## Persepsi Mahasiswa Terhadap Umpan Balik Dosen Pembimbing pada Penyusunan Laporan Skripsi
Zulmy Faqihuddin Putera 1 , Nurul Shofiah 2
1 Politeknik Negeri Malang
2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Email: 1 zulmyfaqihuddin@polinema.ac.id, 2 nurulshofiah@uin-malang.ac.id

## Abstrak
Umpan  balik  dosen  pembimbing  memainkan  peran  penting  selama  proses  penulisan  skripsi. Umpan  balik  dari  pembimbing  berfungsi  sebagai  alat  yang  berharga  untuk  membimbing mahasiswa,  menyempurnakan  penelitian  dan  penulisan  pelaporan  skripsi.  Memahami  bagaimana mahasiswa  memandang  dan  berinteraksi  dengan  umpan  balik  ini  menjadi  penting  untuk peningkatan  kualitas  bimbingan  akademik  yang  berkelanjutan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memaparkan  persepsi  mahasiswa  terhadap  umpan  balik  dosen  pembimbing  selama  proses penulisan  skripsi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  kualitatif  deskriptif.  Dengan melakukan  wawancara  terhadap  20  mahasiswa  politeknik  Negeri  Malang.  Hasil  temuan menujukkan  bahwa  Mahasiswa  cenderung  puas  terhadap  umpan  balik  dosen  pembimbing. Selanjutnya,  dosen  pembimbing  cenderung  menggunakan  berbagai  teknik  dalam  memberikan umpan balik, sementara mahasiswa cenderung lebih menyukai komentar tertulis yang praktis dan jelas.  Walaupun  secara  umum,  mahasiswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  komentar  tertulis, namun tidak selalu terdapat keselarasan pemahaman antara mahasiswa dan pembimbing.
Kata kunci: umpan Balik tulisan, persepsi mahasiswa, dosen pembimbing, skripsi.

## Abstract
Supervisory  feedback  plays  an  important  role  during  the  thesis  writing  process.  Feedback  from supervisors  serves  as  a  valuable  tool  for  guiding  students,  refining  research,  and  writing  thesis reports.  Understanding  how  students  perceive  and  interact  with  this  feedback  is  important  for continuously  improving  the  quality  of  academic  guidance.  This  study  aims  to  describe  students' perceptions of supervisor feedback during the thesis writing process. The research method used is descriptive-qualitative by conducting interviews with 20 students of Malang State Polytechnic. The findings show that students are satisfied with the supervisor's feedback. Furthermore, supervisors tend  to  use  various  techniques  in  providing  feedback,  while  students  tend  to  prefer  written comments  that  are  practical  and  clear.  Although,  in  general,  students  have  a  positive  attitude towards  written  comments,  there  is  only  sometimes  an  alignment  of  understanding  between students and supervisors.
Keywords: written feedback, student perception, supervisor, thesis.

## PENDAHULUAN
Skripsi  merupakan  bukti  kemampuan akademik  mahasiswa  dalam  penelitian  yang berhubungan dengan bidang keahliannya. Menyusun skripsi sebagai tahap awal memegang peran  penting  sebagai  landasan  berpikir  ilmiah yang  kokoh  agar  dapat  dilanjutkan  sebagai bentuk  kegiatan  penelitian  yang  sesuai  dengan kaidah  ilmiah  yang  sudah  ditetapkan.  Menulis skripsi  menjadi  salah  satu  bentuk  kegiatan berpikir  kritis  yang  didasarkan  pada  kemampuan yang berpikir logis serta dapat dipertanggungjawabkan  (Yamin  &  Purwati,
2020).  Menulis  skripsi  memperkuat  budaya akademik mahasiswa dalam bentuk keterampilan menyampaikan  pendapat  atau  gagasan  kritis dalam  bentuk  tertulis  secara  objektif,  logis  dan sistematis (Widowati et al., 2023).
Tentunya  peran  dosen  pembimbing sangat penting pada proses penulisan skripsi oleh mahasiswa. Dosen pembimbing tentunya memiliki  tanggung  jawab  dalam  menentukan arah atau topik penelitian pada skripsi mahasiswa.  Diskusi  secara  kritis  oleh  dosen pembimbing dengan mahasiswa tentunya memiliki  esensi  utama  dalam  menghasilkan
skripsi  yang  berkualitas.  Mahasiswa  bimbingan skripsi  mungkin  tidak  akan  mencapai  penulisan akademis  yang  diharapkan  dari  mereka  tanpa adanya  umpan  balik  tertulis  yang  efektif  dari dosen  pembimbing  (Kumar  &  Stracke,  2007). Oleh  karena  itu,  umpan  balik  tertulis  yang berkelanjutan  pada  draf  skripsi  adalah  sumber utama  pembelajaran  dan  peningkatan  dosen pembimbing  dan  menutup  kesenjangan  antara tingkat  aktual  mereka  dan  standar  yang diharapkan dari mereka (Giles et al., 2013). Oleh karena  itu,  umpan  balik  tertulis  dari  dosen pembimbing  dianggap  sangat  penting  untuk membantu mahasiswa dalam merevisi karya tulis mereka  secara  progresif  (Kim  &  Kim,  2020; Perez-Amurao, 2014)
Caffarella
& Barnett (2000)
menemukan  bahwa  menerima  umpan  balik menghasilkan  peningkatan  kinerja  pada  tugas- tugas  penulisan  akademik.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  (Beaumont  et  al.,  2011)  menemukan bahwa  mahasiswa  membutuhkan  umpan  balik yang  tepat  waktu,  terperinci,  terbuka  untuk diskusi,  dan  memungkinkan  interaksi  dengan dosen  pembimbing.  Terlepas  dari  potensi penggunaan  umpan  balik  guru  dalam  kelas menulis, mahasiswa menghadapi beberapa tantangan  terutama  dalam  mengartikan  dari umpan  balik  tertulis  dosen  mereka  seperti  yang diungkapkan  oleh  Beaumont,  O'Doherty,  & Shannon  (2011),    (Burke,  2009;  Keh,  1990; McCarthy,  2015)  seperti  yang  ditemukan  oleh (Beaumont  et  al.,  2011)  bahwa  selama  proses umpan  balik,  ada  komunikasi  terjadi  karena perbedaan persepsi antara dosen pembimbing dan mahasiswa  di  mana  mahasiswa  mengharapkan bimbingan  yang  lebih  rinci  sementara  dosen pembimbing berasumsi bahwa mahasiswa memiliki  kemampuan  untuk  belajar  mandiri. Masalah  lain  dalam  memahami  umpan  balik dosen pembimbing juga dilaporkan dalam bentuk pemahaman  mahasiswa  yang  terbatas  tentang harapan  dan  standar  kinerja  dosen  pembimbing mereka  (Bloxham  &  Campbell,  2010).    Studi Nemati  et  al.  (2017)  juga  mengidikasikan bahwa mahasiswa  memiliki  beberapa  masalah  dalam menanggapi umpan balik dosen pembimbing.
Ada banyak upaya yang dilakukan untuk mencirikan  umpan  balik  yang  efektif.  Umpan balik  akan  lebih  efektif  jika  berfokus  pada perilaku,  jika  dianggap  sebagai  sebuah  proses, bukan perbaikan cepat satu kali jika mempertimbangkan  jumlah  pengalaman  dan tahap perkembangan penerima, jika berisi umpan balik  positif  dalam  jumlah  yang  moderat  dengan
jumlah  umpan  balik  negatif  yang  dipilih  dan terbatas,  dan  jika  diberikan  secara  sering,  tetapi tidak  berlebihan  (Brinko,  1993).  Demikian  pula, Underwood  &  Tregidgo  (2006)  yang  mensurvei literatur mengenai umpan balik merekomendasikan  bahwa  umpan  balik  yang efektif  dalam  menulis  harus  memberikan  umpan balik  tingkat  konten,  menyajikan  umpan  balik dengan  cara  yang  spesifik  dan  bukan  umum, memberi  tahu  mahasiswa  apa  yang  telah  mereka lakukan  dengan  benar  dan  di  mana  mereka membutuhkan  bantuan,  serta  menghasilkan  teks yang sesuai dengan tingkat kemampuan mahasiswa.  Demikian  pula,  umpan  balik  yang efektif harus memenuhi harapan mahasiswa, serta perlu  mempertimbangkan  perbedaan  budaya, bahasa,  dan  gaya  belajar  di  antara  mahasiswa (East  et  al.,  2012).  Selain  itu,  umpan  balik  yang efektif  harus  menyeimbangkan  kekuatan  dan kelemahan  tulisan  mahasiswa  (Ghazal  et  al., 2014).  Umpan  balik  yang  efektif  adalah  umpan balik  yang  berwawasan  luas  dari  pembimbing penelitian yang secara signifikan dapat meningkatkan kualitas skripsi (Bahtilla, 2022)
Berbagai upaya dilakukan untuk mencirikan  umpan  balik  yang  efektif,  tetapi penelitian belum sepenuhnya menjawab bagaimana  umpan  balik  yang  dapat  memenuhi harapan mahasiswa, mempertimbangkan perbedaan  budaya  dan  gaya  belajar,  serta menyeimbangkan  kekuatan dan kelemahan tulisan mahasiswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memaparkan persepsi mahasiswa terhadap  umpan  balik  dosen  pembimbing  dalam penyusunan skripsi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  memaparkan persepsi  Mahasiswa  terhadap  umpan balik  dosen pembimbing dalam penulisan skripsi.  Responden penelitian  ini  adalah  20  mahasiswa  D4  Jurusan Teknik  Sipil  di  Politeknik  Negeri  Malang. Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  pedoman wawancara. Peneliti mempertimbangkan publikasi  Davis  dkk.,  (1989),  Dale  &  Viethen (2021) dan Nazari dkk. (2021) untuk merumuskan pertanyaan wawancara yang relevan.    Telaah  ekstensif  terhadap  karya  ilmiah yang relevan memfasilitasi pengembangan protokol  wawancara  kami.  Survei  ini  mencakup pertanyaan-pertanyaan  yang  ditargetkan  seperti Prosedur Pengumpulan Data, mengikuti pengembangan metodologi wawancara,
wawancara diatur dengan setiap peserta

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
berdasarkan  preferensi  dan  ketersediaan  mereka. Sebelum memulai setiap wawancara, para peserta diberikan  orientasi  mengenai  tujuan  penelitian, prosedur wawancara, dan langkah-langkah perlindungan  data  yang  ketat.  Sebelum  memulai penelitian,  kami  memperoleh  izin  dari  para partisipan,  memastikan  bahwa  mereka  memiliki pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  hak- hak mereka, termasuk pilihan untuk menarik diri dari penelitian ini kapan saja. Setelah wawancara selesai,  wawancara  diubah  secara  metodis  ke dalam  bentuk  tertulis,  mengubah  wawasan  lisan menjadi data tekstual. Setiap wawancara direkam dalam  format  audio  dan  kemudian  ditranskrip untuk  tujuan  analisis.  Pendekatan  yang  kami gunakan  adalah  Analisis  Tematik  Refleksif (Nowell  et  al.,  2017).  Selanjutnya,  peneliti membuat  kode  induktif  yang  sesuai  dengan pernyataan pada setiap transkrip dengan menyoroti dan mengomentari item data menggunakan  Google  Docs.  Peneliti  menyimpan semua  data  yang  terkumpul  dengan  aman, termasuk  rekaman  wawancara,  transkripsi,  dan catatan,  untuk  menjaga  privasi  partisipan  dan memungkinkan  pengelolaan  data  yang  efektif untuk  analisis  data  dan  pelaporan  studi selanjutnya.

## HASIL
Dalam dunia akademis, hubungan kolaboratif  antara  mahasiswa  dan  pembimbing memainkan  peran  penting  dalam  membentuk kualitas dan keberhasilan sebuah proyek penelitian.  Proses  perumusan  skripsi  tidak  hanya melibatkan  penelitian  yang  ketat  dan  analisis kritis,  tetapi  juga  elemen  yang  sangat  diperlukan dari umpan balik  yang  konstruktif dari pembimbing.  Penelitian  ini  menyelidiki  aspek penting  dari  perjalanan  kolaboratif  ini  -  persepsi mahasiswa mengenai umpan balik yang diberikan oleh  pembimbing  selama  pengembangan  skripsi. Hasil  analisis  tematik  1  menujukkan  temuan penting  yang  mengarah  pada  jenis  umpan  balik, preferensi,  dan  kepuasan  mahasiswa  terhadap umpan balik dosen pembimbing.
Tabel 1. Analisis Tematik  persepsi mahasiswa terhadap umpan balik dosen pembimbing
Pernyataan Transkrip Interpretasi Jenis Umpan balik 1. Ya, umpan balik yang saya terima sering kali mencakup catatan
yang langsung ditulis pada naskah dengan kata-kata atau frasa yang perlu diperbaiki. 2. Ketika saya menerima
Catatan yang mencakup kata, frasa, atau kalimat yang perlu direvisi adalah bagian penting dari umpan balik yang diberikan oleh pembimbing.
Pernyataan Transkrip Interpretasi umpan balik, pembimbing saya cenderung menandai bagian yang perlu perbaikan dengan kata atau kalimat khusus. 1. Umpan balik yang diberikan komunikatif secara langsung, dengan diberikan catatan tetapi lebih detail pada komunikasi langsung. Ini membantu mahasiswa memahami secara lebih rinci di mana perbaikan diperlukan dalam naskah mereka dan memberikan panduan yang jelas untuk perbaikan Umpan balik diberikan dalam bentuk koreksi kesalahan melibatkan koreksi tanda baca, pilihan kata, dan kata kerja 1. Ya, umpan balik yang saya terima sering kali mencakup subtansi naskah tidak cenderung kata-kata atau frasa yang perlu diperbaiki. 2. Ketika saya menerima umpan balik, pembimbing saya cenderung memgomentari pada metode dan hasil lebih ke isi tulisan. 3. Saya mengharapkan catatan yang mencakup tata penulisan seperti
kalimat atau paragraf yang perlu direvisi saat menerima umpan balik dari pembimbing. 4. hanya menunjukkan aspek negatif dan
kritik Beberapa umpan balik lebih fokus pada substansi naskah, sementara yang lain lebih menekankan metode dan hasil. Mahasiswa mengharapkan catatan yang membahas tata penulisan seperti kalimat atau paragraf yang perlu direvisi Umpan balik yang diharapkan dari pembimbing 2. Umpan balik yang saya harapkan dari pembimbing adalah arahan yang jelas mengenai perbaikan yang perlu saya lakukan dalam naskah saya 3. Saya berharap pembimbing memberikan komentar yang spesifik terkait dengan argumen dan substansi naskah saya
4. Saya berharap pembimbing memberikan perspektif yang berbeda untuk membantu saya memperbaiki pemahaman saya tentang topik penelitian.
Mahasiswa mengharapkan arahan yang sangat jelas dari pembimbing mengenai langkah- langkah yang harus diambil untuk meningkatkan kualitas naskah mereka. Ini menunjukkan bahwa mahasiswa menginginkan bimbingan yang praktis dan terarah dalam proses revisi. Kepuasan terhadap umpan balik/hasil 1. Saya merasa sangat puas dengan umpan balik yang diberikan oleh pembimbing saya. Tingkat kepuasan yang tinggi terhadap umpan balik pembimbing,
Pernyataan Transkrip Interpretasi tinjauan dari pembimbing Ini membantu saya memahami di mana perbaikan diperlukan dan memberi arahan yang jelas. 2. Saya sangat puas dengan umpan balik yang saya terima dari pembimbing. Ini memberi saya wawasan berharga dan panduan yang sangat berguna untuk meningkatkan penelitian saya. 3. Saya merasa puas dengan hasil tinjauan pembimbing karena umpan baliknya berfokus pada peningkatan kualitas penelitian dan memberikan arahan yang jelas. pengakuan terhadap nilai wawasan dan panduan yang diberikan, serta penekanan pada
perbaikan dan peningkatan kualitas penelitian. Semua ini menunjukkan bahwa umpan balik dari pembimbing dianggap sebagai aspek penting dalam proses penelitian dan penulisan. Bagian tersulit dalam merevisi naskah berdasarkan umpan balik dari pembimbing 1. menggabungkan saran- saran dari dosen sambil
mempertahankan keaslian dan visi asli saya dalam tulisan.
2. revisi naskah berdasarkan masukan pembimbing yang paling sulit ialah mengatasi ketidaksepahaman terhadap beberapa aspek naskah. 4. Sering kali menemui kesulitan dalam memahami bagaimana mengubah naskah sedemikian rupa sehingga memenuhi harapan pembimbing, terutama dalam hal detail teknis dan tata bahasa. naskah berdasarkan umpan balik dari pembimbing melibatkan tantangan seperti mempertahankan suara penulis, mengatasi kesalahpahaman,
dan berurusan dengan aspek-aspek teknis. Di sisi lain, para mahasiswa mengharapkan bimbingan yang jelas dan spesifik dari dosen pembimbing mereka, yang menekankan perlunya umpan balik yang praktis dan terarah untuk meningkatkan kualitas naskah mereka.
Tabel  1  menujukkan  bahwa  naskah berdasarkan  umpan  balik  dari  pembimbing melibatkan  tantangan  seperti  mempertahankan suara  penulis,  mengatasi  kesalahpahaman,  dan berurusan dengan aspek-aspek teknis. Di sisi lain, para  mahasiswa  mengharapkan  bimbingan  yang jelas  dan  spesifik  dari  dosen  pembimbing mereka, yang menekankan perlunya umpan balik yang  praktis  dan  terarah  untuk  meningkatkan kualitas naskah mereka.
Pertama, tabel  tersebut  menunjukkan variasi  jenis  umpan  balik  yang  diberikan  kepada mahasiswa,  terutama  dalam  bentuk  catatan
tertulis  pada  naskah.  Dari  20  mahasiswa ditemukan 14 mahasiswa mencatat bahwa umpan balik  yang  diterima  sering  kali  berupa  catatan tertulis langsung pada naskah, dengan menyebutkan  kata  atau  frasa  yang  perlu diperbaiki.  Hal  ini  menunjukkan  pendekatan langsung dan spesifik untuk menangani area-area yang perlu ditingkatkan dalam naskah. Selanjutnya,  tiga  dari  duapuluh  mahasiswa memperkuat  hal  ini  dengan  menyoroti  bahwa dosen  pembimbing  cenderung  menandai  bagian- bagian tertentu untuk perbaikan dengan menggunakan kata-kata atau kalimat tertentu. Hal ini  menunjukkan  metode  yang  ditargetkan  dan eksplisit untuk menunjukkan area yang membutuhkan perhatian dalam naskah. Sedangkan tiga mahasiswamemperkenalkan dimensi yang sedikit berbeda dengan menekankan bahwa umpan balik dikomunikasikan  secara  langsung,  melibatkan catatan tetapi dengan penekanan yang lebih besar pada komunikasi langsung. Hal ini menunjukkan pendekatan  yang  lebih  rinci  dan  interaktif  dalam memberikan  umpan  balik,  mungkin  dengan melibatkan  klarifikasi  atau  diskusi  verbal tambahan. Secara ringkas, temuan-temuan tersebut  mengungkapkan  bahwa  jenis  umpan balik  yang  muncul  yakni  catatan  tertulis  tetapi tingkat detail komunikatifnya bervariasi. pernyataan  ketiga  memperkenalkan  elemen komunikasi langsung, yang mungkin menunjukkan pendekatan umpan balik yang lebih bernuansa  dan  interaktif.  penggunaan  komentar tertulis  tampaknya  merupakan  metode  umpan balik  yang  bermanfaat  dan  praktis,  mendorong upaya  kolaboratif  antara  penulis  dan  supervisor untuk  meningkatkan  kualitas  keseluruhan  materi yang ditulis.
Kedua, temuan dari tersebut mengindikasikan variasi dalam jenis umpan balik yang  diberikan oleh  pembimbing  kepada mahasiswa  selama  proses  penyusunan  naskah. Temuan  menunjukkan  bahwa  umpan  balik  yang diterima  oleh  18  mahasiswa  seringkali  lebih berfokus  pada  substansi  naskah,  dengan  tidak banyak  pembahasan  tentang  pilihan  kata  atau tanda baca yang perlu diperbaiki. Ini menggambarkan bahwa pembimbing lebih cenderung  memberikan  komentar  terkait  dengan konten atau materi naskah. temuan ini menunjukkan  bahwa  pembimbing  mungkin memiliki  pendekatan  yang  berbeda  dalam memberikan  umpan  balik,  dan  mahasiswa memiliki  preferensi  atau  harapan  yang  beragam terkait  dengan  jenis  koreksi  atau  fokus  umpan

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
balik  yang  mereka  terima.  Dalam  konteks  ini, komunikasi  yang  jelas  antara  mahasiswa  dan pembimbing  mengenai  harapan  dan  preferensi dalam  umpan  balik  dapat  menjadi  kunci  untuk memastikan  bahwa  proses  revisi  naskah  menjadi lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran mahasiswa
Ketiga, umpan  balik  yang  diharapkan mahasiswa  yakni  10  mahasiswa  menyatakan keinginan  untuk  mendapatkan  preferensi  untuk arahan  yang  eksplisit  dan  praktis,  menekankan pentingnya  umpan  balik  yang  spesifik  dan  dapat ditindaklanjuti,  serta  mengindikasikan  adanya keinginan  untuk  memiliki  wawasan  yang beragam  dan  pemikiran  kritis,  yang  menekankan peran  pembimbing dalam  memperluas  perspektif mahasiswa dan memperdalam pemahaman mereka  tentang  subjek  penelitian.  Singkatnya, umpan  balik  yang  diharapkan  dari  mahasiswa kepada  dosen  pembimbing  berkisar  pada  tema kejelasan,  kekhususan,  dan  perspektif  yang beragam.  Para  mahasiswa  mengharapkan  adanya panduan  yang  jelas  untuk  perbaikan,  komentar spesifik  tentang  isi  pekerjaan  mereka,  dan  sudut pandang  yang  berbeda  untuk  meningkatkan pemahaman  mereka  secara  keseluruhan  tentang topik penelitian. Harapan-harapan ini menggarisbawahi  keinginan  para  mahasiswa untuk mendapatkan umpan balik yang komprehensif  dan  memperkaya,  yang  lebih  dari sekadar koreksi, untuk menumbuhkan pengalaman belajar yang lebih mendalam.
Kempat ,  hasil  menunjukkan  tingkat kepuasan yang tinggi terhadap umpan balik yang diterima  dari  dosen  pembimbing.  15  mahasiswa menyatakan  sangat  puas,  dengan  menekankan bahwa  umpan  balik  tersebut  tidak  hanya membantu  mereka  memahami  bidang-bidang yang  perlu  ditingkatkan,  tetapi  juga  memberikan panduan  yang  jelas  dan  wawasan  yang  berharga untuk menyempurnakan penelitian mereka. Tema kepuasan  yang  konsisten  di  seluruh  pernyataan menggarisbawahi  dampak  positif  dari  proses umpan balik. Hal ini menunjukkan bahwa umpan balik  tidak  hanya  konstruktif  tetapi  juga berfungsi  sebagai  alat  yang  berharga  untuk meningkatkan  kualitas  penelitian.  Sentimen positif  terhadap  proses  umpan  balik  ini  sangat penting dalam membina hubungan yang produktif  dan  kolaboratif  antara  mahasiswa  dan dosen  pembimbing,  yang  berkontribusi  terhadap peningkatan kualitas penelitian yang berkelanjutan.
Kelima, mengungkapkan  kesulitan  yang dihadapi  mahasiswa  ketika  merevisi  naskah berdasarkan umpan balik dari dosen pembimbing. 12 mahasiswa menyoroti tantangan dalam menggabungkan umpan balik dengan tetap mempertahankan orisinalitas dan visi mahasiswa. Empat  siswa  cenderung  menekankan  pada kesulitan  dalam  mengatasi  kesalahpahaman terkait  aspek-aspek  tertentu  dari  naskah.  empat mahasiswa  juga  menunjukkan  bahwa  sering  kali kesulitan untuk memahami bagaimana memodifikasi  naskah  mereka  untuk  memenuhi harapan  dosen  pembimbing,  terutama  dalam  hal detail  teknis  dan  tata  bahasa.  Temuan  tersebut menunjukkan  bahwa  proses  revisi  dapat  menjadi tantangan  bagi  mahasiswa,  karena  mereka  harus menyeimbangkan  umpan  balik  dari  dosen pembimbing  dengan  gaya  penulisan  dan  visi mereka  sendiri.  Aspek  teknis  penulisan,  seperti tata  bahasa  dan  format,  juga  dapat  menimbulkan kesulitan  bagi  mahasiswa.  Oleh  karena  itu, penting bagi para pembimbing untuk memberikan  panduan  yang  jelas  dan  spesifik untuk membantu mahasiswa mengatasi tantangan-tantangan ini dan meningkatkan kualitas naskah mereka.

## PEMBAHASAN
Persepsi  mahasiswa  terhadap  umpan balik  pembimbing  telah  menjadi  fokus  dari sejumlah  penelitian.  Mereka  telah  dipelajari  dari berbagai  perspektif,  cakupan  yang  berbeda. Namun,  masih  ada  sejumlah  isu  yang  harus dipelajari.  temuan  penelitian  ini  menunjukkan temuan-temuan  penting  yang  mengarah  pada jenis  umpan  balik,  preferensi,  dan  kepuasan mahasiswa  terhadap  umpan  balik  yang diberikan oleh dosen pembimbing. Berikut ini adalah poin- poin penting dari penelitian tersebut:
Hasil temuan menujukkan dosen pembimbing mungkin memiliki pendekatan yang berbeda  dalam  memberikan  umpan  balik,  dan mahasiswa  memiliki  preferensi  atau  ekspektasi yang  beragam  terkait  jenis  koreksi  atau  fokus umpan  balik  yang  mereka  terima.  Mahasiswa cenderung  menyukai  penggunaan  komentar tertulis  yang  berguna  dan  praktis.  Penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  lain  di  mana  persepsi mahasiswa  tentang  umpan  balik  tertulis  yang mereka  terima  disukai  (Isa  &  Azero,  2013).  Hal ini  juga  sejalan  dengan  tinjauan  Ravand  & Rasekh (2011) yang mengindikasikan pandangan positif  siswa  tentang  umpan  balik  guru  di sebagian  besar  studi  yang  telah  mereka  tinjau.
Kusuma  &  Islamiati  (2022)  menemukan  bahwa mahasiswa menganggap umpan balik tertulis dari dosen  pembimbing  sangat  membantu  dalam mengoreksi  kesalahan  dalam  penulisan  skripsi. Kesesuaian  dalam  temuan  studi  saat  ini  dan semua studi yang ditinjau tampaknya menunjukkan  bahwa  mahasiswa  bimbingan secara  umum  memiliki  persepsi  yang  baik tentang  umpan  balik  dalam  penyusunan  sripsi. Namun,  temuan  ini  sangat  bertentangan  dengan hasil  penelitian  Ha  et  al.  (2021)  dan    Tian  &  Li (2018)  yang  menyelidiki  persepsi  mahasiswa yang menyatakan bahwa sebagian besar mahasiswa  lebih  memilih  umpan  balik  korektif lisan  daripada  umpan  balik  korektif  tertulis. Temuan  ini  secara  khusus  melaporkan  refleksi dosen  pembimbing  dalam  memberikan  teknik umpan  balik  korektif  yang  lebih  disukai  pada tulisan  ilmiah  mahasiswa  mereka(Saragih  et  al., 2023).  Sayangnya,  belum  banyak  peneliti  yang mempelajari  persepsi  umpan  balik  baik  tertulis dan  tidak  dalam  penyusunan  skripsi  yang berorientasi  pada  proses  dan  dari  sudut  pandang dosen pembimbing dan mahasiswa yang dibimbing secara bersamaan.
Selanjutnya, meskipun mahasiswa bimbingan  dan  dosen  pembimbing  memandang umpan  balik  tertulis  dari  dosen  pembimbing secara positif, mereka belum tentu mempersepsikannya  dengan  cara  yang  sama (Gezahegn  &  Gedamu,  2023).  Hal  ini  sejalan dengan  temuan  penelitian  bahwa  proses  revisi dapat  menjadi  tantangan  bagi  mahasiswa,  karena mereka harus menyeimbangkan umpan balik dari dosen  pembimbing  dengan  gaya  dan  visi penulisan  mereka  sendiri.  Studi  yang  dilakukan oleh  Cho  &  Schunn  (2010)  menemukan  bahwa mahasiswa sering kali kesulitan untuk memasukkan  umpan  balik  ke  dalam  tulisan mereka  karena  kurangnya  pemahaman  tentang umpan  balik  atau  kurangnya  kepercayaan  diri dalam kemampuan mereka untuk merevisi tulisan mereka.  Hal  ini  mendukung  temuan  bahwa mahasiswa  mungkin  memiliki  interpretasi  yang berbeda  terhadap  umpan  balik  yang  diberikan oleh  dosen  pembimbing,  yang  menyebabkan kebingungan dan kesalahpahaman. Penelitian lain oleh(Çelik, 2020) menemukan bahwa  mahasiswa sering  kali  kesulitan  dengan  aspek  teknis penulisan,  seperti  tata  bahasa  dan  menciptakan paragraf  yang  koheren.  Hal  ini  mendukung temuan  bahwa  mahasiswa  mungkin  mengalami kesulitan  dalam  memodifikasi  naskah  mereka untuk  memenuhi  harapan  dosen  pembimbing, terutama  dalam  hal  detail  teknis  dan  tata  bahasa.
Hal  ini  dapat  mempengaruhi  keterlibatan pembimbing  dan  praktik  pembimbingan  dalam memberikan  umpan  balik  skripsi  (Zheng  et  al., 2019).  Bastola  (2020)  berpendapat  bahwa perbedaan persepsi antara dosen pembimbing dan mahasiswa mengenai umpan balik dapat menimbulkan kesalahpahaman. Selain itu, seperti yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  terdapat kesenjangan  pengetahuan  antara  mahasiswa bimbingan  dan  dosen  pembimbing  mengenai praktik umpan balik skripsi yang efektif.
Selanjutnya, temuan penelitian menujukkan mahasiswa mengharapkan bimbingan  yang  jelas  dan  spesifik  dari  dosen pembimbing mereka, yang menekankan perlunya umpan  balik  yang  praktis  dan  terarah  untuk meningkatkan kualitas pekerjaan mereka. Mahasiswa  mengharapkan  umpan  balik  yang komprehensif  dan  memperkaya,  yang  lebih  dari sekadar koreksi, untuk menumbuhkan pengalaman  belajar  yang  lebih  dalam.  Shvidko (2021)  memberikan  lima  prinsip  yang  dapat membantu dosen pembimbing untuk memperhatikan aspek relasional dari umpan balik yang  mereka  berikan:  memberikan  komentar positif,  menghindari  menjiplak  tulisan  penelitian terdahulu, memberikan tanggapan sebagai pembaca,  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses revisi, dan meminimalkan rasa frustrasi mahasiswa.  Prinsip-prinsip  yang  dijelaskan  di atas  dapat  membantu  dosen  pembimbing  untuk memberikan  umpan  balik  yang  mendukung  dan membesarkan  hati,  yang  dapat  menunjukkan ketertarikan  mereka  terhadap  ide-ide  siswa, mengakui usaha dan kemajuan menulis mahasiswa,  menghargai  suara  dan  kebebasan mereka,  serta  menumbuhkan  motivasi  dan kepercayaan diri mereka sebagai penulis.

## PENUTUP
Penelitian  ini  mengeksplorasi  persepsi mahasiswa terhadap umpan balik dari pembimbing  skripsi  selama  proses  penulisan skripsi. Temuannya menunjukkan adanya beragam pendekatan di antara pembimbing dalam memberikan  umpan  balik,  dengan  mahasiswa lebih  menyukai  komentar  tertulis  yang  praktis dan  spesifik.  Meskipun  mahasiswa  umumnya memiliki  persepsi  positif  terhadap  umpan  balik tertulis, tidak selalu terjadi keselarasan pandangan  antara  mahasiswa  dan  pembimbing. kesenjangan  ini  dapat  menimbulkan  tantangan bagi  mahasiswa,  terutama  saat  proses  revisi, karena mereka berupaya menyeimbangkan umpan balik pembimbing dengan gaya penulisan

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
dan  visi  mereka  sendiri.  Mahasiswa  menghargai umpan balik yang komprehensif dan memperkaya,  yang  melampaui  sekadar  koreksi dan  mendorong  pengalaman  belajar  yang  lebih mendalam.
Namun, penelitian ini memiliki keterbatasan.  Pertama,  penelitian  hanya  fokus pada  persepsi  mahasiswa,  dan  akan  lebih bermanfaat  jika  melibatkan  sudut  pandang  dari pembimbing  skripsi  untuk  pemahaman  yang lebih  komprehensif  tentang  proses  umpan  balik. Penelitian  juga  tidak  mengeksplorasi  dampak perbedaan  budaya  dan  bahasa  terhadap  persepsi umpan  balik,  suatu  area  yang  dapat  dieksplorasi dalam penelitian mendatang. Selain itu, penelitian terbatas pada disiplin ilmu dan institusi tertentu,  membatasi  generalisasi  temuannya. Penelitian di masa depan sebaiknya mempertimbangkan  sampel  dan  disiplin  ilmu yang  lebih  luas  untuk  memberikan  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  pengalaman mahasiswa  dengan  umpan  balik  skripsi.  Secara keseluruhan, penelitian ini memberikan kontribusi  pada  wacana  yang  terus  berlangsung mengenai  umpan  balik  yang  efektif  dalam lingkungan  akademis  dan  menegaskan  perlunya eksplorasi  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan kualitas tulisan mahasiswa dan proses bimbingan.
Bagi  mahasiswa,  jika  mereka  hanya menerima  umpan  balik  secara  tidak  langsung, disarankan  untuk  mengambil  inisiatif  bertanya kepada  dosen  mengenai  bagian  yang  tidak dimengerti.  Alternatif  lain  adalah  merekam percakapan  saat  konsultasi,  memungkinkan mahasiswa untuk kembali mendengarkan pembicaraan di rumah. Dengan cara ini, jika  ada masukan  dari  dosen  yang  terlupakan,  mahasiswa dapat  dengan  mudah  memutar  rekaman  audio dari  konsultasi  tersebut.  Penelitian  sebelumnya telah  menekankan  pentingnya  umpan  balik  yang efektif  dalam  penulisan  akademis,  menekankan perannya dalam meningkatkan kinerja mahasiswa dan  memfasilitasi  pengalaman  belajar  yang bermakna.  Para  ahli  merekomendasikan  agar umpan  balik  berfokus  pada  konten,  bersifat spesifik,  dan  mempertimbangkan  perbedaan budaya  serta  gaya  belajar.  Peneliti  selanjutnya juga  dapat  melakukan  penelitian  serupa  untuk memperluas cakupan penelitian. Menjadi menarik untuk menyelidiki lebih dalam mengenai jenis-jenis  umpan  balik  korektif  tertulis  dan preferensi mahasiswa serta memahami lebih rinci persepsi dosen pembimbing terhadap
kemampuan  mahasiswa  dalam  menginterpretasi umpan balik.

## REFERENSI
Anjarsari,  N.,  Suwandi,  S.,  &  Mulyono,  S. (2013).  Analisis  Kesalahan  Pemakaian Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya , 2 (24), 1–13.
Bahtilla,  M.  (2022).  Supervisory  feedback: Supervisors’  reasons  for  not  giving timely  feedback,  Innovat. Educ.  Teach.
Int . https://doi.org/10.1080/
Bastola,  M.  N.  (2020).  Engagement  and challenges  in  supervisory  feedback: Supervisors’  and  students’  perceptions.
RELC J , 53 (1).
Beaumont,  C.,  O’Doherty,  M.,  &  Shannon,  L.
(2011).  Reconceptualising  assessment feedback:  A  key  to  improving  student learning? Studies  in  Higher  Education , 36 (6), 671–687. https://doi.org/10.1080/03075071003731 135
Brinko,  K.  T.  (1993).  The  practice  of  giving feedback  to  improve  teaching:  What  is effective? J. High Educ , 64 (5).
Burke,  D.  (2009).  Strategies  for  using  feedback students  bring  to  higher  education. Assessment  and  Evaluation  in  Higher Education , 34 (1), 41–50. https://doi.org/10.1080/02602930801895
711
Caffarella,  R.  S.,  &  Barnett,  B.  G.  (2000). Teaching  Doctoral  Students  to  Become Scholarly  Writers:  The  importance  of giving  and  receiving  critiques. Studies  in
Higher Education , 25 (1), 39–52. https://doi.org/10.1080/03075070011600 0
Çelik,  S.  (2020).  Building  critical  academic writing  skills:  The  impact  of  instructor feedback  on  Turkish  ELT  graduate students. Tesl-Ej , 24 (3).
Cho,  K.,  &  Schunn,  C.  (2010). Developing Writing  Skills  Through  Students  Giving Instructional  Explanations (pp.  207– 221). https://doi.org/10.1007/978-1-
4419-0594-9_13
East, M., Bitchener, J., & Basturkmen, H. (2012). What  constitutes  effective  feedback  to postgraduate  research  students? The Students’  Perspective,  J.  Univ.  Teach.
Learn. Pract , 9 (2).
Gezahegn,  T.  H.,  &  Gedamu,  A.  D.  (2023). Supervisors’  and  supervisees’  perception and  perceived  practice  of  a  process- oriented  thesis  written  feedback:  The case  of  Ethiopian  universities. Heliyon , 9 (1),
e12865. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e1 2865
Ghazal,  L.,  Gul,  R.,  Hanzala,  M.,  Jessop,  T.,  & Tharani,  A.  (2014).  Graduate  students’ perceptions  of  written  feedback  at  a private  university  in  Pakistan. Int.  J. High. Educ ,
3 (2). https://doi.org/10.5430/ijhe.v3n2p13.
Giles,  T.  M.,  Gilbert,  S.,  &  McNeill,  L.  (2013).
Nursing  students’  perceptions  regarding the  amount  and  type  of  written  feedback required  to  enhance  their  learning [internet. J. Nurs. Educ , 53 (1). https://doi.org/10.3928/01484834- 20131209-02.
Ha,  X.  V.,  Tan,  L.,  &  Phu,  B.  (2021).  Oral corrective  feedback  in  English  as  a foreign  language  classrooms:  A  teaching and  learning  perspective. Heliyon , 7 (7), 07550. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e0 7550
Isa,  R.  M.,  &  Azero,  M.  A.  (2013).  Assessment feedback  to  accounting  students,  Proc. Soc. Behav. Sci , 90 , 651–659.
Keh,  C.  L.  (1990).  Feedback  in  the  writing process:  A  model  and  methods  for implementation. ELT  Journal , 44 (4), 294–304. https://doi.org/10.1093/elt/44.4.294
Kim,  V.,  &  Kim,  J.  (2020).  Roles  of  teacher feedback in promoting effective English- medium instruction of a business subject.
J. Asia TEFL , 17 (3). https://doi.org/10.18823/asiatefl.2020.17. 3.9.889.
Kumar, V., & Stracke, E. (2007). An analysis of written  feedback  on  a  Ph.D. Thesis,  J. Teach. Higher Educ , 12 (4).
Kusuma,  I.  A.,  &  Islamiati,  S.  (2022).  Students’ perception  toward  supervisors’  written feedback  in  writing  thesis  proposal, Teach. Engl. Lang. Learn. Eng. J. (℡LE .
McCarthy,  J.  (2015).  Evaluating  written,  audio and  video  feedback  in  higher  education summative  assessment  tasks. Issues  in Educational Research , 25 (2), 153–169.
Nemati,  M.,  Alavi,  S.  M.,  Mohebbi,  H.,  & Panahi,  A.  (2017).  Speaking  out  on behalf  of  the  voiceless  learners:  Written corrective feedback for English language learners  in  Iran. Issues  in  Educational Research , 27 (4), 822–841.
Perez-Amurao,  A.  L.  (2014).  The  value  of feedback and conferencing in the process approach to writing for Filipino and Thai students in higher education: A comparative analysis. TESOL Int. J , 9 (2).
Ravand, H., & Rasekh, A. E. (2011). Feedback in ESL  writing:  Toward  an  interactional approach. J. Lang. Teach. Res , 2 .
Rowe,  A.  (2011).  The  personal  dimension  in teaching:  Why  students  value  feedback. International  Journal  of  Educational Management , 25 (4), 343–360. https://doi.org/10.1108/09513541111136 630
Saragih,  E.,  Zein,  T.  T.,  &  Sumbayak,  D.  M.
(2023). Contextualizing corrective feedback  in  scientific  writing  through online  learning  platforms. Studies  in English  Language  and  Education , 10 (3), Article 3. https://doi.org/10.24815/siele.v10i3.2586 7
Shvidko,  E.  (2021).  Taking  into  Account
Interpersonal Aspects of Teacher Feedback:  Principles  of  Responding  to Student Writing (Republication). Journal on  Empowering  Teaching  Excellence ,
5 (1). https://doi.org/10.26077/99d3-3f72
Tian, L., & Li, L. (2018). Chinese EFL learners’ perception  of  peer  oral  and  written feedback  as  providers,  receivers,  and observers. Language  Awareness , 27 (4),
1–17.
https://doi.org/10.1080/09658416.2018.1 535602

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Underwood,  J.  S.,  &  Tregidgo,  A.  P.  (2006).
Improving student writing through effective  feedback:  Best  practices  and recommendations. J. Teach. Writ , 22 (2).
Widowati,  T.,  Putera,  Z.  F.,  Shofiah,  N.,  &
Ramadhani,  R.  P.  (2023).  Kemampuan Mengolah Bahan Bacaan pada Penyusunan Proposal Skripsi Mahasiswa. Konstruktivisme:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 15 (1), Article 1. https://doi.org/10.35457/konstruk.v15i1.2 612
Yamin,  M.,  &  Purwati,  O.  (2020).  Enhancing
Critical  Writing  Towards  Undergraduate Students in Conducting Research Proposal. SSRN  Electronic  Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3649250
Zheng,  Y.,  Yu,  S.,  Wang,  B.,  &  Zhang,  Y. (2019).  Exploring  student  engagement with  supervisor  feedback  on  master’s thesis:  Insights  from  a  case  study. J. Innov. Educ. Teach. Int .
https://doi.org/10.1080/14703297