Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## PENELITIAN ETNOGRAFI TENTANG BUDAYA SEKOLAH DALAM PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR
Sukadari, Suyata, Shodiq A. Kuntoro
Universitas PGRI Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta -, - , sodiq_azis@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan:  (1)  pengembangan  budaya  Sekolah  Dasar  Negeri (SDN)  Kasihan,  Bantul  dalam  pembentukan  karakter  siswa,  (2)  pengintegrasian  unsur  penilaian pendidikan karakter dalam kegiatan sehari-hari di sekolah dasar secara utuh, (3) bentuk kegiatan siswa dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah,  dan  (4)  hubungan  pergaulan antarwarga  sekolah  setelah  mendapatkan  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah.Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  etnografik  dengan  pendekatan  kualitatif,  untuk  memahami kehidupan  masyarakat  sekolah  berdasarkan  sudut  pandang  masyarakat  sekolah  yang  bersangkutan. Subjek penelitian ini adalah siswa  dan warga sekolah  SD N Kasihan, Bantul. Sumber data penelitian adalah:  (1)  sumber  tertulis,  (2)  sumber  lisan,  (3)  artefak,  (4)  dokumen  dan  (5)  rekaman.  Teknik Pengumpulan datanya adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan sejak, sebelum,  selama,  dan  sesudah  penelitian  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  sebagai berikut.  (1)  Guru  dan  kepala  sekolah  SD  N  Kasihan  Bantul  telah  memahami  budaya  sekolah  dan pendidikan  karakter.  (2)  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  budaya  sekolah  dalam mengintegrasikan  mata  pelajaran  dengan  nilai  yang  terkandung  dalam  pendidikan  karakter  sudah berjalan  dengan  baik  dan  signifikan  dengan  perkembangan  perilaku  siswa.  (3)  Kegiatan  siswa  telah berjalan dengan baik; siswa dapat mengikuti kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler sesuai dengan bakat dan minatnya. (4) Hubungan pergaulan antarwarga sekolah berada dalam suasana kondusif dan harmonis.
Kata kunci : budaya sekolah, pendidikan karakter, sekolah dasar

## AN ETNOGRAPHIC RESEARCH ABOUT THE SCHOOL CULTURE IN THE CHARACTER EDUCATION WITHIN AN ELEMENTARY SCHOOL
Sukadari, Suyata, Shodiq A. Kuntoro PGRI Yogyakarta University, Yogyakarta State University, Yogyakarta State University -, -, sodiq_azis@uny.ac.id

## Abstract
The  research was  to  describe:  (1)  the development  of Kasihan Bantul  State  Elementary  School culture  in  the  formation  of  the  students’  characters;  (2)  the  complete  integration  of  the  assessment elements in the character education within the school daily activities; (3) the form of student activities in  the  implementation  of  character  education  through  the  school  culture;  and  (4)  the  relationship among the school members after having attained the school culture by means of character education. The  research  method  that  the  researchers  employed  was  the  etnographic  method  by  means  of qualitative  approach  in  order  to  understand  the  life  of  the  school  community  based  on  the  school members’ point of view. The research subjects were the students and the school members of Kasihan Bantul  State  Elementary  School.  The  data  sources  were  as  follows:  (1)  written  sources;  (2)  oral sources;  (3)  artefacts;  (4)  documentation;  and  (5)  recording.  The  data  analysis  had  been  performed before, during and after the research by means of qualitative-descriptive techniques. The results of the research were as follows: (1) the teachers and the principal of Kasihan Bantul State Elementary School had  understood  the  school  culture  and  the  character  education;  (2)  the  implementation  of  character education  by  means  of  school  culture  in  integrating  the  subjects  and  the  values  contained  in  the education  character  had  been  well-and-signficantly  operated  altogether  with  the  improvement  of students’ behaviors; (3) the students’ activities had been well-operated and the students were able to join the intracurricular and extracurricular activities according to their own talent and interest; and (4) the relationship among the school members was in a conducive and harmonius situation.
Keyword: school culture, character education, elementary school

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  memiliki  peran yang  strategis  dalam  membentuk  pribadi manusia Indonesia yang mempunyai integritas ke-Indonesia-an.  Pendidikan  karakter  dapat dilakukan  melalui  jalur  lembaga  pendidikan formal  yaitu  sekolah,  juga  melalui  jalur  in- formal, yaitu keluarga dan masyarakat. Pendi- dikan  karakter  diarahkan  pada  terbentuknya karakter  dan  peradaban  bangsa  yang  bermar- tabat  sehingga  mampu  mencerdaskan  bangsa dan sanggup berkompetisi pada tingkat global dengan  bangsa-bangsa  lain,  tanpa  kehilangan kepribadian  sebagai  bangsa  Indonesia  yang berlandaskan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar 1945.
Pada  Undang-Undang  Nomor  20  Ta- hun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) dirumuskan fungsi dan tujuan pendidikan  nasional  yang  harus  digunakan dalam  mengembangkan  upaya  pendidikan  di Indonesia. Pasal 3 UU Sisdiknas menyebutkan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  me- ngembangkan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bu- daya sekolah berperan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  ber- ilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Ru- musan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut menjadi dasar dalam penanaman nilai budaya dalam rangka membentuk karakter anak didik yang  akan  menjadi  generasi  yang  berkepri- badian Indonesia.
Pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar pada hakikatnya merupakan dasar dalam pem- bentukan  karakter  anak.  Pelaksanaan  pendi- dikan karakter di sekolah dasar tersebut meru- pakan  vitalitas  pendidikan  yang  selama  ini telah  dilaksanakan.  Anak  usia  sekolah  dasar sangat memerlukan perhatian dan penanganan secara serius dalam mengembangkan kepriba- dian. Hal tersebut perlu dilakukan karena pada usia  tersebut  merupakan  dasar  untuk  pertum- buhan  dan  perkembangan  karakter  anak  ke jenjang selanjutnya.
Pendidikan  karakter  yang  dilakukan melalui  budaya  sekolah  dalam  satuan  pendi- dikan  dasar  sangat  tepat.  Pendidikan  karakter pada  anak  sekolah  dasar  diharapkan  dapat
menjadi  fondasi  yang  kuat  untuk  mengem- bangkan karakter anak pada usia selanjutnya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  peran guru dan orang tua serta masyarakat sangat di- perlukan,  terutama  dalam  memberikan  con- toh-contoh  perilaku  yang  baik  kepada  anak. Guru  dan  orang  tua  harus  selektif  dalam memberikan  input,  seperti  bahan  bacaan  atau cerita  anak.  Orang  tua  juga  harus  selektif dalam  memilih  acara  televisi  di  rumah  untuk anak  karena  pengaruh  yang  diterima  pada masa  anak-anak  tidak  mudah  dihapus.  Di- mulai  dari  masa  anak-anak  sampai  remaja  k- arakter dibentuk secara luas melalui peniruan.
Karakter,  menurut  filosof  kontem- porer  Michael  Novak  (Lickona,  1991,  p.50) seperti berikut.
Character,  observes  contemporary philosopher  Michael  Novak,  is  “a compatible  mix  of  all  those  virtues identified  by  religious  traditions,  lite- rary stories, the sages, and persons of common  sense  down  through  histo- ry”. No one, as Novak points out, has all the virtues, and everyone has some weaknesses. Persons of much-admired character  may  differ  considerably from one another.
Character  so  conceived  has  three interrelated  parts:  moral  knowing, moral  feeling,  and  moral  behavior. Good  character  consists  of  knowing the  good,  desiring  the  good,  and doing  the  good  habits  of  the  mind, habits  of  the  heart,  and  habits  of action.  All  three  are  necessary  for leading  a  moral  life;  all  three  make up  moral  maturity.  When  we  think about  the  kind  of  character  we  went for  our  children,  it’s  clear  that  we want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and  then  do  what  they  believe  to  be right even in the face of pressure from without and temptation from within.
Karakter  menurut  filosof  Yunani Aristoteles,  (Lickona,  1991,  p.50)  seperti berikut.
Good  character  as  the  life  of  right conduct  (right  conduct)  in  relation  o other  persons  and  in  relation  to oneself.  Aristotle  reminds  us  of  what,

## 60 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
in  modern  times,  we  are  prone  to forget: The virtuous life includes self- oriented  virtues  (such  as  self-control and  moderation)  as  well  as  other oriented  virtues  (such  as  generosity and  compassion),  and  the  kinds  of virtue are connected. We need to be in control  of  our  selves-our  appetities, our passions to do right by others.
Budaya  sekolah  merupakan  norma perilaku  bersama  warga  sekolah  dan  kon- sensus  bersama  yang  terdiri  dari  seperangkat adat/  tradisi,  dan  kebiasaan-kebiasaan  yang bersifat positif maupun negatif. Perilaku yang dijalankan  warga  sekolah  mengandung  unsur norma,  ritual,  mitos,  dan  nilai  tradisi  yang merupakan  kepercayaan  dasar  yang  dianut semua warga sekolah dalam berperilaku.
Di  dalam  budaya  sekolah,  terdapat substansi yang terkandung di dalamnya, yaitu politik,  ekonomi,  sosial,  intelektual,  moral agama,  dan  estetika.  Selain  itu,  juga  terdapat simbol-simbol,  persepsi,  dan  asumsi  yang setiap  sekolah  memiliki  pola  sendiri  yang berbeda  dengan  sekolah  lainnya.  Dalam  pe- laksanaan budaya sekolah, juga terdapat unsur sanksi yang berdasarkan konsensus yang telah disepakati  bersama  antarwarga  sekolah.  Bu- daya  sekolah  yang  ada  juga  dipengaruhi  oleh kehidupan  keluarga/masyarakat,  tempat  siswa hidup  di  tengah  lingkungan  tempat  mereka tinggal.
Budaya  sudah  banyak  didefinisikan oleh  para  ahli  antropologi.  Berikut  ini  disaji- kan  beberapa  definisi  budaya  menurut  para ahli. Menurut Tilman (2002, p.4), “A group’s individual  and  collection  ways  of  thingking, believing,  and  knowing,  which  includes  their shared,  expericuces,  consicious  ness,  skills, values,  forms  of  suppression,  social  institu- tions and behaviors .
Young  Pai  (1990,  p.21)  berpendapat bahwa budaya seperti berikut.
Culture  is  most  commonly  viewed  as that  patterns  of  knowledge,  skill,  be- haviors,  attitudes  and  beliefs,  as  well as  material  artifact  produced  by  a human  society  and  transmited  from one  generation  to  another.  Culture  is the  whole  of  humanity’s  intellectual, social, technological, political, econo- mic,  moral,  religious,  and  aesthetic accomplishment.
Uteach  (2009,  p.1)  mengatakan, “ School  culture  is the  behind  the  scenes  con- test  that  reflects  the  values,  beliefs,  norms, traditions,  and  rituals  that  build  up  our  time as people in school work to gether .”
Pengembangan  nilai-nilai  dalam  pen- didikan  karakter  melalui  budaya  sekolah mencakup  semua  kegiatan  yang  dilakukan kepala  sekolah,  guru,  konselor,  tenaga  admi- nistrasi,  dan  peserta  didik.  Budaya  sekolah adalah  suasana  kehidupan  sekolah  tempat anggota masyarakat sekolah saling berinterak- si.  Interaksi  yang  terjadi  meliputi  antara peserta didik dengan sesamanya, kepala seko- lah  dengan  guru,  guru  dengan  guru,  guru dengan  siswa,  konselor  dengan  siswa,  pega- wai  administrasi  dengan  dengan  siswa,  guru, dan sesamanya.  Interaksi tersebut terikat oleh berbagai aturan, norma, moral, serta etika ber- sama  yang  berlaku  di  suatu  sekolah.  Kepe- mimpinan, keteladanan, keramahan, toleransi, kerja  keras,  disiplin,  kepedulian  sosial,  kepe- dulian lingkungan, rasa kebangsaan, tanggung jawab, dan rasa memiliki merupakan sebagian dari  nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam budaya Sekolah.
Proses  pendidikan  karakter  melibat- kan  siswa  secara  aktif  dalam  semua  kegiatan keseharian  di  sekolah.  Dalam  kaitan  ini, kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidik- an  lain  diharapkan  mampu  menerapkan  prin- sip Tut Wuri Handayani dalam setiap perilaku yang  ditunjukkan  peserta  didik.  Prinsip  ini juga  menyatakan  bahwa  proses  pendidikan dilakukan  dalam  suasana  belajar  yang  me- nyenangkan dan tidak indoktrinatif.
Adapun dalam pengembangan budaya sekolah  ada  6  aspek  antara  lain:  (1)  budaya moral  spiritual,  (2)  budaya  bersih  rapi,  (3) budaya  cinta  tanah  air,  (4)  budaya  setia  ka- wan, (5) budaya belajar, dan (6) budaya mutu. (Kemdiknas,  2011,  p.8).  Budaya  satuan  pen- didikan  formal  tingkat  SD  memiliki  cakupan yang  sangat  luas,  antara  lain  mencakup kegiatan  ritual,  harapan,  hubungan  sosial budaya,  aspek  demografi,  kegiatan  kurikuler, kegiatan  ekstrakurikuler,  proses  pengambilan keputusan, kebijakan, maupun interaksi sosial antarkomponen.  Interaksi  sosial  budaya  inter- nal  kelompok  dan  antarkelompok  terikat  oleh berbagai aturan, norma, moral, serta etika ber- sama yang berlaku di suatu satuan pendidikan sekolah  dasar.  Jujur,  bertanggung  jawab,  cer- das,  kreatif,  sehat  dan  bersih,  peduli,  dan
gotong  royong  merupakan  nilai-nilai  yang dikembangkan dalam budaya satuan pendidik- an  formal  tersebut.  Oleh  karena  itu,  langkah pertama  dalam  mengaplikasikan  pendidikan karakter  dalam  satuan  pendidikan  SD  adalah menciptakan susunan atau iklim kekeluargaan yang  berkarakter  yang  akan  membantu  trans- formasi  pendidik,  peserta  didik,  dan  tenaga kependidikan  serta  warga  dalam  satuan  pen- didikan  SD  yang  berkarakter.  Hal  ini  terma- suk  perwujudan  visi,  misi,  dan  tujuan  yang tepat untuk satuan pendidikan dasar.
Visi  dan  misi  satuan  pendidikan dasar, kepemimpinan satuan pendidikan dasar, kebijakan  dan  manajemen  serta  partisipasi orang  tua  dan  peserta  didik,  serta  langkah dalam model pembelajaran nilai-nilai karakter akan  saling  berkontribusi  terhadap  budaya satuan  pendidikan  dasar  tersebut.  Mewujud- kan pribadi anak yang berkarakter merupakan ujian yang berat bagi dunia pendidikan karena harus  dapat  mengubah  situasi  yang  buruk menjadi baik. Ketika anak tidak dekat dengan orangtua,  mereka  tidak  memiliki  pengenalan tentang  nilai-nilai  keluarga.  Begitu  pula  jika di  sekolah  guru  tidak  memahami  karakter anak,  akan  berdampak  lebih  rentan  terhadap tekanan dari lingkungan tempat anak berada.
Sekolah  dan  keluarga  merupakan  re- kanan yang sangat penting karena jika sekolah dapat  memperbaiki  perilaku  siswa  ketika  di sekolah  dan  dapat  membuktikan  bahwa  seko- lah  dapat  melakukan  itu.  Kemungkinan  dam- pak  tersebut  akan  bertahan  lama.  Sebaliknya, perilaku baik siswa akan berkurang jika nilai- nilai di sekolah tidak didukung di rumah. Bila di  dalam  keluarga  ada  masalah,  hal  tersebut akan  mempengaruhi  perkembangan  anak  di sekolah  dalam  beberapa  hal.  Misalnya,  kebu- tuhan-kebutuhan  dasar  fisik  dan  emosi  se- orang anak.
Budaya  sekolah  dan  pendidikan  ka- rakter sudah dilakukan oleh peneliti sebelum- nya,  baik  pada  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Lan- jutan  Tingkat  Pertama  (SLTP),  maupun  Se- kolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA).  Pada umumnya, perilaku maupun karakter siswa di tingkat lanjutan juga tidak lepas dari hasil dari karakter mereka di Sekolah Dasar (SD). Oleh karena  itu,  pembinaan  karakter  di  Sekolah Dasar  (SD)  sangat  penting  dilakukan.  Hal itulah yang mendasari penelitian ini.
Zuchdi  dkk.  (2011)  telah  melakukan penditian  pendidikan  karakter  dengan  judul
Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  da- lam Pembelajaran dan Pengembangan Budaya Sekolah.  Dalam  penelitian  tersebut  disimpul- kan  bahwa  pendidikan  karakter  dengan  pen- dekatan komprehensif yang terintegrasi dalam pembelajaran  bidang  studi,  disertai  dengan pengembangan budaya sekolah dapat mening- katkan  karakter  murid  dengan  dijembatani oleh  pembentukan  KPK  (Komite  Pendidikan Karakter)  atau  divisi  pendidikan  karakter  da- lam  komite  sekolah  yang  sudah  ada.  Semen- tara itu, pengembangan budaya sekolah dapat dilakukan  dengan  cara:  menjaga  suasana  se- kolah,  meningkatkan  perilaku  murid,  dan mendorong  kepada  sekolah  untuk  menjaga dan  meningkatkan  kepemimpinan.  Oleh  kare- na  itu,  pengembangan  budaya  sekolah  sangat penting  agar  program  pendidikan  karakter dapat  efektif.  Model  pendidikan  karakter  de- ngan  pendekatan  komprehensif  terintegrasi dalam  pembelajaran  bidang  studi  dan  pe- ngembangan  kultur  ini  terbukti  efektif  untuk meningkatkan hasil studi dan aktualisasi nilai- nilai target yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif, yang  dilaksanakan  di  lapangan  ( field  re- search). Menurut  Danin  (2007,  p.6),  peneliti- an kualitatif adalah pendekatan sistematis dan subjektif  yang  digunakan  untuk  menjelaskan pengalaman  hidup  dan  memberikan  makna atasnya.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  desain  penelitian  etnografi.  Et- nografi  merupakan  pekerjaan  mendeskripsi- kan  suatu  kebudayaan.  Tujuan  utamanya adalah  untuk  memahami  suatu  pandangan hidup dari sudut pandang penduduk asli.
Spradley  (1979,  p.5)  mengatakan bahwa  inti  etnografi  adalah  upaya  untuk memperhatikan  makna-makna  tindakan  dari kejadian yang menimpa orang yang ingin kita pahami.  Iskandar  (2008,  p.208)  mengatakan bahwa untuk memahami dan mendeskripsikan budaya  dari  perspektif  ini,  seorang  peneliti harus  memikirkan  peristiwa-peristiwa  atau fenomena-fenomena  dengan  cara  berpikirnya. Seorang peneliti etnografi harus menerangkan perilaku  manusia  dengan  menguraikan  apa yang ia ketahui, yang membuat dirinya mam- pu  berperilaku  sesuai  dengan  perilaku  umum dari masyarakat yang diteliti.

## 62 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar  Kasihan  yang  beralamat  di  Jl.  Bibis Kasihan,  Taman  Tirto,  Kasihan,  Bantul, Yogyakarta. Penelitian ini dimulai pada bulan Februari  2013  sampai  dengan  bulan  April 2013.
Pada  studi  awal,  dilakukan  studi literatur  dan  pemilihan setting .  Studi  literatur dilakukan  untuk  melacak  konstruk  teori  yang terkait  dengan  nilai  budaya  sekolah  sebagai bekal  untuk  mendesain  penelitian  yang  akan dikembangkan lebih lanjut.
Menentukan setting penelitian  ber- kaitan  dengan  tempat,  pelaku,  serta  kegiatan. Dalam  hal  ini,  kriteria  yang  dapat  dijadikan pegangan  seperti  yang  diajukan  Bogdan  dan Taylor,  (1982,  p.57)  bahwa  tempat  yang dipilih  harus  dapat  dipercayai  sebagai  peng- ambilan  data  secara  lengkap.  Di  samping  itu, personal  yang  akan  dijadikan  subjek  peneliti- an  juga  harus  benar-benar  respek  dan  siap. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Bogdan  dan Taylor  (1982,  p.67)  menganjurkan  agar  se- orang  peneliti  juga  menjaga  hubungan  baik dengan  informan  dan  tidak  menjaga  jarak dengan  informan  sehingga  tercipta  suatu situasi yang wajar.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian ini  adalah  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  se- dangkan  data  sekunder  antara  lain  bersumber pada  komite  sekolah  dan  tokoh  masyarakat sekitar.  Selain  itu,  juga  digunakan  dokumen. Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi dan  wawancara  mendalam  ( depth  interview ) dan gabungan keduanya.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif. Data dalam penelitian ini berupa  deskripsi  mendalam  atas  aktivitas subjek  berdasarkan  perspektif  subjek,  bukan peneliti.  Peneliti  melakukan  refleksi  dengan informan  terhadap  sikap,  ucapan,  dan  tindak- an  ritual  sehingga  terjadi  penafsiran  inter- subjektif.  Hasil  penafsiran  ini  kemudian  di- relasikan  dengan  kerangka  teori  yang  telah dibangun  untuk  menemukan  jawaban  dari permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini. Untuk  mengungkap  permasalahn  yang  ada, digunakan  teknik  analisis  kualitatif  etnografi. P erfomance studies etnografi digunakan seba- gai  cara  untuk  menyajikan  data  secara  me- nyeluruh  yang  berkait  dengan  tindakan  objek yang teliti.
Proses  analisis  data  dilakukan  terus- menerus, baik dilapangan maupun setelah dari
lapangan.  Analisis  dilakukan  dengan  cara mengatur,  mengurutkan,  mengelompokkan, memberi  kode,  dan  mengategorikan  data. Setelah  itu,  baru  dicari  tema  budaya  yang kemungkinan menjadi fokus penelitian. Fokus penelitian ini diperdalam  melalui pengamatan dan  wawancara  berikutnya.  Dalam  analisis ini,  yang  berbicara  adalah  data  dan  peneliti tidak  melakukan  penafsiran.  Jika  terdapat  pe- nafsiran,  hal  tersebut  merupakan  hasil  peng- amatan dan interpretasi informan.
Dalam  penelitian  ini  proses  analisis data  dilakukan  sejak  sebelum  memasuki lapangan,  selama  di  lapangan  dan  setelah selesai di lapangan. Sugiyana ((2006, pp.335- 336),  berpendapat  “ In  qualitative  research  is an ongonging activity that occurs throught out the  investigativeprocess  rather  than  after process”. Jadi,  analisis  data  kualitatif  ber- langsung  selama  proses  pengumpulan  data, bukan setelah pengumpulan data.
Proses  analisis  dapat  dijelaskan  bah- wa  analisis  kualitatif  ini  terdiri  dari  tiga  alur kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan,  yaitu reduksi  data  (data reduction ),  penyajian  data (data display ),  dan  penarikan  kesimpulan/ verifikasi  ( verification ).  Komponen  analisis data  model  interaktif  ini  merupakan  upaya berlanjut,  berulang,  dan  terus-menerus.  Re- duksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi sebagai  rangkaian  kegiatan  analisis  yang saling susul-menyusul.
Reduksi data merupakan proses pemi- lihan,  pemusatan  perhatian,  dan  transformasi data  kasar  dari  catatan-catatan  lapangan. Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih hal-hal  pokok,  memusatkan  perhatian  pada yang hal penting, dan mencari tema dan pola. Melalui proses reduksi ini, data dapat diseder- hanakan,  ditransformasikan  melalui  seleksi, ringkasan  ataupun  uraian  singkat,  merang- kum, dan seterusnya.
Setelah  data  direduksi,  alur  selanjut- nya  adalah  penyajian  data  ( data  display ) (Miles  dan  Huberman,  2007,  p.17).  Men- display data  merupakan  kegiatan  mengum- pulkan informasi serta menyusunnya sehingga dapat  memberikan  gambaran  pola  hubungan antardata.  Hal  ini  memungkinkan  peneliti untuk penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam penelitian kualitatif, penyaji- an  data  dapat  disajikan  dalam  bentuk  uraian singkat,  gambar,  hubungan  antarkategori,  dan sebagainya.  Dalam  hal  ini,  Miles  dan  Huber-
man mengemukakan, “ The most frequent from of  display  data  for  qualitative  research  data in the past has been narrative tex ”.
Setelah reduksi data, langkah berikut- nya dalam analisis kualitatif adalah penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  (Miles  dan  Huber- man,  (2000,  p.18).  Kesimpulan  dalam  pene- litian  kualitatif  masih  bersifat  sementara,  dan akan  sangat  tergantung  kepada  data  yang ditemukan. Apabila tidak ditemukan data-data yang  mendukung  kesimpulan  sementara tersebut,  maka  akan  berubah.  Tetapi,  apabila kemudian  ditemukan  data-data  atau  bukti- bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat  peneliti kembali  ke  lapangan,  maka  kesimpulan  yang dikemukakan  menjadi  kredibel.  Oleh  karena itu,  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif mungkin  bisa  menjawab  rumusan  masalah yang  dirumuskan  sejak  awal,  tetapi  mungkin juga  tidak.  Validitas  kesimpulan  yang  dibuat peneliti bergantung pada data yang ditemukan di  lapangan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  ciri penelitian  kualitatif  bahwa  rumusan  masalah itu  masih  bersifat  sementara,  dan  akan  ber- kembang  setelah  sampai  di  lapangan.  Kesim- pulan  dalam  penelitian  ini,  diharapkan  dapat menghasilkan  temuan  baru  tentang  pola  pe- nerapan  budaya  sekolah  dalam  pendidikan karakter di sekolah dasar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sejak  tahun  ajaran  2010/2011,  SD  N Kasihan  Bantul  ditunjuk  oleh  Kemdiknas melalui  Dinas  Pendidikan  Dasar  Kabupaten Bantul  sebagai  sekolah  rintisan  pendididikan karakter  tingkat  sekolah  dasar  yang  pertama kali  diselenggarakan  Kabupaten  Bantul.  Da- lam  hal  ini,  Sekolah  Dasar  Negeri  Kasihan Bantul  tidak  pernah  mengajukan  sebagai  se- kolah  rintisan.  Pihak  Dinas  Pendidikan  Dasar Kabupaten  Bantul  yang  menunjuk  Sekolah Dasar Negeri Kasihan Bantul sebagai sekolah rintisan pendidikan karakter.
Penunjukkan tersebut dilatarbelakangi oleh  beberapa  alasan  seperti  berikut.  Keunik- an  Sekolah  Dasar  Negeri  Kasihan  Bantul. Artinya,  keberadaan  sekolah  sudah  ada  sejak zaman  Belanda,  yaitu  tahun  1907.  Sekolah tersebut memiliki sejarah yang panjang. Sam- pai sekarang bangunan-bangunan peninggalan zaman  Belanda  masih  berdiri  kokoh  dan digunakan untuk ruang kegiatan belajar meng- ajar. Ditambah lagi tanah yang ditempati ada-
lah milik Kraton Yogyakarta (Sultan Ground ) sehingga lengkaplah sejarah keberadaan Seko- lah Dasar Negeri Kasihan tersebut.
