Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENUMBUHKAN NILAI MORAL SISWA SEKOLAH DASAR
Badruli Martati Universitas Muhammadiyah Surabaya E-mail: badruli.martati@fkip.um-surabaya.ac.id
Abstrak: Pokok  pikiran  keempat  Pembukaan  UUD  1945  mewajibkan pemerintah  dan  para  penyelenggaran  negara  untuk  memelihara  budi  pekerti kemanusiaan yang luhur dan memegang teguh cita-cita moral rakyat yang luhur. Cita-cita luhur bangsa Indonesia tersebut tertuang dalam pasal 3 Undang-Undang No.  20  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003. Tujuan  tersebut  dapat dilaksanakan  melalui  mata  pelajaran  PKn  yang  dapat  mendukung  pendidikan dalam  menjadikan  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Karena  seorang  guru-setiap  kata,  pikiran,  tindakan    dan  asosiasinya    menjadi berarti  bagi  siswa.  Untuk  itu  guru  perlu  memiliki  kemampuan  menerapkan model-model  pembelajaran  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  baik digunakan  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Slavin  menyatakan  pembelajaran koperatif, memiliki banyak perbedaan bentuk (tipe), tetapi semuanya melibatkan siswa  yang  bekerja  dalam  kelompok  kecil  atau  tim  yang  saling  membantu  satu sama  lain  dalam  mempelajari  materi  akademik.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif  dapat  ditemukan  pendidikan  nilai  moral  yaitu:  siswa  belajar  sesuatu, terdapat  penghargaan  terhadap  kelompok,  tanggung  jawab  perseorangan, kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil,  belajar  itu  menyenangkan,  bekerja berpasangan, bekerja kelompok dan lain - lain.
Kata kunci: model pmbelajaran, PKn, guru,  kooperatif, nilai moral
Abstract: The idea of awakening the 1945 Constitution obliges the government and the state to maintain the noble humanitarian character of the noble and full of the moral ideals of the lofty people. The noble ideals of the Indonesian nation are contained  in  article  3  of  Law  no.  20  on  the  National  Education  System  Year 2003. The objective can be implemented through Civics subjects that can support education  in  realizing  democratic  and  responsible  citizens.  Because  a  teacher  - every  word,  thought,  action  and  association  becomes  a  means  for  students.  For that teachers need to have the ability to apply innovative learning models. One of the good learning models used is cooperative learning.  Slavin states cooperative learning,  has  many  different  forms  (types),  but  all  involve  students  working  in small  groups  or  teams  that  help  each  other  in  learning  materials.  In  the cooperative learning model can be found moral education that is: students learn something,  there  are  awards  to  the  group,  individual  responsibility,  equal opportunity for success, learning is fun, work in pairs, work groups and others.
Keywords: model of learning, Civics, teacher, cooperative, moral

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003 menyatakan:
“Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara  yang demokratis dan bertanggung jawab”.
Makna  dari  UU  Sisdiknas  tersebut,  pendidikan  yang  diselenggarakan  hendaknya mampu  membawa  insan  cerdas  yang  berkarakater.  Karakter  individu  yang  memiliki pemahaman dan mampu menerapkan nilai moral baik dalam masyarakat  secara baik.   Hal ini  untuk  menjawab  berbagai  persoalan  yang  timbul  di  masyarakat,  seperti  dekadensi moral,  korupsi,  kriminalitas  dan  lain-lain.  Diharapkan  terlahir  generasi-generasi  cerdas beriman dan berakhlaq mulia.
Paradigma pendidikan saat ini telah bergeser (Jihad. dkk, 2010: 47) mendidik tidak hanya  sebatas  mentransfer  ilmu.  Namun,  lebih  dari  itu  yang  lebih  utama  adalah  dapat mengubah  atau  membentuk  karakter  dan  watak  seseorang  agar  menjadi  lebih  baik,  lebih sopan  dalam  tataran  etika  maupun  estetika  serta  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk menghadapi pergeseran paradigma Pendidikan tersebut, maka diperlukan perubahan dalam paradigma guru dalam mengajar dan mendidik siswa.
Bapak  Pendidikan  Bangsa  Indonesia,  Ki  Hajar  Dewantara  sangat  menekankan pendidikan yang bermuatan moral (budi pekerti) bagi  anak  sebagai makhluk individu dan makhluk  sosial.  Moral  yang  diajarkan  hendaknya  berasaskan  budaya  dan  kearifan  lokal sesuai kepribadian bangsa Indonesia.
Pendidikan budi  pekerti  (nilai  moral) dapat  diimplemetasikan dalam pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Dimana  PKn  memiliki  visi  menjadi  program pendidikan  sekolah  yang  terintegrasi  dalam  rangka  melahirkan  warga  negara  yang memiliki  kecerdasan  ganda,  demokratis,  berbudi  pekerti  luhur,  bermoral  tinggi  dan mandiri,  tanggung  jawab,  terampil,  dan  partisipatif  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara indonesia baik di tingkat lokal, nasional dan global dengan tetap berlandaskan nilai-nilai dan ketentuan-ketentuan dalam Pancasila dan UUD 1945. Dengan visi ini, diharapkan PKn mampu menghasilkan warga negara yang mampu berpikir global ( think  globally )  dengan  cara-cara  bertindak  lokal  ( act  locally )  tetapi  tetap  respek  dan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  komitmen  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara ( commitment to the nationalism ) (Sukadi, 2006: 172).
Terkait  dengan  proses  pembelajaran,  Paulo  Freire  (dalam  Hidayat,  2013:25) memberikan paradigma kebebasan dalam pembelajaran. Dikemukakan bahwa 1) tidak ada kegiatan  mengajar  tanpa  belajar,  2)  pengajaran  bukan  sedekar  menstransfer  pengetahuan; 3)  praktik  pendidikan  itu  berfokus  pada  percaya  diri,  kompetensi  profesional,  dan kedermawanan,  komitmen,  kebebasan  dan  otorita,  serta  4)  dalam      pendidikan  perlu diajarkan  proses  dialog  dan  hubungan    yang  harmonis , Jadi  yang  dimaksud  kebebasan “kebebasan” disini adalah bahwa peserta didik diberikan kebebasan untuk mengeksplorasi diri dalam kemampuan, sikap dan keterampilan (kognitif, afektif dan psikomotor).
Untuk  itu  seorang  guru  perlu  selalu  belajar  dalam  pengembangan  kemampuan professional  untuk  mewujudkan  tujuan  Pendidikan  nasional  tersebut.  Khusus  dalam  mata pelajaran  PKn  lebih  menekankan  pendidikan  nilai  moral  atau  budi  perkerti  luhur  kepada siswa.  Harapannya  generasi  yang  akan  melanjutkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam pembangunan  NKRI  memiliki  kemampuan  berpikir  global  tetapi  tetap  berlandaskan  nilai kearifan  lokal  dan      berkepribadian  bangsa  Indonesia    (bertidak  sesuai  pribadi  bangsa Indonesia).

## PEMBAHASAN
Somantri  (2001)  dalam  Sukadi,  PKn  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara  akan dapat tercapai jika PKn bersifat multifaset. PKn  yang  berdimensi  multifaset  menjadikan  PKn  secara  terpadu  menjadi  pilar  bagi Pendidikan Politik Bangsa, Pendidikan Nilai dan Moral sebagai Pendidikan Budi Pekerti, Pendidikan  Kesadaran  Hukum,  Pendidikan  Demokrasi,  Pendidikan  Sejarah  Perjuangan Bangsa,  dan  sebagai  Pendidikan  Sosial  yang  secara  keseluruhan  berbasis  pada  Ideologi Nasional  Pancasila  dengan  tetap  menggunakan  pendekatan-pendekatan  keilmuan  yang bersifat sintesis. (Sukadi, 2006:172).
Meskipun secara realita  pemahaman  guru terhadap materi PKn agak kurang tepat. Salah  satu  penyebabnya  adalah  latar  belakang  guru  yang  bukan  dari  disiplin  ilmu  PKn sehingga  pada  saat  menerjemahkan  makna  sebuah  konsep  PKn  lebih  pada  pengetahuan ( knowledge )  belum  pada  pemahaman  dan  penanaman  nilai    moral  kepada  siswa.  Apalagi
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
kepada  cara  atau  metode  untuk  membangkitkan  kesadaran  siswa  akan  nilai  moral  yang berlaku di masyarakat.
Konstribusi  pendidikan  nilai  moral  dalam  pembentukan  karakter  dan  kesehatan moral  bangsa  sangat  besar.  Dimana  pelaksanaan  Pendidikan  tersebut  dapat  dilakukan melalui  sekolah.  Menurut  Lickona  (2013:55)    perihal  yang  harus  diyakini  oleh  sekolah bahwa terdapat nilai-nilai universal dalam masyarakat dan sekolah mempunyai kewajiban bukan  hanya  menyampaikan  pengetahuan  moral  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk memahami,  menghayati  dan  berperilaku  berdasarkan  nilai  moral  yang  berlaku  di masyarakat.
Kohlberg (dalam  Setiono,  2009:42-44)  menyebutkan  moralitas adalah   konsep yang  lebih  filosofis  (etis)  dari  pada    konsep  tingkah  laku.  Struktur  esensial    moralitas adalah prinsip keadilan ( the principle of justice ) dan inti dari keadilan adalah distribusi hak dan  kewajiban  yang  diatur  oleh  konsep  “ equality ”  dan  “ reciprocity ”.  Jadi  prinsip  moral adalah  alasan  dari  suatu  tindakan  yang  dilakukan  seseorang,  bukan  tindakan  itu  sendiri. Sebagai  contoh  seseorang  yang  mencuri  karena  kelaparan  lebih  bisa  diterima  secara moralitas,  daripada  seseorang  yang  mencuri  karena  ingin  memiliki    barang  yang diambilnya.
Moral  dalam  bahasa  Arab  berarti  budi  pekerti  sama  dengan  akhlak,  sedangkan dalam  bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  kesusilaan.  Bambang  Daroeso  (dalam  Syahri, 2013: 36)  menyatakan moral dapat dipahami dengan tiga cara:
1. Moral  sebagai  tingkah  laku  hidup  manusia,  yang  mendasarkan  diri  pada  kesadaran, bahwa  ia  terikat      oleh  keharusan  untuk  mencapai  yang  baik  sesuai  dengan  nilai  dan norma yang berlaku dalam lingkungannya.
2. Moral  sebagai  perangkat  ide-ide    tentang  tingkah  laku  hidup,  dengan  warna  dasar tertentu  yang  dipegang  oleh  sekelompok  manusia  di  lingkungan tertentu.
3. Moral adalah ajaran tentang tingkah laku yang baik berdasarkan pandangan hidup atau agama tertentu.
Pendidikan  nilai  moral  yang  diberikan  sekolah,  dapat  dilakukan  peserta  didik dengan belajar.  Belajar  dalam paradigma  baru bukan hanya  sebagai  transfer pengetahuan. Melainkan belajar dengan upaya maksimal untuk mengembangkan semua potensi yang ada dalam era kebebasan yang tetap mengedepankan etika/ budi pekerti luhur.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Dalam  ilmu Neuroscience ,  yaitu    studi  tentang  sistem  saraf  manusia,    otak,  dan dasar  biologis    dari    kesadaran,  persepsi,  memori,  dan  pembelajaran.  Sistem  saraf  dan otak adalah dasar fisik dari proses belajar manusia, diperoleh pemahaman bahwa  perilaku kognitif dipengaruhi proses fisik yang actual. Diketemukan bahwa Otak  memiliki  struktur triad .  Otak  manusia  terdiri  dari:  otak   reptil-otak yang mengontrol fungsi dasar sensorik motorik;    limbik  yang  mengontrol  emosi,  memori,  dan  bioritme;  dan neokorteks yang mengendalikan  kognisi,  penalaran,  bahasa,  dan  kecerdasan  yang  lebih  tinggi.  Perubahan otak  terjadi  jika    digunakan  sepanjang  hidup.  Konsentrasi  mental  dan  usaha  mengubah struktur  fisik  otak.  Sel-  sel  saraf  (neuron)  yang  terhubung  dengan  cabang-cabang  yang disebut  dendrit.  Ada  sekitar  10  miliar  neuron  di  otak  dan  sekitar  1.000  triliun  koneksi. Kombinasi  yang  mungkin  terjadi  sekitar  sepuluh  dari  koneksi  dengan  kekuatan  satu  juta. Dengan demikian dapat dilihat kekuatan otak manusia yang harus digunakan dalam belajar. Jadi  guru  perlu  memahami  pentingnya  fungsi  otak  dalam  pembelajaran  yang  akan memberikan  manfaat  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  diri secara optimal dalam belajar. ( http://www.ttuhsc.edu ).
Bandura mengemukakan belajar dapat dilakukan melalui hubungan sosial. Dengan mendasarkan  diri    kepada  ide  atau    gagasan    yang  dapat    diperoleh    dari  interaksi  atau hubungan individu dengan  orang lain dalam konteks sosial. Proses belajar terjadi dengan mengamati  perilaku  orang,  mengasimilasi  dan  perilaku  tersebut.    Khsususnya    jika pengalaman  tersebut    positif  atau  mendapat  imbalan  terkait  dengan  perilaku  yang diamatinya. Prinsip-prinsip dari pembelajaran sosial diasumsikan untuk dilakukan dengan cara  yang  sama  dalam  pembelajaran  sepanjang  hidup.  Jadi  dalam  Teori  belajar  sosial diasumsikam bahwa orang-orang belajar satu sama lain, melalui: pengamatan; imitasi; dan modeling. (http://www.jku.at/org/conten t).
Pengertian  belajar  dapat    pula  diartikan  sebagai  sebuah  proses  mental  yang melibatkan  pikiran, perasaan  dan  fisik manusia.  Manusia sebagai  individu  dalam  belajar berusaha  untuk mencapai kompetensi yang diinginkan agar menjadi baik atau lebih baik. Kompetensi  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  belajar  dapat    berupa  pengetahuan  atau keterampilan.  Selain  itu,  belajar  dapat  juga  dikatakan  sebagai  proses elaborasi bermakna bagi  individu.  Gagne  memberikan  arti    belajar    sebagai  “ A  natural  process  that  leads  to changes  in  what  we  know,  what  can  do,  and  how  we  behave .”  Belajar  dapat  dipandang sebagai proses alami yang membawa perubahan dalam pengetahuan, tindakan dan perilaku
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
seseorang.  Heinich,  dkk.  (2005),  mengartikan  belajar  “... development  of  new  knowledge, skills  or  attitudes  as  individual  interact  with  learning  resources .”  Belajar  adalah  proses pengembangan  pengetahuan  baru,  keterampilan  atau  sikap  yang terjadi  dalam interaksi dengan sumber-sumber belajar yang tersedia. (Pribadi, 2009: 6).
Proses  belajar  yang tidak hanya berfungsi  untuk  pengembangan pengetahuan baru tetapi juga keterampilan dan sikap dapat dilaksanakan dengan sebuah model pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Sebuah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dikemukakan  oleh  Robert  E.  Slavin,  in ‘Instruction  Based  on  Cooperative  Learning’ menyatakan Cooperative  learning  refers  to  instructional  methods  in  which  teachers organize students  into small  groups, which then work together to  help one another learn academic  content .  Pembelajaran  kooperatif,  mengacu  pada  model    pembelajaran  di  mana guru membagi  siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil,   kemudian siswa bekerja sama untuk saling membantu mempelajari materi akademik. (Slavin, http://www.successforall.org).
Menurut Gillies dan M. Boyle, pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang melibatkan  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Siswa bekerja untuk memenuhi semua kebutuhan dasar psikologis: 1) Milik (diterima dan bagian  dari  kelompok),  2)  Power  (memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  penguasaan atas  pekerjaan    atau  tugas  mereka,  3)  Kebebasan  (  siswa  diberikan      otonomi  atas pekerjaannya sendiri). (http://sydney.edu.au ).
Richard M.  Felder and Rebecca Brent  as “ Cooperative learning is an approach to groupwork that minimizes the occurrence of those unpleasant situations and maximizes the learning  and  satisfaction  that  result  from  working  on  a  high-performance  team .” Pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  dalam kelompok  kecil  dalam  situasi  menyenangkan  sehingga  tercapai  hasil  pembelajaran maksimal dan diperoleh kepuasan dari kinerja kelompok tertinggi. ( http://www4.ncsu.edu). Dalam pembelajaran kooperatif ini sangat ditekankan agar siswa belajar dalam kelompok- kelompok kecil, jadi bukan lagi belajar secara individual.
Johnson  dan  Johnson  menyatakan  dalam    model  pembelajaran  kooperatif,  ada lima  unsur  penting  yaitu:  saling  ketergantungan  positif,  interaksi  promotif,  akuntabilitas individu, proses dalam kelompok, dan keterampilan sosial. Sebagimana pernyataan berikut: “ In  the  Johnson  and  Johnson  model  of  cooperative  learning , there  are  five  essential
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
elements:  positive  interdependence,  promotive  interaction,  individual  accountability, group  processing,  and  social  skills” ( https://www.uwstout.edu) .
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  pada  saat  belajar  dalam  kelompok  kecil cenderung membutuhkan waktu relatif lama, namun memiliki ingatan  lebih lama terhadap materi  pembelajaran.  Apabila  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  lainnya. Sebagaimana  dikatakan  oleh  Barbara  Gross  Davis,  “... students  working  in  small  groups tend  to  learn  more  of  what  is  taught  and  retain  it  longer  than  when  the  same  content  is presented  in  other  instructional  formats .”  Pada  saat  siswa  bekerja  di  kelompok  kecil, cenderung  lebih  banyak  belajar  dari  apa  yang  diajarkan  dan  dapat  diingat        lebih  lama daripada  ketika  materi    yang  sama  disajikan  dalam  bentuk  pembelajaran  lainnya.  Lebih lanjut  dikatakan  oleh  Michaelson,  Fink,  and  Knight  (1997)  jenis  tugas  kelompok  yang direncanakan  dalam    pembelajaran    perlu  dikontrol    untuk  memastikan  bahwa  mereka berupaya  berkerja  efektif  dalam  kelompok.  Kohesivitas  kelompok  dapat  didorong  dan kesulitan  kelompok  dapat  dihilangkan  atau  diminimalkan  jika  tugas  dirancang  untuk:  1) memerlukan  akuntabilitas  tingkat  tinggi  setiap  individu  sebagai    anggota  kelompok;  2) mengharuskan  setiap  anggota  untuk  berinteraksi  dan  membahas  isu-  isu  bersama  ;  3) memastikan  bahwa  anggota  menerima  umpan  balik  langsung,  jelas  dan  berarti;  dan  4) memberikan  imbalan  secara  eksplisit  untuk  tingkat  kinerja  yang  tinggi  dari  kelompok . (http://web.stanford.edu/dept/ctl).
Jadi  pembelajaran  kooperatif  sangat  relevan  digunakan  dalam  pembelajaran  PKn, sebagai  langkah  pengimplementasian  nilai  moral.  Setiap  siswa  dalam  diskusi  kelompok perlu berperan aktif, berinteraksi antar anggota kelompok dan dialog secara langsung, jelas dan terarah.  Apabila kelompok memperoleh hasil tertinggi, maka penghargaaan diberikan bukan individu tetapi kepada kelompok yang dipandang memiliki kinerja tinggi atau baik.

## KESIMPULAN
Paradigma  pendidikan  telah  bergeser,  yang  semula  guru  melakukan  transfer pengetahuan  menjadi  pembelajaran  yang  mengedepankan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  secara  komprerhensif.    Bangsa  Indonesia  sejak  semula  menekankan pendidikan  nilai  moral  atau  budi  pekerti  yang  diimplementasikan  melalui  mata  pelajaran PKn. Dengan demikian guru  PKn tidak hanya bertindak mentranfer pengetahuan kepada siswa,  melainkan  juga  harus  memahamkan  dan  mengajak  siswa  mengimplementasikan

## ELSE (Elementary School Education Journal)
nilai  moral  atau  budi  pekerti  yang  luhur  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  di  dalamnya  termuat  proses  pembelajaran  yang  mencerminkan  nilai moral  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Karena  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa belajar menghargai teman dan bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil. Tersirat di  dalamnya  pendidikan  nilai  moral  (saling  menghargai),  pendidikan  demokrasi (mendengarkan dan  didengarkan)  dan  pendidikan  sosial  (keterampilan  berkomunikasi) dalam menyampaikan ide/gagasan di kelompok kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Davis,  Barbara  Gross,.  “ Cooperative  Learning:Students  Working  in  Small  Groups ”, http://web.stanford.edu /  dept/CTL/    Newsletter/cooperative.pdf.  diakses  3-3- 2016.
Felder, Richard M and Rebecca, “ Cooperative Learning”
http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/CLChapter.pdf. d iakses 17-3-2016.
Gillies,    Robyn  and    Michael  Boyle, http://sydney.edu.au/education_social_work/ professional_learning/ resources/papers/slc-2013/cooperative-learning.pdf diakses 3-3-2016.
Hidayat.      Rakhmat.      2013.      “ Pedagogi      Kritis:      Sejarah,      Perkembangan      dan Pemikiran ”. Jakarta: PT Grafindo Rajawali Perkasa.
Jihad,  Asep.,  M.  Asep  &  Muchlas  Rawi,  Noer  Komarudin.  2010.  “ Pendidikan  Karakter Teori  dan  Implementasi .  “  Jakarta:Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Johnson  and  Johnson , “ Positive  Interdependence,  Individual  Accountability, Promotive Interaction:      Three      Pillars      of      Cooperative      Learning .      “ https://www.uwstout.edu/soe/profdev/resources/upload/acl_piiapi.pdf diakses 3-3- 2016 .
Lickona, Thomas. 2015. Pendidikan Karakter: Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik. Bandung: Nusa Media.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran .Jakarta: PT Dian Rakyat.
Setiono, Kusdwiratri. 2009. Psikologi Perkembangan . Bandung: Widya Padjajaran.
Slavin,  Robert  E.  „ http://www.successforall.org/successforall/media/pdfs/instruction- based-on-cooperative-learning-09-24-09.pdf diakses 3-3-2016.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Sukadi,  I  Wayan.,  2006.      Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Pendidikan  Demorasi Berbasis  Kompetensi  Untuk  Sekolah  Dasar  Dalam  Rangka  “Nation  And Character  Building”  dan  Implikasinya  Terhadap  Pembelajaran,  dalam  Dasim Budimansyah  dan  Syaifullah  Syam,  “ Pendidikan  Nilai  Moral  Dalam  Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan ,” Bandung: Lab PKn FPIPS-UPI.
Syahri,  M.    2013. Pembangunan  Berkelanjutan  Berbasis  Green  Moral ,  Bandung:  Widya Aksara Press.
Undang-Undang    Republik    Indonesia    Nomor    20    Tahun    2003 Tentang    Sistem Pendidikan Nasional . http://www.ttuhsc.edu/sop/ctlt/compass/learningtheories.pdf d iakses 7-4-2016.