AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
Deskripsi learning loss pada kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik smk pasca covid-19
1 Ghea Amelia Malik Nugraha, 2 Indrie Noor Aini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang email korespondensi : 1910631050139@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Setelah  pandemi  COVID-19  berakhir,  hampir  semua  sekolah  sudah  mulai melakukan  pembelajaran  tatap  muka  kembali  pasca  pembelajaran  jarak  jauh sebelumnya. Banyak peserta didik mengalami learning loss yang diakibatkan oleh pembelajaran jarak jauh  yang  belum sesuai.  Salah  satu  kemampuan  akademis dalam menangani masalah matematika dilihat berdasarkan kemampuan peserta yang  terganggu  saat  mengalami  learning  loss.  Penelitian  ini  menggunakan standar kemampuan matematika berdasarkan pola bilangan dan rubrik dengan 4 indicator yaitu pengenalan masalah, perencanaan solusi, penyelesaian masalah yang  berhasil,  dan  tinjauan  retrospektif,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan learning loss yang dialami peserta didik SMK kelas X. Penelitian yang  dilakukan  menggunakan  wawancara  dan  deskripsi  kuantitatif. Kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  matematika  oleh  peserta  didik dievaluasi dan diurutkan tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. 4 peserta didik ditempatkan dalam kelompok tinggi, 28 peserta didik ditempatkan dalam kategori  sedang,  serta  2  peserta  didik  ditempatkan  dalam  kategori  rendah. Ketidakberhasilan dalam belajar bukan hanya masalah bagi mereka yang berada dalam kelompok sosial ekonomi rendah, tetapi juga juga mempengaruhi peserta didik kelas menengah, dan bahkan dapat mempengaruhi mereka yang berada di tinggi. Peserta didik SMK menunjukkan kinerja yang hampir sama dengan yang diharapkan  dalam  hal  kemampuan  mereka  dalam  menangani  masalah matematika,  dan  diharapkan  para  tenaga  pendidik  dapat  mengatasi  learning loss yang akan diderita oleh peserta didik mereka sebagai akibat dari mulainya kelas offline setelah COVID-19.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah matematis; learning loss; pandemi

## Abstract
After  the  COVID-19  pandemic  ended,  almost  all  schools  started  face-to-face learning  again  after  the  previous  distance  learning.  Many  students  experience learning loss due to inappropriate distance learning. One of the academic abilities in handling math problems is seen based on the ability of participants who are disturbed when experiencing learning loss. This study uses standard math skills based on number patterns and rubrics with four indicators: problem recognition, solution  planning,  successful  problem  solving,  and  retrospective  review.  The research was conducted with the aim of describing the learning loss experienced by  SMK  class  X  students.  The  research  used  interviews  and  quantitative descriptions.  The  ability  of  learners  to  solve  mathematical  problems  was evaluated and sorted into three categories: high, medium, and low. Four learners were placed in the high group, 28 learners were placed in the medium category, and two learners were placed in the low category. Unsuccessful learning is not only a problem for those in the low socioeconomic group; it also affects middle- class  learners  and  can  even  affect  those  in  the  high.  SMK  learners  performed
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
almost as expected in terms of their ability to deal with mathematical problems, and it is hoped that educators can overcome the learning loss that their learners will suffer as a result of starting offline classes after COVID-19.
Keywords: learning loss; mathematical problem-solving skills;  pandemic.

## A. Pendahuluan
Pada tahun 2019, virus Corona menyebabkan pandemi global yang berdampak pada miliaran orang. Pandemi ini, yang dikenal sebagai COVID-19, bermula di Tiongkok, khususnya di kota Wuhan (Yuliana, 2020).  Wabah  COVID-19  dinyatakan  sebagai  darurat  kesehatan global karena virus ini dapat menular melalui kontak dari percikan droplet dan dapat menular dengan sangat cepat sehingga pemerintah mengambil  langkah  pencegahan  berupa  pelaksanaan social distancing (Kemenkes RI, 2020). Pandemi ini tentu menjadi sorotan utama dari pemerintah karena sangat berdampak terhadap berbagai aspek, salah satunya aspek Pendidikan karena sekolah atau kampus merupakan  salah  satu  tempat  publik  yang  hampir  setiap  harinya didatangi  oleh  para  pelajar  dan  warga  dari  civitas  tersebut  dan lingkungan  sekolah  juga  dapat  menjadi  salah  satu  penyalur terjadinya penyebaran COVID-19 dengan cepat (Muthmainnah et al., 2022).  Salah  satu  strategi  yang  disarankan  untuk  membantu mendukung dan mengurangi penularan COVID-19 adalah penerapan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  yang  juga  dikenal  sebagai pembelajaran yang dilakukan secara daring (Juliya et al., 2021).
Kemendikbud telah menyetujui surat edaran  yaitu pada  tanggal 17  Maret  2020  yang  merinci  pergeseran  dari  pembelajaran  tatap muka  ke  pembelajaran  PJJ  online.  Sistem  pembelajaran  daring menekankan  penggunaan  teknologi  karena  semua  kegiatan  belajar mengajar yang biasa dilakukan di kelas menjadi via online (Sofyana et al., 2019). Para tenaga pendidik menghadapi tugas yang sulit untuk beradaptasi  dengan  lanskap  pembelajaran  yang  baru  dengan memanfaatkan inovasi teknologi untuk membantu adopsi dan praktek PJJ  (Ambarwati  et  al.,  2021).  Salah  satu  perangkat  yang dikembangkan untuk mendampingi pelaksanaa PJJ adalah Learning Management System (LMS) atau rangkaian sistem yang dapat diakses oleh  lembaga  sekolah  dan  peserta  didik  melalui website guna mendistribusikan materi pelajaran, perantara tugas, dan komunikasi secara daring (Lonn et al., 2009).
Keberhasilan  dalam  belajar,  termasuk  yang  diperoleh  melalui pembelajaran  online,  telah  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, termasuk  keefektifan  metode  yang  dipilih  oleh  peserta  didik. Keberhasilan  upaya  peserta  didik  dalam  belajar  secara  online
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
dipengaruhi  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  status  sosial ekonomi,  hubungan  dengan  teman  sekelas,  lingkungan  sosial, motivasi  belajar,  dan  motivasi  intrinsik  peserta  didik  untuk  belajar (Soland et al., 2020)  Dari faktor-faktor tersebut, peserta didik rawan mengalami learning loss atau kehilangan kompetensi belajar karena pengaruh aktivitas di lingkungan tempat tinggalnya karena kualitas dan  fasilitas  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran berkurang  (Bidzan-Bluma  &  Lipowska,  2018). Learning  loss yang dialami  oleh  peserta  didik  secara  tidak  langsung  akan  berpengaruh kepada  performa peserta didik sehingga terjadi penurunan capaian hasil belajar pada saat pandemi (Noviantari, 2021). Peserta didik yang mengalami learning  loss akan  cenderung  lebih  mengandalkan kemampuan  menghafal  terhadap  suatu  pengetahuan  dibandingkan dengan  pemahaman  konsep  dari  pengetahuan  tersebut  (Todd  & Romine, 2018)
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menguji seberapa  baik  seseorang  memahami  konsep-konsep  utama  di  balik setiap topik adalah persyaratan standar. Sebagai bagian penting dari pendidikan  matematika,  ada  cara  terbaik  bagi  peserta  didik  untuk belajar  adalah  dengan  menerapkan  hal-hal  apa  saya  yang  telah mereka  pelajari  sebelumnya  (Nurhasanah  et  al.,  2021).  Pemecahan masalah matematika adalah bagian integral dari kehidupan karena memungkinkan  peserta  didik  untuk  menggunakan  pengetahuan mereka  tentang  konsep-konsep  matematika  inti  untuk  digunakan dalam mengatasi tantangan dunia nyata. Namun, realitas kehidupan di  kelas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  memanfaatkan bakat  bawaan  mereka  untuk  memecahkan  masalah  matematika, terlebih karena mengalami learning loss pasca pembelajaran daring. Berdasarkan  uraian  masalah  yang  peneliti  paparkan,  adapun penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  supaya  mendeskripsikan learning  loss yang  telah  dialami  peserta  didik  SMK  terhadap kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah  matematis  pasca pembelajaran daring yang disebabkan oleh pandemic .

