## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 1 (3), 2018, 303-313
Integrasi Pembelajaran Matematika Problem Based Learning dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi
M. Taufik Qurohman 1 *, Muchamad Sobri Sungkar 1
1 Politeknik Harapan Bersama. Jl. Mataram No.9 Pesurungan, Kota Tegal ,Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: taufik.qurohman@poltektegal.ac.id Received : 25-08-2018; Revised : 31-08-2018; Accepted : 14-09-2018

## Abstrak
Metode  Pembelajaran  inovatif  metode  problem  based  learning  (PBL)  terintegrasi  teknologi informasi  dan  komunikasi  diharapkan  mampu  memberikan  solusi  untuk  meningkatkan  daya tarik  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  .  Tujuan  penelitian  mengoptimalisasi  Metode Pembelajaran  inovatif  PBL  dengan  diterapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sehingga terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  Metode  Pembelajaran  yang dihasilkan. Penelitian ini merupakan Classroom Action Research ada 4 langkah : Perencanaan, Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi.  Hasil  penelitian  Penerapan  metode  pembelajaran  Problem Based  Learning  Terintegrasi  TIK  pada  matakuliah  matematika  terapan  2  adalah  :  (1)  hasil sebaran  kuisioner  minat  mahasiswa    pada  pembelajaran  PBL  terintegrasi  TIK  setelah  diberi perlakuan  dengan  prosentase  awal  dengan  menggunakan  nilai  mahasiswa  disemester sebelumnya yang sebesar 22,87 % meningkat menjadi 89,00 % pada siklus II, (2) Meningkatkan aktifitas belajar mahasiswa, hal ini dapat dilihat dari prosentase aktifitas mahasiswa di siklus I dengan tingkat prosentase 64 % dengan lembar observasi tergolong cukup aktif, dan pada siklus II  sebesar  76  %  yang  masukl  kategori  aktif,  (3)  meningkatkan  prestasi,  aktifitas,  dan  minat belajar mahasiswa yang terlihat dari perolehan nilai rata – rata mahasiswa pada siklus I sebesar 66,88 dan dengan ketuntasan belajar mahasiswa 56%. Nilai rata  – rata mahasiswa di siklus II sebesar 78,27 dan ketuntasan belajar mahasiswa adalah 100%.
Kata kunci : Pembelajaran Matematika, Problem Based Learning ,TIK

## Abstract
Problem-based  learning  Metode  Pembelajaran  that  is  integrated  with  information  and communication  technology  is  expected  to  be  able  to  provide  solutions  to  increase  attractiveness and  problem-solving  abilities.  The  purpose  of  study  optimizes  PBL  Metode  Pembelajaran  by applying information and communication technology so that there is an increase in the problem- solving ability of the resulting Metode Pembelajaran. Experiments were carried out to get the best Metode Pembelajaran test with indicators of increasing achievement and problem-solving abilities. This research is a Classroom Action Research there are 4 steps: Planning, Action, Observation, and Reflection. The results study The application of contextual learning in applied mathematics courses 2  are:  (1)  the  results  of  the  distribution  of  questionnaires  of  students'  interest  in  learning integrated problem based learning ICT before and after being given a learning treatment Problem- based  learning  has  changed  from  cycle  I  which  is  22.87%  increased  to  89  00%  in  cycle  II,  (2) Increasing student learning activities, this can seen from the percentage  activity in the first cycle of 64%  classified  as  quite  active,  and  in  the  second  cycle  by  76%  and  classified  as  active,  (3) improving achievement, activity, and interest in student learning. This increase can be seen by the acquisition  of  the  average  of  students  in  the  first  cycle  of  66.88  and  with  student  learning completeness of 56%. The average value in cycle II is 78.27 and the student learning completeness is 100%.
Keywords : Mathematics Learning, Problem Based Learning, ICT

## M. Taufik Qurohman , Muchamad Sobri Sungkar

## PENDAHULUAN
Pemerintah
Indonesia melalui Direktorat Pendidikan Sekolah Menengah telah  membangun  dan  mengembangkan program  Pengembangan  infrastruktur Teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK) yang mengkoneksikan secara online sekolah,  dinas,  dan  perguruan  tinggi diseluruh  Indonesia  (Marzal,  2013). Sehingga  dalam  proses  penelusuran  data dan  monitoring  dinas  terkait  dapat berjalan  dengan  baik,  dan  proses kebiajakan  juga  cepat  terlaksana.  Begitu juga  dalam  proses  pembelajaran  yang digunakan  pada  level  pendidikan  dasar sampai  perguruan  tinggi  sangat  relevan dengan  pembelajaran  yang  harus  selalu ada  inovasi  dalam  prosesnya  sangat relevan  dengan  menggunakan  TIK (Fitriyadi,  2012).  Sehingga  di  harapkan proses  pembelajaran  menyenangkan  dan tidak membosankan serta dapat memacu prestasi mahasiswa.
