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student  centered ).
2. Proses  pembelajaran menjadi lebih bermakna karena mengutamakan pengalaman    nyata.
3. Menghindarkan   siswa   dari   cara   belajar tradisional  yang  cenderung  menghafal.
4. Membantu   mengembangkan   sikap   ilmiah siswa.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
5. Memungkinkan        siswa        untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  pengetahuan      lewat pemecahan   masalah dan  informasi  yang  didapat.
6. Membentuk siswa   yang   aktif,   kritis   dan   kreatif.
7. meningkatkan     motivasi     belajar     siswa karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses pembelajaran (Daeryanto, 2011).
Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran Learning Cycle 5E ini dapat memberikan banyak keuntungan dan kemudahan bagi siswa. Siswa secara individu akan terdidik untuk mengembangkan pemikirannya  karena  adanya  waktu  berpikir  dan  dapat  menyempurnakan  konsepsinya  melalui kegiatan diskusi di kelas, memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami suatu konsep yang diajarkan  dan  anak  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  anak  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  bertanya  dan  diskusi  kelompok  yang  terdapat  dalam tahapan Learning Cycle 5E. Sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara kretif, efektif dan  menyenangkan.  Sehingga  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.
Belajar  merupakan  perubahan  dalam  kepribadian,  yang  dimanifestasikan  sebagai  pola-pola respons  yang  baru  yang  berbentuk  keterampilan,  sikap,  kebiasaan,  penegetahuan  dan  kebiasaan Witherington  (Sukmadinata,  2013).  Belajar  menurut  Gagne  (Mulyani  Sumantri  &  Johar  Pertama, 2011) belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaannya  berbeda  dari  yang  sebelum  individu  berada  dalam  situasi  belajar  dan  sesudah melakukan  tindakan  yang  serupa.  Perubahan  terjadi  akibat  adanya  suatu  pengalaman  atau  latihan. Berbeda  dengan  perubahan  serta  merta  akibat  reflek  atau  perilaku  yang  bersifat  naluriah. Berdasarkan  pendapat  di  atas  proses  belajar  terjadi  berkat  siswa  memperoleh  sesuatu  yang  ada  di lingkungan sekitar. Perubahan perilaku itu terjadi karena usaha dan dari adanya perubahan itu akan diperoleh  kecakapan  baru.  Dalam  belajar  siswa  harus  diusahakan  partisipasi  aktif,  keterlibatan, langsung  dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan  minat,  dan  membimbing  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hasil belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya.  Perubahan  itu  diperoleh  melalui  usaha  (bukan  karena kematangan),  menetap  dalam  waktu  yang  relatif  lama  dan  merupakan  hasil  pengalaman.  (Nana Sudjana,  2012)  menjelaskan  penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan  kreteria  tertentu.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  luas  mencangkup  tiga  ranah:  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Oleh  sebab  itu, dalam  penilaian  hasil  belajar,  perencanaan  tujuan  instruksioanal  yang  berisi  rumusan  kemampuan dan  tingkah  laku  yang  di  inginkan  dikuasai  siswa  menjadi  unsur  penting  sebagai  dasar  dan  acuan penialian.  (Winkel,  2014)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  akibat  belajar yang  terjadi  pada  individu  meliputi  kemampuan  kognitif,  sensorik  dan  motorik,  dan  dinamika- afektif. Hal senanda disampaikan oleh (Sukmadinata, 2013) bahwa hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang memilki seseoarang.
Model pembelajaran Learning Cycle atau siklus belajar adalah rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase)  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga  pembelajar  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif (Ngalimun, 2014). Menurut  Santoso  (2005), Learning  Cycle pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Robert  Karplus  dalam SCIS  ( Science  Curriculum  Improvement  Study ). Learning  Cycle (siklus  belajar)  merupakan  suatu pengorganisasian  yang  memberikan  kemudahan  untuk  penguasaan  konsep-konsep  baru  dan  untuk menata  ulang  pengetahuan  siswa. Learning  Cycle terdiri  dari  beberapa  tahap,  yaitu  libatkan ( engagement ),  eksplorasi  ( exploration ),  penjelasan  ( explanation ),  elaborasi  ( elaboration/extention ) dan  evaluasi  ( evaluation ). Learning  Cycle merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berlandaskan  pada  pandangan  konstruktivisme.  Konstruktivisme  merupakan  suatu  proses membangun  atau  menyusun  suatu  pemahaman  terhadap  pengetahuan  yang  baru  dalam  struktur kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang  dialaminya  dan  hasil  interaksinya  dengan lingkungan sekelilingnya (Lie, A, 2012).
Model  ini  semula  berkembang  dalam  pembelajaran  sains,  khususnya  pembelajaran  biologi dengan  urutan  penyajian  pembelajaran  yang  terdiri  dari Engagement (perlibatkan), Exploration (penyelidikan), Explanation (penjelasan), Extention atau Elaboration (kembangkan),  dan Evaluation (evaluasi).  Cikal  bakal  teknik  ini  sebenarnya  sudah  ada  pada  tahun  1970-an  (Warsono dan Hariyanto, 2013).
Implementasi Learning  Cycle Tipe  5E  dalam  pembelajaran  menempatkan  guru  sebagai fasilitator yang mengelolah berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Efektifitas implementasi Learning Cycle Tipe 5E biasanya diukur melalui observasi proses  dan  pemberian  tes.  Jika  ternyata  hasil  dan  kualitas  pembelajaran  tersebut  ternyata  belum
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
memuaskan,  maka  dapat  dilakukan  siklus  berikutnya  dan  pelaksanaannya  harus  lebih  baik disbanding  siklus  sebelumnya  dengan  cara  mengantisipasi  kelemahan-kelemahan  siklus sebelumnya.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  eksak  yang  diajarkan  di  sekolah.  Matematika memiliki  pengertian  yang  beraneka  ragam  walaupun  matematika  sering  dikatakan  sebagai  ilmu pasti,  akan  tetapi  belum  ada  kesepakatan  yang  pasti  mengenai  pengertian  matematika.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2008:888)  “Matematika  adala  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan antara  bilangan  dan  prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai bilangan”.  Matematika  merupakan  pelajaran  mengenai  bilangan  yang  memiliki  hubungan  dengan prosedur  operasional  maksudnya  adalah  bilangan-bilangan  yang  diajarkan  dalam  matematika memiliki  metode  selangkah  demi  selangkah  secara  pasti  dalam  memecahkan  suatu  masalah mengenai bilangan.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  120344  Ragi  Pane.    Peneliti  memilih penelitian  ini  karena  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  pengaruh  model  pembelajaran Learning Cycle terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  122380  Pematang  Siantar.  Adapun desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimental  Design merupakan penelitian  yang  menggunakan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  tetapi  pada  penelitian ini  kelompok  kontrol  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Quasi Eksperimental Design digunakan karena pada kenyataannya sulit  mendapatkan kelompok kontrol  yang digunakan untuk penelitian.  Eksperimen dilakukan  dengan  mengadakan  tes  awal  sebelum  diadakannya  perlakuan  dan  tes  akhir  sesudah diberi  perlakuan  kepada  kedua  kelompok  subjek  dengan  rancangan  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2016).
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  siswa  yang  ada  di  kelas  V  SDN  122380 Pematang Siantar yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas V A dan V B yang berjumlah 60 orang. Dan yang menjadi sampel  yaitu kelas V A yang berjumlah 20 orang (kelas eksperimen) dan kelas V B berjumlah  20  orang  (kelas  kontrol).  Teknik  dalam  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan  pretest  dan  post  test  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kontrol  setelah  pemberian  perlakuan.  Adapun  tes  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda  dengan alternatif  jawaban  A,  B,  C  dan  D.  Hasil  belajar  yang  akan  dibandingkan  setelah  pemberian perlakuan adalah hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol adalah hasil post test.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu :
Ha : Terdapat pengaruh Model Learining Cycle terhadap Hasil Belajar Matematika di Kelas V SDN 122380 Pematang Siantar
Ho : Tidak terdapat pengaruh Model Learining Cycle terhadap Hasil Belajar Matematika di Kelas V SDN 122380 Pematang Siantar

## RESULTS ANDDISCUSSION
Berikut  ini  merupakan  data  hasil  posttest  pada  siswa  kelas  VA  SDN  122380    sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Learning Cycle dan VB SDN 122380  sebagai kelas kontrol yang menggunakan model konvensional, yang disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Posttest Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Nilai Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ukuran sampel 30 30 Skor ideal 100 100 Skor Tertinggi 92 84 Skor terendah 56 52 Skor rata-rata 76,27 68,27 Standar Deviasi 9,794 9,508
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa pada kelas VA yang memiliki jumlah sampel sebanyak 30 siswa, diperoleh data posttest yang menunjukkan bahwa dari skor ideal yaitu 100, skor tertinggi yang di peroleh siswa yaitu 92 sedangkan skor terendah yang di peroleh siswa yaitu 56. Selain itu, nilai  rata-rata  yang  di  peroleh  adalah  76.27  dan  standar  deviasi  dari  data  tersebut  adalah  9.794. Sedangkan  pada  kelas  VB  sebagai  kelas  konrol  dengan  menggunakan  model  konvensional  yang memiliki jumlah sampel sebanyak 30 siswa, diperoleh data posttest yang menunjukkan bahwa dari skor ideal yaitu 100, skor tertinggi yang di peroleh siswa yaitu 84 sedangkan skor terendah yang di peroleh siswa yaitu 52. Selain itu, nilai rata-rata adalah 68.27 dan standar deviasi dari data tersebut adalah  9.508.  Apabila  skor  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  diberi  perlakuan  (posttest) kemudian  dikelompokkan  ke  dalam  kriteria  hasil  belajar  siswa,  dimana  dalam  kriteria  ini  terdapat
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
interval  nilai  yang  akan  menunjukkan  kategori  nilai  yang  diperoleh,  dimana  terdiri  dari  kategori sangat  baik,  baik,  cukup  atau  kurang,  maka  diperoleh  distribusi  skor  frekuensi  dan  persentase seperti pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol setelah Perlakuan (Posttest) Skor Kategori Kelas eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Frekuensi (%) Frekuensi Frekuensi (%) 93-100 Sangat Baik 0 0 0 0 84-92 Baik 11 37 1 3 75-83 Cukup 9 30 10 33 <75 Kurang 10 33 19 64 Jumlah 30 100 30 100
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  presentase  posttest  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  model Learning  Cycle dengan  jumlah  siswa sebanyak 30 orang, ada 11 orang siswa masuk dalam kategori baik dengan persentase 37%, 9 orang kategori  cukup dengan persentase 30% dan 10 orang termasuk kategori kurang dengan persentase 33%. Sedangkan pada kelas kontrol yang diajar dengan model konvensional, dengan jumlah siswa 30 orang, di peroleh hasil yaitu 1 orang termasuk kategori baik dengan persentase mencapai 3%, 10 orang  termasuk  kategori  cukup  dengan  persentase  mencapai  33%  dan  19  orang  termasuk  kategori kurang dengan persentase mencapai 64%.
Berdasarkan  Standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  kelas  eksperimen  diperoleh data seperti pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol setelah Perlakuan (Posttest) Nilai Kategori Kelas eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Frekuensi (%) Frekuensi Frekuensi (%) ≥75 Lulus 20 67 11 37 <75 Tidak Lulus 10 33 19 63 Jumlah 30 100 30 100
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan tebel 3 dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan posttest hasil belajar matematika pada kelas eksprimen dengan menggunakan model Learning Cycle , dengan jumlah siswa 30 orang, menunjukkan  bahwa  20  orang  siswa  termasuk  kriteria  lulus  dengan  persentase  mencapai  67% sedangkan  siswa  yang  berada  pada  kategori  tidak  lulus  atau  hasil  belajar  yang  dicapai  berada dibawah  standar  KKM  yaitu  10  orang  dengan  persentase  mencapai  33%.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  menunjukkan  bahwa  11  orang  siswa  termasuk  kategori  lulus  dengan  persentase  mencapai 37%.  Sedangkan  siswa  pada  kategori  tidak  lulus  atau  hasil  belajar  yang  dicapai  berada  dibawah standar KKM yaitu 19 orang dengan persentase 63%.
Hasil posttest yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil posttest yang  diperoleh  kelas  kontrol.  Berikut  ini  merupakan  perbandingan  hasil  belajar  kognitif  posttest siswa setelah 4 kali pertemuan pembelajaran antara kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan  model Learning  Cycle dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional, dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Diagram Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  rata-rata  hasil  hasil  belajar  siswa  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  program Statistical  Product  and  Service  Solutions  (SPSS) versi  25  dengan  analisis Kolmogorov-smirnov.  Untuk  uji  normalitas  sendiri,  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikan  yang  di peroleh,  dimana  jika  hasil  uji  normalitas  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  α  =  0.05  maka menunjukkan data skor hasil belajar siswa tersebut berdistribusi normal, sebaliknya jika data hasil uji normalitas lebih kecil dari taraf signifikan α = 0,05 maka data skor hasil belajar kognitif siswa
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tersebut  tidak  berdistribusi  normal.  Adapun  data  posttest  yang  di  peroleh  pada  kelas  eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model Learning Cycle diperoleh nilai signifikansi p = 0,61 > α = 0,05 dan pada kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional di peroleh nilai signifikan  p  =  0,52  >  α  =  0,05.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  posttest  pada  setiap kelompok terdistribusi normal, hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansi (p) > α = 0,05.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diteliti memiliki varians yang homogen atau tidak. Pengujian homogenitas data hasil belajar siswa dihitung dengan bantuan SPSS for  windows  versi  25  dengan  uji  Test  of  Homogeneity  of  Variance.  Adapun  kriterianya  yaitu  jika hasil data uji homogenitas posttest jika dilihat dari nilai signifikan Based of Mean > α = 0,05 berarti varians  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat  homogen,  sebaliknya  jika  signifikan  Based  of Mean < α = 0,05 maka varians tidak sama. Berdasarkan uji homogenitas yang dilakukan, di peroleh nilai  signifikansi  p  =  0,979  >  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  yang  di peroleh dari kedua kelas berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data dari dua kelompok,yaitu kelas eksperimen dengan menggunakan  model Learning  Cycle dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional,  diketahui  bahwa  kedua  kelas  memiliki  sampel  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua kelas  tersebut  sifatnya  homogen.  Sehingga  dengan  terpenuhinya  uji  prasyarat  tersebut,  maka  uji hipotesis dapat dilakukan. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Independent Sample T-Test program SPSS versi 25. Setelah dilakukan uji Independent Sample T-Test terhadap posttest hasil belajar matematika, di peroleh nilai p = 0,002 < α = 0,050. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan jika signifikansi p = 0,002 < α = 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima, dimana hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model Learning  Cycle terhadap  hasil  belajar kognitif siswa di kelas V SDN 122380 Pematang Siantar.
Dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Learning  Cycle terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  hal  ini  disebabkan  karena  pada  model Learning  Cycle melibatkan  keaktifan siswa,  dimana  siswa  harus  mampu  mengidentifikasi  suatu  masalah  kemudian  mengumpulkan informasi,  dan  mengolah  informasi  yang  di  temukan  untuk  membuat  suatu  kesimpulan.  Dengan keterlibatan siswa sepenuhnya selama proses pembelajaran dengan bimbingan guru, akan membuat pemahaman siswa terhadap suatu materi semakin kuat, dan hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  hasil  dan  dan  data  yang  diperoleh,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  penggunaan  model Learning  Cycle merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang efektif yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar matematika yang lebih baik pada siswa kelas V SDN 122380 Pematang Siantar.

## CONCLUSION
Terdapat  pengaruh   model  Pembelajaran Learning Cycle terhadap hasil belajar matematika di kelas V SDN 122380 Pematang Siantar, hal ini dapat dilihat dari terdapatnya perbedaan nilai rata- rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  posttest  kelas eksperimen 76.27 dan kelas kontrol yaitu 68.27. Berdasarkan analisis inferensial, terdapat pengaruh penggunaan  model Learning  Cycle terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  122380 Pematang  Siantar.  Hal  ini  didasarkan  pada  data  hasil  uji  hipotesis  melalui  Independent  Sample  t- Test  dengan  nilai  p=0,002  <  a  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan penggunaan model Learning Cycle lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional

## REFERENCES
Adnyani,  I.  W.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model Learning  Cycle 7E Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 56-67.
Annisa,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle terhadap  Kemampuan Representasi Matematis. Journal on Education , 4 (3), 960-967.
Arief  S.Sadiman,  dkk.  (2019). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatan . Jakarta: Rajawali Pers.
Azhar Arsyad. (2012). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Basuki  Wibawa,  dkk.  (2014). Media  Pengajaran .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Cahyani, A. A., Pertiwi, F. N., Rokmana, A. W., & Muna, I. A. (2021). Efektivitas Model Learning Cycle 5E  Berbasis  Literasi  Sains  terhadap  Kemampuan  Bertanya  Peserta  Didik. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 249-258.
Daryanto. (2014). Model Pembelajaran   Inovatif.  Yogyakarta: Gava Media.
Desmita.(2011). Psikologi Perkembangan Pesrta Didik.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dewi,  N.  P.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle 5e  Berbantuan  Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 113-120.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dinas Pendidikan DIY. (2006). Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kelas Sekolah Dasar . Yogyakarta: Dinas Pendidikan DIY.
Faishal, M. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Masa Pandemi Covid-19 (Studi  Multikasus  Motivasi  dan  Partisipasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sma Negeri  2  Ungaran,  SMA  Negeri  1  Tuntang,  dan  SMA  Negeri  1  Ambarawa  Kabupaten Semarang) Tahun 2020 (Doctoral dissertation, IAIN SALATIGA).
Gunanto  dan  Deshy.  2015.  Erlangga  Straight  Point  Series  (ESPS)  Matematika  SD  kelas  VI. Penerbit: Erlangga
Hamid  Hasan  &  Asmawi  Zainul.(2011). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan
Hamalik, Oemar. (2013).Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta:Bumi Aksara Ibrahim, M. dkk. (2011). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
I  Wajan  Sadia.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  SAINS  Konstruktivisme .  Yogyakarta:  Graha Ilmu
Istarani.(2011). Model  Pembelajaran  Inovatif  (Reverensi  Guru  Dalam  Menentukan  Model Pembelajaran) . Medan : Media Persada Johnson  DW  &  Johnson,  R,  T  (1991). Learning  Together  and  Alone .  Allin  and  Bacon:  Massa Chussetts
Kemendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2014).  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran.Bandung : Yrama Widya.
Kurniasih, I. (2015). Model Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena.
Lie, A. (2012) . Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Nana Sujana.(2013). Penilaian Hasil Proses Hasil Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2012). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nurul  Zuriah  dan  Hari  Sunaryo.  (2013). Inovasi  Model  Pembelajaran  Demokratis  Berperspektif Gender . Malang: UMM Press
Nurbani, D., Gusrayani, D., & Jayadinata, A. K. (2016). Pengaruh model Learning Cycle terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  SD  kelas  IV  pada  materi  hubungan  antara  sifat  bahan dengan kegunaannya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 211-220.
Ramlah,  R.,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (  Survey  Pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Klari Kabupaten Karawang). Majalah Ilmiah SOLUSI , 1 (03). https://doi.org/10.35706/solusi.v1i03.59
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2383
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Setiawan,  I.  W.  P.,  Suartama,  I.  K.,  &  Putri,  D.  A.  W.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning Cycle 5e Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2).
Simatupang,  Dorlince.  2008.  Pembelajaran  Model  Siklus  Belajar  (Leraning  Cycle).  Jurnal Kewarganegaraan, (online), 10 (1): 62-70
(http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/101086270_1693-7287.pdf), diakses tanggal  15 Mei 2022.
Sugiantara,  I  Pt,  Nym  Kusmariyatni,  I  Gd  Margunayasa.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Learning  Cycle 5e  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Di  Gugus  Vii  Kecamatan Buleleng. E-journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol 1, No 1 Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suharjo.(2016). Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Shoimin,  Aris.  (2016). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  : Arusmedia,
Suhardjono.(2004). Diklat  Pengembangan  Kurikulum  Ilmu  Pendidikan  Sosial. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sumkmadinata. (2012). Landasan Psikologi Poses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Syaiful  Sagala.(2013). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: CV ALFABET Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.
Utami, P., & Puspaningtyas, D. E. (2013). The Miracle of Herbs . Jakarta: PT AgroMedia Pustaka.
Wena, Made. (2012). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer.Jakarta: Bumi Aksara. Widhy,  H,M.Pd,  Purwanti.  (2012 ).  Learning  Cycle  Sebagai  Upaya  Menciptakan  Pembelajaran Sains Yang Bermakna . Yogyakarta: Arusmedia Wilis  Dahar,  M.Sc,  Prof.Dr.  Ratna.  (2006). Teori-Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Erlangga
Zaenal  Arifin.(2012). Penelitian  Pendidikan  metode  dan  paradigma  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya