## Analisis Implementasi Nilai Pendidikan Multikultural Dalam Pembelajaran Tematik Tema 7 Indahnya Keragaman
di SD Negeri Palembang
1 Puput Kurnia, 2 Nurlaeli, 3 Tastin, 4 Ahmad Syarifuddin 1234 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Puputkurnia299@gmail.com, nurlaeli_uin@radenfatah.ac.id, tastin_uin@radenfatah.ac.id, ahmad syarifuddin_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  nilai  pendidikan multikultural dalam pembelajaran tematik tema 7 serta untuk mengetahui faktor pendukung dan  faktor  penghambat  implementasi  nilai  pendidikan  multikultural  dalam pembelajaran tematik tema 7. Metode penelitian yang digunakan ialah kualitatif studi kasus. Sumber data dalam  penelitian  ini  berasal  dari  peserta  didik,  pendidik.Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi dengan  komponen  teknik  analisis data reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Uji keabsahan data yang digunakan ialah triangulasi  sumber,  triangulasi  data  dengan  waktu  penelitian  di  pagi  hari.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwasannya di dalam pembelajaran tematik tema 7 sub tema 1 “keragaman Suku  Bangsa  dan  agama  di  Negeriku”  1).  Belajar  mengenai  keragaman  suku  bangsa  yang ada di Indonesia 2). Bermain peran dan menyanyikan lagu daerah serta menghafalkan lagu “Satu  Nusa  Satu  Bangsa”,  3).  Mengenalkan  ragam  bahasa  daerah  di  Indonesia  4). Mengenalkan  keragaman  agama  yang  ada  di  Indonesia,  5).  Kunjunngan  ke  Museum Balaputra Dewa. Faktor pendukungnya ialah letak sekolah yang strategis yang mana sekolah dekat  dengan  masjid  dan  vihara  serta  peserta  didik  yang  berasal  dari  suku  bangsa  yang berbeda-  beda,  kondisi  kelas  yang  nyaman.  Faktor  penghambat  di  sekolah  tidak  terdapat tempat  untuk  beribadah,  di  pembelajaran  yang  masih  sebagian  daring  masih  terdapat  tiga peserta  didik  yang  tidak  memiliki  handphone  sehingga  mengharuskan  ketiga  peserta  didik itu  datang  ke  sekolah  untuk  belajar  secara  langsung  dengan  pendidik,  masih  terdapat beberapa peserta didik yang kurang mampu menanamkan nilai keadilan dan toleransi.
Kata  Kunci  :  Pendidikan  Multikultural,  Nilai-nilai  Pendidikan  Multikultural,

## PENDAHULUAN
Multikulturalisme pada dasarnya merupakan konsep dimana  sebuh komunitas dalam konteks  kebangsaan  dapat  mengakui  keberagaman,  perbedaan,  dan  kemajemukan budaya,
agama  dan  bahasa.  Multikulturalisme  menjadi  gambaran  dari  keragaman  yang terjadi  dan berkembang di tengah masyarakat atau suatu bangsa di muka bumi ini. 1
Penyelenggaraan  pendidikan  multikultural  diyakini  dapat  menjadi  solusi  nyata konflik yang ada di masyarakat. Selain sebagai sarana alternatif pemecah
konflik, pendidikan multikultural juga signifikan dalam membina siswa agar tidak tercabut dari  akar  budaya  yang  ia  miliki  sebelumnya,  tatkala  ia  berhadapan  dengan  realitas  sosial budaya di era globalisasi. 2
Kerusuhan, konflik dan sikap intoleran yang terjadi belakangan ini seolah menyatakan bahwa  perbedaan  agama,  etnis,  budaya  dan  raslah  yang  menjadi  penyebabnya.  Contohnya seperti konflik di Ambon, kerusuhan antar agama Poso, konflik di Lampung Selatan, konflik di  Aceh  di  tahun  2015  serta  banyaknya  kasus  intoleran  menjurus  ke  pelecehan  terhadap agama yang dilakukan oleh masyarakat itu sendiri di media-media sosial sampai sekarang.
Konflik diatas merupakan contoh nyata dari dampak negatif yang lahir dari masyarakat yang  multikultural,  sehingga  untuk  meminimalisir  terjadinya  konflik  yang  mestinya  kita lakukan  ialah  bagaimana  kesadaran  masyarakat  tentang  keragaman,  kesetaraan, kemanusiaan,  keadilan  dan  nilai  demokrasi  dalam  kehidupan  sosial  ditumbuhkan. 3 Dengan tumbuhnya kesadaran masyarakat terhadap  hal semacam ini akan menciptakan sikap yang toleran  dan  mampu  melihat  dengan  mata  terbuka  bahwa  perbedaan  itu  bukanlah  suatu ancaman  atau  musuh  yang  harus  dihancurkan,  melainkan  suatu  keniscayaan  yang  harus dihargai.
Salah satu opsi untuk mewujudkan harapan tersebut adalah melalui konsep pendidikan multikultural.  Konsep  pendidikan  multikultural  penting  untuk  diintergrasikan  dalam  model dan kurikulum pendidikan, terutama dalam di jenjang awal pendidikan seperti pada anak SD Karena  itu  pendidikan  di  awal-awal  masa  anak-anak  berperan  sangat  penting  dalam
1 Tholchah Hasan, Muhammad, Pendidikan Multikultural sebagai opsi penanggulangan radikalisme , ( Malang : Universitas Islam Malang, 2016), hlm
2 Choirul Mahfud, Pendidikan Multikultural , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm 216.
3 Ali  Murtadho,  “Mengembangkan  Pendidikan  Multikultural  dalam  Pembelajaran  PAI At- Tadzkiyyah ”: Jurnal Pendidikan Islam , no 1(2016), hlm 7
menanamkan  sikap  multikultural.  Membangun  sebuah  institusi  pendidikan  yang  bertujuan untuk  melahirkan  peserta  didik  yang  memiliki  wawasan  luas  dan  bisa  berinteraksi  dengan semua komunitas  dengan  keanekaragaman  budaya,  agama,  dan  etnis  adalah  sebuah keniscayaan. 4 Guru  tidak  bisa  memaksakan  sikap  toleransi,  kepercayaan,  dan  pertemanan antar siswa yang berlatar belakang berbeda, tetapi dapat menempatkan mereka pada situasi dimana  dapat  bekerja  bersama  menghasilkan  yang  positif  dan  hubungan-  hubungan  yang sehat.  Diperlukan  sebuah  usaha  yang  terus  menerus,  terprogram  dengan  baik  serta berkesinambungan.  Adanya  kemajemukan  disekolah  dapat  diimplementasikan  melalui pembelajaran  dikelas.  Guru  memiliki  kompetensi  professional  untuk  mengelola  kelas  yang memiliki  berbagai  keanekaragaman  dengan  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya  melalui mata pelajaran tematik.
Fakta  yang  terdapat  dilapangan  bahwasannya  letak  SDN  239  Palembang  strategis yang  mana  tidak  terlalu  jauh  dengan  tempat  ibadah  Masjid  dan  Vihara,  siswa dengan  suku yang  berbeda-beda  dan  salah  satu  guru  yang  memiliki  agama  berbeda.  Pendidik  telah mengajarkan  nilai  multikultural  yang  terdapat  pada  tema  7  “Indahnya  Keragaman  di Negeriku” sebagai mana mestinya kepada peserta didik. Menurut hasil wawancara dengan guru wali kelas IV.A di SDN 239 Palembang “Dalam mengajarkan materi ini tentunya guru harus memberikan pengajaran dan bimbingan kepada siswa supaya siswa dapat memahami pentingnya  toleransi  saling  tolong-  menolong,  tidak  memilih-milih  teman  dan  tidak mengejek  satu  sama  lain.” 6 Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mengetahui lebih jauh tentang penerapan pendidikan multikultural pada mata pelajaran tematik

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  2022.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  239  Palembang  karena  siswa  di  sekolah ini  memiliki  berbagai  suku bangsa  yang  berbeda,  letak  sekolah  yang  strategis  serta  memiliki  salah  satu  guru yang berbeda  keyakinan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif,  yaitu
4 Syamsul Ma’arif, “Transformative Learning dalam Membangun Pesantren Berbasis Multikultural”, Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , (Vol.I,No.1,Juni/2012), hlm. 59.
penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian,  misalnya  nilai  humanisme,  toleransi,  kesetaraan/kesederajatan, persaudaraan/kekerabatan, keadilan dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. 5
Penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  fakta  yang  terjadi  dengan melibatkan  berbagai  metode.  Pendekatan  penelitian  ini  sesuai  dengan  permasalahan  yang diajukan  dimana  nantinya  penelitian  ini  akan  memberikan  pemahaman  mengenai pengimplementasian nilai-nilai pendidikan  multikultural dalam pembelajaran tematik tema 7 “Indahnya  Keragaman  di  Negeriku”  subtema  1  “keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di Negeriku”  tentang  nilai  humanisme,  nilai  toleransi,  nilai  kesetaraan/  kesederajatan,  nilai kekerabatan/  persaudaraan  dan  nilai  keadilan  yang  dilaksanakan  di  SDN  239  Palembang. Serta  faktor  pendukung  dan  penghambat  penghambat  implementasi  nilai  pendidikan multikultural di SDN 239 Palembang.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.  Observasi  dalam  penelitian  ini  ialah  untuk  memperoleh  informasi mengenai  pengimplementasian  nilai  pendidikan  multikultural  dalam pembelajaran  tematik. Wawancara  dalam  penelitian  ini  ditujukan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  di  SDN  239 Palembang.  Wawancara  dengan  pendidik  guna  mendapatkan  informasi  mengenai implementasi  nilai  pendidikan  multikultural  pada  nilai  humanisme,  nilai  toleransi,  nilai kesetaraan/  kesederajatan,  nilai  kekerabatan.
persaudaraan  dan  nilai  keadilan  serta  apasaja  faktor  pendukung  dan  penghambat implementasi nilai pendidikan multikultural dalam pembelajaran tematik tema 7 “Indahnya Keragaman  di  Negeriku”.  Wawancara  dengan  siswa  guna  mendapatkan  informasi mengenai  implementasi  nilai  humanisme,  nilai  toleransi,  nilai  kesetaraan/  kesederajatan, nilai kekerabatan/ persaudaraan dan nilai keadilan serta faktor pendukung dan penghambat pendidikan  multikultural  dalam  pembelajaran  tematik  tema  7  “Indahnya  Keragaman  di
Negeriku” di SDN 239  Palembang. Dokumentasi dalam penelitian ini untuk memperkuat data yang telah diperoleh dari lapangan.
Teknik analisis data Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  Miles  dan  Huberman  dapat  dilakukan  melalui  langkah-langkah sebagai  berikut: Reduksi  data,  penyajian  data,  kesimpulan.  Reduksi  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data yang  telah  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  serta  hal  penting yang  diperoleh.  Penyajian  data  setelah  data  direduksi,  lalu  menyajikan  data  dengan menggunakan  tabel,  grafik,  phie  chard,  pictogram,  dsb.  Kesimpulan  ialah  penarikan kesimpulan  dimana  peneliti  mencari  makna  dalam  data  yang  telah  dikumpulkan  lalu disimpulkan guna menjawab rumusan maslah dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  observasi, wawancara dan dokumentasi , akan dijelaskan lebih lanjut sebagai berikut :
A. Implementasi  Nilai-nilai  Pendidikan  Multikultural  dalam  Pembelajaran Tematik Tema 7 “Indahnya Keragaman di Negeriku”
Pendidikan  multikultural  berusaha  memberdayakan  seluruh  komponen warga sekolah  untuk  mengembangkan  rasa  hormat  kepada  orang  yang  berbeda  budaya, memberi  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  yang  berbeda,  suku  dan agama secara langsung. 8 Dalam implementasi nilai pendidikan multikultural kepada peserta didik tentunya pada saat kegiatan pembelajaran dengan menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu  untuk  mempermudah  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  efektif.  Pendidikan  multikultural  kelas  IV  A  di  SDN  239 Palembang  dilaksanakan  dengan  kegiatan  pembelajaran  tematik  tema  7.  Pada pembelajaran  tematik  peserta  didik  akan  dapat  memahami  konsep-konsep  yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antar- konsep  dalam  intra  maupun  antar  mata  pelajaran. 9 Nilai  pendidikan  multikultural dalam pembelajaran tematik trma 7 subtema 1 pembelajaran 1-6 di kelas IV A dengan wali kelas ibu E telah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah
dibuatnya. Adapun nilai- nilai yang di implementasikan dalam pembelajaran tematik tema 7 sub tema 1 ini mempu membuat peserta didik menjadi pribadi yang lebih baik apabila semua peserta didik mampu menerima dan menerapkannya.
Implementasi  Pendidikan  Multikultural  dalam  pembelajaran  Tematik  Tema 7 Subtema 1 “Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku”
Implementasi  pendidikan  multikultural  dalam  pembelajaran  tematik di  kelas ini dilakukan dengan cara:
a. Memperkenalkan  pakaian  adat  dan  rumah  adat  Palembang  secara  langsung saat  kunjungan  ke  Museum  Balaputra  Dewa  dan  untuk  pakaian  adat  suku bangsa di luar Palembang di kenalkan melalui gambar.
b. Mendengar  dan  menyanyikan  lagu  daerah  yang  berbeda  di  tiap  minggunya guna mengenalkan ragam lagu daerah kepada  peserta didik.
c. Usaha  melestarikan  bahasa  daerah  agar  tidak  punah  dengan  menggunakan bahasa daerah di rumah dan  meminta peserta didik untuk menuliskan sepuluh kata  menggunakan  bahasa  daerah  masing-  masing  lalu  membacakannya beserta dengan artinya.
d. Memperkenalkan  ragam  agama  dan  tempat  ibadahnya  seperti  Masjid  tempat ibadah  untuk  Islam  dan  Vihara  tempat  ibadah  untuk  Budha,  Gereja  tempat ibadah  untuk  Kristen  ,  kelenteng  tempat  ibadah  untuk  Konghucu  dan  Pura tempat ibadah untuk Hindu
2. Menumbuhkan nilai kemanusiaan, toleransi, kesetaraan, persaudaraan dan keadilan peserta didik.
3. Nilai-nilai Multikultural Yang Mampu di Terapkan oleh Peserta Didik Kelas IV A Berikut  adalah  nilai-nilai  multikultural  yang  mampu  di  terapkan  oleh peserta didik di kelas IV A :
a. Nilai Humanisme
Nilai  Humanisme  yang  sebagian  besar  sudah  mampu  peserta  didik terapkan  ialah  saling  tolong  menolong  jika  ada  teman  yang  sedang kesusahan,  memiliki  rasa  empati  dan  peduli  terlihat  saat  salah  satu  teman
mereka  yang  bernama  Clarisa  sakit  pada  saat  jam  istirahat  berlangsung peserta didik yang lain menemaninya dan ada salah satu peserta didik  yang melapor ke pendidik bahwa temannya sedang sakit.
b. Nilai toleransi
Nilai  toleransi  yang  sudah  mampu  peserta  didik  terapkan  ialah mampu  menerima  perbedaan  agama  dan  suku  terlihat  saat  bertemu  dengan pendidik  yang  berbeda  keyakinan  peserta  didik  di  kelas  IV  A  tetp menghormati  dan  mematuhinya,  menghargai  perbedaan  suku  terlihat  dari isi  kelas  IV  A  yang  berasal  dari  suku  yang  beragam  tapi  tidak  ada  yang saling  mengejek  dan  semuanya  berteman  dengan  baik.  Saat  di  museum peserta  didik  diajarkan  untuk  menghargai  peninggalan yang  ada  dan  tidak boleh merusaknya.
c. Nilai Kesetaraan/Kesederajatan
Nilai  kesetaraan/kesederajatan  yang  sudah  mampu  peserta  didik terapkan ialah tidak membeda-bedakan suku ataupun agama. Semua peserta didik menaati peraturan sekolah dengan  menggunakan seragam sesuai pada hari  yang  telah  di  tentukan.  Peserta  didik  di  ajarkan  untuk  tidak menyombongkan  diri  apabila  mendapatkan  nilai  yang  lebih  besar  dengan demikian mampu  menciptakan  suasana  damai  tanpa ada  peserta  didik  yang merasa diperlakukan berbeda satu sama lain.
d. Nilai persaudaraan/kekerabatan
Nilai  persaudaraan/  kekerabatan  yang  sudah  mampu  peserta  didik terapkan ialah mudah bergaul terhadap semua teman di kelasnya terlihat saat ada peserta didik yang belum lama pindah ke sekolah tersebut tetapi mereka sudah  akrab  satu  sama  lain  tanpa  membedakan  suku,  mampu  bekerja  sama peserta  didik  kelas  IV  A  mampu  bekerja  sama  satu  sama  lain  dalam  hal kebaikan  seperti  pada  saat  kegiatan  kebersihan  sekolah  peserta  didik mengambil alih tugas masing-asing dan tidak ada yang berpangku tangan
e. Nilai Keadilan
Nilai  keadilan  yang  sudah  mampu  peserta  didik  terapkan  ialah menghormati  hak  orang  lain  untuk  berpendapat  tanpa  mencela  terlihat  saat ada peserta didik menyampaikan pendapatnya mengenai pembelajaran suku bangsa  yang  ada  di  Indonesia  peserta  lainnya  hanya menyimak  kemudian pendidik meluruskan pendapat peserta didik tersebut  apabila  ada  kesalahan, saat  sedang  ada  kegiatan  pembersihan sluruh peserta didik wajib mengikuti kegiatan tersebut kecuali peserta didik yang sakit.
Dengan  ditanamkannya  nilai  multikultural  di  dalam  pembelajaran tematik  tema  7  ini  kepada  peserta  didik  akan  menciptakan  suasana  damai dan meminimalisir terjadinya permusuhan ataupun perkelahian  antar peserta didik  di  dalam  kelas  maupun  di  lingkungan  luar  serta  membentuk kepribadian berakhlak baik yang diharapkan akan di tanamkan  peserta didik baik dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan sekolah maupun lingkungan luar sekolah.
B. Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  Implementasi Nilai Pendidikan  Multikultural  dalam  Pembelajaran  Tematik  Tema  7 “Keragaman di Negeriku”
Sebagaimana point yang telah di jelaskan dari hasil penelitian terlihat faktor  pendukung  dan  penghambat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik tema 7 sebagai berikut
1. Faktor pendukung
a. Fasilitas  kelas  yang  mendukung  sehingga  membuat  proses pembelajaran nyaman.
b. Pendidik yang mampu menguasai kelas
c. Peserta didik yang cukup kondusif selama proses pembelajaran
d. Keberagaman  suku  peserta  didik  membuat  pembelajaran tematik  ini menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dengan  contoh yang nyata.
e. Letak  sekolah  strategis  yang  mana  dekat  dengan  masjid  dan  vihara sehingga pendidik lebih mudah dalam memberikan contoh mengenai keragaman agama.
2. faktor penghambat
a. Saat  ini  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  SDN  239  Palembang masih sebagian tatap muka dan sebagian lagi daring atau pembelajaran di  rumah  namun  masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  memiliki handphone untuk belajar daring atau belajar dari rimah.
b. Perbedaan  kemampuan  dalam  menerima  pelajaran  dari  tiap-tiap peserta didik
c. Tidak semua peserta didik mampu menerapkan nilai toleransi dan nilai keadilan.
d. Kurangnya fasilitas di sekolah karena tidak terdapat tempat beribadah di sekolah.

## KESIMPULAN
Implementasi nilai pendidikan multikultural dalam pembelajaran tematik tema 7 kelas IV  subtema  1  “Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku  di  SDN 239 Palembang menumbuhkan nilai-nilai multikultural pada peserta didik sehingga tidak  tercabut dari akar budayanya.  berikut  kegiatan  pembelajarannya:  1).  Belajar  mengenai  ragam  suku  bangsa  di Indonesia, menambah rasa ingin tahu peserta didik mengenai latar suku bangsanya sekaligus menanamkan nilai persaudaraan kepada peserta didik untuk saling berteman baik satu sama lain.  2).  Bermain  peran  menggunakan  salah  satu  ciri  khas  daerah  asal  masing-masing  dan menyanyikan  lagu  daerah  tiap  minggu  dengan  lagu  yang  berbeda  serta  menghafalkan  lagu satu nusa satu bangsa dengan tujuan membiasakan peserta didik  dengan  “Bhineka  Tunggal
ika”.  3).  Mengenalkan  ragam  bahasa  daerah  guna  mencegah  kepunhannya.  4). Mengenalkan  keragaman  agama  yang  ada  di  Indonesia  guna  menumbuhkan  nilai kemanusiaan  untuk  saling  menerima perbedaan  dan  saling  menghargai  keyakinan  yang  di yakini.  5).  Kunjungan  ke  Museum  Balaputra  Dewa  guna  mengenalkan  nilai  toleransi untuk  menghargai sekaligus  menambah  wawasan  peserta  didik  mengenai  rumah  adat Palembang,  peninggalan  kuno  seperti  arca  Budha  dan  arca  Hindu.  Faktor  pendukung implementasi nilai pendidikan multikultural dalam pembelajaran tematik tema 7 kelas  IV di SDN  239  Palembang  ialah  letaknya  yang  setrategis  yang  mana  dekat  dengan  masjid  dan vihara serta peserta didik dengan ragam suku bangsa yang berbeda-beda, suasana kelas yang nyaman  dengan  fasilitas  yang  baik,  peserta  didik  yang  memiliki  latar  suku  yang  berbeda- beda membuat pelajaran mengenai keragaman suku bangsa terasa nyata, terdapat buku-buku bacaan  yang mampu  menumbuhkan  sikap  toleransi  saling  tolong menolong dan  peduli  satu sama  lain.  Faktor  penghambat  implementasi  nilai  pendidikan  multikultural  dalam pembelajaran tematik tema 7 kelas IV di SDN 239 Palembang masih terdapat peserta didik yang  kurang  mampu  menerapkan  nilai  keadilan  karena  saat  diminta  oleh  pendidik mengerjakan tugas secara mandiri masih ada beberapa  peserta didik yang melihat jawaban dari  temannya,  tidak  terdapat  fasilitas  untuk  beribadah  di  sekolah,  di  tengah  pembelajaran yang sebagian tatap muka dan pembelajaran dari rumah masih terdapat terdapat tiga peserta didik yang tidak memiliki handphone .

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Quran dan Terjemahnya . Bandung: CV Darus Sunnah, 2015. Afrida,  Dhian  Muthia.  (2014).  “ Studi  pemikiran  H.A.R  Tilaar  Terhadap  Nilai-Nilai Multikulturalisme  dalam  Perspektif  Pendidikan  Kewarganegaraan ”  Negeri Yogyakarta
Budi,  Tri  Hastuti.  (2015). “Pengelolaan  Pendidikan  Multikultural  di  SD  Negeri  2  Bejen Karanganyar” . Hasan,  Tholchah  Muhammad.  (2016). Muhammad,  Pendidikan  Multikultural  sebagai opsi penanggulangan radikalisme , ( Malang : Universitas Islam Malang).
Ma’arif, Syamsul. (2005). Pendidikan Pluralisme di Indonesia . Yogyakarta:
Logung

## Pustaka.
.  (2012).  “Transformative  Learning  dalam  Membangun  Pesantren Berbasis Multikultural,” Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 1 (1).
mahfud, Choirul. (2016). Pendidikan Multikultural . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Majid,  Abdul.  (2017). Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Cetakan  Ketiga Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Moelong, Lexy.  (2008). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Munir,  Abdul.  (2005). Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.”
Murtadho,  Ali.  (2016).  “Mengembangkan  Pendidikan  Multikultural  dalam Pembelajaran PAI, ” At-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 7 (1). Muthia,Dhian  Afrida.  (2014). Studi  pemikiran  H.A.R  Tilaar  Terhadap  Nilai-Nilai Multikulturalisme  dalam  Perspektif  Pendidikan  Kewarganegaraan (Universitas Negeri Yogyakarka) Observasi. (2022) di SD Negeri 239 Palembang . Palembang Prastowo, Andi. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu Edisi Pertama , Jakarta: kencana
Sugiyono . (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta ,  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung Alfabeta
, (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta Suhadi,  Muhammad  Yusef,  Marten  Tahun,  Budi  Asyhari,  dan  Sudarto.(2015)  The Politics of Religion Education. Yogyakarta: UGM,
Sulistyabudi, Noor. (2014). Noor Sulistyabudi dkk, Implementasi Pendidikan Multikultural di  SMA  Daerah  Istimewa  Yogyakara  Cetakan  Pertama .  Daerah  Istimewa Yogyakarta : Balai Pelestarian Nilai Budaya (BPNP)
Tata Usaha. (2020/2021). Dokumen Profil dan Visi Misi SDN 239 Palembang. , (2022). Dokumen Profil SD Negeri 239 Palembang.
Tilaar,  H.A.R.  (2004). Multikulturalisme,  Tantangan-Tantangan  Global  Masa  Depan dalam Tranformasi Pendidikan Nasional . Jakarta: PT Grasindo.