JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703

## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DI KELAS VIII SMP NEGERI 3 AEK KUO LABUHANBATU UTARA

## INCREASING STUDENTS' INTEREST IN LEARNING MATHEMATICS USING THE PROJECT BASED LEARNING MODEL IN CLASS VIII OF SMP NEGERI 3 AEK KUO NORTH LABUHAN BATU
HERGUSTISON TAMBA 1 , AMIN HARAHAP 2 , JAMALUDDIN ABDUH NST 3
12 PPG Universitas Labuhanbatu, Labuhanbatu, Sumatera Utara, Indonesia
3 SMK Negeri 1 Perkebunan Kampung Rakyat
Email : 1 hergus.tamba@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil dan minat belajar matematika Siswa Kelas VIII SMPN 3  Aek  Kuo  melalui  implementasi  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat  saat menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  project.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan instrumen berupa lembar observasi, LKPD, tes akhir siklus, dan kuesioner minat belajar matematika siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-1 sebanyak 24 siswa dan objek penelitian adalah  model  PjBL  dengan  metode  kooperatif  dan  presentasi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  dan  minat  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  serta  berakhir hingga  siklus  kedua.  Persentase  Siswa  yang  tuntas  meningkat  mulai  74.2%pada  siklus1  dan  diakhiri dengan  87.1% pada siklus 2. SementarajumlahSiswa  yang minimal berminat jugameningkat65%  pada siklus  1,  dan  diakhiridengan  87%pada  siklus2.  Model  PjBL  berhasil  diimplementasikan karena  adanya diskusi  perencanaan  tindakan  berbeda  bersama  observer  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  hasil refleksi siklus sebelumnya.
Kata kunci: berbasis project; hasil belajar; minat belajar; PTK

## Abstract
This study aims to determine how implementing the Project Based Learning (PjBL) learning model can improve  the  results  and  interest  in  learning  mathematics  for  Class  VIII  Students  of  SMPN  3  Aek  Kuo when  implementing  Project  based  learning  model  (PjBL).  This  study  used  a  qualitative  approach  with the  Classroom  Action  Research  (CAR)  type.  Datacollection  techniques  in  this  study  used  instruments, i.e.,  observation  sheets,  LKPD,  final  cycle  tests,  and  questionnaires  on  students'  interest  in  learning mathematics. The research subjects were 24 students in class VIII-1, and the object of research was the PjBL  model  with  a  cooperatif  method  and  presentation.  The  results  of  the  data  analysis  showed  an increase in the average value of student learning outcomes and interest in each cycle and ended up in the second cycle. The percentage of students who completed increased starting from 74.2% in Cycle I, and endedwith 87.1% in Cycle II. Meanwhile, the number of students who were at least interested also increased  from  65%  in  Cycle  I,  ending  with  87%  in  Cycle  II.  The  PjBL  model  was  successfully implemented  due  to  discussions  on  diferent  action  plans  with  observers,  which  were  carried  out following the results of the previous cycle's reflections.
Keywords: Project Based Learning; learning outcomes; interest to learn; classroom action reseach;
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703

## Pendahuluan
Pada  abad  ke-21  menggambarkan  abad  pengetahuan  ataupun  dapat  disebut  dengan  abad pendidikan.  Kemampuan  yang  wajib  dimiliki  pada  abad  ini  meliputi  kemampuan  berpikir  kreatif, berpikirkritis dan pemecahan permasalahan, berkomunikasi, dan berkolaborasi[1]. Pendidikan abad ke- 21  mempunyai  peran  krusial  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  bermutu  dan berdaya  saing  global[2].  Pembelajaran  konvensional  yang  sebatas  terpusat  pada  guru  serta  menuntut siswa untuk menghafal tidak akan bias mengarah pada peningkatan kemampuan abad ke-21, terutama kemampuan  kolaborasi.  Kaitannya  dengan  hal  ini,  setiap  siswa  haruslah  memperoleh  pembelajaran yang saling terkait, nyata, dan bermakna untuk bisa meningkatkan kemampuannya. Pendidikan  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia.  Karena masyarakat  akan  memiliki  pemahaman  dan  pandangan hidup  yang  lebih  jelas  dan  terarah  sebagai hasil dari pendidikan[3].
