## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SMP PAB 10 MEDAN ESTATE
Miza Nina Adlini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: mizaninaadlini@uinsu.ac.id Shofi Azzahra Badres, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: shofiazzahrabadres2001@gmail.com Rika Armiati, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: ikaarmiati237@gmail.com Nadya Wahyuni Hasibuan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: nadyaw530@gmail.com Dea Wahdania, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: wahdaniamt3@gmail.com

## Abstract
A  teacher,  especially  a  science  subject  teacher  at  SMP  PAB  10  Medan Estate,  is  required  to  choose  and  use  a  variety  of  appropriate  learning methods or strategies to help improve student learning outcomes. One of the efforts that can be made to improve biology learning outcomes and meet biology goals is to apply an appropriate learning model. In this study using quantitative research methods where in this study we conducted experiments on 2 classes of SMP PAB 10 Medan Estate. The conventional method of sampling technique used in this study is a random technique sampling where the population has an equal opportunity to become the research sample. The selection of this sample was carried out by drawing lots of three classes with the same major to take two classes that would be used as research samples (random class in parallel class). This research was conducted in class IX at SMP PAB 10 Medam Estate, academic year 2022/2023. The number of samples in this study were 64 students. This sample is divided into 2 classes where the first class is an experimental class which is taught using the STAD type cooperative learning method and  the  second  group  is  a  control  class  which  is  taught  by  the  lecture method  which  only  asks  students  to  pay  attention  to  the  material provided by the teacher.

## Keywords:  Influence,  STAD  type  cooperative  learning  model,  Science
Learning Outcomes

## Abstrak
Seorang  guru  khususnya  guru  mata  pelajaran  IPA  SMP  PAB  10  Medan Estate, dituntut  untuk memilih dan menggunakan berbagai metode atau strategi pembelajaran yang tepat, membantu meningkatkan hasil belajar
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 611
siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilkukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Biologi  dan  memenuhi  tujuan  biologi  yakni  dengan  menerapkan model pembelajaran yang tepat. Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian  kuantitatif  dimana  pada  penelitian  ini  kami  melakukan eksperimen pada 2 kelas SMP PAB 10 Medan Estate.  Metode konvensional teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini merupakan random technique  sampling  dimana  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel ini dilakukan dengan cara  melakukan  pengundian  pada  tiga  kelas  dengan  jurusan  yang  sama untuk diambil dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian (random kelas dalam kelas pararel). Penelitian ini dilakukan pada kelas IX di SMP PAB  10  Medam  Estate,  tahun  ajaran  2022/2023.  Jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  64  peserta  didik.  Sampel  ini  terbagi  dalam  2  kelas dimana  kelas  pertama  merupakan  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  serta kelompok kedua merupakan kelas kontrol yang diajarkan dengan metode ceramah yaitu hanya meminta siswa memerhatikan materi yang diberikan oleh guru.
Kata  Kunci:  Pengaruh,  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha sadar  yang  dilakukan  untuk  mendidik dan  mengajar  siswa,  sehingga  siswa dapat  berkembang dari  yang  tidak tau menjadi  tau.  Pembelajaran  dikatakan berhasil  jika  tujuan  dari  proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat tercapai.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  proses  yang  memberikan kesempatan kepada siswa berinteraksi aktif,  menemukan  suatu  pengetahuan dan  dapat  memecahkan  sebuah masalah dalam pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  dinamis  dan  meliputi berbagai  macam  komponen.  Beberapa komponen  dalam  proses  belajar
mengajar
diantaranya adalah penerapan  strategi,  pendekatan,  dan berbagai  metode  pengajaran  yang dilaksanakan dan dikembangkan dalam proses tersebut. Tujuan utama diselenggarakannya kegiatan Pembelajaran adalah demi tercapainya tujuan  pembelajaran.  Dan  tujuan tersebut utamanya adalah keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar  dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan  baik  dalam  suatu  mata pelajaran  maupun  pendidikan  pada umumnya.  Jika  guru  terlibat  di  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  segala macam  metode  yang  dikembangkan dalam  prosesnya,  maka  guru  tersebut yang  berperan  sebagai  pengajar
berfungsi  sebagai  pemimpin  belajar atau  fasilitator  belajar,  sedangkan siswa  berperan  sebagai  pelajar  atau individu yang belajar atau dalam istilah lain  disebut  subjek  belajar.  Usaha- usaha  guru  dalam  proses  tersebut utamanya adalah membelajarkan siswa agar  tujuan  khusus  maupun  umum proses belajar itu tercapai.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut di  atas,  maka  seorang  guru  khususnya guru  mata  pelajaran  IPA  SMP  PAB  10 Medan  Estate,  dituntut  untuk  memilih dan  menggunakan  berbagai  metode atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat, membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilkukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Biologi  dan  memenuhi  tujuan biologi  yakni  dengan  menerapkan model pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  yang  dikembangkan  oleh
Robert  Slavin  dan  teman-temannya  di Universitas John Hopkin (dalam Slavin, 1995) merupakan pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  pembelajaran  kooperatif yang  cocok  digunakan  oleh  guru  yang baru mulai menggunakan pembelajaran  kooperatif.  Menurut Ibrahim (2000:10) model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dikembangkan oleh Slavin dan merupakan tipe pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana diterapkan dimana siswa dibagi dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  yang
bersifat heterogen, guru yang menggunakan  STAD  mengacu  pada kelompok  belajar  yang  menyajikan informasi akademik baru kepada siswa menggunakan  presentasi  verbal  atau teks.  Berdasarkan  pendapat  tersebut peneliti berpendapat bahwa dalam hal ini model pembelajaran kooperatif tipe STAD  adalah  model  yang  paling sederhana  untuk  diterapkkan  pada siswa.  Student  Team  Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.  Siswa  ditempatkan  dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang  merupakan  campuran  menurut tingkat  kinerjanya,  jenis  kelamin  dan suku.  Guru  menyajikan  pelajaran kemudian  bekerja  dalam  tim  untuk memastikan  bahwa  seluruh  anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya  seluruh  siswa  terkena  kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis  mereka  tidak  bisa  saling membantu. Model Pembelajaran Koperatif  tipe  STAD  merupakan pendekatan Cooperative Learning yang menekan  pada  aktivitas  dan  interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi  yang  maksimal.  Guru  yang menggunakan
STAD mengajukan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  merupakan  metode
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 613
eksperimen “Metode eksperimen dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian yang diinginkan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang  lain  melalui  kondisi  yang terkendali dan terkontrol” Maksud dari kondisi  terkendali  dan  terkontrol  ini yaitu  metode  pembelajaran  yang digunakan  pada  dua  kelas  ini menggunakan  metode  yang  telah ditentukan  oleh  peneliti.  Adapun metode  yang  digunakan  sebagai treatment  eksperimen  yaitu  model pembelajaran ooperatif tipe STAD. Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif  dimana  pada  penelitian  ini kami  melakukan  eksperimen  pada  2 kelas  SMP  PAB  10  Medan  Estate. metode  konvensional  teknik  sampling yang  digunakan  pada  penelitian  ini merupakan
random technique sampling  dimana  populasi  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel ini dilakukan  dengan  cara  melakukan pengundian  pada  tiga  kelas  dengan jurusan  yang  sama  untuk  diambil  dua kelas  yang  akan  dijadikan  sampel penelitian  (random  kelas  dalam  kelas pararel).
Penelitian  ini  dilakukan  pada kelas IX di SMP PAB 10 Medam Estate, tahun  ajaran  2022/2023.  Jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  64 peserta didik. Sampel ini terbagi dalam 2  kelas  dimana  kelas  pertama merupakan  kelas  eksperimen  yang diajarkan
dengan menggunakan
metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD serta kelompok kedua merupakan kelas kontrol yang diajarkan  dengan  metode  ceramah yaitu hanya meminta siswa memerhatikan  materi  yang  diberikan oleh guru. Untuk menguji perbedaan keberhasilan antar kelompok, dilakukan uji-T independen. Eksperimental desain penelitian diilustrasikan dalam tabel berikut.
Tabel 1.
Q1  :  Bagaimana  kinerja  peserta  didik kelas  eksperimen  dalam  tes  pretest sebelum  mereka  dilatih melalui  model STAD
Q2  :  Bagaimana  kinerja  peserta  didik kelas control dalam tes pretest sebelum mereka dilatih melalui metode ceramah. Q3  :  Bagaimana  kinerja  peserta  didik kelas  eksperimen  dalam  tes  posttest setelah  mereka  dilatih  melalui  model STAD Kelas Metod e Pret est Perlak uan Po st tes t Ekperi men Metod e Kooper atif tipe STAD
Q1 X1 Q3 Control   Ceram ah Q2 X2 Q4
Q4  :  Bagaimana  kinerja  peserta  didik kelas control dalam tes posttest setelah mereka dilatih melalui model ceramah X1  :  Kelompok  Eksperimen  menerima intruksi  pembelajaran  dengan  metode STAD X2  :  kelompok  kontrok  menerima instruksi  langsung  dengan  metode ceramah
HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Pembelajaran Kooperatif Metode STAD Ada berbagai bentuk pembelajaran kooperatif (diilustrasikan  pada  tabel  2),  seperti Teams-Games-Tournament (TGT), Jigsaw,  Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC),  Learning Together (LT), Student Teams- Achievement  Divisions  (STAD),  Team Assisted Individualization (TAI),
Academic  Controversy  (AC),  Group Investigation  (GI),  etc.  (Kagan,  1992).
Ide  yang  mendasari  semua  metode pembelajaran  kooperatif  adalah  itu peserta  didik  bekerja  sama  untuk mencapai
tugas dan mereka bertanggung  jawab  tidak  hanya  untuk belajar  mereka  sendiri  tetapi  juga untuk  satu  orang  lain  (Slavin  1990). Kelompok eksperimen dalam penelitian  dirancang  dan  diberi perlakuan dengan
implementasi Metode  Slavin  (1995)  Student  Team- Achievement  Divisions  (STAD)  dari Cooperative  Learning.  Menurut  Slavin (1994)  “Gagasan  utama  di  balik  STAD adalah  memotivasi  siswa  untuk mendorong  dan  membantu  satu  sama
lain  dalam  menguasai  keterampilan yang disajikan guru”. Dalam metode ini, siswa  dengan  keterampilan  dan  jenis kelamin  yang  berbeda  dikelompokkan dan  ditugaskan  untuk  bekerja  sama untuk memecahkan masalah dan saling membantu  memahami  pelajaran  yang disampaikan sebelumnya oleh guru. Ini mendorong tim anggota untuk melakukannya dengan baik dalam kerja kolaboratif  dan  individu.  Slavin menjelaskan  lima  komponen  utama
STAD:  a)  presentasi  kelas:  Guru memperkenalkan  pelajaran  kepada siswa  sebelum  mereka  mulai  bekerja sama.  b)  Tim:  Siswa  bekerja  dalam kelompok  pada  tugas  yang  diberikan untuk  mencapai  tujuan  bersama.  c)
Kuis:  Siswa  mengambil  kuis  individu, mereka  tidak  diperbolehkan  untuk saling  membantu  selama  ujian.  d) Peningkatan individu: Skor peningkatan  individu  dinilai  untuk melihat  apakah  siswa  telah  meningkat sesuai dengan kinerja masa lalu mereka dan  seberapa  banyak  yang  mereka miliki  ditingkatkan.  e)  Pengakuan  tim: Grup  dapat  memenangkan  sertifikat atau  jenis  penghargaan  lainnya  jika rata-rata  mereka  skor  peningkatan melebihi tingkat tertentu. Tabel 2 Reseracher -Developer Method Develope d Johnson Johnson, 1999 Learning Together Mid-1960s DeVries Edwards, 1973 Teams- Games- Early 1970s
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 615
Tournament s (TGT) Sharan Sharan, 1976, 1992 Group Investigatio n Mid 1970s Johnson Johnson, 1979, 1995 Constructive Controversy Mid 1970s Aronson et al., 1978 Jigsaw Procedure Late 1970s Slavin, 1978 Student Teams Achievemen t Divisions (STAD) Late 1970s Cohen, 1994 Complex Instruction Early 1980s Slavin et al., 1982 Team- Assisted Instruction (TAI) Early 1980s Kagan, 1985 Cooperative Structures Mid-1980s Stevens, et al., 1987 Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Late 1980s SOURCE:  Adapted  from  Johnson
Johnson (2002).

## Bahan Ajar
Bahan  ajar  menjadi  bagian penting  dalam  proses  penelitian. Penelitian  dilakukan  dengan  beberapa bahan  ajar  yang  perlu  diterapkan selama perlakuan proses pembelajaran berlangsung.  Dalam  penelitian  materi yang diajarkan yaitu materi IPA kelas 9.
Adapun  bahan  ajar  yang  digunakan
berupa  soal  pretest  dan  posttest  serta modul  belajar.  Media  juga  digunakan dalam proses pembelajaran berlangsung yaitu power point. Persiapan Pelajaran Penelitian ini dilakukan selama 1 kali  pertemuan.  Rangkaian  dari penelitian  yang  perlu  dipersiapkan sebelum  pembelajaran  yaitu  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) yang  dirancang  oleh  peneliti  untuk mengajar  pada  kelas  eksperimen  dan kelas control. Setiap pelajaran memakan  waktu  30  menit.  Materi pokok  yang  dibahas  dalam  penelitian adalah  Sistem  Reproduksi  pada
Manusia  mata  pelajaran  IPA  jenjang SMP kelas IX.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kelas  control  hanya berdasarkan  materi  yang  dijelaskan oleh  peneliti  dan  peserta  didik menyimak  apa  yang  dijelaskan  oleh peneliti.  Pada  kelas  eksperiman  akan menerima  perlakuan  dengan  model pembelajaran  tipe  STAD.  Sedangkan kelompok  kontrol  tidak,  Menurut hipotesis  penelitian,  kami  berharap metode  STAD  memiliki  dampak  yang efisien  pada  percobaan  kelompok. Kelompok  kontrol  diajar  dengan metode  instruksi  langsung  tradisional sedangkan pelajaran dilakukan di kelas kelompok eksperimen digunakan beberapa teknik dan prosedur pengajaran khusus. Agar sesuai dengan penelitian  persyaratan,  metode  STAD (Student Team- Achievement Division)
Slavin  (1995)  diterapkan  selama membaca  pelajaran  dalam  kelompok eksperimen
mengadaptasi lima komponen metode. Keseluruhan proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen adalah sebagai berikut:
1. Langkah-1  Menyampaikan  tujuan dan memotivasi siswa
- Peserta  Didik  menerima  informasi tentang  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  dengan  materi  yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.
- Peserta  didik  menerima  informasi tentang  kompetensi,  ruang  lingkup materi,  tujuan,  manfaat,  langkah pembelajaran,dan metode penilaian yang akan dilaksanakan
- Guru memberikan soal pretest
2. langkah-2 Menyajikan informasi
- Guru  meminta  siswa  untuk menyimak  materi  yang  ada  di dalam  Power  Point  tentang sistem reproduksi manusia
- Menanyakan  kepada  siswa: “Apakah yang dimaksud dengan sistem reproduksi?” - Meminta siswa untuk menjalaskan organ – organ yang berperan  dalam  reproduksi manusia? 3. Langkah-3 Mengorganisasikan Siswa ke dalam Kelompok- kelompok - Guru  meminta  peserta  didik untuk  membentuk  kelompok yang  terdiri  dari  4-5  orang secara tertib - Guru memberikan lembar kerja (LKPD  yang  berisi  petunjuk untuk  menemukan  organ-organ reproduksi  pada  manusia  dan menemukan  fungsinya  serta mengetahui proses pembentukan  spermatogensis dan Oogenesis. - Guru membimbing dan memberikan pertanyaan bagaimana  cara  menemukan organ-organ  reproduksi  pada manusia dan menemukan fungsinya  serta  mengetahui proses pembentukan spermatogenesis dan Oogenesis dengan  bahan  yang  telah diberikan  sekaligus  memotivasi peserta didik untuk menemukannya. 4. Langkah-4  Membimbing  Kelompok Bekerja dan Belajar - Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing- masing  berdasarkan  petunjuk yang ada dalam LKPD - Memastikan bahwa setiap siswa dalam kelompok telah memahami petunjuk yang dimaksudkan dalam LKPD - Membimbing  setiap  kelompok yang mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  tugas dalam LKPD - Meminta siswa melakukan diskusi  kelompok  terkait  hasil dan  memastikan  bahwa  semua anggotanya telah mengisi LKPD.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 617
5. Langkah-5 Melakukan Evaluasi
- Meminta setiap kelompok mempresentasikan  diskusi  dan kelompok lain diminta menanggapinya - Memberikan umpan balik terhadap hasil presentasi setiap kelompok  dan  memastikan bahwa  setiap  siswa  dalam kelompok  telah  mengetahui sistem  reproduksi  manusia  dan organ yang berperan
6. Langkah-6 Memberi Penghargaan
- Peserta  didik  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari dengan  merespon  pertanyaa guru  yang  sifatnya  menuntun dan menggali
- Mengumumkan  kelompok  yang telah  berkinerja  baik  atau terbaik.
- Memberikan  tambahan  nilai kepada  semua  siswa  dari anggota  kelompok  yang  telah berkinerja terbaik
- Meminta  siswa  yang  telah memperoleh nilai terbaik untuk membacakan hasil
- Guru memberikan tugas mandiri sebagai  pelatihan  keterampilan dalam  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  sistem reproduksi  pada  manusia  dan fungsinya.
- Peserta  didik  mendengarkan arahan  guru untuk  materi  pada pertemuan berikutnya

## Analisis Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk menganalisis  sebaran  data.  Kami menemukan  data  terdistribusi  secara normal (p0,05) dan oleh karena itu uji- t  independen  (lihat  tabel    3  dan  4) dilakukan untuk membandingkan skor siswa  dalam  tes  penempatan,  pretest, dan  posttest.  Analisis  ditentukan  oleh hipotesis  penelitian.  Uji-t  adalah Pdigunakan  untuk  menyelidiki  apakah ada  perbedaan  yang  signifikan  antara skor  rata-rata  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Tingkat signifikansi adalah 0,05.
Perbandingan nilai pretest kelas control dan eksperimen
Perbandingan  Nilai  Post  test Antara  kelas  control  dan  eksperimen setelah perlakuan pembelajaran dengan metode tipe STAD
Hasil Belajar Siswa Kelas Kelas Kontrol
Kelas Eksperi men N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 30 47.8333 12.57278 2.29546
618 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Ketika  pretest  dan  posttest kelompok kontrol dan siswa kelompok eksperimen  dibandingkan,  ditemukan bahwa  siswa  kelompok  eksperimen mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata dari  49.5313  menjadi  85.1563.  Siswa kelompok kontrol mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  dari 47.8333 menjadi 71.4000 sebesar. Hasil ini menunjukkan bahwa
ada peningkatan  yang  signifikan  dalam kinerja  kelompok  eksperimen  atas kelompok  kontrol  di  posttest.  Dengan demikian,  hipotesis  penelitian;  “Siswa yang diajar dengan metode Cooperative tipe STAD akan lebih berhasil daripada siswa  yang  diajar  dengan  metode Ceramah“ diterima.
Menganalisis  perbedaan  antara kemajuan  kelas  dengan  penerapan kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas
instruksi  langsung  adalah  tujuan  dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Dengan  demikian,  uji-t  independen dilakukan untuk membandingkan nilai siswa  dalam  tes  penempatan,  pretes, dan  posttest  untuk  kedua  jenis  kelas. Seperti  yang  terlihat  pada  statistik, tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan untuk tes penempatan dan hasil pretest antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Namun, ada perbedaan yang signifikanantara kelompok  untuk  kemajuan  mereka. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  kelompok  untuk  posttest tetapi tidak untuk tes penempatan atau pretest.  Hasil  ini,  oleh  karena  itu, membuktikan  hipotesis  bahwa  siswa yang  diajar  oleh  Metode  Cooperative tipe STAD akan lebih berhasil daripada mereka  yang  diajar  dengan  instruksi langsung yaitu dengan metode ceramah.  Hasil  penelitian  kami  adalah mirip  dengan  hasil  yang  ditemukan oleh Bilen (2015) dan  Karabay (2005) yang juga menemukan adanya perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol untuk posttest (Bilen, 2015). Studi Bilen adalah dilakukan dengan siswa sekolah dasar  dan  penelitian  ini  dilakukan dengan  siswa  sekolah  menengah.  A studi  lebih  lanjut  dapat  menyelidiki apakah ada efek yang  berbeda dari CL untuk tingkat kelas yang berbeda
KESIMPULAN Kesimpulannya,  hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelompok  eksperimen  lebih  maju  dan
Hasil
Belajar Kelas
Kelas Kontrol N Mean Std.
Deviation Std. Error
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 619
lebih STAD adalah metode pembelajaran  yang  efektif  dalam mengajar  materi  IPA  di  SMP.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  data analisis  yaitu  Ketika  pretest  dan posttest  kelompok  kontrol  dan  siswa kelompok  eksperimen  dibandingkan, ditemukan  bahwa  siswa  kelompok eksperimen  mengalami  peningkatan nilai  rata-rata  dari  49.5313  menjadi 85.1563. Temuan penelitian mengungkapkan hal itu CL lebih efektif untuk  pembelajaran  IPA  daripada metode pengajaran ceramah .Walaupun dengan  cara  ceramah  yang  diterapkan di  sebagian  besar  sekolah  juga membantu siswa meningkatkan pemahaman mereka, Cooperative Learning  berkontribusi  pada  siswa sukses  lebih  dengan  mempromosikan keterampilan  pengetahuan  dan  juga sikap.  Sementara  banyak  metode pembelajaran kooperatif yang berbeda sedang  dianjurkan  dan  digunakan dalam  pendidikan,  pendidik  memiliki sangat sedikit panduan untuk pembelajaran  kooperatif  yang  spesifik metode  akan  paling  efektif  dalam situasi mereka dan bagaimana menerapkannya  di  kelas.  Dari  aspek tersebut, penelitian ini bertujuan untuk memberikan kontribusi terhadap metode  pengajaran  bahasa  asing  dan mengusulkan  pedoman  untuk  Guru Biologi yang ingin menerapkan metode STAD  untuk  meningkatkan  kemajuan siswanya.

## Daftar Pustaka
Aslan Berzener, Ü. (2020). The Role of Cooperative Learning on Learning  English  as  a  Foreign Language.  Trakya  Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. (Yayınlanmamış  Yüksek  Lisans Tezi), Edirne. Bilen,  D.  (2015).  The  effects  of cooperative  learning  strategies on vocabulary skills of 4th grade students. Ufuk University Graduate  School  of  Social Sciences  Department  of  English Language  Teaching,  Master Thesis. Ankara. Baquero,  M.  R.  (2011).  Cooperative Learning:  A  Meaningful  Way  to Learn English Chen,  S.  (2005).  Cooperative  learning, multiple intelligences and proficiency: Application in college English language teaching and learning. Thesis in Education.  Australia  Catholic University. Victoria. Australia Chen,  H.Y.    Goswami,  J.S.  (2011). Structuring Cooperative Learning  in  Teaching  English Pronunciation. English Language Teaching, 4(3), 26-32. Christison, M. A." Cooperative Learning in  the  EFL  Classroom".  English Teaching Forum. Oct. 1990, (pp 6-9). Cooper, J.,  Mueck, R., (1990). Student involvement in learning: Cooperative learning and college instruction. Journal on
Excellence  in  College  Teaching, 1, 68- 76. Doymus,  S.  B.  (2004).  Effects  of cooperative learning method on academic  achievement  and attitude in science class. Turkish Journal  of  Science  Education, 1(2), 103-115. Ellis, Susan S. “Introducing Cooperative Learning" Educational Leadership.  January  1990.  (pp. 34-37).
Du,  J.,  Yu,  C.    Olinzock,  A.  A.  (2011).
Enhancing collaborative
learning:  impact  of  question prompts  design  for  online discussion.  Delta  Pi  Epsilon Journal, 53(1), 28-41. Felder,  R.  M.,    Brent.  (2004). Cooperative  learning.  National Effective Teaching Institute.