## FAKTOR-FAKTOR PENUNJANG KEMAMPUAN BELAJAR DI SEKOLAH DASAR NEGERI LAE LANGGE KECAMATAN SULTAN DAULAT KOTA SUBULUSSALAM
Mawardi 1 , Sri Handayani 2
Manajemen Pendidikan Islam STIT Hamzah Fansuri Subulussalam dan SMPN 4 Penanggalan
Email: mawardisbs@gmail.com , indahmawar778@yahoo.com

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  right  method  as  a  solution  for students  whose  abilities  are  limited  in  learning,  knowing  the  obstacles that are obstacles for students both internal  and external. This research was  conducted  in  2  (two)  cycles,  cycle  I  to  obtain  general  data  that would  be  used  as  a  sample  in  the  implementation,  cycle  II  which  was the  researcher's  success  point.  This  research  was  carried  out  for  eight weeks.  Based  on  the  results  obtained  in  the  second  cycle  has  shown significant  results  with  excellent  categories.  In  this  study  used  several relevant  methods  using  a  collaborative  approach  that  is  students  are encouraged  to  be  able  to  accept  others,  face  challenges,  and  work  in teams.  After  being  tested  on  several  elementary  schools  in Subulussalam City, the collaborative system is very effective in finding solutions to students' difficulties in learning. So, the product in the form of  a  collaborative  approach  can  be  used  for  subsequent  research  with the hope that it can function as a step in solving problems in learning in elementary schools.
Keywords:  Supporting  factors,  Learning  ability,  Learning difficulties, Solution, Elementary Schools

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode  yang  tepat  sebagai solusi  bagi  peserta  didik  yang  kemampuannya  terbatas  dalam  belajar, mengetahui kendala yang menjadi hambatan bagi peserta didik baik itu bersifat  internal maupun eksternal. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua)  siklus,  siklus I  untuk  mendapatkan  data  secara  umum  yang  akan digunakan sebagai sampel pada pelaksanaan, siklus II yang merupakan titik  keberhasilan  peneliti.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  delapan minggu.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  telah menunjukkan hasil yang signifikan dengan katagori sangat baik. Dalam penelitian  ini  digunakan  beberapa  metode  yang  relevan  dengan menggunakan  pendekatan  kolaboratif  yaitu  peserta  didik  didorong untuk mampu menerima orang lain, menghadapi tantangan, dan bekerja dalam  tim.  Setelah  diujicobakan  pada  beberapa  SD  di  Kota Subulussalam  menunjukkan  sitem  kolaboratif  sangat  efektif  dalam mendapatkan solusi  kesulitan  peserta didik  dalam belajar. Jadi, produk berupa  pendekatan  kolaboratif  dapat  digunakan  bagi  penelitian
berikutnya dengan pengharapan dapat berfungsi sebagai langkah dalam penyelesaian masalah dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Kata  kunci : Faktor  penunjang,  Kemampuan  belajar,  Kesulitan  belajar, Solusi, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya,  pertumbuhan  dan  perkembangan  manusia  merupakan  hasil interaksi antara apa yang ia bawa sejak lahir (bakat, potensi) dengan apa yang ia peroleh dari tanggapannya terhadap lingkungan, yang seyogyanya terus menerus dimutakhirkan ( up-dated ).  Belajar  hanya  terjadi  apabila  dialami  sendiri  oleh  yang  bersangkutan,  dan tidak  dapat  digantikan  oleh  orang  lain.  Kata  belajar  disatu  sisi  membawa  suasana menggembirakan  bagi  sebagian  orang,  akan  tetapi  bagi  sebagian  yang  lain  belajar membawa kemurungan, kebosanan dan ketegangan (Suardi, 2018)
Peserta  didik  dalam  UU  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003  adalah  anggota masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses  pembelajaran yang  tersedia  pada  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Setiap  peserta  didik memiliki karakteristik yang berbeda.  Dalam dunia pendidikan, tidak ada istilah bodoh, tetapi  lebih  tepat  dikatakan  kurang  pintar.  Peserta  didik  dengan  kategori  kurang  pintar memiliki  kesulitan  dalam  belajar  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti kesulitan  dari  dalam  diri  peserta  didik  maupun  dari  luar  peserta  didik.  Dari  dalam  diri peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor  biologis  maupun  psikologis.  Dari  luar  peserta didik,  kesulitan  belajar  bersumber  dari  keluarga,  lingkungan,  dan  masyarakat  secara umum (Husamah, et.al, 2018).
Pada penelitian yang dilakukan oleh Ristiyah dan Bahriani (2016) menunjukkan bahwa tingkat kesulitan belajar kimia peserta didik di SMAN X Kota Tangerang Selatan rata-rata untuk tiap indikator yang teridentifikasi menyebabkan kesulitan belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  kimia  diantaranya  faktor  fisiologis  (jasmani/panca  indera) sebesar 74,5% (Kategori tinggi), psikologi 69,78% (Kategori sedang), aspek sosial 68% (Kategori sedang), sarana dan prasarana 58,75% (Kategori sedang), metode belajar 77% (Kategori tinggi),  dan guru sebesar 77,17% (Kategori tinggi).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Mulyani  (2013)  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara kesiapan belajar peserta didik dengan prestasi belajar. Pernyataan yang sama diungkapkan Siagian (2012) pada hasil penelitiannya bahwa  ada pengaruh  positif  minat  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  secara  bersama-sama
terhadap  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  SMK  PGRI  16  Cipayung,  Jakarta Timur.
Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara: (i) sikap peserta didik dengan hasil belajar kognitif Biologi, dengan nilai korelasi sebesar  0,621,  (ii)  kemandirian  belajar  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  kognitif Biologi, dengan nilai korelasi sebesar 0,579, (iii) gaya belajar peserta didik dengan hasil belajar  kognitif  Biologi,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,577,  (iv)  sikap  kemandirian belajar  dan  gaya  belajar  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  kognitif  Biologi  (Rijal  dan Bachtiar, 2015).
Sekolah Dasar adalah jenjang paling dasar pada pendidikan formal di Indonesia. Jenjang  Sekolah  Dasar  ditempuh  selama  6  tahun.  Pembelajaran    yang  diberikan  di Sekolah  Dasar  merupakan  pembelajaran  dasar  yang  akan  menjadi  fondasi  untuk melanjutkan  kejenjang  yang  lebih  tinggi.  Kalau  dasar  yang  diberikan  salah,  maka seterusnya akan terjadi kesalahan (Maliki, 2016).
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran    di  sekolah-sekolah  harus  diberikan  sesuai  dengan  standar  nasional pendidikan,  apalagi  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  yang  merupakan  jenjang  pertama. Sekolah Dasar menjadi tempat dimana awal anak-anak mengenal pembelajaran.
Di SD Negeri Lae Langge Kecamatan Sultan Daulat rata-rata peserta didik yang masuk  berlatar  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  yang  sebagian  sudah  bisa  membaca, akan tetapi masih terdapat beberapa peserta didik kelas I yang masih sekedar membaca mengeja,  dan  hal  ini  menjadi  perhatian  peneliti  dalam  menjadikan  peserta  didik  ini sebagai  sampel.  Hal  ini  juga  membuat  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mengikuti perkembangan peserta didik sampai dengan bisa membaca dengan lancar.
Sebagai  anak  yang  baru  mengenal  dunia  pendidikan,  guru  akan  dijadikan sebagai  contoh  atau  panutan.  Apa  pun  yang  diajarkan  guru,  anak-anak  akan megikutinya. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat mengarahkan dan mengajarkan bahasa secara baik dan benar sesuai dengan kaidah kepada anak.
Pembelajaran    yang  diberikan  kepada  anak-anak  selalu  berkaitan  dengan kegiatan  menyimak,  bicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  kegiatan  berbahasa tersebut dapat menjadi fokus pembelajaran. Oleh karena itu, guru dalam mengajar bisa mencapai tujuan yang diharapkan.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, peneliti ingin mengetahui faktor-faktor apa  saja  yang  menunjang  kemampuan  anak  belajar  di  Sekolah  Dasar.  Adapun  judul penelitian  ini  adalah  “ Faktor-Faktor  Penunjang  Kemampuan  Belajar  di  Sekolah Dasar ”.  Alasan  peneliti  meneliti  tentang  masalah  ini  adalah  :  (1)  untuk  mendapatkan gambaran sebagaimana pelaksanaan pembelajaran  pada murid Sekolah Dasar, (2) ingin menambah  wawasan  dan  pegetahuan  peneliti  tentang  faktor-faktor  apa  saja  yang menjadi  Penunjang  Kemampuan  Belajar    siswa  di  SD  Negeri  Lae  Langge  Kecamatan Sultan Daulat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Class room action research ). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang  bersifat  reflektif  dan kolaboratif dan dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran di kelas (Arikunto, 2008). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran huruf dalam  meningkatkan  upaya  pemahaman  dan  juga  merupakan  faktor  penunjang  dalam kegiatan  belajar    di  Sekolah  Dasar  Negeri  Lae  Langge  Kecamatan  Sultan  Daulat. Penelitian  tindakan  Kelas  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  bersiklus  yang  terdiri  dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, tindakan observasi dan dan refleksi.

## SIKLUS I
SIKLUS II

## Tabel 1. siklus kegiatan
Penelitian di kelas ini ada 2 siklus, tiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang dicapai.  Untuk  melihat  penguasaan  murid  dalam  pembelajaran    dengan  menggunakan berbagai  media  seperti  kartu  huruf,  merangkai  huruf  dan  lain-lain,  maka  setiap  siklus
Permasalahan Perencanaan Tindakan I
Perencanaan Tindakan II Refleksi Siklus  I Pengamatan/Pengum pulan Data I
Permasalahan baru, hasil refleksi Perencanaan Tindakan
I
Pelaksanaan Tindakan
II Refleksi Siklus  II Pengamatan/Pengum pulan Data II Bila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya bila diperlukan
diberikan tes, sedangkan untuk mengetahui hasil belajar dilakukan observasi. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus kegiatan mengajar yaitu : Siklus I (pertama) dilaksanakan selama dua kali pertemuan dan siklus II (dua) dilaksanakan selama dua kali pertemuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara, observasi,  dan  studi  dokumenter.  Sebelum  melaksanakan  wawancara  peneliti melakukan pengamatan. Pengamatan yang dilakukan adalah pengamatan berperan serta ( partisipan observation ), dalam hal ini peneliti berupaya mempertimbangkan situasi dan kondisi,  dan  informasi  serta  kebutuhan  akan  informasi  yang  nantinya  dapat dikembangkan  setiap  saat.  Observasi  merupakan  tahap  berikutnya  yang  merupakan lanjutan  dari  pengamatan  yang  sebelumnya  telah  dilaksanakan.  Observasi  bertujuan untuk  memahami  situasi  dalam  memudahkan  penyesuaian  diri  dengan  lingkunagn  dan mengamati  secara langsung ke objek yang diteliti.  Selanjutnya yaitu studi dokumenter, merupakan  pelengkap  dari  penggunaan  metode  observasi  dan  wawancara  dalam penelitian kuantitatif.  Peneliti  memperoleh data langsung  dari  tempat  penelitian, yang meliputi buku-buku yang relevan, foto-foto, gambar-gambar, dan peraturan-peraturan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018. Jumlah  peserta didik  dari kelas  I (satu) sampai dengan  kelas VI (enam)  berjumlah 173 orang.  Dari  jumlah  peserta  didik  tersebut  SD  Negeri  Lae  Langge  Kecamatan  Sultan Daulat  terbilang  sudah  memenuhi  standar    di  tingkat  Kota  Subulussalam  yang  terdiri dari  lima  kecamatan.  Selain  itu,  letak  sekolah  yang  terletak  pada  posisi  penghujung, diantara  empat  kecamatan  lainnya  dianggap  sudah  sangat  baik.  Latar  belakang  guru rata-rata  berijazah  sarjana  menunjukkan  sekolah  ini  telah  memenuhi  standar  pendidik sesuai yang diharapkan oleh Badan Nasional Standar Pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian  dengan  strategi  siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yakni: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi,  yang  dilakukan  antara  guru dan  peserta didik dengan tujuan untuk mendapatkan hasil kemajuan  peserta didik dalam membaca dengan melakukan pendekatan kolaboratif. Sebelum melaksanakan  penelitian,  peneliti  melakukan  pengamatan  penelitian  di  sekolah ini  pada  tahun  2017/2018.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  diperoleh  data
awal  bahwa  secara  umum  diperoleh  data  baik  yaitu  61%.  Jadi,  bedasarkan analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pra  siklus,  didapat  data  dengan kondisi  baik,  namun  demikian  peneliti  menginginkan  sehingga  mencapai keberhasilan  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  dapat  mencapai  di  atas  70% sampai dengan 90% atau keberhasilan  peserta didik dengan skor berkategori baik sekali. Selanjutnya peneliti melakukan pembimbin gan kepada peserta didik untuk melihat perkembangan dari penelitian. Sehingga perlu d ilaksanakan pembimbingan pada siklus II.
Pada  siklus  II  ini,  peneliti  kembali  melakukan  penelitian  yang  diawali bimbingan  yang  sama  dengan  siklus  I,  yaitu  melalui  bimbing an  dengan pendekatan  kolaboratif  dengan  fokus  tindakan  dibidang  membaca,  dan  menulis, sehingga  mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan,  yaitu  :  sebanyak  87%  sudah memiliki  kemampuan  membaca dan  menulis  dalam  katagori  sangat  baik  (dengan skor  rata-rata  ≥75%.  Jadi,  tindakan  pada  siklus  II  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  belajar    dan  mencapai  indikator  keberhasilan.   Dengan  demikian, hasil penelitian ini telah menemukan bahwa penerapan sistem kolaboratif melalui penelitan ini  efektif untuk meningkatkan  kemampuan belajar   pada  peserta  didik kelas 2  di SD Negeri Lae Langge Kecamatan Sultan Daulat.
Proses  belajar  menjadi  satu  sistem  dalam  pembelajaran.  Adapun  sistem pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling  berinteraksi  satu  sama  lain, yaitu:  guru,  peserta  didik,  tujuan,  materi,  media,  metode,  dan  evaluasi.  Pembelajaran tidak  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  tanpa  adanya  interaksi  antara  komponen pembelajaran,  maka  diantara  jenis  komponen  pembelajaran  tersebut  haruslah  saling bekerja sama sehingga tercipta pembelajaran yang efisien (Pane, 2017). Oleh sebab itu, komponen-komponen  tersebut  jika  tidak  terealisasi  dengan  baik  akan  menjadi penghambat  peserta  didik  dalam  belajar.  Berikut  faktor-faktor  penunjang  kemampuan belajar peserta didik:
1. Faktor Guru
Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang  pekerjaan  utamanya  adalah  mengajar. Selanjutnya,  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  guru  itu  tidak  hanya berorientasi  pada  kecakapan-kecakapan  berdimensi  ranah  cipta  saja,  tetapi kecakapan  yang  berdimensi  ranah  rasa  dan  karsa.  Sebab,  dalam  perspektif
psikologi  pendidikan,  mengajar  pada  prinsipnya  berarti  proses  perbuatan seseorang  guru  yang  membuat  orang  lain  yakni  murid  melakukan  kegiatan belajar,  dalam  arti  menjawab  seluruh  dimensi  perilakunya.  Perilaku  ini meliputi  tingkah  laku  yang  bersifat  tertutup  seperti  berfikir  (ranah  cipta)  dan perasaan (ranah rasa).  Jadi pada hakekatnya mengajar  sama dengan mendidik. Karena  itu,  tidak  perlu  heran  bila  seorang  guru  yang  sehari -harinya  sebagai pengajar lazim yang disebut pendidik.
Guru  sebagai  pendidik  ataupun  pengajar  merupakan  faktor  penentu kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap  perbincangan mengenai  pembaruan  kurikulum,  pengadaan  alat -alat  belajar  sampai  pada kriteria  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  oleh  usaha  pendidikan,  selalu bermuara pada guru. Hal ini menunjukkan betapa signifikan posisi guru dalam dunia pendidikan.
Kedudukan  guru  dalam  pengajaran  bukan  hanya  sebagai  pengajar,  tetapi juga  sebagai  pendidik.  Sebagai  pendidik,  guru  bertanggung  jawab  membina keterampilan  berbahasa  anak  didik.  Selain  itu,  guru  juga  bertanggungjawab dalam  memberikan  dorongan  dan  pertolongan  kepada  murid,  baik  dalam perkembangan jasmani maupun rohani.
Untuk  mencapai  tujuan  pengajaran,  guru  diwajibkan  untuk  menyajikan bahan  pengajaran  bahasa  dengan  sebaik-baiknya.  Guru  dituntut  untuk mengadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  apakah  hubungan  anak  didik  dalam mencapai tujuan pengajaran sudah berjalan seperti yang diharapkan. Selain itu, guru  juga  bertugas  membimbing  dan  memberikan  penyuluhan  kepada muridnya.  Bimbingan  tersebut  diberikan  apabila  murid  menghadapi  kesulitan belajar terutama dalam pelajaran.
Di  dalam  pendidikan  abad  ke  21,  guru  adalah  seorang  pendidik, pembimbing, pelatih, dan pengembang kurikulum yang dapat mengintegrasikan  dan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif,  yaitu suasana  belajar  menyenangkan,  menarik,  memberi  rasa  aman,  memberikan ruang  pada  siswa  untuk  berpikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam mengeksplorasi  dan  mengelaborasi  kemampuannya  melalui  berbagai  media dan sumber belajar (Rusman, 2017).
Guru  sebagai  garda  terdepan  dalam  pembelajaran  di  kelas  memiliki  peran sentral  dalam  mengembangkan  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Dilihat  dari hasil pengamatan peneliti bahwa pendekatan,  strategi, media, dan metode yang digunakan  guru  menjadi  faktor  pendukung  kemampuan  belajar  peserta  didik. Setiap  guru  harus  menjadi  guru  yang  profesional.  Untuk  itu,  guru  diharapkan tidak  hanya  sebatas  mengajar,  tetapi  harus  memiliki  keinginan  yang  kuat dalam menjalankan tugasnya sesuai dengan kriteria guru profesional.
Dengan  demikian,  apabila  guru  telah  memiliki  kemampuan -kemampuan yang  dituntut  oleh  kompetensinya  sebagai  guru,  maka  tujuan  pengajaran  akan dapat  dicapai.  Demikian  pula  dengan  guru  yang  melaksanakan  pengajaran bahasa,  kemampuan-kemampuan  tersebut  harus  dimiliki.  Apabila  guru  tersebut telah  memiliki  kemampuan  sebagaimana  tersebut  di  atas,  maka  tujuan pengajaran  dapat dicapai dengan baik.

## 2. Faktor Anak Didik atau peserta didik
Pelaksanaan  suatu  pengajaran  dipengaruhi  juga  oleh  faktor  anak  didik. Anak  didik  merupakan  sasaran  kegiatan  belajar  mengajar.  Anak  didik merupakan  manusia  yang  sedang  berkembang,  baik  dari  segi  rohani  maupun dari segi jasmani. Oleh karena itu, perkembangan tersebut dapat t erarah dengan baik  apabila  mendapat  bimbingan  dari  orang  dewasa,  baik  guru  maupun  orang tuanya.
Yani  menjelaskan  “Faktor  internal  yang  mempengaruhi  pelaksanaan pendidikan  dan  dengan  sendirinya  juga  inovasi  pendidikan  ialah  siswa.  Siswa sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  proses  inovasi  karena  tujuan  pendidikan untuk mencapai perubahan (Perpusnas).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  anak  didik  merupakan  faktor  yang  terpenting di dalam pengajaran. Dalam pelaksanaan pengajaran faktor-faktor yang terdapat di  dalam  diri  murid  tidak  boleh  diabaikan  begitu  saja.  Begitu  juga  dengan pengajaran  bahasa  di  sekolah.  Anak  didik  memiliki  potensi -potensi  tersendiri dalam  dirinya.  Keberhasilan  pengajaran  bahasa  dapat  dicapai  apabila  faktor anak didik ini dipengaruhi oleh guru.
3. Faktor Fasilitas atau Sarana
Sarana  atau  fasilitas  pengajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  dalam  usahanya  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah dirumuskan.  Sarana  atau  fasilitas  pengajaran  tersebut  antara  lain  meliputi ruangan  belajar,  peralatan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  media  pengajaran, sumber pelajaran dan sebagainya.
Sarana  atau  fasilitas  memegang  peranan  yang  berarti  bagi  proses pencapaian  tujuan  pendidikan.  Penggunaan  alat-alat  atau  sarana  ini  bertujuan untuk  mempertinggi  prestasi  belajar  murid  pada  umumnya.  Dengan  demikian, guru  harus  memiliki  pemahaman  terhadap  fungsi  dan  kedudukan  alat-alat  atau fasilitas pengajaran di dalam pelaksanaan tugas guru.

## 4. Faktor Situasi
Situasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses belajar-mengajar.  Situasi  merupakan  keadaan  yang  dialami  anak  didik  sewaktu berlangsungnya pengajaran. Situasi yang baik  merupakan  salah satu pendukung keberhasilan proses belajar mengajar. Sebaliknya, situasi yang tidak mendukung akan mengakibatkan kegagalan pelaksanaan pengajaran.
Lingkungan  merupakan  salah  satu  hal  yang  tergolong  dalam  faktor  situasi. Lingkungan  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  murid.  Pada  dasarnya  faktor lingkungan  ini  dapat  dibagi  dua  bagian,  yaitu  lingkungan  fisik  dan  lingkungan sosial.  Lingkungan  fisik  mencakup  tempat  belajar,  alat-alat  pengajaran,  sarana, waktu  dan  pergaulan.  Adapun  lingkungan  sosial  mencakup  keluarga,  sekolah dan masyarakat.
Faktor  lingkungan  fisik  juga  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar murid. Masalah lingkungan fisik ini terkadang kurang diperhatikan dengan baik. Banyak  tempat  belajar  yang  kurang  memenuhi  persyaratan,  kurangnya  alat-alat pelajaran  dan  penggunaan  waktu  belajar  di  luar  kegiatan  sekolah.  Apabila keseluruhan  faktor  ini  diperhatikan  dengan  baik,  maka  akan  berpengaruh  yang baik  pula  terhadap  terhadap  pengajaran.  Dari  pernyataan  tersebut  jelaslah bahwa  faktor  lingkungan  mempunyai  kaitan  yang  erat  dengan  kegiatan
pengajaran.  Semakin  baik  faktor  situasi  lingkungan  belajar  murid,  semakin mendukung keberhasilan pengajaran.
Selanjutnya, faktor-faktor yang  mempengaruhi kemampuan belajar    terdiri atas  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Yang  digolongkan  ke  dalam  faktor internal adalah faktor psikologis dan faktor  Psiologis. Faktor psikologis terdiri atas  intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi,  emosi  atau  perasaan  dan  kemampuan berbahasa.  Selanjutnya,  faktor  psiologis  terdiri  atas  kesehatan  jasmani  dan keadaan  panca  indra.  Sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  atas  faktor  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Faktor  keluarga  terdiri  atas  pengaruh  didikan  orang tua,  keadaan  ekonomi  keluarga  dan  keharmonisan  orang  tua.  Faktor  sekolah terdiri  atas  pribadi  guru  yang  mengajar  dan  hubungan  murid  dengan  murid yang  lain.  Selanjutnya,  faktor  masyarakat  hanya  satu,  yaitu  masyarakat  itu sendiri.
Untuk  lebih  jelas  terhadap  semua  faktor  tersebut  di  atas  pada  bagian berikut  ini  peneliti  uraikan  satu  persatu.  Oleh  karena  yang  berhubungan  erat dengan  kemampuan  belajar    adalah  faktor  internal,  maka  bagian  ini  akan peneliti  uraikan  faktor  internal  saja.  Selanjutnya,  penjelasan  masing-masing faktor tersebut peneliti uraikan sebagai berikut:
Faktor Psikologis dalam Belajar
1. Faktor Intelegensi
Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko -fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara  cepat.  Jadi  intelegensi  sebenarnya  bukan  persoalan  otak  saja,  melainkan juga  kualitas  organ-organ  tubuh  lainnya.  Akan  tetapi,  memang  harus  diakui bahwa  peran  otak  dalam  hubungannya  dengan  intelegensi  manusia  lebih menonjol dari pada peran organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan “menara pengontrol” hampir di seluruh manusia.
Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) murid tidak dapat diragukan lagi, sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  murid.  Hal  ini  bermakna, semakin  tinggi  kemampuan  intelegensi  murid  akan  tinggi  juga  untuk  meraih sukses.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kemampuan  intelegensi  seorang  murid, maka semakin kecil peluangnya untuk memperoleh sukses.
Intelegensi  murid  mengalami  perkembangan  dari  egosentris  ke  arah pengamatan  yang  objektif.  Dalam  masalah  ini  murid  mempunyai   hasrat  ingin tahu  sesuatu  secara  nyata  baik  terhadap  benda  maupun  terhadap  berbagai peristiwa.  Hal  ini  mendorong  murid  lebih  kritis  meskipun  unsur  fakt a  masih berperan.  Murid  dalam  masa  ini  memiliki  kecerdasan  yang  lebih  tinggi  dan matang  dalam  menggapai  sesuatu  yang  diamati  atau  yang  akan  dilakukan dalam  pembelajaran  .  Dalam  tahapan  ini  murid  dapat  menunjang  peningkatan prestasi belajar terutama bahasa yang dipelajari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelaslah  bahwa  faktor  intelegensi  atau kecerdasan  yang  dimiliki  murid  sangat  mempengaruhi  kesuksesan  murid dalam  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  murid  pada  masa  ini  mempunyai rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  mampu  menanggapi  yang  diamati  atau dipelajari dalam pembelajaran di dalam kelas.

## 2. Bakat
Secara umum, bakat ( aptitude ) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang .  Dengan demikian,  sebetulnya  setiap  orang  memiliki bakat dalam arti  berpotensi  untuk mencapai  prestasi  sapai  ketingkat  tertentu  sesuai  dengan  kapasitas  masing - masing.  Jadi  secara  global  bakat itu mirip  dengan  intelegensi,  itulah  sebabnya seorang  anak  yang  berintelegensi  sangat  cerdas  ( superior )  atau  cerdas  luar biasa ( very superior ) disebut juga sebagai talented child , yakni anak berbakat.
Dalam  perkembangan  selanjutnya,  bakat  kemudian  diartikan  sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada  upaya  pendidikan  dan  latihan.  Bakat  juga  salah  satu  kemampuan  atau kapasitas  yang  sangat  potensial  dalam  belajar .  Bakat  memerlukan  bimbingan, didikan,  latihan  dan  pengembangan  dalam  pembelajaran  bahasa.  Bakat    perlu pemupukan bahkan pembelajaran yang ditunjang o leh latihan agar berhasil.
3. Minat Belajar
Secara  sederhana,  minat  ( interst )  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesama.  Minat  seperti  yang
dipahami dan dipakai orang selama ini dapat memengaruhi kualitas pencapaian hasil  belajar  murid  dalam  bidang-bidang  studi  tertentu.  Minat  ini  besar  sekali pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar.  Minat  adalah  kecenderungan  menetap untuk  merasa tertarik  pada materi pembelajaran bahasa.   Karena tertarik, maka tumbuh rasa senang untuk mempelajarinya.
Kutipan di atas menunjukkan bahwa pengajaran  yang sesuai dengan minat murid  akan mempengaruhi hasil  belajar  siswa  menjadi lebih  baik. Sebaliknya, jika  pembelajaran    yang  diterima  oleh  murid  tidak  sesuai  dengan  minatnya, maka  prestasi  belajarnya  akan  rendah.  Minat  yang  rendah  dapat mengakibatkan kurangnya intensitas kegiatan. Hal ini menimbulkan hasil yang kurang menguntungkan bagi murid.

## 4. Motivasi dalam Belajar.
Pengertian  dasar  motivasi  ialah  keadaan  internal  organis ing  baik  manusia ataupun  hewan   yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu.  Dalam  pengertian ini,  motivasi  berarti  pemasok  daya  ( energizer )  untuk  bertingkah  laku  secara terarah.
Dalam  perkembangan  selanjutnya,  motivasi  dapat  dib edakan  menjadi  dua macam,  yaitu:  Motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrensik.  Motivasi  intrinsik adalah  hal  dan  keadaan  yang  berasal  dari dalam  diri murid  sendiri  yang  dapat mendorongnya  untuk  melakukan  tindakan  belajar.  Termasuk  dalam  motivasi intrinsik  murid  adalah  perasaan  menyayangi  materi  dan  kebutuhannya terhadap  materi  tersebut,  misalnya  untuk  kehidupan  masa  depan  murid  yang berangkutan.
Adapun motivasi ekstrensik adalah hal  dan keadaan yang datang dari luar individu  murid  yang  juga  mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Pujian  dan  hadiah,  peraturan  atau  tata  tertib  sekolah,  suri  teladan  orang  tua, guru  dan  seterusnya,  merupakan  contoh-contoh  konkrit  motivasi  ekstrinsik yang  dapat  menolong  murid  untuk  belajar.  Kekurangan  atau  tidak  adanya motivasi,  baik  yang  bersifat  internal  maupun  eksternal,  akan  menyebabkan kurang  semangatnya  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran materi-materi pelajaran baik di sekolah maupun di rumah.
Dalam  perspektif  kognitif,  motivasi  yang  lebih  signifikan  bagi  murid adalah  motivasi  intrinsik  karena  lebih  murni  dan  tetap  serta  tidak  bergantung pada  dorongan  atau  pengaruh  orang  lain.  Dorongan  mencapai  prestasi  dan dorongan  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  masa  depan, umpamanya,  memberi  pengaruh  lebih  kuat  dan  relatif  langsung  di bandingkan dengan  dorongan  hadiah  atau  dorongan  keharusan  dari  orang  tua  dan  guru. Motivasi  dapat  menjadi  daya  penggerak  psikis  dalam  diri  murid  yang  dapat menimbulkan  aktivitas  belajar.  Menjamin  kelangsungan  kegitan  belajar  dan memberi arah pada aktivitas dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  motivasi  dalam  pembelajaran    di sekolah  dapat  menjadi  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  berhasil  tidaknya memperoleh  prestasi  yang  tinggi  terhadap  mata  pelajaran  tersebut.  Motivasi belajar di  samping memberikan kekuatan  dalam  belajar juga memberikan arah belajar yang jelas. Agar pelajaran  dapat dikuasai dengan baik dan sempurna.

## 5. Emosi atau Perasaan dalam Belajar
Perasaan  takut  dan  cemas  pada  waktu  masuk  sekolah  dialami  oleh  murid. Hal  yang  mereka  khawatirkan  atau  takutkan  adalah  lepasnya  hubugan  kasih sayang  dengan  orang  tuanya.  Perasaan  kacau  disebabkan  tuntutan  orang  tua tidak  terpenuhi.  Mereka  takut  melakukan  tugas-tugas  yang  tidak  memenuhi harapan  orang  tua.  Banyak  orang  tua  melaksanakan  keinginan    agar    anaknya berhasil dan berprestasi.
Anak  atau  murid  berusaha    memenuhi  tuntutan  orang  tuanya  dengan  cara membuat yang terbaik dalam pembelajaran. Sebaliknya, pihak orang tua harus berusaha  menyenangkan  anak  dalam  memperoleh  hasil  belajar.  Dengan perasaan  senang  akan  menjadi  sumber  kekuatan  belajar  bagi  murid  baik  di sekolah maupun di rumah.

## Faktor Psikologis dalam Belajar
Faktor  psikologis  merupakan  faktor  yang  berasal  dalam  diri  murid  yang erat  hubungannya  dengan  jasmani,  terutama  sekali  berfungsi  secara  normal  alat- alat  indera.  Indera  dapat  diibaratkan  sebagai  pintu  masuk  bagi  pengaruh  luar
terhadap  dirinya.  Sesuatu  yang  masuk  kedalam  dirinya  dipola  oleh  otak  untuk dicerna,  selanjutnya  disaring  apakah  diterima  atau  ditolak  pengaruh  tersebut. Murid  mengenal  alam  sekitarnya  dan  belajar  tentulah  dengan   menggunakan indera.  Oleh  karena  itu,  normal  tidaknya  indera  murid  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar.  Yang  tergolong  faktor  psikologis  terdiri  atas  kesehatan  jasmani dan keadaan panca indera, kedua faktor tersebut peneliti uraikan berikut ini:
1. Kesehatan Jasmani
Kondisi  umum  jasmani  dan  tonus  (tegangan  otot)  yang  menandai  tingkat kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dapat  mempengaruhi semangat  dan  intensitas  murid  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi  organ tubuh yang lemah,  apa lagi jika disertai  pusing -pusing kepala  misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun  kurang  atau  tidak  berbekas.  Untuk  mempertahankan  jasmani  agar  tetap bugar,  peserta  didik  sangat  dianjurkan  mengkonsumsi  makanan  dan  minuman yang  bergizi.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  dianjurkan    memilih  pola  istirahat dan  olah  raga  ringan  yang  sedapat  mungkin  terjadwal  secara  tetap  dan berkesinambungan.
Sehat  atau  sakit  jasmani  sangat  mempengaruhi  keberhasilan dalam  belajar sehari-hari.  Keadaan  jasmani  yang  sehat  dan  segar  dapat  berpengaruh  positif bagi kegiatan belajar murid. Sebaliknya, kalau jasmani terganggu, sering sakit akan terganggu juga kegiatan belajar murid.
Kesehatan  murid  berfikir  dalam  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh keadaan  fisiknya.  Murid  yang  datang  ke  sekolah    dengan  kondisi  fisik  yang sehat,  merasa  lebih  bersemangat  dalam  belajar,  dibandingkan  dengan  murid yang kondisi kesehatannya terganggu atau sakit.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dipahami,  bila  kondisi  kesehatan terutama  kesehatan  jasmani  seseorang  murid  sangat  mempengaruhi  kegiatan belajarnya.  Apabila  fisiknya  terganggu,  anak  sangat  sukar  mengatasi keseimbangan  karena  fisiknya  lemah.  Dengan  demikian,  a ktivitas  belajarnya akan terganggu. Apabila kondisi kesehatan jasmani kurang mendapat perhatian dari  keluarga,  maka  prestasi  belajar  yang  diperoleh  terutama  dalam  mata pelajaran  dapat dipastikan menurun atau rendah.
2. Keadaan Pancaindera
Kondisi  organ-organ  khusus  murid,  seperti  tingkat  kesehatan  indra pendengarannya  dan  indra  penglihatannya,  juga  sangat  mempengaruhi kemampuan  murid  dalam  menyerap  informasi  dan  pengetahuan,  khususnya yang disajikan di kelas. Daya pendengaran dan penglihatan murid yang rendah akan  menyulitkan sensory  register  echonic dan econic (guna  dan  citra).
Akibatnya  akan  terhambatnya  proses  informasi  yang  dilakukan  oleh  sistem memori murid tersebut.
Untuk  mengatasi  kemungkinan  timbulnya  masalah  mata  dan  telinganya, maka  seorang  guru  yang  profesional    seharusnya    bekerjasama  dengan  pihak sekolah  untuk  memperoleh  pemeriksaan  rutin  dari  dinas  kesehatan.  Cara  lain yang tak kalah pentingnya untuk mengatasi kekurangsempurnaan pendengaran dan  penglihatan murid-murid  tertentu  itu  adalah  dengan menempatkan  mereka di  tempat  duduk  yang  berada  di  depan.  Langkah  bijaksana  ini  perlu  diambil untuk  mempertahankan self-esteem dan self-confidence murid-murid  khusus tersebut.  Kemerosotan self-esteem dan self-confidence (rasa  percaya  diri) seorang  murid  akan  menimbulkan  prestasi  yang  pada  gilirannya  cepat  atau lambat  murid  tersebut  akan  menjadi under-achiever atau  mungkin  gagal, meskipun kapasitas kognitif mereka normal  atau  lebih tinggi dari pada teman - temannya.
Dengan  demikian  murid  yang  inderanya  normal  lebih  leluasa  mengikuti pembelajaran  dibanding  anak  yang  memiliki  indera  yang  tidak  normal.    Bila penglihatan  dan pendengarannya  terganggu,  anak kurang  dapat  berkonsentrasi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Husamah, et.al. 2018. Belajar dan Pembelajaran . Malang: UMM Press.
Maliki. 2016. Bimbingan Konseling di Sekolah Dasar: Suatu Pendekatan Imajinatif . Jakarta: Kencana.
Suardi, Moh. 2018. Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Mulyani, Dessy. 2013. Hubungan Kesiapan Belajar Peserta didik dengan Prestasi Belajar. Jurnal Ilmiah Konseling, 2 (1), 27-31. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor/article/view/729 Pane, Patrida. 2017. Belajar dan Pembelajaran. FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 3 (2), 333-352. Retrieved from http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/F/article/download/945/795
Ristiyani, Erika dan Evi Sapinatul Bahriah. 2016. Analisis Kesulitan Belajar Kimia Peserta didik Di Sman X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 2 (1), 18-29. Retrieved from http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/431/573 Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Siagian, Roida Eva Flora. 2012. Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar  Peserta didik terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 2 (2), 122 -131. Retrieved from
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/93/90
Yani, Asep Tapip. Pembaharu Pendidikan. Perpustakaan Nasional.