DOI Ex : https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i5.186 e-ISSN 2721-2246 Published by Rifa’Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 3, No. 5, November 2022
Strategi Pembelajaran dalam Proses Membaca dan Menulis Permulaan

## Yeti Susanti
SDN Tonjong 1 Kota Sukabumi, Indonesia Email: tisan040167@gmail.com
Article Information Submitted : 22 November 2022 Accepted : 30 November 2022 Online  Publish  :  30 November 2022

## Abstrak
Tujuan  dari  pembahasan  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi:  1)  langkah-langkah pelaksanaan  inisiasi  pembelajaran  membaca  dan  menulis,  2)  metode  pelaksanaan inisiasi  pembelajaran membaca dan menulis, 3) penggunaan media gambar dalam pelaksanaan  pembelajaran  membaca  dan  menulis.  inisiasi  pembelajaran  membaca dan  menulis,  4)  pembelajaran  membaca  dan  menulis  inisiasi  Implementasi Penilaian  Awal  Membaca  dan  Menulis,  dan  5)  Hambatan  yang  Guru  Rasakan dalam  Melaksanakan  Awal  Membaca  dan  Menulis  Permulaan.  Metode  yang digunakan dalam pembahasan ini adalah pendekatan konstruktivis dan pendekatan kualitatif, pendekatan multisensor dengan pengumpulan data observasi. Membaca adalah  alat  yang  tepat  untuk  mempromosikan  pembelajaran  sepanjang  hayat. Doman  berpendapat  bahwa  waktu  terbaik  bagi  anak  untuk  belajar  membaca hampir sama dengan waktu belajar berbicara, dan masa sensitif anak untuk belajar muncul  pada  usia  3-5  tahun.  Pendekatan  multisensori  telah  berhasil  digunakan untuk  mengatasi  kelemahan  membaca  pada  pasien  disleksia,  namun  ketika diterapkan  pada  anak  di  sekolah  reguler,  tidak  ada  peningkatan  kemampuan membaca, tidak ada peningkatan minat dan motivasi siswa, dan pengaruhnya tidak diketahui kapan mereka mulai membaca dan membaca. menulis.
Kata kunci : Strategi Pembelajaran, membaca, menulis permulaan, Hasil Belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  discussion  is  to  identify:  1)  the  steps  for  carrying  out  the initiation  of  learning  to  read  and  write,  2)  the  method  for  carrying  out  the initiation  of  learning  to  read  and  write,  3)  the  use  of  media  images  in  the implementation  of  learning  to  read  and  write.  initiation  of  learning  to  read  and write,  4)  learning  to  read  and  write  initiation  of  Implementation  of  Preliminary Reading  and  Writing  Assessment,  and  5)  Obstacles  that  Teachers  Experience  in Carrying Out Beginning Reading and Writing. The method used in this discussion is a constructivist  approach and a qualitative approach, a multisensory approach with  observational  data  collection.  Reading  is  an  appropriate  tool  for  promoting lifelong learning. Doman argues that the best time for children to learn to read is almost  the same as the time to learn to speak, and the child's sensitive period  for learning occurs at the age of 3-5 years. The multi-sensory approach has been used successfully  to  overcome  reading  weaknesses  in  dyslexic  patients,  but  when applied to children in regular schools, there is no increase in reading ability, there is no increase in students' interest and motivation, and the effect is not known when they start reading and reading. write.
Keywords: Learning Strategies, reading, writing beginning, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan.  Mempersiapkan pembangunan  bangsa  dan  negara  melalui  pendidikan.  Pendidikan  yang  komprehensif dan  berkelanjutan  dapat  mengembangkan  potensi  penuh  seseorang.  Peningkatan  mutu pendidikan,  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  telah  menjadi  kebijakan pemerintah  yang  harus  dicapai  semaksimal  mungkin.  Pekerjaan  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan (Mulyasa, 2022) .
Berperan  penting  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  guru,  seiring  dengan meningkatnya  profesionalisme  kepala  sekolah  Secara  sistematis,  melalui  forum pengembangan profesi guru (Fatmawati, Hasbi, & Nurdin, 2020). Kemajuan masyarakat suatu  negara  tergantung  pada  kemajuan  pendidikan  negara  tersebut.  Mutu  pendidikan tercapai dengan baik apabila proses belajar mengajar dilaksanakan di kelas atau sekolah yang  benar-benar  efektif  dan  berfungsi  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Primayana, 2020) .
Membaca dan menulis dimulai pada tahap wacana dan bersifat teknis. Tahapan wacana ini merupakan tujuan pembelajaran kelas SD, kelas satu dan kelas dua (Tan et al., 1996) . Namun menurut (Brothers, Shaw, & Wright, 1993) , mengajar anak membaca dan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  sulit.  Khususnya  untuk  pengajaran  pengantar membaca dan menulis bagi anak-anak kelas bawah yang masih dalam usia bermain dan belum  terpapar  situasi  belajar  formal  dan  suasana  serius.  Anak  usia  dini  merupakan masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  mental  terbesar (Suyanto,  2012) . Sehingga tepat jika dikatakan  bahwa tahun-tahun awal merupakan masa emas, dimana anak memiliki potensi untuk belajar banyak dengan cepat.
Konsep  pembangunan  dikembangkan  oleh (Karli,  2010) ,  yang  berpendapat bahwa pembangunan adalah suatu proses, awalnya bersifat global, berskala besar, tidak dapat dibagi-bagi atau mendetail, yang kemudian menjadi semakin banyak, diferensiasi, dan terjadi integrasi hirarkis. . Istilah anak usia dini digunakan untuk merujuk pada usia pra sekolah ketika anak memasuki sekolah sebagai persiapan untuk memasuki sekolah reguler  yaitu  sekolah  dasar.  Pada  masa  itu,  selain  belajar  ilmu,  keterampilan  dan  tata krama,  anak  juga  perlu  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  kehidupan  orang  dewasa. Rata-rata  orang  Indonesia  mengklasifikasikan  usia  awal  seorang  anak  pada  usia  7-12 tahun (SD kelas 1-6).
Menurut  Hurlock  dalam (Darminto,  n.d.) ,  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  keterampilan  motorik  anak  disebut  perkembangan  motorik.  Secara umum,  perkembangan  ini  terbagi  dalam  dua  kategori,  yaitu  perkembangan  motorik kasar  dan  perkembangan  motorik  halus.  Keterampilan  ini  pada  dasarnya  berkembang saat saraf dan otot matang.
Lingkungan  dapat  mempengaruhi  kematangan  yang  dengannya  seorang  anak belajar  suatu  kegiatan.  Anak-anak  yang  tinggal  di  lingkungan  dengan  perhatian  orang tua yang kurang matang dan memperoleh keterampilan lebih cepat daripada anak-anak yang  tinggal  di  lingkungan  yang  menguntungkan.  Mereka  bisa  mengikat  sepatu, menulis surat, berjalan, berlari, dan bahkan menggambar (Madyawati, 2016) .
Dari  hasil  diskusi  dengan  guru  kelas  I  dan  observasi  awal  peneliti  terhadap proses pembelajaran guru, dapat disimpulkan bahwa penyebab utama rendahnya literasi siswa adalah kurang tepatnya strategi pembelajaran yang digunakan guru saat pertama
kali  belajar.  Baca  dan  tulis.  Ketika  pertama  kali  belajar  membaca  dan  menulis,  para guru tampaknya menyukai fonik.
Dalam  hal  ini,  guru  juga  menyadari  kelemahan  metode  mengeja  ini,  karena siswa  sering  mendapat  keluhan  dari  guru  kelas  2  atau  3  bahwa  pada  saat  kegiatan membaca lanjutan, siswa masih sering mengeja. Guru juga menyadari bahwa kebiasaan mengeja  anak  sulit  dihilangkan.  Namun,  guru  tetap  mengadopsi  metode  ejaan  karena menurut guru metode ini praktis dan mudah diterapkan, serta tidak memerlukan strategi pembelajaran  kreatif  yang  membutuhkan  banyak  pemikiran,  karena  guru  tidak  dapat menganalisis  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Berdasarkan  satu  hal  yang  dilupakan guru  pada  saat  ini  adalah  bahwa  apa  yang  mudah  dan  praktis  dilakukan  belum  tentu mencapai efek terbesar.
Siswa dipandang sebagai individu yang potensial dalam proses belajar mengajar di  sekolah.  Tanpa  bantuan  seorang  guru,  potensi  tersebut  tidak  dapat  dikembangkan. Tidak tertutup kemungkinan pengembangan potensi siswa tertunda karena alasan guru. Guru  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar  dan  perkembangan  siswa (Fahyuni & Istikomah, 2016) .
Melihat  dampak  kegagalan  dalam  mengajarkan  membaca,  diyakini  bahwa keterampilan membaca perlu dikembangkan sejak usia dini. Namun, membaca bukanlah kegiatan  belajar  yang  sederhana.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan membaca anak. Umumnya faktor tersebut berasal dari guru, anak, kondisi lingkungan, materi  pelajaran  dan  metode  pembelajaran (Sugiarto,  2021) .  Faktor-faktor  tersebut berkaitan  dengan  proses  belajar  membaca  anak,  jika  tidak  diperhatikan  akan mempengaruhi keberhasilan membaca anak.
Membaca dan menulis tingkat dasar merupakan tingkat keterampilan yang tidak dapat  dikembangkan  tanpa  membaca  dan  menulis  tingkat  dasar  untuk  memudahkan siswa mengenal huruf-huruf abjad. tingkat sekolah.
Anak-anak  harus  menggunakan  metode  visual,  vokal  dan  verbal  untuk  belajar membaca  dengan  lancar.  Kemampuan  membaca  anak  bergantung  pada  kemampuan memahami hubungan antara fonetik, bunyi, dan simbol yang diminta (Grainger, 2003) , hlm.  174).  Kemampuan  memetakan  bunyi  menjadi  simbol  juga  akan  menentukan kemampuan anak dalam menulis dan mengeja. Dengan memfokuskan pada kemampuan yang dibutuhkan anak untuk belajar membaca, kemudian bekerja dengan komponen lain dalam proses membaca. Guru atau orang tua dapat membimbing anak dengan lebih baik dan menyiapkan bahan dan metode yang sesuai untuk mengajarkan anak membaca.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  digunakan  model Spiral (Altrichter,  Kemmis,  McTaggart,  &  Zuber  Skerritt,  2002) dengan  program penelitian  yang  meliputi  perencanaan-tindakan  observasi/penilaian-refleksi,  yang bersifat  daur  ulang  atau  sirkular.  Pendekatan  ini  juga  sesuai  dengan  karakteristik penelitian  yang  mengarah  pada  penelitian  kualitatif,  sebagaimana  disebutkan  oleh Bodgam  dan  Biklen  dalam (Amiruddin,  2021) ,  penelitian  kualitatif  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut: 1) natural setting 2) deskriptif, 3) lebih mengutamakan proses daripada hasil  4)  analisis  data  induksi  selesai,  5)  Makna  adalah  fokus  utama.  Selanjutnya pengolahan  data  penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  deskriptif  tanpa  menggunakan rumus statistik.
Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan multisensori  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  dini  pada  anak,  yaitu kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  pendekatan  multisensori  menunjukkan peningkatan  membaca  dini  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Mengupayakan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien pada setiap tahapan siklus. Temuan dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konstruktivis  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis  mulai  dari  kelas  satu.  Pembelajaran  konstruktivis yang dilakukan dalam penelitian ini dapat dilihat melalui langkah-langkah pembelajaran berikut ini.
Pada siklus pertama pembelajaran berlangsung dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Guru belajar di kelas sesuai dengan rencana tindakan yang disusun bersama oleh  kelompok  penelitian.  Dalam  hal  ini  guru  terlebih  dahulu  menilai  kemampuan membaca  dan  menulis  awal  siswa  melalui  pengamatan  secara  visual;  2)  guru menggunakan  media  kartu  kata  bergambar  (MKKB)  yang  dirancang  untuk mengenalkan  huruf,  dan  diidentifikasi  dalam  kegiatan  yang  direncanakan,  3)  Dalam melakukan tindakan  ini,  guru  menggunakan  strategi  penemuan  diri  melalui  penciptaan interaksi dengan siswa, memotivasi aktivitas siswa dengan cara: a) Guru menunjukkan bagian depan MKKB dengan gambar dan konteks kata untuk mengenalkan huruf-huruf tertentu.  Misalnya  untuk  mengenalkan  huruf  b,  guru  bisa  menggunakan  MKKB  yang bergambar buku dengan tulisan di bawahnya.
Guru membaca teks di bawah gambar, ini adalah buku. Kemudian biarkan siswa menirukan  perkataan  guru,  guru  menunjuk  kata  di  bawah  gambar,  bukan  gambar,  b) Guru  memperkenalkan  bagian  pertama  buku  kosakata  yaitu  huruf  b.  Kemudian  guru menunjukkan bagian belakang MKKB yang bertuliskan huruf b, dan membiarkan siswa menirukannya di buku masing-masing, d) pembelajaran MMP MKKB dapat dilanjutkan dengan kegiatan lain yang menarik yaitu guru bertanya kepada siswa menggambar atau menceritakan  tentang  gambar  dan  gambar  yang  terdapat  dalam  Teks  MKKB  terkait gambar.  Di  akhir  mata  kuliah,  MKKB  dapat  diujicobakan  sebagai  tugas  permainan berupa pencocokan kata dan gambar yang sesuai.
Dalam hal ini, siswa dapat diminta untuk segera menemukan kata yang dimulai dengan huruf b dan menuliskan huruf tersebut di papan tulis. Pembelajaran siklus kedua berlangsung  sebagai  berikut:  1)  Guru  pertama-tama  melakukan  pendahuluan  konsep untuk menggali kemampuan siswa dalam mengenal huruf dalam konteks gambar kata, 2)  Guru  kemudian  menggunakan  kalimat  untuk  dipelajari  yang  terdiri  dari  kata-kata dengan  suku  kata  yang  berulang,  Misalnya  ,  perkenalkan  sistem  huruf  d  yang digabungkan  dengan  vokal,  penggunaan  kalimat  memiliki  dua  dadu;  ini  adalah  dadu didi dan dedo; didi dan dedo duduk; Seperti yang ditunjukkan pada Bagian 2, 4) Guru membaca  berulang-ulang  dan  siswa  meniru,  5  )  Setelah  siswa  dapat  menirukan  dan membaca suku kata yang diulang dalam kalimat sederhana, guru meminta siswa untuk menulis di papan tulis atau buku catatan masing-masing, 6) Setelah melakukan tindakan tersebut 7) Setelah pembelajaran, guru dapat menggunakan strategi penemuan diri dan melakukan  kegiatan  interaktif  untuk  membangun  interaksi  dengan  siswa  dengan merangsang  siswa  untuk  bertindak  dan  berpikir  Tes  akhir  semester  dapat  dilakukan
dalam bentuk tulisan, dan tes setiap kelas juga dapat dilakukan dalam bentuk tes dikte buku teks siswa.
Pembelajaran  siklus  III  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) Guru  terlebih  dahulu  melakukan  apersepsi  untuk  menggali  kemampuan  siswa  dalam mengenal  sistem  membaca  dan  menulis  kata  dan  kalimat  dengan  bantuan  konteks gambar,  2)  Kemudian  guru  menggunakan  gambar  media  Buku  Cerita  untuk pembelajaran,  seperti  kalimat  berikut:  Ini  kancil,  kancil  hidup  di  hutan,  kancil  suka makan  ketimun,  ini  kebun  petani,  petani  menanam  ketimun,  kancil  berjalan  melewati kebun,  ketimun  petani  sudah  masak,  kancil  mencuri  ketimun  petani,  dll.,  3)  Saat melakukan  tindakan  ini,  guru  dapat  menggunakan  strategi  penemuan  diri  dan melakukan  kegiatan  interaktif  untuk  membangun  interaksi  dengan  siswa  dengan merangsang aktivitas dan berpikir siswa: siswa berbagi cerita dengan judul yang sama b) Guru memberikan contoh cara membaca cerita bergambar dan meminta siswa untuk meniru  tema  yang  diceritakan  dalam cerita  bergambar,  d)  Guru  menanyakan  satu  atau beberapa beberapa siswa untuk membacakan buku cerita dengan suara keras, e) Selain membaca, mintalah siswa untuk membaca masing-masing. Tulis kalimat di papan tulis atau di buku f) Di akhir mata kuliah dapat diberikan tes akhir berupa membaca kalimat dari cerita komik dan menulis kalimat sederhana (dikte).
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konstruktivis  dapat  memiliki efek  menguntungkan  pada  kemampuan  anak  dan  sistem  pembelajaran  untuk  membaca dan  menulis  awal.  Efek  menguntungkan  jangka  pendek  yang  diharapkan  adalah  1) peningkatan keterampilan membaca siswa yang dibuktikan dengan penghindaran sistem ejaan, (2) peningkatan pemahaman bahan bacaan dalam bentuk kalimat sederhana, dan 3)  peningkatan  siswa  mulai  membaca  dan  menulis  dengan  minat  dan  motivasi.  Efek menguntungkan  jangka  panjang  tidak  dapat  disampaikan  dalam  laporan  penelitian  ini, karena harus melihat dampaknya terhadap pembelajaran membaca dan menulis lanjutan siswa di kelas atas (kelas 3 sampai 6). Namun dapat diperkirakan (berdasarkan asumsi teori  integratif  dan  global)  bahwa  keterampilan  membaca  dan  menulis  lanjutan  anak akan  meningkat  karena  penerapan  pembelajaran  konstruktivis,  kualitatif,  dan multisensori di kelas 1 SD.

## Langkah-langkah melakukan pembacaan pertama
Langkah-langkah  pengajaran  awal  dibagi  menjadi  dua  jenis:  membaca  tanpa buku  dan  membaca  dengan  buku.  Mulailah  membaca  tanpa  buku:  Guru  menunjukkan gambar  yang  berisi  cerita,  Guru  menceritakan  isi  gambar,  Mintalah  siswa  untuk menceritakan  kembali  isi  gambar  tersebut,  Tuliskan  kata-kata  yang  termasuk  dalam cerita  untuk  mengenalkan  alfabet  dan  cara  membaca.  Alih-alih  menggunakan  gambar, guru  membuka  cerita  sederhana  dan  menuliskannya  di  papan  tulis.  Metode  yang ditempuh  adalah:  mengenal  kata  dalam  kalimat,  Mengenal  suku  kata  dalam  kata, mengenal  huruf  dalam  suku  kata,  rangkaian  huruf  menjadi  suku  kata,  merangkai suku kata menjadi kata.
Tujuan pengajaran Bahasa Indonesia dan mengembangkan berbagai mata kuliah adalah  agar  mahasiswa  dapat  memahami  Bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya sebagai  alat  komunikasi,  dan  mahasiswa  dapat  menggunakan  Bahasa  Indonesia  secara cakap, baik secara lisan maupun tulisan, serta dapat menjunjung tinggi rasa kebangsaan. budaya dan tradisi, termasuk Indonesia.
Tujuan  tersebut  merupakan  tujuan  keseluruhan  yang  digariskan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  rencana  pengajaran  bahasa  Indonesia di sekolah.
Tujuan Bahasa Indonesia dirumuskan dalam kurikulum bahasa Indonesia tingkat dasar  yaitu  dalam  silabus  Program  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  (GBPP)  tahun  1994 berupa tujuan kurikulum dan tujuan pengajaran. Tujuan mata kuliah adalah tujuan suatu program  pengajaran  yang  ditugaskan  pada  suatu  bidang  studi  guna  mencapai  tujuan tersebut.  Tujuan  instruksional  ditugaskan  untuk  pengajaran  atau  pengajaran  bidang subjek.

## Media pengajaran membaca dan menulis permulaan
Sebagai salah satu bagian integral dari pengajaran, media harus digunakan dalam proses  belajar  mengajar,  dan  tidak  boleh  dilupakan  jika  pengajaran  yang  dilakukan diharapkan  membuahkan  hasil  yang  sangat  memuaskan.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan media dalam pengajaran menyampaikan informasi yang benar dari sumber (guru) kepada penerima (siswa).
Peranan  dan  peranan  media  dalam  pengajaran  sangatlah  besar,  karena  media pengajaran  tidak  hanya  dapat  membantu  menyampaikan  informasi,  tetapi  juga membantu  membuahkan  hasil  yang  sangat  memuaskan.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan  media  dalam  pengajaran  dapat  menyampaikan  informasi  dan  juga membantu  menyederhanakan  proses  pengajaran  yang  kompleks  menjadi  proses komunikasi pembelajaran yang cukup lancar.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut (Hafni,  2017) mengatakan  “Salah  satu  tujuan penggunaan media adalah untuk mempermudah pengajaran, dan salah satu penggunaan media adalah untuk mempersulit pengajaran”. Untuk menghindari kesalahan yang tidak perlu, perlu diketahui ciri-ciri media yang efektif, relevansi dengan tujuan, pengalaman belajar,  kesederhanaan,  kebutuhan,  kesenangan,  dan  hemat  tenaga  dan  waktu  adalah beberapa ciri efektif.
