Peningkatan  Hasil  Belajar IPS Tentang  Kerjasama ASEAN Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Pada Peserta Didik Kelas VI

## Darniarsih
SD Negeri 132 Palembang darniarsih80@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This research aims to determine the application of the  Talking Stick Type Cooperative Learning Model to student learning outcomes. Improvements to this learning were carried out for class VI students in Social Sciences (IPS) subjects on ASEAN Cooperation material. The subjects for this research were 37 students, consisting of 16 male students and 21 female students. After carrying out research on improvements to this learning, it turns out that the Talking Stick Learning Model can improve student learning outcomes, this is proven by an increase in the average score from pre-cycle, cycle I and cycle II. In the pre-cycle, only 11 students passed the KKM or (30%). In the first cycle, 29 students passed the KKM or (78%). Meanwhile, learning is said to be successful if 85% of students can reach the KKM. Therefore, cycle II learning was carried out and the result was that 32 students or (86%) were able to achieve the desired KKM. Keywords: Learning Outcomes, Social Sciences, Talking Stick

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Perbaikan  pada  pembelajaran  ini  dilaksanakan  pada peserta didik kelas VI  pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada materi Kerjasama ASEAN. Subjek untuk penelitian ini berjumlah 37 peserta didik, yang terdiri dari 16 peserta didik laki-laki  dan  21  peserta  didik  perempuan.  Setelah  melaksanakan  penelitian  perbaikan  pada pembelajaran  ini  ternyata  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik, hal itu terbukti dari adanya peningkatan rata-rata nilai dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada prasiklus peserta didik yang lulus KKM hanya 11 orang peserta didik atau (30%). Pada siklus I yang lulus KKM adalah 29 orang peserta didik atau (78%). Sementara pembelajaran dikatakan berhasil apabila dapat mencapai KKM berjumlah 85% dari peserta didik. Maka dari itu dilakukan  pembelajaran  siklus  II  dan  hasilnya  adalah  32  orang  peserta  didik  atau  (86%)  dapat mencapai KKM yang diinginkan.
Kata kunci: Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial, Talking Stick
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang penting diperhatikan dalam dunia pendidikan.   Hal  ini  karena  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan tergantung pula kepada bagaimana proses belajar mengajar dirancang dan dijalankan secara  profesional  oleh pendidik.  Guru  mempunyai  peran  penting  dalam  menentukan keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  agar  dapat  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan beberapa strategi, pendekatan, model dan metode pembelajaran yang tepat agar materi pelajaran mudah dipahami oleh peserta didik.
Mata pelajaran IPS merupakan pelajaran yang sangat luas. Banyak peserta didik yang kurang  berminat  dalam  pelajaran  ini  karena  pada  umumnya  materi  IPS   hanya disampaikan melalui metode ceramah oleh guru sehingga peserta didik merasa bosan dan  tidak  bersemangat.  Jika  peserta  didik  didalam  kelas  sudah  merasa  bosan  maka yang  terjadi  biasanya  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  peserta  didik  akan  menjadi rendah. Padahal pelajaran IPS sangat penting bagi peserta didik karena pendidikan IPS tidak  hanya  fokus  pada  pengembangan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  aspek intelektual  saja,  namun  keterampilan  sosial  menjadi  salah  satu  faktor  sebagai kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan  dapat bekerjasama dengan kelompok di masyarakat yang majemuk serta kelak akan menjadi warga negara dewasa dan berpartisipasi aktif di era global.
Berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan  penulis  selama  ini  bahwa  pemahaman peserta didik tentang pembelajaran IPS masih rendah disebabkan karena kebanyakan guru hanya menerapkan metode ceramah tanpa adanya penggunaan media atau pun model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas.  Nilai  atau  hasil  belajar  masih banyak yang belum mencapai KKM. Guru dinyatakan telah berhasil dalam pembelajaran jika penguasaan materi oleh peserta didik telah mencapai hasil yang maksimum. Namun dalam kenyataannya tidak semua evaluasi yang dilakukan dalam pembelajaran mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Hal  ini  dibuktikan  pada  pelajaran  IPS  kelas  VI  pada materi Kerja sama ASEAN hanya 6 peserta didik (16 %)  yang nilainya baik, 5 peserta didik (14 %) nilainya sedang dan 26 peserta didik (70 %) dari 37 peserta didik nilainya kurang.  Dalam  hal  ini,  penulis  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  belum  mampu memahami   materi  tentang  Kerja  sama  ASEAN  dan  dapat  dikatakan  bahwa  proses belajar  mengajar  tidak  berhasil  karena  peserta  didik  tidak  mencapai  hasil  yang diharapkan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  permasalahan  penelitian  dapat diidentifikasikan sebagai berikut: Guru tidak memotivasi peserta didik sebelum belajar; Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran;  Guru  tidak melakukan  metode  yang  tepat  dalam  pendekatan  belajar  mengajar;  Guru  kurang menyediakan alat peraga atau media pembelajaran dan Guru belum menemukan model pembelajaran yang tepat.
Setelah penulis mengetahui masalah yang ada dalam pembelajaran IPS tentang kerja sama  ASEAN,  penulis  dapat  menganalisis,  bahwa  sebaiknya:  Sebelum   memulai pelajaran   hendaknya  guru  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar bersemangat  dalam  belajar,  dengan  demikian  akan  timbul  rasa  ingin  tahu  tentang pelajaran  kerja  sama  ASEAN.  Sehingga  pada  saat  menjelaskan  isi  dari  pelajaran, peserta didik dapat fokus dan dapat memahami materi yang akan diberikan. Pada saat menjelaskan  pelajaran  hendaknya  guru  tidak  selalu  menggunakan  metode  ceramah karena  dalam  mengajar  guru  memang  harus  dituntut  banyak  menerapkan  berbagai metode yang tepat agar peserta didik bersemangat dalam belajar karena pelajaran IPS sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.Dalam  mengajar  guru  memang harus dituntut banyak menerapkan berbagai metode yang tepat agar peserta didik tidak
bosan. Tetapi yang terjadi dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan guru tidak melakukan  berbagai  metode  yang  tepat  jadi  peserta  didik  tidak  bersemangat  dalam belajar karena itu hasil belajar peserta didik tidak menunjukkan peningkatan. Kurangnya alat  peraga  atau  media  pembelajaran,  dengan  adanya  media  pembelajaran memungkinkan  peserta  didik  lebih  menyerap  ilmu  yang  diajarkan  dan  lebih  mudah mengingat  pelajaran  serta  bersemangat  dalam  belajar. Guru seharusnya menemukan model  pembelajaran  yang  tepat  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  di dalam pembelajaran. Dengan model pembelajaran yang tepat maka peserta didik dapat lebih aktif, kreatif dan inovatif. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang menjadi rumusan masalahnya adalah “Apakah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar IPS kelas VI?“

## METODE
Perbaikan pembelajaran dilaksanakan pada peserta didik kelas VI pada mata pelajaran IPS materi Kerjasama ASEAN. Subjek penelitian berjumlah 37 peserta didk, terdiri dari 15 laki-laki dan 22 perempuan. Dilaksanakan di SD Negeri di Kota Palembang Provinsi Sumatera Selatan. Setiap siklusnya disusun dan disesuaikan dengan jadwal pelajaran di sekolah.
Tabel 1 Pelaksanaan Pembelajaran IPS No Tanggal Waktu Kegiatan Materi 1.   08-10- 2022 07.00- 08.10 Prasiklus  Kerjasama ASEAN 2. 21-10- 2022 07.00- 08.10 Siklus I Kerjasama Indonesia dengan Negara-Negara ASEAN di bidang Politik 3. 24-10- 2022 07.00- 08.10 Siklus II Peran  Indonesia  di  Bidang  IPTEK  dalam Lingkup ASEAN
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif berupa  hasil  belajar  yang dianalisa  dengan  teknik  analisis  deskriptif  untuk  menemukan  rata-rata.  Untuk mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  kuantitatif  setiap  siklus menggunakan rumus berikut:
Nilai akhir : Jumlah Jawaban Benar/ skor maksimal x 100 %
Sedangkan  untuk  mengetahui  persentase  keberhasilan  peserta  didik  setiap  siklusnya digunakan rumus berikut:
Dari  hasil  perhitungan  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  2  kategori  ketuntasan  peserta didik,  yaitu  tuntas  dan  tidak  tuntas  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  peserta didik dengan tabel berikut ini:
Tabel 2 Kriteria Ketuntasan Belajar Kriteria Ketuntasan Kualifikasi < 63 Belum tuntas ≥ 63 Tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Susanto  (2013:  5)  hasil  dari  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  diri peserta  didik,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Menurut Dymiati dan Mudjiono (2013: 3) “hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak
belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar”  Menurut  Amilda  dan  Mardiah  Astuti  (2012)  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Pesserta  didik  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional.
Dari  Ketiga  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan peserta didik yang di peroleh melalui proses pembelajaran dan hal tersebut di  nyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan dan dapat pula dalam bentuk skor dan nilai. Keberhasilan belajar mengajar memiliki beberapa indikator, di antaranya: (1) Daya serap terhadap  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi,  baik  secara  individu maupun kelompok; (2) Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran khusus (TPK) telah  dicapai  oleh  peserta  didik  baik  secara  individu  atau  kelompok;  (3)  Terjadinya proses  pemahaman  materi.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  pembelajaran diindikasikan berhasil bila tercapai indikator hasil belajar yang telah ditetapkan. Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub- disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu,  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  (social  science),  maupun  ilmu  pendidikan  (Sumantri. 2001:89).  Menurut  Gross  (Kosasih  Djahiri,1981.h.1),  Ilmu  Sosial  merupakan  disiplin intelektual yang mempelajari manusia sebagai makluk sosial secara ilmiah, memusatkan pada manusia sebagai anggota masyarakat dan pada kelompok atau masyarakat yang ia bentuk. Moeljono Cokrodikardjo mengemukakan bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai cabang  ilmu  sosial  yakni  sosiologi,  antropologi  budaya,  psikologi,  sejarah,  geografi, ekonomi,  ilmu  politik  dan  ekologi  manusia,  yang  diformulasikan  untuk  tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang Ilmu-ilmu Sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah, geografi,  ekonomi,  ilmu  politik,  dan  sebagainya  yang  diformulasikan  sebagai  materi supaya lebih mudah dipelajari.
Untuk  membahas  ciri-ciri  IPS,  dapat  dilihat  dari  berbagai  pandangan.  Berikut  ini dikemukakan karakteristik IPS dilihat dari materi dan strategi penyampaiannya. Ada 5 macam  sumber  materi  IPS  antara  lain: Segala  sesuatu  atau  apa  saja  yang  ada  dan terjadi di sekitar anak sejak dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan yang  luas  negara  dan  dunia  dengan  berbagai  permasalahannya. Kegiatan  manusia misalnya:  mata  pencaharian,  pendidikan,  keagamaan,  produksi,  komunikasi, transportasi. Lingkungan  geografi  dan  budaya  meliputi  segala  aspek  geografi  dan antropologi  yang  terdapat  sejak  dari  lingkungan  anak  yang  terdekat  sampai  yang terjauh. Kehidupan  masa  lampau,  perkembangan  kehidupan  manusia,  sejarah  yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh, tentang tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian yang besar. Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi, dari makanan, pakaian, permainan, keluarga.
Strategi penyampaian pengajaran IPS, sebagaian besar adalah didasarkan pada suatu tradisi,  yaitu  materi  disusun  dalam  urutan:  anak  (diri  sendiri),  keluarga, masyarakat/tetangga, kota, region, negara, dan dunia. Adapun tujuan   pelajaran IPS di sekolah dasar merupakan program pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  diri sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat  tercapai  apabila program-program  pelajaran  IPS  di  sekolah  diorganisasikan  secara  baik.  Berdasarkan
tujuan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  tujuan  IPS  yakni  menjadikan  peserta  didik menjadi warga negara yang bertanggung jawab.
Menurut  Taneo  (2009:36)  dijelaskan  bahwa  yang  menjadi  ruang  lingkup  IPS  adalah manusia  sebagai  anggota  masyarakat  atau  manusia  dalam  konteks  sosial.  Oleh karenanya pembelajaran IPS tidak hanya menekankan pada aspek pengetahuan saja, melainkan juga pembinaan peserta didik untuk mengembangkan dan menerapkan nilai- nilai pengetahuan tersebut di tengah masyarakat. Nilai-nilai tersebut misalnya tenggang rasa  dan  tepo  sliro,  kepedulian  terhadap  sesama  dan  lingkungan,  disiplin,  ketaatan, keteraturan, etos kerja, dan lain-lain.
Talking stick merupakan salah satu dari sekian banyak model pembelajaran kooperatif yang  dapat  menciptakan  keaktifan   siswa  dalam   proses   belajar  mengajar. Suprijono   (2015:   128)   menambahkan   bahwa   model   pembelajaran  kooperatif tipe talking   stick adalah   pembelajaran  yang  mendorong  peserat  didik  untuk  berani mengemukakan
pendapat.
Kurniasih  (2015:  82)  mengemukakan  model  pembelajaran talking stick merupakan satu dari sekian banyak model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran ini dilakukan dengan bantuan tongkat. Tongkat dijadikan  sebagai  jatah  atau  giliran  untuk  berpendapat  atau  menjawab pertanyaan dari guru  setelah siswa mempelajari  materi pelajaran. Sejalan dengan Kurniasih, Huda (2014: 224) menyatakan talking stick merupakan model pembelajaran kelompok   dengan   bantuan   tongkat.  Kelompok   yang  memegang  tongkat  terlebih dahulu  wajib  menjawab   pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka  mempelajari  materi pokok.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe talking stick adalah pembelajaran  kelompok-kelompok dimana guru menggunakan tongkat sebagai media untuk meningkatkan motivasi dan semangat peserta didik agar berani mengemukakan pendapat serta menumbuhkan rasa percaya diri sehingga hasil belajar yang diharapkan tercapai.  Setiap   pembelajaran   memiliki   kelebihan  dan   kekurangan,  demikian pula   dengan   model   pembelajaran   kooperatif   tipe talking   stick memiliki  kelebihan dan kekurangan.
Menurut  Kurniasih  (2015:  83)  kelebihan  dan  kekurangan  model talking stick adalah sebagai berikut:
1.  Kelebihan Model Pembelajaran Talking Stick a. Menguji kesiapan peserta didik dalam pengusaan materi pelajaran. b. Melatih membaca dan memahami dengan cepat materi yang telah disampaikan. c.  Agar   lebih   giat   belajar   karena   peserta  didik   tidak   pernah   tahu  tongkat akan  sampai pada gilirannya.
2.  Kekurangan Model Pembelajaran Talking Stick
Jika   peserta  didik   ada   yang   tidak   memahami   pelajaran,  akan  merasa  gelisah  dan khawatir ketika nanti giliran tongkat berada pada tangannya. Sejalan dengan Kurniasih, Suprijono (2009: 110) mengungkapkan
kelebihan   dan   kekurangan   pembelajaran   kooperatif   tipe talking   stick sebagai berikut:
1.  Kelebihan model talking stick
a. Menguji kesiapan peserta didik.
b. Melatih  peserta didik  membaca  dan  memahami  materi  dengan cepat.
c. Memacu peserta didik agar lebih giat belajar.
d. Peserta didik berani mengemukakan pendapat.
2.  Kekurangan model talking stick
a. Membuat peserta didik senam jantung.
b. Ketakutan akan pertanyaan yang akan diberikan oleh guru.
c. Tidak semua peserta didik siap menerima pertanyaan.
Berdasarkan   pendapat   para   ahli   di   atas,   peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa   kelebihan talking   stick adalah  peserta didik  akan  selalu  siap  sehingga  akan sungguh-sungguh  memahami  dan  mempelajari  materi,   melatih  peserta  didik  berani mengemukakan  pendapat.  Sedangkan  kelemahan talking   stick adalah  bagi  peserta didik  yang  secara  emosional  belum  terlatih  untuk  bisa  berbicara  di  depan  guru  akan merasa takut akan pertanyaan yang akan diberikan.
Uno  (2014:  124)  menyatakan  bahwa  terdapat  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Kooperatif tipe talking stick yakni sebagai berikut:
• Guru menyiapkan sebuah tongkat
• Guru menyampaikan
materi pokok yang akan dipelajari,
kemudian   memberikan   kesempatan   kepada   peserta  didik   untuk  membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/ paketnya.
Setelah   selesai   membaca   buku   dan   mempelajarinya,  peserta  didik  dipersilahkan untuk menutup bukunya.
• Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  peserta  didik,  setelah itu   guru   memberikan   pertanyaan   dan   peserta  didik   yang   memegang tongkat  tersebut  harus  menjawabnya.  Demikian  seterusnya sampai  sebagian besar mendapat bagian  untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
• Guru memberikan kesimpulan
• Evaluasi
• Penutup. Suprijono (2009: 109-110)
menyatakan bahwa terdapat langkah- langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick yakni sebagai berikut: Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 4 orang. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm. Guru   menyampaikan   materi   pokok   yang   akan   dipelajari,  kemudian  memberi kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
• Peserta  didik   berdiskusi   membahas   masalah   yang   terdapat   di   dalam wacana.
• Setelah kelompok selesai
membaca materi pelajaran dan mempelajari  isinya,  guru  mempersilahkan  anggota  kelompok untuk menutup isi bacaan.
• Guru   mengambil   tongkat   dan   memberikan   kepada   salah   satu anggota kelompok,   setelah itu guru   memberi pertanyaan dan anggota   kelompok   yang   memegang   tongkat   tersebut   harus  menjawabnya, demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  peserta  didik  mendapat  bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
• Peserta  didik  lain  boleh   membantu   menjawab  pertanyaan  jika  anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan.
• Ketika  tongkat  bergulir  dari  kelompok  ke  kelompok  lainnya sebaiknya diiringi musik atau lagu.
• Guru  melakukan  evaluasi/penilaian,  baik  secara  kelompok maupun individu.
• Guru   memberi   ulasan   terhadap   seluruh   jawaban  peserta  didik,  selanjutnya bersama-sama peserta didik merumuskan kesimpulan.
• Guru menutup pembelajaran.
Berdasarkan  langkah-langkah  di  atas,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick yang  di  jabarkan  oleh  Suprijono  karena  menurut  peneliti langkah-langkah  ini  lebih  terperinci  sehingga  mudah  untuk  diterapkan.  Penulis menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking stick untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Guru melakukan tes dengan bentuk isian yang berjumlah 10 soal, penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  peserta didik pada pelajaran
IPS khususnya pada materi kerjasama ASEAN yang dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  data  hasil  belajar  prasiklus  terkait  pelajaran  IPS  materi kerjasama ASEAN banyak peserta didik yang tidak dapat melampaui KKM yang telah ditetapkan, hal tersebut di karenakan peserta didik tidak dapat menguasai materi yang sedang  di  pelajari,  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  peserta  didik terlihat jenuh  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  setelah dilakukan  evaluasi  hasil  belajar  terbukti  banyak  peserta  didik  yang  belum  dapat mencapai KKM sekolah.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  sebagai  salah  satu  indikator pencapaian  tujuan  pembelajaran  di  kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Sugihartono, dkk. (2007: 76- 77), menyebutkan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  sebagai  berikut:  (a)  Faktor  internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah  dan faktor  psikologis;  (b)  Faktor  eksternal  adalah faktor  yang  ada  di luar  individu.  Faktor  eksternal  meliputi:  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat.
Menurut  Slameto  (1995:  54-72)  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa,  salah  satu  nya  yaitu  faktor  psikologis  yang  termasuk  di dalamnya  adalah  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  kesiapan. Peserta didik yang masih belum mencapai KKM hal itu disebabkan peserta didik belum memahami  dengan  seksama  atau  kurangnya  konsentrasi  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  siklus  I  ini  dapat  dikatakan  belum  berhasil  dan masih memerlukan perbaikan pembelajaran. Pada siklus II nilai rata-rata peserta didik meningkatkan  hingga  mencapai  86%.  Hal  itu  membuktikan  bahwa  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  yaitu  78%  kemudian  dilakukan  siklus  II  dan memperoleh  hasil  yaitu  86%  sedangkan  KKM  sebesar  85%  maka  dapat  dikatakan bahwa siklus II ini berhasil, nilai peserta didik sebesar 86% dapat melebihi KKM yang diminta.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  sangat  bersemangat  dan  lebih berkonsentrasi dalam belajar sehingga mudah memahami materi IPS tentang kerjasama ASEAN.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2010:115) ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar yaitu: “Faktor tujuan, guru, peserta didik, kegiatan pengajaran, alat evaluasi, bahan evaluasi dan suasana evaluasi”. Pada proses pembelajaran di siklus II ini  guru  sangat  memaksimalkan  model  pembelajaran  talking  stick  agar  mencapai keberhasilan  pembelajaran  yang  baik.  Dengan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik lebih  bersemangat  belajar  karna  adanya  kooperatif  atau  bekerja  bersama  dalam kelompoknya dan peserta didik terlatih berbicara di depan guru dan temannya. Dari  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  ini  terlihat  jelas  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif talking  stick dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik terbukti dengan hasil evaluasi belajar peserta didik sebesar 86% peserta  didik  dapat  melampaui  KKM  yang  telah  ditetapkan,  sedangkan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh sekolah jika 85% peserta didik dapat mencapai KKM  maka  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil.  Maka  dari  itu  penggunaan  model pembelajaran talking stick berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik dan sangat baik diterapkan dalam pembelajaran IPS khususnya pada materi kerjasama ASEAN di kelas VI.

## SIMPULAN
Dari data hasil belajar prasiklus terkait pelajaran IPS materi kerjasama ASEAN banyak peserta  didik yang tidak dapat melampaui  KKM yang telah  ditetapkan,  hal  tersebut  di karenakan peserta didik tidak dapat menguasai materi yang sedang di pelajari, sebagian besar peserta didik tidak aktif dalam proses belajar mengajar, peserta didik terlihat jenuh
selama pembelajaran berlangsung, dan setelah dilakukan evaluasi hasil belajar terbukti banyak peserta didik yang belum dapat mencapai KKM sekolah. Pada siklus I saat mulai diterapkannya  media  pembelajaran  talking  stick  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh supervisor  dan  mendapatkan  hasil  yang  sudah  menunjukkan  keberhasilan  dan kemajuan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari meningkatnya persentase ketuntasan belajar peserta didik. Pada Prasiklus peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak 11 peserta didik (30%). Pada Siklus 1 peserta didik telah mencapai nilai KKM sebanyak 29 peserta didik atau  78%,  sedangkan  pada  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  peserta  didik  yang mencapai nilai KKM adalah 32 peserta didik (86%). Dengan demikian dinyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick sangat  baik  diterapkan dalam  pembelajaran  IPS  pada  materi  kerjasama  ASEAN  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di kelas VI.

## DAFTAR PUSTAKA
Amilda,  Astuti,  Mardiah.  2012. Kesulitan  Belajar  (  Alternatif  Sistem  Pelayanan  dan Penanganan) . Palembang: Pustaka felicha Anitah,  Sri,  dkk.  2019 .  Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka Bruce,  Joyce,  dkk.  2009. Models  of  Teaching  Model-Model  Pengajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Djahiri, Kosasih dan Udin Syarifudin. 1981. Ilmu-Ilmu Sosial Dalam IPS Pesekolahan & Progam IKIP (FPIS). Jakarta: Depdikbud. Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Strategi Belajar mengajar . Jakarta: Rieneka Cipta. Dymyati dkk. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Kurniasih,   Imas.   2015.   Ragam   Pengembangan   Model   Pembelajaran   Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Kata Pena. Jakarta. Silvester, Petrus Taneo, dkk. 2009. Kajian IPS SD . Jakarta: Depdiknas. Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Sumantri, Mulyani. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Maulana. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Pustaka Pelajar. Surabaya. .2015. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM  (Edisi Revisi). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Susanto,  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran di  Sekolah  Dasar,  Jakarta :  Kencana Prenadamedia Group.
Soetopo,  Sungkowo.  2016. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya
Uno,  Hamzah  B.  2014.  Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM.  Bumi  Aksara. Jakarta.