EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PESERTA DIDIK YANG BERWAWASAN MULTIKULTURAL : STUDI LITERATUR

## MIFTAHUL KHAIR, MUHAMMAD TANG, MUSLIM MUBAROK
Pascasarjana Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al Furqan Makassar
miftahulkhairabdullah1234@gmail.com muhammadtang . mt78@gamil.com , mubarokmuslim89@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas pentingnya pendidikan multikultural dalam membentuk peserta didik yang  berwawasan  luas  dan  mampu  berkontribusi  dalam  menciptakan  masyarakat  yang harmonis.  Di  era  globalisasi,  keberagaman  budaya  menjadi  salah  satu  kekayaan  yang  perlu dihargai dan dijaga. Pendidikan multikultural tidak hanya mengajarkan peserta didik tentang keberagaman,  tetapi  juga  membekali  mereka  dengan  kemampuan  untuk  berinteraksi  secara positif dengan individu dari latar belakang yang berbeda. Melalui pendekatan ini, peserta didik diharapkan  dapat  mengembangkan  sikap  toleransi,  empati,  dan  penghargaan  terhadap perbedaan.  Artikel  ini  juga  mengkaji  berbagai  strategi  pendidikan  yang  efektif  dalam menanamkan  nilai-nilai  multikultural,  seperti  penggunaan  kurikulum  yang  inklusif,  kegiatan ekstrakurikuler  yang  beragam,  serta  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  interaksi antarbudaya.  Hasil  dari  implementasi  pendidikan  multikultural  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  berwawasan  multikultural  cenderung  lebih  mampu  memecahkan  konflik  secara damai, lebih kreatif dalam berpikir, dan memiliki keterampilan sosial yang lebih baik. Dengan demikian, pendidikan multikultural menjadi kunci penting dalam membangun masyarakat yang harmonis  dan berkeadilan, di  mana setiap individu  merasa dihargai  dan diterima. Artikel  ini menekankan  bahwa  investasi  dalam  pendidikan  multikultural  adalah  investasi  dalam  masa depan yang lebih damai dan harmonis.
Kata Kunci: Peserta didik, Wawasan Multikultural, Masyarakat Harmonis

## ABSTRACT
This research discusses the importance of multicultural education in forming students who are broad-minded  and  able  to  contribute  to  creating  a  harmonious  society.  In  the  era  of globalization,  cultural  diversity  is  a  wealth  that  needs  to  be  appreciated  and  protected. Multicultural education not only teaches students about diversity, but also equips them with the ability  to  interact  positively  with  individuals  from  different  backgrounds.  Through  this approach, students are expected to develop attitudes of tolerance, empathy and appreciation for differences.  This  article  also  examines  various  educational  strategies  that  are  effective  in instilling multicultural values, such as the use of an inclusive curriculum, diverse extracurricular activities, and a school environment that supports intercultural interaction. The results of the implementation of multicultural education show that students with a multicultural outlook tend to be more able to resolve conflicts peacefully, are more creative in thinking, and have better social skills. Thus, multicultural education is an important key in building a harmonious and just  society,  where  every  individual  feels  valued  and  accepted.  This  article  emphasizes  that investment  in  multicultural  education  is  an  investment  in  a  more  peaceful  and  harmonious future.
Keywords: Students, Multicultural Insight, Harmonious Society
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Keberagaman budaya merupakan kenyataan yang tidak bisa dihindari dalam kehidupan masyarakat  modern.  ( Muqoyyidin,  A.  W.,  &  Widiyaningsih,  P.  M  :  2021) ,  terutama  di  era globalisasi  saat  ini.  Perpindahan  penduduk,  kemajuan  teknologi,  serta  interaksi  antarnegara yang  semakin  intensif  telah  mengaburkan  batas-batas  budaya  dan  memperkaya  keragaman dalam berbagai aspek kehidupan. Dalam konteks ini, pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk individu yang mampu beradaptasi dan berinteraksi dengan baik dalam masyarakat yang  multikultural  ( Zubaidah,  S.  (2016,  December) .  Namun,  tidak  semua  peserta  didik memiliki  pemahaman  dan  kemampuan  untuk  menghargai  perbedaan  budaya  sejak  dini. Kurangnya pemahaman ini dapat memicu stereotip, prasangka, dan konflik antarbudaya yang berpotensi  merusak  keharmonisan  sosial.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  multikultural  menjadi semakin  relevan  dan  mendesak  untuk  diimplementasikan  dalam  sistem  pendidikan  kita ( Muqoyyidin, A. W., & Widiyaningsih, P. M. : 2021) .
Pendidikan multikultural bertujuan untuk mengembangkan sikap toleransi, empati, dan penghargaan  terhadap  keberagaman  budaya  di  kalangan  peserta  didik.  Dengan  memberikan wawasan  yang  luas  tentang  berbagai  budaya  dan  mengajarkan  keterampilan  interaksi antarbudaya,  diharapkan  peserta  didik  dapat  tumbuh  menjadi  individu  yang  menghargai perbedaan dan mampu berkontribusi positif dalam masyarakat yang beragam.
Melalui pendidikan multikultural, peserta didik tidak hanya dipersiapkan untuk menjadi warga negara yang baik, tetapi juga warga dunia yang bertanggung jawab. Mereka diharapkan mampu melihat perbedaan sebagai kekuatan, bukan sebagai ancaman. Hal ini menjadi kunci dalam menciptakan masyarakat yang harmonis, di mana setiap individu merasa dihargai dan diterima, terlepas dari latar belakang budaya mereka.
Dalam artikel  ini, akan  dibahas pentingnya pendidikan multikultural,  strategi-strategi efektif  dalam  implementasinya,  serta  dampaknya  terhadap  pembentukan  masyarakat  yang harmonis.  Dengan  memahami  dan  mengaplikasikan  konsep  pendidikan  multikultural,  kita dapat membentuk generasi masa depan yang lebih inklusif, toleran, dan damai.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penulisan  artikel  menggunakan  meteode  kualitatif  dengan  melibatkan beberapa  langkah  sistematis  untuk  memastikan  bahwa  analisis  yang  disajikan  komprehensif dan berdasarkan data yang relevan serta valid. Berikut adalah langkah-langkah yang diambil dalam penulisan artikel ini:
Studi  Literatur,  Penulis  memulai  dengan  melakukan  kajian  pustaka  yang  mendalam ( Saleh, Y. T., Nugraha, M.  F., &  Nurfitriani,  M. :  2017) untuk  mengidentifikasi  konsep dan teori  terkait  pendidikan  multikultural.  Sumber-sumber  yang  digunakan  meliputi  buku akademik, jurnal ilmiah, artikel, dan publikasi dari organisasi pendidikan internasional. Tujuan dari studi literatur ini adalah untuk memahami landasan teoretis dan historis dari pendidikan multikultural serta mengidentifikasi best practices yang telah diterapkan di berbagai negara. Studi  Kasus,  Artikel  ini  juga  mencakup  studi  kasus  dari  beberapa  sekolah  dan  lembaga pendidikan yang telah berhasil mengimplementasikan pendidikan multikultural. Studi kasus ini dipilih berdasarkan kriteria tertentu seperti keragaman budaya siswa, metode pengajaran yang inovatif, dan hasil yang telah dicapai ( Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M.  W.  :  2023) .  Studi  kasus  ini  memberikan  contoh  konkret  tentang  bagaimana  pendidikan multikultural dapat diterapkan dan apa saja dampak positifnya.
Dengan metodologi yang sistematis dan komprehensif ini, diharapkan artikel ini dapat memberikan  kontribusi  yang  berarti  dalam  diskusi  tentang  pendidikan  multikultural  dan mendorong implementasinya dalam sistem pendidikan kita.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## HASIL DAN PEMBAHASAN Peserta Didik
Peserta didik adalah individu yang terlibat dalam proses pendidikan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk perkembangan pribadi dan sosial ( Jahari, J., Khoiruddin, H., & Nurjanah, H. : 2018) . Mereka mencakup semua jenjang usia dan pendidikan,  mulai  dari  anak-anak  di  tingkat  pendidikan  dasar  hingga  orang  dewasa  yang mengikuti  pendidikan  formal  atau  informal.  Berikut  adalah  uraian  panjang  tentang  peserta didik, meliputi definisi, karakteristik, kebutuhan, dan peran mereka dalam pendidikan.
Peserta  didik  adalah  subjek  utama  dalam  proses  pendidikan  yang  berperan  sebagai penerima pengetahuan dan keterampilan yang diberikan oleh pendidik ( Halek, D. H. : 2018) . Mereka  bukan  hanya  objek  pasif  yang  menerima  informasi,  tetapi  juga  aktor  aktif  yang berpartisipasi dalam pembelajaran melalui interaksi, refleksi, dan aplikasi pengetahuan.
Karakteristik peserta didik dapat sangat bervariasi tergantung pada usia, latar belakang budaya,  pengalaman,  dan  konteks  pendidikan  mereka  ( Taufik,  A.  :  2019) .  Beberapa karakteristik  umum  yang  dapat  diidentifikasi  antara  lain:  1)  Keingintahuan  dan  Motivasi Belajar,  Peserta  didik  umumnya  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  motivasi  untuk memahami dunia di sekitar mereka. Motivasi ini bisa bersifat intrinsik (dorongan dari dalam diri)  atau  ekstrinsik  (dorongan  dari  faktor  luar,  seperti  penghargaan  atau  pengakuan).  2) Beragam Gaya Belajar. Setiap peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, seperti visual, auditori,  kinestetik,  atau  kombinasi  dari  beberapa  gaya  tersebut.  Pengenalan  terhadap  gaya belajar ini penting untuk mengembangkan metode pengajaran yang efektif. 3) Perkembangan Kognitif dan Emosional. Peserta didik berkembang secara kognitif dan emosional sepanjang hidup mereka. Pada usia yang berbeda, mereka menunjukkan kemampuan yang berbeda dalam berpikir, memecahkan masalah, dan mengelola emosi. 4) Latar Belakang Budaya dan Sosial. Peserta didik berasal dari berbagai latar belakang budaya dan sosial yang mempengaruhi cara mereka  memandang  dunia  dan  belajar.  Keberagaman  ini  memperkaya  proses  pembelajaran tetapi juga menuntut pendekatan yang inklusif dan sensitif terhadap budaya.

## Kebutuhan Peserta Didik
Peserta didik memiliki berbagai kebutuhan yang harus dipenuhi untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Kebutuhan ini meliputi ( Devianti, R., & Sari, S. L. : 2020) : 1) Kebutuhan Fisik.  Lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman,  dan  sehat  sangat  penting.  Peserta  didik memerlukan ruang kelas yang memadai, fasilitas yang baik, dan akses terhadap kebutuhan dasar seperti makanan dan air  bersih. 2) Kebutuhan Psikologis.  Rasa aman, diterima, dan dihargai adalah kebutuhan psikologis dasar yang harus dipenuhi. Peserta didik memerlukan dukungan emosional dari guru dan teman-teman untuk membangun kepercayaan diri dan motivasi belajar. 3)  Kebutuhan  Akademik.  Kurikulum  yang  sesuai,  bahan  ajar  yang  relevan,  dan  metode pengajaran  yang  efektif  sangat  penting  untuk  memenuhi  kebutuhan  akademik  peserta  didik. Mereka juga memerlukan bimbingan dan umpan balik yang konstruktif untuk mengembangkan keterampilan dan pengetahuan mereka. 4) Kebutuhan Sosial.  Interaksi  dengan teman sebaya dan partisipasi dalam kegiatan sosial membantu peserta didik mengembangkan keterampilan sosial  dan  empati.  Kegiatan  kelompok  dan  kolaborasi  adalah  bagian  penting  dari  proses pembelajaran.

## Peran Peserta Didik dalam Pendidikan
Peserta didik memiliki peran yang sangat  penting dalam pendidikan. Beberapa peran utama peserta didik ( Kirom, A. : 2017) adalah: 1) Pembelajar Aktif. Peserta didik diharapkan menjadi  pembelajar  aktif  yang  terlibat  dalam  proses  belajar,  bertanya,  mengeksplorasi,  dan menerapkan  pengetahuan.  Mereka  bukan  hanya  penerima  informasi  tetapi  juga  pencari  dan
pembuat  pengetahuan.  2)  Kolaborator.  Peserta  didik  bekerja  sama  dengan  guru  dan  teman sebaya  dalam  kegiatan  belajar.  Kolaborasi  ini  membantu  mereka  mengembangkan keterampilan sosial dan kemampuan bekerja dalam tim. 3) Pengambil Keputusan. Dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  harus  dilibatkan  dalam  pengambilan  keputusan  mengenai  cara mereka  belajar  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Ini  membantu  mereka  mengembangkan kemandirian  dan  tanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  mereka  sendiri.  4)  Penyumbang Terhadap  Lingkungan  Belajar.  Peserta  didik  berkontribusi  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  positif  dan  inklusif.  Melalui  partisipasi  aktif,  mereka  membantu  membentuk budaya kelas yang mendukung dan menghargai keberagaman.

## Wawasan Multikultural
Wawasan  multikultural  adalah  pemahaman,  penghargaan,  dan  penerimaan  terhadap keberagaman  budaya,  ras,  etnis,  agama,  dan  bahasa  dalam  suatu  masyarakat.  Konsep  ini mengakui  bahwa  keberagaman  adalah  aset  yang  berharga  dan  penting  untuk  menciptakan masyarakat  yang  inklusif  dan  harmonis.  Wawasan  multikultural  menekankan  pentingnya kesetaraan, toleransi, dan pengakuan terhadap hak-hak setiap individu tanpa memandang latar belakang mereka.
Pentingnya Wawasan Multikultural antara lain ( Puspita, Y. : 2018) : 1) Meningkatkan Toleransi dan Penghargaan Wawasan multikultural membantu individu untuk memahami dan menghargai perbedaan antarbudaya. Hal ini meningkatkan toleransi dan mengurangi prasangka serta  diskriminasi.  2)  Memperkaya  Pengalaman  Sosial  dan  Budaya  Keberagaman  budaya memberikan  kesempatan  untuk  belajar  dari  berbagai  perspektif,  tradisi,  dan  nilai-nilai  yang berbeda. Ini memperkaya pengalaman sosial dan budaya setiap individu. 3) Mendorong Inovasi dan  Kreativitas  Interaksi  dengan  berbagai  budaya  dapat  merangsang  kreativitas  dan  inovasi. Ide-ide  baru  sering  muncul  dari  penggabungan  berbagai  pandangan  dan  pendekatan  yang berbeda.  4)  Memperkuat  Kohesi  Sosial  Dengan  mengakui  dan  menghargai  keberagaman, wawasan  multikultural  dapat  memperkuat  kohesi  sosial  dan  menciptakan  masyarakat  yang lebih  harmonis  dan  bersatu.  5)  Persiapan  untuk  Era  Globalisasi  Di  dunia  yang  semakin terhubung,  wawasan  multikultural  menjadi  kunci  untuk  berinteraksi  secara  efektif  di  tingkat global.  Ini  penting  untuk  kerjasama  internasional  dalam  berbagai  bidang  seperti  ekonomi, politik, dan budaya.

## Implementasi Wawasan Multikultural dalam Pendidikan
Pengembangan  Kurikulum  yang  Inklusif,  Kurikulum  harus  mencerminkan keberagaman budaya dan memberikan ruang bagi semua kelompok untuk terwakili( Supriatin, A., & Nasution, A. R. : 2017) . Materi pembelajaran harus mencakup sejarah, sastra, seni, dan kontribusi  berbagai  budaya . Pelatihan  dan  Pengembangan  Guru,  Guru  harus  mendapatkan pelatihan  yang  memadai  tentang  pendidikan  multikultural.  Mereka  perlu  memahami  cara mengelola kelas yang beragam dan bagaimana mengajarkan nilai-nilai multikultural.
Lingkungan  Sekolah  yang  Mendukung,  Sekolah  harus  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  interaksi  antarbudaya.  Ini  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler, program pertukaran budaya, dan acara sekolah yang merayakan keberagaman.
Pembelajaran Aktif dan Partisipatif, Metode pembelajaran harus mendorong partisipasi aktif dari semua peserta didik. Diskusi, kerja kelompok, dan proyek-proyek kolaboratif dapat membantu siswa belajar dari satu sama lain dan memahami perspektif yang berbeda.
Kebijakan  Sekolah  yang  Inklusif,  Sekolah  harus  mengadopsi  kebijakan  yang mendukung inklusi dan keberagaman. Ini termasuk kebijakan anti-diskriminasi, dukungan bagi siswa dengan kebutuhan khusus, dan upaya untuk mengatasi ketidakadilan dalam pendidikan.
Tantangan  dalam  Implementasi  Wawasan  Multikultural  :  1)  Resistensi  Terhadap  Perubahan Beberapa  individu  atau  kelompok  mungkin  menolak  perubahan  yang  diperlukan  untuk mengimplementasikan  pendidikan  multikultural.  Mereka  mungkin  merasa  nyaman  dengan status  quo  atau  takut  terhadap  hal  yang  tidak  dikenal.  2)  Keterbatasan  Sumber  Daya Implementasi  pendidikan  multikultural  memerlukan  sumber  daya  yang  memadai,  termasuk dana,  waktu,  dan  tenaga.  Sekolah  yang  kekurangan  sumber  daya  mungkin  kesulitan  untuk menjalankan  program  multikultural  dengan  efektif.  3)  Kurangnya  Pelatihan  dan  Dukungan untuk Guru, Guru membutuhkan pelatihan dan dukungan yang terus menerus untuk mengajar dalam  konteks  yang  multikultural.  Tanpa  ini,  mereka  mungkin  merasa  tidak  siap  atau  tidak percaya  diri  dalam  mengelola  kelas  yang  beragam.  4)  Kebijakan  yang  Tidak  Konsisten Kebijakan pendidikan yang tidak konsisten atau tidak mendukung dapat  menghambat upaya untuk mengembangkan wawasan multikultural. Kebijakan yang jelas dan mendukung sangat penting untuk keberhasilan implementasi.

## Masyarakat Harmonis
Masyarakat  harmonis  adalah  sebuah  masyarakat  di  mana  individu-individu  dan kelompok-kelompok  sosial  hidup  berdampingan  dengan  damai,  saling  menghormati,  dan bekerja  sama  untuk  mencapai  kesejahteraan  bersama  ( Mahardhani,  A.  J.,  &  Cahyono,  H.  : 2017) . Dalam masyarakat yang harmonis, konflik diminimalisir dan diatasi melalui dialog dan pengertian bersama. Keberagaman dalam hal budaya, agama, etnis, dan latar belakang sosial dipandang  sebagai  kekayaan  yang  memperkuat  kohesi  sosial,  bukan  sebagai  sumber perpecahan.
Ciri-Ciri Masyarakat Harmonis : 1) Toleransi dan Penghargaan terhadap Keberagaman, Anggota  masyarakat  menghargai  dan  menghormati  perbedaan  budaya,  agama,  etnis,  dan pandangan hidup. Mereka memahami bahwa setiap individu memiliki hak untuk hidup sesuai dengan  nilai  dan  keyakinannya  sendiri.  2)  Keadilan  Sosial,  Keadilan  sosial  tercermin  dalam distribusi  sumber  daya  yang  adil,  akses  yang  setara  terhadap  kesempatan,  dan  perlindungan hak-hak  asasi  manusia.  Tidak  ada  diskriminasi  berdasarkan  ras,  jenis  kelamin,  agama,  atau status sosial. 3) Komunikasi yang Efektif, Terdapat komunikasi yang terbuka dan jujur antara anggota masyarakat. Dialog digunakan sebagai alat untuk menyelesaikan konflik dan mencapai kesepahaman.  4)  Kohesi  Sosial,  Ada  rasa  solidaritas  dan  kepedulian  di  antara  anggota masyarakat.  Mereka  merasa  terhubung  satu  sama  lain  dan  bekerja  sama  untuk  kebaikan bersama. 5) Stabilitas dan Keamanan, Masyarakat harmonis ditandai dengan stabilitas politik dan keamanan sosial. Hukum ditegakkan secara adil dan efektif, sehingga masyarakat merasa aman dalam menjalani kehidupan sehari-hari.
Upaya  Mencapai  Masyarakat  Harmonis  :  1)  Pendidikan  Multikultural,  Pendidikan multikultural  mengajarkan  nilai-nilai  toleransi,  empati,  dan  penghargaan  terhadap keberagaman. Melalui pendidikan, individu dapat memahami dan menghargai perbedaan, serta belajar cara berinteraksi dengan baik dalam masyarakat yang beragam. 2) Penguatan Hukum dan Keadilan, Sistem hukum yang adil dan transparan penting untuk menjaga ketertiban dan keadilan  dalam  masyarakat.  Penegakan  hukum  yang  konsisten  dapat  mencegah  diskriminasi dan  ketidakadilan.  3)  Dialog  dan  Kolaborasi  Antar-Komunitas,  Mendorong  dialog  antara kelompok-kelompok  yang  berbeda  dalam  masyarakat  membantu  mengatasi  prasangka  dan stereotip.  Kolaborasi  dalam  proyek-proyek  komunitas  dapat  membangun  kepercayaan  dan kerjasama. 4) Pemberdayaan Ekonomi dan Sosial, Mengurangi kesenjangan ekonomi dan sosial melalui pemberdayaan dan program kesejahteraan dapat mengurangi sumber-sumber konflik dalam masyarakat. Program ini harus memastikan bahwa semua anggota masyarakat memiliki akses  yang  setara  terhadap  sumber  daya  dan  kesempatan.  5)  Kebijakan  Inklusif,  Pemerintah dan  lembaga-lembaga  publik  harus  mengadopsi  kebijakan  yang  inklusif  dan  mendukung
keberagaman.  Kebijakan  ini  harus  dirancang  untuk  melindungi  hak-hak  minoritas  dan memastikan  partisipasi  penuh  semua  anggota  masyarakat  dalam  kehidupan  sosial,  ekonomi, dan politik. 6) Pembangunan Infrastruktur Sosial, Fasilitas dan infrastruktur yang mendukung interaksi  sosial,  seperti  taman,  pusat  komunitas,  dan  ruang  publik  lainnya,  dapat  membantu menciptakan  ruang  di  mana  orang  dapat  berinteraksi  dan  membangun  hubungan  yang harmonis.
Tantangan dalam Mewujudkan Masyarakat Harmonis: 1) Prasangka dan Diskriminasi, Prasangka  dan  diskriminasi  berdasarkan  ras,  agama,  gender,  atau  etnis  dapat  menghambat terciptanya  masyarakat  harmonis.  Ini  sering  kali  berakar  pada  ketidaktahuan  dan  ketakutan terhadap  perbedaan.  2)  Ketidakadilan  Ekonomi,  Kesenjangan  ekonomi  yang  besar  dapat memicu ketegangan dan konflik dalam masyarakat. Ketidakadilan dalam distribusi kekayaan dan kesempatan dapat memperdalam perpecahan sosial. 3) Konflik Identitas, Konflik identitas yang melibatkan perbedaan budaya, agama, atau etnis dapat menjadi sumber ketegangan yang signifikan.  Identitas  yang  kuat  tetapi  eksklusif  dapat  menghambat  integrasi  sosial.  4) Kurangnya Pendidikan dan Kesadaran, Kurangnya pendidikan tentang pentingnya toleransi dan keberagaman  dapat  menghambat  upaya  untuk  menciptakan  masyarakat  yang  harmonis. Kesadaran yang rendah terhadap isu-isu sosial dan hak asasi manusia juga merupakan tantangan besar.
Sekolah  dan  Lembaga  yang  Telah  Berhasil  Mengimplementasikan  Pendidikan Multikultural
Di dalam negri 1. Sekolah Global Jaya, Jakarta
Sekolah  Global  Jaya  di  Jakarta  adalah  salah  satu  sekolah  yang  telah mengimplementasikan pendidikan multikultural secara efektif. Sekolah ini memiliki kurikulum yang inklusif dan beragam, mengajarkan siswa untuk menghargai dan menghormati perbedaan budaya. Mereka juga mengadakan berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang mendorong interaksi antarbudaya ( Moyle, K., & Fitzgerald, R. : 2008) 2. Sekolah Cikal, Jakarta
Sekolah  Cikal  terkenal  dengan  pendekatannya  yang  menekankan  pada  pendidikan multikultural. Dengan kurikulum yang berfokus pada pengembangan karakter dan keterampilan sosial,  Sekolah  Cikal  mengajarkan  siswa  untuk  menjadi  warga  dunia  yang  toleran  dan menghargai keberagaman. Mereka juga menyediakan program pertukaran budaya untuk siswa dan guru ( Saraswati, K. : 2023) .
3. Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 2 Denpasar
SMAN  2  Denpasar  di  Bali  adalah  contoh  lain  dari  sekolah  yang  berhasil mengimplementasikan  pendidikan  multikultural.  Sekolah  ini  mengintegrasikan  pendidikan multikultural  dalam  kurikulum  sehari-hari  dan  melalui  kegiatan  seperti  festival  budaya  dan pertukaran pelajar dengan sekolah-sekolah di luar negeri ( Saraswati, K. : 2023)
4. Universitas Gadjah Mada (UGM), Yogyakarta
UGM memiliki program-program yang mendukung pendidikan multikultural, baik di dalam  kurikulum  maupun  melalui  kegiatan-kegiatan  kampus.  Program  seperti  Student Community Service (KKN) memungkinkan mahasiswa untuk terjun langsung ke masyarakat yang beragam dan belajar dari pengalaman nyata ( Kumara, A., Shore, M. E., Febriyanti, D. A., Kumara, A., Syahputri, W. H., & Kumara, A. : 2018) . Sekolah dan Lembaga di Luar Negeri
1. International School of Beijing, Tiongkok
Sekolah  ini  mengimplementasikan  pendidikan  multikultural  dengan  menawarkan kurikulum  yang  mencakup  perspektif  global  dan  berbagai  budaya.  Mereka  juga  memiliki
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
program ekstrakurikuler dan kegiatan yang mendorong siswa untuk memahami dan menghargai keberagaman budaya ( Khasanah, Y. M., Rosyidin, M., & Hanura, M. : 2021) .

## 2. United World Colleges (UWC)
UWC adalah jaringan sekolah internasional yang tersebar di berbagai negara, termasuk Swaziland,  Singapura,  dan  Amerika  Serikat.  Sekolah-sekolah  UWC  dikenal  karena komitmennya  terhadap  pendidikan  multikultural  dan  inklusif.  Mereka  membawa  siswa  dari berbagai  latar  belakang  untuk  hidup  dan  belajar  bersama,  mempromosikan  perdamaian  dan pemahaman antarbudaya ( CODRINGTON, S. : 2006) 3. Tata Institute of Social Sciences (TISS), India
TISS  di  Mumbai  adalah  lembaga  pendidikan  tinggi  yang  terkenal  dengan  program- program yang fokus pada keberagaman dan inklusi sosial. Mereka mengajarkan siswa untuk menjadi  agen  perubahan  dalam  masyarakat  yang  beragam  melalui  penelitian  dan  praktek langsung ( Thiru, Y., Majumdar, S., & Guha, S. : 2015) . 4. Toronto District School Board (TDSB), Kanada
TDSB  adalah  salah  satu  distrik  sekolah  terbesar  di  Kanada  yang  telah  berhasil mengimplementasikan pendidikan multikultural. Mereka menawarkan kurikulum yang inklusif dan program-program yang mendukung siswa dari berbagai latar belakang etnis dan budaya. TDSB  juga  memiliki  kebijakan  yang  kuat  untuk  mempromosikan  kesetaraan  dan  inklusi  ( Maclellan, D. : 2009) 5. Oslo International School, Norwegia
Sekolah  ini  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  multikultural  dengan  siswa  yang berasal  dari  lebih  dari  50  negara.  Kurikulum  mereka  menekankan  pada  pengembangan keterampilan antarbudaya dan penghargaan terhadap keberagaman ( Hegna, K. : 2014)
Ciri-ciri  Sekolah  yang  Telah  Berhasil  Mengimplementasikan  Wawasan  Multikultural ( Rosyad, A. M. : 2019)
1.  Kurikulum  Inklusif,  Sekolah  yang  berhasil  mengimplementasikan  wawasan  multikultural memiliki kurikulum yang mencakup berbagai  perspektif budaya, sejarah, dan nilai-nilai  dari berbagai komunitas. Kurikulum ini dirancang untuk menghargai dan mengakui keberagaman serta memberikan ruang bagi siswa untuk belajar tentang berbagai budaya.
2.  Kegiatan  Ekstrakurikuler  yang  Mendukung,  Selain  dari  kurikulum  formal,  sekolah  juga menyelenggarakan berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang mendukung wawasan multikultural. Ini bisa termasuk festival budaya, pertukaran pelajar internasional, kelas bahasa asing, dan klub atau organisasi siswa yang menekankan keragaman budaya.
3. Kesetaraan dan Inklusi, Sekolah yang berhasil mengimplementasikan wawasan multikultural menekankan pada prinsip kesetaraan dan inklusi. Mereka menciptakan lingkungan yang aman dan mendukung bagi semua siswa, tanpa memandang latar belakang budaya, ras, agama, atau kepercayaan.
4.  Pelatihan  Guru  yang  Mendalam,  Guru  di  sekolah  tersebut  mendapatkan  pelatihan  yang mendalam  tentang  pendidikan  multikultural.  Mereka  dilengkapi  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengelola  kelas  yang  beragam  dan  mendukung perkembangan sosial dan emosional siswa dari berbagai latar belakang.
5. Komitmen Terhadap Dialog dan Pemahaman Antarbudaya, Sekolah menekankan pentingnya dialog  dan  pemahaman  antarbudaya  dalam  mengatasi  konflik  dan  mempromosikan perdamaian.  Mereka  menciptakan  ruang  untuk  diskusi  terbuka  tentang  perbedaan,  dan mengajarkan siswa untuk menghargai perspektif-perspektif yang berbeda.
6. Kerjasama dengan Komunitas Lokal dan Global, Sekolah berkolaborasi dengan komunitas lokal  dan  lembaga-lembaga  global  untuk  memperluas  wawasan  multikultural  siswa.  Mereka mungkin  menjalin  kemitraan  dengan  organisasi  non-pemerintah,  lembaga  pendidikan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
internasional,  atau  perusahaan  swasta  untuk  menyelenggarakan  program-program  yang mendukung keragaman.
7. Keterlibatan  Orang Tua dan Masyarakat,  Orang tua dan masyarakat  lokal  didorong untuk terlibat dalam pendidikan multikultural di sekolah. Ini bisa termasuk partisipasi dalam acara- acara budaya, menjadi relawan dalam kegiatan sekolah, atau menyumbangkan sumber daya dan pengetahuan tentang budaya mereka sendiri.
Sekolah yang berhasil mengimplementasikan wawasan multikultural adalah yang menciptakan lingkungan  belajar  yang  inklusif,  terbuka,  dan  mendukung  bagi  semua  siswa.  Mereka  tidak hanya  mengajarkan  tentang  keberagaman,  tetapi  juga  mendorong  siswa  untuk  mengalami, memahami, dan menghargai keberagaman dalam kehidupan sehari-hari mereka.

## KESIMPULAN
Pendidikan  multikultural  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  peserta  didik yang berwawasan luas, toleran, dan mampu berinteraksi dengan berbagai budaya. Peserta didik yang  memiliki  wawasan  multikultural  tidak  hanya  memahami  dan  menghargai  perbedaan, tetapi juga mampu berkontribusi secara positif dalam menciptakan masyarakat yang harmonis. Dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  multikultural  dalam  kurikulum  dan  kegiatan  sekolah, institusi  pendidikan  dapat  membantu  mengurangi  prasangka,  meningkatkan  toleransi,  dan memperkuat  kohesi  sosial.  Di  berbagai  belahan  dunia,  contoh  nyata  dari  implementasi pendidikan multikultural dapat dilihat di sekolah-sekolah dan lembaga-lembaga yang berhasil menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan menghargai keberagaman. Sekolah-sekolah seperti Sekolah Global Jaya, Sekolah Cikal di Indonesia, dan United World Colleges di tingkat internasional menunjukkan bagaimana pendidikan multikultural dapat diterapkan secara efektif untuk membentuk individu yang siap menghadapi tantangan global.
Oleh  karena  itu,  pendidikan  multikultural  harus  menjadi  bagian  integral  dari  sistem pendidikan  kita.  Melalui  upaya  bersama  antara  pendidik,  pemerintah,  dan  masyarakat,  kita dapat  menciptakan  generasi  yang  lebih  toleran  dan  berwawasan  luas.  Peserta  didik  yang berwawasan multikultural adalah kunci menuju terciptanya masyarakat yang harmonis, di mana setiap  individu  merasa  dihargai  dan  dapat  hidup  berdampingan  dengan  damai  dan  saling menghormati.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarawati, N. L. G., Arthana, W., & Suarna, I. W. (2016). Tingkat Kenyamanan Lingkungan Belajar  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  di  Kota  Denpasar. Ecotrophic , 10 (1), 22-27.
Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2023). Metode studi kasus dalam penelitian kualitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 1-9. CODRINGTON,  S.  (2006).  The  United  World  Colleges:  A  unique  model  of  international education. In 10th Anniversary Conference of the China Scholarship Council, Hong Kong, China .
Devianti, R., & Sari, S. L. (2020). Urgensi Analisis Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Proses Pembelajaran. Al-Aulia: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu-Ilmu Keislaman , 6 (1), 21-36. Halek, D. H. (2018). Kurikulum 2013 dalam Perspektif Filosafi. Jurnal Georafflesia: Artikel Ilmiah Pendidikan Geografi , 3 (2), 1-10.
Hegna,  K.  (2014).  Changing  educational  aspirations  in  the  choice  of  and  transition  to  post- compulsory schooling–a three-wave longitudinal study of Oslo youth. Journal of Youth Studies , 17 (5), 592-613.
Jahari,  J.,  Khoiruddin,  H.,  &  Nurjanah,  H.  (2018).  Manajemen  peserta  didik. Jurnal  Isema: Islamic Educational Management , 3 (2), 170-180.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Khasanah, Y. M., Rosyidin, M., & Hanura, M. (2021). The Dao in China’s Growing Presence in the South Pacific. Global: Jurnal Politik Internasional , 23 (2), 192-217. Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69-80.
Kumara,  A.,  Shore,  M.  E.,  Febriyanti,  D.  A.,  Kumara,  A.,  Syahputri,  W.  H.,  &  Kumara,  A.
(2018).  Anti-bullying  research  programs  in  kindergartens  and  high  schools conducted at the University of Gadjah Mada (UGM), Yogyakarta, Indonesia: 2010– 2017. Impeding Bullying Among Young Children in International Group Contexts , 99-162.
Maclellan, D. (2009). Educational  restructuring  and the policy process:  The Toronto  district school board 1997-2003. Academic Leadership: The Online Journal , 7 (4), 11. Mahardhani,  A.  J.,  &  Cahyono,  H.  (2017).  Harmoni  Masyarakat  Tradisi  Dalam  Kerangka Multikuluralisme. Asketik: Jurnal Agama Dan Perubahan Sosial , 1 (1). Moyle,  K.,  &  Fitzgerald,  R.  (2008).  Education  research  with  electronic  focus  groups.  In Handbook of research on digital information technologies: innovations, methods, and ethical issues (pp. 345-357). IGI Global.
Muqoyyidin, A. W., & Widiyaningsih, P. M. (2021). Rekonstruksi Pendidikan Islam Bervisi Inklusif-Multikultural sebagai Paradigma Transformasi Epistemologis Pendidikan Nasional. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 18-32.
Puspita, Y. (2018, July). Pentingnya Pendidikan Multikultural. In Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang
Rosyad, A. M. (2019). The Implementasi Nilai-Nilai Multikulturalisme Melalui Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (The  Implementation  Of  Multiculturalism  Values Through  Learning  Of  Islamic  Religion  Education):  Multicultural  Education  And Learning Of  Islamic Religious Education. Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 5 (1, March), 1-18.
Saleh, Y. T., Nugraha, M. F., & Nurfitriani, M. (2017). Model Permainan Tradisional â€ œBoy- boyanâ€ untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak SD. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2b).
Saraswati,  K.  (2023).  Implementasi  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Pola dan Berpikir Kritis pada Anak TK B Sekolah Cikal, Jakarta  [Implementation  of  Guided  Inquiry  Method  to  Increase  Ability  in Recognizing  Pattern  and  Critical  Thinking  in  TK  B  Sekolah  Cikal,  Jakarta Children]. Jurnal Teropong Pendidikan , 2 (2), 91-106.
Supriatin, A., & Nasution, A. R. (2017). Implementasi pendidikan multikultural dalam praktik pendidikan di Indonesia. Elementary: Jurnal Iilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 1-13. Suradi,  A.  (2018).  Pendidikan  berbasis  multikultural  dalam  pelestarian  kebudayaan  lokal nusantara di era globalisasi. Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam Dan Sosial , 5 (1), 111-130.
Taufik,  A.  (2019).  Analisis  karakteristik  peserta  didik. El-Ghiroh:  Jurnal  Studi  Keislaman , 16 (01), 1-13.
Thiru, Y., Majumdar, S., & Guha, S. (2015). Creating social change through entrepreneurship education:  an  effectuation  model  at  Tata  Institute  of  Social  Sciences  (TISS), Mumbai, India. Technology and Innovation for Social Change , 85-106.
Zubaidah,  S.  (2016,  December).  Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan melalui pembelajaran. In Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 2, No. 2, pp. 1-17).