Volume 33, No.1, Maret 2024 (485-496) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
485

## Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan Keterampilan Membaca Peserta Didik di Kelas Rendah

## Naim Hidayaturrohmah*, Nuryani Pancawati, Farida Nugrahani, Veronika Unun
Pratiwi
Universitas Veteran Bangun Nusantara, Jl. Letjend Sujono Humardani No.1, Gadingan, Jombor, Kec. Bendosari, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah
Email: naimhidayaturrohmah@gmail.com 1 , nuryanipancawati@gmail.com 2 , farida.nugrahani@gmail.com 3 , veronikaup@gmail.com 4
*Corresponding Author
Received: January 30, 2024 Accepted: March 05, 2024    Online Published: March 12, 2024
Abstrak: Artikel  ini  bertujuan  mendeskripsikan model  pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan    membaca    peserta  didik    di    kelas    rendah.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  studi  literatur.  Terdapat  tiga  model  pembelajaran yang  dibahas,  yaitu: paired      storytelling , quantum      learning ,     dan      SQ3R.      Model paired story telling mempunyai  kelebihan  yaitu  membuat  peserta didik  dapat  bekerja  sama  dalam kelompok,  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan menulis.  Model  pembelajaran quantum  learning diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca dan pemahaman   peserta didik   terhadap   bahan   bacaan.   Model   Pembelajaran SQ3R   adalah   model pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik  mampu  memahami bacaan,  aktif  membaca,  dan mampu  membuat  peserta didik  mudah  belajar  dengan  tahapan survey, question, read, recite ,  dan review .
Kata-kata Kunci : Kelas Rendah, Paired Storytelling, Quantum Learning, SQ3R

## Learning Model to Develop Reading Skills of Students in Lower Grades
.
Naim Hidayaturrohmah, Nuryani Pancawati, Veronika Unun Pratiwi, Farida Nugrahani
Universitas Veteran Bangun Nusantara, Jl. Letjend Sujono Humardani No.1, Gadingan, Jombor, Kec. Bendosari, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah
Email: naimhidayaturrohmah@gmail.com 1 , nuryanipancawati@gmail.com 2 ,farida.nugrahani@gmail.com 3 veronikaup@gmail.com 4
Abstract:  This  article  aims  to  describe  a  learning  model  for  developing  the  reading  skills  of students  in  lower  grades.  The  method  employed  in  this  research  is  a  literature  study.  Three learning  models are discussed, namely: paired storytelling, quantum learning, and SQ3R. The paired  storytelling  model  has  the  advantage  of  enabling  students  to  work  together  in  groups, appreciate  others'  opinions,  and  enhance  speaking  and  writing  skills.  The  quantum  learning model  is  directed  at  improving  students'  reading  ability  and  comprehension  of  reading materials. The SQ3R learning model is a method that enables students to comprehend readings, actively engage in reading, and facilitates easy learning through the stages of survey, question, read, recite, and review.
Keywords: Lower Grades, Paired Storytelling, Quantum Learning, SQ3R

## Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting dibelajarkan kepada peserta didik   Sekolah Dasar, karena mencangkup empat keterampilan yang  harus  dikuasai      yaitu:  membaca,  berbicara,  menulis  dan  menyimak.  Aryani  dkk. (2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  komponen  penting dari pendidikan yang menyeluruh. Pembelajaran bahasa Indonesia membekali peserta didik dengan  kemampuan  yang  dapat  dipasarkan,  kata  Humaira  dkk.  (2012).  Literasi (kemampuan  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mendengarkan)  dipertaruhkan.  Hidayah, dkk  (2014)  mengatakan  bahwa  aspek  mendasar  pemerolehan  bahasa  adalah  penguasaan penyampaian  ide  atau  konsep  secara  efektif  dengan  cara  yang  selaras  dengan  konteks komunikasi  tertentu.  Selain  itu,  menurut  Susanto  (2013),  bahasa  Indonesia  berfungsi sebagai  alat  komunikasi  untuk  memudahkan  tercapainya  tujuan  pendidikan  bagi  peserta didik  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  universitas.  Pemerolehan  bahasa  Indonesia berkaitan  erat  dengan  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Kemahiran  membaca merupakan  hal  mendasar  bagi  peserta  didik  sekolah  dasar  karena  merupakan  landasan untuk  kemajuan  ke  tingkat  akademik  yang  lebih  tinggi.  Konsekuensinya,  landasan membaca  harus  kokoh  dan  pantang  menyerah.  Kemampuan  membaca  diartikan  oleh Pramesti (2015) sebagai kemampuan individu untuk tidak hanya memahami materi tertulis tetapi juga memanfaatkan keseluruhan otak untuk menguraikan makna dan tujuannya. Arini dkk. (2017) lebih lanjut menegaskan bahwa membaca adalah proses kognitif dan fisiologis yang melibatkan interpretasi rangsangan tertulis atau visual untuk memperoleh makna dari susunan  dan  bunyi  bahasa.  Sehubungan  dengan  kemahiran  membaca,  banyak  faktor  yang perlu  dipertimbangkan.  Barbeang  Abbot  dan  Dawson  (dikutip  dalam  Dalman,  2013) menggambarkan  elemen-elemen  berikut  sebagai  komponen  penting  dari  kategori  ini:  (1) Kemahiran  di  Kelas  I  mencakup  kemampuan  mengartikulasikan  berbagai  kata  secara akurat,  membaca  kata-kata  dasar  dengan  intonasi  yang  tepat,  menguraikan  kata-kata melalui  penerapan  tekanan  yang  ditentukan  secara  kontekstual,  dan  memahami  serta menggunakan tanda baca. (2) Kemahiran membaca dengan lancar dan akurat, tanpa adanya hambatan  bicara  seperti  gagap,  merupakan  prasyarat  untuk  Kelas  II.  Hal  ini  memerlukan pembacaan  secara  berurutan  dari  kiri  ke  kanan,  memastikan  tidak  ada  kata  yang dihilangkan dan pemahaman serta koherensi tetap terjaga. Kelas III terdiri dari kompetensi sebagai  berikut:  pemahaman  makna  tekstual,  kelancaran  membaca,  dan  kemampuan menyampaikan  informasi  secara  efektif  berdasarkan  konteks  sekitar.  Memahami  materi tertulis, menanggapi pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran, membaca dengan cepat,  dan  menjaga  kejernihan  sesuai  dengan  proses  pendengaran  dan  visual  merupakan kompetensi  yang  dibahas  di  Kelas  IV.  (5)  Kelas  V  meliputi  pemahaman  materi  tertulis, kemampuan  merangkum  kata-kata  sendiri,  dan  kemampuan  membaca  lisan.  Tujuan  kelas enam adalah untuk menumbuhkan kemampuan membaca tingkat lanjut, seperti kemampuan memahami  teks  secara  keseluruhan,  membaca  cepat,  dan  mencapai  akurasi.  Peserta  didik akan  memiliki  kemampuan  untuk  merangkum  topik  yang  telah  mereka  pelajari  dengan kata-kata  mereka  sendiri.  Menurut  Hasanudin  (2016:  1),  pembelajaran  bahasa  Indonesia penting  bagi  peserta  didik  karena  hal  ini  membekali  mereka  dengan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  berkomunikasi  secara  efektif  baik  dalam  bahasa  tertulis  maupun  lisan,
mengikuti  aturan  Enhanced  Spelling  (EYD).  Proses  pembelajaran  ini  hendaknya  dimulai sejak  usia  dini,  dimulai  dari  sekolah  dasar  dan  berlanjut  hingga  pendidikan  tinggi. Berdasarkan perspektif anak-anak tersebut di atas, jelas bahwa pengajaran bahasa Indonesia memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dan  sangat  diperlukan  terhadap  perolehan kemampuan-kemampuan  penting,  khususnya  keterampilan  membaca,  bagi  anak-anak sekolah dasar. Penguasaan membaca permulaan sangat penting terutama pada kelas bawah, yaitu  kelas  satu  sampai  tiga.  Peserta  didik  di  kelas  bawah  telah  menerima  pengajaran keterampilan dasar membaca, menulis, dan berhitung, yang bersama-sama disebut sebagai CALISTUNG. Memasuki kelas yang lebih tinggi yaitu kelas IV, peserta didik diharapkan sudah  menguasai  konsep  CALISTUNG. Selain itu,  peserta  didik  juga  harus  menunjukkan penguasaan keterampilan pemahaman membaca dan membaca cepat. Tidak diragukan lagi, kemahiran membaca berfungsi sebagai landasan untuk memperoleh keahlian dalam disiplin ilmu lain, karena membaca mendasari semua aspek pendidikan.
Namun  demikian,  kemahiran  membaca  peserta  didik  masih  belum  mencukupi karena  terbatasnya  kemampuan  mereka  dalam  tugas  membaca.  Kecakapan  pendidikan Indonesia dapat dilihat dari indikator-indikator berikut: Kemahiran membaca peserta didik Indonesia  dievaluasi  oleh  OECD  melalui  penilaian  PISA  2018,  yang  menghasilkan  skor rata-rata  sebesar  371,  berbeda  dengan  skor  rata-rata  OECD  sebesar  487.  Indonesia mempunyai  skor  rata-rata  di  bawah  487.  kemampuan  literasi  rata-rata.  -persyaratan  rata- rata  yang  ditetapkan  oleh  OECD,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan pada tahun 2019. Indonesia menduduki peringkat kedua hingga terakhir dalam literasi  global  menurut  UNESCO,  yang  menunjukkan  tidak  adanya  antusiasme  terhadap tindakan membaca. 2) Menurut data UNESCO, minat membaca penduduk Indonesia sangat rendah  yaitu  0,001%.  Dengan  demikian,  hanya  satu  orang  per  1.000  penduduk  Indonesia yang  merupakan  pembaca  setia.  Hal  ini  memaksa  individu  untuk  mempertahankan penekanan  yang  konsisten  pada  hasil  daripada  meneliti  keseluruhan  proses.  Mengenai kemampuan  membaca  anak-anak  Indonesia,  Progress  in  International  Reading  Literacy Study  (PIRLS)  dan  Early  Grade  Reading  Assessment  (EGRA)  yang  masing-masing dilakukan  oleh  USAID  Indonesia  (2014)  dan  Mullis  &  Martin  (2017)  memberikan  data yang  sebanding  dengan  Program  for  Hasil  Penilaian  Peserta  didik  Internasional  (PISA). Saya  tetap  berharap.  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-60  dari  61  negara  peserta  studi World's  Most  Literate  Nations  yang  dilakukan  oleh  Central  Connecticut  State  University Amerika Serikat dan dipublikasikan pada awal tahun 2017. Dalam hal kemampuan literasi, Indonesia  menduduki  peringkat  ke  enam  puluh  satu  (Central  Connecticut  Universitas Negeri,  2017).  Pusat  Penelitian  Pendidikan  (Puspendik)  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  menyelenggarakan  Program  Asesmen  Nasional  Indonesia  pada  tahun  2016. Sebaran  rata-rata  nasional  literasi  membaca  peserta  didik  di  Indonesia  berdasarkan  hasil penelitian adalah sebagai berikut: 47,11% berada pada kategori Cukup, 6,06% berkategori Baik, dan 46,83% berkategori Kurang Baik (Kemdikbud, 2017). 6) Kepemilikan perangkat merupakan  hal  yang  lazim  di  kalangan  60  juta masyarakat  Indonesia, menjadikan  mereka sebagai kelompok pemilik gadget keenam yang paling banyak jumlahnya secara global. 7) Sebuah  firma  riset  pemasaran  digital,  Emarketer,  memproyeksikan  pada  tahun  2018, jumlah  konsumen  aktif  ponsel  pintar  di  Indonesia  akan  melampaui  seratus  juta  orang. Secara  global,  India  diproyeksikan  menempati  posisi  keempat  dalam  hal  pengguna  aktif ponsel  cerdas,  hanya  tertinggal  dari  Amerika  Serikat  dan  Tiongkok.  karena  jumlah
penduduknya  yang  sangat  besar.  Paradoksnya,  data  wearesocial  pada  bulan  Januari  2017 mengungkapkan bahwa masyarakat Indonesia menghabiskan sekitar sembilan jam per hari terpaku  pada  layar  perangkat  elektronik,  meskipun  mereka  kurang  berminat  membaca buku.  Masyarakat  Indonesia  menempati  peringkat  kelima  secara  global  dalam  hal kecenderungan mereka untuk terlibat dalam percakapan di media sosial (Devega, 2017).
Menurut  Putra  (2008:131),  peserta  didik  pada  tingkat  sekolah  dasar  mempunyai kebiasaan  membaca  yang  buruk  dan  tidak  terbiasa  membaca  buku.  Masalah  utama  yang memerlukan  perhatian  adalah:  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  tertulis dan  meningkatkan  kinerja  peserta  didik.  Meskipun  Indonesia  telah  mencapai  kemajuan dalam  memperluas  kesempatan  pendidikan  bagi  anak-anak  berusia  15  tahun,  diperlukan upaya  yang  lebih  besar  untuk  mengurangi  proporsi  peserta  didik  yang  berkinerja  buruk menjadi 15-20 persen pada tahun 2030. Selain itu, terdapat proporsi anak-anak yang cukup besar,  yaitu  16  persen,  yang  mengulang  kelas.  Persentase  ini  melebihi  rata-rata  negara- negara  OECD  sebesar  5  persen.  Selain  itu,  masalah  lain  yang  menjadi  perhatian  adalah tingginya  prevalensi  ketidakhadiran  peserta  didik  di  kelas.  Untuk  mengatasi  masalah- masalah tersebut di atas, penting untuk melakukan upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca anak-anak, sehingga mengarah pada peningkatan prestasi akademik peserta didik. Oleh  karena itu,  diperlukan  suatu  kerangka  pendidikan  yang  dirasakan  mampu membantu pendidik  dalam  proses  belajar mengajar. Dalam  upaya  meningkatkan  motivasi,  kemajuan, dan  hasil  peserta  didik,  model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  struktur  dan  fasilitator pembelajaran berbasis tutorial atau berbasis kelompok. (Agus Suprijono, 2011: 46).
Tidak mungkin memisahkan hubungan antara kemajuan peserta didik dengan peran pendidik  sebagai  perantara  dan  fasilitator  dalam  membina  keberhasilan  peserta  didik. Pendidik  dapat  memfasilitasi  keberhasilan  akademis  dengan  membedakan  metode pembelajaran  yang  disukai  peserta  didik  selama  fase  pembelajaran  awal.  Selanjutnya, pendidik diperbolehkan menerapkan metodologi, model, atau pendekatan alternatif. Untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  ini,  instruktur  harus  ingat  bahwa  tidak  ada  satu  model, strategi, atau teknik yang secara inheren lebih unggul dari yang lain. Oleh karena itu, selain keadaan,  kebutuhan  peserta  didik,  kesukaan  belajar,  sumber  belajar,  media  pembelajaran, dan  model/metode  yang  sesuai  untuk  pengembangan  peserta  didik,  pendidik  juga  harus memperhatikan unsur-unsur tersebut. Di bawah ini disajikan sejumlah model pembelajaran yang  dapat  dipilih  dan  dilaksanakan  sebagai  pengganti,  bergantung  pada  kesesuaiannya dengan  keadaan  dan  kondisi  tertentu.  Model  kooperatif,  pembelajaran  berbasis  masalah, TGT  (Teams-Games-Tournaments),  pembelajaran  kuantum,  dan  bercerita  kolaboratif merupakan  contoh  pendekatan  pembelajaran  (Fahthurroman,  2006).  Berbagai  strategi pedagogi  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca,  menulis,  mendengarkan, dan berbicara peserta didik. Tidak diragukan lagi, tujuan dari program pendidikan inovatif ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik.  Beberapa  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik  kelas bawah akan diuraikan dalam artikel ini. Artikel  ini  akan  mendeskripsikan  model-model pembelajaran   untuk   mengembangkan   keterampilan   membaca   peserta didik   di kelas rendah,   yaitu paired storytelling, quantum learning, dan SQ3R.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi  literatur  ( library research )  yang  menggunakan  buku-buku  dan  literatur-literatur  lainnya  sebagai  objek penelitian  yang  utama.  Riset  kepustakaan  atau  sering  disebut  juga  studi  pustaka,  menurut Zed  (2014:  3)  adalah  serangkaian  kegiatan  penelitian  yang  berkenaan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka,  kemudian  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitian  tersebut.  lebih  lanjut,  Sugiyono  (2018:  291)  mengatakan  bahwa  studi kepustakaan berkaitan dengan kajian secara teori melalui referensi-referensi terkait dengan nilai,  budaya,  dan  norma  yang  berkembang  pada  situasi  sosial  yang  diteliti.  Penelitian kepustakaan ini  tidak  terlepas  dari  literatur-literatur  ilmiah.  Dari  kedua  pendapat  tersebut, maka penelitian kepustakaan ( library research ) ini tidak terjun ke lapangan secara langsung untuk  bertemu dengan  responden  karena  data-data  diperoleh  dari  sumber  pustaka  berupa buku ataupun dokumen yang kemudian dibaca, dicatat, dan dianalisis. Dalam hal penelitian kepustakaan  ini,  peneliti  mencari  data  kepustakaan  berupa  teori  tentang  model pembelajaran  untuk mengembangkan keterampilan membaca peserta didik di kelas rendah Berikut  langkah-langkah  metode  studi  literatur  yang  dapat  digunakan:  a) Identifikasi  Sumber  Literatur.  Cari    sumber-sumber    literatur    yang    berkaitan    dengan model-model  pembelajaran  bahasa Indonesia  dan  peningkatan  keterampilan  membaca pada    peserta  didik    SD  di  kelas  rendah.    Sumber-sumber  ini  bisa  berupa  jurnal  ilmiah, buku,  artikel,  dan  publikasi  terpercaya  lainnya.  b)  Seleksi  Sumber.  Peneliti  melakukan seleksi  terhadap  sumber-sumber  literatur  berdasarkan  relevansi,  kredibilitas,  dan kualitasnya.    Fokus  pada  sumber-sumber  yang      memberikan      wawasan      mendalam mengenai  model  pembelajaran  dan  keterampilan  membaca  pada  peserta  didik  SD.  c) Analisis  Sumber.  Peneliti  membaca  dan  analisis  setiap  sumber    literatur    yang    telah terpilih.  Identifikasi konsep-konsep penting, pendekatan,  dan   metode   yang   digunakan dalam   masing-masing   model pembelajaran.  Selain itu, peneliti juga memperhatikan hasil penelitian  terkait    efektivitas  model-model  tersebut  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca  peserta  didik  SD  di  kelas  rendah.  d)  Sintesis  Temuan.  Peneliti  mensintesis temuan-temuan  dari  berbagai    sumber    literatur    yang    relevan.    Kemudian  melakukan Identifikasi  kesamaan,  perbedaan,  kelebihan,  dan  kelemahan  dari  setiap  model pembelajaran  yang dibahas Arikunto (2013: 172).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Beberapa model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan membaca peserta didik di kelas rendah dirinci di bawah ini.

## Paired Storytelling
Model  pembelajaran  kooperatif  naratif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang efektif  untuk  meningkatkan  kemahiran  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca  peserta didik.  Model  pembelajaran  kooperatif  storytelling  menekankan  pada  keterlibatan  aktif peserta didik sepanjang proses pembelajaran, sehingga merupakan paradigma pembelajaran interaktif. Dengan mendorong peserta didik untuk secara aktif terlibat dalam pertukaran ide dengan  teman  sekelasnya,  paradigma  ini  berupaya  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  bakat  memproses  informasi.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Lie (2008:71),  paradigma  pembelajaran  kooperatif,  juga  disebut  sebagai  narasi  bermitra,
menekankan pada perolehan pengalaman praktis dan menggarisbawahi manfaat pendidikan substansial  yang  dihasilkan  dari  penerapan  metodologi  ini.  Selain  itu,  peserta  didik diinstruksikan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berkolaborasi,  mengkomunikasikan konsep  secara  efektif,  dan  mahir  menganalisis  informasi  yang  diperoleh  melalui  upaya kolaboratif.  Guru  berperan  sebagai  perantara  dan  fasilitator  dalam  pendekatan  narasi berpasangan, membantu peserta didik dalam mengakses materi pembelajaran, mengarahkan dan  membantu  mereka  dalam  mengidentifikasi  pengetahuan  terkait,  dan  pada  akhirnya memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  tercapai.  2016;  Eva  Rosdiana.  Model  narasi berpasangan adalah upaya pendidikan yang memerlukan pembentukan empat hingga enam anggota tim kecil, yang masing-masing memiliki karakteristik akademik, gender, dan etnis yang unik. Semua peserta diberi mandat untuk membantu satu sama lain, bekerja sama, dan berpartisipasi dalam berbagai pengalaman pendidikan. (Ahmad, dkk 2009).
Lie  (2014:45)  menguraikan  bahwa  proses  partnered  storytelling  melibatkan instruktur  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran.  b)  Instruktur  menyampaikan  mata pelajaran  pendidikan  yang  relevan  dengan  tujuan.  Pokok  bahasannya  dibagi  menjadi  dua tema  bawahan.  c)  Instruktur  menilai  pemahaman  peserta  didik  dengan  mengajukan pertanyaan  dan  memperoleh  jawaban  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  yang  dipelajari.  c) Peserta  didik  disusun  berpasangan.  Peserta  didik  pertama  diberi  subtopik  1,  sedangkan peserta  didik  kedua  diberi  subtopik  kedua.  f)  Setiap  peserta  didik  membaca  dengan  teliti subjek yang ditugaskan dan kemudian terlibat dalam wacana dengan teman-temannya yang memiliki topik berbeda. Setiap peserta didik menyatukan informasi dari bagian sebelumnya yang  telah  mereka  dengar  dan  mencatatnya  dalam  buku  mereka.  h)  Latihan  ini  diakhiri dengan wacana tentang pokok bahasan yang tercakup dalam bahan pelajaran pada hari itu.
Strategi  bercerita  berpasangan  dirancang  untuk  meningkatkan  kemahiran  peserta didik  dalam  membaca,  menulis,  dan  bercerita.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  Dhieni,  (2008:6.3), yang mengartikan bercerita sebagai proses penyampaian pengetahuan secara lisan, dengan atau  tanpa  menggunakan  media,  guna  memikat  perhatian  khalayak.  Narasi  narasi menggunakan rasionalitas, mencakup proses kognitif dan emosi, sehingga memungkinkan penonton  untuk  membenamkan  diri  dalam  kisah  melalui  kemampuan  imajinatif  mereka. Musfiroh  (2008:95)  menegaskan  bahwa  bercerita  menghasilkan  beberapa  keuntungan dalam berbagai dimensi: a) Membentuk kepribadian dan pola pikir anak. b) Mengarahkan ekspresi imajinasi dan kreativitas. c) Meningkatkan kemampuan kosa kata dan linguistic. d) Menumbuhkan  pengetahuan  anak.  Menurut  penelitian  Adinda  dkk.  (2020),  uji  t menghasilkan  hasil  sebesar  3,35  lebih  besar  dari  2,25.  Akibatnya  hipotesis  alternatif  (Ha) dianggap  valid  dan  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan narasi berpasangan di SD Negeri 68  Banda  Aceh  secara  efektif  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik  kelas lima.  Minat  dan  motivasi  peserta  didik  akan  meningkat  melalui  penerapan  paradigma naratif  berpasangan  yang  dibuktikan  dengan  angket.  Menurut  temuan  penelitian  Farroh, Karimatul, dkk. (2022), nilai rata-rata pada fase prasiklus adalah 59,58. Hal ini meningkat menjadi  64,16  pada  siklus  I  dan  selanjutnya  menjadi  64,67  pada  siklus  II.  Selanjutnya, penilaian  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik menunjukkan  tingkat pencapaian sebagai berikut: 45,83% pada prasiklus, 58,33% pada siklus I, dan 100% pada siklus  II.  Ada  peningkatan  nyata  dalam  kemampuan  membaca  peserta  didik  setelah penerapan teknik bercerita berpasangan.

## Quantum learning
Istilah  "kuantum"  mengacu  pada  fenomena  energi  yang  diubah  menjadi  cahaya melalui interaksi. Pembelajaran kuantum dapat secara tepat digambarkan sebagai integrasi yang  harmonis  antara  belajar  dan  bermain,  termasuk  semua  komponen  penting  dan interaksi  yang  bermakna  untuk  pembelajaran  yang  efektif.  Pertukaran  ini  memungkinkan transformasi  kemampuan  dan  bakat  bawaan  peserta  didik  menjadi  pemahaman  pragmatis yang berdampak positif baik bagi peserta didik maupun orang lain. (DePorter, 2014).
Paradigma  pembelajaran  kuantum  memungkinkan  konkretisasi  konsep-konsep abstrak  melalui  penerapan  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman.  Pendidik  menerapkan pembelajaran  kuantum,  atau  disebut  sebagai  pembelajaran  kuantum,  sebagai  metodologi pengajaran untuk meningkatkan daya tarik proses pembelajaran, menumbuhkan lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  secara  mandiri menyelidiki  konsep-konsep  abstrak  dan  menjalin  hubungan  dengan  entitas  yang  nyata. Salah  satu  keuntungan  yang  bertahan  lama  adalah  bahwa  informasi  yang  diperoleh mempunyai  kapasitas  untuk  bertahan  dalam  jangka  waktu  yang  lama  (Sugiyanto,  2010). Zainal  Arifin  (2016)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  kuantum  adalah  pendekatan pendidikan yang menarik dan menyenangkan. Tujuan dari pendekatan pedagogi ini adalah untuk  mengubah  situasi  biasa  menjadi  pengalaman  yang  menarik,  menstimulasi,  dan menawan.  Skenario  ini  memerlukan  penerapan  proses  kognitif  dan  kelima  indera. Paradigma  pembelajaran  kuantum  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  dapat diibaratkan “orkestrasi” yang terdiri dari dua elemen utama: konteks dan konten. Konteks mengacu pada lingkungan fisik dan mental. Dalam konteks perolehan pengetahuan, konten berkaitan  dengan  sumber  daya  dan  media  yang  digunakan  selama  upaya  ini.  (Pratiwi, 2017).  Berdasarkan  perspektif  yang  disebutkan  di  atas,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran kuantum merupakan metodologi pembelajaran yang melibatkan peserta didik pada  semua  bidang  fisik,  mental,  dan  emosional.  Hal  ini  dicapai  melalui  konstruksi, pengembangan,  dan  administrasi  sistem  pembelajaran  dengan  cara  yang  menjamin kemanjuran, keterlibatan, dan semangat.
Pada  tahun  2014,  Bobbi  DePorter  menegaskan  bahwa  pembelajaran  kuantum didasarkan  pada  5  prinsip  atau  fakta  yang  tidak  dapat  diubah.  Prinsip-prinsipnya  adalah sebagai  berikut:  a)  Segala  sesuatunya  berkomunikasi.  Semua  elemen  di  dalam  kelas, termasuk lingkungan kelas, peserta didik, instruktur, dan media, harus berkomunikasi untuk menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  mendorong  keterlibatan  interaktif.  Oleh karena  itu,  setiap  elemen  di  dalam  kelas  mempunyai  tujuan  untuk  memfasilitasi pembelajaran yang efektif. b) Segala sesuatu mempunyai fungsi tertentu. Pengajaran yang disampaikan  di  kelas  memiliki  tujuan  tertentu  dan  berkontribusi  pada  perkembangan peserta  didik  dan  instruktur.  d)  Pengalaman  sebelumnya  sebelum  memberikan  nama. Pengutamaan  pengalaman  peserta  didik  terletak  pada  proses  pembuktian,  penemuan,  dan pengujian  sebelum  pemberian  label.  Konsekuensinya,  peserta  didik  harus  memahami gagasan  tersebut  melalui  eksplorasi  dan  kemudian  memberinya  label,  dengan  penekanan utama pada proses penemuan diri. d) Mengakui dan menghargai setiap usaha. Peserta didik yang  telah  melakukan  upaya  tekun  untuk  mencari  solusi  terhadap  kesulitan  atau  terlibat dalam pembelajaran yang efektif patut diberi pujian. Hadiah ini dapat diwujudkan sebagai pengakuan  dari  instruktur  melalui  cara  verbal  atau  nonverbal.  Peserta  didik  akan
mempunyai rasa penghargaan karena antusiasnya memperoleh bantuan dari guru. Efeknya terwujud  dalam  peningkatan  motivasi  peserta  didik,  sehingga  meningkatkan  kebahagiaan dan meningkatkan rasa percaya diri di kalangan peserta didik. e) Jika suatu mata pelajaran atau  keterampilan  dianggap  berharga  untuk  dipelajari,  penting  juga  untuk  mengingat  dan mengakui pentingnya hal tersebut. Kurikulum telah disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan isinya telah disesuaikan. Jika dianggap tepat, materi akan dapat diterapkan sejalan dengan  kemajuan  terkini.  Materi  yang  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  secara signifikan meningkatkan hasil belajar peserta didik berhak mendapatkan hadiah dan pujian. Kekaguman  dan  inspirasi  guru  memungkinkan  peserta  didik  menumbuhkan  kegembiraan sepanjang proses pembelajaran.
Menurut DePorter (2014), pembelajaran Quantum Teaching dikembangkan dengan menggunakan  kerangka  kerja  yang  dikenal  dengan  TANDUR.  TANDUR  merupakan singkatan dari kata Grow, Experience, Name, Demonstrate, Repeat, dan Celebrate. Berikut penjelasannya. a) Asuhan : Menumbuhkan rasa ingin tahu anak dalam belajar agar terpacu, yang  disebut  dengan  AMBAK  (Apa  Untung  Bagi  Saya).  Guru  dapat  menciptakan  minat dengan menawarkan bantuan melalui dorongan verbal, gerakan nyata, ekspresi ramah, atau pujian. Hal ini penting untuk memastikan bahwa peserta didik merasa dihargai atas upaya rajin  mereka  dalam  memperoleh  pengetahuan.  b)  Latar  Belakang  Peserta  didik  didorong untuk segera terlibat dalam semua prosedur penyelesaian kesulitan yang disampaikan oleh instruktur.  Pengalaman  langsung  yang  dialami  oleh  peserta  didik  akan  melekat  dalam ingatan mereka untuk jangka waktu yang lama. Dengan demikian, informasi yang diperoleh dapat  bertahan  dalam  jangka  waktu  yang  lama,  sehingga  menjamin  signifikansinya. Informasi yang diperoleh lebih konkrit dan mengurangi abstraksi. Oleh karena itu, penting bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung.  c)  Sebutan  Nama  dapat diberikan dengan mengelompokkan, memeriksa, mendefinisikan, memahami, membedakan,  dan  mengklasifikasikan.  Sebelum  memberikan  nama,  peserta  didik  harus memiliki pemahaman komprehensif tentang gagasan yang mendasarinya. Oleh karena itu, instruktur  membantu  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  pemberian  nama.  d) Pameran. Peserta didik mempunyai pilihan untuk menyajikan fakta yang diperoleh dengan menggunakan  bahasa  mereka  sendiri.  Terlepas  dari  apakah  tugas  ini  dilakukan  secara mandiri  atau  kolektif,  para  peserta  berbagi  penemuan  dan  wawasan  mereka  selama pembicaraan.  e)  Ulangi.  Peserta  didik  merekapitulasi  temuan  mereka  dengan  mengingat kembali prinsip-prinsip yang telah mereka pelajari. Dengan mengikuti pendekatan tersebut, peserta  didik  akan  mengembangkan  rasa  percaya  diri  yang  kuat  dan  memperoleh pemahaman  mendalam  tentang  pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh.  f)  Memperingati. Instruktur  mengakui  pencapaian  peserta  didik  dalam  memahami  informasi  yang  telah mereka  pelajari.  Oleh  karena  itu,  para  pendidik  dan  peserta  didik  memperingati  hari  ini dengan memberikan penghargaan, pujian, sanjungan, atau terlibat dalam nyanyian kolektif.
Dengan  menerapkan  paradigma  pembelajaran  kuantum,  kemampuan  membaca dapat  ditingkatkan.  Kemahiran  membaca  mahapeserta  didik  semester  1  mata  kuliah  I ternyata  jauh  meningkat  melalui  implementasi  aplikasi  media  Bamboomedia  BMGames Apps  dan  pemanfaatan  model  pembelajaran  kuantum,  menurut  penelitian  yang  dilakukan Husanudin dan Asror pada tahun 2017. Nilai yang diperoleh melalui perhitungan penelitian dan  tes,  dengan  menggunakan  tingkat  signifikansi  0,05  adalah  7,0573.  DK  sama  dengan tobs DK jika dibandingkan dengan nilai kritis t0,05;40=1,6838 yang diperoleh dari t-tabel.
Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (H0)  terbantahkan  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang  kemampuan  membacanya  ditingkatkan  melalui  integrasi  aplikasi  media Bamboomedia  BMGames  Apps  dan  model  pembelajaran  kuantum  mengungguli  peserta didik  yang  diinstruksikan  dengan  metode  konvensional.  Sejalan  dengan  penelitian  yang disebutkan di atas, penelitian Sumarno pada tahun 2020 mengungkap adanya peningkatan bertahap  dalam  prestasi  akademik  di  kalangan  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  peserta  didik menunjukkan kecenderungan meningkat dari 72,5 pada siklus I menjadi 85 pada siklus II. Studi  ini  menunjukkan  bahwa  fase  awal  perolehan  membaca  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kuantum.  Peserta  didik  kelas  satu  SD  Negeri  2  Gebang yang terletak di Kecamatan Nguntoronadi Kabupaten Wonogiri.

## SQ3R
Sebagai strategi pedagogi, model pembelajaran kooperatif SQ3R menekankan pada pemanfaatan tugas untuk meningkatkan kemampuan literasi peserta didik. Suyatno (2009) berpendapat  bahwa  tujuan  bahan  bacaan  adalah  untuk  menumbuhkan  kemampuan membaca  kolaboratif.  Kesulitan  umum  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  di  kelas  rendah saat  belajar  bahasa  Indonesia  meliputi  kekurangan  dalam  pemahaman  tanda  baca, akurasi salah  mengeja,  dan  pemahaman  bacaan.  Tujuan  utama  dari  pendekatan  pembelajaran kooperatif SQ3R adalah untuk memberdayakan pembaca dalam mengenali kalimat-kalimat kunci  dan  konsep-konsep  penting  serta  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  membaca (Soedarso,  2010).  Dengan  menggunakan  paradigma  ini,  konsep-konsep  utama  yang disampaikan  dalam  bahan  bacaan  menjadi  lebih  mudah  dipahami.  Effendi  (2016) mendefinisikan  model  pembelajaran  SQ3R  sebagai  suatu  teknik  yang  dikembangkan dengan  tujuan  eksplisit  untuk  memfasilitasi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  isi  mata pelajaran.  Serangkaian  prosedur  diperlukan,  yang  terdiri  dari  survei,  interogasi,  evaluasi, dan  pembacaan  lebih  lanjut.  SQ3R  merupakan  paradigma,  menurut  Huda  (2014),  yang memfasilitasi  pemahaman  peserta  didik  tentang  makna  membaca  dengan  lebih  efisien. Teknik  pembelajaran  SQ3R  meningkatkan  pemahaman  membaca  peserta  didik  melalui penanaman  upaya  terkonsentrasi  dan  pemahaman  teks  secara  komprehensif.  Menurut Nurhayati  (2018),  SQ3R  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk meningkatkan  pemahaman  membaca  dengan  memfasilitasi  perolehan  dan  pemahaman materi bacaan oleh peserta didik. Dapat disimpulkan, berdasarkan pendapat sejumlah ahli, bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  SQ3R  merupakan  metode  pengajaran  yang  efisien yang  meningkatkan  pemahaman  membaca  peserta  didik,  mendorong  membaca  aktif,  dan menyederhanakan  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  disampaikan  Slamet  (2014), pelaksanaan  metodologi  SQ3R  meliputi  tahapan  berikut:  Survey,  Question,  Read,  Recite, dan  Review.  Penjelasan  rinci  mengenai  prosedur  model  pembelajaran  SQ3R  disajikan  di bawah ini. a) Survei dilakukan oleh instruktur dan peserta didik untuk mengumpulkan data mengenai bahan bacaan. Survei diperkirakan berlangsung antara 5 dan 10 menit. b) Seluruh bahan bacaan, baik sampul, daftar isi, bahan, dan daftar pustaka, diteliti dengan cermat oleh peserta  didik.  b)  Ketika  mengajar  peserta  didik,  instruktur  menggunakan  terminologi khusus  untuk  merangsang  penyelidikan.  d)  Peserta  didik  terlibat  dalam  membaca  yang terarah  dan  terkonsentrasi  untuk  mendorong  perkembangan  inkuiri.  a)  Peserta  didik diinstruksikan  untuk  merumuskan  pertanyaan  dengan  kata-katanya  sendiri  yang berhubungan  dengan  materi  yang  dibahas  dalam  bacaannya  dan  memberikan  jawaban
dalam  bahasa  ibunya.  f)  Peserta  didik  meningkatkan  pemahamannya  dengan  melakukan tinjauan komprehensif terhadap bahan bacaan dan membangun korelasi dengan pertanyaan yang mereka hasilkan.
Sebagaimana dikemukakan Ngalimun (dalam  Misnawan, Parmiti, & Renda, 2020), tahap  pertama  dikenal  dengan  tahap  Survei,  yaitu  tahap  dimana  peserta  didik  dan kelompoknya  mengkaji  secara  menyeluruh  isi  bacaan.  Peserta  didik  akan  mendapatkan pelatihan  individu  untuk  meningkatkan  kebenaran  dan  ketelitian  mereka.  Pada  langkah kedua,  yang  dikenal  sebagai  tahap  Pertanyaan,  peserta  didik  menghasilkan  pertanyaan berdasarkan  kerangka  5W+1H.  Pertanyaan  dikembangkan  untuk  menyelaraskan  dengan tanggapan  berdasarkan  substansi  bahan  bacaan.  Dengan  mengajukan  masalah  yang memerlukan  pemikiran,  peserta  didik  akan  terlibat  dalam  proses  kognitif  aktif  untuk mencari  solusi.  Langkah  ketiga  melibatkan  proses  membaca  konten  yang  ditugaskan, menanggapi  pertanyaan  yang  dihasilkan,  dan  kemudian  merevisinya.  Pada  masa  ini,  anak pasti  akan  terbiasa  mencari  solusi  sendiri  secara  mandiri.  Pada  Recite  tingkat  keempat, peserta  didik  diinstruksikan  untuk  mengevaluasi  secara  kritis  jawaban  yang  telah  mereka peroleh,  dengan  mempertimbangkan  beberapa  kemungkinan  hasil.  Tidak  diragukan  lagi, periode  ini  mendorong  perkembangan  pemikiran  kreatif  dan  rasional.  Pada  langkah Review,  peserta  didik  secara  kritis  mengevaluasi  hasil  yang  telah  mereka  peroleh, memastikan  bahwa  ide  dan  rumus  selaras  dengan  fakta  empiris  dan  mencerminkan kenyataan  secara  akurat.  Penerapan  model  SQ3R  dalam  penelitian  ini  konsisten  dengan berbagai temuan penelitian, terutama yang dilakukan oleh Putri (2019) yang menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  diajar  melalui  model  pembelajaran  SQ3R  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemahiran  membaca  jika  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  model  pembelajaran. Peserta  didik  dalam  kelompok  eksperimen,  yang  menerima  pengajaran  menggunakan pendekatan  SQ3R,  menunjukkan  peningkatan  substansial  dalam  kemahiran  membaca mereka.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2016),  kombinasi  Picture Story  Reka  dan  model  SQ3R  secara  substansial  meningkatkan  kinerja  akademik  dan pemahaman  membaca  peserta  didik.  Lebih  lanjut,  penelitian  empiris  yang  dilakukan  oleh Artu  (2016)  dan  Agustina  &  Hariyadi  (2018)  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran  SQ3R  berbantuan  buku  cerita  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan membaca  peserta  didik.  Selain  itu,  hasil  yang  disampaikan  oleh  Misnawan,  Parmiti,  & Renda (2020) menunjukkan efektivitas model pembelajaran SQ3R  berbantuan buku cerita dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membaca.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  disajikan,  dapat  disimpulkan  bahwa beberapa model pembelajaran, seperti Paired Storytelling, Quantum Learning , dan SQ3R, efektif  dalam  meningkatkan  kemahiran  membaca  peserta  didik  di  kelas  rendah.  Model pembelajaran kooperatif Paired Storytelling memberikan penekanan pada keterlibatan aktif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, kolaborasi, dan komunikasi. Guru berperan sebagai fasilitator dalam membimbing peserta didik melalui pengalaman praktis. Model pembelajaran Quantum Learning mengintegrasikan belajar dan bermain. Pendekatan ini melibatkan peserta didik secara fisik, mental,  dan  emosional,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  dan
meningkatkan  motivasi  untuk  menyelidiki  konsep-konsep  abstrak.  Model  pembelajaran kooperatif SQ3R menekankan pemanfaatan tugas untuk meningkatkan kemampuan literasi peserta  didik.  Melalui  langkah-langkah  seperti  survei,  pertanyaan,  membaca,  mengingat, dan meninjau, peserta didik diberdayakan untuk secara aktif terlibat dalam proses membaca dan  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  bacaan.  Temuan  penelitian  dari  beberapa sumber  menunjukkan  bahwa  penerapan  model-model  ini  secara  konsisten  memberikan hasil positif dalam meningkatkan kemampuan membaca peserta didik di berbagai konteks pendidikan. Oleh karena itu, integrasi model-model pembelajaran ini dapat menjadi pilihan strategis bagi pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan holistik. Jadi, sesuaikan  penerapan  model  pembelajaran  seperti Paired  Storytelling,  Quantum  Learning, dan SQ3R dengan konteks kelas dan karakteristik peserta didik. Pertimbangkan kebutuhan dan tingkat pemahaman peserta didik untuk menentukan model pembelajaran yang paling sesuai.

## Daftar Rujukan
Adinda  Elsinta  Nur,    A.E.,  dkk.  2020.  Efektivitas  Penerapan  Model  Paired  Story TellingUntuk Meningktatkan Keterampilan Membaca Kelas V SDN 68 Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Peserta didik Pendidikan ,1(1)
Arini,  Kristiantari,  Rini,  M.    G.,  &  Ganing,  N.    N.  (2017).  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Undiksha
Artu,    N.        (2016).        Upaya        Meningkatkan        Kemampuan    Membaca        Pemahaman Peserta didik    Kelas  IVSDN  Pembina  Liang  Melalui  Penerapan  Strategi  Survey Questions  Reading  Recite Review (SQ3R). Jurnal Kreatif Online, 2(2).
Aryani,    S.,    Samadhy,    U.,    &    Sismulyasih,    N.        (2012).    Keterampilan    Membaca Pemahaman  Melalui    Strategi    Know-Want-Learned    (KWL)    pada    Peserta  didik Kelas  IVA  SDN  Sekaran  01 Semarang. Joyful Learning Journal, 1(1)
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. PT Raja Grafindo Persada.
DePorter,  Bobbi  dkk.  2014.  Quantum  learning:  Mempraktikkan  Quantum  learning  di Ruang-ruang Kelas: Penerjemah: Ary Nilandari. Cetakan ke-II. Bandung: Kaifa.
Devega,Evita.2017.
Teknologi Masyarakat Indonesia. Tersedia pada https://www.kominfo.go.id/content/detail/10862/teknologi-masyarakat-indonesia- malas-baca-tapi-cerewet-di-medsos/0/sorotan_media. Diakses tanggal 1 Juli 2023.
Efendi,  I.  (2015).  Peningkatan  keterampilan  membaca  intensif  peserta  didik  kelas  VIII  B SMP  Negeri  2  Panarukan    Kabupaten    Situbondo    dengan    teknik    SQ3R    tahun pelajaran  2013/2014.  NOSI 2(9), 164-171.
Eva  Rosdiana,  Ni  Nym  Kusmariyatni  dan  I  Wyn  Widiana,  2016.  “Pengaruh  Model Pembelajaran      Kooperatif      Tipe      Paired      Story      Telling      Berbantuan      Media Audio   Visual Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Bahasa  Indonesia  Peserta didik Kelas  V  SD”, Singaraja: Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 1(2).
Fahthurrohman.2006.   Model-model   Pembelajaran.   Disampaikan   Dalam   Acara   Guru Post Traumatik. FIP Yogjakarta.
Farroh,    Karimatul,    dkk.    2022.    Penggunaan    Media    Wayang    Kartun    Melalui   Model Paired    story  Telling    Untuk    Meningkatkan    Kemampuan    Membaca    Pemahaman. Jurnal  Keilmuan  dan pendidikan Dasar. 14(1).
Hasanudin,          Cahyo.          2016.          Pembelajaran          Membaca          Permulaan dengan Menggunakan      Media      Aplikasi  Bamboomedia      BmgamesAppsPintar
Membaca  sebagai Upaya Pembentukan Karakter Peserta didik SD Menghadapi MEA. Jurnal Pedagogia. 5 (1):1-12
Hasanudin,  Cahyo  dan  Asror,  Abdul  Ghoni.  2017.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Quantum learningdengan  Media  Aplikasi  Bamboomedia  Bmgames  Apps  Terhadap Keterampilan  Membaca  Permulaan  Pada  Peserta  didik  Kelas    I/MISe-Kecamatan Kedungadem. Pedagogia: Jurnal Pendidikan. Vol 6. No.2.
Hidayah,    N.    (2014).    Pendekatan    Pembelajaran    Bahasa    Whole    Language.  Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 1(2).
Huda,   M.   (2014). Model-model   Pengajaran   dan   Pembelajaran:    Isu-isu   Metodis dan Paradigmatis. Pustaka Pelajar.
Humaira,  D.,  Fatmawati,  F.,  &  Zulmiyetri,  Z.    (2012).    Pelaksanaan    Pembelajaran Bahasa  Indonesia    Bagi    Anak    Tunagrahita    Ringan      Kelas    III    di    Slb    Sabiluna Pariaman. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus, 1(3)
Lie,    Anita.    (2008).    Mempraktikan    Cooperative    Learning    di    Ruang-ruang    Kelas. Jakarta:    PT Gramedia.
Misnawan,  I.  W.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Model  Pembelajaran  SQ3R Berbantuan Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 282-292.
Nanda    Safarati,    Fatma    Zuhra.    2021.    “Pengaruh    Model    Pembelajaran    Quantum Teaching  Berbantuan    Multimedia    Interaktif    Untuk    Meningkatkan    Kemampuan Berpikir    Kritis    Peserta  didik  SMA.”  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  SAINS 1(1):33–37
Nurhayati,  S.    (2018).  Pengaruh  Tehnik  SQ3R  (Survey,    Question,    Read,    Recite, Review) Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman.  Nuansa:  Jurnal  Penelitian Ilmu  Sosial  Dan Keagamaan Islam, 15(1).
Pramesti,   U.   D.   (2015).    Peningkatan   Penguasaan   Kosakata   Bahasa   Indonesia dalam  Keterampilan        Membaca        Melalui        Teka-Teki        Silang        (Penelitian tindakan        di        kelas        VI  SDN        Surakarta        2,        Kecamatan        Suranenggala, Kabupaten    Cirebon,    Jawa    Barat).  Jurnal Puitika, 11(1)
Pratiwi,    Intan.    2017.  Pengaruh    Model    Pembelajaran    Quantum    learning    Berbantuan Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  V,  E-Jurnal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesa, Vol.5, Nomor 2,hal.3.
Putra,  R.    Masri  Sareb.    2008.  Menumbuhkan  Minat  Baca  Sejak  Dini.  Jakarta:    PT.
Indeks.Putri,      Y.      E.      (2019).      Pengaruh      Penggunaan      Metode      Pembelajaran SQ3R      Terhadap  Keterampilan            Membaca            Pemahaman            di            Sekolah Dasar.  Jurnal      Pendidikan      Dan Pembelajaran, 8(3).
Rahmawati,        A.        (2016).        Penerapan        SQ3R      Berbantuan        Reka Cerita        Gambar    Untuk   Meningkatkan   Pemahaman   Membaca   dan   Hasil Belajar      Peserta  didik.      Jurnal      Profesi  Pendidikan  Dasar,  3(2).Slamet,    S.    dan. (2014).    Pembelajaran    Keterampilan    Berbahasa    Indonesia    Teori    dan    Aplikasi. Graha Ilmu
Sayful      Segala.  2010.    Konsep      dan      Makna      Pembelajaran:      Untuk      Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengaja. Bandung: Alfabeta.