## ERGONOMI DALAM PEMBELAJARAN MENUNJANG PROFESIONALISME GURU DI ERA GLOBAL
Pande Wayan Mustika 1 , I Made Sutajaya 2
1 Guru SMP Negeri 3 Tegallalang Gianyar, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
E-mail: pandemustika@yahoo.co.id

## Abstrak
Di era global persaingan semakin keras dan ketat yang disertai dengan munculnya permasalahan  yang  semakin  kompleks.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  proses pembelajaran,  sehingga  profesionalisme  guru  perlu  ditingkatkan.  Salah  satu  cara yang  dapat  ditempuh  adalah  melalui  pemahaman  terhadap  prinsip-prinsip ergonomi  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penulisan  adalah:  (1)  mengkaji pemahaman  terhadap  prinsip-prinsip  ergonomi  dalam  pembelajaran  sangat diperlukan  di  dalam  upaya  meningkatkan  profesionalisme  guru;  (2)  mengkaji peranan  prinsip-prinsip  ergonomi  dalam  pembelajaran  yang  harus  dipahami  oleh seorang  guru  untuk  meningkatkan  profesionalismenya;  dan  (3)  mengetahui kendala  yang  dihadapi  dalam  mensosialisasikan  prinsip-prinsip  ergonomi  dalam pembelajaran  guna  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Melalui  telaah  kajian pustaka  ditelusuri  prinsip-prinsip  ergonomi  yang  relevan  diterapkan  dalam pembelajaran.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  para  guru  saat  ini  belum memahami prinsip-prinsip ergonomi yang relevan dalam pembelajaran. Akan tetapi melalui  tulisan  ini  diingatkan  agar  para  guru  wajib  menerapkan  prinsip-prinsip ergonomi  dalam  pembelajaran  agar  siswa  yang  belajar  tetap  sehat,  aman, nyaman,  efektif,  dan  efisien  energi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan:  (1) pengetahuan guru mengenai prinsip-prinsip ergonomi dalam pembelajaran sangat relevan di dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru; (2)  pemahaman guru mengenai  peranan  prinsip-prinsip  ergonomi  dalam  pembelajaran  dan  dampak yang  ditimbulkan  oleh  sarana  dan  prasarana  yang  tidak  ergonomik  dapat menambah  wawasannya  dalam  upaya  pengelolaan  kelas;  dan  (3)  kendala  yang dihadapi  dalam  mensosialisasikan  prinsip-prinsip  ergonomi  dalam  pembelajaran dapat  dijadikan  tantangan  sekaligus  peluang  dalam  penerapan  ergonomi  di sekolah.
Kata-kata kunci: ergonomi, pembelajaran, dan profesionalisme guru

## Abstract
In  globalization,  competition  is  getting  harder  and  tighter,  accompanied  by  the emergence  of  increasingly  complex  problems.  The  same  thing  happened  in  the teaching and learning process, so that the professionalism of teachers needs to be improved.  One  way  that  can  be  achieved  is  through  the  understanding  of  the principles of ergonomics in teaching and learning. The purposes of writing are: (1) assess the understanding of the principles of ergonomics in teaching and learning
is required in an effort to improve the professionalism of teachers; (2) examine the role of ergonomic principles of teaching and learning that must be understood by a teacher  to  improve  professionalism;  and  (3)  determine  the  obstacles  encountered in  disseminating  the  principles  of  ergonomics  in  order  to  improve  the professionalism  of  teachers  in  teaching  and  learning.  Through  literature  review study traced ergonomic principles applied in the teaching and learning. The results showed  that  teachers  now  have  not  understood  the  principles  of  ergonomics  that are  relevant for  teaching  and  learning.  However,  through  this  paper  are  reminded that  teachers  are  required  to  apply  the  principles  of  ergonomics  in  teaching  and learning  so  that  students  learn  to  stay  healthy,  safe,  convenient,  effective,  and efficient of energy. It can be concluded: (1) knowledge of teachers on the principles of ergonomics in teaching and learning is very relevant in the effort to improve the professionalism  of  teachers;  (2)  teachers'  understanding  of  the  role  of  ergonomic principles  in  teaching  and  learning  and  the  impact  caused  by  facilities  and infrastructure  are  not  ergonomic  can  add  insights  in  classroom  management efforts; and (3) the constraints faced in disseminating the principles of ergonomics in teaching and learning can be a challenge and an opportunity in the application of ergonomics in school.
Keywords : ergonomics, teaching and learning, and professionalism of teachers

## PENDAHULUAN
Di era global persaingan
semakin  keras  dan  ketat  yang  disertai dengan  munculnya  permasalahan  yang semakin  kompleks,  khususnya  dalam pembelajaran  menuntut  profesionalisme guru  yang  semakin  meningkat.  Untuk menyiasati  kompetisi  yang  semakin ketat  dan  kompleksnya  permasalahan mengharuskan  seorang  guru  mau, mampu,  dan  berani  berubah.  Untuk  itu diperlukan upaya peningkatan profesionalisme khususnya
yang berkaitan dengan pemahaman terhadap prinsip-prinsip  ergonomi  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Ergonomi  adalah  ilmu,  teknologi,  dan seni untuk menserasikan alat, cara kerja dan  lingkungan  pada  kemampuan, kebolehan dan batasan manusia, sehingga  diperoleh  kondisi  kerja  dan lingkungan  yang  sehat,  aman,  nyaman, efektif  dan  efisien  demi  tercapainya produktivitas yang setinggi-tingginya (Manuaba,  2004a).  Ruang  belajar  yang
ergonomis  tentunya  akan  membuat seseorang  merasa  nyaman  di  dalam melakukan aktivitasnya di ruang tersebut. Salah satu prinsip dasar ergonomi  dalam  perancangan  adalah human-centered design.  Maksudnya
adalah  suatu  rancangan  hendaknya memperhatikan factor manusia sebagai pengguna  yang  mempunyai  berbagai keterbatasan  secara  individu dan  juga memiliki variasi antar
individu
(Iridiastadi,  2014).  Selain  itu ergonomi adalah  ilmu  yang  dalam  penerapannya berusaha  agar  manusia  bisa  selaras dengan pekerjaan dan lingkungan sehingga  proses  perancangan  juga harus  sesuai dengan  ukuran  tubuh manusia
yang menggunakannya (Wignjosoebroto, 2000). Akan  tetapi  saat  ini  tampaknya kaidah-kaidah ergonomi belum diterapkan  dalam  mendesain  ruang belajar dengan perangkat pendukungnya,  baik  di  sekolah-sekolah
maupun  di  tempat-tempat  pendidikan lainnya  yang  disinyalir  diakibatkan  oleh kurangnnya pengetahuan guru terhadap prinsip-prinsip  ergonomi  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Misalnya;  penempatan  papan  tulis, pemakaian lampu penerang, pembuatan tulisan di papan tulis, penampilan tulisan pada  layar overhead  projector ,  ukuran tempat duduk dan meja belajar nampaknya  belum  memenuhi  syarat- syarat  ergonomi.  Ditinjau  dari  faktor lingkungan  tempat  belajar,  tampaknya belum diperhatikan mengenai mikroklimat di ruang belajar. Padahal beberapa laporan penelitian melaporkan bahwa penerapan  ergonomi  di  ruang  belajar dapat meningkatkan hasil belajar.
