Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: On Process Volume 1, Issue. 2, 2020, pp. 121-130

## Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Disiplin  Kerja Terhadap Kinerja Guru
Hadi Nurhalid, Fadly Usman
1 Pascasarjana Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto e-mail: hadinurhalid4@gmail.com,
Submitted: 01-02-2020 Revised : 18-02-2020 Accepted: 06-04-2020
ABSTRACT : Kepemimpinan kepala sekolah yang profesional serta  disiplin kerja yang baik akan memberikan dampak positif terhadap perbaikan dan peningkatan kinerja guru pada suatu lembaga pendidikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk,  (1)  mendeskripsikan  pengaruh  kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. (2) mendeskripsikan pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru.  (3)  mendeskripsikan  pengaruh  secara  simultan  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di SMPIT Al-Azhar. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  populasi,  dengan  jumlah  populasi sebanyak 59 orang. Terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 12 orang guru, 1 orang TU, dan 46 siswa. Instrumen  penelitian  ini  adalah  angket.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  terdapat  pengaruh  antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMPIT Al-Azhar dengan t hitung 2,580 > t tabel  2,00  dan  memiliki  pengaruh  sebesar  10,5%.  (2)  terdapat  pengaruh  antara  disiplin  kerja terhadap  kinerja  guru  di  SMPIT  Al-Azhar  dengan  t  hitung  7,924  >  t  tabel  2,00  dan  memiliki pengaruh sebesar 52,4%. (3) terdapat pengaruh secara simultan dengan F hitung 31,019 > F tabel 3,16.  Secara  simultan  keduanya  juga  memiliki  pengaruh  sebesar  52,6%  terhadap  kinerja  guru  di SMPIT  Al-Azhar  dan  memiliki  koofisian  korelasi  sebesar  0,725  yakni  berada  pada  kualitas hubungan yang kuat.
Keywords : . Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Disiplin Kerja, Kinerja Guru.
https:
How to Cite Nur Halid, H. Usman, F.  (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 1 (1), 65-74.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kualitas  suatu pendidikan sangat di pengaruhi oleh elemen-elemen yang terlibat  di dalamnya, satu di antaranya adalah  kinerja  guru  (Nazihah  &  Maulana,  2020;  Zulaikhah  et  al.,  2020).  Kinerja  guru  yang profesional akan menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Untuk membentuk kinerja guru yang profesional,  sangat  ditentukan  oleh  unsur  penunjangnya  seperti  kualitas  kepemimpinan  kepala sekolah,  disiplin  kerja,  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  motivasi  kerja,  lingkungan  kerja,  serta kompensasi yang diberikan (Abdullah, 2014; Kartiko & Azzukhrufi, 2019).
Guru merupakan salah satu faktor utama yang sangat mempengaruhi suatu nilai di dalam pendidikan. Tanpa kehadiran seorang guru, maka akan sangat mustahil melakukan segala aktivitas pendidikan untuk menciptakan peserta didik yang berkualitas (Baharun & Ummah, 2018; Ma`arif, 2017). Guru  sebagai tenaga  pengajar  merupakan  jabatan atau  profesi yang memerlukan keahlian khusus.  Pekerjaan  ini  tidak  bisa  dilakukan  oleh  orang  yang  tidak  memiliki  keahlian  untuk melakukan kegiatan atau pekerjaan sebagai guru (Ajefri, 2017; E Mulyasa, 2011). Untuk menjadi
seorang  guru  diperlukan  syarat-syarat  khusus,  apalagi  sebagai  guru  profesional  yang  mana  harus menguasai seluk-beluk pendidikan dan pengajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan yang perlu dibina dan dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu. Undang-undang no. 14 tahun 2005 tentang  guru  dan  dosen  dalam  pasal  1  ayat  1  juga  menjelaskan  bahwa  pengertian  guru  adalah sebagai  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Seorang  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  mengutamakan  pada  nilai  mutu  dan kualitas pendidikan (Bafadal, 2003; Danim, 2012). Layanan yang diberikan oleh seorang guru harus mampu  dalam  memenuhi  kebutuhan  masyarakat,  bangsa  dan  para  pengguna  pendidikan  serta meningkatkan  kualitas  yang  dimiliki  peserta  didik  (Alda et  al.,  2020;  Hanafi  et  al.,  2020). Untuk menjadi  seorang  guru  yang  profesional  seperti  yang  dijelaskan  dalam  undang-undang  guru  dan dosen no. 14 tahun 2005 Bab IV pasal 10 ayat 1 mengenai kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional.    Dengan  memiliki  kompetensi  seperti  yang  dijelaskan  tersebut  maka seorang guru dapat menjalankan tugas dan tanggung jawabnya agar mempunyai kinerja yang baik.
Oleh karenanya,  kinerja  guru yang  berkualitas  merupakan  salah  satu yang  menjadi fokus kepala sekolah. Menurut Supardi faktor yang mempengaruhi kinerja guru antara lain sikap mental (motivasi  kerja,  disiplin  kerja,  etika  kerja),  pendidikan,  keterampilan,  manajemen kepemimpinan, tingkat  penghasilan,  gaji  dan  kesehatan,  jaminan  sosial,  iklim  kerja,  sarana  dan  prasarana, teknologi, dan kesempatan berprestasi (Supardi, 2012).
Kepala sekolah merupakan penjabat fungsional dan profesional dalam organisasi sekolah yang  bertugas  untuk  mengatur  semua  sumber  daya  sekolah  serta  mendayagunakannya  dengan melibatkan guru-guru, staf, serta pegawai lainnya yang ada di sekolah dalam rangka membimbing dan mendidik peserta didik untuk mengoptimalkan potensinya sesuai dengan tujuan sekolah yang ingin  di  capai  (Ariyanti  et  al.,  2019;  Fauzi,  2017).  Kepala  sekolah  selaku  pemimpin  tertinggi  di sekolah  dianggap  berhasil  jika  dapat  meningkatkan  kinerja guru  melalui  berbagai macam  bentuk kegiatan pembinaan terhadap kemampuan guru di sekolah. Peningkatan kualitas kinerja guru dapat diupayakan melalui pendidikan dan pelatihan guru, sehingga adanya program sertifikasi bagi guru merupakan  salah  satu  perhatian  pemerintah  dalam  peningkatan  etos  kerja  guru,  peningkatan kemampuan kerja guru, dan peningkatan mutu pendidikan (Abudin, 2003; Dawam et al., 2004).
Terkait  dengan  seorang  guru  yang  berkompeten  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai pengajar, guru juga harus dapat mendisiplinkan dirinya mengenai segala aturan-aturan yang berlaku di sekolah tempat ia mengajar (Ermawati, 2018; Rofiq, 2017). Seorang guru wajib memposisikan dirinya  sebagai  seseorang  yang  taat  aturan  dan  melaksanakan  tugasnya  dengan  penuh  rasa tanggung jawab. Disiplin tidak hanya menjadi cermin dari sikap positif seorang guru, namun juga akan  sangat  membantu  keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Dengan  adanya  kedisiplinan yang dimiliki oleh seorang guru, diharapkan pekerjaannya dalam mengajar dapat dilakukan dengan efektif  dan  efisien.  Sebaliknya  bila  kedisiplinan  tidak  dapat  ditegakkan  dengan  baik,  maka dimungkinkan tujuan-tujuan organisasi yang telah ditetapkan tidak dapat tercapai dengan maksimal (Ma`arif, 2018). Nilai disiplin yang dimiliki oleh seorang guru tidak hanya sebagai wujud tanggung jawabnya sebagai pengajar yang profesional, namun juga sebagai nilai positif yang dapat dijadikan contoh oleh peserta didiknya. Oleh karena itu sangat pentinglah bagi seorang guru untuk mampu terus  mendisiplinkan  dirinya  dalam  bekerja  dan  sebagai  seorang  pendidik  yang  amanah  serta bertanggung jawab.
