Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909

## STRATEGI PEMBELAJARAN PRODUK KREATIF DAN KEWIRAUSAHAAN MELALUI PENDEKATAN EXPERIENTAL DAN COLLABORATIVE LEARNING
Fita Hanan Maulida 1 , Leny Noviani 1 , Rahmatullah 2 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar e-mail: lenynoviani@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk merumuskan secara konseptual rancangan prosedur pembelajaran mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan dengan menggunakan pendekatan experiental dan collaborative learning. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi literatur menggunakan berbagai sumber seperti artikel, jurnal, dan dokumen lain yang relevan. Penelitian ini menganalis secara konseptual berdasarkan literatur terkait. Temuan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran melalui pendekatan experiental dan collaborative  learning dapat  dilakukan  di  kelas  agar  siswa  mendapatkan  pengalaman  nyata, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan, serta belajar untuk bekerja secara tim dan mengembangkan kemampuan komunikasi dan sosial. langkah pembelajaran mapel PKK dengan mengintegrasikan pendekatan experiental dan collaboration  learning adalah:  1)  Penyampaian  tugas,  2)  Pengalaman  konkret/ concrete experience (CE),  3)  Waktu  diskusi,  4)  Observasi  reflektif/ reflective  observation (RO),  5)  Konsepsi  abstrak/ abstract conceptualization (AC), 6) Percobaan aktif/ active experimentation (AE ),dan 7) Tanya jawab.
Kata Kunci: collaborative learning, experiental learning , pembelajaran kewirausahaan

## PENDAHULUAN
Kewirausahaan  menjadi  salah  satu  elemen  penting  dalam  meningkatkan  perekonomian. Kewirausahaan  memberikan  kontribusi  dalam  pergerakan  ekonomi,  sehingga  banyak  negara mendorong  kewirausahaan  dengan  kebijakan  dalam  penciptaan  wirausahawan  baru.  Tingkat kewirausahaan  yang  tinggi  akan  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  kesejahteraan  ekonomi masyarakat (Linan, Rodriguez-Cohard, & Rueda-Cantuche, 2011).
Kewirausahaan  perlu  ditumbuhkan  sejak  dini.  Pengenalan  dan  internalisasi  pendidikan kewirausahaan telah dilakukan sejak sekolah dasar melalui berbagai cara. Di satuan pendidikan dasar dan  menengah,  pendidikan  kewirausahaan  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai kewirausahaan  pada  semua  mata  pelajaran,  ekstrakurikuler,  pengembangan  diri,  kultur  sekolah  dan muatan lokal (Mulyani, 2011). Pendidikan kewirausahaan menjadi hal yang popular di seluruh dunia, dengan  pemerintah  menganjurkannya  untuk  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  (Langlois,  2020). Pendidikan kewirausahaan diharapkan mampu mendobrak mental generasi penerus bangsa agar tidak mudah  putus  asa  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan,  serta  siap  bersaing  secara  cerdas  dengan negara lain (Rahmadani, Armanto, Safitri, & Umami, 2021).
Pendidikan  kewirausahaan  pada  tingkat  Sekolah  Mengah  Kejuruan  (SMK)  dilaksanakan melalui  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK).  Mata  pelajaran  PKK  masuk  ke kategori  mata  pelajaran  C3  atau  kompetensi  keahlian  pada  kurikulum  2013.  Hal  tersebut mengindikasikan bahwa lulusan SMK diharapkan tidak hanya kompeten pada aspek pengetahuan dan keterampilan  kejuruannya  saja,  tetapi  dapat  memiliki  pemahaman  tentang  kewirausahaan  dan  dapat mengintegrasikannya  dengan  mata  pelajaran  kejuruannya.  Dengan  berbekal  pengetahuan  dan keterampilan  yang dimiliki,  lulusan  SMK dapat  memiliki  berbagai  pilihan  setelah  lulus di  antaranya berwirausaha, bekerja atau melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi.
Tingkat keberhasilan mata pelajaran PKK salah satunya dapat memberikan bekal keterampilan sehingga    dapat  mengurangi  tingkat  pengangguran  (Pandangwati,  Ulfa,  &  Toenlioe,  2018).  BPS
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909
mempublikasikan  tingkat  pengangguran  terbuka  pada  Februari  2022  ada  pada  angka  5,87%  dan menempatkan Indonesia pada peringkat ke-32 dari 49 Negara se-Asia. Keinginan berwirausaha pada lulusan SMK masih tergolong rendah, hal tersebut selaras dengan data BPS, bahwa lulusan SMK masih menjadi  penyumbang  terbanyak  pengangguran  terbuka  di  Indonesia.  Orientasi    lulusan  SMK  masih mencari  lapangan  pekerjaan  bukan  membuka  lapangan  kerja  baru  (Rakib,  Najib,  &  Taufik,  2022). Tingkat  pengangguran  yang  tinggi  juga  dapat  diakibatkan  karena  adanya  ketimpangan  kompetensi lulusan dengan kompetensi yang diinginkan dunia usaha dan dunia industri (DUDI).
Siswa  perlu  diberikan  wawasan  tentang  kewirausahaan  tidak  hanya  sekedar  teori. Kenyataannya,  pembelajaran  kewirausahaan  yang  dilakukan  masih  banyak  pada  konsep  teoritis (Noviani, Wahida, & Umiatsih, 2022). Pembelajaran tersebut menyebabkan siswa bosan dan teori yang disampaikan guru kadang-kadang tidak relevan dengan kondisi riil (Hidayat et al., 2018). Dalam usaha meningkatkan  minat  dan  mengembangkan  pemikiran  siswa  akan  kewirausahaan  dapat  melalui pembelajaran pengalaman nyata. Dengan adanya partisipasi dalam aktivitas pengalaman nyata, siswa dapat  secara  efisien  mengubah  pengetahuan yang  di  dapat di dalam  kelas  atau  buku  menjadi  sebuah pemahaman yang lebih mendalam (Chan, 2012).
Experiental  learning  telah  banyak  membantu  mengembangkan pembelajaran  kewirausahaan. Experiental  learning  digunakan  dalam  mengembangkan  program  dan  metode  pembelajaran kewirausahaan  khususnya  di  pendidikan  tinggi  (Cooper,  Bottomley,  &  Gordon,  2004;  Karriker  & Mayo, 2021). Dalam penelitiannya, Simmons (2021) mengungkapkan umpan balik dari pembelajaran expeirental dinilai tinggi oleh siswa dan dapat meningkatkan pemahaman tentang kewirausahaan.
Pembelajaran  abad  ke-21  menuntut  siswa  memiliki  kecakapan  4C  yang  salah  satunya merupakan  kolaborasi.  Collaborative  learning  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  (Gokhale,  1995). Menciptakan  kelas  yang  kolaboratif,  menyenangkan,  serta  penuh  rintangan  dan  dilema  (Barbara  & MacGregor, 1993), namun hasilnya dapat meningkatkan kemampuan sosial siswa (Ghavifekr, 2020)
Upaya  peningkatan  minat  dan  intensi  berwirausaha  siswa  pada  jenjang  SMK  perlu  terus dilakukan.  Salah  satunya  adalah  pada  inovasi  pembelajaran.  Pendidikan  kewirausahaan  yang  telah terintegrasi dengan kurikulum melalui mata pelajaran PKK dapat terus dikembangkan, salah satunya dengan  implementasi  unsur  pembelajaran  pengalaman  dan  kolaborasi  dalam  strategi  pembelajaran. Dengan demikian, siswa dapat merasakan pengalaman nyata, pemahaman yang lebih mendalam tentang berwirausaha  dan  kepekaan  sosial.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  merumuskan  secara  konseptual rancangan  strategi  pembelajaran  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  dengan menggunakan pendekatan experiental dan collaborative learning.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  literature  review.  Data  diperoleh  melalui  beberapa  cara  yaitu pengumpulan  data  kepustakaan,  membaca  dan  mencatat,  serta  pengolahan  dokumen  pustaka  secara kualitatif.  Literature  review  bertujuan  menghimpun  data  dan  informasi  yang  selanjutnya  dilakukan analisis  dari  teori  maupun  penelitian  sebelumnya  (Snyder;  2019).  Kegiatan  pengumpulan  sumber tinjauan  dilakukan  dengan  mengumpulkan  buku,  jurnal,  maupun  artikel  dari  Google  Schoolar, Sciencedirect,  Scopus,  Research  Gate,  SINTA,  DOAJ,  dan  ERIC.  Metode  penulisan  pada  artikel  ini melalui  analisis  konseptual  berdasarkan  kajian  literatur  terkait.  Penulisan  dimulai  dengan membahas konsep  pendekatan  experiental  dan  collaborative  learning.  Selanjutnya  dijelaskan  prosedur pembelajaran  konseptual  dengan  menggabungkan  experiental  dan  collaborative  learning  dalam pembelajaran PKK.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Experiental Learning
Experiental  learning  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  dalam  pendidikan kewirausahaan, dengan khusus menekankan pada pengalaman nyata siswa (Eisenstein & Goh, 2021). Kolb  (2015)  mendefinisikan  experiental  learning  sebagai  proses  dimana  pengetahuan  dikontruksi melalui  transformasi  pengalaman .  Selanjutnya,  Kolb  (2015)  menekankan  pada  beberapa  aspek  dari proses pembelajaran melalui pengalaman yaitu: 1) menekankan pada proses adaptasi dan belajar bukan dari  isi  maupun  hasil;  2)  menekankan  pengetahuan  sebagai  sebuah  transformasi  proses  yang  terus dilakukan  bukan  sesuatu  yang harus  diperoleh;  3)  pembel ajaran  diubah  menjadi pengalaman  dalam bentuk  objektif  dan  subjektif;  dan  4)  untuk  memahami  pembelajaran,  perlu  dipahami  asal  dari pengetahuan, begitu sebaliknya
Proses pembelajaran perlu dihubungkan dengan pengalaman dan refleksi tentang sesuatu, dan bagaimana sesuatu tersebut terjadi beserta alasannya (Beard & Wilson, 2016). Experiental learning theory merupakan  sebuah  pandangan  dinamis  dari  pembelajaran  berbasis  pada  sebuah  siklus pembelajaran  yang  oleh  aksi/refleksi  dan  pengalaman/abstaksi  (Kolb,  2015).  Siklus  experiental learning  Kolb  (2015)  memiliki  empat  tahapan,  yakni:  1)  pengalaman  konkret/ concrete  experience ( CE),  (2)  Observasi  reflektif/ reflective  observation (RO),  (3)  Konsepsi  abstrak/ abstract conceptualization (AC), dan (4) Percobaan aktif/ active experimentation (AE). Pada tahap pengalaman konkret  (CE),  siswa  belajar  melalui  berbagai  pengalaman  konkret.  Pada  tahap  ini,  siswa  mungkin belum  menyadari  tentang  hakikat  sebuah  pengalaman  kongkret  tentang  alasan  dan  bagaimana pengalaman  atau  peristiwa  dapat  terjadi.  Tahap  observasi  refleksi  (RO),  siswa  belajar  melakukan observasi  dengan  mangamati  lingkungan  dari  berbagai  perspektif  yang  berbeda.  Siswa  mencoba merefleksi pengalaman atau peristiwa yang terjadi untuk mengetahu alasan dan bagaimana peristiwa tersebut terjadi. Tahap ketiga yaitu konsepsi abstrak (AC), siswa melakukan analisis secara konseptual terhadap hasil pengamatan. Tahap terakhir yaitu percobaan aktif, siswa menerapkan konsep atau teori yang telah di pelajari ke dalam dunia nyata atau mempraktikan pengalaman yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan penelitian Noviani, Wahida, & Umiatsih (2022) bahwa pembelajaran kewirausahaan lebih  efektif  dilaksanakan  dengan pendekatan  learning  by  doing.  Siswa  perlu  dilatihkan bagaimana mengenal potensi yang ada disekitar mereka dan di latih bagaimana mengembangnya melalui proyek kewirausahaan. Hasil belajar hanya akan muncul jika guru sebagai ujung tombak di lapangan dapat menterjemahkan  proses  pembelajaran  ke  dalam  kegiatan  kelas  yang  relevan  dengan  memilih  yang tepat dan efektif model pembelajaran.
Model Kolb fokus pada lulusan atau pendidikan vokasi dan penyesuaian dapat dilakukan agar lebih  memadai  digunakan  pada  siswa  (Krakauer,  Serra,  &  Almeida,  2017).  Studi  mengenai implementasi  experiental  learning  mengembangkan  keterampilan  dan  pengalaman  baru  pada  siswa (Cooper  et  al.,  2004;  Foti  et  al.,  2017).  Hasil  penilaian  kegiatan  experiental  learning  adalah menggunakan  instrumen learning  skill  profille (LSP).  LSP  dikembangkan  oleh  Kolb  (2015)  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Penilaian LSP Ranah Penilaian Indikator Pengalaman kongkret (CE) Keterampilan interpersonal Kepemimpinan, hubungan, bantuan Observasi reflektif (RO) Keterampilan informasi Penalaran, pengumpulan informasi, analisis informasi
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909
Konsepsi abstrak (AC) Keterampilan analisis Membangun  teori,  analisis kuantitatif, teknologi Percobaan Aktif (AE) Keterampilan sikap Menentukan tujuan, aksi, inisatif
Sumber: Kolb, 2015

## 2. Collaborative learning
Vygotsky  (1979)  mengungkapkan  dalam  eksperimennya  terhadap  dua  anak  berumur  sepuluh tahun dengan umur perkembangan mental delapan tahun. Ketika dihadapkan pada tugas dengan tingkat berbeda  secara  mandiri,  mereka  hanya  dapat  mengerjakan  tugas  untuk  umur  perkembangan  mental delapan  tahun  dan  tidak  lebih.  Namun  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa,  satu  anak  dapat menyelesaikan  tugas  untuk  anak  umur  perkembangan  mental  dua  belas  tahun  dan  satu  anak  dapat menyelesaikan  tugas  untuk  anak  umur  perkembangan  mental  sembilan  tahun.  Sehingga  Vygotsky (1979) menyimpulkan bahwa ditemukan perbedaan kemampuan penyelesaian masalah antara tingkat perkembangan aktual dengan perkembangan potensial melalui bantuan dan bimbingan orang dewasa atau kolaborasi dengan teman yang memiliki kemampuan lebih.
Berkenaan  dengan  temuan  Vygotsky,  Ocak  (2021)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran merupakan  proses  konstruktif  dan  aktivitas  sosial  di  mana  siswa  tidak  seharusnya  dilihat  sebagai pembelajar tunggal, melainkan mereka berinteraksi satu sama lain dan membentuk pengetahuan melalui kolaborasi.  Pembelajaran  kolaboratif  atau collaborative learning diyakini  dapat  meningkatkan kemampuan siswa melebihi kemampuan aktual yang dimiliki.
Gokhale (1995) menjelaskan collaborative learning merujuk kepada metode instruksi di mana siswa dengan berbagai tingkat kinerja bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama. Jesus and Silveira (2022) dalam penelitiannya menyatakan bahwa collaborative learning adalah sebuah metode yang mengubah heterogenitas (yang mana selalu ditemukan dalam kelompok) menjadi unsur positif yang memfasilitasi pembelajaran.
Belajar secara kolaboratif menuntut adanya tanggung jawab, ketekunan dan kepekaan, namun menghasilkan  komunitas  belajar  dimana  semua  orang  dapat  bergabung,  berpartisipasi,  dan  tumbuh bersama  (Barbara  &  MacGregor, 1993). Collaborative learning memiliki peran yang penting  dalam proses pembelajaran. Collaborative learning dapat meningkatkan berpikir kritis (Gokhale, 1995), dalam pendidikan  pemrograman collaborative learning mengembangkan  berpikir  komputasi  (Jesus  & Silveira, 2022), dan meningkatkan kemampuan sosial siswa (Ghavifekr, 2020). Pada aspek psikologi, collaborative learning memberi  keuntungan  karena  instruksi student-centered meningkatkan kepercayaan  siswa, kerja  sama  mengurangi kecemasan, dan collaborative learning mengembangkan sikap positif siswa terhadap guru (Laal, 2012)
Dalam melaksanakan collaborative learning , ada beberapa hal yang perlu diperhatikan. Gokhale (1995)  menyebutkan  bahwa  langkah  pertama  dalam  mengimplementasikan collaborative learning adalah menyampaikan tugas secara jelas dan spesifik. Kedua, struktur collaborative learning dijelaskan kepada  siswa,  termasuk  di  dalamnya  dengan  memberikan  dorongan  siswa  untuk  mendiskusikan masalah,  menginstruksikan  untuk  mendengarkan  pendapat  teman  satu  kelompok,  dan  membuat keputusan  secara  berkelompok.  Kelompok  dapat  dipilih  melalui  pemilihan  sendiri,  penugasan  acak, atau menyeleksi berdasarkan kriteria  (Gokhale, 1995). Kelompok berisi empat orang siswa dianggap ideal  dan  cukup  memberikan  keragaman.  Prosedur  penilaian  dilakukan  berdasarkan  hasil  kerja kelompok dan kinerja individu dalam kelompok. Gokhale (1995) melakukan penilaian  dengan mem- baginya  dalam  dua  kelompok  berbeda,  yakni  “capaian  grup”  dan  “akuntabilitas  individu”  dengan memberikan bobot penilaian masing-masing komponen sebesar lima puluh persen.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909
3. Rancangan  Prosedur  Pembelajaran  dengan  pendekatan  experiental  dan  collaborative  pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK)
Dalam  menyusun  rancangan  prosedur  pembelajaran  melalui  pendekatan experiental dan collaborative pada  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK)  digunakan  langkah- langkah instruksi rancangan pembelajaran Dick dan Carey. Rancangan instruksi Dick, Carey, and Carey (2015) memuat sembilan langkah yang harus dilaksanakan secara berurutan. Pendekatan SID oleh Dick, Carey, & Carey dipilih karena beberapa kelebihan berikut: (1) konten efektif dan terorganisir sehingga mudah dipahami, (2) memiliki kelebihan daalm menganalisa dan mengevaluasi instruksi, (3) langkah- langkah berurutan dan jelas, (4) dapat diaplikasikan dengan beberapa tujuan pembelajaran, (5) modifi- kasi dapat dilakukan jika ada perubahan pada teori dan media (Sabri, 2020). Berikut langkah-langkah pembelajaran mapel PKK dengan mengintegrasikan pendekatan experiental dan collaboration learn- ing .

## Langkah 1. Mengidentifikasi kebutuhan siswa
Dalam menetapkan kompetensi apa yang butuh dikuasai siswa pada mata pelajaran PKK dapat menyesuaikan dengan permendikbud No. 37 tahun 2018, dimana kompetensi inti pengetahuan memuat: memahami,  menerapkan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  tentang  pengetahuan  faktual,  konseptual, operasional  dasar,  dan  metakognitif  sesuai  dengan  bidang  dan  lingkup  kerja  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan.  Dan  kompetensi  inti  keterampilan  memuat:  melaksanakan  tugas  spesifik  dengan menggunakan  alat,  informasi,  dan  prosedur  kerja  yang  lazim  dilakukan  serta  memecahkan  masalah sesuai  dengan  bidang  kerja  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan.  Kompetensi  inti  mapel  PKK  dapat dicapai apabila siswa dapat menguasai kompetensi dasarnya.

## Langkah 2.  Melaksanakan analisa instruksional
Guru menganalisis kompetensi subordinat yang dimiliki siswa. Dengan mengetahui kompetensi subordinat dan kompetensi yang diharapkan dicapai, maka guru akan mengetahui kompetensi apa saja yang perlu guru berikan. Sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Untuk mengetahui  kemampuan  subordinat  yang  dimiliki  siswa,  guru  dapat  melakukannya  melalui dokumentasi nilai harian, melakukan pre-tes, angket atau wawancara langsung kepada siswa.

## Langkah 3. Menganalisa siswa dan konteks
Dalam  menganalisa  tujuan  instruksional,  terdapat  beberapa  analisis  terkait  siswa,  konteks bagaimana mereka belajar dan konteks di mana mereka akan menggunakan keterampilan (Dick et al., 2015).  Dengan  mengetahui  pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  kesukaan,  sikap  dan  motivasi  dapat membantu  intruktur/guru  dalam  menganalisa  karakter  siswa.  Dengan  menyesuaikan  karakteristik tersebut, guru dapat memilih media dan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran PKK. Untuk menganalisa siswa dan konteks, guru dapat melakukan wawancara, melihat dokumen dari guru BK atau wali kelas, memberikan kuesioner, dan observasi.

## Langkah 4. Merumuskan tujuan belajar
Berdasarkan  analisis  instruksi  dan  pernyataan  perilaku  masukan,  instruktur  atau  guru menuliskan pernyataan spesifik tentang apa yang akan dikerjakan dan diperoleh setelah instruksi selesai (Dick et al., 2015). Dick et al. (2015) menjelaskan bahwa pernyataan dibuat sesuai dengan identifikasi keterampilan dalam analisa instruksional yang berupa keterampilan (B) yang akan dipelajari termasuk di  dalamnya  aksi,  konten  dan  konsep.  Kemudian  kondisi  (CN)  yang  ditetapkan  saat  menunjukkan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909
keterampilan,  dan  kriteria  (CR)  pertunjukan  keterampilan  yang  diterima.  Sedangkan  dalam Permendikbud  Nomor  22  tahun 2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar dan  Menengah  telah dijelaskan  bahwa  guru  perlu  merumuskan  pernyataan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas.  Tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang dapat diamati dan diukur, yang  mencakup  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pernyataan kondisi yang ditetapkan dalam perancangan pembelajaran ini sesuai dengan metode pembelajaran yang akan digunakan,  yakni  collaboration learning .  Dimana  pertunjukan  keterampilan  dilakukan  melalui  kerja kelompok.

## Langkah 5. Mengembangkan instrumen penilaian
Instrumen penilaian yang digunakan disesuaikan dengan pendekatan experiental learning dan collaborative learning . Penilaian dilakukan berdasarkan kinerja/proyek/produk akhir yang telah dibuat secara  berkelompok.  Selain  itu,  guru  melakukan  penilaian  individu  yang  bisa  dilakukan  melalui observasi, penilaian diri siswa atau penilaian antar teman. Untuk memudahkan proses penilaian, rubrik dibuat berdasarkan indikator yang ditentukan oleh guru sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dibuat.

## Langkah 6. Mengembangkan strategi pembelajaran
Strategi  pembelajaran  disusun  berdasarkan  siklus experiental learning dengan  memuat komponen collaborative learning .  Siklus  pada experiental learning diantaranya  adalah  pengalaman konkret (CE), observasi reflektif (RO), konsepsi abstrak (AC), dan percobaan aktif (AE). Sedangkan komponen collaborative learning disusun kembali berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Gokhale (1995), diantaranya (1) penyampaian tugas, (2) waktu diskusi, dan (3) tanya jawab. Pada komponen penyampaian tugas, guru memberikan instruksi mengenai tugas, pembagian kelompok, dan teknik penilaian yang akan dilakukan. Kemudian guru memberikan waktu pada siswa untuk memahami dan  mendiskusikan  tugas,  guru  dapat  berkeliling  untuk  memberikan  bantuan  pada  kelompok  yang kesulitan.  Terakhir,  guru  dapat  melakukan  tanya  jawab  dengan  memanggil  siswa  mengenai perkembangan atas tugas yang diberikan.

## Langkah 7. Mengembangkan dan memilih material
Materi  ajar  dapat  diartikan  sebagai  informasi  atau  fasilitas  yang  dapat  siswa  gunakan  untuk mencapai tujuan. Pengembangan atau pemilihan materi ajar dapat berupa buku, modul, studi kasus, dan lainnya.  Guru  dapat  memilih  atau  mengembangkan  materi  yang  paling  sesuai  dan  berkaitan  dengan siswa.  Apabila  mengajar  siswa  jurusan  teknik  otomotif,  maka  gunakan  material  yang  memuat pembahasan dan contoh kewirausahaan terkait jurusan teknik otomotif. Dengan demikian, siswa dapat memiliki  pemahaman  yang  terhubung  dan  nyata,  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi setiap kompetensi dasar pada pembelajaran PKK.

## Langkah 8 Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif
Evaluasi  formatif  merupakan  pengumpulan  data  dan  informasi  selama  pembelajaran  untuk melihat efektivitas pembelajaran. Dick, Carey, & Carey (2015) mengungkapkan bahwa ada tiga tipe penilaian  formatif,  yakni  penilaian  satu-per  satu,  penilaian  kelompok  kecil,  dan  penilaian  lapangan. Setiap  tipe  penilaian  dapat  menyediakan  berbagai  informasi  yang  dapat  membantu  meningkatkan instruksi pembelajaran di kelas maupun material yang digunakan.
Tipe data dikumpulkan minimal melibatkan aspek berikut (Dick et al., 2015):
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909
1. Reaksi dari ahli materi mata pelajaran, yang dapat bertanggung jawab dalam memverifikasi konten materi.
2. Reaksi  supervisor  yang  mengevaluasi  siswa  dengan  menunjukkan  keterampilan  dalam  konteks kinerja.
3. Koleksi data tes, yakni tes masuk, pra-tes, dan pos-tes.
4. Komentar atau catatan dari siswa kepada guru tentang kesulitan yang dihadapi.
5. Koleksi data kuesioner tentang sikap dan wawancara siswa untuk mengungkapkan kesulitan yang dihadapi, baik pada material maupun prosedur instruksi secara umum.
6. Waktu yang dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan berbagai komponen pengajaran.

## Langkah 9. Revisi instruksi pembelajaran
Tahap  akhir  dari  alur  Dick,  Carey,  &  Carey  adalah  revisi  program  pembelajaran.  Revisi dilakukan berdasarkan data-data yang dikumpulkan melalui penilaian formatif.
Tabel 2. Tahapan Pembelajaran Tahapan Pembelajaran  Sintaks  EL. (Kolb,2015) Sintaks CL (Gokhale, 1995) Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan Penyampaian Tugas - Siswa  menyiapkan  diri  untuk menerima pembelajaran - Guru memberikan apersepsi - Guru menjelaskan instruksi tentang  kegiatan  pembelajaran kelompok yang akan dilaksanakan - Guru menyampaikan tentang sikap-sikap yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran - Guru  menyampaikan  sistem  dan indikator penilaian Inti Pengalaman konkret (CE) Waktu Diskusi - Siswa mengingat pengalaman spesifik  yang  dapat  dikaitkan dengan materi pembelajaran - Guru  berkomunikasi  dengan  tiap grup  dan  membantu  siswa  dalam mengingat pengalamannya. Observasi reflektif (RO) - Siswa mengamati dan merefleksikan pengalamannya dari berbagai sisi - Guru mendorong siswa berpikiran terbuka - Guru  membantu  siswa  untuk mengorganisir dan menghubungkannya dengan pengetahuan atau materi sebelumnya
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909
Konsepsi abstrak (AC) - Siswa  mengkonstruk  pengalaman dan  hasil  pengamatannya  menjadi sebuah teori - Guru memantau kegiatan jalannya diskusi. Percobaan aktif (AE) Tanya jawab - Siswa  menggunakan  teori  atau konsep  yang  ditemukan  untuk membuat keputusan - Guru  memberikan  umpan  balik atas  kemajuan  dan  hasil  kinerja siswa Penutup - Siswa  menyiapkan  diri  untuk menyelesaikan pembelajaran - Guru memberikan apresiasi kepada siswa - Guru menutup pembelajaran
Dick, Carey, & Carey (2015) menjelaskan revisi instruksi pembelajaran mengindikasikan bahwa data  dari  evaluasi  formatif  tidak  hanya  digunakan  untuk  merevisi  instruksinya  saja,  namun  dapat digunakan untuk menguji kembali validitas dari analisa instruksional dan asumsi dari perilaku masukan dan  karakteristik  siswa.  Pernyataan  tujuan  pembelajaran  dan  butir  tes.  Setelah  strategi  instruksional dikaji, bagian yang masih belum tepat dapat direvisi sehingga instruksi pembelajaran dapat digunakan secara efektif.

## PENUTUP
Praktik pembelajaran mata pelajaran PKK yang tidak dilaksanakan melalui aksi nyata, kurang memberikan  dampak dan pengetahuan  akan kewirausahaan  kepada  siswa.  Pembelajaran mapel  PKK melalui experiental dan collaborative learning dapat dipraktekkan di kelas agar kelas tidak monoton. Selain  itu  siswa  diajak  untuk  mendapatkan  pengalaman  nyata,  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan, serta belajar untuk bekerja secara tim dan mengembangkan kemampuan komunikasi dan sosial. Pemilihan materi ajar dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa. Semakin dekat dan berkaitan dengan dunia atau pengalaman mereka, semakin mudah pembelajaran dapat diterima dan melatihkan kemampuan berpikir kritis dan mengambil keputusan dalam memecahkan masalah.
Penelitian ini terbatas pada penjelasan konseptual dan rancangan prosedur pembelajaran PKK secara umum melalui pendekatan experiental dan collaborative, sehingga bagi peneliti selanjutnya dapat melakukan kajian yang lebih mendetail pada mata pelajaran lain. Penelitian eksperimen dan tindakan kelas untuk mengimplementasikan langkah-langkah pembelajaran akan memberikan pengetahuan yang tidak  didapat  pada  artikel  ini.  Penambahan  unsur  gaya  belajar  Kolb  pada  siklus  pembelajaran experiental dapat ditambahkan pada penelitian selanjutnya untuk membantu mengetahui karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Barbara, L. S., & MacGregor, J. T. (1993). What is Collaborative Learning? Pennsilvania : National Center on Postsecondary Teaching, Learning, and Assessment.
Beard, C., & Wilson, J. P. (2016). Experiential Learning A handbook for education, training and
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.36909
coaching . London: Kogan Page Limited.
Chan, C. K. Y. (2012). Exploring an experiential learning project through Kolb's Learning Theory using a qualitative research method. European Journal of Engineering Education, 37 (4), 405- 415. doi:https://doi.org/10.1080/03043797.2012.706596
Cooper, S., Bottomley , C., & Gordon, J. (2004). Stepping out of the classroom and up the ladder of learning: An experiential learning approach to entrepreneurship education . Industry and
Higher Education, 18(1), 11-22. doi:https://doi.org/10.5367/000000004773040924
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction. Florida : Pearson.
Eisenstein, A., & Goh, C. (2021). Supervised entrepreneurial work-integrated learning. International Journal of Work-Integrated Learning 22(3), 413-422.
Foti, F., Menghini, D., Alfieri, P., Costanzo, F., Mandolesi, L., Petrosini, L., & Vicari, S. (2017). Learning by observation and learning by doing in Down and Williams syndromes . Developmental Science, 21 (5), 1-11.
Fulton, B. (2021). Embracing the chaos: Challenges and opportunities of an extracurricular experiential events management learning activity . Industry and Higher Education 35(4), 1-5. doi:https://doi.org/10.1177/09504222211023316
Ghavifekr, S. (2020 ). Collaborative Learning: A Key To Enhance Students’ Social Interaction Skills.
Malaysian Online Journal Of Educational Sciences, 8(4), 9-21. Gokhale, A. A. (1995). Collaborative Learning Enhances Critical Thinking . Journal of Technology Education, 7(1), 22-30. doi:https://doi.org/10.21061/jte.v7i1.a.2
Jesus, Â. M. d., & Silveira, I. F. (2022). A Collaborative Learning Framework for Computational Thinking Development through Game Programming . Informatics in Education, 21(2), 253-281. doi:https://doi.org/10.15388/infedu.2022.14
Karriker, J. H., & Mayo, D. H. (2021). A Framework for Developing Nascent Entrepreneurs:
Entrepreneurship Education’s Kobayashi Maru . International Journal for Business Education, 161, 57-73.
Kolb, D. A. (2015 ). Experiental Learning: Experience as The Source of Learning and Development . New Jersey: Peason EDucation, Inc.
Noviani, L., Wahida, Adam., Umiatsih, Suranti Tri. (2022). Strategi implementasi proyek kewirausahaan di SMA Negeri 1 Sumberlawang. Jurnal Kewirausahaan dan isnis Vo. 27 No. 1 June 2022. Halaman 60-70.
Mohamad Na’im., Boiman. (2021). The Influence of Information Literacy Learning and Problem-based Learning on Students’ Learning Outcome in Social Science Subject at Public Junior High School 2 of Kendit in Situbondo. Basic And Applied Education Research Journal. Vol. 2, No. 2, 88 – 97.