Strategi Pendidikan Inklusif: Konteks E-Learning pada Mahasiswa Difabel Tuna Rungu dan Tuna Netra
Muallifah, Melynda Martha Auliasari, Sylvia Nailuvary Magister Manajemen Pendidikan Tinggi Universitas Gadjah Mada Muallifah99@mail.ugm.ac.id , melyndamartha@mail.ugm.ac.id , Sylvianailuvary@mail.ugm.ac.id

## ABSTRAK
Kondisi  pandemi  mengubah  cara  pembelajaran  pada  seluruh  sistem pendidikan. Sehingga langkah yang digunakan yaitu menggunakan sistem E- learning.  E-learning  merupakan  terobosan  terbaru  dalam  dunia  pendidikan dengan  menggunakan  teknologi  sebagai  peran  utama  dalam  pembelajaran. Sehingga  hal  ini  juga  berimbas  pada  sistem  pendidikan  untuk  mahasiswa difabel.  Kendala  dan  hambatan  yang  dialami  para  mahasiswa  difabel memang bermacam-macam. Hambatan yang dialami oleh mahasiswa difabel tersebut  akan berdampak pada penurunan self efficacy .Sehingga dari sinilah muncul  suat  inovasi  untuk  membangun  pendidikan  yang  inklusif,  yang mengarah pada mahasiswa difabel (yaitu tuna netra dan tuna rungu). Prinsip- prinsip aksesbilitas dan akomodasi bagi mahasiswa tuna netra dan tuna rungu sangatlah  penting  dengan  cara  menyediakan  sumber-sumber  literatur  tanpa mahasiswa mencari yang bisa diberikan dalam bentuk hardfile , menyediakan relawan  pendamping  untuk  membantu  pada  saat  pembelajaran  online dilakukan,  serta  memberikan  rekaman  video  perkulihan  yang  dapat  diakses mahasiswa  disabilitas  kapan  saja.  Ada  juga  pembelajaran  yang  tepat  bagi tuna netra ada empat prinsip  yaitu: duplikasi, Modifikasi, Substitusi, Omisi. Bagi  mahasiswa  disabilitas  tersebut,  terdapat  dua  landasan  filosofis  yang dapat  digunakan,  yaitu:  Konsep  Universal  Design  Learning  (UDL)  dan Differentiated  Instructional  Strategies  (DIS) .  Konsep  kurikulum  tersebut mampu  memberikan  arahan  pada  pembelajarn  e-learning.  Terdapat  faktor keberhasilan  belajar  pada  difabel  yaitu:  pertama,  diri  difabel  itu  sendiri. Kedua,  keluarga  sebagai  lingkungan  terdekat.  Ketiga,  masyarakat  sekitar.
Keempat,  faktor  kebijakan.  Empat  keberhasilan  para  difabel  belajar  diatas, bisa  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  pembelajaran  saat  pandemi  yang memiliki  banyak  keterbatasan  dalam  akses  mengikuti  pembelajaran  secara daring.  Strategi  tersebut  merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  oleh perguruan tinggi dalam mewujudkan pembelajaran inklusif pada mahasiswa tuna rungu dan tuna netra.
Kata Kunci: E-Learning, Difabel, aksesibilitas.

## ABSTRACT
The  pandemic  are  changing  the  way  of  learning  in  the  entire  education system. So the steps used are using the E-learning system. E-learning is the latest breakthrough in the world of education by using technology as a major role in learning. So that this also has an impact on the education system for students  with  disabilities.  There  are  various  obstacles  and  barriers experienced  by  students  with  disabilities.  The  obstacles  experienced  by students with disabilities will have an impact on decreasing self-efficacy. So from here comes  an innovation  to  build inclusive education, which leads to students with disabilities (i.e. blind and deaf). the principles of accessibility and  accommodation  for  blind  and  deaf  students  are  very  important  by providing  literature  sources  without  students  looking  for  those  that  can  be given in hardfile form, providing companion volunteers to help when online learning is carried out, and providing video recordings of recovery that can be  used.  accessible  to  students  with  disabilities at  any  time.  There  are  also appropriate  learning  for  the  blind,  there  are  four  principles,  namely: duplication,  modification,  substitution,  omission.  For  students  with disabilities,  there  are  two  philosophical  foundations  that  can  be  used, namely: Universal Design Learning (UDL) and  Differentiated Instructional Strategies  (DIS)  concepts.  The  curriculum  concept  is  able  to  provide direction  to  e-learning  learning.  There  are  learning  success  factors  for people  with  disabilities,  namely:  first,  the  disabled  themselves.  Second,  the family as the closest environment. Third, the surrounding community. Fourth, the policy factor. The four successes of learning disabled people above can be used as benchmarks for the success of learning during a pandemic, which has many limitations in accessing online learning.
Keywords: E-Learning, Difabel, accessibility.

## Pendahuluan
Fenomena  saat  ini  seluruh  dunia  dan  juga  Indonesia  sedang  dilanda musibah  besar  yaitu  pandemi  Covid-19.  Pada  saat  pandemi  ini  terjadi perubahan  yang  ada  pada  kegiatan  yang  biasanya  dilakukan  manusia,  salah satunya  adalah  pembelajaran.  Solusi  pembelajaran  untuk  masa  pandemi Covid-19 adalah pembelajaran daring atau e-learning . E-learning merupakan terobosan  terbaru  dalam  dunia  pendidikan  dengan  menggunakan  teknologi sebagi  peran  utama.  Hal  ini  dapat  dikatakan  semua  orang  perlu  memiliki kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi.  Faktanya  banyak  orang  yang mengalami kendala atau hambatan saat melakukan pembelajaran daring.
Setiap  orang  memang  memiliki  kemampuan,  bahkan  bisa  dikatakan memiliki  kelemahan  dan  kelebihan  masing-masing.  Kelemahan  dan kelebihan tersebut dapat diperlihatkan dari bentuk fisik ataupun kemampuan.
Telah  diketahui  bahwa  tidak  sedikit  orang  yang  terlahir  dengan  sempurna, tetapi  dalam  keadaan  yang  kurang  bahkan  bisa  disebut  dengan  abnormal. Seseorang  yang memiliki kekurangan  atau kecacatan fisik  pada diri mereka biasanya  disebut  dengan  difabel.  Seseorang  yang  termasuk  difabel  akan mengalami kesulitan bahkan dalam melakukan pembelajaran.
Jika  dikaitkan  dengan e-learning pada  saat  ini  pasti  mahasiswa difabel mengalami kesulitan atau kendala. Seperti tuna netra yang tidak bisa melihat  video  dalam  melakukan  pembelajaran  online  yang  nantinya  akan mengalami  kesulitan  sebab  tidak  ada  proses  interaksi  secara  langsung  di dalam kelas sehingga akan mempersulit proses ujian bahkan penilaian  yang akan  dilakukan  oleh  Dosen.  Begitupun  untuk  tuna  rungu  yang  hanya  bisa melihat  gerak  yang  ada  pada  video  tanpa  bisa  mendengar.  Hambatan  yang dialami  oleh  mahasiswa  difabel  tersebut  akan  berdampak  pada  penurunan self efficacy .
Mahasiswa difabel cenderung memiliki kepercayaan diri yang rendah dikarenakan  akan  bersaing  di  Pendidikan  Tinggi  dengan  mahasiswa  yang lainnya dengan keadaan yang normal 1 . Berdasarkan pemaparan diatas, dapat dipahami  bahwa  penderita  tuan  rungu  dan  tuna  netra  mengalami  kendala yang cukup besar dalam mengikuti  e-learning. Sehingga diperlukan strategi e-learning  yang  bisa  diterapkan  untuk  menjangkau  mahasiswa  difabel tersebut.  dengan  demikian,  penelitian  ini  mengambil  judul  “Pendidikan Inkluasif: Strategi E-Learning pada Mahasisa Difabel (Tuna Rungu dan Tuna Netra).”
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendreskripsikan  strategi e- learning yang  harus  dilakukan  pada  mahasiswa  difabel  sehingga  dapat digunakan  sebagai  referensi  para  Dosen  dalam  menerapkan e-learning sehingga terciptanya pendidikan yang inklusif.

## Difabel (tuna rungu dan tuna netra) mengalami kesulitan belajar
Di Indonesia terdapat 197.582 orang penyandang difabel, dan tercatat bahwa jumlah penyandang difabel setiap tahun terus meningkat.  Mahasiswa difabel  dikatakan  sebagai  mahasiswa  yang imparment atau  abnormal, disability yaitu  keterbatasan,  dan handicap adalah  kerugian 2 .  Hal  ini  juga dialami  bagi  mahasiswa  tuna  rungu  dan  tuna  netra  dimana  mahasiswa tersebut  merupakan  mahasiswa yang  mengalami  hambatan  pada pendengaran  dan hambatan pada fungsi  penglihatan.  Mahasiswa tuna rungu dalam  pembelajaran  membutuhkan  media  visual  yang  dilengkapi  dengan bahasa gerak tangan untuk bisa dimengerti, sedangkan mahasiswa tuna netra
1 Sari, N., dan Iqbal, M. (2021).”Persepsi Siswa Difabel Terhadap Kelanjutan Studi Di Perguruan Tinggi”.Genta Mulia, Vol. 7, No. 1, pp. 1-13
2 Barbes, C,, dan Mercer, G. (1996). Exploring the Divide . Leeds: The Disability.
lebih  membutuhkan  media  yang  menekankan  pada  fungsi  auditif (pendengaran) dan tactile (perabaan) 3 .
Selain  itu  bahwa  disabilitas  tuna  netra,  tuna  rungu  bahkan  yang lainnya  dapat  menggunakan  bantuan  huruf  braille,  audio,  bahkan  bentuk rekaman  video  pembelajaran  yang  bisa  dilengkapi  dengan  bahasa  sibi 4 . Kemudian  pada  saat  ini  telah  ditetapkan e-learning bagi  seluruh  dunia bahkan di Indonesia, hal ini berdampak besar bagi mahasiswa tuna netra dan tuna rungu.
Pada  saat e-learning mahasiswa  tuna  netra  mengalami  hambatan- hambatan  yang  berbeda  dengan  mahasiswa  secara  umumnya.  Adapun hambatan  mahasiswa  tuna  netra  pada  saat e-learning yaitu  kesulitan  dalam proses  ujian  karena  waktu  yang  cenderung  singkat,  mahasiswa  tuna  netra akan  cenderung  tertinggal  dikarenakan  kesusahan  dalam  memahami  materi, akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses  presentasi  yang  harus  menyiapkan slide  terlebih  dahulu,  kemudian  akan  mengalami  kesulitan  untuk  mencatat sebuah materi 5 .
Sedangkan  hambatan  yang  dialami  mahasiswa  tuna  turu  yaitu kesulitan  mengutarakan  pendapat,  kesusahan  dalam  penguasaan  bahasa  dan komunikasi,  sehingga  berdampak  pada  kesulitan  dalam  perkembangan kognitif 6 .  Hal  ini  juga  akan  berdampak  pada self  efficacy pada  mahasiswa tuna  netra  dan  tuna  rungu,  sebab  mahasiswa  difabel  cenderung  memiliki kepercayaan yang rendah pada proses pembelajaran sehingga mengakibatkan memiliki pemahaman materi yang kurang 7 .
Secara umum mahasiswa difabel rata-rata mengalami hambatan pada konsentrasi,  rentan  mengalami  gangguan  dan  juga  mengalami  kesusahan mengontrol 8 .  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya  kebijakan  baru  yang disesuaikan  kebutuhan  pada  proses  pembelajaran  bagi  mahasiswa  yang
3 Panduan  Layanan Mahasiswa Disabilitas di Perguruan Tinggi. (2017). Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Timggi.
4 PP  Nomor  27  Tahun  2019  Tentang  Fasilitas  Akses  Terhadap  Ciptaan  Bagi  Penyandang Disabilitas  Dalam  Membaca  dan  Menggunakan  Huruf  Braille,  Buku  Audio  dan  Sarana Lainnya.
5 Panduan Pembelajaran Daring bagi Mahasiswa Disabilitas Netra Tahun 2020. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemdikbud RI.
6 Indrajaja,  I.  (2021).  “Hambatan  Belajar  Tuna  Rungu”.  https://docplayer.info/32786093- Hambatan-belajar-anak-tunarungu.html
7 Sari, N., dan Iqbal, M. (2021).”Persepsi Siswa Difabel Terhadap Kelanjutan Studi Di Perguruan Tinggi”. Genta Mulia, Vol. 7, No. 1, pp. 1-13
8 James, W. (2020). “ Disabling Barriers Experienced by Students with Disabilities in Postsecondary Intrpductory Physics”. Physical Revie Physics Education Research, Vol. 16, No.2, pp. 2469-9896
berkebutuhan  khusus 9 .  Dengan  kondisi  demikian,  maka  kurikulum pendidikan  tinggi  yang  diterapkan  pada  pembelajaran,  juga  harus diperhatikan.

## Kurikulum bagi difabel
Jika  mengacu  pada  undang-undang  no.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  pasal  1  butir  19  yaitu  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu 10 . Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik 11 .
Proses  pembelajaran  pada  mahasiswa  disabilitas  berbeda  dengan mahasiswa  normal,  sehingga  kurikulum  yang  dibangunpun  harus  inklusif. Mahasiswa disabilitas khususnya tuna netra dan tuna rungu memiliki potensi dalam penyerapan ilmu yang berbeda, sehingga dosen dalam mengajar harus memahami  akomodasi  yang  diperlukan,  agar  hambatan-hambatan  yang mereka rasakan saat pembelajaran dapat berkurang.
Mahasiswa tunanetra mengalami kerusakan pada penglihatan  sehingga ia  tidak  dapat  menggunakan  indera  penglihatanya  untuk  kepentingan pendidikan  sehingga  perlu  layanan  pendidikan  secara  khusus.  Pembelajaran yang  tepat  bagi  mahasiswa  tuna  netra  ada  empat  prinsip  yaitu:  duplikasi, Modifikasi, Substitusi, Omisi. Layanan pendidikan bagi mahasiswa tunanetra pada dasarnya sama dengan layanan pendidikan bagi anak awas.
Namun  dalam  teknik  penyampaiannya  disesuaikan  dengan  hambatan, kemampuan  dan  kebutuhan  anak  tunanetra.  Ada  juga  strategi  pembelajaran yang  diperlukan  untuk  digunakan    oleh  mahasiswa  tunanetra  yaitu:  Strategi individualisasi,  Kooperatif,  dan  Modifikasi  perilaku 12 .  Terkait  dengan mahasiswa tunarungu, merupakan seseorang yang mengalami tuli ( deaf ) dan kekurangan  pendengaran  ( hard  of  hearing ),  yang  disebabkan  oleh  adanya kerusakan  atau  ketidakfungsian  pada  alat  pendengaran,  sehingga
9 Fong,  A.,  Simin,  I.,  Le,  A.,  dan  Adrews,  D.  (2019). “ 87  Developing  Skills  for Developmental Disabilities: Does clinical experience improve preclinical student confidence in interacting with pediatric patients with developmental disabilities?”.  Paediatrics & Child Healt, Vo. 24, No. S2, pp. e34.
10 No. 20 tahun 2003 pasal 1 butir 19. Seperangkat Rencana dan Pengaturan Sebagai Pedoman Pembelajaran
11 Mulyasa, E (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
12 Riyanti, Widi (2013).
Karakteristik dan Pendidikan Anak. [http://widiriyanti.blogspot.co.id/2013/03/karakteristik-dan pendidika nanak.html.diakses12/11/2015].
mengakibatkan  perkembangan  bahasa  terhambat  dan  memerlukan  suatu pelayanan khusus dalam mengembangkan potensinya 13 . Sehingga diperlukan sistem pembelajaran yang tepat dalam menangani hal  ini.  Kurikulum  yang  tepat  untuk  tuna  rungu  yakni differentiated instructional  strategies (DIS)  adalah  sebuah  teori  pengajaran  yang menyediakan beragam pendekatan instruksional dengan mempertimbangkan keragaman karakteristik peserta didik  salah satunya yakni tuna rungu.
