Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Soal Konteks Wisata Kebun Teh Gunung Dempo
Hijir Ardiansyah 1* , Zulkardi 2 , Ely Susanti 3
Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia 1*,2,3
hijir.ardiansyah@gmail.com 1* , zulkardi@unsri.ac.id 2 , ely_susanti@fkip.unsri.ac.id 3

## ABSTRAK
Salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik  ketika  belajar matematika  ialah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  riset  ini,  dilakukan riset tentang kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada konteks wisata kebun  teh  Gunung  Dempo.  Riset  ini  merupakan  gabungan  penelitian  kualitatif dan  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  konteks  wisata  kebun  teh  Gunung  Dempo.  Data  kemampuan  pemecahan masalah  didapat  dari  soal  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dilakukan yang  pertama  secara  kuantitatif  supaya  bisa  dilihat  kriteria  kemampuan pemecahan  masalah  kemudian  dianalisa  jawaban  soal  tes  secara  kualitatif. Penelitian  ini  mengambil  tiga  peserta  didik  jenjang  SMP  sebagai  Subjek. Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  pada  konteks wisata  kebun  teh  Gunung  Dempo  dapat  dilihat  pada  temuan  penelitian  ini adalah sebagai berikut: kemampuan pemecahan masalah kategori  sangat tinggi diperoleh  Subjek  S 3 ;  kemampuan  pemecaham  masalah  dengan  kategori  tinggi diperoleh  Subjek  S 1 ;  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  rendah diperoleh Subjek S 2 .
Kata kunci : kemampuan pemecahan masalah, konteks

## ABSTRACT
One  of the capacities that is  vital for understudies  while  learning  arithmetic  is the capacity to take care of issues. In this study, the Mount Dempo tea garden tour served as the setting for research on students' problem-solving skills. With a  descriptive  approach,  this  research  combines  qualitative  and  quantitative research. In the context of the Mount Dempo tea garden tour, the purpose of this study  was  to  describe  the  mathematical  problem-solving  abilities  of  students. data  on  the  ability  to  solve  problems  gathered  from  interviews  and  test questions. The first method of data analysis was quantitative, which allowed for the identification of the criteria for problem-solving ability. The test questions' responses  were  then  qualitatively  analyzed.  Three  junior  high  school  students served as the study's subjects. Understudies' capacity to tackle numerical issues with regards to Mount Dempo tea garden the travel industry should be visible in the  discoveries  of  this  concentrate  as  follows:  Subject  S3  demonstrated exceptional  problem-solving  skills;  ability  to  solve  problems,  which  was  rated high by Subject S1; ability to solve problems, rated as low by Subject S2.
Keywords : problem solving ability, context
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75 Published : 30 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  ialah  suatu  langkah  untuk  mengatasi permasalahan  atau  persoalan  yang  dihadapi  demi  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Putri et al., 2019). Kemampuan pemecahan masalah adalah sebuah cara yang efisien dalam  melatih  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  tetapi  juga  dapat  membantu  peserta didik mengerjakan persoalan yang didapat (Bernard et al., 2018).
Dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuaan  pemecahan  masalah  adalah salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting,  karena:  (1)  pemecahan  masalah  ialah suatu hal yang terpenting dalam mengembangkan pemikiran tingkat tinggi (Arigiyati &  Istiqomah,  2016);  (2)  dapat  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang sudah mereka butuhkan untuk memecahkan masalah yang jarang ditemui peserta; (3) mampu melatih peserta didik untuk memahami permasalahan, mengembangkan dan mengimplementasikan,  serta  menyimpulkan  kembali  dari  hasil  penyelesaian matematika (Nurhasanh, 2020). Tetapi, kenyataan di lapangan masih banyak peserta didik  yang  kemampuan  pemahamannya  masih  rendah,  hal  tersebut  sejalan  dengan hasil  riset  Purba  dan  Warmi (2022) menyimpulkan  bahwa    dalam  proses pembelajaran    peserta  didik  masih  belum  bisa  menyebutkan  apa  yang  diketahui tentang  masalah,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  dan menerapkan  strategi  penyelesaian,  dan  peserta  didik  masih  membutuhkan  bantuan untuk menarik kesimpulan.
Bedasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik  bahwa  peserta didik tersebut tidak bisa menyelesaikan masalah karena kurangya pengetahuan yang dia  miliki  untuk  menyelesaikannya.  Berdasarkan  temuan  Nurianti  et  al.,  (2015) mengatakan  bahwa  peserta  didik  cendrung  hanya  menghapal  rumus  dan  ceroboh dalam  menjawab  permasalahan  matematika.  Hal  ini  juga  membuat  kemampuan pemecahan masalah peserta didik rendah.
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  terdahulu  dengan formal  problem, Sriwahyuni  dan  Maryati  (2022)  berpendapat  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  dalam  matematika  peserta  didik  peroleh  masih  dikategori  rendah  terhadap materi  statistika.  Selanjutnya  Yuliani  et  al.,    (2019)  berpendapat  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  perbandingan  yang  paling  banyak  yaitu  pada  indikator menyimpulkan  hasil  jawaban.  Sejalan  dengan  itu  Putra  et  al.,  (2018)  berpendapat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimiliki peserta didik SMP masih  rendah  terhadap  materi  bangun  ruang,  sehingga  perlu  dilakukan  usaha  untuk peningkatan.
Untuk  itu  penulis  mencoba  menawarkan  untuk  soal  pemecahan  masalahnya diganti  dengan word  problem atau  yang  sering  dikenal  dengan  konteks.  Konteks biasa  dipakai  dalam  metode  pembelajaran  PMRI.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri  khas PMRI  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  adanya  penggunaan  konteks  (Fitra,  2018). Sehingga  peneliti  menawarkan  soal  pemecahan  masalah  berbasis  PMRI  dengan konteks  wisata  kebun  teh  Gunung  Dempo.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Kamsurya (2019) mengatakan bahwa dengan pendekatan PMRI, bisa meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  peserta  didik.  Dari  pemaparan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  menganalisa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis konteks wisata kebun teh Gunung Dempo.
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75 Published : 30 Desember 2022

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  gabungan  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Menurut  Arikunto  (Bernard  et  al.,  2018) laporan  penelitian  yang  berisi  temuan  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk mengidentifikasi  keadaan  dan  kondisi  tertentu.  Persoalan  dengan  konteks  Wisata kebun  teh  Gunung  Dempo  akan  digunakan  sebagai  soal  untuk  pengambilan  data penelitian.
Soal  pemecahan  masalah  dengan  konteks  kebun  teh  Gunung  Dempo  sebagai berikut:
Permasalahan 1

## (a) (b)
Sari  mengamati  pekerja  kebun  teh  yang  sedang  memetik  teh.  Ternyata  cara  untuk memetik  teh  para  petani  berbeda,  ada  yang  masih  menggunakan  manual  dengan tangan (gambar a), ada juga yang menggunakan mesin (gambar b). Setelah diamati, petani  yang  memetik  dengan  manual  ternyata  dapat  menghasilkan  5  kg  teh sedangkan  dengan  mesin  20  kg  untuk  setiap  1  jamnya.  Berapakah  hasil  yang diperoleh  dengan  menggunakan  mesin  jika  dengan  menggunakan  manual mendapatkan 15 kg daun teh?

## Permasalahan 2
Buk  Tuti  adalah  seorang  pekerja  pemetik  daun  teh,  ia  mampu  memetik  daun  teh sebanyak  5  kg  dalam  waktu  satu  jam.  Buk  tuti  bekerja  selama  6  hari  dalam  satu minggu  dan  setiap  harinya  buk  tuti  bekerja  dari  pukul  08.00  sampai  pukul  16.00. jika  buk  tuti  digaji  berdasarkan  banyaknya  perolehan  memetik  daun  teh  dan upahnya Rp 2.500/kg. maka berapakah gaji buk  tuti  setelah 1 bulan?  (1  bulan  = 4 Minggu)
Adapun  indikator  pemecahan  masalah  menurut  polya  yaitu  (1)  memahami masalah;  (2)  menyusun  rencana;  (3)  menyelesaikan  rencana  penyelesaian;  (4) menyimpulkan  hasil.  Lembar  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam penelitian ini adalah adaptasi dari Harahap dan Surya (2017). Pedoman penilaian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678
Tabel 1. Pedoman penilaian kemampuan memecahan masalah
No Aspek Keterangan 1 Kemampuan  Memahami  Masalah (mengidentifikasi apa yang diketahui dari masalah dana pa yang ditanyakan dari masalah) a. Subjek  mencatat  apa  yang  diketahui  tentang masalah  dan  apa  yang  diminta  secara keseluruhan atau lengkap.
b. Subjek  mencatat  apa  yang  diketahui  tentang masalah  dan  apa  yang  diminta  tetapi  tidak keseluruhan atau lengkap. c. Subjek  tidak  mencatat  apa  yang  dikeatuhui tentang masalah dan apa yang diminta. 2 Kemampuan Merencanakan Permasalahan a. Subjek  menggunakan  rumus  yang  sesuai dengan informasi pada permasalahan. b. Subjek  menggunakan  rumus  tetapi  tidak sesuai dengan informasi pada permasalahan. c. Subjek tidak menggunakan rumus. 3 Kemampuan Menyelesaikan masalah  (memasukkan  nilai  yang diketahui dalam rumus) a. Subjek  memasukkan  nilai  yang  diketahui dalam rumus dengan tepat b. Subjek  memasukkan  nilai  yang  diketahui dalam rumus tetapi tidak tepat c. Subjek tidak memasukan nilai yang dikatahui dalam rumus 4 Kemampuan  menyelesaikan  maslah (menghitung penyelesaian masalah) a. Subjek  menghitung  penyelesaian  masalah dengan benar b. Subjek  menghitung  penyelesaian  masalah tetapi tidak benar c. Subjek tidak menghitung penyelesaian masalah 5 Kemampuan  menyimpulkan  hasil yang diperoleh a. Subjek  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh dengan tepat b. Subjek  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh tetapi kurang tepat c. Subjek  tidak  menyimpulkan  hasil  yang diperoleh
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika  pada  konteks  wisata  kebun  teh  Gunung Dempo.  Pada  penelitian  ini  materi  yang  digunakan  terdiri  dari  materi  perbandingan dan materi statistika sosial pada kelas VIII. Adapun subjek dalam penelitan ini ialah peserta didik kelas VIII SMP N 35 Palembang.
Data hasil tes soal kemampuan pemecahan masalah selanjutnya akan dianalisis secara  kuantitatif,  tujuannya  untuk  mengetahui  kategori  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik di setiap aspek yang telah disebutkan. Sehingga, perlu dihitung persentase tiap aspek kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Kemudian skor persentase dari setiap aspek kemampuan pemecahan masalah tersebut akan diberikan kriteria seperti pada Tabel 2 (Ariano et al., 2018).