Salah  satu  unsur  utama  dalam  system  pendidikan  diantaranya  yaitu  kurikulum.  Merdeka  belajar termasuk  kebijakan  baru  dalam  pendidikan  Indonesia.  Kebijakan  ini  pada  intinya  merupakan kemerdekaan  berpikir  untuk  siswa  dan  guru  supaya  bebas  dalam  mengeksplorasi  keterampilan, perilaku, dan pengetahuannya. Program ini relevan akan tuntutan pendidikan abad ke-21 yang memiliki konsep  berupa  kebebasan  eksplorasi  pengetahuan  yang  menyangkut  permasalahan  nyata,  dan meningkatkan mutu pendidikan meningkat. Hal tersebut bias membentuk SDM yang berdaya saing dan berdaya guna.
Dalam  suatu  pendidikan  matapelajaran  yang  memiliki  peranan  penting  adalah  matematika. Matematika mendukung berbagai ilmu dan aspek kehidupan manusia. Selain itu, matematika dianggap penting  dan  juga  berkaitan  erat  dengan  hidup  manusia.  Maka  dari  hal  tersebut,  semua  berbagai tingkatan  pendidikan  mempelajari  matematika.  Keberhasilan  dalam  belajar  matematika  bias  diukur dengan penguasaan konsep dan mampu membaca tabel, diagram, simbol dalam struktur matematika yang nantinya dapat membantu pemahaman dan memecahkan masalah matematika[4].
Pembelajaran  mengenai  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variable  terkhusus  metode  grafik dengan  kurikulum  merdeka  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  inovasi pembelajaran  yang berorientasi HOTS. Dalam praktik pembelajaran Kurikulum merdeka yang penulis lakukan  selama  ini,  penulis  menggunakan  buku  siswa  dan  buku  guru.  Penulis  meyakini  bahwa  buku tersebut  sudah  sesuai  dan  baik  digunakan  di  kelas  karena  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  Ternyata,  dalam  praktiknya,  penulis  mengalami  beberapa  kesulitan  seperti  materi dan  tugas  tidak  sesuai  dengan  latarbelakang  siswa.  Selain  itu,  penulis  masih  berfokus  pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan hapalan materi. Dengan demikian proses berpikir  siswa  masih  dalam  level  C1  (mengingat),  memahami  (C2),  dan  C3  (aplikasi).  Guru  hampir tidak  pernah  melaksanakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  order  thinking  skills/HOTS ).  Penulis  juga  jarang  menggunakan  media  pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran dikelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis lakukan dengan beberapa siswa diperoleh informasi bahwa  peserta  didik  bosan  mengikuti  pembelajaran  yang  banyak  dilakukan  guru  dengan menggunakan  metode  ceramah  selain  ceramah,  metode  yang  selalu  dilakukan  guru  adalah penugasan.  Sebagian  peserta  didik  mengaku  jenuh  dengan  tugas-tugas  yang  hanya  bersifat  teoritis tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk  menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0,  siswa  harus  dibekali  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi ( higher order thinking skills ). Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi Kurikulum merdeka adalah model Project Based Learning (PjBL) yang menuntun  peserta  didik  untuk  mengamati  permasalahan,  menuliskan  penyelesaian  dan mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas,model  pembelajaran  yang  mengedepankan  strategi pembelajaran  dengan  menggunakan  masalah  dari  dunia  nyata  sebagai  konteks  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi yang dipelajarinya. Dalam Project Based Learning siswa dituntut  untuk  mampu  memecahkan  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  (kontekstual). Dengan  kata  lain, Project  Based  Learning membelajarkan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  dan analitis,  serta  mencari  dan  menggunakan  sumber  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi.
