## ANALISIS NILAI-NILAI KARAKTER PADA BUKU GURU DAN BUKU SISWA KELAS IV SEMESTER 1 SEKOLAH DASAR
Harini Puji Astuti dan Wuri Wuryandani Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: harinipujiastuti@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) muatan nilai-nilai karakter; dan (2) kese- suaian nilai-nilai karakter antara buku guru dan buku siswa kelas IV semester 1 Sekolah Dasar. Pene- litian ini merupakan Penelitian Analisis Konten dengan subjek buku guru dan buku siswa kelas IV se- mester 1 sekolah dasar yang terdiri atas empat tema. Sebagai objek penelitian adalah muatan nilai-ni- lai karakter yang terkandung dalam buku tersebut. Hasil penelitian seperti berikut. (1) Buku Guru dan Buku Siswa kelas IV semester 1 telah mengembangkan nilai karakter religius, jujur, disiplin, peduli, santun, percaya diri, dan tanggung jawab. Nilai karakter dengan frekuensi kemunculan terbanyak ya- itu  nilai  karakter  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  percaya  diri,  kemudian  diikuti  nilai  karakter santun dan peduli. Nilai karakter religius memiliki frekuensi kemunculan terendah dari setiap tema. Pengembangan  nilai  karakter  terlihat  pada  buku  teks  dengan  memberikan  model  atau  contoh  pe- ngembangan  nilai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  melalui  kegiatan  pembiasaan,  mengintegrasikan kompetensi dari  berbagai  mata  pelajaran,  melibatkan secara  langsung  siswa  dalam  kegiatan  pembe- lajaran,  dan  memberikan  keteladanan.  (2)  Nilai-nilai  karakter  yang  memiliki  kesesuaian  dari  setiap tema yaitu nilai karakter yang mengembangkan sikap sosial. Nilai karakter tersebut adalah jujur, disi- plin,  tanggung  jawab,  peduli,  dan  percaya  diri.  Pada  karakter  religius  dan  santun  ditemukan  bebe- rapa ketidaksesuaian pada tema berbagai pekerjaan.
Kata Kunci: nilai-nilai karakter, buku teks, dan sekolah dasar

## AN ANALYSIS OF CHARACTER VALUES IN THE TEXTBOOKS OF TEACHERS AND STUDENTS OF THE FOURTH GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL ON THE FIRST SEMESTER
Abstract : This study is aimed to describe: (1) the content of character values; and (2) the suitability of the character values between teacher textbooks and student textbooks of fourth grade of Elementary School on the first semester. This study is a content analysis research with the subject of the text book of teacher and student of the fourth grade of Elementary School in the first semester. The object of the research is the character values contained in the books. The results show that: (1) textbook of teachers and student of the fourth grade of elementary school in the first semester have developed a religious character values, honesty, discipline, caring, politeness, confident, and responsibility. The character val- ue with the highest frequency of occurrence value honest character, discipline, responsibility and con- fidence, followed by the character value politeness and caring. Character value of religious has the low- est frequency of occurrence of each theme. Development of the character value seen in textbooks with a model or example of  the  development  of  value  in  everyday  life,  through  habituation,  integrate  the competencies  of  various  subjects,  direct  engagement  of  students  in  learning  activities,  and  provide exemplary. (2) The characters values that have suitability of any theme that is the character values that de- velop social attitudes. The character value is honest, discipline, responsibility, caring, and confident. Some discrepancy on the theme of various works was founded in religious character and politeness.

## Keywords: character values, textbook, and elementary school

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting untuk me- ngembangkan kecerdasan dan karakter pe-
serta  didik.  Hal  tersebut  dijelaskan  dalam Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  krea- tif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam hal ini, kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi un- tuk mewujudkan tujuan pendidikan nasio- nal tersebut. Saat ini pemerintah telah me- nyempurnakan  kurikulum  sehingga  ter- bentuklah Kurikulum 2013.
Anak  pada  usia  sekolah  dasar  ada dalam  tahapan  operasional  konkret,  yang mulai menunjukkan perilaku yang meman- dang dunia secara nyata. Dalam hal ini ke- giatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada lingkungan yang nyaman, bersifat konteks- tual,  serta  anak  mengalami  langsung yang dipelajarinya,  akan  memberikan  suatu  pe- ngalaman bermakna kepada peserta didik. Nantinya pengalaman tersebut dapat dijadi- kan  pengetahuan  dasar  siswa  untuk  men- jalani hidupnya dalam masyarakat.
Sekolah  Dasar  sebagai  lembaga  pen- didikan  dasar  bagi  anak  usia  7-13  tahun, merupakan  lembaga pendidikan  yang me- miliki bagian penting dalam pembentukan peserta  didik  yang  cerdas  dan  berakhlak mulia.  Sekolah  menjadi  lingkungan  yang berhadapan  langsung  dengan  anak-anak dan berpotensi untuk mendidik setiap pola pikir,  hati,  dan  perilaku  mereka  (Darma- yanti & Wibowo, 2014:224). Sekolah meru- pakan tempat yang sangat tepat untuk me- ngembangkan  nilai-nilai  karakter.  Hal  ter- sebut  karena  sekolah  merupakan  rumah kedua  bagi  peserta  didik,  yang  setengah harinya dilalui peserta didik di lingkungan sekolah.  Di  sekolah  peserta  didik  dibiasa- kan untuk melakukan kegiatan yang meng- gunakan  hati  dan  pikiran  sebelum  bertin- dak  sehingga  siswa  akan  dapat  mengem-
bangkan  perilaku  berdasarkan  nilai-nilai kebaikan.
Kurikulum 2013 dirancang dengan tu- juan untuk mempersiapkan generasi bang- sa yang memiliki kemampuan hidup seba- gai warga negara yang beriman, produktif, kreatif,  inovatif,  serta  mampu  berkontri- busi  pada  kehidupan  masyarakat,  bangsa, dan  negara.  Perubahan  yang  terjadi  dari kurikulum tingkat satuan pendidikan atau KTSP  menjadi  Kurikulum  2013,  tentu  saja mempengaruhi perubahan pada salah satu sumber  belajar  yaitu  buku  pelajaran  yang disebut dengan buku guru dan buku siswa. Buku  guru  dan  buku  siswa  merupakan sumber belajar yang digunakan untuk mem- bantu kegiatan pembelajaran. Karakteristik buku guru dan  buku siswa dalam Kuriku- lum 2013 adalah adanya keseimbangan an- tara kompetensi sikap, keterampilan, dan pe- ngetahuan  untuk  membangun  pengetahu- an peserta didik.
Metode  pembelajaran  yang  menjadi ciri  khas  dalam  Kurikulum  2013  adalah metode  pembelajaran  tematik  integratif. Pembelajaran  tematik  integratif  menekan- kan  pada  pengintegrasian  semua  disiplin ilmu dengan pengalaman belajar yang ber- basis pada aplikasi dan stuktur dunia nya- ta (Apriani & Wangid, 2015:15).  Di dalam metode  tematik  integratif,  materi  ajar  di- sampaikan  dalam  bentuk  tema-tema  yang mengintegrasikan seluruh mata pelajaran.
