Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 733-742 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Project Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan Sosial Bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasa
Dyah Wulandari 1 , Mustaji 2 , Rr. Nanik Setyowati 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; dyah20037@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mustaji@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; naniksetyowati@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Project Based Learning; Critical Thinking; Social Skills The research subjects were fourth grade students of SD Negeri Mojo with a total of 16 students. The research design used one group  pretest-posttest.The  results  showed:  (1)  that  the learning device in the form of a syllabus obtained a validation result  of  86.6%  and  RPP  obtained  a  validation  result  of  94%. The  results  of  the  validation  of  the  pre-posttest  instrument were 91.6%. While the results of LKPD validation from media experts  are  90%.  (2)  There  is  a  moderate  increase  in  the acquisition  of  pretest  and  posttest  scores,  classically completeness  is  only  12.5%  with  an  average  pretest  of  52.81. The results of the posttest classical completeness score reached 87.5%  with  an  average  posttest  score  of  80.94.  Based  on  the calculation of the N-Gain score, there is an increase of 0.60 and is  included  in  the  moderate  improvement  criteria.  (3) Observation  of  students'  communication  skills  obtained results  of  86.6%,  participating  91.8%,  and  sharing  94.4%. Classically  obtained  an  average  of  92.18,  with  very  active criteria.  (4)  The  results  of  the  teacher's  assessment  of  the Project  Based  Learning-Based  LKPD  to  Improve  Critical Thinking  and  Social  Skills  for  Fourth  Grade  Students  scored 92.18%  and  the  average  student  response  questionnaire  was 96.5%.  From  these  results,  according  to  the  Likert  scale calculation which is converted into a percentage, it is included in the very good criteria, which means it is very practical.
Article history:
Received 2022-06-03 Revised  2022-09-22 Accepted 2022-11-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Dyah Wulandari Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; dyah20037@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dunia sudah mencapai level society 5.0 menempatkan manusia sebagai komponen  utamanya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  negara  kita  membutuhkan  sumber  daya manusia  yang  siap  untuk  menghadapi  perkembangan  teknologi  di  semua  bidang,  termasuk  dalam
dunia  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  dapat  dicapai  dengan  peningkatan  mutu  dalam  proses pembelajaran.
Ki  Hajar  Dewantara    (Rosyadi,  2012)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelek) dan tubuh anak  untuk  memajukan  kehidupan  peserta  didik  sesuai  dengan  dunianya.  Sedangkan  pengertian pendidikan  menurut  Langeveld  pendidikan  merupakan  pemberian  bimbingan  dan  pertolongan rohani dari orang dewasa kepada yang membutuhkannya . Hal senada diungkapkan oleh Crow and Crow    (Taufik,  Prianto,  &  Mikarsa,  2009)  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan bimbingan  kepada  individu  dalam  usaha  pemenuhan  kebutuhan  dan  impian  yang  selaras  dengan potensinya ,  sehingga  tercapai  kepuasan  dalam  seluruh  aspek  kehidupannya  baik  pribadi  maupun sosialnya . Dari pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu bimbingan  kepada  seseorang  untuk  menjadi  lebih  baik  di  segala  aspek  yang  berguna  dalam kehidupannya.
Pendidikan berkaitan erat dengan proses belajar dan pembelajaran. Dampak dari proses belajar tersebut  diharapkan  akan  terjadi  perubahan  pada  seorang  individu  dalam  berbagai  aspek, diantaranya  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Menurut  Witherington  (Rosyadi,  2012)  belajar adalah  perubahan  dalam  kepribadian  yang  dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respons  yang  baru berbentuk  keterampilan,  sikap,  kebiasaan,  pengetahuan,  dan  kecakapan.  Definisi  belajar  secara filosofis  menurut  teori  konstruktivisme  adalah  membangun  pengetahuan  sedikit  demi  sedikit kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (Sani, 2019:20). Dari pengertian tersebut belajar  lebih  ditekankan  pada  proses,  untuk  hasilnya  tergantung  dari  bagaimana  proses  tersebut berlangsung.
Pembelajaran  adalah  suatu  rangkaian  peristiwa  yang  komplek  dan  sistematis,  yang menyebabkan terjadinya interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam upaya perubahan sikap dan  pola  pikir  yang  menjadi  kebiasaan  peserta  didik.  Menurut  Reigeluth  (Hidayati,  2019)  bahwa pembelajaran merupakan usaha membelajarkan peserta didik dari tujuan awal menuju tujuan akhir melalui  pengkondisian  pembelajaran  internal  dan  eksternal.  Pembelajaran  yang  baik  harus  sesuai dengan  keadaan  peserta  didik,  karena  yang  menjadi  subyek  dari  pembelajaran  tersebut  adalah peserta didik. Sebagaimana dijelaskan dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang karakteristik pembelajaran, bahwa dalam proses pembelajaran berpusat kepada siswa dengan menyelenggarakan pembelajaran yang menyenangkan, menantang, memotivasi, interaktif, inspiratif, memberikan ruang bagi  prakarsa  untuk  membangun  kreativitas  yang  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan fisik serta psikologi peserta didik.
Menurut  Makmun  (Taufik  et  al.,  2009)  pendidikan  dan  pembelajaran  harus  selalu memperhatikan  prinsip  dan  hukum-hukum  perkembangan  individu.  Hal  tersebut  dikarenakan proses  pembelajaran  berhubungan  langsung  dengan  pribadi  manusia  yang  sedang  mengalami perkembangan. Hukum perkembangan tersebut menyebutkan bahwa (1) perkembangan dipengaruhi oleh  pembawaan,  lingkungan  dan  faktor  kematangan  (2)  proses  perkembangan  berlangsung  secara bertahap (progresif, sistematik dan berkesinambungan) (3) bagian dari fungsi organisme mempunyai garis  perkembangan  dan  tingkat  kematangan  masing-masing,  meskipun  terdapat  korelasi  dan kompensantoris  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  (4)  ada  variasi  dalam  tempo  dan  irama perkembangan individual dan kelompok tertentu menurut latar belakang jenis, geografis dan etnis (5) tahap  awal  perkembangan  bersifat  deferensiasi  menuju  integratif  (6)  dalam  batas-batas  masa  peka perkembangan dapat dipercepat atau diperlambat oleh kondisi lingkungan (7) pada periode kanak- kanak  perkembangannya  lebih  pesat  daripada  periode  berikutnya.  Hal  senada  disampaikan  oleh Sunaryo Kartadinata (Taufik et al., 2009) yang menjelaskan tentang prinsip perkembangan anak SD, bahwa perkembangan merupakan proses yang tidak pernah berakhir, setiap anak bersifat individual dan  berkembang  pada  akselerasi  individual  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  lainnya,  terarah serta  bisa diramalkan.
Merujuk dari aspek dan karakteristik serta prinsip perkembangan anak SD, maka pembelajaran yang diberikan harus bersifat terpadu dengan perkembangan anak baik fisik, kognitif, sosial, moral, maupun  emosional.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan  kurikulum , yang  saat  ini  digunakan  di Indonesia yaitu Kurikulum , 2013. Pembelajaran di Kurikulum 2013 untuk kelas tinggi (kelas 4, 5 dan 6) dilaksanakan dengan pembelajaran tematik terpadu yang saling mengaitkan antar mata pelajaran. Penilaian tidak hanya fokus pada pengetahuan siswa saja, melainkan meliputi penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap dan perilaku (N. M. Y. Suttrisno., 2022).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  pada  proses  pembelajaran  tematik,  banyak  peserta didik  yang  tidak  bisa  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada Kurikulum  13  menggunakan  pendekatan    ilmiah  ( scintifik ),  tematik  terpadu  dengan  menerapkan model pembelajaran discovery/inquiry learning, problem based learming, dan project based learning. Pendekatan tersebut  semuanya itu  membutuhkan  keterampilan  berpikir kritis untuk penalaran dan analisa. Selain dari peserta didik, permasalahan juga terjadi pada guru. Salah satunya adalah sistem pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  sedangkan  untuk  mengetahui  umpan balik  pada  peserta  didik  guru  menggunakan  soal  evaluasi  yang  terdapat  pada  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) siap pakai yang dibeli dari pihak luar tanpa ada keterlibatan guru didalamnya. Terkait  permasalahan  yang  terjadi  tersebut,  menyebabkan  pemerolehan  hasil  belajar  peserta  didik baik dari pengetahuan ataupun keterampilan sosialnya tidak sesuai dengan target. Sebagaimana hasil penelitian dari (Firdaus & Wilujeng, 2018), serta berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di Sekolah Dasar Negeri Mojo Kecamatan Kalitidu Kabupaten Bojonegoro pada bulan Januari 2021.
Slavin  menjelaskan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  dan  karakter  peserta  didik mempengaruhi  hasil  belajar.  Diungkapkan  pula  oleh  Reigeluth    bahwa  indikator  dari  penggunaan metode pembelajaran bisa dilihat dari hasil belajar peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  (1)  strategi  atau  metode  pembelajaran  (2)  kondisi  atau karakter peserta didik (3) interaksi antara metode dan kondisi pembelajaran (Hidayati, 2019).
Penggunaan  LKPD  siap  pakai  tanpa  melibatkan  guru  menyebabkan  peseeta  didik  dalam pembelajaran  tidak  berperan aktif, karena hanya , menjawab soal yang telah disediakan jawabannya di bacaan materi pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan siswa tidak bisa berpikir secara kritis dan bersifat individualis, sehingga keterampilan sosialnya terabaikan (S. Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Berdasarkan permasalahan di atas peneliti melakukan observasi terhadap kondisi peserta didik dan  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  beberapa  SD  di  Kecamatan  Kalitidu.  Dari  hasil observasi  didapatkan  sebagian  besar  guru-guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  sebagai  alat evaluasinya  memanfaatkan  LKPD  siap  pakai  dari  penerbit.  Disampaikan  oleh  sebagian  besar  guru kelas  4  di  Gugus  IV  Kecamatan  Kalitidu,  bahwa  penggunaan  metode  ceramah  dipilih  karena pembelajaran tematik banyak berupa bacaan. Sedangkan penggunaan LKPD yang siap pakai dirasa tidak  merepotkan  guru,  artinya  guru  tidak  perlu  membuat  LKPD.  Tetapi  ternyata  LKPD  tersebut tidak  memuat  keterampilan  4  C,  yaitu  kreativitas (creativity ),  berpikir  kritis (critical  thinking ), kemampuan komunikasi (communication ) dan kolaborasi (collaboration). Penggunaan LKPD siap pakai tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik, salah satunya tidak terbiasa berpikir kritis dan berkolaborasi yang berakibat pada rendahnya keterampilan sosial peserta didik.
LKPD  adalah  salah  satu  media  yang  bisa  membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. LKPD  biasanya  berupa lembaran-lembaran tugas  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  (Andi,  2015) bahwa  LKPD adalah materi  ajar berbentuk  cetak yang berupa  lembar-lembar  kertas  berisi  ringkasan  materi  dan  petunjuk  yang  wajib  dikerjakan peserta  didik  (Suttrisno,  2021).  Namun  masih  banyak  yang  salah  persepsi  yang mengartikan  LKPD hanya sebagai alat evaluasi pada peserta didik.
Terkait permasalahan yang ada tersebut peneliti mengembangkan media LKPD berbasis Project Based  Learning untuk  meningkatkan  strategi  pembelajaran.  Penerapan  strategi  tersebut  diharapkan dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  merujuk  pada  penelitian sebelumya  yang  dilakukan  oleh  (Hartini  Ayu,  2017),  dari  penelitian  tersebut  diketahui adanya
kenaikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  pada  perhitungan N-Gain sebesar  58,3% peserta didik menunjukkkan peningkatan kategori tinggi.
Peneliti  dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis Project  Based Learning ini  mengacu  pada pendapat  (Anderson,  1987)  bahwa  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  harus  berdasarkan karakteristik mata pelajaran dan kapasitas produksi, fasilitas, dan dana harus sesuai dengan jumlah peserta  didik.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  peneliti  melaksanakan  observasi  awal  terhadap karakteristik mata pelajaran.
Pembelajaran tematik di kelas 4 mencakup mata pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan SBDP.  Mata  pelajaran  tersebut  diintegrasikan  dalam  bentuk  tema  yang  dibagi  dalam  subtema  dan pelaksanaanya  terbagi  dalam  beberapa  pembelajaran.  Jadi  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  terpadu  yang  saling  dikaitkan  intra  mata  pelajaran  ataupun  antar  mata  pelajaran. Selain  itu  guru  juga  bisa  mengaitkan  mata  pelajaran  dengan  lingkungan  disekitar  peserta  didik, sehingga  diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  bisa diterapkan dalam kehidupannya.
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  bentuk  proses  berpikir  yang  mencakup  kemampuan mengakses, menganalisa, mensintesis informasi yang dibelajarkan, dilatihkan dan dikuasai Redecker (Zakiah & Lestari, 2019). Hal ini sesuai dengan pendapat Suprijono (dalam Putra, 2020) berpikir kritis adalah kemampuan dalam menalar untuk membuat keputusan dalam menyelesaikan permasalahan dengan berpikir reflektif dan berdasar serta fokus pada ketepatan. Berpikir kritis menurut Taksonomi Bloom  terdiri  dari  kemampuan  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisa, mengevaluasi dan berkreasi (Hartini Ayu, 2017). Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  menalar,  menganalisa  terhadap  sesuatu hal dengan tujuan bisa menyelesaikan masalah dengan tepat.
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  menyelesaiakan masalah sosial, keilmuan dan permasalahan praktis secara efektif.  Rendahnya keterampilan berpikir kritis pada peserta didik berakibat pada rendahnya nilai akademik dan kesulitan dalam menalar dan menganalisa  suatu  permasalahan.  Contohnya  ketika  ada  masalah  dengan  teman  sebaya,  tanpa menalar  terlebih  dahulu  langsung  terjadi  perkelahian.  Peserta  didik  dengan    keterampilan  berpikir kritis  yang  baik  akan  peka  terhadap  perubahan,  baik  itu  perubahan  positif  ataupun  negatif,  serta mempunyai  kesiapan  hidup  di  lingkungannya  dengan  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang diungkapakan  oleh  (Fauzi  &  Abidin,  2019)  yang  menyampaikan  bahwa  seseorang  yang  berpikiran kritis akan mampu mengatasi segala hal yang dihadapi dikehidupannya. Keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat ditingkatkan dengan arahan dan bimbingan guru.
Pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  dijelaskan  dalam  BNSP  (2010:44) karena hal-hal berikut 1) adanya tuntutan perkembangan zaman peserta didik bisa mencari informasi dan  memilih  solusi  yang  tepat  untuk  menagtasi  permasalahan  di  kehidupan,  2)  adanya  tumtutan bagi peserta didik untuk mampu berkompetisi dalam memecahkan sebuah masalah, 3) Peserta didik mampu  berpikir  kritis  dalam  menghadapi  masalah  dan  memberikan  solusi  sebagai  jalan penyelesaian masalah tersebut.
Tujuan  pendidikan  nasional  tidak  hanya  pada  hasil  akademik  saja,  tetapi  harus  bisa mengaplikasikan  ilmu  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  kehidupan  individu  maupun bermasyarakat.  Sebagai  makluk  sosial  seseorang  tidak  akan  bisa  lepas  dari  kehidupan  masyarakat disekitarnya, karena itu dibutuhkan keterampilan sosial yang baik. Tetapi seiring dengan kemajuan jaman  nilai-nilai  keterampilan  sosial  sudah  mulai  luntur,  dan  tergantikan  oleh  sifat  individualisme (Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, 2020).
Keterampilan  sosial  adalah  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia  disebabkan dalam  kehidupannya  tidak  terlepas  untuk    berinteraksi  dalam  lingkungannya.  Keterampilan  sosial didapat  dari  proses  belajar  baik  dari  orang  tua,  teman  sebaya  ataupun  lingkungan  masyarakat. Dijelaskan  oleh  Michelson  bahwa  keterampilan  sosial  adalah  suatu  keterampilan  yang  didapatkan individu melalui proses belajar tentang cara-cara untuk mengatasi atau melakukan hubungan sosial
dengan  benar dan  baik. Anak yang tidak  mempunyai keterampilan sosial yang  baik akan kesulitan dalam berkomunikasi dan membangun hubungan yang baik dengan lingkungannya, lebih mirisnya ada  yang  ditolak  atau  diabaiakan  oleh  lingkungannya.  Mengingat  pentingnya  keterampilan  sosial tersebut maka perlu diajarkan dan dikembangkan pada peserta didik di sekolah.
Proses  pembelajaran  di  kelas  dinyatakan  berhasil  apabila  ada  interaksi  antara  peserta  didik dengan  guru  dan  antar  peserta  didik  itu  sendiri.  Tetapi  berdasarkan  observasi  yang  dijelaskan peneliti diatas, kenyataannya interaksi peserta didik baik dengan guru atau sesamanya tidak berjalan dengan  baik  terkadang  terjadi  salah  paham  dalam  berkomunikasi.  Hal  tersebut  diakibatkan  oleh rendahnya  keterampilan  sosial  dari  peserta  didik,  yang  ditandai  dengan  kurang  berani  dalam bertanya  dan  menyampaikan  pendapatnya.  Untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  pada peserta  didik  dapat  melalui  kerja  sama  kelompok  dalam  bentuk Project  Based  Learning. Dengan keterampilan  sosial  yang  baik  peserta  didik  telah  mempunyai  bekal  untuk  hidup  di  lingkungan masyarakat.
Pelaksanaanya  pembelajaran  tematik  masih  sering  dilakukan  terpisah  per  mata  pelajaran,  baik itu pembelajaran maupun evaluasinya.  Penggunaan LKPD berbasis Project Based Learning diharapkan bisa  menjadi  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Model  pembelajaran Project  Based Learning pelaksanaannya  mengacu  pada  kegiatan  atau  proyek.  Materi  pelajaran  tidak  berasal  dari guru  ataupun  buku  teks  sepenuhnya,  tetapi  peserra  didik  aktif  dalam  mencari  informasi untuk pemanfaatannya pada kehidupan siswa juga lingkungannya  serta  pelaksanaannya bisa  dilakukan secara  individu  ataupun  berkelompok.  Untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  dan  keterampilan sosial  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning, peneliti  merujuk  pada  teori  belajar kognitisme  dan  konstruktivisme  sosial.  Kedua  teori  belajar  tersebut  dipilih  dengan  pertimbangan belajar  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  yang  dikonstruksi  untuk  mendapatkan  hasil  belajar kognitif baru.
Apabila dikaitkan dengan tujuan kurikulum 2013 dengan permasalahan yang terjadi dilapangan sebagaimana  paparan  dalam  latar  belakang,  maka  peneliti  akan  mengembangkan  penelitian pengembangan  LKPD  berbasis Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan keterampilan sosial siswa kelas IV Sekolah Dasar. Penelitian tersebut  akan dikembangkan dan diuji coba di SDN Mojo Kecamatan Kalitidu Kabupaten Bojonegoro.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research and Development atau R&D ), dengan  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  yang  mengacu  pada  ADDIE.  Model ADDIE  dipilih  karena  mempunyai  tahapan-tahapan  yang  sistematis  dan  mudah  dipelajari. Rancangan  penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  mengacu  pada model  pengembangan  ADDIE.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  ADDIE  untuk  membangun pembelajaran  berbasis  kinerja.  Model  pengembangan  ADDIE  meliputi  lima  (5)  tahapan,  yaitu: analisis  ( Analyze) ,  rancangan  ( Design) ,  pengembangan  ( Implement) ,  penilaian  ( Evaluate) .  Pada  setiap tahapannya  model  ADDIE  terdapat  revisi  dan  evaluasi  dengan  tujuan  agar  menghasilkan  produk yang valid dan praktis.
Penelitian  ini  mengacu  pada  desain  atau  rancangan one  group pretest-  posttest design  yang digambarkan seperti pola berikut.
Instrumen  merupakan  alat  yang  digunakan  peneliti  dalam  memperoleh  data  penelitian. Instrumen yan digunakan adalah Lembar instrumen kelayakan LKPD berbasis Project Based Learning didapatkan  dari  penilaian  kelayakan  atau  validasi  dari  dosen  ahli,  Lembar  instrumen  efektifitas LKPD  berbasis Project  Based Learning untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pretes  dan posttes,  Lembar  instrumen  efektifitas  LKPD  berbasis Project  Based Learning untuk  meningkatkan keterampilan  sosial  siswa  diperoleh  dari  instrumen  observasi  aktivitas  siswa,  Penilaian  Guru  dan Lembar angket.

## O1 X O2
Subjek penelitian ini adalah LKPD berbasis Project Based Learning untuk meningkatkan berpikir kritis  dan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  IV  di  SDN  Mojo  Kecamatan  Kalitidu  Kabupaten Bojonegoro.  Jumlah  siswa  tersebut  adalah  17 , yang  terdiri  dari  11  anak  laki-laki  dan  6  anak perempuan. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan antara lain: (1). Hanya ada satu lembaga di desa tersebut;  (2).  Jumlah  siswa  kelas  empat  di  SDN  Mojo  merupakan  jumlah  terbesar  diantara  jumlah siswa di gugus IV.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang telah dijelaskan di bab IV, pengembangan LKPD Berbasis Project Based  Learning untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  sosial  dilaksanakan  dengan proses  pengembangan  LKPD  dan  didukung  oleh  validasi  perangkat  pembelajaran  (Silabus,  RPP, Instrumen  tes),  validasi  media  (LKPD,  Instrumen  keterampilan  sosial,  instrumen  angket  respon peserta didik). Hasil dari penelitian ini akan dibahas sebagai berikut.

## Proses Pengembangan LKPD Berbasis Project Based Learning
Proses  penelitian  dan  pengembangan  LKPD  Berbasis Project Based Learnig untuk  meningkatkan berpikir  kritis  dan  keterampilan  sosial  siswa  dilaksanakan  pada  bulan  April  2022.  Model pengembangan  berorientasi  pada  pengembangan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (penerapan),  dan evaluation (evaluasi).  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hidayati,  2019)  yang berjudul Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPS Terpadu Berbasis Praktikum Model Problem Based Learning (PBL) Kelas VII SMP Islam Terpadu (SMPTT) Insan Permata Bojonegoro. Tahapan  yang  pertama  dilakukan  adalah  tahap analysis (analisis)  yang  meliputi  analisis permasalahan,  analisis  tujuan  pengajaran,  analisis  peserta  didik,  analisis  sumber  daya  yang  dapat digunakan, analisis materi pembelajaran dan analisis rencana pengelolaan pembelajaran. Pelaksanaan analisis meliputi wawancara dan observasi dengan guru dan siswa yang ada di Gugus IV Kecamatan Kalitidu,  Bojonegoro.  Dari  hasil  analisis  tersebut  menjadi  acuan  peneliti  dalam  mengembangkan LKPD  Berbasis Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  sosial siswa kelas IV.
Tahapan kedua adalah tahapan perancangan atau desain ( design ). Pada tahapan ini dilaksanakan dengan  menentukan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik. Langkah  selanjutnya  adalah  merumuskan  indikator,  tujuan  pembelajaran,  pengembangan  materi, menentukan  media  dan  metode,  serta  penilaian.  KD  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  KD  yang terdapat dalam Tema 3  Subtema 3 Pembelajaran 3, yang terdiri dari Bahasa Indonesia, PPKn dan IPS.
Tahap  yang  ketiga  adalah  tahapan  pengembangan (develop) .  Pada  tahap  ini  merealisasikan kerangka  penyusunan  LKPD  dan  menyusun  LKPD  sehingga  siap  untuk  diimplementasikan  atau dilaksanakan.  Penyusunan  dan  pengembangan  LKPD  meliputi  penyajian,  bahasa  dan  kegrafikan. Langkah  selanjutnya  setelah  tahapan  penyusunan  adalah    validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi dan  media  pembelajaran.  Validasi  oleh  ahli  materi  pembelajaran  meliputi  Silabus,  RPP  dan Instrumen  soal pretest-posttes. Sedangkan  validasi  oleh  ahli  media  meliputi  LKPD,  Instrumen Observasi  Keterampilan  Sosial  dan  Instrumen  Angket  Peserta  Didik.  Hasil  dari  validasi  silabus adalah  86,6  dan  nilai  validasi  RPP  adalah  94.    Sedangkan  hasil  dari  validasi  instrumen  soal  pre- posttes  adalah  91,6.  Dari  hasil  validasi  ahli  materi  pembelajaran  dinyatakan  silabus,  RPP  dan  soal pre-posttes sangat layak untuk digunakan.
Tahap  yang  keempat  adalah  tahap  implementasi  atau  pelaksanaan.  Pada  tahap  implementasi dilaksanakan  uji  lapangan  pada  kelas  IV  di  SD  Negeri  Mojo  Kecamatan  Kalitidu  Kabupaten Bojonegoro  dengan  jumlah  16  siswa.  Hasil  dari  tahap  implementasi  diukur  dengan  instrumen keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket  respon  peserta  didik.  Tahap  terakhir  dari  proses pengembangan ADDIE adalah tahap evaluasi. Tahap evaluasi meliputi tes berpikir kritis berupa soal
posttest  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  observasi  keterampilan  sosial  siswa untuk mengetahui partisipasi siswa.

## Kelayakan LKPD Berbasis Project Based Learning
Hasil  validasi  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning yang  dilakukan  oleh  ahli  materi pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran  tidak  hanya  meliputi  penilaian  saja,  tetapi  juga  saran untuk  perbaikan  agar  sesuai  dengan  konsep-konsep  utama  yang  ada  dalam  pembelajaran  kelas  IV Tema  6  Subtema  3  Pembelajaran  3.  Berdasarkan  validasi  ahli  materi  pembelajaran  Silabus  dan  RPP mendapat  hasil  validasi  masing-masing  sebesar  86,6%  dan  94%,  dengan  kategori  berdasarkan  skala Likert pe rsentase  ini  masuk  kategori  “sangat  layak”.  Dari  ahli  media,  LKPD  Berbasis Project  Based Learning ini mendapat persentase sebesar 90% yang termasuk dalam kategori “sangat layak” dalam skala Likert.
Berdasarkan  hasil  persentase  diatas  maka  LKPD  Berbasis Project Based  Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan  Keterampilan Sosial Siswa Kelas IV layak  untuk diuji cobakan di Sekolah  Dasar  pada  kelas  IV.  Penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Baiq Niswatul  Khair,dkk    (2021)  yang  berjudul Development of Science Literacy’s Worksheet Based On Lesson Study For Learning Community (LSLC). Penelitian yang dilakukan menggunakan lembar validasi untuk menguji kelayakan media yang dikembangkan.
Keefektifan LKPD Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis
Pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Pada tes awal atau pretes menunjukkan bahwa hasil nilai siswa banyak yang belum memenuhi KKM, secara klasikal ketuntasan hanya 12,5% dengan rata-rata pretes sebesar  52,81.  Dari  16  siswa    yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  2  siswa,  sedangkan  yang  14  siswa masih  memperoleh  nilai  dibawah  70.  Setelah  dilaksanakan  treatmen  dengan  menggunakan  LKPD Berbasis Project Based Learning diadakan posttes diperoleh hasil 14 siswa memenuhi KKM dan 2 siswa masih dibawah KKM. Secara klasikal ketuntasan mencapai 87,5% dengan rerata nilai posttes sebesar 80,94.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan  antara  rerata  nilai  pretes  dan posttes. Tetapi ketika dihitung  menggunakan N-Gain Score terdapat peningkatan sebesar 0,60 yang masuk dalam kategori sedang.
Ada beberapa faktor yang diduga menjadi penyebab mengapa pemerolehan hasil belajar dengan menggunakan  LKPD Berbasis  Project  Based  Learning  (posttes) ada  perubahan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  pretest.  Faktor  yang  pertama  adalah  berkaitan  dengan  pengertian  strategi belajar  yang  berarti  cara-cara  berbeda  untuk  mencapai  hasil  yang  berbeda  dibawah  kondisi  yang berbeda (Reigeluth,1983). Cara berbeda yang dimaksud adalah dalam menggunakan LKPD berbasis Project  Based  Learning pada  proses  pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja, tetapi  anak  langsung  mengalami  dan  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.Tugas- tugas  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan  kegiatan  mengamati,  menganalisa  dan menyimpulkan.  Dengan  demikian  anak  akan  terbiasa  dalam  berpikir  kritis  yang  menyebabkan peningkatan pada hasil belajarnya.
Faktor yang kedua adalah penggunaan bahasa dalam LKPD Berbasis Project Based Learning yang sesuai dengan cara berpikir peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan penerapan teori konstruktivisme kognitif, dimana perkembangan pengetahuan anak diawali dari hal yang konkret ke abstrak. Selain itu materi yang digunakan sebagian sudah dipahami dan ditambah dengan materi yang harus diselidiki oleh  peserta  didik  dan  memaparkannya  pada  kelompok  lain,  sehingga  terjadi  proses  asimilasi, akomodasi  dan  ekuilibrium.  Dari  proses  tersebut  akan  menunjang  kebiasaan  peserta  didik  untuk berpikir kritis.
Peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  ini senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marini  Budiarti,  dkk  (2021)  dengan judul  Global Project-Based Learning as an Approach to Teaching the 4Cs in Schools . Dalam penelitian ini pembelajaran
berpusat  langsung  pada  siswa  dengan  bimbingan  guru,  sehingga  siswa  bisa  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Dengan  keterlibatan  dan  peran  aktif  siswa  mengakibatkan  siswa  mudah  dalam memahami materi dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Mengenai  peningkatan  yang  tergolong  sedang  berdasarkan  penghitungan  N-Gain  score disebabkan  oleh  beberapa  hal,  diantaranya  adalah  terdapat  dua  siswa  yang  mengalami keterlambatan  belajar  yang  masuk  dalam  kategori  berkebutuhan  khusus.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  adalah  karena  perlakuan  pemebelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis proyek  baru  dilaksanakan  sekali  sehingga  hasil  yang  diharapkan  belum  maksimal.  Kemungkinan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  proyek  dengan  intensitas yang lebih diharapkan  akan memperoleh hasil yang lebih  baik. Dengan demikian  bisa disimpulkan bahwa penggunaan LKPD berbasis Project Based Learning pada penelitian ini adalah efektif dengan kategori sedang.
Keefektifan LKPD Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Penggunaan  LKPD  Berbasis Project Based Learning pada  pembelajaran  tematik  kelas  IV  Tema  6 Subtema 3 Pembelajaran 3 dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa. Hal tersebut diketahui dari penilaian observasi keterampilan sosial terhadap siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Dari 16 siswa  terdapat  siswa  aktif  3  dan  sangat  aktif  terdapat  13  siswa.  Observasi  keterampilan  sosial meliputi  keterampilan  berkomunikasi,  berpartisipasi  dan  berbagi.  Hasil  rerata  dari  masing-masing keterampilan  tersebut  adalah  86,6  untuk  komunikasi,  91,8  untuk  berpartisipasi  dan  94,4  untuk berbagi. Secara klasikal diperoleh rerata sebesar 92,18, dengan kriteria sangat aktif.
Penyebab dari meningkatnya keterampilan sosial pada penggunaan LKPD Berbasis Project Based Learning diduga ada beberapa faktor. Faktor yang pertama adalah tugas yang diberikan pada LKPD mengarah pada kegiatan diskusi yang memerlukan komunikasi, partisipasi dan saling berbagi antar peserta didik. Dengan diskusi anak belajar untuk melatih mengelola pikiran, emosi dan berinteraksi dengan orang lain. Hal tersebut sesuai dengan pengertian keterampilan sosial menurut Cartledge & Milburn (Rachmaningsih et al., 2020) bahwa keterampilan sosial merupakan kemampuan mengelola pikiran,  emosi,  dan  perilaku  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  secara  efektif  dengan memperhatikan norma dan kepentingan sosial serta tujuan pribadi.
Faktor  yang  kedua  adalah  pada  saat  kegiatan  pembelajaran,  diawal  guru  memberikan pertanyaan  mendasar  untuk  mengumpulkan  informasi  awal  tentang  pengetahuan  peserta  didik mengenai  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Hal  tersebut  dikaitkan  dengan  teori  belajar konstruktivisme sosial  Vigotsky,  yang  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  sudah  ada  dalam  pikiran manusia dan merupakan interpretasi manusia terhadap pengalamannya tentang dunia yang bersifat perspektif,  konvensional,  tentatif  dan  evolusioner  yang  dibangun  secara  bertahap  dari  waktu  ke waktu  dalam  konteks  sosial  (Kurniasih  &  Sani,  2006).  Diungkapkan  pula  oleh  Vygotsky  bahwa intermental atau lingkungan sosial merupakan faktor primer dan konstitutif terhadap pembentukan kognitif  seseorang  (Tophy,  2010).  Untuk  bisa  diterima  di  lingkungan  sosial  seseorang  harus  bisa berkomunikasi,  berpartisipasi  dan  berbagi.  Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD Berbasis Project  Based  Learning ,  peserta  didik  langsung  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sehingga  bisa saling berinteraksi dengan guru atau teman sebaya, serta bisa diterima dilingkungan sosialnya.
Hasil penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Yusnina, Linda Pebtin (2020) dengan  judul  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing dengan Media Komik terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Sosial pada Pembelajaran IPS Siswa  Kelas  5  SD.  Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  sosial menggunakan lembar observasi sama dengan yang dilakukan oleh peneliti dalam mengembangkan LKPD Berbasis Project Based Learning.
Kepraktisan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan Sosial Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Kepraktisan LKPD Berbasis Project Based learning diukur dari penilaian guru dan angket respon peserta didik. Rerata hasil penilaian guru sebesar 92,18 dan hasi rerata respon peserta didik sebesar 96,5%.  Dari  hasil  tersebut  menurut  penghitungan  skala  Likert  yang  dikonversikan  kedalam persentase masuk dalam kriteria sangat baik yang berarti sangat praktis.
Hasil penelitian yang dikembangkan oleh peneliti selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Khairinal,  Kohar,  &  Fitmilina,  2020)  dengan  judul  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik dengan  Model  PJbL  di  Sekolah  Dasar.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menghasilkan  LKPD  yang praktis, dengan harapan dapat digunakan sebagai referensi media dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  guru  dan  siswa  bisa  disimpulkan  bahwa  LKPD  Berbasis Project Based  Learning memberikan  manfaat  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai dengan tujuan LKPD menurut  (Andi, 2015) yaitu menyajikan bahan ajar yang dapat mempermudah peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  materi  yang  diberikan  guru,  menyajikan  tugas-tugas  yang dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi pada peserta didik, melatih peserta didik dalam hal kemandirian, dan memudahkan guru dalam memberikan tugas pada peserta didik.
Manfaat  kepraktisan  penggunaan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learing seperti  yang  dijelaskan diatas selaras dengan teori konstruktivisme kognitif yang menjelaskan bahwa untuk bisa terjadi proses belajar ada pengetahuan yang harus sudah diketahui dan belum oleh anak. Anak akan mengasimilasi pengetahuan  yang  sudah  diketahui  dan  mengakomodasi  pengetahuan  yang  belum  diketahui  serta anak akan mengalami proses ekuilibrium yaitu proses penyesuaian berkesinambungan melalui tugas yang ada dalam LKPD Berbasis Project Based Learning yang mendorong siswa untuk mengembangkan pengetahuan  yang  sudah  diketahuinya.  Selain  itu  tugas  juga  dikerjakan  secara  diskusi  kelompok. Dengan  diskusi  anak  akan  mengalami  penguasaan  proses  sosial.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori konstruktivisme  sosial  yang  dijelaskan  oleh  Vygotsky  bahwa  pembentukan  pengetahuan  dan perkembangan kognitif seseorang terbentuk melalui internalisasi atau penguasaan proses sosial.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan temuan hasil penelitian pengembangan LKPD Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama, LKPD Berbasis project Based Learning sangat valid dan layak  untuk  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  dosen ahli  media  dengan  memperoleh  skor  persentase  90%  dengan  kriteria  sangat  layak. Kedua, LKPD Berbasis  Project  Based  Learning  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  efektif  dengan  kategori sedang  untuk  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis siswa.  Hal  tersebut  berdasarkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  52,81  menjadi 80,94  yang  kemudian  dihitung  dengan  N-Gain  score  sebesar  0,60  yang  masuk  dalam  kriteria peningkatan  sedang. Ketiga, LKPD  Berbasis Project Based Learning yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa,  berdasarkan  hasil  rerata  observasi  keterampilan  sosial siswa  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning mendapatkan  nilai  90,9  dengan  kriteria  sangat  aktif. Keempat, LKPD  Berbasis Project Based Learning praktis untuk meningkatkan berpikir kritis dan keterampilan sosial siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan  penilaian  oleh  guru  terhadap  LKPD  Berbasis Project  Based Learning dengan  rerata  92,18% dengan  kategori  sangat  praktis  dan  hasil  rerata  respon  dari  peserta  didik  mencapai  96,6  dengan kriteria sangat praktis.

## REFERENSI
Anderson, R. H. (1987). Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Andi,  P.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode  Pembelajaran  yang
Menarik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press.
Fauzi, A. M., & Abidin, Z. (2019). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Tipe Kepribadian Thinking-
Feeling  Dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (1),  1. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.6769
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574 Hartini  Ayu.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2). Hidayati,  A.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPS  Terpadu  Berbasis  Praktikum Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Kelas  VII  SMP  Islam  Terpadu  (SMPIT)  Insan  Permata Bojonegoro . UNESA.
Khairinal,  K.,  Kohar,  F.,  &  Fitmilina,  D.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar,  Dan Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sman  Titian Teras.
Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (2), 379 – 387.
https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i2.276 Kurniasih, I., & Sani, B. (2006). Ragam pengembangan model pembelajaran untuk peningkatan profesionalitas guru (Cet-3). Jakarta: Kata Pena.
Rachmaningsih,  D.  M.,  Suryadi,  A.,  Anom,  A.,  Wirawan,  A.  R.,  Rohman,  D.  W.  M.,  &  Widhi,  E.  N. (2020). Perspektif Milenial Pendidikan Jarak Jauh . Banten: Universitas Terbuka. Rosyadi, A. R. (2012). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Bumi Aksara.
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020). Pengaruh  Model Value Clarification Technique (Vct) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa . 5 (1), 718 – 729.
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: journal of education , 5 (1), 30 – 44. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v
Suttrisno.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPS  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VIII (1), 77 – 90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian
Pendidikan dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. Diambil dari
https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3303
Taufik,  A.,  Prianto,  P.  L.,  &  Mikarsa,  H.  (2009). Materi  Pokok  Pendidikan  Anak  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Tophy,  T.  (2010).  Perkembangan  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Kompasnia.Com .  Diambil  dari https://www.kompasiana.com/tofiyah/55003d45a33311bb74510367/perkembangan-teori-belajar- dan-pembelajaran
Zakiah,  L.,  &  Lestari,  I.  (2019). Berpikir  Kritis  Dalam  Konteks  Pembelajaran .  Bogor:  Erzatama  Karya Abadi.