Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan Bilangan Tiga Angka Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Pada Siswa Kelas III SDN 001 Tebing
Rostinawati
SD Negeri 001 Tebing rostinaw2@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes after using the Think Pair Share Type Cooperative Learning Model in Mathematics subjects  on the  material of adding three-digit  numbers. This research was conducted  using a class action research method conducted in Class III SD Negeri 001 Tebing in the 2018/2019 academic year with a total of 21 students, namely 14 boys and 7 girls. From the results of the study, it can be concluded  that  the  improvement  of  learning  Mathematics  in  the  Material  of  adding  three-digit numbers in Class III SD Negeri 001 Tebing, Tebing District, Karimun Regency is going well and therefore student learning outcomes are increasing in detail. The percentage of student learning outcomes increased from 42.85% in the pre-cycle value, to 71.42% in the first cycle value, and 100% in the second cycle average score.
Keywords : Student learning outcomes, Cooperative Learning Model Type Think Pair Share

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  mengunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  pada  mata pelajaran  Matematika  pada  materi  penjumlahan  bilangan  tiga  angka.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  Kelas  III  SD  Negeri  001  Tebing Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa sebanyak 21 siswa yaitu 14 laki - laki dan 7 perempuan.  Dari  hasil-hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran Matematika  Materi  Penjumlahan  bilangan  tiga  angka  di  Kelas  III  SD  Negeri  001  Tebing, Kecamatan  Tebing,  Kabupaten  Karimun  berjalan  baik  dan  karenanya  hasil  belajar  siswa meningkat  secara  rinci.  Persentase  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  42,85%  pada  nilai  pra siklus, menjadi 71,42% pada nilai siklus  I, dan 100% pada nilai rata-rata siklus II.
Kata kunci: Hasil belajar siswa, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
SD Negeri 001 Tebing adalah salah satu sekolah negeri di Kabupaten Karimun yang  berada  di  Jalan  Pertambangan  Gg.  Nusa  Indah  Kelurahan  Kapling  Kecamatan Tebing  Kabupaten  Karimun.  Jumlah  Tenaga  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di sekolah  ini  adalah  40  orang  yang  terdiri  dari  31  orang  tenaga  pendidik  dan  9  orang tenaga  kependidikan.  Jumlah  keseluruhan  peserta  didik  yaitu  560  yang  terdiri  256 peserta  didik  laki  dan  304  peserta  didik  perempuan.  Sekolah  ini  mempunyai  18 ruangan  kelas,  1  perpustakaan,  1  ruang  majelis  guru,  dan  1  ruang  kepala  sekolah. Rasio siswa rombel adalah 24.87 dan persentase ruang kelas layak 85,71.
Pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di SD  Negeri 001  Tebing, dan merupakan  bagian kurikulum sekolah  yang berhubungan dengan  pola  pikir,  terorganisir,  bukti  logis,  matematika  adalah  bahasa  yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat representasi dari simbol dan padat, lebih bahasa simbol dari sebuah ide daripada kedengarannya. The  Liang  Gie  mengutip  pendapat  seorang  ahli  matematika  bernama  Charles  Edwar Jeanneret  yang  mengatakan: ”Mathematics  is  the  majestic  structure  by  man  to  grant him  comprehension  of  the  universe”,  yang  artinya  matematika  adalah  struktur  besar yang  dibangun  oleh  manusia  untuk  memberikan  pemahaman  mengenai  jagat  raya. Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  III  SD Negeri  001  Tebing  Tahun  Pelajaran  2018/2019  antara  lain  pembelajaran  kurang menarik  serta  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  monoton  sehingga menyebabkan siswa kurang termotivasi dan jenuh dalam belajar. Hal ini terbukti ketika diadakan  evaluasi  pembelajaran  pada  beberapa  kompetensi  dasar  hasil  belajar Matematika  selalu  di  bawah  rata  -  rata  dari  semua  mata  pelajaran  lain.  Hasil  belajar Matematika  lebih rendah pada  materi penjumlahan bilangan tiga  angka  dengan  KKM yaitu  60.  Materi  ini  merupakan  materi  yang  sulit  bagi  siswa.  Karena  kesulitan  dalam konsep penghitungan tersebut.
Beberapa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  adalah  guru  masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang mana guru lebih aktif daripada siswa. Seperti diketahui oleh pendidik, model pembelajaran sangat penting digunakan untuk menghindari kejenuhan serta untuk mendapatkan hasil belajar dan pengalaman siswa  yang  maksimal  dalam  pembelajaran.  Melalui  model  pembelajaran  Think  Pair Share,  siswa  dilatih  untuk  banyak  berpikir  dan  saling  bertukar  pendapat  baik  dengan teman sebangku ataupun dengan teman sekelas.
Berangkat  dari  latar  belakang  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Penjumlahan  bilangan  tiga  angka  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang di lakukan sebanyak 2 siklus.  Data  yang  dihasilkan  dijelaskan  secara  kualitatif.  Pada  Tahun  Ajaran  2018- 2019 Bulan Oktober Sampai Bulan Desember Tahun 2018.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Kelas  III  SD Negeri 001 Tebing, Kecamatan  Karimun,  Kabupaten  Karimun  dengan siswa berjumlah 21, laki - laki 14 dan  Perempuan  7  pada    Semester  I  Tahun  pelajaran  2018/2019,  Mata  Pelajaran Matematika materi penjumlahan bilangan tiga angka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  didorong  oleh  rendahnya  hasil  belajar siswa terhadap Pelajaran Matematika Kelas III terutama materi penjumlahan bilangan tiga  angka,  karena  hasil  evaluasi  pembelajaran  pra  siklus  menunjukkan  hanya  12 orang  dari  21  siswa  yang  mendapat  nilai  sesuai  dengan  KKM  Matematika  yaitu
(60,00). Oleh karena itu penulis merasa ada yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran. Rencana  pembelajaran  yang  akan  penulis  teliti  pada  materi  ”Penjumlahan  bilangan tiga  angka”.  Agar  permasalahan  yang  muncul  dap at  segera  diatasi  dan  dicari jawabannya,  tahap  pertama  penulis  merencanakan  pembelajaran  pra  siklus  dengan mengambil langkah-langkah :
1)  Merencanakan perbaikan pembelajaran dengan mengidentifikasi masalah terlebih dahulu melalui pembelajaran pra siklus.
2)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  materi  penjumlahan bilangan tiga angka.
3)  Menentukan  waktu  pelaksanaan  dan  memohon  kesediaan  teman  sejawat  untuk mengobservasi.
Tabel 1. Hasil Pembelajaran Pra Siklus No Nama Siswa KKM Nilai Pra Siklus Ket 1  MUH.SYARIFUDIN 60 50 2 MELISA MAISARA 60 70 3 NUR NATASYA ANALIA 60 65 4  RIZKY APRIANSYAHN 60 45 5 NORBI DICKA RISKY 60 40 6  FIKRI AKBAR 60 45 7 JASWINDA NURSYALINA 60 65 8 MARSYA EMILIA 60 60 9 MASYITA 60 50 10  MEYBI FIRMANSYAH 60 55 11  M. AIDIL SUGANDA 60 65 12  M.FAZRUL 60 45 13  M.IRWANSYAH 60 50 14  ISMAIL DUA 60 75 15  REY HENDRA 60 60 16  SAMSUDIR 60 50 17 SURYATI 60 70 18  YOGI ADITYA ASIKIN 60 45 19  ABDUL RAHMAN 60 45 20  SYAFDIL MUALIF 60 60 21 NUR PUJIANTI 60 45 Presentase Tuntas Tuntas = 42,85 %
Tidak Tuntas = 57,15 %

## Pelaksanaan dan Hasil Penelitian
1. Siklus I
a.  Rencana Tindakan I
Dengan memperhatikan identifikasi, analisis dan perumusan masalah, maka disusunlah langkah-langkah perbaikan proses pendek jasa dalam dua siklus yang  tiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahap    yaitu  tahap  perencanaan,    tahap pelaksanaan, tahap pengamatan / observasi dan tahap refleksi.
1)  Diskusi    dengan    teman    sejawat    untuk    membicarakan    aspek-aspek yang menjadi objek pengamatan.
2)  Berkonsultasi  dengan pembimbing tentang pembelajaran pra siklus.
3)  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  melalui  tahap-tahap  apersepsi, kegiatan pembelajaran inti dan evaluasi.
b.     Pelaksanaan Tindakan I Eksplorasi
1)  Guru melakukan tanya jawab  dengan  siswa yang berkaitan  dengan nilai tempat bilangan.
2)  Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  penjumlahan  tiga angka.
3)  Siswa  diberi  informasi  oleh  guru  tentang  penjumlahan  dengan memanfaatkan media “Papan Penjumlahan dan Pengurangan”.
4)  Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  penjumlahan  tiga  angka tanpa  menyimpan,  penjumlahan  tiga  angka  dengan  menyimpan, pengurangan  tiga  angka  tanpa  meminjam  dan  pengurangan  tiga  angka dengan teknik meminjam.
Elaborasi
1)  Siswa  dibagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  diminta  untuk mempelajarinya.
2)  Siswa diminta untuk menyelesaikan Lembar Kerja
3)  Siswa (LKS) yang dimilikinya secara individual. (Think)
4)  Siswa  berkelompok  dengan  teman  sebangkunya  untuk  mendiskusikan jawaban soal lembar kerja siswa (LKS). (Pair)
5)  Perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas. (Share)
Konfirmasi
1)  Perwakilan dari pasangan lain menanggapi hasil presentasi.
2)  Guru memberikan pembenaran terhadap hasil diskusi.
c.    Observasi
1)  Observasi  mengamati  proses  pembelajaran  yang  difokuskan  pada kegiatan  guru  saat  memberikan  contoh  dalam  latihan  soal  lembar observasi terlampir.
2)  Observasi mencatat semua teman pada saat pembelajaran.
3)  Hasil  pengamatan terhadap tugas guru diperoleh temuan-temuan  antara lain:
a) Pemanfaatan media belum maksimal.
b) Pemberian  motivasi  kepada  siswa  masih  belum  merata  sehingga belum mampu membangkitkan minat keseluruhan.
c) Pengaktifan siswa belum merata.
d) Penyediaan  sumber  belajar  dapat  mempermudah  siswa  memperoleh informasi mata pelajaran.
e) Hasil  evaluasi  siswa belum mencapai  ketetapan  yang diinginkan atau KKM yang ditetapkan yaitu 60.
d.  Refleksi Setelah  peneliti  memperoleh  hasil  pengamatan  dan  penjelasan  teman sejawat  dan  konsultasi  dengan  pembimbing  atau  supervisor,  diperoleh refleksi sebagai berikut :
1)  Guru dalam memberikan contoh kurang bervariasi.
2)  Guru  kurang  memiliki  pengamatan  sebagai  motivasi  siswa  kurang dan tidak berani menjawab pertanyaan guru.
3)  Hasil tes siklus I belum menemui kriteria ketuntasan belajar
Hasil penilian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 1 No Nama Siswa KKM Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I 1  MUH.SYARIFUDIN 60 50 65 2 MELISA MAISARA 60 70 85 3 NUR NATASYA ANALIA 60 65 70 4  RIZKY APRIANSYAHN 60 45 65 5 NORBI DICKA RISKY 60 40 55 6  FIKRI AKBAR 60 45 50 7 JASWINDA NURSYALINA 60 65 80 8 MARSYA EMILIA 60 60 80 9 MASYITA 60 50 70 10  MEYBI FIRMANSYAH 60 55 65 11  M.AIDIL SUGANDA 60 65 70 12  M.FAZRUL 60 45 50 13  M.IRWANSYAH 60 50 60 14  ISMAIL DUA 60 75 90 15  REY HENDRA 60 60 70 16  SAMSUDIR 60 50 55 17 SURYATI 60 70 80 18  YOGI ADITYA ASIKIN 60 45 65 19  ABDUL RAHMAN 60 45 60 20  SYAFDIL MUALIF 60 60 70 21 NUR PUJIANTI 60 45 50 Rata-rata 60 55,00 66,90 Presentase Tuntas Tuntas = 71,42% Tidak Tuntas = 28,58%
Dari  tabel  2  tentang  hasil  tes  perbaikan  pembelajaran  Matematika Penjumlahan bilangan tiga angka siklus 1 diketahui keberhasilan  belajar siswa masih sedang  atau  hampir  cukup  dengan  nilai  rata-rata  60  (dalam  skala  10 – 100)  dan siswa yang mengalami belajar secara tuntas baru 71,42 %.
Dengan memperhatikan tabel 2 di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  siklus  1  dikatakan  cukup  baik  dengan  rata-  rata  66,90. Secara  lebih  rinci  pelaksanaan  masing-masing  aktivitas  perbaikan  pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1.  Membahas materi dengan rinci
a. Guru  mempresentasikan,  mendemonstrasikan,  dan  mendiskusikan  materi penjumlahan bilangan tiga angka
b. Guru memperagakan cara mengamati soal sesuai dengan materi.
2.  Menggunakan media secara memadai
3.  Guru  menyelesaikan  materi/menanamkan  konsep  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
4.  Mengaktifkan siswa dalam proses penanaman konsep
5.  Guru  berusaha  mengaktifkan  siswa  dengan  menggunakan  teknik  tanya  jawab dan penugasan.
6.  Memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan materi yang belum dikuasai 7.  Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya hal-hal yang belum jelas, namun baru sebagaian kecil saja siswa yang mau bertanya.
8.  Memberi contoh-contoh pengamatan dengan globe
9.  Guru  menampilkan  contoh  soal  yang  diselesaikan  dengan  tanya  jawab  antara guru dan siswa.
10. Memberi bimbingan menyelesaikan soal secara individu
11. Guru  membimbing  siswa  yang masih kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  secara individu.
12. Memberi Pekerjaan Rumah
13. Guru memberi tugas PR diambil dari buku sumber
Setelah  memperhatikan  hasil  pada  pelaksanaan    perbaikan    pembelajaran siklus I, peneliti berkonsultasi  dan berdiskusi  dengan supervisor  menentukan refleksi siklus  I  dan  membuat  rencana  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  selanjutnya melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  yang  diamati  oleh  teman  sejawat  dengan menggunakan lembar pengamatan / observasi (terlampir)
2.  Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I,  maka  disusun  rencana  perbaikan  pembelajaran    berupa  prosedur  kerja yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas,  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.
a.  Rencana Tindakan II
1)  Diskusi    dengan    teman    sejawat    untuk    membicarakan    aspek-aspek yang menjadi objek pengamatan.
2)  Berkonsultasi  dengan pembimbing tentang pembelajaran siklus I.
3)  Pelaksanaan      perbaikan      pembelajaran      melalui      tahap-tahap apersepsi, kegiatan pembelajaran inti dan evaluasi
b.  Pelaksanaan Tindakan II Eksplorasi
5) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa yang berkaitan dengan nilai tempat bilangan.
6) Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  penjumlahan  tiga angka.
7) Siswa  diberi  informasi  oleh  guru  tentang  penjumlahan  dengan memanfaatkan media “Papan Penjumlahan dan Pengurangan”.
8) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan tiga angka tanpa  menyimpan,  penjumlahan  tiga  angka  dengan  menyimpan, pengurangan tiga angka tanpa meminjam dan pengurangan tiga angka dengan teknik meminjam.
Elaborasi
6) Siswa  dibagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  diminta  untuk mempelajarinya.
7) Siswa diminta untuk menyelesaikan Lembar Kerja
8) Siswa (LKS) yang dimilikinya secara individual. (Think)
9) Siswa  berkelompok  dengan  teman  sebangkunya  untuk  mendiskusikan jawaban soal lembar kerja siswa (LKS). (Pair)
10) Perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (Share) Konfirmasi 3)  Perwakilan dari pasangan lain menanggapi hasil presentasi.
4)  Guru memberikan pembenaran terhadap hasil diskusi
c.  Observasi
1)  Observer  mengamati  proses  pembelajaran  yang  difokuskan  pada penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share 2)  Observer mencatat semua temuan pada saat pembelajaran.
3)  Dari pengamatan terhadap guru pada saat mengajar, ditemukan hal-hal sebagai berikut :
a)  Sebelum  kegiatan  inti  guru  melaksanakan  kegiatan  awal  dengan baik termasuk pengadaan apersepsi.
b)  Dalam kegiatan inti guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif think pair share .
c)  Dalam  memberi  pertanyaan,  guru  sudah  tidak  terfokus  pada  satu siswa saja.
d)  Hasil evaluasi meningkat dari rata-rata yang semula 66,90 (Siklus I) meningkat menjadi 88,81 (Siklus II)
Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan, sebagai berikut :
1)  Siswa  percaya  diri  dalam  melakukan  percobaan  dan  menjawab pertanyaan guru.
2)  Jika  guru  mengajukan  pertanyaan,  siswa  sudah  serempak  menjawab dengan cepat dan tepat.
3)  Kerja kelompok sudah berjalan dengan baik
Hasil penilaian pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Penilaian Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1  MUH.SYARIFUDIN 60 50 65 90 2 MELISA MAISARA 60 70 85 100 3 NUR NATASYA ANALIA 60 65 70 95 4  RIZKY APRIANSYAHN 60 45 65 90 5 NORBI DICKA RISKY 60 40 55 75 6  FIKRI AKBAR 60 45 50 80 7 JASWINDA NURSYALINA 60 65 80 100 8 MARSYA EMILIA 60 60 80 100 9 MASYITA 60 50 70 90 10  MEYBI FIRMANSYAH 60 55 65 90 11  M.AIDIL SUGANDA 60 65 70 100 12  M.FAZRUL 60 45 50 80 13  M.IRWANSYAH 60 50 60 80 14  ISMAIL DUA 60 75 90 100 15  REY HENDRA 60 60 70 90
16  SAMSUDIR 60 50 55 75 17 SURYATI 60 70 80 100 18  YOGI ADITYA ASIKIN 60 45 65 80 19  ABDUL RAHMAN 60 45 60 80 20  SYAFDIL MUALIF 60 60 70 90 21 NUR PUJIANTI 60 45 50 80 Rata-rata 60 49,28 55,00 88,81 Presentase Tuntas Tuntas = 100% Tidak Tuntas = 0%
Dengan  memperhatikan  tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dikatakan sudah baik sekali, dengan rata-rata 88,81. Secara lebih rinci pelaksanaan masing-masing aktivitas perbaikan pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1.  Membahas  materi  lebih  rinci.
2.  Mengaktifkan siswa dalam penanaman konsep.
3.  Guru banyak memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
4.  Guru  memberi  bimbingan  pada  siswa  yang  kesulitan  menyelesaikan  soal  secara individu.
Dari  tabel  3  tentang  hasil  tes  perbaikan  pembelajaran  Matematika  siklus  II diketahui perolehan  nilai sudah memuaskan karena sudah 100 % dari siswa atau 21 siswa sudah tuntas, belajar dengan nilai rata-rata 88,81 dalam skala nilai (10 – 100). Sesuai petunjuk pelaksanaan penilaian kelas di SD (Depdiknas,2002). Maka perbaikan pembelajaran  Matematika  tidak  perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.
Keberhasilan  ini  terjadi  karena  secarta  intensif  peneliti  melakukan  aktivitas- aktivitas    perbaikan    pembelajaran    yang  dimaksud    melalui  pembahasan  materi dengan  rinci.  Penggunaan media secara memadai, pengaktifan siswa dalam proses penanaman konsep, pemberian kesempatan kepada siswa untuk bertanya, pemberian contoh penyelesaian soal, pemberian bimbingan secara individu, pemberian pekerjaan rumah.

## SIMPULAN
Dari hasil-hasil penelitian yang dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran  Matematika  materi  penjumlahan  bilangan  tiga  angka  di  Kelas  III  SD Negeri  001  Tebing,  Kecamatan  Karimun,  Kabupaten  Karimun  berjalan  baik  dan karenanya  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  rinci.  Persentase  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  persentase  ketuntasan  42,85%  pada  nilai  pra  siklus,  menjadi  71,42% pada nilai siklus I, dan 100% pada nilai rata-rata siklus II.
Keberhasilan      pembelajaran      Matematika  materi  penjumlahan  bilangan  tiga angka  karena  guru  secara  intensif  menggunakan  medi  yang  memadai,  menjelaskan materi  secara  rinci,  memotivasi  siswa,  menggunakan  tanya  jawab,  memberi kesempatan    kepada    siswa  untuk  melakukan    latihan    dan  menugaskan  siswa mengamati penju

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Halim Fathani, Matematika Hakikat & Logika (Jakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2009). Anggari,  Angi  St,dkk.  2017a.  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  untuk SD/MI Kelas III. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.Anggari,
Angi St,dkk. 2017b. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk  SD/MI Kelas III. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta Hamalik. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar The Liang Gie, Filsafat Matematika, (Yogyakarta: Pusat Belajar Ilmu Berguna, 1999).