## PENGARUH METODE SOSIODRAMA TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS V SDN SERPONG 1 KOTA TANGERANG SELATAN
Dian Apriyanti 1 , Hamdah Siti Hamsanah Fitriani 2 , Candra Puspita Rini 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang Dianapriyanti1996@gmail.com 1
vitrianivit@gmail.com 2
candrapuspitarini@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  sosiodrama  terhadap  keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri Serpong 1 Kota Tangerang Selatan. Metode yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  jenis  Quasi  Eksperimen  dengan  desain penelitiannya Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  V  SD  Serpong  1  Kota  Tangerang  Selatan.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes perbuatan ( performancetest ). Teknik analisis data yang digunakan adalah t-test (Pretes – Postest) uji  beda  dua  mean  data  tidak  berpasangan  independent  dengan  menggunakan  taraf  signifikasi Pengujian hipotesis menggunakan statistik inferensial yang diawali uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji-t The  Pooled  Variance Model.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan, bahwa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  sosiodrama  pada  keterampilan  berbicara siswa, dengan materi drama dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang lebih baik. Hal ini dapat  dilihat  dari  uji-t  pretes  diperoleh  bahwa  t hitung =  0,501  dan  t tabel =  2,0021  pada  taraf signifikasi  5% )  dengan  ini  pretes  yang  diperoleh  tidak  terdapat  perbedaan keterampilan berbicara antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t  postes  diperoleh  t hitung =  4,155  >  t tabel =  2,0021.  Maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  H 1 diterima.Dengan  ini  dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  antara  siswa yang diberi metode pembelajaran sosiodrama dengan siswa yang diberi metode konvensional di kelas V SD Negeri Serpong 1 Kota Tangerang Selatan.
Kata Kunci: Metode Sosiodrama, Keterampilan Berbicara

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  berbicara  sangat  diperlukan  oleh  seorang  siswa  untuk  kelancaran  proses pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  kecakapan  berbicara  cenderung  dapat  menerima pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat  memberikan  umpan  balik  dalam  pembelajaran. Keterampilan berbicara ini seharusnya dapat dimiliki oleh siswa pada semua jenjang pendidikan, tidak  terkecuali  pada  siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Kemampuan  berbicara  siswa  SD  cenderung
masih  kurang,  karena  keterampilan  berbicara  siswa  SD  belum  terasah  secara  maksimal.  Guru cenderung  masih  menggunakan  metode  tradisional  yaitu  ceramah  yang  berdampak  pada kepasifan siswa.
Hasil  observasi  di  SD  Negeri  Serpong  1  Kota  Tangerang  Selatan  terkait  dalam permasalahan keterampilan berbicara siswa yang masih rendah. Hal ini disebabkan pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  yang  belum  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  dan  kreatif. Aktivitas siswa dalam pembelajaran menjadi pasif dan kepercayaan diri siswa dalam berinteraksi sangat kurang. Para siswa jarang sekali bertanya maupun memberikan umpan balik karena siswa kurang percaya diri dan takut dalam mengungkapkan ide dan pemikirannya.
Upaya  mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti  memilih  metode  sosiodrama.Dengan metode sosiodrama untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara. Teknik sosiodrama adalah  suatu  jenis  teknik  simulasi  yang  umumnya  digunakan  untuk  pendidikan  sosial  dan hubungan antar  siswa. Pada metode ini, proses pembelajaran terpusat siswa dalam memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan baru. Siswa dapat mengeksplorasi pengetahuan dalam bentuk aplikasi  keterampilan  berbicara.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  harapan  akan  menjadi  bahan masukan  yang  berarti  bagi  pembelajaran  drama  yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa menjadi berani untuk dapat berbicara di hadapan teman-temannya mau pun  dihadapan umum.

## B. KAJIAN TEORI
Keterampilan  berbicara  adalah  proses  berkomunikasi  dengan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi  untuk  menyampaikan  maksud  sehingga  maksud  tersebut  dapat  dipahami  oleh  orang lain. Proses berkomunikasi agar mudah dipahami maka kata yang diucapkan tentunya harus jelas dan lancar. Berbicara mempunyai tujuan tertentu yang dapat berkomunikasi dengan baik dengan orang lain. Pendapat ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Tarigan (2015:16), berbicara adalah  berkomunikasi  yang  penyampaiannya  dilakukan  secara  efektif.  Maka,  pembicara  harus memahami  makna  segala  sesuatu  yang  ingin  dikomunikasikan.  Pembicara  harus  mampu mengevaluasi efek komunikasinya terhadap  pendengarnya. Selain itu, harus mengetahui prinsip- prinsip  yang  mendasari  segala  situasi  pembicaraan,  baik  secara  umum  maupun  perorangan. Berbicara  mempunyai  tiga  maksud  umum,  yaitu:  (1)  memberitahukan  dan  melaporkan  ( to inform );  (2)  menjamu  dan  menghibur  ( to  entertain );  (3)  membujuk,  mengajak,  mendesak,  dan meyakinkan ( to persuade ).
Menurut  Saddhono  (2005:55)  berpendapat  bahwa  “Berbicara  adalah  salah  satu  alat komunikasi penting untuk dapat menyatakan diri sebagai anggota masyarakat. Dengan kata lain, untuk menghubungkan sesama anggota masyarakat diperlukan komunikasi”. Selain itu, menurut Mulyati (2010:128) berpendapat bahwa “Berbicara adalah aktivitas menyampaikan pesan-pesan dalam berkomunikasi dengan menggunakan bunyi-bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia (kegiatan produktif ragam lisan)”. Adanya berbicara memudahkan kita untuk mendapatkan suatu informasi  dari  orang  lain  yang  sangat  penting  dan  bermanfaat.  Tentunya  jika  kita  tidak  mudah untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  maka  akan  membuat  kita  menjadi  tidak  mengerti  dan tidak tahu tentang apa yang sedang dibicarakan.
Keterampilan  berbicara,  dapat  dilakukan  melalui  metode  sosiodrama.  Menurut  Sagala (2013:213)  berpendapat  bahwa  “Metode  sosiodrama  berarti  cara  menyajikan  bahan  pelajaran dengan  mempertunjukkan  atau  mempertontonkan  atau  mendramatisasikan  cara  tingkah  laku dalam  hubungan  sosial”  Siswa  dapat  belajar  dan  merasakan  bagaimana  cara  memainkan  peran yang memang belum pernah ia rasakan sebelumnya, dengan karakter peran yang  dimainkannya berbeda, tentunya akan menjadi sebuah pengalaman dalam hidupnya.
Roestiyah  (2008)  berpendapat  bahwa  “Metode  sosiodrama  ialah  siswa  dapat mendramatisasikan  tingkah  laku,  atau  ungkapan  gerak-gerik  wajah  seseorang  dalam  hubungan sosial atau antar manusia” (h.90). Dengan siswa mencoba metode sosiodrama ini akan membuat siswa  pintar  dalam  memainkan  perannya,  dengan  belajar  memainkan  peran,  maka  siswa mempunyai  keterampilan atau  bakat  dalam  bermain  sinetron.  Metode  sosiodrama ini  dilakukan untuk membuat siswa menjadi lebih berani dalam berbicara dihadapan teman-temannya maupun dihadapan umum.Terutama pada siswa yang memang mempunyai sikap yang sangat pemalu dan tidak  berani  untuk  berbicara,  tentunya  dengan  siswa  mencoba  metode  sosiodrama  ini  dapat mengubah pribadi dirinya menjadi lebih berani dan percaya diri dalam berbicara.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian Quasi  Eksperimen dengan desain  penelitian  yaitu Nonequivalent  Control  Group  Design. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  Serpong  1  Kota  Tangerang  Selatan.  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  dua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberi perlakuan yaitu berupa penerapan metode sosiodrama yaitu kelas VA, sedangkan kelas kontrol merupakan kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  (metode  konvensional)  yaitu  kelas  VB.  Penelitian  ini
menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes perbuatan praktik ( performance test ). Teknik analisis data yang dipakai adalah statistika deskriptif dan statistik inferesnsial (parametrik).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penelitian  data  pretes  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  ke  dua  kelas tersebut  dalam  keterampilan  berbicara  pada  materi  drama  tidak  berbeda  secara  signifikan  pada taraf  signifikansi  5% Dari  hasil  analisis  diperoleh  rata-rata  nilai  pretes  kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 53,3 untuk nilai pretes kelas eksperimen dan 52,5 untuk nilai pretes  kelas  kontrol  yang  memiliki  jumlah  rata-rata  tidak  jauh  berbeda,  standar  deviasi  pretes kelas  eksperimen  (6,74) 2 =  45,42  dan  standar  deviasi  pretes  pada  kelas  kontrol  (6,28) 2 =  39,43 t hitung =  0,501  <  t tabel =  2,0021  maka  dapat  disimpulkan  H 1 ditolak  H 0 diterima,  artinya  tidak terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  ini disebabkan  karena  belum  ada  proses  penerapan  metode  sosiodrama  atau  perlakuan  di  dalam kelas.
Setelah  diberikan  perlakuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  pada  kelas  eksperimen dengan  metode  sosiodrama  dan  kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional.Sehingga  diperoleh data  postes  atau  tes  akhir  dengan  menggunakan  uji  t,  memberikan  hasil  bahwa  siswa  yang diberikan  metode  sosiodrama  lebih  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siswa  yang diberikan  metode  konvensional.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  yang  diperoleh  rata-rata postes  kelas  eksperimen  72,33  ,  rata-rata  kelas  kontrol  64,8  ,  standar  deviasi  postes  kelas eksperimen  (7,53) 2 =  56,70  dan  standar  deviasi  postes  kontrol  (7,27) 2 =  52,85  maka  telah dilakukan  uji  hipotesis  yang  menunjukan  hasil  t hitung =  4,155  >  t tabel =  2,0021  maka  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  antara siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  sosiodrama  dengan  siswa  yang  diberi  metode konvensional.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  kontrol,  peneliti  menyampaikan  materi pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir.  Siswa  hanya  mendengarkan  yang  disampaikan  oleh peneliti. Ketika peneliti memberikan tugas pada setiap siswa untuk mempraktikan keterampilan berbicara dengan memainkan drama tanpa diberi metode pembelajaran sosiodrama, memainkan drama  yang  terdiri  dari  4  siswa  dari  setiap  kelompok,  dan  siswa  hanya  melakukan  praktik
semampu mereka tanpa ada rangsangan yang diberikan oleh peneliti. Proses pemebelajaran yang demikian  mengakibatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kurang  terangsang  dan  tidak  dapat dikembangkan dengan baik.
Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  dimulai  dengan  peneliti  bertanya  mengenai  drama ( acting ) kepada siswa dengan menunjukan ekspresi wajah, kemudian siswa diberikan rangsangan terlebih  dahulu  dengan  mengamati  peneliti  memainkan  drama.  peneliti  menunjukan  teknik berbicara  dalam  sosiodrama  yaitu  kelantangan,  tingkat  rasa  percaya  diri  (keberanian),  intonasi, dan  artikulasi.  Peneliti  didampingi  oleh  beberapa  siswa  sebagai  percontohan,  karena  peneliti tidak  dapat  memperlihatkan  video  dan  di  sekolah  yang  dijadikan  penelitian  pun  tidak menyediakan infokus. Peneliti meminta siswa sebagai contoh untuk mencoba mempraktikannya terlebih dahulu, sebelum peneliti membuat kelompok untuk siswa yang akan memainkan drama. Siswa  di  kelas  eksperimen  ini  memainkan  drama  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran sosiodrama,  yang  terdiri  dari  4  siswa  dari  setiap  kelompok.  Siswa  melakukan  praktik  atau memainkan  drama  semampu  mereka,  dan  mereka  pun  memainkannya  dengan  sangat  baik dibandingkan dengan siswa di kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh,  pada  kelas  eksperimen  ini  siswa  sangat  antusias dalam  pembelajaran.  Setiap  siswa  mencoba  maju  kedepan  kelas  untuk  menjelaskan  kembali cerita yang terdapat di dalam naskah dialog drama  yang sudah  dimainkan sehingga siswa lebih berani. Namun, di kelas kontrol yang beberapa siswanya kurang berani untuk mencoba maju ke depan  kelas.  Mereka  kurang  berani  untuk  menjelaskan  kembali  cerita  yang  terdapat  di  dalam naskah  dialog  drama  yang  sudah  dimainkannya.  Pada  kelas  eksperimen  ini  siswa  menjelaskan kembali cerita yang terdapat di dalam naskah drama tanpa harus ditunjuk oleh peneliti, dan siswa berani  serta  dapat  mengungkapkan  pendapat  mereka  tentang  cerita  yang  terdapat  di  dalam naskah drama dengan sangat baik. Kelas eksperimen lebih aktif jika dibandingkan dengan kelas kontrol  yang  masih  kurang  aktif.  Maka  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  sosiodrama dengan siswa yang diberi metode konvensional di kelas V SD Negeri Serpong l. Hal ini berarti bahwa  metode  sosiodrama  sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V SD Negeri Serpong 1.
E. SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berbicara  antara  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  sosiodrama  dengan  siswa  yang  diberi metode konvensional di kelas V SD Negeri Serpong 1 Kota Tangerang Selatan. Hal ini terbukti dari hasil perhitungan homogenitas postes kelas eksperimen dan kelas kontrol uji F hitung = 1,07 < F tabel 1,85,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  sampel  dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol homogen, sedangkan dari perhitungan Uji-t pada hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai  t hitung = 4,115> t tabel = 2,0021 maka dapat disimpulkan H 0 ditolak H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan keterampilan berbicara antara siswa yang diberi metode pembelajaran sosiodrama dengan siswa yang diberi metode konvensionl, pada siswa kelas V SD Negeri  Serpong  1  Kota  Tangerang  Selatan.  Dan  ternyata  metode  sosiodrama  ini  sangat  efektif dan baik untuk digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata mean yang diperoleh kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan rata-rata mean yang diperoleh kelas kontrol yaitu 72,33> 64,80.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Mulyati, Y., dkk. 2010. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Saddhono,  K  &  Slamet.2005. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Bandung: Graha Ilmu.
Sagala, S. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H. G. 2015. Berbicara : Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.