## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. 4, No. 3, September 2023, pp. 162~168 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.v4i3.375

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP PEMAHAMAN

## KONSEP IPS
Hanifah Wardatul Jannah 1 , Nurul Kemala Dewi 2 , Arif Widodo 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram
Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima Jun 9, 2018 Direvisi Nov 20, 2018 Dipublikasikan Dec 11, 2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Cooperative  Leraning Tipe Group  Investigation berbantuan  media  Gambar  terhadap  pemahaman  konsp  IPS  siswa kelas  IV  di  SDN  2  Gerung  Utara.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SDN  2  Gerung  Utara  yang berjumlah  53  siswa.  Design  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian Quasi Eksperimental  Tipe Noneequivalent Control Group Design. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  IPS  yang  sebelumnya  sudah divalidasi. Analisis data menggunakan uji Independent Sampel T-Test pada  taraf  signifikan  5%.  Berdasarkan  hasil  uji Independent  Sampel T-Test  diperoleh nilai  sig  (2-tailed)  data  posttest  0,022  ˂  0,05  yang menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Group Investigation berbantuan media gambar berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas IV di SDN 2 Gerung Utara .
Kata-kata kunci:

## Group Investigation
Media Gambar
Pemahaman Konsep
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Penulis Korespondensi:
Hanifah Wardatul Jannah, Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram, Jl. Majapahit No.62, Gomong, Kec. Selaparang, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: hanifahwardatuljannah9@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  suatu  pengembangan  pemikiran  seseorang  dalam  memahami, kemudian  mengartikan  dan  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Pemahaman  berasal  dari kata  paham  yang  artinya  mempunyai  pengetahuan  juga  mengerti  dengan  benar.  Sedangkan  konsep  berarti merujuk  pada suatu  gambaran  konkrit  atau  abstrak  dapat  berbentuk  pengertian  atau  gambaran  dari  kategori tertentu  (Tsabit  et  al.,  2020).  Pemahaman  konsep  memiliki  arti  penting  dalam  dunia  pendidikan,  terutama bagi  siswa  SD.  Hal  ini  disebabkan  karena  pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  permulaan    yang mengupayakan  untuk  mendapatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pemahaman  konsep  memiliki hubungan  dengan  perkembangan  kognitif  siswa.  Menurut  Piaget  seperti  yang  dikutip  oleh  (Badi’ah,  2021) tahap perkembangan kognitif dibagi menjadi beberapa tahapan, antara lain: Sensori Motor (0-1,5 tahun), Pra- Operasional (1,5-6 tahun), Operasional Konkret (6-12 tahun), Operasional Formal (12  tahun ke atas).  Pada anak usia SD tahap perkembangan kognitifnya berada pada tahapan Operasional Konkret . Hal ini bermakna bahwa siswa SD sudah mulai berpikir atau mampu memahami suatu konsep abstrak yang ditemukan dalam kehidupan sekitar dan dijadikan sebagai bahan dalam memecahkan masalah. Menurut Susanto seperti dikutip (Ningsih, 2019) kriteria-kriteria pemahaman adalah sebagai berikut. (1) Pemahaman merupakan kemampuan dalam  mengartikan  dan  menarik  kesimpulan  atas  apa  yang  ditemui  juga  dapat  mengaitkan   kondisi saat  ini
163 dengan  kondisi  yang  akan  datang  (2)  Dapat  menghasilkan  suatu  karya  dengan  pemahaman  tersebut  (3) pemahaman tidak hanya menguraikan sesuatu dengan sederhana akan tetapi lebih kompleks (4)Pemahaman adalah proses yang bertahap.
Rata-rata  siswa  sekolah  dasar  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang  absrak walaupun  pada  hakekatnya  mereka  telah  berada  pada  tahapan  berpikir Operasional  Konkret. Agar  siswa tidak mengalami kesulitan dalam mencapai tahapan berpikir abstrak, maka dalam pelaksanaan pembelajaran perlu  menerapkan  model,  metode  dan  media  yang  dapat  memberi  stimulus    positif  terhadap  kemampuan berpikir siswa. Melalui penrapan  model, metode dan media yang tepat akan membuat pembelajaran menjadi lebih  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah  model  pembelajaran Cooperative Tipe Group Investigation . Group Investigation adalah jenis pembelajaran kelompok  yang melibatkan siswa secara aktif dalam mencari  atau  menginvestigasi  materi  pelajaran.  Siswa  dilibatkan  mulai  dari  perencanaan,  baik  dalam menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajari  melalui  investigasi  (Widiawati  et  al.,  2018).    Sharan dalam  (Rusman,  2010)  mengatakan  model Group  Investigation adalah  pengorganisasian  pembelajaran dengan kelompok dengan menginvestigasi sebuah topik pembelajaran setelah itu menyiapkan laporan akhir . Model  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  dikarenakan  mereka  terlibat  dari perencanaan  pembelajaran  sampai  dengan  penyelesaiannya.  Artinya  siswa  memahami  konsep  dikarenakan proses  belajarnya  yang  bertahap . Ada  6  langkah  pembelajaran  Group  Investigation  yang  disampaikan (Telaumbanua  et  al.,  2021)  yaitu:  Mengidentifikasikan  topik,  Merencanakan  tugas  ,Melaksanakan investigasi,  Menyiapkan  laporan  akhir,Mempresentasikan  laporan  akhir,Evaluasi  .    Langkah  pembelajaran Group Investigation yang dikembangakan oleh Sharan yang dikutip (Saraswati & Saefudin, 2017) terdiri dari :  Pembentukan  kelompok  dengan  mempertimbangkan  beberapa  faktor,  Kelompok  memilih  permasalahan yang sudah disediakan guru, dan mengidentifikasi permasalahan  yang sudah dipilih, Merencanakan susunan langkah  belajar  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  Bersama  kelompok,  melakukan  penyeledikan,  analisis serta evaluasi terhadap permasalahan,Mempersiapkan laporan akhir dari hasil investigasi, Salah satu anggota kelompok mempresentasikan laporan, evaluasi terhadap kontribusi siswa setiap kelompok .
Komponen  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  adalah  media.  Hal  ini  dikarenakan dalam pembelajaran apapun model yang digunakan membutuhkan bantuan media sebagai alat penunjangnya. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menstimulus  perasaan, ketertarikan  dan kemampuan si  pelajar  sehingga  proses  belajar    dapat  berlangsung  baik    (Luh  &  Ekayani,  2021).  Salah  satu  media  yang dapat digunakan adalah media gambar. Hal ini  sejalan dengan pernyataan (Putri Umbara et al., 2020)  bahwa media gambar dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa karena visualisasi yang ada pada gambar dapat memberikan penjelasan yang lebih nyata.  Media gambar adalah media pembelajaran yang termasuk dalam media visual. Gambar dapat memberikan  pemahaman siswa dan memperkuat ingatan, media gambar dapat pula  menumbuhkan  ketertarikan  siswa  dan  mendekatkan  pemahaman  antara  materi  dengan  dunia  nyata (Rokhmawati, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  di  SDN  2  Gerung  Utara ditemukan  fakta  pemahaman  konsep  siswa  pada  muatan  pembelajaran  IPS  masih  rendah.  Rendahnya pemahaman konsep ini dapat dilihat dari hasil ujian tengah semester siswa pada semester ganjil tahun 2022. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu kurang tepatnya pemilihan model serta media pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  terlebih  pada  pembelajaran  IPS  memuat  banyak  konsep  abstrak karena mempelajari disiplin ilmu sosial, humaniora dan kegiatan dasar masyarakat (Farika et al., 2020).
IPS  adalah  pelajaran  yang  memuat    peristiwa,  kebenaran    maupun  konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan sosial (Wiguna & Damayanti, 2018).  Pembelajaran IPS disekolah dasar memuat materi sejarah, ekonomi,  sosiologi,  geografi  namun  rangkum  menjadi  satu  kesatuan    yang  utuh  agar  siswa  lebih  mudah diajarkan (Ratri, 2018).  Pembelajaran IPS erat kaiatannya dengan pembentukan serta penanaman sikap-sikap sosial terhadap siswa. Adapun sikap sosial yang harus dimiliki siswa adalah ; sopan, santun, percaya diri dan lain-lain.  Pembelajaran  IPS  seharusnya  diajarkan  dengan  aktif  dan  berbasis  proses  seperti  pelajaran  lain. Faktanya pembelajaran IPS di SD diajarkan dengan metode menghafal sehingga antusias siswa untuk belajar menjadi kurang. Kurangnya antusias siswa ini berakibat pada rendahnya pemahaman konsep.
Perwujudan  pembelajaran  yang  aktif  dan  berbasis  proses  ini  dapat  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  Gambar.  Kombinasi  model  pembelajaran  yang melibatkan secara langsung dari awal pembelajaran dengan penggunaan media Gambar  yaitu  pahlawan dan banner  peninggalan  kerajaan  Hindu,  Budha  dan  Islam.  Selain  untuk  menarik  antusias  siswa  kombinasi  ini akan  membangun  interaksi  atau  komunikasi  yang  baik  setiap  anggota  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan Tujuan  pembelajaran  IPS  yang  disampaikan  Gunawan  dalam  (Widodo,  2020)  adalah  siswa  dapat  berkerja sama, berkomunikasi dan berkompetisi dalam perbedaan masyarakat.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan diperlukan penelitian untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Group  Investigation berbantuan  media  Gambar  terhadap
164
pemahaman konsep IPS di kelas IV di SDN Gerung Utara. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Group  Investigation berbantuan  media Gambar terhadap pemahaman konsep IPS di kelas IV di SDN Gerung Utara.
Terdapat beberapa penelitian yang sudah mengkaji tentang penggunaan model pembelajaran Group Investigation terhadap pemahaman konsep. Salah satunya penelitian  (Nurrohmah, 2021) ia meneliti tentang Model Group  Investigation Terhadap  Keterampilan  Sosial  Siswa  dan  Pemahaman  Materi,  adapun kesamaannya  dengan  penelitian  ini  adalah  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation mengetahui  pemahaman  siswa.  Keterbaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengkombinasi  antara  model pembelajaran Group Investigation dengan media Gambar agar proses investigasi siswa bisa dibantu dengan media  Gambar.  Selain  itu,  penelitian  ini  meneliti  pemahaman  konsep  dimuatan  IPS,  sedangkan  penelitian yang sebelumnya banyak meneliti di muatan IPA maupun Matematia.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  berkaitan  dengan  angka, angka- angka tersebut akan dianalisis dengan statistik  (Sugiyono, 2014:7).  Penelitian kuantitatif terdiri dari penelitian  eksperimen  dan  non  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen,  yaitu penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  akibat    suatu  perlakuan  kepada  objek  yang  terkontrol  (Sugiyono, 2014 : 72).  Desain eksperimen yang digunakan adalah Quasi Eksperimental Noneequivalent Control Group Desain. Desain  penelitian  ini  berupa  pemberian  preetest  dan  Posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pemberian  Preetest  pada  kedua  kelas  bertujan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa. Selanjutnya  yaitu  memberikan  perlakuaan  terhadap  kelas  eksperimen  berupa  proses  pembelajaran menggunakan  model Group  Investigation berbantuan  media  Gambar.  Untuk  dapat  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  Gambar  maka  diberikan  posttest  pada  kedua kelas  dengan  tujuan  membandingkan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen. Berikut rancangan penelitian yang disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1.  Rancangan Penelitian Kelas Preetest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 x O 3 Kontrol O 2 O 4
Keterangan : O 1 : preetest kelas eksperimen O 2 : preetest kelas kontrol X  : pemberian perlakuan berupa model pembelajaran Group Investigation berbantuan media gambar O 3 : Posttest kelas eksperimen O 4 : Postest kelas kontrol
Terdapat  dua  kelompok  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelompok  yang  mendapat  perlakuan  ( Eksperimen)  berupa  penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  Gambar  ,  dan kelompok  kontrol  yaitu  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Pemilihan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dilakukan  secara  random.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di SDN 2 Gerung Utara berjumlah 53 siswa. Peneliti menentukan kelas IV B sebagai kelas eksperimen dan IV A sebagai kelas kontrol dikarenakan hasil ujian tengah semester kelas IV A lebih tinggi dibandingkan kelas IV B. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes untuk mengukur pemahaman konsep siswa  pada  pembelajaran  IPS.    Soal  tes  yang  disusun  sebelumnya  telah  divalidasi  untuk  mengetahui kelayakan  soal  untuk  mengukur  pemahaman  konsep.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  Uji Independent  sampel  T-Test. Namun  sebelum  dilakukan  analisis  menggunakan Independent  sampel  T-Test dilakukan  uji  persyarat  yaitu  uji  normalitas  memggunakan Kolmogrove-  Smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan Levene Test .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini disekripsikan dari hasil preetest-posttest kedua kelas . pembelajaran  pada kelas eksperimen berlangsung lebih semangat dan aktif dengan menerapkan Group Investigation berbantuan Media Gambar  disebakan  oleh  ketertarikan  siswa  terhadap  gambar  serta  pembelajaran  berbasis  kelompok  yang
165 memberi  ruang  diskusi  bagi  siswa  yang  berkemampuan  berbeda . Hal  ini  dinyatakan  juga  dalam    dengan penelitian (Nurrohmah, 2021) bahwa model Group Investigation membuat pembelajaran lebih aktif. Berikut tabel  perbandingan rata-rata peningkatan nilai pretest dan posttest kelas IV  A dan kelas IV B dalam muatan pelajaran IPS.
Tabel 2. Nilai Pretest dan Posttest Nilai Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Minimum 45 35 70 35 Maximum 80 85 100 100 Mean 61.85 65.38 83.14 75.96 Standar Deviasi 9.041 10.824 8.181 13.010
Dari  tabel 1 dapat diketahui hasil preetest kelas eksperimen diperoleh nilai minimum 45 dan nilai maximum  80,  sedangkan  dikelas  kontrol  diperoleh  nilai  minimum  35  dan  nilai  maximum  85.  Untuk  hasil posttest kelas  ekpserimen  diperoleh  nilai  minimum  70  dan  nilai  maximum  100.  Sedangkan  kelas  kontrol diperoleh nilai minimum 35 dan nilai maximum 100.
Tabel 1 juga memuat  rata-rata nilai pretest siswa pada kelas kontrol sebesar 65.38 sedangkan rata- rata nilai pretest siswa pada kelas eksperimen adalah 61,85 . sehingga dapat disimpulkan bahwa selisih nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen adalah 3,53. sedangkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 83,14 dan rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 75,96 sehingga dapat disimpulkan selisih nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  7.18  Nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol,  dikarenakan  adanya  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan.  Penggunaan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Group Investigation berbantuan media Gambar pada kelas eksperimen dan pada kelas  kontrol  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  hanya  menggunakan  buku  tematik  dan  pembelajaran berpusat pada guru.
Perbedaan  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  karena  pembelajaran dikelas  eksperimen  lebih  aktif.  Pembelajaran  dikelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Group Investigation berbantuan media Gambar menyebabkan siswa lebih bersemangat dan terpacu untuk berdiskusi dengan  anggota  kelompok.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  (Nurrohmah,  2021)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran Group  Investigation dapat  membuat  suasana  belajar  aktif  karena  interaksi  antar  anggota kelompok maupun satu kelompok dengan kelompok lain.
Gambar 1. Rata-rata hasil Preetest dan Posttests
Meningkatnya  pemahaman  konsep  IPS  pada  kelas  eksperimen  juga  tidak  terlepas  dari  bantuan media  Gambar.  Kelebihan    media  Gambar  sehingga  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  karena  bersifat konkret  (Khotimah  et  al.,  2021).  Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  uang,  foto  raja maupun  pahlawan  serta  banner  candi  peninggalan  kerajaan  Hindu,  Budha  dan  Islam.  Gambar/foto  atau banner lebih realistis menunjukan pokok materi yang akan dipelajari dibanding dengan media verbal.
Penggunaan media gambar menjadi alternatif karena keterbatasan kesempatan dan tenaga jika siswa langsung  ke  objek  pembelajaran.  Seperti  hal  materi  tentang  kerajaan  yang  sudah  berlalu  sehingga  media Gambar  dapat  membantu  pemahaman  IPS.  Widodo  et  al.,  (2017)  menyatakan  bahwa  siswa  akan    dibekali nilai  edukasi  tentang  kehidupan  yang  bijaksana  melalui  pembelajaran  IPS,  sehingga  pembelajaran  dengan media  yang  konkret  seperti  media  Gambar  bermanfaat  bagi  siswa.  selanjutnya  untuk  dapat  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Group  Investigation berbantuan  media  Gambar
166
dilakukan uji independent sampel t-test. Namun sebelum melakukan Uji Independent sampel t-test data harus dipastikan berdistribusi normal dan homogen. Berikut hasil uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3.1. Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan uji kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPPS 22.0 for windows . Uji normalitas  dilakukan  terhadap  data pretest dan postest kedua  kelas.  Adapaun  hasil  uji  normalitas  disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas data pretest dan posttest Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen Pretest Kontrol Posttest Kontrol .124 27 .200 * .166 27 .055 .146 26 .164 .163 26 .072 *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  1.  perhitungan  normalitas  data  menggunakan  bantuan SPSS  22.0  for  windows menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  data pretest kelas  eksperimen  sebesar  .200  dan posttest kelas eksperimen  sebesar  .055.  sedangkan  nilai  signifikansi  untuk  kelas pretest kelas  kontrol  sebesar  .164  dan posttest kelas  konrol  sebesar  .072.  berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal karena nilai signifikansi ˃ 0.05.

## 3.2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menggunakan  menggunakan  uji  levene’s  test  dengan  bantuan SPSS  22.0  for windows . Adapun hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Pemahaman konsep IPS Based on Mean .559 3 102 .643 Based on Median .452 3 102 .716 Based on Median and with adjusted df .452 3 83.011 .717 Based on trimmed mean .655 3 102 .582
Berdasarkan tabel 4.5  menunujukan nilai signifikan pada Based on Mean posttest kedua kelompok adalah sebesar 0,643 ˃ 0,05, sehingga adapat disimpulkan bahwa varian data posttest kelompok eksperimen dan kontrol adalah sama atau homogen.

## 3.3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative Tipe Group Investigation berbantuan media Gambar terhadap pemahaman konsep IPS siwa kelas IV di SDN 2  Gerung  Utara.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  ( Indepenedent  sampel  t-test ). Pengambilan keputusan yaitu jika Sig. 2 tailed ˂ 0.05, maka Ha diterima dan Ho di tolak. Atau jika Sig. 2 tailed ˃ 0.05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Data hasil uji-t dari posttest pemamahaman konsep IPS dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis dari Posttest Pemahaman Konsep IPS
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pemaha man Konsep IPS Equal variances assumed 1.330 .254  2.371 51 .022 7.187 3.032 1.100  13.273 Equal variances not assumed 2.351  41.814 .024 7.187 3.057 1.016  13.357
Berdasarkan  tabel  4.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  sig(2-tailed)  pada  kolom equal  variances  assumed sebesar 0,022 ˂ 0,05 yang berarti terdapat pengaruh model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Group Investigation berbantuan media Gambar terhadap pemahaman konsep IPS siswa di kelas IV SDN 2 Gerung Utara.
Penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Group Investigation berbantuan media Gambar berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas IV di SDN 2 Gerung Utara karena : (1) pembelajaran  yang  dilakukan  melibatkan  siswa  dari  awal  sampai  akhir  (2)  adanya  media  Gambar  menarik perhatian siswa dan siswa merasa terpacu untuk belajar (3) adanya diskusi kelompok dan presentasi sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  materi  (4)  rasa  ingin  tahu  siswa  meningkat  karena  investigasi  dilakukan kelompok masing-masing.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rokhmawati  (2020)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation berpengaruh  secara  signifikan terhadap pemahaman konsep siswa serta penggunaan media gambar menjadikan proses pembelajarann lebih aktif. Astuti, dkk (2020) juga Meneliti tentang keefektivitasan model Group Investigation berbantuan watak kalinyamatan terhadap pemahaman konsep siswa dan didapatkan hasil model group investigation berbantuan media  watak  kalinyamatan  ini  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  SD  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  karena  pembelajarannya  bermakna.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pranata  (  2016)  tentang implementasi  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  alat  peraga  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  dengan  adanya  penyelidikan  kelompok yang aktif dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model pembelajaran Group Investigation berbantuan media Gambar terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas  IV  SDN  2  Gerung  Utara  .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis  data  posttest  yang  telah  dilakukan diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0,022 ˂ 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, N. D., Ahsin, M. N., & Masfuah, S. (2020). Efektivitas Model Group Investigation Berbantuan Media Watak Kalinyamatan Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 60–67. Badi’ah, Z. (2021). Implikasi Teori Belajar Kognitif J. Piaget dalam Pembelajaran Bahasa Arab dengan Metode Audiolongual. Attractive : Innovative Education Journal , 3 (1), 76. https://doi.org/10.51278/aj.v3i1.166 Farika, A., Setyawan, A., & Citrawati, T. (2020). Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa dalam Muatan IPS Kelas V SDN Mlajah 1 Bangkalan. Jurnal Pendidikan IPS , 10 (1), 16–19.
Khotimah, S. H., Sunaryati, T., & Suhartini, S. (2021). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Penerapan Media Gambar Sebagai Upaya dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini Abstrak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676–685. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683 Luh, N., & Ekayani, P. (2021). Pentingnya Penggunaan Media Siswa. Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa , Jurnal Pen (March), 1–16. https://www.researchgate.net/profile/Putu-Ekayani/publication/315105651_ Ningsih, D. S. (2019). Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Melalui Metode Demonstrasi Di Kelas VB
SDN 61/X Talang Babat. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 22–40. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6849 Nurrohmah, H. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Keterampilan Sosial Dan Pemahaman Materi Interaksi Sosial Budaya . Universitas Muhammadiyah Magelang. Pranata, E. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation ( GI ) Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Pendiidikan Matematika
168
Indonesia , 1 (1), 34–38.
Putri Umbara, I. A. A., Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 13. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154 Ratri, S. Y. (2018). Digital Storytelling Pada Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar. Jurnal Pena Karakter , 01 (01), 1–8. Rokhmawati, A. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Dengan Media Gambar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Kalimat Thayyibah Kelas III MI NU Salafiyah . Rusman. (2010). Model Model Pembelajaran (R. G. Persada (ed.)). Saraswati, A. M., & Saefudin, A. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Dalam Pembelajaran Matematika Pada Materi Himpunan. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (1), 89–91. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i1.869 Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R&D (ALFABETA (ed.); 20th ed.).
Telaumbanua, A., Dakhi, O., & ... (2021). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah Praktek Kayu. … : Jurnal Pendidikan , 5 (2). https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/2558%0Ahttps://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/download/2558/783 Tsabit, D., Amalia, A. R., & Maula, L. H. (2020). Analisis Pemahaman Konsep IPS Materi Kegiatan Ekonomi Menggunakan Video Pembelajaran IPS Sistem Daring Di Kelas IV SDN Pakujajar CBM. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , V (1), 76–89.
Widiawati, S., Hikmawati, H., & Wahyudi, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 40–48. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.459 Widodo, A. (2020). Nilai Budaya Ritual Perang Topat Sebagai Sumber Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah Dasar. Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 5 (1), 1. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v5i1.6359 Widodo, A., Studi, P., Ilmu, P., Sosial, P., Pascasarjana, P., & Malang, U. K. (2017). Analisis Nilai Falsafah Jawa Dalam Buku Pitutur Luhur Budaya Jaya Karya Gunawan Sumodingrat Sebagai Sumber Belajar Pada Pembelajaran IPS. Jurnal Penelitian Pendidikam IPS , 11 (2), 152–179. Wiguna, F. A., & Damayanti, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Ips Di Sdn Ngadirejo Kota Kediri. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3 (2), 175. https://doi.org/10.29407/jpdn.v3i2.11787