## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR SEKUENSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA JERMAN SISWA
Rosmalia Devi 1 , Harun Sitompul 2 , Evi Eviyanti 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 13 Medan, Sumatera Utara
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
1 rosmaladevi@gmail.com; 2 prof_runsit@yahoo.co.id
Abstrak:  Tujuan  penelitian  quasi  experiment  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar Bahasa Jerman siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih tinggi  dibandingkan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran    Langsung,  (2)  perbedaan hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  Abstrak  dan  gaya berpikir  sekuensial  Konkrit,  dan  (3)  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  berpikir sekuensial terhadap hasil belajar Bahasa Jerman siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan ANAVA  dua  jalur.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Langsung,  (F hitung =  36,00),  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  Abstrak  dan  gaya  berpikir  sekuensial  Konkrit  (F hitung =  9,41), dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  sekuensial  (F hitung = 46,79).
Kata Kunci: model pembelajaran, gaya berpikir sekuensial, hasil belajar bahasa jerman
Abstract:  The  objectives  of  this  quasi  experimental  research  were  to  discover  whether:  (1)  the students’ achievement in German taught by using Jigsaw Cooperative  Type of Instructional Model was higher than the students’ learning achievement in German taught by using Direct Instructional Model,  (2)  the  difference  between  students’  learning  achievement  in  German  with  Abstract Sequential Thinking Style and Concrete Sequential Thinking Style, and (3) the interaction between Instructional Model and Sequential Thinking Style on students’ learning achievement in German. The instrument used to collect the data were a multiple choice test with 35 items, at was a factorial 2 x 2 design. The data were analysed using a two way ANOVA. The research results show that: (1) the  students’  learning  achievement  in  German  taught  by  using  Jigsaw  Cooperative  Type Instructional  Model  was  higher  than  students’  learning  achievement  taught  by  using  Direct Instructional  Model  (F count =  36.00),  (2)  there  was  a  difference  between  students’  learning achievement in German with Abstract Sequential Thinking Style and Concrete Sequential Thinking Style (F count = 9.41), and (3) there was an interaction between Instructional Model and Sequential Thinking Style  (F count = 46.79).
Keywords: learning model, sequential thinking style, German learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Asing di Indonesia sudah dimasukkan ke dalam kurikulum nasional. Pembelajaran bahasa Asing di Indonesia, antara lain bahasa Inggris, Jerman, Prancis,  Belanda,  Arab, Jepang,  Mandarin,  dan Rusia.  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing pertama,  diajarkan  mulai  dari  Sekolah  Dasar (SD)  sampai  tingkat  pertama  di  lembaga- lembaga  pendidikan  tinggi,  bahasa  Prancis  dan
bahasa  Arab  maupun  bahasa  Jerman  diajarkan di  sekolah  lanjutan  tingkat  atas  dan  lembaga pendidikan  tinggi  yang  mempunyai  jurusan kedua  bahasa  asing  tersebut,  sedangkan  bahasa Mandarin,  Jepang,  Rusia  dan  Belanda  tidak diajarkan  di  sekolah-sekolah  tingkat  pertama maupun tingkat atas tetapi dapat diberikan pada lembaga-lembaga pendidikan yang menginginkannya.
Bahasa  Jerman  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  dan  Madrasah  Aliyah  (MA).  Mata pelajaran  Bahasa  Jerman  diajarkan  sejak  kelas X    hingga  kelas  XII  pada  semua  jurusan, sehingga  diharapkan  para  siswa  lulusan  SMA telah mempunyai dasar untuk belajar mendalami  bahasa  Jerman  pada  perguruan tinggi  bahkan  dapat  berkomunikasi  dengan menggunakan  bahasa  tersebut.  Hanya  saja  dari hasil  observasi  dan  interview  pada  bulan Februari dengan guru Bahasa Jerman di SMAN 13  Medan  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian siswa  beranggapan  mata  pelajaran  Bahasa Jerman  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit disebabkan  pelajaran  tersebut  tergolong  baru sehingga sering terkontaminasi dengan pelajaran  bahasa  Inggris  dan  sebagian  siswa lainnya  khususnya  siswa  yang  sudah  duduk  di Kelas  XII  berpendapat  bahwa  mata  pelajaran Bahasa  Jerman  tidak  penting  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lainnya  karena  mereka dituntut  lebih  fokus  pada  mata  pelajaran  yang diujikan    pada  Ujian  Nasional  (UN).Namun pada beberapa orang siswa yang lebih memiliki minat dan motivasi mempelajari Bahasa Jerman adalah  siswa  yang  ingin  melanjutkan  studi  ke Perguruan Tinggi pada jurusan Bahasa Asing.
Dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  tersebut, maka  dapat  dilakukan  beberapa  alternatif pemecahan,  diantaranya  dengan  melakukan inovasi  yang  dapat  meningkatkan  motivasi siswa diantaranya : (1) pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Teaching  Learning ), (2) pembelajaran yang menyenangkan ( Quantum  Teaching ),  (3)  penataan  lingkungan belajar  (pengelolaan),  (4)  pembelajaran  dengan memanfaatkan  multi  kecerdasan,  dan  (5) pendekatan pembelajaran kooperatif. Maka dari beberapa  inovasi  pembelajaran  yang  dapat dilakukan peneliti ingin menerapkan pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif dikatakan juga sebagai model pembelajaran kelompok. Model pembelajaran  kooperatif  yang  ingin  diterapkan peneliti  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  ini adalah  tipe  Jigsaw.  Secara  konseptualnya pembelajaran menggunakan model ini mewajibkan siswa untuk belajar dalam kelompok,  dimana  setiap  anggota  kelompok akan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  disebut  juga dengan  pembelajaran  kelompok.  Pembelajaran kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  (Sanjaya, 2009).  Ada  empat  unsur  penting  dalam pembelajaran  kooperatif,  yaitu  (1)  adanya peserta  dalam  kelompok,  (2)  adanya  aturan kelompok,  (3)  adanya  upaya  belajar  setiap anggota  kelompok,  (4)  adanya  tujuan  yang harus dicapai.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif pesertanya adalah siswa yang melakukan proses pembelajaran  dalam  setiap  kelompok  belajar. Pengelompokkan siswa bisa ditetapkan berdasarkan  beberapa  pendekatan,  diantaranya pengelompokkan  yang  didasarkan  atas  minat dan  bakat  siswa,  pengelompokkan  yang didasarkan  atas  campuran  yang  ditinjau  dari minat maupun campuran ditinjau dari kemampuan. Pendekatan apapun yang digunakan, tujuan pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama.
Dari  alasan  yang  dikemukakan  tersebut, maka  pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki sistem  pembelajaran  yang  selama  ini  memiliki kelemahan.  Menurut  Sanjaya  (2009)  bahwa model pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen  utama  yaitu  :  (1)  komponen  tugas kooperatif  ( cooperative  task ),  (2)  komponen struktur
insentif kooperatif ( cooperativeincentive
structure ). Dari komponen-komponen  tersebut,  menguatkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tepat untuk  digunakan  sebagai  alat  ukur  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya dengan cara belajar tugas kooperatif.

## Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  atau
Directive Instruction)
Direct Instruction atau directive instruction , dibahasa-Indonesiakan menjadi pembelajaran  langsung,  digunakan  oleh  para peneliti untuk merujuk pada pola-pola pembelajaran dimana guru banyak menjelaskan konsep  atau  keterampilan  kepada  sejumlah kelompok  siswa  dan  menguji  keterampilan siswa melalui latihan-latihan di bawah bimbingan  dan  arahan  guru.  Dengan  demikian, tujuan pembelajaran distrukturkan oleh guru. Sementara  itu, direct  instruction merujuk pada  berbagai  teknik  pembelajaran  ekspositori
(pemindahan  pengetahuan  dari  guru  kepada murid  secara  langsung,  misalnya  melalui ceramah,  demonstrasi,  dan  tanya  jawab)  yang melibatkan  seluruh  kelas.  Pendekatan  dalam model  pembelajaran  ini    berpusat  pada  guru dimana  guru  menyampaikan  isi  akademik dalam format yang sangat terstruktur, mengarahkan  para  siswa,  dan  mempertahankan fokus pencapaian akademik.
Tujuan  utama  pembelajaran  langsung  ini adalah  untuk  memaksimalkan  penggunaan waktu  belajar  siswa.  Beberapa  temuan  dalam teori  perilaku  di  antaranya  adalah  pencapaian siswa  yang  dihubungkan  oleh  siswa  dalam belajar  atau  tugas  dan  kecepatan  siswa  untuk berhasil dalam  mengerjakan tugas yang positif. Dengan demikian, model pembelajaran langsung dirancang untuk menciptakan lingkungan  belajar  terstruktur  dan  berorientasi pada  pencapaian  akademik.  Guru  berperan sebagai penyampai informasi, dalam melakukan tugasnya,  guru  dapat  menggunakan  berbagai media,  misalnya  film,  tape  recorder,  gambar, peragaan.  Informasi  yang  dapat  disampaikan dengan strategi direktif dapat berupa pengetahuan  prosedural,  yaitu  pengetahuan tentang bagaimana melakasanakan sesuatu atau pengetahuan  deklaratif,  yaitu  pengetahuan tentang  sesuatu  dapat  berupa  pengetahuan tentang  sesuatu  fakta,  konsep,  prinsip,  atau generalisasi.  Pembelajaran  langsung  dapat didefenisikan  sebagai  model  pembelajaran  di mana  guru  mentransformasikan  informasi  atau keterampilan secara langsung kepada siswa dan pembelajaran  berorientasi  pada  tujuan  dan distrukturkan oleh guru.
Salah satu karakteristik dari suatu model pembelajaran  adalah  adanya  sintaks  ataupun tahapan  pembelajaran.  Di  samping  harus memperhatikan  sintaks,  guru  yang  akan menggunakan  model  pembelajaran  langsung juga  harus  memperhatikan  variable-variabel lingkungan  lainnya,  yaitu  fokus  akademik, arahan  dan  kontrol  guru,  harapan  yang  tinggi untuk  kemajuan  siswa,  waktu  dan  dampak netral dari pembelajaran.
Fokus  akademik  diartikan  sebagai prioritas  pemilihan  tugas-tugas  yang  harus dilakukan siswa, selama pembelajaran, aktivitas akademik  harus  ditekankan.  Pengarahan  dan kontrol guru terjadi ketika guru  memilih tugas- tugas  siswa  dan  melaksanakan  pembelajaran, menentukan kelompok, berperan sebagai sumber  belajar  selama  pembelajaran,  dan meminimalisasikan  kegiatan  non  akademik  di
antara  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  diarahkan pada pencapaian tujuan sehingga guru memiliki harapan  yang  tinggi  terhadap  tugas-tugas  yang harus dilaksanakan oleh siswa.Dengan demikian pembelajaran langsung sangat mengoptimalkan penggunaan waktu.

