## SOSIOLOGI VISUAL: SUATU PENDEKATAN ALTERNATIF DALAM PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN SOSIOLOGI
Oleh: Muhammad Iqbal  dan Trisni Handayani

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menawarkan  suatu  konsep  pembelajaran  pada  ilmu-ilmu  sosial khususnya studi sosiologi agar lebih menarik dan kreatif, kenyataan  yang terjadi pembelajaran  untuk  bidang  ilmu  sosial  sering  kali  mengalami  kekakuan  dalam menjelaskan  konsep  maupun  kasuistik.  Pendekatan  Sosiologi  Visual  digunakan untuk  memvisualisasikan  konsep  menjadi  sebuah  realitas  yang  nyata  berupa media  gambar  maupun  film,  sehingga  akan  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran.  Dengan  pendekatan  ini  juga  maka  setiap  pengajar  tidak  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan  studi  sosiologi  di  sekolah  maupun universitas.
Kata kunci : Sosiologi Visual, Pendekatan Alternatif, Hasil Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  terhadap  Ilmu-ilmu  Sosial,  seperti  sosiologi dan  antropologi  seringkali  mengalami  kekakuan  ( rigid )    di sekolah-sekolah  maupun  universitas.  Keadaan  ini  menunjukkan bahwa  ketertarikan  terhadap  ilmu-ilmu  sosial  cenderung  lebih rendah  daripada  ilmu-ilmu  eksakta  ( alam ).  Ilmu-ilmu  alam  dapat diajarkan  secara  simulasi  dan  berbagai  metode  sehingga  menarik bagi siswa maupun mahasiswa dalam memahami ilmu tersebut.
Sosiologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  diberikan  ke siswa di sekolah sebagai upaya mengembangkan keterampilan dan pengetahuan tentang kemasyarakatan,yakni bagaimana berinteraksi, sosialisasi, mengelola konflik, dan dapat
menganalisis  permasalahan  sosial  beserta  solusi  yang  diberikan.
Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  sosiologi  sangat  penting  dalam perubahan  perilaku,  individu  maupun  kelompok  kea  rah  yang postif dan rasional terhadap perubahan sosial.
Pengamatan dilapangan dan beberapa penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sosial  khususnya  sosiologi  di sekolah  masih  sarat  hafalan  dan  bukan  mengajarkan  siswa  untuk menganalisis dan mengonstruksi pola pikir siswa (Suarma,1991:15)
Pada  konteks  kekinian  proses  pembelajaran  lebih  kepada pemusatan  dari  guru  ke  mahasiswa.  Artinya  guru  menjadi
 Dosen Pendidikan Sejarah FIS Unimed
fasilitaor  bagi  mahasiswa.  Sehingga  guru/pengajar  bukan  orang yang  serba  tahu  namun  bagaimana  guru  tersebut  mendisain pembelajaran lebih menarik dan lebih kearah pemecahan masalah.
Posisi guru dalam proses pembelajaran sosiologi disekolah samakin  penting  terlebih  pada  era  Teknologi,  informasi,  dan komunikasi  (TIK).  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  media pembelajarannya  secara  kreatif  dan  inovatif  seperti  simulasi, gambar  dan  film,  Sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi dan konsep - konsep sosiologi secara integrasi dan solutif.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah tergantung  kepada  guru  sebagai  fasilitator  dan  siswa  sebagai subyek  yang  terlibat  dan  memberi  respon  terhadap  materi  yang telah  diberikan.  Umpan  balik  yang  sinergis  akan  menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan.
Namun  fakta  di  lapangan,  dalam  pembelajaran  sosiologi masih mengalami kekurangan pengajaran ( teaching ), salah satunya adalah  pengajar  yang  tidak  kreatif  dalam  mengajarkan  konsep- konsep  sosiologi  dan  minimnya  media  yang  digunakan  sebagai pengajaran. Selanjutnya, guru lebih mengedepankan aspek hafalan dan  konseptual,  sehingga  berdasarkan  pengamatan  siswa  sulit untuk  menerima  dan    mata  pelajaran  sosiologi  menjadi  tidak menarik. Rendahnya hasil belajar pengantar sosiologi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Ujian Akhir Semester
No Tahun Akademik Mata Kuliah Pengantar Sosiologi Nilai 1 2006/2007 60,0 2 2007/2008 65,0 3 2008/2009 64,0
Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian  tindakan kelas,  untuk  melihat  bagaimana  cara  penggunaan  sosiologi  visual dan  seberapa  efektifkah  pendekatan  ini  dilakukan  dalam meningkatkan  hasil  pembelajaran  sosiologi  di  program  studi pendidikan antropologi Unimed?

## METODE PENELITIAN
Penulis  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) pada  mahasiswa  jurusan  pendidikan  antropologi  Unimed  yang mengambil mata kuliah pengantar sosiologi pada semester berjalan
selama  6  bulan  (Agustus  –  Desember  2009)  dengan  metode observasi (pengamatan) dan rencana tindakan kelas.
Rencana tindakan kelas terdiri dari 3 (tiga) siklus, dimana siklus  pertama  melakukan  observasi  dan  merumuskan  masalah, siklus  kedua pengujian  dan  monitoring, dan siklus  ketiga evaluasi dan refleksi/rekomendasi hasil.

## PEMBAHASAN Sosiologi visual pendekatan dalam pembelajaran sosiologi
Sosiologi  visual  merupakan  perpaduan  penggunaan perangkat  multimedia  (audio-visual)  dengan  metode  sosiologis. visualisasi yang dimaksud adalah pengajaran yang
dilakukan,seperti menggunakan media gambar (foto) dan rekaman, film, dsb ( www.visualsociology.org ).
Penggunaan  pendekatan  ini  sangat  efektif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  mahasiswa  dapat  mengimplementasikan realitas  sosial  secara  nyata.  Selanjutnya,  pembelajaran  sosiologi diharapkan  tidak  hanya  sebatas  teoritis  namun  aplikatif  dan menarik. Menurut Winataputra (2005:4), media pembelajaran yang baik  dapat  merangsang  timbulnya  proses  mental  pada  diri mahasiswa.
Berkaitan  dengan  media  pembelajaran  hasil  penelitian Heinieh  (1977)  menyatakan  bahwa  dalam  penggunaan  informasi melalui audio-visual sangat tinggi dalam menjelaskan suatu obyek yang  konseptual  dan  abstrak.    Sosiologi  visual  sangat  penting dalam peningkatan hasil belajar sosiologi.

## Fungsi Media
Media memiliki peranan fungsi yang penting dalam proses pembelajaran. Menurut Winata (2005) fungsi media adalah :
1. Penggunaan  media  merupakan  sarana  bantu  untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif.
2. Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen  yang tidak  berdiri  sendiri  tapi  berhubungan  dengan  komponen lainnya  dalam  rangka  menciptakan  situasi  belajar  yang diharapkan.
3. Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  proses belajar-mengajar
4. Media  pemnbelajaran  meletakkan  dasar  –  dasar  yang konkrit untuk berpikir.

## Hasil penggunaan sosiologi visual dalam pembelajaran
Dalam  melaksanakan  penggunaan  pendekatan  sosiologi visual  dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan  3  (tiga)  siklus, dimana  masing-masing  siklus  memiliki  tahapan-tahapan  yang harus  dilaksanakan,  seperti  observasi,  monitoring,  evaluasi  dan rekomendasi akhir.
Pada  tahap  awal  siklus ,  pengajar  membuat  soal pre  test dan post  test untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  dan pengetahuan mahasiswa terhadap sosiologi. Selanjutnya melaksanakan tindakan dengan memberikan penjelasan pembelajaran  sosiologi  visual.  Pada  tahap  akhir  melakukan evaluasi apakah mahasiswa sudah beradaptasi terhadap pembelajaran sosiologi visual.
Pada tahap kedua siklus , mahasiswa sudah dituntut untuk dapat  membuat  suatu  agenda  kerja  dalam  menjelaskan  konsep- konsep  sosiologi  secara  visualisasi,  berupa  gambar  dan  film pendek.  Pengajar  juga  memfasilitasi  mahasiswa  dan  mengontrol setiap  aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung.  Selanjutnya, mengadakan post test terhadap mahasiswa.
Tabel 2. Nilai post test I dan II Jenis Test Nilai Rerata Jumlah Mahasiswa % Nilai Rerata Jumlah Mahasiswa % Post tes I 45,0 40 100 50,0 40 100 Post tes II 70,5 40 100 10,5 40 100 Gambar 1. Diagram hasil belajar
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  dalam  hasil  pembelajaran  sosiologi    pada siklus I dan II. Ini dapat dilihat pada siklus I rerata nilai 45.0 naik menjadi  5 point atau  50.0.  selajutnya  pada  post  test  II  nilai  naik menjadi  10 point (80,5).  Pada  siklus  II  peningkatan  nilai  sudah terlihat  setelah  menerapkan  pembealajaran  sosiologi  visual. Kenaikkan  tersebut  belum  signifikan  dalam  pencapaian  hasil belajar yang memuaskan.
Pada  tapa  ketiga  siklus ,  pengajar  memberikan  tugas membuat  film  pendek  dengan  menggunakan  tema  –  tema sosiologi.  Selanjutnya,  pengajar  kembali  membuat  strategi    untuk mengatasi  kekurangan  dan  kelemahan  pada  siklus  II.  Mahasiswa mempresentasikan  hasil  aktivitas  yang  dilakukan  dan  pengajar memberikan evaluasi pada mahasiswa.
Setelah  melakukan  post  test  pada  siklus  III  dapat  dilihat hasil pembelajaran yang dicapai pada tabel 3 dan diagram 2.
Tabel 3. Nilai Post Test I,II,danIII Jenis Test Nilai Rerata Jumlah Mahasiswa % Nilai Rerata Jumlah Mahasiswa % Post tes I 45,0 40 100 50,0 40 100 Post tes II 7`0,5 40 100 75,5 40 100 Post tes III 80,0 40 100 87,0 40 100
Gambar 2. Diagram Hasil belajar
Jika  kilta  lihat  pada  tabel  dan  diagram  diatas  bahwa menunjukkan  trend  naik  7  point  pada  siklus  ke  tiga.  Ini menggambarkan  bahwa  telah  terjadi  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  dan  pendekatan  yang  digunakan.  Peneliti  juga memprediksikan  apabila  pendekatan  digunakan  secara  maksimal maka  akan  terjadi  kenaikkan  yang  sangat  signifikan.  Secara keseluruhan siklus III  menunjukkan  keberhasilan dan  peningkatan nilai mahaiswa dan tujuan pembelajaran tercapai.
Berdasarkan  aktivitas  belajar  mahasiswa  baik  dari  minat, tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  kreatifitas  menunjukkan  bahwa pendekatan  sosiologi  visual  meningkatkan  mahasiwa  dalam mengikuti pembelajaran sosiologi.

## PENUTUP
Proses pembelajaran senantiasa berkembang dan
mengalami  dinamisasi.  Dalam  menerapakan  suatu  pendekatan harus diketahui kelemahan dan kelebihan dari pendekatan tersebut. Ini menggambarkan bahwa suatu pendekatan yang digunakan tepat atau tidak tepat diterapkan pada pembelajaran.
Penggunaan sosiologi visual sebagai pendekatan alternatif dalam pembelajaran sosiologi merupakan metode yang kreatif dan inovatif.  Selain  itu,  mahasiswa  dituntut  untuk  selalu update terhadap perkembangan software/hardware (IT) beserta
metodologi  sosiologi  kontemporer.  Menurut  Arends  (1997:156), model  pembelajaran  menumbuhkembangkan  aktivitas  belajar mahasiswa,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.sedangkan peranan  dosen  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  mengajukan permasalahan,  memberikan  dorongan,,  menyediakan  bahan ajar,dsb. Keberhasilan mahasiswa mengatur pengetahuan mereka n sendiri sangat membantu mereka dalam memecahkan permasalahan dengan baik. Hasil  dalam  penggunaan  pendekatan  ini  diharapkan pembelajaran  sosiologi  lebih  menyenangkan,  komprehensif  dan tidak  monoton.  Sehingga  dosen  dan  mahasiswa  dapat  lebih mengimplementasi    tema-tema  sosiologi.  Setelah  pendekatan visualisasi  diterapkan  pada  mata  kuliah  pengantar  sosiologi  maka menunjukkan antusiasme  mahasiswa dan terjadi peningkatan nilai yang cukup signifikan. Bisa dapat digambarkan bahwa pendekatan ini  sangat  baik  dijadikan  model  dalam  pembelajaran  pengantar sosiologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rieneka Cipta, Jakarta Gagne,M.R.  1977. The  Condition  of  Learning, Rinehart  and Winston, USA Henslin. M James. 2006 . Sosiologi dengan Pendekatan Membumi , Penerbit Erlangga, Jakarta Moleong  J,  Lexy.2005.  Metode  Penelitian  Kualitatif.Rosda  Press, Bandung Rigeluth.  1983. Instructional  design  Theories  anda  Models : an
Overview  of  Their  Current Statu s,  Lawrence  Erelavan Associate, New Jersey Sagala  H.  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran , Penerbit Alfabeta,Bandung Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif , Premada Media, Jakarta Winata,  Putra,  S.  Udin  (dkk).  2005. Strategi  Belajar  Mengajar , UT, Jakarta Wardhani,dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . UT, Jakarta
Website: www.visualsociology.org  diakses  pada  26  Oktober  2009,  pukul 19.30 Wib