## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA LINTAS MINAT PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI  KELAS X IIS

## SMA NEGERI 11 KOTA JAMBI

## ANALYSIS OF CRITICAL THINKING SKILLS STUDENTS INTEREST CROSS IN LEARNING BIOLOGY  CLASS X SMAN 11 JAMBI
Eka Sulistiani 1) Retni S Budiarti 2) Muswita 3)
2 Staf Pengajar Prodi Pendidikan Biologi Universitas Jambi 3 Staf Pengajar Prodi Pendidikan Biologi Universitas Jambi ekasulistiani33@yahoo.com
ABSTRACT . This study aims to determine students' critical thinking skills across an interest in  learning  biology  class  X  IIS  SMA  11  Jambi.  The  design  of  this  research  is  descriptive research with quantitative and qualitative research methods. Sources of data in this research is observation  sheet,  self-assessment  questionnaires  and  assessment  questionnaires  among students.  The  results  showed  the  students'  critical  thinking  abilities  viewed  from  5  critical aspects of forward- thinking that provide a simple explanation of 56.34%, 69.79% Developing basic skills, Summing up 63.66%, 59.69% providing further explanation, set the strategy and tactics 69, 84%. Based on the observation of the students' critical thinking skills that are in the interest  of  cross  criterion  was  7.5%,  and  92.5%  higher.  And  based  on  self-assessment questionnaires,  critical  thinking  ability  of  students  is  at  a  low  2.5%  criterion,  was  37.5%, 32.5%  high,  very  high  27.5%.  Based  on  the  assessment  questionnaire  among  students, students' thinking skills are the criteria were 70%, 20%, very high 7.5% and 2.5% lower. This study  concluded  that  the  level  of  critical  thinking  skills  of  students  cross  an  interest  in learning biology class X IIS SMA 11 Jambi are on average medium and High criteria. Based on this study suggested needs teacher effort in improving students 'critical thinking by using the right strategies that can foster students' critical thinking skills.
Keywords: cross interest, critical thinking skills, learning biology.
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa lintas minat  pada  pembelajaran  Biologi  kelas  X  IIS  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi.  Rancangan penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini berupa lembar observasi, angket penilaian diri, dan angket penilaian  antar  peserta  didik.  Hasil  penlitian  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilihat  dari  5  aspek  berpiki  kritis    yaitu:  Memberikan  penjelasan  sederhana  56,34%, Membangun  keterampilan  dasar  69,79%,  Menyimpulkan  63,66%,  Memberikan  penjelasan lanjut  59,69%,  Mengatur  strategi  dan  taktik  69,84%.  Berdasarkan  observasi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  lintas  minat  berada    pada  kriteria  sedang  7,5%,  dan  tinggi  92,5%. Berdasarkan  angket  penilaian  diri,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada  pada  kriteria rendah  2,5%,  sedang  37,5%,  tinggi  32,5%,  dan  sangat  tinggi  27,5%.  Berdasarkan  angket penilaian  antar  peserta  didik,  kemampuan  berpikir  siswa  berada  pada  kriteria  sedang  70%, tinggi  20%,  sangat  tinggi  7,5%,  dan  rendah  2,5%.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis siswa lintas minat pada pembelajaran Biologi kelas X  IIS  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi  berada  pada  rata-rata  kriteria  sedang  dan  tinggi. Berdasarkan  penelitian  ini  disarankan  perlu  upaya  guru  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis siswa  dengan  cara  menggunakan  strategi  yang  tepat  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : lintas minat, kemampuan berpikir kritis, pembelajaran biologi.

## PENDAHULUAN
Dalam  Kurikulum  2013,  peserta didik yang memiliki kemampuan akademik di atas peserta didik lain diberi kesempatan untuk mendalami matapelajaran-matapelajaran pada kelompok peminatannya. Hal ini memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik yang  pada  mata  pelajaran  tertentu  di kelompok
peminatannya memiliki kemampuan dan prestasi tertentu sehingga  penguasaan  terhadap  substansi matapelajaran bersangkutan menjadi tumpuan  bagi  kelangsungan  pendidikan pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  (Anonim, 2013:8). Anonim (2013:8) juga menjelaskan  agar  bakat,  minat,  dan kemampuan  peserta  didik  terlayani  maka salah  satu  kebijakan  penting  dalam Kurikulum 2013 adalah memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memilih kelompok mata pelajaran (peminatan)  yang  diminati.  Pemilihan kelompok  matapelajaran  tersebut  dipilih peserta  didik  semenjak  masuk  ke  SMA atau  kelas  X  semester  pertama,  peserta didik boleh memilih kelompok matapelajaran,  yakni  peminatan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Ilmu-ilmu  Sosial, atau Ilmu Bahasa dan Budaya.
Pada  hakikatnya  IPA  dibangun atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah dan  sikap  siswa.  IPA  dipandang  pula sebagai  proses,  sebagai  produk,  dan sebagai prosedur. Sebagai proses
diartikan  semua  kegiatan  ilmiah  untuk menyempurnakan  pengetahuan  tentang alam maupun untuk menemukan
pegetahuan baru. Sebagai produk diartikan  sebagai  hasil  proses,  berupa pegetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau  di  luar  sekolah  atau  bahan  bacaan untuk penyebaran atau dissiminasi pengetahuan. Sebagai prosedur
dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang  dipakai  umtuk  mengetahui  sesuatu yang  lazim  disebut  metode  ilmiah ( scientifik  method )  (Trianto,  2010:137). Menyikapi hal tersebut, Susanto
(2013:126) menjelaskan bahwa keterampilan berpikir kritis perlu dikembangkan  dalam  diri  siswa  karena melalui  keterampilan  berpikir  kritis, siswa  dapat  lebih  mudah  memahami konsep,  peka  akan  masalah  yang  terjadi sehingga dapat memahami dan menyelesaikan masalah, dan mengaplikasikan  konsep  dalam  situasi yang berbeda. Pendidikan perlu mengembangkan  peserta  didik  agar memiliki kemampuan bersikap dan berperilaku  adaptif  dalam  menghadapi tentangan  dan  tuntutan  dalam  kehidupan sehari-hari secara aktif.
Berpikir  kritis  membantu  siswa mempelajari  bidang  ilmu  tertentu  dengan perspektif  yang  lebih  terfokus.  Berpikir kritis akan memudahkan siswa memahami  bidang  ilmu  tertentu  secara lebih  mendalam  sehingga  tidak  percaya begitu  saja  pada  apa  yang  dipaparkan. Siswa  akan  berusaha  mencari  informasi secara lebih mendalam dan lengkap serta mengevaluasi  konsistensi  logis  dari pemikiran-pemikiran yang disajikan (Surya, 2012:170-171).
Berdasarkan  observasi  kegiatan pembelajaran biologi pada kelas minat di SMA  Negeri  11  Kota  Jambi,  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat kemampuan  berpikir  kritis  siswa    lintas minat  pada  saat  proses  pembelajaran. berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dengan  judul:  ”Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Lintas  Minat  pada Pembelajaran Biologi   Kelas X  IIS SMA Negeri 11 Kota Jambi”

## METODE

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  dengan  metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2010:3)  penelitian  deskriptif  adalah penelitian yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai
status  gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian  dilakukan,  sehingga  dapat menggambarkan  keadaan  subjek  pada saat  itu  atau  menggambarkan  keadaan lapangan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  pengumpulan  data adalah lembar observasi, angket penilaian diri,  dan  angket  penilaian  antar  peserta didik.

## Jenis Data
Jenis  data  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini  yaitu data kuantitatif dan  kualitatif.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh langsung dari observasi selama proses pembelajaran.  Data  sekunder  diperoleh penulis melalui jawaban angket penilaian diri dan angket penilain peserta didik.
Instrumen  observasi  berisi  butir pernyataan  yang  akan  dijawab  oleh peneliti  sendiri  sesuai  dengan  kenyataan yang  sebenarnya  menggunakan  skala guttman .  Angket  berisi  butir  pernyataan yang  akan  dijawab  oleh  siswa-siswi sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya dengan  menggunakan  skala likert 1-4, dengan rating scale .

## Analisis Data
1. Analisis Observasi
Lembar  observasi  sikap  belajar
biologi dianalisis menggunakan persentase  dengan  mengunakan  rumus Sudijono (2012:43) sebagai berikut:
P = x 100%
Keterangan: P = Persentase analisis sikap berpikir kritis siswa lintas minat F = Skor jawaban responden N = Skor total Kategori  pengukuran  (penafsiran) angket sebagai berikut (Riduwan,
2012b:41):
Tabel 3.5 Kriteria Penafsiran Angket No Persentase (%) Kategori 1 81-100 Sangat Tinggi 2 61-80 Tinggi 3 41-60 Sedang 4 21-40 Rendah 5 0-20 Sangat Rendah

## 2. Analisis Angket
Sikap  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  biologi  pada  siswa  lintas minat  kelas  X  IIS  SMA  Negeri  11  Kota Jambi  pada  saat  mengikuti  pelajaran biologi yang diukur dengan skala Gutman dianalisis  menggunakan  skala Likert dianalisis  dengan  teknik  persentase. Persentase ini digunakan untuk mendapatkan  data  sebagaimana  adanya tentang  objek  yang  diteliti.  Analisis  data angket digunakan rumus yang dimodifikasi  dari  Sudijono  (2012:43) sebagai berikut:
P = x 100%
Keterangan:
P=  Persentase  analisis  sikap  berpikir kritis siswa lintas minat F = Skor jawaban responden N= Skor total
Kategori  pengukuran  (penafsiran)
angket sebagai berikut (Riduwan, 2012b:41):
Tabel 3.6 Kriteria Penafsiran Angket No Persentase (%) Kategori 1 81-100 Sangat Tinggi 2 61-80 Tinggi 3 41-60 Sedang 4 21-40 Rendah 5 0-20 Sangat Rendah

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 11 Kota Jambi di kelas X IIS pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Observasi Kemampuan

## Berpikir Kritis Siswa
Data  observasi  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  yang  telah divalidasi  oleh  Validator.  Instrumen digunakan  untuk  melihat  kemampuan berpikir kritis siswa lintas minat pada saat proses pembelajaran biologi. Dari observasi  yang  telah  dilakukan  didapat data sebagai berikut:
Tabel 4.1 Distribusi Lembar Observasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Lintas  Minat  pada  Pembelajaran Biologi    Kelas  X  IIS  SMA  Negeri  11 Kota Jambi No. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Frekuensi (F) Persentase 1 Sangat Tinggi 0 0 2 Tinggi 37 92,5 3 Sedang 3 7,5 4 Rendah 0 0 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 40 100
Tabel 4.1 menunjukkan bahwa 37 responden  dengan  persentase  92,5% memiliki kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  biologi  dengan  kategori tinggi.  Selanjutnya,  3  responden  dengan persentase 7,5% memiliki kemampuanberpikir kritis dengan
kategori  sedang.  Dari  hasil  observasi ini,dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kristis  siswa  lintas  minat  pada pembelajaran biologi dikatakan tinggi.

## 2. Hasil Angket Penilaian Diri
Salah satu instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket.  Angket  diberikan  kepada  40 siswa kelas X IIS di SMA Negeri 11 Kota Jambi  setelah  pembelajaran  berlangsung. Melaluiangket  yang  diberikan  kepada  40 responden  ada12  item  pernyataan  yang diajukan. Data kemampuan berpikir kritis siswa  lintas  minat  pada  pembelajaran biologi  dikelas  X  IIS  SMA  Negeri  11
Kota  Jambi  dilihat  dari  angket  penilaian diri dapat dilihat sebagi berikut:
Tabel  4.3  Distribusi  Angket  Penilaian  Diri untuk  Melihat  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Lintas Minat pada Pembelajaran  Biologi  Di  Kelas  X  IIS SMA Negeri Kota Jambi No. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Frekuensi (F) Persentase 1 Sangat Tinggi 11 27,5 2 Tinggi 13 32,5 3 Sedang 15 37,5 4 Rendah 1 2,5 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 40 100

## 3. Hasil Angket Penilaian antar Peserta Didik
Instrumen  angket  kedua  yang diberikan  kepada  siswa  dalam  penelitian ini  adalah  angket  penilaian  antar  peserta didik.  Angket  terdiri  atas  12  item pernyataan  yang  diajukan  untuk  menilai teman  lainnya.  Angket  diberikan  kepada 40  siswa  kelas  X  IIS  di  SMA  Negeri  11
Kota Jambi setelah pembelajaran berlangsung.  Data  kemampuan  berpikir kritis siswa lintas minat pada pembelajaran biologi  dikelas X  IIS SMA Negeri 11  Kota Jambi dilihat dari angket penilaian antar peserta didik dapat dilihat sebagi berikut:
Tabel  4.5  Distribusi  Angket  Penilaian  Antar
Peserta
Didik untuk Melihat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Lintas Minat  pada  Pembelajaran  Biologi  Di Kelas X IIS SMA Negeri Kota Jambi No. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Frekuensi (F) Persentase
1 Sangat Tinggi 3 7,5 2 Tinggi 8 20 3 Sedang 28 70 4 Rendah 1 2,5 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 40 100

## PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  yang  selama ini  dilakukan  secara  konseptual  dapat dikembangkan  untuk  lebih  menekankan pada  peningkatan  dan  menunbuhkan kemempuan  siswa  dalam  berpikir  kritis yang sesuai dengan perkembangan usianya.  Menurut  Susanto  (2013:127), keterampilan berpikir kritis perlu dikembangkan  dalam  diri  siswa  karena melalui  berpikir  kritis,  siswa  dapat  lebih mudah  memahami  konsep,  peka  akan masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat memahami  dan  menyelesaikan  masalah, serta  mampu  mengaplikasikan  konsep dalam  situasi  yang  berbeda.  Selanjutnya Surya  (2012:169)  menjelaskan  bahwa berpikir kritis penting karena
memungkinkan seseorang untuk menganalasis,  menilai,  menjelaskan,  dan merestrukturisasi pemikirannya  sehingga dapat memperkecil resiko untuk mengadopsi keyakinan yang salah, maupun  berpikir  dan  bertindak  dengan menggunakan  keyakinan  yang  salah tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  kelas  X  IIS  SMA  Negeri  11 Kota  Jambi  memiliki  kemampuan  dalam berpikir kritis dalam proses pembelajaran, dengan  tingkat  kemampuan  berada  pada kriteria  tinggi  dan  sedang.  Tingginya tingkat  kemampuan  ini  dominan  terjadi pada  aspek  kemampuan  (1)  memberikan penjelasan  sederhana,  (2)  membangun keterampilan  dasar,  (3)  Menyimpulkan, (4)  memberikan  penjelasan  lanjut,  (5) mengatur  strategi  dan  taktik.  Adapun uraian  deskriptif  kemampuan  guru  siswa dalam memunculkan setiap aspek berpikir kritis pada pelaksanaan pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri 11Kota Jambi sebagai berikut:
1. Memberikan Penjelasan Sederhana Kemampuan memberikan
penjelasan  sederhana  berkaitan  dengan bagimana  siswa  mampu  mendefinisikan
apa  yang diketahui  maupun tidak dengan cara  bertanya  maupun  menjawab  suatu penjelasan  maupun  tantangan.  Hal  ini akan  menciptakan  interaksi  langsung antara guru dan siswa sehingga pembelajaran berlangsung interaktif.
Susanto  (2013:128)  menjelaskan  bahwa dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa, hakikat pembelajaran yang dilakukan guru berarti interaksi langsung antara guru dan siswa. Selanjutnya Susanto (2013:126) menyatakan  bahwa  agar  pembelajaran dapat interaktif, maka desain pembelajaran  harus  menarik  sehingga siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.dalam  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  lebih  melibatkan  siswa  sebagai pemikir, bukan seorang yang diajar.
Hasil  analisis  data  observasi menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  memberikan  penjelasan  sederhana 56,34%  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan  perlunya  usaha  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memberikan penjelasan sederhana. Untuk itu,  Susanto  (2013:127)  menjelaskan bahwa untuk dapat menumbuhkan berpikir  kritis  siswa  dapat  diterapkan suatu bentuk latihan-latihan yang mengacu pada pola pikir siswa.
Berdasarkan  pengamatan  selama proses  pembelajaran,  guru  telah  mampu memancing  siswa  untuk  dapat  bertanya maupun menjawab dengan cara memberikan  masalah  yang  ada  di lingkungan  siswa.  Sehingga  permasalah yang  diberikan  bersifat  kontekstual  dan dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa dengan  harapan  siswa  lebih  mudah memahami  isi  pembelajaran.  Hal  ini sudah sesuai dengan pengimplementasian kurikulum  menurut  Mulyasa  (2013:106), dalam rangka menyukseskan implementasi  kurikulum  2013  perlu didayagunakan lingkungan sebagai sumber  belajar  secara  optimal.  Untuk kepentingan tersebut para guru, fasilitator dituntut
untuk mendayagunakan
lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial, serta menjalin kerjasama  dengan  unsur-unsur  terkait yang  dipandang  dapat  menunjang  upaya pengembangan mutu dan kualitas pembelajaran.
2. Membangun Keterampilan Dasar Kemampuan membangun
keterampilan dasar dalam hal ini merupakan  kemampuan  siswa  dalam memertimbangkan  sumber  yang  dapat dipercaya, mengamati
dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil observasi.  Menurut  Surya  (2012:185), keterampilan  ini  menuntut  pemikiran yang  matang  dalam  menentukan  nilai suatu  materi,  metode,  informasi  maupun pendapat  untuk  maksud  tertentu  atau kesanggupan  memberikan  pertimbangan berdasarkan kriteria yang dipakai.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran dapat  dilihat  bahwa  siswa  sudah  mampu untuk  melaporkan  hasil  observasi  serta menggunakan bukti-bukti pendukung dalam  memprentasikan  hasil  observasi. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  analisis  data observasi yang menunjukkan kemampuan siswa  membangun  keterampilan  dasar dengan persentase 69,79% dengan kategori tinggi.
3.Menyimpulkan Keterampilan menyimpulkan
yaitu kemampuan untuk menarik interpretasi (menafsirkan) hasi-hasil analisis  data,  fakta,  dan  logika  berupa temuan baru maupun ungkapan menyeluruh  dari  hasil  analisis  data  yang berfungsi  sebagai  informan  objektif  dan pendapat yang teruji tentang jawaban dari pokok  permasalahan  (Surya,  2013:184). Kemampuan  siswa  kelas  X  IIS  dalam menyimpulkan  termasuk  dalam  kategori tinggi  yakni  dengan  persentase  63,66%. Hal  ini  terkait  dengan  kemampuan  siswa dalam  mengemukakan  simpulan  dan hipotesis  berdasarkan  fakta-fakta  yang ada  yang  didapat  siswa.  Siswa  mampu
menguraikan setiap data yang didapat dan mempresentasikannya di depan kelas.
Lebih  luas  Surya  (2012:162) menjelaskan bahwa berpikir kritis meliputi  kemampuan  untuk  menarik kesimpulan  dan  generalisasi  yang  bisa dipertanggungjawabkan, menguji kesimpulan  dan  generalisasi  yang  dibuat, merekonstruksi  pola  keyakinan  yang dimiliki  berdasarkan  pengalaman  yang lebih  luas  dan  melakukan  pertimbangan yang akurat.

## 4.Memberikan Penjelasan Lanjut
Kemampuan siswa dalam
memberikan  penjelasan  lanjut  dalam  hal ini  berupa  kemampuan  untuk  membuat suatu definisi maupun berargumen. Surya (2012:163)  menjelaskan  bahwa  argumen merupakan  pernyataan  yang  dilandasi oleh  data-data.  Namun  secara  umum argumen  dapat  diartikan  sebagai  alasan yang  dapat  dipakai  untuk  memperkuat atau  menolak  suatu  pendapat,  pendirian, atau gagasan.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan,  telah  tampak  kemampuan siswa untuk memberikan suatu penjelasan berupa argumen-argumen, baik
menanggapi  hasil  observasi  maupun  isi laporan  yang  telah  dikemukakan.  Hasil analisis  data  menunjukkan  kemampuan siswa dalam memberikan suatu penjelasan  dalam  kategori  sedang.  Hasil ini  dimungkinkan  karena  ketidakbiasaan siswa  dalam  beragumen  menggunakan data-data  yang sifatnya  real  yang didapat selama proses pembelajaran. Kelas X  IIS lebih  terbiasa  pada  data-data  yang sifatnya sosial.

## 5. Mengatur Strategi dan Taktik
Kemampuan  mengatur  startegi dan taktik meliputi kemampuan menentukan  tindakan  dan  berinteraksi dengan orang lain. Berdasarkan pengamatan  yang  telah  dilakukan  terlihat bahwa  siswa  kelas  X  IIS  telah  mampu menentukan  tindakan,  dalam  hal  ini contohnya  siswa  mampu  menentukan
langkah  atau  prosedur  dalam  melakukan observasi, serta membuat laporan percobaan. Dalam kegiatan proses pembelajaran,  siswa  juga  telah  mampu berinteraksi  dengan  teman  lain  selama proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  data menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam mengatur  strategi  dan  taktik  dalam kategori tinggi dengan persentase 69,84%.
Berdasarkan uraian di atas, sekiranya  guru  perlu  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan pendapat Susanto (2013:127) yang menyatakan bahwa upaya untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritsis  siswa  merupakan  suatu  kewajiban yang  harus  dilakukan  guru.dalam  proses pembelajaran guru harus dapat melahirkan cara berpikir yang lebih kritis pada  siswa.  Guru  dapat  memberikan kesempatan  dan  dukungan  kepada  siswa untuk  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritisnya  dengan  memberikan metode pembelajaran yang sesuai diharapkan dapat membantu siswa menumbuhkan pengetahuan keterampilan nalar  yang  nantinya  dapat  berpengaruh pada kemampuan untuk berpikir kritis.

## SIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didapatkan,  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa lintas  minat  pada  pembelajaran  Biologi kelas  X  IIS  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi berada  pada  rata-rata  kriteria  sedang  dan tinggi. Hal ini dapat dilihat dari perolehan persentase  hasil  observasi  berada    pada kriteria  sedang  (7,5%),  dan  tinggi (92,5%). Serta berdasarkan angket penilaian  diri,  kemampuan  berpikir  kritis
siswa berada pada kriteria rendah (2,5%), sedang  (37,5%),  tinggi  (32,5%),  sangat tinggi  (27,5%).  Berdasarkan  angket penilaian antar peserta didik, kemampuan berpikir siswa berada pada kriteria sedang (70%),  tinggi  (20%),  sangat  tinggi (7,5%), dan rendah (2,5%).

## Saran
Kemampuan  siswa  lintas  minat dalam  berpikir  kritis  belum  seluruhnya tampak dalam proses pembelajaran, untuk itu perlu upaya guru dalam meningkatkan berpikir kritis siswa dengan cara menggunakan  strategi  yang  tepat  yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim.  2013. Model  penyelenggaraan peminatan  di  SMA  Tahun  2014 . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat
Jenderal Pendidikan Menengah .
Arikunto. S. 2010. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara Mulyasa.  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Remaja Rosdakarya Riduwan. 2012b. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta Sudijono.A.  2012. Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Surya.  H.  2013. Cara  Belajar  Orang Jenius . Jakarta: Elex Media
Komputindo
Susanto.  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:Kencana Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Jakarta: Kencana Prenada Media.