## MENINGKATKAN MOTIVASI MENULIS TEKS DESKRIPTIF BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA KELAS VIII SMP NEGERI 2 BALIKPAPAN

## Elis Asnafiah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Balikpapan Pos-el: elisasnafiah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  keterampilan menulis Descriptive  Text dengan  media  gambar  pada  siswa  kelas  VIII-6  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  2  Balikpapan.    Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini    adalah  siswa kelas VIII-6 yang berjumlah 35 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan empat komponen  pada  tiap  siklusnya,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pengamatan  (observasi),  dan  tes menulis Descriptive Text . Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis kuantitatif. Kriteria keberhasilan dilihat dari proses dan  produk. Keberhasilan proses diukur berdasar  pada peningkatan  proses  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik.  Keberhasilan  produk  diukur berdasarkan  ketercapaian  KKM  dan  nilai  siswa  yang  lebih  baik.  Peningkatan  kualitas  proses terlihat  pada  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  terlihat  dari  kondisi  siswa  yang  lebih aktif bertanya, lebih antusias, dan lebih mandiri. Peningkatan kualitas proses berdampak positif pada peningkatan kualitas produk. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis Descriptive  Text siswa  kelas  VIII-6  Tahun Pelajaran  2018/2019  SMP  Negeri  2  Balikpapan.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  tes  menulis Descriptive Text dari pratindakan  hingga siklus  II. Pada tahap pratindakan nilai rata-rata siswa 64,5, siklus  I 69,5, dan siklus  II 76,5. Dengan demikian, keterampilan menulis deskripsi siswa kelas  VIII-6  Tahun  Pelajaran  2018/2019  SMP  Negeri  2  Balikpapan  mengalami  peningkatan, baik proses maupun produk, setelah dikenai tindakan dengan media gambar.
Kata Kunci: Motivasi, Teks Deskriptif, Media Gambar

## ABSTRACT
This study aims to determine student learning outcomes in writing descriptive text skills with  picture  media  in  class  VIII-6  students  in  the  2018/2019  academic  year  at  SMP  Negeri  2 Balikpapan.  The  subjects  of  this  classroom  action  research  were  students  of  class  VIII-6, totaling 35 students. This research  was  conducted in two cycles  with four components in each cycle,  namely  planning,  implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  The  data  collection technique  used  is  observation,  and  writing  test  descriptive  text.  The  data  analysis  technique used is quantitative analysis technique. The criteria for success are  seen from the process  and product. The success of the process is measured based on improving the learning process better than  before.  The  success  of  the  product  is  measured  based  on  the  achievement  of  KKM  and better  students’  scores.  The  improvement  in  the  quality  of  the  process  can  be  seen  in  student activities in learning which can be seen from the condition of students who are more active in asking questions, are more enthusiastic, and are more independent. Improving process quality has  a positive  impact  on  improving product  quality.  The  results  of  this  study  indicate  that  the use  of  picture  media  can  improve  the  writing  skills  of  students  in  grades  VIII-6  for  the 2018/2019 academic  year  at SMP  Negeri  2 Balikpapan.  This  can  be  seen  in  the  results  of  the descriptive  text  writing  test  from  pre-action  to  cycle  II.  In  the  pre-action  stage,  the  average score  of  students  was  64.5,  the  first  cycle  was  69.5,  and  the  second  cycle  was  76.5. Thus,  the
description  writing  skills  of  class  VIII-6  students  in  the  2018/2019  academic  year  of  SMP Negeri  2  Balikpapan  have  improved,  both  in  terms  of  processes  and  products,  after  being subjected to actions with picture media.
Keywords: Motivation, Descriptive Text, and Picture Media

## 1. PENDAHULUAN
Ada  empat  aspek  keterampilan berbahasa,  yaitu  membaca,  menyimak, berbicara,  dan  menulis.  Di  antara keempat  keterampilan  tersebut,  yang dianggap
paling membutuhkan penguasaan  keterampilan  paling  tinggi adalah  keterampilan  berbahasa  dalam bidang menulis. Keterampilan menulis dibutuhkan  banyak  aspek  antara  lain penguasaan  kosakata  sebagai  faktor intrinsik  yang  mendukung  keterampilan menulis. Pada hakikatnya menulis
merupakan keterampilan seseorang dalam  mengekspresikan  pikiran  dan perasaan  yang  disampaikan.  Melalui bahasa  tulis  yang  realisasinya  berupa simbol-simbol  grafis  sehingga  orang lain,  yaitu  pembaca  mampu  memahami pesan yang terkandung di dalamnya.
Menulis juga merupakan kegiatan yang  produktif  dan  ekspresif  sehingga keterampilan  ini  tidak  datang  dengan sendirinya  akan  tetapi  membutuhkan latihan dan kebiasaan yang berkesinambungan. Keterampilan menulis  deskripsi  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  dipelajari di SMP selain menulis recount, procedure dan narrative.
Dalam  menulis  deskripsi  perlu adanya  dua  unsur  yang  harus  dikuasai oleh  penulis,  yaitu  unsur  bahasa,  seperti ejaan,  stuktur  kalimat,  kohesi,  dan koherensi,  serta  unsur  non  bahasa  yang dijadikan ide atau gagasan dalam sebuah tulisan  yang  meliputi  pengetahuan  dan pangalaman penulis.
Tujuan  menulis  deskripsi  adalah membuat  para  pembaca  menyadari dengan  hidup  apa  yang  diserap  penulis melalui pancaindera, merangsang
perasaan  pembaca  mengenai  apa  yang digambarkannya, menyajikan suatu kualitas  pengalaman  langsung.  Objek yang  dideskipsikan  mungkin  sesuatu yang bisa ditangkap dengan pancaindera kita,  sebuah  pemandangan  alam,  jalan- jalan  kota,  lingkungan  sekolah  atau pertandingan sepak bola. Seseorang yang gagah  perkasa  atau  seseorang  yang penuh  semangat,  atau  hujan  deras  yang mengakibatkan banjir, dan sebagainya.
Media  pembelajaran  merupakan wahana  penyalur  atau  wadah  pesan pembelajaran. Media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Disamping  dapat  menarik  perhatian siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat menyampaikan pesan yang ingin disampaikan dalam setiap mata pelajaran. Dalam  penerapan  pembelajaran di  sekolah,  guru  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  perhatian dengan memanfaatkan
media pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan variatif,  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  mengoptimalkan proses  dan  berorientasi  pada  prestasi belajar.
Salah  satu  media  yang  dapat digunakan guru dalam upaya
meningkatkan  prestasi  mengarang  siswa adalah  media  gambar.  Media  gambar diberikan agar siswa dapat menceritakan sebuah  peristiwa  yang  terdapat  dalam gambar,  melatih  daya  imajinasi  siswa dalam  pengembangan  sebuah  karangan dengan melihat gambar.
Pemilihan  media  gambar  sebagai instrumen dalam penelitian ini mengingat media ini memiliki
kelebihan-kelebihan  Penggunaan  media
gambar  dalam  pembelajaran  menulis dimaksudkan  untuk  mengembangkan imajinasi  dan  daya  nalar  siswa.  Media gambar  ini  digunakan  guru  dalam memancing  siswa  untuk  lebih  aktif bertanya  dan  berpendapat  mengenai cerita  yang  ingin  dituangkan  siswa  ke dalam sebuah karangan.
Peneliti  mengangkat  masalah  ini dilatarbelakangi  oleh  kerisauan  akan kurang  dan  rendahnya  motivasi  siswa menulis  dalam  bahasa  Inggris,  sehingga berakibat terhadap rendahnya kemampuan  dan  prestasi  siswa  menulis dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Berangkat dari kerisauan dan kekhawatiran  itulah  peniliti  mencoba mengembangkan sebuah media pembelajaran  yang  digunakan  untuk memotivasi siswa menulis bahasa
Inggris   yaitu  dengan  menggunakan media gambar, khususnya untuk menulis  teks deskriptif.
Menulis  dengan  menggunakan media  gambar  akan  lebih  memudahkan siswa  dalam  mengungkapkan  gagasan dan  pikirannya,  walaupun  hasilnya masih  sangat   jauh  dari  kesempurnaan sebuah  tulisan,  namun  minat  dan motivasi  siswa  untuk  mau  menuangkan ide  dan  pikirannya  ke  dalam  bentuk tulisan  merupakan  hal  yang  harus dihargai  dan  menjadi  prioritas  dalan tulisan ini sambil melakukan bimbingan, pengarahan  dan  perbaikan-perbaikan yang mengarah kepada komposisi tulisan yang bermakna .
Kemudahan
mendeskripsikan sesuatu hal didasarkan pada perencanaan matang  yang  dilakukan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  tersebut.  Tetapi perencanaan  yang  dilakukan  tiap  siswa tidaklah  sama.  Ini  dapat  menimbulkan sebuah  masalah  di  kelas.  Disisi  lain, guru  harus  berusaha  meningkatkan kemampuan menulis siswa yang terhambat  ataupun  yang  mengalami kendala. Oleh karena itu, untuk memberikan pengajaran descriptive text, unsur  utama  yang  harus  dicapai  adalah
meliputi peningkatan kemampuan menulis dan kreatifitas.
Menurut  Semi  (dalam  Ayu,  dkk
2007;548)  deskripsi  ialah  tulisan  yang tujuannya  untuk  memberikan  rincian atau  detail  tentang  objek  sehingga  dapat memberi pengaruh pada emosi dan menciptakan imajinasi pembaca bagaikan  melihat,  mendengar,  atau merasakan langsung apa yang disampaikan penulis. Menurut Finoza (2008:233), deskripsi ad alah bentuk tulisan yang bertujuan memperluas pengetahuan dan pengalaman  pembaca  dengan  jalan melukiskan hakikat objek yang sebenarnya.
Sujanto  (1998:  11),  menjelaskan bahwa  deskripsi  merupakan  paparan tentang  resepsi  yang  ditangkap  oleh pancaindra.  Kita  melihat,  mendengar, mencium,  dan  merasa  melalui  alat-alat indra  manusia,  dan  dengan  pancaindra itu  agar  dapat  dihayati  oleh  orang  lain. Menulis teks deskripsi sebagai suatu teks yang  memberikan gambaran suatu  objek atau  peristiwa  yang  berdasarkan  hasil dari  proses pengamatan, perasaan,  dan pengalaman penulis.
Pembelajaran menulis teks deskripsi  dapat  membantu  siswa  dalam melatih kepekaaan karena dengan menulis  teks  deskripsi,  siswa  dapat menjelaskan  secara  nyata  suatu  objek ataupun  suasana  tertentu.  Selain  itu, siswa  dapat  menulis  secara  rinci  unsur- unsur, ciri-ciri dan struktur bentuk suatu benda  secara  konkret  dalam  bentuk  teks yang dapat diinformasikan kepada pembaca.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  teks  deskripsi adalah  karangan  yang  memaparkan  dan menggambarkan suatu hal/keadaan sehingga pembaca seolah-olah  melihat, mengalami,  dan  merasakan  sendiri  apa yang di dialami oleh penulis.
Semi (2007: 114) mengemukakan cara  penulisan  teks  deskripsi  yaitu dengan menggambarkan sesuatu
sedemikian  rupa  sehinggga  pembaca dibuat mampu (seolah merasakan, melihat, mendengar, atau mengalaminya)  sebagaimana  dipersepsi oleh pancaindra.
Menurut  Uzer  Usman  (2002) bahwa  motivasi  adalah  suatu  proses untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai tujuan  atau  keadaan  kesiapan  dalam  diri individu yang mendorong tingkah lakunya  untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi  bisa berupa motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Handoyo, dkk (2004)
mendefinisikan media pembelajaran
sebagai  suatu  pengantar  informasi  dari sumber  informasi.  Pengantar  informasi yang  diartikan  pembawa  pesan  itu  dapat berupa  apa  saja.  Adapun  Asosiasi Teknologi  dan  Komunikasi  Pendidikan di  Amerika  misalnya,  membatasi  media sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan pesan/informasi.                Gagne  (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsangnya untuk belajar. Sementara itu  Briggs  (1970)  berpendapat  bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa  untuk  belajar  (Depdiknas,  2004). Adapun persamaan-persamaan yang yang  dapat  dikombinasikan  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi  (Sadiman,  dalam  Depdiknas, 2004).
Media  gambar  merupakan  media
yang paling umum dipakai untuk menjelaskan sesuatu. Dengan menggunakan media ini seseorang dapat menerima dan menyampaikan informasi dari gambar yang dilihatnya.
Menurut Solihatin (2005:27),
Media gambar adalah alat bantu pengajaran  yang  bersifat  visual,  yakni penyajian materi pelajaran dengan menggunakan  gambar  tertentu  sesuai materi pelajaran.