Dalam  bidang  seni/karawitan,  SD  N Kasihan  Bantul  mempunyai  prestasi  dan predikat  yang  menonjol  sebagai  wadah pelestarian  budaya adiluhung .  SD  N  Kasihan Bantul  mengembangkan  seni  pedalangan, gamelan  Jawa/karawitan,  dan  permainan tradisional.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bentuk tanggung  jawab  moral  SD  N  Kasihan  Bantul terhadap pelestarian kebudayaan Jawa.
Pelestarian  budaya adiluhung yang dilakukan  oleh  SD  N  Kasihan  Bantul  dian- ggap  mampu  menguatkan  penerapan  nilai- nilai  pendidikan  karakter.  Budaya adiluhung yang  dikembangkan  di  SD  N  Kasihan  Bantul meliputi  seni  pedalangan,  gending-gending Jawa  dengan  musik  gamelan,  juga  seni  tari, baik  tari  klasik  maupun  tari  kreasi  baru.  Seni tari  mengandung  unsur wirama , wirasa ,  dan wiraga .
Dalam rangka mengembangkan buda- ya  sekolah,  SD  N  Kasihan  mengembangkan budaya malu yang meliputi tujuh hal. Ketujuh budaya  malu  yang  dikembangkan  tersebut adalah  (1)  malu  datang  terlambat/pulang  ce- pat,  (2)  malu  melihat  rekan  sibuk  melakukan aktivitas,  (3)  malu  karena  melanggar  peratur- an,  (4)  malu  untuk  berbuat  salah,  (5)  malu karena  belajar  tidak  berprestasi,  (6)  malu karena tugas tidak selesai tepat waktu, dan (7) malu  karena  tidak  menjaga  kebersihan kantor/sekolah.
Budaya  sekolah  di  SD  Kasihan  Ban- tul  yang  menjadi  kekhasan  adalah  karawitan. Karawitan  di  sekolah  mengaktifkan  unsur- unsur  muatan lokal  yang  dimiliki  sebagai  po- tensi  yang  harus  dimanfaatkan  sesuai  situasi dan kondisi. Sekolah memiliki prioritas utama bagi  tuntutan  dasar  atas  karakter  yang  ingin diterapkan di lingkungannya.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  budaya  sekolah  dan  pen- didikan  karakter  untuk  mewujudkan  program yang  telah  direncanakan  pemerintah  adalah Kepala  Sekolah  mengikuti  Diklat  di  pusat yaitu  di  Bogor  dan  Jakarta  secara  periodik untuk  memberi  bekal  yang  nanti  berperan  se- bagai  manager  di  sekolahnya.  Guru  yang  di- pandang  mampu  untuk  mengimbaskan  pema- haman budaya sekolah dan pendidikan karak- ter  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah  mengikuti diklat  yang  diprogramkan  dari  Puskurbuk

## 64 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Kemdiknas  Pusat  Jakarta  tetapi  pelaksanaan- nya di Kabupaten Bantul di Dinas Pendidikan Dasar Kabupaten Bantul. Guru dan karyawan yang  tidak  mengikuti  Diklat  baik  di  pusat maupun  di  daerah  mendapatkan  sosialisasi tentang  pendidikan  karakter  dan  budaya  se- kolah  melalui  sosialisasi  dari  kepala  sekolah dan guru yang mengikuti diklat
Pendidikan  karakter  tetap  mengacu pada 18 nilai yang ditetapkan oleh pemerintah untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari  di  sekolah  dan  di  rumah  dalam bentuk perilaku.
Budaya  sekolah  dapat  diklasifikasi- kan  menjadi  dua  macam,  pertama  budaya sekolah  yang  kondusif  bagi  pengembangan karakter  positif  siswa,  dan  kedua,  budaya sekolah  yang  menghambat  pengembangan karakter  positif  siswa.  (Kemdiknas  (2011, p.7).  Secara  khusus,  tujuan  pengembangan budaya  sekolah  adalah:  (1)  terbentuknya budaya  sekolah  yang  kondusif  bagi  pengem- bangan  karakter  positif  siswa,  (2)  terbentuk dan  terjaganya  sistem  penyelenggaraan  seko- lah  yang  dimiliki  lingkungan  yang  kondusif dan  komitmen  kuat  terhadap  upaya  bagi penyemaian dan pengembangan karakter posi- tif  siswa.  Lingkungan  yang  dimaksud  adalah (a)  lingkungan  fisik  dan  (b)  lingkungan psikologis, sosial, kultural. Kemdiknas (2011, p.10)
Sekolah Dasar Negeri Kasihan dalam melaksanakan  pendidikan  karakter  dari  18 nilai  yang  ada  dilaksanakan  secara  bertahap, pada  hakikatnya  nilai  karakter  yang  satu dengan  yang  lainnya  saling  terkait  atau  ber- hubungan,  pemilihan  nilai  karakter  secara bertahap  mempunyai  alasan  yang  mendasar nilai  yang  dipilih  diselaraskan  dengan  keada- an maupun kemampuan sekolah.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  da- pat  mengintegrasikan  nilai karakter  yang  satu dengan nilai karakter yang lainnya. Misalnya, jika  nilai  religius  dapat  diterapkan  dengan baik  maka  nilai  yang  lain  mengikutinya karena anak yang beriman dan bertakwa tentu memiliki  sikap  yang  jujur,  disiplin,  dan bertanggung jawab.
Pengembangan  masing-masing  nilai karakter  adalah  saling  mendukung,  yang  se- lanjutnya diaplikasikan dalam mata pelajaran. Penanaman nilai karakter dilaksanakan secara bertahap  dengan  menentukan  pilihan  nilai karakter.  Di  samping  perangkat  kepentingan
juga  disesuaikan  dengan  keadaan  sekolah. Kepala  Sekolah  tidak  mengambil  keputusan sendiri  tetapi  juga  memperhatikan  masukan atau  usulan  dari  guru  mengingat  guru  me- rupakan  ujung  tombak  dalam  mengaplikasi- kan program tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dila- kukan  di  sekolah  terlihat  bahwa  para  siswa sudah  melaksanakan  pendidikan  karakter  de- ngan baik. Cara menilai dari hasil pelaksanaan pendidikan karakter yaitu melalui pengamatan yang  secara  terus  menerus.  Untuk  menilai keberhasilan  tentang  karakter  siswa,  guru memberikan  nilai  dengan  beberapa  kategori antara  lain:  Belum  Terlihat,  yaitu  peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda peri- laku  yang  dinyatakan  pada  indikator,  Mulai Terlihat,  yaitu  sudah  memperlihatkan  tanda- tanda  perilaku  yang  dinyatakan  pada  indi- kator, Mulai berkembang, yaitu perilaku siswa sudah menunjukkan adanya nilai karakter dan mengalami  kemajuan,  dan Membudaya,  yaitu perilaku  yang  secara  terus  menerus  menerap- kan nilai-nilai karakter secara konsisten.