Permasalahan yang muncul di SMPIT Al-Azhar PP. Ummil Mu’minin Mojokerto adalah tentang rendahnya kinerja guru, seperti masih ada sebagian guru yang belum membuat persiapan pembelajaran  sebelum  mengajar,  ada  sebagian  guru  yang  belum  menggunakan  strategi pembelajaran yang bervariasi, dan ada juga guru yang kurang bisa mengkondusifkan keadaan kelas.

## KAJIAN TEORI Kepemimpin Kepala Sekolah
Kepemimpinan  menurut  Indriyo  Gitosudarmo  adalah  sebagai  proses  mempengaruhi aktivitas  dari  individu  atau  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  dalam  situasi  tertentu. Kepemimpinan merupakan proses mempengaruhi orang, baik individu maupun masyarakat untuk mencapai  tujuan  organisasi.  Seorang  pemimpin  harus  memiliki  kemampuan  mempengaruhi pendirian  atau  pendapat  orang  atau  kelompok  orang,  dengan  aktif  membuat  rencana-rencana, mengkoordinasikan,  melakukan  percobaan,  dan  memimpin  pekerjaan  untuk  mencapai  tujuan organisasi (Arifin, 2015).
Kepala sekolah berasal dari dua kata, yaitu kepala dan sekolah. Kepala berarti ketua atau pemimpin  organisasi  atau  lembaga.  Sedangkan  sekolah  memiliki  arti  lembaga  tempat  menerima dan  memberi  pelajaran.  Jadi  kepala  sekolah  diartikan  pemimpin  sekolah  atau  lembaga  tempat menerima  dan  memberi  pelajaran.    Kepala  sekolah  dapat  didefinisikan  sebagai  seorang  tenaga fungsional  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  sekolah  yang  diselenggarakan  proses belajar  mengajar,  di  tempat  terjadinya  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid yang  menerima  pelajaran.    Dari  beberapa  pengertian  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah adalah guru yang mendapat tugas tambahan untuk memimpin lembaga pembelajaran dari jenjang  pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  karena  memiliki kemampuan untuk memimpin segala sumber daya yang ada pada suatu sekolah.
Berdasarkan pernyataan yang dikemukakan tersebut, kepemimpinan kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh kepala sekolah untuk memberikan pengaruh kepada orang lain melalui interaksi individu dengan kelompok sebagai wujud dalam kerjasama di sekolah.
Tujuan kepemimpinan merupakan kerangka ideal yang dapat memberikan pedoman bagi setiap kegiaan pemimpin, sekaligus menjadi patokan yang harus dicapai.  Kepala sekolah menjadi salah  satu  unsur  tenaga  kependidikan  yang  memiliki  tugas  pengelolaan  proses  pendidikan  pada satuan pendidikan, maka berkewajiban untuk mengadakan pembinaan terhadap para guru untuk tercapainya tujuan pendidikan.
Tugas profesional kepala sekolah sering di singkat dengan EMALSIM. Tugas profesional ini sama halnya dengan fungsi yang harus di laksanakan berdasarkan peraturan Mendiknas. Berikut penjelasana tugas profesional kepala sekolah sebagai EMASLIM:
Educator : Peran dan tugas kepala sekolah sebagai pendidik dapat dilihat dari kemampuan sebagai  tenaga  pendidik  atau  guru.  Selaian  itu  kemampuan  kepala  sekolah  dapat  dilihat  dari kemampuan kepala sekolah membimbing guru, staf, dan pegawai lainnya. Manager: Kepala sekolah sebagai  manager  dapat  dilihat  dari  kemampuan  menyusun  program  disekolah,  menyusun organisasi kepegawaian yang tepat, serta kemampuan menggerakan staf. Administrator : Peran dan tugas  kepala  sekolah  sebagai  administrator  dapat  dilihat  dari  kemampuan  kepala  sekolah  dalam mengelola administrasi proses belajar mengajar, dan bimbingan konseling, kemampuan mengelola administrasi  kesiswaan,  dan  kemampuan  mengelola  administrasi  keuangan. Supervisor: Peran  dan fungsi  kepala  sekolah  yang  sangat  mempunyai  peran  yang  strategis  adalah  kemampuan  kepala sekolah sebagai seorang supervisor. Kemampuan kepala kepala sekolah sebagai seorang supervisor dapat dilihat dari kemampuan program supervisi pendidikan, kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan yang baik, serta kemampuan memanfaatkan hasil supervsisi pendidikan untuk perbaikan dan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Leader : Kepala sekolah sebagai leader harus mampu meberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka  komunikasi  dua  arah,  dan  mendelagasikan  tugas. Inovator :  Sekolah  yang  efektif  pasti dipimpinoleh kepala sekolah yang mempunyai kepemimpinan yang efektif pula. Untuk itu sekolah memerlukan  kepala  sekolah  yang    mempunyai  ivovasi  yang  tinggi.  Kemampuan  kepala  sekolah
sebagai  inovator  dapat  dilihat  dari  kemampuan  mencari  dan  menemukan  gagasan  untuk pembahruan di sekolah serta kemampuan untuk melaksanakan pembaharuan di sekolah. Motivator: Tugas  sebagai  motivator  yaitu  memberikan  motivasi  kepada  semua  warga  sekolah  agar  mereka dapat  melaksanakan  tugas-tugas  di  sekolah  secara  aik  dan  benar.  Kemampuan  kepala  sekolah sebagai  motivator  dapat  dilihat  dari  kemampuan  kepala  sekolah  mengatur  lingkugan  kerja disekolah, keampuan mengatur suasana kerja sehingga suasana kerja menjadi nyaman dan tenang dan dapat menimbulkan kreativitas dan ide-ide yang cemerlang dari warga sekolah.

## Disiplin Kerja
Menurut  The  Liang  Gie  disiplin  adalah  suatu  keadaan  tertib  dimana  orang-orang  yang bergabung  dalam  suatu  organisasi  tunduk  pada  peraturan-peraturan  yang  telah  ada  dengan  rasa tenang.  Menurut Hasibuan menjelaskan kedisiplinan merupakan kesadaran dan kesediaan seorang dalam  manaati  maupun  mengikuti  peraturan  dalam  perusahaan  atau  lembaga  dan  norma-norma sosial yang berlaku.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin kerja adalah pembentukan sikap dan  perilaku  guru  secara  sukarela  dalam  mentaati  semua  pedoman  dan  peraturan  yang  tertulis maupun  tidak  tertulis  telah  ditentukan  untuk  meningkatkan  prestasi  kerja  agar  tercapai  tujuan organisasi.
Hodges dalam Avinn mengemukakan bahwa indikator dalam disiplin kerja, adalah sebagai berikut:    (1)  Disiplin  kerja  tidak  semata-mata  patuh  dan  taat  terhadap  peraturan  mengenai  jam kerja  saja,  misalnya  datang  dan  pulang  sesuai  dengan  jadwal,  tidak  mangkir  ketika  bekerja,  dan tidak  mencuri-curi  waktu;  (2)  Upaya  dalam  menaati  peraturan  tidak  didasarkan  akan  adanya perasaan  takut  atau  terpaksa;  (3)  Komitmen  dan  loyal  terhadap  organisasi,  yaitu  tercermin  dari bagaimana sikap dalam bekerja.
Veithzal Rivai memaparkan bahwa disiplin kerja mempunyai beberapa komponen, yaitu: 1) Kehadiran,  kehadiran  dalam  hal  ini  menjadi  indikator  dasar  yang  digunakan  untuk  mengukur kedisiplinan, dan biasanya karyawan yang memiliki tingkat kedisiplinan rendah akan terbiasa untuk datang terlambat. 2) Ketaatan, ketaatan yang dimaksud adalah pada peraturan pada saat bekerja. Karyawan yang disiplin pada peraturan kerja tidak akan melalaikan setiap prosedur kerja dan selalu menaati segala pedoman kerja yang telah ditetapkan oleh perusahaan. Ketaatan dalam standar kerja dapat  dilihat  dengan  besarnya  tanggung  jawab  karyawan  pada  tugas  yang  sudah  diamanahkan kepadanya. 3)  Tingkat  kewaspadaan  tinggi, karyawan yang  mempunyai  rasa waspada yang tinggi akan  senantiasa  berhati-hati,  penuh  perhitungan  serta  teliti  dan  akan  menggunakan  segala sesuatunya  dengan  efektif  dan  efisien.  4)  Bekerja  etis,  karyawan  terkadang  dapat  berlaku  tidak sopan kepada pelanggan  atau terlibat dalam tindakan yang kurang berkenan. Dalam hal ini dapat menjadi  salah  satu  tindakan  indisipliner,  sehingga  bekerja  dengan  baik  sebagai  wujud  dari kedisiplinan karyawan.

## Kinerja Guru
Kata  kinerja  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  sebagai  prestasi  yang diperlihatkan  atau  kemampuan  kerja.  Muhammad  As’ad  mengungkapkan  bahwa  kinerja  adalah kesuksesan  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan.    Kinerja  itu  berkenaan  dengan  apa yang dihasilkan seseorang dari tingkah laku kerjanya. Malayu S.P. Hasibuan mendefinisikan kinerja atau prestasi kerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah hasil yang  dicapai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  yang  dibebankan  kepadanya  yang didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan  serta  waktu  dengan  output  yang
dihasilkan tercermin baik kualitas maupun kuantitasnya. Ada beberapa aspek penting yang dapat dinilai dari kinerja guru sebagai berikut:
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaaran: Tahap ini menilai apakah guru mampu merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  sistematis  dan  terukur,  yang  sesuai  dengan kurikulum,  kondisi  sekolah,  dan  kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  rencana  tersebut  mampu mengakselerasi tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif.
Pelaksanaan Proses Pembelajaran: Proses penyampaian materi pembelajaran guru di kelas identik  dengan  tiga  isu  utama  yang  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya,  yaitu  berkaitan dengan  pengelolaan  kelas,  penggunaan  media  dan  sumber  belajar,  serta  penggunaan  metode pembelajaran.
Pengelolaan Kelas:  Kemampuan guru dalam pengelolaan kelas perlu dinilai dengan baik, karena jika jika guru mampu mengelola kelas dengan baik, maka tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal.
Penggunaan  Media  dan  Sumber  Belajar:  Keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan  media dan  sumber  belajar  akan  menentukan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dialami  peserta  didik. Media  adalah  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran,  sedangkan sumber belajar merupakan segala sesuatu yang menjadi rujukan dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  Metode  Pembelajaran.  Guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan kebutuhan peserta didik. Keterampilan guru dalam memilih metode pembelajaran patut dinilai.
Evaluasi/Penilaian  Pembelajaran:  Penilaian  hasil  belajar  adalah  kegiatan  atau  cara  yang ditujukan  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  dan  juga  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  seorang  guru  ditunut  memiliki  kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan dan penggunaan hasil evaluasi yang ditunjukan bagi peningkatan kualitas pembelajaran dan peserta didik.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru:  Sedarmayanti  menyatakan  bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja antara lain:  (1) sikap mental (motivasi kerja, disiplin  kerja,  etika  kerja,  dan  budaya  kerja);  (2)  pendidikan;  (3)  keterampilan;  (4)  manajemen kepemimpinan;  (5)  tingkat  penghasilan;  (6)  gaji  dan  kesehatan;  (7)  jaminan  sosial  dan kesejahteraan;  (8)  iklim  kerja;  (9)  sarana  dan  prasarana  yang  memadai;  (10)  teknologi;  dan  (11) kesempatan untuk berprestasi..

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini jenis metode yang digunakan adalah metode kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian populasi. Sugiyono memberikan pengertian bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk di pelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.  Populasi yang di maksud  dalam  penelitian  ini  adalah  berdasarkan  data    sekolah,  yaitu  jumlah  guru  yang  ada  di sekolah berjumlah 12 orang, TU 1 orang, siswa berjumlah 46 orang, serta kepala sekolah. Total populasi dalam  penelitian  ini  berjumlah 59  orang. Adapun  instrumen  penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut: (1) Angket, (2) Lembar observasi, dan (3) Dokumentasi.
Pada penelitian  ini jenis  validitas  instrumen yang  digunakan adalah validitas isi.  Menurut Guion,  validitas  isi  hanya  dapat  ditentukan  berdasarkan  judgment  para  ahli.    Uji  reliabilitas merupakan  suatu  uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  tepat  alat  ukur  mengukur  apa yang  diukurnya.  Pada  uji  reliabilitas  ini  peneliti  menggunakan  ketentuan  dari  teori  menurut
Nunnaly,  Kaplan  dan  Saccuzo  yang  menyatakan  bahwa  koofisien  reliabilitas    0,7  sampai  0,8 dikatakan cukup tinggi untuk suatu penelitian dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di SMPIT Al-Azhar PP. Ummil Mu’minin Mojokerto. Proses pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti berjalan dengan lancar sesuai dengan yang dirancang dan direncanakan peneliti. Gambaran pembahasan hasil penelitian dari masing-masing variabel yang bisa dideskripsikan sebagai berikut:
Coefficients a
Mod el
Unstan dardized Coefficients S tandar dized Coeffi cients t S ig. B S td.
Error B eta 1  ( Const ant) 7 4.314 2 0.344 3 .653 . 001
K
ep. Kepse k . 640 . 248 . 323 2 .580 . 012
a. Dependent Variable: Kinerja Guru Model Summary
M odel
R R Square
Adju sted R Square Std. Error of the Estimate 1 . 323 a .1 05 .089 17.3 7839 a. Predictors: (Constant),
Kep. Kepsek
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  mengenai  kepemimpinan  kepala  sekolah  di SMPIT Al-Azhar PP. Ummil Mu’minin Mojokerto dengan 59 responden dan 22 item pernyataan diketahui skor total angket sebesar 4805 dengan rata-rata skor jawaban 81,440, skor tertinggi 96 dan skor terendah 61. Selain itu juga ditentukan kategori kepemimpinan kepala sekolah di SMPIT Al-Azhar  PP.  Ummil  Mu’minin  Mojokerto  yaitu  berada  pada  kategori  sedang  dengan  frekuensi sebanyak 40 atau 67,79%. Hasil olahan data penelitian ditemukan  bahwa t hitung 2,580 > t tabel 2,00 yang dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru.  Selain  itu  juga  diketahui  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  SMPIT  Al-Azhar  PP.
Ummil Mu’minin Mojokerto memiliki pengaruh sebesar 10,5% terhadap kinerja guru dan 89,5% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Coefficients a
Mod el
Unstan dardized Coefficients S tandar dized Coeffi cients t S ig. B S td.
Error B eta 1  ( Consta nt) 2 5.701 1 2.824 2 .004 . 050 D isiplin Kerja 1 .564 . 197 . 724 7 .924 . 000 a. Dependent Variable: Kinerja Guru Model Summary
M odel R R Square
Adju sted R Square Std. Error of the Estimate 1 . 724 a .5 24 .516 12.6 6833
a. Predictors: (Constant),
Disiplin Kerja
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  mengenai  disiplin  kerja  di  SMPIT  Al-Azhar PP.  Ummil  Mu’minin  Mojokerto  dengan  59  responden  dan  16  item  pernyataan  diketahui  skor total  angket  sebesar  3801  dengan  rata-rata  skor  jawaban  64,423,  skor  tertinggi  74  dan  skor terendah  28.  Selain  itu  juga  ditentukan  kategori  disiplin  kerja  di  SMPIT  Al-Azhar  PP.  Ummil Mu’minin  Mojokerto  yaitu  berada  pada  kategori  sedang  dengan  frekuensi  sebanyak  52  atau 88,13%. Hasil olahan data penelitian ditemukan  bahwa t hitung 7,924 > t tabel 2,00 yang dapat disimpulkan  bahwa  disiplin  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Selain  itu  juga  diketahui bahwa  disiplin  kerja  di  SMPIT  Al-Azhar  PP.  Ummil  Mu’minin  Mojokerto  memiliki  pengaruh sebesar 52,4% terhadap kinerja guru dan 47,6% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
ANOVA b
Mod el S um of
Square s d f M ean Square F S ig.
1 R egress ion 1 0104.0 63 2 5 052.03 1 3 1.01 9 . 000 a R esidua l 9 120.64 9 5 6 1 62.869 T otal 1 9224.7 12 5 8 a. Predictors: (Constant), Disiplin Kerja, Kep. Kepsek b. Dependent
Variable: Kinerja Guru
Model Summary M odel R R Square
Adju sted R Square Std. Error of the Estimate 1 . 725 a .5 26 .509 12.7 6200 a. Predictors: (Constant), Disiplin
Kerja, Kep. Kepsek
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  disiplin kerja  terhadap  kinerja  guru  dengan  menggunakan  uji  F  maka  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar 31,019  >  F  tabel  3,16.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  simultan  variabel  kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan disiplin kerja (X2) memiliki pengaruh terhadap variabel kinerja guru (Y) di SMPIT  Al-Azhar  PP.  Ummil  Mu’minin  Mojokerto.  Adapun  besar  pengaruh  keduanya  terhadap variabel kinerja guru adalah sebesar 0,526 atau dapat di interpretasikan secara simultan keduanya memiliki pengaruh sebesar 52,6% terhadap kinerja guru dan 47,4% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.  Selain  itu  ditemukan  juga koofisien  korelasi  nilai R  sebesar  0,725  yang berada  berada  pada kualitas hubungan sedang yaitu pada interval koofisien 0,60-0,799.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, dan dengan mengacu pada hipotesis yang sudah dirumuskan maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
Variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  SMPIT  Al-Azhar  PP.  Ummil  Mu’minin Mojokerto berada pada kategori sedang dengan interval 72-91. Berdasarkan hasil uji t pada variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru ditemukan nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel  yaitu  sebesar  2,580    >  2,00.  Adapun  besarnya  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kinerja guru di SMPIT Al-Azhar PP. Ummil Mu’minin Mojokerto adalah sebesar 10,5% dan 89,5% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Variabel disiplin kerja di SMPIT Al-Azhar PP. Ummil Mu’minin Mojokerto berada pada kategori sedang dengan interval 56-73. Berdasarkan hasil uji t pada variabel disiplin kerja terhadap kinerja  guru  ditemukan  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  nilai  t  tabel  yaitu  sebesar  7,924    >  2,00.
Adapun  besarnya  pengaruh  disiplin kerja  terhadap kinerja  guru  di  SMPIT  Al-Azhar  PP.  Ummil Mu’minin  Mojokerto  adalah  sebesar  52,4%  dan  47,6%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  secara  simultan  dari  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di SMPIT Al-Azhar PP. Ummil Mu’minin Mojokerto diketahui bahwa  nilai  F  hitung  lebih  besar  dari  nilai  F  tabel  yaitu  sebesar  31,019    >  3,16.  Maka  dapat disimpulkan bahwa secara simultan antara variabel kepemimpinan kepala sekolah dan disiplin kerja memiliki  pengaruh  terhadap  kinerja guru  di SMPIT  Al-Azhar  PP.  Ummil Mu’minin  Mojokerto. Dari  hasil  analisis  statistik  keduanya  secara  simultan  memiliki  pengaruh  sebesar  52,6%  terhadap kinerja guru di SMPIT Al-Azhar PP. Ummil Mu’minin Mojokerto dan 47,4% lainnya dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Selain  itu  juga  diketahui  bahwa  koofisien  korelasi  sebesar  0,725.  Maka  apabila disesuaikan pada tabel pedoman interpretasi koofisien korelasi dapat disimpulkan bahwa koofisien korelasi variabel kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan disiplin kerja (X2) terhadap kinerja guru (Y)  di  SMPIT  Al-Azhar  PP.  Ummil  Mu’minin  Mojokerto  berada  pada  kualitas  hubungan  kuat yaitu pada interval koofisien 0,60 – 0,799.

## REFERENSI
Abdullah, M. (2014). Manajemen dan evaluasi kinerja karyawan . Aswaja Pressindo. Abudin,  N.  (2003). Managemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  di  Indonesia .  Prenada Media Grup.
Ajefri,  F.  (2017).  Efektifitas  Kepemimpinan  Dalam  Manajemen  Berbasis  Madrasah. Al-Idarah : Jurnal Kependidikan Islam , 7 (2), 99–119. https://doi.org/10.24042/alidarah.v7i2.2265 Alda, R., Boholano, H., & Dayagbil, F. (2020). Teacher Education Institutions in the Philippines towards  Education  4.0. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research , 19 (8), Article 8. http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/2449 Arifin,  Z.  (2015).  Kepemimpinan  Kiai  dalam  Ideologisasi  Pemikiran  Santri  di  Pesantren- Pesantren  Salafiyah  Mlangi  Yogyakarta. INFERENSI:  Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan , 9 (2), 351–372.
Ariyanti,  N.  S.,  Supriyanto,  A.,  &  Timan,  A.  (2019).  Kontribusi  Kepala  Sekolah  Berdasarkan Ketidaksesuain  Kualifikasi  Guru  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Sekolah. Nidhomul  Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 157–168. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i2.314 Bafadal, I. (2003). Peningkatan profesionalisme guru sekolah dasar dalam kerangka manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah (Cet. 1). Bumi Aksara.
Baharun,  H.,  &  Ummah,  R.  (2018).  Strengthening  Students’  Character  in  Akhlaq  Subject Through Problem Based Learning Model. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 3 (1), 21–30. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2205 Danim, P. D. S. (2012). Pengembangan Profesi Guru . Prenada Media. Dawam, A., Ta’arifin, A., & Durori, K. (2004). Manajemen madrasah berbasis pesantren . Lista Fariska Putra. https://books.google.co.id/books?id=UjYdNAAACAAJ E Mulyasa. (2011). Menjagi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan (11th ed.). Rosdakarya.
Ermawati, S. (2018). Peranan pembelajaran akidah akhlak dalam membina kedisiplinan belajar Siswa Kelas Xi  Madrasah  Aliyah  (Ma)  Al-Hamidy  Kebontalo  Kecamatan  Lembar  Kabupeten  Lombk  Barat Tahun  Pelajaran  2017/2018 [Undergraduate,  Universitas  Islam  Negeri  Mataram]. http://etheses.uinmataram.ac.id/2246/
Fauzi, A. (2017). Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan Islam. Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (2),  42–53.  http://e- journal.ikhac.ac.id/index.php/nidhomulhaq/article/view/31
Hanafi, Y., Murtadho, N., Hassan, A. R., Ikhsan, M. A., & Diyana, T. N. (2020). Development and validation of a questionnaire for teacher effective communication in Qur’an learning.
British Journal of Religious Education , 42 (4), 424–434. https://doi.org/10.1080/01416200.2019.1705761
Kartiko,  A.,  &  Azzukhrufi,    jaya  R.  (2019).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  Dan  Kompensasi Terhadap  Kinerja  Pendidik  Di  Madrasah  Aliyah  Nahdlatul  Ulama  Mazro’atul  Ulum Paciran. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  207–226. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i2.351 Ma`arif, M. A. (2017). Analisis Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI menurut Az-Zarnuji. ISTAWA , 2 (2), 35–60.
Ma`arif,  M.  A.  (2018).  Analisis  Strategi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Hukuman  Preventif.
Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), 31–56. https://doi.org/10.21274/taalum.2018.6.1.31-56
Nazihah, A., & Maulana, I. H. (2020). Integrasi Tasawuf dan Modernitas dalam Pendidikan Islam Prespektif Fethullah Gulen. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1), 41–53. https://doi.org/10.31538/tijie.v1i1.7 Rofiq,  M.  H.  (2017).  Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Hukuman  Dalam  Perspektif  Stakeholder Pendidikan. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (2),  82–94. https://doi.org/10.31538/ndh.v2i2.25 Supardi, S. (2012). Kinerja Guru . Rajawali Press.
Zulaikhah, D., Sirojuddin, A., & Aprilianto, A. (2020). Analisis Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kurikulum 2013 Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1), 54–71. https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/tijie/article/view/6