Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2020) Vol 5 No 1 Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP Berbasis Karakter melalui Pendekatan Supervisi Kalaboratif Di SDN 07
Situjuah Gadang Kecamatan Situjuah Limo Nagari
Ridwan 1
1 SDN 07 Situjuah Gadang Kec. Situjuah Limo Nagari
Article Info: Accepted 19 Maret 2020 Published Online 25 Juli 2020
© IICET Journal Publication, 2020
Abstratc: The success of teaching and learning activities can be known from the results of teacher performance in preparing character-based lesson plans and implementing them  in  the  teaching  and  learning  process  in  class.  This  school  action  research aims to see whether there is an increase in the ability of teachers in developing character-based  lesson  plans  and  their  implementation  in  teaching  and  learning process.  This  research  uses  2  cycles.  The  research  procedure  has  four  stages  of activities  are,  planning,  action,  observation  and  evaluation,  and  reflecting.  The study was conducted at SDN 07 Situjuah Gadang. The subject of the research is the  class  teacher  and  subject  teacher,  which  totals  7  teachers.  Data  processing using  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  Based  on  the  results  of  data analysis that has been stated, that the data obtained from observing the ability of teachers to prepare character-based lesson plans in cycle I and cycle II there is an increase in the ability of teachers in preparing character-based lesson plans.
Keyword : Teacher Ability, Character Based Learning Plan (RPP) and Collaborative Supervision
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly
cited. ©2020 by author

## PENDAHULUAN
Dalam kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan empat jenis kompetensi guru  sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  pasal  10  ayat  1  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  social dan kompetensi professional. Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam undang-undang  tersebut  adalah  kompetensi  professional.  Kompetensi  professional  merupakan kemampuan dasar guru dalam pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia, bidang studi yang  dibinanya,  sikap  yang  tepat  tentang  lingkungan  PBM  dan  mempunyai  keterampilan  dalam teknik mengajar.
Kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar  menurut  Djamarah  (2002)  adalah  sebagai  berikut:  a)    Kemampuan  menguasai  bahan yang  diajarkan  ,  b)  kemampuan    mengelola  kelas,  c)  Kemampuan  mengelola  proses  belajar mengajar,  d)  Kemampuan  menggunakan  media,  e)  Kemampuan  menguasai  landasan-landasan kependidikan,  f)  Kemampuan  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  g)  Kemampuan  menilai prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pengajaran,  h)  Mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan  dan penyuluhan, i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah, dan j) Memahami prinsip- prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna  kepentingan pengajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tentu  dibutuhkan  strategi  yang  disebut  dengan  strategi pembelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran  terdapat  tiga  unsur  pokok  atau  penting  yaitu: Perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan  program  berfungsi  untuk  memberikan  arah pelaksanaan pembelajaran sehingga menjadi terarah dan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai secara  efisien  (Lubis  dkk,  2017).  Salah  satu  bagian  dari  perencaanaa  pembelajaran  yang  sangat penting  dibuat  dan  dikuasai  oleh  guru  sebagai  pengarah  dan  petunjuk  pembelajaran  adalah
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  materi  pembelajaran  sebagai  materi  inti  yang diberikan kepada peserta didik harus dikuasai oleh guru.
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  menyatakan,  “Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam silabus”.  Menurut  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016,  komponen  RPP  terdiri  dari  a).  identitas sekolah,  b) identitas mata pelajaran atau tema/sub tema, c)  kelas / semester,  d)  materi pokok, e) alokasi waktu, f) tujuan pembelajaran, g) kompetensi dasar,  h) materi pembelajaran , i) metode pembelajaran,    j)  media  pembelajaran.  k)  sumber  belajar,  l)  langkah-langkah  pembelajaran,  m) penilaian hasil pembelajaran. Lebih lanjut, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat untuk memandu  guru  dalam  mengajar  agar  tidak  melebar  jauh  dari  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai sesuai dengan materi yang telah dirancang. Dalam hal ini, masalah yang terjadi pada guru SDN 07 Situjuah Gadang yaitu kurangnya kemampuan dan motivasi guru dalam mewujudkan RPP berbasis  karakter  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  sebagai  bahan  acuan  dalam  pelaksanaan PBM.
Untuk mengatasi masalah rendahnya kemampuanguru dalam menyusun RPP berbasis karakter di  SD  Negeri  07  Situjuah  Gadang  Kecamatan  Situjuah  Limo  nagari,  kepala  sekolah  melakukan tindakan  berupa  pelaksanaan  pendekatan  supervisi  kalaboratif.  Marshall  (2013)  menyatakan bahwa  supervisi  kolaboratif  merupakan  supervisi  yang  berbasis  kemitraan  antara  supervisor dengan  yang  disupervisi,  dimana  supervisor  berposisi  sebagai  mitra  yang  lebih  berpengalaman untuk  melakukan  proses  inkuiri  dan  pemecahan  masalah. Untuk  melaksanakan  pendekatan supervisi  kalaboratif,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  harus  mampu  menyusun  program, melaksanakan,  dan  melakukan  tindak  lanjut  pendekatan  supervisi  kalaboratif  di  sekolah  yang dipimpinnya.  Dalam  pelaksanaannya,  supervisi  kolaboratif  dilakukan  dengan  teknik  observasi yang  menggunakan  lembar  observasi.  Proses  supervisi  kolaboratif:  a)  Tahap  pra-supervisi kolaboratif,  guru  bersama  kepala  sekolah  melaksanakan  curah  pendapat  dan  diskusi  tentang masalah-masalah  krusial  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  khususnya  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran,  b)  Tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  kolaboratif  bersama  guru  lainnya  pada  saat  guru  sedang  melaksanakan kinerja  profesionalnya  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dengan  menerapkan  kelima prinsip pendekatan supervisi kolaboratif yaitu prinsip kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel, c) tahap pasca-supervisi kolaboratif, kepala sekolah bersama guru melaksanakan refleksi pelaksanaan  kinerja  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran.  Pelaksanaan pendekatan  supervisi  kalaboratif  yang  baik  oleh  kepala  sekolah  akan  menghasilkan  kompetensi guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang  baik  pula.  Selanjutnya,  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  baik  akan  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  siswa.  Dengan  demikian, keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam memfasilitasi  pembelajaran  dan  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  pendekatan supervisi kalaboratif ( Vidiarti, E., Zulhaini, Z., & Andrizal, A., 2019) .
Kompetensi supervisi kalaboratif kepala sekolah terdiri dari tiga aspek yaitu kompetensi dalam menyusun  program,  melaksanakan,  mengevaluasi  dan  menindaklanjuti  temuan-temuan  ketika melaksanakan supervisi kalaboratif. Program supervisi kalaboratif yang harus disusun oleh  kepala sekolah  merupakan  pedoman  atau  acuan  dalam  melaksanakan  supervisi  kalaboratif.  Selain  itu, program  pendekatan  supervisi  kalaboratif  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  secara  efektif.  Dari  hasil  pelaksanaan  supervisi  kalaboratif,  kepala sekolah juga harus mampu merefleksi kinerjanya dan melaksanakan tindak lanjut sebagai umpan balik yang sangat berguna untuk peningkatan kualitas baik bagi siswa, guru, maupun dirinya yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas pendidikan di sekolahnya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  kolaboratif  dimana  peneliti  hanya  sebagai konseptor  atas  pembinaan  pembuatan  RPP  berbasis  karakter  sedangkan  guru  menerapkan pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  penulis  yang  berpedoman  pada  RPP  berbasis  karakter  yang telah  sempurna.  Subjek  penelitian  adalah  7  orang  guru  di  SDN  07  Situjuah  Gadang  Kecamatan Situjuah Limo Nagari pada TP.2018/2019. Penelitian tindakan ini menggunakan bentuk observer yakni kepala sekolah sebagai pengamat penelitian sementara yang melaksanakan dan penanggung jawab  penuh  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SDN  07  Situjuah  Gadang  Kecamatan  Situjuah Limo  Nagari,  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan  2 siklus. Prosedur penelitian memiliki empat tahap kegiatan yaitu, perencanaan tindakan (planning),
pelaksanaan tindakan (action), observasi dan evaluasi proses tindakan (observation and evaluation) dan melakukan refleksi (reflecting). Data selanjutnya   diolah   menggunakan   teknik   analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan dua siklus dimana masing-masing siklusnya mempunyai empat tahap  kegiatan  yaitu,  perencanaan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi dan evaluasi proses tindakan ( observation and evaluation ) dan melakukan refleksi ( reflecting ).

## Siklus I
A. Perencanaan Penelitian (18 Januari 2019)
Diawali dengan pertemuan penelitian dengan guru-guru menginformasikan tentang pelaksanaan  penelitian,  peneliti  menyiapkan  curah  pendapat,  diskusi  kelompok,  dan menyiapkan instrumen penelitian.
B. Pelaksanaan Penelitian (24 Januari 2019)
• Pertemuan  pertama,  peneliti  memberikan  arahan  umum  teknik-teknik  pembuatan RPP berkarakter.
• Pertemuan  kedua,  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mempedomani  RPP berkarakter  sedangkan  peneliti  melakukan  penilaian  pada  guru  terkait  dengan implementasi pembelajaran sesuai skenario yang dibuat.
• Pertemuan  ketiga,  guru-guru  melakukan  kegiatan  diskusi  membahas  tentang kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  penyusunan  RPP  berkarakter,  dilanjutkan dengan  implementasinya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Saat  guru  berdiskusidi lingkungan  internal  SDN  07  Situjuah  Gadang  pada  siklus  I,    peneliti  melakukan bimbingan    sesuai  dengan  5  prinsip  kalaboratif,  terkait  penyusunan  RPP berkarakter  yang  diterapkan  guru,  dan  merevisi  skenario  pembelajaran  sehingga menghasilkan RPP berbasis karakter yang sesuai dengan kondisi dan kemampuan siswa.
C. Observasi dan Evaluasi (4 Februari 2019) Pada  penelitian  ini  peneliti  menetapkan  beberapa  aspek  yang  dinilai  dalam penilaian RPP berbasis karakter, yaitu:
1. Skenario  pembuatan  RPP  pembelajaran  sekurang-kurangnya  memuat  standar kompetensi,  kompotensi  dasar,  indikator,  materi  pelajaran,  alat/media,  sumber belajar dan penilaian.
2. Kesesuaian antara  materi  pelajaran  dengan media dan setrategi pembelajaran.
3. Kaitan antara materi pelajaran dengan pemilihan sumber belajar yang memumculkan karakter.
4. Kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran  dengan  karakter,  sumber  bahan  dan penilaian.
5. Memuat kegiatan implementasi pendidikan karakter berbasis kelas Berdasarkan  hasil  penilaian  mengenai  RPP berbasis karakter yang dibuat guru pada Siklus I yang hasilnya sebagai berikut:
Tabel 1. Penilaian RPP Berbasis Karakter Siklus I
NO Nama Guru Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 5 1 Guru Kelas I 5 3 4 3 3 18 72 C 2 Guru kelas  II 4 3 3 3 3 16 64 C 3 Guru Kelas  III 5 4 4 4 4 21 84 B 4 Guru Kelas  IV 5 3 4 4 4 20 80 B 5 Guru Kelas  V 4 4 3 4 3 18 72 C 6 Guru Kelas  VI 4 4 3 4 4 19 76 C 7 Guru PAI 4 3 3 4 3 17 68 C Jumlah 31 24 24 26 24 105 525 Rata-Rata  4,42  3,42  3,42  3,71  3,42 15 75 C Parsentase  88,5 68 68 74 68 60 75
Berdasarkan Tabel 1 tentang penilaian RPP berbasis karakter yang telah dibuat oleh guru, dapat diketahui bahwa pada saat awal Siklus I indikator pencapaian hasil dari setiap komponen  RPP  belum  sesuai/tercapai  seperti  rencana/keinginan  peneliti.  Hal  itu dibuktikan  dengan  masih  adanya  komponen  RPP  yang  belum  dibuat  oleh  guru. Berdasarkan lima indikator yang telah ditetapkan maka dapat dijabarkan sebagai berikut:
- Untuk indikator 1 semua guru telah menguasai namun masih ada berapa orang guru harus ditinggkatakan hal ini dapat dipersentasekan yaitu 88,5% ketuntasannya
- Untuk  Indikator  2  ada  empat  orang  yang  belum  mengerti  menyesuaikan  materi pembelajaran dengan media pembelajaran serta strategi pembelajaran dalam hal baru 66,5% ketuntasannya.
- Untuk  indikator  3    masih  ada  empat  orang  yang  belum  mampu  memilih  sumber belajar sehingga materi pembelajaran cendrung hanya memakai buku paket peserta didik hal ini juga dapat dilihat ketuntasanya baru mencapai 66,5%.
- Untuk  indikator  4  Dua  orang  kurang  mampu  untuk  antara  tujuan  pembelajaran dengan karakter yang diharapkan hal ini baru tercapai 74%.
- Indikator  5  Tiga  orang  kurang    melengkapinya  dengan  karakter  dan  baru  tuntas 68,7% .
Selanjutnya  mereka  dibimbing  dengan  berkelanjutan  secara  individu  dan  disarankan untuk memperbaikinya pada siklus berikutnya.
Lebih  lanjut,  dalam  penelitian  ini  peneliti  telah  metapkan  aspek-aspek  yang digunakan dalam penilaian pelaksanaan pembelajaran dikelas, yaitu:
1. Kegiatan pendahuluan (apersepsi dan karakter)
2. Kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan (karakter)
3. Kemampuan  guru  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan  Karakter  sebagai  bentuk penerapan pembelajaran.
4. Kemampuan  guru  memberi  contoh-contoh  riil  yang  ada  di  lingkungan  sekolah dengan  menghubungan  sikap  karakter  sebagai  pembentukan  pribadi  dalam pembelajaran.
5. Kemampaun  membuat  evaluasi  berkaitan  dengan  memunculkan  karakter  sebagai bentuk penilaian pembelajaran.
6. Penutup  pelajaran  (memberi  penguatan  pada  karakter  siswasebagai  bentuk pelaksanaan pembelajaran).
Berdasarkan hasil penilaian mengenai pelaksanaan pembelajaran dikelas pada Siklus I yang hasilnya sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus I
No Nama Guru Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 5 6
1 Guru Kelas  I 3 4 4 3 4 4 22 73.33 C 2 Guru Kelas II 3 3 4 3 4 3 21 70.00 C 3 Guru Kelas III 5 4 4 4 4 4 25 83.33 B 4 Guru Kelas IV 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B 5 Guru Kelas V 5 4 3 4 4 3 23 76.66 B 6 Guru Kelas VI 3 3 4 4 4 4 22 73.33 C 7 Guru PAI 3 4 3 4 4 4 22 73.33 C Jumlah 26 26 26 26 28 26 159 529,98 Rata-rata 3,71 3,71 3,71 3,57 4,00 3,71 22,71 75,71 C Persentase 74,28  74,28  74,28  74,28  80,0  74,28 75,71 75,71
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  penilaian  mengenai  proses pembelajaran pada siklus satu dapat dijabarkan sebagai berikut:
- Untuk indikator 1 Empat orang guru kurang terlihat karakter yang diharapkan pada saat pembuka pelajaran atau apersepsi yang dilakukan sehingga ketuntasannya baru mencapai 74,28 %
- Untuk  Indikator  2  ada  dua  orang  masih  belum  menguasai  materi  pembelajaran sehingga  karakter  yang  harus  dapat  laksanakan  kurang  terlaksana  sehingga ketuntasannya baru mencapai 74,28%.
- Untuk  indikator  3    masih  ada  Dua  orang  yang  belum  mampu  mengaitkan  materi pembelajaran dengan materi yang relevan dengan materi sedang diajarkan sehingga materi  pembelajaran  cendrung  hanya  memakai  buku  paket  peserta  didik  saja sehingga  pembelajaran  kurang  berkembang      dan    ketuntasanya  baru  mencapai 74,28%.
- Untuk  indikator  4  ada  dua  orang  kurang  mampu  untuk  memberi  contoh  yang  ada pada lingkungan sekolah atau lingkungan peserta didik sendiri dengan karakter yang sesuai pada lingkungan siswa atau sekolah dengan tujuan untuk membentuk pribadi peserta didik  yang berkarakter  hal ini baru tercapai 74,28%.
- Indikator  6    dua  orang  guru  dalam  menutup  pembelajaran  hanya  sebatas memberikan  tugas  hal  ini  kurang  memberikan  penguatan  dan  kurangnya  karakter yang muncul sehingga  ketuntas baru mencapai 74,28%.
Selanjutnya  mereka  dibimbing  dengan  berkelanjutan  secara  individu  dan  disarankan untuk memperbaikinya pada siklus berikutnya.
D. Refleksi
Dengan  adanya  hasil  observasi  dan  penilaian  RPP  pada  kegiatan  Siklus  I  maka peneliti  melakukan  refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan  pada  siklus  I,  maka ditemukan  beberapa  masalah  yang  mengakibatkan  belum  optimalnya  kemampuan  guru dalam penyusunan RPP berbasis karakter.
Adapun hambatan-hambatan tersebut, antara lain guru belum sepenuhnya memahami teknik pembuatan RPP berbasis karakter sebagai acuan pembelajaran, dan guru belum menganalis  materi  pembelajaran,  guru  belum  mempedomani  silabus  dalam pembuatan  RPP  berbasis  karakter  dan  materi  pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam pembelajaran  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini    terlihat    dalam    skenario pembelajaran  guru  pada  aspek  1  dimana  penggunaan  RPP  berbasis  karakter  sebagai pedoman  dalam  pembelajaran  belum  terlihat,  materi  pelajaran  belum  terlihat  karakter yang  bisa  dikembangkan  lebih  luas.  Selanjutnya  pada  aspek  2  kesesuaian  antara  materi pelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  masih  kurang.  Pada  aspek  3  kesesuaian  antara tujuan  pembelajaran  dengan  sumber  bahan,  lebih  banyak  hanya  mencantumkan  buku paket  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  sehingga  tidak  terlihat  karakter  yang  dapat dikembangkan.
Dari  hasil  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  hambatan-hambatan  yang ditemukan adalah sebagai berikut: pada aspek 1 dalam kegiatan awal, guru tidak memberi informasi tujuan pembelajaran, belum terlihatnya karakter yang dapat dikembangkan dan waktunya  belum  sesuai  dengan  perencanaan.  Selanjutnya  pada  aspek  2  pada  bagian kegiatan inti,    langkah-langkah pembelajaran didominasi guru dengan metode ceramah sehingga  kurang  sesuai    dengan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, menyenangkan (Pakem) dan belum tampaknya karakter yang dikembangkan. Lebih lanjut, pada  aspek 3 kemampuan  guru  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  media  belum optimal. Pada aspek 4 bagian penutup pelajaran, guru kurang memberi penekanan tentang materi  pembelajaran  dan  karakter  yang  diharapkan.  Hambatan-hambatan  tersebut  akan disempurnakan pada kegiatan siklus II.

## Siklus II
A. Perencanaan Penelitian (13 Februari 2019)
Pada  tahap  ini  direncanakan  supervise  (pembinaan)  dengan  menggunakan  prinsip- prinsip  pendekatan  kalaboratif,  tentang  pembuatan  RPP  berbasis  karakter  sebagai pedoman  proses  belajar  mengajar  oleh  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  dikelas maupun guru bidang studi di SDN 07 Situjuah Gadang Kecamatan Situjuah Limo Nagari Kabupaten Lima Puluh Kota yang belum mencapai hasil optimal pada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi pada Siklus I, dilakukan perbaikan terhadap strategi dan penyempurnaan pelaksanaan bimbingan di siklus II.
B. Pelaksanaan Penelitian (21 Februari 2019)
Pada  prinsipnya  langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  diulang  pada siklus  II  dengan  memodifikasi  dan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus I.
Kegiatan pada siklus II terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan. Pada  P ertemuan pertama guru-guru  mendiskusikan  tentang  permasalahan-permasalan  atau  hambatan  dalam pembuatan  RPP  berbasis  karakter  sebagai  pedoman  dalam    proses  belajar  mengajar  di kelas, dalam menyusun skenario pembelajaran yang selanjutnya dicarikan pemecahannya. Kegiatan  ini  dibantu  oleh  guru  yang  dianggap  sudah  cukup  mampu  dalam  hal  tersebut. Guru mempresentasikan  dan  mensimulasikan  hasil  diskusi kerjanya dalam menyusun RPP  berbasis  karakter.  Guru  merevisi  dan  menyempurnakan  skenario  pembelajaran dengan  mengoptimalkan  pembuatan  RPP  berbasis  karakter  sebagai  pedoman  mengajar oleh guru dikelas.
Pada  pertemuan  kedua  guru-guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas dengan  menggunakan  RPP  berbasis  karakter  yang  sudah  direvisi.  Guru  mendiskusikan dan  menyempurnakan  skenario  pembelajaran  yang  lengkap  dengan  mempedomani  RPP berbasis  karakter  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas.  Guru  mencatat  kekurangan pembelajaran yang perlu diperbaiki dan disempurnakan.
C. Observasi dan Evaluasi (5 Maret 2019)
Berdasarkan  hasil  penilaian  mengenai  RPP berbasis karakter yang dibuat guru pada Siklus II yang hasilnya sebagai berikut:
Tabel 3. Penilaian RPP Berbasis Karakter Siklus II No Nama Guru Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 5 1 Guru Kelas I 4 4 4 4 5 21 84 B 2 Guru Kelas II 4 3 4 4 4 19 76 C 3 Guru Kelas III 5 4 5 5 4 23 92 B 4 Guru Kelas IV 4 4 5 5 4 22 88 B 5 Guru Kelas V 4 4 4 4 4 20 80 B 6 Guru Kelas VI 4 5 4 4 5 22 88 B 7 Guru  PAI 4 4 4 4 5 21 84 B Jumlah 29  28  28 30 31 115 575 Rata-Rata 4,1  4 4  4,29  4,42 16,42 82,14 B Parsentase 83  80  80 86 89 418 84 B
Berdasarkan Tabel 3 tentang penilaian RPP berbasis karakter yang telah dibuat oleh guru, dapat diketahui bahwa:
- Untuk indikator 1 semua guru telah menguasai dan guru harus meningkatkan hal ini sehingga diprosensekan yaitu 83% ketuntasannya.
- Untuk  Indikator  2  semua  sudah  mengerti  dan  harus  dapat  menyesuaikan  materi pembelajaran dengan media pembelajaran serta strategi pembelajaran  dalam hal ini telah mencapai 80% ketuntasannya.
- Untuk  indikator  3  Guru  sudah  mampu    memilih  sumber  belajar  sehingga  materi pembelajaran  sudah  memakai  berbagai  buku  sumberi    hal  ini  juga  dapat  dilihat ketuntasanya  mencapai 80%.
- Untuk  indikator  4  tujuh  orang  guru  sudah  mampu  untuk  membuat  tujuan pembelajaran dengan berbasis karakter yang diharapkan hal ini telah tercapai 86%.
- Indikator  5  semua guru sudah  melengkapinya dengan berbasis  karakter dan telah tuntas  89%.
Selanjutnya  penilaian  mengenai  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus II No Nama Guru Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kategori 1 Guru Kelas I 5 4 4 4 4 4 25 83.33 B 2 Guru Kelas II 4 4 3 4 4 4 23 76.67 B 3 Guru Kelas III 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A 4 Guru Kelas IV 5 4 4 4 4 5 26 86.67 B 5 Guru Kelas V 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B 6 Guru Kelas VI 4 4 4 4 4 5 26 86.67 B 7 Guru PAI 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B Jumlah 31 28 27 29  28 31 175 583,34 Rata-Rata 4,42  4  3,86  4,1  4  4,42 25 83,33 B Parsentase 89 80 77 83  80 89 83 83 B
Pada  Siklus  II  semua  guru  menyusun  RPP  berbasis  karakter,  akan  tetapi  masih ditemukan  RPPyang  belum  dilengkapi  dengan  komponen  maupun  sub-sub  komponen tertentu. Hasil penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan mempedomani RPP berbasis karakter dapat disajikan sebagai berikut:
- Untuk indikator 1 semua  guru sudah mampu terlihat karakter yang diharapkan pada saat pembuka pelajaran atau apersepsi yang dilakukan sehingga ketuntasannya baru mencapai 89%
- Untuk  Indikator  2  semua  guru    sudah  mampu  menguasai  materi  pembelajaran sehingga  proses  pembentukan  karakter  sudah  dapat    terlaksana  sehingga ketuntasannya  mencapai 80%
- Untuk  indikator  3    masih  ada  satu  orang  yang  belum  mampu  mengaitkan  materi pembelajaran dengan materi yang relevan dengan materi sedang diajarkan sehingga materi  pembelajaran  cendrung  hanya  memakai  buku  paket  peserta  didik  saja sehingga pembelajaran kurang berkembang   dan  ketuntasanya baru mencapai 77%
- Untuk indikator 4 semua guru sudah mampu untuk memberi contoh yang ada pada lingkungan  sekolah  atau  lingkungan  peserta  didik  sendiri  dengan  memperhatikan karakter  siswa  atau  sekolah  dengan  tujuan  untuk  membentuk  pribadi  peserta  didik yang berkarakter  hal ini baru tercapai 83%
- Indikator  5  semua  guru  sudah  mampu    membuat  evaluasi  sehingga  dapat memunculkan  karakter    sebagai  bentuk  penilaian  pembelajaran  dan  telah  dapat mencapai ketuntasan 80%
- Indikator  6    semua    guru  dalam  menutup  pembelajaran  sudah  memberikan  tugas yang dapat membentuk karakter peserta didik sehingga  ketuntas  mencapai 89%
Secara  keseluruhan  dari  hasil  penelitian  terdapat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  berbasis  karakter  dan  pelaksanaannya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal tersebut dapat digambarkan melalui grafik berikut:
Gambar 1. Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  RPP  Berbasis Karakter Pada Siklus I dan Siklus II
Pada  gambar  1  dapat  dicermati  bahwa  semua  guru  telah  mengalami  peningkatan  dalam kemampuannya  untuk  menyusun  RPP  berbasis  karakter.  Pada  Siklus  I  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP berbasis karakter berada pada kategori “cukup”, dengan rata-rata 75, pada Siklus II terjadi  peningkatan  kearah  perbaikan  yaitu  berada  pada  kategori  “baik”,  dengan  rata-rata  nilai 82,14.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  rata-rata  7.14%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan  seprvisi  kolaboratif  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP berbasis karakter.
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Pelaksanaan Proses Pembelajaran di kelas Pada Siklus I dan Siklus II
Pada  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  dalam  penilaian  guru  menganai pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas.  pada  siklus  I  berada  pada  kategori  “cukup”  dengan nilai-rata-rata 75,71, selanjutnya pada siklus II mengalami kenaikan sehingga berada pada kategori
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Guru Kelas I Guru kelas
II Guru Kelas III Guru Kelas IV Guru Kelas V Guru Kelas VI Guru PAI RPP Berbasis Karakter Siklus I RPP Berbasis Karakter Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Guru Kelas I Guru kelas  II Guru Kelas III Guru Kelas IV Guru Kelas  V Guru Kelas VI Guru PAI PBM Siklus I PBM Siklus II
“baik” dengan nilai rata-rata 83,33. Dan begitu dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan dengan persentase 7,62%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan bahwa pendekatan supervisi kolaboratif terbukti  efektif  membantu  guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun  RPP berbasis  karakter  serta  penggunaaan  RPP  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  pada  kedua  aspek  tersebut  dengan  persentase  masing-masing 7,14%  dan  7,62%.  Dalam  pelaksanaannya  disarankan  agar  pada  tahap  pra-supervisi  kalaboratif, kepala sekolah harus terlebih dahulu melakukan koordinasi dengan semua guru dan menjelaskan teknis penyusunan RPP berbasis Karakter yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah krusial ketika guru melaksanakan kinerjanya, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan  pendekatan  supervisi  kalaboratif,  kepala  sekolah  harus  menerapkan  prinsip-prinsip pendekatan  supervisi  kalaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan fleksibel.  Terakhir,  pada  tahap  pasca-supervisi  kalaboratif,  kepala  sekolah  harus  berkordinasi dengan  guru  dan  memotivasi  guru  untuk  saling  belajar  dalam  menyusun  RPP  berbasis  Karakter serta pelaksanaa dalam PBM.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Lubis, K. A., Djulia , E., & Hasruddin, H. (2017). Analisis Komponen RPP Guru Biologi di SMA Negeri Se-Kabupaten Mandailingnatal. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (3), 367-370. Marshall, K. (2013). Rethinking teacher supervision and evaluation: How to work smart, build collaboration, and close the achievement gap . John Wiley & Sons.
Pemerintah Indonesia. 2005. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Yang Mengatur Tentang Guru dan Dosen. Lembaran Negara RI Tahun 2005, No. 157. Sekretariat Negara. Jakarta. Pemerintah  Indonesia.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007  Yang Mengatur  Tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah . Sekretariat Negara. Jakarta.
Pemerintah Indonesia. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Budaya No. 22 Tahun 2016 Yang Mengatur Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah . Sekretariat Negara. Jakarta.
Vidiarti, E., Zulhaini, Z., & Andrizal, A. (2019). Analisis Kemampuan Guru Pendidikan Agama Islam  dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Rpp)  Kurikulum  2013. J- PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2).