## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL BENTUK-BENTUK GEOMETRI MELALUI MEDIA PUZZLE (BONGKAR PASANG) PADA ANAK

## USIA 4 – 5 TAHUN DI TK PERTIWI KABUPATEN GOWA
Abd. Hakim Naba
Prodi Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Universitas Islam Makassar Email: abdhakimnaba.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: Improving the Ability to Know Geometry Forms Through Puzzle Media (Unloading) in  Children  4  -  5  years  old  at  the  Pertiwi  Kindergarten  in  Gowa  Regency .  The  study  aims  to determine  the  ability  to  recognize  geometric  forms  through  media  puzzles  (unloading  pairs)  in  early childhood 4-5 years in TK Pertiwi, Gowa Regency. This research is a classroom action research with 30  research  subjects.  Data  collection  techniques  use  puzzles  (unloading).  The  study  was  conducted through  two  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely  planning,  implementation, observation and reflection. The results of data analysis obtained in the first cycle the average percentage of completeness in learning the introduction of geometric forms have not reached the indicator that is equal to 54.81%, while the average percentage of completeness in learning the introduction of geometric shapes in students in the second cycle activities has developed which is very good at 78.89%. This study shows  a  significant  increase  in  the  introduction  of  geometry.  The  results  of  this  research  show  that puzzle games can improve the introduction of geometry in 4-5 year old children in TK Pertiwi, Gowa Regency.
Keywords: Geometry, Puzzle Games (Unloading)
Abstrak: Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk-Bentuk Geometri Melalui Media Puzzle (Bongkar  Pasang)  pada  Anak  Usia  4  -  5  tahun  di  TK  pertiwi  Kabupaten  Gowa. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  mengenal  bentuk-bentuk  geometri  melalui  media puzzle (bongkar pasang) pada anak usia dini 4 - 5 tahun di TK Pertiwi Kabupaten Gowa. Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  30  anak  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan puzzle (bongkar pasang). Penelitian dilakukan melalui dua siklus, dengan setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil analisis data yang diperoleh pada siklus I rata-rata persentase ketuntasan belajar pengenalan bentuk-bentuk geometri belum  mencapai  indikator  yaitu  sebesar  54,81%,  sedangkan  rata-rata  persentase  ketuntasan  belajar pengenalan bentuk-bentuk geometri pada anak didik pada kegiatan siklus II mengalami perkembangan yang sangat baik yaitu sebesar 78,89%. Penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan terhadap pengenalan geometri. Hasil penelitisan ini menunjukkan permainan puzzle (bongkar pasang) dapat meningkatkan pengenalan geometri pada anak usia dini 4-5 tahun di TK Pertiwi Kabupaten Gowa. Kata Kunci: Geometri, Permainan Puzzle (Bongkar Pasang)

## PENDAHULUAN
Kemampuan dalam mengenal bentuk- bentuk geometri pada anak usia 4  - 5 Tahun merupakan kemampuan yang sangat diperlukan anak TK Pertiwi Kabupaten Gowa sebagai  dasar  kemampuan  dalam  mengenal bentuk-bentuk  geometri,  mengklasifikasikan bentuk  berdasarkan  bentuk,  membedakan ukuran, berpikir rasional dan dapat
mengetahui konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan mengenal bentuk geometri mencakup kemampuan  mengetahui,  memahami  dan kemampuan  menerapkan.    Mengenalkan bentuk-bentuk  geometri  pada  anak  usia  dini dimulai  dari  membangun  konsep  geometri yaitu dengan mengidentifikasi ciri-ciri bentuk geometri.
Volume 1, Issue 1, Oktober 2018 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : 2623-0259

## Algazali International Journal Of Educational Research
Mengenalkan  bentuk  geometri  pada anak  usia  4  -  5  Tahun  dimulai  dari membangun  konsep  geometri  yaitu  dengan mengidentifikasi  ciri-ciri  bentuk  geometri. Sebelum  mengidentifikasi  bentuk-bentuk geometri, dalam perkembangan kognitif anak menurut teori Bloom ada enam jenjang proses dalam berpikir, di antaranya adalah mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  berkreasi. Selain  itu  pengenalan  bentuk  geometri  pada anak usia 4 - 5 Tahun TK Pertiwi Kabupaten Gowa dapat dikembangkan melalui pengenalan anak terhadap berbagai kemampuan  spasialnya  yaitu  kemampuan yang  berkaitan  dengan  bentuk  benda  dan tempat  di  mana  benda  itu  berada,  seperti kertas itu bentuknya segi empat.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  perlu  ditingkatkannya  kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak melalui permainan yang menarik yaitu berupa media yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak. Bermain  merupakan  aktivitas  penting  yang harus  dilakukan  anak  usia  dini,  dengan bermain anak-anak akan mencoba bereksperimen sehingga bertambah pengalaman,  dan  pengetahuannya.  Dalam bermain  tidak  pernah  lepas  dari  media permainan,  dengan  media  permainan  anak dapat  belajar  melalui  benda  konkret  atau nyata  supaya  anak  dapat  mengetahui  secara langsung mengenai apa yang disebutkan oleh guru.    Media  permainan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dakon geometri.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  “Bagaimana  dapat  meningkatkan kemampuan mengenal bentuk-bentuk geometri  melalui  media puzzle (bongkar pasang) pada anak usia 4 - 5 tahun di Pertiwi Kabupaten Gowa?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  meningkatkan  kemampuan mengenal  bentuk-bentuk  geometri  melalui media puzzle (bongkar pasang) pada anak usia
dini  4  -  5  tahun  di  TK  Pertiwi  Kabupaten Gowa.

## METODE
Pendekatan
penelitian yang digunakan]yaitu  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  ( persentase ).  Penelitian  Tindakan Kelas  merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan untuk memperbaiki situasi kegiatan pembelajaran  di  kelas,  yang  merupakan  inti dari kegiatan pendidikan.
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik pada Anak usia 4  - 5 Tahun di TK  Pertiwi,  Kec.  Somba  Opu,  Kab.  Gowa, Prov.  Sulawesi  selatan  yang  berjumlah  30 anak,  masing–masing  terdiri  dari  15  anak  di kelas  A  dan  kelas  B.  Sedangkan  objek penelitian  ini  ialah  kemampuan  mengenal bentuk geometri pada anak dengan menggunakan  2  metode  pembelajaran  yaitu metode demonstrasi dilakukan dengan pembentukan  model  geometri  menggunakan media  bongkar  pasang  dan  metode  tanya jawab dilakukan dengan pemberian lembaran kertas  yang  berisi  gambar  benda–benda model  geometri  yang  sering  dijumpai  anak– anak dikesehariannya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Pertiwi, Kec. Somba Opu, Kab. Gowa, Prov. Sulawesi selatan, JL. Poros Malino, Kecamatan  Somba  Opu,  Kabupaten  Gowa. Adapun  pada  langkah-langkah  dalam  proses pembelajaran  ini  yaitu  sebagai  berikut:  1) Perencanaan,  2)  Pelaksanaan  tindakan,  3) Observasi, 4) Refleksi
Pada  penelitian  ini  memilih  tiga metode  untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan mengenal bentuk-bentuk geometri, di antaranya adalah sebagai berikut. Pengamatan ini dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi    check  list yang  telah  disiapkan  dengan  memberikan skor jika hal yang diamati muncul.
Dokumentasi tersebut berbentuk LKA. Dokumentasi dilakukan saat observasi,
pengambilan foto-foto tersebut bertujuan agar data yang diperoleh yakni yang berupa fakta- fakta  peristiwa  proses  pembelajaran  dapat optimal,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai bukti, selain itu dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi  terhadap  perkembangan  kognitif anak.
Metode  ini  dilakukan  oleh  peneliti dengan  cara  melakukan  demonstrasi  model geometri  sederhana  kepada  anak  melalui media puzzle (bongkar  pasang) kemudian dipraktikkan  langsung  oleh  masing-masing anak  (subjek  penelitian)  dan  anak  tersebut menyebutkan bentuk geometri yang dibentuknya.  Selama  tes  ini  berlangsung, peneliti  dapat  memberikan  penilaian  pada masing-masing anak.
Metode  tes  tertulis  dilakukan  oleh anak  namun  tetap  dalam  bimbingan  dan pengawasan  guru  dan  peneliti  yaitu  dengan cara  memberikan  selembaran  kertas    yang berisi  gambar-gambar  yang  memiliki  bentuk geometri. Awal ditugaskan pemberian warna pada  kolom  yang  telah  disediakan  oleh peneliti  pada  lembaran  evaluasi  tersebut. Pemberian  warna  merah  berarti  segi  empat, kuning  berarti  segitiga  dan  biru  berarti lingkaran.  Tanya  jawab  meliputi  beberapa pertanyaan mengenai kemampuan mengetahui bentuk geometri yang terdiri dari kemampuan  menyebutkan  nama  bentuk geometri dan memberi nama bentuk geometri. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan
kemampuan  perkembangan  dan  pemahaman anak didik pada bentuk–bentuk geometri yang telah  didemonstrasikan  selama  kegiatan  ini berlangsung.  Penelitian  ini  menggunakan instrument  lembar  observasi  panduan  tanya jawab.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini mengenai kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak melalui bermain puzzle (bongkar  pasang),  hal  ini ditandai  dengan  meningkatnya  kemampuan mengenal bentuk-bentuk geometri pada anak. Hasil  perhitungan  dapat  dilihat  dengan  tabel kriteria deskripsi persentasi yang dikelompokkan  dalam  5  kategori,  yaitu  baik sekali, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai  berikut:  Kemampuan  mengenal bentuk-bentuk  geometri  dapat  meningkat melalui media puzzle (bongkar pasang) pada anak  usia  dini  4  -  5  tahun  di  TK  Pertiwi Kabupaten Gowa.

## HASIL PENELITIAN
Pada  siklus  I,  perencanaan  penelitian tindakan  kelas  dimulai  dari    penyusunan Satuan  Kegiatan  Harian  (SKH)  yang memfokuskan pada indikator yaitu menyusun kepingan puzzle (bongkar  pasang)  menjadi bentuk  utuh.  Kemudian,  guru  menyiapkan peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Tabel 4.1 Kemampuan Pengenalan Geometri Siklus I
No Aspek Pengamatan Skor (1-3) 1 Menggambar Bentuk Geometri
2 Menyusun Bentuk Geometri
3 Bercerita Mengenai Benda Yang Disusun Dari Bentuk Geometri
Rangkaian  pelaksanaan  siklus  I dimulai dengan upaya guru dalam mengkondisikan peserta didik, ruangan ditata sedemikian  rupa  sehingga  tidak  terkesan
monoton.  Hal  ini  dilakukan  agar  anak-anak memiliki kesiapan dalam mengikuti pembelajaran.  Guru  memberikan  pengantar untuk mengaitkan materi kemudian

## Algazali International Journal Of Educational Research
memberikan arahan  dalam  permainan puzzle (bongkar  pasang)  secara  klasikal  tentang pengenalan geometri.
Hal tersebut dimaksudkan agar anak- anak  secara  lebih  mudah  diarahkan  dalam proses pembelajaran. Untuk mengoptimalkan pemanfaatan  permainan puzzle (bongkar pasang), guru mengenalkan permainan puzzle (bongkar  pasang)  dan  member  contoh  cara permainan puzzle (bongkar pasang) yang akan digunakan. Selanjutnya, guru akan memberikan kesempatan anak untuk mengemukakan pendapat. Langkah selanjutnya  agar  permainan puzzle (bongkar pasang)  dapat  berjalan,  guru  membagi kepingan-kepingan puzzle (bongkar  pasang) dan  setiap  anak.  Anak  melakukan  kegiatan mencari  dan  menyusun  kepingan puzzle (bongkar  pasang)  menjadi  bentuk  utuh geometri dengan pendampingan guru.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  dari  3 aspek  yakni:  menggambar  bentuk  geometri, menyusun  bentuk  geometri  dan  bercerita mengenai  benda  yang  disusun  dari  bentuk geometri,  rata-rata  persentase  pengenalan geometri  (siklus  I)  pada  table  4.4  pada  anak usia  4  -  5  tahun  di  Tk  Pertiwi,  Kec.  Somba Opu, Kab. Gowa, Prov. Sulawesi selatan yaitu baru  mencapai  54,81%.  Berdasarkan  tabel kriteria deskripsi persentasi yang dikelompokkan  dalam  4  kategori  nilai persentase  54,81  dalam  kategori  belum berkembang yang  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pengenalan geometri anak dalam kategori kurang.
Refleksi yang berupa koreksi terhadap tindakan  yang  telah  dilaksanakan  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan yang  ada  pada  siklus  I.  Kekurangan  siklus  I yaitu  aktivitas  anak  mengikuti  proses pembelajaran  belum  maksimal  dikarenakan ada  beberapa  anak  yang  berlarian  saat pembelajaran  dan  kurang  memperhatikan penjelasan  yang  disampaikan  guru,  masih
banyak  anak  yang  belum  memahami pembelajaran  geometri  yang  menggunakan permainan puzzle (bongkar  pasang),  guru kurang  mampu  mengelola  interaksi  dalam pembelajaran  sehingga  anak  kurang  terlibat secara  aktif  baik  fisik,  emosional,  dan intelektualnya. Berdasarkan hasil pengamatan yang  dilakukan  diakhir  siklus  I  anak  yang tuntas  belajar  baru  mencapai  54,81%  yang artinya  pemahaman  anak  mengenai  bentuk- bentuk geometri belum berkembang, sehingga belum mencapai indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Karena proses pengenalan geometri yang menggunakan  permainan puzzle (bongkar pasang)  termasuk  dalam  kategori  kurang, maka  perlu  dilaksanakan  siklus  berikutnya yaitu siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  3X  pertemuan yaitu  pada  hari  Senin,  26  Juni  2018  sampai hari  Rabu,  28  Juni  2018.  Pada  siklus  II peneliti  menyampaikan  indikator,  yaitu menyusun kepingan puzzle (bongkar pasang) menjadi  bentuk  utuh.  Pada  siklus  II  guru menyampaikan materi pokok dan menyiapkan  peralatan  yang  akan  digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun kegiatan yang dilaksanakan selama pembelajaran pada siklus  II  yaitu  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Berpedoman  pada  refleksi  siklus  I, perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus II diupayakan mengantisipasi berbagai kelemahan  sebelumnya.  Siklus  II  juga dimulai  dari  penyusunan  Satuan  Kegiatan Harian  (SKH)  yang  memfokuskan  pada indikator: menyusun kepingan puzzle (bongkar  pasang)  menjadi  bentuk  model geometri.  Perencanaan  berikutnya  guru menyiapkan  peralatan  yang  akan  digunakan dalam proses pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran benar-benar sesuai dengan SKH yang disusun guru. Perencanaan aspek yang akan dinilai pada table berikut:

## Tabel 4.2 Kemampuan Pengenalan Geometri Siklus II
No Aspek Pengamatan Skor (1-3) 1 Menggambar Bentuk Geometri 2 Menyusun Bentuk Geometri 3 Bercerita Mengenai Benda Yang Disusun Dari Bentuk Geometri Pada siklus II, guru harus benar-benar memaksimalkan untuk mengondisikan peserta didik dengan baik agar mereka tertib dalam  mengikuti  pembelajaran.  Setelah memberikan apersepsi/pengantar pembelajaran secara aplikatif dengan memberikan  contoh-contoh  benda  nyata  dan sederhana yang ada di lingkungan anak untuk mempermudah  mengaitkan  materi,  guru memberikan arahan  dalam  permainan puzzle (bongkar  pasang)  secara  klasikal  tentang menyusun kepingan bentuk-bentuk geometri. Pada  siklus  II,  guru  harus  benar-benar memaksimalkan untuk mengondisikan peserta didik dengan baik agar mereka tertib dalam  mengikuti  pembelajaran.  Setelah  itu, guru memberikan contoh-contoh benda nyata dan  sederhana  yang  ada  di  lingkungan  anak untuk  mempermudah  mengaitkan  materi, guru  memberikan  arahan  dalam  permainan puzzle secara  klasikal  tentang  menyusun kepingan bentuk-bentuk geometri.
Langkah  selanjutnya  agar  permainan puzzle (bongkar  pasang)  dapat  berjalan pengarahan  sangat  dibutuhkan  agar  peserta didik  memahami  cara  proses  permainan puzzle (bongkar  pasang)  geometri,  agar peserta  didik  tidak  keliru  dalam  bermain menyusun  bentuk-bentuk  geometri  yang sama,  guru  kembali  memberi  contoh  cara permainan puzzle (bongkar  pasang).  Setiap anak mendapatkan kepingan puzzle (bongkar pasang)  yang  kemudian  anak  diminta  untuk menyusun kepingan bentuk geometri berdasarkan  keratifitas  anak  namun  dengan pengawasan guru. Menjelang akhir pelajaran, guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk mengemukakan pendapat dalam
mengembangkan  pengenalan  bentuk-bentuk geometri.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  dari  3 aspek  yakni:  menggambar  bentuk  geometri, menyusun bentuk geometri, bercerita mengenai  benda  yang  disusun  dari  bentuk geometri,  rata-rata  persentase  pengenalan geometri (siklus II) pada table 4.6 pada anak usia  4  -  5  tahun  di  Tk  Pertiwi,  Kec.  Somba Opu, Kab. Gowa, Prov. Sulawesi selatan yaitu mencapai 78,89%. Berdasarkan tabel kriteria deskripsi  persentasi  yang  dikelompokkan dalam  4  kategori  (table  3.2)  nilai  persentase 78,89% termasuk dalam kategori berkembang sangat  baik  yang  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pengenalan geometri anak dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan analisis hasil pelaksanaan  yang  dilakukan  diakhir  siklus pada  siklus  II,  anak  yang  tuntas  belajar mengenal geometri mencapai 78,89% sehingga sudah mencapai indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Anak terlibat  aktif  dalam  proses  pengenalan geometri  dengan  menggunakan  permainan puzzle (bongkar pasang) yang ditandai dengan aktivitas  anak  baik  selama  berlangsungnya pengamatan,  anak  TK  Pertiwi,  Kec.  Somba Opu,  Kab.  Gowa,  Prov.  Sulawesi  selatan Kecamatan  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa yang  berusia  4-5  tahun,  meningkat  dalam pengenalan  geometrinya,  karena  sudah mencapai  atau  memenuhi  indikator  kinerja maka  penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  dan tidak perlu dilaksanakan siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa melalui  permainan puzzle (bongkar  pasang) dapat meningkatkan kemampuan pengenalan
54,81 78,89 45,19 21,11 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II
Persentase Pengenalan Geometri Melalui Media Bongkar Pasang
Tuntas Tidak Tuntas
geometri  anak  usia  dini  4-5  tahun  di  TK Pertiwi, Kec. Somba Opu, Kab. Gowa, Prov. Sulawesi  selatan  Kecamatan  Somba  Opu Kabupaten  Gowa  pada  kelompok  A  dan  B. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil tugas  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti dan guru terhadap aktivitas anak.
Pada  siklus  I,  pengenalan  geometri dengan  permainan puzzle (bongkar  pasang) belum  menunjukkan  hasil  yang  memadai. Hanya  54,81%  anak  yang  mengalami ketuntasan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka siklus  I  masih  belum  mencapai  indikator kinerja yang diharapkan. Proses pembelajaran pada siklus I ini, terlihat cukup aktif dengan media pembelajaran yang digunakan permainan puzzle (bongkar pasang) geometri yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik cukup senang dan tertarik dengan media yang digunakan dengan demikian untuk mencapai indikator kinerja media yang digunakan perlu dimodifikasi  kembali  untuk  memperjelas anak dalam memahami pembelajaran pengenalan  geometri  secara  lebih  detail  dan menarik.
Pada
siklus II, kemampuan pengenalan  geometri  dengan  permainan
puzzle (bongkar pasang) sudah menunjukkan hasil yang memadai. Hal tersebut terbukti dari 78,89%  anak  yang  mengalami  ketuntasan. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  siklus  II sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang diharapkan.
Berhasilnya  penelitian  ini  tidak terlepas  dari  peran  guru  dalam  mengelola pengenalan  geometri  dalam  pembelajaran. Pengenalan  geometri  yang  didesain  guru dengan  menggunakan  permainan puzzle (bongkar pasang) yang bernilai edukatif yaitu aktivitas-aktivitas untuk memperoleh kesenangan dalam proses memecahkan suatu masalah  tanpa  menjadi  beban  anak  namun dalam mencapai tujuan sama yaitu mencapai tujuan  pembelajaran.  Guru  mempunyai tanggung  jawab  untuk  membimbing  anak mengantarkan  anak  ke  arah  aktivitas perkembangan,  sedangkan  anak  berusaha untuk  mencapai  tujuan  dengan  bimbingan guru,  sehingga  interaksi  itu  merupakan hubungan  yang  bermakna  dan  kreatif. Peningkatan  hasil  pengamatan  (pengenalan geometri) Siklus I dan Siklus II, tersaji dalam diagram berikut ini:
Gambar 4.1 Diagram Batang Siklus I dan Siklus II
Sumber : Data Hasil Penelitian, 2017
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat  diartikan  bahwa  pemilihan  permainan
puzzle (bongkar pasang) sangat mempengaruhi keberhasilan,karena guru dan peneliti  mampu  mendesain  pembelajaran dengan  memilih  permainan puzzle (bongkar pasang) yang tepat maka pengenalan geometri anak akan meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan pengamatan kondisi awal  alat  bermain  TK  Pertiwi,  Kec.  Somba Opu,  Kab.  Gowa,  Prov.  Sulawesi  selatan termasuk kategori baik dan tersedianya media yang digunakan dalam pembelajaran pengenalan Geometri kepada anak anak usia 4  -  5  tahun  yaitu  kepingan puzzle (bongkar
pasang)  juga  dalam  kondisi  baik  pula.  Hal tersebut  diindikasikan  dari  peningkatan pengenalan geometri dan ketercapaian indikator  kinerja  penelitian.  Pada  siklus  I persentase  pengenalan  geometri  pada  anak mencapai  54,81%  atau  tergolong  dalam kategori mulai berkembang, kemudian meningkat  menjadi  78,89%  atau  tergolong dalam kategori berkembang sangat baik pada siklus II. Dengan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa permainan puzzle (bongkar pasang) dapat meningkatkan pengenalan geometri anak usia 4 - 5 tahun di TK  Pertiwi,  Kec.  Somba  Opu,  Kab.  Gowa, Prov. Sulawesi selatan pada Kelompok A dan B.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung Triharso. 2013. Permainan Kreatif dan Edukatif untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Ahmad Turmuzi. 2013. Mengingat dan Memahami Kembali tentang Teori Taksonomi Bloom . Diakses dari http: // edukasi.kompasiana.com/ 2016/ 02/05/531087. html pada tanggal 26 Maret 2018
Antonius.  C.  Prihandoko.  2006. Memahami  Konsep  Matematika  Secara  Benar  dan Menyajikannya dengan Menarik . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Daitin  Tarigan.  2006. Pembelajaran  Matematika  Realistik . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Desy Wahyu Rustiyanti. 2014. Peningkatan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Melalui Permainan  Dakon  Geometri  Pada  Anak  Kelompok  A  Di  Tk  Arum  Puspita  Triharjo Pandak Bantul . Yogyakarta : UGM.
Fitri  Ariyanti,  Lita  Edia  &  Khamsa  Noory.  2007. Diary  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  0-6 Tahun . Bandung: Read Publishing House.
Lestari  K.W.  2011. Konsep  Matematika. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Nonformal  dan  Informal,  Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Martini Jamaris. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: PT. Grasindo.
Mukhtar  Latif,  Zukhairina,  Rita  Zubaidah  &  Muhammad  Afandi.  2013. Orientasi  Baru Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Media Group.
Volume 1, Issue 1, Oktober 2018
Rita  Eka  Izzaty,  Siti  Partini  Suardiman,  Yulia  Ayriza,  Purwandari,  Hiryanto,  &  Rosita  E. Kusmaryani. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Sudaryanti. 2006. Modul Pengenalan Matematika Anak Usia Dini . Yogyakarta: UNY. Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Media Grafika. Takdirotun  Musfiroh.  2005. Bermain  sambil  Belajar  dan  Mengasah  Kecerdasan. Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan Tinggi.
Wahyudi  dan  Damayanti.  2005. Program  Pendidikan  untuk  Anak  Usia  Dini  di  Prasekolah Islam. Jakarta: Grasindo.
Wina Sanjaya. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media  Group.