## MODEL PEMBELAJARAN TUGAS TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MENGENAL MAKNA PENINGGALAN SEJARAH
Wulyaningsih
Kepala SDN Bendung I Kec. Jetis Kab. Mojokerto Email: wulyaningsih@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a) Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran terstruktur dengan  pemberian  tugas  terhadap  hasil  belajar Pengetahuan Sosial. (b) Untuk mengungkap pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas terhadap motivasi belajar Pengetahuan Sosial. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research)  sebanyak  tiga  putaran.  subyek  penelitian  ini adalah  siswa  Kelas  V  SDN  Bendung-1  Kec.  Jetis Kabupaten  Mojokerto.  Dari  hasil  analis  didapatkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (65%), siklus II (71%), siklus III (81%). Berdsarkan penelitian ini  adalah  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran terstruktrur dengan pemberian tugas dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SDN Bendung- 1 Kecamatan Jetis   Kabupaten Mojokerto.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas  sekolah,  tenaga  kependidikan  yang meliputi,  tenaga  pendidik,  pengelola  satuan  pendidikan,  penilik,  pengawas, peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya dan  sebagai  tenaga  kependidikan  yang  berkualitas.  Tenaga  pendidik/guru  yang berkualitas  adalah  tenaga  pendidik/guru  yang  sanggup,  dan  terampil  dalam melaksanakan tugasnya. Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu anak  didik  dalam  hal  belajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang menyampaikan  pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam kelas,  membuat  evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum,  sedang  maupun  sesudah pelajaran  berlangsung  (Combs,  1984:11-13).  Untuk  memainkan  peranan  dan melaksanakan  tugas-tugas  itu,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan professional  yang  tinggi.  Dalam  hubungan  ini  maka  untuk  mengenal  siswa- siswanya  dengan  baik,  guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan diagnosis  serta  mengenal  dengan  baik  cara-cara  yang  paling  efektif  untuk membantu siswa tumbuh sesuai dengan potensinya masing-masing.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  memang  dibedakan  keluasan cakupannya,  tetapi  dalam  konteks  kegiatan  belajar  mengajar  mempunyai  tugas yang  sama.  Maka  tugas  mengajar  bukan  hanya  sekedar  menuangkan  bahan pelajaran,  tetapi teaching  is  primarily  and  always  the  stimulation  of  learner (Wetherington,  1986:131-136),  dan  mengajar  tidak  hanya  dapat  dinilai  dengan hasil  penguasaan  mata  pelajaran,  tetapi  yang  terpenting  adalah  perkembangan
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 5 Januari 2017 Disetuji pada 22 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 51 - 57
Kata Kunci: tugas terstruktur, motivasi dan prestasi belajar, peninggalan sejarah
pribadi  anak,  sekalipun  mempelajari  pelajaran  yang  baik,  akan  memberikan pengalaman  membangkitkan  bermacam-macam  sifat,  sikap  dan  kesanggupan yang konstruktif.
Sementara  itu  teknologi  pembelajaran  adalah  salah  satu  dari  aspek tersebut  yang  cenderung  diabaikan  oleh  beberapa  pelaku  pendidikan,  terutama bagi  mereka  yang  menganggap  bahwa  sumber  daya  manusia  pendidikan,  sarana dan  prasarana  pendidikanlah  yang  terpenting.  Padahal  kalau  dikaji  lebih  lanjut, setiap  pembelajaran  pada  semua  tingkat  pendidikan  baik  formal  maupun  non formal  apalagi  tingkat  Sekolah  Dasar,  haruslah  berpusat  pada  kebutuhan perkembangan  anak  sebagai  calon  individu  yang  unik,  sebagai  makhluk  sosial, dan  sebagai  calon  manusia  seutuhnya.  Khususnya  dalam  pembelajaran Pengetahuan  Sosial,  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  guru dengan baik, maka proses pembelajaran terstruktur, guru akan memulai membuka pelajaran  dengan  menyampaikan  kata  kunci,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baru memaparkan isi dan diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  kelas  V  SDN  Bendung-1 Kecamatan Jetis , Kabupaten Mojokerto, yaitu rendahnya nilai hasil ulangan Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  kelas  V  SDN  Bendung-1.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari hasil  tes  awal  siswa  kelas  V  SDN  Bendung-1      Kecamatan  Jetis,  Kabupaten Mojokerto.  Observasi  awal  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  SDN  Bendung-1 dinyatakan  belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan.  Dari  30  siswa  dapat mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  sebanyak  7  siswa  dengan persentase  keberhasilan  23  %,  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 23 siswa dengan persentase keberhasilan 77 %. Nilai rata-rata tes awal mata pelajaran IPS siswa kelas V SDN Bendung 1 adalah 59,17 dengan persentase keberhasilan  59  %.  Maka  dari  itu  pembelajaran  IPS  di  SDN  Bendung-1 dinyatakan  “belum  tuntas”, sehingga  perlu  diadakan  penelitian  untuk  melihat pengaruh dari tugas terstruktur terhadap prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  tersetruktur,  adalah  bentuk  pembelajaran  sistematis  yang berorientasi  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Pembelajaran  ini  meliputi  tugas terstruktur, dimana  tugas ini merupakan kegiatan kurikuler sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tugas terstruktur dapat diberikan kepada siswa di luar  proses  pembelajaran.  Tujuan  pemberian  tugas  terstruktur  adalah  untuk menunjang  pelaksanaan  program  intrakurikuler.  Tujuan  tersebut  juga  agar  siswa dapat  lebih  menghayati  bahan-bahan  pelajaran  yang  telah  dipelajarinya  serta melatih siswa untuk melaksanakan tugas secara bertanggung jawab.
Bentuk  Pelaksanaan  Tugas  Terstruktur  dapat  dilaksanakan  secara perorangan  maupun  kelompok.  Kerja  kelompok  mempunyai  arti  yang  sangat penting  untuk  mengembangkan  sikap  bergotong-royong,  tenggang  rasa, persaingan  sehat,  kerjasama  dalam  kelompok  dan  kemampuan  memimpin.  Jenis tugas  hendaknya  juga  disesuaikan  dengan  jumlah  anggota  kelompok,  sehingga tugas  benar-benar  dapat  dilakukan  secara  kelompok.  Jadi  tugas  yang  tidak seharusnya  diberikan  secara  kelompok  dapat  menimbulkan  kesulitan-kesulitan baru  bagi  siswa,  sedangkan  tugas  perorangan  mempunyai  makna  untuk mengembangkan sikap mandiri dan memungkinkan penyesuaian kegiatan belajar
dan  minat  serta  kemampuan  siswa.  Dengan  memperhatikan  pelaksanaan Pembelajaran  terstruktur  maka  diharapkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  prestasi belajar akan meningkat.

## METODE
Jenis  Penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian  yang  reflektif.  Kegiatan  penelitian  berasal dari  permasalahan  yang  riil  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  kemudian  direfleksikan  alternative  pemecahan  masalahnya  dan ditindaklanjuti dengan tindakan-tindakan nyata yang terencana dan terukur.
Hal penting dalam PTK adalah tindakan nyata yang dilakukan guru (dan bersama  pihak  lain)  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses belajar mengajar. Tindakan itu harus direncanakan dengan baik dan dapat diukur tingkat  keberhasilannya  dalam  pemecahan  masalah  tersebut.  Jika  ternyata program  itu  belum  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada,  maka  perlu  dilakukan penelitian siklus berikutnya.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah kelas V SDN Bendung I  Kecamatan Jetis , Kabupaten Mojokerto. Dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang siswa yang terdiri atas 16 orang siswa laki-laki dan 14 orang siswa perempuan. Karakteristik siswa kelas  V  SDN  Bendung  I    Kecamatan  Jetis        sangat  heterogen  yaitu  Siswa  yang tingkat  kemampuan  barfikirnya  tinggi  sebanyak  8  orang,  tingkat  kemampuan berfikirnya sedang sebanyak 10 orang, sedangkan tingkat kemampuan berfikirnya rendah sebanyak 12 orang.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SDN Bendung I  Kecamatan Jetis, Kabupaten Mojokerto. Lokasi SDN Bendung I berada di desa Bendung, Kecamatan Jetis  Kabupaten Mojokerto.

## Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  – Mei 2016   Tahun ajaran 2011-2016. Waktu penelitian ini dilaksanakan tanggal 8 Maret, 15 Maret, dan 5 April 2016.

## Deskripsi Persiklus
Dalam penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Hal ini dilaksanakan agar  peneliti  dapat  memperbaiki  tindakan  dalam  setiap  siklus  untuk  menemukan cara paling efektif dan efisien dari penerapan metode ini.

## Siklus Pertama
Tahap  Rencanaan    Perbaikan.  Siklus  pertama  dilaksanakan  pada  hari Selasa,,  tanggal  8  Maret  2016      dengan  alokasi  waktu  2x35  menit.  Pelaksanaan perbaikan.  Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  proses  perbaikan pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  pembelajaran  terstruktur  mengacu  pada RPP siklus I yang telah dibuat.
Pengamatan.  Pada  tahap  ini  adalah  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  model  pembelajaran  terstruktur.  Pada  saat  melaksanakan pengamatan  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  dan  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Refleksi.  Pada  tahap  refleksi  ini  kegiatan  meliputi  analisis  data  yang diperoleh  melalui  observasi  pengamatan.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, guru  dapat  merefleksikan  diri  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Dengan  demikian,  guru  akan  dapat  mengetahui  efektivitas  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  akan  dapat diketahui  kelemahan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan pada siklus selanjutnya.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  (1)  Silabus, yaitu  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  kegiatan  pembelajaran pengelolahan  kelas,  serta  penilaian  hasil  belajar.  (2)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  pedoman  guru  dalam  mengajar  dan  disusun  untuk  tiap  putaran.  (3) Lembar  Kegiatan  Siswa.  Lembar  kegiatan  ini  yang  dipergunakan  siswa  untuk membantu proses pengumpulan data hasil kegiatan pemberian tugas. (4)  Lembar
Observasi Kegiatan Belajar Mengajar. Lembar observasi pengolahan pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas,  untuk  mengamati  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  (5)  Tes  formatif.  Tes  ini  disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  Pengetahuan  Sosial  pada  pokok  bahasan kerajaan  Hindu,  Budha  dan  Islam  di  Indonesia.  Tes  formatif ini  diberikan  setiap akhir  putaran.  Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah  isian  (esai)  sejumlah  10  butir soal.

## Analisis Data
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu (1) Untuk menilai rata- rata ulangan atau tes formatif menggnakan rumus rata-rata. (2) Untuk ketuntasan belajar.  Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  terstrutur  dengan  pemberian  tugas  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap proses mengingat kembali materi pelajaran  yang  telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  aktifitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan. Dapat dilihat dari grafik perubahan.

## Grafik 1.Perubahan Tingkat Keaktifan Siswa
Rata-rata tingkat keaktifan siswa naik, sebelum pembelajaran 23%, siklus I  33%,  siklus  II  40%,  siklus  III  60%.  Rata-rata  hasil  belajar  (nilai  tes  formatif) siswa naik sebelum pembelajaran 59%, siklus I 65%, Siklus II 71 %, dan siklus III 81%.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan  kegiatan,  menjelaskan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup  besar.  Berdasarkan  hasil pengamatan  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru  pada  siklus  I  telah mencapai 55,56 % dari yang diharapkan. Masih ada empat butir pernyataan yang belum dilaksanakan oleh guru yaitu : 1) guru belum maksimal dalam memberikan motivasi  terhadap  siswa,  2)  guru  tidak  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran, 3) langkah – langkah yang akan ditempuh dalam  pembelajaran  tidak  didiskusikan  terlebih  dahulu,  4)  guru  belum  maksimal membimbing siswa membuat rangkuman.
Hasil  pengamatan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru  telah mencapai  66,67  %  dari  yang  diharapkan.  Masih  ada  tiga  butir  pernyataan  yang belum dilaksanakan oleh guru yaitu : 1) guru belum menyampaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan, 2) guru tidak mendiskusikan langkah – langkah apa yang akan  ditempuh  dalam  proses  perbaikan,  3)  guru  belum  maksimal  membimbing siswa  membuat  rangkuman  materi  yang  telah  dipelajari. tiga  hal  di  atas  akan dijadikan bahan kajian refleksi pada siklus III.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  III  menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru telah mencapai 100 % sesuai dengan yang diharapkan.
Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terstrutur dengan  pemberian  tugas  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru  selama  ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 65%, 71%,  dan  81%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai. Ketuntasan hasil belajar siswa dalam bentuk grafik peneliti sajikan pada grafik. 2

## Grafik. 2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa siklus I,II dan III

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  IV sebelumnya,  maka  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (57%), siklus  II  (70%),  siklus  III  (87%).  (2)  Penerapan  pembelajaran terstruktur  dengan pemberian tugas mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  terhadap  pembelajaran  terstruktur  dengan pemberian tugas sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses belajar  mengajar  Pengetahuan  Sosial  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Untuk melaksanakan  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan pembelajaran terstruktur dengan pemberian balikan dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang  optimal.  (2)  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode, walau dalam taraf yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,
memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  (3)  Perlu  adanya  penelitian yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SDN Mojotamping  Kec.  Bangsal  ,  Kab.  Mojokerto.  (4)  Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .
Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional  Education  of  Teachers .  Allin  and Bacon, Inc. Boston.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.