## Jurnal  Pendidikan  Berkarakter
ISSN 2615-1421 |  FKIP UM Mataram Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 114-123 Special Issue
PENGGUNAAN LEMBAR KERJA KELOMPOK SISWA DALAM UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR  HIMPUNAN PADA SISWA KELAS VII SEMESTER 2 SMPN 1 PRAYA BARAT

## AHMAD NASRI
SMP Negeri 1 Praya Barat, email: ahmadnasri@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 13-03-2018 Disetujui: 04-04-2018 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  dan  aktivitas    belajar siswa  pada  himpunan  kelas  VII B SMPN  1  Praya  Barat,  menggunakan  pendekatan  kualitatif, teknik  pengumpulan  data  dengan  tes  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa prestasi belajar siswa siklus I sebesar 73,68%, pada siklus II sebesar 81,58%, dan siklus III  menjadi  89,47%.  Aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  III  yaitu  dari kategori cukup aktif menjadi aktif. Disimpulkan bahwa Penggunaan Lembar Kerja Kelompok Siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  aktivitas  belajar  Himpunan  pada  siswa  kelas  VII B SMPN 1 Praya Barat tahun 2016/2017.
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  level  of  achievement  and  student  learning activities on  the set of classes VIIB SMPN 1 Praya Barat, using  qualitative approaches, data collection  techniques  with  tests  and  observation  sheets.  The  results  showed  that  students' learning achievement cycle I was 73.68%, on the second cycle of 81.58%, and the third cycle to  89.47%.  Student  learning  activity  increased  from  cycle  I  to  cycle  III  that  is  from  active enough category become active. It was concluded that the use of Student Group Worksheet can improve the achievement and learning activity of the Himpunan in the students of class VIIB SMPN 1 Praya Barat in 2016/2017.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa,
Belajar Kelompok, Prestasi, Aktivitas Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dalam  rangka menyiapkan  peserta  didik      melalui  bimbingan, pengajaran  dan  latihan  agar  peserta  didik  dapat memainkan  perannya  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan adalah kebutuhan bathiniah yang memegang peranan penting dalam usaha mengembangkan kualitas manusia, seperti yang telah dinyatakan dalam undang  - undang RI No.14 Tahun 2005 sebagai berikut :
“Menimbang  bahwa  pembangunan  nasional  dalam bidang pendidikan atau upaya mencerdaskan kehidupan bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia yang  beriman,  bertaqwa  dan  berahlak  mulia  serta menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam mewujudkan  masyarakat  yang  maju,  adil  dan  makmur dan beradab berdasarkan pancasila dan UUD Negara RI Tahun 1945.”
Uraian  tersebut  mengandung  makna  bahwa  setiap warga  Negara  berhak  mendapat  pendidikan  dan pengajaran  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  dirinya sebagai  Individu,  masyarakat  dan  bangsa  indonesia. Salah satu langkah untuk memperoleh kualitas manusia seperti  yang  diharapkan  tersebut  adalah  melalui pendidikan  terhadap  peserta  didik  atau  generasi  muda penerus  bangsa  oleh  karena  itu,  diharapkan  kerja  sama
dari  berbagai  pihak  baik  itu  lembaga  pemerintah, keluarga, dan masyarakat.
Dalam  hal  ini  Sekolah  sebagai  penyelenggara pendidikan  formal  berperan  penting  memberikan pengajaran  kepada  anak  didik  sehingga  anak  didik memiliki kecakapan dan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan, pembenahan secara terus menerus baik dari segi  materi,  evaluasi,  metode  maupun  media  harus dilaksanakan oleh semua pihak terutama oleh guru.
Pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran yang mendapat prioritas untuk dikembangkan karena matematika merupakan sarana untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Namun  banyak  peserta  didik  beranggapan  bahwa pelajaran  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit dan cukup berat untuk dikuasai. Hal ini disebabkan oleh beberapa  faktor  baik  yang  berasal  dari  siswa  itu  sendiri misalnya  tidak  adanya  kesiapan  siswa  dalam  menerima pelajaran, kurangnya minat dan motivasi siswa terhadap pelajaran tersebut.
Sedangkan  faktor  dari  luar  siswa  antara  lain,  yang pertama adalah masih banyaknya guru yang menerapkan  sistem  pembelajaran  yang  monoton,  yaitu sistem  pembelajaran  yang  menerapkan  satu  metode belajar  untuk  semua  pokok  bahasan  dan  mengenai
materi  yang  diajarkan  tidak  disesuaikan  dengan kemampuan  siswa  misalnya  pemberian  soal  yang  tidak bervariasi  maupun  cara  pembelajarannya  yang  masih terlalu  berpatokan  pada  metode  ceramah  sebagai metode yang dianggap paling efektif dalam menuangkan pengetahuan  kepada  siswa.  Padahal  dalam  metode ceramah  itu  guru    yang  lebih  banyak  aktif  sedangkan murid/siswa  mendengarkan  dan  mengikuti  secara cermat serta membuat catatan tentang pokok persoalan yang diterangkan oleh guru.
Dan  yang  kedua  adalah  kurangnya  penggunaan media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  akan  kurang  efektif dalam  proses  belajar  mengajar  tersebut.  Menurut Rahadi  A.  (2003:15)  secara  umum,  manfaat  media dalam  proses  pembelajaran  adalah  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  siswa  sehingga  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien.  Tetapi secara  lebih  khusus  ada  beberapa  manfaat  media  yang lebih  rinci.  Kemp  dan  Dayton  (1985)  misalnya, mengidentifikasi  beberapa  manfaat  media  dalam pembelajaran, yaitu :
1. Penyampaian materi dapat diseragamkan.
2. Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan menarik.
3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
4. Efisiensi dalam waktu dan tenaga.
5. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
6. Media  memungkinkan  proses  belajar  dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja.
7. Media  dapat  menumbuhkan  sikap  positif siswa terhadap materi dan proses belajar.
8. Merubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.
Berpijak  dari  adanya  pendapat  diatas  guru  sebagai tenaga  pengajar  harus  kreatif  menciptakan  proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang tidak lagi bersifat monoton tetapi guru harus berani menerapkan metode- metode yang baru yang dapat membantu meningkatkan kegiatan  belajar  mengajar,  dan  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  belajar.  Agar  siswa  belajar  dengan  baik, maka  metode  mengajar  harus  diusahakan  yang  setepat, efisien dan efektif mungkin. Slameto (2003:65)
Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  peneliti dengan  guru  matematika  SMPN  1  Praya  Barat  bahwa guru  masih  menerapkan  Pembelajaran  konvensional yaitu  pembelajaran  yang  gurunya  lebih  dominan daripada siswa, sehingga siswa menjadi pasif dan kurang aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari proses belajar mengajar yang dilakukan selama ini guru menggunakan metode ekspositori dan metode ceramah, dimana  guru  menerangkan  suatu  konsep  kemudian siswa  diberi  contoh  soal  dan  latihan-latihan  aplikasi konsep itu.
Implikasi  dari  penerapan  pengajaran  konvensional dan  kurang  aktifnya  siswa  adalah  hasil  belajar matematika umumnya masih rendah hal ini disebabkan
oleh  kecendrungan  para  guru  dengan  menganggap bahwa  pengetahuan  dapat  dipindah  secara  utuh  dari pikiran  guru  ke  pikiran  siswa.  Dengan  kecenderungan tersebut  guru  mencoba  memfokuskan  pembelajaran matematika  pada  upaya  menuangkan  pengetahuan tentang matematika sebanyak mungkin pada siswa.
Rendahnya  prestasi  balajar  matematika  dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil ujian semester I kelas VII tahun ajaran 2016/2017. .

## TABEL 1
NILAI RATA-RATA MATEMATIKA KELAS VII SEMESTER 1 TAHUN AJARAN 2016/2017.
KELAS VII A VII B VII C VII D N. RATA-RATA 61,2 58,7 60,8 59,5
Berdasarkan data diatas prestasi belajar matematika masih  rendah,  khususnya  untuk  kelas  VII B oleh  karena itu perlu mendapat perhatian yang serius terutama oleh guru dan para pendidik.
Di  SMPN Praya Barat telah dilakukan upaya-upaya dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  diantaranya adalah  memperbanyak  frekuensi  tugas,  memberikan nilai tambah pada siswa yang aktif dalam pembelajaran dan memberikan les, namun dari usaha yang dilakukan ternyata belum mampu memberikan hasil yang optimal karena dalam pembelajaran matematika masih berpusat di  guru,  dan  siswa  dalam  menerima  materi  masih kurang aktif.
Pendapat  lain  menyatakan  ”Salah  satu  cara  untuk membuat  siswa  menjadi  aktif  adalah  dengan menggunakan  LKS.”  Tim  Instruktur  PKG  Matematika (1987). Dengan adanya LKS tersebut dapat mempermudah  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  akan  terbentuk  interaksi  yang  aktif  antara siswa  dengan  guru  sehingga  dapat  meningkatkan kreatifitas  siswa.  LKS  sebagai  sarana  belajar  siswa merupakan    upaya  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan kualitas  pembelajaran  serta  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Mengingat  hal  tersebut  di  atas  maka  penulis ingin/melakukan  penelitian  dengan  judul  ”Penggunaan Lembar Kerja Siswa yang Dipadukan Dengan Pola Kerja Kelompok  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Himpunan  pada  Siswa  kelas  VII B semester  2  SMPN  1 Praya Barat ”.

## B. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (Clasroom  Action  Reseach)  yang  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  sebetulnya  tidak  sulit, karena guru  tinggal melakukan dengan sengaja dan
diamati  hasilnya  secara  seksama.  Arikunto.S (2006:91)
Sehingga  Penggunaan  Lembar  Kerja  siswa  yang dipadukan  dengan  pola  kerja  kelompok    ini termasuk  dalam  salah  satu  Penelitian  Tindakan Kelas  karena  penelitian  ini  sengaja  dilakukan  dan terjadi  dalam  kelas  untuk  mengetahui  apakah dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 2. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  ”  kombinasi pendekatan  penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif yang  disebut  pendekatan  triangulasi  (Multiple Reseach  Starategies)”(Alsa  ,  2003  :  78),  pada penelitian  ini  pendekatan  triangulasi  digunakan dengan  cara  metode  kuantitatif  sebagai  pendekatan utama yang artinya pendekatan kuantitatif digunakan  untuk  mengolah  data  dari  hasil  tes evaluasi  yang  diberikan  pada  setiap  akhir pembelajaran,  selanjutnya  pendekatan  kualitatif digunakan pada waktu memberi interpretasi(Pemaparan) dan klarifikasi( penjelasan) terhadap  hasil  penelitian  kuantitatif  yang  artinya Pendekatan  kualitatif  digunakan  intuk  mengolah hasil  observasi  dari  kegiatan  guru  dan  aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran.
Alasan selanjutnya menjelaskan hasil penelitian akan  lebih  akurat  jika  penelitian  dilakukan  melalui integrasi  (Penggabungan)  yang  sengaja  dan disajikan  secara  logis  dari  pendekatan  kuantitatif dan kualitatif.

## 3. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMPN 1 Praya Barat  pada siswa kelas VII B semester 2 Tahun pelajaran 2016/2017.

## 4. Rancangan Penelitian
Pelaksanaan  penelitiaan  dirancang  dalam  3 siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan skenario  yang  telah  disusun  tahapan  yang  harus dilalui  yakni  : perencanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi, refleksi.
Adapun  tahapan-tahapan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  untuk  tiap-tiap  siklus  sebagai berikut :

## SIKLUS I
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I adalah pembelajaran dengan menggunakan LKS yang diterapkan pada siswa berkelompok. Pada tahapan  ini  peneliti  dan  guru  mempersiapkan hal-hal berikut:
1) Peneliti  mengkoordinasikan  pengajaran dengan menggunakan LKS kepada guru
matematika yang diterapkan pada siswa berkelompok.
2) Menyiapkan  skenario  dan  LKS  yang sesuai dengan materi pembelajaran.
3) Menyiapkan lembar observasi.
4) Membentuk  kelompok  yang  memiliki kemampuan  yang  akademik  yang heterogen  dengan  anggota  5  atau  6 orang.
5) Materi pembelajaran pertama diberikan kepada  setiap  kelompok  dalam  bentuk LKS.
6) Menyusun  tes  hasil  belajar  dalam bentuk Essay.
b. Pelaksanaaan Tindakan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran yang sudah direncanakan.
c. Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  Observasi  dilakukan  setiap  proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan  lembar  observasi  dimana  pada tahap  ini  peneliti  dan  siswa  di  observasi  oleh guru bidang studi tentang pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar.  Evaluasi  dilakukan  dengan memberikan tes prestasi yang terdiri dari 5 soal Essay.  Tes  ini  dikerjakan  secara  individual selama 2 jam pelajaran.
d. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  dan hasil belajar siswa dikumpulkan serta dianalisis, sehingga  dari  hasil  tersebut  guru  dapat merefleksi  diri  dengan  melihat  data  observasi apakah kegiatan yang dilakukan telah mengefektifkan kemampuan siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung.

## SIKLUS II
a. Perencanaan
Pada  pelaksanaan  siklus  II  adalah  sama dengan  siklus  I  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  yang  diterapkan  pada  siswa dalam  bentuk  kelompok  pada  pembelajaran matematika.  Peneliti  dan  guru  mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
1) Menyiapkan skenario pembelajaran
2) Menyiapkan LKS II
3) Menyiapkan lembar observasi
4) Membentuk kelompok berdasarkan kelompok pada siklus I
5) menyusun tes hasil belajar dalam bentuk Essay
b. Pelaksanaaan Tindakan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran yang sudah direncanakan.
c. Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  Observasi  dilakukan  setiap  proses pembelajaran  berlangsung,  pada  tahap  ini peneliti dan siswa di observasi oleh guru bidang studi  tentang  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar. Evaluasi dilakukan dengan memberikan  tes    yang  terdiri  dari  5  soal  Essay. Tes  ini  dikerjakan  secara  individual  selama  2 jam pelajaran.
d. Refleksi
Refleksi  yaitu  mengkaji  dari  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  yang diterapkan  pada  siswa  berkelompok.  Hal  ini digunakan  untuk  pelaksanaan  pada  siklus berikutnya.

## SIKLUS III
a. Perencanaan
Pada  pelaksanaan  siklus  III  adalah  sama dengan siklus I dan II yaitu pembelajaran dengan menggunakan  LKS  yang  diterapkan  pada  siswa kelompok pada pembelajaran matematika. Peneliti dan guru mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
1) Menyiapkan skenario pembelajaran
2) Menyiapkan LKS III
3) Menyiapakan lembar observasi.
4) Membentuk kelompok berdasarkan kelompok pada siklus II
5) Menyusun tes hasil belajar dalam bentuk Essay.
b. Pelaksanaaan Tindakan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang sudah direncanakan.
c. Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  Observasi  dilakukan  setiap  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan lembar  observasi  dimana  pada  tahap  ini  peneliti dan  siswa  di  observasi  oleh  guru  bidang  studi tentang pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Evaluasi dilakukan dengan memberikan tes yang  terdiri  dari  5  soal  Essay.  Tes  ini  dikerjakan secara individual selama 2 jam pelajaran.
d. Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus ini  yaitu  untuk  melengkapi  dari  kedua  siklus tersebut.  Sebagai  acuan  dalam  refleksi  ini  adalah seberapa  besar  dari  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  LKS  yang  diterapkan  pada siswa berkelompok yang dilakukan oleh guru.

## 5. Cara Pengambilan Data
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  cara memberikan  test  evaluasi  atau  ulangan  pada  setiap akhir  pembelajaran  tiap-tiap  siklus.  Data  hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar  dengan  melakukan  observasi terhadap  kegiatan  siswa.  Hal  ini  akan  diperoleh dengan mengisi lembar observasi yang telah disusun yang  mana  pengambilannya  oleh  guru.  Data  hasil observasi  terhadap  pelaksanaan  akan  diambil denagn  melakukan  observasi  terhadap  tindakan guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  akan diperoleh  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang telah disusun yang mana pengambilannya dilakukan oleh observer.

## 6. Instrumen Penelitian
Instrumen  Penelitian  adalah  Alat  atau  fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Arikunto. S. (2006:160)
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  Metode  Tes.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  Prestasi yang  terdiri  5  soal  Essay.  Tes  ini  dikerjakan  secara individual selama dua jam pelajaran.
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sudah memenuhi  Validitas  isi  (Content  Validity)  karena materi  tes  diambil  dari  materi  pokok  bahasan  yang sudah  diajarkan  dan  sesuai  dengan  tujuan Pembelajaran Khusus (TPK).

## 7. Analisa Data
Data  prestasi belajar siswa.
a. Ketuntasan  Individu,  apabila  siswa  mampu menyerap  minimal  65%  dari  materi  yang disampaikan  yang  akan  terlihat  pada  hasil evaluasi    dimana  siswa  dapat  mencapai minimal 65 pada saat evaluasi.
b. Ketuntasan Klasikal, apabila  85% atau lebih dari siwa dikelas yang mencapai ketuntasan perorangan,  yang  akan  terlihat  pada  hasil evaluasi,,  dimana  minimal  85%  mencapai nilai 65 keatas.

## Data aktivitas guru
Setiap  indikator  perilaku  guru  pada  penelitian ini,  penilaiannya  berdasarkan  kriteria  sebagai berikut:
BS ( Baik Sekali): Jika 3 (semua) deskriptor yang nampak
B (Baik) :  Jika  2  deskriptor  yang nampak
C (Cukup)    :  Jika  1  deskriptor  yang nampak
K (Kurang)   : Jika tidak ada deskriptor yang nampak
Data aktivitas belajar siswa
a. Skor  5  diberikan  jika  81%  -  100%  (33-38 siswa) melakukan deskriptor yang telah ada pada lembar observasi.
b. Skor  4  diberikan  jika  61%  -  80%  (25-32 siswa) melakukan deskriptor yang telah ada pada lembar observasi.
c. Skor  3  diberikan  jika  41%  -  60%  (17-24 siswa) melakukan deskriptor yang telah ada pada lembar observasi.
d. Skor 2 diberikan jika 21% - 40% (9-16 siswa) melakukan  deskriptor  yang  telah  ada  pada lembar observasi.
e. Skor  1  diberikan  jika 0%  -  20%  (0-8 siswa) melakukan  deskriptor  yang  telah  ada  pada lembar observasi.
Untuk mengetahui aktivitas dalam pembelajaran, maka  data  hasil  observasi  yang  berupa  skor  diolah dengan rumus :
A = i X  (1)
Keterangan :
A = Skor rata-rata aktivitas belajar siswa
X
 =  Jumlah  skor  aktivitas  belajar seluruhnya
i = Banyaknya item
Skor  maksimal  ideal  (SMI)  merupakan  skor tertinggi  aktivitas  yang  diperoleh  apabila  semua indikator  yang  diamati  nampak yaitu  skor  5.  Untuk menilai  kategori  aktivitas  siwa,  ditentukan  terlebih dahulu M i dan SD i dengan rumus sebagai berikut :
M i = 2 1 ( skor Max + Skor min )
SD i = 3 1 M i
Keterangan :
M i = Mean ideal SD i = Standar Deviasi ideal
TABEL 2

## PEDOMAN SKOR STANDAR AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Interval Kategori AS  M i + 1,5 SD i
M i +0,5 SD i  AS<M i +1,5SD i M i -0,5 SD i  AS<M i +0,5SD i M i -1,5 SD i  AS<M i -0,5SD i
A<M i - 1,5 SD i Sangat Aktif
Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat Kurang
Aktif Keterangan : AS = Aktifitas Siswa (Nurkancana,1990)

## Indikator kerja
1. Prestasi  belajar  siswa  dikatakan  meningkat  apabila ketuntasan klasikal pada tiap-tipa siklus meningkat.
2. Aktivitas belajar siswa dikatakan meningkat apabila dalam  proses  pembelajaran  terlihat  adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  minimum aktivitas belajar siswa berkategori aktif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I Perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut :
1. Membuat skenario pembelajaran
2. Membuat LKS I dan II
3. Membuat alat evaluasi
4. Membuat pedoman penilaian
5. Membuat lembar observasi guru dan siswa
6. Membuat  analisis  hasil  evaluasi  dan  hasil observasi aktivitas siswa.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dimana dua pertemuan untuk  proses  pembelajaran  dan  satu  pertemuan untuk  tes  evaluasi.  Tahapan  pelaksanaan  tindakan dilakukan sesuai dengan skenario yang telah dibuat. Pada  pertemuan  pertama  materi  yang  dibahas adalah  menyatakan  masalah  sehari-hari  dalam bentuk himpunan kemudian pada pertemuan kedua materi  yang  dibahas  adalah  mengenai  anggota  dan bukan anggota himpunan serta himpunan berhingga dan  himpunan  tak  berhingga.  Situasi  pembelajaran dengan menggunakan LKS  yang dipadukan dengan pola kerja kelompok ini sudah berjalan dengan baik, guru  memberikan  bimbingan  kepada  semua kelompok untuk melakukan diskusi mengenai materi yang terdapat di LKS dan siswa pun memperhatikan penjelasan  guru  dan  melakukan  diskusi  kelompok sesuai dengan waktu yang telah diberikan. Pada saat guru  memberikan  latihan  soal  siswa  berusaha mengerjakan  latihan  soaldenagn  baik,  guru menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  mengerjakan latihan  soal  didepan  kelas  dan  siswa  lain memperhatikan dan memperbaiki jawaban temannya.

## Observasi
1. Observasi kegiatan guru Semua  deskriptor  yang  ada  pada  lembar observasi  sudah  dilakukan  oleh  guru  sehingga indikatornya  berkategori  sangat  baik . Data Observasi kegiatan siswa
Observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa dilakukan  dengan  mengamati  perilaku  siswa pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, semua  aktivitas  yang  nampak  dicatat  dalam lembar  observasi  sesuai  dengan  deskriptor yang nampak.
Pertemuan I
1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran: cukup aktif.
2. Antusiasme  siswa  dalam  mengisi/menjawab soal LKS: cukup aktif.
3. Interaksi siswa dengan guru: cukup aktif .
4. Interaksi siswa dengan kelompok: cukup aktif . 5. Aktivitas  siswa  dalam  melaksanankan  diskusi kelompok dan presentasi: aktif.
6. Partiispasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran : cukup aktif . Pertemuan II
1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran: cukup aktif
2. Antusiasme  siswa  dalam  mengisi/menjawab soal LKS: cukup aktif.
3. Interaksi siswa dengan guru: cukup aktif .
4. Interaksi siswa dengan kelompok: cukup aktif .
5. Aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan  diskusi kelompok dan presentasi: aktif.
6. Partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran: cukup aktif.
Hasil  analisis  lembar  observasi  siswa  pada siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa pada siklus I cukup aktif.
TABEL 3

## ANALISIS HASIL OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I
Pertemuan I Pertemuan II Siklus I Skor  rata - rata 3,00 3,29 3,14 Kategori Cukup aktif Cukup aktif Cukup aktif
Dari  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas belajar  siswa  belum  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian yaitu minimal mencapai kategori aktif.

## Hasil Evaluasi Belajar
Setelah  diadakan  evaluais  pada  siswa dengan sub pokok bahasan Mengenal Himpunan diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  adalah 65,61  dan  siswa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar  individu  berjumlah  27  orang siswa  dari  38  siswa  yang  ikut  tes,  sehingga porsentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal 73,68%.  Nilai  ini  belum  memenuhi  indikator kerja yang telah ditentukan sebelumnya.
Dari 5 soal evaluasi yang diberikan, soal 3, dan 4 yang paling rendah nilainya artinya masih banyak siswa yang mengalami kesulitan soal no 3,  dan  4  yang  berkaitan  dengan    menyatakan himpunan  dengan  notasi  pembentuk  himpunan maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.

## Refleksi
Dilihat dari ketuntasan klasikal & aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  teryata  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian
secara  keseluruhan  maka  penelitian  dilanjutkan ke siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II  dengan  memperbaiki kekkurangan  yang  muncul  pada  siklus  I diantaranya :
1. Sebelum  melanjutkan  ke  siklus  II,  guru membahas  soal-soal  yang  dianggap  sulit pada saat tes evaluasi.
2. Menekankan  kepada  siswa  untuk  lebih mempersiapkan  diri  dalam  belajar  dengan cara  setiap  akhir  pelajaran  siswa  diberi tugas untuk  mempelajari  materi  yang  akan dibahas  pada  pertemuan  selanjutnya  atau siswa diberi PR.
3. Menghimbau  kepada  siswa  agar  lebih  aktif dan bersungguh-sungguh dalam berdiskusi.
4. Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang  langkah-langkah  mengerjakan  soal essay dengan benar.
5. Guru  harus  lebih  intensif  membimbing siswa  yang  nilainya  65  dan  memberikan pengayaan bagi siswa yang sudah menguasai  unit  pelajaran  yang  telah diberikan  atau  bagi  siswa  yang  sudah mencapai nilai  65.
6. Antusiasme  siswa  untuk  mengerjakan latihan  soal  di  papan  harus  terus ditingkatkan,  dan  tidak  hanya  1,  2  orang siswa  yang  mengerjakan  tapi  harus  secara bergantian.
7. Antusiasme siswa untuk berdiskuis kelompok  juga  harus  ditingkatkan  dengan memberikan  penghargaan  berupa  nilai tambah untuk kelompok yang berdiskusinya  aktif  dan  cepat  mengerjakan latihan soal.
8. Guru  harus  lebih  meningkatkan  intensitas bimbingan  kepada  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  serta  memantau  pekerjaan rumah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa- siswa lebih aktif dalam berinteraksi dengan guru  maupun  temannya,  mudah  mengerti tentang materi yang sedang dipelajari serta lebih  serius  di  dalam  mengerjakan  tugas- tugas yang telah diberikan.
9. Guru  juga  harus  lebih  meningkatkan  dan menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif agar  tercipta  suasana  belajar  yang  aman dan nyaman seperti yang diharapkan .

## Siklus II
Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  hampir sama dengan siklus I antara lain :
1. Membuat skenario pembelajaran
2. Membuat LKS
3. Membuat alat evaluasi
4. Membuat pedoman penilaian
5. Membuat lembar observasi guru dan siswa
6. Membuat  analisa  hasil  evaluasi  dan  hasil observasi aktifitas siswa.
Pelaksanaan tindakan
Pada  siklus  II  ini  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan  dimana  satu  pertemuan    untuk  proses pembelajaran  dan  satu  pertemuan  untuk  evaluasi. Pelaksanaan siklus II ini hampir sama dengan siklus I yaitu  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  dibuat tentunya  dengan  perbaikan-perbaikan  yang  telah direncanakan  pada  akhir  siklus  I.  Pada  pertemuan siklus  II  sub  pokok  bahasan  yang  dibahas  adalah menentukan  Himpunan  bagian.  Pada  pertemuan  ini dalam  LKS  yang  telah  dibuat  nya  guru  membahas mengenai  Himpunan  kosong,  himpunan  bagian  dan himpunan  semesta  dan  menyuruh  siswa  untuk mendiskusikan  ringkasan  materi  yang  ada  di  LKS serta  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya mengenai  materi  yang  belum  jelas.  Dan  diakhir pertemuan  guru  memberikan  tugas  rumah  (PR)  dan dituliskan di papan tulis.

## Observasi
1. Observasi kegiatan guru
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  siklus  II  juga dilakukan  observasi  pada  saat  guru  melakukan kegiatan pembelajaran. Dari hasil observasi diperoleh kategori aktivitas mengajar guru Sangat baik. Hal ini berarti  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian.
2. Observasi kegiatan siswa Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  siswa diperoleh data sebagai berikut :
1. Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran: aktif .
2. Antusiasme siswa dalam mengisi/menjawab soal LKS: cukup aktif .
3. Interaksi siswa dengan guru: cukup aktif .
4. Interaksi siswa dengan kelompok: aktif .
5. Aktivitas  siswa  dalam  melaksanankan  diskusi kelompok dan presentasi : aktif.
6. Partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran: aktif .
Hasil analisis lembar observasi siswa pada siklus II  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II berkategori aktif.
TABEL 4

## ANALISA HASIL OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS II
Siklus II Skor rata-rata 3,58 Kategori Aktif

## Hasil Evaluasi Belajar
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  setelah  dilakukan    perbaikan  –  perbaikan
sesuai  dengan  skenario  dan  hasil  observasi  yang didapatkan  pada  siklus  I  ternyata  mengalami peningkatan  yaitu  dari  73,  68%  meningkat  menjadi 81,58%  namun  hasil  ini  belum  mencapai  indikator ketuntasan belajar secara klasikal yaitu minimal 85% hal  ini  berarti  ketuntasan  secara  klasikal  belum tercapai.

## Refleksi
Pada siklus II ini aktivitas belajar siswa sudah berkategori  aktif  akan  tetapi  dilihat  dari  ketuntasan klasikal  ternyata  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  penelitian  maka  penelitian  dilanjutkan ke  siklus  III.  Pelaksanaan  siklus  III  ini  dengan memperbaiki kekurangan yang muncul pada siklus II diantaranya :
1. Pada  siklus  III  guru  memberikan  bimbingan pada  siswa  dan  diutamakan  pada  siswa  yang nilainya kurang dari 65 dengan cara menanyakan
kepada mereka tentang
permasalahan
yang dialami
dalam menyelesaikan  tugas/soal  yang  ada  di  LKS  dan guru  juga  meminta  kepada  siswa  yang kemampuannya tinggi agar membimbing temannya yang berkemampuan rendah.
2. Menghimbau  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan bersungguh  –  sungguh  dalam  berdiskusi  dan menjawab soal latihan yang ada dalam LKS.

## Siklus III

## Perencanaan
Perencanaan pada siklus III hampir sama dengan siklus I dan II antara lain :
1. Membuat skenario pembelajaran
2. Membuat LKS I dan II
3. Membuat alat evaluasi
4. Membuat pedoman penilaian
5. Membuat lembar observasi guru dan siswa
6. Membuat  analisa  hasil  evaluasi  dan  hasil observasi aktivitas siswa.

## Pelaksanaan tindakan
Pada  siklus    III  ini  dilkaukan  dalam  tiga  kali pertemuan  dimana  dua  pertemuan  untuk  proses pembelajaran  dan  satu  pertemuan  untuk  evaluasi. Pelaksanaan  siklus  II  ini  hampir  sama  dengan  siklus  I dan  II  yaitu  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  dibuat tentunya  dengan  perbaikan  –  perbaikan  yang  telah direncanakan pada akhir siklus II. Pada pertemuan yang pertama  materi  yang  dibahas  adalah  menggambar Diagram  venn  dan  irisan,  guru  memberikan  contoh gambar  diagram  venn  dan  pengertian  irisan  dan  siswa mendengarkan  penjelasan  guru.  Pada pertemuan  kedua materi  yang  dibahas  adalah  tentang  menggambar gabungan  dan  penerapan  himpunan  dalam  soal  cerita  , guru  menyuruh  siswa  untuk  mendiskusikan  cara menggambar gabungan sesuai dengan contoh pada LKS
dan guru  membantu siswa dalam memahami penerapan himpunan dalam bentuk soal cerita.

## Observasi
Observasi kegiatan guru
Semua deskriptor yang ada pada lembar observasi sudah  dilakukan  oleh  guru  sehingga  indikatornya berkategori sangat baik . Observasi kegiatan siswa
Observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa dilakukan  dengan  mengamati  perilaku  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  semua  aktivitas  yang nampak  dicatat  dalam  lembar  observasi  sesuai  dengan deskriptor yang nampak.
Pertemuan I 1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran: aktif .
2. Antusiasme  siswa  dalam  mengisi/menjawab soal LKS: aktif .
3. Interaksi siswa dengan guru: aktif .
4. Interaksi siswa dengan kelompok: aktif .
5. Aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan  diskusi kelompok dan presentasi: aktif .
6. Partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran: aktif.
Pertemuan II
1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran: aktif
2. Antusiasme  siswa  dalam  mengisi/menjawab soal LKS: aktif.
3. Interaksi siswa dengan guru: aktif .
4. Interaksi siswa dengan kelompok: Sangat  aktif.
5. Aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan  diskusi kelompok dan presentasi: aktif .
6. Partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran: aktif .
Hasil  analisis  lembar  observasi  siswa  pada siklus  III  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa pada siklus III aktif.

## TABEL 5 ANALISIS HASIL OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I
Pertemuan I Pertemuan II Siklus III Skor rata - rata 3,79 4,16 3,98 Kategori aktif aktif aktif
Dari tabel 5 dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan  penelitian  yaitu  minimal  mencapai kategori aktif.

## Hasil Evaluasi Belajar
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa  pada siklus III menunjukan bahwa nilai rata-rata kelas adalah
77,67  dan  siswa  yang  memenuhi  ketuntasan  belajar individu  sebanyak  34  orang  siswa  dari  38  siswa  yang ikut tes, sehingga persentase ketuntasan belajar klasikal 89,47%.
Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II sebesar 7,9% dan siklus II ke siklus III yaitu sebesar 7,89%.

## Refleksi
Berdasarkan hasil analisi evaluasi dan observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  III.  Hasil  yang  diperoleh sudah  memenuhi  indikator  kerja  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Dimana  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal dan aktivitas siswa berkategori aktif.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis pada siklus I diketahui bahwa  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  73,68%  dengan nilai  rata-rata  65,61.  Hasil  ini  belum  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu minimal  85%. Analisis lembar observasi guru sudah memenuhi kriteria keberhasilan  penelitian  yaitu  sangat  baik  akan  tetapi hasil  analisis  lembar  observasi  terhadap  aktivitas  siswa baru  mencapai  kategori  cukup  aktif  sehingga  dapat dikatakan  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian karena untuk memenuhi kriteria keberhasilan penelitian  ini  adalah  minimal  mencapai  kategori  aktif. Hal  ini  terjadi  karena  masih  banyak  siswa  yang terpengaruh  dengan  gangguan  dari  luar  seperti  teman- teman  dari  kelas  lain  yang  berseliweran  didepan  kelas, pelaksanaan  diskusi  kelompoknya  masih  kurang  aktif selain  itu  siswa  masih  ragu-ragu  dalam  mengajukan pertanyaan  berkenaan  dengan  materi  yang  belum dimengerti.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  belum semuanya terpenuhi pada siklus I, sehingga menyebabkan  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada siklus II analisis lembar observasi guru sudah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu sangat baik begitu juga  dengan  hasil  analisis  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa  sudah  termasuk  kategori  aktif.  Sedangkan hasil analisis terhadap hasil evaluasi siswa pada siklus II diperoleh  data  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  81,58% dengan  nilai  rata-rata  sebesar  73,16.  Hasil  yang diperoleh  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan sebesar  7,9%  dari  siklus  sebelumnya  yang  hanya mencapai  73,68%  tetapi  hasil  ini  belum  mencapai indikator  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  harus mencapai  minimal  85%,  tidak  tercapainya  ketuntasan belajar  pada  siklus  ini  disebabkan  karena  masih  ada siswa  yang  kurang  aktif  dan  main-main  pada  saat diskusi  berlangsung  dan  guru  kurang  memperhatikan siswa  secara  individu  khususnya  dalam  menyelesaikan soal-soal  latihan  dalam  LKS.  Adapun  kekurangan  – kekurangan  yang  diperoleh  pada  siklus  II  akan diperbaiki  pada  siklus  III  dengan  cara  sebagai  berikut
agar siswa lebih mempersiapkan diri dalam belajar maka siswa  diberi  tugas  rumah  untuk  mempelajari  materi yang akn di bahas pada pertemuan berikutnya dan juga guru  menanyakan  kepada  siswa  yang  memperoleh  nilai 65 kebawah tentang hal-hal yang belum dimengerti dan meminta  kepada  siswa  yang  berkemampuannya  tinggi untuk  membimbing  temannya  yang  berkemampuan rendah.
Dengan  mengacu  pada  pengalaman-pengalaman dan  kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I  dan  II  maka dilakukan perbaikan atau tindakan pada pada siklus III. Setelah  dilakukan  tindakan/perbaikan  sesuai  dengan kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I dan II  maka  prestasi  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  III meningkat menjadi 7,89% dari siklus II yaitu niali rata- rata  meningkat  menjadi  77,67  dan  persentase ketuntasan  belajar  mencapai  89,47%  .  Hasil  ini  sudah memnuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu minimal  85%.  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  siklus  III ketuntasan  belajar  sudah  tergolong  berhasil  dan menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  dengan menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dipadukan  dengan  pola  kerja  kelompok  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa begitu juga dengan analisis  aktivitas  guru  sangat  baik  dan  aktivitas  siswa sudah berkategori aktif.
Belajar dengan menggunakan LKS dan dipadukan dengan pola kerja kelompok memiliki peranan mengajak siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena dengan LKS akan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki  siswa..  LKS  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kreatifitas,  kualitas  dan  prestasi belajarnya, karena dengan LKS memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  berpikir  kritis  dan  juga merangsang  siswa  untuk  mau  belajar  secara  individual maupun  berkelompok.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa juga didukung oleh adanya peningkatan aktivitas belajar siswa  yang  sudah  berkategori  aktif.  Keadaan  ini  sudah terjadi karena siswa sudah tidak terpengaruh oleh situasi atau  gangguan  dari  luar  kelas  dan  siswa  mulai  tidak ragu-ragu  dalam  mengajukan  pertanyaan  berkenaan dengan materi yang belum dimengerti.
Melalui    penerapan  metode  belajar  kelompok dengan  menggunakan  LKS  dapat  meningkatkan pemahaman  tentang  materi  yang  telah  diberikan maupun  untuk  meningkatkan  kesiapan  siswa  dan kreatifitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Dengan demikian  penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dipadukan    dengan  pola  kerja  kelompok  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  aktifitas    belajar siswa kelas VII B di SMPN 1 Praya Barat pada Himpunan tahun pelajaran 2016/2017.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penggunaan Lembar Kerja Siswa yang dipadukan dengan  pola  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Himpunan  pada  siswa  kelas  VII B di SMPN  1  Praya  Barat  tahun  pelajaran  2016/2017. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata- rata hasil belajar siswa sebesar 65,61 pada siklus I, 73,16 pada  siklus  II  dan  sebesar  77,64  pada  siklus  III, sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 73,68% pada siklus I, 81,58% pada siklus II dan sebesar 89,47%  pada  siklus  III.  Sedangkan  aktivitas  guru  pada siklus I, II dan III berkategori sangat baik.
Penggunaan Lembar Kerja Siswa yang dipadukan dengan  pola  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII B semester  2  SMPN  1 Praya Barat tahun pelajaran 2016/2017.  . Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  melalui  Lembar observasi aktivitas belajar siswa yang menyatakan bahwa aktivitas belajar siswa sudah berkategori aktif.

## Saran-saran
Bagi  siswa  didalam  belajar  agar  tetap  melakukan interaksi  atau  bekerja  sama  didalam  mengerjakan  atau menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam  belajar  dan hendaknya  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran .
Bagi guru hendaknya didalam pengajaran menggunakan  beberapa  metode  yang  sesuai  denagn materi  yang  disampaikan  agar  siswa  tidak  cepat  bosan dan  khusus  untuk  materi  Himpunan  sebaiknya menggunakan  LKS  yang  dipadukan  dengan  pola  kerja kelompok.
Guru  hendaknya  selalu  memperhatikan  masalah yang  dihadapi  siswa  di  dalam  pembelajaran,  sehingga guru dapat mengetahui siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Bagi  mahasiswa  atau  pihak-pihak  yang  ingin meneliti  lebih  lanjut  diharapkan  mencoba  pendekatan ini pada kelas lain untuk pokok bahasan yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
Kepala  Dinas  Pendidikan  yang  telah  memfasilitasi, mengizinkan  penulis  untk  mengadakan  penelitian hingga dapat terlaksana dengan baik.
Guru-guru  yang  telah  memberi  dukungan  baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Ahmadi.  H.  dan  Joko  Prasetya.  2005. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung:  Pustaka Setia.
[2] Anonim.  2006. Pedoman  Penulisan  Skripsi .  Mataram:
FPMIPA IKIP MATARAM.
[3] Anonim.  2006. Undang-Undang  Republik  Indonesia No.14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  dan Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003
Tentang Sisdiknas . Bandung: Fermana.
[4] Arikunto.  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pedekatan Praktik (Edisi Revisi VI) . Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Azhar.  1993. Proses  Belajar  Mengajar  Pola  CBSA  dan LKS . Surabaya: Usaha Nasional.
[6] Djamarah.  B.  S.  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
[7] Fathoni.  A.  2006. Metodologi  Penelitian  dan  Tehnik Penyusunan Skripsi . Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Ibnardinyati  dan  Winarni.  2000. LKS  dan  Evaluasi  Gita SMU . Jakarta: Pabelan.
[9] Insani  Faqieh.  2005. Pandai  Matematika  1  untuk  SMP dan MTs Kelas VII . Jakarta: Pustaka Widya.
[10] Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluais Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
[11] Rahadi.  A.  2003. Media  Pembelajaran .  Jakarta: Depdiknas.
[12] Roestiyah. N. K. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[14] Tim  Istruktur  PKG  Matematika.  1987. Metode  dan
Beberapa  Keterampilan  Dalam  Mengajar  Matematika .
Yogyakarta: PKG Matematika.