MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING PADA SISWA DI KELAS XII-IPS 1 SMAN 5 BEKASI PADA TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Ida Surtikanti SMA Negeri 5 Bekasi surtikantiida@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi Melalui  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping    Pada  Siswa  di  Kelas  XII-IPS 1   SMAN  5 Bekasi Pada  Tahun  Pelajaran  2018/2019.    Peneliti  menggunakan  teknik  dan  alat  pengumpul  data  yaitu yaitu rubrik dan uraian. Disamping itu, peneliti juga akan menggunakan lembar observasi. Metode penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  analisis  data  menggunakan    data reduction,  data  display,  dan  conclusion  drawing/verification.  Hasil  penelitian  yaitu  1.  Pada pelaksanaan siklus  1,  siswa yang mendapatkan  nilai hasil belajar geografi di atas 75 berjumlah 34  siswa  yang  artinya  yang  tidak  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  berjumlah 87,17  %  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  geografi  di  atas  75  yaitu  berjumlah  5  siswa  yaitu berjumlah 12,83 %.   Oleh karena itu, siklus 2 harus diadakan. 2. Pada pelaksanaan siklus 2, siswa yang mendapatkan  nilai hasil belajar geografi di atas 75 berjumlah 39   siswa yang artinya  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  berjumlah  100  %  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai geografi di atas 75 yaitu berjumlah 100 % atau 39   siswa. 3.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, penggunaan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping    dapat    Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi Pada Siswa di Kelas XII-IPS 1  SMAN 5 Bekasi Pada Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : hasil belajar geografi; metode pembelajaran; mind mapping

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pondasi  terbesar  untuk  membangun  sumber  daya manusia yang cerdas baik sikap, pengetahuan, dan praktek. Pendidikan yang baik harus  dapat  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  dalam mengembangkan  kemampuannya  sehingga  siswa  mampu  menerapkan  ilmu  yang diperoleh untuk kehidupan sehari-harinya.
Pendidikan  di  suatu  Negara  pasti  mengalami  permasalahan  baik  yang bersifat  makro  ataupun  mikro  sehingga  Pemerintah  perlu  membuat  suatu terobosan  dalam  mengembangkan  system  Pendidikan  agar  Pendidikan  mampu memberikan  harapan  bagi  kemajuan  Bangsa  Indonesia.  Masalah-masalah  yang ada  yaitu  minimnya  fasilitas,  kurangnya  guru  di  daerah  perbatasan,  menurunnya kemampuan guru, rendahnya motivasi belajar siswa, dan dan lain-lain.
Salah  satu  masalah  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  di  SMAN  5 Bekasi yaitu pada pembelajaran Geografi. Pembelajaran yang disajikan oleh guru
belum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  geografi  sehingga  guru  harus  dapat berpikir  bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  geografi  dengan  memaksimalkan kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  geografi adalah mind mapping.
Mind  mapping  adalah  suatu  cara  guru  untuk  mengajarkan  siswa  mengenal peta  konsep  dari  suatu  materi  sehingga  siswa  akan  mampu  untuk  memahami konsep tersebut per baba tau per unit. Penggunaan mind mapping dapat membuat siswa  mengenal  konsep  dengan  efektif  dan  tepat  tanpa  perlu  menghabiskan banyak waktu untuk menghafal suatu konsep.
Mata pelajaran geografi harus disajikan dengan kreatif sehingga siswa akan memiliki minat yang tinggi dalam belajar dan siswa akan semangat dalam belajar. Siswa yang memiliki minat dan semangat yang tinggi dalam belajar maka mereka akan  belajar  dengan  serius  tetapi  penuh  dengan  kebahagian  sehingga  hasilnya akan  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  peningkatan  hasil  belajar  geografi siswa.
Permasalahan  lainnya  yang  ada  pada  proses  pembelajaran  geografi  adalah siswa  tidak  berani  untuk  mengekspresikan  dirinya  yaitu  unuk  sekedar  bertanya tentang materi yang belum dikuasai, siswa masih malu dan tidak berani.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  ingin  mengadakan    penelitian tindakan  kelas  dengan  judul, Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Melalui Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping    Pada  Siswa  di  Kelas  XII-IPS  1    SMAN  5 Bekasi Pada Tahun Pelajaran 2018/2019.

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Pengertian Hasil Belajar Geografi
Menurut  Bloom  (Supriono,2009:6-7),  hasil  belajar  terdiri  dari    aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Aspek  kognitif  adalah  pengetahuan, pemahaman,  menerapkan,  menganalisis,  mengorganisasikan,  dan mengevaluasi. Aspek    afektif  adalah  sikap  menerima,  memberikan  respons,  nilai,  organisasi. Aspek  psikomotor  meliputi initiatory,  pre-routine ,  dan rountinized .  Psikomotor juga  terdiri  dari    kemampaun    produktif,  teknik,  fisik,  sosial,  mengatur  ,  dan kecerdasaan intelektual.
Penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar terdiri dari 3 ranah yaitu kogntif, afektif,  dan  psikomotorik.  Ketiga  domain  tersebut  memiliki  tahapan  dalam berpikir  sehingga  guru  dalam  merumuskan  suatu  indikator  pencapaian kemampuan  harus  berurutan  tidak  boleh  mengacak  yang  pada  akhirnya  siswa tidak akan mampu untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Menurut  Sudjana,  (2014:22),  Pengertian  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Menurut  W.  Winkel  (  2016:82),  Definisi  hasil  belajar  adalah  keberhasilan  yang dicapai  oleh  siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  mewujudkan dalam  bentuk  angka.  Menurut  Lindgren  (dalam  Supriono,2009:7),  Hasil pembelajaran  meliputi  keterampilan  atau  kemampuan,  memberi  dan  menerima informasi, memahami permasalahan belajar, dan sikap baik.”
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  yang diperoleh setelah melakukan proses belajar  mengajar dan pembelajaran dan hasil belajar  disimbolkan  dengan  nilai  yang  menggambarkan  kemampuan  siswa  pada mata pelajaran tertentu.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  3),    hasil  belajar  adalah    hasil  dari suatu  komunikasi    dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  dan  pada  kegiatan akhir,  guru  menilai  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  kerja  siswa  yang  akan digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa.  Menurut  Hamalik  (2014:49), Mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang ditetapkan. Menurut Susanto (2013: 5), Pengertian hasil belajar adalah perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku dari yang tidak tahu menjadi tahu pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut R   Bintarto   dalam   Sumadi   (2013:4)   geografi   adalah   ilmu yang      mempelajari  hubungan    kasual    gejala    muka    bumi  dan    peristiwa    yang terjadi  di  muka  bumi  baik fisik  maupun  yang  menyangkut  makhluk  hidup beserta    pemersalahannya    melalui  pendekatan  keruangan,  ekologi  dan kewilayahan.
Hakekat  geografi  adalah  pengkajian  secara  holistic  (menyeluruh)  melalui pendekatan  keruangan,  kewilayahan,  ekologi  dan  kesisteman,  serta  histories terhadap  serangkaian  gejala  dan  perihal  kehidupan  manusia  di  suatu  wilayah tertentu (di permukaan bumi) dan   penyajian  pengkajian  tersebut   disampaikan melalui  alat  peraga  peta,  grafik, model atau sistem informasi geografi (Widyo Alfandi,2011:87).
Penulis  menyimpulkan  bahwa  geografi  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  bumi  dan  peristiwa  yang  terjadi  di  muka  bumi,  serta  mempelajari mengenai  mahluk  hidup  dan  benda-benda  yang  ada  di  muka  bumi.  Dalam mempelajari  geografi  guru  bisa  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  peta, dan  lain-lain.  Geografi  asal  kata  dari  bahasa    Yunani,  ” geo” artinya  ”bumi”  dan
”graphein”artinya ”lukisan” atau ”tulisan.
Sedangkan,Eratosthenes,
”geographika ” artinya ”tulisan   tentang   bumi” (Sumaatmadja, 2018: 31). Arti bumi  tidak  hanya  berbicara  fisik  tetapi  bagaimana  proses  bumi  terbentuk.  Oleh karena  itu,  geografi  juga  berbicara  tentang    tumbuh-tumbuhan,  binatang,  dan manusia sebagai penghuni  bumi  tersebut.
Menurut   Richoffen  (dalam  Hartshorne,   2014: 173)  bahwa “Geography is  the  study  of    the  eart  surface  according  to  its  differences,  or  the  study of    different    areas    of    the    earth    surface ,  in  term  of  total   characteristics”. Bagi   Richoffen   bahwa   bidang  kajian   geografi  tidak  hanya  mengumpulkan bahan-bahan    yang    kemudian  disusun  secara  sistematik,  tetapi  harus  dilakukan penghubungan  bahan-bahan      tersebut      untuk      dikaji      sebab      akibatnya      dari fenomena-fenomena di permukaan  bumi  yang  memberikan  sifat  individualitas sesuatu    wilayah.    Sebab    ruang    lingkup    geografi    tidak    sekedar    fisik, melainkan  juga  termasuk  gejala  manusia dan lingkungan lainnya.
Begitu  juga    menurut    Vidal    de    la    Blache    yang  dikutip  dari https://docplayer.info/29881218-Geografi-a-pengertian-dan-ruang-lingkup-ilmu- geografi.html.  (2015-1919)    dari    Prancis    yang    dikenal    sebagai    “Bapak Geografi  Sosial  Modern”,  mengemukakan  bahwa  “ geography  is  the  science of    places,    concerned    with    qualities    and    potentialities    of    contries ” (Hartshorne, 2014:13).    Kemudian  Karl  Ritter  misalnya  menyatakan  bahwa “geography  to  study  the  earth  as  the  dwelling-place of man”.  “The dwelling- place of man ” artinya   bumi  tidak  hanya    terbatas  pada   bagian  permukaan
bumi  yang  dihuni  manusia, tetapi,  wilayah-wilayah yang tidak dihuni manusia. Oleh karena itu, wilayah  studi geografi  yaitu  semua fenomena  yang terdapat di permukaan  bumi,  baik  alam    organiknya    maupun    alam    anorganiknya    dalam interelasi   dan  interaksinya  dalam   ruang   (spatial  relationship).  Oleh   karena itu  menurut   Hartshorne  (2014:  47): “geography  is  that  discipline  that  seeks to    describe    and    interpret    the    variable    character    from    place    to    place    of earth  as  the   world   of   man”. Preston  E.  James   (2012: 11): “ Geography has sometimes been called the mother of sciences, since many fields  of learning that  started  with  observations  of  the  actual  face  of  earth  turned  to  the  study  of specific  processes  whereever  they  might  be  located”. Disimpulkan    geografi adalah induknya ilmu pengetahuan karena banyak aspek keilmuwan yang diawali dengan  kegiatan  observasi  mengenai  bagaimana  seseatu  dipelajari  proses kejadiannya.
Hasil  penelitian  UNESCO  (2015:  12-35),  maupun  Lounsbury  (2015:  1- 6): Pertama, geografi sebagai suatu sintesis. Artinya pembahasan geografi itu pada hakikatnya  dapat  menjawab  substansi  pertanyaan-pertanyaan  tentang;  “apa, dimana,  kapan,  kenapa,    dan    bagaimana ” .    Kedua,    geografi    sebagai    suatu penelaahan    gejala    dan    relasi    keruangan.    Geografi    berperan    sebagai        alat analisis    terhadap    fenomena-fenomena  baik  alamiah  maupun  insaniah.  Ketiga, geografi    sebagai  disiplin  tataguna  lahan. Keempat,  geografi  sebagai  bidang ilmu  penelitian yang dapat bermanfaat bagi manusia  dalam mengelola alam dan menjaga kelestarian alam.  (Sumaatmadja, 2018: 41).

## 2. Pengertian Metode Pembelajaraan Mind Mapping
Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  adalah  metode  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Tony  Buzana,  kepala Brain  Foundation .  Peta  pikiran  adalah metode  mencatat  kreatif  yang  memudahkan  kita  mengingat  banyak  informasi. Setelah selesai, catatan yang dibuat membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan,  dengan  topik  utama  di  tengah,  sementara  subtopik  dan  perincian menjadi cabang-cabangnya.
Swadarma  (2013:  3)  menyatakan  mind  mapping  terdiri  dari  kata mind dan mapping ( Mind adalah    pemikiran, mapping adalah    cara    mencatat    yang efektif,  efisien,  kreatif,  menarik,  mudah,  dan  berdaya  guna  karena  dilakukan
dengan cara memetakan  pikiran-pikiran    kita). Mind  mapping merupakan  hasil penemuan seorang  ahli   psikologi      bernama  Tony   Buzan  pada   awal   tahun 1970. Mind mapping merupakan salah satu  model mengingat  informasi atau ide yang  berasal dari  proses  kerja  otak  dalam  merekam  informasi  (Wolff,  2004: 32).  Menurut  Olivia  (2014:  7)  dengan  menggunakan  mind  mapping  penulisan catatan akan lebih menarik secara visual, sehingga bisa membantu kita mengelola informasi saat kita terima,  bisa  menambahkan  kaitan  dan  asosiasi  baru,  serta menjadikan  informasi lebih lama bertahan dalam ingatan.
Pada  umumnya  catatan  dibuat  berbentuk  kalimat–kalimat  yang  disusun secara  linier  ke    bawah    atau    yang    disebut  linear    note,    cara    seperti    ini memiliki berbagai kelemahan diantaranya adalah (1) monoton, membosankan dan kaku, (2) sulit  untuk  melihatnya  secara  utuh,  (3)  hanya  terpusat  pada  otak kiri,    (4)    sukar  untuk  mencari  kata  kunci  dan  melihat  hubungan  antar  sub–sub bagian. Umumnya  siswa  cenderung  membuat  catatan  dalam  bentuk  linier  dan panjang  sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mencari  pokok  ataupun poin–poin  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Dalam  model  konvensional siswa  tidak  terlibat banyak  dari   segi   berpikir   dan   bertindak.  Siswa   hanya menerima    informasi    yang  telah  diberikan  oleh  guru  tanpa  adanya  keterlibatan secara  psikomotoriknya.    Berdasarkan    uraian-uraian    di    atas    peneliti menyimpulkan    bahwa  mind  mapping  adalah  proses  memetakan  pikiran  untuk menghubungkan  konsep-konsep  tertentu  dari  cabang-cabang  yang  dituangkan melalui  gambar.
Langkah-langkah  pembuatan mind  mapping  menurut  Buzan  (2007:  15) adalah  :  1)  Sediakan    kertas    putih    pada    posisi  landscape,  letakkan    pokok masalah        di  tengah  kertas.  Maksudnya  untuk  memberi  kebebasan  kepada  sswa untuk berpikir kreatif . 2) Siswa diberikan tugas untuk menggambar poko pikiran dan  sub-subnya  yang  dimaksudkan  untuk  membuat  siswa  memunculkan  ide pikirannya.  3)  Siswa  harus  diberikan  tugas  untuk  memberi  warna  yang  cocok dalam gambar tersebut agar gambarnya menjadi lebih menarik. 4) Siswa diminta untuk  menghubungkan  cabang  utama  dengan  sub  pokok  masalahnya.  5)  Siswa diminta  untuk  membuat  garis  lengkung  seperti  cabang  pohon.  6).  Siswa  diminta untuk menggunakan   satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis  sub  pokok  bahasan.
.7)  Siswa  diminta  membuat      gambar    atau    simbol    untuk    memberi    deskripsi pada  sub  pokok bahasan.
Menurut  Buzan    (2007:5), mind    mapping memberi  gambaran    yang lengkap  pada    pokok    masalah    atau    area    yang    luas.    Manfaat  lainnya, merencanakan jalan,    membuat   pilihan-pilihan,  mengetahui   jalan pikiran kita, Kita dengan mind mapping dapat mengumpulkan  sejumlah  besar  data  di  satu tempat. Selanjutnya, mind mapping memberikan cara  pemecahan masalah dengan membiarkan  siswa  berpikir  kreatif.  Kelebihan  lainnya, Mind    mapping menyenangkan  untuk  dilihat,  dibaca,  dicerna dan  diingat.  Selain  itu,  Buzan (2007:  6)  menyebutkan  kelebihan mind  mapping adalah:  1) Merencananakan.
2)  Berkomunikasi  dengan  orang  lain  3)  Menghemat  waktu  pembelajaran    4) Menyelesaikan  masalah  dalam  belajar  5)  Memusatkan  perhatian  masalah  yang akan dipelajari   6)Menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran  yang sulit  menjadi sederhana.7) Mengingat  dengan lebih baik karena setiap permasalahan dipetakan 8) Belajar lebih cepat dan efesien dan bermakna  9) Melihat gambar permasalahan keseluruhan menjadi sederhana.

## METODE
Penulis    menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom action  research.. Subyek    penelitian  yaitu  Siswa  Kelas  XII-IPS  1    di  SMAN Bekasi  Tahun  Pelajaran  2018/2019    yang  berjumlah  39    siswa.  Sumber  data penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  XII-IPS  1      di  SMAN      5  Bekasi  Tahun Pelajaran 2018/2019 , dan kolaborator  yaitu teman sejawat  di SMAN 5   Bekasi yaitu  guru  Geografi    kelas  XI.    Peneliti  menggunakan  rubrik  penilaian  untuk menilai  hasil  belajar  Geografi    dan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  baik  pada  guru  dalam  mengajar  dan  siswa  dalam  belajar  mata pelajaran,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan
Peneliti  merancang  pembelajaran  geografi    dengan  menggunakan metode  pembelajaran  mind  mapping,  membuat  soal  untuk  mengukur  hasil belajar  bahasa  geografi,  membuat  lembar  observasi  untuk  mengobservasi kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Peneliti juga berdiskusi dengan teman sejawat untuk mempersiapkan RPP dan instrumen hasil belajar geografi.
b. Pelaksanaan
1.  Kegiatan Pendahuluan
a.  Apersepsi: guru menyapa siswa dan mengabsen.
b.  Guru bertanya tentang wilayah formal dan fungsional.
2.  Kegiatan Inti
a.  Guru  meminta  siswa  untuk  menyiapkan  kertas  karton    kertas    putih pada    posisi  landscape  dan  spidol  berwarna  dan  siswa  diminta  untuk membuat  peta konsep materi wilayah dan pewilayahan. Siswa diminta membuat  bentuk  segi  empat  atau  lingkaran  untuk  membuat  pokok masalah yang akan dipetakan dengan sub pokok.
b.  Siswa  diminta  membuat  sub-sub  dari  pokok  materi  dengan menggunakan  segi  empat  atau  lingkaran  dan  siswa    menambahkan dengan  garis-garis  yang  menunjukan  hubungan  antara  pokok  materi dengan sub materi. Siswa boleh menambahkan dengan gambar-gambar yang  sesuai  dengan  materi  dan  siswa  disarankan  untuk  mewarnai  peta konsep tersebut.
c.  Siswa  bisa  membuat  garis  lengkung  seperti  cabang  pohon.  Garis lengkung yang teratur lebih menarik daripada garis lurus yang membuat otak bosan.
d.   Gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis  sub  pokok  bahasan. Kata    kunci  tunggal      memberikan      lebih      banyak      daya      dan fleksibelitas   dalam mind mapping.
e.  Gunakan  gambar  atau  simbol  untuk  memberi  deskripsi  pada  sub pokok bahasan. Gambar   digunakan   untuk   mewakili   banyak   kata-
kata.  Dengan  gambar,  kata-kata  rumit  yang  banyak  dapat  terangkum dalam sebuah gambar.
3.  Kegiatan Penutup
a.  Mendorong  siswa  untuk  melakukan,  menyimpulkan,  merefleksi,  dan menemukan nilai-nilai yang dapat dipetik dari aktivitas hari ini.
b.  Guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  secara  lisan  untuk  menguji wawasan siswa mengenai materi yang telah disampaikan.
c.  Mengingatkan  siswa  untuk  bersyukur  atas  kekuasaan  Tuhan  yang mampu  menciptakan  makhluk  hidup  dan  alam  dengan  bermacam peranan dan manfaat untuk kehidupan.
d.  Memberikan  penghargaan  (pujian  dalam  lisan  atau  tulisan)  kepada kelompok atau individu berkinerja baik.
Siswa  yang  mendapatkan    nilai  hasil  belajar  geografi  di  atas  75  berjumlah 34  siswa  yang  artinya  yang  tidak  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan yaitu  berjumlah  87,17  %  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  geografi  di  atas  75 yaitu berjumlah 5 siswa yaitu berjumlah 12,83 %.   Oleh karena itu, siklus 2 harus diadakan.
Hasil  observasi  diperoleh  nilai    64  %  yang  artinya  kegiatan  pembelajaran yang disampaikan oleh guru masih kurang.
Berikut ini terdapat  beberapa evaluasi dari pelaksanaan siklus  I  yang perlu dicari  solusinya  serta  perlu  adanya  perbaikan  untuk  peningkatan  pada  siklus selanjutnya:
1. Guru  harus  Memberi  kesempatan  kepada    siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya dalam belajar.
2. Guru  harus  Memotivasi  siswa  siswa  untuk  lebih  giat  belajar  dan Menginformasikan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan berikutnya.
3. Guru  harus  Mengaitkan  pengetahuan  prasyarat  dengan  materi  yang  akan dipelajari dan Memberi  kesempatan  siswa untuk bertanya.
2. Siklus Kedua
a. Perencanaan
Peneliti  merancang  pembelajaran  geografi    dengan  menggunakan metode  pembelajaran  mind  mapping,  membuat  soal  untuk  mengukur  hasil belajar  bahasa  geografi,  membuat  lembar  observasi  untuk  mengobservasi kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Peneliti juga berdiskusi dengan teman sejawat  untuk  mempersiapkan  RPP  dan  instrumen  hasil  belajar  geografi. Kegiatan-kegiatan  dalam  perencanaan  didasarkan  pada    masukan  dari  hasil refleksi  siklus 1.
b. Pelaksanaan
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Apersepsi: guru menyapa siswa dan mengabsen.
b. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa.
c. Guru bertanya tentang wilayah formal dan fungsional.
2. Kegiatan Inti
a. Guru  memberikan  contoh  kepada  siswa  bagaimana  membuat  peta konsep dengan baik dan benar.
b. Guru  meminta  siswa  untuk  menyiapkan  kertas  karton    kertas    putih pada    posisi  landscape  dan  spidol  berwarna  dan  siswa  diminta  untuk membuat  peta konsep materi wilayah dan pewilayahan. Siswa diminta membuat  bentuk  segi  empat  atau  lingkaran  untuk  membuat  pokok masalah yang akan dipetakan dengan sub pokok.
c. Siswa  diminta  membuat    sub-sub  dari  pokok  materi  dengan menggunakan  segi  empat  atau  lingkaran  dan  siswa    menambahkan dengan  garis-garis  yang  menunjukan  hubungan  antara  pokok  materi dengan sub materi. Siswa boleh menambahkan dengan gambar-gambar yang  sesuai  dengan  materi  dan  siswa  disarankan  untuk  mewarnai  peta konsep tersebut.
d. Siswa  bisa  membuat  garis  lengkung  seperti  cabang  pohon.  Garis lengkung yang teratur lebih menarik daripada garis lurus yang membuat otak bosan.
e. Gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis  sub  pokok  bahasan. Kata  kunci  tunggal      memberikan      lebih      banyak      daya      dan fleksibelitas   dalam mind mapping.
f. Gunakan  gambar  atau  simbol  untuk  memberi  deskripsi  pada   sub pokok  bahasan.      Gambar      digunakan      untuk      mewakili      banyak kata-kata.  Dengan  gambar,  kata-kata  rumit  yang  banyak  dapat terangkum dalam sebuah gambar.
g. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai materi yang belum dipahami.
h. Guru memberikan jawaban kepada siswa.
