Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.6, No.1, Januari 2020, pp. 14~21
ISSN 2622-8904 (online)

## Integrasi Kegiatan Self-diagnosis pada Pembelajaran Hukum Pascal Menggunakan Pendekatan STEM
Siti Hannah Padliyyah* 1 ,  Irma Rahma Suwarma 2 , Agus Jauhari 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia; e-mail: * 1 sitihannah@student.upi.edu , 2 irma.rs@upi.edu , 3 agus_jauhari@upi.edu
Abstrak
penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  fisika  dan  self-diagnosis peserta didik menggunakan pendekatan STEM pada kelas XI SMA materi hukum pascal. Desain penelitian one-group pretest-posttest dengan sampel 30 orang siswa. Berdasarkan hasil temuan, terdapat peningkatan penguasaan  konsep  [<g>  =  0,51]  dari  pre-test  ke  post-test.  Pada  kegiatan  self-diagnosis  diidentifikasi bahwa terdapat perbedaan skor [z = 1,75; p = 0,9599] siswa hasil penilaian peneliti dan hasil self-scoring. Diagnosa  diri  yang  lebih  mendalam  memicu  serangkaian  langkah  implisit  yang  mendorong  mereka  untuk mengatur  kembali  kognisi  mereka  dengan  cara  memperbaiki  letak  kesalahan  yang  mereka  lakukan. Sehingga  kegiatan  pembelajaran  pendekatan  STEM  yang  melibatkan  aktivitas  self-diagnosis  dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.

## Kata kunci: Self-diagnosis, STEM, Hukum pascal

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdiri  atas  berbagai  konsep  yang  dapat dirasakan dalam kehidupan sehari-hari. Eva (2018) menyatakan bahwa berdasarkan standar isi pembelajaran Fisika  di  sekolah  pada  jenjang  SMA,  pembelajaran  Fisika  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan bernalar dalam berpikir analisis siswa menggunakan konsep dan prinsip  fisika untuk menjelaskan peristiwa dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menyelesaikan  permasalahan  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif. Agar tujuan pembelajaran tersebut dapat direalisasikan maka dibutuhkan pemahaman konsep yang baik dan benar dari siswa .
Kegagalan siswa dalam menguasai suatu konsep dapat dikarenakan siswa masih berada dalam proses memahami dan siswa belum mengenali secara utuh letak kesalahan mereka. Salah satu kegiatan yang dapat mengenai  secara  utuh  letak  kesalahan  siswa  adalah  kegiatan self-diagnosis .  Safadi  (2019)  dalam  jurnalnya menyebutkan  bahwa self-diagnosis (diagnosa  diri)  merupakan  kegiatan  dimana  siswa  mendiagnosa  solusi dari  suatu  permasalahan  yang  telah  diselesaikan  secara  mandiri.  Pada  kegiatan  ini  siswa  menentukan  letak kesalahan  dari  solusi  mereka  sendiri.  Kegiatan self-diagnosis memungkinkan  pendidik  untuk  mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap suatu konsep. Kegiatan self-diagnosis berkontribusi dalam kegiatan pembelajaran  dengan  memicu  serangkaian  langkah-langkah  yang  mendorong  siswa  mengatur  kognisi mereka dan memperbaiki kesalahan sebagai upaya dalam menguasai konsep-konsep yang diperlajari.
Kegiatan self-diagnosis memiliki  tahapan-tahapan  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  ada.  Tahapan-tahapan self-diagnosis diantarnya  adalah mengenali,  mengakui,  memahami,  dan  memperbaiki  permasalahan  yang  ada  yang  pada  akhirnya  siswa melakukan self-scoring (memberi nilai pada  solusi mereka  sendiri) sehingga peserta didik dapat menguasai konsep-konsep  yang  dipelajari.  Safadi  (2018)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  aktivitas self- diagnosis efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep dan prestasi belajar siswa. Kegiaan self-diagnosis menuntut  siswa  terlibat  langsung  dan  secara  aktif  memecahkan  permasalahan  yang  ada  dengan  langkah- langkah yang sistematis. Kegiatan ini lebih efekif jika dibandingkan kegiatan diskusi pembahasan soal atau tugas yang dipimpin oleh guru.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Menurut laporan hasil PISA 2015, rata-rata nilai sains siswa Indonesia adalah 403, dimana Indonesia menempati  peringkat  56  dari  65  negara  peserta  atau  dengan  kata  lain  indonesia  menempati  peringkat sembilan terbawah dari seluruh negara peserta PISA (OECD, 2016). Hal ini merupakan dampak dari proses pembelajaran  yang  cenderung  bersifat  informatif  dan  matematis,  sehingga  siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam kegiatan belajar.
Keterlibatan  siswa  yang  pasif  dalam  proses  belajar  mengakibatkan  rendahnya  penguasaan  konsep siswa  (Suminten,  2015).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa, salah satunya adalah pendekatan STEM ( Science Technology Engineering Mathematics). Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat mendorong siswa tidak hanya ahli dalam teori tetapi bagaimana  menerapkan  teori  untuk  memecahkan  masalah  (Suryana,  2018).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dalam pembelajaran STEM siswa dilibatkan secara langsung dan aktif selama proses belajar. Dengan adanya keterlibatan  langsung  maka  penguasaan  konsep  siswa  dapat  meningkat  bahkan  memperkuat  konsep  yang telah dikuasai.
Pendekatan  pembelajaran  STEM  juga  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dan memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Sehingga,  apabila  peserta  didik  menemukan  kejanggalan  atau ketidaksesuaian  antara  fakta  dengan  teori  mereka  akan  melakukan  tahap  diagnosis  diri.  Tahapan  diagnosis ini dapat membantu peserta didik untuk menemukan solusi dari permasalahan yang ada. Tahap diagnosis diri yang  dilakukan  peserta  didik  dimulai  dari  tahapan  mengenali,  mengakui,  memahami,  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Safadi (2019)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  aktivitas self-diagnosis efektif  dalam  meningkatkan penguasaan konsep dan  prestasi belajar siswa. Kegiaan self-diagnosis menuntut siswa terlibat langsung dan secara aktif memecahkan permasalahan yang ada dengan langkah-langkah yang sistematis. Kegiatan ini lebih efekif jika dibandingkan kegiatan diskusi pembahasan soal atau tugas yang dipimpin oleh guru.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep fisika dan self-diagnosis peserta didik menggunakan pendekatan STEM pada kelas XI SMA materi hukum pascal.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan beberapa instrumen penelitian  untuk  mengukur  hasil  yang  diperoleh.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi- eksperimental  dengan  desain  one-group  pretest-posttest.  Desain  penelitian  dapat  disajikan  secara  skematik sebagai berikut:
Tabel 1 Desain penelitian one-group pretest-posttest Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 (Sugiyono, 2013)
Keterangan:
O 1 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan);
X = Perlakuan; O 2 = nilai posttest (setelah diberi perlakuan)
Pada  desain  penelitian  ini,  siswa  melakukan pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan postest setelah diberikan perlakuan. Perlakuan yang dilamksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan Pendekatan STEM  dan  kegiatan self-diagnosis .  dalam  kegiatan self-diagnosis ,  peserta  didik  melakukan  diagnosa mendalam dan menganalisis jawaban pre-test mereka sendiri. Analisis solusi permasalahan siswa dilakukan dengan  mencocokan  jawaban  mereka  dengan  rubrik  penyelesaian  yang  ada  dalam  lembar  kegiatan self-
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
diagnosis .  Desain  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan penguasaan konsep siswa setelah diberikannya pendekatan STEM yang melibatkan aktivitas self-diagnosis . Sampel penelitian ini adalah 30 orang siswa kelas XI salah satu sekolah di Bandung.
Untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa,  dilakukan  perhitungan  skor  gain  yang dinormalisas dari  tes  awal dan akhir. Skor gain yang dinormalisasi <g> dapat dinyatakan dalam persamaan berikut:
< 𝑔 > = 𝑀 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡− 𝑀 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙− 𝑀 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1) Interpretasi dari nilai gain yang dinormalisasi ditampilkan dalam tabel: Tabel 2 Interpretasi dari Normalisasi Nilai Gain Nilai <g> Klasifikasi <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7> <g> ≥ 0,3 Medium <g> <0,3 Rendah (Hake, 1998)
Untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  siswa  hasil  penilaian  peneliti  dan  hasil  self-scoring,  dilakukan uji statistic U Mann-Whitney. Uji statistic ini dapat diperoleh melalui persamaan :
𝑍 = 𝑈− (𝑛1𝑛2) 2
√ 𝑛1𝑛2(𝑛1+𝑛2+1) 12 (2)
Hasil perhitungan Z hitung kemudian dibandingkan dengan Z tabel . Apabila 𝑍 ℎ𝑖𝑡 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak, dan apabila 𝑍 ℎ𝑖𝑡 < 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 diterima (Djarwanto, 1987). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes penguasaan konsep dan lembar kerja self-diagnosis . Tes penguasaan konsep dalam bentuk soal uraian  yang  berkaitan  dengan  materi  hukum  pascal  sebanyak  5  soal.  Soal  post-test  merupakan  soal isomorfik,  yaitu  soal  konsep,  indicator  soal  dan  cara  penyelesaiiannya  sama.  Sedangkan  lembar  kerja self- diagnosis memuat  langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Pada  bagian  atas self-diagnosis ,  peneliti  memberi catatan  langkah-langkah yang  harus dilakukan  siswa  pada  saat  kegiatan self-diagnosis berlangsung. Hal  ini dapat terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1 Lembar kerja self-diagnosis
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  setelah  diterapkannya  pembelajaran  STEM  yang  melibatkan aktivitas self-diagnosis dapat  ditentukan  melalui  pengolahan  data  N-Gain.  Hasil  rekapitulasi  nilai pretest , nilai posttest dan nilai N-Gain siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Rekapitulasi hasil n-gain siswa pada penguasaan konsep hukum pascal
Tes (χ min ) (χ max ) (χ rata-rata ) (χ ideal ) <g> Interpretasi Pretest 20,00 64,44 43,11 100 0,51 Medium Posttest 40,00 88,89 72,00 100
Berdasarkan  hasil  perolehan N-Gain tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM dengan melibatkan  kegiatan self-diagnosis didalamnya  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  pada materi hukum pascal dengan perolehan N-Gain sebesar 0,51 dengan interpretasi medium.
Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis STEM efektif digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa. Hasil ini relevan dengan hasil kajian materi, dimana keterlibatan langsung siswa dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yangs  edang  dipelajari. Dimana dalam pembelajaran berbasis STEM ini siswa tidak hanya melibatkan mind-on acivity namun juga melibatkan hand-on activity. Kegiatan ini menyebabkan siswa berperan aktif dalam proses belajar, sehingga berbagai  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  terlatih  dan  berkembang  seperti  kreativitas,  komunikasi, berfikir  kritis,  dan  kolaborasi  siswa  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  setiap  materi  yang dipelajari.
Peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  dapat  diamati  berdasarkan  kenaikan  perolehan  nilai  dari pre- test ke post-test baik hasil self-scoring maupun hasil penilaian peneliti.
Grafik 1 Peningkatan nilai siswa dari pre-test ke post-test
Berdasarkan  grafik  peningkatan  nilai  siswa  diatas,  mengungkapkan  bahwa  nilai  siswa  secara signifikan megalami peningkatan dari ujian pre-test ke post-test baik pada nilai hasil peneliti maupun hasil self-scoring . Untuk skor hasil penilaian peneliti meningkat dari pre-test (χ rata-rata = 43,11) ke post-test (χ rata-rata = 72,07). Sedangkan berdasarkan hasil self-scoring, mengalami peningkatan dari pre-test (χ rata-rata = 36,89) ke post-test (χ rata-rata =  66,59).  Peningkatan  nilai  siswa  ini  menginformasikan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa mengalami peningkatan setelah diberikannya treatment.
43,11 72,07 36,89 66,59 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre Test Post Test Peningkatan Nilai Siswa Nilai Hasil Penilaian Peneliti Nilai Hasil Self-Scoring
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Pada kegiatan self-diagnosis , siswa melibatkan self-explain atau menjelaskan pada diri mereka sendiri terhadap langkah-langkah atas solusi permasalahan yang ada. Dalam self-explain, siswa menjelaskan bagian proses  memperbaiki  diri  dengan  siswa  mengenali,  mengakui,  dan  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Pada kegiatan self-diagnosis ini dapat dilihat dari lembar jawaban pre-test siswa.
