HUBUNGAN ANTARA MOTIF BERPRESTASI DAN SIKAP SISWA TERHADAP PELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWAPADA PELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP
(Studi pada Siswa Kelas VII  SMP Negeri 1 Cimaragas  Kabupaten Ciamis)
Retno Tri Andayani
SMP Negeri 1 Cimaragas Kabupaten Ciamis
Abstract
This study aimed to obtain information about the relationship between  achievement  motives  and  attitudes  towards  learning of  Environmental  Education  with  student  achievement  in  the subject  of  Environmental  Education.The  method  used  in  this research  is  descriptive  correlation  method.  The  population  in this study were students of class VII of SMP Negeri 1 Cimaragas Ciamis district, amounting to 176 people across 6 classes. The sampling technique used in this study is proportional random sampling technique, the sample size of 53 people. Instrument in this  study  using  questionnaires  and  achievement  motives questionnaire students' attitudes toward learning Environmental  Education.  While  the  data  analysis  techniques used  are  simple  regression  analysis  and  multiple  regression analysis.The  results  showed  variable  achievement  motive enough  category,  the  variable  students'  attitudes  toward learning  for  Environmental  Education  enough  category  and variables  including  student  achievement  in  the  subject  of Environmental  Education  enough  category.  There  is  a relationship  between  achievement  motive  with  student achievement in the subject of Environmental Education. This is evidenced by the acquisition value of the correlation coefficient of  0.680  which  includes  categories  sufficient  cohesion  and contributes  46.2%.  The  better  the  achievement  motive,  the better  student  achievement  in  the  subject  of  Environmental Education. There is a relationship between students' attitudes toward  learning  of  Environmental  Education  with  student achievement in the subject of Environmental Education. This is evidenced by the acquisition value of the correlation coefficient of  0.682  and  a  strong  cohesion  category  contributed  46.5%. The  better  the  students'  attitudes  toward  environmental
education  lessons,  the  better  student  achievement  in  the subject  of  Environmental  Education.  There  is  a  relationship between  achievement  motives  and  attitudes  toward environmental education lessons with student achievement in the  subject  of  Environmental  Education.  This  is  evidenced  by the  acquisition  value  of  the  correlation  coefficient  of  0.683 which  is  quite  and  closeness  category  contributed  46.6%. Getting  better  and  better  achievement  motive  students' attitudes  toward  environmental  education  lessons,  the  better student achievement in the subject of Environmental Education
Kata  Kunci  :  Motif  Berprestasi,  Sikap  Siswa,  Pendidikan Lingkungan hidup

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  (SDM),  dimana  secara  mendasar  pendidikan mempunyai  peranan  meningkatkan  kemampuan  dasar  manusia  untuk mendapatkan,  memanfaatkan,  mengembangkan,  serta  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  SDM  berkualitas  sangat  penting,dalam melaksanakan pembangunan berkelanjutan. Oleh karenanya, perluasan dan  pemerataan  kesempatan  belajar  merupakan  salah  satu  prioritas utama dalam pembangunan, baik sarana maupun prasarana pendidikan tingkat  dasar,  menengah  dan  atas.  Pada  awalnya  dimulai  dengan program  wajib  belajar  6  tahun,  kemudian  diperluas  9  tahun,  sehingga mendorong masyarakat untuk berperan aktif dalam pendidikan. Dengan demikian,  setiap  anak  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk mengikuti  pendidikan  sampai  ke  tingkat  atas  minimal  sampai  tamat Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Proses  pendidikan  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  input, proses  dan  output.  Input  merupakan  peserta  didik  yang  akan melaksanakan aktivitas belajar, proses merupakan kegiatan dari belajar mengajar  sedangkan  output  merupakan  hasil  dari  proses  yang dilaksanakan. Dari pelaksanaan proses pendidikan tersebut diharapkan dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berdaya  saing  yang  tinggi  untuk  menghadapi  persaingan  di  era globalisasi dewasa ini.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Untuk  mewujudkan  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman  secara  langsung  pada siswa melalui interaksi dan komunikasi timbal balik antara guru dengan siswa  yang  merupakan  ciri  dan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya proses  belajar  mengajar,  maka  melalui  pembelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  guru  hendaknya  dapat  mengkondisikan  dan memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  sejumlah  keterampilan proses, supaya mereka mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Hal  tersebut  bisa  diwujudkan  salah  satunya  dengan  menumbuhkan motif berprestasi dan sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Dalam  proses  pendidikan  berlangsung  suatu  proses  interaksi  edukatif yang  terjadi  antara  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta didik.  Didalam  proses  tersebut,  siswa  mendapat  pengaruh  yang  cukup besar  dari  guru  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan, sikap, keterampilan dan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam proses pendidikan    motif  berprestasi  adalah  sarat  mutlak  untuk  belajar,  di sekolah  sering  kali  terdapat  anak  yang  malas  belajar,  tidak menyenangkan,  suka  membolos  dan  sebagainya.  Dalam  hal  demikian guru tidak berhasil memberikan motivasi yang tepat untuk mendorong agar ia bekerja dengan segenap tenaga dan pikirannya. Dalam hubungan ini bahwa nilai buruk suatu mata pelajaran tertentu belum tentu berarti bahwa  anak  itu  bodoh  terhadap  mata  pelajaran  itu,  sering  terjadi seorang anak malas terhadap mata pelajaran tertentu, tetapi sangat giat dalam mata pelajaran lain.
Sikap  siswa  merupakan  kesiapan  kompleks  dari  siswa  untuk memperlakukan  suatu  objek.  Kesiapan  itu  mempunyai  aspek  afeksi, kognisi,  konasi,  dan  kecenderungan  bertindak  dari  perilaku  yang bersangkutan.  Maka  sikap  dalam  belajar  juga  merupakan  kesiapan untuk  menerima  pelajaran  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup,  sehingga  siswa  mempunyai  kecenderungan bertindak yang dapat dilihat dari tingkah laku baik yang positif maupun negatif.
Sudah disadari baik oleh guru, siswa dan orang tua bahwa dalam belajar di  sekolah,  inteligensi  (kemampuan  intelektual)  memerankan  peranan yang  penting,  khususnya  berpengaruh  kuat  terhadap  tinggi  rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Ini  bermakna,  semakin  tinggi  kemampuan inteligensi  seorang  siswa,  maka  semakin  besar  peluangnya  untuk
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
berprestasi.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kemampuan  inteligensi seorang  siswa,  maka  semakin  kecil  peluangnya  untuk  memperoleh prestasi  (Syah,  1997:  122  ).  Meskipun  peranan  inteligensi  sedemikian besar  namun  perlu  diingat  bahwa  faktor-faktor  lain  pun  tetap berpengaruh. Di antara faktor tersebut adalah motif berprestasi.
Dengan adanya  motif berprestasi yang tinggi sangat dibutuhkan untuk dapat  bekerja  sama  antar  siswa  serta  dapat  mencapai  tujuan  sekolah. Tetapi sebaliknya dengan adanya siswa yang memiliki motif berprestasi rendah akan sukar untuk mencapai hasil kerja yang baik, serta siswa itu akan  segera  menyerah  daripada  berusaha  untuk  mengatasi  kesukaran tersebut.    Hal  ini  akan  berlainan  apabila  siswa  mempunyai  motif berprestasi yang tinggi, sebab dengan motif berprestasi yang tinggi para siswa  akan  berusaha  untuk  mengatasi  kesukaran  dalam  menjalankan tugas dan pekerjaannya yang diberikan guru.
Siswa sebagai unsur dalam sekolah inilah yang diharapkan prestasinya dalam  mencapai  tujuan  sekolah  dengan  belajar  sesuai  dengan  tugas- tugas  yang  dibebankan  kepadanya.  Jadi  prestasi  merupakan  hasil  yang dicapai setelah siswa melakukan suatu pelajaran. Pelajaran  atau tugas dari guru ini sebelumnya sudah ditentukan terlebih dahulu dalam suatu perincian  pelajaran.  Jadi  pentingnya  prestasi  belajar  ini  berkaitan dengan masa depan siswa juga sekolah yang bersangkutan.
Di  dalam  kelas,  bagi  seorang  siswa  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar tersebut,  baik  faktor-faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  maupun  faktor-faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa diantaranya  aspek  fisiologi  yang  mencakup  jasmani,selain  kesehatan mata  dan  telinga,  juga  aspek  psikologis  yaitu  intelegensi,  sikap,  minat, bakat dan motif (Syah, 1996:39).
Bagi  sekolah,  di  dalam  prestasi  belajar  siswa  dapat  memberikan  suatu faedah  yang  sangat  besar,  karena  dapat  diwujudkan  keahlian  yang dimiliki  dari  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non-formal  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Prestasi  belajar tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  sikap  siswa  terhadap  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  motif berprestasi.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  sekolah  untuk  menunjukkan prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidian  Lingkungan  Hidup adalah dengan memberikan motif berprestasi dan sikap siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup yang dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis  meneliti  hubungan  antara motif  berprestasi  dan  sikap  siswa  terhadap    pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup, yang dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri 1  Cimaragas Kabupaten  Ciamis.
Penulis  mengangkat  permasalahan  di  atas  dengan  dasar  kenyataan  di lapangan,  bahwa  di  SMP  Negeri  1  Cimaragas  kabupaten  Ciamis, berdasarkan  data  yang  ada  seperti  hasil  yang  diperoleh  dari  nilai ulangan harian dan beberapa data di sekolah tentang sikap para siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup diduga masih kurang. Hal  ini  bisa  dilihat  dari  kurangnya  perhatian  dan  kesungguhan  saat mengikuti pelajaran pendidikan lingkungan hidup, tentunya hal ini akan memberikan  dampak  pada  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar    siswa khususnya  di  bidang  mata  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup. Motif  berprestasi  dan  sikap  belajar  siswa  merupakan  usaha  untuk meningkatkan prestasi belajar yang baik.

## B. TUJUAN DAN KEGUNAAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  hubungan  antara  motif  berprestasi  dengan prestasi belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
2. Untuk mengetahui hubungan antara sikap siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup dengan  prestasi belajar.
3. Untuk  mengetahui  hubungan  antara  motif  berprestasi  dan  sikap siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dengan prestasi belajar.

## Kegunaan Penelitian
1. Hasil penelitian ini berguna dalam dua hal yaitu dari segi teoritis dan dari segi praktis atau kemungkinan penerapannya di lapangan.
2. Hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  akan memberikan gambaran bahwa prestasi belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup, berkaitan dan ditentukan oleh motif
berprestasi  dan  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan Lingkungan Hidup.
3. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  memberikan masukan  yang  berharga  bagi  SMP  Negeri  I  Cimaragas  Kabupaten Ciamis  secara  umum,  secara  khusus  penelitian  ini  diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran kepada  kepala sekolah dan  guru  di  SMP  Negeri  I  Cimaragas  Kabupaten  Ciamis,  mampu mendukung  kelancaran  pencapaian  visi  dan  misi  SMP  Negeri  I Cimaragas  Kabupaten  Ciamis.  Penelitian  ini  merupakan  informasi awal  yang  penting  bagi  peneliti  sebagai  landasan  dasar  lanjutan untuk  berpijak  dalam  melakukan  pengkajian  ulang  dan mengembangkan  penelitian  secara  lebih  rinci  dengan  variabel- variabel yang lebih kompleks di kemudian hari.

## C. KAJIAN PUSTAKA

## Motif Berprestasi
Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subjek  untuk  melakukan  aktivitas-  aktivitas  tertentu  demi  mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan).  Berawal  dari  kata  motif,  maka  motif  dapat  diartikan sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif  menjadi  aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan.
“Motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  didalam  pribadi  seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif atau perasaan dan reaksi untuk mencapai  tujuan”  Mc.  Donald  dalam  Hamalik,  (2003  :  106).  Menurut Djamarah,  (2000  :  114)  “Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  itu  berbentuk  suatu  aktivitas  nyata  berupa  kegiatan  fisik, karena  seseorang  mempunyai  tujuan  tertentu  dari  aktivitasnya,  maka seseorang  mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk  mencapainya  dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya”.
Motivasi  sering  disamakan  dengan  motif  yang  merupakan  dasar komponen  yang  mendasari  setiap  tingkah  laku  sesearang  (individu), motif  merupakan  disposisi  laten  yang  mendorong  dan  mengarahkan perilaku  setiap  individu,  proses  pemunculan  aktivitas  atau  perilaku sesuai  dengan  motifnya,  motivasi  merupakan  proses  dari  adanya keinginan  untuk  melaksanakan  sesuatu  sampai  pada  tahap  melakukan
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
sesuatu  aktivitas  atau  motif  sering  pula  diartikan  sebagai  sesuatu kontruksi  yang  potensial  dan  laten  yang  dibentuk  oleh  pengalaman secara  relatif  dapat  bertahan  meskipun  kemungkinan  berubah  masih ada, dan berfungsi mengarahkan serta menggerakan perilaku ke tujuan tertentu.  Sedangkan  motivasi  adalah  keadaan  yang  timbul  dari  diri subjek  akibat  interaksi  antara  motivasi  dan  aspek-aspek  situasi  yang diamati, yang relevan dan motif tersebut serta mengaktifkan perilaku.
Tipe motif ada dua jenis, yaitu motif instrinsik dan motif ekstrinsik.Motif instrinsik  adalah  keinginan  bertindak  yang  disebabkan  faktor pendorong dalam diri individu. Tingkah laku terjadi tanpa dipengaruhi oleh faktor-faktor lingkungan. Individu terdorong untuk bertingkah laku ke  arah  tujuan  tertentu  tanpa  adanya  faktor  dari  luar.  Motif  ekstrinsik adalah motif  yang  keberadaannya  karena  dipengaruhi  rangsangan  dari luar.  Motif  ekstrinsik  bukan  merupakan  perasaan  atau  keinginan sebenarnya  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar.  “Tujuan utama individu melakukan kegiatan adalah untuk mencapai tujuan yang terletak  di  luar  aktivitas  belajar  itu  sendiri,  atau  tujuan  tersebut  tidak terlibat dalam aktivitas belajar”.(Prayitno, 1989:35).
Motif  Berprestasi  merupakan  usaha  seseorang  untuk  mengarahkan perilakunya untuk bertindak atau bertingkah laku dengan menggunakan segenap  kemampuan  fisik  dan  psikis  untuk  mencapai  keinginan  atau kebutuhan  yang  dituju.  Keinginan  atau  kebutuhan  yang  dituju merupakan  keinginan  atau  kebutuhan  untuk  berprestasi,  maju  dan sukses dari sebelumnya.
Motif  berprestasi  menurut  Mc  Clelland,  (1985:224)  merupakan  usaha yang  dilakukan  untuk  mencapai  sukses  dalam  suatu  persaingan berdasarkan suatu keunggulan yang didasarkan pada prestasi orang lain ataupun  prestasi  diri  sebelumnya.  Motif  ini  terefleksikan  dalam perilaku-perilaku, seperti pencapaian tujuan yang sulit, penentuan rekor baru,  ingin  sukses  dalam  menyelesaikan  tugas  sulit  dan  mengerjakan sesuatu  yang  belum  selesai  sebelumnya.  Individu  tersebut  menyukai tugas-tugas  yang  kesuksesannya,  tergantung  pada  usaha  dan kemampuan  maksimal  mereka.  Menurut  Mc  Clelland  (1985:246)  di dalam  motif  berprestasi  terkandung  aspek-aspek  tanggung  jawab pribadi, kebutuhan akan umpan balik, dan ketekunan.
Secara  sederhana  besar  kecilnya  motif  dapat  dilihat  dari  upaya  yang dilakukan dalam menggapai “standard of excellence”. Ini tentunya hanya
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
gejala saja yang banyak berguna untuk menduga n-Ach seseorang. Untuk dapat  mengecek intensitas  motif    berprestasi sendiri,  secara  terperinci dikemukakan  ciri-cirinya  seperti  ditulis  dalam  jurnal-jurnal  ilmiah sedari  awal  penelitian  sampai  laporan  akhir  dalam  buku-buku  Mc. Clelland.
Setiap  siswa  berbeda  kebutuhannya  untuk  berprestasinya.  Ada  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi,  ada  pula  yang  rendah.  Siswa memiliki  motif  berprestasi  tinggi  kalau  keinginan  untuk  sukses  benar- benar berasal dari dalam diri sendiri. Siswa ini tetap bekerja keras baik dalam situasi bersaing dengan orang lain maupun ketika sedang bekerja sendiri. Siswa yang memiliki motif berprestasi rendah cenderung takut gagal  dan  kurang  mau  menanggung  resiko  dalam  mencapai  prestasi yang lebih tinggi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motif berprestasi merupakan  usaha  seseorang  untuk  mengarahkan  perilakunya  untuk bertindak  atau  bertingkah  laku  dengan  menggunakan  segenap kemampuan fisik dan psikis untuk mencapai keinginan atau kebutuhan yang  dituju.  Keinginan  atau  kebutuhan  yang  dituju  merupakan keinginan  atau  kebutuhan  untuk  berprestasi,  maju  dan  sukses  dari sebelumnya,merasa  senang  dan  semangat    dalam  belajar.  Indikator motif  berprestasi  menurut  peneliti  adalah:  1)  merasa  senang  belajar PLH,  2)  ketekunan  dalam  belajar,  3)  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan, 4) berprestasi dalam belajar, dan 5) mandiri dalam belajar.
Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup
Banyak  perngertian  mengenai  sikap  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli. Allport  dalam  Mar’at  (1982  :  20)  mengemukakan  11  pengertian  di antaranya :
1. attitude  are  learned,  yang  berarti  bahwa  sikap  tidaklah  merupakan sistem fisiologis ataupun diturunkan, tetapi dipandang sebagai hasil belajar yang diperoleh melalui pengalaman dan interaksi yang terus menerus dengan lingkungan.
2. attitudes  have  referent,  yang  berarti  bahwa  sikap  selalu dihubungkan  dengan  objek  seperti  manusia,  wawasan,  peristiwa ataupun ide.
3. attitudes  are  social  learnings,  yang  berarti  bahwa  sikap  diperoleh dalam  berinteraksi  dengan  manusia  lain,  baik  di  rumah,  sekolah,
tempat ibadat ataupun tempat lainnya melalui nasihat, teladan, atau percakapan.
4. attitudes  have  readiness  to  respond,  yang  berarti  adanya  kesiapan untuk bertindak dengan cara-cara tertentu terhadap objek.
5. attitudes  are  affective,  yang  berarti  bahwa  perasaan  dan  afeksi merupakan  bagian  dari  sikap,  akan  tampak  pada  pilihan  yang bersangkutan, apakah positif, negatif atau ragu-ragu.
6. attitudes  are  very  intensive,  yang  berarti  bahwa  tingkat  intensitas sikap terhadap obyek tertentu kuat atau juga lemah.
7. attitudes  have  a  time  dimension,  yang  berati  bahwa  sikap  tersebut mungkin  hanya  cocok  pada  situasi  yang  sedang  berlangsung,  akan tetapi  belum  tentu  sesuai  pada  saat  lainnya, karena  itu sikap  dapat berubah sesuai dengan situasi.
8. attitudes  have  duration  factor,  yang  berarti  bahwa  sikap  dapat bersifat relatif konsisten dalam sejarah individu.
9. attitudes are complex, yang berarti bahwa sikap merupakan bagian dari konteks persepsi ataupun kognisi individu.
10. attitudes  are  evaluations,  yang  berarti  bahwa  sikap  merupakan penilaian terhadap sesuatu yang mungkin mempunyai konsekuensi- konsekuensi tertentu  bagi yang bersangkutan.
11. attitudes  are  inferred,  yang  berarti  bahwa  sikap  merupakan penafsiran  dan  tingkah  laku  yang  mungkin  menjadi  indikator  yang sempurna atau bahkan yang tidak memadai.
Dari batasan tersebut, maka sikap dapat diartikan sebagai derajat atau kemungkinan  tingkat  kesesuaian  seseorang  terhadap  objek  tertentu. Kesesuaian  atau  ketidaksesuaian  ini  dinyatakan  dengan  skala  sikap. Lebih  lanjut,  Azhar  (1998:4)  menyatakan  bahwa  berbagai  macam definisi  dari  sikap  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  dapat dikelompokkan menjadi tiga kerangka pemikiran mengenai sikap, yaitu:
1. Kerangka  pemikiran  yang  diwakili  oleh  para  ahli  psikologi  seperti Louis Thurstone, Rensis Likert, dan Charles Osgood. Menurut mereka sikap  adalah  suatu  bentuk  evaluasi  atau  reaksi  perasaan.  Sikap seseorang  terhadap  suatu  objek  adalah  perasaan  mendukung  atau memihak  maupun  perasaan  tidak  mendukung  atau  tidak  memihak pada suatu objek;
2. Kerangka  pemikiran  yang  diwakili  oleh  Chave,  Bogardus,  Lapierre, Mead  dan  Gordon  Alport.  Menurut  mereka,  sikap  merupakan semacam  kesiapan  untuk  bereaksi  terhadap  suatu  objek  dengan cara-cara  tertentu.  Kesiapan  yang  dimaksudkan  adalah  merupakan kecenderungan  potensial  untuk  bereaksi  dengan  cara  tertentu
apabila  individu  diharapkan  pada  situasi  stimulus  yang menghendaki adanya respons;
3. Kerangka pemikiran yang berorientasi pada skema triadik. Menurut kerangka  pemikiran  ini,  suatu  sikap  merupakan  konstelasi komponen-komponen  kognitif,  afektif,  dan  konatif  yang  saling berinteraksi  dalam  memahami,  merasakan,  dan  berperilaku terhadap suatu objek.
Dengan  demikian  bisa  juga  dikatakan  bahwa  interaksi  sosial  meliputi hubungan antara individu dengan lingkungan  fisik maupun lingkungan psikologis di sekelilingnya. Dalam interaksi sosialnya, individu bereaksi membentuk pola sikap tertentu terhadap berbagai objek psikologis yang dihadapinya.  Di  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap penting, media massa, institusi atau lembaga pendidikan dan lembaga agama serta faktor emosi dalam diri individu. Untuk menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah meninggalkan  kesan  yang  kuat.  Sikap  akan  lebih  mudah  terbentuk apabila  pengalaman  pribadi  tersebut  terjadi  dalam  situasi  yang melibatkan  faktor  emosional.  Dalam  situasi  yang  melibatkan  emosi, penghayatan  akan  pengalaman  akan  lebih  mendalam  dan  lebih  lama berbekas.  Akan  tetapi  pengalaman  tunggal  jarang  dapat  menjadi  dasar bagi  pembentukan  sikap.  Individu  sebagai  orang  yang  menerima pengalaman, melakukan tanggapan atau penghayatan tidak melepaskan pengalaman yang sedang dialaminya dari pengalaman-pengalaman lain yang  terdahulu  yang  relevan  dengan  pengalaman  yang  sedang dialaminya.
Orang lain yang dianggap penting merupakan salah satu komponen yang ikut  berpengaruh  terhadap  sikap  yang  dimiliki.  Seseorang  yang dianggap  penting,  seseorang  yang  diharapkan  persetujuannya  bagi setiap  gerak  tingkah  dan  pendapat,  seseorang  yang  tidak  ingin dikecewakan atau seseorang yang mempunyai arti khusus, akan banyak mempengaruhi  pembentukan  sikap  terhadap  sesuatu.  Di  antara  orang yang dianggap penting oleh individu diantaranya orang tua, orang yang status sosialnya lebih tinggi,
Azwar    (1998:30)  menyatakan  bahwa  sikap  sosial  terbentuk  dari adanya  interaksi  sosial  yang  dialami  oleh  individu.  Interaksi  sosial mengandung arti lebih dari sekedar adanya kontak sosial dan hubungan antar  individu sebagai anggota  kelompok  sosial.  Dalam  interaksi  sosial
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
terjadi  hubungan  saling  mempengaruhi  di  antara  individu  dengan individu  lainnya,  terjadi  hubungan  timbal  balik  yang  turut mempengaruhi  pola  perilaku  masing-masing  individu  sebagai  anggota masyarakat.
Konsepsi  Skematik  Rosenberg  dan  Hovland  Mengenai  Sikap  (Azwar  : 1998 : 8), dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Respons syaraf simpatetik AFEKSI Pernyataan lisan tentang afeksi Respons perseptual STIMULI SIKAP KOGNISI Pernyataan lisan tentang keyakinan Tindakan yang tampak KONASI Pernyataan lisan mengenai perilaku Gambar 2.1 Konsepsi Skematik Rosenberg dan Hovland Mengenai Sikap
Dalam  interaksi  sosialnya,  individu  bereaksi  membentuk  pola  sikap tertentu  terhadap    berbagai    objek    psikologis    yang  dihadapinya.  Di antara berbagai faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap adalah pengalaman  pribadi,  kebudayaan,  orang  lain  yang  dianggap  penting, media  massa,  institusi  atau  lembaga  pendidikan  dan  lembaga  agama serta faktor emosi dalam diri individu.
Tanggapan  akan  menjadi  salah  satu  dasar  terbentuknya  sikap.  Untuk dapat  mempunyai  tanggapan  dan  penghayatan  itu  kemudian  akan membentuk  sikap  positif  ataukah  sikap  negatif,  akan  tergantung  pada factor lain. Sehubungan dengan hal ini, Middlebrook (Azwar : 1998 : 8) mengatakan  bahwa tidak adanya pengalaman sama sekali dengan suatu objek  psikologis    cenderung  akan  membentuk  sikap  negatif  terhadap objek tersebut.
Untuk  menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah meninggalkan  kesan  yang  kuat.  Sikap  akan  lebih  mudah  terbentuk apabila  pengalaman  pribadi  tersebut  terjadi  dalam  situasi  yang melibatkan  faktor  emosional.  Dalam  situasi  yang  melibatkan  emosi, penghayatan  akan  pengalaman  akan  lebih  mendalam  dan  lebih  lama berbekas.  Akan  tetapi  pengalaman  tunggal  jarang  dapat  menjadi  dasar
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
bagi  pembentukan  sikap.  Individu  sebagai  orang  yang  menerima pengalaman, melakukan tanggapan atau penghayatan tidak melepaskan pengalaman yang sedang dialaminya dari pengalaman-pengalaman lain yang  terdahulu  yang  relevan  dengan  pengalaman  yang  sedang dialaminya.
Orang lain yang dianggap penting merupakan salah satu komponen yang ikut  berpengaruh  terhadap  sikap  yang  dimiliki.  Seseorang  yang dianggap  penting,  seseorang  yang  diharapkan  persetujuannya  bagi setiap  gerak  tingkah  dan  pendapat,  seseorang  yang  tidak  ingin dikecewakan atau seseorang yang mempunyai arti khusus, akan banyak mempengaruhi  pembentukan  sikap  terhadap  sesuatu.  Di  antara  orang yang dianggap penting oleh individu di antaranya orangtua, orang yang status  sosialnya  lebih  tinggi,  teman  sebaya,  teman  dekat,  guru,  teman kerja,  isteri  atau  suami  dan  lain-lain.  Pada  umumnya  individu  akan mempunyai sikap yang konformis atau searah dengan sikap orang yang dianggapnya  penting.  Kecenderungan  ini  antara  lain  dimotivasi  oleh keinginan    untuk  berafiliasi  dan  keinginan  untuk  menghindari  konflik dengan orang yang dianggap penting tersebut.
Kebudayaan  tempat  indivdu  hidup  dan  dibesarkan  mempunyai pengaruh besar terhadap pembentukan sikap. Kemudian individu akan membentuk pola sikap dan perilaku tertentu dikarenakan mendapatkan reinforcement  (ganjaran,  penguatan)  dari  masyarakat  untuk  perilaku dan  sikap  tersebut,  bukan  untuk  sikap  dan  perilaku  yang  lain. Kebudayaan telah menanamkan garis pengaruh sikap terhadap berbagai masalah.  Kebudayaan  telah  mewarnai  sikap  anggota  masyarakatnya, karena  kebudayaan  pulalah    yang  memberi  corak  pada  pengalaman- pengalaman  individu  yang  menjadi  anggota  masyarakat.  Hanya kepribadian  individu  yang  kuat  dan  mapan  yang  dapat  memudarkan dominasi kebudayaan dalam pembentukan sikap individu.
Media  massa  seperti  televisi,  internet,  surat  kabar,  majalah  dll., mempunyai  pengaruh  yang  besar  dalam  membentuk  opini  dan kepercayaan  masyarakat.  Dalam  tugas  pokoknya  sebagai  penyampai informasi,  media  massa  kerap  membawa  pesan-pesan  yang  berisi sugesti  untuk  dapat  mengarahkan  opini  individu  atau  masyarakat. Adanya  informasi  baru  mengenai  sesuatu    hal  akan  memberikan landasan  kognitif  baru  bagi  terbentuknya  sikap  terhadap  hal  tersebut. Pesan-pesan sugestif yang dibawa oleh informasi tersebut apabila cukup
kuat,  akan  memberi  dasar  afektif  dalam  menilai  sesuatu  hal  sehingga terbentuklah arah sikap tertentu.
Lembaga  pendidikan  serta  lembaga  keagamaan  sebagai  suatu  sistem mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap dikarenakan keduanya meletakkan  dasar  pengertian  dan  konsep  moral  dalam  diri  individu. Pemahaman akan baik dan buruk, garis pemisah antara yang boleh dan tidak  boleh,  diperoleh  dari  pendidikan  dan  dari  lembaga  keagamaan. Tidak  semua  bentuk  sikap  ditentukan  oleh  situasi  lingkungan  dan pengalaman  pribadi  seseorang.  Kadang  suatu  bentuk  sikap  merupakan pernyataan  yang  didasari  oleh  emosi  yang  berfungsi  sebagai  semacam penyaluran  frustrasi  atau  pengalihan  bentuk  mekanisme  pertahanan ego.  Sikap  yang  demikian  dapat  merupakan  sikap  yang  sementara  dan segera berlalu begitu rasa frustrasi telah berlalu akan tetapi dapat pula merupakan sikap yang persisten dan bertahan lama.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  tidak  dibawa sejak dilahirkan tetapi dibentuk sepanjang perkembangan individu yang bersangkutan.  Untuk  dapat  menjelaskan  bagaimana  terbentuknya sikap, akan dapat dengan jelas dilihat pada bagan di halaman berikut ini.
Sikap  yang  ada  pada  diri  seseorang  akan  dipengaruhi  oleh  faktor internal,  yaitu  faktor  psikologis  dan  fisiologis  serta  faktor  eksternal. Faktor  eksternal  dapat  berwujud  situasi  yang  dihadapi  oleh  individu, norma-norma  yang  ada  dalam  masyarakat,  hambatan-hambatan  atau pendorong yang ada dalam masyarakat. Semuanya ini akan berpengaruh pada sikap yang ada pada seseorang.
Pada umumnya sikap manusia terhadap suatu objek dapat berubah bila dari sudut pandangan kita objek sikap telah berubah. Ada dua keadaan khusus  perubahan  objek  yang  demikian.  Mungkin  objek  itu  sendiri memang  telah  berubah  atau  hanya  informasi  yang  kita  miliki  tentang objek itu telah berubah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sikap terhadap  sesuatu  bisa  berubah  jika  memang  lingkungan  di  sekitar manusia  telah  berubah  atau  pengetahuan  manusia  tentang  objek  itu yang berubah.
Salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  guna  memahami  sikap  dan perilaku  manusia  adalah  masalah  pengungkapan  (assessment)  dan pengukuran  (measurement)  sikap.  Sikap  merupakan  respons  evaluatif yang dapat berbentuk positif ataupun negatif.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Hal ini berarti dalam sikap terkandung adanya prefensi atau rasa suka- tidak suka terhadap sesuatu sebagai objek sikap. Sikap dapat dipahami lebih  dari  pada  sekedar  seberapa  suka  atau  seberapa  tidak  sukanya perasaan  seseorang,  lebih  dari  pada  sekedar  seberapa  positif    atau negatifnya,  sikap  dapat  diungkapkan  dan  dipahami  dari  dimensi  yang lain  Sax dalam  Wawan dan Dewi (2010:38-40), menunjukan beberapa karakteristrik  dimensi  sikap  yaitu  arah,  instensitas,  keluasan, konsistensi dan spontanitasnya.
Berikut  akan  diuraikan  dimensi-dimensi  tersebut  satu  persatu.  Sikap mempunyai arah, artinya sikap terpilah pada dua arah kesetujuan yaitu apakah  setuju  atau  tidak  setuju,  apakah  mendukung  atau  tidak mendukung,  apakah  memihak    atau  tidak  memihak  terhadap  sesuatu atau  seseorang  sebagai  objek.  Orang  yang  setuju,  mendukung  atau memihak  terhadap  sesuatu  objek    sikap  berarti  memiliki  sikap  yang arahnya  positif,  sebaliknya  mereka  yang  tidak  setuju  atau  tidak mendukung dikatakan sebagai orang yang memiiki sikap yang arahnya negatif.
Sikap  memiliki  intensitas,  artinya  kedalamam  atau  kekuatan  sikap terhadap  sesuatu  belum  tentu  sama  walaupun  arahnya  mungkin  tidak berbeda.  Dua  orang  yang  tidak  sukanya  terhadap  sesuatu,  yaitu  sama- sama  memiliki  sikap  yang  berarah  negatif,  belum  tentu  mempunyai sikap  negatif  yang  sama  intensitasnya.  Orang  pertama  mungkin  tidak setuju, tapi orang kedua dapat saja sangat tidak setuju.
Begitu  juga  sikap  yang  positif  dapat  berbeda  kedalamnya  bagi  setiap orang,  mulai  dari  agak  setuju,  sampai  pada  kesetujuan  yang  sangat ekstrim.  Sikap  juga  memiliki  keluasan,  maksudnya  kesetujuan  atau ketidaksetujuan  terhadap  suatu  objek  sikap  dapat  mengenai  hanya aspek  yang sedikit dan sangat spesifik akan tetapi dapat pula mencakup banyak  sekali  aspek  yang  ada  pada  objek  sikap.  Seseorang  dapat mempunyai sikap senang terhadap program keluarga berencana secara menyeluruh, yaitu pada semua aspek dan kegiatan keluarga berencana sedangkan  yang  lainnya  mungkin  mempunyai  sikap  positif    yang  telah terbatas  dengan  hanya  setuju  pada  aspek-aspek  tertentu  saja  dari kegiatan keluarga berencana tersebut.
Sikap juga mempunyai kosistensi, maksudnya adalah kesesuaian antara pernyataan sikap yang dikemukakan dengan responsnya terhadap objek
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
sikap dimaksud. Konsistensi sikap diperlihatkan oleh  kesusuaian sikap antara  waktu.  Untuk  dapat  konsisten,  sikap  harus  bertahan  dalam  diri individu  untuk  waktu  yang  relatif  panjang.  Sikap  yang  sangat  cepat berubah, yang labil, tidak dapat bertahan lama, dikatakan sebagai sikap yang    inkonsisten.    Konsistensi  juga  diperlihatkan  oleh  tidak  adanya kebimbangan  dalam  bersikap.  Konsistensi  dalam  bersikap  tidak  sama tingkatannya pada setiap diri individu dan setiap objek sikap. Sikap yang tidak konsisten, yang  tidak menunjukan kesesuaian antara pernyataan sikap  dan  perilakunya,  atau  yang  mudah  berubah-ubah  dari  waktu kewaktu akan sulit di interprestasikan dan tidak banyak berarti dalam memahami  serta  memperediksi  perilaku  individu  yang  bersangkutan. Harus  dibedakan  antara  pengertian  sikap  yang  tidak  konsisten  dan pengertian sikap yang  tidak memihak. Sikap  yang tidak memihak atau netral  tetap  disebut  sikap  juga  walaupun  arahnnya  tidak  positif  dan tidak negatif. Orang dapat saja bersikap netral secara konsisten.
Karaksteristik sikap yang terakhir adalah spontanitas, yaitu menyangkut sejauhmana  kesiapan  individu  untuk  menyatakan  sikapnya  secara spontan. Sikap dikatakan memiliki spontanitas yang tinggi apabila dapat dinyatakan secara terbuka tanpa harus melakukan pengungkapan atau desakan lebih dahulu agar individu mengemukakannya. Hal ini tampak dari  pengamatan  terhadap  indikator  sikap  atau  perilaku  sewaktu individu  berkesempatan  untuk  mengemukakan  sikapnya.  Dalam berbagai  bentuk  skala  sikap  yang  umumnya  harus  dijawab  dengan “setuju”  atau  “tidak  setuju”  spontanitas  sikap  ini  pada  umumnya  tidak dapat terlihat.
Pengukuran dan pemahaman terhadap sikap idealnya harus mencakup kepada  semua  dimensi  tersebut  diatas.  Tentu  saja  hal  ini  sangat  sulit untuk dilakukan, bahkan mungkin sekali merupakan hal yang mustahil. Belum ada bahkan mungkin tak akan ada instrumen pengukuran sikap yang  dapat  mengungkapkan  semua  dimensi  itu  sekaligus.  Banyak diantara  skala  yang  digunakan  dalam  pengukuran  sikap  hanya mengungkapkan  dimensi  arah  dan  dimensi  intensitas  sikap  saja,  yaitu dengan  hanya  menunjukan  kecenderungan  sikap  yang  positif  dan negatif  memberikan  tafsiran  mengenai  derajat  kesetujuan  atau ketidaksetujuan terhadap respons individu.
Berbagai  teknik  dan  metode  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli  guna mengungkapkan  para  manusia  dan  memberikan  interprestasi  yang valid.  Metode  pengungkapan  sikap  dalam  bentuk  self  resport  yang
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
hingga  kini  dianggap  sebagai  paling    diandalkan  adalah  dengan menggunakan  daftar  pernyataan-pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh individu  yang  disebut  skala  sikap.  Skala  sikap  (attitude  scales)  berupa perkumpulan pernyataan-pernyataan mengenai suatu objek  sikap. dari respon  subjek  terhadap  setiap  pernyataan  itu  kemudian  dapat disimpulkan  mengenai  arah  dan  instensitas  sikap  seseorang.  Pada beberapa  bentuk  skala  dapat  pula  diungkapkan  mengenai  keluasan serta  konsistensi  sikap.  Penyusunan  skala  sikap  sebagai  instrumen pengungkapan  sikap  individu  ataupun  sikap  kelompok    bukanlah  hal yang  mudah.  Betapapun  usaha  dan  kerja  yang  menjadikan  skala  itu kurang berfungsi sebagaimana mestinya sehingga tujuan pengungkapan sikap yang diinginkan tidak seluruhnya tercapai.
Salah  satu    skala  sikap  adalah  isi  pernyataan  yang  dapat  berupa pernyataan  langsung  yang  jelas  tujuan  ukurannya  bagi  responden. walaupun responden dapat  mengetahui bahwa skala tersebut bertujuan mengukur  sikap  namun  pernyataan  tidak  langsung  ini  biasanya tersamar  dan  mempunyai  sifat  proyektif.  resfons  individu  terhadap stimulus sikap yang berupa jawaban setuju atau tidak setuju itulah yang menjadi  indikator  sikap  seseorang.  Respons  yang  tampak,  yang  dapat diamati  langsung  dari  jawaban  yang  diberikan  seseorang,  merupakan bukti  satu-satunya  yang    dapat  diperoleh.Itulah  yang  menjadi  dasar untuk menyimpulkan sikap seseorang atau sikap sekelompok orang.
Meskipun  pernyataan  sikap  (attitude  expression)  yang  diperoleh  dari suatu  skala  sikap  merupakan  indikator  sikap  yang  paling  diandalkan namun  tidaklah  berarti  bahwa  skala-skala  itu  selalu  dapat  dengan  jitu mencerminkan  sikap  yang  sesungguhnya.  Hal  ini  disebabkan  adanya berbagai  faktor  yang  menghambat  penerjemah  sikap  individu  yang sebenarnya  kedalam  pernyataan-pernyataan  yang  terdiri  atas  kalimat- kalimat yang maknanya terbatas.
Pengukuran  sikap  dengan  menggunakan  skala  yang  paling  banyak, digunakan  dan  menjadi  acuan  bagi  para  peneliti  sikap  adalah pengukuran  sikap  model  Likert  yang  juga  dikenal  dengan  pengukuran sikap  skala  Likert  karena  Likert  dalam  mengadakan  pengukuran  sikap juga menggunakan skala. Namun demikian skala Likert berbeda dengan skala Thurstone, skala Likert dikenal sebagai summated ratings method, sedangkan skala Thurstone dikenal sebagai judgement method.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Bagaimana  seseorang  menanggapi  sesuatu  pernyataan  hanya  dapat memilih  salah  satu  dari  lima  jawaban  tersebut.  Nilai  untuk  masing- masing pernyataan bergerak dari 1-5. nilai terendah adalah 1 dan nilai tertinggi  adalah  5.  mana  yang  mendapatkan  nilai  1  dan  mana  yang mendapatkan  nilai  5  tergantung  dari  pernyataan.  Bila  pernyataan bersifat  positif,  dan  seseorang  sangat  setuju  terhadap  pernyataan tersebut, maka orang yang bersangkutan memperoleh skor 5. sebaliknya bila  suatu  pernyataan  bersifat  negatif,  dan  orang  bersangkutan  sangat setuju, maka orang tersebut akan memperoleh skor 1. dengan demikian dapat  dikemukakan  kalau  suatu  set  alat  untuk  mengukur  sikap  terdiri dari  20  pernyataan,  maka  skor  tertinggi  mungkin  dicapai  100, sedangkan  sekor  terendah  adalah  20.  jumlah  nilai  yang  dicapai  oleh seseorang menggambarkan sikap orang terhadap sesuatu objek sikap.
Sikap sebagai hasil belajar dapat diukur dengan memperhatikan ketiga komponen sikap yaitu komponen afeksi, kognisi dan konasi. Bloom dkk. (1979:35)  menggolongkan  sikap  yang  diperlihatkan  oleh  individu sebagai hasil belajar  yang berjenjang dari jenjang yang paling rendah ke yang paling tinggi sebagai berikut :
1. Receiving (attending)/menerima (menaruh perhatian)
a. Awareness (kesadaran)
b. Willingness to recieve (kesediaan untuk menerima)
c. Controlled  or  selected  attention  (perhatian  terkontrol  atau terpilih)
2. Responding  (merespons  /merasa  terikat  dan  secara  aktif memperhatikan)
a. Acquiescence in responding (persetujuan untuk merespons)
b. Willingness to respond (kesediaan untuk merespon)
c. Satisfaction in response (kepuasan dalam merespon)
3. Valuing  (menilai/konsep  dirasakan  mempunyai  kegunaan  atau manfaat)
a. Acceptance of a value (penerimaan nilai)
b. Preference for a value (kesukaan terhadap nilai)
c. Commitment/conviction (keterikatan)
4. Organization (pembentukan suatu sistem nilai)
a. Conceptualization of a value (konseptualisasi nilai)
b. Organization of a value system (organisasi sistem nilai)
5. Characterization  by  a  value  or  value  complex  (karakterisasi kompleks nilai/penerimaan sistem nilai)
a. Generalized set (generalisasi sistem nilai)
b. Characterization (karakterisasi sistem nilai)
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  sebagai  objek  sikap  tingkat terendah dimulai dengan hanya menerima saja stimulus dan secara pasif memperhatikannya,  dan  meningkat    perhatiannya  secara  lebih  aktif. Kemudian  siswa  dengan  sengaja  merespons  terhadap  stimuli,  dan memperoleh  kepuasan  atas  pengambilan  respons  tersebut.  Berikutnya menilai gejala  atau kegiatan sehingga dengan sengaja merespons  lebih lanjut  untuk  mencari  jalan  bagaimana    dapat  mengambil  bagian    atas apa yang terjadi. Tingkat berikutnya adalah konseptuali-sasinya masing- masing nilai waktu memberikan respons dengan jalan mengidentifikasi karakteristik  atau  membuat  pertimbangan-pertimbangan.  Tingkat tertinggi  dalam  taksonomi  adalah  bagaimana  seorang  siswa mengorganisasi nilai-nilai ke dalam suatu sistem  yang merupakan suatu karakterisasi dirinya. Dari uraian  tersebut jelaslah bahwa keberhasilan siswa sangat ditentukan oleh sikap siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan  Hidup.    Sikap  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  dalam  penelitian  ini  mencakup  komponen  kognisi,  afeksi,  dan konasi  dengan  objek  sikap  adalah  masalah  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  yang  meliputi  indikator:  1)  kepercayaan  diri  dalam belajar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup;  2)  kegunaan  Pendidikan Lingkungan  Hidup;  3)  keyakinan  terhadap  keberhasilan;  dan  4) dorongan untuk berhasil dalam pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup dari siswa, guru, serta orang tua.

## Prestasi Belajar Pendidikan Lingkungan Hidup
Pendidikan Lingkungan Hidup Masalah  lingkungan  hidup  pada  hakikatnya  adalah  masalah kemanusiaan  yang  erat  hubungannya  dengan  sistem  nilai,  norma,  adat istiadat, dan Agama dalam mengendalikan eksistensi sebagai penduduk. Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  dengan  sistem  adalah  suatu  totalitas bagian  yang  terdiri  dari  sub  komponen  yang  satu  sama  lain berhubungan,  saling  tergantung,  dan  saling  berinteraksi  sehingga membentuk  satu  kesatuan  yang  terpadu.  Suatu  penduduk  mempunyai ciri-ciri  tertentu  maupun  perilaku  dan  kualitas,  baik  kualitas  fisik maupun non fisik.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Pengembangan  pola  hubungan  manusia  dengan  alam  lingkungan ditentukan  oleh  kearifan  serta  rasa  tanggung  jawab  dari  manusia  itu sendiri  sebagai  makhluk  dominan  dalam  memanfaatkan  alam lingkungannya. Ilmu pengetahuan dan teknologi bersifat netral, menjadi bermanfaat atau merusak kehidupan sangat tergantung kepada manusia yang menerapkannya.
Kearifan  serta  rasa  tanggung  jawab  dalam  mengelola  lingkungan  baik sebagai  jaminan  kelangsungan  hidup  maupun  pemenuhan  kehidupan, merupakan  perwujudan  kesadaran  etik  lingkungan  hidup  dalam  diri setiap  orang.  Etika  lingkungan  hidup  merupakan  etika  (pertimbangan nilai  dan  norma)  yang  dimiliki  manusia  dalam  memandang  dirinya  di alam semesta.
Peluncuran  Kurikulum  Muatan  Lokal  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di Wilayah  Propinsi  jawa  Barat  yang  dituangkan  dalam  Peraturan Gubernur (Pergub) No. 25 Tahun 2007, tangal 27 April 2007 merupakan terobosan  spektakuler  dalam  memutuskan  suatu  kebijakan  yang dilakukan pemerintah dalam menggali wahana pengetahuan, sikap, dan keterampilan,  serta  membangun  komitmen  masyarakat  dalam  upaya melestarikan kualitas lingkungan dan kehidupan manusia serta menjaga keseimbangan alam melalui jalur pendidikan.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  Undang-Undang  No.  4  tahun  1982, UU.No  23/1997,  tentang  Ketentuan  ketentuan  Pokok  Pengelolaan Lingkungan Hidup  Bab. V Pasal 10 ayat 2,  dan UU No. 32 tahun 2009 tentang  perlidungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup,  menerangkan bahwa  :“Pengelolaan  lingkungan  hidup  dalam  kaitan  dengan keterpaduan  pelaksanaan  kebijaksanaan  nasional  tentang  pengelolaan lingkungan hidup, secara sektoral dilakukan oleh departemen/lembaga non  departemen  sesuai  dengan  bidang  tugas  dan  tanggung  jawab masing-masing.”
Mata  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  di  Jawa  Barat diluncurkan  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  dalam mengelola keseimbangan lingkungan hidup yang bertujuan membentuk pribadi  pesera  didik  yang  harmonis  dalam  mencapai  kecerdasan pengetahuan,  moral  dan  spiritual,  kecerdasan  keterampilan  dan emosional  dalam  mengelola  keseimbangan  lingkungan.  Tujuan pemberian  program  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  bagi  Peserta  didik
sendiri    adalah  agar  Peserta  didik  memiliki  pengetahuan,  sikap  dan tingkah  laku  yang  rasional  dan  bertanggung  jawab  terhadap  masalah lingkungan hidup.
Pendidikan  lingkungan  hidup  memasukkan  aspek  afektif  yaitu  tingkah laku,  nilai  dan  komitmen  yang  diperlukan  untuk  membangun masyarakat yang berkelanjutan (sustainable). Pencapaian tujuan afektif ini biasanya sukar dilakukan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran guru perlu memasukkan metode-metode yang memungkinkan berlangsungnya  klarifikasi  dan  internalisasi  nilai-nilai.  Dalam Pendidikan lingkungan hidup perlu dimunculkan atau dijelaskan bahwa dalam  kehidupan  nyata  memang  selalu  terdapat  perbedaan  nilai-nilai yang dianut oleh individu. Perbedaan nilai tersebut dapat mempersulit untuk derive the
fact, serta dapat menimbulkan kontroversi/pertentangan  pendapat.  Oleh  karena  itu,  Pendidikan lingkungan  hidup  perlu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun ketrampilan yang dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah.
Memahami  tentang  pendidikan  pada  dasarnya  tidak  dapat  dipisahkan dari  keadaan  lingkungan,  mengingat  dari  sejak  dilahirkannya  manusia sampai  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  dewasa  telah  banyak dipengaruhi oleh keadaan lingkungan sekitarnya. Sehingga di akui atau tidak  pondasi  bangunan  pemikiran  sikap,  tindakan  manusia  dan  lain sebagainya telah dikontruk sedemikian rupa oleh hal-hal yang terjadi di lingkungan.  Dimana  lingkungan  merupakan  tempat  berpijak  bahkan merupakan  tempat  kita  untuk  mengasah  diri,  baik  secara  sikap, intelektual  maupun  tindakan.  Pendidikan  juga  mempunyai  peranan penting  untuk  menciptakan  sistem    yang  bisa  mengantarkan  Peserta didik  pada  sebuah  kesadaran  akan  makna  pentingnya  sebuah lingkungan.
Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan keberhasilan yang dicapai setelah selesainya pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hasil prestasi belajar diaktualisasikan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor  setelah  siswa  mengikuti atau  melaksanakan  evaluasi  belajar.  Pretasi  belajar  dapat  memberikan gambaran  intelektual  maupun  perilaku  siswa  setelah  proses pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  oleh  karena  itu  dalam menyusun  program  pembelajaran  diharapkan  dapat  menyusun  tujuan pembelajaran  secara  nampak  dan  jelas  beserta  instrumen  yang  akan
disajikan,  sebab  tujuan  pembelajaran  itulah  yang  akan  dicapai  setelah proses pembelajran selesai dilaksanakan.
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu. Sukmadinata,  (2005:25)  menyebutkan  bahwa  “  Sebagian  terbesar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar”.
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  tertentu.”  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang diberikan guru” (Tu`u, 2004:75).
Istilah    penilaian    sangat  terkait  dengan  istilah  mengukur,  menguji, menilai  dan mengevaluasi.  Istilah-istilah  tersebut   merupakan   suatu rangkaian   proses   penilaian  pembelajaran.  Menurut  Suwardi   (2007 : 86)   istilah-istilah    tersebut dirinci sebagai berikut:
1. Pengukuran
Pengukuran  berarti  kegiatan  yang  sistematik  untuk  menentukan angka pada objek atau gejala.
2. Pengujian
Pengujian    berarti    menafsirkan    dari    sejumlah    pernyataan    yang memiliki jawaban yang benar atau salah.

## 3. Penilaian
Penilaian    berarti    penafsiran    hasil    pengukuran  dan  penentuan pencapaian hasil belajar. Menilai adalah mengambilsuatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Hasil penilaian bersifat kuantitatif.
4. Evaluasi
Evaluasi  berarti  penentuan  nilai  suatu  program  dan  penentuan pencapaian tujuan suatu program.
Jadi  rangkaian  proses  penilaian  tersebut  cukup  jelas  bahwa   sistem penilaian      dalam    pembelajaran  meliputi  beberapa  aspek  rangkaian penilaian, hasil akhir dari serangkaian  proses   pembelajaran   tersebut akan   menghasilkan   yang  dikenal dengan prestasi belajar.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Prestasi    belajar  adalah    hasil    yang    telah  dicapai  dari  apa  yang  telah dicapai atau dari  apa  yang  telah  dikerjakan.  Dari   pernyatan   tersebut prestasi    dapat    kita  peroleh   setelah   kita    melakukan  suatu    kegiatan atau    pekerjaan,  dan  kegiatan  ini  dilakukan  bisa  secara  bersamaan dengan  orang    lain  atau  individu,  sehingga  untuk  mengetahui    apakah prestasi    itu    baik  atau    tidak  biasanya    dibandingkan    dengan    orang lain.  Prestasi    seseorang  dapat  dinyatakan  dengan  perubahan  sikap prilaku, dapat juga dinyatakan dalam bentuk nilai prestasi atau biasanya dapat berkaitan.
Adapun  menurut  Gagne    prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai seseorang  dalam  melakukan    kegiatan.  Lebih  lanjut  Arikunto,    (1990  : 110)    menjelaskan    prestasi    belajar    berarti    hasil  yang  telah  dicapai siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar.  Jadi  prestasi  belajar  menurut Winkel  (1996 : 26)   dikemukakan   bahwa prestasi belajar merupakan bukti    keberhasilan    belajar    yang    telah  dicapai  oleh  seseorang.  Maka prestasi  belajar   merupakan      hasil     yang     maksimum    yang      dicapai oleh    seseorang      setelah    melaksanakan      usaha-usaha    belajar. Dijelaskan juga  bahwa  prestasi  belajar  adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.
Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui tes  yang sering dikenal dengan tes  prestasi  belajar.  Menerut  Azwar    (2005  :  8-9)  mengemukakan tentang    tes    prestasi    belajar    bila  dilihat  dari  tujuannya  yaitu mengungkapkan    keberhasilan    seseorang  dalam  belajar.  Selanjutnya dikemukakan bahwa  di  dalam  pendidikan formal tes prestasi belajar dapat  berbentuk  ulangan    harian,  tes    formatif,    tes  sumatif    bahkan EBTANAS dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.
Ditegaskan    lagi    tentang    penjelasan    dari    istilah    prestasi  belajar menurut Purwanto  (2006 : 28)  pengertian  prestasi  belajar  yaitu  hasil yang    telah    dicapai  oleh  seseorang  dalam  usaha  belajar  sebagaimana yang   dinyatakan   dalam   buku  raport  siswa.  Lebih  jauh  dijelaskan bahwa  prestasi  belajar   seseorang   sesuai dengan  tingkat keberhasilan sesuatu dalam  mempelajari   materi  pelajaran  yang  dinyatakan  dalam bentuk    nilai    atau    raport      dalam    setiap    bidang    studi    setelah mengalami proses belajar mengajar.
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  tertentu.”  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan
pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru” (Tulus 2004:75).
Dari  pengertian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  kemampuan  seseorang  pada  bidang  tertentu  dalam  mencapai tingkat  kedewasaan  yang  langsung  dapat  diukur  dengan  tes.  Penilaian dapat  berupa  angka  atau  huruf.  Ukuran  untuk  menentukan      prestasi belajar      diantaranya      melalui    data-data  kuantitatif  yang  dapat dipertanggung    jawabkan  oleh  anak  yang  bersangkutan  baik  hasil  dari penilaian  ulangan  harian    ataupun    hasil    dari  ujian  semester  seperti yang  tercantum  dalam   buku   raport   dari   semua   kumpulan   nilai- nilai   mata pelajaran yang diperoleh oleh siswa yang bersangkutan.
Prestasi    anak    yang    dapat    dicapai    dari    hasil    belajar    di  sekolah berbeda-beda,    hal    ini    bergantung    pada    tingkat    kemampuannya dalam menerima materi pelajaran.  Kemampuan anak untuk berprestasi dapat  dipengaruhi    oleh   bakat  dan  kepribadiannya  yang  dibawa  sejak lahir serta dapat pula dipengaruhi oleh keadaan lingkungan  sekitarnya. Sedangkan  Rusyan, (1990 : 81-82)  mengemukakan  dua  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar anak, adalah sebagai berikut:
1. Faktor Internal
Faktor jasmani (psikologis), yaitu faktor intelektif, meliputi :
a. Faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat.
b. Faktor  kecakapan  yang  nyata,  yaitu  prestasi  belajar  yang  telah dimiliki.
2. Faktor eksternal, yaitu :
a. Faktor sosial, terdiri dari :
1) Lingkungan keluarga
2) Lingkungan sekolah
3) Lingkungan masyarakat
4) Lingkungan kelompok
b. Faktor budaya
Seperti      adat    istiadat,    kesenian,  ilmu    pengetahuan    dan “Gemeinschaft”  dimana    ikatan        kekeluargaan        terwujud sangat    erat.   Sementara   itu   proses   sosial,  perubahannya yang dimaksud berjalan lambat. Juga control kemasyarakatannya  di  desa  lebih  ditentukan  oleh  adat,  moral, dan hukum informal.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Jadi    berdasarkan    uraian    tersebut      bahwa    prestasi  belajar  pada pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup    dalam      hal      ini  mengarah pada  pemberian  reward   atau  penghargaan  berupa   nilai  kuantitatif yang    dihasilkan  dari  kegiatan    penilaian    oleh    guru  mata  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup,  meliputi  nilai  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup        atau    nilai    yang    tercantum    dalam ketuntasan belajar sesuai  yang  tercantum   dalam  buku  raport  sebagai bukti  dari kegiatan  evaluasi  yang dilaksanakan oleh guru bidang studi. Lebih    jauh    dijelaskan      bahwa    prestasi    belajar      seseorang      sesuai dengan    tingkat  keberhasilan  sesuatu  dalam    mempelajari      materi pelajaran    Pendidikan  Lingkungan  Hidup  yang    dinyatakan    dalam bentuk    nilai    atau    raport      dalam      bidang    studi    setelah  mengalami proses  belajar  mengajar.  Diambil  dari  nilai  raport    mata    pelajaran Pendidikan    Lingkungan    Hidup      semester  2  kelas    VII  SMP    Negeri  I Cimaragas Kabupaten Ciamis tahun ajaran 2011-2012.

## Kerangka Pemikiran
Hubungan Antara Motif Berprestasi Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Lingkungn Hidup Motif  berprestasi  (Mc  Clelland,  1985:224)  merupakan  usaha  yang dilakukan untuk mencapai sukses dalam suatu persaingan berdasarkan suatu  keunggulan  yang  didasarkan  pada  prestasi  orang  lain  ataupun prestasi  diri  sebelumnya.  Motif  ini  terefleksikan  dalam  perilaku- perilaku,  seperti  pencapaian  tujuan  yang  sulit,  penentuan  rekor  baru, ingin sukses dalam menyelesaikan tugas sulit dan mengerjakan sesuatu yang belum selesai sebelumnya. Individu tersebut menyukai tugas-tugas yang kesuksesannya, tergantung pada usaha dan kemampuan maksimal mereka.  Menurut  Mc  Clelland  (1985:246)  di  dalam  motif  berprestasi terkandung  aspek-aspek  tanggung  jawab  pribadi,  kebutuhan  akan umpan balik, dan ketekunan.
Bagi  sekolah,  di  dalam  prestasi  belajar  siswa  dapat  memberikan  suatu faedah  yang  sangat  besar,  karena  dapat  diwujudkan  keahlian  yang dimiliki  dari  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non-formal  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  motif  berprestasi.  Motivasi  adalah  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  atau  daya  penggerak dari  subyek  untuk  melakukansuatu  perbuatan  dalam  suatu  tujuan (Sardiman, 2007 : 71).
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  tertentu.”  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang diberikan guru” (Tu`u, 2004:75).
Istilah    penilaian    sangat  terkait  dengan  istilah  mengukur,  menguji, menilai  dan mengevaluasi.  Istilah-istilah  tersebut   merupakan   suatu rangkaian   proses   penilaian  pembelajaran.  Menurut  Suwardi   (2007 : 86)   istilah-istilah    tersebut dirinci sebagai berikut:
1. Pengukuran
Pengukuran  berarti  kegiatan  yang  sistematik  untuk  menentukan angka pada objek atau gejala.
2. Pengujian
Pengujian    berarti    menafsirkan    dari    sejumlah    pernyataan    yang memiliki jawaban yang benar atau salah.

## 3. Penilaian
Penilaian    berarti    penafsiran    hasil    pengukuran  dan  penentuan pencapaian  hasil      belajar.    Menilai        adalah  mengambil    suatu keputusan    terhadap  sesuatu  dengan  ukuran  baik  buruk.  Hasil penilaian bersifat kuantitatif.
4. Evaluasi
Evaluasi  berarti  penentuan  nilai  suatu  program  dan  penentuan pencapaian tujuan suatu program.
Jadi  rangkaian  proses  penilaian  tersebut  cukup  jelas  bahwa   sistem penilaian      dalam    pembelajaran  meliputi  beberapa  aspek  rangkaian penilaian, hasil akhir dari serangkaian  proses   pembelajaran   tersebut akan   menghasilkan   yang  dikenal dengan prestasi belajar.
Prestasi    belajar  adalah    hasil    yang    telah  dicapai  dari  apa  yang  telah dicapai atau dari  apa  yang  telah  dikerjakan.  Dari   pernyatan   tersebut prestasi    dapat    kita  peroleh   setelah   kita    melakukan  suatu    kegiatan atau    pekerjaan,  dan  kegiatan  ini  dilakukan  bisa  secara  bersamaan dengan  orang    lain  atau  individu,  sehingga  untuk  mengetahui    apakah prestasi    itu    baik  atau    tidak  biasanya    dibandingkan    dengan    orang lain.  Prestasi    seseorang  dapat  dinyatakan  dengan  perubahan  sikap
prilaku, dapat juga dinyatakan dalam bentuk nilai prestasi atau biasanya dapat berkaitan.
Dengan  demikian  prestasi    belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidikan Lingkungn  Hidup  dapat  dikatakan  merupakan  cermin  dari  motif berprestasi.  Berdasar  uraian  permasalahan  di  atas,    dapat  diduga  ada hubungan antara  motif berprestasi dengan prestasi  belajar siswa pada pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Semakin  baik  motif berprestasi,  maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar    siswa  pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Hubungan  Antara  Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup
Sikap mempunyai arah, artinya sikap terpilah pada dua arah kesetujuan yaitu  apakah  setuju  atau  tidak  setuju,  apakah  mendukung  atau  tidak mendukung,  apakah  memihak    atau  tidak  memihak  terhadap  sesuatu atau  seseorang  sebagai  objek.  Orang  yang  setuju,  mendukung  atau memihak  terhadap  sesuatu  objek    sikap  berarti  memiliki  sikap  yang arahnya  positif,  sebaliknya  mereka  yang  tidak  setuju  atau  tidak mendukung dikatakan sebagai orang yang memiiki sikap yang arahnya negatif.
Sikap  memiliki  intensitas,  artinya  kedalamam  atau  kekuatan  sikap terhadap  sesuatu  belum  tentu  sama  walaupun  arahnya  mungkin  tidak berbeda.  Dua  orang  yang  tidak  sukanya  terhadap  sesuatu,  yaitu  sama- sama  memiliki  sikap  yang  berarah  negatif,  belum  tentu  mempunyai sikap  negatif  yang  sama  intensitasnya.  Orang  pertama  mungkin  tidak setuju, tapi orang kedua dapat saja sangat tidak setuju.
Krech,  Crutcfield  dan  Ballachey,  1954  (dalam  Walgito,  1994:106) menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  sikap  dengan  perilaku. Perilaku  sesorang  akan  diwarnai  atau  dilatarbelakangi  oleh sikap  yang ada  pada  orang  yang  bersangkutan.  Namun  demikian  tidak semua  ahli berpendapat bahwa perilaku itu dilatarbelakangi oleh sikap orang yang bersangkutan.
Adapun  menurut  Gagne    prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai seseorang  dalam  melakukan    kegiatan.  Lebih  lanjut  Arikunto,    (1990  : 110)    menjelaskan    prestasi    belajar    berarti    hasil  yang  telah  dicapai
siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar.  Jadi  prestasi  belajar  menurut Winkel  (1996 : 26)   dikemukakan   bahwa prestasi belajar merupakan bukti    keberhasilan    belajar    yang    telah  dicapai  oleh  seseorang.  Maka prestasi  belajar   merupakan      hasil     yang     maksimum    yang      dicapai oleh    seseorang      setelah    melaksanakan      usaha-usaha    belajar. Dijelaskan juga  bahwa  prestasi   belajar  adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.
Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui tes  yang sering dikenal dengan tes  prestasi  belajar.  Menerut  Azwar    (2005  :  8-9)  mengemukakan tentang    tes    prestasi    belajar    bila  dilihat  dari  tujuannya  yaitu mengungkapkan    keberhasilan    seseorang  dalam  belajar.  Selanjutnya dikemukakan bahwa  di  dalam  pendidikan formal tes prestasi belajar dapat  berbentuk  ulangan    harian,  tes    formatif,    tes  sumatif    bahkan EBTANAS dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.
Ditegaskan    lagi    tentang    penjelasan    dari    istilah    prestasi  belajar menurut Purwanto  (2006 : 28)  pengertian  prestasi  belajar  yaitu  hasil yang    telah    dicapai  oleh  seseorang  dalam  usaha  belajar  sebagaimana yang   dinyatakan   dalam   buku  raport  siswa.  Lebih  jauh  dijelaskan bahwa  prestasi  belajar   seseorang   sesuai dengan  tingkat keberhasilan sesuatu dalam  mempelajari   materi  pelajaran  yang  dinyatakan  dalam bentuk    nilai    atau    raport      dalam    setiap    bidang    studi    setelah mengalami proses belajar mengajar.
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  tertentu.”  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkandengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang diberikan guru” (Tulus 2004:75).
Dari  pengertian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  kemampuan  seseorang  pada  bidang  tertentu  dalam  mencapai tingkat  kedewasaan  yang  langsung  dapat  diukur  dengan  tes.  Penilaian dapat  berupa  angka  atau  huruf.  Ukuran  untuk  menentukan      prestasi belajar      diantaranya      melalui    data-data  kuantitatif  yang  dapat dipertanggung    jawabkan  oleh  anak  yang  bersangkutan  baik  hasil  dari penilaian  ulangan  harian    ataupun    hasil    dari  ujian  semester  seperti yang  tercantum  dalam   buku   raport   dari   semua   kumpulan   nilai- nilai   mata pelajaran yang diperoleh oleh siswa yang bersangkutan.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Demikian juga dengan prestasi  belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungn  Hidup  dipengaruhi  oleh  sikap  siswa  terhadap  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Berdasar  uraian  permasalahan  di  atas, diduga ada hubungan antara  sikap siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan  Hidup  dengan    prestasi    belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungn Hidup. Artinya makin baik sikap siswa terhadap pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup,  maka  akan  semakin  baik prestasi belajar siswa pada pelajaran pendidikan lingkungan hidup.
Hubungan Antara Motif Berprestasi Dan Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Pelajaran Pendidikan Lingkungn Hidup
Keinginan  untuk  berkarya  oleh  individu  ini  disebut  keinginan berprestasi. Selanjutnya prestasi yang tinggi merupakan kontribusi yang berharga  bagi  keberhasilan  sekolah  sebab  prestasi  yang  baik  di  semua tingkat  sekolah,  pencapaian  tujuan  dan  keberhasilan  sekolah  menjadi sesuatu yang sangat sulit atau bahkan mustahil. Bagi sekolah, di dalam prestasi  belajar  siswa  dapat  memberikan  suatu  faedah  yang  sangat besar, karena dapat diwujudkan keahlian yang dimiliki dari pendidikan formal  maupun  pendidikan  non-formal  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan oleh sekolah. Prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh  motivasi  belajar  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  motif  berprestsi. Motivasi  adalah  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  atau  daya  penggerak  dari  subyek  untuk melakukansuatu perbuatan dalam suatu tujuan (Sardiman, 2007 : 71).
Prestasi belajar ditentukan secara bersama-sama oleh motif berprestasi dan  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di satu  pihak  dan  oleh  situasi  di  lain  pihak.  Motif  berprestasi  dan  sikap siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  membantu menetapkan  prestasi  belajar  dalam  suatu  situasi  tetapi  tidak  berarti bahwa motif berprestasi dan sikap siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup merupakan sebab pertama dari prestasi belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Prestasi belajar merupakan keberhasilan yang dicapai setelah selesainya pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hasil prestasi belajar diaktualisasikan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor  setelah  siswa  mengikuti atau  melaksanakan  evaluasi  belajar.  Pretasi  belajar  dapat  memberikan gambaran  intelektual  maupun  perilaku  siswa  setelah  proses
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  oleh  karena  itu  dalam menyusun  program  pembelajaran  diharapkan  dapat  menyusun  tujuan pembelajaran  secara  nampak  dan  jelas  beserta  instrumen  yang  akan disajikan,  sebab  tujuan  pembelajaran  itulah  yang  akan  dicapai  setelah proses pembelajran selesai dilaksanakan.
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu. Sukmadinata,  (2005:25)  menyebutkan  bahwa  “  Sebagian  terbesar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar”.
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  tertentu.”  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang diberikan guru” (Tu`u, 2004:75).
Berdasar  kerangka  pemikiran  secara  parsial  di  atas,  apabila  semua digabung  secara  bersama-sama  maka  dapat  diduga  ada  hubungan antara motif berpretasi  dan sikap siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan  Hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup. Artinya makin baik motif berpretasi  dan makin  baik  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  secara  bersama-sama,  maka  akan  makin  baik    prestasi  belajar siswa  pada  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Dan  sebaliknya semakin  rendah    motif  berpretasi    dan  semakin  rendah  sikap  siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup secara bersama-sama, maka  akan  makin  jelek    prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.

## D. METODOLOGI PENELITIAN
Objek Penelitian
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  motif  berprestasi,  sikap  siswa terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dan  Prestasi  belajar siswa  pada  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Penelitian  ini dilaksanakan di kelas VII SMP Negeri I Cimaragas Kabupaten Ciamis.

## Metode Penelitian
Keberhasilan  suatu  penelitian  ilmiah  tidak  hanya  terlepas  dari  metode yang akan digunakan dalam penelitian tersebut. Adapun yang dimaksud dengan  metode  dikemukakan  oleh  Surakhmad  (1989  :  13),  metode adalah  merupakan  cara  utama  yang  dipergunakan  untuk  mencapai tujuan,  misalnya  untuk  menguji  hipotesis  dengan  mempergunakan teknik  serta  alat-alat  tertentu.  Metode  penelitian  memegang  peranan penting  dalam  suatu  penelitian  untuk  mencapai  tujuan,  serta merupakan  jalan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  penelitian.  Dalam penelitian  yang  dilaksanakan  menggunakan  metode  deskriptif korelasional.  Metode  ini  digunakan  untuk  menguji  hubungan  antara variabel.
Untuk  menunjang  keberhasilan  proses  penelitian  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  survei  seperti  yang  telah dijelaskan  Iskandar  (2002:  174)  bahwa  penelitian  deskriptif menggunakan teknik survei.
Berikut ini desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini.
Gambar 3.1  Disain Penelitian
Keterangan : X1 = Motif Berprestasi Siswa X2 = Sikap SiswaTerhadap Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Y    =  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup
Populasi dan Sampel
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek  yang  diteliti  baik  yang  berupa benda, manusia maupun gejala-gejala yang akan terjadi. Ali (1987 : 53), mengemukakan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  objek  penelitian baik dalam bentuk manusia, benda, peristiwa maupun gejala yang akan
X 1 X2 Y
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
terjadi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri  I  Cimaragas  Kabupaten  Ciamis,  yang  mengikuti  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup,  sebanyak 176 orang yang tersebar di 6 kelas,  Siswa  dianggap  memiliki  kemampuan  yang  relatif  sama  dilihat berdasarkan  nilai  rata-rata  raport  mata  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  semester  pertama,  sehingga  penulis  menduga keadaan populasi homogen.

## Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut  (Sugiyono,  2003:  91).  Selanjutnya  mengenai pengertian  sampel  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2002:6)  bahwa  sampel adalah sebagian nilai yang diambil dari populasi.
Untuk  menentukan  ukuran  sampel  yang  akan  digunakan,  penulis mengutip pendapat Arikunto, Suharsimi (2002:112) “Apabila subjeknya kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya menjadi  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah  populasinya  lebih dari  100,  sampel  diambil  antara  10%  sampai  15%  atau  20%  sampai 30%”.
Berpedoman pada langkah-langkah tersebut, maka teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik proportional random sampling. Dimana diambil sebanyak 30% dari populasi.
Populasi dan sampel siswa kelas VII SMP Negeri I Cimaragas Kabupaten Ciamis dapat dilihat seperti yang disajikan pada tabel 3.1 dibawah ini;
Tabel 3.1 Populasi dan Sampel Penelitian Nama Sekolah Kelas Populasi  Sampel ( 30% ) Dibulatkan SMP Negeri I Cimaragas Kabupaten Ciamis VII  A 32 9,6 10 VII  B 31 9,3 9 VII  C 30 9,0 9 VII  D 30 9,0 9 VII  E 29 8,7 9 VII  F 24 7,2 7 Jumlah 176 53 Sumber; Profil Sekolah Tahun 2011
Oleh  karena  itu  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini ditetapkan sebanyak 53 orang.

## Operasional Variabel
Di  dalam  penelitian  ini  dikaji  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat.  Variabel  bebasnya  adalah  (1)  motif  berprestasi  dan    (2)  sikap siswa terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup. Yang diangkat sebagai  variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Secara  operasional  ketiga  variabel tersebut didefinisikan seperti uraian berikut ini.
1. Motif  berprestasi  dalam  penelitian  ini  adalah  merupakan  usaha seseorang  untuk  mengarahkan  perilakunya  untuk  bertindak  atau bertingkah laku dengan menggunakan segenap kemampuan fisik dan psikis  untuk  mencapai  keinginan  atau  kebutuhan  yang  dituju. Keinginan  atau  kebutuhan  yang  dituju  merupakan  keinginan  atau kebutuhan untuk berprestasi, maju dan sukses dari sebelumnya,merasa  senang  dan  semangat    dalam  belajar.  Indikator motif berprestasi menurut peneliti adalah: 1) merasa senang belajar PLH,  2)  ketekunan  dalam  belajar,  3)  ulet  dalam  menghadapi kesulitan,  4)  berprestasi  dalam  belajar,  dan  5)  mandiri  dalam belajar.
2. Sikap  siswa  terhadap    pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup dalam  penelitian  ini  adalah  keyakinan,  kecenderungan  siswa  untuk membuat  respons    atau  berperilaku    dalam  cara  tertentu  yang dipilihnya  Sikap  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup dalam  penelitian  meliputi  indikator:  1)  kepercayaan  diri  dalam belajar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup;  2)  kegunaan  Pendidikan Lingkungan  Hidup;  3)  keyakinan  terhadap  keberhasilan;  dan  4) dorongan  untuk  berhasil  dalam  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup dari siswa,guru, serta orang tua.
3. Prestasi belajar pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup  dalam hal      ini  meliputi    nilai    dalam    mata    pelajaran  Pendidikan Lingkungan Hidup   atau  nilai  yang  tercantum  dalam  ketuntasan belajar sesuai  yang  tercantum   dalam  buku  raport  sebagai  bukti dari  kegiatan    evaluasi    yang  dilaksanakan  oleh  guru  bidang  studi. Diambil  dari  nilai  raport  mata  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  semester  2  kelas  VII  SMP  Negeri  I  Cimaragas  Kabupaten Ciamis tahun ajaran 2011-2012.

## Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan melalui instrumen, sebagai berikut:
1. Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dalam  bentuk komunikasi  tidak  langsung  dengan  mengumpulkan  data  secara tertulis  dari  sumber  data.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menjaring data peserta didik sesuai dengan masalah yang diteliti yaitu variabel motif  berprestasi  dan  variabel  sikap  siswa  terhadap  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
2. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar siswa,  berupa  nilai  raport  mata  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  kelas  VII  semester  2  SMP  Negeri  1  Cimaragas  kabupaten Ciamis.
3. Observasi dengan mengamati situasi dan kondisi lingkungan sekolah yang dijadikan tempat penelitian.

## Instrumen penelitian
Untuk menjaring data yang diperlukan, disusun seperangkat instrumen yaitu    angket  motif    berprestasi,  dan  angket  sikap  siswa  terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.

## Angket Motif Berprestasi
Untuk  mengungkap  informasi  tentang  motif  berprestasi  digunakan angket  motif  berprestasi,  yang  merupakan  pendorong  bagi  seseorang untuk  melakukan  kegiatan  dan  dapat  memicu  munculnya  motif berprestasi  siswa,  antara  lain  :  1)  merasa  senang  belajar  Pendidikan Lingkugan  Hidup,  2)  ketekunan  dalam  belajat,  3)  ulet  dalam menghadapi  kesulitan,  4)  berprestasi  dalam  belajar,  dan  5)  mandiri dalam  belajaryang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif.  Untuk  motif  berprestasi  dinilai  oleh    subjek  dengan  kriteria: Sangat  Sesuai,  Sesuai,  Kurang  Sesuai,  Tidak  Sesuai,  dan  Sangat  Tidak Sesuai.

## Uji Coba Instumen Penelitian
Angket diujicobakan pada 30 responden diluar sampel penelitian yaitu siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Cimaragas  kabupaten  Ciamis,  yang memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan  anggota  sampel  yang  akan
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
diteliti  sebenarnya.  Syarat  minimal  untuk  dapat  dianggap  valid  adalah rhitung  lebih  besar  daripada  rtabel.  Instrument  penelitian  ini sebelumnya  diuji  kelayakan  dengan  menggunakan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.

## Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  indeks  yang  menunjukkan  alat  ukur  itu  benar- benar mengukur apa yang diukur (Notoatmodjo, 2005 : 50). Pengujian ini  digunakan  rumus  korelasi  product  moment  dengan angka kasar yang dikemukakan oleh Arikunto, (2006: 170) seperti berikut:
Keterangan: r xy   = koefisien antara X dan Y ∑Y = skor total ∑X = skor butir N = jumlah responden ∑Y2  =
jumlah skor kuadrat variabel Y ∑X2  = jumlah skor kuadrat variabel X
∑XY   = jumlah  perkalian  antara  skor  variabel  X  dengan  skor variabel Y.    (Arikunto, 2006 : 188)
Uji instrumen dalam penelitian ini mengukur item-item pernyataan dari motif  berprestasi  (X1)  sebanyak  40  item,  dan  sikap  siswa  terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (X2) sebanyak 40 item Dengan bantuan  SPSS    dapat  diketahui  nilai  korelasinya.    Nilai  korelasi  yang diperoleh  (nilai  korelasi  per  item  dengan  total  item  yang        diperoleh setelah     dikorelasikan   secara   statistik  per item), selanjutnya di uji pada  taraf  kepercayaan  yang  digunakan  (α  =  5%),  dengan  kaidah keputusan  :  Jika    rhitung  lebih  besar  dari  rtabel    berarti  valid,  berarti instrumen tersebut memenuhi kriteria validitas sehingga item tersebut layak  digunakan  dalam  penelitian.  jika  rhitung  lebih  kecil  dari  rtabel berarti  tidak valid,  maka  pertanyaan  tersebut  harus diganti,  diperbaiki atau dihilangkan.
Dari  hasil  uji  validitas  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil pengujian  dari  40  item  pernyataan  yang    valid    sebanyak  37  item (digunakan)  karena  memenuhi  nilai  rhitung    >  r  tabel    sedangkan
jumlah  item  yang  tidak valid  ada  3  item  yaitu  butir pernyataan  nomor 13,23, dan nomor 40 (tidak digunakan).
Dari  hasil  uji  validitas  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil pengujian  dari  40  item  pernyataan  yang    valid    sebanyak  33  item (digunakan)  karena  memenuhi  nilai  rhitung    >  r  tabel    sedangkan jumlah  item  yang  tidak valid  ada  7  item  yaitu  butir pernyataan  nomor 13,16,19,23,26,28, dan nomor 32  (tidak digunakan).

## Uji Reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  suatu  instrumen  dilakukan  dengan  menganalisis konsistensi butir-butir atau item pertanyaan dengan teknik consistency, yaitu  bertujuan  untuk  melihat  ketetapan  mengukur  apa  yang seharusnya  di  ukur.  Dalam  penelitian  ini  reliabitas  dihitung  dengan formula dari Alfpha Cronbch untuk variabel motif berprestasi dan sikap siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Dalam penelitian  ini  uji  reliabilitas  diperoleh  dengan  cara  menganalisis  data dari  satu  kali  pengetesan..  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  uji reliabilitas adalah sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2002 : 109):
r 11 =                2 2 1 1 i i n n  
Keterangan: r11   = Realibilitas instrumen. n       = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal. Σσ2b   = Jumlah varian total. α2t       = Varian total.

## Teknik  Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  korelasi,    regresi  sederhana  dan  regresi  ganda.  Selain  teknik- teknik  analisis  tersebut,  beberapa  teknik  analisis  univariat  untuk kepentingan deskripsi data juga dilakukan, yakni rata-rata  (mean), nilai tengah (median), nilai terkecil dan nilai terbesar, serta simpangan baku.
Sedangkan  statistika  inferensial  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian adalah analisis korelasi, analisis regresi sederhana,
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
dan analisis regresi ganda, yang sifat korelasinya akan menentukan arah dari korelasi.

## Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  sebaran  data  digunakan  Kolmogorov- Smirnov.  Data  yang  diuji  adalah  data  dari  ketiga  variabel  dalam penelitian  ini  yaitu  data  motif  berprestasi,  sikap  siswa  terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup, dan prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Kaidah  yang  digunakan adalah jika  Asymp. Sig. lebih besar dari level of sicnificant (α) maka data berdistribusi normal.  Jika Asymp. Sig. lebih kecil dari level of sicnificant (α) maka data distribusi tidak normal.

## Uji Linieritas Regresi
Untuk  menentukan  linier  atau  tidaknya  regresi  X  terhadap  Y,  maka digunakan  tenik  pengujian  dengan  prosedur  Uji  polinominal  ANOVA satu  jalur.  Dengan  kaidah  :  Jika  Asymp.  Sig.  lebih  kecil  dari  harga probabilitas yang digunakan, maka regresi linier. Jika Asymp. Sig. lebih besar dari harga probabilitas yang digunakan, maka regresi tidak linier.

## Pengujian Hipotesis
Analisis  data  secara  komparatif,  yaitu  untuk  menguji  hipotesis penelitian yang dirumuskan sebagai berikut:
Hipotesis pertama:
Ada  hubungan  antara  motif  berprestasi  dengan  prestasi  belajar  siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Hipotesis statistiknya: H0   :   ρ1  =  0 H1  :    ρ1  ≠   0
Keterangan:
H0:  Tidak  ada  hubungan  antara  motif  berprestasi  dengan  prestasi belajar siswa   pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup H1:  Ada  hubungan  antara  motif  berprestasi  dengan  prestasi  belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup
Hipotesis kedua:
Ada  hubungan  antara  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Hipotesis statistiknya: H0   :   ρ2  =  0 H1  :    ρ2  ≠   0
Keterangan:
H0  :      Tidak  ada  hubungan  antara  sikap  siswa  terhadap  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup H1  :  Ada  hubungan  antara  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup
Hipotesis ketiga:
Ada  hubungan  antara  motif  berprestasi  dan  sikap  siswa  terhadap pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup
Hipotesis statistiknya: H0   :   ρ3  =  0 H1  :    ρ3  ≠   0
Keterangan:
H0     : Tidak ada hubungan antara motif berprestasi dan sikap siswa terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dengan prestasi
belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup H1     :  Ada  hubungan  antara  motif  berprestasi  dan  sikap  siswa terhadap pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dengan prestasi belajar siswa pada  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup
Dari  semua  teknik  pengolahan  di  atas,  maka  untuk  memudahkan pengolahan  data  tersebut  penulis  menggunakan  bantuan  komputer dengan  perangkat  lunak  yang  digunakan  adalah  SPSS  (Statistical Product and Service Solutions).

## E. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Tempat Penelitian
SMP  Negeri  1  Cimaragas  Kabupaten  Ciamis  Provinsi  Jawa  Barat  yang beralamat di Jalan Raya Cimaragas No. 262 Desa Cimaragas Kabupaten Ciamis, ( (0265) 743626 dengan  NPSN: 20 211 638.
SMP  Negeri  1  Cimaragas  Kabupaten  Ciamis  didirikan  tanggal  30  Juli 1980 dan mulai beroperasi sejak Tahun 1964. Jenjang akreditasi A.  SMP Negeri  1  Cimaragas  Kabupaten  Ciamis  dibangun  di  atas  tanah    milik Negara dengan Status Tanah SHM dengan Luas Tanah = 9495m2. Luas Bangunan SMP Negeri 1 Cimaragas Kabupaten Ciamis 2148m2.
SMP Negeri 1 Cimaragas Kabupaten Ciamis memiliki tenaga pengajar 25 guru tetap (PNS). Guru Tidak Tetap (GTT) sebanyak 7  orang, Pembantu pelaksana sebanyak 5 orang.
Pada  awal  tahun  pelajaran  2011-2012  SMP  Negeri  1  Cimaragas Kabupaten  Ciamis  dengan  jumlah  siswa  530  orang,  untuk  lebih  jelas pada Tabel 4.1 berikut:
Jumlah Rombongan Belajar dan  Siswa
Th. Ajara n
Jml Penda f- taran (Calo n Siswa Baru) Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah
(Kelas VII + VIII + IX) Jml Siswa Jml. Rom- bongan Belajar Jml Sisw a Jml. Rom- bongan Belajar Jml Siswa Jml. Rom- bongan Belajar Jml Siswa Jml. Rom- bongan Belajar 20011 / 2012 186 org 176 0rg 6 Rbl 178 org 6 Rbl 168 org 6 Rbl 530 org 18 Rbl
Pada  tahun  pelajaran  2011-2012  SMP  Negeri  1  Cimaragas  Kabupaten Ciamis, memiliki ruangan sebagai berikut:
1. Ruang kelas
: 18 ruangan
2. Ruang kepala sekolah  : 1 ruangan
3. Ruang TU : 1 ruang
4. Ruang guru : 1 ruang 5. Ruang BP : 1 ruang
6. Ruang Perpustakaan : 1 ruang
7. Ruang Lab. IPA
: 2 ruang
8. Ruang Multimedia
: 1 ruang
9. Ruang Lab Komputer : 1 ruang
Pembahasan  Hubungan  Antara  Motif  Berprestasi  (X1)  Dengan  Prestasi Belajar Siswa Pada Pendidikan Lingkungan Hidup (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  ada  hubungan  antara motif  berprestasi  dengan  prestasi  belajar  pada  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  yang  termasuk  kategori  keeratan  cukup  hal  ini dibuktikan dengan perolehan nilai koefisien korelasi sebesar 0,680 dan memberikan  kontribusi  sebesar  46,4%.  Hal  ini  mengandung  makna bahwa  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup dipengaruhi oleh motif berprestasi. Artinya bahwa semakin baik motif berprestasi maka, akan semakin baik prestasi belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Bagi  sekolah,  di  dalam  prestasi  belajar  siswa  dapat  memberikan  suatu faedah  yang  sangat  besar,  karena  dapat  diwujudkan  keahlian  yang dimiliki  dari  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non-formal  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  motif  berprestasi.  Motivasi  adalah  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  atau  daya  penggerak dari  subyek  untuk  melakukansuatu  perbuatan  dalam  suatu  tujuan (Sardiman, 2007 : 71).
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Mc  Clelland, (1985:224) “Motif berprestasi merupakan usaha yang dilakukan untuk mencapai  sukses  dalam  suatu  persaingan  berdasarkan  suatu keunggulan  yang didasarkan pada prestasi orang lain ataupun prestasi diri  sebelumnya”.  Motif  ini  terefleksikan  dalam  perilaku-perilaku, seperti pencapaian tujuan yang sulit, penentuan rekor baru, ingin sukses dalam menyelesaikan tugas sulit dan mengerjakan sesuatu yang belum selesai  sebelumnya.  Individu  tersebut  menyukai  tugas-tugas  yang kesuksesannya,  tergantung  pada  usaha  dan  kemampuan  maksimal mereka.  Menurut  Mc  Clelland  (1985:246)  di  dalam  motif  berprestasi terkandung  aspek-aspek  tanggung  jawab  pribadi,  kebutuhan  akan umpan balik, dan ketekunan.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  kemampuan  seseorang  pada  bidang tertentu  dalam  mencapai  tingkat  kedewasaan  yang  langsung  dapat diukur  dengan  tes.  Penilaian  dapat  berupa  angka  atau  huruf. Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yaitu  tingkat  kecerdasan  yang  baik,  pelajaran  sesuai
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
dengan bakat yang dimiliki, ada minat dan perhatian yang tinggi dalam pembelajaran, motivasi yang baik dalam belajar, cara belajar yang baik dan  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru.  Suasana  keluarga yang  mendorong  anak  untuk  maju,  selain  itu  lingkungan  sekolah  yang tertib,  teratur  dan  disiplin  merupakan  pendorong  dalam  proses pencapaian prestasi belajar (Tu`u, 2004: 81).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  prestasi    belajar  siswa pada  pelajaran  Pendidikan  Lingkungn  Hidup  dipengaruhi  oleh  motif berprestasi.  Berdasarkaan  uraian  permasalahan  di  atas,  ada  hubungan antara  motif  berprestasi  dengan    prestasi    belajar  pada  pelajaran Pendidikan  Lingkungn  Hidup.  Artinya  makin  baik  motif  berprestasi, maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Pembahasan  Hubungan  Antara  Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (X2) dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  ada  hubungan  antara sikap  siswa  terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  dengan prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup yang  termasuk  dalam  kategori  cukup  hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  r  sebesar  0,682  yang  memeberikan  kontribusi  sebesar 46,5%.  Hal  ini  mengandung  makna  bahwa  prestasi  belajar  pada pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dipengaruhi  oleh  sikap  siswa terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup.  Artinya  bahwa semakin  baik  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan hidup.  maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Untuk menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah meninggalkan  kesan  yang  kuat.  Sikap  akan  lebih  mudah  terbentuk apabila  pengalaman  pribadi  tersebut  terjadi  dalam  situasi  yang melibatkan  faktor  emosional.  Dalam  situasi  yang  melibatkan  emosi, penghayatan  akan  pengalaman  akan  lebih  mendalam  dan  lebih  lama berbekas.  Akan  tetapi  pengalaman  tunggal  jarang  dapat  menjadi  dasar bagi  pembentukan  sikap.  Individu  sebagai  orang  yang  menerima pengalaman, melakukan tanggapan atau penghayatan tidak melepaskan pengalaman yang sedang dialaminya dari pengalaman-pengalaman lain
yang  terdahulu  yang  relevan  dengan  pengalaman  yang  sedang dialaminya.
Sikap mempunyai arah, artinya sikap terpilah pada dua arah kesetujuan yaitu  apakah  setuju  atau  tidak  setuju,  apakah  mendukung  atau  tidak mendukung,  apakah  memihak    atau  tidak  memihak  terhadap  sesuatu atau  seseorang  sebagai  objek.  Orang  yang  setuju,  mendukung  atau memihak  terhadap  sesuatu  objek    sikap  berarti  memiliki  sikap  yang arahnya  positif,  sebaliknya  mereka  yang  tidak  setuju  atau  tidak mendukung dikatakan sebagai orang yang memiiki sikap yang arahnya negatif.
Arikunto  (1990 : 110)  menjelaskan  prestasi  belajar  berarti  hasil yang telah  dicapai  siswa  dalam proses  kegiatan  belajar.  Jadi prestasi  belajar menurut    Winkel    (1996  :  26)      dikemukakan      bahwa  prestasi  belajar merupakan    bukti    keberhasilan    belajar    yang    telah  dicapai  oleh seseorang. Maka prestasi belajar  merupakan   hasil   yang   maksimum yang      dicapai  oleh    seseorang      setelah    melaksanakan      usaha-usaha belajar.    Dijelaskan  juga    bahwa    prestasi    belajar    adalah  usaha maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melaksanakan  usaha- usaha belajar.
Krech,  Crutcfield  dan  Ballachey,  1954  (dalam  Walgito,  1994:106) menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  sikap  dengan  perilaku. Perilaku  sesorang  akan  diwarnai  atau  dilatarbelakangi  oleh sikap  yang ada  pada  orang  yang  bersangkutan.  Namun  demikian  tidak semua  ahli berpendapat bahwa perilaku itu dilatarbelakangi oleh sikap orang yang bersangkutan.
Demikian juga dengan prestasi  belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungn  Hidup  dipengaruhi  oleh  sikap  siswa  terhadap  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa ada hubungan antara sikap siswa terhadap pelajaran pendidikan lingkungan  hidup  dengan  prestasi  belajar  pada  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup.  Artinya  bahwa  semakin  baik  sikap  siswa  terhadap pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  maka  akan  semakin  baik prestasi belajar pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Pembahasan Hubungan Antara Motif Berprestasi (X1) Dan Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (X2) dengan Prestasi Belajar Pada Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (Y)
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  ada  hubungan  motif berprestasi dan sikap siswa terhadap pelajaran pendidikan lingkungan hidup  dengan  prestasi  belajar  pada  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup yang termasuk dalam kategori keeratan cukup hal ini dibuktikan dengan  perolehan  nilai  r  sebesar  0,683  dan  memberikan  kontribusi sebesar  46,6%.  Hal  ini  mengandung  makna  bahwa  prestasi  belajar Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dipengaruhi  oleh  motif  berprestasi  dan sikap  siswa  terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup.  Artinya semakin baik disiplin dalam belajar dan semakin baik motif berprestasi maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Keinginan  untuk  berkarya  oleh  individu  ini  disebut  keinginan berprestasi. Selanjutnya prestasi yang tinggi merupakan kontribusi yang berharga  bagi  keberhasilan  sekolah  sebab  prestasi  yang  baik  di  semua tingkat  sekolah,  pencapaian  tujuan  dan  keberhasilan  sekolah  menjadi sesuatu yang sangat sulit atau bahkan mustahil. Bagi sekolah, di dalam prestasi  belajar  siswa  dapat  memberikan  suatu  faedah  yang  sangat besar, karena dapat diwujudkan keahlian yang dimiliki dari pendidikan formal  maupun  pendidikan  non-formal  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan oleh sekolah. Prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh  motivasi  belajar  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  motif  berprestsi. Motivasi  adalah  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  atau  daya  penggerak  dari  subyek  untuk melakukansuatu perbuatan dalam suatu tujuan (Sardiman, 2007 : 71).
Prestasi  belajar  pada  pelajaran  pendidikan  lingkungn  hidup  dapat ditentukan  oleh  motif  berprestasi  dan  sikap  siswa  terhadap  pelajaran pendidikan lingkungan hidup. Faktor yang sangat menentukan prestasi belajar siswa adalah motivasi siswa itu sendiri untuk berprestasi. Sering dijumpai  siswa  yang  memiliki  intelegensi  yang  tinggi  tetapi  prestasi yang  dicapainya  rendah,  akibat  intelektual  yang  dimilikinya  kurang berfungsi secara optimal. Salah satu faktor pendukung agar kemampuan intelektual  yang  dimiliki  siswa  dapat  berfungsi  secara  optimal  adalah adanya  motif  berprestasi  yang  tinggi  dalam  dirinya.  “Motif  berprestasi adalah  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  atau  daya  penggerak  dari  subyek  untuk  melakukan  suatu perbuatan dalam suatu tujuan” (Sardiman, 2007 : 71).
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  prestasi    belajar Pendidikan  Lingkungn  Hidup  dipengaruhi  oleh  motif  berprestasi  dan sikap  siswa  terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup.  Untuk mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan hidup  seseorang  dapat  memperlihatkan  prestasi  belajarnya.  Demikian juga  dengan  motif  berprestasi  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan Lingkungn Hidup memberikan kontribusi yang tinggi terhadap prestasi belajar  Pendidikan  Lingkungn  Hidup,  karena  motif  berprestasi merupakan  salah  satu  komponen  dari  sikap  siswa  terhadap  pelajaran pendidikan  lingkungan  hidup.  Ada  hubungan  antara  motif  berprestasi dan  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup dengan  prestasi  belajar pada pelajaran Pendidikan Lingkungn Hidup di SMP  Negeri  1  Cimaragas    Kabupaten  Ciamis.  Artinya  makin  baik  motif berprestasi,  dan  semakin  baik  sikap  siswa  terhadap  pelajaran pendidikan lingkungan hidup.  maka akan semakin baik prestasi belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup, sebaliknya semakin jelek  motif  berprestasi,  dan  semakin  jelek  sikap  siswa  terhadap pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup, maka akan semakin jelek pula prestasi belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.

## A. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Kesimpulan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif korelasional yang melibatkan dua variabel bebas yang dimanipulasi dan variabel terikat. Variabel bebasnya adalah motif berprestasi  dan sikap siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  maka  simpulan  penelitian  yang dapat ditarik adalah sebagai berikut:
Ada  hubungan  antara  motif  berprestasi    dengan  prestasi  belajar  siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai koefisien korelasi sebesar 0,680 yang termasuk kategori keeratan  cukup  dan  memberikan  kontribusi  sebesar  46,2%.  Semakin baik  motif  berprestasi   maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Ada  hubungan  antara  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan nilai koefisien korelasi sebesar 0,682 yang termasuk kategori keeratan kuat  dan  memberikan  kontribusi  sebesar  46,5%.  Semakin  baik  sikap siswa  terhadap  pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup,    maka  akan semakin  baik  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Pendidikan Lingkungan Hidup.
Ada  hubungan  antara  motif  berprestasi    dan  sikap  siswa  terhadap pelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  dengan  prestasi  belajar  siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai koefisien korelasi  sebesar 0,683 yang termasuk kategori keeratan  cukup  dan  memberikan  kontribusi    sebesar  46,6%.  Semakin baik motif berprestasi  dan semakin baik sikap siswa terhadap pelajaran pendidikan lingkungan hidup maka akan semakin baik prestasi belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup.

## Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian maka penulis menyampaikan saran sebagai berikut :
Diharapkan  guru  dapat  menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  agar merasakan  pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan sehingga  bekerja  keras.  Bentuk  kerja  keras  siswa  dapat  terlibat  secara kognitif  yaitu  dengan  mencari  cara  dapat  meningkatkan  motif berprestasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Supaya  sikap  siswa  semakin  baik  terhadap  pelajaran  Pendidikan Lingkungsn  Hidup  maka  guru  sebaiknya  berusaha  membantu  dalam mengarahkan tingkah laku siswa sehingga mempunyai kepercayaan diri dalam  belajar,  mengetahui  kegunaan  belajar,  merasa  yakin  terhadap keberhasilan  dan  guru  serta  orang  tua  harus  memberikan  dorongan supaya siswa berhasil dalam belajar.
Sebaiknya  ada  peneliti  lain  yang  melakukan  penelitian  lebih  lanjut terhadap  permasalahan  ini  mengingat  luasnya  permasalahan  ini sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  untuk  memecahkan permasalahan-permasalahan dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohamad  (1987).  Strategi  Penelitian  Pendidikan.  Bandung  : Angkasa.
Arikunto,      Suharsimi      (1990)    Manajemen      Pengajaran      Secara Manusiawi.   Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto,    Suharsimi    (2006)    Prosedur    Penelitian    Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Azwar,  Saefuddin    (2005)    Penyusunan  Skala  Psikologi.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  Saefuddin  (1998)    Sikap  Manusia,  Teori  dan  Pengukurannya, Jogyakarta: Pustaka Pelajar
Bloom,  Benjamin  S.  (ed)  (1979)  Taxonomy  of  Educational  Objectives :Book 1 Cognitive Domain, London : Longman Group Limited.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  (2000)  Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Grafindo.
Hamalik,  Oemar  (2003)  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Iskandar,  Jusman    (2002)  Metode  Penelitian  Administrasi,  Program Pascasarjana Garut
Mar’at    (1982)    Sikap  Manusia  :  Perubahan  serta  Pengukurannya. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Mc  Clelland,  D.C.  (1985)  Human  Motivation,  Illinois:  Scoot,  Foresman &Company.
Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup  (2004)  UU  No.  23  Tahun  1997 Tentang Perlindungan  dan  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup.
(online). Tersedia:  http://www google.com/search.
Notoatmodjo,    Soekidjo  (2005)  Promosi  Kesehatan  dan  Ilmu  Perilaku. Jakarta: Rineka Cipta
Prayitno,  Elida    (1989)    Motivasi  dalam  Belajar,    Jakarta:      PPLPTK Depdikbud.
Purwanto,  Ngalim  (2006)    Admistrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung:   Remaja Rosdakarya.
Rusyan, A. Tabrani  (1990)  Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: CV. Remaja Karya.
Sardiman, A.M. (2007) Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Sudjana  (2002)  Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiyono  (2003)    Metode   Penelitian   Administrasi.   Bandung:  CV. Alfabet.
Sujianto,  Agus  Eko      (2009)    Aplikasi            Statistik,        Tulungagung: Prestasi  Pustaka.
Sukmadinata,  Nana  Saodih  (2005)  Motivasi  berprestasi  dan Pengukurannya, Bandung: Jurusan PBB FIP IKIP Bandung.
Surachmad,  Winarno  (1998)  Penelitian  Ilmiah  Dasar  Metode  Teknik. Bandung,   Penerbit Tarsito.
Suwardi      (2007)  Manajemen  Pembelajaran, Menciptakan  Guru Kreatif dan   Berkompetensi, Salatiga: JP Books
Syah,    Muhibbin  (1997)  Perkembangan      Pendidikan.      Bandung: Rosdakarya.
Syah,  Muhibbin    (1996)  Psikologi  Pendidikan:  Suatu  Pendekatan  Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tu’u,  Tulus  (2004)  Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa. Jakarta: Grasindo
Walgito,     Bimo   (1994)   Psikologi      Sosial,    Jogyakarta:   Andi   Offset.
Wawan dan Dewi (2010) Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap Dan Perilaku Manusia.Yogyakarta: Nuha Medika.
Winkel.  W.S.    1996)  Psikologi    Pengajaran,    Edisi    Revisi    Jakarta  : Grasindo.
Yusuf       (2003)    Motivasi        Dalam       Belajar.       Jakarta:      P2LPTK