Penerapan  nilai-nilai  karakter  ini sudah  dilakukan  sejak  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  N  Kasihan  Bantul    baik dalam  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar kelas. Dalam program rintisan ini pendekatan yang  dipilih  dalam  kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan  metode  PAKEM  (Pembel- ajaran Aktif Kreatif Menyenangkan). Program ini  mendukung  daya  saing  dan  karakter bangsa yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan dan  Pusat  Kurikulum  dengan  tujuan  untuk mencapai  rencana  Pembangunan  Jangka  Me- nengah Nasional (RPJM) tahun 2010-2014.
Penerapan nilai karakter di SD N Ka- sihan  Bantul  dilakukan  secara  bertahap  dise- suaikan dengan kebutuhan dan keadaan seko- lah.  Hasil  musyawarah  dewan  guru  dengan kepala  sekolah  menetapkan  nilai  karakter tahap satu adalah: Nilai religius, nilai disiplin, nilai  jujur,  dan  nilai  peduli  lingkungan  (ke- bersihan).  Sedangkan  tahap  dua  adalah:  nilai bertanggung  jawab,  nilai  kreatif,  nilai  demo- kratis,  nilai  cinta  tanah  air,  Untuk  tahap  tiga baru direncanakan dan belum dilaksanakan. Dengan  penerapan  nilai  pendidikan karakter secara bertahap kelihatannya terkesan terpisah-pisah,  namun  kenyataannya  sudah mencakup semua nilai karakter. Sedangkan di SD N Kasihan Bantul kegiatan ekstrakurikuler bertujuan untuk menggali pengetahuan afektif
dan  psikomotorik.  Siswa  melalui  kegiatan minat  dan  bakat  adalah  merupakan  dasar utama  bagi  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan ini.
Bakat  dan  minat  yang  didampingi dengan  pembinaan  yang  profesional  benar- benar  akan  mendukung  terwujudnya  nilai  ka- rakter  yang  diharapkan.  Komunikasi  antar- warga  sekolah  menjadi  sangat  kondusif  se- telah  pendidikan  karakter  diimplementasikan di  SD  N  Kasihan  Bantul.  Semua  pihak menyadari  betapa  pentingnya  pendidikan karakter  melalui  budaya  sekolah  sehingga perlu  didukung  agar  berjalan  dengan  baik. Semua  menyadari  bahwa  program  ini  adalah program  bersama  dan  milik  bersama.  Untuk menyukseskan  program  ini  pihak  sekolah tidak  hanya  melibatkan  guru,  karyawan/ pesuruh, atau dewan sekolah dan siswa, tetapi juga  melibatkan  masyarakat  umum,  seperti Ketua  RT,  RW,  dukuh,  bahkan  kepala  desa/ lurah untuk bersama-sama mendorong sukses- nya  program  pendidikan  karakter  bangsa melalui budaya sekolah agar para siswa kelak menjadi insane yang bertakwa, berbudi luhur, berkarakter, dan berbudaya Indonesia.

## Pembahasan
Pemahaman  tentang  budaya  sekolah sangat mempengaruhi perkembangan karakter siswa.  Suasana  sekolah  adalah  kualitas  ling- kungan fisik, psikologis dan lingkungan basis kultural  sekolah,  baik  yang  tampak  pada lingkungan  sekolah  secara  umum  maupun lingkungan  dalam  kelas.  Untuk  membekali para  siswa  agar  mampu  melakukan  filtrasi terhadap  nilai-nilai  budaya  baru  yang  kurang sesuai  dengan  masyarakat  di  lingkungannya maka SD N Kasihan Bantul membekali siswa dengan  nilai-nilai  budaya  tradisional  dan Islami  (bagi  yang  beragama  Islam)  seperti: Tempat  Pendidikan  Alquran  (TPA),  shalat berjamaah,  dan  budaya  yang  berakar  di masyarakat  melalui  berbagai  macam  kegiatan ekstrakurikuler,  baik  di  bidang  seni  tradisio- nal,  keagamaan,  maupun  bidang  olahraga. Dengan  upaya  tersebut  anak  akan  mampu menanamkan  budaya  sendiri  dengan  sadar, peduli  dan  mempertahankannya  selaras  de- ngan  pendidikan  karakter.  Sikap  ini  kalau tidak  ditanamkan  sejak  dini  dikhawatirkan akan  tergusur  oleh  budaya  asing  yang  tidak sesuai  dengan  budaya  sendiri.  Ada  nilai-nilai filosofi  kehidupan  yang  mampu  membentuk
watak  atau  karakter  siswa.  Semua  ini  tentu sesuai  dengan  visi  maupun  misi  dari  SD Kasihan  Bantul  yang  telah  ditetapkan  oleh warga sekolah.
Dengan  perkembangan  teknologi  SD N  Kasihan  Bantul  berupaya  mengantisipasi- nya  dengan  berbagai  cara  agar  para  siswa tidak  terpengaruh  negatif  terhadap  dampak- nya.  Upaya  tersebut  adalah  dengan  dikem- bangkannya model pendidikan yang memberi- kan  wawasan  atau  pengetahuan  tentang  dam- pak  positif  dan  negatif  dari  IPTEK  terhadap pengembangan  peserta  didik  di  tingkat  seko- lah.  SD  N  Kasihan  Bantul  membekali  siswa agar  memiliki  keterampilan  dasar  mengguna- kan  komputer  dan  internet.  Dari  sinilah  para siswa mampu mengikuti perkembangan jaman yang modern.
Di  lingkungan  SD  N  Kasihan  Bantul pemahaman  tentang  budaya  sekolah  dan  pen- didikan  karakter  telah  diupayakan  seoptimal mungkin,  melalui  diklat,  sosialisasi,  rapat, pertemuan-pertemuan formal maupun nonfor- mal  tetapi  perlu  ditingkatkan  lagi  dengan harapan  mampu  menciptakan  iklim  atau budaya yang kondusif.
Pendidikan  yang  berbasis  kearifan lokal  adalah  merupakan  terminologi  yang diciptakan  untuk  mewujudkan  kebijakan desentralisasi  pendidikan  yang  menggunakan kekayaan  sosial  budaya  lokal  sebagai  modal pengembangan kegiatan pendidikan.
Antara  pendidikan  dan  budaya  me- rupakan  dua  hal  yang  tidak  terpisahkan. Vygotsky  (Kuntoro,  2012,  p.7)  berpandangan bahwa  semua  kegiatan  manusia  termasuk pendidikan  mengambil  tempat  dalam  konteks suatu budaya tertentu yang melibatkan banyak tingkat  interaksi,  saling  memberi,  menerima keyakinan,  nilai,  pengetahuan,  keterampilan, hubungan terstruktur, dan sistem simbol setiap budaya  memiliki  alat  berupa  bahasa  dan teknologi  yang  digunakan  sebagai  alat  ber- interaksi  dengan  lingkungan  hidupnya  dan dengan  itu  manusia  belajar.  Perubahan  pada diri  individu  (kognitif,  keterampilan,  moral) tidak dapat dipisahkan dari pengaruh keyakin- an, nilai, pengetahuan, atau keterampilan yang telah dimiliki oleh budaya masyarakatnya.
Peningkatan  pemahaman  tentang  bu- daya  dan  pendidikan  karakter  dapat  disosia- lisasikan  melalui  diklat,  sarasehan,  olahraga, seni,  buku,  layanan  masyarakat,  poster,  film, atau berbagai media sosialissi lainnya. Tujuan
sosialissi  ini  adalah  untuk  membangun kesadaran  yang  solid  tentang  pentingnya budaya  dan  pendidikan  karakter  pada  seluruh tenaga  kependidikan  di  lingkungan  SD  N Kasihan  Bantul  dan  dampaknya  para  guru benar-benar  memahami  secara  benar  tentang pendidikan  karakter  maupun  budaya  sekolah yang ada.
Berbagai  strategi  atau  cara  untuk mengintegrasikan  unsur  nilai  pendidikan karakter  bagi  guru  dalam  kegiatan  sehari-hari di sekolah secara komprehensif. Pembelajaran tidak  dapat  hanya  dibebankan  untuk  materi pelajaran tertentu saja dalam praktik pendidik- an  karakter  pada  satuan  pendidikan  dasar. Karena  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan di  sekolah  dilakukan  pengintegrasian  dengan mata  pelajaran  lainnya.  Selama  ini  SD  N Kasihan  sudah  berupaya  untuk  mengoptimal- kan pelaksanaan pengintegrasian khusus nilai- nilai  karakter  dengan  berbagai  cara,  namun demikian  untuk  mewujudkan  program  yang sudah  dibuat  agar  berhasil,  guru  senantiasa harus  meningkatkan  diri  utamanya  dalam  hal pengintegrasian  pendidikan  karakter  dan  be- kerja sama dengan semua pihak.
Di  lingkungan  SD  N  Kasihan  Bantul dalam  kehidupan  sehari-hari  perlu  diterapkan totalitas  pendidikan  dengan  mengandalkan keteladanan, penciptaan lingkungan, dan pem- biasaan  melalui  berbagai  tugas  dan  kegiatan. Sekolah  Dasar  Negeri  Kasihan  Bantul  telah memberlakukan  budaya  budi  pekerti  dalam pergaulan sehari-hari dan pergaulan siswa dan warga  sekolah  lainnya  sebagai  wujud  pene- rapan  pendidikan  karakter  melalui  budaya sekolah.  Dalam  hal  ini  sekolah  sudah  mene- rapkan  nilai-nilai  karakter  (jujur,  religius, disiplin,  peduli  lingkungan)  periode  2010/ 2011  dan  nilai-nilai  karakter  (cinta  tanah  air, kreatif,  demokratis,  dan  tanggung  jawab) periode 2011/2012. Diharapkan untuk periode 2012/2013 SD N Kasihan Bantul sudah dapat melaksanakan  atau  mengimplementasikan  4 nilai karakter tambahan dengan baik (toleran- si,  rasa  ingin  tahu,  menghargai  prestasi,  dan gemar membaca).
Keberhasilan  program  pendidikan karakter  melalui  budaya  sekolah  yang  kon- dusif di SD N Kasihan Bantul perlu dimonitor dan  dievaluasi.  Sudah  dilaksanakan  moni- toring  dan  evaluasi  program  oleh  (a)  kemen- terian  pendidikan  nasional  melalui  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Dasar,  (b)  Dinas  Pendi-
dikan Propinsi, dan (c) Dinas Pendidikan Ka- bupaten, (d). Sekolah.
Untuk  evaluasi  tingkat  sekolah  dila- kukan oleh tim penilaian tingkat sekolah yang merupakan  rangkuman  hasil  penilaian  tingkat kelas.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  (a) ketercapaian  target  tingkat  sekolah,  (b)  target apa  saja  yang  belum  tercapai  dan target  yang telah  dicarai,  (c)  faktor-faktor  yang  menye- babkan  target-target  sekolah  tersebut  belum tercapai,  (d)  kendala-kendala  yang  dihadapi dalam  pelaksanaan  kegiatan  dan  upaya-upaya yang  telah  dilakukan  untuk  mengatasi kendala-kendala  tersebut  untuk  tingkat  seko- lah,  dan  (e)  unsur  rencana  dan  pelaksanaan program  yang  perlu  diperbaiki  sehingga diperoleh  hasil  yang  lebih  optimal  di  tingkat sekolah pada waktu berikutnya.
Keberhasilan program pengembangan budaya  sekolah  dalam  pendidikan  karakter  di SD N Kasihan Bantul adalah sebagai berikut.
Penataan  lingkungan  fisik  sekolah melalui  kerja  sama  yang  baik  antarwarga sekolah  dengan  orang  tua/wali  murid  dan kerjasama dengan RT setempat dan juga para pedagang  di  lingkungan  sekolah  untuk mewujudkan lingkungan sekolah yang bersih, tapi dan indah.
Pengembangan  lingkungan  psikolo- gis-sosial-kultural  di  sekolah  dengan  adanya pendidikan karakter tampak sekali dampaknya yaitu  perilaku  sopan  santun  terhadap  sesama dapat  dilihat  dan  dirasakan  dalam  kehidupan sehari-hari  di  lingkungan  SD  N  Kasihan Bantul.  Sikap  dan  perilaku  saling  asih,  asah, asuh  antarwarga  sekolah  ini  membuktikan adanya  kualitas  penghayatan  dan  implemen- tasi adanya pendidikan karakter.
Terwujudnya  kebersihan,  kerapian dan  keindahan  antarkelas  serta  lingkungan sekolah  dan  tidak  lagi  ada  corat-coret ditembok  adalah  karena peserta  didik  disiplin dalam  piket  dan  berperilaku  sesuai  dengan tata  tertib  sekolah.  Semua  ini  terwujud  juga karena dukungan dari semua warga sekolah. Terjaganya  kerukunan  hidup  antar- warga  sekolah  mampu  meningkatkan  ling- kungan  sekolah  yang  damai,  tenang  dan kondusif.  Upacara  yang  menjadi  kegiatan rutin  di  sekolah  juga  mampu  menumbuhkan cinta  tanah  air,  disiplin  serta  mampu  meng- hargai  jasa  para  pahlawan,  karena  dalam upacara  disebutkan  sila-sila  dalam  Pancasila, pembacaan pembukaan UUD 1945, menghor-
mat  bendera  merah  putih, dan  doa.  Ada  yang menarik  dalam  pelaksanaan  upacara  saat pembacaan Pancasila, yaitu pada saat pembina upacara membaca teks Pancasila dari sila satu sampai sila kelima cukup hanya menyebutkan nomornya  saja  dan  para  siswa  mengucapkan- nya  sendiri  secara  bersama-sama.  Dengan demikian  peserta  didik  dan  para  guru  mampu menghafal sila Pancasila dengan benar.
Suasana  kekeluargaan  di  SD  N  Ka- sihan  Bantul  sangat  kental.  Kebersamaan antarwarga  sekolah  tampak  dalam  kehidupan sehari-hari. Guyub rukun, dan rasa solidaritas dapat  diwujudkan  dalam  mencapai  tujuan bersama  guna  meningkatkan  sekolah  yang berkualitas kepala sekolah, guru, siswa, orang tua,  karyawan  mampu  menciptakan  suasana sekolah yang kondusif.
Kesungguhan  dalam  bersikap  dan berperilaku  merupakan  modal  utama  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  diri  dengan bekerja keras, disiplin, bersemangat, profesio- nal,  dan  menjaga  mutu  di  setiap  tahapan proses.  Hasil  yang  dicapai  SD  N  Kasihan Bantul  tidak  mengecewakan.  Sudah  banyak prestasi yang diraih SD N Kasihan Bantul.
SDN  Kasihan  Bantul  merupakan  se- kolah yang mempunyai reputasi baik/bermutu. Untuk  itu,  siswa  dan  guru  harus  membuat kesepakatan  untuk  menegakkan  aturan  bersa- ma  agar  pelaksanaan  kegiatan  belajar  meng- ajar  berjalan  sesuai  dengan  aturan.  Budaya malu harus diterapkan, yaitu: (a) malu karena datang  terlambat/pulang  cepat,  (b)  malu karena  melihat  rekan  sibuk  melakukan  akti- vitas,  (c)  malu  untuk  berbuat  salah,  (d)  malu karena  bekerja  tidak  berprestasi,  (e)  malu karena tugas tidak selesai tepat waktu, dan (f) malu karena tidak menjaga kebersihan kantor/ sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pemahaman  budaya  sekolah  dan pendidikan  karakter  menurut  pandangan  guru dan  kepala  sekolah  di  SD  N  Kasihan  Bantul adalah sebagai berikut: Guru telah memahami budaya  sekolah  dan  pendidikan  karakter melalui  diklat  maupun  pengimbasan/sosia- lisasi dari teman sejawat dan Kepala Sekolah Pelaksanaan  pendidikan  karakter  me- lalui  budaya  sekolah  secara  garis  besar sudah
berjalan baik dengan mengintegrasikan dalam mata  pelajaran  dengan  nilai-nilai  yang  ter- kandung  dalam  pendidikan  karakter.  Pelaksa- nannya  dilakukan  secara  bertahap  sehingga belum bisa dilakukan secara komprehensif.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  me- lalui  budaya  sekolah  telah  berjalan  dengan baik.  Terbukti  para  siswa  dapat  mengikuti kegiatan  intra  kurikuler  maupun  ekstra-kuri- kuler  di  sekolah  sesuai  bakat  minat  atau  hobi dari  masing-masing  siswa.  Nilai-nilai  pen- didikan  karakter  dapat  diaktualisasikan  dan budaya  sekolah  dapat  berkembang  dengan mengutamakan  nilai-nilai  tradisi  dan  kearifan lokal.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan yang telah dipaparkan, makan saran yang dapat diambil pada penelitian ini adalah sebagai  berikut.  Pertama,  semua  guru  diberi kesempatan  yang  sama  untuk  mendapatkan fasilitas  tentang  pendidikan  karakter  agar dalam pelaksanakan tugas mengimplementasi- kan  pendidikan  karakter  benar-benar  me- mahami  substansi  dari  pokok  permasalahan- nya.  Dengan  demikian  makna  yang  terkan- dung  dalam  nilai-nilai  pendidikan  karakter melalui  budaya  sekolah  tidak  menimbulkan penafsiran  yang  salah  dan  dampaknya  bisa menjadi  bias.  Dalam  pelaksanaannya  tentu menjadi  tanggungjawab  pemerintah.  Kedua, pemerintah  harus  bertanggung  jawab  terkait adanya dana yang dibutuhkan agar pelaksana- annya  dapat  optimal  dan  hasilnya  maksimal karena selama ini untuk memenuhi kebutuhan dalam  peningkatan  implementasi  pendidikan karakter  menggunakan  dana  BOSDA  yang jumlahnya sangat terbatas.
Ketiga,  perlu  meningkatkan  kerja  sa- ma antara sekolah dengan lingkungan sekitar. Keempat,  untuk  Kepala  sekolah  selalu  meng- ingatkan  guru  untuk  bersungguh-sungguh, tulus,  ikhlas  dan  sabar  dalam  mendidik, membimbing  serta  mengarahkan  para  peserta didik  dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatan untuk mengimplementasikan nilai-nilai pendi- dikan  karakter  sehingga  dapat  berjalan  sesuai program  yang  telah  ditentukan.  Kelima,  hu- bungan  antarwarga  sekolah  yang  sudah  baik harus tetap terjaga keberadaanya. Hal tersebut sangat  diperhatikan  karena  keberhasilan  da- lam  pendidikan  karakter  harus  didorong  oleh

## 68 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
semua pihak yang memiliki satu tujuan untuk mewujudkan visi dan misi SD N Kasihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan,  Robert  C.  &  Biklen,  Sari  Knopp. (1982). Qualitative  research  for  edu- cation : An  intoduction  to  theory  and methods . Boston, Massachusetts: Allyn and Bacon.
Danin,  Sudarwan,  (2007). Menjadi  peneliti kualitatif. Bandung : Pustaka Setia
Iskandar,  (2008). Metodologi  penelitian  pen- didikan  dan  sosial .  Jakarta:  Gaung Persada Press
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  (2011).
Panduan  pembinaan  pendidikan  ka- rakter melalui pengembangan budaya di sekolah dasar . Jakarta: Kemdiknas.
Kuntoro, Sodiq A. (2012). Konsep pendidikan berbasis kearifan lokal sebagai dasar pembentuk  karakter  bangsa .  Makalah disampaikan  pada  seminar  Nasional dan  pendidikan  di  Universitas  Negeri Makasar 11 Juli 2012.
Lickona,  Thomas.  (1991). Educating  for character. New York. Batam Books.
Miles,  M.  B,  &  Huberman,  A.  Michael.
(2000). Analisis data kualitatif. Terje- mahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Ja- karta: UI Press.
Spradley,  James  P  (1979), The  etnographic interview . New York : Harcourt Brace Javanovich College Publishers.
Sugiyono.  (2006). Metode  penelitian  pendi- dikan:  Pendekatan  kuantitatif,  kuali- tatif dan R & J . Bandung: Alfabeta.
Tilman,  L.C.  (2002).  Culturally  sensitive research approaches: An African Ame- rican  Perspectif  American  Educa- tional Research Association 31, 3-12.
Tim  Peneliti  PPs  UNY.  (2003). Pedoman pengembangan budaya sekolah . Kerja sama  Direktorat  Dikmenum  Dep- diknas-PPs UNY.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan dosen.
Uteach.  (2009). Understanding  school  cul- ture.  Artikel  Natural Dapat  diakses melalui  http/uteach  utexas.  Edu/90/ wings/men- tor.Development/school.culture.
Young  Pay.  (1990). Cultural  foundation  of education .  Marietta:  Merrill  Publish- ing Company.
Zuchdi,  Darmiyati  dkk,  (2011). Model  pendi- dikan  karakter  terintegrasi .  Yogya- karta: UNY Press