## PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  YANG  DIAJARKAN  DENGAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT FACILITATOR
AND EXPLAINING DAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KONVENSIONAL  PADA  MATERI STATISTIKA DI KELAS XI SMA NEGERI 1 TNS
Jen Frisilia Tato 1* , A. L. Palinussa 1 , N. C. Huwaa 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura.
Email: * frisiliajen12@gmail.com
ABSTRAK . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas XI  SMA  Negeri  1  TNS  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator  and  Explaining (SFE)  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  statistika.  Tipe penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian Post-Test Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah 90 siswa dan sampel dalam penelitian ini adalah 44 siswa,  dipilih  menggunakan  purposive  sampling  (sampel  Bertujuan).  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa soal tes yang terdiri dari 6 soal uraian untuk tes akhir. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik uji t dan hasil penelitian menunjukan ada perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and Explaining (SFE) dan model pembelajaran konvensional pada materi statistika. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan yang diperoleh yakni, nilai 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 2,6491 lebih besar dari nilai 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 1,682 dan nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0,05 yakni 0,002.
Kata Kunci:  Hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining (SFE), model pembelajaran konvesional, statistika.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern.  Matematika memiliki  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin    dan    memajukan  daya  pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan  diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini  (Ratumanan, 2017:1).  Oleh  karena  itu  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai,  menciptakan  dan  menghadapi perkembangan teknologi yang selalu berubah dan tidak pasti.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  dewasa  ini  adalah  masih  rendah  daya  serap siswa. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar siswa yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvesional  dan  tidak  menyentuh  ranah dimensi siswa itu sendiri (Trianto, 2014: 6). Sejalan dengan itu berdasarkan observasi yang dilakukan  peneliti di SMA  Negeri  1  TNS  ditemui  bahwa  proses  pembelajaran  dikelas  masih  berpusat  pada  guru  yang  memberikan pengajaran kepada siswa sehingga siswa cendrung kurang aktif.
Menurut Susanto (2013: 191-192), rendahnnya prestasi belajar matematika siswa, tentu banyak faktor yang menyebabkan, misalnya masalah klasik tentang penerapan metode pembelajaran matematika yang masih terpusat pada  guru,  sementara  siswa  cenderung  pasif.  Faktor  klasik  lainnya,  ialah  penerapan  model  pembelajaran konvensional,  yakni  ceramah,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas.  Sistem  pengajaran  yang  demikian  ini menyebabkan siswa tidak berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil Observasi dan wawancara dengan guru matematika di sekolah ditindak lanjuti dengan menggunakan tes identifikasi dengan memberikan soal statistika di kelas XI SMA Negeri 1 TNS, terlihat bahwa siswa masih keliru dalam menyelesaikan soal yaitu siswa tidak menggunakan rumus dalam mengerjakan soal yang diberikan dan  menyelesaikan soal tidak secara bertahap.
Lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  statistika  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa. Untuk itu, perlu adanya antisipasi dengan cara mencari solusi yang tepat. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat memberi peluang kepada siswa melakukan aktifitas dalam kegiatan belajar mengajar khususnya untuk pelajaran matematika.
Model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) merupakan suatu model yang dapat mengatasi masalah di atas karena siswa dituntut untuk belajar mempresentasikan ide atau pendapatnya pada teman yang lain. Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining menjadikan siswa sebagai fasilitator dan diajak berpikir secara kreatif sehingga menghasilkan pertukaran informasi yang lebih mendalam dan lebih menarik serta  menimbulkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa.  Peran  siswa  sebagai  fasilitator  dalam  model  ini  yaitu merencanakan  bagaimana  cara  mereka  mengajari  materi  yang  sedang  dipelajari  kepada  satu  sama  lain  dan menyampaikannya secara lisan melalui bagan/peta konsep atau yang lainnya kepada anggota kelompok yang lain (Jhonson, 2010: 117).
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and  Explaining dan  model  pembelajaran  konvensional  pada materi statistika di kelas XI SMA Negeri 1 TNS dan Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and  Explaining dan  model  pembelajaran konvensional pada materi statistika di kelas XI SMA Negeri 1 TNS ?

## 2. Metode
Tipe  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian  eksperimental  ( Experimental  Research ) dengan desain penelitian adalah Post test only control group design . Populasi dalam Penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 TNS yang terdiri dari 4 kelas. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah 2 kelas yang diambil dengan memperhatikan kemampuan rata-rata siswa dari dua kelas  yang relatif sama yaitu kelas  XI IPA 3 dengan  nilai rata- rata  ulangan  harian 77,86 dan kelas XI IPA 4 dengan  nilai rata-rata  ulangan harian 78,18.
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk masing-masing kelas. Untuk  kelas  eksperimen  dikembangkan  RPP  sesuai  model  pembelajaran  SFE  untuk  4  (empat)  pertemuan, demikian pula untuk kelas kontrol dikembangkan RPP untuk 4 (empat) pertemuan dengan cakupan atau luasan materi  yang  sama.  Selain  itu  dikembangkan  pula  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  bahan  ajar  statistika  sesuai dengan  kebutuhan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE.  Juga  dikembangkan  instrument  tes  ang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada kedua kelas.
Pelaksaan pembelajaran pada masing-masing kelas, dilaksanakan mengacu pada RPP yang telah disusun dan divalidasi  oleh  pakar.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  (setelah  pertemuan  keempat  selesai)  dilaksanakan  tes kepada kedua kelas. Hasil tes selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Sebelum dilakukan uji-t perlu dilakukan uji prasyarat sampel degan  menggunakan  uji normalitas dan uji homogenitas. Data diolah dengan menggunakan bantuan software SPSS versi 25.0.

## 3. Hasil Penelitian

## 3.1. Analisis Deskriptif
Pelaksanaa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  pada  kelas eksperimen dlaksanakan dalam 4 pertemuan. Setiap tahapan pembelajaran sesuai sintaks, berlangsung dengan baik dan lancar sesuai dengan yang direncanakan pada RPP. Aktiitas  pembelajaran didukung dengan bahan ajar dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  kelas  maupun  dalam  kegiatan  kelompok  ketika membahas  materi  dan  mengerjakan  LKS  berlangsung  dengan  baik.  Saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil mempelajari bahan ajar, membuat peta konsep dan mengerjakan LKS, guru berjalan berkeliling memperhatikan aktivitas kelompok, dan memberikan bantuan penjelasan ketika kelompok mengalami kesulitan.
Pada  kelas  kontrol  akni  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  kegiatan  belajar mengajar juga berlangsung selama 4 pertemuan. Pembelajaran dengan guru menjelaskan materi kepada siswa juga berlangsung dengan baik sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran konvensional.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas sesuai RPP untuk masing-masing kelas, pada pertemuan kelima  dilakukan  tes  hasil  belajar  pada  kedua  kelas.  Tes  dilakukan  menggunakan  soal  test  akhir  yang  telah divalidasi. Adapun hasil tes masing-masing kelas adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Nilai Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat tinggi 𝑥 ≥ 90 2 0 Tinggi 75 ≤ 𝑥 < 90 10 4 Sedang 60 ≤ 𝑥 < 75 6 9 Rendah 40 ≤ x < 60 4 5 Sangat rendah 𝑥 < 40 0 4
Dari tabel diatas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen terdapat 2 siswa memiliki kemampuan sangat tinggi dan  10  siswa  dengan  kemampuan  tinggi.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  terdapat  4  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi. Pada kelas eksperimen, Iterdapat 6 siswa yang memiliki kemampuan sedangkan untuk kela kontrol 9 orang. Pada kelas eksperimen, terdapat 4 siswa yang memiliki kemampuan rendah atau sangat rendah, sedangkan pada kelas kontrol, siswa dengan kemampuan rendah jauh lebih tinggi yakni 9 orang.  Dari perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil sebagaimana di sajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-Rata Eksperimen 71,5164 Kontrol 56,9541
Tabel 2 diatas memperlihatkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi bila dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa kelas kontrol. Selisih nilai rata-rata kedua kelas yaitu 14,5623. Dengan demikian, baik dari tabel 1 maupun tabel 2 diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe SFE memberikan hasil yang lebih baik bia dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## 3.2. Hasil Uji Hipotesis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  analisis  prasyarat.  Analisis  prasyarat dimaksud  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  pada  kedua  kelas menggunakan rumus Chi Square disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Sig. Kesimpulan Eksperimen 7,272858 22,36203 0,888 Terima 𝐻 0 Kontrol 4,000018 21,02607 0,983 Terima 𝐻 0
Dari tabel di atas terlihat bahwa pada kelas eksperimen, diperoleh nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 7,272858 lebih kecil dari 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 22,36203 dan nilai Sig . lebih besar dari nilai α = 0,05 yaitu 0,888, maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Tabel diatas juga memperlihatkan bahwa pada kelas kontrol diperoleh 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 4,000018 lebih kecil dari nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 21,02607 dan nilai Sig . lebih besar dari nilai α = 0,05 yaitu 0,983, maka disimpulkan bahwa kelas kontrol berasal dari pupulasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk menentukan apakah kedua varians homogeny ataukah tidak. Hasil pengujian dimaksud disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Kelas F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 F tabel Sig . Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 1,973874 2,0842 0,054 Terima 𝐻 0
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,97387 lebih kecil dari nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0842 dan nilai Sig. lebih  besar  dari  nilai  α  =  0,05  yakni  0,054.  Dengan  demikian 𝐻 0 diterima.  Ini  berarti  bahwa  kedua  populasi memiliki varians yang homogeny.
Karena data hasil belajar memenuhi ketentuan berdistribusi normal dan ketentuan homogenitas varians, maka dapat dilanjutkan dengan uji t, sebagai salah satu uji statistik inferensial. Hasil uji dimaksud dapat disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelas t hitung 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sig. Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 2,6491 1,682 0,002 Tolak 𝐻 0
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,6491 lebih besar dari nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,682dan nilai Sig. lebih kecil dari nilai α = 0,05 yakni 0,002. Hal ini menunjukan bahwa pada taraf signifikansi α = 5% 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  dan  kelas  kontrol  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
3.3. Pembahasan Berdasarkan pemberian perlakuan yang berbeda pada kedua kelas tersebut, maka hasil akhir yang diperoleh pun berbeda pula. Hal ini Nampak pada perbedaan nilai rata-rata  yang  signifikan dari hasil belajar siswa  yaitu untuk  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and  explaining (SFE) memperoleh nilai rata-rata 71,5164  lebih tinggi dari kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional yang  memperoleh  nilai  rata-rata  56,9541.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining (SFE)  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Trianto (2007: 41) mengemukakan bahwa model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan penguasaan materi. Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa yang sederajat tetapi berbeda kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelempok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses perpikir dan kegiatan belajar mengajar. Berbeda dengan Ratumanan (2015: 15) bahwa, proses transfer informasi menjadi kondisi yang dominan dalam model pembelajaran konvensional.  Sehingga  partisipasi  siswa  rendah  karena  siswa  hanya  diberikan  kebebasan  untuk  bertanya mengenai materi yang dijelaskan oleh guru.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  berdasarkan  penilaian  acuan  patokan  pada  tabel  4.2 terlihat bahwa siswa pada kelas yang memperoleh kualifikasi sangat tinggi berjumlah 2 siswa dan kualifikasi tinggi berjumlah 10 siswa. Hal tersebut disebabkan karena dalam proses pembelajaran mereka terlihat aktif, bersemangat, berkerja  sama  dalam  kelompok  untuk  mempresentasikan  kembali  materi  melalui  bagan  atau  peta  konsep  yang telah  mereka  buat  dalam  kelompok  masing-masing  dengan  memperhatikan  bahan  ajar  yang  diberikan  sebagai patokan dalam mengerjakan LKS dengan baik sehingga penguasaan siswa terhadap materi statistika sangat baik. Untuk kualifikasi sedang berjumlah 6 orang dan kualifikasi rendah berjumlah 4 orang,  hal tersebut dikarenakan dalam proses pembelajaran mereka kurang aktif dalam kelompok sehingga penguasaan materi belum terlalu baik dan adanya kesalahan yang dilakukan siswa dalam proses perhitungan maupun penulisan rumus. Sedangkan untuk kualifikasi sangat rendah tidak ada.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  tidak  ada  dan  kualifikasi  baik berjumlah  4  siswa,  hal  ini  disebabkan    karena  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  dan  serius  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  kualifikasi  sedang  berjumlah  9  siswa  dan  kualifikasi  rendah  berjumlah  5  siswa,  hal  ini disebabkan  karena  selama  proses  pembelajaran  banyak  siswa  terlihat  diam  dan  hanya  menerima  pelajaran  dari guru tanpa bertanya. Selanjutnya  untuk  kualifikasi sangat rendah berjumlah 4 siswa, hal ini disebabkan  karena ketika guru  mengajar siswa tidak  memperhatikan  malah bermain, tidak  mencatat semua  materi  maupun latihan soal yang dibahas sehingga menyebabkan hasil belajar siswa sangat rendah.
Setelah memperoleh hasil tes akhir dari kedua kelas, maka dilakukan perhitungan statistik untuk mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  melalui  uji  berbedaan  rata-rata  atu  uji-t  dengan menggunakan SPSS 25.0. hasil dari SPSS menunjukkan bahwa α = 0,05 lebih besar dari Sig. ( 2-tailed ) = 0,002. Hal  tersebut  menyebabkan H 0 ditolak  dan H 1 diterima,  ang  berarti  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  dan  model  pembelajaran konvensional pada materi statistika.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  Kakerissa  (2015). Hasil  penelitian  Ruhulessin  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) dan  model pembelajaran konvensional. Hal ini berdasarkan hasil SPSS diperoleh α = 0,05 lebih besar dari sig. ( 2 – tailed ) = 0,003.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dideskripsikan diatas, dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol yaitu 72, 5164, sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 56,9541 dan ada perbedaan hasil belajar siswa  menggunakan  model pembelajaran koopertif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) dan model pembelajaran konvensional pada materi statistika.

## 5. Daftar Pustaka
Jhonson. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Alfa Beta Kakerissa, T. Y. 2015. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMA Negeri 7 Ambon Yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Matriks. FKIP Universitas Pattimura. (SKRIPSI)
Ratumanan, T. G., 2015. Belajar Dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan, T. G., & Matitaputty, C. 2017. Belajar Dan Pembelajaran Matematika.Bandung: ALFABETA Ruhulessin, S., Ratumanan, T., & Tamalene, H. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Trigonometri. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek), 2(1), 1-6
Susanto, A. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif berorientasi kostrktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara