Ri’ayah: Jurnal Sosial dan Keagamaan | Vol. 9, No. 01, Januari - Juni 2024 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/riayah P-ISSN : 2528-049X E-ISSN: 2548-6446

## Evaluasi kurikulum Berbasis KKNI Dalam Menjaminkan Kompetensi Lulusan Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam
Masykurillah*
Institut Agama Islam Negeri Metro Email : masykurillah@metrouniv.ac.id

## Sri Andri Astuti
Institut Agama Islam Negeri Metro Email : sri.andri.astuti@metrouniv.ac.id
______________ Article History: Received: 14 March 2024 Revised: 01 May 2024 Accepted: 11 May 2024 Published: 01 July 2024
_________ *Correspondence Address : masykurillah@metrouniv.ac.id
________________________ Keywords : evaluation, curriculum, KKNI, magister, islamic education
Copyright © 2024 Author/s DOI : 10.32332/riayah.v9i1.9287

## Abstract
This paper is the outcome of evaluation research wihc aims to determine  the  suitability  of  curriculum  documents  for  the Islamic Religious Education Masters Study Program (MPAI) with  the  currilum  preparation  guidelines  of  the  Indonesian National Qualifications Framework (KKNI).  The model used is  the  “antecendent”  in  stake  countenance.    The  data collection  methods  is  documentation.    Documentation  data analisis  teqhniques;  First,  the  cheklist  technique  produces quantitative data.Second; BCC alaysis technique (breakdown of  CPL  into  study  material  and  VPMK  as  a  controlled comparison/standard with systematic logical thinking so dhat are  clear  tte  realationship  and  suitability,  and  produces qualitative data. 57 percent of the MPAI curriculum complies with  the  standards,  according  to  the  quantitative  research results.    As  for  the  qualitative  aspect,  there  are  still  many discrepancies  with  the  guideines  for  preparing  the  Higgher Education  Curriculum  (KPT).  As  a  result,  there  has  been inadequate  planning  to  achieve  the  ideal  profile  of  study program  graduates.  If  there  are  quite  a  lot  of  lack  in compiling  the  contents  oef  the  curriculum  document.  This means that it is the same ass planning for the lack of coptence of graduates  from  that studi  porgram  to  be  achived. For this reasson, the results of this research can be used as one of the main  considerations  for  each  study  program  to  revise  its curriculum  dokuments    in  order  to  ensure  the  realization  of graduate comtptencies in  accordance with  the predetermined level of Indonesian human resour qualifications.  This researc contributes  to  the  curriculum  cocument  evaluation  reseach metodology  in  the  aspec  of  data  analysis  technique  used, namely  the  BBC  (breadown,  Contingency  and  Congruence) technique.

## PENDAHULUAN
Kurikulum,  yaitu  “seperangkat  perencanaan  yang  sangat  baik  mengenai  Capaian Pembelajaran  Lulusan  (CPL),  bahan  kajian,  proses  dan  evaluasinya,  sebagai    pedoman penyelenggaraan pendidikan 1 untuk mewujudkan kompetensi lulusan di prodi.” 2 Kurikulum yang  baik  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  menentukan  penyelenggaraan pendidikan yang bermutu demi terwujudnya kompentensi lulusan yang kualifaid. 3 Kurikulum di  Pendidikan  Tinggi  wajib  berbasis  KKNI.  Managemen  Faklultas/Pascasarsaja,  prodi  dan dosennya  terutama  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menjaminkan  agar  lulusan  prodinya memiliki kualifikasi sebagaimana yang telah digariskan dalam KKNI. 4 Jika kurikulum sudah berbasis  KKNI  maka  akan  tercipta  lulusan  prodi  sebagai  SDM  yang  unggul  dan  berdaya saing di dunia kerja. 5 Namun dalam realitanya terdapat beberapa permasalahan.
Dalam  prodi  yang  sama  dan  menggunakan  pedoman    penyusunan    kurikulum  yang sama, tetapi memiliki mata kuliah beserta isi pokok bahasan yang berbeda. (analisis terhadap dokumentasi  kurikulum  berbagai  Prodi  sejenis/MPAI;  UIN  Arraniry,    UIN  Antasari,    UIN Sultan Syarif Kasim, UIN Sunan Kalijaga, UIN  Imam Bonjol,  IAIN Pontianak,  UIN Raden Fatah,  UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta,  IAIN  Purwokerto,  UIN  Sunan  Ampel,  dan  IAIN Pekalongan). Mata kuliah yang ada  kurang   relevan dengan rumusan capaian pembelajaran yang  telah  dirumuskan. 6 Evaluasi  pembelajaran  yang  direncanakan  di  dalam  RPP,  belum mengukur  CPL  yang  dibebankan  kepada  mata  kuliah  tersebut. 7 Kurangannya  pemahaman dosen dan mahasiswa terhadap isi kurikulum di program studinya . 8
Muncul  permasalahan  di  atas  menurut  Baderiah  dalam  Masykurillah  dan  Sri  Andri Astuti adalah karena dokumen kurikulum tidak disusun sesuai dengan Pedoman Penyusunan Kurikulum  KKNI  sebagaimana  mestinya;  asal  jadi  yang  penting  prodi  sudah  memiliki dokumen  kurikulum. 9 Akibatnya  antara  lain,  yaitu  masih  rendahnya  serapan  lulusan perguruan tinggi di dunia kerja. 10
Berdasarkan    beberapa  permasalahan  di  atas,    maka  urgen  untuk    segera  dilakukan penelitian  evaluasi  dokumen  kurikulum  prodi.  Apabila  ditemukan  kekurangan,  maka  tentu
1 Permensristekdikti nomor 44 tahun 2015 Tentang Standar Pendidikan Tinggi: 3.
2 Irma  Suryani  Siregar,  “ Konstruksi  Manajemen  Kurikulum  di  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam,” al- thariqah,  vol 5 no 2 (2020): 43.
3 Mariati, “Tantangan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  di  Perguruan Tinggi ,”  Seminar Nasional Teknologi Edukasi dan Humaniora 2021, ke-1,”  SiNTESa, Vol. 1 No. 1 (2021):748. 4 Amna  Apriany  Delima  Batubara,  et  al.,  “ Analisis  Manajemen  Kurikulum  Dalam  Pelaksanaan  Mutu Pendidikan Pada Program Studi Sastra Inggris Di Fakultas Sastra Universitas Islam Sumatera Utara ,”  Jurnal EduTech Vol. 7 No. (1 Maret 2021): 26.
5 Ishak,  “ Desain  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  KKNI  Pada  Prodi  Teknik Sipil ,” Rang Teknik Journal, Vol. 3 No 2 (Juni 2020): 317.
6 Nyayu  Khodijah et  al., “Ketepatan  Penyusunan  Kurikulum  Prodi  Mpi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan  Uin  Raden  Fatah  Dikaitkan  Dengan  KKNI,  SN-Dikti,  Dan  Panduan  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan Tinggi Tahun 2014 ,” Journal of Islamic Education Management,  Vol. 2 No. 1 (Juni 2016): 99
7 Suprapto, “Evaluasi Standar Nasional Pendidikan Tinggi Program Studi S2 Pendidikan Agama Islam Di Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam ,”  Edukasi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan, 17(1), (2019):  82.
8 Mariati, “ Tantangan Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka” : 748.
9 Masykurillah dan Sri Andri Astuti,  “ Sistimatika Logis Penyusunan Kurikulum Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam,” (Metro: Laduny Alifatama, 2023): 6.
10 Nur  Arifin, Peninggkatan  Mutu  Lulusan,  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam, Jurnal    Dirosah Islamiyah, Volume 3 Nomor 2 (2021): 183.
segera dapat diperbaiki. sehingga mutu  lulusan dari prodi akan  tetap dapat terjamin. 11 Jika terjadi  permasalahan  tetapi  tidak  diketahui  dengan  jelas  dimana  kekurangannya  tersebut  , maka tentu akan berdampak  negatif pada kualitas lulusan, masyarakat dirugikan, yang berarti sekaligus  akan  merugikan  prodi;  kepercayaan  calon  mahasiswa  untuk  kuliah  di  prodi  ini menjadi  berkurang;  masayarakat  pengguna  menjadi  kurang  berminat  mengunakan  lulusan dari prodi ini; sekaligus membuat kualitas SDM Indonesia semakin menurun.
Kompetensi  Lulusan  (SKL)  merupakan  kriteria  minimal  tentang  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dinyatakan dalam  rumusan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL). 12 Salah  satu  tujuan  SKL  adalah memberikan  acuan  dalam  merumuskan  kriteria,  kerangka  dasar  pengendalian  mutu  dan penjaminan kompetensi lulusan sehingga mampu bersaing dengan dunia global sebagai salah satu  poin  penting    KKNI. 13 Oleh  karena  itu,  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di  prodi adalah untuk mencapai SKL yang telah ditentukan. 14
SKL dan CPL prodi MPAI  sebagai prodi dalam lingkup Perguruan tinggi  keagamaan Islam sudah ditetapkan melalui “Keputusan Jenderal Pendidikan Islam nomor  6165 TAHUN 2018,  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Dan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  Program Studi Jenjang Magister Dan Doktor Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam  Dan Fakultas Agama  Islam  Pada Perguruan Tinggi”. Namun demikian pihak Perguruan Tinggi diberikan keluasan untuk menambahkan CPL sebagai penciri dari prodi yang dimilikinya.
Terdapat empat bentuk evaluasi kurikulum, yaitu reflektif, dokumen, implementasi,dan  hasil. 15 Tulisan  ini  difokuskan  pada  penelitian  evaluasi  dokumen kurikulum, yaitu evaluasi terhadap kurikulum tertulis dengan mengacu kepada pedoman dan standar yag telah ditetapkan oleh pemerintah, dan kebijakan mikro yang lebih terperinci dan operasional. 16 Kurikulum secara dokumen  terdiri dari: 1) identitas prodi: (a) nama perguruan tinggi,  (b)  fakultas/pascasarja,  (c)  prodi,  (d)  akreditasi,  (e)  jenjang  pendidikan,  (f)  gelar lulusan,  (g)  visi  misi.  2)  evaluasi  kurikulum  dan  tracer  studi,  3)  landasan  penyususan kurikulum,  4)  Profil  Lulusan  dan  CPL,  5)  pemetaan  bahan  kajian,  6)  pembentukan  mata kuliah  (MK),  7)  matrik  distribusi  MK,  8)  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS),  9) managemen dan mekanisme pelaksanaan kurikulum. 17 Dalam tulisan ini dibatasi pada bagian nomor 4), 5), 6) dan 8).
Khusus  untuk  isi  SKL  sekaligus  CPL  prodi,  tidak  lagi  dikaji  bagaimana menentukannya,  karena  posisi  prodi  hanya  menerima  saja  apa  yang  telah  diputuskan  oleh dirjen  dikti  tentang    “SKL  dan  CPL  prodi  Magister  dan  Doktor  PTAI  dan  FAI  Pada
11 Cucun  Kindarasa, Pengembangan  Kurikulum  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  di STAI Daarussalaam Sukabumi , Textura, Volume 6 Nomor 2 (Tahun 2019): 37.
12 Aris  Junaidi,  et  al., “  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Di  Era  Industri  4.0  Untuk Mendukung  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka,” Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 2020): 3.
13 Kms.  Badaruddin, “Implementasi Kurikulum  KKNI pada Program Studi Manajemen Penddikan Islam UIN Raden Fatah Palembang,” Intizar, vol 27 no. 2 (2021): 138.
14 Agus  Zaenul  Fitri,” Achieving  Graduate  Competency  Standards:  Impact  Of  The  Excellence Program, ”Jurnal Pendidikan Islam 4 (1) (2018): 55.
15 Syaifuddin  Sabda,    “ Pengembangan  Kurikulum  (Tinjauan  Teoritis),” (Yogyakarta:  Aswaja  Pressindo, 2016): 301.
16 Sukirman,  “ Pengembangan  Kurikulum  Perguruan  Tinggi ,“  (Bandung: PT  Remaja  Rosdakarya, 2015): 203-204.
17 Aris Junaidi, et al., Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi: 17-18.
Perguruan  Tinggi  tahun  2018”.  Sejauh  ini  penelitian  terhadap  kurikulum  dalam  aspek dokumen dengan berbagai teknik analisa datanya, sebagaimana berikut:
1. Nyayu  Khodijah,  et  al.,  “Ketepatan  Penyusunan  Kurikulum  Prodi  MPI  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Dikaitkan  Dengan  KKNI,  SN-Dikti,  Dan Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi Tahun 2014.” 18 teknis analisa yang digunakan,  yaitu  melihat  kepada  ada  tidaknya  kelengkapan  komponen  yang  terdapat pada  dokumen  kurikulum,  dan  ada  tidaknya  matrik  pemetaan  sebaran  mata  kuliah berdasarkan pemetaan bahan kajian.
2. Rachma  Shela  Prabhandari  dan    Primardiana  Hermilia  Wijayati,  “Evaluasi  Dokumen Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jerman  Universitas  Negeri  Malang Mengacu    Pada  KKNI,  SN-Dikti,  dan  AUN-QA.” 19 Membandingkan  makna  isi  teks rumusan CP prodi dengan CP dalam KKNI,  CP dalam SN-Dikti,  dan  CP dalam AUN- QA.
3. Beslina  Afriani  Siagian,  et  al.,  “Analisis  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Universitas  HKBP  Nommensen  Berbasis  KKNI  dengan Menggunakan  Model  Evaluasi  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product ).” 20 Data konteks,  yang  berupa  visi-misi  program  studi  ,  sebaran  mata  kuliah,  dan  profil  lulusan, dianalisis  dengan cara membandingkannya dengan standar borang kurikulum akreditasi prodi.
4. Anak Agung Gede Ekayana dan  I Gede Ratnaya, “Evaluasi Kurikulum Program Sarjana Sistem  Komputer  Menggunakan  Model  CIPP  Stufflebeam.” 21 Teknik  Analisis  terhadap tiga  komponen  Kurikulum;  visi  misi,  kompetensi  lulusan  dan  RPS,  yaitu  dengan membandingkan  pada  setiap  indikatornya  dengan  pedoman  penyusunan  kurikulum standar akreditasi prodi.
Dari  empat  kecenderungan  tenik  analisa    data  dokumen  kurikulum  tersebut  tampaknya belum  ada  perhatian  peneliti  sebelumnya  pada    teknik  analisa  data  dengan  menggunakan BCC ( Break down, Contingency dan Congruence ) terhadapap beberapa komponen dokumen kurikulum;    CPL,  Bahan  Kajian  sekaligus  Capaian  Pembelajaranan  Mata  Kuliah    (CPMK) dan sub CPMK nya  yang tergambar dalam deskripsi mata kuliah, dan RPS.  Rumusan dari setiap  CPL  (dalam  hal  ini    CPL  Pengetahuan,  Keterampilan  Umum    Dan  Keterampilan Khusus  prodi  MPAI)  diturunkan  menjadi  ke  Bahan  Kajian  sekaligus  CPMK,  yaitu    dengan cara  diklasifikasikan  dirinci  makna  yang  terkandung  di  dalam  setiap  rumusan  CPL menggunakan  peta  domain  koginitif  afektif  dan  psikomotor  dari  Anderson.  Langkah berikutnya  yaitu  diperiksa  konsistensinya/kesesuaian  CPMK  dengan    deskripsi  mata  kuliah, dan seterusnya ketika diturunkan ke dalam penyusunan  RPS mata kuliah. Dari bagian inilah
18 Nyayu Khodijah,  et al., “ Ketepatan Penyusunan Kurikulum Prodi MPI” : 80-100.
19 Rachma  Shela  Prabhandari  dan    Primardiana  Hermilia  Wijayati,  “ Evaluasi  Dokumen  Kurikulum Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jerman  Universitas  Negeri  Malang  Mengacu    Pada  KKNI,  SN-Dikti,  Dan AUN-QA, ” Journal DaFIna - Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien, Vol 2, No 1 (2018): 1-11.
20 Beslina  Afriani  Siagian,  et  al.,  “ Analisis  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Universitas  HKBP  Nommensen  Berbasis  KKNI  dengan  Menggunakan  Model  Evaluasi  CIPP (Context,  Input,  Process,  Product) . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  I Unimed- Medan: unimedPress, (2018): 143-149 . ISSN 978-602-53253-9-7
21 Anak  Agung  Gede  Ekayana  dan    I  Gede  Ratnaya,, Evaluasi  Kurikulum  Program  Sarjana  Sistem Komputer Menggunakan Model CIPP Stufflebeam , Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Volume 6, Number 3, (Tahun 2022): 366-377.
penulis  melakukan  penelitian  evaluasi  dokumen  kurikulum  prodi.  Dengan  semikian  tujuan tulisan ini adalah untuk mengungkap kualitas dokumen kurikulum program studi MPAI IAIN Metro.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  program  studi  Magister  Pandidikan  Agama  Islam (MPAI)  IAIN  Metro.  Pendekatan  yang  digunakan  ialah  kualitatif  evaluatif  .  Model evaluasinya,  yaitu  “ Countenance  Stake “    yang  di  modifikasi,  karena  hanya    meneliti “ antecedents “    yaitu  dokumen  kurikulum  yang  sudah  ada,  tanpa  melihat  sejauhmana kurikulum  dalam implementasinya, dan hasilnya terhadap lulusan.  Sumber data berasal dari “dokumen  kurikulum  prodi  MPAI  Pascasarjana    IAIN  Metro  tahun  2020  (termasuk  di dalamnya  RPS),  Standar  Mutu  Pendidikan  IAIN  Metro,  Panduan  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era Industri 4.0.,  dan  lampiran ketetapan Direktur jendral Pendidikan Islam  tentang  SKL-CPL  Program  Studi  Jenjang  Magister  Dan  Doktor  PTAI  dan  FAI  Pada PTAI.”
Adapun  bentuk  evaluasi  yang  digunakan    ialah  “checklist    dan    controlled comparison”. Ini merupakan dua dari empat model sebagaimana yang kemukakan oleh Stake dan Hasan dalam Nyayu Khodijah, et al. “checklist, structured visitation by peers, controlled comparisons,  and  standardized    testing  of  students”. 22 Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah    metode  dokumentasi.  Penggunaan  “checklist”  (tujuh  skala)    untuk menggambarkan  nilai  kuantitatif  dari  isi  dokumen  kurikulum  dan  membandingkannya (controlled  comparison)  dengan  pedoman  penyusunan  dan  standar  penilaian  kurikulum setelah sebelumnya dilakukan analisa kualitatif dengan tekhnik  DCC.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Data mata kuliah  dan pengelompokannya sebagaimana pada tabel 1 berikut ini.
22 Nyayu Khodijah,  et al., “ Ketepatan Penyusunan Kurikulum Prodi MPI” : 90
a) Mata Kuliah Keilmuan dan Ketrampilan (MKK)
(1) Studi Al-quran: Metodologi dan Tematik
(2) Studi Hadits: Metodologi dan Tematik
(3) Pendekatan dalam Pengkajian Islam
(4) Administrasi dan Suvervisi Pendidikan
(5) Metodologi Penelitian Pendidikan
b) Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB)
(1) Filsafat Pendidikan Islam
(2) Sejarah Sosial Dan Kelembagaan Pendidikan Islam
(3) Pembelajaran PAI di Sekolah Madrasah Pompes dan PT
(4) Evaluasi Pendidikan
(5) Studi Kebijakan Pendidikan Agama Islam
(6) Manjemen Pendidikan Agama Islam

## Tabel 1 Pengelompokan mata kuliah prodi MPAI
Standar idealnya jumlah SKS untuk Prodi Magister permenristekdikti nomor 44 tahun 2015  tentang  SNPT  adalah    36-44  SKS,  dengan  demikian  jumlah  total  SKS  Prodi  MPAI adalah  tidak  sesuai  dengan  dengan  ketentuan  yang  ada  dan  terjadi  kesalahan  dengan penamaan  pengelompokan  mata  kuliah.    Pengelompokan  mata  kuliah  yang  benar  menurut KKNI adalah sebagai berikut:
(1) Mata Kuliah Umum (MKU)
(2) Mata Kuliah Dasar Kependidikan (MKDK)
(3) Mata Kuliah Program Studi (MKPS)
(a) Mata Kuliah Bidang Keahlian Dan Penunjang (MBKP)
(b) Mata Kuliah Pembelajaran (MKP)
Data  unsur  dokumen  di  dalam  kurikulum    yaitu  ditemukan  adalah  ketidaklengkapan unsurnya.  Namun  untuk  kepentingan  penelitian  hal  tersebut  dapat  diganti  dengan memperhatikan subtansi yang tersurat  dalam deskripsi mata kuliah di struktur kurikulum dan di RPS MPAI yang ada, sebagaimana pada tabel 2 di bawah ini.

## NO ASPEK YANG DINILAI
Nilai 1 Kesesuaian pemetaan profil lulusan ke CPL 2 2 Kesesuaian bahan kajian dengan CPL Prodi 4 3 Kesesuaian pembentukan mata kuliah dengan bahan kajian (salah pedoman) 4 4 Kesesuaian subtansi mata kuliah dengan kompetensi profesional/keilmuan prodi 4 5 Kesesuaian subtansi mata kuliah dengan kompetensi pedagogik/keterampilam khusus prodi. 5 6 Kesesuaian  mata  kuliah  pilihan  dengan  subtansi  aspek pengetahuan dan keterampilan khusus prodi 5
(7) Pengembangan Kurikulum PAI
(8) Psikologi Pendidikan
c) Mata Kuliah Keahlian Pilihan (MKP)
(1) Statistik Pendidikan
(2) Teknologi Pendidikan
(3) Perbandingan Pendidikan
(4) Sistem Penjaminan Mutu PAI
d) Mata Kuliah Penunjang (MP).
(1) Filsafat Ilmu (Studi Integrasi Islam dan Sains)
(2) Studi Naskah Pendidikan (Bahasa Arab)
(3) Studi Naskah Pendidikan (Bahasa Inggris)
e) Tesis
Jumlah  total  SKS  di  Prodi  MPAI  (dengan  telah  menghitug  MKP  yang  wajib diambil hanya satu mata kuliah/ 3 SKS), yaitu 57 SKS
7 Kesesuaian  CPMK  dan  Sub-CPMK  di  dalam  RPS  dengan  bahan kajian 4 8 Kesesuaian  metode  pembelajaran  yang  tertera  di  dalam  RPS dengan ketercapaian CPMK 4 9 Kesesuaian  pengalaman  belajar  mahasiswa/Rencana  Tugas  yang tertera di dalam RPS dengan ketercapaian CPMK 4 10 Kesesuaian  sistim  penilaian  untuk  proses  dan  hasil  belajar  MK yang tertera di dalam RPS dengan ketercapaian CPMK 4 Jumlah Total 40 Nilai Rata-Rata 57% Tabel 2
Dokumen Kurikulum MPAI Pascasarjana IAIN Metro
Berdasarkan tabel 1, maka kuantitas dokumen kurikulum MPAI masih rendah,  yaitu 57%. Adapun secara kualitatif adalah sebagaimana di bawah ini.
a. Kesesuaian pemetaan profil lulusan ke CPL
Profil  lulusan  prodi  MPAI  (sebagai Akademisi,  Peneliti,  dan  Konsultan)  tidak  ada pemetaan profil lulusan  ke CPL.
b. Kesesuaian bahan kajian dengan subtansi CPL Prodi Menururut  buku  pedoman  penyusunan  kurikulum  berbasis  KKNI  terdapat  dua alternatif untuk penyusunan  bahan kajian, namun dalam realitanya tidak satupun dari dua alternatif  tersebut  yang  digunakan  dalam  penyusun  dokumen  kurikulum  prodi  MPAI. Berdasarkan  deskripsi  mata  kuliah  dan  RPS  kurikulum  MPAI,  maka  banyak    terjadi ketidakkesesuaian bahan kajian dengan CPL Prodi.
c. Kesesuaian pembentukan mata kuliah dengan bahan kajian Inbas dari kekurangan pada nomor “b” diatas, maka pada data bagian ini juga adalah sama,  yaitu  banyak    terjadi  ketidakkesesuaian  mata  kuliah  dengan  bahan  kajian. Standarnya yaitu “CPL diterjemahkan/dibreakdown kepada Bahan Kajian, jika diperlukan diperjelas  menjadi  sub-bahan  Kajian/Cikal  Bakal  Mata  Kuliah  CPMK),  karena  dari  sub bahan kajian maka sudah tergambar sekaligus kedalaman dan keluasan untuk mata kuliah yang akan terbentuk nantinya”
d. Kesesuaian  subtansi  mata  kuliah  dengan  kompetensi  profesional/keilmuan  prodi  & Pedagogik
Subtansi keilmuan Prodi PAI, yaitu akidah tauhid, akhlak, Quran, Hadits, Fiqh, SKI, dan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (untuk  S2  ada  aspek  problematika,  metodologi pembelajaran dan pengembangannya), namun hal ini masih kurang. Terdapat mata kuliah Studi Quran, dan Studi hadits, namun isinya sama persis dengan tafsir tarbawi, dan hadits tarbawy. Selain itu ada mata kuliah kurikulum tetapi isinya mengulang apa yang ada di S1. Begitu  juga  ada  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Madrasah  Pompes  dan  PT,  namun  isinya terlalu umum dan sekedarnya saja.
Terdapat  beberapa  mata  kuliah  yang  tidak  menjadi  fokus  ke-MPAI-an,  disamping mengulang  yang  ada  di  S1  PAI,  yaitu  mata  kuliah  Administrasi  Dan  Managemen Supervisi,  Sejarah  Sosial  Dan  Kelembagaan  Pendidikan  Islam,  Managemen  Pendidikan Agama Islam, dan Pendekatan dalam Pengkajian Islam. Jika pun ada sebagian yang sama, namun pada dasarnya untuk tingkat kedalaman cognitif di S2 seharusnya adalah pada level
C5  dan  C6;  mengevaluasi  dan  menciptakan  sebagai  level  pengembangan  pengetahuan berdasarkan  klasifikasi  domain  cognitif.    Namun  data  yang  ditemukan  adalah  rata-rata adalah  pada  level  C2/memahami.  Dari  data  yang  diperoleh,    juga  terdapat  kesamaan  isi beberapa  materi  antar  mata  kuliah  yang  berbeda,  yaitu  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan Islam  dengan    Ilmu  Pendidikan  Islam  (IPI  yang  diajarkan  di  S1  PAI),  dan  Filsafat  ilmu. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pembelajaran  PAI  di  sekolah  Madrasah  Pondok  Pesantren dan  PT.  Dengan  demikian  hasi  analisis  data  menunjukkan  bahwa  “belum  memadainya jumlah SKS yang tersedia untuk mendukung terwujudnya identitas keprodian MPAI ini.
a. Kesesuaian  mata  kuliah  pilihan  dengan  subtansi  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan khusus prodi
Mata kuliah pilihan idealnya adalah menguatkan CPL pengetahuan dan keterampilan khusus” Dari data “pengelompokan mata kuliah” di atas, ditemukan 4 (empat) mata kuliah (Statistik  Pendidikan,  Teknologi  Pendidikan,  Perbandingan  Pendidikan,  dan  Sistem Penjaminan  Mutu  PAI).  Walaupun  kelompok  mata  kuliah  ini  namanya  ditambahkan dengan “keahlian”,  namun  berdasarkan analisis, maka temuan ini artinya adalah “belum sesuai”.  Begitu  juga  jika  dihubungkan  dengan  “keunggulan  prodi”  maka  juga  tidak ditemukan subtansi (implisit) “distingsi” dari prodi MPAI ini.
Sebagaimana    di  dalam  data  pengelompokan    mata  kuliah  di  tas,  terdapa  4  (empat) mata kuliah” yang masuk ke dalam kelompok Mata Kuliah Penunjang (Filsafat Ilmu, Studi Naskah Pendidikan Bahasa Arab, Studi Naskah Pendidikan Bahasa  Inggris, dan proposal tesis).  Kata  “penunjang”  biasanya  digunakan  dalam  istilah  kurikulum  KBK,  diartikan sebagai  pendukung  untuk  kompetensi  inti/keprodian,  sekaligus  dapat  menjadi “distingsi/keunggulan” prodi tersebut, dengan demikian kelompok mata kuliah ini kurang sesuai dengan subtansi  KKNI, kecuali mata kuliah Filsafat  Ilmu sesuai dengan kebijakan pendidikan  makro  adalah  sebagai  mata  kuliah  wajib  untuk    setiap  prodi  magister,  dan masuk pada kelompok MKU.
Selain  itu  pencantuman    mata  kuliah  Studi  Naskah  Bahasa  Arab,  dan    mata  kuliah Studi Naskah Bahasa Inggris adalah tidak ditemukan keterkaitan  ilmiahnya jika merujuk kepada  CPL  prodi.  Jika  tujuan  dari  dua  mata  kuliah  ini  adalah  untuk  mewujudkan kemampuan berbahasa, maka tentu kurang pada tempat jika dilakukan di S2, karena  lama studi  di  S2  waktunya  sangat  singkat  (3-4  semester).Jadi  tidak  punya  waktu  yang  cukup untuk  memperoleh  tambahan  kemampuan  berbahasa  asing,  apalagi  tidak  ada  persyaratan bahwa kuliah di MPAI harus lulus Toafl dan Toefl sebagaimana idealnya. Kemudian jika alasannya  untuk  mengerti  pemikiran  pendidikan  yang  ditulis  dalam  bahasa  asing,  maka tentu  tidak  efesien  dan  efektif  karena  cukup  dengan  menggunakan  aplikasi  tejemahan maka semua itu bisa diselesaikan secara mandiri dan sangat mudah.
b. Kesesuaian CPMK dan Sub-CPMK di dalam RPS dengan bahan kajian.
RPS adalah dokumen perencanaan proses pembelajaran guna mencapai output proses pembelajaran yang bermutu. 23 Jadi ia pada hakikatnya adalah untuk memandu mahasiswa dalam  pembelajaran  agar  memiliki  kemampuan  sesuai  dengan  CPL  yang  dibebankan kepada MK tersebut.  Namun berhubung kekurangan dari langkah awal  yaitu tidak sesuai dengan  pedoman;  tidak  dibreakdown  CPL  menjadi  bahan  kajian  sebagaimana  mestinya,
23 Standar Mutu Internal Pendidikan IAIN Metro, 2018: 3.
maka  berakibat  cukup  banyak    ketidaksesuain  CPMK  dan  Sub-CPMK  di  dalam  RPS dengan bahan kajian program studi MPAI.
c. Kesesuaian metode pembelajaran yang tertera di dalam RPS dengan ketercapaian CPMK Ciri    khusus    pembelajaran  abad  21  yaitu  6C; Character (karakter), Citizenship (kewarganegaraan), Critical thinking (berpikir kritis), Creativity (kreatif), Collaboration (kolaborasi), dan Communication (komunikasi). Dalam “pedoman penyusunan kurikulum KKNI”  dituliskan  metode  pembelajaran  yang  tepat  utama,  yaitu diskusi  kelompok, simulasi,  pembelajaran  berbasis  riset,  studi  kasus,  PBL,  PjBL,  ataupun  metode pembelajaran  lain  yang  efektif  untuk  tercapainya  CPL.   Namun  dalam  realitanya  penulis hanya  menemukan    metode  diskusi  saja  yang  digunakan.  Ini  artinya  metode    yang digunakan  di  Prodi  MPAI  ini  adalah  kurang  mendukung    tercapainya  CPL  Prodi sebagaimana mestinya.
g. Kesesuaian  pengalaman  belajar  mahasiswa/Rencana  Tugas  yang  tertera  di  dalam  RPS dengan ketercapaian CPMK
Data  yang  ditemukan  untuk  rencana  tugas  yang  dikerjakan  mahasiswa  selama  satu semester  umumnya  hanyalah  membuat  makalah.  Tentu  saja  dengan  kenyataan  ini menjadikan bahwa hanya sebagian kecil saja CPMK sekaligus CPL yg dibebankan kepada mata kuliah tersebut yang dapat dicapai.
h. Kesesuaian sistem penilaian untuk proses dan hasil belajar MK yang tertera di dalam RPS dengan ketercapaian CPMK
Pada  kurikulum  kampus  merdeka,  apalagi    Indonesia  menganut  tori  belajar humanistik,  maka  penilaian  berorientas  pada  proses  belajar  pada  saat  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  hasil  belajar  yag  mencerminkan  kemampuan  mahasiswa dalam  mencapai  CPL  yang  dibebankan  kepada  mata  kuliah.  Oleh  sebab  itu  metodenya mencakup  beberapa aspek yaitu 1) teacher-assessment, 2) portfolio mahasiswa, 3) peer- assessment,  4)  self-assessment. Namun  dalam  kenyataan  penilaian  terhadap  mahasiswa hanya terfokus kepada hasil membuat dan presentasi makalah sebagai tugas mandiri, UTS dan  UAS  saja.  Ini  artinya  “penilaian  di  prodi  MPAI  banyak  yang  belum  sesuai  dengan kurikulum berbasis KKNI.

## Pembahasan Penelitian
Semua unsur dalam dokumen kurikulum saling berkaitan dan struktural runtut.  Dari awal  proses  penyusunan  kurikulum  ini  sudah  cukup  banyak  yang  kurang  sesuai  dengan pedoman  KKNI,  maka  itulah  sebabnya  memutus  semua  mata  rantai  ke  bawahnya;  bahan kajian,  CPMK  dan  sub  CPMK,  masuk  ke    RPS  sampai  ke  implementasinya,    sehingga mahasiswa  pascasarjana  kurang  memiliki  kompetensi  lulusan  sesuai  dengan  level  8 segaimana mestinya.
Kurikulum  adalah  rohnya  bagi  setiap  proram  studi. 24 Jika  isi  dokumen  kurikulum bermasalah,  maka  semua  lingkup  pengelolaan  pendidikan  akan  menjadi  bermasalah. Kelemahan  ini  juga  diingatkan  dari  hasil  penelitian  Suprapto  yang  dua  diantaranya  ,yaitu
24 Agung  Rokhimawan,  “ Pengembangan  Kurikulum  Linear S1,  S2  dan  S3”,(Yogyakarta:  PGMI  Press, 2021): 1.
kelemahan  dalam  membuat  dokumen  RPS  dan  pengembangan  kurikulum,  serta  tanggung jawab terhadap tugas. 25
Kurikulum  merupakan  inti  dalam  kegiatan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan. 26 Ia dibutuhkan  setiap  saat  sebagai  penentu  arah  mau  kemana  peserta  didik  mau  dibawa, 27 Kualitas  pendidikan  tinggi    salah  satunya  ditentukan  oleh  rancangan  pembelajaran    dalam bentuk dokumen kurikulum  yang baik. 28 Jika kurikulumnya belum  baik , maka tidak  akan dapat    terimplementasi  pembelajaran  yang  bermutu. 29 Oleh  sebab  itu  menyelenggaraan pendidikan  yang  bermutu  mempersyaratkan  tersedianya  kurikukum  yang  baik. 30 Dengan demikian  kualitas  pendidikan  di  suatu  prodi  sudah  dapat  dikukur  dari  kualitas  dokumen kurikulum yang dimiliki oleh prodi tersebut. 31
Menurut  undang  undang  “setiap  program  studi  wajib  menyusun  kurikulum, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pelaksanaannya  mengacu  kepada  KKNI  sesuai  dengan kebijakan  regulasi  dan  panduan  tentang  penyusunan  kurikulum  prodi.  Oleh  sebab  itu  setiap program  studi  juga  wajib  mengembangkan  sistem  penjaminan  mutu  internal  untuk memastikan terpenuhinya CPL prodi”. 32
Jika  sesuatu  sudah  diwajibkan,  maka  menyusun,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi kurikulum sesuai dengan regulasinya, serta  menjamin mutu terpenuhinya semua CPL Prodi atau  mutu  lulusannya  adalah  amanah  yang  diembankan  kepada  pimpinan  managemen perguruan tinggi. Pimpinan pasca dan prodi dalm hal ini tidak saja mempertanggungjawabkannya  kepada  manusia  yang  diantaranya  kepada  pemerintah, mahasiswa  dan  stake  holder,  tetapi  juga  kepada  Allah  SWT.    Pimpinan  yang  amanah  maka akan mengerjakan segala kewajibannya dengan sebaik-baiknya/standar mutu atau melampaui dari standar yang telah ditetapkan.
Bekerja  dengan  standar  mutu  di  dalam  budaya  kerja  kementerian  agama  adalah termasuk  bagian  “profesional.” 33 Hal  ini  dikuatkan  oleh  hadits  Nabi,  dalam  “sesungguhnya Allah  mencintai  seseorang  yang  apabila  bekerja,  mengerjakannnya  secara  profesional” 34 Tuntutan  mengelola  program  studi  dengan  lebih  baik  ini  juga  sesuai  dengan  QS.  Al-Mulk
25 Suprapto, Evaluasi Standar Nasional Pendidikan Tinggi : 82 26 Baderiah, Buku Ajar Pengembangan Kurikulum, (Palopo: IAIN Palopo, 2018): 13.
27 R. Masykur, Teori dan Telaah Pengembangan Kurikulum , (Bandar Lampung: Aura, 2019): iii.
28 Mukhamad Romdloni, et al., “ Problematika Pendidikan Tinggi, Kurikulum Dan Pendidik Di Indonesia (Studi Analisis Kualitas Sistem Pendidikan Indonesia)” Al Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, Volume 7 Nomor 1 (Desember 2021): 118.
29 Eli Fitrotul Arofah, “Evaluasi Kurikulum Pendidikan,” Jurnal Tawadhu, Vol. 5 no. 2, (2021): 2018.
30 Sarwiji  Suwandi, “Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa (dan Sastra)Indonesia yang Responsif terhadap Kebijakan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka dan Kebutuhan Pembelajaran Abad ke- 21”,    Prosiding  Seminar  Daring  Nasional:  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program  Studi Pendidikan Bahasa Indonesia,  (21 Oktober 2020): 1 https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/
31 Masykurillah dan Sri Andri Astuti,  “ Sistimatika Logis Penyusunan Kurikulum Program Studi” : 7.
32 Permendikbud  73  tahun  2013 Tentang  “Penerapan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indnesia  Bidang Pendidikan ” : 8.
33 https://www.kemenag.go.id,  /search?category=  &unit=&start=  Tanggal+Mulai  &end=  Tanggal+ Selesai&q= budaya+ kerja+ kementerian+ agama., diakses 05/11/2022
34 https://muslima.hops.id/khazanah/pr-3042154123/pentingnya-profesionalisme-agar-berhasil-dalam- bekerja, diakses 05/11/2022
ayat 2 “ yang menjadikan mati dan hidup, supaya dia menguji kamu siapa diantar kamu yang lebih baik amalnya, dan Dia Maha Perkasa lagi Maha Pengampun.” 35
Terakhir  dari  hasil  penelitian  yang  tidak  terduga  peneliti  temukan  adalah  sangat kurang  munculnya  dalam  proses  pembelajaran    yaitu    untuk  terwujudnya  profil  sebagai peneliti  (profil    prodi  MPAI  yang  kedua).    Hal  ini  juga  menjadi  perhatian  Amsal  Bahtiar, yang  mengatakan  bahwa  salah  satu  kelemahan  pengelolaan  pascasarjana  PTKI  kata  beliau adalah riset  dan publikasi,  karena itu adalah jantung pascasarjana sekaligus menjadi  standar kualifikasi lulusan yang membedakannya dengan S1. 36
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  di  atas,    banyak  hal  bisa  dilakukan  dalam  proses pendidikan  diantaranya  dalam  metode  pembelajaran  tidak  lagi  hanya  diskusi,  ditambahkan dengan PBL dan PjBl. Dalam  tugas kuliah diantaranya, yaitu  kriktikal  book report, kritikal review,  riset  mini,  dan  rekayasa  ide.  Dengan  sistim  SKS  yang  umumnya  MPAI menggunakankuliah  responsif/tutorial,  maka  berarti  ada  sepertiga  jumah  SKS  adalah  tugas terstruktur,  bahkan  menit  untuk  jumlah  terstruktur  adalah  lebih  banyak  dari  menit  untuk pertemuan kuliah di dalam kelas.
Dengan  telah  ditetapkannya  profil  lulusan  maka  berarti  perguruan  tinggi  sudah memberikan jaminan bahwa mahasiswa yang kuliah di prodi MPAI ini akan dapat berperan sesuai dengan gambaran profil yang telah ditetapkan tersebut.
Dengan demikian kurikulum memiliki peranan penting dalam mewujudkan pendidikan yang bermutu.    Oleh  karena  itu  pengembangan  kurikulum  menjadi  sesuatu  yang  sangat  urgen untuk  dirumuskan  kembali  secara  strategik  ke  depan  kaitannya  dengan  tuntutan  pendidikan yang berkualitas. 37
Dari  temuan  hasil  penelitian  ini,  dan  prodi  MPAI  pascasarjana  IAIN  metro  sebagai bagian  yang  melaksanakan  tugas  fungsi  perguruan  tinggi  bagi  kemajuan  bangsa,  maka menjaminkan  kualitas  komptensi  lulusan    adalah  merupakan    usaha  managemen fakultas/pascasarjana beserta prodi sebagai pribadi pribadi yang bertanggung jawab. 38 Oleh sebab itu salah satu hal yang perlu dibenahi adalah merevisi kembali kurikulum  prodi yang benar benar sesuai dengan “pedoman penyusunan kurikulum berbasis KKNI”

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa masih cukup banyak ketidaksesuaian dokumen kurikulum prodi MPAI dengan pedomannya penyusunannya; secara kuantitas baru pada  tahap  57  %.  Ketidaksesuaianbermula  dari  pemetakan  frofil  lulusan  ke  CPL,  berlanjut ketika  pembentukan    mata  kuliah.  Sehigga  mata  kuliah  yang  ada  saat  ini  di  Prodi  MPAI adalah  masih  cukup  banyak  yang  tidak  mendukung  untuk  terwujudnya  kopetensi  lulusan sebagaimana  mestinya.  Dengan  demikian  dokumen  kurikulum  sebagai  perencanaan  proses pendidikan yang bermutu untuk mencapai kompetensi lulusan prodi dalam realitanya belum direncanakan dengan baik. Hal ini diperkuat dengan temuan isi RPS prodi MPAI, yaitu masih banyak  yang  tidak  sesuai  isinya  mencapai  idealnya  CPL  prodi  yang  seharusnya  termuat
35 Abdullah Sukarna, “ Alquran Al-Karim dan Terjemahamannya” , (Bandung: Diponegoro; 2000): 449
36 Suprapto, “ Evaluasi Standar Nasional Pendidikan ” : 82.
37 R. Masykur, “ Teori Dan Telaah Pengembangan Kurikulum ”: 19.
38 Any  Umy  Mashlahah,  “ Penerapan  Kurikulum  Mengacu  KKNI  dan  Implikasinya  Terhadap  Kualitas Pendidikan Di PTKIN ” , Edukasia, Vol. 13, No. 1, (Februari 2018): 232.
dalam setiap mata kuliah yang ada. Jadi hanya namanya saja yang kurikulum prodi berbasis KKNI/formalitasnya  saja,  tetapi  substansinya  masih  cukup  jauh  dari  KKNI  sebagaimana idealnya.  Oleh  sebab  dari  hasil  penelitian  ini,  hendaknya  menjadi  salah  satu  pertimbangan utama    bagi  managemen  prodi  MPAI  untuk  segera  merevisi  kurikulum  yang  ada  saat  ini. Kontribusi penelitian berupa teknik analisa BCC/brekdown kesesuain keterkaitan setiap CPL kepada bahan kajian, yang seterusnya melahirkan CPMK dan sub CPMK setiap mata kuliah, ini dapat digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Sukarna,  “ Alquran  Al-Karim  dan  Terjemahamannya” ,  (Bandung:  Diponegoro,
2000)
Agung  Rokhimawan,  “ Pengembangan  Kurikulum  Linear S1,  S2  dan  S3”,(Yogyakarta: PGMI Press, 2021)
Agus Zaenul Fitri,” Achieving Graduate Competency Standards: Impact  Of The Excellence Program, ”Jurnal Pendidikan Islam 4 (1) (2018)
Amna  Apriany  Delima  Batubara,  et  al.,  “ Analisis  Manajemen  Kurikulum  Dalam Pelaksanaan Mutu Pendidikan Pada Program Studi Sastra Inggris Di Fakultas Sastra Universitas Islam Sumatera Utara ,”  Jurnal EduTech Vol. 7 No. (1 Maret 2021)
Anak  Agung  Gede  Ekayana  dan    I  Gede  Ratnaya,, Evaluasi  Kurikulum  Program  Sarjana Sistem  Komputer  Menggunakan  Model  CIPP  Stufflebeam ,  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan, Volume 6, Number 3, (Tahun 2022)
Any  Umy  Mashlahah,  “ Penerapan  Kurikulum  Mengacu  KKNI  dan  Implikasinya  Terhadap Kualitas Pendidikan Di PTKIN ” , Edukasia, Vol. 13, No. 1, (Februari 2018)
Aris  Junaidi,  et  al., “  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Di  Era  Industri 4.0  Untuk  Mendukung  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka,” Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 2020)
Baderiah, Buku Ajar Pengembangan Kurikulum, (Palopo: IAIN Palopo, 2018)
Beslina Afriani Siagian,  et al., “ Analisis Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  Universitas  HKBP  Nommensen  Berbasis  KKNI  dengan Menggunakan  Model  Evaluasi  CIPP  (Context,  Input,  Process,  Product) . Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  I  Unimed-  Medan: unimedPress, (2018)
Cucun  Kindarasa, Pengembangan  Kurikulum  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran    di  STAI  Daarussalaam  Sukabumi ,  Textura, Volume 6 Nomor 2 (Tahun 2019)
Eli Fitrotul Arofah, “Evaluasi Kurikulum Pendidikan,” Jurnal Tawadhu, Vol. 5 no. 2, (2021) https://muslima.hops.id/khazanah/pr-3042154123/pentingnya-profesionalisme-agar-berhasil- dalam-bekerja, diakses 05/11/2022
https://www.kemenag.go.id,  /search?category=  &unit=&start=  Tanggal+Mulai  &end= Tanggal+ Selesai&q= budaya+ kerja+ kementerian+ agama., diakses 05/11/2022
Irma  Suryani  Siregar,  “ Konstruksi  Manajemen  Kurikulum  di  Perguruan  Tinggi  Agama Islam,” al-thariqah,  vol 5 no 2 (2020)
Ishak,  “ Desain  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  KKNI  Pada  Prodi  Teknik  Sipil ,”  Rang Teknik Journal, Vol. 3 No.2 (Juni 2020)
Kms.  Badaruddin, “Implementasi  Kurikulum  KKNI  pada  Program  Studi  Manajemen Penddikan Islam UIN Raden Fatah Palembang,” Intizar, vol 27 no. 2 (2021) Mariati, “Tantangan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  di Perguruan  Tinggi ,”    Seminar  Nasional  Teknologi  Edukasi  dan  Humaniora  2021,  ke- 1,”  SiNTESa, Vol. 1 No. 1 (2021): SiNTESa 2021
Masykurillah  dan  Sri  Andri  Astuti,    “ Sistimatika Logis  Penyusunan  Kurikulum  Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam,” (Metro: Laduny Alifatama, 2023)
Mukhamad  Romdloni,  et  al., “  Problematika  Pendidikan  Tinggi,  Kurikulum  Dan  Pendidik Di  Indonesia  (Studi  Analisis  Kualitas  Sistem  Pendidikan  Indonesia)” Al  Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, Volume 7 Nomor 1 (Desember 2021)
Nur  Arifin, Peninggkatan  Mutu  Lulusan,  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam, Jurnal Dirosah  Islamiyah, Volume 3 Nomor 2 (2021)
Nyayu  Khodijah  et  al., “Ketepatan  Penyusunan  Kurikulum  Prodi  Mpi  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  Uin  Raden  Fatah  Dikaitkan  Dengan  KKNI,  SN-Dikti,  Dan Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Tahun  2014 ,” Journal of Islamic Education Management,  Vol. 2 No. 1 (Juni 2016)
Permendikbud 73 tahun 2013 Tentang “Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indnesia Bidang Pendidikan ”
Permensristekdikti nomor 44 tahun 2015 Tentang Standar Pendidikan Tinggi
R. Masykur, Teori dan Telaah Pengembangan Kurikulum , (Bandar Lampung: Aura, 2019) Rachma  Shela  Prabhandari  dan    Primardiana  Hermilia  Wijayati,  “ Evaluasi  Dokumen Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jerman  Universitas  Negeri  Malang Mengacu  Pada KKNI, SN-Dikti, Dan AUN-QA, ” Journal DaFIna - Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien, Vol 2, No 1 (2018)
Sarwiji  Suwandi,  “Pengembangan  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  (dan Sastra)Indonesia  yang  Responsif  terhadap  Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka  dan  Kebutuhan  Pembelajaran  Abad  ke-21”,    Prosiding  Seminar  Daring Nasional:  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Indonesia,  (21 Oktober 2020)
Standar Mutu Internal Pendidikan IAIN Metro, 2018
Sukirman,  “ Pengembangan  Kurikulum  Perguruan  Tinggi ,“  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2015)
Suprapto,    “ Evaluasi  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  Program  Studi  S2  Pendidikan Agama  Islam  Di  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam ,”  Edukasi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, 17(1), (2019)
Syaifuddin Sabda,  “ Pengembangan  Kurikulum  (Tinjauan  Teoritis),” (Yogyakarta:  Aswaja Pressindo, 2016)