## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SCRIPT BERBANTUAN PETA PIKIRAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI BUSUNGBIU
K. D. Asriyani 1 , G. Sedanayasa 2 , K. Pudjawan 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: geckwiq@gmail.com 1 , gede-sedanayasa@yahoo.com 2 , ketutpudjwan@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  deskrpisi  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan  peta  pikiran,  (2)  deskripsi  hasil  belajar  IPA siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (3)  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan peta pikiran dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain non  equivalent post  test  only  group  control design. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Busungbiu.  Sampel  penelitian  ditentukan dengan teknik random sampling . Dari 8 SD yang ada di desa Busungbiu diperoleh 2 SD yaitu SD Negeri 2 Busungbiu sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 1 Busungbiu sebagai kelompok kontrol. Data yang diperoleh dianalisis  dengan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial uji-t. Hasil penelitian menemukan bahwa; (1) hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran  berada  pada  tingkat  kategori  sangat  tinggi  (diatas  rata-rata  sebesar 31,56),  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  berada  pada tingkat  kategori  sedang  (diatas  rata-rata  sebesar  22,97),  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan  peta  pikiran  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (t hitung = 13,84>  t tabel =  2,00).  Adanya  perbedaan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan peta pikiran lebih unggul  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci : kooperatif script, peta pikiran, hasil belajar

## Abstract
This research aimed to investigate (1) descriptive students science learning result after learning through cooperative  script  learning  model  with  mind  map,  (2)  descriptive  students  science  learning  result  after learning  through  conventional  learning  model,  (3)  students  Science  learning  result  differences  between group  of  students  how  followed  learning  process  through  script  cooperative  learning  model  with  mind map  and  group  of  student  who  followed  learning  process  through  conventional  learning  model.  This research  was  a  quasi  experimental  research,  with  non  equivalent  post-test  only  group  control  design. Research  population  was  sixth  grade  students  of  SD  Negeri  Busungbiu  in  academic  year  2012/2013. Research sample determined by random sampling technic. The of the 8 SD in village Busungbiu it was gained that SD Negeri 2 Busungbiu as experimental group and SD Negeri 1 Busungbiu as control group. Students  Science  learning  result  data  gained  through  test.  Data  gained  was  analyzed  with  descriptive statistical analysis technique and inferential statistic t-test. The research finding are; (1) students Science learning result after that learning process through cooperative script learning model  with mind map was in  the  very  high  category  (above  the  average  31.56),  (2)  students  Science  learning    result  after  that learning  process  through  conventional  learning  model  was  in  the  middle  category  (above  the  average 22.97),  (3)  there  were  significant  difference  of  students  Science  learning  result  between  group  of students  that  followed  learning  process  through  cooperative  script  learning  model  with  mind  map  and group  of  students  who  followed  learning  process  through  conventional  learning  model  (t count =  13,84  > t table = 2.00). The significant difference showed that cooperative script learning model with mind map more superior to the students science learning result than conventional learning model.
The Key Terms : Cooperative Script, Mind Map, learning result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran,  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat.    Salah  satu  sumber  daya manusia  pendukung  yang  berperan  dalam peningkatan  kualitas mutu pendidikan adalah guru.
Guru  sebagai  perangkat  yang  ikut terlibat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan dituntut profesional sehingga dapat melaksanakan  pembelajaran  yang  relevan dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut menggunakan paradigma baru dalam pembelajaran. Salah satunya yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( Student  Oriented). Pemahaman  siswa tentang  materi  pelajaran  yang  diajarkan dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa. Kreativitas  siswa  akan  muncul  jika  guru memberikan  kepada  siswa  agar  mau mengembangkan pola pikirnya, mau mengemukakan ide-ide, kreatif, dan inovatif dalam mengelola  pelajaran.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  di  SD. Menurut Iskandar (1997:1), “Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  menawarkan cara-cara untuk kita agar dapat memahami kejadian-kejadian  dialam  dan  agar  dapat hidup  dialam  ini ”.  Sementara  itu,  menurut Leo  Sutrisno,  dkk  (2008)  IPA  merupakan usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat ( correct ) pada sasaran, serta menggunakan prosedur  yang  benar  ( true ),  dan  dijelaskan dengan  penalaran  yang valid sehingga dihasilkan  kesimpulan  yang  betul  ( truth ).
Dalam  pelajaran  IPA,  siswa  tidak  hanya belajar  untuk  mengingat  dan  memahami, melainkan  dituntut  terampil  memahami konsep. Salah satu usaha untuk menanamkan pemahaman itu adalah melalui  kegiatan  proses  yaitu  eksperimen. Dalam eksperimen siswa dilatih
mengembangkan  konsep-konsep  IPA  baik melalui kegiatan kelompok ataupun perorangan. Pelaku utama yang melakukan interaksi dalam proses pembelajaran, khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA adalah  guru  dan  siswa.    Interaksi  akan terjadi  tergantung  pada  guru  men- setting proses pembelajaran agar siswa lebih aktif. Oleh karena itu, guru dituntut untuk memiliki pengetahuan  dan  pemahaman    dalam menerapkan  metode,  pendekatan  dan model-model pembelajaran yang tepat.
Saat  ini,  model  pembelajaran  yang diterapkan khususnya dalam mata pelajaran IPA masih saja bersifat konvensional.  Pembelajaran  di  SD  masih didominasi  dengan  penggunaan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Rasana (2009:18) yaitu “pembelajaran konvensional lebih  banyak  dilakukan  melalui  ceramah, tanya jawab dan penugasan yang berlangsung secara terus- menerus”. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran  yang  bersifat  rutin  dan berorientasi  pada  guru,  sehingga  siswa lebih  cenderung  menjadi  penerima  pasif dan  hanya  terjadi  transfer  ilmu  oleh  guru, bukan karena aktivitas dari siswa itu sendiri. Penerapan model pembelajaran konvensional  ditandai  dengan  penyajian pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  dipelajari,  dilanjutkan pemberian informasi oleh guru, tanya jawab dan pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa. Padahal  guru  yang  inovatif  semestinya memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif,  kreatif  dan  berinovasi  dalam  proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat adanya interaksi antar individu dan individu dengan  lingkungannya.  Menurut  Dimyati  & Mudjiono (2006:3) “hasil belajar merupakan suatu  puncak  proses  belajar.  Lebih  lanjut Dimyati & Mudjiono (2006: 26) menyatakan
bahwa “hasil belajar menekankan pada tiga ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor ”.  Belajar  berlangsung  karena dengan sengaja untuk memperoleh kecakapan  baru  dan  membawa  perbaikan pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Didalam belajar banyak faktor yang mempengaruhi.
Muhibbin Syah (2007:144) bahwa,
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dapat  dibedakan menjadi  tiga  macam,  yakni:  1)  faktor internal  (faktor  dari  dalam  siswa), yakni  keadaan/  kondisi  jasmani  dan rohani  siswa  yang  meliputi  aspek fisiologis  (yang  bersifat  jasmaniah), aspek psikologis (yang bersifat rohaniah),  2)  faktor  eksternal  (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan  di  sekitar  siswa  yang meliputi  faktor  lingkungan  sosial  dan faktor lingkungan non sosial, 3) faktor pendekatan  belajar  ( approach  to learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode  yang  digunakan  siswa  untuk
melakukan kegiatan mempelajari materi-materi  pelajaran  yang  meliputi pendekatan  tinggi  ( speculative dan achieving ),  pendekatan  menengah ( analitical dan deep ), dan pendekatan rendah ( reproductive dan surface ).
Hasil  belajar  siswa  ditunjukan  oleh kemampuan siswa setelah mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  mengalami perubahan  dari  yang  tidak  tahu  menjadi tahu,  dari  yang  tidak  mengerti  menjadi mengerti. Hasil belajar IPA merupakan hasil akhir yang dicapai siswa setelah mengalami proses  belajar  IPA  yang  tampak  dalam perbuatan  yang  dapat  diamati  dan  diukur. Hasil  belajar  IPA  digunakan  oleh  guru sebagai  ukuran  atau  kriteria  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  IPA dapat diwujudkan dalam bentuk skor .
Hasil  wawancara  dengan  guru  IPA di  dua  SD  Desa  Busungbiu  pada  awal Desember  2012  diperoleh  informasi  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  telah  dicapai  dari dua  sekolah  tersebut  dinyatakan  belum tuntas  atau  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II SD Negeri 1 Busungbiu dan SD Negeri 2 Busungbiu tiga tahun terakhir
No. Tahun Pelajaran Rata-rata Hasil Belajar SD N 1 Busungbiu SD N 2 Busungbiu 1 2009/2010 63,46 62,37 2 2010/2011 63,15 63,56 3 2011/2012 63,25 62,75
Beberapa  hal  yang  diidentifikasi sebagai  faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar  IPA yang dicapai siswa diantaranya (1)  model  pembelajaran  yang  diterapkan cenderung bersifat konvensional, (2) kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang menunjang pembelajaran, (3) aktifitas siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah, (4)  interaksi  dan  kerjasama  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  di dalam kelompok masih kurang.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  tersebut  dapat  diasumsikan bahwa  siswa  memiliki  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran IPA.  Selain faktor  siswa,  kesulitan  juga  dialami  oleh
guru dalam memilih dan memahami model, metode dan media pengajaran yang tepat.
Melihat pentingnya pembenahan pembelajaran  IPA,  perlu  dirancang  sebuah model pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman siswa. Model pembelajaran  kooperatif  merupakan “model  pembelajaran  yang  menekankan pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja  atau  membantu  diantara  sesama dalam  struktur  kerja  sama  yang  teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih ” (Amri & Ahmadi, 2010:90). Menurut  Trianto  (2007:41),  “pada pembelajaran  kooperatif  siswa  belajar bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-6  orang  yang  sederajat
tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin,  suku/ras,  dan  satu  sama  lain saling  membantu”.  Dalam  pembelajaran kooperatif,  siswa  belajar  bersama  sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar,  mulai  dari  keterampilan  dasar sampai memecahkan masalah yang kompleks.
Model pembelajaran kooperatif script merupakan model pembelajaran yang membiasakan  siswa  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  yaitu  siswa  bekerja berkelompok  dan  bergantian  secara  lisan mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi yang  dipelajari.  Menurut  Nur  dan  Retno Wikandari  (2000:35), “ cooperative  script merupakan model belajar berkelompok dan bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan bagian-bagian  dari  materi  yang  dipelajari ”. Model  pembelajaran  ini  mengembangkan pemahaman  siswa  pada  saat  merangkum dan mengikhtisarkan materi. Model pembelajaran  kooperatif script bermanfaat untuk melatih siswa mengkonstruksi kembali  pengetahuan  yang  sudah  mereka miliki.  Model  kooperatif script ini  dimulai dengan  pembagian kelompok,  dimana  satu kelompok,  terdiri  dari  4-5  orang  anggota dan  jenis  kelamin  yang  berbeda  serta dengan kemampuan akademik yang bervariasi.  Setelah  memilih  sub-sub  topik dari  sebuah  pokok  bahan  yang  akan dipelajari,  dilakukan  pengundian  sub  topik, kemudian  pengundian  tugas  yang  menjadi pembicara  pertama  dan  seterusnya  yang lain  menjadi  pendengar,  pembagian  LKS kepada  masing-masing  kelompok  sesuai dengan  sub  topik  yang  akan  dibahas, presentasi kelompok, diskusi antar kelompok tentang materi yang direpresentasikan  sampai  semua kelompok menemukan  kesimpulan  tentang  konsep penting  yang  terkandung  di  dalam  sub pokok  materi  tersebut.  Dalam  diskusi  antar kelompok ini, kelompok pendengar berperan mengklarifikasi kesalahan- kesalahan atau bagian-bagian penting yang tidak  disampaikan  pembicara.  Setelah
terjadi persamaan persepsi tentang konsep yang  terkandung  dalam  sub  topik  yang dibahas tersebut, selanjutnya terjadi pertukaran  peran  sebagai  pembicara  dan pendengar  yang  mengikuti  prosedur  yang sama  hingga  seluruh  materi  pelajaran selesai dibahas.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan, model  pembelajaran kooperatif script dibantu  dengan  menggunakan  peta pikiran  ( mind  mapping ). Mind  Mapping dalam  Bahasa  Indonesia  sering  disebut dengan peta pikiran atau pemetaan pikiran. Menurut  DePorter  &  Hernacki  (2008:  153) “peta  pikiran  adalah  teknik  pemanfaatan keseluruhan  otak  dengan  menggunakan citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya untuk  membentuk  kesan”.  Peta  pikiran mengajarkan  untuk  mencatat  tidak  hanya menggunakan tulisan tetapi juga