Angkowo (2007:26) menyatakan, bahwa  media  gambar  adalah  penyajian visual  yang  memanfaatkan  rancangan gambar  sebagai  sarana  pertimbangan mengenai kehidupam sehari-hari misalnya  yang  menyangkut  manusia, peristiwa,  benda-benda,  tempat,  dan sebagainya.  Berdasarkan  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media gambar  adalah  alat  pembelajaran  yang digunakan  guru  untuk  menerangkan materi  pelajaran  dengan  menggunakan gambar tertentu.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  pada memberikan  kemudahan  bagi  siswa kelas VIII  - 6 dalam memahami wacana deskripsi  dan  memberikan  kemampuan dasar untuk menghasilkan wacana deskripsi  tulis  sederhana.  Penelitian
Tindakan  Kelas  ini  dimulai  dengan merencanakan kegiatan yang akan dilakukan  dalam  kelas,  metode  dan media  dibutuhkan  untuk  mendukung kegiatan tersebut. Pelaksanaan yang disusun dengan  jadwal  dan  waktu  yang  tersedia. Pengamatan pelaksanaan kegiatan penilaian  yang  dapat  kita  lihat  selama berlangsungnya  kegiatan  tersebut  serta memikirkan  alternative  kegiatan  lain sebagai  evaluasi  bila  dalam  pelaksanaan penelitian,
penulis menemukan
hambatan  atau  salah  satu  metode  tidak dapat  dilaksanakan  sesuai  rencana  atau menghambat  tujuan  yang  ingin  dicapai maka  metode  tersebut  akan  diperbaiki dalam siklus selanjutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  1  tahun  pelajaran  2018-2019 bulan September - Nopember 2019 pada siswa  kelas  VIII  –  6  SMP  Negeri  2
Balikpapan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Kelas  VIII-6  memiliki  jumlah    siswa sebanyak  35  orang  yang  memiliki kemampuan  yang  sangat  heterogen. Siswa  belajar  bahasa  Inggris  4  jam pelajaran dalam satu pekan.
Untuk  mengumpulkan  data  dan memutuskan  keberhasilan  siswa  dalam memahami  dan  mendapatkan  konsep dasar wacana deskripsi, peneliti menggunakan  lembar  observasi  dan lembar  penilaian  hasil.  Pada  tahap  ini skor  yang  ditetapkan  sebagai  batas minimal ketuntasan adalah 76,
sedangkan  ketuntasan  seluruh  siswa ditetapkan  sebanyak  70  %.  Siswa dinyatakan tuntas dalam tiap ketrampilan bahasa  bila  minimal  mendapatkan  nilai 70,  sedangkan  bila  terdapat  70  %  siswa yang  mendapatkan  nilai  76  dalam  tiap ketrampilan  bahasa,  maka  ketrampilan tersebut  dianggap  telah  cukup  dikuasai dikelas tersebut.
Dalam prosedur penelitian terdiri dari  rencana,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi  penelitian.  Strategi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan gabungan
metode pembelajaran  yang  menggunakan  media gambar  dan  model-model  pembelajaran yang  akan  membantu  guru  dalam menyampaikan konsep wacana deskriptif dan  membantu  siswa  memahami  secara benar bentuk wacana deskriptif sederhana. Untuk mencapai standar kompetensi yang diharapkan oleh kurikulum,  siswa  harus  menguasai  atau menuntaskan beberapa kompetensi dasar yang kemudian oleh penulis dirumuskan dalam
kegiatan-kegiataan
yang
memfasilitasi  siswa  untuk  membangun konsepnya  sendiri.  Dengan  pemahaman yang  benar  akan  membentuk  satu kemampuan  dasar  dalam  menghasilkan wacana  deskriptive  sederhana  baik  lisan maupun tertulis.
Dalam  silabus  kurikulum  2013, ada  tiga  wacana  yang  dikenalkan  pada siswa  kelas  VIII  yaitu,  wacana  naratif,
wacana  deskriptif  dan  wacana  recount. Peneliti  membutuhkan  3  pekan  dari  19 pekan  yang  disediakan  dalam  satu semester  dan  setiap  pekan  terdiri  dari  4 jam  pelajaran  sehingga  lebih  kurang  12 jam  pelajaran  atau  6  kali  pertemuan  @ 90 menit akan digunakan untuk melaksanakan penelitian ini. Keberhasilan penelitian ini ditentukan  oleh  banyak  factor  yang diantaranya  adalah  persiapan  media  dan design  pembelajaran  yang  tepat  untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Adapun  media-media  yang  dipersiapkan untuk strategi ini adalah:
a. Gambar gambar benda benda, gambar orang  dan  bagian-bagiannya  dan gambar gambar binatang.
b. Teori deskriptif.
c. Potongan-potongan  kalimat  untuk belajar  membuat  paragraph  yang baik.
Persiapan  skenario  pembelajaran yang  merupakan  pengembangan  silabus membantu peneliti melakukan penelitian ini  sesuai  dengan  arah  yang  benar. Pembelajaran  wacana  deskripsi  ini terbagi  menjadi  dua  siklus.  Pertama adalah  siklus  lisan  dimana  pada  siklus ini ditekankan pada ketrampilan mendengar  dan  berbicara.  Kedua  adalah siklus  tertulis  yang  menekankan  pada ketrampilan  membaca  dan  menulis. Adapun  yang  penjadi  tolok  ukur  dalam penelitian  ini  adalah  peningkatan  secara signifikan  dari  keterampilan  menilis Descriptif Text .
Perencanaan  diatas  dilaksanakan dalam  3  pekan  atau  12  jam  pelajaran atau 6 kali pertemuan @ 90 menit.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil penelitian terhadap ditemukan sebagai berikut:
Pertemuan Pertama (Siklus I)
Pada  pertemuan    ini  kegiatan dimulai dengan siklus lisan.
a. Guru  menayangkan  beberapa  gambar tubuh  manusia  dan  bagian  bagiannya
yang  sudah  dipersiapkan  dengan tujuan  mengarahkan  pada  materi pokok.
b. Dari  gambar  tersebut  guru  menggali kosakata yang mungkin akan  muncul dalam  kalimat  siswa  dengan  teknik brain storming, kemudian didiskusikan  dengan  membenarkan tulisan  dan  ucapan  yang  salah.  Disini siswa  belajar  dari  kesalahan  teman dan diri mereka sendiri.
c. Guru  membantu  siswa  membentuk gabungan  dua  kata  seperti  verb phrases atau noun phrases
d. Guru  membantu  mengarahkan  siswa untuk  dapat  mengucapkan  kosakata dengan  benar  dan  memahami  arti kosakata tersebut.
e. Guru  memotivasi  siswa  membuat kalimat  sederhana  dengan  kosakata yang  sudah  dipelajari  dengan  cara mendeskripsikan orang secara berkelompok.
Pertemuan  Kedua
a. Guru  menayangkan  beberapa  gambar benda benda yang sudah dipersiapkan dengan  tujuan  mengarahkan  pada materi pokok.
b. Dari  gambar  tersebut  guru  menggali kosakata yang mungkin akan  muncul
dalam  kalimat  siswa  dengan  teknik brain storming, kemudian didiskusikan  dengan  membenarkan tulisan  dan  ucapan  yang  salah.  Disini siswa  belajar  dari  kesalahan  teman dan diri mereka sendiri.
c. Guru  membantu  siswa  membentuk gabungan  dua  kata  seperti  verb phrases atau noun phrases
d. Guru  membantu  mangarahkan  siswa untuk  dapat  mengucapkan  kosakata dengan  benar  dan  memahami  arti kosakata tersebut.
e. Guru  memotivasi  siswa  membuat kalimat  sederhana  dengan  kosakata yang  sudah  dipelajari  dengan  cara mendeskripsikan benda secara berkelompok. Pertemuan Ketiga
a. Kegiatan pada pertemuan ketiga
b. Guru  menayangkan  beberapa  gambar binatang  yang  sudah  dipersiapkan dengan  tujuan  mengarahkan  pada materi pokok.
c. Dari  gambar  tersebut  guru  menggali kosakata yang mungkin akan  muncul dalam  kalimat  siswa  dengan  teknik brain storming, kemudian didiskusikan  dengan  membenarkan tulisan  dan  ucapan  yang  salah.  Disini siswa  belajar  dari  kesalahan  teman dan diri mereka sendiri.
d. Guru  membantu  mangarahkan  siswa untuk  dapat  mengucapkan  kosakata dengan  benar  dan  memahami  arti kosakata tersebut.
e. Guru  membantu  siswa  membentuk gabungan  dua  kata  seperti  verb phrases atau noun phrases
f. Guru  memotivasi  siswa  membuat kalimat  sederhana  dengan  kosakata yang  sudah  dipelajari  dengan  cara mendeskripsikan binatang secara berkelompok.
