## PENERAPAN DEMONSTRASI INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN IPA TENTANG SIFAT-SIFAT BENDA PADAT DAN CAIR UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II DI SDN KEPATIHAN 03 KECAMATAN KALIWATES KABUPATEN JEMBER

## Anik Supraptianingsih
SDN Kepatihan 03 Kaliwates Kabupaten Jember email: supraptianingsihanik@gmail.com
Abstract: This research is conducted based the fact that student learning outcomes in science subjects  have  not  yet  reached  the  minimum  completeness  criteria.  The  reason  of  this condition is the learning process carried out by the teacher still uses conventional learning methods. Based on the fact, one of the efforts to improve student learning outcomes in natural science  learning  about  the  properties  of  solid  and  liquid  objects  is  implementation  an interactive  demonstration  method.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the implementation of learning by applying interactive demonstration methods in improving the learning outcomes of natural sciences about the properties of solid and liquid objects in class II  B  students  at  Kepatihan  03  Elementary  School  Kaliwates,  Jember,  academic  year 2017/2018.  The  subjects  of  this  study  were  class  II  B  students,  amounting  to 29  children. Class  II  B  student  learning  outcomes  have  increased  from  pre-cycle  to  second  cycle. Classically in the pre-cycle of 58.62%, while in cycle one increased to 72.41%, and in cycle two increased to 86.21%. Based on the results, it can be concluded that the implementation of interactive demonstration methods in natural science subjects the topic of the properties of  solid  and  liquid  objects  can  improve  student  learning  outcomes  in  grade  II  B  SDN Kepatihan 03 Jember District Kaliwates Jember 2017/2018 school year.
Keywords : interactive demonstration, learning outcomes, natural science.

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  harus  terus  ditingkat agar diperoleh output pendidikan ke arah yang lebih berkualitas. Lulusan yang telah menempuh  pendidikan  dalam  rentang  waktu tertentu  harus  mampu  menyesuaikan  diri  di tengah  masyarakat  dengan  membawa  bekal pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan,  dan keahlian  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat. Untuk  mengantisipasi  tuntutan  tersebut,  guru harus secara berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalisme kerjanya sebagai  seorang  pendidik  sehingga  mampu mensukseskan  pendidikan.  Guru  harus  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik, tuntas,  dan  memperoleh learning  outcome yang berhasil. Keberhasilan pembelajaran pada suatu  matapelajaran  dapat  teridentifikasi berdasarkan  tercapainya  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  termasuk  dalam matapelajaran IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan cara mengeksplorasi dan
mendeskripsikan alam semesta secara sistematis,  sehingga  tidak  hanya  berupa penguasaan terhadap produk IPA dalam bentuk fakta,  konsep,  teori,  hukum  atau  prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  aktivitas  dalam bentuk  proses  sains.  Pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  harus  menjadikannya  sebagai wadah  bagi  siswa  dalam  rangka  memahami manusia dan alam semesta, serta pengembangan penerapannya
dalam kehidupan  sehari-hari.  IPA  merupakan  usaha untuk  memahami  alam  semesta  melalui kegiatan pengamatan yang tepat sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar, dan dapat dijelaskan menggunakan penalaran yang valid sehingga  dihasilkan  kesimpulan  yang  dapat diyakini  kebenarannya  (Sutrisno,  2007). Dengan  demikian  IPA  mengandung  tiga  hal, yaitu  proses  (aktivitas  atau  kegiatan  untuk memahami jagad raya), prosedur (pengamatan dan  pengukuran  menggunakan  prosedur  yang benar), dan produk (konsep, prinsip, teori, dan hukum).
Observasi awal terhadap proses
pembelajaran IPA di kelas II B SDN Kepatihan 03  Kecamatan  Kaliwates  Kabupaten  Jember menemukan beberapa kekurangan, antara lain: (1) pembelajaran oleh guru  terjadi  hanya satu arah dimana guru sebagai pusat pembelajaran ( teaching  center  learning )  dan  dominasi menggunakan  metode  ceramah,  (2)  siswa kurang  banyak  terlibat  secara  aktif  dalam setiap  proses  pembelajaran  di  kelas,  (3)  guru kurang optimal dalam mengelola pembelajaran yang  efektif  karena  terbatasnya  pengetahuan dan keterampilan, dan (4) guru kurang intensif dalam menggunakan media pembelajaran IPA. Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa kelas  II  B  SDN  Kepatihan  03  Kecamatan Kaliwates Kabupaten Jember, dimana diperoleh rata-rata hasil belajar dalam kategori kurang  memuaskan  karena  masih  berada  di bawah  KKM.  Sebagaimana  ditetapkan  oleh pihak  sekolah  bahwa  KKM  yang  diterapkan untuk  pelajaran  IPA  di  SDN  Kepatihan  03 Kecamatan  Kaliwates  adalah  sebesar  68. Berdasarkan  hasil  tes  pada  saat  dilakukan pembelajaran  pra-tindakan  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  sebesar  58,62.  Berdasarkan  data tersebut  maka  dirasa  perlu  untuk  dilakukan perbaikan  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan  studi  literatur  terhadap berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran interaktif yang dapat meningkatkan peran serta siswa  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPA, salah satunya adalah dengan menerapkan metode  demonstrasi  interaktif.  Permasalahan ini,  sangat  urgen  untuk  dikaji  dan  diteliti. Berdasarkan permasalahan di atas,
perumusanan  masalah  secara  umum  dalam penelitian ini adalah kajian terhadap penerapan metode demonstrasi interaktif dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  sifat- sifat benda padat dan cair pada siswa Kelas II
B di SDN Kepatihan 03 Kecamatan Kaliwates Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018.  Dengan  demikian  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  proses dan  hasil  pembelajaran  dengan  menerapkan metode demonstrasi interaktif dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  sifat- sifat benda padat dan cair pada siswa Kelas II B di SDN Kepatihan 03 Kecamatan Kaliwates
Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018. Demonstrasi  interaktif  merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  yang  dalam implemetasinya dilakukan dengan menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  cara menunjukkan  obyek,  aktivitas,  keterampilan, atau  cara  melakukan  suatu  proses  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  berlangsung secara interaktif. Metode demonstrasi merupakan metode pembelajaran yang menggabungkan  antara  pemberian  informasi secara  verbal  dalam  bentuk  penjelasan  lisan dengan suatu aktivitas fisik untuk mengkomunikasikan suatu proses, konsep, dan fakta.  Metode  pembelajaran  ini  sangat  efektif untuk  mengajarkan  suatu  keterampilan  yang dapat diamati dimana siswa belajar keterampilan  fisik  dan  mental  dengan  benar- benar  melakukan  keterampilan  tersebut  di bawah  bimbingan  guru  (Sola  dan  Ojo,  2007; Ameh  dan  Dantani,  2012).  Demonstrasi interaktif dapat diimplementasikan pada semua matapelajaran  dengan  cara  menyesuaikannya dengan  karakteristik  materi  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapainya. Salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan demonstrasi  secara  interaktif  adalah  posisi siswa  dalam  kelas  seluruhnya  harus  dapat memperhatikan  atau  mengamati  objek-objek yang sedang didemonstrasikan (Anitah, 2014).
Hasil perbaikan pembelajaran ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, dan sekolah. Bagi siswa, perbaikan pembelajaran ini diharapkan dapat
meningkatkan  peran serta siswa dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA, meningkatkan keterampilan berpikir  dan  motorik  siswa,  meningkatkan keterampilan  bertanya  dan  mengemukakan pendapat  tentang  materi  pelajaran,  serta mengembangkan sikap kreatif dan sikap ingin tahu  tentang  pelajaran  IPA.  Bagi  guru, perbaikan  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat mengembangkan  profesionalisme  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan,  memotivasi  semua  guru  IPA dan  matapelajaran  lainnya  agar  mampu berinovasi dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan selaras dengan tuntutan  kurikulum.  Guru  diharapkan  dapat mengembangkan  profesionalismenya  melalui proses  pembelajaran  yang  efektif  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar
banyak terlibat secara langsung dalam praktek pembelajaran. Bagi sekolah, perbaikan pembelajaran ini diharapkan bermanfaat untuk memberikan  pembaharuan  dalam  rangka perbaikan proses pembelajaran; meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  melalui  berbagai macam metode pembelajaran inovatif; meningkatkan  persepsi  positif  masyarakat terhadap kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## METODE
Subyek  dalam  perbaikan  pembelajaran dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah siswa kelas II B SD Negeri  Kepatihan 03  Kecamatan  Kaliwates  Kabupaten  Jember. Jumlah siswa di kelas ini adalah sebanyak 29 siswa.  Perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk siklus
pembelajaran sebanyak 2 siklus dengan rincian waktu  pelaksanaan  sebagaimana  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Jadwal pelaksanaan penelitian. Penelitian Hari/ Tanggal Pra Siklus Rabu, 18 Oktober 2017 Siklus 1 Rabu, 25 Oktober 2017 Siklus 2 Rabu, 1 Nopember 2017 Desain penelitian menggunakan
penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati kegiatan  belajar  sekelompok  peserta  didik dengan  memberikan  sebuah  perlakuan  yang sengaja dimunculkan (Mulyasa, 2009). Peneliti menggunakan model skema penelitian Hopskin  yang  terdiri  dari  empat  tahap (Arikunto,  2006)  diawali  dengan  tahap perencanaan,  penerapan  tindakan,  observasi dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  dalam bentuk siklus perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus.
Penerapan  metode  demonstrasi  interaktif dimulai  dengan  melakukan  tahap  persiapan. Pada  tahap  persiapan,  penelitia  merumuskan tujuan  pembelajaran  dengan  jelas  mengenai kemampuan  apa  yang  harus  dicapai  siswa setelah proses demonstrasi interaktif dilaksanakan.  Pada  tahap  persiapan  juga dilakukan  persiapan  tentang  kegiatan  pokok
demonstrasi interaktif yang akan dilaksanakan agar  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang akan  dicapai.  Persiapan  selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba  demonstrasi  interaktif terlebih dahulu agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan apa yang direncanakan.
Proses  pembelajaran  diawali  dengan kegiatan penyampaian kompetensi yang harus dicapai siswa dari demonstrasi interaktif yang dilaksanakan  serta  memberikan  tugas  yang harus  dilaksanakan  siswa,  seperti  melakukan percobaan  dan  menjawab  pertanyaan  dengan berdiskusi secara kelompok. Kegiatan selanjutnya  adalah  memberi  penjelasan  agar siswa  memperoleh  pemahaman  secara  luas, memberikan  kesempatan  untuk  siswa  untuk bertanya,  dan  mengharuskan  siswa  untuk membuat catatan tertentu.
Tahap  terakhir  dari  proses  pembelajaran adalah  memberikan  tugas  atau  tes  secara individu  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan demonstrasi  interaktif  dan  proses  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Agar  guru  mengetahui sejauh mana siswa memahami proses pencapaian tujuan pembelajaran, ini membuktikan apakah siswa memahami proses demonstrasi yang telah dilaksanakan.
Kemudian melakukan evaluasi secara bersama-sama  untuk  mengetahui  perbaikan yang akan dilakukan selanjutnya. Perbaikan pembelajaran tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah didesain.
Kegiatan inti pembelajaran dilaksanakan  dengan  cara  guru  membentuk kelompok demonstrasi dimana setiap kelompok  terdiri  dari  5  siswa.  Selama  proses pembelajaran, siswa
melaksanakan demonstrasi secara interaktif tentang sifat-sifat benda  padat  dan  cair  sesuai  dan  dipandu menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Selama  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan pengamatan  oleh  observer  untuk  mengamati segala  peristiwa  dan  kegiatan  yang  terjadi selama proses pembelajaran. Observer melakukan  pengamatan  menggunakan  lembar observasi.  Observasi  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  data  tentang  aktifitas  siswa secara  individu  maupun  kelompok.  Kegiatan yang dilakukan oleh observer adalah memantau kegiatan siswa. Setelah diaksanakan proses  perbaikan  pembelajaran,  dilakukan
refleksi  untuk  menganalisis  segala  hal  yang telah  terjadi  selama  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran berlangsung.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  refleksi yaitu menganalisis, menjelaskan, dan mengumpulkan data hasil dari observasi yang dijadikan  dasar  dalam  menentukan  perbaikan untuk  pembelajaran  selanjutnya.  Selama pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran,  peneliti melakukan  refleksi  dan  diskusi  dengan supervisor.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  selama perbaikan  pembelajaran  berlangsung  dan mengumpulkan data yang selanjutnya
dijadikan dasar untuk menentukan tuntas atau tidak pembelajaran yang dilakukan.
Metode yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian meliputi observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes. Observasi  dilakukan  dengan  cara  mengamati aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung.  Dalam  hal  ini  data-data  yang diperoleh  peneliti  adalah  aktivitas  siswa selama  kegiatan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  demonstrasi  interaktif dalam pembelajaran IPA pada pokok bahasan sifat-sifat  benda  padat  dan  cair.  Wawancara dilakukan untuk  mengumpulkan data lisan dari sumber  data  atau  subjek  penilitian  secara langsung  (Sudjana,  2010).  Dalam  penelitian ini, peneliti dalam mencari data-data penelitian dengan  menggunakan  metode  wawancara secara langsung kepada siswa mengenai proses pembelajaran  tentang  sifat-sifat  benda  padat dan cair. Metode dokumentasi dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh keterangan-keterangan  atau  informasi  dari catatan  peristiwa  masa  lalu.  Dalam  penelitian ini  metode  pengukuran  tes  hasil  belajar  yang dilakukan  sebelum  tindakan  dan  setelah tindakan.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis  yang    mencakup  seluruh  materi  yang diajarkan.
Penentuan  keberhasilan  siswa  setelah kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  siklus dilakukan  melalui  penilaian  berbentuk  tes tertulis  pada  setiap  akhir  siklus.  Analisis terhadap hasil belajar dilakukan menggunakan statistik  sederhana.  Untuk  menilai  hasil  tes, peneliti  menganalisis  data  dengan  cara menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa, kemudian dibagi dengan jumlah seluruh siswa dalam  kelas  agar  diperoleh  rata-rata  nilai  tes.
Keberhasilan  siswa pada setiap siklus pembelajaran didasarkan pada kriteria sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 2. Tabel 2. Kriteria keberhasilan siswa. Prosentase Keberhasilan Katagori Keberhasilan 80% - 100% Sangat baik 60%  - 80% Baik 40% -  60% Cukup baik 20 % - 40% Kurang  baik 0% - 20% Sangat kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  Sebelum  Dilaksanakan

## Tindakan Perbaikan
Pada  tahap  pra-siklus  yang  dilaksanakan pada  tanggal  18  Oktober  2017,  pembelajaran diikuti oleh seluruh siswa kelas II sebanyak 29 siswa.  Pada  tahap  ini,  pembelajaran  yang dilakukan  guru  yaitu  menggunakan  metode ceramah.  Sebelum  melaksanakan  tindakan perbaikan, peneliti mendapatkan hasil ketuntasan belajar siswa kelas II B SD Negeri SD Negeri Kepatihan 03 Kecamatan Kaliwates
Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018 ditunjukkan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Distribusi nilai saat pra-siklus.
Nilai Jumlah Siswa Persentase 50-60 8 27,59 61-70 14 48,28 71-80 6 20,69 81-90 1 3,44 91-100 0 0 Jumlah 29 100 Tabel 4. Ketuntasan belajar saat pra-siklus. Keterangan Pra Siklus Persentase (%) Jumlah  Siswa  yang Tuntas 17 58,62 Jumlah  Siswa  Tidak Tuntas 12 41,38
Terlihat  bahwa  pencapaian  hasil  belajar siswa pada pra-siklus termasuk rendah dengan rata-rata  nilai  hanya  sebesar  67,24  dan ketuntasan  klasikal  hanya mencapai  58,62  %. Hal ini  sangat  jauh jika  dibandingkan  dengan
kriteria KKM, yaitu sebesar 68 dan ketuntasan klasikal sebesar 85%.  Berdasarkan data di atas peneliti  akan  melakukan  tindakan  berupa penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan metode  demonstrasi yang  akan  direncanakan dalam dua siklus.
Hasil Penelitian pada Siklus I
Pada siklus I ini direncanakan menggunakan  metode  demonstrasi  interaktif. Metode  demonstrasi  ini  digunakan  karena dianggap  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  sifat- sifat  benda  padat  dan  cair.  Peneliti  juga menyiapkan  lembar  kerja  siswa  baik  secara individu maupun kelompok, serta menyiapkan lembar  observasi  yang  akan  digunakan  oleh supervisor  untuk  menilai  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti.
Pada  proses  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran,  semua  siswa  sangat  antusias mengikuti proses pembelajaran karena peneliti menggunakan  metode  demonstrasi  interaktif yang  menarik  minat  siswa,  tetapi  peneliti kurang maksimal menggunakan  metode demonstrasi  tersebut  dan  terlalu  banyak ceramah  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang tidak memperhatikan. Saat pembagian lembar kerja  siswa,  siswa  kurang  mengerti  dengan tujuan lembar kerja siswa tersebut.
Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas II B  SD  Negeri  SD  Negeri  Kepatihan  03 Kecamatan  Kaliwates  Kabupaten  Jember Tahun Pelajaran  2017/2018 pada pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA semester ganjil pada siklus I ditunjukkan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Distribusi nilai siswa saat siklus 1.
Nilai Jumlah Siswa Persentase 50-60 3 10,34 61-70 6 20,69 71-80 7 24,14 81-90 11 37,93 91-100 2 6,90 Jumlah 29 100 Tabel 6. Ketuntasan belajar pada siklus I. Keterangan Siklus I Persentase (%) Jumlah Siswa yang Tuntas 21 72,41
Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 8 27,59
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, kriteria  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  terlihat  sudah  terjadi  peningkatan dibandingkan  pada  saat  pra-siklus.  Hal  ini dibuktikan dengan rata-rata nilai yang dicapai, yaitu  sebesar  77,93  dan  ketuntasan  klasikal mencapai 72,41%. Karena ketuntasan klasikal belum  mencapai  sebesar  85%  yang  sudah ditetapkan,  maka  perbaikan  pembelajaran dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan hasil
observasi,
menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  perlu  adanya perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II. Berdasarkan kegiatan refleksi terhadap pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  1  maka  diperoleh  beberapa  perbaikan yang akan diterapkan pada perbaikan pembelajaran  siklus  2.  Adapun  hal-hal  yang perlu diperbaiki dalam perbaikan pembelajaran siklus 2 adalah sebagai berikut : a) Guru belum maksimal dalam mendemonstrasikan  sifat-sifat  benda  padat dan cair di depan kelas.
b) Guru perlu mengontrol siswa supaya siswa lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran  dan dapat memahami penjelasan guru.

## Hasil Penelitian pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I,  maka  peneliti  menyusun  rencana perbaikan  pembelajaran  dan  skenario  yang lebih  baik  serta  mengarah  pada  pencapaian hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II.  Kegiatan proses  pembelajaran  berlangsung  sangat efektif,  dalam  kegiatan  berkelompok  siswa sangat  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  sehingga  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Hasil belajar yang diperoleh kelas II B SD Negeri  Kepatihan  03  Kecamatan  Kaliwates Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018 pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran mata  pelajaran  IPA  Semester  Ganjil  pada siklus II ditunjukkan pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7. Distribusi nilai siklus II.
Nilai Jumlah Siswa Persentase 50-60 0 0
61-70 4 13,79 71-80 7 24,14 81-90 7 24,14 91-100 11 37,93 Jumlah 29 100 Tabel 8. Ketuntasan belajar siklus II. Keterangan Siklus II Persentase (%) Jumlah Siswa yang Tuntas 25 86,21 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 4 13,79
Berdasarkan data  yang  diperoleh, dapat dilihat bahwa kriteria pencapaian hasil belajar siswa pada siklus II  sangatlah baik pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  siswa  86,52 dan  ketuntasan  klasikal  mencapai  86,21  %. Berdasarkan data di atas, peneliti menghentikan penelitian pada siklus II. Perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan  pada  hasil  belajar  yang  dicapai siswa.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya ketuntasan belajar siswa yang mencapai 86,21 %  dari  29  siswa  dengan  kriteria  ketuntasan minimal sebesar 68.

## Pembahasan Hasil Perbaikan Pembelajaran
Penerapan  metode  demonstrasi  interaktif pada siklus 1 masih banyak siswa yang kurang semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar,  ada  siswa  yang  masih  bermain sendiri,  kesulitan  mengerjakan  soal  latihan, kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, sehingga  nilai  siswa  masih  belum  mencapai ketuntasan.  Menyadari  adanya  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  1  maka  peneliti mengadakan perbaikan-perbaikan yang dilaksanakan pada siklus 2, dan pada siklus 2 kekurangan-kekurangan sudah dapat
diperbaiki.  Di  antaranya  siswa  yang  kurang semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar sudah berkurang, adanya peningkatan rasa percaya diri dalam keaktifan maupun  dalam  mengerjakan  soal  latihan,  dan berani  mempresentasikan  hasil  kerjanya  di depan  kelas  dengan  benar.  Berdasarkan pengamatan  sudah  memenuhi  tolak  ukur
keberhasilan  dalam  ketuntasan  belajar  yaitu rata-rata nilai siswa sudah mencapai 86,52 dan ketuntasan  klasikal  mencapai  86,21%  maka penelitian  dihentikan  pada  siklus  2.  Selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi interaktif terjadi peningkatan prestasi belajar dari pre test, post test 1 sampai dengan post test 2.
Hasil  belajar  IPA  siswa  secara  klasikal pada  pra-siklus  sebesar  58,62%,  sedangkan pada siklus 1 meningkat menjadi 72,41%, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 86,21%. Pada siklus  1  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  sebesar 13,79%  dari pra- siklus. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  terjadi karena  pembelajaran  yang  semula  hanya menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab dan  penugasan  diganti  dengan  demonstrasi yang  dilakukan  secara  interaktif.  Jika  pada pra- siklus  siswa  hanya  sebagai  pendengar saja,  maka  pada  siklus  1  ini  siswa  yang menjadi  subjek  pembelajaran.  Hampir  semua kegiatan  inti  pembelajaran  dilakukan  oleh siswa secara mandiri, dan guru hanya bertindak sebagai pembimbing. Untuk membantu siswa dalam  melakukan  aktivitas  fisik  dan kognitif maka dapat dipandu dengan lembar kerja yang sistematis (Muliardi et al., 2018; Puspitaningrum et al., 2018; Fitriyani et al., 2019)  maupun  sumber  belajar  berbasis teknologi  informasi  (Supeno  et  al.,  2018). Hal  tersebut  memberikan  dampak    positif terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  semakin baik.  Sebanyak  21 siswa tuntas belajar.
Pada  siklus  2,  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  sikus  1.  Peningkatan  tersebut terjadi karena pembelajaran pada siklus 1 telah diperbaiki  dan  kemudian  diaplikasikan    pada siklus  2.  Pembelajaran  pada  siklus  2  tetap menggunakan  demonstrasi  interaktif  dengan persiapan  yang  lebih  baik  lagi.  Siswa    sudah paham  dalam  mendemonstrasikan  sifat-sifat benda  padat  dan  cair  sehingga  membuat suasana    belajar  semakin  menyenangkan. Siklus  2  dilakukan  untuk  mendukung  dan memperkuat  hasil  belajar  pada  siklus  1, terbukti  dengan  meningkatnya  hasil  belajar dari  72,41%  menjadi  86,21%.  Peningkatan hasil  belajar  tersebut  dikategorikan  sangat memuaskan.
Berdasarkan  pembahasan  di atas,  secara umum    dapat    diketahui    bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui
penerapan metode demonstrasi interaktif pada siswa kelas  II B  SDN Kepatihan 03 Jember Kecamatan Kaliwates Jember. Selain terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa, metode  demonstrasi interaktif  juga  dapat menumbuhkan  rasa  kebersamaan  antar  siswa. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung, siswa  mampu  mendemonstrasikan  berbagai sifat wujud benda. Hasil penelitian ini sejalan dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam aktivitas fisik dan kognitif tidak hanya mampu mengembangkan  keterampilan  motorik  siswa tetapi  juga  kemampuan  berpikirnya  (Ichsan dan  Mulyani,  2018),  termasuk  keterampilan berpikir tingkat tinggi (Supeno et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran  dengan  menerapkan  metode demonstrasi interaktif yang telah dilaksanakan, maka peneliti dapat
merumuskan  kesimpulan  dan  memberikan beberapa saran. Hasil  belajar  siswa  kelas  II B  mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus  ke siklus  1  dan  dari  siklus  1 ke  siklus  2.  Secara klasikal,  ketercapaian  hasil  belajar  pada  pra- siklus  adalah  sebesar  58,62%.  Perbaikan pembelajaran pada siklus pertama memberikan dampak berupa peningkatan hasil belajar menjadi 72,41%, dan pada siklus kedua meningkat  menjadi  sebesar  86,21%.  Pada siklus  pertama  terjadi  peningkatan  hasil belajar IPA siswa sebesar 13,79%
dibandingkan  hasil  belajar  saat  pra-siklus. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  terjadi karena meningkatnya peran serta siswa selama proses  pembelajaran.  Demonstrasi  interaktif yang dilakukan siswa dengan bimbingan guru mampu  meningkatkan  aktivitas  fisik  dan kognitif siswa. Siswa antusias dalam mendemonstrasikan suatu keterampilan sekaligus  aktif  dalam  bertanya  maupun menyampikan ide dan gagasannya. Jika  pada pra- siklus  siswa  hanya  sebagai  pendengar saja,  maka  pada  siklus  1  ini  siswa  yang menjadi  subjek  pembelajaran.  Hampir  semua kegiatan  inti  pembelajaran  dilakukan  oleh siswa  secara  mandiri,  dan  guru  hanya bertindak  sebagai  pembimbing.  Hal  tersebut memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  semakin  baik. Sebanyak 21  siswa  tuntas  belajar.  Pada  siklus  2,  hasil
belajar  siswa  meningkat  dari  sikus  1. Peningkatan tersebut terjadi karena pembelajaran  pada  siklus  1  telah  diperbaiki dan  kemudian  diaplikasikan  pada    siklus  2.
Pembelajaran pada siklus 2 tetap menggunakan  demonstrasi  interaktif  dengan persiapan  yang  lebih  baik  lagi.  Siswa  sudah paham  dalam  mendemonstrasikan  sifat-sifat benda  padat  dan  cair  sehingga  membuat suasana    belajar  semakin  menyenangkan. Siklus  2  dilakukan  untuk  mendukung  dan memperkuat  hasil  belajar  pada  siklus  1, terbukti  dengan  meningkatnya  hasil  belajar dari  72,41%  menjadi  86,21%.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dikategorikan  sangat memuaskan.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini ada  beberapa  saran  yang perlu dipertimbangkan.
1. Guru  diharapkan  menerapakan  strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi  yang  akan  diajarkan  serta  media pembelajaran  yang  mudah  dimengerti  dan dapat dipahami oleh siswa sehingga materi yang  disampaikan  kepada  siswa  dapat diterima secara maksimal.
2. Berdasarkan penelitian ini hendaknya dapat dijadikan  masukan  sumbangan  pemikiran alternatif bagi pengawas SDN Kepatihan 03 Jember,  sebagai  bahan  pembinaan  di wilayah yang diampunya.
3. Bagi  semua  pihak  yang  mengalami permasalahan  yang  sama  dengan  peneliti, dengan tema yang berbeda, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk melakukan penelitian sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameh, P. O dan Y. S. Dantani. (2012). Effects of lecture and demonstration methods on the  academic  achievement  of  students  in chemistry in Nassarawa local government area of Kano State. International Journal of Modern Social Sciences , 1 (1), 29-37. Anitah, S. W. (2008). Strategi Pembelajaran .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fitriyani, R. V., Supeno, dan Maryani. (2019).
Pengaruh  LKS  kolaboratif  pada  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  fisika
siswa  SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 7 (2), 71-81.
Ichsan,  I.  Z.  dan  S.  W.  W.  Mulyani.  (2018). Improving  students’  motoric  skills through demonstration method in recycling plastic waste. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (2), 189- 194.
Muliardi, M. W. R., Supeno, S., & Bektiarso, S.  (2018).  Lembar  kerja  siswa  scientific explanation untuk
melatihkan kemampuan  penjelasan  ilmiah  siswa SMA  dalam  pembelajaran  fisika.  In
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Fisika (Vol. 3, pp. 33–38). Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip- epro/article/view/7366 Mulyasa. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung. Rosdakarya. Puspitaningrum, H. Z., Astutik, S., & Supeno, S.  (2018).  Lembar  kerja  siswa  berbasis collaborative  creativity untuk melatihkan kemampuan  beargumentasi  ilmiah  siswa
SMA. Prosiding Seminar Nasional Quantum. Sola,  A.  O.  dan  O.  E.  Ojo.  (2007).  Effects of project, inquiry and lecture-demonstration teaching  methods  on  senior  secondary students’  achievement  in  separation  of mixtures  practical  test. Educational Research and Review , 2 (6), 124-132. Sudjana,  N  dan  M.  A.  Ibrahim.  (2010). Penelitian  Dan  Penilaian  Pendidikan , Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Bandung,
CV. Alfabeta.
Sumantri,  M.  (2014). Perkembangan  Peserta Didik . Jakarta. Universitas Terbuka.
Supeno,  S.  Astutik,  S.  Bektiarso,  A.  D.
Lesmono, & L. Nuraini. (2019). What can students show about higher order thinking skills in physics learning? IOP Conference Series: Earth and Environmental  Science , 243 (1),  12127. IOP Publishing.
Supeno,  S.,  Bektiarso,  S.,  &  Munawaroh,  A.
(2018). Pengembangan pocketbook berbasis  android  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika
(SNF), Vol. 2, pp. 76–83. Syamsu,  Y.  (2004). Psikologi  Perkembangan Anak  &  Remaja.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya. Suprijono,  A.  (2011). Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Sutrisno,  L.  dan  K.  H.  Kartono.  (2007).
Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD . Jakarta: Depdiknas.