Kompetensi  dari  berbagai  mata  pe- lajaran  diintegrasikan  ke  dalam  berbagai tema yang mengintegrasikan sikap, kete- rampilan  dan  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran  dan  integrasi  berbagai  kon- sep  dasar  yang  berkaitan.  Tema  berperan sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus  dengan  memilih  sebuah  tema yang  dapat mempersatukan  indikator  dari beberapa mata pelajaran SD (Muryaningsih
&  Mustadi,  2015:193).  Pembelajaran  tema- tik  memadukan  beberapa  aspek  dari  mata pelajaran  menjadi  suatu  tema  dalam  se- buah  pembelajaran.  Pengintegrasian  mata pelajaran  menjadi  sebuah  tema  dilakukan dengan mencakup aspek sikap, keterampil- an, dan pengetahuan. Dalam tiga aspek ter- sebut  terdapat  lima  proses  pembelajaran- nya meliputi kegiatan mengamati, menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengomuni- kasikan  yang  akan  mengembangkan  ke- mampuan yang dimiliki siswa.
Buku teks merupakan salah satu kom- ponen penunjang yang dipergunakan seba- gai  panduan  aktivitas  pembelajaran.  Buku teks  merupakan  salah  satu  sarana  untuk belajar  atau  sumber  belajar,  di  dalamnya berisi  materi  pembelajaran  yang  harus  di- kuasai  oleh  siswa,  materi  disusun  sedemi- kian  rupa,  dan  terstruktur  (Yamin,  2007: 125). Buku teks dirancang untuk peserta di- dik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembe- lajaran,  serta  disusun  oleh  para  ahli  atau pakar  dalam  bidangnya  untuk  menunjang program  pembelajaran.  Buku  teks  sering dijumpai  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga  buku  teks merupa- kan sumber belajar yang memiliki manfaat agar dapat membantu peserta didik dalam mempelajari  sesuatu  sesuai  dengan  kom- petensi yang sudah ditentukan.
Buku  teks  memiliki  bagian  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  tentang  cara guru  membina  dan  mengembangkan  cara belajar  siswa.  Buku  teks  yang  baik  bagi peserta didik, terdiri atas kegiatan-kegiatan yang  dekat  dengan  keseharian  peserta  di- dik.  Sebagai  komponen  penunjang  dalam proses  pembelajaran,  buku  teks  memiliki pengaruh tersendiri bagi peserta didik. Pe- ngaruh  tersebut  dapat  dikategorikan  seba- gai pengaruh positif dan negatif. Pengaruh negatif atau positif tergantung dari isi buku teks  yang  digunakan  peserta  didik.  Oleh
karena itu, buku teks harus memiliki syarat positif yang tentu saja akan membantu per- kembangan  peserta  didik  dalam  memper- luas pengetahuan dan wawasan.
Kategori  buku  teks  yang  baik  bukan hanya  berisi  materi  pelajaran  yang  hanya mengembangkan kecerdasan intelektual pe- serta  didik  saja, melainkan  juga  berisi  ten- tang hal-hal yang mendukung perkembang- an  fisik,  mental,  dan  karakter.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 Ta- hun 2008 Pasal 1 Tentang Buku Teks men- jelaskan  bahwa  buku  teks  sebagai  acuan yang memiliki unsur penting dalam proses pembelajaran. Unsur-unsur tersebut terdiri atas ranah pengetahuan, sikap, dan keteram- pilan. Ketiga ranah tersebut akan memban- tu  membentuk  kepribadian  peserta  didik sehingga nantinya akan membawa dampak yang positif bagi perkembangan diri.
Buku  teks  juga memuat  unsur-unsur pembentuk  karakter  peserta  didik.  Untuk anak sekolah dasar, buku teks memiliki un- sur  sikap  dan  spiritual  yang  lebih  banyak daripada  keterampilan  dan  pengetahuan. Hal  ini  karena  sikap  dan  spiritual  sangat diperlukan  bagi  pengembangan  nilai-nilai karakter  bagi  peserta  didik,  agar  menjadi pribadi yang beriman, bertakwa, serta me- miliki budi pekerti yang baik.
Buku  teks  dapat  membantu  mena- namkan  nilai-nilai  karakter  pada  peserta didik.  Hal  tersebut  dijelaskan  dalam  Per- aturan Menteri Pendidikan Nasional Repu- blik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008  yang menyebutkan bahwa buku pelajaran bukan hanya  sekedar  sumber  belajar  yang  me- muat  materi  yang  hanya  menonjolkan  ke- mampuan kognitif siswa saja, namun harus mengandung unsur nilai-nilai karakter. Hal ini  karena  penanaman  nilai-nilai  karakter pada siswa SD sangatlah penting, yaitu un- tuk membentuk keimanan, ketakwaan, budi
pekerti  dan  kepribadian  siswa  sesuai  de- ngan tujuan pendidikan nasional.
Banyak  pertanyaan  yang  ditimbul- kan  tentang  pengadaan  buku  guru  dan buku  siswa  yang  diterbitkan  oleh  Kemen- terian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Repu- blik  Indonesia,  apalagi  setelah  menyaksi- kan  beberapa  kasus  tentang  buku  siswa yang  ditarik  dari  peredaran.  Belum  siap- nya  pemerintah  dalam  pengadaan  buku pelajaran  tentu  saja  akan  berpengaruh  da- lam unsur-unsur penting dalam penyusun- an suatu buku pelajaran, seperti unsur ka- rakter  yang  terkandung  di  dalamnya.  Pa- dahal  sudah  dijelaskan  bahwa  buku  pela- jaran  tidak  hanya  untuk  memandu  siswa dalam  menguasai  kompetensi  saja,  tetapi buku pelajaran juga berperan untuk mem- bentuk karakter peserta didik.
Salah satu unsur penting dalam buku pelajaran yang  dapat membentuk karakter peserta  didik  adalah  nilai-nilai  karakter yang  termuat  di  dalam  buku  pelajaran. Nilai-nilai  karakter  sangat  diperlukan  da- lam  proses  perkembangan  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  dapat  memahami hal-hal yang baik dan tidak baik untuk di- lakukan. Pada jenjang SD/MI proporsi un- tuk  sikap  (spiritual  dan  sosial)  lebih  ba- nyak dikembangkan daripada aspek penge- tahuan  dan  keterampilan  (Yani,  2014:91). Proses  pembelajaran  usia  anak  SD  lebih banyak menekankan pada ranah sikap yang tercermin dalam nilai-nilai karakter, diban- dingkan  dengan  aspek  pengetahuan  dan keterampilan.
Karakter  merupakan  hasil  dari  pem- biasaan sikap yang telah melekat pada diri seseorang. Karakter juga menunjukkan ba- gaimana seseorang bertingkah laku. Karak- ter merupakan ciri kepribadian dari diri se- seorang,  baik  kepribadian  yang  baik  mau- pun  buruk.  Karakter  baik  dapat  memba- ngun  perilaku  dan  etika  baik  karena  me-
rupakan suatu pembiasaan yang dilakukan untuk  melatih  perbuatan,  ucapan,  dan  pi- kiran  agar  selalu  berbuat  baik  dan  men- cegah  perbuatan  buruk  yang  dapat  mem- buat  penderitaan  bagi  diri  sendiri  dan orang lain.
