APPLICATION OF RESOURCE-BASED LEARNING (RBL) MODEL TO IMPROVE NATURAL SCIENCES LEARNING OUTCOMES ON THE THEME OF MY DREAMS TO FOURTH GRADE OF SD NEGERI 2 MEKARSARI IN ACADEMIC YEAR OF 2019/2020
Erika Safira Almas Khaerani 1 , Suhartono 2 , Rokhmaniyah 3
Sebelas Maret University, Jl. Kepodang 67A Panjer, Kebumen erikasafira99@gmail.com
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020 published 01/08/2020

## Abstract
The aims of the study were: (1) to describe the application of  Resource-Based Learning (RBL) model, (2) to improve natural sciences learning outcomes to the theme of my dreams, and (3) to describe  the  obstacles  and  solutions  to  the  application  of  Resource-Based  Learning  (RBL) model.  The  research  is  Collaborative  Classroom  Action  Research  (CAR).  It  was  conducted  in three  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The types  of  data  were  quantitative  data  and  qualitative  data.  Data  collection  techniques  used observation,  interviews  and  tests.  The  results  of the  study  indicated  that:  (1)  the  steps  of RBL model  to  improve  natural  sciences  learning  outcomes  to the  theme  of  my  dreams  involved: a) identifying  learning  topics,  b)  arranging  how  to  find  information,  c)  gathering  information,  d) applying information, e) synthesizing information, and f) doing evaluation; (2) the application of Resource-Based  Learning  (RBL)  model  improved  natural  sciences  learning  outcomes  to  the theme of my dreams, (3) the constraints were the students had difficulty in asking questions and expressing  their  opinions  while  the  solution  was  the  teacher  motivated  the  students  to  dare  in asking questions and expressing opinions.
Keywords: Resource-Based Learning (RBL), Learning Outcomes, Natural Sciences

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1) mendeskripsikan  penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL),  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  Cita-citaku,  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala dan  solusi  pada  penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL).  Jenis  pendekatan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Kolaboratif.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumen dan tes. Hasil penelitian ini yaitu:  (1)  penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar IPA  tema  Cita-citaku  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  a)  mengidentifikasi  topik pembelajaran,  b)  merencanakan  cara  mencari  informasi,  c)  mengumpulkan  informasi,  d) menggunakan  informasi,  e)  mensintesis  informasi,  dan  f)  evaluasi;  (2)  penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  Cita-citaku;  (3) kendala  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  ada  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  bertanya  dan memberi  tanggapan,  adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  adalah  memberikan  motivasi  dan pembiasaan kepada siswa agar berani berpendapat dan bertanya.
Kata Kunci: Resource-Based Learning (RBL), Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  menurut  Undang-undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  X  pasal  37 Ayats1,  wajib  memuat  10  mata  pelajaran,  salah  satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2006:  161)  melalui permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  menyatakan  bahwa  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA di sekolah dasar seharusnya dilaksanakan dengan pembelajaran yang mampu membuat peserta didik berperan aktif menemukan hal-hal yang berkaitan dengan materi pelajaran melalui berbagai sumber belajar. Peran guru  dalam  pembelajaran  yaitu  menyediakan,  menunjukkan,  membimbing  dan memotivasi  siswa  supaya  dapat  berinteraksi  dengan  berbagai  sumber  belajar  yang ada. (Komalasari, 2013:111).
Peserta  didik  sebagai  subjek  membutuhkan  pengembangan  diri  untuk  menggali kemampuan, keterampilan dan bakat yang dimiliki melalui proses pembelajaran. Anak usia  9-11  tahun  berada  di  tahap  perkembangan  operasional  konkret  pada  masa sekolah  dasar.  Tahap  ini  termasuk  dalam  masa  menyelidik  dan  mencoba  yang didorong  oleh  rasa  ingin  tahu  serta  masa  anak  untuk  memusatkan  dan  menyimpan tenaga guna bereksplorasi. senang berkelompok dan berorganisasi, sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas, dan perlu petunjuk dari orang tua (Sobur, 2011: 132).
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  berkesan  bagi  siswa  jika  dalam pelaksanaannya  melibatkan  siswa  secara  langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang melibatkan percobaan, pengamatan, serta penyimpulan materi. IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, 2013 :167).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Mekarsari,  dari kegiatan  wawancara  kepada  guru  kelas  IV  diperoleh  informasi  bahwa  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  IPA  masih  perlu  ditingkatkan.  Pembelajaran  kurang  bermakna bagi  siswa  karena  belum  melibatkan  siswa  secara  langsung  dan  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  fakta-fakta  dan  konsep  sendiri.  Hasil observasi menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa belum sesuai harapan dan masih perlu  ditingkatkan.  Data  yang  diperoleh  dari  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  pada kelas  IV  menunjukkan  bahwa  terdapat  16  dari  28  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah, yaitu 75.
Timbulnya  permasalahan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  terjadi  karena adanya beberapa faktor diantaranya (1) pembelajaran cenderung masih berpusat pada guru;  (2)  model  yang  digunakan  belum  maksimal  dalam  melibatkan  siswa  secara langsung  untuk  menemukan  fakta  dan  konsep  sendiri;  dan  (3)  pemanfaatan  sumber belajar  yang  masih  minim.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  adalah  menyediakan, menunjukkan,  membimbing  dan  memotivasi  siswa  agar  dapat  berinteraksi  dengan berbagi  sumber  belajar  yang  ada.  Bukan  hanya  sumber  belajar  yang  berupa  buku paket  maupun  orang  (guru)  itu  sendiri,  melainkan  juga  sumber-sumber  lain (Komalasari, 2013: 111).
Model Resource-Based Learning (RBL) adalah model pembelajaran konstruktivistik  yang  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  baik  secara    individual atau kelompok dengan melibatkan suatu komponen yang dapat memberikan informasi. Hal ini selaras dengan pendapat  Butler (2012: 7)  yang menyatakan ” Resource-Based learning  is  one  type  of  constructivist  pedagogical  theory.  Constructivism  has,  at  its base,the assumption that knowledge is not transmitted: it is constructed ”. Berdasarkan pendapat tersebut, diketahui bahwa Resource-Based Learning (RBL) merupakan salah
satu model pembelajaran konstruktivistik yang memanfaatkan berbagai sumber belajar karena  pada  dasarnya  pengetahuan  bukanlah  dipindahkan,  melainkan  dibangun. Selain  itu,  Noviana,  Susiani,  dan  Ngatman  (2014:  2)  menyatakan  bahwa Resource- Based    Learning (RBL)  adalah  segala    bentuk    belajar    yang    menghadapkan    murid dengan    satu    atau    sejumlah  sumber    belajar    secara    individual    atau  kelompok dengan    segala    kegiatan  belajar  yang  bertalian    dengan  itu,  jadi  bukan  dengan  cara konvensional  dimana  guru menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada   siswa. Dalam hal ini guru bukan sebagai satu-satunya sumber belajar. Siswa dapat belajar di dalam kelas,  ruang  perpustakaan,  bahkan  di  luar  kelas  dan  lingkungan  sekolah,  saat mempelajari materi  tertentu.  Model Resource-Based  Learning (RBL)  mengedepankan interaksi  antara siswa dengan  sumber belajar. Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam  pembelajaran  berbasis  aneka  sumber  adalah:  (a)  mengidentifikasi  pertanyaan atau  permasalahan;  (b)  merencanakan  cara  mencari  informasi;  (c)  mengumpulkan informasi; (c) menggunakan informasi; (d) mensintesis informasi; (f) evaluasi. Langkah tersebut sejalan dengan Nasution (2011:  30) yang menyatakan bahwa terdapat 5 hal yang  harus  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  model Resource-Based  Learning (RBL) yakni:  (1)  pengetahuan  yang  ada,  (2)  tujuan  pembelajaran,  (3)  pemilihan  metode,  (4) ketersediaan bahan, dan (5) ketersediaan tempat.
Pelaksanaan  model Resource-Based  Learning (RBL)  pada  pembelajaran  IPA tema Cita-citaku kelas IV, akan menghadapkan siswa dengan beraneka ragam sumber belajar  seperti  gambar,  video,  artikel,  perpustakaan,  kliping,  lingkungan  sekolah,  dan sebagainya.  Melalui  model  tersebut  diharapkan  siswa  lebih  aktif,  pembelajaran  lebih bermakna dan menyenangkan sehingga hasil belajar IPA meningkat.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA,  apakah penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA,  dan  apakah  kendala  dan  solusi  penggunaan  model Resource-Based  Learning (RBL)  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  Negeri  2  Mekarsari  tahun  ajaran 2019/2020.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model Resource- Based Learning (RBL) dalam peningkatkan hasil belajar IPA, untuk meningkatkan hasil belajar  IPA,  untuk  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model Resource- Based  Learning (RBL)  dalam  peningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  Negeri  2 Mekarsari tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Mekarsari,  Kecamatan  Kutowinangun, Kabupaten  Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  28  siswa  kelas  IV  yang  terdiri  dari 16  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  dari  bulan November  tahun  2019  sampai  bulan  Februari  tahun  2020,  dengan  menerapkan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat  kolaboratif.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa,  guru,  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi    analisis  kuantitatif  dan  analis  kualitatif.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk menganalisis  data  berupa  angka  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel/grafik.  Analisis data  secara  kualitatif  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi data.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model Resource-Based  Learning (RBL)  mencapai  85%  dari  jumlah  ketepatan  guru menerapkan model Resource-Based  Learning (RBL)  serta kesungguhan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  setelah  menerapkan  model Resource-Based Learning (RBL) mencapai targe t 85% diukur dari jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥
KKM  mata  pelajaran  IPA  yaitu  75  melalui  teknik  tes.  Prosedur  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Tiap  siklus  terdapat  2  kali  pertemuan  yang  masing- masing terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA tema Cita-citaku pada kelas IV SD Negeri 2 Mekarsari dilakukan dalam tiga siklus  dan  tiap  siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan dengan  langkah:  (1)  mengidentifikasi  topik  pembelajaran,  (2)  merencanakan  cara mencari  informasi,  (3)  mengumpulkan  informasi,  (4)  menggunakan  informasi,  (5) mensintesis informasi, dan 6) evaluasi. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Noviana  dkk  (2014:  2),  dan Nasution  (2011:  30)  yang  kemudian  disimpulkan  menjadi  langkah  yang  disebutkan  di atas.  Hasil  observasi  penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang ditargetkan, yaitu sebesar 85%.
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi penerapan model Resource-Based Learning (RBL)  terhadap guru dan siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  di  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Hasil  capaian  pendidik  dalam mengajar pada siklus I yaitu 74,99%, pada siklus II 85,41% dan pada siklus III 92,92% Hasil  capaian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  74,18%,  pada siklus II yaitu 85,87%, dan pada siklus III mencapai 91.13%.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar peserta didik Siklus I, II, dan III
Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Mengidentifikasi topik, pertanyaan, atau permasalahan 72.91 79.16 89.58 91.67 97.91 100 Merencanakan cara mencari informasi 83.33 79.16 83.33 84.72 91.67 88.89 Mengumpulkan informasi 77.77 62.50 84.72 87.50 94.44 90.27 Menggunakan informasi 63.89 76.39 81.94 84.72 90.27 87.50 Mensintesis informasi 71.87 73.96 87.50 87.50 93.75 90.62 Evaluasi 80.21 73.96 85.41 79.16 89.53 89.53 Rata- rata 74.99 74.18 85.41 85.87 92.92 91.13 Keterangan Siklus I Siklus II Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Nilai Tertinggi 90 100 100 100 100 100 Nilai Terrendah 35 55 60 55 60 60 Rata-Rata 73.93 79.64 81.61 82.66 87.5 88.5 Tuntas 18 19 20 22 25 26 Tidak Tuntas 10 9 8 6 3 2
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik selalu mengalami peninggkatan di setiap siklus. Pada siklus I persentase rata-rata  siswa  yang  tuntas  yaitu  66,06%,  pada  siklus  II  74.99%,  dan  pada  siklus  III 91,06%. Hasil akhir pada siklus III sudah mencapai target yang ditentukan.
Dengan  demikian,  penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  Cita-citaku.  Hal  ini  karena  pembelajaran melibatkan siswa aktif dalam pemanfaatan berbagai sumber belajar. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari persentase peserta didik yang memenuhi ketercapaian target dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sutriani,  Said  &  Ratman  (2014)  yang berjudul  “Penerapan  Model Resource-Based Learning pada Materi Energi dan Perubahannya untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Cendanapura”  yang  hasilnya  menunjukan bahwa  persentase  skor  ketuntasan  klasikal  siklus  I  sebesar  65%  dan  pada  siklus  II meningkat  dengan  persentase  skor  ketuntasan  klasikal    sebesar  82%.  Hasil  belajar dengan pembelajaran yang menerapkan  model Resource-Based Learning (RBL) lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.
Kendala penerapan model Resource-Based Learning (RBL) untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA  tema  Cita-citaku  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Mekarsari  tahun  ajaran 2019/2020 yaitu (1) siswa tidak berani bertanya dan mengemukakan pendapatnya saat gambar ditayangkan; (2) siswa tidak percaya diri saat membacakan hasil persentasi di depan teman-temannya; (3)  saat berdiskusi kelompok suasana kelas kurang kondusif; (4)  guru  belum  fokus  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran;  (5)  siswa  terpisah dari kelompoknya dan tidak ikut mengerjakan saat kegiatan di luar kelas; dan (6) siswa tidak menuliskan kesimpulan pembelajaran.
Adanya kendala pada penelitian ini, wajar ditemui karena siswa dan guru belum terbiasa  menerapkan  model Resource-Based  Learning (RBL).  Salah  satu  penyebab kendala  ini  merupakan  kelemahan  dari  model Resource-Based  Learning (RBL)  yang dikemukakan  oleh  Haas  (Khaeriyah,  2015:  35)  yaitu  model  ini  mengharuskan penyediaan  sejumlah  sumber  belajar  dan  contoh  yang  terkadang  diluar  kemampuan sekolah  dan  siswa  dan  Muttaqin  (2014:  18)  yang  mengemukakan  bahwa  model Resource-Based  Learning (RBL)  merupakan  model  yang  menuntut  persiapan pembelajaran yang matang dari seorang guru.
Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  memberikan  motivasi  dan pembiasaan  kepada  siswa  agar  berani  berpendapat  dan  bertanya;  (2)  guru memberikan  dorongan  agar  siswa  selalu  percaya  diri  dalam  presentasi;  (3)  membuat kesepakatan agar semua bekerja dalam kelompok dan guru selalu mengawasi diskusi; (4)  peneliti membuat catatan terkait  materi  agar guru  lebih fokus  pada ruang  lingkup meteri  tersebut;  (5)  memberi  arahan  agar  semua  siswa  bekerja  sama  dalam kelompoknya  masing-masing  dan  selalu  mengawasi  saat  kegiatan  berlangsung;  dan (6)  guru  menekankan  kepada  semua  siswa  agar  menulis  kesimpulan  dan  selalu mengawasinya.

## SIMPULAN
Penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA Tema Cita-citaku pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Mekarsari tahun ajaran 2019/2020  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  topik pembelajaran; (2) merencanakan cara mencari informasi; (3) mengumpulkan informasi; (4) menggunakan informasi; (5) mensisntesis informasi; dan (6) evaluasi.
Model Resource-Based  Learning (RBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA Tema Cita-citaku pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Mekarsari tahun ajaran 2019/2020. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada setiap siklus penelitian.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai  berikut:  (1)  siswa  hendaknya  lebih  aktif  dan  fokus  saat  mengikuti pembelajaran  sehingga  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  memperoleh hasil  belajar  yang  baik,  (2)  Penerapan  model Resource-Based  Learning (RBL) hendaknya  dapat  dijadikan  referensi  oleh  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran untuk  materi  mata  pelajaran  IPA  yang  lain  atau  untuk  mata  pelajaran  yang  lain,  (3) sebaiknya  sekolah    dapat  melengkapi  sarana  dan  prasarana  penunjang  proses pembelajaran,  sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan lancar dan bermakna bagi siswa, dan 4) peneliti lain hendaknya dapat meneliti model Resource-Based Learning (RBL) untuk materi mata pelajaran IPA yang lain atau untuk mata pembelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Standar  isi  untuk  satuan  pendidikan dasar dan menengah . Jakarta.
Butler,  M.  (2012). Resource-based  learning  and  course  design:  A  brief  theoretical overview  and  practical  suggestions .  Diperoleh  20  November  2019,  dari http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1940668.
Khaeriyah,  E.  (2015).  Penerapan  model  resource  based  learning  (RBL)  dengan pendekatan  scientific  dalam  peningkatan  pembelajaran  IPA  tentang  sumber daya  alam  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Klapasawit  tahun  ajaran  2014/2015.
Skripsi. Universitas Sebelas Maret .
Komalasari,  K.  (2013). Pembelajaran  kontekstual  konsep  dan  aplikasi .  Bandung: Aditama.
Muttaqin, K. (2014). Pengaruh strategi resource based learning terhadap hasil belajar IPS  (sosiologi)  siswa  di  SMP  Nusantara  Plus  kelas  VIII. Skripsi.  Universitas Islam  Negeri  Syarief  Hidayatullah,  Jakarta .  Diperoleh  24  Juni  2019,  dari http://repository.uinjkt.ac.id.
Nasution.  (2011). Berbagai  pendekatan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Noviana, L.T, Susiani, T.S, dan Ngatman. (2014). Penggunaan model resource based learning (RBL)  dalam peningkatan pembelajaran IPA pada siswa kelas IV  SD Negeri 2 Karangsari Tahun Ajaran 2013/2014. PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. Diperoleh 2 Juli 2019, dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id.
Sobur, A. (2011). Psikologi umum. Bandung: Pustaka Setia.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Sutriani,  E.,  Said,  I.,  dan  Ratman.  (2014).  Penerapan  model resource  based learning pada materi energi dan perubahannya untuk meningkatkan hasil  belajar siswa kelas IV  SD  Inpres  Cendanapura. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online. 4 (12) , 135- 144. Diperoleh 1 Juli 2019, dari http://www.neliti.com.