Berdasarkan observasi awal terhadap  mahasiswa  prodi  DIII  Teknik Mesin Khususnya matakuliah Matematika Terapan  2  terlihat  dari  nilai  ujian  masih rendah,  sehingga  menjadi  masalah  yang harus  segera  di  selesaikan  dengan memadukan Metode Pembelajaran pembelajaran  dan  IPTEK  khususnya aplikasi  TIK  yang  sudah  menjadi  solusi untuk  memaksimalkan  proses  dan  hasil pembelajaran pada perkuliahan matematika.
Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  metode  pembelajaran  yang  selalu dimulai  dan  pada  masalah  yang  terkait sangat  fokus  (Fatimah,  2012).  Didalam PBL mahasiswa relative aktif didalam 4-5 Orang  (kelompok)  dan  mahasiswa mengidentifikasi sehingga meraka mengerti  dan  selalu  berusaha  untuk memecahkan  masalah.  Disini  peranan Dosen adalah untuk memudahkan proses kelompok  dan  proses  belajar.  Sedangkan Pemecahan  masalah  adalah  Penyelesaian pemecahan  terkait  pembelajaran  yang unik  karena  peserta  didik/mahasiswa
diminta  merangkai  pemahaman  mereka sendiri  dengan  permasalahan  yang otentik  dimana  dikembangkan  secara mandiri (Romadhon & Qurohman, 2017).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan melihat  perkembangan  dan  kemajuan teknologi maka perlu dilakukan penelitian  yang  berbasis  teknologi  dan mengedepankan  Pemecahan  Masalah. Sehingga  proses  pembelajaran  dilakukan untuk  menganalisis  tingkat  pemahaman dan  pemecahan  masalah  terhadap matakuliah matematika terapan 2 dengan menerapkan  Prolem  Based  Learning sebagai  Metode  Pembelajaran  yang terintegrasi  dengan  Teknologi  Informasi dan komunikasi. Sehingga dari penelitian yang  dilaksanakan  diharapkan  dapat memberikan  perubahan  positif  untuk perubahan tingkat prestasi dan pemecahan masalah matematika khususnya  pada  matakuliah  matematika terapan 2 Prodi DIII Teknik Mesin.
PBL  sebagai  Metode  Pembelajaran pembelajaran memiliki perbedaan dengan  Metode  Pembelajaran  lainnya  ini terlihat  dari  proses  pembelajarannya, yang  selalu  di  awali  dan  fokus  pada masalah.  Pada  proses  pembelajaran  aktif dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5 orang  dan  merefleksi  apa  yang  mereka pahami  terkait  dengan  materi  yang diberikan  (Masitoh  &  Fitriyani,  2018). Adapun penelitian sebelumnya yang telah menggunakan  PBL  sebagai  metode pembelajaran diantaranya PBL mempengaruhi;  minat  belajar  dan pemahaman,  berpikir  kritis,  komunikasi matematis  dan    pemecahan  masalah, serta  Self  Eficacy    (Muhson,  A.,  2009; Wulandari,  N.  and  Damris,  M.,  2011; Fatimah,  F.,  2012;  Sariningsih,  R.  and Purwasih, R., 2017)
Pembaharuan  dalam  penelitian  ini adalah  memadukan  antara  Pembelajaran yang berbasis TIK merupakan sebuah proses pembelajaran yang dalam prosesnya melibatkan  TIK  sebagai  sarana  dalam mencapai  tujuan  proses  perkuliahan  khusus. Dan  penelitian  sebelumnya  yang  telah

## M. Taufik Qurohman , Muchamad Sobri Sungkar
menggunakan media TIK dalam pembelajaran diantaranya TIK dapat meningkatkan;  hasil  pendidikan  jarak  jauh, pemahaman, kualitas
pembelajaran (Hardhono, A.P., 2002; Nuraeni, N., Fitrajaya,
A.  and  Setiawan,  W.,  2010;  Ismaniati,  C.,
2010).
TIK  sendiri  tidak  hanya  segala  hal yang  terkait  dengan  komputer  dan internet melainkan media dan komunikasi  lain  video  radio  kaset  audio yang  berbasis  dan  terintegrasi  (Akhmadi & Qurohman, 2018). Sehingga terlihat TIK pada  beberapa  metode  pembelajaran ,strategi  pembelajaran  yang  dibuat  oleh dosen  sangat  diperlukan  (Nasir  & Hasmar,  2018).  Dan  sumber  belajar dalam proses perkuliahan sangat diperlukan  sehingga  perlu  dilakukan untuk penelitian untuk melihat prosentase keberhasilan dan perbandingannya dalam
sebuah penelitian  tindakan  kelas  terkait  dengan metode  pembelajaran  yang  terintegrasi TIK.