Model project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703
penciptaan  produk  dengan  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  penelitan  Anditiasari  tahun  2020,  menerapkan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu cara  dalam  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar  dan  memahami  konsep.  Model  PjBL  merupakan model pembelajaran yang bersifat kontekstual karena diharapkan dapat merubah cara belajar peserta didik secara mandiri dengan meningkatkan minat belajar, meningkatkan kreativitas peserta didik dalam berkarya,  memunculkan  ide-ide  kreatif  serta  melatih  berpikir  kritis  dalam  menyikapi  suatu  masalah yang  dihadapi  di  dunia  nyata  [5]. Pada    tahap    evaluasi    pengalaman,    guru    dan    peserta    didik melakukan    suatu    refleksi    yang dilakukan secara    bersama    yaitu    guru    menanyakan    bagaimana perasaan  peserta  didik  selama melakukan  proyek hingga  selesai.  peserta  mulai  mengungkapkan perasaan    selama  melakukan proyek,dimana    peserta    didik  merasa  senang  dalam  belajar  dan pembelajaran yang dilakukan tidak merasa bosan[6].
Latar  belakang  dari  praktik  pembelajaran  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  mengalami  kesulitan dalam  mengartikan  permasalahan  kontekstual  dan  memodelkannya  dalam  bentuk  matematika,  serta memecahkan  permasalahan  nyata  berkaitan  dengan  SPLDV.  Padahal  pada  dasarnya  mereka seringkali menjumpai permasalahan SPLDV dalam kehidupan sehari-hari mulai dari menentukan harga sebuah  barang,  mencari  nilai  tunggal  dari  suatu  barang,  menghitung  laba  maksimum  dan  minimum, menentukan umur, investasi dan bisnis, dan lain-lain.
Kemampuan peserta  didik dalam memahami materi SPLDV masih rendah terlihat dari banyaknya peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  KKTP  yang  cukup.  Beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  peserta  didik  memahami  materi  ini  adalah  rendahnya  minat  peserta  didik,  peserta  didik belum  aktif  saat  proses  pembelajaran,  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis soal/permasalahan  SPLDV  sehingga  mereka  kesulitan  membuat  kedalam  model  matematika,  guru kurang mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari (masalah kontekstual),  guru  belum maksimal dalam menerapkan model-model     pembelajaran inovatif, pemanfaatan media pembelajaran dan LKPD serta kurangnya penggunaansoal-soal yang berbasis HOTS dalam kegiatan pembelajaran.
Bagi  peserta  didik,  minat  adalah  suatu  daya  tarik  untuk  menarik  perhatian  dan  focus  terhadap suatu  pokok  pembahasan  atau  topik  yang  sedang  dibahas,  untuk  dapat  menimbulkan  kegembiraan, kegairahan, dan semangat belajar. Dengan adanya minat yang tinggi pada proses pembelajaran, dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  senang  serta  tergerak  aktivitas  jiwanya  dalam  proses  pembelajaran. Sebaliknya,  apabila  minat  yang  ada  pada  siswa  itu  kurang  dalam  pembelajaran,  akan  menimbulkan perasaan  kurang  senang  terhadap  proses  pembelajaran  yang  diikuti.  Selain  itu,  dampak  terburuknya dapat  membuat  siswa  menjadi  malas,  jenuh,  acuh  tak  acuh  dan  akhirnya  dapat  membuat  siswa mengalami kesulitan dalam belajar[7].
Berdasarkan  salinan  surat  edaran  hasil  keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  pada  tanggal  11  Febuari  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Sehingga  pada  satuan  pendidikan  tahun  ajaran  2022/2023 menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar dalam prosesnya. Fenomena ini sedang hangat dirasakan oleh para  tenaga  pendidik  diberbagai  wilayah,  membuat  para  tenaga  pendidik  cepat  tanggap  untuk mensingkronisasikan pembelajaran terhadap Kurikulum Merdeka Belajar yang berlaku[8][9].
Dengan  demikian,  pada  pengimplementasiannya  mampukah  penerapan  model  pembelajaran berbasis  project  yang  ada  pada  Kurikulum  Merdeka  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik. Karena  salah  satu  faktor  pendorong  munculnya  minat  kepada  suatu  objek  ialah  adanya  rangsangan yang  diterima  individu.  Rangsangan  adalah  suatu  peristiwa  yang  dapat  mempengaruhi  pribadi seseorang untuk melakukan reaksi terhadap suatu objek atau tindakan. Maka dari itu, bagaimana untuk menjawab  dan  menemukan  solusi  atas  segala  permasalahan  yang  ada[10].  Metode  proyek  yang diterapkan  pada  pembelajaran  dengan  bantuan  bahan  ajar  yang  disiapkan  memberikan  dampak  yang tinggi terhadap peningkatan pemahaman siswa [11].
Dalam  hal  ini,  peneliti  membutuhkan  hasil  analisis  dan  gambaran  dari  judul  Meningkatkan  Minat Belajar Matematika Siswa Pada Materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Dengan metode Grafik Menggunakan Model Project Based Learning (PjBL) Di Kelas VIII SMP Negeri 3 Aek Kuo Labuhanbatu Utara.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703

## Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini  termasuk  dalam  bentuk  PTK  kolaboratif.  Penelitian  tindakan  ini melibatkan mahasiswa PPG sebagai pelaksana juga guru dan observer dalam penelitian.  Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Variabel dalam penelitian dibedakan menjadi 2  yaitu  variable bebas berupa model project based learning dan variable terikat berupa minat belajar peserta didik. Teknik pengumpulan data minat  belajar  peserta  didik  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Rubrik  penilaian  pada  kegiatan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  minat belajar  peserta  didik  menggunakan  model project  based  learning .  Penelitian  ini  menggunakan  rubric penilaian  yang  dinilai  adalah  sintaks  pembelajaran  yang  dilakukan.  Adapun  skor  yang  diberikan  untuk mengetahui  minat  belajar  peserta  didik  menggunakan  model project  based  learning menggunakan  4 alternatif jawaban yang bergerak dari 1-4, disini ada 5 aspek yang akan dinilai.
Dalam penelitian ini dilakukan analisis deskriptif. Analisis deskriptif dilakukan terhadap hasil rubrik penilaian  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  diketahui  bagaimanakah  peningkatan minat  belajar  peserta  didik  menggunakan  model project  based  learning yang  dapat  dilihat  bagaimana aktivitas  peserta  didik  mengikuti  setiap  sintaks  yang  diberikan.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis dengan  persentase.  Persentase  skor  dapat  diketahui  dengan  membaca  isian  yang  ada  dilembar instrumen. Dapat dipastikan semakin tinggi persentase suatu aspek atau indicator maka semakin besar tingkat keterlaksanaan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  banyak  perubahan  sikap  pada  peserta  didik yang berdampak pada proses dan hasil pembelajaran. Perubahan sikap tersebut antara lain peserta didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  peserta  didik  lebih  focus  dan  semangat  ketika mengikuti pembelajaran karena pembelajaran tidak monoton dan teacher center . Hasil  belajar  peserta  didik juga  mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil  pengerjaan  soal tes pada assesmen sumatif dengan rata-rata nilai 95  dengan predikat mahir dengan nilai antara 84- 100. Sedangkan berdasarkan rubrik penilaian selama proses belajar berlangsung, siswa sangat aktif dan dapat mengikuti sintaks dengan baik, berdasarkan data diperoleh rata-rata 91,75 dengan kriteria rata-rata sudah mahir atau sangat bagus.
Selain  berdampak  pada  pesertadidik,  kegiatanini  juga  berdampak  pada  guru.  Guru  dapat mengenal  berbagai  model  pembelajaran  dan  dapat  memilah  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik dikelasnya. Dengan adanya model pembelajaran yang inovatif dan didukung  media  pembelajaran  media  PPT  dan  video  yang  menarik  dan  juga  menggunakan  metode kooperatif dan presentasi, dapat mendorong keaktifan peserta didik.
Peran  dan  tanggungjawab  saya  dalam  praktik  ini  sebagai  peneliti,  meneliti  tentang permasalahan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dikelas,  selain  itu  juga  sebagai  fasilitator (membimbing) selama kegiatan pembelajaran.
