JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan  Keterampilan    Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Di Sekolah Dasar
Rusnah 1 , Oneng Tri Mulya 2
1) SDN 125/IX Simpang Selat 2) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July 20, 2018 Revised : Nov 10, 2018
Available Online : Des 26, 2018

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  students'  critical  thinking skills through a scientific approach. The method of this research is the  class  action  research  method.  Data  collection  in  this  study through  observation,  Learning  Videos  and  documentation.  The subjects  of  this  study  were  grade  IV  A  students  at  SDN  125/IX Simpang Selat, totaling 21 people, of which 9 were female students and  12  were  male  students  in  the  odd  semester  of  the  2016/2017 Academic  Year.  The  results  of  the  study  showed  that  in  the  first cycle the critical thinking skills of students with the category were quite  critical,  namely  as  many  as  7  students  had  critical  thinking and  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  with  the  good category as many as 15 students had critical thinking. The results of this  study  indicate  that  the  application  of  scientific  approach  steps including  students  are  asked  to  observe  the  media  (observing),  the teacher  encourages  students  to  ask  questions  (ask  questions), encourage  students  to  dig  up  information  (reasoning),  guide students  to  try  the  media,  work  on  discussion  exercises  (try  ), conveying the results of the discussion (communicating) proved to be able to improve students' critical thinking skills.
Keyword critical  thinking  skills,  and scientific approach.
Corespondence e-mail : rusnah689@yahoo.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6760

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  upaya  untuk  membangun  kecerdasan manusia  baik  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Sejalan  dengan  pengertian    di  atas,  di Indonesia tujuan pendidikan nasional terdapat pada Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Bab  II pasal 3 tentang sistem pendidikan mengenai dasar, fungsi, dan tujuan.
Berpikir merupakan proses penting dalam pendidikan, belajar, dan pembelajaran. Proses berpikir  merupakan  wujud  keseriusan  siswa  dalam  belajar.  Kita  tahu  bahwa  keterampilan berpikir kritis setiap siswa itu berbeda-beda sehingga perlu dilatih dan dikembangkan sejak usia dini,  terutama  saat  di  bangku  sekolah  dasar  (SD).  Jika  siswa  sudah  terbiasa  memiliki
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
keterampilan  berpikir  kritis  dari  SD,    maka  akan  mempermudah  siswa  dalam  pendidikan selanjutnya.
Menurut  Iskandar  (2012:  87)  “berpikir  secara  kritis  merujuk  pada  pemikiran  seseorang pemikiran dalam menilai kevaliditan dan kebaikan suatu ide, buah fikiran, pandangan dan dapat memberi respons berdasarkan kepada bukti dan sebab akibat”. Sedangkan menurut Syah (2015: 123)  “berpikir  rasional  dan  kritis  adalah  perwujudan  perilaku  belajar  terutama  yang  bertalian dengan pemecahan masalah”.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  video  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  A  SDN 125/IX  Simpang  Selat.  Peneliti  melihat  dan  menemukan  masalah-masalah  pada  proses pembelajaran  diantaranya:  siswa  tidak  bisa  menjawab  dan  memberikan  kemungkinan  jawaban dari pertanyaan guru, lambat memahami penjelasan guru, tidak paham inti dari penjelasan guru mengenai cara menyelesaikan soal, tidak bisa menerapkan contoh yang dijelaskan guru ke dalam soal atau tugas latihan dan pada akhir pembelajaran siswa tidak bisa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Pada  proses  pembelajaran  hasil  pengamatan  guru  yang  peneliti  lihat  sebelum dilaksanakan  pendekatan  saintifik  diantaranya:  guru  lebih  banyak  aktif  pada  proses pembelajaran,  guru  belum  bisa  menempatkan  dirinya  sebagai  fasilitator  sehingga  siswa  tidak terbiasa  untuk  bertanya  maupun  menjawab.  Guru  belum  mendorong  siswa  untuk  mengamati, mencobakan  secara  langsung  apa  yang  telah  dipelajari  sehingga  siswa  lambat  dalam  menerima pelajaran, dan pada akhirnya pada proses pembelajaran siswa tidak bisa menyimpulkan.
Dari  masalah  yang  muncul  pada  proses  pembelajaran  setelah  dicari  tahu  dari  indikator keterampilan  berpikir  kritis,    masalah  di  atas  dikategorikan  kedalam  indikator  keterampilan berpikir  kritis  oleh  karena  itu  peneliti  ingin  meneliti    keterampilan  berpikir  kritis  agar keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis diperlukan peran guru.
Guru  merupakan  orang  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran, oleh karena itu guru dituntut kreatif dalam menyelenggarakan proses pembelajaran. Guru harus bisa  memilih  pendekatan  yang  tepat  agar  siswa-siswanya  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis sehingga siswa beraktivitas dalam proses pembelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Tentunya  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  maka  peran  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  diperlukan,  bukan  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa  harus banyak  menggunakan  akal  pikirannya  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan,  menjawab  soal, mengumpulkan informasi, memahami, bertanya, menganalisis, menarik kesimpulan dan menilai.
Penyebab  kurangnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  karena  pembelajaran  menganut teori  perubahan  perilaku  ( behaviorisme) ,  ilmu  ditransfer  dari  guru  ke  siswa.  Teori  ini menganggap manusia belajar dari latihan.
Kurangnya  keterampilan  berpikir  kritis  juga  disebabkan  belum  optimalnya  guru  dalam membaca  karakteristik  kebutuhan  siswa  serta  menempatkan  dirinya  sebagai  fasilitor  dan  juga belum menggunakan pendekatan yang menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif.
Kurangnya  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  ini  menyebabkan  kurangnya keterampilan  siswa  dalam  berpikir  secara  kritis  misalkan  dengan  bertanya,  menyampaikan pendapat  dan  memecahkan  masalah  sehingga  siswa  hanya  menghafal  konsep,  teori  dan  rumus yang telah ada tanpa mau menggali lebih lanjut lagi untuk dipahami secara mendalam.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  tindakan  yang  tepat  untuk  menangani  masalah  kurangnya keterampilan  berpikir  kritis  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  karena  menurut Mulyasa (2014: 99) “pendekatan saintifik adalah pendekatan yang menekankan pada keterlibatan peserta  didik  dalam  berbagai  kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  untuk  secara  aktif mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan dan membangun jejaring”.
Dengan  begitu  siswa  langsung  mengamati  apa  yang  dipelajari,  yang  menimbulkan  rasa ingin  tahu  siswa  untuk  bertanya,    kemudian  membuat  siswa  itu  berpikir,  siswa  belajar  bukan hanya  sekedar  teori  tetapi  siswa  melakukan  eksperimen  atau  dengan  memecahkan  masalah seperti latihan individu maupun kelompok.
Siswa  juga  dapat  bisa  membiasakan  menyimpulkan  apa  yang  dipelajari  dengan mengkomunikasikan  sehingga  pembelajaran  terasa  menyenangkan,  menarik,  semangat  dalam belajar  serta  siswa  bisa  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari  dan  bisa  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Adapun  alasan  yang  paling  mendasari  peneliti  memilih  tindakan  ini,  karena  pada langkah-langkah pendekatan ilmiah kompetensi yang dikembangkan diantaranya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  merumuskan  pertanyaan  untuk membentuk pikiran kritis yan perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat (kementerian pendidikan dan kebudayaan, 2014: 19).
Dari  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul: “Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pendekatan Saintifik di Kelas IV A SDN 125/IX Simpang Selat ” .

## METODE PENELITIAN

## Subjek dan Obyek Penelitian
Subyek penelitian ini dilaksanakan di kelas IV A SDN 125/IX Simpang Selat ” . Kecamatan Pemayung  kabupaten  Batanghari. Dengan jumlah siswa 21 orang,  yang terdiri  dari 12 laki-laki dan 9 perempuan. Objek pada penelitian adalah  variabel  pada penggunaan pendekatan saintifik yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa yang rendah dalam proses pembelajaran.

## Waktu  dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan  pada  tanggal  24  November  s/d  24  Desember  2016  dan  tempat  pelaksanaan penelitian  ini  ditetapkan  di  SD  SDN  125/IX  Simpang  Selat  Kecamatan  Pemayung  kabupaten Batanghari ” .

## Prosedur Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif. Penelitian ini akan dilaksanakan beberapa siklus,  daur siklusnya akan dihentikan apabila kondisi kelas  sudah  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  serta  siswa  telah  terbiasa dengan pendekatan Saintifik.  Penelitian ini akan dilakukan berkolaborasi dengan wali kelas IV A.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Menurut Iskandar, (2011:113) “Empat bagian utama yang ada dalam setiap siklus adalah sebagai  berikut:  1)perencanaan  tindakan  ( planning );  2)pelaksanaan (acting );  3)pengamatan ( observing ); dan 4)refleksi ( reflecting )”. Penelitian ini akan dilakukan sebagai berikut:

## Perencanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  kolaboratif  dengan  guru  mengadakan,  menyusun  dan menyiapkan:
1) Diskusi dengan guru menentukan waktu pelaksanaan pembelajaran.
2) Berdiskusi dengan guru mengenai proses pembelajaran.
3) Mencari tindakan yang tepat untuk menangani permasalahan.
4) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembeajaran (skenario).
5) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan.
6) Menyiapkan  lembar observasi kemampuan berpikir kritis siswa.

## 7) Menyiapkan  lembar observasi guru.

## Pelaksanaan tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  melaksanakan  skenario  pembelajaran  atau RPP  yang  telah  direncanakan  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan  sesuai jadwal.

## Pengamatan atau observasi
Observasi  dilakukan  pada  setiap  akhir  pertemuan  setiap  siklus  atau  sebanyak  tiga  kali selama penelitian berlangsung. Adapun variabel yang diobservasi adalah: menurut Ennis (dalam Suwarma,  2009:13-16),  terdapat  dua  belas  indikator  berpikir  kritis  yang  dikelompokkan  dalam lima  kemampuan  berpikir,  yaitu  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification) ;  (2)  membangun  keterampilan  dasar  ( Basic  support) ; Membuat  inferensi ( inferring ); (3) membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification; (4) membuat penjelasan lebih  lanjut  ( advanced  clarification); dan  (5)  mengatur  strategi  dan  taktik (strategies  and tactics). Peneliti  membuat  pedoman  lembar  observasi  berdasarkan  indikator  keterampilan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
berpikir  kritis  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  atau  tahap  perkembangan  intelektual  siswa sekolah dasar.

## Tabel 1. Pedoman lembar observasi keterampilan berpikir kritis siswa
No Indikator keterampilan berpikir kritis Deskriptor Jumlah Skor Deskripsi 1 2 3 4 1. Memberikan penjelasan sederhana 1. Siswa dapat memberikan kemungkinan jawaban dari pertanyaan guru dengan fokus atau tidak menyimpang. 2. Siswa dapat membuat kesimpulan 2. Membangun keterampilan dasar. 1. Siswa dapat memberi alasan dari pernyataan maupun jawaban yang ia buat. 2. Siswa dapat melaporkan hasil diskusi. 3. Menyimpulkan 1. Siswa dapat membuuat resume. 2. Siswa dapat menyimpulkan pembelajaran. 4.    Membuat penjelasan lanjut 1. Siswa dapat membuat uraian penjelasan. 2. siswa dapat menerapkan contoh soal penjelasan guru kedalam soal latihan. 5. Mengatur strategi/taktik 1. siswa dapat saling bertanya jawab dengan  teman maupun guru. 2. siswa dapat mengambil keputusan dalam kelompok.

## Ket:
4 = Selalu, apabila sering melakukan sesuai pernyataan (melakukan kegiatan sebanyak 3-4 kali).
3 = Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan (melakukan kegiatan sebanyak 3-4 kali).
2 = Kadang-kadang, apabila sering melakukan sesuai pernyataan (melakukan kegiatan sebanyak 2 kali).
1  =  Tidak  pernah,  apabila  sering  melakukan  sesuai  pernyataan  (tidak  pernah  melakukan kegiatan).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Peneliti juga mengamati proses pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan guru sudah sesuai langkah-langkah Pendekatan Saintifik.
Tabel 2. Pedoman lembar observasi guru
No Indikator Deskripsi 1 Mengamati 2 Menanya
3 Menalar
4 Mencoba
5 Mengkomunikasikan .
Observasi keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan pendekatan saintifik dilakukan pada siklus pertama dan kedua atau pada siklus N. Indikator  yang akan dicapai pada penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui pendekatan saintifik siswa di kelas IV A SDN 125/IX Simpang Selat ” .

## Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  yang  mengulas  secara  kritis  tentang  perubahan  yang terjadi  pada  siswa,  suasana  kelas  dan  guru.  Tahap  analisis  dan  refleksi,  dilakukan  dengan menganalisis hasi observasi dan interprestasi sehingga diperoleh kesimpulan bagian mana  yang perlu diperbaiki atau disempurnakan dan bagian mana yang telah memenuhi target.

## Analisis Data
Analisis data dilakukan selama dan setelah pengumpulan data. Data terkumpul dianalisis melalui tiga tahap, sebagai berikut:
1). Reduksi data
Aries, (2012: 94) “Reduksi data adalah proses sederhana yang dilakukan melalui seleksi, pemfokusan,  dan  mengubah  data  mentah  menjadi  informasi  yang  bermakna”.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi  rekaman  audio,  serta  catatan  lapangan  ditulis  dalam rekaman  data  kemudian  dirangkum  dengan  hal  pokok  yang  telah  diklasifikasikan.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menganalisis  data  mentah  dari  video  proses  pembelajaran  siswa  dengan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
mengelompokkan  atau  mengkategorikan  siswa  berdasarkan  aspek-aspek  dan  tingkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian ini memfokuskan pada keterampilan berpikir kritis. 2). Penyajian data
Aries, (2012: 94) “Data yang sudah direduksi dan dikelompokkan dalam berbagai pola, di deskripsikan dalam bentuk kata-kata yang berguna untuk gambaran keseluruhan”.
3). Penarikan kesimpulan.
Aries, (2012: 94) “Penarikan kesimpulan adalah proses pengambilan inti saru dari sajian data  yang  telah  diorganisasi  dari  hasil  paparan  dan  dalam  bentuk  pernyataan  kalimat  yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian yang luas”.
Pada  penelitian  ini  peneliti  mengutamakan  analisis  kualitatif  dengan  tujuan  untuk mempermudah  mendapatkan  gambaran  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  rinci,  lebih jelas, dan mudah dipahami karena peneliti lebih menilai peningkatan proses pembelajaran.
Lembar  onservasi  guru  dan  siswa  menggunakan  skor    dan  akan  peneliti  uraikan  dalam entuk  deskripsi.  Selanjutnya  peneliti  menetapkan  atau  mengelompokkan  siswa  dalam  kriteria selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah yang dilihat dari beberapa kali atau banyak siswa melakukan ketercapaian setiap indikator dan kulaitas dari ketercapaian indikator yang dianalisis dengan berpedoman pada video pembelajaran.
Setelah  didapatkan    data  dari  hasil  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  apakah  mengalami peningkatan.  Penelitian  ini  akan  menjelaskan  tahapan-tahapan  dari  siklus  I,  siklus    II  dan dilanjutkan  siklus  III  jika  belum  terjadi  peningkatan.  Setiap  indikator  dalam  penelitian  akan dilaksanakan 2 kali pertemuan.

## Kriteria keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  merupakan  hal  yang  perlu,  jadi  peneliti  menetapkan  kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  siswa  akan  dikatakan  adanya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pendekatan  saintifik  di  SDN  125/IX Simpang Selat ” Kabupaten Batang Hari.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Jika  telah  ada  perubahan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  per  individu  siswa,  per indikator siswa dan secara keseluruhan yang dilihat dari perubahan dari setiap siklus dari setiap pertemuan dengan berdasarkan video pembelajaran dan hasil analisis.
Selanjutnya peneliti menetapkan atau mengelompokkan siswa dalam kriteria selalu, sering, kadang-kadang,  dan  tidak  pernah  yang  dilihat  dari  berapa  kali  atau  banyak  siswa  melakukan ketercapaian  indikator  dan  kualitas  dari  ketercapaian  setiap  indikator  yang  dianalisis  dengan berpedoman dengan video pembelajaran dan setelah didapatkan hasil tindakan siklus I dan siklus II apakah mengalami peningkatan.
Pada  penelitian  ini  peneliti  lebih  mengutamakan  peningkatan  proses  pembelajaran  yang diuraikan secara rinci dari setiap indikator berikut yaitu: 1) memberikan penjelasan sederhana, 2) membangun  keterampilan  dasar,  3)menyimpulkan,  4)membuat  penjelasan  lanjut,  5)  mengatur strategi/taktik.
Namun  untuk  data lebih akurat  pengamatan setiap indikator  yang mengkategorikan siswa kategori selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah berdasarkan lembar observasi dan untuk melihat kriteria ketuntasan dengan berdasarkan taraf keberhasilan menurut Aries, (2012:95).
Tabel 3. Taraf Keberhasilan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil observasi siswa pada siklus I
Hasil  pengamatan  dapat  peneliti  uraikan  pada  hasil  deskripsi  penelitian  setiap  indikator. Berikut hasil pengamatan ketercapaian setiap indikator.

## Memberikan penjelasan sederhana
Berdasarkan hasil observasi, indikator memberikan penjelasan sederhana ini terlihat saat siswa  berdiskusi  saling  bertanya  jawab  dengan  kelompok  lain  mengenai  materi  pahlawan nasional.
No Nilai kektifan Taraf keberhasilan 1 85-100 A (sangat baik) 2 70-84 B (Baik) 3 55-69 C (Cukup) 4 40-54 D (Kurang) 5 < 39 E (Sangat Kurang)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Hasil  pengamatan  pada  indikator  ini,  terlihat  siswa  yang  dapat  memberikan  penjelasan sederhana  di  antaranya  ada  4  orang  siswa  yaitu:  ARH,  AAF,  TRK,  SS  telah  selalu  bertanya, menjawab  dengan  memberikan  penjelasan  sederhana,  kemudian  sebanyak  7  orang  siswa  orang yaitu:  FAF, FRS, FA, GP, MVF, SK, ZA telah sering bertanya, menjawab dengan memberikan penjelasan  sederhana,  ada  4  orang  siswa  yaitu:  ASG,  AQR,    MAKB,YA  kadang-kadang bertanya, menjawab dengan memberikan penjelasan sederhana dan ada 5 orang siswa yaitu: AK, PSP,  RAM,  R  tidak  pernah  bertanya,  menjawab  karena  sering  main-main  saat  belajar,  tidak paham materi pembelajaran dan lambat menerima pelajaran.

## Membangun keterampilan dasar.
Berdasarkan  hasil  observasi,  indikator  membangun  keterampilan  dasar  ini,  terlihat  saat guru menstimulus rasa ingin tahu untuk menjawab dan mengeluarkan pendapat memberi alasan dan  melaporkan  hasil  diskusi.    Hasil  pengamatan  pada  indikator  ini,  terlihat  siswa  yang  dapat membangun  keterampilan  dasar  sebanyak  0  orang  siswa,  kemudian  sebanyak  14  orang  siswa yaitu:  AAF,  AQR,  ARH,  FAF,  FRS,  FA,  GP,  MVF,  MAKB,  SK,  SS,  TRK,  YA  telah  sering membangun  keterampilan  dasar  dengan  memberi  alasan  dan  melaporkan  hasil  diskusi,  ada  9 orang  siswa  yaitu:  ASG,  AQR,  FRS,  FAF,  FA,  MVF,  MAKB,  YA  ZA    kadang-kadang membangun keterampilan dasar dengan memberi alasan dan melaporkan hasil diskusi, dan ada 4 orang  siswa  yaitu:  AK,  PSP,  RAM,  R  tidak  pernah  membangun  keterampilan  dasar  dengan memberi alasan dan melaporkan hasil diskusi.

## Menyimpulkan
Berdasarkan  hasil  observasi  indikator  menyimpulkan  ini,  terlihat  saat  siswa menyimpulkan  atau  membuat  resume.  Hasil  pengamatan  pada  indikator  ini,  siswa  yang  dapat menyimpulkan di antaranya ada 4 orang siswa yaitu: ARH, MVF, SS telah selalu menyimpulkan, kemudian  sebanyak  8  orang  siswa  orang  yaitu:  AAF,  FA,  GP,  FRS  SK,  TRK,  ZA  telah  sering menyimpulkan, ada  4 orang siswa yaitu: ASG, AQR, FAF, FA, MAKB, PSP, YA, ZA kadang- kadang menyimpulkan karena kurang keberanian mengacungkan tangan tetapi dibuku latihannya sudah  benar  dan  akan  memberikan  kesimpulan  jika  ditunjuk  atau  dipilih  oleh  guru,  sedangkan ada  3  orang  siswa  yaitu:  AK,  RAM,  R  tidak  pernah  menyimpulkan  karena  tidak  paham  materi pembelajaran dan lambat menerima pelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Membuat penjelasan lebih lanjut
Berdasarkan  hasil  observasi,  indikator  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ini,  terlihat  saat siswa bisa memberikan uraian penjelasan dan menerapkan contoh soal penjelasan guru kedalam latihan. Hasil pengamatan pada indikator ini, terlihat siswa yang dapat membuat penjelasan lebih lanjut  di  antaranya  ada  3  orang    siswa  yaitu:  AAF,  ARH,  SS  yang  selalu  membuat  penjelasan lebih  lanjut.  Kemudian  sebanyak  4  orang  siswa  yaitu:  GP,  MVF,  SK,  TRK  kategori  sering membuat penjelasan lebih lanjut, ada 8 orang siswa yaitu: ASG, AQR, FAF, FRS, FA, MAKB, YA, ZA kadang-kadang membuat penjelasan lebih lanjut dan ada 3 orang siswa yaitu: AK, PSP, RAM,  R  tergolong  kategori  tidak  pernah  karena  siswa  masih  main-main,  lambat  menerima pelajaran dan ada juga yang malas mengerjakan karena tidak mengerti.

## Strategi dan taktik
Berdasarkan  hasil  observasi,  indikator  strategi  dan  taktik  ini  terlihat  saat  siswa  dapat saling bertanya jawab mengenai ciri-ciri, manfaat bahan rempah-rempah dengan teman maupun guru  dan  dapat  mengambil  keputusan  dengan    mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  dengan jawaban  yang benar. Hasil pengamatan pada indikator ini, terlihat siswa yang memiliki strategi dan taktik di antaranya ada 1 orang siswa  yaitu: ARH yang selalu memiliki strategi dan taktik. Kemudian  sebanyak  8  orang  siswa  yaitu:  AAF,  FRS,  GP,  MVF,  MAKB,  SK,  SS,  TRK  sering memiliki  strategi  dan  taktik,  ada  6  orang  siswa  yaitu:  ASG,  AQR,  FAF,  FA,  YA,  ZA  kadang- kadang  memiliki  strategi  dan  taktik  dalam  kelompok  dan  ada  4  orang  siswa  yaitu:  AK,  PSP, RAM,  R  tergolong  kategori  tidak  pernah  karena  lambat  menerima  pelajaran,  hanya  ikut-ikutan dan ada yang main-main saat belajar dan 2 orang tidak hadir.

## Tabel 4. Refleksi Siklus I
No   Kekurangan Refleksi Pertemuan pertama siklus I 1. Siswa  sedikit  susah  dikondisikan  dan ribut saat pembagian kelompok. Sebaiknya  pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan tempat  duduk  terdekat  sehingga  mudah  dikondisikan  , akan  tetapi  harus  heterogen  dengan  kemampuan  yang berbeda-beda.
2. Ada beberapa orang siswa yang tidak memperhatikan penyajian diskusi kelompok dari kelompok lain. Guru  harus  memberi  peringatan  dan  menasehati  siswa tersebut. 3. Ada beberapa orang siswa yang susah memahami penjelasan guru pada saat Guru  harus  mencari  cara  penyampaian  materi  yang menarik seperti menggunakan media-media
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
menerapkan  contoh  soal  kedalam latihan. pembelajaran,  benda-benda  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari sehingga  siswa  berktivitas  dalam  belajar  dan  mengalami langsung, dengan begitu akan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pertemuan kedua siklus I 1. Ada  empat  orang  siswa  yang  ribut dan bermain-main saat belajar Guru  harus  bisa  memberikan  perhatian,  mengkondisikan kelas,  dan  memisahkan  tempat  duduk  siswa  yang  sering ribut dikelas. 2. Ada beberapa orang siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru  saat menjelaskan materi pembulatan bilangan bulat menggunakan timbangan. Guru  harus  memberikan  media  kepada  siswa  untuk dicobakan dan diamati langsung oleh siswa supaya siswa beraktivitas,  aktif  dan  tertarik  dalam  belajar  sehingga muncul berpikir kritisnya.

## Observasi siswa pada siklus II
Hasil pengamatan dapat  peneliti uraikan pada hasil deskripsi penelitian setiap indikator. Berikut hasil pengamatan ketercapaian setiap indikator.

## Memberikan penjelasan sederhana
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  indikator  ini,  siswa  berdiskusi  saling  bertanya  jawab dengan guru mengenai materi sikap kepahlawanan dari sosok gusnadi wiyoga. Hasil pengamatan pada indikator ini, terlihat siswa yang dapat memberikan penjelasan sederhana di antaranya ada 8 orang  siswa  yaitu:  AAF,  GP,  MVF,  SK, SS,  TRK,  YA,  ZA  selalu  bertanya,  menjawab  dengan memberikan penjelasan sederhana, kemudian sebanyak 9 orang siswa orang  yaitu:  ASG, AQR, AF,  FRS,  FA,  MAKB,  PSP,  RAM,  R  telah  sering  bertanya,  menjawab  dengan  memberikan penjelasan  sederhana,  ada  3  orang  siswa  yaitu:  AK,  AFIS,  FAF  kadang-kadang  bertanya, menjawab  dengan  memberikan  penjelasan  sederhana,  dan  ada  0  orang  siswa  tidak  pernah bertanya, menjawab.

## Membangun keterampilan dasar
Berdasarkan  hasil  observasi,  indikator  membangun  keterampilan  dasar  ini,  terlihat  saat guru menstimulus rasa ingin tahu untuk menjawab dan mengeluarkan pendapat memberi alasan dan  melaporkan  hasil  diskusi.  Hasil  pengamatan  pada  indikator  ini,  terlihat  siswa  yang  dapat membangun keterampilan dasar di antaranya kategori selalu membangun keterampilan dasar ada 5 orang siswa  yaitu: AAF, MVF, SS, YA, ZA kemudian sebanyak 10 siswa orang  yaitu: ASG, AQR,  AF,  FAF,  FRS,  FA,  GP,  MAKB,  SK,  TRK  telah  sering  membangun  keterampilan  dasar
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
dengan memberi alasan dan melaporkan hasil diskusi, ada 5 orang siswa yaitu: AK, AFIS, PSP, RAM,  R  kadang-kadang  membangun  keterampilan  dasar  dengan  memberi  alasan  dan melaporkan  hasil  diskusi,  dan  ada  0  orang  siswa  tidak  pernah  membangun  keterampilan  dasar dengan memberi alasan dan melaporkan hasil diskusi.

## Menyimpulkan
Berdasarkan  hasil  observasi,  pada  indikator  ini  siswa  berdiskusi  saling  bertanya  jawab dengan  guru  mengenai  materi  sikap  kepahlawanan  dari  sosok  Gusnadi  wiyoga  serta  saat  siswa menyimpulkan atau membuat resume. Hasil pengamatan pada indikator ini,  terlihat  siswa  yang dapat menyimpulkan di antaranya ada 5 orang siswa  yaitu: AAF, GP, MAKB, SK, TRK selalu menyimpulkan, kemudian sebanyak 11 orang siswa orang yaitu: ASG, AQR, AFIS, FAF, FRS, AF,  FA,  MVF,  SS,  YA,  ZA  telah  sering  menyimpulkan,  ada  4  orang  siswa  yaitu:  AK,  PSP, RAM,  R  kadang-kadang  bisa  menyimpulkan  ini  karena  lambat  dalam  menerima  pelajaran  dan terkadang jawabannya belum benar dan ada 0 orang siswa tidak pernah menyimpulkan.

## Membuat penjelasan lebih lanjut
Berdasarkan  hasil  observasi  indikator  membuat  penjelasan  lebih  lanjut.ini,  terlihat  saat siswa  bisa  memberikan  penjelasan  dan  bisa  mengerjakan  latihan.  Hasil  pengamatan  pada indikator ini, terlihat siswa  yang dapat memberikan penjelasan dan bisa mengerjakan latihan di antaranya  ada  11  orang    siswa  yaitu:  AAF,  AQR,  AF,  FAF,  FRS,  GP,  MAKB,  MVF,  SK,  SS, TRK selalu memberikan uraian penjelasan dan bisa menerapkan contoh soal dari penjelasan guru kedalam  latihan.  Kemudian  sebanyak  9  orang  siswa  yaitu:  AK,  ASG,  AFIS,  FA,  PSP,  RAM, YA, ZA, R kategori sering membuat penjelasan lebih lanjut dengan memberi uraian penjelasan dan  bisa  menerapkan  contoh  soal  dari  penjelasan  guru  kedalam  latihan  dan  ada  0  orang  siswa tergolong kategori  kadang-kadang dan tidak pernah.

## Strategi dan taktik
Berdasarkan  hasil  observasi,  indikator  strategi  dan  taktik  ini  terlihat  saat  siswa  dapat saling  bertanya  jawab  dengan  teman  maupun  guru  mengenai  teks  bacaan  Gusnadi  wiyoga  dan ulasan  sederhana  dan  dapat  mengambil  keputusan  dalam  kelompok.  Hasil  pengamatan  pada indikator ini, terlihat siswa yang memiliki strategi dan taktik dalam kelompok di antaranya ada 3 orang siswa  yaitu:  SS, GP, TRK yang selalu memiliki strategi dan taktik. Kemudian sebanyak
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
15 orang siswa yaitu: ASG, AAF, ZA, AQR, FRS, MVF, MAKB, SK, YA, AFIS, AF, FAF, FA, PSP, R sering memiliki strategi dan taktik dalam kelompok, ada 2 orang siswa yaitu: AK, RAM yang kadang-kadang memiliki strategi dan taktik karena lambat menerima pelajaran, hanya ikut- ikutan.

## Refleksi
Siklus  II  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  dibuat  dengan  menggunakan  pendekatan  saitifik.  Setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran  menggunakan  tindakan  pada  siklus  II,  selanjutnya  peneliti  menganalisis  hasil pengamatan selama proses pembelajaran dan menganalis ulang dari video rekaman pembelajaran mengenai  kekurangan-kekurangan  proses  pembelajaran  dan  berdiskusi  dengan  guru  kelas mengenai  kekurangan  tersebut.  Adapun  kekurangan  dan  refleksi  atau  perbaikan  pada  siklus  II ini, dapat peneliti sajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 5. Refleksi Siklus II
No   Kekurangan Refleksi Pertemuan pertama siklus II
1. Siswa sudah terlihat antusias dalam kelompok,  hanya  saja  dari  setiap  masing- masing kelompok ada satu siswa yang tidak ikut berpartisipasi dalam kelompok sehingga siwa  tersebut  terlihat  keterampilan  berpikir kritisnya kurang.
Guru harus mencari cara agar siswa bisa aktif misalnya dengan  menggunakan media yang bisa membuat siswa tertarik  dalam  belajar,  membaca  karakteristik  siswa, mencari  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dengan memberi bimbingan khusus.
2. Ada  beberapa  orang  siswa  yang  sibuk sendiri  saat  kelompok  lain  menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Guru  harus bisa  mengelola  kelas dengan baik,  mencari cara  agar  siswa  tertarik  belajar  dan  mengoreksi  siri sendiri dalam penyampaian bahan ajar. 3. Ada bebrapa orang siswa yang belum paham materi materi matematika terutama indikator menerapkan soal kedalam latihan. Guru harus bisa membuat siswa tersebut tertarik dalam belajar  misalnya  dengan  menggunakan  cara  belajar dengan  permainan  tetapi  berhubungan  dengan  materi yang dipelajari Pertemuan kedua siklus II
1. Masih  ada  siswa  yang  sibuk  sendiri  atau kurang  serius,  bermain-main  mengikuti pembelajaran  tetapi  pembelajaran  telah dipahaminya. Guru  harus  bisa  mengelola  kelas  dengan  baik  dan menarik  perhatian  siswa,  agar  semua  siswa  bisa terkontrol dengan baik. 2. Masih  ada  siswa  yang  ribut  saat  pembagian kelompok  belajar  dan  membutuhkan  sedikit lama untuk berpindah ke kelompok masing- masing.
Guru harus mencari cara yang lebih baik lagi agar saat pembagian  kelompok  terlihat  teratur  seperti  dengan menggunakan nomor, dengan meminta siswa bergabung  dengan  kelompoknya  sesuai  nomor  yang  di dapatkannya atau bisa juga dengan berdasarkan tempat duduk  terdekat  tetapi  heterogen  dan  guru  harus  lebih tegas  seperti  memberikan  hitungan  kesekian  siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
sudah bertemu dengan kelompoknya masing-masing 3. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sudah meningkat, hanya 4 orang siswa yang sangat susah  untuk  ditingkat  secara  optimal  karena lambat  dalam  menerima  pelajaran,  tidak mengerti  hanya  sekedar  teori  harus  dengan media  yang  menarik  seperti  yang  peneliti lakukan.
Guru  harus  memberikan pembelajaran secara bertahap, menggunakan  media  saat  menjelaskan  pelajaran,  dan menempatkan  siswa  ini  di  bangku  paling  depan  serta sering menyebut namanya saat menjelaskan sehingga ia merasa  diperhatkan  selanjutnya  diberi  bimbingan khusus seperti les.

## Pembahasan
Selama pelaksanaan penelitian siklus I, keterampilan berpikir kritis siswa pada kategori berpikir cukup  kritis.  Selanjutnya  peneliti  memperhatikan  kekurangan  pada  tahap  observasi  guru  dan siswa,  jika  kekurangan-kekurangan  pada  hasil  dari  siklus  I  tidak  optimal  maka  akan  diperbaiki pada  siklus  II.  Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  pelaksanaan  siklus  II  terbukti pendekatan  saintifik  berhasil  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kategori berpikir kritis. Adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis dilihat perubahan berpikir kritis siswa  pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  telah bertanya  tentang  suatu  penjelasan,  menjawab  dengan  memberikan  penjelasan  sederhana,  bisa membangun keterampilan dasar dengan memberi alasan/pendapat dan melaporkan hasil diskusi, bisa menyimpulkan pembelajaran, membuat penjelasan lanjut dengan mengerjakan latihan, serta bisa  mengatur  strategi  dan  taktik  dengan  saling  bertanya  jawab  dan  membuat  keputusan  dalam kelompok.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan II, peneliti melihat guru telah melaksanakan proses  pembelajaran    guru  telah  mendorong  siswa  untuk  mengamati  media  gambar  sosok Gusnadi  wiyoga  dan  menyimak  teks  bacaan.  Guru  telah  mendorong  siswa  untuk  bertanya  saat guru  menjelaskan  pelajaran  serta  saling    bertanya  jawab  saat  kelompok  lain  tampil  melaprkan hasil diskusi.Guru telah mendorong  siswa saling bertanya jawab, meminta siswa untuk bercerita dan  menyimpulkan  pembelajaran.  Guru  telah  mendorong  dan  membimbing  siswa  mengamati dan  mencobakan  media  berupa  kaca  dan  sendok  serta  mengerjakan  latihan.  Guru    telah memberikan  kesempatan  setiap  kelompok  untuk  melakukan  presentasi  menyampaikan  hasil diskusi  serta  mendorong  siswa  menyampaikan  kesimpulan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  ini
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan sesuai dengan langkah-langkah saintifik menurut (Mulyasa, 2014: 99).
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  II,  kategori  ini  dengan berdasarkan  analisis  video  proses  pembelajaran  menggunakan  teori  pendukung  dengan mengaitkan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (Suwarma,  2009:  13-16). Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  video  proses  pembelajaran  setelah  diberikan  tindakan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  terlihat  siswa  yang  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yaitu  dilihat  dari  selalu,  sering,  kadang-kadang,  dan  tidak  pernah  bertanya, menjawab tentang suatu penjelasan, membangun keterampilan dasar dengan memberi alasan dan melaporkan hasil diskusi, menyimpulkan, memberi penjelasan lanjutan dan memiliki strategi dan taktik dalam kelompok.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  lebih  kepada meningkatkan proses pembelajaran, akan tetapi peneliti juga menghitung dengan data kuantitatif dengan  hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  dengan  kategori  cukup kritis  yaitu  sebanyak  7  orang  siswa  telah  berpikir  kritis  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan dengan kategori  baik  yaitu  sebanyak 15 orang siswa telah berpikir kritis.  Hal  ini membuktikan bahwa pendekatan saintifik dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  diuraikan,  maka  dapat  dijabarkan implikasi sebagai berikut:
1. Pendekatan  saintifik  memberikan  kontribusi  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  SDN  125/IX  Simpang  Selat Kecamatan  Pemayung  kabupaten  Batanghari  dapat menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di kelas. .
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
2. Dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  untuk  guru  yang  akan  menerapkannya  di  kelas, hendaknya  perlu  memperhatikan  pengelolaan  kelas  agar  pembelajaran  dapat  berjalan secara kondusif.
3. Aspek-aspek  yang  diamati  pada  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  aspek  keterampilan berpikir kritis, diharapkan pada peneliti selanjutnya dapat memperluas kajian seperti pada aspek kognitif, afektif maupun keterampilan yang lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang setulus-tulusnya  kepada  keluarga  besar  SDN  125/IX  Simpang  Selat dan Bapak/Ibu  pengelola Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar  PGSD  FKIP  Universitas  Jambi  atas  kerjasamanya  sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
A Koesoema, D. 2012. Pendidikan karakter utuh dan menyeluruh . Yogyakarta: PT Kanisius. Abidin,  Y.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Browne,  Neil.  M  &  keeley  M.  Stuart.  2015. Pemikiran  kritis  panduan  untuk  mengajukan  dan menjawab pertanyaan kritis. Jakarta: PT Indeks
Djaali, 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Faiz, F. 2012. Thinking Skills Pengantar Menuju Berpikir Kritis . Yogyakarta: Suka Press. Fisher, A. 2009. Berpikir kritis sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga.
Hidayat,  N.  2013. Peningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Jaring-  Jaring  Bangun  Ruang  Melalui  Penerapan Scientific  Approach  Kelas  V  Semester  2  Di  Sdn  6  Dawuhan  Situbondo  Tahun  Ajaran
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
2013/2014 .  http://jurnal.unars.ac.id/artikel/2015-05-05-68-artikel%20jadi.pdf  .  Di  akses  20 oktober 2016
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada (GP)
Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Referensi Kurniasih & Sani.  2014. Implementasi Kurikulum 2013; Konsep  & Penerapan . Surabaya:  Kata Pena.
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Mulyasa, E. 2014. Guru Dalam Implementasi Kurikulum , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Piyanto,  A.K.H.  2015. Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan  Saintifik Pada  Tema  Kerukunan  Dalam  Bermasyarakat  di  Kelas  VB  SDN  Sambikerep  Iii/592 Surabaya .  ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian  pgsd/article/view/15426/19428. Diakses 20 oktober 2016
Skripsi  Nurhayati.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Ips Melalui Pendekatan Savi Model Pembelajaran Berbasis Masalah Kelas Viii Smp Negeri 3 Godean . http://eprints.uny.ac.id/23884. Diakses 20 oktober 2016.
Susilaningrum, S.E. 2014. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaranipa Melalui Pendekatan Scientific Bermetode Group Investigation Pada  Siswa Kelas Vc Sd Bantul Timur .
http://eprints.uny.ac.id/14341/1/SKRIPSI_ENDAH_SRI_SUSILANINGRUM.pdf. Diakses 05 November 2016.
Suwarma,  M.  2009. Suatu  Alternatif  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika . Jakarta: Cakrawala Mahakarya.
Syah, M. 2015. Psikologi belajar . Jakarta: PT Rajagrafindo persada.
Tim  Penyusun.  2008. Panduan  Penulisan  Proposal  Dan  Skripsi  Hsil  Penelitian  Tindakan Kelas(PTK)  Suplemen  Panduan  Penulisaan  Skripsi  Fkip  Universits  Jambi. Jambi. Universitas Jambi
Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20  tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
Bab II Pasal 3 Tentang dasar, fungsi, dan tujuan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 239-256 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Rusnah, Oneng Tri Mulya Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pendidikan .http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/02/uu-nomor-20- tahun-2003-tentang-Sisdiknas.pdf. Diakses  tanggal 22 agustus 2016.