menggunakan gambar dan warna. Peta pikiran ( mind mapping ) merupakan  salah  satu  teknik  mencatat yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual. Peta pikiran memadukan dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  (otak kanan dan otak kiri) yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka kan memudahkan  seserorang  untuk  mengatur dan  mengingat  segala  bentuk  informasi, baik secara tertulis maupun secara verbal.
Pentingnya penggunaan peta pikiran,  karena  anak  pada  usia  SD  berada pada  fase  operasional  konkret.  Menurut Piaget (dalam Suarni, 2009:62), “Anak pada usia  7-11  tahun  berada  tahap  operasional konkret”.  Peta  pikiran  dapat  membantu siswa berpikir secara kreatif sekaligus kritis, mengingat  dengan  baik  materi  pelajaran, memahami  isi  bacaan,  dan  penugasan  lain yang  diberikan.  Satu  hal  yang  terpenting adalah  peta  pikiran  dapat  membantu siswa mempersiapkan  presentasi  dengan  cara mengembangkan ide-ide pemikirannya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini  adalah  “Apakah  model  kooperatif script berbantuan peta pikiran mempunyai pengaruh  yang  positif  dibandingkan  model pembelajaran konvensional?”
Terkait  dengan  masalah  itu,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1) mendeskripsikan hasil belajar siswa setelah
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran, (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, (3) mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran model kooperatif script berbantuan  peta  pikiran dan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu, dengan desain post test only  group  control  design. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV di  SD  Negeri  Busungbiu  yang  berjumlah  8 SD, Untuk mengetahui apakah kemampuan siswa  kelas  IV  masing-masing  SD  setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A). Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa H 0 yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan yang signifikan hasil belajar ulangan tengah semester  (UTS)  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Busungbiu  Kecamatan Busungbiu  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013  diterima  (F hitung =0,038 < F tabel =2,036).
Sampel  penelitian  ditentukan  dengan menggunakan random  sampling .  Dengan teknik  ini  diperoleh  sampel  SD  Negeri  2 Busungbiu  sebagai  kelompok  eksperimen dan  SD  Negeri  1  Busungbiu  sebagai kelompok kontrol.
Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan menggunakan  metode  tes  dan  observasi. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu tes dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  pada ranah kognitif. Hasil belajar IPA pada ranah afektif  dan  psikomotor  digunakan  lembar observasi  dalam  setiap  pertemuan.  Dalam penilaian pada ranah afektif dan psikomotor hanya digunakan sebagai pembanding saja atau untuk memperkuat deskripsi. Tes hasil belajar  digunakan  dalam  bentuk  tes  essay. Tes-tes  yang  telah  disusun  kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran secara  empirik  tentang  kelayakan  tes tersebut yang digunakan sebagai instrumen penelitian.  Hasil  uji  coba  dianalisis  lebih
lanjut  untuk  mendapatkan  validitas  dan reliabilitas  tes.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  (mean,  modus,  median, dan standar deviasi) dan statistik inferensial uji-t (uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis).  Deskripsi  data  (mean,  median, modus)  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan grafik poligon distribusi frekuensi. Untuk menentukan tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel
tersebut,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap variabel
dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i ) dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Dalam melakukan  uji  prasyarat  digunakan  uji-t (polled  varians)  dengan  taraf  signifikansi 5%  t-tes  yang  digunakan  dengan  rumus sebagai berikut.
2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t
(1)
Keterangan:
1 X : rerata skor dari kelompok eksperiman
2 X : rerata skor dari kelompok kontrol n 1 : banyak subjek pada sampel 1 n 2 : banyak subjek pada sampel 2 s 1 : deviasi pada sampel 1 s 1 2 : simpangan baku pada sampel 1 s 2 : deviasi pada sampel 2 s 2 2 : simpangan baku pada sampel 2 Dengan ketentuan sebagai berikut.
(1) Jika  n 1 =  n 2 dan  varians  homogen, dapat  digunakan  salah  satu  rumus  tsb di atas; dengan db = n 1 + n 2 – 2.
(2) Jika  n 1    ≠ n 2 dan  varians  homogen, digunakan rumus polled varians ; dengan db = n 1 + n 2 – 2.
(3) Jika n 1 = n 2 dan tidak homogen, dapat digunakan  salah  satu  rumus  di  atas; dengan  db  =  n 1 –  1 atau n 2 –  1 ( bukan  n 1 + n 2 – 2 ).
(4) Jika  n 1    ≠ n 2 dan  tidak  homogen, digunakan  rumus separated  varians , harga  t  pengganti  t  tabel  dihitung selisih  dari  harga  t  tabel;  dengan  db  = (n 1 –  1)  dan  db=    (n 2 –  1),  dibagi  dua, kemudian  ditambah  dengan  harga  t yang terkecil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  uji  coba  instrumen  dianalisis menggunakan Microsoft  Office  Excel  2007 .
Dalam uji validitas diperoleh bahwa dari 15 soal  yang  diujicobakan  ternyata  10  soal merupakan soal yang valid. Sementara dari uji  reliabilitas  tes  untuk  soal  yang  valid diperoleh  bahwa  tingkat  reliabilitas  tes sangat  tinggi.  Data  hasil  belajar  IPA terhadap  32  orang  siswa  menunjukkan bahwa    skor  tertinggi  adalah  38  dan  skor terendah adalah 22. Untuk menyajikan data ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih dahulu ditentukan rentangan skor. Deskripsi  hasil  belajar  pada  kelompok eksperimen  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  di bawah ini. Tabel 2 Distribusi frekuensi hasil post-test kelompok eksperimen Kelas Interval Nilai Tengah (x) Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Fx 22-24 23 1 1 23 25-27 26 1 2 26 28-30 29 7 9 203 31-33 32 19 28 608 34-36 35 5 33 175 37-39 38 1 34 38 34 1073
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa    skor  tertinggi adalah  32  dan  skor  terendah  adalah  17. Untuk  menyajikan  data  ke  dalam  tabel
distribusi frekuensi, terlebih dahulu
ditentukan  rentangan    skor.  Deskripsi  hasil belajar  pada kelompok kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Distribusi frekuensi hasil post-test kelompok kontrol Kelas Interval Nilai Tengah (x) Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Fx 17-19 18 4 4 72 20-22 21 13 17 273 23-25 24 9 26 216 26-28 27 3 29 81 29-31 30 2 31 60 32-34 33 1 32 33 32 735
Data hasil belajar dianalisis dengan analisis statistik deskriptif (lihat Tabel 4).
Tabel 4. Hasil analisis data dengan statistik deskriptif
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 31,56 22,97 Median 31,76 22,27
Modus 31,88 21,57 Standar Deviasi 2,93 3,48
Data  hasi  belajar  kelompok  eksperimen dapat disajikan dalam bentuk grafik poligon seperti pada Gambar 1 dibawah ini.
0 5 10 15 20 23 26 29 32 35 38 Fr eku en si Nilai Tengah Eksperimen
Gambar 1 Grafik poligon data hasil post- test kelompok eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan grafik  poligon  di  atas,  menunjukkan  bahwa pada  kelompok  eksperimen,  harga  statistik Mo>Md>M
(31,88>31,76>31,56).
Berdasarkan hal tersebut
dapat diinterpretasikan bahwa grafik pada kelompok eksperimen adalah grafik polygon juling  negatif  berarti  kebanyakan  skor  hasil belajar IPA cenderung tinggi. Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  kelompok  eksperimen,  skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi (SD i ).
Tabel 5 Kategori hasil belajar kelompok eksperimen Rentang Skor Kategori 30 < X ≤ 40 Sangat tinggi 23 < X ≤  30 Tinggi 16 < X ≤  23 Sedang 9 < X ≤  16 Rendah 0 < X ≤  9 Sangat rendah
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  (M)  adalan 31,56.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar
IPA  kelompok  eksperimen  termasuk  dalam kategori sangat tinggi.
Data  hasil  belajar  kelompok  kontrol dapat disajikan dalam bentuk grafik poligon seperti pada Gambar 2.
0 5 10 15 18 21 24 27 30 33 Fr eku en si Nilai Tengah Kontrol
Gambar 2 Grafik poligon data hasil post- test kelompok kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan grafik  poligon  di  atas,  menunjukkan  bahwa harga statistik Mo<Md<M
(21,57<22,27<22,97). Berdasarkan hal tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa grafik  pada  kelompok  kontrol  adalah  grafik poligon  juling  positif  berarti  kebanyakan skor  hasil  belajar  IPA  cenderung  rendah. Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol,  skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi (SD i ).
Tabel 6 Kategori hasil belajar kelompok kontrol Rentang Skor Kategori 3 0 < X ≤ 40 Sangat tinggi 23 < X ≤  30 Tinggi 16 < X ≤  23 Sedang 9 < X ≤  16 Rendah 0 < X ≤  9 Sangat rendah Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  (M)  adalan  22,97. Berdasarkan hasil konversi, dapat
dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  termasuk  dalam kategori sedang.
Penilaian hasil belajar siswa dilaksanakan  sesuai  dengan  hakikat  IPA, yaitu  IPA  sebagai  produk  dan  proses.
Penilaian  tidak  dilaksanakan  pada  aspek kognitif  saja,  melainkan  pada  aspek  afektif dan  psikomotor.    Rangkuman  penilaian
siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat pada Tabel 7 dibawah ini.
Tabel 7 Rangkuman penilaian siswa dalam pembelajaran Pertemuan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kognitif Afektif Psikomotor  Kognitif Afektif Psikomotor 1 82,35 77,47 76,47 75,00 74,51 70,59 2 86,40 75,49 74,51 74,63 70,59 71,57 3 85,71 78,43 79,41 78,57 71,57 69,61 4 88,24 79,41 81,37 76,47 62,75 70,59 5 90,07 85,29 85,29 79,04 70,59 72,54 6 93,75 83,33 84,31 79,78 65,59 69,61 7 92,86 86,27 86,27 78,57 72,55 76,49 8 94,61 88,24 88,24 77,94 70,59 71,57 Rata-rata 89,25 81,47 81,99 77,50 69,85 71,54
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  nilai  tes  evaluasi  (kognitif), afektif,  dan  psikomotor  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan  peta  pikiran lebih  tinggi daripada  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.
Setelah dilakukan analisis data dengan  statistik  deskriptif,  dilakukan  uji prasyarat  analisis.  Uji    prasyarat  analisis meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  data dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah  ini.
Tabel 8. Hasil uji normalitas data
No Sampel 2 hitung 2 tabel Keterangan 1 Kelas Eksperimen 7,01 11,07 Normal 2 Kelas Kontrol 6,14 11,07 Normal
Hasil uji normalitas data hasil belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol 2 hitung < 2 tabel ,  maka  data hasil  belajar  IPA  siswa  untuk  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Sementara  itu,  hasil  homogenitas  varians data  hasil  belajar  IPA  siswa  dianalisis dengan  uji F dengan  kriteria  kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  analisis  data diperoleh  F hitung <  F tabel (1,41<1,84),  maka
hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa varians  homogen  dan  jumlah  siswa  pada tiap kelas berbeda, maka pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians. Hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9 Rangkuman hasil  uji hipotesis Kelompok Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 8,58 34 64 13,84 2,00 t hitung > t tabel H a diterima Kontrol 12,11 32 64
Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  belajar  dengan  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif script berbantuan peta pikiran dan siswa yang belajar dengan mengikuti pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan uji-t di atas, dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran dan  siswa  yang  belajar  dengan  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Dilihat  dari hasil analisis data secara deskriptif, menujukkan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran  lebih  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Busungbiu kecamatan  Busungbiu  kabupaten  Buleleng dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif script berbantuan peta pikiran dengan pembelajaran konvensional  disebabkan  karena  adanya perbedaan  proses  atau  perlakuan  pada langkah-langkah pembelajaran dan penggunaan  peta  pikiran.  Dalam  model pembelajaran  konvensional,  pembelajaran berorientasi pada tahap apersepsi, penyajian materi, latihan soal, dan penutup. Pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru cenderung hanya mentransfer pengetahuan yang  dimilikinya  kepada  siswa.  Situasi pembelajaran tersebut cenderung membuat siswa pasif, sehingga daya pikir siswa tidak berkembang  secara  optimal.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengiuti pembelajaran, pemahaman konsep  kurang mendalam, dan sulit mengembangkan keterampilan berpikir. Hal ini  akan  berimplikasi  langsung  pada  hasil belajar yang kurang maksimal.
Berbeda dengan model pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran,
dalam  pembelajaran  siswa  diajak  untuk saling bekerja sama antar kelompok. Model pembelajaran  kooperatif script merupakan suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa bekerja  secara  berpasangan  dan  secara bergantian  mengikhtisarkan  bagian-bagian dari  materi  yang  dipelajari.  Nur  dan  Retno Wikandari  (2000:  36)  menyatakan “siswa yang  belajar  dengan  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif script ini  dapat belajar  dan  mengendapkan  materi  lebih banyak  daripada  siswa  yang  membuat rangkuman  untuk  diri  mereka  sendiri  atau mereka  yang  hanya  sekedar  membaca materi pelajaran”. Model kooperatif script ini dimulai  dengan  pembagian  kelompok, dimana  satu  kelompok,  terdiri  dari  4-5 orang  anggota  dan  jenis  kelamin  yang berbeda serta dengan kemampuan akademik  yang  bervariasi.  Setelah  memilih sub-sub  topik  dari  sebuah  pokok  bahan yang akan dipelajari, dilakukan pengundian sub  topik  dan  pengundian  tugas    yang menjadi pembicara pertama dan seterusnya yang  lain  menjadi  pendengar.  Dilanjutkan dengan  diskusi  dalam  kelompok  dan presentasi kelompok.
Dalam melakukan presentasi
kelompok, siswa dibantu dengan menggunakan  peta  pikiran  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Peta pikiran  memadukan  dan  mengembangkan potensi  kerja  otak  yang  terdapat  di  dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan memudahkan  seseorang  untuk  mengatur dan  mengingat  segala  bentuk  informasi, baik  secara  tertulis  maupun  secara  verbal. Peta pikiran dapat membantu siswa berpikir secara  kreatif  sekaligus  kritis,  mengingat dengan  baik  materi  pelajaran,  memahami isi  bacaan,  dan  penugasan  lain  yang diberikan serta membantu siswa mempersiapkan  presentasi  dengan  cara mengembangkan ide-ide pemikirannya. Peta  pikiran  ini  disajikan  dalam  bentuk gambar-gambar.  Hal  ini  membuat  siswa berimajinasi  tinggi  dan  tertarik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga siswa  akan  memahami  materi  pelajaran IPA.
Dalam  pembelajaran  dengan  model kooperatif sricpt berbantuan  peta  pikiran,
kelompok pendengar berperan mengklarifikasi  kesalahan-kesalahan  atau bagian-bagian penting yang tidak disampaikan  pembicara.  Setelah  terjadi persamaan  persepsi  tentang  konsep  yang terkandung  dalam  sub  topik  yang  dibahas tersebut,  selanjutnya  terjadi  pertukaran peran  sebagai  pembicara  dan  pendengar yang mengikuti prosedur yang sama hingga seluruh materi pelajaran selesai dibahas.
Kegiatan diskusi dengan model kooperatif script berbantuan  peta  pikiran , memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  berkreasi  dan  bertukar  pikiran  dalam memecahkan  suatu  masalah  dalam  satu kelompok. Disamping itu, strategi pembelajaran  ini  dapat  mengurangi  sifat egois  dan  individualistik  yang  terjadi  pada siswa karena siswa dibentuk dalam kelompok  heterogen  dan  dituntut  untuk menyelesaikan  masalah  secara  bersama- sama  atau  berkelompok.  Implementasi model pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran  juga  mampu mendidik  siswa  untuk  belajar  berbicara  di depan  kelas  dan  belajar  menghargai pendapat  orang  lain  melalui  diskusi  kelas, sehingga  keterampilan  dan  sikap  siswa dengan  sendirinya  akan  berkembang  dan pada  akhirnya  akan  memberikan  pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran dan pembelajaran dengan model pembelajaran    konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap pemahaman konsep siswa. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif script berbantuan  peta  pikiran  dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, mengembangkan pemahaman yang dimiliki,  meningkatkan  kreatifitas,  berani untuk mengemukakan pendapat dan mampu  menghargai  pendapat  orang  lain. Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk
belajar dan berusaha menyelesaikan semua  permasalahan  IPA  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih  diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian, hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran  akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional. Keberhasilan  model  pembelajaran kooperatif script sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ni  Made Sariasih pada tahun 2009 dan Kadek Widia Kusuma  Dewi  pada  tahun  2010.  Kedua hasil  penelitian  ini    menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  dan ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  sampai siklus III.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan simpulan: (1) hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran berada  pada  tingkat  kategori  sangat  tinggi (diatas  rata-rata  sebesar  31,56),  (2)  hasil belajar IPA siswa setelah mengikuti pembelajaranang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  berada  pada tingkat  kategori  sedang  (diatas  rata-rata sebesar  22,97),  (3)  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  (t hitung =  13,84>  t tabel =  2,00). Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar IPA.
Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan  kepada;  (1)  guru  diharapkan mempelajari, memahami, dan mengaplikasikan  model pembelajaran  yang inovatif  salah  satunya  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan  peta  pikiran.
Hal  ini  akan  akan  berimplikasi  pada peningkatan hasil proses dan hasil pembelajaran; (2) kepala sekolah diharapkan  selalu  mendorong  para  guru untuk  berinovasi  dalam  melakukan  proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  Sofan  &  Ahmadi,  Lif  Khoiru.  2010.
Konstruksi Pengembangan Pembelajaran .  Surabaya:  Prestasi Pustaka.
Deporter,  Bobbi  &  Mike  Hernack.  2008.
Quantum  Learning  Membasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Dewi, Kadek Widia Kusama. 2011. “Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Script Dengan Siklus  Ace  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  1  Busungbiu Tahun Pela jaran 2010/2011”. Skripsi (tidak diterbitkan) . UNDIKSHA
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta:
Rineka
Cipta.
Iskandar,  Srini  M.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta:. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Nur, Muhamad dan Retno Wikandari. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran .  Universitas  Negeri Surabaya.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- model Pembelajaran . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Sariasih, Ni Made. 2006. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Script dalam Pembelajaran Fisika Sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  1D  SMU  Negeri  1 Baturiti”. Laporan  Penelitian (tidak diterbitkan). UNDIKSHA
Suarni,  Ni  Ketut.  2009. Modul  Mata  Kuliah Perkembangan  Peserta  Didi. Buku Ajar (tidak diterbitkan). Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sutrisno,  Leo,  dkk.  2008. Pengembangan Pembelajaran  IPA  SD .  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Syah,  Muhibbin.  2007. Psikologi  Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.