Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## PENGEMBANGAN MEDIA POP UP BOOK (PUB) DALAM UPAYA MENGOPTIMALKAN KEMAHIRAN BERBAHASA DI SD
Fera Oktaviani, Mohamad Fatih, dan Cindya Alfi Universitas Nahdlatul Ulama Blitar Jalan Masjid No. 22 Kota Blitar, Telp. (0342) 801120 feraoktafiani8@gmail.com
Abstrak: Pengembangan Media Pop Up Book (PUB) Dalam Upaya Mengoptimalkan Kemahiran  Berbahasa di SD. Riset  mengapliaksikan  RnD,  implementasi  permodelan ADDIE  (analyze-design-development-implementation-and-evaluation). Pemerolehan  data- data  ahli-ahli/pakar  media/materi/bahasa,  guru  dan  siswa  sebagai  responden.  Verifikasi pakar-media 74% (v), pakar-materi 100% (sv), pakar-bahasa 76%% (v), diterapkan pada 11 siswa  kelas  4  SDN  Kendalrejo  Blitar.  Hasil  kemenarikan  media  guru-siswa  100%  (sangat menarik).  Peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  didik  meningkat  dari  pra-penerapan tuntas 27,27% menjadi 63,64% dan melonjak 90,91%. Disimpulkan apliaktif Pop-Up-Book (PUB) berfundamen STAD pembelajaran cerpen anak mampu memberi peningkatan wicara peserta didik kelas 4 Sekolah Dasar Negeri Kendalrejo Kabupaten-Blitar.

## Kata kunci: cerpen anak, pengembangan, Pop Up Book.
Abstract: Development of Pop Up Book (PUB) Media in an Effort to Optimize Language Proficiency  in  Elementary  Schools. Research  applies  RnD,  implementation  of  ADDIE (analyze-design-development-implementation-and-evaluation)  modeling.  Obtaining  data from  experts/media/material/language  experts,  teachers  and  students  as  respondents. Media-expert verification 74% (v), material-expert 100% (sv), language-expert 76%% (v), applied  to  11  grade  4  students  at  SDN  Kendalrejo  Blitar.  The  results  of  teacher-student media attractiveness were 100% (very interesting). The increase in students' speaking skills increased  from  pre-implementation  complete  27.27%  to  63.64%  and  jumped 90.91%.  It was  concluded  that  the  STAD-based  Pop-Up-Book  (PUB)  application  for  children's  short story  learning  was  able  to  improve  the  speech  of  grade  4  students  at  the  Kendalrejo District-Blitar State Elementary School.
Keyword: children's short stories, development, Pop Up Book.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dan  belajar  dikatakan kartus  As  yang  fundamental  bagi  kehidupan bernegara  dan  bermasyarakat.  Pendidikan dalam  belajar  dan  pembelajaran  membentuk karakter-karakter  kualitas individu  manusia Indonesia. Pembelajaran dikatakan implementasi  perilaku  sebagai  pengalaman- pengalaman  praktisi  sekaligus  konseptual merubah  cara  berpikir,  dikatakan  perubahan pola  berpikir  yakni  bagaimana  manusia Indonesia harus  bertindak,  pengamatan, proses  mengamati  sekaligus  pemahaman subjek/objek  kajian.  Belajar  sebagai  sebuah system pendidikan dikatakan multi- kombinasi  yang  berakar  pada  unsur-unsur
kemanusiaan,  multi-material,  multi-fasilitas, multi-perlengkapan dengan berbagai prosedur-prosedur  yang  saling  terikat  dan berpengaruh  antarsatu  dengan  yang  lain dalam pencapaian tujuan pendidikan.
Pendidikan  dikatakan  sebagai  pondasi multi-keilmuan  sebagai  asas-asas  perubahan perilaku  manusia  sebagai  individu  maupun universal.  Multi-fundamental  pengetahuan- pengetahuan dengan keterampilan- keterampilan  yang  berlandaskan  sikap-sikap jiwa Indonesia  menjadi  benteng-benteng untuk  menghadapim  dunia  global  yang berkembang  pesat. Hal  dipertegas  Hadi (2020) bahwa setiap individu diperlukan dan
memerlukan penguatan karakter etika- estetika-filosofis yang didasari jiwa religious bernilai  tinggi  kebangsaan  budaya  Indonesia dengan  perilaku  khas. Meninjau  pendapat Hadi  tersebut  multi-pendidikan  sebagai fundamental multi-keilmuan di segala bidang wajib  menjadi  penciri  khusus  sebagai pendidikan  jiwa  Indonesia sejak  dini. Terbentuknya  pengetahuan,  wawasan yang mumpuni, manusia Inodnesia mampu bersaing  kuat  secara  universal  dunia  global.
Maknanya  bahwa  diperlukan  kesadaran global  dari  berbagai  unsur,  terutama  wali asuh atau pendidik berupaya sedini mungkin memberikan fasilitas multi-pendidikan sebagai  hak  anak  didik  dalam  upaya mendorong tujuan pendidikan nasional (Khamidah, 2022).
Pembelajaran-pembelajaran
yang diterapkan  pada  dasarnya  terdiri  atas  multi- komponen  yang  saling  terikat,  terinteraksi, terintegrasi  antar  komponen-komponennya. Maknanya  bahwa  jika  antarkomponen  itu terdapat  satu  komponen  yang  terhambat, dapat  dikatakan  proses  pendidikan  sebagai inti  multi-pembelajaran  yang  dilaksanakan akan  mengalami  keterhambatan  atas  tujuan- tujuan  yang  ditetapkan.  Multi-pembelajaran pada dasarnya sebagai prose-proses terjadinya  multi-interaksi  salah  satunya subjek  didik  dalam  ekosistem  pendidikan dengan  multi-sumber  pembelajaran  yang melingkupinya. Akhirudin menyatakan bahwa  lingkungan  belajar  sebagai  sebuah ekosistem  dimaknai suatu  system yang  di dalmnya  terurai tujuan-tujuan,  multi-bahan pelajar,  multi-startegi,  media/alat,  siswa- siswa,  beserta  pendidik.  Multi-komponen terikat satu sama lain, berpengaruh, memiliki fungsi-fungsi  yang  saling  berporos  tujuan- tujuan  yang  sitetapkan.  Berfundamental  hal tersebut  sudah wajib  dan  harus  ditegaskan bahwa  multi-pendidikan  yang  di  dalamnya terancang multi-pendidikan berkarakter harus terdesain,  tersistem  menuju  agenda  multi- pembelajaran bagi anak didik pada ekosistem multi-pembelajaran efektif-efesien dan super- optimal (Akhirudin, 2019).
Multi-media merupakan segala
wahana/alat sebagai  komponen-komponen yang berinteraksi dengan peserta didik dalam ekosistem pembelajarannya selayaknya
mampu  memberikan  rangsangan  maksimal. Diaktakan  sebagai  multi-alat  berbentuk  fisik menunjukkan  multi-pesan,  bermakna  harfiah multi-media  dikatakan  segala  hal  yang mampu menghantarkan
multi-pesan.
Sehingga,  multi-media  pendidikan/pembe- lajaran merupakan peralatan pembawa multi- pesan  dari  berbagai  multi-sumber  tersistem/ terencana yang mampu mendorong sekaligus terciptanya ekosistem lingkungan pendidikan dan  pembelajaran  multi-kondusif  ke  dalam kegiatan  belajar-mengajar  efektif,  efesian tepat  guna  sesuai  kebutuhan  pertumbuhan dan perkembangan peserta didik berdasarkan Kurikulum (Dewi, J. R., 2022).
Wawancara awal peneliti yang dilakukan hari Rabu, 11 Januari 2023 melalui wali-kelas 4 UPT SDN Kendalrejo
Kabupaten-Blitar,  Ibu  Wasiti, didapatkan petunjuk,  jika  KBM  belum  menggunakan desain  model  PUB. Proses  pembelajaran  di kelas  4 hanya  menggunakan  seperangkat proyektor,  dan  lingkungan  sebagai  sumber belajar. Permasalahan  lain ditemukan  bahwa anak-anak  didik  terkhusus  strata  4  SDN
Kendalrejo Kabupaten Blitar dalam
keterampilan  berbahasa  mengalami  banyak kendala.  Maknanya  bahwa  anak  didik mengalami  hambatan  dalam  berbahasa, kesulitan  dalam  bercerita,  menyampaikan gagasan-gagasan  yang  sebenarnya  ada  di benak  mereka.  Pada  titik  ini  siswa  didik  SD Negeri  Kendalrejo  ini  mengalami  hambatan dalam  proses  perkembangan  berbahasa terutam  keterampilan  berbicara.  Berdasarkan permasalahan  ini,  jelas  akan  menjadi hambatan yang cukup kuat bagi peserta didik dalam  upaya  mempelajari  materi  pelajaran, mengingat  bahwa  Bahasa  memiliki  peranan penting  sebagai  alat  komunikasi.  Kedua bahwa  factor  keterampilan  berbahasa  ini merupakan aspek  yang  harus  mendapatkan stilumus  secara  optimal  sebagai  bagian  dari upaya mempercepat pemerolehan pengetahuan,  keterampilan  sekaligus  sebagai titik  aspek  fase  perkembangan  anak  didik usia dini (kelas bawah).
Diketahui berdasarkan wawancara bersama  Ibu Wasiti  bahwa  permasalahan kemampuan  interaksi  bagi  peserta  didik Sekolah Dasar Negeri Kendalrejo diperlukan pemecahan  sekaligus  upaya  penyegaran
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
metode-metode belajar berkutat konvensional pola ceramah-diskusi-tugas. Diperlukan solusi  yang  tepat  guna terapliaksikannya ekosistem  lingkungan  pembelajaran  multi- menarik, menyenangkan,  secara  mendasar dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang  ideal untuk diterapkan setingkat Sekolah Dasar.
Aktifitas keterampilan berbahasa
khususnya kompetensi wicara/berbicara merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta  didik.  Keberanian  menyampaikan ide-ide  sekaligus  gagasan-gagasan  yang termiliki anak menjadi dasar upaya meningkatkan kemampuan pembelajaran sebagai  hasil  belajar.  Observasi ditemukan bahwa anak-anak didik Sekolah Dasar Negeri
Kendalrejo ini terkendala dalam mengembangkan kemampuan dirinya bercerita  terutama  dalam  menyampaikan gagasan-gagasan yang ditemukan. Hal tersebut menurut data observasi, pendidik/guru kelas lebih sering
menggunakan  metode  konvensional  dan jarang  menggunakan  media-media  yang mampu  membantu  percepatan  pemerolehan Bahasa anak yang pada akhirnya beragamnya kosa kata yang didapatkan mampu menyokong keterampilan berbiacaranya.
Anggraini  (2022)  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran memiliki  2  unsur fundamental  yakni  terdapatnya  metode  dan media  belajar  yang  tepat  sesuai  fase pertumbuhan dan perkembangan anak sebagai pendorong kegiatan belajar- mengajar. Ditegaskan Alviolita,  N.  W.,  & Huda,  M.  (2019) beberapa  indicator sebagai laat  ukur  keberhasilan berbicara  yakni  (1) memaksimalkan teknis pelafalan secara tepat, (2) parabahasa nada, irama, dan jeda dengan jelas,  (3)  memperhatikan  aspek  kebahasaan terutama diksi dan tata kelola kalimat, (4) isi pembicaraan,  kelancaran  dan  bahasa  tubuh yang tepat.
Sementara ini,  di  kelas  IV  UPT  SD Negeri  Kendalrejo  Kabupaten  Blitar, dalam pembeljaaran  lebih  banyak  menerapkan pembelajaran konvensional (ceramah- diskusi-penugasan/PR),  walaupun  terdapat proyektor, namun itupun hanya sesekali saja, dengan  teknis  dalam  proses  pembelajaran
menampilkan sebuah video, anak hanya akan mendengarkan  dan  melihat  saja.  Maka, berdasarkan  konsolidasi  bersama  wali  kelas diperlukan  media  belajar  sebagai  upaya penyegaran  sekaligus  mampu  memberikan peningkatan keterampilan berbahasa
khususnya  keterampilan  berbicara  sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  interaksi siswa.  Melihat  kajian  tersebut  maka  peneliti menawarkan, sekaligus berupaya menerapkan pembelajaran dengan
pengembangan  menggunakan  model  media PUB. Dewanti  (2018)  menerangkan  bahwa PUB  atau  kegiatan  belajar  menerapkan  Pop- up  book  sebagai  sarana  belajar,  akan mengajak anak tidak hanya melihat tapi anak juga  ikut  membaca.  Dengan  membaca  anak dapat meningkatkan keterampilan berbicara.
Sebuah  harapan  bahwa  diterapkan wahana  PUB  tersebut,  hasil dan  strategi belajar serta pembelajaran, terutama kemampuan  bercerita  siswa  SD  Kendalrejo terdapat  peningkatan. Wahana  belajar  yang sesuai  fase  pertumbuhan  dan  perkembangan anak.  Menarik,  fleksibel,  dapat  diterapkan, digunakan  kapan  dan  di  mana  saja  anak belajar,  akan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  dan  pemerolehan  bahasanya Sesuai hasil  kesepakatan  dan  penawaran,  maka wahana  PUB  ini  menjadi  salah  satu pendorong pengembangan pembelajaran terkhusus  upaya  peningkatan  pemerolehan Bahasa  dalam  meningkatkan  kemampuan wicara siswa didik.
Andriyani, D. (2021) mendeskripsikan PUB  merupakan alat  peraga  pembelajaran yang ditumbuhkembangkan ke dalam bentuk multi-ilustrasi  2  atau  3  multi-dimensi  yang mampu  mendorong  serta  mempermudah peserta  didik  dalam  belajarnya.  Banyak kelebihan  yang  dapat  ditawarkan  yakni ringan  mudah  terbawa,  meningkatkan  daya tarik, meningkatkan antusias karena menarik, dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  didik. Arip  (2021)  menegaskan  bahwa  media  ini menciptakan  ketertarikan  yang  memberikan stimulus  respon,  rangsangan  multi-visual sebagai  pengembangan  pemerolehan  Bahasa sekaligus  multi-sumber  bercerita  (wicara). Rangsangan  multi-visual  dengan  didorong
metode  pembelajaran  yang  tepat  yakni berbasis  STAD,  model  berkelomppok  yang saling menunjukkan kerja sama tim sekaligus kesempatan  wicara  yang  seimbang,  akan mampu  mendeskripsikan  pemikiran  atau gagasan-gagasan  multi-abstrak  ke  dalam visualisasi  otentik.  Gagasan  utama  STAD yang dikembangkan Slaving menurut Marselina (2022) dapat memicu peserta didik pasif  pada  perilaku  aktif  inovatif  dan  kritis sehingga  kemampuan  wicaranya  menjadi terasah.  Melalui  pembelajaran  terprasaranai model  PUB,  otomatis  anak  akan  aktif mencari  kosa  kata-kosa  kata  baru,  pada akhirnya  semakin  meningkat  pemerolehan Bahasa  yang  dimiliki,  maka  anak  didik  akan mampu mengembangkan kemmapuan berbicaranya  (wicara)  di  depan  kelas  atau dihadapan teman-teman sekelas.
Multi-media jenis PUB (Pop Up Book) dikatakan  sejenis  media-media  pembelajaran multi-visual dalam bentuk buku-buku berbentuk  3  dimensi,  berbentuk  lipatan- lipatan  adegan/gambar-gambar  sesuai  materi ajar (Astuti,  L.  P.  W.,  &  Wiyasa,  K.  N., 2020). Alviolita  (2019) mengatakan  bahwa wahana pembelajaran ini merupakan prasaran  belajar  yang  dikembangkan  dengan teknis rekayasa-kertas (paper-crafting). Akan tetapi,  menurutnya  bahwa  mode;  PUB dengan teknis multi-origami terdapat persamaan.  Keduanya  menerapkan  teknis lipat,  akan  tetapi  model-origami  tidak terpancang  pada  pemanfataan  gunting/lem. Hal  fundamental  bahwa  PUB  terkandung pola-pola  menghibur  dari  efek  ilustrasi- ilustrasi atas model-model bergambar bergerak ketika lipatan terbuka, sebagai efek- timbul.
Desain  teknis  gambar  timbul  menarik, aneka multi-warna 3 dimensi sebagai system gerak-kinetis  serupa  bentuk-bentuk  asli sesuai  materi  ajar  membawa  anak  didik berargumentasi  sekaligus  akan  memberikan apresiasi. Biduri (2023) menyatakan  media- pembelajaran sebagai sumber belajar, fungsi- semantik/menipulatif/psikologis  dan  sosio kultural. Media pembelajaran menjadi 3 yaitu visual/audio/audiovisual. Putri (2020)
menegaskan  bahwa  PUB  terkategori  pada jenis  wahana  belajar  tipe  visualisasi/visual,
bermakna jenis media yang non- terproyeksikan. Fundamental  bahwa  Sekolah  Dasar sebagai  bagian  lembaga  pendidikan,  maka Bahasa Indonesia merupakan sarana komunikasi interaksi serta sarana pembelajaran  keterampilan  berbahasa  multi- mata pelajaran. Upaya peningkatan kemampuan berbahasa terutama meningkatkan  kemampuan  wicara  siswa didik  menjadi  tantangan  tersendiri.  Hal  ini berdasar  bahwa  masih  sedikitnya  anak  didik mampu menyampaikan gagasan-gagasan yang  ada  dalam  dirinya  dengan  baik. Keterampilan  wicara  sebagai  modal  secara sistematis diperlukan pemahaman yang tidak hanya  berkecimpung  pada  titik  konsep- konsep  saja,  akan  tetapi  lebih  kepada  tindak praktik (Astuti, 2020).
Berdasarkan  pendapat  Astuti  tersebut, jelas  bahwa  diperlukan  sikap  dan  perhatian seirus  terhadap  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan Kurikulum.  Penerapan  materi  ajar  Bahasa Indonesia  sebagai  penyokong  utama  untuk mempelajari  mata  pelajaran  lain  sangatlah diperlukan,  terutama  sejak  dini di  Sekolah Dasar.  Diperlukan  ekosistem  lingkungan belajar  yang  efektif,  efesien,  aktif,  inovatif, berkesinambungan  dan  mampu  membawa anak  didik  berpikir  kritis-analis  dalam lingkungan  pembelajaran  menggembirakan dan memuaskan (senang). Diperlukan pendidik  yang  mampu  membaca  sekaligus mampu menciptaan keberadaan  eksosistem yang  demikian,  salah  satunya  diperlukannya multi-media yang tepat sesuai fase pertumbuhan, perkembangan sekaligus sesuai lingkungan (Tyas, 2022). Menimbang material multi- problematik yang dihadapi, terambil penyikapan sebagai jiwa pengembang  media sekaligus  pecinta  pendidikan melakukan review  terhadap  hasil  peneltian-penelitian pengembangan media
yang telah
dilaksanakan sebelumnya.  Ditemukan bahwa penelitian  yang  dilakukan  Yusron  (2020) ditemukan kajian  jika  media-media  sejenis PUB memberikan jawaban atas keberhasilannya  meningkatkan  kemmapuan- kemampuan  belajar  siswa  terutama  dalam meningkatkan  kemmapuan  berbicara.wicara
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
anak  didik  (kelas  rendah).  Menurutnya bahwa media PUB ini sangat diperlukan anak didik.  Melalui  media  ini,  anak  didik  akan mendapatkan pengalaman-pengalaman secara langsung, pengamatan akan memberikan  wawasan-wawasan  sekaligus desain  membawa  rangsangan-rangsangan anak didik untuk berolah pikir, aktif berpikir.
Rodhotul  Islamiah  dalam  risetnya bahwa tumbuh-kembang  berbahasa,  sebagai proses  pemerolehan  Bahasa,  akan  mudah didapatkan  ketika  anak  didik  belajar  melalui penggunaan multi-media sebagai alat pembelajaran.  Minimnya  variasi  media- media  yang  digunakan  akan  menghambat tumbuh-kembang berbahasa anak. Hal senada disampaikan Rahman (2022)
pemerolehan  berbahasa  yang  didapat  peserta didik  beriring  bersama  tumbuh  kembang bioligis  anak,  sehingga  fundamental  tersebut menjadi  tolok  ukur  sebab  akibat  kenapa peserta  didik  pada  strata  usia  tertentu  telah memiliki  kemampuan  wicara/berbicara. Hal ini dipertegas Rodhotul (2021) bahwa peserta didik  pada  fase  menghubungkan  antara pemikiran dengan kemampuan berbahasannya merupakan satu-kesatuan yang  memerlukan  perhatian.  Maknanya bahwa  ketika  peserta  didik  berinteraksi dalam  kemampuan  berbahasanya,  dikatakan peserta  didik  mau  tidak  mau,  bersedia  atau tidak,  tersistem  atau  tidak,  telah  belajar berbahasa dan telah terjadi proses pemerolehan Bahasa. Sejalan pemikiran  tersebut, Murniati (2019) menyatakan
meningkatnya kemampuan berbahasa sebagai keterampilan- keterampilan  wicara  peserta  didik  dikatakan sebagai factor fundamental (penting) sebagai penunjang kemahiran peserta didik
berinteraksi/berkomunikasi. Hasil kajian dalam studi literarturenya memberikan jawaban  bahwa  peningkatan  kemampuan wicara  anak/peserta  didik  dapat  didorong dengan keberadaan multi-media belajar yang bervariasi.
Selanjutnya  menurut kajian  Ningsih (2020),  pembelajaran  dengan  berbantuan multi-media  variasi Pop  Up  Book ini  akan mendorng  peserta  didik/siswa  mendapatkan,
menemukan gagasan-gagasan dan berikutnya mampu mengemukakan gagasan untuk diwujudkan.  Untuk  mengemukakan  ide tersebut dibutuhkan suatu keterampilan yakni pemerolehan  Bahasa,  mendapatkan  kosa kata-kosa kata terbarukan untuk meningkatkan  kemampuan  wicara/berbicara. Sehingga  keberadaan  multi-media variasi
PUB, siswa  mampu  melatih  keterampilan berbicara untuk  mengungkapkan  ide-ide yang  ia  dapatkan  selama  pembelajaran berlangsung.
Pengembangan  media  yang  dilakukan Kahamidah (2022) ditemukan hasil  validator 98%  (media),  96%  (materi),  dan  fase  kedua 100%  kelayakan  validasi  materi  kedua. Dari temuan  tersebut  ditemukan  pembeda  yakni hasil  kajian  kelayakan  kelompok  kecil  dan besar.  Kelompok-kelompok  kecil  sejumlah 10  siswa  ditemukan  kelayakan  42%,  dan kelompok-kelompok  besar sejumalh  22  anak didik  didapatkan  4%.  Taknis  temuan  ini menjadi tolok ukur keberhasilan implementasi sekaligus pengembangan lanjutan.
Kajian  pengembangan  ini  diperkuat pendapat Dhamayanti  (2019), menyatakan keterampilan-keterampilan  serta  kompetensi olah  berpikir  yang  dimiliki  anak  didik terutama  dalam  interaksi  social  dengan lingkungan  akan  membantu  percepatan keterampilan  wicara  anak,  sekaligus  sebagai penunjang percepatan pemerolehan berbahasa anak.maknanya bahwa
berdasarkan  asumsi  ini,  Bahasa  membawa pengaruh  yang  siginifikan  terhadap  perilaku interaksi  komunikasi.  Diperlukan  tindakan percepatan  kepada  anak  didik  dalam  upaya menguasai  kemampuan  berbahasa  sebagai langkah meningkatkan keterampilan- keterampilan  wicara/berbiacaranya.  Siswa menguasai  Bahasa  dengan  baik,  akan  lebih mudah  mempelajari  multi-materi  pelajaran, lebih mudah mencerna isi pembelajaran, dan belajar  akan  lebih  menyenangkan.  Berdasar asumsi-asumsi sekalligus temuan riset terdahulu tersebut peneliti berupaya
mengembangkan  media  PUB  diterapkan dengan  metode  pembelajaran  kooperatif STAD, sebagai upaya peningkatan
berbahasa, terutama kemampuan wicara anak didik  kelas  4  SDN Kendalrejo Kabupaten- Blitar.

## METODE
Pengembangan  media Research  and
Development (RnD) menerapkan  teknis tahapan ADDie (Analysis-Design- Development-Implementation-Evaluation)
(Hidayat, 2021).di mana menemukan, memvalidasi  serta  mengembangkan  menjadi faktor  fundamental  arah  riset  sebagai  upaya mendalami, mengkaji, dan  mengembangkan pengembangan  model-model  pembelajaran. Riset  wahana pengembangan  media Popup Book berbasis  STAD  studi  subjek  kajian  11 peserta  didik,  kelas  4  SDN Kendalrejo Kabupaten  Blitar. Data  riset pengembangan bersumber  dari  3 ahli (materi/media/dan ahli Bahasa), disertai guru dengan  peserta  didik (respondensif). Teknik dan akumulasi (pengumpulan) instrument melalui  fase angket  serta  wawancara-wawancara, system pola taktis-analisis bersifat deskriptif kualitatif  (analisis  kevalidan  media,  materi, dan  Bahasa;  kemenarikan  media;  serta peningkatan keterampilan berbicara).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Riset
penelitian-pengembangan berlandaskan  kajian  pengembangan yang diterapkan  SDN  Kendalrejo  Kabupaten Blitar,  subjek kajian  11  siswa,  kelas  4 Sekolah  dasar,  penerapan  tahapa  Addie  dan riset  RnD.  Tahapan pengembangan  Addie terdeskripsikan sebagai berikut:
a. Analyze
Peneliti  melakukan  wawancara  Rabu, 11  Januari  2023  bersama  Ibu  Wasiti,  S.Pd., selaku  guru  kelas  IV  SDN  Kendalrejo Kabupaten  Blitar.  Hasil  bahwa  dikelas  IV pendidik  belum  pernah menggunakan  media berbasis  buku, kecuali  buku  yang  diberikan pemerintah setempat. Selain itu KBM sehari- hari  masih  berkutat  dengan buku  serta seperangkat proyektor dan lingkungan sebagai sumber belajar.
