Permasalahan  Pencapaian  Kompetensi  Dasar  Pengetahuan  dan Keterampilan  Siswa  Kelas  V  dalam  Pembelajaran  Fiqih  pada  Materi Tata Cara Haji
Siti Nur Sholihah 1 , Talabudin Umkabu 1 , Siti Rokhmah 1 , Shofwan Al Jauhari 1 1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Fattahul Muluk Papua, Indonesia
Corresponding Author : sn.sholihah@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
November 11, 2023 Revised December 21, 2023 Accepted January 01, 2024

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  how  fiqh  learning  of  Hajj procedures,  the  achievement  of  basic  competencies  of  knowledge  and skills  and  the  problems  and  efforts  of  educators  and  madrasah  in achieving  basic  competencies  of  knowledge  and  skills  of  students'  Hajj procedures.  The  research  method  is  descriptive  qualitative  using methodological  and  pedagogical  approaches.  The  data  collection technique  is  through  observation,  interviews  and  document  studies,  the subject  of  research  on  learning  the  procedures  of  Hajj,  achieving  the competencies  of  knowledge  and  skills  of  Hajj  procedures,  influencing factors and efforts of teachers and madrasah in overcoming the problems of  Hajj  procedures  with  the  object  of  research  students,  educators  and madrasah head. The data analysis uses Miles and Huberman by reducing data, presenting data and verifying or drawing conclusions. The results of this  study  are  the  learning  process  of  fiqh  procedures  for  Hajj  is  in accordance  with  the  applicable  curriculum,  namely  through  planning, implementation, and assessment of learning. Achievement of knowledge is done through classroom learning with lecture and discussion methods, measuring  the  achievement  of  knowledge  competency  results  through daily  tests  and  homework  assignments  with  the  results  of  73%  who completed  KKM  from  22  students.  While  the  achievement  of  skills  is taught  through  practice  and  student  projects  with  55%  KKM completeness.  Learners  who  have  not  completed  the  KKM  are  then remedied with Keywords : Achievement  of  Basic  Competencies, Larning  Fiqh,  Basic Competencies Knowledge and Skills Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Negara  republik  Indonesia  bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  ibadah  haji bagi umat muslim, sebagaimana telah diamanatkan dalam Undang undang Dasar 1945 pasal  29  ayat  2  yang  menyatakan  bahwa  Negara  menjamin  kemerdekaan  tiap  tiap penduduk untuk  memeluk  agamanya  masing  masing  dan untuk  beribadah  menurut agama  dan  kepercayaan  masing  masing  warganya.  Islam  sebagai  pemeluk  agama terbesar di Indonesia, melakukan ibadah haji setiap tahunya. Negara mengatur ibadah haji  yang  tertuang  Undang  undang  Nomor  8  Tahun  2019  tentang  penyelenggaraan ibadah  haji  dan  umrah.  Undang  undang  tersebut  sebagai  pedoman  dan  landasan

## Attractive : Innovative Education Journal
hukum  bagi  penyelenggara  ibadah  haji  dan  umrah  agar  terlaksana  secara  aman  dan sesuai dengan syariat.
Ibadah  haji  merupakan  rukun  Islam  yang  kelima  setelah  syahadat,  shalat, zakat, dan puasa.  Ibadah haji adalah bentuk ibadah tahunan yang dilaksanakan oleh orang Islam seluruh dunia dengan berkunjung ke Baitullah di negara Arab Saudi dan melaksanakan  kegiatan di  tempat-tempat  yang  telah  ditentukan. Hukum  ibadah  haji adalah  wajib  bagi  orang  Islam  yang  memenuhi  persyaratan istitha'ah, yaitu  orang Islam yang memiliki kemampuan finansial, fisik, dan aman dalam perjalanan. Orang Islam yang mampu menunaikan ibadah haji merupakan manusia pilihan,  karena pada dasarnya ibadah haji  adalah panggilan Allah SWT. Orang yang mendapat panggilan Allah SWT untuk menunaikan ibadah haji  harus niat karena Allah SWT dan mampu memahami  rukun  haji  dan  wajib  haji  serta  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  haji  agar pelaksanaan  haji  tersebut  menjadi  haji  mabrur  diterima Allah  SWT.  Rasulullah  SAW juga mewajibkan ibadah haji dalam sabdanya:
Artinya:
"Agama Islam itu ditegakkan atas lima dasar, pertama: bersyahadat bahwa tidak  ada  Tuhan  melainkan  Allah  dan  Muhammad  adalah  utusan  Allah, kedua: mendirikan shalat, ketiga: membayar zakat, keempat: melaksanakan haji, dan kelima: berpuasa di bulan Ramadhan" (HR Bukhari & Muslim).
Ibadah haji harus dibekali dengan ilmu pengetahuan tentang haji, tidak hanya sebatas  memahami  tetapi  sampai  mampu  mempraktikkan.  Dengan  demikian  sangat perlu untuk memberikan pemahaman dan kemampuan mempraktikkan kepada orang yang  akan  menjalankan  ibadah  haji,  jauh  sebelum  ia  berangkat.  Namun  demikian materi tentang haji ini harus dipelajari juga oleh umat Islam lainnya, para pelajar dan juga  peserta  didik  di  sekolah untuk  dibekali  sejak  dini  agar  pelaksanaan  ibadah haji sesuai dengan ketentuan syariat agama Islam. Tata cara haji telah dipelajari di semua jenjang  madrasah  mulai  dari  tingkatan  Ibtidaiyah  sampai  Aliyah. Pada  tingkatan MI tata cara haji diajarkan pada kelas V.
Haji  merupakan  ibadah  yang  dilaksanakan  bagi  orang  yang  mampu  dan dikerjakan  diwaktu  dan  tempat  tertentu  (Haji  &  Indonesia,  2014).  Oleh  karena  itu ibadah  haji  tidak  ditemui  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari  harinya, dibandingkan  dengan  keempat  rukun  Islam  yang  lainnya  yaitu  syahadat,  shalat, puasa,  dan  zakat,  yang  dapat  dipraktikkan  secara  nyata  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan sehari-hari. Kurikulum yang digunakan di MI YPKP Sentani pada kelas V adalah kurikulum 2013, yang berlandaskan kepada Keputusan Menteri Agama (KMA) nomor 183 tahun 2019 tentang kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada  madrasah.  Dalam    KMA  tersebut  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  harus  dicapai pada materi haji tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI) terdapat pada KD 3.7 menerapkan tata cara haji dan KD 4.7 praktik pengalaman menerapkan tata cara haji.
Salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  MI  YPKP  Sentani  adalah  mata pelajaran Fiqih. Dalam mata pelajaran Fiqih di kelas V terdapat mata pelajaran tentang Haji  yaitu  bab  tentang  materi  tata  cara  haji.  Pelajaran  tata  cara  haji    menerangkan tentang pengertian, syarat, rukun, dan perjalanan Haji. Dalam proses pembelajarannya di  MI  YPKP  Sentani  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  metode ceramah  dan hafalan. Hal ini berdasarkan informasi dari seorang guru Fiqih  MI YPKP Sentani yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  haji  selama  ini  tidak  pernah  menggunakan media maupun metode praktik dalam pembelajarannya.
Pernyataannya  saat  wawancara  studi  pendahuluan  tentang  praktik pembelajaran materi Haji, media atau metode apakah yang digunakan dalam  praktik pembelajaran materi Haji, guru Fiqih mengatakan kepada peneliti bahwa di MI YPKP Sentani  belum  pernah  menggunakan  media  maupun  metode  lain  yang  digunakan dalam  materi  haji,  hanya  penyampaian  penjelasan  secara  teori  saja,  karena  dalam penggunaan media maupun metode manasik haji  dibutuhkan pembentukan properti seperti  Ka’bah  dan  properti  lainnya  yang  ribet  sehingga  dalam  praktik  penggunaan media  dalam  materi  Haji  tidak  dilakukannya.  Adapun  pelaksanaan  Haji  pernah dilakukan beberapa tahun yang lalu  dengan penggabungan sekolah lain dan diikuti oleh seluruh peserta didik YPKP. Ketidak terlaksananya aktivitas praktik tata cara haji karena membutuhkan persiapan yang matang, biaya dan juga tempat yang luas. Hal ini  sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Ibu  Witriah  selaku  guru  Fiqih  MI  YPKP Sentani dalam wawancara yang dilakukan oleh peneliti ia mengatakan:
“Kalau praktik manasik haji kita belum pernah praktik, karena itu butuh biaya dan waktu yang banyak juga butuh persiapan yang matang, karena kalau manasik haji itu  ribet  jadi  skala  nya  besar  melibatkan  banyak  orang  dan  juga  harus  persetujuan kepala sekolah. Kemarin kita sudah mengajukan untuk praktik manasik haji tapi tidak disetujui oleh kepala sekolah”. ( Witriah : 2023)
Pengukuran  pencapaian  kompetensi  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan yaitu  dengan  pendidik  memberikan  perlakukan  yang  berbeda.  Penilaian  kompetensi dasar  pengetahuan  dilakukan  dengan  cara  pengisian  soal  yang  berbentuk  pilihan ganda  dan  esai  atau  uraian  pada  akhir  bab  pembelajaran  tata  cara  haji.  Sedangkan pada  capaian  kompetensi  dasar  keterampilan  guru  memberikan  penugasan  kepada peserta  didik  berupa  menuliskan  kalimat  talbiah  dan  juga  mengobservasi  keaktifan peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung.  Penugasan  pada  capaian pengetahuan  keterampilan  peserta  didik  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  capaian kompetensi  dasar  yang ada  dalam  KMA  untuk kelas  V  MI  yaitu  mempraktikan  tata cara  haji.  Pengukuran  penilaian  dari  capaian  dari  mempraktikan  seharusnya  yaitu mensimulasi, mendemonstrasikan atau mempraktikan terkait tata cara haji.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pra  penelitian  peneliti  kepada peserta  didik  dan  pendidik  di  MI  YPKP  Sentani  ditemukan  bahwa  adanya  masalah problematika dalam pembelajaran fiqih materi tata cara haji yang kurang sesuai di MI YPKP Sentani, oleh karena itu peneliti meneliti problematika dan upaya pendidik dan madrasah dalam pembelajaran fiqih  tata cara haji di MI YPKP Sentani dengan judul “Problematika  pencapaian  kompetensi  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik  kelas  V  pada  pembelajaran  fiqih  materi  tata  cara  haji  di  MI  YPKP  Sentani kabupaten Jayapura”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif, merupakan prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  (Lexy  Moleong,  2018).  penelitian  ini merupakan  penelitian lapangan  (field  research) penelitian  ini  berupa  deskriptif  yang pada  umumnya  dilakukan  dengan  tujuan  utama  yaitu  menggambarkan  secara sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek  dan  subjek  yang  diteliti  secara  tepat  (Amos Neolaka,  2014).  Penelitian  dilaksanakan  di  MI  YPKP  Sentani  Kabupaten  Jayapura. Alasan  terpilihnya  Madrasah  Ibtidaiyah  YPKP  (MI  YPKP)  Sentani  tersebut  sebagai salah  satu  lokasi  penelitian  yang  didasarkan  pada  penggunaan  kurikulum  2013 kementerian agama yang berlandaskan pada KMA no 83 tahun 2019 dengan ciri khas
pada  pembelajaran  agama  meliputi  Bahasa  Arab,  Aqidah  akhlak,  Qur'an  hadist, Sejarah  kebudayaan  Islam  dan  Fiqih  yang  di  dalamnya  memuat  pelajaran  tata  cara haji. selain itu MI YPKP Sentani adalah satu satunya MI di Kabupaten Jayapura yang terakreditasi A. Dengan predikat akreditasi A, setidaknya dapat menunjukan kualitas lembaga secara keseluruhan.
Proses  analisis  data  dilakukan  setelah  mulai  menelaah  seluruh  data  yang tersedia  dari  berbagai  sumber  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi, dari  data-data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  model  interaktif Mattew  B.  Miles  dan A.  Michael Huberman,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi/kesimpulan (Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman, 1992).  Selain itu, peneliti  juga  menggunakan  teknik  triangulasi  dan  analisis  data  secara  induktif  dan hasilnya lebih menekankan pada makna dari pada generalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk  Problematika  Pencapaian  Kompetensi  Dasar  Pengetahuan  Dan Keterampilan  Peserta  Didik  Kelas  V  Pada  Pembelajaran    Fiqih  Materi  Tata  Cara Haji Di Mi Ypkp Sentani Kabupaten Jayapura
a. Pembelajaran Fiqih materi tata cara haji di kelas V MI YPKP Sentani
Pembelajaran fiqih pada tingkat Madrasah Ibtidaiyah sangat penting diajarkan kepada peserta didik untuk meningkatkan pemahaman dalam melaksanakan tata cara ibadah  dalam  kehidupan  sehari  hari  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak  hanya mempelajari  hafalan  atau  mengetahui  tentang  ilmu  fiqih  akan  tetapi  peserta  didik dituntut  mampu  mengamalkan  ilmu  fiqih  dalam  kehidupan  sehari  hari  yang  sudah dipelajarinya  sesuai  tingkat  kewajibannya(Dewanti  &  Fajriwati,  2020).  Buku  yang digunakan dalam pembelajaran Fiqih yaitu buku cetak Salam (Siswa Andal Pelajaran Madrasah)  5in1  semester  2  yang  diterbitkan  Erlangga  dan  ditulis  oleh  Abdul Rokhim,dkk.
Pembelajaran  materi  tata  cara  haji  merupakan  salah  satu  materi  fiqih  yang harus  dipelajari  pada  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  (Mufarichah  &  Inayati,  2021). Pembelajaran  tata  cara  haji  bertujuan  untuk  mengenalkan  dan  mengajarkan  tentang ibadah tata cara haji yang harus dilaksanakan oleh orang muslim yang sudah mampu. Dalam pembelajaran materi tata cara haji diharapkan peserta didik mampu memahami dan  mempraktikkan/  mensimulasikan  tata  cara  haji  sebagaimana  yang  tercantum dalam capaian kompetensi dasar 3.7 dan 4.7 pada bab 3 tata cara haji.
1. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  sebagai tanda  persiapan  pembelajaran  yang  sudah  siap  untuk  dilaksanakan  (Fauzi,  2022). Perencanaan  pembelajaran  berupa  silabus  dan  RPP  yang  disusun  oleh  guru  pada setiap  mata  pembelajaran.  Silabus  merupakan  program  pembelajaran  yang  akan dijadikan  dasar  untuk  membuat  rencana  pembelajaran.  Silabus  memuat  pengaturan pelaksanaan    pembelajaran  yang  sistematis  dan  memuat  komponen  untuk  mencapai kompetensi dasar yang disusun berdasarkan setiap mata pelajaran. Tujuan membuat silabus  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  untuk  mempermudah (Ismayani  &  Permana,  2015),  memperlancar  serta  meningkatkan  hasil  proses  belajar mengajar. Berikut silabus yang telah disusun oleh guru MI YPKP Sentani.
Selain  silabus  yang  sangat  diperlukan  dalam  perencanaan  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) merupakan rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu atau beberapa kali tatap  muka  (Gustiansyah  et  al.,  2020).  Karena  RPP  ini  dikembangkan  dari  silabus
dengan tujuan untuk mengarahkan kegiatan belajar mengajar dalam upaya mencapai kompetensi  dasar.  Moh  Dimyati  menyampaikan  bahwa  penyusunan  RPP  bertujuan untuk  mengorganisir  waktu  pembelajaran,  berapa  kali  pertemuan  yang  dibutuhkan juga agar persiapan materi lebih matang, dalam wawancaranya ia mengungkapkan  :
“Proses  pembelajaran  selama  ini  dilakukan  sesuai  dengan  program perencanaan  yang  sudah  matang,  sesuai  RPP  yang  disusun.  Dalam  pelaksanaannya dibagi  dalam  tiga  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  membahas  materi  dan pertemuan  ketiga  pengambilan  penilaian.  Pertemuan  pertama  fokus  pada  materi tentang  pengertian  haji,  rukun  haji,  wajib  haji  dan  perbedaan  rukun  dan  wajib  haji dituntaskan  pada  pertemuan  pertama.  Dilanjutkan  dengan  pertemuan  kedua  yang dibahas  adalah  sunah  haji  larangan  haji  dan  cara  pelaksanaan  ibadah  haji  hal  ini berlaku  seperti  pertemuan  pertama  (pembelajaran  dan  penilaian).Pertemuan  ketiga penilaian  dengan  tes  baik  di  pertemuan  maupun  pertemuan  kedua  materi  tata  cara haji”( Moh. Dimyati: 2023).
Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  menjadi kewajiban setiap guru sebelum mengajar sebagai perangkat pembelajaran dan sebagai panduan  dalam  mengajar  (Yudi  Candra  Hermawan,  Wikanti  Iffah  Juliani,  2020). Menyusun RPP juga dilakukan oleh guru Witriah sebagai guru fiqih lama yang telah mengajar  di  MI  YPKP  Sentani  saat  ditanya  tentang  bagaimana  persiapan  mengajar: “Ya belajarnya seperti pada umumnya buat RPP, masuk mengajar dan menerangkan materi” ( Moh Dimyati:2023) Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat dilihat bahwa persiapan pelaksanaan telah berjalan dengan baik. Guru telah menyiapkan dokumen RPP sebagai panduan dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan Pembelajaran tata cara haji kelas V MI YPKP Sentani
Pembelajaran fiqih tidak selamanya berjalan dengan lancar dan sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  (Ulum  et  al.,  2023).  Dalam  pencapaian kompetensi  dituntut  untuk  mempraktikan  namun  dalam  pembelajaran  kadang terkendala  dengan  penguasaan  maupun  fasilitas  yang  tersedia  di  Madrasah.  Oleh karena  itu  menjadi  problematika  atau  permasalahan  ketika  pembelajaran  selesai  dan peserta  didik  memiliki  nilai  sesuai  kompetensi  dasar  yang  di  minta  namun  praktik capaian kompetensi dasar tidak terlaksana dalam pembelajaran.
Proses  pembelajaran  materi  tata  cara  haji  dilaksanakan  dengan  tiga  kali pertemuan  (Mufarichah  &  Inayati,  2021).  Sebagaimana  berdasarkan  pengamatan peneliti  terhadap  proses  pembelajaran  tentang  materi  tata  cara  haji  yaitu  pertemuan pertama membahas tentang syarat wajib haji, rukun haji, wajib haji, perbedaan rukun dan wajib haji  sedangkan pada pertemuan kedua membahas pada materi selanjutnya yaitu  tentang  sunah  haji,  larangan  haji  dan  cara  pelaksanaan  ibadah  haji  dan  pada pertemuan ketiga yaitu pelaksanaan ulangan harian. Hal ini sesuai dengan pernyataan guru fiqih Moh Dimyati dalam wawancaranya yang mengatakan:
“Materi  haji  dilakukan  dengan  tiga  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua fokus pada materi tata cara haji, sementara pada pertemuan ketiga yaitu penilaian ulangan harian (Moh. Dimyati :2023) Observasi pertemuan pertama :
Pembelajaran diawali dengan membaca doa bersama terlebih dahulu kemudian guru  mengabsen  satu  persatu  peserta  didik  untuk  melihat  yang hadir  ataupun  yang tidak  hadir.  Selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kemudian dilanjutkan dengan melakukan apersepsi terkait tata cara haji. Setelah guru melakukan apersepsi dengan peserta didik guru  menerangkan pembelajaran fiqih materi tata cara haji.  Pertemuan  kedua  dilanjutkan  dengan  materi  tata  cara  haji  yang  belum tersampaikan pada pertemuan pertama yaitu materi sunah haji, larangan haji dan cara
pelaksanaan  ibadah  haji.  Dalam  pertemuan  tersebut  guru  memulai  pendahuluan seperti  pada  pertemuan  pertama  dengan  membaca  doa  terlebih  dahulu,  melakukan absensi  dan  menanyakan  kabar  serta  membangkitkan  motivasi  peserta didik  melalui stimulus dalam apersepsi. Guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran tentang tata cara  pelaksanaan  haji.  Selanjutnya  pendidik  menjelaskan  materi  tata  cara  haji.  Guru menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  penugasan  dan  diskusi. Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  materi  secara  bersama-sama  kemudian bergantian dari poin-per poin sambil memberikan pertanyaan.
Pertemuan ketiga adalah pertemuan terakhir dalam pembelajaran tata cara haji. Pembahasan materi tata cara haji sudah selesai dibahas pada pertemuan pertama dan kedua.  Oleh  karena  itu  pertemuan  ketiga  adalah  pelaksanaan  penilaian  harian. Berdasarkan  observasi  peneliti  penilaian  harian  tata  cara  haji  dilaksanakan  dengan peserta  didik  diberikan  waktu  lima  menit  untuk  membaca  dan  memahami  ulang pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  kemudian  peserta  didik  diberi  kertas  HVS, selanjutnya peserta didik mengerjakan penilaian ulangan harian tata cara haji. Ulangan harian  berupa  soal  yang  terdiri  dari  sepuluh  soal  pilihan  ganda  dan  sepuluh  soal essay, soal yang digunakan adalah soal yang ada di dalam buku pembelajaran. Peserta didik mengerjakan ulangan harian sesuai waktu yang telah ditentukan, setelah peserta didik  menyelesaikan ulangan harian  kemudian dikumpulkan  kepada  guru  dan  guru melakukan penilaian.
Selama  pembelajaran  terlihat  peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran hal ini dikarenakan pembawaan guru fiqih dalam menerangkan dengan baik dan sabar seperti dalam pernyataan peserta didik Hartono “Lancar, selama diajar pak guru Dim, pak guru Dim bagus nggak pernah marah marah, enak kalau di ajarin pak  guru  Dim  itu” ( Muhammad  Yusuf  Suhartono:2023) Setiap  selesai  pembelajaran pendidik mengingatkan untuk terus belajar di rumah dan juga menyampaikan tentang materi yang akan diajarkan pada pertemuan yang akan datang.

## b. Capaian Kompetensi Dasar Pengetahuan dan Keterampilan Peserta didik
1. Hasil capaian Kompetensi Dasar Pengetahuan
Capaian  kompetensi  pengetahuan  dilakukan  dengan  penilaian  harian  dan tugas  atau  PR  peserta  didik  (Karanganyar,  n.d.).  Ulangan  harian  dilakukan  dengan pemberian soal yang ada di buku cetak kelas V MI. Berikut soal yang telah disediakan dalam buku cetak MI YPKP Sentani.
Gambar : Ulangan harian Tata cara haji kelas V MI Berikut  hasil  capaian  nilai  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  kelas  V pembelajaran fiqih materi haji di MI YPKP Sentani.
Tabel 4.1
Nilai KD 3.7 Pengetahuan peserta didik
Materi     : Bab 3 Tata Cara Haji KD        : 3.7 Menerapkan Tata Cara haji No. Nama Siswa NILAI KD 3 (PH 3) Nilai ph Tgs/pr  Rerata  Remed 1 Aisyah Afiqah Azzahra 90 99 95 2 Alena Bintaria Juwita Sari 90 98 94 3 Alya Zahra Fenisyah Putrie 40 93 67 70 4 Anugrah Putra Pratama 40 94 67 70 5 Atikah  Muthi'ah Azzahra 70 95 83 6 Azalia Nazifa Arziki 90 80 85 7 Dara faiza Chusnul Syahna 70 98 84 8 Dwi Zaskia Kartika 70 80 75 9 Fasya Syafiqa Putri 70 98 84 10  Maleeka Gendhis C 70 96 83 11  Muhamad Putra Pratama 60 99 80 70 12 Muhammad Askar Dzaky 70 75 73 13  Muhammad Ghibran A 80 98 89 14  Muhammad Yusuf S 80 90 85
15  Mu`ali hafiidz Gunawan 100 88 94 16  Nailal Husna 50 100 75 70 17  Najwa Anisa Ramadhani 80 83 82 18  Nur Aini Musdalifah 100 84 92 19  Rizki Prasetyo 60 83 72 70 20  Saffa Zazkia Marsyah 70 98 84 21  Yusuf Aditya Pratama 90 97 94 22  Zalfa Purnama Sani 60 100 80 70
Berdasarkan  gambar  tabel  diatas  terlihat  bahwa  belum  semua  peserta  didik mencapai  KKM  pada  penilaian  ulangan  harian.  Peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM pada penilaian harian sebanyak 6 peserta didik atau 27% dari 22 peserta didik sedangkan  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  adalah  16  anak  atau  73%. Selanjutnya  nilai  harian  yang  belum  mencapai  KKM  kemudian  melakukan  remedial dan  pendidik  melakukan  perbaikan  penilaian.  Dalam  wawancaranya  Moh  Dimyati menyampaikan  “remedial  ulangan  harian  yaitu  dengan  menjawab  kembali  soal  soal yang salah” ( Moh. Dimyati:2023) . Capaian kompetensi dasar pengetahuan peserta didik diambil  melalui  penilaian  ulangan  harian  dan  tugas  atau  PR.  Peserta  didik mengerjakan ulangan harian sesuai dengan yang ada di  buku pelajaran. Dalam hasil wawancara  kepada  guru  Witriah  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik karena mengikuti teks yang ada di buku.
“Saya  gak  yakin  mereka  tuh  paham  secara  keseluruhan,  karena  hanya menggunakan  penjelasan  gitu saja.mungkin  dengan  mereka  kerja tugas mereka  lihat buku,  tapi  kurang  paham  yang  dimaksud  materinya  mungkin  bisa  tapi  kan  secara kenyataan secara praktik mungkin mereka hanya ngambang doang nggak ngerti kan” ( Witriah:2023) .
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  peserta  didik  Nur  Aini  Musdalifa  ketika diwawancarai terkait kendala apa dalam memahami bab haji, ia menyatakan:
“Gimana  ya  kalau  secara  teks  ya  bisa  tapi  kalau  praktiknya  belum  paham, kayak apa itu sai, bagaimana urutannya dan lain lain” ( Nur Aini Musdalifah:2023).
Meskipun  menurut  Muhammad  Askar  Dzaky  pembelajaran  haji  mudah dipahami  “kalau  pembelajarannya  mudah  dipahami  kalau  menurut  saya,  gurunya juga enak” tapi  ketika  ditanya   tentang materi haji terkait thawaf ia menyampaikan bahwa belum memahami terkait thawaf, apa itu pakaian ihram ia menjawab “enggak tau” ( Muhammad Askar Dzaky: 2023). Yang disampaikan oleh Muhammad Askar Dzaky dan  Nur Aini Musdalifah mengatakan “Enggak tau” terkait sai, thawaf juga lainnya ia juga menyatakan alasan belum paham “karena e lupa gitu” ( Nur Aini Musdalifah:2023). Kompetensi  pengetahuan  memiliki  empat  dimensi  yaitu  faktual,  konseptual, prosedural  dan  metakognitif.  Namun  berdasarkan  telaah  dokumen  KMA  183  2019 tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah kompetensi inti  pengetahuan hanya dua  yaitu  faktual  dan  konseptual.  Oleh  karena  itu  peneliti  merinci  pengetahuan peserta didik berdasarkan pengetahuan faktual dan  konseptual  tata cara haji  sebagai berikut.
a. Pengetahuan faktual tata cara haji peserta didik
Pengetahuan  faktual  tata  cara  haji  peserta  didik  melalui  tes  terdiri  dari  lima soal  yaitu  dengan  soal  pilihan  ganda  tentang  pengertian  thawaf,  pengertian  sai, pengertian  wukuf,  pengertian  tahalul  dan  pengertian  dam  (Syathori,  2013).  Berikut hasil  penilaian  ulangan  harian  yang  kemudian  peneliti  telaah  berdasarkan  soal
ulangan dengan kesesuaian pengetahuan faktual tata cara haji peserta didik kelas V MI YPKP  Sentani.    Berdasarkan  hasil  data  penilaian  terlihat  bahwa  terdapat  8  peserta didik yang belum mencapai nilai 70 atau 36% yang nilainya masih di bawah standar KKM sedangkan peserta didik yang sudah mencapai  nilai 70 berjumlah 14 atau 63% dari 22 total peserta didik.
b. Pengetahuan konseptual tata cara haji peserta didik
Berikut  hasil  penilaian  ulangan  harian  yang  kemudian  peneliti  telaah berdasarkan  soal  ulangan  dengan  kesesuaian  pengetahuan  konseptual  tata  cara  haji (Aliyah,  2023)  peserta  didik  kelas  V  MI  YPKP  Sentani.  Berdasarkan  telaah  data penilaian hasil ulangan harian terdapat 13 peserta didik yang belum mencapai  KKM nilai 70 atau 59% peserta didik yang belum memenuhi standar nilai KKM, sedangkan peserta  didik  yang  sudah  mencapai  KKM  berjumlah  9  anak  atau  41%  dari  total  22 peserta didik.
2. Hasil Capaian Kompetensi Dasar Keterampilan
Berikut  hasil  penilaian  praktik  kelas  V  tahun  ajaran  2022  /2023.  Penilaian keterampilan diambil melalui nilai proyek dan nilai praktik. Nilai proyek peserta didik berdasarkan observasi guru terhadap keaktifan peserta didik di dalam kelas. Keaktifan dalam  membaca  materi,  diskusi  maupun  tanya  jawab  di  dalam  kelas.  Sedangkan penilaian praktik tata cara haji peserta didik berdasarkan penilaian penugasan menulis Al Quran terkait perintah haji.
Berikut  rincian  capaian kompetensi  keterampilan  peserta  didik.  Terlihat  pada tabel  dibawah  ini  bahwa  capaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  belum sepenuhnya  tuntas  KKM  pada  nilai  praktik  (Permendikbud,  2016).  Sebanyak    10 peserta  didik  atau  45%  yang  tidak  tuntas  KKM  dari  22  jumlah  peserta  didik  dan sejumlah  12  peserta  didik  atau  55%  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  pencapaian kompetensi keterampilan tata cara haji. Salah satu penyebab peserta didik tidak tuntas KKM  adalah  ketidaktuntasan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  sesuai  waktu yang telah ditentukan pendidik.
Tabel 4.2 Penilaian KD 4.7 Keterampilan Materi : Bab 3 Tata Cara Haji KD : 4.7 Mempraktikan pengalaman tata cara haji No Nama Siswa Nilai kd 4 (ph 3) Proyek Praktik Rerata Remed 1 Aisyah Afiqah Azzahra 75 75 75 2 Alena Bintaria Juwita Sari 100 70 85 3 Alya Zahra Fenisyah Putrie 80 60 70 70 4 Anugrah Putra Pratama 80 55 68 70 5 Atikah  Muthi'ah Azzahra 82 60 71 70 6 Azalia Nazifa Arziki 90 70 80 7 Dara Faiza Chusnul Syahna 100 70 85 8 Dwi Zaskia Kartika 80 70 75 9 Fasya Syafiqa Putri 80 70 75 10 Maleeka Gendhis C 80 75 78
11 Muhamad Putra Pratama 90 60 75 70 12 Muhammad Askar Dzaky 80 65 73 70 13 Muhammad Ghibran A 80 60 70 70 14 Muhammad Yusuf S 80 70 75 15 Mu`Ali Hafiidz Gunawan 78 70 74 16 Nailal Husna 85 50 68 70 17 Najwa Anisa Ramadhani 76 70 73 18 Nur Aini Musdalifah 85 80 83 19 Rizki Prasetyo 80 50 65 70 2 20 Saffa Zazkia Marsyah 80 60 70 70 2 21 Yusuf Aditya Pratama 80 70 75 2 22 Zalfa Purnama Sani 80 60 70 70
Penilaian  kompetensi  keterampilan  diatas  merupakan  penilaian  hasil penugasan  guru  kepada  peserta  didik  dengan  penugasan  menuliskan  lafadz  ayat tentang  haji.  Meskipun  tidak  melakukan  praktik  tapi  harus  ada  nilai  keterampilan sebagaimana guru Witriah menyampaikan dalam wawancaranya :
“Kita  harus  cari cara  bagaimana  harus  ada  nilainya,  yaitu  berdasarkan observasi melalui dengan diskusi, melafalkan niat haji (membaca buku), menulis lafal arab  labaikallahu  dan  dibingkai  di  kelas  dan  itu  masuk  di  penugasan  dalam  jangka waktu  1  minggu”.  Dalam  keterampilan (KI.4)  ada  penilaian  proyek, untuk  kerja  dan portofolio tapi tidak harus semua ada” ( Witriah:2023) .
Hal senada juga disampaikan oleh guru Dimyati bahwa penilaian keterampilan melalui peserta didik diberi penugasan :
“Penilain  keterampilan  tata  cara  haji dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama dan kedua bersamaan dengan pembelajaran melalui observasi saat menerangkan tata cara  haji  baik  secara  klasikal  maupun  individual.  Juga    tugas  menulis  ayat  dan melafalkan doa-doa haji ( Moh. Dimyati:2023) .” Berdasarkan wawancara diatas tidak nampak praktik haji yang dilakukan oleh MI  YPKP  Sentani  hal  ini  juga  dibenarkan  oleh  peserta  didik  yang  belum  bisa mempraktikan haji.  Dalam wawancaranya Suhartono mengatakan bahwa “harus ada pendamping  dan  menurutku  sih  ditambah  praktik  lebih  bagus” ( Muhammad  Yusuf Suhartono:  2023) .  Selain  itu  peserta  didik  lain  juga  mengatakan  belum  bisa  untuk mempraktikan  haji  karena  dalam  pembelajarannya  tidak  mempraktikan  metode praktik,  peserta  didik  menginginkan“mencontohkan  praktik  haji,  kayak  di  sekolah sekolah lain mungkin ada manasik haji juga” juga “ haji itu bagaimana? Gambarannya seperti  apa?  Dan  pengennya  betul  betul  lihat  haji  itu  seperti  apa?”  sambungnya ( Muhammad Askar Dzaky: 2023) .
Hal senada juga disampaikan oleh Nur Aini Musdalifah terkait belum mengerti tentang keterampilan haji
“Karena  tidak  ada  praktik,  Bagus,  tapi  menurut  saya  itu  e  dipraktikkan  agar mudah  dimengerti,  seperti  pelajaran  sholat  kan  ada  praktiknya  kalau  bab  haji  kan nggak  ada  praktiknya  jadi  kurang  paham.  Kayak  thawaf  masih  bertanya  tanya  sih karena belum begitu paham” ( Nur Aini Musdalifah : 2023).
c. Problematika  dan  upaya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  tata  cara  haji  peserta  didik  pada  pembelajaran  Fiqih  materi  tata cara haji di kelas V MI YPKP Sentani
Setelah  peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  di  madrasah  secara langsung,  peneliti  menemukan  faktor  faktor  problematika  yang  terjadi  dalam pencapaian kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan tata cara haji. Menurut mahmudi  masalah  masalah  dalam  pembelajaran  harus  diidentifikasi  dengan  tepat untuk memudahkan penyelesaiannya (Muyaaroh, 2016). Masalah tersebut yaitu faktor pendidik, faktor peserta didik dan sarana prasarana yang kurang memadai
1. Faktor Pendidik
Sesuai data dari observasi, wawancara pelaksanaan pembelajaran tata cara haji belum  berjalan  maksimal  sesuai  dengan  capaian  kompetensi  dasar  yang  diminta dalam  kurikulum  2013.  Faktor  pendidik  memegang  peranan  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran,  namun  demikian  guru  juga  bisa  menjadi  faktor  terkendalanya dalam  pencapaian  kompetensi  dasar  tata  cara  haji  (E-mail,  n.d.).  Guru  merupakan salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran,  Hamalik mengemukakan bahwa guru akan mampu melaksanakan tanggung jawabnya apabila dia memiliki kompetensi yang dibutuhkan dalam pembelajaran, begitu juga sebaliknya kualitas  pembelajaran  bergantung  pada  tinggi  rendahnya  kualitas  guru(Winda Puspitasari  and  Asrori,  2019).  Sejarawan  muslim  Ibnu  Khaldun  mempertegas,  ilmu- ilmu  pengetahuan  dalam  kaitannya  dengan  proses  pendidikan,  sangat  tergantung pada guru dan bagaimana mereka menggunakan berbagai metode yang tepat dan baik (Jejen Mustaf, 2015).
Belajar adalah pengolahan informasi, maka guru yang baik adalah guru yang merencanakan  dengan  matang  materi  pembelajaran  yang  akan  dibahas,  tahu  sistem berpikir  dari  pembelajar  dan  tahu  cara  “mengklopkan”  sistem  informasi  dengan sistem pembelajar (Adriawan Maulana Tama, Muhammad Arifin, 2021). Fungsi guru dalam  pembelajaran  sibernetik  adalah  merencanakan,  mempersiapkan  metode  juga media dan melengkapi stimulus pembelajaran agar berjalan dengan maksimal.
Berikut  faktor  pendidik  dalam  pembelajaran  berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan dan wawancara secara langsung kepada peneliti.
a. Kurangnya metode pembelajaran yang bervariasi oleh pendidik.
Metode yang dilakukan pada pembelajaran materi tata cara haji yaitu metode ceramah  dan  diskusi,  hal  ini  kurang  sesuai  dengan  capaian  kompetensi  yang  ada  di kurikulum. Kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan adalah menerapkan dan mempraktikan tata cara haji, seharusnya seorang guru merancang pembelajaran yang berupa  demonstrasi  sebagai  praktik  peserta  didik.  Dengan  demikian  metode  yang digunakan  pendidik  mempengaruhi  capaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan peserta didik.
Untuk  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  seorang  pendidik diharuskan  memiliki  kemampuan  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan materi pembelajaran, ketidaksesuaian metode pembelajaran dapat  menurunkan  kualitas  pembelajaran  itu  sendiri  (Mardiah  Kalsum  Nasution, 2017).  Diperkuat  dengan  pernyatan  mudlofir  menyatakan  pemilihan  perangkat pembelajaran  yang  tepat  guna  merupakan  cerminan  kesiapan  pendidik  menyusun media  menggunakan  metode  yang  berdampak  capaian  hasil  peserta  didik  (Mudlofir Rusydiyah,  2018).  Hal  ini  juga  senada  dengan  hasil  penelitian  Dewi  amalia  dalam penelitiannya yang berjudul upaya guru dalam mengatasi problematika pembelajaran
agama  Islam  di  SDN  Sukolilo  01  Jabung  malang  menyatakan  masih  minimnya kompetensi  guru  dalam  hal  penggunaan  metode  pembelajaran  sehingga  membuat kondisi  proses  belajar  mengajar  kurang  efektif  (Amalia,  2018).  Dalam  penelitian  lain Lusfiatun juga menyatakan kecakapan dan keahlian pendidik sangat berpengaruh bagi dalam  pembelajaran  karena  guru  yang  profesional  senantiasa  menguasai  bahan  ajar atau materi  yang akan disampaikan kepada peserta didik, guru juga harus aktif dan kreatif  sehingga  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Nafisah, Lailatun. Warisno, Andi Mujiyatun dan Hartati, 2022).
b. Pemberian  penugasan  (praktik)  belum  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang harus dicapai.
Nilai keterampilan yang dimiliki peserta didik merupakan penilaian pemberian tugas  pendidik  yang  kurang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  ada  dalam kurikulum. Pemberian tugas merupakan upaya yang dilakukan guru untuk memenuhi nilai  kompetensi  dasar  keterampilan  4.7.  Hasil  peserta  didik  dicerminkan  oleh penguasaan  kompetensi  dasar  untuk  satu  periode  tertentu  pada  satu  mata pelajaran(Pramudita Budiastuti and others, 2021).
c. Pendidik belum memiliki pengalaman melaksanakan ibadah haji.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pendidik  mengaku  belum  pernah  melakukan ibadah  haji.  Kendala  belum  memiliki  pengalaman  ibadah  haji  merupakan  masalah yang  tidak  bisa  diselesaikan  secepatnya  karena  terdapat  faktor  lain  yang  harus dipenuhi.  Kendala  pengalaman  ibadah  haji  dapat  diatasi  dengan  ikut  serta  dalam pelaksanaan  manasik  haji  sebagai  wujud  kompetensi  profesional  pendidik. Kompetensi  Profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  mendidik  peserta  didik  mencapai kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  (Idris  Dosen  Tarbiyah  STAI Luqman Al Hakim Surabaya, n.d.).
2. Faktor peserta didik
a. Tingkat pengetahuan yang berbeda beda
Hasil  data  penilaian  capaian  kompetensi  dasar  dan  keterampilan  diatas menunjukan  nilai  yang  berbeda  beda  antara  peserta  didik  ( No  Title ,  2019).  Hal  ini menunjukan  daya  tangkap  dan  proses  berpikir  peserta  didik  berbeda  beda.  Terlihat pada  capaian  kompetensi  pengetahuan  ada  yang  sudah  tuntas  KKM  dan  ada  yang belum  tuntas,  terdapat  18  peserta  didik  atau  73%  dari  22  peserta  didik  yang  sudah tuntas KKM (Nurhasanah & Sobandi, 2016) dan enam peserta didik atau 27% dari 22 peserta didik yang belum tuntas KKM. Berdasarkan data pada tabel 4.1 terlihat bahwa hasil  penilaian  peserta  didik  yang  bervariasi  atau  berbeda  beda.  Perbedaan  antara peserta didik merupakan hal yang tidak mungkin dihindari, karena hampir tidak ada kesamaan antar individu yang dimilikinya kecuali perbedaan itu sendiri, hal ini juga dianggap wajib apabila tingkat pengetahuan peserta didik yang berbeda beda (Dalila Turhusna and Saomi Solatun, 2020).
b. Kesulitan  belajar  karena  ibadah  haji  bukan  ibadah  yang  dilakukan  sehari  hari peserta didik
Materi  haji  merupakan  materi  yang  cukup  sulit  ditemukan  dalam  kehidupan sehari  hari  peserta  didik  dibandingkan  dengan  materi  lain.  Haji  merupakan  ibadah yang  dilakukan  bagi  yang  mampu  dan  sudah  cukup  baligh,  sehingga  seusia  peserta didik tidak menemukan praktik haji secara langsung.

## 3. Sarana dan prasarana
Dalam proses pembelajaran sarana dan prasarana merupakan komponen yang penting guna  tercapainya  kompetensi  ( No  Title ,  2019).  Tidak  adanya  properti  yang  memadai
seperti  miniatur  Ka’bah,  atribut  pakaian  ihram  dan  lain  sebagainya  yang  tersedia  di sekolah  dan  membutuhkan  tempat  yang  luas  agar  pergerakan  peserta  didik  selama dalam  praktik  tata  cara  haji  lebih  leluasa.  sarana  dan  prasarana  merupakan  bagian yang sangat berperan dalam berhasilnya kualitas pembelajaran di satuan pendidikan yang  mempunyai  fungsi  dalam  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Agar pemenuhan sarana prasarana tepat guna (efektif dan efisien) maka diperlukan analisis kebutuhan  yang  tepat  prasarana  tepat  guna  (efektif  dan  efisien)  maka  diperlukan analisis kebutuhan  yang tepat.

## KESIMPULAN
Dengan  demikian  berbekal  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat diambil  sebuah    kesimpulan  sebagai  berikut  :  adanya  Problematika  Pencapaian Kompetensi  Dasar  Pengetahuan  Dan  Keterampilan  Peserta  Didik  Kelas  V  Pada Pembelajaran    Fiqih  Materi  Tata  Cara  Haji  Di  Mi  Ypkp  Sentani  Kabupaten  Jayapura dilaksanakan  dengan  Perencanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  adanya  silabus dan menyusun RPP terlebih dahulu. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah dan  diskusi,  guru  menjelaskan  terkait  materi  tata  cara  haji  kepada  peserta  didik, mengajak diskusi tanya jawab bersama peserta didik dan juga guru meminta peserta didik  untuk  membaca  materi  tata  cara  haji  yang  ada  di  buku.  Penilaian  dilakukan untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  dasar  pengetahuan  kompetensi  dasar keterampilan.  Sedangkan  pada  penilaian  kompetensi  keterampilan  adalah  dilakukan dengan  cara  guru  memberi  penugasan  menulis  ayat  terkait  haji  dan  juga mengobservasi kegiatan peserta didik selama pembelajaran dengan hasil 55% peserta didik  lulus  KKM  dan  45%  tidak  lulus  KKM  dengan  nilai  KKM  70.  Dengan  adanya pembelajaran  dilakukan  dengan  adanya  silabus  dan  menyusun  RPP  Hal  tersebut menjadikan  peningkatan  positif  terhadap  ulangan  harian  dengan  hasil  73%  yang mencapai KKM dan 27% yang belum KKM dengan nilai batas KKM adalah 70.

## REFERENSI
Adriawan Maulana Tama, Muhammad Arifin, A. P. S. (2021). Implikasi Teori Belajar Sibernetik Dalam Proses Pembelajaran Dan Penerapan IT Era Modern. Basicedu, 58. Aliyah, D. I. M. (2023). Konsep pembelajaran fikih di madrasah aliyah . 2 (1), 2830 – 2842. Amalia,  D.  U.  (2018). Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Problematika  Pembelajaran  Agama Islam SDN Sukolilo 01 Jabung Malang . Amos Neolaka. (2014). Metode Penelitian Dan Statistik . PT Remaja Rosdakarya. Dalila  Turhusna  and  Saomi  Solatun.  (2020).  Perbedaan  Individu  Dalam  Proses Pembelajaran. As-Sabiqun, 18 – 42. Dewanti,  R.,  &  Fajriwati,  A.  (2020). Metode  demonstrasi  dalam  peningkatan  pembelajaran fiqih . 11 (1), 88 – 98. Dokumen. (n.d.). Silabus fiqih kelas V MI YPKP Sentani. E-mail, S. P. P. (n.d.). TELA ’ A h filosofis arti pendidikan dan faktor-faktor pendidikan dalam ilmu pendidikan . 2 , 1468 – 1476. Fauzi, A. (2022). PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN FIQIH . 6 (1), 1 – 7. Gustiansyah, K., Sholihah, N. M., & Sobri, W. (2020). Pentingnya Penyusunan RPP untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Belajar Mengajar di Kelas . 1 . Haji, I., & Indonesia, D. I. (2014). Pragmatisme penyelenggaraan ibadah haji di indonesia * . Idris  Dosen  Tarbiyah  STAI  Luqman  Al  Hakim  Surabaya,  M.  (n.d.).  Standar Kompetensi Guru Profesional. Standar Kompetensi Guru Profesional , 41.
Ismayani, M., & Permana, I. (2015). P2M STKIP Siliwangi P2M STKIP Siliwangi . 2 (1). Jejen Mustaf. (2015). Manajemen Pendidikan Teori Kebijakan dan Praktik (I). Kencana. Karanganyar, D. K. (n.d.). INDONESIA DI SEKOLAH . 198 – 214. Lexy Moleong. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Mardiah  Kalsum  Nasution.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Tinggi Agama Islam Swasta Lantaboer Jakarta.  Corresspondence:  Mardiah  Kalsum  Nasution,  Sekolah  Tinggi  Agama Islam  Swasta  Lantaboer  Jakarta.  E- Mail’,  STUDIA  DIDAKTIKA. jurnal  Ilmiah Bidang Pendidikan , 11.1 , 9 – 15. Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif;  Buku Sumber Tentang Metode-metode Baru . Universitas Indonesia (UI-Press).
Mudlofir  Rusydiyah.  (2018). Desain  Pembelajaran  Inovatif  Dari  Teori  Ke  Praktik, . RajaGrafindo Persada.
Mufarichah,  L.,  &  Inayati,  I.  N.  (2021). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Role  Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Mengenai Tata Cara Haji Peserta Didik Kelas V Di Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama ’ ( Minu ) Curungrejo Kepanjen Malang Tahun Ajaran 2018 / 2019 . 1 . Muyaaroh. (2016). kompetensi guru dalam meningkatkan profesionalisme . 11 – 40. Nafisah, Lailatun. Warisno, Andi Mujiyatun dan Hartati, S. (2022). Implementasi Teori Belajar  Konstruktivisme  Pada  Pembelajaran  Fiqih. Unisan  Jurnal:  Jurnal Manajemen Dan Pendidikan , 1.1 .
No Title . (2019). Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa . 1 (1), 128 – 135. Permendikbud.  (2016). Salinan  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang  Standar Penilaian Pendidikan, .
Pramudita  Budiastuti  and  others.  (2021).  Analisis  Tujuan  Pembelajaran  Dengan Kompetensi Dasar Pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dasar Listrik Dan Elektronika Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Edukasi Elektro , 5.1 , 39 – 48. Syathori, A. (2013). DI MADRASAH TSANAWIYAH . 2 (1).
Ulum, A. L., Pendidikan, J., Vol, I., Alivvia, H., Amin, L. H., Mukhlisah, I., & Fatimah, M.  (2023). Penerapan  metode  talking  stick  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fikih materi haji siswa kelas v mi muhammadiyahsidokerto plupuh 4 (1), 274 – 285. Winda Puspitasari and Asrori. (2019). Pengaruh Persepsi Profesi Guru Dan Keefektifan Praktik  Pengalaman  Lapangan  Terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  Dengan Efikasi  Diri  Sebagai  Variabel  Inervening. Economic  Education  Analysis  Journal , 8.3 , 1061 – 78.
Yudi Candra Hermawan, Wikanti Iffah Juliani,  and H. W. (2020). Konsep Kurikulum Dan  Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam, 10.1 , 34.
Copyright Holder :
© Siti Nur Sholihah,  et al., (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: