Indonesian Journal of Educational Counseling, 2024, Vol. 4 No. 1, Page: 108-113 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/344
http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Profil Social Loafing pada Siswa Kelas X
Yulia Niken Adhesty 1 ,Heri Saptadi Ismanto 2
1,2 Universitas Negeri Semarang, Indonesia Arti cle History

## ABS TRACT
Received: 24.01.2024 Received in revised form: 29.01.2024 Accepted: 31.01.2024 Available online: 31.01.2024 SOCIAL  LOAFING  LEVEL  OF  CLASS  X  STUDENTS.  This  research  aims  to determine the level of social loafing of class X students at SMA N 8 Semarang. Looking  at  the  level  of  activity  of  class  X  students  during  the  process  of providing Classical Tutoring services by the guidance and counseling teacher. When the group discussion process took place there were only a few students who  were  actively  discussing. So  the  researcher  feels  that  there  is  a  need  for research regarding the level of social loafing in class X students. This research is quantitative descriptive research. The sampling technique in this research is simple  random  sampling.  The  data  collection  technique  uses  a  questionnaire which  contains  statements  stating  the  object  to  be  expressed.  Data  analysis uses  descriptive  analysis  techniques.  The  results  of  this  research  are  that  the level  of  social  laziness  of  class  X  students  at  SMA  Negeri  8  Semarang  on average has a moderate level of social loafing.
KEYWORDS: 1 Social loafing, Students, Senior High School.

## PENDAHULUAN
Generasi  emas  Indonesia  diupayakan  agar  memiliki  memiliki  empat  kompetensi  yaitu sikap  spiritual,  sikap  pengetahuan,  sikap  keterampilan  dan  sikap  sosial.  Perbaikan  demi perbaikan  dilakukan  oleh  pemerintah  agar  pendidikan  di  Indonesia  semakin  maju.  Upaya yang  dilakukan  salah  satunya  adalah  dengan  mengganti  kurikulum  2013  dengan  kurikulum merdeka.  Kurikulum  merdeka  diharapkan  mampu  membentuk  pribadi  peserta  didik  yang berintegritas, bertanggung jawab, dan memiliki kepedulian terhadap sesama (Devi, Asbari, & Angel, 2024).
K urikulum  merdeka  mengupayakan  pembelajaran  dapat  berdiferensiasi  dengan  peserta didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  membebaskan  peserta  didik  dalam  menggunakan  cara untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  pastinya  tidak luput  dengan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Tugas  dapat  diartikan  sebagai pertanggungjawaban individu ataupun kelompok (Putra dan Pratama, 2021).
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan Konseling Pendidikan Profesi Guru Universitas PGRI Semarang; Jl. Lontar 1 sidodadi timur Kota Semarang, Indonesia. Email: yulianiken72@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2024 Yulia Niken Adhesty, Heri Saptadi Ismanto.
DOI: 10.30653/001.202481.344 Research Based Article
Tugas  diberikan  untuk  mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu pembelajaran. Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok. Tugas individu merupakan  tanggung  jawab  yang  harus  diselesaikan  oleh  individu  itu  sendiri.  Selain mengerjakan  secara  individu,  mereka  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan tugas secara berkelompok (Pratama & Aulia, 2020). Tugas kelompok juga membantu individu untuk  lebih  memiliki  sikap  bekerja  sama,  sikap  independensiasi,  memiliki  kemampuan interaksi  yang  baik  antar  kelompok,  belajar  untuk  mengambil  sebuah  keputusan,  dan  lebih menghargai pendapat yang diberikan oleh orang lain (Purba, 2018).
Orang  yang  memiliki  kecenderungan  bersosial  yang  tinggi  memiliki  kinerja  yang  buruk ketika  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok  dibandingkan  mengerjakan  tugas  individu (Putra & Pratama, 2021). Kontribusi individu yang memiliki kecenderungan sosial tinggi lebih sedikit ketika bekerja  dalam kelompok daripada  bekerja  secara  individu.  Hal  tersebut karena mereka  menganggap  tugas  tersebut  akan  selesai  dikerjakan  oleh  anggota  kelompok  lainnya. Peserta  didik  kurang  berkontribusi  terhadap  kerja  kelompok  tentunya  akan  mempengaruhi keefektifan kelompok.
Bekerja  kelompok  juga  dapat  menimbulkan  konflik  dikarenakan  individu  lebih mementingkan  mengerjakan  tugas  secara  perseorangan  dibandingkan  dengan  kelompok (Myers,  2012).  Tugas  berkelompok  tidak  langsung  dapat  mengurangi  beban  setiap  individu, karena  beberapa  individu  memanfaatkan  tugas  kelompok  untuk  bergantung  pada  teman- temannya. Fenomena tersebut dapat diistilahkan sebagai social loafing . Kemalasan sosial ( social loafing ) banyak terjadi ketika mengerjakan tugas berkelompok pada saat pembelajaran. Dimana dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  individu  cenderung  tidak  berpartisipasi  atau  berperan aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok (Riwoe, Lerik, & Benu, 2022).
Social loafing merupakan kecenderungan individu untuk mengeluarkan usaha lebih sedikit ketika mengarah ke tujuan bersama dibandingkan dengan mencapai tujuan pribadi (Myers, & Twenge, 2018). Terdapat aspek-aspek yang memengaruhi social loafing antara lain: penurunan motivasi  individu  untuk  berkontribusi  terhadap  tugas,  kurang  interaktif  dalam  kelompok, pelebaran  tanggung  jawab,  pelimpahan  usaha,  dan  penurunan  evaluasi  (Myers,  2012). Terdapat alasan social loafing muncul selama proses pembelajaran yaitu motivasi pribadi yang rendah, komitmen tugas, dan ketika bingung tidak ada inisiatif untuk mengajukan pertanyaan (Lailiana & Handayani, 2017). Peserta didik yang memiliki tingkat motivasi yang tinggi akan mengusahakan  untuk  tetap  bekerja  meskipun  kontribusi  yang  diberikan  belum  memenuhi standar (George, 2018).
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Riwoe,  et  al.  (2021)  menunjukkan  bahwa  perilaku malas  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  pada  mahasiswa  di  Nusa  Cendana  Universitas berada  pada  kategori  sedang  sebanyak  40,37%.  Hasil  penelitian  tersebut  juga  menyatakan bahwa  mahasiswa  Universitas  Nusa  Cendana  meski  memiliki  penurunan  motivasi  dalam mengerjakan tugas kelompok, namun mahasiswa tetap bisa berkontribusi pada kelompok.
Social  loafing dapat  memengaruhi  kinerja  dan  produktivitas  seluruh  anggota  kelompok (Fawzan,  et  al.,  2023). Social  loafing juga  dapat  menyebabkan  pengalaman  yang  kurang  baik bagi  peserta  didik  ketika  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok.  Pada  saat  mengerjakan tugas,  peserta  didik  cenderung  tidak  memiliki  motivasi  untuk  memulai  mengerjakan. Penelitian Taruna dan Susatyo (2018) menemukan adanya dampak psikologis kemalasan sosial berupa  individu  merasa  bersalah,  munculnya  rasa  tidak  aman,  ketidakpuasan  diri,  dan menerima teguran atau kritik dari orang lain anggota.
Penelitian  ini  diadakan  untuk  mengetahui  tingkat social  loafing pada  peserta  didik  SMA Negeri  8  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  aspek social  loafing yang  dikemukakan  oleh Myers.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  akan  menyajikan deskripsi dari hasil penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X. 2, X. 3, X. 7 dan X. 8 dengan jumlah 288 peserta didik. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini  adalah simple  random  sampling ,  teknik  memilih  sampel  secara  acak  tanpa  melihat  dan memperhatikan  kesamaan  atau  strata  yang  ada  dalam  populasi  (Sugiyono,  2017).  Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 250 peserta didik.
Variable  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah social  loafing dengan  aspek  dari Myers (2012). Aspek social loafing oleh Myers (2012)  antara  lain: penurunan  semangat,  kurang interaktif  dalam  kelompok,  pelebaran  tanggung  jawab,  pelimpahan  usaha,  dan  penurunan evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner/  angket  yang  berisi  mengenai pernyataan  yang  menyatakan  objek  yang  hendak  diungkap.    Instrumen  yang  telah  disusun oleh  peneliti  meliputi  50  pernyataan  mengenai  aspek social  loafing yang  telah  dilakukan  uji validitas  dan  reabilitasnya.  Instrumen  yang  disusun  telah  dilakukan  uji  validitas  dengan menggunakan product  moment dan  uji  reabilitas  menggunakan Cronbach’s  alpa .  Instrumen tersebut diberikan kepada subjek penelitian yang berjumlah 250 peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  dari  tingkat social  loafing pada peserta didik. Perilaku social loafing yang terjadi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 8 Semarang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. Social  loafing dapat  terjadi  karena beberapa  faktor,  yaitu:  faktor  internal  seperti adversity  quotient ,  peran  gender,  motivasi berprestasi, jenis kelamin, big five personality , kemampuan komunikasi interpersonal, harga diri, efikasi  diri, locus  of  control  internal ,  dan  kepercayaan  diri  dan  faktor  eksternal,  seperti kohesivitas kelompok (Sinarsih & Simarmata, 2024).
