Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105

## 1

## Penerapan Konsep Instrumen Evaluasi Hasil Belajar
Yossita Wisman * , Effrata, Tutesa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia E-mail: yossitayosie@yahoo.com
Diterima: 22 Desember 2020; Disetujui: 4 Januari 2020; Diterbitkan: 22 Januari 2021

## ABSTRAK
Dalam tulisan membahas tentang efektivitas pembelajaran dilihat dari segi proses dan  hasil  dari  suatu  pembelajaran.  Proses  dan  hasil  dari  suatu  pembelajaran sendiri sering disebut dengan evaluasi. Evaluasi guna untuk mencapai suatu tujuan pendidikan  dalam  sebuah  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  keefektifan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pencapaian  hasil pembelajaran  oleh  setiap  siswa.  Informasi  kedua  hal  tersebut  pada  gilirannya sebagai  masukan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran. Manfaat  dilaksanakannya  evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran  ada  beberapa hal,  diantaranya  yang  penting  ádalah:  (1)  Memperoleh  pemahaman  pelaksanaan dan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  guru,  (2)  Membuat  keputusan berkenaan  dengan  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran,  dan  (3)  Meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran dalam rangka upaya meningkatkan kualitas keluaran.
Kata kunci : evaluasi hasil belajar, instrumen, konsep

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  dituntut  untuk  mengembangkan  pendekatan pembelajaran sesuai dengan dinamika pendidikan Negara kita, yang berakar pada UUD  45  dan  UU  No.  20  Tahun  2003  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama, kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  zaman  dan  sesuai dengan perkembangan IPTEK.
Pendidikan  selalu  menjadi  sorotan  banyak  orang,  tidak  hanya  dari pemegang  kebijakan  tetapi  juga  pengguna  (siswa).  Saat  ini  dan  masa  depan pendidikan akan menjadi  tantangan  yang akan terus berubah  disesuaikan  dengan standar  Pengembangan  IPTEKS.  Sebagaimana  Nurdyansyah  juga  mempertegas bahwa: “ Educational process is the process of developing student’s potential until they  become  the  heirs  and  the  developer  of  nation’s  culture ”.  Oleh  karena  itu Duschl mengatakan bahwa Pendidikan adalah bagian dari rekayasa sosial. Melalui komunitas, pendidikan dapat dibentuk dan diarahkan ke tujuan tertentu.
Permasalahan  bangsa  yang  semakin  hari  semakin  pelik  dengan  adanya berbagai  krisis  multi  dimensi  ditambah  dengan  pengaruh  dari  arus  informasi memunculkan  beragam  bentuk  perilaku  di  masyarakat  khususnya  bagi  para
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
peserta  didik.  Perkembangan  teknologi  merupakan  sesuatu  yang  tidak  bisa  kita hindari  dalam  kehidupan  ini.  Sehingga  keluarga  harus  berperan  aktif  dalam mendidik anaknya sejak dini serta menguatkan pondasi karakter yang baik.
Pada  kenyataannya  masih  banyak  permasalahan  yang  harus  dihadapi dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Permasalahan  ini dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor  eksternal  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik, maupun faktor internal yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri.
Nurdyansyah meperejelas “ The education world must innovate in a whole.
It means that all the devices in education system have its role and be  the factors which take the important effect in successful of education system ”.
Proses  pembelajaran  hendaknya  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat  dan  minat  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  harus melibatkan  banyak  pihak,  yang  diimbangi  oleh  perkembangan  teknologi  untuk mempermudah  dalam  tercapaianya  suasana  tertentu  dalam  proses  pembelajaran sehingga peserta didik nyaman dalam belajar. Hakikat belajar yaitu suatau proses pengarahan  untuk  pencapaian  tujuan  dengan  melakukan  perbuatan  melalui pengalaman yang diciptakan.
Bahan  ajar  berguna  membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Bagi  pendidik  bahan  ajar  digunakan  untuk  mengarahkan  semua aktivitasnya  dan  yang  seharusnya  diajarkan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Pengalaman  belajar  tersebut  perlu  adanya  standarisasi  penilaian  hasil belajar. Penilaian hasil belajar memerlukan sebuah pengolahan dan analisis yang akurat, sehingga pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien.
Pemahaman  terhadap  konsep  dasar  penilaian  dalam  pembelajaran merupakan  syarat  wajib  bagi  seorang  guru  agar  ia  mampu  menilai  hasil  belajar siswa  dengan  baik.  Pemahaman  konseptual  ini  sangat  diperlukan  agar  guru mempunyai dasar yang kuat dalam menilai hasil belajar siswa.
Pada  saat  kita  mendiskusikan  permasalahan  dalam  penilaian  hasil  belajar, biasanya kita akan menemukan beberapa istilah yang sering digunakan. Beberapa istilah  tersebut  adalah  dalam  konteks  evaluasi.  Kami  akan  membahas  tentang evaluasi, cara menerapkan konsep instrumen hasil belajar tersebut.
Evaluasi  pembelajaran  sendiri  dilaksanakan  guna  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  siswa,  disini  evaluasi  dalam  artian  sempit.  Sedangkan  dalam pengertian yang lebih  luas, evaluasi pembelajaran sendiri untuk mengukur tingkat keberhasilan  dan  kegagalan  suatu  proses  pembelajaran  dalam  mencapai  suatu tujuan pendidikan yang diharapkan.
Dapat  difahami  betapa  pentingnya  evaluasi  pembelajaran  dalam  proses pendidikan merupakan bagian penting dari pendidikan pada ummumnya dan dapat dilihat  setelah  dilakukan  observasi  pembelajaran  tingkat  kelulusan.  Jika  hasil
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
lulusan, sesuai dengan apa yang telah diharapkan dalam tujuan pendidikan, maka usaha  pendidikan  dapat  dikatakan  berhasil,  tetapi  jika  sebaliknya,  maka  ia dikatakan gagal.
Proses  evaluasi  pembelajaran  sangat  berperan  penting  untuk  mengetahui sejauh  mana  perkembangan  siswa.  Guna  menentukan  keputusan  yang  dilakukan selanjutnya  oleh  pendidik.  maka  dari  itu,  evaluasi  dikatakan  penting  dan  wajib untuk  semua  yang  berperan  dalam  dunia  pendidikan  untuk  menerapkan  evaluasi pada peserta didik.
Setiap  perbuatan  dan  tindakan  dalam  evaluasi  pembelajaran  selalu menghendaki hasil. Pendidik selalu berharap bahwa hasil yang diperoleh sekarang lebih  baik  dan  memuaskan  dari  hasil  yang  diperoleh  sebelumnya,  untuk menentukan  dan  membandingkan  antara  satu  hasil  dengan  lainnya  diperlukan adanya evaluasi pembelajaran.
Pembelajaran  Evaluasi  menekankan  pada  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  terhadap  siswa  termasuk  keefektifan  strategi  pembelajaran  yang dilaksanakan,  keefektifan  media  guru  dalam  pembelajaran,  cara  mengajar  yang dilaksanakan, dan minat, sikap serta cara belajar yang dilakukan oleh siswanya.
Teknik  melaksanakan  evaluasi  sering  disebut  jenis  tagihan  evaluasi  hasil pembelajaran,  sedangkan  bentuk  instrumen  evaluasi  hasil  pembelajaran  adalah alat evaluasi  yang dipakai untuk memungut data hasil pembelajaran. Penyusunan tagihan adalah strategi guru dalam memberikan tugas belajar berupa pengalaman langsung  di  kelas  atau  di  luar  kelas.  Istilah  pemberian  tugas  disini  lebih  dikenal dengan tagihan belajar.

## PEMBAHASAN
Jenis  tagihan  belajar  ditentukan  oleh  materi  yang  disusun  dan  akan diajarkan.  Secara  garis  besar  tagihan  belajar  harus  dikembangkan  sesuai kompetensi  dan  indikator.  Misalnya  ketika  guru  ingin  meminta  tagihan  belajar menyangkut  hal  yang  berkenaan  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman.  Maka tagihan yang harus dikembangkan berupa tagihan dalam ranah kognitif.
Jenis  tagihan  yang  dapat  digunakan  dalam  penilaian  berbasis  kompetensi dasar  dapat  terkait  aspek  kognitif  atau  psikomotor.  Dikarenakan  data  dan informasi  tersebut  yang  menjadi  dasar penentu  sejauh mana tingkat  keberhasilan peserta didik  dalam penguasaan kompetensi dasar  yang diajarkan.
Jikalau  bisa,  guru  sebaiknya  melakukan  evaluasi  setiap  hari,  misalnya menelaah  efektivitas  suatu  perencanaan  program  keunggulan  siswa,  yaitu menghitung  setiap  tingkat  ketercapaian  suatu  program  tujuan  atau  sasaran pendidikan yang ingin dicapai. Penilaian semacam ini disebut penilaian reflektif. Sedang penilaian tentang efisiensi proses program disebut penilaian formatif, dan perihal kesahihan (validitas) dan keterandalan ( reliabilitas ).
Penilaian  hasil  pelaksanaan  program  kegiatan  belajar  disebut  penilaian sumatif. Proses pembelajaran di kelas sangat banyak yang perlu dinilai. Misalnya
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
program  pembelajaran  dikelas,  ungkapan  nalar  anak  saat  bermain,  dampak kegiatan  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  baik  yang  positif  maupun  negatif, dan  sebagainya.  Singkatnya  adalah  segala  kegiatan  yang  dapat  menolong  guru memperoleh suatu gambaran yang jelas tentang program belajar dan pembelajaran yang telah dilaksanakannya perlu dilakukan penilaian.
Semua  aspek  memang  dapat  dievaluasi,  termasuk  mengevaluasi  hasil asesmen  mengenai  belajar  dan  perkembangan  anak  didik,  terhadap  rekan  kerja, evaluasi  diri,  juga  evaluasi  keseluruhan  program  kegiatan  belajar  dan pembelajaran serta pengelolaannya.
Dilihat dari pola pelaksanaannya, dapat dikatakan bahwa penilaian berbasis kelas  merupakan  suatu  tagihan  yang  diminta  guru  kepada  siswa  terhadap kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Tagihan-tagihan  tersebut  terdiri  atas  beberapa jenis, antara lain:
1. Kuis. Soal isian singkat. Dilaksanakan dalam waktu yang cepat misalnya 15  menit  saja,  dan  hanya  menanyakan  hal-hal  yang  prinsip.  Kuis biasanya  diberikan  sebelum  pelajaran  baru  dimulai  yaitu  untuk mengethui  pelajaran  yang  lalu.  Bisa  juga  diberikan  setelah  pelajaran akan selesai, yaitu untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap pelajaran  yang baru diberikan itu. Bila ada bagian  yang belum dikuasai sebaiknya guru menjelaskan kembali dengan metode yang lain.
2. Pertanyaan  lisan  di  kelas.  Pertanyaan  lisan  ini  juga  diberikan  saat  awal atau  akhir  pelajaran,  guna  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  sudah  diajarkan.  Materi  yang  ditanyakan  berupa teori,  konsep  atau  hal  yang  umum  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya. Teknik  bertanya secara lisan disini  guru memberikan pertanyaan secara dan  memberikan  waktu  untuk  peserta  didik  yang  bisa  menjawab pertanyaan,  selanjutnya  guru  menyimpulkan  jawaban  dari  pertanyaan tersebut.
3. Ulangan  harian.  Uji  coba  oleh  guru  yang  dilakukan  secara  berkala, misalnya  satu  atau  dua  kompetensi  dasar  selesai  diajarkan.  Bentuk  soal yang  digunakan  sebaiknya  bentuk  uraian  objektif  atau  uraian nonobjektif. Tingkat berfikir yang terlibat dalam ulangan harian ini harus mencakup pemahaman, analisis, dan aplikasi.
4. Tugas  individu.  Tugas  dalam  bentuk  atau  soal  uraian  objektif  atau  non objektif.  Tingkat  berpikir  yang  terlibat  sebaiknya  aplikasi,  analisis,  bila mungkin sampai sintesis dan evaluasi.
5. Tugas  kelompok.  Tugas  kelompok  dapat  terkait  dengan  ranah psikomotor. Tugas ini memerlukan tingkat berpikir tinggi  yaitu aplikasi sampai evaluasi. Disini peserta didik dimintai data sungguhan dari hasil pengamatan terhadap suatu gejala atau peserta didik merencanakan suatu proyek menggunakan data sungguhan dari lapangan.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
6. Ulangan  blok.  Tingkat  berpikir  yang  terlibat  dari  ranah  pemahaman sampai dengan evaluasi. Bentuk soal dapat berupa pilihan ganda, uraian, atau campuran. Materi yang diujikan harus berdasarkan kisi-kisi soal.
7. Laporan kerja praktek atau laporan praktikum. Bentuk ini dipakai untuk mata pelajaran yang memerlukan kegiatan praktikum untuk menghasilkan  suatu  data  yang  valid,  seperti:  Fisika,  Kimia,  Biologi. Peserta  didik  bisa  diminta  untuk  mengamati  suatu  gejala  dan melaporkannya.
8. Responsi  atau  ujian  praktek,  yaitu  untuk  mengetahui  penguasaan  akhir baik  ranah  kognitif  maupun  psikomotor.  Guna  mengukur  sejauh  mana penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  sejauh mana peserta didik bisa mempraktekkannya.
Secara garis besar, ragam alat evaluasi terdiri atas dua macam bentuk, yaitu:
1. Bentuk Objektif
Bentuk  objektif  disebut  juga  dengan  tes  objektif,  yaitu  tes  yang jawabannya  diberi  score  nilai  menurut  pedoman  yang  ditentukan sebelumnya.  Tes  objektif  biasanya  disajikan  dalam  bentuk  jawaban, pengisian titik-titik, dan pencocokan satu pernyataan dengan pernyataan lainnya.
2. Bentuk Subjektif
Bentuk  evaluasi  beruapa  soal  uraian , yakni  soal  ujian mengharuskan  siswa  menjawab  setiap  pertanyaan  dengan  cara menguraikan  atau  dalam  bentuk  karangan  bebas.  Alat  evaluasi  atau pengukur prestasi belajar peserta didik berupa tes yang jawabannya tidak ternilai  dengan score atau  angka  pasti.  Hal  ini  disebabkan  banyaknya ragam gaya jawaban yang diberikan oleh peserta didik.
Teknik  penilaian  diri  dapat  digunakan  dalam  berbagai  aspek penilaian, yang berkaitan dengan kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. objek yang ingin dinilai sangat diharap mampu minimal untuk menilai dirinya sendiri  yang  berhubungan  dengan  status,  proses  serta  tingkat  pencapaian kompetensi diri sendiri yang dipelajari dalam mata pelajaran tertentu.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  berkaitan  dengan  kompetensi kognitif,  misalnya:  peserta  didik  dapat  diminta  untuk  menilai  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  sebagai  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  tertentu,  berdasarkan  kriteria  atau  acuan  yang  telah  disiapkan. Berkaitan  dengan  kompetensi  afektif,  misalnya,  peserta  didik  dapat  diminta untuk  membuat  tulisan  yang  memuat diary atau  curhatan  dirinya  terhadap suatu sikap terhadap dirinya sendiri atau orang lain. Selanjutnya, peserta didik diminta  untuk  melakukan  penilaian  diri  berdasarkan  kriteria  atau  soal  yang dipersiapkan  oleh  guru  kelas.  Berkaitan  dengan  kompetensi  psikomotorik,
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
peserta didik dapat diminta untuk menilai keterampilan yang telah dikuasainya sebagai hasil belajar berdasarkan kriteria atau acuan yang disiapkan.
Penilaian  diri  dilakukan  berdasarkan  kriteria  yang  sangat  jelas  dan menarik objek. Oleh karena itu, penilaian diri  terhadap  peserta didik di  kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut :
1. Menentukan kompetensi dan kemampuan diri siswa.
2. Menentukan kriteria penilaian yang digunakan guru mata pelajaran.
3. Merumuskan format penilaian, dapat berupa skor dan daftar tanda cek.
4. Guru menilai hasil penilaian secara random, agar dapat mendorong peserta didik dapat melakukan penilaian diri secara baik dan objektif.
5. Memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik  berupa  kalimat  yang  baik hasil sampel yang diambil secara random tadi.
Agar  penilaian  berfungsi  dengan  baik,  maka  sangat  perlu  untuk meletakan standar, yang akan menjadi dasar dan pijakan bagi guru dan praktisi pendidikan  dalam  melakukan  kegiatan  penilaian.  Oleh  karena  itu,  ada beberapa  pihak  yang  berkaitan  langsung  dengan  pelaksanaan  kegiatan  ini, yaitu:
1. Peran Guru
Peranan guru dalam penilaian lebih efektif jika mampu memanfaatkan informasi hasil penilaian melalui umpan balik. Umpan balik merupakan sarana bagi  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemajuan  pembelajaran yang telah dilakukan.
Boud  (1995),  memberikan  panduan  bagi  guru  dalam  memberikan umpan balik pada siswa yaitu:  1) Realistik, 2) Spesifik,  3) Sensitif terhadap tujuan yang bersangkutan,  4) Tepat waktu, 5) Jelas, 6) Tidak menghakimi, 7) Tidak  membanding  membandingkan,  8)  Tekun,  9)  Terus  terang,  10)  Positif, dan 11) Hati–hati.
Untuk  dapat  memaksimalkan  peranannya  guru  dituntut  memiliki profesional yang tinggi. Ada lima hal yang harus dimiliki oleh guru agar dapat dikatakan profesional yaitu:
1) Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya.
2) Guru  menguasai  secara  mendalam  bahan/mata  pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya pada siswa.
3) Guru  bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai cara evaluasi.
4) Guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya.
5) Guru  seyogyanya  merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam lingkungan profesi.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
Mengembangkan  draf  instrumen  penilaian  merupakan  salah  satu langkah penting dalam prosedur penilaian, antara lain:.
1. Instrumen  penilaian  bisa  disusun  dalam  bentuk  tes  atau  nontes,  dalam bentuk  tes,  berarti  guru  harus  membuat  soal  untuk  diberikan  kepada siswa.
2. Penilaian  sosial  adalah  penjabaran  indikator  terhadap  pertanyaan  yang karakteristi sesuai kisi-kisi yang telah diberikan guru.
3. Setiap  pertanyaan  harus  jelas  serta  bisa  dimengerti  oleh  siswa,  baik bentuk pertanyaan maupun bentuk jawabannya.
4. Kualitas butir soal akan menentukan kualitas tes secara keseluruhan.
5. Dalam bentuk notes, guru dapat membuat  angket untuk siswa, pegangan observasi, pegangan wawncara, dokumentasi, dan sebagainya.

## KESIMPULAN
Penilaian berbasis kelas merupakan suatu tagihan yang diminta guru kepada siswa terhadap kompetensi yang telah ditetapkan. Tagihan-tagihan tersebut terdiri atas dua macam, yaitu : Bentuk objektif dan Bentuk subjektif.
Penilaian  diri  dilakukan  berdasarkan  kriteria  yang  jelas  dan  dengan  cara yang  objektif.  Oleh  karena  itu,  penilaian  diri  oleh  peserta  didik  di  kelas  perlu dilakukan  melalui  langkah-langkah:  1)  Menentukan  kompetensi  atau  aspek kemampuan  yang  akan  dinilai.  2)  Menentukan  kriteria  penilaian  yang  akan digunakan.  3)  Merumuskan  format  penilaian,  dapat  berupa  pedoman  penskoran, daftar  tanda  cek,  atau  skala  rentang.  4)  Meminta  peserta  didik  untuk  melakukan penilaian  diri.  5)  Guru  mengkaji  sampel  hasil  penilaian  secara  acak,  untuk mendorong  peserta  didik  supaya  senantiasa  melakukan  penilaian  diri  secara cermat  dan  objektif.  6)  Menyampaikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrul, Rusydi Ananda. (2014). “Evaluasi pembelajaran”. Bandung: Cita Pustaka Media.
Asrul, Rusydi,dkk.( 2014). Evaluasi pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media. Azwar, Syaifuddin. (2005). Tes Prestasi, Fungsi dan pengembangan Pengukuran prestasi belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Stambeek,  Conny  Semiawan.  (1986). Prinsip  Dan  Teknik  Pengukuran  Dan Penilaian.
Departemen  Agama  RI.  (2003). Penilaian  Berbasis  kelas .  Jakarta:  Direktorat Madrasah dan Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004). Pengembangan  Sistem  Penilaian , Didalam Dunia Pendidikan. Cet II. (Mutiara S. Wijaya). Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
Djemari Mardapi. (2012). Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan ,
Elis ratnawulan&Rusdiana. (2013). “ Evaluasi Pembelajaran ”. Bandung: Pustaka
Setia.
M.  Ngalim  Purwanto.  (2006). Prinsip- Prinsip  dan Teknik Evaluasi  Pengajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Masnur  Muslich.  (20110.  Authentic  Assessment: Penilaian  Berbasis  Kelas  dan Kompetensi . Bandung: Refika Aditama.
Muhammad, M., & Nurdyansyah, N. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo: Nizamia learning center.
Nasoetion, N. dan Suryanto, A. (1999). Evaluasi Pengajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurdyansyah, N. (2015). Model Social Reconstruction Sebagai Pendidikan Anti– Korupsi Pada Pelajaran Tematik di Madrasah Ibtida’iyah Muhammadiyah 1 Pare . Halaqa, 14(1). Nurdyansyah,  N.  (2016). Developing  ICT-Based  Learning  Model  to  Improve Learning  Outcomes  IPA  of  SD  Fish  Market  in  Sidoarjo . Jurnal TEKPEN, 1(2).
Nurdyansyah,  N.  (2017). Integration  of  Islamic  Values  in  Elementary  School. Atlantis  Press.    Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research (ASSEHR), volume 125
Nurdyansyah, N. (2017). Sumber Daya dalam Teknologi Pendidikan . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Nurdyansyah,  N.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran IPA Materi Komponen Ekosistem. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Nurdyansyah,  N.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar . Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo.
Nurdyansyah,  N.  (2018). Peningkatan  Moral  Berbasis  Islamic  Math Character . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Nurdyansyah,  N.,  &  Andiek,  W.  (2015). Inovasi  Teknologi  Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia learning center.
Nurdyansyah,  N.,  &  Andiek,  W.  (2017). Manajemen  Sekolah  Berbasis  ICT . Sidoarjo: Nizamia learning center.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013 . Sidoarjo: Nizamia learning center.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fitriyani,  T.  (2018). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Nurdyansyah, N., Rais, P., & Aini, Q. (2017). The Role of Education Technology in  Mathematic  of  Third  Grade  Students  in  MI  Ma’arif  Pademonegoro Sukodono. Madrosatuna : Journal of Islamic Elementary School, 1(1), 37-46.
Vol.12 No.1 Januari-Juni 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
Nurdyansyah, N., Siti, M., & Bachtiar, S. B. (2017). Problem Solving Model with Integration Pattern: Student’s Problem Solving Capability. Atlantis  Press. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research,  volume 173
Pandi, R., & Nurdyansyah, N. (2017). An Evaluation of Graduate Competency in Elementary School. Atlantis Press.   Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 125
Raka  Joni,  T., Penilaian  Pencapaian  Siswa-Mahasiswa ,  (Penataran  Lokakarya Tahap  II,  Proyek  Pengembangan  Pendidikan  Guru,  Dep.  P&K,  Jakarta 1980).
Sitiatava  Rizema  Putra.  (2013). Desain  Evaluasi  Belajar  Berbasis  Kinerja , Yogyakarta: Diva Press.
Sitiatava  Rizema  Putra.    (2013). Desain  Evaluasi  Belajar  Berbasis  Kinerja . Yogyakarta: Diva Press.
Sri Jutmini, Sukardi, dkk. (2007). Panduan evaluasi pembelajaran . Surakarta: tim pekerti-aa ppsp lpp universitas sebelas maret.
Sudijono,  Anas.  (2003). Strategi  Penilaian  Hasil  Belajar  Afektif  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Journal Yogyakarta. Suharsimi Arikunto. (2012). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Syah, Muhibbin. (2008). “Evaluasi Pembelajaran ”. Bandung: Pustaka Setia.
Zainul,  A.  (1992). Pengukuran,  Tes  dan  Evaluasi  Hasil  Belajar .  Jakarta:  PAU- Universitas Terbuka.