## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## PENGGUNAAN METODE CONTEXTUAL TEACHING
LEARNING (CTL) TIPE EMOTIONAL QUOTIENT (EQ) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN INTERAKSI SOSIAL DI KELAS SMPIT ISHLAHUL UMMAH BOARDING SCHOOL TASIKMALAYA
Oleh: Kakang Harudin 1 )
1 ) Guru SMPIT Ishlahul Ummah Boarding School Tasikmalaya E-mail: kangharudin@gmail.com

## ABSTRAK
Terjebaknya  siswa  pada  teknik menghapal  pada  pembelajaran  IPS  karena penggunaan metode ceramah tanpa memaknai materinya, menyebabkan siswa merasa materi IPS terlalu banyak sehingga siswa malas untuk mempelajarinya. Agar  siswa  tidak  terjebak  pada  teknik  menghapal  maka  dalam  proses pembelajaran  siswa  harus  didorong  untuk  mampu  memaknai  materi  dengan cara  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  keseharian  mereka. Sedangkan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  siswa  akan  pentingnya  belajar maka diperlukan sebuah metode yang mampu menyadarkan siswa bahwa hidup ini  hanya  sementara  sehingga  harus  diisi  dengan  sebaik-baiknya.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan metode CTL tipe EQ dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPS  khususnya  pada  materi Interaksi Sosial di kelas VII B Smpit Ishlahul Ummah Tasikmalaya. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan melakukan 3  siklus  tindakan.  Dalam  mengumpulkan  datanya  dilakukan  dengan  cara pengamatan, Tes Formatif dan Tes Sub Sumatif, Angket dan wawancara.Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  penguasaan  materi  terlihat adanya  peningkatan  daya  serap  kelas/ketuntasan  belajar  kelas  bila dibandingkan  dengan  pra  tindakan,  bahkan  terlihat  adanya  peningkatan  dari setiap  siklus  tindakan  yang  dilakukan.  Pada  pra  tindakan,  ketuntasan  belajar kelasnya rata-rata hanya 30% sedangkan pada tes formatif yang dilakukan pada siklus  I  rata-rata  yaitu  67,07%,  siklus  II  rata-rata  76,85%  dan  tes  sub  sumatif mencapai  80,49%.  Bedasarkan    hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dapat  dikatakan  aktif  karena  skor  rata- ratanya di atas 3 yaitu pada siklus I skor rata-ratanya adalah 3,75 dan rata-rata 4,2  pada  siklus  II.  Bedasarkan  hasil  pengolahan  angket  menunjukkan  bahwa pada umumnya sikap dan minat siswa positif terhadap penggunaan metode ini yaitu 32,44% menyatakan sangat setuju dan 64,63% menyatakan setuju. Selain itu,  dari  hasil  wawancara  terlihat  bahwa  siswa  merasa  suka  terhadap penggunaan  metode  ini  karena  mampu  mendorong  siswa  untuk  menyadari kewajiban  mereka  sebagai  siswa  yaitu  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan materi  IPS  menjadi  mudah  dimaknai  sehingga  materinya  menjadi  menarik dimata siswa.
Kata Kunci :   metode ctl , emotional quotient ,  peningkatan hasil belajar

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  utama  pembelajaran  IPS  adalah  melatih  siswa  berpikir kritis  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  sosial  karena  pendidikan tidak sekedar proses kegiatan belajar mengajar tetapi suatu proses penyadaran diri.  Siswa  diharapkan  memiliki  pemikiran  yang  matang  dalam  menjalankan kehidupan  bermasyarakat,  berpikir  cerdas,  rasional  dan  tidak  emosional  serta memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  sosial.  Melalui pembelajaran IPS dapat ditanamkan sifat-sifat dasar kemanusiaan yang berupa sifat  kecintaan  dan  keagungan  Tuhan  YME,  kejujuran,  keadilan,  suka  bekerja keras,  disiplin  dan  keikhlasan.  Dengan  mempelajari  muatan  akademis  IPS, siswa akan diajak secara langsung mengenal dunia nyata, tentang apa yang ada dalam hidup dan kehidupan. Selain itu, siswa juga diajak untuk terampil dalam memecahkan  berbagai  persoalan  hidup  dan  kehidupan.  Melihat  besarnya manfaat  yang  akan  didapat  dengan  mempelajari  IPS,  idealnya  siswa  memiliki kesadaran untuk mempelajari IPS dengan baik.
Namun kenyataannya banyak siswa yang merasa kesulitan dan malas mempelajari materi IPS karena beranggapan muatan materinya terlalu banyak. Selain  itu,  sebagian  besar  dari  mereka  tidak  memiliki  kesadaran  bahwa  salah satu tugas utama mereka sebagai pelajar adalah belajar dengan ikhlas. Hal ini menyebabkan  mereka tidak mampu mencapai prestasi belajar yang maksimal. Metode ceramah ternyata telah menjebak mereka untuk memperlakukan materi IPS  hanyalah  sebentuk  hapalan  di  otak  tanpa  dipahami  maknanya.  Akan  sulit bagi  siswa  apabila  mempelajari  materi  IPS  dengan  teknik  menghapal  saja, sebab  siswa  akan  merasa  materi  pelajaran  tersebut  terasa  terlalu  banyak. Sehingga  belum  apa-apa  sudah  menyebabkan  mereka  malas  untuk mempelajarinya.  Selain  itu  teknik  menghapal  tanpa  dipahami  maknanya  akan menyebabkan muatan-muatan akademis yang sudah dipelajari mudah terbuang kembali dari otak.
Terlihat  adanya  kesenjangan,  seharusnya  pelajaran  IPS  menyenangkan untuk  dipelajari  karena  bisa  dijadikan  modal  bagi  mereka  dalam  menghadapi masalah  hidup  dan  kehidupan.  Tetapi  kenyataannya  hasil  belajar  mereka rendah,  terbukti  hanya  sekitar  30%  siswa  saja  yang  mencapai  ketuntasan belajar. Sebenarnya materi pelajaran IPS apabila  dimaknai dengan benar maka akan  menyebabkan  siswa  senang  mempelajarinya,  karena  materi–materi tersebut  bersingggungan  dengan  mereka  dalam  kehidupan  sehari–hari, sehingga  walaupun  sarat  dengan  konsep-konsep,  tidak  akan  menyebabkan siswa  kesulitan  dalam  menguasai  materi  IPS  juga  tidak  akan  mudah  lupa kembali.  Untuk  itu  perlu  dipikirkan  bagaimana  caranya  agar  siswa  terdorong mampu menghubungkan materi pembelajaran dengan konteks keseharian siswa sekaligus mendorong siswa untuk   memiliki kesadaran bahwa salah satu tugas mereka  sebagai  pelajar  adalah  belajar  dengan  ikhlas.  Pembelajaran  akan menjadi  lebih  bermakna  dan  menarik  sehingga  proses  pembelajaran  dapat secara maksimal meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  membatasi masalah  dengan  tujuan  memudahkan  dalam  penelitian  ini.  Berkaitan dengan  penelitian  ini ,  perumusan  masalahnya  adalah  “Apakah

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Penggunaan  Metode  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  Tipe Emotional  Quotient  (EQ)  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  IPS  di  Kelas  VII  B  SMPIT  Ishlahul  Ummah Tasikmalaya?”.  Sehubungan  dengan  sangat   luasnya  pembelajaran IPS  dan  sangat  terbatasnya  waktu,  maka  penelitian  ini  dibatasi  pada materi kelas VII semester I dengan materi Interaksi Sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Suharsimi  Arikunto  (2006:  3)  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Dari  beberapa model penelitian kelas yang sudah dikenal, peneliti akan menggunakan model Kemmis  &  MC  Taggart  yang  terdiri  dari  3  komponen  yaitu  :  Perencanaan (Planning) ,  Tindakan  dan  pengamatan (Acting  and  Observing) ,  dan  Refleksi (Reflecting). Pada model ini komponen tindakan dan pengamatan dijadikan sebagai satu kesatuan  karena  pada  kenyataannya  antara  implementasi  tindakan  dan pengamatan  merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan.  Kedua  kegiatan tersebut akan dilakukan pada waktu yang bersamaan.
Prosedur penelitian disusun sesuai dengan sifat penelitian tindakan kelas yang berupa siklus, yaitu :
a. Menentukan kelas yang akan digunakan sebagai subjek penelitian.
b. Melakukan  observasi  awal  terhadap  kelas  subjek  penelitian  untuk mendapatkan  informasi  yang  diperlukan  demi  kelancaran  kegiatan penelitian.
c. Membuat instrumen penelitian.
d. Melaksanakan  tindakan  pembelajaran  di  kelas  dimulai  dengan  siklus  I sebanyak 2 kali pertemuan sekaligus melakukan observasi secara kolaborasi dengan teman sejawat.
e. Melakukan  refleksi  tindakan  siklus  I  dengan  mengevaluasi  tindakan, observasi, catatan lapangan, tanya jawab, tes tertulis.
f. Mengidentifikasi  kendala  atau  masalah  yang  ditemukan  pada  tindakan siklus I sebagai bahan untuk melakukan tindakan selanjutnya.
g. Melaksanakan tindakan siklus II dengan  melakukan tahapan tindakan  yang sama seperti pada siklus I.
h. Melaksanakan evaluasi pokok bahasan dengan memberikan tes sub sumatif.
i. Mengolah data hasil penelitian.
j. Menulis laporan hasil penelitian. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  kelas  VII  B  SMPIT  Ishlahul Ummah  Tasikmalaya    pada  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  bulan Oktober  2016,  minggu  ke  3  dan  4.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah,  siswa  terjebak  pada  teknik  menghapal  tanpa mampu  memaknainya.  Hal  ini  menyebabkan,  siswa  merasa  muatan  akademis terlalu banyak dan tidak menarik sehingga belum apa-apa mereka sudah malas untuk mempelajarinya.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Penggunaan  Metode  CTL  tipe  EQ  diharapkan  proses  pembelajaran menjadi menarik dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran  siswa  didorong  untuk  mampu  menghubungkan  muatan-muatan akademis  dengan  konteks  keseharian  mereka.  Selain  itu  siswa  didorong  juga untuk mampu menyadari bahwa salah satu tugas mereka sebagai siswa adalah belajar dengan ikhlas dan sungguh-sungguh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hal  pertama  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  observasi  awal  di kelas  yang  akan  dijadikan  tempat  penelitian.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan biasanya  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  menggali  dulu  potensi  atau konsep-konsep  yang  sudah  dikenal  siswa.  Dengan  metode  tersebut  siswa terjebak ke dalam teknik menghapal semua konsep-konsep yang diajarkan guru tanpa  mengerti  maknanya.  Dalam  pembelajaran,  siswa  kurang  mendapat kesempatan  untuk  menghubungkan  muatan-muatan  akademis  dengan  konteks keseharian  mereka  sehingga  pembelajaran  menjadi  verbalistik.  Terjebaknya siswa  ke  dalam  teknik  menghapal  menyebabkan  muatan-muatan  akademik yang sudah dipelajari mudah kembali hilang dari ingatan.
Pembelajaran dengan  menggunakan metode  di  atas  menyebabkan siswa  merasa  materi  IPS  terlalu  banyak  yang  akhirnya  membuat siswa  menjadi  malas  mempelajari  IPS  sehingga  hasil  belajar nya menjadi  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  terlihat  dari  hasil  tes formatif  dan  tes  sub  sumatif.  Ketuntasan  Belajar  Kelas  pada  kedua tes  tersebut  rata -  rata  hanya  sekitar  30  %  .  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  perubahan  metode  yang  dapat  menjadikan  ma teri  IPS menjadi  menarik  untuk  dipelajari  sekaligus  dapat  mendorong munculnya kesadaran belajar siswa.

## Siklus I
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  pada  tindakan pembelajaran  tiap  siklus,  guru  menggunakan  metode  CTL  tipe  EQ.  Ada beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh guru dalam melaksanakan metode ini.  Pertama  adalah  mendorong  siswa  agar  memiliki  kecerdasan  Emotional, yang  kedua  mendorong  siswa  agar  mampu  menghubungkan  muatan–muatan akademik yang dipelajari dengan konteks keseharian mereka.
Untuk  mengasah  kecerdasan  Emotional  siswa,  guru  mengarahkan  siswa agar  mampu  merasakan  suara  hati  yang  nantinya  diharapkan  dapat memunculkan sifat–sifat baik yang pada dasarnya dimiliki oleh setiap manusia. Kemampuan  merasakan  suara  hati  akan  memunculkan  pengakuan  terhadap nilai  yang  disepakati  bersama,  misalnya  tentang  mana  yang  benar  dan  mana yang  salah  atau  mana  yang  baik  dan  mana  yang  jelek.  Siswa  digiring  untuk mampu  menyadari  siapa  diri  kita,  untuk apa  kita  hidup  dan  mau  kemana  kita kelak.  Dengan  dimunculkannya  sifat–sifat  baik  dari  diri  siswa  diharapkan adanya  perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  positif.  Siswa  menjadi  lebih bertanggung  jawab  terhadap  dirinya,  karena  menyadari  bahwa  apapun  yang

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dilakukan  sekarang  akan  dimintai  pertanggung  jawabannya  kelak.  Salah satunya,  siswa  menjadi  sadar  bahwa  salah  satu  kewajiban  mereka  saat  ini adalah belajar.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggali  potensi  siswa  terlebih  dahulu. Siswa  secara  berkelompok  diberi  kesempatan  untuk  menghubungkan  materi pembelajaran  dengan  konsep-konsep  yang    sudah  dikenalnya.  Guru Mengarahkan  dan  mengoreksi  pengertian  dan  pemahaman  siswa  terhadap materi atau hasil kerja yang telah ditampilkan oleh setiap kelompok.
Pada  Siklus  I  pertemuan  ke  1  guru  memberikan  pengenalan  topik  yang akan  dibahas  yaitu  tentang  bentuk-bentuk  Interaksi  Sosial.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  penjelasan  seperlunya dan  menghubungkannya  dengan  konteks  keseharian  mereka.  Guru  membagi siswa kedalam beberapa kelompok.
Pada  proses  pembelajaran,  guru  didampingi  oleh  seorang  pengamat  yaitu teman sejawat yang ikut mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pada kerja  sama  kelompok  sekali-kali  guru  membimbing  siswa,  sedangkan pengamat  memantau  jalannya  pembelajaran.  Hasil  dari  pengamatan  ini  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Skor Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus I Pertemuan ke 1 Aktivitas Siswa Skor 1. Disiplin 2. Kesiapan belajar 3. Penguasaan konsep prasyarat 4. Pemusatan perhatian 5. Antusiasme 6. Tanggung jawab 7. Tanggapan-komentar-ide 8. Kemampuan pemecahan masalah 9. Kerja sama kelompok 10. Pengendalian diri 4 3 3 5 5 4 3 3 3 4
Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa bersemangat untuk  belajar  dan  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan,  meskipun  masih terlihat kurang dalam pengelolaan waktu. Hal tersebut dikarenakan merupakan pengalaman pertama dalam melakukan pembelajaran metode CTL tipe EQ.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  ke  1,  guru  memberikan  kuis berupa  soal  essay  untuk  mengetahui  tingkat  penguasan  siswa  terhadap  materi dan  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari  tes  Formatif  pada  siklus  I menunjukkan bahwa daya serap kelas / ketuntasan belajar kelas adalah 65,85%. Hal  ini  memang  masih  dibawah  standar  yang  diharapkan  tetapi  jauh  lebih tinggi  bila  dibandingkan  dengan  pra  tindakan  yang  hanya  30  %.  Berdasarkan hasil  pengamatan  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  ke  1,  maka guru mengidentifikasi masalah dan kekurangan untuk perbaikan pada tindakan pembelajaran siklus I pertemuan ke 2.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Pada  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  ke  2  topik  yang  diberikan  adalah Akibat/Dampak Interaksi Sosial. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengaitkan topik tersebut dengan kehidupan nyata.
Guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Kecerdasan Emotionalnya  selalu  diasah  dengan  selalu  diingatkan  bahwa  hidup  manusia hanyalah  sementara  dan  nanti  kita  harus  mempertanggungjawabkan  segala sesuatu  yang  kita  perbuat  sekarang.  Bagaimana  kita  nanti  di  kehidupan  yang abadi  ditentukan  oleh  apa  yang  kita  perbuat  sekarang.  Kemudian  secara berkelompok  siswa  mengidentifikasi  dampak/akibat  Interaksi  Sosial  yang terjadi di masyarakat  yang dimulai dari kenyataan  yang sering mereka hadapi atau  yang  mereka  lihat.  Guru  bersama  pengamat,  mengamati  jalannya pembelajaran.  Hasil  pengamatan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  ke  2  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Skor Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus I Pertemuan ke 2 Aktivitas Siswa Skor 1. Disiplin 2. Kesiapan belajar
3. Penguasaan konsep prasyarat
4. Pemusatan perhatian
5. Antusiasme
6. Tanggung jawab
7. Tanggapan-komentar-ide
8. Kemampuan pemecahan masalah
9. Kerja sama kelompok 10. Pengendalian diri 4 3 3 5 5 5 3 3 3 4
Dalam  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  ke  2  ini  tampak  siswa  cukup aktif  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  meskipun  masih  ada  yang  kurang mengikuti  kegiatan  dengan  baik.  Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I,  guru memberikan  kuis  berupa  soal  essay  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa terhadap materi yang sudah dipelajari. Hasil dari tes formatif pada siklus I  pertemuan  ke  2  menunjukan  bahwa  ketuntasan    belajar  kelas  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  68,29%.  Masalah  yang  terjadi  pada  siklus  I diidentifikasi  dan  dijadikan  masukan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Masalah  tersebut  diantaranya  adalah  masih  ada  siswa  yang  belum  mengikuti pembelajaran dengan baik.

## Siklus II
Pada  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  ke  1  topik  yang    dibahas  yaitu tentang  sikap  masyarakat  terhadap  pelaku  Interaksi  Sosial.  Guru  memberikan pengenalan  topik  dan  menjelaskan  materi  seperlunya  dan  menghubungkan dengan konteks kehidupan siswa.
Seperti  biasa,  siswa  dibagi  atas  beberapa  kelompok.  Kecerdasan Emotional  siswa  terus  diasah  dengan  cara  memancing  agar  sifat-sifat  baik

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dalam  diri  siswa  dapat  dimunculkan.  Siswa  selalu  diingatkan  bahwa  apapun yang  kita  kerjakan  sekarang  harus  dipertanggungjawabkan  kelak  sehingga hidup  ini  harus  diisi  dengan  hal  yang  positif.  Salah  satunya,  siswa  didorong untuk  mampu  melaksanakan  kewajiban  mereka  sebagai  siswa  adalah  belajar dengan sungguh-sungguh. Hasil dari pengamatan pada siklus II pertemuan ke 1 dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Skor Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus II Pertemuan ke 1 Aktivitas Siswa Skor 1.  Disiplin 2.  Kesiapan belajar 3.  Penguasaan konsep prasyarat 4.  Pemusatan perhatian 5.  Antusiasme 6.  Tanggung jawab 7.  Tanggapan-komentar-ide 8.  Kemampuan pemecahan masalah 9.  Kerja sama kelompok 10.Pengendalian diri 4 4 3
5 5 5 4 3 4 4
Berdasarkan  Tabel 3. diatas dapat disimpulkan bahwa siswa sangat serius mengikuti  pelajaran.  Hal  ini  bisa  menjadi  modal  awal  dalam  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Siswa  yang  pada  siklus  I  tidak  mengikuti  pelajaran dengan baik mulai menunjukan respon yang lebih baik.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  ke  1,  guru  memberikan  kuis berupa soal essay untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang  sudah  dipelajari.  Hasil  dari  tes  formatif  pada  siklus  I  pertemuan  ke  2 menunjukan  bahwa  ketuntasan    belajar  kelas  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  yaitu  75,61%.  Masalah  yang  terjadi  pada  siklus  I  diidentifikasi  dan dijadikan masukan untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  ke  2,  materi  yang  dibahas  yaitu tentang  sosialisasi  sebagai  proses  pembentukan  kepribadian,  bentuk-bentuk interaksi  sosial  dan  proses  interaksi  sosial.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan memberikan penjelasan seperlunya serta mengaitkan konsep tersebut dengan konteks keseharian siswa. Kecerdasan Emotional terus diasah, dengan selalu memancing agar sifat–sifat baik dalam diri siswa selalu muncul. Sehingga  kesadaran  diri  yang  sudah  didapat  pada  siklus  I  dapat  terus dipertahankan.
Guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok,  kemudian  secara berkelompok  siswa  bekerja  sama  mengidentifikasi  sosialisasi  sebagai  proses pembentukan kepribadian dan merumuskan usaha–usaha yang dapat dilakukan untuk  menjadi  pribadi  yang  berkarakter  di  keluarga  maupun  di  masyarakat. Sekali–sekali  guru  memberikan  pengarahan  agar  kerja  sama  siswa  tetap  pada jalur  yang  diharapkan.  Hasil  kerja  sama  tiap  kelompok  ditampilkan  di  depan kelas.  Guru  bersama  pengamat,  mengamati  jalannya  pembelajaran.  Hasil

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
pengamatan  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  ke  2  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 4. Skor Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus II Pertemuan ke 2 Aktivitas Siswa Skor 1.  Disiplin 2.  Kesiapan belajar 3.  Penguasaan konsep prasyarat 4.  Pemusatan perhatian 5.  Antusiasme 6.  Tanggung jawab 7.  Tanggapan-komentar-ide 8.  Kemampuan pemecahan masalah 9.  Kerja sama kelompok 10. Pengendalian diri 4 4 4
5 5 5 4 4 4 4
Dalam  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  ke  2  proses  pembelajaran menjadi lebih aktif. Pada siklus ini terlihat bahwa siswa sudah mempersiapkan diri  dengan  baik  terbukti  dengan  meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam mengupas  masalah.  Di  akhir  pembelajaran,  guru  memberikan  tes  berupa  soal essay  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Hasil dari tes formatif tersebut, yang menunjukan bahwa ketuntasan belajarnya adalah  78,09  %.  Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  dan  mengetahui  hasil belajar  siswa,  maka  setelah  materi  Interaksi  Sosial  seluruhnya  dipelajari diadakan tes sub sumatif. Hasil dari tes sub sumatif tersebut, ketuntasan belajar kelas adalah 80,49 %.

## Pembahasan Aktivitas Siswa
Metode  CTL  tipe  EQ  merupakan  model baru  bagi  siswa  SMPIT  Ishlahul Ummah  Tasikmalaya.  Hal  ini  menciptakan  suasana  yang  lain  dari pembelajaran  sebelumnya.  Dengan  bantuan  ilustrasi  siswa  dibantu  untuk membangun  kecerdasan  Emotionalnya,  siswa  diarahkan  untuk  mampu menyadari siapa diri kita, untuk apa kita hidup dan kemana kita kelak. Reaksi dari  penggunaan  metode  ini  terlihat  dengan  jelas,  sebagian  besar  siswa menangis  dan  hanyut  ke  dalam  situasi  yang  diciptakan  guru.  Mereka menyadari  begitu  banyak  kesalahan–kesalahan  yang  sudah  mereka  lakukan, walaupun hanya merincinya dalam hati. Ini menunjukkan bahwa siswa mampu merasakan  suara  hati  yang  kadang  kala  tertutup,  yang  akhirnya  menyebabkan sifat–sifat baik sulit untuk muncul.
Semangat  dan  keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  terlihat menunjukan  peningkatan  dibandingkan  dengan  pra  tindakan.  Hanya  sebagian kecil saja yang kurang aktif mengikuti pembelajaran. Siswa yang masih belum memperlihatkan respon positif terhadap penggunaan metode ini didekati secara

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
khusus  tanpa  mereka  sadari,  agar  di  siklus  berikutnya    mendapatkan peningkatan.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa, nampak bahwa dari siklus I sampai  siklus  II  aktivitas  siswa  cukup  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Aktivitas Siswa Skor untuk Setiap Siklus Rata-Rata I II Pert ke 1 Pert ke 2 Pert ke 1 Pert ke 2 1.  Disiplin 2.  Kesiapan belajar 3.  Penguasaan konsep prasyarat 4.  Pemusatan perhatian 5.  Antusiasme 6.  Tanggung jawab 7.  Tanggapan-komentar-ide 8.  Kemampuan pemecahan masalah 9.  Kerja sama kelompok 10. Pengendalian diri 4 3 3 5 5 4 3 3 3 4
4 3 3 5 5 5 3 3 3 4
4 4 3 5 5 5 4 3 4 4
4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4,00 3,50 3,25 5,00 5,00 4,75 3,50 3,25 3,50 4,00 Rata-rata 3,7 3,8 4,1 4,3 3,98 3,75 4,2
Berdasarkan  Tabel 5. di atas tampak aktivitas siswa cukup tinggi di setiap siklus. Ini mungkin dikarenakan adanya kesadaran bahwa hidup ini betul–betul harus  diisi  dengan  hal–hal  yang  bersifat  positif.  Salah  satunya,  mereka menyadari  bahwa  tugas  mereka  sebagai  siswa  adalah  belajar.  Walaupun demikian, kecerdasan Emotional siswa harus terus diasah agar kesadaran yang sudah didapat bisa terus dipertahankan dan tidak kembali ke perilaku semula.

## Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  keberhasilan  metode  yang  digunakan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  maka  dilakukan  analisis  daya  serap  siswa  terhadap  materi dan  ketuntasan  secara  klasikal  dalam  setiap  siklus  tindakan  yang  berupa  tes formatif maupun yang berupa tes sub sumatif.  Hasil dari tes formatif maupun tes  sub  sumatif  dapar  dilihat  pada  tabel  Persentasi  Daya  Serap    Hasil  Tes Formatif dan Tes Sub Sumatif.
Tabel 6. Persentasi Daya Serap Hasil Tes Formatif dan Tes Sub Sumatif

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
No Urut Subjek
Tes Formatif
Tes Sub Sumatif Siklus I Siklus II Pert ke 1 Pert ke 2 Pert ke 1 Pert ke 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 7B1 7B2 7B3 7B4 7B5 7B6 7B7 7B8 7B9 7B10 7B11 7B12 7B13 7B14 7B15 7B16 7B17 7B18 7B19 7B20 7B21 7B22 7B23 7B24 7B25 7B26 7B27 7B28 7B29 7B30 7B31 7B32 70 50 70 65 75 70 40 65 70 40 70 65 40 70 70 80 90 70 90 70 70 65 80 30 60 65 60 40 40 65 50 40 70 60 70 65 85 85 50 50 75 50 75 65 40 70 70 75 100 70 100 70 70 85 90 40 70 65 50 50 50 65 65 50 70 60 70 70 80 70 60 60 80 65 70 65 50 65 70 70 100 70 100 70 75 65 80 40 75 65 60 60 60 65 65 70 80 60 65 80 85 100 60 60 100 75 100 75 60 70 85 90 100 100 75 70 100 65 100 40 80 65 60 60 60 90 65 70 80 60 70 70 80 90 60 65 80 75 80 75 60 75 85 90 100 90 80 75 90 70 95 40 80 65 60 60 60 75 65 70 Daya Serap Rata-rata 61,95 65,73 69,02 76,34 74,15 Daya Serap Kelas (%) 65,85 68,29 75,61 78,09 80,49 67,07 76,85
Hasil dari tes formatif maupun tes sub sumatif dapat disimpulkan bahwa pada umumnya  daya  serap  rata–rata  siswa  cukup  tinggi  di  setiap  siklus  bila dibandingkan  dengan  pra  tindakan.  Selain  itu  dilihat  dari  Daya  Serap  Kelas  / ketuntasan  belajar  kelas,  juga  mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi  bila dibandingkan  dengan  pada  saat  pra  tindakan.  Ketuntasan  Belajar  Kelas  untuk siklus  tindakan  I    rata-rata  yaitu  67,07  %,  Siklus  tindakan  II  rata-rata  yaitu

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
76,85 %, dan hasil tes sub sumatif adalah 80,49 %. Hal ini menunjukan bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  pra tindakan, dimana pada saat pra tindakan rata–rata siswa yang tuntas baik pada tes  formatif  maupun  tes  sub  sumatif  adalah  30%  dari  jumlah  siswa.  Adanya perubahan  tingkah  laku  ternyata  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Daya Serap Kelas Adanya  peningkatan  daya  serap  kelas  menunjukkan  bahwa  metode CTL  tipe  EQ  mempunyai  arti  yang  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Angket Sikap dan Minat Siswa
Angket  sikap  dan  minat  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  dan minat siswa terhadap pembelajaran IPS dengan menggunakan metode CTL tipe EQ.  Angket  diedarkan  pada  siswa  setelah  selesai  pelaksanaan  keseluruhan tindakan. Banyaknya pertanyaan yang diajukan adalah 10 pertanyaaan. Seluruh siswa  dimintai  pendapatnya  tentang  metode  pembelajaran  tersebut  dengan menentukan  salah  satu  pilihan  (sangat  setuju,  setuju,  ragu–ragu,  tidak  setuju, sangat tidak setuju) yang sesuai dengan sikapnya untuk pernyataan–pernyataan yang  diajukan.  Persentase  rata–rata  sikap  dan  minat  siswa  terhadap penggunaan metode CTL tipe EQ dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7. Persentase sikap dan minat siswa Pertanyaan Persentase SS S TS STS
Rata-rata Pra Tindakan Rata-rata Tes Formatif Siklus I Rata-rata Tes Formatif Siklus II Tes Sub Sumatif

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Pembelajaran  seperti  ini,  membuat  saya sadar akan tugas saya sebagai pelajar 21,95 78,05 Pembelajaran  seperti  ini,  membuat  saya ingin berubah ke arah yang lebih baik 51,22 48,78 Pembelajaran  seperti  ini,  membuat  saya lebih serius mengikuti pelajaran 34,15 65,85 Pembelajaran  seperti  ini  dapat  memacu semangat belajar 36,59 63,41 Pembelajaran  seperti  ini,  dapat  membantu pemahaman  saya  terhadap  materi  yang dibahas 34,15 65,85 Dengan pembelajaran seperti ini, materi IPS menjadi lebih menarik untuk dipelajari 36,59 63,41 Karena  pembelajaran  selalu  dihubungkan dengan  kehidupan  nyata,  maka  materi pelajaran menjadi mudah untuk diingat 31,71 63,41 4,88 Saya  termotivasi  untuk  mencari  ide  lain dengan cara mengamati lingkungan sendiri 21,95 70,73 4,88 2,44 Saya menjadi lebih terlatih dalam memecahkan masalah 9,75 75,61 9,76 4,88 Dengan  metode  pembelajaran  ini  saya  bisa merasakan manfaat mempelajari materi IPS 46,34 51,22 2,44 Rata-rata 32,44 64,63 2,20 0,73
Dari pengolahan angket yang dinyatakan dalam persentase, tampak bahwa sikap  dan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  metode  ini  pada umumnya  positif  yaitu  32,44  %  menyatakan  sangat  setuju  dan  64,63  % menyatakan  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  metode  CTL  tipe  EQ  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang  merupakan  modal  awal  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
1.  Penggunaan  Metode  CTL  tipe  EQ  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran Interaksi  Sosial  pada  siswa  kelas  VII  B  SMPIT  Ishlahul  Ummah Tasikmalaya  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa bila dibandingkan dengan  pra  tindakan.  Pada  pra  tindakan,  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  rata-rata  hanya  30%  sedangkan  ketuntasan  belajar  kelas  pada  tes formatif  siklus  I  rata-rata  adalah    67,07%,  pada  siklus  II  rata-rata  adalah 76,85% dan pada tes sub sumatif adalah 80,09%.
2.  Pada  umumnya  siswa  merespon  dengan  baik  penggunaan  metode pembelajaran  ini.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dapat  dikatakan aktif karena skor rata – ratanya diatas 3 yaitu Pada siklus I rata-rata 3,75 dan pada  siklus  II  rata-rata  4,2.  Dari  hasil  pengolahan  angket  tampak  bahwa sikap  dan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  metode  ini  pada

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
umumnya  positif  yaitu  32,44%  menyatakan  sangat  setuju  dan  64,63% menyatakan setuju. Selain itu dari hasil wawancara, pada umumnya mereka menyatakan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  ini  dapat menyadarkan mereka tentang salah satu tugas utama mereka  sebagai pelajar adalah  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan  ikhlas  serta  mereka  merasa materi pelajaran menjadi menarik untuk dipelajari.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, beberapa saran yang dapat penulis ajukan adalah  sebagai  berikut:  1)  Peningkatan  kualitas  pembelajaran,  menuntut  guru memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  dalam    menggunakan  metode  yang tepat  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  2)  Berdasarkan  hasil penelitian,  metode  CTL  tipe  EQ  ini  terbukti  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  bagi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan  harapan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada  materi  yang berhubungan dengan pendidikan moral.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Azis  Wahab,  M.A.  (2007). Metode  dan  Model-Model  Mengajar  IPS . Bandung : Alfa Beta.
Ary Ginanjar Agustian. (2007). Emotional Emotional Quotient. Jakarta : Arga. Elaine B. Johnson, Ph.D. (2007). Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan  Belajar  –  Mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna .  Bandung: MLC.
Ismail.  dkk.  (2002) Kapita  Selekta  Pembelajaran  Sosiologi. Jakarta  : Universitas Terbuka.
Nursid  Sumaatmaja  (1981) Studi  Sosiologi  Suatu  Pendekatan  dan  Analisa Keruangan. Bandung : Alumni. Sardiman  A.M.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : PT.Raja Grafindo Persada.
Setiawati,  L  dan  Usman,  U  (1993) Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Suherman, Winataputra, dan S.Udin, Erman (1994) Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdiknas
Rohadi  Wibowo,  dkk.  (2007). Ilmu  Pengetahuan  Sosial-Sosiologi  untuk  SMP VIII. Jakarta : ESIS. Wahyudi Djaja dkk. (2007) Ilmu Pengetahuan Sosial . Klaten : Intan Pariwara.