Setiawan, U., & Nurul Husna, A. I. (2021). Pendidikan Kecakapan Hidup Melalui Pelatihan Produktivitas Menciptakan Barang dan Jasa bagi Siswa Madrasah Aliyah di Purwakarta. Jurnal Pengabdian Multidisiplin, 1(1). https://doi.org/10.51214/japamul.v1i1.79
Creative Commons Attribution 4.0 International License © 2021 Authors

## Pendidikan Kecakapan Hidup Melalui Pelatihan Produktivitas Menciptakan Barang dan Jasa bagi Siswa Madrasah Aliyah di Purwakarta
Usep Setiawan, Ade Irvi Nurul Husna* STAI Dr. KH. EZ. Muttaqien, Indonesia ade.irvi.nurul@gmail.com *

## Abstrak
Pendidikan kecakapan hidup bertujuan untuk meningkatkan pemahaman mengenai kecakapan hidup dan pola pikir serta meningkatkan keterampilan dan pengalaman dalam kegiatan produksi baik barang maupun jasa  agar  tumbuh  keinginan  berwirausaha  khususnya  bagi  siswa  Madrasah  Aliyah  dan  masyarakat  usia produktif pada umumnya. Pendidikan kecakapan hidup dilakukan dalam dua tahap dengan metode seminar dan  workshop.  Tahap  pertama  yaitu  presentasi.  Tahap  ini  berupa  pemaparan  mengenai  pentingnya memiliki  kecakapan  hidup  dan  mengambangkan  pola  pikir  agar  terbuka lebih  luas  kepada  para peserta. Tahap  kedua  yaitu  produksi.  Tahap  kedua  melibatkan  partisipan  dalam  melakukan  kegiatan  pelatihan produksi  berupa  barang  dan  jasa.  Hasil  dari  kegiatan  pendidikan  mengenai  kecakapan  hidup  ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman partisipan mengenai kecakapan hidup dan pola pikir serta pengembangan  keterampilan  pada  proses  produksi.  Berdasar  hasil  analisis  dari  data  wawancara mengungkapkan bahwa pemahaman mengenai kecakapan hidup, pola pikir, dan keterampilan meningkat karena partisipan telah memperoleh pemahaman dan juga pengalaman secara langsung dengan melakukan kegiatan produksi.
Kata kunci : Kecakapan Hidup; Madrasah Aliyah; Pendidikan

## Abstract
Life Skills Education aims to increase understanding of life skills and mindset as well as increase skills and experience in the production of goods and services in order to grow entrepreneurial desires especially for Madrasah Aliyah students and the productive age community in general. Life skills education is carried out in two stages using the seminar and workshop methods. The first step is presentation. This stage is in the form of presentation about the importance of having life skills and developing a mindset to be more open to the  participants.  The  second  stage  is  production.  The  second  stage  involves  participants  in  conducting production training activities in the form of goods and services. The results of this educational activity on life skills show an increase in participants' understanding of life skills and mindset and skills development in the  production  process.  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the  interview  data  revealed  that understanding of life skills, mindset, and skills improved because participants had gained understanding and also direct experience with conducting production activities.
Keywords: Life Skills; Madrasah Aliyah; Education

## PENDAHULUAN
Siswa Madrasah Aliyah merupakan siswa pendidikan setara menengah atas yang termasuk ke dalam kelompok  usia  produktif  yaitu  15-64  tahun  (Bappenas,  2019)  dan  akan  menjalani  kehidupan  dengan persaingan yang sebenarnya setelah lulus sekolah nanti. Jumlah  penduduk pada kelompok usia produktif yang berada di Indonesia cukup mendominasi yaitu dengan jumlah sebesar 68,7 persen (BPS, 2019). Data tersebut menunjukkan cukup besarnya jumlah masyarakat yang secara ideal dapat melakukan usaha mandiri dalam  rangka meningkatkan taraf  hidupnya.  Namun  berdasar data BPS  Provinsi  Jawa  Barat  pada  tahun 2018, Tingkat Pengangguran Terbuka atau TPT di Jawa Barat menunjukkan angka sebesar 8,17 persen dan bahkan di Kabupaten Purwakarta sebesar 9,89 persen di mana angka ini jauh melebihi TPT tingkat nasional yang berada di besaran 5,34 persen (Wicaksono, 2020). Berdasarkan data jumlah peserta didik di Madrasah Aliyah Kabupaten Purwakarta Tahun Ajaran 2019/2020 tercatat ada sekitar 1,4 juta santri (Kemenag, 2020) yang sedang memperoleh pendidikan di mana akan melahirkan lulusan setiap tahunnya yang diharapkan tidak menambah jumlah pengangguran di Indonesia khususnya di Kabupaten Purwakarta.
Dinamika zaman yang terus berubah-ubah dan mengalami kemajuan serta perkembangan dari segi ilmu, pengetahuan, informasi, dan teknologi menjadi salah satu alasan pentingnya bagi seseorang memiliki kecakapan  hidup.  Persaingan  global  yang  ada  di  depan  mata  tidak  bisa  dihindarkan  melainkan  untuk dihadapi secara umum oleh masyarakat usia produktif dan khususnya oleh para siswa Madrasah Aliyah di mana  akan  menghadapi  persaingan  yang  sebenarnya.  Setiap  individu  dituntut  untuk  memperoleh pendidikan baik formal maupun nonformal yang akan bermanfaat  bagi kehidupannya. Kebutuhan hidup dari  waktu  ke  waktu  semakin  meningkat,  senantiasa  akan  memberikan  tekanan  hebat  pada  kondisi seseorang dalam menjalani kehidupan ekonomi-sosialnya. Apalagi jika tidak dibarengi dengan kemampuan dalam mengadaptasikan diri dari segala perubahan yang terjadi, maka kita hanya bisa menjadi penonton di rumah  sendiri.  Atas  adanya  hal  tersebut  maka  siswa  madrasah  ditantang  untuk  beradaptasi  pada perkembangan informasi dan teknologi yang begitu cepat dan siap dalam keterlibatannya (Supriatna, 2017).
Pendidikan  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  dalam  menjalani  kehidupan  bukan  hanya  pada pendidikan formal saja tetapi juga pendidikan nonformal yang memiliki dasar kecakapan hidup ( life skills). Out  put  pendidikan  formal  yang  kurang  memiliki  keterampilan,  sebagian  dapat  dilengkapi  dengan keterampilan  untuk  dapat  bekerja  pada  instansi  negeri  dan  swasta,  atau  mengembangkan  usaha  mandiri (wirausaha), siswa yang putus sekolah dan tidak sempat mengikuti pendidikan formal diberikan kesempatan untuk  mengikuti  pendidikan  nonformal  (program  pendidikan  kecakapan  hidup  atau life  skill)  sehingga mampu  meningkatkan  taraf  hidupnya  (Herlinda,  2017).  Sehingga  jika  seseorang  hanya  memperoleh pendidikan  formal  saja  tidak  menjadi  jaminan  bahwa  ia  dapat  menjadi  masyarakat  yang  mandiri  tanpa didukung pendidikan nonformalnya. Adaptasi terhadap lingkungan yang sekarang ini semakin berkembang perlu dukungan pendidikan nonformal yaitu salah satunya dengan memahami pentingnya kecakapan hidup dan mengembangkan pola pikir.
Kecakapan  hidup  memiliki  pengertian  yang  lebih  luas  dari  sekedar  keterampilan  bekerja. Kecakapan  hidup  menurut  Tim Broad-Based  Education  (2002)  merupakan  kecakapan  yang  dimiliki seseorang  untuk  mau  dan  berani  menghadapi  permasalahan  hidup  dan  kehidupan  secara  wajar  tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya (Sholikul A, 2015). Pendidikan kecakapan hidup mempunyai spektrum yang sangat luas baik subjek dan objeknya, sehingga perlu adanya  sasaran peserta sehingga tepat dalam memberikan keterampilan bekerja dan mendorong peserta berusaha mandiri dengan tujuan akhir untuk meningkatkan pendapatan, kesejahteraan dan produktivitas hidup masyarakat marginal dalam meningkatkan kemampuan sosial ekonominya (Sutisna, 2016).
Melihat  latar  belakang  di  atas,  pendidikan  kecakapan  hidup  ini  relevan  diterapkan  kepada masyarakat umumnya pada masyarakat kelompok usia produktif. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 26 ayat 3 bahwa Pendidikan nonformal meliputi  salah  satunya  yaitu  pendidikan  kecakapan  hidup,  dan  lainnya  yaitu  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan  kepemudaan,  pendidikan  pemberdayaan  perempuan,  pendidikan  keaksaraan,  pendidikan keterampilan  dan  pelatihan  kerja,  pendidikan  kesetaraan,  serta  pendidikan  lain  yang  ditujukan  untuk mengembangkan kemampuan peserta didik.
Pendidikan  ini  dapat  bermanfaat  bagi  masyarakat  untuk  membentuk  individu  yang  mandiri, terbentuknya karakter masyarakat yang memiliki kecakapan hidup yang berdaya guna dan berdaya saing tinggi.  Keterampilan  yang  diperoleh  masyarakat  pada  kegiatan  pendidikan  kecakapan  hidup  juga  dapat ditularkan kembali kepada khalayak sebagai upaya menurunkan tingkat pengangguran terutama di daerah pedesaan.  Kegiatan  pendidikan  ini  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  dalam  menyalurkan  pengetahuan  dan memberikan perubahan yang lebih baik kepada masyarakat.

## METODE
Kegiatan pendidikan kecakapan hidup dilaksanakan menggunakan metode seminar dan workshop. Sasaran  peserta  dalam  kegiatan  pendidikan  ini  dibatasi  agar  kegiatan  dapat  menghasilkan out  put  yang sesuai dengan rencana sehingga peserta pada kegiatan masyarakat ini adalah: (1) Pemuda/I usia minimal 17 tahun diutamakan yang sudah tidak melanjutkan pendidikan; (2) Bapak-bapak dan Ibu-ibu usia produktif yang  tidak  memiliki  pekerjaan  tetap  atau  serabutan;  (3)  Siswa/I  MA/Sederajat  kelas  XII  di  Kabupaten Purwakarta. Tempat kegiatan pendidikan kecakapan hidup yang dilakukan berada di dua lokasi Madrasah Aliyah yaitu Al-Fatah, Tegal Waru dan Miftahul Ulum, Darangdan.
Ada  dua  tahapan  dalam  kegiatan  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  dilakukan.  Tahap  pertama merupakan kegiatan presentasi. Pada kegiatan presentasi ini memuat sesi pemaparan dan diskusi atau tanya jawab mengenai pentingnya memiliki kecakapan hidup dan upaya dalam mengembangkan pola pikir. Hal ini  dilakukan  agar  peserta  dapat  mengembangkan  pola  pikir  secara  lebih  terbuka  dan  melihat  berbagai persoalan  dengan  lebih  luas.  Pada  tahap  pertama  kegiatan  diawali  dengan  meminta  peserta  untuk menuliskan keterampilan, keahlian, atau kompetensi yang dimiliki oleh dirinya dalam selembar kertas tanpa diberi keterangan nama. Hal ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengenalan akan keahlian diri sendiri  dari  para  peserta.  Selanjutnya  kertas  dikumpulkan  kepada  panitia  kegiatan.  Kegiatan  kemudian dilanjutkan dengan pemaparan materi mengenai nilai penting pendidikan kecakapan hidup ( life skill) serta perubahan dan peranan pola pikir ( mind set) masyarakat akan berwirausaha. Pada tahap ini yaitu kegiatan presentasi, selain pemaparan juga adanya sesi diskusi atau tanya-jawab dengan para peserta. Para peserta diberi kesempatan untuk bertanya dan mengutarakan keluhan yang menjadi hambatan berkaitan dengan permasalahan  kecakapan  hidup  dan  pola  pikir  yang  dialaminya.  Dalam  tahap  pertama  diberikan  juga masukan dan saran kepada para peserta untuk memilih jenis kegiatan produksi yang akan dilakukan pada tahap berikutnya sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, dan peminatan peserta.
Selanjutnya yaitu tahap kedua yang merupakan kegiatan produksi berupa workshop atau pelatihan dengan melibatkan para peserta dalam melakukan berbagai jenis kegiatan produksi baik barang maupun jasa. Pada tahap kedua yaitu produksi ini pelatihan dilaksanakan sesuai dengan minat peserta yang sudah dipilih ketika peserta akan memasuki tahap kedua. Pemilihan minat pada kegiatan produksi ini dilakukan diawal tahap kedua agar peserta memiliki gambaran mengenai proses pelatihan dan produk apa yang akan dibuatnya nanti. Hal ini diharapkan agar peserta mampu membuat hasil produksi dengan senang hati dan juga hasil produk yang berkualitas. Para peserta praktik secara langsung dalam membuat berbagai produk
barang maupun jasa. Tahap kedua kegiatan workshop peserta pelatihan dibagi ke dalam beberapa kelompok keahlian sebagai berikut: (a) Kelompok peserta pelatihan membuat donat; (b) Kelompok peserta pelatihan membuat gantungan kunci; (c) Kelompok peserta pelatihan editing film sederhana; (d) Kelompok peserta pelatihan jasa tata rias atau make up; (e) Kelompok peserta pelatihan membuat pot bunga dari keramik; (f) Kelompok peserta pelatihan membuat hiasan bunga.
Di  akhir  tahap  kedua  setelah  selesai  pelatihan  kegiatan  produksi,  peserta  menerima  saran  dan masukkan yang membangun  yang berasal dari dosen tim pengabdi  dan juga  peserta lainnya. Setelah itu kegiatan pendidikan kecakapan hidup ditutup secara resmi dengan foto bersama dan pembagian sertifikat untuk para peserta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  kecakapan  hidup  dilaksanakan  dalam  dua  tahapan  dan  di  dua  lokasi  yang  berbeda. Kegiatan dilaksanakan pada tanggal 15 Januari 2020 berlokasi di Madrasah Aliyah Al-Fatah, Tegal Waru dan tanggal 30 Januari 2020 di Madrasah Aliyah Miftahul Ulum, Darangdan Kabupaten Purwakarta. Peserta yang  mengikuti  kegiatan  pendidikan  kecakapan  hidup  ini  yaitu:  (1)  Pemuda/I  usia  minimal  17  tahun diutamakan  yang tidak  melanjutkan  pendidikan;  (2)  Bapak-bapak  dan  Ibu-ibu  usia  produktif  yang  tidak memiliki pekerjaan tetap atau serabutan; (3) Siswa/I MA/ Sederajat kelas XII. Secara umum kegiatan ini diikuti sesuai dengan sasaran kegiatan yakni oleh masyarakat usia produktif dan khususnya siswa Madrasah Aliyah.
Permasalahan yang menjadi keluhan dari siswa Madrasah Aliyah melalui pengumpulan data dengan wawancara yaitu ketakutan akan pekerjaan atau profesi ketika nanti siswa telah menyelesaikan pendidikan formalnya.  Permasalahan  yang  sama  juga  dihadapi  oleh  masyarakat  secara  umum  yang  berada  pada kelompok usia produktif baik yang sudah berumah tangga maupun masyarakat yang tidak bisa melanjutkan pendidikan formalnya. Hal ini tentu menjadi kendala di masyarakat kelompok usia produktif, yang diakui oleh sebagian besar dari peserta pelatihan.
Keterbatasan keterampilan, ilmu, pengetahuan, dan teknologi informasi serta pengalaman karena alasan  akses,  jaringan,  dan  keuangan  yang  kurang  mumpuni.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kemampuan kecakapan  hidup  yang  dimiliki  tidak  mengalami  peningkatan.  Sejumlah  pengakuan  dari  peserta  mereka merasakan tidak banyak memperoleh pelatihan keterampilan dan ilmu pengetahuan mengenai hal-hal baru yang dapat meningkatkan kecakapan hidupnya dari tahun ke tahun. Life skill yang mereka miliki dirasa tetap dan tidak ada perkembangan, sehingga mereka tidak dapat mengambil peluang baik bekerja maupun berwirausaha.  Beberapa  contoh  seperti  adanya  peluang  kerja  tetapi  mereka  tidak  bisa  mengakses informasinya,  terbukanya  peluang  usaha  tetapi  mereka  tidak  dapat  melakukan  usaha  tersebut  karena keterbatasan  modal  baik  keuangan  maupun  jaringan  pemasaran.  Alasan  yang  lebih  mendominasi  dari kurangnya kecakapan hidup ini yaitu pola pikir yang masih terbatas dan kurang berkembang. Di samping pola pikir, juga terdapat alasan motivasi yang masih rendah dari peserta pelatihan namun alasan motivasi ini hanya terdapat 20% saja dari peserta.
Kendala lain yang ditemukan melalui wawancara dan observasi yaitu banyaknya peserta baik siswa maupun umum yang tidak memahami kelebihan yang dimiliki dirinya sendiri. Hal ini menjadi satu kendala yang  penting  karena  dengan  ketidakpahaman  akan  kelebihan  diri  maka  tidak  dapat  mengembangkan kemampuannya. Sebagai bukti  adalah ketika partisipan ditanya satu  persatu apa yang menjadi  kelebihan dirinya maka yang tampak pada mereka yaitu terdiam, berpikir, menggelengkan kepala, mengangkat bahu, dan tersenyum tanpa ada jawaban lisan. Hanya sebagian kecil saja dari mereka yang menjawab mengenai kelebihan dirinya.  Berdasarkan hasil  wawancara  peserta  ketidakpahaman  mengenai  kelebihan diri  karena
tidak membiasakan diri mengerjakan hal yang disukai dan dapat memberikan manfaat baik  yang bersifat profit maupun non-profit.
Kendala-kendala yang dialami partisipan memunculkan pernyataan-pernyataan yang menunjukkan indikasi-indikasi  sebagai  berikut:  1)  banyak  kalangan  siswa  dan  umum  yang  tidak  mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya;  2)  siswa  memiliki  kecemasan  akan  pekerjaan  setelah  lulus;  3)  kecemasan khalayak  umum  akan  kemampuannya  menghadapi  persaingan  secara  ekonomi.  Kurangnya  pemahaman mengenai  kecakapan  hidup  dan  pola  pikir  dapat  menimbulkan  kekhawatiran  pada  siswa  maupun masyarakat  umum  dalam  menghadapi  tantangan  hidup.  Hasil  analisis  berdasarkan  wawancara,  siswa menjadi kurang kreatif dan inovatif karena hanya melakukan hal yang diperintahkan saja.
Keterbatasan  informasi  mengenai  adanya  kegiatan  pelatihan  dan  pengembangan  diri  menjadi kesulitan  bagi  siswa  dan  masyarakat  umum  dalam  mengembangkan  kecakapan  hidup.  Agar  siswa  dan masyarakat  dapat  meningkatkan  pemahaman  mengenai  kecakapan  hidup  yaitu  lembaga  pendidikan  baik formal maupun nonformal harus  mengadakan suatu kegiatan yang berkaitan dengan  pengembangan diri siswa  dan  masyarakat  mengenai  kecakapan  hidup,  pola  pikir,  dan  keterampilan.  Bila  ada  lembaga  yang melaksanakan  kegiatan  pengembangan  diri  dan  pelatihan  perlu  juga  didukung  dengan  hal  yang  dapat menunjang lainnya seperti modal keuangan, pelatihan keuangan, akses jaringan pemasaran, pembinaan, dan pendampingan. Hal ini ditujukan untuk meningkatkan pemahaman mengenai kecakapan hidup dan pola pikir serta meningkatkan keterampilan dan pengalaman dalam kegiatan produksi baik barang maupun jasa agar tumbuh keinginan berwirausaha sehingga menjadi masyarakat yang mandiri.
Khusus  mengenai  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  menjadi  kebutuhan  bagi  partisipan  perlu memerhatikan beberapa hal berikut yaitu: 1) informasi mengenai pelaksanaan kegiatan dapat diterima oleh siswa  dan  umum;  2)  lokasi  kegiatan  dapat  dijangkau  ;  3)  materi  setiap  sesinya  menarik  perhatian  dan kejelasan dalam diskusi; 4)  penggunaan bahasa yang  sederhana dan mudah dipahami; 5) menumbuhkan motivasi untuk berubah lebih baik lagi; 6) menggunakan teknologi yang kekinian; 7) mendorong siswa dan masyarakat umum memiliki keterampilan yang dapat bermanfaat baik orientasi profit maupun nonprofit.
Kegiatan  pendidikan  kecakapan  hidup  menurut  partisipan  yang  utama  perlu  diperhatikan  yaitu menarik,  pengunaan  teknologi,  dan  mendorong  pada  perubahan  yang  lebih  baik.  Pelaksanaan  kegiatan pendidikan  kecakapan  hidup  bagi  siswa  secara  khusus  dan  masyarakat  umum  dilakukan  melalui  dua tahapan, tahap pertama yaitu presentasi untuk memaparkan materi mengenai pentingnya kecakapan hidup ( life skill) dan pengembangan pola pikir (mindset). Setelah pemaparan materi ada sesi diskusi dan tanya jawab seputar kecakapan hidup. Kegiatan tahap dua dilanjutkan dengan workshop atau praktik pelatihan memproduksi barang maupun jasa. Partisipan dibuat berkelompok ketika workshop sesuai dengan minat produk pelatihannya. Setelah partisipan memahami cara pembuatan produk selanjutnya diberi kesempatan untuk membuat sendiri agar lebih terlatih.
Keterampilan  membuat  produk  pada  tahap workshop  disesuaikan  dengan  minat  peserta.  Materi pada tahap pertama yaitu presentasi mengenai pentingnya kecakapan hidup dan mengembangkan pola pikir menjadi suatu pemacu motivasi peserta dalam kegiatan tahap kedua. Sebagai penyemangat peserta diberi kesempatan menyampaikan pesan dan kesannya setelah selesai melakukan kedua tahap kegiatan pendidikan kecakapan hidup  ini yang disampaikan kepada  peserta  lainnya.  Hal  ini dimaksudkan agar  setiap  peserta memiliki pemahaman terhadap pentingnya kecakapan hidup dan pola pikir.
Pelaksanaan kegiatan pendidikan kecakapan hidup berjalan sesuai dengan agenda yang tertulis, semuanya sesuai dengan rencana yang telah disusun, berjalan dengan sangat kondusif, dan menyenangkan. Hal  ini  berdasar  atas  ucapan  dari  para  peserta  pada  kegiatan  penutupan,  masing-masing  peserta  diberi waktu untuk memberikan tanggapannya mengenai kegiatan tersebut. Pada prinsipnya acara pun terlaksana
dengan penuh khidmat. Antusiasme peserta pun luar biasa bagus dan bersemangat. Peserta juga konsisten dalam mengikuti kegiatan mulai tahap pertama dan kedua yaitu dari teori hingga praktek.
Pelaksanaan kegiatan  pendidikan  kecakapan hidup  dengan  dua tahap  dilakukan evaluasi  dengan menyebar angket. Berdasarkan hasil angket partisipan mengalami peningkatan setelah mengikuti kegiatan pendidikan kecakapan hidup. Peningkatan tersebut diantaranya peningkatan pengetahuan dan pemahaman, motivasi,  serta  keterampilan  melakukan  produksi.  Misalnya  pada  pernyataan  setelah  dilakukan  kegiatan pendidikan kecakapan hidup tahap kedua yaitu workshop menunjukkan rata-rata skor peningkatan 65% setelah  dilakukan workshop.  Hal  lainnya  yaitu  pada  pernyataan  setelah  dilakukan  kegiatan  pendidikan kecakapan  hidup  bagian  pertama  yaitu  presentasi  menunjukkan  rata-rata  skor  kategori  tinggi  pada peningkatan pengetahuan dan pemahaman pentingnya life skill dan mindset. Hal tersebut menunjukkan motivasi  peserta  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  materi  yang  diterima  sudah  baik.  Namun  masih dibutuhkan  kegiatan  pendidikan  kecakapan  hidup  lanjutan  untuk  siswa  dan  masayrakat  umum  di Kabupaten Purwakarta.
Gambar 1. Presentasi Penyampaian Materi Kecakapan Hidup Gambar 2. Workshop Membuat Gantungan Kunci KESIMPULAN
Hasil  pendidikan  kecakapan  hidup  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pengetahuan  dan pemahaman serta keterampilan dalam hal produksi baik barang maupun jasa terlaksana dengan efektif. Dua tahap  kegiatan  berupa  presentasi  dan workshop  dengan  sejumlah  sesi  ini  berhasil  meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  partisipan.  Keterampilan  dalam  melakukan  produksi  partisipan  juga mengalami peningkatan. Hal  ini dapat  berarti jika pendidikan nonformal berdasar kecakapan hidup bisa dilakukan  secara  konsisten  dan  berkualitas  maka  akan  memberikan  peningkatan  pengetahuan  dan pemahaman mengenai kecakapan hidup ( life skill) dan pola pikir (mind set) serta kompetensi masyarakat usia produktif secara umum dan khususnya siswa Madrasah Aliyah.
Keterbatasan pada kegiatan pendidikan kecakapan hidup ini yaitu hanya menyasar pada masyarakat di  lingkungan  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Purwakarta  saja  sementara  permasalahan  berkaitan  dengan kecakapan hidup terjadi pada wilayah lainnya. Kegiatan pelatihan Memberikan motivasi kepada masyarakat dalam aktivitas pelatihan berikutnya sebaiknya mempertimbangkan motivasi dan permodalan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami ucapkan kepada sejumlah pihak yang turut membantu atas kelancaran kegiatan ini, diantarnya Ketua dan seluruh rekan STAI Dr. KH. EZ. Muttaqien, Kepala Madrasah Aliyah Al-Fatah,
Tegal Waru, dan Kepala Madrasah Aliyah Miftahul Ulum, Darangdan Kabupaten Purwakarta. Juga terima kasih kepada semua pihak yang telah turut membantu baik materil maupun imateril atas terselenggaranya kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang kami laksanakan.
DAFTAR RUJUKAN Bappenas,  B.  (2019). Jumlah  Penduduk  Indonesia  2019.  Bappenas  (p.  1).  Retrieved  from https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/01/04/jumlah-penduduk-indonesia-2019- mencapai-267-juta-jiwa
BPS, B. (2019). Jumlah Penduduk Indonesia 2019 Mencapai 267 Juta Jiwa. Herlinda,  S.,  Hidayat,  S.,  &  Djumena,  I.  (2017).  Manajemen  Pelatihan  Hantaran  dalam  Meningkatkan Kecakapan  Hidup  Warga  Belajar  di  Lembaga  Kursus  dan  Pelatihan. Journal  of  Nonformal Education and Community Empowerment, 1(1), 1–9. https://doi.org/10.15294/pls.v1i1.14758
Kemenag, K. (2020). Rekapitulasi Data Pokok Pendidikan Islam. Retrieved from emispendis.kemenag.go.id
Munandar, T. A., Harsiti, H., & Sugiyani, Y. (2018). Peningkatan Kemandirian Perekonomian Masyarakat
melalui  Program  Desa  Vokasi  Berbasis  Kecakapan  Hidup  dan  Pendidikan  Kewirausahaan Masyarakat. Wikrama Parahita :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  2(1),  14. https://doi.org/10.30656/jpmwp.v2i1.404
Mustadi,  A.,  Wangid,  M.  N.,  Zubaidah,  E.,  &  Irvan,  M.  F.  (2019).  Pelatihan  Pembuatan  Media
Pembelajaran  Literasi  Kelas  Awal  bagi  Guru  SD. CARADDE:  Jurnal  Pengabdian  Kepada
Masyarakat, 2(2), 203–208. https://doi.org/10.31960/caradde.v2i2.330
Sholikul  A.,  &  Sutarto  J.  (2015).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Program  Pendidikan  Kecakapan  Hidup (Pelatihan Life Skill Computer di Pondok Pesantren Salafiyyah Roudlotul Mubtadiin Balekambang Jepara Tahun 2015). Journal of Nonformal Education and Community Empowerment, 4(2).
Supriatna, R. D., & Ratnaningsih, S. (2017). Indonesian Madrasah in the Era of Globalization. TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society, 4(1), 89–103. https://doi.org/10.15408/tjems.v4i1.5908
Sutarto J., Mulyono, S. E., Nurhalim, K., & Pratiwi, H. (2018). Model Pemberdayaan Masyarakat Melalui Pelatihan Kecakapan Hidup Berbasis Keunggulan Lokal Desa Wisata Mandiri Wanurejo Borobudur Magelang. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 27–40. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.15091
Sutisna, N. (2016). Pemberdayaan Penca Pasca Sekolah Melalui Kecakapan Hidup. JASSI ANAKKU, 9(2), 184–190.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Wicaksono, B. R., & Kharisma, B. (2020).  Kemiskinan Dan Ketenagakerjaan Di Jawa Barat: Studi Kasus Kabupaten  Purwakarta. E-Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis  Universitas  Udayana,  1.
https://doi.org/10.24843/eeb.2020.v09.i01.p01