## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
70
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## HUBUNGAN KEGIATAN LITERASI SEKOLAH DAN MOTIVASI BELAJAR MELALUI MEDIASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA PENDIDIKAN

## DASAR

## Misbah Binasdevi
Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon misbahbdv@syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan kegiatan literasi sekolah dan motivasi belajar melalui mediasi kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar siswa di MI Darul Ulum  dan SD Islamic Global School. Penelitian ini  merupakan penelitian  korelasioal  dengan  pendekatan  kuantitatif,  pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  kuesioner  atau  angket,  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Populasi berjumlah  114  orang,  sampel  105  responden  yang  terdiri  39  siswa  kelas  V  MI Darul Ulum dan 66 siswa kelas V SD Islamic Global School. Teknik analisis data meliputi Outer  Model dan Inner  Model serta Bootstrapping. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  hubungan  positif  tidak  signifikan  kegiatan literasi  sekolah  dengan  prestasi  belajar  matematika  nilai p-value 0,302  >  0,05.  (2) Terdapat  hubungan  positif  signifikan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika  nilai p-value 0,026  <  0,05.  (3)  Terdapat  hubungan  yang  positif signifikan  kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar nilai p-value 0,000 < 0,05.  (4)  Terdapat  hubungan  positif  signifikan  kegiatan  literasi  sekolah  dengan kemampuan  berpikir  kritis  nilai p-value 0,013  <  0,05.  (5)  Terdapat  hubungan positif  signifikan  motivasi  belajar  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai p-value 0,000 < 0,05.
Kata  Kunci: Kegiatan  Literasi  Sekolah,  Motivasi  Belajar,  Kemampuan  Berpikir Kritis, Prestasi Belajar Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  relationship  between  school  literacy  activities  and learning  motivation  through  the  mediation  of  critical  thinking  skills  with  student achievement  at  MI  Darul  Ulum  and  SD  Islamic  Global  School.  This  research  is correlational research with a quantitative approach, data collection is done using a questionnaire, tests, interviews, and documentation. The study population consisted of  114  people,  a  sample  of  105  respondents  consisting  of  39  grade  V  MI  Darul Ulum students and 66 grade V students of SD Islamic Global School. Data analysis techniques  include  Outer  Model  and  Inner  Model  and  Bootstrap.  The  results showed that: (1) There was a positive and insignificant relationship between school literacy activities and  mathematics learning achievement with a p-value of 0.302>

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
71
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
0.05.  (2)  There  is  a  significant  positive  relationship  between  learning  motivation and mathematics learning achievement with a p-value of 0.026 <0.05. (3) There is a  significant  positive  relationship  between  critical  thinking  skills  and  learning achievement  with  a  p-value  of  0.000  <0.05.  (4)  There  is  a  significant  positive relationship between school literacy activities and critical thinking skills  with a p- value  of  0.013  <0.05.  (5)  There  is  a  significant  positive  relationship  between learning motivation and critical thinking skills with a p-value of 0.000 <0.05.
Keywords :  School  Literacy  Activities,  Learning  Motivation,  Critical  Thinking Skills, Student Achievement.

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya pendidikan merupakan salah satu usaha atau potensi yang dimiliki manusia untuk  mengembangkan dirinya ke arah  yang  lebih  baik dari setiap  masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  diperjelas  dalam  Undang-undangan  Republik  Indonesia  No.20  Tahun 2013  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan  itu  ialah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara aktif  mengembangan  potensi  dirinya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  islam  juga menganjurkan  umatnya  untuk  menuntut  ilmu.  Hal  ini  tertuang  dalam  firman  Allah  dalam al-Qur’an  surah  at-Taubah  ayat  122  yang  menjelaskan  bahwa  pentingnya  pengetahuan melalui pendidikan bagi kelangsungan hidup manusia. Melalui pendidikan, manusia dapat mengetahui  apa  yang  baik  dan  buruk,  yang  benar  dan  salah,  yang  bermanfaat  dan  yang membawa mudharat dan menjaga diri dari permasalahan yang ada dalam kehidupan.
Interaksi yang terjadi antar guru dan siswa dalam dunia pendidikan dikenal dengan istilah  proses  belajar  mengajar.  Hasil  dari  kegiatan  ini  ialah  perubahan  yang  terjadi  pada individu  yang  dapat  diketahui  melalui  proses  penilaian.  Nilai  yang  dicapai  sebagai  hasil dari  proses  belajar  itu  disebut  dengan  prestasi  belajar.  Keberhasilan  belajar  siswa digambarkan  dengan  prestasi  belajar  siswa  itu  sendiri  (Lintuman  et  al.,  2020).  Pretasi belajar siswa  ini salah satunya dapat dilihat dari sisi ranah kognitif  yang berpatokan pada taksonomi  Bloom  revisi  David  R.  Krathwohl  yaitu  tingkat  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  (Qasrawi  &  Beniabdelrahman, 2020; Zorluoğlu & Güven, 2020).
Di  Indonesia  sendiri,  setiap  siswa  dapat  mempelajari  berbagai  bidang  ilmu pengetahuan guna  bekalnya dalam  bermasyarakat. Salah satu bidang  ilmu tersebut adalah matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting  di  sekolah  dan masuk  dalam  daftar  mata  pelajaran  yang  diujikan  pada  Ujian  Nasional.  Matematika  juga merupakan salah satu unsur penentu siswa dikatakan lulus atau tidaknya dalam pendidikan

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
72
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
formal.  Siswa  yang  mampu  berpikir  kritis,  logis,  analitis,  sistematis,  kreatif  serta  mampu bekerjasama perlu dibekali dengan pengetahuan berhitung  matematika dari sekolah dasar. Dalam  kehidupan  sehari-hari  kemampuan  tersebut  sangatlah  diperlukan  bagi  setiap  siswa dalam memecahkan masalah yang akan dihadapinya, baik masalah yang berkaitan dengan ilmu  matematika  atau  tidak.  Matematika  berperan  penting  dalam  menjawab  masalah kehidupan sehari-hari tersebut.
Pentingnya  matematika  itu  juga  diungkapkan  oleh  Leonard  (Leonard,  2012)  yang mengatakan  bahwa  “ Mathematics  has  an  important  role  for  the  development  of  science, and  to  learn  mathematics,  we  must  thinking.” Hal  ini  bermakna  bahwa  melalui  pelajaran matematika  siswa akan dituntut untuk berpikir, sehingga  mampu  memecahkan persoalan- persoalan berkaitan dengan  matematika dan  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun  sangat  disayangkan,  matematika  masih  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan.  Faktanya,  sebagian  besar  siswa  membenci  matematika.  Hal  ini  juga berdampak pada prestasi belajar matematika siswa. Pernyataan  ini diperjelas dengan  hasil kerangka penilaian PISA ( Program for International  Student Assessment ) yang dilakukan oleh  OECD  ( Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development ),  yang menggambarkan  bahwa  dalam  dua  periode,  2009 dan  2012,  pelajar  Indonesia  menduduki peringkat  64  dan  65  negara  peserta  bidang  matematika,  sains,  dan  membaca  (Faradina  et al.,  2017).  Indonesia  menempati  peringkat  61  dari  70  negara  yang  berpartisipasi  dalam PISA pada tahun 2015 dengan perolehan skor yaitu 386, posisi siswa Indonesia pun berada pada  level  bawah  (level  3)  sedangkan  negara  lain  levelnya  sudah  berada  diantara  4,  5 bahkan level 6 (Hawa & Putra, 2018; Mawardhiyah & Manoy, 2018). Kemudian ditambah dengan  bukti  hasil  TIMSS  2011  dimana  Indonesia  berada  di  peringkat  38  dari  42  negara yang  mengikuti  TIMSS,  dan  peringkat  45  dari  50  negara  peserta  dengan  skor  perolehan 397  poin  pada  tahun  2015  dengan  target  pelajar  kelas  IV  Sekolah  Dasar  (Hadi,  2019; Widayanti & Kolbi, 2018).
Berdasarkana  hasil  PISA  dan  TIMSS  mengenai  kemampuan  matematika menandakan  masih  rendahnya  kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam  memecahkan permasalahan  berkaitan  dengan  matematika/berhitung  yang  berdampak  pada  rendahnya prestasi  belajarnya.  Hal  ini  yang  mengharuskan  dilakukannya  analisis  terhadap  faktor penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  terutama  di  bidang  ilmu  matematika.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  terdapat  beberapa  faktor  dominan  yang  menentukan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Faktor  tersebut  secara  umum  dapat  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu faktor internal yang meliputi kemampuan intelektual, minat, motivasi dan sebagainya. Dan faktor eksternal yang meliputi lingkungan keluarga, sekolah, media massa dan lingkungan sosial  (Achdiyat  &  Utomo,  2018;  M.  Imamuddin  et  al.,  2020).  Faktor-faktor  tersebut haruslah  menjadi  pusat  perhatian  bagi  pemerhati  pendidikan,  pemerintah,  sekolah,  guru dan orangtua yang terlibat dalam proses transfer ilmu bagi siswa.

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
73
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  agar  mampu  bersaing  baik  secara nasional  maupun  internasional  seperti  dalam  PISA  dan  TIMSS  dapat  dilakukan  oleh pemerintah,  sekolah  maupun  oleh  orangtua  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  ialah  peluncuran  program  Kegiatan  Literasi  Sekolah,  tertuang  dalam  3  (tiga) tahapan,  antara  lain:  pembiasan,  pengembangan  dan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  mutu  pendidikan.  Program  ini  digulirkan  pada tahun 2015  melalui Peraturan Menteri pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2015 (Wandasari,  2017;  Wiratsiwi,  2020).  Selain  dibutuhkannya  upaya  dari  pemerintah, diperlukan pula upaya dari  lingkungan sekolah guna  menaikan prestasi belajar siswa. Hal ini  salah  satunya  melalui  pembaharuan  sistem  proses  belajar  mengajar  yang  diterapkan oleh  guru  di  dalam  kelas.  Penggunaan  model  belajar  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa  adalah  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar merupakan  faktor  penting  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  terutama  dalam  bidang ilmu  matematika.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  maka  akan  berpengaruh  pada peningkatan kemajuan prestasi belajar siswa (Mahanal et al., 2019; Muhammadiyeva et al., 2020).  Begitu  pula  dengan  motivasi  belajar  yang  baik  akan  mampu  mendorong peningkatan kemajuan prestasi  belajar  siswa  (Keban et al., 2018; Oknaryana  et al., 2020; Sahara & Sofya, 2020; Taştan et al., 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  dalam  penelitian  ini  memilih judul  “Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui  Mediasi Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Di MI Darul Ulum Dan SD Islamic Global School Malang”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif, pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket,  tes,  wawancara  dan dokumentasi.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  MI  Darul  Ulum dan SD Islamic Global School. Jumlah populasi  yang peneliti temukan adalah 114 siswa, dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah Sampel Minimal No.  Objek Jumlah Jumlah Sampel Minimal 1 MI Darul Ulum 39 siswa 39/114 x 86 = 29 siswa 2 SD Global Islamic School 75 siswa 75/114 x 86 = 57 siswa

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
74
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Berdasarkan  tabel  di  atas  menyatakan  bahwa  jumlah  sampel  minimal  yang diperoleh dengan menggunakan tabel krecjie dan morgan adalah sebanyak 86 siswa, terdiri dari MI Darul Ulum dengan jumlah sampel 29 siswa dan SD Global Islamic School dengan jumlah sampel sebanyak 57 siswa, mengumpulkan jawaban responden dengan angket dan dianalisis dengan program software smartPLS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  aplikasi smartPLS. Hubungan  dari masing-masing  variabel pertama dapat terlihat dari hasil  hitung  nilai  R square pada tabel berikut:

## Tabel. 2 Nilai R Square
Hasil  perhitungan  R 2 untuk  masing-masing  variabel  laten  endogen  pada  Tabel  2. menunjukkan  bahwa  nilai  R  berada  pada  kisaran  0,738  -  0,838,  dan  menunjukkan  bahwa hasil R 2 tergolong sedang/moderat (0,738 dan 0,838), serta menunjukkan aktivitas  literasi sekolah  dan  motivasi  belajar  melalui  keterampilan  berpikir  kritis.  memberikan  hubungan positif  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  yang  mencapai  tingkat hubungan  83,4%.  Artinya  semakin  baik/semakin  baik  kegiatan  literasi  sekolah,  motivasi belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  maka  semakin  baik  pula  prestasi  belajar matematika siswa di sekolah tersebut. meningkat.
Kemudian  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel  laten  independen terhadap  variabel  laten  dependen  apakah  memiliki  hubungan  yang  substantif,  akan ditunjukkan pada Tabel 3. Hasil hitung F 2 untuk effect size berikut ini:

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
75
MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah Vol. 3 No. 1, Juli – Desember 2021 P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Tabel 3. Hasil F 2 Untuk Effect Size
Dari  tabel  tersebut  ada  lima  hal  yang  dapat  ditarik  kesimpulan,  1)  hubungan kegiatan  literasi  sekolah dengan kemampuan berpikir kritis  memiliki  F 2 sebesar 0,080 hal ini berarti hubungannya lemah, 2) hubungan motivasi belajar dengan kemampuan berpikir kritis memiliki F 2 sebesar 1,728 hubungannya besar, 3) hubungan kegiatan literasi sekolah dengan  prestasi  belajar  memiliki  F 2 sebesar  0,028,  hal  ini  berarti  hubungannya  lemah,  4) hubungan berpikir kritis dengan prestasi belajar matematika memiliki F 2 sebesar 0,636 hal ini  berarti  hubungannya  besar/kuat,  dan  5)  hubungan  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar memiliki F 2 sebesar 0,143 hal ini berarti hubungannya sedang/menengah.
Dalam  menghitung  data  menggunakan  program  SmartPLS,  pengujian  setiap hubungan  antar  variabel  menggunakan  simulasi  metode bootsrapping terhadap  sampel untuk  meminimalisir  masalah  kelainan  pada  data  penelitian.  Adapun  hasil  pengujian dengan metode bootstrap dari analisis SmartPLS sebagai berikut:

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
76
MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah Vol. 3 No. 1, Juli – Desember 2021 P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850

## Gambar 1. Hasil Bootstrapping
Pada  Gambar  1.  Hasil bootstrap menunjukkan  hubungan  antara  aktivitas  literasi sekolah  dan  motivasi  belajar  melalui  mediasi  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  prestasi belajar matematika. Hasil bootstrap juga menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung, hubungan  tidak  langsung,  hubungan  tidak  langsung  tertentu  dan  hubungan  total  masing- masing  variabel.  Berikut  tabel  hubungan  langsung  (analisis  jalur)  yang  menjelaskan tentang hubungan antar variabel.
Tabel 4. Hubungan Langsung (Analisis Jalur)

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
77
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Tabel.  4  menunjukkan  hasil  perhitungan  SmartPLS  yang  menyatakan  hubungan langsung antar variabel. Dikatakan ada hubungan searah jika p-value <0,05 dan dikatakan tidak ada hubungan  langsung  jika p-value> 0,05. Berdasarkan tabel 2 dapat dikemukakan sebagai  berikut:  (1)  Variabel  aktivitas  keaksaraan  sekolah  berhubungan  secara  signifikan dengan  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  p-value  0,013  <0,05,  (2)  Variabel aktivitas keaksaraan sekolah adalah tidak signifikan berhubungan dengan variabel prestasi belajar matematika. p-value 0,302> 0,05, (3) Variabel kemampuan berpikir kritis memiliki hubungan  yang  signifikan  dengan  variabel  prestasi  belajar  matematika  dengan  p-value 0,000  <0,05,  (4)  Variabel  motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan variabel  kemampuan  berpikir  kritis.  variabel  kemampuan  dengan  nilai  p-value  0,000 <0,05,  (5)  Variabel  motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  variabel prestasi belajar matematika dengan p-value 0,000 <0,05.
Berikut  hasil mind  mapping terhadap  temuan  terkait  kegiatan  literasi  sekolah  dan motivasi  belajar  melalui  mediasi keterampilan  berpikir kritis  yang  memberikan  hubungan positif dengan prestasi belajar matematika siswa.:

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
78
MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah Vol. 3 No. 1, Juli – Desember 2021 P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Gambar 2. Mind Mapping Temuan
Berdasarkan  gambar  di  atas  mengklarifikasi  temuan  bahwa  terdapat  hubungan antara  aktivitas  literasi  sekolah  dengan  motivasi  belajar  melalui  mediasi  keterampilan berpikir  kritis  dalam  konteks  pendidikan  yang  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa,  mengingat  variabel-variabel  tersebut  saling  berkaitan.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya kegiatan literasi sekolah yang diterapkan di lingkungan sekolah serta dukungan yang kuat dari motivasi belajar siswa baik dari dalam diri sendiri maupun di lingkungan, akan mampu mengasah kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami informasi  yang  diperoleh  di  sekolah.  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada peningkatan prestasi belajar mereka.
Semakin  baik  penerapan  program  pemerintah  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan literasi  sekolah  serta  semakin  besarnya  motivasi  diri  siswa  untuk  mencapat  tujuan pembelajaran maka akan semakin mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  akan  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar siswa  khususnya  prestasi  belajar  matematika.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  teori  yang  menyatakan  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Dalam  penelitian  ini  faktor  internal  adalah  motivasi belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah pelaksanaan  kegiatan  literasi  sekolah.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  baik, seluruh  komponen  pendidikan  harus  mengupayakan  agar  faktor-faktor  tersebut  saling mendukung terutama dalam  hal kegiatan  literasi, motivasi dan kemampuan berpikir siswa agar dapat ditingkatkan.

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
79
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil  pengujian  hipotesis-hipotesis  dan  pembahasan sebagaimana sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan kegiatan literasi sekolah dengan prestasi belajar matematika siswa kelas  V  di  MI  Darul  Ulum  dan  SD-Islamic  Global  School  dengan  signifikansi  T Statistics  1,033  <  1,983  dari  T  tabel  sedangkan  nilai p-value 0,302  >  0,05.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  positif  tidak  signifikan  kegiatan literasi  sekolah  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Artinya  semakin  baik  kegiatan literasi  sekolah  maka  akan  baik  pula  prestasi  belajar  matematikanya  tersebut,  akan tetapi  tidak  meyakinkan.  Pembentuk  kegiatan  literasi  yang  paling  kuat  adalah indikator  tahap  pembelajaran . Ini  mempunyai  makna  bahwa  tahap  pembelajaran merupakan  indikator  yang  paling  dominan  membentuk  kegiatan  literasi  sekolah. Dengan  demikian,  tahap  pembelajaran  mengarahkan  nilai-nilai  dominan  dalam pembentuk  keberhasilan  kegiatan  literasi  sekolah  yang  memiliki  hubungan  kuat dengan peningkatan prestasi belajar matematika siswa.
2. Terdapat hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V di MI Darul Ulum dan SD Islamic Global School dengan nilai signifikansi T statistic 2,239  >  1,983  T  tabel  dan  nilai p-value sebesar  0,026  <  0,05.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  memberikan  hubungan  positif  signifikan terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Artinya  semakin  baik  motivasi  belajar  siswa maka  semakin  baik  pula  prestasi  belajar  matematika  tersebut.  Pembentuk  motivasi belajar yang paling kuat adalah indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif. Ini mempunyai  makna  bahwa  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif merupakan indikator yang paling dominan membentuk motivasi belajar siswa. Dengan demikian, adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  merupakan  nilai-nilai  dominan  dalam pembentuk  motivasi  belajar  yang  memiliki  hubungan  kuat  terhadap  peningkatan prestasi belajar matematika siswa.
3. Terdapat  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  matematika  di MI Darul Ulum dan SD Islamic Global School dengan signifikansi T Statistics 5,098 > 1,983 dari T tabel sedangkan nilai p-value 0,000 < 0,05. Hasil tersebut  menunjukkan bahwa adanya hubungan positif signifikan kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar. Artinya semakin baik kemampuan berpikir kritis maka akan baik pula prestasi belajar siswa tersebut. Pembentuk kemampuan berpikir kritis yang paling kuat adalah indikator  strategi  dan  taktik  serta  klarifikasi  lanjut. Ini  mempunyai  makna  bahwa strategi  dan  taktik  serta  klarifikasi  lanjut  merupakan  indikator  yang  paling  dominan membentuk  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  memiliki  hubungan  yang  kuat dengan peningkatan prestasi belajar siswa.

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
80
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
4. Terdapat hubungan kegiatan literasi sekolah dengan kemampuan berpikir kritis di MI Darul  Ulum  dan  SD  Islamic  Global  School  dengan  signifikansi  T  Statistics  2.506 >1,983 dari T tabel sedangkan nilai p-value 0,013 < 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  adanya  hubungan  positif  signifikan  kegiatan  literasi  sekolah  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Artinya  semakin  baik  kegiatan  literasi  sekolah  tersebut maka akan baik pula kemampuan berpikir kritisnya. Pembentuk kegiatan literasi yang paling kuat adalah  indikator tahap pembelajaran . Ini  mempunyai  makna  bahwa tahap pembelajaran merupakan  indikator yang paling dominan  membentuk kegiatan  literasi sekolah.  Dengan  demikian,  tahap  pembelajaran  mengarahkan  nilai-nilai  dominan dalam pembentuk keberhasilan kegiatan literasi sekolah yang memiliki hubungan kuat dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
5. Terdapat  hubungan  motivasi  belajar  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan signifikansi  T  Statistics  14,519  >  1,983  dari  T tabel  sedangkan  nilai  p-value  0,000  < 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa adanya hubungan  positif signifikan motivasi belajar  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Artinya  semakin  baik  motivasi  belajar siswa  tersebut  maka  akan  baik  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Pembentuk  motivasi belajar yang paling kuat adalah indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif. Ini mempunyai  makna  bahwa  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif merupakan indikator yang paling dominan membentuk motivasi belajar siswa. Dengan demikian, adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  merupakan  nilai-nilai  dominan  dalam pembentuk  motivasi  belajar  yang  memiliki  hubungan  kuat  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  implikasi  yang  dapat  diberikan ialah untuk membantu memberikan informasi khususnya kepada pihak pemerinta, sekolah, guru,  orangtua  serta  pembaca  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik terutama dalam bidang ilmu matematika dengan mengembangkan program literasi sekolah, mengembangkan  sistem  interaksi  belajar  mengajar  yang  mampu  merangsang  motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga mereka mampu mengatasi kesulitan belajarnya  terutama  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Semakin  baik  penerapan  program pemerintah  di  sekolah,  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa dalam  belajar  maka  akan  berdampak  baik  pula  pada  peningkatan  kemajuan  prestasi belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat, M., & Utomo, R. (2018). Kecerdasan Visual-Spasial, Kemampuan Numerik, dan

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
81
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i3.2234
Faradina,  N.,  Pendidikan,  M.,  &  Pendidikan,  J.  A.  (2017).  PENGARUH  PROGRAM GERAKAN  LITERASI  SEKOLAH  TERHADAP  MINAT  BACA  SISWA  DI  SD ISLAM  TERPADU  MUHAMMADIYAH  AN-NAJAH  JATINOM  KLATEN  THE INFLUENCE  AND  OBSTACLES  OF  SCHOOL  LITERACY  MOVEMENT PROGRAM  ON  STUDENTS’  READING  INTEREST  AT  SD  INTEGRATED ISLAM  MUHAMMADIYAH  AN-NAJAH  JATINOM  KLATEN.  In Jurnal  Hanata Widya (Vol. 6, Issue 8). http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fipmp/article/view/9280 Hadi, S. (2019). TIMSS INDONESIA (TRENDS IN INTERNATIONAL
MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY). In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers (Vol. 0, Issue 0). http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096 Hawa, A. M., & Putra, L. V. (2018). PISA Untuk Siswa Indonesia. In JANACITTA (Vol. 1, Issue 01). http://jurnal.unw.ac.id:1254/index.php/janacitta/article/view/13
Keban, M. L., Nahak, S., & Kelen, Y. P. K. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Saintek  Lahan  Kering , 1 (1),  20–21. https://doi.org/10.32938/slk.v1i1.440
Leonard.  (2012).  (PDF)  LEVEL  OF  APPRECIATION,  SELF  CONCEPT  AND POSITIVE  THINKING  ON  MATHEMATICS  LEARNING  ACHIEVEMENT. The International Journal of Social Sciences . https://www.researchgate.net/publication/321824188_LEVEL_OF_APPRECIATION _SELF_CONCEPT_AND_POSITIVE_THINKING_ON_MATHEMATICS_LEARN ING_ACHIEVEMENT
Lintuman, A., Wijaya, A., Negeri Satu Atap Okulo Jalan Pendidikan No, S., Okulo Potil, D.,  Buko,  K.,  Banggai  Kepulauan,  K.,  Tengah,  S.,  Pendidikan  Matematika,  J., Matematika,  F.,  &  Ilmu  Pengetahuan  Alam,    dan.  (2020).  Keefektifan  model pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari prestasi belajar dan kepercayaan diri dalam belajar  matematika  siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  13–23. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.17878
M.  Imamuddin,  M.  I.-,  Isnaniah,  I.,  Annisa  Aulia,  A.  A.,  Zulmuqim,  Z.,  &  Nurdin,  S. (2020).  ANALISIS  FAKTOR  INTERNAL  DAN  EKSTERNAL  KESULITAN BELAJAR  SISWA  MADRASAH  DALAM  BELAJAR  MATA  PELAJARAN MATEMATIKA. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (1), 16. https://doi.org/10.22373/jppm.v4i1.7284
Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I. D., Sari, T. M., & Ismirawati, N. (2019). RICOSRE: A  Learning  Model  to  Develop  Critical  Thinking  Skills  for  Students  with  Different Academic  Abilities. RICOSRE:  A  Learning  Model  to  Develop  Critical  Thinking  … International
Journal of Instruction , 12 (2), 417–434. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12227a
Mawardhiyah,  K.,  &  Manoy,  J.  T.  (2018).  ISSN :  LITERASI  MATEMATIKA  SISWA SMP  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  PROGRAM  FOR  INTERNATIONAL STUDENT  ASSESSMENT  (PISA)  BERDASARKAN  ADVERSITY  QUOTIENT (AQ). In Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika (Vol. 7, Issue 3).

## Misbah Binasdevi
Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar  Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar
82
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/25543 Muhammadiyeva,  H.,  Mahkamova,  D.,  Valiyeva,  S.,  & Tojiboyev,  I.  (2020).  The  role  of critical  thinking  in  developing  speaking  skills. International  Journal  On , 3 . https://doi.org/10.1002/cc.36819927705
Oknaryana,  O.,  Astuti,  Y.,  &  Murdy,  K.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Computer Attitude  Dan  Fasilitas  Laboraturium  terhadap  Prestasi  Belajar  Komputer  Akuntansi. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 10 (2), 169–176. https://doi.org/10.24036/011103580
Qasrawi,  R.,  &  Beniabdelrahman,  A.  (2020).  THE  HIGHER  AND  LOWER-ORDER THINKING  SKILLS  (HOTS  AND  LOTS)  IN  UNLOCK  ENGLISH  TEXTBOOKS (1ST  AND  2ND  EDITIONS)  BASED  ON  BLOOM’S  TAXONOMY:  AN ANALYSIS  STUDY.  In International  Online  Journal  of  Education  and  Teaching (IOJET) (Vol.  7,  Issue  3).  Informascope.  3251  Cadde  Kozlu  Evler  2/49  Yasamkent, 06800, Turkey. e-mail: iojetmail@gmail.com; Web site: https://iojet.org/index.php/IOJET.
Sahara, R., & Sofya, R. (2020). Pengaruh Penerapan Model Flipped Learning dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ecogen , 3 (3),  419–431. https://doi.org/10.24036/JMPE.V3I3.9918
Taştan, S. B., Davoudi, S. M. M., Masalimova, A. R., Bersanov, A. S., Kurbanov, R. A., Boiarchuk,  A. V., & Pavlushin,  A. A. (2018). The  impacts of teacher’s efficacy  and motivation on student’s academic achievement in science education among secondary and  high  school  students. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 14 (6), 2353–2366. https://doi.org/10.29333/ejmste/89579
Wandasari,  Y.  (2017).  IMPLEMENTASI  GERAKAN  LITERASI  SEKOLAH  (GLS) SEBAGAI  PEMBENTUK  PENDIDIKAN  BERKARAKTER. JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 325–342. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1480
Widayanti, E., & Kolbi, I. A. (2018). Analisis  Kesalahan Siswa dalam  Mengerjakan Soal TIMMS  untuk  Kategori  Penalaran. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 3 (1), 76–85. https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.76-85
Wiratsiwi,  W. (2020). PENERAPAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (2),  230–238. https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4663
Zorluoğlu, S. L., & Güven, Ç. (2020). Analysis of 5th Grade Science Learning Outcomes and Exam Questions According to Revised Bloom Taxonomy. Journal of Educational Issues , 6 (1), 58. https://doi.org/10.5296/jei.v6i1.16197