PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MINAT BELAJAR TERHADAP IPK MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS TANJUNGPURA
Priscilla Josierra Liora 1 , Rindiani 2 , Ahmad Yani T 3 , Nadya Febriani Meldi 4
1 FKIP, Universitas Tanjungpura, Indonesia. E-mail: f1041211042@student.untan.ac.id
2 FKIP, Universitas Tanjungpura, Indonesia. E-mail: f1041211051@student.untan.ac.id
3 FKIP, Universitas Tanjungpura, Indonesia. E-mail: ahmad.yani.t@fkip.untan.ac.id
4 FKIP, Universitas Tanjungpura, Indonesia. E-mail: nadyameldi@student.untan.ac.id
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2023-10-19 Review :  2023-11-16 Accepted :  2023-12-05 Published :  2023-12-30 Learning  interests  and  emotional  intelligence  have  an  important influence  on  a  person’s  learning  outcomes.  The  purpose  of  this study  was  to  learn  the  emotional  intelligence  and learning  interest of  FKIP  Tanjungpura  University  Mathematics  Education  students and  to  determine  the  influence  of  emotional  intelligence  and learning  interest  on  the  GPA  of  FKIP  Tanjungpura  University Mathematics  Education  students.  The  quantitative  research approach  was  employed.  The  sample  for  this  study  was  a  fourth semester  Mathematics  Education  FKIP  Tanjungpura  University student.  According  to  the  findings  of  this  study,  emotional intelligence and motivation in learning have an impact on students' cumulative  accomplishment  index.  In  this  study,  it  was  found  that the  emotional  intelligence  and  learning  interest  of  the  research subjects were at the intermediate level. According to the findings of this  study's  data  analysis,  emotional  intelligence  has  a  sufficient effect on student GPA, but desire in learning has a minor effect on student GPA.
Minat  belajar  dan  kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh  yang penting  dalam  hasil  belajar  seseorang.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  mengetahui  bagaimana  kecerdasan  emosional  dan minat belajar mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura serta untuk mengetahui adanya pengaruh kecerdasan emosional  dan  minat belajar  terhadap  IPK mahasiswa  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif.  Di  penelitian  ini sampelnya  adalah  mahasiswa  semester  4  Pendidikan  Matematika FKIP  Universitas  Tanjungpura.  Hasil  dari  penelitian  ini memperlihatkan  bahwa  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar mempunyai  pengaruh  pada  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa. Dalam  penelitian  ini,  didapati  bahwa  kecerdasan  emosional  dan minat  belajar  subjek  penelitian  berada  di  tingkat  menengah.  Dari hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  di  penelitian  ini,  didapati bahwa  kecerdasan  emosional  mempunyai  pengaruh  yang  cukup pada  IPK  mahasiswa  sedangkan  minat  belajar  mempunyai pengaruh yang kecil terhadap IPK mahasiswa.

## K
EYWORDS
Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, IPK Mahasiswa

## K ORESPONDENSI
Phone: +628978309772
E-mail:
f1041211042@student.untan.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang ditujukan untuk menambah pengetahuan seseorang, melalui pendidikan formal maupun non-formal, dengan tujuan menghasilkan individu  yang  memiliki  kualitas  yang  baik.  Ki  Hajar  Dewantara  berpendapat  bahwa pendidikan adalah kebutuhan yang diperlukan dalam perkembangan anak-anak, di mana tujuannya  adalah  membimbing  (bukan  mengatur)  semua  kodrat  yang  telah  ditentukan Tuhan pada mereka, sehingga di masa depan, sebagai manusia atau anggota masyarakat, mereka  bisa  mencapai  keselamatan  dan  kesenangan  seoptimal  mungkin.  Di  lain  sisi, pandangan  Plato  mengenai  pendidikan  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu keberlangsungan  yang  dilakukan  sepanjang  masa  dari  waktu  ke  waktu  dalam  hidup seseorang, dimulai dari lahir sampai akhir hayat seseorang (Cahyani, R., & Suyadi, S., 2018).  Proses  ini  bertujuan  untuk  menginspirasi  individu  dalam  mewujudkan masyarakat  yang  ideal,  serta  mengajarkan  mereka  bagaimana  memimpin  dan  patuh dengan  benar.  Plato  juga  berpendapat  bahwa  pendidikan  bukan  hanya  menyalurkan pengetahuan  serta  keterampilan,  tetapi  juga  menyalurkan  nilai-nilai,  melatih  naluri, serta membentuk perilaku dan sikap yang benar. Pernyataan Plato sepemikiran dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 yang memaknakan bahwa pendidikan nasional adalah  pendidikan  yang  berlandaskan  pada  Pancasila  dan  UUD  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945,  bersumber  dari  nilai  agama,  budaya  nasional  Indonesia  dan disesuaikan dengan perkembangan zaman.
Di  Indonesia,  pada  faktanya  pendidikan  masih  memiliki  sangat  banyak kekurangan  yang  memerlukan  perbaikan.  Karena  itu,  perlu  dilakukan  penyempurnaan dalam  sistem  pendidikan  di  negara  ini.  Namun,  proses  penyempurnaan  tersebut  tidak berjalan  berimbangan.  Kenyataannya  pendidikan  Indonesia  sebenarnya  berpusat  pada aspek  kognitif  yaitu  IQ  ( Intelligent  Question )  dan  hal  ini  dibuktikan  dengan dilaksanakannya ujian (Zhulfatin Zahro’ & Mulyoto, 2022).
Selama proses pembelajaran, banyak yang beranggapan bahwa individu yang ber- IQ  tinggi  akan  mencapai  prestasi  akademik  yang  tinggi.  Namun,  pada  kenyataannya, kita  sering  menemui  mahasiswa  yang  hasil  belajarnya  tidak  sesuai  dengan kecerdasannya.  Beberapa  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  relatif  tinggi,  tetapi prestasi  akademiknya  rendah.  Sebaliknya,  beberapa  mahasiswa  mencapai  prestasi akademik yang tinggi dengan IQ yang relatif rendah. Maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat  faktor  lain  selain  IQ  untuk  menentukan  kesuksesan  individu.  Goleman (2000:44)  berpendapat  bahwa  kecerdasan  intelektual  (IQ)  menyokong  20%  dari kesuksesan  individu,  sementara  80%  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya  seperti kecerdasan emosional (EQ) yang termasuk keahlian dalam motivasi dan mengatasi diri sendiri  akibat  kekecewaan,  mengendalikan  emosi,  empati,  dan  berkolaborasi  dengan individu lain.
Untuk  meningkatkan  kualitas  guru  di  Indonesia  terdapat  banyak  cara  dan  usaha yang  dapat  dilakukan,  contohnya  adalah  melalui  inisiatif  pemerintah  yang  tercermin dalam  peraturan  pemerintah.  Menurut  peraturan  tersebut,  seorang  guru  diharapkan memiliki  empat  kompetensi  utama  untuk  meningkatkan  kualitasnya.  Kompetensi tersebut  terdiri  dari  keterampilan  pedagogik,  sosial,  kepribadian  dan  profesional (Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008,  Tentang  Guru, 2012).
Dalam  hal  kompetensi  kepribadian,  terdapat  berbagai  aspek  yang  dapat  meliputi kecerdasan  emosional,  keimanan  dan  ketakwaan,  akhlak,  kearifan  dan  kebijaksanaan,

## Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
kejujuran,  serta  kemampuan menjadi  panutan  untuk  peserta  didik  dan  lain  sebagainya. Pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  peserta  didik  bisa  dilihat  dari kepribadian  guru,  karena  dari  kepribadian  dapat  mengukuhkan  apakah  guru  tersebut mampu  menjadi  mentor  serta  pembina  yang  teladan  untuk  peserta  didiknya,  bukan malah  menjadi  sosok  yang  merusak  dan  menghancurkan  masa  depan  peserta  didik. Untuk  menjadi  guru  yang  baik,  diperlukan  kepribadian  baik  yang  merupakan kemampuan pribadi seorang guru (Sidik, 2016). Guru yang baik tidak hanya menuntut kemampuan  akademik  dan  profesional,  tetapi  juga  memerlukan  kemampuan kepribadian yang baik. Secara sederhana, kepribadian seorang guru mencakup sifat-sifat unik  yang  dimilikinya,  seperti  sikap,  nilai,  dan  perilaku.  Kemampuan  pribadi  inilah yang memungkinkan seorang guru untuk efektif dalam memberikan pengarahan kepada siswa.
Mustaqim (Al Suwartiani, S., 2017) memaparkan, kecerdasan emosional mengacu pada keahlian individu yang memiliki kemampuan mengerti perasaan yang dirasa serta yang lain, selain itu juga mampu memberi motivasi untuk diri sendiri dan berinteraksi dengan  yang  lain.  Peran  kecerdasan  emosional  adalah  sangat  vital  pada  kegiatan pembelajaran dan keberhasilan belajar, sebab ia juga melibatkan aspek emosional bukan hanya  melibatkan  aspek  intelektual.  Kecerdasan  emosional  melibatkan  keterampilan dasar  pengenalan  emosi,  berpikir  rasional,  dan  mengatur  emosi.  Selain  itu,  kualitas pribadi  lain  yang  berkontribusi  pada  kinerja  positif  dalam  konteks  pekerjaan  harus dianggap sebagai kompetensi, bukan hanya sebagai bentuk kecerdasan (Cary, 2010).
Menurut Goleman (Damayanti, S., et.al, 2023), kecerdasan emosional merupakan keterampilan pencermatan dan pengendalian emosi pada dirinya serta yang lain dengan memakai  emosi  tersebut  sebagai  tumpuan  untuk  melakukan  tindakan  dan  pikiran. Kecerdasan  emosional  memanfaatkan  perasaan  untuk  mengarahkan  pemikiran  dan tindakan. Maka, tingkat kecerdasan emosional memiliki pengaruh pada hasil akademik siswa atau mahasiswa. Kemampuan untuk mengontrol emosi pada dasarnya merupakan bagian  dari  kecerdasan  emosional  yang  melibatkan  kepekaan  terhadap  emosi, mengelola  emosi,  dan  menunjukkan  empati  pada  orang  lain.  Seseorang  yang  mampu mengontrol emosinya dapat memisahkan antara emosi dan tanggung jawab yang harus diemban.  Seseorang  yang  mampu  mengendalikan  emosi  membuat  mereka  mampu mengontrol  diri  dalam  mengambil  keputusan,  terutama  ketika  terjadi  situasi  yang memicu emosi yang kuat.
Menurut  Salovey  dan  Mayer  (Sholahudin,  A,  2016),  kecerdasan  emosional memaparkan bahwa kecerdasan interpersonal dan intrapersonal mencakup empat ranah kemampuan,  yaitu:  (1)  Kesadaran  diri  ( self-awareness )  mengacu  pada  kemampuan untuk  memahami  emosi,  kekuatan,  keterbatasan,  nilai,  dan  tujuan  seseorang,  serta dampak  emosi  terhadap  kepribadian  seseorang;  (2)  Pengelolaan  emosi  ( emotion regulation )  adalah  kemampuan  mengatur  emosi  dengan  baik,  mengontrol  kualitas  dan lamanya  perasaan,  serta  menyesuaikan  kebiasaan  atau  kinerja  terhadap  peristiwa;  (3) Motivasi  diri  sendiri  ( self-motivation ),  kemampuan  untuk  menunjukkan  kemampuan untuk mendorong diri sendiri dalam mencapai tujuan setiap saat; (4) Empati ( emphaty ), kemampuan  dalam  memahami  kebutuhan  dan  perasaan  orang  lain,  serta mengidentifikasi  dan  menghargai  pandangan  orang  lain;  dan  (5)  Menjalin  hubungan ( social  skills ),  kemampuan  untuk  membentuk  interaksi  sosial  yang  baik,  dan  melihat ikatan interpersonal.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  peneliti  memilih  mahasiswa  Pendidikan Matematika  semester  4  yang  akan  menjadi  seorang  guru  sebagai  subjek  dalam
penelitian  ini  dikarenakan  mereka  sudah  menempuh  setengah  jalan  dari  masa  kuliah. Untuk  mencapai  kualitas  terbaik  sebagai  seorang  guru,  mahasiswa  tersebut  harus menguasai  paling  tidak  empat  kompetensi,  salah  satunya  adalah  aspek  kompetensi kepribadian  yang  mencakup  kecerdasan  emosional.  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan jika seorang guru itu memiliki nilai yang baik dalam kecerdasan emosional, siswa yang dididik kemungkinan besar akan memiliki kecerdasan emosional yang baik pula.
Selain  kecerdasan  emosional,  terdapat  faktor  lain  yang  mempunyai  pengaruh signifikan  dan  penting  terhadap  keberhasilan  mahasiswa  dalam  proses  belajar,  yaitu minat belajar. Salah satu aspek yang banyak memberikan pengaruh kepada mahasiswa dan  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  minat  belajarnya.  Minat  belajar  yang  tinggi memungkinkan individu untuk fokus pada mata pelajaran tersebut, sehingga berpotensi mencapai  prestasi  yang  besar.  Tanpa  adanya  minat  belajar,  proses  pembelajaran  akan kurang efektif dan tidak optimal.
Minat  belajar  adalah  suatu  keterampilan  yang  dipunyai  oleh  mahasiswa  untuk memperoleh hasil belajar yang optimum melalui aktivitas belajar. Seringkali mahasiswa mengalami kesulitan dalam menjaga motivasi dan minatnya dalam belajar, terutama jika mereka  sudah  masuk  ke  dalam  semester  yang  lebih  tinggi.  Permasalahan  ini  sering terjadi  dikarenakan  kurang  menemukan  tujuan  yang  jelas  dalam  belajar,  tidak  percaya diri  dalam  menghadapi  tugas  dan  ujian,  perasaan  bosan  ketika  belajar  karena  materi yang  monoton  atau  sulit,  dan  masih  banyak  lagi.  Minat  belajar  merupakan  hal terpenting  untuk  dimiliki  oleh  mahasiswa  ketika  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan minat  belajar mempunyai  akibat  yang  signifikan  pada  proses  dan  kualitas hasil  belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  minat  belajar  dapat  muncul  ketika  ada kebutuhan  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa,  sehingga  mereka  bersedia  belajar  secara sukarela tanpa adanya tekanan.
Minat  memainkan  peran  yang  signifikan  dalam  proses  belajar,  karena  jika seseorang  belajar  dengan  terpaksa  tanpa  adanya  minat,  mereka  cenderung  menjadi malas  dan  merasa  ngantuk  saat  belajar.  Minat  bukanlah  sesuatu  yang  bersifat  bawaan sejak  lahir,  tetapi  merupakan  kondisi  yang  terbentuk  setelah  dipengaruhi  oleh lingkungan dan faktor-faktor lainnya. Kebanyakan ahli berpendapat bahwa minat lebih banyak dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan interaksi sosial seperti keluarga, teman, sekolah, dan masyarakat yang dapat berperan besar dalam membentuk minat seseorang. Minat  seseorang  dapat  berkembang  selama  masa  perkembangan  dan  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  seperti  berbagai  pengalaman  hidup,  kegiatan  atau  aktivitas  yang diikutinya, berbagai macam belajar, atau tantangan-tantangan yang dihadapi.
Slameto  menyatakan  bahwa  minat  merupakan  rasa  suka  yang  kuat  serta  adanya rasa  tertarik  terhadap  suatu  hal  ataupun  kegiatan  tertentu  yang  muncul  sendirinya, bukan dengan dorongan dari orang lain. Minat dapat diamati sebagai suatu hal yang ada pada  diri  seseorang  dan  mempunyai  keterkaitan  dengan  hal-hal  di  luar  diri  sendiri. Semakin  dekat  hubungan  seseorang  dengan  suatu  hal  ataupun  aktivitas,  karenanya semakin  besar  pula  minat  yang  dimiliki.  Menurut  Slameto  (2010),  minat  belajar memiliki empat indikator yang perlu dilihat, yaitu kegembiraan, minat, penerimaan, dan partisipasi  mahasiswa.  Berdasarkan  pemaparan  mengenai  indikator  tersebut,  bisa disimpulkan  bahwa  ada  banyak  macam  indikator  yang  dapat  dipakai  dalam  mengetes tinggi rendahnya minat belajar mahasiswa.
Minat belajar merupakan komponen psikologis penting yang menentukan prestasi akademik  sekolah  siswa  (James  KPOLOVIE  et  al.,  2014).  Banyak  penelitian  empiris yang  menemukan  bahwa  gairah  belajar  siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan  hasil

## Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
akademiknya. Siswa yang bersemangat belajar akan lebih termotivasi dan tertarik pada proses pembelajaran, serta lebih fokus pada tujuan akademiknya. Mereka lebih terlibat dalam kelas, mengajukan lebih banyak pertanyaan, dan lebih mudah memahami konten. Siswa  yang  lebih  terlibat  dalam  mata  pelajaran  atau  topik  tertentu  menyerap pengetahuan  lebih  cepat  dan  lebih  terdorong  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang mata  pelajaran  tersebut.  Siswa  yang  tidak  berminat  belajar,  sebaliknya,  mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  mempelajari  konten  akademik.  Mereka  sering  kali mencoba  menemukan  cara  untuk  menghabiskan  waktu  lebih  sedikit  untuk  belajar  hal lain  dan  lebih  banyak  waktu  untuk  pelajaran  yang  mereka  minati.  Akibatnya,  nilai mereka  dalam  topik  yang  kurang  menarik  mungkin  menurun,  sehingga  berdampak negatif pada keberhasilan akademis mereka.
Dalam  tingkat  pendidikan  perguruan  tinggi,  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam ranah  kognitif  atau  pengetahuan  di  setiap  semester  disebut  Indeks  Prestasi  (IP), sementara  pencapaian  keseluruhan  yang  telah  dicapai  oleh  seorang  mahasiswa  selama beberapa  semester  disebut  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK).  Indeks  Prestasi  Kumulatif (IPK) digunakan sebagai ukuran untuk menentukan apakah seorang mahasiswa berhasil atau  tidak  dalam  melalui  perjalanan  studinya  di  perguruan  tinggi.  Secara  umum,  IPK memiliki  rentang  nilai  dari  0  hingga  4.00  yang  artinya  semakin  tinggi  nilainya,  maka semakin  tinggi  pula  prestasi  akademik  yang  dicapai  mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini, IPK digunakan sebagai tolak ukur hasil belajar subjek penelitian.
Penelitian  yang  relevan  adalah  yang  dilakukan  oleh  Purwati  &  Nurhasanah (2016),  temuan  penelitian  yang  didapatkan  adalah  terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas Papua. Hal serupa juga dapat ditemui dalam penelitian yang dilakukan oleh Suwardi et al (2021), yang menyimpulkan bahwa kecerdasan emosional dapat menjadi tolak ukur dalam  memperoleh  dan  mempengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi.Untuk variabel minat belajar, pada penelitian Noviani et al (2021) ditemukan pengaruh  minat  belajar  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  tingkat  I Fakultas Kedokteran.
Dari  beberapa  penelitian  di  atas,  belum  adanya  penelitian  yang  menggunakan mahasiswa  Pendidikan  Matematika  sebagai  subjek  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh  kecerdasan emosional  dan  minat  belajar terhadap  prestasi  belajar (IPK).  Selain  itu,  kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menganalisis  pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar sebagai satu-kesatuan terhadap IPK mahasiswa pendidikan  Matematika.  Dalam  menjalani  proses  perkuliahan  Pendidikan  Matematika, banyak  menggunakan  model  kooperatif  dan  diskusi  sehingga  aspek  kecerdasan emosional dan minat belajar memiliki peranan penting. Penelitian ini memiliki tujuan:
1. Menganalisis  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  IPK  mahasiswa  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura.
2. Menganalisis  pengaruh  minat  belajar  terhadap  IPK  mahasiswa  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura
3. Menganalisis  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  terhadap  IPK mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif adalah penelitian yang berpusat untuk menguji teori menggunakan pengukuran variabel- variabel  di  dalam  penelitian  secara  numerik  dan  menganalisa  data  dengan  metode statistik.  Data-data  yang  diperoleh  di  dalam  penelitian  kuantitatif  seringkali  berbentuk angka,  baik  numerik  maupun  kualitatif,  yang  dihitung  melalui  prosedur  penilaian. Teknik  komputasi  matematis  atau  statistik  digunakan  untuk  menangani  atau menganalisis data kuantitatif. Tujuan dari penelitian kuantitatif adalah untuk melakukan uji  coba  terhadap  hipotesis  (dugaan  sementara)  yang  diajukan  dengan  mengumpulkan data yang akurat dan dapat dipercaya.
Dalam  penelitian  kuantitatif,  data  dapat  dikumpulkan  dengan  menggunakan berbagai  alat  pengukuran,  seperti  angket,  tes,  skala,  dan  observasi.  Peneliti  memilih kuesioner sebagai alat ukur dalam penelitian ini. Setelah pengumpulan data, data akan diolah dan dievaluasi secara statistik.
Di penelitian ini, mahasiswa akan menjadi populasi dari subjek dari penelitian ini, dimana  peneliti  memilih  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP  UNTAN  Angkatan 2021.  Pendekatan  sampel  yang  peneliti  pilih  untuk  digunakan  di  penelitian  ini  adalah purposive sampling (sampel pertimbangan), ialah salah satu teknik pengambilan sampel bertumpu  pada  tujuan  tertentu  (orang  yang  dipilih  memenuhi  kriteria  yang  diperlukan untuk  penelitian  ini).  Sampel  terdiri  dari  15  orang  mahasiswa  semester  4  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura. Instrumen penelitian yang dipergunakan di penelitian  ini  ialah  kuesioner/angket  yang  dibagikan  dengan  bantuan Google  Form . Angket/kuesioner  dilakukan  untuk  pengumpulan  data  dari  variabel  independen  seperti kecerdasan emosional, minat belajar. Prestasi akademik diperoleh dengan memasukkan kolom pengisian IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) pada data diri dari tiap subjek.
Di  penelitian ini,  data-data  yang  sudah  peneliti  dapatkan akan  dilakukan  analisis data  serta  uji  normalitas  terlebih  dahulu  dengan  tujuan  agar  dapat  mengetahui  bahwa data  berdistribusi  secara  normal  atau  tidak  dan  menentukan  akan  menggunakan  jenis statistika  yang  akan  dipakai.  Pengujian  normalitas  digunakan  dengan  Uji  Liliefors.
Dapat dikatakan data berdistribusi normal apabila nilai
.  Berdasarkan  perhitungan  yang  menggunakan  metode  uji  liliefors  didapatkan  nilai
yaitu 0.22. Untuk variabel kecerdasan emosional didapatkan nilai L hitung 0.145610026  yang  ternyata  nilai  tersebut  lebih  kecil  daripada  0.22,  maka  variabel kecerdasan  emosional  berdistribusi  normal.  Nilai pada  variabel  minat belajar  adalah  0.154283  lebih  kecil  dari  0.22,  maka  variabel  minat  belajar  dikatakan berdistribusi  normal.  Nilai
untuk  variabel  IPK  mahasiswa  sebesar 0.10355 lebih kecil dari 0.22, maka variabel IPK mahasiswa berdistribusi normal.
Selanjutnya,  memutuskan  hipotesis  (dugaan  sementara)  yang  akan  dianalisis melalui  data  yang  telah  diperoleh  adalah  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar memiliki  pengaruh  pada  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa.  Hipotesis  (dugaan sementara)  merupakan  suatu  pernyataan  yang  diduga  benar  dan  akan  diuji kebenarannya  melalui  analisis  data.  Hipotesis  merupakan  tahap  awal  dalam  proses penelitian  yang  sangat  penting  karena  digunakan  untuk  Mengarahkan  arah  penelitian. Memutuskan hipotesis (dugaan sementara) yang akan dianalisis melalui data yang telah diperoleh adalah langkah penting dalam melakukan suatu penelitian. Hipotesis (dugaan
Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
sementara)  tersebut  merujuk  pada  suatu  pernyataan  yang  diduga  benar  dan  akan  diuji kebenarannya melalui analisis data.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah: 1. Terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  IPK  mahasiswa  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura
2. Terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  IPK  mahasiswa  Pendidikan  Matematika FKIP Universitas Tanjungpura
3. Terdapat pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar terhadap IPK mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura.
Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  regresi  linier  berganda.  Menurut  Suharyadi  dan  Purwanto  (2004),  analisis regresi  linier  berganda  ialah  sebuah  regresi  linier  untuk  menganalisis  nilai  hubungan serta pengaruh variabel independen yang jumlahnya lebih dari dua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap IPK Mahasiswa
Variabel  kecerdasan  emosional  memiliki  lima  indikator  yang  akan  diukur  di penelitian  ini,  yaitu  kesadaran  diri  yang  mencakup  kemampuan  untuk  mengenali  dan memahami  emosinya  sendiri,  pengelolaan  emosi  yang  mencakup  kapasitas  seseorang untuk mengatur dan memperlihatkan emosi dengan cara yang bisa diterima dan efektif, motivasi  diri  sendiri  yang  mencakup  kapasitas  seseorang  untuk  mendorong  dan mengarahkan dirinya sendiri menuju tujuan yang telah ditetapkan orang tersebut, empati yang mencakup kemampuan untuk memahami dan mengalami perasaan seseorang, dan menjalin suatu hubungan yang mencakup kemampuan seseorang untuk mengembangkan  interaksi  interpersonal  yang  sehat  dan  bermakna.  Kelima  indikator tersebut  diurai  menjadi  30  pertanyaan  dengan  5  pilihan  alternatif  jawaban  (sangat setuju,  setuju,  kurang  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju)  yang  akan  menjadi pengukuran variabel kecerdasan emosional. Kriteria responden berdasarkan jawabannya akan didistribusikan menjadi tiga kelompok, yaitu rendah, sedang, dan tinggi.
Berikut  ini  tabel  pengelompokkan  kriteria  penilaian  kecerdasan  emosional mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura semester 4.

## Tabel 1. Tingkat Kecerdasan Emosional Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
No.  Kriteria Interval Frekuensi 1. Rendah 95 – 105 2 2. Sedang 106 – 120 10 3. Tinggi 121 – 130 3
Dari  tabel,  diketahui  bahwa  sebagian  kecil  mahasiswa  berada  pada  kategori rendah,  hal  ini  berarti  mahasiswa  tersebut  tidak  mampu  untuk  mengenali  diri  sendiri, tidak  mampu  mengelola  emosinya,  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  memotivasi  diri sendiri,  tidak  dapat  mengidentifikasi  perasaan  seseorang,  dan  tidak  mampu  menjalin hubungan  yang  baik.  Sebagian  kecil  mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi,  hal  ini berarti mahasiswa tersebut sangat baik dalam mengenali diri sendiri, sangat baik dalam mengendalikan emosinya, sangat baik dalam memotivasi diri sendiri, sangat baik dalam mengidentifikasi  emosi  orang  lain,  serta  sangat  baik  dalam  menjalin  hubungan.  Akan tetapi,  lebih  dari  setengah  mahasiswa  berada  di  kategori  sedang,  dimana  mahasiswa
tersebut  mengenali  diri  sendiri  dengan  cukup  baik,  mengendalikan  emosinya  dengan cukup  baik,  memotivasi  diri  sendiri  dengan  cukup  baik,  mengidentifikasi  emosi  orang lain dengan cukup baik, serta mampu menjalin hubungan dengan cukup baik.
Memberikan  suasana  yang  mendukung  dan  melatih  empati,  kesadaran  diri,  dan keterampilan  interpersonal  merupakan  salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan kecerdasan  emosional  mahasiswa.  Dalam  ranah  pendidikan  matematika,  hal  ini  dapat dicapai  dengan  mencari  cara  agar  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  mudah dipahami  guna  mendorong  minat  belajar  mahasiswa  dan  mempengaruhi  kecerdasan emosionalnya.  Dosen  juga  memiliki  suatu  peran  yang  penting  dalam  memberikan dukungan  emosional  dan  motivasi  kepada  mahasiswa,  memungkinkan  mereka  untuk percaya  diri  dalam  prestasi  akademik  mereka  dan  dalam  berinteraksi  dengan  teman sekelas dan dosen.
Berdasarkan penganalisisan data dan pengujian hipotesis (dugaan sementara) yang dilakukan  kepada  15  mahasiswa  semester  4  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Tanjungpura,  didapati  Nilai  Regresi  Linier  kecerdasan  emosional  mahasiswa  adalah
. Hal ini memiliki makna jika pada nilai variabel kecerdasan emosional tidak  ada  perubahan  yang  signifikan,  maka  nilai  variabel  indeks  prestasi  kumulatif adalah sebesar 2,408. Nilai koefisien regresi kecerdasan emosional ( ) adalah bernilai positif, dimana memiliki pengaruh yang positif/searah, yaitu jika kecerdasan emosional meningkat  (dengan  menganggap  bahwa  variabel  lainnya  tetap),  maka  indeks  prestasi kumulatif mahasiswa juga meningkat.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  penelitian  Purwati  &  Nurhasanah  (2016), temuan  penelitian  yang  didapatkan  adalah  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Matematika.

## Pengaruh Minat Belajar terhadap IPK Mahasiswa
Variabel minat belajar memiliki empat indikator yang akan diukur pada penelitian ini,  yaitu  perasaan  senang  yang  mencakup  keadaan  emosional  seseorang  yang  merasa puas atau senang dengan pelajaran atau kelas yang sedang diikutinya, ketertarikan yang mencakup  keinginan  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang  suatu  subjek  dan  terlibat dalam kelas atau pelajaran yang sedang  diikuti, penerimaan yang mencakup kesediaan seseorang  dalam  menerima  materi  atau  pelajaran  yang  diajarkan,  dan  keterlibatan mahasiswa  yang  mencakup  bagaimana  seseorang  dapat  terlibat  dalam  proses  belajar. Dari empat indikator tersebut, diurai menjadi 24 pertanyaan dengan 5 pilihan alternatif jawaban (sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju) yang akan  menjadi  pengukuran  variabel  kecerdasan  emosional.  Kriteria  responden berdasarkan  jawabannya  akan  didistribusikan  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  rendah, sedang, dan tinggi.
Berikut  ini  tabel  pengelompokkan  kriteria  penilaian  minat  belajar  mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura semester 4.

## Tabel 2. Tingkat Minat Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
No.  Kriteria  Interval  Frekuensi 1. Rendah 90 – 100 2 2. Sedang 61 – 99 11 3. Tinggi 50 – 60 1

## Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
Dari  tabel,  diketahui  bahwa  sebagian  kecil  mahasiswa  berada  pada  kategori rendah,  dimana  mahasiswa  tidak  senang  mengikuti  pembelajaran,  tidak  tertarik mengikuti  pembelajaran,  tidak  dapat  menerima  materi  dengan  baik,  dan  tidak  aktif dalam  pembelajaran.  Sebagian  kecil  mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi,  dimana mahasiswa  sangat  senang  mengikuti  pembelajaran,  sangat  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran,  dapat  menerima  materi  dengan  sangat  baik,  dan  sangat  aktif  dalam pembelajaran.  Namun,  lebih  dari  setengah  mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang, dimana  mahasiswa  cukup  senang  mengikuti  pembelajaran,  cukup  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran,  dapat  menerima  materi  dengan  cukup  baik,  dan  cukup  aktif dalam pembelajaran.
Memberikan dorongan dan bantuan kepada subjek dapat membantu meningkatkan minat belajar mereka dalam mempelajari suatu mata pelajaran. Misalnya, mengadakan kompetisi  matematika,  lokakarya,  dan  mendorong  anak-anak  untuk  bergabung  dalam kegiatan  yang  berhubungan  dengan  matematika  dapat  membantu  meningkatkan  minat mahasiswa.  Penguatan  positif  juga  sangat  signifikan  dalam  mengembangkan  rasa percaya  diri  mahasiswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  memberikan perhatian  dan  memberikan  komentar  positif  kepada  mahasiswa  yang  berhasil menyelesaikan tugas, ujian, atau tugas akademik lainnya.
Berdasarkan penganalisisan data dan pengujian hipotesis (dugaan sementara) yang dilakukan  kepada  15  mahasiswa  semester  4  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Tanjungpura,  didapati  Nilai  Regresi  Linier  minat  belajar  mahasiswa  adalah
. Hal ini berarti jika tidak adanya perubahan nilai pada  variabel  minat  belajar,  maka  nilai  dari  variabel  indeks  prestasi  kumulatif  adalah sebesar  3,3467.  Nilai  koefisien  regresi  minat  belajar  ( )  mempunyai  nilai  positif, dimana  memiliki  pengaruh  yang  positif/searah,  yakni  jika  minat  belajar  meningkat (dengan  menganggap  bahwa  variabel  lainnya  tetap),  maka  indeks  prestasi  kumulatif mahasiswa juga meningkat.
Temuan penelitian ini mendukung penelitian Noviani et al (2021) yang ditemukan pengaruh  minat  belajar  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  tingkat  I Fakultas  Kedokteran.  Namun,  pada  penelitian  ini  menggunakan  sampel  yang  berbeda yakni mahasiswa Pendidikan Matematika.

## Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap IPK Mahasiswa
Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis (dugaan sementara) yang sudah dilangsungkan  kepada  15  mahasiswa  semester  4  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Tanjungpura, didapati Nilai Regresi Linier Berganda kecerdasan emosional dan minat belajar mahasiswa adalah . Hal ini berarti apabila kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  sebesar  0,  maka  indeks  prestasi  kumulatif sebesar  2,392.  Koefisien  regresi  setiap  variabel  di  penelitian  ini  dapat  didefinisikan seperti yang tertera di bawah ini:
1. Nilai  konstanta  pada  hasil  penelitian  adalah  sebesar  2,392,  dimana  hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  sebuah  hubungan  atau  keterkaitan  antar  variabel. Apabila kecerdasan emosional dan minat belajar bernilai tetap (konstan), maka nilai variabel indeks prestasi kumulatif mahasiswa sebesar 2,392.
2. Pada  kecerdasan  emosional,  besaran  koefisien  regresi  variabel  bernilai  positif  yang berarti  jika  variabel  kecerdasan  emosional  mengalami  kenaikan,  maka  indeks prestasi  kumulatif  mahasiswa  akan  mengalami  peningkatan.  Besaran  koefisien regresi variabel kecerdasan emosional adalah sebesar 0,0186 satuan. Hal ini memiliki
makna  jika  terjadi  peningkatan  kecerdasan  emosional  sebesar  satu  satuan  dengan menganggap  bahwa  variabel  minat  belajar  tetap,  maka  akan  meningkatkan  indeks prestasi kumulatif mahasiswa sebesar 0,0186 satuan.
3. Pada  minat  belajar,  besaran  koefisien  regresi  variabel  bernilai  negatif  yang  berarti jika  variabel  minat  belajar  mengalami  kenaikan,  maka  indeks  prestasi  kumulatif mahasiswa akan mengalami penurunan. Besaran koefisien regresi dari variabel minat belajar  adalah  sebesar  –0,0036  satuan.  Hal  ini  berarti  ketika  terjadi  peningkatan minat  belajar  sebesar  satu  satuan  dengan  menganggap  bahwa  variabel  kecerdasan emosional  tetap,  maka  akan  menurunkan  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa sebesar  –0,0036  satuan.  Walaupun  demikian,  dilihat  dari  hasil  analisis  regresinya, pengaruh minat belajar yang sudah diteliti memiliki pengaruh yang terbilang kecil.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  peneliti  menggunakan  Uji  F  untuk  melihat keberartian regresi. Kriteria yang digunakan adalah
ditolak dan diterima jika ,  dan diterima  dan ditolak  jika . Hasil perhitungannya adalah , maka ditolak dan diterima pengambilan kesimpulan
dapat  menggunakan  hasil  regresi.  Berdasarkan  uji  signifikansi  menggunakan  Uji  T diperoleh
,  dimana  kesimpulan  yang  didapatkan  adalah “kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  memiliki  pengaruh  pada  indeks  prestasi kumulatif mahasiswa”.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  analisis  data,  pengujian  hipotesis  (dugaan  sementara)  serta pembahasan  dari  hasil  penelitian  ini,  maka  kesimpulan  yang  dapat  peneliti  ambil  dari penelitian ini adalah:
1. Hasil uji yang sudah dilakukan memperlihatkan bahwa terdapat pengaruh kecerdasan emosional  ( )  terhadap  IPK  (Y)  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Tanjungpura.  Nilai  koefisien  regresi  kecerdasan  emosional  ( )  adalah bernilai positif, dimana memiliki pengaruh yang positif/searah, yaitu jika kecerdasan emosional  meningkat  (dengan  menganggap  bahwa  variabel  lainnya  tetap),  maka indeks prestasi kumulatif mahasiswa juga meningkat.
2. Hasil  uji  yang  sudah  dilakukan  memperlihatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  minat belajar  ( )  terhadap  IPK  (Y)  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Tanjungpura.  Nilai  koefisien  regresi  minat  belajar  ( )  mempunyai  nilai  positif, dimana  memiliki  pengaruh  yang  positif/searah,  yakni  jika  minat  belajar  meningkat (dengan menganggap bahwa variabel lainnya tetap), maka indeks prestasi kumulatif mahasiswa juga meningkat.
3. Hasil  uji  yang  sudah  dilakukan  memperlihatkan  bahwa  kecerdasan  emosional  (X1) dan  minat  belajar  (X2)  mempunyai  dampak  atau  pengaruh  pada  Indeks  Prestasi Kumulatif  (IPK)  (Y)  mahasiswa.  Berdasarkan  analisis  regresi  linier  berganda, kecerdasan emosional mahasiswa memiliki cukup pengaruh sedangkan minat belajar mahasiswa memiliki pengaruh yang kecil pada indeks prestasi mahasiswa.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  mahasiswa  Pendidikan  Matematika disarankan  untuk  menyelaraskan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tidak  hanya menunjang  dan  membekali  diri  dengan  kecerdasan  intelektual  (aspek  kognitif),  tetapi

## Pendidikan Matematika Universitas Tanjungpura
juga  mempertimbangkan  faktor  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar.  Untuk penelitian  selanjutnya,  diharapkan  menggunakan  sampel  yang  lebih  luas  dan menjangkau seluruh program studi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2022).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Di Indonesia  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Satya  Widya,  38(1),  57–67. https://doi.org/10.24246/j.sw.2022.v38.i1.p57-67
Al Suwartiani, S. (2017). Metode Index Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mapel IPS Kelas VI SD. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual, 1(1), 1-6.
Aziizu,  B.  Y.  A.  (2015).  Tujuan  Besar  Pendidikan  Adalah  Tindakan. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 295–300. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13540
Cahyani,  R.,  &  Suyadi,  S.  (2018).  Konsep  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menurut  Ki Hadjar  Dewantara.  Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia Dini, 3(4), 219-230.
Cary, C. (2010). Emotional Intelligence: Toward Clarification of a Concept. Industrial and Organizational Psychology , 3 , 110–126.
Damayanti,  S.,  Asbari,  M.,  Setiawan,  D.,  &  Saputra,  M.  S.  (2023).  Emotional Intelligence:  Mengapa  EI  Lebih  Penting  daripada  IQ?.  Literaksi:  Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(02), 279-285.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa  SMAN  di  Kecamatan  Kebon  Jeruk.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 26–41. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165
James  KPOLOVIE,  P.,  Igho  JOE,  A.,  &  Okoto,  T.  (2014).  Academic  Achievement Prediction: Role of Interest in Learning and Attitude towards School. International Journal  of  Humanities  Social  Sciences  and  Education,  1(11),  73–100. www.arcjournals.org
Krismanto, G. A. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dan Kecerdasan Emosional siswa dengan  Hasil  Belajar  matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  PANGUDI  LUHUR SEDAYU. Hubungan  Motivasi  Belajar  Dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma  Pangudi  Luhur  Sedayu Skripsi .
Noviani, N., Makaginsar., C. & Indrianto. (2021). Pengaruh Minat Belajar dan Motivasi Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Tingkat  I  Fakultas  Kedokteran Universitas Islam Bandung Angkatan 2021. Bandung Conference Series: Medical Science , 3(1), https://doi.org/10.29313/bcsms.v3i1.6875
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  74 Tahun 2008, Tentang Guru, Pub. L. No. 74, Departemen Pendidikan Nasional (2012).
Purwanti., & Nurhasanah. (2016). Deskripsi Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  UNIPA. Jurnal  Pancaran , 5 (4), 169-178.
Sanang,  Y.,  &  Loekmono,  J.  T.  L.  (2012).  Hubungan  Gaya  Kognitif,  Kecerdasan
Emosional  Dengan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Ipa  Sma  Kristen  Barana Rantepao Toraja. Satya Widya, 28(2), 111. https://doi.org/10.24246/j.sw.2012.v28.i2.p111-126
Sholahudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Shalat  Terhadap  Kecerdasan  Emosi  Santri  Pondok Pesantren  Daarul  Mustaqiem  Pamijahan  Bogor  (Bachelor's  thesis,  FAKULTAS ILMU  DAKWAH  DAN  ILMU  KOMUNIKASI  UNIVERSITAS  ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1437 H/2016 M).
Sidik, F. (2016). Guru Berkualitas Untuk Sumber Daya Manusia Berkualitas. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam .
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta. Sulastri,  T.,  Suryana,  Y.,  &  Hidayat,  S.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Manonjaya. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
8 (1), 156–165. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v8i1.32916
Suwardi,  D.  M.,  Ahman,  E.,  Machmud,  A.,  &  Iswanti.  (2021).  Hubungan  Kecerdasan Emosional  dan  Spiritual  Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 5 (1), 61-70.
Zhulfatin  Zahro’,  &  Mulyoto.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Al-Qur’an  Hadis. Fahima , 1 (2),  71–84. https://doi.org/10.54622/fahima.v1i2.81