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678
Tabel 2. Kategori kemampuan pemecahan masalah
Kategori Skor Sangat Tinggi ( ST) 80 – 100 Tinggi (T) 66 – 79 Cukup (C) 56 – 65 Rendah (R) 40 – 55 Sangat Rendah (SR) < 40
Setalah dilakukan dilakukan pengoreksian jawaban dari peserta didik dan telah mendapatkan  skor  untuk  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah,  dilakukan wawancara  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  informasi  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Selanjutnya  data  hasil  jawaban peserta didik dan hasil wawancara akan di analisis secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kedua  permasalahan  di  atas  diujicobakan  kepada  3  orang  peserta  didik  kelas VIII  SMP  N  35  Palembang.  Adapun  ujicoba  tersebut  dilakukan  dengan  memilih  3 peserta  didik  kelas  VIII  secara  acak.  Setelah  memberikan  soal  tes  kepada  peserta didik  dan  didapat  hasilnya,  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  tambahan mengenai  penelitian  ini  juga  dilakukan  wawancara  dengan  peserta  didik.  Hasil kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  konteks  wisata  kebun  teh Gunung Dempo dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil penilaian kemampuan pemecahan masalah Indikator Pemecahan Masalah No Soal Penilaian Subjek S 1 S 2 S 3 1 0,5 0 1 0,5 0 1 0,5 0 Kemampuan Memahami Masalah 1 √ √ √ 2 √ √ √ Kemampuan merencanakan pemecahan masalah 1 √ √ √ 2 √ √ √ Kemampuan menyelesaikan masalah 1 √ √ √ 2 √ √ √ Kemampuan menyelesaikan masalah 1 √ √ √ 2 √ √ √ Kemampuan menyimpulkan hasil yang diperoleh 1 √ √ √ 2 √ √ √ Skor 75 45 80 Kategori Tinggi Rendah Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa  Subjek  S 1 memperoleh  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kategori  Tinggi.  Subjek  S 2 memperoleh  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kategori  Rendah.  Sedangkan  Subjek  S 3 memperoleh kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kategori  Sangat  Tinggi.  Berikut  analisis  dari hasil jawaban ketiga subjek:
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678

## a.  Analisis jawaban S 1
Untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kategori  Tinggi  diperoleh dari  jawaban  subjek  S 1 dengan  skor  75.  Adapun  jawaban  subjek  S 1 adalah  sebagai berikut:
Gambar 1. Jawaban S 1 soal nomor 1
Pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  S 1 untuk  indikator  kemampuan  pemahaman masalah, sudah terlihat karena S 1 sudah mengidentifikasi  dan menuliskan informasi apa  yang  diketahui  dari  soal  serta  yang  ditanyakan  dari  soal.  Tetapi  S 1 dalam mengidentifikasi  informasi  dari  soal,  S 1 belum  menuliskan  secara  tepat  dan  kurang lengkap.  Untuk  indikator  kedua,  S 1 sudah  mulai  merencanakan  langkah  yang  akan digunakan,  tetapi  belum  tepat  karena  tidak  menuliskan  rumusnya  terlebih  dahulu. Subjek  S 1 terlihat  sudah  bisa  memasukkan  atau  menginput  data  serta  bisa menghitungnya  walaupun  dengan  cara  manual.  Artinya  pada  jawaban  S 1 indikator menyelesaikan  permasalahan  sudah  terlihat  secara  tepat  dan  benar.  Untuk  indikator terakhir menyimpulkan hasil sudah terlihat karena S 1 sudah menuliskan kesimpulan nya.
Gambar 2. Jawaban S 1 soal nomor 2
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678
Pada  Gambar  2,  Subjek  S 1 untuk  indikator  kemampuan  memahami  masalah sudah  terlihat  karena  S 1 sudah  mengidentifikasi  dan  menuliskan  informasi  dari permasalahan  baik  itu  informasi  yang  diketahui  maupun  apa  yang  ditanyakan  dari permasalahan.  Tetapi  S 1 masih  kurang  tepat  dan  kurang  jelas  dalam  menuliskan informasi  apa  yang  diketahui  dari  soal.  Untuk  indikator  kemampuan  merencanakan pemecahan  masalah  hampir  sama  dengan  soal  nomor  1,  Subjek  S 1 sudah merencanakan  bagaimana  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tetapi  masih  belum tepat  karena  S 1 tidak  menuliskan  rumusya  terlebih  dahulu.  Untuk  indikator kemampuan  menyelesaikan  permasalahan,  S 1 sudah  bisa  memasukkan  nilainya dengan  tepat  dan  sudah  bisa  menghitungnya  secara  benar.  Artinya  indikator kemampuan  penyelesaian  permasalahan  sudah  terlihat  pada  S 1. Untuk  indikator kemampuan menyimpulkan sudah terlihat karena S 1 sudah menyimpulkan hasil dari penyelesaian permasalahan yang ada.