## B. Metode Penelitian
Bagian Metode penelitian dalam melakukan penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif  yang  dijelaskan  secara  deskriptif.  Peneliti telah  mencatat  adanya learning  loss bagi  peserta  didik  ketika menangani  masalah  matematika  yang  melibatkan  pola  angka  dan konfigurasi  objek.  Dengan  demikian,  para  peserta  didik  akan diberikan  tes  yang  dirancang  untuk  mengevaluasi  kemampuan mereka dalam memecahkan masalah matematika dan diwawancarai untuk memberikan konteks bagi laporan penelitian tentang learning
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
loss .  Sampel  penelitian  adalah  sebanyak  35  peserta  didik  yang merupakan  siswa  X  di  salah  satu  SMK  di  Karawang  dan  diambil sebanyak  3  peserta  didik  yang  diambil  secara  acak  dalam  kategori rendah, sedang dan tinggi dengan metode random sampling.
Penelitian  ini  menggunakan  penskoran  rubrik  supaya  bisa mengevaluasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan pemecahan terhadap masalah-masalah matematika di dalam subjek penelitian (Sumarmo,  1994),  yang  dibuat  untuk  tampak  seperti berikut:
Tabel 1. Pedoman Penskoran Rubrik Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Poin Penilaian Respon Skor Memahami Masalah Tidak memahami masalah yang disajikan / tidak ada penulisan jawaban 0 Tidak memperhatikan syarat penyelesaian pada masalah yang disajikan  /  cara  interpretasi  pemahaman  masalah  kurang tepat 1 Memahami permasalahan dengan baik 2 Merencanakan Penyelesaian Tidak ada rencana skema penyelesaian masalah 0 Skema perencanaan penyelesaian masalah yang dipakai salah 1 Menggunakan  suatu  skema  penyelesaian  akan  tetapi  hasil penyelesaian salah 2 Menggunakan  suatu  skema  penyelesaian  akan  tetapi  tidak melanjutkan jawaban sampai akhir 3 Menggunakan  skema  penyelesaian  dengan  benar  dan mencapai hasil yang benar 4 Menyelesaikan Permasalahan Tidak ada penyelesaian apapun 0 Terdapat  penyelesaian  terhadap  permasalahan,  akan  tetapi prosedur  yang  digunakan  tidak  memiliki  kaitan  dengan penyelesaian yang benar 1 Menggunakan  suatu  proses  penyelesaian  yang  keliru,  tetapi mengarah pada jawaban yang benar 2 Menggunakan  suatu  proses  penyelesaian  yang  benar  tetapi terdapat kekeliruan dalam perhitungan jawaban 3 Menggunakan  proses  penyelesaian  yang  benar  dan  hasil penyelesaian juga benar 4 Memeriksa Kembali Hasil Jawaban Tidak terdapat pemeriksaan jawaban kembali 0 Terdapat  pemeriksaan  akan  tetapi  hanya  dilakukan  pada perhitungan 1 Terdapat pemeriksaan akan tetapi hanya pada proses 2 Terdapat pemeriksaan kembali pada proses penyelesaian dan jawaban yang telah didapat 3
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
Dari  Tabel  1,  diketahui  bahwa  skor  maksimum  dalam  satu  soal adalah  13.  Lalu  data  yang  telah  dianalisis  menggunakan  pedoman penskoran pada Tabel 1, ditentukan nilainya menggunakan pedoman penskoran berikut ;
Nilai  = Skor peserta didik Skor maksimal 𝑥 100
Lalu nilai yang telah didapat lalu diklasifikasikan pada kelompok dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah menurut kriteria (Azwar, 2012), yaitu:
Tabel 2. Klasifikasi data penelitian Rentang Nilai Kelompok 𝑋 ≥ 𝑀 + 1𝑆𝐷 Tinggi 𝑀 − 1𝑆𝐷 ≤ 𝑋  < 𝑀 + 1𝑆𝐷 Sedang
𝑋  < 𝑀 − 1𝑆𝐷
Rendah
(Data bersumber dari: Anwar, 2012)

## C. Hasil dan Pembahasan
Bagian  setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  dari  test  tertulis, diperoleh rata – rata dari nilai test peserta didik adalah 60,80 dan standar deviasinya adalah 15,17. Setelah itu diperoleh kategori sebagai berikut ;
Tabel 3. Indikator Kategori Peserta Didik berdasarkan Hasil Test
Rentang Nilai Kelompok 𝑋 ≥ 75,97 Tinggi 45,63 ≤ 𝑋  < 75,97 Sedang 𝑋  < 45,63 Rendah
Jika memperhatikan Tabel 3, terlihat bahwa hasil jawaban pada test peserta  didik menunjukkan tingkatan  kemampuan  dalam memecahkan masalah  secara  matematis  yang  terbagi  dalam  tiga  kategori  ;  kategori tinggi dengan skor ≥ 75,97, kategori sedang dengan skor rentang ≥ 45,63 sampai dengan < 75,97, dan kategori rendah < 45,63.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 4. Hasil Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kategori Subjek Indikator Skor Memahami Masalah Merencanakan Penyelesaian Menyelesaikan Masalah Memeriksa Kembali Tinggi Sedang Rendah 4 28 2 29 148 4 54 313 7 53 304 4 34 122 3 170 887 18 Total 34 181 374 361 159 1075 Persentase 66,5% 68,7% 66,3% 38,9% 60,8%
Peringkat peserta didik dan skor keseluruhan pada setiap indikator pedoman  penilaian  disajikan  pada  Tabel  4.  Sebanyak  28  siswa  telah mencapai  tingkat  keberhasilan  yang  sedang,  sementara  hanya  2  siswa yang mencapai tingkat keberhasilan yang rendah. 4 siswa telah mencapai tingkat keberhasilan tinggi.
Total skor yang didapatkan oleh peserta didik kategori tinggi adalah 170 dari 208 total skor maksimal yang meliputi skor 29 dalam indikator memahami masalah, skor 54 dalam merencanakan penyelesaian masalah, skor  53  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  skor  34  dalam  memeriksa kembali jawaban. Total skor yang didapatkan oleh peserta didik kategori sedang adalah 887 dari 1.456 total skor maksimal yang meliputi skor 148 untuk  indikator  memahami  masalah,  skor  313  untuk  merencanakan penyelesaian masalah, skor 304 untuk menyelesaikan masalah, dan skor 122 untuk memeriksa kembali jawaban. Total skor yang didapatkan oleh peserta didik kategori rendah hanya 18 dari 104 total skor maksimal yang meliputi  skor  4  dalam  indikator  memahami  masalah,  skor  7  dalam merencanakan  penyelesaian  masalah,  skor  4  dalam  menyelesaikan masalah, dan skor 3 dalam memeriksa kembali jawaban.
Secara  keseluruhan,  peserta  didik  X  SMK  yang  menjadi  subjek penelitian  telah  menguasai  kemampuan  memahami  masalah  sebesar 66,5%,  menguasai  kemampuan  merencanakan  penyelesaian  sebesar 68,7%,  menguasai  kemampuan  menyelesaikan  masalah  sebesar  66,3% dan  menguasai  kemampuan  memeriksa  kembali  jawaban  sebanyak 38,9%.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646

## Pembahasan
Berikut deskripsi hasil test yang didapatkan sesuai dengan kategori yang ada pada Tabel 4 ;

## 1. Kategori Tinggi
Gambar 1. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Tinggi terhadap Soal No. 1
Gambar 2. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Tinggi terhadap Soal No. 2
Gambar 3. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Tinggi terhadap Soal No. 3
Empat indikator yang memuat tentang titik kemampuan peserta didik  pada  saat  memecahkan  masalah  matematis  telah  mereka selesaikan yaitu ketika mereka berada di kategori tinggi (Gambar 1, 2, dan  3).  Ketika  peserta  didik  memahami  sepenuhnya  sebuah
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
tantangan,  mereka  dapat  menggunakan  strategi  yang  paling  efektif untuk menyelesaikannya. Dengan demikian, mereka dapat mencapai tujuan  pembelajaran.  Peserta  didik  memakai  prosedur  yang  akurat serta hasil akhirnya juga akurat, dan diakhir peserta didik memeriksa ulang jawaban-jawaban yang sudah dikerjakan sebelumnya.
Gambar 4. Hasil Penyelesaian Kategori Tinggi terhadap Soal No. 4 Dari Gambar 4, dianggap belum dinilai mampu, ketika si peserta didik swa tingkat tinggi dapat memahami tantangan yang disajikan oleh  Latihan  4.  Peserta  didik  mencoba  sebuah  strategi,  yang  pada akhirnya membawa mereka pada jawaban yang salah. Peserta didik memiliki  solusi  yang  dituliskan  di  lembar  jawaban,  tetapi  mereka mengikuti  prosedur  yang  salah  dan  tidak  memeriksa  pekerjaan mereka sebelumnya untuk memastikan bahwa solusi tersebut akurat Ketika dilakukan wawancara, peserta didik menjawab kalau peserta didik ragu dalam mengerjakan soal sehingga tidak ada pemeriksaan kembali.
Peneliti melakukan wawancara terkait tanggapan peserta didik berkategori tinggi terhadap soal yang diberikan kepada peserta didik. Berdasarkan  wawancara,  peneliti  telah  menarik  kesimpulan  bahwa para  peserta  didik  percaya  diri  dengan  kemampuan  mereka  untuk mengerjakan  tugas-tugas  yang  sulit.  Ia  berkata  bahwa  soal  yang diberikan  masuk  ke  kategori  soal  yang  lumayan  mudah  untuk dimengerti  akan  tetapi  ia  mengaku  bahwa  ada  beberapa  soal  yang memerlukan ketelitian lebih untuk menentukan strategi penyelesaiannya.  Para  peneliti  juga  menanyakan  apakah  peserta didik mendapatkan pelajaran matematika di rumah mereka sendiri selama  pandemi  kemarin.  Para  peserta  didik  mengatakan  bahwa mereka  kesulitan  untuk  memahami  matematika  yang  diajarkan secara online karena mereka tidak dapat mengajukan pertanyaan atau mendapatkan klarifikasi dari tenaga pendidik. Selama menjalani kelas online,  beberapa  peserta  didik  mengeluh  bahwa  mereka membutuhkan  lebih  banyak  waktu  untuk  menyerap  materi matematika yang dibahas di kelas.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646

## 2. Kategori Sedang
Gambar 5. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Sedang terhadap Soal No. 1
Gambar 6. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Sedang terhadap Soal No. 2
Gambar 7. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Sedang terhadap Soal No. 3
Jika diperhatikan dalam Gambar 5, Gambar 6, serta Gambar 7, peserta didik yang menunjukkan kemahiran dalam ketiga bidang pemecahan  masalah  mateika  dianggap  sebagai  tingkat  sedang. Diasumsikan  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami  masalah, mereka  juga  dapat  menggunakan  strategi  yang  sesuai  untuk pemecahan masalah, dan bahwa strategi ini akan menghasilkan hasil yang diinginkan ketika diterapkan pada masalah. Akan tetapi, untuk soal nomor 1 dan 2, peserta didik tidak memeriksa kembali jawaban mereka  atau  membaca  ulang  soal  untuk  memastikan  jawaban
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
mereka benar.
Gambar 8. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Sedang terhadap Soal No. 4
Pada Gambar 8, diketahui peserta didik hampir memahami soal dan  hampir  melakukan  strategi  yang  benar  dalam  menjawab  soal akan tetapi peserta didik mencoret jawaban tersebut. Ketika ditanya alasannya,  peserta  didik  mengaku  tidak  yakin  dan  takut  salah mengerjakan sehingga peserta didik melakukan strategi yang lain. Akibatnya,  peserta  didik  dinyatakan  belum  mampu  memenuhi kriteria  pemecahan  masalah  matemati  pada  permasalahan  yang diberikan melaui soal nomor 4.
Peneliti melakukan wawancara terkait tanggapan peserta didik berkategori  sedang  terhadap  soal  yang  diberikan.  Dari  wawancara yang peneliti lakukan, peserta didik berkata bahwa ia kebingungan ketika mengambil strategi dalam melakukan penyelesaian terhadap soal  yang  diberikan.  Peserta  didik juga menjawab  ia sudah terlalu lama menjalani pembelajaran daring dan ia hanya membaca sekilas materi  yang  diberikan  oleh  tenaga  pendidik  tanpa  mengulas kembali pembelajarannya.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646

## 3. Kategori Rendah
Gambar 9. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Rendah terhadap Soal No. 1
Menurut  Gambar  9,  diketahui  kalau  keempat  indikator kemampuan matematika berpotensi dipenuhi oleh peserta didik di kelompok  rendah.  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk menerapkan strategi pemecahan masalah secara efektif, dan dengan demikian,  mereka  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik. Tingkat kompetensi peserta didik saat ini cukup bagi mereka untuk memahami  topik  yang  sedang  dibahas.  Peserta  didik  dapat mengikuti  langkah-langkah  yang  benar  untuk  mendapatkan jawaban, metode mereka akan menghasilkan hasil yang akurat, dan mereka  akan  dapat  mengevaluasi  kembali  pekerjaan  mereka, meskipun  mereka  menemukan  bahwa  itu  tidak  sepenuhnya menjawab pertanyaan.
Gambar 10. Hasil Test Kemampuan yang diselesaikan oleh Kategori Rendah terhadap Soal No. 2
Menurut  Gambar  10,  terlihat  peserta  didik  dinilai  belum memiliki  kemampuan  agar  bisa  memenuhi  indikator  pemecahan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
masalah matematis dari soal yang disajikan. Ia belum mampu untuk memahami  permasalahan,  dan  belum  mampu  untuk  menentukan strategi penyelesaian soal. Peserta didik menuliskan penjelasan yang panjang  mengenai  materi  yang  sebetulnya  tidak  menjawab permasalahan  pada  soal.  Peserta  didik  juga  belum  memiliki kemampuan dalam menjawab soal nomor 3 dan 4.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  peserta  didik  berkategori rendah dan menghasilkan kesimpulan bahwa peserta didik terbiasa untuk mencari dan mengandalkan situs google dalam mengerjakan soal matematika. Peserta didik tidak terbiasa untuk belajar mandiri pada saat pembelajaran daring berlangsung. Ia berkata bahwa jika ada  pembelajaran  daring,  ia  hanya  melakukan  presensi  tanpa memperhatikan  penjelasan  materi  matematika  yang  disampaikan oleh tenaga pendidik.
Dari deskripsi peserta didik berdasarkan kategori kemampuannya, dapat  terlihat  bahwa  peserta  didik  mengalami learning  loss sehingga mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah matematisnya.  Peserta  didik  dapat  dikatakan  belum  mampu  dalam melakukan pembelajaran matematika secara mandiri pada saat pandemi berlangsung.  Pembelajaran  jarak  jauh  sangat  berpengaruh  pada menurunnya  pengetahuan  danjuga  keterampilan  peserta  didik  secara akademis terutama  di  pembelajaran  matematika.  Dari jawaban  peserta didik  pada  test  cenderung  hanya  mengingat  dan  mengandalkan  rumus saja tanpa betul-betul dikaji ulang mengenai strategi penyelesaian dengan konteks permasalahan yang disajikan. Mereka yang belajar dari jarak jauh sering kali menggunakan pencarian cepat di Google untuk mencari solusi tanpa terlebih dahulu berusaha memahami sifat dari masalah tersebut. Peserta  didik  yang  mengikuti  pendidikan  jarak  jauh  selama  pandemi COVID-19 akan mengalami penurunan kemampuan pemecahan masalah matematika.  Sebagai  konsekuensi  dari learning  loss ,  hal  ini  adalah sesuatu  yang  terjadi  tidak  terlepas  dari  menurunnya  kemampuan  para peserta  didik  dalam  mengambil  tindakan  untuk  menyelesaikan permasalahan.

## D. Simpulan
Menurut  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  diatas  diatas, dengan demikian peneliti mengambil kesimpulan kalau learning loss yang dialami peserta didik berdampak buruk terhadap kemampuan mereka  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Peserta  didik mengalami kesulitan dalam membaca soal dan menentukan strategi terbaik  untuk  menyelesaikannya.  Kinerja  peserta  didik  tidak
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
memadai  selama  proses  pemecahan  masalah,  terutama  pada  tahap mengevaluasi  kembali  hasil  dari  solusi  yang  telah  diterapkan sebelumnya. Sebagian besar  mereka beralih ke masalah berikutnya tanpa merefleksikan atau membuat keputusan berdasarkan atas apa yang  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Berdasarkan  analisis  kesulitan melalui  wawancara  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka kesimpulan  bisa  ditarik  kalau  terlalu  banyak  pembelajaran  jarak jauh yang kurang sesuai dan kurangnya bentuk variasi pembelajaran dalam pembelajaran online menjadi penyebab kesulitan peserta didik dalam belajar. Learning loss tidak hanya dialami oleh peserta didik kategori rendah, tapi juga terjadi pada peserta didik kategori sedang dan juga tinggi. Terjadinya learning loss mengakibatkan penurunan pengetahuan  dan  juga  keterampilan  peserta  didik  terutama  dalam melakukan  penyelesaian  masalah  matematis. Learning  loss yang peserta didik alami dapat diatasi pada saat pembelajaran tatap muka pasca pandemi COVID-19 melalui strategi – strategi yang dilakukan oleh tenaga pendidik di sekolah. Tenaga pendidik dapat memberikan motivasi  dalam  pembelajaran  terutama  dalam  subjek  pelajaran matematika  kepada  peserta  didik  selama  pembelajaran  di  sekolah berlangsung.

## E. Daftar Pustaka
Ambarwati,  L.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Keefektifan  Pembelajaran Jarak  Jauh  bagi  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Korespondensi.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (2), 158 – 170. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.39564
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi . Pustaka Pelajar.
Bidzan-Bluma,  I.,  &  Lipowska,  M.  (2018).  Physical  activity  and cognitive  functioning  of  children:  A  systematic  review.  In International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public Health (Vol. 15, Issue 4). MDPI AG. https://doi.org/10.3390/ijerph15040800
Firma  Ningsih  Dian  Primasari,  I.  (2021).  Kendala  Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Secara Online Selama Masa Pandemik Covid- 19  di  Sekolah  Dasar. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 5 (1).
Harmey, S., & Moss, G. (2021). Learning disruption or learning loss: using  evidence  from  unplanned  closures  to  inform  returning  to school  after  COVID-19.  In Educational  Review .  Routledge. https://doi.org/10.1080/00131911.2021.1966389
Juliya,  M.  ,  &  H.  Y.  T.  (2021).  ANALISIS  PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN  DARING. Genta  Mulia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , XII(1) , 281 – 294.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
Kementrian  Kesehatan  RI.  (2020).  Pedoman  Pencegahan   dan Pengendalian  Coronavirus  Disease. Direktorat  Jenderal Pencegahan Dan  Pengendalian Penyakit , 1 – 135.
Lonn, S., & Teasley, S. D. (2009). Saving time or innovating practice: Investigating  perceptions  and  uses  of  Learning  Management Systems. Computers and Education , 53 (3), 686 – 694. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.04.008
Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D.,  Rustyani,  N.,  Desi,  A., Hidayat, W., Siliwangi, I., Terusan, J., Sudirman, J., Tengah, C., Cimahi,  K.,  &  Barat,  J.  (2019). ANALISIS  KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA  MTsN DENGAN  MENGGUNAKAN  METODE  OPEN  ENDED  DI BANDUNG BARAT . 3 (1), 178 – 186.
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015). KEMAMPUAN  PEMECAHAN
MASALAH  MATEMATIS  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN  GENERATIF  (GENERATIVE  LEARNING)
DI SMP (Vol. 3, Issue 2).
Muthmainnah,  A.,  &  Rohmah,  S.  (2022).  LEARNING  LOSS:
ANALISIS PEMBELAJARAN JARAK JAUH. Jurnal
Kewarganegaraan , 6 (1).
Noviantari,  I.  (2021).  Analisis  Learning  Loss  Kemampuan  Literasi Statis  Mahasiswa.  In Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia (Vol. 06, Issue 03). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr Nurhasanah, D. S., & Luritawaty, I. P. (2021). Model Pembelajaran REACT Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. In PLUSMINUS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika (Vol.  1,  Issue 1).
Putra,  B.  M.  (n.d.). THE  EFFECT  OF  LEARNING  LOSS  ON STUDENT’S COGNITIVE DEVELOPMENT DURING PANDEMIC OF COVID-19 . https://www.researchgate.net/publication/357577206
Sofyana, L. , & R. A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi berbasis Whatsapp  pada  Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika Universitas PGRI Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI), 8(1) , 81.
Soland, J., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., Liu, J., Nwea, M. K., Angela, N., & Nwea, J. (n.d.). Projecting the potential impacts of COVID-19 school closures on academic achievement . https://doi.org/10.26300/cdrv-yw05
Sumarmo,  U.  (1994). Suatu  Alternatif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Guru  dan Siswa SMP .
Todd,  A.,  &  Romine,  W.  (2018).  The  learning  loss  effect  in  genetics:
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 1 April 2023 e-ISSN 2579-7646
What ideas do students retain or lose after instruction? CBE Life Sciences Education , 17 (4). https://doi.org/10.1187/cbe.16-10-0310 Yuliana.  (2020). WELLNESS  AND  HEALTHY  MAGAZINE  Corona virus diseases (Covid . 2 (1),