## Application of the Discovery Learning Model on Science Materials in
Elementary Schools

## Luci Dahlia Aryati
SD Negeri Kebonrejo lucidahlia93@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Learning  requires  students  to  be  active,  creative,  innovative  in  responding  to  the  material presented  by  the  teacher.  The  learning  process  of  students  is  directed  to  find  out  (discovery), not  to  be  told  by  the  teacher.  This  study  aims  to  describe  the  application  of  the  Discovery Learning  learning  model  to  science  material  in  elementary  schools.  This  study  uses  the literature review method by reviewing several electronic journals and books that are relevant to the  application  of  the  Discovery  Learning  learning  model.  The  results  of  the  study  show  that discovery  learning  can  provide  real  experiences  to  students,  make  it  easier  for  students  to understand  learning  concepts  as  well  as  make  students  more  active,  creative,  innovative, accompanied  by  learning  that  adapts  to  the  characteristics  of  students,  especially  in  science learning which directs students to discover for themselves.
Keywords: discovery learning models, IPA

## Abstrak
Pembelajaran  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif,  kreatif,  inovatif  dalam  menanggapi  materi yang disampaikan oleh guru. Proses pembelajaran peserta didik diarahkan untuk mencari tahu (discovery), bukan diberi tahu oleh guru. Kajian ini bertujuan mendiskripsikan penerapan model pembelajaran  Discovery  Learning  pada  materi  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Kajian  ini  menggunakan metode  kajian  pustaka  dengan  mereview  beberapa  jurnal  elektronik  dan  buku  yang  relevan dengan penerapan model pembelajaran Discovey Learning. Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa discovery  learning dapat  memberikan pengalaman  nyata  pada  peserta didik, memudahkan siswa    dalam    memahami    konsep    pembelajaran  juga  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif, inovatif,  disertai  pembelajaran  yang  menyesuaikan  karakteristik  peserta  didik  khususnya  pada pembelajaran IPA yang mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri.
Kata kunci: model discovery learning, IPA .
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam proses pembelajaran peran guru bukan sebagai sumber belajar yang paling benar melainkan sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  yang  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  serta  memberikan  suasana  yang menyenangkan bagi seluruh peserta didik.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  103 tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan saintifik  atau  pendekatan  berbasis  proses  keilmuan.  Pendekatan  saintifik  dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning, project-based learning, problem- based learning, inquiry learning.
Dalam  Pendidikan  perkembangan  pembelajaran  setiap  tahunnya  menuntut peserta didik untuk aktif, kreatif, inovatif dalam  menanggapi materi yang disampaikan oleh  guru.  Proses  pembelajaran  peserta  didik  diarahkan  untuk  mencari  tahu ( discovery ),  bukan  diberi  tahu  oleh  guru.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru professional  dituntut  untuk  dapat  menyampaikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik dengan  efektif  dan  efisien  serta  peserta  didik  dapat  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Sementara  itu,  masih  banyak  dalam  proses  pembelajaran  yang  belum melibatkan  peserta  didik  aktif, kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  terbukti  masih  banyak  yang menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  pasif, bosan  karena  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru.  Selain  itu,  peserta  didik  hanya mengandalkan materi yang diberikan oleh guru, sehingga peserta didik tidak memiliki kreatifitas dalam melakukan pembelajaran.
Menurut  Bekti  dan  Agustina  (2017:550)  Banyak  komponen  mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran,  salah  satunya  metode  dan  model  pembelajaran. Guru  yang  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  menyesuaikan  materi pembelajaran yang akan diajarkan, akan mampu menarik perhatian peserta didik untuk aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan berusaha menggali berbagai informasi serta mengembangkan potensi  yang  dimilikinya  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Namun  pada  kenyataannya  sebagian  besar  guru  dalam  mengajar,  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dalam  pembelajaran.  Meskipun  sekarang  sudah banyak  model  dan  metode  yang  dikemukakan  yang  dapat  membuat  siswa  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  guru  masih  enggan  untuk  menerapkannya dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  dengan maksimal. Dengan demikian, maka guru harus merubah cara mengajar yang awalnya berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Menurut  Alucya  (2020:1555)  Pandangan  tentang  IPA  merupakan  muatan pelajaran  yang  sulit  dan  menjadi  momok  bagi  peserta  didik  masih  banyak  ditemui dilapangan.  Pandangan  seperti  inilah  yang  mengakibatkan  rendahnya  tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajaran yang telah diberikan, proses pembelajaran  kurang  efektif  karena  belum  terjadi  interaksi  belajar  mengajar  yang optimal,  peserta  didik  dalam  belajar  kurang  bergairah  sehingga  timbul  kebosanan dalam  menerima  pelajaran  dari  guru,  peserta  didik  cenderung  pasif.  Hal  ini, disebabkan  oleh  berbagai  hal  salah  satunya  adalah  penggunan  model  pembelajaran yang monoton
Berdasarkan masalah diatas, menunjukkan bahwa diperlukan pembelajaran yang aktif,  kreatif,  inovatif  disertai  pembelajaran  yang  menyesuaikan  karakteristik  peserta didik.  Dalam  pembelajaran  tersebut  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Penggunakan model  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  Maka  diperlukan tindakan dalam pembelajaran berupa penerapan model pembelajaran yang aktif salah satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning khususnya pada  pembelajaran  IPA.  Hosnan  dalam  Bekti,  (2017:552)  discovery  learning  adalah suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam ingatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  aulia  dan  elfia  (2020  :  2019)  Model  discovery  learning  merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  menemukan  konsep  pembelajarannya  sendiri.  Menurut  rudi  (2017: 200)  model  Discovery  Learning  merupakan  kegiatan  belajar  yang  lebih  aktif,  karena ada  sejumlah  proses  mental  yang  dilakukan  siswa.  Menurut  Alucya  (2020:  1558) Model Discovery adalah model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik kepada data-data  serta  informasi  yang  telah  disediakan  oleh  guru  untuk  diolah  sendiri  oleh peserta  didik  dengan  bimbingan  guru  untuk  kemudian  peserta  didik  sendiri menemukan  sebuah  prinsip  umum  dari  data  dan  informasi  yang  disediakan  tersebut. Menurut  Endah,  dkk  (2018:  77)  model  pembelajaran  discovery  learning  merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa aktif untuk mencari atau menemukan sendiri konsep  atau  prinsip  yang  dipelajari,  sehingga  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  yang membuat pembelajaran lebih bermakna.
Berdasarkan pengertian para ahli di atas, model Discovery Learning merupakan model  pembelajaran  dimana  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  hanya  sebagai fasilitator yang menyediakan informasi atau menyajikan sebagian dari bahan pelajaran untuk kemudian ditemukan sendiri oleh peserta didik, agar peserta didik terlibat aktif.
Langkah-Langkah Discovery Learning
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  menurut  Mulyasa  & Dadang  Iskandar  (2016)  dalam  Rita  (2017  :  17)  dan  Darmadi  (2017)  dalam  Eris,  dkk (2020 : 49) yaitu sebagai berikut: Fase 1: Pemberian Rangsangan ( stimulation )
a.  Peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungan, kemudian dilanjutkan  dengan  tidak  memberi  generlisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk menyelidiki sendiri.
b.  Kegiatan  pembelajarn  dimulai  dengan  mengajukan  pentanyaan,  anjuran  membaca buku,  dan  aktivitas  belajar  lain  yang  mengarah  pada  persiapan  pemecahan masalah.
c.  Simulasi  pada  fase  ini  berfungsi  untuk  menyediakan  kondisi  interaksi  belajar  yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik mengeksplorasi bahan.
Fase 2: Identifikasi Masalah ( problem identification )
a.  Peserta  didik  mengidentifkasi  sebanyak  mungkin  masalah-masalah  yang  relevan dengan bahan pembelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis( jawaban sementara terhadap masalah/pertanyaan)
b.  Masalah  yang  dipilih  selanjutnaya  dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan,  atau hipotesis sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.
Fase 3 : Pengumpulan Data ( data collection )
a.  Ketika eksplorasi berlangsung, peserta didik juga mengumpulkan data dan informasi yang relevan sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesis.
b.  Pengumpulan data berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya  hipotesis.  Dengan  demikian  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  yangrelevan,  membaca  literature,  mengamati objek, wawancara dengan narasumber, dan melakukan uji coba.
Fase 4: Pemrosessan Data ( data processing )
a.  Pemrosessan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  dan  menafsirkan  data  dan informasi, baik yang diperoleh melalui wawancara, observasi, maupun dokumen.
b.  Informasi  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  semuanaya  diolah, diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan  bila  perlu  dianalisis  dengan  statistic  dan ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
Fase 5 : Pembuktian ( verification )
a.  Peserta  didik  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar tidaknya  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dengan  temuan  alternative,  dihubungkan dengan hasil analisi data.
b.  Verifikasi  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  proses  belajar  dapat  berlangsung efektif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan  ketika  guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  dan pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Fase 6 : Menarik Kesimpulan ( generalization )
a.  Menarik  kesimpulan  adalah  proses  memaknai  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.
b.  berdasarkan hasil verifikasi dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.
Berdasarkan  penulisan  para  ahli,  dapat  diketahui  bahwa  ada  6  fase  atau Langkah  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning yaitu: Pemberian  rangsangan  ( simulation ),  Identifikasi  masalah  ( problem  identification ), pengumpulan data ( Data Collection ), pemrosesan data ( Data Processing ), Pembuktian ( verification ), dan menarik kesimpulan ( Generalizatio ).
Kelebihan dan Kelemahan Discovery Learning
Menurut  Rini  (228:2018)  Dalam  pembelajaran  Discovery  learning  siswa  dapat memperoleh pengetahuan dengan di temukan sendiri dengan hasil penemuan yang di buat oleh siswa sendiri. Pembelajaran discovery leraning memiliki kelebihan yang bisa di manfaatkan guru dalam proses pembelajaran :
1.  siswa menjadi aktif kreatif dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
2.  Mengembangkan  ingatan  dalam  belajar  dengan  melibatkan  akalnya  bakat  dan kecakapan sendiri.
3.  peran  guru  dam  siswa  Bersama-sama  aktif  dalam  mengeluarkan  gagasan  dalam berdiskusi.
4.  menggarahkan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  akalnya  dan motivasi sendiri.
5.  siswa dapat mengerti konsep dasar atau ide ide yang baik.
Adapun  kelemahan  yang  apabila  menggunakan  pembelajaran  Discovery  leraning, yaitu :
1.  siswa  yang  memilki  pengetahuan  yang kurang  dapat  membuat kebingungan  untuk menemukan pengetahuan sendiri.
2.  tidak mengakibatkan siswa berfikir sendiri tidak memberikan kesempatan pemikiran yang di temukan sendiri oleh siswa karena sudah di temukan oleh guru.
3.  pembelajaran  discovery  learning  cocok  pada  pengembangan  aspek  pengetahuna, untuk aspek konsep dan ketrampilan kurang mendapat perhatian.
4.  untuk  guru  yang  mengajar  dengan  jumlah  siswa  yang  banyak  dapat  menimbulkan kesulitan karena tidak semua siswa paham dan waktu yang di gunakan tidak efektif.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  kelebihan  model  discovery learning yaitu peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, melatih daya ingat dalam  saat  menemukan  informasi,  menambah  motivasi  serta  dapat  menemukan konsep  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  kelemahannya  membutuhkan  waktu  yang lama, kesulitan jika peserta didik terlalu banyak dalam satu kelas.

## Pembelajaran IPA
Menurut  winda  (2017:12)    Pembelajaran  adalah  suatu  proses  dan  rangkaian upaya  atau  kegiatan  guru  dalam  rangka  membuat  siswa  belajar,  pembelajaran  juga merupakan persiapan di masa depan dan sekolah mempersiapkan mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang.
Pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan-gagasan  (Winda, 2017:12).
Menurut  Nelly  dan  Yasinta    (2019:268)    Pembelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan,  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan, dan penyajian gagasan-gagasan.
Berdasarkan  pengertian  para  ahli  di  atas,  pembelajaran  IPA  merupakan pembelajaran  yang  mencari  pengetahuan  tentang  alam  semesta  dan  alam  sekitar, serta  proses  ilimiah  berupa  fakta  melalui  pengalaman  yang  dilakukan  para  peserta didik.

## SIMPULAN
Perkembangan  pembelajaran  setiap  tahunnya  menuntut  peserta  didik  untuk aktif,  kreatif,  inovatif  dalam  menanggapi  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Model pembelajaran discovery  learning tepat    digunakan  pada    tingkat    sekolah    dasar. Pemilihan  model  pembelajaran discovery learning oleh  penelitian  dalam  sejumlah karya    tulis    yang    telah  dianalisis    berdasarkan    fakta    bahwa    karakteristik  model pembelajaran discovery    learning dapat    memberikan  pengalaman    nyata    pada peserta  didik,  memudahkan    siswa    dalam    memahami    konsep    pembelajaran  juga membuat  siswa  lebih  aktif, kreatif,  inovatif,  disertai  pembelajaran  yang menyesuaikan karakteristik  peserta  didik  khususnya  pada  pembelajaran  IPA  yang  mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003,  tentang  sistem Pendidikan Nasional.
Leasa,  A.  J.  Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  Pada  Muatan  Pembelajaran  IPA dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Kelas V SD Negeri 38 Ambon. In Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series (Vol. 3, No. 3, pp. 1554-1562).
Maharani, B. Y. (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan benda  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. E-Jurnal  Mitra Pendidikan , 1 (5), 549-561.
Marisya,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Konsep  Model  Discovery  Learning  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2189-2198.
Oktavioni,  W.  (2017).  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA
Melalui Model Discovery Learning Di Kelas V SD Negeri 186/1
Sridadi. Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  Melalui Model Discovery Learning Di Kelas V Sd Negeri 186/1 Sridadi . Ritonga,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (02). Setyaningsih,  E.,  Dwiyanti,  A.  N.,  &  Budiarti, W.  N. (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA  melalui  Model  Discovery  Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Slarang  01 Tahun 2019. JURNAL PANCAR (Pendidik Anak Cerdas dan Pintar) , 4 (1). Setyowati,  E.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas 5 SD negeri mangunsari 07. Justek: Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (1), 76-81. Siswanti,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  IPA SD. Indonesian Journal of Education and Learning , 2 (2), 226-234. Wedyawati, N., & Lisa, Y. (2019). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Deepublish Yuliani,  R.  (2017). Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pada Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam Di  Indonesia (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Sekelimus Bandung) (Doctoral dissertation, FKIP Unpas).