## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DI KELAS VII MTs MA’ARIF NU 1 AJIBARANG KABUPATEN BANYUMAS
Reno Rezita Aprilia, Wahyu Sabilar R.
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Purwokerto e-mail: renorezitaa1@gmail.com, sabilarwahyu@gmail.com,

## ABSTRACT
This study aims to determine the application of active learning strategies in Islamic religious education subjects (PAI) in class VII MTs Ma'arif NU 1 Ajibarang Banyumas Regency. The importance of implementing active learning strategies in  the  learning  process  especially  in  Islamic  Religious  Education  subjects  is expected to reduce boredom or boredom in learners themselves. This type of research is field research. This study describes a process that occurs in the field in  a  descriptive  form,  while  the  approach  used  in  this  research  is  to  use qualitative  research.  Data  collection  techniques  using  three  techniques  or triangulation, namely observation, interviews and documentation. The results showed that the application of active learning strategies in the PAI subjects conducted by MTs Ma'arif NU 1 Ajibarang Banyumas Regency was to adjust the subject matter, situation and conditions in learning. PAI teachers implement several active learning strategies namely, everyone is a teacher here (all can be teachers), card sort (sorting or choosing cards), team quiz (group quiz). This strategy is carried out as an effort of Islamic Religious Education teachers to provide convenience for students in understanding PAI lessons.
Keyword: Strategies, Active learning, Islamic Education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  strategi  pembelajaran aktif pada mata pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) di kelas VII MTs Ma’arif NU  1  Ajibarang  Kabupaten  Banyumas.  Pentingnya  penerapan  strategi pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  ini  diharapkan  dapat  mengurangi  kejenuhan  atau kebosanan  pada  diri  peserta  didik.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian lapangan atau field research . Penelitian ini menggambarkan suatu proses yang terjadi  di  lapangan  dalam  bentuk  deskriptif,  sedangkan  pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan penelitian kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tiga  teknik  atau  triangulasi  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran aktif pada mata pelajaran PAI yang dilakukan MTs Ma’arif NU 1 Ajibarang Kabupaten Banyumas adalah menyesuaikan dengan materi  pelajaran,  situasi  dan  kondisi  dalam  pembelajaran.  Guru  PAI menerapkan beberapa strategi pembelajaran aktif yaitu, everyone is a teacher here (semua bisa jadi guru) , card sort (memilah dan memilih kartu) , team quiz (kuis  kelompok) . strategi  ini  dilakukan  sebagai  upaya  dari  guru  Pendidikan

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
Agama  Islam  untuk  memberikan  kemudahan  pada  siswa  dalam  memahami pelajaran PAI.
Kata Kunci: Strategi, pembelajaran aktif, Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Metode  atau  strategi  pendidikan  merupakan  suatu  upaya  atau  sistem yang digunakan dalam pembelajaran dan memiliki tujuan agar anak didik dapat mengetahui,  memahami,  mempergunakan,  menguasai,  bahan  pelajaran tertentu.  Banyak  di  lembaga  pendidikan  formal  menggunakan  metode  atau strategi pembelajaran yang berlaku saat ini masih bersifat klasik. Mewariskan sejumlah materi ajaran agama yang dipercayai untuk disampaikan kepada anak didik  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyikapi materi-materi  yang  dipelajari  secara  kritis,  mengoreksi,  mengevaluasi  dan mengembangkan  dengan  caranya  sendiri.  Metode  pembelajaran  agama  Islam masih bersifat klasik seperti kita ketahui adanya metode ceramah yang relatife monoton, pendidik masih tetap merasa nyaman menggunakan metode tersebut karena lebih mudah dan tidak ribet. Namun, hasil yang didapat peserta didik mengalami kebosanan, jenuh dan minat belajar kurang.
Metode  atau  strategi  mengajar  bisa  dikembangkan  dengan  cara  guru menggunakan  strategi active  learning. Dengan  pembelajaran  aktif,  yaitu strategi pembelajaran yang mengubah dari pembelajaran yang berpusat pada guru ( center teacher) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered). Hal ini menjadikan peserta didik untuk belajar secara aktif, peserta didik secara aktif menggunakan otak, baik  untuk menemukan ide pokok dari materi  pelajaran,  memecahkan  persoalan  dan  mengimplementasikan  dalam kehidupan  nyata 166 .  Kegiatan  belajar  mengajar  adalah inti  dari  pelaksanaan kurikulum yang di dalamnya ada guru dan siswa, seperti yang dijelaskan bahwa, baik  buruknya  mutu  pendidikan  atau  mutu  lulusan  dipengaruhi  oleh  mutu kegiatan  belajar  mengajar.  Bila  mutu  lulusannya  bagus,  dapat  diprediksikan bahwa  mutu  kegiatan  belajar  mengajarnya  pun  bagus,  begitu  sebaliknya apabila mutu kegiatan belajar mengajar kurang bagus, maka mutu lulusannya juga akan kurang bagus 167 .
Pendidikan  agama  Islam  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu ada  peminatnya,  namun  tidak  sedikit  yang  tidak  suka,  ketika  disandingkan dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Pendidikan  Agama  Islam  berhubungan langsung dengan manusia sejak lahir sebagai fitrah yang diciptakan oleh Allah, yang  memiliki  pemahaman  bagi  umat  muslim  khususnya.  Pendidikan  agama Islam memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk anak didik yang
166 Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: Insan Madani, 2008), 14.
167 Depdiknas, Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Inklusif (Jakarta:  Direktorat Pendidikan, 2004), 1.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
hebat, dan menghasilkan lulusan yang bermutu karena pendidikan agama Islam memiliki kaitannya dengan karakter religius, dimana religius dikatakan sebagai keberagamaan. Pendidikan agama Islam di MTs dibagi menjadi beberapa antara lain,  al- Qur’an  hadits,  aqidah  akhlak,  sejarah kebudayaan  Islam,  fiqh,  dan bahasa Arab.
