## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 10 Nomor 2, November 2022 Halaman 201-209 201
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati

## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPS MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV SDN KARANGWUNGU

## HALWA TOYYIBAH FILDZATI
Korespondensi Penulis: halwatf01@gmail.com

## Universitas Trunojoyo Madura
Jl. Raya Telang, Perumahan Telang Inda, Bangkalan, Jawa Timur
Disubmit: Juni 2022; Direvisi: November 2022; Diterima: November 2022 DOI: 10.35706/judika.v10i2.6683

## ABSTRACT
The pandemic has had a major impact on the education sector. In circular letter Number 4 of 2020 The  study  aims  to  determine  the  improvement  of  the  quality  of  social  studies  learning  through  a jigsaw type cooperative approach to the fourth-grade students of SDN Karangwungu. This type of research is classroom action research which consists of 3 cycles. Each cycle consists of 4 stages of planning, action, observation, and reflection. The subjects of  this research  were the  fourth-grade students  of  SDN  Karangwungu  as  many  as  25  people.  Data  on  student  learning  outcomes  were collected  in  a  written  test.  The  data  on  student  learning  outcomes  collected  were  analyzed descriptively  and  quantitatively.  The  result  showed  that  the  application  of  the  jigsaw  type cooperative learning model could improve the social studies learning outcomes of the fourth graders of SDN Karangwungu. Social studies learning outcomes of students have increased from pre-cycle to cycle III the average value is 7.43. The results of the data analysis show that the application of the jigsaw type cooperative learning model can improve social studies learning outcomes for fourth grade students at SDN Karangwungu. Thus, this research can be concluded that the application of the jigsaw type cooperative model can improve student learning outcomes.
Keywords: Quality of Social Studies Learning, Natural Science, and Jigsaw Type Cooperative

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  melalui pendekatan  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Karangwungu.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  3  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Karangwungu  sebanyak  25  orang.  Data  hasil  belajar  siswa    dikumpulkan  tes  tertulis.  Data  hasil belajar siswa yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa Kelas IV SDN Karangwungu. Hasil belajar IPS siswa mengalami peningkatan dari prasiklus ke siklus I nilai rata rata sebanyak 6,43, dari prasiklus ke siklus II nilai rata-rata sebanyak 6,76, dan dari prasiklus ke siklus III nilai rata-rata sebanyak 7,43. Hasil analisis data tersebut menunjukkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas  IV  di  SDN  Karangwungu.  Dengan  demikian  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Kualitas Pembelajaran IPS, Ilmu Pengetahuan Alam, Kooperatif Tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPS  dapat  memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  dalam mengatasi masalah sosial, sebab pendidikan IPS memiliki fungsi dan peran dalam

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati
menigkatkan  sumber  daya  manusia.  Selain  itu,  untuk  memperoleh  bekal pengetahuan  tentang  harkat  dan  martabat  manusia  sebagai  makhluk  sosial (Munandar,  1992).  Lalu,  keterampilan  menerapkan  pengetahuan  dan  mampu bersikap berdasarkan nilai dan norma sehingga mampu hidup bermasyarakat.
Kondisi  ideal  yang  diharapkan  dari  hasil  pembelajaran  IPS  disekolahan dianggap belum sesuai dengan harapan, bahkan mengenai materi (Makmun, 1996). Kenampakan Alam, Sosial, dan Budaya yang diajarkan pada kelas IV, khususnya pada lingkungan kelas IV SDN Karangwungu. Berdasarkan pengalaman guru pada tahun  tahun  sebelumnya,  siswa  kelas  IV  kurang  memahami  materi  tersebut  dan hasil belajarnya pun belum selesai dengan nilai ketuntasan yang telah ditetapkan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perolehan nilai ulangan formatif siswa pada mata pelajaran IPS dan tugas rumah yang diberikan guru.
Hasil ulangan harian pertama, rata rata kelas 50 dan pada ulangan harian kedua rata rata kelas 54, sedangkan nilai tugas (PR) rata rata kelas hanya 60. Ketiga rata rata kelas tersebut masih dibawah ketuntasan minimal. Ketuntasan yang sudah ditetapkan SDN Karangwungu kelas IV untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial 70. Nilai yang rendah tersebut terjadi karena guru kurang memahami secara luas  materi  dan  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan pembelajaran.
Melihat  kondisi  hasil  belajar  yang  sangat  memprihatikan  tersebut,  maka untuk membentuk dan menerapkan pola pikir dan tindakan yang lebih optimal dan berkualitas  dalam  implikasi  pembelajaran  IPS  terhadap  materi  yang  dihadapi. Penulis  berupaya  menerapkan  sistem  pembelajaran  menggunakan  pendekatan kooperatif  tipe jigsaw  melalui  kegiatan  penelitian  kelas  (PTK)  untuk  memenuhi tugas mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas. Model ini secara umum menerapkan sistem diskusi dengan kelompok kecil antara 4-5 orang.
Dengan  cara  memperbaiki  model  pembelajaran  IPS  dikelas  IV  melalui pendekatan  kooperatif  tipe  jigsaw,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPS yang pada akhirnya hasil belajar siswa pun akan meningkat atau lebih  baik.  Pendekatan  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  stategi  pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil yang saling membantu.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati

## METODOLOGI
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan sebagai alat ukur atau instrumen meliputi observasi kelas, yaitu pengamatan terhadap jalannya proses belajar mengajar dan memerhatikan aktivitas siswa  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas.  Kemudian observasi  guru,  yaitu  pengamatan  terhadap  guru  yang  sedang  melaksanakan kegiatan  belajar  dengan  model  pendekatan  kooperatif.  Selanjutnya  tes  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  kognitif  (hasil  belajar)  setelah mendapatkan pembelajaran melalui model pendekatan kooperatif tipe jigsaw dan yang terakhir dokumentasi yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara melihat langsung sumber sumber dokumen terkait (Lestari dan Yudhanegara, 2015.
Dokumentasi  pengambilan  data  melalui  dokumen  dokumen  tertulis maupun  elektronik,  digunakan  sebagai  pendukung  kelengkapan  dan  yang  lain (Zainul, 2001). Sebelum adanya penelitian ini, sudah ada beberapa penelitian atau tulisan yang telah diakukan oleh beberapa peneliti yang menggunakan/menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran yang berbeda (Nurkancana dan Sunartana, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pra Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SDN Karangwungu, kecamatan  Karanggeneng,  kabupaten  Lamongan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  3  siklus  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  materi Kenampakan Alam, Sosial, dan Budaya  pada siswa kelas IV melalui pendekatan kooperatif  tipe  jigsaw,  pelaksanaannya  mengikuti  alur  sebagai  berikut:  siklus  1; Observasi aktivitas guru pada siklus 1 ini, guru dalam melakukan persiapan media dan  alat  bantu  pembelajaran  masuk  dalam  kategori  cukup.  Pemberian  motivasi sebelum memulai pelajaran, apersepsi, kejelasan penjelasan tujuan pembelajaran, penguasaan  materi,  pengelolahan  kelas,  pengelolahan  waktu,  pendekatan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati
pembelajaran, penggunaan alat bantu atau media pembelajaran, peran guru sebagai fasilitator,  teknik  bertanya,  interaksi  antarsiswa,  interaksi  antara  guru  dan  siswa, aktivitas siswa, minat siswa secara keseluruhan aktivitas guru dikelas pada siklus satu masuk dalam kategori cukup.
Saat  pertama  metode  ini  di  terapkan  dikelas,  siswa  masih  belum  bisa memahami  apa  yang  disampaikan  guru,  demikian  juga  sumber  belajar  atau ketersediaan  buku  dan  modul  yang  sangat  minim,  sehingga  pelaksanaan  model jigsaw  ini  belum  berjalan  sesuai  yang  diharapkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian siklus  I  mengenai  hasil  belajar  IPS  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diperoleh data untuk nilai rata-rata siklus 1selengkapnya dapat dibaca pada tabel distribusi frekuensi bergolong sesuai dengan kategori hasil belajar IPS sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Frekuensi Bergolong Hasil Belajar IPS Siklus I
Interval Frekuensi Persentase Kategori 8,6 - 9,0 2 9.52% Baik sekali 7,1 - 8,5 3 14.29% Baik 5,6 - 7,0 9 42.86% Cukup 5,5 - 4,1 6 28.57% Kurang 4 > 1 4.76% Sangat Kurang Jumlah 21 100% Rata-rata 6,43
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar IPS dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  presentase  terbesar  pada kategori cukup pada range nilai 5,6 – 7,0 sebesar 42,86% nilai terendah adalah 4 dan nilai tertinggi 9. Dengan demikian, rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar  6,43  dan  ketuntasan  individual  baru  mencapai  23,81%  sehingga  belum sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  (75)  oleh  karena  itu  perlu diadakan perbaikan pada pelaksanaan tindakan di siklus II
Tindakan  siklus  I observasi  aktivitas  guru;  Pada  siklus  2  ini,  guru melakukan  persiapan  media  dan  alat  bantu  pembelajaran  masuk  dalam  kategori baik.  Pemberian  motivasi  sebelum  memulai  pelajaran,  apersepsi,  kejelasan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati
penjelasan  tujuan  pembelajaran,  penguasaan  materi,  pengelolahan  kelas, pengelolahan waktu, pendekatan pembelajaran, penggunaan alat bantu atau media pembelajaran, peran guru sebagai fasilitator, teknik bertanya, interaksi antarsiswa, interaksi  antara  guru  dan  siswa,  aktivitas  siswa,  minat  siswa  secara  keseluruhan aktivitas guru di kelas pada siklus satu masuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  2  mengenai  hasil  belajar  IPS  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  diperoleh  data  untuk  nilai  rata-rata siklus 2 selengkapnya dapat dibaca pada tabel distribusi frekuensi bergolong sesuai dengan kategori belajar IPS sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Frekuensi Bergolong Hasil Belajar IPS Siklus 2
Interval Frekuensi Persentase Kategori 8,6 - 9,0 3 14.29% Baik sekali 7,1 - 8,5 1 4.76% Baik 5,6 - 7,0 13 61.90% Cukup 4,1 - 5,5 4 19.05% Kurang 4 > 0 0% Sangat Kurang Jumlah 21 100% Rata-rata 6.76
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  belajar  IPS  dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw persentase terbesar pada kategori cukup pada range nilai 5,6-7,0 sebesar  61,90% nilai terendah adalah 5 dan nilai tertinggi 9.  Dengan  demikian  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  6,76  dan ketuntasan  individual  baru  mencapai  19.09%  sehingga  belum  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  (75).  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan perbaikan pada pelaksanaan tindakan disiklus III.
Tindakan siklus III observasi aktivitas guru pada siklus III ini, guru dalam melakukan  persiapan  media  dan  alat  bantu  pembelajaran  masuk  dalam  kategori baik.  Pemberian  motivasi  sebelum  memulai  pelajaran,  apersepsi,  kejelasan penjelasan  tujuan  pembelajaran,  penguasaan  materi,  pengelolahan  kelas, pengelolahan waktu, pendekatan pembelajaran, penggunaan alat bantu atau media pembelajaran, peran guru sebagai fasilitator, teknik bertanya, interaksi antar siswa,

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati
interaksi  antara  guru  dan  siswa,  aktivitas  siswa,  minat  siswa  secara  keseluruhan aktivitas guru di kelas pada siklus satu masuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  3  mengenai  hasil  belajar  IPS  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  diperoleh  data  untuk  nilai  rata-rata siklus 3 selengkapnya dapat dibaca pada tabel distribusi frekuensi bergolong sesuai dengan kategori hasil belajar IPS sebagai berikut.
Tabel 3. Deskripsi Frekuensi Bergolong Hasil Belajar IPS Siklus 3
Interval Frekuensi Persentase Kategori 8,6 - 9,0 5 23.81% Baik sekali 7,1 - 8,5 4 19.05% Baik 5,6 - 7,0 12 57.14% Cukup 4,1 - 5,5 0 0% Kurang 4 > 0 0% Sangat kurang Jumlah 21 100% Rata-rata 7,43
Menurut  Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  belajar  IPS dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  persentase  terbesar  pada kategori cukup pada range nilai 5,6-7,0 sebesar 57,40% nilai terendah adalah 6 dan nilai  tertinggi  9.  Dengan  demikian  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III sebesar 7,43 dan ketuntasan individual baru mencapai 42,86%
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  kenampakan alam di kelas IV terdiri 3 siklus. Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 06 April 2022. Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 12 April 2022. Sedangkan siklus III dilaksanakan pada hari Jumat, 15 April 2022.
Pada  siklus  I,  sebagian  siswa  mengalami  kebingungan  karena  belum terbiasa.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dituntut  lebih aktif,  dibiasakan  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  mandiri,  mau  berbagi dengan  teman,  tampil  ke  depan  dan  kreatif.  Hal  hal  yang  seperti  ini  merupakan pengalaman  yang  baru  bagi  siswa,  karena  biasanya  siswa  hanya  duduk  tenang, dengar, catat dan terkadang dilakukan sambil mengantuk. Kebiasaan buruk tersebut pada siklus I masih melekat pada sebagian siswa. Dan hasil tes menunjukkan bahwa masih  ada  76,19%  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya.  Ketuntasan  belajar  kelas

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati
hanya 23,18% sehingga ketuntasan belajar belum tercapai. Dan dalam penerapan model kooperatif ini kelompok tidak mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu  yang ditentukan, siswa kurang lancar dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok  bahkan  ada  kelompok  yang  tidak  mempresentasikan  hasil  atau  tidak dipaksa,  selain  itu  perhatian  dan  bimbingan  guru  masih  kurang  merata,  sehingga masih ada kelompok yang menunggu bimbingan guru.
Pada  siklus  II,  setelah  siswa  mengenal  dan  memahami  pembelajaran kooperatif jigsaw, sedikit  demi  sedikit  sikap  negatif  siswa  yang  terbiasa  dengan pembelajaran  konvensional  mulai  berkurang.  Sikap  negatif  tersebut  diantaranya tidak  dapat  bekerjasama,  egois,  mengganggu  teman,  bergurau,  mengantuk  tidak mempresentasikan hasil atau tidak dipaksa. Akan tetapi rata rata hasil belajar siswa pada  siklus  II  sebesar  6,76  dan  ketuntasan  individual  baru  mencapai  19.09% sehingga belum sesuai dengan indikator keberhasilan  yang ditetapkan (75). Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan pada pelaksanaan tindakan di siklus III. Pada siklus  III  kondisi  siswa  merupakan  kondisi  yang  menyenangkan,  dimana pemahaman  siswa  pada  materi  kenampakan  alam  meningkat  dan  aktifitas  siswa dalam belajar juga berpengaruh pada peningkatan hasil yang diperoleh melalui tes diakhir siklus.
Terdapat  kenaikan  rata-rata  kelas  yaitu  pada  saat  siklus  I      hasil  tes menunjukkan  bahwa  masih  ada  76,19%  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya. Ketuntasan belajar kelas hanya 23,18% sehingga ketuntasan belajar belum tercapai, dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  sebesar  6,76  dan  ketuntasan  individual  baru mencapai  19.09%  sehingga  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan (75). Kemudian pada siklus III semakin meningkat hasil belajar siswa sebesar 7,43 dan ketuntasan individual baru mencapai 42,86%.
Kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif: 1) Kurangnya  pemahaman  guru  mengenai  penerapan  pembelajaran  cooprative learning. 2) Jumlah siswa yang terlalu banyak yang mengakibatkan perhatian guru terhadap  proses  pembelajaran  relatif  kecil  sehingga  yang  hanya  segelintir  orang yang  menguasai  arena  kelas,  yang  lain  hanya  sebagai  penonton.  3)  Kurangnya sosialisasi dari pihak terkait tentang teknik pembelajaran cooperative learning. 4)

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati
Kurangnya buku sumber sebagai media pembelajaran. 5) Terbatasnya pengetahuan siswa  akan  sistem  teknologi  dan  informasi  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran.
Agar  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  berjalan  dengan  baik, maka  upaya  yang  harus  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  senantiasa mempelajari teknik-teknik penerapan model pembelajaran cooperative learning di kelas dan menyesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. 2) Pembagian jumlah siswa yang merata, dalam artian tiap kelas merupakan kelas heterogen. 3) Diadakan sosialisasi    dari    pihak    terkait    tentang    teknik    pembelajaran kooperatif. 4) Meningkatkan  sarana  pendukung  pembelajaran  terutama  buku  sumber.  5) Mensosialisasikan kepada siswa akan pentingnya sistem teknologi dan informasi yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat Riyana  (2006)  tentang  hakikat  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  diantaranya melalui pembelajaran kooperatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  disusun  simpulan  sebagai  berikut:1) Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  kualitas  dan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran IPS. Peranan dan dominasi guru di dalam kelas dapat dikurangi, guru tidak lagi berfungsi sebagai fasiliattor, motivator dan mediator dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran. 2) Hasil tes siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih  ada  76,19%  siswa  yang  belum  tuntas belajarnya.  Ketuntasan  belajar  kelas  hanya  23,18%  sehingga  ketuntasan  belajar belum  tercapai.  3)  Rata-  rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  6,76  dan ketuntasan  individual  baru  mencapai  19.09%  sehingga  belum  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  (75).  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan perbaikan pada pelaksanaan tindakan di siklus III. 4) Rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  III  sebesar  7,43  dan  ketuntasan  individual  baru  mencapai  42,86%  5. Respon siswa selama mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siklus

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Karangwungu – Halwa Toyyibah Fildzati
I,  siklus  II,  dan  siklus  III  positif  baik  melalui  data  yang  diperoleh  melalui pengamatan maupun dari hasil tes dengan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Lestari, K. E. dan Yudhanegara, M. R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Makmun,  A.  S.  1996. Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul . Bandung: Rosdakarya. Munandar, U. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Nurkancana,  W.  dan  Sunartana.  1992. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Riyana, C. 2006. Hakikat Kualitas Pembelajaran . Bandung: Rosma. Zainul, A. 2001. Alternative Assesment . Jakarta: Depdiknas.