## ANALISIS KESULITAN ANAK DALAM MEMBACA HURUF HIJAIYYAH BERDASARKAN PANDANGAN MATEMATIS

## Khadijah
Program Studi Pendidikan Matematika, FPMIPA STKIP Pembangunan Indonesia khadijah0611@gmail.com

## ABSTRAK
Potensi  belajar  sudah  ada  sejak  lahir  dan  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  dan pertumbuhan  fisik  seseorang.  Karena  pengaruh  lingkungan,  seorang  anak  usia  5  tahun  tertarik untuk  mempelajari  huruf  Hijaiyah,  namun  anak  mengalami  kesulitan  membaca  huruf  Hijaiyyah yang  mengalami  perubahan  tanda  baca.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  letak kesulitan  anak  dalam  membaca  huruf  Hijaiyah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah studi kasus dengan dekriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak memiliki kemampuan 100% dalam membaca huruf dasar dari huruf Hijaiyyah, anak memiliki kemampuan  94  %  dalam  membaca  huruf  Hijaiyyah  yang  sudah  bersambung  membentuk  kata, dan anak memiliki kemampuan 71 % dalam membaca huruf Hijaiyyah yang sudah diikuti dengan perubahan  tanda  baca.  Ditemukan  letak  kesulitan  anak  yaitu  pada  perubahan  tanda  baca  huruf Hijaiyyah yang disebabkan oleh tahapan perkembangan anak yang masih memiliki keterbatasan dalam memikirkan tentang bentuk simbolik dan fokus anak.
Kata Kunci: Simbolik Huruf, PAUD, Hijaiyah.

## ABSTRACT
Learning  potential  exists  since  birth  and  develops  along  with  the  development  and  physical growth  of  a  person.  Because  of  environmental  influences,  a  5-year-old  child  is  interested  in learning  the  letters  Hijaiyah,  but  the  child  has  difficulty  reading  the  Hijaiyyah  letters  that experience changes in punctuation. This study aims to find the location of the child's difficulties in  reading  the  letters  Hijaiyah.  The  research  method  used  in  this  study  is  a  case  study  with qualitative descriptive. The results showed that children had 100% ability to read the basic letters of the letters Hijaiyyah, children had the ability of 94% in reading the letters Hijaiyyah which had continued to form words, and children had a 71% ability to read the Hijaiyyah letters followed by changes in  punctuation.  Found  the location  of the  child's  difficulties,  namely  the change  in  the letters of Hijaiyyah punctuation caused by the stages of development of children who still have limitations in thinking about the symbolic form and focus of the child.
Keywords: Symbolic Letters, PAUD, Hijaiyah.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses kegiatan  yang  disengaja  atas  input  pebelajar untuk menimbulkan suatu hasil yang diinginkan sesuai  tujuan  yang  ditetapkan  (Purwanto, 2011:20). Tujuan pendidikan nasional
disesuaikan  dengan  tuntutan  pembangunan dan perkembangan kehidupan .
Potensi belajar sudah ada sejak lahir. Potensi belajar berkembang seiring dengan perkembangan dan pertumbuhan fisik seseorang.  Sejak  dalam  kandungan,  seseorang sudah  mengenal  rasa  atau  sudah  dapat
merasakan perasaan ibu yang mengandungnya. Kemampuan  belajar  yang  paling  peka  berasal dari penglihatan, pendengaran, dan perasa atau peraba.
Anak  usia  4  tahun  sudah  memiliki ketertarikan dalam belajar. Kebiasaan bertanya dan  kemampuan  mengingat  sudah  mulai mereka  asah.  Mereka  sudah  tertarik  untuk membuka  buku  dan  mencoret-coret  sesuatu. Ketertarikan  tersebut  berusaha  orang  tua salurkan  dengan  mengenalkan  konsep  huruf. Salah satu bentuk huruf yang menarik perhatian anak  karena  sering  mereka  lihat  dibaca  oleh keluarga  dan  teman-temannya  adalah  huruf Hijaiyah,  jenis  huruf  yang  digunakan  dalam Bahasa  Arab.  Huruf  Hijaiyah  memiliki  karakter bentuk  dan  bunyi  yang  khas,  ada  yang  terlihat hampir sama namun beda tempat keluar huruf atau disebut makhrijul huruf.
Pengenalan huruf Hijaiyah dari usia 4 hingga 5  tahun  menjadikan  anak  sudah  menguasai semua  bentuk  abjad  huruf  Hijaiyah.  Namun terdapat  anak  yang  mengalami  kesulitan mengenali  dan  menyebutkan  huruf  Hijaiyah yang  sudah  bervariasi  tanda  bacanya,  yang pada  tingkatan  Iqra,  sudah  memasuki  Iqra  3 (tiga).  Karena  itu  peneliti  ingin  menemukan letak kesulitan anak tersebut dengan menganalisis pengetahuan simbolik anak secara matematis  karena  berdasarkan  observasi  awal diketahui anak tidak mengalami kesulitan dalam pemakaian bahasa .
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui letak
kesulitan  anak  dalam  membaca  huruf  Hijaiyah berdasarkan pandangan matematis.
Beberapa  kajian  teoritik  penting  terkait penelitian ini, yaitu:

## 1. Perkembangan Anak Usia Dini
Setiap  anak  memiliki  perkembangan  yang berbeda-beda, baik dalam aspek perkembangan fisik,  perkembangan  pribadi,  perkembangan social  maupun  dalam  perkembangan  kognitif. Perkembangan kognitif mengacu pada perubahan kemajuan dalam berpikir. Anak usia 4  sampai  5  tahun  sudah  mulai  menunjukkan perkembangan  kognitifnya  dan  perkembangan tersebut  sudah  dapat  mereka  tunjukkan  dan dapat diukur.
Prinsip umum dalam perkembangan menurut Woolfolk (2009):
a. Orang  berkembang  dengan  laju  yang berbeda.  Di  kelas  Anda  sendiri,  Anda  pasti memiliki contoh-contoh tingkat perkembangan yang  berbeda.  Sebagian  siswa  bertubuh lebih  besar,  memiliki  koordinasi  yang  lebih baik,  dan  lebih  matang  dalam  berpikir  dan dalam hubungan social.
b. Perkembangan relative urut. Orang mengembangkan berbagai kemampuan dengan urutan yang logis. Pada waktu bayi, mereka  duduk  sebelum  berjalan,  meraba sebelum  bicara,  dan  melihat  dunia  melalui matanya sebelum mereka mulai membayangkan  bagaimana  orang  lain melihat. Di sekolah mereka akan menguasai penambahan sebelum aljabar, Bambi sebelum Shakespeare, dan seterusnya. Para
teoretisi mungkin tidak sepakat tentang apa tepatnya  sebelum  apa,  tetapi  tampaknya mereka  menemukan  adanya  progresi  yang relative logis. Akan tetapi, “keberurutan” ini belum  tentu  linier  atau  dapat  diprediksi  – orang  bisa  jadi  melangkah  maju,  tetap berada  di  periode  waktu  yang  sama,  atau mundur.
c. Perkembangan  terjadi  secara  gradual.
Sangat  jarang  perubahan  muncul  dalam waktu  semalam.  Seorang  siswa  yang  tidak dapat  memanipulasi  pensil  atau  menjawab pertanyaan hipotesis dapat mengembangkan  kemampuan  ini  dengan baik, tetapi perubahannya cenderung membutuhkan waktu lama.
Dari  pemaparan  prinsip  umum  tersebut, diketahui  bahwa  perkembangan  setiap  anak berbeda-beda.  Seperti  halnya  masalah  dalam penelitian ini, ditemukan seorang anak usia dini dengan  umur  4  –  5  tahun  yang  sudah menguasai huruf-huruf Hijaiyah namun terkendala  pada  perubahan  tanda  baca  huruf Hijaiyah.  Karena  itu  perlu  studi  kasus  lebih dalam  untuk  menemukan  solusi  dari  masalah tersebut.
