## AFFECTIVE BIBLIOTHERAPHY UNTUK MENINGKATKAN SELF ESTEEM PADA ANAK SLOW LEARNER DI SD INKLUSI
Diah Ekowati 07143009

## PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PSIKOLOGI UNIVERSITAS
AHMAD DAHLAN YOGYAKARTA 2014
Ekowati.dee.slb@gmail.com

## Abstrack
Self-esteem is an important factor affecting the success of a child for a happier life. Have a high self esteem is a difficult thing for a slow learner child in elementary inclusive. This study aims to determine the level of self- esteem  slow  learner  children  in  elementary  inclusion  school,  and improving their self esteem with affective bibliotherapy techniques.
The design of this study using  randomized groups pre-test  post-test design. This research involves  with 9 slow learner children with 4 children as  the  experimental  group  and  5  children  as  a  control  group.  The experimental group was given training bibliotherapy for 10 times.
The study have two hypothesis, the first is “Affective bibliotherapy to increase self esteem slow l earner children in inclusive elementary school”, and the second hypothesis is “There is an increase in self esteem between experimental  group  with  the  control  group  after  the  intervention  with  the experimental group was affective bibliotherapy.
Research  results  show  that  affective  bibliotherapy  is  effective  for improving  slow  learner  children's  self  esteem  in  primary  inclusions  with z value = -1,841 with 0.033 significansi level (p <0.05). It is also found that the  affective  bibliotherapy  more  effective  in  improving  three  aspects  of self-esteem  is  significant,  virtue,  and  competence,  but  the  aspects  of power increase is not to high.
Key word: self esteem, slow learner, affective bibliotherapy.

## Abstrak
Self  esteem merupakan  faktor  penting  yang  mempengaruhi keberhasilan  anak  untuk  hidup  lebih  bahagia.  Memiliki self  esteem yang tinggi  merupakan  hal  yang  sulit  bagi  anak slow  learner di  SD  Inklusi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat self  esteem anak slow
learner di  SD  Inklusi  ,  serta  membantu  untuk  meningkatkan self  esteem mereka dengan teknik affective bibliotherapy .
Desain  penelitian  ini  menggunakan randomized  groups  pre  test – post test design. Penelitian ini melibatkan 9 anak slow learner di SD Iklusi dengan  4  anak  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  5  anak  sebagai kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan  pelatihan affective bibliotherapy selama 10 kali. Hipotesis  penelitian  ini  ada  dua,  yang  pertama  “ Affective bibliotherapy dapat  meningkatkan self  esteem anak slow  learner di  SD Ink lusi”, dan yang kedua adalah “Ada perbedaan peningkatan self esteem antara  kelompok eksperimen dengan  kelompok  kontrol  setelah  kelompok eksperimen diberi intervensi dengan affective bibliotherapy.
Hasil  Penelitian  menunjukan  bahwa affective  bibliotherapy efektif  untuk meningkatkan self esteem anak slow learner di SD Inklusi dengan nilai z = -1,841 dengan taraf significansi 0,033 (p<0,05). Selain itu juga ditemukan bahwa affective bibliotherapy lebih efektif dalam meningkatkan tiga aspek self  esteem yaitu significant,  virtue ,  dan competence, sedangkan  pada aspek power peningkatannya tidak terlalu besar.
Kata kunci: self esteem, slow learner, affective bibliotherapy.

## Pendahuluan
Pendidikan  inklusif  didasari  oleh  Deklarasi  Universal  Hak  Asasi Manusia  th  1948 ,  bahwa  “Setiap  orang  mempunyai  hak  atas pendidikan”. Pada konferensi Salamanca menyatakan bahwa “Sekolah regular  dengan  orientasi  inklusif  merupakan  cara  yang  paling  efektif untuk  memerangi  sikap  diskriminatif,  menciptakan  masyarakat  yang terbuka,  membangun  suatu  masyarakat  inklusif  dan  mencapai pendidikan  untuk  semua;  lebih  dari  itu  sekolah  inklusif  memberikan pendidikan  yang  efektif  kepada  mayoritas  anak  dan  meningkatkan efisiensi  sehingga  menekan  biaya  untuk  keseluruhan  sistem pendidikan” (Stubbs, 2002).
Menurut  Ditjen  PLB,  sekolah  inklusi  adalah  sekolah  yang menampung  semua  siswa,  baik  yang  berkebutuhan  khusus  maupun tidak, di kelas yang sama. Sekolah ini memberikan program yang layak, menantang  tetapi  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  setiap siswa.  Sekolah  inklusi  juga  memberikan    bantuan  dan  dukungan  agar anak-anak  berhasil.  Guru  harus  dapat  memberikan  layanan  individual, kurikulum di sekolah inklusi harus fleksibel artinya disesuaikan dengan kebutuhan  anak,  serta  masyarakat  dan  orang  tua  harus  dilibatkan ( http://repository.upi.edu/ ).
Salah  satu  kesiapan  yang  harus  dimiliki  sekolah  inklusi  selain sarana dan prasarana adalah  kesiapan mental guru,  siswa,  dan orang tua. Hal ini penting karena sekolah inklusi selain bertujuan memberikan hak  untuk  bersekolah  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  juga memberikan  lingkungan  yang  inklusif  bagi  anak  berkebutuhan  khusus. Lingkungan  yang  inklusif  adalah  lingkungan  yang  mendukung pemenuhan  kebutuhan  setiap  anak  baik  yang  berkebutuhan  khusus maupun  yang  tidak,  artinya  kaya  dalam  sumber  belajar  dan mendapat dukungan  dari  semua  pihak.  Ketidak  siapan  sekolah  inklusif  dapat memberikan  dampak  negatif    kepada  peserta  didik  khususnya  anak berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  umum berisiko putus sekolah disebabkan karena prestasi belajar yang rendah, selain itu mereka juga berisiko menjadi rendah diri atau malah bersikap
anti sosial yang disebabkan karena adanya labeling yang merendahkan seperti anak bodoh, anak cacat, dan sebagainya (Ormrod, 2008).
Salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  risiko psikologis  yang  cukup  besar  adalah  anak slow  learner .  Anak slow learner adalah anak yang memiliki skala IQ 70-85 (DSM-IV- TR, 2000).
Anak-anak slow  learner tidak  seperti  anak-anak  normal  lainnya  tetapi juga tidak seperti anak retardasi mental., Inteligensi mereka lebih tinggi jika dikategorikan sebagai retardasi mental, sehingga anak slow learner sering disebut shadow kids (Cooter&Cooter, 2004).  Anak slow learner tidak  sesuai  jika  dimasukkan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  tetapi  jika dimasukkan  di  sekolah  umum,  mereka  dapat  mengalami  kegagalan (Show & Steven, 2010).
Ketika  anak slow  learner masuk  ke  sekolah  dasar  umum  (SD), anak slow  learner akan  mengalami  masalah  akademik  dan  sosial.
Secara akademik mereka  lambat dalam menyerap pelajaran terutama dalam  kemampuan  bahasa,  angka  dan  konsep,  karena  keterbatasan kognitif  tersebut,  anak slow  learner cenderung  kurang  percaya  diri, mereka memiliki sedikit  teman atau berteman dengan anak-anak yang lebih  kecil.  Hal  ini  menyebabkan  mereka  memiliki  kemampuan  sosial yang rendah (Gottlieb and Layser dalam Lokananda, 2006).
Kaznowski  &  Kimberly  (2004)  melakukan  penelitian  terhadap kemampuan  membaca  dan  berhitung  anak slow  learner yang bersekolah  di  SLB  dan  yang  bersekolah  di  sekolah  umum,  mengenai
mana  yang  lebih  tepat  bagi  anak slow  learner ,  apakah  bersekolah  di sekolah  umum  atau  di  SLB.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  anak slow  learner yang  bersekolah  di  sekolah  umum  memiliki kemampuan  membaca  dan  berhitung  yang  lebih  baik  dari  pada  anak slow  learner yang  bersekolah  di  sekolah  khusus.  Selain  masalah membaca dan berhitung, dari hasil penelitian ini diketahui bahwa anak slow learner yang bersekolah di sekolah umum lebih rentan mengalami low self esteem daripada anak slow learner yang bersekolah di sekolah khusus.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  membaca  dan berhitung  anak slow  learner yang  bersekolah  di  sekolah  umum  tetap lebih rendah dibandingkan teman sekelasnya.
Menurut  Arjan  dkk  (2006) self  esteem adalah  konsep  diri  yang berhubungan  dengan  prestasi  akademik,  kemampuan  sosial,  dan psikopatologi  anak  dan  remaja.  Terbentuknya self  esteem merupakan sebuah  proses  yang  berkelanjutan.  Masa  kanak-kanak  merupakan dasar  pembentukan self  esteem seseorang  di  masa  selanjutnya.
Perkembangan self  esteem terbentuk  melalui  proses  pembelajaran hasil  interaksi  dengan  lingkungan,  baik  keluarga,  sekolah  atau masyarakat  melalui  penerimaan,  perlakuan  dan  penghargaan  yang diterima individu. Proses itu berlangsung terus menerus sepanjang usia dan  landasan self  esteem yang  sehat  dibangun  pada  masa  kanak- kanak.
Individu  dengan self  esteem rendah  adalah  individu  yang  pesimis, tidak  mampu  menilai  kemampuan  diri,  merasa  kurang  berharga,  dan kurang  bermanfaat  (Borualogo,  2004;  Lestari,  2003). Self  esteem yang rendah  dapat  mengakibatkan  individu  menghindari  pekerjaan  baru,  tidak mampu  mengekpresikan  diri  di  lingkungan  sosial,  takut  memulai persahabatan,  menghindari  kontak  sosial,  cenderung  mengisolasi  diri, kurang  berani  mengemukakan  pendapat,  bertindak  semaunya  sendiri, pasif,  agresif,  merusak  diri  sendiri,  meyakini  dirinya  gagal,  dan  pantas diperlakukan buruk (Kirkwood, dalam Wirawan, 1999).
Coopersmith  (1967)  mendefinisikan self  esteem sebagai  penilaian diri  yang  dilakukan  seorang  individu  dan  biasanya  berkaitan  dengan dirinya  sendiri,  penilaian  tersebut  mencerminkan  sikap  penerimaan  atau penolakan,  dan  menunjukkan  seberapa  jauh  individu  percaya  bahwa dirinya  mampu,  penting,  berhasil  serta  berharga,  selain  itu  Coopersmith (Saleem  dan  Mahmood,  2011)  juga  melihat self  esteem sebagai self protection dan pertahanan diri.
Cooley (Saleem dan Mahmood, 2011) menegaskan bahwa konsep self  esteem ditentukan  secara  sosial  dan  menekankan  peran  orang  lain yang  significant  dalam  pengembangan  diri.  Senada  dengan  hal  tersebut Coopersmith  (1967)  mengungkapkan  aspek-aspek  terbentuknya self esteem yang  dipengaruhi  oleh  peran  sosial  dan  hubungan  interpersonal seseorang, yaitu:
a. Kekuasaan  ( Power ),  yaitu  kemampuan  untuk  bisa  mengatur  dan mengontrol  tingkah  laku  orang  lain.  Kemampuan  ini  ditandai  oleh adanya  pengakuan  dan  rasa  hormat  yang  diterima  individu  dari  orang lain  dan  biasanya  berupa  sumbangan  dari  pikiran,  pendapat  dan kebenaran.
Power tidak didefinisikan sebagai memiliki kontrol atas orang lain, tetapi berarti memiliki kontrol atas menjadi siapa diri kita untuk mempengaruhi orang-orang  atau  peristiwa-peristiwa  dalam  hidup  kita.  Dengan kemampuan ini hidup kita akan merasa memuaskan (Gonzales, 2010) b. Keberartian  ( Significance ),  yaitu  adanya  kepedulian,  perhatian  dan afeksi  yang  diterima  dari  orang  lain.  Hal  tersebut  merupakan penghargaan  dan  minat  dari  orang  lain  dan  pertanda  penerimaan  dan popularitas.
Significance  berhubungan  dengan  perasaan  dicintai/mencintai  dan dipedulikan/mempedulikan. Sikap ini tumbuh dari pandangan positif kita terhadap lingkungan (Gonzales, 2010)
c. Kebajikan  ( Virtue ),  yaitu  ketaatan  atau  mengikuti  standar  moral  dan etika. Ditandai dengan ketaatan untuk menjauhi dari tingkah laku yang tidak diperbolehkan oleh moral, etika, dan agama.
Konsep  menjadi  baik  berbeda  pada  masing-masing  orang.  Seseorang akan  menilai  dirinya  baik  atau  tidak  baik  dari  kesenjangan  antara seberapa  baik  dirinya  saat  ini  dan  seberapa  baik  dirinya  seharusnya (Gonzales, 2010)
d. Kompetensi ( Competence ), yaitu kemampuan untuk sukses memenuhi tuntutan  prestasi.  Ditandai  oleh  keberhasilan  individu  dalam mengerjakan bermacam-macam tugas dengan baik.
Kompetensi tidak semata-mata karena seseorang mempunyai keahlian dalam  berbagai  bidang,  tetapi  lebih  kepada  bagaimana  seseorang melihat  kemampuan dirinya,  apakah dia  telah memenuhi standar yang ditetapkannya  atau  belum.  Pandangan  ini  bisa  dipengaruhi  oleh  faktor interpersonal maupun hasil dari internalisasi tuntutan-tuntutan dari luar dirinya (Gonzalez, 2010).
Pentingnya self  esteem dalam  perkembangan  hidup  seseorang mengharuskan  kita  melakukan  tindakan  preventif  bagi  anak-anak  agar tidak  mengalami self  esteem yang  rendah.  Beberapa  penelitian mengenai  intervensi  terhadap  anak-anak  dengan self  esteem rendah telah dilakukan,  seperti  penelitian  Jacob  (2010)  bahwa  panduan  terapi kelompok    di  klinik  untuk  meningkatkan self  esteem memperoleh efektivitas  yang  sama  ketika  diterapkan  dalam  situasi  lain.  Cleghorn (1996)  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu  kunci  peningkatan self esteem terletak pada perubahan cara berfikir.
Salah  satu  bentuk  terapi  untuk  mengubah self  esteem yang menekankan  perubahan  cara  berfikir  adalah bibliotherapy .  Hal  ini dikemukakan  oleh  Amer  (1999)  yang  mendefinisikan bibliotherapy sebagai  literatur  untuk  mengeksplorasi  perasaan  anak-anak  tentang self esteem , pengalaman hidup dengan kondisi kronis dan kemampuan
mengatasi  masalah.  Sejalan  dengan  itu,  Pardeck  &  Pardeck  (1994) menyatakan  bahwa bibliotherapy sebagai  rujukan  untuk  mengajarkan sebuah  kepribadian  yang  tercermin  dari  tokoh  dalam  buku.  Proses biblioterapy didasarkan pada prinsip psikoterapi klasik (dengan karakter atau situasi dalam cerita), katarsis (ketika murid mendapatkan inspirasi) dan insight (yang  membawa  pada  motivasi  untuk  perubahan  positif)
(Herbert dkk dalam Laquita, 2006).
Bibliotherapy merupakan  terapi  yang  bertujuan  agar  klien  dapat membantu  dirinya  sendiri  dan  mengalami  perubahan. Bibliotherapy merupakan  metode  tritmen  tidak  langsung  untuk  mengeluarkan  klien dari situasi denial atau represi. Adanya figur tokoh dalam bahan bacaan membuat  klien  merasa  lebih  aman  dengan  perasaan  mereka  karena tidak  secara  langsung  diungkap,  sehingga  dapat  mengungkap masalah-masalah sensitif. Bibliotherapy dapat diterapkan dalam bentuk audio maupun visual seperti recorder, buku, video, film, dan sebagainya (Kramer, 2006).
Teknik bibliotherapy ada  dua,  yaitu  c ognitif  bibliotherapy dan affective  bibliotherapy . Cognitive  bibliotherapy adalah  program  yang dilakukan dengan cara hanya memberikan materi tertulis tanpa bertemu secara intens dengan fasilitator, sedangkan pada affective bibliotherapy peran fasilitator sangat penting untuk membacakan dan mendiskusikan isi cerita.  Fasilitator dalam program affective bibliotherapy juga menjadi penentu  agar  proses  identifikasi,  katarsis,  dan insight dapat  terwujud.
Pengetahuan  mengenai  dinamika  perilaku,  sikap  hangat,  penuh penerimaan,  komunikatif,  empatik,  dan  kemampuan  menghidupkan cerita  sangat  dibutuhkan  fasilitator  program affective  bibliotherapy (Shectman, 2009).
Affective  bibliotherapy difokuskan  pada  ekpresi  dan  eksplorasi emosi  serta  terjadinya insight. Affective  bibliotherapy didasarkan  pada teori  psikodinamika  yang  mengasumsikan  bahwa  kebanyakan  orang menggunakan  mekanisme  pertahanan  diri  seperti  represi  untuk melindungi  dirinya  dari  rasa  sakit.  Teknik  ini  menuntut  terapis  untuk mendorong  klien  belajar  mengidentifikasi  permasalahan,  latihan melakukan  katarsis  dalam  memahami  dirinya,  serta  menerapkan  hasil insight pada dirinya dari bahan bacaan (Shechtman dan Shifrir, 2008).
Penggunaan teknik bibliotherapy harus disesuaikan dengan klien.
Pada kasus anak slow learner , maka teknik yang lebih tepat digunakan adalah affective bibliotherapy . Hal ini mengingat karakteristik anak slow learner yang  secara  kognitif  mengalami  hambatan.  Adanya  fasilitator atau  terapis  dapat  membantu  anak slow  learner untuk  mengatasi keterbatasan tersebut.
Affective bibliotherapy menggunakan cerita fiksi atau bahan lain yang berkualitas  baik  untuk  membantu  anak  terhubung  dengan  pengalaman emosional dan situasinya melalui proses identifikasi. Affective bibliotherapy bersandar  pada  teori  psikodinamika  dengan  asumsi  dasar bahwa  seseorang  menggunakan  mekanisme  pertahanan  diri,  seperti
represi  untuk  melindungi  dirinya  dari  kesedihan.  Ketika  mekanisme pertahanan  diri  dibentuk,  individu  tidak  lagi  terhubung  dengan  emosinya, tidak  peka  pada  perasaan  yang  sebenarnya  dan  kemudian  tidak  mampu menyelesaikan masalahnya secara tepat (Shechtman, 2009). Bahan cerita membantu  pembentukan insight pada  permasalahan  yang  ada  (Forgan dalam  Shachtman,  2009).  Proses  mengidentifikasi,  menggali  dan merefleksi emosi adalah bagian penting dari proses yang menyembuhkan (Greenberg & Hill dalam Shechtman, 2009).
Menurut  Forgan  (dalam  Laquinta,  2006)  ada  empat  elemen  dasar penerapan bibliotherapy bagi anak-anak yaitu:
1. Pre  reading ,  merupakan  tahap  memperkenalkan  buku.  Buku  yang disarankan  bagi  anak-anak  adalah  buku  cerita.  Fasilitator  dan  siswa membahas atau melakukan tanya jawab yang berkenaan dengan tema yang diinginkan.
2. Panduan  membaca,  dalam  hal  ini  fasilitator  yang  membacakan  buku cerita kepada siswa.
3. Post  reading  discustion ,  yaitu  mendiskusikan  tokoh  dalam  cerita mengenai  bagaimana  tokoh  tersebut  mengatasi  permasalahan  yang dialami.
4. Problem solving / Reinforcemen activity , yaitu menghubungkan isi cerita dengan  situasi  yang  siswa  alami  kemudian  mencoba  mendiskusikan bagaimana menerapkan cara yang dilakukan tokoh dalam cerita untuk menyelesaikan permasalah yang mereka alami.

## Metode Peneitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah desain pre test, post test,  controlled  group  design .  Desain pre  test,  post  test, dan controlled digunakan  untuk  melihat  efektivitas  dan  membandingkan  suatu  jenis tritmen  atau  perlakuan  sebelum  dan  setelah  dilakukan  tritmen  tersebut (Myers  and  Hansen,  2002).  Subjek  diberikan pre-test sebelum pelaksanaan  tritmen  dengan  skala self  esteem .  Kemudian  setelah pelaksanaan tritmen dilakukan post test dengan menggunakan skala yang sama sebagai evaluasi hasil tritmen, sehingga akan terlihat perbedaannya sebelum  dan  sesudah  dilakukan  tritmen.  Selanjutnya  rentang  waktu  satu minggu setelah semua sesi tritmen berakhir dan dilakukan post test, akan dilakukan controlled untuk melihat efektifitas tritmen lebih lanjut.
Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik rancangan  quasi  eksperimental,  dikatakan  quasi  eksperimental  karena pemilihan  subjek  tidak  menggunakan  random  melainkan  berdasarkan kriteria yang telah ditentukan oleh peneliti (Barker dkk, 2002).
Partisipan  yang  digunakan  adalah  anak slow  learner siswa  SD Kadipiro 2 Yogyakarta yang duduk di kelas 3 – 6 atau yang berusia antara 10  sampai  dengan  13  tahun.  Jumlah  siswa  yang  diambil  adalah  5  siswa sebagai kelompok eksperimen dan 5 siswa sebagai kelompok kontrol.
Kriteria partisipan yang termasuk dalam penelitian ini adalah:
1. Anak    kelas  3 –  6  SD  dan  bersekolah  di  SD  Bangun  Rejo  2
Yogyakarta.
2. Partisipan  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan,  karena slow learner bisa terjadi pada jenis kelamin laki-laki dan perempuan.
3. Inteligensi  anak slow  learner berkisar  antara  70-85  atau  grade  4 dengan  pengukuran  tes  Rafen.  Tingkat  inteligensi  akan  diukur dengan menggunakan tes CPM dan SPM.
Analisis  data  secara  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan program  SPSS  for  windows  16.00.  Analisis  W ilcoxon  Signed  Ranks  Test digunakan  untuk  melihat  perbedaan  skor self  esteem pada pre  test dengan post  test , pre test dengan follow  up ,  dan post  test dengan follow up pada  subyek  penelitian.  Analisis  data  selanjutnya  adalah Mann Wheitney ,  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan peningkatan self  esteem antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.  Analisis  tersebut  dilakukan  pada gain  skor self  esteem kelompok eksperimen denga kelompok kontrol.
Uji  coba  skala self  esteem dilakukan  pada  anak  yang  telah terdeteksi slow  learner yang  dilakukan  pada  tes  inteligensi  sebelumnya.
Uji  coba  skala self  esteem dilakukan  mulai  tanggal  1  September  2013 sampai dengan 3 September 2013 di SD N Tamansari 1 , SD N Kadipiro 1 dan SD N Bagun Rejo 2.
Hasil  uji  validitas  yang  dilakukan  sebanyak  5  putaran  serta dilakukan  penyetaraan  menunnjukan  dari  skala self  esteem yang berjumlah 52 aitem dengan 23 aitem favorable dan 29 aitem unfavorable
(lihat tabel 2), diperoleh 28 aitem sahih dengan 12 aitem favorabel dan 16 aitem unfavorabel (lihat  tabel 3). Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa skala self esteem memiliki koefisien reliabilitas (rit) sebesar 0,840 dengan korelasi  aitem  total  bergerak  dari  0,827  sampai  dengan  0,838  dengan demikian  skala self  esteem merupakan  alat  yang  handal  digunakan sebagai alat ukur.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  memperoleh  skor pre  test dan post  test dari  seluruh partisipan,  untuk menguji  hipotesis  dilakukan  analisis non parametrik  test menggunakan Wilcoxon Signed Ranks Test dan Mann Whitney . Hipotesis yang  diajukan  yaitu affective  bibliotherapy dapat  meningkatkan self esteem anak s low learner di SD Inklusi. Hasil uji Wilcoxon Signed Ranks Test menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  skor post  test dan pre  test , dengan  skor pos  test ( x =  16) lebih  tinggi  dari  skor pre  test ( x =  7,50) dengan nilai Z = -1,826 taraf signifikansi ( 2-taled ) 0,066 atau sama dengan taraf  signifikansi  ( 1-taled )  0,033  (p  <  0,05).  Artinya  intervensi  dengan affective bibliotherapy secara signifikan mampu meningkatkan self esteem anak slow learner .
Sebagai  tambahan,  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  pengukuran fase follow  up untuk  mengetahui  apakah  intervensi  berupa affective bibliotherapy masih  efektif  setelah  tidak  diberikan  perlakuan.  Hasil  uji Wilcoxon  Signed  Ranks  Test menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  skor follow up dan pre test , dengan skor follow up ( x = 16) lebih tinggi dari skor pre  test ( x =  7,50) ,  dengan  nilai  Z  =  -1,826  taraf  signifikansi  (2-tailed) 0.066 atau sama dengan taraf sigifikansi ( 1-taled ) 0,033 (p < 0,05). Artinya intervensi  dengan affective  bibliotherapy masih  efektif  sampai  waktu dilakukan follow up. Namun berdasarkan hasil post tes ke follow up tidak menunjukan peningkatan self esteem karena tidak ada perbedaan skor ( x =  16), dengan  nilai  Z  =  0,00  taraf  signifikansi  (2-tailed)  1,00  atau  sama dengan  taraf  signifikansi  ( 1-taled )  0,5  (p  >  0,05). Secara  lebih  lengkap hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil uji Wilcoxon Signed Ranks Test
pre-test dengan post-test pre-test dengan follow-up post-test dengan follow up Z -1.826 -1.828 0 Sig. (2-taled) .066 .066 1
Hasil penelitian juga menunjukkan ada perbedaan self esteem antara kelompok  yang  diberi  perlakuan  berupa affective  bibliotherapy (kelompok eksperimen)  dengan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  (kelompok kontrol).  Hasil  uji Mann  Whitney menunjukkan  adanya  perbedaan  skor selisih post test dengan pre test ( gain score ) self esteem antara kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  dengan  nilai  Z  =  -2,449  dan  taraf signifikansi  (2-taled)    0,014  (p  <  0,05).  Secara  lebih  lengkap  hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil uji Mann Whitney Test
pre-test dengan post-test
Z -2.449 Sig. (2-taled) .014
Analisis kualitatif bertujuan untuk melihat proses-proses yang dialami oleh partisipan selama dan setelah intervensi. Selain itu, analisis kualitatif juga  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  proses  perubahan  yang dialami  partisipan  selama  dan  setelah  intervensi.  Analisis  kualitatif dilakukan pada kelompok eksperimen berdasarkan skor skala self esteem, hasil observasi selama proses pelatihan, dan hasil wawancara follow up.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terjadi  peningkatan self  esteem pada  subjek  setelah  dilakukan  intervensi  dengan bibliotherapy .  Jika dianalisis  berdasarkan  tiap  aspek self  esteem ,  ditemukan  bahwa  aspek significant, virtue dan competence memiliki peningkatan yang cukup tinggi, sedangkan aspek power merupakan aspek yang mengalami peningkatan paling rendah (lihat Gambar 3).
Gambar 3. Grafik peningkatan aspek-aspek self esteem setelah intervensi

## Kesimpulan
Hasil  uji  statistik  menunjukkan  ada  peningkatan  skor self  esteem pada  anak slow  learner yang  bersekolah  di  SD  inklusi  setelah  intervensi
dengan affective bibliotherapy , yaitu pada saat pre test ke post test . Hasil uji  statistik  juga  menunjukan  bahwa  ada  perbedaan self  esteem antara kelompok  yang  diberi  perlakuan  berupa affective bibliotherapy (kelompok eksperimen)  dengan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  (kelompok kontrol),  yaitu  pada  saat pre  test ke post  test .  Kelompok  eksperimen mengalami  peningkatan self  esteem yang  cukup significant setelah intervensi  dengan affective bibliotherapy sedangkan  kelompok  kontrol tidak mengalami peningkatan.
Hal  tersebut  menunjukan  bahwa affective bibliotherapy memang efektif untuk meningkatkan self esteem anak slow learner . Menurut Rubin
(dalam  Kamalie,  2002) bibliotherapy memang  merupakan  alat  yang potensial  untuk  membantu  anak-anak  yang  bermasalah  dan  terutama adalah anak-anak yang memiliki masalah self esteem .
Laquita dan Hipsky (2006) menyatakan bahwa dengan bibliotherapy anak  berkebutuhan  khusus  dapat  belajar  untuk  menjadi  lebih  mandiri dalam  mencari  pemecahan  masalah  yang  lebih  efektif.  Penerapan bibliotherapy di sekolah inklusi juga dapat  membantu anak berkebutuhan khusus dan anak normal lainnya untuk saling memahami satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  aspek-aspek self  esteem menunjukan adanya  perbedaan  peningkatan  aspek self  esteem antara  aspek power dengan ketiga aspek lainnya (aspek significance, virtue dan competence ).
Hal  tersebut  mungkin  mengindikasikan  bahwa bibliotheraphy kurang efektif untuk meningkatkan aspek power .
Pada  ketiga  aspek self  esteem (aspek significance,  virtue dan competence )  mempunyai  kesamaan  dalam  hal,  tinggi  rendahnya self esteem dipengaruhi oleh sikap/pandangan seseorang. Aspek significance adalah  perasaan adanya  kepedulian,  perhatian,  dan  afeksi  yang  diterima dari orang lain. Significance berhubungan dengan perasaan dicintai/mencintai  dan  dipedulikan/memperdulikan.  Aspek  ini  dapat ditingkatkan  dengan  menumbuhkan  pandangan  positif  subyek  terhadap lingkungan.  Proses  diskusi  dan  katarsis  dalam affective  bibliotherapy mempunyai  peranan  penting  terhadap  peningkatan  aspek significance.
Pada  proses  ini  subyek  belajar  untuk  memberikan  perhatian  terhadap subyek  lain  dengan  mendengarkan  temannya  ketika  bercerita  tentang pengalaman  masalahnya  dan  sebaliknya.  Proses  ini  menumbuhkan perasaan  diterima,  diperhatikan  dan  dipedulikan  oleh  orang  lain.  Bahan bacaan pada proses intervensi juga merupakan faktor peningkatan aspek ini.  Pada  bahan  bacaan  terdapat  tema  yang  isinya  mendorong  subyek untuk memiliki pandangan positif terhadap lingkungan seperti penghargaan terhadap sikap positif orang tua dan teman di sekolah, serta penerimaan terhadap sikap negatif dari keluarga dan teman di sekolah.
Aspek virtue adalah  penilaian  yang  baik  terhadap  diri  sendiri  yang didasarkan  pada  standar  moral,  etika,  dan  agama. Virtue dapat ditingkatkan dengan menumbuhkan kesadaran subyek untuk menerapkan norma-norma  yang  berlaku  dalam  agama  maupun  masyarakat.  Bahan bacaan  yang  digunakan  dalam  intervensi  mempunyai  peranan  besar
untuk meningkatkan aspek virtue. Pada bahan bacaan terdapat tema yang isinya  mendorong  subyek  untuk  memiliki  sifat  jujur,  suka  membantu, berempati  terhadap  orang  lain,  hormat  kepada  orang  tua,  kemampuan menahan rasa marah, bersikap ramah, serta mempunyai kepribadian yang baik.
Aspek competence adalah  pandangan  positif  terhadap  kemampuan dirinya. Competence tidak  semata-mata  karena  seseorang  mempunyai keahlian dalam berbagai bidang tetapi lebih kepada bagaimana seseorang melihat  kemampuan  dirinya,  apakah  dia  telah  memenuhi  standar  yang ditetapkannya  atau  belum.  Aspek  ini  dapat  ditingkatkan  dengan mengubah  pandangan  subyek  terhadap  keberhasilan  seseorang,  bahwa seseorang  dianggap  mampu  bukan  hanya  karena  kemampuan  akademik semata,  tetapi  dapat  dari  berbagai  aspek  lainya.  Bahan  bacaan  yang digunakan dalam intervensi mempunyai peranan besar untuk meningkatkan  aspek competence .  Pada  bahan  bacaan  terdapat  teman yang  isinya  menumbuhkan  rasa  bangga  dan  penghargaan  terhadap  diri sendiri mengenai kemampuan yang dimilikinya seperti kemampuan dalam bidang  olahraga,  memasak,  bermain  catur,  ketrampilan,  menggambar, bermain musik, melakukan tugas-tugas kerumahtanggaan, dan perbengkelan.
Meningkatkan aspek power pada anak slow learner , memiliki tingkat kesulitan  tersendiri,  namun  begitu  intervensi bibliotherapy yang  diberikan tetap  menunjukkan  adanya  peningkatan  meskipun  paling  kecil
dibandingkan  ketiga  aspek  lainnya.  Aspek power berhubungan  dengan meningkatkan  perasaan  yakin  bahwa  anak  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  mempengaruhi  orang  lain/peristiwa,  serta  kemampuan seseorang  untuk  mempengaruhi  orang  lain.  Bahan  bacaan  dalam intervensi  mempunyai  peranan  terhadap  peningkatan  aspek  ini.  Pada bahan  bacaan  terdapat  tema  yang  isinya  mendorong  keberanian  anak untuk  mengikuti  perlombaan,  mengatasi  rasa  malu,  tidak  takut  kalah, membacakan  puisi  di  depan  banyak  orang,  mengungkapkan  perasaan, berbicara  di  depan  kelas,  menentukan  pilihan,  berbicara  dengan  orang baru, berteman, serta menjadi anak yang pemberani.
Intervensi affective  bibliotherapy yang  diberikan  tampaknya  kurang mampu meningkatkan aspek power secara optimal. Hal tersebut mungkin disebabkan  karena  untuk  meningkatkan  aspek power membutuhkan penanganan  yang  lebih  daripada  sekedar  mengubah  cara  berfikir  anak, sedangkan  teknik biblioterapi lebih  menekankan  pada  mengubah  cara berfikir subyek terhadap suatu masalah.
Pengubahan  cara  berfikir  memang  dapat  mempengaruhi  perilaku seseorang  (Gunarsa,  1988),  tetapi  bagi  anak slow  learner hal  tersebut lebih  sulit  dilakukan  mengingat  keterbatasan  kognitif  mereka.  Anak slow learner seringkali  kesulitan  untuk  menstransfer  informasi  yang  diperoleh kedalam  bentuk  perilaku  dan  mereka  memerlukan  arahan  dengan langkah-langkah yang lebih konkrit (Al-Hasmi dan Region, 2010).
Melihat adanya permasalahan tersebut mungkin affective bibliotherapy pada  anak slow  learner akan  lebih  efektif  apabila dikombinasikan  dengan  teknik  modifikasi  perilaku.  Hal  tersebut  senada dengan  pandangan  Emler  (dalam  Bos,  dkk,  2006)  bahwa cognitive behavior  therapy (CBT)  efektif  untuk  mengubah self  esteem .  Intervensi dengan  CBT  difokuskan  pada  identifikasi dysfunctional  beliefs dan mengubahnya  menjadi realistic  beliefs yang  dikombinasi  dengan  teknik modifikasi  perilaku.  Dengan  mengkombinasikan  teknik bibliotherapy dan terapi  perilaku  diharapkan  anak slow  learner selain  mempunyai pandangan  yang  lebih  positif  juga  mempunyai  ketrampilan  dalam menerapkan  pandangan  positif  tersebut  dalam  perilaku  yang  nyata. Penggunaan  CBT bagi  anak slow  learner perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut untuk mengetahui efektifitasnya.
Data skor self esteem 9 subjek (kelompok eksperimen / KE maupun kelompok  kontrol  /  KK)  sebelum  dilakukan  intervensi  dengan affective bibliotherapy termasuk  pada  kategori  rendah  (rata-rata  skor  pre  test  KK 7,5 sedangkan rata-rata skor KK 7,8). Berdasarkan data,  6 siwa memiliki self esteem pada kategori rendah dan 3 siswa memiliki self esteem pada kategori  sedang  tetapi  masih  pada  batas  bawah.  Hal  tersebut  dapat mengindikasikan    bahwa  anak-anak slow  learner di  SD  inklusi  rentan mengalami self esteem yang rendah.
Berdasar  temuan  di  lapangan,  rendahnya self  esteem subjek  lebih banyak disebabkan karena:
1.  Adanya  masalah  kognitif  subjek  yang  ditandai  dengan  rendahnya prestasi  belajar  subjek  di  sekolah,  sehingga  membuat  subjek  merasa menjadi    anak  yang  tidak  berguna  dan  lebih  rendah  dibandingkan teman-temannya.
2. Teman-teman  sekelas  subjek  seringkali  tidak  menghargai  dan  bahkan merendahkan  mereka  atas  ketidak  mampuannya.  Tidak  jarang  subjek menjadi korban bullying seperti diejek, tidak diperhitungkan dan bahkan dipukul.
3. Sekolah  kurang  mampu  memfasilitasi  mereka  sesuai  dengan kebutuhan khusus yang disandangnya.
Masalah  kognitif  memang  merupakan  salah  satu  faktor  rendahnya self  esteem ,  hal  tersebut  senada  dengan  pandangan  Marh  dan  Craven (dalam  Ormrod,  2009)  yang  mengatakan  bahwa  banyak  siswa  dengan ketidak  mampuan  kognisi  memiliki self  esteem yang  lebih  rendah dibandingkan  teman-teman  sekelas  mereka,  akibatnya  mereka  hanya memiliki sedikit teman.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  intervensi affective  bibliotherapy yang  telah  dilakukan  peneliti  mampu  memberi  cara  pandang  baru mengenai  prestasi.  Prestasi  yang  oleh  subjek  semula  dipersepsikan sebagai nilai akademik semata, diubah menjadi prestasi dalam bidang lain yang dapat membuat seseorang dihargai oleh orang lain.
Anak slow  learner mempunyai  kerentanan  yang  tinggi  terhadap masalah-masalah  dengan  teman  sebaya.  Usia  subjek  termasuk  pada masa  kanak-kanak  akhir,  dimana  mereka  berada  pada  fase  moralitas konvensional,  yang  sangat  peka  terhadap  penilaian  orang  lain  dan terutama  adalah  teman  sebaya.  Anak-anak  mengikuti  peraturan  untuk mengambil  hati  orang  lain  dan  untuk  mempertahankan  hubungan  yang baik.  Mereka  harus  berusaha  menyesuaikan  diri  dengan  peraturan kelompok  untuk  menghindari  penolakan  dan  celaan  kelompok  (Kholberg dalam  Hurlock,  1999).  Sementara  kondisi  subjek  yang  mempunyai kesulitan dalam belajar sangat rentan terhadap perilaku negatif dari orang lain, terutama teman sekelas. Para siswa yang normal kadangkala merasa jengkel  atau  marah  terhadap  perilaku  tidak  tepat  yang  ditunjukan  teman sekelas  yang  berkebutuhan  khusus  (Juvonen  dalam  Ormrod,  2009). Kedua  hal  tersebut  membuat  subjek  merasa  tidak  diterima  oleh lingkungan sehingga memiliki self esteem yang rendah.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  intervensi affective  bibliotherapy yang  telah  dilakukan  memberi  kekuatan  pada  subjek  untuk  menghindari permasalahan  dengan  orang  lain  serta  memberikan  permakluman terhadap  sikap  orang  lain.  Subjek  diajak  untuk  lebih  fokus  dalam memperbaiki  kualitas  pribadi,  dengan  memiliki  kebaikan  hati  dan  sikap yang baik.
Hal yang cukup besar pengaruhnya terhadap self esteem anak slow learner di  sekolah  inklusi  selain  kedua  hal  yang  telah  dibahas  diatas
adalah  kesiapan  dan  kemampuan  sekolah  dalam  mengelola  dan menangani  anak  berkebutuhan  khusus.  Program  pendidikan  dasar penting  yang  dibutuhkan  subjek  dengan  penyandang slow  learner antara lain  kurikulum  sekolah  yang  fleksibel,  kurikulum  individual,  program pengajaran  khusus,  program  remidi  untuk  mata  pelajaran,  motivasi, pemulihan  adanya  masalah  perkembangan  dan  kepercayaan  diri,  serta pendidikan tentang kebiasaan positif (Lokananda, 2006).

## Daftar Pustaka
Arjan E.R, dkk. (2006). Changing self esteem in children and adolescents: a  roadmap  for  future  intervention. Nehterlands  Journal  of Psychology , 62:26-33.
Al-Hasmi  Salim.  Y  and  Region  South.  B.  (2010). Slow  learners:  How  are they identified and supported? . Diunduh dari www.moe.gov.0m/
Barker  dkk.  (2002). Research  methods  in  clinical  psychology .  ltd chichester england: John Wiley & Sons.
Coopersmith,  S.  (1967). The  antecedens  of  self  esteem. San  Fransisco: W.H. Freeman and Company.
Cooter, K.S., Cooter, R. B. (2004). One size does’t fit all: low learner in the reeding classroom . The reading teacher , 57 (7), 680-684.
Cleghorn,  P.  (1996). Tha  secret  of  self  esteem:  A  new  approach  for everyone. Rockport, Massachusetts: Eleme Books.
Gunarsa Singgih. (1995). Psikologi remaja . Jakarta: Gunung Mulia.
Gonzales  Janet.  2010. Dimention  of  self  esteem.  family  centered  early care and education . Diunduh dari www.education.com
Hurlock,  E.  B.  (1991). Developmental  psychology  a  life-span  approach (Psikologi  perkembangan  suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan). Alih  bahasa  Istiwidayanti,  Soejarwo.  Jakarta  : Erlangga
Kamalie Michele Lilian. (2002). The aplication of bibliotherapy with primary school children living in violent society . Diunduh dari www.kylelean- customizedfatloss.com
Laquinta  Anita  and  Hipsky  Shellie.  (2006).  Practical  bibliotherapy  for  the inclusive  elementary  classroom. Early  Chilhood  Education Journal, Vol. 34, No. 3, December 2006.
Lokanandha,  G;  Ramar,  R;  Kusuma,  A.  (2006). Slow  learners:  Their psycology and instruction . New Dhelhi: Arora Ofset Press.
Ormrod  Jeane  Ellis  .  (2008). Psikologi  Pendidikan.  Membantu  Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Erlangga.
Pardec, T.J (1994). Using literature to help adolecents cope with problems bibliotheraphy . Diunduh dari http://findarticles.com/p/articles
Sue Stubbs. (2002). Pendidikan inklusif. ketika hanya ada sedikit sumber . Diunduh dari www.eenet.org.uk/resources/docs/IE
Shechtman  Zipora.  (2009). Treating  child  and  adolecenct  agression throught bibliotyeraphy. New York : Springer.
Wadswort  Nicole.  (2007).  Addressing  self  esteem  through  the  use  of bibliotherapy in literatur circles . Tesis . Diunduh dari http://lib.utah.edu/utils