## PENDIDIKAN KARAKTER KEWIRAUSAHAAN DI SEKOLAH MENEGAH KEJURUAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BERWIRAUSAHA DI SMK NEGERI 1 SAKRA
Hermany SMK Negeri 1 Sakra hermanysmkn1sakra@gmail.com

## Abstract
The superiority of the  Vocational High School compared to other middle schools is that  the  students  are  trained  to  become  entrepreneurs.  The  education  model  that  is always developed in vocational schools to conduct entrepreneurship education is a model of entrepreneurship character education. The purpose of this study was to obtain an appropriate educational model for implementing entrepreneurship character education in  SMKs  to  explore  the  experience  of  SMK  students  in  implementing  Character models in entrepreneurship learning. The focus of research on how students internalize character  values,  aspects  of  soft  skills  and  transferable  skills  in  learning Entrepreneurship  so  that  students  are  interested  in  entrepreneurship,  the  research approach  is  qualitative  phenomenological.  A  research  orientation  to  understand, explore, and interpret the meaning of events, phenomena and relationships with people naturally  in  certain  situations,  during  the  entrepreneurial  learning  process.  Data collected  through  observation,  interviews  and  documentation  are  described  as  is. Opinions of students, educators, behavior, attitudes, interests, skills, weaknesses, are an important part of providing input to the improvement of entrepreneurial learning. The findings show that the enthusiasm of students is high, indicated by activities in five stages, the entrepreneurship project starts from (1) Small groups, (2) Exploration, (3)  Development  of  business  ideas,  (4)  Preparation  and  Presentation  of  business plans,  (  5)  Action  and  business  competition,  running  smoothly  and  successfully internalizing 3 character values and 5 soft skills-transferable skills with a high score of 68% and a moderate score of 32%. All products are sold out and some products have received orders, this shows an indication of growing entrepreneurial interest.
Keywords : Educational Model, SMK Entrepreneurship Character, Soft Skills- Transferable Skills
Abstrak: Keunggulan Sekolah Menengah Kejuruan dibandingkan sekolah meneggah yan  lainnya  yakni  peserta  didiknya  di  bina  untuk  berwirausaha.  Model  pendidikan yang  selalu  dikembangkaan  di  SMK  untuk  melakukan  pendidikan  kewirausahaan adalah model pendidikan karakter kewirausahaan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan model pendidikan yang sesuai untuk melaksanakan pendidikan karakter kewirausahaan di SMK. Untuk mengeksplorasi pengalaman peserta didik SMK dalam
mengimplementasikan  model  Karakter  dalam  pembelajaran  kewirausahaan.  Fokus penelitian  pada  bagaimana  peserta  didik  menginternalisasi  nilai-nilai  karakter,  aspek soft skills dan transferable skills dalam pembelajaran Kewirausahaan sehingga peserta didik  berminat  untuk  berwirausaha,  Pendekatan  penelitian  adalah  kualitatif fenomenologis.  Orientasi  penelitian  untuk  memahami,  menggali,  dan  menafsirkan arti dari peristiwa-peristiwa, fenomena-fenomena dan hubungan dengan orang-orang secara  alamiah  dalam  situasi  tertentu,  selama  proses  pembelajaran  kewirausahaan. Data terkumpul melalui pengamatan, wawancara dan dokumentasi dideskripsikan apa adanya.  Pendapat  peserta  didik,  pendidik,  perilaku,  sikap,  minat,  keterampilan, kelemahan,  merupakan  bagian  yang  penting  untuk  memberikan  masukan  terhadap perbaikan  pembelajaran  kewirausahaan.  Temuan  menunjukkan  bahwa  antusiasme peserta  didik  tinggi,  ditunjukkan  dengan  aktivitas  dalam  lima  tahapan,  project kewirausahaan  dimulai  dari  (1)  Grup  (kelompok)  kecil,  (2)  Eksplorasi,  (3) Pengembangan ide usaha, (4) Penyusunan dan Presentasi rencana usaha, (5) Aksi dan Kompetisi  usaha,  berjalan  dengan  lancar  dan  berhasil  meng  internalisasi  3  nilai karakter  dan  5  soft  skills-transferable  skills  dengan  skor  tinggi  sebanyak  68%  dan skor sedang 32%. Semua produk terjual habis dan beberapa produk sudah menerima pesanan, hal ini menunjukkan indikasi tumbuhnya minat berwirausaha.
Kata  Kunci :  Model  Pendidikan,  Karakter  Kewirausahaan  SMK,  Soft  Skills- Transferable Skills

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai  penghasil  tenaga  kerja  perlu memperhatikan  keunggulan  komparatif,  kompetetif,  maupun  kemampuan bekerjasama bagi para peserta didik. Keunggulan komparatif merupakan kemampuan dalam  menghasilkan  barang/jasa  dengan  biaya  yang  lebih  efisien,  sedangkan keunggulan kompetitif merupakan kemampuan daya saing lulusan SMK dalam tawar menawar. Oleh karena itu SMK perlu mengupayakan agar lulusannya mampu dalam mendapatkan  pekerjaan  atau  menciptakan  lapangan  kerja,    dan  mampu  bersaing  di lapangan kerja.  Dengan kemampuan lulusan SMK untuk menciptakan lapangan kerja maupun kemampuan bersaing untuk mendapatkan pekerjaan maka diharapkan dapat mengurangi tingkat pengangguran di Indonesia yang masih Tinggi.
Pembangunan  karakter  dan  budaya  termasuk  karakter  dan  budaya kewirausahaan  di  SMK  telah  kembali  ditekankan  oleh  Pemerintah  melalui  Undang- Undang No 17 tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2025, dimana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan
untuk  mewujudkan  visi  pembangunan  Nasional,  yaitu    “mewujudkan  masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya dan beradab berdasarkan Pancasila” 1 . Secara  Filosfis,  pendidikan  karakter  sebenarnya  sudah  ditanamkan  olh  Ki Hajar  Dewantara.  Di  dalam  konsep  pendidikannya,  beliau  berpendapat  bahwa pendidikan adalah daya upya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan bathin, karakter), pikiran, dan tubuh anak 2 . Pendidikan karakter kewirausahaan juga sesuai  dengan  teori  pendidikan  karakter  dari  Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI. Pada  Kontek  Mikro,  pendidikan  karakter  berpusat  pada  satuan  pendidikan  formal dan non formal secara holistik 3 .
Program aksi pendidikan berbasis soft skills yang dilaksanakan Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Indonesia  sejak  tahun  2005,  dengan tema  “SMK  Pasti  Bisa”  kemudian  diikuti  dengan  program  “Pendidikan  Karakter” dalam  implementasinya  menghadapi  kendala-kendala.  Pendidik  yang  sebelumnya hanya  dituntut  melatihkan  soft  skills,  kini  harus  mengintegrasikan  pendidikan karakter dalam proses pembelajaran 4 .
Namun demikian, dalam pembelajaran Kewirausahaan cara-cara menentukan nilai-nilai  karakter  dan  aspek  soft  skills  maupun  transferable  skills  apa  yang  perlu diinternalisasikan, belum ada standar baku, sehingga menyebabkan banyak pendidik mengalami  kesulitan.  Permasalahan  ini  diperkuat  oleh  temuan  menunjukkan  bahwa cara cara menginternalisasi nilai-nilai karakter kedalam setiap mata pelajaran sampai saat  ini  belum  ada  prosedur.  Dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai  moral  religius setiap pendidik memiliki cara atau strategi yang berbeda-beda. Perbedaan disebabkan karena belum jelasnya nilai-nilai moral religius yang hendak ditanamkan dalam proses pembelajaran. Artinya, belum ada common values (nilai-nilai umum yang disepakati bersama) untuk diimplemen- tasikan dalam proses pembelajaran di kelas.
1 Endang Mulyani, dkk. Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan, (Jakarta: Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementrian Pendidikan Nasional, 2010) hlm. 8.
2 Samani Muhlas & Hariyanto,  Konsep dan Model Pendidikan Karaakter. (Bandung: Rosdakarya 2011) hlm: 33
3 Muhammad Nuh, Desain Induk Pendidikan Karakter kementrian Pendidikan Nasional. (Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. 2010), hlm. 26
4 Hidayatullah, Pendidikan karakter: membangun peradaban bangsa . (Surakarta: Yuma Pustaka. 2010), hlm. 12
Aspek-aspek  soft  skills  dan  transferable  skills  yang  paling  diperlukan  dan penting  untuk  diinternalisasikan  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  di  SMK  yaitu: administration  skill,  change  skill,  customer  service  skill,  problem  solving  skills, counseling skills, sementara nilai-nilai karakternya adalah: berani, respect dan sportif. Model  pembelajaran  kewirausahaan  yang  dapat  menginternalisasikan  soft  skills, transferable skills dan nilai-nilai karakter tersebut adalah dengan melalui lima tahapan, dimulai dari tahap: (1) pembentukan kelompok kecil; (2) eksplorasi yang dilakukan di dalam  maupun  di  luar  kelas;  (3)  pengembangan  ide  usaha;  (4)  penyusunan  dan presentasi rencana usaha; dan (5) pelaksanaan dan kompetisi usaha.
Nilai-nilai  Karakter  sifat  karakter  sebagai  suatu  watak  yang  bersifat  tetap. Sekali terbentuk, karakter akan bertahan lama. Sementara itu, karakter sebagai kualitas mental atau moral, akhlak atau budi pekerti seseorang yang merupakan kepribadian khusus  yang  menjadi  penggerak  seseorang  melakukan  sesuatu.  kualitas  karakter meliputi sembilan pilar, yaitu: (1) cinta Tuhan dan segenap ciptaanNya, (2) tanggung jawab,  disiplin  dan  mandiri,  (3)  jujur/amanah  dan  arif,  (4)  hormat  dan  santun,  (5) dermawan, suka menolong, dan gotong-royong, (6) percaya diri, kreatif dan pekerja keras, (7) kepemimpinan dan adil, (8) baik dan rendah hati, (9) toleran, cinta damai dan kesatuan. Dengan demikian, orang yang memiliki karakter baik adalah orang yang memiliki kesembilan pilar karakter tersebut.
Transferable  skills sebagai  keterampilan  yang  dapat  ditransfer  di  tempat  kerja untuk  menyelesaikan  pekerjaan.  Cara  yang  paling  efektif  untuk  mentransfer  skills adalah  dengan  mengikutsertakan  peserta  didik  untuk  melakukan  tahapan  pekerjaan dan  mempraktikkan  tahapan  pekerjaan  tersebut  dalam  konteks  pelatihan  lapangan dan melakukan pengulangan. Praktek merupakan kunci utama bagi seseorang untuk mengakuisisi skills yang baru. Atribut penting transferable skills yang digunakan dalam dunia kerja, yaitu sebagai berikut: (1) komunikasi verb, (2) komunikasi nonverbal, (3) menulis  laporan,  (4)  bekerja  dengan  orang  lain,  (5)  bekerja  dengan  teknologi  dan informasi,  (6)  menganalisis  masalah,  (7)  me  mecahkan  masalah,  dan  (8)  ber- organisasi. Soft skills adalah seperangkat kemampuan yang mempengaruhi bagaimana manusia  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Definisi  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat beberapa atribut soft skills yang merupakan atribut transferable skills.
Dalam  proses  pembelajaran  memasukkan  unsur  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  sesuai  penerapannya pada  fase-fase:  (1)  pembentukan  kelompok  kecil  ( small  group  building ),  (2)  eksplorasi kewirausahaan ( entrepreneur exploration), (3) pengembangan ide usaha (idea development ),
(4)  penyusunan  dan  presentasi  rencana  usaha  ( preparing  and  presentation  business  plan ),
dan (5) pelaksanaan dan kompetisi usaha ( action and business competitions ).

## METODE PENELITIAN
Qualitatif    Fenomenologi  research dipilih  sebagai  pendekatan  penelitian  ini. Orientasi  penelitian  fenomenologi,  untuk  memahami,  menggali,  dan  menafsirkan makna  dari  peristiwa-peristiwa,  fenomena-fenomena  dan  hubungan  dengan  para peserta didik secara alamiah dalam situasi pembelajaran kewirausahaan. Pengamatan terlibat ( participant observation ) terhadap fenomena sosial secara alamiah dan wawancara secara mendalam (dept interview) digunakan sebagai sumber data. Triangulasi sumber dan  metode  digunakan  untuk  menguji  validitas  data.  Teknik  analisis  data menggunakan model analisis interaktif 5 .
Purposive dan snow ball sampling di- gunakan dalam menyeleksi dan memilih subjek  penelitian  yang  dilakukan  di  SMKN  1  Sakra.  Peserta  didik  dan  pendidik Bidang  studi  Pemasaran  yang  mempelajari  mata  pelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  (partisipan).  Partisi  pan  dalam penelitian ini terdiri dari dua pendidik mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan di kelas 12, yang terdiri dari satu pendidik Bidang Studi dan satu pendidik bantu, serta para peserta didik yang berjumlah tiga puluh satu (31) peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi, wawancara dan studi dokumenter. Observasi, peneliti melakukan pengamatan secara langsung  dan  mencatat  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  kewirausahaan. Pengamatan  dilakukan  terhadap  perilaku  dan  skills  peserta  didik  didalam melaksanakan  tugas-tugas  kelompok,  pengembangan  ide  usaha,  observasi  lapangan dan  presentasi  laporan  tugas,  persiapan  dan  penyusunan  rencana  usaha,  aksi  dan kompetisi  usaha.  Wawancara  dilakukan  terhadap  pendidik  dan  peserta  didik  untuk
5 M.B , Miles & Huberman A.Mikel. (Jakarta: Qualitative Data Analisis, 1992), hlm. 19
menemukan  permasalahan,  kendala,  dan  pendapatnya  terhadap  pelaksanaan pembelajaran kewirausahaan.
Metode  dokumenter,  mencakup  dokumen  tertulis  berupa  hasil  penilaian kinerja  kelompok  dalam  kegiatan  obseravasi  lapangan,  presentasi  ide  usaha  dan perencanaan  usaha,  serta  aksi  dan  kompetisiusaha  berdasarkan  instrumen  penilaian yang  tersedia,  serta  gambar  (foto),  yang  dapat  memberikan  informasi  tentang pelaksanaan  proses  pembelajaran  kewirausahaan.  Triangulasi  data,  metode,  dan peneliti dilakukan untuk menguji validitas dan reliabilitas data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Kewirausahaan
Dalam implementasi pembelajaran Prakarya dan Kewirausahaan di SMKN 1  Sakra  ini,  peserta  didik  menerapkan  Model  Pendidikan  karakter  sebagai  bentuk pengintegrasian nilai-nilai karakter, soft skills transferable skill s yang dituangkan dalam bentuk Model Pengintegrasian Nilai-nilai karakter, soft skill dan transferable skill dalam pembelajaran kewirausahaan seperti terlihat pada Gambar 1, berupa tahapan-tahapan (sintaks)  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  pembelajaran.  Proses pembelajaran untuk penanaman nilai-nilai karakter dilaksanakan melalui pembiasaan sikap berani, respek, sportif. Pembentukan soft skills dan transferable skills dilakukan melalui  latihan-latihan  administrative  skill,  counseling  skill,  change  skill,  problem solving  skill,  dan  customer  service  skill.  Komponen-komponen  nilai-nilai  karakter dan  latihan-latihan  tersebut  merupakan significant  content  skills yang  perlu  dan mendesak  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam  membentuk  karakter  dan  berjiwa wirausaha.
Kerangka Model Pendidikan Karakter  dalam pembelajaran kewirausahaan untuk  mengintegrasikan  nlai-nilai  karakter  dan  soft skills–transferable  skills dituangkan dalam Gambar 1.
Pembentukan karakter peserta didik di SMKN 1 Sakra, dilaksanakan melalui pembiasaan  pembiasaan  yang  dilakukan  peserta  didik  dan  ditanamkan  melalui peraturan-peraturan  sekolah.  Hasil  observasi  lapangan  terhadap  situasi  di  sekolah menunjukkan  karakter  yang  ditanamkan  melalui  kebiasaan-kebiasaan  di  sekolah, tampak  jelas  diterapkan  dengan  baik  antara  lain  respek  kepada  orang  lain  yang ditunjukkan  peserta  didik  dengan,  senyum,  sapa/ucapan  salam,  anggukan  kepala, kepada  semua  tamu.  Sebelum  memulai  dan  sesudah  pelajaran  usai  “selamat  pagi, selamat  siang,  Assalamuallaikum  (untuk  peserta  didik  muslim)  dan  salam  sejahtera bagi kita semua (untuk peserta didik non-muslim)”. Tidak lupa ucapan terima kasih disampaikan  peserta  didik  kepada  para  pendidik  setelah  menyelesaikan pembelajarannya.  Semua  warga  sekolah  menerapkan  kebiasaan  senyum  dan  sapa ketika saling bertemu.
Kebiasaan  sportif  ditanamkan  dalam  aturan  sekolah  dalam  bentuk  sebelum pelajaran dimulai, ketua kelas mengumpulkan semua handphone milik peserta didik di kelas untuk diserahkan ke pendidik piket yang berada di kantor sekolah dan akan diambilnya  kembali  ketika  pelajaran  sudah  usai.  Bagi  peserta  didik  yang  terlambat masuk  kelas,  mereka  akan  langsung  menghadap  pendidik  piket  untuk  lapor  dan memberikan  alasan  keterlambatannya.  Setelah  mengisi  dan  mendapatkan  surat keterangan  dari  pendidik  piket,  peserta  didik  diperbolehkan  untuk  memasuki  dan mengikuti pelajaran yang sedang berlangsung. Keberanian ditanamkan kepada peserta
didik  pada  kebiasaan  untuk  secara  bergilir  memimpin  upacara  sekolah,  memimpin kelas,  memimpin  kelompok.  Keberanian  yang  sudah  ditanamkan  oleh  sekolah  ini ditunjukkan  oleh  para  peserta  didik  ketika  melaksanakan  pembelajaran  praktik kewirausahaan dengan lima (5) tahapan proses pembelajaran, yaitu (1) Pembentukan Grup kecil, (2) Explorasi, (3) Pengembangan Ide Usaha, (4) Menyusun dan Presentasi Rencana  Usaha,  dan  (5)  Aksi  dan  Kompetisi  Usaha.  Tahapan  pembelajaran kewirausahaan berlangsung sebagai berikut.

## Tahap Pembentukan Kelompok kecil ( Small Group Building)
Jumlah peserta didik kelas XII Bidang Keahlian Pemasaran SMKN I Sakra berjumlah  tiga  puluh  satu  (31)  dibagi  menjadi  enam  kelompok.  Pembentukan kelompok  berdasarkan  pada  heterogenitas  karakteristik  kemampuan  peserta  didik yang  selama  ini  sudah  diterapkan  oleh  pendidik  sekolah.  Seperti  yang  dinyatakan pendidik kewirausahaan:” Saya sudah membagi peserta didik saya menjadi enam (6) kelompok  sesuai  dengan  karakteristik  kemampuan  mereka,  sehingga  mereka  bisa bekerja sama dengan baik”.
Kemampuan  bekerja  dalam  tim  nampak  sekali  dalam  setiap  kegiatan  proses pem-  belajaran  kewirausahaan.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  peserta  didik partisipan; “kelompok kami kompak dan bekerja sama dengan baik bu.dalam setiap kegiatan“.  Kerja  sama  yang  menonjol  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  membahas materi  di  kelas  maupun  di  lapangan  ketika  melakukan  observasi  lapangan,  mereka saling menghargai (respect) terhadap pendapat teman-teman kelompok, menghargai dan  menghormati  wirausahawan  yang  diwawancarai,  membuat  para  peserta  didik berani untuk mengemukakan pendapat. Hasil observasi menunjukkan diskusi peserta didik berlangsung ramai, saling adu argumen dan menyatakan pendapatnya masing- masing sebelum mereka menyepakati bersama ide mereka.
Dengan  demikian,  kelompok-kelompok  diskusi  dan  belajar  yang  sudah terbentuk sebelum studi eksplorasi menumbuhkan sikap kerja sama dan kekompakan tumbuh dengan baik. Nilai-nilai karakter, soft skills dan transferabel skills yang ingin dibentuk  dalam  kegiatan  kelompok  ini  adalah  kemampuan  untuk  berdiskusi, berpendapat  maupun  meminta  pendapat  dan  bertanya  ( driving  question  and  need  to know) ,  menghargai  pendapat  orang  lain,  menghargai  aturan  main  yang  sudah
ditetapkan  pendidik,  memecahkan  permasalahan  bersama  dan  menyepakati keputusan bersama yang telah dipilih dari berbagai alternative solusi ( voice and choice ), setelah  dilakukan  revisi  dan  refleksi  ( revision  and  reflection ).  Semua  kegiatan  dalam kelompok  ini  akan  membentuk  perilaku  berani,  respek,  sportif  dan  administrative skills,  counseling  skills,  problem  solving  skills,  change  skills.  Kegiatan  kelompok berlangsung sampai dengan akhir pembelajaran.
Tahap  Eksplorasi (Exploration )  Kegiatan  Eksplorasi  dimulai  di  dalam  kelas dengan memperhatikan materi kewirausahaan, mengkaji konsep dan contoh dengan bertanya  untuk  memahami  permasalahan  dan  melakukan  identifikasi  terhadap masalah  yang  dihadapi.  Pendidik  memberikan  motivasi  dengan  memutarkan  video tentang  succes  story  para  pengusaha.  Peserta  didik  menyimak  dengan  baik  dan mencermati  hal-hal  apa  saja  yang  menarik  dari  kisah  perjalanan  sukses  sang pengusaha  dengan  perjuangannya  untuk  meraih  mimpinya. Fighting  spirit yang dilakukan  untuk  mengatasi  setiap  kegagalan yang dialami,  karakteristik  dan kiat-kiat sukses  adalah  yang  perlu  diperhatikan,  didiskusikan,  dan  disimpulkan  oleh  setiap kelompok peserta didik.
Para peserta didik tampak senang diajak nonton video bersama, suasana kelas menjadi ramai senang ketika pendidik memberi tahu; “ Anak-anak..kita sekarang akan menonton  video  bersama...  tentang  kisah  sukses  seorang  pengusaha..Kita  akan melihat kisah perjuangannya mulai dari sejak susah hidupnya sampai menjadi orang yang sukses!” . Dengan mencermati setiap kisah perjuangan meraih sukses dari para pengusaha dan memberikan tugas untuk mengkritisi, pendidik melatih peserta didik untuk  berpikir  kritis,  berani  mengemukakan  pendapat,  memecahkan  masalah  dan mengambil keputusan.
Sementara  itu  kelompok  peserta  didik  juga  diminta  untuk  berdiskusi  dan menuangkan  ide-ide  usaha  yang  akan  dirancang  dan  dikembangkan  berikutnya. Dengan  mencermati  video  kisah  perjalanan  sukses,  peserta  didik  diharapkan terinspirasi  dan  juga  termotivasi  untuk  berwirausha.  Tugas  berikutnya  pendidik meminta  para  peserta  didik  secara  berkelompok  melakukan  observasi  lapangan  ke tempat  wirausahawan  sukses  agar  lebih  mengenal  dan  mencari  sumber  belajar langsung  kepada  pelaku  usaha  di  luar  kelas.  Peserta  didik  melakukan  observasi, wawancara  dengan  para  wirausahawan  untuk  mendapatkan  pengetahuan,
pengembangan  ide  usaha  dan  proses  pelaksanaan  usaha  kerajinan  (sesuai  dengan bidang usaha yang ditentukan di sekolah) dan ide usaha yang akan dikembangkan.
Instrumen  observasi  berisi  poin-poin  tentang  apa  yang  harus  ditanyakan kepada wirausahawan sudah disiapkan pendidik. Beberapa peserta didik menyatakan bahwa:”  Dengan  adanya  petunjuk  penilaian  observasi  ini,  kami  mudah  untuk menyiapkan pertanyaan apa saja yang ingin kami tanyakan kepada bapak pengusaha itu  Bu…”  Observasi  lapangan  dilukan  para  peserta  didik  selain  untuk  membentuk karakter  berani  bertemu  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  ( public  audience ), jugauntuk  menghormati  profesi  wirusaha  serta  sportif  untuk  melaksanakan  tugas yang sudah diberikan oleh pendidiknya. Seperti yang dinyatakan oleh seorang peserta didik;  “  awalnya  saya  tidak  berani  atau  ragu  apakah  saya  bisa  menemui  dan mewawancarai pengusaha itu bu.... takut...tapi karena kita berkelompok jadi.... berani saya  untuk  bertemu  bapak  itu!  (maksudnya  pengusaha).  Peserta  didik  yang  lain  ada yang  berkomentar;”  Wah  jadi  pengusaha  itu  enak  ya  Bu…kaya..dan  bisa  menjadi Boss ”.
Tugas  observasi  lapangan  diberikan  untuk  mendapatkan  ide-ide  kreatif dengan  melakukan  pengamatan,  mewawancarai  dan  mengetahui  bagaimana  proses pembuatan, memasarkan, dan mengelola usaha. Rekapitulasi skor observasi lapangan menunjukkan  bahwa  para  peserta  didik  sudah  melaksanakan  kegiatan  observasi lapangan  dengan  baik  yang  ditunjukkan  dengan  skor  penilaian  di  atas  20  dari  skor maksimum 30. Tiga (3) kelompok mendapatkan skor 24, Satu (1) kelompok dengan skor 26 dan dua (2) kelompok dengan skor 27.
Tahap Pengembangan Ide Usaha ( Business Idea Development )
Hasil  observasi  lapangan  ke  tempat  wirausaha  sukses  dan  diskusi kelompok,  memunculkan  ide  usaha  yang  akan  dikembangkan  peserta  didik. Kelompok  pertama,“ Woody  Hand-  made ”  (kerajinan  dari  bahan  limbah  kayu  dan bambu); kelompok ke dua, “ Little Hand made” (kerajinan boneka mini dan bunga dari  limbah  plastik;,  kelompok  ke  tiga  “ Avikali  Handy  craft ”  (kerajinan  rangkaian bunga  dari  bahan  serbuk  sabun);  kelompok  ke  empat  “ Calika  Accesories ”  (kerajian berbagai  ma-  cam  acsesories  dari  limbah  plastik);  kelompok  ke  lima  “Brown Led”(kerajinan  dari  bahan  limbah  akar  dan  bonggol  tanaman);  dan  kelompok  ke
enam “Djafa Lampions” (ke-rajian lampu hias dari limbah sendok plastik dan tutup botol  bekas).  Pengembangan  ide  usaha  merupakan  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh  para  pe-  serta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  observasi  lapangan  ke  tempat wirausaha sukses dibidang usaha yang ingin dikembangkannya.
Diharapkan dengan kegiatan ini, para peserta didik telah memiliki ide usaha yang  mantap  akan  dikembangkan  ke  depan  dan  mulai  menyusun  proposal  usaha. Aspek  penilaian  yang  dilakukan  di  sini  antara  lain  para  peserta  didik  melakukan analisis  terhadap  ide  yang  akan  dikembangkan,  yaitu  mengenai  (1)  sumber  ide darimana  para  peserta  didik  memperolehnya,  (2)  analisis  kebutuhan  pasar,  (3) kreativitas ide, (4) kekuatan (strong), (5) kelemahan (weakness), (6) peluang (opportu- nity), dan (7) tantangan (threat). Rekapitulasi hasil penilaian tiap kelompok usaha di SMKN  I  Sakra  menunjukkan  bahwa  kelompok  “ Woody  Handmade ”  memiliki  skor yang pa- ling tinggi dalam pengembangan ide usahanya.
Kelompok  ini  membuat  kerajinan  dari  bahan  limbah  kayu  yang  dibuat menjadi  miniature  rumah  dilengkapi  perabotan  dan  diberi  lampu  5  watt  yang  bisa berfungsi  sebagai  lampu  tidur.  Pohon  jati  banyak  tumbuh  di  daerah  mereka,  yang digunakan untuk berbagai macam bahan bangunan, perabot furniture, dan kerajinan lainnya.  Sedangkan  sisa  limbahnya  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  kelompok “woody  handmade”  untuk  mem-  buat  kerajinan,  selain  miniature  rumah,  juga membuat hiasan tempat pensil, asbak, vas bunga dan lain-lain.
Kreativitas  dan  kekompakan  kerja  sama  mereka  untmenghasilkan  ide pengembangan  karya  kerajinan  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  dengan memanfaatkan  limbah  yang  tidak  terpakai,  seperti  yang  telah  mereka  ungkapkan dalam  presentasi  pengembangan  ide  usaha  “kami  memanfaatkan  limbah  kayu  yang sudah  tidak  terpakai  untuk  membentuknya  menjadi  barang-barang  yang  menarik untuk menjadi hiasan yang fungsional”.
Hal  ini  menjadi  point  lebih  dari  penilaian  terhadap  mereka.  Kegiatan pengembangan  ide  usaha  ini  merupakan  kegiatan  yang  penting  untuk  memulai membentuk  usaha  sebelum  para  peserta  didik  menyusun  rencana  usaha  yang  akan dilakukan. Ide-ide kreatif berkembang sete- lah hasil diskusi kelompok mendapatkan pencerahan, pengembangan dan pematangan dalam kegiatan observasi lapangan serta wawancara yang dilakukan terhadap para wira- usahawan sukses.
Temuan  menunjukkan  bahwa,  proses  amati,  tiru  dan  modifikasi  dengan sentuhan kreatif tidak bisa dihindari di sini. Seperti kerajinan membuat bunga plastik dengan  pernak-  perniknya,  bunga  yang  terbuat  dari  serbuk  sabun  mandi  dicampur bahan-  bahan  pewarna  dan  perekat  dengan  kombinasi  aksesories  daun,  batang  dan pemilihan  vas  yang  sesuai,  dan  kerajinan  kayu  bekas  dan  pelepah  bunga  tebu  yang dibentuk miniaturrumah dengan isi perabotan sebagai aksesorisnya.
Produk-produk  peserta  didik  ini  kebanyakan  memodifikasi  karya-karya yang sudah  ada,  kemudian  memberikan  sentuhan  kreatif.  Temuan  lain  menunjukkan, bahwa potensi bahan yang melimpah dari lingkungan sekitar peserta didik yang tidak termanfaatkan, akan memunculkan kreativitas untuk membuat sesuatu yang bernilai guna.
Tahap Penyusunan dan Presentasi Rencana Usaha (Prepare and Presentation Business Plan )
Kegiatan  Penyusunan  dan  Presentasi  Rencana  Usaha  adalah  kegiatan  uji kelayakan  dari  ide  usaha  yang  akan  dilaksanakan  dengan  melalui  proses  bimbingan dan diskusi kemudian mempresentasikan rencana usahanya di depan kelas. Pendidik dan pengamat (peneliti) serta para peserta didik yang tergabung dalam ke- lompok- kelompok  usaha  saling  mengkritisi  dan  memberi  saran  untuk  penyempurnaan proposal  usaha  yang  telah  di  susun.  Temuan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar kelompok  peserta  didik  tidak  memasukkan  komponen  biaya  (honorarium)  pegawai atau tenaga kerja yang telah dikeluarkan untuk memproduksi usaha tersebut. Mereka kurang  tahu  untuk  memperhitungkan  tenaga  kerja  yang  dikeluarkannya  harus dimasukkan dalam biaya usaha.
Beberapa  peserta  didik  ada  yang  mengatakan;  “  Bu,  karena  ini  usaha  baru maka kami tidakmemperhitungkan honor untuk kami, nanti kalau sudah berkembang baru diperhitungkan”. Ada yang menghitung harga produknya terlalu murah. Selain tidak  menghitung  honorarium  pekerja,  bahan  baku  produksi  diambil  dari  rumah sendiri.  Apalagi  untuk  bahan  yang  menggunakan  limbah  yang  tidak  membutuhkan biaya  Contoh:  akar  pohon  yang  diambil  dari  halaman  rumah,  limbah  kayu  bekas, limbah plastik. Presentasi rencana usaha berjalan dengan tertib dan lancar.
Setiap kelompok meminta untuk mendapatkan kesempatan mempresentasikan  rencana  usahanya,  walau  rencana  semula  hanya  akan  dilakukan sampel  random  mengingat  waktu  yang  tersedia.  Mereka  menggunakan  kesempatan presentasi untuk mendapatkan masukkan dari rencana usaha yang dibuat. Semangat dan  antusiasme  para  peserta  didik  menunjukkan  kesadaran  yang  tinggi  untuk  mau menerima masukan dan kritikan serta keberaniannya untuk majudapat dan menjawab pertanyaan dengan baik.
Respek  juga  ditunjukkan  dengan  penghargaannya  terhadap  pendapat  orang lain maupun teman-teman kelompoknya sehingga tercapai kesepakatan bersama dan penyempurnaan dari proposal usahanya. Penyusunan dan presentasi proposal usaha merupakan sarana untuk melatih nilai-nilai karakter dan soft skills-transferable skills yang  mereka  miliki.  Keberanian,  respek,  sportif  dan  administratif  skills,  counseling skills,  problem  solving  skills,  change  skills,  customer  service  skills  yang  dalam prosesnya nanti akan terakumulasi dalam kegiatan praktik usaha dan kompetisi usaha sehingga  akan  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  kewira-  usahaan  dan berwirausaha.

## Tahap Aksi dan Praktik dan Kompetisi Usaha ( Action and Competition).
Kegiatan  praktik  dan  Kompetisi  Usaha  merupakan  tahapan  akhir  dari proses  pengintegrasian  nilai-nilai  karakter,  soft  skills  dan  transferable  skills  dalam mata  pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan.  Diharapkan  dalam  tahapan  ini menunjukkan  hasil  yang  positiingga  akan  menghasilkan  lulusan  SMK  yang berkarakter  dan  berjiwa  wirausaha.  Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  praktik  dan kompetisi usaha ini adalah; kreativitas ide, volume penjualan, pemasaran (4P) price, product,  promotion,  dan  place,  manajemen  keuangan,  administrasi  usaha,  prospek pengembangan usaha, dan laporan hasil usaha. Hasil penilaian praktik dan kompetisi usaha menunjukkan kelompok “Avikalila Handy- craft” mendapatkan skor tertinggi sebanyak  27,  diikuti  kelompok  “Brown  LED”  26,  “Woody  handmade”  25,  “Djafa lampion” 24, “Little handmade” 23, dan terendah keloppok” Calika” dengan skor 22. Kegiatan praktik usaha dan kompetisi usaha dilaksanakan di luar dan di dalam sekolah. Kegiatan praktik usaha di dalam sekolah sudah mulai terasa sehari sebelum kegiatan dengan kesibukan para peserta didik mempersiap- kan tempat dan peralatan,
serta barang-barang yang akan di display dalam stand-stand yang dibuat oleh mereka. Keceriaan  tampak  di  wajah  mereka,  semangat  untuk  berkreasi  dan  berkompetisi ditampakkan  dengan  banyaknya  kreasi-kreasi  yang  dihasilkan.  Kegiatan  penjualan produk juga di lakukan di luar sekolah dengan cara “door to door” ke kantor-kantor dan rumah-rumah disekitar sekolah.
Kegiatan penjualan ke luar sekolah adalah untuk melatih mental, keberanian, dan  mengasah  keterampilan  dalam  melayani  konsumen  dari  berbagai  macam  latar belakang  sosial,  pendidikan,  ekonomi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti, semangat  para  peserta  didik  di  dalam  menjual,  mempromosikan,  dan  melayani konsumen  sangat  membanggakan.  Menurut  pendapat  para  peserta  didik,  ini  adalah pengalaman  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Mereka  mengatakan  “exited! walaupun capek, ini pengalaman baru kami yang menantang sekaligus menyenangkan bu!”.
Kegiatan  dilakukan  mulai  pk.8.00  pagi  sampai  pk.14.00  baru  kembali  ke kelasnya  masing-masing.  Dari  enam  kelompok  usaha,  ada  satu  usaha  “avikalila handycraft”  yang  memproduksi  bunga  dari  bubuk  sabun  yang  dicam-  pur  dengan bahan pewarna dan lem serta bahan pelengkap bunga seperti daun dan batang serta vas  yang  sesuai,  sudah  memperoleh  pesanan  dari  konsumen  pembeli.  Para  peserta didik diarahkan oleh pendidik untuk membuka web. site untuk melayani promosi dan pemesanan oleh konsumen. Dalam kegiatan aksi dan kompetisi ini, setiap kelompok diberi bantuan masing- masing Rp. 200,000. sebagai modal usaha. Selain itu diberikan stimulan hadiah bagi para pemenang kompetisi usaha untuk Juara 1, 2, dan 3.
Namun  untuk  memberikan  motivasi  kepada  semua  kelompok,  pendidik memutuskan untuk membagi hadiah kepada semua kelompok sesuai dengan urutan juara 1,2,3,4,5, dan 6. Hal ini diterima dengan senang hati oleh para peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil ekplorasi terhadap pengalaman peserta didik dalam implementasi model “Pendidikan  Karakter”  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  menunjukkan  bahwa pembiasaan  atau  habituasi  karakter  santun,  berani,  respek,  sportif,  tanggung  jawab sudah  ditanamkan  dan  dilaksanakan  oleh  pihak  Sekolah  (SMKN  1  Sakra)  melalui penerapan  peraturan  dan  disiplin  peserta  didik  dalam  berperilaku  dan  kegiatan  di
sekolah.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran  kewirausahaan sebaik-nya ditanamkan sejak dini. Untuk pembelajaran Kewirausahaan di SMK bisa dimulai sejak di kelas sepuluh (X).
Penanaman nilai-nilai karakter sejak dini akan membentuk habit (kebiasaan) berperilaku.  Implementasi  model  “Pendidikan  Karakter”,  perilaku  baik  sebagai bentuk tertanamnya karakter berjiwa wirausaha, bersamaan dengan latihan-latihan soft skills-transferable skills terintegrasi dalam setiap tahapan pembelajaran kewirausahaan.
Dengan  tahapan-tahapan  kegiatan  yang  sudah  disiapkan  dengan  baik  akan membantu peserta didik dan pendidik dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter, soft- skills-transferable skills sehingga dengan proses pembiasaan dan latihan akan terbangun karakter dan jiwa wirausaha. Untuk terus tumbuh dan berkembang, ini memerlukan proses  dan  waktu  yang  panjang  dan  berkelanjutan.  Pemilihan  bidang  usaha  dalam mata  pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yang disesuaikan  dengan  potensi  daerah  atau  lingkungan  sekolah  (kearifan  lokal)  akan memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dalam  usaha  penanaman  dan penumbuhkembangan  jiwa  wirausaha,  serta  memunculkan  ide-ide  kreatif  untuk mengembangkan usaha.
Dalam  menyusun  rencana  usaha,  para  peserta  didik  masih  belum memperhatikan  biaya  yang  harus  dikeluarkan  untuk  honorarium  kelompok  kerja usaha  mereka  Seandainya  ada,  mereka  memberikan  jumlah  nominal  yang  kecil  atau kurang bisa menghargai tenaga sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Endang  Mulyani,  dkk.  2010.  Pengembangan  Pendidikan  Kewirausahaan,  Jakarta: Pusat  Kurikulum,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,  Kementrian Pendidikan Nasional,
Samani  Muhlas  &  Hariyanto,  2011.  Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter.
Bandung: Rosdakarya
Hidayatullah,  M.  F.  (2010).  Pendidikan  karakter:  membangun  peradaban  bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka
Muhammad Nuh, 2010. Desain Induk Pendidikan Karakter kementrian Pendidikan Nasional. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
M.B , Miles & Huberman A.Mikel. 1992. Qualitative Data Analisis