## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Saintifik

## Lastri Paputungan
MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Timur
lastripaputungan@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  bertujuan menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan saintifik.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  Negeri  1  Bolaang  Mongtondow  Timur.  Pada penelitian  ini  model  yang  dikembangkan  adalah  pengembangan Four-D yang mencakup  4  (empat)  tahap,  yaitu:  (1)  pendefinisian,  (2)  perancangan,  (3) pengembangan,  dan  (4)  penyebaran.  Uji  pengembangan  produk  hanya  dilakukan pada  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  vaiabel.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  produk  yang  telah  dilakukan  uji  pengembangannya  telah memenuhi  kriteria  antara  lain,  valid,  praktis,  dan  efektif.  Hasil  uji  pengembangan yang  memenuhi  kriteria  valid  berdasarkan  persentase  penilaian  ahli  yang  mencapai 100%.  Dalam  penelitian  ini output yang  memenuhi  kriteria  praktis  berdasarkan penilaian  guru  dan  siswa  adalah  kategori  sangat  baik,  serta  berdasarkan  hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Produk  memenuhi  kriteria  efektif berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Persentase  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) untuk kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan melebihi 78%.
Kata kunci:  pembelajaran matematika, pendekatan saintifik

## Abstract
This study was a research and development which aimed to producing mathematics learning sets with a scientific approach. This study was conducted at Public MTs 1 of East  Bolaang  Mongtondow.  The  developed  model  in  this  study  was  the development  of  Four-D  which  includes  4  (four)  stages,  namely:  (1)  defining,  (2) designing,  (3)  development,  and  (4)  dissemination.  Product  development  tests  are only carried out on equation and inequation of linear material of single variable. The results of this study show that the products that have been tested for development have met the criteria, among others, are valid, practical, and effective. Development test  results  that  meet  valid  criteria  are  based  on  the  percentage  of  expert evaluations that reach 100%. In this study, the output that meets the practical criteria based on teacher and student assessment was a very good category, and based on

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
the results of observations of the learning’s implementation. The products which are meet the effective  criteria based on the student learning outcomes in  competency attitudes,  knowledge,  and  skills.  The  percentage  of  students  who  achieved  the minimum  completeness  criteria  (KKM)  for  competency  attitudes,  knowledge,  and skills exceeded to 78%.
Keywords:  mathematical learning sets, scientific approach

## Pendahuluan
Kekecewaan belum berakhir dan mungkin tidak akan berakhir terhadap hasil belajar siswa selama ini. Pro dan kontra akan fenomena ujian nasional adalah salah satu ekspresi dari sebuah orientasi kekecewaan terhadap output sekolah/madrasah. Output yang masih rendah memperburuk asumsi baik dari publik ilmuwan maupun masyarakat  pada  umumnya.  Jika  semua  siswa  pada  jenjang  pendidikan  menengah kualitasnya  sudah  baik,  “baik  dalam  artian  diraih  dengan  jujur  dan  obyektif”  pasti ujian  nasional  tidak  akan  menjadi  polemik  perdebatan.  Masyarakat  umum  menilai ukuran  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dari  dua  sisi,  yaitu  hasil  ujian  nasional  dan banyaknya  lulusan  yang  diserap  pada  sekolah  atau  madrasah  pavorit  jenjang diatasnya(Kasim, 2018).
Untuk  menjawab  tantangan  di  atas,  maka  guru  harus  mampu  merubah paradigma  lama  dalam  mengajar  yakni  hanya  sebatas  menyampaikan  ilmu sebanyak-banyaknya,  dengan  paradigma  baru  yang  menekankan  kepada  upaya membantu  siswa  agar  lebih  mampu  mengerti,  memahami,  menguasai  konsep  dari berbagai rumus dan teori untuk memecahkan suatu persoalan yang dihadapi dalam menyelesaikan tugasnya.
Perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran  di  sekolah/madrasah  menjadi suatu realita, apabila bertolak dari empat aspek yakni (1) inovasi dalam struktur atau materi kurikulum, (2) inovasi dalam pendekatan belajar mengajar, (3) inovasi dalam organisasi/manajemen kelas, dan (4) inovasi dalam sistem penyampaian pengajaran.
Pada  sisi  yang  lain  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, menuntut  dunia  pendidikan  Indonesia  dimana  kualitas  pendidikannya  harus ditingkatkan.  Kualitas  pendidkan  dapat  ditingkatkan  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dirancang  untuk memfasilitasi  proses  belajar  siswa  (Schunk,  2012).  Pembelajaran  adalah  salah  satu kegiatan utama guru di kelas sebagai arah tujuan dari proses belajar.
Mata  pelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting untuk  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik  dengan  baik  karena  matematika merupakan ilmu yang memegang peranan penting dalam perkembangan teknologi modern  dan  berpengaruh  terhadap  perkembangan  daya  pikir  siswa.  Di  sekolah matematika wajib diajarkan pada pendidikan dasar (SD) dan pendidikan menengah (MTs dan MA).
Pembelajaran  matematika  yang  baik  ialah  pembelajaran  matematika  yang berorientasi  pada  siswa,  bukan  berorientasi  pada  guru  (Kennedy,  2008). Pembelajaran  matematika  yang  efektif  dapat  dilakukan  melalui  penemuan terbimbing,  pembelajaran  bermakna,  dan  pemecahan  masalah.  Pada  tingkat  MTs, mata  pelajaran  mate-matika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diajarkan dan menjadi syarat kelulusan bagi siswa yang ingin melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Selain  itu,  materi-materi  matematika  untuk  MTs  merupakan  materi-materi yang cukup essensial karena akan menjadi dasar atau prasyarat untuk penguasaan materi  di  jenjang  yang  lebih  tinggi,  terutama  pada  kelas  VII  MTs.  Namun  pada kenyataannya  mata  pelajaran  matematika  justru  menjadi  mata pelajaran  yang  sulit untuk  dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa  MTs  kelas  VII.  Indikasi  kesulitan  belajar matematika siswa MTs kelas VII ini dapat dilihat dari nilai Ujian Akhir Semester (UAS) kelas VII yang cenderung masih rendah.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dapat  terwujud  dari  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  mampu  untuk  memotivasi  siswa  agar mampu berpartisipasi secara aktif.
Pembelajaran  memiliki  hakikat  perencanaan  atau  perancangan/desain sebagai  upaya  untuk  membelajarkan  siswa  (Uno,  2004). Berdasarkan  hal  tersebut, salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  adalah dengan  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dimana siswa merupakan subjek pembelajaran, sehingga dalam pembelajaran siswa mampu berperan aktif untuk mencapai kompetensi yang harus dimilikinya. Dengan adanya perencanaan  maka  pembelajaran  semakin  terarah  dan  guru  memiliki  panduan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kesalahan guru pada saat pembelajaran pun dapat  diminimalisir  dengan  peren-canaan  yang  telah  dipersiapkan  sebelum

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
pembelajaran.  Untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  diperlukan  peran  guru dalam memberikan keteladanan, membangun kemauan, mengembangkan potensi, dan  kreativitas  siswa.  Kemauan  membangun  dan  mengembangkan  potensi  siswa dapat dilakukan dengan memfasilitasi dan memberikan arahan kepada siswa.
Peran guru sebagai fasilitator adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan potensinya. Berdasarkan hal tersebut, maka guru perlu  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk  menggali kemampuannya  dalam  mempelajari  matematika  namun  tetap  dalam  bimbingan guru.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dipertimbangkan  adalah  dengan  penggunaan lembar kegiatan siswa (LKS). Penggunaan LKS dalam kegiatan pembelajaran dapat mendorong  siswa  untuk  mengolah  sendiri  bahan  yang  dipelajari  atau  bersama dengan  temannya  dalam  suatu  bentuk  diskusi  kelompok.  LKS juga  dapat  memberi peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya,  walaupun  masih  ada peranan guru dalam memberikan arahan.
Pemerintah  akan  memberlakukan  (kurikulum  2013)  sebagai  upaya  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman. Kurikulum  2013  mulai  diimplementasikan  pada  tahun  ajaran  2014/2015,  semua sekolah/madrasah  di  setiap  jenjang  harus  melaksanakannya.  Salah  satu  alasan pemerintah  mengembangkan  kurikulum  2013  adalah  semangat  perubahan  proses pembelajaran dan proses penilaian.
Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  adalah pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  sendiri  tidak  dapat  lepas  dari  metode saintifik.  Metode  saintifik  adalah  metode  ilmiah  yang  sering  digunakan  para ilmuwan  untuk  menganalisis  masalah  dan  menemukan  penyelesaiannya  secara ilmiah. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang mengadopsi  langkah-langkah  para  ilmuwan  dalam  membangun  pengetahuan melalui proses berpikir logis dan metode ilmiah (D’Amico & Gallaway, 2010).
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada keunggulan  pendekatan  tersebut.  Beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah:  (1)meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, (2) membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik,  (3)  terciptanya  kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan, (4)  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  (5)  melatih  siswa  dalam
mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  dan  (6) mengembangkan karakter siswa (Kemendikbud, 2013).
Lebih lanjut, Kemendikbud menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan,  sehingga  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  diyakini  dapat mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa  (Kemendikbud, 2013). Secara teknis menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014, pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran terdiri atas lima ke- giatan  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mangasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Guna  mencapai  tujuan  pembelajaran,  selama  proses pembelajaran  guru  mempunyai  peran  sentral  yaitu  sebagai  perencana,  pelaksana, dan  evaluator.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen pada Pasal 20 dinyatakan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran(Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang akan berlangsung, guru perlu menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  baik.  Perangkat  pembelajaran  adalah sekumpulan  sumber  belajar  yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  melakukan kegiatan  pembelajaran  (Ormrod,  2003).  Menurut  Nwike,  perangkat  pembelajaran adalah  alat  bantu  mengajar  atau  peralatan  yang  digunakan  guru  di  dalam  kelas untuk  memfasilitasi  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Nwike  &  Catherine,  2013).  Perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai panduan pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi terarah menuju kompetensi yang  akan  dituju.  Perangkat  pembelajaran  juga  dapat  digunakan  sebagai  patokan evaluasi pembelajaran.
Pada  waktu  pra-survai  diketahui  bahwa  ternyata  masih  terdapat  banyak masalah  berkaitan  dengan  implementasi  kurikulum  2013  khususnya  dalam pembelajaran  matematika  di  MTs  Negeri  1  Bolaang  Mongondow  Timur. Permasalahan ditambah lagi dengan kurang tersedianya media atau sumber belajar untuk  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik.  Guru-guru  belum mampu mengembangkan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik  secara  mandiri,  sehingga  ketersediaannya  masih  kurang.  Guru-guru cenderung  hanya  menggunakan  perangkat  pembelajaran  hasil  mengunduh  dari internet,  sehingga  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik  yang

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
seharusnya  dapat  mendorong  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dan mengungkapkan  ide-ide  menjadi  tidak  optimal.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusindrayanti  yang  mengevaluasi  pelaksanaan Kurikulum 2013 dilihat dari segi pemahaman guru matematika terhadap penyusunan perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik,  implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika kelas VII, dan hambatan serta solusi  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  (Rusindrayanti, n.d.).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hambatan  pada  pembuatan RPP  karena  tidak  ada  pedoman  yang  pasti  dan  pada  pelaksanaan  pembelajaran. yaitu  kesulitan  dalam  membuat  instrumen  pembelajaran,  kesulitan  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  langkah  5M  (Mengamati,  Menanya, Mengumpulkan  informasi,  Mengasosiasikan,  dan  Mengkomunikasikan),  serta kesulitan dalam melakukan penilaian.
Oleh  karena  itu,  dilakukan  penelitian  pengembangan  untuk  menghasilkan produk  berupa  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk  yang  telah  ada  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  (Sukmadinata,  2005). Menurut  Gay,  penelitian  pengembangan  bukan  untuk  menguji  teori  tetapi mengembangkan  secara  efektif  produk  yang  digunakan  di  sekolah.  Lebih  lanjut dikemukakan  Gay  bahwa  produk  yang  dihasilkan  dapat  berupa  materi  pelatihan guru,  materi  pelajaran,  sejumlah  tujuan  behavioral,  media  dan  sistem  manajemen (Gay, n.d.).
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  dan instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Komponen  perangkat  pembelajaran matematika  yang  dikembangkan  tersebut  dapat  dirinci  sebagai  berikut:  (1)  RPP, merupakan  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam standar isi, (2) LKS, merupakan lembaran-lembaran yang berisi petunjuk belajar atau langkah-langkah  kegiatan  belajar  bagi  siswa  untuk  menemukan/memperoleh pengetahuan  dari  materi  yang  sedang  dipelajari.  Materi  dalam  LKS  disusun sedemikian  rupa  sehingga  dengan  mempelajari  materi  tersebut  tujuan-tujuan
pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dapat  tercapai.  Materi  pembelajaran  itu disusun  langkah  demi  langkah  secara  teratur  dan  sistematik  sehingga  siswa  dapat mengikutinya  dengan  mudah.  LKS  juga  disertai  dengan  pertanyaan/latihan  dan biasanya  melampirkan  jawaban  yang  benar,  dan  (3)  Instrumen  penilaian  yang dikembangkan  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  menilai  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keteram-pilan  dengan  metode  penilaian  yang  dipilih.  Instrumen penilaian dapat dilengkapi dengan pedoman penilaian.
Perangkat pembelajaran matematika dikembangkan menggunakan pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  mendukung terlaksananya pembelajaran matematika yang lebih optimal.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Pada penelitian ini yang dilakukan  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  untuk tingkat MTs. Penelitian dilakukan di MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Timur kelas VIID  semester  genap  dengan  pendekatan  saintifik.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa.
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan Four- D .  Model  ini  dikembangkan  oleh  Thiagarajan, et  al .  Model  pengembangan  Four-D meliputi  empat  tahapan  yaitu:  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ) (Thiagarajan, 1974).
Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan syarat-syarat  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  pendefinisian adalah  analisis  awal-akhir, analisis  siswa,  analisis  konsep/materi,  analisis  tugas, dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang perangkat  pembelajaran  matematika  dan  instrumen  penelitian.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  tahap  perancangan  adalah  mengkonstruksi  tes  menggunakan acuan  kriteria,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  perancangan  awal.  Tahap pengembangan bertujuan menghasilkan sebuah perangkat pembelajaran yang telah diinovasi  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan  praktisi  yang  diperoleh  dari  uji  coba. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  pengembangan  adalah  validasi  ahli  dan  uji pengembangan.  Dalam  penelitian  ini  uji  pengembangan  terdiri  atas  dua  kegiatan yaitu uji coba terbatas dan uji coba lapangan.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
Perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  ini  dilakukan  uji coba  pada  kelas  VII  D  MTs  Negeri  1  Bolaang  Mongondow  Timur  pada  semester genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  guru matematika  dan  siswa  kelas  VIID  di  MTs  Negeri  1  Bolaang  Mongondow  Timur. Subjek  uji  coba  terbatas  adalah  1  guru  matematika  dan  6  siswa  kelas  VII  D  yang memiliki tingkat kemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah masing-masing 2 siswa. Sedangkan subjek uji coba lapangan adalah 2 guru matematika dan 32 siswa kelas VII D. Pemilihan kelas VII D ini dilakukan secara acak.
Bentuk  dan  jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data-data  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  kualitas  produk yang  dikembangkan.    Data  kualitatif  diperoleh  dari  komentar  dan  saran  perbaikan baik dari validator, guru, maupun siswa. Sedangkan, data kuantitatif diperoleh dari skor  penilaian  guru  dan  siswa  terhadap  kepraktisan  perangkat  pembelajaran,  hasil observasi  pelaksanaan  pembeljaran,  dan  tes  hasil  belajar.  Pada  penelitian pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  instrumen  penelitian  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  produk.  Instrumen  penilaian  kevalidan  produk  yang  dikembangkan terdiri atas lembar validasi RPP, lembar validasi LKS, dan lembar validasi instrumen penilaian  hasil  belajar.  Instrumen  penilaian  kepraktisan  produk  terdiri  atas  lembar penilaian  guru  terhadap  kepraktisan  produk,  lembar  penilaian  siswa  terhadap keterbacaan  produk,  lembar  penilaian  siswa  terhadap  keprak-tisan  produk,  dan lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Instrumen  penilaian  keefektifan produk terdiri atas instrumen penilaian hasil belajar siswa yang meliputi kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan untuk menentukan apakah produk  yang  dikembangkan  memenuhi  syarat  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan. Data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data yang bersumber dari  instrumen  penelitian.  Data  yang  berupa  komentar  dan  saran  perbaikan dianalisis secara deskriptif kualitatif dan disimpulkan sebagai bahan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Sedangkan data yang berupa skor penilaian guru, skor penilaian siswa, dan hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Teknik analisis data dalam penelitian ini secara rinci meliputi teknik analisis data kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  produk.  Untuk  teknik  analisis  data  kevalidan,  produk dikatakan valid jika semua aspek penilaian kevalidan dinyatakan valid oleh validator.
Data mengenai kepraktisan produk terdiri data hasil penilaian guru, penilaian siswa, dan observasi pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan produk yang  dikembangkan.  Secara  umum,  analisis  data  kepraktisan  produk  dilakukan dengan cara mengelompokkan data yang diperoleh berdasarkan produk, kemudian melakukan perhitungan rata-rata skor. Selanjutnya skor rata-rata tersebut diubah ke dalam data kualitatif dengan kriteria seperti Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kepraktisan Produk (Widoyoko, 2014)
Interval Kriteria M i + 1,8 Sd i< M < M i + 3,0 Sd i
Sangat mudah dilaksanakan
M i + 0,6 Sd i < M < M i + 1,8 Sd i
Mudah dilaksanakan
M i + 0,6 Sd i < M < M i + 0,6 Sd i
Cukup dapat dilaksanakan
M i + 1,8 Sd i < M < M i + 0,6 Sd i
Kurang dapat dilaksanakan
M i + 3.0 Sd i < M < M i + 1,8 Sd i
Sulit dilaksanakan
Analisis data keefektifan produk dilaku-kan terhadap hasil belajar siswa yang meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk  kompetensi sikap,  hasil  belajar  dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  mencapai  KKM  yang ditetapkan sekolah yaitu B (baik). Ketuntasan secara klasikal tercapai jika 78% siswa mencapai  kriteria  ketuntasan  individual.  Untuk  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan,  hasil  belajar  dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  mencapai  KKM yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  67,5.  Ketuntasan  secara  klasikal  tercapai  jika  78% siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  individual.  Produk  yang  dikembangkan dikatakan  efektif  jika  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan tercapai.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…

## Hasil dan Pembahasan

## Justifikasi Pengembangan
Analisis  awal-akhir  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis permasalahan  terkait  dengan  pembelajaran  matematika  sehingga  diperlukan pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik. Untuk  itu  observasi  dilakukan  dengan  cara  survai  melalui  diskusi  dan  wawancara dengan beberapa guru matematika MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Timur. Dari hasil  tersebut  diketahui  beberapa  masalah  terkait  dengan  pembelajaran matematika terutama terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran, yaitu:
1. Guru  masih  cenderung  menerapkan  metode  ceramah  karena  kegiatan pembelajaran yang berhubungan dengan pendekatan pembelajaran yang disusun guru dalam RPP kurang jelas.
2. LKS  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  belum  mampu memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukan aktivitas agar siswa mampu  membangun  pengertian  dan  mengkontruksi  pengetahuannya secara  mandiri,  karena  hanyaberisi  rangkuman  materi  dan  soal-soal latihan.
3. Guru  terlihat  belum mampu  melaksanakan penilaian  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
4. Sebagian  besar  guru  menggunakan  perangkat  pembelajaran  hasil mengunduh dari internet atau menyalin berkas dari guru di sekolah lain.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  peneliti  memberikan  solusi  yaitu mengembangkan perangkat pembelajaran matematika untuk MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Timur kelas VIID dengan pendekatan saintifik.

## Analisis Siswa
Analisis  terhadap  siswa  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana karakteristik siswa pada jenjang MTs, khususnya siswa kelas VII D di MTs Negeri  1  Bolaang  Mongondow  Timur  sebagai  subjek  uji  coba.  Hasil  analisis  siswa yakni (1) hasil diskusi dengan guru matematika MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Timur, tingkat kompetensi siswa cenderung berada pada kategori sedang, (2) sesuai dengan perkembangan individu berdasarkan tingkat kognitif menurut Piaget, siswa MTs  berada pada  tahap  stadium  operasional  formal  (E.Slavin, 2012). Pada  tahapan
ini anak sudah mampu berpikir secara abstrak. Jika dikaitkan dengan pembelajaran matematika di kelas, maka pembelajaran dapat dilakukan dengan menyajikan suatu permasalahan.  Namun  permasalahan  yang  disajikan  untuk  siswa  MTs  tersebut sebaiknya  merupakan  permasalahan  yang  sering  mereka  temui  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Analisis Konsep/Materi
Analisis  terhadap  materi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh susunan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  dengan  cara  mengidentifikasi, menyusun, dan merinci materi pembelajaran matematika kelas VII semester genap, kemudian  menyajikannya  secara  sistematis.  Berdasarkan  kompetensi  dasar  yang harus  dikuasai  siswa  pada  semester  genap  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014,  materi  pembelajaran matematika  MTs  kelas  VII  semester  genap  dapat  disusun  sebagai  berikut:  (1) segitiga dan segiempat, (2) persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, (3) aritmetika sosial, (4) transformasi, (5) statistika, (6) peluang (Kemendikbud, 2013).

## Analisis Tugas
Analisis  terhadap  tugas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis kegiatan-kegiatan siswa dalam pembelajaran matematika yang disesuaikan dengan pendekatan  saintifik,  sehingga  diperoleh  rincian  mengenai  tugas-tugas  yang  akan diberikan  kepada  siswa  dalam  pembelajaran.  Secara  umum  kegiatan  siswa  dan rincian  tugas  untuk  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan saintifik meliputi lima langkah kegiatan yaitu: (1) Mengamati : siswa mengamati suatu permasalahan yang disajikan untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui, (2) Menanya :  siswa  membuat  pertanyaan-pertanyaan  tentang  hal-hal  yang  tidak diketahui  dari  permasalahan  yang  diamati,  (3) Mengumpulkan  informasi :  siswa melakukan  eksperimen,  membaca  buku  teks  atau  sumber  lain,  mengamati objek/kejadian/aktivitas,  wawancara  dengan  nara  sumber  untuk  mengumpulkan data/informasi yang relevan dengan pertanyaan, (4) Mengasosiasi : siswa mengolah informasi  yang  telah  dikumpulkan  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  menarik kesimpulan,  dan  (5) Mengomunikasikan :  siswa  menyampaikan  jawaban  atau kesimpulan berdasarkan analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Pada  analisis  tugas  ini  juga  ditentukan  indikator-indikator  pencapaian kompetensi terkait materi pelajaran matematika MTs kelas VII semester genap yang diturunkan dari kompetensi inti dan kompetensi dasar.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…

## Hasil Pengembangan

## 1. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Upaya  spesifikasi  tujuan pembelajaran  dilakukan  untuk  merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan indikator yang telah disusun. Tujuan pembelajaran yang disusun  minimal  memuat  aspek audience (audien/siswa), behaviour (perilaku)  dan condition (kondisi).  Mengkonstruksi  Tes  Menggunakan  Acuan  Kriteria.  Pada penelitian  ini,  tes  sudah  tercakup  dalam  pengembangan  instrumen  penilaian, sehingga  tahap  mengkonstruksi  tes  menggunakan  acuan  kriteria  termasuk  dalam pengembangan instrumen penilaian yang mencakup aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

## 2. Pemilihan Media
Pemilihan media pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan untuk memilih perangkat pembelajaran matematika yang akan dikembangkan. Setelah melakukan analisis  siswa,  analisis  konsep/materi,  dan  analisis  tugas  pada  tahap  pendefinisian, maka  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  adalah  RPP,  LKS, dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  yangmeliputi  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## 3. Pemilihan Format
Format  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  adalah sebagai berikut:
a) Komponen  RPP  yang  dikembangkan  memuat  identitas  sekolah,  identitas mata  pelajaran,  kelas/  semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian, pembelajaran  remidial,  pembelajaran  pengayaan,  media/alat,  bahan,  dan sumber belajar.
b) Komponen  LKS  yang  dikembangkan  memuat  judul,  tujuan  pembelajaran, petunjuk  belajar,  langkah-langkah  kegiatan,  informasi  pendukung,  dan  soal latihan.
c) Kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  RPP  dan  bentuk  kegiatan siswa  yang  dirancang  dalam  LKS  disesuaikan  dengan  pendekatan pembelajaran yang digunakan yaitu pendekatan saintifik.
d) Perangkat  pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan  pada  tingkat  kognitif untuk siswa MTs yaitu tahap operasional formal, namun masih perlu adanya bantuan  visualisasi  dalam  menyajikan  masalah.  Visualisasi  diharapkan  dapat memudahkan siswa dalam memahami masalah.
e) Permasalahan yang disajikan disesuaikan dengan permasa-lahan yang sering ditemui siswa MTs N 1 Bolaang Mongondow Timur.

## 4. Perancangan Awal
Perancangan  awal  dalam  penelitian  ini  meliputi  perancangan  terhadap produk  awal  yaitu  RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa.  RPP merupakan  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  35  pertemuan. Kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  RPP  disesuaikan  dengan  langkah- langkap pada pendekatan saintifik. LKS berisi kegiatan-kegiatan siswa yang meliputi permasalahan  dan  petunjuk/langkah  penyelesaiannya  yang  akan  dilakukan  siswa dengan berdiskusi. LKS diran-cang untuk setiap pertemuan pembelajaran sehingga ada  35  LKS  yang  dirancang  seluruhnya.  Instrumen  penilaian  dirancang  untuk mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  siswa  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keteram-pilan.  Perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  tahap perancangan awal ini disebut sebagai draft 1.

## a) Data Hasil Validasi Ahli
Validasi  dilakukan  oleh  ahli  sebagai  validator  untuk  melihat  isi  dari  semua produk pada draft 1 dan memberikan penilaian terhadap kevalidan produk. Validasi juga  bertujuan  untuk  mendapatkan  masukan  atau  saran  perbaikan  dari  validator, baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Validator  dalam  penelitian  ini  adalah  Kasim  A. Usman,  S.Ag,  M.Pd,  dan  M.  Anwar,  M.Pd,  kedua  validator  ini  adalah  Widyaiswara pada Balai Pendidikan dan Pelatihan (Balai Diklat) Keagamaan Manado.
Berdasarkan  hasil  validasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  valid  dan  sudah  siap  digunakan untuk  uji  coba  dengan  menambahkan  beberapa  saran.  Saran  perbaikan  dari validator tersebut menjadi dasar untuk melakukan revisi produk.
Perangkat  pembelajaran  matematika  yang  telah  divalidasi  disebut  draft  2. Draft  2  selanjutnya  dilakukan  uji  coba.  Namun  tidak  semua  produk  dilakukan  uji coba.  Produk  dari  draft  2  dipilih  satu  produk  sebagai  sampel  untuk  dilakukan  uji coba. Pemilihan sampel tersebut didasarkan pada materi pembelajaran matematika

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
yang sedang dipelajari di kelas VIID MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Timur. Dalam penelitian  ini,  produk  yang  dilakukan  uji  coba  adalah  produk  2  (materi  persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel).

## b) Data Hasil Uji Pengembangan
Data  hasil  uji  pengembangan  pada  penelitian  ini  meliputi  uji  coba  terbatas dan uji coba lapangan. Uji coba terbatas bertujuan untuk menguji kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada skala yang kecil. Sedangkan, uji coba kedua adalah  uji  coba  lapangan  yang  bertujuan  untuk  menguji  kualitas  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  besar  dilihat  dari  segi kepraktisan dan keefektifannya.

## c) Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan dalam dua tahap, yaitu uji coba awal dan uji coba kelompok  kecil.  Uji  coba  awal  dilakukan  untuk  menguji  kualitas  perangkat pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  segi  keterbacaannya dengan cara meminta penilaian siswa. Sedangkan uji coba kelompok kecil dilakukan untuk  menguji  kualitas  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan ditinjau dari segi kepraktisannya dengan cara meminta penilaian guru dan siswa. Uji coba awal dilakukan dengan melibatkan 6 (enam) siswa MTs Negeri 1 Boltim kelas VIID  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Keenam siswa tersebut diminta untuk membaca, mengamati, dan memahami segala sesuatu mengenai tugas di LKS yang harus dilaksanakan. Selanjutnya, keenam siswa tersebut  memberikan  penilaian  terhadap  keterbacaan  perangkat  pembelajaran matematika  yang  dikembangkan  dengan  cara  mengisi  lembar  penilaian  siswa terhadap  keterbacaan  dan  menuliskan  komentar  di  bagian  keterangan.  Hasil penilaian  siswa  terhadap  keterbacaan  ini  menjadi  bahan  untuk  melakukan  revisi terhadap  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  sebelum dilakukan uji coba kelompok kecil.
Uji coba kelompok kecil dilakukan dengan melibatkan satu guru matematika di  MTs  Negeri  1  Boltim  yaitu  Bapak  Drs.  Djahab  Tompunu  dan  enam  siswa  MTs Negeri 1 Boltim kelas VII yang memiliki tingkat kemampuan akademik tinggi, sedang, dan  rendah.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  ini,  guru  melaksanakan  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan  kepada  keenam  siswa.  Peneliti  mendampingi  dan  membantu  guru selama  kegiatan  tersebut  agar  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan
oleh  guru  benar-benar  sesuai  dengan  RPP  yang  dikembangkan.  Selanjutnya,  guru dan keenam siswa tersebut memberikan penilaian terhadap kepraktisan perangkat pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  dengan  cara  mengisi  lembar penilaian  terhadap  kepraktisan.  Selain  itu  guru  dan  keenam  siswa  tersebut  juga diminta untuk memberikan komentar dan saran perbaikan. Komentar-komentar dan saran  perbaikan  ini  menjadi  bahan  untuk  melakukan  revisi  terhadap  semua perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  sebelum  dilakukan  uji coba lapangan.

## d) Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  melibatkan  guru  dan  siswa.  Dari  segi  guru,  uji  coba lapangan  dilakukan  pada  dua  orang  guru  matematika  sebagai  guru  mitra  dan observer yaitu  Bapak  Drs.  Djahab  Tompunu  dan  Bapak  Tedy  S.Pd.  Sedangkan  dari segi  siswa,  uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  kelas  VII  MTs  Negeri  1  Bolaang Mongondow Timur yang dipilih satu kelas secara acak yaitu kelas VII D. Jumlah siswa sebanyak 32 siswa.
Kegiatan  uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan  cara  melaksanakan pembelajaran matematika di kelas VII D menggunakan produk yang dikembangkan oleh guru mitra. Selain melaksanakan kegiatan pembelajaran, selama pembelajaran berlangsung guru mitra memberikan penilaian terhadap sikap siswa menggunakan lembar observasi penilaian sikap. Sedangkan observer dengan dibantu oleh peneliti mengamati pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Uji coba lapangan dilakukan dalam enam  kali  pertemuan  dan  satu  kali  tes.  Kepraktisan  perangkat  pembelajaran matematika yang dikembangkan diukur berdasarkan hasil penilaian guru dan siswa. Guru  dan  siswa  memberikan  penilaian,  serta  komentar  dan  saran  perbaikan terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan cara mengisi lembar penilaian  guru  dan  siswa  terhadap  kepraktisan  produk.  Sedangkan  keefektifan perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan diukur berdasarkan hasil belajar  siswa.    Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  berdasarkan  hasil  obervasi  sikap dan tes tertulis siswa.

## e) Analisis Data Kevalidan Produk
Perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  sudah  layak digunakan  untuk  uji  coba  setelah dilakukan  beberapa  revisi  berdasarkan  komentar dan  saran  perbaikan  dari  validator. Penilaian  validator  untuk  semua produk  adalah valid  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kevalidan  perangkat  pembelajaran

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
matematika  yang  dikembangkan  adalah  valid.  Hasil  validasi  produk  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Table 2. Hasil Validasi Produk
No Produk Kevalidan 1 RPP Valid 2. LKS Valid 3. IP Sikap Valid 4. IP Pengetahuan Valid 5 IP Keterampilan Valid

## f) Analisis Data Kepraktisan Produk
Kepraktisan perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  data  hasil  penilaian  guru,  hasil  penilaian  siswa,  dan hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil  penilaian  guru, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  tiap  produk  berada  pada  kategori  “sangat mudah  dilaksanakan”.  Hal  ini  berarti  perangkat  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan  praktis  untuk  digunakan.  Hasil  penilaian  guru  terhadap  kepraktisan produk dapat dilihat pada Tabel 3.
Table 3. Hasil Penilaian Guru terhadap Kepraktisan Produk
Produk Rata-Rata Aktual Kategori RPP 57,5 Sangat mudah dilaksanakan LKS 62,0 Sangat mudah dilaksanakan Instrumen Penilaian 53,0 Sangat mudah dilaksanakan
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  banyaknya siswa  yang  menilai  perangkat  pembelajaran  matematika  pada  kategori  minimal “mudah digunakan” adalah 32, sehingga persentasenya adalah 100%. Hal ini berarti perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan praktis karena persentase siswa  yang  menilai  perangkat  pembelajaran  matematika  pada  kategori  minimal “mudah digunakan” telah melebihi 78%. Hasil penilaian siswa terhadap kepraktisan produk dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Penilaian Siswa terhadapKepraktisan Produk
Berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran, dapat diketahui bahwa rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran untuk keenam pertemuan adalah  93,63%.  Tingkat  keterlaksanaan  ini  sudah  mencapai  batas  minimal dikatakannya produk yang dikembangkan praktis untuk digunakan. Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Pertemuan Persentase Keterlaksanaan 1 82,35% 2 88,24% 3 97,06% 4 97,06% 5 97,06% 6 100% Rata-Rata 93,63%

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
g) Analisis Data Keefektifan Produk
Keefektifan perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan diukur berdasarkan hasil belajar siswa yang meliputi kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan,  dan  keterampilan.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi sikap,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  semua  siswa  pada  kompetensi  sikap  telah mencapai  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  minimal  nilai  B.  Semua  siswa  telah mencapai ketuntasan individual atau dengan kata lain persentase ketuntasan secara klasikalnya  adalah  100%.  Hal  ini  berarti  perangkat  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan efektif karena persentase ketuntasan klasikal pada kompetensi sikap telah  melebihi  78%.  Data  pendukung  lain-nya  adalah  rata-rata  nilai  siswa  pada kompetensi sikap secara klasikal. Rata-rata nilai siswa pada kompetensi sikap secara klasikal telah mencapai KKM yaitu 3,56 (nilai A). Hasil belajar siswa pada kompetensi sikap dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Sikap
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  diketahui bahwa  terdapat  29  siswa  yang  nilainya  telah  mencapai  KKM.  Artinya,  terdapat  29 siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  individual,  sehingga  persentase  ketuntasan secara  klasikalnya  adalah  90,63%.  Hal  ini  berarti  perangkat  pembelajaran matematika yang dikembangkan efektif karena persentase ketuntasan klasikal pada
kompetensi pengetahuan telah melebihi 78%. Data pendukung lainnya adalah rata- rata nilai siswa pada kompetensi pengetahuan secara klasikal yang telah mencapai KKM  yaitu  3,06  (nilai  B).  Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  dapat dilihat pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  keterampilan,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  26  siswa  yang  nilainya  telah  mencapai  KKM.  Artinya terdapat 26 siswa yang telah mencapai ketuntasan individual, sehingga persentase ketuntasan secara klasikalnya adalah 81,25%. Hal ini berarti perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan efektif karena persentase ketuntasan klasikal pada kompetensi keterampilan telah melebihi 78%. Data pendu-kung lainnya adalah rata- rata  nilai  siswa  pada kompetensi  keterampilan secara  klasikal. Rata-rata  nilai  siswa pada kompetensi keterampilan secara klasikal telah mencapai KKM yaitu 3,33 (nilai B+).

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran…

## Gambar 4. Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Keterampilan

## h) Revisi Produk
Pada  tahap  pengembangan  produk,  terdapat  tiga  tahap  revisi  atau  inovasi produk. Revisi pertama dilakukan pada saat validasi, revisi kedua dilakukan setelah uji coba terbatas, dan revisi ketiga dilakukan setelah uji coba lapangan.

## i) Kajian Produk Akhir
Berdasarkan  analisis  data,  kualitas  dan  kelayakan  produk  akhir  berupa perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik ditinjau dari tiga hal yaitu kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Produk yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  valid  karena  semua  aspek  pada  setiap  produk  yang dikembangkan  telah  dinyatakan  valid  oleh  ahli  sebagai  validator.  Hal  ini  berarti produk  yang  dikembangkan  sudah  layak  digunakan  setelah  dilakukan  revisi  atau perbaikan  terlebih  dahulu  sesuai  dengan  saran  dari  validator.  Produk  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  praktis  karena  terdapat  konsistensi  antara penilaian  guru  dan  siswa  dengan  kondisi  penerapan  di  lapangan.  Kepraktisan produk  adalah  sangat  mudah  dilaksanakan.  Produk  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  praktis  efektif  karena  persentase  ketuntasan  klasikal  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  masingmasing  telah  melebihi 78%. Ketercapaian KKM ini menunjukkan tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran sehingga produk yang dikembangkan memenuhi kriteria efektif. Telah terpenuhinya kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  dari  produk  yang  dikembangkan,  maka  diperoleh
suatu  produk  akhir  yaitu  perangkat  pembelajaran  matematika  untuk  MTs.N  1 Bolaang Mongondow Timur kelas VIID semester genap dengan pendekatan saintifik yang valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah.

## 2. Keterbatasan Penelitian
Beberapa  keterbatasan  pada  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  Perangkat  yang dikembangkan  hanya  terdiri  atas  RPP,  LKS  dan  instrumen  penilaian,  (2)  Penelitian hanya  dibatasi  pada  satu  tingkat  dan  satu  kelas  saja  yaitu  kelas  VIID  MTs  Negeri  1 Bolaang Mongondow Timur dan hanya dilakukan pada satu Madrasah (MTs Negeri 1 Bolaang  Mongondow  Timur)  dengan  mengambil  satu  kelas  sebagai  kelas  uji  coba, dan (3) Tidak semua produk dilakukan uji pengembangan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian  ini  telah  mengembangkan  suatu  produk  yaitu  perangkat pembelajaran  matematika  untuk  MTs  kelas  VII  semester  genap  dengan pendekatan  saintifik  yang  terdiri  atas  RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2. Produk  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  berdasarkan  hasil validasi para ahli.
3. Produk yang telah dilakukan uji pengembangannya adalah produk yang telah memiliki  kriteria  praktis  berdasarkan  hasil  penilaian  guru,  penilaian  siswa, dan observasi pelaksanaan pembelajaran.
4. Produk  yang  telah  dilakukan  termasuk  dalam  kriteria  efektif  berdasarkan hasil belajar siswa pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  maka  dapat  dikemukakan  saran pemanfaatan produk yang dikembangkan yaitu:
1. Produk  berupa  perangkat  pembelajaran  matematika  untuk  MTs  kelas  VII semester  genap  dengan  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan  telah dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  untuk pembelajaran di kelas.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran…
2. Produk  yang  dikembangkan  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dan  bahan masukan  bagi  para  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran matematika.
3. Bagi  peneliti  lain,  disarankan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik  pada  jenjang lainnya.

## Referensi
D’Amico,  J.,  &  Gallaway,  K.  (2010). Differentiated  Instruction  for  the  Middle  School Science  Teacher:  Activities  and  Strategies  for  an  Inclusive  Classroom .  San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Undang-Undang  RI  No.  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas.
E.Slavin,  R.  (2012). Educational  Psychology  Theory  and  Practice (10th  ed.).  Boston: Pearson Education.
Gay,  L.  R. (n.d.). Educational  Research:  Competencies  for  Analysis  and  Application (2 nd). Colombus: Charles E. Merrill Publishing Co.
Kasim, U. (2018). Potret Mutu Pendidikan . Surabaya: Nizamia Learning Center.
Kemendikbud. (2013). Materi  Pelatihan  Guru:  Implementasi  Kurikulum 2013  MTS/MTs Matematika . Jakarta: Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kennedy,  L.  M.  (2008). Guiding  Children’s  Learning  of  Mathematics .  Belmont: Thomson Higher Education.
Nwike,  M.,  &  Catherine,  O.  (2013).  Effects  of  Use  of  Instructional  Materials  on Student’s Cognitive  Achievement  in  Agricultural  Scienc. Journal  of Educational and Social Research .
Ormrod,  J.  E.  (2003). Educational  Psychology:  Developing  Learners .  Ohio:  Merrill Prentice Hall.
Rusindrayanti.  (n.d.).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam  Mata  Pelajaran Matematika Kelas VII Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Kurikulum 2013 di Daerah Istimewa  Yogyakarta. E-Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Yogyakarta Program Studi Pendidikan Matematika .
Schunk,  H.  (2012). Learning  Theories:  An  Educational  Perspective .  Boston:  Pearson Education, Inc.
Sukmadinata,  N.  S.  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Thiagarajan.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children .  Bloomigton  Indiana:  Center  of  Innovation  in  Teaching  the Handicapped.
Uno, H. B. (2004). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widoyoko,  E.  P.  (2014). Evaluasi  Program  Pembelajaran:  Panduan  Praktis  bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.