Vol. 05  No. 1  Juni 2019 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F

## PELAKSANAAN METODE SOSIODRAMA DI TK AL-AZHAR SYIFA BUDI PEKANBARU
CAHYANI FITRI, FITRI RAMAHDANI NURSANTI, HIDAYAH MUKARROMAH, JHACOB WANSANDJAYA, KARELINA, KIKI DEWI PRIANI, RUDI HARTONO
Universitas Islam Riau Fakultas Agama Islam Pekanbaru
Email: Cahyanifitri@student.uir.ac.id, jhacobsanjaya09@gmail.com, karelina@student.uir.ac.id, karomahhidayah4@gmail.com, kikidewipriani@student.uir.ac.id, rahmacici70@gmail.com, rudihartono@student.ac.id
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1. 1501

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  the  implementation  of  the sociodrama  method  applied  by  religious  subject  teachers  to students  at  Al-Azhar  Kindergarten  Syifa  Budi  Pekanbaru.  This research is a descriptive qualitative study, in data collection this research  was  carried  out  by  observation  and  interview techniques.  While  in  the  analysis  the  author  uses  qualitative descriptive analysis techniques, namely in the form of written or oral data from the teacher and the school conditions observed so that  in  this  case  the  author  seeks  to  conduct  research  that  is describing  thoroughly  about  the  actual  situation.  The  results  of the  research  that  the  author  did  at  Al-Azhar  Syifa  Budi
Pekanbaru Kindergarten can be conveyed that the
implementation  of  the  sociodrama  method  can  increase  student activity and role play even though the time spent is not effective in  class.  The  constraints  faced  in  implementing  the  sociodrama method  are  the  presence  of  external  and  internal  factors, especially  facilities  and  infrastructure  that  are  not  sufficient  for the optimal learning process.
Keywords: Sociodram Method, Educator, PAI

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pelaksanaan  metode  sosiodrama  yang  diterapkan  guru  mata pelajaran  agama  terhadap  siswa  di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi Pekanbaru.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif kualitatif,  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  observasi  dan    wawancara.  Sedangkan  dalam analisisnya  penulis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  berupa  data-data  yang  tertulis  atau  lisan  dari
guru dan keadaan sekolah yang diamati sehingga dalam hal ini penulis  berupaya  mengadakan  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  secara  menyeluruh  tentang  keadaan  yang sebenarnya.  Hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  di  TK  Al- Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  dapat  disampaikan  bahwa pelaksanaan  metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dan  bermain  peran  walaupun  waktu  yang  digunakan tidak  efektif  di  kelas.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  metode  sosiodrama  adanya  faktor  eksternal  dan internal,  Terutama  sarana  dan  prasarana  yang  belum  memadai untuk proses pembelajaran yang optimal.
Kata Kunci : metode sosiodram, pendidik, PAI

## PENDAHULUAN
Aktivitas  siswa  di  kelas  sangat  penting  untuk  diperhatikan  supaya menjadi  lebih  bermakna  bagi  guru  dan  siswa,  sehingga  diantara  kedua  pihak dapat terjalin komunikasi yang baik saat proses pembelajaran, dan informasi dan pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  tersampaikan  kepada  siswa secara  optimal.  Sebuah  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa terlibat langsung secara emosional dan intelektual dalam proses pembelajaran di dalam  kelas.  Adapun  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  memperoleh  informasi dengan  aktif. 1 Kriteria  atau  perspektif  pembelajaran  yang  berhasil  atau  sukses adalah peran aktif siswa (active participation). 2 Salah satu metode pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  adalah  metode  sosiodrama,  karena  metode  ini membutuhkan  keaktifan  siswanya  di  dalam  kelas.  Siswa  membuat  naskah sendiri  secara  berkelompok  kemudian  ditampilkan  didepan  kelas  secara bersama-sama.  Metode  sosiodrama,  yaitu  suatu  cara  untuk  menyajikan  bahan pelajaran  dengan  mendramasisasikan  tingkah  laku  dalam  hubungan  sosial dengan  suatu  problem, agar  peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  problem. 3 Metode  ini  cocok  untuk  membuat  siswanya  aktif  dalam  kelas  dan  juga  sangat cocok  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  mengexpresikan  ide  dan
1 Rifal  Nurkholiq,  “Efektifitas Penerapan  Metode  Sosiodrama  Meningkatkan  Kecerdasan Kinestik Siswa Dalam Pembelajaran Ips” , International Journal Pedagogy of Social Studies , volume 1, nomor 1, 2017, hlm 5.
2 Heinich, et. al, Instructional technologi and media for learning 8th edition , (2005).
3 Tambak Syahraini, 6 Metode Ilmiah dan Inovatif Pendidikan  Agama Islam Yogyakarta Graha Ilmu, 2014, hlm. 234.
Pelaksanaan Metode Sosiodrama  di TK Al-Azhar .... Cahyani Fitri, dkk DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1. 1501
gagasannya  kedalam  gerakan,  guru  hanya  mengarahkan  dengan  penugasan yang guru berikan. 4
Kegagalan  pendidikan  agama  Islam  salah  satunya  disebabkan  praktik pendidikan  yang  hanya  memperhatikan  aspek  dan  mengabaikan  pembinaan aspek afektif dan konatif-volitif, yakni kemauan dan tekad untuk mengamalkan nilai-nilai  ajaran  agama  Islam.  Akibatnya,  terjadi  kesenjangan  antara pengetahuan  dan  pengamalan.    Di  sisi  lain,  realitas  globalisasi  menyebabkan terjadinya  berbagai  pergeseran  sosial,  yang  seringkali  mereduksi  kepentingan yang  lebih  mendasar,  misalnya  tentang  moralitas  dan  kemanusiaan.  Salah  satu dampaknya,hilangnya moralitas  yang  tercermin    pada  sikap  murid  yang  akhir- akhir ini semakin mempertegas kedudukannya dan menafikan keberadaan guru. Artinya  sikap  murid  terhadap  guru  sering  tidak  dilandasi  dengan  kesantunan dalam mencari ilmu. 5
Metode  sosiodrama  digunakan  di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru, tetapi  disesuaikan  dengan  sentra,  sentra  yang  merupakan    pendekatan penyelenggaraan  PAUD  yang  berfokus  pada  anak,  yang  dalam  proses pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan menggunakan  4  jenis  pijakan  (scaffolding)  untuk  mendukung  perkembangan anak,  yaitu  (1)  pijakan  lingkungan  main,  (2)  pijakan  sebelum  main,  (3)  pijakan selama main dan (4) pijakan setelah main. 6 Hal ini berbeda dengan sentra yang ada di  TK Al-Azhar Syifa Budi Pekanbaru mereka menggunakan 4 sentra tetapi dengan  istilah  yang  berbeda  diantaranya    yaitu;  Akidah,  Sains,  Teknologi  dan Kebangsaan. Dari ke 4 sentra yang dipakai TK Al-Azhar Syifa hanya satu sentra yang guru pergunakan dalam metode sosiodrama ialah sentra kebangsaan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif studi kasus, dengan teknik wawancara.  Wawancara  adalah  proses  penting  dalam  melaksanakan  suatu penelitian khususnya dalam penelitian yang bersifat kualitatif. 7 pada umumnya pewawancara  semestinya  berusaha  mendapatkan  kerja  sama  yang  baik  dari
4 Rifal Nurkholiq, “Efektifitas Penerapan......., 2017, Hlm. 6.
5 Mas’ud, I., Fahmi, A. A., & Abroza, A. (2018). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Dalam  Penananaman  Nilai-Nilai  Akhlak  Siswa  Sma Negeri  I  Sekampung  Lampung  Timur. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 4 (2), 317-336.
6 Rakhmalia,  M,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Sentra  Dan  Lingkaran  Dalam Meningkatkan Keterlibatan Siswa Di Pos Paud Terpadu”, 2014, Hlm. 39.
7 Rosaliza, M, “Wawancara Sebuah Interaksi Komunikasi Dalam Penelitian Kualitatif, 2015, Hlm. 71
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
subjek  kajian  (responden).  Dukungan  dari  para  responden  tergantung  pada peneliti, bagaimana seorang peneliti melaksanakan tugasnya, karena tujuan dari wawancara  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akan  dianggap  sebagai data,  dan  data-data  tersebut  diperlukan  untuk  membuat  suatu  rumusan  sebaik mungkin untuk mencapai tujuan penelitian.

