## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 211-221 P-ISSN: 2614-3909, E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Analisis Kesulitan Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Online di Sekolah Dasar
Rose Winda 1 *, Febrina Dafit 2 1,2 Universitas Islam Riau, Riau, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran daring mewajibkan guru menggunakan dan memanfaatkan media pembelajaran online. Akan tetapi, masih banyak guru yang mengalami kesulitan di dalam  penggunaan  media  pembelajaran  online,  khususnya  guru-guru  tingkat Sekolah  Dasar.  Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan media  pembelajaran  online  yang  digunakan  guru  serta  mendeskripsikan kesulitan guru dalam penggunaan media pembelajaran online. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah tiga guru kelas, yaitu guru kelas I, IV dan guru kelas V.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data  menggunakan  model  Milles  and  Huberman  dengan  tahapan,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa di  dalam  proses  pembelajaran,  guru  menggunakan  media  pembelajaran  online untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Media pembelajaran online yang digunakan  guru  yaitu  WhatsApp,  Google  classroom  dan    Zoom.  Di  dalam penggunaan  media  pembelajaran  online,  guru  mengalami  kesulitan.  Kesulitan- kesulitan guru dalam penggunaan media pembelajaran online yaitu  Merancang media berbasis IT, Mengoperasikan media berbasis IT, Sarana dan Prasarana, dan Kreatifitas  guru.  Jadi,  guru  menggunakan  media  pembelajaran  online  seperti WhatsApp, Google Classroom dan Zoom. akan tetapi di dalam penggunaan media pembelajaran  online,  guru  mengalami  kesulitan.  Kesulitan  yang  dialami  guru yaitu  guru  kesulitan  merancang  media  berbasis  IT,  mengoperasikan  media berbasis IT, sarana dan prasarana yang tidak lengkap, serta yang terakhir adalah kreatifitas guru.

## A B S T R A C T
Online learning requires teachers to use and utilize online learning media. However, there are still many teachers who have difficulty in using online learning media, especially elementary school teachers. The purpose of this research is to describe the online learning media used by teachers and to describe the difficulties of teachers in using online learning media.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  research.  The  data  sources  in  this  study  were  three  classroom teachers, namely class I, IV and class V teachers. The data collection techniques used were interviews, observation and documentation.  The  data  analysis  technique  uses  the  Milles  and  Huberman  model  with  stages,  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results of the study indicate that in the learning process, teachers use online learning  media  to  carry  out  teaching  and  learning  activities.  The  online  learning  media  used  by  the  teacher  are  (1) WhatsApp,  (2)  Google  classroom,  (3)  Zoom.  In  the  use  of  online  learning  media,  teachers  experience  difficulties.  The difficulties of teachers in using online learning media are (1) Designing IT-based media, (2) Operating IT-based media, (3) Facilities and infrastructure, (4) Teacher creativity. The conclusion of this study is that teachers use online learning media such as WhatsApp, Google Classroom and Zoom. However, in the use of online learning media, teachers experience difficulties. The difficulties experienced by teachers are that teachers have difficulty designing IT-based media, operating IT-based media, incomplete facilities and infrastructure, and the last is teacher creativity.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada  di  sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  melakukan proses belajar. Pembelajaran juga dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada peserta  didik  dalam  melakukan  proses  belajar (Pane  &  Dasopang,  2017). Pembelajaran  yang  baik meruoakan  pembelajaran  yang  memberikan  kesepatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  bermakna. Pembelajaran  bermakna  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendapatkan pengalaman dan mampu mengembangkan kemampuan emosi sosilanya (Bressington et al., 2018;  Kostiainen  et  al.,  2018). Untuk  menghujudkannya  bukanlah  hal  yang  mudah  apa  lagi  saat  ini,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 22, 2021 Revised May 30, 2021 Accepted July 02, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Kesulitan, Guru, Media Pembelajaran Online
Keywords: Difficulties, Teachers, Online Learning Media
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran sedang dilanda perubahan yang signifikan. Perubahan yang mengharuskan segala aktivitas yang  berkaitan  dengan  pertemuan  orang  banyak  harus  di  tunda  bahkan  di  hentikan  seperi  seminar, seminar, lokakarya, koferensi dan pembelajaran yang harusnya tatapmuka harus menyesuiakan (Mishra et al., 2020; Oyedotun, 2020; Patricia, 2020; Sahu, 2020). Salah satu solusi pembelajaran yang dilakukan adalah  dengan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  solusi  yang  bisa  dilakukan untuk  mencegah  terjadinya  penyebaran  covid-19  serta  mengurangi  kecemasan  peserta  didik  dalam menghadapi  perubahan  kehidupan  secara  tiba-tiba (Hussein  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring  sangat berbeda dengan pembelajaran seperti biasa. Pembelajaran daring lebih menekankan pada ketelitian dan kejelian  siswa  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi  yang  disajikan  secara  online.  Pembelajaran daring merupakan sebuah pembelajaran yang dilakukan dalam jarak jauh melalui media berupa internet dan  alat  penunjang  lainnya  seperti  telepon  seluler  dan  komputer (Putria  et  al.,  2020). Pembelajaran daring  adalah  pembelajaran  dilakukan  dengan  bantuan  internet  baik  secara    sinkronus  dan  asinkronus yang  memberikan  kesempatan  adanya  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber  belajar  baik pendidik/lingkungan  serta  teman  sebayanya (Dong  et  al.,  2020). Adanya  pembelajaran  online memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi pendapat serta belajar lebih mandiri tanpa ada  batas  waktu  dan  ruang  lebih  bersifat  fleksibel (Hwang  et  al.,  2020;  Kkese,  2020;  Lage-Cala  et  al., 2020). Pembelajaran daring adalah sangat membutuhkan kemampuan pendidik dan peserta didik, karena dengan  adanya  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  akan  sangat  membantu  membuat  suasana pembelajaran  yang  lebih  kondusif,  sehingga  terbentuk  interaksi  social  yang  baik (Andel  et  al.,  2020). Selain  kemampuan  tentunya  pembelajaran  online  juga  harus  memperhatikan  kondisi  finansial  dari peserta  didik  dan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  pembelajaran  online (Rusli  et  al.,  2020). Jadi, dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring  akan  memberikan  peluang  untuk  tetap  berlangsungnya pembelajaran  serta  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Untuk  tercapainya  proses pembelajarannya yang diinginkan tentunya memerlukan peran guru.
Guru  merupakan  pendidik  yang  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  menengah (Kamiludin  &  Suryaman,  2017). Guru dituntut untuk memiliki kemampuan dasar yang diperlukan sebagai pendidik, pembimbing dan pengajar, dimana kemampuan tersebut tercermin pada kompetensi guru. Kompetensi guru menjadi penentu utama keberhasilan  proses  pembelajaran,  termasuk  di  Indonesia.  Guru  akan  berusaha  agar  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  berhasil.  Guru  berperan  sebagai  pengorganisasi  lingkungan  belajar  dan sekaligus  sebagai  fasilitator  belajar.  Untuk  memenuhi  itu,  maka  guru  haruslah  memenuhi  aspek  bahwa guru sebagai: model, perencana, peramal, pemimpin, dan penunjuk jalan atau pembimbing ke arah pusat- pusat  belajar.  Guru  berperan  untuk  mengarahkan  dan  memberi  fasilitas  belajar  kepada  peserta  didik ( directing and facilitating the learning ) agar proses belajar berjalan secara memadai, tidak  semata-mata memberikan  informasi.  Bagaimana  dan  apapun  bentuk  strategi,  model,  dan  media  pembelajaran  yang digunakan guru, sejatinya diorientasikan pada satu syarat utama, yaitu menarik sehingga menumbuhkan minat belajar siswa (Wahyono, 2020). Seperti saat ini, guru sangat perlu memahami dan mampu memilih media pembelajaran yang sesaui untuk digunakan.
Menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu upaya untuk  meningkatkan  efektivitas  serta  kualitas  dari  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  peserta  didik.  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang menyangkut software dan hardware yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi  ajar  dari sumber  pembelajaran  ke  peserta  didik  (individu  atau  kelompok),  yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat pembelajar sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran (di dalam/ di luar kelas) menjadi lebih efektif (Jalinus, 2016). Media yang dipilih hendaknya yang benar-benar efektif dan  efisien (Puspita  et  al.,  2017). Penggunaan  media  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran, materi,  minat,  kebutuhan,  dan  kondisi  peserta  didik (Aras,  2019;  Lestari  et  al.,  2018). Dengan memperhatikan hal-hal tersebut, media pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi dan meningkatkan aktivitas pembelajaran (Setiawan, 2019). Begitu juga saat pembelajaran daring, pemilihan media  online sangat menentukan proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran online yang tepat, akan dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  daring  (dalam  jaringan).  Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  masih  banyak  guru  yang mengalami kesulitan dalam penggunaan media pembelajaran online pada saat pembelajaran daring. Salah satunya yaitu, kemampuan guru dalam mengoperasikan IT ( Information Technology ). Masih banyak guru- guru  khususnya  tingkat  Sekolah  Dasar  yang  tidak  dapat  mengoperasikan  komputer  atau  laptop.  Hal  ini disebabkan minimnya kemampuan dan pemahaman guru mengenai IT, serta guru-guru yang sudah lanjut usia. Permasalahan yang di alami guru pada saat pembelajaran daring yaitu lemahnya penguasaan IT dan terbatasnya akses pengawasan terhadap peserta didik, dari peserta didik yaitu kurangnya motivasi dan
konsentrasi  dalam  belajar,  keterbatasan  fasilitas  pendukung,  akses  jaringan  internet,  sementara  dari orang  tua  berupa  keterbatasan  waktu  dalam  menemani  anaknya  di  saat  pembelajaran  daring (Wahyuningsih  et  al.,  2021). Kondisi  ini  sesuai  dengan  kondisi  yang  dihadapi  dilapangan,  hasil  analisis awal menyatakan bahwa  bahwa pelaksanaan pembelajaran  di  SDN 109  Pekanbaru  dilaksanakan secara daring (dalam jaringan). Hampir seluruh guru di SDN 109 Pekanbaru melaksanakan proses pembelajaran menggunakan aplikasi WA (WhatsApp). Dari hasil wawancara, juga didapatkan informasi bahwa di dalam proses  pembelajaran  guru  memanfaatkan  media  pembelajaran  seperti  video  pembelajaran  yang  di download dari situs youtube lalu membagikan kedalam group whatsapp. Akan tetapi, guru  menyatakan bahwa guru mengalami kesulitan dalam penggunaan media pembelajaran online. Yang mana, tidak semua materi  pembelajaran  ada  di  situs  youtube.  Sehingga  guru  kesulitan  dalam  menyajikan  media pembelajaran  online.  Untuk  mengkaji  lebih  jelas  tentang  kondisi  yang  dialami  oleh  guru  dalam penggunaan  media  pembelajaran  online.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    mendeskripsikan  media pembelajaran  online  yang  digunakan  guru  serta  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  guru  dalam penggunaan media pembelajaran online di SDN 109 Pekanbaru.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan  deskriptif. Dafit & Ramadan, (2020) menjelaskan  bahwa  salah  satu  karaktersitik  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  untuk mengeksplor suatu permasalahan atau fenomena sosial serta mengembangkan pemahaman yang spesifik dari suatu fenomena yang diteliti. Subjek pada penelitian ini adalah 3 guru kelas, yaitu guru kelas I, IV dan guru kelas V di SDN 109 Pekanbaru. Teknik pengambilan subjek yaitu teknik purposive sampling. Teknik purposive  sampling menurut Sugiyono,  (2017) merupakan  teknik  pengambilan  sampel  data  dengan pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  tertentu  ini,  misalnya  orang  tersebut  yang  dianggap  paling  tahu tentang  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti,  atau  mungkin  dia  sebagai  penguasa  sehingga  akan memudahkan peneliti menjelajah  obyek/situasi sosial yang diteliti.  Pada penelitian ini , data didapatkan berdasarkan hasil observasi, wawancara,  dan analisis dokumen. Peneliti  melakukan wawancara dengan tiga  guru  kelas  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  online  serta  kesulitan  guru  dalam  penggunaan media pembelajaran online. Setelah peneliti melakukan kegiatan wawancara, peneliti melakukan kegiatan observasi.  Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  karena  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring.  Kisi-kisi  yang  digunakan  ditunjukkan  pada  table  1  dan  2.  Peneliti  masuk kedalam grup kelas II, IV dan grup kelas V, serta peneliti juga masuk kedalam google clasroom ketiga kelas tersebut.  Ketika  guru  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media  zoom  peneliti  juga  ikut  masuk kedalam zoom tersebut. Peneliti juga melakukan analisis dokumen seperti RPP, Silabus, Buku Guru  dan Buku  Siswa  untuk  mengkaji  materi  yang  sedang  dipelajari  oleh  guru  dan  siswa.  Data  yang  telah dikumpulkan  melalui  teknik  wawancara,  observasi  serta  analisis  dokumen  selanjutnya  di  analisis.  Pada penelitian  ini,  untuk  menganalisis  data  peneliti  menggunakan  model  Milles  and  Huberman  dengan  3 tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Tabel 1. Indikator Media Pembelajaran Online
No Indikator Sub Indikator 1.  Media Pembelajaran Online WhatsApp Zoom Google Classroom Meet Google Suite 2.  Berbasis IT Memanfaatkan Teknologi Informasi 3.  Sarana dan Prasarana Komputer Laptop Handphone Jaringan Internet 4.  Multimedia Memadukan  Teks,  Audio,  Animasi,  Gambar,  Grafik  dan Video. Sumber : Herliandry ,( 2020)

## Tabel 2. Kesulitan penggunaan media pembelajaran online
No Indikator 1. Merancang media berbasis IT
2. Mengoperasikan media berbasis IT
3. Sarana dan Prasarana
4. Kreatifitas Guru
Sumber : Alwi, (2017)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN  109  Pekanbaru,  selama  peneliti  mengumpulkan  data dilapangan masih dilaksanakan secara daring (dalam jaringan). Berikut merupakan data hasil penelitian mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  online  serta  kendala  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran online di SDN 109 Pekanbaru.
Tabel 3. Hasil Penelitian Penggunaan media pembelajaran online serta kesulitan guru dalam penggunaan media pembelajaran online.
No Guru Kelas Media Pembelajaran Online Kesulitan guru dalam penggunaan media pembelajaran online 1. Guru Kelas I WhatsApp 1. Tidak semua orang tua siswa memiliki handphone. 2. Orangtua terkendala di jaringan dan kuota.
3. Guru  kesulitan  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  sehingga guru hanya memberikan tugas kepada siswa.
4. Tidak semua siswa mengumpulkan tugas yang dikirimkan guru melalui WhatsApp Group.
5. Guru kesulitan menyajikan materi kepada siswa selama proses pembelajaran  daring,karena  tidak  semua  materi  ada  di  situs youtube sehingga guru hanya memberikan tugas kepada siswa.
6. Guru  kesulitan  membuat  media  pembelajaran  setiap  harinya yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. 2. Guru Kelas IV WhatsApp 1. Tidak  semua  orangtua/siswa  yang  memiliki  handphone  dan kuota. 2. Guru terkendala di jaringan.
3. Tidak semua siswa mengumpulkan tugas.
4. Guru kesulitan membagikan materi melalui aplikasi WA, karena tidak semua materi ada di situs youtube. Zoom 1. Guru belum menguasai penggunaan aplikasi zoom dengan baik. 2. Tidak semua siswa atau orang tua siswa dapat mengoperasikan zoom.
3. Pada saat guru melakukan zoom, guru terkendala dijaringan.
4. Guru  kesulitan  membuat  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang diajarkan hari ini. 5. Guru  kesulitan  menyajikan  materi  pada  saat  pengunaan  zoom. Sehingga  pada  saat  zoom,  guru  hanya  meminta  siswa  untuk membaca buku siswa. Google ClassRoom 1. Guru  belum  menguasi  penggunaan  google  classroom  dengan baik.
2. Disaat  guru  memberikan  tugas  di  google  classroom  banyak siswa yang tidak mengumpulkan tugas tepat waktu.
3. Masih  banyak  siswa  dan  orang  tua  siswa  yang  tidak  bisa mengoperasikan google classroom. 3. Guru Kelas V WhatsApp 1. Tidak semua orangtua/siswa memiliki handphone.
2. Jaringan yang tidak stabil.
3. Saat  diberikan  tugas,  masih  banyak  siswa  yang  tidak mengumpulkan tugas.
No Guru Kelas Media Pembelajaran Online Kesulitan guru dalam penggunaan media pembelajaran online 4. Guru hanya memberikan tugas melalui aplikasi WA. 5. Guru  kesulitan  menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan  materi yang akan diajarkan, hal ini dikarenakan tidak semua materi ada di situs youtube atau web lainnya.
6. Guru  kesulitan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  cocok untuk pembelajaran hari ini. Zoom 1. Guru belum menguasai penggunaan aplikasi zoom. 2. Tidak semua orangtua/siswa mampu mengoperasikan zoom.
3. Pada saat pelaksanaan zoom, guru terkendala di jaringan. 4. Pada  saat  zoom,  guru  kesulitan  menyajikan  materi  dan membuat media pembelajaran setiap harinya. Google Classroom 1. Guru belum menguasai penggunaan google classroom. 2. Tidak  semua  siswa/orang  tua  siswa  mampu  mengoperasikan google classroom.
3. Pada  saat  guru  memberikan  tugas  di  google  classroom  hampir semua siswa tidak mengumpulkan tugas.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dari bulan Juli sampai Agustus 2021, agar kegiatan belajar mengajar tetap dapat dilaksanakan meskipun tidak tatap muka, guru-guru di SDN 109 Pekanbaru menggunakan  media  pembelajaran  online.  Beberapa  media  online  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Pertama WhatsApp . Di  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  SDN  109 Pekanbaru,  guru  menggunakan  WhatsApp  sebagai  sarana  utama  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  guru-guru  kelas  di  SDN  109  Pekanbaru menyatakan  bahwa  guru-guru  lebih  sering  menggunakan  WhatsApp  sebagai  alat  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  menggunakan  aplikasi WhatsApp untuk  menyampaikan  informasi  dan memberikan  tugas  kepada  siswa.  Di  kelas  tinggi,  melalui  aplikasi WhatsApp guru  menyampaikan informasi kepada siswa terkait materi-materi yang akan dipelajari dan membagikan tugas kepada siswa. Sedangkan dikelas rendah guru menggunakan aplikasi WhatsApp untuk menyampaikan informasi kepada orang tua siswa, karena siswa kelas rendah belum bisa mengoperasikan atau menggunakan Handphone. Maka dari itu, guru kelas rendah menggunakan aplikasi WhatsApp untuk menyampaikan informasi kepada orang tua siswa untuk mengambil tugas di sekolah dan menyampaikan informasi lainnya. Hampir semua guru  di  SDN  109  Pekanbaru  menggunakan  aplikasi WhatsApp .  Hal  ini  dikarenakan  di  dalam penggunaannya  lebih  mudah  dibandingkan  aplikasi  lainnya.  Melalui  aplikasi  WhatsApp  inilah  guru menyampaikan  informasi  dan  memberikan  tugas-tugas  kepada  siswa. WhatsApp merupakan  aplikasi berbasis internet yang memungkinkan setiap penggunanya dapat saling berbagi berbagai macam konten sesuai  dengan  fitur  pendukungnya (Rahartri,  2019). WhatsApp juga  memiliki  berbagai  fitur  yang  dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan bantuan layanan internet. Whatsapp merupakan platform pesan yang dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh, dimana mahasiswa dikumpulkan disatu grup dan proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  pesan  baik  dengan  tulisan,  suara  maupun  gambar (Endah  & Romadhiyana,  2021;  Kusuma  &  Hamidah,  2020). Penggunaan  media WhatsApp dalam  proses pembelajaran memberikan dampak yang baik karena siswa. Penggunaan media WhatsApp dalam proses pembelajaran memberikan dampak yang baik bagi proses pembelajaran daring saat ini mengingat aplikasi WhatsApp mempunyai  kelebihan yaitu  penggunaan  data  yang  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  aplikasi yang  lain,  berkomunikasi  dengan  lebih  dari  50  orang,  dan  biaya  yang  dihabiskan  tidak  terlalu  banyak (Bakhtiyar, 2017), selain itu penggunaan WhatsApp lebih praktis, lebih mudah dipahami anak, lebih efektif kerena  tidak  membutuhkan  banyak  quota  dalam  proses  pembelajaran  serta  alasan  lain  adalah  lebih mudah dan semua orang tua wali murid dapat menggunakannya dan bukan hal yang asing (Anugrahana, 2020). Beberapa penelitian yang sudah dilakukan berkaitan dengan WhatsApp sebagai alat belajar daring. Penelitian yang menyatakan bahwa Implementasi whatsapp sebagai mobile learning dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada pokok bahasan pengenalan komponen elektronika (Pratama & Yusro, 2016). Penelitian yang menyatakan  media Whatsapp lebih efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar daripada  dengan  pembelajaran  dengan  situs  berbasis  web Schoology (Muqsith  &  Zainiyati,  2021). Penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan WhatsApp dalam pembelajaran bahasa dipercaya mampu mendorong  motivasi  siswa  yang  mana  pada  akhirnya  akan  membuat  mereka  belajar  kosakata  secara efektif (Bakhtiyar,  2017). Jadi,  berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  diakatakan  bahwa  adanya  media WhatsApp dapat digunakan sebagai medai pembelajaran daring.
Kedua Google Classroom. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di SDN 109 Pekanbaru, di dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  di  kelas  tinggi,  guru  memanfaatkan  media  pembelajaran online yaitu google Classroom . Google Classroom merupakan media yang menyediakan kemudahan dalam pendistribusian  materi  pembelajaran  maupun  soal  serta  dapat  digunakan  sebagai  sarana  penilaian terhadap hasil kerja peserta didik dan melakukan interaksi dengan pengguna lainnya (Marharjono, 2020). Google  Classroom  (atau  dalam  bahasa  Indonesia  yaitu  Ruang  Kelas  Google)  adalah  suatu  serambi pembelajaran  campuran  yang  diperuntukkan  terhadap  setiap  ruang  lingkup  pendidikan  yang dimaksudkan  untuk  menemukan  jalan  keluar  atas  kesulitan  dalam  membuat,  membagikan  dan menggolong-golongkan  setiap  penugasan  tanpa  kertas (Salamah,  2020). Guru  memanfaatkan  google classroom  untuk  membagikan  tugas  kepada  siswa  dan  meminta  siswa  mengumpulkan  tugas  sesuai dengan waktu yang sudah ditetapkan. Kelebihan yang lain dari google classroom adalah Google Classroom terjangkau  dan  aman  yang  disediakan  gratis  untuk  sekolah,  lembaga  nonprofit,  dan  perorangan  serta tidak  berisi  iklan  dan  tidak  pernah  menggunakan  konten  pengguna  atau  data  siswa  untuk  tujuan periklanan (Atikah  et  al.,  2021). Dengan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh google  classroom menjadi  pilihan dalam proses pembelajaran. Beberapa penelitian berkaitan google classroom, penelitian yang menyatakan bahwa erdapat pengaruh signifikan motivasi belajar mahasiswa setelah diterapkan pembelajaran google classroom (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019). Penelitian yang menyatakan bahwa media Google Classroom dan WhatsApp dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII Busana 2 SMK Negeri 3 Baubau (Amlin, 2021). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa Google  classroom efektif  digunakan  pada  mata  pelajaran  praktikum administrasi pendidikan karena mahasiswa dan dosen mudah untuk mengakses sesuai dengan kebutuhan perkuliahan (Rahmanto & Bunyamin, 2020). Penelitian yang menyatakan bahwa Google classroom efektif diterapkan proses pembelajaran secara virtual (Bhimani, 2020). Serta penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif antara penerapan e-learning berbantuan google classroom dan whatsapp group terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep (Amalia  &  Puwaningsih,  2020). Jadi,  dengan  adanya google classroom proses pembelajaran daring akan lebih efektif sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan akan mampu dihujudkan.
Ketiga zoom, Di  SDN  109  Pekanbaru,  guru  memanfaatkan  zoom  untuk  menyampaikan  materi kepada  siswa.  Guru  menyatakan  bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran  minimal  seminggu  guru  2  kali menggunakan aplikasi zoom untuk mengontrol kegiatan belajar siswa. Aplikasi zoom hanya digunakan di kelas  tinggi,  hal  ini  dikarenakan  di  kelas  rendah  tidak  memungkinkan  untuk  guru  melakukan  zoom. Mengingat,  siswa  kelas  rendah  belum  bisa  mengoperasikan  handphone  maupun  orang  tua  siswa  yang tidak  semua  paham  mengenai  teknologi.  Sehingga  media  zoom  hanya  digunakan  dikelas  tinggi  seperti kelas  III,IV,V  dan  kelas  VI.  Zoom  merupakan  sebuah  media  pembelajaran  menggunakan  video. Zoom meeting merupakan media yang dapat digunakan secara langsung dengan siapapun sehingga sangat cocok digunakan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah  pandemi  ini (Marsiding,  2021). Aplikasi  ini  tidak hanya  digunakan  untuk  pembelajaran  saja  tetapi  bisa  digunakan  untuk  urusan  perkantoran  maupun urusan lainnya. Platfrom ini gratis jadi dapat digunakan oleh siapapun dengan batas waktu empat puluh menit  dan  tidak  ada  batasan  waktu  jika  akun  kita  berbayar.  Dalam  aplikasi Zoom  Meeting ini  kita  bisa berkomunikasi langsung dengan siapapun lewat video. Oleh karena itu, memang cocok digunakan sebagai media pembelajaran (Haqien & Rahman,  2020). Adanya media zoom berdampak positif terhadap  proses pembelajaran, Zoom dapat  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh,  memudahkan  anak  didik  untuk menyerap materi pembelajaran yang disampaikan pendidik karena lebih real timed an interkatif sebagai media pembelajaran (Ismawati & Prasetyo, 2020). Kelebihan zoom antara lain media Zoom Cloud Meeting seperti  fleksibilitas  dalam  proses  perkuliahan,  meningkatkan  kedisiplinan  dosen  dan  mahasiswa,  dan beberapa  fitur  tambahan  yang  dapat  menunjang  kelancaran  pelaksanaan  perkuliahan (Mubarak  et  al., 2020). Jadi, adanya zoom akan berdampak positif terhadap proses pembelajaran.
Media pembelajaran yang digunakan guru adalah WhatsApp, Google Classroom dan Zoom. Hal ini sudah sejalan dengan pendapat Habibah, (2020) yang menyatakan bahwa banyak sekali teknologi media pembelajaran yang berbentuk platform yang  dapat digunakan disetiap instansi pendidikan, pada tingkat sekolah maupun di perguruan tinggi untuk mengefektifkan proses pembelajaran yang dilakukan. Seperti Google  Classroom,  E-learning,  YouTube,  WAG,  Edmodo,  Zoom,  Google  meet  dan  platform  lainnya  yang mampu  menjadi  penunjang  fasilitas  belajar  dari  rumah.  Hal  yang  sama  juga  dijelaskan  oleh Herliandry (2020) yang menyatakan bahwa media pembelajaran online yang disarankan digunakan oleh guru untuk berlangsungnya  proses  pembelajaran  dengan  baik  yaitu  WhatsApp  (WA),  telegram,  Zoom,  Google Classroom dan ruang guru.
Kesulitan guru dalam penggunaan media pembelajaran online Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  SDN  109  Pekanbaru,  guru  menyatakan  bahwa guru  mengalami  kesulitan  di  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  online.  Kesulitan-kesulitan  yang
dialami guru terkait penggunaan media pembelajaran online yaitu Pertama , merancang media berbasis IT.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  guru  menyatakan  bahwa  kesulitan  guru  di  dalam penggunaan  media  pembelajaran  online  adalah  merancang  media  berbasis  IT.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  guru  untuk  merancang  media  berbasis  IT  masih  sangat  rendah.  Di  dalam  proses pembelajaran, guru hanya menggunakan dan memanfaatkan media atau materi yang sudah ada pada situs web  seperti  situs  youtube.  Guru  mencari  video  atau  materi  yang  ada  di  situs  youtube.  Kemudian  guru membagikan  kepada  siswa.  Salah  satu  kesulitan  guru  di  SDN  109  Pekanbaru  dalam  penggunaan  media pembelajaran online yaitu guru kesulitan merancang  media berbasis IT. Di dalam proses pembelajaran, guru  dituntut  untuk  menyajikan  materi  online,  baik  dalam  bentuk  video,  teks,  gambar  dan  sebagainya. Akan tetapi, masih  banyak  guru yang tidak  bisa merancang media  berbasis  IT.  Kebanyakan guru  hanya menggunakan yang sudah ada, contohnya seperti materi yang ada di situs youtube. Menjelaskan bahwa kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban  secara bertanggung jawab. Guru yang dinyatakan kompeten dibidang tertentu adalah seseorang yang menguasai kecakapan kerja atau keahlian selaras dengan tuntutan bidang kerja yang bersangkutan. Pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya dilakukan oleh mereka yang khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka yang karena tidak dapat memperoleh pekerjaan lain. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Alwi,  (2017) bahwa  sebagian  dari  guru  yang  hanya  terpaut  kepada bantuan  dalam  penyediaan  media  pembelajaran  padahal  media  pembelajaran  dapat  didesain  dari berbagai  sumber  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  materi  ajar  yang akan  diajarkan.  Selain  itu  beliau  juga  menambahkan  bahwa  apabila  media  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan kurikulum tidak ada satupun yang sulit diperoleh, maka membuat media pembelajaran sendiri dapat menjadi suatu keputusan yang tepat. Serta, Fauziah (2018) juga mengatakan bahwa agar seorang pendidik dalam menggunakan media pembelajaran dapat optimal dan efisien, setiap pendidik harus dapat memiliki pemahaman dan pengetahuan yang baik tentang media pengajaran.
Kedua ,  mengoperasikan  media  pembelajaran  online.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi,  kesulitan  guru  selanjutnya  adalah  mengoperasikan  media  pembelajaran  online.  Di  SDN  109 Pekanbaru,  tidak  semua  guru  dapat  mengoperasikan  media  pembelajaran  online  dengan  baik.  Masih banyak  guru  yang  belum  bisa  mengoperasikan  media  pembelajaran  online.  Khususnya,  guru-guru  yang sudah lanjut usia. Sehingga, proses pembelajaran daring (dalam jaringan) yang dilakukan guru di SDN 109 Pekanbaru  hanya  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Setiap  harinya  guru  hanya  meminta  siswa  untuk mengerjakan tugas dan meminta siswa untuk mengumpulkan tugas tersebut. Hal ini dikarenakan belum semua  guru  dapat  mengoperasikan  media  pembelajaran  online  dengan  baik.  Dari  3  guru  kelas  yang peneliti observasi, terdapat 2 guru kelas  yang hanya dapat mengoperasikan media pembelajaran online menggunakan  aplikasi  WhatsApp.  Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  masih  dapat  dikatakan  tidak efektif.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  masih  banyak  guru  yang  tidak  dapat  mengoperasikan  media berbasis IT. Hal ini dikarenakan kemampuan guru terhadap IT masih sangat rendah. Masih banyak kepala kepala  sekolah  dan  guru  -  guru  yang  belum  menguasai  TIK.  Padahal  kepala  sekolah  selain  dituntut memiliki kompetensi manajerial dalam hal mendayagunakan sumber daya sekolah untuk mengelola dan mengatur penggunaan fasilitas pendidikan secara efektif dan efisien serta dapat menempatkan personel yaitu guru dan karyawan dengan berdasarkan kompetensi dan kualifikasinya. Selain itu, kepala sekolah dan  guru  juga  dituntut  mampu  menggunakan  TIK  dalam  proses  menejerial  maupun  pembelajaran sehingga dapat memvisualisasikan konsep-konsep belajar agar menjadi lebih menarik bagi siswa. Faktor penyebab guru kesulitan mengoperasikan media berbasis IT  yaitu kurangnya pengetahuan guru tentang IT  (laptop/komputer,  infokus,  printer,  dan  internet)  disebabkan  oleh  faktor  usia  dan  kesulitan  dalam mencari file (Syaulan, 2018). Ketiga ,  sarana  dan  prasarana.  Kendala  guru  selanjutnya  adalah  sarana  dan  prasana  yang  tidak memadai,  seperti  tidak  semua  siswa  memiliki  handphone,  dan  tidak  semua  orang  tua  mampu  membeli handphone.  Sehingga  sarana  dan  prasarana  inilah  yang  menjadi  kesulitan  atau  kendala  utama  guru  di dalam penggunaan media pembelajaran online. Selain itu, jaringan juga termasuk di dalam kesulitan guru pada penggunaan media pembelajaran online. Pada saat guru melaksanakan proses pembelajaran masih banyak siswa yang terkendala di jaringan. Sehingga, guru hanya meminta siswa untuk mengerjakan tugas yang  diberikan  guru  setiap  harinya  dan  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  membutuhkan  adanya  fasilitas  sebagai  penunjang,  yaitu  seperti smartphone,  laptop,  ataupun  tablet  yang  dapat  digunakan  untuk  mengakses  informasi  dimanapun  dan kapanpun.  Di  Indonesia  sendiri,  ada  beberapa  aplikasi  yang  disediakan  pemerintah  sebagai  penunjang kegiatan  belajar  di  rumah.  Selain  itu  seorang  pendidik  dapat  melakukan  tatap  muka  bersama  peserta didiknya  melalui  aplikasi  yang  dapat  diakses  dengan  jaringan  internet (Sourial  et  al.,  2018). Namun beberapa  kendala  yang  ada  dalam  pembelajaran  daring  membuat  para  peserta  didik  kurang  berminat terhadap  pembelajaran  daring  tersebut  Sarana  dan  prasarana  sangat  menunjang  berhasilnya  kegiatan
belajar  mengajar  pada  saat  pembelajaran  daring.  Ketika  sarana  dan  prasarana  tidak  lengkap  maka kegiatan  belajar  mengajar  akan  terhambar.  Komponen  yang  sangat  penting  untuk  menunjang  dan mendukung  keberhasilan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  sarana  dan  prasarana (Rahayu & Haq, 2020). Pembelajaran daring tidak terlepas dari pemanfaatan teknologi. Fasilitas teknologi yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring  adalah  pemanfaatan  sistem  informasi  manajemen pendidikan. Sarana dan prasarana merupakan bagian terpenting dalam penerapan pembelajaran daring dikarenakan  sistemnya  menggunakan  layanan  internet,  teknologi  tersebut  berupa  smartphone  dan laptop,  biasanya  kebanyakkan  guru  maupun  orang  tua  lebih  banyak  menggunakan  smartphone dibandingkan Laptop karena lebih praktis (Harahap et al., 2021). Jadi,
Keempat, Kreatifitas  Guru,  proses  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  guru  dituntut  untuk menyajikan  materi  pembelajaran.  Guru  yang  kreatif  akan  menyajikan  materi  dengan  sebaik  mungkin, seperti  salah  satu  contoh  yaitu  membuat  video  pembelajaran  terkait  materi  yang  akan  diajarkan.  Akan tetapi,  di  SDN  109  pekanbaru,  guru  tidak  membuat  video  pembelajaran  itu  sendiri,  melainkan  guru mencari  video  pembelajaran  dari  sumber  lain  seperti  di  situs  youtube  dan  sebagainya.  Sehingga  guru harus memilih video yang sesuai dengan tema dan materi yang akan diajarkan. Guru merasa repot dalam proses pembuatan video pembelajaran yang memakan waktu yang lama.  Guru yang kreatif adalah guru yang  mampu  menyajikan  materi  dengan  menarik.  Guru  kreatif  adalah  seorang  pengajar  yang  memiliki kemampuan  untuk  mengembangkan  ide-ide  baru  dan  cara-cara  bau  dalam  mendidik, mengajar,membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik (Oktiani,  2017). Akan  tetapi,  masih  banyak  guru  yang  tidak  kreatif.  Kebanyakan  guru  hanya  sekedar  mengajar  dan memanfaatkan segala yang sudah ada. Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah menumbuhkan  kreativitas  guru (Pentury,  2017). Kreativitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar mempunyai  peranan  penting  dalam  memotivasi  belajar  siswanya.  Kreativitas  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menciptakan  suatu  produk  baru,  baik  yang  benar-benar  baru  sama  sekali  maupun yang merupakan modifikasi atau perubahan dengan mengembangkan hal-hal yang sudah ada. Salah satu yang  mempengaruhi  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  guru,  yang  merupakan  faktor  eksternal sebagai  penunjang  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Kreativitas  guru    mempengaruhi  motivasi belajar  siswa,  tidak  hanya  mengacu  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  semata seperti pemberian materi pembelajaran, penggunaan metode atau lainya, tetapi juga perwujudan perilaku guru sendiri yang luwes, komunikatif, menyenangkan, membimbing, kesejajaran dan lain sebagainya.
Pembelajaran  daring  memberikan  dampak  yang  sangat  signifikan  terutama  pada  penggunaan teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berlangsung  menuntut  kemampuan penggunaan  teknologi  dalam  pelaksanaannya (Muskania  &  Zulela  MS,  2021). Agar  kegiatan  belajar mengajar  tetap  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  maka  guru  dituntut  untuk  menggunakan  media pembelajaran online. Media pembelajaran online adalah  suatu proses pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi berupa komputer yang dilengkapi dengan sarana telekomunikasi (internet, intranet, ekstranet)  dan  multimedia  (grafis,  audio,  video)  sebagai  media  utama  dalam  penyampaian  materi  dan interaksi  antara  pengajar  dan  pembelajar (Putranti,  2013). Pembelajaran  daring  mengharuskan  guru melek  teknologi  karena  jika  guru  tidak  mampu  mengoperasikan  IT, maka  guru  akan  merasa  kesulitan untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  dan  menggunakan  media  pembelajaran  online  dengan  baik. Sehingga  proses  pembelajaran  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Di  SDN  109  Pekanbaru,  pada  penggunaan media pembelajaran online, guru mengalami kesulitan. Kesulitan merupakan suatu kondisi dimana gejala atau  hambatan  dan  penghalang  tercapainya  suatu  keinginan.  Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia kesulitan berarti halangan, rintangan, faktor atau keadaan yang membatasi, menghalangi atau mencegah pencapaian sasaran atau tujuan (Ruslan, 2016).

## 4. SIMPULAN
Media pembelajaran online yang digunakan guru, WhatsApp, Google  classroom dan Zoom. Akan tetapi,  di  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  online,  guru  masih  mengalami  kesulitan-kesulitan, kesulitan yang di alami guru yaitu, guru kesulitan merancang media berbasis IT, mengoperasikan media berbasis  IT,  sarana  dan  prasarana  yang  tidak  lengkap  serta  kesulitan  terakhir  guru  adalah  mengenai kreatifitas guru.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran. Itqan , 8 (2),  145 – 167. https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/view/107.
Amalia, S. R., & Puwaningsih, D. (2020). Pengaruh Self Regulated Learning Dan Web Course  Berbantuan Google  Classroom,  Whatsapp  Group  Terhadap  Pemahaman  Konsep. AKSIOMA:  Jurnal  Program
Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 917. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3009.
Amlin.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Media  Google  Classroom  dan  WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa Kelas XII Busana 2 SMK  Negeri  3  Baubau. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 8 (3),  431 – 437. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3907.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do social features help in video-centric online learning platforms? A social presence perspective. Computers in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Aras, L. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Blok Pecahan Terhadap Minat Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Kompleks  Lariang  Bangi  Kecamatan  Makassar  Kota  Makassar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 3 (1), 40. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i1.8164.
Atikah, R.-, Prihatin, R. T., Hernayati, H., & Misbah, J. (2021). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Di
Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal
Petik , 7 (1),
7 – 18. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.988.
Bakhtiyar,  M.  A.  (2017).  Promoting  Blended  Learning  in  Vocabulary  Teaching  Through. Nidhomul  Haq: ,
2 (2), 106 – 112. https://doi.org/10.31538/ndh.v2i2.146.
Bhimani, N. T. (2020). Google Classroom platform for Physiology  teaching in Medical College. Al Ameen Journal of Medical Sciences , 14 (3), 295 – 303. https://youtu.be/L3zITJRZwT0. Bressington,  D.  T.,  Wong,  W.  kit,  Lam,  K.  K.  C.,  &  Chien,  W.  T.  (2018).  Concept  mapping  to  promote meaningful  learning,  help  relate  theory  to  practice  and  improve  learning  self-efficacy  in  Asian mental  health  nursing  students:  A  mixed-methods  pilot  study. Nurse  Education  Today ,
60 (February 2017), 47 – 55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019. Dafit, F., & Ramadan, Z. H. (2020). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 4 (4), 1429 – 1437. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.585. Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young Children’s Online Learning During COVID -19 Pandemic: Chinese Parents’ Beliefs and Attitudes. Children and Youth Services Review , 118 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Endah,  Y., & Romadhiyana, K. S. (2021). Perbandingan Penggunaan Platform Google Classrom dan Grup Whatsapp  Dalam  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (1), 238 – 243. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.934.
Fauziah,  P.  S.,  Kusdiana,  A.,  &  S,  R.  W.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 2 (1),  106. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.13754.
Habibah, R., Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Andaresta, O., & Yulianingsih, D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (02),  1. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070. Haqien, D., & Rahman, A. A. (2020). Use of Zoom Meetings for the Learning Process during the Covid-19
Pandemic. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1). https://journal.uhamka.ac.id/index.php/uicell/article/view/6290.
Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Anak Usia Dini bagi Guru dan  Orang tua di Masa Pandemi Covid  19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidik an Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  Suban,  M.  E.,  &  Heru,  K.  (2020).  Transformasi  Media  Pembelajaran  Pada
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/alhikmah/article/view/3905.
Hussein,  E.,  Daoud,  S.,  Alrabaiah,  H.,  &  Badawi,  R.  (2020).  Exploring  undergraduate  students’  attitudes towards  emergency  online learning during COVID-19:  A case from the UAE. Children and  Youth Services Review , 119 (August), 105699. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105699.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ l earning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031. Ismawati,  D.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan  Video  Zoom  Cloud  Meeting pada Anak Usia Dini Era Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Ju rnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671. Jalinus, N. dan A. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran . Kencana.
Kamiludin, K., & Suryaman, M. (2017). Problematika pada pelaksanaan penilaian pembelajaran Kurikulum
2013. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 58 – 67. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8391.
Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical  Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233. Kostiainen,  E.,  Ukskoski,  T.,  Ruohotie-Lyhty,  M.,  Kauppinen,  M.,  Kainulainen,  J.,  &  Mäkinen,  T.  (2018). Meaningful  learning  in  teacher  education. Teaching  and  Teacher  Education , 71 ,  66 – 77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009. Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  Dan  Webinar  Zoom  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemik Covid 19. JIPMat , 5 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942.
Lage-Cala, S., Folgueras-Díaza, M. B., Alonso-Hidalgoa, M., García-Menéndezb, D., & Fernández-Garcíab, F. J.
(2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034. Lestari, I. D., Halimatusha’diah, & Puji Lestari, F. A. (2018). Penggunaan Media Audio, Visual, Audiovisual, dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  kepada  Guru-guru. Jurnal  PkM  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (01), 55. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v1i01.2361.
Lounard  Syaulan  Sahelatua,  L.  V.  dan  M.  (2018).  Kendala  Guru  Memanfaatkan  Media  It  Dalam Pembelajaran Di Sdn 1 Pagar Air Aceh Besar. Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 131 – 140. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/8579.
Marharjono,  M.  (2020).  Manfaat  Pembelajaran  Sejarah  Menggunakan  Google  Classroom  Pada  Masa
Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal
Karya Ilmiah
Guru , 5 (1), 56 – 63. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.155.
Marsiding,  Z.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Zoom  Terhadap  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pranata Edu , 2 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.36090/jipe.v2i1.931.
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher  Education  during Lockdown  Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , August , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012. Mubarak, M. R., Wahdah, N., Ilmiani, A. M., & Hamidah, H. (2020). Zoom Cloud Meeting: Media Alternatif dalam  Pembelajaran  Maharah  Kalam  di  Tengah  Wabah  Virus  Corona  (Covid-19). Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 4 (2), 211. https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1445.
Muqsith,  M.  K.  A.,  &  Zainiyati,  H.  S.  (2021).  Studi  Komparasi  Penggunaan  WhatsApp  dan  Schoology Terhadap  Hasil  Belajar  Di  Masa  Darurat. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 8 (1),  57. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i1.1033.
Muskania,  R.,  &  Zulela  MS.  (2021).  Realita  Transformasi  Digital  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  Selama
Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 155 – 165. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15298. Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran  Analisis  Real  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Proximal  Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50 – 59. https://e- journal.my.id/proximal/article/view/211.
Oyedotun, T. D. (2020). Sudden change of pedagogy in education driven by COVID-19: Perspectives and evaluation  from  a  developing  country. Research  in  Globalization , 2 (June),  100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Patricia, A. (2020). College Students’ Use and Acceptance of Emergency Online Lea rning Due to COVID-19. International Journal of Educational Research Open , 100011.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Pentury, H. J. (2017). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Kependidikan , 4 (3), 265 – 272. http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v4i3.1923. Pratama, H., & Yusro, A. C. (2016). Implementasi WhatsApp Mobile Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pokok Bahasan Pengenalan  Komponen Elektronika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (2), 65. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i2.696.
Puspita, A., Kurniawan, A. D., & Rahayu, H. M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Pada Materi Sistem Imun Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Sman 8 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.29406/524.
Putranti, N. (2013). Cara Membuat Media Pembelajaran Online. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains ,
2 (2), 139 – 147. http://dx.doi.org/10.31571/saintek.v2i2.224. Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING)
Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861 – 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rahartri.  (2019).  “Whatsapp”  Media  Komunikasi  Efektif  Masa  Kini  ( Studi  Kasus  Pada  Layanan  Jasa Informasi Ilmiah di Kawasan Puspiptek). Visi Pustaka , 21 (2), 147 – 156. https://doi.org/10.37014/visi%20pustaka.v21i2.552.
Rahayu, A. D., & Haq, M. S. (2020). Sarana Dan Prasarana Dalam Mendukung Pembelajaran Daring Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 9 (1),  186 – 199. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/view/38623/34138.
Rahmanto, M. A., & Bunyamin. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Daring Melalui Google Classroom.
Jurnal Pendidikan Islam , 11 (November), 119 – 135. https://doi.org/10.22236/jpi.v11i2.5974.
Rusli, R., Rahman, A., & Abdullah, H. (2020). Student perception data on online learning using heutagogy approach  in  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of  Universitas  Negeri  Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152.
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities  Due  to  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19):  Impact  on Education  and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus , 2019 (4),  4 – 9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Salamah, W. (2020). Deskripsi Penggunaan Aplikasi Google Classroom dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 533 – 538.
http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.29099.
Setiawan, A. R. (2019). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 4 (1), 51 – 69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Sourial, N., Longo, C., Vedel, I., & Schuster, T. (2018). Daring to draw causal claims from non-randomized studies of primary care interventions. Family Practice , 35 (5), 639 – 643. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfbeta.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wahyuningsih,  K.  S.,  Hindu,  U.,  Gusti,  N.  I.,  &  Sugriwa,  B.  (2021). Problematika  Pembelajaran  Daring  di Masa Pandemi Covid-19 di SMA Dharma Praja Denpasar . 24 (1), 107 – 118. https://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PJAH/article/view/2185.