The Effect of Problem Based Learning Strategic and Divergent Thinking Style on the Ability to Solve Environmental the Problems (An Experimental Study at SMP Negeri 161 Jakarta, 2015)

## Saurmaida Gultom
Population and Environmental Study Program, Postgraduate Studies, State University of Jakarta gultom.saurmaida@yahoo.com

## ABSTRACT
The  aim  of  the  research  is  to  identify  the  influence  of  learning  strategic  and divergent thinking style on the ability to solve the problems in environmental topic biology subject matter. This research was conducted in SMP Negeri 161 Jakarta. Experimental  method  with  factorial  2  x  2  was  applied  on  this  research.  The sampling  objects  were  60-second  grade  students. The  two  ways  Varian  analysis (ANAVA)  was  used  in  hypothesis  test  and  continued  by  t-Dunnet  test.  The research  conclusion  were:  1)  Generally,  the  students  who  used  discussion problem learning strategy had better ability to solve the problem in environmental topic  biology  subject  matter  than  students  who  used  lecture  problem  learning strategy. 2) Generally there is significant difference ability to solve the problems in environmental  topic  biology  subject  matter  between  the  students  that  had difference in divergent thinking style, the students with high divergent thinking style better  than  students  with    lower  divergent  thinking  style  3)  For  the  students  with high  divergent  thinking  style,  used  the  discussion  problem  learning  strategy  had better  the  ability  to  solve  the  problems  in  environmental  topic  biology  subject matter than  the students that used  lecture problem learning strategy. 4) For the students  with  lower  divergent  thinking  style,  used  the  lecture  problem  learning strategy had better the ability to solve the problems in environmental topic biology subject matter than  the students that used  discussion problem learning strategy. 5) There is significant interaction between learning strategy and divergent thinking style influence on the ability to solve the  problems in environmental topic biology subject matter.
Keywords : divergent thinking style; ability to solve the problem; learning strategic; problem base learning; environmental problem.

## I.  Pendahuluan
Kerusakan  lingkungan  yang  disebabkan  oleh  berbagai  kegiatan  manusia dan  berbagai  perubahan  keadaan  lingkungan  yang  menimbulkan kerusakan,  merupakan  masalah  lingkungan  yang  selalu  harus  dicari solusinya.  Upaya  mencari  solusi  pemecahan  lingkungan  tersebut  dapat dilakukan  oleh  berbagai  pihak  yang  dapat  melibatkan  pihak-pihak  lain. Melatih  siswa  di  sekolah  untuk  mampu  berpikir  bagaimana  cara-cara memecahkan  masalah  lingkungan  hidup,  dapat  dipandang  sebagai  upaya sejak dini untuk mengatasi masalah lingkungan hidup, sesuai porsi mereka sebagai siswa.
Sejumlah pemikiran dan fakta yang berkaitan dengan upaya-upaya melatih siswa  dalam  memecahkan  masalah  lingkungan  hidup,  sudah  terjadi  pada kegiatan siswa di SMPN 161 Jakarta. Kondisi ini terjadi diduga antara lain karena pembelajaran pendidikan lingkungan hidup lebih difokuskan kepada aspek kognitif (penguasaan pengetahuan) yaitu, pada jenjang ingatan dan pemahaman.  Sementara  jarang  melakukan  kemampuan  memecahkan masalah dari aspek aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan  suatu  tindakan  yang penting  bagi  keberhasilan  pendidikan.  Sektor  pendidikan  paling  strategis dalam  pembangunan  nasional  yang  berhubungan  dengan  pengembangan diri  dan  didasarkan  pada  setiap  individu  adalah  agar  siswa  memiliki kecerdasan, karakter, bakat dan minat masing-masing dalam kehidupannya. Peserta didik dapat menjadi pribadi yang berkarakter positif dan  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  secara  optimal  sesuai dengan minatnya masing-masing karena pendidikan.

## II.  Kajian Pustaka
Upaya  peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  pada siswa,  menuntut  guru  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai. Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  merupakan  suatu strategi pembelajaran dimana siswa berupaya memecahkan permasalahan yang autentik/ nyata dalam kehidupannya. Tujuan strategi PBL adalah agar
pengetahuan mereka dapat terbentuk, melalui kegiatan yang bersifat inkuiri dapat  dikembangkan,  keterampilan  berpikir  yang  meningkat,  mandiri,  dan menumbuhkan rasa percaya diri yang baik.
Menurut Thomas (2000: 1), strategi pembelajaran Problem Based Learning ( PBL) adalah  suatu  model  yang  mengorganisasikan  pembelajaran  pada sebuah  proyek  yang  didasarkan  pada  permasalahan  yang  dirumuskan melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  menantang,  melibatkan  siswa  dalam merancang  cara-cara  menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan, melakukan  kegiatan  penyelidikan,  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk belajar dan bekerja secara mandiri pada periode waktu tertentu dan diakhiri  dengan  pembuatan  produk-produk  tertentu  atau  presentasi  hasil penyelidikan.
Strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )    melalui  metode ceramah maupun dengan metode diskusi dapat memberikan bekal kepada siswa  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  memecahkan masalah lingkungan. Melalui metode ceramah, guru mengajar siswa (kelas) melalui  penuturan  dengan  bantuan  alat  peraga,  dimana  dalam pelaksanaannya, guru yang aktif menerangkan segala segala sesuatu yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  yang  diberikannya,  sedangkan siswa  cukup  mendengarkan  dengan  tertib  dan  seksama.  Segala  sesuatu persoalan diterangkan guru sejelas-jelasnya dengan kalimat verbal. Menurut  White  (2001:1)  strategi PBL tidak  hanya  dapat  memengaruhi penguasaan  pengetahuannya  saja,  namun  dapat  dijadikan  suatu  cara untuk  mengembangkan self-directed  learning yang  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dapat diterapkan  dalam  konteks  kehidupan  yang  berbeda.    Penerapan PBL dari kedua  pendapat  di  atas,  mengutamakan  keterlibatan  peserta  didik  yang dominan  untuk  seluruh  rangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Tujuannya  agar pembelajaran  yang  dilakukan  betul-betul  memberikan  pengalaman  yang bermakna  bagi  diri  siswa  sehingga  merupakan  modal  mereka  dalam menghadapi segala permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  PBL melalui  metode  diskusi,  merupakan  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  secara  bersama-sama untuk  berpikir  dan  menganalisa  dari  berbagai  sudut  pandang  terhadap permasalahan  yang  dihadapi.  Jadi,  siswa  perlu  diperkaya  dalam  hal kemampuan  memecahkan  masalah-masalah  lingkungan  oleh  strategi pembelajaran  tersebut.  Karena  kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan siswa dapat dilihat dari keaktifan, kemandirian, dan kemampuan siswa  dalam  pembelajaran,  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  siswa bukanlah hal yang mudah karena masih banyak siswa terlihat  kurang peka (peduli) terhadap lingkungan sekolah.
Menurut  Arends  (1997:  349)  strategi PBL memiliki  ciri  tersendiri  berkaitan dengan  langkah  pembelajaran,  yaitu:  1)  siswa  diberi  permasalahan  atau pertanyaan  oleh  guru;  2).  berfokus  pada  keterkaitan  antar  disiplin;  3) penyelidikan  autentik;  4.).  Menghasilkan  produk  dan  memamerkannya, misalnya: laporan; 5) Kolaborasi, siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil  dan  melakukan  kegiatan:    (i)  mengklarifikasi  kasus  permasalahan yang  diberikan;  (ii)  Mendefinisikan  masalah;  (iii)  melakukan  tukar  pikiran berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki;  (iv)  menetapkan  hal-hal yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah;  (v)  menetapkan  hal-hal yang  harus  dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah;  6)  siswa  melakukan kajian  secara  independen  berkaitan  dengan  masalah  yang  harus diselesaikan. Mereka dapat melakukannya dengan cara mencari sumber di perpustakaan,  database,  internet,  sumber  personal  atau  melakukan observasi;  7)  Siswa  kembali  kepada  kelompok    semula  untuk  melakukan pertukaran  informasi,  pembelajaran  teman  sejawat,  dan  bekerjasama dalam  menyelesaikan  masalah;  8)  Siswa  menyajikan  solusi  yang  mereka temukan;    9)  Siswa  dibantu  oleh  guru  melakukan  evaluasi  berkaitan dengan  seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Kutipan  ini  menunjukkan  dalam pada strategi pembelajaran PBL dilibatkan kegiatan berdiskusi.
Kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir,  selain  itu  strategi  pembelajaran Problem  Based
Learning ( PBL )  juga  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  dalam kegiatan pembelajaran, setidaknya siswa akan merasa lebih yakin dengan segala kemampuannya dan tentu saja terkait dengan  strategi belajar yang dimiliki  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan dapat  menerapkannya dalam kehidupan    sehari-hari.  Strategi  belajar  masing-masing  siswa  sudah  tentu akan berbeda-beda. Terkait dengan  strategi pembelajaran Problem Based Learning ( PBL )  untuk  memahami  materi  tentang  lingkungan  dalam pelajaran  IPA khususnya  materi  tentang:  “Perubahan  Lingkungan  dan Pencemaran“ di kelas VII tentunya memiliki strategi pembelajaran tersendiri baik secara diskusi maupun melalui ceramah.
Gaya  berpikir  adalah  merupakan  variable  yang  menimbulkan    perbedaan- perbedaan pada individu dalam merespon suatu permasalahan lingkungan, yaitu  tentang  hal-hal  yang  terkait  dengan  informasi  tentang  lingkungan. Gaya  berpikir  divergent  lebih  banyak  digunakan  bagi  permasalahan  yang bersifat seni dan humanities. Sedangkan masalah lingkungan lebih bersifat masalah  humanities.  Oleh  sebab  itu  gaya  berpikir  dijadikan  variabel  yang dikaji lebih jauh dalam penelitian ini khususnya berpikir divergent.
Hudson  (1967)  secara  sederhana  menggambarkanperbedaan    gaya berpikir divergent dan konvergent sebagai gambar berikut:
Menurut  Santrock  (2009:  21),  mengemukakan  bahwa  berpikir  divergen yaitu  pemikiran  yang  menghasilkan  banyak  jawaban  terhadap  pertanyaan
yang  sama  dan  yang  lebih  merupakan  karakteristik  kreativitas.  Lebih  jauh lagi,  berpikir  divergen  menurut  Thomas  dan  Jere  (1990:  610),  adalah perbedaan-perbedaan  yang terdapat  pada  individu dalam merespon suatu permasalahan tentang hal-hal yang terkait dengan informasi yang diberikan dan  menggunakan  strategi  untuk  menjawab  tugas  yang  diterima. Sedangkan  menurut  Woolfolk  (2004:  128-129),  berpikir  divergen  adalah perbedaan setiap individu dalam memproses dan mengorganisasi informasi sebagai respon stimuli lingkungannya.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  (1979:  188)Seseorang  dapat  dikelompokkan sebagai  individu  yang  berpikir  secara  divergen  tinggi  atau  rendah  adalah berdasarkan performansi yang dirujukkan dalam mengerjakan suatu tugas atau  tes  tertentu,  kuat  lemahnya  kecenderungan  itu  dapat  dilihat  dari proses bagaimana individu menangani situasi lainnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  maka  judul  ini  penelitian  adalah “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  dan Berpikir  Divergen  Terhadap  Kemampuan  Siswa  Memecahkan  Masalah Lingkungan.”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ) melalui  metode  diskusi dengan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  melalui metode ceramah; 2) Perbedaan kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan  antara  siswa  yang  berpikir  divergen  tinggi  dengan  siswa  yang berpikir  divergen  rendah;  3)  perbedaan  kemampuan  siswa  memecahkan masalah  lingkungan  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Problem Based  Learning ( PBL )  melalui  metode  diskusi  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  melalui  metode ceramah    untuk  siswa  yang  berpikir  divergen  tinggi;  4)  Perbedaan kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  melalui  metode
ceramah  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah lingkungan  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Problem  Based Learning ( PBL )  melalui  metode  diskusi  bagi  siswa  yang  berpikir  divergen rendah;  dan  5)  Interaksi  antara  strategi  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) dan  berpikir  divergen  terhadap  kemampuan  siswa memecahkan masalah  lingkungan.

## III.  Metode Penelitian
Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  metode  penelitian  yang  digunakan adalah:  metode  eksperimen  dengan  variabel  terikat  kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan  siswa  tentang  Perubahan  Lingkungan dan  Pencemaran.  Variabel  bebas  perlakuan  adalah  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  yang  terdiri  atas  strategi  PBL  melalui metode  diskusi  ( discussion  method )  dan  strategi  PBL  melalui  metode ceramah  ( lecture  method ).  Sedangkan  variabel  bebas  atribut  adalah berpikir  divergen  tinggi  dan    berpikir  divergen  rendah.  Desain  penelitian yang digunakan adalah faktorial sederhana ( simple factorial design ) 2 x 2.
Tabel 1. Desain Penelitian Treatmen by Level
Keterangan:
A 1 = PBL ( Discussion method )
A 2 = PBL ( Lecture method )
n  = Jumlah sampel
Strategi pembelajaran
(A)
Berpikir Divergent (B)
(A 1 ) (A 2 ) ∑b Tinggi (B1) A 1 B 1 n 1 = 15 A 2 B 1 n 2 =15 30
Rendah (B 2 ) A1 B2 n 3 = 15
A2 B2 n 4 = 15 30 ∑k 30 30 60

## IV. Hasil
Pengujian  hipotesis  penelitian  yang  berhubungan  penggunaan  strategi pembelajaran melalui analisis varian (ANAVA) dua jalan, ditemukan bahwa F hitung lebih  besar  dari  F tabel (F hitung =  5.676  >  F tabel(0.05)(1:56) =  4.01). Artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan siswa memecahkan masalah  lingkungan  antara  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran diskusi dan yang diajar dengan strategi pembelajaran ceramah. Perbedaan ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata skor kemampuan siswa memecahkan masalah  lingkungan  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  diskusi sebesar  48.80  dan  skor  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah lingkungan  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ceramah  sebesar 40.87 . Uji lebih lanjut dengan uji t-Dunnet, menunjukkan bahwa t hitung = 2.38 > q tabel(0.05)(1:56) = 1.67.
Hasil Analisis Two Way Anova
Dependent Variable:Kemampuan
Siswa
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 614.000 a 3 204.667  12.729 .000 Intercept 114057.600 1  114057.600 7093.76 5 .000 A 91.267 1 91.267 5.676 .021 B 106.667 1 106.667 6.634 .013 A * B 416.067 1 416.067  25.877 .000 Error 900.400 56 16.079 Total 115572.000 60 Corrected Total 1514.400 59

## Dependent Variable:Kemampuan
Siswa Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 614.000 a 3 204.667  12.729 .000 Intercept 114057.600 1  114057.600 7093.76 5 .000 A 91.267 1 91.267 5.676 .021 B 106.667 1 106.667 6.634 .013 A * B 416.067 1 416.067  25.877 .000 Error 900.400 56 16.079 Total 115572.000 60
a. R Squared = .405 (Adjusted R Squared = .374)
Pengujian  yang  berhubungan  berpikir  divergen  melalui  analisis  varian (ANAVA) dua jalan, ditemukan bahwa: F hitung lebih besar dari F tabel (F hitung = 6.634  >  F tabel(0.05)(1:56) =  4.01).  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan dengan gaya berpikir  divergen  tinggi  dengan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah lingkungan  dengan  gaya  berpikir  divergen  rendah.  Perbedaan  ini ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  skor  kemampuan  siswa  memecahkan masalah  lingkungan  yang  berpikir  divergen  tinggi  sebesar  48.80 dan  skor kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  berpikir divergen  rendah  sebesar  40.87.  Uji  lebih  lanjut  dengan  uji  t-Dunnet, ditemukan  bahwa  t hitung =  2.57  >  q tabel(0.05)(1:56) =  1.67.  Pengujian menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  siswa  memecahkan masalah  lingkungan  yang  berpikir  divergen  tinggi  lebih  tinggi  dari  skor kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  berpikir divergen rendah secara siknifikan.
Dari  hasil  analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalan  ditemukan  juga  bahwa  F hitung interaksi AB lebih  besar dari F tabel (F hitung =  25.877 > F tabel(0.05)(1:56) = 4.01). Artinya  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  sangat  signifikan  antara  strategi pembelajaran dan berpikir divergen.
Pengujian uji  simple  effect ,    melalui  uji  t-Dunnet  terhadap  pebedaan  skor kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan  untuk  kelompok berpikir  divergen  tinggi  untuk  kedua  strategi  pembelajaran,  diperoleh  nilai t hitung = 5.28 lebih besar dari t tabel(0.05)(1:56) = 1.67. Artinya terdapat perbedaan yang  siknifikan  pada  skor  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah lingkungan  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  diskusi  dan  skor kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ceramah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pada  skor  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan kelompok  berpikir  divergen  tinggi,  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  diskusi  lebih  tinggi  daripada  skor  kemampuan  siswa memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan srategi pembelajaran ceramah.
Hasil  uji  t-Dunnet  perbedaan  skor  kemampuan  siswa  memecahkan masalah  lingkungan  untuk  kelompok  berpikir  divergen  rendah  diperoleh
nilai  t hitung =  1.91  lebih  besar  dari  q tabel(0.05)(1:56) =  1,67.  Artinya  terdapat perbedaan  yang  siknifikan  antara  skor  kemampuan  siswa  memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi pembelajaran diskusi dan skor  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ceramah.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pada  skor  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah lingkungan kelompok berpikir divergen rendah, yang diajar dengan strategi pembelajaran  ceramah,  lebih  tinggi  skor  kemampuan  siswa  memecahkan masalah lingkungan yang diajar dengan strategi pembelajaran diskusi.
Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Hipotesis Uji Beda F hitung Q hitung F tabel Q tabel Kesimpula n α = 0,05
Ho : μ A1 = μ A2 H1 : μ A1 > μ A2 ANAVA 5,676 - 4,01 - Tolak H 0
Ho : μ B1 = μ B2 H1 : μ B1 > μ B2 ANAVA 6,634 - 4,01 - Tolak H 0
Ho : μ A1B1 =
μ A2B1
H1 : μ A1B1 > μ A2B1
Dunnet - 5.28 - 1,67 Tolak H 0
Ho : μ A2B2 =
μ A1B2
H1 : μ A2B2 > μ A1B2 Dunnet - 1.91 - 1,67 Tolak H 0
H 0 :Int. A x B =
0 H 1 : Int. A x B ≠ 0 ANAVA 25.877 - 4,01 - Tolak H 0

## V.  Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  PBL  diskusi  hanya  berpengaruh  pada siswa  dengan  kemampuan  berpikir  divergen  tinggi.  Artinya  bagi  siswa dengan kemampuan berpikir tinggi, maka untuk mendapatkan kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan  yang  tinggi,  maka  gunakanlah  strategi pembelajaran  diskusi.  Sedangkan  bagi  kelompok  siswa  dengan kemampuan berpikir divergen rendah dapat digunakan strategi pembelajaran PBL ceramah.
VI. Daftar Referensi
Anglin,  Gary.  J. Instructional  Technology .  Englewood:  Libraries  Unlimited, Inc., 1991.
Anthony, S. Jones. Lawrence, Edward  A. Wallen,  dan Bagford. Strategies For Teaching , London: The Scarecrow Press, Inc, 1979.
Atkinson,  Rita  L. Pengantar  Psikologi ,  alih  bahasa  Nurjanah  Taufiq  & Rukmini. Jakarta: Penerbit Erlangga, 1996.
Barrow,  C.J. Developing  The  Environment,  Problems  and  Management . England: Longmen Group Limited, 1995.
Bernard.  J  Nebel.  and  Wright  T,  Richard. Environment  Science  Seventh Edition . New Jersey: Prentice Hall, Inc, 2000.
Binet  Alfred  dan  Theodore  Simon, The  Development  of  Intelligence  in Children, tran.E.S. Kite (Baltimbre: Williams & Wilkins, 1916
Bloom,  Benjamin  S.(ed). Taxonomy  of  Education  Objectives:  The Classification  of  Educational  Goal  :  Handbook    I  Cognitive Domain, New York : Longman Inc., 1979.
Broudy, Harry S. Building a Philosophy of Education (New Jersey: Prentice- Hall, Inc., 1961.
Brubacher, John S. A History of the Problems of Education, (New York: Mc Grow-Hill Book Company, 1966.
Burden,  Paul  R  &  David  M  Boird. Effective  Teaching .  Boston:  Allyn  &
Bacon, 1999.
Charles  Hoy,  Colin  Bayne-Jardine  and  Margaret  Wood, Improving  Quality In  Education , (London: Falmer Press, 2000)
Chiras,  Daniel  D. Environment  Science  Edition  A  Framework  for  Decision Making .  California:    The  Benjamin/  Cuming  Publishing Company,1987.
Crowl,  Thomas  K.,  Sally  Kaminsky  and  David  Podell. Educational Psychology:  Windows  on  Teaching .  Dubuque:  Brown  and Benchmark, 1997.
Davis,  Robert  H.  Lawrence  T.  Alexander,  Stephen  L.  Yelon, Learning System  Design An Approach  to  the Improvement  of  Instruction,
Michigan: McGraw Hill Book Company,1983.
Dick,  Walter  and  Carey  Low. Systematic  Design  of  Instruction .  New  York: Harper Collins College Publisher, 1996.
Dick,  Walter. Constructivism:  Implication  for  The  Design  and  Delivery  of Instructivisme  dalam  Thomas  M.  Duffy  dan  David  H  Johanson, Handbook  of  Research  for  Educational  Communication  and Technology . New York: Simon & Schuster Mc. Millan, 1996.
Dimitrios  Stamoviasis  and  Tsaparlis  Georgios,  “  Cognitive  Variables  in Problem  Solving  a  Nonlinier Approach,  “ International  Journal  of Science  and  Mathematics  Education, National  Science  Council, Vol.  3.  Taiwan,  2005. Englewood  Cliff :  Prentice  Hall International, Inc.,1996.
Fisher  Robert. Teaching  Children  to  Think .  Hongkong:  Simon  &  Schuster Education, 1991.
Gagne,  Robert  M.,  Leslie  J,  Briggs,  and  Walter  W  Wager. Principles  of Instructional Design. New York: Holt, Rinehart and Wiston, 1979.
Gilbert Hight, The Arts of Teaching , 3 rd ed. (New York : Published by Vinage Books, Inc, 1954.
Good Thomas  L  and Jere.  E.  Brophy. Educational  Psycholog y,  New York: Longman, 1990.
--------- , Principles  of  Instructional  Design ,  New  York:  Holt,  Hirehart  and Wiston, 1979.
--------- , Assesing  Student  Centered  Conree    Oxford  Centre  for  Staff Learning and Development , 1995.
Hall,  Calvin  S.  &  Gardner  Lindzey. Teori-teori  Holistik  (Organismik- fenomenologis) .    Editor  A.  Suprattiknya,  Yogyakarta:  Kanisius, 1993.
Hersye  Paul    and  Blanchard  Kenneth. Management  of  Organization Behavior, Klausmeier,  Herbert  J. Educational  Psychology .  New York, Harper & Row Publisher, 1981.
Lefrancois,  Guy.  R. Psychology  for  Teaching .  Belmont:  Wadsworth,  Inc,
1988.  Miller,  Tyler  G. Living  in  The  Environment. Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1985.
Odum, Eugene. P. Fundamentals of Instructional of Ecology. Philadelphia: WB Sounders Company, 1971.
Reigeluth,  Charles.  M.  Ed. Instructional.  Theories,  and  Models:  An Overview  of  Their  Current  Status ,  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates Publisher, 1999.
Reiser. Robert & Dick Walter. Intructional Plannning A Guide For Teacher . Boston: Allyn and Bacon, 1969.
Richard  Arends. Classroom  Instuctional  Management .  New  York:  The McGraw Hills Company, 1997.
Robin,  Stephen  P. Essential  of  Organizational  Behavior. New  Jersey: Prentice Hall International Inc. 1997.
Santrock, John W. Educational Psychology . Salemba Humanika: University of Texas at Dallas, 2009.
Schemerhorn,  Hunts  and  Osborn. Managing  Organization  Behavior .  New York: John Wiley & Sons, Irc, 2003.
Seel  S  Barbara  and  Richey,  Rita.  C .  Instructional  Technology:  The Defenition  and  Domain  of  The  Field .  Washington  DC,
Association  for  Educational  Communication  and  Technology, 1994.
Sevilla, et.all. Pengantar Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Indonesia 1993.
Smith,  Patricia  L  dan  Tillman  J  Ragan. Instructional  Design .  Macmillan:
Publishing Company, 1993.
Sungur, S. & Tekkaya, C. (2006). Effects of Problem Based Learning and Traditional  Instruction  on  Self  Regulated  Learning . The  Journal of Educational Research, Vol.99 No.5.
Taconis.  R,  Fergusson- Hessler,  and  Broekkamp,  “ Teaching  Science Problem  Solving:  an  Overview  of  Experimental  Work  Graduate School of Teaching., University of Amsterdam, The Netherlands Vol. 38, No 4, 2001., h. 442
Undang-Undang  RI  No.  32  Tahun  2009  Tentang  Perlindungan  Dan Pengelolaan Lingkungan Hidup. Jakarta: Pustaka Yustisia, 2010.
----------Model  Pembelajaran  (Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif). Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
W.  Best,  John. Research  In  Education .  New  Delhi:  Prentice  Hall  Of  India Private Limited, 1982.
Wallen  and  Davis. Learning  System  Design  An  Approach  to  the Improvement  of  Instruction .  Michigan:  Mc  Graw  Hill  Book Company, 1983.
Woolfolk, Anita. Educational Psychology . Boston : Pearson Education. Inc,
2004.
_______, Educational  Psychology  Active  Learning  Edition .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Yulk, Gary. Leaderships in Organization. Fifth Edition, Upper Soddle River . New York: Prentice Hall, 1988 .