## HUBUNGAN LINGKUNGAN KAMPUS, POLA ASUH ORANG TUA DAN MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
Oleh
Agus Wibowo agus-wibowo@unj.ac.id
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hubungan  antara  lingkungan  kampus dengan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  FE-UNJ;  (2)  hubungan  antara  perhatian  orang  tua dengan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  FE-UNJ,  dan  (3)  hubungan  antara  lingkungan kampus dan pola asuh orang tua dengan motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ.
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan pendekatan korelasi. Hasil penelitian menunjukan  bahwa:  (1)  ada  korelasi  signifikan  antara  lingkungan  kampus  dengan  motivasi berprestasi  mahasiswa  FE-UNJ,  di  mana  koefisien  korelasi  ganda  (R y.12 )  =  0,196  dan  F hitung (F Change) = 11,144, serta p-value = 0,040 < 0,05. (2) ada hubungan yang signifikan antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  motivasi  berprestasi  mahasiswa  FE-UNJ,  di  mana koefisien korelasi X 2 ke Y sebesar 0,102 dengan nilai signifikansi 0,000 ≤ 0,050. Hasil hitung koefisien korelasi ganda (R y.12 ) = 0,410 dan F  hitung (F Change) = 21,817, serta p-value  = 0,000 < 0,05. Sedangkan koefisien determinasinya, yaitu R square = 0,168, (3) ada hubungan yang  signifikan  antara  lingkungan  kampus  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ di mana hasil perhitungan uji koefisien korelasi ganda (R y.12 ) = 0,415 dan F hitung (F Change) = 11,144, serta p-value = 0,000 < 0,05. Sedangkan koefisien determinasinya, yaitu R square = 0,172.
Kata Kunci:Lingkungan Kampus, Pola Asuh Orang Tua, Motivasi Berprestasi.
This  study  aims  to  determine:  (1)  the  relationship  between  campus  environment  with student achievement motivation FE-UNJ; (2) the relationship between the parents' attention with  student  achievement  motivation  FE-UNJ,  and  (3)  the  relationship  between  campus environment and parenting patterns with student achievement motivation FE-UNJ.
This study used survey method  with correlation approach. The results showed that: (1) there  is  a  significant  correlation  between  campus  environment  with  student  achievement motivation FE-UNJ, which isthe multiple correlation coefficient (R y . 12 ) = 0.196 and F count (F Change) = 11.144, and the p-value = 0,040 <0.05. (2) there is a significant relationship between  parenting  patterns  on  student  achievement  motivation  FE-UNJ,  which  is  the correlation coefficient X 2 to Y at 0.102 with a significance value of 0,000 ≤ 0,050. The results of multiple correlation coefficient (R y . 12 ) = 0.410 and F count (F Change) = 21.817, and the p-value  =  0.000  <0.05.  While  the  coefficient  of  determination,  the  R  square  =  0.168,  (3) there is a significant relationship between campus environment and the parenting pattern of student  achievement  motivation  FE-UNJ  in  which  the  results  of  test  calculations  multiple correlation coefficient (R y . 12 ) = 0.415 and F count (F Change) = 11.144, and the p-value = 0.000 <0.05. While the coefficient of determination, the R square = 0.172.
Keywords: Environmental Campus, Parenting Pattern, Achievement Motivation.

## LATAR BELAKANG
Laju perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang amat  pesat,    menuntut  ketersediaan sumberdaya manusia (SDM) yang berkualitas tinggi. SDM demikian merupakan output atau  lulusan  dari  proses pendidikan yang bermutu. Adapun pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk mengembangkan potensi diri peserta didik, melalui kegiatan belajar mengajar (Depdagri, 2003: 22).
Kualitas  SDM  ini  dapat  diukur melalui prestasi yang dicapai dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  jalur  pendidikan formal adalah Perguruan Tinggi. Perguruan Tinggi  diharapkan  mampu  menghasilkan SDM  yang  berkualitas,  yaitu  SDM  yang berprestasi.  Namun  kenyataannya,  dalam kegiatan pembelajaran masih ada mahasiswa  yang  mengalami  masa  studi melebihi  batas  aturan  jenjang  strata  satu atau  S1  (lebih  dari  batas  waktu  tujuh tahun).  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor yang mempengaruhinya.
Lingkungan  kampus  terutama,  memiliki peran penting bagi mahasiswa dan prestasi yang mereka capai.
Kampus  memiliki  peranan  penting bagi  kegiatan  belajar  mahasiswa.  Sebab, jika  kampus  mampu  memberikan  fasilitas sarana  dan  prasarana  yang  baik  maka mahasiswa  akan  merasa  nyaman  ketika
mengikuti kegiatan perkuliahan. Selain itu, kampus  yang  berwawasan  lingkungan khususnya  di  wilayah  perkotaan,  bukan hanya  sangat  dianjurkan,  tetapi  juga dituntut keberadaannya. Apalagi, saat ini di daerah  perkotaan  ruang  terbuka  hijau semakin  sempit,  masih  ditambah  dengan tingkat polusi udara yang tinggi.
Di  sisi  lain,  upaya  menciptakan suasana  kampus  yang  ramah  lingkungan dengan  menanam  berbagai  tumbuhan  di lingkungannya,  juga  bukan  hal  yang mudah untuk dilakukan. Fenomena demikian seperti disampaikan oleh Supriyanto,  kepada kabarkota.com, usai menerima penghargaan sekolah dan kampus atau sekolah berwawasan lingkungan  kota  Yogyakarta.  Salah  satu tantangan  terberat,  kata  Supriyanto,  justru berasal  dari  dosen  di  kampus  atau  para guru  di  sekolah  tersebut.‖  Tantangannya terkait  kebersamaan  dan  kepedulian  dari paraguru  atau  para  dosen  yang  masih minim,‖ kata Supriyanto.
Masalah lingkungan di kampus  yang masih  kurang  mendukung  dan  kurang kondusif  terhadap  proses  belajar  mengajar tersebut,  tentu  saja  dapat  mengganggu motivasi  dan  konsentrasi  belajar  di  kelas. Oleh karena  itu, pihak kampus semestinya menjamin  ketenangan  dan  rasa  nyaman dengan  menciptakan  lingkungan  yang bersih.
1
Selain masalah lingkungan sebagaimana  telah  dijelaskan,  kurangnya perhatian  orang  tua  terhadap  anak  juga dapat  menimbulkan  efek  buruk  baik perilakunya  di  lingkungan  masyarakat, maupun di lingkungan kampus. Anak-anak dengan  pola  asuh  yang  buruk  dan    kurang mendapatkan  perhatian  dari  orang  tuanya, akan memakai cara sendiri guna mendapatkan  perhatian  dari  orang  lain. Jika  cara  yang  dilakukan  oleh  anak  benar itu  tidak  menjadi  masalah,  tetapi  sebagian besar  mereka  akan  mempergunakan  cara yang  salah.  Maka  sebaiknya  orang  tua harus  memberikan  perhatian  yang  cukup terhadap  anak-anaknya.  Pola  asuh  dan perhatian  ini  tentu  tidak  hanya  aspek  fisik saja, tetapi juga perhatian yang mendukung perkembangan  emosi  anak.  Perhatian orang tua yang cukup  ini,    memungkinkan anak  memiliki  kualitas  kepribadian  yang baik.
Akibat  kurang  perhatian  orang  tua terhadap  anaknya,  akan  terjadi  hal-hal yang  tidak  diinginkan.  Misalnya  karena kesibukan  para  orang  tua  dalam  pekerjaan menjadi  penghalang  untuk  berkomunikasi dengan  anak  mereka.  Apalagi,  anak  yang sudah  memasuki  usai  remaja  karena jiwanya  labil,  para  remaja  itu  lebih  suka menyampaikan permasalahan yang dihadapinya kepada teman sebaya ketimbang  orang  tuanya.  Mestinya,  orang
tua  tidak  boleh  membiarkan  anak  hidup tanpa kasih sayang, karena bisa menimbulkan masalah bagi tumbuh kembang mereka.
Apalagi,  pasca  remaja  merupakan usia yang mencangkup kematangan mental,  emosional,  sosial  dan  fisik.  Pada masa  ini,  beberapa  faktor  tersebut  bisa saling  berbenturan.  Para  orang  tua  pun dibuat  kerepotan  menghadapi  masa-masa pasca  pubertas  remaja  tersebut.  Padahal, rumah  merupakan  basis  dari  bimbingan orang  tua  dalam  membangun  kepribadian pasca remaja.
Pengawasan, idealnya bukan dilakukan  dengan  cara  mengekang  dan melarang  anak  tanpa  alasan.  Itu  artinya, orang  tua  tidak  perlu  melarang  anak selama  apa  yang  mereka  lakukan  masih wajar. Dengan kata lain, tidak membahayakan  dan  merugikan  diri  anak sendiri, norma masyarakat, hukum, agama, dan  orang  lain  di  sekitarnya.  Hal  senada disampaikan  Anis  Diah  Ayu  Masita (2015),  salah  seorang  perintis  Rumah Hebat  Indonesia  (RHI).  Di  kawasan  padat penduduk,  tulis  Anis,  permasalahan  sosial sangat  beragam  sehingga  anak  berperilaku buruk.
Kondisi  sebagaimana  diuraikan  pada paragraf  sebelumnya,  kurang  diperhatikan para  orang  tua.  Seringnya,  orang  tua menyalahkan  dosen  dan  kampus  karena
dinilai  rendah  dalam  memotivasi  anak mereka  untuk  belajar.  Padahal,  menurut Sylvia  Rimm  dalam  bukunya Smart Parenting:  How  to  Raise  a  Happy Achieving  Child ,  orang  tua  memiliki pengaruh  positif yang sangat  besar terhadap  pendidikan  anak-anaknya.  Tidak hanya ketika anak masih kecil, namun juga sepanjang  hidupnya.  Anak  cenderung meniru  sifat  dan  perilaku  kedua  orang  tua mereka, baik melalui penglihatan, pendengaran,  juga  yang  dirasakan  sang anak  atas  perlakuan  orang  tua  terhadap mereka.  Inilah  mengapa  pola  asuh  orang tua  terhadap  anak  menjadi  penting,  tak luput  halnya  dalam  pendidikan  yang  di dalamnya  dapat  berpengaruh  terhadap motivasi anak untuk berprestasi.
Pola asuh orang tua terhadap anaknya harus dijaga dengan baik. Orang tua, selain memberikan  pola  asuh  yang  baik,  juga dituntut untuk tidak memberikan kesempatan  anak  lebih  senang  berbicara dengan  temannya.  Singkatnya,  orang  tua harus  menjadi  tempat  menyampaikan segala  persoalan  anak  dengan  porsi  lebih. Sebagaimana  telah  diuraikan  sebelumnya, orang  tua  mempunyai  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan  anak dalam belajar. Untuk meningkatkan motivasi  berprestasi  anak,  orang  tua  harus mendidiknya dengan baik. Maka, dibutuhkan  kesadaran  para  orang  tua  akan
pentingnya  pendidikan  anak  di  dalam keluarga.  Kesadaran  para  orang  tua  ini, akan  mendorong  mereka  untuk  mendidik anak-anaknya sejak kecil, demi mengembangkan  segala  potensi  yang masih terpendam.
Studi  mengenai  motivasi  berprestasi cukup  banyak  dijumpai  di  berbagai literatur psikologi dan pembelajaran. Namun,  studi  ini  untuk  pertama  kali diperkenalkan  lewat  taksonomi  Murray. Dalam taksonomi Murray tersebut, dijelaskan mengenai sistem kebutuhan dan dilanjutkan  dengan  pengembangan  TAT ( Thematic Apperception Test ) guna mengetahui gambaran motivasi  seseorang. Muray  dalam  taksonominya  itu,  sampai pada  kesimpulan  bahwa n-ach sebagai kebutuhan  untuk  menyelesaikan  sesuatu yang sulit, menguasai sesuatu dengan cepat dan  mandiri,  menyelesaikan  permasalahan dan mencapai standar yang tinggi, menantang  diri  sendiri,  bersaing  dan mengungguli  orang  lain,  mengembangkan penguasaan  atas  objek  fisik,  kemanusiaan dan  ide,  serta  melakukan  semua  hal tersebut sebagai sebuah kebanggaan dengan  latihan-latihan  yang  baik  (Hall,  C & Lindsey, 1995) .
Selanjutnya, McClelland (dalam
Muhammad,  2008:  9)    mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai ― impetus to do well  relative  to  some  standard  of
excellence. ‖
Berdasarkan definisi McClelland tersebut dapat diketahui bahwa motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan untuk  melakukan  sesuai  dengan  standar keunggulan tertentu. Senada dengan
McClelland, Schunk (2004: 36)
mendefinisikan achievement  motivation sebagai  ― the  desire  to  excel  at  effortful activities, ‖  yaitu  keinginan  untuk  unggul dalam  suatu  kegiatan  usaha.  Sementara Soegoto (2010: 52) mendefinisikan motivasi  berprestasi  secara  spesifik,  yaitu ―motivasi  yang  akan  memicu  seseorang untuk terlibat dengan penuh rasa tanggung jawab, membutuhkan usaha dan keterampilan individu, terlibat dalam risiko sedang,  dan  memberikan  masukan  yang jelas.‖
Jika McClelland, Schunk, dan Soegoto mendefinisikan motivasi berprestasi  secara  ringkas  dan  spesifik, maka  Heckhausen  (via  Falko  Rheinberg, 2000:  89)  mendefinisikannya  secara  lebih mendalam. Menurut Heckhausen, motivasi berprestasi  adalah  ― a  person's  striving  to improve  his  or  her  competence  (or maintain it on the highest possible level) in all  those  activities  where  a  person  has committed himself or herself to a standard of excellence. ‖
Berdasarkan  definisi Heckhausen tersebut  kita  dapat  mengetahui  bahwa seseorang  yang  memiliki  motivasi  untuk
berprestasi, akan selalu berusaha meningkatkan kompetensinya (atau bahkan mempertahankannya pada tingkat tertinggi),  dalam  setiap  kegiatan  yang dimiliki  dengan  berkomitmen  terhadap dirinya sendiri pada suatu standar keunggulan.
Selanjutnya  menurut  Gallerman  (via Makmun  Khairani,  2014:  182),  suatu  cara berpikir  tertentu  apabila  terjadi  pada  diri seseorang, akan membuat yang bersangkutan  bertingkah  laku  secara  lebih giat  untuk  meraih  hasil  atau  prestasi tertentu.  Prilaku  sebagaimana  diuraikan juga  mencerminkan  keberanian  seseorang dalam  menanggung  segala  risiko  sebagai konsekuensi logis atas usaha yang dilakukannya.
Berdasarkan beberapa pengertian yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi merupakan  sebuah  daya  penggerak  dalam diri yang  memicu seseorang untuk terlibat dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab, melakukan  suatu  usaha  dan  keterampilan individu,  komitmen,  terlibat  dalam  risiko sedang,  dan  memberikan input yang  jelas demi  meningkatkan  kompetensi  (atau mempertahankannya pada tingkat tertinggi)  guna  mencapai  taraf  prestasi setinggi  mungkin,  sesuai  dengan  suatu standar keunggulan sehingga dapat memperoleh hasil kerja yang optimal, serta
menjadi bentuk kesenangan ketika berhasil memenangkan suatu persaingan.
Sebagaimana  telah  diuraikan  pada paragraf  sebelumnya,  bisa  kita  ketahui bahwa  setiap  ahli  memiliki  pandangan yang  tak  jauh  berbeda  mengenai  motivasi berprestasi.  McClelland  (via  Mirza  S. Saiyadain,  2006:47-49)    membagi  teori kebutuhan  menjadi n-Ach ( need  for Achievement ), n-Pow ( need  for  Power ), dan n-Aff ( need  for  Affiliation ).  Menurut McClelland,  seseorang  yang  memiliki motivasi berprestasi ( n-Ach ) tinggi, memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) take personal  responsibility ;  (2) take  moderate risks ;  (3) want  to  know  the  results  of  the efforts ;  (4) tends  to  persist  in  the  face  of adversity ;  (5) tends  to  be  innovative ;  (6) usually  demonstrates  some  interpersonal competence ,  dan  (7) oriented  towards  the future .
Selanjutnya menurut Daniel Goleman (dalam  Toto  Tasmara,  2006:16)  seseorang yang  memiliki  dorongan  berprestasi  itu memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) beorientasi  pada  hasil,  dengan  semangat juang yang tinggi untuk meraih tujuan dan memenuhi standar; (2) menetapkan sasaran yang  menantang  dan  berani  mengambil risiko  yang  telah  diperhitungkan;  (3) mencari  informasi  sebanyak-banyaknya guna mengurangi ketidakpastian dan mencari cara yang lebih baik, dan (4) terus
belajar untuk meningkatkan kinerja mereka.
Melengkapi
Daniel Goleman, Khairani  (2014:  184)  menguraikan  karak- teristik seseorang yang mempunyai motivasi  berprestasi  tinggi,  yaitu:  (1) memiliki  tanggung  jawab  pribadi  yang tinggi;  (2)  memiliki  program  kegiatan berdasarkan  rencana  dan  tujuan  yang realistik serta berjuang untuk merealisasikannya;(3)  memiliki  kemam- puan  untuk  mengambil  keputusan  dan berani mengambil risiko yang dihadapinya; (4)  melakukan  kegiatan  yang  berarti  dan menyelesaikannya  dengan  hasil  yang memuaskan; serta (5) mempunyai keinginan  menjadi  orang  terkemuka  yang menguasai bidang tertentu.
Selanjutnya  Djaali  (2009:109-110), meski  sedikit  berbeda  dengan  para  ahli sebelumnya,  menguraikan  kharakteristik khas  seseorang  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi. Menurut Djaali, seseorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mempunyai ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  menyukai  situasi  atau tugas  yang  menuntut  tanggung  jawab pribadi  atas  hasil-hasilnya  dan  bukan  atas dasar untung-untungan, nasib, atau kebetulan;  (2)  memilih  tujuan  yang realistis  tapi  menantang  dari  tujuan  yang terlalu  mudah  dicapai  atau  terlalu  besar risikonya; (3) mencari situasi atau
pekerjaan  di  mana  ia  memperoleh  umpan balik  dengan  segera  dan  nyata  untuk menentukan  baik  atau  tidaknya  hasil pekerjaannya;  (4)  senang  bekerja  sendiri dan  bersaing  untuk  mengungguli  orang lain;  (5)  mampu  menangguhkan pemuasan keinginannya demi  masa depan  yang  lebih baik; serta (6) tidak tergugah untuk sekadar mendapatkan uang, status, atau keuntungan lainnya, ia akan mencarinya apabila hal-hal tersebut  merupakan  lambang  prestasi, suatu ukuran keberhasilan.
Berdasarkan  pendapat  dari  para  ahli sebagaimana  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ciri-ciri  orang  yang memiliki motivasi berprestasi  adalah mereka  yang  mengambil  tanggung  jawab pribadi, mengambil risiko moderat (sedang),  ingin  mengetahui  hasil  usaha, dan berorientasi pada masa depan.

## Lingkungan Kampus
Sebagaimana  telah  diuraikan  pada pembahasan sebelumnya, kampus merupakan  lingkungan  pendidikan  formal. Dikatakan  formal  karena  sebagaimana sekolah,  di  kampus  juga  terlaksana serangkaian kegiatan terencana dan terorganisasi,  termasuk  dalam  rangka proses  belajar-mengajar  di  kelas  (Winkel, 1999:  28).  Lingkungan  kampus  yang dimaksud  terkait  dengan  metode  mengajar dosen,  kurikulum,  relasi  dosen  dengan
mahasiswa,  relasi  mahasiswa  dengan mahasiswa, disiplin kampus, media pembelajaran,  waktu  perkuliahan,  standar perkuliahan  di  atas  ukuran,  keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  249) mengemukakan bahwa prasarana pembelajaran  meliputi  gedung,  ruang belajar,  lapangan  olahraga,  ruang  ibadah, ruang  kesenian  dan  peralatan  olahraga. Sedangkan  sarana  pemebalajaran  meliputi buku  pelajaran,  buku  bacaan,  alat  dan fasilitas  laboratorium  dan  berbagai  media pembelajaran yang lain.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan kampus meliputi semua hal yang berpengaruh dan bermakna bagi mahasiswa saat menjalani proses perkuliahan di kampus, baik itu lingkungan sosial  maupun  lingkungan  non-sosial (lingkungan fisik dan akademik).
Menurut Muhibbin Syah (2008: 135), lingkungan  kampus,  sebagaimana  sekolah, terdiri  dari  dua  macam;  yaitu  lingkungan sosial  dan  lingkungan  fisik.  Lingkungan sosial  kampus  seperti  para  dosen,  para tenaga  pendidikan,  dan  teman  sekelas. Lingkungan  fisik  kampus  meliputi  gedung kampus,  alat-alat  belajar,  cuaca,  dan sebagainya.  Lingkungan  sosial  kampus dapat  mempengaruhi  semangat  belajar mahasiswa.  Para  dosen  yang  menunjukan
sikap dan perilaku yang simpatik, memberikan dukungan dan motivasi kepada  mahasiswa  dan  memperlihatkan teladan  yang  baik,  serta  rajin  khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar mahasiswa.‖
Menurut  Sukmadinata  (2005:  164), lingkungan  kampus—dan  juga  lingkungan sekolah—adalah lingkungan yang  meliputi lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial,  dan lingkungan  akademis.  Lingkungan  fisik meliputi  kelas,  sarana  dan  prasarana belajar  yang  ada,  sumber-sumber  belajar, dan  media  belajar.  Lingkungan  sosial menyangkut  hubungan  mahasiswa  dengan teman-temannya,  dosen-dosennya,  serta staf akademika kampus yang lain. Lingkungan akademis, yaitu sarana pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar, berbagai  kegiatan  kokurikuler,  dan  lain sebagainya.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  99), dengan sedikit diadaptasi penulis, mengemukakan bahwa lingkungan kampus yang  indah  dan  pergulan  mahasiswa  yang rukun,  akan  memperkuat  motivasi  belajar. Oleh  karena  itu  kondisi  lingkungan kampus  yang  sehat,  kerukunan  hidup,  dan ketertiban  pergaulan  perlu  ditinggalkan untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi mahasiswa.
Berdasarkan beberapa pendapat sebagaimana telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa semakin baik lingkungan  kampus,  semakin  baik  pula prestasi  belajar mahasiswa.  Indikator lingkungan  kampus  dalam  peneletian  ini meliputi:  keadaan  kampus,  tempat  belajar, kualitas dan metode mengajar dosen, relasi mahasiswa  dengan  masyarakat  kampus, keadaan  fasilitas  atau  perlengkapan  di kampus,  dan  pelaksanaan  tata  tertib kampus.

## Pola Asuh Orang Tua
Pola  asuh  atau parenting  style merupakan  salah  satu  faktor  yang  secara signifikan  turut  membentuk  kepribadian anak.  Horlock  mendefinisikan  pola  asuh orang  tua  sebagai  metode  yang  digunakan orang  tua  dalam  menjalin  hubungan dengan  anak-anaknya.  Senada  dengan McClelland  (via Schultz & Schultz, 1994) mendefinisikan  pola  asuh  sebagai  cara  di mana  orang  tua  bertindak  terhadap  anak- anaknya,  dengan  melakukan  serangkaian usaha secara aktif.
Maccoby  (via  Roberta  M.  Berns, 2010)  mendefinisikan  pola  asuh  orang  tua sebagai:
“Parenting styles are usually classified by the dimensions of acceptance/ responsiveness    (warmth/sensitivity)  and demandingness/control (permissiveness/ restrictiveness). Parents who are accepting
/responsive give affection, provide encouragement,  and  are  sensitive  to  their children’s  needs;  parents  who  are unaccepting/unresponsive  are  rejecting, critical, and insensitive to their  children’s needs.  Parents  who  are  demanding/ controlling  set  rules  for  children  and monitor their compliance; parents who are undemanding/  uncontrolling  make  few demands on children and allow them much autonomy.  Parents  who  are  neither responsive  nor  demanding  are  considered to be indifferent, or uninvolved .‖
Syamsu Yusuf (2000: 48)
mendefinisikan  pola  asuh  orang  tua sebagai  pola  sikap  dalam  mendidik  dan memberikan  pelakuan  terhadap  anak. Senada  dengan  Syamsu  Yusuf,  Gunarso (2000: 44) mendefinisikan pola asuh orang tua  sebagai  metode  atau  cara  yang  dipilih orang  tua  dalam  mendidik  anak-anaknya. Sementara  menurut  menurut  Kohn  (dalam Chabib  Thoha,  1996:  109)  pola  asuh merupakan sikap orang tua dalam berhubungan  dengan  anaknya.  Sikap  ini dapat dilihat dari berbagai segi, antara lain dari cara orang tua memberikan pengaturan kepada anak, cara  memberikan  hadiah dan hukuman,  cara  orang  tua  menunjukkan otoritas  dan  cara  orang  tua  memberikan perhatian,  tanggapan  terhadap  keinginan anak.  Berdasarkan  beberapa  pendapat sebagaimana telah diuraikan, dapat disimpulkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua adalah  pola  sikap,  metode  dan  cara
bertindak,  orang  tua  terhadap  anak- anaknya.  Tujuan  pola  asuh  orang  tua adalah  mendidik  anak  agarsesuai  dengan potensi dan perkembangannya.
Menurut  McClelland,  model  pola asuh  orang  tua  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  berprestasi  anak.  Pada keluarga  yang  sehat  dan  bahagia,  kata McClelland, pola asuh orang tua memotivasi  anak  untuk  berprestasi.  Orang tua  model  ini  memberikan  dorongan kepada  anak  untuk  tidak  menyerah,  dan berusaha  menyelesaikan  tugas-tugasnya meski  sulit  sekalipun.  Orang  tua  ini  akan melarang anaknya mengeluh ketika menemui kesulitan atau kegagalan. Sebaliknya,  orang  tua  model  ini  akan mendorong anak-anak mereka menemukan strategi  dan  cara  terbaik  menyelesaikan kesulitan  atau  menggapai  kesuksesan. Ketika  anak  telah  berhasil  mengatasi kesulitan  atau  menggapai  kesuksesan, orang  tua  tak  akan  segan  memberikan apresiasi, pujian bahkan hadiah.
Senada  dengan  McClelland,  Rohner (via  Dyah  Retno  Palupi,  2013:  3)    sampai pada kesimpulan bahwa pola asuh berpengaruh  pada  belajar  dan  prestasi belajar  anak.  Pola  asuh  juga  menjadi prediktor yang memengaruhi perkembangan  dalam  kemampuan  sosial, akademik, perkembangan psikososial, bahkan pembentukan prilaku yang
bermasalah.Begitu  penting  dan  berartinya pola asuh orang tua terhadap anak, sampai- sampai  Rohner  menyimpulkan  bahwa pengalaman  masa  kecil  seseorang  sangat mempengaruhi perkembangan kepribadian-  nya  kelak  termasuk  karakter atau  kecerdasan  emosinya.  Penelitian Rohner  yang  menggunakan  teori  PAR ( Parental  Acceptance-Rejection  Theory ) ini  juga  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh orang tua, baik yang menerima ( acceptance ) atau yang menolak ( rejection )  anaknya,  akan  mempengaruhi perkembangan  emosi,  perilaku,  sosial- kognitif, dan kesehatan fungsi
psikologisnya ketika dewasa kelak. Senada  dengan  McClelland  dan
Rohner, Haditono (via Mönks & Knoers,1999)  menegaskan  bahwa  pola asuh  orang  tua  dapat  mempengaruhi pembentukan  motivasi  berprestasi  pada anak, serta mendorongnya melebihi standar keunggulan.
Umumnya, anak mengharapkan pujian dari  orang  tua.  Apabila  orang  tua tidak  memberikan  pujian  kepada  anak, maka  ia  akan  menjadi  pemalas  dan  tidak mau  belajar.  Dengan  demikian,  jangankan prestasi  belajarnya  tinggi,  bisa  jadi  anak akan  mengalami  kemunduran  dalam  hal prestasi belajarnya.
Menurut Berger (via Gary D. Borich, 1995:  647), pola asuh dan perhatian orang
tua  terhadap  anak  sangat  penting  sekali, bahkan  menjadi  salah  satu  penentu keberhasilan anak dalam belajar.
Sebagaimana diungkap Berger, ― Parenting style andparentssparticipationactivities that involved  educating  parents  to  their children  have  been  the  most  succesful  for improving  learner  achivment (Pola  asuh dan  kegiatan  partisipasi  orang  tua  yang melibatkan  pendidikan  dari  orang  tua kepada  anak-anaknya  telah  menjadi  suatu keberhasilan  dalam  meningkatkan  prestasi siswa).‖
Sementara menurut Crider (via Saifuddin  Azwar,  1996:4),    pola  asuh  dan perhatian  yang diberikan orang tua kepada anaknya dalam hal ini pendidikan, sangatlah  penting  untuk  hasil  optimal dalam  pembelajaran  anak  di  sekolah. Keterlibatan orang tua dalam  hal  ini  harus diutamakan,  ini  dikarenakan  anak  sangat membutuhkan pendamping dan  bimbingan dalam proses belajarnya. Misalnya, seorang  anak  yang  memiliki  kesulitan dalam pembelajaran di sekolah memerlukan  bimbingan  dari  orang  tua  di rumah  untuk  membantunya  memberikan pertolongan terhadap kesulitannya. Kemudian apabila orang tua dapat mengajarkan  cara  pembelajaran  yang  baik bagi  anak  maka  akan  membantu  anak
tersebut dalam pembelajarannya di sekolah.
Pola  asuh  dan  perhatian  orang  tua terhadap  anak  tidak  lepas  dari  keterlibatan orang  tua  dan  tanggung  jawab  orang  tua dalam  mendukung  pembentukan  seorang anak.  Menurut  Covey  (via  Syamsu  Yusuf, 2000: 48) orang tua dalam hal ini memiliki keterlibatan  sebagai:  (1) Modelling, orang tua  adalah  contoh  atau  model  bagi  anak. Tidak  dapat  disangkal  bahwa  orang  tua mempunyai  pengaruh  yang  sangat  kuat bagi anak. Melalui modelling ini anak akan belajar  mengenai  sikap proaktif, dan sikap respek  serta  kasih  sayang;  (2) Mentoring, orang tua merupakan  mentor pertama  bagi anak yang menjalin hubungan dan memberikan kasih sayang secara mendalam,  baik  secra  positif  atau  negatif, orang  tua  mau  tidak  mau  menjadi  mentor bagi  anak,  dan  (3) Teaching, orang  tua berperan sebagai guru(pengajar) bagi anak- anak tentang hukum-hukum dasar kehidupan.  Peran  orang  tua  sebagai  guru adalah  mengajarkan  tentang  apa  yang mereka  kerjakan  dan  alasan  tentang mengapa mereka mengerjakan itu.
Menurut  Hurlock  (1990:  205), orang tua dalan pola pengasuhan memberlakukan  berbagai  macam  metode dengan tujuan mendidik anaknya. Pemilihan  metode  ini  memiliki  peranan penting,  sebab  terbentuknya  pendidikan
anak  tergantung  pada  metode  pendidikan yang digunakan.  Adapun  beberapa  metode yang dipilih orang tua di antaranya otoriter, permisif,  atau  demokratis,  sebagian  akan bergantung  pada  cara  mereka  sendiri dibesarkan,  dan  sebagian  pada  apa  yang berdasarkan  pengalaman  pribadi  atau pengalaman  teman,  diketahuinya  akan menghasilkan  hasil  yang  diinginkannya untuk anaknya kelak.
Menurut  Dawn  Lighter  (1999:  18), tipe  Autoritarian  dengan    karakteristik: orang tua sangat keras dan kuat, mengancam  dalam  beberapa  hal,  anak dipaksa  untuk  menerima  nilai-nilai  yang mereka ajarkan dan mematuhi cara mereka melakukan segala sesuatu pada setiap saat. Tipe  Permisif  karakternya  anak  tumbuh dalam  sebuah  rumah  yang  penuh  dengan rasa  cinta,  namun  sama  sekali  tidak  ada aturan dan disiplin. Hanya terdapat sedikit permintaan dan batasan atau larangan yang dikenakan  pada  anak.  Anak  tidak  pernah dihukum  atau  diberi  hadiah.  Selanjutnya tipe  Autoritatif,  di  mana  orang  tua mengajarkan kepada anak dengan berbagai cara, mereka mengajarkan menganai berlaku  secara  dewasa  dan  dengan  cara bertanggung  jawab,  serta  memberikan hadiah  jika  anak  melakukukan  hal  yang diminta oleh orang tuanya. Orang tua  juga sangat  mencintai  dan  mengungkapkan afeksi  kepada  anak.  Anak  akan  merasa
benar-benar  didengarkan  oleh  orang  tua dan  orang  tua  mendorong  anaknya  untuk berpikir sendiri. Aturan-aturan yang diberlakukan  di  rumah  cukup  beralasan. Ada  beberapa  konsekuensi  bila  anak melanggar  peraturan.  Anak  akan  tumbuh dengan kecakapan untuk menjadi mandiri.
Terkait  dengan  prilaku  sosial  anak, Diana Baumrind (via Syamsu Yusuf, 2000: 54)  menyebut  tipe  orang  tua  otoritarian sebagai mereka yang mengutamakan kontrol dan kepatuhan tanpa  syarat kepada anak  mereka.  Orang  tua  ini  beranggapan bahwa  semua  yang  telah  ditetapkan  harus mutlak  dipatuhi  oleh  anak-anaknya  tanpa ada  pengecualian  sedikitpun  dan  apabila anaknya  melakukan  pelanggaran  terhadap ketetapan  tersebut,  mereka  harus  dihukum secara  keras  agar  tidak  menngulangi perbuatannya  lagi.  Pada  umumnya,  anak- anak  yang  dididik  secara  otoritarian  ini tumbuh  menjadi  anak  yang  susah  bergaul dengan  orang  banyak  dan  sulit  percaya kepada orang lain.
Orang  tua  permisif,  lanjut  Diana Baumrind, sangat menghargai ekspresi diri dan  regulasi  diri.  Ketika  ingin  membuat suatu  peraturan,  mereka akan menjelaskan kepada  anak-anaknya  terlebih  dahulu mengapa peraturan tersebut dibuat. Mereka juga akan  berdiskusi dengan anak-anaknya tentang suatu keputusan atau kebijakan apa yang harus diambil. Orang tua permisif ini
sangat  jarang  memberi  hukuman  pada anaknya sehingga biasanya akan menyebabkan  anak-anak  mereka  tumbuh menjadi  pribadi  yang  tidak  dewasa  dan kurang kontrol diri.
Sementara orangtua autoritatif, simpul Diana Baumrind, sangat menghargai  individualitas  anak  tetapi  juga menekankan batasan sosial. Mereka mencintai  dan  menerima  tetapi  menuntut perilaku yang baik.  Orangtua yang autoritatif ini kokoh dalam mempertahankan standar dan  menjatuhkan hukuman  yang  bijaksana  kepada  anak ketika  mereka  melakukan  kesalahan,  akan tetapi tetap dalam konteks yang hangat dan suportif,  mereka  juga  memberi  pengertian kepada  anak  tentang  suatu  tindakan  yang dilakukannya  sehingga  anak-anak  mereka merasa  sangat  aman  karena  mereka mengetahui  bahwa  dirinya  begitu  dicintai oleh orangtuanya. Anak-anak yang orangtuanya autoritatif akan tumbuh menjadi pribadi yang mandiri dan tegas.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas dapat  diketahui  bahwa  untuk  pola  asuh orang  tua  dalam  mendidik  anak  yang efektif adalah dengan menggunakan metode  autoritatif.  Itu  karena    metode tersebut lebih berorientasi terhadap keberhasilan pembelajaran anak dibandingkan  dengan  metode  lainnya. Selain  itu  metode  efektif  dalam  mendidik
anak  adalah  metode  autoritatif.  Sebab, metode  tersebut  dapat  membentuk  anak menjadi  lebih  baik  dan  bisa  berorientasi pada keberhasilan pembelajaran.
Metode autoritatif yang berorientasi kepada  keberhasilan  pembelajaran  anak, salah satunya berisi tentang sikap acceptance atau  penerimaan  orang  tua terhadap  anaknya.  Adanya  penerimaan
orang tua kepada anaknya mengindikasikan banyaknya perhatian yang  diberikan  orang  tua  kepada  anaknya. Menurut  Schneiders  dan  Lore  sikap penerimaan  mengidentifikasikan  adanya perilaku  orang  tua  yang  terdiri  dari: memberikan perhatian dan cinta kasih yang tulus  kepada  anak,  menempatkan  anak dalam  posisi  yang  penting  di  rumah, mengembangkan  hubungan  yang  hangat dengan  anak,  bersikap  respek  terhadap anak,  mendorong  anak  untuk  menyatakan perasaan atau pendapatnya, berkomunikasi dengan  anak  secara  terbuka  dan  mau mendengarkan masalahnya. Kemudian dapat  menghasilkan  perilaku  anak  yang kooperatif,  bersahabat,  loyal,  emosinya stabil,  ceria  dan  bersikap  optimis,  mau menerima  tanggung  jawab,  jujur,  dapat dipercaya,  memiliki  perencanaan  yang jelas  untuk  masa  depan,  dan  bersikap realistik.
Senada  dengan  Schneiders  dan  Lore,
Elizabeth (1990: 204)
juga
mengungkapkan  bahwa  penerimaan  orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih sayang  pada  anak.  Orang  tua  yang menerima,  memperhatikan  perkembangan kemampuan  anak  dan  memperhitungkan minat anak. Anak yang diterima umumnya bersosialisasi  dengan  baik,  kooperatif, ramah,  loyal,  secara  emosional  stabil,  dan gembira.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penerimaan orang tua terhadap anaknya dapat membawa  dampak  yang  positif  terhadap anak. Segala peran anak di akui oleh orang tua  sehingga  anak  dapat  memupuk  rasa percaya  diri  yang  tinggi  dan  mampu membangun dirinya dengan optimis. Dalam  menciptakan  prestasi  belajar  yang optimal, perhatian yang diberikan seharusnya  diberikan  secara  maksimal pula.  Di  dalam  proses  pembelajaran  yang dijalani  oleh  anak  ada  dua  prinsip  yang semestinya  ditemukan  orang  tua  di  dalam diri anak.
Sementara menurut Linda dan Richard  Eyre  (1997:  49),  potensi  perlu ditemukan  dalam  diri  anak  sehingga  bakat anak dan kemampuan anak dapat diketahui.  Adanya  potensi  yang  telah diketahui dapat membantu proses pembelajaran anak karena dapat memudahkan  dalam  membimbing  anak. Potensi  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan
atau  bakat  yang  dimiliki  anak  untuk membangun  dan  mengembangkan  dirinya. Sedangkan  di  sisi  lain  keandalan  diri merupakan  keandalan  yang  dimiliki  anal dalam  melakukan  sesuatu.  Dengan  adanya keandalan  diri  ini  anak  akan  dapat mengandalkan dirinya dalam  berkarya dan melakukan sesuatu hal. Pemahaman dalam melakukan sesuatu juga turut dimiliki oleh anak. Anak akan mengerti mengenai sebab dan  akibat  dari  perlakuan  yang  dilakukan dan  selain  itu  anak  akan  cenderung menjadi  seseorang  yang  bertanggung jawab  atas  kelakuan  yang  diperbuatnya. Karena pentingnya kedua prinsip  ini  maka perhatian dari orang tua sangat diperlukan.
Sebagaimana  sudah  diuraikan  pada pembahasan  sebelumnya,  pola  asuh  orang tua merupakan pola sikap, metode dan cara bertindak,  orang  tua  terhadap  anak- anaknya.  Tujuan  pola  asuh  orang  tua adalah  mendidik  anak  agar  sesuai  dengan potensi dan perkembangannya.
Mengulang  pendapat  McClelland, model  pola  asuh  orang  tua  sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  berprestasi anak.  Pada  keluarga  yang  sehat  dan bahagia, kata McClelland, pola asuh orang tua  memotivasi  anak  untuk  berprestasi. Orang tua model ini memberikan dorongan kepada  anak  untuk  tidak  menyerah,  dan berusaha  menyelesaikan  tugas-tugasnya meski  sulit  sekalipun.  Orang  tua  ini  akan
melarang anaknya mengeluh ketika menemui kesulitan atau kegagalan. Sebaliknya,  orang  tua  model  ini  akan mendorong anak-anak mereka menemukan strategi  dan  cara  terbaik  menyelesaikan kesulitan  atau  menggapai  kesuksesan. Ketika  anak  telah  berhasil  mengatasi kesulitan  atau  menggapai  kesuksesan, orang  tua  tak  akan  segan  memberikan apresiasi, pujian bahkan hadiah. Sementara menurut  Dakir  (1993:  114),  pola  asuh orang  tua  juga  bisa  dimaknai  sebagai keaktifan  perhatian  orang  tua  yang dikerahkan  untuk  memberikan  motivasi atau  dorongan  yang  positif  terhadap anaknya  dalam  usaha  mencapai  prestasi belajar yang seoptimal mungkin.
Berdasarkan pendapat-pendapat sebagaimana telah diuraikan, dapat diketahui  bahwa  pola  asuh  orang  tua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi berprestasi mahasiswa.
Penelitian  yang dilakukan oleh Siska Eko  Mawarsih  (2013),  dengan  judul: Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Presatsi  Belajar Siswa SMA Negeri Jumapolo, menemukan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa  SMA  Negeri  Jumapolo.  Untuk pengujian variabel perhatian orang tua dan motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  belajar  siswa  AMA
Negeri Jumapolo diketahui terdapat pengaruh yang signifikan pula.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Lydia  Edmay  Viveca  David  2014,  dengan judul: Pola Asuh Demokratis, Kemandirian Dan Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa, menemukan  bahwa  terdapat  hubungan antara pola asuh demokratis dan kemandirian secara serentak dengan
motivasi berprestasi. Selanjutnya
Penelitian yang dilakukan oleh Lili Garliah
2005,  dengan  judul:  Peran  Pola  Asuh Orang Dalam Motivasi Berprestasi, menemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  pola  asuh  orang  tua  terhadap motivasi berprestasi mahasiswa. Lili Garliah    dengan  mengutip  Eastwood, menegaskan  bahwa  pola  asuh  orang  tua sangat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi anak.  Selain  pola  asuh  orang  tua,  rekan sejawat  dan  lingkungan  sosial  juga berpengaruh  terhadap  motivasi  berprestasi mahasiswa.
Selanjutnya  Lili  Garliah  dengan mengutip  pendapat  Ahmadi & Sholeh, menyatakan  bahwa  pola  asuh  merupakan cara  orang  tua  bertindak  terhadap  anak- anaknya,  di  mana  orang  tua  melakukan serangkaian  tindakan  usaha  aktif.  Pola asuh  orang  tua  sangat  berpengaruh terhadap motivasi berprestasi anak. Sebagai contoh pada umumnya anak selalu mengharap  pujian  dari  orang  tuanya.
Apabila  pujian  tersebut  tidak  diberikan, maka  anak  akan  menjadi  malas  dan  tidak mau belajar  sehingga mereka  akan mengalami  kemunduran  dalam  motivasi berprestasi maupun prestasi belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Hastuti  Naibaho  2010,  dengan  judul: Pengaruh  Lingkungan  Kampus  Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  (Studi  Kasus Universitas  Pelita  Harapan  Surabaya), menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh yangsignifikan lingkungan kampus terhadap  motivasi  berprestasi  mahasiswa. Lingkungan  kampus  yang  kondusif  dapat mempengaruhi prestasi  belajar  mahasiswa, sedangkan  lingkungan  kampus  yang  tidak sehat  akan  membuat  mahasiswa  merasa setres, menurunnya motivasi belajar mahasiswa yang pada akhirnya mempengaruhi prestasi belajarnya.
Hastuti  Naibaho  dengan  mengutip Sihombing  menyatakan  bahwa  lingkungan kampus  adalah  lingkungan  di  mana mahasiswa  menjalani  proses  belajar  dan melakukan aktivitas. Pengertian lingkungan kerja dapat memberikan kesamaan defenisi dari pengertian lingkugan  kampus.  Lingkungan  kampus yang kondusif dapat meningkatkan motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar  mereka. Lingkungan  kampus  yang  kondusif  yang meliputi  hubungan  yang  baik  antara
sesama  mahasiswa  serta  hubungan  antara mahasiswa dengan dosen, lingkungan fisik seperti  ukuran  kelas,  suhu  udara  di  dalam ruang  kelas,  pengendalian  kebisingan, kebersihan  kampus.  Lingkungan  kampus yang kondusif dapat mempengaruhi prestasi  belajar  mahasiswa.  Lingkungan yang tidak sehat akan membuat mahasiswa merasa stres dan pada akhirnya menurunkan  motivasi  belajar  mahasiswa yang pada akhirnya mempengaruhi motivasi berprestasinya.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut, perlu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  atau  fakta  yang tepat  (sahih)  dan  dapat  dipercaya  tentang: (1)  Hubungan  antara  lingkungan  kampus dengan  motivasi  berprestasi  mahasiswa FE-UNJ;  (2)  Hubungan  antara  perhatian orang  tua  denganmotivasi  berprestasi mahasiswa  FE-UNJ,  dan  (3)  Hubungan antara  lingkungan  kampus  dan  pola  asuh orang  tua  dengan  motivasi  berprestasi mahasiswa FE-UNJ.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode survei dengan pendekatan korelasi. Pendekatan  korelasi  digunakan  untuk melihat pengaruh antara tiga variabel bebas yaitu  lingkungan  kampus  dan  pola  asuh orang  tua  yang  mempengaruhi  dan  diberi simbol  X 1 dan  X 2 ,  dengan  variabel  terikat
motivasi berprestasi sebagai yang dipengaruhi dan diberi simbol Y. Pengumpulan data lingkungan kampus dan pola  asuh  pada  mahasiswa  digunakan kuesioner.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan cluster rondom  sampling. Menurut  Sugiyono (2010:  121),  teknik cluster  rondom sampling ini  bisa  digunakan  karena keterbatasan  peneliti,  sumber  data  sangat luas,  serta  tanpa  memperhatikan  strata yang ada dalam populasi tersebut. Berdasarkan pendapat Sugiyono sebagaimana  telah  diuraikan,  diambil sampel  mahasiswa  dari  beberapa  prodi yang  ada  di  Fakultas  Ekonomi  UNJ, dengan  kriteria  sudah  ditentukan  maka jumlah  keseluruhan  sampel  adalah  150 orang mahasiswa.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk melihat gambaran data dari masing-masing variabel  yang  dinyatakan  melalui  mean, median,  modus,  distribusi  frekuensi  dan histogram. Selanjutnya
dengan menganalisa  data  parameter  model  regresi yang  akan  digunakan.  Pengolahan  data dalam penelitian ini menggunakan program SPSS versi 22.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian ini ditemukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  lingkungan  kampus  (X 1 )  dengan motivasi  berprestasi  (Y).  signifikansi hubungan antara (X 1 ) dengan (Y)
dipertegas dengan hasil pengujian hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  yakni terdapat  hubungan  antara  lingkungan kampus  terhadap  motivasi  berprestasi. Dengan demikian, peningkatan atau perbaikan  kualitas  lingkungan  kampus akan berdampak pada peningkatan motivasi  berprestasi  mahasiswa  FE-UNJ. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada korelasi  signifikan  antara  lingkungan kampus dengan motivasi berprestasi mahasiswa Pendidikan Akuntansi FE-UNJ, di  mana  koefisien  korelasi  ganda  (R y.12 )  = 0,196  dan  F  hitung  (F  Change)  =  11,144, serta  p-value  =  0,040  <  0,05.  Sedangkan koefisien determinasinya R square = 0,038, yang  mengandung  makna  bahwa  3,8  % variasi  nilai  pada  variabel  motivasi berprestasi  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh lingkungan kampus (X 1 ). Dengan demikian,  hipotesis  terdapat  hubungan antara lingkungan kampus terhadap motivasi  berprestasi  mahasiswa  FE-UNJ diterima.
Hasil  penelitian  ini  logis,  karena lingkungan  kampus  merupakan  aspek penting  bagi  kegiatan  perkuliahan.  Jika lingkungan  kampus  tidak  nyaman  dan
tidak  kondusif,  bukan  saja  mengurangi motivasi berprestasi mahasiswa tetapi juga bisa  jadi  membuat  mereka  stres  dan  tidak mampu  mencapai  target  prestasi  yang sudah ditentukan. Lingkungan sosial kampus juga memengaruhi prestasi belajar mahasiswa.  Sebagai  contoh  kerja  sama antar  mahasiswa  yang  baik,  memicu mahasiswa untuk mengarahkan diri dengan upaya maksimal dalam menentukan tujuan jangka  panjang.  Kerja  sama  yang  baik antar mahasiswa juga membuat lingkungan kampus menjadi kondusif, dan mendukung suasana  akademik.  Lebih  dari  itu,  adanya sikap  saling  menghargai  antar  mahasiswa, menjadikan  mereka  dapat  memilih  untuk dapat  memahami  secara  jelas  tugas  yang diberikan,  siap  menerima  kesalahan  dan kegagalan  mereka,  serta  tidak  mencela nasib  buruk  atas  kegagalan  yang  mereka alami.
Sebagaimana sikap saling menghargai,  suri  teladan  di  lingkungan kampus  juga  memengaruhi  mahasiswa dalam melakukan usahanya untuk berprestasi  yang  lebih  baik,  mereka  tidak menyukai peluang yang belebihan terhadap keberhasilan  mereka, serta tidak  menyukai tugas/pekerjaan  yang  terlalu  mudah  bagi mereka.  Dengan  kata  lain,  suri  tauladan menjadikan semacam role model yang bisa diikuti  dan  menuntun  mahasiswa  pada
keberhasilan  di  samping  meningkatkan motivasi berprestasi.
Selain itu, kepuasan siswa terhadap lingkungan kampusnya menjadikan mereka lebih bergairah dalam meningkatkan usahanya  untuk  mengejar  prestasi.  Sarana dan  prasarana  yang  baik  juga  menjadikan mereka  ingin  melakukan  upaya  ekstra mereka  untuk  meraih  tujuan.  Oleh  karena itu,  agar  motivasi  berprestasi  mahasiswa tinggi, maka sebaiknya lingkungan kampus ditata dan diatur sedemikian rupa.
Hasil penelitian ini juga mendukung  penelitian  sebelumnya  yang sudah  dilakukan  oleh  Hastuti  Naibaho (2010).  Berdasarkan  penelitian  Hastuti Nasution  diketahui  bahwa  lingkungan kampus yang kondusif dapat mempengaruhi prestasi  belajar  mahasiswa. Sebaliknya  lingkungan  kampus  yang  tidak kondusif  dan  tidak  sehat  akan  membuat mahasiswa  kurang  nyaman  dalam  belajar bahkan tidak menutup kemungkinan mereka  aka  stres.  Jika  mahasiswa  sudah merasa  tidak  nyaman  di  lingkungan kampus  demikian,  maka  alih-alih  motivasi berprestasi  mereka  tinggi,  yang  ada  justru motivasi belajar akan rendah.
Selanjutnya,  pendapat  dari  Nana Syaodih Sukmadinata (2005), Dimyati dan
Mudjiono (2013) juga semakin mempertegas bahwa semakin baik lingkungan  kampus,  semakin  baik  pula
motivasi  berprestasi  mahasiswa.  Demikian pula sebaliknya, semakin buruk lingkungan kampus  maka  akan  semakin  buruk  pula motivasi  berprestasi  mahasiswa.  Dengan demikian, peningkatan kualitas lingkungan kampus  akan  berbanding  lurus  dengan motivasi berprestasi mahasiswa.
Berdasarkan penelitian juga ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  (X 2 ) dengan motivasi berprestasi (Y). signifikansi  hubungan  antara  (X 2 )  dengan (Y)  dipertegas  dengan  hasil  pengujian hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini  yakni  terdapat  hubungan  antara  pola asuh orang tua terhadap motivasi berprestasi.  Dengan  demikian,  pola  asuh orang tua yang baik di lingkungan keluarga akan berdampak pada peningkatan motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap motivasi  berprestasi  mahasiswa  FE-UNJ, di mana koefisien korelasi X 2 ke Y sebesar 0,102  dengan  nilai  signifikansi  0,000  ≤ 0,050.  Hasil  hitung  koefisien  korelasi ganda  (R y.12 )  =  0,410  dan  F  hitung  (F Change) = 21,817, serta p-value = 0,000 < 0,05. Sedangkan koefisien determinasinya, yaitu  R  square  =  0,168,  mengandung makna  bahwa  16,8  %  variasi  nilai  pada
variabel  motivasi  berprestasi  (Y)  dapat dijelaskan oleh pola asuh (X 2 ).
Hasil  penelitian  ini  logis,  karena pola  asuh  orang  tua  berpengaruh  terhadap motivasi  berprestasi  anak.  Orang  tua  yang mempunyai  kontrol  positif  yang  tinggi terhadap  anak,  menjadikan  anak-anak merasa disayangi oleh kedua orang tuanya. Hal ini menjadikan mereka dapat mengarahkan  diri  dengan  maksimal  untuk menentukan  tujuan  jangka  panjangnya. Orang tua yang responsif terhadap kebutuhan anak, memengaruhi anak dalam bersikap,  sehingga  anak  melakukan  upaya ekstra demi mencapai tujuannya Selain itu, orang  tua  yang  mengajarkan  tanggung jawab,  menjadikan  anak  siap  menerima kesalahan-kesalahan  yang  telah  mereka lakukan penyebab kegagalan mereka.
Anak-anak  yang  tumbuh  dalam rumah  yang  penuh  rasa  cinta,  menjadikan mereka lebih responsif dalam melaksanakan  tugas-tugas  dengan  baik dengan  rasa  cinta  pula.  Ada  aturan, disiplin,  dan  hukuan  positif  dari  orang  tua juga  menjadikan  anak  menjadi  lebih bertanggung  jawab  dan  siap  menerima konsekuensi  atas  kesalahannya.  Hal  ini berimbas  pada  motivasi  mereka  untuk mewujudkan cita-citanya.
Mengulang  pendapat  McClelland, pada keluarga yang sehat dan bahagia, pola asuh  orang  tua  memotivasi  anak  untuk
berprestasi. Orang tua model ini memberikan  dorongan  kepada  anak  untuk tidak menyerah, dan berusaha menyelesaikan  tugas-tugasnya  meski  sulit sekalipun.  Orang  tua  ini  akan  melarang anaknya mengeluh ketika menemui kesulitan  atau  kegagalan.  Sebaliknya, orang tua model ini akan mendorong anak- anak  mereka  menemukan strategi dan cara terbaik menyelesaikan  kesulitan  atau menggapai  kesuksesan.  Ketika  anak  telah berhasil mengatasi kesulitan atau menggapai kesuksesan, orang tua tak akan segan memberikan apresiasi, pujian bahkan hadiah.
Senada  dengan  McClelland,  Rohner sampai  pada  kesimpulan  bahwa  pola  asuh berpengaruh  pada  belajar  dan  prestasi belajar  anak.  Pola  asuh  juga  menjadi prediktor yang memengaruhi perkembangan  dalam  kemampuan  sosial, akademik, perkembangan psikososial, bahkan pembentukan prilaku yang bermasalah.  Begitu  penting  dan  berartinya pola asuh orang tua terhadap anak, sampai- sampai  Rohner  menyimpulkan  bahwa pengalaman  masa  kecil  seseorang  sangat mempengaruhi perkembangan kepribadian- nya kelak—termasuk karakter atau  kecerdasan  emosinya.  Penelitian Rohner  yang  menggunakan  teori  PAR ( Parental  Acceptance-Rejection  Theory ) ini  juga  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh
orang tua, baik yang menerima ( acceptance ) atau yang menolak ( rejection )  anaknya,  akan  mempengaruhi perkembangan  emosi,  perilaku,  sosial- kognitif, dan kesehatan fungsi psikologisnya ketika dewasa kelak.
Senada  dengan  McClelland  dan Rohner,    Haditono (Mönks  &  Knoers, 1999)  menegaskan  bahwa  pola asuh orang tua  dapat  mempengaruhi  pembentukan motivasi  berprestasi  pada  anak,  serta mendorongnya melebihi standar keunggulan.  Apalagi pada umumnya, anak mengharapkan pujian dari  orang  tua. Apabila orang tua tidak memberikan pujian kepada  anak,  maka  ia  akan  menjadi pemalas  dan  tidak  mau  belajar.  Dengan demikian,  jangankan  prestasi  belajarnya tinggi,  bisa  jadi  anak  akan  mengalami kemunduruan dalam hal prestasi belajarnya.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Lili Garliah (2005). Berdasarkan penelitian Lili  Garliah  diketahui  bahwa  pola  asuh orang tua memiliki hubungan dan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi  berprestasi  mahasiswa. Penelitian yang  dilakukan    oleh  Dwinta  Astri Meirizki  (2010),  juga  mengungkap  hal sama bahwa ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan motivasi berprestasi  mahasiswa.  Demikian  pula
hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Lydia Edmay Viveca David (2014), mempertegas bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara pola asuh dengan motivasi berprestasi mahasiswa. Berdasarkan pembahasan  hasil  pengujian  data  dan kajian  literatur  di  atas  maka  dapa disimpulkan  bahwa  hipotesis  kedua  yaitu terdapat  hubungan  antara  pola  asuh  orang tua terhadap motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ diterima.
Selain dua temuan sebagaimana telah diuraikan,  berdasarkan  penelitian  ini  juga ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  lingkungan  kampus  (X 1 ) dan  pola  asuh  orang  tua  (X 2 )  secara bersama-sama terhadap motivasi berprestasi  (Y).  Signifikansi  hubungan antara  (X 1 )  dan  (X 2 )  terhadap  (Y) dipertegas dengan hasil pengujian hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  yakni terdapat  hubungan  antara  lingkungan kampus  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap motivasi  berprestasi.  Dengan  demikian, lingkungan  kampus  yang  kondusif  dan pola  asuh  orang  tua  yang  baik  di lingkungan keluarga akan berdampak pada peningkatan motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  yang  signifikan  antara lingkungan  kampus  dan  pola  asuh  orang tua terhadap motivasi berprestasi
mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  FE-UNJ di  mana  hasil  perhitungan  uji  koefisien korelasi ganda (R y.12 ) = 0,415 dan F hitung (F Change) = 11,144, serta p-value = 0,000 < 0,05. Sedangkan koefisien determinasinya,  yaitu  R  square  =  0,172, yang  mengandung  makna  bahwa  17,2  % variasi  nilai  pada  variabel  motivasi berprestasi  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh lingkungan  kampus  (X 1 )  dan  pola  asuh (X 2 ) secara bersama-sama.
Lingkungan  kampus  dan  pola  asuh yang  baik  memengaruhi  anak  dalam motivasi  berprestasinya.  Sebagai  contoh ketika  lingkungan  sosial  kampus  yang terdapat  budaya  yang  saling  menghargai serta  adanya  orang  tua  yang  responsif terhadap kebutuhan anak, menjadikan anak dapat  mengarahkan  dirinya  untuk  dapat berupaya dengan maksimal dalam mencapai prestasinya.
Contoh  lain  misalnya,  ketika  saran dan prasarana kampus berkolaborasi dengan  kontrol  positif  yang  baik,  serta diberikannya  tanggung  jawab  anak  dari orang tua, menjadikan anak dapat mengarahkan dirinya untuk dapat berprestasi  serta  berani  mengambil  sebuah resiko,  serta  siap  menerima  kesalahan- kesalahan  yang  telah  dibuatnya  untuk mencapai prestasi yang lebih baik. Penelitian  ini  juga  dapat  dimaknai  bahwa peningkatan  kualitas  lingkungan  kampus
dan  pola  asuh  orang  tua  yang  baik  akan berdampak  signifikan  terhadap  kenaikan motivasi  berprestasi  mahasiswa.  Dengan demikian,  hipotesis  terdapat  hubungan antara  lingkungan  kampus  dan  pola  asuh orang  tua  terhadap  motivasi  berprestasi dapat diterima.
Berdasarkan pembahasan dan analisis data, maka dapat diketahui bahwa penelitian ini memiliki keterbatasan karena hanya  menguji  dua  variabel  (X 1 dan  X 2 ), sehingga  tidak  melihat  pengaruh  variabel yang lain (X 3 , X 4 dan seterusnya) terhadap Y. Oleh karena itu, bisa saja peningkatan Y juga  dipicu  oleh  variabel-variabel  lain seperti  X 2 ,  X 3 dan  sebagainya.  Peneliti hanya  menyebar  kuesioner  saja,  sehingga tidak  melihat  proses  bagaimana  responden mengisinya. Dalam hal ini, bisa saja terjadi faktor  psikologis  responden  pada  saat  itu ada  yang  kurang  baik,  sehingga  dapat mempengaruhi  responden  dalam  mengisi kuesioner.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:  (1)  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  lingkungan  kampus dengan  motivasi  berprestasi  mahasiswa FE-UNJ;  (2)  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua dengan  motivasi  berprestasi  mahasiswa
FE-UNJ,  dan  (3)  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  lingkungan  kampus  dan pola  asuh  orang  tua  terhadap  motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ.
Berdasarkan  hasil  analisa  data, pembahasan dan temuan empirik penelitian ini,  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel yakni  lingkungan  kampus  dan  pola  asuh orang  tua  berpengaruh  langsung  positif terhadap  motivasi  berprestasi  mahasiswa FE-UNJ.  Hal  ini  menandakan  jika  akan meningkatkan  motivasi  berprestasi,  maka kedua  variabel  yakni  lingkungan  kampus dan pola asuh orang tua harus dipertimbangkan,  mengingat  peningkatan kedua variabel tersebut akan meningkatkan motivasi berprestasi mahasiswa Pendidikan  Akuntansi  FE-UNJ.  Kendati demikian,  dari  setiap  variabel  terdapat indikator-indikator  yang  memperoleh  skor terendah.  Hal  ini  menandakan  bahwa indikator  yang  memperoleh  skor  terendah memerlukan strategi atau perlakuan khusus sehingga ke depan skornya bisa ditingkatkan.
Pada  variabel  lingkungan  kampus (X 1 ),  skor  terendah  diperoleh  indikator nomor  11  yaitu,  ―akses  internet  cepat  dan dapat  diandalkan.‖  Adapun  skor  tertinggi diperoleh  indikator  nomor  9  yaitu,  ―layar proyektor  tersedia  di  setiap  kelas.‖  Pada variabel  pola  asuh  orang  tua  (X 2 ),  skor terendah  diperoleh  indikator  nomor  14,
yaitu:  ―orang  tua  tidak  membatasi  jam bermain  anak.‖  Adapun  skor  tertinggi diperoleh indikator nomor 7, yaitu: ―orang tua selalu memberikan kepercayaan kepada anak  dalam  belajar.‖  Selanjutnya  pada variabel  motivasi  berprestasi  (Y),  skor terendah  diperoleh  indikator  nomor  16, yaitu:  ―saya  selalu  mempercayakan  tugas kepada orang lain berdasarkan kompetensinya.‖  Adapun  skor  tertinggi diperoleh  indikator  nomor  1,  yaitu:  ―saya selalu  menginginkan  penjelasan  tentang tugas yang diberikan kepada saya.‖
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  simpulan  dan  implikasi  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  dalam  upaya lebih  meningkatkan  motivasi  berprestasi mahasiswa  FE-UNJ,  peneliti  memberikan saran-saran  sebagai  berikut: Pertama, Fakultas  Ekonomi  UNJ,  perlu  lebih meningkatkan  lagi  penyediaan  lingkungan kampus yang kondusif. Berdasarkan perolehan  skor  terendah  pada  variabel lingkungan  kampus  (X 1 ),  yaitu  ―akses internet cepat dan dapat diandalkan,‖ maka perlu  dilakukan  pembenahan  jaringan internet  sehingga  mahasiswa  bisa  mudah mengaksesnya. Dengan kata lain, penyediaan  akses  internet  yang  cepat  dan dapat  diandalkan,  dapat  meningkatkan motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ.
Kedua, bagi  orang  tua,  berdasarkan perolehan skor terendah pada variabel pola
asuh  orang  tua  (X 2 )  yaitu  pada  indikator ―orang  tua  tidak  membatasi  jam  bermain anak,  ‖  maka  sebaiknya  perlu  dirubah. Dengan  kata  lain,  orang  tua  harus membatasi  jam  bermain  anak.  Hal  ini logis, sebab jika dihabiskan untuk bermain maka  waktu  anak  untuk  belajar  menjadi kurang.  Lebih  dari itu,  orang  tua hendaknya  menerapkan  pola  asuh  yang baik  sehingga  anak  mereka  memiliki motivasi berprestasi yang tinggi.
Ketiga, bagi  dosen,  kemampuan memotivasi mahasiswa harus lebih ditingkatkan  lagi.  Bedasarkan  perolehan skor  terendah  pada  variabel  motivasi berprestasi (Y) yaitu pada indikator nomor 16,  maka  para  dosen  harus  mampu meyakinkan mahasiswa bahwa menyerahkan tugas pada seseorang berdasarkan  kompetensi  itu  tindakan  yang tepat. Rendahnya skor bisa jadi karena para mahasiswa  masih  ragu  bahkan  kurang percaya  bahwa  menyerahkan  tugas  pada seseorang  sesuai  kompetensi  itu  sebagai tindakan  yang  tepat.  Dan keempat, bagi para  peneliti  disarankan  untuk  melakukan penelitian  lanjutan  dalam  populasi  dan sampel  yang  lebih  luas  dalam  kaitannya dengan  lingkungan  kampus,  pola  asuh orang  tua,  dan  motivasi  berprestasi.  Di samping  itu  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  tentang  pengembangan  model lingkungan  kampus  dan  pola  asuh  orang
tua yang bisa lebih meningkatkan motivasi berprestasi mahasiswa FE-UNJ. Mengingat pentingnya motivasi berprestasi bagi kesuksesan studi/akademik maupun pengembangan  diri  mahasiswa  di  masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anis Diah Ayu Masita Mencetak Generasi
Masa
Depan, 2014. Error!
Hyperlink  reference  not  valid. . (Diakses  pada    tanggal  16  Februari 2015.
Chasiyah,  Chadidjah,  &  Legowo,  Edy.
2009. Perkembangan  Peserta Didik.
Surakarta: UNS Press.
Dakir.  1993. Dasar-dasar  Psikologi.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Dale  H.  Schunk.  2004. Encyclopedia  of Applied Psychology , Edited by Charles  D.  Spielberger,  Florida:
Elsevier.
Depdiknas.  2003. Undang-undang  (UU) Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta:  Departemen  Dalam Negeri.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Djaali. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Duwi  Priyatno.  2010. Paham  Analisa Statistik Data dengan SPSS .
Yogyakarta : Mediakom.
Dyah  Retno  Palupi,  ―Hubungan  Antara Motivasi  Berprestasi  Dan  Persepsi Terhadap    Pola  Asuh  Orang  Tua Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Psikologi Angkatan  2010 Universitas
Airlangga Surabaya‖, Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, Vol.  2,  No.  01, Februari 2013. Eddy Soeryanto Soegoto. 2010. Entrepreneurship:  Menjadi  Pebisnis Ulung , Jakarta: Elex Media Komputindo. Elizabeth B. Hurlock. 1990. Perkembangan  Anak Terj.  Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga.
Falko  Rheinberg,  Regina  Vollmeyer,  and
Bruce  D.  Burns.  2000. Motivational
Psychology  of  Human  Development:
Developing Motivation and Motivating Development , Edited by J.
Heckhausen,  Amsterdam:  Elsevier Science B.V.
Hall, C. & Lindsey, G. 1995. Introduction to  theories  of  Personality ,  New
York: Jhon Wiley and Sons.
Hastuti  Naibaho,  ―Pengaruh  Lingkungan Kampus  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa (Studi Kasus Universitas Pelita  Harapan  Surabaya)‖, Jurnal Manajemen  Pemasaran, Vol.  5,  No
1, April 2010.
Kenneth  T.  Henson  &  ben  F.  Elle.  1997.
Education  Psychology  For  Effective Teaching, Boston:Wadsworth.
Lili Garliah, ―Peran Pola Asuh Orang Tua Dalam Motivasi Berprestasi,‖ Jurnal
Psikologia, Volume I, No 1, h. 1-47,
Juni 2005.
Linda dan Richard Eyre. 1997. Mengajakrkan  Nilai-Nilai  Kepada Anak , Penerjemah Ales Tri Kartjono,
Jakarta : Gramedia Pustaka Umum.
Logan  Wright.  1987. Dua  Puluh  Prinsip Mengasuh Anak Modern ,
Penerjemah  :  Rafael  H,  Jakarta  :
Mega Media Anak.
Lydia  Edmay  Viveca  David,―Pola  Asuh
Demokratis, Kemandirian Dan Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa,‖ Jurnal Psikologi Indonesia, Vol.  3,  No.  01,  hal  65  –
70, Januari 2014.
Roberta  M.  Berns.  2010. Child,  Family, School,  Community:  Socialization and  Support,  Eighth  Edition, USA: Wadsworth, Cengage Learning.
Saifuddin  Azwar.  1996. Tes  Prestasi: Fungsi dan Pengembangan
Pengukuran Prestasi  Belajar  (Edisi II). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Siska  Eko  Mawarsih.  2013.  ―Pengaruh Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Presatsi  Belajar Siswa SMA Negeri Jumapolo,‖
Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Solo, Vol 1, h. 1-13.
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Toto  Tasmara.  2006. Spiritual  Centered Leadership;  KepemimpinanBerbasis Spiritual , Jakarta: Gema Insani.
Winkel.  1999. Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta: Media abadi.
Makmun Khairani. 2014. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja.
Muhibbin  Syah.  2008. Psikologi  Belajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana
Syaodih Sukmadinata. 2005. Landasan Psikologi Proses
Pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya.
Muhammad  Karebet  Widjajakusuma  2008.
Be  The  Best:  Not  “Be  Asa”, Jakarta: Prestasi.
Mirza  S.  Saiyadain.  2006. Organisational Behaviour ,  New  Delhi:  Tata  McGraw- Hill.
Robert E.Salvin. 1991. Educational Psychology;  Theory  Into  Practice,
United  States  Of  America  :  Prentice-
Hall International, Inc.