## ANALISIS SAJIAN BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA SMA KELAS XI SEMESTER 1 TERKAIT KOMPONEN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
Honi Helmiza 1) Desnita 2) Akmam 2) Silvi Yulia Sari 2)
1) Alumni Program Studi Sarjana Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang honiihelmiza@gmail.com

## ABSTRACT
The  book  are  facilithe  book  is  a  source  of  independent  learning,  when  the  fully  learning  is  designed. Textbooks are stated good, when it has the components of the contextual approach as recommended in the 2013 curriculum. Contextual teaching books connect theories, phenomena and problems encountered so  the students can  implement  theories,  concepts  and  principles  that  have  been  learned  in  daily  life.  The  purpose  of  this research  was  to  find  out  whether  the  presentation  of  physics  textbooks  for  Class  XI  Junior  High  School  1 Semester  1  had  facilitated  the  implementation  of  a  contextual  approach  in  junior  high  school.  The  type  of research  used  was  descriptive  research  and  the  approach  used  was  a  qualitative  approach.  The  sampling technique used purposive sampling. The research instrument used in this study was a statement sheet in the form of  statements  according.  The  data  analysis  technique  used  was  the  content  analysis  technique  and  processed with  percentages.  All  of  the  book  are  facilitated  the  CTL  approach  in  physics  learning  books  by  Sunardi, Paramitha  Retno  P,  and  Andika  B.  Darmawan  with  a  percentage  of  82.3%  of  the  separation  of  the  CTL indicator, the book by Ketut Kamajaya and Wawan Purnama with a percentage of 78.7% the possibility of CTL indicator, book by Marthen Kanginan with Percentage of 65.4% of the CTL indicator's isolation, and the book by  Muhammad  Farchani  Rosyid,  DKK  with  a  percentage  of  64.7%  of  the  CTL  indicator's  isolation.  The  book that is recommended for use in the CTL implementation is the book by Sunardi, Paramitha Retno P, and Andika B. Darmawan.
Keywords : analisis kontekstual, buku teks pelajaran, fisika SMA kelas XI
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2006,  pendidikan  formal  di Indonesia  sudah  menerapkan  pendidikan  berbasis kompetensi  yang  diawali  dengan  KTSP,  dan  pada tahun 2013 kurikulum tersebut disempurnakan dan dinamakan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 merupakan  salah  satu  jawaban  terhadap  tantangan dan pergeseran paradigma pembangunan dari abad ke-20  menuju  abad  ke-21.  Kurikulum  adalah seperangkat  rancangan  dan  pengelolaan  tentang tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  upaya  yang dijadikan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaraan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu [3] .  Kurikulum  2013  bertujuan untuk  membentuk  generasi  muda  agar  memiliki kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang  lebih  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif. Ketiga  kompetensi  ini  diharapkan  tercapai  secara menyeluruh  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Jadi, pada  proses  pembelajaran  pendidik  dituntut  untuk mampu menggabungkan semua kemampuan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan.
Tujuan pendidikan nasional pada kurikulum 2013  terdapat  8  standar,  salah  satunya  yaitu standar proses yang tercantum dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016.  Pada Permendikbud  tersebut  berisi  kriteria  pelaksanaan pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  untuk
mencapai  standar  kompetensi  lulusan [6] .  Standar proses  dalam  setiap  satuan  pendidikan  diatur sebagaimana seharusnya proses pendidikan berlangsung.
Penyusunan standar proses diperlukan untuk menentukan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai upaya  ketercapaian  standar  kompetensi  lulusan. Standar  proses  dapat  dijadikan  pedoman  oleh setiap guru dalam pengelolaan proses pembelajaran serta menentukan komponen- komponen  yang  dapat  mempengaruhi  proses pendidikan. Kualitas pendidikan dan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  sangat  bergantung pada  pendekatan  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran. Pendekatan
pembelajaran
merupakan  aktifitas  guru  dalam  memilih  kegiatan yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. Tiap pendekatan mempunyai karakteristik  tertentu  dan  berbeda  antar  satu dengan  yang  lainnya.  Terdapat  beberapa  macam pendekatan  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu: pendekatan  saintifik,  pendekatan  kontekstual, pendekatan  deduktif-induktif,  dan  pendekatan kontruktivisme.  Kurikulum  2013  adalah  sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan  dan  menyeimbangkan  kemampuan soft  skills dan hard  skills [4] .  Kurikulum  2013 menghendaki  bahwa  suatu  pembelajaran  tidak
hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori,  dan fakta, tetapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari- hari.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan untuk  memperbaiki  mutu  dan  kualitas  proses pembelajaran adalah dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
Pendekatan kontekstual bukan hanya sekedar  mendengar  dan  mencatat  tetapi  belajar adalah  proses  berpengalaman  secara  langsung. Melalui proses berpengalaman diharapkan perkembangan  peserta  didik  terjadi  secara  utuh tidak hanya berkembang dalam aspek pengetahuan saja  tapi  juga  aspek  sikap  dan  keterampilan. Pendekatan kontekstual adalah suatu pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan peserta didik secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka [12] . Terdapat tujuh komponen utama dalam pendekatan kontekstual,  yaitu  :  1) Contruktivisme ,  2) Inquiry ,
3) Questioning ,  4) Learning  Community ,  5)
Modeling ,  6) Reflection ,  dan  7) Authentic Assesment .  Paling  penting  dalam  pedekatan kontekstual adalah penemuan makna, dimana pada pembelajaran  peserta  didik  dilibatkan  untuk mengaitkan  aktivitas  pelajaran  dengan  kehidupan nyata sehingga proses pembelajaran  menjadi  lebih berarti [5] .
Materi  pembelajaran  akan  tambah  berarti jika  menghubungkan  materi  dengan  konteks kehidupan  peserta  didik  serta  menemukan  arti  di dalam
proses pembelajaran, sehingga pembelajaran akan menjadi berarti dan menyenangkan.  Peserta  didik  akan  bekerja  keras untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  mereka menggunakan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya  untuk  membangun  pengetahuan  baru. Pada  pembelajaran  fisika  kelas  XI  semester  1 terdapat  materi  mengenai  dinamika,  elastisitas, fluida  statis  dan  dinamis,  suhu  dan  kalor,  serta teori  kinetik  gas.  Pada  umumnya,  materi  fisika kelas  XI  semester  1  ini,  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Jadi  untuk  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran tersebut digunakan sumber belajar.
Suatu  aspek  yang  menyebabkan  rendahnya kualitas  dari  pembelajaran  salah  satunya  yaitu sumber  belajar  yang  belum  dimanfaatkan  secara maksimal,  baik  oleh  guru  maupun  oleh    peserta didik.  Hal  tersebut  lebih  dipersulit  lagi  oleh  suatu keadaan  yang  terus  menerus,  dimana  guru  lebih mendominasi  pembelajaran  tersebut.  Kurikulum 2013  berbasis  kompetensi  seharusnya  tidak  lagi
berperan  sebagai  yang  utama  dalam  suatu  proses pembelajaran, karena pembelajaran dapat dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  macam sumber  belajar.  Sehingga  tidak  ada  lagi  anggapan bahwa  kegiatan  pembelajaran  dikatakan  sempurna jika guru ceramah di depan peserta didik.
Pendayagunaan  sumber  belajar  dalam kurikulum 2013 memiliki arti yang sangat penting, selain  melengkapi,  memelihara,  dan  memperkaya khasanah  belajar,  sumber  belajar  juga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  belajar, yang  sangat  menguntungkan  baik  bagi  guru maupun  bagi  para  peserta  didik.  Jika  sumber belajar digunakan secara maksimal memungkinkan orang  yang  belajar  dapat  memperoleh  berbagai ilmu  pengetahuan  baru.  Salah  satu  sumber  belajar yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik adalah buku.
Buku  berperan  sebagai  sumber  belajar mandiri,apabila  pembelajaran  didesain  secara lengkap.  Buku  terdiri  dari  rangkaian  dan  uraian dalam  kurikulum  dan  silabus,  buku  merupakan salah satu faktor penentu suatu program pengajaran.  Buku  teks  pelajaran  adalah  sumber pembelajaran  utama  untuk  mencapai  kompetensi dasar  dan  kompetensi  inti  dan  dinyatakan  layak oleh  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan untuk digunakan pada satuan pendidikan [8] . Proses perencanaan  kurikulum  yang  berkualitas  tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya  buku teks pelajaran yang bermutu sehingga tujuan pembelajaran  tidak  akan  pernah  tercapai  dengan baik.  Buku  teks  pelajaran  merupakan  salah  satu komponen  penting  dari  perangkat  kurikulum  di sekolah.  Fungsi  buku  teks  pelajaran  yaitu:  (1) sarana pengembang bahan dan program kurikulum pendidikan; (2) sarana pemerlancar tugas akademik guru; (3) sarana pemerlancar ketercapaian  tujuan  pembelajaran;  dan  (4)  sarana pemerlancar  efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan pembelajaran [7] .  Dilihat  dari  isi  dan  penyajiannya, buku  teks  pelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman manual  bagi  peserta  didik  dalam  belajar  dan  bagi guru  dalam  membelajarkan  peserta  didik  untuk bidang  studi  atau  mata  pelajaran  tertentu [13] . Pentingnya buku teks pelajaran dalam pembelajaran  mengharuskan  buku  teks  pelajaran berkualitas  baik.  Buku  teks  pelajaran  dikatakan baik  salah  satunya  dengan  memenuhi  komponen pendekatan  kontekstual  seperti  yang  dianjurkan pada kurikulum 2013.
Buku teks pelajaran kontekstual mengaitkan  teori,  fenomena  dan  permasalahan yang  ditemui  peserta  didik  sehingga  dapat mengimplementasikan  teori,  konsep  dan  prinsip yang sudah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan  buku  teks  pelajaran  fisika  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  juga  dinilai efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta
didik. Pencapaian tersebut berkaitan dengan tujuan pembelajaran dengan melalui pencapaian kompetensi    lulusan  yang  telah  ditetapkan. Pendekatan  kontekstual  menjadikan  pembelajaran fisika  lebih  diminati  peserta  didik  di  dalam  kelas karena pendekatan kontekstual tidak bisa dipisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari  peserta didik [1] .  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  akan lebih  memahami  konsep  dibandingkan  dengan yang  belajar  dengan  cara  menghapal.  Pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran tersebut  akan  berimbas  pada  peningkatan  hasil belajar.
Penggunaan buku teks pelajaran fisika kelas XI  saat  ini  sangatlah  bervariasi,  diantaranya  buku yang  ditulis  oleh  kemendikbud  ataupun  pihak swasta.  Banyaknya  perbedaan  antara  buku  satu dengan  buku  yang  lain  menimbulkan  berbagai perbedaan  antara  sekolah  satu  dengan  sekolah yang  lain  dalam  pemakaian  buku  teks  pelajaran. Sebelum  menggunakan  buku  teks  pelajaran  dalam pembelajaran  haruslah  mengetahui,  apakah  buku teks  pelajaran  yang  akan  digunakan  tersebut  baik atau tidak serta dapat menjadi pedoman pembelajaran,  salah  satunya  dengan  memfasilitasi terlaksananya  pendekatan  kontekstual.  Namun, banyak  orang  belum  mengetahui  buku  teks pelajaran  fisika  mana  yang  baik  serta  yang  dapat memfasilitasi  pendekatan  kontekstual.  Buku  teks pelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  pendekatan kontekstual  adalah  buku  teks  pelajaran  yang menghubungkan teori, fenomena dan permasalahan  yang  di  temui  dalam  kehidupan sehari-hari.  Buku  teks  pelajaran  yang  berbasis pendekatan  kontekstual  lebih  memperhatikan tingkat pengalaman, perkembangan, dan kemampuan  dari  peserta  didik.    Guru  hanya memfasilitasi  peserta  didik  dalam  memilih  buku teks  pelajaran  yang  dianggap  penting  untuk dipelajar.  Apabila  hanya  buku  teks  pelajaran  saja yang  dipakai  pada  pembelajaran  maka  tidak  akan efektif pembelajaran tersebut.  Buku teks pelajaran belum  cukup  menyediakan  kelengkapan  dalam proses  pembelajaran  apabila  tidak  ada  pendukung lainnya,  seperti  media,  LKPD,  dan  bahan  ajar. Jadi, sangat penting untuk  menganalisis  buku teks pelajaran  fisika  kelas  XI  yang  ada  saat  ini,  yang dapat  memfasilitasi  terlaksananya  pendekatan kontekstual.
Pendekatan  CTL  merupakan  suatu  konsep yang  membantu  guru  mengaitkan  konten/isi  mata pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  agar  lebih  bermakna.  Melalui landasan filosofi konstruktivisme, CTL merupakan salah  satu  pendekatan  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  yang dipelajari.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan
konsep belajar yang membantu guru menghubungkan antara materi yang akan diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  didalam anggota  keluarga  dan  masyarakat [11] .  Pendeketan kontekstual salah satunya menggunakan
pendekatan  CTL.  CTL  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik tentang materi yang
dipelajari.Terdapat  tujuh  komponen  dalam  CTL, yaitu  :  (1) Constructivisme ;  (2) Inquiry ;  (3) Questioning ;  (4) Learning  Community ;  (5)
Modelling ;  (6) Reflection ;  dan  (7) Authentic Assesment [10] . Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai melalui  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  apakah sajian  buku  teks  pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  XI Semester  1  sudah  memfasilitasi  keterlaksanaan pendekatan kontekstual di SMA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian deskriptif dan pendekatan yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dalam pemaparan dari hasil penelitian.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  buku teks  pelajaran  Fisika  SMA  kelas  XI  yang digunakan  dan  tersebar  di  Indonesia  yang  beredar di  Sumatera  Barat.  Pada  penelitian  ini  penulis mengambil sampel menggunakan teknik Nonprobability  Sampling yang  jenisnya Sampling Purposive artinya teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu.  Dengan  teknik  Sampling Porposive,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  sampel  buku  teks  pelajaran  Fisika SMA  kelas  XI  yang  digunakan  beberapa    sekolah di  Sumatera  Barat.  Dari  23  sekolah  di  Sumatera Barat,  diperoleh  Empat  buah  buku  teks  pelajaran yaitu  buku  karangan  Marthen  Kanginan  tahun 2017  penerbit  Erlangga  (MK-EL),  buku  karangan Muhammad  Farchani  Rosyid,  dkk  tahun  2016 penerbit  Tiga  Serangkai  (MF-TS),  buku  karangan Sunardi,  Paramitha  Retno  P,  dan  Andika  B  tahun 2016  penerbit  Yrama  Widya  (SN-YW),  dan  buku karangan  Ketut  Kamajaya  dan  Wawan  Purnama tahun 2016 penerbit Grafindo (KY-GF).
Instrumen  penelitian    yang  digunakan adalah  lembar  analisis  berbentuk  pernyataan. Lembar analisis tersebut dibuat untuk setiap materi pokok fisika SMA kelas XI semester 1 dengan cara menetukan kompenen CTL. Setiap butir instrumen diberikan  centang  ada  atau  tidak  adanya  butir instrumen  yang  terdapat  pada  buku  teks  pelajaran fisika.  Jika  terdapat  komponen  CTL  pada  buku teks  pelajaran  maka  diberi  centang,  jika  tidak ditemukan  komponen  CTL  pada  buku  teks pelajaran  diberikan  silang  pada  kondisi  tersebut.
Komponen  CTL  yang  terdapat  pada  instrumen konstruktivisme ( Constructivism ),
inkuiri ( Inquiry ),  pertanyaan( Questioning ),  masyarakat belajar, ( Learning Community ), Pemodelan ( Modeling ), dan Refleksi ( Reflection ), dan Penilaian Autentik ( Authentic Assessment ).
Validasi penelitian berbentuk lembar validasi  instrumen  berbentuk  daftar  centang dengan skala 1 sampai 4. Skor yang tertinggi untuk setiap  indikatornya  adalah  4  dan  skor  terendah adalah 1.
Hasil  penilaian  validator  terhadap  masing masing  pernyataan  pada  angket  dianalisis  dengan menggunakaan  formula  Kappa  Cohen  (pers. 1).Pada  akhir  pengolahan  diperoleh  nilai  moment kappa (k). Kategori keputusan moment kappa yang diperoleh ditampilkan pada tabel 1.
Moment kappa (k) = 𝑃𝑜−𝑃𝑒
1− 𝑃𝑒
Tabel  1. Kategori  keputusan  berdasarkan moment kappa (k) (Boslaugh & Watters, 2008) Kriteria Kategori 0,81 - 1,00 Sangat Tinggi 0,61 - 0,80 Tinggi 0,41 - 0,60 Cukup Tinggi 0,21 - 0,40 Rendah 0,01 - 0,20 Sangat Rendah ≤0,00 Tidak Valid
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  studi  dokumentasi.  Studi  dokumentasi  ini dilakukan  dengan  mengumpulkan  dokumen  atau data-data  yang  diperlukan  dalam  permasalahan penelitian  lalu  ditelaah  secara  mendalam.  Adapun dokumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berupa  dokumen  tertulis  yaitu  empat  buku  teks pelajaran  fisika  SMA  kelas  XI  semester  1 terbanyak  yang  digunakan  beberapa  sekolah  di Sumatera  Barat  .  Data  yang  diperoleh  dari  studi dokumentasi  berupa  skor.  Setiap  indikator  pada instrumen  analisis  diberi  butir  skor  0-1,  dimana setiap butir skor memiliki deskriptor analisis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  isi  ( content analysis ).
1. Menjumlahkan  kemunculan  komponen  CTL pada setiap buku teks pelajaran yang dianalisis.
2. Menghitung  persentase  sajian  buku  teks pelajaran fisika SMA kelas XI semester 1 yang dapat  memfasilitasi  komponen  CTL  pada setiap  buku  teks  pelajaran  yang  dianalisis dengan rumus :
∑ Komponen CTL yang muncul total  ∑ komponen CTL yang muncul × 100%
3. Menentukan  rata-rata  persentase  proporsi masing-masing kategori CTL dari seluruh buku yang dianalisis.
4. Menentukan kriteria sajian  buku teks pelajaran fisika  SMA  kelas  XI  semester  1  yang  dapat memfasilitasi CTL dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Kriteria sajian Buku teks pelajaran Fisika SMA kelas XI Semester 1 yang dapat memfasilitasi CTL berdasarkan interpretasi Riduwan dan Sunarto. . Kriteria Persentase Kategori 80 – 100 Sangat Baik 61- 80 Baik 41 – 60 Cukup Baik 21 – 40 Kurang Baik 0 – 20 Tidak Baik
(Riduwan dan Sunarto, 2012: 23)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Berdasarkan  hasil  survei  pada  23  SMA  di Sumatera  Barat  terkait  buku  teks  pelajaran  yang paling banyak digunakan,  maka dilakukan analisis terhadap  keempat  buku  tersebut.  Buku  terbanyak digunakan  oleh  SMA  di  Sumatera  Barat  adalah buku  Erlangga  karangan  Marthen  Kanginan  tetapi buku ini tidak direkomendasikan oleh kemendikbud,  dan  buku  yang  direkomendasikan oleh  kemendikbud  yaitu  buku  Grafindo  karangan Ketut  Kamajaya  dan  Wawan  Purnama,  Tiga Serangkai  karangan  Muhammad  Farchani  Rosyid, dkk,  dan  Yrama  Widya  karangan  Sunardi, Paramitha  Retno  P,  dan  Andika  B.  Darmawan. Keempat  buku  dianalisis  dari  tujuh  komponen penilaian dan mendapatkan hasil sebagai berikut.
a. Konstruktivisme
Kontruktivisme merupakan proses mengkontruksi  gagasan  dengan  strateginya sendiri bukan sekedar menerima pengetahuan,  peserta  didik  menjadi  pusat perhatian dalam proses pembelajaran.
87.5 75 83.3 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MK-EL KY-GF MF-TS
SN-YW
......(1)
......(2)
Hasil analisis dari komponen konstruktivisme maka  buku  MK-EL  dan  buku  MF-TS memiliki sajian dari komponen kontruktivisme termasuk kategori sangat baik dengan  persentase  berturut-turut  yaitu  87,5% dan 83,3%. Sedangkan buku KY-GF dan SN- YW termasuk kategori baik dengan persentase 75%.
b. Inkuiri Inkuiri merupakan bagian inti dari pembelajaran  kontekstual.  Pengetahuan  dan keterampilan  yang  di  peroleh  peserta  didik diharapkan  bukan  hanya  untuk  mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi  juga  hasil dari menemukan sendiri.
Hasil  analisis  pada  komponen  inkuiri  maka buku  MK-EL,  KY-GF,  MF-TS  dan  SN-YW memiliki  sajian  dari  komponen  inkuiri termasuk  kategori  sangat  baik  dengan persentase berturut-turut yaitu KY-GF memiliki persentase 100%, MK-EL  memiliki persentase 95,2%, SN-YW memiliki persentase  92,8%  dan  MF-TS  memiliki
83,3%.
c. Bertanya Bertanya  merupakan  salah  satu  karakteristik utama  CTL.  Pengetahuan  yang  dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya.
Hasil  analisis  dari  komponen  bertanya, empat  buku  tersebut  telah  termasuk  kategori “baik”  dengan  masing-masing  persentase yaitu MK-EL sebesar 62,5%, KY-GF sebesar 77,1%,  MF-TS  sebesar  64,6%  dan  SN-YW sebesar 77,1%.
d. Masyarakat belajar Masyarakat belajar merupakan proses kerjasama antara peserta didik dengan peserta didik,  antara  peseta  didik  dengan  gurunya, dan antara peserta didik dengan lingkungannya.
Hasil  analisis  pada  komponen  masyarakat belajar  didapatkan  bahwa  buku  KY-GF memiliki  sajian  dari  komponen  masyarakat belajar  yang  tertinggi  dimana  termasuk kategori  “sangat  baik”  dengan  persentase 100%,  sedangkan  buku  SN-YW  dan  MK-EL memiliki  kategori  “baik”  dengan  persentase 70,8%  dan  66,7%  sementara  buku  MF-TS memiliki  persentase  terendah  yaitu  25% dengan kategori “kurang baik”.
e. Pemodelan
Tahap pemodelan ini dapat dijadikan alternatif untuk mengembangkan pembelajaran bagi peserta didik.
95.2100 83.3 92.8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MK-EL KY-GF MF-TS SN-YW 62.5 77.1 64.6 77.1 0 20 40 60 80 100 MK-EL KY-GF MF-TS SN-YW
66.7 100 25 70.8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MK-EL KY-GF MF-TS SN-YW 93.3 100 93.3 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MK-EL KY-GF MF-TS SN-YW
Hasil  analisis  dari  komponen  permodelan ditemukan  bahwa  buku  KY-GF  dan  SN-YW memiliki  sajian  dari  komponen  pemodelan termasuk  kategori  “sangat  baik”  dengan persentase  100%,  sedangkan  MK-EL  dan MF-TS memiliki persentase 93,3%.
f. Refleksi Refleksi merupakan cara berpikir tentang apa yang  baru  terjadi  atau  baru  saja  dipelajari. Pada  saat  refleks,  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  mencerna,  menimbang, membandingkan, menghayati, dan melakukan diskusi dengan dirinya sendiri.
Hasil  analisis  dari  komponen  refleksi didpatkan  bahwa  buku  MF-TS  dan  SN-YW termasuk  kategori  “baik”  dengan  persentase 75%,  buku  KY-GF  memiliki  persentase 41,6%  dengan  kategori  “cukup  baik”. Sedangkan  untuk  buku  MK-EL  memiliki kategori  terendah  yaitu  “tidak  baik”  dengan persentase 0% dalam memfasilitasi komponen refleksi.
g. Penilaian Autentik Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan berbagai  data  dan  informasi  yang  bisa memberikan gambaran atau petunjuk terhadap pengalaman belajar peserta didik.
Hasil analisis dari komponen ini menemukan bahwa  tiap  buku  memiliki  kategori  dan persentase  yang  berbeda,  pada  buku  SN-YW memiliki  persentase  tertinggi  yaitu  85,7% dengan kategori “sangat baik”. Buku MK-EL dan  KY-GF  memiliki  kategori  yang  sama yaitu  “cukup  baik”  namun  memiliki persentase  berbeda  yakni  MK-EL  sebesar 52,3% dan KY-GF sebesar 57,1%, sedangkan pada buku MF-TS memiliki kategori “kurang baik”  dengan  persentase  terendah  yaitu 28,6%.
2. Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian  menemukan bahwa  setiap  buku  yang  dianalisis  memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing pada setiap komponen penilaian CTL.
Komponen  kontruktivisme  pada  keempat buku sudah sesuai dalam artian mampu memfasilitasi  kontruktivisme  pada  pembelajaran. Dari  empat  buku  tersebut  yang  memiliki  nilai tertinggi adalah buku MK-EL dengan nilai 87,5%. Kontruktivisme  pada  keempat  buku  umumnya terletak  pada  awal  bab  sebagai  gambaran  untuk landasan  berpikir  awal  peserta  didik.  Seperti  pada buku  Erlangga  terdapat  pada  halaman  2-5,  76-79, 109,  156,  190-193,  dan  266-269  dalam  butir instumen  buku  teks  pelajaran  memfasilitasi pembaca  membangun  pengetahuan  awal.  Dalam buku  MK-EL,  komponen  kontruktivisme  sudah ada  di  semua  butir  instrumen,  kecuali  pada  butir buku  teks  pelajaran  memberikan  kesempatan  bagi pembaca  menemukan  idenya  sendiri.  Pada  butir ini, buku MK-EL tidak ada komponen kontruktivisme dalam materi elastisitas dan hukum Hook, fluida dinamik, dan teori kinetik gas.
Komponen  inkuiri  pada  keempat  buku sudah sangat sesuai dan sudah mampu memfasilitasi  inkuiri  pada  pembelajaran.  Buku yang  memiliki  nilai  tertinggi  adalah  buku  KY-GF dengan nilai 100%. Pada buku KY-GF, komponen inkuiri  terdapat  pada  halamann  7,  14,  15,18,  19, 51,  55,  65,  74,  87,97,  dan  127  dalam  butir instumen  buku  teks  pelajaran  mengajak  pembaca mengamati atau melakukan observasi.
Komponen  Bertanya  pada  keempat  buku sudah  dalam  kategori  baik  yang  diartikan memfasilitasi komponen bertanya pada pembelajaran.  Dari  empat  buku  tersebut  yang memiliki  nilai  tertinggi  adalah  buku  KY-GF  dan SN-YW  dengan  nilai  77,1%.    Kedua  buku  ini memiliki kelemahan yang berbeda, pada buku SN- YW  kelemahannya  terletak  pada  butir  instrumen buku  teks  pelajaran  menstimulus  pembaca  untuk bertanya yang belum terdapat dalam buku tersebut. Sedangkan buku KY-GF memiliki kelemahan pada butir  instrumen  buku  teks  pelajaran  mengajak pembaca  untuk  mengecek  hal-hal  yang  sudah diketahui  secara  mandiri  yang  belum  ada  didalam
0 41.6 75 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 MK-EL KY-GF MF-TS SN-YW 52.3 57.1 28.6 85.7 0 20 40 60 80 100 MK-EL KY-GF MF-TS
SN-YW
buku tersebut. Untuk butir instrumen lainnya pada dua  buku  ini  umumnya  telah  lengkap.  Buku  KY- GF memiliki komponen bertanya seperti pada butir instrumen  buku  teks  pelajaran  memfokuskan perhatian peserta pada suatu kompetensi yang akan dicapai  pada  halaman  13,  54,  77,  90,  103,  105, 132, dan 137. Sedangkan pada buku SN-YW pada halaman  20,  32,  52,  55,  97,  107,  120,  125,  134, 138, dan 157.
Komponen Masyarakat Belajar pada keempat  buku  yang  tertinggi  adalah  buku  KY-GF dengan  nilai  100%,  sedangkan  pada  buku  MF-TS memiliki  nilai  terendah  yang  hanya  25%  dan  di kategorikan  kurang  baik.  Pada  buku  KY-GF  telah mampu  memfasilitasi  komponen  Masyarakat Belajar seperti butir  buku teks pelajaran  mengajak pembaca  membentuk  kelompok  belajar  pada halaman  7,  15,  16,  23,  51,  65,  90,  127,  130,  dan 137.
Komponen  pemodelan  pada  keempat  buku sudah dalam kategori sangat sesuai  yang  diartikan memfasilitasi komponen pemodelan pada pembelajaran.  Dari  empat  buku  tersebut  yang memiliki  nilai  tertinggi  adalah  buku  KY-GF  dan SN-YW dengan nilai 100%. Komponen pemodelan  dalam  Buku  KY-GF  butir  buku  teks pelajaran melibatkan pembaca merancang pemodelan  terletak  pada  halaman  43,  58,  77,  90, 119,  137.  Sedangkan  pada  buku  SN-YW  pada halaman 34, 56, 84, 108, 139, dan 158.
Komponen  Refleksi  pada  tiga  buku  yaitu buku  MF-TS,  SN-YW,  dan  KY-GF  sudah  sesuai dan  cukup  memfasilitasi  refleksi  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan buku  MK-EL  tidak baik untuk  memfasilitasi  refleksi  dalam  pembelajaran karena  nilai  yang  didapat  0%.  Pada  buku  MF-TS dan  SN-YF  memiliki  nilai  75%.  Komponen refleksi pada buku  MF-TS  seperti pada butir  buku teks  pelajaran  mengajak  pembaca  untuk  membuat karya,  jurnal,  karya  seni,  dan  diskusi  kelompok, sesuai  panduan  di  dalam  buku  terdapat  pada halaman  28,  56,80,  96,  128,  dan  148.  Sedangkan pada  buku  SN-YW    butir  buku  teks  pelajaran mengajak pembaca untuk menulis pernyataan yang diperoleh  pembaca  setelah  menggunakan  buku terdapat  pada  halaman  37-38,  58-59,  87-88,  110- 111, 141-142, 160-161.
Komponen  penilaian  autentik  keempat buku secara umum sudah cukup dapat memfasilitasi  proses  pembelajaran.  Buku  yang memiliki  nilai  tertinggi  adalah  buku  SN-YW dengan nilai 85,7%. Penilaian autentik dalam buku SN-YW berupa uji mandiri, uji kompetensi, rubrik, dan  pengayaan.  Tetapi  buku  ini  memiliki kekurangan pada mengajak pembaca menyelesaikan  tes  sumatif  seperti  UTS  dan  UAS. Penilaian  autentik  seperti  pada  butir  buku  teks pelajaran  mengajak  pembaca  menyelesaikan  tes
formatif  terdapat  pada  halaman  39-42,  59-62,  88- 90, 112-114, dan 162-164.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan pada  keempat  buku,  maka  buku  yang  sudah  layak dan  cocok  untuk  digunakan  oleh  sekolah  adalah buku  SN-YW.  Buku  SN-YW  memiliki  nilai tertinggi  dan  stabil  di  setiap  komponen  penilaian Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL).  Buku ini  merupakan  buku  yang  direkomendasikan  oleh kemendikbud  untuk  digunakan  oleh  sekolah. Sesuai yang tercantum dalam Permendikbud No. 8 Tahun  2016,  yaitu  materi  buku  disajikan  secara menarik  (runtut,  koheren,  lugas,  mudah  dipahami, dan  interaktif),  sehingga  keutuhan  makna  yang ingin  disampaikan  dapat  terjaga  dengan  baik  dan mengandung  wawasan  kontekstual,  dalam  artian relevan dengan kehidupan keseharian serta mampu mendorong  pembaca  untuk  mengalami  dan menemukan  sendiri  hal  positif  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan keseharian.

## KESIMPULAN
Sajian  keempat  buku  Fisika  kelas  XI Semester  1  yang  dianalisis  penyajiannya  telah memfasilitasi keterlaksanaan pendekatan kontekstual.  Buku  karangan  Sunardi,  Paramitha Retno  P,  dan  Andika  B.  Darmawan  dengan persentase  82,3%  keterpenuhan  indikator  CTL, buku  karangan  Ketut  Kamajaya  dan  Wawan Purnama  dengan  persentase  78,7%  keterpenuhan indikator  CTL,  buku  karangan  Marthen  Kanginan dengan  persentase  65,4%  keterpenuhan  indikator CTL,  dan  buku  karangan  Muhammad  Farchani Rosyid, dkk dengan persentase 64,7% keterpenuhan  indikator  CTL.  Maka  buku  yang direkomendasikan untuk digunakan dalam penerapan  CTL  adalah  buku  karangan  Sunardi, Paramitha Retno P, dan Andika B. Darmawan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aprianti,  R.,  Desnita,  dan  Budi,  E.  2015, “Pengembangan  Modul  Berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Di  Lengkapi Dengan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  SMA”.  Prosiding  Seminar  Nasional Fisika  (E-Jurnal)  SNF2015,  (Oktober  2015, UNJ, Jakarta), 137-142.
[2] Boslaugh,  Sarah,  and  Paul  Andrew  Watters, 2008. Statistics  In  A  Nutshell:  A  Desktop Quick  Reference .  Sebastopol,  CA:  O’Reilly Media.
[3] Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta.
[4] Fadhillah.  2014. Implementasi  kurikulum
2013 dalam pembelajaran SD/MI,/
SMP/MTs,  &  SMA/MA .  Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
[5] Johnson,  Elaine  B.  2011. CTL  Contextual
Teaching&  Learning  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bemakna . Bandung: Kaifa.
[6] Kemendikbud.  2016.  Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar Proses. Jakarta: Kemendikbud.
[7] Muslich,  M.  2014. Text  Book  Writing . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[8] Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  8 Tahun  2016  Tentang  Buku  Yang  Digunakan
Dengan Oleh Satuan Pendidikan.
[9] Riduwan.  2012. Pengantar  Statistika  untuk Penelitian:  Pendidikan,  Sosial,  Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
[10] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
[11] Sagala,  S.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. [12] Sanjaya. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana. [13] Sitepu. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran . Jakarta: Rosdakarya.