Adversity  quotient pada  peserta  didik  dapat  menentukan  seberapa  besar  kemampuan individu untuk bertahan dalam menghadapi suatu persoalan. Kemampuan dalam menghadapi persoalan dan dapat mencari jalan keluar dengan mudah dapat dimiliki peserta didik dengan kemampuan adversity  quotient yang  tinggi.  Terlebih  lagi  apabila  memiliki  tingkat adversity quotient yang  tinggi,  tingkat  social  loafing  peserta  didik  rendah . Berdasarkan  jenis  kelamin, social  loafing biasanya  sering  dilakukan  oleh  laki-laki.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan,  terlihat  bahwa  laki-laki  cenderung  kurang  aktif  dalam  mengerjakan  tugas kelompok. Pada saat dilakukan diskusi, laki-laki lebih mengandalkan perempuan. Hal tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Fitriana dan Saloom (2018) menemukan bahwa laki-laki  cenderung  melakukan social  loafing .  Perempuan  lebih  tanggung  jawab  ketika mendapatkan  tugas  kelompok.  Hal  ini  karena  perempuan  memiliki  keterkaitan  dan  lebih kolektif  sedangkan  laki-laki  secara  keseluruhan  berhubungan  dengan  kelompok  dan  lebih melayani dirinya sendiri.
Social loafing juga berkaitan erat dengan motivasi berprestasi. Peserta didik yang memiliki motivasi tinggi akan mengerjakan tugas kelompok secara maksimal. Motivasi berprestasi yang tinggi  dapat  meningkatkan  konsentrasi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  secara disiplin.  Kepribadian conscientiousness,  extraversion ,  dan neuroticism pada  peserta  didik berpengaruh terhadap tingkat social loafing . Peserta didik dengan kepribadian conscientiousness cenderung  teratur,  tegas,  pekerja  keras,  disiplin,  pandai  dalam  mengkoordinasi  tugas,  dan tanggung  jawab  (Rosito,  2018).  Komunikasi  interpersonal  yang  efektif  dapat  menjadikan seluruh  anggota  kelompok  mengarah  ke  tujuan  utama  yaitu  menyelesaikan  tugas  kelompok. Penelitian yang dilakukan oleh Narotama dan Rustika (2019) membuktikan bahwa komunikasi interpersonal  sangat  berpengaruh  terhadap social  loafing .  Sebuah  kelompok  terdapat  perilaku
social  loafing karena  kurangnya  koordinasi  dan  komunikasi  dalam  melaksanakan  tugas sehingga  tidak  ada  rasa  saling  mendukung  dan  tanggung  jawab  antar  anggota  organisasi. Individu  dengan  harga  diri  yang  rendah  cenderung  lebih  mudah  melakukan  perilaku social loafing dibandingkan  individu  dengan  harga  diri  yang  tinggi.  Kohesivitas  kelompok  yang tinggi  dapat  mengurangi  social  loafing  karena  anggota  kelompok  bertanggung  jawab, termotivasi,  dan  terikat  satu  sama  lain  Hal  tersebut  dapat  mencegah  individu  untuk  tidak memberikan kontribusi maksimal dalam tugas kelompok (Agata, Hariadi & Permitasari, 2023).
Peserta  didik  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  memiliki  sikap  untuk memposisikan  dirinya  sebagai  seorang  yang  utama  dan  mempu  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru.  Peserta  didik  dengan  tingkat  percaya  diri  yang  rendah  selalu  merasa bahwa  dirinya  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian Anggoro  (2022)  individu  dengan  tingkat  kepercayaan  tinggi  yang  rendah  menimbulkan ketidakmampuan  diri  untuk  memunculkan  sebuah  ide  atau  gagasan  dalam  kelompok.  Hal tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  sikap social  loafing untuk  menyelesaikan  suatu  tugas. Individu yang memiliki kohesivitas kelompok yang tinggi memiliki tingkat social loafing yang rendah.  Begitu  pula  sebaliknya,  individu  yang  memiliki  tingkat  kohesivitas  yang  rendah memiliki tingkat social loafing yang tinggi.
Berikut merupakan tingkat social loafing peserta didik kelas X SMA Negeri 8 Semarang. Sebelumnya, ditentukan kategori tolak ukur dari penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 2. Kategorisasi penelitian Kategori Rumus Interval Rendah X < M - 1SD X< 51 Sedang M-1SD ≤ X < M+ 1SD 51 ≤ X < 75 Tinggi M + 1SD ≤ X 75 ≤ X
Tabel  tersebut  nantinya  akan  digunakan  untuk  mengukur  persentase  skor  tingkat social loafing peserta didik SMA Negeri 8 Semarang. Kategorisasi tersebut menunjukkan bagaimana tingkat social loafing peserta didik masuk ke kategori rendah, sedang, atau tinggi.
Berikut  merupakan  hasil  persentase social  loafing pada  peserta  didik  SMA  Negeri  8 Semarang.
Tabel 2. Persentase social loafing pada peserta didik Kategori Peserta Didik Persentase Rendah 0 0 Sedang 248 99,20% Tinggi 2 0,80% Total 250 100 %
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  8  Semarang memiliki social loafing sedang dengan persentase 99,20% (248 peserta didik) dan tinggi dengan persentase  0,80%  (2  peserta  didik).  Berikut  merupakan  persentase social  loafing apabila digambarkan dengan grafik.

## Gambar 1. Grafik tingkat social loafing pada peserta didik
Hasil dari penelitian tingkat social loafing pada peserta didik di SMA Negeri 8 Semarang dengan subjek 250 peserta didik kelas X menunjukkan bahwa 99,20% (248 peserta didik) memiliki social loafing sedang dan tinggi dengan persentase 0,80% (2 peserta didik).
Jika dilihat dari hasil penelitian, peserta didik rata-rat memiliki tingkat social loafing yang cenderung  sedang.  Hal  tersebut  berarti,  dalam  mengerjakan  tugas  peserta  didik  memiliki tingkat kesadaran yang rendah dan lebih menggantungkan kepada anggota kelompok lainnya. George  (1992)  dalam  teorinya  menjelaskan  bahwa  perilaku  kemalasan  sosial  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  ekstrinsik  dan  faktor intrinsik.  Faktor  ekstrinsik  merupakan  suatu  bentuk  usaha  dan  kontribusi  individu  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  yang  diabaikan  atau  dihargai  oleh  anggota  kelompok,  serta orang  lain  yang  berkaitan  dengan  tugas  kelompok  bekerja.  Faktor  intrinsik,  berbicara mengenai  rasa  keterlibatan  dan  tanggung  jawab  anggota  kelompok  terhadap  tugas  yang diberikan.  Penelitian  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  dari  Marlina  (2019)  yang menemukan bahwa perilaku kemalasan sosial pada siswa aktif di Universitas Negeri Semarang berada pada kategori sedang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, tingkat social loafing siswa kelas X SMA Negeri 8 Semarang dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal . Faktor internal yang mempengaruhi antar lain adversity  quotient ,  peran  gender,  motivasi  berprestasi,  jenis  kelamin, big  five  personality , kemampuan  komunikasi  interpersonal,  harga  diri,  efikasi  diri, locus  of  control  internal ,  dan kepercayaan diri. Faktor eksternal yang mempengaruhi yaitu kohesivitas kelompok.
Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  8  Semarang  rata-rata memiliki  tingkat social  loafing sedang.  Peneliti  memiliki  saran  agar  agar  guru  dapat  memilih metode pengelompokan yang efektif seperti membagi menjadi kelompok-kelompok kecil untuk mengurangi terjadinya perilaku social loafing . Peneliti selanjutnya bisa meneliti faktor penyebab perilaku  kemalasan  sosial  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  siswa  dan  mampu  melihat hubungan  antara  perilaku  kemalasan  sosial  dengan  variabel  lain  seperti  kekompakan  dalam kelompok.Selain  itu,  dapat  dilakukan  upaya  untuk  mencegah social  loafing .  Guru  BK  dapat memberikan  pelayanan  terhadap  peserta  didik  dengan  menyenangkan.  Guru  BK  dapat menyampaikan  layanan  secara  klasikal  di  kelas.  Guru  BK  dapat  menyampaikan  hal-hal  yang berkaitan dengan pencegahan social loafing, seperti: (1) memotivasi mengenai tanggung jawab yang harus dilaksanakn peserta didik, (2) bersikap tegas dalam menjalankan tanggung jawab, dan  (3)  melakukan  evaluasi  bersama.  Dalam  mengatasi  permasalahan  yang  mendalam,  guru
0 50 100 150 200 250 300 1 2 3 Tingkat Social Loafing Peserta Didik Siswa Presentase
BK dapat membuka konsultasi secara pribadi dengan peserta didik. Guru BK juga harus selalu memotivasi peserta didik.

