## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
Dini Puji Anggraini dan Ridwan Abdullah Sani Jurusan Pendidikan Fisika, Pascasarjana Universitas Negeri Medan Email: dinira_ini@yahoo.co.id
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  proses sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Scientific  Inquiry lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional,  menganalisis  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  serta  menganalisis interaksi antara model pembelajaran Scientific Inquirydan tingkat kemampuan berpikir  kreatif  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  two group  pretest-postest  design.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas X SMA Negeri 1 Stabat tahun ajaran 2014/2015. Pemilihan sampel dilakukan dengan  teknik  cluster  random  class.  Sampel  dibagi  dalam  dua  kelas,  kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Scientific Inquiry dan kelas  kontrol  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang digunakan  terdiri  dari  tes  keterampilan  proses  sains  dan  tes  kemampuan berpikir  kreatif.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan Anava  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Scientific Inquiry lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa,  keterampilan  proses sains pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih  baik  dari  pada  kelompok  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif rendah, serta terdapat interaksi antara model pembelajaran Scientific Inquiry dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  mempengaruhi  keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci: scientific inquiry, berpikir kreatif, keterampilan proses sains

## THE EFFECT OF SCIENTIFIC INQUIRY LEARNING MODEL AND CREATIVE THINKING ABILITY ON SCIENCE PROCESS SKILLS OF STUDENT

## Dini Puji Anggraini and Ridwan Abdullah Sani
Physics Education Program, Graduate State University of Medan Email: dinira_ini@yahoo.co.id
Abstract . The aims of this research were to analyze science process skills of students using scientific inquiry Learning Model is better than science process skills of students using conventional learning, analyze science process skills of students  who  have  high  category  in  creative  thinking  ability  better  than  low
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
category  in  creative  thinking  ability,  and  analyzethe  interaction  between scientific  inquiry  learning  and  the  level  of  creative  thinking  ability  in improving the science process skills. The research type was quasi experiment and two group pretest-posttest designs were used in this study. The population of  the  study  was  grade  X  of  SMAN  1  Stabat  Academic  Year  2014/2015.  The sample was chosen by using cluster random class technique. The sample was divided into two classes, the experiment class taught by scientific inquiry and control class taught by conventional learning. The instrument was consisting of  science  process  skills  test  and  creative  thinking  ability  test.  Data  in  this research was analyzed by using two way ANOVA. The results of this research showed that the scientific inquiry learning model was better than conventional learning in improving the students science process skills, the science process skills  of  the  students  who  had  high  category  in  creative  thinking  ability  was better than low category, and there was interaction between scientific inquiry learning model and the level of creative thinking ability in improving students science process skills.
Keywords: inquiry training, creative thinking, science process skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan diIndonesia dilaksanakan melalui  tiga  jalur,  yaitu  pendidikan  formal, pendidikan nonformal dan pendidikan informal. Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003,  pendidikan  formal  didefinisikan  sebagai jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah  dan  pendidikan  tinggi.  (Suprijanto, 2012).  Pendidikan  formal  dapat  diperoleh  di sekolah.  Pendidikan  di  sekolah  tidak  hanya bertujuan  memberikan  materi  pelajaran  saja, tetapi  menekankan  bagaimana  mengajak  siswa untuk  menemukan  dan  membangun  pengeta- huannya  sendiri  sehingga  siswa  siap  untuk mencari solusi dalam menghadapi masalah.
Pada  dasarnya  sains  berkaitan  dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam. Belajar  sains  merupakan  suatu  proses  yang dapat memberikan sejumlah pengalaman kepada siswa untuk mengerti dan membimbing mereka menggunakan pengetahuan sains tersebut. Fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains  yang  dipandang  sebagai  suatu  proses, produk  dan  sikap.  Pembelajaran  Fisika  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  induktif dan  deduktif  siswa  dalam  menyelesaikan
masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam sekitar.  Pembelajaran  Fisika  juga  dapat  diper- oleh dan dikembangkan berdasarkan eksperimen untuk  mencari  solusi  atas  berbagai  macam pertanyaan  tentang  gejala-gejala  dan  fenomena alam.
Pembelajaran  Fisika  tidak  cukup  dilaksa- nakan dengan menyampaikan informasi tentang konsep dan prinsip. Materi pembelajaran Fisika di sekolah diharapkan dapat dikemas lebih baik dan  membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa sehingga  penyampaian  konsep/teori  materi pelajaran  bermakna  dan  menarik  minat  siswa. Penyajian  materi  dari  guru  juga  diharapkan dapat  lebih  komunikatif,  kreatif  dan  inovatif, sehingga  siswa  mampu  menimba  potensinya melalui  latihan.  Dengan  demikian  guru  harus mampu  menggunakan  model  pembelajaran yang tepat guna mendorong munculnya kemam- puan berpikir kreatifsiswa dan mengembangkan potensi  yang  dimiliki  siswa  untuk  memperoleh hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang peneliti  lakukan  di  SMA  Negeri  1  Stabat, ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  pem- belajaran  Fisika  diantaranya  siswa  kurang menyukai  pelajaran  Fisika.  Penyebab  kurang
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
tertariknya  siswa  pada  pelajaran  Fisika  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pem- belajaran  Fisika  cenderung  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konven- sional.  Model  pembelajaran  konvensional menitikberatkan  peran  guru  sebagai  pemeran utama  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan tersebut membuat kurangnya ketertarikan siswa terhadap  materi  pelajaran  Fisika  karena  siswa cenderung  hanya  mendengarkan  dan  mencatat materi yang ada. Akibatnya pembelajaran hanya terfokus pada kegiatan menghafal konsep.
Pengetahuan  konsep  Fisika  yang  diper- oleh  siswa  selama  pembelajaran  cenderung hanya  secara  teori.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  terhadap  siswa  kelas  X  MIA  SMA Negeri  1  Stabat  bahwa  mereka  jarang  mela- kukan kegiatan praktikum dalam pembelajaran. Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  hanya bersikap  sebagai  pendengar.  Akibatnya  siswa menjadi  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  membawa  dampak  negatif  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  yang  masih kurang memuaskan.
Kemampuan  proses  sains  siswa  dipeng- aruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah model pembelajaran  yang digunakan oleh  guru di  kelas.  Guru  diharapkan  mampu  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat mencapai tujuan pembelajaran. Mengajar bukan sekedar usaha untuk menyampaikan ilmu penge- tahuan ,  melainkan  juga  usaha  untuk  mencip- takan  sistem  lingkungan  yang  membelajarkan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara optimal.
Model pembelajaran yang  dapat digunakan untuk  menciptakan  sistem  lingkungan  yang membelajarkan  siswa  adalah  model  pembela- jaran Scientific Inquiry .  Menurut  Joyce  (2003), Inti  darimodel  ini  adalah  untuk  melibatkan siswa  dalam  masalah  penyelidikan  dengan menghadapkan  mereka  pada  penyelidikan, membantu  mereka  mengidentifikasi  masalah konseptual  atau  metodologis  dalam  daerah penyelidikan,  dan  mengundang  mereka  untuk merancang  cara  mengatasi  masalah  itu . Model pembelajaran  ini  digunakan  karena  pada
pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada siswa.
Penerapan  model  pembelajaran Scientific Inquiry adalah  dengan  menghadapkan  siswa pada suatu kegiatan ilmiah (eksperimen). Siswa dilatih  agar  terampil  dalam  memperoleh  dan mengolah  informasi  melalui  aktivitas  berpikir dengan  mengikuti  prosedur  (metode)  ilmiah, seperti, terampil melakukan pengamatan, peng- ukuran, pengklasifikasian, penarikan kesimpulan dan  pengkomunikasian  hasil  temuan.  Siswa diarahkan untuk mengembangkan keterampilan proses sains yang dimilikinya dalam memproses dan menemukan sendiri pengetahuan tersebut.
Menurut  Marwoto  (2009),  pembelajaran sains dengan keterampilan proses penting sekali untuk  diterapkan  karena  melibatkan  siswa untuk  aktif  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum yang dikembangkan .  Implementasi  LKS Inquiry membantu  siswa  dalam  mempelajari  konsep dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berlaku seperti  ilmuan sehingga membe- rikan pengalaman yang lebih mendalam tentang konsep sains Fisika.
Menurut Triwiyono (2011) juga menyim- pulkan  pada  hasil  penelitiannya  bahwa  pem- belajaran  dengan  eksperimen  terbimbing  dapat memperbaiki kualitas pembelajaran Fisika pada topik  getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Pembe- lajaran  eksperimen  terbimbing  lebih  efektif meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Penerapan  model  pembelajaran Scientific Inquiry dalam  kegiatan  belajar bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses  sains siswa. Kegiatan belajar dilakukan dengan eksperimen. Melalui  kegiatan  eksperimen  siswa  dapat mencoba  berbagai  cara  untuk  menyelesaikan eksperimen  yang  dilakukan  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  yang dimilikinya.  Salah  satu  kemampuan  berpikir adalah kemampuan berpikir kreatif.
Selanjutnya  menurut  Munandar  (1992), kreativitas  (berpikir  kreatif  atau  berpikir divergen)  adalah  kemampuan  berdasarkan  data
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
atau  informasi  yang  tersedia,  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah,  dimana  penekanannya  adalah  pada kuantitas, ketepatgunaan dan keragaman jawaban.  Kemampuan  juga  mencerminkan kelancaran, keluwesan ( fleksibilitas ), dan orisi- nalitas  dalam  berpikir,  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan.
Penelitian  yang  relevan  dengan  kemam- puan  berpikir  kreatif  diantaranya  penelitian oleh Rahayu (2011) menemukan bahwa pembe- lajaran dengan pendekatan keterampilan proses pada  materi  kalor  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Selanjutnya  Nisa  (2013)  menyimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan menggunakan  pendekatan open-ended lebih baik  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  tidak  menggunakan  pendekatan o pen-ended pada materi listrik dinamis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  Efek  Model  Pembe- lajaran Scientific  Inquiry dan  Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 1 Stabat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Stabat pada bulan April sampai Meidi kelas X semester II tahun pelajaran2014/2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  SMA  Negeri  1  Stabat  yang  terdiri  dari  6 kelas  dengan  jumlah  240  orang  siswa.  Peng- ambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara cluster random  class dimana  setiap  kelas  (acak  kelas) memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel dalam penelitian. Sampel dibagi menjadi dua  kelas  yaitu  satu  kelas  eksperimen  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Scientific Inquiry dan  satu  kelas  kontrol  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.
Variabel dalam penelitian ini ditinjau dari peranannya, terdiri atas variabel bebas, variabel moderator  dan  variabel  terikat.  Pada  penelitian ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran Scientific  Inquiry dan  pembela-
jaran  konvensional.  Variabel  moderator  dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif . Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan proses sains.
Penelitian    ini  termasuk  jenis  penelitian quasi  eksperiment yaitu  penelitian  yang  bertu- juan untuk mengetahui akibat dari sesuatu yang dikenakan  pada  subjek  yaitu  siswa.  Penelitian ini  melibatkan  dua  kelas  sampel  yang  diberi perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Scientific  Inquiry sedangkan  kelas  kontrol diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Desain  penelitiannya  berupa  T wo  Group Pretest-Postest Design .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  pretes  dan postes  untuk  masing-masing  kelas  diperoleh nilai rata-rata dan standar deviasi pada tabel 1.
Tabel 1. Data Pretes dan Postes
Sampel N  Rata-Rata  StandarDeviasi Pretes Kontrol 40 29,83 7,25 Pretes Eksperimen 44 29,39 7,27 Postes Kontrol 40 64,13 8,82 Postes Eksperimen 44 70,07 9,11
Setelah  diperoleh  data  dilakukan  pengu- jian prasyarat analisis data yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji t.
Tabel 2. Uji Normalitas Pretes danPostes
Kolmogorov-Smirnov a
Hasil Statistic  df Sig. Pretes Eksperimen 0,095 44 0,200 Pretes Kontrol 0,118 40 0,171 Postes Eksperimen 0,111 44 0,200 Postes Kontrol 0,117 40 0,182
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada tabel  2,  nilai  signifikansi  pada  kolom  sig  data nilai  pretes  dan  postes  keterampilan  proses sains  diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  besar dari 0,05, maka dapat dikatakan data pretes dan
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
postes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.
Tabel 3. Uji HomogenitasPretes dan Postes
Levene Statistic
Nilai Pretes Nilai Postes F Sig. F Sig.
Keterampilan
Proses Sains
0,077  0,782  0,008  0,927
Berdasarkan  hasil  output  uji  homogenitas varians  dengan  menggunakan  uji Levene pada tabel  nilai  sig  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa pada siswa kelas kontrol dan eksperimen berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat diperoleh bahwa keterampilan  proses  sains  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis dengan  uji General  Linear  Model  Univariate Anova 2x2.

## Uji Hipotesis
Berikut  ini  hasil  uji  hipotesis  untuk keterampilan proses sains siswa.
Tabel 4. Hasil Uji Anava Dua Jalur Source Mean Square F Sig. Model Pembelajaran 158,833  4,122 0,046 KemampuanBerpi kir Kreatif 3287,679 85,311 0,000 Model Pembelajaran * Kemampuan BerpikirKreatif 180,539  4,685 0,033
Keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran

## Scientific Inquiry
Hasil  uji  analisis  varians  pada  tabel  4 diperoleh nilai signifikansi model pembelajaran sebesar  0,046.  Karena  nilai  sig.  0,046<  0,05 sehingga hasil pengujian hipotesis menolak H O atau menerima H a dalam taraf alpha 5% artinya keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran Scientific  Inquiry lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Keterampilan  proses  sains  pada
kedua  kelompok  siswa  ini  dapat  ditampilkan dalam  diagram  perbandingan  hasil  keteram- pilan proses sains siswa pada pretes dan postes pada gambar 1.
Gambar  1.  Hubungan  Nilai  Keterampilan Proses Sains dengan Model Pembelajaran Gambar  1  menampilkan  rata-rata  postes keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran Scientific  Inquiry yaitu ( x postes = 40,24) lebih tinggi dari rata-rata postes  keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional yaitu  ( x postes =  34,30).  Hasil  ini  membuktikan bahwa  model  pembelajaran Scientific  Inquiry memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran Scientific  Inquiry secara signifikan  lebih  efektif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dibandingkan  pembelajaran konvensional  (Sitohang,  2004;  Hussain,  2011). Selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, model inquiry juga  secara  efektif  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa (Ergul, 2011).
Penerapan  model  pembelajaran Scientific Inquiry mempermudah peneliti dalam menyam- paikan informasi kepada siswa sehingga proses belajar  mengajar  menjadi  inovatif  dan  tidak membosankan  bagi  siswa.  Pola  pembelajaran ini lebih variatif dibandingkan model pembela- jaran  konvensional,  karena  pada  penelitian siswa  pada  kelas Scientific  Inquiry melakukan diskusi  bersama  dan  saling  berbagi  dalam menyelesaikan masalah. Aktivitas belajar seperti mengajukan  pertanyaan  atau  permasalahan, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  dan
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
menganalisis data serta menyimpulkan dilakukan oleh siswa. Dalam proses pembelajaran terjalin keterbukaan  antarsiswa  maupun  antara  siswa dan  guru  dengan  berlangsungnya  proses  tanya jawab.
Keterampilan proses sains siswa yang memi- liki kemampuan berpikir kreatif tinggi
Hasil  uji  analisis  varians  pada  tabel  4 diperoleh nilai signifikansi kemampuan berpikir kreatif  sebesar  0,000.  Karena  nilai  sig.  0,000< 0,05 sehingga hasil pengujian hipotesis menolak H 0 atau  menerima  H a dalam  taraf  alpha  5% artinya  keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah. Analisis  nilai  keterampilan  proses  sains berdasarkan tingkat kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Hubungan Nilai Keterampilan Proses Sains  Terhadap  Model  Pembelajaran Berdasarkan Tingkat  Kemampuan Berpikir Kreatif
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ramadhani  (2015)  menyim- pulkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang  memiliki kreativitas  ilmiah  di  atas  rata-rata  dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas ilmiah  di  bawah  rata-rata,  dimana  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang  memiliki kreativitias  ilmiah  di  atas  rata-rata  lebih  baik dari  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kreativitas ilmiah di bawah rata-rata. Penelitian juga  dilakukan  oleh  Kuspriyanto  (2013)  yang menyimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa
yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar fisika  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif rendah.
Berpikir  kreatif  memiliki  karakteristik diantaranya kemampuan dalam mengolah infor- masi  yang  dibutuhkan,  memikirkan  sasaran informasi  yang  dipergunakan,  memproses informasi  yang  diperoleh  serta  mengaplikasi- kannya  dalam  pemecahan  masalah  sampai kepada  sejauh  mana  informasi  yang  diperoleh mampu  dikembangkan  menjadi  bekal  dalam menginovasi  hal  baru.  Mereka  akan  lebih kreatif  dalam  menyampaikan  ide-ide  yang berkaitan  dengan  percobaan.  Sehingga  menye- babkan  keterampilan  proses  sains  siswa meningkat.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah, cenderung tidak memiliki hasrat ingin  tahu  yang  tinggi  serta  bersikap  tertutup terhadap  pengalaman  baru,  akibatnya  sulit untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  menuntut  aktivitas  tinggi  serta  menguras pemikiran.  Mereka  juga  tidak  memiliki  keing- inan kuat untuk menemukan dan meneliti. Pada kegiatan  pembelajaran,  siswa  dengan  kemam- puan  berpikir  kreatif  rendah  menunjukkan aktivitas  yang  rendah,  baik  dalam  pelaksanaan eksperimen  maupun  kegiatan  penyajian  hasil dan laporan praktikum yang telah dilakukan. Interaksi  antara  model  pembelajaran Scien- tific Inquiry dan kemampuan berpikir kreatif Hasil  uji  analisis  varians  pada  tabel  4 diperoleh  nilai  signifikansi  model_pembela- jaran* kemampuan_berpikir_kreatif sebesar 0,033 . Karena  nilai  sig.  0,033<  0,05  sehingga  hasil pengujian hipotesis menolak H 0 atau menerima H a dalam  taraf  alpha  5%  artinya  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran Scientific Inquiry dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam meningkatkan keterampilan proses  sains siswa. Hasil  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa disajikan pada gambar 3.
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## Gambar 3. Interaksi antara Model Pembelajaran
Scientific  Inquiry dan  Pembelajaran  Kon- vensional  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat bahwa  apabila  kedua  garis  diperpanjang  maka di  suatu  titik  akan  terjadi  perpotongan.  Siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  rendah  jika  diajarkan  dengan  model pembelajaran Scientific  Inquiry maupun  pem- belajaran  konvensional  akan  memperoleh  nilai keterampilan proses sains yang rendah.
Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  jika diajarkan dengan model pembelajaran Scientific Inquiry akan  menunjukkan  hasil keterampilan proses  sains  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konven- sional.  Hal  ini  dikarenakan  saat  dibelajarkan dengan  model Scientific  Inquiry siswa  diajak untuk  mengkritisi  mulai  dari  permasalahan, jawaban  sementara  (hipotesis),  mengumpulkan dan  menganalisis  data  serta  menyimpulkan jawaban dari permasalahan.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Deta  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  dinyatakan bahwa  metode  inkuiri  mengajak  siswa  mela- kukan  percobaan  dengan  bimbingan  guru, sedangkan kreativitas berperan dalam memper-
oleh  solusi  dari  suatu  masalah  yang  dihadapi oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan maka dapat disimpulkan:
1. Keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Scientific  Inquiry lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Scientific  Inquiry memperoleh  rata-rata nilai  keterampilan  proses  sains  70,07  dan siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pem- belajaran    konvensional  memperoleh  rata- rata nilai keterampilan proses sains 64,13.
2. Keterampilan  proses  sains  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.  Kete- rampilan proses sains siswa pada kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  memperoleh  rata-rata  nilai 74,21  dan  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah memperoleh rata-rata nilai 59,18.
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembela- jaran Scientific  Inquiry dan  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  meningkatkan  kete- rampilan  proses  sains  siswa.  Keterampilan proses sains siswa akan menunjukkan  hasil yang  lebih  baik  jika  diajarkan  dengan model pembelajaran Scientific Inquiry pada kelompok  siswa  yang  memiliki  kemam- puan berpikir kreatif tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Deta,  U.A.,  Suparmi  &  Widha,  S.  2013. Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek,  Kreativitas,  Serta  Keterampilan Proses  Sains  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika 9:28-34. Ergul,  R.,Simsekli,  Y.,  Calis,  S.,  Ozdilek,  Z.,
Gocmencelebi,  S.,  Sanli,  M.  2011.  The Effect of Inquiry-Based Science Teaching
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
on  Elementary  School  Students’  Science Process  Skills  and  Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and Education Policy (BJSEP) , 5(1) : 48-67 Hussain,  A.,  Azeem,  M.  &  Shakoor,  A.  2011.
Physics  Teaching  Methods:  Scientific Inquiry  Vs  Traditional  Lecture . Interna- tional  Journal  of  Humanities  and  Social Science , 1(19) : 269-276 Joyce,  B.  &  Weil,  M.  2003. Models  Of Teaching  (5th  Ed) .  New  Delhi:  Privite Limited.
Kuspriyanto,  B.  2013.  Strategi  Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Teknologi Pendidikan, vol. 6, No. 2 : 134- 140 .
Marwoto,  Y.,  Subagyo  dan  Wyanto.  2009. Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Kete- rampilan  Proses  Sains  Untuk  Mening- katkan  Penguasaan  Konsep  Suhu  Dan Pemuaian. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 5:42-46 . Munandar,  U.  1992. Mengembangkan  Bakat Dan  Kreativitas  Anak  Sekolah  Petunjuk Bagi Para Guru Dan Orang Tua . Jakarta:
PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nisa,  K  &  Wasis.  2013.  Pengaruh  Pendekatan
Open-Ended Terhadap
Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Listrik  Dinamis  Kelas  X  Di  SMAN  I
Gondang  Tulungagung. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  Vol.  02  No.  03  Tahun 2013, 143 – 146 .
Rahayu,  E.,  Susanto,  H.  &  Yulianti,  D.  2011. Pembelajaran  Sains  dengan  Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 7 : 106-110 .
Ramadhani,  I. 2015. Efek  Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  dengan  Strategi  Think Talk  Write  dan  Kreativitas  Ilmiah terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Fisika Siswa SMA. Tesis Program Studi  Pendidikan  Fisika  Pascasarjana UNIMED Medan
Subagyo,  Y.,  Wiyanto  &  Marwoto,  P.  2009.
Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Kete- rampilan  Proses  Sains  untuk  Mening- katkan  Penguasaan  Konsep  Suhu  dan Pemuaian. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 5 : 42-46 .
Sitohang,  D.C.N.  2004. Efek  Model  Pembe- lajaran  Scientific  Inquiry  Dan  Sikap Ilmiah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Listrik  Dinamis  Kelas  X . Tesis  tidak  diterbitkan.  Medan:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Suprijanto, H. 2012. Pendidikan Orang Dewasa Dari  Teori  Hingga  Aplikasi .  Jakarta: Bumi Aksara.
Triwiyono. 2011. Program Pembelajaran Fisika Menggunakan  Metode  Eksperimen  Ter- bimbing  Untuk  Meningkatkan  Keteram- pilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan Indonesia 7 (2011): 80-83 .
Anggraini, DP dan Sani, RA: Analisis Model Pembelajaran Scientifik  inquirí  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651