Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik dalam Perangkat Google Classroom Selama Pembelajaran Daring
Fachriza Mukhlis Chouirudin 1 , Shalma Noorsitta Rahmasari 2 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Koresponden Penulis: Fachriza Mukhlis Chouirudin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: fachrizamc@gmail.com
Submit: 15 Agustus 2021 | Revisi: 20 September 2021 | Diterima: 25 September 2021 Dipublikasikan: 1 Oktober 2021 | Periode Terbit: Oktober 2021

## Abstrak
Penelitian ini didasarkan oleh kondisi pembelajaran daring pada saat pandemi Covid-19. Pembelajaran daring di SMP negeri 3 Polokarto dikarenakan pembatasan interaksi yang menyebabkan orangorang berkerumun mengharuskan guru dan peserta didik beradaptasi ulang dengan situasi saat pandemi se- hingga  melakukan  proses  pembelajaran  yang  berbeda,  dengan  menggunakan  proses  pembelajaran secara  daring  yang  berarti  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan  internet.  Media  pembelajaran yang digunakan di SMP Negeri 3 Polokarto sebagai penunjang pembelajaran daring yaitu Google Class- room.  Berdasarkan  pemaparan  tekait  Tingkat  cakap  tanggap  peserta  didik  dalam  perangkat  Google Classroom selama pembelajaran daring. dipeoleh tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui tingkat cakap tanggap peseta didik dan faktor yang mempengaruhi kecakapan dan ketanggapan peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  2  jenis  data,  yaitu  data  primer  dan  data sekunder. Data primer adalah data yang bersumber internal yang didapatkan secara langsung melalui pelaksanaan observasi, yaitu berupa wawancara dengan responden, pengamatan secara langsung, dan lain-lain. Sedangkan data sekunder bersumber eksternal yang didapat melalui referensi dari luar, baik artikel, jurnal, dan lainnya. Pentingnya penelitian ini dikarenakan pada kondisi pembelajaran secara daring tingkat cakap tanggap peserta didik dalam pembelajaran menggunakan Google Classroom be- lum berjalan maksimal.
Kata Kunci: google classroom, pembelajaran daring, teknologi informasi

## 1. Pendahuluan
Kasus Coronavirus disease 2019 per- tama kali mucul di Kota Wuhan, Tiongkok yang  sering  disebut  Covid-19.    Akhir  ta- hun  2019  merupakan  masa  dimana adanya  perubahan  diseluruh  tatanan  ke- hidupan,  baik  ekonomi,  kesehatan  dan
pendidikan (Amini et al. 2020; Octaviani et al. 2020; Amalia & Sa’adah, 2020). Organ- isasi kesehatan dunia (WHO) menetapkan Covid-19 sebagai pandemi sebagai upaya pemutus penyebaran Covid-19. Indonesia mengupayakan pemutusan rantai Covid-
Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik Dalam Perangkat Google Classroom...
63
19 dengan program PSBB (Pembatasan So- sial  Berskala  Panjang)  yaitu  pembatasan kegiatan  pembelajaran  disekolah  sebagai salah  satu  isinya.  Kegiatan  pembelajaran di  sekolah  secara  tatap  muka  diganti dengan sistem daring atau sering disebut Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  (Khamal, 2020). Peralihan tersebut dilakukan untuk mengurangi  kerumunan  saat  di  sekolah yang  akan  memperluas  penyebaran Covid-19. Pembatasan interaksi yang me- nyebabkan  orang-orang  berkerumun mengharuskan guru dan peserta didik be- radaptasi  ulang  dengan  situasi  saat  pan- demi  sehingga  melakukan  proses  pem- belajaran yang berbeda, dengan menggunakan proses pembelajaran secara daring  yang  berarti  pembelajaran  yang memanfaatkan  jaringan  internet  (Isman, 2017)
Pembelajaran daring menjadikan pe- serta  didik  belajar  dengan  waktu  yang tidak terbatas serta ditempat manapun (Is- lam & Habib, 2021). Interaksi yang ditim- bulkan  antara  guru  dan  peserta  didik dapat  menggunakan  aplikasi  penunjang pembelajaran  e-learning  seperti  class- room,  zoom,  google  meet,  google  form dan  whatsapp  groupn  (Siahaan  et  al., 2020).  Pembelajaran  secara  daring  di- pengaruhi  oleh  kemampuan  dalam penggunaan  teknologi  (Ariyani  et  al., 2020).  Guru  yang  dikatakan  sukses  men- erapkan  pembelajaran  daring  yaitu  guru yang  mampu  menggunkan  teknologi  se- bagai  media  menyampaikan  ilmu  penge- tahuan.
Proses  pembelajaran  secara  daring membutuhkan  sarana  pendukung  pem- belajaran seperti hp atau smartphone, lap- top  dan  jaringan  internet.  Kendala  yang
alami  saat  pembelajaran  secara  daring yaitu peserta didik memiliki kedala dalam sarana  pendukung  pembelajaran  dan ketidakmampuan  peserta  didik  dalam penggunaan  teknologi  dan  sarana  pen- dukung  pembelajaran  sehingga  me- nyebabkan  proses  pembelajaran  secara daring tidak berjalan efektif. Ketidakefek- tifan  pembelajaran  daring  menyebabkan motivasi dan antusias peserta didik dalam proses  pembelajaran  menurun.  Peserta didik  cenderung  menyukai  pembelajaran luring  atau  secara  tatap  muka  karena siswa  dapat  langsung  berdiskusi  dengan siswa lain terkait permasalahan saat pem- belajaran  dan  bertemu  dengan  teman-te- man  sehingga  dapat  meningkatkan  efek- tivitas  pembelajaran,  akan  tetapi  adanya peralihan  menggunakan  sistem  pembela- jaran daring dan guru yang kurang mem- iliki  kemampuan  berinovasi  dalam  pem- buatan  media  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  siswa  saat  pembelajaran daring menyebabkan ilmu yang didapat- kan siswa kurang maksimal. Keefektivan pembelajaran  secara  daring  dapat  dilihat dari cakap dan tanggapnya perserta didik dalam menerima materi pembelajaran.
Ada  berbagai  macam  cara  untuk mengetahui  berapa  banyak  ilmu  penge- tahuan yang diserap siswa, salah satunya melihat  cakap  dan  tanggap  siswa  saat pembelajaran.  Tanggap  adalah  respon yang  ditimbulkan  secara  sadar  yang  me- nyebabkan  keaktifaan  siswa  saat  proses pembelajaran  secara  daring  sehingga siswa lebih berpartisipasi dan termotivasi. Cakap  adalah  kemampuan  siswa  dalam menerima  ilmu  pengetahuan  yang  dapat dilihat dari kemampuan soal mengerjakan latian-latian soal yang diberikan pendidik.
Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik Dalam Perangkat Google Classroom...
Kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  keaga- maan  dan  kegiatan  ekstra  kurikuler  ada- lah  kegiatan  yang  bisa  mengembangkan nilai cakap (Mislaini, 2017).
Peralihan  media  pembelajaran  saat daring mengharuskan menggunakan me- dia  pembelajaran  yang  efektif  dan  inter- aktif yaitu Google Clasroom. Media pem- belajaran  yang  digunakan  guru  sebagia wadah  menyalurkan  ilmu  pengetahuan kepada  peserta  didik  sehingga  proses pembelajaran lebih efisien (Fauzan, 2020). Google  Classroom  sebagai  media  pem- belajaran  dengan  berbagai  macam  yaitu berupa video, dokumen dan power point yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar  se- bagai  penunjang  pembelajaran  daring (Sriyani, 2021). Media pembelajaran yang digunakan  sangat  bervariasi  akan  tetapi Google Classroom salah satu media yang paling  efektif.  Selasian  dalam  penyam- paian  materi,  kegiatan  diskusi,  presensi dan  sebagai  wadah  memberi  dan menerima tugas dari peserta didik.
Cakap tanggap dalam pembelajaran menggunakan  Google  Classroom  selama pembelajaran daring ada banyak kendala sehingga  guru  kurang  bisa  memantau pembelajaran  siswa.  Guru  juga  men- galami  kesulitan  untuk  mengetahui  ting- kat kepahaman peserta didik dengan ma- teri yang sudah disampaikan. Sebagai me- dia pembelajaran yang digunakan Google Classroom memiliki banyak manfaat.
