## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA
Yuli T. Filindity 1 dan Y. Manoppo 1 1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Pattimura
Email: yuli_q3a@yahoo.com
ABSTRAK. Pemerintah  Indonesia  melalui  lembaga  perguruan  tinggi  belakangan  ini  sedang  melakukan banyak kegiatan pembenahan dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, salah satunya yaitu pembenahan kurikulum dan pengembangan bahan ajar. Hal ini dikarenakan bahan ajar merupakan bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  siklus  pembelajaran.  Semakin  banyak  bahan  ajar    penunjang maka  pembelajaran  akan  semakin  menarik.  Keberadaan  Bahan  ajar  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Karena  bahan  ajar  memiliki  struktur  dan  urutan  yang  sistematis,  menjelaskan  tujuan instruksional yang akan dicapai, memotivasi peserta didik untuk belajar, mengantisipasi kesukaran belajar dalam  bentuk  penyediaan  bimbingan  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  buku  tersebut,  memberikan latihan yang banyak bagi, menyediakan rangkuman, dan secara umum berorientasi kepada peserta didik. Sehingga  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  maka  perlu  adanya  bahan  ajar  untuk  membantu peserta didik dalam proses pembelajaran/perkuliahan.
Kata Kunci: Pengembangan, Bahan  Ajar

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  perguruan  tinggi  melibatkan  dosen  sebagai  pengajar  dan peserta didik/ mahasiswa bahkan interaksi keduanya, disamping itu juga ada unsur yang lain, seperti sumber dan media  belajar,  sarana  dan  prasarana,  dan  lain-lain.  Unsur-unsur  tersebut  saling  berpengaruh  dan  mendukung tercapainya pembelajaran yang berkualitas sehingga berdampak pada mutu pendidikan.
Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas pembelajaran antara lain belum dimanfaatkannya sumber  belajar  baik  oleh  peserta  didik  secara  maksimal.  Dalam  pemanfaatan  sumber  belajar,  pendidik mempunyai  tanggung  jawab  membantu  peserta  didik  belajar  agar  belajar  lebih  mudah,  lebih  lancar,  dan  lebih terarah.  Kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan  efesien  jika  tersedia  sumber  belajar,  dan  salah  satu contoh sumber belajar yaitu bahan ajar.
Bahan ajar merupakan salah satu buku yang menjadi acuan kegiatan belajar peserta didik. Bahan ajar dapat membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Selain  itu  juga  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  memanfaatkan  sumber  belajar  secara  maksimal,  seperti pemanfaatan potensi yang ada di lingkungan sekitar. Bahan ajar yang lengkap memiliki kompetensi, tujuan yang dicapai dalam pembelajaran, uraian materi, tugas, rangkuman dan latihan secara mandiri maupun kelompok.
Pemanfaatan  sumber  belajar  memiliki  arti  yang  sangat  penting  selain  melengkapi,  memelihara,  dan memperkaya  khasanah  belajar,  sumber  belajar  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  belajar,  yang sangat  menguntungkan  baik  bagi  pendidik  maupun  peserta  didik  (Mulyasa,  2013;  68-71).  Dengan  demikian untuk memperbaiki kualitas suatu bahan ajar maka perlulah dikembangkan sesuai kebutuhan perkuliahan.
Jika  dulu  pendidikan  dilaksanakan  berdasar  pada  paradigma  behavioristik,  maka  kini  beralih  menjadi konstruktivistik. Teori behavioristik meyakini bahwa perubahan perilaku disebabkan oleh pengaruh lingkungan, sedangkan  teori  konstruktivistik  percaya  bahwa  setiap  individu  dapat  mengonstruk  pengetahuannya  sendiri. Degeng (2015)  menyatakan bahwa individu  memiliki  kekuatan  untuk  mengubah dirinya, dan tugas pendidikan adalah menggali potensi tersebut serta memberinya peluang untuk berkembang.
Menurut  Prastowo  (2012),  bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  baik  informasi,  alat,  maupun  teks  yang disusun secara sistematis yang menampilkan kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaah implementasi pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  sangat  penting  untuk    menunjang  perkuliahan. Bahan ajar yang dihasilkan adalah bahan ajar strategi pembelajaran kimia  yang terbaik karena berisi tantangan bahkan  aktivitas  yang  harus  diselesaikan  oleh  mahasiswa  secara  pribadi  maupun  kelompok,  secara kontekstualiasi ditunjukan dengan contoh dan aplikasi dilingkungan sekitar.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang : a. Bagaimana kualitas bahan ajar Strategi Pembelajaran Kimia yang dikembangkan?
b. Bagaimana peningkatan hasil belajar dengan menggunakan bahan ajar strategi pembelajaran kimia?

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, dengan model pengembangan 4-D yang dikembangkan oleh Semmel, dkk (1974) terdiri dari empat tahap pengembangan yaitu define, design, develop, dan disseminate Berdasarkan  hasil  uji  produk  tersebut  dilakukan  revisi  terhadap  model  bahan    ajar  yang  dikembangkan. Instrumen yang digunakan berupa lembar validasi oleh ahli materi  (dosen), lembar penilaian oleh dosen, lembar angket  respon  oleh  peserta  didik/mahasiswa,  lembar  soal  postest  untuk  peserta  didik/mahasiswa.  Penilaian kelayakan  bahan    ajar  dilakukan  oleh  praktisi  dan  ahli  (expert)  pembelajaran.  Penelitian  dilaksanakan  pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Pattimura pada semester ganjil tahun akademik 2018-2019  dengan  jumlah  40  orang.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  model pengembangan  ADDIE,  yaitu  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation  (Benny,  2009:126). Selanjutnya  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian  perangkat menurut   Ratumanan dan Laurens sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kategori Penilaian Interval Skor Kategori penilaian 1,00 ≤ STP ≤ 1,50 Tidak layak dan belum dapat digunakan 1,51 ≤ STP ≤ 2,50 Kurang layak dan dapat digunakan dengan banyak revisi 2,51 ≤ STP ≤ 3,50 Layak dan dapat digunakan dengan sedikit revisi 3,51 ≤ STP ≤ 4,00 Sangat layak digunakan dan tanpa revisi
Keterangan: STP = Skor Telaah Perangkat

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Pengembangan
Hasil dari penelitian ini berupa (1) Bahan  ajar strategi pembelajaran kimia, (2) Penilaian oleh ahli  materi dan  media,  (3)  Respons  mahasiswa  terhadap  bahan    ajar  Strategi  Pembelajaran  Kimia,  (5)  hasil  observasi aktivitas  mahasiswa  pada  saat  penggunaan  bahan    ajar  dan  (6)  hasil  belajar    mahasiswa    berupa  post-test setelah    menggunakan  bahan    ajar  Strategi  Pembelajaran  Kimia.  Pengembangan  bahan    ajar  Strategi Pembelajaran Kimia ini  menggunakan model pengembangan ADDIE dengan langkah-langkah Analyze, Design, Development, Implement, dan Evaluation.

## 1) Tahap Analyze

## Menetapkan Tujuan
Pada  tahap  ini  dilakukan observasi pada  mahasiswa program studi pendidikan  kimia, dari  hasil observasi diperoleh selama ini selama ini dosen mata kuliah hanya menggunakan power point sebagai bahan ajar sehingga mahasiswa menjadi tidak aktif dalam membaca textbook yang ada untuk menunjang mahasiswa saat perkuliahan, dan diharapkan melalui  dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Setelah  memperoleh  informasi  dari  hasil  observasi  bahwa  dosen/pengajar  tidak  menyediakan  bahan    ajar, langkah  selanjutnya  adalah  menetapkan  tujuan.  Adapun  tujuannya  adalah  mengembangkan  sebuah  bahan    ajar untuk  membantu    dalam    proses    pembelajaran    sehingga    diharapkan    dapat    meningkatkan  minat  belajar mahasiswa.
• Analisis Peserta Didik
Dari  hasil  observasi  bahwa  bahan   ajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam kegiatan pembelajaran hanya  buku  teks.  Selain  itu  juga  terhadap  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  Kimia  (SPK)  mahasiswa  harus banyak  menggunakan  bahan  bacaan  untuk  membantu  mahasiswa  saat  perkuliahan  mengingat  konten  pada matakuliah SPK sangat banyak dibutuhkan kemampuan mahasiswa dalam menganalisis situasi dan kondisi kelas sebelum dimulai proses pembelajaran
• Sumber Daya yang Tersedia
Dari  hasil  observasi  diperoleh bahwa  sumber  daya  di  program studi pendidikan kimia  semuanya  telah dipenuhi.  Baik sumber  daya  teknologi berupa labor  komputer, in-focus, buku-buku penunjang dan juga  tenaga
pengajar yang mampu mengoperasikan komputer, akan tetapi tidak tersedianya  bahan   ajar  yang  dibuat  oleh pengajar  karena  kurangnya  ketersediaan waktu bagi pengajar untuk membuatnya.

## 2) Tahap Design

## Membuat rancangan Bahan  ajar
Menurut Branch (2009:61) pada tahap ini semua hal  yang dibutuhkan akan dibuat sesuai dengan yang ada pada tahap analisis. Semua mulai direalisasikan untuk menghasilkan sebuah produk yang dapat digunakan dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  produk  yang  akan  dihasilkan  oleh  peneliti  adalah  bahan    ajar  yang  digunakan sebagai bahan  ajar pada saat proses pembelajaran, dengan langkah- langkah:
• Membuat storyboard
Storyboard  merupakan  kerangka  acuan  dalam  menyusun  bahan    ajar  berupa  urutan  tampilan  bahan    ajar yang  dikembangkan.  Menurut  Depdiknas  (2010:13)  komponen  yang  harus  ada  dalam  storyboard  meliputi urutan tampilan, materi tampilan, diskripsi, navigasi, dan tata letak/desain tampilan.
• Menyusun evaluasi formatif
Setelah  design  selesai  dibuat,  tahap  selanjutnya  menurut  Branch  (2009:68)  adalah  menyusun  evaluasi formatif.  Adapun  yang  akan  dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  adalah  membuat  kisi-kisi  instrumen  untuk memvalidasi bahan  ajar, mengetahui kepraktisan bahan  ajar, dan menentukan efektifitas dari bahan  ajar.

## Menghasilkan strategi pengujian
Menurut  Branch  (2009:71)  pada  tahap  ini  akan  di  buat  item  untuk  keperluan  evaluasi  pada  tahap development dan implement maka diperlukan penyusunan item. Item yang dibuat oleh peneliti berupa soal post- test yang terlebih dahulu diujicobakan kepada mahasiswa yang telah mempelajari materi tersebut.

## 3) Development
Menurut  Branch  (2009:83)  development  atau  pengembangan  dalam  model  ADDIE  adalah  tahap  dimana bahan  ajar dikembangkan berdasarkan saran yang diberikan oleh ahli media dan ahli materi.
• Hasil Pengembangan
Hasil   pengembangan   bahan  ajar    yang dikembangkan sesuai dengan storyboard yang dibuat: Halaman pembuka,    yang    berisi    mengenai    judul    dan    identitas    bahan      ajar.  Menu  halaman  berfungsi  untuk memudahkan mahasiswa dalam menggunakan bahan  ajar. Halaman ini merupakan cover depan bahan  ajar yang dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  penelitian.  Tampilan  daftar  isi  yang  merupakan  bagian  dari  pemetaan bahan  ajar,  yang  disusun  mulai  dari    konsep  dara  dan  hakekat  strategi  pembelajaran  sampai  dengan pengembangan strategi pembelajaran.
a. Pendahuluan, yang terdiri atas :
Halaman  ini  berisi  tentang  judul  BAB,  Kemampuan  Akhir  Mahasiswa  yang  diharapkan  dan  uraian  materi pendahuluan tentang konsep dasar strategi pembelajaran kimia
b. Selanjutnya terdapat beberapa daftar gambar yang merupakan bagian dari pengembangan bahan  ajar
c. Pada  bagian  ini  terdapat  bagian  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  mahasiswa  diharapkan dapat  berdiskusi  tentang  tugas  kelompok  yang  yang  diberikan.  Aktivitas  ini  dapat  berubah  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran dikelas.
d. Rangkuman.
Bagian  ini  memuat  tentang  kesimpulan  keseluruhan  materi  dalam  1  BAB,  yang  berfungsi  untuk mengingatkan kembali pemahaman mahasiswa tentang materi yang baru diajarkan

## 4) Produk development
Berdasarkan  hasil  pengembangan  terdapat  beberapa  aspek  yang  dikritisi  oleh  validator    baik  aspek kelayakan isi maupun materi adalah sebagai berikut :
a. Aspek Kalayakan Isi b. Aspek kelayakan  menurut BSNP

## 3.2 Pembahasan
Bahan  ajar  yang  berkualitas  adalah  bahan  ajar  yang  memiliki  komponen  isi  yang  materinya  dapat digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahan  ajar merupakan  buku  yang  digunakan  oleh  dosen  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  bagi mahasiswanya  ada  tiga  cara  yang  dapat  dipergunakan  dosen  dalam  menyusun  bahan  ajar,  yakni  pengemasan kembali  informasi,  menulis  sendiri,  dan  penataan  kembali.  Banyak  dosen  cenderung  menggunakan  teks  book dari penerbit sebagai bahan  mengajar di kelas. Hal tersebut memang tidak salah, namun perlu diingat bahwa isi
atau  materi  dalam  teks  book  dari  penerbit  belum  tentu  cocok  dengan  kondisi  lingkungan  dan  kebutuhan mahasiswa.
Secara  umum,  hasil  validasi  bahan  ajar  didapat  dari  validator  ahli  materi,  ahli  pengembangan  bahan  ajar, dan uji coba kelompok  kecil  sudah dikategorikan layak dan baik. Hal itu dapat dilihat dari rerata total analisis masing  validator  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Rerata  total  analisis  validasi  oleh  validator  ahli  materi  sebesar 82,19% dan masuk dalam kategori valid. Rerata total analisis validasi ahli pengembangan bahan ajar mencapai 89,45%  dan  tergolong  dalam  kategori  valid.  Sedangkan  rerata  total  analisis  uji  coba  kelompok  kecil  masuk dalam  kategori  valid  dengan  nilai  sebesar  84,22%.  Secara  umum  sebenarnya  keputusan  uji  untuk  Bahan  ajar yang dikembangkan baik dari segi materi, media, dan uji coba kelompok kecil adalah tidak revisi.
Pada aspek penyajian yang hanya memiliki persentase 80%. Walaupun nilai itu cukup besar, tetapi masih tergolong  di  bawah  81%,  sehingga  aspek  ini  dikategorikan  cukup  valid  dengan  sedikit  revisi.  Tim  validator menyampaikan  bahwa  salah  satu  penyebab  hal  tersebut  adalah  karena  kurangnya  konsistensi  penulis  dalam menyajikan isi buku. Atas alasan tersebut penyajian bahan ajar telah direvisi sesuai dengan saran dan kritik dari validator ahli materi.  Produk bahan ajar yang berjudul pengembangan bahan ajar Strategi Pembelajaran Kimia (SPK)  mendapat  beberapa  saran  dan  tanggapan  untuk  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Berikut adalah uraian secara lebih rinci mengenai hal tersebut yaitu
1. Bagi mahasiswa yang menjadi sasaran buku ini (Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Unpatti), bahan ajar ini  sebaiknya  digunakan  sebagai  literatur  dalam  memahami  materi  perkuliahan  dalam  matakuliah  SPK, sehingga tujuan perkuliahan dapat tercapai.
2. Bagi  mahasiswa  dan  dosen  secara  umum,  bahan  ajar  ini  dilengkapi  dengan  model-model  pembelajaran sehingga selain sebagai literatur bahan  ajar  ini dapat dimanfaatkan sebagai dasar dalam melakukan praktek mengajar  terkait  isi  bahan    ajar    ini.  Buku  juga  ini  dilengkapi  dengan  evaluasi  sehingga  ini  dapat  menjadi pegangan  dosen  dalam  mengajar  serta  memungkinkan  bagi  dosen  untuk  memberikan  tugas  tambahan  yang berupa soal-soal latihan kepada mahasiswa.
Bahan  ajar  yang  dihasilkan  dikembangkan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Unpatti  pada matakuliah  Strategi  Pembelajaran  Kimia  dan  tidak  menutup  kemungkinan  untuk  dikembangkan  lagi  dengan skala yang lebih luas. Oleh sebab itu, hal-hal yang perlu diperhatian, antara lain (1) skala untuk diseminasi bahan ajar harus lebih luas dan tidak hanya ada di Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Unpatti dan (2) Bahan ajar yang telah direvisi dan diujicobakan secara berulang tersebut akan lebih baik jika dapat diterbitkan melalui suatu lembaga atau instansi penerbit.
Berdasarkan  hasil  validasi,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  revisi  yang  telah  dilakukan  didapatkan  produk akhir  bahan  ajar  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  Kimia  untuk  mahasiswa  S1  Program  Studi  Kimia  FKIP Unpatti. Bahan ajar yang telah dihasilkan tersebut memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut.

## Kelebihan Bahan ajar
Kelebihan yang ada pada bahan ajar matakuliah Strategi Pembelajaran Kimia ini terletak pada bahasa yang digunakan, dan juga sasaran buku. Bahan ajar ini disajikan dengan desain sampul luar dan memiliki tata letak isi buku  yang  menarik.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  sampul  buku  telah  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  keputusan  konsumen  dalam  pembelian  buku,  desain  sampul  buku  yang  ditata  apik  dan proporsional, lebih  memberikan efek daripada desain buku yang hanya terdiri atas teks dan tidak proporsional, bahan  pembelajaran  menarik,  kontekstual,  dan  dapat  disajikan  melalui  penyelesaikan  permasalahan  yang terdapat  di  lingkungan  akan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baik.  Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan dalam  buku  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  mudah  dipahami  oleh  pembaca.ara  pembaca.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  ini,  menekankan  pada  konsep  kependidikan  dan  aplikasinya  dalam  pembelajaran  kimia.  Hal  itu yang  membedakan  antara  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  peneliti  dengan  bahan  ajar  lain  yang  sifatnya lebih umum.

## Kelemahan Bahan ajar
Kelemahan yang ada pada bahan  ajar  ini terletak pada aspek penyajian contoh-contoh yang ada pada isi buku.  Kelemahan  tersebut  telah  memengaruhi  penyampaian  isi  buku  yang  bersifat  sedikit  kaku  (kurang komunikatif).

## 4. Kesimpulan
Buku ajar Strategi Pembelajaran Kimia yang dikembangkan sudah layak, baik, valid, serta hasil penelitian menunjukkan peningkatan dengan demikian  bahan ajar ini dapat diaplikasikan dalam pembelajaran matakuliah Strategi Pembelajaran Kimia di Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Unpatti.
.

## 5. Daftar Pustaka
Altbach,  Ph.  G.  et  al  (ed.).  (1991).  Textbooks  in  American  Society.  Politics,  Policy,  and  Pedagogy.  State University of New York Press, Albany.
Andi Prastowo. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press, 2012), Benny A. Pribadi. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT Dian   Rakyat Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach. New York: Springer. Degeng (2015). Degeng I Nyoman Sudana, Ilmu Pengajaran Takstonomi Variabel, (Jakarta: Proyek P2T Dirjen Dikti, 1989), hlm. 115 Gagne, R.M.,& Driscoll. (1989). Essentials of learning for instructional. Florida: State University. Mulyasa,  (2013),  Pengembangan   dan   Implementasi   Kurikulum   2013,  Bandung: Remaja Rosdakarya Thiagarajan,  S;  Semmel,  D.S;  &  Semmel,  M.I.  1974.  Instructional  evelopment  for  Training  Teachers  of Exceptional Children: A Sourcebook. Indiana: Indiana University.