Pelaksanaan
wawancara  ini  dilakukan untuk  memperoleh data  spesifik  untuk  pengembangan  produk selaras  multi-kebutuhan  pengajaran  sesuai fase  pertumbuhan  dan  perkembangan siswa,
terfokus  materi  ajar  Bina  submateri  cerita pendek anak.
Dari  hasil  wawancara, ditemukan evaluasi  tindakan  yakni  diperlukan  aplikatif pengembangan  media  yang  dapat  diterapkan sebagai upaya-upaya peningkatan kemampuan  berbahasa  anak.  Langkah  taktis pengembangan ini sebagai tahapan mendorong peserta  didik/anak  memperoleh kemajuan  dalam  berbahasa  terutama  berani bercerita/wicara,  menyampaikan  ide/gagasan yang  ditemukan  berdasarkan  pengamatan media  ajarnya.  Kelas  IV  SDN  Kendalrejo memerlukan  prasarana  penunjang  belajar untuk meningkatkan pemerolehan berbahasa. Selanjutnya, permasalahan kemampuan interaksi bagi peserta didik diperlukan upaya penyegaran  metode  pembelajaran  yang selama ini konvensional (ceramah/diskusi/penugasan) diperlukan penyegaran  terinovasi dengan menciptakan KBM menarik, menyenangkan, secara mendasar  dikatakan  sebagai  pembelajaran yang  ideal untuk  diterapkan  setingkat Sekolah Dasar.
b. Design/Rancangan
Peralatan/produks terancang
menyesuaikan  kurikulum  sekaligus  apa sebenarnya  yang  dibutuhkan  peserta  didik dalam belajarnya. Pop Up dirancang   Book, pola  3  dimensi,  berlipat,  buka-tertutup terdesain  multi-menarik  warna  kompleks sesuai  tokoh  tampilan. Pop  Up  Book terdesain  berbantukan Canva  Aplivation, berukuran 24/27 cm, tercetak mempergunakan  tipe  kertas AP310. Hard- cover dipergunakan mempercantik penyampulan depan-belakang, penjilidan spiral model. Design awal sebelum divalidasi oleh validator.

## Gambar 1 Media Pop Up Book Berbasis STAD
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## c. Development
Beberapa langkah yang diterapkan dan dihasilakan terkait sebagai berikut. 1. Hasil validasi instrumen a) Ahli media
Kevalidan teruji berdasarkan instrument- instrument,  dilakukan Cindya  Alfi,  M.Pd., data sebagai  fase  tervalidkan  atau  tidak disetiap  butir-butir  instrument  yang  akan diterapkan. Berikut diagram validator.

## Gambar 2 Diagram Validasi Instrumen Ahli Media
Riset instrument ini didasarkan indicator- indikator lima  aspek yakni kejelasan- ketepatan-relevansi-kevalidan-dan ketepatan bahasa,  dengan  perolehan 100%  (SV/sangat valid). Tingkatan tersebut menandakan instrumen tervalidasi  sangat valid  dan  bisa digunakan peneliti  melakukan  pengujian  di lapangan dalam kegiatan belajar mengajar. b) Ahli Materi
Taktis pengujian mengacu instrument terdesain aspek kejelasan-ketepatan-
relevansi-kevalidan-dan  ketepatan Bahasa.
Dilakukan  Mohamad  Fatih,  M.  Pd.,  data diperoleh, dianalisis sebagai tahapan apresiatif  valid/tidak dari setiap  butir-butir indicator. Diagram  deskripsi  instrument  ahli media sebagai berikut.
Kajian instrument Pop Up Book
berdasarkan  lima indicator  didapatkan total perolehan  skor  persentase  penilaian 92% (SV/sangat  valid).  Kriterian  penilaian  pakar media tersebut menunjukkan bahwa instrumen  validasi  ahli  materi  valid  dan  bisa diterapkan.
c) Ahli Bahasa Pengujian kevalidan instrument mengacu 5 indikator penentu yakni kejelasan- ketepatan-relevansi-kevalidan-dan  ketepatan Bahasa, instruments,  dilakukan  Cindya  Alfi, M.  Pd.,  data  diperoleh,  dianalisis sebagai taktis apakah valid/tidak, upaya evaluasi pra- penerapan . Deskripsi terpampang pada diagram berikut.

## Gambar 3 Diagram Validasi Instrumen Ahli Bahasa
Riset  kajian  terhadap  temuan  instrument yang  dilakukan  validator  berdasarkan  lima aspek  yakni kejelasan-ketepatan-relevansi- kevalidan-dan  ketepatan  bahasa ketepatan bahasa,  prosentase  didapatkan  penilaian 100%  (SV/sangat  Valid), menunjukkan instrumen  validasi  ahli  Bahasa  dinyatakan valid dan bisa .
d) Validasi Instrumen Kemenarikan Guru
Uji  validitas  mengacu  lembar  validasi instrument,  validator  Cindya  Alfi,  M. Pd., data  diperoleh,  dianalisis sebagai  tahapan evaluasi apakah indicator instrument valid/tidak  pra-penerapan  di  kelas. Diagram terdeskripsikan sebagai berikut. Riset  evaluasi  instrument  pakar  bahwa indicator-indikator Pop  Up Book didapatkan ketepatan bahasa, mendapatkan skor prosentase 100% kategori “Sangat  Valid”. Hal tersebut menunjukkan instrumen validasi angket  kemenarikan  guru, sangat  valid  dan bisa digunakan,
e) Validasi Reabilitas Kemenarikan Siswa Uji validitas diterapkan melalui teknis uji coba pada sejumlah 11 siswa kelas IV secara khusus  dan  uji  coba  juga  diterapkan sebagai pembanding,  yakni  peserta  didik  strata  5
sekolah yang sama. Secara spesifik didapatkan evaluasi berdasarkan riset, temuan  yang  cukup  signifikan  mampu meningkatkan motivasi
belajar berbahasa/wicara. Fase penerapan di kelas 4, data-data  terevaluasi,  teranalisis  dengan penggunaan  teknis    korelasi  model  PM (Product-Moment) aplikasi  penghitungan analisa Statistical  Program  for  Social Science.  Proses  ini  diterapkan  sebagai  upaya untuk  mengetahui  kevalidan  atau  tidak instrumen  yang  akan  digunakan  di  kelas  IV. Hasil  data  validasi  instrument  kemenarikan media  pada  kelas  IV  SDN  Kendalrejo Kabupaten Blitar dapat dijabarkan pada tabel berikut ini.
No  butir Person  correlation R  tabel Kategori dinyatakan “valid”, artinya instrument dapat diterapkan penilaian angket kemenarikan. Terkait pengukuran uji reliabilitas dipergunakan rumus alpha. Teknik uji konsistensi internal tes menerapkan Cronbach’S  Alpha atau Koefisien Alpha. Evaluasi
temuan berdasarkan  koefisien-alpha  0-1. Instrumen dikatakan memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi,  apabila  memiliki  nilai  koefisien  alfa lebih dari 0,05. Berdasarkan hasil nilai hitung menunjukkan  kriteria reliable instrument menghasilkan  angka  Cronbah’s  Alp h  0,890. Data  menunjukkan  bahwa koefisien  alpha > dari 0,05., maknanya
bahwa data menunjukkan  material reliabel, memberikan penanda  bahwa  instrumen  yang  akan digunakan mempunyai konsistensi dan
kemantapan dan menunjukkan tingkat
reliabilitas instrument  kemenarikan  media pada tataran kategori “sangat tinggi” (0,800
– 1,000). f) Validasi Reabilitas Keterampilan Berbicara Uji  validitas diujikan  pada 11 peserta didik  strata/kelas IV  SDN  Kendalrejo, pemerolehan  multi-data,  dilakukan  analisis sebagai  tahapan  informasi  apakah  matareial
ini  pada  kategori valid  atau  tidaknya.
Deskripsi tertera table di bawah.

## Tabel 1 Validitasdan Reabilitas Keterampilan Berbicara
Nilai r hitung ≥  r  table,  maka  7 pertanyaan dinyatakan valid, artinya instrument dapat  digunakan.  Pengukuran uji reliabilitas  menggunakan rumus alpha, uji konsistensi  internal  tes dengan Cronbach’S Alpha. Instrumen dikatakan memiliki tingkat reliabilitas  tinggi  apabila  memiliki  nilai koefisien  alfa  lebih  dari  0,5.  Hasil  nilai hitung reliable  instrument  sebesar  0,870, sehingga  koefisien  alpha  >  dari  0,05.
Maknanya instrumen  yang  akan  digunakan mempunyai  konsistensi,  kemantapan,  dan disimpulkan tingkat  reliabilitas  instrument pada kategori sangat tinggi. 2. Hasil Validasi Produk Hasil validasi produk melalui beberapa tahapan yakni:
a) Validasi Ahli Media
Tujuan, menilai desain esensial  PUB, upaya  menciptakan  standart  sarana  belajar yang  memicu  dan  mendorong  ekosistem belajar konsisten sesuai kebutuhan dan valid.
Penilaian dilakukan Ervina Nuriana, S.Pd.,M.Pd. standart kajian  berdasar aspek efisiensi/keakuratan/tampilan/ketahanan serta aman/kenyaman pemelajar. Data
terdeskripsikan pada diagram berikut.

## Gambar 4 Diagram Validasi Ahli Media
Kajian ditemukan penilaian ahli media didapatkan prosentase 74%, kriteria “Valid” (dapat digunakan tanpa revisi), menunjukkan standart bahwa media PUB dapat teraplikasikan  dan  diterapkan  di  lapangan (kelas). b) Validasi Ahli Materi Tujuan verifikasi validator atas kedalaman dan cakupan esensial komponen/materi    ajar sesuai  dengan  KD,
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
agar menjadi media pembelajaran yang lebih valid.  Penilaian  media  dilakukan Saptono Hadi, M.Pd., ditinjau  dari aspek kesesuaian, cakupan,  dan  kejelasan  materi ,  ditemukan data kajian seperti tertera pada diagram.
Gambar 5 Diagram validasi ahli materi Hasil evaluasi pakar didapatkan prosentase 100%, kategori “Sangat  Valid”,
hal tersebut
menandakan esensial komponen/materi yang  digunakan dapat diterapkan.  dimaksimalkan  dalam  kegiatan pembelajaran di lapangan/kelas IV . c) Validasi Ahli Bahasa
Tujuan  validasi untuk  mengetahui kemudahan peserta  didik  sebagai  upaya mengerti,  terpahamkan penyajian esensial komponen-komponen  inti  yang  tertuang dalam  pembelajaran  PUB. Penilaian dari aspek kelugasan, komunikatif, multi-dialogis, multi-interaktif,  sesuai  pedoman  kaidah- kaidah  berbahasa,  serta  standart  kesesuaian tumbuh-kembang  anak  ini  dievaluasi  oleh Latifatul  Jannah, M.Pd.,  terdeskripsikan diagram di bawah.
Gambar 4. 6 Diagram Validasi Ahli Bahasa Evaluasi temuan pakar Bahasa didapatkan prosentase 76%, kriteria  “Valid”, menunjukkan bahwa standart  penggunaan bahasa  yang  digunakan memenuhi kriteria, sehingga  media  ini  dapat  dipergunakan sebagai pendorong ketercapaian tujuan pembelajaran  yakni  upaya  meningkatkan kemmapuan berbahasa (wicara) siswa. d) Revisi
Revisi  desain  dilakukan  berdasar  pada masukan  dan  saran  validator  yakni  (1) pemilihan  warna  pada back  ground cover kurang  gelap, (2) tambahkan logo, kelas dan mata  pelajaran  yang  akan  di  gunaka  (bahasa
indonesia), (3) ganti bentuk font, (5) berikan petunjuk  cara  menggunakan  media Pop  Up Book,  (6)  dan  bahasa  diperjelas  lagi  pada contoh cerita singa dan tikus .
Berikut pola desain gambar yang harus dilakukan tindakan revisi.
Tabel 2 Revisi Design
d. Implementation
Impelementasi dilakukan  Selasa,  20 Juni  2023, pukul  07:15 WIB,  pembelajaran berbasis STAD materi  cerita pendek  anak. Apersepsi, siswa  dibentuk  menjadi  3-4 kelompok,  2-3  siswa,  pengarahan  kelompok belajar  agar efektif  dan  efesien.  Siswa  didik memilih  salah  satu  gambar media Pop Up Book, bimbingan  teknis  pengerjaan  tugas, siswa  didik  menyampaikan  cerita setiap kelompok,  waktu estimasi  10-15  menit, bergilir sesuai  kartu  bicara,  memberikan angket  terkait  kemenarikan  pembelajaran menggunakan Pop  Up  Book, melakukan evaluasi hasil pembelajaran.
Data  kemenarikan  yang  diterapkan pendidik, sebagai upaya mengetahui kemenarikan  media  ditemukan  total  skor 76% kategori valid, dengan beberapa catatan sebagai  masukan  untuk  pengembangan media  yang  mudah  diakses  sekaligus dimanfaatkan  siswa  untuk  belajar. Pada  sisi data  hasil  kemenarikan  siswa  ditemukan secara  keseluruhan total skor  rerata  96,62% dalam  kategori  sangat menarik  bagi  siswa. Diagram  kemenarikan terdeskripsikan di bawah.
Gambar 8. Diagram kemenarikan siswa Data peningkatan
keterampilan berbicara  siswa  dilakukan  penerapan  data responsive  siswa  didik  sebelum  dan sesudah penggunaan  media  ajar.  Maksudnya  bahwa
perilaku ini sebagai upaya peneliti melakukan deteksi kepada siswa didik terkait keterampilan-keterampilan berbicara berdasarkan indikator yang ditentukan sebagai langkah mengetahui kemajuan keterampilan  berbahasa  siswa.  Indicator tersebut yaitu (1) turut aktif dalam pembelajaran  di  kelas  (2)  berinisiatif  dan aktif mempelajari media cerita (3) berinisiatif dalam  memilih  kosa  kata  (4)  mengucapkan kosa  kata  terpilih  dengan  pengucapan  nada, jeda,  irama,  intonasi  yang  baik  (5)  bercerita dengan  runtut  (6)  menyampaikan  isi  cerita dengan  baik  (7)  berani  bercerita  di  depan teman-temannya .
Siswa  dikatakan  belum  lancar,  jika siswa  mendapatkan  penilaian  berdasarkan indicator penentu di bawah standart minimum keterampilan berbicara pada passing  grade  <61  berdasarkan  perhitungan kriteria strategi keterampilan berbicara sangat  lancar  (81-100),  lancar  (61-80), kurang  lancar  (41-60),  tidak  lancar  (21-40) dan sangat tidak lancar (<20).
Berdasarkan  data  temun,  berikut  ini merupakan  hasil  temuan  dalam  tiga  tahap proses terapan media sebagai upaya meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa. Hasil kajian terdeskripsikan di bawah.

## Gambar 8. Diagram kemenarikan siswa
Evaluasi simpulan terdeskripsikan, jika temuan sebelum  penerapan  media  sebagai langkah  meningkat  keterampilan  berbicara siswa  kelas  IV  ditemukan  2  siswa  (18,18%) pada  passing  grade  sangat  lancar,  1  siswa didik  lancar  (9,09%),  5  siswa  didik  kurang lancar (45,45%), dan 3 siswa didik (27,27%) dalam  kondisi  tidak  lancar.  Kajian  pra penerapan  ditemukan  masih  dalam  model metode  ceramah,  siswa  belum  kondusif,  dan berdasarkan 7 indikator strategi keterampilan berbicara  ditemukan  keberadaan  siswa  turut aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas  dalam tinjauan  100%  sesuai  terapan  pembelajaran metode ceramah, 45,5% siswa didik berinisiatif  dan  aktif  mempelajari  media
cerita  namun  dalam  kondisi  belum  terarah, keberadaa  siswa  didik  dalam  upaya  tindakan inisiatif  dalam  memilih  kosa  kata  pada pembelajaran  mencapai  27,3%,  maknanya terdapat  beberapa siswa  yang  masih  ogah- ogahan  dan  semaunya;  namun  siswa  didik dalam  mengucapkan  kosa  kata  terpilih dengan  pengucapan  nada,  jeda,  irama, intonasi  kategori  cukup  baik;  pada  titik bercerita  dengan  runtut  terkaji  27,3% maknanya siswa menyampaikan secara acak- acakan;  sehingga  indicator  penyampaian  isi cerita  dengan  baik  belum  ditemukan  pada siswa  didik,  akan  tetapi  pada  sisi  keberanian siswa  didik  bercerita  di  depan  teman-teman di kelas 63.5%.
Maknanya bahwa pada pra
penerapan media dengan pembelajaran berbasis konvensional,  ceramah  ini  banyak ditemukan  kendala-kendala  baik  dari  sisi siswa  maupun  metode  pembelajaran  yang digunakan. Berdasarkan hasil temuan tersebut, peneliti bersama guru kelas melakukan kolaborasi. Diskusi kecil
diterapkan, tindakan analisis sebagai langkah penerapan  media  pembelajaran  sebagai upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara yang baik dilakukan kajian.
Temuan  data  pada  sesi  penerapan pertama media pembelajaran di kelas sebagai berikut.
Dan pada tahap kedua sebagai langkah aplikatif  perbaikan  dan  apresiatif  terhadap hasil  temuan  fase  1, ditemukan  hasil penerapan  yang  terdeskripsikan  pada  table berikut.
Berdasarkan data di atas diketahui bahwa terjadi  peningkatan  terhadap  sikap  sebagai karakter tercapainya
peningkatan
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
keterampilan  berbicara  siswa  didik  yang didukung  berdasarkan  7  indicator  capaian untuk  menentukan  penilaian  siswa  didik
mampu mencapai tingkatan terampil berbicara.  Temuan  indicator  terdapat  10 siswa  (90,90%)  memenuhi  standart  sangat lancar, maknanya bahwa siswa pada level ini sudah mampu turut aktif dalam pembelajaran di  kelas;  berinisiatif  dan  aktif  mempelajari media cerita; berinisiatif dalam memilih kosa kata; mengucapkan kosa kata terpilih dengan pengucapan  nada,  jeda,  irama,  intonasi  yang baik;  mampu  bercerita  dengan runtut,  lancar menyampaikan  isi  cerita  dengan  baik  sesuai bahasanya  sendiri  serta  berani  bercerita  di depan teman-teman sekelas.
Pada  tahap  2  ini  hanya  terdapat  1  siswa pada situasi kurang lancar. Hal ini berdasarkan  kajian  bersama  teman  sejawat pengajar didapatkan informasi bahwa memang  anak  tersebut  sejak  kelas  awal mengalami  kesulitan  belajar.  Namun,  secara tinjauan aplikatif  PUB  menunjukkan  bahwa anak tampak terjadi meningkatnya pemerolehan wicara  cukup  signifikan. Anak berani  bercerita  di  depan  kelas, akan  tetapi berhubung  anak  didik  kurang  berinisiatif dalam  penggalian  kosa  kata,  maka  perilaku ini  menjadi  keterhambatan  anak  bercerita secara  runtut,  sehingga  penyampaian  isi cerita kurang baik. Meningat bahwa bertambah kompleks ketermilikan
istilah/kosakata  dalam  diri  seorang  anak, didapatkan kemahiran wicara yang berkembang,  maknaya  bahwa  keberagaman sebagai pola pemerolehan berbahasa membawa  anak  didik  mampu berbicara cukup  baik menyampaikan  ide  dan  gagasan semakin baik, karena kompleksitas kosa kata yang dimilikinya mampu mendorong keluasan bercerita.
Perbandingan  tahapan  penerapan PUB bertolok  ukur  fase/tahapan  pelaksanaan sebagai  upaya meningkatkan  pemerolehan wicara dapat terkaji di bawah.

## Tabel 3 Perbandingan Penerapan Setiap
Tahap
Berdasarkan  data  tersebut  jelas  bahwa terjadi peningkatan penguasaan yang termiliki siswa didik berdasarkan 7 indikator penilaian  sikap  dan  respon  siswa  didik sebagai  tindak  peningkatan  keterampilan berbicara.  Pada  awal  observasi  dengan metode  ceramah  yang  lebih  dominan  nilai ketuntasan  siswa  sejumlah 3  dengan  8  siswa mengalami kendala belum tuntas. Pada tahap 1  dengan situasi  lingkungan  belajar  belum menerapkan  media PUB,  maka  penerapan alat  belajar  ini menjadikan  keterbaruan  yang menarik, sehingga mampu mendorong motivasi anak untuk mengembangkan dirinya.  Data  ketuntasan  berdasarkan  7 indikator ditemukan 7 siswa tuntas dengan 4 siswa belum tuntas. Maknanya, bahwa keterhambatan pemerolehan Bahasa, upaya anak mengembangkan teknis wicara/berbicara mengungkapkan  berbagai  gagasan/ide  secara runtut baik dalam  kendala.  Selanjutnya  pada tahap  2,  siswa  didik  telah  mengalami peningkatan kemajuan yang cukup signifikan. Kenampakan tersebut berdasarkan kajian  dengan  terdapatnya  10  siswa  didik dalam  capaian  tuntas,  maknanya  siswa  didik telah  berperilaku  sesuai  dengan  indicator- indikator  ketercapaian  terampil  berbicara, sehingga  pada  tahap  akhir  anak  mampu menyampaikan  ide  yang  tertuang  dengan menggunakan  Bahasa  sendiri  secara  runtut sesuai ide cerit a.
e. Evaluation
Produk PUB  sebagai  hasil  rekayasa ilsutrasi  tervalidasi,  dan  memenuhi  standart indiaktor-indikator sekaligus melalui  iji kompetensi  penilaian  guru  kelas  IV  SD negeri Kendalrejo Kabupaten Blitar diterapkan,  dipalikasikan  dalam  kegiatan belajar  di  kelas  melalui  beberapa  tahapan dinyatakan berhasil bahkan mampu mendorong  anak  mempercepat  pemerolehan Bahasa  dan  kemampuan  wicara  anak  didik.
Maknanya  bahwa PUB  yang  didesain memberikan  nilai  lebih, menarik  dengan materi standart  tumbuh-kembang  tahapan belajar  siswa  selama  pembelajaran  di  kelas. Desain  gambar  disajikan  sesuai  dengan kebutuhan materi dengan tingkat pengembangan  sesuai  fase  pertumbuhan perkembangan  anak  didik,  memberikan  nilai pembelajaran factual yang menarik, diterapkannya  pemilihan  warna  dan font secara  tepat,  sehingga  mampu  mendorong peningkatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar seklaigus  mampu  meningkatkan  karakter keterampilan  berbicara  siswa  sesuai  dengan perkembangannya.
Beberapa  catatan  bahwa  terdapat masukan  berupa  penilaian  angket  yang dilakukan  guru.  Terdapat  catatan-catatan kecil  namun  penting  diterapkan  sebagai masukan-masukan  pengembangan  lanjutan. Seperti  masukan  terkait  desaian  media diupayakan  beragam  dan  kompleks  sesuai perkembangan  dan  pertumbuhan  siswa  didik sehingga dapat dijadikan media pembelajaran yang  berpihak  pada  murid.  Bagaimana  cara penggandaan Pop  Up  Book diperlukan pembiayaan, maka pendidik/wali/teman
sejawat mendorong peneliti untuk mengagendakan  sebagai  progress  lanjutan pengembangan  material  media  PUB  ke dalam  model  pembelajaran  berbasis  IT. Maknanya,  progress  lanjutan,  media  ini terdesain  aplikasi  pembelajaran  yang  mudah diakses dalam apliaksi handphone. Teknis ini sebagai  upaya  ketermudahan  terutama anak didik  tidak  hanya  belajar  mengamati  secara langsung  desain  gambar  virtual,  akan  tetapi anak  didik  mampu  membuka  dan  belajar kapan dan di mana pun berada.

## Pembahasan
Kevalidan PUB Sebagai bagian dari  multi-media pendidikan berbasis  buku,  maka  PUB dirancang  dan  dibuat  dalam  bentuk  model buku  dengan  ukuran  21  cm  x  29 cm. Desain/rancangan  termodel animasi  gambar berbasis  cerita  pendek  anak  yang  menarik, disajikan  beragam,  sesuai  dengan  materi
pembelajaran  di  kelas  yang  didukung  pada pola  desain  pemilihan  warna  dan font serta bahasa  anak. Media Pop  Up  Book senada Ulumiah (2019)  mudah  dibawa  ke mana- mana,  mudah  mempelajari,  memiliki  desain ilustrasi-ilustrasi  yang  memicu  ketertarikan anak, memberikan  kejutan-kejutan  ketika  di setiap  lembar/halaman  terbuka,  sehingga mampu  mendorong  anak  didik  berimajinasi sebagai langkah memahami, mengerti esensial materinya. Secara teknis Darmayanti  (2021), media  ini  dibuat  model tipe  buku  3D  bergerak,  memunculkan ilsutrasi visual bercerita/bertema, menyajikanmateri pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  terkait  cerita  pendek  anak serta disertai rangkuman materi. Media  ini  dibuat  dan  dicetak  melalui tahapan yakni tervalidasikan melalui validator  terpilih  sebagai  upoaya  menguji kevalidan  dan  kelayakan.  Standart  pengujian dari  validator  pakar  materi,  media,  Bahasa, dilakukan  oleh  beberapa  pakar Dosen  UNU Blitar sesuai bidang keahliannya.
Berdasarkan evaluasi penilaian- penilaian  review  validator Pop  Up  Book berstandart valid untuk diterapkan. sependapat  dengan Puspasari  (2019) bahwa media pembelajaran dapat digunakan sekaligus  diterapkan  di  kelas,  jika  sudah mendpatkan  verifikasi/validasi  para  pakar. Rayanto  (2020) menyatakan  bahwa  jika standart validator (media/materi/Bahasa) pada kriteria-kriteria SV (sangat valid), maka apliaktif sebagai media pendorong pembelajaran  di  kelas  dapat  terealisasi. Demikian pula pada media PUB berfundamental  strategi STAD ini,  dapat diterapkan  dengan  submateri cerita  pendek anak dapat digunakan sebagai media pembelajaran.

## Kemenarikan PUB
PUB (Pop  Up  Book)  ini berbasis desain book/buku pada  praktiknya memberi kemudahan  pada  guru  atau  pendidikan.
Rulyansyan (2019) menegaskan mempergunakan media dalam teknis kengajar di kelas sebagai langkah mengembangkan  cara  berpikir  anak  pada pola  berpikir kritis,  analis  serta  keberanian menyampaikan pendapatnya berdasarkan desain-desain yang dibuat.
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Hal  lain  senada  Lestari  (2021)  dalam kajiannya  bahwa  keberadaan  media  yang beragam  dan  kompleks  yang  memberikan daya  tarik  ini  akan  dapat membantu  peserta didik  pro-aktif  dan  berkembangnya  sajian submateri  ajar di  kelas.  Secara  berkelompok dalam  pembelajaran  berbasis  STAD,  anak didik akan terdorong secara berkelompok dan mewakili kelompok berdasarkan kartu bicara yang  didapat  akan  mampu  membawa  anak berani  dan  semakin  terampil  berbicara.  Hal ini didasarkan teknis penguasaan istilah/kosakata  yang  komplkes  termiliki anak  didik, maka  anak  akan  semakin  lancar dalam  berolah  kata  dan  berbicara.  Hal  ini akan  semakin  meicu  akan terampil  berbicara di depan kelas.
Anggraini  (2022)  juga  menegaskan termodifikasinya media PUB sebagai virtualisasi  ilustrasi  yang  distandartkan kurikulum  sesuai  tumbuh-kembangnya  anak didik tersebut akan lebih mudah memberikan dorongan, memacu adrenalin motivasi pemelajar  untuk  memahami  esensial  tujuan belajar. Berdasarkan esensial kajian tersebut, peneliti  berasumsi  bahwa mengembangkan media  Pup  Up  sangat  relevan diterapkan. penerapan  kelompok  dengan  5/6  anak  didik pun  dapat  disesuaikan  pada jumlah  2-3  anak didik.  Hal  lain  peneliti  menganalisis  bahwa model Pop  Up  Book yang  menampilkan berbagai desain gambar bercerita dalam pola terbuka  tertutup  akan  memberikan  stimulus respon  kemenarikan,  rasa  aingin  tahu  yang tinggi  bagi  siswa  didik,  dan  selanjutnya mereka  akan  berupaya menyimak-membaca- memahami selanjutnya berpikir kritis sebagai upaya  mengungkapkan  kembali  gagasan- gagasan yang  ditemukan  dalam  kecakapan wicara.
Temuan riset melalui penerapan media PUB berbasis kegiatan  belajar  mengajar  tipe STAD, diujicobakan dan dilaksanakan Sabtu, 14/05/2023  bertempat  di  Sekolah  Dasar Negeri Kendalrejo  Kabupaten  Blitar,  studi strata 4, berjalan cukup lancar dan memberikan  hasil  yang  memuaskan. Proses kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai rencana  pembelajaran  berbasis  Kurikulum Merdeka  Belajar  diterapkannya  media Pop
Up  Book berlandaskan  model  pembelajaran berbasis STAD seperti  teknis  Suparsawan (2020) bahwa Student  Team  Achievement Devision merupakan  tipe  pembelajaran berpola  tim  belajar. Persiapan  matang sebelum  pembelajaran  searah  Wijaya  & Arismunandara (2018) menyiapkan perangkat, pembentukan kelompok
kooperatif,  penentuan  skor  awal, pengaturan posisi  duduk,  dan  pola  kerja-kelompok serta penerapan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe STAD Sumilat (2021).
Sependapat  kajian  Wulandari  (2022)
bahwa secara individual sekaligus berkelompok siswa mendapatkan kesempatan untuk  menyampaikan  pendapatnya,  ide  dan gagasan sesuai gaya bahasa anak didik. Pada prinsipnya,  bahwa  secara  berkelompok  anak didik  dapat  saling  bertukar  informasi  dan berdiskusi membantu  antarkelompok  dalam upaya memahami esesnsial submateri, seklaigus  membahas  tugas  yang  diberikan guru berupa kartu bicara terkait dimensi ajar cerita pendek anak. Wangge (2022),
pembelajaran kooperatif yang sederhana serta mendorong anak  untuk  saling  berpikir,
bertukar gagasan, berdiskusi dalam mengamati  secara  kritis  adegan-adegan  yang berupa gambar-gambar yang menarik.
Rekapitulasi  uji  coba  produk  yang diterapkan  pada  kelas  dengan  jumlah  anak didik  11  siswa,  ditemukan  bahwa  penerapan pembelajaran PUB  ilustrasi  modifikasi  yang multi-menarik  dapat  mendorong  anak  pada karakter  mandiri,  jujur,  bernalar  kritis, sehingga nilai  kemenarikan  yang  cukup signifikan.  Artinya  bahwa anak  didik antusias, termotivasikan baik secara
individu/kelpompok  menyikapi  submateri yangb  tertuang  pada Pop  Up  Book. Kriteria ini  didukung  hasil  validasi  siswa  menunjuk standart SV/sangat menarik. Dapat dijelaskan bahwa terdapat pengaruh signifikan terhadap kegiatan  pembelajaran  melalui  penerapan media Pop  Up  Book.  Media  ini  memberikan penilaian  sangat  menarik  bagi  siswa  didik, hal  lain  dalam  standart proses-proses  yang terjadi  selama  penerapan,  keberadaan  PUB membawa anak pada sikap por-aktif mendapatkan  informasi-informasi  sebagai
praktik  pengamatan  dan  upaya  memperoleh kosakata/istilah-istilah  baru. Berdasarkan hasil  penerapan  pada  siswa  yang  signifikan membantu  proses  belajar,  penilaian  sangat menarik  menjadi  agregat  hasil  survei pendidik/guru  kelas. Pada  dasarnya  bahwa media  pemdelajaran  model Pop  Up  Book dapat  dipelajari  dan dikembangkan  lebih jauh. Sebuah harapan guru bahwa terdapatnya desain baru berbasi aplikasi.
PUB (Pop Up Book) Meningkatan Kemampuan Wicara Permana (2019) menegaskan keterampilan berbicara dikatakan
keterampilan  berbahasa  yang  terindikasi melalui  menyimak  dan  terproses  dalam interaksi  aktif. Berdasarkan  hasil  kajian terampil berbicara terhadap tindak penerapan media  yang  diawali  tindak  observasi,  tindak tahap  pertama  dan  kedua  ditemukan  bahwa PUB berbasis desain teknis STAD membawa perubahan  perilaku  berdasarkan  7  tinjauan indicator yang berimplikasi pada peningkatan kemampuan  anak  didik  dalam  keterampilan berbicara.  Hal  ini  diperkuat  kajian  Ulumiah (2019)  bahwa  kemenarikan  desain  media mampu memberikan respon positif bagi anak didik,  membawa  anak  pada  sikap  berani menyampaikan ide-ide sesuai Bahasa mereka.
Terjadi  peningkatan  kemampuan  yang ditinjau berdasarkan indicator untuk menguji sikap  yang  menuju  pada  sisi  penilaian keterampilan  berbicara.  Pada  tahap  1 penerapan  PUB menjadikan  keterbaruan yang  menarik,  sehingga  mampu  mendorong motivasi anak untuk mengembangkan dirinya.  Data  ketuntasan  berdasarkan  7 indikator (Hadi,  2020) ditemukan  7  siswa tuntas  dengan  4  siswa  belum  tuntas. Maknanya, keterhambatan kelancaran wicara anak  didik  dalam  menyampaikan  gagasan- gagasan  yang  didapatkan dalam  kendala. Selanjutnya  pada  tahap  2,  siswa  didik  telah
mengalami peningkatan  kemajuan  yang cukup signifikan.
Kenampakan tersebut berdasarkan kajian  dengan  terdapatnya  10  siswa  didik dalam  capaian  tuntas,  maknanya  siswa  didik telah  berperilaku  sesuai  dengan  indicator- indikator  ketercapaian  terampil  berbicara, sehingga pada  tahap  akhir  anak  mampu menyampaikan  ide submateri  cerpen  anak yang  tertuang dengan ranah  penggunaan berbahasa  sendiri  secara  runtut  mengacu ide cerita.  Berdasarkan  penelitian ini, maka aplikatif kegiatan belajar-mengajar menggunakan  PUB berbasis STAD sebagai media  belajar mapu  mengajak  siswa  didik berpikir  kritis,  berjiwa  berani,  mampu melakukan  sikap  analisis  serta  memberikan wawasan berpikir yang lebih baik.

## PENUTUP
Hasil riset model penelitian pengembangan RnD bertahap Addie, aplikatif siswa-siswa kelas 4 SDN Kendalrejo  menunjukkan  hasil  yang  cukup siginifikasn.  Maknanya  bahwa  evaluasi melalui  validasi  baik  media,  Bahasa  dan materi  serta  kemenarikan  sekaligus  terkait apakah peningkatan  wicara/berbicara  ini dapat didorong oleh media Pu Up.
Secara  keseluruhan  dari  hasil  validasi ahli,  kemenarikan  dan  responden  pendidik memberikan  hasil  yang  cukup  signifikan. Kevalidan dari media Pop Up Book diperoleh prosentase yaitu 74% pakar media, dinyatakan  valid;  prosentase  100%  pakar materi,  dinyataka  sangat  valid/SV;  dan  76% pakar  Bahasa,  bernuansa  standart  valid/V. bertolok ukur nilai standart tersebut dikatakan  pengembangan  media  PUB  ini layak  digunakan,  diterapkan,  diaplikasikana sebagai  salah  satu  media  belajar  siswa  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kendalrejo  Kab.
Blitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhirudin  et  al., (2019). Belajar  dan Pembelajaran. Gowa: Cahaya Bintang cemerlang Alfabeta. Alviolita,  N.  W.,  &  Huda,  M. (2019). Media  Pop  Up  Book  dalam Pembelajaran  Bercerita. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Indonesia, 7(1), 49-57. Andriyani,  D., (2021). Pengembangan
Media  Gambar  Berseri  Berbasis
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Pop Up Book Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Pada  Pembelajaran Tematik  Siswa  Kelas  IV  SDN Arjowinangun (Doctoral dissertation, STKIP PGRI PACITAN). Anggraini,  Y.,  &  Febrianto,  P.  T.  (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Tema 7 Subtema 2 Kelas V UPTD SDN Gili Barat.  In SEMINAR  NASIONAL
LPPM  UMMAT (Vol.  1,  pp.  477- 487).
Arip,  M.,  &  Aswat,  H.  (2021). Media  Pop Up  Book  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ipa  di  sekolah  dasar. Edukatif: jurnal  ilmu  pendidikan, 3(1),  261- 268.
Astuti,  L.  P.  W.,  &  Wiyasa,  K.  N., (2020). Model  Student  Facilitator and Explaining Berbantuan Media  Pop  Up  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Bahasa Indonesia. Mimbar  Ilmu, 25(3), 346-357. Biduri, M., Sahrir, F., & Nurlina, N. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Koopertif  Tipe  STAD  Pada  Murid Kelas  VI  UPTD  SD  Negeri  32 Tumampua  VI. Jurnal  Pendidikan dan  Konseling  (JPDK), 5(1), 4960- 4966. Dewanti, H., Toenlioe, A. J., & Soepriyanto, Y., (2018). Pengembangan  media  Pop  Up Book untuk pembelajaran lingkungan  tempat  tinggalku  kelas IV  SDN  1  pakunden  kabupaten ponorogo. Jktp: jurnal kajian teknologi  pendidikan, 1(3),  221- 228. Dewi,  J. R.  (2022). ..(Gunakan  Ttd  Asli Bukan Scan Pada Lembar Pernyataan Persetujuan Publikasi, Upload Ulang).. Efektivitas  Penggunaan  Media Pop Up Book Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA pada  Kelas  IV  di  MI  Miftahul Ulum  Kedungpanji  1 (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo). Dhamayanti,  A.  K.  (2019). Penggunaan Media  Pembelajaran  Pop  Up Book Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol.  1,  pp.  1432-
1437).
Hadi, S. (2020). Analisis Nilai Budi Pekerti

## Luhur  Kumpulan  Cerita  Pendek
Anak  “Aku  Anak  Baik”  Anisa Widiyarti. Briliant:  Jurnal  Riset
Dan Konseptual, 5(1), 98-112. Hidayat, F., & Muhamad, N. (2021). Model Addie (Analysis, Design, Development,  Implementation  and Evaluation)  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Addie (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation) Model in Islamic Education Learning. JIPAI; Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam, 1, 28-37. Khamidah, A., &  Yulia, N. K. T. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Dalam Pembelajaran Bahasa Melalui  Tema  Binatang  Untuk AnakUsia    4-5    Tahun    Di    Ra Bahrul    Ulum    Sawahan Turen- Malang. Juraliansi: Jurnal Lingkup  Anak  Usia  Dini,  2(1),8- 17. Lestari, F. D., & Sari, P. M. (2021). Media Pop-Up Book Berbasis Kemampuan Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Daur Hidup Hewan. Jurnal Edutech Undiksha, 9(2), 206-215. Marselina, A., Mulyono, D., & Hajani, T. J. (2022). Penerapan  Model  STAD Berbantuan  Media  Pop  Up  Book pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  Kelas  III  SD  Negeri  78 Lubuklinggau. LJLEL: Linggau
Jurnal  Language  Education  and Literature, 2(3), 67-76. Murniati,  M.,  &  Anitra,  R.  (2019). Media Pop Up Book Sebagai Alat Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa. Journal of Educational Review and Research, 2(1), 63-68. Ningsih, P.  R.  (2020). Pengembangan Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas IV  SD/MI (Doctoral  dissertation,
UIN Raden Intan Lampung). Permana,  B.  P.,  Tsalatsa,  A.  N.,  &  Untari, M.  F.  A.  (2019). Kefektifan  Model
Student  Teams  Achivement  Divison (STAD)  Terhadap  Keterampilan Berbicara. Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review, 2(1). Puspasari,  R.  (2019). Pengembangan  Buku Ajar  Kompilasi  Teori  Graf  dengan
Model  Addie. Journal  of  Medives: Journal  of  Mathematics  Education IKIP  Veteran Semarang, 3(1),  137- 152. Putri, Vebionita Megi. (2020). Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia 3-4 Tahun Di TK Islam Al-Falah Kota Jambi. Program Studi PG- PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Jambi Rahman,  S.  (2022). Pentingnya  Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.  In prosiding  seminar nasional pendidikan dasar. Rayanto, Y. H. (2020). Penelitian Pengembangan  Model  Addie  Dan
R2d2:  Teori  &  Praktek. Lembaga Academic & Research Institute. Rodhotul, I. (2021). Pengembangan Media Pop Up Book untuk Mengembangkan Bahasa Anak Usia Dini (Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lampung).
Rohaeni,  S.  (2020). Pengembangan  Sistem Pembelajaran  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Menggunakan Model  ADDIE  Pada  Anak  Usia Dini. Instruksional, 1(2), 122-130. Rulyansah, A., Wardana, L. A., & Hasanah, I. U. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran  Pop  Up  Dengan Menggunakan  Model  Stad  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pedagogy:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(1), 53-59. Sumilat, J. M. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Teams Achievement Divisions) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sisiwa  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 3(3),  865- 870. Suparsawan, I. K., & SD, S. P. (2020). Kolaborasi Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran STAD Geliatkan Peserta Didik. Tata Akbar. Suriat, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 22-31. Ulumiah,  M.  (2019). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Jawa Berbasis  Media  Pop  Up  Book Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Di  Kelas III MI Tarbiyatus Shibyan Kembiritan  Genteng  Banyuwangi (Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim). Wangge,  Y.  S.,  &  Sariyyah,  N.  (2022). Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Berbantuan  Media  Gambar Tarian  Gawi  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (2), 1906-1913. Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018). Pengembangan model pembelajaran  kooperatif  tipe  stad berbasis media sosial. Jurnal Jaffray, 16(2), 175-196. Wulandari,  I.  (2022). Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Teams Achievement Division)
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal papeda, 4 (1).
Yusron,  M.,  Puspita,  A.  M.  I.,  & Puspitaningsih, F. (2020). Pengaruh  media  Pop  Up  Book berbasis literasi digital untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas rendah. MADROSATUNA:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 39-45.