Seseorang yang berkarakter baik ada- lah  orang  yang  berperilaku  dan  berpikir tentang  kebaikan  untuk  hidup  damai  de- ngan lingkungan sekitar. The content of good character  is  virtue (Lickona,  2004:7).  Karak- ter  berkaitan  dengan  kebaikan  yang  akan mengembangkan  potensi  diri  pada  sese- orang  untuk  berfikir  dan  kemudian  ber- perilaku  yang  baik.  Karakter  baik  adalah karakter  yang  tidak  bertentangan  dengan norma atau aturan yang berlaku, sehingga karakter baik diwujudkan dengan melaku- kan  tindakan  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri, orang lain, dan lingkungan.
Pengembangan  nilai  karakter  meru- pakan  pencegah  dan  menghentikan  per- buatan  tidak  baik.  Keinginan  untuk  me- lakukan  perbuatan  yang  tidak  baik  dapat dicegah  dengan  nilai  karakter  yang  telah ditanamkan dalam diri siswa sehingga da- pat  membantunya  menahan  diri  untuk  ti- dak mengikuti keinginan untuk berbuat ti- dak  baik.  Nilai-nilai  yang  terkandung  da- lam  karakter  adalah  perilaku  dan  sikap yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha  Esa,  diri  sendiri,  serta  sesama  ma- nusia.  Oleh  karena  itu,  karakter  merupa- kan  bagian  dari  diri  seseorang  yang  di- bawa  sejak  lahir  dan  merupakan  bagian dari  ciri  pada  diri  seseorang  untuk  mem- bedakannya dengan orang lain.
Pengembangan  nilai  karakter  di  se- kolah membutuhkan kerja sama yang baik antara  peserta  didik,  guru,  dan  orang  tua. Hal  tersebut  karena  pengembangan  nilai karakter sangat dibutuhkan dalam perkem- bangan  peserta  didik.  Hauer  menegaskan, “Character  education  is  the  explicit  effort  by
teachers  and  schools  to  foster  students'  under- standing  of  and  commitment  to  behavior  and attitudes  that  reflect  core  virtues  and  ideals” (Hauer,  2003:33).  Pengembangan  nilai  ka- rakter merupakan salah satu hal yang pen- ting  bagi  perkembangan  sikap  dan  peri- laku  peserta  didik.  Perkembangan  sikap dan  perilaku  tersebut  perlu  diarahkan  de- ngan  baik  agar  peserta  didik  memiliki  ke- pribadian  yang  mulia.  Usia  sekolah  dasar merupakan  usia  pada  saat  peserta  didik belajar  untuk  bersosialisasi  dengan  teman sebaya  sehingga  pengembangan  nilai  ka- rakter di usia sekolah dasar dirasa tepat se- bagai  suatu  pembiasaan  baik  dalam  per- gaulan.
Karakter terbentuk melalui proses yang panjang dan berkelanjutan. Di dalam prosesnya  terdapat  unsur-unsur  pemben- tuk  karakter  yang  tidak  hanya  dari  proses belajar saja, namun segala hal yang ada di antara kehidupan juga menentukan terben- tuknya  karakter  pada  diri  seseorang.  Nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk  baik  karena  pengaruh  hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang mem- bedakannya  dengan  orang  lain,  serta  di- wujudkan dalam sikap dan perilakunya da- lam  kehidupan  sehari-hari  (Samani,  2013: 42). Karakter sebagai sesuatu yang melekat pada  diri  seseorang  didapat  tidak  hanya dari  hasil  belajar  atau  kebiasaan  yang  di- lakukan  oleh  diri  sendiri,  namun  bisa  di- pengaruhi oleh lingkungan yang sering di- jumpai  atau  ditinggali.  Karakter  yang  me- lekat  pada  diri  seseorang  merupakan  cer- min  diri  bagi  seseorang  dalam  menyikapi hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan.
Karakter  terdiri  atas  sikap,  nilai,  dan perilaku,  yang  ketiganya  tidak  dapat  ber- diri sendiri. Rawana menegaskan, “The fun- damental goal of character education is to help students  adopt  a  set  of  character  traits  or  val- ues, which are internalized and reflected in their
thoughts, emotions, and behaviours as their cha- racter develops” (Rawana, 2011:140).  Pikiran dan perilaku saling berkaitan karena kedua hal tersebut yang membentuk karakter pada seseorang.  Sikap  dapat  diartikan  sebagai suatu  pikiran  atau  perasaan  yang  mendo- rong  kita  untuk  melakukan  sesuatu.  Ke- mudian  pikiran  tersebut  yang  mendorong seseorang untuk bertingkah laku sesuai de- ngan  hasil  pemikirannya.  Oleh  karena  itu, kuat  lemah  atau  baik  buruknya  karakter seseorang  tergantung  bagaimana  cara  ber- pikir dan perilaku yang dilakukan.
Pengembangan  nilai  karakter  pada peserta didik sangat perlu dilakukan sedini mungkin.  Usia  sekolah  dasar  dirasa  seba- gai  usia  yang  tepat  untuk  menanamkan nilai-nilai  karakter.  Pada  usia  sekolah  da- sar,  peserta  didik  sudah  mulai  belajar  un- tuk  bersosialisasi  dengan  orang  lain  se- hingga  dibutuhkan  pembiasaan  nilai-nilai yang  baik  agar  terbiasa  dengan  perilaku yang  baik.  Pendidikan  karakter  adalah upaya  menanamkan  kebiasaan  agar  anak selalu  berpikir,  bersikap,  dan  berperilaku berdasar  nilai-nilai  kebaikan  (Poerwanti, 2013:30). Pembiasaan yang dilakukan akan menjadikan  peserta  didik  terbiasa  untuk melakukan kebaikan sehingga membentuk kepribadian yang berkarakter baik.
Tujuan  pembangunan  nilai  karakter adalah  untuk  mengembangkan  karakter bangsa  agar  mampu  mewujudkan  nilai- nilai luhur Pancasila. Bangsa Indonesia me- miliki dasar tersendiri dalam merumuskan nilai-nilai karakter. Nilai-nilai karakter ber- dasarkan pada hubungan manusia dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  se- sama,  lingkungan,  serta  bangsa  dan  ne- gara. Kementerian Pendidikan Nasional me- nyebutkan  18  nilai  karakter, yaitu:  (1)  reli- gius; (2) jujur; (3) toleransi; (4) disiplin; (5) kerja  keras;  (6)  kreatif;  (7)  mandiri;  (8)  de- mokratis; (9) rasa ingin tahu; (10) semangat
kebangsaan; (11) cinta tanah air; (12) meng- hargai prestasi; (13) bersahabat atau komu- nikatif;  (14)  cinta  damai;  (15)  gemar  mem- baca;  (16)  peduli  lingkungan;  (17)  peduli sosial; dan (18) tanggung jawab.
Pengembangan nilai karakter sebagai suatu  usaha  dalam  mengembangkan  po- tensi  peserta  didik  agar  mampu  mengha- yati  nilai-nilai  karakter  baik  yang  akan menjadi  kepribadiannya  dalam  bergaul  di masyarakat, dan mengembangkan kehidup- an bangsa yang bermartabat. Nilai karakter tersebut kemudian dikembangkan pada pe- serta  didik  yang  didasarkan  pada  tingkat usia. Hal tersebut dilakukan agar dapat di- terima dengan baik oleh peserta didik.
Mengingat buku yang dianalisis ada- lah  buku  yang  diterbitkan  oleh  Kemente- rian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  maka nilai-nilai  karakter  yang  akan  digunakan adalah  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  64  Tahun  2013  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah.  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendi- dikan dan Kebudayaan No. 64 Tahun 2013 tentang  nilai-nilai  karakter  yang  dikem- bangkan  dalam  setiap  satuan  pendidikan mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga sekolah  menengah  atas,  menjelaskan  ten- tang  nilai-nilai  karakter  yang  dikembang- kan  bagi  kelas  IV  sekolah  dasar  terbagi menjadi 7 nilai. Nilai-nilai karakter tersebut tertulis dalam kompetensi inti 1 dan 2 yang terdiri  atas  nilai  religius,  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan  per- caya diri. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengidentifikasi muatan nilai karakter pada buku  teks  pegangan  guru  dan  buku  pe- gangan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  ber- dasarkan  kriteria  yang  berasal  dari  ber- bagai referensi; (2) menganalisis kesesuaian nilai-nilai  karakter  pada  buku  pegangan guru dengan nilai-nilai karakter pada buku
pegangan  siswa  kelas  IV  semester  1  seko- lah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian analisis konten. Jenis penelitian ini diguna- kan  untuk  mendeskripsikan  muatan  nilai karakter,  kesesuaian  nilai  karakter  pada buku guru dan buku siswa, dan kesesuaian buku  guru  dan  buku  siswa  dengan  kuri- kulum.  Analisis  konten  oleh  Krippendorff didefinisikan  sebagai  “A  research  technique for making replicable and valid inferences from texts  (or  other  meaningful  matter)  to  the  con- texts of their use” (Krippendorff, 2013:24).
Penelitian  ini  menganalisis  dokumen berupa buku guru dan buku siswa kelas IV semester  I.  Buku  teks  yang  dianalisis  me- rupakan  buku  teks  Kurikulum  2013  terbit- an  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Ke- budayaan.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Januari hingga Maret 2016.
Sumber data pada penelitian ini yaitu buku teks Kurikulum 2013 kelas IV semes- ter 1 terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  tahun  2014.  Buku  teks  pada Kurikulum 2013 terdiri atas buku guru dan buku  siswa  yang  dibagi  dalam  beberapa tema. Pada kelas IV semester 1, buku guru dan  buku  siswa  dibagi  menjadi  4  tema yang setiap tema terdiri atas 4 subtema.
Unit  analisis  penelitian  ini  yaitu muatan  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat pada  buku  guru  dan  buku  siswa  kelas  IV SD.  Pada  buku  guru  dianalisis  muatan nilai-nilai karakter pada indikator, kegiatan pembelajaran,  dan  penilaian.  Pada  buku siswa, dianalisis muatan nilai-nilai karakter pada  materi  pembelajaran,  aktivitas  pem- belajaran,  dan  penilaian.  Analisis  tersebut berpedoman pada kesesuaian terhadap kompetensi inti 1 dan kompetensi inti 2.
Pengumpulan  data  pada  penelitian dilakukan  dengan  pengkajian  dan  penca-
tatan  secara  cermat  oleh  peneliti  terhadap temuan  pada  buku  teks  Kurikulum  2013. Pengkajian secara mendalam dimaksudkan untuk  mendapatkan  data  tentang  muatan nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  dalam buku teks  Kurikulum 2013 kelas IV SD se- mester 1. Kemudian hasil pengkajian terse- but dicatat dalam sebuah tabel untuk men- dapatkan dokumen penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam pe- nelitian ini adalah rubrik analisis dokumen yang  disusun  berdasarkan  kajian  pustaka tentang nilai-nilai karakter. Pada buku guru dianalisis  muatan  nilai-nilai  karakter  pada (1)  indicator;  (2)  tujuan  pembelajaran;  dan (3)  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  pada buku  siswa  yaitu menganalisis muatan  ni- lai  nilai  karakter  yang  terdapat  pada  (1) materi pembelajaran; dan (2) aktivitas pem- belajaran.  Analisis  tersebut  berpedoman pada  kesesuaian  terhadap  kompetensi  inti 1 dan kompetensi inti 2.
Pemeriksaan  keabsahan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  pertim- bangan validitas dan reliabilitas data. Vali- ditas  data  yang  digunakan  dalam  peneli- tian  ini  yaitu  validitas  semantik.  Validitas semantik  adalah  “the  degree  to  which  the analytical  categories  of  texts  correspond  to  the meaning those texts have for particular readers or the roles they play within a chosen context” ( Krippendorff,  2013:338).  Validitas  seman- tik digunakan untuk mengetahui kesesuai- an data yang dimaknai sesuai dengan kon- teks. Hal ini dilakukan dengan cara meng- analisis  nilai-nilai  karakter,  untuk  mene- mukan kesesuaiannya dengan materi yang ada dalam buku teks Kurikulum 2013 kelas IV semester 1.
Reliabilitas yang digunakan yaitu sta- bilitas  dan  replikabilitas.  Stabilitas  adalah the  degree  to  which  a  process  is  uncharging over  time  ( Krippendorf,  2013:270).  Proses pengkajian  dilakukan  untuk  mendapatkan
data  yang  konsisten.  Data  tersebut  terkait dengan  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat dalam  buku  teks  Kurikulum  2013  kelas IV semester  1.  Reliabilitas  replikabilitas  digu- nakan dengan menganalisis dokumen. Un- tuk  memperoleh  reliabilitas  replikabilitas dilakukan suatu diskusi dengan orang lain untuk mendapatkan masukan terhadap ana- lisis  yang  dilakukan.  Hal  tersebut  dilaku- kan  agar  data  yang  diperoleh  dari  analisis tersebut lebih objektif.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  teknik analisis menurut Krippendorff (2013) yang terdiri atas 6 langkah. (1) Unitizing (penen- tuan  satuan),  penentuan  satuan  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  tema  dari  buku  teks pegangan  guru  dan  buku  siswa  kelas  IV. Buku teks tersebut diterbitkan oleh Kemen- terian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Buku teks Kurikulum 2013 terdiri atas buku guru dan buku siswa kelas IV SD semester 1. (2) Sampling (penentuan  sampel),  sampling  di- fokuskan pada nilai-nilai karakter yang ter- muat  dalam  buku  teks  pelajaran  Kuriku- lum  2013.  Nilai-nilai  karakter  terkait  de- ngan  unsur  karakter  yang  terdapat  pada komponen  buku  teks  Kurikulum  2013.  (3) Recording (perekaman atau pencatatan), data yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  kemudi- an dicatat dalam lembar analisis. Pencatat- an  yang  dilakukan  digunakan  sebagai  do- kumen hasil penelitian. (4) Reducing (reduk- si),  reduksi  dilakukan  untuk  menghilang- kan hal-hal yang tidak relevan dengan pe- nelitian.  Hal  ini  dilakukan  agar  analisis yang  dilakukan  sesuai  dengan  pertanyaan penelitian  yang  terkait  dengan  nilai-nilai karakter yang termuat pada buku teks Ku- rikulum 2013 kelas IV semester 1. (5) Infer- ring (penarikan kesimpulan), penarikan ke- simpulan dilakukan berdasarkan dokumen hasil  penelitian.  Dalam  proses  penarikan kesimpulan juga harus memperhatikan per-
tanyaan  penelitian.  (6)  Narating  (mendes- kripsikan),  mendeskripsikan  merupakan langkah  akhir  dari  proses  analisis  data. Deskripsi  hasil  penelitian  disertai  dengan teori  yang  mendukung  agar  menguatkan pendapat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  berkaitan  dengan muatan nilai-nilai karakter pada buku guru dan buku siswa, serta kesesuaian nilai-nilai karakter antara buku guru dan buku siswa Kurikulum 2013 kelas IV SD semester 1.

## Muatan Nilai Karakter pada Buku Guru
Pada  tema  Indahnya  Kebersamaan, nilai karakter yang belum tampak dominan dalam  pembelajaran  yaitu  karakter  religi- us.  Karakter  jujur,  peduli,  disiplin,  tang- gung jawab, santun, dan percaya diri dapat ditemukan  dalam  setiap  rencana  kegiatan pembelajaran  dalam  buku  guru.  Nilai  ka- rakter  yang  mencerminkan  disiplin  pada buku guru berkaitan dengan kegiatan guru dalam  memandu  siswa  dalam  melakukan olahraga, percobaan, simulasi, dan menyu- sun  draf  wawancara.  Nilai  karakter  jujur tercermin saat siswa melakukan permainan dan  mengerjakan  renungan.  Nilai  karakter tanggung jawab dan percaya diri juga mu- ncul pada semua kegiatan dalam 6 pembe- lajaran  pada  subtema  2.  Karakter  peduli hanya muncul pada pembelajaran 1, 2, dan 4.  Kegiatan  tersebut  berkaitan  dengan  pe- duli  terhadap  budaya  bangsa  dan  pening- galan bersejarah.
Pada tema berhemat energi, nilai ka- rakter dengan frekuensi rendah adalah reli- gius. Hal tersebut karena nilai karakter reli- gius hanya ditemukan pada 10 dari 18 pem- belajaran.  Pada  tema  Berhemat  Energi  di- temukan  nilai  karakter  disiplin  pada  se- luruh  langkah  kegiatan  dalam  buku  guru.
Kegiatan  tersebut  berkaitan  dengan  cara membuat  alat  peraga,  instruksi  bagi  siswa dalam  kegiatan  olahraga,  dan  langkah- langkah  dalam  melakukan  percobaan.  Ni- lai  karakter  tanggung  jawab  juga  terdapat dalam  beberapa  kegiatan  pembelajaran yang  mengandung  nilai  disiplin.  Hal  ter- sebut  karena  nilai  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  memiliki  keterkaitan  da- lam proses dan hasil.
Tema  peduli  terhadap  makhluk  hi- dup digolongkan ke dalam buku teks yang sebaran  karakternya  terlihat  di  semua  ke- giatan pembelajaran. Dari 126 bagian yang dianalisis  dalam  kegiatan  pembelajaran, hanya 7 bagian saja yang tidak ditemukan nilai  karakter  yang  diinginkan.  Karakter yang  secara  lengkap muncul pada seluruh kegiatan  dalam  pembelajaran  adalah  nilai karakter  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, santun,  dan  percaya  diri.  Kelima  karakter tersebut  muncul  dalam  beberapa  kegiatan seperti  guru  membimbing  siswa  dalam pengamatan, tanya jawab, diskusi, wawan- cara, permainan, dan menulis laporan.
Pada  tema  berbagai  pekerjaan,  ke- giatan  pembelajaran  yang  mengandung nilai karakter religius masih belum ditemu- kan secara lengkap pada 18 kegiatan pem- belajaran.  Kemudian  nilai  karakter  jujur, disiplin, tanggung jawab, dan percaya diri, muncul  secara  lengkap  di  6  pembelajaran pada tema berbagai pekerjaan.

## Muatan Nilai Karakter pada Buku Siswa
Pada tema indahnya kebersamaan ni- lai  karakter  religius  hanya  muncul  pada pembelajaran 1, 3, dan 4. Nilai karakter ju- jur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  dan percaya  diri  ditemukan  pada  langkah  ke- giatan dari keenam kegiatan pembelajaran.
Pada tema Berhemat Energi terdapat kegiatan percobaan yang memuat beberapa nilai  karakter  pada  satu  kegiatan  pembe-
lajarannya.  Nilai  karakter  tersebut  adalah nilai disiplin, tanggung jawab, santun, dan percaya diri. Pembelajaran diawali dengan siswa  melakukan  percobaan,  menuliskan hasil  pengamatan  pada  tabel  pengamatan, kemudian  mendiskusikan  hasilnya  dalam kelompok  dan  dilanjutkan  dengan  menu- liskan  kesimpulan  hasil  percobaan  secara mandiri.  Nilai  karakter  yang  secara  leng- kap ditemukan adalah jujur, disiplin, tang- gung  jawab,  dan  percaya  diri  muncul  se- cara lengkap dalam langkah kegiatan pada ke 4 subtema pembelajaran.
Nilai karakter yang ditemukan dalam tema peduli terhadap makhluk hidup dika- tegorikan  lengkap  dalam  kegiatan  pembe- lajaran. Karakter religius yang dikembang- kan dapat membelajarkan siswa untuk ber- syukur atas karunia yang diberikan Tuhan dan  lebih  menghargai  makhluk  hidup. Nilai  karakter  jujur,  disiplin,  tanggung  ja- wab, dan percaya diri muncul secara leng- kap pada setiap kegiatan pembelajaran.
Pada  tema  Berbagai  Pekerjaan  nilai karakter  religius  dan  santun  dalam  imple- mentasi  dari  beberapa  kegiatan  pembela- jaran  belum  terlihat.  Nilai  karakter  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  dan  per- caya  diri  ditemukan  dalam  18  pembelajar- an pada tema berbagai pekerjaan.

## Kesesuaian  Nilai  Karakter  antara  Buku Guru dan Siswa
Pada  tema  Indahnya  Kebersamaan, ketidaksesuaian  nilai  religius  ditemukan pada  3  kegiatan  pembelajaran  pada  sub- tema  1.  Pada  nilai  karakter  lain  seperti  ju- jur,  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  percaya diri  ditemukan  kesesuaian  pada  kegiatan yang  sama  antara  buku  guru  dan  buku siswa.
Ketidaksesuaian  nilai  karakter  reli- gius  pada  tema  Berhemat  Energi  ditemu- kan dalam pembelajaran 3 pada subtema 3.
Kemudian ditemukan juga ketidaksesuaian nilai  karakter  peduli  pada  pembelajaran  3 dan 4 subtema 3. Untuk nilai karakter jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, dan per- caya  diri  ditemukan  kesesuaian  antara  ke- giatan dalam buku guru dan buku siswa.
Pada tema Peduli terhadap Makhluk Hidup  hanya  terdapat  1  ketidaksesuaian nilai karakter peduli antara buku guru dan buku  siswa  Kesesuaian  nilai  karakter  an- tara buku guru dan buku siswa untuk nilai karakter lain seperti jujur, disiplin, religius, tanggung  jawab,  santun,  dan  percaya  diri terlihat pada kegiatan pembelajaran dalam 1  tema.  Oleh  karena  itu,  untuk subtema  3, kesesuaiannya  dapat  dikategorikan  leng- kap.
Pada tema Berbagai Pekerjaan ketidak- sesuaian  paling  banyak  ditemukan  pada nilai karakter santun dalam subtema 2. Ke- tidaksesuaian  tersebut  terlihat  dari  kegiat- an  pembelajaran  yang  sama  antara  buku guru  dan  buku  siswa.  Nilai  karakter  lain tidak  ditemukan  ketidaksesuaian  dalam kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan
Pembahasan tentang muatan nilai ka- rakter  pada  buku  guru  dan  buku  siswa, serta kesesuaian nilai karakter antara buku guru dan buku siswa kelas IV SD semester 1  Kurikulum  2013  didasarkan  pada  pen- jabaran  nilai-nilai  karakter yang  dijelaskan dalam  Peraturan  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  64  Tahun  2013. Dalam  lampiran  Permendikbud  Nomor  64 Tahun  2013,  dijelaskan  tentang  nilai-nilai karakter yang  harus  dikembangkan  dalam setiap satuan  pendidikan  baik  dari  tingkat sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah atas.  Adapun  nilai-nilai  karakter  yang  di- kembangkan bagi kelas IV SD terbagi men- jadi  7  nilai.  Nilai-nilai  karakter  tersebut tertulis dalam kompetensi inti 1 dan 2 yang
terdiri  atas  nilai  religius,  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan  per- caya diri.
Pada  proses  analisis  nilai  karakter pada  buku  guru  dan  buku  siswa  ditemu- kan pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk melakukan kegiatan yang ber- kaitan  dengan  diri  sendiri,  teman  sebaya, orang lain, dan masyarakat. Kegiatan terse- but  ditemukan  pada  beberapa  pembelajar- an  yang  mengandung  nilai  karakter  ter- tentu  dan  sifatnya  berulang-ulang  dalam setiap pembelajaran. Pengulangan tersebut dilakukan  sebagai  suatu  pembiasaan  bagi peserta  didik  terhadap  nilai-nilai  karakter. Dibutuhkan  proses  panjang  dan  berkelan- jutan  agar  karakter  dapat  menjadi  bagian integral dalam diri (Naim, 2012:18).  Proses panjang dan berkelanjutan tersebut terlihat dari  beberapa  kegiatan pembelajaran  pada buku  guru  dan  buku  siswa,  yaitu  berupa pembiasaan  baik  yang  melatih  peserta  di- dik untuk berpikir, berucap, dan bertindak dengan baik.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil  analisis,  bahwa  secara  keseluruhan sebaran  muatan  nilai  karakter  pada  buku teks pegangan guru dan siswa  ditemukan pada  setiap  pembelajaran  dalam  4  tema. Nilai  karakter  yang  dikembangkan  terdiri atas  nilai  karakter  religius,  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan  per- caya  diri.  Nilai  karakter  tersebut  didasar- kan pada Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dijelas- kan dalam buku guru dan buku siswa me- miliki unsur pengembangan karakter yang melatih siswa untuk berpikir dan bertindak sesuai  arahan  guru.  Kegiatan  yang  diran- cang dalam buku guru, mengandung nilai- nilai  karakter  baik  yang  digunakan  sebagi sarana  penanaman  karakter  baik  kepada peserta  didik.  Lickona  menegaskan,  “The content  of  good  character  is  virtue” (Lickona,
2004:7). Karakter berkaitan dengan kebaik- an  sehingga  hal-hal  baik  yang  ditemukan dalam  buku  teks  merupakan  pembiasaan yang menanamkan nilai karakter pada pe- serta didik.
Berdasarkan  analisis  muatan  nilai karakter  dalam  buku  guru  dan  siswa,  di- temukan    nilai  karakter  yang  dikembang- kan  sesuai  dengan  perkembangan  siswa sekolah dasar kelas IV yang dijelaskan da- lam Permendikbud  Nomor 64 Tahun 2013 dan dituangkan dalam KI 1 dan KI 2.  Per- tama,  nilai  karakter  religius  dalam  buku guru dan buku siswa berupa kegiatan yang membiasakan  peserta  didik  untuk  bersyu- kur dengan karunia yang diberikan Tuhan. Hal  tersebut  ditunjukkan  dalam  kegiatan doa sebelum belajar. Kegiatan berdoa sebe- lum  belajar  merupakan  salah  satu  ibadah sebagai  wujud  rasa  syukur  dan  memohon kemudahan agar  ilmu  yang  didapat  dapat bermanfaat. Arti ibadah yaitu cara melaku- kan  penyembahan  kepada  Tuhan  dengan segala  rangkaiannya  (Mustari,  2014:3).  Se- lain  kegiatan  doa,  peserta  didik  juga  di- biasakan  untuk  bermain  dan  belajar  ber- sama  tanpa  membedakan  perbedaan  yang dimiliki.  Hal  tersebut  terlihat  dalam  bebe- rapa  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam kegiatan diskusi kelompok. Di bebe- rapa  kegiatan  pembelajaran  juga  terdapat gambar  yang  menunjukkan  siswa  yang sedang melakukan olahraga dengan rukun tanpa membedakan teman.
Kedua,  nilai  karakter  jujur  dalam buku  guru  dan  buku  siswa  berkaitan  de- ngan kegiatan mengerjakan tugas yang di- lakukan  secara  mandiri.  Selain  dalam  ke- giatan  mengerjakan  tugas  mandiri,  nilai karakter  jujur  juga  diwujudkan  dalam  ke- giatan  menceritakan  pengalaman yang  be- rupa  refleksi  dari  kegiatan  sebelumnya. Jujur merupakan kemampuan menyampai- kan kebenaran, mengakui kesalahan, dapat
dipercaya,  dan  bertindak  secara  terhormat (Zubaedi, 2011:79) Pembiasaan tentang me- nyampaikan  kemampuan  menyampaikan kebenaran  terlihat  dalam  kegiatan  men- ceritakan  pengalaman  yang  dialami  siswa sebelumnya. Kemudian untuk pembiasaan mengakui  kesalahan,  dapat  dipercaya  dan bertindak  secara  terhormat  ditemukan  da- lam beberapa kegiatan yang melibatkan tu- gas kelompok.
Ketiga,  nilai  karakter  disiplin  juga tergolong  dalam  nilai  karakter yang selalu ada  dalam  pembelajaran  pada  buku  guru dan  buku siswa.  Kegiatan  melakukan  per- cobaan, mengerjakan tugas, dan mematuhi aturan  dalam  olahraga  merupakan  kegiat- an  yang  sering  ditemukan  dalam  buku guru maupun  buku siswa. Disiplin  adalah suatu  kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk melalui  proses  dan  serangkaian  perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, ke- patuhan,  kesetiaan,  keteraturan,  dan/atau ketertiban (Kurniawan, 2013:136). Kegiatan yang  ditemukan  dalam  buku  guru  dan buku  siswa,  merupakan  suatu  membiasa- kan  bagi  peserta  didik  untuk  mengikuti dan  mematuhi  aturan  serta  langkah-lang- kah yang dijelaskan dalam buku.
Keempat,  nilai  karakter  tanggung  ja- wab dari beberapa kegiatan, mengiringi ke- giatan  yang  memiliki  nilai  karakter  disi- plin.  Contoh  dari  kegiatan  tersebut  adalah kegiatan yang berkaitan dengan kewajiban mengerjakan  tugas  baik  individu  maupun kelompok.  Tanggung  jawab  diasosiasikan dengan  kewajiban,  sesuatu  yang  ditanam- kan  kepada  seseorang  dari  luar  (Mustari, 2014:20).  Mengerjakan  tugas  merupakan salah satu contoh kegiatan yang membiasa- kan  peserta  didik  untuk  tanggung  jawab dengan tugas yang diberikan. Hal tersebut karena  peserta  didik  dibiasakan  menjalan- kan kewajiban dengan melaksanakan tugas dengan baik, dan berani mempertanggung-
jawabkan hasil dari tugas tersebut. Kegiat- an  yang  memiliki  nilai  karakter  tanggung jawab  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa diuraikan  dalam  ruang  lingkup  pembe- lajaran  yang  merupakan  pengembangan kegiatan dari KI 1 dan KI 2.
Kelima,  nilai  karakter  santun  diim- plementasikan  dalam  kegiatan  yang  ber- kaitan  dengan  melakukan  interaksi  sosial dengan lingkungan dan teman sebaya. Hal tersebut  karena  dalam  interaksi  sosial  ter- dapat  perilaku  yang  disebut  dengan  tata krama.  Tata  krama  merupakan  perilaku yang berkaitan dengan tutur kata dan ting- kah  laku  yang  mencerminkan  nilai  karak- ter  santun.  Santun  adalah  sifat  yang  halus dan  baik  dari  sudut  pandang  tata  bahasa maupun  tata  perilakunya  ke  semua  orang (Mustari,  2014:129).  Pada  buku  guru  dan siswa,  nilai  karakter  santun  terlihat  di  be- berapa  kegiatan  yang  melibatkan  siswa dalam kegiatan kelompok. Hal tersebut ka- rena  dalam kegiatan kelompok,  siswaakan belajar berinteraksi dengan anggota kelom- pok lain. Melalui kegiatan kelompok seper- ti diskusi, peserta didik akan diarahkan un- tuk  menyampaikan  pendapat  dengan  so- pan dan tidak memaksakan pendapatnya.
Keenam,  nilai  karakter  peduli  berfo- kus  pada  lingkungan  dan  peduli  sesama. Banyak  kegiatan  pembelajaran  yang  dite- mukan  dalam  buku guru  dan  buku siswa, seperti  mengajak  peserta  didik  untuk  ber- perilaku peduli terhadap orang lain, makh- luk hidup, dan lingkungan. Terkait dengan hal ini Quay menegaskan, “Caring, as a way of being and acting, makes visible and develops the  dialectical  relationship  between  individua- lity  and  community” (Quay,  2002:46).  Pem- biasaan  nilai  karakter  peduli  banyak  di- temukan dalam tema peduli terhadap makh- luk hidup dan selalu berhemat energi. Ke- giatan  tersebut  terlihat  dari  bacaan,  gam- bar,  dan  kegiatan  diskusi  yang  mengajak
peserta  didik  untuk  berbagi  dengan  se- sama  dan  menjaga  lingkungan  dengan baik.
Ketujuh,  percaya  diri  merupakan  sa- lah  satu  nilai  karakter  yang  selalu  terlihat dalam  setiap  pembelajaran.  Berdasarkan hasil analisis pada buku guru dan buku sis- wa,  nilai  karakter  percaya  diri  yang  di- temukan, yaitu mengajak peserta didik un- tuk berani menunjukkan kemampuan yang dimiliki tanpa rasa malu. Percaya diri ada- lah  keyakinan  bahwa  orang  mempunyai kemampuan untuk melakukan sesuatu un- tuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Mustari, 2014:51).  Nilai  karakter  percaya  diri  diim- plementasikan  dalam  kegiatan  yang  ber- kaitan  dengan  mencipta  dan  bercerita.  Ke- giatan mencipta ditunjukkan dengan bebe- rapa  kegiatan  yang  mengharuskan  siswa untuk membuat laporan hasil pengamatan, menuliskan  cerita  pribadi,  dan  kegiatan membuat  suatu  karya  yang  berkaitan  de- ngan kesenian. Dari kegiatan mencipta ter- sebut, siswa dibiasakan untuk percaya diri dalam  mempresentasikan  atau  mencerita- kan hasil dari pekerjaan tersebut.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  analisis kesesuaian nilai karakter antara buku guru dan  buku siswa, seluruh  buku  teks memi- liki kesesuaian pengembangan nilai karak- ter.  Walaupun  masih  terdapat  ketidakse- suaian nilai karakter dalam beberapa pem- belajaran,  namun  jumlahnya  tidak  terlalu banyak.  Nilai  nilai  karakter  yang  ditemu- kan  dalam  buku  teks  siswa  dianalisis  ke- sesuaiannya  terhadap  nilai  karakter  yang ditemukan  dalam  buku  guru.  Kesesuaian nilai  karakter  tersebut  didasarkan  pada nilai karakter yang termuat dalam KI 1 dan KI  2.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  nilai karakter  yang  termuat  dalam  buku  teks guru dan buku siswa sesuai dengan karak- ter  yang  harus  dikembangkan  sesuai  ting- katan kelas siswa. KI 1 memuat nilai karak-
ter religius dan KI 2 berisi tentang nilai ka- rakter  sosial  yang  terdiri  dari  karakter jujur,  percaya  diri,  disiplin,  santun,  tang- gung jawab, dan peduli.
Kesesuaian nilai karakter antara buku guru dan buku siswa sangat penting untuk menyesuaikan nilai karakter pada perenca- naan  guru  dalam  menyampaikan  pembe- lajaran dan pelaksanaan pembelajaran oleh siswa.  Penanaman  nilai  karakter  dalam buku teks guru dan buku siswa, ditemukan dalam kegiatan yang melibatkan siswa ak- tif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Contoh- nya  dalam  penanaman  nilai  karakter  di- siplin,  dalam  buku  guru  tertulis  instruksi kepada  siswa  untuk  melakukan  wawan- cara.  Kemudian  pada  buku  siswa  ditemu- kan  kegiatan  yang  mendukung  instruksi buku  guru  tersebut  yaitu  berupa  langkah- langkah  dalam  melakukan  wawancara. Oleh  karena  itu,  dua  kegiatan  tersebut  di- katakan sesuai nilai karakternya.
Kegiatan yang ditemukan dalam ran- cangan  dan  proses  pembelajaran  mengan- dung keterkaitan dan melatih peserta didik untuk  berpikir  dan  bertindak  dengan  ter- arah  pada  nilai  karakter.  Dalam  hal  ini Lickona menegaskan, “Characters have three interrelated  parts:  moral  knowing,  moral  feel- ing, and moral behavior. Good character consist of  knowing  the  good,  desiring  the  good,  and doing  the  good  habits  of  the  mind,  habit  of  the heart, and habits action” (Lickona, 1991: 51).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang te- lah dipaparkan sebelumnya, dapat diambil simpulan  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil analisis  muatan  nilai  karakter  yang  telah dilakukan  pada  buku  teks  pegangan  guru dan  siswa  kelas IV  semester  1  sekolah  da- sar  menunjukkan  kemunculan  nilai  karak- ter religius, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,  santun,  dan  percaya  diri.  Nilai  ka-
rakter tersebut sesuai dengan yang termuat dalam Lampiran Peraturan Menteri Pendi- dikan dan Kebudayaan No. 64 Tahun 2013. Berdasarkan  implementasi  pada  semua tema,  terdapat  nilai  karakter  dengan  fre- kuensi  kemunculan  tertinggi  yaitu  nilai karakter  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab dan  percaya  diri,  kemudian  diikuti  nilai karakter santun  dan  peduli.  Nilai  karakter religius memiliki frekuensi kemunculan te- rendah dari setiap tema. Frekuensi nilai-ni- lai  karakter  tersebut  berbeda-beda  tergan- tung  dari  fokus  pengembangan  karakter dari  tema  yang  disajikan.  Beberapa  nilai karakter dengan frekuensi tinggi dari buku guru dan buku siswa dikarenakan kegiatan pembelajaran  yang  terdapat  di  dalamnya lebih  banyak  melibatkan  peserta  didik dalam  kegiatan  kelompok.  Kegiatan  yang bersifat  kelompok  dapat  mengembangkan nilai karakter yang saling berkaitan seperti nilai  karakter  disiplin,  tanggung  jawab, dan percaya diri. Implementasi nilai karak- ter yang muncul dalam bukuguru dan buku siswa  telah  sesuai  dengan  teknik  pembe- lajaran. Implementasi tersebut terlihat pada bukuguru  dan  buku  siswa  dengan  mem- berikan model atau contoh pengembangan nilai dalam kehidupan sehari-hari, melalui kegiatan  pembiasaan,  mengintegrasikan kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran, melibatkan  secara  langsung  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  memberikan keteladan.  Nilai-nilai  karakter  yang  dite- mukan  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa dapat  menjadikan  suatu  pembiasaan  bagi peserta  didik  dalam  mengembangkan  ni- lai-nilai  karakter  yang  telah  digolongkan sesuai  KI  1  dan  KI  2.  Penggolongan  terse- but  didasarkan  pada  tingkatan  usia.  Pe- ngembangan  nilai  merupakan  hal  yang penting karena nilai merupakan dasar dari munculnya  sikap  dan  perilaku  yang  ber- karakter baik pada peserta didik.
Kedua,  nilai  karakter  yang  memiliki kesesuaian  dari  setiap  tema  yaitu  nilai karakter  yang  mengembangkan  sikap  so- sial.  Nilai  karakter  tersebut  adalah  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,  dan  per- caya diri. Untuk karakter religius, dan san- tun  ditemukan  beberapa  ketidaksesuaian pada  tema  berbagai  pekerjaan.  Ketidakse- suaian  tersebut  terlihat  dari  tidak  ditemu- kannya  nilai  karakter  yang  sesuai  dari  ke- giatan  pembelajaran  yang  sama  antara buku  guru  dan  buku  siswa.  Kesesuaian nilai karakter yang ditemukan dalam buku siswa  berkaitan  dengan  tersampaikannya suatu  pembelajaran  yang  telah  terencana dari  buku  guru.  Pembelajaran  yang  dapat tersampaikan dengan baik, diharapkan da- pat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang mengembangkan nilai karakter pada peser- ta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini terselesaikan atas bantuan dari  berbagai  pihak.  Ucapan  terima  kasih kami sampaikan kepada teman-teman yang telah membantu penelitian ini hingga kami dapat menyelesaikan artikel ini. Ucapan te- rima  kasih  juga  disampaikan  kepada  para anggota dewan redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang  berkenan  memuat  artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Yani,  A.  2014.  Mindset  Kurikulum  2013.
Bandung: Alfabeta.
Apriani, A., & Wangid, M. 2015.  Pengaruh SSP  Tematik-Integratif  terhadap  Ka- rakter  Disiplin  dan  Tanggung  Jawab Siswa Kelas III SD. Jurnal Prima Edu- kasia, Vol.  3(1),  hlm.  12-25.  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/in- dex.php/jpe/article/view/4061.
Darmayanti,  S.  &  Wibowo,  U.  2014.  Eva- luasi  Program  Pendidikan  Karakter di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Kulon Progo. Jurnal Prima Edukasi. Vol. 2(2), hlm. 223-234. Retrieved from http://- journal.uny.ac.id/index.php/jpe/ar- ticle/view/2721.
Hauer, J. 2003. Educating for Character and Teacher’s Moral  Vitality.  Journal  of Research  in  Character  Education. Vol, 1(1), pp. 33-44.
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pen- didikan  dan  Kebudayaan  Nomor  64 Tahun 2013, tentang Standar Isi Pen- didikan Dasar dan Menengah.

## Kemendiknas. 2008. Peraturan Menteri Pen-
didikan Nasional Nomor 2 Tahun 2008 tentang Buku. Jakarta: Badan Pene- litian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.
Krippendorff,  K.  2013.  Content  Analysis  an
Introduction to its Methodology .
Thousand Oaks: Sage
Kurniawan, S. 2013. Pendidikan Karakter: Kon- sepsi dan Implementasinya Secara Ter- padu  di  Lingkungan  Keluarga,  Seko- lah,  Perguruan  Tinggi,  dan  Masya- rakat . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Lickona,  T.  1991.  Educating  for  Character:
How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility . New York: Ban- tam Books.
Lickona,  T.  2004.  Character  Matter:  How  to
Help Our Children Develop Good Judg- ment, Intergrity, and Other Essential Virtues . New York: Touchstone.
Yamin,  M.  2007.  Kiat  Membelajarkan  Siswa.
Jakarta: Gaung Persada Press.
Mustari, M. 2014. Nilai Karakter: Refleksi un- tuk  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Gra- findo Persada.
Samani,  M.  2013.  Konsep  dan  Model  Pendi- dikan Karakter . Bandung: PT Rema- ja Rosdakarya.
Muryaningsih,  S.,  &  Mustadi,  A.  2015.  Pe- ngembangan  RPP  Tematik  Inte- gratif untuk Meningkatkan Karak- ter Kerja Keras di Kelas 1 SDN So- karaja  Tengah.  Jurnal  Prima  Edu- kasia. Vol. 3(2), hlm. 190 - 201. Re- trieved  from  http://journal.uny.- ac.idindex.php/jpe/article/view- /6146.
Naim, N. 2012. Character Building: Optimali- sasi Peran Pendidikan dalam Pengem- bangan  Ilmu  dan  Pembentukan  Ka- rakter Bangsa . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Poerwanti, E. 2013.  Sistem Indikator Nilai- nilai  Moral  Universal  sebagai  Eva- luasi  Reflektif  Pendidikan  Karakter di TK. Jurnal Prima Edukasia, Vol. 1(1), hlm.  30-42.  Retrieved  from  http://- journal.uny.ac.id/index.php/jpe/ar- ticle/view/2314.
Rawana, J. 2011. The Application of a Strength-Based  Approach  of  Stu- dents'  Behaviours.  The  Journal  of Educational. Vol. 45(2), pp. 127-144.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendi- dikan Nasional.