## REFERENSI
Agata,  G.,  Hariadi,  L.,  &  Permitasari,  I.  R.  A.  (2023).  Harga  Diri  dan  Kohesivitas  Kelompok  Terhadap Social Loafing pada Mahasiswa FBB UNTAG 1945 Semarang. Psikologi Prima, 6(2), 79-85. Retrieved from http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/Psikologi/article/view/3880/2723
Anggoro,  H.,  Lusiani,  N.,  Ula,  I.  I.,  &  Irmayanti,  N.  (2022).  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  dengan Social  Loafing  pada  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Wijaya  Putra  Surabaya. Jurnal Psikologi: Media Ilmiah Psikologi , 20(01). Retrieved from http://eprints.uwp.ac.id/id/eprint/4745/
Devi, S., Asbari, M., & Anggel, C. (2024). Kurikulum Merdeka yang Memerdekakan Manusia: Perspektif Munif  Chatib. Journal  of  Information  Systems  and  Management (JISMA),  3(1),  48-52.  Retrieved  from https://jisma.org/index.php/jisma/article/view/875
Fitriana, H., & Saloom, G. (2018). Prediktor social loafing dalam konteks pengerjaan tugas kelompok pada mahasiswa. INSAN Jurnal Psikologi Dan Kesehatan Mental, 3(1), 13. Retrieved from
George, J. M. (1992). Extrinsic and intrinsic origins of perceived social loafing in organizations. Academy
of Management Journal, 35(1), 191–202. Retrieved from
https://journals.aom.org/doi/abs/10.5465/256478
Lailiana,  N.  A.,  &  Handayani,  A.  (2017).  Achievement  Motivation  in  Terms  of  Commitment  to Assignments to Students. In Proceedings Education and Language International Conference .
Marlina. (2019).  Social loafing of Unnes students and the influencing faktors in doing  group  assignments. (Manuscript    published).    Department    of    Psychology,    Faculty  of  Education,  State  University  of Semarang, Semarang.
Myers, David G. (2012). Psikologi Sosial Jilid 2 . Jakarta: Salemba Humanika
Narotama, I. B. I., & Rustika, I. M. (2019). Peran Harga Diri dan Efikasi Diri terhadap Social Loafing pada Mahasiswa  Preklinik  Program  Studi  Sarjana  Kedokteran  dan  Profesi  Dokter  Fakultas  Kedokteran Universitas Udayana. Jurnal Psikologi Udayana , 6(3), 1281–1292.
Pratama, K. D., & Aulia, F. (2020). Faktor-Faktor yang Berperan dalam Pemalasan Sosial  (social loafing):
Sebuah kajian literatur. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1460-1468.
Purba,  R.  A.  S.  (2018).  Hubungan  self-efficacy  dan  social  loafing  tendency  pada  mahasiswa.  LWSA Conference Series 01, 1(1), 258–263.
Putra,  J.  A.,  &  Pratama,  M.  (2021).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Social  Loafing  pada Mahasiswa. Jurnal Riset Psikologi , 4(4), 1–13. Retrieved from
https://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/psi/article/view/12731
Riwoe, C. E., Lerik, M. D. C., & Benu, J. M. (2022). Social Loafing Behavior in Group Task Completion of University  Student. Journal  of  Health  and  Behavioral  Science ,  4(3),  460-468.  Retrieved  from https://ejurnal.undana.ac.id/index.php/CJPS/article/view/7330
Rosito,  A.  C.  (2018).  Eksplorasi  Tipe  Kepribadian Big Five  Personality Traits  dan  Pengaruhnya  terhadap Prestasi Akademik. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling Vol, 4(2).
Sinarsih,  N.  L.  M.  I.  H.,  &  Simarmata,  N.  (2024).  Kemalasan  Sosial  (Social  Loafing):  Faktor-Faktor  Apa yang Memengaruhi Mahasiswa Melakukannya?. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP), 7(1), 334-344. Retrieved from https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp/article/view/24171/16995
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Taruna, S. C, & Susatyo, S. (2018). Social Loafing in the Assistant Group for Practicum Courses (published dissertation). Muhammadiyah University of Surakarta, Surakarta.