Dalam hal ini Sutajaya (2001) melaporkan bahwa penerapan ergonomik partisipatori yang salah satunya adalah mengubah kondisi statis menjadi dinamis pada proses pembelajaran  anatomi  fisiologi  manusia dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa  dari  rerata  nilai  6,5  menjadi 7,0.  Sutjana,  Sutajaya,  Tunas,  & Suardana  (2004)  melaporkan  bahwa hasil  belajar  mahasiswa  meningkat  dari rerata  nilai  58,71  pada  siklus  I  menjadi 62,06  pada  siklus  II  atau  meningkat sebesar  5,70%  (p  <  0,05)  setelah diterapkan pembelajaran yang mengacu aspek ergonomi.
Ergonomi
sesungguhnya berusaha  untuk  mengupayakan  agar ruang  belajar  menjadi  nyaman  untuk dimanfaatkan  sebagai  tempat  belajar, sehingga  energi  sepenuhnya  dapat dimanfaatkan  untuk  kegiatan  belajar saja dan tidak terbuang percuma karena harus  menghadapi  kondisi  lingkungan belajar  yang  tidak  ergonomis.  Untuk
mengatasi  hal  tersebut,  perlu  dikaji mengenai kaidah-kaidah ergonomi yang dapat dimanfaatkan di dalam mendesain ruang  belajar  sebagai  upaya  untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pengelolaan kelas. Dalam hal ini, Gamez & Cybis (1998) menyatakan bahwa sarana pembelajaran sangat menentukan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi belajar.
Bertolak  dari  latar  belakang masalah  di  atas  dapat  dibuat  rumusan masalah:  (1)  mengapa  pemahaman terhadap prinsip-prinsip ergonomi dalam pembelajaran  sangat  diperlukan  di dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru?; (2) bagimanakah peranan  prinsip-prinsip  ergonomi  dalam pembelajaran yang harus dipahami oleh seorang guru untuk meningkatkan profesionalismenya?;  dan  (3)  apakah kendala yang dihadapi dalam mensosialisasikan prinsip-prinsip
ergonomi  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan peofesionalisme guru?

## METODE
Penelitian  deskriptif  ini  mengacu kepada  beberapa  literatur  yang  relevan dan  dikaji  berdasarkan  acuan-acuan terkini  yang  dikaitkan  dengan  upaya peningkatan profesionalisme guru. Dalam  hal ini dibahas mengenai kadah- kaidah  ergonomi  yang  perlu  dipahami oleh  seorang  guru  sebagai  suatu pengetahuan  yang  akan  diaplikasikan dalam  pembelajaran.  Kajian  literatur  ini lebih  difokuskan  pada  upaya  eksplorasi pengetahuan  yang  relevan  dan  efektif serta efisien untuk diterapkan di sekolah maupun  di  tempat-tempat  pembelajaran lainnya.
Metode  yang  digunakan  adalah kajian  pustaka  yang  diperoleh  melalui berbagai  sumber.  Argumentasi  penulis diarahkan  kepada  upaya  memadukan pengalaman  pembelajaran  yang  digeluti penulis  selama  ini  dan  disinkronkan dengan  teori  yang  ada.  Berbagai kendala  di  lapangan  yang  sering dijumpai  penulis  dalam  pembelajaran berusaha  dicarikan  alternatif  solusinya melalui kajian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ergonomi berasal dari kata Yunani yaitu ergon (kerja)  dan nomos (aturan). Definisi ergonomi adalah ilmu,  teknologi dan  seni  untuk  menyerasikan  alat,  cara kerja dan lingkungan pada kemampuan, kebolehan dan batasan manusia sehingga  diperoleh  kondisi  kerja  dan lingkungan  yang  sehat,  aman,  nyaman dan efisien sehingga
tercapai
produktivitas yang setinggi-tingginya (Manuaba,  2003a).  Ergonomi  sangat diperlukan di dalam suatu kegiatan yang melibatkan manusia di dalamnya dengan  memperhitungkan  kemampuan dan tuntutan tugas. Kemampuan manusia sangat ditentukan oleh faktor-faktor profil,
kapasitas  fisiologi,  kapasitas  psikologi dan  kapasitas  biomekanik,  sedangkan tuntutan tugas dipengaruhi oleh
karakteristik dari materi pekerjaan, tugas yang  harus  dilakukan,  organisasi  dan lingkungan dimana pekerjaan itu dilakukan  (Manuaba,  2003a).  Dengan ergonomi  dapat  ditekan  dampak  negatif pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  karena  dengan  ergonomi berbagai penyakit akibat kerja, kecelakaan,  pencemaran,  keracunan, ketidak-puasan  kerja,  kesalahan  unsur
manusia,  bisa  dihindari  atau  ditekan sekecil-kecilnya (Manuaba, 2003a). Pemanfaatan prinsip-prinsip ergonomi dalam mendesain suatu produk membuat produk tersebut menjadi  lebih  sesuai  dengan  pemakai ( users  friendly ),  memuaskan,  nyaman dan  aman  (Velasco,  2002).  Untuk memudahkan  dan  mengurangi  dampak negatif yang mungkin timbul, penerapan ergonomi hendaknya menggunakan bahasa yang sederhana, bahasa perusahaan  atau  bahasa  masyarakat. Pendekatan sistemik, holistik, interdisipliner  dan  partisipatori  (SHIP) hendaknya  selalu  dimanfaatkan  dalam setiap pemecahan masalah atau merencanakan  sesuatu  sehingga  tidak ada  lagi  masalah  yang  tertinggal  atau muncul  di  kemudian  hari  (Manuaba, 2004b).  Di  samping  itu  pendekatan SHIP  hendaknya  diterapkan  dalam pemilihan  dan  alih  teknologi  sehingga menjadi tepat guna, dengan persyaratan:  (a)  secara  teknik  hasilnya lebih  baik;  (b)  secara  ekonomi  lebih menguntungkan; (c) secara sosial budaya  dapat  diterima;  (d)  kesehatan dapat dijamin dan dipertanggungjawabkan; (e) hemat
dalam  pemakaian  energi;  dan  (f)  tidak merusak  lingkungan    (Manuaba,  2003b, 2004a).
Dari beberapa perbaikan ergonomi yang  telah  dilakukan  oleh  para  ahli  di luar  negeri  yang  pencatatan  datanya sudah  baik,  rapi  dan  teratur,  terbukti bahwa  dengan  penerapan  ergonomi mampu memberikan keuntungan secara ekonomi,  meningkatkan  keselamatan dan  kenyamanan  kerja.  Malah  telah sampai pada simpulan Good ergonomic is  good  economic .  Maksudnya  adalah, apabila  ergonomi  dapat  diterapkan
dengan  baik  dan  benar  akan  dapat memberikan  keuntungan  ekonomi  yang lebih  baik.  Ini  bisa  diterima  dan dipertanggung-jawabkan,  karena  hasil yang dicapai melalui penerapan ergonomi yang baik dan benar memberikan  manfaat:  (a)  pemakaian tenaga  otot  bisa  lebih  efisien;  (b) pemanfaatan  waktu  lebih  efisien;  (c) kelelahan  berkurang;  (d)  kecelakaan kerja  berkurang  atau  dapat  ditiadakan; (e)  penyakit  akibat  kerja  berkurang;  (f) kenyamanan dan kepuasan kerja meningkat; (g) efisiensi kerja meningkat; (h)  mutu  produk  dan  produktivitas  kerja meningkat; (i) kesalahan kerja berkurang dan kerusakan dapat diminimalka;  dan  (j)  pengeluaran  untuk mengatasi  akibat  dari  kecelakaan  dan penyakit  akibat  kerja  dapat  dikurangi yang konsekuensinya  biaya  operasional dapat ditekan (Manuaba, 2000 c).
Makroergonomik  secara  formal diakui  sebagai  sub  disiplin  ilmu  dalam dua  dekade  terakhir  ini  (Hendrick, 2002b). Aspek-aspek sosial yang digunakan untuk mendeterminasi implikasi dari pertumbuhan,
perkembangan  dan  keefektifan  dari human  factors  discipline atau  ergonomi adalah:  (1)  melakukan  terobosan  dalam teknologi  untuk  melakukan  perubahan secara  fundamental  terhadap natural  of work ; (2) menentukan kemampuan kerja yang berhubungan dengan tingkat pendidikan, pengalaman dan kematangan atau kedewasaan seseorang; (3) memberikan nilai perbedaaan  yang  mendasar  setelah perang  dunia  II  dilihat  dari  beberapa fakta yang ada berupa partisipasi dalam membuat kebijakan, adanya kemampuan berbicara, adanya kepuasan  sosial  yang  berhubungan
dengan pekerjaan; (4) mengatasi ketidakmampuan dan lemahnya treatment dalam  mikroergonomik  untuk mengurangi  kehilangan  waktu  kerja yang  diakibatkan  oleh  kecelakaan  dan penyakit  akibat  kerja  dan  meningkatkan produktivitas;  dan  (5)  meningkatkan kondisi  di  tempat  kerja  dan  legitimasi suatu produk berdasarkan desain ergonomi yang aman (Hendrick, 2002b). Biasanya guru dan siswa kurang
menghiraukan tempat duduk yang mereka  duduki.  Padahal  tempat  duduk tersebut merupakan alat yang memegang  peranan  penting,  terutama bagi  mereka  yang  melakukan  aktivitas sambil  duduk  seperti  yang  dilakukan oleh  para  siswa  di  sekolah.  Sebuah tempat  duduk  (kursi)  yang  lengkap, minimal  harus  mempunyai  kaki,  alas duduk, sandaran pinggang dan punggung  dan  sandaran  lengan  (Nala, 1994).
Agar  tempat  duduk  nyaman dipakai  pada  waktu  belajar,  maka ukuran-ukurannya  harus  disesuaikan dengan  antropometri  orang  yang  akan memakainya.  Dalam  hal  ini  diperlukan pembakuan  terhadap ukuran-ukuran tubuh (antropometri) orang-orang Indonesia  pada  umumnya  atau  orang- orang  Bali  pada  khususnya,  sehingga dalam  mendesain  tempat  duduk  (kursi) dapat  mengacu  kepada  ukuran-ukuran tersebut. Seandainya ukuran-ukuran baku tersebut belum ada, dapat dilakukan pengukuran terhadap
antropometri  siswa  atau  mahasiswa yang  akan  menggunakan  tempat  duduk tersebut.  Tapi  jika  data  antropometri siswa  tersebut  juga  tidak  ada,  maka dapat  digunakan  persyaratan  tempat duduk sebagai berikut (Nala, 1994).
1.  Tinggi alas duduk dari lantai 38 – 54
cm  (setinggi  telapak  kaki  sampai belakang lutut atau popliteal ). 2.  Alas  duduk    hendaknya  agak  miring ke  belakang  (14 o –  24 o dari  bidang horizontal atau dari lantai). Kemiringan ini diperlukan, agar tubuh tidak  melorot  ke  depan  pada  saat duduk 3.  Ujung  tepi  depan  alas  duduk  dibuat agak bulat untuk menghindari tekanan  pada  bagian  bawah  paha.
Ujung bagian depan ini dapat ditinggikan 4 o – 6 o dari alas duduk.
4.  Luas alas duduk sebaiknya disesuaikan  dengan  ukuran  pantat yaitu: 40 – 45 cm melintang dan 38 –
42 cm membujur.
5.  Sandaran  pinggang  dan  punggung hendaknya  agak  miring  ke  belakang dengan  sudut  105 o –  110 o terhadap alas duduk. Bentuk sandaran pinggang  dan  punggung  sebaiknya disesuaikan dengan lengkung vertebrae pada tubuh manusia.
Sandaran  tersebut  akan  menopang punggung dan pinggang dengan baik bila ukuran tingginya 48 – 50 cm dan lebarnya 32 – 36 cm. Pengetahuan tersebut
memegang  peranan  penting  di  dalam meningkatkan pemahaman guru tentang kaidah yang harus diikuti terkait dengan tempat duduk siswa.
Meja  belajar  adalah  meja  yang digunakan  sebagai  alas  pada  saat melakukan  aktivitas  belajar.  Bila  meja belajar  terlalu  tinggi  maka  bahu  akan lebih sering terangkat pada saat menulis atau  meletakkan  tangan  di  atas  meja dan bila terlalu rendah maka sikap tubuh akan  membungkuk  pada  saat  menulis. Sikap  tubuh  yang  seperti  itu  dapat mengakibatkan  sakit  pinggang  atau
punggung dan sakit pada otot-otot leher dan  bahu.  Terkait  dengan  masalah tersebut,  Sutajaya  &  Citrawathi  (2001) melaporkan  bahwa  perbaikan  kondisi kerja  yang  mengacu  kepada  kaidah- kaidah  ergonomi  dalam  menggunakan mikroskop di Laboratorium Biologi
STKIP  Singaraja  mengurangi  gangguan pada  sistem  muskuloskeletal  sebesar 54,03  %  (p  <  0,05).  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  maka  perlu  dipilih meja  belajar  yang  sesuai  dengan  si pemakainya.  Dalam  hal  ini,  Grandjean (1988)  menyatakan  bahwa  tinggi  meja untuk  menulis  dan  membaca  dalam posisi  duduk  adalah  antara  74 –  78  cm untuk  laki-laki  dan  antara  70 –  74  cm untuk wanita. Sedangkan Dul & Weerdmeester (2003) menyatakan bahwa  untuk  kegiatan  yang  sering menggunakan mata, tangan dan lengan sebaiknya bidang kerja berada pada 0 – 15  cm  di  atas  tinggi  siku.  Pengetahuan ini memegang peranan penting di dalam upaya  peningkatakan  pemahaman  guru tentang  manfaat  meja  belajar  yang ergonomic bagi kesehatan dan kenyamanan siswa dalam proses pembelajaran. Papan  tulis  yang  digunakan sebagai  sarana  belajar,  kadang-kadang ditempatkan  pada  tempat  yang  tidak ergonomis, sehingga dapat
memunculkan  gangguan  fisiologis  pada siswa  atau  mahasiswa  saat  membaca tulisan atau pesan yang dibuat di papan tulis tersebut. Untuk mengatasi masalah tersebut  perlu  diketahui  kaidah-kaidah ergonomi yang dapat digunakan sebagai  acuan  di  dalam  penempatan papan  tulis  tersebut.  Dalam  hal  ini Grandjean  (1988)  menganjurkan  agar rotasi  mata  saat  melihat  suatu  objek, tidak  lebih  dari  5 o di  atas horizontal
plane dan 30 o di bawah horizontal plane .
Dengan  demikian  berarti  penempatan papan tulis hendaknya
memperhitungkan  siswa  yang  duduk paling  depan  dan  paling  belakang, sehingga  rotasi  mata  mereka  tetap berada pada rentangan tersebut di atas. Dengan  kata  lain,  tinggi  papan  tulis harus  mengacu  kepada  tinggi  mata siswa dalam posisi duduk.
Di  samping  itu  masalah  silau juga  harus  diperhitungkan,  karena  silau membuat  rasa  tidak  nyaman  dan mengurangi  kemampuan  mata  untuk melihat.  Silau  muncul  karena  ada bagian-bagian  lapang  pandang  yang terlalu  terang  dibandingkan  dengan tingkat  penerangan  umum  di  tempat tersebut.  Silau  dapat  dihindari  dengan jalan:  (1)  menempatkan  dengan  tepat sumber  penerangan  terhadap  tempat kerja  atau  sebaliknya;  (2)  menurunkan intensitas penerangan sumber; (3) mengganti  bahan  yang  mengkilat;  (4) memberi  penerangan  yang  memadai pada  latar  belakang  penyebab  silau tersebut; dan (5) menghilangkan kontras (Manuaba,  2004a).  Pemahaman  guru terhadap kajian ergonomi dalam
penempatan papan tulis dan faktor silau yang dapat mengganggu proses pembelajaran dapat dimanfaatkan sebagai upaya peningkatan
profesionalisme  guru  dalam  mengelola sarana pembelajaran. Penerangan  yang  baik  sangat
penting, agar pekerjaan dapat dilakukan dengan benar dan dalam situasi nyaman.  Di  samping  itu  pada  saat melakukan aktivitas dapat melihat objek dengan  jelas  dan  cepat,  sehingga  tidak melelahkan  mata.  Prinsip  penerangan yang  baik  adalah:  (1)  jumlah  atau intensitas  penerangan  yang  diperlukan
hendaknya  disesuaikan    dengan  jenis pekerjaan,  tajam  lihat  seseorang  dan lingkungannya;  (2)  diupayakan  agar mendapatkan  penampilan  penglihatan sebesar 100%; (3) di dalam merencanakan  penerangan,  di  samping efisiensi  penglihatan,  faktor  keamanan, kenyamanan  dan  keselamatan  perlu diperhitungkan; (4) intensitas
penerangan  yang  baik  adalah  minimal 200  lux,  atau  disesuaikan  dengan  jenis aktivitas  di  tempat  tersebut;  dan  (5) penerangan  harus  diutamakan  pada pekerjaan  pokok,  kemudian  pada  latar belakangnya dan terakhir pada lingkungannya (dinding, atap, lantai dan lain-lain) (Manuaba, 2004a). Untuk kegiatan belajar (membaca  dan  menulis)  diperlukan intensitas  penerangan  sebesar  350 –
700  lux  (Grandjean,  1988).  Data  ini ditunjang  oleh  hasil  temuan  Antari (2004) yang melaporkan bahwa intensitas  pencahayaan  di  ruang  mikro konseling  IKIP  Singaraja  adalah  398,75 lux  pada  kelompok  perlakuan  dan 402,56  lux  pada  kelompok  kontrol. Untuk memperoleh penerangan sebesar 600 lux, berapa diperlukan lampu TL “b” watt dalam ruangan seluas “a” m 2 , dapat dilihat  pada  rumus  sebagai  berikut (Manuaba, 2004a).
X = (a x 60 x 1/15 watt) : b Contoh: Berapakah diperlukan lampu TL 40 watt dalam ruangan seluas 100 m 2
X = (100 x 60 x 1/15 watt) : 40 watt = (6000/15 watt ) : 40 watt = 400 : 40 = 10 Jadi diperlukan 10 lampu TL Dalam hal ini penggunaan lampu neon  (TL)  lebih  baik  daripada  lampu pijar, karena lampu TL memberi
penerangan  sebesar  75%  dan  panas hanya  25%.  Sedangkan  lampu  pijar mengeluarkan panas 75% dan memberi penerangan  hanya  25%.  Di  samping kelebihan  tersebut,  lampu  TL  juga memiliki  kekurangan  yaitu:  adanya  efek getaran.  Masalah  ini  dapat  diatasi dengan  jalan  menutup  ujung-ujung lampu  TL,  jika  digunakan  hanya  satu lampu,  tapi  jika  digunakan  lebih  dari satu  lampu  TL,  hendaknya  dipasang dengan T sistem.
Jika  menggunakan  penerangan alami,  hendaknya  memperhatikan  luas jendela 1/5 x luas lantai dan diupayakan agar  lantai  dan  plafon  berwarna  lembut atau putih untuk membantu refleksi sinar dan  untuk  mengurangi  kontras.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penerangan  di  ruang  belajar  dapat diupayakan dengan menyesuaikan intensitas  penerangan  dengan  jenis kegiatan  yang  dilakukan  di  ruang belajar.    Hal  ini  akan  sangat  membantu untuk  mengatasi  kelelahan  mata  yang diakibatkan  oleh  intensitas  penerangan yang  tidak  memadai.  Olszewski  (1998) melaporkan  bahwa  penerangan  yang tidak  cukup  pada  tempat  kerja  operator komputer mengakibatkan 77,8%
operator  mengeluh  sakit  mata.  Jika  hal ini terjadi pada ruang belajar, tentu akan mengganggu proses pembelajaran yang pada akhirnya akan menurunkan prestasi  pebelajar.  Di  samping  itu Partadjaja  (2004)  melaporkan  bahwa perbaikan  sistem  pencahayaan  dan media pembelajaran meningkatkan kecepatan kerja  siswa  sebesar  70,46%, ketelitian sebesar 56,36% dan konstansi kerja  sebesar  90,95%.  Pengetahuan  ini dapat  diaplikasikan  oleh  seorang  guru ketika  ingin  mendapatkan  penerangan yang memadai dalam proses
pembelajaran dan ketika mereka menentukan pilihan terhadap jenis
sumber  penerangan  yang  cocok  untuk proses pembelajaran.
Ketika  digunakan power  point dalam pembelajaran untuk menampilkan informasi  yang  ingin  disampaikan  ke anak didik, kadang-kadang tidak diperhatikan seberapa besar huruf yang digunakan  dan  berapa  baris  kalimat yang seharusnya ditulis pada satu slide.
Ketidak-pedulian terhadap hal itu mengakibatkan  tampilan  tulisan-tulisan di  layar  yang  tidak  terbaca  oleh pebelajar  yang  duduk  paling  belakang. Masalah  ini  sering  muncul,  karena belum  diperhatikannya  kaidah-kaidah ergonomi, sehingga dapat mengakibatkan  respon  fisiologis  yang tidak  menguntungkan,  seperti  misalnya terjadi  akomodasi  mata  yang  tidak alamiah yang sudah tentu akan mempercepat munculnya kelelahan pada mata (Grandjean, 1988). Pendapat ini  didukung  oleh  Gamez  &  Cybis (1998)yang  menyatakan  bahwa  sarana pembelajaran  yang  tidak  memenuhi syarat  ergonomi  mengakibatkan  atau merusak  kualitas  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Untuk mengatasi masalah tersebut  di  atas,  dalam  hal  ini  perlu dikaji  tentang  kaidah-kaidah  ergonomi yang dapat diterapkan dalam pemakaian huruf tersebut dengan ketentuan  sebagai  berikut  (Manuaba, 1998).
Tinggi  huruf  (dalam  mm)  =    jarak  baca (dalam mm)/200 Lebar huruf  = 2/3 x tinggi huruf Tebal huruf = 1/6 x tinggi huruf Jarak antara 2 huruf = 1/5 x tinggi huruf Jarak antara 2 kata = 2/3 x tinggi huruf
Jarak antara 2 baris kalimat  = 1 x tinggi huruf
Dalam hal ini huruf yang gelap di atas  latar  belakang  ( background )  yang terang  lebih  ergonomis  dibandingkan dengan  huruf  yang  terang  di  atas  latar belakang yang gelap jika tidak ada efek pantulan  cahaya,  seperti  tulisan  pada white  board .  Akan  tetapi  jika  latar belakangnya  berwarna  hijau  tua  atau biru tua maka tulisan sebaiknya berwarna terang (putih) karena ada efek cahaya  yang  keluar  dari  LCD  dan dipantulkan  di  layar  ( screen ).  Jika  latar belakang  berwarna  putih  maka  tulisan sebaiknya berwarna hitam atau biru tua.
Hindari penggunaan warna merah  atau  ungu  untuk  latar  belakang atau tulisan yang ingin ditampilan dalam power  point karena  warna  merah memiliki efek psikofisiologis yang sifatnya  mengganggu  dan  warna  ungu bersifat agresif sehingga dapat menimbulkan  keluhan  seperti:  (a)  sakit kepala; (b) sakit di sekitar mata; (c) nek di sekitar mata; (d) mata berair; (e) mata perih; (f) penglihatan kabur; (g)
penglihatan  ganda;  dan  (h)  mata  lelah (frekuensi  kedipan  mata  meningkat)
(Sutajaya,  2009b).  Di  samping  itu  perlu dipertimbangkan  penggunaan  warna lainnya  karena  memiliki  sifat  seperti yang tertera pada Tabel 1. Tabel 1 Efek Psikofisiologis Warna Warna Efek  jarak Efek  Suhu Efek Psikofisiologis Biru jauh dingin lembut Hijau jauh sangat dingin sangat lembut Merah dekat hangat/panas mengganggu Oranye sangat dekat sangat panas merangsang Kuning dekat sangat panas merangsang Coklat sangat dekat netral merangsang Ungu sangat dekat dingin agresif
Animasi  suara  dalam e-learning hendaknya  memperhatikan  intensitas kebisingannya.  Karena  intensitas  bising yang  tidak  adekuat  dapat  menimbulkan berbagai masalah fisiologis dalam tubuh seperti: (a) auditory effect yaitu pengaruh bising terhadap organ pendengaran  sehingga  dapat  berakibat terjadi  tuli  temporer  atau  tuli  permanent dan  (b) non  auditory  effect yaitu:  (1) tekanan  darah  meningkat;  (2)  sistem kardiovaskuler  atau denyut  nadi/ denyut
jantung meningkat; (3) terjadi gangguan organ  pencernaan;  (4)  terjadi gangguan pada sistem urinaria (poliurea); (5) tonus otot meningkat sehingga terjadi keluhan muskuloskeletral;  dan  (6)  berpengaruh terhadap fakor psikologis berupa insomnia/sukar tidur, susah konsentrasi, ketenangan terganggu, dan gelisah. Sebagai acuan dalam menentukan  animasi  suara  yang  ingin diaplikasikan  dalam e-learning dapat dilihat  ketentuan  bising  pada  Tabel  2.
Tabel 2 Intensitas Bising sesuai Pekerjaan No Tipe Pekerjaan Nilai Ambang Batas (NAB) Bising (dB(A)) 1 Pekerjaan fisik non keahlian 80 2 Kerja fisik dengan sedikit keahlian 75 3 Kerja fisik dengan ketelitian 70 4 Kerja administrasi rutin 70 5 Kerja administrasi dengan ketelitian tinggi 60 6 Kerja administrasi + komunikasi 55 7 Kerja mental dengan konsentrasi tinggi 45 8 Baca di perpustakaan 35 Animasi  musik  dalam e-learning juga sering dimanfaatkan dalam
pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  Pasiak  &
Others (2007) menyatakan bahwa alunan musik memberikan nuansa pada jiwa yang mampu membawa perubahan. Beberapa  penelitian  mengungkapkan bahwa musik tertentu dapat memperbaiki kekebalan tubuh, meningkatkan vitalitas, dan meningkatkan kegembiraan atau keriangan  hati  sepanjang  hari.  Tubuh banyak  merekam  berbagai  hal  yang memberi  nuansa  pada  jiwa.  Misalnya
ketika  menghadapi  ujian  atau  materi pembelajaran  yang  agak  berat,  akan muncul  respon  fisiologis  berupa:  (a) denyut nadi atau denyut jantung meningkat;  (b)  frekuensi  pernafasan bertambah cepat; (c) pengeluaran keringat  bertambah;  (c)  vasokontriksi pembuluh  darah;  (d)  aliran  darah bertambah cepat; (e) pupil mata melebar;  dan  (f)  tubuh  semakin  lemas. Di sini diperlukan musik yang tepat yang diterapkan  dalam  e-learning  dengan memperhatikan ketentuan pada Tabel 3.
Tabel 3 Elemen Musik yang Dikaitkan dengan Mood tertentu Elemen Mood Kegembiraan Kesedihan Kegairahan Frekuensi Tinggi Rendah Bervariasi Variasi melodi Kuat Tajam Kuat Tone course Mula-mula moderat, lalu menurun Menurun Mula-mula kuat lalu menurun Warna nada Many overtones Fewer overtones Barely any overtones Tempo Cepat Lambat Medium Volume Keras Halus Variasi tinggi Ritme Tak teratur Teratur Variasi tak teratur (Sumber: Howard, 2006 dalam Pasiak & Others, 2007) Mikroklimat  di  ruang  belajar ditentukan  oleh  suhu  udara,  suhu permukaan (suhu  di  atas  meja,  jendela,
dinding, lantai dan lain-lain), kelembaban  udara,  gerakan  udara  dan kualitas  udara.  Suhu  yang  dirasakan
seseorang  merupakan  rerata  dari  suhu udara dan suhu permukaan. Untuk rasa nyaman,  perbedaan  suhu  udara  dan suhu  permukaan  hendaknya  sekecil mungkin,  karena  itu  diambil  patokan agar perbedaan rerata suhu permukaan hendaknya  tidak  lebih  dari  2 –  3 o C  di atas  atau  di  bawah  suhu  udara. Sedangkan  perbedaan  suhu  antara  di dalam  dengan  di  luar  ruangan,  tidak lebih  dari  4 o C.  Jika  melebihi  batas tersebut, hendaknya dibuat ruang antara untuk proses adaptasi terhadap perbedaan  suhu  tersebut  (Manuaba, 2004a).
Suhu  udara  di  satu  ruangan, hendaknya  antara  20 –  24 o C  pada musim  dingin  dan  antara  23 –  26 o C  di musim  panas  (Helander  &  Shuan, 2005). Sedangkan kelembaban relatif di satu  ruangan  tidak  boleh  kurang  dari 30%  atau  antara  40 –  60%  di  musim panas,  merupakan  kelembaban  relatif yang  memberi  suasana  nyaman  di ruangan  tersebut.  Suhu  nyaman  untuk daerah  tropis  adalah  antara  22  s.d.  28 o C  dengan  kelembaban  relatif  antara  70 s.d.  80%  (Manuaba,  2004a).  Gerakan udara di satu ruangan memberi pengaruh  kepada  suhu  yang  dirasakan seseorang. Agar gerakan udara tersebut tidak  menimbulkan  dampak  yang  tidak diinginkan, maka dalam hal ini dianjurkan agar gerakan udara di dalam ruangan  tidak  lebih  dari  0,2  m/  detik (Manuaba, 2004a).
Seandainya mikroklimat di ruang belajar  tidak  diperhatikan,  sehingga ruang  tersebut  menjadi  panas,  maka akan menimbulkan  respon  fisiologis:  (a) meningkatnya  rasa  lelah  yang  diikuti dengan  hilangnya  efisiensi  kerja  mental dan  fisik;  (b)  denyut  jantung  meningkat; (c)  tekanan  darah  meningkat;  (d)
aktivitas  alat  pencernaan  menurun;  (e) suhu  inti  tubuh  meningkat;  (f)  aliran darah  ke  kulit  juga  meningkat;  dan  (g) produksi  keringat  meningkat.  Melihat dampak  negatif  yang  ditimbulkan  oleh suhu ruangan yang panas,  maka sudah menjadi keharusan bagi untuk mendisain  ruang  belajar  yang  mengacu kepada  kaidah-kaidah  ergonomi,  demi tercapainya  produktivitas  belajar  yang setinggi-tingginya. Dengan demikian berarti energi yang dikeluarkan
sepenuhnya  untuk  kegiatan  belajar  dan tidak  ada  energi  yang  terbuang  untuk mengatasi  kondisi  ruangan  yang  tidak nyaman.  Pengetahuan  guru  tentang mikroklimat  di  ruang  belajar  dapat dimanfaatkan  sebagai  acuan  di  dalam mendesain  ruang  belajar  yang  nyaman dan tidak menimbulkan respon fisiologis yang tidak diinginkan.
Pembelajaran melalui pendekatan SHIP menghendaki pergeseran  peran  mahasiswa  yang semula hanya bertindak sebagai penerima informasi secara pasif menjadi:  (a)  pebelajar  yang  aktif  dan inovatif;  (b)  pebelajar  yang  mampu berpikir kritis dan kreatif dalam menganalisis dan mengaplikasikan fakta, konsep dan prinsip yang dipelajari;  (c)  pebelajar  yang  mampu bekerja  dalam  tim  secara  kondusif;  (d) pebelajar yang mampu mengkaji masalah  secara  sistemik,  holistik  dan interdisipliner;  dan  (e)  pebelajar  yang peka  terhadap  masalah  yang  ada  di masyarakat yang ditelusuri secara partisipatori  (Sutajaya,  2006).  Dengan demikian pembelajaran melalui pendekatan  SHIP  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas kesehatan
pebelajar dan luaran proses belajarnya.
Dalam pendekatan SHIP ditekankan bahwa masalah harus dipecahkan  secara:  (a)  sistemik  atau melalui  pendekatan  sistem,  dimana semua faktor yang berada di dalam satu sistem dan diperkirakan dapat
menimbulkan masalah harus ikut diperhitungkan  sehingga  tidak  ada  lagi masalah yang tertinggal atau munculnya masalah  baru  sebagai  akibat  dari keterkaitan  sistem;  (b)  holistik  artinya semua  faktor  atau  sistem  yang  terkait atau diperkirakan terkait dengan masalah yang ada, haruslah dipecahkan secara  proaktif  dan  menyeluruh;  (c) interdisipliner  artinya  semua  disiplin terkait  harus  dimanfaatkan,  karena makin kompleksnya permasalahan yang ada diasumsikan tidak akan
terpecahkan secara maksimal jika hanya  dikaji  melalui  satu  disiplin, sehingga  perlu  dilakukan  pengkajian melalui  lintas  disiplin  ilmu;  dan  (d) partisipatori  artinya  semua  orang  yang terlibat  dalam  pemecahan  masalah tersebut  harus  dilibatkan  sejak  awal secara maksimal agar dapat diwujudkan mekanisme  kerja  yang  kondusif  dan diperoleh produk yang berkualitas sesuai dengan tuntutan jaman (Sutajaya,  2006).  Dengan  demikian pendekatan SHIP dapat diartikan sebagai upaya pemberdayaan seseorang agar lebih terbuka, transparan,  delegatif,  kolaboratif,  dapat menghargai perbedaan,
dapat menghargai  manajemen  waktu  dan konflik,  mampu  bekerja  dalam  tim, mampu  mengurangi  arogansi,  tidak memonopoli  waktu,  dan  sadar  akan demokrasi  dan  hak-hak  asasi  manusia (Manuaba, 2004a). Konsekuensinya adalah  melalui  pendekatan  SHIP  dapat diseimbangkan  antara  tuntutan  tugas (beban kerja) dan kapasitas (kemampuan, kebolehan dan keterbatasan) manusia sehingga mereka  dapat  bekerja  secara  efektif, nyaman,  aman,  sehat  dan  efisien  serta tercapai  produktivitas  yang  setinggi- tingginya (Manuaba, 2004a).
Langkah-langkah dalam
pembelajaran  melalui  pendekatan  SHIP adalah:  (1)  dibentuk  tiga  kelompok diskusi  yang  dilakukan  dengan  cara undian sehingga masing-masing kelompok terdiri dari 5 - 6 orang peserta ditambah satu orang fasilitator; (2) pada setiap  awal  pembelajaran  untuk  setiap pokok  bahasan  dilakukan brainstorming yang  dipandu  oleh  seorang  fasilitator dan  ditulis  di  kertas kecil  serta  ditempel di papan tulis atau tembok dimana hasil kerja  ini  akan  dinilai  oleh  fasilitator  dan pengajar yang sekaligus bertindak sebagai moderator; (3) siswa berkeliling mencermati  hasil  kerja  kelompok  lain yang  dipandu  oleh  fasilitator;  (4)  siswa membuat lis permasalahan yang mengacu  kepada  hasil brainstorming pada  kegiatan  I  dan  ditulis  di  kertas besar  lalu  ditempel  di  papan  tulis  atau tembok dan dipresentasikan serta dinilai oleh  fasilitator  dan  moderator;  (5)  siswa menjawab  setiap  masalah  yang  dibuat oleh kelompok lain dan jawaban tersebut ditempel di sebelah lis permasalahan yang dijawab serta dinilai oleh fasilitator dan moderator; (6) setiap kelompok  membuat  simpulan atau ringkasan untuk masing-masing
jawaban  kelompok  lain  dan  dipadukan dengan  jawaban  dari  kelompoknya sendiri  serta  dikaitkan  dengan  tujuan pembelajaran  khusus  pada  buku  ajar, dimana  hasil  kerja  tersebut  dinilai  oleh fasilitator  dan  moderator.  Pengetahuan guru  mengenai  pendekatan  SHIP  ini
dapat  digunakan  sebagai  penambah wawasan dalam penerapan pembelajaran inovatif. Kendala  yang  sering  dijumpai terkait dengan upaya sosialisasi ergonomi  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan profesionalisme guru adalah:  (1)  belum  diketahui,  dipahami dan  dimengertinya  tentang  kaidah- kaidah ergonomi yang
dapat dimanfaatkan sebagai acuan atau standar  dalam  mendesain  sarana  dan prasarana  serta  proses  pembelajaran; (2) jika kaidah ergonomi sudah diketahui, namun karena lebih mementingkan  metode  tertentu  dalam pembelajaran maka standar yang berlaku dalam ergonomi sering
diabaikan  atau  dinomorduakan;  (3) belum diketahui akibat yang akan timbul jika sarana dan prasarana serta metode pembelajaran  tidak sesuai dengan kaidah ergonomi sehingga dalam proses pembelajaran  tidak  mempertimbangkan kemampuan,  kebolehan,  dan  batasan fisik  pebelajar;  (4)  ada  pengajar  yang agak arogan dan menganggap apa yang diterapkannya dalam proses pembelajaran  sudah  baik  dan  benar, padahal  mereka  belum  memasukkan unsur-unsur ergonomi atau belum mengacu kepada  respon  fisiologis  pada organ  yang  akan  menerima  dampak negatif  dari  proses  pembelajaran  yang berkepanjangan  yang  disertai  dengan sarana  dan  prasarana  yang  tidak ergonomis;  (5)  karena  pertimbangan ekonomi, alokasi waktu, dan biaya yang harus  dikeluarkan  untuk  mendesain ruang belajar yang ergonomic,
mengakibatkan  acuan  ergonomi  sering diabaikan  karena  ada  anggapan  bahwa jika  memasukkan  kaidah  ergonomi maka biayanya akan membengkak; dan
(6) penerapan ergonomi dalam pembelajaran  yang  membutuhkan  guru inovatif,  proaktif,  dan  produktif  sering tidak tersedia di suatu sekolah sehingga prinsip-prinsip  ergonomi  yang  sangat aplikatif tetap dalam batas wacana.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kajian  tersebut  dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Pengetahuan  guru  mengenai  prinsip- prinsip  ergonomi  dalam  pembelajaran sangat relevan di dalam upaya meningkatkan  profesionalisme  guru;  (2) Pemahaman  guru  mengenai  peranan prinsip-prinsip ergonomi dalam pembelajaran dan dampak yang
ditimbulkan  oleh  sarana  dan  prasarana yang  tidak  ergonomik  dapat  menambah wawasannya  dalam  upaya  pengelolaan kelas;  dan  (3)  Kendala  yang  dihadapi dalam  mensosialisasikan  prinsip-prinsip ergonomi  dalam  pembelajaran  dapat dijadikan  tantangan  sekaligus  peluang dalam penerapan ergonomi di sekolah.
Saran  yang  tampaknya  penting untuk  disampaikan  pada  kajian  ini adalah:  (1)  dalam  mendesain  atau meredesain  ruang  belajar,  disarankan untuk  selalu  menerapkan  kaidah-kaidah ergonomi;  (2)  kaidah-kaidah  ergonomi harus  diterapkan  sejak  dini,  sehingga tidak memerlukan biaya yang besar atau tidak ada biaya yang terbuang percuma yang  hanya  dapat  dilakukan  oleh  guru yang inovatif, proaktif, dan produktif; dan (3)  profesionalisme  guru  hendaknya dilengkapi  dengan  kompetensi  dalam bidang  ergonomi  sehingga  mereka mampu  mengelola  kelas  secara  efektif, nyaman, aman, sehat, dan efesien.

## DAFTAR PUSTAKA
Antari,  N.  N.  M.  (2004). Penggunaan
one  way  screen  dalam  ruang pelatihan  mikro  konseling  dapat menurunkan beban kerja dan tingkat kecemasan pada mahasiswa  calon  konselor  jurusan bimbingan  konseling  IKIP  Negeri
Singaraja .  Program  Pascasarjana Universitas Udayana. Dul,  J.,  &  Weerdmeester,  B.  (2003).
Ergonomics  for  beginners:  a  quick reference guide . CRC press. Gamez,  L.,  &  Cybis,  W.  A.  (1998).  An Ergonomic Approach to Educational  Software  Evaluation. Scott,  PA;  Bridger,  RS;  Chartevis,
J.  Global  Ergonomic.  Amsterdam: Elsevier , 601 –605. Grandjean, E. (1988). Fitting the task to the Man. A Texbook of Occupational Ergonomics. Taylor & Francis. London. Helander,  M.  G.,  &  Shuan,  L.  (2005). Reducing  Design  Complexxity  Will Improve Usability in Product Design.  In Proceeding  of  Seaes IPS Conference (pp. 23 –25).
Iridiastadi,  H.  (2014).  Ergonomi  suatu pengantar. Ergonomi Suatu Pengantar . Manuaba,  A.  (2003a).  Optimalisasi Aplikasi  Ergonomi  dan  Fisiologi Olahraga dalam Rangka Peningkatan  Produktivitas  Tenaga Kerja dan Prestasi Atlet. In Makalah. Disampaikan pada seminar  Nasional  Ergonomi  dan Olahraga  di  Universitas  Negeri Semarang (Vol. 12).
Manuaba,  A.  (2003b).  Total  ergonomic approach to enhance and harmonize  the  development  of agriculture,  tourism,  and  small scale industry, with special reference  to  Bali.  In National
Congress  and  Seminar  of  the Indonesian Ergonomics Association (PEI) (Vol. 13). Manuaba, A. (2004a). Kontribusi Ergonomi  dalam  Pembangunan, dengan  Acuan  Khusus Bali.  In 2nd
National  Seminar  on  Ergonomics, UGM, Yogyakarta (Vol. 9).
Manuaba,  A.  (2004b).  Membangun
Desa Tanaman Hias Petiga melalui Tiga Sektor Potensial Ekonomi Bali Secara  Harmoni  dalam  Rangka Pembangunan Bali Berlanjut. Makalah. Nala,  N.  (1994).  Penerapan  Teknologi Tepat Guna di Pedesaan. Denpasar:  Lembaga  Pengabdian Kepada  Masyarakat  Universitas
Udayana .
Olszewski,  J.  (1998).  Ergonomics  for Work  System  Creating. Scott,  PA; Bridger,  RS;  Chartevis,  J.  Global Ergonomic.  Amsterdam:  Elsevier , 449 –451.
Partadjaja,  T.  R.  (2004). Aplikasi Program Kesehatan Sekolah (UKS) melalui Perbaikan Sistem Pencahayaan  dan  Pengembangan Media  Pembelajaran  Matematika terhadap Ketelitian, Kecepatan Kerja dan Konstansi Siswa di Kelas V  SD  1  dan  SD  2  Guwang Sukawati Gianyar . Tesis.
Pasiak,  H.  T.,  &  Others.  (2007). Brain Management for Self Improvement . Mizan Pustaka. Sutajaya,  I.  M.  (2001).  Ergonomic Participatory Approach in Teaching-Learning Model of Human  Anatomy  and  Physiology Used Teaching Material Suplement
Based  on  Science  and Technology Society  Approach  in  Biologi  Study Program STKIP Singaraja. Laporan
Penelitian . Sutajaya,  I.  M.  (2006).  Pembelajaran Melalui Pendekatan Sistemik Holistik Interdisipliner dan Partisipatori  (SHIP)  Mengurangi Kelelahan, Keluhan Muskuloskeletal,  dan  Kebosanan serta  Meningkatkan  Luaran  Proses Belajar  Mahasiswa  Biologi  IKIP Singaraja. Disertasi. Denpasar:
Program  Pascasarjana  Universitas Udayana . Sutajaya,  I.  M.,  &  Citrawathi,  D.  M. (2001).  Perbaikan  Kondisi  Kerja Mengurangi Beban Kerja dan Gangguan pada Sistem Muskuloskeletal  Mahasiswa  dalam Menggunakan Mikroskop di Laboratorium Biologi STKIP Singaraja. Majalah Kedokteran Udayana (Udayana Medical Journal) , 32 (114).
Sutjana, I. D. P., Sutajaya, I. M., Tunas,
K., & Suardana, I. (2004). Penerapan  Model  Pembelajaran Fisiologi  Berbasis  Sains-Teknologi- Masyarakat (STM) Mengacu Materi Ergonomi Meningkatkan Hasil Belajar  dan Peran Aktif Mahasiswa Fakultas  Kedokteran  Universitas Udayana. Makalah. Denpasar: Fakultas  Kedokteran  Universitas Udayana . Velasco, A. L. (2002). Value Engineering  as  An  Ergonomics Tool  to  Measure  Benefits  of Ergonomic  Interventions. Jurnal Ergonomi Indonesia (The Indonesian Journal of Ergonomics) , 3 (2), 12. Wignjosoebroto,  S.  (2000).  Evaluasi Ergonomis Dalam Proses Perancangan Produk. In Surabaya: Proceeding Seminar Nasional Ergonomi, Jurusan TI--ITS .