## LITERASI DIGITAL DENGAN PENGGUNAAN PhET UNTUK REMEDIASI MISKONSEPSI MAHASISWA PADA MATERI RANGKAIAN ARUS SEARAH

## Nur Aida
Politeknik Negeri Ketapang
*Corresponding Address: nhuraidha@gmail.com Info Artikel

## ABSTRAK

## Riwayat artikel
Dikirim: November 28, 2022 Direvisi: Desember 10, 2022 Diterima: Desember 11, 2022 Miskonsepsi merupakan kesalahpahaman dalam menghubungkan suatu konsep  dengan  konsep-konsep  yang  lain,  antara  konsep  yang  baru dengan  konsep  yang  sudah  ada  dalam  pikiran  mahasiswa,  sehingga terbentuk konsep yang salah dan bertentangan dengan konsep para ahli Fisika.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  mengetahui  apakah  ada  pengaruh literasi  digital  dengan  simulasi  PhET  dalam  memperbaiki  konsep mahasiswa  tentang  rangkaian  listrik  arus  searah.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah mahasiswa prodi teknik elektro berjumlah 22 mahasiswa semester satu tahun akademik 2022/2023. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes materi rangkaian arus searah yang terdiri dari 4 buah soal essay. Mahasiswa masih mengalami miskonsepsi tentang rangkaian arus  searah  dalam  penggunaan  rumus  perhitungan,  dan  penggunaan literasi  digital  berupa  simulasi  PhET  belum  membantu  mengatasi masalah  tersebut,  karena  sebanyak  35%  mahasiswa  masih  mengalami miskonsepsi tentang rangkaian majemuk.
Kata Kunci:
Literasi digital Miskonsepsi
Rangkaian  Listrik  Arus Searah
DOI: 10.24252/jpf.v11i1.33635

## ABSTRACT
Misconceptions  are  misunderstandings  in  connecting  a  concept  with other concepts, between new concepts and concepts that already exist in students' minds, so that a wrong concept is formed and contradicts the concepts of Physicists. The purpose of this research is to find out whether there is an effect of digital literacy with PhET simulations in improving students' concepts about direct current electric circuits. This research uses a  descriptive  method.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  the electrical  engineering  study  program  totaling  22  students  in  the  first semester  of  the  2022/2023  academic  year.  The  instrument  used  in  this study  was  in  the  form  of  direct  current  circuit  material  test  questions which  consisted  of  4  essay  questions.  Students  still  experience misconceptions  about  direct  current  circuits  in  using  calculation formulas, and the use of digital literacy in the form of PhET simulations has  not  helped  overcome  these  problems,  because  as  many  as  35%  of students still have misconceptions about multiple circuits
© 2022 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar.

## PENDAHULUAN
Miskonsepsi merupakan kesalahpahaman dalam menghubungkan suatu konsep dengan  konsep-konsep  yang  lain,  antara  konsep  yang  baru  dengan  konsep  yang sudah ada dalam pikiran siswa, sehingga terbentuk konsep yang salah dan bertentang dengan konsep para ahli Fisika. Konsepsi mahasiswa yang berbeda dengan konsepsi ilmuan  merupakan  miskonsepsi.  Salah  satu  penghambat  dalam  pembelajaran  sains karena adanya miskonsepsi yang dialami oleh mahasiswa. Metode pengajaran yang menghadirkan  konflik  kognitif  pada  peserta  didik  dapat  membatu  dalam merubah miskonsepsi  peserta  didik.  Dengan  mengetahui  miskonsepsi  terlebih  dahulu, diharapkan  pendidik  bisa  memaksimalkan  program  dalam  remedial  yang  dapat menciptakan minat pada suatu materi agar pembelajaran menjadi lebih efektif [1].
Literasi  digital  merupakan  kecakapan  kognitif  dan  teknikal  yang  diperlukan seseorang  berupa  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  menemuka,  memanfaatkan,  membuat,  mengevaluasi  sehingga dapat  mengkomunikasikan  informasi  tersebut  dalam  bidang  tertentu  [2].  Literasi tidak  hanya  terbatas  membaca  dari  bahan  bacaan  berupa  buku  saja,  tetapi  dapat berupa  bahan  digital  yang  diperoleh  dari  web,  blog,  jurnal,  artikel,  dan  buku  yang diperoleh secara digital [3]. Keterampilan dalam literasi digital harus dimaksimalkan untuk  diajarkan,  dan  pembelajaran  berbasis  laman  dapat  diterapkan  agar  lebih menarik dan inovatif [4]. Literasi digital dapat digunakan  untuk mengevaluasi dan menginterpretasi informasi yang ada. Sehingga literasi digital dapat digunakan dalam memperbaiki miskonsepsi mahasiswa misalnya dalam materi rangkaian listrik arus searah.  Ada empat kompetensi dalam literasi digital yaitu kecakapan menggunakan media  digital  (digital  skills),  budaya  menggunakan  digital  (digital  culture),  etis menggunakan  digital  (digital  ethics),  dan  aman  menggunakan  media  digital  (digital safety) [2]. Berdarkan hal tersebut maka mahasiswa diharapkan  bisa menggunakan media  digital  dalam  memperbaiki  konsep  yang  masih  belum  benar.    Aplikasi merupakan  perangkat  lunak  yang  didesain  untuk  fungsi  dan  tujuan  tertentu  yang berguna memaksimalkan penggunaan komputer, salah satunya untuk produktivitas di bidang Pendidikan.
Physics Education Technology (PhET) adalah simulasi interaktif yang merupakan proyek dari University of Colorado yang memuat simulasi pembelajaran fisika, kimia, matematik,  biologi,  dan  ilmu  kebumian  yang  diperuntukkan  bagi  pendidik  dan peserta  didik  demi  kepentingan  pembelajaran  di  kelas  atau  belajar  secara  individu dimanapun  dan  kapanpun.  Simulasi  yang  ada  di  portal  PhET  merupakan  simulasi bersifat  teori  dan  percobaan  yang  melibatkan  pengguna  secara  aktif  yang  dikemas berupa  gambar  bergerak  (simulasi)  yang  dapat  interaktif  dimana  pengguna  dapat memanipulasi kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan eksperimen. Simulasi PhET dibuat  untuk  menghubungkan  konsep  dengan  fenomena  nyata  secara  simulasi komputer  yang  disajikan  agar  pengguna  mudah  mengerti  konseptual  fisis  dalam bentuk  pemodelan.  Dipilihnya  simulasi  PhET  karena  dapat  digunakan  untuk menciptakan  simulasi  peristiwa  alam  (sains)  melalui  komputer  atau  gawai  dengan
mudah,  cepat,  dan  tepat  serta  dapat  membantu  dalam  memahami  konsep  yang abstrak  agar  lebih  dalam  [5].  Berdasarkan  penelitian  [6],  untuk  mengurangi miskonsepsi siswa pada materi arus listrik bolak balik, dapat diterapkan LKS berbasis PhET. Adapun tampilan laman PhET untuk rangkaian arus searah (DC) yang dapat membantu  dalam  menjelaskan  konsep  rangkaian  seri,  rangkaian  parallel,  Hukum  I Kirchoff, dan Hukum II Kirchoff dapat di lihat pada gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Rangkaian Arus Searah (DC)
Hasil penggunaan simulasi PhET dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa dibandingkan  sebelum  menggunakan  simulasi  PhET  dimana  selisih  rata-rata  skor antara pretest dan post tesnya mengalami peningkatan sebesar 38,63 [7].
Rangkaian listrik arus searah merupakan salah satu materi yang dipelajari dalam mata  kuliah  Fisika  Terapan,  khususnya  bidang  Teknik  Elektro.    Materi  tersebut merupakan pengantar bagi mata kuliah Rangkaian Listrik, Mekanik Dasar dan Bahan- Bahan  Listrik.  Oleh  karena  itu  untuk  menghindari  kesulitan  mahasiswa  dalam mempelajari  konsep  baru  pada  mata  kuliah  tersebut,  hendaknya  pendidik  perlu mengidentifikasi terlebih dahulu miskonsepsi yang dialami oleh mahasiswa. Simulasi PhET  tentang  rangkaian  listrik  menyediakan  salah  satunya  simulasi  Circuit Construction Kit : DC dimana pengguna dapat merangkai rangkaian listrik sederhana satu sumber dan lebih dari satu sumber kemudian, kuat arus listrik dan tegangan pada rangkaian  tersebut  dapat  mahasiswa  ukur  menggunakan  alat  ukur  voltmeter  dan ammeter yang ada pada simulasi.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  literasi digital  dengan  simulasi  PhET  dalam  memperbaiki  konsep  mahasiswa  tentang rangkaian arus searah.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Peneliti menggambarkan  miskonsepsi  rangkaian  arus  searah  yang  terjadi  pada  mahasiswa,
kemudian  mengatasi  permasalahan  tersebut  menggunakan  simulasi  PhET.  Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  teknik  elektro  semester  satu  tahun  ajaran 2022/2023 sebanyak 22 mahasiswa. Teknik pengumpulan data dengan teknik tes, dan instrumen penelitian yang digunakan berupa tes pemahaman konsep dengan bentuk essay sebanyak empat soal. Soal tes diuji untuk mengetahui validitas dan reliabilitas menggunakan  anates.  Indeks  korelasinya  sebesar  0,92  yang  menunjukkan  soal  tes yang dibuat memiliki validitas yang sangat tinggi, dan reliabilitasnya 0,95 termasuk katageori sangat tinggi. Proses kegiatan analisis data dilakukan dengan mengoreksi hasil  pekerjaan  mahasiswa,  menghitung  skor  yang  diperoleh  mahasiswa  pada  tiap butir soal, menghitung persentase banyak siswa yang menjawab benar dan salah dari hasil perhitungan dan penggunaan simulasi PhET.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  pemahaman  konsep  yang  diberikan  sebanyak  4  soal  essay  dimana  soal pertama  membahas  tentang  rangkaian  sederhana  (seri  dan  paralel),  soal  kedua mahasiswa menghitung beda potensial, soal ke tiga mahasiswa menghitung kuat arus listrik majemuk dan soal terakhir mahasiswa memberikan pendapat mana yang lebih mudah  dipahami  perhitungan  terlebih  dahulu  baru  penggunaan  PhET  atau sebaliknya. Karena kedua hal tersebut memiliki pemahaman yang berbeda.
Gambar 2. Hasil analisis rangkaian sederhana seri dan paralel dengan menggunakan simulasi PhET
Gambar 3. Perhitungan manual nilai hambatan ekuivalen dan kuat arus listrik
Gambar 4. Perhitungan manual kuat arus listrik
Gambar 5. Hasil analisis rangkaian kompleks dengan menggunakan simulasi PhET
Tabel 1. Rekapitulasi skor jawaban mahasiswa Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Hitungan PhET Hitungan PhET PhET Hitungan Total 1.694 1.430 1.694 1.430 1.430 990 1.210 Persentase (%) 77 65 77 65 65 45 55
Berdasarkan  hasil  jawaban  mahasiswa  diketahui  bahwa  untuk  soal  rangkaian sederhana,  sebanyak  23  %  mahasiswa  masih  salah  dalam  melakukan  perhitungan dimana seharusnya merupakan rangkaian paralel, dihitung seperti rangkaian seri, hal tersebut  seperti  yang  terlihat  pada  gambar  3.  Sedangkan  sebanyak  77%  mahasiswa sudah  melakukan  perhitungan  dengan  benar  (tabel  1).  Pada  proses  tersebut mahasiswa  masih  mengalami  miskonsepsi  berupa  penggunaan  rumus  perhitungan antara seri dan paralel.
Ada sebanyak 35 % mahasiswa  yang tidak menggunakan simulasi Phet untuk menjawab  soal  pertama,  sedangkan  65%  mahasiswa  sudah  menggunakan  simulasi Phet (tabel 1). Sehingga dapat di lihat literasi digital masih belum mahasiswa kuasai. Tidak  mempunya  handphone  atau  kuota  bukanlah  menjadi  alasan  bagi  mahasiswa, karena kampus sudah menyediakan fasilitas wife. Berdasarkan penelitian Khoiriyah, et al (2015), yang menyatakan bahwa kekurangan dari media simulasi PhET adalah bergantung  pada  jumlah  fasilitas  komputer  yang  disediakan,  padahal  itu  tidak menjadi masalah karena pada saat ini simulasi PhET sudah bisa diakses secara offline [8].  Serta  diharapkan  kemandirian  mahasiswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat  mendukung  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran,  karena  pada  saat penelitian  mahasiswa  sudah  bisa  mandiri  hanya  dengan  di  arahkan  menggunakan mesin  pencarian  informasi  googling  atau  searching  dengan  kata  PhET.  Kemampuan tersebut merupakan salah satu kecakapan bermedia digital (Digital Skills).
Untuk soal tentang rangkaian majemuk, sebanyak 65% mahasiswa sudah benar menghitung  kuat  arus  listrik  suatu  rangkaian  dan  sudah  benar  dalam  penggunaan simulasi PhET, sehingga antara hasil jawaban dan hasil perhitungan sudah sama (tabel 1).  Gambar  4  dan  5  merupakan  gambar  yang  memperlihatkan  antara  perhitungan mahasiswa  dan  hasil  PhET  yang  telah  dibuat  oleh  mahasiswa.  Penggunaan  PhET dalam  pembelajaran  langsung  dinilai  dapat  membantu  peserta  didik  dalam
memahami materi IPA dan dapat memunculkan semangat peserta didik dalam belajar serta memaksimalkan berpikir secara kritis dan kreatif [9].
Berdasarkan  jawaban  pendapat  mahasiswa,  sebanyak  45%  mahasiswa  lebih memahami  materi  ketika  menggunakan  PhET  terlebih  dahulu  dalam  mengerjakan soal  kemudian  baru  melakukan  perhitungan  sehingga  jika  ada  kesalahan  dalam perhitungan  maka  mahasiswa  bisa  mencari  tahu  kesalahan  yang  terjadi.  Dengan demikian mahasiswa dapat memahami konsep tentang rangkaian arus (jika kuat arus listrik pada rangkaian sama) dan tentang rangkaian paralel (jika beda potensial pada rangkaian tersebut sama) terlebih dahulu baru melakukan perhitungan. Ada proses mahasiswa  untuk  berpikir,  kemudian  menganalisis  dan  melakukan  perhitungan. Sejalan dengan penelitian [10], penggunaan simulasi PhET  membuat waktu peserta didik lebih banyak untuk berpikir, menganalisis dan membahas persoalan yang ada sehingga  tidak  memerlukan  waktu  yang  lama  pada  aktivitas  yang  berhubungan dengan kegiatan di laboratorium dan masalah yang berhubungan dengan teknik dan pekerjaan manual.
Ini  berbeda  jika  mahasiswa  melakukan  perhitungan  terlebih  dahulu  baru menggunakan  simulasi  PhET,  karena  pada  proses  ini  mahasiswa  hanya  bersifat membuktikan konsep saja. Sebanyak 55% mahasiswa berpendapat seperti ini (tabel 1).

## KESIMPULAN
Literasi  digital  dengan  simulasi  PhET  belum  membantu  mengatasi  masalah miskonsepsi  mahasiswa  tentang  rangkaian  arus  listrik  searah  dalam  penggunaan rumus perhitungan, karena sebanyak 35% mahasiswa masih mengalami miskonsepsi tentang rangkaian majemuk.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S. J. Patil, R. L. Chavan, dan V. S. Khandagale, “Identification of misconceptions in science : Tools, techniques & skills for teachers,” Aarhat Multidiscip. Int. Educ. Res. J., vol. 8, no. 2, pp. 466–472, 2019.
[2] T.  Budianto,  Literasi  digital,  Depok:  Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan  Pegawai Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, 2022.
[3] B. Mustofa, dan H. Budiwati, “Proses literasi digital terhadap anak: Tantangan Pendidikan di Zaman now,” J. Kaji. Inf. dan Perpust., vol. 11, no. 1, pp. 114–130, 2019.
[4] A.  W.  Saputra,  “Literasi  Digital  dengan  Penggunaan  Media  Blog  untuk Pembelajaran Membaca Artikel pada Siswa SMP,” vol. 2, no. 1, pp. 1–8, 2018.
[5] R.  R.  H.  Hau,  “Kajian  tentang  Physics  Education  Technology  (PhET)  dalam Pembelajaran Fisika,” pp. 1–9, 2012.
[6] B  U  Frans,  dan  Wasis,  “Penerapan  LKS  Berbasis  PhET  untuk  Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada Materi Arus Listrik Bolak Balik,” J. Penelit. Pembelajaran Fis., vol. 11, no. 2, pp. 31–40, 2022, doi: 10.26877/jp2f.v13i1.11529.
[7] M.  M.  Arifin,  S.  Handono  B.  P.,  dan  A.  Harijanto,  “Efektivitas  Penggunaan
Simulasi  PhET  dalam  Pembelajaran  Online  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa,”  J. Pembelajaran Fis., vol. 11, no. 1, pp. 16–27, 2022.
[8] D. R. Rizaldi, A. W. Jufri, dan Jamaluddin, “PhET : SIMULASI INTERAKTIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN FISIKA,” J. Ilm. Profesi Pendidik., vol. 5, no. 1, pp. 10–14, 2020, doi: 10.29303/jipp.v5i1.103.
[9] Z.  M.  Mardhatilla,  “PhET  Simulation  sebagai  Penunjang  Pembelajaran  IPA secara  Online  selama  Pandemi  Covid-19,”  in  Proceeding  of  Integrative  Science Education Seminar (PISCES), 2021, vol. 1, pp. 441–448.
[10]   Astalini,  et  al.,  “Studi  penggunaan  PhET  Interactive  Simulations  dalam pembelajaran fisika,” J. Ris. dan Kaji. Pendidik. Fis., vol. 6, no. 2, pp. 71–75, 2019, doi: 10.12928/jrkpf.v6i2.14202.