## EKSPLORASI AKTIVITAS SISWA MELALUI MODEL INTERAKSI LEIKIN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Sofia Sa’o 1 , Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3 1 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: saosofia39@gmail.com

## Abstract
This research focused on the difficulty of students doing interaction activities in learning mathematics in school. Sometimes even smart students will get used to silence in class. Students are not accustomed to actively interacting, even though student activities are very important in the process of learning mathematics. Activities hat occur in learning, include several aspects such as listening to the teacher's explanation, asking if there is something that has not been understood, answering the question of the teacher or other friends, having active discussions  if  allowed  group  work,  solving  practice  questions  if  they  are  given  by  the  teacher  and  so on.  The activities included in it are interactive activities. Interaction in this research is an activity that occurs about the needs of the learning process, namely the relationship between teacher and student, student and teacher, student and student, and student and learning resources. The method used in this research is how the interaction that occurs is related to the interaction model. The expected results of this study are students can actively interact in every learning process in school.
Keywords: student activity; leikin interaction model

## Abstrak
Penelitian ini terfokus pada sulitnya siswa melakukan aktivitas interaksi dalam pembelajaran matematika di sekolah. Kadang siswa yang pintar sekalipun akan terbiasa diam dalam kelas. Siswa tidak terbiasa untuk aktif berinteraksi,  padahal  aktivitas  siswa  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika.    Aktivitas  yang terjadi dalam pembelajaran, mencakup beberapa aspek seperti mendengarkan penjelasan guru, bertanya jika ada yang  belum  dipahami,  menjawab  pertanyaan  guru  atau  teman  lain,  berdiskusi  aktif  jika  diberikan  kesempatan untuk  kerja  kelompok,  menyelesaikan  soal  latihan  jika  diberikan  oleh  guru  dan  sebagainya.  Dalam  aktivitas termasuk  didalamnya  adalah  kegiatan  interaksi.  Interaksi  dalam  penelitian  ini  adalah  aktifitas  yang  terjadi dalam hubungan dengan  kebutuhan pada proses pembelajaran, yaitu hubungan antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan siswa dengan sumber belajar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah bagaimana interaksi yang terjadi dikaitkan dengan model interaksi. Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah siswa bisa aktif  berinteraksi  pada setiap proses pembelajaran di sekolah.
Kata kunci: aktivitas siswa; model interaksi leikin

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu.  Interaksi  ini  disebut  interaksi pendidikan, yaitu saling berpengaruh antara guru dan siswa. Dalam saling mempengaruhi ini peranan guru lebih besar, karena kedudukannya sebagai orang yang lebih dewasa, lebih berpengalaman, lebih banyak menguasai nilai-nilai, pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan peranan siswa lebih banyak sebagai penerima pengaruh dan pengikut (Sukmadinata, 2009).

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P-ISSN:2745 – 5483 Volume 3, Nomor 2, Hal. 41-50 September 2020 E- ISSN:2745 – 5491
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
Menurut Titin (Holil, 2009), dalam proses interaksi dibutuhkan komponen pendukung yaitu 1) interaksi belajar memiliki tujuan yakni untuk membantu anak dalam suatu perkembangan tertentu, 2)  ada  suatu  prosedur  (jalannya  interaksi)  yang  direncanakan,  didesain  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan,  3)  interaksi  belajar  mengajar  ditandai  dengan  satu  penggarapan  materi  yang  khusus dimana materi tersebut didesain sehingga dapat mencapai tujuan.  Materi disiapkan sebelum interaksi pembelajaran dimulai, 4) ditandai dengan adanya aktivitas siswa yang merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya  interaksi  pembelajaran,  5)  dalam  interaksi  pembelajaran  guru  berperan  sebagai pembimbing.  Guru  memberikan  motivasi  agar  terjadi  proses  interaksi  dan  sebagai  mediator  dalam proses pembelajaran, 6) dalam interaksi pembelajaran membutuhkan kedisiplinan, 7) ada batas waktu. Setiap  tujuan  diberi  waktu  tertentu,  kapan  tujuan  itu  harus  dicapai,  8)  unsur  penilaian.  Untuk mengetahui ketercapaian dari suatu tujuan pembelajaran diperlukan suatu kegiatan penilaian.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa interaksi merupakan hubungan timbal balik antara individu dengan individu, individu dengan kelompok, atau kelompok dengan kelompok. Interaksi dalam pembelajaran adalah hubungan timbal balik antara siswa dengan siswa maupun antara siswa dengan guru dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dalam proses interaksi dibutuhkan beberapa komponen antara lain tujuan, prosedur, materi, aktivitas siswa, guru sebagai motivator,  kedisiplinan, waktu, dan unsur penilaian.
Latar  belakang  budaya  mempunyai  kontribusi  terhadap  terjadinya  interaksi  dalam pembelajaran.  Dalam  budaya  Indonesia,  khususnya  budaya  Flores,    siswa  yang  pandai  biasanya mempunyai karakteristik: pendiam, penurut, jarang protes pada guru, aktivitasnya sangat terbatas dan jarang  berinteraksi  pada  saat  pembelajaran.  Akibatnya,  siswa  tidak  terbiasa  mengemukakan pendapatnya  di  kelas,  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  kurang  dapat  mengoptimalkan potensinya.  Pembelajaran  yang  terjadipun  cenderung  satu  arah.  Padahal  tuntutan  kurikulum  2013 mewajibkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Marpaung  (2003)  mengatakan  bahwa  sebagian besar  siswa  pada  sejumlah  sekolah  takut  pada  matematika.  Lebih  lanjut  ia  berpendapat  bahwa  guru matematika  kurang  percaya  diri  dan  jarang  tersenyum,  sehingga  situasi  kelas  tidak  memungkinkan terjadinya interaksi, dan siswa tidak mempunyai kesempatan untuk mengkomunikasikan penyelesaian masalah yang mereka dapatkan.
Salah satu model yang menjanjikan dalam pembelajaran matematika adalah Model interaksi Leikin. Dalam filosofi model interaksi Leikin mewajibkan belajar matematika harus dikaitkan dengan realitas, dan matematika seharusnya dipandang sebagai suatu kegiatan manusia (Freudenthal, 2002). Dengan  pengertian  lain,  matematika  harus  “dekat”  dengan  siswa  dan  relevan  dengan  situasi kehidupan  sehari-hari.  Meskipun  demikian,  matematika  tidak  hanya  berarti  berhubungan  dengan dunia  nyata,  tetapi  juga  berarti  situasi  masalah (problem  situations) yang  nyata  atau  yang  dapat dibayangkan oleh siswa.
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  aktivitas  interaksi  siswa  dalam pembelajaran matematika di kelas. Interaksi yang dimaksud adalah  kegiatan umpan balik dari siswa kepada  guru,  siswa  dengan  siswa  dalam  berdiskusi  dan  siswa  dengan  sumber  belajar  dalam pemahaman  materi  pelajaran.  Interaksi  dapat  berupa  pertanyaan  dari  siswa  kepada  guru,  menjawab pertanyaan  guru,  berdialog  antara  siswa  dalam  diskusi  kelompok  atau  menyampaikan  ide,  gagasan dan tanggapan terhadap materi yang dipelajari. Semua kegiatan ini terjadi dalam proses pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal (Johnson, 2017). Sedangkan belajar merupakan suatu proses  aktif,  yang  menuntut  siswa  harus  berpartisipasi  dalam  kegiatan  tersebut.  Dengan  demikian proses  belajar  bersifat  internal  dan  unik  dalam  diri individu  siswa,  sedangkan  pembelajaran  bersifat eksternal  yang  sengaja  direncanakan.  Beberapa  hasil  penelitian  menekankan  pentingnya  interaksi siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  (Johnson,  2017;  Susanto,  2016;  Leikin  &  Zaslavsky, 1997).
Secara  eksplisit  bentuk-bentuk  interaksi  yang  berupa  negosiasi,  penjelasan,  pembenaran, persetujuan,  pertanyaan  atau  refleksi  digunakan  untuk  mencapai  bentuk  matematika  formal  dari bentuk-bentuk  informal  yang  sudah  ditemukan  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa  terlibat  dalam menjelaskan,  menjustifikasi,  menyetujui  atau  tidak  menyetujui,  bertanya  tentang  alternatif-alternatif dan  melakukan  refleksi.  Jadi  harapan  hasil  penelitian  ini  adalah  siswa  terbiasa  aktif  melakukan interaksi dalam proses pembelajaran,
Menurut  teori  konstruktivis,  pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  manusia  melalui interaksi  dengan  objek,  fenomena,  pengalaman,  dan  lingkungan  (Lester,  2017).  Pendapat  tersebut mengisyaratkan  bahwa  seseorang  membangun  pengetahuannya  yang  baru  berdasarkan  pengetahuan yang telah ada dan dimiliki sebelumnya, yang dapat diperoleh melalui pengalaman, baik secara fisik maupun  non  fisik.    Pandangan  kognitifnya  melihat  belajar  bukan  semata  merupakan  unit  perilaku yang pasif yang terlahir akibat stimulus, tetapi merupakan proses aktif dimana individu menggunakan prinsip  dan  hukum  dalam  penerapannya.  Dengan  kata  lain,  proses  belajar  merupakan  suatu  proses dimana individu sendiri sengaja membuat hal itu terjadi melalui proses menerima dan menggunakan informasi.
Perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh anak tersebut memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui proses asimilasi dan akomodasi.  Yang dimaksud asimilasi adalah proses mengabsorbsi pengalaman-pengalaman baru ke  dalam scheme yang  sudah  dimiliki  (Hudojo,  2001).  Sedangkan  akomodasi  adalah  proses mengabsorbsi pengalaman-pengalaman baru dengan jalan mengadakan modifikasi skema yang sudah ada  atau  bahkan  membentuk  pengalaman  atau  membentuk  skema  yang  benar-benar  baru.  Proses akomodasi  akan  menghasilkan  penstrukturan  kembali  mental  sebagai  akibat  adanya  informasi  dan
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
pengetahuan  baru.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses mengasimilasikan  dan  mengakomodasikan  pengalaman  atau  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan pengetahuan yang telah dimiliki sehingga pengetahuan berkembang.
Perkembangan  pengetahuan  siswa  memerlukan  sesuatu  agar  siswa  tersebut  dapat menggunakan ide, keterampilan, atau yang lainnya melalui aktivitas yang relevan. Aktivitas tersebut meliputi kombinasi antara pengalaman nyata dengan ide-ide abstrak yang bisa dipresentasikan dalam pembelajaran. Pengetahuan tentang cara berpikir siswa menjadi dasar dalam pembuatan aktifitas yang sesuai, yang mempunyai potensi untuk mendorong belajar yang lebih jauh. Siswa memerlukan orang lain untuk mengubah ide yang bertentangan tersebut agar sesuai dengan ide/konsep yang benar tidak dapat  dilakukan  sendiri  oleh  siswa.  Siswa  memerlukan  guru  dan  teman  sebaya  yang  lebih  mampu untuk membimbingnya. Jika siswa tidak mudah mengubah konsep awalnya yang tidak sesuai dengan konsep  yang  benar,  maka  perlu  diberikan  konflik  kognitif (cognitive  conflict). Disinilah  perlunya interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  maupun  antara  siswa  dengan  guru  bisa  terjadi.  Diperlukan banyak perubahan dari pihak guru, maupun siswa, khususnya tentang kebiasaan mengajar dan belajar matematika seperti yang selama ini terjadi.
Gambar  1  merupakan  model  interaksi  Leikin.  Leikin  (2015)  menciptakan  suatu  model  yang memungkinkan  analisis rinci tentang  interaksi  guru  dalam suatu  sistem enam  ciri sebagai  berikut  1) tujuan  guru  berinteraksi  dengan  siswa,  2)  inisiasi  (diawali)  oleh  guru  maupun  siswa,  3) motif, yang mungkin  eksternal  jika  mereka  diatur  oleh  sistem  pendidikan,  maupun  internal  termasuk  konflik kognitif,  ketidakpastian,  ketidaksetujuan,  atau  rasa  ingin  tahu,  4)  refleksi    tentang  pengalaman sebelumnya yang  dimiliki guru atau  siswa,  5)  tindakan  yang  mendukung  proses interaktif, misalnya saran,  pertanyaan,  dan  mendiskusikan,  6)  fokus  interaksi,  yang  mungkin  berupa  materi  matematika atau  pedagogi.  Masing-masing  tema  tersebut  dapat  dibagi  ke  dalam  kategori  luas  sehingga  setiap
function Planning Analyzing Performing
Learning Informal T e a c h i n g
I  n  t  e  r  n  a  l Cognitive conflict … Duties
Curricular change
On / in T's experience On / in L's experience On / in T & L ’ s experiences Questioning Discussion Presentation Advice … Mathematics Pedagogy Characteristics Interactions are chains in the diagram
Uncertainty Disagreement Curiosity x t e r n a l E L's initiative T's initiative initiative motive reflection actions focu s Students (L) Teacher (T)
Gambar 1: Model  interkasi Leikin
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
interaksi dapat dilihat sebagai vector dibangun dari enam "koordinat".
Interaksi  yang  berlangsung  di  sekitar  kehidupan  manusia,  menurut  Djamarah  (2005),  dapat diubah menjadi interaksi yang bernilai edukatif, yakni interaksi yang dengan sadar meletakkan tujuan untuk mengubah tingkah laku dan perbuatan seseorang.

## METODE
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengeksplorasikan  aktivitas  siswa  melalui  model  interaksi Leikin.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  kualitatif,  karena  bermaksud untuk  mendalami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  secara  holistik,  misalnya  tentang perilaku,  persepsi,  motivasi,  dan  tindakan  subjek  penelitian.  Selanjutnya,  hasil  pendalaman  tersebut dideskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  kalimat,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah.  Dalam  penelitian  ini  fenomena  yang  akan  diungkap adalah  proses  interaksi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  desain interaksi yang dikembangkan oleh peneliti.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  -  Mei  tahun  2020,  dengan  tempat  penelitian  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN)  2  Ende  Selatan.  Terpilihnya  sekolah  ini  dengan  alasan bahwa terdapat banyak siswa yang berkemampuan tinggi dalam hasil belajar, dan mereka berasal dari daerah pinggiran kota, yang jarang berinteraksi dalam pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  diprioritaskan  pada siswa  yang  berkemampuan tinggi,  namun jarang melakukan interaksi  dalam  pembelajaran,  walaupun  mereka  bisa  menjawab  pertanyaan  guru,  namun  tidak  bisa menyampaikan secara langsung pada saat pembelajaran. Informasi ini diperoleh peneliti jauh sebelum peneliti mengadakan  penelitian  yaitu  berdasarkan  perbincangan  peneliti dengan guru mata  pelajaran matematika  pada  saat  peneliti  memberikan  pelatihan  PTK  kepada  guru-guru  pada  bulan  Desember tahun 2019. Berdasarkan informasi dari guru mata pelajaran matematika, maka subjek penelitian ini dipilih  siswa  kelas  VIIIA  SMPN  2  Ende  Selatan.  Subjek  penelitian  berjumlah  20  siswa  yang berkemampuan tinggi berdasarkan hasil penilaian guru dalam setiap ulangan dan ujian matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  utama  adalah  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  siswa dan  instrumen  bantu  adalah  pedoman  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan melalui kegiatan pembelajaran matematika di kelas melalui model interaksi Leikin. Data utama yang diperoleh yaitu data aktivitas siswa melalui pengamatan dan dokumentasi, sedangkan data pendukung  adalah  aktivitas  guru.  Data  lain  adalah  wawancara  kepada  subjek  penelitian  mengenai tanggapan  atau  respon  mereka  terhadap  interaksi  yang  dilakukannya  selama  pembelajaran berlangsung.
Data yang terkumpul dalam penelitian ini dilanjutkan untuk dianalisis. Kegiatan yang dilakukan dalam  menganalisis  data  tentang  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  antara  lain  1)  menghitung persentase aktivitas siswa yang diamati dalam pembelajaran, 2) mencari rata-rata persentase aktivitas
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
siswa yang diamati dalam pembelajaran, 3) menentukan kategori untuk aktivitas siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  dengan  cara  mencocokkan  hasil  rata-rata  total  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Kategori Aktivitas Siswa
Persentase Kategori 95 %  KBM SA (Sangat Aktif) 80 %  KBM  <  95 % A (Aktif) 65 %  KBM  <  80 % KA (Kurang Aktif) KBM  <  65 % TA (Tidak Aktif)
Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  data    respons  siswa  adalah  sebagai  berikut  1) menghitung  banyak  siswa  yang  memberi  tanggapan  sesuai  dengan  aspek  yang  ditanyakan,  2) menghitung  persentase  dari  (1),  3)  menentukan  kategori  untuk  respons  positif  siswa  dengan  cara mencocokkan  hasil  persentase  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Kriteria  untuk  menyatakan bahwa   respons siswa (RS) positif dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Kriteria Respon Siswa Positif
Persentase Kriteria 85 %  RS SP (Sangat Positif) 70 %  RS  <  85 % P (Positif) 50 %  RS  <  70 % KP (Kurang Positif) RS  <  50 % TP (Tidak Positif)
Dalam penelitian ini terdapat dua pelaku wawancara. Dua pelaku tersebut adalah Tim peneliti, masing-masing  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  3  orang  subjek  penelitian  yaitu  siswa.  Siswa yang diwawancarai dipilih 6 orang berdasarkan keaktifan berinteraksi dalam pembelajaran.
Teknik  untuk  memeriksa  kredibilitas  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  1)  pertemuan antara peneliti dan pengamat, serta antara peneliti dan guru untuk mengatasi ketidakjelasan atau bias, 2) menguji hasil temuan tentatif dan penafsiran dengan hasil dokumentasi, 3) menguji temuan sebagai sumber/asal data diperoleh.
Untuk  menguji  dependabilitas  (reliabilitas)  dalam  penelitian  ini,  akan  dilakukan  dengan melakukan  audit  terhadap  seluruh  aktivitas  peneliti  dalam  melakukan  penelitian,  yang  meliputi  cara peneliti  menentukan  masalah,  menentukan  sumber  data,  mengumpulkan  data,  melakukan  analisis data, dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis hasil penelitian menggunakan model interaksi Leikin dalam pembelajaran matematika di kelas. Model interaksi Leikin digunakan dalam pembelajaran matematika di kelas dengan materi teorema pythagoras pada siswa kelas VIIIA SMPN 2 Ende Selatan yang berjumlah 20 orang. Hasil yang diukur adalah aktivitas siswa  dan  respon  siswa  dengan  bantuan  model  interaksi  Leikin.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
adalah hasil pengamatan oleh 2 orang penilai yaitu seorang peneliti dan seorang guru yaitu guru wakil kepala sekolah bagian kurikulum. Berikut terdapat 2 tabel analisis hasil pengamatan selama pembelajaran matematika dengan bantuan model interaksi Leikin.
Tabel 3. Aktivitas Pembelajaran dengan Bantuan Model Interaksi Leikin
No. Langkah-langkah Model Pembelajaran Leikin Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Capaian Interaksi Aktivitas 1 Tujuan guru berinteraksi dengan siswa Menyajikan materi teorema phytagoras Memperhatikan dan mencatat Guru 100%, Semua Siswa  0% 2 Inisiasi (diawali) oleh guru maupun siswa Meminta siswa menyelesaikan LKS Bertanya hal yang belum Dipahami dan bediskusi Guru     20%, Semua Siswa 80% 3 Konflik internal dan eksternal Bertanya hal yang belum dihahami Sebagian kecil  siswa bertanya Guru30%, 4 siswa 50%, 16 siswa 20% 4 Refleksi Guru meminta kelompok siswa presentasi Kelompok siswa presentasi hasil diskusi Guru 10%, Siswa 80% 5 Tindakan yang mendukung proses interaktif, Menyimpulkan isi materi Bersama guru menyimpulkan materi Guru 50%, Siswa 50% 6 Fokus interaksi, yang mungkin Menutup pelajaran  Bertanya soal tugas Guru 50%, Siswa 50% Sumber: Data primer penelitian Tabel 4.  Analisis Aktivitas Pembelajaran dengan Bantuan Model Interaksi Leikin Capaian Pengamatan Guru Pengamatan Siswa 1 100 % 0% 2 20% 80% 3 30% 70% 4 10% 80% 5 50%, 50% 6 50% 50%

## Sumber: Data primer penelitian
Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  oleh  peneliti  selama  melaksanakan  proses pembelajaran,  dengan  mengunakan  lembar  observasi  pelaksanan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan dapat terlihat pada tabel berikut.
Tabel 5.  Aktivitas Guru No. Pelaksanaan pembelajaran Aktivitas guru Kriteria 1 Tujuan interaksi 4,75 Sangat Tinggi 2 Inisiasi 2,0 Rendah 3 Konflik 3,0 Cukup 4 Refleksi 4,25 Tnggi 5 Tindakan pendukung 4,25 Tinggi 6 Fokus 3,25 Cukup Rata-rata 3,58 Tinggi Sumber: Hasil analisis
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
Dari tabel diketahui bahwa rata-rata aktivitas guru dalam pembelajaran matematika dengan bantuan model Interaksi Leikin diperoleh nilai 3,58 terletak pada kriteria tinggi.
Tabel 6.  Aktivitas Siswa No. Pelaksanaan pembelajaran Aktivitas Siswa Kriteria 1 Tujuan inteaksi 4,85 Sangat Tinggi 2 Inisiasi 2,75 Rendah 3 Konflik 3,0 Cukup 4 Refleksi 4,0 Tnggi 5 Tindakan pendukung 4,25 Tinggi 6 Fokus 3,00 Cukup Rata-rata 3,64 Tinggi

## Sumber: Hasil analisis
Dari  tabel  diketahui  bahwa  rata-rata  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan bantuan model Interaksi Leikin diperoleh nilai 3,64 terletak pada kriteria tinggi.
Wawancara  diadakan  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran.Wawancara  dilakukan  oleh tim  peneliti  terhadap  6  orang  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Enam  siswa  tersebut adalah  siswa  yang  memiliki  aktivitas  sesuai  kriteria  tinggi,  sedang  dan  rendah,  masing-masing berjumlah  2 orang.  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui respon  siswa terhadap model  interaksi Leikin  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.    Hasil  wawancara  terhadap  6  siswa  tersebut menggambarkan respon mereka terhadap pembelajaran dengan bantuan model interaksi Leikin yang dilakukan  oleh  peneliti,  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  ditunjukan  pada  tabel berikut.
Tabel 7. Respon Siswa No. Pelaksanaan pembelajaran Respon Siswa Kriteria 1 Tujuan inteaksi 60% Kurang positif 2 Inisiasi 80% Sangat positif 3 Konflik 75% Positif 4 Refleksi 85% Sangat positif 5 Tindakan pendukung 70% Kurang positif 6 Fokus 75% Positif Rata-rata 74,16 Tinggi
Sumber: Hasil Analisis
Dari  tabel  diketahui  bahwa  rata-rata  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  bantuan model Interaksi Leikin diperoleh nilai 74,16, terletak pada kriteria tinggi.
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
Selanjutnya  analisis  data  hasil  wawancara  dengan  2  guru  yaitu  guru  matematika  yang menjalankan pembelajaran dengan bantuan model interaksi Leikin dan guru pengamat aktivitas siswa. Hasil yang diperoleh dari 2 guru tersebut  disimpulkan bahwa guru menjalankan proses pembelajaran sesuai  langkah-langkah  pada  model  interaksi  Leikin.  Dan  hasil  wawancara  dengan  6  siswa disimpulkan  bahwa  dengan  bantuan  model  interaksi  Leikin  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa termotivasi  untuk  lebih  aktif    dalam  bertanya  kepada  guru  dan  bertanya  kepada  teman  yang mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  siswa  aktif  menjawab  pertanyaan  guru,  jika  guru  bertanya dan siswa aktif berdiskusi dalam kelompok belajar untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, menunjukkan bahwa 1) pelaksanaan pembelajaran matematika  dengan  bantuan   model  interaksi  Leikin , dapat membantu guru  dengan  adanya interaksi dari siswa sehingga pembelajaran berjalan normal. Hal ini  ditunjukkan oleh hasil analisis berada pada rata-rata  3,58  terletak  pada  kriteria  tinggi,  2)  pembelajaran  matematika  dengan  bantuan  model interaksi  Leikin , dapat  membangkitkan  aktivitas  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  berada pada  rata-rata  3,64,  terletak  pada  kriteria  tinggi,  3)  hasil  analisis  respon  siswa  yang  mengikuti pelajaran yaitu mencapai nilai rata-rata 74,16 terletak pada kriteria tinggi.

## KESIMPULAN
Pelaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  bantuan  model  interaksi  Leikin , dapat membangkitkan aktifitas siswa, dari yang selama ini hanya pasif dan menjawab soal dengan tenang, sudah bias bersuara untuk menjawab dan bertanya kepada guru dan kepada teman pada saat temannya mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Hasil  penelitian  sudah  menunjukkan  tingkat  aktivitas siswa  berada  pada  tingkat  tinggi.  Hal  lain  dari  penerapan  model  interaksi  Leikin  dapat  ditunjukkan dengan respon siswa yang mengikuti pelajaran dari hasil wawancara dengan mereka sangat membantu siswa untuk aktif yaitu mencapai nilai rata-rata 74,16 terletak pada kriteria tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Freudenthal, H. (2002). Revisiting Mathematics Education . New York: Kluwer Academic Publishers.
Holil, A. (2009). Ineraksi Sebagai Proses Belajar Mengajar .  http.// anwarholil.Com. Diakses pada 15 April 2020
Hudojo,  Herman.  (2001). Psikologi  Kognitif  untuk  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Johnson, Elaine B.(2017). Contextual teaching and Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Terjemahan Ibnu setiawan. Bandung: mizan learning Center.
Leikin  Roza.(2015). Interaksi  dalam  Pembelajaran  Matematika  Guru  Fokus  Pada  Simetri . https://id.scribd.com.document. Diakses pada 15 April 2020.
Eksplorasi Aktivitas Siswa Melalui Model Interaksi Leikin Dalam Pembelajaran Matematika Sofia Sa’o 1 ,Finsensius Yesekiel Naja 2 , Agustina Mei 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.41-50
Leikin,  R.,  Zaslavsky,  O.  (1997).  Facilitating  Student  Interaction  in  Mathematics  in  Cooperative Learning  Setting. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education .  Vol.28  No.3,  331-354, NCTM.
Lester, Frank K.(2017). Research on Mathematical Problem Solving . Shumway, the national Council of Teachers of Mathematical, Inc.
Marpaung,  Y.  (2003).  Pembelajaran  Paradigma  Pembelajaran  Matematika  dari  paradigma  Mengajar ke  Paradigma  Belajar”. Makalah .  Disampaikan  dalam  Seminar  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Realistik di USD, 27-28 Maret 2003.
Sukmadinata. (2009). Landasan Psikologi dan Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.