## BAHASA ARAB BAKU DAN MODERN / AL-‘ARABIYAH AL-MU’ASHIRAH (Sebuah Alternatif)

## R. Taufikurrahman
( STAIN Pamekasan, email: abuaulady4@gmail.com )

## Abstract:
Among as many as the problem of Arabic learning is availability of textbook to language learner itself. Not only that, more than that the textbook must answer the problem of language that is faced, and the material authenticity be the main review.  The  book  “Bahasa  Arab  Baku  dan  Modern”  by  Prof.  DR.  Eckehard Schulz  is  one  of  Arabic  textbook  that  is  written  by  the  author  to  answer  the problem of language which is faced by Arabic learner that is related with four skills in language with short time, and with up dated topic and material

## Keywords:
Arabic Textbook, Bahasa Arab Baku dan Modern
Pendahuluan Keterampilan berbahasa mencakup  empat  segi, listening  skill
(maharah  al-  istima’),  speaking  skill
(maharah al-kalam), reading skill (maharah  al-qiraah)  dan  writing  skill
(maharah al-kitabah) . Setiap keterampilan  erat  sekali  dengan  tiga keterampilan lainnya.
Dalam memperolah  keterampilan  berbahasa, biasanya  melalui  suatu  hubungan urutan  yang  teratur:  mula-mula  pada masa  kecil,  kita  belajar  menyimak bahasa,  kemudian,  berbicara;  sesudah itu kita belajar membaca, dan menulis.
Untuk mencapai empat keterampilan  itu,  tentu  saja bukanlah semudah  membalik  telapak  tangan. Sebagaimana  yang  lazim  diketahui, permasalahan  yang  dihadapi  negara- negara  non-Arab  dalam  pembelajaran
bahasa  Arab  cukup  banyak, 1 salah satunya  adalah  kurang  tersedianya bahan ajar yang baik. 2 Bahan ajar yang
1 Muhammad Badawiy al-Sa’id, “Awlawiyyat  al-Bahs  fi  Maydan  Ta’lim  al- ‘Arabiyah  li  Ghayr  al-  ‘Arab”,  dalam al-Sijill  al- ‘Ilmiy  li  al-Nadwah  al-‘Alamiyah  al-Ula  li  Ta’lim al-‘Arabiyah li Ghayr al-Natiqin biha , ed. ‘Abd al- Hamid al-Shalqani, 3 (Riyad: Mathabi’ Jami’at al- Riyad,  1980),  24.  Dikatakan  bahwa  buku pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  masih sedikit,  untuk  tidak  dikatakan  tidak  ada  sama sekali.  Lihat  Abd  al-Aziz  bin  Ibrahim  al-Ushaili, Psikoliguistik  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  “terj.” M.Jailani  Musni,  (Bandung:  Humaniora,  2009), v.
2 Muhammad Hasan Bakala, “al- Maddah  al-Lughawiyah:  Ayyat  Lughat  Nu’allim”, dalam  al-Sijill  al-‘Ilmiy li  al-Nadwah  al-‘Alamiyah al-Ula  li  Ta’lim  al-‘Arabiyah  li  Ghay  ral-Natiqin biha ,  ed.  Muhammad  Hasan  Bakala  (Riyad: Matabi’  Jami’at  al-Riyad,  1980),  14.  Lihat  juga Mahmud kamil al-Naqah, “Khittah muqtarah  ahli ta’lif kitab asasiyy li ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyah li al-Natiqin bi Ghayriha”, dalam Waqai’ Nadawat Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyah li Ghayr al-Natiqin biha, 2  (al-Madinah  al-Munawarah:  Maktab  al-
baik dibutuhkan dalam proses pembelajaran karena ia ikut menentukan berhasil-tidaknya mahasiswa dalam mencapai kompetensi kebahasaan yang dibutuhkannya.    Bahkan  menurut  teori Behaviorisme, 3 bahan ajar
sebagaimana  lingkungan  yang  lain dapat  mempengaruhi  seseorang  yang belajar bahasa.
Sampai  saat  ini,  urgensi  bahan ajar  dalam  proses  pembelajaran  tidak perlu  diragukan,  walaupun  perangkat teknologi  memasuki  dunia  pendidikan. Bahkan  pada  saat  pengajar  yang profesional  tidak  tersedia,  buku  dapat menutupi  sebagian  kekurangan  ini.  Di samping  itu,  bahan  ajar  tidak  sekedar menjadi  alat  pembelajaran,  tetapi  ia juga      berfungsi  sebagai  tulang punggung  pembelajaran  karena  tema- tema  yang  terangkai  di  dalamnya menjadi  pengantar  bagi  mahasiswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diinginkan. 4 Dengan  demikian, bahan  ajar  menduduki  tempat  yang strategis  dalam  pembelajaran  bahasa
Tarbiyah al-‘Arabi li Duwal al-Khalij,1985), 251.
3 Behaviorisme  adalah  salah  satu aliran  psikologi  yang  mempelajari  tentang perilaku.  Secara  garis  besar,  teori  yang dimunculkan  adalah  teori conditioning dan connectionism . Lihat, Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,  2012), 78.
4 Mahmud  Kamil  al-Naqah,  “Khittah Muqtarahah li Ta’lif Kitab Asasi li Ta’limal-Lughah al-‘Arabiyah  li  al-Natiqin  bi  ghayriha”,  dalam Waqai’  Nadawat  Ta’lim  al-Lughah  al-‘Arabiyah  li Ghayr  al-Natiqin  biha ,  2,  ed.  Muhammad  al-
Ahmad  al-Rashid  (Madinah:  Maktab  al-tarbiyah al-‘Arabi li Duwalal-Khalij, 1985), 239.
Arab, 5 bahkan  ia  merupakan  perangkat proses  pembelajaran  yang  sangat penting. 6
Gambaran  Umum  Buku  Al  ‘Arabiyah al Mu’ashirah a.  Tentang Buku Teks dan Sistematika Isi 7 Bahasa Arab Baku dan Modern/  al-Lughah  al-‘Arabiyah  al-
Mu’ashirah,  pengarang:  Prof.  Dr.
Eckehard  Schulz,  Universitas  Leipzig Jerman. Adapun dalam versi
Indonesia:  Dr.  Thoralf  Hanstein  dan
Esie
Hartianty-Hanstein,
S.S,
penerbit:  LKiS,  tahun  terbit:  2012, Kota terbit: Yogyakarta.
Buku  pelajaran  Bahasa  Arab ini  adalah  sebuah  kursus  dasar intensif bahasa arab untuk mahasiswa pemula di Institut Oriental Universitas  Leipzig  Jerman,  buku  ini ditujukan  untuk  belajar  bahasa  arab baku  dan  modern,  baik  dalam  ragam tulisan maupun percakapan.
Buku  pelajaran  bahasa  arab ini  memuat;  Petunjuk  tahap  demi tahap  untuk  mengerti  bahasa  arab baik  lisan  maupun  tulisan,  Melatih kemampuan untuk berbicara, membaca,  dan  menulis  teks  dalam
5 Abd    al-Sami’    Muhammad    Ahmad, “Tullab  al-‘Arabiyah  Ghayr  al-Natiqin  biha  wa Musykilatuhum”,  dalam al-Sijill  al-‘Ilmiy  li  al- Nadwah  al-‘Alamiyah  al-Ula  li  Ta’lim  al-‘Arabiyah li  Ghayr  al-Natiqin  biha ,  ed.  ‘Abd  al-Hamid  al- Shalqani (Riyad: Matabi’ Jami’at al- Riyad, 1980), 43.
6 Ibid, 49
7 Diambil  dari  buku  “Bahasa  Arab  Baku dan Modern” karya: Prof. Dr. Eckehard Schulz.
bahasa arab, Daftar kosakata bahasa arab-indonesia  dengan  lebih  dari 2.500  kosakata,  Teks-teks  aktual tentang timur tengah dan afrika utara, informasi  tentang  adat  istiadat  dan topic-topik terbaru, Istilah tata bahasa dicantumkan  baik  dalam  bahasa Indonesia  maupun  dalam  berbahasa Indonesia,  Berbagai  macam-macam latihan tentang tata bahasa,
percakapan, dan kosakata.
Pada bagian percakapan, struktur  kalimat  dan  kosakata  dibuat sedikit  lebih  mendekati  bahasa sehari-hari  tetapi  tanpa  memasukan dialek.  Tetapi  dalam  bagian  latihan terdapat  beberapa  petunjuk  dan latihan yang menjelaskan cara penggunaan unsure-unsur dialek
agar  mahasiswa  mengerti  fenomena diglosia  dalam  dunia  arab,  yakni bahwa  disamping  bahasa  arab  baku juga  ada  tetap  ada  bahasa  dialek sehari-hari yang masing-masing dipergunakan  sesuai  dengan  tempat dan situasi.
Masing-masing pelajaran dikelompokkan  ke  dalam  bagian kosakata  (KK),  Tata  Bahasa  (TB), Teks  1  dan  teks  2  (kecuali  pelajaran 1)  dan  latihan-latihan  (  dimulai  pad pelajaran  ke  4,  Bagian  latihan dikelompokan    kedalam;  Kosakata,
Tata bahasa, Percakapan dan Latihan Gabungan, selain itu
dimasukan latihan Pengulangan yang memuat  materi-materi    yang  sudah dipelajari  pada  dua  atau  tiga pelajaran  sebelumnya.  Latihan  yang
sebelumnya  ditempatkan  kedalam bagian  tata  bahasa  juga  dapat muncul  kembali  dengan  kata-kata baru  dan  menjadi  latihan  kosakata, karena  bagian  tata  bahasa  sudah harus  dianggap  telah  dikuasai  oleh mahasiswa.
Dan  yang  ditekankan  dalam buku  ini  ialah  berkali-kali  mengulangi frasa-frasa  stereotip,  yakni  cara penyambutan,  ucapan  perpisahan, ucapan  selamat,  bentuk  sapaan, perkenalan, permintaan maaf, peribahasa,  dan  lain-lain.  Teks  tidak hanya menjelaskan tata bahasa saja, melainkan juga memberikan informasi tentang sejarah dan daerah-daerah.
Buku  pelajaran  ini  dilengkapi CD  audio  yang  percakapan  dan membaca  teks  oleh  native  speaker, selain  itu  juga  ada  sebuah  buku tambahan yang memuat kunci jawaban  untuk  semua  latihan.  Pada bagian  lampiran  dimasukkan  sebuah glosarium  yang  menjelaskan  istilah- istilah penting dari linguistik.
b.  Konsep Pembelajaran Bahasa
Bila dilihat dari
pengelompokan  penyusunan  materi pelajaran,  maka  buku  ini  dari  sudut pandang  pendekatan  materi  yaitu menggunakan  pendekatan  kognitif, menurut  Bambang  Kaswanti  jenis aplikasi
pendekatan kognitif berdasarkan sudut pandang
pendekatan  materi  dibagi  kedalam dua kelompok, yakni;
a.  Kelompok  dengan  pendekatan penguraian  tata  bahasa  terlebih
dahulu,  baru  struktur  bahasa ditampilkan  dengan  pendekatan deduktif  yang  aplikasinya  akan berupa Grammar Traslation.
b.  Kelompok kedua dengan pendekatan  pembelajaran  materi-
materi  bacaan  terlebih  dahulu, baru siswa diarahkan untuk menyimpulkan  unsure  gramatikal yang  ada  di  dalam  materi tersebut.,  maka  aplikasinya  akan berbentuk  Direct  Method  atau Audio Lingual Method. 8
Dan  silabus  pembelajaran bahasa  didalam  buku  ini  jelas menggunakan  pendekatan  kognitif.
Didalam buku tersebut silabus disusun  untuk  tujuan  pencapaian empat kompetensi berbahasa (Menyimak,  Berbicara,  Membaca, Menulis),  akan  tetapi  apklikasinya lebih  mengedepankan  keterampilan membaca dan menulis dari keterampilan menyimak dan berbicara. Menurut Rusydi Ahmad Thu’aimah,  prinsip  kerangka  silabus dalam  pendekatan  kognitif  dibangun dengan pola pikir: 9
a.  Materi silabus diformulasikan untuk  tujuan  pencapaian  keempat keterampilan  berbahasa,  dengan mengedepankan
keterampilan
8 Bambang  Kiswanti  Purwo, Pragmatik dan  Pengajaran  Bahasa ,  (Yogyakarta:  Kanisius, 1990) hal.50.
9 Rusydi  Ahmad  Thu’aimah, Ta’l ῑ m  al- ‘Arabiyah  li  ghair  al-N ā tiq ῑ n  biha ,  (Mesir: Mansyur ā t  al-Munazzhamah  al-Islamiyah  li  al- Tarbiyah  wa  al-‘ulum  wa  al-Tsaq ā fah,  1989)  hal. 139-144.
membaca dan menulis dari menyimak  dan  berbicara;  namun tujuan  akhir  dari  pembelajaran bahasa asing  adalah kemampuan untuk menerapkan kaidah gramatikal. b.  Unsur-unsur internal bahan bacaan  (nizham  Shautiy,  Nahwiy,
Sharfiy) lebih diberikan penekanan dibandingkan dengan siyaq.
c.  Materi dibagi dalam tiga gradasi:
1.  Pemahaman  kaidah  dengan metode  istinbathiah  sebagai langkah awal.
2.  Studi diantara teks-teks bacaan dengan ditambah media
menyimak  (atau  dari  guru sendiri)  sebagai  pelengkap, untuk tingkat menengah.
3.  Latihan bentuk-bentuk penggunaan  bahasa  dalam berbagai lapangan dan  konteks untuk mustawa mutaqaddimah.
d.  Keterampilan  berbicara/  bercakap
hanya dianggap sebagai keterampilan  pendukung;  dengan demikian, tidak dimasukkan materi khusus tentang hiwar .
Berdasarkan  prinsip  kerangka silabus  di  atas,  maka  ruang  lingkup materi  pembelajaran  bahasa  Arab pendekatan  kognitif  ini  meliputi:  a) Unsur  Bahasa,  yakni:  Bentuk  Kata (sharf),  Struktur  Kalimat  (nahw), Mufradat,  dan  Konteks  kebahasaan;
b) Kegiatan Berbahasa, yakni: Membaca (qira’ah), yang mengajarkan keterampilan berbahasa untuk  mengembangkan  kemampuan
memahami  makna  bahan  bacaan berdasarkan  konteks  kebahasaan tertentu;  Berbicara  melalui  kegiatan tanya  jawab  tentang  bahan  bacaan,
untuk mendukung pemantapan keterampilan membaca, dan Menulis, melalui  kegiatan  insya’  muwajjah,
yang mengajarkan kemampuan
menyusun  kalimat  untuk  mendukung pemantapan keterampilan membaca.
c.  Telaah  Buku  Ajar  Bahasa  Arab Baku dan Modern (Seleksi, Gradasi,  Presentasi,  dan  Repetisi
Bahan Ajar)
a.  Seleksi
Suatu  metode  pengajaran bahas  bagaimanapun  juga  harus mengadakan seleksi terhadap materi  yang  akan  diajarkan,  baik seleksi  terhadap  unsur  tata  bunyi, mufrodat,
semantika dan gramatika.  Maka  dalam  buku  ini pada  pelajaran  pertama  yang diperkenalkan  adalah  unsure  tata bunyi  dengan  memperkenalkan huruf  hijaiyah  serta  menerangkan cara pengucapannya dan intonasinya yang kemudian dibandingkan dengan bahasa Indonesia dan juga cara penulisan bahasa arab yang baik dan benar. Kemudian di pelajaran selanjutnya pertama-tama yang diajarkan adalah tata bahasa, kemudian dan mufrodat dan semantik. Berdasarkan prinsip-prinsip seleksi yang diajukan Mackey yaitu: tujuan belajar,
tingkat kemampuan
belajar,  lama  waktu  belajar,  dan pilihan tipe bahasa yang dipelajari.
Maka buku ini pun menetapkan  tujuan  belajar  yaitu mahasiswa difokuskan pada kemampuan berbicara dalam bahasa  arab,  dan  buku  ini diperuntukan  bagi  tingkat  pemula belajar  bahasa  arab,  kemudian tipe  bahasa  yang  dipelajari  buku ini  adalah  bahasa  arab  baku sehari-hari.
b.  Gradasi
Buku  ini  dimulai  dari  hal yang paling mendasar yaitu
pengenalan huruf hijaiyah, kemudian pengucapnnya, dan
acara  penulisannya.  Dan  pada pelajaran selanjutnya dan
seterusnya  pengurutan  pelajaran dimulai  dari  pengenalan  tata bahas, kemudian pengenalan mufrodat, kemudian latihan membaca berupa teks bacaan dan dialog.
c.  Presentasi
Cara  mengkomunikasikan materi  kepada  mahasiswa  atau pembelajar bahasa dengan menggunakan  model  procedural diferensi, yaitu menjelaskan sebuah kaidah dengan menterjemahkan penjelasannya dalam  bahasa  pertama  yaitu bahasa Indonesia.
d.  Repetisi
Teknik  atau  langkah  yang ditempuh  buku  ini  agar  materi yang  disajikan  dapat  dicerna  dan
dapat dinternalisasikan oleh pembelajar bahasa menjadi kemampuan  berbahasa  yang  siap pakai  adalah  latihan  yang  bersifat produktif,  yaitu  latihan  berbicara dan menulis.
d.  Kelebihan  dan  Kekurangan  Buku Bahasa Arab Baku dan Modern
Di dalam setiap buku pelajaran  tidak  luput  dari  adanya beberapa ciri yang
menjadi keunggulan masing-masing buku dan sekaligus  ada  sisi-sisi  lemah  yang juga  terdapat  pada  masing-masing buku  tersebut.  Berikut  ini  beberapa kelebihan  buku  ajar Al-Lughah  Al- ‘Arabiyah Al-Mu’ashirah :
a.  Mahasiswa  menguasai  dalam  arti hafal  di  luar  kepala  kaidah-kaidah tata bahasa bahasa arab.
b.  Mahasiswa  mampu  memahami karakteristik  bahasa  arab  dan banyak  hal  lain  yang  bersifat teoritis, dan dapat membandingkannya dengan karakterisitk bahasa ibu c.  Dengan prinsip (Language
Acquisition  Device),  kepercayaan diri  siswa  dalam  mempelajari bahasa  Arab  akan  terbangun  dan terkesan  mudah,  dan  ini  dapat menjadi motivasi bagi siswa dalam pembelajaran.  Karena  guru  dalam teknik  pembelajarannya  berpijak pada  asumsi  bahwa  setiap  siswa memiliki  alat  penerimaan  bahasa dan  kesemestaan  bahasa,  yang memudahkannya untuk mempelajari bahasa Asing (Arab).
d.  Bagi  umat  muslim  –  seperti  siswa Madrasah  Aliyah  di  Indonesia  – pembelajaran bahasa
Arab dengan  pendekatan  ini  akan  lebih membantu  untuk  sampai  pada tujuan pembelajaran; yakni memahami leteratur wawasan keilmuan  dan  sosial  keagamaan yang berbahasa Arab
e.  Pembelajaran  bahasa  Arab  dapat dilakukan oleh guru yang kemampuannya konteks
komunikatif  dan  budaya  Arab minimal. Adapun  kelemahannya  sebagai
berikut :
a.  Keterampilan berbahasa akan dikuasai  dengan  tidak  seimbang, karena  asumsi  bahwa  menyimak, berbicara  dan  menulis  adalah keterampilan  pendukung  untuk membaca/memahami teks bacaan. b.  Tidak adanya gambar yang menarik  yang  bisa  menumbuhkan motivasi tersendiri.
Di  samping  hal-hal  yang tersebut  di  atas,  ada  masalah  lain yang  terkait  dengan  pembelajaran bahasa  Arab  yaitu  lemahnya  minat dan motivasi mahasiswa untuk belajar bahasa  Arab. 10 Munculnya  minat  dan motivasi dipengaruhi oleh faktor intern dan  ekstern.  Ketika  ada  dorongan kejiwaan yang mendorong seseorang untuk  belajar,  maka  ia  akan  memiliki
10 ‘Abd  al-Rahman  ibn  Ibrahim  al- Fawzan, Min  Mushkilat  Ta’lim  al-Lughah  al- ‘Arabiyah  li  Ghayr al-Natiqin  biha (Riyad:  Matabi’
Jami’at al-Riyad, 1980), 151.
minat  dan  motivasi,  sebagaimana juga  jika  ada  stimulus  atau  dorongan yang  kuat  yang  datang  dari  luar dirinya.
Dengan  kata  lain,  aspek
kejiwaan ikut berperan dalam menentukan  berhasil-tidaknya  suatu pembelajaran.  Pemikiran  yang  positif dapat menimbulkan semangat, sedangkan  pemikiran  yang  negatif justru dapat memunculkan kelemahan. 11 Dalam kaitannya dengan keberhasilan  pembelajaran,  aliran behaviorisme menaruh perhatian besar terhadap peran yang dimainkan
oleh faktor pendorong dalam memperkuat  stimulus  dan  respon. Bahan  ajar  merupakan  salah  satu wujud  lingkungan  pembelajaran  yang diharapkan  tampil  mempesona  dan menggairahkan  mahasiswa  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Lay  out buku  yang  baik, pewarnaan  yang  artistik,  illustrasi gambar  pendukung  yang  memadai, dan  sebagainya  akan  mempengaruhi kejiwaan  mahasiswa  secara  positif. Mereka tidak saja bersemangat untuk membaca bahan ajar, memahaminya, mendiskusikannya,  melainkan  juga untuk mempraktekkan materi
kebahasaan yang ada di dalamnya.
11 Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki, Quantum Learning Membiasakan Belajar
Nyaman  dan  Menyenangkan , “terj.”  Alwiyah Abdurrahman  (Bandung:  Penerbit  Kaifa,  2000), 99.
Jika  bahan  ajarnya  ditata sedemikian rupa, maka pembelajaran dapat berlangsung secara menyenangkan terhadap para mahasiswa dan kompetensi
kebahasaan  yang  diharapkan  dapat diraih  dengan  mudah. 12 Oleh  karena itu,  aspek  kejiwaan  tidak  dapat diabaikan dalam penyusunan bahan ajar.
Hampir
semua ahli pendidikan  sepakat  bahwa  motivasi siswa  merupakan  faktor  kunci dalam  keberhasilan  proses  belajar mengajar,  termasuk  pembelajaran bahasa.  Semakin  tinggi  motivasi mereka,  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  keberhasilannya,  begitu  juga sebaliknya. Maka, posisi siswa dalam proses  belajar  mengajar  menempati posisi  yang  sentral,  karena  siswa merupakan sasaran pencapaian tujuan pembelajaran, disamping merupakan subyek dan obyek belajar.
Dari  aspek  motivasi  dalam proses  pemerolehan  bahasa  kedua inilah, asas psikologi dalam penyusunan  bahan  ajar  menemukan tantangannya yang pelik dan kompleks.    Motivasi  peserta  didik yang  bergradasi    tentu    menuntut materi  yang  berbeda  pula,  baik  dari tingkat  kesulitan  dan  kemudahannya maupun metode praksis penyampaiannya. Sebab,
12 Nasif  Mustofa, al-Al’ab  al-Lughawiyah fi  Ta’lim  al-Lughat  al-Ajnabiyah (Riyad:  Dar  al- Murikh li al-Nashr,1983), 9.
pemerolehan  bahasa  kedua  tidak sama  dengan  pemerolehan  bahasa pertama.  Pada  pemerolehan  bahasa pertama  siswa  berawal  dari  awal (saat  kanak-kanak  belum  menguasai bahasa  apapun)  dan  perkembangan pemerolehan  bahasa  ini  seiring dengan  perkembangan  fisik  dan psikisnya.  Kondisi  psikologis  tiap individu  berbeda  karena  perbedaan tahap perkembangannya, latar belakang  sosial-budaya,  juga  karena perbedaan  faktor-faktor  yang  dibawa sejak kelahirannya.
Pada  pemerolehan  bahasa kedua,  siswa  sudah  menguasai bahasa  pertama  dengan  baik  dan per-kembangan  pemerolehan  bahasa
kedua
tidak seiring
dengan perkembangan  fisik  dan  psikisnya. Selain  itu,  pemerolehan  bahasa pertama  dilakukan  secara  informal dengan  motivasi  yang  sangat  tinggi (siswa  memerlukan  bahasa  pertama ini untuk dapat berkomunikasi dengan orang-orang yang ada di sekelilingnya), sedangkan pemerolehan bahasa kedua
dilakukan secara formal dan motivasi siswa  pada  umumnya  tidak  terlalu tinggi  karena  bahasa  kedua  tersebut tidak  dipakai  untuk  berkomunikasi sehari-hari  di  lingkungan  masyarakat siswa tersebut.
Pentingnya      pembelajaran bahasa   kedua yang  dilatarbelakangi oleh  berbagai  aspek,  membuat seseorang mempelajari bahasa kedua.  Proses  dan  pemerolehan
bahasa  kedua  tersebut  dipengaruhi dari  penggunaan  bahasa  ibu  atau bahasa  daerah    tertentu.    Kemudian proses  pembelajaran  bahasa  kedua tersebut dimulai dari proses pembelajaran  formal  maupun  dari lingkungan. Banyak faktor yang
mempengaruhi seseorang dalam pemerolehan  bahasa  kedua,  salah satunya  adalah  faktor-faktor  diri pembelajar,  yang  meliputi  faktor pribadi;  keaktifan  dalam  kelas,  sikap terhadap  guru  dan  materi  pelajaran; juga  faktor  umum  yang  meliputi umur,bakat atau intelegensi, kemampuan  kognitif,  sikap  motivasi dan kepribadian. 13

## e.  Urgensi sebuah Inovasi
• Problem Pembelajaran Bahasa Salah  satu  kekurangan
Perguruan  Tinggi  Agama  Islam, baik  negeri  maupun  swasta, khususnya  bahasa  Arab.  Padahal salah  satu  tujuan  atau  misi  dari lembaga Pendidikan Tinggi Agama Islam, baik negeri maupun swasta, adalah bertujuan mencetak sarjana  muslim  yang  profesional, yang  di  antaranya  ditandai  oleh kemampuan mahasiswa dan alumninya  dalam  berbahasa  Arab, baik  secara  aktif  sebagai  alat komunikasi  sehari-hari  dan  untuk memahami kitab-kitab klasik
13 Theresia  Retobb,  “ Motivasi  dalam Proses  Pemerolehan  Bahasa  Kedua” dalam Nurhadi  dan  Roekhan, Dimensi-dimensi  dalam Belajar  Bahasa  Kedua (Bandung:  SinarBaru, 1990), hlm.152.
maupun modern yang ditulis dalam bahasa Arab. Tetapi dalam kenyataannya  ,tujuan  dan  kriteria tersebut ternyata belum sepenuhnya tercapai sesuai dengan  apa  yang  dicita-citakan,
malah  akhir-akhir  ini  cenderung makin  mengecewakan.  Padahal para mahasiswa PTAI pada umumnya telah mempelajari bahasa  tersebut  sejak  belajar  di Madrasah Ibtidaiyah. Sebuah waktu yang cukup panjang dengan hasil yang minimal. Kalau pun ada yang berhasil atau merasa berhasil,  baik  secara  individu maupun  secara  kelembagaan, itupun  sangat  terbatas.  Dan  di antara  mahasiswa  yang  sudah berhasil dan mempunyai kemampuan  bahasa  Arab  yang sudah mumpuni tersebut, kebanyakannya  mengaku  bahwa kemampuan tersebut sudah
mereka  peroleh  ketika  belajar  di pondok  pesantren,  yakni  bukan merupakan  hasil  perkuliahan  dan belajar di kampus.
Lebih  lanjut,  pembelajaran bahasa  Arab  selama  ini  sering dicap (dianggap) sebagai pelajaran  yang  membosankan, menakutkan, dan dianggap
sebelah  mata,  tidak  hanya  oleh siswa atau mahasiswa, akan tetapi oleh  masyarakat  umum.  Yang paling  menyedihkan,  bahasa  Arab juga  dianggap  kurang  menarik oleh  mahasiswa  jurusan  bahasa
Arab  sendiri.  Dalam  hal  ini  para akademisi bahasa Arab (khususnya) tidak bisa menyalahkan mereka (mahasiswa), sebab: (a) bagaimana pun mereka (mahasiswa) adalah kalangan yang  belum  begitu  mengetahui ”jantung  hati”  atau  isi  dari  materi pelajaran  bahasa  Arab  yang sesungguhnya;  (b)  yang  tampak ke permukaan selama ini mengisyaratkan bahwa materi dan metode pembelajaran bahasa Arab  yang  terus  berulang  pada setiap  jenjang  pendidikan  dengan urgensi  materi  dan  metode  serta tujuan belajar yang kurang aplikatif atau kurang sesuai dengan hajat/kebutuhan siswa, mahasiswa dan masyarakat. Pelajaran bahasa tidak  lebih  dari  sebuah  pelajaran tentang  ilmu  bahasa  yang  bersifat gramatika-sentris.  Hal  ini  tampak pada  pelajaran  berbicara  yang bertumpu  pada  penekanan  soal benar  dan  salah  dalam  tata bahasa.  Pelajaran  menulis  lebih sering  dipusatkan  pada  pelajaran mekanisme bahasa seperti penulisan  kata  dan  pemakaian tanda baca.
Penulis  menyoroti  masalah ini  sebagai  ajakan  dan  niatan untuk ikut bersama-sama melakukan  perbaikan  terhadap sasaran  dan  tujuan,  isi  dan metode,  konsep  dan  manajemen pembelajaran  bahasa  Arab  yang
telah gagal mengembangkan keterampilan  dan  kreativitas  para mahasiswa dalam berbahasa. Kegagalan  tersebut  terjadi  karena pengajarannya yang bersifat formal akaldemis, gramatika-
sentris,  jauh  dari  kepentingan praktis  pragmatis  atau  kurang relevan  dengan  kebutuhan  dan kehidupan para mahasiswa.
Ke-stagnasi-an  dan  kurang berhasilnya  pembelajaran  bahasa Arab   di  Perguruan  Tinggi  Agama Islam  sebagaimana  diungkapkan tersebut  di  atas,  agaknya  juga menimpa,  dialami,  dirasakan  dan terjadi  juga  di  Sekolah  Agama Islam Negeri (STAIN) Pamekasan.
Dalam beberapa pertemuan  formal  dan  informal dengan  beberapa  dosen  bahasa Arab serta sebagian besar mahasiswa  jurusan  bahasa  Arab dan  jurusan  lainnya  yang  ada  di STAIN  Pamekasan    dalam  kurun waktu  2010-2012,  pernah  ada pengakuan dan semacam keterus-terangan tentang kesulitan,  kekecewaan  dan  nada pesimistis yang dialami dan diungkapkan  oleh  dosen  dan mahasiswa berkaitan dengan
proses  pelaksanaan  perkuliahan bahasa  Arab.  Beberapa  komentar pun  mereka  sampaikan,  yang intinya antara lain: Pertama, pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab seringkali  berjalan  apa  adanya,
tanpa  konsep  manajerial  yang jelas dan matang, serta
dilaksanakan dengan fasilitas sarana dan prasarana yang sederhana  dan  seadanya.  Hal  ini ditandai dengan tidak diorganisasikannya  kurikulum  atau bahan ajar menurut azas
fungsional, komunikatif dan kontekstual sesuai dengan kebutuhan mahasiswa, tetapi cenderung  berangkat  dari  apa yang  diketahui  dan  disukai  oleh dosen,  tergantung  dari  buku  yang dimiliki. Akibatnya, materi perkuliahan  kurang up  to  date, kurang  aplikatif  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Kedua, pengajaran  bahasa Arab  yang  terjadi  di  kelas-kelas dilakukan dosen dengan
penjelasan tentang aturan gramatika  (qawaid)  dengan  satu dua contoh saja, lalu dosen pindah lagi  ke  materi  berikutnya  dan memberikan  model  yang  sama tanpa pengulangan dan pemberian tugas  yang  berfungsi  sebagai evaluasi  dan  kontrol.  Akibatnya adalah  bahasa  Arab  menjadi momok,  terasa  sulit  dan  disikapi secara defensif
tanpa menimbulkan motivasi dari peserta didik.  Mahasiswa  jarang  sekali diajarkan
tentang praktek
berbahasa (muhadastah).
Keempat, saat  mengikuti perkuliahan
bahasa
Arab nampaknya  mahasiswa  STAIN
tercinta (mahasiswa jurusan bahasa  Arab  secara  khusus)
cenderung  bersikap  pasif,  loyo, kurang  antusias  dan  pragmatis. Hanya  mengandalkan  ilmu  dan materi  yang  disampaikan  oleh dosen. Akibatnya, walaupun mereka telah lulus dalam beberapa  mata  kuliah  bahasa
Arab,  tapi  mereka  belum  memiliki kemampuan  sesuai  dengan  nilai kelulusan  yang  mereka  dapatkan. Yang  terpenting  itu  datang,  duduk mengikuti  ceramah  dosen,  syarat kehadiran  cukup  untuk  bisa  ikut ujian,  dan   berharap  diluluskan dalam  ujian,  meskipun  tidak  bisa apa-apa.  Dikasih  nilai  C,  marah atau  tidak  bisa  menerima  nilai kelulusan tersebut.
• Solusi dan Inovasi
Pertanyaannya yang
muncul, kenapa hal tersebut masih terjadi?  Berdasarkan  persepsi- persepsi  mahasiswa,  pengakuan dosen,  dan  hasil  renungan  dan analisa  sunyi  yang  (saya)  penulis lakukan,  maka  diyakini  bahwa terdapat beberapa faktor penyebab belum berhasilnya program  pembelajaran  bahasa
Arab  di  perguruan  Tinggi  Islam, khususnya  STAIN  Pamekasan, yaitu sebagai berikut:
Pertama,
minim dan sulitnya  memperoleh  buku  dan bahan  ajar  yang  akan  disajikan  di dalam  perkuliahan.  Lebih-lebih bahan  ajar  untuk  mata  kuliah
bahasa Arab.
Sangat sulit memukan  buku-buku  atau  sumber belajar  yang  bisa  digunakan sebagai  bahan  ajar  bahasa  Arab dijual di pasaran atau di toko-toko. Ironisnya lagi, perpustakaan sebagai  jantung  perguruan  tinggi yang  ada  di  STAIN  Pamekasan juga belum begitu banyak menyediakan  buku  yang  isinya bisa  digunakan  sebagai  ajar bahasa  Arab.  Kalaupun  ada  buku yang  disediakan  dan  digunakan dosen sebagai bahan ajar, mayoritas  isi  dari  buku-buku tersebut tidak begitu sesuai dengan  standar,  tujuan  kurikulum dan kebutuhan mahasiswa.
Secara teoritis,
ketersediaan  buku  sumber  belajar (baca:  dars)  yang    jumlahnya banyak dan variatif mutlak diperlukan  mahasiswa,  pengajar, dan peneliti. Bagi insan akademik, buku  ajar  merupakan  sebuah keniscayaan,  karena  melalui  buku tersebutlah  mereka  mendapatkan bahan-materi  untuk  memperkaya pengetahuan  dan  memperluas wawasan. Sampai saat ini, ketersediaan  buku-buku  tentang bahasa  atau  kebahasaan,  buku- buku  pembelajaran  bahasa  di perpustakaan  berbagai  universitas masih sangat sedikit, untuk mengatakan  tidak  ada.  Untuk  itu perlu ada upaya membuat perpustakaan khusus untuk
mahasiswa  jurusan  bahasa  Arab
atau perpustakaan yang berkaiatan khusus dengan pembelajaran bahasa . Kedua, Pihak  manejemen kampus  juga  tidak  menetapkan buku  atau  bahan  ajar  apa  yang harus  digunakan  dosen  dan mahasiswa  dalam  perkuliahan agar tercapainya tujuan kurikulum. Yang  paling  penting  bagi  mereka adalah  dosen  masuk  kelas  dan mengajar, tercapai tidaknya tujuan perkuliahan bahasa Arab sepertinya  tidak  pernah  dilakukan evaluasi  dan  inovasi.  Selain  itu,
pihak pengelola juga belum menyediakan sarana dan prasarana  buku  atau  bahan  ajar
bahasa  Arab  (buku,  jurnal,  Koran Arab,  media,  dan  sebagainya) yang  bisa  dimanfaatkan  oleh mahasiswa  untuk  belajar.  Dan mereka  cenderung  menyerahkan sepenuhnya kepada dosen. Akibatnya, proses perolehan
belajar  mahasiswa  belum  sesuai dengan yang diharapkan.
Ketiga, belum  ter- design- nya pembagian  jenis  dan  jumlah mata  kuliah  secara  teratur  bagi setiap  individu  dosen  sesuai dengan dengan keahlian dosen.
Keempat, dosen  kurang semangat  dalam  mengajar  karena mahasiswa juga kurang bersemangat untuk belajar. Begitulah sebaliknya dan seterusnya. Kelima, para praktisi bahasa Arab lebih dominan memandang bahasa Arab sebagai ilmu pengetahuan, sehingga aspek-aspek wadzifi (fungsi bahasa) sering diabaikan. Pembelajaran  bahasa  Arab  ketika itu  dan  sekarang   jauh  dari bahasa-bahasa yang bersifat fungsional,  esensial,   komunikatif dan kontekstual sebagaimana yang  dibutuhkan  pelajar,  sehingga pada  tahap  awal  pembelajaran para  pelajar  merasa  takut,  bosan, terbebani,  dan  kesulitan,  lalu berusaha menghindar dari pembelajaran bahasa Arab
tersebut. 14
Menurut  Chatibul  Umam, dkk,  fenomena  tersebut  terjadi karena  mayoritas  kaum  Muslim Indonesia  menganggap  bahwa bahasa  Arab  bukan  sebagai bahasa Asing, akan tetapi sebagai bahasa  agama,  bahasa  persatuan umat Islam, atau sarana mempelajari  Agama  Islam  lebih mendalam. Oleh karena itu, mereka  belajar  bahasa  Arab secara  pasif,  untuk  mempelajari
14 Syuhadak. Pembelajaran Bahasa Arab bagi  Muslim  Indonesia .  Pidato  ilmiah  dalam rangka  wisuda  sarjana  dan  pascasarjana  2 September  2006  di  UIN  Malang.Komentar  yang senada  juga  disampaikan  oleh  Azhar  Arsyad, Kunci  Keberhasilan  Pendidikan  Bahasa  Asing Masa  Kini:  Beberapa  Pokok  Pikiran. Makalah: disampaikan pada acara Seminar Nasional dalam Rangka  Peresmian  Pembukaan  Program  Doktor (S3)  Universitas  Islam  Negeri  Malang.  Malang: UIN Malang, 2007, hal 3.
kitab-kitab  berbahasa  Arab  dan ilmu agama semata-mata. 15 Menurut Muhbib Abdul Wahab, hal tersebut di atas terjadi karena  mayoritas  pengkaji  atau pendidik bahasa Arab baru
sekedar  memposisikan  bahasa Arab  sebagai  alat  ( wasilah )  untuk memahami  teks  keislaman  yang berbahasa Arab dan belum memfungsikannya sebagai sebuah disiplin ilmu yang perlu dikembangkan  melalui  berbagai penelitian dan pembacaan kembali secara kritis. 16 Tradisi pembelajaran bahasa Arab sebagaimana digambarkan di atas menyebabkan munculnya pandangan negatif terhadap  bahasa  Arab.  Bahasa Arab  dianggap  sebagai  bahasa yang  tidak  mampu  beradaptasi dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi  atau  dengan  kata  lain hanya mampu beradaptasi dengan ilmu  agama  saja  dan  diajarkan  di dunia Islam semata.
Menurut  Mudjia  Rahardjo, kecenderungan  memaknai  bahasa Arab sebagai semata-mata bahasa
15 Chatibul Umam, dkk. Pedoman Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi Agama/IAIN. (Jakarta: Dirjen BIMAS Islam Departemen Agama RI, 1975), hal. 11 16 Lihat komentar Muhbib Abdul Wahab, Tantangan dan Prospek Pendidikan Bahasa Arab di  Indonesia dalam  “`Afaq  ‘Arabiyah”  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab.  Jakarta:  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  FTIK  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta. Vol 2, No. 1, Juni 2007. hal 2.
untuk
pengalaman dan
pendalaman Agama Islam itu telah menafikan  signifikansi  dunia  Arab dari  segi  politk,  ekonomi,  dan budaya. Oleh karena itu, preferensi  belajar  bahasa  Arab perlu  ditinjau  kembali.  Artinya, pembelajaran bahasa Arab jangan sampai  dibatasi  sebagai  bahasa agama. 17
Menurut  Bobby  De  Potter dkk,  alasan  utama  siswa  atau mahasiswa
tidak/kurang
mendengarkan  atau  menyukai guru  (dosen)  dan  pelajaran  yang disampaikan adalah “adanya jurang  antara  dunia  guru/dosen dengan  dunia  siswa/  mahasiswa. Siswa/ mahasiswa tidak memahami  atau   melihat  manfaat dari pembelajaran yang
disampaikan oleh guru/dosen. Kondisi  ini  mengakibatkan  emosi, minat,  hasrat,  kebutuhan,  pikiran harus diperhatikan. 18 Artinya masukilah dunia mereka.
Sampaikan  materi  pelajaran  yang punya  kaitan  erat  dengan  dunia mereka.
17 Mudjia  Rahadjo. Prospek  Program Studi Pendidikan
Bahasa.
Makalah:
disampaiakan  pada  acara  Seminar  Nasional dalam  Rangka  Peresmian  Pembukaan  Program Doktor  (S3)  Universitas  Islam  Negeri  Malang. Malang: UIN Malang, 2007, hal 5.
18 Bobby  De  Potter,  Mark  Reardon  & Sarah  Singer  Nourie, Quantum  Teaching: Mempraktekkan  Quantum  Learning  di  ruang- ruang  Kelas. Diterjemahkan  dari  Quantum Teaching:  Orchestrating  Student  Success.  Pent. Ary Nilandary, Bandung: Kaifa, edisi 1, cet ke-17, 2005, hal 85.
Azhar Arsyad 19 dalam merespon keadaan yang digambarkan di atas dalam kaitannya dengan pengajaran bahasa asing, menyatakan bahwa:
1.  Seorang  guru  atau  dosen  yang baik  harus  membuat  persiapan
sebelum
melakukan perkuliahan, selalu  menyiapkan MPR (Muqaddimah, Presentasi, dan Review) dalam setiap topik bahasan.  Tujuan  pengajaran yang  diajarkan  harus  jelas. Setelah  selesai  tatap  muka, tanyakan  diri  anda  apakah tujuan  pembelajarannya  telah tercapai  atau  belum.  Cara-cara serta taktik yang akan diberikan hendaknya senantiasa dipikirkan. 2.  Berbicaralah  Bahasa  Arab  di dalam kelas: siswa membutuhkan keterbiasaan; bahasa  harus  dikomunikasikan, dipraktekkan.
3.  Berikan  banyak tamrinat dan mahasiswa  diharapkan  dapat melakukan pengembangan kemampuan berdasarkan latihan-latihan tersebut. 4.  Latih  siswa  bertanya  dalam
bahasa Arab.
5.  Berikan semangan/dorongan
dan pujian agar mereka senantiasa mempertahankan
19 Azhar  Arsyad, Bahasa  Arab  dan
Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok
Pikiran. (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,  Cet.  Ke-2,
2004) hal. 68.
semangat, kemauan, minat dan usaha  serta  perhatian  mereka untuk belajar bahasa Arab. Bila keinginan  yang  ril  untuk  beljar bahasa  Arab  mulai  bersemi pada diri mereka, maka separuh dari tugas guru sebagai pengajar dapat dianggap selesai. 6.  Ciptakan suasana yang
menyenangkan,  santai,  penuh canda  tawa  serta  senyum; mahasiswa  jauh  dari  perasaan tertekan.
Selain itu, terdapat beberapa  hal  yang  perlu  segera dilakukan, yaitu sebagai berikut:
1.  Perlu  dikembangkan,  disusun bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan  belajar  bahasa  Arab itu  sendiri.  Karena  secara teoritik, topik-topik yang relevan (hangat) atau up to date sangat membantu  mahasiswa  dalam pemerolehan  bahasa.  Abdul Chaer  dan  Leoni  Agustina  juga menulis hal yang senada, yakni penyusunan  atau  pemberian bahan  ajar  yang  cocok  dengan tujuan  dan  sesuai  dengan jenjang  tingkatan  belajar  tentu akan  lebih  mudah  diserap daripada  bahan  yang  tidak cocok  dengan  tujuan  belajar dan  jenjang  tingkatan  belajar.
Tujuan pengajaran yang
dirancang sesuai dengan
kebutuhan  praktis  siswa  tentu akan  memberi  hasil  daripada
tujuan yang tidak sesuai dengan kebutuhan siswa. 20
Oleh  sebab  itu,  tidak  bisa dipungkiri  bahwa  bahan  ajar merupakan  komponen  sarana terpenting  dalam  meningkatkan efektivitas dan efesiensi pembelajaran. 21 Nashir  Abdullah  al-Ghali  dan Abdul Hamid Abdullah mengungkapkan  bahwa  untuk mengisi kekurangan bahan ajar, maka  bahan  ajar  boleh  saja diadopsi  dari  berbagai  buku sumber,  termasuk  yang  dari timur  tengah,  asalkan  dalam penggunaannya perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan kurikulum dan kebutuhan mahasiswa. 22 Artinya, buku terbitan  timur  tengah  sebaiknya tidak  dipergunakan  secara  utuh dan  keseluruhan  materi.  Hal  ini karena  isi  buku  tersebut  belum tentu  sesuai  semuanya  secara konkret dengan kurikulum, budaya,  kebutuhan  dan  dasar- dasar pendidikan di Indonesia.
2.  Ada  juga  yang  berpendapat bahwa,  yang  pertama  sekali harus  ditumbuhkan  pada  diri seseorang
yang ingin
20 Abdul  Chaer  dan  Lionie  Agustina, Sosiolinguistik Perkenalan Awal, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2004) hal. 204.
21 Tian Belawati dkk. Pengembangan Bahan Ajar . (Jakarta: Universitas Terbuka, 2003) hal. 14.
22 ﷲ دﺩﺑﻋ دﺩﯾﻳﻣﺣﻟاﺍ دﺩﺑﻋ وﻭ ﻲﻟﺎﻐﻟاﺍ ﷲ دﺩﺑﻋ رﺭﺻﺎﻧ سﺱﺎﺳأﺃ . ﺔﯾﻳﺑرﺭﻌﻟﺎﺑ نﻥﯾﻳﻘطﻁﺎﻧﻟاﺍ رﺭﯾﻳﻐﻟ ﺔﯾﻳﻣﯾﻳﻠﻌﺗﻟ بﺏﺗﻛﻟاﺍ دﺩاﺍدﺩﻋإﺇ . . ﻲﻟﺎﻐﻟاﺍ رﺭاﺍدﺩ : ضﺽﺎﯾﻳرﺭﻟاﺍ
1991 . صﺹً : 19
mempelajari suatu bahasa asing adalah sikap dan motivasi dan  pemberian  sugesti. 23 Hal senada  juga  diungkapkan  oleh Colin  Rose  dan  Malchon  J.
Nichol, bahwa untuk mempelajari bahasa, anda harus  membangun  sebuah”
model mental” tentang
bagaimana  bahasa  itu  disusun, kemudian  anda  dihadapkan dengan sebanyak mungkin situasi  alamiah  di  mana  anda dikepung oleh bahasa sehingga anda mampu
menyerap beberapa kosa kata dan struktur  kata  dengan  baik,
kemudiaan mempraktekkan kembali kosa kata baru tersebut,  tanpa  rasa  takut gagal. 24 Lebih lanjut, Colin Rose dan  Malchon  J.  Nichol  juga berpendapat,  hendaknya  pihak sekolah  atau  penyelenggara pembelajaran bahasa mengundang  para  siswa  untuk ikut  memikirkan  teknik  belajar bahasa seperti apa yang terbaik bagi  mereka,  maka  upaya  ini akan  memudah  mereka  belajar bahasa.  Salah  satu  cara  ideal dalam  belajar  bahasa  yaitu perlunya memadukan kelebihan-kelebihan belajar sendiri di rumah dengan
23 Azhar Arsyad, Bahasa Arab … .., 71.
24 Colin  Rose  dan  Malcolm  J.  Nichol,
Cara  Belajar  Cepat  Abad  XXI , Pent.  Dedy Ahimsa.  Bandung:  Nuansa,  Cet  Keempat,  2003, hal. 223-234.
interaksi dalam kelompok ”belajar  bahasa  tim”.  Setiap siswa  menggunakan  kursus- kursus  belajar  sendiri  sebagai cara  utama  untuk  menguasai bahasa,  tetapi  pengaktifannya adalah  secara  berkelompok atau dalam tim. 25
3.  Menurut  Henry  Guntur  Tarigan terdapat  beberapa  prosedur yang  bisa  dilakukan  dalam  hal menanggulangi pembelajaran bahasa  asing  yang  belum memuaskan. Prosedur- prosedur  tersebut  antara  lain: (1) mendiagnosis atau memprediksi  kesulitan  belajar dan  kesalahan  belajar;  (2) menyusun  bahan  pengajaran; (3)  mempersiapkan  cara-cara menyampaikan bahan pengajaran. 26 4.  Berkaitan dengan masalah bagaimana  cara  melakukan perbaikan  dalam  pengajaran bahasa Arab, menurut
pemikiran  penulis  perlu  satu prosedur  lain  yaitu  prediksi terhadap  kebutuhan,  tujuan kurikulum  yang  dicita-citakan dan dibutuhkan oleh mahasiswa serta  situasi  khusus  yang mereka hadapi.
Secara  teoritik,  pembelajaran bahasa  Arab  bagi  mahasiswa
25 Ibid, 235-238.
26 Henry  Guntur  Tarigan, Pengajaran Remedi  Bahasa .(  Bandung:  Angkasa,  1990)  hal. 3-4.
jurusan  bahasa  Arab  tentunya sangat berbeda dengan pembelajaran bahasa Arab bagi mahasiswa  jurusan  lainnya, kendati pun sama-sama mahasiswa  Perguruan  Tinggi Agama  Islam.   Sejalan  dengan adanya  perbedaan  tersebut maka  hal  ini  menuntut  para pendidik/peneliti untuk memikirkan  kembali  tentang kurikulum  dan  bahan  ajar. Setidaknya ada beberapa kajian yang perlu dikaji secara mendalam  agar  pelaksanaan pendidikan  dan  pembelajaran bahasa  Arab  di  Perguruan Tinggi  Agama  Islam  lebih berhasil, pertama,  untuk  siapa atau kelompok  sasaran  yang mana. Kedua, pendidikan untuk apa atau apa  sebaiknya  yang harus  diajarkan .  Ketiga, kapan dan bagaimana mengajarkannya . 27
Sejalan  dengan  beberapa pemikiran  sebagaimana  tersebut  di atas, terdapat juga beberapa hal yang perlu  dipertimbangkan  dalam  dan belajar  bahasa  Arab,  yaitu  sebagai berikut:
1.  Kemahiran  bahasa  yang  mana yang perlu ditonjolkan dan
27 S.  Nasution, Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara,  cet  ke-8,  2003,  hal.  1.  Lihat  juga komentar  Zuly  Qadir  dalam  Muhammad  Chizrin (ed). Belajar  dari  Kearifan  Sahabat:  Ikhtiar Pengembangan  Pendidikan  Islam. (Yogyakarta: Pilar Media, JIMM, dan Yayasan TIFA, 2007), hal 5.
dibutuhkan  mahasiswa  S1  Prodi Bahasa Arab STAIN Pamekasan?
2.  Apa  bahan  ajar  atau  materi  yang cocok  untuk  tujuan  sebagaimana tersebut di atas?
3.  Seperti apakah Kemampuan,
Keterampilan dan kemahiran bahasa  Arab  yang  harus  dicapai atau dikusai oleh mahasiswa?
4.  Di  tingkat  dan  jenis  sekolah manakah  mahasiswa  S1  Prodi Bahasa  Arab  STAIN  Pamekasan akan  mengajar  bahasa  Arab  bila telah menyelesaikan studi
mereka?
5.  Seperti  apakah  indiktor  atau standar kemampuan tersebut?
6.  Bagaimana cara mencapainya?
7.  Kejadian-kejadian  komunikasi  apa sajakah  yang  akan  diikuti  oleh pebelajar,  misalnya  situasi-situasi sehari-hari, situasi-situasi kejuruan dan profesi, situasi-situasi akademis, dan sebagainya?
8.  Wacana  dan  keterampilan  retorika apa saja yang diperlukan?
9.  Unsur-unsur  gramatikal  apa  saja yang diperlukan?
Nasruddin  Idris  Jauhar,  salah satu anggota tim penyusun buku ajar bahas  Arab  di  IAIN  Sunan  Ampel Surabaya,  dalam  artikelnya Ta’limal- Lughah al-‘Arabiyyah ‘ala al-Mustawa
al-Jami’i  fi  Indunisia memaparkan bahwa salah satu problema pembelajaran bahasa Arab di
Perguruan  Tinggi  adalah  perihal materi  ajar.  Kebanyakan,  materi  ajar di  Perguruan  Tinggi  hanya  berpaku
pada  kitab-  kitab  nahwu  dan  Sharrof, seperti Jami’  al-Durus  al-‘Arabiyyah , Al-Nahwu  al-Wafi , Al-Nahwu  al- Wadlifi .
Kelemahan buku-buku berbasis  gramatikal  tentu  saja  hanya terfokus  pada  penguasaan  kaidah- kaidah saja, tetapi jauh dari pembelajaran bahasa sebagai komunikasi. 28 Di tahun-tahun terakhir muncul nuansa baru dalam pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan  Tinggi  Indonesia,  yakni penyusunan bahan ajar yang mengacu  langsung  pada  kitab-kitab yang  digunakan  di  Negara-negara Arab, seperti Silsilah al ‘Arabiyah li al- Hayah, Al ‘Arabiyah li al-Nasyiin, dan Al  ‘Arabiyah  baina  Yadaik .  Akan tetapi, pengacuan bahan ajar terhadap  sumber-sumber  arab,  pada hakikatnya  belum  bias  menghapus problem  yang  ada.  Sebab,  kitab- kitabyang  digunakan  di  negera- negara Arab, meskipun secara spesifik  dikhusukan  kepada  para pembelajar  selain  penutur  bahasa Arab, tetapi kontennya masih bersifat global, belum merujuk kepada konteks  yang  spesifik,  yakni  konteks Indoensia.

## Kesimpulan
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
28 Nasruddin Idris Jauhar dalam http://lisanarabi.net/artikel- ta’lim  al-Lughah  al- ‘Arabiyah  ‘ala  al-Mustawa  al-Jami’iy  fi  Indonisiya diakses tanggal 07 Oktober 2014 jam 22.05 WIB.
1. Buku  ”Bahasa  arab  Baku  dan Modern”  karya  Prof.  Dr.  Eckehard schulz adalah buku memenuhi syarat untuk  disebut  sebagai  buku  ajar.
Dikatakan memenuhi syarat karena di dalam struktur pembelajarannya tersusun secara sistematis komponen-komponen bahan ajar dan perangkat-perangkat pendukung lainnya  yang  sangat  memungkinkan
bagi  para  pembelajar    Bahasa  arab (terutama  bagi  para  pemula)  untuk mempelajari  Bahasa  Arab  mulai  dari hal  paling  dasar  hingga  pada  level yang  lebih  tinggi  dengan  metode yang  lebih  mudah  dan  praktis. Disamping  itu,  buku  ini  menyajikan kepada  pembelajar  Bahasa  Arab untuk  mempelajari    Bahasa  Arab dalam waktu yang cukup singkat.
2. Melihat  sistematika  penyajian  materi Bahasa Arab yang ada di dalam buku tersebut berikut pula ke-praktisannya, maka  buku  ini  bisa  dijadikan  salah satu  alternatif  sebagai  buku  ajar intensif  Bahasa    di    STAIN Pamekasan . Hal ini karena beberapa alasan, diantaranya:
a.  Masih banyak diantara Mahasiswa
STAIN Pamekasan yang  lemah di dalam  kemampuan  berbahasa asing (terutama Bahasa Arab).
b.  Mata kuliah Bahasa Arab yang ada di  STAIN  Pamekasan  disajikan dalam bentuk yang parsial, sehingga  dibutuhkan  waktu  yang cukup  lama  untuk  mempelajari
Bahasa  Arab  sampai  pada  tingkat kemampuan membaca dan memahami teks teks Arab. c.  Bagi  para  Mahasiswa  pecinta Bahasa Arab, mereka
menginginkan  agar  pemerolehan
Bahasa bisa dipenuhi dalam waktu yang tidak terlalu lama dan dengan metode yang tidak bertele-tele.

## Daftar Pustaka
Abdul  Wahab,  Muhbib. Tantangan  dan
Prospek Pendidikan bahasa Arab di Indonesia . dalam `Afaq Arabiyah Jurnal Pendidikan Bahasa  Arab.  Jakarta:  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  FTIK UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.
Vol 2, No. 1
Arsyad,  Azhar. Bahasa  Arab  dan Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok Pikiran. (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, Cet.  Ke-2,  2004)  Belawati,  Tian Belawati  dkk. Pengembangan Bahan  Ajar .  (Jakarta:  Universitas
Terbuka, 2003)
Belawati, Tian Belawati dkk. Pengembangan Bahan Ajar . (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2003) Badawiy al-Sa’id, Muhammad. “Awlawiyyat  al-Bahs  fi  Maydan
Ta’lim  al-‘Arabiyah  li  Ghayr  al- ‘Arab”,  dalam al-Sijill  al-‘Ilmiy  li al-Nadwah  al-‘Alamiyah  al-Ula  li Ta’lim al-‘Arabiyah li Ghayr al-Na tiqin  biha ,  ed.  ‘Abd  al-Hamid  al- Shalqani,  3  (Riyad:  Mathabi’ Jami’at al-Riyad,1980
Chaer,  Abdul  dan  Agustina,  Lionie. Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2004)
De  Porter  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.
Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , “terj.  ”Alwiyah Abdurrahman (Bandung: Penerbit Kaifa, 2000) De  Potter,  Bobby  De  Potter,  Reardon, Mark  &  Singer  Nourie,  Sarah. Quantum Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning  di  ruang-ruang  Kelas. Diterjemahkan  dari  Quantum Teaching:  Orchestrating  Student
Success.  Pent.  Ary  Nilandary, Bandung:  Kaifa,  edisi  1,  cet  ke-
17, 2005 Guntur  Tarigan,  Henry. Pengajaran Remedi Bahasa .( Bandung: Angkasa, 1990) Idris Jauhar, Nasruddin. Dalam http://lisanarabi.net/artikel ﺔﻐﻠﻟاﺍ مﻡﯾﻳﻠﻌﺗ رﺭﻌﻟاﺍ ﯾﻳﺑ : ﺎﯾﻳﺳﯾﻳﻧوﻭدﺩﻧإﺇ ﻲﻓ ﻲﻌﻣﺎﺟﻟاﺍ ىﻯوﻭﺗﺳﻣﻟاﺍ ﻰﻠﻋ ﺔ diakses tanggal 07 Oktober 2014 jam 22.05 WIB.
Kamil  al-Naqah,  Mahmud.  “Khittah Muqtarahah li Ta’lif Kitab Asasiyy li  Ta’lim  al-Lughah  al-‘Arabiyah  li al-  Natiqin  bi  Ghayriha”,  dalam
Waqai’ Nadawat Ta’lim al-
Lughah  al-‘Arabiyah  li  Ghayr  al- Natiqin  biha, 2  (al-Madinah  al- Munawarah:  Maktab  al-Tarbiyah al-‘Arabi li Duwal al-Khalij,1985)
Kiswanti  Purwo,  Bambang. Pragmatik dan Pengajaran Bahasa , (Yogyakarta: Kanisius, 1990)
Muhammad  Ahmad,  Abd  al-Sami’.“ Tullab  al-‘Arabiyah    Ghayr    al- Natiqin biha  wa Musykilatuhum”, dalam al-Sijill  al-‘Ilmiy  li  al- Nadwah  al-‘Alamiyah  al-Ula  li Ta’lim  al-‘Arabiyah  li  Ghayr  al- Natiqin  biha ,  ed.  ‘Abd  al-Hamid al-Shalqani (Riyad: Mathabi’
Jami’at al- Riyad,1980).
Mustofa, Nasif. al-Al’ab al-Lughawiyah fi Ta’lim  al-Lughat  al-Ajnabiyah (Riyad:  Dar  al-Murikh  li  al- Nashr,1983)
Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bumi  Aksara,  cet  ke-8, 2003
Rahadjo, Mudjia. Prospek Program Studi Pendidikan  Bahasa. Makalah:
disampaikan pada acara Seminar Nasional dalam Rangka Peresmian  Pembukaan  Program
Doktor  (S3)  Universitas  Islam Negeri  Malang.  Malang:  UIN Malang, 2007
Retobb,  Theresia  Retob.  “ Motivasi dalam Proses Pemerolehan Bahasa  Kedua” dalam  Nurhadi dan  Roekhan, Dimensi-dimensi dalam  Belajar  Bahasa  Kedua (Bandung: Sinar Baru,1990) Umam, Chatibul dkk. Pedoman
Pengajaran  Bahasa  Arab  pada Perguruan  Tinggi  Agama/  IAIN. (Jakarta:  Dirjen  BIMAS  Islam Departemen Agama RI, 1975),