Beberapa tantangan yang muncul dalam proses pencapaian tujuan yaitu:
Tabel 1. Tantangan dalam proses pencapaian tujuan Faktor Keterangan Faktor peserta didik Masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi kelompok dan hanya melihat jawaban teman Masih ada peserta didik yang belum percaya diri untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya didepan kelas. Peserta didik merasa takut salah dalam menjawab dan tidak percaya diri, hal  ini dikarenakan jarangnya peserta didik berbicara didepan umum.
Faktor Guru
Guru  harus  meluangkan  waktu  untuk  bias  belajar  (mengenal  dan memilah)  berbagai  macam  model  pembelajaran  inovatif  yang  cocok untuk digunakan dikelas.
Guru  perlu  menyiapkan  media  pembelajaran  secara  maksimal  sesuai dengan  gaya  belajar  peserta  didik  untuk  membantu  peserta  didik  aktif dan juga dapat memahami materi.
Guru harus maksimal dalam mengelola waktu saat proses pembelajaran,
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703
mulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  diskusi  kelompok,  presentasi,  sampai dengan kegiatan penutup.
Peran kameramen
Berpengaruh besar pada pengambilan aksi pembelajaran, sehingga hasil demonstrasi siswa yang sudah optimal dapat terdokumentasikan dengan jelas dan berkualitas tinggi.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  adalah  Guru menggunakan model project based learning dengan media PPT dan video serta metode kooperatif dan presentasi dalamkegiatanpembelajaran.Langkah awal  yang dilakukan, guru mempelajari model- model pembelajaran  inovatif  beserta  media-media  penunjangnya,  kemudian  memilah  model  pembelajaran yang akan digunakan (sesuai dengan karakteristik peserta didik dikelas).
Ketika  pembelajaran  berlangsung  pada  kegiatan  awal  guru  mengecek  kesiapan  siswa  sebelum pembelajaran (cek kehadiran, cek kesiapan fisik, kesiapan  buku dll) dan memberikan motivasi kepada siswa  agar  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kemudian  saya  menyampaikan  tujuan  dan manfaat dari materi yang akan dipelajari pada kegiatan. Kemudian peserta didik menyaksikan tayangan video motivasi  yang ada di layar  LCD.  Peserta didik diminta untuk mengambil hikmah dari  video  yang ditampilkan  tentang  kerjasama  dan  tanggungjawab  dalam  kelompok,  selanjutnya  mengingat  kembali permasalahan sebelumnya untuk mengingat materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya (materi tersebut berkaitan dengan materi yang akan dipelajari).
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  guru  menampilkan  permasalahan  sehari-hari  tentang  SPLDV,  siswa diminta  untuk  berdiskusi  dan  kerjasama  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  secara  kelompok yang  terdiri  dari  4  siswa.  Model  pembelajaran  menggunakan project  based  learning dengan  langkah- langkah sebagai berikut : 1.  Penyajianpermasalahan
2.  Mendesainperencanaan project
3.  Menyusun jadwal
4.  Monitoring pembuatan project
5.  Menyajikanhasil
6.  Evaluasi dan refleksi
Keunggulan model pembelajaran ini adalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena pembelajaran  berbasis  project  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik.  Melalui tahapan-tahapan  yang  ada  pada  model  PjBL,  peserta  didik  dituntut  untuk  berani  menyampaikan pendapatnya walaupun secara berkelompok.
Kegiatan  belajar  selanjutnya  yaitu  soal  tes  yang  diberikan  sebanyak  satu  soal  yang  menyangkut ketiga  tujuan  pembelajaran.  Peserta  didik  secara  mandiri  mengerjakan  soal  tes  yang  ada  pada  layar dan  menyelesaikannya  dengan  mencari  jawaban  (siswa  tidak  hanya  dituntut  bias  menyelesaikan  soal yang  diberikan,  namun  juga  harus  mampu  menjawab  sesuai  dengan  langkah  yang  baik).  Setelah peserta  didik  menyelesaikan  soal  tes,  guru  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut,  kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk  membaca  materi pertemuan selanjutnya.
Hasil  pengamatan  guru  dengan  menggunakan  model project  based  learning dengan  media  PPT dan  Video  serta  metode  kooperatif  dan  presentasi  pada  materi  SPLDV  berdampak  pada  proses  dan hasil  pembelajaran.  Peserta  didik  tampak  semangat  dan  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan tidak  terlihat  bosan.  Selain  berdampak  pada  semangat  dan  keaktifan  peserta  didik  mengikuti pembelajaran,  dengan  penerapan  model project  based  learning dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik pada materi SPLDV yang terlihat dari hasil penilaian assesmen sumatif (soal tes) siklus 1 diperoleh  semua  siswa  mahir  (sangat  baik)  dalam  menguasai  materi  SPLDV  dengan  metode  grafik. Dari hasil penilaian diatas diperoleh rata-rata nilai kelas VIII.1 pada assesmen ini adalah 88,3. Dengan nilai  tertinggi  98  dan  terendah  80.  Dari  hasil  penilaian  assesmen  sumatif  (soaltes)  siklus  2  diperoleh semua  siswa  mahir  (sangat  baik)  dalam  menguasai  materi  SPLDV  dengan  metode  grafik.  Dari  hasil penilaian  diatas  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas  VIII-1  pada  assesmen  ini  adalah  91,6.  Dengan  nilai tertinggi 100 dan terendah 84.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703
Gambar 1. Hasil soal tes dengan berbasis HOTS pada siklus 1 dan siklus 2 Berdasarkan  penilaian  formatif  yang  dilakukan  yaitu  rubric  penilaian  berdasarkan  sintaks  PjBL,  berikut adalah aspek yang dinilai.
Tabel 2. Aspek yang dinilai sesuai sintak PjBL Aspekyangdinilai Nilai 0 1 2 3 4
Mencari informasi terkait PPt permasalahan kontekstual yang ditampilkan
Kemampuan dalam mendesaian perencanaan proyek
Kerjasama dalam menyusun jadwal pelaksanaan proyek Menentukan cara penyelesaian terkait kegiatan proyek Penyajian hasil kegiatan Jumlah Poin
dari  hasil  siklus  1  diperoleh  dari  20  siswa,  terdapat  sebanyak  6  siswa  mendapat  predikat  cakap  (baik), dan  14  siswa  memiliki  predikat  mahir  (Sangat  Baik).  Dengan  rata-rata  skor  87,5  dengan  KKTP  mahir (sangat  baik).  Dan  berdasarkan  hasil  Siklus  2  diperoleh  dari  20  siswa,  semua  memiliki  predikat  Mahir (Sangat Baik). Dengan rata-rata skor 91.75 dengan KKTP Mahir (sangat baik) artinya ketercapaian tujuan pembelajaran sudah maksimal.
Gambar 2. Persentase Rata-Rata Semua Aspek Siklus 2 Dan 2
80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2 rata-rata soal tes dengan HOTS rata-rata 85 86 87 88 89 90 91 92 93 Siklus 1 Siklus 2
Rata-rata assesmen formatif
Rata-rata
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703
Peningkatan untuk setiap aspeknya:
Gambar 3. Persentase Setiap Aspek pada Siklus 1 dan 2
Presentase  peningkatan  dari  siklus  1  dan  siklus  2 menunjukkan  perbedaan  pada  setiap  aspek.  Aspek pertama  mencari  informasi  terkait  PPt  permasalahan  kontekstual  yang  ditampilkan  memperoleh  kenaikan sebesar 2 %, aspek kedua kemampuan dalam mendesain perencanaan proyek memperoleh kenaikan sebesar  6%  ,  aspek  ketiga  kerjasama  dalam  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek  memperoleh kenaikan  sebesar  10%,  aspek  keempat  menentukan  cara  penyelesaian  terkait  kegiatan  proyek memperoleh  kenaikan  sebesar  3%  dan  aspek  kelima  penyajian  hasil  kegiatan  memperoleh  kenaikan sebesar  3%.  Dari  setiap  aspeknya  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  sehingga  dapat  dipastikan minat belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis project.
Berikut adalah KKTP yang digunakan :
Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP) Kriteria Perlu Bimbingan Dasar Cakap Mahir Nilai (0-30) (31-60) (61-80) (81-100) Ketercapaian Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik Tidak Maksimal Maksimal Maksimal Mencapai Mencapai 1 Mencapai 2 Mencapai 3 Tujuan Tujuan Tujuan Tujuan Pembelajaran Pembelajaran pembelajaran Pembelajaran dengan baik dengan baik dengan baik dengan baik (Tujuan (Tujuan (Tujuan (Tujuan Pembelajaran 1) Pembelajaran 1) Pembelajaran 2) Pembelajaran 3)
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  penerapan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  minat  belajar peserta didik dan sudah memenuhi aspek keberhasilan. Hal tersebut dapat berdampak pula pada pada penigkatan  hasil  soal  tes  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  secara  mandiri  diakhir  pembelajaran. Selain  meningkatnya  minat  belajar,  penggunaan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam pembelajaran  juga  memberikan  dampak  pengiring,  yaitu:  (1)  kreativitas,  meningkatnya  kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  berkolaborasi,  dan  kemapuan  berinteraksi  peserta  didik  terbangun  dengan adanya  proyek  yang  harus  mereka  kerjakan;  (2)  Meningkatnya  kemampuan  mengorganisir  kelompok Karena  peserta  didik  harus  dapat  mengatur  tugas  agar  proyek  dapat  terselesaikan  dengan  baik;  (3) menumbuhkan  jiwa  kompetitif  antar  peserta  didik  supaya  menjadi  kelompok  yang  terbaik;  dan  (4) pembelajaran  lebih  bermakna  dan  memberikan  arti  terdalam  bagi  peserta  didik  dan  guru;  (5)  peserta didik dapat lebih menjadi aktif dalam pembelajaraan.
Penerapan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  pembelajaran  memberikan  sumbangsih terhadap  perkembangan  ilmu  pendidikan  dan  perkembangan  zaman  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Dalam  menggunakan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  ini  sudah  mencakup  kelima  unsur  dalam pendekatan  saintific  (mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan).  Selain  itu,
75 80 85 90 95 100 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Siklus 1 Siklus 2
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703
terwujudnya peserta didik yang memenuhi kriteria HOTS. Untukmewujudkan peserta didik yang HOTS, perlu  halnya  dimulai  dari  guru  yang  HOTS  terlebih  dahulu.  Guru  merancang  pembelajaran  sesuai capaian  pembelajatan  yang  hendak  dicapai  dan  menentukkan  tujuan  pembelajaran  dengan  tingkatan HOTS, yaitu menganalisis, menevaluasi, dan mencipta.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran project  based  learning pada  materi SPLDV  dengan  metode  kooperatif  dan  presentasi  dengan  media  PPT  dan  Video  dengan  soal  tes berbasis  HOTS  sangat  efektif  meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  VIII1  SMP Negeri 3  Aek Kuo hal  itu terlihat  dari keaktifan siswa dalam mengikuti dan melaksakan setiap sintaks PjBL dan terlihat juga dari hasil tes yang diberikan sudah mencapai kriteria mahir.
Pembelajaran  yang  bias diambil dari proses dan kegiatan  yang sudah dilakukan oleh guru  yakni dapat menjadikan guru lebih kreatif dan inovatif dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  indicator  materi  pembelajaran  serta  karakteristik  peserta  didik  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## Kesimpulan
Setelah melaksanakan pembelajaran SPLDV metode grafik dengan model Project based learning , penulis  menemukan  bahwa  minat  belajar  siswa  meningkat.  Lebih  bagus  dibandingkan  pembelajaran sebelumnya.  Ketika  model project  based  learning ini  diterapkan  pada  kelas  VIII-1  ternyata  minat belalajar siswa menunjukkan perbaikan hal itu terlihat dari aktifitas aktif siswa pada setiap sintaksnya dan  hasil belajarnya  yang  sudah mencapai tingkat mahir.  Praktik pembelajaran  yang berhasil baik ini penulis  simpulkan  sebagai  sebuah best  practice (praktik  baik)  pembelajaran  berorientasi  HOTS dengan  model Project  based  learning dengan  metode  kooperatif  dan  presentasi  serta  berbantuan media berbasis IT.
Pembelajaran materi system persamaan linear dua variable dengan metode grafik dengan model pembelajaran Project  based  learning layak  dijadikan  praktik  baik  pembelajaran  berorientasi  HOTS karena  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam  melakukan  transfer  pengetahuan, bernalar kritis, kreatif dalam pelaksanaan project dan aktif dalam menyelesaikan masalah nyata.
Untuk  lebih  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis  project,  saran  saya sebagai  penulis  adalah  harus  lebih  sering  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  project  dalam pembelajaran,  perlunya  kolaborasi  yang  baik  dengan  sesama  guru  agar  mendapatkan  solusi-solusi yang  tepat,  perlunya  mengikuti  banyak  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  model  ini  dan  juga  dalam pembuatan  PPT  dan  video  pembelajaran  yang  inovatif  dan  tepat  sasaran.  Dalam  hal  ini  juga  penulis menyarankan  bagi  teman-teman  juga  bias  membuatkan  penelitian  tentang  upaya  meningkatkan motivasi belajar dan penerapan soal HOTS dalam pembelajaran untuk penelitian berikutnya.

## Daftar Pustaka
[1]  Septikasari,  R.,  Nugraha,  R.  F.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. JurnalTarbiyah Al-Awlad, 8(2), 107 –117.
[2]    Syarifah,  L.,  Holisin,  I.,  Shoffa,  S.  (2021).  Meta  Analisis:  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika, 14(2), 256 –272.
[3] Lestary,  A.,  Sidabutar,  R.,  Tambunan,  LO.  (2022).  Pengaruh    Model  Pembelajaran  Contextual Teaching    And      Learning  (Ctl)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMP  Swasta  Satrya  Budi  Karang  Rejo.  Jurnal  Pembelajaran  dan  Matematika  Sigma (JPMS). Vol. 8(2). https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3282
[4]      Sumiati,  A.,  Agustini,  Y.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal  Segi  Empat  dan Segitiga  Siswa  SMP  Kelas  VIII  di  Cianjur.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 4(1), 321-330.
[5] Hapsari, D. I., Airlanda, G. S. (2018). Penerapan Project Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V. AULADUNA: Jurnal
[6]    Nova,  S.,  Yusri,  S.,  Hamdunah.  (2023).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Atas.  Jurnal
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 93-101 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5703
Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma  (JPMS).  Vol.  9  No.  2  (2023)  Hal  :  201-208  Doi  : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4980
[7]  Junaedi, A. D. (2018). Survei Minat Belajar Penjas Terhadap Kemampuan Lompat Jauh Pada Siswa SMA Negeri 10 Enrekang. Jurnal Ilmu Keolahragaan, 1, 2 –4.
[8]   Mujiono, Dkk. (2017). Buku Guru Matematika. Putra Nugraha Sentosa. Jakarta ;Kemdikbud.
[9]  Tim  Gakko  Tosho.  (2021).  Buku  Panduan  Guru  Matematika  SMP  Kelas  VIII.  Jakarta; kemendikbudristek.
[10] Hamidah,  I.,  &  Citra,  S.  Y.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains, 4(2), 307-314.
[11]  Rahma,  IF.,  Hrp,  NA.  (2022).  The  Effect  of  Project-Based  Learning  Models  Aided  by  Teaching Materials  Through  Internet  Technology  to  Improve  Analytical  and  Comprehension  Mathematical Concepts  Ability.  Jurnal  Mercumatika:  Jurnal  Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika ISSN: 2548-1819 Vol. 7, No 1, Oktober 2022, pp. 01-08