## PROFIL KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS X SMA
Sri Wahyuni, Suhendar * , Setiono
Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jalan R. Syamsudin SH No. 50 Kec. Cikole Kota Sukabumi
* Korespondensi Author: suhendar@ummi.ac.id

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 28 Febuari 2020 Revised 31 Maret 2020 Accepted 6 April 2020 Published 8 April 2020

## Keywords:
Science Process Skills, Tenth Grad Student

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  profil  keterampilan  proses sains siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan januari di minggu ke-4 di salah satu SMA Negeri Kota Sukabumi. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi sebanyak 81 siswa. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes tertulis berupa multiple choice sebanyak 15 soal yang memiliki reabilitas 0,34, simpangan baku 2,63 dan korelasinya 0,21  dengan  menggunakan  10  indikator  keterampilan  proses  sains.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi tahun ajaran 2019/2020 masih dalam kategori kurang.  Namun  hasil  tersebut  dapat  ditingkatkan  kembali  dengan menggunakan  model,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu memberdayakan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran yang disarankan adalan model pembelajaran inkuiri.

## ABSTRACT
The research was conducted to determine the profile of science process skills of  Tenth  Grade  Student  of  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi.  The  research  was conducted on January week fourth in one of SMA Negeri Kota Sukabumi. The method  applied  in  this  research  is  descriptive  method  through  qualitative approach.  The  population  of  this  research  are  81  students  of  Tenth  Grade Student  of  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi.  Sample  was  taken  by  purposive sampling  technique.    Data  collection  was  conducted  by  written  test  of  15 multiple choices questions that had 0,34 reliability, 2,63 standard deviation and  0,21  correlation  by  using  10  indicators  of  science  process  skills.  The results  indicate  that  the  profile  of  science  process  skills  of  Tenth  Grade Student  of  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi  in  2019/2020 academic  year  still  in lack category. However, the results can be more improved by using models, strategies and learning approaches which able to empower science process skills  students.  One  of  the  suggested  learning  methods  is  inquiry  learning model.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 041 - 045

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How To Cite: Wahyuni, S., Suhendar, & Setiono. (2020). Profil Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA . Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 041-45.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, perkembangan sains berkembang begitu pesat. Biologi merupakan salah satu bidang dalam  sains  yang  mendorong  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Namun pesatnya  perkembangan  ini  diiringi  dengan pesatnya arus globalisasi yang tak dapat dihindari, menjadikan  guru  dalam  dunia  pendidikan  yang selalu  menjadi  center  informasi  tidak  mungkin dapat  dipertahankan  lagi.  Guru  tidak  mungkin menjadi  satu-satunya  informasi  bagi  siswa  dalam proses  pembelajaran  dibutuhkan  pendekatan  dan strategi  pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  inovatif serta  produktif.  Guru  bukan  lagi  seseorang  yang serba tahu dan siswa bukan lagi orang yang serba tidak  tahu  (Gulo,  2002).  Sehingga  dibutuhkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa agar siswa dapat terlibat secara langsung dan berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (sains) adalah  mata  pelajaran  yang  dalam  proses pembelajarannya  menuntut  siswa  agar  mampu menemukan  sesuatu  melalui  metode  ilmiah sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman  secara langsung guna mengembangkan kompetensi dalam memahami  alam  sekitar.  Salah  satu  bidang  dalam sains  yakni  biologi  yang  pada  hakikatnya menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  untuk memahami  konsep  dan  proses  ilmiah  sehingga dalam  pemberian  pembelajaran,  belajar  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan proses dan sikap ilmiah. Hal tersebut sesuai dengan tuntutan  yang  diamanahkan  kurikulum  2013, bahwa pembelajaran berpusat pada siswa dengan pendekatan  ilmiah  agar  siswa  mampu  belajar secara mandiri dan dapat memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna. Proses pembelajaran secara  mandiri  ini  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan  3  aspek  kemampuan  yang harusnya sudah melekat pada diri siswa yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  adalah kemampuan  siswa  untuk  melakukan  suatu  proses pencarian  pengetahuan  melalui  aktivitas  proses sains  sehingga  siswa  dipandang  sebagai  subjek belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  sedangkan  pendidik  hanya sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dalam memperoleh  pengetahuan.  Pada  dasarnya  siswa
memiliki  potensi  yaitu  bertanya,  berhipotesis, melakukan pengamatan dan merancang percobaan serta mengkomunikasikan. Dimyati dan Moedjiono (2002)  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses sains dasar (basic skill) dimulai dari mengobservasi, mengklarifikasi, memprediksi, mengukur,
menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan  dan keterampilan terpadu proses sains (integrated skill). Keterampilan proses sains dasar dapat mengembangkan kemampuan mengamati, mengukur,  mengklasifikasikan,  memprediksikan, mengkomunikasikan dan menyimpulkan. (Nuryani, 2005;  Hamalik,  2008).  Hal  tersebut  merupakan salah satu indikator keterampilan proses sains yang perlu  difasilitasi  ataupun  dikembangkan  oleh  guru melalui  berbagai  media,  model  atau  pendekatan pembelajaran.  Namun  keterampilan  dasar  yang dimiliki  siswa  tersebut  terkadang  tidak  muncul dikarenakan  berbagai  faktor  salah  satunya  kurang terfasilitasi  oleh  guru.  Selain  itu  kurangnya pemahaman guru terhadap masing-masing kecerdasan siswa, sehingga guru kurang memperhatikan dan mengembangkan potensi yang siswa  miliki.  Disisi  lain  kemampuan  memahami konsep  merupakan  salah  satu  syarat  dalam keberhasilan pembelajaran sehingga akan memudahkan  siswa  dalam  proses  pemecahan masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Namun  pada kemampuan  memahami  konsep  yang  diberikan oleh  guru  hanya  mengacu  pada  proses  mengingat dan menghafal konsep-konsep yang ada, sedangkan disisi  lain  penguasaan  sikap  dan  keterampilan belum mendapatkan perhatian yang memadai.
Hasil  observasi  di  salah  satu  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Kota  Sukbumi  didapatkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  sudah dilatihkannya  kemampuan  keterampilan  proses sains  saat  pembelajaran,  namun  belum  terlalu efektif  dalam  proses  dilapangannya.  Guru  masih mengandalkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang ada di dalam  buku  pegangan  guru  dan  siswa.  Evaluasi pembelajaran juga belum sampai menilai keterampilan proses sains.
Pentingnya  keterampilan  proses  sains  dalam menunjang proses pembelajaran untuk mensimulus siswa  agar  dapat  berperan  secara  aktif  ketika  di dalam  kelas.  Maka,  peneliti  tertarik  untuk mengetahui profil keterampilan proses sains siswa kelas  X  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi  pada  mata
pelajaran  Biologi  semester  genap  tahun  ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sudjana,  et.al (2007)  yang  menjelaskan  “penelitian  deskriptif adalah  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan suatu gejalan, peristiwa, kejadian yang terjadi pada saat sekarang”. Adapun maksud utama penggunaan metode deskriptif menurut Ali (2010) adalah “untu k mendeskrifsikan kebenaran fenomena berdasarkan data  empiric  sebagai  jawaban  terhadap  masalah yang saat riset dilakukan”.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi  sebanyak  81  siswa. Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling  yakni  dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan  tertentu.  Penelitian  ini  dilaksanakn  pada bulan Januari 2020 diminggu ke-4.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes tertulis. Tes tulisnya dengan tes tulis berupa multiple choice sebanyak 15 soal yang memiliki reabilitas 0,34, simpangan baku 2,63 dan korelasinya 0,21 dengan menggunakan 10 indikator keterampilan  proses  sains  yaitu  mengobservasi, mengklasifikasi,  menginterpretasi,  memprediksi, mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis,  merancang percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan  konsep  serta  mengkomunikasikan.
Indeks  keterampilan  proses  sains  freamwork Purwanto, yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Indeks Persentase Keterampilan Proses Sains freamwork Purwanto (2002)
Tingkat Penguasaan Kategori 86-100% Sangat Baik 76-85% Baik 60-75% Cukup 55-59% Kurang ≤ 54%

## Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  proses  sains  adalah  proses dalam  melakukan  aktivitas-aktivitas  ilmiah  yang berkaitan  dengan  sains  (Pardhan,  2000).  Menurut Tawil dan Liliasari (2014), keterampilan proses sains merupakan  asimilasi  dari  berbagai  keterampilan intelektual yang diterapkan pada proses pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains  memiliki hierarki dari tingkat yang sederhana ke tingkat yang lebih kompleks. Menurut Rustaman (2005) hierarki ini dibagi menjadi dua kategori yaitu keterampilan proses  sains  dasar  (basic  skills)  dan  keterampilan proses sains terintegrasi (integrated skills).
Indikator  yang  diamati  dari  Keterampilan Proses Sains ini yaitu mengobservasi,
mengklasifikasikan, menginterpretasi,
memprediksi, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merancang percobaan, menggunakan alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep  serta mengkomunikasikan.  Observasi  ini  dilakukan dengan menggunakan lembar observasi keterampilan  proses  sains  pada  materi  sistem pencernaan. Adapun observasi ini dilakukan di kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi berjumlah 81 siswa.
Tabel 2. Hasil Keterampilan Proses Sains kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi
No  Indikator KPS Capaian (%)  Kategori 1 Mengobservasi 66,67 Cukup 2 Mengklasifikasikan 23,5 Kurang Sekali 3 Menginterpretasi 55,56 Kurang 4 Memprediksi 77,78 Baik 5 Mengajukan Pertanyaan 34,57 Kurang Sekali 6 Berhipotesis 48,15 Kurang Sekali 7 Merancang Percobaan 33,33 Kurang Sekali 8 Menggunakan Alat dan Bahan 65,43 Cukup 9 Menerapkan Konsep 80,25 Baik 10  Mengkomunikasikan 65,43 Cukup Rata-rata 55,16 Kurang
Data hasil observasi keterampilan proses sains kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi Kelas  X  SMA Negeri Kota Sukabumi berjumlah 81 siswa. Adapun hasil  observasi  dari  kelas  X  SMA  Negeri  Kota Sukabumi ditampilkan dalam Tabel 2.
Dari  data  diatas  kita  dapat  mengkategorikan bahwa keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi yang memiliki kategori masih kurang.  Adapun  rincian  dari  data  observasi  yaitu pada indikator keterampilan proses sains memprediksi  sebesar  77,78%  dan  menerapkan konsep 80,25% dikategorikan baik. Kategori cukup meliputi indikator mengobservasi sebesar 66,67%, menggunakan  alat  dan  bahan  65,43%  dan mengkomunikasikan  sebesar  65,43%.  Sedangkan yang  dalam  kategori  kurang  adalah  indikator menginterpretasi  sebesar  55,56%.  Sementara  itu keterampilan  proses  sains  masih  dikategorikan kurang  sekali  pada  indikator  mengklasifikasikan sebesar 23,5%, berhipotesis 48,15% dan merancang percobaan sebesar 33%.
Menurut  Purwanto  (2002)  keterampilan proses sains tergolong rendah apabila kurang dari 54%. tiga aspek yang tergolong kurang sekali yaitu mengklasifikasikan, berhipotesis dan merencanakan  percobaan.  Penyebab  rendahnya keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri Kota  Sukabumi  ini  adalah:  pertama  kurangnya pelaksanaan kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum  hanya  berlangsung  dua  kali  dalam  satu semester.  Siswa  hanya  mematuhi  instruksi  yang diberikan guru, sehingga siswa tidak terbiasa untuk mengklasifikasikan  sesuatu,  membuat  hipotesis dan  merencanakan  percobaan.  Kedua,  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  belum memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  konsep dengan melakukan proses kerja ilmiah. Sedangkan untuk indikator memprediksi, menerapkan konsep, mengobservasi, menggunakan alat dan bahan serta mengkomunikasikan dalam predikat baik dan cukup disebabkan  karena  indikator-indikator  tersebut hanya  membutuhkan  pemikiran  secara  rasional atau  logis  yang  mana  guru  sering  melatihkannya dengan pembelajaran berdiskusi dan berargumentasi.
Keterampilan  proses  sains  siswa  yang rendah disebabkan oleh beberapa faktor meliputi: rendahnya  latar  belakang  sains,  minimnya prasarana  laboratorium  (Jack,  2013),  buku  satu-
satunya  pedoman  dalam  pembelajaran  (Ekene, 2011),  administrasi  sekolah  belum  menginisiasi pembelajaran  kontekstual  (Chaguna  dan  Yango, 2008),  hanya  menekankan  penguasaan  konsep, serta kegiatan pembelajaran yang belum mengeksplorasi  keterampilan  proses  sains  siswa (Sukarno,  et.al,  2013).  Secara  garis  besar  faktor yang  mempengaruhi  rendahnya  keterampilan proses  sains  siswa  terjadi  karena  kurangnya optimalisasi  pembelajaran  yang  melibatkan  peran siswa,  seperti  pada  indikator  mengklasifikasikan, berhipotesis  dan  merencanakan  percobaan.  Hasil yang didapatkan dari observasi dapat memperlihatkan bahwa siswa kurang terampil dan aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa cenderung  lebih  banyak  diam  dan  sekedar memperhatikan materi yang disampaikan.
Keterampilan proses sains perlu dikembangkan melalui pengalaman langsung yang melibatkan  penggunaan  berbagai  material  dan tindakan  fisik  (Ekene  dan  Ifeoma,  2011). Pengembangan keterampilan proses sains menurut Abungu, et al. (2014) digunakan untuk membantu siswa memperoleh pemahaman materi yang lebih bersifat  long  term  memory  sehingga  diharapkan mampu menyelesaikan segala bentuk permasalahan  kehidupan  sehari-hari  terutama dalam  menghadapi  persaingan  global.  Jack  (2013) menambahkan  bahwa  pengembangan  sikap  dan keterampilan  intelektual  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkan pemahaman konsep dapat dilakukan dengan  mengembangkan  keterampilan  proses sains  sebagai  dasar  dalam  kegiatan  inkuiri. Berdasarkan  analisis  hasil  observasi,  disimpulkan bahwa  akar  masalah  keterampilan  proses  sains yang rendah disebabkan karena model, strategi dan pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  belum optimal  melatihkan  keterampilan  proses  sains, sehingga diperlukan model, strategi dan pendekatan pembelajaran yang mampu memberdayakan keterampilan proses sains siswa.
Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  berperan  penting dalam  membangun  keaktifan  belajar  siswa  yang mengahasilkan  keterampilan-keterampilan  dalam sains dasar seperti keterampilan berinkuiri (Setiono et al., 2017). Secara umum inkuiri dapat dilakukan melalui beberapa tahapan mulai dari merumuskan masalah,  mengajukan  masalah,  mengajukan
hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  data berdasarkan  data  yang  ditemukan  dan  membuat kesimpulan  (Sanjaya,  2008).  Model  ini  diharapkan siswa  menjadi  ilmuan  atau  dalam  kata  lain  dalam pembelajarannya siswa diajarkan untuk menemukan  jawaban  dari  yang  dibahas  dengan melakukan  percobaan  layaknya  ilmuan/peneliti masalah  dengan  bimbingan  dari  guru  (Setiono,  et al.,  2019).  Artinya  dalam  proses  pembelajarannya siswa tidak akan mengalami datang, duduk, diam. Hal ini berarti dalam tahapan proses tertentu, siswa tetap  mendapatkan  bimbingan  dari  guru  dalam melaksakan  proses  inkuirinya  untuk  menghasilkan sebuah  keterampilan-keterampilan  yang  dibangun dari  pengetahuannya.  Karena  pada  dasarnya keterampilan  proses  sains  ini  ada  pada  saat pembelajaran  berlangsung  yang  terdiri  dari  10 indikator yaitu mengobservasi, mengklasifikasikan, memprediksi, menginterpretasi, mengajukan pertanyaan,  berhipotesis,  merancang  percobaan, menggunakan alat dan bahan serta mengkomunikasikan. Maka dapat dilihat bagaimana  keterampilan  proses  sains  dan  siswa tidak  hanya  berorientasi  pada  kemampuan pengetahuan..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan maka diperoleh kesimpulan bahwa profil keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri Kota  Sukabumi  tahun  ajaran  2019/2020  masih dalam kategori kurang. Namun hasil tersebut masih dapat  ditingkatkan  kembali  dengan  menggunakan model, strategi dan pendekatan pembelajaran yang mampu memberdayakan keterampilan proses sains siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang disarankan adalan model pemeblajaran inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu,  H,E.,  Okere,  M.I.O.,  &  Wachanga,  S.M.
(2014).  The  Effect  of  Science  Process  Skills Teaching  Approach  on  Secondary  School Students’  Achievement  in  Chemistry  in
Nyando District, Kenya. Journal of Educational  and  Social  Research,  4(6):  359-
372.
Ali,  M  .(2010).  Metodologi  dan  aplikasi  riset pendidikan.  Bandung:  Pustaka  Cendikia Utama
Chaguna,  L.L  &  Yango,  D.M.  (2008).  Science Process  Skills  Proficiency  of  The  Grade  VI Pupils in The Elementary Diocesan Schools of Baguio  and  Benguet.  Research  Journal. 16(4): 22-32.
Dimyati  dan  Moedjiono.  (2002).  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Ekene, Igboegwu. (2011). Effects Of Co-Operative Learning  Strategy  And  Demonstration Method  On  Acquisition  Of  Science  Process Skills  By  Chemistry  Students  Of  Different Levels  Of  Scientific  Literacy.  Journal  of research and Development. 3(1): 204-212.
Gulo,  W.  (2002).  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Grasindo
Hamalik,  O.  (Ed).  (2008).  Kurikulum  Dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Jack,  G.U.  (2013).  The  Influence  of  Identified Student  and  School  Variables  on  Student Science  Process  Skill  Acquisition.  Journal  of Education and Practice. 4(5): 16-22
Nuryani,  R.  (2005).  Setrategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Pardhan, H. (2009). Experiencing Science Process Skills. Alberta : CMASTE
Sanjaya,  W.  (2008).  Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenata Media Group. Setiono,  Rustaman, N.Y., Rahmat, A., Anggraeni,
S.  (2017).  Implementasi  guided  inquiry laboratorium  pada  praktikum  anatomi tumbuhan. Jurnal Utile. 3,  (2)195-201
Setiono, N Y Rustaman, A Rahmat, & S Anggraeni (2019). Student’s Inquiry Skills and Learning Achievement  in  Plant  Anatomy  Practical Work  Using  Open-Guided  Inquiry.  IOP (Journal of Physic) 157
Sudjana, Nana and Ibrahim (2007). Penelitian dan Penilaian  Pendidikan,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Sukarno,  Anna  Permatasari  and  Ida  Hamidah (2013).  The  Profile  of  Science  Process  Skill (SPS) Student at Secondary High School (Case Study  in  Jambi).  International  Journal  of Scientific Enginering and Research. 1(1): 79- 83.
Tawil,  M.,  dan  Liliasari.  (2014).  Keterampilan- keterampilan Sains dan Implementasi dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit Univeritas Negeri Makasar.