Komentar di atas menekankan pentingnya media dalam proses belajar mengajar. Gunakan  media  dengan  baik.  Media  tidak  hanya  berperan  dalam  mempercepat penerimaan  informasi,  tetapi  juga  membantu  siswa  menghilangkan  kesalahpahaman  di kelas. Media juga dapat membantu ingatan, karena siswa seharusnya mengarahkan daya tarik ke bentuk aslinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  saya  peroleh  dari  jurnal  referensi  yang dilakukan  oleh  kelas  1  SD  SDN  1  Sukabumi  Tonjong.  Proses  pelaksanaan  membaca tulis  pendahuluan  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan evaluasi  pembelajaran.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  kegiatan  membaca  dan  menulis permulaan  untuk  kelas  1  SD  di  SDN  Tonjong  1  Kota  Sukabumi  berjalan  dengan baik terutama  dalam  membimbing  siswa  membaca  dan  menulis  huruf,  suku  kata,  kata  dan kalimat.

## BIBLIOGRAFI
Altrichter,  Herbert,  Kemmis,  Stephen,  McTaggart,  Robin,  &  Zuber  Skerritt,  Ortrun.
(2002). The concept of action research. The Learning Organization .
Amiruddin,  Amiruddin.  (2021). UPAYA  GURU  MATA  PELAJARAN  IPS  DALAM MENANAMKAN  KARAKTER  DISIPLIN  DAN  TANGGUNG  JAWAB  SISWA  DI SMP NEGERI 1 JENANGAN PONOROGO . IAIN Ponorogo.
Brothers,  Leslie,  Shaw,  Gordon  L.,  &  Wright,  Eric  L.  (1993).  Durations  of  extended mental  rehearsals  are  remarkably  reproducible  in  higher  level  human performances. Neurological Research , 15 (6), 413–416. Darminto,  Eko.  (n.d.). PERILAKU  AGRESIF  DITINJAU  DARI  PERSPEKTIF  TEORI BELAJAR SOSIAL DAN KONTROL DIRI . Fahyuni, Eni Fariyatul, & Istikomah, Istikomah. (2016). Psikologi Belajar & Mengajar (kunci sukses guru dalam interaksi edukatif) . Nizamia Learning Center. Fatmawati,  Fatmawati,  Hasbi,  Hasbi,  &  Nurdin,  K.  (2020).  Dampak  Implementasi Manajemen  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  IPS  Terhadap Profesionalitas Guru SMP Negeri di Palopo. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (3),
369–383.
Grainger,  Jessica.  (2003).  Problem  Perilaku,  Perhatian  dan  Membaca  pada  Anak: Strategi  Intervensi  Berbasis  Sekolah  Alih  Bahasa:  Enny  Irawati. Jakarta: Grasindo . Hafni, Nurul. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan menggunakan Media  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  di  Kelas  X  Akuntansi  1  SMK  BM  PAB  2 Helvetia .
Karli, Hilda. (2010). Membaca dan menulis untuk anak usia dini melalui aktivitas dan permainan yang menyenangkan. Junal Pendidikan Penabur , 15 (1), 8. Madyawati, Lilis. (2016). Strategi pengembangan bahasa pada anak . Kencana. Mulyasa,  H.  Enco.  (2022). Manajemen  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah .  Bumi Aksara.
Primayana,  Kadek  Hengki.  (2020).  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Dalam  Menghadapi  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar Nasional Dharma Acarya , 1 (3), 321–328.
Sugiarto,  Sugiarto.  (2021).  Membentuk  Karakter  Anak  Sebagai  Generasi  Penerus Bangsa melalui Pendidikan Anak Usia DinI. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 185–201.
Suyanto,  Slamet.  (2012).  Pendidikan  karakter  untuk  anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan Anak , 1 (1).
Tan,  Y.  I.,  Rouse,  John,  Zhang,  Aihua,  Cariati,  Sophia,  Cohen,  Philip,  &  Comb, Michael  J.  (1996).  FGF  and  stress  regulate  CREB  and  ATF  1  via  a  pathway involving  p38  MAP  kinase  and  MAPKAP  kinase  2. The  EMBO  Journal , 15 (17),
4629–4642.
Copyright holder:
Yeti Susanti (2022)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)