## PERAN SOSIALISASI EMOSI OLEH IBU & AYAH TERHADAP REGULASI EMOSI ANAK USIA DINI
Yettie Wandansari
yettie@ukwms.ac.id
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya

## Abstrak
Regulasi  emosi  adalah  ketrampilan  yang  berkembang  pesat  pada  masa  usia  dini.  Sejumlah penelitian melaporkan bahwa orangtua berperan penting dalam perkembangan regulasi emosi anak,  terutama  melalui  sosialisasi  emosi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh sosialisasi  emosi  oleh  ibu  dan  ayah  terhadap  regulasi  emosi  anak.  Sosialisasi  emosi  dalam penelitian  ini  mencakup  sosialisasi  emosi  oleh  orangtua  melalui  ekspresi  emosi,  respon terhadap  emosi  negatif  anak,  dan emotion  coaching .  Partisipan  berjumlah  98  pasang  siswa Taman  Kanak-Kanak  berusia  4-6  tahun  dengan  orangtua.  Pengukuran  menggunakan  4 instrumen,  yaitu  terjemahan  versi  bahasa  Indonesia  dari Self-Expressiveness  in  the  Family Questionnaire (SEFQ) , Coping with Children’s Negative Emotions Scale (CCNES),  SubSkala Coaching pada Maternal Emotional Styles Questionnaire (MESQ), dan Emotion Regulation Checklist (ERC) . Hasil analisis regresi berganda menunjukkan nilai F sebesar 2.114 (p=0.043). Kesimpulannya, sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah melalui ekspresi emosi, respon terhadap ekspresi  emosi  negatif  anak,  dan emotion  coaching secara  simultan  berpengaruh  secara signifikan sebesar 16% terhadap regulasi emosi anak, sedangkan faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini berkontribusi sebesar 84%.
Keywords : sosialisasi emosi, regulasi emosi, anak usia dini

## Abstract
Emotion  regulation  is  a  skill  that  develops  rapidly  in  early  childhood.  Previous  research reported  that  parents  play  an  important  role  in  the  development  of  children's  emotion regulation, especially through emotion socialization. This study aims to examine the effect of emotion  socialization  by  mother  and  father  on  children’s  emotion  regulation.  Emotion socialization in this study includes the socialization of emotions through parental expression of emotions, parental response to the expression of negative emotions of children, and parental emotion coaching. Participants were 98 pairs of 4-6 years old kindergarten students and their parents.  The  measurement  used  Indonesian  version  of four  instruments , includes Self- Expressiveness  in  the  Family  Questionnaire  (SEFQ) , Coping  with  Children’s  Negative Emotions  Scale  (CCNES),   Subscale  Coaching  of  Maternal  Emotional Styles  Questionnaire (MESQ), and Emotion Regulation Checklist (ERC) . The results of multiple regression analysis showed F value of 2.114 (p=0.043). In conclusion, the socialization of emotions by mother and father through emotional expression, responses to child's emotional expression, and emotion coaching,  simultaneously  affect  child's  emotional  regulation.  The  contribution  of  parental emotion socialization to children’s emotional competence is 16%, while the remaining 84% is influenced by other variables not examined in this study.
Keywords : emotion socialization, emotion regulation, early childhood

## Pendahuluan
Masa  usia  dini  disebut  sebagai  masa  kritis  dalam  rentang  kehidupan  manusia  sebab merupakan fondasi yang akan menentukan perkembangan di tahap usia selanjutnya (Curtis & O’Hagan,  2003).  Salah  satu  aspek  yang  penting  untuk  distimulasi  di  masa  usia  dini  adalah perkembangan emosi.
Perkembangan  emosi  berlangsung  sejak  masa  bayi  hingga  usia  2  tahun.  LaFreniere (2000) menyatakan bahwa di usia 3 bulan, seiring dengan perkembangan ketajaman visual dan bertambahnya  pengalaman  dalam  interaksi  sosial,  bayi  mulai  mampu  membedakan  emosi wajah senang, sedih, marah, dan terkejut. Selanjutnya, pada usia 6 bulan bayi mampu merespon dengan cara berbeda terhadap ekspresi emosi yang berbeda, serta mulai menggunakan ekspresi wajah orang lain sebagai indikator untuk merespon situasi yang tidak pasti, misalnya melihat wajah  ibunya  sebagai referensi  sosial  untuk  merespon  situasi  baru (social  referencing). Referensi sosial ini merupakan salah satu bentuk regulasi emosi pertama.
Dijelaskan lebih lanjut oleh Lafreniere (2000) bahwa setelah memasuki masa prasekolah, anak  mengalami  penurunan  dalam  emosi  marah,  frustrasi,  dan  perilaku  tantrum.  Anak  juga belajar untuk mengarahkan dan memonitor perilaku mereka, mengekspresikan perasaan mereka secara  verbal,  serta  menggunakan  bahasa  untuk  mempengaruhi  orang  lain  agar  memenuhi kebutuhan dan tujuan mereka. Perubahan ini merupakan bukti adanya perkembangan regulasi emosi anak (La Freniere, 2000).
Pada masa prasekolah, regulasi emosi menjadi kian penting karena makin kompleksnya emosi  anak serta  tuntutan  sosial  maupun  akademik.  Dengan  meningkatnya  pemahaman dan kendali anak atas emosinya, pada periode prasekolah ini anak belajar untuk menguasai strategi regulasi emosi yang lebih tepat. Meskipun demikian, kemampuan untuk mengelolanya tidak terjadi  secara  otomatis,  melainkan  sangat  dipengaruhi  oleh  pengalaman  belajar  dari lingkungannya (Joseph & Strain, 2003).
Pengalaman  belajar yang berbeda  ini  selanjutnya  terkait dengan  adanya  variasi dalam perkembangan regulasi emosi anak. Tidak semua anak menunjukkan ketrampilan yang sama dalam  mengelola  emosi  (Cole  dkk.,  2009).  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang dilakukan penulis (Wandansari, 2009, 2010, 2013) yang mengidentifikasi adanya permasalahan emosi pada siswa Taman Kanak-Kanak (TK) menurut guru dan orangtua, salah satunya dalam hal regulasi emosi.
Pentingnya  regulasi  emosi  bagi  anak  ditegaskan  sejumlah  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa regulasi emosi terkait dengan kompetensi sosial dan kompetensi akademik anak. Dalam hal kompetensi sosial, kemampuan mengelola emosi pada anak berkorelasi positif dengan  kualitas  interaksi  sosial,  adaptasi  sosial,  empati  yang  lebih  tinggi,  dan  lebih  sedikit interaksi negatif dengan teman sebaya (Lopez dkk., 2004). Strategi regulasi emosi yang adaptif oleh anak usia dini dapat memprediksi rendahnya penolakan teman sebaya di usia kanak-kanak madya serta rendahnya perilaku anti sosial di usia remaja awal (Trentacosta & Shaw, 2009). Regulasi emosi anak prasekolah berkontribusi terhadap ketrampilan sosial anak pada satu tahun berikutnya  (Segal,  2010).  Sebaliknya,  disregulasi  emosi  berkorelasi  dengan  risiko  masalah perilaku dan agresivitas pada anak dan remaja (McLaughlin dkk. 2011).
Dalam  hal  kompetensi  akademik,  kemampuan  siswa  TK  dalam  meregulasi  emosi berasosiasi  positif  dengan  keberhasilan  akademik  siswa,  produktivitas  siswa  di  kelas,  dan prestasi yang baik dalam membaca dan  matematika (Graziano, Reavis,  Keane, dan Calkins, 2007). Regulasi emosi siswa prasekolah, regulasi diri, dan perilaku sosial-emosional selama bermain berkontribusi pada penyesuaian sekolah dan kesiapan sekolah anak (Denham, Basset, Sirotkin, & Zinsser, 2013). Regulasi emosi siswa prasekolah berkorelasi dengan penyesuaian sekolah anak (Herndon, Bailey, Shewark, Denham, & Bassett, 2013). Berdasarkan penjelasan
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa regulasi emosi pada anak berkorelasi positif dengan kompetensi sosial dan kompetensi akademik.
Penelitian ini difokuskan pada variabel regulasi emosi pada siswa Taman Kanak-kanak (TK) dalam kaitan dengan salah satu faktor yang mempengaruhinya, yaitu sosialisasi emosi oleh orangtua. Usia prasekolah dipilih karena regulasi emosi berkembang sangat pesat selama masa prasekolah dan akan membantu keberhasilan anak dalam memenuhi tugas perkembangan usia tersebut, yaitu membangun relasi positif dengan lingkungan sosial, pengelolaan dorongan emosi  dalam interaksi sosial, serta ketrampilan  belajar seperti  berkonsentrasi dan mengikuti arahan guru (Denham, Ferrier, Howarth, Herndon, & Bassett, 2016).
Berdasarkan  kajian  literatur  yang  dilakukan  peneliti,  teridentifikasi  adanya  dua kesenjangan. Kesenjangan pertama terkait dengan masih sangat terbatasnya penelitian tentang peran ayah terhadap perkembangan emosi anak. Di sisi lain, penelitian Sanders,  Zeman, Poon, & Miller (2013) menunjukkan bahwa ibu dan ayah merespon dengan cara yang berbeda dalam melakukan sosialisasi emosi, dan masing-masing memiliki peran yang unik terhadap regulasi emosi dan risiko depresi pada anak. Demikian pula penelitian Baker, Fenning, & Crnic (2011) melaporkan  bahwa  reaksi  ayah  terhadap  emosi  anak,  ekspresi  emosi  ayah,  dan emotion coaching oleh ayah dapat diprediksi dari sikap ayah terhadap emotion coaching, namun hal itu tidak tampak jelas pada ibu.
Dalam sosialisasi emosi yang dilakukan orangtua, terdapat perbedaan antara respon ayah dan ibu. Berbeda dengan ibu, ayah lebih memberi perhatian terhadap emosi yang tepat pada anak perempuannya daripada anak laki-lakinya di usia prasekolah, sedangkan saat anak di usia sekolah ayah lebih memberi perhatian terhadap emosi yang tidak tepat pada anak laki-lakinya (Chaplin,  Cole,  dan  Zahn-Waxler,  2005).  Reaksi  ayah  terhadap  emosi  anak,  ekspresi  emosi ayah,  dan  respon emotion  coaching oleh  ayah,  dapat  diprediksi  dari  sikap  ayah  terhadap emotion coaching, namun hal itu tidak tampak jelas pada ibu (Baker dkk., 2011). Ibu dan ayah memiliki peran yang unik terhadap regulasi emosi dan risiko depresi pada anak (Sanders dkk., 2013).  Respon  non-suportif  ibu  terhadap  ekspresi  sedih  anak,  dan respon  non-suportif  ayah terhadap ekspresi marah anak berkorelasi dengan simptom depresif anak; namun respon non- suportif  terhadap  ekspresi  emosi  anak,  baik  oleh  ayah  maupun  ibu,  berhubungan  dengan disregulasi emosi marah pada anak, rendahnya coping terhadap emosi marah dan sedih, serta meningkatkan  simptom  depresi  pada  anak  (Sanders  dkk,  2013).  Oleh  karena  itu,  temuan tersebut perlu dieksplorasi lebih lanjut untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang peran ibu dan ayah dalam perkembangan emosi anak.
Kesenjangan  kedua  terkait  latar  belakang  budaya  partisipan  pada sebagian  besar partisipan penelitian, yaitu budaya Barat, dalam menjelaskan peran orangtua dan guru terhadap perkembangan emosi anak, sehingga hal ini perlu dikaji lebih lanjut pada budaya yang berbeda. Hal ini penting untuk dicermati, sebab dalam proses interaksi antara orangtua dan anak, reaksi orangtua terutama dalam merespon emosi negatif anak, tidak terlepas dari pengaruh nilai-nilai budaya yang diyakininya. Nilai-nilai budaya yang diyakini seseorang tidak hanya memengaruhi cara individu mengenali emosi, tetapi juga bagaimana ia mengekspresikan dan mengelola emosi dengan cara yang dapat diterima oleh lingkungan sekitar (Ekman, 1992, dalam Kurniawan & Hasanat, 2007). Dengan kata lain, hasil penelitian tentang regulasi emosi yang telah ada belum tentu merepresentasikan regulasi emosi pada partisipan berlatar belakang budaya yang berbeda.
Terkait dengan kesenjangan tersebut, maka dalam penelitian ini penulis berfokus pada peran sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah terhadap regulasi emosi anak usia dini (siswa TK) yang  ada  di  kota  Surabaya.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  rumusan  masalah penelitian ini adalah: Bagaimana pengaruh sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah terhadap regulasi emosi anak usia dini?

## Teori Pengasuhan Anak
Olson dan DeFrain (2006:345-350) menjelaskan beberapa perspektif pengasuhan anak. Pertama,  perspektif family  system ,  dimana  dinamika  relasi  antara  anak  dan  orangtua  dapat dipahami  dengan  mempelajari  efek  orangtua  pada  anak  dan  efek  anak  pada  orangtua ( bidirectional effects ). Relasi anak dan orangtua dipandang  sebagai lingkaran interaktif atau proses  saling  mempengaruhi  yang  bersifat circular .  Kedua,  perspektif  psikodinamik,  yang menekankan pentingnya lingkungan emosional yang positif bagi anak, sehingga anak belajar bahwa  dunia  adalah  tempat  yang  aman  dan  baik,  dan  orangtua  dapat  dipercaya  oleh  anak. Ketiga,  perspektif  organismik,  yang  berfokus  pada  perkembangan  kognitif  anak.  Orangtua perlu menyeleksi aktivitas bagi anak yang sesuai dengan tahap perkembangannya, serta tidak menetapkan ekspektasi terlalu tinggi pada anak. Keempat, perspektif behavioral, yang lebih menekankan  pembentukan  perilaku  positif  pada  anak  melalui  pemberian reinforcement daripada melalui punishment.

## Sosialisasi emosi
Sosialisasi emosi adalah respon orangtua terhadap pengalaman emosi dan ekspresi emosi anak.  Berdasarkan  studi  literatur,  diketahui  adanya  tiga  mekanisme  sosialisasi  orangtua. Mengacu pada Halberstadt (dalam Denham,  Mitchell-Coppeland, Stranberg, Auerbach, dan Blair, 1997), tiga mekanisme tersebut adalah modeling , contingency , dan coaching .
Mekanisme pertama menurut Halberstadt (dalam Denham dkk., 1997) adalah modeling hypothesis , yaitu bahwa cara orangtua mengekspresikan emosi orangtua mengajarkan secara implisit  pada  anak  tentang  emosi  apa  saja  yang  diharapkan  dan  dapat  diterima  di  dalam keluarga,  serta  bagaimana  situasi  tertentu  dapat  memunculkan  emosi  tertentu.  Melalui modeling ,  orangtua  juga  secara  tidak  langsung  mengajarkan  pada  anak  bagaimana  cara mengekspresikan dan meregulasi emosi.
Mekanisme kedua menurut Halberstadt (dalam Denham dkk., 1997) adalah contingency hypothesis ,  yaitu  bahwa  adanya  respon  dukungan  orangtua  akan  membantu  anak memaksimalkan  ekspresi  emosi  positif,  meminimalkan  ekspresi  emosi  negatif,  dan membedakan  antara  satu  emosi  dengan  emosi  lainnya.  Dukungan  terhadap  emosi,  seperti menerima emosi anak atau menenangkan anak yang sedang marah, pada dasarnya mengajarkan pada anak untuk bertoleransi dan mengendalikan emosi. Fabes, Leonard, Kupanoff, dan Martin (2001) mendefinisikan reaksi orangtua terhadap emosi anak sebagai reaksi suportif dan non- suportif dalam merespon emosi yang ditampilkan anak. Respon suportif mencakup emotion- focused  coping atau problem-focused  coping dimana  orangtua  membantu  anak  meregulasi perasaan mereka dengan cara menenangkan anak, atau membantu anak untuk menyelesaikan masalah yang menjadi penyebab munculnya emosi tersebut (Eisenberg dkk., 1998). Perilaku non-suportif mencakup penggunaan hukuman verbal atau fisik untuk mengendalikan anak agar tidak  menampilkan  emosi  negatif,  atau  mengganggap  tidak  penting  emosi  anak  (Eisenberg, Hofer dan Vaughan, 1998).
Mekanisme  ketiga  menurut  Halberstadt  (dalam  Denham,  1997)  adalah coaching hypothesis , yaitu bahwa cara orangtua mengajarkan emosi berkontribusi pada ekspresi emosi anak dan reaksi anak terhadap emosi teman sebayanya. Cara yang digunakan orangtua dapat dibedakan  menjadi  dua  tipe.  Tipe  pertama  yaitu  orangtua  sebagai  “ coach ”  yang  menyadari emosi  anak,  terutama  emosi  negatif,  dan  membantu  anak  untuk  mengalami  dan  meregulasi emosinya.  Tipe  kedua  adalah  orangtua  sebagai  “ dismisser ”  yang  ingin  membantu  namun mengabaikan  pengalaman  emosi  anak.  Mengajak  anak  berpartisipasi  dalam  diskusi  tentang emosi  pada  dasarnya  memberikan  alat  bantu  bagi  anak  untuk  mengelola  emosi,  sehingga regulasi  emosi  dapat  ditransfer  dari  eksternal  (orangtua  menenangkan  anak  saat  menangis) menuju internal (anak menenangkan dirinya sendiri).

## Regulasi Emosi
Regulasi emosi didefinisikan sebagai proses untuk mengelola dan mengubah emosi yang sedang dialami individu serta bagaimana emosi diungkapkan dalam perilaku (Eisenberg, Hofer, dan  Vaughan  (2007).  Regulasi  emosi  juga  didefinisikan  sebagai  proses  dimana  individu mempengaruhi emosi yang sedang dirasakan, kapan dan bagaimana individu mengalaminya, serta  bagaimana  mengekspresikannya  (Gross,  1999).  Regulasi  emosi  dilakukan  anak  ketika pengalaman emosi anak terlalu berat, atau ekspresi emosi anak tidak sesuai dengan ekspektasi orang  lain,  dengan  menggunakan  strategi  fisik,  kognitif,  dan  atau  perilaku  untuk  mengatasi pengalaman emosi internal dan atau ekspresi emosi eksternal (Denham dkk., 2007).
Dalam kaitan dengan fungsi adaptasi, regulasi emosi menurut Shield dan Chiccetti (2001) adalah kemampuan untuk memodulasi dorongan emosi sehingga mendorong adaptasi yang baik dengan  lingkungan  sekitar.  Anak  dengan  emosi  yang  teregulasi dengan  baik  akan  memiliki kemampuan  untuk  merespon  tuntutan  lingkungan  dengan  respon  yang  secara  sosial  dapat diterima. Sebaliknya, anak dengan  disregulasi emosi   akan menunjukkan reaksi  emosi yang berlebihan dan/atau defisit, termasuk emosi yang terhambat dan reaksi afektif yang tidak tepat. Regulasi emosi merupakan proses dimana anak memonitor dan mengontrol emosi dan ekspresi emosi tersebut untuk beradaptasi terhadap berbagai tuntutan atau situasi sosial, atau sebagai proses ekstrinsik dan intrinsik untuk memonitor, mengevaluasi, dan memodifikasi reaksi emosi, untuk  mencapai  tujuan  individu  (LaFreniere,  2000).  Campos,  Frankel  &  Camras  (2004) menyatakan  pula emotion  regulation sebagai  modifikasi  dalam  proses  intrinsik  maupun ekstrinsik dalam sistem emosi atau manifestasinya dalam perilaku, berupa proses pengaturan emosi baik positif maupun negatif yang dapat bersifat adaptif atau maladaptif.
Walaupun  terdapat  definisi  yang  beragam,  namun  secara  umum  disepakati  bahwa emotion regulation mencakup usaha untuk mengatur emosi yang memfasilitasi fungsi adaptasi seseorang  (Graziano,  Reavis,  Keane,  dan  Calkins,  2007).  Lebih  lanjut,  Kopp  (1989) menjelaskan  3  prinsip emotion  regulation .  Pertama, emotion  regulation mencakup  tindakan atau perilaku untuk mengubah atau mengurangi ketegangan yang terkait dengan emosi negatif, misalnya verbalisasi, self-distraction, bermain dengan objek lain). Kedua, emotion regulation bersifat  adaptif  dalam  hal  dapat  dilakukan  melalui  mekanisme  atau  strategi  yang  berbeda. Mekanisme  ini  telah  muncul  sejak  usia  bayi  dan  akan  berkembang  seiring  dengan meningkatnya fungsi kognitif individu. Ketiga, bayi dan anak usia dini membutuhkan dukungan eksternal untuk meregulasi emosi.

## Perkembangan Anak Usia Prasekolah
Menurut  Hurlock  (1994),  masa  awal  kanak-kanak  diidentikkan  dengan  beberapa aktivitas, seperti usia bermain, usia menjelajah, usia bertanya, usia meniru, dan usia kreatif. Usia ini disebut usia bermain karena anak menghabiskan sebagian besar waktu mereka untuk bermain. Melalui bermain, anak belajar memahami dan menguasai lingkungan, sehingga usia ini juga disebut usia menjelajah. Salah satu cara anak menjelajahi lingkungan adalah dengan bertanya, sehingga usia ini juga disebut usia bertanya. Selain bertanya, perilaku yang menonjol dari  usia  ini  adalah  meniru  pembicaraan  dan  perilaku  orang  lain,  sehingga  periode  ini  juga disebut usia meniru. Namun demikian, dibandingkan usia lain, pada usia awal kanak-kanak ini kreativitas dalam bermain lebih menonjol, sehingga disebut sebagai usia kreatif.
Lebih  khusus,  Hurlock  (1994)  menjelaskan  karakteristik  perkembangan  kemampuan berbicara, emosi dan sosial pada usia awal kanak-kanak, yang akan diuraikan sebagai berikut. Dalam hal kemampuan berbicara, pada usia ini anak mengalami kemajuan dalam memahami apa yang dikatakan orang lain dan mampu berbicara sehingga dapat dimengerti orang lain. Isi pembicaraan  cenderung  bersifat  egosentris  dan  terutama  menyangkut  dirinya  sendiri  dan aktivitasnya. Dalam hal emosi, selama masa awal kanak-kanak emosi anak sangat kuat, mudah terbawa  ledakan-ledakan  emosional  yang  lebih  banyak  disebabkan  oleh  masalah  psikologis daripada  masalah  fisik.  Mereka  mengalami  hampir  semua  jenis  emosi  yang  secara  alami
dialami orang dewasa (marah, takut, cemburu, ingin tahu, iri, gembira, sedih, sayang), tetapi rangsangan  yang  membangkitkan  emosi  dan  cara  anak  mengungkapkan  emosinya  sangat berbeda (Hurlock, 1994). Pada aspek sosial, anak belajar bersosialisasi guna mempersiapkan diri untuk menjadi anggota kelompok pada usia akhir masa kanak-kanak (Hurlock, 1994) . Dari segi kognitif, Piaget menyatakan bahwa anak usia 2-7 tahun berada pada tahap berpikir pra- operasional,  yang  ditandai  dengan  kemampuan  anak  untuk  berpikir  simbolik  tetapi  belum cukup logis (Papalia, Olds dan Feldman, 2001).

## Peran Sosialisasi Emosi oleh Orangtua terhadap Regulasi Emosi Anak
Berdasarkan  mekanisme  sosialisasi  emosi  oleh  orangtua  melalui  ekspresi  emosi (modeling), dilaporkan bahwa ekspresi emosi ibu berkorelasi dengan regulasi emosi anak. Ibu yang memiliki  gaya ekspresif tipe high positive/low negative (sangat ekspresif dalam emosi positif dan kurang ekspresif dalam emosi negatif) memiliki anak dengan regulasi emosi yang baik  (Nelson,  O’Brien,  Calkins,  Leerkes,  dan  Marcovitch,  2012).  Berdasarkan  mekanisme sosialisasi  emosi  oleh  orangtua  melalui  respon  terhadap  ekspresi  emosi  negatif  anak ( contingency ), dilaporkan bahwa semakin tinggi dukungan ibu saat merespon stress pada anak maka anak makin memahami strategi regulasi emosi (Cole dkk, 2009). Sebaliknya, reaksi non- suportif ibu terhadap emosi negatif anak merupakan prediktor signifikan regulasi emosi anak (Perry, Calkins, Nelson, Leerkes, dan Marcovitch, 2012). Berdasarkan mekanisme sosialisasi emosi  oleh  orangtua  melalui emotion  coaching ,  dilaporkan  bahwa emotion  dismissing oleh orangtua merupakan faktor risiko yang berkontribusi terhadap rendahnya regulasi emosi dan masalah perilaku pada anak (Lunkenheimer, Shields, dan Cortina, 2007). Secara ringkas dapat dinyatakan bahwa hasil penelitian terdahulu menunjukkan adanya sumbangan sosialisasi emosi oleh orangtua terhadap regulasi emosi anak.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah sosialisasi emosi oleh ibu (X1) dan sosialisasi emosi oleh ayah (X2). Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah regulasi emosi anak (Y). Partisipan berjumlah 98 pasang anak dan ayah-ibu dari 8 sekolah TK di Surabaya. Pemilihan sekolah dilakukan secara purposif, yaitu memenuhi kriteria memiliki siswa usia 4-6 tahun, berada di salah satu dari 4 wilayah Surabaya (Surabaya  Timur,  Surabaya  Pusat,  Surabaya  Selatan,  dan  Surabaya  Barat),  dan  orangtua bersedia berpartisipasi dalam penelitian. Pada setiap wilayah Surabaya dipilih 1-2 sekolah TK yang memenuhi kriteria dan kepala sekolah mengijinkan pengambilan data di sekolah tersebut.
Sosialisasi  emosi  oleh  orangtua  diukur  melalui  skor  pada  3  skala.  Skala Self- Expressiveness in the Family Questionnaire (SEFQ, Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke, dan Fox, 1995) digunakan untuk mengukur sosialisasi emosi melalui ekspresi emosi, Coping with Children’s Negative Emotions Scale (CCNES; Fabes dkk., 2001) digunakan untuk mengukur sosialisasi emosi melalui respon terhadap emosi anak, dan SubSkala Coaching dalam Maternal Emotional Styles Questionnaire (MESQ, Lagace-Seguin dan Coplan, 2005) digunakan untuk mengukur  sosialisasi  emosi  melalui coaching .  Ketiga  skala  diterjemahkan  oleh  peneliti. Regulasi  emosi  anak  diungkap  melalui  skor  yang  diperoleh  anak  pada  Skala Emotion Regulation  Checklist versi  translasi  bahasa  Indonesia  oleh  Novitasari  dan  Chichetti  (2015). Data dianalisis dengan menggunakan analisis regresi berganda dengan bantuan program SPSS 20.

## Hasil dan Pembahasan Deskripsi Data Variabel Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  8  Taman  Kanak-Kanak  di  kota  Surabaya,  yaitu  dua  TK  di Surabaya  Pusat,  dua  TK  di  Surabaya  Selatan,  tiga  TK  di  Surabaya  Timur,  dan  satu  TK  di
Surabaya Barat. Dari 500 eksemplar kuesioner yang disebarkan, yang kembali sejumlah 243 eksemplar. Setelah dilakukan pengecekan kelengkapan pengisian kuesioner, maka yang dapat dianalisis lebih lanjut sejumlah 109 subjek. Langkah berikutnya, dilakukan pengecekan data outliers ,  dengan  hasil  akhir  jumlah  total  98  pasang  anak  dan  orangtua  diproses  untuk  uji hipotesis.

## Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen SEFQ mengukur sosialisasi emosi oleh orangtua melalui ekspresi emosi positif maupun ekspresi emosi negatif. Hasil uji validitas pada SEFQ ibu menunjukkan hasil 24 aitem valid dari 40 aitem, dengan skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,929 (reliabilitas sangat baik).    Pada  SEFQ  ayah,  hasil  uji  validitas  menunjukkan  hasil  26 valid  dari  total  40  aitem, dengan skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,924 (reliabilitas sangat baik).
Instrumen CCNES mengukur sosialisasi emosi orangtua melalui respon terhadap ekpresi emosi negatif anak. Uji validitas pada CCNES Non-Suportif ibu menunjukkan hasil 24 aitem valid dari 36 aitem, dengan skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,903 (reliabilitas sangat baik). Pada CCNES Suportif ibu, hasil uji validitas menunjukkan hasil 27 valid dari total 36 aitem, dengan skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,914 (reliabilitas sangat baik). Hasil uji validitas  pada  CCNES  Non-Suportif  ayah  menunjukkan  hasil  24  aitem  valid  dari  36  aitem, dengan skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,904 (reliabilitas sangat baik). Instrumen MESQ ini mengukur sosialisasi emosi orangtua melalui emotion coaching . Uji validitas pada MESQ ibu menunjukkan hasil 2 aitem valid dari 7 aitem, dengan skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,502 (reliabilitas cukup baik). Pada MESQ ayah, hasil uji validitas menunjukkan hasil 5 valid dari total 7 aitem, dengan skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,725 (reliabilitas cukup baik).
Instrumen ERC mengukur regulasi emosi anak. Hasil uji validitas menunjukkan hasil 4 aitem valid dari total 8 aitem. Skor reliabilitas alpha cronbach sebesar 0,621 (reliabilitas cukup baik).

## Uji asumsi
Hasil uji normalitas melalui uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan nilai Z = 0,061 dan Asymp.Sig. (2-tailed) sebesar 0,200 ( p > 0.05), atau data berdistribusi normal. Hasil uji linieritas pada tabel Anova menunjukkan rentang nilai F deviation from linearity antara 0,618 hingga 1,392 pada rentang p antara 0,235 hingga 0,950 ( p > 0,05). Dengan demikian, penyimpangan linieritas data tidak signifikan, atau data bersifat linier.
Hasil uji multikolinieritas pada tabel collinearity statistics menunjukkan nilai tolerance >  0,10    dan  nilai VIF <  10.00,  atau  tidak  terdapat  multikolinieritas  pada  data.  Hasil  uji heteroskedastisitas melalui uji Glejser menunjukkan nilai F = 1,393 pada p = 0,210 ( p >0,05), atau pada model regresi tidak terdapat heteroskedastisitas. Dengan  demikian, semua asumsi terpenuhi.

## Uji hipotesis
Hasil uji hipotesis dengan analisis regresi berganda menunjukkan hasil sebagai berikut. Pertama, uji anova menunjukkan nilai F sebesar 2,114 pada p = 0.043 ( p <0,05). Artinya, ada pengaruh variabel sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah melalui ekspresi emosi, melalui respon terhadap  ekspresi  emosi  anak,  dan  melalui  coaching  emosi  secara  simultan  (bersama-sama) terhadap  regulasi  emosi  anak.  Kedua,  nilai R  square =  0,160  menunjukkan  bahwa  variabel sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah melalui ekspresi emosi, melalui respon terhadap ekspresi emosi anak, dan melalui coaching emosi secara simultan (bersama-sama) berpengaruh terhadap regulasi  emosi  anak  sebesar  16%.  Artinya,  sisanya  yaitu  84%  dipengaruhi  oleh  variabel- variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  sosialisasi  emosi  oleh  ibu  dan  ayah melalui ekspresi emosi, melalui respon terhadap ekspresi emosi anak, dan melalui coaching emosi  berpengaruh  secara  simultan  (bersama-sama)  terhadap  regulasi  emosi  anak.  Dengan demikian, bila tingkat ekspresi emosi oleh ibu dan ayah semakin positif, respon ibu dan ayah terhadap ekspresi emosi negatif anak semakin positif, dan coaching emosi oleh ibu dan ayah terhadap  anak semakin  tinggi, maka  regulasi  emosi anak  juga akan  berkembang  lebih  baik. Sebaliknya, bila tingkat ekspresi emosi oleh ibu dan ayah semakin rendah, respon ibu dan ayah terhadap ekspresi emosi negatif anak semakin negatif, dan coaching emosi oleh ibu dan ayah terhadap anak semakin rendah, maka regulasi emosi anak juga menjadi kurang berkembang.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dan  melengkapi  temuan  penelitian  terdahulu  mengenai regulasi emosi anak pada subjek orangtua. Diantaranya adalah penelitian Cole dkk. (2009) yang melaporkan semakin suportif ibu terhadap emosi anak, maka anak semakin memahami strategi regulasi  emosi,  serta  hasil  penelitian  Hurrell,  Hudson,  dan  Schniering  (2015)  bahwa  reaksi orangtua terhadap emosi anak berperan signifikan terhadap perkembangan regulasi emosi anak. Hasil penelitian ini juga mengkonfirmasi temuan penelitian terdahulu, yaitu bahwa reaksi non- suportif ibu terhadap ekspresi emosi negatif anak dapat memprediksi regulasi emosi anak (Perry dkk., 2012; Song dan Trommsdorff, 2016). Peran sosialisasi emosi melalui emotion coaching dalam  penelitian  ini  juga  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  melaporkan  bahwa emotion dismissing oleh orangtua dalam interaksi dalam keluarga berkontribusi pada rendahnya regulasi emosi anak, sedangkan emotion coaching berperan sebagai faktor protektif bagi anak dari dampak negatif emotion dismissing (Lunkenheimer, Shields dan Cortina, 2007). Namun demikian, pengaruh variabel sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah melalui ekspresi emosi,  melalui  respon  terhadap  ekspresi  emosi  anak,  dan  melalui coaching  emosi secara simultan (bersama-sama) terhadap regulasi emosi anak relatif kecil, yaitu sebesar 16%. Artinya, terdapat variabel lain di luar persamaan regresi atau variabel-variabel yang tidak diteliti dalam penelitian ini yang berpengaruh  sebesar 84% terhadap regulasi emosi anak.  Beberapa variabel lain terkait sosialisasi emosi yang perlu dikaji lebih lanjut adalah keyakinan orangtua mengenai emosi  anak,  reaksi  terhadap  emosi  anak,  maupun  strategi  regulasi  emosi  orangtua,  yang semuanya memberikan kontribusi yang unik terhadap keluarga dan anak (Rogers, Halberstadt, Castro, MacCormack, dan Garrett-Peters, 2016).
Kecilnya  sumbangan  efektif  sosialiasi  emosi  oleh  orangtua  tersebut  tampaknya dipengaruhi  pula  oleh  hasil  uji  korelasi  parsial  yang  menunjukkan  adanya  korelasi  yang signifikan antara sosialisasi emosi ibu melalui ekspresi emosi dan regulasi emosi anak sebesar 0,304  pada p =  0,002  ( p <0,05),  serta  antara  sosialisasi  emosi  ibu  melalui  respon  suportif terhadap ekspresi emosi negatif anak dan regulasi emosi anak  sebesar 0,246 pada p = 0,015 ( p <0,05). Namun demikian, variabel yang lain, yaitu sosialisasi emosi ibu melalui respon non- suportif dan melalui emotion coaching , serta sosialisasi emosi oleh ayah, menunjukkan korelasi yang tidak signifikan dengan regulasi emosi anak ( p >0.05).
Selain itu, kecilnya sumbangan sosialisasi emosi oleh orangtua terhadap regulasi emosi anak  bisa  jadi  terkait  pula  dengan  nilai  kultur  kolektivistik  pada  partisipan. Pada  kultur kolektivistik,  emosi  dicirikan  dengan  kendali  diri  demi  mendukung  relasi  yang  harmonis dengan  orang lain  dan  tercapainya tujuan  kelompok;  sebaliknya,  pada  kultur  individualistik emosi dipandang bersifat unik pada masing-masing individu, sehingga ekspresi emosi secara terbuka merupakan hal yang didukung (Halberstadt dan Lozada, 2011). Raval, Raval, dan Deo (2014)  menjelaskan  pula  bahwa  pada  ibu  India,  respon  terhadap  emosi  negatif  anak  terkait dengan  sosialisasi  emosi  lebih  bersifat  mengedepankan  relasi  ( relational  socialization ) daripada  bersifat  otonomi  ( autonomous  socialization ). Dengan  demikian,  ada  kemungkinan sosialisasi  emosi  oleh  orangtua  dalam  penelitian  ini  kurang  terungkap  dengan  jelas  karena adanya  kecenderungan  pada  individu  berlatar  belakang  kultur  kolektivistik  untuk
mengutamakan relasi sosial yang harmonis sehingga tidak terlalu ekspresif dalam hal tertentu yang terkait dengan ekspresi emosi. Hal ini setidaknya didukung data respon non-suportif oleh ibu (skor minimal = 27, skor maksimal = 114, rentang skor = 87, rerata = 70,5 dan SD = 20,11) maupun respon non-suportif ayah terhadap ekspresi emosi  negatif anak (skor minimal = 27, skor maksimal = 125, rentang skor = 98, rerata = 68,62 dan SD = 21,8) yang menunjukkan posisi skor rerata berada pada kategori rendah. Sedangkan untuk sosialisasi emosi ibu dan ayah melalui ekspresi emosi dan melalui emotion coaching berada pada kategori tinggi.
Di samping itu, hasil penelitian ini tidak terlepas dari beberapa keterbatasan. Pertama, peneliti tidak dapat mengontrol proses pengisian kuesioner karena diisi di rumah oleh orangtua, sehingga peneliti tidak dapat memastikan sepenuhnya apakah subjek sungguh-sungguh mengisi sesuai  kondisi  yang  sebenarnya.  Peneliti  juga  tidak    melengkapi  metode  kuesioner  dengan observasi. Kedua, jumlah subjek penelitian perlu diperbesar untuk memperoleh hasil pengujian yang  lebih  kuat.  Terbatasnya  jumlah  subjek  juga  menyebabkan  daya  generalisasi  hasil penelitian ini pada populasi orangtua anak TK secara umum belum cukup meyakinkan. Untuk itu  dibutuhkan  penelitian  lanjutan  dengan  jumlah  subjek  yang  lebih  besar  dan  karakteristik demografis  subjek  yang  lebih  bervariasi.  Ketiga,  keterbatasan  pada  alat  ukur  translasi. Meskipun  sebagian  besar  instrumen  menunjukkan  koefisien  reliabilitas  yang  sangat  baik, namun ada 2 instrumen yang memiliki koefisien reliabilitas kategori cukup baik. Selain itu, terdapat perbedaan jumlah aitem valid antara ibu dan ayah, sehingga perlu kehati-hatian dalam menginterpretasikan hasil analisis serta dalam melakukan komparasi.

## Simpulan dan Saran
Terdapat pengaruh yang signifikan variabel sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah melalui ekspresi  emosi,  melalui  respon  terhadap  ekspresi  emosi  anak,  dan  melalui  coaching  emosi secara simultan (bersama-sama) terhadap regulasi emosi anak, dengan sumbangan pengaruh sebesar 16%. Implikasi hasil penelitian bagi pengelola sekolah TK dan guru TK adalah dapat menjadi rekomendasi bagi sekolah untuk mengembangkan program edukasi bagi para orangtua untuk mendukung perkembangan ketrampilan regulasi emosi yang baik  pada anak sejak usia dini melalui sosialisasi emosi secara tepat.
Bagi penelitian lanjutan, hasil penelitian ini dapat ditindaklanjuti dengan menggunakan multi-method dalam pengukuran, memperbesar jumlah partisipan, serta menggunakan alat ukur dengan  standar  jumlah  aitem  yang  sama  antara  ibu  dan  ayah  sehingga  dapat  dilakukan perbandingan kontribusi sosialisasi  emosi  oleh ibu dan ayah. Hasil penelitian ini juga dapat dikembangkan lebih lanjut, misalnya mengeksplorasi variabel-variabel lain yang lebih berperan dalam  menentukan  perkembangan  regulasi  emosi  anak,  meneliti  subjek  berlatar  belakang berbagai  budaya,  atau  mendisain  modul parenting melalui  sosialisasi  emosi  oleh  orangtua terhadap anak usia dini bagi orangtua.

## Referensi
Baker,  J.K.,  Fenning,  R.M.,  &  Crnic,  K.A.  (2011).  Emotion  socialization  by  mothers  and fathers: Coherence among behaviors and associations with parent attitudes and children’s social  competence. Social  Development,  20 (2),  412-430.  Doi:10.1111/j.1467- 9507.2010.00585.x.
Campos, J.J., Frankel, C.B., & Camras, L. (2004). On the nature of emotion regulation. Child Development, 75 (2), 377-394 .
Chaplin,  T.M.,  Cole,  P.M  dan  Zahn-Waxler,  C.  (2005).  Parental  socialization  of  emotion expression: Gender differences and relations to child adjustment. Emotion, 5 (1), 80-88. Cole, P.M., Dennis, T.A., Smith-Simon, K.E., & Cohen, L.H. (2009). Preschoolers’ emotion regulation strategy understanding: Relations with emotion socialization and child self- regulation. Social Development, 18,2, 324-352.
Curtis, A., & O’Hagan, M. (2003). Care and education in early childhood: A student’s guide to theory and practice. London: RoutledgeFalmer.
Denham,  S.A.,  Mitchell-Coppeland,  J.,  Stranberg,  K.,  Auerbach,  S.,  &  Blair,  K.  (1997). Parental contributions to preschoolers’ emotional competence: Direct and indirect effects. Motivation and Emotion, 21 (1), 65-86.
Denham, S.A., Bassett, H.H., & Wyatt, T. (2007). The socialization of emotional competence. Dalam  J.  Grusec  &  P.  Hastings  (eds). The  Handbook  of  Socialization .  New  York: Guilford.
Denham, S.A., Basset,  H.H., Sirotkin, Y.S., & Zinsser, K. (2013).  Head Start preschoolers’ emotional  positivity  and  emotion  regulation  predict  their  social-emotion  behavior, classroom adjusment, and early school success. Dialog,16 ( 2), 18-33.
Denham,  S.A.,  Ferrier,  D.E.,  Howarth,  G.Z.,  Herndon,  K.J.,  &  Bassett,  H.H.  (2016).  Key considerations in assessing young children’s emotional competence. Cambridge Journal of Education, http://dx.doi.org/10.1080/ 0305764X.2016.1146659
Eisenberg,  N.,  Hofer,  C.,  &  Vaughan,  J.  (2007).  Effortful  control  and  its  socioemotional consequences. In J.J. Gross (Ed.). Handbook of emotion regulation. (pp. 287-306). New York: Guildford Press.
Fabes,  R.  A.,  Leonard,  S.  A.,  Kupanoff,  K.,  &  Martin,  C.  L.  (2001).  Parental  coping  with children’s negative emotions: Relations with children’s emotional and social responding. Child Development , 72 , 907–920. doi:10.1111/1467-8624.00323.
Graziano,  P.A.,  Reavis,  R.D.,  Keane,  S.P.,  &  Calkins,  S.D.  (2007).  The  role  of  emotion regulation in children’s early academic success. Journal of School Psychology, 45, 3-19.
Gross, J.J. (1999). Emotion regulation: Past, present, future. Cognition and Emotion, 13,5, 551- 573.
Halberstadt,  A.  G.,  Cassidy,  J.,  Stifter,  C.  A.,  Parke,  R.  D.,  &  Fox,  N.  A.  (1995).  Self- expressiveness  within  the  family  context:  Psychometric  support  for  a  new  measure. Psychological Assessment , 7 , 93–103. doi:10.1037/1040-3590.7.1.93.
Halberstadt, A.G., & Lozada, F.T. (2011). Emotion development in infancy through the lens of culture. Emotion Review, 3 (2), 158-168.
Herndon, K.J, Bailey, C.S., Shewark, E., Denham, S.A., & Bassett, H.H. (2013). Preschoolers’ emotion expression and regulation: Relations with school adjustment. Journal of Genetic Psychology, 174 (0), 642-663.
Hurrell, K.E., Hudson, J.L., & Schniering, C.A. (2015). Parental reactions to children’s negative emotions:  Relationship  with  emotion  regulation  in  children  with  an  anxiety  disorder. Journal of Anxiety Disorders, 29 , 72-82. Doi: 10.1016/j.janxdis.2014.10.008.
Hurlock,  E.B.  (1994). Psikologi  perkembangan:  Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan. Edisi  kelima.  Alih  bahasa:  Istiwidayanti  &  Soedjarwo.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Joseph, G.E. & Strain, P.S. (2003). Comprehensive evidence-sased social–emotional curricula for  young  children:  An  analysis  of  efficacious  adoption  potential. Topics  in  Early Childhood Special Education, 23 (2), 65-76 .
Kopp,  C.  B.  (1989). Regulation of  distress  and  negative emotions:  A  developmental  view. Developmental Psychology , 25(3), 343-354.
Kurniawan, A.P., & Hasanat, N.U. (2007). Perbedaan ekspresi emosi pada beberapa tingkat generasi suku Jawa di Yogyakarta. Jurnal Psikologi, 34 (1), 1-17. LaFreniere,  P.  (2000). Emotional  development,  A  biosocial  perspective. Belmont,  California: Wadsworth/Thompson Learning.
Lagace-Seguin, D., & Coplan, R.J. (2005). Maternal emotional styles and child social adjustment: Assessment,  correlates,  outcomes  and  goodness  of  fit  in  early  childhood. Social Development, 14 (4), 613-636.