Copyright © 2019 THE AUTHOR(S). This article is distributed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International license.

## Eskalasi Kompetensi Guru Menyusun Soal Berbasis Regional Di SPM Madrasatul ‘Ulya PP. Miftahul Mubtadiin Nganjuk
M. Yusuf a , Juni Iswanto b Sekolah Tinggi Agama Islam Darussalam Nganjuk a Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk b zusuv.hamidi@gmail.com a , juniiswanto14@gmail.com b

## Abstract
Among the teacher competencies that must be developed is the ability to assess learning outcomes that have been carried out with students, these criteria consist of a collection of questions, questionnaires, and other instruments. The and order to even be things that must be mastered by all teachers including teaching staff in the pesantren environment, because the teacher's job is not only to teach, but also to conduct assessments of students. However, the facts in the field are that there are still many teachers who need to improve their skills in compiling a tool that is used to measure whether the objectives of the teaching and learning process that have been carried out have been maximally successful. If the measuring instrument used as the media is less precise, the results will be far from expectations. The result of these errors is that sometimes the wrong answers by students are not necessarily because the students  do  not  really  master  the  material,  but  because  the  editorial  or  the  way  the  questions  are submitted are still subjective by the question maker itself, the meaning of the question content from the compiler  has  not  yet  embodied  the  key  to  the  question.  So  it  is  necessary  to  provide  assistance  in escorting  teachers  to  compile  a  result  tool  in  the  form  of  questions  by  utilizing  local  treasures  and without leaving the characteristics of the pesantren itself.
Keywords: Mentoring, Teacher Competence, Question Formulationkata

## Abstrak
Di antara kompetensi guru yang harus dikembangkan adalah kemampuan dalam menilai hasil belajar yang telah dijalankan bersama para siswa, penilaian tersebut bisa berupa kumpulan soal, kuesioner, dan  instrumen  penilaian  lainnya.  Kemampuan  penilaian  ini  seolah  menjadi  hal  yang  wajib  untuk dikuasai  oleh  semua  guru  termasuk  tenaga  pengajar  di  lingkungan  pesantren,  karena  tugas  guru bukan hanya mengajar, tapi juga berkewajiban untuk melakukan penilaian terhadap keberhasilan para  siswa.  Namun,  fakta  di  lapangan,  masih  banyak  para  guru  yang  memerlukan  peningkatan keterampilan  dalam  menyusun  sebuah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  apakah  tujuan  dari proses belajar mengajar yang selama ini dijalankan telah berhasil secara maksimal. Jika alat ukur yang  dijadikan  medium  kurang  tepat,  maka  hasilnya  pun  akan  jauh  dari  harapan.  Akibat  dari kesalahan  tersebut  adalah  terkadang  jawaban  yang  salah  oleh  siswa  belum  tentu  karena  siswa kurang mengusai materi, namun karena redaksi atau cara penyampaian soal yang masih subyektif oleh pembuat soal itu sendiri, maksud isi soal dari penyusun belum tentu mengejawantahkan kunci dari soal tersebut. Maka kiranya perlu untuk mengadakan pendampingan dalam mengawal para guru untuk menyusun sebuah alat penilaian berupa soal dengan memanfaatkan khasanah lokal dan tanpa meninggalkan ciri khas dari pesantren itu sendiri.
Kata kunci: Pendampingan, Kompetensi Guru, Penyusunan Soal

## 1. Pendahuluan
Agar  bisa  menggapai  tujuan  yang  sudah  dicanangkan  oleh  lembaga  sekolah ataupun  madrasah,  maka  tiap  individu  dalam  aktivitas  pembelajaran  wajib mempunyai  skill  andal.  Guru  selaku  bagian  dari  instansi  pendidikan  mempunyai peranan melakukan serangkaian kewajiban yang wajib dijalankannya. (Subandowo, 2009)  Guru  bertugas  selaku  aktor  pendidikan  dalam  menyelenggarakan pembelajaran, profesi sebagai guru telah diakui oleh Hukum yang tertuang dalam Sisdiknas Nomor 20 atau 2003 yang berbunyi: “Pendidik tenaga Kependidikan yang
berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor, instruktur,  fasilitator  serta  gelar  lain  yang  cocok  dengan  ciri  nya  dan  ikut  serta dalam  menyelenggarakan  pembelajaran.  (Sepriyanti,  2012)  Selama  proses  KBM guru  juga  diharuskan  mampu  menilai  segala  aktivitas  peserta  didik  nya  agar kegiatan  belajar  mengajarnya  dapat  terkendalikan  dan  mengalami  perbaikan- perbaikan yang berkelanjutan.
Pengajar, yang dalam perihal ini guru serta dosen, mendiami posisi penting buat menciptakan tujuan pembelajaran nasional, sebab guru selaku daya pengajar yang ikut serta langsung dalam kegiatan cara penataran di kategori serta semua cara pembelajaran  di  sekolah.  (Sutikno,  2009)  Selain  itu,  Guru  ialah  salah  satu tenaga kependidikan  yang  memiliki  kedudukan  selaku  aspek  determinan  kesuksesan tujuan lembaga serta kualitas pembelajaran, sebab guru yang langsung bersentuhan dengan para peserta didik dengan tujuan mengedukasi dan mencetak lulusan yang diharapkan. Kemampuan guru senantiasa ditingkatkan dalam rangka menyiapkan kontestasi  di  percaturan  pendidikan  berskala  global.  Performa  guru  merupakan hasil yang dicapai oleh pendidik dalam menjalankan segenap aktivitas pendidikan yang  dibebankan  kepadanya  serta  didasarkan  atas  kepiawaian,  pengalaman  dan kesungguhan serta efektivitas waktu. (Zuliawati, 2016)
Usaha  peningkatan  kualitas  guru  profesional  didasarkan  atas  sebuah kebenaran fundamental, yaitu titik keberhasilan mempersiapkan dan menciptakan guru-guru  yang  profesional,  berkomitmen  dan  tanggung  jawab  yang  baru  untuk merencanakan  pendidikan  masa  depan.  Secara  prinsip,  eskalasi  profesionalisme guru  harus  menjadi  tanggung  jawab  penuh  guru  itu  sendiri,  karena  dengan peningkatan guru secara simultan akan dapat dengan mengarahkan peserta didik dalam mencapai tujuan belajarnya. Maka dari itu diperlukan semacam kesadaran pada diri pendidik agar senantiasa dan konsisten dalam meningkatkan pengetahuan serta  kepiawaian  guna  peningkatan  kualitas  kerja  sebagai  pendidik  profesional. (Supriyadi, 1999)
Satuan Pendidikan Muadalah (SPM) Madrasatul ‘Ulya PP. Miftahul Mubtadiin dalam  menyelenggarakan  serangkaian  penilaian,  membentuk  suatu  kepanitiaan yang  akan  fokus  pada  proses  kegiatan  yang  cukup  panjang  baik  ujian  tengah semester (UTS) ganjil dan genap, ujian akhir semester (UAS) ganjil maupun genap, atau ujian akhir madrasah (UAM). Pada kegiatan penilaian itu, para peserta didik harus menetapi segenap pemenuhan target-target dan kemampuan sebagai syarat mereka untuk mengikutinya. Proses yang ditata sedemikian rupa dipilih agar proses kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  tetap  berjalan  maksimal  tanpa  ada  kendala. Namun  dalam  penyusunan  soal  kesemuanya  diserahkan  kepada  guru  pengampu materi yang dianggap cakap oleh panitia dalam penguasaan penyusunan soal secara konten maupun ke-tata bahasa-an, selain itu, Penyusunan soal diserahkan kepada guru juga agar kegiatan penilaian lebih tepat sasaran karena para guru merupakan aktor yang bersentuhan langsung dengan peserta didik setiap hari.
Sampai  di  sini,  permasalahan  muncul,  berdasarkan  temuan  lapangan  yang dilakukan melalui kegiatan monitoring dan evaluasi (monev), banyak dijumpai soal- soal  yang  perlu  untuk  ditingkatkan  kualitasnya  dari  beberapa  tinjauan,  baik penyusunan  soal  maupun  proses  editorial  hingga  soal  benar-benar  naik  cetak. Sehingga masih banyak karakter soal yang perlu ada pembenahan dari pemilihan diksi  bahasa,  contoh  yang  kurang  tepat,  soal  yang  masih  subyektif  dan  lain
sebagainya.  Jika  segenap  kesalahan-kesalahan  terjadi  dalam  jumlah  yang  besar, maka  dikhawatirkan  akan  menjadi  kendala  tersendiri  bagi  proses  penilaian terhadap siswa. Selain itu, banyaknya tenaga pendidik baru yang diberikan tugas menyusun  soal  dan  perlu  adanya  penyeragaman  dalam  penyusunan  soal  agar tercapai serangkaian soal yang tepat sebagaimana ketentuan yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.
Soal dapat dikatakan berkualitas ditinjau dari dua hal, yaitu konten atau isi dari soal itu dan juga bagaimana soal itu disajikan sehingga siap untuk dikerjakan oleh peserta didik. Tinjauan yang pertama, soal harus mengacu pada silabus yang telah diedarkan dan berlaku di tiap kelas. Dalam pengangkatan contoh, kasus, isu serta  kaidah  harus  benar-benar  sesuai  dengan  sumber  mata  pelajaran  yang disampaikan di kelas. Penambahan contoh aktual dan kekinian juga perlu disisipkan sehingga wawasan peserta didik menjadi luas dan terbuka. Batasan pembelajaran ini  perlu  untuk  menjaga  kefokusan  peserta  didik  dalam  menyiapkan  kegiatan penilaian.
Tinjauan kedua, soal yang telah disusun harus benar-benar disajikan dengan bahasa yang lugas, jelas dan mudah dimengerti. Selain itu, penggunaan bahasa dan pemilihan diksi yang tepat menjadi prioritas dalam peningkatan kualitas dari sisi bahasa ini. Dengan teknik yang demikian, diharapkan tidak akan ditemukan lagi soal yang bersifat subyektif yang dapat dimengerti maksudnya hanya oleh penyusun soal itu sendiri, opsi jawaban yang benar pun terkadang menjadi ambigu dan membuka peluang  jawaban  yang  benar  lebih  dari  satu.  Maka  perlu  kiranya  adanya pendampingan  dalam  menyusun  soal  agar  soal  yang  dihasilkan  benar-benar memenuhi kriteria sebagaimana kesepakatan bersama.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  pendampingan  eskalasi  kompetensi  dalam penyusunan  soal  berbasis  regional  bagi  para  pendidik  atau  guru  calon  penyusun soal pada kegiatan Ujian Akhir Semester (UAS) Ganjil ini adalah sebagai berikut:

## Pembukaan
Pembukaan kegiatan ini dilaksanakan dengan memberikan penjelasan berupa maksud dan tujuan dari diselenggarakannya kegiatan pendampingan penyusunan soal  berbasis  regional  bagi  guru  calon  pembuat  soal  pada  kegiatan  penilaian  di lingkungan  Satuan  Pendidikan  Muadalah  (SPM)  Madrasatul  ‘Ulya  PP.  Miftahul Mubtadiin Krempyang Tanjunganom Nganjuk dalam bentuk forum group discution (FGD).

## Materi Pendampingan
Para  peserta  menerima  materi  terkait  dengan  pendampingan  eskalasi kemampuan guru dalam menyusun soal berbasis regional, materi diberikan dalam bentuk  selebaran  yang  berisi  ketentuan  dan  juknis  (petunjuk  teknis)  dalam menyusun  soal  yang  baik  dan  benar.  Selain  itu,  materi  juga  ditampilkan  dalam bentuk slide di proyektor agar para peserta diskusi dapat dengan mudah menerima ulasan materinya.

## Gambar 1: Suasana Forum Grup Diskusi (FGD)
Diskusi dan Tanya Jawab
Setelah  penyampaian  materi  purna,  maka  para  peserta  dipersilahkan mengutarakan  segala  permasalahan  dalam  bentuk  pertanyaan  dan  kemudian mendiskusikan  nya,  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  kemudian ditawarkan opsi-opsi solutif untuk menyelesaikan aneka problem yang dikeluhkan. Kegiatan  lebih  bersifat  sharing  karena  dalam  forum  tersebut  juga  dihadiri  oleh tenaga pendidik senior.

## Penutup
Kegiatan  pendampingan  ditutup  dengan  serangkaian  doa  dengan  harapan agar diberikan kemudahan dalam menjalankan apa saja yang disampaikan dalam kegiatan pendampingan tersebut dan dapat mengamalkannya dengan baik.

## 3. Hasil Dan Pembahasan Hasil
Aktivitas pendampingan penyusunan soal ini digelar pada Sabtu, 03 Oktober 2020, bertempat di Aula Satuan Pendidikan Muadalah Madrasatul ‘Ulya PP. Miftahul Mubtadiin Krempyang Tanjunganom Nganjuk. Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan dengan bekerja sama antara pengurus Madrasatul ‘Ulya dengan Tim pembuat soal di bawah wewenang kepanitiaan Ujian Akhir Semester (UAS) Ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Adapun tahapan-tahapan pendampingan adalah sebagai berikut:

## Perencanaan
Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  (PkM)  menyiapkan  segenap  data  yang diperlukan dari pengelola satuan pendidikan muadalah (SPM) Madrasatul ‘Ulya PP. Miftahul  Mubtadiin  meliputi  data  guru,  personil  yang  biasa  menyusun  soal  yang diperuntukkan  ujian  tengah  semester  (UTS),  ujian  akhir  semester,  maupun  ujian akhir  madrasah.  Data-data  tersebut  dikelola  sedemikian  rupa  untuk  kemudian dijadikan acuan dalam kegiatan pendampingan.

## Gambar 2. Penyampaian Materi dalam FGD
Setelah data terkumpul, kemudian disusun siapa saja personal guru yang perlu untuk  dilibatkan  dalam  kegiatan  pendampingan  penyusunan  soal-soal.  Selain  itu, pengurus yang terbiasa menjadi tim dalam pengelolaan penyusunan soal juga diajak agar  mereka  turut  serta  melakukan  perbaikan-perbaikan  yang  berkelanjutan. Dengan data itu pula, akan dapat dengan mudah untuk membuat daftar presensi peserta,  jumlah  materi  yang  perlu  dibagi,  biaya  operasional,  akomodasi  juga pemateri yang akan melakukan pendampingan.
Serangkaian kegiatan perencanaan kemudian dilanjutkan dengan penyebaran undangan  bagi  calon  peserta  setelah  ditentukan  waktu  pelaksanaan  program pendampingan,  hari,  tempat  dan  kebutuhan-kebutuhan  lainnya.  Dalam  undangan tersebut  juga  dilampirkan  panduan  teknis  penyusunan  soal  yang  baik  dan  benar berbasis regional. Juga diberikan arsip soal-soal tahun sebelumnya dalam bentuk softcopy maupun hardcopy untuk  dijadikan  rujukan  sekaligus  perbandingan. Pemberian  materi  ini  sengaja  dibagikan  jauh-jauh  hari  agar  para  calon  peserta berkesempatan untuk mempelajarinya sekaligus menuliskan pelbagai kekurangan, kelemahan, maupun kelebihannya. Hal ini dilakukan agar saat calon peserta menuju lokasi  pendampingan  sudah  benar-benar  siap  dan  sadar  akan  tema  yang  hendak dibahas.

## Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan kegiatan pendampingan, para guru, pengurus SPM dan tim soal dihadirkan dalam suatu ruangan untuk menerima penjelasan materi tentang peningkatan kemampuan penyusunan soal yang memang sudah direncanakan jauh- jauh hari. Tim pengabdian kepada masyarakat bekerja sama dengan tim soal dari panitia  pelaksana  (panpel)  ujian  akhir  semester  (UAS)  ganjil  yang  dibentuk  oleh yayasan. Program ini benar-benar dicanangkan agar dapat meningkatkan mutu soal baik kualitas maupun kuantitas nya, baik isi materi maupun redaksi penyajiannya.
Karena  berbasis  regional  dengan  tetap  memperhatikan  kondisi  dan  tradisi lingkungan  pesantren,  materi  yang  diberikan  diolah  sedemikian  rupa  dengan menyarikan  dari  soal-soal  umum  dan  juga  soal-soal  yang  digunakan  dalam  ujian nasional  yang  mengacu  pada  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Dari ramuan  dan  formulasi  tersebut,  materi  dengan  mudah  akan  diterima  dan  juga dilaksanakan sesuai dengan kekuatan dan kompetensi sumber daya manusia yang ada.
Perencanaan Pelaksanaan Monitoring dan Evaluasi

## Monitoring dan Evaluasi
Setelah pelaksanaan kegiatan selesai, tim pengabdian juga merasa perlu untuk mengetahui seberapa efektif materi yang telah disampaikan. Maka penting untuk dilakukan  monitoring  dan  evaluasi  agar  dapat  pula  diketahui  kelemahan  serta kekurangan dari dilaksanakannya program tersebut. Dalam kegiatan ini pula, para peserta ditugaskan untuk membuat soal singkat dengan mengacu pada pedoman pembuatan  soal  yang  telah  disampaikan.  Dari  program  ini  pula,  dapat  diketahui kelemahan yang sangat terlihat dari hasil tugas para peserta, yaitu pada penuturan bahasa secara tertulis.
Tahapan-tahapan  pendampingan  dapat  digambarkan  dalam  bentuk flowcart sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahapan-tahapan dalam Pendampingan
Pembahasan
Pada  abad  ke-21  ialah  era  wawasan  yang  menginginkan  seluruh  kegiatan berplatform  pada  wawasan.  Pada  era  ini  amat  diperlukan  keterampilan- keterampilan  berasumsi  kritis,  inovatif,  keahlian  kolaboratif,  meta  kognitif, kemampuan  komunikasi,  menguasai  teknologi  informasi,  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat,  yang  berlandaskan  pada  kecerdasan  emosional,  sosial,  dan spiritual  yang  baik.  Pembelajaran  yang  mengakomodasi  tumbuh  kembangnya keterampilan-keterampilan tersebut seyogyanya bersifat inovatif. (Santyasa, 2018) Beberapa kompetensi dan kemampuan tersebut harus dikuasai dengan baik oleh seorang  guru.  Kewajiban  pekerjaan  guru  kini  serta  nanti  amatlah  berat.  Para pendidik  bukan  saja  wajib  mempunyai  beberapa  kompetensi  akademis  misalnya kemampuan  modul  pelajaran,  keahlian  dalam  mengonsep,  mengatur,  serta memberikan penilaian dengan beragam tata cara canggih, dan ahli dalam memakai perlengkapan  lapangan,  melainkan  pula  wajib  mempunyai  kedewasaan  serta kekuatan pikiran dan karakter. (Mulyana, 2010)
Selaku seorang guru yang setiap hari membimbing di sekolah, pastinya kerap menanggulangi anak didik yang mengalami kesulitan dalam berlatih. Banyak anak didik  yang  kesulitan  dalam  proses  penguasaan  mata  pelajaran,  entah  pelajaran membaca,  menulis  dan  juga  berhitung.  Perihal  ini  seringkali  membuat  guru  jadi mempertimbangkan  bagaimana  penanganan  anak  didik  yang  hadapi  rasa  malas
berlatih.  (Yuhana  &  Aminy,  2019)  Aneka  kesulitan  itu  tentu  akan  juga  berimbas pada  proses  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  terhadap  kemampuan  peserta didik.
Implementasi dari tes tulis merupakan bagian dari rangkaian penilaian dan evaluasi  pembelajaran.  Tes itu  bermaksud  mengenali  latar  belakang kemampuan serta  keahlian  (kompetensi)  yang  sudah  digapai  peserta  didik.  Mengenai  modul pembelajaran yang sudah diperoleh sepanjang menjajaki, hasil penilaian ini ialah dasar buat memutuskan apakah peserta didik mampu atau tidak dalam penguasaan materi yang hendak disampaikan. (Kostania, 2016) Tes merupakan salah satu media penilaian  untuk  menjajaki  tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah tergapai  dan  berfungsi  sebagai  evaluasi  terhadap  hasil  belajar.  Tes  dianggap representatif harus memenuhi sejumlah kriteria, di antaranya adalah harus objektif, efisien,  baku,  normatif,  valid  (sahih),  dan  reliabel  (andal).  Adapun  untuk  tes dikatakan  memenuhi  persyaratan  harus  melalui  serangkaian  kegiatan  analisis. Analisis  tes  dikerjakan  mulai  dari  penyusun  tes  berdasarkan  Silabus/SAP  setiap mata  pelajaran,  mengacu  pada  kisi-kisi,  baru  kemudian  menyusun  soal  sesuai prinsip dan kaidah penyusunan soal berdasarkan jenis soal yang diinginkan. Sukar atau  mudahnya  uji multiple  choice (pilihan  ganda)  sebuah  pertanyaan  bukan sekedar ditetapkan oleh konten dari pertanyaan akan tetapi juga ditetapkan pula oleh metode penyusunannya. (Kadir, 2015)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  ini,  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan:
1. Peserta  dari  pelatihan  dan  pendampingan  ini  memiliki  minat  tinggi  dalam mengikuti serangkaian kegiatan yang digelar oleh tim pengabdi. Hal itu terbukti dengan banyaknya pertanyaan yang bersifat praktis.
2. Serangkaian  aktivitas  penyampaian  materi  baik  teori  maupun  praktik  yang terkemas dalam forum grup diskusi (FGD) dapat berjalan lancar sebagaimana konsep  awal,  hal  itu  dikarenakan  metode  yang  dipakai  disesuaikan  dengan kondisi dan tujuan peserta, artinya peserta dapat turut langsung menerapkan nya dengan bimbingan tim pengabdi secara intensif.
3. Hasil dari evaluasi menunjukkan bahwasanya materi yang disampaikan dapat diterima  dengan  baik  oleh  peserta  dan  siap  diimplementasikan  pada  proses evaluasi pembelajaran ujian akhir semester (UAS) ganjil.
4. Meski secara general kegiatan pengabdian masyarakat berjalan lancar dan baik, tercatat ada beberapa kelemahan dan kekurangan yang perlu diadakan adanya perbaikan,  di  antaranya  tidak  merata  nya  para  pendidik  dalam  penguasaan media teknologi, kurangnya penguasaan bahasa Indonesia yang baik dan benar serta  pemilihan  diksi  yang  dinamis  dan  mutakhir.  Selain  itu,  karena  rencana tindak lanjut adalah dibentuknya sebuah tim editing soal, dikhawatirkan akan memicu ketidakseriusan pada pembuat soal karena mengandalkan tim editing yang telah dibentuk.

## 5. Daftar Referensi
Kadir, A. (2015). Menyusun dan Menganalisi Tes Hasil Belajar. Al-Ta’dib , 8 (2), 70– 81. Kostania,  G.  (2016). Pedoman  Peyusunan  Soal  Pilihan  Ganda  (Untuk  Soal  Tes Tertulis) . 1–18. Mulyana, E. H. (2010). Guru Berkualitas: Profesional dan Cerdas Emosi. Jurnal Saung Guru , 1 (2), 1–11.
Santyasa,  I.  wayan.  (2018).  Student  centered  learning :  Alternatif  pembelajaran inovatif  abad  21  untuk  menyiapkan  guru  profesional. Prosiding  Seminar Nasional Quantum , 25 , xix–xxxii.
Sepriyanti,  N.  (2012).  Guru  Profesional  Adalah  Kunci  Mewujudkan  Pendidikan Berkualitas. Al-Ta Lim , 19 (1), 66. https://doi.org/10.15548/jt.v19i1.8 Subandowo, M. (2009). Peningkatan Produktivitas Guru dan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Pada Era Global. Khazanah Pendidikan .
Supriyadi,  D.  (1999). Menggangkat  Citra  dan  Martabat  Guru.  Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa . MEI , 1–9.
Sutikno,  T.  A.  (2009).  Indikator  Produktivitas  Kerja  Guru  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Teknologi Dan Kejuruan , 32 (1), 107–119.
Yuhana, A. N., & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Agama Islam  Sebagai  Konselor  dalam  Mengatasi  Masalah  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 79. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357 Zuliawati,  N.  (2016).  Pengaruh  Kreativitas  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Produktivitas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  Sekecamatan Baturetno Kabupaten Wonogiri. At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam ,
1 (1), 23–38. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i1.34