Pertemuan  Keempat,  Kelima  dan Keenam (Siklus II)
Pada  minggu  keempat  tahapan
Joint  Contsruction masih  dilanjutkan dan di ikuti tahap Independent Construction.
a. Bersama siswa guru mereview kembali  kalimat-kalimat  dalam  teks deskripsi  tentang  orang,  benda  dan binatang yang dibuat oleh siswa
b. Untuk  tugas  perorangan  siswa  diberi waktu untuk menentukan teks deskripsi yang akan mereka sampaikan di depan kelas.
c. Siswa berkonsultasi kepada guru.
d. Siswa  melakukan  presentasi  di  depan kelas
Dalam tahap ini penulis menggunakan pengamatan untuk mengumpulkan data sebagai dasar penilaian  bagi  siswa  maupun  penulis sendiri. Pada siswa pengamatan dilakukan  untuk  mendapatkan  penilaian terintregasi.  Lembar  pengamatan  yang digunakan  penulis  terdiri  dari  dua bagian. Yang pertama lembar
pengamatan  yang  berfungsi  sebagai penilaian sikap siswa yang berkelanjutan,  contohnya  pengamatan dalam  kerja  kelompok  (keaktifan,  peran serta,  kerjasama)  dan  proses  kerja  (ide, mengekspresikan ide, keruntutan).
Untuk memudahkan dalam pengamatan  yang  berlangsung  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, penulis menggunakan kode berupa huruf (BS) untuk  kategori  baik  sekali,  huruf ( B ) untuk kategori baik, huruf (S) untuk kategori  sedang,  dan  huruf (K) untuk kategori kurang.
Penilaian  ini  digunakan  untuk menentukan  ketuntasan  belajar  siswa. Pengamatan  tidak  hanya  dititik  beratkan pada    apa  yang  dilakukan  siswa  pada saat  melalui  proses  belajar  dan  hasil belajarnya,  tetapi  juga  pada  strategi, metode  dan  model  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  sehingga  apabila dalam  pelaksanaan  ditemukan  kegiatan atau  metode  yang  tidak  berjalan  seperti yang  diharapkan,  peneliti  akan  segera merevisi  atau  bahkan  mengganti  dengan metode yang baru.
Pada  penelitian  ini,  peneliti melakukan  tindakan  dalam  dua  siklus. Pada siklus pertama,
peneliti menemukan  kelemahan  dan  kekurangan selama proses pembelajaran, yang berimplikasi  terhadap  motivasi  siswa menulis. Kemudian peneliti melanjutkan dengan  siklus  yang  kedua,  dimana  pada siklus  ini,  peneliti  merubah  tindakan dalam  memotivasi  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  peneliti  menemukan bahwa  pada  siklus  kedua  tersebut mengalami  peningkatan  motivasi  yang cukup signifikan.

## Pembahasan
Peneliti mengumpulkan data dengan  menggunakan  media  gambar yang diberikan dalam bentuk penugasan. Siswa  diminta  untuk  menulis  teks deskriptif sederhana berdasarkan gambar yang  diberikan  atau  yang  dipilih  oleh siswa  sendiri.  Data  diperoleh  dari  hasil
tugas  yang  diberikan  kepada  siswa dengan  kriteria  yang  sudah  ditetapkan dalam indikator menulis teks deskriptif.
Berdasarkan hasil penugasan sebelum  diadakan  tindakan  terhadap  35 siswa  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  2
Balikpapan  menunjukkan  bahwa  10 siswa atau  28,57% hasilnya berada pada kriteria “Baik”. Sementara 14 siswa atau 40%  hasilnya  pada  kriteria  “Cukup”. Sedangkan  10  siswa  atau  28,57% hasilnya  berada  pada  kriteria  “Kurang”, dan  1  siswa  atau  2,  86%  berada  pada kriteria “Sangat Kurang”.
Adapun  hasil  setelah  diberi tindakan, penugasan pada siklus pertama terhadap  35  siswa  kelas  VIII-6    SMP Negeri  2  Balikpapan  Tahun  Pelajaran 2018/2019  menunjukkan  bahwa  16 siswa atau  45,71% hasilnya berada pada kriteria “Baik”. Sementara 16 siswa atau 45,71%  hasilnya  pada  kriteria  “Cukup”. Sedangkan 3 siswa atau  8,57% hasilnya berada pada kriteria “Kurang”.
Kemudian setelah diberi tindakan pada siklus kedua diperoleh  hasil bahwa dari  35  siswa,  adalah  10    siswa  atau 28,57%  hasilnya  berada  pada  kriteria “Sangat  Baik”.  Sementara  13  siswa atau 37,14%  hasilnya  pada  kriteria “Baik”.  Sedangkan  12  siswa  atau 34,29%  hasilnya  berada  pada  kriteria “Cukup”.  Hal  ini  menandakan  bahwa motivasi  siswa  mengalami  peningkatan setelah  diberi  tindakan atau  dengan  kata lain penelitian ini berhasil.

## Tabel Hasil Belajar Setelah Tindakan 2 Siklus
SIKLUS SKOR JUMLAH SISWA KATE GORI PERSEN TASE PRA TINDA KAN 81 – 100 -
Sangat Baik 0% 61 – 80 10 Baik 28,57% 41 – 60 14 Cukup 40% 21 – 40 10 Kurang 28,57% 0 – 21 1 Sangat Kurang 2,86% 81 –
100
- Sangat
Baik 0%
I 61 – 80 16 Baik 45,71% 41 – 60 16 Cukup 45,71% 21 – 40 3 Kurang 8,57% 0 – 21 - Sangat Kurang 0% II 81 – 100 10 Sangat
Baik 28,57%
61 – 80 13 Baik 37,14% 41 – 60 12 Cukup 34,29% 21 – 40 - Kurang 0% 0 – 21 - Sangat Kurang 0%

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  di  atas dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi siswa  menulis teks  deskriptif  bahasa Inggris  dengan  menggunakan  media gambar  mengalami  peningkatan  yang signifikan,  sehingga  dengan  adanya peningkatan motivasi tersebut memberikan dampak terhadap perbaikan keterampilan menulis. Dengan  kata  lain  bahwa  menulis teks  deskriptif  bahasa  Inggris  dengan menggunakan media gambar memberikan  pengaruh  yang   positif terhadap proses kegiatan belajar mengajar menjadi lebih efektif, aplikatif, inovatif dan menyenangkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi  siswa  kelas  VIII-6  Tahun Pelajaran  2018/2019  SMP  Negeri  2 Balikpapan.  Peningkatan  tampak  pada proses  dan  produk.  Peningkatan  kualitas proses  terlihat  pada  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  yang  terlihat  dari kondisi  siswa  yang  lebih  aktif  bertanya, lebih  antusias,  dan  lebih  mandiri. Peningkatan  kualitas  proses  berdampak positif pada peningkatan kualitas produk.
Hal tersebut terlihat pada hasil tes menulis deskripsi dari pratindakan hingga  siklus  II.  Pada  tahap  pratindakan nilai  rata-rata  siswa  64,5,  siklus  I  69,5, dan  siklus  II  76,5.  Dengan  demikian, keterampilan  menulis  deskripsi  siswa
kelas  VIII-6  Tahun  Pelajaran  2018/2019 SMP  Negeri  2  Balikpapan  mengalami peningkatan, baik proses maupun produk,  setelah  dikenai  tindakan  dengan media gambar

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Angkowo  R.  dan  A.  Kosasih.  2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Grasindo Arief  S.  Sadiman,  (2006). Media pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan   Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.              Jakarta:  Rineka Cipta. Ayu, Desmike Putri, dkk. 2012. Peningkatan Keterampilan Menulis  Teks              Deskripsi. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas.  2005. Media  Pembelajaran Bahasa Inggris . Jakarta: Digandakan oleh Kegiatan Pengambangan Sistem dan Pengendalian Program SMP. Depdiknas.  2007. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Bahasa. Finoza,  Lamuddin.  2008. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi. Gagne. Robert M, 1989. Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran. (terjemah Munandir). PAU
Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Handoyo,  Budi,  dkk.  2004. Pendidikan IPS SD Terpadu. Berbasis Kurikulum 2004/Kompetensi. Geo Spektrum Press. Sardiman,  A.M  (2014). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta:             Rajawali Pers.
Semi.M. Atar. 2007. Dasar-dasar
Keterampilan  Menulis.  Bandun g: Yrama               Widya.
Uzer,  Usman  M,  2002. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  Penerbit PT. Remaja Rosdakarya.