## Hakikat Gaya Berpikir Sekuensial
Dalam  proses  pembelajaran  melatih siswa  berpikir  merupakan  tujuan  belajar  yang sangat penting. Ketika
seseorang membayangkan sesuatu atau berusaha memecahkan  persoalan  atau  masalah,  maka kegiatan ini disebut berpikir. Berpikir diperlukan  dalam  membuat  keputusan  dan memecahkan masalah . Menurut Ahmadi (2000) berpikir adalah aktivitas psikis yang intensional yang  terjadi  apabila  seseorang  menjumpai problema  (masalah)  yang  harus  dipecahkan. Gaya berpikir memungkinkan seseorang memiliki  keragaman,  keunikan  yang  berbeda dengan  orang  lain  dengan  menggunakan informasi yang diterimanya dan cara mengolahnya sebagai alat untuk mempertimbangkan  dan  mengambil  keputusan. Berpikir  sebagai  keterampilan  mental  yang memadukan  kecerdasan  dengan  pengalaman. Keterampilan  berpikir  menentukan  bagaimana kecerdasan yang digunakan. Berpikir merupakan kegiatan untuk menemukan pengetahuan  yang  benar  dengan  menggunakan proses berpikir dalam menarik suatu kesimpulan yang berupa pengetahuan. Suryabrata  (2010)  menyatakan  bahwa  berpikir adalah  meletakkan  bagian  pengetahuan  yang diperoleh manusia. Pengetahuan yang dimaksud mencakup  konsep,  gagasan,  dan  pengertian yang  dimiliki  atau  diperinci.  Menurut  Dryden dan  Vos  (2002)  kemampuan  manusia  berpikir dikarenakan  berfungsinya  otak  sebagai  organ luar  biasa  yang  terdiri  dari  triliun  sel-sel  yang saling bertukar informasi sehingga memungkinkan manusia untuk bertindak sesuai dengan pikirannya.
Menurut DePorter dan Hernacki (2000) gaya  berpikir  adalah  cara  mengingat  dan memperhatikan  detail  dengan  mudah  dan mengingat  fakta-fakta,  informasi  spesifik, rumus-rumus  dan  berbagai  peraturan  dengan mudah.  Sementara  Tellier  dalam  DePorter  dan Hernacki  (2000)  mengatakan  bahwa  gaya berpikir  adalah  cara  yang  konsisten  yang dilakukan  individu  dalam  mencari  informasi, cara mengingat serta memikirkan cara penyelesaian suatu persoalan.
Dari  pendapat  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  berpikir  adalah persepsi individu berkaitan dengan pengetahuan yang diperoleh individu dan cara mengatur dan mereproduksi berbagai informasi yang diperoleh  sehingga  menimbulkan  karakteristik perilaku tersendiri pada individu yang digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan.  DePorter  dan  Hernacki  (2000), mengungkapkan bahwa ada delapan aspek yang dinilai  untuk  gaya  berpikir,  yaitu:  1)  cara menyelesaikan  suatu  persoalan,  2)  pola  pikir yang  dimiliki,  3)  aktivitas  yang  disukai,  4) sikap  terhadap  lingkungan  sekitar,  5)  cara  atau modal  kerja,  6)  model  berpikir,  dan  7)  sikap dalam  menghadapi  persoalan,  dan  8)  cara belajar yang disukai.
DePorter dan Hernacki (2000) menyatakan  bahwa  gaya  berpikir  sekuensial dalam proses berpikirnya bersifat logis, teratur, linier  dan  rasional.  Cara  berpikirnya  sesuai untuk  tugas-tugas  teratur,  ekpresi  verbal, menulis,  membaca,  menghitung,  assosiasi, audiotorial,  menempatkan  detail  dan  fakta, fonetik,  serta  simbolik.  Gunawan  (2004) menyatakan bahwa pemikir sekuensial mempunyai cara belajar yang khusus, yaitu : 1) menyukai  hal-hal  yang  berurutan,  2)  belajar maksimal  dari  hal-hal  yang  bersifat  detail  dulu baru  kemudian  ke  hal-hal  yangbersifat  global, 3) menyukai sistem membaca yang berdasarkan pada fonetik, 4) menyukai kata-kata, simbol dan huruf,  5)  menyukai  sesuatu  yang  berstruktur dan  dapat  diprediksi,  6)  mengalami  banyak fokus  internal,  dan  7)  ingin  mengumpulkan informasi yang faktual.

## Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak
Seseorang  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak  sangat menyukai  dunia  teori dan  pikiran  abstrak.  Mereka  suka  berpikir konseptual  dan  menganalisis  informasi.  Gaya berpikir  sekuensial  abstrak  bertipe  pemikiran abstrak,  berpikir  konseptual  dan  menganalisis informasi.  Tipe  ini  biasanya  tidak  mau menerima  begitu  saja  segala  informasi  tanpa melakukan  cek  dan  ricek.  Mereka  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak umumnya  senang  dengan  dunia  teori,  segala sesuatu dihubungkan dengan teori yang mereka baca.  Gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  berpikir dalam  sebuah  konsep  dan  analisis  informasi. Proses  berpikir  yang  mereka  miliki  adalah logis,  rasional,  dan  intelektual  (DePorter  dan Hernacki, 2000).
Seseorang  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak lebih cenderung menggunakan otak sebelah kanan lebih dominan daripada otak sebelah kiri. Otak kanan lebih  bersifat  kreatif,  biasanya  memainkan peranan  dengan  hal-hal  yang  berhubungan dengan  irama,  musik,  gambar,  dan  imajinasi. Proses berpikir otak  kanan lebih  bersifat acak, tidak  teratur,  intuitif,  dan  holistik.  Cara berpikirnya  sesuai  dengan  cara-cara  untuk mengetahui hal yang bersifat nonverbal, seperti perasaan,  emosi,  kesadaran  yang  berkenaan dengan  perasaan  (merasakan  kehadiran  benda atau  orang),  kesadaran  spasial,  pengenalan bentuk  dan  pola,  musik,  seni,  kepekaan  warna, kreativitas,  dan  visualisasi  (DePorter  dan Hernacki, 2000).

## Gaya Berpikir Sekuensial Konkrit
Tipe pemikir pada orang yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit adalah berpikir realistis  dan  rasional  berdasarkan  perolehan yang  mereka  ketahui  melalui  indera  fisik,  baik indera penglihatan, peraba, pendengaran, perasa,  maupun  penciuman.  Bila  dikaitkan dengan  dua  fungsi  belahan  otak,  maka  otak kirilah  yang  mengatur  pikiran  secararealistis dan  rasional,  dengan  kata  lain  orang  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit cenderung menggunakan otak sebelah kiri lebih dominan  dari  sebelah  kanan.  Proses  berpikir otak  kiri  bersifat  logis,  sekuensial,  linier,  dan rasional  (DePorter  dan  Hernacki,  2000).  Otak kiri  lebih  bersifat  akademis  dan  memainkan peranan  dalam  pemerosesan  logika,  kata-kata, matematika,  dan  urutan.Otak  kiri  berpikir secara  sekuensial,  teratur,  logis,  dan  runtut. Kerja otak kiri adalah keteraturan, kerapian, dan sesuatu  yang  pasti.  Dengan  demikian  orang yang  memiliki  gaya  sekuensial  konkrit  selalu memperhatikan  dan  mengingat  realitas  dengan mudah  dan  mengingat  fakta-fakta,  informasi, rumus-rumus, dan aturan-aturan khusus dengan mudah.
Berdasarkan karakteristik yang dimiliki, seseorang  dengan  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  adalah  orang  yang  cenderung  teratur dan  rapi,  biasanya  selalu  mempunyai  catatan yang  rapi,  selalu  tepat  waktu,  terencana,  dan tidak  suka  hal-hal  yang  bersifat  mendadak. Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  biasanya  menyenangi  kerapian  rambut, pakaian, buku dan alat tulis yang tertata dengan baik, bahkan mereka umumnya merasa terganggu  jika  melihat  teman-temannya  yang
tidak  rapi  berpakaian  atau  meletakkan  sesuatu benda  yang  tidak  teratur.  Dalam  pembelajaran, kegiatan  praktik  adalah  cara  belajar  yang terbaik bagi orang yang memiliki gaya berpikir sekuensial  konkrit  (Dryden  dan  Vos,  2002). Untuk  belajar,  catatan  dan makalah  merupakan cara  terbaik  yang  dapat  digunakan.  Siswa dengan  tipe  ini  harus  mampu  mengatur  tugas- tugas  menjadi  proses  tahap  demi  tahap  dan berusaha keras untuk mendapatkan kesempurnaan  pada  tiap-tiap  tahap.  Tipe  siswa ini juga menyukai pengarahan dan proses kerja khusus.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah  dan  pembatasan  masalah  di  atas, perumusan masalah sebagai berikut :
1. Apakah hasil belajar Bahasa Jerman siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar Bahasa Jerman siswa yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Langsung?
2. Apakah hasil belajar Bahasa Jerman siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  Bahasa  Jerman    siswa  yang memilikigaya berpikir sekuensial konkrit?
3. Apakah  ada  interaksi  antara  model pembelajaran dengan gaya berpikir sekuensial  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Bahasa Jerman?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN 13  Medan.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada semester  genap.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  semester  genap  kelas  X. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini adalah teknik sampel kelompok secara acak ( cluster  random  sampling) ,  yaitu  dari  tujuh kelas  dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel  yang dikenakan  perlakuan  secara  undi.  Tahapan dalam  melakukan  proses  penarikan  sampel dilakukan  dengan  menempuh  langkah-langkah sebagai berikut (1).  Menuliskan  nama  seluruh  kelas  pada lembar  kertas  kecil,  masing-masing  satu lembar kertas untuk satu kelas.
(2).  Memasukkan  lembaran/gulungan  kertas kecil tersebut dalam kotak untuk diundi.
(3). Mencabut dua lembar kertas undian, setelah dipilih  dua  kelas,  dua  kertas  undian  itu dimasukkan  lagi  ke  dalam  kotak  lain kemudian  dilakukan  pengundian.  Hasil
pengundian diperoleh kelas X-2 (40 orang) yang  diberikan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  kelas  X-6  (40  orang)  yang  diberikan dengan menggunakan  model pembelajaran Langsung.
Metode  Penelitian  yang  digunakan adalah quasy experiment atau eksperimen semu. Metode  ini  digunakan  karena  kelas  yang diperlakukan adalah kelas yang sudah terbentuk sebelumnya tanpa mengubah situasi dan kondisi kelas  yang  sudah  terbentuk.  Melalui  disain  ini akan dibandingkan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran  Langsung.  Model  pembelajaran koopeeratif tipe Jigsaw dan model pembelajaran  Langsung  diperlakukan  kepada kelompok  eksperimen  siswa  yang    memiliki gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  dan  gaya berpikir  sekuensial  konkrit  berdasarkan  hasil analisisis skor tes gaya berpikir yang diadaptasi oleh  DePorter  yang  telah  distandarisasi  dan disusun dengan menggunakan indikator- indikator  yang  telah  standar  karena  telah diujicobakan  oleh  Jhon  le  teller  seorang konsultan  di Super  Camp ,  dan  peneliti  juga menggunakan  jasa  psikolog.  Tes  gaya  berpikir ini  disusun  dalam  bentuk  15  kelompok  kata yang  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 kata.  Sampel  penelitian  dapat  memilih  2 diantara  4  kata  yang  diberikan  yang  mewakili karakter masing-masing sampel.
Guru yang ditetapkan untuk melakukan pembelajaran  dengan  model    pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  maupun  Langsung diberikan  petunjuk  khusus  mengenai  cara  dan langkah-langkah dalam penyajian materi pelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dan  model  pembelajaran  Langsung sebagai  variabel  bebas.  Gaya  berpikir  sebagai variabel  moderator  dan  hasil  belajar  bahasa Jerman  sebagai  variabel  terikat.  Variabel- variabel  tersebut  selanjutnya  akan  ditinjau dalam  penelitian  dengan  disain  pada  Tabel Faktorial 2x2.
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2
Gaya Belajar (B) Model Pembelajaran (A)
Jigsaw (A 1 )  Langsung (A 2 ) Sekuensial Abstrak  (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Sekuensial Konkrit (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A= Model Pembelajaran
B= Gaya Berpikir A 1 = Model Pembelajaran Tipe Jigsaw A 2 = Model Pembelajaran Langsung B 1 = Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak B 2 = Gaya Berpikir Sekuensial Konkrit A 1 B 1 =  Hasil  belajar  bahasa  Jerman  siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial Abstrak A 1 B 2 =  Hasil  belajar  bahasa  Jerman  siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial Konkrit A 2 B 1 =  Hasil  belajar  bahasa  Jerman  siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial Abstrak A 2 B 2 =  Hasil  belajar  bahasa  Jerman  siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial Konkrit Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferesial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  penelitian  dengan  daftar distribusi  frekuensi  dan  membuat  histogram kemudian  dihitung  mean,  median,  modus,  dan standard  deviasinya.  Teknik  statistik  inferesial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian
dengan teknik ANAVA dua jalur dengan desain faktorial  2x2  dan  taraf  signifikansi  0,05.  Jika hasil pengujian menunjukan terdapatnya interaksi  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut. Dalam penggunaan ANAVA dua jalur memenuhi syarat sebagai berikut: (1) data yang digunakan  berdistribusi  normal,  sehingga  perlu dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan uji  Lilifors,  (2)  data  harus  memilki  varians populasi  homogen,  sehingga  dilakukan  uji homongenitas varians dengan menggunakan uji Fisher  dan  Uji  Bartlet.  Berikut  ini  adalah hipotesis statistik yang digunakan:
Keterangan : a. Hipotesis Pertama
H o  : µ A 1 = µ A 2 H 1 : µ A 1 > µ A 2 b. Hipotesis Kedua
H o : µ B 1 = µ B 2 H 1 : µ B 1 > µ B 2 c. Hipotesis Ketiga H 0 : A >< B =0
H 1 : A >< B ≠ 0

## HASIL PENELITIAN
Pengujian hipotesis dilakukan
menggunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Untuk  keperluaan  analisis  varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa Variabel Model Pembelajaran Total Jigsaw Langsung G aya B erpi k ir A bst rak n :  24 n :  21 n :  45 Xrat  :  79,92 Xrat  :  52,40 Xrat  :  67,40 ∑X  :  1915 ∑X  :  1120 ∑X  :  3035 ∑X²  :  154503 ∑X²  :  62892 ∑X²  :  217395 S :  8,74 S :  12,62 S :  11,40 K onkr it n :  16 n :  19 n :  35 Xrat  :  57,88 Xrat  :  62,84 Xrat  :  60,40 ∑X  :  928 ∑X  :  1194 ∑X  :  2122 ∑X²  :  55274 ∑X²  :  76106 ∑X²  :  131380 S :  9,86 S :  8,03 S :  9,00 Total n :  40 n :  40 n :  80 Xrat  :  70,90 Xrat  :  57,70 Xrat  :  64,3 ∑X  :  2843 ∑X  :  2314 ∑X  :  5157 ∑X²  :  209777 ∑X²  :  138998 ∑X²  :  348775 S :  14,37 S :  11,85 S :  13,10935
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  table  3,  yaitu  rangkuman analisis faktorial 2x2.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel (α = 0,05) Model Pembelajaran 1 3498,013 3498,013 36,00752 3,96 Gaya Berpikir 1 914,605 914,605 9,414676 Interaksi 76 4546,119 4546,119 46,79642 Galat 1 7383,151 97,14673 Total 79
Berdasarkan  rangkuman  di  atas    maka akan  dirinci  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:

## 1. Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan: hasil belajar Bahasa Jerman siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran Langsung. Hipotesis statistiknya adalah:
H o  : µ A 1 = µ A 2 H 1 : µ A 1 > µ A 2 Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 36,00 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  36,00>  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  dibanding dengan  model  pembelajaran  Langsung  dapat diterima  dan  terbukti  secara  empirik.  Hal  ini juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Jerman  yang  dibelajarkan  dengan  model Kooperatif Tipe Jigsaw ( x = 70,90) lebih tinggi dari  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Langsung ( x = 57,70).

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  yang  kedua  yaitu: hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  berpikir Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  dengan  gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit.Hipotesis statistiknya adalah:
H o : µ B 1 = µ B 2
H 1 : µ B 1 > µ B 2
Berdasarkan
perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh 63 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata  nilai  F hitung =  9,41>  F tabel sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa hasil belajar  Bahasa  Jerman  siswa  dengan  gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit  dapat diterima  dan  terbukti  secara  empirik.  Hal  ini juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Jerman  siswa  dengan  gaya  berpikir  Sekuensial Abstrak  ( x =  67,40)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  Bahasa  Jerman  siswa  dengan  gaya berpikir Sekuensial Konkrit ( x =60,40).

## 3.  Hipotesis Ketiga
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan gaya berpikir sekuensial dalam meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Jerman. Hipotesis statistiknya adalah:
H 0 : A >< B =0 H 1 : A >< B ≠ 0 Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 46,79 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 46,79> 3,96 = F tabel sehingga pengujian hipotesis menolak Ho. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya berpikir dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Jermansiswa dapat diterima dan terbukti secara empirik.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara model pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar Bahasa Jerman, maka dilakukan uji
lanjut  dengan  Uji  Scheffe.  Perhitungan  untuk uji  Scheffe.  Rangkuman  uji  Scheffe  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel.4. Rangkuman Uji Lanjut No Interaksi Fhitung Ftabel (α = 0,05) Keterangan 1 μA 1 B 1 μA 1 B 2 6,928927 2,72 Signifikan 2 μA 1 B 1 μA 2 B 1 9,341478 2,72 Signifikan 3 μA 1 B 1 μA 2 B 2 5,641358 2,72 Signifikan 4 μA 2 B 2 μA 2 B 1 3,344509 2,72 Signifikan 5 μA 2 B 2 μA 1 B 2 1,67248 2,72 tidak signifikan 6 μA 2 B 1 μA 1 B 2 1,485224 2,72 tidak signifikan
Keterangan:
 A1B1 :  Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa dengan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw    dan  gaya berpikir sekuensial Abstrak.
 A1B2 :  Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa dengan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw    dan  gaya berpikir Sekuensial Konkrit.
 A2B1 :  Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa dengan model pembelajaran Langsung  dan  gaya  berpikir  sekuensial Abstrak.
 A2B2 : Rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia siswa dengan model pembelajaran Langsung  dan  gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit.
Dari  hasil  uji  Scheffe  di  atas  diperoleh simpulan:  (1)  Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Jerman    siswa  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw    dan  gaya  berpikir Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  gaya  berpikir  sekuensial Abstrak.  (2)  Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Jerman  siswa  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw    dan  gaya  berpikir Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi  dibanding dengan  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa  Konkrit.  (3)  Rata-rata  hasil  belajar Bahasa Jerman siswa dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dan gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar Bahasa Jerman siswa dengan model
pembelajaran  Langsung  dan  gaya  berpikir Sekuensial  Konkrit.  (4)  Rata-rata  hasil  belajar
Bahasa Jerman siswa dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dan gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  lebih  tinggi dibanding dengan rata-rata hasil belajar Bahasa Jerman  siswa  dengan  model  pembelajaran
Langsung dan gaya berpikir sekuensial Abstrak. (5) Rata-rata hasil belajar Bahasa Jerman siswa dengan  model  pembelajaran  Langsung    dan gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  Rata-rata  hasil  belajar Bahasa Jerman siswa dengan model pembelajaran  Langsung  dan  gaya  berpikir Sekuensial  Konkrit.  (6)  Rata-rata  hasil  belajar Bahasa Jerman siswa dengan model pembelajaran  Langsung  dan  gaya  berpikir Sekuensial  Konkrit  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit.
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  berpikir  sekuensial terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa SMAN 13 Medan. Interaksi model pembelajaran dan gaya berpikir dapat ditunjukkan seperti pada gambar  berikut:
Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir Sekuensial

## PEMBAHASAN
1.  Hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw    lebih  tinggi
daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran Langsung
Berdasarkan uraian sebelumnya diketahui  secara  keseluruhan  rata-rata  hasil belajar Bahasa Jerman siswa SMAN 13 Medan yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih  baik  daripada rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Langsung.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw    terbukti efektif dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Jerman secara keseluruhan baik untuk kelompok  gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak maupun gaya berpikir Sekuensial Konkrit.
Dengan  demikian  hipotesis  pertama yang diajukan yaitu hasil belajar Bahasa Jerman siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran Langsung dapatlah diterima. Hasil penelitian ini mendukung  teori  yang  dikemukakan  oleh  Lie (2004)  mengemukakan  bahwa  siswa  tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian, siswa  saling  tergantung  satu  sama  lain  dan harus  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk berdiskusi (dinamakan  tim  ahli)  saling  membentuk  satu sama  lain  tentang  topik  pembelajaran  yang ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswa- siswa  itu  kembali  pada  tim  (kelompok  asal) untuk  menjelaskan  kepada  anggota  kelompok yang  lain  tentang  apa  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok  ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok induk  siswa  yang  beranggotakan  siswa  dengan kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  keluarga yang  beragam.  Kelompok  asal  merupakan gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok  ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok  asal  yang  berbeda  yang  ditugaskan untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik tertentu  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Dalam  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  ini  siswa  dituntut  bertanggung jawab dengan tiap kelompok, maka siswa dapat belajar bertanggung jawab dan lebih memahami batasan yang didiskusikan, siswa menjadi lebih kreatif dan tanggap dalam menemukan penyelesaian soal yang belum mereka mengerti sehingga  dengan  model  Jigsaw  ini  siswa  bisa lebih  aktif  untuk  belajar  dan  dapat  menjalin kerjasama  yang  baik  antara  siswa  yang  lain, sehingga prestasi setiap siswa menjadi meningkat    dengan  model  pembelajaran  yang membentuk  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif dalam proses belajar.
Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang  terdahulu  yaitu  Penelitian  yang  dilakukan Setyaningsih  (1999)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat meningkatkan kualitas pengelolaan proses belajar  mengajar  oleh  guru  dan  juga  dapat meningkatkan  kualitas  interaksi  siswa  dengan lingkungan  belajar  serta  meningkatkan  prestasi belajar. Dan penelitian yang dilakukan Johannes (2006) membuktikan bahwa pembelajaran  kooperatif Jigsaw  terbukti  efektif dalam  pembelajaran  sastra  bukan  hanya  pada pembelajaran eksakta.
Pengujian  hipotesis  yang  pertama  ini menunjukkan  hasil  belajar bahasa Jerman  yang diajarkan dengan siswa dengan model pembelajan  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  tinggi dan  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung.
2.  Hasil  belajar  Bahasa  Jerman  Siswa  Yang Memiliki gaya berpikir Sekuensial
AbstrakLebih  Tinggi  Daripada  hasil  belajar Bahasa  Jerman  Siswa  Yang  Memiliki  Gaya
Berpikir Sekuensial Konkrit.
Hasil belajar Bahasa Jerman siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw    dan  gaya  berpikir Sekuensial  Abstrak  lebih  baik  hasil  belajar siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Konkrit. Bila  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Langsung, rata-rata hasil belajar Bahasa Jerman siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Abstrak maka  gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit  lebih baik  digunakan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Jerman siswa. Hal ini menunjukkan bahwa gaya berpikir sekuensial signifikan untuk membedakan  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa, yang hasil belajar Bahasa Jerman dengan gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak  lebih  baik
dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Pengujian  hipotesis  yang  kedua  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Jerman  dari  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar Bahasa Jerman dari siswa yang memiliki gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit.  Hasil  ini membuktikan  bahwa  gaya  berpikir  Sekuensial Abstrak  signifikan  untuk  membedakan  hasil belajar  Bahasa  Jerman.  Gaya  berpikir  dalam penelitian  ini  dibedakan  atas  gaya  berpikir Sekuensial Abstrakdan gaya berpikir Sekuensial Konkrit.  Dari  hasil  analisis  data  secara keseluruhan  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Abstrak lebih tinggi dari hasil belajar siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Konkrit.
Hal ini sesuai dengan temuan penelitian terdahulu yang dilakukan Rahma El Yunusiyah (2010)  di  SMK  Panca  Budi  bahwa  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial Abstrak yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran yang sama akan memperoleh hasil belajar Kewirausahaan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar sekuensial  Konkrit.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  DePorter  dan  Hernacki,  2003)  yang menyatakan  bahwa  gaya  berpikir  sekuensial abstrak mereka  memiliki pemikiran yang logis, rasional, dan intelektual.
Hipotesis  yang  kedua  berindikasi  bahwa  siswa yang  dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak secara rata-rata mempunyai hasil belajar Bahasa Jerman  yang  lebih  tinggi  dibanding  siswa dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Konkrit. Dengan  demikian  siswa  dengan  gaya  berpikir Sekuensial  Abstrak  lebih  memahami  dan menguasai  materi  pelajaran  Bahasa  Jerman dibandingkan  siswa  dengan  gaya  berpikir Sekuensial Konkrit.
3. Terdapat Interaksi Antara Model Pembelajaran dan  Gaya  Berpikir  Sekuensial Dalam  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Bahasa Jerman Siswa
Pengujian hipotesis yang ketiga terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan gaya berpikir sekuensial dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa  SMAN  13  Medan.  Apabila  dilihat  dari rata-rata  nilai  hasil  belajar  Bahasa  Jerman kelompok siswa dengan gaya berpikir Sekuensial  Abstrakdan  dibelajarkan  dengan
model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  Bahasa Jerman  kelompok  siswa  dengan gaya berpikir Sekuensial Abstrak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Langsung.  Kemudian  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Jerman  kelompok  siswa  dengan  gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Langsug  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  Bahasa Jerman  kelompok  siswa  dengan gaya berpikir Sekuensial Konkrit yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw .
Hal ini bermakna bahwa bagi kelompok siswa  dengan  gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit lebih  baik  menggunakan  model  pembelajaran Langsung dibandingkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, walaupun perbedaannya tidak terlalu signifikan. Dengan  demikian  dapatlah  ditarik  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  dan  gaya  berpikir sekuensial  cukup  signifikan  mempengaruhi hasil belajar Bahasa Jerman siswa.
Semua hipotesis penelitian dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  Bahasa Jerman  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  smodel  pembelajaran Langsung,  (2)  hasil  belajar  siswa  dengan  gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  dan  (3)  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya berpikir  sekuensial  siswa  dalam  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Jerman siswa, ketiga-tiganya dapat diterima.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang dikemukakan sebelumnya maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa :
1.  Hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  berbasis  Kooperatif  Tipe Jigsaw  lebih tinggi dari hasil belajar Bahasa Jerman  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan Model Pembelajaran Langsung.
2.  Hasil  belajar  Bahasa  Jerman  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  Abstrak lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  Bahasa
Jerman  siswa  yang  memiliki  gaya    berpikir sekuensial Konkrit
3.  Terdapat interaksi antara penggunaan Model Pembelajaran  dan  Gaya  Berpikir  sekuensial dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa Jerman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2000). Pengelolaan  Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta Arikunto,  S.  (2003). Dasar-dasar  Evalusi Pendidikan (Ed.  Revisi).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arends,  RI,  1997. Learning  to  Teach . Yogyakarta : Pustaka belajar. ………….. 2008. Learning to Teach (terjemahan Soetjipto, H.P). Yogyakarta : Pustaka belajar.
Aufderstrße, Müller, und Storz. (2002). Delfin :
Lehwerkfür  Deutsch  als  Fremdsprache , Deutschland : Max Hueber Verlag. Bigge,  M  L.  (1982). Learning  Theories  for Teachers. New  York  :  Harper  &  Row Publisher.
Bloom,  B.  (1986). Taxonomy  of  Educational Objectives .  Handbook  1  :  Cognitive Domain. New York : David Mc. Kay.
De Porter, B. & Hernacki, M. (2000). Quantum Learning. Bandung : Penerbit Kaifa. Dimyati  dan  Mudjiono.  (1999).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B,  dkk.(2010) Strategi  Belajar Dan Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Gagné,  R.  M.  (1977). The  Conditioning  of Learning .Third  Edition.  New  York  : Holt, Rinehart and Winston.
Gagné,  R.  M,  dan  Briggs,  L.  J,  (1979).
Principles of Instructional Design. Second  Edition. New      York  :  Holt, Rinehart and Winston.
Götz,  D,  Hänsch,  G.  und  Wellman,  H.  (2003).
Langenscheidt  Großwörterbuch  Deutsch als Fremdsprache . Berlin und München : Langensheidt, KG.
Gunawan,  A,  W.  2003. Born  to  A  Genius . Jakarta : Gramedia Pustaka.
Hamalik,  O.  (2008). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid,  A.  K.  (2007). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Medan: Pascasarjana
Unimed.
Ibrahim,  Muslimin.  (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : Universitas
Negeri Surabaya.
Johannes,  P.  (2006).  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Bahasa    Indonesia  Pada  Siswa Kelas XI SMA Negeri 11 Medan. Tesis : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  (1986). Model  Of Teaching . New Jersey : Prntice. Hall, inc. Lie, A. (2004). Cooperative Learning . Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana  Indonesia. Miarso.  Y.  H  (2007). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan : Mizan Pustaka.
Mulyana, Deddy. (2007). Ilmu Komunikasi . PT Remaja Rosdakaraya : Bandung.
Nelfiza.  (2009).  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri dan  Gaya  Berpikir  Terhadap  Hasil Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  SMPN  2 Tebing Tinggi. Tesis : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Purwanto, N. M. (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya. Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional  Design Theories  and  Models:  an  Overview  of their Current Status, Instructional
Design:  What  is  it? New  Jersey: Publishers Hildshale.
Ruslan.  (2006).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dan  Kemampuan Berpikir  Sekuensial  Terhadap  Hasil Belajar Kimia. Tesis : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Sagala, S. (2006). Konsep dan Makna
Pembelajaran ,  Bandung : Alfabeta. Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Slavin,  RE.  (1995). Cooperative  Learning Theory .Second  Edition.  Massachussets :Allyn and Bacon Pubher.
Seels,  B.B  &  Richey.  (1994). Intructional Technologi : The Defenition and Domain Of Field. Washington, DC : AECT.
Setyaningsih.  (1999).  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  1  SLTP Medan. Tesis :  Program  Pascasarjana Universitas Negeri  Medan.
Sudijono,  A.  (2002). Pengantar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers. Sudjana,  (2002). Metode  Statistika .  Bandung :Tarsito.
Sudjana  N.  dan  Rivai  A.  (2003). Teknologi Pembelajaran. Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Suryabrata, Sumadi. (2002). Psikologi
Pendidikan. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Surapranata,  S.  (2004) Analisis  Validitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes ,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Walgito,  Bimo.  (2004). Pengantar  Psikologi Umum. Yogyakarta : Andi. Yunusiyah,  El  Rahmah.  (2010).  Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Berpikir Sekuensial Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan  Siswa  Panca  Budi  2
Medan. Tesis :  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan.