Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA dan Keterampilan Argumentasi Peserta Didik Kelas VIII SMP
Negeri 14 Kendari pada Materi Usaha Dan Pes awat Sederhana
Asriani * , Hunaidah, Erniwati Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo, Indonesia *e-mail: asriani@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  dan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dan keterampilan  argumentasi peserta didik pada  materi  usaha dan  pesawat  sederhana  kelas VIII SMP Negeri 14 Kendari  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  (ADI).  Metode  yang  digunakan Instrumen penelitian berupa tes hasil belajar IPA dan tes keterampilan argumentasi. Data penelitian dianalisis secara statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian: 1) tidak ada perbedaan yang signifikan antara  nilai rata-rata  pre-testhasil  belajar  IPA  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  ADIdan  pendekatan  saintifik berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,414; 2) tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata pre- test  keterampilan  argumentasi  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  ADI  dan  pendekatan  saintifik berdasarkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,523;  3)  nilai  rata-rata  post-test  hasil  belajar  IPA  kelas  eskperimen sebesar  82,14;  4)  nilai  rata-rata  post-test  keterampilan  argumentasi  peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar 78,29; 5) nilai rata-rata N-Gain hasil belajar IPA peserta didik kelas eksperimen sebesar 0,71; dan 6) nilai rata- rata N-Gain keterampilan argumentasi peserta didik kelas eksperimen sebesar 0,7. Hasil ini mengindikasikan bahwa pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran  ADI dapat meningkatkan hasil belajar  IPA dan keterampilan argumentasi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 14 Kendari.
Kata  kunci: hasil  belajar  IPA;  keterampilan  argumentasi;  model  pembelajaran  argument  driven  inquiry (ADI); pendekatan saintifik.
Application of the Argument Driven Inquiry (ADI) Learning Model to Improve Science Learning Outcomes and Argumentation Skills of Class VIII SMP
Negeri 14 Kendari on simple business and casual materials
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  differences  and  increase  in  science  learning  outcomes  and argumentation  skills  of  students  on  business  materials  and  simple  aircraft  for  class  VIII  SMP  Negeri  14 Kendari  who  learn  through  the  Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  learning  model.  The  method  used  was  the research  instrument  in  the  form  of  a  science  learning  achievement  test  and  argumentation  skills  test.  The research data were analyzed using descriptive and inferential statistics. The results of the study: 1) there is no significant  difference  between  the  pre-test  mean  value  of  learning  outcomes  in  science  learning  through  the ADI  learning  model  and  the  scientific  approach  based  on  a  significance  value  of  0.414;  2)  there  is  no significant  difference  between  the  pre-test  mean  value  of  argumentation  skills  learned  through  the  ADI learning  model  and  the  scientific  approach  based  on  a  significance  value  of  0.523;  3)  the  average  post-test score  of  science  learning  outcomes  in  the  experimental  class  is  82.14;  4)  the  post-test  average  score  of  the experimental class students' argumentation skills was 78.29; 5) the average N-Gain value of the experimental class students' science learning outcomes was 0.71; and 6) the average value of N-Gain argumentation skills of experimental  class  students  was  0.7.  These  results  indicate  that  teaching  using  the  ADI  learning  model  can improve science learning outcomes and argumentation skills of class VIII students of SMP Negeri 14 Kendari.
Keywords: science learning outcomes; argumentation skills; argument driven inquiry (ADI) learning model; scientific approach.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) atau  Sains  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih
lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPA dalam  kurikulum  2013  adalah  agar  peserta  didik memiliki kompetensi untuk mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021                                       doi:10.36709/jipfi.v6i1.14236 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                                   p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip  IPA  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif  (Kemendikbud,  2013). Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kebanyakan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA sampai  saat  ini  belum  mampu  memfasilitasi kemampuan dalam berpikir, sebagai contoh pembelajaran  IPA  hanya  mampu  memberikan kesempatan untuk memperoleh data atau bukti tanpa mampu merangsang peserta didik untuk berargumentasi. Oleh karena itu, perlu dikembangkan cara untuk meningkatkan
kemampuan berpikir peserta didik melalui pembelajaran  IPA.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  melatih  keterampilan argumentasi  sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan pemahamannya sendiri.
Model pembelajaran ADI adalah unit pembelajaran terpadu jangka pendek untuk mendorong  peserta  didik  terlibat  dalam  pekerjaan interdisipliner sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep penting dan praktis dalam sains. Model  ini  memungkinkan  peserta  didik  merancang pertanyaan  penelitian  dan  membuat  kesimpulan sendiri, memberikan kesempatan peserta didik untuk terlibat  dalam  argumentasi  dengan  berbagi  ide, mendukung  dan  mendiskusikannya.  Model  ini  juga mengharuskan  peserta  didik  untuk  mengadakan peer-review laporan  penyelidikan  yang  diyakini dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik berpikir  kritis  dan  berbagi  temuan  dengan  peserta didik lain, sehingga peserta didik dapat mengembangkan  komunikasi  dan  keterampilan menulis (Putri, 2017).
Model  pembelajaran  ADI  didasarkan  pada teori kontruktivis belajar sosial dan di rancang untuk membuat  pengalaman  laboratorium  yang  lebih ilmiah,  otentik,  dan  edukatif  bagi  peserta  didik. Kegiatan  laboratorium  dalam  Model  pembelajaran ADI  lebih  otentik  karena  peserta  didik  sangat menyerupai  ilmuwan  dari  laboratorium  penelitian sains.  Kegiatan  ini  juga  lebih  edukatif  bagi  peserta didik  karena  dapat  menerima  umpan  balik  seluruh proses  dan  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  dari kesalahan (Putri, 2017).
Kondisi  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  14 Kendari  diperoleh  bahwa  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran IPA sangat jarang melakukan kegiatan laboratorium padahal memiliki laboratorium  yang  bisa  digunakan  untuk  melakukan suatu  eksperimen  ada  dalam  laboratorium  sekolah. Selama  proses  pembelajaran  juga  hanya  sedikit
peserta  didik  yang  terlihat  mengajukan  pendapat terkait materi. Ketika guru bertanya, jawaban peserta didik  masih  berupa  pernyataan  sederhana  tanpa disertai  pendukung  berupa  bukti  dan  alasan.  Hasil yang  diperoleh  mengindikasikan  bahwa  peserta didik  belum  terlatih  berargumentasi,  disebabkan kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  model-model pembelajaran  yang  dapat  melatih  keterampilan arrgumentasi.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat akan berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran  yang  berimplikasi  pada  keterampilan argumentasi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  pada  saat  observasi awal  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  bulan Februari  2018  di  SMP  Negeri  14  Kendari, ditemukan  bahwa  sebagian  peserta  didik  dikelas VIII  memperoleh  nilai  lebih  rendah  dari  nilai  KKM yang  diberlakukan  di  sekolah  yaitu  70.  rendahnya hasil  belajar  dan  keterampilan  argumentasi  peserta didik  khususnya  kelas  VIII  salah  satunya  adalah jarangnya  dilakukan  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran  fisika,  yang  sebenarnya  sangat diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  melatih  dan mengembangkan  pengetahuannya  melalui  kegiatan penyelidikan,  sebab  dengan  kegiatan  penyelidikan peserta  didik  dapat  mengamati  secara  langsung fenomena yang terjadi. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  melatih meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan argumentasi peserta didik adalah dengan menggunakan model pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI).
Model  pembelajaran  ADI  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  didesain  untuk menyiapkan  dan  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk mengembangkan metode mereka sendiri dalam memperoleh data, melakukan investigasi,  menggunakan  data  untuk  menjawab pertanyaan  penyelidikan,  menulis  dan  berpikir  lebih reflektif.  Model  pembelajaran  ADI  ini  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam argumentasi ilmiah. Pembelajaran dengan menekankan  kegiatan  argumentasi  berpotensi  dapat membuat  peserta  didik  lebih  aktif  karena  melalui kegiatan  ini  peserta  didik  menghubungkan  ide-ide dan bukti yang dapat di gunakan untuk memvalidasi ide yang mereka kemukakan serta mengkomunikasikannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Sondang  & Muslim    dalam  Siswanto  (2014),  mengemukakan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum  terampil dalam  menulis  argumentasi  sains,  rata-rata  sebagian peserta  didik  memiliki  keterampilan  argumentasi
Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA...
hanya  mencapai  level  2,  dimana  peserta  didik berargumen  dari  suatu  klaim  melawan  klaim  lain dengan  data  pendukung  namun  tidak  berisi sanggahan.  Beberapa  penelitian  juga  yang  telah dilakukan terkait dengan model pembelajaran  ADI, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyu  Sukma mahasiswa pendidikan fisika Universitas Pendidikan Indonesia  pada  tahun  2014  yang  menunjukkan bahwa  keterampilan  argumentasi  peserta  didik  pada materi  IPA  mengalami  peningkatan.  Penelitian  lain oleh  Yuli  Andriani  pada  tahun  2015  yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Garut, menyatakan  bahwa  model pembelajaran  ADI  secara signifikan  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep
peserta  didik  dibandingkan  pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tanggal 10-25 September 2018 tahun ajaran 2018/2019 di kota Kendari pada peserta didik kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Kendari  dengan  materi Usaha  dan  Pesawat  Sederhana.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP  Negeri  14  Kendari  yang  terdaftar  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  yang terdistribusi  dalam  5  kelas  paralel  dengan  jumlah peserta  didik  sebanyak  176  peserta  didik  dengan rincian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 .   Distribusi populasi penelitian peserta didik kelas VIII SMP Negeri 14 Kendari semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 No Kelas Jumlah 1 VIII 1 35 2 VIII 2 35 3 VIII 3 36 4 VIII 4 35 5 VIII 5 35 Jumlah 176
Sumber: Buku Induk SMP Negeri 14 Kendari
Menentukan sampel penelitian terlebih dahulu dilakukan  pengujian  varians  yang  normal  dari  data hasil  nilai  rapor  IPA  yang  diperoleh  peserta  didik dengan  menggunakan  uji Kolmogorof  Smirnov dan homogen  dengan  menggunakan  uji Levene  Statistic dengan  bantuan software SPSS.  16.0.  Hasil pengujian  menunjukkan  varians  yang  normal  dan homogen.  Untuk  menentukan  sampel  penelitian digunakan  teknik simple  random  sampling ,  dimana pengambilan  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu (Sugiyono,2017). Selanjutnya, Penentuan    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
dilakukan  dengan  teknik  random  melalui  proses pengundian . Pengundian dilakukan dengan mengambil kertas undian yang berisikan nomor urut kelas  yang  dilakukan  dengan  pencabutan  lot.  Hasil undian  pertama  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen dan  hasil  undian  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol. Dari  hasil  pengundian  diperoleh  kelas  VIII 4 dengan jumlah  peserta  didik  35  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  VIII 5 dengan  jumlah  peserta  didik 35 orang sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian Randomized Control Groups Pretest-Posttest . Selengkapnya disajikan sebagai berikut: Eksperimen : R O 1 X O 2 Kontrol : R O 3 - O 4 (Sugiyono, 2017)
Dengan : O 1 =  tes  awal  ( pre-test )  hasil  belajar  dan keterampilan  argumentasi  yang  diberikan pada kelas eksperimen
O 3 =  tes  awal  ( pre-test )  hasil  belajar  dan keterampilan  argumentasi  yang  diberikan pada kelas kontrol
O 2 =  tes  akhir  ( post-test )  hasil  belajar  dan keterampilan  argumentasi  yang  diberikan pada kelas eksperimen
O 4 =  tes  akhir  ( post-test )  hasil  belajar  dan keterampilan  argumentasi  yang  diberikan pada kelas kontrol.
R    =      kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diambil secara random.
X  = treatment. kelas  eskperimen  diberi treatment
dalam pembelajaran dengan model pembelajaran ADI
- =  pendekatan saintifik pada kelas kontrol
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  pemberian  instrumen  penelitian yaitu.
1. Data hasil belajar berupa tes pilihan ganda
2. Data keterampilan argumentasi berupa essay test
Tes  hasil  belajar  IPA  dan  tes  keterampilan argumentasi  peserta  didik  dilakukan  sebanyak  dua kali  yaitu  sebelum  kelas  diberi  perlakuan  ( pre-test) dan  setelah  kelas  diberi  perlakuan  ( post-test) . Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  IPA  adalah  tes  pilihan  gandadengan penskoran  0-1  yang  terdiri  atas  20  butir  soal.  Hasil belajar  yang  diukur  adalah  aspek  kognitif  yaitu mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ) dan  menganalisis  (C 4 ).  Tes  yang  diberikan  kepada kelas  eksperimen  sama  dengan  tes  yang  diberikan kepada kelas kontrol. Untuk mengetahui karakteristik  tes  yang  akan  dilakukan,  terlebih dahulu  dilakukan  validasi  untuk  mengetahui
validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran soal tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  argumentasi  adalah essay  test dengan penskoran  0-3  yang  terdiri  atas  lima  butir  soal.  Tes yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  sama dengan  tes  yang  diberikan  kepada  kelas  kontrol. Keterampilan  argumentasi  yang  diukur  adalah membuat  pernyataan (claim  made), menggunakan alasan (ground used), memberikan jaminan (warrant given), memberikan  dukungan  /pendapat  alternative (counterargument  generated), dan  memberikan sanggahan (rebuttal  offered). Instrumen  ini  telah divalidasi dengan validitas isi dan  kontruk,  validitas dilakukan  bertujuan  untuk  menentukan  kesesuaian antara  soal  materi  ajar  dengan  kisi-kisi  yang  dibuat. Validitas ini dilakukan dengan meminta pertimbangan dari ahli dalam bidang evaluasi (Jihad, 2013).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  deskriptif  data pre-test dan post- test hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol selengkapnya dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Deskripsi data pre-test dan post-test hasil belajar ipa pada materi usaha dan pesawat sederhana kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol pre-test post-test pre-test post-test 1 Minimum 15 70 20 65 2 Maximum 55 100 50 95 3 Rata-rata 37,42 82,14 35,71 76,85 4 Standar deviasi 8,77 8,34 8,67 8,75
Berdasarkan  Tabel  2  secara  umum  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pre-test hasil  belajar IPA peserta didik kelas eksperimen adalah 37,42 dan mengalami  peningkatan  pada  saat post-test dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  82,14.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  kontrol
pada  saat pre-test diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 35,71  sedangkan  pada  saat post-test nilai  rata- ratanya meningkat yaitu 76,85. Pengkategorian nilai hasil  belajar  IPA  pada  materi  usaha  dan  pesawat sederhana  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dirangkum dalam tabel 3.
Tabel  3 .  Pengkategorian  nilai  hasil  belajar  ipa  pada  materi  usaha  dan  pesawat  sederhana  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kategori Peserta Didik Kelas Eksperimen Peserta Didik Kelas Kontrol Pre-test (f) Post-test (f) Pre-test (f) Post-test (f) Nilai> Rata-rata+SD Tinggi 17 23 17 13 Rata-rata-SD ≤ Nilai ≥ Rata-rata+SD  Sedang 11 12 10 22 Nilai< Rata-rata-SD Rendah 7 0 8 0
Keterangan: f = frekuensi
Berdasarkan  Tabel  3  secara  umum  dapat dilihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  IPA  pada  materi
konsep  usaha  dan  pesawat  sederhana  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mencapai
Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA...
kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pengkategorian N- Gain hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  materi konsep  usaha  dan  pesawat  sederhana  peserta  didik
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dirangkum dalam tabel 4.
Tabel 4 . Pengkategorian N- Gain hasil belajar IPA pada materi usaha dan pesawat sederhana peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kategori Peserta Didik Kelas Eksperimen Peserta Didik Kelas Kontrol f % f % 0,70 < g ≤ 1 Tinggi 17 48,57 9 25,71 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang 18 51,43 26 74,28 0 <g < 0,30 Rendah 0 0 0 0

## Keterangan: f = frekuensi
Berdasarkan Tabel 4 secara umum maka dapat dikatakan  bahwa  kategori  N- Gain hasil  belajar  IPA pada  materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  baik peserta didik kelas eksperimen maupun peserta didik kelas  kontrol  sebagian  besar  masuk  dalam  kategori sedang yaitu sebanyak 18 orang (51,43%) pada kelas eksperimen  dan  26  orang  (74,28%)  pada  kelas
kontrol dengan nilai rata-rata untuk kelas eksperimen  sebesar  0,71  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,625.  Hasil  analisis  deskriptif  data pre-test dan post-test keterampilan  argumentasi  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  dirangkum pada tabel 5.
Tabel  5. Deskripsi  data pre-test dan post-test keterampilan  argumentasi  pada  materi  usaha  dan  pesawat sederhana peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol No Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol pre-test post-test pre-test post-test 1 Minimum 6,667 46,67 6,667 33,33 2 Maximum 40 93,33 40 86,67 3 Rata-rata 27,05 78,29 25,52 70,1 4 Standar deviasi 10,09 12,03 9,76 14,22
Berdasarkan  Tabel  5  secara  umum  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pre-test keterampilan argumentasi  peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah 27,05  dan  mengalami  peningkatan  pada  saat post- test dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah 78,29. Nilai rata-rata keterampilan argumentasi yang diperoleh  peserta  didik  kelas  kontrol  pada  saat pre- test diperoleh nilai rata-rata sebesar 25,52 sedangkan
pada saat post-test nilai rata-ratanya meningkat yaitu 70,1. Pengkategorian nilai keterampilan argumentasi pada  materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dirangkum dalam tabel 6.
Tabel 6. Pengkategorian nilai keterampilan argumentai pada materi usaha dan pesawat sederhan peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kategori Peserta Didik Kelas Eksperimen Peserta Didik Kelas Kontrol Pre-test (f) Post-test (f) Pre-test (f) Post-test (f) Nilai > Rata-rata+SD Tinggi 7 22 6 14 Rata-rata-SD ≤ Nilai ≥ Rata-rata+SD Sedang 16 10 14 14 Nilai < Rata-rata-SD Rendah 12 3 15 7
Keterangan: f = frekuensi
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Asriani, Hunaidah, Erniwati
Berdasarkan  Tabel  6  secara  umum  dapat dilihat bahwa nilai keterampilan argumentasi peserta didik pada materi usaha dan pesawat sederhana kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mencapai  kategori tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pengkategorian  N- Gain
keterampilan  argumentasi  peserta  didik  pada  materi konsep  usaha  dan  pesawat  sederhana  kelas eksperimen dan kelas kontrol dirangkum dalam tabel 7.
Tabel  7. Pengkategorian  N- Gain keterampilan  argumentasi  pada  materi  usaha  dan  pesawat  sederhana  peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kategori Peserta Didik Kelas Eksperimen Peserta Didik Kelas Kontrol f % f % 0,70 < g ≤ 1 Tinggi 19 54,28 12 34,28 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang 14 40 18 51,43 0 <g < 0,30 Rendah 2 5,71 5 14,28 Keterangan: f = frekuensi
Berdasarkan Tabel 7 secara umum maka dapat dikatakan  bahwa  kategori  N- Gain keterampilan argumentasi  pada  materi  Usaha  dan  Pesawat Sederhana  baik  peserta  didik  kelas  eksperimen maupun  peserta  didik  kelas  kontrol  sebagian  besar masuk dalam kategori sedang dantinggi dengan nilai rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,7  dan kelas kontrol sebesar 0.59.

## PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI)  diterapkan  pada kelas  eksperimen  dan  pendekatan  saintifik  pada kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  keefektifan  kedua pembelajaran  diadakan pre-test sebelum  adanya tindakan  yang  diberikan  pada  keduanya,  dan diadakan post-test setelah  ada  tindakan  yang diberikan pada masing-masing kelas .
Data  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada penelitian ini meliputi ranah penilaian kognitif yang diukur  melalui  soal  pilihan  ganda.  Hasil  analisis deksriptif  pada  tes  hasil  belajar  IPA  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tampak  adanya peningkatan hasil belajar pada  keduanya. Pada hasil belajar  IPA  sebelum  pembelajaran  yang  diukur melalui pre-test kelas  eksperimen  memiliki  nilai rata-rata  37,42  dan  kelas  kontrol  35,71.  Nilai  yang diperoleh  dari  kedua  kelas  sama-sama  masih tergolong  rendah.  Rendahnya  nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari  kedua  kelas  ini  dikarenakan  peserta didik  belum  mempelajari  atau  belum  mendapatkan pengetahuan materi usaha dan pesawat sederhana di kelas,  sehingga  informasi  yang  peserta  didik  miliki masih  sangat  terbatas.  Dan  untuk  gambaran  hasil belajar  IPA  setelah  pembelajaran  dilakukan  yang diukur  melalui post-test ,  kelas  eksperimen  memiliki nilai    rata-rata  82,14  sedangkan  kelas  kontrol
memiliki  nilai  rata-rata  76,85.  Dari  hasil  analisis deskriptif  terdapat  tiga  kategori  nilai  yang  dicapai peserta  didik  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada saat pre-test peserta  didik  dikategorikan  hasil belajarnya  tinggi  ketika  mencapai  nilai  40,  rendah ketika  mencapai  nilai  15  dan  sedang  ketika  nilai yang  diperoleh  berada  diantara  nilai  tinggi  dan rendah. Pada saat post-test peserta didik dikategorikan hasil belajarnya tinggi ketika mencapai  nilai  80,  rendah  ketika  mencapai  nilai  60 dan  sedang  ketika  nilai  yang  diperoleh  berada diantara  nilai  tinggi  dan  rendah.  Jumlah  peserta didik  yang  mencapai  tiap-tiap  kategori  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  secara  statistik  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil pre-test hasil  belajar IPApeserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai Sig. ( 2-tailed ) lebih besar dari α = 0,05. Pada  pengujian  hasil post-test peserta  didik menunjukkan  bahwa  secara  statistik  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata post-test hasil belajar  IPA  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol atau  dapat  dikatakan  nilai  rata-rata post-test hasil belajar IPA yang belajar dengan model pembelajaran  ADI  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata- rata post-test hasil  belajar  IPA  yang  belajar  dengan pendekatan  saintifik.  Hasil  ini  dapat  dibuktikan dengan nilai Sig. (2- tailed ) yang lebih kecil dari nilai α = 0,05.
Hasil analisis uji N- gain menunjukan peningkatan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas eksperimen dan peserta didik kelas kontrol. Kategori skor  N- Gain untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tergolong  dalam  dua  kategori  yaitu  tinggi dan  sedang.  Akan  tetapi,  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  kategori  tinggi  dan  sedang  antara  kelas
Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA...
eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda,  dimana jumlah  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang mencapai  kategori  tinggi  lebih  besar  daripada  kelas kontrol  (dapat  dilihat  pada  Tabel  4).  Berdasarkan hasil  analisis  menunjukan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol.
Selanjutnya  hasil  analisis  inferensial  terhadap nilai  rata-rata  N- Gain dan  hasil  belajar  IPA  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa secara  statistik  nilai  rata-rata  N- Gain peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  N- Gain hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol.  Hasil  ini dibuktikan  dengan  nilai Sig .  (2- tailed )  yang  lebih kecil dari nilai  α = 0,05.
Data  hasil  keterampilan  argumentasi  peserta didik  meliputi  lima  aspek  keterampilan  argumentasi yaitu  aspek claim (pernyataan), ground  used (menggunakan  alasan), warrant  given (memberikan jaminan/pembenaran), counterargument  generated (memberikan  dukungan/pendapat  alternatif),  dan rebuttal  offered (memberikan  sanggahan)  yang diukur  melalui  soal essay .  Setiap  soal  mengandung satu  indikator  keterampilan  argumentasi  tersebut. Berdasarkan  hasil  analisis  deksriptif  keterampilan argumentasi  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  tampak  adanya  peningkatan  keterampilan argumentasi  pada  kedua  kelas.  Hasil post-test keterampilan  argumentasi  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  peserta  didik  kelas kontrol.  Hal  ini  berarti  keterampilan  argumentasi peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran  ADI  lebih  baik  daripada  peserta  didik yang  diajar  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini sesuai  dengan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ika Sakti  Kurniasari  (2017)  menyimpulkan  bahwa keterampilan  argumentasi  ilmiah  peserta  didik meningkat  di  semua  indikator.  Pada  saat pre-test peserta  didik  hanya  bisa  mencapai  level  1  dan  2 bahkan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  level  di bawah  namun  setelah  diberikan  pembelajaran peserta  didik  dapat  bisa  mencapai  level  3  pada  saat post-test .  Dari  hasil  analisis  deskriptif  nilai keterampilan argumentasi peserta didik terdapat tiga kategori  nilai  yang  dicapai  peserta  didik  yaitu kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada  saat pre- test peserta  didik  dikategorikan  argumentasi  tinggi ketika mencapai nilai 40, argumentasi rendah ketika mencapai nilai 13,33 dan  argumentasi sedang ketika nilai yang diperoleh berada diantara  nilai  tinggi dan rendah. Pada saat post-test peserta didik dikategorikan  keterampilan  argumentasi  tinggi ketika  mencapai  nilai  80,  keterampilan  argumentasi rendah ketika mencapai nilai 53,33 dan keterampilan
argumentasi  sedang  ketika  nilai  yang  diperoleh berada  diantara  nilai  tinggi  dan  rendah.  Jumlah peserta didik yang mencapai tiap-tiap kategori dapat dilihat pada Tabel 6.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  secara  statistik    tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara hasil pre-test keterampilan argumentasi  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan nilai Sig. ( 2-tailed ) lebih besar dari α = 0,05. Pada pengujian hasil post-test peserta didik    menunjukkan  bahwa  secara  statistik  ada perbedaan    yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata post-test keterampilan  argumetasi  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol atau dapat dikatakan nilai rata- rata post-test keterampilan argumentasi peserta didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  ADI  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata- rata post-test keterampilan argumentasi peserta didik yang  belajar  dengan  pendekatan  saintifik.  Hasil  ini dapat  dibuktikan  dengan  nilai Sig. (2- tailed )  yang lebih kecil dari nilai  α = 0,05.
Hasil analisis uji N- Gain menunjukan peningkatan  keterampilan  argumentasi  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kategori  skor N- Gain untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tergolong  dalam  dua  kategori  yaitu  tinggi  dan sedang.  Jumlah  peserta  didik  yang  mencapai kategori  tinggi  dan  sedang  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  7. Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukan  bahwa peningkatan  keterampilan  argumetasi  peserta  didik kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Selanjutnya  hasil  analisis  inferensial  terhadap nilai  rata-rata  N- Gain keterampilan  argumentasi peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  peserta  didik kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  secara  statistik nilai rata-rata N- Gain peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata N- Gain keterampilan argumentasi  peserta  didik  kelas  kontrol.  Hasil  ini dibuktikan  dengan  nilai Sig .  (2- tailed )  yang  lebih kecil dari nilai  α = 0,05.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif data hasil belajar IPA dan analisis deskriptif data keterampilan argumetasi  peserta  didik  menunjukan  terdapatnya hubungan  antara hasil belajar  IPA dan  keterampilan argumentasi  yang  dimiliki  peserta  didik.    Hal  ini dapat  dilihat  dari  pencapaian  atau  perolehan  nilai peserta  didik  pada  tes  hasil  belajar  IPA  dan  tes keterampilan  argumentasi  peserta  didik  setelah adanya perlakuan pembelajaran. Setelah pembelajaran  baik  peserta  didik  kelas  eksperimen maupun  peserta  didik  kelas  kontrol,  terdapat sebagian  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan
argumentasi  tinggi  dan  juga  memiliki  nilai  hasil belajar IPA yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan bahwa memang model pembelajaran ADI cocok diterapkan pada kegiatan pembelajaran IPA di sekolah  karena  dari  penelitian  yang  dilakukan memberikan  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan keterampilan argumentasi peserta didik yang  belajar dengan model ini lebih tinggi dari pada peserta didik yang  belajar  dengan  pendekatan  saintifik.  Kegiatan ini menunjukkan bahwa pengajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  ADI  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  keterampilan argumentasi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 14 Kendari.  Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Sukma Ginanjar (2014) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ADI menghasilkan  tren  linear  positif  dan    mengalami peningkatan  keterampilan  argumentasi  peserta  didik pada materi topik cahaya. Penelitian yang dilakukan oleh  Ina  Setiawati  (2017)  diperoleh  hasil  bahwa model  pembelajaran  ADI  dapat  meningkatkan keterampilan  argumentasi  peserta  didik  pada  materi IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  serta  hasil- hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  dapat ditarik  kesimpulan  secara  umum  bahwa  model pembelajaran  ADI dapat meningkatkan hasil  belajar IPA  dan  keterampilan  argumentasi  peserta  didik pada materi usaha dan pesawat sederhana kelas VIII SMP Negeri 14 Kendaridengan tingkat  kepercayaan 95% atau peluang kekeliruan 5%.Secara khusus atau spesifik  kesimpulan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Tidak  ada perbedaan yang signifikan antara  nilai rata-rata pre-test hasil  belajar  IPA  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  ADI  dengan  nilai rata-rata pre-test hasil  belajar  IPA  yang  diajar dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  berdasarkan nilai sig. 0,414 lebih besar dari 𝛼 = 0,05.
2. Tidak  ada perbedaan yang signifikan antara  nilai rata-rata pre-test keterampilan argumentasi peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  ADI  dengan  nilai  rata-rata pre- test keterampilan  argumentasi  peserta  didik  yang diajar  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini berdasarkan  nilai  sig.  0,523  lebih  besar  dari 𝛼 =
0,05.
3. Nilai  rata-rata post-test hasil  belajar  IPA  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  ADI  lebih tinggi  secara  signifikan  daripada  nilai  rata-rata post-test hasil  belajar  IPA  yang  diajar  dengan
pendekatan  saintifik.  Hal  ini  berdasarkan  nilai sig. 0,012 lebih kecil dari 𝛼 = 0,05.
4. Nilai rata-rata post-test keterampilan argumentasi peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  ADI  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada  nilai  rata-rata post-test keterampilan argumentasi  peserta  didik  yang  diajar  dengan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  berdasarkan  nilai sig. 0,011 lebih kecil dari 𝛼 = 0,05.
5. Nilai  rata-rata  N -Gain hasil  belajar  IPA  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Argument Driven  Inquiry (ADI)  lebih  tinggi  secara signifikan  daripada  nilai  rata-rata  N -Gain hasil belajar  IPA  yang  diajar  dengan  pendekatan saintifik.  Hal  ini  berdasarkan  nilai  sig.  0,024 lebih kecil dari 𝛼 = 0,05.
6. Nilai  rata-rata  N -Gain keterampilan  argumentasi peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  ADI  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada  nilai  rata-rata  N -Gain keterampilan argumentasi  peserta  didik  yang  diajar  dengan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  berdasarkan  nilai sig. 0,019 lebih kecil dari 𝛼 = 0,05.

## SARAN
Peneliti selanjutnya diharapkan untuk
memperhatikan dan lebih memahamimodel pembelajaran  ADI,  sehingga  pada  penelitian selanjutnya  tidak  lagi  menghadapi  kendala  dalam proses  pembelajaran,  khususnya  upaya-upaya  untuk mengaktifkan  peserta  didik  secara  optimaldan  dapat membuat  perencanaan  penelitian  secara  optimal sebelum melaksanakan penelitian dan dapat melaksanakan  penelitian  dengan  memperhatikan efektivitas waktu sehingga penelitian yang dihasilkan  lebih  berkualitas,  bermanfaat  bagi berbagai  pihak,  sekaligus  hasil  penelitian  tersebut dapat dipertanggungjawabkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  2010, Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran  dan  Asesmen  (Revisi  Taksonomi Pendidikan Bloom) , Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Arikunto,  S.  2013, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi ,Rineka Cipta,
Jakarta.
Astuti.  2016, Analisis  Persepsi  Dosen  Terhadap Strategi  Pembelajaran  Reading  Questiong And Answering (Rqa) Dan Argument DrivenInquiry  (ADI)  Pada  Program  Studi
Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA...
Pendidikan  Biologi  Di  Kota  Makassar, (Makassar:  Prosiding  Seminar  Nasional  II
Tahun  2016,Kerjasama  Prodi  Pendidikan Biologi FKIP dengan Pusat Studi Lingkungan danKependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang), Malang.
Daryanto.  2001, Evaluasi  Pendidikan ,  Rineka  Cipta,
Jakarta.
Demircioglu,  T  &  Ucar.  2015, The  Effect  of Argument-Driven  Inquiry  on  Pre-Service Science Teacher’s Attitudes and Argumentation  Skills . Procedia-Social  and Behavioral Sciences , vol. 4, p. 5035-5039.
Duschl,  R.  A.,  Schweingruber,  H.  A.  &  Shouse,  W.
A.  2008, Taking  Science  to  School:  Learning and  Teaching  Science  in  Grades  K-8 ,
Naational Academic Press, Washington.
Erduran,  S.,  &  Jimenez-Aleixandre,  M.  P.  2008,
Argumentation in Science Education:
Perspectives from Classroom-based Research, Springer, Dordrecht, Netherlands.
Fatimah,  S.  A.  2010, Pengaruh  Metode  Eksperimen Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep Laju  Reaksi, Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Ginanjar,  W.  S.  2014, Penerapan  Model  argument Driven  Inquiry  (ADI)  dalam  Pembelajaran
IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi  Ilmiah  Siswa  SMP ,  Pendidikan Indonesia, Jakarta: (SKRIPSI)
Hilda,  D.  Y.  2017, Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Fisika    Model  Argument Driven  Inquiry  (ADI)  untuk  Melatihkan Keterampilan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa SMP , Universitas Negeri Surabaya, Surabaya.
(TESIS)
Inch, E.S., Warnick, B., & Endres, D. 2006, Critical thinking  and  communication:The  use  of reason in argument (5ed.), Pearson, Boston.
Jihad,  A.  2013, Evaluasi  Pembelajaran ,  Multi Pressindo, Jakarta.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013,
Peraturan Menteri Pendidikan danKebudayaan Republik Indonesia Nomor65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, Kemendikbud, Jakarta.
Khusnayain,  A.  2017, Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Argument  Driven  Inquiry (ADI)  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan argumentasi  Ilmiah ,  Universitas  Lampung,
Bandar Lampung. (SKRIPSI) Kurniasari, I. S. 2017, Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) untuk  Melatihkan  Kemampuan  Argumentasi Ilmiah Siswa pada Materi Usaha dan Energi,
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF)  Vol. 06  No.  03,  September  2017,  171-174  ISSN: 2302-4496.
Putri, A. M. K. 2017, Pengaruh Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) terhadap Kemampuan Literasi Sains, Universitas  Islam Negeri  Syarif Hidayatullah, Jakarta. Riandi.  2015, Peningkatan  Penguasaan  Konsep Siswa Melalui Pembelajaran Argument
Driven Inquiry (ADI) Pada Pembelajaran Ipa Terpadu  Di  SMP  Kelas  VII, Universitas Pendidikan Indoseia, Bandung.
(http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains EDUSAINS, 7 (2), 2015, 114-120).
Sampson,  V.,  Grooms,  J.,  &  Walker,  J.  P.  2010.
Argument  Driven  Inquiry  a  way  to  promote learning  during  laboratory  activities:  An exploratory  study . Science  Education , 95 (2), 42-45.
Siswanto,  2014, Penerapan  Model  Pembelajaran Pembangkit  Argumen  Menggunakan  Metode Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif  dan  Keterampilan  Berargumentasi Siswa ,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung,  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia 10  (2)  (2014)  104-116.  ISSN:  1693-1246,  e- ISSN: 2355-3812.
Slameto.  2003, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana.  2002, Metoda Statistika , Tarsito, Bandung.
Sugiyono. 2017, Statistika untuk Penelitian ,
Alfabeta, Bandung.
Sutomo,  dkk.  2015, Peningkatan  Pola  Wacana Argumentasi Mahasiswa melalui  Penggunaan Scaffolding  dalam    Strategi  Argument-Driven Inquiry  (ADI), Universitas  Negeri  Malang, Malang,  Jurnal  Seminar  Nasional.  Diakses pada tanggal 1 Februari 2018.
Toulmin,  S.  2003, The  uses  of  Argument.  Updated edition, Cambridge  University  Press,  New York.
Ummah, K. 2012, Profil Penguasaan Konsep Siswa melalui  Lembar  Kerja  Rumah  (LKR)  pada Materi  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup berdasarkan Tingkat Perkembangan Intelektual , Universitas Pendidikan  Indonesia, Jakarta. Walker, P. J. 2011, Argumentation in Undergraduate Chemistry Laboratoriess (Unpublished  doctoral  dissertation), The Florida State University.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA...