H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika
p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651 Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan
Proses Sains Siswa

## EFEK MODEL INQUIRY TRAINING MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Helena Evadonna Siagian 1 , Nurdin Bukit 2 , Derlina 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED email: helena_evadonna@yahoo.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia flash dibandingkan dengan  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain two  group pretest-posttest  design. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  class.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes keterampilan  proses  sains  dan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan Anava dua jalur. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia  flash lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan keterampilan proses  sains  siswa,  keterampilan  proses  sains  pada  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih baik dari pada kelompok  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  serta terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry  training menggunakan macromedia  flash dengan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam mempengaruhi keterampilan proses sains siswa.
Katakunci: Inquiry Training, Berpikir Kreatif, Keterampilan Proses Sains

## THE EFFECT OF INQUIRY TRAINING LEARNING MODEL USING MACROMEDIA FLASH AND CREATIVE THINKING ABILITY ON SCIENCE PROCESS SKILLS OF STUDENT
Helena Evadonna Siagian 1 , Nurdin Bukit 2 , Derlina 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED email: helena_evadonna@yahoo.com
Abstract. The  aims  of  this  research  were  to  analyze  science process skills of students using Inquiry Training Learning Model use Macromedia  Flash on science  process  skills  of  students compare using  conventional  learning,  analyze  science  process  skills  of students  who  have  high  category  in creative  thinking  ability  better than  low category  in creative  thinking  ability,  and  analyze the interaction between Inquiry Training learning model use Macromedia Flash and  the  level  of creative  thinking  ability in  improving  the
H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika
p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651 Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan
Proses Sains Siswa
science  process  skills. The  research  type  was  quasi  experiment  and two  group  pretest-posttest  designs  were  used  in  this  study. The sample  was  choosen  by  using  cluster  random  class  technique.  The instrument  was  consist  of  science  process  skills  test  and  creative thinking ability test. Data in this research was analyzed by using two way  Anova. The  results  of  this  research  showed  that  the  inquiry training  learning  model  use  macromedia  flash  was  better  than conventional  learning  in  improving  the  students  science  process skills,  the  science  process  skills  of  the  students  who  had  high category  in creative  thinking  ability was  better  than  low  category, and  there  was  interaction  between inquiry  training  learning  model use  macromedia  flash  and  the  level  of creative  thinking  ability in improving students science process skills.
Keywords: Inquiry  Training, Creative  Thinking,  Science  Process Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  upaya pemerintah dan masyarakat untuk menjamin kelangsungan  hidup  warganya  dan generasi  penerusnya, secara bermakna dan mampu mengantisipasi masa depan mereka  yang  senantiasa  terkait  dengan  konteks  budaya, bangsa,  negara,  dan  hubungan  internasional. Upaya pemerintah dalam meningkatkan pendidikan berdasarkan pada Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  tahun  1945  yang  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  bangsa.  Untuk  mengemban  fungsi tersebut,  pemerintah  menyelenggarakan  suatu sistem pendidikan  nasional  sebagaimana  tercantum  dalam Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Pendidikan  Nasional  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Trianto, 2009 : 1).
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional tersebut,  berbagai  kebijakan  pada  bidang  pendidikan telah  diambil  dan  dilaksanakan  oleh  pemerintah  antara lain  desentralisasi,  standardisasi,  peningkatan  anggaran, perubahan  kurikulum  dan  lain  sebagainya.  Perubahan kurikulum  dikembangkan  dengan  penyempurnaan  pola pikir  seperti  yang  tertuang  dalam  Permendikbud No.  69 tahun 2013 antara lain :
1. Perubahan  pembelajaran teacher  centered menjadi pembelajaran student  centered dengan  penekanan pola  belajar  sendiri  menjadi  belajar  kelompok berbasis team,  sehingga  akan  terjadi  pembelajaran interaktif.
2. Pola  pembelajaran terisolasi  menjadi  pembelajaran jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja  dan  dari  mana  saja  yang  dapat  dihubungi  serta diperoleh melalui internet).
3. Pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif- mencari  (pembelajaran  siswa  aktif  mencari  semakin diperkuat  dengan  model  pembelajaran  pendekatan sains).
4. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis multimedia.
Penyempurnaan  pola  pikir  di  atas  juga  berlaku pada mata pelajaran fisika. Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  materi, energi  dan  interaksi-interaksinya  serta  peristiwa  dan fenomena  alam  yang  terjadi  di  dunia  yang  sangat menarik  untuk  dipelajari.  Pelajaran  fisika  dipandang penting  untuk  diajarkan  selain  memberikan  bekal  ilmu kepada  siswa,  mata  pelajaran  fisika  dimaksudkan  juga sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir sehingga berguna untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  siswa  dapat  ditumbuhkan dengan  adanya  peranan  guru  dalam  menentukan kuantitas  dan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Guru  harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi  siswanya  dan  memperbaiki  kualitas  mengajarnya. Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam pengorganisasian kelas, penggunaan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  memadukan  strategi  dan  media pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang  dipilih hendaknya melibatkan siswa secara aktif sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses siswa dalam pembelajaran fisika dan pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa tersebut.
Guru  juga  berfungsi  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran,  yaitu  guru  hendaknya  dapat  menyediakan fasilitas  yang  memungkinkan  kemudahan  kegiatan belajar  sehingga  akan  tercipta  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  (Djamarah,  2000:  46).  Pembelajaran yang  menyenangkan  dapat  dicapai  apabila  guru  mampu mengelola proses belajar mengajar yang dapat

## H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Vol.5 No.1 Juni 2016
memberikan  rangsangan  kepada  siswa  sehingga  mau belajar, karena siswa adalah subjek utama dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SMA  Negeri  1  Sibolga,  ditemukan  bahwa guru  masih  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah, tanya  jawab,  dan  penugasan  dengan  sesekali  melakukan demonstrasi di depan kelas. Guru mendominasi kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  siswa  cenderung pasif, individual, dan siswa menjadi kurang berpartisipasi secara aktif dalam proses dan pengkonstruksian  pengetahuan  dalam  dirinya.  Siswa lebih banyak mendengar, menulis ulang yang disampaikan  oleh  guru  dan  mengerjakan  soal  latihan berdasarkan  contoh  soal  yang  ada,  sehingga  kurangnya kesempatan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  belajar yang nyata dan aktif.
Penggunaan  media  pembelajaran  juga  masih kurang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  cenderung  mempelajari  hal-hal  yang bersifat abstrak dan menghapal konsep-konsep  yang ada tanpa  menguasai  konsep  tersebut  sehingga  siswa  tidak mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  fisika  yang berdampak  pada  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  rendah yaitu  pada  nilai  ulangan  harian  dan  ulangan  semester yang  belum  memenuhi  nilai  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) yaitu 75.
Hasil wawancara dengan salah satu guru di SMA Negeri  1  Sibolga  mengatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  jarang  dilakukan  kegiatan  praktikum sehingga  mengakibatkan  keterampilan  proses  siswa menjadi pasif dan kurang terbentuk, dimana siswa hanya mengikuti  apa  yang  dicontohkan  guru dan  kreativitas yang  ada  dalam  diri  siswa  juga terhambat  atau  dengan kata  lain  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif yang  rendah.  Sund  (Malau,  2013  :  69)  berpendapat bahwa siswa dengan kreativitas rendah memiliki ciri-ciri antara lain,  1) tidak  memiliki hasrat  keingintahuan  yang tinggi, 2) bersikap tertutup terhadap pengalaman baru, 3) tidak  memiliki  keinginan  untuk  menemukan  dan meneliti,  4)  tidak  memiliki  gairah  dedikasi  serta  tidak aktif  dalam  menyelesaikan  tugas,  dan  5)  tidak  mampu menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  serta  cenderung memberi  jawaban  singkat.  Tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  yang  rendah  inilah  yang  membuat  pembelajaran fisika,  yang  membutuhkan  keterlibatan  siswa  dalam berbagai  kegiatan inquiry,  menjadi  sangat  sulit  bagi siswa. Hingga pada akhirnya menjadi alasan siswa untuk tidak menyukai mata pelajaran fisika.
Berpikir kreatif atau berpikir divergen merupakan suatu  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan  (fleksibilitas),  orisinalitas  dalam  berpikir  dan kemampuan  untuk  mengelaborasi  (mengembangkan, memperkaya,  memperinci)  suatu  gagasan.  Berpikir kreatif  berkaitan  erat  dengan  proses  penyelidikan,  yaitu dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  hipotesis,  dalam mengembangkan  strategi penyelesaian.  Siswa  harus luwes mempertimbangkan alternatif strategi
penyelesaian,  serta  harus  memperinci  dan  merumuskan kebutuhan  dalam  mencari  informasi.  Jadi,  semua  proses berpikir  yaitu  kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas), orisinalitas, dan pemerincian (elaborasi) termasuk dalam proses penyelesaian masalah melalui inquiry (Munandar, 1992: 84).
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Semiawan (2010:  136)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kreatif diperlukan  untuk  menetapkan  dan  memperoleh  sumber pengatasan  masalah.  Berpikir  kreatif  akan  menjadikan siswa menjelajahi, mengimajinasikan dan menemukan. Berpikir kreatif melibatkan implementasi, menggunakan, menerapkan,  dan  menemukan  konsep  permasalahan. Penelitian terdahulu yang relevan dengan berpikir kreatif oleh  Ngatiqoh  (2012:  24-27)  yang  menunjukkan  adanya pengaruh  motivasi  berprestasi  dan  kreativitas  berpikir terhadap prestasi belajar IPA (Fisika).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan siswa secara aktif adalah model pembelajaran inquiry  training. Menurut  Joyce  (2009:  201)  model pembelajaran inquiry training dirancang untuk membawa siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah melalui  latihan-latihan  yang  dapat  memadatkan  proses ilmiah  tersebut  ke  dalam  periode  waktu  yang  singkat. Tujuannya  adalah  membantu  siswa  mengembangkan disiplin  dan  mengembangkan  keterampilan  intelektual yang  diperlukan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan menemukan  jawabannya  berdasarkan  rasa  ingin  tahu siswa.  Melalui  model  pembelajaran inquiry  training siswa diharapkan aktif mengajukan pertanyaan  mengapa sesuatu  terjadi  kemudian  mencari  dan mengumpulkan serta  memperoses  data  secara  logis  untuk  selanjutnya mengembangkan strategi intelektual yang dapat digunakan  untuk  dapat  menemukan  jawaban  atas pertanyaan  tersebut. Model  pembelajaran inquiry training dimulai  dengan  menyajikan  kejadian  yang sangat  membingungkan  (puzzling  event)  pada  siswa. Siswa  yang  menghadapi  situasi  tersebut  secara  alamiah akan termotivasi untuk menyelesaikannya.
Beberapa penelitian terdahulu menyatakan bahwa model  pembelajaran inquiry  training secara  signifikan lebih  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  pembelajaran  konvensional  (Trisno  dkk, 2013  :  14-20;  Damanik,  2013  :  16-25  ;  Pandey  et  al., 2011  :  7-20  ;  Hussain, et  al.,  2011  :  269-276).  Di samping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  model inquiry juga  secara  efektif  dapat  meningkatkan keterampilan  proses sains  siswa (Ergul, et al., 2011:  48- 67).  Azizah  (2012:  1-11)  juga  mengungkapkan  bahwa model inquiry training dapat diterapkan untuk mengembangkan keterampilan meneliti mahasiswa.
Model  pembelajaran inquiry  training apabila diterapkan  dengan  benar  dalam  pembelajaran  akan memiliki  dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring (Joyce  &  Weil,  2003:  205).  Adapun  dampak instruksional  dari  model  pembelajaran inquiry  training antara lain adalah keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains adalah  keterampilan fisik dan

## H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Vol.5 No.1 Juni 2016
mental  terkait  dengan  kemampuan-kemampuan  yang mendasar  yang  dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan dalam  suatu  kegiatan  ilmiah,  sehingga  para  ilmuan berhasil  menemukan  sesuatu  yang  baru. Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyimpulkan  bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan pembelajaran dengan pendekatan
keterampilan proses  sains  (Subagyo  dkk,  2009:  42-46;
Rahayu dkk, 2011: 106-110).
Pengembangan keterampilan  proses  sains  akan  membantu  siswa  dalam menemukan  dan  mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang dituntut. Keterampilan proses sains meliputi : melakukan pengamatan (observasi), inferensi, mengajukan pertanyaan, menafsirkan hasil pengamatan (interpretasi), mengelompokkan  (klasifikasi),  meramalkan  (prediksi), berkomunikasi, membuat hipotesis, merencanakan percobaan  atau  penyelidikan,  menerapkan  konsep  atau prinsip  dan  keterampilan menyimpulkan  (Sani,  2012: 25).
Penerapan model pembelajaran inquiry  training dapat dibantu dengan menggunakan media pembelajaran seperti video tutorial, animasi flash maupun yang lainnya sehingga mampu mempermudah guru dalam menyampaikan  informasi  kepada  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Arsyad  (2008:  8)  yaitu  agar  proses belajar  mengajar  dapat  berhasil  dengan  baik,  siswa sebaiknya  diajak  untuk  memanfaatkan  semua  alat inderanya. Guru berupaya untuk menampilkan rangsangan  (stimulus)  yang  dapat  diperoleh  dengan berbagai  indera.  Semakin  banyak  alat  indera  yang digunakan  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti  dan  dapat  dipertahankan  dalam  ingatan, dengan demikian siswa diharapkan akan dapat menerima dan  menyerap  dengan  mudah  dan  baik  pesan-pesan dalam  materi  yang  disajikan.  Pemanfaatan  teknologi  ini mendorong  siswa  untuk  menggunakan  indera  pandang dan  dengar  dalam  belajar  sehingga  proses  belajar mengajar menjadi inovatif dan tidak membosankan bagi siswa. Hasil  penelitian  yang  memanfaatan  media pembelajaran  antara  lain  dilakukan  oleh  Wahyudin, dkk (2010:58-62)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan macromedia flash dapat meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  fisika. Macromedia  flash memiliki  fitur yang  menyediakan  keperluan  untuk  membuat  animasi dan  menyajikan  animasi  yang  dinamis  dan  komunikatif sehingga  mempermudah  pemahaman siswa  mempelajari konsep dari suatu pokok bahasan materi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Sibolga  pada  bulan Maret  sampai  April  di  kelas  X semester  II tahun pelajaran 2014/2015.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1  Sibolga  yang  terdiri  dari  10  kelas  dengan  jumlah  360 orang siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random class dimana  setiap  kelas  (acak  kelas)
memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel dalam penelitian. Sampel dibagi menjadi dua kelas yaitu satu kelas  eksperimen yang  diajar  dengan  model pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia flash dan  satu  kelas kontrol yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari peranannya,  terdiri  atas  variabel  bebas,  variabel moderator  dan  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini  yang menjadi  variabel  bebas  adalah model  pembelajaran inquiry  training menggunakan macromedia  flash dan pembelajaran  konvensional.  Variabel moderator dalam penelitian  ini adalah kemampuan  berpikir  kreatif. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains.
Penelitian ini  termasuk  jenis  penelitian quasi experiment (eksperimen  semu),  yaitu penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  akibat  dari  sesuatu  yang dikenakan  pada  subjek  yaitu  siswa.  Penelitian  ini melibatkan dua kelas sampel yang diberi perlakuan yang berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia  flash sedangkan  kelas kontrol diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Desain penelitiannya berupa Two Group Pretest-Posttest Design.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan instrumen penelitian, yaitu tes keterampilan  proses  sains  dan  tes  kemampuan  berpikir kreatif.  Analisis  data  yang  digunakan  uji  prasyarat analisis  data  yakni  uji  normalitas  dan uji  homogenitas. Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  maka  dilakukan  uji hipotesis menggunakan uji Anava dua jalur. Tujuan dari analisis  ini  untuk  menganalisis  interaksi  antara  model pembelajaran dengan  kemampuan berpikir  kreatif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  pretes  dan  postes untuk  masing-masing  kelas  diperoleh  nilai  rata-rata  dan standar  deviasi  seperti Tabel  1. Setelah  diperoleh  data dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  t. Hasil  uji normalitas  pada Tabel  2,  nilai  signifikansi  pada  kolom sig data nilai pretes dan postes keterampilan proses sains diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka dapat dikatakan data pretes dan postes kelas kontrol dan kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
Berdasarkan hasil output uji homogenitas varians dengan  menggunakan  uji Levene pada  tabel  nilai  sig  > 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siswa  kelas kontrol  dan  eksperimen  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat diperoleh bahwa  keterampilan  proses  sains  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji General Linear Model Univariate Anova 2x2.

## H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Vol.5 No.1 Juni 2016

## Tabel 1. Data Pretes dan Postes
Sampel N Rata-Rata Standar Deviasi Pretes Kontrol 36 56.67 10.52 Pretes Eksperimen 36 55.56 14.49 Postes Kontrol 36 65.78 9.05 Postes Eksperimen 36 72.67 11.17
Tabel 2. Uji Normalitas Pretes dan Postes
Hasil Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretes Eksperimen 0,122 36 0,197 Pretes Kontrol 0,087 36 0,200 Postes Eksperimen 0,105 36 0,200 Postes Kontrol 0,127 36 0,150 Tabel 3. Uji Homogenitas Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains Levene Statistic Nilai Pretes Nilai Postes F Sig. F Sig. 2,093 0,152 1,820 0,182
Hasil uji hipotesis ditunjukkan pada Tabel 4 yang dapat  disimpulkan  bahwa Keterampilan  proses  sains siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia flash lebih baik
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  analisis  varians  pada  tabel  4  diperoleh nilai  signifikansi  model pembelajaran  sebesar  0,007. Karena  nilai  sig.  0,007  <  0,05  sehingga  hasil pengujian hipotesis  menolak  H 0 atau  menerima  H a dalam  taraf alpha  5%  artinya  keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry  training menggunakan macromedia flash lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Keterampilan proses sains  pada  kedua kelompok  siswa  ini  dapat  ditampilkan dalam  diagram  perbandingan  hasil  keterampilan  proses sains siswa pada pretes dan postes dengan menggunakan model  pembelajaran inquiry  training menggunakan macromedia  flash dan  pembelajaran  konvensional  yang dapat dilihat pada Gambar 1 . Gambar 1 menampilkan rata-rata postes keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran inquiry  training menggunakan macromedia flash yaitu ( x postes = 72,67) lebih tinggi dari rata-rata  postes  keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  yaitu  ( x
postes =  65,78).  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran inquiry  training memberikan  hasil  yang lebih  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa.

## Tabel 4. Hasil Uji Anava Dua Jalur
Source Mean Square F Sig. Model Pembelajaran 717,584 7,680 0,007 Kemampuan Berpikir Kreatif 432,236 4,626 0,035 Model Pembelajaran * Kemampuan Berpikir Kreatif 456,506 4,886 0,030

## Gambar  1. Hubungan  Nilai  Keterampilan  Proses Sains dengan Model Pembelajaran
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang telah  dilakukan  oleh  beberapa penelitian  terdahulu  yang menyatakan bahwa model pembelajaran inquiry training secara  signifikan  lebih  efektif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  pembelajaran  konvensional (Trisno  dkk,  2013  :  14-20  ; Damanik,  2013:  16-25; Pandey  et  al.,  2011:  7-20;  Hussain,  et  al.,  2011:  269- 276).  Selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, model inquiry juga  secara  efektif  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  (Ergul  et  al.,  2011:  48- 67).  Azizah  (2012:  1-11) juga  mengungkapkan  bahwa model inquiry training dapat diterapkan untuk mengembangkan keterampilan meneliti mahasiswa.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  model inquiry training dikombinasikan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yaitu macromedia  flash. Penerapan model pembelajaran inquiry  training dengan  menggunakan macromedia flash mempermudah peneliti dalam menyampaikan  informasi  kepada  siswa  sehingga  proses belajar mengajar menjadi inovatif dan tidak membosankan  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil

## H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Vol.5 No.1 Juni 2016
penelitian yang dilakukan oleh Wahyudin dkk (2010: 58- 62)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan macromedia  flash dapat  meningkatkan minat dan pemahaman siswa dalam pembelajaran fisika.
Pelaksanaan model pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia flash menjadikan siswa lebih aktif  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan  sikap  untuk berani  menyampaikan  pendapat,  berinteraksi  dengan teman, dan bertanya pada hal-hal yang kurang dipahami. Pola pembelajaran ini lebih variatif dibandingkan model pembelajaran  konvensional,  karena  pada  penelitian  ini siswa  pada  kelas inquiry  training menggunakan macromedia  flash banyak  melakukan  diskusi  bersama dan  saling  berbagi  dalam menyelesaikan  masalah.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Trisno, dkk  (2013:  14-20)  yang  menyatakan  bahwa dengan  model  pembelajaran inquiry  training menuntut siswa  untuk  memecahkan  fenomena  fisika  dengan melakukan  eksperimen  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan siswa lebih berani berbicara di depan kelas.
Pada  pembelajaran  konvensional  ini  siswa  juga kurang  berkomunikasi  dengan  teman-temannya  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  yang  pasif tersebut berdampak pada lemahnya penyerapan pengetahuan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pun  menjadi rendah. Keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.
Hasil  uji  analisis  varians pada Tabel  4  diperoleh nilai  signifikansi kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar 0,035.  Karena  nilai  sig.  0,035  <  0,05, sehingga hasil pengujian hipotesis menolak H 0 atau menerima H a dalam taraf  alpha  5%  artinya  keterampilan  proses  sains  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah. Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ngatiqoh  (2012: 24-27)  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  motivasi berprestasi  dan kreativitas  berpikir  terhadap  prestasi belajar IPA (Fisika). Penelitian lain yang dilakukan oleh Ramadhani  (2015:  141)  menyimpulkan  bahwa  ada perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang memiliki  kreativitas  ilmiah  di  atas  rata-rata  dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas  ilmiah  di bawah  rata-rata,  dimana  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  yang  memiliki  kreativitias  ilmiah  di  atas rata-rata  lebih  baik  dari  kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat kreativitas ilmiah di bawah rata-rata.
Berpikir  kreatif  adalah  memberikan  macam- macam  jawaban  berdasarkan  informasi  yang  diberikan, dengan  penekanan  pada  keragaman  jumlah  dan kesesuaian.  Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  pola berpikir  yang  akan  menghasilkan  suatu  produk kreativitas. Berpikir kreatif merupakan suatu kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  dalam  berpikir,  serta kemampuan  untuk  mengelaborasi  (mengembangkan,
memperkaya,  memperinci)  suatu  gagasan.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  cenderung memiliki keinginan untuk menemukan dan meneliti lebih tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  siswa melaksanakan  kegiatan  eksperimen,  siswa  dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih terbuka dan aktif pada  kegiatan  diskusi  dengan  cara  menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi. Siswa juga bertanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas  dan memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  ide  serta pendapat yang dimilikinya, hal inilah yang menyebabkan keterampilan proses sains siswa meningkat.
Berbeda  halnya  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  mereka  cenderung tidak  memiliki  hasrat  ingin  tahu  yang  tinggi  serta bersikap  tertutup  terhadap  pengalaman  baru,  akibatnya sulit  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang menuntut aktivitas tinggi  serta menguras pemikiran. Hal ini  tampak  pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  menunjukkan aktivitas yang  rendah,  baik  dalam  pelaksanaan eksperimen maupun kegiatan penyajian hasil dan laporan praktikum yang telah dilakukan. Selain itu siswa dengan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  tampak  acuh  tak acuh dalam kegiatan pembelajaran karena tidak ada yang dapat  dilakukannya  serta  cenderung  diam  dan  tidak banyak mengeluarkan pendapat. Kecenderungan tersebut mengakibatkan  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  rendah  tidak  memiliki  kemampuan  menganalisa permasalahan  yang  dihadapi. Interaksi  antara  model pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia  flash dan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.
Hasil  uji  analisis  varians  pada  tabel  4  diperoleh nilai signifikansi model_pembelajaran*kemampuan_ berpikir_kreatif  sebesar  0,030.  Karena  nilai  sig.  0,030  < 0,05 sehingga hasil pengujian hipotesis menolak H 0 atau menerima  H a dalam  taraf  alpha  5%  artinya  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry  training menggunakan macromedia  flash dan  kemampuan berpikir kreatif dalam meningkatkan keterampilan proses sains  siswa.  Hasil  interaksi  antara  model  pembelajaran dan tingkat kemampuan  berpikir kreatif  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa disajikan pada Gambar 2.
Berdasarkan Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  pada kelas  konvensional,  perolehan  nilai  keterampilan  proses sains  untuk  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berpikir kreatif tinggi sama dengan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.  Dengan  kata  lain, siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi maupun  rendah  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  tetap  memberikan  hasil  yang  sama  pada keterampilan  proses  sainsnya  yaitu  keterampilan  proses sains  siswa  rendah. Siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  memperoleh  hasil

## H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Vol.5 No.1 Juni 2016
keterampilan  proses  sains  yang  tinggi  sedangkan  siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif rendah memperoleh hasil keterampilan proses sains yang tinggi  pula.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  maupun  rendah yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry  training menggunakan macromedia flash memberikan hasil yang lebih  baik  pada  keterampilan  proses  sainsnya.  Hal  ini dikarenakan  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi pada  pembelajaran inquiry  training menjadi lebih terbuka dan aktif pada  kegiatan pengamatan dan diskusi serta menunjukkan antusiasme lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah, hingga pada akhirnya berdampak pada perbaikan keterampilan proses sainsnya.

## Gambar  2. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran
Inquiry Training menggunakan Macromedia  Flash  dan Pembelajaran Konvensional  dengan  Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan Proses Sains
Beberapa hal inilah yang menjadi alasan mengapa kemampuan berpikir kreatif memiliki peran yang penting dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia flash. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Belajar  menggunakan  model inquiry  training akan lebih menarik dikarenakan siswa melakukan sendiri percobaan  sehingga  tingkat  kreativitas  siswa  tidak terhambat, hal ini disebabkan dalam proses pembelajaran model inquiry training akan menggunakan keterampilan dan  berpikir  kreatif  untuk  melakukan  percobaan, sehingga  siswa  dapat  mengeluarkan  ide-ide  dan kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data informasi atau unsur-unsur yang ada. Hal ini sesuai dengan penelitian  yang dilakukan oleh Deta, dkk (2013: 28-34) yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara metode  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa  terhadap
prestasi  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  dinyatakan bahwa  metode  inkuiri  mengajak  siswa  melakukan percobaan dengan bimbingan guru, sedangkan kreativitas berperan  dalam  memperoleh  solusi  dari  suatu  masalah yang dihadapi oleh siswa. Dengan demikian, siswa yang memiliki  kreativitas  tinggi  tidak  mengalami  kesulitan dalam melakukan percobaan dan siswa akan lebih mudah memahami  materi  pembelajaran  yang  akan  berdampak pada prestasi belajar siswa.
Berdasarkan defenisi kemampuan berpikir kreatif menurut  Halpern  adalah  sebagai  proses  berpikir  untuk menghasilkan  gagasan-gagasan  baru  dan  berguna  atau new  ideas  and  useful.  Cropley  mengungkapkan kecakapan kemampuan berpikir kreatif adalah kecakapan menciptakan gagasan, mengenal kemungkinan alternatif, melihat  kombinasi  yang  tidak  diduga,  dan  memiliki keberanian  untuk  mencoba  sesuatu yang  tidak  biasa (Kusuma, 2014: 30).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut: (1). Model pembelajaran Inquiry Training menggunakan
macromedia  flash lebih  baik  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  daripada  pembelajaran konvensional.  Rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa pada  kelas  eksperimen  sebesar  72,67  sedangkan  pada kelas  kontrol  sebesar  65,78. Persentase  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar 37% sedangkan pada kelas kontrol sebesar 20%. (2). Keterampilan  proses  sains  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  lebih baik  dari  kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif rendah. Rata-rata keterampilan  proses  sains  kelompok  siswa  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  sebesar  71,86 sedangkan rata-rata  keterampilan  proses sains  kelompok siswa  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif rendah sebesar  69,22. (3). Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Model pembelajaran Inquiry Training menggunakan macromedia flash lebih baik diterapkan pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi.

## REFERENCES
Arsyad,  A.  2008. Media  Pembelajaran.  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada
Azizah,  A.  &  Parmin.  2012.  Inquiry  Training  untuk
Mengembangkan Keterampilan Meneliti
Mahasiswa. Unnes  Science  Educational Journal ESEJ, 1(1) : 1-11
Damanik,  D.P.  &  Bukit,  N.  2013.  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inquiry

## H.E.Siagian, N.Bukit, dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Menggunakan Macromedia Flash dan
Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Vol.5 No.1 Juni 2016
Training  (IT)  dan  Direct  Instruction  (DI). Jurnal Online Pendidikan Fisika, 2(1) : 16-25
Deta, U.A., Suparmi & Widha, S. 2013. Pengaruh Metode Inkuiri  Terbimbing  dan  Proyek,  Kreativitas,  Serta Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika 9 : 28-34
Djamarah,  S.B.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam
Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ergul,  R., Simsekli,  Y.,  Calis,  S.,  Ozdilek,  Z., Gocmencelebi,  S.,  Sanli,  M.  2011.  The  Effect  of Inquiry-Based  Science  Teaching  on  Elementary
School  Students’  Science  Process  Skills  and Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science and Education Policy (BJSEP), 5(1) : 48-67
Hussain,  A.,  Azeem,  M.  &  Shakoor,  A.  2011. Physics
Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional  Lecture. International  Journal  of Humanities and Social Science, 1(19): 269-276
Joyce, B. & Weil, M. 2003. Models of Teaching (5th Ed).
New Delhi: Privite Limited.
Joyce,  B.,  Weil,  M.  &  Calhoun,  E.  2009. Models of
Teaching
(Model-Model Pengajaran Edisi
Kedelapan). Terjemahan  oleh Achmad  Fawaid dan
Ateilla Mirza. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusuma,  S.P.  2014. Pengaruh  Motode  Pembelajaran  dan
Berpikir  Kreatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sejarah. 3(2): 1-10 Malau,  R.  A.  2013. Pengaruh  Penggunaan  Strategi
Pembelajaran  Berbasis  Quantum  Teaching  dan Kreativitas Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Kelas  VIII  SMPN  1  Sidamanik. Tesis Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Pascasarjana UNIMED Medan Munandar,  U.  1992. Mengembangkan  Bakat  Dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk Bagi Para Guru Dan Orang
Tua. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ngatiqoh, S, Sriyono, & Ngazizah, N. Pengaruh Motivasi Berprestasi  dan  Kreativitas  Berpikir  terhadap Prestasi  Belajar  IPA  (Fisika)  Kelas  VIII  SMP Negeri  se-Kabupaten  Purworejo  Tahun  Pelajaran 2011/2012, 1(1) : 24-27 Pandey,  A., Nanda,  G.K.,  &  Ranjan  V.  2011.
Effectiveness  of  Inquiry  Training  Model  over Conventional  Teaching  Method  on  Academic Achievement of Science Students in India. Journal of Innovative Research in Education, 1(1) : 7-20
Rahayu,  E.,  Susanto,  H.  &  Yulianti,  D. 2011. Pembelajaran Sains
dengan
Pendekatan
Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 : 106-110 Ramadhani,  I.  2015.  Efek  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  dengan  Strategi Think  Talk  Write  dan Kreativitas  Ilmiah  terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Fisika  Siswa  SMA.  Tesis  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Pascasarjana  UNIMED Medan.
Sani,  R.A.  2012. Pengembangan  Laboratorium  Fisika. Medan: Unimed Press
Semiawan,  C.R.  2010. Kreativitas  Keberbakatan.  Jakarta:
PT Indeks
Subagyo, Y., Wiyanto & Marwoto, P. 2009. Pembelajaran dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Suhu dan Pemuaian. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia 5: 42-46
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Wahyudin,  Sutikno  &  Isa,  A.  2010.  Keefektifan
Pembelajaran
Berbantuan
Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6: 58-62