Journal of Education Action Research Volume 2, Number 1 Tahun Terbit 2018 , pp. 1-12 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Implementasi  Model Pembelajaran Inkuiri dengan Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu

## I Nyoman Intaran
SD N  3 Tianyar, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Tianyar di Kelas II Semester I Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  prestasi  belajarnya  untuk  mata pelajaran agama Hindu sangat rendah. Tujuan penelitian tindakan kelas ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  agama  Hindu  siswa menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  media  gambar. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis  datanya  adalah  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan prestasi belajar  agama Hindu siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya 65, pada siklus I menjadi 67,92 dan pada siklus  II  menjadi  72,92.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  Media  Gambar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  agama  Hindu  siswa  Kelas  II  Semester  I SD Negeri 3 Tianyar Tahun Pelajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This study was conducted at SD Negeri 3 Tianyar at the second grate in the  first  semester  in  the  school  year  2016/2017  who  had  very  low learning achievement in Hinduism. This classroom action research was aimed  at  increasing  learning  achievement  in  Hinduism  using  picture media-aided  inquiry  teaching  model.  The  data  were  collected  using  a learning  ahievement  test.  The  data  were  analyzed  descriptively.  The results obtained from this study showed that picture media aided-inquiry teaching  model  can  increase  the  student’s  learning  achievement  in Hinduism. This was shown by the scores obtained at the beginning (65, becoming  67.92  in  the  first  cycle  and  72.92  in  the  second  cycle. It  can be  concluded  that  picture  media-aided  inquiry  teaching  model  can increase  learning  achievement  in  Hinduism  in  the  second  grade students  in  the  first  smester  at SD  Negeri  3  Tianyar  in  the  school  year 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 19
November 2017
Received in revised form 6 Januari 2018 Accepted 12 Januari
2018
Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci:
Model Pembelajaran
Inkuiri,
Media Gambar, Prestasi Belajar.
Keywords: Inquiry Learning Model, Image Media, Learning Achievement.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar    menjadi  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia  berkualitas  yang  dimaksud  adalah  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  berdaya  saing  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  pemerintah  telah  berupaya  melalui  penetapan  berbagai    peraturan  untuk menjamin  agar  setiap  warga  negara  memperoleh  pendidikan  yang    berkualitas  (Hermawati,  2012). Tingkat  perkembangan  suatu  bangsa  juga  ditentukan  oleh  unsur-unsur  kemajuan  dan  perkembangan suatu  pendidikan.  Unsur-unsur  itu  berupa  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  maupun kebijakan  yang  telah  ditetapkan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan.  Tercapai  tidaknya  tujuan pengajaran  salah  satunya  adalah  terlihat  dari  prestasi  belajar  yang  diraih  siswa.  Dengan  prestasi  yang tinggi, para siswa mempunyai indikasi berpengetahuan yang baik (Hamdu, 2011). Unsur pendidikan yang sangat  berperan  penting  dalam  proses  perkembangan  pendidikan  yaitu  guru.  Guru  merupakan  dasar penentu kualitas lulusan siswa yang baik maupun buruk (Dewi, 2013). Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kesenjangan antara harapan dengan kondisi nyata di lapangan. Pada kondisi harapan, ada banyak hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  seperti,  kemampuan  guru  memahami  model-model  pembelajaran, kemampuan  guru  memahami  metode,  strategi,  teknik  serta  pendekatan  yang  dilakukan  dalam memberikan  pembelajaran  di  kelas  untuk  memacu  peningkatan  mutu  pendidikan  sesuai  harapan. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang    Sistem  Pendidikan  Nasional menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Aturan  tersebut  harus  menjadi dasar bagi seorang guru dalam memajukan pendidikan di Indonesia dan sekaligus sebagai harapan dari pihak pemerintah.
Agar terwujudnya tujuan pendidikan yang dicanangkan dalam undang-undang tersebut, diperlukan berbagai  upaya  aktif  dari  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  berdaya  guna.  Proses pembelajaran  di  kelas  akan  berhasil  jika  dalam  pelaksanaannya  guru  memahami  dengan  baik  metode, strategi,  pendekatan  dan  model-model  pembelajaran  yang  konstruktivis  serta  teknik-teknik  dalam melakukan pembelajaran. Hal-hal tersebut merupakan persyaratan kompetensi yang harus dimiliki guru sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial dalam memajukan pendidikan.
Penjelasan yang dapat disampaikan lebih lanjut tentang kompetensi-kompetensi tersebut adalah 1) Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan  pemahaman  peserta  didik  dan pengelola  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis.  Secara  substantif  kompetensi  ini  mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya;  2)  Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  yang  mantap,  arif,  dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak mulia; 3) Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi  isi materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi  kurikulum tersebut,  serta  menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru;  4)  Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar. Untuk hal-hal tersebut bukanlah merupakan hal yang gampang.
Menurut  Hanif,  jika dilihat  dari kompetensinya terdapat empat peringkat pembagian kompetensi bagi guru: 1) profesional; 2) tukang ngajar; 3) juru ngajar; dan 4) pramu bahan ajar. Guru sebagai tukang, bekerja  mengikuti  pola  atau  model  tertentu  yang  sudah  dihafal.  Sebagai  juru,  bekerja  berdasarkan petunjuk atasan untuk mengerjakan pekerjaan teknis. Pramu, bekerja berdasarkan perintah atasan untuk menyajikan  sesuatu.  Sedangkan  profesional,  guru  bekerja  berdasarkan  lima  prinsip  kerja  profesi:  1) disiplin ilmu yang diperoleh saat mengikuti pendidikan, 2) pelatihan profesi, 3) pengalaman yang panjang dalam  melaksanakan  tugas  profesi,  4)  pengembangan  profesi  melalui  forum-forum  ilmiah,  dan  5) berperilaku  sesuai  kode  etik  profesinya.  Jadi,  guru  yang  mengajar  dengan  mengikuti  pola/model  yang dihafal, ini tukang mengajar. Guru yang mengajar berdasarkan juklak/juknis atasan, ini juru ngajar. Guru yang mengajar sekadar menyampaikan bahan ajar yang diperintahkan atasannya, ini pramu bahan ajar. Sedangkan  guru  profesional  adalah  guru  yang  sangat  ahli  mengembangkan  dan  mengimplementasikan model  pembelajaan  yang  bermutu  dengan  berpijak  pada  lima  prinsip  kerja  profesi  tersebut  secara
mandiri.  Cara  kerjanya  seperti  dokter.  Dalam  bekerja,  dokter  tidak  berdasarkan  model/pola  tertentu, juklak/juknis, atau perintah direktur rumah sakitnya tapi berdasarkan lima prinsip kerja profesi tersebut secara mandiri.
Semua  penyampaian  harapan  di  atas  diperuntukkan  bagi  semua  guru  untuk  mengukur  pribadi mereka masing-masing, dimana mereka berada, pada peringkat mana mereka dikategorikan, dan upaya apa  yang  dapat  mereka  usahakan  untuk  memperbaiki  peringkat  tersebut  menjadi  ideal.  Apa  yang digambarkan  di  atas  mungkin  ada  banyak  benarnya,  salah  satu  yang  terkadang  guru  lalai  adalah perlakuan  subyektif  kepada  siswa.  Seringkali  guru  hanya  memperhatikan  siswa-siswa  yang  bisa membawa daya tarik tersendiri saja, sementara siswa yang terlihat sederhana dimarginalkan. Implikasi yang dapat dilihat, terkadang prestasi siswa yang satu dengan yang lain sangat mencolok. Guru diajarkan pemahaman  tentang  seorang  murid  yang  membutuhkan  bantuan  dalam  menapaki  tahapan perkembangannya,  guru  harus  memberikan  pengetahuan  bagaimana  untuk  mampu  meningkatkan prestasi  siswa.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  terkadang  kurang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  secara  individual  untuk  memperoleh  perlakuan  yang  sama  dalam  berbagai  mata pelajaran, untuk mengembangkan kemampuan berpikir holistik (menyeluruh), kreatif, objektif, dan logis mereka,  belum  memperhatikan  perbedaan  kemampuan  secara  individu  yang  mengakibatkan  masih banyak  siswa  yang  belum  bisa  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individual  dikarenakan  perbedaan perlakuan.
Kondisi  di  pihak  guru  yang  harus  betul-betul  dipahami  yang  banyak  berpengaruh  terhadap kemauan guru untuk memberikan pengetahuan yang terbaik bagi setiap siswa, termasuk kemauan guru itu  sendiri  untuk  menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik,  menerapkan  metode-metode  ajar  yang  efektif banyak  berdampak  pada  belum  tercapainya  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual.  Apabila guru mampu memahami hal-hal tersebut,  maka guru akan mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik dan mau giat memperbaiki kondisi yang ada agar tingkat perkembangan kemampuan peserta didik tidak mengalami gangguan pada tahapan berikutnya. Namun berdasarkan hasil observasi awal diperoleh kenyataan  hasil  prestasi  belajar  agama  siswa  kelas  II  di  semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  baru mencapai  nilai  rata-rata  65.  Dapat  disadari  bahwa  hasil  tersebut  masih  sangat  jauh  dari  kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran agama Hindu di SD Negeri 3 Tianyar.
Berdasarkan kenyataan tersebut, usaha yang bisa dilakukan adalah meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri, pilihan  yang  dapat  diambil  adalah  dengan  pemberian  tugas-tugas  secara  individual  yang  mampu menuntun  anak-anak  mencapai  penguasaan  terhadap  topik-topik  bahasan  sebelum  semua  bahan  dapat dipahami. Pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai teknik peta konsep dapat membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  karena  mengajak  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  dan  memperoleh  pengetahuan  dari  pengalaman  langsung  dan siswa  diharuskan  membuat  peta  konsep  secara  individu  agar  mudah  diingat  dan  mudah  dipelajari kembali sehingga hasil belajar siswa tinggi (Putri, 2016). Natalia (2013) bahwa model inkuiri terbimbing dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  Biologi  dalam  kompetensi  suatu  keahlian  siswa  SMA  yang menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  siswa SMA Negeri 5 Pekanbaru, selain itu pada penelitian Nurmasanti (2013) juga pernah meneliti model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai teknik  peta  konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  retensi  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Peneliti  berkeinginan  untuk  menerapkannya  dalam  pembelajaran  sebagai solusi  dalam  mengatasi  masalah  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  II  semester  I  di  SD  Negeri  3 Tianyar  akibat  ketidaksamaan  perlakuan  yang  diberikan  kepada  masing-masing  siswa.  Hal  inilah  yang membuat  peneliti  ingin  mencoba  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  ”Implementasi    Model Pembelajaran  Inkuiri  Dengan  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Agama Hindu Siswa Kelas II Semester I SD Negeri 3 Tianyar Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## 2. Metode
Untuk mengumpulkan prestasi belajar siswa seperti yang diharapkan dalam penelitian ini dilakukan dengan  memanfaatkan  tes  prestasi  belajar.  Adapun  data  hasil  penelitian  ini  yang  dipergunakan  dalam menganalisis  adalah  analisis deskriptif.  Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean,  median, modus,  membuat  interval  kelas,  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Indikator keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  70 dengan  ketuntasan  belajar  80%  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  70  atau  lebih  dengan ketuntasan belajar minimal 80%.
Yang dijadikan lokasi penelitian adalah SD Negeri 3 Tianyar. Sekolah ini berada dilokasi yang jauh dari keramaian  sehingga  proses  pembelajaran  mampu  dilakukan  dengan  lebih  baik.    Bagaiman  pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mempergunakan rancangan dari Mc. Kernan.
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Pelaksanaannya di kelas sesuai gambar di atas, adalah tindakan daur I dilakukan definisi masalah dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan,  dirumuskan  hipotesisnya,  dikembangkan  hipotesis tersebut,  diimplementasikan,  dievauasi  dari  hasil  yang  didapat  dan  evaluasi  diterapkan.  Langkah- langkah  pada  daur  II  atau  siklus  II  sama  dengan  yang  di  siklus  I  yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu permasalahan yang baru, didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya direvisi, selanjutnya dilakukan implementasi di lapangan, dievaluasi, kemudian hasil yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih  adalah  masalah.  Penelitian  ini  mengambil  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  II  SD  Negeri  3 Tianyar semester I tahun pelajaran 2013/2014, seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 01. Nama-nama Siswa Kelas II Semester I SD Negeri 3 Tianyar Tahun Pelajaran 2012/2013
Nomor Subjek Penelitian Nama Siswa 1 Ni Komang Srikandi 2 I Ketut Gunawan 3 I Ketut Nada 4 I Nyoman Suantara 5 I Gede Gunawan 6 I Gede Dika Suryanata 7 Ni Nyoman Sukanti 8 Ni Nyoman Sukmawati 9 Ni Kadek Ira Dianawati 10 Ni Luh Ari Astuti 11 Ni Nengah Riani 12 I Ketut Jaya Perwata
Objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi belajar  agama Hindu  siswa kelas  II  semester I tahun  pelajaran  2012/2013  SD  Negeri  3  Tianyar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuri
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan
Need assessement
Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan Redefine
problem Evaluate action
Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
berbantuan media gambar dalam pembelajaran. Tabel berikut menjelaskan pelaksanaan penelitian yang dilakukan, yaitu dari bulan Juli sampai bulan Novmber tahun 2012.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kegiatan untuk meningkatkan prestasi belajar agama  Hindu  siswa  kelas  II  semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  SD  Negeri  3  Tianyar.  Setelah  data diperoleh,  selanjutnya  disampaikan  deskripsi  yang  lengkap  terhadap  apa  yang  sudah  dilakukan  baik dalam perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dalam refleksi dilakukan analisis yaitu analisis kuantitatif. Analisis kuantitatif dilakukan sehubungan dengan data yang dihasilkan adalah data berbentuk angka.
Siklus I terdiri dari tiga tahapan yaitu tahapan pertama adalah rencana tindakan I, langkah-langkah dalam  rencana  tindakan  yaitu,  a)  memahami  lebih  dalam  sintaks  pembelajaran  yang  digunakan,  b) Mencari  lebih  banyak  teori  tentang  bimbingan  yang  akan  dilakukan,  c)  merencanakan  merubah  situasi belajar  yang  lebih  baik,  d)  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berisi  langkah-langkah model  pembelajaran  inkuiri,  e)  menyiapkan  gambar-gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Tahp  kedua adalah  pelaksanaan  tindakan  I.  Kegiatan  pembelajaran  agama  Hindu  dilaksanakan  sesuai  teori  yaitu langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu,  a)  menjelaskan  materi  ajar  yaitu  Tri  Mala  melalui gambar-gambar,  b)  menjelaskan  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  tercapai  oleh  siswa,  c) menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Mulai dari menjelaskan merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan, d) Memotivasi siswa dengan menjelaskan  pentingnya  topik  dan  pentingnya  kegiatan  belajar,  e)  Menyuruh  siswa  untuk  merumuskan masalah  sendiri  dari  topik  yang  ada,  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  manakala dilibatkan  dalam  merumuskan  masalah  yang  dikaji,  f)  Mendorong  siswa  untuk  mencari  jawaban  yang tepat  dari  masalah  tersebut,  g)  Mendampingi  siswa  dalam  proses  mencari  jawaban  dari  masalah  agar siswa  memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berharga.  Perolehan  pengalaman  yang  sangat  berharga dimaksudkan  untuk  mengembangkan  mental  peserta  didik  melalui  proses  berpikir,  h)  Melakukan hipotesis  yaitu  dengan  mengkaji  jawaban  sementara  dari  permasalahan,  i)  Peneliti  mengembangkan kemampuan berhipotesis siswa dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik  untuk  dapat  merumuskan  jawaban  sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan kemungkinan jawaban dari  suatu  permasalahan yang dikaji, j)  Mengumpulkan informasi untuk  menguji hipotesis  yang diajukan, k)  Menentukan jawaban yang  dianggap diterima sesuai  dengan informasi yang diperoleh,  l)  Mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  dan  m) Mengakhiri  pembelajaran  dengan  salam  penutup.  Tahap  Ketiga  dalam  Siklus  I  adalah Observasi/Pengamatan  Siklus  I,  pelaksanaan  observasi  dilakukan  dengan  urutan-urutan:  a)  Masuk  ke kelas  dengan  mengucapkan  salam,  berlanjut  dengan  memberi  penjelasan  tentang  tes  yang  harus dikerjakan,  membagikan  tes  serta  lembar  kertas  yang  digunakan  untuk  menjawab  soal-soal  tes  pada siswa,  b)  Penyampaian  pada  siswa,  bahwa  setelah  jawaban  mereka  diperiksa,  hasilnya  akan  dibagikan pada mereka dan menjelaskan; bagi mereka yang nilainya belum mencapai KKM yang dituntut pada mata pelajaran ini yaitu  70  akan diberikan remedial dan bagi yang sudah mencapai KKM atau melebihi akan diberikan pengayaan, c) Setelah pelaksanaan tes, guru kembali ke kantor untuk melanjutkan pemeriksaan terhadap  jawaban  yang  dibuat  siswa,  d)  Dalam  pemeriksaan  jawaban  siswa,  di  ruang  guru  peneliti mendiskusikan jawaban-jawaban siswa dengan guru teman sejawat agar dapat memberi penilaian yang objektif.
Tabel 04. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas II Semester I  SD Negeri 3 Tianyar Tahun Pelajaran 2012/2013 Siklus I
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. 70 Tuntas 2. 60 Belum tuntas 3. 60 Belum tuntas 4. 85 Tuntas 5. 60 Belum tuntas 6. 70 Tuntas 7. 60 Belum tuntas 8. 70 Tuntas 9. 70 Tuntas 10. 70 Tuntas
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 11. 70 Tuntas 12. 70 Tuntas Jumlah Nilai 815 Rata-rata (Mean) 67,92 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 4 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 8 Presentase Ketuntasan Belajar 67%
Refleksi  Siklus  I,  data  yang  diperoleh  selama  melaksanakan  penelitiaan  merupakan  data  dari keberhasilan  yang  telah  dicapai.  Untuk  memperjelas  apa  yang  telah  dicapai  diperlukan  untuk menyampaikan  refleksi.  Dari  refleksi  yang  dibuat  akan  menjadi  jelas  keberhasilan  yang  dicapai  oleh seorang peneliti. Untuk itu peneliti paparkan hal-hal berikut.

## Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60 ─ 66 63 4 33,33 2 67 ─ 73 70 7 58,33 3 74 ─ 80 77 0 0,00 4 81 ─ 87 84 1 8,33 Total 12 100
- Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas II Semester I  SD Negeri 3 Tianyar Tahun Pelajaran 2012/2013 Siklus I
Berdasarkan  data  yang  didapat  dan  telah  dilakukan  perhitungan  dengan  mencari  mean,  median, dan  modus  diperoleh  nilai  perbandingan  yang  cukup  baik  dibandingkan  dengan  data  awal.  Kalau  data awal memperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 65 di siklus I terjadi peningkatan menjadi 67,92 sedangkan untuk mediannya adalah data awal sebesar  65 dan data siklus I sebesar 70 dan modus untuk data awal sebesar  70, untuk siklus I  juga  sebesar  70.  Data ini  menggambarkan bahwa peningkatan terjadi setelah diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran  ini  meningkatkan  kemampuan  ingatan dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  karena  informasi  yang  mereka  peroleh berdasarkan  pengalaman  belajar  mereka  yang  autentik  ketika  siswa  menemukan  sendiri  jawaban  akan pertanyaan-pertanyaan  yang  juga  mereka  ajukan  sendiri  saat  proses  pembelajaran.  Pemahaman  yang mendalam oleh siswa terhadap materi pembelajaran juga membuat mereka lebih mudah mengaplikasikan pengetahuan itu pada situasi yang baru.
Keberhasilan  yang  digambarkan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  data  awal  ke  siklus  I ternyata  belum  memenuhi  indikator  pencapaian  keberhasilan  penelitian  yang  diharapkan.  Dari  kajian yang dilakukan, kemungkinan guru dan siswa belum begitu terbiasa melaksanakan model pembelajaran inkuiri, maka ada kemungkinan yang besar waktu tidak dapat dimanajemen dengan baik. Pencarian dan pengumpulan informasi bisa saja akan memakan waktu lama atau bahkan jauh lebih lama dibanding jika guru  langsung  memberi  tahu  siswa  tentang  informasi  tersebut.  Godaan  kepada  guru  untuk  segera memberitahu akan menyebabkan model pembelajaran inkuiri yang dilaksanakan menjadi tidak berfungsi dengan  baik.  Perlu  kesabaran  guru  untuk  menahan  diri  dari  memberitahu  secara  langsung.  Semestinya siswa  diberikan  kesempatan  dan  waktu  lebih  banyak  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  memanajemen proses  belajar  mereka,  sehingga  mereka  semakin  terbiasa  dan  waktu  berangsur-angsur  tak  lagi  akan menjadi  sebuah  masalah  besar  dalam  implementasi  model  pembelajaran  ini.  Karena  itu,  peneliti merencanakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus II terdiri dari tiga tahapan. Pertama  Perencanaan, beberapa hal yang menjadi perencanaan untuk penelitian di siklus II adalah: menyusun secara rinci skenario tindakan yang telah direncanakan dan melakukan  pengkajian  ulang  untuk  meminimalisir  kemungkinan  terjadinya  kesalahan.  Merencanakan pembelajaran yang menggunakan diskusi kelompok kecil. Membaca langkah-langkah model pembelajaran inkuiri  dengan  seksama  sebelum  mengajar  agar  dalam  pelaksanaannya  tidak  terjadi  hal-hal  yang  tidak diinginkan.  Kedua  pelaksanaan  Tindakan  II.  Sama  seperti  pada  siklus  I,  pelaksanaan  pembelajaran  di siklus  II  sesuai  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri.  a)  memulai  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pembelajaran  pendahuluan  yaitu:  mengucapkan  salam,  melakukan  absensi,  memotivasi  siswa agar giat  belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan  tujuan pembelajaran serta  cakupan materi yang sedang  diajarkan,  b)  Menjelaskan  materi  ajar  yaitu  pelaksanaan  sembahyang  dengan  media  gambar,  c) Menjelaskan tujuan dan hasil belajar yang diharapkan tercapai oleh siswa, d) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Mulai dari menjelaskan merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan, e) Memotivasi siswa dengan menjelaskan pentingnya topik dan pentingnya kegiatan belajar, f) Menyuruh siswa untuk merumuskan masalah sendiri dari topik yang ada, sehingga siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah  yang  dikaji,  g)  Mendorong  siswa  untuk  mencari  jawaban  yang  tepat  dari  masalah  tersebut,  h) Mendampingi  siswa  dalam  proses  mencari  jawaban  dari  masalah  agar  peserta  didik  memperoleh pengalaman  yang  sangat  berharga.  Perolehan  pengalaman  yang  sangat  berharga  dimaksudkan  untuk mengembangkan  mental  siswa  melalui  proses  berpikir,  i)  Melakukan  hipotesis  yaitu  dengan  mengkaji jawaban  sementara  dari  permasalahan,  j)  Peneliti  mengembangkan  kemampuan  berhipotesis  siswa dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan jawaban  sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  dikaji,  k)  Mengumpulkan  informasi  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan,  l) Menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan  informasi  yang  diperoleh,  m) Mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  n)  Mengakhiri pembelajaran  dengan  salam  penutup.  Ketiga  adalah  tahap  Observasi/Pengamatan  Siklus  II,  dalam melakukan observasi, peneliti menggunakan jenis instrumen yang telah disusun sebelumnya. Semua tes yang telah dipersiapkan mengacu pada indikator yang  diukur. Dalam pelaksanaan tes, peneliti memberi penjelasan  tentang  kebenaran  yang  harus  mereka  kerjakan  sesuai  petunjuk  tes.  Setelah  tes  selesai diperiksa,  nilai  siswa  dimasukkan  dalam  tabel,  kemudian  masing-masing  nilai  dijumlahkan  dan  dicari rata-rata perolehannya.
Tabel 06. Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas II Semester I  SD Negeri 3 Tianyar Tahun Pelajaran 2012/2013 Siklus II
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. 70 Tuntas 2. 80 Tuntas 3. 70 Tuntas 4. 85 Tuntas 5. 70 Tuntas 6. 80 Tuntas 7. 60 Belum tuntas 8. 80 Tuntas 9. 70 Tuntas 10. 80 Tuntas 11. 70 Tuntas
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 12. 60 Belum tuntas Jumlah Nilai 875 Rata-rata (Mean) 72,92 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 2 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 10 Prosentase Ketuntasan Belajar 83%

## a. Refleksi Siklus II
Teknik  penyajian  dan  analisis  data  kuantitatif  dilakukan  menggunakan  teknik statistik.  Terdapat  berbagai  teknik  statistik  yang  dapat  diterapkan  untuk  menyajikan  dan mendeskripsikan data kuantitatif, yaitu rata-rata, median, dan modus.

## Tabel 07. Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60 ─ 66 63,0 2 16,67 2 67 ─ 73 70,0 5 41,67 3 74 ─ 80 77,0 4 33,33 4 81 ─ 87 84,0 1 8,33 Total 12 100 - Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas II Semester I  SD Negeri 3 Tianyar Tahun Pelajaran 2012/2013 Siklus II
Data  yang  didapat  setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  mencari  mean,  median,  dan modus diperoleh peningkatan nilai rata-rata siswa dari siklus I. Kalau siklus I memperoleh nilai rata-rata  siswa  sebesar  67,92,  di  siklus  II  terjadi  peningkatan  menjadi  72,92.  Sedangkan  untuk mediannya  adalah  siklus  I  sebesar  70  dan  data  siklus  II  sebesar  70  dan  modus  untuk  siklus  I sebesar 70, untuk siklus II sebesar 70. Hasil tersebut menggambarkan bahwa peningkatan terjadi setelah diterapkan model  pembelajaran inkuiri.  Dengan memanfaatkan langkah-langkah model pembelajaran  inkuiri,  siswa-siswa  menjadi  terlatih  dan  terbiasa  menghadapi  permasalahan- permasalahan  baru  yang  ditemui.  Mereka  juga  mempunyai  keterampilan-keterampilan  khusus untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Model  pembelajaran  inkuiri  membantu  guru  secara
simultan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa  selalu diberikan  kesempatan  untuk  mempelajari  informasi-informasi  yang  mereka  minati  atau memecahkan masalah-masalah yang mereka formulasikan sendiri lewat pertanyaan-pertanyaan yang diajukan di awal pembelajaran. Secara alamiah motivasi siswa akan terbangun karena apa informasi yang dipelajari atau masalah yang sedang dipecahkan merupakan hal-hal yang menarik perhatian dan pemikiran mereka.
Keberhasilan  yang  digambarkan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  data  awal sampai  siklus  II  ternyata  telah  memenuhi  indikator  pencapaian  keberhasilan  penelitian  yang diharapkan.  Dalam  penelitian  ini  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  adalah  jika 80%  siswa  atau  lebih  telah  mencapai  nilai  KKM  (70)  maka  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Tindakan yang dilakukan telah maksimal memberikan efeknya  bagi peningkatan proses dan  hasil  belajar  siswa.  Dari  kajian  yang  dilakukan  guru,  dengan  mengoptimalkan  proses pembelajaran secara kooperatif dan komunikatif, dengan demonstrasi, tanya jawab, pengulangan dengan saling bertanya antar teman, motivasi, nasehat, arahan, bimbingan, dan fasilitasi dari guru semakin  meningkatkan  semangat  belajar  pada  diri  siswa  dan  semakin  meningkatkan  prestasi belajar agama Hindu.

## Pembahasan
Gambaran Pelaksanaan Prasiklus/Awal Deskripsi awal telah menunjukkan rendahnya prestasi belajar agama Hindu siswa yang diakibatkan oleh  faktor-faktor  luar  dan  faktor-faktor  dari  dalam  diri  guru  sendiri.  Faktor-faktor  tersebut  telah dipahami betul dan pelan-pelan diperbaiki agar proses pembelajaran tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut  dengan  cara  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik  pada  siklus  berikutnya.  Dari  faktor  siswa tentang  kurangnya  motivasi  orang  tua  dalam  mengarahkan  anak-anak  mereka  untuk  mau  giat  belajar dilakukan  dengan  memberi  pengarahan  lewat  penyampaian  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap orang tua siswa.
Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I Dari hasil pengamatan dan refleksi yang telah dilakukan pada siklus I,  dalam upaya pembenahan proses  pembelajaran  di  kelas  dapat  disampaikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  pembelajaran  inkuiri  telah  menunjukkan  perubahan  pada  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  dan  juga  perilaku  belajar  yang  ditunjukkan  di  kelas.  Pada  saat  penerapan  pembelajaran  inkuiri terlihat  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  lancar.  Banyak  siswa  sudah meningkat aktivitas dan kreativitas belajarnya, serta hasil nilai rata-rata siswa secara klasikal juga sudah menunjukkan  perbaikan.  Hal  ini  menjadi  interpretasi  bahwa  perjalanan  penelitian  dengan  penerapan strategi  inkuiri  sudah  cukup  baik.  Peningkatan  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa  apa  yang  dicari  siswa berupa pengetahuan dan pemahaman sudah berhasil ditemukan sehingga siswa dapat menyelesaikan soal dan  masalah  yang  ditugaskan  guru.  Keberhasilan  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh Sanjaya (2006: 199) bahwa apabila strategi Inkuiri dilaksanakan dalam proses pembelajaran akan dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  melalui  interaksi  dalam  kelompok.  Strategi  pembelajaran inkuiri  berorientasi  pada  proses  dan  hasil  belajar.  Keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu yang berhubungan dengan materi yang dipelajari.
Walaupun terlihat sudah terjadi peningkatan dalam pelaksanaan siklus I, namun masih ditemukan beberapa kelemahan dalam pelaksanaan di kelas. Kelemahan yang dapat disampaikan yaitu penggunaan waktu  yang  belum  efektif,  konstruksi,  kontribusi  siswa  belum  maksimal,  fakta  ini  akan  dijadikan  acuan kebenaran data, validasi internal validitas eksternal berupa penggunaan teori-teori yang mendukung dan reliabilitas data penelitian ini dapat peneliti yakini karena hal itu merupakan ketepatan peneliti memilih instrumen.  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  belum  maksimalnya  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  adalah karena peneliti baru satu kali mencoba model ini. Cara pemecahan masalahnya adalah  pengelolaan kelas yang  lebih  baik,  lebih  berkualitas,  dan  mengupayakan  agar  sarana  pendukung  pembelajaran  lebih ditingkatkan atau lebih variatif.
Dari  gambaran  pelaksanaan  yang  telah  dilakukan  ternyata  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini sudah lebih baik dari hasil awal yang baru mencapai nilai rata-rata. 65 dengan ketuntasan belajar 50%. Pada  siklus  I  ini  sudah  mencapai  peningkatan  sedikit  lebih  tinggi  yaitu  dengan  rata-rata  67,92  dan ketuntasan  belajar  67%. Namun hasil tersebut belum  maksimal karena tuntutan indikator keberhasilan penelitian adalah agar siswa mampu memperoleh rata-rata minimal 70 dengan ketuntasan belajar 80%. Oleh karenanya penelitian ini masih perlu untuk dilanjutkan.

## Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Pelaksanaan Siklus II
Perolehan  hasil  dari  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  ini  terbukti  telah    menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa mencapai  72,92  dengan  ketuntasan  belajar  83%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  model inkuiri berbantuan media gambar telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan.  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru menginginkan mereka memiliki kemampuan melakukan analisis, sintesis, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas. Model pembelajaran mampu memupuk kemampuan intelektual siswa, mendorong siswa  untuk  mampu  menemukan  sendiri,  menempatkan  siswa  pada  posisi  sentral  dan  mengupayakan agar siswa mampu belajar lewat penemuan agar materi yang dipelajari dapat diingat lebih lama.
Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  model  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan model  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Isyfiyyati  (2011)  yang  berjudul:  Implementasi  Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, menemukan bahwa siswa yang diajarkan dengan  pendekatan  inkuiri  mulai  dikenalkan  mengenai  keterampilan-keterampilan  dasar  dalam  kerja ilmiah.  Selain  itu  Juniati  (2017)  mengemukakan  model  pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD No. 5 Gulingan tahun pelajaran 2016/2017.
Apalagi didukung dengan metode praktikum dan diskusi, siswa  dapat  terlatih untuk  menganalisis suatu    permasalahan    dengan    cermat    sehingga  siswa  dengan  sendirinya  dapat  mengembangkan  daya kreativitas  siswa  untuk  menemukan  hubungan  baru  mengenai  konsep    yang  dimiliki  dengan permasalahan yang dihadapi. Karena dengan  demikian  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang lebih    bermakna    sehingga    retensi    siswa    terhadap    suatu    konsep    akan    lebih    lama  untuk  diingat.
Melihat perbandingan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal 65, meningkat di siklus I menjadi 67,92 dan di siklus II meningkat menjadi 72,92. Peningkatan ini adalah upaya-upaya maksimal yang peneliti laksanakan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SD Negeri 3 Tianyar.

## Simpulan dan  Saran
Simpulan  merupakan  ringkasan  hasil  penelitian  yang  bertalian  dengan  rumusan  masalah  dan tujuan penelitian. Berdasarkan semua hasil tindakan yang dilakukan, baik siklus I maupun siklus II mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi  dan  refleksi  dapat  disampaikan  hal-hal  berikut: 1)  Pelaksanaan  kegiatan  awal  dimana  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kreativitas dan motivasi belajar siswa menyebabkan nilai siswa pada mata pelajaran agama Hindu rendah dengan rata-rata 65 yang masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran ini  yaitu  70,  2)  Setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah  model  pembelajaran inkuiri berbantuan media gambar terjadi peningkatan nilai rata-rata siklus I menjadi 67,92. Demikian juga terjadi peningkatan nilai rata-rata siklus II meningkat 72,92, dan 3) Seperti kebenaran tujuan pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  untuk  peningkatan  prestasi  belajar,  maka  upaya-upaya  yang maksimal telah dilakukan mampu memberi jawaban rumusan masalah dan tujuan penelitian ini.
Berdasarkan hasil yang diperoleh seperti uraian di atas, agar proses belajar mengajar di SD Negeri 3  Tianyar  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  disarankan:  1)  Agar  guru mampu menentukan atau  memilih  topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan  model pembelajaran inkuiri sehingga diperoleh hasil yang optimal, 2) Agar mampu meningkatkan prestasi belajar, maka guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  kegiatan  penemuan,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana, agar  para  siswa  menjadi  berminat  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  sehingga  keaktifan  belajar  akan meningkat,  3)  Peneliti  lain  diharapkan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  meneliti  bagian-bagian yang belum sempat diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Bhakti, Ahmad Haris. 2009. Tesis. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD (Student Team Achievement  Division)  Dan  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan
Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  Di  Kecamatan  Ngawi.  Program  Studi  Teknologi Pendidikan. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dewi,  Narni  Lestari,    Nyoman  Dantes,  I  Wayan  Sadia.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  IPA.      e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha    Jurusan  Pendidikan  Dasar    Volume  3.  Djiwandono,  Sri  Esti Wuryani. 1989. Psikologi Pendidikan (Rev-2). Jakarta: Grasindo.
Habsari,
Sri. 2005. Bimbingan & Konseling SMA kelas XI. Jakarta: Grasindo. http://:pepindogrup.blogspot.com
Hamdu, Ghullam  dan Lisa Agustina. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pestasi Belajar Ipa Di Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Vol. 12 No. 1.
Hermawati, Ni Wayan Manik. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Penguasaan Konsep Biologi Dan Sikap Ilmiah Siswa Sma Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa. Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Ibrahim dan  Nur.2007.  Pengertian Metode Inkuiri dan  Metode Demonstrasi dalam  Pembelajaran Sekolah. [Online].  Tersedia: http://himitsuqalbu.wordpress.com/2011/11/03/metode-inkuiri/ .[29  April 2012]
Isyfiyyati. 2011. Implementasi Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Konsep  Kesetimbangan  Kimia  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  MA.  Al-Falah  VI  Jakarta). Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Fakultas  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan.  UIN Syarif Hidayatullah.
Juniati, Ni Wayan dan I  Wayan  Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri   Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.1 (1) pp. 20-29.
Kardi, Soeparman.2003. Merancang Pembelajaran  Menggunakan Model Inkuiri. UNS, Surabaya.
Maksum, Ahmad, 2006. Pengaruh Metode Pembelajaran Inquiri terhadap Hasil Belajar Sejarah dan Sikap Nasionalisme  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri1  Sukamulia,  Lombok  Timur,  NTB.  Tesis.  Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. Program Pascasarjana.
Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939.  Webster’s  New  American  Detionary.  New  York:  140 Broadway, Books, Inc.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya
Muzakki. 2012.  Thesis. Hubungan Antara Penggunaan Media Pembelajaran Dan Kreativitas Mengajar Guru Dengan Prestasi Belajar Menggunakan Peralatan Kantor Siswa Kelas X SMK N 1 Jogonalan Tahun Ajaran 2011/2012. Universitas Negeri Yogyakarta. eprints.uny.ac.id/8915/
Natalia,    M.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMAN  5  Pekanbaru.  Jurnal Pembelajaran Biologi. Vol. 1 No. 2: 83-92.
Nurmasanti, K. 2013. Pengaruh Model Inkuiri disertai Teknik Peta Konsep Terhadap Hasil   Belajar dan Retensi  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  XI  dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Sma  Negeri  Arjasa.  Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 2 No. 2: 251-256.
Nurman, Muhammad, 2006. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inquiri dan Expositori terhadap SIkap  Politik  Berdemokrasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  PPKn  di  SMA (Tesis).Singaraja.Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja, Program Pascasarjana.
Nurman,  Muhammad.  2006.”Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Ekspositori Terhadap  Sikap  Politik  Berdemokrasi  dan  Prestasi  belajar  Siswa    Pada    Pembelajaran    PPKn    di SMA    (Studi    Eksperimen    tentang    Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Sikap  Politik Berdemokrasi dan Prestasi    Belajar    PPKn    Siswa    di    SMA    NW    Pancor  – Lombok  Timur). Tesis (tidak    diterbitkan)    Program    Pascasarjana    IKIP    Negeri  Singaraja.
Nuryanto, Apri. 2008. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Putrayasa, Ida Bagus. 2009. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Inquiri dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas,  Kreativitas,  dan  Logikalitas.  (Tesis).Singaraja.Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Negeri Singaraja.
Putrayasa,  Ida  Bagus.  2009.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Inquiry.  Tersedia  dalam http://www.ialf.edu/kipbipa/abstracts/ibputrayasa.htm [diakses 19/1/2008].
Putri,  Hendrasti  Kartika,  Indrawati,  I  Ketut  Mahardika.  2016.  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Disertai Teknik Peta Konsep Dalam Pembelajaran Fisika Di Sma .  Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol.4 No.4, Maret 2016, hal 321 - 326
Rofidah  Nurnaningsih.  2009.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Dengan  Media Gambar  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IIb    MIN  Ngawen  Gunungkidul  (Pendekatan Penelitian Tindakan Kelas). Skripsi.  Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sagala, Syaiful. 2006. Metode Belajar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Saifudin Azwar. 1996. Pengantar Psikologi Intelegensi. Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya,  Wina.  2006.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Penerbit:  Kencana Prenada Media Group.Jakarta.
Sastromiharjo, Andoyo. 2008. Makalah. Media dan Sumber Pembelajaran. Disampaikan pada Pendidikan dan  Pelatihan  Profesi  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama.  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Bandung.
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002.  Menajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penerbti:  Insan  Cendekia  ISBN: 979 9048 33 4.
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press.
Uno, B. Hamzah, et. al. 2001.Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Jakarta: Delima Press.
Wojowasito.  1982.  Kamus  Umum  Lengkap  Inggris  Indonesia  –  Indonesia  Inggris.  Malang:  Delta  Citra Grafindo.