## Growth Mindset dan Efikasi Diri Akademik pada Mahasiswa
Dhimas Arya Wahyukencana 1 , Narastri Insan Utami 2 1,2 Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Indonesia E-Mail; narastri@mercubuana-yogya.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the relationship between growth mindset and academic self-efficacy in students. The hypothesis in this research is that a positive relationship exists between growth mindset and academic self- efficacy in students. This research method uses quantitative research. The type of research used is descriptive. The primary data source used is students. The data collection technique uses a questionnaire with a Likert scale. The data analysis used a correlation between variables. The research results obtained a correlation coefficient (rxy) = 0.507 (p = 0.000), meaning a positive relationship exists between growth mindset and academic self-efficacy in students. The coefficient of determination (R2) is 0.257, which shows that work enthusiasm contributes to work discipline only 25.7%. At the same time, the rest is influenced by other factors not examined in this research.
Keywords: Academic Self-Efficacy; Growth Mindset; Students

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara growth mindset dengan efikasi diri akademik pada mahasiswa. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah adanya hubungan positif antara  growth  mindset  dengan  efikasi  diri  akademik  pada  mahasiswa.  Metode  penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  menggunakan  deskriptif. Sumber  data  primer  yang  digunakan  adalah  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  dengan  skala  likert.  Analsis  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  korelasi  antar variabel.  Hasil  penelitian  diperoleh  koefisien  korelasi  (r xy )  =  0,507  (p  =  0,000)  yang  berarti  terdapat hubungan  positif  antara  growth  mindset  dengan  efikasi  diri  akademik  pada  mahasiswa.  Adapun koefisien determinasi  atau (R 2 ) sebesar  0,257 yang  menunjukkan  bahwa  sumbangan  semangat  kerja terhadap  disiplin  kerja  hanya  sebesar  25,7%,  sementara  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Efikasi Diri Akademik; Growth Mindset; Mahasiswa

## Pendahuluan
Mahasiswa  merupakan  populasi  yang  paling  sering  mengalami  peningkatan  dalam tekanan  psikologis  mengakibatkan  banyak  mahaiswa  meninggalkan  bangku  perkuliahan tanpa  menyelesaikan  studi  mahasiswa    (Goertzen  &  Whitaker,  2015).  Hal  ini  didukung dengan adanya penelitian yang menunjukkan bahwa mahasiswa menjadi tidak berkembang karena merasa lelah, kelebihan beban, depresi dan tidak memiliki waktu yang cukup untuk kehidupan pertemanan dan keluarga (Slavin, Hatchett, Chibnall, Schindler, & Fendell, 2011). Adanya beban dan juga kelelahan pada mahasiswa akan menjadi suatu dampak yang tidak baik  dalam  diri  mahasiswa  (Goertzen  &  Whitaker,  2015).  Maka  dari  itu,  menjadi  seorang mahasiswa  merupakan  sebuah  identitas  yang  tidak  mudah  untuk  dijalani.  Ada  banyak tekanan,  beban  dan  juga  mudah  menjadi  Lelah  dalam  menjalan  kan  aktivitas  sebagai mahasiswa.  Tekanan  dan  juga  beban  pada  mahasiswa  terjadi  dikarenakan  adanya  suatu
tuntutan  akademik  dalam  proses  menjalankan  akademiknya  sebagai  seorang  mahasiswa (Goertzen & Whitaker, 2015).
Tuntutan dalam proses menjalankan akademik di masa perkuliahan merupakan suatu tantangan  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  mahasiswa  pada  umumnya mempunyai  target  dalam  menghadapi  tantangan  akademis.  Mahasiswa  memerlukan keyakinan bahwa dirinya mampu melakukan hal-hal yang diperlukan hingga target tercapai dan tantangan dapat dihadapi. Dengan kata lain, mereka membutuhkan keyakinan diri yang baik. Dalam hal ini, keyakinan diri dalam diri individu dapat mempengaruhi pilihan perilaku, besar usaha yang dikeluarkan dan seberapa lama bertahan ketika mengalami hal yang tidak menyenangkan, pola pikiran, dan reaksi emosi. Seseorang yang memiliki keyakinan diri yang tinggi  cenderung  memilih  kegiatan  menantang,  terus  berusaha  keras  dan  tetap  bertahan dalam usahanya walaupun mengalami hal tidak menyenangkan. Perilaku tersebut terpolakan dalam  pikiran  dan  tercerminkan  dalam  reaksi  emosinya  (Nugraheni,  2016).  Hal  ini menunjukkan efikasi diri dalam diri individu yang dialami oleh mahasiswa. Dalam hal ini. konsep efikasi diri juga berlaku dalam konteks akademis sehingga dapat disebut juga sebagai efikasi diri akademik (Nugraheni, 2016). Beberapa penelitian dipaparkan dalam Zimmerman (Nugraheni,  2016)  mendukung  pernyataan  (A.  Bandura,  1962)  yaitu  efikasi  diri  akademik dapat memprediksi pilihan aktivitas, tingkat usaha, seberapa lama bertahan dalam usahanya, dan reaksi emosi.
Efikasi  diri  akademik  merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan menyelesaikan tugas-tugas akademik yang didasarkan atas kesadaran diri tetang pentingnya pendidikan, nilai dan harapan pada hasil yang akan dicapai dalam kegiatan belajar. Sehingga efikasi diri dapat dipahami sebagai kekuatan bahwa seseorang mampu melakukan sesuatu yang diinginkan (Snyder & Lopez, 2007). (Albert Bandura, 1997) efikasi diri akademik adalah sebuah  keyakinan  yang  dimiliki  seseorang  tentang  kemampuan,  keterampilan,  kapasitas, atau  ilmu  untuk  mengerjakan  suatu  tugas,  mencapai  tujuan,  dan  mengatasi  tantangan akademik. Selain itu, menurut  (Alwisol, 2009) efikasi diri akademik merupakan keyakinan seseorang terhadap kemampuan menyelesaikan tugas-tugas akademik yang dilakukan atas kesadaran diri tentang bagaimana pentingnya pendidikan, nilai dan harapan pada hasil yang akan dicapai dalam proses belajar.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Rachmawati & Budiningsih, 2017) dengan subjek penelitiannya yaitu mahasiswa tentang efikasi diri mahasiswa yayang saat ini dalam proses pengerjaan  tugas  akhir  (skripsi)  menunjukan  sebanyak  54  %  atau  125  dari  241  mahasiswa memiliki  efikasi  akademik  rendah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Honicke  &  Broadbent, 2016) menunjukkan  bahwa  efikasi  diri akademik  pada  individu  rendah  dengan persentase yang diperoleh sebesar 27,08%. Hal ini dikarenakan bahwa banyaknya tuntutana akademik yang membuat pelajar tidak yakin dengan dirinya. Penelitian yang dilakukan oleh Hidayanti dan Sawitri (2010) menunjukkan bahwa fenomena yang sedang terjadi di Fakultas Psikologi Universitas  Negeri  Semarang  pada  angkatan  2010  menunjukkan  terdapat  beberapa mahasiswa  memiliki  efikasi  diri  akademik  yang  rendah  dan  hal  itu  berkaitan  dengan  cara berpikir yang negatif terhadap kemampuan individu sendiri.
Peneliti melakukan wawancara kepada 5 mahasiswa yang sedang kuliah di Universitas Mercu  Buana  Yogyakarta.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  menggunakan  dimensi
dari (Sagone & De Caroli, 2014). Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa 4 dari 5 mahasiswa  memiliki  permasalahan  mengenai  efikasi  diri  akademik.  Subjek  pada  awalnya mengalami  tekanan  dalam  kuliah  dikarenakan  banyakan  suatu  tuntutan  tugas  dan  juga praktikum. Subjek merasa bahwa dirinya tidak sanggup dalam menjalankan masa kuliahnya dikarenakan semester yang naik dan juga membuatnya merasa lelah. Tuntutan dari orangtua menginginkan anaknya  untuk  cepat menyelesaikan kuliah  tetapi  disisi  lain,  subjek  merasa kurang mampu dikarenakan tugas yang banyak. Hal ini terjadi dikarenakan subjek kurang yakin  terhadap  dirinya.  Keyakinan  diri  dalam  akademik  membuat  subjek  turun  dan  juga tidak membuatnya stres dan IPK menurun.
Dimensi pertama self engagement, subjek merasa kurang mampu dalam menemukan jati dirinya ketika sedang menghadapi permasalahan perkuliahan. Permasalahan perkuliahan menjadikan suatu beban dalam dirinya untuk tidak bisa mengerjakan semua tugas kuliahnya. Pada  dimensi  kedua  self  oriented  decision  making,  subjek  merasa  belum  mampu  dalam menemukan suatu solusi untuk diri nya sendiri (Nugraheni, 2016).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tuntutan  akademik  merupakan  suatu  beban  dalam  diri subjek  untuk  tidak  bisa  berkembang.  Pada  dimensi  ketiga others-oriented problem  solving, subjek tidak memiliki kemampuan dalam memecahkan suatu masalah. Permasalahan yang dialami  subjek  menjadikannya  kelemahan  dalam  dirinya  untuk  tidak  mendapatkan kemampuannya.  Pada  dimensi  terakhir  interpersonal  climate,  subjek  tidak  mampu menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan  barunya.  Lingkungan  kampus  merupakan  suatu beban  dalam  dirinya  dan  tidak  maju.  Subjek  tidak  menyukai  lingkungan  kampus. Berdasarkan uraian diatas dapat menunjukkan bahwa 4 dari 5 subjek memiliki permasalahan pada  efikasi  diri  akademik.  Hal  ini  sesuai  dengan  dimensi  efikasi  diri  akademik  yang menunjukkan  bahwa  adanya  permasalahan  secara akademik  yang  menjadi  suatu tuntutan dan beban dalam diri subjek.
Mahasiswa yang mempunyai efikasi diri akademik yang baik akan senantiasa bertahan dalam  menghadapi  atau  menyelesaikan  tugas  yang  dihadapi  sesuai  pekembangan  zaman. Maka, setiap individu diharapkan mempunyai efikasi diri akademik yang baik sebagai salah satu  poin  tujuan  Pendidikan  (Supriatna  &  Manuardi,  2022).  Hal  ini  dikarenakan  bahwa menurut Bandura (Alwisol, 2009) bahwa individu yang memiliki efikasi diri akademik yang tinggi akan berpatokan pada keyakinan individu yang berkaitan dengan kemampuan serta kesanggupan individu untuk mencapai dan menuntaskan tugas akademik yang mempunyai waktu  dan  hasil  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Seseorang  yang  memiliki  efikasi  diri akademik akan berfokus pada pendidikan dan hasil belajar yang baik serta tidak memiliki stres ketika menghadapi tugas akademik (Alwisol, 2009).
Efikasi  diri  akademik  memiliki  nilai  penting  untuk  menjawab  tantangan  keadaan ataupun tugas-tugas yang diberkaitan dengan bidang akademiknya karena dengan memiliki efikasi diri akademik yang baik individu tidak mudah putus asa sampai tercapainya tujuan yang  diharapkan  (Supriatna  &  Manuardi,  2022).  Maka  dari  itu,  efikasi  diri  akademik dibutuhkan  agar  mahasiswa  mampu  meraih  keberhasilan  dalam  memenuhi  tuntuan- tuntutan  tersebut.  Efikasi  diri  akademik  mahasiswa  akan  mempengaruhi  keberhasilan mahasiswa  dalam  memenuhi  tuntutan  akan  kemandirian  dan  tanggung  jawab,  tuntutan
akademik  dan  pada  akhirnya  menentukan  kemampuan  penyesuaian  diri  akademik mahasiswa (Gore Jr, 2006).
Hasil penelitian dari (Mukti & Tentama, 2019) menunjukkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  efikasi  diri  akademik  ada  dua  yaitu  faktor  internal  yang  mempengaruhi efikasi  diri  akademik,  yaitu:  Minat,  Kesabaran,  Resiliensi,  Karakter,  Motivasi  belajar. Sedangkan, faktor eksternal yang mempengaruhi efikasi diri akademik, yaitu Gaya kelekatan, Rasa hangat, Goal orientasi, Enactive mastery experiences, Persuasi verbal.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri akademik. Hal ini dikarenakan bahwa intensitas belajar dalam diri individu dipengaruhi oleh motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  diperlukan  oleh  individu  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  dan  mencapai  hasil  prestasi  belajar  individu.  Individu  yang  terdorong  akan meningkatkan motivasi belajar dapat mencapai prestasi belajar yang meningkat (Kamriana, Salim, & Nastrianty, 2022).  Dalam meraih prestasi belajar dibutuhkan simpati, empati dan kepedulian  yang  besar  serta  memberikan  pengarahan  dan  dukungan  dalam  belajar  serta menggerakan  usaha  belajar  yang  tinggi  pada  individu  (Abu  Ahmadi  &  Supriyono,  2013). Dalam  mencapai  suatu  prestasi  belajar  serta  motivasi  belajar  diperlukan  adanya  growth mindset. Growth mindset dapat membangun suatu kepercayaan seseorang bahwa kualitas dalam  diri  individu  dapat  diolah  dengan  berbagai  cara  tertentu.  Seseorang  yang  memiliki keyakinan  bahwa  individu  yang  memiliki  suatu  kecerdasan,  memiliki  bakat,  kemampuan tersebut  dapat  berubah  dan  berkembang  melalui  pembelajaran  dan  pengalaman  serta mencapai prestasi belajar yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan tersebut akan meningkatkan individu untuk memotivasi dirinya dalam belajar dan dapat mencapai hasil belajar yang baik dikarenakan adanya growth mindset (Seaton, 2018).
Growth  mindset  merupakan  sebuah  pola  pikir  berkembandg  dan  maju  karena seseorang  memiliki  pemikiran  dan  keyakinan  kuat  yang  menganggap  tantangan  sebagai pengembangan  diri,  maka  memperlakukan  tantangan  sebagai  kesempatan  untuk  belajar tentang hal baru (Amba, 2019). (Moore & Glasgow, 2017) menyatakan bahwa growth mindset adalah pemikiran seseorang yang menganggap bahwa bakat bukanlah modal utama meraih kesuksesan  karena  diperlukan  juga  usaha  serta  kerja  keras  untuk  meraihnya  karena kemampuan dapat berubah dan tumbuh berkembang.
Growth mindset merupakan salah satu sumber pengaruh untuk meningkatkan efikasi diri  akademik  (Honicke  &  Broadbent,  2016).  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  hubungan  antara growth  mindset  dan  efikasi  diri  akademik  dapat  meningkatkan  berhasil  dalam  tugas  atau domain  tertentu  (Honicke  &  Broadbent,  2016).  Growth  mindset  yang  tinggi  dapat  secara positif  memengaruhi  kemauan  individu  dalam  menyelesaikan  akademik  nya  dan  juga memberikan  bantuan  akademik  kepada  orang  lain  di  lingkungan  belajar.  Memberikan dukungan dengan pemikiran yang terbuka akan meningkatkan rasa keyakinan yang tinggi akan  akademiknya.  Hal  ini  dapat  menumbukan  suatu  efikasi  diri  akademik  dalam  diri individu. Oleh karena itu, individu dengan growth mindset berkembang dapat memberikan lebih  banyak  efikasi  diri  akademis,  karena  individu  mampu  mengekspresikan  perspektif optimis bahwa pendidikan sangat penting untuk tumbuh dan belajar, dan mendorong dalam membangun kompetensi (Zander, Brouwer, Jansen, Crayen, & Hannover, 2018).
Sedangkan  growth  mindset  yang  rendah  tidak  akan  mampu  mendorong  individu untuk pengembangan akan potensi akademiknya. Individu yang cenderung memiliki growth mindset  yang  rendah  akan  berpikir  untuk  tidak  memiliki  keyakinan  dalam  akademik. Kurangnya  growth  mindset  dapat  berpengaruh  terhadap  efikasi  diri  dalam  akademik individu  yang  dimana  menjadikan  Pendidikan  suatu  beban  dan  tuntutan  yang  berlebihan (Zander et al., 2018).
Hasil penelitian dari Rhew, Piro, Goolkasian & Consentino (2018) menunjukkan bahwa growth mindset dapat berhubungan dengan efikasi diri akademik. Memiliki growth mindset dapat menumbuhkan rasa keyakinan dalam diri individu akan meningkatkan akademiknya. (Dweck,  2006)  mengemukakan  bahwa  growth  mindset  dapat  meningkatkan  pemikiran individu akan keyakinan diri dalam mengerjakan segala tuntutan akademik dengan adanya suatu  mindset  dalam  diri  individu  untuk  berkembang.  Mindset  dapat  menjadi  suatu  pola pikir individu untuk jauh lebih baik kedepan. Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik suatu rumusan  masalah yaitu apakah ada  hubungan  antara  Growth  Mindset  dengan  efikasi  diri akademik mahasiswa.
Maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul  “hubungan antara Growth Mindset dengan efikasi diri akademik mahasiswa”. Berdasarkan uraian latar belakang  dan  rumusan  masalah  diatas,  peneliti  menentukan  suatu  tujuan.  Tujuan  dari penelitian ini untuk mengetahui adanya hubungan yang signifikan antara growth mindset dengan  efikasi  diri  akademik  mahasiswa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat dan sumbangan ilmu pengetahuan serta memperkaya ilmu psikologi terutama pada bidang ilmu psikologi pendidikan, dimana dapat membantu memeberikan sebuah gambaran tentang hubungan growth mindset dengan efikasi diri akademik pada mahasiswa. Penelitian ini di harapkan dapat membantu mahasiswa dalam menghadapi situasi yang sulit atau dalam keadaan  tertekan,  ketika  sedang  pada  kuliah  tingkat  akhir  atau  masa  mengerjakan  tugas skripsi, dan menumbuhkan rasa efikasi diri pada diri mahasiswa. Selain itu juga, penelitian ini diharapkan dapat membantu tenaga pendidik dalam mengenali perilaku efikasi diri yang terjadi  pada  mahasiswa,  serta  diharapkan  dapat  membantu  tenaga  pendidik  dalam bagaimana  memberikan  dukungan  kepada  mahasiswa  yang  sedang  mengalami  kesulitan agar memiliki efikasi diri tinggi.

## Metode Penelitian
Identifikasi dalam variabel ini adalah growth mindset yang merupakan variabel bebas dan  efikasi  diri  akademik  sebagai  variabel  terikat.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu menggunaakan metode Skala Likert. Skala Likert menurut Djaali (2008) adalah  skala  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu gejala atau fenomena pendidikan. Menurut (Sugiyono,  2015)  Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.  Skala  efikasi  diri  akademik diukur  dengan  menggunakan  skala  efikasi  diri  akademik  dari  (Sagone  &  De  Caroli,  2014) yang dimodifikasi oleh peneliti berdasarkan dimensi dari  (Sagone & De Caroli, 2014) yaitu dimensi pertama yaitu self engagement , Dimensi kedua self oriented decision making , Dimensi ketiga others-oriented problem solving , dan dimensi terakhir interpersonal. Growth mindset diukur
dengan  menggunakan  skala Growth  mindset Skala Growth  mindset diukur  dengan menggunakan  skala  dengan  aspek  dari  (Wang,  Ding,  Kram,  Yue,  &  Chen,  2021)  yaitu: Motivation, Attitude , Challenge , Grit , Adversity dan Positive Mindset .

## Hasil Penelitian
Data hasil penelitian dianalisis menggunakan teknik korelasi product moment dari Karl Pearson  untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  analisis  korelasi product  moment , terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji linieritas

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetaui sebaran data yang diukur apakah  memiliki sebaran data normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan teknik analisis model one sample kolmogorov-smirnov (KS-Z). Pedoman yang digunakan adalah apabila nilai signifikansi KS- Z > 0,050 maka sebaran data mengikuti distribusi normal dan apabila nilai signifikansi KS-Z ≤  0,050  maka  sebaran  data  tidak  mengikuti  distribusi  normal  (Hadi,  2015).  Dari  hasil  uji kolmogorov-smirnov  (KS-Z)  untuk  variabel  Efikasi  Diri  Akademik  diperoleh  KS-Z  =  0,082 dengan p = 0,083, berarti sebaran data variabel Efikasi Diri Akademik mengikuti sebaran data yang  normal.    Dari  hasil  uji  kolmogorov-smirnov  (KS-Z)  untuk  variabel Growth  Mindset diperoleh  KS-Z  =  0,101  Dengan  p=  0,010,  berarti  sebaran  data  variabel Growth  Mindset mengikuti sebaran data yang tidak normal.  Menurut Hadi (2015) jika jumlah subjek dalam penelitian  N  ≥  30,  maka  data  dikatakan  terdistribusi  normal.  Jika  N  ≥  30  maka  data  tetap mendekati  distribusi  normal  apapun  bentuk  awal  distribusinya.  Maka  dari  itu,  perilaku inovatif dan juga komitmen organisasi dapat digunakan pada langkah selanjutnya yaitu uji linieritas dan uji hipotesis karena jumlah subjek N = 104 (N ≥ 30)

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  menguji  apakah  hubungan  antar  variabel  bebas  dan tergantung linier atau tidak. Pedoman yang digunakan adalah jika p < 0.050 berarti kedua variabel ada hubungan yang linier dan apabila nilai p ≥ 0.050 berarti kedua variabel bu kan hubungan yang linier (Hadi, 2015). Dari hasil uji linieritas diperoleh F = 35,093 dan p < 0,01 berarti hubungan Growth Mindset dengan Efikasi Diri Akademik merupakan hubungan yang linier.

## Uji Hipotesis
Perhitungan  untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  bantuan  program  Software. Hasil  uji  korelasi product  moment menunjukkan  nilai pearson  corelation sebesar  (r xy )=  0,507 dengan  signifikansi  p  <  0,01.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  positif  antara growth mindset dengan efikasi diri akademik pada mahasiswa. Semakin tinggi growth mindset maka cenderung tinggi efikasi diri akademik pada mahasiswa. Sebaliknya semakin rendah growth mindset maka cenderung semakin rendah efikasi diri akademik pada mahasiswa. Interpretasi mengenai kekuatan hubungan antara dua variabel tersebut berdasarkan kriteria  (Sugiyono, 2015).  Maka,  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima.  Selain  itu,  hasil analisis  data  tersebut juga menunjukkan nilai koefisien determinasi (R 2 ) yang diperoleh sebesar 0,257 yang artinya
sumbangan growth  mindset dengan  efikasi  diri  akademik  sebesar  25,7%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 74,3% disebabkan oleh variabel lain.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara growth  mindset dengan efikasi diri akademik pada mahasiswa Hasil uji korelasi product moment menunjukkan nilai pearson corelation sebesar (r xy )= 0,507 dengan signifikansi p < 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa hubungan  positif  antara growth  mindset dengan  efikasi  diri  akademik  pada  mahasiswa. Semakin tinggi growth mindset maka cenderung tinggi efikasi diri akademik pada mahasiswa. Sebaliknya  semakin  rendah growth  mindset maka  cenderung  semakin  rendah  efikasi  diri akademik pada mahasiswa. Interpretasi mengenai kekuatan hubungan antara dua variabel tersebut berdasarkan kriteria (Sugiyono, 2015). Maka, hipotesis dalam penelitian ini diterima. Berdasarkan hasil kategorisasi Skala Efikasi Diri Akademik menunjukkan bahwa subjek yang berada  dalam  kategori  tinggi  sebesar  100%  (104  subjek),  kategori  sedang  sebesar  0%  (0 subjek),  dan  kategori  rendah  sebesar  0%  (0  subjek),  sehingga  dapat  disimpulkan  pada penelitian ini sebagian besar subjek memiliki Efikasi Diri Akademik  dalam kategori tinggi. Hasil  kategorisasi  Skala Growth  Mindset menunjukkan  bahwa  subjek  yang  berada  dalam kategori tinggi sebesar 80% (83 subjek), kategori sedang sebesar 20% (21 subjek), dan kategori rendah sebesar 0% (0 subjek), sehingga dapat disimpulkan pada penelitian ini sebagian besar subjek memiliki Growth Mindset dalam kategori tinggi.
Tekanan  dalam  belajar  dapat  memunculkan  suatu  stress  dalam  akademik.  Menurut Kaplan dan Sadock  (Affum-Osei, Agyekum, Addo, & Asante, 2014) stres menjadi salah satu faktor paling berpengaruh dalam prestasi belajar. Stress Akademik yang dialami mahasiwa berdampak  pada  hasil/prestasi  belajar  (Affum-Osei  et  al.,  2014).  Stres  yang  tidak  dapat dikendalikan atau diatasi mahasiswa akan mempengaruhi pikiran, perasaan, reaksi fisik, dan tingkah  lakunya.  Seseorang yang  mudah  stress  dalam  proses  kegiatan kuliah  dikarenakan tidak  adanya  keyakinan  diri  ( self-efficacy ),  motivasi,  dan  konsep  diri  individu  dengan  baik ketika  dalam  proses  akademik  dapat  meningkatkan  suatu  tuntutan  akademik  yang  tinggi yang mengakibatkan individu menjadi jenuh akan kuliah dan mengalami suatu stres ketika menjalani kuliah. Dalam hal ini, meningkatkan hasil belajar yang baik perlunya ada efikasi diri akademik yang mampu membuat individu dapat menghadapi tantangan akademik dan juga mampu mengatasi stres ketika dalam proses akademik (Yokoyama, 2019). Maka dari itu, efikasi  diri  akademik  memiliki  nilai  penting  untuk  menjawab  tantangan  keadaan  ataupun tugas-tugas yang diberkaitan dengan bidang akademiknya karena dengan memiliki efikasi diri akademik  yang  baik  individu  tidak mudah  putus  asa  sampai  tercapainya  tujuan  yang diharapkan (Supriatna & Manuardi, 2022).
Pada  umumnya,  seorang  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  akademik  memiliki kemampuan  dan  keyakinan  dalam  diri  nya,  sehingga  mampu  mencapai  target  studi  yaitu lulus tepat waktu dan juga menyelesaikan kuliah dengan baik. Efikasi diri akademik dapat membuat  inidvidu  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik  dan  juga  dapat  membantu  dalam
menyelesaikan masa akademiknya. Individu yang memiliki efikasi diri akademik yang baik akan menggunakan strategi pada metode belajar, seperti pengulangan (Baron & Byrne, 2004). Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri  akademik  dalam  diri  seseorang  adalah motivasi  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  intensitas  belajar  dalam  diri  individu dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  diperlukan  oleh  individu  dalam meningkatkan  prestasi  belajar dan mencapai  hasil  prestasi  belajar  individu. Individu  yang terdorong  akan  meningkatkan  motivasi  belajar  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang meningkat (Kamriana et al., 2022).  Dalam meraih prestasi belajar dibutuhkan simpati, empati dan kepedulian yang besar serta memberikan pengarahan dan dukungan dalam belajar serta menggerakan usaha belajar yang tinggi pada individu (A Ahmadi & Widodo, 2013). Dalam mencapai  suatu  prestasi  belajar  serta  motivasi  belajar  diperlukan  adanya growth  mindset. Growth mindset dapat membangun suatu kepercayaan seseorang bahwa kualitas dalam diri individu  dapat  diolah  dengan  berbagai  cara  tertentu.  Seseorang  yang  memiliki  keyakinan bahwa individu yang memiliki suatu kecerdasan, memiliki bakat, kemampuan tersebut dapat berubah  dan  berkembang  melalui  pembelajaran  dan  pengalaman  serta  mencapai  prestasi belajar  yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  tersebut  akan  meningkatkan individu untuk memotivasi dirinya dalam belajar dan dapat mencapai hasil belajar yang baik dikarenakan adanya growth mindset (Seaton, 2018).
Growth  mindset merupakan  salah  satu  sumber  pengaruh  untuk  meningkatkan  efikasi diri  akademik  (Honicke  &  Broadbent,  2016).  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  hubungan  antara growth  mindset dan  efikasi  diri  akademik  dapat  meningkatkan  berhasil  dalam  tugas  atau domain tertentu (Honicke & Broadbent, 2016). Growth mindset yang tinggi dapat secara positif memengaruhi kemauan individu dalam menyelesaikan akademik nya dan juga memberikan bantuan akademik kepada orang lain di lingkungan belajar. Memberikan dukungan dengan pemikiran yang terbuka akan meningkatkan rasa keyakinan yang tinggi akan akademiknya. Hal ini dapat menumbukan suatu efikasi diri akademik dalam diri individu. Oleh karena itu, individu  dengan growth  mindset berkembang  dapat  memberikan  lebih  banyak  efikasi  diri akademis, karena individu mampu mengekspresikan perspektif optimis bahwa pendidikan sangat penting untuk tumbuh dan belajar, dan mendorong dalam membangun kompetensi (Zander et al., 2018).
Growth  mindset dan  efikasi  diri  akademik  memiliki  keterkaitan  dalam  pendidikan individu. Hal ini dikarenakan bahwa individu membutuhkan suatu keyakinan dalam dirinya untuk terus berkembang yang dimana keyakinan tersebut dapat berkembang karena adanya suatu  pola  pikir yang  baik. Growth mindset dapat mendorong  individu dalam  membangun diri yang lebih baik dan mampu berpikir secara positif yang meningkatkan rasa keyakinan dalam diri individu (Rhew, E., Piro, Goolkasian, & Cosentino, 2018).
Growth  mindset berkaitan  dengan  proses  berpikir  dalam  diri  individu.  (Elfiky,  2009) menyebutkan bahwa proses berpikir berkaitan erat dengan konsentrasi, perasaan, sikap dan perilaku. Growth  mindset dapat  dibangun  melalui  adanya  pemikiran  positif  dapat dideskripsikan sebagai suatu cara berpikir yang lebih menekankan pada sudut pandang dan
emosi  yang  positif,  baik  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain  maupun  situasi  yang  dihadapi. Mahasiswa  yang  mampu  mengubah  cara  berpikirnya  menjadi  positif  tentu  akan meningkatkan  efikasi  diri  akademiknya.  Dalam  hal  ini,  pemikiran  yang  positif  dapat membuat  mahasiswa  cenderung  berperasaan  positif  serta  memandang  tujuan  akademik seperti  menyusun  skripsi  dapat  diraihnya  apabila  mahasiswa  memiliki  keinginan  untuk mengarahkan  dan  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  mencapai  harapan  akademiknya sehingga efikasi diri akademiknya menjadi tinggi (Rachmawati & Budiningsih, 2017).
Growth  mindset merupakan  salah  satu  sumber  pengaruh  untuk  meningkatkan  efikasi diri  akademik  (Honicke  &  Broadbent,  2016).  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  hubungan  antara growth  mindset dan  efikasi  diri  akademik  dapat  meningkatkan  berhasil  dalam  tugas  atau domain tertentu (Honicke & Broadbent, 2016). Growth mindset yang tinggi dapat secara positif memengaruhi kemauan individu dalam menyelesaikan akademik nya dan juga memberikan bantuan akademik kepada orang lain di lingkungan belajar. Memberikan dukungan dengan pemikiran yang terbuka akan meningkatkan rasa keyakinan yang tinggi akan akademiknya. Hal ini dapat menumbukan suatu efikasi diri akademik dalam diri individu. Oleh karena itu, individu  dengan growth  mindset berkembang  dapat  memberikan  lebih  banyak  efikasi  diri akademis, karena individu mampu mengekspresikan perspektif optimis bahwa pendidikan sangat penting untuk tumbuh dan belajar, dan mendorong dalam membangun kompetensi (Zander et al., 2018).
Sedangkan growth mindset yang rendah tidak akan mampu mendorong individu untuk pengembangan  akan  potensi  akademiknya.  Individu  yang  cenderung  memiliki growth mindset yang  rendah  akan  berpikir  untuk  tidak  memiliki  keyakinan  dalam  akademik. Kurangnya growth mindset dapat berpengaruh terhadap efikasi diri dalam akademik individu yang dimana menjadikan Pendidikan suatu beban dan tuntutan yang berlebihan (Zander et al., 2018). Hasil penelitian dari (Rhew, E., Piro et al., 2018) menunjukkan bahwa growth mindset dapat  berhubungan  dengan  efikasi  diri  akademik.  Memiliki growth  mindset dapat menumbuhkan  rasa  keyakinan  dalam  diri  individu  akan  meningkatkan  akademiknya. (Dweck,  2016)  mengemukakan  bahwa growth  mindset dapat  meningkatkan  pemikiran individu akan keyakinan diri dalam mengerjakan segala tuntutan akademik dengan adanya suatu mindset dalam diri individu untuk berkembang.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara growth mindset dengan efikasi diri akademik pada mahasiswa. Semakin tinggi growth mindset maka cenderung tinggi efikasi diri akademik pada mahasiswa. Sebaliknya semakin rendah growth  mindset maka  cenderung  semakin  rendah  efikasi  diri  akademik  pada  mahasiswa. Growth  mindset dapat  dibangun  melalui  adanya  pemikiran  positif  dapat  dideskripsikan sebagai  suatu  cara  berpikir  yang  lebih  menekankan  pada  sudut  pandang  dan  emosi  yang positif, baik terhadap diri sendiri, orang lain maupun situasi yang dihadapi. Mahasiswa yang mampu  mengubah  cara  berpikirnya  menjadi  positif  tentu  akan  meningkatkan  efikasi  diri akademiknya. Dalam hal ini, pemikiran yang positif dapat membuat mahasiswa cenderung
berperasaan  positif  serta  memandang  tujuan  akademik  seperti  menyusun  skripsi  dapat diraihnya  apabila  mahasiswa  memiliki  keinginan  untuk  mengarahkan  dan  memotivasi dirinya  sendiri  untuk  mencapai  harapan  akademiknya  sehingga  efikasi  diri  akademiknya menjadi tinggi.

## Daftar Pustaka
Affum-Osei, E., Agyekum, B., Addo, Y. V. J., & Asante, E. A. (2014). Occupational stress and job performance in small and medium scale enterprises. International Journal of Economics, Commerce and Management , 2 (11), 1 – 17.
Ahmadi, A, & Widodo, S. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, Abu, & Supriyono, W. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian Edisi Revisi . Malang: Umm Press.
Bandura, A. (1962). Social learning through imitation. In M. R. Jones (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation . Univer. Nebraska Press.
Bandura, Albert. (1997). Self-efficacy - The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman and Company.
Baron, R., & Byrne, D. (2004). Psikologi Sosial . Jakarta: Erlangga.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House. Duckworth, A. L., & Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the Short Grit Scale (GRIT – S).
Journal of Personality Assessment , 91 (2). https://doi.org/166 174.
https://doi.org/10.1080/00223890802634290
Dweck, C. S. (2016). Mindset: The new psychology of success. Random House. Duckworth, A. L., & Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the Short Grit Scale (GRIT – S).
Journal of Personality Assessment , 19 (2). https://doi.org/166 174.
https://doi.org/10.1080/00223890802634290
Elfiky, I. (2009). Terapi Berpikir Positif . Jakarta: Zaman.
Goertzen,  B.,  &  Whitaker,  B.  (2015). Development  of  psychological  capital  in an academic- based leadership education program. Journal of Management Development , 34 (7), 773 – 786.
Gore  Jr,  P.  A.  (2006).  Academic  self-efficacy  as  a  predictor  of  college  outcomes:  Two incremental validity studies. Journal of Career Assessment , 14 (1), 92 – 115.
Honicke,  T.,  &  Broadbent,  J.  (2016).  The  influence  of  academic  self-efficacy  on  academic performance: A systematic review. Educational Research Review , 17 , 63 – 84.
Kamriana,  Salim,  &  Nastrianty.  (2022).  The  Growth  Mindset  of  Undergraduate  Students Studying Education Programs. Indonesian Journal of Educational Studies , 25 (1), 1 – 9.
Moore,  J.,  &  Glasgow,  H.  (2017). The  Growth  Mindset :  A  Guide  to  Professional  and  Personal Growth. US : United States: CreateSpace Independent Publishing Platform.
Mukti, B., & Tentama, F. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi diri akademik. In Prosiding Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan , 341 – 347.
Nugraheni,  K.  D.  (2016). Hubungan  antara  Efikasi  Diri,  Optimisme,  dan  Harapan  dengan Psychological  Well-Being  pada  Guru  Sekolah  Dasar  di  Yayasan  Sekolah  X  Surakarta . Yogyakarta.
Rachmawati, F., & Budiningsih, T. E. (2017). Hubungan antara berpikir positif dengan efikasi diri akademik pada mahasiswa yang sedang menyusun skripsi. Jurnal Psikologi Ilmiah ,
7 (1), 14 – 17.
Rhew, E., Piro, J. S., Goolkasian, P., & Cosentino, P. (2018). The effects of a growth mindset on self-efficacy and motivation. Cogent Education , 5 (1).
Sagone,  E.,  &  De  Caroli,  M.  E.  (2014). Locus  of  control  and  academic  self-efficacy  in  university students:  The  effects  of  Self-concepts.  Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences . 114 ,  222 – 228. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.689.
Seaton,  F.  S.  (2018).  Empowering  teachers  to  implement  a  growth  mindset. Educational Psychology in Practice , 34 (1), 41 – 57.
Slavin, S. .,  Hatchett,  L.,  Chibnall,  J.  .,  Schindler, D.,  &  Fendell,  G.  (2011).  Helping  Medical Students  and  Residents  Flourish:  A  Path  to  Transform  Medical  Education. Academic Medicine , 85 (15). https://doi.org/doi: 10.1097/ACM.0b013e3182316558
Snyder, C. R., & Lopez, S. J. (2007). Positive psychology: The scientific and practical explorations of human strengths . Sage Publications, Inc.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta: Alfabeta.
Supriatna, E., & Manuardi, A. R. (2022). Studi Deskripsi Efikasi Diri Akademik Pada Siswa Mts Al-Badar. Fokus (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam Pendidikan) , 5 (2), 162 – 171.
Wang, H., Ding, J., Kram, A., Yue, X., & Chen, Y. (2021). An empirical study on the impact of e- commerce live features on consumers’ purchase intention: From the perspective of flow experience and social presence.
Information (Switzerland) , 12 (8). https://doi.org/https://doi.org/10.3390/info12080324
Yokoyama, S. (2019). Academic self-efficacy and academic performance in online learning: A mini review. Frontiers in Psychology , 9 , 2794.
Zander, L., Brouwer, J., Jansen, E., Crayen, C., & Hannover, B. (2018). Academic self-efficacy, growth mindsets, and university students’ integration in academic and social support networks. Learning and Individual Differences , 62 , 98 – 107.