Berdasarkan pemaparan tekait Ting- kat  cakap  tanggap  peserta  didik  dalam perangkat Google Classroom selama pem- belajaran  daring  di  SMP  Negeri  3  Polo- karto.  dipeoleh  tujuan  dari  penelitian  ini adalah mengetahui tingkat cakap tanggap peseta didik dan faktor yang
mempengaruhi kecakapan dan ketangga- pan peserta didik dalam proses pembela- jaran.

## 2. Metode
Metode penelitian merupakan suatu bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari penyusunan  karya  tulis  ilmiah.  Tujuan dari adanya metode penelitian ini adalah untuk  mencari  serta  menemukan  segala pengetahuan yang ada dalam kehidupan. Pada penelitian ini menggunakan pendekatan  metode  penelitian  kualitatif. Metode kualitatif bersifat deskriptif yang memfokuskan  pada  pemahaman  yang mendalam  suatu  masalah  serta  lebih menekankan  pada  kualitas  mengenai gambaran  yang  jelas.  Metode  penelitian ini adalah penelitian kualitatif, penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati (Tanzeh, 2011)
Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 3 Polokarto yang berlokasi di Jl. Kusuma Tarki, Satu, Tepisari, Kec. Polokarto, Kab. Sukoharjo,  Prov.  Jawa  Tengah  yang bertepatan  pada  tahun  ajaran  2021/2022. Waktu  yang  kami  gunakan  untuk penelitian  ini  adalah  14  hari  terhitung sejak dimulainya perumusan judul hingga terselesainya penulisan penelitian ini.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana tingkat kecapakan  dan  ketanggapan  dari  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran daring. Peneliti menganalisis permasalahan  ini  dengan  menggunakan salah  satu  media  pembelajaran  yaitu google classroom.
Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik Dalam Perangkat Google Classroom...
65
Penelitian  ini  menggunakan  2  jenis data, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang bersumber internal yang didapatkan secara langsung melalui  pelaksanaan  observasi,  yaitu berupa  wawancara  dengan  responden, pengamatan secara langsung, dan lainlain. Sedangkan  data  sekunder  bersumber eksternal  yang  didapat  melalui  referensi dari luar, baik artikel, jurnal, dan lainnya. Pada pengumpulan data kami melakukan wawancara  dengan  salah  satu  guru  di sekolah,  serta  juga  melakukan  observasi langsung  tingkat  kecakapan  dari  peserta didik melalui platform pembelajaran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pandemi  Covid-19  memberikan dampak yang signifikan terhadap system pendidikan  nasional  di  Indonesia  yang merupakan  negara  maju  (Hafida  et  al., 2020). Perkembangan teknologi computer dan informatika juga mempengaruhi ben- tuk media pembelajaran (Supriyono et al., 2015).   Pembelajaran secara daring men- jadi  solusi  pengganti  dari  pembelajaran secara tatap muka atau luring. Pembelaja- ran  daring  menggunakan  internet,  se- hingga  interaksi  yang  dilakukan  antara guru dan siswa dapat di tempat yang ber- beda (Assidiqi & Sumarni, 2020). Pembela- jaran daring diadakan sebagai upaya un- tuk meminimalisir terjadinya penyebaran virus Covid-19.
Pembelajaran secara daring membu- tuhkan kemampuan cakap tanggap siswa untuk  melihat  seberapa  paham  siswa terkait ilmu pengetahuan yang diberikan pendidik.  Cakap  tanggap  siswa  selama pembelajaran  secara  daring  dapat  dilihat dari keaktifan atau respon yang diberikan
siswa  beserta  kemampuan  siswa  dalam menerima  materi  pembelajaran.    Fokus dari batasan cakap tanggap adalah peserta didik mampu merima materi yang diberi- kan  guru  mesikpun  menggunakan  pem- belajaran daring.
Google  Classroom  merupakan  satu dari  banyak  aplikasi  Learning  Manage- ment System (LMS). Media pembelajaran yang efekektif dan interaktif selama pem- belajaran  daring  adalah  Google  Class- room.  Menurut  pendidik  Google  Class- room  memberikan  kemudahan  dalam penyampaian  materi,  dapat  berbentuk teks, audio, gambar dan video. Penggunaan media tersebut membuat in- teraksi antara pendidik dan peserta didik saat  kegiatan  pembelajatan  daring  lebih efektif, interaktif dan efisen.
Kreativitas  seseorang  juga    di- pengaruhi  aspek  perkembangan  dalam diri orang tersebut (Wibowo et al., 2020). Sehingga memiliki kecapakan pembelaja- ran tinggi. Cakap dan tanggap saat pem- belajaran daring dapat dilihat dari respon siswa  saat  pembelajaran  menggunakan Google Classroom. Hasil wawancara ber- sama guru di SMP Negeri 3 Polokarto ada- lah  penurunan  kecakapan  siswa  selama pembelajaran daring. Penyebab penurunan  kecakapan  siswa  adalah  sa- rana  prasarana  yang  tidak  mendukung dan pembelajaran secara daring membuat pemahaman  siswa  terkait  materi  yang disampaikan  menurun.  Penurunan  ke- cakapan  dapat  dilihat  dari  nilai  peserta didik  baik  nilai  tugas  maupun  PTS  dan PAS.  Ketanggapan  peserta  didik  dapat dilihat  dari  respon  yang  diberikan  saat pembelajaran menggunakan Google Classroom.  Respon  siswa  sangat  minim
Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik Dalam Perangkat Google Classroom...
ada beberapa siswa yang tidak merespon saat diskusi di Google Classroom dan saat pengumpulan tugas di Google Classroom siswa  tidak  mengumulkan  tepat  waktu. Siswa  harus  diberikan  tenggang  waktu atau deadline agar segera dalam mengum- pulkan tugas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari peneliti  cakap  dan  tanggap  siswa  terkait pembelajaran menggunakan Google Classroom kurang berjalan efektif. Hal ini dilihat  dari  respon  siswa  saat  kegiatan pembelajaran  dengan  Google  Classroom yang  cenderung  tidak  merespon  ketika diskusi  dan  pengumpulan  tugas.  Pengisi daftar  hadir  masih  banyak  siswa  yang tidak  sesuai  waktu  mata  pelejaran  yang berjalan.
Menurut (Jannah, 2015) minat belajar adalah  kecenderungan  seseorang  untuk merasa tertarik pada suatu objek dan be- rusaha untuk menekuninya. Hal itu tentu bisa menjadi faktor utama cakap tanggap peserta didik dalam mengikuti pembelaja- ran.  Karena  bagaimanapun  minat  adalah modal yang paling utama bagi seseorang untuk  melakukan  kegiatannya.  Jika  pe- serta  didik  memiliki  peminatan  dalam suatu  mata  pelajaran  tentu  kecakapan serta ketanggapannya akan muncul.
Manusia  selain  memiliki  kemam- puan  seperti  yang  dimiliki  makhluk lainnya,  juga  memiliki  kemampuan  khu- sus yaitu kecerdasan dan kemauan (April- lia,  2019).  Tidak  terkecuali  bagi  peseta didik,  mereka  mempunyai  kapasitasnya masing-masing.  Terlebih  lagi  kecerdasan dan  kemauan  merupakan  dua  hal  yang perlu  untuk  dilatih.  Dimasa  transisi  sep- erti ini yang mana pembelajaran beralih ke daring  tentu  banyak  juga  permasalahan
dihadapi  oleh  peserta  didik.  Bagi  ke- banyakan  tentu  merasa  bahwa  selama pembelajaran daring ini kecerdasan dirasa menurun dibandingkan pada saat mereka melaksanakan pembelajaran tatap muka.
Kasus  yang  sering  terjadi  dan  di- alami oleh kebanyakan perseta didik ada- lah banyak dari mereka yang takut, tidak berani,  atau  bahkan  acuh  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  baik  tiu  ter- hadap  materi  pembelajaran  maupun  ter- hadap  guru  yang  mengajar.  Sehingga mereka  cenderung  diam  saja  dan  pasif ketika pembelajaran berlangsung Pendidikan  merupakan  tempat  me- nanamkan ilmu pendidikan dan memben- tuk  etika  (Wahyudi  et  al.  2020)  melalui roses pengajaran menekankan pada guru mengajar  dan  proses  pembelajaran menekankan pada siswa belajar (Nasucha et  al.,  2015).  Siswa  memiliki  hak  untuk mendapatkan hasil belajar yang memuas- kan  (Adhisa  et  al.,  2020).  Faktor  utama keberhasilan siswa dalam proses pembela- jaran  adalah  guru.  Bagaimana  seorang guru  bertanggung  jawab  menyampaikan materi  ajar  sehingga  siswa  berhasil  men- guasai materi yang disampaikan tersebut (Jannah,  2015).  Mengingat  tanggung  ja- wab  tersebut  diharapkan  guru  mempu- nyai  kemampuan  yang  cukup  untuk melakukan  pengajaran  kepada  peserta didik.  Disamping itu pengaruh faktor per- hatian  dari  orang  tua  juga  berpengaruh kepada tingkat cakap dan tanggap peserta didik.  Semakijn  tinggi  perhatiuan  orang tua maka semakin tinggi pula kedisiplinan peserta didik dalam pembelajaran. Karena banyak  ditemukan  kasus  jika  peserta didik  mendapatkan  perlakuan  yang  ku- rang baik dari orang tua mereka. Sehingga
Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik Dalam Perangkat Google Classroom...
67
antusias  peserta  didik  untuk  cakap  dan tanggap  dalam  pembelajaran  daring  ku- rang.

## 4. Simpulan
Pandemi Covid-19 menyababkan pe- rubahan seluruh aspek kehidupan bahkan dibidang Pendidikan. Pembelajaran secara daring dipengaruhi oleh kemampuan da- lam  penggunaan  teknologi  dari  pengajar atau  guru.  Guru  yang  dikatakan  sukses menerapkan  pembelajaran  daring  yaitu guru yang mampu menggunkan teknologi sebagai  media  menyampaikan  ilmu pengetahuan. Proses pembelajaran secara daring membutuhkan sarana pendukung pembelajaran seperti hp atau smartphone, laptop dan jaringan internet. Pada proses pembelajaran  daring  keberhasilan  dapat dilihat dari cakap dan tanggap siswa saat pembelajaran. Media yang digunakan se- bagai penunjang pembelajaran dari yaitu Google  Classroom.  Media  pembelajaran yang  digunakan  sangat  bervariasi  akan tetapi Google Classroom salah satu media yang  paling  efektif.  Selasian  dalam  pen- yampaian  materi,  kegiatan  diskusi,  pre- sensi  dan  sebagai  wadah  memberi  dan menerima  tugas  dari  peserta  didik  . Penggunaan media tersebut membuat in- teraksi antara pendidik dan peserta didik saat  kegiatan  pembelajatan  daring  lebih efektif, interaktif dan efisen.
Cakap  dan  tanggap  siswa  dapat dilihat  dari  respon  peserta  didik  dalam pembelajaran  dengan  Google  Classroom. Tanggap adalah respon yang ditimbulkan secara  sadar  yang  menyebabkan  keakti- faan  siswa  saat  proses  pembelajaran secara  daring  sehingga  siswa  lebih  ber- partisipasi dan termotivasi. Cakap adalah
kemampuan siswa dalam menerima ilmu pengetahuan  yang  dapat  dilihat  dari  ke- mampuan  soal  mengerjakan  latian-latian soal yang diberikan pendidik. Tingkat ke- cakapan  dan  ketanggapan  peserta  didik dalam pembelejaran daring dengan media Google Cassroom dapat dipengaruihi oleh beberapa  faktor.  Baik  itu  faktor  internal maupun  eksternal  mempunyai  pengaruh andil yang sama besar. Media pembelaja- ran  yang  digunakan  sangat  bervariasi akan  tetapi  Google  Classroom  salah  satu media yang paling efektif. Selasian dalam penyampaian  materi,  kegiatan  diskusi, presensi dan sebagai wadah memberi dan menerima tugas dari peserta didik.
Dimulai  dari  faktor  internal  yaitu perihal minat dari peserta didik untuk ter- tarik  dengan  suatu  objek  pembelajaran dan  menekuninya.  Peserta  didik  terlebih dahulu  perlu  untuk  memiliki  minat  ter- hadap suatu mata pelajaran yang nantinya kecakapan  dan  ketanggapan  otomatis akan terbentuk. Disamping itu kecerdasan dan  kemauan  dari  dalam  peserta  didik juga  memiliki  pengaruh  yang  besar. Kecerdasan menjadi nilai tambah peserta didik dalam pembelajaran. Namun karena keadaan  yang  masih  belum  memung- kinkan untuk tatap muka kecerdasan dari peserta didik banyak yang menurun. Rasa takut, sikap acuh juga menjadi pengaruh bagi peserta didik ketika mengikuti pem- belajaran.  Peserta  didik  cenderung  diam dan pasif selama kbm berlangsung.
Selain itu faktor dari guru juga ber- pengaruh terhadap tingkat cakap tanggap peserta  didik.  Guru  bertanggung  jawab terhadap.  Seorang  guru  bertanggung  ja- wab menyampaikan materi ajar sehingga siswa  berhasil  menguasai  materi  yang
Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik Dalam Perangkat Google Classroom...
disampaikan tersebut. Guru menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif agar peserta didik tidak merasa bosan dan aktif dalam pembelajaran. Selain itu faktor perhatian dari orang tua juga berpengaruh dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik.  Perserta  didik  juga  membutuhkan perhatian  dari  orang  tua  apalagi  kondisi pandemi psikis dari anak perlu mendapat perhatian lebih.

## 5. Daftar Pustaka
Adhisa, R. R., Arfian, M., Purnomo, G. C., Vir- gina, V. F., Azhar, L., Kusumawati, W., Wandira,  V.  D.,  Handayanti,  T.,  Hi- dayanti,  E.  N.,  &  Handayani,  F.  T. (2020). Pengembangan Bimbingan Bela- jar  Berbasis  Lingkungan  di  MIM Juwiran, Juwiring, Klaten. Buletin KKN
Pendidikan , 2 (1), 19–23. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i1.1 0783 Amalia,  A.,  &  Sa’adah,  N.  (2020).  Dampak Wabah  Covid19  Terhadap  Kegiatan Belajar  Mengajar  si  Indonesia.  Jurnal Psikologi, 13(2), 214–225. https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2. 3572
Amini, A. D., Subekti, E., Reni, D., Pertiwi, K., Keguruan,  F.,  Pendidikan,  I.,  Muham- madiyah Surakarta, U., & Info Abstrak,
A. (2020). Implementasi Model Pendidi- kan  Alternatif  dalam  Pembelajaran dengan Homeschooling. Buletin Pengembangan  Perangkat  Pembelaja- ran , 2 (2), 1–7. http://jour- nals.ums.ac.id/index.php/bppp/arti- cle/view/13791
Aprillia,  A.  (2019).  Pengaruh  Persepsi  Siswa Dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Ket- erampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris (Studi Kasus SMA Swasta Bekasi).
Ariyani, I. E., Lailatul Hibatullah T, N., Dwi, D., Sari, A., Keguruan, F., Pendidikan, I., & Muhammadiyah Surakarta, U. (2020). Implemantasi  Online  Learning  Model (OLM) sebagai Peningkatan Mutu Pem- belajaran  di  Era  New  Normal  Artikel info  Abstrak. Buletin  Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 2 (2), 17–28.
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pem- anfaatan  Platform  Digital  di  Masa  Pan- demi  Covid-19.  Prosiding  Seminar  Na- sional …, 298–303.
Fauzan,  F.  A.  (2020).  Pemanfaatan  Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Interaktif  di  Tengah  Dampak  Penyakit Virus  Corona  19  Bagi  Pengajar.  Jurnal Borneo Akcaya, 6(1), 93–102.
Hafida, S. H. N., Rokhmah, A. I. N., Kuncara, R. B., Wardani, V. A., Novianti, A. D., Yuniandari,  K.,  Sahira,  G.  Y.,  Hidayat, M., Yudiantari, A. L., Handayani, E. D. F., & Zainuddin, A. (2020). Green Liter- ature  untuk  Menumbuhkembangkan Kesadaran Ekologis di SD Muhammadi- yah  Program  Khusus  Bayat,  Klaten. Buletin  KKN  Pendidikan , 2 (1),  37–43. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i1.1 0795
Khamal, S. Y. B. (2020). Tantangan Pembela- jaran  Olahraga  dalam  Pembelajaran  Ja- rak  Jauh. Buletin  Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 2 (2), 28–35. Octaviani,  F.  R.,  Murniasih,  A.  T.,  Kusuma, D., Agustina, L., Keguruan, F., & Sura- karta, U. M. (2020). Apersepsi Berbasis Lingkungan  Sekitar  sebagai  Pemusatan Fokus  Pembelajaran  Biologi  Selama Pembelajaran  Daring. Buletin  Pengem- bangan  Perangkat  Pembelajaran , 2 (2), 8–17.
Islam,  M.,  &  Habib,  T.  (2021).  Barriers  of Adopting  Online  Learning  Among  the University  Students  in  Bangladesh
Tingkat Cakap Tanggap Peserta Didik Dalam Perangkat Google Classroom...
69
During Covid-19. Indonesian Journal on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE), 4 (1), 71-90. doi: https://doi.org/10.23917/ijolae.v4i1.
15215
Isman, M. (2017). Pembelajaran Moda dalam Jaringan  (Moda  Daring).  The  Progres- sive  and  Fun  Education  Seminar,  586– 588.
Jannah, M. 2015). Pengaruh Peran Orang Tua dan  Kemampuan  Mengajar  Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 9 (2). Mislaini,  M.  (2017).  Pendidikan  Dan  Bimb- ingan Kecakapan Hidup (Life Skill) Pe- serta  Didik.    Tarbawiyah  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 1(02), 88.
Nasucha,  Y.,  Huda,  M.,  Santoso,  T.,  &  Ih- sanudin,  M.  (2015).  Pembelajran  Ino- vatif  Bahasa  Indonesia :  Implementasi strategi  Pengembangan  Paragraf  Tanya Jawab Antar Siswa. Warta UMS , 18 (2), 145–152.
Siahaan, M., Akuntansi, P., Ekonomi, F., Bha- yangkara, U., Raya, J., Raya Perjuangan, J., Mulya, M., & Utara,
Sriyani,  I.  (2021).  Google  classroom  sebagai solusi  pembelajaran  jarak  jauh  mata pelajaran administrasi umum. Indonesian  Journal  of  Education  and Learning , 4 (2), 456-461.
Supriyono,  H.,  Sujalwo,  S.,  Sapoetra,  A.,  & Rahayu, E. T. (2015). Pelatihan Pengem- bangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Web Bagi Guru Smp Dan Sma Muham- madiyah  Kartasura. Warta  LPM , 18 (2), 98–109. https://doi.org/10.23917/warta.v18i2.19 49
Wahyudi, T. N., Prasetyo, D., Prasetyo, A. D., Rinawati, R., Kusumawati, I., Hasana, U. U.,  Ashari,  F.  A.,  Aisyah,  D.  R.,  Ang- graini, R., & Gistiani, T. L. (2020). Pena- naman Karakter Sadar Lingkungan Me- lalui  Program  Adiwiyata  di  MIM  Po- tronayan  2  Boyolali. Buletin  KKN  Pen- didikan ,
2 (1).
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i1.1 0794
Wibowo, Y. A., Jordan, E., Elkasinky, A., Sur- yana, D. D., Putri, S. N., Puspitaningrum, H., Rahmawati, D., Lestari, D. D., Okta- via, E., & Kinthen, N. (2020). Pengem- bangan Bakat dan Kreativitas Siswa Me- lalui Kegiatan Ekstrakurikuler di MI Mu- hammadiyah  Sabrang  Lor,  Trucuk, Klaten. Buletin  KKN  Pendidikan , 2 (1), 1–7. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i1.1
0939