Peran perencanaan pembelajaran untuk performance mengajar guru pendidikan anak usia dini
Vivi Sufiati, Sofia Nur Afifah
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun. Jalan Setiabudi 85 Madiun 63118 Jawa Timur, Indonesia E-mail: vivisufiati@unipma.ac.id, soffi_afifah@yahoo.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 11-8-2019; Revised: 12-8-2019;
Accepted: 12-8-2019
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui peran perencanaan pembelajaran untuk performance mengajar  guru  PAUD.  Penelitian  dilakukan  selama  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  merupakan  kualitatif  study  kasus. Subjek penelitian terdiri dari 4 orang guru Cendekia Kids School yang memenuhi kriteria. Kriteria tersebut adalah guru tetap yayasan yang menjadi guru inti di kelas yang  sudah  diwajibkan  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Penelitian  ini dirancang dengan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Tahapan  analisis yang digunakan dengan reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan 44,44 % RPPH guru yang dikumpulkan tepat  waktu  dan  rata-rata  konten  RPPH  dinilai  mulai  berkembang.  Rencana Program  Pembelajaran  harian  yang  disusun  lengkap  membantu  guru  dalam menguasai  keterampilan  mengajar  membuka  menutup  pembelajaran,  bertanya, variasi pembelajaran dan keterampilan menjelaskan. RPPH tidak cukup membantu jika  hanya  dihafalkan  atau  dibaca  di  kelas  sambil  mengajar  tanpa  dipahami. Menghafal  akan  membuat  guru  focus  pada  kegiatan  menghafal  bukan  mengajar. Memahami  RPPH  membuat  guru  menampilkan performance percaya  diri  dan memunculkan keterampilan-keterampilan mengajar. RPPH merupakan perencanaan  yang  dibuat  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  untuk  anak  bukan memaksakan  kegiatan  untuk  anak.  Perencanaan  bisa  berubah  menyesuaikan keadaan anak dengan memodivikasi RPPH yang sudah dibuat.
Keywords: perencanaan pembelajaran; RPPH; performance; keterampilan; daily lesson plan; teaching performance
This  study  aimed  to  determine  the  role  of  lesson  plan  for  early  childhood education  teacher  teaching  performance.  The  study  was  conducted  during the  even  semester  of  the  2018/2019  school  year.  Research  was  a  qualitative case  study.  The  research  subjects  consisted  of  4  Cendekia  Kids  School teachers  who  met  the  criteria.  These  criteria  were  the  foundation's permanent teachers  who  become  the  core  teachers  in  the  class  that  were  required  to make  learning  plans.  Data  collection  uses  observation,  interviews,  and documentation.  The  stages  of  the  analysis  was  used  by  data  reduction,  data display  and  drawing  conclusions  or  verification.  The  results  showed  44.44% of  the  daily  lasson  plan  of  the  teachers  that  were  collected  on  time  and  the average  lesson  plan  content  was  assessed  as  starting  to  develop.  Daily  Lesson Plan  that  were  prepared  in  full  help  teachers  in  mastering  teaching  skills opening  closing  learning,  asking  questions,  learning  variations  and  explaining skills.  Daily  lasson  plan  is  not  enough  to  help  if  only  memorized  or  read in  class  while  teaching  without  being  understood.  Memorization  will  make  the teacher focus on memorizing  activities  rather  than teaching. Understanding the lesson  plan  make  the  teacher  have  a  confident  performance  and  bring  up teaching  skills.  Lesson  plan  was  a  plan  that  is  made  in  order  to  achieve learning  objectives  for  children  rather  than  imposing  activities  for  children. Planning  can  change  according  to  the  child's  situation  by  modifying  the  lesson plan  that has  been made.

## PENDAHULUAN
Guru  Pendididikan  Anak  Usia  dini  di  Indonesia  melayani  peserta  didik  di  bawah  usia  6 tahun. Sebagai  Pendidik  PAUD  ada  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru.  Berdasarkan  Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) disebutkan bahwa seorang guru diharuskan  memiliki  kompetensi  pedagogik,  professional,  kepribadian  dan  sosial.  Guru  PAUD  yang memiliki  kompetensi  pedagogik  terlihat  dari  kemampuan  guru  memperlakukan  anak  sesuai karakteristik  dan  menggunakan  metode  maupun  strategi  yang  sesuai  karakteristik  anak.  Kompetensi kepribadian membuat guru mampu menjadi teladan bagi anak. Ki Hajar Dewantara menjelaskan guru didepan  dengan  memberi  suri  teladan  serta  dibelakang  memberi  dorongan  dan  motivasi  (ing  ngarso sung  tulado,  ing  madya  mangun  karsa,  tut  wuri  handayani)  (Nurhaidah  &  Musa,  2016,  p.  14). Kompetensi  sosial  membuat  guru  dapat  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  anak,  orang  tua,  rekan kerja  maupun  masyarakat.  Kompetensi  professional  mengarah  pada  kemampuan  guru  menguasai materi.Guru  PAUD  yang  professional  akan  mampu  merencanakan  pembelajaran,  menerapkan pembelajaran sesuai dengan perencanaan, melakukan penilaian dan evaluasi pembelajaran.
Pembelajaran  guru  yang  profesional  adalah  meningkatkan  minat  sebagai  salah  satu  cara  untuk mendukung  keterampilan  kompleks  yang  dibutuhkan  anak  untuk  berhasil  abad  ke-21  (Darling- Hammond, Hyler, & Gardner, 2017, p. 1; Hermawan, Samsuri, Kurniawati, Sofyaningsih, & Prasetyo, 2018).  Guru  yang  professional  dimulai  dari  merencanakan  pembelajaran.  Pentingnya  perencanaan pembelajaran  dibuktikan  dengan  banyaknya  pelatihan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran. Perencanaan memiliki pengaruh yang besar bagi kesuksesan suatu kegiatan pembelajaran, menerapkan kegiatan pembelajaran dapat sesuai dengan rencana yang rancang sebelumnya, dan membuat skenario pembelajaran  dan  indikator  aspek  perkembangan  yang  dipilih  agar  sesuai  dengan  tema  (Utami, Yuniarni, & Lukmanulhakim, 2017).
Kompetensi  guru professional dalam  membuat  perencanaan pembelajaran berhubungan  dengan kompetensi yang lain. Kompetensi pedagogik dapat dilihat dari metode yang direncanakan guru untuk mengajar  dan  penerapan  metode  tersebut.  Guru  akan  merencanakan  dan  menerapkan  metode  yang menyesuaikan karakteristik anak. Kompetensi kepribadian akan muncul di perencanaan pembelajaran, keteladanan  yang  akan  diberikan  kepada  anak  tentang  materi  dan  tema  yang  akan  dipelajari. Kedisiplinan  guru  dalam  membuat  perencanaan  menjadi  bagian  dari  kompetensi  kepribadian. Sementara kompetensi sosial juga dapat dilihat dari perencanaan yang dibuat guru sudah adaptif dengan keadaan  sekitar  anak.  Adaptif  salah  satunya  terlihat  dari  bahan  maupun  sumber  belajar  yang  dekat dengan  anak.  Lebih  lanjut  kompetensi  sosial  akan  terlihat  dari  bagaimana  guru  mengkomunikasikan materi  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  kepada  anak.  Perencanaan  pembelajaran  yang direalisasikan dalam proses pembelajaran mencerminkan kompetensi guru.
Di Cendekia Kids  School tiap  akhir semester  guru  mendapat hasil  rekap penilaian  perencanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru.  Rekap  penilaian  dibuat  oleh  kepala  sekolah.  Berdasarkan wawancara  dengan  kepala  sekolah  ini  dilakukan  untuk  mendisiplinkan  guru  terkait  pembuatan perencanaan harian. Hal yang dinilai adalah ketepatan waktu mengumpulkan RPPH dan konten. Pada tahapan  konten  meliputi  kreativitas,  prosedur,  dan  inovasi  dalam  pembuatan  RPPH.  Kreativitas dibutuhkan di lingkungan fisik lingkungan yang kurang ideal (Colker, 2008, p. 4). Hasil rekap penilaian diguanakan  untuk  evaluasi  guru  tentang  perencanaan  yang  dibuat  selama  satu  semester.  Pembuatan RPPH  menjadi  modal  utama  untuk  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  melatarbelakangi  kepala  CKS  untuk melakukan  pembiasaan  menyusun  RPPH.  Upaya  pendisiplinan  pembuatan  RPPH  di  CKS melatarbeakangi  peneliti  untuk  mengetahui  peranan  pembuatan  RPPH  untuk performance mengajar guru.

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada  guru  di  Cendekia Kids  School (CKS)  Madiun.  Penelitian menggunakan  purposive  sampel,  dimana  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian  hanya  guru  kelas  yang sudah diwajibkan untuk membuat RPPH dan merupakan guru tetap yayasan. Di CKS guru yang sudah memenuhi kriteria ini ada dari 4 orang guru. Rinciannya terdiri dari 1 guru Kelompok Bermain dan 3 guru TK.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Schramm  (Yin, 2010)  menegaskan  esensi  dari  studi  kasus,  kecenderungan  utama  di  antara  semua  jenis  studi  kasus
mencoba  untuk  menerangi  suatu  keputusan  atau  serangkaian  keputusan:  mengapa  mereka  diambil, bagaimana  mereka  dilaksanakan,  dan  dengan  apa  hasil.  Kasus  yang  diteliti  adalah  bagaimana  peran pembuatan  perencanaan  pembelajaran  terhadap performance guru  ketika  mengajar.  Perencanaan pembelajaran dalam penelitian ini dibatasi hanya pada Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH).
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Observasi dilakukan pada performance guru ketika mengajar dan kesesuaiannya dengan perencanaan yang sudah dibuat.  Wawancara  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru.  Wawancara  kepada  kepala  sekolah terkait  hasil  perencanaan  pembelajaran  yang  dilaporkan  guru  kepada  kepala  sekolah  serta  supervisi pembelajaran  yang  dilakukan  kepala  sekolah.  Triangulasi  metode  dilakukan  untuk  memperoleh  hasil penelitian.  Data  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dikumpulkan  untuk  memperoleh  hasil penelitian  peran  perencanaan  pembelajaran  terhadap performance guru  ketika  mengajar.  Analisis dokumen  yang  dilakukan  adalah  dokumen  RPPH  (Rencana  Program  Pembelajaran  Harian)  dan Laporan Penilaian Pembuatan RPPH.
Analisis data menggunakan tahap reduksi data, data display dan kesimpulan atau verivikasi. Pada reduksi  data,  data  yang  terkumpul  selama  penelitian  dibuat  rangkuman.  Pada  rangkuman  terdapat pemilahan hal-hal yang pokok untuk difokuskan pada data yang penting untuk dibentuk tema dan pola. Pada data display data yang sudah terorganisasi ditampilkan sehingga membentuk pola hubungan yang mudah  dipahami.  Selanjutnya  dilakukan  penarikan  kesimpulan  yang  bersifat  sementara.  Peneliti kembali ke lapangan untuk memastikan data yang disimpulkan sudah kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perencanaan  Pembelajaran  (RPPH)  Pengumpulan  RPPH  dilakukan  seminggu  sekali. Pengumpulan  RPPH  dianggap  tepat  waktu  ketika  dilakukan  maksimal  pada  hari  terakhir  di  minggu tersebut.  Pengumpulan  diminggu  selanjutnya  sudah  diangggap  terlambat.  Pengumpulan  dianggap sangat terlambat ketika lebih dari satu minggu dari hari terakhir pelaksanaan RPPH. Berikut data hasil pengumpulan.
Tabel 1. Data Pengumpulan RPPH No. Nama Pengumpulan RPPH dalam Minggu Tepat  waktu terlambat Sang  at terlambat 1. Guru 1 3 6 2. Guru 2 4 - 5 3. Guru 3 3 - 6 5. Guru 4 2 - 7
Dari total RPPH yang harus terkumpul adalah 36 RPPH yang mengumpulkan tepat waktu hanya 16 RPPH. Dari keseluruhan 16/36 x 100% = 44,44% yang dikumpulkan tepat waktu. Berdasarkan hasil wawancara pengumpulan yang terlambat bukan berarti guru tidak membuat perencanaan pembelajaran. Guru  memikirkan  perencanaan  pembelajaran  dan  mempersiapkan  pembelajaran  hanya  saja  tidak tertulis.  Guru  membuat  perencanaan  berupa  coretan-coretan  hanya  belum  dirapikan  dalam  bentuk RPPH  lengkap.  Guru  kesulitan  menuliskan  apa  yang  direncanakan  serta  terkendala  waktu  karena banyak  kegiatan.  Guru  ada  yang  beranggapan  untuk  menyempurnakan  hasil  coretan  atau  pikiran  ke format RPPH butuh waktu.
Berdasarkan  konten  perencanaan  kepala  sekolah  melihat  dari  unsur  kreativitas,  prosedur,  dan inovasi yang dilakukan guru kepala sekolah memberikan nilai belum berkembang, mulai berkembang dan  berkembang  sesuai  harapan.  Guru  di  CKS  merupakan  guru  baru  dan  belum  ada  guru  yang tersertifikasi.  Pada  setiap  awal  tahun  ajaran  diadakan  pembahasan  kurikulum  termasuk  pada  intinya adalah  perencanaan  pembelajaran.  Tabel  2  merupakan  hasil  penilaian  kepala  sekolah  tentang  konten perencanaan harian yang dibuat oleh guru.

## Performance Guru  Guru 1
Guru memiliki RPPH utuh maupun sekedar coretan perencanaan pembelajaran. Guru melakukan sama  persis  dengan  yang  ada  dalam  dokumen  perencanaan.  Guru  menghafal  isi  RPPH,  jadi  runtut sesuai  perencanaan.  Skenario  pembuka  dan  penutup  pembelajaran  sama  dengan  yang  direncanakan seperti menghafal, serta terdiam sejenak ketika sudah selesai.

## Guru 2
Guru selalu membuat RPPH maupun coretan. Pembelajaran mengikuti  RPPH namun tidak perlu membaca  ketika  pembelajaran.  Irama  pembelajaran  sama  monoton.  Guru  melakukan  sama  persis dengan yang direncanakan termasuk pertanyaan yang akan dijukan sudah direncanakan. Metode yang digunakan banyak menggunakan demonstrasi
Guru 3
Guru memiliki RPPH atau catatan akan melihat RPPH ketika pembelajaran dimulai. Suara guru belum memotivasi masih monoton dan tidak natural. Kurang kegiatan dan anak keluar kelas bermain. Cara membuka dan menutup singkat langsung pada kegiatan. Guru tidak bisa memberikan penguatan kepada anak. Guru belum menunjukkan semangat dalam mengajar. Guru terlihat bingung sesekali pada kegiatan inti. Guru dalam memberi umpan balik pada anak monoton
Guru 4
Guru  memiliki  keterampilan  membuka  dan  menutup  dengan  improfisasi  pembelajaran.  Guru membuka  dengan  merangsang  keingintahuan  anak.  Guru  terbiasa  membuat  coretan  dibuku  belum berupa  RPPH  utuh,  guru  bertanya  untuk  menarik  keingintahuan  anak.  Anak  antusias  mengikuti pembelajaran. Guru mengikuti ketertarikan anak dan mampu mengembalikan anak pada kegiatan yang ditawarkan guru.
Tabel 2. Data Penilaian Konten RPPH No. Nama Penilaian Konten RPPH Belum  berkembang Mulai  berkembang Berkem  bang  sesuai  harapan 1. Guru 1 1 8 - 2. Guru 2 - 9 - 3. Guru 3 2 7 - 5. Guru 4 - 7 2

## Pembahasan
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  proses  pengambilan  keputusan  hasil  berpikir  secara rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tertentu  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  dan sumber  daya  yang  ada  (Sutarman  &  Asih,  2016,  p.  102).  Inti  dari  perencanaan  pembelajaran  adalah kegiatan  pemilihan,  penetapan,  dan  pengembangan  metode  yang  didasarkan  pada  kondisi  pengajaran yang ada (Ghazali et.al, 2019; Uno, 2014, p. 2). Perencanaan pembelajaran menjawab pertanyaan apa yang akan dilakukan selama proses pembelajaran.
Perencanaan  tidak  menjadi  sesuatu  yang  harus  dilakukan  tetapi  menjadi  garis  besar  yang  bisa dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Anak  tidak  dapat  diatur  secara  kaku  sesuai  rencana, akan  ada  kejadian  diluar  rencana.  Pengarahan  anak  untuk  menuju  rencana  tanpa  memaksa  perlu dipikirkan. Improfisasi dari perencanaan perlu dilakukan dalam penerapannya. Perencanaan tidak harus dalam bentuk tertulis rapi tetapi konsep yang masih dalam coretan atau dalam pikiran merupakan wujud dari  perencanaan.  Ini  terlihat  efektif  dari  hasil  pengamatan  guru  yang  membuat  konsep  perencanaan tetapi bisa mengajar dengan memegang inti dari yang akan diajarkan dan dilakukan.
Format  RPPH  tidak  harus  baku,  tetapi  memuat  komponen-komponen  yang  ditetapkan. Komponen  RPPH  terdiri  atas:  (1)  identitas  program,  (2)  materi,  (3)  alat  dan  bahan,  (4)  kegiatan pembukaan,  (5)  kegiatan  inti,  (6)  kegiatan  penutup,  dan  (7)  rencana  penilaian.  Untuk  format perencanaan  harian  di  CKS  sudah  memenuhi  komponen  yang  ditetapkan.  Perencanaan  lebih  detail memuat scene  setting , warmer ,  metode  dan  strategi,  serta  prosedur  aktivitas  yang  rinci.  Pada  saat mengajar  guru  tidak  selalu  berpedoman  pada  RPPH  versi  lengkap  ini  melainkan  perencanaan  yang masih berupa draft inti dari skenario perencanaan.
Guru  merupakan  desainer  atau  perancang  pembelajaran  sekaligus  sebagai  pengelola  atau pelaksana pembelajaran (Dewi & Primayana, 2019; Uno, Admowidjoyo, & Lamatenggo, 2018, p. 187). Sebagai desainer dilihat dari kemampuan guru membuat perencanaan pembelajaran. Sementara sebagai pelaksana  pembelajaran  dapat  dilihat  keberhasilannya  dari performance guru  ketika  mengajar. Performance guru dalam mengajar terlihat dari keterampilan mengajar yang berhasil ditampilkan oleh guru. Pada dasarnya ada delapan keterampilan mengajar guru, yaitu keterampilan bertanya, membuka
menutup  pembelajaran,  keterampilan  memberikan  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi, keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  keterampilan membimbing  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas,  dan  keterampilan  mengajar  kelompok kecil maupun perseorangan (Djabidi, 2017, p.10).
Keterampilan  bertanya  yang  ditampilkan  guru  berupa  pertanyaan  dasar.  Pertanyaan  dasar merupakan  kemampuan  bertanya  guru  untuk  melatih  daya  ingat  anak  (Elprida,  Sujana,  &  Tirtayani, 2018, p. 3). Pertanyaan ini sering ditampilkan dipembukaan, “kemarin kita belajar apa ya?”. Pertanyaan yang muncul di penutup, “Hari ini kita sudah belajar tentang apa ya?”. Kegiatan mengingat ini tertulis di  RPPH.  Pada  RPPH  bagian  warmer  guru  menanyakan  kegiatan  kemarin  (pertanyaan  pembuka) sementara pada recalling guru menanyakan apa yang sudah dipelajari hari itu (pertanyaan penutup).
Untuk  kemampuan  bertanya  yang  membuat  anak  berpikir  komplek  belum  semua  guru  mampu menerapkannya. Sebagian guru ada yang sudah menuliskan pertanyaan komplek di RPPH pada bagian scane  setting.  Contoh  scane  setting  yang  dibuat  oleh  guru  “Waaahhh...  kemarin  kita  sudah  membuat celemek teman-teman... bisa dilihatkan celemek kita bagus jadinya yaa.... Naahh enaknya hari ini kita bermain apa ya teman-teman agar celemek kita bisa terpakai....”.
Tidak  semua  guru  menampilkan  scane  setting  berupa  pertanyaan  kompleks  di  RPPH  dan  draft RPPH  guru  pun  tidak  semuanya  menuliskan  scane  setting.  Intonasi  guru  yang  datar  dalam menyampaikan  pertanyaan scane  setting membuat  anak  tidak  tertarik.  Guru  yang  menanyakannya secara  luwes  dan  jelas  akan  menumbuhkan  penasaran  dan  membuat  anak  berpikir  untuk  mencari jawaban.
Keterampilan  guru  bertanya  menjadi  bagian  dari  keterampilan  membuka  dan  menutup pembelajaran.  Keterampilan  membuka  pembelajaran  diperlukan  untuk  menciptakan  prakondisi  anak agar  mental  dan  perhatian  terpusat  pada  apa  yang  akan  dipelajarinya  sehingga  akan  memberikan pengaruh  positif  pada  kegiatan  belajar  (Djabidi,  2017,  p.  14).  Pertanyaan  mengingat  pembelajaran kemarin,  kegiatan  bernyanyi,  berdoa,  hafalan,  tepuk,  warmer, preteach ,  dan  scane  setting  tercantum dalam RPPH guru. Sementara keterampilan menutup terdiri dari recalling, berdoa, janji pulang sekolah, lagu penutup, ucapan terimakasih, dan salam.
Keterampilan  menjelaskan  guru  berkaitan  dengan  kegiatan  inti.  Keterampilan  guru  ketika menjelaskan  terlihat  dari  bagaimana  guru  mampu  mengkomunikasikan  materi  kepada  anak.  Hal  ini berkaitan dengan kompetensi sosial guru. Guru dalam menjelaskan membutuhkan strategi dan metode yang  sesuai  karakteristik  anak.  Penjelasan  guru  yang  datar  dan  tidak  komunikatif,  kurang  persiapan karena  belum  menguasai  materi  merugikan  anak  maupun  guru.  Guru  yang  tidak  menguasai perencanaan  pembelajaran  tersebut  harus  mengulang  memberikan  informasi  mengenai  kegiatan  yang dilakukan  anak  satu  persat.  Hal  ini  tidak  efektif  dari  segi  waktu  dan  pendalaman  materi.  Guru  yang sudah menguasai perencanaan terlihat lancer dalam memberi penjelasan. Sementara terdapat guru yang membaca RPPH ditengah pembelajaran untuk mengingat apa yang harus dijelaskan.
Upaya  mengatasi  kebosanan anak  dengan  melakukan  variasi  pada  pembelajaran. Variasi terdiri dari  variasi  cara  mengajar,  metode/strategi,  variasi  media  dan  sumber  belajar,  serta  pola  interaksi. Penggunaan  variasi  metode/strategi  serta  variasi  media  dan  sumber  belajar  tercantum  dalam  RPPH yang  dibuat  oleh  guru.  Terdapat  metode  yang  selalu  digunakan  seperti  demonstrasi  membuat  anak kurang tertarik, sumber belajar yang berupa kertas serta komposisi strategi dan metode yang digunakan kurang  menarik.  Guru  memaksakan  metode  sama  dengan  perencanaan  yang  dibuat  membuat  anak bosan.  Terdapat  pula  guru  yang  bisa  beradaptasi  dengan  perencanaan  yang  dibuat  sedikit  merubah perencanaan  tapi  tidak  mengubah  makna  materi.  Guru  yang  datar  tidak  bersemangat  membuat  anak mencari kegiatan peralihan dan keluar dari kegiatan pembelajaran.
Guru  dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran  harian  sebaiknya  dibuat  pada  setiap  hari. Perencanaan memiliki pengaruh pada kegiatan pembelajaran berupa penerapan kegiatan pembelajaran, skenario pembelajaran dan indikator aspek  perkembangan  yang  dipilih sesuai tema  (Utami, Yuniarni, Lukmanulhakim, 2017). Di CKS RPPH yang dikumpulkan tepat waktu dalam satu semester adalah 44, 44%. Hal ini menunjukkan kesadaran dalam membuat RPPH perlu dibudayakan kembali. Isi dari RPPH yang dibuat guru masih berada pada taraf mulai berkembang menurut kepala sekolah.

## SIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  bisa  menjadi  panduan  pelaksanaan  pembelajaran.  Tidak  adanya panduan  atau  tidak  lengkapnya  perencanaan  yang  dibuat  membuat performance guru  berkurang.
Guru  bisa  kehabisan  ide  menyampaikan  materi,  atau  pembelajaran  jadi  tidak  efektif  karena  hanya asal  berkegiatan.  Perencanaan  pembelajaran  yang  lengkap  harus  dipahami  bukan  sekedar  dihafal. Guru  yang menghafal isi RPPH bersifat  kaku  tidak  bisa  beradaptasi  dengan  perubahan  yang  terjadi. Perencanaan  dibuat  sebagai  panduan  berkegiatan  bukan  memaksakan  kegiatan.  Guru  harus membutuhkan  penguaaan  variasi  pembelajaran  untuk  mengembalikan  anak  pada  kegiatan  yang sudah  direncanakan.  Menghafal RPPH membuat guru tidak  leluasa  berinteraksi  dengan  anak.  Guru terlalu  sibuk  mengingat  daripada  memperhatikan  anak.  Guru  yang  memahami  isi  RPPH  yang dibuat  akan  terlihat luwes dalam  pembelajaran  dan  tidak  kaku.  Hal  ini  akan  membuat  guru  tampil percaya diri dan lepas dihadapan  anak-anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Lab  School  Universitas  PGRI  Madiun  Cendekia  Kids  School  yang  telah memberi  ijin  penelitian  kepada  peneliti.  Ucapan  terimakasih  tidak  lupa  kami  ucapkan  kepada  LPPM Universitas  PGRI  Madiun  yang sudah membiayai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Colker, L. J. (2008). Twelve characteristics of effective early childhood teachers. YC Young Children , 63 (2), 68.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development . Learning Policy Institute
Dewi,  P.,  &  Primayana,  K.  (2019).  Effect  of  learning  module  with  setting  contextual  teaching  and learning  to  increase  the  understanding  of  concepts. International  Journal  of  Education  and Learning, 1 (1 (2019)), 19-26. doi: https://doi.org/10.31763/ijele.v1i1.26
Djabidi, F. (2016). Manajemen pengelolaan  kelas . Malang: Madani.
Elprida, S. K., Sujana, I. W., & Tirtayani, L. A. (2018). Pengaruh keterampilan dasar mengajar guru terhadap perilaku disiplin pada anak usia dini kelompok B. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 6 (1).
Ghazali, A., Mansur, M., Widanita, N., Guntur, G., Putra, F., & Fajaruddin, S. (2019). Developing pilates training model for decreasing the body fat ratio among overweight women. ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation , 8 (1), 9-17. https://doi.org/10.15294/active.v8i1.27908
Hermawan,  H.,  Samsuri,  S.,  Kurniawati,  D.,  Sofyaningsih,  V.,  &  Prasetyo,  D.  (2018).  The  use  of controversial  public  issues  with  video  and  macromedia  flash  player  media  in  civic  education learning. Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational  Research,  1 (1),  19-30. doi: http://dx.doi.org/10.33292/petier.v1i1.2
Nurhaidah  &  Musa,  M.  I.  (2016).  Pengembangan  kompetensi  guru  terhadap  pelaksanaan  tugas dalam  mewujudkan  tenaga  guru  yang  profesional. Jurnal  Pesona Dasar , 2(4),  8-27.
Sutarman, M., & Asih. (2016). Manajemen  pendidikan  anak usia  dini . Bandung: Pustaka Setia.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen,  pada pasal 10 ayat (1).
Uno, H. B. (2014). Perencanaan  pembelajaran. Bandung:  Bumi  Aksara.
Uno,  H.  B.,  Sutardjo,  A.,  &  Nina,  L.  (2018). Pengembangan  kurikulum  rekayasa  pedagogik  dalam pembelajaran. Depok:  Rajagrafindo Persada.
Utami, Y. W., Yuniarni, D., & Lukmanulhakim, L. (2018). Analisis tingkat pemahaman guru terhadap perencanaan pembelajaran pada taman kanak-kanak di Kota Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1).
Yin,  R. (2014). Case  study  research:  Design  and  method .  New  York: SAGE.