Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Religious Ability: assessment of early childhood
aged 5-6 years

## Asep Mulyana
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon Email: asepmulyana@gmail.com

## Diani Magasida
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Muhammadiyah Cirebon E-mail: dididiani@gmail.com

## Aip Saripudin
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon E-mail: doubleaip82@gmail.com
Article received: 02 Desember 2021, Review process: 23 Januari 2022, Article Accepted: 25 Februari 2022, Article published: 30 Maret 2022

## Abstract
Religious assessment in early childhood aims to determine the child's development and plan the stimulation that will be carried out by the teacher in the next lesson. This study aims to identify the religious abilities of children aged 5-6 years in the city of  Cirebon.  This  research  was  conducted  in  two  stages,  namely  conducting  a preliminary  study  and  conducting  observations  in  13  kindergartens  in  the  city  of Cirebon. Data were analyzed using qualitative descriptive supported by quantitative data. The results showed that 85% of children aged 5-6 years in the city of Cirebon have shown good religious abilities. This can be seen from the child's ability to know God, carry out worship according to his beliefs, respect his parents, and love God's creation.  The  findings  show  that  teachers  have  stimulated  children  through  daily habituation.  Habituation  is  not  only  done  at  school  but  also  done  at  home.  The teacher  collaborates  well  with  parents  through  intensive  communication  both through whatsup groups and contact books.
Keywords: Assessment, Early Childhood, Development of religious values

## Abstrak
Penilaian agama pada anak usia dini bertujuan untuk mengetahui perkembangan anak  dan  merencanakan  stimulasi  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  pada pembelajaran  selanjutnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kemampuan agama anak usia 5-6 tahun di kota Cirebon. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahapan yakni melakukan studi pendahuluan dan melakukan kegiatan observasi di 13 TK di Kota Cirebon. Data dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif yang didukung dengan data-data kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan 85% anak usia 5-6 tahun di kota Cirebon telah menunjukan kemampuan agama yang baik. Hal
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
ini  terlihat  dari  kemampuan  anak  dalam  mengenal  tuhan,  menjalankan  ibadah sesuai  dengan  keyakinannya,  hormat  terhadap  orang  tua,  serta  menyayangi ciptaan tuhan. Temuan menunjukan bahwa guru telah menstimulasi anak melalui pembiasaan setiap hari. Pembiasaan tidak hanya dilakukan di sekolah namun juga dilakukan di rumah. Guru melakukan kolaborasi yang baik dengan orangtua melalui komunikasi intensif baik melalui grup whatsup dan buku penghubung.
Kata Kunci: Assessment, Anak usia dini, Perkembangan nilai moral dan agama

## PENDAHULUAN
Dasar  pengembangan  kemampuan  manusia  diawalai  sejak  anak  baru dilahirkan. Masa-masa ini dinamakan anak usaa dini. Anak usia dini merupakan titik tolak  dasar  yang  penting  dalam  tumbuh  kembang  kehidupannya.  Semua  potensi anak pada usia dini berkembang sangat cepat cepat. Dalam peraturan pemerintah republic  Indonesia,  anak  usia  dini  dibagi  ke  dalam  beberapa  tahapan  usia perkembangan yakni tahap usia lahir - 2 tahun, tahap usia 2 - 4 tahun, dan tahap usia 4 - 6 tahun. Selain itu, pendidikan anak usia dini diutamakan  untuk berperan penting  dalam  memelihara  nilai-nilai  agama  dan  keterampilan  seumur  hidup (Farisia, dkk. 2019). Masa ini sering disebut sebagai masa keemasan ( golden age ). Sejalan  dengan  peraturan  menteri  pendidikan  nasional  republic  Indonesia menyatakan bahwa Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lanjut.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  memperhatikan  dan menstimulasi perkembangan pada masa emas ini.
Asesmen perkembangan adalah proses dalam mengumpulkan, menyatukan dan menginterpretasikan informasi mengenai perkembangan dan belajar anak usia dini.  Asesmen  perkembangan  yang  dibuat  guru  harus  dapat  menggambarkan perkembangan  anak  secara  menyeluruh,  sehingga  bermanfaat  dalam  membuat keputusan  tentang  penyusunan  kebutuhan  dan  program  yang  tepat  untuk membantu anak agar berkembang secara maksimal (Hartati, 2017). Penilaian pada dasarnya merupakan praktek yang yang dilakukan oleh guru yang menggambarkan pengajaran  sebagai  "tempat  berkembangnya  manusia"  karena  dalam  interaksi antara guru dan siswa itulah "kita menjadi sadar akan apa artinya menjadi manusia, hidup bersama, makmur (Buzzelli, 2018)
Tujuan asesmen perkembangan yang dilakukan pada Pendidikan anak usia dini diantaranya adalah (1) untuk mengidentifikasi minat dan kebutuhan anak, (2) untuk  mendeteksi  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  (3)  menggambarkan kemajuan perkembangan dan pembelajaran anak, (4) mengembangan kurikulum, (5) memperbaiki dan memajukan pembelajaran agar sesuai dengan kemajuan dan kebutuhan  anak,  (6)  mengasesmen  lembaga  (Suyadi,  2016).  Penilaian  dalam pendidikan  anak  usia  dini  harus  bertujuan  untuk  mengetahui  kemajuan pencapaiannya  perkembangan  kunci,  membuat  keputusan  penempatan, mendiagnosis  masalah  belajar-mengajar,  membantu  dalam  pengambilan keputusan yang berkaitan dengan pengajaran dan kurikulum, dan merupakan dasar dalam  membuat  laporan  kepada  orang  tua  dan  membantu  anak-anak  tertentu dalam menilai peningkatan diri (Hidayat et al., 2021) .
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Terdapat enam aspek yang harus dikembangkan pada anak usia dini yakni nilai agama dan moral, motoric, bahasa, kognitif, social emosional dan kreatifitas. Pada  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia,  sikap  spiritual  merupakan  salah  satu capaian pembelajaran yang harus terpenuhi. Anak usia dini, sikap spiritual berkaitan dengan pengembangan nilai moral dan agama. Pendidikan nilai agama dan moral erat  kaitannya  dengan  budi  pekerti  seorang  anak,  sikap  sopan  santun,  kemauan melaksanakan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari (Lestariningrum, 2014). Pengembangan nilai moral dan agama dilakukan melalui proses knowing the good, reasoning the good, loving and feeling the good, and acting the good yaitu proses melibatkan  aspek  kognitif,  emosi  dan  fisik  dengan  menanamkan  nilai  karakter kejujuran  sehingga  akhlak  mulia  sehingga  bisa  terukir  menjadi habit  of  the  mind, heart dan hands (Megawangi, 2010).
Piaget meyakini bahwa penanaman nilai-nilai moral dan agama anak mampu berfikir dengan dua proses yang sangat berbeda tentang moralitas tergantung pada kedewasaan perkembangan mereka (Rizki Ananda, 2017). Piaget juga mengatakan bahwa  seseorang  manusia  di  dalam  kehidupan  akan  mengalami  rentangan perkembangan moral yaitu : a) tahap heteronomous yaitu cara berfikir anak dimana keadilan peraturan yang bersifat objektif artinya tidak dapat diubah dan tidak dapat ditiadakan oleh manusia. b) tahap autonomous yakni anak mulai menyadari adanya kebebasan untuk tidak sepenuhnya menerima aturan itu sebagai hal yang datang dari luar dirinya (John W. Santrock, 2013).
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keberadaan  pendidikan  nilai  agama  dan moral dalam program PAUD merupakan landasan yang kokoh dan sangat penting bagi keberadaannya. Jika hal tersebut ditanamkan pada individu sejak usia dini, hal ini  akan  tersemat  dengan  baik  dan  mencegah  anak-anak  terlibat  dalam  perilaku tidak baik, yang akan menjadi awal yang baik bagi anak-anak di negara ini untuk menerima pendidikan lebih lanjut.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana perkembangan anak usia dini pada aspek NAM sesuai dengan indikator yang telah  ditentukan.  Kemudian  menggunakan  data  yang  diperoleh  sebagai  bahan evaluasi untuk memberikan stimulasi lebih lanjut bagi guru dan orang  tua.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Proses pengumpulan data dilakukan di 13 TK yang ada  di  Kota  Cirebon  Indonesia.  Pemilihan  sample  sekolah  menggunakan  teknik cluster sampling. Jumlah 13 TK diperoleh dari 5 kecamatan yang ada kota Cirebon yang dipilih secara acak. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan wawancara  mendalam  yang  dilakukan  kepada guru  dan orangtua siswa.  Adapun indikator untuk menggali kemampuan nilai agama dan moral anak usia dini adalah (1) Anak mampu menjalankan ibadah sesuai dengan agamanya (2) anak mampu menirukan  gerakan  ibadah  sesuai  agamanya  (3)  anak  menghormati  orang  yang lebih tua (4) anak menyayangi ciptaan tuhan. Data hasil observasi akan dianalisis menggunakan  perhitungan  ketuntasan  individu  berupa  prosentase.  Sedangkan data  hasil  wawancara  digunakan  analisis  tematik  dengan  menggunakan  enam langkah  dari  (Braun  &  Clarke,  2006)  yaitu  membiasakan  diri  dengan  data, menghasilkan  kode  awal,  menemukan  tema,  meninjau  tema,  menentukan  dan memberi  nama  tema,  dan,  dan  menghasilkan  laporan.  Data  dari  dokumen  dan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
catatan  guru  diperiksa  dan  informasi  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  dicatat. Semua  data  yang  diperoleh  dari  studi  dokumen  ini  akan  dijadikan  sebagai pembanding dengan data dari kuesioner dan data wawancara (Hidayat et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  peraturan  pemerintah  republic  Indonesia,  salah  satu  aspek perkembangan anak usia dini pada kurikulum 2013 adalah unsur-unsur nilai agama dan moral selain lima aspek perkembangan yang lain. Nilai terdiri dari dua bagian, nilai hati nurani  dan nilai memberi.  Sementara nilai agama adalah nilai-nilai yang berkembang  berdasarkan  ajaran  agama  (Zurqoni,  2013).  Proses  yang  termasuk dalam asesmen merupakan proses yang berkelanjutan. Kegiatan evaluasi bukanlah sesuatu  yang  harus  dilakukan  di  akhir  kegiatan,  tetapi  sangat  penting  untuk menjadikan  informasi  hasil  asesmen  lebih  bermanfaat  bagi  semua  pihak  yang berkepentingan.
Hasil asesmen kemampuan agama anak usia dini di 13 sekolah paud di Kota Cirebon  diperoleh  melalui  observasi.  Peneliti  melakukan  observasi  di  13  sekolah selama 13 minggu secara konsisten. Peneliti mengobservasi sejumlah anak secara acak  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  menggunakan instrument  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  observasi.  Peneliti  melakukan pengecekan  bagi  siswa  yang  telah  memenuhi  kemampuan  sesuai  dengan  rubric yang  ditetapkan.  Peneliti  menggunakan  metode  BB,  MB,  BSH  dan  BSB  yang dikonversi  ke  dalam  bentuk  angka.  Adapun  hasil  penelitian  sebagaimana  dalam table 1.

## Tabel 1, Prosentase Kemampuan anak usia dini
Nama Sekolah Kemampuan Agama Menjalankan Ibadah Meniru Gerakan Ibadah Menghormati orangtua Menyayangi ciptaan-Nya TK Bougenvile 70 86 83 76 KB Adinda 73 96 79 82 TK Al-Gifari 84 96 75 72 TK Annisa 92 75 87 81 KB Dahlia 72 80 79 93 KB Kayuwalang 83 84 78 70 KB Kemuningsari 91 80 80 71 KB Lebah Kecil 82 98 73 92 TK Mutiara 77 76 83 84 KB Persil 95 83 82 70 RA Nurul Iman 80 85 85 91 RA Al-Hamra 96 97 74 90 KB Sultan Agung 89 89 81 83 Rata-rata 83% 87% 80% 81%
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Dalam  asesmen  perkembangan  nilaia  agama  dan moral,  terdapat 4 indikator yang diobservasi kepada peserta didik yang ada di wilayah Cirebon. Pada indikator  anak  mampu  menjalankan  ibadah  sesuai  dengan  agamanya  diperoleh hasil asesmen yang cukup baik. Hasil penelitian pada  13  TK  di  kota  Cirebon  ditemukan  bahwa guru  telah  melakukan  pembiasan  kepada  anak untuk  menjalankan  kegiatan  ibadah  agama sesuai  dengan  keyakinannya.  Hasil  observasi ditemukan  bahwa  83%  anak  telah  menjalankan ibadah  agama  islam  sedikitnya  2  kali  dalam sehari  yakni  sholat  ashar  dan  sholat  magrib. Pembiasaan  kegiatan  sholat  juga  dilakukan  di sekolah  yakni  dengan  cara  klasikal  melakukan sholat  dhuha  secara  berjamaah.  Sholat  dhuha merupakan sholat yang termasuk dalam kegiatan
ibadah sholat sunnah yang dilakukan paling sedikit 2 rakaat. Kegiatan pebiasaan lainnya yakni melakukan kegiatan membaca quran secara rutin. Hasil wawancara dengan orangtua siswa ditemukan bahwa anak dibiasakan membaca alquran pada sore hari. Beberapa orangtua mengatakan bahwa “anak saya biasanya mengikuti kegiatan madrasah di masjid dekat rumah, biasanya diajarkan kegiatan mengaji dan juga bacaan sholat”. hal tersebut terlihat dalam gambar 1 berikut
Pada  indicator  anak  mampu  menirukan  gerakan  ibadah  sesuai
agamanya  diperoleh  kategori  cukup  baik  yakni 87%.  Artinya  anak  telah  mampu  menirukan gerakan-gerakan ibadah seperti yang dicontohkan  oleh  guru.  Pada  saat  di  sekolah, guru  selalu  memberikan  contoh  seperti  dalam gerakan  sholat,  gerakan  wudhu,  gerakan takbiratul  ihrom.  Selain  itu  guru  memberikan contoh kepada anak dalam melafalkan membaca alquran atau huruf hijaiyah. Dari 13 sekolah yang diobservasi  rata-rata  nilaia  capaian  anak  cukup tinggi  yakni  98%  artinya  hanya  2%  siswa  yang
belum  mampu  menirukan  gerakan-gerakan  dalam  beribadah.  Disisi  lain  masih terdapat  sekolah  yang  belum  secara  konsisten  memberikan  pembelajaran khususnya dalam praktek beribadah.
Gambar 1 kegiatan mengaji sore
Gambar 2 Kegiatan Sholat
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Pada  indicator  anak  menghormati  orang  yang  lebih  tua,  maka  guru berkolaborasi dengan orangtua. Guru mengkomunikasikan  kebiasaan-kebiasaan  baik yang  dilakukan  di  sekolah  kepada  orang  tua. Salah  satu  orang  tua  mengatakan  bahwa  yang dilakukan  oleh  guru  yakni  memberikan  arahan dan  persamaan  persepsi  cara  mendidik  anak, termasuk  dalam  menghormati  orang  tua.  Hasil observasi  yang  dilakukan  di  13  sekolah  paud ditemukan  80%  anak  telah  menghormati  orang yang lebih tua. Peneliti menemukan fakta bahwa anak  bersalam  dengan  guru  baik  pada  saat dating maupun pada saat pulang sekolah. Anak juga melakukan hal yang sama dengan orang tua bersalaamn  saat  pergi  dan  pulang  dari  sekolah. Salah  satu  or ang  tua  mengatakan  bahwa  “anak lebih  sopan  berbicara,  tidak  teriak-teriak  dan  terkendali  dalam  berbicara  kepada orang  tua  di  rumah”.  Guru  selalu  memberikan  stimulasi  dengan  cara  memberi contoh berbicara yang baik, memberi contoh ketika melewati orang yang lebih tua dan juga cara berbicara yang santun dan beretika. Namun tentunya masih ada 20% anak yang harus tetap distimulasi dengan serius. Hal ini menandakan bahwa anak usia 5-6 tahun yang belum mampu melewati indicator ini harus diberikan treatmen yang baik, baik oleh guru maupun oleh orang tua di rumah.
Hasil observasi pada indicator anak dapat menyayangi ciptaan tuhan terlihat  pada  saat  anak  mengelus  hewan  peliharaan  yang  ada  di  rumah  seperti kucing dan kelinci. Anak-anak juga gemar memelihara tanaman hias baik yang ada di  sekolah  maupun  yang  ada  di  rumah.  Kemampuan  anak  dalam  menyayangi ciptaan  tuhan  sebesar  81%,  artinya  kemampuan  anak  usia  5-6  tahun  telah mencapai  kemampuan  yang  diharapkan.  Hasil  wawancara  dengan  guru mengatakan  bahwa  guru  selalu  menstimulasi  anak  dalam  menyayangi  ciptaan tuhan,  seperti  melalui  buku  cerita,  dongeng,  pembiasaan  menyiram  tanaman, memberi  makan  ikan  dan  juga  kelinci.  Orang  tua  terlibat  secara  langsung  dalam menjaga  konsisitensi  pembiasaan  yang  dilakukan  di  sekolah.  Seperti  yang dikatakan oleh orang tua siswa yang mengatakan bahwa anak dibiasakan dalam menyiram tanaman dan memberi makan hewan peliharaan seperti ikan dan burung.
Untuk  memantau  perkembangan  anak  dalam  aspek  nilai  moral  dan agama, guru juga memberi projec pada anak untuk melakukan kegiatan yang terkait nilai moral dan agama. Guru mengaharapkan adanya kerjasama antara guru dan orang tua dirumah. Seyogiyanya guru dan orangtua sama sama untuk melaporkan perkembangan  anak.  Media  yang  digunakan  dapat  berupa  kegiatan  pertemuan, home visit, dan aplikasi seperti video call maupun personal chat.
Gambar3 Bersalaman dengan orang tua
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Uraian  hasil  asesmen  pengembangan  moral  dan  nilai  agama  juga dapat disajikan dalam gambar 1. grafik.

## (Diagram 1 Hasil Asesmen Perkembangan agama Usia 5-
6 Tahun)
Menurut  Megawangi  (Aisyah  dkk,  2010)  anak-anak  akan  tumbuh  menjadi pribadi  yang  berkarakter  apabila  mereka  berada  di  lingkungan  yang  berkarakter pula.  Upaya  membina  anak  dan  menjadikan  mereka  bermoral/  berkarakter  baik
merupakan  tanggung  jawab  keluarga, sekolah, dan seluruh lapisan masyarakat. Untuk berhasil membentuk kepribadian anak dan memungkinkannya  diwarnai  oleh  nilai- nilai  agama,  perlu  adanya  dukungan keteladanan  dari  orang  tua  dan  guru. Guru  selalu  berdiskusi  dengan  anak terkait  dengan  kemampuan  nilai  dan moral  agama  anak  seperti  dalam gambar  2.  Tujuan  tersebut  dalam pelaksanaannya guru dapat
mengembangkan strategi pembelajaran  secara bertahap dan menyusun program kegiatan  rutinitas,  program  kegiatan  terintegrasi,  program  kegiatan  khusus (Surtikanti dkk, 2012). Dari strategi tersebut maka tk di wilayah kota Cirebon rata rata  sudah  melakukan  kegiatan  asesmen  secara  continue.  Asesmen  pada  anak usia dini merupakan hal yang krusial untuk membantu perkembangan anak cukup. Penilaian  telah  didefinisikan  sebagai  proses  pengumpulan  informasi  yang berkelanjutan  dan  komprehensif  tentang  aspek-aspek  tertentu  dari  pengetahuan, perilaku,  tingkat  keterampilan  atau  kepribadian  anak  untuk  tujuan  membuat keputusan  evaluative  (Ajayi,  2019).  Selain  itu  sekolah  juga  telah  memfasilitasi berbagai macam program baik untuk murid maupun orangtua siswa.
Dalam membentuk perilaku yang baik dan sesuai dengan nilai-nilai agama yang  berlaku,  pengembangan  agama  pada  masa  kanak-kanak  menjadi  sangat
0 20 40 60 80 100 TK 1 TK 2 TK 3 TK 4 TK5 TK 6 TK 7 TK 8 TK 9 TK 10 TK 11 TK 12 TK 13 Perolehan Kemampuan agama anak Ind 1 Ind 2 Ind 3 Ind 4
Gambar 4 Diskusi dengan anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
penting. Namun juga diperlukan kegiatan penilaian yang objektif, sehingga stimulasi yang dilakukan oleh guru menjadi tepat walaupun struktur penialain pada anak usia dini  berbeda  dengan  jenjang  yang  lebi  tinggi.  Pengumpulan  data  di  ruang  kelas anak usia dini umumnya merupakan praktik yang penting. Pendidikan anak usia dini menjadi bidang yang sangat tidak terstruktur, seringkali guru dibiarkan memutuskan kurikulum yang ingin mereka gunakan, bagaimana jika ada untuk menilai dan kapan harus  melakukan  penilaian.  Sifat  program  anak  usia  dini  di  mana  akuntabilitas dibiarkan  di  tingkat  program  berarti  bahwa  program  tidak  memiliki  beban  besar untuk fokus pada penilaian sebagai praktik standar lintas Negara (Keengwe, 2020). Pembentukan perilaku anak khususnya pada anak usia dini memerlukan perhatian dan  pemahaman  terhadap  pengetahuan  dasar  dan  berbagai  kondisi  yang mempengaruhi  dan  menentukan  perilaku  individu.  Dari  data  yang  di  peroleh  dari lapangan diketahui bahwa anak-anak di TK kota cirebon perkembangan nilai agama sudah  di  atas  rata-rata,  hasil  ini  dilihat  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru. Selain dari data tersebut peneliti juga melihat secara langsung pembelajaran dan bagaimana perkembangan anak yang tampak.

## SIMPULAN
Asesmen  anak  usia  dini  merupakan  tahapan  paling  penting  dalam pembelajaran  di  PAUD.  Temuan  hasil  asesmen  yang  dilakukan  di  13  TK  yang berada di kota Cirebon menemukan fakta bahwa rata-rata anak usia 5-6 tahun telah berada pada level berkembang sesuai harapan. Hasil observasi menemukan 83% anak  dapat  melaksanakan  ibadah  sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya,  seperti sholat, ngaji dan wudhu. Sementara 87% anak dapat menirukan gerakan beribadah sesuai  agama  yang  dianutnya,  seperti  tahapan  sholat  dan  tahapan  wudhu.  Anak juga  selalu  hormat  terhadap  orang  yang  lebih  tua,  80%  anak  terlihat  selalu bersalaman  dengan  orang  yang  lebih  tua.  81%  anak  dapat  menyayangi  ciptaan tuhannya, seperti saying binatang, saying tanaman dan juga lingkungan sekitarnya. Perlu diketahui bahwa setiap sekolah memiliki pendekatan dan strateginya masing- masing untuk melakukan penilaian serta tindak lanjut dari hasil penilaian tersebut. Nilai-nilai keagamaan harus diajarkan kepada siswa melalui pendidikan di sekolah dan  juga  di  rumah  mereka.  Guru,  orang  tua  dan  juga  siswa  harus  bekerja  sama untuk menciptakan hubungan yang penuh perhatian di antara mereka. Dalam hal ini  guru  dan  orangtua  sudah  sangat  baik  dalam  memberikan  stimulasi  untuk perkembangan  agama  anak.  Penting  untuk  diketahui  bahwa  nilai  agama  penting untuk  pembelajaran  siswa,  karena  nilai  agama  berdampak  pada  prestasi  dan perilaku  siswa.  Harapannya  dengan  membiasakan  nilai-nilaia  keagamaan diterapkan  disekolah,  maka  siswa  dapat  mempelajari  apa  yang  diinginkannya, membedakan yang baik dari yang buruk, dan menyelesaikan masalah dalam hidup. Peneliti  meyakini  bahwa  jika  anak  memiliki  akhlak,  moral  dan  prinsip  yang  baik dalam hidup, masa depan mereka akan lebih bahagia.

## DAFTAR RUJUKAN
Ajayi,  H.  O.  (2019).  Analysis  of  the  pre-primary  school  children  assessment procedure in Nigeria. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education , 13 (1), 69 –83. https://doi.org/10.17206/apjrece.2019.13.1.69
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Buzzelli,  C.  A.  (2018).  The  moral  dimensions  of  assessment  in  early  childhood education. Contemporary  Issues  in  Early  Childhood , 19 (2),  154 –166. https://doi.org/10.1177/1463949118778021
Hidayat, W., Lawahid, N. A., & Mujahidah, M. (2021). Problems and Constraints of Authentic Assessment amo ng Children’s Early Education Teachers. Asia- Pacific Journal of Research in Early Childhood Education , 15 (2), 87 –109. https://doi.org/10.17206/apjrece.2021.15.2.87
Keengwe, G. (2020). Early childhood teacher’s approach to assessment: A look at data  collection,  organization,  and  lesson  planning  practices. Asia-Pacific Journal  of  Research  in  Early  Childhood  Education , 14 (3),  1 –22. https://doi.org/10.17206/apjrece.2020.14.3.1
Aisyah, Siti, dkk. (2010). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ananda, Rizki. (2017). “Implementasi Nilai-Nilai Moral dan Agama Pada Anak Usia Dini”, Jurnal Obsesi:Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 1, No.1. Anik  Lestariningrum.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  VCD  Terhadap  Nilai- Nilai Agama dan Moral Anak. Jurnal Pendidikan Usia Dini . Vol. 8. No. 2. Farisia, Hernik, and Mukhlisah. (2019). Principal‘s Leadership to Improve the Quality of  Early  Childhood  Education  in  the  4.0  Era.  In  Proceedings  of  the  3rd International Conference on Education Innovation (ICEI 2019). Surabaya, Indonesia: Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/icei-19.2019.4
Hartati,  S.  (2017).  Pengembangan  Model  Asesmen  Perkembangan  Anak  Taman Kanak-Kanak  Di  Dki  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini ,  11(1),  19. https://doi.org/10.21009/jpud.111.02
Megawangi, R. (2010). Pengembangan Program Pendidikan Karakter di Sekolah; Pengalaman Sekolah Karakter . Jakarta. Permendikbud No 137, 2014. Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini : Jakarta. Santrock, John W. (2013). Perkembangan Anak. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.  Surtikanti,  dkk.  (2012). Pedagogi  Khusus  Bidang  PAUD . Surakarta: FKIP-UMS.
Suyadi. (2016). Perencanaan dan Asesmen Perkembangan Pada Anak Usia  Dini.
Zurqoni.  (2013). Menakar  Akhlak  Siswa:  Konsep  dan  Strategi  Penilaian  Akhlak Mulia Siswa . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.