JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (2) Mei (2021): 119-232 DOI:10.17977/um038v4i22021p129 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN APLIKASI MOBILE “EXAMINATION OF SHARIA” (EXSHAR) SEBAGAI MEDIA EVALUASI LAYANAN LEMBAGA KEUANGAN SYARIAH
Novedi Risanti Langgi, Luqman Hakim
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Ketintang, Surabaya, Jawa Timur, 60231 vedirisanti98@gmail.com

## Article History
Received: 30 Juni 2020, Accepted: 24 November 2020, Published: 28 Mei 2021

## Abstrak
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan di sekolah saat ini masih berpaku pada cara-cara konvensional yang tidak lagi relevan terhadap perkembangan zaman. Penelitian ini bermaksud untuk mendeskripsikan pengembangan media evaluasi Examination of Sharia (Exshar). Prosedur penelitian yang diterapkan mengadopsi model pengembangan milik Thiagarajan, yakni Define, Design, Develop, dan Disseminate (4D). Uji coba dilaksanakan secara terbatas. Instrumen pengumpulan data meliputi lembar telaah, lembar validasi, dan angket respon peserta didik. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil akhir dari penelitian ini berupa produk aplikasi mobile berbasis offline. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aplikasi Exshar layak digunakan sebagai media evaluasi mata pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah. Aplikasi ini membantu tenaga pendidik melaksanakan evaluasi berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS), memudahkan pengoreksian jawaban, dan mengantisipasi terjadinya kesalahan dalam penskoran. Bagi siswa, aplikasi ini memudahkan dan meningkatkan antusias dalam mengerjakan soal.

## Keyword: Media Evaluasi, Aplikasi Mobile, Sekolah Menengah Kejuruan

## Abstract
The evaluation of learning carried out in schools is still adhering to conventional methods that are no longer relevant to the times. This study emphasizes to describe the development of the Sharia Exam evaluation media. The research procedure applied by Thiagarajan's development model, namely Define, Design, Develop, and Disseminate (4D). The trial was carried out on a limited basis. The data instruments include study sheets, validation sheets, and student response questionnaires. The data obtained were analyzed using quantitative descriptive analysis. The final result of this research is an offline based mobile application product. The results showed that the Exshar application was feasible to use as a medium for evaluating Islamic Financial Institution Services subjects. This application helps educators carry out Higher Order Thinking Skills (HOTS) based evaluations, makes it easy to correct answers, and anticipates errors in scoring. For students, this application makes it easy and increases enthusiasm in doing questions.
Keyword: Put 3-5 your keywords here in Bahasa Indonesia; keywords separated by semicolon

## PENDAHULUAN
Pengembangan media evaluasi berbasis teknologi tengah gencar dilakukan dalam beberapa kurun waktu terakhir. Saat ini tersedia berbagai macam media evaluasi yang dapat diakses melalui komputer maupun smartphone. Berbagai platform kuis online seperti Socrative, Kahoot, dan Plickers dapat dengan mudah diakses  oleh  guru  untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran  (Elmahdi,  Al-Hattami,  &  Fawzi,  2018). Fenomena  ini  merupakan  dampak  masuknya  era  revolusi  industri  4.0  dimana  teknologi  tidak  dapat dipisahkan dari kehidupan manusia (Hidayatno, Destyanto, & Hulu, 2019). Penelitian Jermsittiparsert dan  Sriyakul  (2020)  menunjukkan  bahwa  mayoritas  negara  di  Asia  fokus  untuk  berinvestasi  pada kegiatan penelitian dan pengembangan untuk meningkatkan kualitas pendidikan mereka. Begitu pula di Indonesia,  pemerintah  sedikit  demi  sedikit  memperbaiki  sistem  pendidikan  yang  ada.  Salah  satunya dengan menggeser instrumen ujian nasional berbasis kertas  (paper based test) menjadi ujian nasional berbasis  komputer  (computer  based  test).  Hal  ini  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  untuk menyelaraskan pendidikan dengan perkembangan teknologi (Carolina, 2017).
Akan  tetapi  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  banyak  sekolah  yang  masih menggunakan  media  kertas  pada  kegiatan  evaluasi  sehari-hari  (paper  based  test)  (Iqbal,  2017; Pamungkas & Hakim, 2019; Yasa, Suastika, & Zubaidah, 2020). Berdasarkan hasil studi pendahuluan di  SMKN 2  Kota  Mojokerto  melalui  wawancara  dengan  guru  Layanan Lembaga  Keuangan  Syariah, ditemukan  fakta  bahwa  meskipun  terdapat  fasilitas  seperti  wifi  dan  laboratorium  komputer  namun penggunaannya  sangat  terbatas.  Hal  ini  disebabkan  fasilitas  wifi  tidak  dapat  menjangkau  seluruh ruangan dan laboratorium komputer digunakan dengan kelas dan jurusan lain secara bergiliran sehingga jarang  sekali  dalam  keadaan  kosong.  Sehingga  sekolah  terpaksa  menerapkan  metode  konvensional dalam kegiatan evaluasi sehari-hari.
Namun penelitian lain menunjukkan bahwa meskipun terdapat fasilitas yang memadahi, sekolah lebih  memilih  menggunakan  evaluasi  bebasis  konvensional  (Purwati  &  Nugroho,  2018).  Sedangkan evaluasi berbasis konvensional sendiri dinilai tidak lagi efektif untuk digunakan karena memiliki banyak kelemahan (Badi’ah, 2014; Dewi dkk., 2018; Pratiwi & Susanti, 2016; Ramdani dkk., 2019). Penelitian sebelumnya menemukan fakta bahwa evaluasi konvensional membuka peluang bagi peserta didik untuk melakukan kecurangan (Pratama, 2019; Rolisca & Achadiyah, 2014). Evaluasi konvensional juga dinilai boros waktu dan biaya (Purwati & Nugroho, 2018). Dari segi biaya, evaluasi konvensional lebih mahal karena masih mengandalkan alat tulis seperti kertas dan tinta untuk mencetak soal ujian. Sedangkan dari segi waktu, evaluasi konvensional membutuhkan waktu yang lebih lama karena pengoreksian lembar jawaban dilakukan secara manual.
Meskipun  telah  banyak  penelitian  yang  mengembangkan  media  evaluasi,  namun  berdasarkan pengetahuan penulis  hingga  saat  ini  belum  terdapat  penelitian  yang  mengembangkan  media  evaluasi berwujud  aplikasi  mobile  berbasis  offline.  Khususnya  untuk  mata  pelajaran  Layanan  Lembaga Keuangan Syariah. Layanan Lembaga Keuangan Syariah sendiri merupakan mata pelajaran baru hasil implementasi Kurikulum 2013 Revisi. Sehingga belum banyak tersedia perangkat pembelajaran untuk mata  pelajaran  tersebut,  baik  bahan  ajar  maupun  media  pembelajaran.  Penelitian  sebelumnya  yang serupa  dengan  penelitian  ini  lebih  banyak  berfokus  pada  pengembangan  media  evaluasi  berbasis komputer  (computer  based  test)  (Ayuningtyas,  Praherdhiono,  &  Wedi,  2018;  Rolisca  &  Achadiyah, 2014).  Walaupun  terdapat  penelitian  yang  mengembangkan  media  evaluasi  berbasis  aplikasi  android (Anggraini & Saino, 2019; Putri & Dwijayanti, 2020; Setiawan & Kusumawijaya, 2019), namun media tersebut  dikembangkan  untuk  mata  pelajaran  lain  dan  hanya  dapat  diakses  apabila  tersedia  koneksi internet saja (online).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  pengembangan  media  evaluasi berwujud aplikasi mobile berbasis offline. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media evaluasi yang praktis, fleksibel, mudah dioperasikan, dan dapat digunakan dalam kondisi apapun, baik terdapat
koneksi internet maupun tidak. Aplikasi mobile dipilih untuk mengembangkan media evaluasi ini karena memiliki beragam kelebihan. Aplikasi mobile sendiri merupakan perangkat lunak yang dirancang untuk dioperasikan pada smartphone, tablet, atau perangkat seluler lainnya (Zein, Salleh, dan Grundy, 2016). Saat ini smartphone hampir dimiliki oleh setiap orang tak terkecuali guru dan peserta didik. Penelitian terbaru  menunjukkan  bahwa  smartphone  menjadi  media  yang  paling  sering  digunakan  pada  proses pembelajaran  mengalahkan  media-media  lain  seperti  komputer,  laptop,  tablet,  televisi,  dan  kamera digital (Rihtarsic & Avsec, 2019).
Penelitian ini disusun menggunakan model 4D yang dipopulerkan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel.  Model  tersebut  terdiri  dari  4  tahap  yakni  Define  (Pendefinisian),  Design  (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran). Hasil akhir dari penelitian ini adalah aplikasi mobile Examination of Sharia (Exshar) berbasis offline sebagai media evaluasi mata pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah kelas XI Semester 1.  Produk yang dikembangkan akan melalui uji validasi ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli media. Produk yang dinyatakan lolos, selanjutnya akan diuji cobakan secara  terbatas  kepada  20  peserta  didik  Kelas  XI  SMKN  2  Kota  Mojokerto.  Produk  ini  diharapkan mampu menjadi solusi bagi sekolah yang tdak memiliki fasilitas yang mendukung untuk melaksanakan evaluasi berbasis teknologi..

## METODE
Penelitian  ini  tergolong kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development). Prosedur  penelitian  mengacu  pada  model  pengembangan  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel.  Model pengembangan  ini  dipilih  karena  cocok  digunakan  untuk  mengembangkan  suatu  perangkat pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  perangkat  yang  dikembangkan  adalah  media  evaluasi  berbasis aplikasi mobile .  Tahapan  dalam  model  pengembangan  ini  tersusun  secara  sistematis  dan  terperinci. (Gunawan, Sutrisno, & Muslim, 2020). Tahapannya cukup ringkas tetapi telah mencakup keseluruhan dari prosedur pengembangan produk.
Terdapat  empat  tahap  dalam  model  pengembangan  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  yang selanjutnya  disingkat  4D.  Tahapan  tersebut  yaitu Define (Pendefinisian) ,  Design (Perancangan) , Develop (Pengembangan) , dan Disseminate (Penyebaran) . Dalam penelitian ini tahap Disseminate tidak dilaksanakan  karena  adanya  keterbatasan  waktu  dan  biaya  sehingga  peneliti  membatasi  prosedur pengembangan hanya sampai pada tahap Develop saja.
Selanjutnya  penelitian  ini  diawali  dari  tahap Define (Pendefinisian)  yang  berfungsi  untuk mengidentifikasi  permasalahan  pokok  yang  dialami  sekolah  dan  apa  saja  yang  dibutuhkan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Tahap  ini  dapat  disebut  juga  dengan  tahap  analisis  kebutuhan. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  maraknya  penggunaan  metode  konvensional  dalam evaluasi  yang  dirasa  tidak  efisien  dan  memiliki  banyak  kelemahan.  Selanjutnya  tahap Design (Perancangan).  Setelah  menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi,  peneliti  dapat  membuat rancangan awal produk. Dalam penelitian ini peneliti mengembangkan aplikasi mobile berbasis offline sebagai  media  evaluasi dengan  pendekatan  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  mata pelajaran  Layanan  Keuangan  Lembaga  Syariah  kelas  XI  Semester  1.  Selanjutnya  tahap Develop (Pengembangan)  terbagi  menjadi  dua  langkah  utama  yakni expert  appraisal (penilaian  atau  validasi ahli) dan developmental testing (uji coba produk).
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Jurusan  Perbankan  Syariah  SMKN  2  Kota Mojokerto. Teknik pengumpulan data terdiri dari wawancara dan angket. Wawancara dilakukan dengan guru  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  untuk  mengetahui  sistem  evaluasi  yang  diterapkan  di sekolah. Angket akan disebar kepada validator ahli serta peserta didik guna mengetahui kelayakan media evaluasi. Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar telaah, lembar validasi, dan angket respon peserta didik. Data yang diperoleh akan di analisis dengan cara deskriptif kuantitatif. Untuk mengukur
kelayakan media evaluasi, peneliti menggunakan kriteria kelayakan milik Riduwan (2015) seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan (Riduwan, 2015) Persentase Interpretasi 81%-100% Sangat Layak 61%-80% Layak 41%-60% Cukup 21%-40% Tidak Layak 0%-20% Sangat Tidak Layak
Uji coba dilakukan secara daring dikarenakan kondisi yang belum mendukung akibat pandemi Covid 19. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 peserta didik. Peneliti mengirimkan aplikasi Exshar ke grup whatsapp yang  kemudian  didownload dan  diinstal  oleh  peserta  didik  di smartphone masing-masing.  Selanjutnya  peserta didik  mengerjakan  soal  Ulangan  Harian  1  secara  serempak  dari  rumah  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan sebelumnya. Pengisian angket respon oleh peserta didik dilakukan secara online melalui google form.

## HASIL
Hasil penelitian akan disajikan tahap demi tahap dari model pengembangan 4D. Untuk lebih lengkapnya sebagai berikut.

## Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap define menghasilkan temuan permasalahan pokok yang dialami oleh sekolah. Permasalahan tersebut adalah  masih  digunakannya  media  berbasis  konvensional  dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Hal  ini dilatar belakangi oleh kondisi fasilitas sekolah yang tidak mendukung seperti wifi yang hanya menjangkau ruangan tertentu dan laboratorium yang jumlahnya terbatas. Berdasarkan permasalahan tersebut  ditemukan  solusi  yakni pengembangan media evaluasi aplikasi mobile berbasis offline.

## Tahap Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini  dihasilkan  rancangan  awal/ prototype media  evaluasi  Exshar.  Media  evaluasi  Exshar dikembangkan untuk dapat digunakan selama satu semester. Soal disusun menggunakan  pedekatan soal HOTS. Materi  soal  meliputi  konsep  dasar  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah,  sumber  dana  bank  syariah, penghimpunan  dana  bank  syariah,  pembiayaan  pada  bank  syariah,  bagi  hasil  dan  bonus  pada  produk penghimpunan dana bank syariah, bagi hasil dan margin pada produk pembiayaan bank syariah, serta pembelian dan penjualan Surat Berharga Pasar Uang (SBPU), Sertifikat Wadiah Bank Indonesia (SWBI), dan valuta asing pada  akad sharf. Jumlah  keseluruhan  soal  yang  terdapat  di  dalamnya  adalah  210  soal  yang  terdiri dari  30  soal Ulangan Harian 1, 30 soal Ulangan Harian 2, 40 soal Ujian Tengah Semester, 30 soal Ulangan Harian 3, 30 soal Ulangan Harian 4, dan 50 soal Ujian Akhir Semester. Media evaluasi ini dilengkapi dengan fitur pewaktu otomatis sehingga apabila waktu telah habis ujian akan berakhir dengan sendirinya. Fitur lainnya yakni penskoran otomatis dan pratinjau. Fitur pratinjau berfungsi untuk mengetahui nomor soal mana saja yang telah terjawab dan nomor soal mana saja yang belum terjawab.

## Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap ini menghasilkan produk jadi media evaluasi Exshar. Produk yang berhasil dikembangkan kemudian ditelaah oleh para ahli yang terdiri dari ahli materi, ahli evaluasi, dan ahli media. Penelaahan tersebut menghasilkan komentar, saran, serta masukan terhadap prototype produk yang dikembangkan. Telaah ahli materi menghasilkan beberapa  perbaikan  diantaranya  pada  soal  yang  level  kognitifnya  lemah  sehingga  kurang  memenuhi  standar HOTS,  penulisan  nominal  Rupiah  yang  belum  terdapat  dua  digit  koma  dibelakangnya,  dan  kisi-kisi  soal  yang belum tersedia. Sedangkan telaah ahli evaluasi menghasilkan adanya soal yang tidak layak dan tidak memenuhi aspek  evaluasi.  Soal  yang  tidak  layak  kemudian  dibuang  dan  diganti  dengan  soal  baru.  Telaah  ahli  media menghasilkan  perbaikan  pada  tampilan  media  diantaranya  komposisi  huruf  yang  kurang  besar  dan  komposisi warna yang kurang terang.
Selanjutnya hasil uji validasi produk memperoleh presentase ahli materi 91% kategori sangat layak dengan rincian 2 pertanyaan memperoleh skor 10, 7 pertanyaan memperoleh skor 9, dan 1 pertanyaan memperoleh skor 8. Skor tersebut merupakan gabungan skor dari validator ahli materi 1 (dosen) dan validator ahli materi 2 (guru). Selanjutnya hasil uji validasi ahli evaluasi memperoleh presentase 90,59% kategori sangat layak dengan rincian 9
pertanyaan  memperoleh  skor  5  dan  8  pertanyaan  memperoleh  skor  4.  Kemudian  hasil  uji  validasi  ahli  media memperoleh  presentase  96,92%  kategori  sangat  layak  dengan  rincian  11  pertanyaan  memperoleh  skor  5  dan  2 pertanyaan memperoleh skor 4. Rekapitulasi hasil uji validasi media evaluasi Exshar disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Media Evaluasi Exshar
No. Komponen Persentase Kriteria 1 Materi 91% Sangat Layak 2 Evaluasi 90,59% Sangat Layak 3 Media 96,92% Sangat Layak
Sementara  itu  pengisian  angket  respon  oleh  20  peserta  didik  menghasilkan  presentase  96,92%  dengan predikat  sangat  baik. Terdapat  13  pertanyaan  dalam  angket  tersebut  dengan  rincian  6  pertanyaan  mendapatkan satu jawaban Tidak, 1 pertanyaan mendapatkan dua jawaban Tidak, dan 6 pertanyaan mendapatkan keseluruhan jawaban Ya. Adapula saran dari peserta didik adalah huruf yang digunakan dalam aplikasi diperbesar dan tampilan gambar atau animasi diperjelas. Hasil angket respon peserta didik secara rinci disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 1. Hasil Respon Peserta Didik

## PEMBAHASAN
Saat  ini  penggunaan  aplikasi mobile telah  meningkat  secara  global  dibandingkan  aplikasi  desktop. Kemudahan, kepraktisan, kemenarikan tampilan, serta biaya yang terjangkau dalam mengaksesnya menjadi faktor utama kepopuleran aplikasi mobile (Kumar & Mohite, 2018). Bahkan banyak aplikasi dapat diunduh secara gratis oleh  pengguna smartphone melalui  platform play  store ataupun app  store .  Aplikasi mobile pada  mulanya dikembangkan untuk fungsionalitas yang terbatas seperti permainan, kalkulator, dan web browser (Wongso, 2018). Namun  seiring  berkembangnya  waktu  kebutuhan  masyarakat  terhadap  aplikasi mobile semakin  kompleks. Kebutuhan  tersebut  diantaranya  adalah  untuk  menjalankan  pekerjaan  ataupun  membangun  relasi  sosial (Yuawanto,  2016).  Sehingga  para developer mulai  mengembangkan  beragam  aplikasi mobile untuk  berbagai sektor. Mulai dari sektor kesehatan, pemerintahan, keamanan, bisnis, dan pendidikan.
Dalam sektor pendidikan, aplikasi mobile umumnya digunakan sebagai media pembelajaran. Namun pada penelitian ini peneliti mencoba mengembangkan aplikasi mobile sebagai media evaluasi. Penggunaan media dalam pembelajaran sudah selayaknya tidak hanya terbatas sebagai  perantara penyampai materi  pembelajaran, namun juga dapat menjadi alat ukur hasil belajar peserta didik (Hakim, Wedi, & Praherdhiono, 2020). Penelitian ini dilatar belakangi  oleh penggunaan  metode evaluasi  konvensional  yang kurang menarik  minat  peserta didik. Selain itu pembelajaran  pada  abad  ini  telah  beralih  pada  pembelajaran  yang  modern  (Indahini,  Sulton,  &  Husna,  2018), sehingga penerapan metode evaluasi konvensional dirasa tidak lagi relevan terhadap perkembangan zaman.
Penelitian  ini  mengadopsi  model  pengembangan  yang  dipopulerkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  dan Semmel. Model pengembangan tersebut terdiri dari 4 tahap yakni tahap Define, Design, Develop, dan Disseminate yang kemudian disebut dengan model pengembangan 4D. Model pengembangan ini dipilih karena sesuai untuk diterapkan  dalam  pengembangan  suatu  perangkat  pembelajaran.  Salain  itu  model  pengembangan  ini  langkah- langkahnya cukup ringkas dan simpel tetapi sudah mewakili inti dari metode pengembangan suatu produk. Namun dalam penelitian ini peneliti hanya mengimplemantasikan langkah-langkah 4D hingga tahap Develop saja. Hal ini
16 17 18 19 20 21 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Respon Peserta Didik
dikarenakan  adanya  keterbatasan  waktu  dan  biaya  yang  dimiliki  peneliti  untuk  melakukan  tahap Disseminate . Produk akhir dari penelitian ini berupa media evaluasi Examination of Sharia (Exshar) berbasis aplikasi mobile offline .
Higher Order Thinking Skills (HOTS) atau kemampuan berpikir tingkat  tinggi  merupakan keterampilan yang dibutuhkan pada abad 21. Data menunjukkan bahwa peringkat Indonesia dalam Programme for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) tergolong rendah jika dibandingkan dengan negara lain (Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2018). Oleh karena itu  peningkatan  soal  evaluasi  ke  ranah  HOTS  diharapkan  mampu  membenahi  ketertinggalan  tersebut.  Pada mulanya  pemerintah  hanya  menerapkan  butir  soal  berbasis  HOTS  pada  skala  Ujian  Nasional  saja.  Namun berdasarkan Standar Penilaian pada Kebijakan Kurikulum 2013 sekolah dianjurkan agar menyusun soal evaluasi dengan  derajat  butir  soal  HOTS.  Soal  yang  disusun  oleh  peneliti  dalam  media  evaluasi  Exshar  sendiri  sudah berbasis  HOTS.  Adapula  ranah  kognitif  soal  HOTS  untuk  tingkat  SMK pada  taknosomi  Bloom  yang disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl mencakup ranah C4 (Menganalisis), C5 (Mengevaluasi), dan C6 (Mencipta) (Yani (2019). Untuk mengetahui kualitas soal yang disusun, butir soal dianalisis secara kualitatif oleh penelaah ahli yang terdiri dari ahli materi (isi/ content ) dan ahli evaluasi (konstruksi dan bahasa). Sedangkan untuk analisis kuantitatif yang mencakup reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran  soal belum dapat dilaksanakan sehubungan  dengan  kondisi  pandemi  Covid  19  yang  membuat  peneliti  tidak  dapat  melakukan  penelitian  lebih lanjut di sekolah.
Merujuk  pada  hasil  uji  validasi  para  ahli,  media  evaluasi  Exshar  memperoleh  presentase  uji validasi  ahli  materi  sebesar  91%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media evaluasi  Exshar  telah  memenuhi  aspek  kesesuaian  soal  dengan  kompetensi  dasar,  indikator,  jenjang sekolah, dan tingkat kelas. Media evaluasi Exshar juga telah memenuhi unsur kelengkapan materi dan keterkinian  soal.  Selanjutnya  hasil  uji  validasi  ahli  evaluasi  memperoleh  presentase  sebesar  90,59% dengan kategori sangat layak. Hal ini menunjukkan bahwa media evaluasi Exshar telah memenuhi aspek konstruksi yang meliputi kejelasan rumusan pokok soal, tidak menggunakan pernyataan negatif ganda, panjang rumusan jawaban yang relatif sama, butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya, serta  kejelasan  dan  keberfungsian  gambar/grafik/diagram.  Kemudian  aspek  HOTS  yang  meliputi stimulus  soal  yang  menarik  dan  kontekstual,  soal  mampu  mengukur  level  kognitif  penalaran,  dan jawaban yang tersirat pada stimulus. Serta aspek bahasa yakni memenuhi unsur bahasa yang baik dan benar sesuai Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). Adapula hasil  uji validasi ahli media memperoleh  presentase  sebesar  96,92%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa media  evaluasi  Exshar  telah  memenuhi  aspek  tampilan  media  yang  baik  serta  aspek  kemudahan penggunaan.  Arsyad  (2016)  menjelaskan  kriteria  media  yang  baik  adalah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, praktis, dan dapat mendukung proses pembelajaran dengan baik.
Selanjutnya angket  respon peserta didik memperoleh presentase sebesar 96,92% dengan kategori  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  evaluasi  Exshar  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  peserta  didik. Peserta  didik  menilai  media  evaluasi  Exshar  membuat  mereka  lebih  antusias  dalam  mengerjakan  soal  karena merupakan  suatu  variasi  baru  dalam  kegiatan  evaluasi.  Media  evaluasi  Exshar  juga  praktis  dan  mudah dioperasikan. Peserta didik tidak perlu lagi bersusah payah menyiapkan kertas dan alat tulis serta mengisi lembar jawaban. Hal inilah yang meningkatkan minat peserta didik untuk menggunakan media evaluasi Exshar.
Setiap sistem yang dikembangkan pasti memiliki kelebihan  dan  kekurangan  (Mustaqim  dan Kurniawan, 2017). Hal ini juga berlaku pada media evaluasi Exshar. Kelebihan dari media evaluasi Exshar diantaranya adalah kepraktisan,  fleksibilitas,  kemudahan  penggunaan,  serta  efisiensi  waktu  dan  biaya.    Selain  itu  media  evaluasi Exshar berbasis offline sehingga sekolah yang tidak memiliki jaringan wifi tetap dapat menggunakannya . Menurut Mitra dan Srivastava (2020) aplikasi berbasis offline dinilai memiliki kinerja yang lebih baik, minim mengalami gangguan, dan membutuhkan waktu yang lebih singkat untuk mengakses informasi. Hal ini karena aplikasi offline tidak bergantung pada sinyal jaringan internet. Keunggulan lainnya adalah media evaluasi Exshar dapat melakukan pengoreksian jawaban dan penskoran secara otomatis. Sehingga guru tidak perlu repot mengoreksi jawaban peserta didik satu per satu dan juga menghindari adanya kesalahan pengoreksian jawaban diakibatkan human error. Selain itu  di  era  pandemi  Covid  19  saat  ini  sangat  tidak  memungkinkan  bagi  sekolah  untuk  mengadakan  evaluasi pembelajaran secara langsung atau tatap muka. Penggunaan media evaluasi Exshar dapat menjadi salah satu solusi untuk mengatasi persoalan tersebut.
Adapula  kekurangan  dari  media  evaluasi  Exshar  adalah  aplikasi  ini  hanya  dapat  dijalankan  pada smartphone yang menggunakan sistem operasi android.  Dibanding windows dan iOS, android sendiri merupakan sistem operasi  yang paling populer di  dunia dengan pangsa pasar lebih dari  80%  (Kunda & Chishimba, 2018). Survey yang peneliti lakukan saat studi pendahuluan menunjukkan bahwa smartphone yang dimiliki peserta didik hampir secara keseluruhan berjenis android. Hal  inilah yang kemudian menjadi  pertimbangan peneliti memilih platform  android  untuk  mengembangkan  media  evaluasi  Exshar.  Namun,  hal  itu  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Surahman  &  Alfindasari,  2017),  bahwa  secara  umum  pengguna smartphone mayoritas berbasis Andr oid.
Penelitian  pengembangan mobile  learning saat  ini  lebih  banyak  berkembang  kepada penelitian  yang  terpersonalisasi  kepada  pengguna.  Istilah  lain  yang  menjelaskan  konsep tersebut adalah adaptive mobile learning (Surahman & Surjono, 2017) . Sistem mobile learning dapat  menggunakan  data  pengguna  dalam  memberikan  keputusan.  Artinya  pengambilan keputusan  didasarkan  pada  karakteristik  dari  pengguna  itu  sendiri.  Hal  ini  menarik  untuk dikembangkan pada penelitian di masa depan.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, dapat ditarik kesimpulan bahwa aplikasi mobile Examination of Sharia (Exshar) layak dikembangkan sebagai media evaluasi mata pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah. Ditinjau  dari  hasil  uji  validasi  para  ahli,  aplikasi  ini  mendapatkan  kategori  sangat  layak  dari  ahli  materi,  ahli evaluasi, dan ahli bahasa. . Selanjutnya ditinjau dari hasil uji coba, aplikasi ini mendapatkan respon yang sangat positif  dari  peserta  didik.  Seluruh  peserta  didik  sepakat  bahwa  penggunaan  aplikasi  ini  memudahkan  mereka melakukan kegiatan evaluasi,meningkatkan antusiasme dalam mengerjakan soal, dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui soal berstandar HOTS. Sedangkan para guru merasa sangat terbantu dengan adanya fitur pengoreksian jawaban dan penskoran secara otomatis. Penelitian ini masih memerlukan validitas soal lebih lanjut dalam bentuk kuantitatif melalui perhitungan reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal. Diharapkan penelitian selanjutnya dapat meneliti mengenai validitas media evaluasi Exshar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  E.  P.,  &  Saino.  (2019).  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  Software Contruct  2  pada  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja  dalam Pengelolaan  Bisnis  Ritel  Kelas  XI  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  di  SMK  Negeri  4  Surabaya. Jurnal Pendidikan Tata Niaga, 7(3).
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran (19th ed.). Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Ayuningtyas, D., Praherdhiono, H., & Wedi, A. (2018). Aplikasi Web Evaluasi Proses Pembelajaran dengan Pendekatan Assessmen As Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(1).
Badi’ah, N. ‘Ainul. (2014). Pengembangan Media Evaluasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Web Offline (Pada Pokok Bahasan Mahluk Hidup dan Proses Kehidupan) Berdasarkan SKL 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Imami Kepanjen Malang. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Carolina, E. S. (2017). Are Islamic Boarding Schools Ready The Use of the Computer-Based Test in the National Exam Policy for English Subject. Journal of Islamic Education, 22.
Dewi,  C.  K.,  Rakhmawati,  R.,  &  Mujib,  M.  (2018).  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Menggunakan Aplikasi  Kahoot  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  X.  Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education, 1(2).
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.
Elmahdi,  I.,  Al-Hattami,  A.,  &  Fawzi,  H.  (2018).  Using  Technology  for  Formative  Assessment  to Improve Students Learning. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 17.
Gunawan,  D.,  Sutrisno,  &  Muslim.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan  TPACK  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 11.
Hakim,  L.  N.,  Wedi,  A.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Electronic  Module  (E-Module)  Untuk Memfasilitasi Siswa Belajar Materi Cahaya dan Alat Optik di Rumah. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 3(3).
Hidayatno, A., Destyanto, A. R., & Hulu, C. A. (2019). Industry 4.0 Technology Implementation Impact to Industrial Sustainable Energy in Indonesia: A Model Conceptualization. Energy Procedia, 156.
Indahini, R. S., Sulton, & Husna, A. (2018). Pengembangan Multimedia Mobile Learning pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital Kelas X SMK. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(2).
Iqbal, W. M. G. (2017). Pengembangan Alat Evaluasi Berbasis Wondershare Quiz Creator Pada Materi Koloid Kelas XI Di SMA Koperasi Pontianak. Universitas Muhammadiyah Pontianak.
Jermsittiparsert,  K.,  &  Sriyakul,  T.  (2020).  Determinants  of  Quality  Education  in  Asian  Countries Impact of Social Globalization, Happiness and Research and Development. Journal of Security And Sustainability Issues, 9.
Kumar, B. A., & Mohite, P. (2018). Usability of Mobile Learning Applications: A Systematic Literature Review. Journal Computer Education, 5.
Kunda,  D.,  &  Chishimba,  M.  (2018).  A  Survey  of  Android  Mobile  Phone  Authentication  Schemes. Mobile Networks and Applications Journal.
Mitra,  P.,  &  Srivastava,  G.  (2020).  Enterprise  Applications  Reimagined-Cloud  abridges  mistery  of Mobile Offline Working. Procedia Computer Science, 171.
Mustaqim,  I.,  &  Kurniawan,  N.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Augmented Reality. Jurnal Edukasi Elektro, 1.
Pamungkas, N. T. S., & Hakim, L. (2019). Pengembangan Alat Evaluasi Berbasis Computer Based Test (CBT)  pada  Materi  Jurnal  Penyesuaian  Perusahaan  Dagang di  SMA  Negeri  1 Puri  Mojokerto. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 7(1).
Pratama,  F.  D.  (2019).  Aplikasi  Ulangan  Harian  Online  Menggunakan  Metode  Linear  Congruential Generator Berbasis Website. Universitas Teknologi Yogyakarta.
Pratiwi, V., & Susanti. (2016). Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Berbasis ICT Menggunakan Wondershare Quiz Creator pada Materi Penyusutan Aset Tetap. Jurnal Pendidikan, 4(1).
Purwati,  D.,  &  Nugroho,  A.  N.  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Evaluasi  Pembelajaran  Sejarah Berbasis Google Formulir di SMAN 1 Prambanan. Istoria Jurnal Pendidikan Dan Sejarah, 4(1).
Putri, Y. D., & Dwijayanti, R. (2020). Pengembangan Alat Evaluasi Berbantuan Aplikasi Android pada Mata Pelajaran Penataan Produk Kelas XI BDP di SMKN 10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Tata Niaga, 9(1).
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, Saputra, S. H., & Zulkifli, L. (2019). Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran IPA yang  Mendukung Keterampilan Abad 21. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 5(1).
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rihtarsic,  D.,  &  Avsec,  S.  (2019).  Mobile  Technology  in  A  Strategy  to  Enchance  Entrepreneural Learning:  A  Dreamy  M-Learning  Erasmus  +  Project  Case  Study.  World  Transactions  on Engineering and Technology Education Journal, 7.
Rolisca,  R.  U.  C.,  &  Achadiyah,  B.  N.  (2014).  Pengembangan  Media  Evaluasi  Pembelajaran  Dalam Bentuk  Online  Berbasis  E-Learning  Menggunakan  Software  Wondershare  Quiz  Creator  Mata Pelajaran  Akuntansi  SMA  Brawijaya  Smart  School  (BSS).  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, XII(1), 41–48.
Setiawan,  V.,  &  Kusumawijaya,  R.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Evaluasi  Pembelajaran  Sejarah Berbasis Android di Kelas X SMK Penerbangan AAG Adisutjipto. Istoria Jurnal Pendidikan Dan Sejarah, 15(1).
Surahman, E., & Surjono, H. D. (2017). Pengembangan adaptive mobile learning pada mata pelajaran biologi  SMA  sebagai  upaya  mendukung  proses  blended  learning.  Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan, 4(1), 26-37.
Surahman,  E.,  &  Alfindasari,  D.  (2017,  September).  Developing  adaptive  mobile  learning  with  the principle of coherence Mayer on biology subjects of high school to support the open and distance education. In 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) (pp. 184-190). Atlantis Press.
Wongso,  V.  O.  H.  (2018).  Pengenalan  Mobile.  Retrieved  October  26,  2020,  from  Binus  University School of Information Systems website: https://sis.binus.ac.id/2018/02/13/pengenalan-mobile/
Yani, A. (2019). Cara Mudah Menulis Soal HOTS (1st ed.). Bandung: PT Refika Aditama.
Yasa,  A.  D.,  Suastika,  K.,  &  Zubaidah,  R.  S.  A.  N.  (2020).  Pengembangan  E-Evaluation  Berbasis Aplikasi Hot Potatoes Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1).
Yuawanto, L. (2016). Tinjauan Psikologis Kemanfaatan Sistem Operasi Android. Retrieved October 26,
2020, from UBAYA Universitas Surabaya website:
http://www.ubaya.ac.id/2018/content/articles_detail/204/Psychological-Benefit-Overview-of- Android-Operating-System.html
Zein, S., Salleh, N., & Grundy, J. (2016). A Systematic Mapping Study of Mobile Application Terting Technique. Journal of System and Software, 117.