PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
PENGARUH PENGGUNAAN GAWAI TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL-EMOSIONAL ANAK DI MADRASAH IBTIDAIYAH DARUL ILMI KOTA BANJARBARU
Rosa Nurafifah Surono 1 , Yunita Lestari 2
Program Magister Pendidikan Agama Islam UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia rosanurafifah.ocha@gmail.com
Abstrak, Era  globalisasi  ini,  penggunaan  gawai  dikalangan  masyarakat  Indonesia  bahkan  hingga masyarakat  dunia.  Hal  tersebut  dikarenakan  pesatnya  perkembangan  teknologi  digital  dan  internet yang semakin maju. Saat ini, pengguna gawai dan internet di Indonesia sudah cukup tinggi diberbagai belahan  dunia.  Pada  era  digital  sekarang  ini,  penggunaan  gawai  pada  anak  semakin  sulit  untuk dihindari dan dipungkiri. Mengingat tuntutan perkembangan zaman semakin maju dan berkembang akan penguasaan teknologi yang kemudian membuat orang tua untuk terdorong mengenalkan kepada anak dengan teknologi sejak dini. Tetapi, di sisi lain penggunaan gawai tanpa arahan dan batasan dapat menyebabkan anak mengalami kecanduan yang kemudian menyebabkan anak kurang bersosialisasi dengan lingkungan sekitar karena lebih senang bermain gawai.  Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Sampel yang digunakan berjumlah 35 responden yang terdiri dari siswa sekolah dasar di MI Darul Ilmi Banjarbaru. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa: Siswa di MI Darul Ilmi berkata baik walaupun sedang marah, Siswa mampu bersosialisasi dan berinteraksi dengan baik walaupun sedang marah, siswa  mampu mengendalikan emosi cukup baik, selain itu siswa mampu terbuka  secara  sosial  dengan  baik  kepada  temannya  hal  ini  terlihat    dalam  interaksi  siswa  pada kehidupan sehari-hari. Dari hasil pada grafik respon siswa ditarik kesimpulan jika gawai berpengaruh buruk  namun  tidak  signifikan.  Hal  ini  dikarekan  dalam  penggunaannya  di  awasi  oleh  orang  tua sehingga anak masih bisa melakukan kegiatan lain selain mengguanakan gawai.
Kata kunci: Gawai, Sosial Emosiaonal, Anak, Madrasah Ibtidaiyah

## I. PENDAHULUAN
Era  globalisasi  ini,  penggunaan  gawai telah tidak asing lagi oleh seluruh masyarakat Indonesia bahkan hingga seluruh dunia. Hal ini  semakin  didorong  oleh  pesatnya perkembangan teknologi digital dan internet. Saat  ini  jumlah  pengguna  smartphone  dan internet di Indonesia cukup besar di berbagai belahan  dunia.  Menurut  sebuah  studi  yang dilakukan  oleh United  Nations  Children's Fund (UNICEF) dan Kementerian Informasi dan  Komunikasi  (Kominfo),  84%  orang Indonesia  memiliki  smartphone  (Kominfo, 2014).  Sementara  itu,  Asosiasi  Pengguna Internet Indonesia (APJII) melaporkan pada
2018,  jumlah  pengguna  aktif  Internet  di Indonesia  mencapai  64,8%  atau  171,17  juta dari total penduduk Indonesia (APJII, 2019).
Akan  semakin  mudah  bagi  manusia untuk  memelihara  hubungan  sosial,  yaitu interaksi sosial, tanpa memerlukan komunikasi  langsung,  yaitu  hanya  melalui media  perantara  seperti  penggunaan  gawai. Gawai  dalam  bahasa  Inggris  adalah  media atau  alat  dengan  tujuan  dan  fungsi  praktis yang  dirancang  khusus  agar  lebih  canggih dari  teknologi  yang  dibuat  sebelumnya (Domitila et al., 2021). Gawai datang dalam berbagai  bentuk.  Menurut  Osland  (Effendi, 2013),  dihipotesiskan  bahwa  “…gawai  itu
PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
sendiri bisa berupa ponsel atau smartphone, serta  komputer,  laptop  atau  tablet  PC” (Desiningrum  et  al.,  2017).  Saat  ini  tidak jarang  pengguna  smartphone  memiliki perangkat  yang  sudah  mereka  kenal,  tidak hanya orang dewasa, orang tua atau remaja, tetapi juga anak-anak, yang masih duduk di taman  bermain,  TK,  SD,  MTs  dan  MA. Kecanggihan  perangkat  dewasa  ini  sangat akrab  dikalangan  anak-anak  diantaranya; perangkat  keras,  seperti  komputer,  laptop, tablet, ponsel atau smartphone. Aplikasi yang disertakan dengan perangkat ini diantaranya game  petualangan,  aplikasi  pendidikan seperti  buku  mewarnai  dari  permainan menebak,  dan  aplikasi  permainan  untuk belajar membaca dan menulis, membangkitkan  minat  anak-anak  dan  lebih suka  bermain  dengan  perangkat.  Dalam konteks  kesehatan  penggunaan  gawai  dapat menyebabkan  berbagai  masalah,  seperti gangguan  penglihatan,  gangguan  tidur,  dan gangguan saraf yang menyebabkan seringnya vertigo, hal ini disebabkan karena seringnya menggunaan gawai dalam game online (I. M. Sari  &  Prajayanti,  2017).  Perubahan  sosial yang  terjadi  di  masyarakat  antara  lain hilangnya semangat sosial untuk berinteraksi dengan  sesama,  saling  menghargai  hingga menjadi  masyarakat  yang  sering  diabaikan, dan perubahan gaya hidup yang mengakibatkan  masyarakat  rawan  konflik (Efendi, 2014)
Eera  digital  seperti  sekarang  ini semakin  sulit  untuk  menghindari  dan menolak  penggunaan  gawai  oleh  anak-anak (Alia,  2020).  Memperhatikan  kebutuhan zaman  yang  semakin  canggih,  kemampuan teknologi  berkembang,  mendorong  para orang tua untuk mengenalkan teknologi sejak dini.  Namun  di  sisi  lain,  menggunakan perangkat  tanpa  instruksi  dan  batasan  dapat menyebabkan  kecanduan  pada  anak-anak, yang mengarah pada fakta bahwa anak-anak lebih  suka  bermain  dengan  perangkat  dan karena  itu  kurang  terhubung  dengan
lingkungan  mereka.  Penelitian  Sucipto  dan Huda  (2016)  menemukan  bahwa  hampir semua anak yang menggunakan gawai lebih suka  menyendiri  dan  kurang  berinteraksi dengan  orang  dekat,  padahal  pada  usia prasekolah,  proses  interaksi  penting  untuk perkembangan  sosial  dan  emosional, terutama untuk interaksi peran.
Hal  ini  karena  orang  tua  merupakan fondasi terpenting bagi perkembangan sosial- emosional  anak  (Efendi,  2021)  Ini  karena pentingnya keterampilan sosial dan emosional  saat  mereka  tumbuh.  Perilaku menyimpang  seperti  agresi,  seks  bebas, kenakalan  remaja,  dan  penyalahgunaan  zat diyakini terjadi pada gangguan perkembangan  sosial  emosional  anak  yang disebabkan  oleh  kecanduan  penggunaan gawai. Perkembangan sosial emosional anak yang  tidak  optimal  sejak  usia  prasekolah mempengaruhi  pematangan  sosial  dan emosional  remaja  dan  menjadikan  mereka tumbuh  menjadi  dewasa.  Hal  ini  didukung oleh  temuan  Gusvani  dan  Kavuryan  (2012) yang berpendapat bahwa kematangan emosi yang  lebih  rendah  pada  anak  menyebabkan perilaku yang lebih agresif.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  penulis  ingin  mengetahui  tingkat sosial-emosional anak di Madrasah Ibtidaiyah  Darul  Ilmi  apakah  mereka  juga terganggu  oleh  perkembangannya  yang disebabkan gawai. Karena tidak jarang anak- anak  diusia  sekolah  yang  tidak  memiliki gawai pada zaman sekarang ini, peneliti ingin melihat  dan  mengkaji  lebih  mendalam mengenai  pengaruh  penggunaan  gawai terhadap  perkembangan  sosial-emosional anak di Madrasah Ibtidaiyah Darul Ilmi.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kuantitatif. Sampel yang digunakan  berjumlah  35  responden  yang terdiri dari siswa kelas IV, V, dan VI sekolah dasar  di  MI  Darul  Ilmi  Banjarbaru.

## PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Pegumpulan data dilakukan dengan memberikan  kuesioner  kepada  responden. Kuesioner menggunakan skala sikap dengan pilihan  setuju  dan  tidak  setuju  dengan ketentuan sebagai berikut; apabila responden siswa  menjawab  setuju  dan  tidak  setuju. Kemudian jawaban responden diolah dengan melakukan rekap serta analisis pada masing- masing  kategori  pertanyaan.  Selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan dari masing- masing  indikator  pertanyaan  dan  dilakukan konversi  menggunakan  persentasi  (%) indikator  mana  yang  tergolong  memiliki respon  positif  tentang  pengaruh  gawai terhadap  perkembangan  sosial-emosional anak  Madrasah  Ibtidaiyah  Darul  Ilmi Banjarbaru.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Perkembangan Sosial-Emosional Anak Perkembangan sosial-emosional adalah proses  perkembangan  emosional  dan  sosial seorang  individu.  Emosi  adalah  aspek terpenting  yang  memotivasi  perilaku,  dan keterampilan sosial adalah lingkungan sosial atau  kemampuan  banyak  orang  untuk beradaptasi dengan lingkungannya (Agusniatih  &  Manopa,  2019;  Machmud, 2013). Perkembangan emosi dan sosial anak usia  sekolah  sangat  penting  dalam  proses pembentukan  individu  yang  matang  secara emosional  dengan  keterampilan  sosial  yang baik  untuk  membantu  mereka  beradaptasi dengan lingkungannya. Ini karena anak-anak mulai  mengenali  emosi  yang  berbeda,  dan semakin  tua  mereka,  semakin  mereka  dapat mengenali  ketika  berinteraksi  dengan seseorang.  Namun,  anak-anak  belum sepenuhnya sadar bagaimana merasakan dan menafsirkan  emosi  tersebut,  oleh  karena  itu mengajari  anak  untuk  menerima  dan memahami  perasaan  ini  dapat  mengarahkan mereka  untuk  melakukan  hal  yang  benar. Pada  tahap  otonomi  rasa  malu/ragu-ragu, anak mulai belajar mengendalikan diri tetapi mulai  dikendalikan  oleh  orang  lain,
sedangkan pada tahap inisiatif rasa bersalah, rasa  memiliki  tujuan  atau  keinginan  untuk melakukan  tindakan  (Hapsari,  n.d.).  Oleh karena  itu,  pada  usia  ini,  anak-anak  harus memiliki banyak kesempatan untuk melakukan atau bertindak sendiri, dan orang tua harus dapat membantu anak-anak mereka mengembangkan rasa percaya diri dan emosi positif.
Orang tua juga dapat mengembangkan emosi  positif  melalui  interaksi  langsung orang  tua-anak.  Secara  khusus,  seorang  ibu adalah pengasuh utama atau pelindung anak- anaknya.  Seorang  ibu  yang  lebih  banyak berinteraksi dengan anaknya dan membangun keintiman yang positif membangkitkan emosi positif pada anaknya karena  ibu  adalah  seseorang  yang  dapat diandalkan  dan  anak  merasa  aman bersamanya.  Sebaliknya  jika  anak  tidak berkomunikasi  dengan  baik  dan  orang  tua lebih banyak menimbulkan emosi negatif, hal ini  dapat  mempengaruhi  perkembangan emosi negatif anak.
b. Pengaruh  gawai  terhadap  perkembangan sosial-emosional kepada anak
Era  digital  dewasa  ini,  penggunaan gawai  sudah  sangat  marak  dan  tidak  bisa dihindari  lagi  karena  tuntutan  zaman. Akibatnya,  anak-anak  pun  mudah  terpapar penggunaan  gawai.  Hasil  dari  penelitian  ini ditemukan  bahwa  semua  anak  usia  sekolah memiliki pengalaman mengguna-kan gawai, dan  jangka  waktu  penggunaan  gawai umumnya memakan waktu yang lama. Rata- rata,  anak-anak  menggunakan  perangkat mereka selama lebih dari satu jam sehari, dan beberapa  bahkan  menggunakan  perangkat mereka  hingga  8  jam  sehari  (Delima  et  al., 2015).  Keadaan  ini  tidak  konsisten  dengan pedoman American  Pediatric  Association 2016 .  Pedoman  ini  merekomendasikan bahwa  anak-anak  harus  selalu  membatasi penggunaan  perangkat  hingga  satu  jam  per hari  dan  didampingi  oleh  orang  tua  untuk pemantauan ketat (Viandika & Husada, n.d.).

## PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Kontrol  orang  tua  juga  cenderung rendah  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini menunjukkan bahwa masih banyak orang tua yang  gagal  dalam  memantau,  mengontrol, dan  membimbing  penggunaan  perangkat anaknya.  Pengawasan  orang  tua  terhadap penggunaan  perangkat  juga  terkait  dengan konsekuensi  penggunaan  perangkat  tersebut (Sunita & Mayasari, 2018). Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  hampir  seperempat anak  memiliki  tingkat  kecanduan  rata-rata dan  sebagian  kecil  anak  memiliki  tingkat kecanduan  yang  tinggi.  Namun,  anak-anak dapat  mulai  menjadi  kecanduan  dan mengatakan  bahwa  mereka  membutuhkan perhatian.  Studi  lain  menemukan  bahwa tingkat kecanduan perangkat pada anak dapat berdampak negatif pada perkembangan sosial dan  emosional  anak.  Temuan  ini  didukung oleh  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa anak laki-laki yang bermain game di ponsel berisiko  lebih  tinggi  mengalami  masalah emosional (Mundy et al., 2017).
Hal  ini  dapat  menimbulkan  akibat negatif  yang  mengganggu  perkembangan emosi  anak.  Prihatiningsih  &  Wijayanti, 2019) (2019) berpendapat bahwa anak-anak yang  menggunakan  gawai  untuk  beberapa waktu  berisiko  mengalami  masalah  mental dan  emosional.  Pebriana  (2017)  juga mencatat
bahwa anak-anak yang menggunakan  perangkat  sering  lebih  suka bermain  dengan  mereka  daripada  dengan teman  sebayanya  karena  mereka  sudah tergantung  pada  mereka.  Faktor-faktor  lain juga menunjukkan hasil yang berbeda, tetapi menunjukkan bahwa status pendidikan anak, pendidikan  ibu,  dan  ukuran  keluarga memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap
perkembangan  sosial-emosional  anak.  Anak yang  lebih  besar  cenderung  memiliki perkembangan  sosial  dan  emosional  yang lebih tinggi. Selanjutnya menurut Setyowati, dkk  (2017)  menjelaskan  bahwa  usia  anak mempengaruhi perkembangan sosial emosional anak. Selanjutnya dalam penelitian  sari    (2018)  juga  menerangkan bahwa  anak  yang  lebih  besar  cenderung menampilkan  emosi  yang  lebih  matang  dan lebih  mudah  dikenali.  Dalam  penelitian  ini, pendidikan  ibu  menunjukkan  efek  negatif. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan tinggi  tidak  mengarah  pada  perkembangan sosial emosional yang tinggi. Hasil ini tidak konsisten  dengan  Hastuti  et  al.  (2011)  dan Wijirahayu dkk. (2016).
Pendidikan  seorang  ibu  dianggap memiliki  dampak  negatif  yang  signifikan terhadap perkembangan sosial dan emosional anak.  Hal  ini  dikarenakan  ibu  yang berpendidikan belum tentu memiliki pengetahuan  yang  baik  tentang  perawatan dan  perkembangan.  Di  sisi  lain,  untuk merangsang  tumbuh  kembang  anak  secara optimal,  diperlukan  pengetahuan  dan keterampilan yang berkaitan dengan pengasuhan dan perkembangan anak. Selain itu,  ukuran  keluarga  merupakan  faktor  lain yang  sangat  mempengaruhi  perkembangan sosial dan emosional anak. Ukuran keluarga adalah jumlah anggota keluarga yang tinggal bersama anak-anak. Anak-anak yang tinggal dengan  lebih  banyak  anggota  keluarga memiliki perkembangan sosial dan emosional yang lebih tinggi. Berikut ini data grafik  hasil  penelitian  yang  di  lakukan kepada anak MI Darul Ilmi Banjarbaru dalam perkembangan sosial-emosionalnya:
Gambar 1. Respon siswa ketika bertutur kata pada keadaan emosi

## Sumber: Data Lapangan, 2022
Berdasarkan  gambar  1  dijelaskan terkait  sebaran  siswa  pembelajar  yang memberi  respon  bahwa  sikap  siswa  dalam bertutur  kata  tidak  baik  ketika  emosi  di  MI Darul  Ilmi  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  mengatakan  setuju  sebesar  17% dan  mengatakan  tidak  setuju  sebesar  83%, ditinjau  dari  besaran  persentase  jawaban tidak  setuju  sangat  tinggi,  hal  ini menyimpulkan  bahwa  sikap  siswa  dalam bertutur  kata  tidak  baik  ketika  emosi  di  MI Darul Ilmi terlihat
tidak banyak
menggunakan  kata-kata  yang  tidak  baik  di gunakan dalam kehidupan sehari-hari, hal ini dikarekanakan adanya pengawasan langsung dari  orang  tua  siswa  saat  menggunakan gawai. Sependapat dengan pendapat Vittrup (2009)  hal  ini  masih  sangat  penting mengingat  masih  banyak  anak  yang  orang tuanya  tidak  mengikuti  saat  menggunakan gawai,  dan  pengawasan  orang  tua  terhadap penggunaan  gawai  oleh  anak  dikaitkan dengan  akibat  negatif  seperti  penggunaan kata-kata yang tidak senonoh (kotor).
Gambar  2 .  Respon  siswa  ketika  marah  akan  mepengaruhi kehidupan (aktivitas) sosial Sumber: Data Lapangan, 2022 0% 20% 40% 60% 80% 100% Setuju Tidak Setuju Series1 17% 83% 17% 83% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Setuju Tidak Setuju Pesentasi
Series1 49% 63%

## PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Berdasarkan  gambar  2  dijelaskan terkait sebaran siswa yang memberi respon, siswa  ketika  marah  maka  akan  berpengaruh tidak  baik  terhadap  sosialnya  atau  siswa menjadi  membatasi  interaksi  sosial  dalam kehidupan sehari-hari. di MI Darul Ilmi siswa mengatakan  setuju  sebesar  49%  dan mengatakan  tidak  setuju  sebesar  63%, ditinjau  dari  besaran  persentase  jawaban tidak  setuju  sangat  tinggi,  hal  ini menyimpulkan  bahwa  sikap  siswa  dalam
bersosialisasi tidak baik ketika emosi di MI Darul  Ilmi  terlihat  tidak  banyak  dalam berperilaku  yang  buruk  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan mereka dapat mengontrol  emosinya  dan  segera  meminta maaf  kembali.  Sependapat  dengan  pendapat Radesky  et  al.,  (2016)  menyatakan  dari penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  anak- anak  yang  sering  diberi  alat  ketika  mereka pilih-pilih memiliki masalah sosial- emosional yang serius.
Gambar 3. Sikap siswa mampu mengendalikan emosi.

## Sumber: Data Lapangan, 2022
Berdasarkan  gambar  3  dijelaskan terkait  sebaran  siswa  yang  memberi  respon jika  mereka  mampu  mengendalikan  emosi, Adapun  jawaban  yang  diberikan  setuju sebesar  51%  dan  mengatakan  tidak  setuju sebesar 49%, ditinjau dari besaran persentase jawaban  setuju  sangat  tinggi,  dari  hal  ini dapat disimpulkan bahwa sikap siswa mampu dalam mengendalikan emosi di MI Darul Ilmi terlihat banyak dan penerapannya cukup baik dalam  kehidupan  sehari-hari.  Walaupun besaran  presentase  mampu  lebih  banyak dapat terlihat juga jika besaran tidak mampu cukup banyak hal ini dikarenakan pada usia
anak MI mereka belum bisa mengelola emosi dengan  sangat  baik  dan  belum  bisa mempertimbangkan  banyak  hal  karena keterbatasan  usia  dan  tingkat  kedewasaan sehingga hal ini harus diperhatikan lebih oleh orang  tua  atau  lingkungan  keluarga.  Hal  ini relevan  dengan  pendapat  menurut  Indanah dan  Yullisetyaningrum  (2019)  Anak-anak yang tumbuh dalam keluarga besar memiliki kemampuan untuk berinteraksi dengan lebih banyak  orang  dan  memiliki  lebih  banyak kesempatan  untuk  belajar  bagaimana berkomunikasi  dan  mengendalikan  emosi mereka.
47% 48% 49% 50% 51% 52% Setuju Tidak Setuju Pesentasi
Series1 51% 49%
PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Gambar  4 .  Siswa  mampu  terbuka  dengan  temannya  ketika bersosialisasi
Sumber: Data Lapangan, 2022
Berdasarkan  gambar  4  dijelaskan terkait  sebaraan  respon  sikap  siswa  yang mengatakan mampu terbuka dengan temannya dalam kehidupan sehari-hari  di MI Darul  Ilmi  sebesar  83%  dan  mengatakan tidak  setuju  sebesar  17%,  ditinjau  dari besaran  persentase  jawaban  setuju  sangat tinggi,  hal  ini  menyimpulkan  bahwa  sikap siswa dalam keterbukaan sosialnya terhadap temannya  di  MI  Darul  Ilmi  terlihat  banyak hal ini menunjukan jika siswaa bersosialisasi terhadap  temannya  hal  ini  juga  diterapkan dengan sangat baik dalam kehidupan sehari- hari.  Walaupun  bermain  gawai  siswa mendapatkan  dorongan  baik  dari  guru  atau orang  tua  untuk  senantiasa  saling  terbuka dengan  teman  karena  anak  yang  cenderung menggunakan  gawai  susah  bergaul  dan terbuka  dengan  orang  lain,  Hal  ini  relevan dengan pendapat Sapardi (2018) menemukan hal  yang  sama.  Anak  yang  suka  bermain gawai akan  malas  untuk  bergerak  dan berinteraksi  dengannya.  Kecanduan gawai pada  anak  bisa  terjadi  karena  anak  sering berinteraksi dengan gawai .

## IV. SIMPULAN
Pada  era  globalisasi  ini  penggunaan gawai  tidak  asing  lagi  oleh  seluruh  rakyat
Indonesia sampai semua global  dikarenakan pesatnya perkembangan teknologi digital dan internet  yang  semakin  maju.  Hal  tersebut dikarenakan pesatnya perkem-bangan teknologi  digital  dan  internet  yang  semakin maju. Pada masa sekarang, pengguna gawai serta internet di Indonesia telah cukup tinggi. Maka  dari  itu  penggunaan  gawai  di  era sekarang  pada  anak  sudah  tidak  dapat dipungkiri  lagi  mengingan  zaman  semakin canggih  dan  maju,  akan  tetapi  penggunaan teknologi  yang  berlebihan  tanpa  adanya pengawasan  orangtua  sangatlah  rentan. Akibatnya  anak  berpotensi  untuk  kurang dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekitar.
Perkembangan  sosial  dan  emosional anak sangat dipengaruhi oleh pola asuh orang tua sejak usia dini. Perkembangan emosi dan sosial anak usia sekolah sangat penting dalam proses  pembentukan  individu  yang  matang secara emosional dengan keterampilan sosial yang  baik  untuk  beradaptasi  dengan lingkungannya.  Ini  karena  anak-anak  mulai mengenali emosi yang berbeda, dan semakin tua mereka, semakin mereka dapat mengenali ketika  berinteraksi  dengan  seseorang. Namun, anak-anak belum sepenuhnya sadar bagaimana  merasakan  dan  menafsirkan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Setuju Tidak Setuju Pesentasi
Series1 83% 17%
PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
emosi  tersebut.  Oleh  karena  itu,  mengajari anak  untuk  menerima  dan  memahami perasaan  ini  dapat  mengarahkan  mereka untuk melakukan hal yang benar.
Dari  penelitian  ini  dapat  dilihat  jika gawai  berpengaruh  terhadap  perkembangan emosional sosial anak yang bersekolah di MI Darul Ilmi, hal ini berdasarkan respon yang diberikan oleh siswa, yaitu: Pertama , respon siswa menunjukkan bahwa sikap siswa dalam bertutur kata tidak baik ketika emosi, siswa di MI  Darul  Ilmi  terlihat  tidak  banyak menggunakan  kata-kata  yang  tidak  baik  di gunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua , respon siswa ketika emosi
menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  dalam
bersosial tidak baik ketika emosi di MI Darul Ilmi terlihat tidak banyak dalam berperilaku yang buruk dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga, sikap siswa yang menunjukkan bahwa siswa dalam mengendalikan emosi di MI  Darul  Ilmi  terlihat  banyak  dalam berperilaku  yang  baik  karena  dapat mengendalikan  emosinya  ketika  di  gunakan dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan Keempat, sikap siswa yang menunjukkan bahwa siswa dalam  keterbukaan  sosialnya  terhadap temannya  di  MI  Darul  Ilmi  terlihat  banyak dalam  bersosialisasi  terhadap  temannya ketika  di  gunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## REFERENSI
Agusniatih,  A.,  &  Manopa,  J.  M.  (2019).
Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini: Teori dan Metode Pengembangan . Edu Publisher. Alia, T. (2020). Fenomena partisipasi orang tua  dalam  menumbuhkan  kemampuan dasar  literasi  media  pada  anak  sejak usia dini . Universitas Pelita Harapan.
Delima, R., Arianti, N. K., & Pramudyawardani, B. (2015). Identifikasi  kebutuhan  pengguna  untuk aplikasi  permainan  edukasi  bagi  anak usia  4  sampai  6  tahun. JuTISI  (Jurnal Teknik Informatika Dan Sistem Informasi) , 1 (1).
Desiningrum, D. R., Indriana, Y., & Siswati, S.  (2017).  Intensi  penggunaan  gadget dan kecerdasan emosional pada remaja awal. Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional X  Ikatan  Psikologi  Perkembangan Indonesia , 1 .
Domitila,  M.  M.,  Wulandari,  F.,  & Marhayani,  D.  A.  (2021).  Analisis Penggunaan  Gawai  Terhadap  Interaksi Sosial Anak Sekolah DasarNegeri Kota Singkawang. Jurnal  Ilmiah  Potensia ,
6 (2), 131–141.
Efendi,  M.  (2014). Pengaruh  model
pembelajaran latihan penelitian terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa SMA . Universitas Negeri Malang. Efendi, M. (2021). Faktor yang
Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Santri di Pondok Pesantren Darul Ilmi. Vidya Karya , 36 (2), 92–98.
Guswani,  A.  M.,  &  Kawuryan,  F.  (2012). Perilaku agresi pada mahasiswa ditinjau dari kematangan emosi. Jurnal Psikologi: PITUTUR , 1 (2), 86–92. Hapsari, M. I. (n.d.). Implementasi Kebijakan Pendidikan  Inklusif  di  SDN  3 Karangrejo  Kecamatan  Banyuwangi Kabupaten  Banyuwangi .  Fakultas  Ilmu Sosial  Dan  Ilmu  Politik  Universitas Jember.
Machmud,  H.  (2013).  Pengaruh  pola  asuh dalam  membentuk  keterampilan  sosial anak. Al-MUNZIR , 6 (1), 130–138.
Mundy, L. K., Canterford, L., Olds, T., Allen, N.  B.,  &  Patton,  G.  C.  (2017).  The association  between  electronic  media and emotional and behavioral problems in late childhood. Academic Pediatrics ,
17 (6), 620–624.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis penggunaan gadget  terhadap  kemampuan  interaksi sosial  pada  anak  usia  dini. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
PADARINGAN : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/index
Dini , 1 (1), 1–11.
Prihatiningsih,  E.,  &  Wijayanti,  Y.  (2019).
Gangguan  mental  emosional  siswa sekolah  dasar. HIGEIA  (Journal  of Public Health Research and Development) , 3 (2), 252–262.
Sari,  I.  M.,  &  Prajayanti,  E.  D.  (2017). Peningkatan  Pengetahuan  Siswa  SMP Tentang Dampak Negatif Game Online Bagi  Kesehatan. GEMASSIKA:  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (2), 31–39. Sari,  P.  N.  (2018). Faktor-Faktor  Yang Berhubungan  Dengan  Kemampuan Sosialisasi Pada Anak Usia 5 Tahun Di TK  Teratai  Palembang .  Universitas Katolik Musi Charitas.
Setyowati,  Y.  D.,  Krisnatuti,  D.,  &  Hastuti,
D.  (2017).  Pengaruh  kesiapan  menjadi orang  tua  dan  pola  asuh  psikososial terhadap  perkembangan  sosial  anak. Jurnal  Ilmu  Keluarga  &  Konsumen ,
10 (2), 95–106.
Sucipto, S., & Huda, N. (2016). Pola Bermain
Anak  Usia  Dini  di  Era  Gadget  Siswa Paud Mutiara Bunda Sukodono Sidoarjo. Fonema , 3 (6), 285–298. Sunita,  I.,  &  Mayasari,  E.  (2018). Pengawasan orangtua terhadap dampak penggunaan  gadget  pada  anak. Jurnal Endurance:  Kajian  Ilmiah  Problema Kesehatan , 3 (3), 510–514.
Viandika,  N.,  &  Husada,  Stik.  C.  (n.d.). Menyambut  Buah  Hati:  Persiapan  Ibu Hamil  di  Masa  Pandemi. Adaptasi Kebiasan  Baru  Dalam  Kebidanan  Di Era Pandemi Covid-19 , 183.
Vittrup,  B.  (2009).  What  US  parents  don’t know  about  their  children’s  television use: discrepancies between parents’ and children’s  reports. Journal  of  Children and Media , 3 (1), 51–67.