Gambar 2 Contoh lembar jawaban siswa hasil kegiatan self-diagnosis
Salah  satu  contoh  lembar  jawaban  siswa  diatas  menunjukkan  salah  satu  siswa  yang  telah  melakukan tahapan aktivitas self-diagnosis . Pada contoh kasus diatas siswa atas nama Maya pada lembar jawaban pre- test melingkari nomor 1 dikarenakan jawabannya yang kurang tepat. Jawabannya kurang tepat  dikarenakan salah  memasukkan  angka  untuk  menyelesaikan  soal.  Tindakan  Maya  melingkari  nomor  1,  menunjukkan bahwa  Maya  berhasil  mendeteksi  kesalahan  yang  telah  dilakukannya.  Kemudian  secara  tertulis  Maya menjelaskan alasan jawabannya tersebut kurang tepat, menunjukkan bahwa Maya mengakui kesalahan yang telah dilakukannya. Selanjutnya Maya menuliskan jawaban seharusnya untuk melengkapi jawabannya yang kurang  tepat,  hal  ini  menandakan  bahwa  Maya  memperbaiki  jawabannya  yang  kurang  tepat.  Maya  juga menuliskan saran agar teman-temannya tidak melakukan kesalahan serupa dikemudian hari.
Gambar 3 Rubrik penilaian Nomor 1 dalam lembar kerja self-diagnosis Skor maksimal pada soal nomor 1 adalah 5 point, pada nomor 1 Maya memberi 3 poin pada jawabannya. Hal ini  dikarenakan  pada  panduan  rubrik  soal  jawaban  siswa  yang  menguraikan  besaran-besaran  yang  telah diketahui pada soal maka akan diberi 1 poin, dan siswa yang menuliskan formula persamaan hukum pascal
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
dengan  tepat  mendapat  2  poin,  Maya  melakukannya.  Maya  kehilangan  2  point  dikarenakan  salah mengidentifikasi besaran yang terdapat dalam soal mengakibatkan jawabannya kurang tepat. Sehingga skor yang diperoleh Maya untuk soal nomor 1 hanya 3 poin.
Salah  satu  kasus  diatas  dapat  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menemukan,  mengakui,  dan memperbaiki  kesalahan  yang  telah  mereka  lakukan  pada  saat  menjawab  soal-soal  yang  diberikan.  Dari  hal ini  siswa  dapat  menganalisis,  mendiagnosa,  dan  memberi  skor  pada  jawaban  mereka  sendiri.  Kemudian melakukan serangkaian perbaikan untuk tes selanjutnya agar kesalahan serupa tidak terulangi.
Namun,  berdasarkan  hasil  temuan  sebagian  besar  siswa  tidak  mengikuti  instruksi  kegiatan self- diagnosis ,  siswa  cenderung  tidak  secara  eksplisit  memberi  penjelasan  dalam  lembar  jawaban  mereka. Persentase keterlaksanaan aspek self-diagnosis diamati dari lembar jawaban siswa dapat dilihat pada grafik
Grafik 2 Persentase keterlaksanaan aspek self-diagnosis
Berdasarkan  grafik  diatas,  keterlaksanaan  dari  masing-masing  aspek self-diagnosis berbeda.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keseluruhan  siswa  yang  terlibat  tidak  melaksanakan  instruksi  kegiatan self-diagnosis dengan  lengkap  atau  tidak  secara  eksplisit  mengakui  kesalahannya.  Namun,  peneliti  menduga  para  siswa secara implisit menjelaskan letak kesalahan mereka kepada diri mereka sendiri yang selanjutnya melibatkan perbaikan  diri  tanpa  mengungkapkannya  secara  tertulis.  Salah  satu  contoh  kasus  siswa  yang  tidak  secara eksplisit melaksanakan kegiatan self-diagnosis ada pada gambar 4.
Gambar 4 Lembar jawaban siswa hasil kegiatan self-diagnosis
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% P e rsent ase ke te rl aksa n aa n Aspek self-diagnosis
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Salah seorang siswa melakukan kesalahan pada nomor 1, namun ia tidak menjelaskan secara eksplisit letak  kesalahan  dalam  jawabannya.  Siswa  tersebut  hanya  memberi  skor  3 pada  soal  nomor  3  dan  memberi alasan bahwa ia tidak mengerti soal  tersebut. Hal ini dapat terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya seperti:
1. Siswa  yang  tidak  membaca  instruksi  kegiatan self-diagnosis dengan  teliti  yang  menyebabkan ketidakpahaman siswa terhadap kegiatan yang akan dilaksanakan.
2. Antusias  siswa  dalam  belajar  yang  minim  mengakibatkan  kurang  fokusnya  siswa  pada  saat belajar.
3. Terdapat  faktor  perbedaan  intelegensi  dan  karakter  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang lainnya walaupun berada dalam kelas yang sama.
4. Kondisi psikologis siswa dan kondisi lingkungan sekitar yang dapat mempengaruhi hasil.
Kegiatan self-diagnosis yang  dilakukan  siswa  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena siswa  sudah cukup mendeteksi kesalahan mereka untuk memperbaiki kesalahan yang mereka lakukan pada pre-test ,  tanpa  harus  secara  eksplisit  menjelaskannya.  Siswa  yang  mendeteksi  kesalahan  mereka  sendiri memicu  serangkaian  langkah  implisit  yang  mendorong  siswa  untuk  mengatur  diri  mereka  sendiri.  Kinerja siswa  dalam  kegiatan self-diagnosis juga  berhubungan  dengan  kinerja  mereka  pada  saat  memecahkan masalah isomorfik di ujian post-test . Semakin besar deteksi kesalahan yang mereka lakukan maka semakin besar peluang peningkatan nilai yang mereka peroleh di ujian post-test .
Nilai hasil self-scoring oleh siswa pada ujian pre-test lebih (χ rata-rata = 36,89; Self-diagnosis ev = 11,16) rendah  daripada  nilai  yang  diberikan  oleh  peneliti  (χ rata-rata =  43,11; Self-diagnosis ev  =  11,91).  Namun, berdasarkan  uji  statistik  U  Mann-Whitney  (Z  =  1,75;  p  =  0,9599),  menginformasikan  bahwa  terdapat perbedaan skor siswa hasil penilaian peneliti dan hasil self-scoring. Skor siswa hasil self-scoring cenderung lebih kecil daripada skor hasil penilaian peneliti, hal ini tidak sesuai dengan literatur. Menurut Safadi (2019) dalam  jurnalnya  mengungkapkan  berdasarkan  hasil  penelitiannya  siswa  cenderung  melebih-lebihkan  nilai mereka  pada  saat  melakukan self-scoring .  Namun  berdasarkan  temuan  pada  penelitian  ini  menyatakan kebalikannya.  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  beberapa  faktor,  sepeti  siswa    yang  kurang  memahami kegiatan self-diagnosis ,  siswa  yang  kurang  teliti,  motivasi  siswa  yang  minim,  faktor  lingkungan  belajar sekitar siswa dan faktor lainnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan dari jawaban rumusan masalah umum, diperoleh informasi bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM  yang  melibatkan  aktivitas self-diagnosis didalamnya  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  hukum  pascal. Pembelajaran  berbasis  STEM  yang melibatkan melibatkan aktivitas self-diagnosis didalamnya dapat  meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi hukum  pascal  dengan  hasil  <g>  sebesar  0,51  berada  pada  interpretasi  sedang. Sebagian  besar  siswa  secara  implisit menjelaskkan  kepada  diri  mereka  sendiri  atas  kesalahan  pada  solusi  mereka,  hal  ini  mendorong  para  siswa  untuk melakukan berbagai  perbaikan dalam diri  mereka sendiri  yang memperngaruhi  peningkatan penguasaan konsep siswa pada materi hukum pascal. Terdapat perbedaan pada skor siswa (Z = 1,75; p = 0,9599) hasil penilaian peneliti dan hasil self-scoring. Dengan hasil self-scoring cenderung lebih kecil daripada hasil penilaian pneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Djarwanto, PS., 1987, Statistik Sosial Ekonomi: Edisi pertama, Yogyakarta,  BPFE
Eva,  W.,  2018 ,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Fisika Siswa SM, Inovasi Pendidikan Fisika Vol.07. 2302-4496.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Hake,  R.  R.,  1998, Interactive-engagement  vs.  traditional  methods:  a  six-thousand-student  survey  of mechanics test data for introductory physics courses . American Journal of Physics, 66, 64–74.
OECD.,  2016, Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  Results  from  PISA  2015 ,  Online:
https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf . [diakses: 02 Januari 2020]
Safadi,  R.,  2018, Knowledge-integration processes  and  learning outcomes  associated  with  a  self-diagnosis activity:  The  case  of  5th-graders  studying  simple  fractions. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 16(5), 929–948.
Safadi,  R.,  &  Saadi,  S,  2019, Learning  from  Self-Diagnosis  Activities  when  Contrasting  Students’  Own Solutions  with  Worked  Examples:  the  Case  of  10th  Graders  Studying  Geometric  Optics . Research  in Science Education (1-24).
Sugiyono.,  2013, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Bandung, Alfabeta.
Suminten,  Nyai.,  2015, Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Relating-Experiencing-Apllying-Cooperating- Transferring (REACT) menggunakan Pendekatan Indkuiri untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika siswa , Online : repository.upi.edu. [diakses: 12 Januari 2020]