3. Kegiatan Penutup
a. Mendorong  siswa  untuk  melakukan,  menyimpulkan,  merefleksi,  dan menemukan nilai-nilai yang dapat dipetik dari aktivitas hari ini.
b. Guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  secara  lisan  untuk  menguji wawasan siswa mengenai materi yang telah disampaikan.
c. Mengingatkan  siswa  untuk  bersyukur  atas  kekuasaan  Tuhan  yang mampu  menciptakan  makhluk  hidup  dan  alam  dengan  bermacam peranan dan manfaat untuk kehidupan.
d. Memberikan  penghargaan  (pujian  dalam  lisan  atau  tulisan)  kepada kelompok atau individu berkinerja baik.
Siswa  yang  mendapatkan    nilai  hasil  belajar  geografi  di  atas  75  berjumlah 39  siswa  yang  artinya    sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu berjumlah  100  %  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  geografi  di  atas  75  yaitu berjumlah 100 % atau 39   siswa.
Hasil  observasi  diperoleh  nilai    98,66    %  yang  artinya  kegiatan pembelajaran yang disampaikan oleh guru sangat baik.
Berikut ini terdapat beberapa evaluasi dari pelaksanaan siklus II  yaitu guru harus dapat menata kelas dengan baik dan membuat siswa untuk terkontrol dalam pembelajaran. Guru dalam memotivasi belajar siswa harus dengan cara-cara yang kreatif dan inovatif.
Pada  pelaksanaan  siklus    1,    siswa  yang  mendapatkan    nilai  hasil  belajar geografi  di  atas  75  berjumlah  34  siswa  yang  artinya  yang  tidak  sesuai  dengan
kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  berjumlah  87,17  %  dan  siswa  yang mendapatkan  nilai  geografi  di  atas  75  yaitu  berjumlah  5  siswa  yaitu  berjumlah 12,83 %.   Oleh karena itu, siklus 2 harus diadakan.
Pada  pelaksanaan  siklus  2,  siswa  yang  mendapatkan    nilai  hasil  belajar geografi  di  atas  75  berjumlah  39      siswa  yang  artinya    sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  tindakan  yaitu  berjumlah  100  %  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai geografi di atas 75 yaitu berjumlah 100 % atau 39   siswa.
Pada siklus 1, berdasarkan perhitungan hasil observasi diperoleh nilai  64 % yang  artinya  kegiatan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  masih  kurang. Sedangkan, pada siklus 2, berdasarkan perhitungan hasil observasi diperoleh nilai 98,66  % yang artinya kegiatan pembelajaran yang disampaikan oleh guru sangat baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,    penggunaan  Metode  Pembelajaran  Mind Mapping  dapat  Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa di Kelas XII- IPS 1  SMAN 5 Bekasi Pada Tahun Pelajaran 2018/2019.
Buzan  (2007:  5)  mengemukakan  bahwa mind  mapping akan  memberi pandangan  menyeluruh  pada  pokok  masalah  atau  area  yang  luas.  Selain  itu juga, memungkinkan   kita   merencanakan   rute   atau   membuat   pilihan-pilihan dan mengetahui  ke  mana  kita  akan  pergi  dan  di  mana  kita  berada,  begitu juga  dapat mengumpulkan  sejumlah  besar  data  di  satu  tempat.  Serta  dapat mendorong  pemecahan  masalah  dengan  membiarkan  kita  melihat  jalan-jalan terobosan  kreatif  baru.  Mind    mapping    juga    tentunya    menyenangkan    untuk dilihat,  dibaca,  dicerna dan  diingat.  Selain  itu,  Buzan  (2007:  6)  menyebutkan kelebihan  mind    mapping  adalah:    1)  Merencana.    2)  Berkomunikasi  3) Menghemat  waktu    4)  Menyelesaikan  masalah  5)  Memusatkan  perhatian 6)Menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran.7) Mengingat dengan lebih baik  8) Belajar lebih cepat dan efesien  9) Melihat “gambar keseluruhan”.
Menurut  evied  an  Lenz  dalam  bukunya  Azhar  Arsyad  (  2016:  16) menyatakan  bahwa  “Media  pembelajaran,  khususnya  media  visual  (gambar) mempunyai 4 fungsi    yaitu (a)  fungsi  atensi,  (b)  fungsi  kognitif,  (c) afektif serta (d)  fungsi    kompentsatoris”.  “Media  visual  (gambar)  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  mengembangkan  kemampuan  visual,  mengembangkan  imajinasi anak,  membantu  meningkatkan  penguasaan  anak  terhadap  hal-hal  yang  abstrak
atau peristiwa yang tidak mungkin dihadirkan dikelas”. (Angkowo dan A Kosasih, 2017:  28).  Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  media  gambar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  dan  pembahasan  penelitian  maka  simpulan  dari penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Pada  pelaksanaan  siklus    1,    siswa  yang  mendapatkan    nilai  hasil  belajar geografi  di  atas  75  berjumlah  34  siswa  yang  artinya  yang  tidak  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  berjumlah  87,17  %  dan  siswa yang  mendapatkan  nilai  geografi  di  atas  75  yaitu  berjumlah  5  siswa  yaitu berjumlah 12,83 %.   Oleh karena itu, siklus 2 harus diadakan.
2. Pada  pelaksanaan  siklus  2,  siswa  yang  mendapatkan    nilai  hasil  belajar geografi di atas 75 berjumlah 39   siswa yang artinya  sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan yaitu berjumlah 100 % dan siswa yang mendapatkan nilai geografi di atas 75 yaitu berjumlah 100 % atau 39   siswa.
3. Pada siklus 1, berdasarkan perhitungan hasil observasi diperoleh nilai  64 % yang  artinya  kegiatan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  masih kurang.  Sedangkan,  pada  siklus  2,  berdasarkan  perhitungan  hasil  observasi diperoleh  nilai    98,66    %  yang  artinya  kegiatan  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Kepala Sekolah SMAN 5 Bekasi dan  teman  sejawat    guru  geografi  di    SMAN  5  Bekasi  yang  telah  membantu penelitian ini, serta Siswa dan Siswi SMAN 5 Bekasi kelas XII-IPS 1  Pada Tahun Pelajaran 2018/2019. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada team RDJE.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Widyo. 2011. Epistimologi Geografi . Yogyakarta Gajah Mada Press Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Angkowo  R.  dan  A.  Kosasih.  2017. Optimalisasi  Media  Pembelajaran .  Jakarta PT. Grasindo.
Agus Supriyono. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map .  Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka Utama
Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Donaldson,  Thomas  dan  Lee  E.  Preston.  2012. The  Stakeholder  Theory  of  The Corporation  :  Concepts,  Evidence,  and  Implications .  The  Academy  of Management Review, Vol.20, No. 1, pp. 65-91.
Hamalik, Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar .Bumi Aksara. Jakarta. Hartshorne,  R.  2014. Perspective  on  the  nature  of  geography .  Chicago: RendMcNally & Company.
Lounsbury,  Floyd  G.  2015. Linguistics  and  Psychology ”. Dalam  Joshua  A. Fishman  (ed.).  Reading  in  The  Sociology  of  Languag e.  The  Huge-Paris: Mouton.
Nursid  Sumaatmadja.  2018. Studi  Geografi  Suatu  Pendekatan  dan  Analisa Keruangan. Alumni. Bandung. Olivia, Femi. 2014. 5-7 Menit Asik Mind Mapping Kreatif . Jakarta : PT.Gramedia. Sudjana, N. 2014. Dasar -dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinarbaru Swadarma,  Doni.  2013. Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum Pembelajaran . Gramedia. Jakarta. Sumadi, 2013. Diklat Geografi Regional Indonesia. Pendidikan Geografi Jurusan IPS. FKIP. UNILA . Bandar Lampung.
Internet : https://docplayer.info/29881218-Geografi-a-pengertian-dan-ruang-lingkup-ilmu- geografi.html.