## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  FOKUS  BAHASA INDONESIA TEMA TUBUHKU MATERI MEMBACA PERMULAAN DENGAN METODE SILABA PADA
SISWA KELAS I  SDN  PRINGGARATA TIMUR TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## NURAMIN, S.Pd

## Guru Kelas SDN Pringgarata Timur Kec. Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Tema Tubuhku  Fokus Membaca Permulaan  dengan Metode Silaba pada Siswa Kelas I   SDN Pringgarata Timur Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Tempat penelitian ini di laksanaakan di SDN  Pringgarata Timur pada siswa kelas I dengan  jumlah  28  siswa  terdiri  atas  17  siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah hasil tes. Tes digunakan untuk mengukur  hasil belajar mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif    kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka,    Jika  dibandingkan  hasil  belajar  dari siklus  I  menuju  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  yang  cukup  signifikan  ,  dimana  pada  siklus  I diperoleh nilai rata-rata sebesar  65,21 meningkat pada siklus II menjadi 80,60 meningkat sebesar 15,39 poin ,kemudian ketuntasan belajar pada siklus I  jumlah siswa yang tuntas sebanyak 16 orang atau  sebesar  57%  meningkat  pada  siklus  II    jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  25  orang    atau persentase sebesar 89% terjadi peningkatan sebesar 32 poin begitu juga dengan ketuntasan klasikal berhasil  di  capai  pada  siklus  II  sebesar  89%.  Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  meode  silaba  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tema tubuhku  fokus membaca permulaan di kelas I SDN Pringgarata Timur tahunpelajaran 2017 / 2018.
Kata kunci: Meningkatkan hasil belajar, Muatan Pelajaran Bhasa Indonesia, Metode Silaba

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilakukan  dengan  usaha sadar dan terencana sehingga dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya seperti kecerdasan, akhlak, kepribadian.  Hal ini sesuai dengan pengertian pendidikan  menurut  UU  No.  20  tahun  2013 tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang berbunyi  “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan susasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara (UU Sisdiknas 2009: 10).
Proses  penerimaan  pengetahuan  baru atau penerimaan informasi kepada siswa tidak semudah  yang  dibayangan.  Dalam  proses belajar  mengajar,  ada  beberapa  faktor  yang menentukan suatu pembelajaran bisa berhasil. Muhibbin  Syah  (2011:  145)  menjelaskan faktor tersebut meliputi faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), faktor eksternal (faktor dari luar siswa), dan faktor pendekatan belajar
( approach  to  learning ).  Faktor  internal merupakan keadaan atau kondisi jasmanai dan rohani  siswa.  Faktor  eksternal  merupakan kondisi lingkungan di sekitar siswa. Sedangkan  faktor  pendekatan  belajar  yakni jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang ada di sekolah.
Pembelajaran  di  SD  pada    Kurikulum 2013    baik    kelas    rendah    maupun    kelas tinggi  menggunakan  pembelajaran  tematik integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif adalah  pendekatan    pembelajaran    yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  matapelajar  an  ke  dalam  berbagai macam tema (Permendikbud, 2013).  Adapun ciri-ciri  dalam    pembelajaran    tematik integratif    (Trianto,    2011:    163-164)    antara lain:  (1) berpusat pada anak, (2)  memberikan pengalaman  langsung,    (3)  pemisahan  antar mata  pelajaran    tidak    nampak,    (4) menyajikan    konsep    dari    beberapa    mata pelajaran  dalam satu PBM, (5) bersifat luwes, dan (6) hasil  pembelajaran dapat berkembang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak.
Dalam    kegiatan    belajar    dan    pembelajaran hendaknya    diperhatikan    faktor-faktor  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  serta  ciri-ciri dari  pembelajaran  yang  digunakan.  Apabila hal-hal    tersebut    tidak    diperhatikan,    maka yang    timbul    adalah    permasalahan  belajar. Pembelajaran yang dilakukan masih menggunakan  pembelajaran  dengan  gaya lama,  dimana  siswa  disodorkan  buku  teks kemudian  siswa  ditugaskan  utuk  membaca sesuai dengan halaman yang dikehendaki.
Berdasarkan  nilai  ulangan  harian  siswa pada Muatan pelajaran Bahasa Indonesia tema tubuhku    fokus  membaca  permulaan    dengan metode  silaba dari  28  siswa    yang  tuntas belajar  hanya  12  siswa  atau  persentase ketuntasan  sebesar  43%    kemudian  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  16  siswa  atau persentase  sebesar  57% ,dimana KKM yang di  tetapkan di  SDN Pringgarata Timur Untuk tahun pelajaran 2017/2018 adalah 70  dengan ketuntasan klasikal  sebesar  ≥ 80% .
Rendahnya  hasil    belajar  disebabkan guru  masih  mendominasi  proses  belajar mengajar  yang  terjadi  di  kelas.  Segala informasi  yang  diterima  oleh  siswa  hanya bersumber  dari  guru.  Siswa  hanya  mencatat sebuah  bacaan  yang  dibacakan  oleh  guru. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih belum  menggunakan  metode  untuk  membuat siswa  aktif.  Guru  mengajar  materi  bahasa Indonesia hanya dengan menggunakan metode  ceramah  di  tambah  lagi  dengan  tidak menggunakan  media  pembelajaran  sehingga pembelajaran  tidak  menarik,  disamping  itu guru  menggunakan  pendekatan  yang  kurang tepat pada materi membaca intensif.
Berdasarkan persoalan tersebut di atas peneliti menawarkan  untuk  menggunakaan  metode silaba  dalam  proses  belajar  mengajar  agar informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Muatan Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tema  Tubuhku Fokus  Membaca  Permulaan    dengan  Metode Silaba  pada  Siswa  Kelas  I    SDN  Pringgarata Timur Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil
Belajar  pada  Muatan  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Tema  Tubuhku    Fokus  Membaca Permulaan  dengan Metode Silaba pada Siswa Kelas  I  SDN  Pringgarata  Timur  Tahun Pelajaran 2017/2018 ?.
Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini yaitu untuk Meningkatkan Hasil Belajar  pada  Muatan  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Tema  Tubuhku  Fokus  Membaca Permulaan  dengan Metode Silaba pada Siswa Kelas  I  SDN  Pringgarata  Timur  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian
Adapu  manfaat  dari  penelitian  dapat dibagi  menjadi  dua  yaitu  (1)  manfaat  secara teoritis,  sebagai  tambahan  wawasan  kepada peneliti berkaitan dengan penerapan pembelajaran belajar dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khususnnya  pada  muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  membaca  permulaan  (2) Manfaat  praktis  dapat  Meningkatkan  hasil membaca  permulaan  pada  muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia.serta  menambah  wawasan guru  mengenai  bagaimana  meningkatkan kemampuan membaca permulan pada muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  metode silaba,  serta  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  memperbaiki  dan  menyempurnakan proses pembelajaran.

## KAJIAN  PUSTAKA
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah
Dasar
Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah  Dasar  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  membentuk  kebiasaan, sikap,  keterampilan  dasar  yang  diperlukan siswa  untuk  perkembangan  selanjutnya. Selain untuk komunikasi, peran pembelajaran bahasa  Indonesia  juga  untuk  menyerap berbagai  nilai  serta  pengetahuan  yang dipelajarinya.
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  dalam  dunia pendidikan  Indonesia.  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang menitik  beratkan  pada  4  aspek  yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis.
Tinjauan tentang Hasil  Belajar Tohirin  (2006:  151)  mendefinisikan
bahwa hasil belajar merupakan apa yang telah dicapai oleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan  belajar,  sedangkan  Sugihartono (2007:  130)  mendepinisikskan  hasil    belajar merupakan  hasil  pengukuran  yang  berwujud angka  atau  pernyataan  yang  mencerminkan tingkat  penguasaan  dan  kepahaman  materi pelajaran dari peserta didik.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  dari  peserta didik  dalam  proses  belajar  yang  berwujud sebuah angka atau pernyataan yang menandakan tingkat penguasaan materi pembelajaran.

## Tipe-tipe Hasil Belajar Kognitif
Benjamin.  S.  Bloom  dalam  (Anderson, W. Lorin, dkk. 2010: 100-102)
mengemukakan  bahwa  enam  dimensi  proses kognitif  meliputi:  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  atau  dengan kata  lain  enam  C  (6C)  enam  dimensi  proses kognitif meliputi: mengingat (C1), memahami (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).

## Pembelajaran Tematik Integratif
Dalam  Peraturan   Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan Republik  Indonesia tentang No.  67 tahun  2013 tentang Kerangka Dasar dan  Struktur  Kurikulum  SD/  MI    bahwa pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  SD/  MI dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif dari    kelas    I  sampai  kelas  VI.  Pembelajaran tematik integratif adalah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai matapelajaran ke dalam berbagai tema.
Pendekatan  yang  digunakan  untuk mengintegrasikan  kompetensi  dasar  dari berbagai  matapelajaran  yaitu  intra-disipliner, inter-disipliner,  multi-disipliner,  dan    trans- disipliner    (Permendikbud,  2013).    Integrasi intra-disipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan dimensi
sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan menjadi  satu kesatuan  yang utuh  di  setiap  matapelajaran. Integrasi  inter- disipliner  dilakukan  dengan menggabungkan kompetensi-kompetensi dasar  beberapa  mata  pelajaran    agar    terkait satu  dengan  yang    lainnya,    sehingga    dapat saling  memperkuat,    menghindari  terjadinya
tumpang    tindih,  dan  menjaga  keselarasan pembelajaran. Integrasi multi-disipliner dilakukan  tanpa menggabungkan  kompetensi dasar  tiap  matapelajaran  sehingga  tiap matapelajaran  masih  memiliki  kompetensi dasarnya  sendiri.  Integrasi  trans  disipliner dilakukan  dengan  mengaitkan  berbagai  mata pelajaran  yang  ada  dengan  permasalahan- permasalahan  yang  dijumpai  di  sekitarnya sehingga pembelajaran menjadi kontekstual.
Adapun  karakteristik  dari  pembelajaran tematik  integratif  (Trianto,  2011:  163-164) antara  lain  (a)  Berpusat  pada  siswa,  (b) Memberi pengalaman langsung, (c)
Pemisahan  matapelajaran  tidak  begitu  jelas,
(d) Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran,  (e)  Bersifat  fleksibel.,  (f) Menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain dan menyenangkan, (g) Holistik, (h) Bermakna, (i) Autentik, (j) Aktif. Metode Silaba ( Metode Suku Kata) Proses
pembelajaran dengan menggunakan  metode  ini  diawali  dengan menggunakan seperti : ba , bi, bu, be, bo/ ca, ci, cu, ce, co/ da, di du, de, do, ta, ti tu, te, to , dan  seterusnya.  Suku-  suku  kata  tersebut kemudian  dirangkaikan  menjadi  kata-  kata bermakna.  Contoh  dari  daftar  suku  kata menjadi kata- kata bermakna misalnya
bo- bi cu- ci da- da ka- ki bi- ba ca- ci di- da ku-ku
Kegiatan  ini  dapat  dilanjutkan  dengan proses perangkain kata menjadikelompok kata atau  kalimat  sederhana.  Contoh  perangkaian kata  menjadi  kalimat  dimaksud  seperti tampak pada contoh berikut ini
ka-ki ku-da ba-ca bu-ku cu-ci ka-ki (dan seterusnya)
Proses  perangkaian  suku  kata  menjadi kata-kata,  menjadi  kelompok  kata  atau kalimat  sederhana  kemudian  di  tindaklanjuti dengan  pengupasan  atau  penguraian  bentuk- bentuk  tersebut  menjdi  satuan-  satuan  bahasa terkecil dibawahnya (Yeti Mulyati, UT 2014: 6-19)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas. Suharsimi Arikunto (2009: 3)
mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas sebagai  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara bersama.
Dari  definisi  penelitian  tindakan  kelas di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebuah  penelitian  terhadap  suatu  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  oleh  guru  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  agar  guru dapat  mengorganisasi  paktek  belajar  mereka serta  memecahkan  masalah  yang  terjadi dalam proses pembelajaran.

## Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Pringgarata  Timur  pada  siswa  kelas  I  tahun pelajaran 2017/2018 SDN  Pringgarata Timur didukung  oleh  seorang  kepala  sekolah,  12 guru,  1  tenaga  administrasi,  dan  1  penjaga sekolah.

## Subyek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I.  SDN Pringgarata Timur tahun ajaran 2017/ 2018.  Seluruh  siswa  kelas    I.  berjumlah  28 siswa  yang terdiri dari 16 siswa putra dan 17 siswa  putri.  Adapun  nama  siswa  dalam penelitian ini dapat
Desain Penelitian Suharsimi Arikunto (2009: 16)
menyampaikan  ada  empat  tahapan  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu perancaaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Tahapan-tahapan  di  atas  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Model Kemmis dan Mc Taggart dalam (Wijaya Kusumah dan  Dwitagama 2012: 21).

## Tenik Pengumpulan Data
Sugiyono  (2010:  308)  menyatakan
bahwa  teknik  pengumpulan  data  merupakan teknik yang digunakan dalam penelitian untuk mengumpulkan  data.  Teknik  ini  sangat penting  karena  tujuan  yang  paling  utama dalam  penelitian  adalah  mengumpulkan  data yang diinginkan. peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berupa, tes.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan teknik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  data  secara  kuantitatif  digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dari hasil tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  I  SDN Pringgarata  Timur  .Data  yang  ditampilkan dengan  teknik  analisis  kuantitatif  berbentuk angka.
Rumus mean tersebut yaitu:
X = 
 x
Dengan :              X   = Nilai rata-rata ∑ X  =  Jumla  semua  nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa Suharsimi Arikunto (2013: 299)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Berdasarkan, hasil tes Muatan pelajaran Bahasa Indonesia pada siklus I nilai rata- rata yang diperoleh  sebesar   65,21  jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  16  orang  atau persentase  sebesar    57%    kemudian  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak    12  orang atau  persentase  sebesar    43%,  dan  dengan ketuntas  klasikal  sebesar    57%  belum mencapai  target  yang  ditetapkan    yaitu  ≥  80 maka  penelitian  ini  dilanjutkan siklus berikutnya. Siklus I I Berdasarkan, hasil tes Muatan Pelajaran
Bahasa  Indonesia  pada  siklus  II    nilai  rata- rata  yang  diperoleh    sebesar    80,60  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak    25  orang  atau persentase  sebesar    89  %    kemudian  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak    3  orang atau  persentase  sebesar    11%,  dan  dengan ketuntas  klasikal  sebesar    89%    berarti  sudah mencapai target yang ditetapkan  yaitu ≥ 80% maka  penelitian  ini    dihentikan  sampai  pada siklus  II.ini  dikarenakan  karena  guru  behasil
mengatasi kendala  yang terjadi pada siklus I.

## Pembahasan
Pokok  kajian  dalam  penelitian  ini adalah meningkatkan hasil membaca permulaan  deng  metode  silaba  pada  muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  fokus  membaca permulaan.  Hasil  penelelitian  pada  siklus  I Menunjukkan  nilai  rata-  rata  yang  diperoleh sebesar    65,21    jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak    16  orang  atau  persentase  sebesar 57%    kemudian  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak    12  orang  atau  persentase sebesar    43%,  dan  dengan  ketuntas  klasikal sebesar    57%  belum  mencapai  target  yang ditetapkan    yaitu  ≤80  maka  penelitian  ini dilanjutkan ketingkat berikutnya.ini dikarenakan  karena  guru  kurang  antisipasi untuk pengelolaan kelas dan waktu
Kemudian  hasil  belajar  pada  siklus  II nilai rata- rata yang diperoleh  sebesar  80,60 jumlah siswa yang tuntas sebanyak  25 orang atau  persentase  sebesar    89%    kemudian jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak    3 orang  atau  persentase  sebesar    11%,  dan dengan ketuntas klasikal sebesar  89%  berarti sudah  mencapai target yang ditetapkan  yaitu ≤  80  maka  penelitian  ini    dihentikan  sampai pada  siklus  II.ini  dikarenakan  karena  guru behasil  mengatasi  kendala    yang  terjadi  pada siklus I.
Jika  dibandingkan  hasil  belajar  dari siklus  I  menuju  siklus  II  terjadi  peningkatan hasil  yang  cukup  signifikan,  dimana  pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar  65,21 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80,60 meningkat  sebesar  15,39  poin  ,kemudian ketuntasan belajar pada siklus I  jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  16  orang  atau  sebesar 57 % meningkat pada siklus  II  jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  25  orang    atau persentase  sebesar  89%  terjadi  peningkatan sebesar  32  poin begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  berhasil  di  capai  pada siklus II sebesar 89%.
Maka dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan meode  silaba  dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  fokus  membaca permulaan  di  kelas  I  SDN  Pringgarata  Timur tahun pelajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SDN  Pringgarata  Timur dengan jumlah Siswa  28 orang  dengan judul Meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia tema tubuhku fokus Muatan Bahasa Indonesia Materi Membaca permulaan. Yang dilaksanakan  pada  semester  I  dari  bulan Agustus  sampai dengan bulan Oktober 2017. Berdasarkan  hasil  penelitian  maka,    Jika dibandingkan  hasil  belajar  dari  siklus  I menuju  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil yang  cukup  signifikan,  dimana  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar    65,21 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80,60 meningkat  sebesar  15,39  poin  ,kemudian ketuntasan belajar pada siklus I  jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  16  orang  atau  sebesar 57%  meningkat  pada  siklus  II    jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  25  orang    atau persentase  sebesar  89%  terjadi  peningkatan sebesar  32  poin begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  berhasil  di  capai  pada siklus II sebesar 89 %.
Maka dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan meode  silaba  dapat  meningkatkan  hasil belajar bahasa Indonesia tema tubuhku  fokus membaca  permulaan  di  kelas  I  SDN Pringgarata Timur tahunpelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Malik  Thachir,  dkk.  (2007). Bahasa  Kita Bahasa Indonesia . Jakarta.
Erlangga.
Abdul  Majid.  (2013). Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (2004). Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Baharuddin dan M Makin. (2007). Pendidikan Humanistik .  Yogyakarta  :  Ar- Ruzz media group.
Daryanto.  (2001). Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djajali. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Herman Amti dan Matjohan. (1993). Bimbingan Konseling . Yogyakarta: UNY. Hisyam Zaini, dkk. (2007). Strategi
Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:
CTSD.

## Isriani Hardiani dan Dewi Puspitasari. (2012).
Strategi  Pembelajaran  Terpadu .
Yogakarta: Familia.
Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembang Profesi Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Lusi  Nuryani.  (2008). Psikologi  Anak .
Jakarta: PT Indeks.
Masnur  Muslich.  (2012). Melaksanakan  PTK Itu  Mudah .  Jakarata:  PT  Bumi Aksara.
Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati  .  (1993).
Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: UNY Muhamad  Darisman,  dkk.  (2007). Ayo Belajar Berbahasa Indonesia . Bogor Yudhistira.
Muhibbin  Syah.  (2011). Psiklogi  Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Radno  Harsanto.  (2007). Pengelolaan  Kelas yang Dinamis . Yogyakarta:
Rochiati Wiriaatmadja. (2008). Metode Penelitian Tindakan
Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta. Sabarti  Akhadiah,  dkk.  (2003). Bahasa Indonesia  3. Yogyakarta:  UNY. Departemen Pendidikan
dan
Kebudayaan. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
.  (2013). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
.  (2017). Kurikulum  KTSP SDN  Pringgarata  Timur .  SDN Pringgarata timur.
Sugihartono, Dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta:UNY Press.
Suharsimi  Arikunto.  (2013). Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara. yaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain. (2002). Strategi Belajar
Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Tim  Bina  Bahasa.  (2010). Bahasa  Indonesia Kelas  III.A  SD . Yudhistira. Tohirin.  (2006). Psikologi  Pembelajaran Pendidikan  Pendidikan  Agama
Islam .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional .(2009). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wijaya  Kusumah  dan  Dedi  Dwitagama. (2012). Mengenal Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Indeks.
Wina  Sanjaya.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. .  (2008). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group..
Yeti Mulyati, dkk. (2010). Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka