## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Audiovisual Pada Materi Debat Kelas X SMA Negeri 1 Lubuk Pakam
Alisa Hawari 1 , Rita 2 , Nila Safina 3
E-mail: alisahawari@gmail.com 1 , rita@fkip.uisu.ac.id 2 ,
nilasafina@fkip.uisu.ac.id 3

## Universitas Islam Sumatera Utara

## ABSTRAK
Penelitian ini didasari atas hasil observasi pembelajaran bahasa Indonesia di X MIPA SMA Negeri 1 Lubuk  Pakam.  Sebagai  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013  perlu  adanya  bahan  ajar  yang lebih  menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran  mandiri  siswa  dengan  guru  sebagai  fasilitator. Penyediaan  bahan  ajar  tersebut  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  yang  akan  dikonsepkan sedemikian  rupa  agar  penggunaannya  memudahkan  proses  pembelajaran. Kemudian,  pembelajaran debat  pada  kurikulum  2013  masih  terbatas  pada  pembelajaran  berbasis  teks  padahal  pembelajaran debat  lebih  membutuhkan  praktek  lisan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  audiovisual  pada  materi  debat  siswa  kelas  X.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA,  dan  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas  X  MIPA. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  yang  berjumlah  24  orang  siswa,  dan  3  guru bahasa  Indonesia  kelas  X.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D  (research  and  development) level  1,  yaitu  meneliti  tanpa  menguji.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  produk  bahan  ajar berbentuk  video  animasi  tulisan  dan  orang,  2)  berdasarkan  penilaian  ahli  materi  produk  yang dikembangkan  mendapatkan  rata-rata  nilai  4,14  dengan  persentase  83,5%,  3)  produk  yang dikembangkan  berdasarkan  penilaian  ahli  media  mendapatkan  rata-rata  nilai  4,69,  dengan persentase  93,8%.  Berdasarkan  penilaian  para  ahli  materi  dan  media,  bahan  ajar  audiovisual berbentuk video yang dikembangkan valid dan layak untuk digunakan pada pembelajaran debat.
Kata kunci : pengembangan, bahan ajar, audiviosual, debat

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centre ). Artinya,  segala  kegiatan  tersebut  harus  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  memerhatikan karakteristik dan kebutuhan pembelajaran. Salah satu hal yang diperhatikan dalam pemusatan pembelajaran  tersebut  adalah  pemenuhan  kebutuhan  sumber  belajar,  sebab  sumber  belajar dapat memungkinkan siswa  mendapat ilmu pengetahuan baik saat di dalam atau di luar jam sekolah.
Prastowo (2017:2) “Sumber belajar adalah suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan  atau  situasi  yang  diciptakan  dengan  sengaja  dan  dibuat  agar  memungkinkan  peserta didik  belajar  secara  individual.”  Apabila  peserta  didik  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara individual maka akan memudahkan pihak guru dan peserta didik itu sendiri yang mana terdapat  sumber  belajar  yang  bermacam-macam.  Jumlah  dan  bentuk  sumber  belajar  yang beragam  akan  mempermudah  proses  pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  peserta  didik. Dengan  begitu,  peserta  didik  tidak  hanya  mendapat  pengajaran  dari  guru  di  sekolah,  tetapi dapat  pula  belajar  dari  sumber-sumber  yang  lain.  Sumber  belajar  yang  dimaksud  adalah bahan ajar.
Menurut  Prastowo  (2017:26)  “Bahan  ajar  adalah  segala  bahan  (baik  itu  informasi, alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.” Contoh dari bahan ajar, yaitu buku, model, maket, tape, dan sebagainya.
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih  memaksa  peserta  didik  dan  guru untuk  mendapat  sumber  belajar  lain  selain  buku  yang  biasa  disediakan  dalam  setiap  proses belajar. Sebab menurut Mulyasa (2017:15) bahwa :
Pendidikan  dan  teknologi  didayagunakan  untuk  mempengaruhi  pola,  dan  sikap  serta  gaya hidup  masyarakat,  guna  meningkatkan  taraf  hidup  dan  kesejahteraannya.  Hal  ini  penting, terutama  untuk  mengatasi  berbagai  ketimpangan  masyarakat,  baik  dalam  bidang  ekonomi maupun  pendidikan;  karena  perkembangan  teknologi,  terutama  tekonologi  komunikasi  dan informasi semakin lama semakin pesat dan semakin otonom.
Ranem,  dkk.  (2018:66)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  Pengembangan  Bahan  Ajar Materi  Debat  Dengan  Metode  Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas, Volume  1,  Nomor  2  menyatakan  “Perkembangan  zaman  menuntut  penyesuaian  kurikulum
pendidikan  yang  berorientasi  kepada  perkembangan  zaman.”  Berdasarkan  kutipan  tersebut membuktikan  bahwa  perkembangan  teknologi  bukan  hal  yang  bisa  disepelekan  karena memang  benar  sangat  mempengaruhi  bagaimana  berkembangnya  pendidikan.  Namun, perkembangan  teknologi  yang  canggih  belum  dapat  digunakan  secara  maksimal  untuk keperluan sumber belajar.
Mengingat  pentingnya  sumber  belajar  karena  dapat  memudahkan  peserta  didik  dan guru  dalam  proses  pembelajaran,  maka  sangat  dibutuhkan  adanya  pengembangan- pengembangan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar peserta didik di  jaman  sekarang.  Menurut  Sanjaya  dalam  jurnal  Diglosia  (2018:66)  menyatakan  bahwa, “Sekolah  tidak  saja  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan    minat  dan  bakat,  membentuk moral  dan  kepribadian,  bahkan  dituntut  anak  didik  agar  dapat  menguasai  berbagai  macam keterampilan yang dibutuhkan untuk memenuhi dunia pekerjaan.”
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  adanya  sebuah  perubahan  dalam  proses  pembelajaran sangat dibutuhkan apalagi di zaman saat ini. Tidak hanya harus menyesuaikan kebutuhan dan gaya hidup saat ini, pengembangan dan perubahan yang diciptakan harus pula mementingkan efek jangka panjang yang dirasakan, seperti skill yang didapat peserta didik selama belajar di sekolah.
Melihat  pula  pada  peristiwa  yang  terjadi  pada  proses  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013  berbasis  teks  membuat  efektivitas pembelajaran  berkurang.  Sebab  peserta  didik  diharuskan  membaca  banyak  teks  panjang dengan alokasi waktu terbatas.
Isodarus  (2017:1)  dalam  jurnalnya  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks, Volume  11,  Nomor  1,  “Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  adalah  proses  belajar berbahasa  Indonesia  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  bertitik  tolak  dari  pemahaman teks  dan  menuju  ke  pembuatan  teks.”  Dengan  begitu,  hal  ini  mempengaruhi  tingkat keberhasilan belajar karena tidak hanya dituntut untuk paham teks-teks tersebut, peserta didik juga  harus  mengerjakan  tugas  lain  untuk  memenuhi  standar  kompetensi,  seperti mengidentifikasi,  menelaah  struktur,  menentukan  unsur  kebahasaan,  membandingkan, mengevaluasi,  dan  membuat  teks.  Hal  tersebut  membuat  fokus  peserta  didik  dalam mempelajari suatu materi dapat terpecah-pecah dan mudah bosan.
Didapati  pula  pada  beberapa  materi  yang  membutuhkan  bahan  ajar  yang    nyata sehingga  lebih  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi,  contohnya  pada  materi pembelajaran debat, pada sub materi praktek debat hanya diberikan contoh berupa teks. Hal tersebut tidak membantu siswa secara maksimal dalam mempelajari bagaimana cara berdebat
yang  baik. Dengan  begitu, dibutuhkan pengembangan  bahan ajar  yang akan  mengefektifkan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas.
Berdasarkan  Isodarus  (2017:1)  dalam  jurnalnya  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Teks,  Volume  11,  Nomor  1,  yang  menyatakan  bahwa:  Pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks masih terbatas untuk pembelajaran jenis teks nonsastra tertulis. Untuk pembelajaran  jenis  teks  nonsastra  lisan,  seperti  diskusi,  pidato  dan  debat  serta  jenis  teks sastra, seperti prosa, dan drama, perlu diciptakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan jenis teks tersebut.
Dengan  begitu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  pada  materi  nonsastra lisan  masih  harus  dikembangkan  lagi  karena  kurang  mendukung  apabila  digunakan  dalam materi  lisan, contohnya seperti debat, pidato, diskusi, dsb.  yang  membutuhkan praktek lisan tidak terlampir dalam bahan ajar. Salah satu materi pelajaran bahasa Indonesia nonsastra lisan yaitu  debat.  Sesuai  dengan  kurikulum  2013,  materi  debat  terdapat  pada  pelajaran  kelas  X. Materi  ini  sangat  tepat  dimasukan  ke  dalam  materi  kelas  X  karena  debat  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  saat  ini  sangat  dibutuhkan.  Senada  dengan  Ranem,  dkk.  (2018:66) dalam  jurnalnya  yang  berjudul  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Debat  Dengan  Metode Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas,  Volume  1,  Nomor  2,  “Debat mempunyai  fungsi  strategis  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  pada  keterampilan berbicara, khususnya ketika mengemukakan pendapat.”
Selain alasan di atas, berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam,  proses  pembelajaran kebanyakan  masih  menggunakan  bahan  ajar  yang  berbasis  teks  dengan  bantuan  media  lain, sedangkan  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  pembelajaran  berbasis  teks  masih  harus dikembangkan  pada  materi  nonsastra  lisan,  seperti  debat.  Hal  ini  juga  karena  dalam mengajarkan debat harus memberikan contoh nyata bagaimana penyampaian debat yang baik, sedangkan pada bahan ajar saat ini hanya menggunakan basis teks.
Dari  paparan  masalah  di  atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pengembangan mengenai bahan ajar bahasa Indonesia yang akan memudahkan peserta didik dan guru dalam proses belajar, yang mana peserta didik akan dapat belajar sendiri dan guru dapat  mengefektifkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  pengembangan  dengan  judul “Pengembangan bahan ajar berbasis audiovisual pada materi debat siswa kelas X SMA Negeri 1 Lubuk Pakam T.P 2019/2020” .

## KAJIAN TEORI

## Bahan Ajar
Dalam  proses  pembelajaran  banyak  unsur-unsur  yang  harus  dilibatkan  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  maksimal.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  unsur  yang  harus  ada. Bahan ajar dapat mempermudah guru dan peserta didik dalam mempelajari suatu materi ajar.
Prastowo  (2017:  26)  “Bahan  ajar  adalah  segala  bahan  (baik  itu  informasi,  akan kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan  implementasi pembelajaran.” Kompetensi yang  dimaksud  adalah  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan  silabus  yang berlaku.
Yaumi  (2019:  272)  “Bahan  pembelajaran  di  sini  adalah  seperangkat  bahan  yang disusun  secara  sistematis  untuk  kebutuhan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  bahan  cetak, alat  bantu  visual,  audio,  video,  multimedia,  dan  animasi,  serta  komputer  dan  jaringan.” Disebutkan  juga  oleh  Ahmadi  (2010:159),  “Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat dikatakan bahwa bahan ajar merupakan hal  yang  harus  ada  untuk  membantu  tenaga  pengajar  dalam  proses  pembelajaran  demi pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dapat  dimuat  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  bentuk cetak,  bentuk  audio,  bentuk  audiovisual,  dan  media  interaktif.  Bahan  ajar  memiliki  banyak ragam  diharapkan  mampu  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Karena hakikatnya  semua  peserta  didik  berbeda-beda  sehingga  kita  tidak  bisa  memaksakan menggunakan  suatu  bahan  ajar  apabila  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan peserta didik.

## Bahan Ajar Audiovisual
Senada  dengan  penelitian  terdahulu  Husain  (2017:  57)  dalam  karya  ilmiahnya Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audiovisual  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Duampanua  Kabupaten  Pinrang,  menyatakan  bahwa, “Dengan adanya media pembelajaran berbasis audiovisual yang dikembangkan, pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, peserta didik menjadi lebih tertarik mengikuti pembelajaran...”
dengan begitu sesuai dengan tujuan penulis untuk membuat suatu bahan ajar yang membuat peserta didik menikmati pembelajaran debat, yaitu salah satu langkahnya adalah menyiapkan bahan ajar audiovisual.
Sebelumnya  telah  dikemukakan  jenis-jenis  bahan  ajar  dan  pada  penelitian  ini  akan mengembangkan bahan ajar berbasis audiovisual. Prastowo (2017: 132) menyatakan bahwa, Bahan ajar audiovisual merupakan bahan ajar yang mengombinasikan dua materi yaitu materi visual    dan  materi  auditif.  Materi  visual  ditujukan  untuk  merangsang  indera  penglihatan peserta  didik  sedang  materi  auditif  untuk  merangsang  indera  pendengaran  mereka  Dengan kombinasi  kedua  materi  ini  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas karena komunikasi berlangsung secara lebih efektif.
Bahan  ajar  audiovisual  juga  memiliki  beberapa  bentuk,  seperti  film,  animasi,  video, dan  televisi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  mengembangkan  bahan  ajar  audiovisual dalam bentuk video. Video menurut Munadi dalam Prastowo (2017: 136) adalah “Teknologi pemrosesan  sinyal  elektronik  meliputi  gambar  gerak  dan  suara.”  Media  video tergolong  ke dalam  media  audiovisual  yang  mampu  menayangkan  pesan  dan  informasi  melalui  unsur gambar dan suara yang disampaikan secara simultan. Keunggulan ini membuat video sangat banyak  digunakan  dalam  aktivitas  belajar  dan  pembelajaran.  Menurut  Pribadi  (2017:  137) “Media  video  mampu  memperlihatkan  objek,  tempat,  dan  peristiwa  secara  komprehensif melalui gambar bergerak atau motion pictures .”
Berdasarkan kutipan pendapat para ahli di atas dapat kita mengerti bahwa bahan ajar audiovisual  adalah  bahan  ajar  yang  terdiri  dari  unsur  suara  (audio)  dan  gambar  bergerak (visual)  dalam  bentuk  elektronik  yang  memuat  info-info  materi  pembelajaran.  Bahan  ajar audiovisual memiliki beberapa bentuk, yaitu video, film, dan sebagainya

## Langkah-Langkah Membuat Bahan Ajar Audiovisual
Setelah  memperhatikan  teknik  yang  digunakan  dalam  pembuatan  bahan  ajar,  maka peneliti  juga  harus  mengikuti  langkah-langkah  yang  terstruktur  agar  dalam  pengerjaannya tidak  kacau  dan  sesuai  prosedur.  Prastowo  (2017:139)  untuk  membuat  suatu  bahan  ajar audiovisual, yaitu video, berikut adalah langkah-langkahnya:
a. Judul  diturunkan  dari  kompetensi  dasar  atau  materi  pokok  sesuai  dengan  besar kecilnya materi
b. Membuat  sinopsis  yang  menggambarkan  secara  singkat  dan  jelas  tentang  materi yang akan dibahas dalam video
c. Informasi pendukung dijelaskan secara jelas, padat, menarik dalam storyboard/naskah.
d. Pengambilan gambar dilakukan atas dasar storyboard/naskah.
e. Proses  pengeditan  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli  didampingi  oleh  orang  yang menguasai isi materi video
Teknik pembuatan dan langkah-langkah pembuatan bahan ajar di atas menjadi acuan penulis  dalam  pembuatan  produk  yang  baik,  tidak  hanya  dari  segi  media  tetapi  juga  isi keseluruhan  bahan  ajar  tertata  rapi,  sehingga  dalam  penggunaan  kelak  tidak  menyulitkan pengajar dan peserta didik

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang akan digunakan untuk mengembangkan produk yaitu dengan metode Research  and  Development (R&D)  dengan  mengadaptasi  pengembangan  yang dilakukan  Borg  dan  Gall.  Sugiyono  (2017:  30)  menyatakan  bahwa  “Penelitian  dan pengembangan (R&D) merupakan cara ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi dan menguji validitas produk yang telah dihasilkan.
Dalam penelitian R&D, Sugiyono (2017:40) menyebutkan “Terdapat empat tingkatan kesulitan,  yaitu  meneliti  tanpa  menguji  (level  1),  menguji  tanpa  meneliti  (level  2),  meneliti dan  menguji  dalam  upaya  pengembangan  produk  yang  telah  ada  (level  3),  meneliti  dan menguji dalam menciptakan produk baru (level 4).” Sehingga berdasarkan keempat tingkatan tersebut,  maka  peneliti  mengambil  penelitian  pengembangan  level  1  sebagai  metode penelitian R&D.
Berdasarkan  Sugiyono  (2017:41),  langkah-langkah  penelitian  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
1. Menemukan potensi dan  masalah. Pada tahap  ini  peneliti  akan  menemukan  masalah yang  terjadi  di  sekolah,  sesuai  dengan  judul  penelitian,  peneliti  akan  menemukan masalah  apa  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  debat  dengan  bahan  ajar  yang ada.
2. Studi  literatur  dan  pengumpulan  informasi.  Pada  tahap  ini  peneliti  akan menggabungkan hasil studi literatur dengan hasil dari pengumpulan data di lapangan.
3. Desain  produk.  Setelah  melaksanakan  studi  literatur  dan  menarik  kesimpulan  dari hasil  pengumpulan  data,  maka  peneliti  akan  mulai  merancang  produk  bahan  ajar sesuai dengan kebutuhan di lapangan.
4. Validasi  desain.  Desain  produk  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  selanjutnya  akan divalidasi oleh ahli, dimana akan ada ahli media(praktisi) dan ahli materi. Pada tahap ini para ahli akan memberikan penilaian serta saran terhadap produk yang dibuat oleh peneliti.
Setelah  melewati  tahap  validasi  kemudian  peneliti  akan  melaksanakan  revisi produk, maka produk tersebut telah menjadi produk yang teruji secara internal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  bahan  ajar berbasis  audiovisual  pada  materi  debat  dengan  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan (R&D)  Level  I.  Tahapan  telah  dilaksanakan  sesuai  Gambar  1  dengan  menerapkan  langkah- langkah  penelitian  level  1.  Pada  tahap  pengumpulan  data  hasil  penelitian  telah  dipaparkan pada  poin  1  hasil  pengumpulan  data  tahap  I.  Tahap  rancangan  produk  telah  dikemukakan pada  poin  2  pengumpulan  data  tahap  II.  Sedangkan  tahap  validasi  desain  telah  dipaparkan pada  poin  3  pengumpulan  data  tahap  III.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan tahap-tahap penelitian level 1 dan draf penelitian yang telah dirancang sebelumnya.
Bahan  ajar  ini  juga  dikembangkan  sejalan  dengan  RPP.  Artinya,  semua  bahan  ajar yang dibuat akan digunakan sesuai dengan  langkah-langkah  yang direncanakan dalam RPP. Misalnya  pada  bahan  ajar  KD  3.  12  dalam  RPP  peneliti  merencanakan  bahwa  KD  tersebut harus  selesai  dalam  satu  pertemuan,  yaitu  2x45  menit.  Begitu  juga  dengan  KD  4.  12  yang direncakan  memerlukan  waktu  4x45  menit.  Sehingga  untuk  menyelesaikan  dua  KD  yang dikembangkan memerlukan waktu 6x45 menit.
Kemudian berdasarkan pengamatan, peneliti menemukan keunggulan dan kelemahan dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Keunggulan  dan  kelemahan  tersebut  dilihat  dari perbandingan  dengan  bahan  ajar  sebelumnya,  dan  dari  bahan  ajar  audiovisual  itu  sendiri. Berikut ini adalah penjelasan mengenai kedua hal tersebut.

## 1. Keunggulan bahan ajar audiovisual pada materi debat siswa kelas X
Peneliti telah mengembangkan bahan ajar yang digunakan siswa kelas X SMA Negeri 1  Lubuk  Pakam  menjadi  berbasis  audiovisual.  Keunggulan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan  meliputi  tingkat  kemenarikan,  kepraktisan  penggunaan,  cara  penyampaian materi, dan penyesuaian terhadap kemajuan teknologi.
a) Bahan  ajar  audiovisual  lebih  menarik  dibanding  dengan  bahan  ajar  sebelumnya, yaitu  bahan  ajar  cetak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  diutaran  siswa  bahwa bahan ajar audiovisual lebih menarik.
b) Bahan  ajar  ini  mudah  untuk  digunakan  karena  bisa  digunakan  dimana  saja  dan dengan  media  apa  saja.  Bahan  ajar  yang  berbentuk  video  ini  dapat  diputar  pada komputer, handphone ,  laptop,  dan  ditayangkan  lewat projector. Dan  jika  diunggah ke internet, maka semua siswa dan guru dapat mengakses bahan ajar dimana saja.
c) Cara  penyampaian  materi  yang  ditunjukkan  lewat  tulisan  pada  video  yang  dibuat semenarik mungkin, serta penjelasan guru pada video yang baik membuat bahan ajar ini lebih unggul karena bahasa lisan yang mudah dipahami dibanding dengan bahasa tulis pada buku cetak.
d) Bahan ajar ini merupakan bentuk penyesuaian terhadap kemajuan teknologi. Saat ini banyak  kegiatan  yang  beralih  ke  bentuk  digital,  termasuk  bidang  pendidikan sedangkan  buku  merupakan  bahan  ajar  konvensional  yang  berbentuk  cetak  sudah lama  digunakan  sehingga  perlu  adanya  pengembangan  terhadap  bahan  ajar  yang menyesuaikan dengan perkembangan jaman.

## 2. Kelemahan bahan ajar audiovisual pada materi debat siswa kelas X
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki kelemahan  pada  latihan  mandiri  siswa.  Latihan  pada  bahan  ajar  ini  masih  sedikit  sehingga perlu  adanya  tambahan-tambahan  latihan  yang  akan  mengasah  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan argumen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  pada  bab  IV,  dapat  dikemukakan  beberapa simpulan terkait dengan penelitian dan pengembangan  bahan ajar  berbasis audiovisual pada materi debat. Simpulan pada penelitian ini didapati berupa hasil analasis kebutuhan siswa dan guru, hasil produk yang dikembangkan, dan  hasil analisis  validasi  nilai oleh ahli  materi dan media.
Hasil  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  yang  digabungkan  dengan  kajian  literatur menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  video  pembelajaran  dengan spesifikasi  yang  menyesuaikan  kebutuhan  siswa  dan  guru.  Hasil  dari  penelitian  dan pengembangan pada penelitian ini berupa bahan ajar berbasis audiovisual dalam bentuk video gabungan animasi tulisan dan orang.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdapat beberapa  hasil,  yaitu 1)  materi  bahan ajar  yang dikembangkan  mendapat skor rata-rata 4,14 dengan  kriteria  baik,  yang  artinya  materi  dalam  bahan  ajar  video  tersebut  valid,  dan  2) mendapat  skor  persentase  83,5%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Berdasarkan  penilaian  ahli media  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  mendapatkan  hasil,  yaitu  1)  bahan  ajar audiovisual  mendapat  skor  rata-rata  4,69  dengan  kriteria  sangat  baik,  artinya  bahan  ajar tersebut  valid,  dan  2)  mendapatkan  skor  persentase  sebesar  93,8%  dengan  kriteria  sangat layak. Perbaikan yang dilakukan berdasarkan saran revisi dari para ahli menyangkut tentang
Gambar  1.  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia
Kemendikbud revisi 2017
Gambar  2.  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia terbitan Erlangga
1) durasi soal latihan, 2) basis soal dengan kriteria HOTS, 3) latar belakang video bahan ajar, dan 4) volume latar belakang musik video pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan pengalaman selama melaksanakan penelitian dan pengembangan bahan ajar berbasis audiovisual ini, peneliti merekomendasikan beberapa saran kepada pihak-pihak yang terkait dengan penelitian ini. Adapaun saran tersebut yaitu sebagai berikut:

## 1. Kepada peneliti selanjutnya
a. Diharapkan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut,  yaitu  menguji  bahan  ajar  yang  telah di kembangkan ke lapangan.
b. Menerapkan penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran
2. Kepada siswa
a. Hendaknya  menggunakan  bahan ajar  berbasis audiovisual pada pembelajaran debat di sekolah
b. Lebih  semangat  dalam  mempelajari  debat  karena  telah  disediakan  bahan  ajar  yang sesuai dengan kebutuhan
3. Kepada guru
a. Hendaknya  menggunakan  bahan ajar  berbasis audiovisual pada pembelajaran debat di sekolah
b. Lebih sering memberikan variasi pembelajaran terhadap pembelajaran debat
4. Kepada Sekolah
a. Lebih  banyak  menyediakan  bahan  ajar  yang  bervariasi  untuk  pembelajaran  di sekolah
b. Mendukung kegiatan siswa yang berkaitan dengan debat, seperti lomba dan kegiatan ekstrakulikuler agar siswa lebih dapat mengembangkan keterampilan debat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Eka  Sofia.  2017. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks  : Representasi  Kurikulum  2013 . Jurnal  Aksara. Volume  18,  Nomor  1.  Hal. 84-99
Arifin, Zaenal. Dasar‐Dasar Penulisan Karya Ilmiah . Jakarta: PT. Grasindo.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta
Dalman. 2015. Keterampilan Menulis .  Jakarta : PT Rajagrafindo Persada
Ghonia,  A.  Z.,  &  Naryatmojo,  D.  L.  2019. Pengembangan  Buku  Pengayaan Menyajikan Debat Bermuatan Prinsip Kesantunan Berbahasa bagi Peserta Didik  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.
Volume 8, Nomor 2. Hal. 78-84.
Hidayat,  A.  2018. Pengembangan  Bahan  Ajar  MYOB  Berbasis  Audiovisual . Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ekonomi  Akuntansi.  Volume  4,  Nomor  2 . Hal . 72-82.
Kurniawan,  dkk.  2017. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Media Screencasto-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D Thiagarajan . Jurnal Siliwangi .  Volume 3, Nomor 1. Hal. 214-219
Kusniarti,  dkk.  2016. Penerapan  Pendekatan  Scientific  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks  Di  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  4  Malang. Jurnal  JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran). Volume  2,  Nomor  1.  Hal. 309 – 318
Legendari,  M.  A.,  &  Raharjo,  H.  2016.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Bangun Ruang  Kubus  Dan  Balok  Kelas  VIII  di  SMP  N  1  Ciledug. Eduma:
Mathematics Education Learning and Teaching . Volume 5, Nomor 1.
Moleong,  Lexy  J.  2018. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Prabowo,  A.,  &  Heriyanto,  H.  2013. Analisis  pemanfaatan  buku  elektronik  (e-book) oleh  pemustaka  di  perpustakaan  SMA  Negeri  1  Semarang . Jurnal  Ilmu Perpustakaan . Volume 1, Nomor 2. Hal. 152-161.