www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada :13-03-2020 Disetuji pada : 02-04-2020 Dipublikasikan pada : 31-07-2020
Kata Kunci:
Motivasi, Pembelajaran, Fisika DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 3.206

## Mengidentifikasi Motivasi Siswa dalam Pembelajaran Fisika
Ana Ferawati (1) , Dany Tri Krismawanti (2) Sri Sukma Ajeng Ningtyas (3)
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Jambi, Indonesia Email: annaferawati5@gmail.com; danykrisma@gmail.com;
sajeng10 @gmail.com Abstrak: Penelitian ini berujuan untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  Fisika  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  siswa  dan  untuk  melihat  sejauh  mana motivasi  belajar  siswa  di  SMA,  Penelitian  yang digunakan adalah penelitian deskritif dengan data yang  digunakan  yaitu  kuantitatif.  Penelitian deskriptif  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  fenomena- fenomena  yang  ada,baik  fenomena  alamiah maupun fenomen buatan manusia.Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Ferdy  Ferry Kota Jambi  kelas XII 3 berjumlah 21 siswa dan kelas  XII  4  yang  berjumlah  21  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  dua  kelas tersebut  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik. Seperti  pada  kelas  IPA  3  siswa  memiliki motivasi yang tinggi dan pada kelas IPA 4 siswa memiliki sikap motivasi belajar yang cukup baik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  suatu  proses  yang  sadar  dengan tujuan.  Sesuai  dengan  pernyataan  Sadiman  (2004)  tujuan  dapat  diartikan  sebagai suatu  usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil  yang  diharapkan  siswa  setelah melaksanakan pengalaman belajar. Tujuan pendidikan itu sendiri untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  adalah  suatu  modal  untuk  menentukan  arah  bangsa menjadi  lebih  baik  dan  menentukan  berkembang  atau  kemajuannya  suatu  bangsa. Dengan pendidikan bisa diketahui semua hal yang tidak diketahui menjadi tahu, karena suatu pendidikan itu dapat digunakan sebagai sarana bagi individu untuk mendapatkan sumber pengetahuan yang luas, seperti yang barkaitan dengan alam dan kehidupan.
Pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  agar  siswa  mampu  menguasai  atau memahami  konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya,  serta  mampu  menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapinya (Chanian dan Sasmita, 2016). IPA termasuk sains baik dalam arti luas maupun sempit merupakan bagian dari kehidupan  manusia  dan  alam  sekitar.  Manusia  dalam  aktifitas  sehari-hari  selalu berkaitan dengan dunia sains baik dari kegiaatan yang sederhana hingga yang sangat rumit  sifatnya.  Salah  satu  pelajaran  yang  mempersiapkan  siswa  untuk  mampu  hidup dan mampu mengetahui fenomena alam dan seluruh interaksi yang terjadi didalamnya adalah ilmu fisika.
Menurut  Supriyadi  (2008)  Pembelajaran  fisika  yang  dapat  menghasilkan  hasil belajar  yang  bermakna  tidak  lepas  dari  hakekat  fisika  itu  sendiri.  Hakekat  fisika  tidak lepas  dari  hakekat  IPA,  karena  itu  fisika  merupakan  cabang  dari  ilmu  sains  yang menggunakan metode ilmiah. IPA sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang dapat memberikan peranan dalam kehidupan masyarakat dan pengalaman bagi siswa.
Hasil  pembelajaran  IPA  dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  siswa.  Baik  itu  motivasi  dari dalam  diri  siswa  maupun  motivasi  dari  lingkungan  siswa  tersebut.  Pembelajaran  IPA dilakukan dengan berbagai upaya, salah satunya dengan melalui peningkatan motivasi belajar.
Praktik  dalam  pembelajaran  fisika  memiliki  peranan  yang  penting  untuk mengaitkan pada peristiwa sehari-hari. Praktik dalam pembelajaran fisika memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan. Praktik  juga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengaitkan  fenomena  di  alam dengan  fenomena  lainnya.  Hal  ini  didukung  menurut  Kemendikbud  (2015)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  di  sekolah  diharapkan  dapat  memberikan bekal  bagi  peserta  didik  dalam  menguasai  konsep  dan  cakap  dalam  menyelesaikan permasalahan di kehidupan nyata melalui teknologi.
Hakikat  Fisika merupakan salah satu  proses ilmiah,  sikap ilmiah dan produk ilmiah,  tidak  hanya  berupa  teori,  hafalan  dan  pemahaman  akan  konsep  saja (Kusuma,dkk,2015).  Tetapi  juga  proses  penerapan,  pengamatan,  eksperimen  dan analisis.  maka  dalam  pembelajarannya  siswa  harus  dilibatkan  secara  aktif  untuk berinteraksi  dengan  objek  yang  nyata.  Agar  secara  umum  dan  menyelidiki  secara otentik pemahaman siswa tentang konsep fisika,yaitu instrumen dikembangkan dan di implementasikan  ( Treagust,  1988)  agar  lebih  mudah  untuk  dipahami. Setiap  siswa memulai fisika dengan system kepercayaan akal sehat yang sudah mapan berasal dari pengalaman  pribadi,  yang  bertahun-tahun  berpikir  tentang  bagaimana  dunia  fisika bekerja (Linder,1993), serta bagaimana ilmu fisika berperan didalam kehidupan sehari- hari.
Menurut  Putri  (2012)  sikap  adalah  respon  seseorang  dalam  hal  afeksi (Perasaan),  kognisi  (Pemikiran)  dan  konasi  (Predisposisi  tindakan)  terhadap  suatu objek atau aspek di lingkungan sekitarnya baik yang mendukung (Favorable) atau tidak mendukung  (Unfavorable).  Yang  tujuan  akhirnya  dapat  memperoleh  manfaat peningkatan kecakapan hidup dan memperoleh kebenaran.
Salah  satu  teknik  dalam  mengembangkan  kemampuan  dan  kemauan  belajar siswa ialah motivasi belajar. Hal ini didukung oleh Suprihatin (2015) yang menyatakan bahwa  cara  yang  logis  untuk  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah mengaitkan  pengalaman  belajar  dengan  motivasi  siswa.  Dengan  adanya  motivasi pembelajar  siswa  jadi  memiliki  kemauan    untuk  melaksanakan  suatu  kegiatan. Kemauan  yang  baik  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  maupun  dari  luar individu.  Semakin  kuat  motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  akan  semakin  baik kualitas perilaku yang ditampilkannya.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan  instrument  angket karakter. Kuesioner atau angket adalah suatu daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang  yang  akan  dinilai  (responden)  (Mania,  2008).  Dari  kuesioner  dapat  diketahui keadaan  diri  dari  peseta  didik,  pengalaman  yang  telah  meraka  dapatkan  ,  dan pengetahuan  sikap  yang  dimiliki.  Sikap  tersebut  antara  lain  yaitu  sopan  santun, jujur, tanggung  jawab,kerja  keras,di  siplin,  mandiri,  toleransi,  dan  rasa  ingin  tahu.  Menurut Sardiman  (2007)  Motivasi  belajar  fisika  dapat  dilihat  dari  indikator  nya  yang  meliputi minat dan perhatian peserta didik dalam mengikuti pelajaran fisika, semangat peserta didik,  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  pelajaran  fisika, bagaimana  reaksi  yang  ditunjukkan  peserta  didik  terhadap  stimulus  yang  diberikan guru.
Motivasi  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan  belajar,  yang menjamin keberlangsungan  dari kegiatan  belajar dan  yang  memberikan  arahan  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat dicapai (Sardiman, 2007). Sehingga motivasi juga  dapat  digunakan  untuk  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta mendorong siswa untuk semangat belajar dan membantu siswa untuk mencapai hasil yang  diinginkan.  Penelitian  ini  membahas  tentang  perkembangan  sikap  dari  peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar peserta didik terhadap
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
pembelajaran Fisika yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik, dan untuk melihat sejauh mana motivasi belajar siswa di SMA.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskritif  kuantitatif.  Penelitian  yang ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena alamiah maupun fenomena buatan manusia disebut penelitian deskriptif (linarwati,2016).  Metode  ini  di  gunakan  untuk  memberikan  gambaran  secara  umum mengenai  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian yang dilakukan di SMA Ferdy Ferry. Program pelaksanaan pendidikan yang ditetapkan dan  ditentukan  oleh  Dinas  Pendidikan,  seharusnya  dijalankan  dengan  semestinya bukan melaksanakannya dengan cara sendiri.
Pemilihan  sample  yang  di  gunakan  adalah  metode  Purposive  Sampling. Penelitian  dilakukan  dua  kelas  yaitu  kelas  XII  IPA  3  dan  XII  IPA  4  di  SMA  Ferdy Ferry. Dengan sempel sebanyak 44 untuk dua kelas. Penelitian dilaksanakan pada bulan  Oktober  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang  berisi 30  pernyataan.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi  tahap  persiapan,  observasi, penyebaran angket, pengamatan dan tahap penginputan data. Dengan data yang di gunakan yaitu kuantitatif dangan penelitian deskritif. Cara pengumpulan data dapat dilakukan  dengan  menyebarkan  lembar  angket  kepada  peserta  didik  kemudian mengisi  pernyataan  yang  telah  diberikan.  Dimana  instrumen  penelitian  yang  di gunakan  adalah  skala  likers  dimana  SS  (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  TS  (Tidak Setuju) dan STS (Sangat Setuju), dengan pernyataan positif diberi nilai 4, pada SS (Sangat Setuju)  dan pada pernyataan negatif di berikan nilai 4,  pada STS (Sangat Tidak Setuju).
Pengelolahaan  data  yang  kami  gunakan  adalah  menggunakan  Excel  dan SPSS.  Dimana  Excel  dapat  digunakan  untuk  menginput  dan  mengurutkan  data sedangkan  SPSS  dapat  digunakan  untuk  menentukan  mean,  median,  modus, standar  deviasi,  max  dan  min  sehingga  mempermudah  saat  menghitungan  data. SPSS  merupakan  aplikasi  program  statistic  dengan  kemampuan  perhitungan statistik  yang  tinggi,  sehingga  memudahkan  penggunaan  dalam  analisis  data (Riyanto  dan  Nugrahanti,  2018).  Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  di  gunakan bantuan aplikasi Excel dan SPSS agar memudahkan dalam pengelolaan data.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskritif  dengan  data  yang digunakan  yaitu  kuantitatif.  Penelitian  yang  ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  alamiah  maupun  fenomena  buatan manusia  disebut  penelitian  deskriptif.  Metode  ini  di  gunakan  untuk  memberikan gambaran  secara  umum  mengenai  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Dari  sampel sikap  motivasi  belajar  siswa  dapat  di  peroleh  hasil  analisis  statistik  deskriptif  lembar nilai  angket  siswa  kelas  XII  IPA  3  dan  XII  IPA  4  SMA  Ferdy  Ferry  Kota  Jambi  dapat dilihat pada table 1 dan 2.
Tabel 1. Sikap Motivasi Belajar Siswa Kelas XII IPA 3  SMA Ferdy Ferry Kota Jambi
Karakterinstik Standar Deviasi Mean Media n Modus Min Max % Rentang Sikap Total 21 – 36,75  Sangat Tidak Setuju 1 0,53896 2.761 9 3,000 0 3,00 1,00 3,00 4,8 36,76 – 52,5 Tidak Setuju 3 14,3 52,6 – Setuju 17 81,0
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
68,25 68,26 - 84 Sangat Setuju 0 0 Total 21

## Tabel 2. Sikap Motivasi Belajar Siswa Kelas XII IPA 4  SMA Ferdy Ferry Kota Jambi
Karakterinstik Standar Deviasi Mean Median Modus Min Max % Rentang Sikap Total 21 – 36,75 Sangat Tidak Setuju 1 0,86465 2.952 4 3,0000 3,00 1,00 4,00 4,8 36,76 – 52,5 Tidak Setuju 5 23,8 52,6 – 68,25 Setuju 9 42,9 68,26 - 84 Sangat Setuju 6 28,6 Total 21
Pelaksanaan  penelitian  ini  membahas  tentang  mengidentifikasi  karakterinstik sikap  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  kelas  XII  di  SMA  Ferdy  Ferry Kota  Jambi . Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Ferdy  Ferry  Kota  Jambi  yang beralamatkan  JL.Sumantri  Brojonegoro,Solok  Sipin,  Kec.Telanaipura,Kota  Jambi. Dimana peneliti mengambil sempel sebanyak 2 kelas yaitu kelas XII IPA 3 dan XII IPA 4.
Motivasi  berprestasi  merupakan  daya  penggerak  dalam  diri  seseorang  untuk memperoleh  keberhasilan  serta  melibatkan  diri  dalam  kegiatan.  Keberhasilan  dalam memotivasi  diri  tergantung  pada  usaha  pribadi  dan  kemampuan  yang  dimiliki  (Inayah dkk,2013). Pernyataan  diatas dapat diartikan bahwa peserta didik yang tidak memiliki motivasi  akan  lebih  bermalas-malasan  dalam  belajar  dan  mendengarkan  penjelasan gurunya di dalam kelas. Sedangkan peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi akan lebih rajin dalam memperhatikan dan mendengarkan gurunya dalam menjelaskan materi.
Seperti  hasil  uji  yang  telah  kami  lakukan  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Pada karakterinstik  sikap  sangat  tidak  setuju  dengan  skor  nilai 21 –  36,75  memiliki persentase  4,8  %.  Pada  karakterinstik  sikap  tidak  setuju  dengan  skor  36,76 –  52,5 memiliki persentase 14,4 % , selanjutnya pada karakterinstik setuju dengan skor 52,6 – 68,25 memiliki persentase 81,0 % dan pada karakterinstik sikap sangat setuju dengan skor 68,26 – 84 memiliki persentase 0 %. Kemudian pada tabel 2 di peroleh data pada karakterinstik  sikap  sangat  tidak  setuju  21 –  36,75  memiliki  persentase  4,8  %,  Pada karakterinstik sikap tidak setuju dengan skor 36,76 – 52,5 memiliki persentase 23,8% selanjutnya  pada  karakterinstik  setuju  dengan  skor  52,6 –  68,25  memiliki  persentase 42,9%  dan  pada  karakterinstik  sikap  sangat  setuju  dengan  skor  68,26 –  84  memiliki persentase 28,6 %.
Seperti  peniltian  yang  telah  kami  lakukan  di    SMA  Ferdy  Ferry  Kota  Jambi dapat  dilihat  sikap  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  XII  IPA  3  bisa  dikatakan  cukup tinggi dan pada kelas XII 1PA 4 dapat dikatakan memiliki motovasi belajar yang tinggi. Adapun kendala pada penelitian ini adalah kurang kondusifnya keadaan siswa dikelas saat pengisian angket.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang    keluar  masuk  kelas  dengan alasan  izin  ke  toilet,  selain  itu  ada  beberapa  siswa  yang  memilih  untuk  mencontek
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
jawaban  dari  teman  yang  berada  di  sebelahnya. William  James  juga  mengatakan bahwa  minat  siswa  merupakan faktor  utama  yang  menentukan  derajat  keaktifan belajar siswa (Usman, 2003). Apabila siswa tidak memiliki minat dalam belajar maka ia akan  bermalas-malasan  dalam  mengerjakannya.  Sehingga  harus  ada dorongan  yang timbul karena tertarik terhadap pelajaran tersebut.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  menggunakan  kuesioner  atau  angket. Penggunaan angket  disini digunakan sebagai alat  bantu dalam  penilaian hasil belajar siswa  dan  sebagai  salah  satu  bahan  untuk  menganalisa  tingkah  laku  dalam  proses belajar  yang  telah  dilakukan  peserta  didik.  Serta  melalui  angket  juga  dapat  diketahui keadaan  diri,  pengalaman,  pengetahuan,  sikap  dan  respon  dari  masing-masing peserta didik.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  setiap  manusia  yang  sangat  penting karena  tanpa  pendidikan  kita  tidak  dapat  mengetahui  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Motivasi  dalam  belajar  adalah  daya  pendorong  dalam  diri  seseorang untuk  mendapat  keberhasilan  yang  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  dan keberhasilannya  tersebut  tergantung  pada  usaha  pribadi  dan  kemampuan  yang dimilikinya.  Peserta  didik  yang  tidak  memiliki  motivasi  akan  lebih  bermalas-malasan dalam  belajar  dan  mendengarkan  penjelasan  yang  dikatakan  gurunya.  Perwujudan motivasi  belajar  ini  harus  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah,  agar  dapat menumbuhkan semangat siswa dalam belajar.
Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengkaji  dan  memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  tertarik  untuk  belajar  fisika  di  SMA,  karena  tanpa adanya  motivasi  belajar  siswa  akan  lebih  bermalasan-malasan  dalam  menerima pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Chania,  Y.,  Haviz,  M.,  &  Sasmita,  D.    (2016).  Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil
Belajar
Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  SMAN  2  Sungai
Tarab Kabupaten Tanah Datar . Journal of Sainstek 8(1) : 77-84
Inayah, dkk. (2013). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar Siswa, dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA NEGERI 1 LASEM. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri 1(1):02. Kusuma,  dkk.  (2015).  Model  Discovery    Learning  Disertai  Teknik  Probing  Prompting dalam Pemelajaran Fisika di MA . Jurnal Pendidikan Fisika . 3(4).
Linarwati,(2016). Studi Deskriptif Pelatihan dan Pengembangan Sumberdaya Manusia serta Penggunaan Metode Behavioral Event Interview dalam Merekrut Karyawan Baru di Bank Mega Cabang Kudus. Journal of Management 2(2):01.
Linder,  C.  J.  1993.  A  challenge  to  a  conceptual  change. Jurnal  Science  Education , 7(7), 293 –300.
Mania,  Sitti.  (2008).  Teknik  Non  Tes:  Telaah  atas  Fungsi  Wawancara  dan  Kuesioner dalam Evaluasi Pendidikan. Jurnal Lentera Pendidikan 11 (1):48.
Putri,Ariyandini,F.  (2012).  Perbedaan  Tingkat  Religiusitas  dan  Sikap  Terhadap  Seks
Pranikah  antara  pelajar  yang  bersekolah  di  SMA  Umum  dan  SMA  Berbasis Agama. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya 1(1):03.
Riyanto,S  &  Nugrahanti.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Statistika  Berbasis Praktikum  Aplikasi  Softwere  SPSS  dengan  Bantuan  Multimedia  untuk Mempermudah  Pemahaman  Mahasiswa  terhadap  Ilmu  Statistika. Journal  of Computer and Information Technology . 1 (2):62
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Gafindo Persada.
Supriyadi. (2008). Teknologi Pendidikan Fisika . Yogyakarta: Tempelsari.
Suprihatin  s.  2015.  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa . Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3(1) : 073.
Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic instruments to evaluate students’misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10, 159 –169.