This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)
Nabila Rizky Amanda Mochtarom  , Dhiah Fitrayati 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12  Corresponding Author Email: nabilarizky.20041@mhs.unesa.ac.id Author Email : dhiahfitrayati@unesa.ac.id
Article History:
Received: May 2024
Revision: June 2024 Accepted: June 2024
Published: August 2024 Keywords: Teacher Support, Self-Efficacy, Learning, Motivation, Abstract:
At  SMA  Negeri  12  Surabaya,  there is  a  problem related to low  student motivation,  indicated  by  the  lack  of  enthusiasm  among  students  in participating in economics subjects. The low learning motivation of these students is predicted to be caused by a lack of teacher support and the students'  self-efficacy  in  learning  activities.  This  study  aims  to  analyze whether  teacher  support  affects  learning  motivation  through  students' self-efficacy in economics subjects. The population used in this study was 365 tenth-grade students from SMAN 12 Surabaya, and a sample of 191 students  was  taken  using  the  Slovin  formula.  This  research  uses  a quantitative method and a questionnaire as a data collection technique. The  data  analysis  technique  used  in  this  study  is  Structural  Equation Modeling  (SEM)  using  WarPLS  version  7.0.  The  results  of  the  study indicate  that  (1)  Teacher  Support  has  a  direct  effect  on  learning motivation; (2) Teacher Support has a direct effect on Self-Efficacy; (3) Self-Efficacy has a direct effect on learning motivation, and (4) indirectly, Teacher Support affects learning motivation through Self-Efficacy. Sejarah Artikel Diterima: Mei 2024 Direvisi: Juni 2024 Disetujui: Juni 2024
Diterbitkan: Agustus 2024
Kata kunci: Teacher Supporrt Self-Efficacy Motivasi Belajar Abstrak:
Pada SMA Negeri 12 Surabaya, terdapat masalah terkait motivasi belajar peserta  didik  rendah  yang  ditandai  dengan  kurangnya  antusias  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  ekonomi. Rendahnya  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  tersebut  diprediksi disebabkan oleh kurangnya teacher support yang diperoleh oleh peserta didik dan self-efficacy peserta didik pada kegiatan belajar. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  teacher  support  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  melalui self-efficacy peserta  didik  pada  mata pelajaran  ekonomi.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu peserta didik kelas X SMAN 12 Surabaya sejumlah 365 peserta didik yang kemudian  diambil  sampel  sejumlah  191  peserta  didik  dengan menggunakan  rumus  Slovin.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dan kuesioner sebagai teknik pengumpulan data. Penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  model Structural  Equation Modelling (SEM)  menggunakan  WarPLS  versi  7.0.  Hasil  penelitian menyatakan bahwa (1) Teacher Support memberikan pengaruh langsung terhadap  motivasi  belajar;  (2) Teacher  Support memberikan  pengaruh langsung terhadap Self Efficacy ; (3) Self Efficacy memberikan pengaruh langsung terhadap motivasi belajar, dan (4) secara tidak langsung Teacher Support mempengaruhi motivasi belajar melalui Self Efficacy.
How  to  Cite :  Nabila  Rizky  Amanda  Mochtarom,  Dhiah  Fitrayati.  2024. Pengaruh  Teacher Support  Terhadap  Motivasi  Belajar  Melalui  Self  Efficacy  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi . Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 9 (2), DOI : 10.31932/jpe.v9i2.3477

## PENGARUH TEACHER SUPPORT TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MELALUI SELF EFFICACY PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

## PENDAHULUAN
Pendidikan berkaitan dengan usaha untuk  mengembangkan  potensi  manusia melalui proses pembelajaran yang dilakukan  secara  terencana.  Pendidikan menjadi faktor penting dalam keberlangsungan  manusia,  dan  proses pendidikan mencakup pembelajaran sebagai  salah  satu  komponennya.  Di lingkungan belajar, pembelajaran melibatkan interaksi komunikasi dua arah antara  peserta  didik  dengan  pendidik. Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi belajar  dipandang  sebagai  salah  satu faktor yang penting terhadap kemampuan peserta  didik  untuk  berhasil  di  sekolah. Motivasi belajar dapat mendorong peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah (Boström et al ., 2023).
Motivasi belajar mampu mendorong  psikologis  individu  untuk melakukan kegiatan belajar dan mencapai suatu  tujuan  pembelajaran.  Motivasi belajar berperan penting terhadap kemampuan  akademik  peserta  didik, karena  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar  mereka  yang  kemudian  diikuti dengan  peningkatan  keaktifan  peserta didik dalam proses kegiatan pembelajaran  (Chang  dan  Tsai,  2022). Jika  peserta  didik  termotivasi  dalam mempelajari suatu mata pelajaran, mereka  akan  terdorong  untuk  lebih  giat dalam  belajar,  sehingga  hasil  belajarnya juga  akan  maksimal.  Sebaliknya,  ketika peserta  didik  tidak  memiliki  motivasi belajar pada mata pelajaran, mereka tidak akan  merasakan  kepuasan  dalam  setiap aktivitas pembelajaran, yang pada akhirnya  akan  menghambat  kemajuan mereka dalam belajar. Menurut Boström
dan  Bostedt  (2022)  mengungkapkan  bahwa tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat terlihat melalui perilaku mereka selama proses pembelajaran, sebagai contoh minat, tanggung jawab,  bersemangat  dan  gembira  dalam menyelesaikan  tugas  atau  kewajiban,  serta respon terhadap stimulus dari guru.
Penelitian ini dibangun dengan teori Self Determination Theory (SDT) yang dicetuskan oleh  Deci  dan  Ryan  tahun  1985. Self Determination  Theory (SDT)  yaitu  teori komprehensif  tentang  motivasi  manusia  yang memperhatikan bagaimana perilaku berkembang  dan  berfungsi  dalam  hubungan sosial. Teori ini mencakup kerangka kerja yang komprehensif  untuk  memahami  motivasi  dan kepribadian  manusia.    Komponen Self Determination  Theory terdiri  dari  autonomy (otonomi), competence (kompetensi),  dan relatedness  (keterlibatan)  yang  mendasari perilaku seseorang.
Menurut
Self Determination Theory, teacher support mengacu pada perilaku mengajar yang suportif yang  dapat  mendukung  dan  memenuhi kebutuhan  psikologis  dasar  peserta  didik, dimana mencakup tiga komponen yang saling terkait  namun  independen,  yaitu autonomy support (dukungan  otonomi),  competence support (dukungan kompetensi), dan relatedness  support  (dukungan  keterlibatan). Ketika  kebutuhan  psikologis  peserta  didik tersebut dipenuhi, maka motivasi belajar akan meningkat  dan  mereka  akan  lebih  fokus  pada kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (Ryan  dan Deci, 2020).
Dalam  konteks  pendidikan,  teacher support atau dukungan guru berkaitan dengan ketiga  komponen  kebutuhan  psikologis  dasar peserta  didik  yaitu  diantaranya autonomy (otonomi) peserta didik dapat didukung dengan memaksimalkan persepsi peserta didik
mengenai hak mereka untuk bersuara dan memilih  dalam  aktivitas  akademik  yang mereka  inginkan.  Selanjutnya,  pada komponen competence (kompetensi) peserta  didik  dapat  didukung  oleh  guru dengan memberikan kegiatan pembelajaran  yang  menantang  secara optimal, sehingga memungkinkan peserta didik  menguji  dan  mengembangkan kemampuan  akademiknya.  Serta  guru dapat mendukung komponen relatedness (keterlibatan)  peserta  didik  dengan menunjukkan kepedulian serta mengungkapkan minat pada peserta didik sehingga  mereka  akan  merasa  dihargai dan dihormati oleh guru mereka.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh penelitian yang dikemukakan oleh Hornstra et al ., (2021) yang mengungkapkan  bahwa teacher  support atau  dukungan  guru  berupa autonomy support (dukungan otonomi), competence support (dukungan  kompetensi),  dan relatedness
support
(dukungan keterlibatan) mempunyai hubungan positif  dengan  motivasi  belajar.  Dimana tingkat teacher  support atau  dukungan guru  yang  lebih  tinggi  berpengaruh terhadap  motivasi  yang  lebih  tinggi. Motivasi belajar siswa dapat dilihat pada keantusiasan dan keaktifan siswa mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar seperti  menyenangi  pelajaran  yang sedang dipelajari, mendengarkan penjelasan  guru  dengan  baik,  mencatat materi  pelajaran,  aktif  bertanya  dan menjawab pertanyaan serta aktif mengerjakan  tugas  atau  Latihan  yang diberikan oleh guru (Salmah et al ., 2020)
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam mata pelajaran ekonomi di kelas X SMA Negeri 12 Surabaya, ditemukan fenomena yang dapat berpotensi menghambat  proses  pembelajaran  yaitu
motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  kurang  optimal  dan  tergolong  rendah. Fenomena tersebut diantaranya ditandai dengan  kurangnya  antusias  dan  perhatian peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran, dimana  mereka  cenderung  cepat  bosan,  serta kurang fokus dalam memperhatikan guru saat penyampaian  materi.  Rendahnya  motivasi belajar  pada  peserta  didik  tersebut  diprediksi disebabkan  oleh  kurangnya teacher  support atau  dukungan  guru  yang  dirasakan  oleh peserta  didik.  Dimana  dukungan  guru  yang diberikan kepada peserta didik menjadi kurang optimal  dikarenakan  jam  pelajaran  ekonomi yang terbatas. Jam belajar dan mengajar yang terbatas tersebut menyebabkan interaksi antara guru  dengan  peserta  didik  menjadi  kurang efektif, sehingga peserta didik kurang merasakan  dukungan  dan  perhatian  dari  guru mereka. Selain itu, kurangnya dukungan guru dalam  mendukung  kompetensi  peserta  didik dapat dilihat dari penggunaan metode pembelajaran  yang  kurang  bervariasi,  bahan ajar  yang  digunakan  terbatas,  dan  media pembelajaran kurang dimanfaatkan.
Selain  fenomena teacher  support ,  yang dapat  menyebabkan  rendahnya  motivasi belajar  pada  peserta  didik  yaitu self-efficacy . Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  di  kelas  X  SMAN  12  Surabaya menunjukkan  bahwa  tingkat self-efficacy peserta  didik  tergolong  rendah.  Rendahnya self-efficacy peserta  didik  tersebut  dapat terlihat  dari  perilaku  mereka  yang  kurang percaya  diri  terhadap  kemampuan  yang dimiliki.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  kurang  aktif  dalam  menyatakan  dan mengajukan  pendapat  karena  merasa  ragu dengan jawaban atau pendapat mereka sendiri. Disamping  itu,  mereka  juga  cenderung menghindari  mengerjakan  soal-soal  yang dianggap mereka sulit daripada mencoba untuk menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  tersebut dikarenakan,  peserta  didik  tidak  memiliki
keyakinan akan kemampuan yang dimilikinya. Kurangnya keyakinan dalam diri  atau self-efficacy pada  peserta  didik tersebut  menyebabkan  motivasi  belajar menjadi kurang optimal.
Jika  ditinjau  melalui  teori Self Determination  Theory (SDT), self- efficacy berkaitan  dengan  komponen autonomy (otonomi) dimana self-efficacy berperan dalam mendorong otonomi yang dimiliki  seorang  individu  untuk  lebih mandiri dan yakin terhadap prinsip serta pilihan  yang  mereka  tentukan. Self- efficacy yang  dimiliki  oleh  seorang individu  dapat  menentukan  tingkat motivasinya,  yang  tercermin  dalam seberapa keras mereka akan berusaha dan seberapa  lama  mereka  akan  bertahan dalam  menghadapi  tantangan.  Lebih lanjut,  menurut  Zega  (2020)  semakin besar  tingkat  keyakinan  diri  atau self- efficacy yang  dimiliki  oleh  suatu seseorang,  maka  individu  tersebut  akan rajin  dan  gigih  pula  dalam  mengerjakan suatu tugas. Peserta didik yang memiliki self-efficacy tinggi  cenderung  memiliki keyakinan  yang  lebih  kuat  terhadap kemampuan  mereka  dan  harapan  untuk mencapai prestasi, yang kemudian
memacu  motivasi  mereka  untuk  aktif dalam proses belajar. Pernyataan tersebut,  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Guo et  al .,  (2023);  Rochmah dan  Kurniawan  (2022);  dan  Wu et  al .,
(2020)  bahwa self-efficacy memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar karena self-efficacy yang tinggi  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik.
Dalam penelitian serupa sebelumnya,  belum  terdapat  penelitian yang  menggunakan  SSE  ( Student  Self Efficacy )  dengan  indikator  academic performance, skill and knowledge
development,  social  interaction,  and  coping with academic stress dalam mengukur variabel self-efficacy pada  peserta  didik.  Selain  itu, belum  terdapat  penelitian  yang  menunjukkan hubungan  antara  teacher  support  terhadap motivasi  belajar  yang  dimediasi  oleh self- efficacy . Self-efficacy pernah berperan sebagai mediasi  tetapi  dengan  variabel  eksogen  yang lain.  Sehingga,  peneliti  menawarkan self- efficacy sebagai mediasi antara teacher support terhadap motivasi belajar sebagai novelty atau kebaharuan  dalam  penelitian  ini.  Pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Liu et  al., (2021)  mengungkapkan  terdapat  pengaruh positif  antara  teacher  support  dengan self- efficacy peserta  didik.  Dimana  guru  bisa meningkatkan  self-efficacy  peserta  didik dengan menunjukkan kepedulian, memberikan bantuan,  dan  memberikan  penilaian  positif terhadap peserta didik. Berdasarkan penjelasan di  atas,  penulis  ingin  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh Teacher  Support Terhadap  Motivasi  Belajar  melalui Self- Efficacy Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi” dengan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis pengaruh teacher support terhadap motivasi belajar melalui self-efficacy pada  peserta  didik  kelas  X  mata  pelajaran ekonomi di SMA Negeri 12 Surabaya

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  asosiatif  kausal  yang  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel yang  berbeda  (Sugiyono,  2016).    Hubungan yang  dimaksud  yaitu  hubungan  kausal  yang memiliki  sifat  sebab  dan  akibat,  dimana variabel  eksogen  mempengaruhi  variabel endogen.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  variabel  eksogen  yaitu teacher  support (dukungan  guru)  terhadap variabel endogen yaitu motivasi belajar dengan self-efficacy sebagai  variabel  pemediasi.
Berikut  merupakan  rancangan  penelitian yang akan dilakukan:

## Gambar 1
Rancangan Penelitian Sumber: data olahan, 2024. Berdasarkan gambar rancangan
penelitian  di  atas,  diperoleh  persamaan matematis sebagai berikut: Y1 = a + b1X1 + e1………………….(1) Y2 = a + b1X1 + by1Y1 + e2………  (2) Keterangan:
a = Konstanta b = Koefisien Variabel Eksogen Y1
= Variabel Mediasi ( Self Efficacy )
Y2
=  Variabel  Endogen  (Motivasi
Belajar) X1 = Teacher Support
e = Error Term
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ialah  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  12  Surabaya  tahun  ajaran 2023-2024 yang terdiri dari 10 kelas yaitu X-1  sampai  X-10  sebanyak  365  peserta didik.  Menurut  Sugiyono  (2019)  sampel merupakan  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  tertentu  suatu  populasi. Dalam  penelitian  ini,  sampel  diambil menggunakan metode Proportional Random  Sampling  dengan  penerapan simple  random  sampling.  Sampel  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan rumus Slovin yaitu:
n = N/(1+Ne^2 ) = n = 365/(1+365( 〖 0,05) 〗 ^2 ) = 191.
Dari  perhitungan  di  atas  diketahui besaran  sampel  yang  harus  diteliti  ialah  191 peserta  didik.  Penentuan  jumlah  sampel  di setiap  kelas  dilakukan  secara  proporsional yaitu  sebesar  19  peserta  didik  yang  akan mewakili tiap-tiap kelas. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu menggunakan kuesioner bersifat tertutup yaitu peserta  didik  sebagai  responden  menjawab pernyataan  yang  disediakan  oleh  peneliti sesuai dengan keadaan sebenarnya. Instrumen penelitian  menggunakan  skala  Likert  dalam bentuk  kuesioner  yang  diberikan  kepada peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  12 Surabaya.  Instrumen  penelitian  dilakukan  uji validitas dan reliabilitas dengan menggunakan software  SPSS  versi  24.  Metode  analisis  data yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan software WarpPLS versi 7.0 dengan pendekatan  algoritma Partial  Least  Square Structural  Equation  Modelling (PLS-SEM). Analisis  data  diawali  dengan  membangun model  struktural,  kemudian  uji  validitas  dan reliabilitas  model  pengukuran  ( outer  model ) dan  uji  signifikansi  hubungan  antar  variabel ( inner  model )  terdiri  dari  uji  kebaikan  model
( model fit ) dan uji hipotesis. Uji Hipotesis secara parsial dilakukan dengan memerhatikan  nilai  signifikansi  dari hubungan  antar  variabel  ( direct  dan indirect effects) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  dan reliabilitas  yang  telah  dilakukan  dengan software SPSS  versi  24  menunjukkan hasil  seluruh  item  pernyataan  pada variabel teacher  support,  self-efficacy, dan  motivasi  belajar  memenuhi  syarat
yaitu nilai rhitung > tabel dan nilai Cronbach's alpha  ≥  0,  60  yang  berarti  bahwa  instrumen penelitian  yang  digunakan  valid  dan  reliabel. Data  yang  diperoleh  dilakukan  analisis  data dengan  model Structural  Equation  Modelling (SEM) menggunakan WarPLS versi 7.0. Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu hasil skala yang ditransformasukan melalui skor ke skala. Sebelum dilakukan interpretasi terhadap hasil  pengujian  hipotesis,  maka  model seharusnya memiliki goodness of fit yang baik. Adapun hasil uji goodness fit (model fit) yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1: Hasil Uji Model Fit (Goodness of Fit)
No. Model Fit and Quality Indices Kriteria Fit Hasil Analisis Keterangan 1. APC P<0.05 0.571 Memenuhi syarat model fit 2. ARS P<0.05 0.699 Memenuhi syarat model fit 3. AARS P<0.05 0.697 Memenuhi syarat model fit 4. AVIF Acceptable if <= 5, ideally <= 3.3 2.915 Ideal 5. AFVIF Acceptable if <= 5, ideally <= 3.3 3.671 Diterima 6. GoF Small >= 0.1, Medium >= 0.25, Large >= 0.36 0.774 Large 7. SPR Acceptable if >= 0.7, ideally = 1 1.000 Ideal 8. RSCR Acceptable if >= 0.9, ideally = 1 1.000 Ideal 9. SSR Acceptable if >= 0.7 1.000 Diterima 10. NLBCDR Acceptable if >= 0.7 1.000 Diterima
Sumber: Data diolah peneliti, 2024
Melihat  pada output pada  tabel  di atas  diperoleh  bahwasannya  kriteria kebaikan  model  pada  penelitian  ini dinyatakan terbentuk dengan baik. Dimana,  pada  nilai Average  Path Coefficient (APC), Average  R-Squared (ARS), dan Average Adjusted R-Squared
(AARS) diperoleh p-value sebesar
P<0.001.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  yang terbentuk  dapat  dikatakan  baik  menurut  ARS dan AARS yang ada. Pada nilai Average Full Collinerity  VIF (AFVIF)  diperoleh  nilai sebesar 3.671, hal ini berarti bahwa model yang terbentuk  dalam  kategori  ideal.  Kemudian, nilai  dari Tenenhaus  GoF (GoF)  diperoleh sebesar  0.774,  dalam  hal  ini  termasuk  dalam
kategori  yang  besar.  Selain  itu,  untuk nilai Sympson’s Paradox Ratio (SPR), R- Squared  Contribution  Ratio (RSCR),
Statistical Suppression Ratio (SSR), dan
Nonlinear Bivariate Causality Direction Ratio (NLBCDR)  diperoleh  nilai  1,  dimana  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  model  yang terbentuk dapat dikatakan baik.
Selanjutnya, adapun hasil output yang dilengkapi dengan nilai koefisien jalur
maupun p-value pada model di bawah ini:

## Tabel 2: Nilai p-value dan Koefisien Jalur dari Uji Hipotesis pada Inner Model
Hubungan Koefisien Jalur p-value Ket. Teacher Support Motivasi Belajar 0.356 <0.001 Signifikan Teacher Support Self-Efficacy 0.818 <0.001 Signifikan Self-Efficacy Motivasi Belajar 0.540 <0.001 Signifikan Sumber: Data diolah peneliti, 2024
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui  bahwa  (1)  variabel Teacher Support terhadap Motivasi Belajar berpengaruh  signifikan  dan  positif  pada koefisien jalur sebesar 0.356 dan nilai p- value <0.001;  (2)  Variabel Teacher
Support terhadap Self Efficacy
berpengaruh  signifikan  dan  positif  pada koefisien jalur sebesar 0.818 dan nilai p-value <0.001;  (3)  variabel Self  Efficaccy terhadap Motivasi  Belajar  berpengaruh  signifikan  dan positif  pada  koefisien  jalur  sebesar  0.540  dan nilai p-value <0.001.

## Gambar 2
Hasil Pengujian Hipotesis
Sumber: Data Diolah Peneliti, 2024
Tabel 3: Indirect Effect dan P-Value for Path with 2 Segments
Variabel Eksogen Variabel Mediasi Variabel Endogen Koefis ien Jalur P- Value Ket. Teacher Support  Self-Efficacy Motivasi Belajar 0.442 <0.001  Mediasi
Sumber: Data diolah peneliti, 2024
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  variabel teacher  support (X1) terhadap  motivasi  belajar  (Y2)  melalui self-efficacy (Y1)  memiliki  nilai p-value sebesar  <0.001  dengan  koefisien  jalur
sebesar 0.442. Berdasarkan nilai p-value yang ada,  ditunjukkan  bahwa  nilai p-value lebih kecil  dari  0.05,  untuk  itu  dalam  hal  ini  dapat dikatakan signifikan dan variabel self-efficacy (Y1) merupakan variabel mediasi.

## Tabel 4: Hasil R-Square dan Adjudted R-Square
R-Square Coefficient Teacher Support Self-Efficacy Motivasi Belajar 0.669 0.730 Adjusted R-Square Coefficient Teacher Support Self-Efficacy Motivasi Belajar 0.667 0.727 Sumber: Data diolah peneliti, 2024 Uji R-Square digunakan  untuk mengukur pengaruh variabel  bebas  pada variabel terikat. Berdasarkan tabel di atas, diperoleh  untuk  nilai  R-Square  variabel endogen (Y2) yaitu sebesar 0.730 dimana dalam hal  ini memiliki arti  bahwa peran variabel  eksogen  (X1)  dan  variabel mediasi  (Y1)  terhadap  variabel  endogen (Y2)  sebesar  73%  dengan  sisa  27% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar penelitian  ini.  Selain  itu,  jika  ditinjau melalui Adjusted R-Square untuk variabel endogen  (Y2)  memiliki  nilai  yaitu sebesar  0.727,  yang  artinya  peran variabel  eksogen  (X1)  dan  variabel mediasi  (Y1)  terhadap  varaibel  endogen (Y2)  sebesar  72.7%  dengan  sisa  27.3% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar penelitian ini.
Pengaruh Teacher Support terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Kelas  X  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di SMAN  12  Surabaya.  Berdasarkan  hasil
uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang  telah dilakukan  antara teacher  support terhadap motivasi  belajar  ditemukan  bahwa,  adanya kedua variabel tersebut berpengaruh signifikan dan  positif  pada p-value <0.001  (<0.05)  dan jalur koefisien senilai 0.356. Berdasarkan hasil ini, hipotesis pada bagian pertama “diterima”. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa teacher support memiliki pengaruh positif dan signifikan  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik di SMAN 12 Surabaya.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan oleh (Zhou et al. , 2022; Hornstra et al ., 2021) bahwa teacher  support memiliki  pengaruh positif  dan  signifikan  pada  motivasi  belajar peserta didik. Dimana tingkat teacher support atau  dukungan  guru  yang  lebih  tinggi berpengaruh  terhadap  motivasi  yang  lebih tinggi. Peserta didik yang merasa didukung dan diperhatikan  oleh  guru  cenderung  lebih termotivasi  untuk  aktif  dalam  tugas-tugas
akademik,  berbeda  dengan  peserta  didik yang merasa kurang mendapat dukungan dan perhatian dari guru.
Pengaruh
Teacher
Support
terhadap Self  Efficacy Peserta  Didik Kelas  X  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di SMAN  12  Surabaya.  Berdasarkan  hasil uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang telah  dilakukan  antara teacher  support terhadap self-efficacy ditemukan  bahwa, adanya kedua variabel tersebut berpengaruh  signifikan  dan  positif  pada p-value <0.001  (<0.05)  dan  jalur koefisien senilai 0.818. Berdasarkan hasil ini, hipotesis pada bagian kedua “diterima”.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa teacher  support memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap self-efficacy peserta  didik  di SMAN 12 Surabaya.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian telah dilakukan Liu et al (2021) mengungkapkan bahwa adanya hubungan  positif  antara teacher  support dengan self-efficacy peserta didik.
Dimana  guru  dapat  meningkatkan self- efficacy peserta didik dengan menunjukkan  kepedulian,  memberikan bantuan,  dan  memberikan  penilaian positif  terhadap  peserta  didik.  Ketika peserta  didik  merasakan  dukungan  dari guru  di  dalam  kelas,  mereka  cenderung merasa  percaya  diri  dengan  kemampuan mereka.  Hal  ini  dimungkinkan  karena ketika  peserta  didik  percaya  bahwa gurunya  peduli  dan  bersedia  untuk membantu  mereka,  maka  mereka  pun akan menginternalisasikan nilai-nilai dan keyakinan  guru.  Selain  itu, teacher support atau dukungan guru mempunyai pengaruh persuasif sosial yang positif dan dapat  meningkatkan self-efficacy peserta
didik.  Dimana  peserta  didik  akan  mengalami peningkatan self-efficacy ketika guru memberi tahu  bahwa  mereka  mampu  dan  mendukung mereka  selama  pembelajaran  berlangsung  di kelas. Hal tersebut disebabkan oleh keterkaitan self-efficacy dengan kemampuan memecahkan masalah, menghadapi berbagai situasi, mengorganisir  dan  melaksanakan  tindakan yang  diperlukan,  serta  kemampuan  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yang semuanya  memerlukan  dukungan  yang  baik oleh guru.
Pengaruh Self Efficacy terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas X Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 12 Surabaya. Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang telah  dilakukan  antara self-efficacy terhadap motivasi  belajar  ditemukan  bahwa,  adanya kedua variabel tersebut berpengaruh signifikan dan  positif  pada p-value <0.001  (<0.05)  dan jalur koefisien senilai 0.540. Berdasarkan hasil ini,  hipotesis  pada  bagian  ketiga  “diterima”. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa self-efficacy memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik di SMAN 12 Surabaya.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  sebelumnya  telah  dilakukan oleh Guo et al . (2023); Rochmah & Kurniawan (2022); Subekti & Kurniawan (2022) dan Wu et al . (2020) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara self-efficacy dengan  motivasi  belajar  peserta didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  rasa self- efficacy yang  tinggi  mempunyai  keyakinan yang  lebih  kuat  terhadap  dirinya  dan  harapan untuk  berprestasi,  yang  memotivasi  mereka untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  serupa  disampaikan  oleh penelitian Zega  (2020), bahwa dengan adanya keyakinan dan kepercayaan diri yang dimiliki oleh  peserta  didik  akan  kemampuan  dan
kompetensinya,  dalam  hal  ini  peserta didik  akan  merasa  termotivasi  untuk mencapai tujuan dalam proses pembelajar.  Proses  belajar  ini  tentu diharapkan  mampu  mencapai  apa  yang dinamakan  prestasi  belajar. Prestasi belajar  merupakan  prestasi  yang  telah dicapai seseorang dalam kegiatan pembelajaran (Sore dan Suriyanti., 2020). Untuk  mencapai  prestasi  belajar  tentu keyakinan  akan  kompetensi  dalam  diri peserta  didik  selanjutnya  dapat  memicu motivasi  dalam  belajar.  Sebagaimana Damayanti  &  Alwi  (2024)  menyatakan bahwa jika peserta didik kurang percaya diri  dengan  kemampuan  akademiknya, mereka  cenderung  memiliki  motivasi yang rendah.. Hal ini dikarenakan, dalam mendukung motivasi belajar, self-efficacy bekerja dengan memahami dan mengukur kemampuan  suatu  individu    sehingga akan  memberikan  arah  dan  panduan dalam  setiap  proses  aktivitas  belajar (Yuliana & Widyan, 2019).
Pengaruh Teacher  Support terhadap Motivasi  Belajar  melalui Self  Efficacy Peserta  Didik  Kelas  X  Mata  Pelajaran Ekonomi  di  SMAN  12  Surabaya. Berdasarkan hasil uji hipotesis pengaruh secara  tidak  langsung  yang  telah dilakukan antara teacher support terhadap  motivasi  belajar  melalui self- efficacy berpengaruh  signifikan  dan positif  pada p-value sebesar  <0.001  dan jalur  koefisien  sebesar  0.442.  Dimana, dalam hal ini memiliki pengertian bahwa hipotesis pada bagian keempat “diterima dan merupakan variabel mediasi”.
Sejauh  ini  belum  terdapat  penelitian serupa yang menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan teacher support support terhadap motivasi belajar melalui
self-efficacy. Terdapat  penelitian  yang  sama dimana self-efficacy berperan sebagai mediasi terhadap  motivasi  belajar  tetapi  dengan variabel endogen yang lain. Pada penelitian ini menunjukkan  bahwa teacher  support dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  melalui self- efficacy. Teacher  support menciptakan  iklim kelas  yang  positif  dan  interaksi  sosial  yang optimal  bagi  peserta didik untuk  lebih mudah dalam  mengembangkan  kepercayaan  diri. Teacher  support mempengaruhi self-efficacy peserta  didik,  dimana  ketika  merasakan merasakan  dukungan  di  dalam  kelas,  mereka cenderung  merasa  percaya  diri  dengan kemampuan  mereka  (Liu et  al .,  2021).  Hal tersebut  dimungkinkan  karena  ketika  peserta didik percaya bahwa guru peduli dan bersedia membantu mereka, maka mereka pun demikian akan  lebih  untuk  menginternalisasikan  nilai- nilai  dan  keyakinan  guru.  Proses  ini  pada gilirannya  akan  merangsang  peserta  didik untuk  memiliki  keyakinan  yang  lebih  kuat terhadap kemampuan, kompetensi, dan harapannya dalam berprestasi, sehingga memotivasi  mereka untuk terlibat  aktif dalam proses belajar.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  baik teacher support yang diberikan oleh guru dan semakin besar self-efficacy yang dimiliki peserta didik, maka  motivasi  belajar  mereka  dalam  mata pelajaran ekonomi di SMAN 12 Surabaya akan terbentuk dengan baik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  terkait  pengaruh teacher  support terhadap  motivasi  belajar  melalui self  efficacy dalam mata  pelajaran ekonomi  pada  peserta  didik kelas X di SMA Negeri 12 Surabaya, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  (1) Teacher  Support (X1) memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  motivasi belajar (Y2) peserta didik kelas X SMA Negeri 12
Surabaya;  (2) Teacher  Support (X1) memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  S elf
Efficacy (Y1)  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  12  Surabaya ; (3)  S elf  Efficacy (Y1) memiliki pengaruh langsung terhadap
motivasi  belajar  (Y2),  dan  (4)  secara  tidak langsung Teacher Support (X1)
mempengaruhi motivasi belajar (Y2) melalui S elf Efficacy (Y1) peserta didik kelas X SMA Negeri 12 Surabaya. Dari kesimpulan di atas, disarankan  bahwa  guru  dapat  memberikan dukungan dan motivasi kepada peserta didik, serta  menekankan  dukungan  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  psikologis  dasar peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  diharapkan  untuk  penelitian selanjutnya  dapat  memodifikasi model  yang baru untuk memahami faktor lain yang dapat mempengaruhi motivasi belajar selain teacher  support dan  faktor-faktor  lain  yang dapat  memediasi  pengaruh teacher  support dan motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Boström,  L.,  &  Bostedt,  G.  (2022). Student conceptions of motivation to study  in  upper  secondary  school  in
Sweden
revealed through phenomenography. Journal of Pedagogical  Research , 6 (1),  214– 230.
https://doi.org/10.33902/jpr.202217
5849
Boström, L., Bostedt, G., Eriksson, V., & Stenberg, I. (2023). Student conceptions  of  motivation  to  study revealed
through phenomenography:  Differences  and similarities  among  primary  school students. Social Sciences and
Humanities Open , 8 (1).
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023 .100505
Chang, Y. C., & Tsai, Y. T. (2022). The Effect of  University  Students’  Emotional Intelligence,  Learning  Motivation  and Self-Efficacy on Their Academic Achievement—Online  English  Courses. Frontiers in Psychology , 13 (February), 1– 11.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.81892
9
Damayanti,  S.  D.,  &  Alwi,  M.  A.  (2024).
Hubungan antara Academic Self Efficacy dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Fakultas  Psikologi  Universitas  Negeri Makassar. Socius: Jurnal Penelitian Ilmu-
Ilmu Sosial
1(March), 10–17. https://doi.org/10.5281/zenodo.10806792
Guo,  Q.,  Samsudin,  S.,  Yang,  X.,  Gao,  J.,
Ramlan, M. A., Abdullah, B., & Farizan, N.  H.  (2023).  Relationship  between Perceived  Teacher  Support  and  Student Engagement  in  Physical  Education:  A Systematic Review. Sustainability (Switzerland) , 15 (7), 1–18. https://doi.org/10.3390/su15076039
Hornstra, L., Stroet, K., & Weijers, D. (2021).
Profiles  of  teachers’  need-support:  How do  autonomy  support,  structure,  and involvement cohere and predict motivation  and  learning  outcomes?
Teaching  and  Teacher  Education , 99 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.10325 7
Liu, X. xian, Gong, S. Y., Zhang, H. po, Yu, Q. lei,  &  Zhou,  Z.  jin.  (2021a).  Perceived teacher support and creative self-efficacy: The  mediating  roles  of  autonomous motivation  and  achievement  emotions  in Chinese  junior  high  school  students. Thinking Skills and Creativity ,
39 (November
2020). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100752 Liu, X. xian, Gong, S. Y., Zhang, H. po, Yu, Q. lei,  &  Zhou,  Z.  jin.  (2021b).  Perceived teacher support and creative self-efficacy:
The mediating roles of autonomous motivation and achievement
emotions  in  Chinese  junior  high school students. Thinking Skills and Creativity , 39 (November  2020),
100752.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.1
00752
Rochmah,  L.,  &  Kurniawan,  R.  Y. (2022).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Dan
Lingkungan Belajar Terhadap Hasil
Belajar  Ekonomi  Dengan  Motivasi Belajar Sebagai Variabel Mediasi Di Masa Pandemi Covid 19. Edunomic Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 10 (1),
68.
https://doi.org/10.33603/ejpe.v10i1.
6364
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2020).
Intrinsic  and  extrinsic  motivation from  a  self-determination  theory perspective:  Definitions,  theory, practices,  and  future  directions.
Contemporary Educational Psychology , 61 (April), 101860.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2
020.101860
Salmah, A., Relita, D. T., & Suriyanti, Y.
(2020).  Hubungan  Kemandirian
Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi
Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi Sman 01 Belimbing. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  (JURKAMI), 5(1), 45-54.
Sore,  A.  D.,  &  Suriyanti,  Y.  (2020).
Hubungan antara Kompetensi Profesionalisme Guru Ekonomi dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  di SMA Negeri 01 Kelam Permai. Jurnal Pendidikan Ekonomi
(JURKAMI) , 5 (1), 55-65 .
Subekti,  G.  M.  T.,  &  Kurniawan,  R.  Y.
(2022).  Pengaruh  Self  Regulated
Learning,  Self  Efficacy,  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  SMANISDA. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) , 7 (2). https://doi.org/10.31932/jpe.v7i2.1663 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metodologi  Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  Dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Wu,  H.,  Li,  S.,  Zheng,  J.,  &  Guo,  J.  (2020). Medical  students’  motivation  and academic  performance:  the  mediating roles  of  self-efficacy  and  learning engagement. Medical  Education  Online , 25 (1).
https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1

## 742964
Yuliana, R. A., & Widyan, R. (2019). Efikasi Diri yang Positif sangat Berperan Penting dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa. Jurnal IKRA- ITH  HUMANIORA , 3 (3),  102–111. http://journals.upi-
yai.ac.id/index.php/ikraith- humaniora/article/download/683/540
Zega,  Y.  (2020).  Hubungan  Self  Efficacy
Terhadap Motivasi Belajar. Jurnal Didaktik , 14 (1), 2410–2416.
Zhou, L., Gao, Y., Hu, J., Tu, X., & Zhang, X. (2022).  Effects  of  perceived  teacher support  on  motivation  and  engagement amongst  Chinese  college  students:  Need satisfaction  as  the  mediator. Frontiers  in Psychology ,
13 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.94949 5 .