Penyusunan  strategi  instruksional  pembelajaran  didasarkan  pada beragam  karakteristik  peserta  didik  dengan  melakukan  pra-asesmen  yaitu: kesiapan dan kemampuan peserta didik, bakat dan minat peserta didik; profil belajar  mahasiswa  peserta  didik  (kebutuhan,  hambatan,  gaya  belajar);  dan pengetahuan  terdahulu  peserta  didik. Differentiated  Instructional  Strategies (DIS)  dapat  dilakukan  dalam  tiga  elemen  kurikulum,  yaitu:  diferensiasi konten; diferensiasi proses; dan diferensiasi produk.

## Faktor keberhasilan pembelajaran bagi difabel
Penyelenggaraan pendidikan khusus bagi penyandang disabilitas sudah menjadi  wacana  yang  cukup  lama  didengungkan  oleh  pemerintah  melihat kebutuhan yang dimiliki oleh masyarakat. Hal ini berdasarkan  regulasi yang diwujudkan  dalam  berbagai  kebijakan  pendidikan  dan  kebijakan  lain  yang terkait.
Salah satu regulasi dalam bentuk undang-undang yang ditetapkan pemerintah mengenai  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  penyandang  disabilitas  yaitu Undang  Undang  (UU)  No.  72  Tahun  1991  tentang  Pendidikan  Luar  Biasa.
Dalam  UU  tersebut  bentuk  pendidikan  bagi  penyandang  cacat  terbagi  ke dalam  tiga  satuan  pendidikan  yaitu  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB), Sekolah  Menengah  Luar  Biasa  (SMLB).Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama Luar Biasa (SLTPLB). 14
Peraturan  lain,  yakni  dalam  UU  No.  4  Tahun  1997  Tentang Penyandang  Cacat  mengamanatkan  pemerintah  untuk  menyediakan aksesibilitas  pendidikan  bagi  penyandang  cacat  pada  semua  satuan,  jalur, jenjang, dan jenis pendidikan. 15
Tidak  hanya  itu,  melalui  UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pemerintah  menetapkan  pendidikan  bagi  penyandang disabilitas  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional.  UU  tersebut
13 Gunawan Dudi (2010). Identifikasi ABK_Revisi final.
(http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196211211984031,DUDI_G UNAWAN/IDENTIFIKASI_ABK-REVISI_FINAL.pdf).  diunduh  pada  tanggal  :  5  Maret 2012.
14 Anon. 1991. “Uud No.72 Tahun 1991.” 1–24.
15 Kemensesneg R.I. 1997. “UU Penyandang Kecacatan.”
mengatur  warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual, dan/atau sosial agar berhak memperoleh pendidikan khusus.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  penderita  difabel  tentu  akan mengalami  banyak  kendala  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan  dijalani.
Penderita  difabel  tuna  rungu  dan  tuna  netra  khususnya  memiliki  kendala yang  cukup  serius  dalam  mengikuti  e-learning.  Seperti  yang  kita  ketahui, penderita  tuna  netra  mengalami  gangguan  dalam  penglihatan  yang  tidak berfungsi  secara  maksimal,  sedangkan  penderita  tuna  rungu  tidak  bisa mendengar secara utuh apa yang disampaikan oleh orang lain. 16
Baik  tuna  rungu  ataupun  tuna  netra  memiliki  keterbatasan  yang cukup  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran  online,  sehingga  pembelajaran inklusif  sangat  dibutuhkan  untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan  inklusif yang  ramah  terhadap  semua  kalangan.  Pentingnya  akses  ketersediaan  akses pendidikan inklusif ini direfleksikan oleh Ezra Cornell, yaitu “ I would found an  institution  where  any  person  can  find  instruction  in  any  study ”.  Cornel menyadari  bahwa  pendidikan  harus  dapat  diakses  oleh  seluruh  lapisan masyarakat,  tidak  dipisahkan  berdasarkan  kondisi  fisik  atau  mental. Sehingga,  pada  tahun  1865  Cornell  membangun  Cornell  University berlandaskan  prinsip  keberagaman  dan  inklusifitas  ( diversity  and inclusiveness ). 17
Ada  empat  faktor  keberhasilan  belajar  pada  difabel.  Menurut  teori ekologi  sosial,  ada  empat  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  difabel. pertama, diri difabel itu sendiri. Kedua, keluarga sebagai lingkungan terdekat. Ketiga, masyarakat sekitar. Keempat, faktor kebijakan ( https://www.solider.id/baca/6656-faktorfaktor-keberhasilan-difabel ) Pengaruh  kesiapan  diri  pada  mahasiswa  difabel  tersebut  bisa  dilihat pada komunikasi yang terjalin dengan dosen, serta kesadaran mahasiswa lain saat  pembelajaran  online  dilaksanakan.  Seluruh  pihak,  baik  dari  dosen sebagai  pengajar,  mahasiswa  difabel  itu  sendiri,  serta  mahasiswa  lain  harus bisa menciptakan pembelajaran yang inklusif. ( http://pld.uin- suka.ac.id/2020/06/kebutuhan-mahasiswa-difabel-dalam.html ) Empat  keberhasilan  para  difabel  belajar  diatas,  bisa  menjadi  tolok ukur  keberhasilan  pembelajaran  saat  pandemi  yang  memiliki  banyak keterbatasan  dalam  akses  mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Meskipun demikian,  keterbatasan  mahasiswa  difabel,  khususnya  tuna  netra  dan  tuna
16 Latifa, Ainul. 2015. “Digital Repository Universitas Jember.” 27.
17 Rizky,  Ulfah  atmala.  2015.  “Kebijakan  Kampus  Inklusif  Bagi  Penyandang  Disabilitas (Studi  Tentang  Advokasi  Kebijakan  Kampus  Inklusif  Di  Universitas  Brawijaya).”
Indonesian Journal of Disability Studies Vol.2(No.1):1–8.
.
rungu bisa dimaksimalkan dengan penggunaan berbagai e-learning yang bisa dimanfaatkan.
Pada  salah  satu  contoh,  implementasi  pembelajaran  online  pada mahasiswa  tuna  rungu  pada  aplikasi  zoom,  harus  disediakan  teks  yang  bisa dipahami  oleh  mahasiswa,  ataupun  bahasa  isyarat  yang  mempermudah mahasiswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Pada  mahasiswa  tuna  netra, pembelajaran  bisa  diikuti  dengan  baik  melalui  video,  tentunya  harus  ada arahan dari orang terdekat. Mulai dari keluarga ataupun orang terdekat yang bisa membantu jalannya proses pembelajaran.
Meskipun demikian, pelaksanaan pembelajaran daring nyatanya menjadi salah  satu  tantangan  tersendiri  bagi  para  mahasiswa  difabel  dalam memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  baru.  Meskipun  demikian,  pada  tiap mahasiswa  difebal  memiliki  aksesibilitas  yang  berbeda.  Misalnya,  tuna rungu  dan  tune  netra  memiliki  kebutuhan  berbeda  dalam  mengikuti pembelajaran  daring.  Aplikasi  zoom  bagi  tuna  netra  masih  bisa  bermanfaat dengan  mendengarkan  audio,  sedangkan  bagi  tuna  rungu  sangat  terbatas. Sedangkan  bagi  penderita  tuna  daksa,  pembelajaran  online  justru  sangatlah bermanfaat.  Sebab  ia  tidak  perlu  ke  kampus  dengan  keterbatasan  yang dimilikinya. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan 18 , diantaranya:
1. Materi kuliah aksesibel dan nyaman
Materi  kuliah harus bisa diakses oleh berbagai  kalangan mahasiswa.
Salah  satu  faktornya  adalah  sulitnya  sinyal.  Apalagi  bagi  daerah perbatasan  yang  memiliki  keterbatasan  sinyal.  Hal  ini  tentu berpengaruh terhadap proses  pembelajaran berlangsung. Masalah ini harus  menjadi  perhatian  penuh  dalam  e-learning  agar  materi  yang disampaikan, perlu kreatifitas dosen sebagai pengajar, agar pelajaran bisa diakses oleh semua kalangan.
2. Memvariasikan media
Media  pembelajaran  menjadi  sangat  urgent  dalam  pelaksanaan  e- learning. Melihat beberapa keterbatasan yang ada. Maka dosen harus menggunakan  berbagai  media  dalam  melaksanakan  pembelajaran agar bisa diterima dengan baik.
3. Melibatkan keluarga atau peer
Kesadaran  bahwa  mahasiswa  difabel  perlu  untuk  didampingi  harus diperhatikan oleh pihak keluarga atau orang terdekat. Sehingga dalam mengikuti  e-learning,  mahasiswa  difabel  butuh  pendampingan.
Sehingga  ketika  membutuhkan  akses  untuk  pindah  aplikasi,  atau kesulitan sinyal, bisa beralih dengan sigap.
4. Redesign mata kuliah
18 Maftuhin, Arif. 2021. “COVID-19 Dan Pembelajaran Ramah Difabel Di Perguruan Tinggi.” 2(2):1–10.
Dosen  harus  bisa  memberikan  pengetahuan  kepada  seluruh mahasiswanya  tanpa  melihat  berbagai  keterbatasan  yang  dimiliki. Sehingga dalam hal ini, dosen dituntut untuk mendesign mata kuliah yang  akan  disampaikan  agar  bisa  diakses  oleh  para  penderita  tuna netra, dll.
Sejalan  dengan  penjelasan  tersebut,  beberapa  faktor  yang  bisa menghambat  keberhasilan  belajar  pada  difabel,  diantaranya:  Tiga  hal  yang menyebabkan  hambatan  belajar  yang  dialami  setiap  ABK,  yaitu:  faktor lingkungan,  faktor  dalam  diri  anak  sendiri,  dan  kombinasi  antara  faktor faktor dalam diri anak lingkungan. 19
Berdasarkan penjelasan diatas, kesadaran penting lainnya yang harus diwujudkan,  yakni  akses  terhadap  dosen  sebagai  pengajar  dan  tenaga kependidikan yang harus dilakukan oleh pihak kampus untuk melaksanakan pembelajaran  inklusif.  Hal  ini  bisa  dilakukan  salah  satunya  dengan memberikan  pelatihan  pembelajaran  adaptif  maupun  FGD  ( Focus  Grup Discussion ). Materi yang diberikan menyangkut Pendidikan Inklusif, Metode Pembelajaran Adaptif dan Forum Sharing dari Dosen terkait Masalah dalam mengajar  Difabel.  Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  setiap  semester,  mengacu pada mahasiswa difabel yang masuk pada perguruan tinggi, dan mewujudkan kesadaran kampus inklusif pada semua lingkungan. 20
Maka penting untuk membangun kesadaran terhadap seluruh elemen kampus  dalam  mewujudkan  kampus  inklusif  dengan  pembelajaran  daring yang  sangat  terbatas  tersebut.  sehingga  seluruh  model  pembelajaran  yang diterapkan,  ramah  terhadap  semua  kelompok  mahasiswa,  khususnya mahasiswa difabel.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  mahasiswa  tuna  rungu  dan  tuna  netra mengalami kesulitaan dalam mengikuti e-learning, sehingga kurikulum yang diterapkan harus menyesuaikan dengan kebutuhan para mahasiswa penderita difabel.  Pada  mahasiswa  tuna  rungu  dan  tuna  netra  pada  impelementasi kurikulum  yang  akan  diterapkan,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  menjadi perhatian  khusus,  yakni:  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses;  dan
19 Rakhmawati, E. M. 2020. “Analisis Faktor Pendukung Hasil Pembelajaran Daring Pada Anak Berkebutuhan Khusus.” Prosiding Seminar Nasional … .
20 Anggraini Rizky. 2019. “Program Studi Ilmu Kesejahteraan Sosial Fakultas Dakwah Dan
Komunikasi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat Keluarga
Pemulung.” Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial 8(2):202–18.
diferensiasi produk. Dengan melihat aspek ini, faktor keberhasilan e-learning pada  mahiswa  difabel  juga  menjadi  pertimbangan  yang  terus  diupayakan oleh pihak kampus. Mengacu pada kebutuhan  yang berbedam  ada beberapa aspek  untuk  melihat  keberhasilan  pembelajaran  pada  difabel,  diantaranya: pertama, diri difabel itu sendiri. Kedua keluarga sebagai lingkungan terdekat, ketiga masyarakat sekitar dan keempat, faktor kebijakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini  Rizky.  2019.  “Program  Studi  Ilmu  Kesejahteraan  Sosial  Fakultas Dakwah  Dan  Komunikasi  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  Perilaku Hidup  Bersih  Dan  Sehat  Keluarga  Pemulung.” Jurnal  Ilmu
Kesejahteraan Sosial 8(2):202–18. Anon. 1991. “Uud No.72 Tahun 1991.” 1–24. Barbes, C,, dan Mercer, G. (1996). Exploring the Divide . Leeds: The Disability.
Fong,  A.,  Simin,  I.,  Le,  A.,  dan  Adrews,  D.  (2019). “ 87  Developing  Skills for  Developmental Disabilities:  Does  clinical  experience  improve preclinical student confidence in interacting with pediatric patients with developmental disabilities?”.  Paediatrics & Child Healt, Vo. 24, No. S2, pp. e34.
Gunawan Dudi (2010). Identifikasi ABK_Revisi final. (http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/1962112 11984031,DUDI_GUNAWAN/IDENTIFIKASI_ABK- REVISI_FINAL.pdf). diunduh pada tanggal : 5 Maret 2012
Gunawan,  D  dan  Rusyani,  E.  2016.  Modul  Guru  Pembelajar  SLB  Tuna  Rungu.
Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan tenaga pendidik. Indrajaja, I. (2021). “Hambatan Belajar Tuna Rungu”. https://docplayer.info/32786093-Hambatan-belajar-anak- tunarungu.html.
James,  W.  (2020).  “  Disabling  Barriers  Experienced  by  Students  with
Disabilities  in  Postsecondary  Intrpductory  Physics”.  Physical Revie Physics Education Research, Vol. 16, No.2, pp. 2469-9896. Kemensesneg R.I. 1997. “UU Penyandang Kecacatan.” (1).
Latifa, Ainul. 2015. “Digital Repository Universitas Jember.” 27. Maftuhin, Arif. 2021. “COVID-19 Dan Pembelajaran Ramah Difabel Di Perguruan Tinggi.” 2(2):1–10. Mulyasa, E (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Panduan Pembelajaran Daring bagi Mahasiswa Disabilitas Netra Tahun 2020.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemdikbud RI.
PP  Nomor  27  Tahun  2019  Tentang  Fasilitas  Akses  Terhadap  Ciptaan  Bagi Penyandang  Disabilitas  Dalam  Membaca  dan  Menggunakan  Huruf Braille, Buku Audio dan Sarana Lainnya.
Rahardja,  Djadja  (2010).  Sistem  Pengajaran  Modul  Orientasi  dan  Mobilitas. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Rakhmawati,  E.  M.  2020. “Analisis  Faktor  Pendukung  Hasil  Pembelajaran  Daring Pada Anak Berkebutuhan Khusus.” Prosiding Seminar Nasional … . Riyanti, Widi (2013). Karakteristik
dan
Pendidikan Anak. [http://widiriyanti.blogspot.co.id/2013/03/karakteristik-dan pendidikananak.html.diakses12/11/2015].
Rizky,  Ulfah  atmala.  2015.  “Kebijakan  Kampus  Inklusif  Bagi  Penyandang
Disabilitas  (Studi  Tentang  Advokasi  Kebijakan  Kampus  Inklusif  Di Universitas  Brawijaya).” Indonesian  Journal  of  Disability  Studies
Vol.2(No.1):1–8.
Sari, N., dan Iqbal, M. (2021).”Persepsi Siswa Difabel Terhadap Kelanjutan Studi Di Perguruan Tinggi”. Genta Mulia, Vol. 7 , No. 1, pp. 1-13. Susanti, R.A dkk. 2016. Modul Guru Pembelajar SLB Tuna Netra. Bandung: Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  tenaga pendidik.
Panduan  Layanan  Mahasiswa  Disabilitas  di  Perguruan  Tinggi.  (2017).
Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Timggi.