ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 258-265
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## PENERAPAN KEGIATAN PEER TUTOR DALAM PEMBELAJARAN DARING
Dimas Singgih Sulistyo Wardani 1 , Febi Dwi Widayanti 2 , Sri Rahayuningsih 3
1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Wisnuwardhana Malang, Indonesia
2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Wisnuwardhana Malang, Indonesia dimas.wardani87@gmail.com 1 , febidwi07@gmail.com 2 , ning.rahayu.82@gmail.com 3

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 22-08-2021 Direvisi   : 11-09-2021 Disetujui: 12-09-2021
Online   : 13-09-2021
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimanakah penerapan  kegiatan peer  tutor  dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  tergolong penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  yang mengikuti  matakuliah  Profesi  Kependidikan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, yaitu: (1) Rencana penerapan kegiatan peer tutor; (2) Instrumen tes hasil belajar mahasiswa; (3) Lembar Angket. Hasil penelitian yang meliputi hasil diskusi kelompok, hasil tes, dan hasil angket. Berdasarkan h asil tes secara  klasikal  sebesar
mahasiswa  telah  mencapai  ketuntasan,  maka  dapat dikatakan  bahwa  mahasiswa  telah  memahami  materi  yang  telah  dipelajari.  Hasil angket  respon  yang  sangat  positif  terhadap  penerapan  kegiatan “Peer  Tutor”  dalam pembelajaran  daring.  Penerapan  kegiatan  “ peer  tutor”  dalam  pembelajaran  daring terdiri dari tiga tahap, yaitu peer, tutoring dan evaluation. Penerapan kegiatan “peer tutor” dalam pembelajaran daring dapat menumbuhkan sikap percaya diri dan peduli kepada  teman,  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa.
Kata Kunci:
Penerapan; Peer Tutor ;
Pembelajaran Daring.
Abstract:    The  purpose  of  this  study  is  to  describe  how  peer  tutor  activities  are implemented in online learning. This research is classified as quantitative descriptive research.  This  research  was  conducted  on  students  who  follow  the  education profession.Instruments  used  to  collect  data  in  this  study,  namely:  (1)  Plan  for  the application of peer tutor activities; (2) Instrument test results of student learning; (3) Angket  sheet.  The  results of  the study  included  the  results  of  group  discussions,  test results, and questionnaire results. Based on the results of the test classically 77.8% of students  have  reached  completion,  it  can  be  said  that  students  have  understood  the material  that  has  been  studied.  The  results  of  a  very  positive  response  to  the application of "Peer Tutor" activities in online learning.The application of "peer tutor" activities  in  online  learning  consists  of  three  stages,  namely  peer,  tutoring  and evaluation.  The  application  of  "peer  tutor"  activities  in  online  learning  can  foster  a confident  and  caring  attitude  to  friends,  and  can  develop  the  ability  to  understand student concepts.
Keywords:
Application; Peer Tutor;
Online Learning.
This is an open access article under the CC–BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  (FKIP) memiliki  matakuliah  yang  sebagian  besar  berisi konsep-konsep  teoritis,  salah  satunya  yaitu matakuliah  Profesi  Kependidikan  yang  untuk menguasainya  memerlukan  memori  otak  untuk menghafal  dan  memahaminya,  sehingga  terkesan sebagai  matakuliah  yang  sulit  dan  kurang menyenangkan.  Permasalahan  yang  terjadi  pada
proses  pembelajaran  secara  umum  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional yang berdampak pada kurangnya hasil belajar karena mahasiswa mengalami kesulitan yang tidak  terpecahkan  dalam  memahami  setiap  materi ajar  (Arta  Diantoro  et  al.,  2019).  Apalagi  di  situasi pandemi  seperti  sekarang  ini,  aktivitas  membaca dan mendengarkan materi sangatlah membosankan. Oleh  karena  itu,  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi profesi kependidikan sangat rendah.
Menurut  Priyambodo  (2016)  yang  menyatakan bahwa  siswa  memahami  konsep  dan  prinsip  dari suatu  materi  dimulai  dari  bekerja  terhadap  situasi atau  masalah  yang  diberikan  melalui  investigasi, inkuiri,  dan  pemecahan  masalah.  Permasalahannya, sekarang  ini  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring. Melihat situasi yang demikian, perlu kiranya dilakukan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  mampu mengubah  minat  mahasiswa  terhadap  matakuliah yang  karakteristiknya  demikian,  salah  satunya dengan cara penyampaian materi yang berbeda dari biasanya, yaitu penyampaian materi yang dilakukan oleh teman sebayanya.
Strategi  pembelajaran peer tutor yaitu  kegiatan pembelajaran yang dilakukan seorang siswa kepada siswa  lainnya  agar  siswa  tersebut  lebih  memahami materi  pembelajaran  (Majid,  2013).  Model pembelajaran  tutor  sebaya  merupakan  model pembelajaran  matematika  yang  yang  memberikan kesempatan yang luas kepada mahasiswa untuk aktif belajar  (Mahsup  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran tutor sebaya mengupayakan agar pembelajaran yang terpusat  pada  dosen  berubah  menjadi  terpusat kepada  mahasiswa  (Ramadhan  et  al.,  2018). Peer tutor merupakan  strategi  yang  baik  karena  dapat menghilangkan  rasa  segan  dari  para  mahasiswa yang  prestasinya  rendah  untuk  bertanya  kepada rekannya  yang  lebih  tinggi  prestasinya  sehingga dapat  disarankan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran (Iskandar & Widayanti, 2013).
Mengajar teman sebaya memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  (mahasiswa) untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang  sama,  ia  menjadi  narasumber  bagi  yang  lain. Selain itu bagi siswa yang menjadi tutor bisa dilatih kemampuan  berbicara  di  depan  kelas  dalam  hal  ini adalah melatih siswa mengajar temannya, agar rasa malu  dalam  dirinya  cenderung  berkurang,  sehingga materi  yang  akan  disampaikan  dapat  dengan  jelas diterima  oleh  siswa  (Abrianto,  2019).  Bantuan belajar  oleh  teman  sebaya  dapat  menghilangkan kecanggungan,  bahasa  teman  sebaya  lebih  mudah dipahami  (Setiawan  et  al.,  2014).  Lebih  lanjut, menurut  Masliani  (2018)  bantuan  belajar  oleh teman  sebaya  dapat  menghilangkan  kecanggungan dan meningkatkan keaktifan siswa.
Strategi pembelajaran peer tutor dapat dijadikan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  cukup bermanfaat  serta  berpengaruh  dalam  pemahaman
konsep bagi mahasiswa sehingga dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  ini  akan  dapat memberdayakan  mahasiswa  yang  pada  akhirnya akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang diharapkan. Menurut Ratnaningsih (2003), langkah- langkah  pelaksanaan peer  tutor terdiri  dari  empat langkah yaitu ”merencanakan perlakuan, menentukan  tutor,  melaksanakan,  melakukan evaluasi”.  Peneliti  akan  menerapkan  kegiatan  peer tutor  secara  daring  karena  masih  dalam  situasi pandemi  covid-19.  Penerapan  kegiatan peer  tutor dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan e- learning .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Jaedun (2009)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  bidang pendidikan,  pemanfaatan  internet  sebagai  sarana pembelajaran dikenal dengan istilah e learning .
Menurut  Nurdin  (2012)  menjelaskan  bahwa metode  tutor  sebaya  dapat  diterapkan  langsung pada pendidikan karakter dan dapat membudayakan karekter  bangsa,  yaitu  kerjasama,  jujur,  rasa  ingin tahu,  bertanggung  jawab  dan  kerja  keras,  dapat mengurangi  kesenjangan  antara  siswa  yang berprestasi  dengan  siswa  yang  kurang  berprestasi, menanamkan keterampilan sosial saling membantu, dan  toleransi,  dalam  menyelesaikan  soal  bersama. Fungsi  tutor  di  sini  hanya  membantu  dosen  dalam melaksanakan  kegiatan  perbaikan  bagi  mahasiswa yang  memerlukan.  Artinya,  pelaksana  utama kegiatan  perbaikan  ini  tetaplah  dosen  itu  sendiri, dan  dosen  bertanggungjawab  terhadap materi  yang dipelajari.  Tutor  membantu  temannya  yang mengalami  kesulitan  berdasarkan  petunjuk  dari dosen.  Tutor  berperan  sebagai  pemimpin  dalam kegiatan kelompok sebagai pengganti dosen. Dengan tutor  ini  diharapkan  adanya  hubungan  yang  lebih dekat dan akrab dengan teman sekelasnya. Kegiatan peer  tutor  merupakan  pengayaan  dan  menambah motivasi  belajar,  juga  dapat  meningkatkan  rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri.
Penerapan  strategi peer  tutor bertujuan  untuk memberikan  bimbingan  belajar  bagi  mahasiswa yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Briggs  (2013) menyatakan bahwa manfaat dari pembelajaran peer tutor adalah ada semangat untuk saling membangun tim, kenyaman secara psikologis karena berhadapan dengan  rekan  sejawat,  dapat  meningkatkan kompetensi  sosial,  keterampilan  komunikasi,  siswa lebih  percaya  diri,  interaksi  langsung  antar  siswa akan  mendorong  pembelajaran  yang  aktif,  dan
260 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 258-265
mampu meningkatkan hasil pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Munthe  &  Naibaho  (2019),  bahwa  manfaat  dari kegiatan  peer  tutor  yaitu:  1)  Setiap  siswa  bisa mengungkapkan  apa  yang  menjadi  kesulitan belajarnya langsung kepada tutor tanpa harus malu atau  takut,  karena  ada  perbedaan  otoritas  dengan guru.  Di  dalam  kelompok,  siswa  juga  dapat  saling berdiskusi  untuk  memberikan  pendapat  dari masingmasing yang di fasilitasi oleh tutor sebaya; 2) Dengan  adanya  tutor  sebaya,  siswa  dapat  belajar untuk  saling  memahami  tentang  sifat  atau  karakter satu  siswa  dengan  siswa  lainnya  yang  ada  dalam kelompok; 3) Siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran,  karena  menggunakan  bahasa  setara yang mempermudah siswa untuk mengerti; 4) Siswa yang  berperan  sebagai  tutor,  belajar  menjadi pemimpin  dan  membimbing  teman  sebaya  untuk berdiskusi  dalam  kelompok;  5)  Siswa  memiliki keleluasaan untuk mengutarakan ide dan pendapat, tanpa  harus  bergantung  penuh  pada  tutor.  Tutor hanya  berperan  sebagai  fasilitator,  agar  diskusi dapat  berjalan sesuai  dengan  tujuan;  6)  Siswa  yang berperan sebagai tutor, akhirnya mampu mengambil keputusan  sendiri,  jika  terjadi  perbedaan  pendapat diantara  siswa;  dan  7)  Suasana  pembelajaran menjadi  sangat  santai  dan  nyaman,  karena  siswa dapat  berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  tanpa ada batasan otoritas seperti guru dengan siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk mendeskripsikan bagaimanakah penerapan kegiatan peer tutor dalam pembelajaran daring.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimanakah  penerapan kegiatan peer tutor dalam pembelajaran daring. Data yang diperoleh dijabarkan  secara  deskriptif  yang  hasilnya digunakan  untuk  menjawab  rumusan.  Sehingga penelitian  ini  tergolong  penelitian  deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Wisnuwardhana Malang yang mengikuti matakuliah Profesi Kependidikan.
Instrumen  utama  pada  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri, karena peneliti yang merencanakan, merancang,  melaksanakan,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan
membuat  laporan.  Untuk  memperkuat  data  dalam penelitian  ini,  maka  diperlukan  instrumen penunjang.  Instrumen  penjunjang  yang  dimaksud adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1)  Rencana penerapan  kegiatan  peer  tutor;  2)  Instrumen  tes hasil belajar mahasiswa; 3) Lembar Angket.
Tahap-tahap  yang  di  lakukan  dalam  penelitian ini  yaitu  identifikasi  masalah,  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  analisis. Prosedur  penelitian  ditunjukkan  pada  Gambar  1 berikut.

## Identifikasi Masalah
Tahap Perencanaan (Menyusun Perangkat Pembelajaran & Instrumen Penelitian) Tahap Pelaksanaan
(Penerapan Kegiatan Peer Tutor dalam Pembelajaran Daring)

## Tahap Observasi
(Mengamati Aktivitas Belajar Mahasiswa)
Tahap Analisis (Menganalisis Kelebihan & Kekurangan Pembelajaran)
Gambar 1 . Rancangan Prosedur Penelitian
Menurut  (Sugiyono,  2013)  analisis  data  adalah proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data  yang  diperoleh  dari  hasil  diskusi  kelompok, hasil  tes  dan  hasil  angket.  Menurut  Sanjaya  (2012) yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  dapat dijabarkan menjadi tiga, yaitu: 1) Menerjemahkan, 2) Menginterpretasikan,  dan  3)  Mengekstrapolasi. Berdasarkan  pendapat  Sanjaya  (2012),  mahasiswa dapat  dikatakan  telah  memahami  bahan  diskusi ditunjukkan pada Tabel 1.
Mahasiswa  dikatakan  telah  memahami  materi jika  mencapai indikator  pemahaman. Pemahaman  mahasiswa  secara  klasikal  dapat dikatakan  telah  memahami  materi  yang  telah dipelajari  jika jumlah  mahasiswa  telah memahami  materi.  Indikator  pemahaman  bahan diskusi seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Pemahaman Bahan Diskusi Sanjaya (2012) Peneliti Karakteris tik Indikator Karakteris tik Indikator Menerjema hkan Memaknai kalimat yang terkandung dalam materi Menjelaska n kembali menggunak an cara dan bahasanya sendiri 1. Menjelaskan kembali Menginterp retasikan Mengenal atau memahami ide utama suatu komunikasi Memodelka n atau membuat contoh sesuai dengan materi 2. Membuat model 3. Membuat contoh Mengekstra polasi Mengembang kan isi materi atau memperluas permasalaha n Mengemba ngkan dan mengaitkan materi yang dibahas dengan
materi lain
4. Membuat soal atau masalah
Soal post tes terdiri dari 5 soal pilihan ganda dan 5  soal  uraian.  Menurut  Afandi  et  al.  (2013)  soal pilihan  ganda  adalah  bentuk  tes  yang  mempunyai satu  jawaban  yang  benar  atau  paling  tepat, sedangkan tes uraian adalah lembar soal/ kerja yang berisi  tentang  pertanyaan  yang  harus  dijawab dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  tujuan  yang akan  dicapai  (materi).  Skor  maksimal  untuk  soal pilihan  ganda  20  dan  skor  maksimal  untuk  soal uraian 80, sehingga total skor 100. Mahasiswa telah mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individu  jika memperoleh  skor  tes  akhir  ( post  test )
.
Ketuntasan  klasikal  terpenuhi  apabila  terdapat jumlah mahasiswa telah mencapai ketuntasan belajar.
Pada  analisis  data  angket,  Jawaban  responden dapat berupa pernyataan sangat setuju (SS) bernilai 4, Setuju (S) bernilai 3, Kurang Setuju (KS) bernilai 2, Tidak  Setuju  (TS)  bernilai  1.  Interpretasi  angket respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  kegiatan peer  tutor dalam  pembelajaran  daring  yang  dapat dilihat pada tabel Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Interpretasi Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Kriteria Nilai Persentase (%) Kriteria 4 76-100 Sangat Baik 3 51-75 Baik 2 26-50 Kurang Baik 1 0-25 Tidak Baik

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  masa  pandemi  covid-19  ini,  kegiatan perkuliahan dilaksanakan secara daring ( online ). Hal ini tidak hanya terjadi pada matakuliah tertentu saja, namun  semua  matakuliah  dilaksanakan  secara daring. Prodi pendidikan matematika melaksanakan perkulian  secara  daring  menggunakan  fasilitas e- learning dan  melaksanakan  pertemuan  virtual dengan zoom.
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Perangkat pembelajaran terdiri dari RRP. Instrumen penelitian yang disiapkan terdiri dari lembar tes. RPP disusun berdasarkan sintaks penerapan peer tutor . RPP fokus pada  skenario  pembelajaran  karena  pelaksanaan perkuliahan dilaksanakan secara daring. Selanjutnya, peneliti  menyajikan  materi,  bahan  aktivitas  diskusi, soal  tes  individu  yang  selanjutnya  diupload  di e- learning .  Pertemuan  virtual  dilaksanakan  melalui zoom  meeting  pada  setiap  pekan.  Skenario penerapan kegiatan “peer tutor” dalam pembelajaran daring diringkas pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Skenario Penerapan Kegiatan “ Peer Tutor ” Dalam Pembelajaran Daring
Kegiatan Peer Tutor Aktivitas Dosen Aktivitas Mahasiswa Peer Memberikan  tes awal Menyelesaikan tes awal Membuat kelompok berdasarkan tingkat kemampuan  yang berbeda Koordinasi dengan  anggota kelompok Memilih tutor Komunikasi  aktif antara tutor dengan  anggota kelompok Tutoring Menyajikan materi dan  bahan  diskusi di e-learning Memahami materi dan mendiskusikan bahan diskusi dipimpin tutor Mengawasi dan mengarahkan proses diskusi pada  pertemuan virtual (zoom) Presentasi  hasil diskusi dan tanya jawab Meminta mahasiswa  untuk membuat ringkasan  materi berdasarkan Membuat ringkasan  materi berdasarkan bahasa sendiri sesuai
262 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 258-265
bahasa sendiri sesuai pemahamannya pemahamannya Evaluation Memberikan  tes individu yang disajikan  dalam e- learning Menyelesaikan tes  individu  di e- learning Memberikan umpan  balik  pada kelompok Menanggapi umpan balik Memberi  umpan balik pada masing-masing individu Menanggapi umpan balik

## 2. Pelaksanaan
Situasi  pandemi  sekarang  ini  mengakibatkan seluruh  aktivitas  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring.  Tentu  saja  hal  ini  sangat  berhubungan dengan internet. Internet telah dimanfaatkan hampir di  semua  bidang  termasuk  pendidikan.  Menurut Jaedun (2009) dalam bidang pendidikan, pemanfaatan  internet  sebagai  sarana  pembelajaran dikenal  dengan  istilah e  learning .  Di  Universitas Wisnuwardhana  Malang  aktivitas  perkuliahan dilaksanakan secara daring dengan menggunakan e- learning .  Penerapan  kegiatan  “ peer  tutor ”  dalam pembelajaran daring diuraikan sebagai berikut.
a. Peer Pembentukan  kelompok  dilakukan  dengan memberikan  tes  awal  kepada  mahasiswa  yang disajikan pada e-learning .
Kelompok  kecil  yang  beranggotakan  3 mahasiswa  dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda  ( heterogen ).  Dari  27  mahasiswa terbentuk  9  kelompok  kecil.  Hal  ini  dilakukan dengan  tujuan  agar  setiap  anggota  kelompok dapat bekerja dengan baik. Cooperative learning merupakan  suatu  cara  pendekatan  atau serangkaian  strategi  yang  khusus  dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran (Isjoni,  2009). Cooperative learning sangat  baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama  dan  saling  tolong-menolong  mengatasi tugas yang dihadapinya (Afandi et al., 2013).
Pemilihan  tutor  dilakukan  oleh  dosen dengan  menunjuk  anggota  kelompok  yang memiliki  tingkat  kemampuan  paling  tinggi. Kemampuan anggota kelompok juga didasarkan pada  hasil  penyelesaian  tes  awal  yang  telah diberikan. Menurut Arrand (2014) bahwa dalam
tutor  sebaya,  teman  sebaya  yang  lebih  pandai memberikan  bantuan  belajar  kepada  teman- teman  sekelasnya  di  sekolah.  Menurut Romansyah  et  al.  (2018)  siswa  yang  berperan sebagai  tutor  adalah  siswa  yang  mempunyai kelebihan  daripada  siswa  yang  lainnya,  artinya seorang  tutor  adalah  siswa  yang  lebih  pintar atau lebih memahami pokok bahasan pada mata pelajaran  tertentu  dibandingkan  siswa  lainnya. Menurut  Abrianto  (2019)  siswa  yang  menjadi tutor  bisa  dilatih  kemampuan  berbicara  di depan kelas dalam hal ini adalah melatih siswa mengajar  temannya,  agar  rasa  malu  dalam dirinya  cenderung  berkurang,  sehingga  materi yang  akan  disampaikan  dapat  dengan  jelas diterima oleh siswa
b. Tutoring
Dosen  memberikan  materi  pengantar matakuliah
profesi kependidikan dan memberikan referensi yang relevan yang dapat dijadikan rujukan. Selanjutnya, setiap kelompok diberikan  subpokok  bahasan  yang  harus dipahami  dengan  bimbingan  tutor.  Dosen memberikan bahan diskusi pada masing-masing kelompok.  Prestasi  belajar  bisa  diperoleh dengan sharing antar  teman,  kelompok,  dan antara yang tahu kepada yang tidak tahu, baik di dalam maupun di luar kelas (Afandi et al., 2013).
Dosen mengawasi dan mengarahkan proses diskusi  pada  pertemuan  virtual  menggunakan zoom.  Menurut  Jaedun  (2009)  peran    guru dalam  penerapan  tutor  sebaya  hanya  sebagai fasilitator  atau  pembimbing  saja.  Dalam penerapan peer    teaching ,  guru    tidak    lagi mendominasi,    siswa    dituntut  untuk    berbagi informasi    dengan    siswa    yang    lainnya  dan saling  belajar mengajar  sesama  mereka (Isjoni, 2010).  Tiap  kelompok  melakukan  presentasi yang  diwakili  oleh  tutor.  Tutor  juga  bertugas menyampaikan  permasalahan  kepada  dosen pembimbing  apabila  ada  permasalahan  saat pembelajaran  berlangsung,  mengatur  diskusi bersama  anggota  kelompok,  melaporkan perkembangan  akademis  kelompoknya  kepada dosen  pembimbing  pada  setiap  materi  yang dipelajari.
Isjoni (2011) menyebut pembelajaran kooperatif dengan istilah
pembelajaran  gotong-royong,  yaitu  sistem pembelajaran  yang  memberi  kesempatan
kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Menurut  Sagala  (2011)  diskusi adalah  percakapan  ilmiah  yang  reponsif berisikan  pertukaran  pendapat  yang  dijalin dengan  pertanyaan-pertanyaan  problematis pemunculan  ide-ide  dan  pengujian  ide-ide ataupun  pendapat  dilakukan  oleh  beberapa orang yang tergabung dalam kelompok itu yang diarahkan  untuk  memperoleh  pemecahan masalahnya  dan  untuk  mencari  kebenaran. Dalam    menyelesaikan    tugas    kelompoknnya, setiap anggota  kelompok  harus  saling  bekerja sama  dan  saling membantu  untuk  memahami materi    pelajaran  (Afandi  et  al.,  2013).    Dalam cooperative learning ,  belajar  dikatakan  belum selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok belum    menguasai    bahan    pelajaran  (Isjoni, 2009).  Hasil  diskusi  dibahas  dalam  pertemuan virtual  dengan  menggunakan  zoom.  Presentasi diwakili  oleh  tutor  masing-masing  kelompok. Dosen  mengamati  jalannya  diskusi  kelas  dan memberi tanggapan sambil mengarahkan siswa atau kelompok penyaji. Dosen juga memberikan pertanyaan  kepada  anggota  kelompok  selain tutor untuk mengevaluasi pemahaman individu Di  akhir  pertemuan  virtual,  mahasiswa diminta  untuk  membuat  ringkasan  materi menggunakan  bahasa  sendiri  berdasarkan pemahamannya.  Dalam cooperative  learning , belajar    dikatakan    belum    selesai    jika    salah satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai bahan    pelajaran  (Isjoni,  2009).  Berdasarkan keaktifan  dalam  diskusi  dan  hasil  ringkasan materi diperoleh 6 mahasiswa belum memenuhi persentase  pemahaman  materi.  21  mahasiswa telah  memenuhi  kriteria  pemahaman  materi.
Sehingga  secara  klasikal mahasiswa telah memahami materi.
c. Evaluasi Di  akhir  pembelajaran,  dosen  memberikan tes  sebagai  bentuk  evaluasi.  Evaluasi  akhir terdiri  dari  2  instrumen,  yaitu:  tes  akhir  dan umpan balik bagi mahasiswa selama penerapan kegiatan “Peer  Tutor” dalam  pembelajaran daring. Soal tes terdiri dari 5 soal pilihan ganda dan  5  soal  uraian.  Skor  maksimal  untuk  soal pilihan ganda 20 dan skor maksimal untuk soal uraian 80. Tes adalah rangkaian soal yang harus
dikerjakan oleh peserta didik (Asrul et al., 2014). Hasil  tes  akhir  ( post  test )  ditunjukkan  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Nilai Yang Dicapai Jumlah Mahasiswa Kriteria Ketuntasan 40 1 Tidak tuntas 50 1 Tidak tuntas 60 2 Tidak tuntas 70 2 Tidak tuntas 75 1 Tuntas 80 2 Tuntas 90 3 Tuntas 100 15 Tuntas Jumlah mahasiswa yang mencapai ketuntasaan sebanyak 21 mahasiswa. Diperoleh persentase ketuntasan klasikal sebesar
.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memahami materi profesi kependidikan melalui penerapan kegiatan peer tutor dalam pembelajaran  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Mahsup  et  al.  (2020)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  model  tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar. San et al. (2013) juga menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  memanfaat  tutor  sebaya dapat  membantu  siswa  dalam  aspek  akademis, emosi,  disiplin  sehingga  pembelajaran  akan lebih  efektif,  komunikatif,  dan  efisien  karena bahasa tutor lebih mudah dipahami. Ruslau et al. (2018)  juga  menyatakan  bahwa    pendekatan saintifik  dan  model  tutor  sebaya  dapat meningkatkan pemahaman matematika siswa.
Selain  soal  tes,  dosen  akan  memberikan umpan  balik  terhadap  mahasiswa  secara langsung  sebagai  bentuk  evaluasi  akhir  pada penerapan  kegiatan “Peer  Tutor” dalam pembelajaran daring. Untuk mengetahui respon mahasiswa  terhadap  penerapan  kegiatan peer tutor dalam pembelajaran daring diperoleh dari hasil  angket  respon  mahasiswa  terhadap penerapan kegiatan peer tutor dalam pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hasil  angket diperoleh  78%  mahasiswa  merespon  sangat baik,  15%  mahasiswa  merespon  baik,  dan  7% mahasiswa  merespon  kurang  baik.  Hal  ini menunjukkan  respon  yang  sangat  positif terhadap  penerapan  kegiatan “Peer  Tutor” dalam pembelajaran daring.
264 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 258-265
Menurut  Haryoko  (2011)  manfaat    dari pemberian  umpan balik  dapat  menumbuhkan rasa    percaya    diri    mahasiswa.  Umpan  balik terhadap  individu  secara  langsung  diberikan oleh dosen. Umpan balik yang diberikan secara langsung  bertujuan  agar  mahasiswa  yang bersangkutan  segera  dapat  memperbaiki kekurangan  dalam  kegiatan  peer  tutur  dalam pembelajaran daring. Menurut Asrul et al. (2014) Umpan  balik  ini  diperlukan  sekali  untuk memperbaiki input maupun transformasi.
Saat evaluasi berlangsung, mahasiswa tidak diperbolehkan  untuk  bekerjasama.  Hal  ini dimaksudkan agar mahasiswa memiliki kepercayaan  diri.  Sejalan  dengan  pernyataan Rivaldi  et  al.  (2020)  bahwa  Strategi Peer Tutoring dapat  menumbuhkan  sikap  peduli kepada teman yang kurang mampu, bertanggung jawab bersama dalam belajar, dan dapat  mengembangkan  potensi  siswa  dalam memahami materi pelajaran. Lebih lanjut, Syarif et  al.  (2021)  menegaskan  bahwa  melalui strategi Peer Tutoring siswa mampu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dari  setiap anggota kelompok belajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan kegiatan “ peer tutor ” dalam pembelajaran daring terdiri dari tiga tahap, yaitu peer, tutoring dan evaluation . Peer, ditunjukkan  melalui  aktivitas pembentukan  kelompok  dan  pemilihan  tutor berdasarkan tes awal. Tutoring , ditunjukkan dengan aktivitas diskusi kelompok dalam memahami materi dan  menyelesaikan  tugas  yang  dipimpin  oleh  tutor. Evaluation ,  ditunjukkan  melalui  aktivitas  tes  akhir dan feedback terhadap  mahasiswa  secara  langsung di akhir kegiatan peer tutor .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat  (LP2M) Universitas  Wisnuwardhana Malang yang telah mendanai kegiatan penelitian ini sehingga terlaksana dengan lancar dan sukses.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrianto,  O.  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Trigonometri  Kelas  Xi MIPA 4 SMA Negeri 1 Ambarawa. Satya Widya , 35 (1), 62–74. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p62-74 Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P.  (2013). Model dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah .  UNISSULA Press.
Arrand,  K.  (2014).  Peer-Tutoring. Journal  of  Pedadogic Development , 4 (1), 47–61. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-
7.01139-8
Arta  Diantoro,  S.  B.,  Mahsup,  M.,  &  Pramita,  D.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bentuk  Aljabar  Siswa  Kelas  VII  SMP.
Paedagoria FKIP UMMat , 10 (1), 01–07. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v10i1.811
Asrul,  Ananda,  R.,  &  Rosinta.  (2014). Evaluasi Pembelajaran . Citapustaka Media. Briggs,  S.  (2013). How  Peer  Teaching  Improves  Student Learning and 10 Ways To Encourage It (pp. 1–13). Haryoko, S. (2011). Efektivitas Strategi Pemberian Umpan Balik  Terhadap  Kinerja  Praktikum  Mahasiswa  D-3 Jurusan  Teknik  Elektronika. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 30 (1), 103–115. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.4194
Isjoni.  (2009). Cooperatif  Learning  Mengembangkan Kemempuan Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta. Isjoni. (2010). Cooperative Learning Efektivitas
Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Isjoni. (2011). Cooperative learning . Bandung: Alfabeta. Iskandar,  S.  M.,  &  Widayanti,  F.  D.  (2013).  Menggunakan Pendekatan  Mekanistik,  Tugas  di  Jurusan  Kimia FMIPA  UM. Seminar  Nasional  FMIPA  UNDIKSHA  III , 153–155. Jaedun, A. (2009). Penerapan Model Tutor Teman Sejawat Berbasis  Internet  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Fisika. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 18 (1),  39–60. https://doi.org/10.21831/jptk.v18i1.7678
Mahsup,  M.,  Ibrahim,  I.,  Muhardini,  S.,  Nurjannah,  N.,  & Fitriani,  E.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3),  609–616. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673 Majid,  A.  (2013). Strategi  Pembelajaran (Cetakan  2). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Masliani,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Penerapan  Strategi  Peer  Tutor  Pada  Materi Komposisi  Fungsi  Kelas  X  IIS  1  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2017/2018. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 135– 141. https://doi.org/10.20527/edumat.v6i2.5131 Munthe,  A.  P.,  &  Naibaho,  H.  P.  (2019).  Manfaat  dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Lentera Harapan Mamit. Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (2),  138–147. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p138-147 Nurdin, H. (2012). Penerapan Metode Tutor Sebaya pada Mata  Pelajaran  Kimia  untuk  Meningkatkan  Self- Efficacy  Siswa  Kelas  XII  Pertanian  SMKN  1  Watang Pulu Sidrap. Jurnal Chemica , 13 (2), 17–25. Priyambodo,  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  dengan Metode  Pembelajaran  Personalized  System  of Instruction. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP Garut , 5 (1), 10–17.
Ramadhan, R., Solehudin, A., & Sabri, S. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran  Tutor Sebaya Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Mekanik  Di  SMK. Journal of Mechanical Engineering
Education , 5 (2), 230–235.
https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15194 Ratnaningsih,  R.  I.  S.  (2003). Pembelajaran  Membaca Permulaan :  Penerapan  Model  Tutur  Sebaya . Surakarta: Pustaka Cakra Surakarta. Rivaldi, D., Megayanti, T., & Aryanti, T. (2020). Digital Peer Tutoring  in  Engineering  Education. IOP  Conference Series:  Materials  Science  and  Engineering , 830 (4). https://doi.org/10.1088/1757- 899X/830/4/042070 Romansyah,  R.,  S,  W.,  &  Wagino.  (2018).  Penerapan Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Teknik Dasar Otomotif Pada Siswa Kelas X Program Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  Smk  Negeri  1 Sumatera  Barat. Automotive  Enineering  Education Journals , 7 (1), 1–11. Ruslau, M. F. V., Suryani, D. R., & Mutmainnah, L. Z. (2018). Journal  of  honai  math. Journal of Honai Math , 1 (2), 93–102. Sagala,  S.  (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Alfabeta.
San  S,  Putu,  R.,  &  W,  M.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Tutor Sebaya terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. E-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (3), 1–10. Sanjaya,  W.  (2012). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori dan  Praktek  Pengembangan  Kurikulum  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Setiawan,  I.  W.  B.,  Artawan,  I.  G.,  &  Rasna,  I.  W.  (2014). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya (Peer  Teaching)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Isi Teks Dongeng Siswa Kelas VII A1 di SMP Negeri 3 Sawan. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Undiksha , 2 (1). Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Syarif,  I.,  Elihami,  &  Buhari,  G.  (2021).  Membangun  Rasa Percaya  Diri  Melalui  Stategi  Peer  Tutoring  Di Sekolah  Dasar. Journal of Education, Psichology and Counseling , 3 (1), 1–9.