## PEMBAHASAN

## Metode Sosiodrama
Kata  metode  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  metadan  hodos. Metaberarti  melalui  dan  hodosberarti  jalan  atau  cara.  Dalam  bahasa  Arab,  kata metode  dikenal  dengan  istilah  thariqahyang  berarti  langkah-langkah  yang diambil  seorang  pendidik  guna  membantu  peserta  didik  merealisasikan  tujuan tertentu.  Dengan  demikian,  bisa  dipahami  bahwa  metode  berarti  cara  yang digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan tujuan yang dikehendaki. 8 Menurut Engkoswara dalam Buku Ramayulis (2005) bahwa  metode  sosiodarama  adalah  suatu  drama  tanpa  naskah  yang  akan  di mainkan  oleh  sekolompok  orang.  Biasanya  permasalahan  cukup  di  ceritakan dengan  singkat  dalam  tempo  empat  atau  lima  menit,  kemudian  anak  akan menerangkannya.  Persoalan  pokok  yang  akan  didramatisasikan  diambil  dari kejadian-kejadian sosial, oleh karena itu dinamakan sosiodrama. 9
Metode  sosiodrama  memiliki  dasar  yang  dapat  dirujuk  pada  pedoman utama umat Islam yaitu al-qur’an. Ditegaskan bagaimana metode pembelajaran dengan  sosiodrama  itu  diabadikan  secara  signifikan  pada  kasus  anak  Nabi Adam  AS,  yaitu  kasus  Habil  dan  Qabil,  Allah  berfirman  dalam  QS.  Al-Maidah 27-31
ۡمِهۡيَلَع ُل ۡتٱَو۞ ناَبَۡرُ ق  َبََّرَ ق ۡذِإ  ِّقَۡلۡٱِب َمَداَء َۡنَۡ بٱ َأَبَ ن َلِّبُقُ تَ ف ۡنِم اَِهِِدَحَأ َۡلَو ۡلَّبَقَ تُ ي َنِم اََّنَِّإ  َلاَق َۖ َكَّنَلُ ت ۡ قََلۡ  َلاَق ِرَخٓۡلۡٱ َينِقَّتُم ۡلٱ َنِم َُّللَّٱ ُلَّبَقَ تَ ي ٕ٢ طِساَبِب ۠ َناَأ ٓاَم  ِنََلُ ت ۡقَ تِل َكَدَي ََّلَِإ َتطَسَب  ۢنِئَل َيِدَي َكۡيَلِإ ََۖكَلُ ت ۡ قَِلۡ ِّٓنِإ ُفاَخَأ َّبَر ََّللَّٱ َينِمَلََٰع ۡلٱ ٕ٢ ُ بَ ت نَأ ُديِرُأ ِّٓنِإ
َينِمِلََّٰظلٱ ْاُؤََٰٓزَج َكِلََٰذَو  ِِۚراَّنلٱ  ِبََٰحۡصَأ  ۡنِم َنوُكَتَ ف َكِ ۡ ثِۡإَو يِ ۡ ثِِۡبِ َأٓو ٕ٢ ۥُهُس ۡفَ ن ۥُهَل  ۡتَعَّوَطَف َنيِرِسََٰ ۡلٱ َنِم َحَب ۡصَأَف ۥُهَلَ تَقَ ف ِهيِخَأ َلۡتَ ق ٖٓ بَاَرُغ َُّللَّٱ َثَعَ بَ ف ُثَحۡبَ ي ِف ُ ي َفۡيَك ۥُهَيُِيُِل  ِضۡرَ ۡلۡٱ َلاَق  ِِۚهيِخَأ َةَءۡوَس يِرََٰو َينِمِدََّٰنلٱ َنِم َحَبۡصَأَف  َۖيِخَأ َةَءۡوَس َيِرََٰوُأَف  ِباَرُغ ۡلٱ اَذََٰه َلۡثِم َنوُكَأ ۡنَأ ُتۡزَجَعَأ ََٰٓتَلۡ يَوََٰي ٖٔ
8 Wiyani, Novan Ardy dan Barnawi, Ilmu Pendidikan Islam, Jogjakarta : Ar Ruzzmedia.
2012, hlm. 185.
9 Ramayulis, Metode Pendidikan Agama Islam, 2005, hlm. 155.
Pelaksanaan Metode Sosiodrama  di TK Al-Azhar .... Cahyani Fitri, dkk
Artinya: Ceritakanlah  kepada  mereka  kisah  kedua  putera  Adam  (Habil  dan Qabil)  menurut  yang  sebenarnya,  ketika  keduanya  mempersembahkan korban, Maka diterima dari salah seorang dari mereka berdua (Habil) dan tidak  diterima  dari  yang  lain  (Qabil).  ia  berkata  (Qabil):  "Aku  pasti membunuhmu!".  berkata  Habil:  "Sesungguhnya  Allah  hanya  menerima (korban)  dari  orang-orang  yang  bertakwa.  Sungguh  kalau  kamu menggerakkan tanganmu kepadaku untuk membunuhku, aku sekali-kali tidak  akan  menggerakkan  tanganku  kepadamu  untuk  membunuhmu. Sesungguhnya  aku  takut  kepada  Allah,  Tuhan  seru  sekalian  alam.
"Sesungguhnya  aku  ingin  agar  kamu  kembali  dengan  (membawa)  dosa (membunuh)ku dan dosamu sendiri, Maka kamu akan menjadi penghuni neraka,  dan  yang  demikian  Itulah  pembalasan  bagi  orang-orang  yang zalim."Maka  hawa  nafsu  Qabil  menjadikannya  menganggap  mudah membunuh  saudaranya,  sebab  itu  dibunuhnyalah,  Maka  jadilah  ia seorang  diantara  orang-orang  yang  merugi.  Kemudian  Allah  menyuruh seekor  burung  gagak  menggali-gali  di  bumi  untuk  memperlihatkan kepadanya  (Qabil)  bagaimana  seharusnya  menguburkan  mayat saudaranya  berkata  Qabil:  "Aduhai  celaka  Aku,  mengapa  aku  tidak mampu  berbuat  seperti  burung  gagak  ini,  lalu  aku  dapat  menguburkan mayat  saudaraku  ini?"  karena  itu  jadilah  Dia  seorang  diantara  orang- orang  yang  menyesal.  Dipahami  dari  ayat  ini  bahwa  manusia  banyak pula mengambil pelajaran dari alam dan jangan segan-segan mengambil pelajaran dari yang lebih rendah tingkatan pengetahuannya.
Guru Pendidikan Agama  Islam lebih sangat dituntut selalu berperan baik dalam  proses  belajar  mengajar  disekolah  maupun  dimasyarakat  untuk  itu  guru pendidikan  agama  Islam  harus  bias  menerapkan  metode  mengajar.  Dengan demikian  pendidikan  agama  Islam  tidak  disampaikan  menggunakan  metode ceramah  monoton,  karena  siswa  perlu  dilatih  lebih  kreatif  sehingga  dapat diharapkan  siswa  memiliki  ketrampilan.  Maka  perlu  ada  kajian  ulang  pada penerapan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  pendidikan  agama  Islam  di sekolah, metode ceramah memang masih perlu namun harus diimbangi dengan metode lain, untuk menciptakan suatu proses belajar mengajar yang lebih kreatif maka  metode  yang  digunakan  dalam  mengajar  adalah  dengan  menggunakan metode  sosiodrama  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Zakiah  Dradjat  dkk  yang dikutip oleh Armai Arif (1992:88). 10
10 Najmi  Hayati,  dkk,  Hubungan  Metode  Sosiodrama  dengan  Akhlak  Terpuji  Siswa Madrasah Aliyah Hidayatullah Kabupaten Siak, volume 14, nomor 1.

## Tujuan Metode Sosiodrama
Menurut  Oemar  Hamalik,  Tujuan  bermain  peran  adalah  sesuai  dengan jenis  belajar  sebagai  berikut:  (1)  Belajar  dengan  berbuat.  Para  siswa  melakukan peranan  tertentu  sesuai  dengan  kenyataan  yang  sesungguhnya.  Tujuannya adalah  untuk  mengembangkan  keterampilanketerampilan  interaktif  atau keterampilan-keterampilan  reaktif;  (2)  Belajar  melalui  peniruan  (imitasi).  Para siswa  pengamat  drama  menyamakan  diri  dengan  pelaku  (aktor)  dan  tingkah laku  mereka;  (3)  Belajar  melalui  balikan.  Para  pengamat  mengomentari (menanggapi)  perilaku  para  pemain  atau  pemegang  peran  yang  telah ditampilkan.  Tujuannnya  adalah  untuk  mengembangkan  prosedur-prosedur kognitif  dan  prinsip-prinsip  yang  mendasari  perilaku  keterampilan  yang  telah didramatisasikan;  dan  (4)  Belajar  melalui  pengkajian,  penilaian  dan pengulangan.  Para  peserta  dapat  memperbaiki  keterampilanketerampilan mereka dengan mengulanginya dalam penampilan berikutnya. 11

## Langkah-Langkah Yang Di Tempuh Dalam Metode Sosiodrama.
Berikut  adalah  langkah-langkah  penggunaan  sosiodrama  menurut Komalasari :
1. Persiapan
a. Persoalan pokok diambil dari situasi sosial yang didapat dan dikenal oleh siswa.
b. Persoalan yang dipilih hendaknya bertahap.
c. Guru  pembimbing  membuat  tema,  dan  garis  besar  lakonnya  yang  akan diperankan.
d. Pemilihan  pemeran  dapat  dilakukan  dengan  menunjuk  siswa  yang  kira- kira dapat mendramatisasi sesuai dengan maksud dan tujuan pelaksanaan sosiodrama.
e. Mempersiapkan pemeran dan penonton, dengan kata lain pemeran drama membuat  perencanaan  dalam  pelaksanaan  drama  agar  berjalan  dengan baik, rapih, dan terencana.
2. Pelaksanaan
Pemeran  yang  telah  disiapkan,  selama  30  menit  kemudian dipersiapkan untuk mendramatisasikan menurut pendapat dan kreasi siswa.
11 Hamalik,  Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara,
2011:19
Pelaksanaan Metode Sosiodrama  di TK Al-Azhar .... Cahyani Fitri, dkk
3. Tindak lanjut
Sosiodrama  sebagai  cara  mengajar  tidak  berakhir  pada  pelaksanaan dramatisasi saja, melainkan hendaknya dilanjutkan dengan sesi tanya  jawab, diskusi,  kritik,  dan  analisis.  Keunggulan  metode  ini  dalam  proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Dengan  teknik  bermain  peran  siswa  lebih  tertarik  perhatiannya  pada pelajaran  karena  masalah  sosial  dirasakan  akan  sangat  berguna  bagi mereka.
b. Siswa  lebih  mudah  memahami  masalah-masalah  sosial  karena  siswa mengalami sendiri, melalui bermain peran. 12

## Komponen Yang Terdapat Dalam Metode Sosiodrama
Adapun poin-poin penting dalam metode sosiodrama sebagai berikut:
1. Pemeran, dalam drama dimainkan oleh siswa-siswi. Terkadang, tidak semua siswa  dapat  berperan,  mungkin  hanya  sebagian.  Namun,  siswa  yang  tidak kebagian  peran  dapat  menjadi  penanya  atau  interuptor.  Akhirnya,  dapat dikatakan  bahwa  sebenarnya  semua  siswa  pemeran  drama  atau  sebagai penonton yang interaktif. Keterlibatan siswa untuk memainkan drama dalam materi  pembelajaran  inilah  yang  akan  membuat  proses  pembelajaran  masuk kedalam  memori  jangka  panjang  siswa.  Selain  itu  terdapat  pemeran  host, pemeran  host  ini  sangat  penting.  Fungsinya  sebagai  pemutus  cerita  agar waktu yang digunakan tidak terlalu lama.
2. Skenario  atau  naskah,  yang  digunakan  berupa  lembaran-lembaran  naskah yang  berisi  kalimat  yang  harus  diucapkan  oleh  pemeran  dalam  drama. Keterlibatan  emosi  siswa  untuk  berperan  menjadi  tokoh,  secara  otomatis menyebabkan siswa punya pemahaman materi yang kuat.
3. List  Skenario  (daftar  scenario), berupa  urutan-dalam  bentuk  nomor  urut  yang mengatur jalannya sosiodrama sejak awal hingga akhir.
4. Teaching aids, dalam strategi sosiodrama dapat beragam; bisa berupa pakaian para tokoh, perangkat yang mungkin digunakan dalam drama, atau gambar- gambar afirmasi (penegasan) yang sesuai.
5. Pertanyaan  umpan  balik  atau feedback ,  Puncak  strategi  pembelajaran sosiodrama  adalah  meminta  umpan  balik/feedback  kepada  siswa  tentang
12 Komalasari, dkk, Teori Dan Teknik Konseling . Jakarta : PT Indeks , 201, hlm. 122.
pelaksanaan  sosiodrama  dengan  cara  membuat beberapa  pertanyaan  tingkat tinggi.

## Kelemahan Dan Kelebihan Metode Sosiodrama
Adapun kelebihan-kelebihan metode sosiodrama tersebut adalah:
1. Siswa terlatih untuk mendramatisasikan sesuatu dan juga melatih keberanian mereka. Melatih dirinya untuk melatih, memahami dan mengingat isi bahan yang akan didramakan. Hal ini kemudian, sebagai pemain, harus memahami menghayati  isi  cerita  secara  keseluruhan  terutama  untuk  materi  yang  harus diperankannya. Dengan demikian daya ingatan murid harus tajam dan tahan lama. Kelebihan menuntut peserta didik untuk dapat mengingat dengan cepat materi  yang  akan  dipelajari  yang  lebih  khusus  bagi  pemain  atau  pelaku. Sementara  bagi  mereka  yang  menonton  akan  dapat  menghayati  dan memahami  secara  emosional  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  melalui metode sosiodrama.
2. Murid akan terlatih untuk berinisitaif dan berkreatif pada waktu main drama. Para  pemain  dituntut  untuk  mengemukakan  pendapatnya  sesuai  dengan waktu yang tersedia. Sebuah kelebihan yang menarik dari metode sosiodrama ini dimana peserta didik akan memiliki inisiatif dan kreativitas sendiri. Di saat pembelajaran  sedang  dilangsungkan  dengan  metode  ini,  peserta  didik dituntut  untuk  memiliki  inisiatif,  karena  harus  memainkan  peran  sesuai dengan  tuntutan  materi  sosoiodrama.  Inisiatif  inilah  sangat  penting  dimiliki oleh  semua  peserta  didik  Indonesia  karena  dari  situlah  dimungkinkan  akan melahirkan karya-karya yang baik. Siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah mengambil
suatu kesimpulan berdasarkan
pengkhayatannya sendiri.
3. Bakat yang terdapat pada murid dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul  atau  tumbuh  bibit  seni  drama  dari  sekolah.  Jika  seni  drama  mereka dibina  dengan  baik  kemungkinan  besar  mereka  akan  menjadi  pemain  yang baik kelak. Hal positif dari pembelajaran dengan metode sosiodrama ini dapat mengembangkan bakat peserta didik untuk menjadi seorang actor atau aktris Islam kelak yang dapat menghibur masyarakat.
4. Kerjasama  antar  pemain  dapat  ditumbuhkan  dan  di  bina  dengan  sebaik- baiknya.  Kerjasama  sangatlah  penting  untuk  mendorong  kebersamaan  dan juga  penyelesaian  sebuah  persoalan  dengan  baik.  Jalinan  kerjasama  diantara
Pelaksanaan Metode Sosiodrama  di TK Al-Azhar .... Cahyani Fitri, dkk DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1. 1501
peserta  didik  sangat  baik  dikembangkan  karena  hal  itulah  yang  akan menghantarkan mereka menjadi manusia yang sukses.
5. Murid memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggung jawab dengan  sesamanya.  Sebuah  kelebihan  yang  “super”  bila  meminjam  istilah Mario  Teguh  (2010:3)  dengan  penggunaan  metode  sosiodrama  dalam pembelajaran PAI di mana peserta didik akan.  terbiasa untuk menerima dan membagi  tanggung  jawab.  Menerima  tanggung  jawab  untuk  melakukan drama  dan  membagi  tanggung  jawab  tersebut  pada  orang  lain  akan melahirkan manusia yang dipercaya, mandiri, bijaksana, dan jiwa pemimpin.
6. Bahasa  lisan  murid  dapat  dibina  menjadi  bahasa  yang  baik  agar  mudah dipahami  orang  lain.  Persoalan  berbicara  dengan  lisan  terkadang  menjadi persoalan  krusial  untuk  diperhatikan  pada  diri  peserta  didik.  Bahasa  lisan murid  akan  dapat  terasah  dengan  baik  melalui  penggunaan  metode sosiodrama dalam pembelajaran. 13
Disamping kelebihan terdapat pula kelemahan yang melingkupi metode sosiodrama  itu  sendiri.Kelemahan  metode  ini  sekaligus  menjadi warning bagi guru  PAI  untuk  menghindari  dan  mencarikan  solusinya.  Sebab  tak  jarang penggunaan  metode  ini  membuat  guru  menemukan  berbagai  kesulitan  dalam proses pelaksanaannya. Adapun kelemahan dari metode sosiodrama adalah :
1. Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain drama mereka menjadi kurang aktif.  Proses  pembelajaran  dengan  metode  ini  memang  tidak  melibatkan semua  peserta  didik,  hanya  sebagian  peserta  didik  saja  yang  dapat memerankan peran itu.
2. Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam rangka pemahaman isi bahan  pelajaran  maupun  pada  pelaksanaan  pertunjukannya.  Dibutuhkan pemikiran  intensif  dari  seorang  guru  untuk  memenej  waktu  dalam  proses pembelajaran dengan metode sosiodrama tersebut.
3. Memerlukan  tempat  yang  cukup  luas,  jika  tempat  bermain  sempit menyebabkan gerak para pemain menjadi kurang bebas.
4. Terkadang siswa merasa keberatan untuk melakukan peranan yang diberikan karena  alasan  psikologis,  seperti  rasa  malu,  peran  yang  diberikan  kurang cocok dengan minatnya
5. Bila dramatisasi gagal, siswa tidak dapat mengambil suatu kesimpulan.
13 Syahraini Tambak, 6 Metode Ilmiah dan Inovatif Pendidikan  Agama Islam Yogyakarta Graha Ilmu,  2014: 247-250

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  penulis  lakukan  di  TK Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  mengenai  pelaksanaan  metode  sosiodrama. Yang penulis peroleh dari hasil wawancara tersebut ialah Ibu Husna Yati selaku guru  yang  berada  di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru,  kami  memberikan pertanyaan dan kemudian dijawab oleh Ibu Husna Yati sebagai bentuk dari hasil yang kemudian ditindak lanjuti untuk dianalisis sesuai pengamatan kami. Hasil wawancara tersebut, dapat dilihat sebagai berikut;
Ibu  Husna  Yati  selaku  pendidik  yang  menggunakan  metode  sosiodrama pada  saat  pembelajaran  dan  kegiatan  pertunjukan  pentas  seni  di  TK  Al-Azhar Syifa  Budi  Pekanbaru.  Ibu  Husna  Yati  mengerti  dan  paham  bagaimana  cara menggunakan  metode  sosiodrama  terhadap  peserta  didik  yang  masih  berusia dini.  Metode  sosiodrama  di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru    digunakan dalam  pembelajaran  tetapi  waktu  yang  digunakan  hanya  10-15  menit  karena metode  sosiodrama  memerlukan  waktu  yang  banyak  dalam  penggunaannya yang  menitikberatkan  peserta  didik  untuk  bermain  peran.  Salah  satu  penyebab mengapa pendidik jarang menggunakan metode sosiodrama, selain waktu yang digunakan  banyak  dan  kreatifitas  pendidik  sangat  diperlukan  agar  metode sosiodrama  tidak  monoton.  Oleh  sebab  itu  metode  ini  lebih  sering  digunakan untuk  kegiatan-kegiatan  pertunjukan  sekolah,  seperti  acara  akhir  tahun  dan pertandingan  antar  sekolah.  Penggunaan  metode  sosiodrama  juga  sesuaikan dengan  sentra  yaitu  sentra  kebangsaan.  Dalam  sentra  kebangsaan  tersebut terdapat tiga materi yang didalamnya menekankan peserta didik untuk bermain peran, materi tersebut ialah kendaraan, transportasi, dan lingkungan (air).
Dari  langkah-langkah  yang  digunakan  pendidik  sudah  sangat  sesuai,  hal ini  bisa  dilihat  dari  gerak  dan  aktivitas  peserta  didik  secara  langsung  ketika bermain  peran.  Dan  ini  menjadikan  tujuan  pembelajaran  dalam  metode sosiodrama  tercapai  dengan  baik.  Pendidik  memberikan  naskah  terkait  dengan materi, sedangkan untuk peran  dan tokoh juga ditentukan oleh pendidik serta menempatkan  peserta  didik  sesuai  dengan  karakternya  sehingga  peserta  didik menikmati  peran  yang  diberikan.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  peserta  didik yang  memiliki  minat  dan  percaya  diri  untuk  tampil  di  muka  umum  hanya sedikit, dan tugas pendidik adalah memberikan motivasi, reward kepada peserta didik yang memiliki rasa percaya diri yang rendah.
Pelaksanaan Metode Sosiodrama  di TK Al-Azhar .... Cahyani Fitri, dkk DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1. 1501
Di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  untuk  penggunaan  metode sosiodrama  terdapat  pada  kelas  A  yang  berusisa  4-5  tahun  dan  kelas  B  yang berusia 5-6 tahun. Di usia yang dini, peserta didik sudah tampak aktif dan mulai bertanya,  berbicara  yang  baik.  Pendidik  tidak  merasa  kesulitan  lagi  karena peserta  didik  sudah  bisa  mengatur  dirinya  sendiri.  Dan  jika  terdapat  peserta didik  yang  sulit  dalam  memerankan  tokoh  nya  atau  terjadi  ketidak  paham terhadap naskah atau materi yang telah disampaikan, maka pendidik mengulang kembali naskah serta memperaktekkan bagaimana cara berperan secara baik dan benar sehingga dapat untuk dipahami oleh peserta didik.
Setelah  pembelajaran  berakhir,  evaluasi  pendidik  adalah  memberikan praktek  langsung  kepada  peserta  didik  terkait  dengan  materi  sampai  peserta didik  benar-benar  paham.  Dan  jika  terdapat  ketidak  pahaman  terhadap  naskah drama  atau  peran  yang  dilakoni  maka  tugas  guru  untuk  memberikan pemahaman  terhadap  peserta  didik  dengan  cara  yang  sangat  sederhana  agar peserta didik paham dan mengerti akan perannya serta dapat menikmati drama yang dilakukan.

## PENUTUP
Dari  pemaparan  hasil  penelitian  pada  pelaksanaan  metode  sosiodrama terhadap  peserta  didik  di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanvaru,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  metode  sosiodrama  yang  di  terapkan serta dilakukan oleh  guru dan  di perankan  perserta didik  serta membawa hasil yang  baik  walaupun  terdapat  kendala  atau  pun  kesulitan  dalam  menerapkan metode  tersebut.  Hal  ini  tidak  menjadikan  sekolah  di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi Pekanbaru  untuk  tidak  menggunakan  metode  tersebut,  karena  pada  dasarnya metode sosiodrama hanya digunakan pada saat kegiatan sekolah saja dan sangat jarang  untuk  digunakan  pada  saat  jam  pembelajaran.  ini  lah  yang  menjadikan metode  siosiodrama  tidak  di  dukung  dalam  pembelajaran  apalagi  untuk  anak TK usia yang sangat dini.
Di  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru,  metode  sosiodrama  digunakan sesuai  dengan  sentra  yang  dimiliki  sekolah  tersebut,  terdapat  4  sentra  yang dipakai  oleh  TK  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  tetapi  dengan  istilah  yang berbeda diantaranya  yaitu; Akidah, Sains, Teknologi dan Kebangsaan. Dari ke 4 sentra yang dipakai TK Al-Azhar Syifa hanya satu sentra yang guru pergunakan dalam metode sosiodrama ialah sentra kebangsaan.
Vol. 05  No. 1 Juni 2019

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Komalasari, dkk.2011, Teori Dan Teknik Konseling . Jakarta : PT Indeks
Ramayulis, 2005, Metode Pendidikan Agama Islam, Kalam Mulia.
Tambak, Syahraini,2014, 6 Metode Komunikatif Pendidikan Agama
Islam. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wiyani, Novan Ardy Dan Barnawi. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jogjakarta : Ar Ruzzmedia.

## Jurnal
Ayu, Tri Fadilah, 2017, Implementasi Metode Sosiodrama Dalam Meningkatkan Sikap  Nasionalisme  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sejarah, Jurnal  Historia, Vol.5 No.2, P.2337-4713
Chang, C. W., Lee, J. H., Chao, P. Y., Wang, C. Y., & Chen, G. D. (2010). Exploring the  possibility  of  using  humanoid  robots  as  instructional  tools  for teaching  a  second  language  in  primary  school. Journal  of  Educational Technology & Society , 13 (2), 13-24.
Hudha,  Nandhini  Anggara  Sari,  Perbedaan  Strategi  Pembelajaran  Sosiodrama Dan  Presentasi  Dalam  Proses  Pembelajaran, Jurnal  Pendidikan  Early Childhood.
Hayati, N., Ahmad, M. Y., & Daryati, D. (2017). Hubungan Metode Sosiodrama dengan  Akhlak  Terpuji  Siswa  Madrasah  Aliyah  Hidayatullah Kabupaten  Siak. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan , 14 (1), 96-118.
Mas’ud, I., Fahmi, A. A., & Abroza, A. (2018). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Dalam  Penananaman  Nilai-Nilai  Akhlak  Siswa  Sma Negeri  I  Sekampung  Lampung  Timur. Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 4 (2), 317-336.
Pelaksanaan Metode Sosiodrama  di TK Al-Azhar .... Cahyani Fitri, dkk
Nurkholiq, R. N. (2017). Efektifitas Penerapan Metode Sosiodrama Meningkatkan Kecerdasan  Kinestik  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ips  (Penelitian  Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas Viii-2 Smp Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran  2015/2016). International  Journal  Pedagogy  Of  Social  Studies , 1 (1), 100-118.
Parnila, Rini Yanti, 2018, Pengembangan Metode Sosiodrama Pada Mata Kuliah Sosiologi, Jurnal Basiced, Vol.2 No.2, P.22-25.
Rakhmalia,  M.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Sentra  Dan  Lingkaran Dalam  Meningkatkan  Keterlibatan  Siswa  Di  Pos  Paud  Terpadu. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 1 (1), 36-46
Rosaliza, M. (2015). Wawancara, Sebuah Interaksi Komunikasi Dalam Penelitian Kualitatif. Jurnal Ilmu Budaya , 11 (2), 71-79.
Yanti,  R.  P.,  Yeni,  M.,  &  Yuliana,  S.  (2018).  Pengembangan  Metode  Sosiodrama Pada Mata Kuliah Sosiologi. Jurnal Basicedu , 2 (2), 21-25.
Vol. 05  No. 1 Juni 2019

## FALSAFAH PEMIKIRAN SASTERA ISLAM

## Ahmad Nabil Amir
Islamic Renaissance Front, Pavilion KL, 168 Jalan Bukit Bintang, 55100 Kuala Lumpur, Wilayah Persekutuan, Malaysia . nabiller2002@gmail.com