INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4426-4434 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Melalui Media Konkrit Pada Siswa Kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan
Hoviana 1 ✉ , Budiono 2 , Robiatun Hosanah 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya Email: hoviana73950@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran matematika melalui media konkrit untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan. Apakah penggunaan media konkrit dalam pembelajaran matematika materi pecahan dapat meningkatkan hasil belajar siswa? Begitu pula dengan pembelajaran matematika, khususnya materi pecahan dengan penyebut sama dan berbeda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan media konkrit dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan sebaliknya. Dalam penelitian ini, kami dibatasi pada media bacaan khusus seperti buku, karton, dan barang pecah belah. Penelitian dilakukan di kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada II siklus, dengan dua sesi per siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Refleksi pelaksanaan siklus sebelumnya menjadi acuan untuk siklus berikutnya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai belajar pra siklus yang diperoleh adalah 59,67 yang meningkat menjadi 68,59 pada siklus I dan 83,89 pada siklus II, sehingga selalu mengalami peningkatan dari pra siklus ke siklus I dan siklus II, sehingga terjadi  peningkatan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui penggunaan  media  konkrit  dalam  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Demangan  1 Bangkalan.
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika, Media Konkrit,  Hasil Belajar.
This study aims to describe and analyze the implementation of learning mathematics through concrete media to improve student learning outcomes in class IV SDN Demangan 1 Bangkalan. Can the use of concrete media in learning mathematics improve student learning outcomes? Likewise  with  learning  mathematics,  especially  fraction  material  with  the  same  and  different denominators. This study aims to determine whether the use of concrete media can improve student learning outcomes and vice versa. In this study, we were limited to specific reading media such as books, cardboard and glassware. The research was conducted in class IV SDN Demangan 1 Bangkalan using the classroom action research method which was carried out in cycle II, with two sessions per cycle covering planning, implementation, observation and reflection. Reflection on the implementation of the previous cycle becomes a reference for the next cycle. The results of  this  study  indicate  that  the  average  pre-cycle  learning  score  obtained  was  59.67  which increased to 68.59 in cycle I and 83.89 in cycle II, so that it always increased from pre-cycle to cycle I and cycle II, so that there was an increase. It can be concluded that learning outcomes can be improved through the use of concrete media in learning Mathematics for fourth grade students at SDN Demangan 1 Bangkalan.
Keywords: Learning Mathematics, Concrete Media, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika  bukanlah  pengetahuan  yang  terisolasi  dan  berkembang  sendiri, matematika ada terutama untuk memahami dan menguasai masalah sosial, ekonomi dan alam.  Untuk  dapat  memahami  struktur  dan  hubungannya  maka  perlu  menguasai  mata kuliah keempat matematika salah satunya materi pecahan dimana penulis akan menjelaskan konsep-konsep yang terkandung dalam matematika.
Secara keseluruhan, matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit dan menyebalkan  oleh sebagian  besar  siswa.  Oleh karena itu, hasil belajar matematika tidak seperti yang diharapkan. Setelah dipelajari dengan seksama, hal ini bukan hanya kesalahan siswa,  tetapi  juga  dapat  disebabkan  oleh  faktor  guru  itu  sendiri  sebagai  pendidik.  Yang biasanya kurang dari guru dalam kegiatan mengajar adalah mengambil jalan pintas dalam pembelajaran dan memberikan hukuman terlepas dari konteks yang salah.
Kesalahan guru dalam belajar matematika yang membuat siswa cepat bosan adalah guru  hanya  mengandalkan  petunjuk  manual  dalam  pembelajaran  matematika, penyampaian konsep penuh hafalan, kegiatan pembelajaran masih monoton, dan media tidak digunakan.
Proses belajar mengajar yang menjadi fokus peneliti khususnya di SDN Demangan 1 Bangkalan  masih  terasa  kurang  ideal.  Peneliti  dapat  mengkomunikasikan  hal  tersebut dengan melihat realita yang ada pada saat peneliti bertugas di sekolah tersebut, terbukti dengan nilai ulangan siswa yang kurang optimal dengan nilai rata-rata di bawah 60. Selain itu, nilai minimal integritas Matematika (KKM) adalah 65. Nilai yang dicapai siswa semakin menunjukkan gejala masih rendahnya Hasil belajar matematika.
Guna menumbuhkan minat siswa terhadap matematika dan menjadikan efek belajar ke  depan  lebih  baik, tentunya  guru harus mampu menyajikan materi dengan cara yang menarik  dan  menarik.  Salah  satu  cara  untuk  menarik  perhatian  siswa  adalah  dengan menggunakan materi dan media yang sesuai dengan usia.
Menurut  Hamalik  (2007),  Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  seseorang yang dapat diamati dan diukur berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan ini dapat dipahami sebagai pertumbuhan dan perkembangan yang lebih baik dari sebelumnya, dan  mereka  yang  tidak  mengetahuinya  mengetahuinya.  Sedangkan  menurut  Firdana  & Trimurtini (2018), konsep hasil belajar adalah proses penentuan nilai belajar siswa dengan mengevaluasi kegiatan atau mengukur hasil belajar. Berdasarkan pengertian di atas, hasil belajar dapat memperjelas tujuan utamanya, yaitu menentukan derajat keberhasilan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, kemudian menandai derajat keberhasilan atau simbol dengan skala nilai berupa huruf atau kata (Turrohmah, 2017).
Melihat  realita  di  atas,  guru  harus  mampu  melakukan  perbaikan  sistem pembelajaran,  dan  selama  ini  pembelajaran  belum  dilakukan  dengan  alat  peraga  yang kurang menarik bagi siswa sehingga berdampak pada kinerja siswa yang kurang baik. Selain itu, terdapat penjelasan dari berbagai sumber bahwa pembelajaran matematika dengan alat peraga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  metode  pembelajaran  dengan menggunakan media manipulasi menawarkan solusi. Penggunaan media yang dimanipulasi sangat ideal untuk siswa sekolah dasar pada tahap operasional konkrit. Media pembelajaran merupakan suatu cara agar siswa dapat berpikir tentang matematika secara abstrak karena konsep-konsep dalam matematika bersifat abstrak. Pemikiran siswa secara umum adalah dari  hal-hal  yang  konkrit  menuju  hal-hal  yang  abstrak.  Sesuai  dengan  tingkat perkembangan intelektual siswa sekolah dasar yang masih dalam tahap operasi konkret, siswa  sekolah  dasar  dapat  menerima  konsep  matematika  yang  abstrak  melalui  objek
tertentu.  Untuk  membantu  hal  ini,  ada  manipulasi  objek,  yang  digunakan  untuk  belajar matematika yang biasa dikenal dengan manipulatif.
Suranata dkk. (2019) mendeskripsikan media pembelajaran sebagai sarana mediasi atau menggunakan bahan baik dengan melihat atau mendengar untuk membangunnya. Kondisi di mana siswa memiliki pengetahuan, keterampilan atau sikap. Lingkungan belajar Setiyawan  (2020)  merupakan  seperangkat  alat  yang  digunakan  guru  sebagai  pengirim pesan, menyalurkan pesan tersebut kepada siswa dalam proses pembelajaran.
Kemampuan yang muncul pada tahap ini adalah kemampuan memanipulasi kaidah- kaidah  logika  dalam  proses  berpikir,  meskipun  masih  terikat  pada  objek-objek  konkrit. Dalam matematika, setiap konsep abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera dikuatkan agar berakar dan melekat dalam ingatan siswa, sehingga mengakar dalam pola pikir dan perilakunya.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan media konkrit pada materi pecahan dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan.
Manfaat penelitian ini antara lain: membantu mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran, meningkatkan kualitas pembelajaran serta menambah wawasan dan metode, having  fun,  bergembira  dan  belajar  matematika,  dapat  meningkatkan  Hasil  akademik. Memberikan informasi untuk meningkatkan mutu pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  kegiatan  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  kekurangan  pembelajaran  di  kelas,  yaitu  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Ulangi  siklus  ini  beberapa  kali  hingga mencapai  target  yang  diharapkan.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan pembelajaran kooperatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui manipulasi media konkrit. Dengan mata pelajaran yang dipelajari yaitu Matematika materi pecahan pada siswa kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan.
Upaya  kerjasama  di  lingkungan  sekolah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  guru  dan peneliti untuk melakukan penelitian ini.  Dengan awalnya melakukan observasi, kegiatan perencanaan.    Setiap  perencanaan  lebih  lanjut  disertai  dengan  diskusi  bersama  yang meneliti  hasil  sebelumnya.    Tahap  implementasi  bergantung  pada  perencanaan  yang
cermat.  Peneliti melakukan observasi selama tindakan penelitian berlangsung.  Pedoman pengamatan yang telah disiapkan menginformasikan pengamatan yang dilakukan, tetapi setiap kejadian penting selama proses tindakan yang awalnya tidak tercakup dalam catatan pembelajaran.
Peneliti  dan  guru  memulai  refleksi,  berunding  untuk  menguraikan  makna  dan menarik kesimpulan dari tindakan yang dilakukan.  Kesimpulan ini berfungsi sebagai dasar untuk melakukan menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya. Sehingga Hasil belajar matematika  siswa  ditentukan  dari  dua  siklus  penelitian  yang  dilaksanakan  untuk meningkatkan Hasil belajar matematika materi pecahan.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan yang terdiri  dari 32 siswa. Sedangkan objek penelitian adalah semua  proses  dan  Hasil  belajar matematika materi pecahan dengan menggunakan mdia konkrit. Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu: observasi,  wawancara, dokumentasi dan  tes hasil belajar. Tahapan pelaksanaan  PTK  dalam  penelitian  ini  disusun  secara  detail  agar  lebih  unik  dalam menyampaikan informasi yang identik.
Menurut Arikunto, Suhardjono, langkah CAR yang diajukan Kemmis & Mc.  Tegart hadir  secara  terpencar.  Supardi  dkk  (2008:  16)  bahwa  komponen  utama  dari  proses memusatkan perhatian pada tugas-tugas utama dan mengidentifikasinya sebagai berikut: (1) perencanaan, (2) implementasi, (3) observasi, dan (4) Refleksi.
Mariyani (2019) mengemukakan dari beberapa sudut pandang tentang fungsi dan manfaat  media  bahwa  media  dapat  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  dan pembelajaran, dan media   pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan pemahamannya dengan menyajikan materi dengan cara yang menarik dan dapat dipercaya. lebih mudah untuk menginterpretasikan data dan mendapatkan informasi melalui kegiatan yang  lebih  menarik.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  khususnya  media konkrit merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran, memiliki peran dan fungsi membantu siswa memahami materi yang disampaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di Kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan  tanggal 23 Februari sampai 5 Mei 2023. Proses pendataan ini dilakukan dengan menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar dan beberapa tahapan siklus, dimulai dari pembelajaran pra  tindakan, siklus. pertama dan siklus. Kedua, ada empat jam pelajaran di setiap siklus, 70 menit per sesi,
dan  post-test di akhir siklus. Proses belajar mengajar dilakukan oleh peneliti sebagai guru, dan  dua orang rekan ikut serta sebagai pengamat, sedangkan guru  sebagai pengawas dalam kegiatan belajar mengajar  dan  refleksi.  Penerapan pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan dalam dua periode yaitu Siklus I dan Siklus II  masing-masing terdiri dari dua kali pertemuan.
Guru  menyiapkan  beberapa  alat  yang  diperlukan  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran,  seperti  modul  ajar,  bahan  pembelajaran,  soal  penilaian,  soal  latihan,  soal evaluasi,  lembar  kerja  kelompok,  dan  lembar  observasi  siswa.  Seorang  pengamat  juga berpartisipasi  dalam  pekerjaan  peneliti,  yang  bertugas  memantau  semua  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran, dan guru adalah indikator arah proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil evaluasi tes siklus II, hasil pembelajaran siswa telah memenuhi indikator keberhasilan  dalam  penelitian. Itu  bisa dilihat dari  peningkatannya  rata-rata  hasil belajar siswa  berubah  dari  68,59  pada  siklus  I  dan  83,89  pada  siklus  II.  Meskipun  persentase penyelesaian  peningkatan  Hasil  belajar    siswa  sebesar  56%  pada  akhir  siklus  I  sehingga mencapai 90% pada akhir siklus kedua. Data Hasil Penelitian Siswa dapat melihatnya pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Data Hasil  Belajar Siswa Aspek yang diamati Jumlah siswa saat prasiklus Jumlah siswa siklus I Jumlah siswa siklus II Tuntas 8 20 26 Tidak Tuntas 24 12 6 Persentase Ketuntasan 18% 58% 90% Nilai  Rata- rata 59,67 68,59 83,89
Hal ini terlihat dari hasil tes evaluasi siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata hasil belajar siswa naik dari nilai prasiklus sebelumnya yaitu 59,67 menjadi 68,59 pada siklus I dan 83,89 untuk siklus II. Jumlah siswa yang meningkat naik dari 8 siswa pada pra-siklus, 20 siswa pada siklus I dan 26 siswa pada siklus II. Untuk mengetahui peningkatannya, maka dapat dilihat
pada diagram dibawah ini dimana yang diambil dari LKPD pada siklus I sampai siklus II. Sehingga  bisa dilihat  dengan  jelas penigkatan dan  penurunan pada siswa.  Adapun  hasil diagram  batang  sebagai berikut:
Peningkatan Hasil belajar siswa kelas IV di SDN Demangan 1 Bangkalan dapat dilihat pada rata-rata Siklus I dan Siklus II. Dan menandakan bahwa proses pembelajaran terjadi dengan  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  media pembelajaran tertentu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga dapat diketahui bahwa penggunaan media konkrit dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN Demangan 1 Bangkalan materi pecahan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-Rata Hasil Belajar 59,67 68,59 83,89 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Hasil Presentase Belajar Siswa 18% 56% 90%
Diharapkan penelitian ini dapat membantu guru menjadi mahir dalam penggunaan berbagai  media  tertentu,  sehingga  menambah  pengetahuan  guru  dan  peneliti, memungkinkan mereka untuk belajar lebih baik dan dapat dinikmati siswa. Bagi siswa, siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru karena melalui media tertentu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  hasil  pembelajaran  siswa  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  dalam  penelitian. Itu  bisa  dilihat  dari  peningkatannya  rata-rata  hasil  belajar siswa  berubah  dari  68,59  pada  siklus  I  dan  83,89  pada  siklus  II.  Meskipun  persentase penyelesaian  peningkatan  Hasil  belajar  siswa  sebesar  56%  pada  akhir  siklus  I  sehingga mencapai 90% pada akhir siklus II.
Data Hasil Penelitian Siswa dapat melihatnya pada tabel di bawah ini. Jumlah siswa yang meningkat naik dari 8 siswa pada pra-siklus, 20 siswa pada siklus I dan 26 siswa pada siklus II. Untuk mengetahui peningkatannya, maka dapat dilihat pada diagram dibawah ini dimana yang diambil dari LKPD pada siklus I sampai siklus II. Bagi siswa, siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru karena melalui media tertentu.

## DAFTAR PUSTAKA
Firdana, D. N., & Trimurtini, T. (2018). Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan Senilai Siswa SD. Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah, 16(1), 67 –
76. https://doi.org/10.36762/litbangjateng.v16i1.751
Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman, Model Pembelajaran Matematika:Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Istiqomah,”Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pokok
Bahasan  Pecahan  Melalui  Pendekatan  Humanistik  Siswa  Kelas  V  MI  AL  Huda Karangtalun Sragen”, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011.
Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(2), 71 – 76. https://doi.org/10.24176/jino.v2i2.3512 Khunainah,  Siti,  ”Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Operasional  Hitung  Pada  Bilangan Pecahan  M elalui  Metode  Eklektik  Di  Kelas  IV  MI  Ma’arif  Mojokerto  Kedawung Sragen”,Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011.
Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas,Jakarta: Indeks, 2009.
Nana Sudjana & Ahmad Rivai, media pengajaran , Bandung:Sinar Baru Algensindo, 2007. Nazir, Moh, Metode Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia, 2009.
Puji  Astuti,  2013.  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  materi  Bangun  Ruang  pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Solo Kokap  Kulonprogo.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Pontianak. http://repository.unmuhpnk.ac.id/75/1/ARTIKEL%20PUJI%20 ASTUTI.  pdf.  Diakses pada tanggal 6 Mei 2023.
Riyana,  Cepy,  Media  Pembelajaran,  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Islam  Kementrian  Agama Islam, 2012.
Sriyanti, Lilik, Psikologi Pendidikan, Salatiga: STIN Saltiga Press,2003.
Suranata,  I.  K.,  Buana,  I.  M.  E.  T.,  &  Juliarta,  P.  G.  A.  (2019).  Pendalaman  Emosi  Anak Berbantuan Video Cerita dan Kartu Emosi Untuk Mengatasi Masalah Emosional pada Anak. Rochiati Wiriatmaja, Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Sukiman, Jamroh Latief, dkk., Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014.
Syaripudin,  Tatang,  Landasan  Pendidikan,  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Islam  Kementrian Agama Islam, 2012.
Turrohmah. M. (2017). Hubungan Kompetensi Profesional Guru Qur'an Hadist dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar. Skripsi. Lampung: UIN Raden Intan.
Tim penyusun, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 200