## METODE
Pada  penelitian  yang  dilakukan karena  jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  maka  terdapat  beberapa tahapan  yang  digunakan  seperti  yang ditunjukan pada Gambar 1:
Gambar 1. Tahapan dalam penelitian
Pada  Gambar  1  kegiatan  pada penelitian  yang  akan  dilaksanakan dengan langkah sebagai berikut:
a. Pengumpulan Data Penelitian
Pengumpulan  data  dilakukan  pada data yang diproses dan mencari data yang tersedia, serta mencari data tambahan.
b. Pengolahan Data
Data awal diolah untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa dan tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika.
c. Silkus I Proses pembelajaran dengan Metode Pembelajaran kovensional melalui  proses  :  Perencanaan,  TIndakan,
Observasi dan Refleksi d. Inovasi Metode Pembelajaran Pembelajaran Penerapan Perangkat Inovasi Metode Pembelajaran Pembelajaran. e. Siklus II Proses pembelajaran dengan inovasi Metode Pembelajaran pembelajaran  integrasi  Problem  Based Learning dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi, melalui proses : Perencanaan,  TIndakan,  Observasi  dan Refleksi f. Evaluasi
Merupakan  hasil  perbandingan evaluasi antara siklus I dan siklus II Metode eksperimen digunakan metode  yang  digunakan  pada  penelitian ini dan merupakan  kegiatan utama. Pada penelitian  ini  diusulkan  sebuah  inovasi Metode Pembelajaran untuk menghasilkan Metode Pembelajaran terbaik  untuk  mengukur  tingkat  prestasi dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Desain penelitian digambarkan pada Gambar 2:

## Gambar 2. Desain Penelitian
Gambar  2  memperlihatkan  pada pelaksanaan penelitian komparasi dengan  melihat  perubahan  hasil  evaluasi dari  Siklus  yang  telah  dilaksanakan, kemudian  dapat  di  simpulkan  Metode Pembelajaran inovasi pembelajaran lebih baik atau sebaliknya.
Analisis Data
Analisis  data  di  tampilkan  dalam bentuk  tabel  nilai  setelah  dilakukan pengambilan  data.  Proses  analisa  yang digunakan adalah kuantitatif, jadi dengan melihat nilai hasil belajar serta nilai rata- ratanya  kemudian  menghitung  tingkat ketuntasannya  dalam  bentuk  prosentase dimana  dibandingkan  dengan  nilai kemampuan  awal  mahasiswa  pada semester  sebelumnya.  Demikian  juga untuk hasil penskoran observasi kemampuan  pemecahan  masalah,  data- data  yang  diperoleh  dibuat  dalam tabulasi, dilakukan penilaian dan dihitung persentase skornya. Secara kualitatif, dari hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran dideskripsikan untuk memberikan gambaran secara jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan metode
pembelajaran  problem  based  learning terintegrasi TIK untuk mendapatkan hasil dari  Metode  Pembelajaran  inovasi pembelajaran yang disulkan. Berdasarkan hasil  yang  telah  didapatkan  pada ekperimen  dari  Metode  Pembelajaran inovasi pembelajaran sebagai berikut:
a. Siklus I Untuk mendapatkan Metode Pembelajaran inovasi pembelajaran yang diharapkan,  dilakukan  dengan  proses penentuan nilai prestasi mahasiswa. 1) Rencana Tindakan Tindakan  khususnya  dalam  perencanaan pada PTK Siklus I sbb: a) Pembuatan  perangkat  belajar  berupa Rencana Pembelajaran Semester
(RPS),  RPP  soal-soal  evaluasi  dan lembar observasi.
b) Koordinasi  dengan  Dosen  lain  yang bertindak sebagai pengamat (Observer) dalam proses pembelajaran
c) Melakukan  evaluasi  berupa  tes tertulis/uraian  untuk  mengetahui kemampuan mahasiswa pada matakuliah  matematika  terapan  2 materi turunan.
2) Pelaksanaan Kegiatan
Pada  siklus  I  wujud  pelaksanaan tindakan  pembelajaran  yang  telah direncanakan 7 (tujuh) kali pertemuan  selama  2x50  Menit  dan dilanjutkan dengan evaluasi 60 menit. Adapun tindakan dosen yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a) Dosen  memberikan  apersepsi  dan motivasi  disetiap  awal  pertemuan serta  mengingatkan  akan  hal  –  hal yang  berkaitan  dengan  matakuliah yang akan diajarkan.
b) Dosen memberikan beberapa pertanyaan kepada mahasiswa dikelas untuk mengetahui pengetahuan awal mahasiswa mengenai  matakuliah  matematika
M. Taufik Qurohman , Muchamad Sobri Sungkar
terapan 2, kemudian menghubungkan dengan  kehidupan  sehari  –  hari  dan membimbing mahasiswa untuk mengkontruksikannya.
c) Mahasiswa mendiskusikan hasil
persoalan  matematika  terapan  dalam kelompok  yang  telah  ditentukan. Mereka secara bergantian menjelaskan  alurnya,  memberikan contoh  soal  beserta  penyelesaiannya, dan kelompok yang lain menanggapi.
d) Mahasiswa menyelesaikan serta mendiskusikan  Lembar  Kerja  yang diberikan oleh dosen , dan mengerjakan secara mandiri. Kemudian dosen memberikan bimbingan  kepada  mahasiswa    jika menemukan kesulitan.
e) Dosen membimbing mahasiswa untuk menyimpulkan  materi  yang  telah diperoleh pada setiap akhir pertemuan.
f) Pada pertemuan selanjutnya mahasiswa mengumpulkan hasil diskusi  dan  pemecahan  masalahnya pada  matakuliah  matematika  terapan 2.
g) Pada akhir siklus I dilakukan evaluasi untuk  mengukur  dan  mengetahui kemampuan mahasiswa.
3) Observasi dan Evaluasi Berdasarkan hasil pengolahan keaktifan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  masih  perlu  dilakukan perbaikan terutama keberanian mengeluarkan  pendapat,  mengaitkan materi matakuliah matematika terapan  2  dengan  kehidupan  nyata. karena terdapat perbedaan kemampuan  karakteristik  diantara mahasiswa  yang  satu  dengan  yang lainnya. Motivasi dosen dalam membangkitkan motivasi perlu dikembangkan lagi. Selanjutnya keseluruhan aktifitas mahasiswa pada siklus  I  terekam  pada  lembar observasi  dan  nantinya  akan  menjadi catatan tersendiri bagi dosen didalam melakukan  perbaikan  dan  inovasi
pembelajaran.  Hasil  evaluasi  siklus  I memberikan kesimpulan belum tercapainya ketuntasan pada matakuliah matematika terapan materi turunan.
4) Refleksi Releksi  diperoleh  dari  evaluasi mahasiswa pada proses siklus pertama  yang  belum  mencapai ketuntasan,  maka  akan  dilakukan perbaikan  –  perbaikan.  Baik  dari strategi  pembelajaran  yang  perlu dimodifikasi sehingga terdapat inovasi Metode Pembelajaran pembelajaran  melalui  bentuk  soal latihan yang dikerjakan mahasiswa.
Terkait  dengan  ketidaktuntasan mahasiswa  pada  siklus  I  ditemukan adanya  beberapa  faktor  diantaranya adalah  kelemahan  mahasiswa  dalam menguraikan  soal  integral  dalam turunan  yang  bersifat  lebih  dari  satu proses.  Serta  kurangnya  media pembelajaran  dan  buku  materi perkuliahan.
Maka  sebagai  bentuk  refleksi  pada siklus  I  tersebut  antara  peneliti  dan observer  melakukan  koordinasi  dan sepakat menerapkan media pembelajaran  dan  modul  sebagai usaha  khususnya  terkait  dengan  soal bentuk terapan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan observasi  terhadap  perlakuan  yang diberikan  pada  siklus  I,  maka diberikan  tindakan  pada  siklus  II dalam rangka memperbaiki pembelajaran  pada  materi  turunan antara lain :
a) Pada pendahuluan (apersepsi), dosen mengingatkan kembali materi prasyarat  yang  harus  disiapkan terkait  soal  –  soal  pada  materi turunan.
b) Memperbanyak diskusi dalam kelompok,  dimana  peningkatan  di harapkan  meningkat  pada  level kelompok, dimana selanjutnya meingkat pada level individu

## M. Taufik Qurohman , Muchamad Sobri Sungkar
mahasiswa masing – masing.
b. Siklus II
Untuk mendapatkan Metode Pembelajaran  inovasi  pembelajaran  yang diharapkan,  dilakukan  dengan  proses penentuan nilai prestasi mahasiswa.
1) Rencana Tindakan Tindakan  khususnya  dalam  perencanaan pada PTK Siklus II sbb:
a) Pembuatan  perangkat  belajar  berupa Rencana Pembelajaran Semester (RPS),  RPP  soal-soal  evaluasi  dan lembar observasi.
b) Koordinasi  dengan  Dosen  lain  yang bertindak sebagai pengamat (Observer) dalam proses pembelajaran
c) Menerapkan  Metode  Pembelajaran pembelaran  dengan  menggunakan media  dengan  sofwere  komputasi matematika dan web oleh peneliti.
d) Melakukan  evaluasi  berupa  tes tertulis untuk mengetahui kemampuan  mahasiswa  matakuliah matematika terapan materi integral.
2) Pelaksanaan Kegiatan
Pada  siklus  II  wujud  pelaksanaan tindakan  pembelajaran  yang  telah direncanakan 7 (tujuh) kali pertemuan  selama  2x50  Menit  dan dilanjutkan dengan evaluasi 60 menit.
Adapun tindakan dosen yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a) Dosen  memberikan  apersepsi  dan motivasi  disetiap  awal  pertemuan serta  mengingatkan  akan  hal  –  hal yang  berkaitan  dengan  matakuliah yang akan diajarkan.
b) Dosen memberikan beberapa
pertanyaan kepada mahasiswa dikelas untuk  mengetahui  pengetahuan  awal mahasiswa mengenai matakuliah matematika  terapan  2,  kemudian menghubungkan  dengan  kehidupan sehari  –  hari  dan  membimbing mahasiswa untuk mengkontruksikannya. c) Mahasiswa mendiskusikan hasil
persoalan  matematika  terapan  dalam kelompok  yang  telah  ditentukan. Mereka secara bergantian menjelaskan alurnya,  memberikan  contoh  soal beserta penyelesaiannya, dan
kelompok yang lain menanggapi.
d) Mahasiswa menyelesaikan serta mendiskusikan  Lembar  Kerja  yang diberikan oleh dosen , dan mengerjakan secara mandiri. Kemudian dosen memberikan bimbingan  kepada  mahasiswa    jika menemukan kesulitan.
e) Dosen  membimbing  mahasiswa  untuk menyimpulkan  materi  yang  telah diperoleh pada setiap akhir pertemuan. f) Pada pertemuan selanjutnya mahasiswa mengumpulkan hasil diskusi  dan  pemecahan  masalahnya pada  matakuliah  matematika  terapan 2.
g) Pada akhir siklus II dilakukan evaluasi untuk  mengukur  dan  mengetahui kemampuan mahasiswa.
3) Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan hasil pengolahan keaktifan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  masih  perlu  dilakukan perbaikan terutama keberanian mengeluarkan  pendapat,  mengaitkan materi matakuliah matematika terapan  2  dengan  kehidupan  nyata. karena terdapat perbedaan kemampuan  karakteristik  diantara mahasiswa  yang  satu  dengan  yang lainnya. Motivasi dosen dalam membangkitkan motivasi perlu dikembangkan lagi. Selanjutnya keseluruhan aktifitas mahasiswa pada siklus  I  terekam  pada  lembar observasi  dan  nantinya  akan  menjadi catatan tersendiri bagi dosen didalam melakukan  perbaikan  dan  inovasi pembelajaran.  Hasil  evaluasi  siklus  II memberikan  kesimpulan  tercapainya ketuntasan pada matakuliah matematika terapan materi integral.

## M. Taufik Qurohman , Muchamad Sobri Sungkar
4) Refleksi Berdasarkan hasil evaluasi mahasiswa pada  proses  siklus  II  yang  mencapai ketuntasan, terlihat adanya modifikasi sehingga  terdapat  inovasi  Metode Pembelajaran  pembelajaran  melalui bentuk  soal  latihan  yang  dikerjakan mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa. Terkait dengan
ketuntasan mahasiswa  pada  siklus  II  ditemukan adanya  faktor  penerapan  Metode Pembelajaran  PBL  yang  di  dukung dengan  teknologi  informasi  dan komunikasi dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menguraikan  soal  integral  yang bersifat lebih dari satu proses.
Maka  sebagai  bentuk  refleksi  pada siklus  II  tersebut  antara  peneliti  dan observer  melakukan  koordinasi  dan sepakat menympulkan
bahwa menerapkan media pembelajaran dan modul  sebagai  usaha  khususnya terkait dengan soal bentuk terapan. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan observasi  terhadap  perlakuan  yang diberikan  pada  siklus  I,  maka
diberikan  tindakan  pada  siklus  II dalam rangka
memperbaiki pembelajaran  pada  materi  turunan antara lain :
a) Pada pendahuluan (apersepsi), dosen mengingatkan kembali materi prasyarat  yang  harus  disiapkan terkait  soal  –  soal  pada  materi turunan.
b) Penerapan media selain mempermudah  dalam  menyelesaikan permasalahan  terkait  denga  integral, ini  juga  terbukti  dapat  meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
c) Dan  bagi  mahasiswa  yang  masih kategori  sedang  masih  dilakukan bimbingan.

## Analisa Data
Hasil  analisa  data  dari  pengambilan terhadap  data  prestasi,  aktifitas,  dan minat mahasiswa.
a. Prestasi Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  berupa  tes  uraian (evaluasi), pada setiap siklus, diperoleh  data  yang  dapat  dilihat Tabel 1. Tabel 1. Analisa Prestasi Mahasiswa Uraian Siklus I  Siklus II Nilai Tertinggi 78 95 Nilai terendah 60 71 Nilai rata - rata 66,88 78,27 Jumlah peserta tes 25 25 Jumlah mahasiwa tuntas 14 25 Jumlah mahasiswa belum tuntas 11 0 Prosentase Mahasiswa Tuntas 56% 100% Prosentase mahasiswa belum tuntas 44% 0% Gambar 1. Diagram Prestasi Mahasiswa b. Aktifitas Mahasiswa Berdasarkan hasil pengamatan mahasiswa  pada  lembar  observasi  pada setiap  siklus,  diperoleh  data  yang  dapat dilihat Tabel 2.
Tabel 2. Analisa Aktifitas Mahasiswa Uraian Siklus I Siklus II Tidak Aktif 2 0 Cukup Aktif 16 6 Aktif 7 19
Gambar 2. Diagram Aktifitas Mahasiswa

## c. Minat
Berdasarkan  hasil  Analisa  terhadap angket  yang  telah  diberikan  kepada mahasiswa sebelum dan sesudah diberikan  pembelajaran  problem  based learning terintegrasi TIK terlihat lengkap pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Analisa Minat Mahasiswa Uraian Sebelum Sesudah Mahasiswa Kurang Berminat 16 0 Mahasiswa Berminat 3 21 Mahasiswa sangat Berminat 4 4
Gambar 3. Diagram Minat Mahasiswa d. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  Analisa  data,  maka diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  semester  2A  Prodi  Teknik Mesin  Tahun  akademik  2017/2018 setelah  diterapkan  inovasi  pembelajaran Metode  Pembelajaran  PBL  nterintegrasi TIK  dari  setiap  siklus  dapat  dijabarkan sebagai berikut :
1) Prestasi Mahasiswa Hasil  Analisa  data  pada  siklus  I  materi matematika  terapan  2  materi  turunan, dari  hasil  evaluasi  menunjukkan  nilai rata-rata  66,88  dengan  prosentase ketuntasan  56%  ini  menunjukkan  belum tercapai target yang telah ditentukan, jadi nilai  minimal  adalah  70  dan  ketuntasan hasil  belajar  85%.  Dari  hasil  refleksi disimpulkan terdapat beberapa kesulitan
yang  dihadadpi  oleh  mahasiswa  terkait evaluasi  dalam  bentuk  soal  penyelesaian turunan dengan definisi, dan soal turunan tingkat  tinggi.  Sehingga  belum  mencapai ketuntasan  dan  dilanjutkan  siklus  II dengan  koordinasi  dengan  observer dosen  dan  memberlakukan  media pembelajaran dengan teknologi informasi dan komunikasi dengan sofwere komputasi dan web lebih dominan. Pada  siklus  II  setelah  dilakukan  proses pembelajaran mahasiswa diberikan lembar  kerja  berisi  soal  –  soal  integral yang  diselesaikan  dengan  cara  kelompok dan individu, dimana di harapkan dengan peningkatan  kemampuan  mahasiswa  di level  kelompok  nanti  pada  gilirannya dapat meningkatkan kemampuan individu  masing  –  masing.  Dan  setelah dilakukan  evaluasi  pada  siklus  2 diperoleh  rata  –  rata  nilai  mahasiswa adalah 78,27 dengan prosentase ketuntasan  100%.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan  ketuntasan  belajar  adalah 78,54  %  dengan  peningkatan  rata  –  rata 17,03%.
2) Aktifitas Mahasiswa Pada  aktifitas  belajar  mahasiswa  dari siklus  pertsama  dan  II  mengalami perubahan  semakin  baik,  dapat  dilihat pada siklus pertama dari 36% pada siklus
M. Taufik Qurohman , Muchamad Sobri Sungkar
pertama  meningkat  menjadi  84%  pada siklus  II  dan  dapat  ditarik  kesimpulan mahasiswa aktif dalam proses pembelajaran. Beberapa hal yang menjadi pertimbangan  dalam  proses  peningkatan aktifitas  mahasiswa  dimana  komponen tersebut  karena  inovasi  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  pada problem  based  learning  dengan  melihat hasil  analisa  aktifitas  mahasiswa  mampu meningkatkan kualitas aktifitas mahasiswa  serta  mempermudah  dosen memberdayakan  mahasiswa,  mengetahui perbedaaan karakter mahasiswa, sehingga  membuat  suasana  belajar kreatif,  aktif  dan  menyenangkan,  hal  ini menjadi faktor utama dalam menciptakan pembelajaran  yang  efektif.  Dengan adanya  lembar  kerja  yang  mengarahkan pada  aplikasi  mata  kuliah  matematika terapan 2 dalam  kehidupan sehari  – hari menjadi  salah  satu  hal  penting  dalam memotivasi mahasiswa untuk meningkatkan rasa keingintahuan mereka dan sikap
kritis mereka(Qurohman,  2017b) . Kesadaran dalam menciptkan kelompok – kelompok belajar yang dibarengi dengan pemberian tugas dengan
tujuan untuk mengkontruksi  pemahaman  mahasiswa terkait  dengan  matakuliah  matematika terapan  2  dengan  materi  turunan  dan integral. Kemudian pada tahap berikutnya  mahasiswa  akan  berusaha mencapai tujuan belajar, mereka menggunakan pengalaman dan pengetahuan untuk membangun pengalaman  yang  dinamis.  Kemampuan dosen dalam mengaitkan materi perkulihan  dengan  kehidupan  nyata secara konstektual membantu mahasiswa untuk  memahami  matakuliah  yang sedang dipelajarinya (Qurohman, 2017a).
3) Minat Mahasiswa Dengan  diterapkan  metode  inovasi pembelajaran  problem  based  learning terintegrasi  teknologi  komunikasi  dan informasi
(TIK) pada matakuliah
matematika  terapan  2,  terlihat  terdapat peningkatan  minat.  Hal  ini  disebabkan beberapa  faktor  diantaranya  motivasi, lingkungan, pengalaman, pemahaman dan faktor  dari  Dosen  itu  sendiri,  melalui penerapan  pembelajaran  problem  based learning  terintegrasi  TIK  mahasiswa merasakan setiap evaluasi dan pengalaman belajar sangat berharga, dan mereka  benar  –  benar  mengalaminya sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  komponen utama dari inovasi pembelajaran problem based learning dimana penilaian mengukur  semua  aspek  pembelajaran seperti : kinerja, proses dan produk yang dikerjakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung (Baharun & Adhimiy, 2018). Serta  tugas  –  tugas  yang  diberikan mahasiswa dengan selalu mengedepankan  pengalaman  kehidupan sehari – hari yang selalu dikaitkan dengan mata pelajaran/matakuliah(Yadav, Subedi, Lundeberg, & Bunting, 2011). Secara  umum  peningkatan  prestasi mahasiswa  pada  matakuliah  matematika terapan 2 ini diikuti dengan  peningkatan aktifitas  dan  minat  mahasiswa.  Sehingga dengan menerapkan pembelajaran problem based learning dalam matakuliah  matematika  terapan  2  dapat mengajak  mahasiswa  untuk  berperan aktif dan melibatkan segenap kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa,  sehingga  pemhaman  konsep dapat  dapat  diterima  dengan  baik. Dengan  demikian  pembelajaran  Problem based  learning  terintegrasi  TIK  dapat diterapkan  dan  efektif  pada  matakuliah matematika terapan 2.
Terdapat beberapa penelitian sebelumnya terkait dengan inovasi model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para peneliti.  (Masitoh  &  Fitriyani,  2018) melakukan  penelitian  terkait  yaitu Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based Learning pada mahasiswa Program Studi Teknik  Mesin.    Dari  hasil  penelitian menyimpulkan bahwa keuntungan

## M. Taufik Qurohman , Muchamad Sobri Sungkar
belajar mahasiswa dari PBL dua kali lipat dari pelajaran konvensional.
Penelitian terkait juga menyimpulkan bahwa multiple intelligences matematis logis memberikan  prestasi  belajar  sama baiknya dengan kategori multiple intelligences  interpersonal  pada  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran  PBL  (Fatimah,  2012). Artinya selain prestasi belajar juga dapat mendapat  pengaruh  yang  baik  ketika diberikan penerapan model pembelajaran PBL sama halnya dalam penelitian ini PBL dengan  bantuan  TIK  dapat  memberikan dampak  yang  baik  terhadap  peningkatan minat  dan  aktvitas  belajar,  yang  secara tidak  langsung  dapat meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  inovasi pembelajaran  problem  based  learning yang  terintegrasi  dengan  teknologi komunikasi dan informasi pada matakuliah  matematika  terapan  2  pada mahasiswa semester 2 politeknik harapan  Bersama  tegal  tahun  akademik 2017/2018  semester  genap  sebagai berikut  :  (1)  Hasil  sebaran  kuisioner minat  mahasiswa    pada  pembelajaran PBL  terintegrasi  TIK  setelah  diberi perlakuan  dengan  prosentase  awal  yang sebesar  22,87  %  meningkat  menjadi 89,00 % pada siklus II ; (2) Meningkatkan aktifitas  belajar  mahasiswa,  hal  ini  dapat dilihat dari prosentase aktifitas mahasiswa  di  siklus  I  dengan  tingkat prosentase  64  %  tergolong  cukup  aktif, dan  pada  siklus  II  sebesar  76  %  yang masukl  kategori  aktif;  (3)  Meningkatkan prestasi,  aktifitas,  dan  minat  belajar mahasiswa  yang  terlihat  dari  perolehan nilai  rata  –  rata  mahasiswa  pada  siklus  I sebesar  66,88  dan  dengan  ketuntasan
belajar  mahasiswa  56%.  Nilai  rata  –  rata mahasiswa di siklus II sebesar 78,27 dan ketuntasan  belajar  mahasiswa  adalah 100%.

## Saran
Dalam  memperoleh  sebuah  akurasi dengan  tingkat  akurasi  yang  lebih  baik lagi, terdapat beberapa saran  yang harsu dilakukan,  sebagai  berikut  :  (1)  Metode Pembelajaran  yang  didapatkan  perlu untuk di eksperimenkan dengan menggunakan  berbagai  dataset  yang sesuai sehingga dapat dilihat performance  dari  Metode  Pembelajaran tersebut;  (2)  Perlu  dilakukan  ekperimen percobaan  Metode  Pembelajaran  lain untuk optimaliasi tingkat akurasi klasifikasi  Tingkat  Penguasaan  Materi Bahan  Ajar  sebagai  bagian  dari  evaluasi Metode Pembelajaran yang sudah didaptkan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi,  A.N.,  Qurohman,  M.T.  and Syarifudin,  S.,  2017.  Peningkatan Kompetensi  Auto  CAD  Bagi  Siswa SMK Ma’arif NU Talang Kabupaten Tegal. Jurnal
Pengabdian
Masyarakat  Progresif  Humanis Brainstorming, 1(1).
Baharun,  H.  and  Adhimiy,  S.,  2018. Curriculum Development Through Creative  Lesson  Plan. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 16(1), pp.41-62. Fatimah, F., 2012. Kemampuan komunikasi matematis dan pemecahan masalah melalui problem based-learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 16(1), pp.249-259. Fitriyadi,  H.,  2012.  Keterampilan  TIK Guru Produktif SMK di Kabupaten Hulu Sungai Utara dan Implementasinya dalam
Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 2(2).
Hardhono,  A.P.,  2002.  Potensi  teknologi komunikasi  dan  informasi  dalam mendukung penyelenggaraan pendidikan jarak jauh di Indonesia. dalam Jurnal
Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh , 3(1).
Ismaniati, C., 2010. Penggunaan teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam peningkatan
kualitas pembelajaran. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Masitoh,  L.F.  and  Fitriyani,  H.,  2018.
Improving  students’  mathematics self-efficacy through problem based learning. Malikussaleh Journal  of  Mathematics  Learning
(MJML) , 1(1), pp.26-30. Muhson,  A.,  2009.  Peningkatan  Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa  Melalui  Penerapan Problem-Based Learning. Jurnal Kependidikan:  Penelitian  Inovasi
Pembelajaran , 39(2).
Nasir,  A.M.  and  Hasmar,  D.H.,  2018. Relation between student’s perceptions  to  the  statistics lecturer  in  learning  process  with statistics achievement. Malikussaleh  Journal of Mathematics Learning (MJML), 1(1), pp.9-12.
Nuraeni,  N.,  Fitrajaya,  A.  and  Setiawan,
W.,  2010.  Efektivitas  penerapan model  pembelajaran  generatif untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  mata  pelajaran teknologi informasi dan komunikasi. Makalah. Bandung: UPI-Bandung. Qurohman,  M.T.,  2017.  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Kalkulus Lanjut Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Co- Op Co-Op. Cakrawala: Jurnal Pendidikan, 11(1), pp.32-37. Romadhon,  S.A.  and  Qurohman,  M.T., 2017.  The  Advantages  of  Youtube to  Enhance  Student’s  Vocabulary
In Mechanical Engineering Classroom.  Wiralodra  English Journal, 1(1), pp.14-20. Sariningsih,  R.  and  Purwasih,  R.,  2017. Pembelajaran Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Self  Efficacy
Mahasiswa Calon Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(1), pp.163-177.
Wulandari,  N.  and  Damris,  M.,  2011. Pengaruh Problem Based Learning dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Tekno- Pedagogi, 1(1). Yadav, A., Subedi, D., Lundeberg, M.A. and Bunting, C.F., 2011. Problem‐based learning:  Influence  on  students' learning in an electrical engineering  course. Journal  of Engineering Education, 100(2), pp.253-280.