Berdasarkan  empat  tahap  perkembangan kognitif  Piaget,  yaitu  tahap  sensorimotor  pada umur sekitar 0 – 2 tahun, tahap pra-operasional pada  umur  sekitar  2  –  7  tahun,  tahap operasional-konkret  pada  umur  sekitar  7  –  11 tahun, dan tahap operasional formal pada umur sekitar  11  –  dewasa,  dalam  masalah  ini,  anak usia  4  –  5  tahun  berada  dalam  tahap  pra-
operasional.  Tahap  pra-operasional  yaitu  masa kanak-kanak  awal  sampai  tahun-tahun  awal sekolah.  Menurut  Woolfolk  (2009)  pada  akhir tahap  sensorimotor,  anak  dapat  menggunakan banyak  skema  tindakan.  Akan  tetapi,  selama skema-skema ini masih terkait dengan tindakan fisik,  mereka  tidak  berguna  untuk  mengingat apa yang sudah lewat, melacak informasi, atau merencanakan.  Untuk  itu  anak  membutuhkan apa  yang  oleh  Piaget  disebut  operations (operasi), atau tindakan-tindakan yang dilakukan dan dibalik  secara mental dan bukan secara  fisik.  Pada  tahap  preoperational  (pra- operasional)  anak  belum  mampu  menguasai operasi-operasi  mental,  tetapi  menuju  kea  rah penguasaannya.  Menurut  Piaget,  tipe  berpikir pertama  yang  terpisah  dari  tindakan  menjadi simbolik. Kemampuan membentuk dan menggunakan  symbol-simbol  –  Bahasa,  gestur, isyarat,  gambar,  dan  lain-lain  –  adalah pemcapaian  penting  periode  pra-operasional dan semakin mendekatkan anak ke penguasaan operasi-operasi  mental  di  tahap  berikutnya. Kemampuan  untuk  bekerja  dengan  symbol- simbol  seperti  menggunakan  kata  “kuda”  atau gambar kuda atau bahkan pura-pura naik kuda untuk  merepresentasikan  kuda  riil  yang  secara actual  tidak  ada  disebut  semiotic  function (fungsi semiotik). Faktanya, penggunaan symbol aling  awal  anak  terdapat  pada  tindakan  pura- pura.  Anak-anak  yang  belum  mampu  bicara sering  menggunakan  symbol-simbol  tindakan pura-pura  minum  dari  cangkir  kosong  atau pura-pura menyisir rambutnya, yang
menunjukkan bahwa mereka mengetahui untuk apa  objek  itu.  Perilaku  ini  juga  menunjukkan bahwa  skema-skema  mereka  menjadi  lebih umum  dan  kurang  terkait  dengan  tindakan tertentu.  Skema  makan,  misalnya,  dapat digunakan dalam rumah mainan. Selama tahap pra-operasional, juga ada perkembangan cepat dari  system  symbol  yang  sangat  penting  yaitu Bahasa.  Selama  anak  menjalani  tahap  pra operasional,  kemampuan  untuk  memikirkan tentang  objek-objek  dalam  bentuk  simbolik yang  saat  itu  sedang  berkembang  masih  tetap agak terbatas pada berpikir satu arah saja atau menggunakan one way logic (logika satu arah).

## 2. Huruf Hijaiyah
Rupa  huruf  atau  biasa  juga  dikenal  dengan istilah  typeface  adalah  salah  satu  elemen terpenting  dalam  desain  grafis  karena  huruf merupakan  sebuah  bentuk  universal  untuk menghantarkan  bentuk  visual  menjadi  sebuah bahasa.
Huruf  hijaiyah  merupakan  huruf  penyusun kata  dalam  Al-Qur'an.  Seperti  halnya  di Indonesia  yang  memiliki  huruf  alfabet  dalam menyusun  sebuah  kata  menjadi  kalimat,  huruf hijaiyah juga memiliki peran yang sama. Adapun huruf  hijaiyah  terdiri  atas  beberapa  karakter (Putra, 2015):
sumber: http://bangkudepan.com/mengenal-huruf-hijaiyah/fathah/

## Gambar 1. Huruf Hijaiyyah
Untuk  huruf  Hijaiyah  dasar  seperti  pada gambar  di  atas,  dari  observasi  awal  yang dilakukan oleh peneliti, anak sudah mengetahui dan  mampu  menyebutkan  dengan  benar bahkan  jika  terdapat  2  atau  3  huruf  yang bersambung,  anak  sudah  dapat  mengenali  dan menyebutkan  hurufnya  dengan  benar.  Hanya saja jika tanda bacanya berubah, misalnya baris atas  menjadi  baris  bawah,  atau  tanda  baca berubah  berada  di  bawah  huruf  maka  anak tidak  dapat  mengucapkan,  tidak  mampu membacanya.

## 3. Simbolik Matematis
Lesh,  Post  dan  Behr  dalam  Monika  (2015) mengidentifikasikan lima tipe representasi yang terjadi  dalam  pembelajaran  matematika. Kelima  tipe  representasi  tersebut  yaitu  :  real scripts,  manipulative  models,  static  picture, spoken  language,  dan  written  symbols.  Selain itu  Fadillah  (2010:18)  mengungkapkan  bahwa
kemampuan  representasi  multipel  matematis adalah  kemampuan  menggunakan  berbagai bentuk  matematis  untuk  menjelaskan  ide-ide matematis,  melakukan  translasi  antar  bentuk matematis  dan  menginterpretasi  fenomena matematis dengan berbagai bentuk matematis , yaitu visual (grafik, tabel, diagram dan gambar); simbolik (pernyataan matematis/notasi matematis, numerik atau simbol aljabar); verbal (kata-kata atau teks tertulis).
Salah  satu  bentuk  simbolik  yang  paling mendasar  dalam  matematika  yaitu  titik  dan garis.  Terkait  jumlah  dan  posisi  titik,  bentuk garis,  kemiringan,  dan  bentuk  bangun  datar sudah  bisa  diperkenalkan  lebih  awal  kepada anak-anak  dalam  bentuk  benda  konkret, sehingga sebagian besar anak sudah mengenali symbol-simbol  matematis  tersebut  yang  ke depannya akan masuk dalam ranah geometri .

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi kasus.  Peneliti  berupaya  menemukan  kesulitan anak  dalam  membaca  huruf  Hijaiyyah  apabila tanda baca berubah.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah anak  umur  5  tahun  yang  sudah  memiliki kemampuan  awal  membaca  huruf  Hijaiyah, anak  sudah  mengenal  semua  bentuk  huruf Hijaiyah  dan  mampu  menyebutkan  dengan fasih  setiap  hurufnya  walaupun  penulisan hurufnya  sudah  bersambung  dengan  huruf Hijaiyah lainnya, namun mengalami kebingungan  dan  sangat  sulit  mengenali  dan
menyebutkan  huruf  Hijaiyah  yang  sudah berubah tanda bacanya, dalam instrumen buku Iqro,  perubahan  tanda  baca  ini  memasuki jenjang Iqro 3.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  maka prosedur pelaksanaan penelitian yaitu memberikan  tes  mulai  dari  pengenalan  huruf Hijaiyah  (Iqro  1),  pengenalan  bentuk  huruf Hijaiyah yang sudah bersambung dengan huruf lain  (Iqro  2)  dan  pengenalan  perubahan  tanda baca  huruf  Hijaiyah  (Iqro  3).  Mengindentifikasi kemampuan awal anak dan berupaya menemukan letak kesulitan anak.
Untuk  mendapatkan  data  yang  sesuai dengan  fokus  penelitian  maka  penelitian  ini menggunakan  beberapa  instrumen.  Instrumen utama  yaitu  peneliti  sendiri  perlu  objektif  dan netral.  Selain  instrumen  utama  tersebut,  pada penelitian  ini  juga  digunakan  instrumen pendukung,  yaitu  Buku  Pembelajaran  Huruf Hijaiyah  (Iqro  1,  2,  dan  3)  dan  pedoman wawancara.
Cara pengumpulan data dalam penelitian ini dengan  rekaman  suara  dan  rekaman  gambar atau  video  untuk  tes  lisan  pembacaan  Iqro. Untuk  keabsahan  data,  digunakan  wawancara disertai dokumentasi berupa rekaman video.
Sebelum analisis data, perlu adanya analisis validitas  instrumen,  yaitu  (1)  instrument  tes kemampuan anak membaca huruf Hijaiyah, (2) pedoman wawancara. Hasil analisis wawancara digunakan untuk mengetahui penyebab kesulitan  anak  dan  keseharian  anak,  hal  yang menarik  bagi  anak  sebagai  dasar  untuk
menemukan metode yang dapat menjadi solusi kesulitan  anak.  Data  hasil  tes  dan  data  hasil wawancara  akan  dianalisis  deskriptif  kualitatif. Pada  penelitian  ini  dilakukan  pula  analisis secara  kuantitatif  berupa  analisis  deskriptif berdasarkan  skor  nilai  hasil  tes  kemampuan anak  membaca  huruf  Hijaiyah.  Analisis deskriptif berupa persentase keberhasilan anak dalam membaca huruf Hijaiyah .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan selama 4 bulan terhadap anak usia 5 tahun yang sudah  menguasai  semua  jenis  huruf  hijaiyyah namun  megalami  kesulitan  belajar  membaca huruf hijaiyyah apabila terjadi perubahan tanda baca  pada  huruf  hijaiyyah  yang  dibacanya, diperoleh hasil penelitian yang mengungkapkan letak  kesulitan  anak  dalam  membaca  huruf hijaiyyah.
Penelitian  studi  kasus  ini  menggunakan metode  tes  dan  identifikasi  kemampuan  awal anak serta identifikasi letak kesulitan anak.
Dalam  tahapan  tes,  peneliti  berusaha mengungkapkan kesulitan membaca perubahan tanda  baca  huruf  hijaiyyah  yang  dialami anak/subjek  penelitian  menurut  pandangan matematis  atau  dari  segi  analisis  matematis, dengan memperhatikan pengenalan dan pemahaman  anak  terhadap  symbol  yang dibacanya,  bentuk  geometris  huruf  hijaiyyah, kemiringan dan posisi tiitk pada huruf hijaiyyah, serta  skema  dan  logika  berpikir  anak.  Peneliti menganalisis berdasarkan hasil tes  penguasaan bacaan  pada  buku  Iqro  1,  Iqro  2,  dan  Iqro  3 serta  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan subjek  penelitian.  Wawancara  yang  dilakukan hanya wawancara ringan sambil meminta anak membaca Iqronya (tes) karena subjek penelitian yang  dihadapi  adalah  anak  kecil  yang  belum bisa  berpikir  dan  menjawab  pertanyaan  yang rumit dan dalam tekanan.
Hasil tes menunjukkan:
Tabel 1. Penguasaan Iqro 1
Iqro 1 Halaman Ebta Huruf yang bisa dibaca sendiri Huruf yang belum bisa dibaca - 58 58 0 Persentase Penguasaan (%) 100 0
Tabel 2. Penguasaan Iqro 2 Iqro 2 Huruf yang bisa dibaca sendiri Huruf yang belum bisa dibaca 88 83 5 Persentase Penguasaan (%) 94 6 Tabel 3. Penguasaan Iqro 3 Iqro 3 Huruf yang bisa dibaca sendiri Huruf yang belum bisa dibaca 66 47 19 Persentase Penguasaan (%) 71 29 Hasil wawancara menunjukkan:
1. Anak  belum  bisa  membaca  huruf  latin Bahasa setempat (Bahasa Indonesia) bahkan anak belum mengenal seluruh huruf latin.
2. Pengucapan  kata  sudah  fasih  dan  mampu menyebut  huruf  yang  terkadang  sulit disebut  oleh  anak  yang  seumuran  sengan subjek penelitian seperti huruf “r”.
3. Anak sudah mengenal bentuk-bentuk matematis  seperti  garis,  lingkaran,  garis miring,  titik,  jumlah  titik.  Anak  juga  sudah mengerti kedudukan posisi atau letak seperti di  atas,  di  bawah,  di  samping,  di  depan,  di belakang.
4. Anak  sudah  mengenal  seluruh  huruf  dasar dari huruf hijaiyyah
5. Anak  atau  subjek  penelitian  sudah  mampu berpikir  sendiri  yang  melibatkan  pemikiran logika dan sebab akibat.
6. Anak  memiliki  kemampuan  daya  ingat  yang baik,  cepat  mengingat  suatu  kata  atau mengingat suatu bentuk.
7. Anak  lebih  mampu  menceritakan  kembali setelah  mengalami  sendiri  atau  melihat nyata misalnya dengan menonton. Anak juga lebih  cepat  mengingat  kembali  dan  lebih cepat memahami jika melibatkan perasaannya,  ia  mampu  menceritakan kembali  hal-hal  yang  menyenangkan  atau yang menyakitkan.
8. Anak mampu menyebutkan kembali dengan benar  huruf  yang  telah  dicontohkan  oleh pengajar,  hal  ini  menunjukkan  subjek penelitian  tidak  memiliki  masalah  dengan pengucapan  huruf.  Hanya  saja  jika  sudah terlewat  beberapa  huruf  dan  diminta membaca  ulang  pada  huruf  hiaiyyah  yang berubah  tanda  bacanya,  tanpa  dibacakan oleh  pengajar  lebih  dahulu,  maka  subjek penelitian  tidak  bisa  membaca  dan  hanya terdiam, walaupun terlihat subjek penelitian berusaha  menggerakkan  bibirnya  tetapi  dia terlihat  kebingungan  sehingga  tidak  bisa mengucapkan huruf apapun.
9. Masalah  subjek  penelitian  ada  pada instrument buku iqra 3. Saat membaca iqra 3,  anak  hanya  fokus  pada  letak  tanda  baca yang  berubah  yaitu  garis  di  bawah  huruf hijaiyyah  dan  dia  memandang  semua  huruf sama.  Jika  pengajar  mencontohkan  salah
satu  huruf  misalnya  huruf  hijaiyyah  dengan pelafalan  “bi”  maka  dia  akan  menyebut semua  huruf  yang  tanda  bacanya  ada  di bawah dengan lafal “bi” walaupun huruf itu sebenarnya adalah huruf “ti” .
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dengan  membandingkan  hasil  tes  penguasaan huruf  hijaiyyah  anak  dengan  hasil  wawancara, diperoleh data bahwa:
1. Anak  sudah  menguasai  pembacaan  huruf dasar  pada  huruf  hijaiyyah,  pada  tes penguasaan  Iqro  1,  anak  sudah  mampu membaca  keseluruhan  huruf  Hijaiyyah walaupun  urutan  huruf  berubah-ubah dengan kemampuan membaca 100 %. Pada tes  penguasaan Iqro 2,  terlihat kemampuan anak  membaca  huruf  Hijaiyyah  walaupun huruf-huruf Hijaiyyah tersebut sudah bersambung antara satu huruf dengan huruf yang  lainnya  membentuk  satu  kata  dan mengalami  perubahan  bentuk,  anak  tetap mampu  membaca  huruf-huruf  Hijaiyyah pada  Iqro  2  dengan  kemampuan  membaca 94 %. Anak juga sudah mampu membedakan mana  huruf  yang  harus  dibaca  panjang  dan mana  huruf  yang  harus  dibaca  pendek. Kesalahan  anak  dalam  membaca  tes  Iqro  2 sebesar  6  %  disebabkan  karena  kemiripan bentuk  atau  symbol  huruf  dengan  huruf lainnya  apalagi  jika  sudah  bersambung dengan  huruf-huruf  lain,  namun  anak mampu  memperbaiki  dan  tidak  mengulangi kesalahan pada huruf yang sama. Berdasarkan  penguasaan  Iqro  1  dan  Iqro  2
ini,  menunjukkan  bahwa  anak  mampu mengenali  dan  mampu  membaca  symbol huruf  Hijaiyyah  dan  mampu  memahami konsep  dasar  symbol  huruf  Hijaiyyah sehingga  jika  terjadi  perubahan  bentuk huruf  Hijaiyyah  karena  harus  bersambung dengan  huruf  lainnya,  anak  tetap  mampu mengenali perubahan symbol huruf
Hijaiyyah tersebut dan mampu membacanya dengan benar. Penguasaan Iqro 1 dan Iqro 2 ini juga menunjukkan kemampuan geometris  anak,  anak  mampu  mengenali huruf  Hijaiyyah  yang  bentuk  dasarnya melingkar  atau  melengkung  yang  walaupun bersambung  dengan  huruf  lain  tetap mempertahankan karakter geometris dasarnya, jumlah dan posisi titik setiap huruf sangat  dipahami  anak,  dan  perbedaan penyebutan  huruf  jika  bentuk  huruf  dan letak  titiknya  berbeda.  Terlihat  pula kemampuan  logika  anak  yang  cukup  baik, berdasarkan hasil tes kemampuan pembacaan Iqro 1 dan Iqro 2, terlihat bahwa anak  memiliki  logika  yang  baik,  dengan memperhatikan  bentuk  geometris,  jumlah dan posisi titik, anak mampu menghubungkan  symbol-simbol  tersebut dengan  penyebutan  huruf  secara  benar, temuan ini juga sesuai dengan hasil temuan dari  penelitian  Pogozhina  (2014),  yang menemukan  bahwa  anak  dengan  umur  5,5 sampai 6,9 tahun sudah dapat mengembangkan operasi logis. Kemampuan dasar  matematis  tersebut  dapat  dijadikan
acuan  untuk  menemukan  solusi  masalah kesulitan  anak  dalam  membaca  huruf hijaiyyah.  Hasil  Tes  Iqro  1  dan  Iqro  2 tersebut  menunjukkan  kemampuan  anak dalam membaca dasar huruf Hijaiyyah, anak mampu  mengenali  dan  membaca  bentuk huruf  Hijaiyah  yang  sudah  bersambung dengan huruf lain, kemampuan bahasa anak sudah bagus, dan hal tersebut menunjukkan bukan  pada  bentuk-bentuk  huruf  Hijaiyyah tersebut  ataupun  kemampuan  bahasa  anak yang merupakan kesulitan anak.
2. Pada hasil tes Iqro 3, dimana pada beberapa hurufnya sudah mulai mengalami perubahan tanda baca, terlihat kemampuan penguasaan  anak  dalam  membaca  halaman awal  Iqro  3  sebesar  71  %,  dengan  hampir 100%  dalam  ketidaktahuan  anak  membaca huruf  terletak  pada  perubahan  tanda  baca huruf.  Pada  sesi  wawancara  pun  anak menunjukkan  aktivitas  diam  saat  diminta membaca  ulang  huruf  Hijaiyyah  yang berubah tanda bacanya. Hal ini menunjukkan letak kesulitan anak yaitu saat membaca  huruf  Hijaiyyah  yang  berubah tanda bacanya.
Kedua  data  yang  diperoleh  di  atas menunjukkan  letak  kesulitan  anak.  Dari  segi simbolik,  anak  sudah  mengerti  bagaimana mentrasformasi bentuk-bentuk symbol menjadi huruf  atau  kata  yang  bisa  diucapkan  anak. Untuk  menemukan  penyebab  kesulitan  anak agar bisa ditemukan solusi  metode  yang dapat digunakan dalam mengatasi kesulitan tersebut,
peneliti  menganalisis  kembali  hasil  rekaman video,  hasil  tes  dan  hasil  wawancara. Ditemukan  bahwa  saat  anak  membaca  bacaan pada  Iqro  1  dan  Iqro  2,  anak  hanya memperhatikan  perubahan  bentuk  hurufnya tanpa  memperhatikan  letak  tanda  bacanya. Saat  tes  Iqro  3,  pada  pembacaan  perubahan bentuk  tanda  baca  oleh  pengajar,  fokus  anak berubah ke letak  tanda bacanya, sehingga saat huruf Hijaiyyah yang akan dibaca berubah, anak tidak  merubah  penyebutan  hurufnya  tetapi hanya mengulangi menyebut huruf yang sudah dicontohkan  pengajar,  hal  ini  sesuai  dengan hasil  wawancara  yang  diperoleh,  yaitu  jika pengajar  mencontohkan  salah  satu  huruf misalnya  huruf  hijaiyyah  dengan  pelafalan  “bi” maka  dia  akan  menyebut  semua  huruf  yang tanda  bacanya  ada  di  bawah  dengan  lafal  “bi” walaupun  huruf  itu  sebenarnya  adalah  huruf “ti”.  Sesuai  dengan  pendapat  Woolfolk  (2009) menyatakan  bahwa  selama  anak  menjalani tahap  pra  operasional,  kemampuan  untuk memikirkan  tentang  objek-objek  dalam  bentuk simbolik  yang  saat  itu  sedang  berkembang masih  tetap  agak  terbatas  pada  berpikir  satu arah  saja  atau  menggunakan  one  way  logic (logika  satu  arah).  Keterbatasan  simbolik  inilah yang  menyebabkan  anak  merasa  kesulitan dalam  membaca  perubahan  tanda  baca  pada huruf Hijaiyyah.
Hasil  analisis  dari  rekaman  video,  tes  dan wawancara  menunjukkan  bahwa  penyebab kesulitan  anak  dalam  membaca  perubahan tanda  baca  huruf  Hijaiyyah  karena  fokus
simbolik  anak  dan  keterbatasan  simbolik  anak. Awalnya  anak  hanya  fokus  pada  model-model atau bentuk huruf, jumlah dan posisi titik pada huruf,  tanpa  memperhatikan  tanda  bacanya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  saat  anak dihadapkan  dengan  perubahan  tanda  baca, skema anak berubah, maka perlu metode untuk menghubungkan  skema  lama  yang  sudah menjadi  dasar  pengetahuan  anak,  sehingga pengetahuan  lama  tidak  hilang  dan  dapat berkembang  menjadi  pengetahuan  baru,  dan jika  ada  perubahan  lagi,  anak  mampu mengembangkan sendiri skemanya

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian, maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut.
a. Anak sudah memiliki kemampuan membaca huruf-huruf  dasar  dari  huruf  Hijaiyyah  dan menunjukkan kemampuan simbolik anak.
b. Letak  kesulitan  anak  yaitu  pada  perubahan tanda baca huruf Hijaiyyah yang disebabkan oleh  tahapan  perkembangan  anak  yang masih memiliki keterbatasan dalam memikirkan  tentang  bentuk  simbolik  dan fokus anak. Jika anak fokus pada perubahan bentuk  simbol  hurufnya,  dia  hanya  mampu membaca perubahan huruf tanpa kemampuan  membaca  perubahan  tanda baca.
2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti  dapat  memberikan  saran  untuk menemukan  metode  yang  dapat  mengatasi keterbatasan  kemampuan  simbolik  anak. Dengan  dasar  skema  kemampuan  simbolik anak,  kemampuan  anak  dapat  dikembangkan dengan  metode  pengembangan  skema  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  anak  dan kemampuan awal anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadillah, Syarifah Alhadad. (2010). Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Multipel Matematis, Pemecahan
Matematis  dan  Self  Esteem  siswa  SMP melalui  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Open Ended . Bandung: Disertasi UPI.
Malihatuddarojah,  D.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.. (2019,  Januari).  Analisis  Kesalahan  Siswa dalam Menyelesaikan Permasalahan Operasi  Bentuk  Aljabar. Jurnal  Pendidikan Matematika , Volume 13, (1), 1-8.
Monika, Ayu, dkk. (2015). Kemampuan Translasi
Representasi  Matematis  Siswa  Materi Himpunan  di  SMP .  Universitas  Tanjung Pura, Pontianak. Retrieved from
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ article/download/12657/11471.
Pogozhina,  Irina.  (2014).  Development  of  the Logical  Operations  in  Preschool  Children.
Social  and  Behavioral  Sciences ,  (290-295),
Procedia.
Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putra, Fragil Gestama. (2015). Aplikasi
Pengenalan  Karakter  Huruf  Hijaiyah  untuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). (Skripsi, Universitas Nusantara PGRI Kediri). Retrieved from
http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file _artikel/2015/11.1.03.02.0173.pdf.
Safranj, Jelisaveta. (2016). Logical/Mathematical
Intelligence in Teaching English as A Second Language. International  Conference  on Teaching  and  Learning  English  as  an Additional  Language,  GlobELT  2016 (14-17 April 2016). Antalya, Turkey.
Suryani,  Dais,  dkk.  (2016,  Juni).  Implementasi Algoritma Divide and Conquer pada Aplikasi Belajar Ilmu Tajwid. Join , Volume 1, (1), 13- 19.
Woolfolk, Anita. (2009). Educational Psychology
Active Learning Edition . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.