Dari  analisis  di  atas,  S 1 yang  memperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah dengan  kategori  Tinggi,  sudah  memunculkan  semua  indikator  kemampuan pemecahan  masalah.  Tetapi  masih  ada  yang  kurang  tepat  dan  kurang  jelas.  Seperti pada  indikator  kemampuan  pemehaman  dan  kemampuan  merencanakan  masalah masih  kurang tepat  dan kurang jelas. Berdasarkan hasil wawancara, S 1 kurang teliti dalam  menuliskan  informasi  dari  persoalan,  tetapi  sebenarnya  S 1 mengerti  dan  bisa mengidentifikasi informasi yang diketahui dari soal.
b.  Analisis jawaban S 2
Untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kategori  rendah  diperoleh dari jawaban subjek S 2 dengan skor 45. Adapun jawaban subjek S 1 dapat dilihat pada Gambar 3 dan 4.
Gambar 3. Jawaban S 2 soal nomor 1
Gambar 4. Jawaban S2 soal nomor 2
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678
Pada  Gambar  3  terlihat  bahwa  S 2 sudah  dapat  mengidentifikasi  informasi  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal.  artinya  indikator  kemampuan memahami masalah sudah terlihat. Tapi masih kurang lengkap dan tidak jelas. Untuk indikator kemampuan merencanakan pemecahan masalah, kemampuan menyelesaikan  masalah  dan  kemampuan  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  dari penyelesaian  masalah  S 2 belum  terlihat  karena  belum  mampu  menyelesaikan masalah yang ada pada materi perbandingan.
Pada  Gambar  4,  terlihat  S 2 untuk  indikator  kemampuan  memahami permasalahan  sudah  bisa  untuk  mengidentifikasi  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal. Tetapi dalam penulisannya masih kurang tepat dan kurang jelas. Untuk  indikator  kemampuan  merencanakan  pemecahan  masalah  S 2 sudah merencanakan dengan baik mulai dari menuliskan rumus awal sebagai langkah awal untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Untuk  indikator  kemampuan  menyelesaikan masalah,  S 2 terlihat  sudah  bisa  memasukkan  nilai  dengan  tepat  dan  sudah  bisa menghitungnya dengan benar. Untuk indikator kemampuan menyimpulkan hasil, S 2 sudah menyimpulkan hasil yang diperoleh dari penyelesaian masalah.
Dari  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  S 2 pada  soal  1  dan  2  subjek memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  rendah.  Terlihat  pada soal  1  Subjek  S 2 untuk  indikator  kemampuan  merencanakan  pemecahan  masalah, kemampuan  menyelesaikan  masalah  dan  kemampuan  menyimpulkan  hasil  tidak terlihat.  Tetapi pada soal nomor 2 Semua indikator sudah terlihat  semuanya. Untuk kemampuan memahami permasalahan S 2 sudah bisa mengidentifikasi informasi dari soal,  tetapi  dalam  penulisannya  masih  kurang  tepat  dan  kurang  jelas.  Berdasarkan hasil  wawancara  kepada  S 2 ,  bahwa  Subjek  S 2 lupa  dengan  rumus  untuk menyelesaikan  soal  perbandingan  dan  S 2 bingung  ingin  memulainya  dari  mana. Sehingga S 2 tidak bisa menyelesaikan permasalahan nomor 1. Subjek S 2 mengatakan bahwa  dirinya  tidak  teliti  dalam  menuliskan  informasi  apa  yang  diketahui  dari persoalan sehingga dalam penulisannya kurang tepat dan kurang lengkap.
c.  Analisis jawaban S 3
Untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kategori  Sangat  Tinggi diperoleh dari jawaban subjek S 3 dengan skor 80. Adapun jawaban subjek S 2 dapat dilihat pada Gambar 5 dan 6.
Gambar 5. Jawaban S 3 soal nomor 1
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678
Pada  Gambar  5,  terlihat  S 3 untuk  indikator  kemampuan  pemahaman  masalah sudah  mampu  dalam  mengidentifikasi  informasi  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dari soal. Tetapi masih kurang tepat dan kurang jelas. Untuk kemampuan merencanakan  pemecahan  masalah  S 3 sudah  terlihat  merencanakan  dengan  tepat karena  sudah  bisa  menentukan  langkah  awal  dan  menuliskan  rumus  untuk menyelesaikan  masalah.  Untuk  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  S 3 sudah bisa untuk memasukkan nilai dengan tepat dan menghitungnya dengan benar. Untuk indikator  kemampuan  menyimpulkan  dari  hasil  penyelesaian  masalah  S 3 tidak terlihat,  karena  S 3 tidak  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penyelesaian masalah.
Gambar 6. Jawaban S 3 soal nomor 2
Pada Gambar 6, Subjek S 3 untuk kemampuan memahami masalah hampir sama pada  soal  1.  Dimana  S 3 sudah  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dari  soal  tetapi masih  kurang  tepat  dan  kurang  jelas.  Untuk  kemampuan  merencanakan  pemecahan masalah,  S 3 sudah  merencanakan  langkah  awal  yang  akan  digunakan  dalam memecahkan permasalahan. Untuk indikator kemampuan menyelesaikan masalah, S 3 sudah bisa memasukkan nilai dengan tepat dan menghitungnya dengan benar. Untuk indikator  kemampuan  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  dari  menyelesaikan masalah,  S 3 sudah  terlihat  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh  dari menyelesaikan masalah.
Dari  analisis  jawaban  S 3 didapat  bahwa  S 3 memiliki  kemampuan  dengan kategori  Sangat  Tinggi  dan  sudah  memunculkan  semua  indikator  kemampuan pemecahan  masalah.  Hanya  saja  pada  indikator  pertama  untuk  kemampuan memahami  masalah,  S 3 masih  kurang  tepat  dan  kurang  jelas  dalam  menuliskannya. S 3 pada indikator terakhir tidak menyimpulkan hasil yang diperoleh pada soal nomor 1 tetapi pada soal nomor 2 S 3 menyimpulkan hasilnya. Berdasarkan hasil wawancara, S 3 mengatakan  bahwa  dirinya  kurang  teliti  dalam  menuliskan  informasi  apa  yang
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9678
diketahui  dari  soal.  S 3 juga  mengatakan  bahwa  dirinya  lupa  untuk  menyimpulkan hasil dari soal nomor 1.
Dari  analisis  ketiga  Subjek,  ada  2  Subjek  yang  kemampuan  pemecahan masalahnya  dengan  kategori  Sangat  tinggi  dan  Tinggi,  sedangkan  satu  Subjek  lagi kategorinya  Rendah.  Kalau  dilihat  dari  peneliti  terdahulu  seperti  Hermawati  et  al., (2021)  mengatakan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  pemecahan  matematis peserta  didik  terhadap  permasalahan  kubus  dan  balok.  Aisyah  et  al.,  (2018)  juga berpendapat tentang kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik masih rendah  terhadap  permasalahan  segiempat  dan  segitiga.  Kedua  peneliti  tersebut menggunakan soal dengan formal problem berdasarkan solusi yang ditawarkan oleh peneliti bahwa dengan menggunakan soal dengan word problem atau dengan konteks dalam hal ini konteks yang digunakan adalah wisata kebun teh Gunung Dempo. Dari hasi  analisis  terlihat  bahwa  dari  ketiga  Subjek  hanya  ada  1  yang  kemampuan pemecahan masalahnya rendah, sedangkan 2 subjek lainnya tinggi dan sangat tinggi. Dari  analisis  di  atas  didapat  bahwa  ada  kesamaan  dari  ketiga  subjek  yakni terletak  pada  kesalahan  indikator  kemampuan  memahami  masalah.  Pada  indikator memahai masalah ketiga Subjek sebenarnya sudah mengidentifikasi dan menuliskan informasi  apa  yang  diketahui  dari  soal.  Hanya  saja  dalam  menuliskannya  masih kurang  tepat  dan  kurang  jelas.  Menariknya  berdasarkan  keterangan  ketiga  Subjek bahwa  ketiga  Subjek  kurang  teliti  dalam  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dari soal.  Berdasarkan  hal  itu,  peneliti  berpendapat  bahwa  pentingnya  untuk  lebih  teliti dalam  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dari  soal,  karena  orang  lain  yang membaca jawaban tersebut akan salah persepsi jika informasi yang dituliskan kurang tepat dan kurang jelas. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Lutvaidah dan Hidayat, (2019)  mengatakan  bahwa  pentingnya  ketelitian  ketika  memecahkan  atau mengerjakan permasalahan matematika terutama pada soal cerita.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  penjelasan  di  atas  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dengan konteks kebun teh Gunung Dempo dilihat dari ketiga subjek pertama  yaitu  S 1 memperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada kategori tinggi. Subjek kedua yaitu S 2 memperoleh kemampuan pemecahan masalah matematis  pada  kategori  rendah.  Sedangkan  Subjek  ketiga  yaitu  S 3 memperoleh kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  kategori  sangat  tinggi.  Untuk indikator kemampuan memahami masalah, ketiga Subjek telah mengidentifikasi apa yang  diketahui  dari  soal  hanya  saja  kurang  tepat  dan  kurang  jelas.  Indikator merencanakan pemecahan masalah Subjek S 1 dan S 3 sudah bisa merencanakan untuk memecahkan  masalah  sedangkan  S 2 pada  soal  nomor  1  tidak  bisa  merencanakan untuk  memecahkan  masalah.  Indikator  kemampuan  menyelesaikan  masalah  Subjek S 1 dan S 3 sudah bisa menyelesaikan masalah dengan tepat dan benar. Sedangkan S 2 terlihat  pada  soal  nomor  2  dan  pada  soal  nomor  1  S 2 tidak  terlihat  atau  tidak  bisa. Indikator  kemampuan  menyelesaikan  masalah  Subjek  S 1 dan  S 2 sudah  terlihat menyimpulkan hasil yang diperoleh begitu juga dengan S 3 telah menyimpulkan hasil pada soal nomor 2 tetapi tidak pada soal nomor 1. Berdasarkan hasil ini, disarankan untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dengan konteks wisata lainnya.
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75 Published : 30 Desember 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  P.  N.,  Yuliani,  A.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Segiempat  dan Segitiga. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 1025-1036. Ariano,  Z.,  Hartono,  Y.,  &  Septiati,  E.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran  Pemodelan  Matematika  di  SMAN  1 Sanga Desa. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (1), 55-64. Arigiyati, T. A., & Istiqomah, I. (2016). Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Pembelajaran Learning Cycle dan Konvensional pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UST. Union , 4 (1), 356717. Bernard, M., Nurmala, N., Mariam, S., & Rustyani, N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  pada  Materi  Bangun Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 77-83. Fitra,  D.  (2018).  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Inovasi Edukasi , 1 (1), 1-7. Harahap,  E.  R.,  &  Surya,  E.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  VII  dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (01), 44-54. Hermawati, H., Jumroh, J., & Sari, E. F. P. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Materi Kubus dan Balok di SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 141-152.
Islamiah,  N.,  Purwaningsih,  W.  E.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Analisis Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Confidence Siswa SMP. Journal on Education , 1 (1), 47-57. Kamsurya,  R.  (2019).  Desain  Research:  Penerapan  Pendekatan  PMRI  Konsep  Luas Permukaan dan Volum Kerucut untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 56-70. Lutvaidah,  U.,  &  Hidayat,  R.  (2019).  Pengaruh  Ketelitian  Membaca  Soal  Cerita Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 4 (2), 179-188.
Nurhasanh,  L.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya. Prosiding Sesiomadika , 2 (1b).
Nurianti,  E.,  Halini,  &  Ijudin,  R.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Pecahan Bentuk Aljabar di Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (9), 1-10.
Purba,  U.  A.,  &  Warmi,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Relasi dan Fungsi. PRISMA , 11 (1), 82-92. Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82-90.
Putri, R. S., Suryani, M., & Jufri, L. H. (2019). Pengaruh Penerapan Model Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 331-340. Sriwahyuni,  K.,  &  Maryati,  I.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa pada Materi Statistika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2),
335-344.
Accepted : 21 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 64 - 75
: 30 Desember 2022
Yuliani,  S.  R.,  Setiawan,  W.,  &  Hendriana,  H.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa SMP  pada  Materi  Perbandingan  Ditinjau  dari  Indikator  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Journal On Education , 1 (2), 77-82.