Lembaga  pendidikan  MTs  Ma’arif  NU  1  Ajibarang  kabupaten  Banyumas adalah  salah  satu  sekolah  atau  madrasah  yang  belum  secara  maksimal menggunakan strategi active learning dalam kegiatan belajar mengajar, tetapi ada beberapa guru yang mengupayakan strategi tersebut untuk meningkatkan keberhasilan proses belajar mengajar dan mutu pendidikan. Penerapan strategi pembelajaran  yang  menarik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  memicu siswa untuk ikut serta secara aktif dan kondisi kelas yang menyenangkan. Beberapa  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat  meningkatkan partisipasi peserta didik dalam proses belajar mengajar antara lain everyone is a teacher here , strategi jigsaw, card short, team quiz, dll . Oleh karena itu, setiap guru perlu memahami secara baik peran dan fungsi metode dan strategi dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  memiliki  segudang  cara  ataupun strategi aktif yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  atau field  research . Penelitian  ini  menggambarkan  suatu  proses  yang  terjadi  di  lapangan  dalam bentuk deskriptif, sedangkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  dengan  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tiga  teknik  atau  triangulasi  yaitu  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  penulis  tertarik untuk  meneliti  bagaimana  strategi  pembelajaran  aktif  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  di  kela s  VII  MTs  Ma’arif  NU  1  Ajibarang  Kabupaten Banyumas.

## Strategi Pembelajaran Aktif
1. Pengertian
Istilah active berasal dari kata bahasa Inggris merupakan kata sifat yaitu  aktif,  gesit,  giat  dan  bersemangat.  Kata learning berasal  dari  kata learn yang  artinya  mempelajari 168 .  Diperoleh  pengertian  dari  dua  kata berbeda  yaitu active dan learning diartikan  sebagai  mempelajari  sesuatu dengan  bersemangat  dalam  hal  belajar.  Menurut  Hisyam  Zaini, pembelajaran  aktif  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  mengajak peserta  didik  untuk  belajar  lebih  aktif.  Menurut  Harmuni,  belajar  aktif adalah langkah cepat, menyenangkan, menarik, dan mencerdaskan dalam belajar Harmuni. Menurut Mudjiono, mengungkapkan konsep active learning
168 John M. Echols dan Khasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: Gramedia, t.t.), 352.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
atau  cara  belajar  secara  aktif  merupakan  pembelajaran  yang  mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual dan emosional peserta didik dalam proses pembelajaran, diarahkan untuk membelajarkan peserta didik agar  memperoleh  dan  memproses  hasil  belajar  yaitu  pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai 169 .
Pengertian strategi menurut Wina Sanjaya, yaitu strategi dan metode adalah komponen yang juga mempunyai fungsi yang sangat menentukan 170 . Menurut J.R. Dadid yang dikutip oleh Wina Sanjaya, bahwa strategi diartikan sebagai a  plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achievies  a particular educational goal 171 . Strategi pembelajaran merupakan tindakan nyata dari guru atau praktik guru melaksanakan pengajaran tertentu, yang dinilai lebih efektif, dan lebih efisien 172 . Dan Munzier menjelaskan strategi pembelajaran  adalah  tindakan  guru  melaksanakan  rencana  mengajar, bahwa  strategi  mengajar  dianggap  sebagai  usaha  sadar  guru  dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran (tujuan, bahan, metode, dan alat,  serta  evaluasi)  sehingga  dapat  mempengaruhi  para  pelajar 173 . Sedangan  Rudi  Hartanto  mendefinisikan  strategi  pembelajaran  adalah pembelajaran  yang  memerlukan  keterlibatan  penuh  semua  peserta  didik dan guru secara fisik, mental, emosional, bahkan moral dan spiritual 174 . Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi active learning atau pembelajaran aktif adalah segala metode belajar yang mana  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  mendengarkan  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  akan  tetapi  peserta  didik  harus  ikut  serta  secara aktif dalam suatu proses pembelajaran, baik dalam olah hati, olah pikir dan tindakan  langsung  dari  materi  yang  telah  diajarkan  kemudian  diterapkan pada diri peserta didik sehingga mendapatkan hasil dari belajar.

## 2. Tujuan Pembelajaran Aktif
Tujuan  belajar  sebagai  hasil  yang  menyertai  tujuan  belajar instruksional  lazim  disebut nurturant  effect. Bentuknya  berupa, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  sikap  terbuka  dan  demokratis, menerima orang lain dan sebagainya 175 . Secara umum, tujuan belajar dibagi menjadi tiga jenis yaitu: a) untuk mendapatkan pengetahuan, b) penanaman
169 Mudjiono Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999), 115. 170 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  VII (Jakarta: Kencana, 2006), 60.
171 Sanjaya, 126.
172 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2014), 147.
173 Munzier Saputra dan Hery Noer Aly, Watak Pendidikan Islam (Jakarta: Friska Agung Insani, 2003), 247.
174 Rudi Hartanto, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid (Yogyakarta: Diva Press, 2013), 148.
175 Agus Supriyono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 5.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
konsep  dan  keterampilan,  dan  c)  pembentukan  sikap 176 .  Adapun  tujuan pembelajaran aktif antara lain yang Pertama, untuk mengidentifikasi dan menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  yang bagaimana  diinginkan  sebagai  hasil  belajar  mengajar  yang  dilakukan. Identifikasi  tersebut  akan  terlihat  yang  menjadi  sasaran  dari  kegiatan belajar mengajar tersebut.
Kedua, memilih  cara  pendekatan  belajar  mengajar  yang  dianggap paling tepat dan efektif untuk mencapai sasaran. Sehingga terlihat cara guru atau  pendidik  memandang  suatu  persoalan,  konsep,  pengertian  dan  teori yang  digunakan  dalam  memecahkan  suatu  kasus  akan  mempengaruhi hasilnya,  yang  kemudian  dipelajari  oleh  dua  orang  dengan  pendekatan berbeda akan menghasilkan kesimpulan yang tidak sama. Ketiga, memilih dan  menentukan  prosedur,  metode,  dan  teknik  belajar  mengajar  yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya, sampai kepada penciptaan metode atau teknik yang berfungsi memotivasi peserta didik agar mampu menerapkan  pengetahuan  dan  pengalamannya. Keempat, menetapkan norma-norma  dan  batas  minimal  keberhasilan  atau  kriteria  dan  standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berkelanjutan  hingga dijadikan  umpan  balik  dalam  penyempurnaan  sistem  instruksional  yang bersangkutan secara keseluruhan 177 .
Selama proses belajar peserta didik dapat beraktivitas, bergerak dan melakukan  sesuatu  dengan  aktif,  keaktifan  peserta  didik  tidak  hanya keaktifan  fisik  tapi  juga  keaktifan  mental.  Belajar  aktif  sebagai  suatu pendekatan dalam pembelajaran yang bermuara pada belajar mandiri, maka kegiatan belajar mengajar yang dirancang harus mampu melibatkan peserta didik secara aktif. Peserta didik dan guru dalam belajar aktif berperan sama untuk menciptakan suatu pengalaman belajar yang bermakna.
3. Prinsip-prinsip dan penerapan Strategi Pembelajaran Aktif
Terdapat beberapa prinsip yang harus dilakukan oleh pengajar dalam memilih  strategi  pembelajaran  secara  tepat  dan  akurat  meliputi pertimbangan sebagai berikut: 1) berorientasi pada tujuan, 2) aktifitas, 3) integritas.  Selain  prinsip  tersebut,  dalam  pengelolaan  pembelajaran terdapat beberapa prinsip yang harus diketahui antara lain: 1) instraktif, 2) inspiratif, 3) menyenangkan, 4) menantang, dan 5) memotivasi 178 . Adapun prinsip  yang  harus  diperhatikan  ketika  guru  hendak  menerapkan pembelajaran aktif yaitu sebagai berikut: 1) Memahami sifat peserta didik,
176 Sunhaji, Strategi Pembelajaran (Purwokerto: STAIN Press, 2009), 13.
177 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zaeini, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 5.
178 Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan , 131 – 35.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
2)  Mengenal  peserta  didik  secara  perorangan,3)  Memanfaatkan  perilaku peserta didik dalam pengorganisasian belajar, 4) Menciptakan ruang kelas sebagai  lingkungan  belajar  yang  menarik,  5)  Memanfaatkan  lingkungan sebagai  lingkungan  belajar,  6)  Memberikan  umpan  balik  yang  baik  untuk meningkatkan  kegiatan,  7)  Membedakan  antara  aktif  fisik  dengan  aktif mental,  bahwa  dalam  pembelajaran  aktif  secara  mental  lebih  diinginkan daripada aktif fisik. Karena itu aktivitas sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, mengemukakan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental 179 .
4. Macam-macam strategi pembelajaran Aktif
Hisyam  Zaini,  dkk,  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  macam- macam strategi  pembelajaran  aktif  ada  beberapa  diantaranya:  1) critical incident, teks acak, reading guide, group resume, prediction guide (tebak pelajaran),  prediksi  kawan, assesment  search (menilai  kelas), question students  have,  active  knowledge  sharing,  true  or  false,  active  debate (debat aktif), learning starts with a question, card short, the power of two, team quiz, jigsaw learning, everyone is a teacher here, index card match, crossword  puzzle,  modeling  the  way, dan  metode  ceramah 180 .  Adapun penjelasan metode atau strategi yang penulis tekankan sebagai berikut 181 :
a. Everyone is teacher here (setiap siswa dapat menjadi guru)
1) Bagikan sebuah kartu indeks kepada peserta didik dalam kelas
2) Mintalah kepada peserta didik untuk menuliskan sebuah pertanyaan yang paling akhir dipelajari dalam bidang studi yang baru diajarkan.
3) Mengumpulkan  kartu  indeks,  kemudian  kartu-kartu  di  acak sedemikian  rupa  sebelum  dibagikan  kembali  kepada  setiap  peserta didik sehingga tidak ada satu pembelajaran pun yang menerima soal yang dibuat sendiri.
4) Setiap peserta didik membacakan dan mencoba memikirkan jawaban dari pertanyaan yang diajukan dalam kertas indeks.
5) Mintalah kepada peserta didik secara sukarela, atau menunjuk secara acak, salah seorang peserta didik untuk membaca dengan suara keras pertanyaan tersebut, dan mencoba menjawabnya.
6) Setelah  jawaban  diberikan,  mintalah  peserta  didik  yang  lain  untuk menanggapinya.
7) Lakukan  dengan  sukarelawan  berikutnya  sampai  waktu  yang disediakan habis.
179 Ismail, Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) (Semarang: RaSAIL Media Group, 2008), 54.
180 Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif , 2.
181 Warsono dan Haryanto, Pembelajaran Aktif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2013), 46.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
8) Apabila  waktu  yang  digunakan  tidak  cukup,  dan  pertanyaan  siswa yang  belum  berhasil  dijawab  akan  diterangkan  secara  ringkas  oleh guru pada sesi pembelajaran yang akan datang.
b. Card sort (Memilah dan memilih kartu)
Melvin L. Silberman yang diterjemahkan oleh Sarjuli dkk, dengan penggunaan  strategi  pembelajaran card  sort yaitu  menggunakan prosedur sebagai berikut 182 :
1) Berilah  masing-masing  kartu  indeks  ke  peserta  didik  yang  berisi informasi atau contoh yang cocok dengan satu atau lebih kategori.
2) Mintalah peserta didik untuk berusaha mencari temannya yang sama- sama  berada  di  ruang  kelas  dan  menemukan  orang  yang  memiliki kartu  dengan  kategori  sama  (anda  bisa  menggunakan  kategori tersebut sebelumnya atau biarkan peserta mencarinya).
3) Biarkan  peserta  didik  dengan  kartu  kategorinya  yang  sama menyajikan sendiri kepada orang lain.
4) Kemudian  ketika  masing-masing  kategori  dipresentasikan,  buatlah beberapa poin mengajar yang anda rasa penting.
c. Team quiz Strategi ini dapat meningkatkan tanggung jawab dan kerja sama tim belajar  peserta  didik  dalam  suasana  menyenangkan,  langkah-langkah strategi ini diungkapkan oleh Hisyam Zaini, sebagai berikut 183 :
1) Pilihlah topik yang dapat disampaikan dalam tiga segmen.
2) Bagi peserta didik menjadi tiga kelompok, A, B dan C.
3) Sampaikan  kepada  peserta  didik  format  pembelajaran  yang  guru sampaikan kemudian mulai presentasi. Batasi presentasi maksimal 10 menit.
4) Setelah presentasi, minta kelompok A untuk menyiapkan pertanyaan- pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  yang  baru  saja  disampaikan. Kelompok B dan C menggunakan waktu ini untuk melihat lagi catatan mereka.
5) Minta  kelompok  A  untuk  memberi  pertanyaan  kepada  kelompok  B. Jika  kelompok  B  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan,  lempar pertanyaan tersebut kepada kelompok C.
6) Kelompok A memberi pertanyaan kepada kelompok C, jika kelompok C tidak bisa menjawab, lemparkan kepada kelompok B.
7) Jika tanya jawab ini selesai, lanjutkan pelajaran kedua dan tunjuk kelompok  B  untuk  menjadi  penanya,  lakukan  seperti  proses  untuk kelompok A.
182 Melvin  L.  Silberman  Silberman, Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif (Yogyakarta: Insan Madani, 2009), 157.
183 Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif , 85.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
8) Setelah  kelompok  B  selesai  dengan  pertanyaannya,  lanjutkan pelajaran ketiga, dan kemudian tunjuk kelompok C sebagai penanya.
9) Akhiri  pelajaran  dengan  menyimpulkan  tanya  jawab  dan  jelaskan sekiranya ada pemahaman peserta didik yang keliru.

## Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Menurut Abdul Majid dan Andayani, pendidikan agama Islam adalah usaha  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal,  memahami,  menghayati,  mengimani,  bertaqwa  dan  berakhlak mulia  dalam  mengamalkan  ajaran  Agama  Islam  dari  sumber  utama  yaitu kitab suci al-Qu r’an dan hadis, melalui kegiatan dan bimbingan, pengajaran, latihan  serta  penggunaan  pengalaman,  dibarengi  tuntunan  untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan ketekunan antar  umat  beragama  dalam  masyarakat  hingga  terwujud  kesatuan  dan persatuan  bangsa 184 .  Menurut  Zakiyah  Darajat,  pendidikan  agama  Islam merupakan usaha sadar berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar  kelak  setelah  selesai  pendidikannya  dapat  memahami  dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup ( way of life ) 185 .
Kemudian  penulis  simpulkan  tentang  pengertian  pendidikan  Agama Islam  adalah  segala  usaha  sadar  dalam  menggali,  membentuk,  dan mengembangkan  fitrah  serta  potensi  manusia  melalui  pengajaran, bimbingan dan latihan yang dilandasi oleh nilai-nilai Islami, dengan sumber utamanya al- Qur’an dan hadits yang akan menumbuhkan jiwa atau pribadi muslim sejati.
2. Dasar dan tujuan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Dasar pendidikan agama Islam terdiri dari al- Qur’an dan hadist yang dilengkapi dengan Ijtihad, al Maslahah al Mursalah, Istihsan dan Qiyas.
a.  Al- Qur’an, a l- Qur’a n merupakan firman Allah SWT yang disampaikan oleh malaikat  Jibril  kepada  nabi  Muhammad  SAW.  di  dalamnya  terkandung ajaran pokok yang dapat di kembangkan untuk keperluan seluruh aspek kehidupan manusia.
b.    Hadits,  adalah  perkataan,  perbuatan  ataupun  pengakuan  Rasul  Allah SWT. yang dimaksudkan pengakuan itu adalah kejadian atau perbuatan orang  lain  yang  diketahui  Rasulullah  dan  beliau  membiarkan  saja kejadian atau perbuatan itu berjalan. Hadits sebagai sumber kedua bagi pedoman dalam pembinaan manusia muslim.
184 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004) (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), 130.
185 Zakiyah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), 86.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
c.   Ijtihad, merupakan cara pikir dengan menggunakan seluruh ilmu yang dimiliki oleh ilmuan syari’at Islam untuk menetapkan atau menentukan suatu  hukum  syari’at  Is lam  dalam  hal-hal  yang  ternyata  belum ditegaskan hukumya oleh al- Qur’an dan hadits 186 .
Menurut  Ali  Mudlofir,  tujuan  pendidikan  agama  Islam  adalah  untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan,  melalui  pemberian  dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang serta berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara,  dan  dapat  melanjutkan  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi 187 .
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terbagi menjadi empat cakupan yaitu:
a.  Al- Qur’an dan hadits, menekankan pada kemampuan membaca, menulis dan menerjemahkan dengan baik dan benar. Lingkup kajiannya tentang membaca dan memahami kandungan al- Qur’an dan hadits.
b.  Akidah/keimanan,  menekankan  pada  kemampuan  memahami  dan mempertahankan keyakinan, serta menghayati dan mengamalkan nilai- nilai asmaul husna sesuai dengan kemampuan peserta didik. Sedangkan akhlak,  menekankan  pada  pengamalan  sikap  terpuji  dan  menghindari akhlak tercela. Lingkup kajiannya tentang aspek kepercayaan menurut ajaran  Islam  dan  mengarah  pada  pembentukan  jiwa,  cara  bersikap individu pada kehidupannya dalam mencapai akhlak yang baik.
c.  Fiqih/ibadah, menekankan pada cara melakukan ibadah dan muamalah yang  baik  dan  benar. Lingkup  kajiannya  tentang  segala  bentuk  ibadah dan tata cara pelaksanaannya, tujuan dari pengajaran ini agar peserta didik mampu melaksanakan ibadah baik dan benar.
d.  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan  Tarikh,  menekankan  pada  kemampuan mengambil pelajaran (ibrah) dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam), meneladani  tokoh-tokoh  muslim  yang  berprestasi,  dan  mengaitkannya dengan  fenomena-fenomena  sosial,  untuk  melestarikan  dan mengembangkan  kebudayaan  dan  peradaban  Islam.  Lingkup  kajiannya tentang pertumbuhan dan perkembangan agama Islam dari awal sehingga peserta didik dapat mengenal dan meneladani tokoh-tokoh Islam serta mencintai Islam.
186 Darajat, 19 – 21. 187 Ali Mudlofir, Aplikasi KTSP dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 187.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
Strategi  pembelajaran  aktif  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat memahami secara mendalam tentang materi-materi yang disampaikan yaitu pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pembelajaran aktif ini adalah serangkaian suatu kegiatan yang didesain oleh seorang guru atau pendidik secara  terencana.  Pembelajaran  aktif  yang  merupakan  pembelajaran dengan  membutuhkan  konsentrasi  yang  cukup  matang  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan,  karena  prosesnya  akan  melibatkan  peserta  didik yang  didasari  dengan  karakteristik,  ciri,  watak  berbeda-beda.    Strategi pembelajaran aktif yang disebut juga dengan strategi active learning dalam pembelajaran PAI yaitu suatu usaha pendidik dalam mendesain materi yang diajarkan tidak bersifat monoton atau membosankan. Siswa juga memiliki peran aktif di dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam dengan materi-materi yang disajikan, disampaikan melalui beberapa strategi yang sesuai dengan keadaan yang dihadapi oleh guru.
MTs Ma’arif NU 1 Ajibarang adalah sebuah lembaga pendidikan formal yang  sederajat  dengan  SLTP  umum  lainnya  yang  dipimpin  oleh  kepala Madrasah (Ibu Sutrimah, S.E.). MTs Ma’arif NU 1 Ajibarang ini beralamatkan di Bulus Pepe Rt 02 Rw 12 Ajibarang Wetan. Dari hasil wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam kelas VII Ibu Sulistianingsih, S.Ag. dan Bapak Kris  Supriyanto,  S.Pd.I.  pada  tanggal  5  Oktober  2019.  Beliau  menyatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam telah  menerapkan strategi pembelajaran aktif, yaitu guru senantiasa mengupayakan iklim atau suasana  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif  serta  dapat  memotivasi  dan meningkatkan  minat  peserta  didik  khususnya  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam.
Penerapan  strategi pembelajaran aktif  ini  guru  lebih  mudah  dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik. Agar pembelajaran tidak  membosankan,  guru  menggunakan  berbagai  macam  variasi  strategi, atau selalu menerapkannya pada masing-masing materi sesuai kemampuan peserta  didik.  Dan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru,  strategi pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  rapi.  Sehingga  memiliki dampak yang sangat positif yaitu tumbuh minat belajar serta meningkatnya prestasi  belajar    peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam.
Penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Isla m  yang  digunakan  di  kelas  VII  MTs  Ma’arif  NU  1 Ajibarang  Kabupaten  Banyumas,  berikut  penulis  paparkan  penerapan strategi pembelajaran aktif dalam proses pembelajarannya:

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
a. Everyone is a teacher here (setiap peserta didik dapat menjadi guru) Hasil  observasi  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak,  dengan  Ibu Sulistianingsih, pada hari senin, 7 oktober 2019 pukul 13.30-15.00 dengan materi sifat-sifat Allah SWT.
1) Kegiatan pendahuluan
Pada  tahap  ini,  guru  mengucapkan  salam  dan  melakukan persiapan,  dilanjutkan  dengan  membaca  doa  sebelum  pelajaran dimulai,  peserta  didik  dengan  hikmat  membaca  doa  serta  diikuti dengan  pembacaan  asmaul  husna  bersama-sama.  guru  memulai proses pembelajaran dengan menjelaskan tujuan pembelajaran, dan menerangkan materi yang telah lalu dengan menggunakan beberapa pertanyaan  bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  lupa  dan  mulai melanjutkan materi yang selanjutnya.
2) Kegiatan Inti
Guru  menyampaikan  materi  tentang  sifat-sifat  wajib  Allah,
keutamaan  sifat-sifat  Allah  yaitu nafsiyah,  salbiyah,  ma’an i  dan ma’nawiyah. Serta  sifat mustahil dan  sifat jaiz Allah  SWT.  secara umum.  Guru  memerintahkan  kepada  peserta  didik  untuk berkonsentrasi dan menyimak materi yang ditayangkan melalui power point oleh guru tentang sifat wajib Allah, sifat mustahil dan sifat jaiz Allah  SWT.  yang  telah  disiapkan  sebelum  pembelajaran  sambil menjelaskan tentang pengertian dan dalil atau ayat terkait dengan sifat-sifat Allah SWT kepada peserta didik.
Setelah materi telah dijelaskan, guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan tentang sifat-sifat Allah,  yang  terdiri  dari  3  kelompok  yaitu  kelompok  pertama mendiskusikan tentang sifat wajib Allah. Kelompok 2 mendiskusikan tentang  sifat  mustahil  Allah.  Dan  kelompok  3  menjelaskan  tentang sifat-sifat jaiz Allah. Dengan memberikan waktu untuk berdiskusi 20 menit.  Setelah  berdiskusi  masing-masing  kelompok,  untuk memaparkan  hasil  diskusinya  dan  masing-masing  kelompok memberikan waktu untuk membuka sesi pertanyaan, pada saat ada kegiatan bertanya dan terdapat peserta didik yang mampu menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh temannya atau kelompok lain, guru memberikan  poin  dengan  bentuk  hasil  kegiatan  belajar.  Proses tersebut kemudian bergantian hingga pada kelompok terakhir.
Seusai semua kelompok memaparkan tentang hasil diskusinya, guru  memberikan  soal  kepada  masing-masing  kelompok,  kemudian salah satu anak dari setiap kelompok menjawab soal yang diberikan oleh guru. Lalu penerapan itu digunakan agar terdapat pengetahuan- pengetahuan  baru  yang  dimana  peserta  didik  mampu  memecahkan permasalahannya.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
Kegiatan belajar dengan menggunakan strategi everyone is a teacher  here ini  memberikan  keaktifan  pada  peserta  didik  dalam menumbuhkan  kepercayaan  diri  mereka  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi,  sehingga  memiliki  keberanian  dalam  menerangkan materi yang mereka kuasai, dengan sebagian temannya yang menjadi pendengar atau siswanya. Keaktifan strategi ini, peserta didik mampu saling bertukar pikiran dan mengekspresikan dirinya di depan umum, dan memberikan wawasan yang ia miliki kepada orang lain tentang materi  aqidah  akhlak  tersebut,  keberhasilan  yang  dicapai  peserta didik akan selalu ingat apa yang telah ia sampaikan kepada orang lain.
3) Kegiatan akhir
Setelah  materi  selesai  dibahas,  guru  memberikan  waktu kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang masih kurang dipahami  dan  perlu  disajikan  pada  bagian-bagian  tertentu  terkait materi  yang  telah  disampaikan.  Kemudian  guru  memberikan klarifikasi  dan  ulasan  atau  kesimpulan  tentang  materi  yang  telah dipelajari. Setelah itu guru mengakhiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah dan salam.
b. Strategi pembelajaran Card Sort (memilah dan memilih kartu) Hasil observasi pada proses pembelajaran Ibu Sulistyaningsih, di kelas VII pada hari rabu, tanggal 9 Oktober 2019 pukul 07.00-08.15, dengan materi fiqih, tentang thaharah (bersuci).
1) Kegiatan pendahuluan
Pada  tahap  ini  guru  melakukan  persiapan  dengan mengkondisikan peserta didik supaya rapi dan menjaga kebersihan kelas.  Sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  mengucapkan  salam dan menanyakan keadaan peserta didik satu persatu (absensi) dan berdoa rutin secara hikmat. Pembacaan asmaul husna dan diikuti dengan hafal an juz ‘amma. Setelah itu, guru mulai menjelaskan tujuan  pembelajaran  disertai  membahas  materi  yang  telah dipelajari  minggu  lalu,  untuk  mengasah  kemampuan  daya  ingat peserta  didik  dan  mengecek  peserta  didik  yang  rajin  belajar  di rumah selain di sekolah.
2) Kegiatan inti
Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi thaharah ,  dimulai  dari  guru  bertanya  tentang  air  yang  dapat digunakan  untuk  bersuci,  lalu  peserta  didik  dengan  antusias menjawab  pertanyaan  guru  tersebut.  Setelah  itu,  guru mempersiapkan  media  kertas,  kartu  atau  benda  lain  untuk dijadikan  alat  strategi  yang  bermanfaat  dalam  penyampaian pengertian  najis,  macam-macam  najis  dan  tata  cara membersihkan najis. Guru membagikan kartu yang sebagian berisi

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
tentang macam-macam najis dan yang satu lagi berisi tentang tata cara  membersihkan  najis,  lalu  guru  membagi  secara  acak  kartu tersebut,  peserta  didik  diminta  mencocokkan  dengan  kategori kartu yang mereka pegang termasuk kategori macam-macam najis atau  cara  membersihkan  najis,  yang  telah  guru  tempelkan  di papan  tulis  sebelah  kiri  adalah  macam-macam  najis  dan  yang disebelah kanan cara membersihkan najis, yang kemudian peserta didik maju kedepan satu persatu untuk menempelkan kartu yang mereka pegang disesuaikan dan ditempel dibawah point tersebut disesuaikan dengan isinya.
Setelah semuanya tertempel guru meminta kepada masing- masing  peserta  didik  yang  telah  menempelkan  di  kategori  yang dipilih untuk membagi tugas ada yang berfungsi sebagai penjelas atau  pendemonstran  dan  yang  lainnya  sebagai  pengamat  atau pengecek. Strategi ini sangat mudah bagi peserta didik yang fokus mendengarkan  penjelasan  guru  dari  awal.  Alasan  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  ini,  untuk  memudahkan peserta didik memahami beberapa macam-macam najis dan cara membersihkannya.  Dengan  begitu  peserta  didik  aktif  untuk berpikir mana yang termasuk macam-macam najis dan mana tata cara membersihkan najis.
3) Kegiatan akhir
Setelah  materi  selesai,  guru  meminta  salah  satu  peserta didik  untuk  menyimpulkan  atau  membacakan  kembali  tentang macam-macam najis dan tata cara membersihkan najis tersebut tanpa melihat tulisan. Kemudian guru memberikan waktu peserta didik  untuk  bertanya,  setelah  hasil  diskusi  selesai  guru memberikan  kesimpulan  tentang  materi thaharah (bersuci)  dan diakhiri dengan bacaan hamdalah serta salam.
c. Strategi Pembelajaran Team quiz
Hasil observasi dilakukan pada hari Jum’at tanggal 11 oktober 2019 pukul 10.00-11.15. pada saat pembelajaran aqidah akhlak yang diajarkan  oleh  pak  Kris  Supriyanto,  dan  pembelajaran  tersebut menggunakan  strategi  team  quiz  (kuis  kelompok).  Adapun  cara penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tersebut  dilakukan  dengan tahapan sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
Guru memberikan salam dan peserta didik menjawab salam dilanjutkan dengan berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas. Guru melakukan  absensi  kepada  peserta  didik,  dan  terdapat  satu peserta didik yang tidak hadir dikarenakan sakit.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, kompetensi dan materi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Guru memberikan cerita  singkat  tentang  materi  taat,  ikhlas,  khauf  dan  taubat. Seperti guru yang lain, pak Kris juga sebelum memulai pelajaran memberikan refleksi dan motivasi-motivasi supaya peserta didik tidak  merasa  mengantuk.  Guru  menerangkan  kembali  tentang materi  yang  telah  dipelajari  dan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan tentang  materi  minggu lalu,  serta  menilai  beberapa tugas  minggu  lalu  yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Kemudian  pak  kris  terlihat  semangat  ketika  menanyakan  hal “kenapa  manusia  berbuat  dosa?” ada  yang  menjawab,  “Karena manusia biasa pak”, semuanya tersenyum, guru lalu menjelaskan lebih  lanjut  tentang  manusia  dan  dosa.  Setelah  itu,  pak  kris berta nya lagi, “di dalam agama Islam, manusia yang berdosa, akan dimaafkan dosa-dosanya oleh Allah SWT, jika dia melakukan apa?, ada yang tahu?”, di pojok kanan salah seorang siswa menjawab,
“manusia  kalau  ingin  dimaafkan  dosa -dosanya  harus  bertaubat pak.”  Lal u  guru  membenarkan  jawaban  tersebut  dan menambahkan  kalimat  “taubat  sungguh -sungguh  dan  perilaku yang tidak mengulangi dosa itu lagi” kata beliau.
2) Kegiatan inti
Pada  kegiatan  inti  peserta  didik  diminta  untuk  membaca bahan  ajar  tentang  materi  akhlak  terpuji,  diantaranya  taat, ikhlas,  khauf  dan  taubat  di  buku  LKS  diberi  waktu  20  menit. Setelah selesai membaca, kemudian guru meminta peserta didik berhitung dari 1 sampai 10, sehingga terdapat 10 kelompok kecil yang  dengan  jumlah  masing-masing  sekitar  4  anak.  Guru menentukan permainan quiz dalam tiga babak permainan.
Babak  pertama  diikuti  oleh  kelompok  1  sampai  5.  Guru mengajukan beberapa pertanyaan rebutan yang berkaitan dengan materi  taat.  Permainan  babak  pertama  dimenangkan  oleh kelompok 2 yang nantinya akan bermain quiz kembali pada babak kedua  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang  materi ikhlas,  dan  dimenangkan  oleh  kelompok  6.  Dan  babak  ketiga sebagai  babak  akhir  antara  kelompok  2  dan  kelompok  6 memperebutkan  kemenangan,  dengan  menjawab  pertanyaan rebutan dengan 3 soal masing-masing soal mendapatkan nilai 10 point. Di babak terakhir ini guru bertanya tentang materi taubat:
a) Apa dalil yang menjelaskan tentang taubat?sebutkan.
b) Apa dampak positif dari perilaku taubat?
c) Sebutkan  salah  satu  contoh  kisah/fenomena  yang  berkaitan dengan dampak positif dari perilaku taubat.!

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
Permainan  ini  dimenangkan  oleh  kelompok  6,  dan pemenang  kedua  kelompok  2.  Hasil  akhir  yang  menang mendapatkan hadiah dan yang kalah tidak mendapatkan apa-apa, karena harus belajar lagi. Dengan strategi tersebut peserta didik bisa merasakan permainan sekaligus belajar. Guru menggunakan strategi ini agar suasana kelas tercipta menyenangkan. Dan pak Kris berhasil melaksanakan strategi tersebut meski memang butuh waktu yang banyak.
3) Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  guru  menyimpulkan  hasil  dari  pertanyaan- pertanyaan yang menjadi bahan kuis tersebut. Dan kemudian guru meminta  peserta  didik  untuk  mempelajari  kembali  materi  yang baru saja dipelajari serta memberikan tugas untuk membaca dan memahami materi selanjutnya untuk pertemuan yang akan datang yaitu materi tentang khauf.
Guru  bersama  dengan  peserta  didik  menutup  kegiatan pembelajaran  pada  hari  itu  dengan  berdoa  bersama.  Kemudian guru menutup pembelajaran dengan memberi salam.

## 2. Analisis  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  ini  merupakan  salah  satu upaya  yang  paling  penting  dalam  proses  pembelajaran,  tanpa  adanya strategi yang menarik dan menyenangkan, guru akan merasakan kesulitan dalam menghadapi peserta didik yang selalu mengalami jenuh, bosan dan membuat gaduh karena tidak ada minat belajar. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam kelas VII di MTs Ma’arif NU 1 Ajibarang yaitu sudah terlaksananya strategi pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Meski penulis hanya mengambil 3 strategi, dan guru PAI pun mengetahui beberapa strategi yang lainnya seperti jigsaw, index card match, dan lain-lain.
Penerapan strategi pembelajaran aktif dianggap sudah sesuai dengan buku panduan yang terdapat materi dan petunjuk pembelajarannya, dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif minat dan semangat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam lebih tinggi dan  tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dari penyajian data diatas, hasil observasi dan wawancara dengan guru PAI ibu Sulistyaningsih dan bapak Kris.
Pertama, strategi everyone is a teacher strategi yang sangat tepat untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas.  Strategi  ini  memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk berperan menjadi guru bagi kawan-kawannya. Hasil observasi dan adanya dokumentasi berupa RPP yang penulis temukan

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
sesuai  dengan adanya  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar dan  Tujuan Pembelajaran  tentang  materi  sifat-sifat  Allah  SWT.  begitu  juga,  langkah- langkah  yang  dilakukan  oleh  ibu  Sulistyaningsih  telah  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Warsono  dan  Haryanto.  Langkah-langkah Everyone  is teacher here : a) Bagikan sebuah kartu indeks kepada peserta didik dalam kelas.  b)  Mintalah  kepada  peserta  didik  untuk  menuliskan  sebuah pertanyaan  yang  paling  akhir  dipelajari  dalam  bidang  studi  yang  baru diajarkan.  c)  Mengumpulkan  kartu  indeks,  kemudian  kartu-kartu  diacak sedemikian  rupa  sebelum  dibagikan  kembali  kepada  setiap  peserta  didik sehingga tidak ada satu pembelajaran pun yang menerima soal yang dibuat sendiri.  d)  Setiap  peserta  didik  membacakan  dan  mencoba  memikirkan jawaban  dari  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  kertas  indeks.  e)  Mintalah kepada  peserta  didik  secara  sukarela,  atau  menunjuk  secara  acak,  salah seorang  peserta  didik  untuk  membaca  dengan  suara  keras  pertanyaan tersebut,  dan  mencoba  menjawabnya.  f)  Setelah  jawaban  diberikan, mintalah peserta didik yang lain untuk menanggapinya. g) Lakukan dengan sukarelawan  berikutnya  sampai  waktu  yang  disediakan  habis.  h)  Apabila waktu  yang  digunakan  tidak  cukup,  dan  pertanyaan  siswa  yang  belum berhasil  dijawab  akan  diterangkan  secara  ringkas  oleh  guru  pada  sesi pembelajaran yang akan datang.
Kedua, strategi  pembelajaran card  sort merupakan  strategi  yang paling sering digunakan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai  dengan  landasan  teori  yang  telah  disebutkan  sebelumnya.  Dilihat langkah-langkah  dalam  proses  pembelajarannya  sudah  sesuai  dengan langkah  yang  disusun  oleh  Melvin  L.  Silberman  yang  diterjemahkan  oleh Sarjuli dkk, dengan penggunaan strategi pembelajaran card sort. menurut penulis  strategi  ini  sangat  didukung  oleh  guru  yang  telah  mempersiapkan sematang mungkin dalam penerapan strategi tersebut, sehingga diperoleh dimana  peserta  didik  sangat  antusias  dan  melatih  peserta  didik  untuk mengingat, menghafal beberapa teori yang dipelajari untuk mendapatkan hasil  yang  baik  dan  benar.  Guru  disini  hanya  menjadi  fasilitator,  yang kemudian dievaluasi oleh guru.
Ketiga, strategi team quiz adalah strategi yang diharapkan mampu menanamkan sikap tanggung jawab peserta didik. Dengan adanya strategi team quiz pada materi pendidikan agama Islam materi taat, ikhlas, khauf dan  taubat.  Telah  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi.  Kompetensi  Dasar, dan  Tujuan  Pembelajaran  yang  ada  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Langkah langkah yang dilaksanakan oleh Pak Kris selaku guru PAI di MTs Ma’arif NU 1 Ajibarang telah s esuai dengan langkah-langkah yang diungkapkan oleh Hisyam Zaini.
Strategi tersebut telah diterapkan oleh guru PAI dengan mengingat dan memahami adanya prinsip-prinsip yang harus dilaksanakan dan faktor-

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
faktor yang dipertimbangkan dalam pemilihan strategi.  Seperti yang telah dijelaskan  oleh  Wina  Sanjaya  beberapa  prinsip,  antara  lain:  instraktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi. Pada saat observasi yang dilakukan oleh penulis, peserta didik benar-benar terlihat antusias dan suasana  kelas  dalam  proses  pembelajaran  begitu  menyenangkan  serta memotivasi  peserta  didik  agar  percaya  diri  seperti  strategi everyone  is  a teacher dimana  peserta  didik  berani  menerangkan  materi  di  hadapan kawan-kawannya.

## Simpulan
Penelitian ini dapat disimpulkan, bahwa penerapan strategi pembelajaran pada  pend idikan  agama  Islam  di  MTs  Ma’arif  NU  1  Ajibarang,  guru  membagi dalam tiga tahapan untuk penyampaian setiap materi pelajaran PAI dan sesuai dengan RPP dipraktekkan di dalam kelas yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Agar proses pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh peserta didik dan sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, kompetensi  inti  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  maka  guru melaksanakannya  dengan  menggunakan  beberapa  strategi,  antara  lain: Everyone  is  a  teacher  here,  card  sort  dan  team  quiz. Strategi  tersebut diterapkan di kelas VII MTs Ma’arif NU 1 Ajibarang oleh guru PAI pada pelajaran pendidikan agama Islam yang telah berjalan dengan baik terlihat pada tindakan observasi yang dilakukan.
Saran yang dapat penulis sampaikan adalah untuk semua pihak sekolah baik guru dan peserta didik, bahwasannya penggunaan strategi tidak berjalan dengan baik jika tidak dilandaskan dengan kerjasama yang baik antara guru dan peserta didik. Dengan adanya strategi pembelajaran aktif khususnya diterapkan pada  pelajaran  PAI,  guru  tetap  harus  secara  maksimal  dalam  penyampaian materi disamping menjadi fasilitator. Sehingga peserta didik lebih memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  dengan  penggunaan  strategi  agar berjalan sesuai harapan.

## Daftar Pustaka
Darajat, Zakiyah. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Depdiknas. Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah Inklusif . Jakarta: Direktorat Pendidikan, 2004.
Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999.
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zaeini. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Echols,  John  M.,  dan  Khasan  Shadily. Kamus  Inggris  Indonesia .  Jakarta: Gramedia, t.t.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/raushanfikr
Hartanto,  Rudi. Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid . Yogyakarta: Diva Press, 2013.
Ismail. Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM  (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) . Semarang: RaSAIL Media Group, 2008.
Majid, Abdul, dan Dian Andayani. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2004) .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2006.
Mudlofir,  Ali. Aplikasi  KTSP  dan  Bahan  Ajar  dalam  Pendidikan  Agama  Islam . Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . VII. Jakarta: Kencana, 2006.
Saputra, Munzier, dan Hery Noer Aly. Watak Pendidikan Islam . Jakarta: Friska Agung Insani, 2003.
Silberman,  Melvin  L.  Silberman. Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Madani, 2009.
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2014.
Sunhaji. Strategi Pembelajaran . Purwokerto: STAIN Press, 2009.
Supriyono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Warsono, dan Haryanto. Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2013.
Zaini, Hisyam. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Madani, 2008.