## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 5 No 1 Halaman 112 - 120
Teacher Challenges In Preparing Learning Plans In The Independent Curriculum At MI/SD Level
Tantangan Guru Dalam Menyiapkan Perencanaan Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka Di Jenjang MI/SD
Nadlir 1 , Safira Nurulqolbi 2 , Yuma Fardiya 3
123 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Email: qolbinurulsafira@gmail.com
*Corresponding Author
Received : 11 Juni 2024, Revised : 24 Juni 2024, Accepted : 15 Juli 2024

## ABSTRACT
This  research  aims  to  identify  the  challenges  faced  by  teachers  in  preparing  learning  plans  for  the Merdeka Curriculum. The Independent Curriculum which was inaugurated by the Indonesian Ministry of Education  and  Culture  through  RI  Decree  No.  56/M/2022  provides  flexibility  in  learning  and  requires significant adaptation from teachers. The main problems faced include teachers' lack of understanding of  new  concepts,  difficulties  in  analyzing  learning  outcomes  (CP),  formulating  learning  objectives  (TP), developing  learning  objective  pathways  (ATP),  and  developing  teaching  modules.  The  method  used  in this  research  is  a  qualitative  approach  with  a  type  of  library  research,  relying  on  data  sources  from literature such as articles, journals and books. The research results show that teachers still face obstacles in  using  technology  to  support  learning,  difficulties  in  linking  lesson  material  with  other  knowledge, designing  trigger  questions,  and  providing  effective  feedback.  Apart  from  that,  the  lack  of  clear assessment guidelines in formative and summative assessments is also an obstacle. Other obstacles are limited  facilities  and  infrastructure,  as  well  as  the  need  for  teachers  to  understand  and  implement differentiated  learning.  Greater  support  in  the  form  of  training  and  increased  access  to  technological resources is needed to overcome these challenges. Thus, this research provides important insight into the obstacles faced in implementing the Merdeka Curriculum and steps that can be taken to increase teacher readiness in implementing this curriculum.
Keywords: Merdeka Curriculum, lesson planning and teacher challenges.

## 1. Pendahuluan
Perubahan kurikulum 2013 pada kurikulum merdeka menyebabkan kesulitan bagi para pendidik  karena  harus  beradaptasi  kembali  pada  kurikulum  yang  baru.  Hal  ini  sesuai  dengan keputusan  resmi  RI  No56/M/2022,  melalui  kebijakan  yang  berasal  dari  kementerian pendidikan, kebudayaan,riset dan teknologi Republik Indonesia. Pada masa pengimplementasian  kurikulum  merdeka  ditemukan  banyak  kesulitan  baik  pada  proses maupun  pada  rencana  pembelajaran.  Walaupun  sudah  beberapa  tahun  di-implementasikan, pendidik  masih  menemukan  kesulitan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  pada kurikulum merdeka, beberapa di antaranya sudah disebutkan di atas, pada artikel yang penulis temukan  menyebutkan  bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  tujuan pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  karena  terlihat  kurang  kompleks.  Oleh  karena  itu guru  harus  melihat  indikator  atau  capaian  pembelajaran,  Sementara  pada  teknik  penilaian atau asesmen guru dapat membuat dan merujuk pada lampiran (Fibra & Indrawadi, 2021).
Setelah  kebijakan  Kurikulum  Merdeka  disahkan,  dibutuhkan  pelatihan  mengenai Kurikulum  Merdeka  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  merancang kurikulum  yang  lebih  fleksibel.  Kaufman  mendefinisikan  "perencanaan"  sebagai  suatu  proses
untuk  menetapkan  tujuan  dan  langkah  langkah  yang  efisien  dan  efektif  untuk  mencapainya. Menurut  Terry,  perencanaan  merupakan  tanggung  jawab  kelompok  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditentukan. Pembelajaran merupakan sistem yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berhubungan  dan  berpengaruh.  Menurut  Undang-undang  Nomor 20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  kurikulum  harus  mencakup  rencana,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  metode  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  (Apriyanti,  2023). Disebutkan  pada  penelitian  Monalisa  dan  Ade,  guru  harus  mampu  menggunakan  teknologi yang  sesuai  untuk  mendukung  pembelajaran  karena  penggunaan  teknologi  juga  dapat membantu  guru  melakukan  proses  pembelajaran  yang  interaktif.  guru  juga  harus  mampu mengembangkan materi pembelajaran yang  relevan pada kurikulum merdeka sehingga siswa dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  pengorganisiran  kegiatan  belajar  dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Monalisa & Irfan, 2023).
Dalam  penelitian  lain  dinyatakan,  pemilihan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dapat  mengkatkan  kemampuan  siswa.  Profil  pelajar  siswa  juga  dapat membantu  guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien (Nasution, 2023). Melihat dari data penelitian terdahulu kesulitan atau tantangan yang diteliti merupakan  keseluruhan  sehingga  diperlukan  penelitian  yang  berfokus  pada  tantangan  guru pada  pembuatan  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Oleh karena itu  penelitian  ini diperlukan  agar  mengetahui  bagian  penting  yang  menjadi  tantangan dalam penyusunan perencanaan pembelajaran.

## 2. Tinjauan Pustaka
Merdeka  belajar,  yang  dikenal  sebagai  Kurikulum  Merdeka,  menawarkan  kebebasan kepada guru dan kepala sekolah untuk mengembangkan dan menerapkan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  berdasarkan  kebutuhan  dan  potensi  siswa  (Mustafiyanti  dkk.,  2023). Kurikulum  merdeka  menekankan  kebebasan  bagi  sekolah,  guru,  dan  siswa  untuk  berinovasi dan  belajar  secara  mandiri,  selaras  dengan  konsepsi  pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara  dalam perspektif  filosofis-pedagogis  (Efendi  dkk.,  2023).  Selain  itu  juga  merupakan  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dan menawarkan siswa kesempatan untuk mengembangkan potensi mereka dan mengejar minat mereka (Fransiska dkk., 2023).
Beberapa  istilah  baru  yang  diperkenalkan  dalam  Kurikulum  Merdeka  antara  lain Kurikulum  oprasional,  capaian  pembelajaran  (CP),  profil  pelajar  pancasila  (P3),  Tujuan Pembelajaran  (TP),  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP),  modul  ajar,  asesmen,  dan  pertanyaan pemantik.  Hal  ini  menuntut  agar  sekolah  dan  guru  dapat  beradaptasi  dengan  perubahan  ini. Guru  perlu  mempersiapkan  diri  dengan  baik  sebelum  menerapkan  kurikulum  merdeka, terutama  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  seperti  alur  tujuan  pembelajaran  dan Modul  ajar.  Namun,  menerapkan  Kurikulum  merdeka  ini  tidaklah  muda  .  Guru  memerlukan pendampingan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  dan  masih  mengalami  kesulitan termasuk dalam membaca capaian pembelajaran dengan baik, menyusun tujuan pembelajaran dari capaian pembelajaran, memyusun ATP dari TP, serta mengembangkan modul ajar. Selain itu dalam merumuskan Tujuan pembelajaran perlu diperhatikan kompetensi, isi materi, ruang lingkup materi dan variasi dari proses pembelajaran (Supriyani dkk., 2023).
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dirancang  dan  dikembangkan oleh  guru  berdasarkan  berbagai  elemen,  seperti  penerapan  pendekatan,  berbasis  masalah, penyelesaian  masalah,  dan  berbasis  proyek.  Untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dan  siswa dalam mencapai tujuan. Perencanaan pembelajaran dibagi menjadi dua bidang: perencanaan dan pembelajaran. Perencanaan adalah susunan program kerja yang dibuat atau  dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan oleh seorang pendidik. Di sisi lain, pembelajaran merupakan  proses  yang  mengarah  pada  perubahan.  Oleh  karena  itu,  rencana  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  dirancang  secara  struktural  yang  dilakukan  untuk  mencapai
tujuan dan membawa perubahan
( DefinisiPerencanaanPembelajaran_JuliaKurniawati_1503619019.pdf , t.t.)

## 3. Metode Penelitian
Metode yang digunakan peneliti dalam Penelitian ini yaitu menggunakan pendekatan kualitatif  yang berjenis penelitian  kepustakaan  (library  research)    Dalam  teknik  pengumpulan data penulis mencari sumber data utama dari berbagai literatur, seperti artikel,jurnal dan buku yang  membahas  tentang  persiapan  perencanaan  pembelajaran.  Data  yang  diambil  dari literatur  terbaru,  jurnal  yang  diambil  sebagai  literatur  telah  terakreditasi  pada  scholar.  data tersebut  dikumpulkan  dan  dicatat  untuk  diolah  dan  di  analisis.  Analisis  data  yang  dilakukan oleh  penulis    melalui  pembacaan  dan  pemahaman  mendalam  terhadap  literatur  yang  telah dikumpulkan. Dengan melalui pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang tantangan persiapan perencanaan pembelajaran dengan mengandalkan literatur yang ada sebagai sumber utama informasi
Data  yang  diambil  dari  literatur  terbaru,  jurnal  yang  diambil  sebagai  literatur  telah terakreditasi  pada  scholar.    Metode  penelitian  kualitatif  dengan  desain  deskripsi  analisis digunakan  secara  menyeluruh,  laporan  penelitian  dibuat  secara  mendalam,  dan  berbagai dokumen yang ditemukan dianalisis secara menyeluruh. Fakta bahwa pengetahuan akan terus berkembang seiring perubahan dan kemajuan zaman adalah dasar dari penelitian literatur ini. Kajian  literatur  dilakukan  untuk  kepentingan  proyek  penelitian.  Dalam  hal  ini,  tujuan  dari kajian  literatur  adalah  untuk  memberi  penulis  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  topik penelitian, membantu  mereka memformulasikan  masalah  penelitian,  dan  membantu  mereka menentukan teori, metode, dan hasil penelitian yang tepat untuk diterapkan dalam penelitian (Aryana, 2021)

## 4. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Pada  abad  ke-21, akibat pesatnya  kemajuan  teknologi  khususnya  teknologi  informasi dan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan,  banyak  terjadi  perubahan  di  berbagai  bidang kehidupan termasuk  pendidikan dalam rangka merespon perubahan-perubahan baru. Karena inilah  yang    menjadi  landasan    kehidupan  siswa,  maka  muncullah  kurikulum  baru    merdeka belajar yang menganut nilai-nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan yang membantu siswa menghadapi  perkembangan  saat  ini.  Meskipun  tingkat  kemauan  guru  untuk  menerapkan kurikulumnya  sendiri  di  tingkat  akademik  sangat  bervariasi,  beberapa  sekolah  telah  berhasil menerapkannya  (Cholifah  Tur  Rosidah  dkk.,  2021).  Namun  guru  dan  sekolah  lainnya mengalami beberapa kendala sehingga kesiapannya kurang (Yusrina dkk., t.t.).
Berdasarkan kajian Zulaiha et al. pada tahun 2022, tantangan yang akan dihadapi guru ketika  menerapkan  kurikulum  mereka  sendiri  di  sekolah  dasar  antara  lain  menganalisis  hasil pembelajaran (CP), mengembangkan tujuan pembelajaran (ATPs); Selain itu, masih kurangnya kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi dan kurangnya buku-buku pendidikan untuk siswa  (Zulaiha dkk., 2023).  Hasil ini sejalan  dengan  hasil  penelitian    Sudirman  dkk.  Penelitian tahun  2020  menemukan  bahwa  kendala  yang  dihadapi  guru  terutama    pada  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Hambatan  tersebut  berkaitan  dengan  pemahaman dan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  metode  yang  kreatif  dan  inovatif,    lingkungan sekolah, sarana dan prasarana, serta ketersediaan sumber daya manusia.
Tentunya  dalam  membuat  rencana  pembelajaran  kurikulum  mandiri  tidak  lepas  dari urutan  hasil pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  dan    tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, kami akan membahasnya secara detail di bawah ini.
1. Capaian Pembelajaran
Hasil  Belajar  Kompetensi  belajar  yang  harus  dicapai  peserta  didik  pada  setiap  tahap perkembangannya  disebut  kinerja  belajar  (CP).  Hasil  pembelajaran  meliputi  kumpulan keterampilan dan berbagai materi yang disusun secara komprehensif dalam Narasi (Ichiana dkk.,  2023).  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  adalah  apa  yang  harus  dicapai  siswa.  Hasil belajar berbeda-beda tergantung kemampuan belajar masing-masing tahap.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  (TP)  merupakan  definisi  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  peserta didik untuk  mencapai tiga komponen  kompetensi:  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap, melalui  satu  atau  lebih  kegiatan  pembelajaran  pembelajaran  ( Tujuan  Pembelajaran  Dan Alur  Tujuan  Pembelajaran ,  2024).  Tujuan  pembelajaran  juga  dapat  disebut  sebagai serangkaian cara untuk menuju atau mencapai capaian pembelajaran.
3. Alur Tujuan Pembelajaran
Alur  Tujuan  Pembelajaran  merupakan  alat  pembelajaran  yang  digunakan  untuk implementasi.  Alur  tujuan  pembelajaran  juga  mencakup  rangkaian  kegiatan  obyektif  dari awal sampai akhir (Ina Magdalena dkk., 2023)
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  astri  fifani  dkk  memaparkan  bahwasannya ditemukan  beberapa  kesulitan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar diantaranya:
1. Kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum  sendiri  menjadi  kendala  utama. Kurikulum  baru  ini  memperkenalkan  konsep  dan  pendekatan  yang  berbeda  dari sebelumnya  dan  memerlukan  waktu  dan  pelatihan  tambahan  agar  para  guru  dapat memahaminya.
2. Struktur  evaluasi  yang  tidak  terstandarisasi  merupakan  suatu  masalah.  Dalam  kurikulum merdeka,  penilaian  dibagi  menjadi    penilaian    formatif  dan  sumatif,  namun  tidak  adanya pedoman penilaian yang jelas membuat guru kesulitan dalam menilai kemajuan siswa.
3. Memetakan  kemampuan  siswa sulit.  Setiap  siswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda- beda, sehingga guru perlu memahami gaya belajar setiap siswa dan merancang gaya belajar yang sesuai (Fifani dkk., 2023).
Pada penelitian lain, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Taufik dkk kami menemukan beberapa kesulitan guru yang berfokus pada saat merancang modul ajar, di antaranya :
1. Kesulitan  merancang  modul  ajar  karena  mereka  tidak  akrab  dengan  elemen-elemen penting  dari  modul  ajar,  seperti  capaian  pembelajaran,  alur  tujuan  pembelajaran,  model pembelajaran yang diterapkan, dan asesmen.
2. Mengalami  kesulitan  membaca  atau  memahami  capaian  pembelajaran,  alur  tujuan pembelajaran,  dan  tidak  memahami  dimensi-dimensi  yang  ada  pada  profil  pelajar pancasila.
3. Menghadapi  kesulitan  dalam  menyusun  modul  ajar  karena  hanya  tahu  tentang  capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran.
4. Sulit  menentukan  model  dan  strategi  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  karena keterbatasan alokasi waktu juga materi yang sulit dipahami siswa.
5. Mengalami  kesulitan  dalam  membuat  asesmen  formatif  dan  sumatif  karena  perbedaan kemampuan  awal  peserta  didik.  Untuk  memaksimalkan  pengukuran  pencapaian  belajar peserta didik, diperlukan analisis kondisi peserta didik (Taufik dkk., 2023).
Saat  merencanakan  pembelajaran  untuk  mengikuti  kurikulum  mandiri,  Anda  perlu membuat  dan  menerapkan  bagian  penilaian.  Penilaian  ini  bersifat  diagnostik,    formatif,  dan sumatif.
1. Asesmen Diagnostik
Penilaian  diagnostik  adalah    proses  evaluasi  yang  dilakukan    khusus  untuk  mengetahui kemampuan  dasar,  kelebihan,  kelemahan,  dan  kemampuan  siswa.  Tujuan  penilaian diagnostik  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  sulit    siswa  menyelesaikan  kegiatan pembelajaran  dan  membantu  guru  merencanakan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  (Adek Cerah  Kurnia  Azis  &  Siti  Khodijah  Lubis,  2023).  Berbagai  jenis  penilaian  diagnostik    dapat
dilakukan:  penilaian  diagnostik  standar,  penilaian  diagnostik  kognitif,  dan  penilaian diagnostik  non-kognitif.  Semua  jenis  ini  memiliki  tujuan  dan  kegunaannya  masing-masing (Hasna & Azizah, 2023).
2. Asesmen Formatif
Proses  evaluasi  yang  disebut  penilaian  formatif  dilakukan    khusus  untuk  memantau  dan meningkatkan aktivitas belajar siswa serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan penilaian formatif adalah  memberikan umpan balik yang berkesinambungan untuk meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Putri  &  Ar,  2023). Manfaat  penilaian  formatif  ini  adalah  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, mengidentifikasi  kebutuhan  pembelajaran,  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  dan meningkatkan kesadaran belajar (Mujiburrahman dkk., 2023).
3. Asesmen Sumatif
Di  akhir  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  proses  evaluasi  yang  disebut  penilaian  sumatif untuk  menilai seberapa baik siswa  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  penilaian sumatif  adalah  sebagai  dasar  penentuan  nilai  akhir  siswa  dan  membantu  guru  serta lembaga  pendidikan  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian formatif  dan berjalan terus menerus sepanjang proses pembelajaran  untuk  memberikan  informasi  tentang  tantangan  apa    yang  dihadapi  siswa (Maisyaroh dkk., 2023).
Pada  Kurikulum  merdeka  juga  terdapat  istilah  baru  yaitu  diferensiasi  dimana  guru diharuskan memiliki beberapa indikator yaitu Pertama, guru diharuskan mampu menciptakan lingkungan  belajar  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang tinggi.  Kedua,  guru  harus  dapat  merespons  kebutuhan  belajar  siswa  yang  meliputi perencanaan  pembelajaran,  sumber  belajar,  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran, penugasan, dan penilaian yang berbeda-beda. Ketiga, guru harus bisa mengelola kelas dengan produktif, mencakup prosedur dan rutinitas yang memungkinkan fleksibilitas dengan struktur yang  jelas.  Walaupun  melakukan  kegiatan  yang  berbeda,  kelas  tetap  dapat  berjalan  dengan baik (Faiz dkk., 2022). "Konsep kebijakan merdeka belajar adalah guru sebagai tenaga pendidik mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  membangkitkan  semangat  belajar, sehingga  siswa  tidak  merasa  terbebani  oleh  materi  yang  disampaikan  guru."  (Yusuf  & Arfiansyah, 2021)
Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh Novi Andri dan Jaya dwi pada tahun 2022 ditemukan bahwa guru masih memiliki hambatan hambatan lain dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka diantaranya:
1. Guru sering kesulitan dalam memahami bagaimana menerjemahkan capaian pembelajaran menjadi tujuan pembelajaran yang sesuai. akibatnya materi yang diajarkan masih mengacu pada kurikulum sebelumnya dan tidak fokus pada materi esensial sesuai dengan kebutuhan kurikulum  merdeka.  padahal  menurut  maryam  (2022)  modul  ajar  dalam  kurikulum  ini dirancang untuk disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, memberikan kebebasan guru untuk menyusun modul ajar sendiri (Maryam dkk., 2022)
2.    Kelas  yang  terdiri  dari  siswa  dengan  tingkat  pemahaman,  kemampuan  berpikir, keterampilan,  gaya  belajar,  tingkat  percaya  diri,  dan  tingkat  konsentrasi  yang  beragam membuat  guru  kesulitan  menentukan  model  pembelajaran  dan  asesmen  yang  tepat. Heterogenitas ini menambah kompleksitas dalam proses pengajaran.
3.  Guru  seringkali  kekurangan  referensi  mengenai  model  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi  pembelajaran  yang  berbeda  (berdiferensiasi).  Hal  ini  menyebabkan  guru terpaksa menggunakan pendekatan trial and error dalam menentukan model pembelajaran yang sesuai.
4.  Banyak  sekolah  yang  mengalami  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  khususnya  jaringan internet dan  perangkat keras seperti  komputer  atau  PC.  Kekurangan  ini  menyulitkan  guru dalam  mencari  berbagai  macam  sumber  referensi  contoh  pembelajaran  yang berdeferensiasi.
Guru memiliki keterbatasan dalam pengetahuan awal dan penguasaan materi kontekstual, yang  menyebabkan  kesulitan  dalam  menyusun  pertanyaan  pemantik  yang  efektif  untuk mendorong  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan  bermakna  (Nurcahyono  &  Putra, 2022).

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  yang  disebutkan  di  atas  dari  penelitian  sebelumnya,  guru menghadapi  beberapa  tantangan  dalam  proses  pembelajaran.  Pertama,  mereka  kesulitan dalam  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan  karena keterbatasan  pemahaman  terhadap  materi  dan  akses  informasi.  Kedua,  mereka  menghadapi kesulitan  dalam  merumuskan  pertanyaan  pembuka  yang  dapat  merangsang  pemikiran  siswa, karena  sulitnya  memahami  dan  mengakomodasi  keberagaman  siswa.  Ketiga,  mereka menghadapi kesulitan dalam mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan bertanya dan  membangun  rasa  ingin  tahu,  dikarenakan  keterbatasan  pemahaman  tentang  psikologi siswa  dan  kebiasaan  kritis.  Terakhir,  mereka  juga  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan umpan  balik  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  terus  belajar,  karena  sulitnya  menentukan gaya  bahasa  yang  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  siswa  dan  menyampaikan pengetahuan dengan bahasa yang mudah dipahami (Nurcahyono & Putra, 2022).
Terdapat beberapa istilah baru dan perubahan dari k13 ke kurikulum merdeka seperti KI  dan  KD  diganti  dengan  CP  dan  TP  ,  Silabus  diganti  dengan  ATP  yang  dirancang  oleh  guru sendiri,  RPP  diganti  dengan  Modul  Ajar  yang  dikembangkan  oleh  guru  sendiri,  dan  di  awal pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  terdapat  2  test  yang  harus  dilakukan  yaitu  tes diagnostik yang terbagi menjadi 2  test yaitu  kognitif dan non kognitif. Dari berbagai hal  baru yang  sudah  terpaparkan  tadi  itu  dapat  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  melaksanakan kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  kami  lakukan  dapat  ditemukan tantangan-tantangan  guru  dalam  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  pada  kurikulum merdeka diantaranya;
1. Pada aspek Pemahaman dan ketrampilan di kurikulum merdeka masih terdapat Kurangnya pemahaman  tentang kurikulum,banyak guru masih belum memahami sepenuhnya konsep dan  pendekatan  baru  yang  diperkenalkan  dalam  kurikulum  merdeka,termasuk  kesulitan dalam menganalisis capaian pembelajaran menjadi tujuan pembelajaran dan merumuskan ATP  dan  Keterbatasan  dalam  menyusun  modul  ajar,  Guru  sering  kesulitan  merancang modul ajar yang sesuai dengan elemen-elemen penting seperti capaian pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, model pembelajaran, dan asesmen.
2. Pada aspek penggunaan teknologi, kurangnya kemampuan Guru dalam teknologi sehingga sering  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  teknologi  yang  diperlukan  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  ditambah  dengan  hambatan  minimnya  buku pembelajaran siswa dan sumber daya digital.
3. Pada aspek perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, Guru mengalami kesulitan dalam mengaitkan materi pelajaran dengan pengetahuan lain yang relevan dan dalam memahami serta  mengakomodasi  keberagaman  siswa  serta  Guru  sering  kali  mengalami  kesulitan dalam  membuat  pertanyaan  pembuka  yang  dapat  menstimulasi  pemikiran  siswa  dan memberikan umpan balik yang efektif sesuai dengan perkembangan kognitif siswa.
4. Pada  aspek  Penilaian  dan  evaluasi,  Penilaian  dalam  Kurikulum  Merdeka  yang  terbagi menjadi  formatif  dan  sumatif  sering  kali  kurang  memiliki  panduan  yang  jelas,  sehingga menyulitkan guru dalam mengevaluasi kemajuan siswa.
5. Guru  seringkali  mengalami  kendala  dalam  menggunakan  metode  pengajaran  yang  kreatif dan inovatif karena kurangnya sarana prasana yang ada di sekolah seperti jaringan internet dan perangkat keras yang memadai, yang menyulitkan guru dalam mengakses sumber daya dan referensi pembelajaran yang dibutuhkan.
6. Dalam  pembelajaran  kurikulum  merdeka  guru  harus  faham  tentang  pembelajaran berdiferensiasi  dimana  Guru  diharuskan  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang
merangsang,  merespons  kebutuhan  belajar  siswa,  dan  mengelola  kelas  secara  produktif. Hal  ini  memerlukan  kemampuan  yang  cukup  tinggi  dalam  perencanaan,  strategi,  dan penilaian yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa
Selain  itu,  ada  empat  komponen  yang  menyebabkan  terhambatnya  implementasi kurikulum  merdeka  yaitu,  sarana  dan  prasarana;  sumber  daya  guru  dan  tenaga  pendidik; keadaan  siswa,  keluarga,  dan  lingkungan;  dan  ketidaksesuaian  kebijakan  pemerintah  (Nisa dkk.,  2023).  Untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  diatas  diperlukan  dukungan  yang  lebih besar  dalam  bentuk  pelatihan  yang  memadai,  meningkatkan  akses  terhadap  sumber  daya teknologi serta meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam mengelola kelas yang heterogen dan merancang pembelajaran yang efektif dan bermakna.

## 5. Penutup
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kebanyakan  guru  mengalami  tantangan  pada pembuat  perencanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  terletak  pada  pembuatan  tujuan pembelajaran  yang  diambil  dari  capaian  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  menentukan  model pembelajaran guru masih kekurangan referensi dalam penerapannya. Ketersediaan sarana dan prasarana juga dapat menjadi tantangan dalam pembuatan perencanaan pembelajaran karena harus menyesuaikan dengan fasilitas yang ada. Dalam melakukan asesmen, guru kebanyakan sulit  menilai  karena  perbedaan  kemampuan  anak  dan  gaya  belajarnya,  hal  itu  dapat mempengaruhi  proses  penilaian  peserta  didik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  masih  sangat diperlukan  kegiatan  pelatihan  yang  berfokus  pada  pembuatan  perencanaan  pembelajaran kurikulum merdeka, sehingga kualitas guru pun meningkat dan dapat melaksanakan kurikulum merdeka dengan baik. Pada penelitian selanjutnya diharapkan bisa mengambil topik pengaruh dari  pelatihan  yang  berfokus  pada  perencanaan  pembelajaran,  apa  benar  bisa  memperbaiki kemampuan guru.

## References
Adek  Cerah  Kurnia  Azis  &  Siti  Khodijah  Lubis.  (2023).  ASESMEN  DIAGNOSTIK  SEBAGAI PENILAIAN  PEMBELAJARAN  DALAM  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SEKOLAH  DASAR. Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 20–29.
https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i2.6202
Apriyanti,  H.  (2023).  Penyusunan  Perencanaan  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka.
Education  Journal :  Journal  Educational  Research  and  Development , 7 (1),  15–20. https://doi.org/10.31537/ej.v7i1.970
Aryana,  S.  (2021).  Studi  Literatur:  Analisis  Penerapan  dan  Pengembangan  Penilaian  Autentik Kurikulum  2013  pada  Jurnal  Nasional  dan  Internasional. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana , 4 (1), Article 1.
Cholifah  Tur  Rosidah,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  ANALISIS  KESIAPAN  GURU MENGIMPLEMENTASIKAN ASESMEN AUTENTIK DALAM KURIKULUM MERDEKA BELAJAR. Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (01), 87–103. https://doi.org/10.21009/jpd.v12i01.21159 DefinisiPerencanaanPembelajaran_JuliaKurniawati_1503619019.pdf . (t.t.). Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program
Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fibra,  N.  P.,  &  Indrawadi,  J.  (2021).  Kendala-Kendala  dalam  Penyusunan  dan  Pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Program Merdeka Belajar: Studi pada Guru PPKn di SMA  Negeri  1  Gunung  Talang. Journal  of  Education,  Cultural  and  Politics , 1 (2),  70–76. https://doi.org/10.24036/jecco.v1i2.13
Fifani,  N.  A.,  Safrizal,  S.,  &  Fadriati,  F.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka Di SD Kota Batusangkar. Pendas Mahakam : Jurnal  Pendidikan dan
Pembelajaran Sekolah Dasar , 8 (1), 19–27. https://doi.org/10.24903/pm.v8i1.1216 Hasna, S., & Azizah, M. (2023). IMPLEMENTASI  ASESMEN  DIAGNOSTIK  NON  KOGNITIF SISWA KELAS III SD NEGERI GAYAMSARI 02 KOTA SEMARANG . 09 .
Husna, A. A., & Rigianti, H. A. (2023). Analisis Kesulitan Guru Selama Proses Pembelajaran Pada Saat  Pergantian  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (5), 3018–3026. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.5799 Ichiana,  N.  N.,  Razzaq,  A.,  &  Ahmad,  A.  K.  (2023).  Orientasi  Kurikulum  Merdeka:  Hambatan Belajar Matematika dalam Capaian Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 13 (4), Article 4. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i4.1389
Ina  Magdalena,  Melyna  Elyipuspita,  &  Nabila  Irmawati.  (2023). Analisis  Proses  Pembuatan Tujuan  Pembelajaran  Berdasarkan  Capaian  Pembelajaran  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Pondok Jengkol | MASALIQ . https://ejournal.yasin-
alsys.org/index.php/masaliq/article/view/968
Maisyaroh,  I.,  Abdullah,  M.,  &  Hadi,  M.  N.  (2023).  Model  Asesmen  Sumatif  dengan Menggunakan Metode Library Research untuk Mata Pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI)  pada  Kurikulum  Merdeka. Asatiza:  Jurnal  Pendidikan , 4 (3),  274–287. https://doi.org/10.46963/asatiza.v4i3.1063
Marisa,  M.  (2021).  INOVASI  KURIKULUM  “MERDEKA  BELAJAR”  DI  ERA  SOCIETY  5.0. Santhet (Jurnal Sejarah Pendidikan Dan Humaniora) , 5 (1), Article 1.
Maryam, S., Ningsih, D. N., Sanusi, D., Wibawa, D. C., Ningsih, D. S. N., Fauzi, H. F., & Ramdan, M.  N.  (2022).  PELATIHAN  PENYUSUNAN  MODUL  AJAR  YANG  INOVATIF,  ADAPTIF,  DAN KOLABORATIF. Journal of Empowerment , 3 (1), 82. https://doi.org/10.35194/je.v3i1.2322 Monalisa,  M.,  &  Irfan,  A.  (2023).  Tantangan  Guru  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka.
Jurnal Basicedu , 7 (5), Article 5. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.6055 Mujiburrahman,  M.,  Kartiani,  B.  S.,  &  Parhanuddin,  L.  (2023).  ASESMEN  PEMBELAJARAN SEKOLAH DASAR DALAM KURIKULUM MERDEKA. Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 39–48. https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i1.5019 Nasution,  A.  F.  (2023). Hambatan  dan  Tantangan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  MTS Raudlatul Uluum Aek Nabara Labuhanbatu . 05 (04). Nisa,  S.  K.,  Yoenanto,  N.  H.,  &  Nawangsari,  N.  A.  F.  (2023). Hambatan  dan  Solusi  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada Jenjang Sekolah Dasar: Sebuah Kajian Literatur | Didaktika: Jurnal Kependidikan . https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/231 Nurcahyono,  N.  A.,  &  Putra,  J.  D.  (2022). Hambatan  Guru  Matematika  Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar . Putri, C. A., & Ar, A. (2023). PENGARUH ASESMEN FORMATIF, PERAN GURU, DAN P5 DALAM KURIKULUM MERDEKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA AKL. EDUNOMIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi , 4 (1), 81–87. https://doi.org/10.24127/edunomia.v4i1.4877 Sulaeman,  D.,  Yusuf,  R.  N.,  Damayanti,  W.  K.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Implementasi  Media Peraga  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3035
Supriyani, S., Qur’ani, E. N., Nadila, N., & Faizin, A. K. (2023). KURIKULUM DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN. Antologi Kajian Multidisiplin Ilmu (Al-Kamil) , 1 (1), 19–33.
Taufik,  T.,  Andang,  A.,  &  Imansyah,  M.  N.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Menyusun Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Media Pembelajaran , 2 (3), Article 3. https://doi.org/10.59584/jundikma.v2i03.35 Tujuan  Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran .  (2024,  April  4).  Ruang  Kolaborasi
Mengajar Merdeka. https://pusatinformasi.kolaborasi.kemdikbud.go.id/hc/en- us/articles/4948621244953-Tujuan-Pembelajaran-dan-Alur-Tujuan-Pembelajaran Yusrina, M., Syakroni, A., Af’idah, I. N., & Alnashr, M. S. (t.t.). Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Pati dalam Implementasi Kurikulum Merdeka .
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  dalam  Pandangan  Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman , 7 (2), 120–133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996
Zulaiha, S., Meisin, M., & Meldina, T. (2023). Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka  Belajar. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 9 (2),  Article  2. https://doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974