PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH UNTUK MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL PADA SISWA KELAS X SMK ST. VINCENTIUS NDONA TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Yohana Mbipi Universitas Flores, Jl Anggrek Ende Flores NTT Email: yoanmbipi@gmail.com.
The background of this study is the low student learning outcomes in mathematics because of the  lack  of  student  involvement  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  find  out:  (1)  student learning outcomes in the material of the Two Variable Linear Equation System through type of make a match cooperative learning; (2) Student learning activities on the Material Variable Linear Equation System (SPLDV) through the make a match type cooperative learning model.
This type of research is a Class Action Research conducted in two cycles. This research  was conducted at the St. Vincentius Ndona Vocational School in Ende district. Subjects in the study were 20  Electrical  Grade  X  students.  Data  collection  techniques  used  were  observation,  test  and documentation  techniques,  while  data  analysis  techniques  used  descriptive  qualitative  analysis techniques.
The  results  of  the  research  conducted  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  and student activities. In the first cycle the percentage of student activity by 60% and the second cycle by 77%, resulting in an increase of 17%. For learning outcomes, the number of students who finished in cycle I was 3 people and cycle II was 16 people. The average value obtained by students in the first cycle was 63.7 with the percentage of classical learning completeness of 35%. Whereas in the second cycle,  the  average  value  obtained  by  students  was  81.31  with  a  percentage  of  classical  learning completeness of 84.21%, resulting in an increase in student learning outcomes by 49.21%. Thus it can be  concluded  that  the  model  of  make  a  match  cooperative  learning  can  improve  student  learning outcomes  in  class  X  Electric  Vocational  School  St.  Vincentius  Ndona  in  the  material  of  the  Two Variable Linear Equation System.

## Keywords: Make A Match, SPLDV
Keywords: Learning, Cooperative, Group, Investigation, Statistics

## Abstrak
Latar  belakang  dari  penelitian  ini  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika yang disebabkan karena kurang terlibatnya siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel melalui pembelajaran kooperatif tipe make a match ; (2) Aktivitas belajar siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match .
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  St  Vincentius  Ndona  kabupaten  Ende.  Subjek  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Listrik  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah teknik observasi, tes dan dokumentasi, sedangkan teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.

## Scientifical   Colloquia : Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
Volume 2., Nomor. 2, Hal. 37-44. September 2019
ISSN : 2614 – 168X
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.37-44
Hasil dari penelitian yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dan aktivitas  siswa.  Pada  siklus  I  persentase  aktivitas  siswa  sebesar  60%  dan  siklus  II  sebesar  77%, sehingga terjadi peningkatan sebesar 17%. Untuk hasil belajar, jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 3 orang dan siklus II sebanyak 16 orang. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I adalah  63,7  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  35%.  Sedangkan  pada  siklus  II, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 81,31 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 84,21%,  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  49,21%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas X Listrik SMK St. Vincentius Ndona pada  materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Kata Kunci : Make A Match , SPLDV

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya manusia merupakan makhluk pembelajar. Manusia sebagai makhluk pembelajar memberikan  sebuah  pamahaman  bahwa  inilah  keunikan  manusia  dibandingkan  dengan  makhluk ciptaan  Tuhan lainnya.  Belajar  bukanlah  proses  menyerap  ilmu  pengetahuan dari  guru tetapi  belajar merupakan  sebuah  proses  dimana  siswa  diharuskan  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  serangkaian  peristiwa  kompleks  dan  sistematis  (Suyanto,  2011). Proses pembelajaran di sekolah merupakan serangkaian kegiatan yang terencana dan terkendali untuk mencapai  tujuan  yang  dicita-citakan.  Dengan  adanya  perencanaan  yang  baik,  akan  mendukung keberhasilan pengajaran. Perencanaan pengajaran diupayakan agar siswa memiliki aspek kemampuan maksimum,  mempunyai  sikap  yang  baik  dan  memiliki  kemampuan  yang  memadai  sebagai  bekal untuk mencapai kematangan hidup.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang bahan  matematika  yang  diajari  (Muhsetyo  dkk,  2008).  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang penting  dan  diajarkan  setiap  jenjang  pendidikan.    Matematika  diberikan  mulai  dari  sekolah  dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan  untuk  bekerjasama.  Masalah  utama  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  masih rendahnya hasil belajar peserta didik terhadap pelajaran matematika. Dalam mempelajari matematika yang terbilang sulit, kesuksesan dan kegagalan yang terjadi pada hasil belajar siswa sangat bergantung pada keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan materi.
Guru  adalah  kunci  utama  atas  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  oleh  karena  itu  diperlukan sosok  guru  yang  mempunyai  kualifkasi,  kompetensi  serta  dedikasi  yang  tinggi  dalam  menjalankan tugas  profesionalnya.  Prinsip  yang  harus  dan  wajib  dipegang  oleh  guru  adalah  bahwa  setiap  anak adalah  cerdas,  tidak  ada  yang  bodoh.  Semua  anak  memiliki  potensi  dan  tugas  gurulah  yang membangun  serta  mendukung  potensi-potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar serta kurangnya minat belajar siswa bisa disebabkan karena rasa malas atau kurang tertariknya siswa pada materi yang sedang diajarkan.
Berdasarkan pengalaman peneliti ketika melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) pada bulan  september  sampai  dengan  bulan  desember  tahun  2018  di  SMK  St.  Vincentius  Ndona, ditemukan beberapa masalah salah satunya hasil belajar matematika yang selalu rendah. Penyebabnya adalah  bahwa  di  sekolah  tersebut,  beberapa  siswa  sering  ketiduran  di  dalam  kelas,  malas  untuk mengerjakan tugas, dan kebanyakan siswa mengatakan bahwa mereka tidak menyukai mata pelajaran matematika  karena  mereka  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  karena dipenuhi  dengan  rumus-rumus  sehingga  banyak  terdapat  kendala  atau  kesulitan  yang  dihadapi  oleh siswa  di  dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  pembelajaran  di  sekolah
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.37-44
masih berpusat pada guru. Guru melakukan ceramah, memberikan contoh soal dan dilanjutkan dengan meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal  di  buku  paket,  sehingga  siswa  ribut  di  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Dengan  melihat  kondisi  pembelajaran  seperti  ini,  sangat  diharapkan  adanya  perubahan  pola pembelajaran yang membantu siswa untuk belajar. Sehingga guru perlu merubah model pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  untuk  melibatkan  siswa  dalam  menemukan  pengetahuan  baik  secara individu  maupun  dengan  teman  sekelas.  Model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  bersama  dengan  teman  sekelas  dan  difasilitasi  oleh  guru  adalah  model pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat beberapa macam tipe, salah satunya  adalah  tipe make  a  match .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match menempati posisi siswa sangat dominan dalam proses pembelajaran dan terjadinya kerja sama dalam kelompok dengan ciri utamanya adalah mencari pasangan sehingga siswa semangat untuk belajar dan berusaha memahami  materi  yang  diajarkan  serta  bertanggung  jawab  atas  soal  atau  jawaban  yang  dipegang masing-masing.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  Subjek  dalam  penelitian  adalah siswa  kelas  X  SMK  ST.  Vincentius  Ndona  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik  Pengumpulan  data dalam penlitian ini adalah observasi, tes dan dokumentasi.  Teknik analisis data dalam penelitian ini, menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  model  Miles  and  Huberman.  Miles  dan  Huberman (Emzir, 2010) menyatakan bahwa terdapat tiga tahap dalam analisis data. Tahapan  –tahapan tersebut sebagai  berikut  (1)  Reduksi  Data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting  dan  membuang  yang  tidak  perlu.  Pada  tahap  kegiatan  ini, data  yang  telah  terkumpul  berupa  hasil  tes,  hasil assessment (penilaian)  proses  belajar,  dan dokumentasi  disederhanakan  untuk  memperoleh  informasi  yang  jelas  dari  data  tersebut,  yang memungkinkan  peneliti  membuat  kesimpulan.    (2)  Menyajikan  Data  ( Data  Display ),  Setelah  data direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplay  data.  Display  data  bisa  dilakukan  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan  dan  sebagainya.  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  rangka mengorganisasikan  hasil  reduksi  dengan  cara  menyusun  secara  naratif  sekumpulan  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  reduksi  hingga  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan tindakan. (3) Penarikan kesimpulan dan verifikasi data, kegiatan ini memberikan suatu penjelasan  tentang  kesimpulan  yang  diperolehnya.  Kegiatan  verifikasi  merupkan  kegiatan  mencari validitas kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan  kelas dilakukan dalam dua siklus. Dari siklus 1 ke siklus 2 untuk mengetahui ketercapaian indicator pembelajaran.

## Siklus 1
Penelitian tindakan kelas pada Siklus 1 dilkasnakan denagn tahap-tahap sebagai berikut
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan hal yang dilakukan adalah membuat peangkat pembelajaran dan lembar observasi keaktifan sisa dan guru di kelas
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan pra pembelajaran, pembelajaran dan observasi aktivitas guru dan siswa.
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.37-44
c. Observasi
Hasil observasi aktivitas guru dan siswa dapat di lihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Obeservasi  Aktivitas Guru Pada Siklus 1 No Kegitan Skor 1 Pedahuluan 14 2 Inti 24 3 Penutup 6 Jumlah Skor Perolehan 41 Jumlah Skor Maksimal 60 Persentase 68,3% Kategori Baik
Dari  tabel  1  menunjukkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  dengan  skor  sebesar  41,  persentase 68,3%  dengan  kategori  baik.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa  guru  sudah  maksimal  melaksanakan pembelajaran.  Selanjutnya,  observer  juga  mengamati  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran. Data hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 2 hasil observasi aktivitas siswa siklus I.
Tabel 2. Hasil  Observasi Aktivitas Siswa No Kegitan Skor 1 Pedahuluan 12 2 Inti 23 3 Penutup 7 Jumlah Skor Perolehan 39 Jumlah Skor Maksimal 65 Persentase 60% Kategori Cukup
Data tabel 2 diatas diketahui bahwa hasil dari observasi aktivitas siswa diperoleh nilai sebesar 39  dan  persentase  sebesar  60%  dengan  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  perlu  adanya  perbaikan  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  siklus  I  serta  hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Sesudah melaksanakn  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  memberikan  soal  tes  yang  terdiri  dari  4  nomor  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make    a match .  Data hasil belajar siklus 1 dilihat pada tabel 3.
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.37-44
T able 3 . Data Hasil Belajar Siklus 1
No Nama
Siswa Nomor Soal Jumlah Nilai Akhir Keterangan 1 2 3 4 Bobot Soal Tuntas (T) Tidak Tuntas (TT) 10 10 10 10 1. AG 7 10 10 5 32 80 T 2. ADP 5 5 10 10 30 75 T 3. AR 2 10 10 4 26 65 TT 4. DP 2 10 5 2 19 47 TT 5. DS 0 10 10 0 20 50 TT 6. FBP 7 10 5 10 32 80 T 7. FFK 0 10 10 5 25 62 TT 8. FD 5 10 0 5 20 50 TT 9. GU 5 10 10 1 26 65 TT 10. JCSP 10 10 0 0 20 50 TT 11. LKP 5 10 10 3 28 70 T 12. OAI 5 7 10 7 29 72 T 13. PST 10 5 10 2 27 67 TT 14. SAS 10 5 5 5 25 62 TT 15. SS 5 10 10 6 31 77 T 16. VS 5 10 5 6 26 65 TT 17. VFD 10 2 5 5 22 55 TT 18. YDGW 10 5 5 2 22 55 TT 19. YBBR 5 10 10 4 29 72 T 20. YN 5 10 5 2 22 55 TT Jumlah Nilai 1274 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 47 Jumlah Siswa Yang Tuntas 7 Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 13 Rata-Rata Nilai 𝑋̅ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁 = 1274 20 = 63,7 % Ketuntasan Klasikal 𝐾𝐵𝐾  = 7 20 × 100% = 35%
Tabel  hasil  belajar  siswa  siklus  I  diatas    menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas berjumlah 7 orang, sedangkan siswa yang tidak tuntas berjumlah 13 orang. Dari tabel dapat diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa belum  sesuai dengan  yang diharapkan  yaitu  rata-rata nilai siswa  63,7  dan ketuntasan klasikalnya 35%, sehingga perlu adanya perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya. Selain refleksi pribadi peneliti sebagai pengajar juga meminta guru untuk memberikan masukan tentang apa yang harus diperbaiki peneliti pada siklus selanjutnya. Dari hasil refleksi peneliti dan guru, diketahui bahwa  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I.  Oleh  karena tujuan pembelajaran pada siklus 1 belum tercapai maka dilaksanakan siklus 2
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.37-44

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Penelitian tindakan kelas pada Siklus II  dilkasnakan denagn tahap-tahap sebagai berikut
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan hal yang dilakukan adalah membuat peangkat pembelajaran dan lembar observasi keaktifan sisa dan guru di kelas
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan pra pembelajaran, pembelajaran dan observasi aktivitas guru dan siswa.
c. Obeservasi
Hasil observasi aktivitas guru  pada siklus II dapat di lihat pada tabel  4.
Tabel 4. Hasil Obeservasi  Aktivitas Guru No Kegitan Skor 1 Pedahuluan 18 2 Inti 32 3 Penutup 9 Jumlah Skor Perolehan 58 Jumlah Skor Maksimal 65 Persentase 89,23% Kategori Sangat Baik
Data  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  tabel  4  diperoleh  nilai  65  dan  persentase  89,23% dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  tersebut  guru  telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Observer  juga  melakukan  pengamatan terhadap aktivitas siswa didalam kelas selama proses pembelajaran yang dinilai menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Hasil observasi aktivitas siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil  Observasi Aktivitas Siswa
No Kegitan Skor 1 Pedahuluan 15 2 Inti 32 3 Penutup 7 Jumlah Skor Perolehan 54 Jumlah Skor Maksimal 70 Persentase 77% Kategori Baik
Dari  tabel  5  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  skor  54 dan persentase 77% kategori baik. Berdasarkan kategori tersebut, dapat dikatakan bahwa siswa kelas X Listrik sudah terlibat aktif dalam mengikuti pelajaran.
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.37-44

## d. Refeleksi
Hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 6
Pada  tindakan  siklus  II  ini,  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  sudah  mencapai  KKM berjumlah 16 orang dan siswa yang mempunyai nilai belum mencapai KKM berjumlah 3 orang, serta terdapat  1  orang  siswa  yang  tidak  hadir  dikarenakan  sakit.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus II yaitu 83,52 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 84,21%  Berdasarkan nilai tes  hasil  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  sudah  berjalan sesuai dengan yang diharapkan yaitu adanya peningkatan hasil belajar siswa dan tidak ada perbaikan tindakan lagi.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa dan aktivitas siswa. Pada siklus I persentase aktivitas siswa sebesar 60% dan siklus II sebesar  77%,  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  17%.  Untuk  hasil  belajar,  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  3  orang  dan  siklus  II  sebanyak  16  orang.  Nilai  rata-rata
No Nama siswa
Nomor soal
Jumlah Nilai akhir T TT 1 2 3 4 Bobot soal 10 10 10 10 1. AG 10 10 10 10 40 100 T 2. ADP 2 10 10 10 32 80 T 3. AR 2 2 10 10 24 60 TT 4. DP 0 10 5 10 25 62 TT 5. DS - - - - - Sakit 6. FBP 10 10 10 10 40 100 T 7. FFK 5 10 10 10 35 87 T 8. FD 5 10 10 10 35 87 T 9. GU 10 5 10 0 25 62 TT 10. JCSP 8 10 10 10 38 95 T 11. LKP 10 10 10 10 40 100 T 12. OAI 10 5 10 5 30 75 T 13. PST 5 10 10 5 30 75 T 14. SAS 5 10 10 3 28 70 T 15. SS 8 10 10 10 38 95 T 16. VS 5 10 10 10 35 87 T 17. VFD 10 10 8 10 38 95 T 18. YDGW 5 10 10 10 35 87 T 19. YBBR 10 5 5 10 30 75 T 20. YN 8 10 10 10 38 95 T Jumlah Nilai 1587 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Jumlah Siswa Yang Tuntas 16 Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 3 Rata-Rata Nilai 83,52% % Ketuntasan Klasikal 84,21%
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.37-44
yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 63,7 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar  35%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  81,31 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  84,21%,  sehingga  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  sebesar  49,21%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe make a match mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Listrik SMK St. Vincentius Ndona pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel DAFTAR PUSTAKA
Anita, Lie. 2008. Cooperative Learning . Jakarta: PT Grasindo Amri,  Sofan.  2013.  Pengembangan  dan  model  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Jakarta:  PT
Prestasi Pustakarya
Arikunto  S.,  & Jabar  C.S.A.  (2010). Evaluasi  Program  Pendidikan .  Cetakan  ke-4  Edisi  ke  2.  Bumi Aksara
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: GP Press Group Faridli, dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kasmina & Toali. 2016. Matematika Untuk SMK/MAK Kelas X . Jakarta: Erlangga Mikran.,  Pasaribu  M.,  &  Darmadi  I.  W.  2012.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  make  a match  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII A Smp  Negeri  1  Tomini  pada  konsep gerak. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , Volume 2 Nomor 2, diakses pada tanggal 27 Maret 2019
Muhsetyo, dkk. 2008. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar statistik pendidikan . Jakarta: Rajawali Press Sujarwo. 2011. Model-model Pembelajaran . Yogyakarta: Venus Gold Press Suryabrata, Sumadi. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press Sugiyono. 2011. Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Suyanto. 2011. Pembelajaran Kontekstual Dalam Membangun Karakter Siswa . Bandung: Alfabeta
Taniredja, Tukiran. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta Tim Mas Media Buana Pustaka. 2015. Matematika Untuk SMA/MA Kelas X . Jawa Timur: Masmedia Buana Pustaka
Wibowo  K.R.,  &  Marzuki.  2015.  Penerapan  model Make  A  Match berbantuan  media  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan  IPS ,  Volume  2  Nomor  2, September 2015, diakses pada tanggal 27 Maret 2019