www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidik an/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 02-04-2020 Disetuji pada : 28-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
IPS; Peta Konsep; Hasil Belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 212

## Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Indonesia Melalui Media Peta Konsep pada Siswa Kelas V SDN 1 Prambon
Mutijah
SD Negeri 1 Prambon Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek, Indonesia Email: mutiyah64@gmail.com
Abstrak: Minat belajar siswa kelas V SD Negeri 1  Prambon  dalam  pelajaran  IPS  sangatlah kurang.  Hasil  evaluasi  pada  materi  pelajaran keragaman suku dan budaya Indonesia menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  masih  sangat kurang  dan  masih  di  bawah  65  sebagai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan    masalah  diatas  peneliti  bermaksud untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang materi  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya Indonesia melalui media peta konsep pada siswa kelas V semester I tahun pelajaran 2017/2018  di SDN  1  Prambon  Kecamatan  Tugu  Kabupaten Trenggalek.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  menerapkan  2  siklus. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  sebelum  siklus  59,09, siklus I 68,18 dan siklus II 80, 91. Ketuntasan hasil belajar, sebelum siklus 27,27%, siklus I 54, 55%, dan siklus  II  meningkat  menjadi  90,91  %  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  peta  konsep dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia.

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan output dari kegiatan pembelajaran. Hasil belajar harus sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  mengasilkan  perubahan  perilaku siswa  setelah  kegiatan  belajar  berlangsung  (Anni,  2006:5).  Hamalik  (2002:  155) menambahkan bahwa  perubahan  tersebut  diantaranya perubahan  ketrampilan,  sikap, dan  pengetahuan  harus  dapat  diamati  dan  diukur.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil belajar dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa. menurut Nana sudjana (2006: 22) guru  dapat  memperoleh  informasi  terkait  perkembangan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran melalui penilaian yang dilakukan guru.
Biasanya  setiap  mata  pelajaran  memiliki  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) tersendiri  untuk  mengukur  apakah  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  berhasil  dan memenuhi  target  atau  belum  seperti  hanya  pada mata  pelajaran  IPS.  Mata  pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar. Namun, pada kenyataannya minat dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri  1  Prambon  dalam  mengikuti  pelajaran  IPS  sangatlah  kurang.  Berdasarkan evaluasi pada materi pelajaran keragaman suku dan budaya Indonesia diperoleh hasil belajar yang menunjukkan nilai rata-rata siswa masih dibawah KKM yang dalam hal ini nilai  KKM  65.  Dari  11  siswa  terdapat  9 siswa  yang  belum  tuntas  dengan nilai  kurang dari 65.
Hasil belajar yang belum memenuhi target dapat disebabkan karena beberapa hal,  diantaranya  cara  atau  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  masih tergolong  cara  lama  yaitu  metode  ceramah.  Ini  membuat  siswa  kurang  bersemangat dan  merasa  bosan  karena  hanya  mendengar  saja,  tidak  dilibatkan  secara  langsung
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
dalam  proses  pembelajaran.  Di  samping  itu,  penjelasan  guru  yang  masih  bersifat abstrak sehingga membuat siswa sulit untuk memahami. Anak-anak akan lebih paham jika  diterangkan  secara  konkret  misalnya  memberikan  penjelasan  dan  contoh  sesuai dengan konteks atau pengalaman yang sering meraka alami dalam kehidupan sehari- hari.
Dari  masalah  diatas  peneliti  bermaksud  meningkatkan  hasil  belajar  melalui metode  peta  konsep  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang  keragaman  suku  dan  budaya Indonesia.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  maupun  guru  dapat  membuat  dan  berbagi petakonsep  atau  membuat  suatu  rumusan  tentang  topik  yang  dipelajari  agar  tercipta berbagai pemahaman tentang topik.
Menurut  Doran,  dkk.  Iskandar:  (2004:12)  peta  konsep  yaitu  gambaran  yang dibuat agar menghasilkan pemahaaman dari sebuah ide, konsep, atau gagasan yang dapat  diliat  dari  skema  yang  lebih  luas  atau  umum  menuju  skema  yang  lebih  sempit atau  khusus  yang  dihubungkan  menggunakan  garis-garis  penghubung.  Bentuk  peta konsep memiliki kesamaan dengan alur atau peta jalan yang menjelaskan ide-ide atau konsep yang saling terhubung. Kizlik (1997) dikutip dalam Kusuma (2016) menjelaskan bahwa  ada  beberapa  aspek  yang  dapat  diambil  dari  penilaian  peta  konsep, diantaranya  pembentukan  konsep  dan  preposisi,  pemahaman,  pemecahan  masalah, dan terakhir pengembangan produk.
Dengan peta konsep, siswa akan lebih mudah untuk memahami suatu konsep dari  pada  dalam  bentk  tulisan  paragraf  yang  panjang.  Sehingga  peta  konsep  sangat cocok  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  yang  kebanyakan  tentang pemamahan  soisal.  Selain  itu  media  pembelajaran  seperti  ini  akan  membuat  siswa terlibat secara langsung dalam memahami materi. Siswa dapat diminta untuk membuat peta  konsep  sesuai  dengan  kreatifitas  mereka  masing-masing  sehingga  menambah pengalaman  belajar  yang  menyenangkan.  Dengan  demikian  motivasi  dan  semangat siswa  dalam  belajar  akan  semakin  tinggi  ditambah  lagi  pemahaman  yang  didapatkan akan  semakin  mudah  yang  hasil  kahirnya  membuat  hasil  elajar  siswa  semakin meningkat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  pada  materi  keragaman  suku  dan  budaya  Indonesia  dengan  menerapkan  peta konsep pada kelas V SD Negeri 1 Prambon Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  menerapkan  2  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdapat  beberapa pertemuan.  Masing-masing  siklus  menerapkan  langkah  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  bahwa  ada  empat  unsur  dalam  setiap  siklus yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Arikunto, 2010: 16). Penelitian ini menerapkan  pembelajaran  peta  konsep  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada materi keragaman suku dan budaya Indonesia pada siswa kelas V di SDN 1 Prambon Kecamatan  Tugu  Kabupaten  Trenggalek  semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018. Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  11  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  intrummen  tes berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  10.  Instrumen  disusun  diluar  jam pembelajaran. Tes dilaksanakan setiap akhir pertemuan kedua pada setiap  siklusnya. Hasil  tes  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  nilai  setiap  siswa,  rata-rata nilai  siswa,  dan  prosentase  ketuntasan  siswa.  setelah  mengetahui  nilai  siswa  pada siklus  pertama  dan  kedua  kemudian  dibandingkan  untuk  mengetahui  perbandingan nilai, apakah ada kenaikan atau tidak.
Pada  perencanaan  peneliti  merancang  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan tersebut  meliputi  menetapkan  mengidentifiksi  kebutuhan  siswa  sesuai  kompetensi dasar,  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  peta  konsep, membuat media  pete konsep, menyiapkan  instrument  penelitian  berupa  soal  test  dan menyiapkan  lembar  observasi  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  pelaksanaan, pembelajran  yang  berlangsung  menggunakan  media  gambar  berupa  peta  konsep. Pada kegiatan pendahuluan guru melakukan brainstorming berupa tanya jawab terkait
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
materi yang telah disampaikan. Selanjutnya guru menjelaskan kemampuan  yang akan dicapai serta indikator pencapaian kompetesi dasar.
Kegiatan  inti  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap  yaitu eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  1)  Pada  tahap  eksplorasi  siswa  menggali informasi tentang materi IPS tentang keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia. Siswa  mencari  ide  pokok  dan  ide-ide  pendukung  berkenaan  dengan  materi  tersebut. Guru  memberikan  gambar  peta  konsep  dengan  materi  keragaman  suku  bangsa  dan budaya Indonesia yang dirumpangkan  untuk dilengkapi oleh siswa. Siswa melengkapi peta  konsep berdasarkan materi  yang  telah  dipelajari.  2)  Pada  tahap  elaborasi  siswa mengkaji  ulang  peta  konsep  yang  telah  diisi  dicocokan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.  Kemudian  memperbaiki  peta  konsep  yang  belum  sesuai  baik  ide  pokok maupun  gagasan  pendukungnya.  3)  Konfirmasi  siswa  menyajikan  materi  dengan menggunakan  peta  konsep  yang  telah  disusun.  Siswa  lain  memberikan  tanggapan atas  presentasi  berdasarkan  peta  konsep.  Guru  memberikan  penguatan  presentasi dan  tanggapan  penyajian  peta  konsep.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Siswa  dibimbing  guru  menyusun simpulan  isi  pembelajaran.  Setelah  pembelajaran  dengan  metode  peta  konsep dilaksanakan  guru  membagikan  soal  tes  untuk  dikerjakan  secara  mandiri.  Guru  juga mengamati siswa pada tahap ini kemudian hasil pengamatan dijadikan bahan refleksi sebagai tindak lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra-siklus
Dari  hasil  pra  siklus  diketahui  bahwa  minat  belajar  dan  motivasi  siswa  masih rendah  karena metode  pembelajaran  yang  belum  sesuai.  Siswa  kurang  bersemangat karena cara mengajar guru yang masih menggunakan metode ceramah. Sehingga nilai hasil belajar siswa masih banyak yang dibawah KKM sebagaimana tabel berikut:
Tabel 1. Nilai pra-siklus siswa
No. Kode subjek Skor Ketuntasan (%) T TT 1 A 1 70 T 2 A 2 50 TT 3 A 3 50 TT 4 A 4 60 TT 5 A 5 80 T 6 A 6 50 TT 7 A 7 60 TT 8 A 8 50 TT 9 A 9 60 TT 10 A 10 50 TT 11 A 11 70 T Jumlah 650 3 8 Rata-rata 59.09 27.27 72.73
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dicermati  bahwa  hasil  belajar  pada  pra-siklus di  SDN  1  Prambon  Kecamatan  Tugu  Trenggalek  dari  11  siswa  nilai  rata-rata  yang diperoleh 59,09  dengan prosentase ketuntasan 27,27%, dengan rincian 3 siswa tuntas (27,27%) dan 8 siswa belum tuntas (72,73%). Sehingga siswa yang mendapatkan nilai diatas  KKM  masih  sedikit  dibanding  nilai  siswa  yang  berada  di  bawah  KKM.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  dan  perlu diterapkannya metode yang sesuai dengan keadaan siswa pada siklus pertama.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Siklus I
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  informasi sebagai  berikut:  a)  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah baik  dengan  menerapkan  metode  peta  konsep,  b)  Guru  masih  mendominasi  dalam kegitan pembelajaran karena masing sering mengarahkan anak pada pokok masalah, c)  Siswa  masih  kesulitan  dalam  membuat  peta  konsep  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran.  d)  belum  semua  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  karena  masih menyesuaikan  dengan  metode  baru,  e)  Siswa  merasa  senang  menghadapi  metode belajar yang baru dikenal, f) nilai hasil belajar siswa pada siklus pertama sebagaimana tabel berikut:
Tabel 2. Nilai siswa pada siklus pertama
No. Kode subjek Skor Ketuntasan (%) T TT 1 A 1 80 T 2 A 2 60 TT 3 A 3 70 T 4 A 4 80 T 5 A 5 80 T 6 A 6 60 TT 7 A 7 70 T 8 A 8 60 TT 9 A 9 60 TT 10 A 10 60 TT 11 A 11 70 T Jumlah 750 6 5 Rata-rata/Ketuntasan 68.18 54.55 45.45
Data table 2 diatas menjelaskan bahwa pada siklus pertama nilai hasil belajar siswa yang diperoleh yaitu nilai rata-rata sebesar 68,18 dengan prosentase ketuntasan 54,55%, dengan rincian 6 siswa tuntas dengan prosentase 54.55% dan 5 siswa belum tuntas dengan prosentase 45.45%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa sudah lebih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sesuai  target  namun  selisihnya  masih sedikit  dengan siswa  yang  belum  tuntas.  Sehingga perlu  dilakukan  siklus  selanjutnya untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  atau  peningkatan  nilai  yang  lebih  besar lagi dari pada nilai pada pra-siklus dan siklus pertama.
Siklus II
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  informasi berikut  ini:  a)  Guru  sudah  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode peta  konsep.  b)  Guru  sudah  tidak  mendominasi  pembelajaran  karena  mengarahkan apabila  ada  anak  yang  mengalami  kesulitan.  c)  peta  konsep  yang  sesuai  dengan materi  sudah  dapat  dibuat  oleh  siswa.  d)  Sudah  banyak  siswa  yang  aktif  saat berpartisipasi pada saat kegiatan belajar mengajar menggunakan metode peta konsep.
e) Siswa merasa senang menghadapi metode belajar yang baru dikenal. f) Nilai siswa pada siklus kedua dapat dicermati pada tabel berikut:
Tabel 3. Nilai siswa pada siklus kedua
No. Kode subjek Skor Ketuntasan (%) T TT
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
1 A 1 100 T 2 A 2 70 T 3 A 3 80 T 4 A 4 90 T 5 A 5 80 T 6 A 6 90 T 7 A 7 90 T 8 A 8 90 T 9 A 9 70 T 10 A 10 60 TT 11 A 11 70 T Jumlah 890 10 1 Rata-rata/Ketutasan 80.91 90.91 9.09
Tabel  3  diatas  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  kedua  di  SDN  1 Prambon  Kecamatan  Tugu  Trenggalek  yang  diikuti  11  siswa  mendapatkan  nilai  rata- rata  80,91  dengan  prosentase  ketuntasan  sebesar  90,91%,  dengan  rincian  10  siswa atau  hampir  semua  tuntas  dengan  prosentase  sebesar  90,91%  dan  1  siswa  belum tuntas  dengan  prosentase  sebesar  9,09%.  Dengan  data  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hanya  ada  satu  siswa  saja  yang  belum  tuntas,  10  lainnya  suda tuntas. Ini menunjukkan bahwa hanya ada satu siswa saja yang masih membutuhkan pertahanan  ekstra  sedangkan  yang  lain  sudah  memenuhi  target  ditunjukkan  dengan hasil nilai yang diperoleh sudah di atas nilai KKM.
Pada  siklus  kedua  ini,  sebagian  siswa  sudah  berhasil  mendapatkan  nilai  hasil belajar  sesuai  dengan  yang  diharapkan  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan metode peta konsep berhasil, efektif, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS  pada  materi  yang  sudah  disebutkan  di  atas.  Dengan  demikian cukup sampai pada siklus kedua untuk penelitian tindakan kelas ini yang diselesaikan selama empat kali pertemuan. Untuk hasil perbandingan antara hasil nilai siswa pada saat  pra-siklus,  siklus  pertaman,  dan  siklus  kedua  dapat  dilihat  pada  grafik  di  bawah ini:
Grafik 1: Perbandingan hasil belajar siswa pada saat pra-siklus, siklus I dan siklus II
Ketuntasan Belajar Rata-rata Nilai
Berdasarkan  grafik  1  dapat  dijelaskan  bahwa  ketuntasan  belajar  prasiklus sebesar  27,27%,  pada  siklus  II  sebesar  54,55%,  dan  pada  siklus  II  sebesar  90,91%. Dari prasiklus ke siklus I naik 27,28, dari siklus I ke siklus II naik sebesar 36,36%. Nilai rata-rata prasiklus sebesar sebesar 50,00 pada siklus I sebesar 68,18, dan pada siklus II sebesar 80,91, dari prasiklus ke siklus I naik sebesar 18,18 dan dari siklus I ke siklus
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
II naik sebesar 20.73. dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan metode peta  konsep  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS materi keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Metode  Peta  Konsep dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya Indonesia  peta  Konsep  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018 SDN  1  Prambon  Kecamatan  Tugu  Kabupaten  Trenggalek.  Selanjutnya  disarankan agar  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik mateter  pelajaran  serta  karakteristik  siswa  sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang menyenangkan.  Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut  :  1)  Metode  Peta  Konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya  Indonesia.  2)  Metode  Peta  Konsep  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya Indonesia  pelaksanaannya  memerlukan  perencanaan  yang  matang  supaya memperoleh  hasil  maksimal.  3)  Metode  Peta  Konsep  dapat    meningkatkan  prestasi belajar  dan keaktifan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiati,  S.  &  Apriastuti,  D.A..  (2012).  Hubungan  Tingkat  Pengetahuan  Ibu  tentang Kesehatan  Reproduksi  Remaja  dengan  Kesiapan  Anak  Menghadapi  Masa Pubertas. Jurnal Kebidanan , 4(1), 96-101. Nurhadi  &  Senduk.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) dan Penerapan dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang. Lidinillah,  D.  A..  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning ). Jurnal Pendidikan Inovatif , 2(4), 1-7.
Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs PPKn. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Mutallib, A. (2014). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Pedagogia , 3(1), 1-9. Moleong, L.J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana. (2010). Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah. Arikunto, S. (2006). Penilitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Agus  Suprijono.  (2009) .  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar