## KURIKULUM DIFERENSIASI MATA PELAJARAN BAHASA ARAB BAGI ANAK CI+BI MTS

## NEGERI SUMBER BUNGUR PAMEKASAN
Achmad Muhlis (Dosen STAIN Pamekasan/e-mail: ach_muhlis@yahoo.co.id)
Abstrak:  Penelitian  ini  mengungkapkan  3  (tiga)  fokus penelitian,  yaitu:  (1)  Konsep  kurikulum  diferensiasi  mata pelajaran bahasa Arab bagi anak CI+BI di MTs Negeri Sumber Bungur  Pamekasan.  (2)  Implementasi  kurikulum  diferensiasi mata  pelajaran  bahasa  Arab  bagi  anak  CI+BI  di  MTs  Negeri Sumber  Bungur  Pamekasan.  (3)  hasil  belajar  kurikulum diferensiasi  mata  pelajaran  bahasa  Arab  bagi  anak  CI+BI  di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah  konsep  kurikulum diferensiasi  mata  pelajaran  bahasa  Arab  bagi  anak  CI+BI  di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan mempunyai rentangan. Konsep  yang  dimaksud  dengan  menghilangkan  sebagian  besar kurikulum reguler sampai pada penyesuaian materi, proses, dan keterampilan  dengan  karakter  dan  keunikan  anak  CI+BI.  Hal tersebut  termanifestasikan  dengan  istilah  penggunaan  materi esensial  dan  penghilangan  materi  non  esensial.  Konsep  ini diaplikasikan  dengan membuat  peta konsep,  modifikasi  alokasi waktu, rekam jejak siswa, silabus siswa, dan silabus guru. Implementasi  kurikulum  diferensiasi  mata  pelajaran  bahasa
Arab  bagi  anak  CI+BI  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur Pamekasan dituangkan dengan penyesuaian konsep pembelajaran  bagi  anak  yang  berkemampuan  istimewa, modifikasi  pembelajaran  pada  model  pembelajaran  berpikir tingkat tinggi (problem solving, penalaran, dan komunikasi), model pembelajaran  berorientasi  pada  student  centered  learning  dengan memanfaatkan ICT, menerapkan eskalasi ranah kompetensi dari C1,  C2,  dan  C3  ke  arah  C4,  C5  maupun  C6,  pembelajaran bersifat holistik, dengan pengajar yang kompeten,
mendatangkan  mentorship,  dan  pendampingan  dari  pakar
Perguruan Tinggi.
Kata  Kunci  :  Kurikulum,  Deferensiasi,  Akselerasi,  Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa.

## Achmad Muhlis
Abstract: This  study  focuses  on  (1)  the  concept  of  differentiation curriculum  of  Arabic  subject  of  CI+BI    classes  of  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan; (2) the implementation of differentiation curriculum of Arabic  subject  of  CI+BI    classes  of  MTs  Negeri  Sumber  Bungur Pamekasan; (3) the result of study of differentiation curriculum of Arabic subject  of  CI+BI    classes  of  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan. The  results  finds  that  the  concept  of  differentiation  curriculum  of  Arabic subject of CI+BI classes of MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan is to reduce mostly regular curriculum, to adjust the materials, process, and skills with  the  character  and  uniqueness  of  students  studying  in  CI+BI.  It  is manifested through the use of term of essential materials and the reduction of  non-essential  materials.  The  concept  have  been  applied  by  designing  a concept  map,  time  allotment  modification,  students  tracer,  students’  and teachers’  syllabus.  The  implementation  of  differentiation  curriculum  of Arabic  subject  of  CI+BI  classes  of  MTs  Negeri  Sumber  Bungur Pamekasan  is  poured  by  adjusting  the  concept  of  learning  of  students having  exceptional  talent,  the  learning  modification  in  high-level  thinking learning  (problem  solving,  reasoning,  and  communicating).  It  also  uses student  centered  learning  utilizing  ICT  and  applies  escalation  of competencies, holistic learning with qualified teacher, invites mentorship and university experts.
Keywords :  Kurikulum  (Curriculum),  Deferensiasi  (differentiation), akselerasi  (acceleration),  cerdas  istimewa  dan  bakat  istmewa  (exceptional intelligent and ability).
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
103

## Pendahuluan
Kebijakan  pendidikan  nasional  sebagaimana  dapat  dilihat  dalam Undang-Undang  RI  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  ayat  19  diyatakan,  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu 1 .
Kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  prinsip,  bahwa  peserta  didik memiliki  posisi  sentral  untuk  mengembangkan  kompetensinya  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Pengembangan  kompetensi  peserta  didik disesuaikan  dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Kegiatan pembelajaran memiliki posisi sentral  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Kurikulum  sebagai  cetak  biru pendidikan memiliki posisi cukup sentral dalam keseluruhan proses pendidikan tidak terkecuali pada kelas Akselerasi MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan. Pelaksanaan  pendidikan  dan  hasilnya  turut  ditentukan  oleh  kurikulum. Pengembangan kurikulum dalam konteks kedudukan seperti itu perlu dilakukan dengan  ekstra  hati-hati,  dalam  arti  harus  mempertimbangkan  beberapa  faktor atau  landasan  yang  diprediksi  ikut  memberikan  kontribusi  dalam implementasinya di lapangan.
Kurikulum bahasa Arab bagi anak CI+BI MTs Negeri Sumber Bungur
Pamekasan memberikan pelayanan terhadap perbedaan-perbedaan perseorangan  dalam  masyarakat.  Diferensiasi  mendorong  orang  berpikir  kritis dan  kreatif,  sehingga  akan  mendorong  kemajuan  sosial  dalam  masyarakat. Diferensiasi  tidak  berarti  mengabaikan  solidaritas  sosial  dan  integrasi  karena diferensiasi juga dapat menghindarkan terjadinya stagnasi sosial 2 . MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan seyogyanya mengarahkan para siswanya  dengan  memodifikasi  pengembangan  kurikulum  diferensiasi  pada materi  bahasa  Arab.  Program  akselerasi  bertujuan:  pertama,  berpikir    kritis berupa kecepatan belajar, responsif, keluasan pengetahuan, logika, analisa,  dan penyelesaian masalah. Kedua, berpikir kreatif berupa ide lancar dan orisinil, rasa
1 Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama,  Undang-Undang  dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, (Jakarta: Depag, 2006), hlm. 7.
2 Oemar  Hamalik,  Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 14.

## Achmad Muhlis
ingin tahu, rasa humor, dan berani ambil resiko. Ketiga berpikir “Caring” berupa peka  terhadap  orang  lain,  intensitas,  perasaan  kuat,  apresiasi,  estetika, perfeksionis, kepemimpinan, dan keadilan.
Kurikulum diferensiasi yang dikembangkan MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan  khususnya  pada  materi  bahasa  Arab  memberikan  pengaruh  besar terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  yang  memiliki  IQ  di atas  rata-rata.  Hal  itu  sejalan  dengan  arah  filsafat  pendidikan  dan  tujuan pendidikan yang diharapkan oleh MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan.
Pengembangan kurikulum diferensiasi merupakan salah satu faktor yang sangat  penting  sebagai  penunjang  keberhasilan  pencapaian  standar  dalam pembelajaran. Kurikulum diferensiasi membantu guru atau komunikator dalam menyampaikan  pesan  pembelajaran  dengan  cepat  dan  mudah  ditangkap  oleh siswa yang memiliki  kemampuan cerdas  istimewa dan  bakat istimewa  (CI+BI). Kurikulum  diferensiasi  memiliki  kekuatan  yang  positif  sehingga  sangat dibutuhkan dalam sistem pendidikan dan pembelajaran di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan.
Penelitian  ini  hendak  mengkaji  kurikulum  diferensiasi  mata  pelajaran bahasa  Arab  bagi  anak  CI+BI  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan dengan  fokus  pada  konsep,  implementasi,  dan  hasil  belajar  pengembangan kurikulum diferensiasi.
Kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  prinsip,  bahwa  peserta  didik memiliki  posisi  sentral  untuk  mengembangkan  kompetensinya  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pengembangan  kompetensi  peserta  didik disesuaikan  dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan peserta  didik  serta  tuntutan  lingkungan.  Posisi  sentral  memiliki  makna,  bahwa kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Kurikulum  diferensiasi  adalah  kurikulum  yang  menantang  kemampuan siswa,  baik  karakter  cepat  belajar,  mampu  menyelesaikan  problem  lebih  cepat maupun keunggulan lain. Kurikulum diferensiasi adalah kurikulum nasional dan lokal yang dimodifikasi dengan penekanan pada materi esensial. Pengembangan kurikulum  diferensiasi  melalui  sistem  eskalasi  yang  dapat  memacu  dan mewadahi  secara  integratif  potensi  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
“Differensiasi  kurikulum”  disiapkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa cerdas istimewa yang memang memiliki karakter berbeda dibandingkan dengan siswa normal lainnya (reguler). Siswa cerdas istimewa dalam layanan pendidikan
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
105
tidak  boleh  disamakan  dengan  siswa  reguler  di  kelas  normal  karena  siswa akselerasi memang berbeda, baik dalam kecerdasan, kemampuan, maupun minat sehingga tidak mungkin disamakan dengan siswa reguler. 3

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Kelas  CI+BI  di  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan menggunakan pendekatan kualitatif dengan ragam kasuistis dan jenis penelitian yang bersifat eksploratif. Sumber data yang dipakai  berupa sumber data utama dan penunjang yang diperoleh melalui wawancara (interview), observasi,  dan  dokumentasi  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis interaktif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Kurikulum  Diferensiasi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Bagi  Anak  CI+BI  di  MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan
Program  percepatan belajar  yang  dikenal  dengan  istilah  CI+BI  (Cerdas Istimewa  dan  Berbakat  Istimewa)  di  MTs  Negeri    Sumber  Bungur  Pamekasan merupakan model layanan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa.  Program  percepatan  belajar  merupakan  proses pengembangan  dari  program  unggulan  yang  telah  lama  diselenggarakan. Produktivitas dan prospektivitas dari kelas ini ternyata membawa pengaruh bagi eksistensi  MTs  Negeri    Sumber  Bungur  Pamakesan,  sebagai  madrasah    yang mampu  memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak  cerdas  dan  berbakat.  Salah satu contoh konkret yang dapat dilihat adalah diraihnya prestasi tingkat regional, nasional, dan internasional oleh peserta didik kelas CI+BI, misalnya perolehan medali pada ajang olimpiade di Canada, Singapura, dan India.
Proses  pengembangan  walaupun  masih  proses  uji  coba  atau  piloting, rintisan  awal  ini  dilakukan  dengan  pengembangan  dan  pengelolaan  kurikulum berbasis kompetensi dengan pembelajaran efektif. Hal tersebut merupakan salah satu  indikator  semakin  terwujudnya  proses  Otonomi  madrasah  (MBS  atau MBM),  membuka  jendela  “Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa”,  dan membangun  paradigma  untuk  memajukan  Pendidikan  Agama  Islam  serta lembaga  madrasah  yang mampu  bersaing  dalam  prestasi  dan  kompetensi,  baik secara lokal, regional, nasional, dan internasional kelak.
3 Fikri Hasan Royyan, Takhtitu al Manahij al Dirosiyah wa Tadruha (Kuwait: Maktabah al Fallah, 1986), hlm. 29.

## Achmad Muhlis
Mohammad  Holis  selaku  Pembatu  Kepala  Madrasah  Bidang  Umum yang  sebelumnya  pernah  menjabat  sebagai  Direktur  Kelas  Akselerasi, mengatakan, bahwa: 4
Program percepatan belajar atau yang lebih dikenal dengan program akselerasi yang di dalamnya  terdapat  anak-anak  dengan  potensi  akademis  dan  psikologis  yang  cukup baik  pada dasarnya mengacu pada  Undang-undang  Nomor 20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa untuk memperhatikan keberagaman peserta didik diperlukan  penyelenggaraan  pendidikan  khusus.  Oleh  karena  itu  madrasah  kami mengadakan program percepatan belajar ini mengingat ada beberapa peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan istimewa.
Penyelenggaraan  program  akselerasi  memiliki  dasar  hukum  yang  jelas, sehingga  proses  penyelenggaraannya  tidak  masuk  pada  kategori  cacat  hukum. Penyelenggaraan program ini di samping itu juga memiliki landasan yuridis lain, seperti:  Undang  Undang  Dasar  1945  Pasal  31  ayat  1  dan  2,  Undang-Undang No.  20  tahun  2003  tentang  Perlindungan  Anak  pasal  52,  PP  No.  72/1991, tentang  Pendidikan  Luar  Biasa,  PP  No.  19/2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP),  Permendiknas  No.  34  tahun  2006  tentang  Pembinaan Prestasi  Peserta  Didik  yang  memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan/atau  Bakat Istimewa.
Kurikulum  yang  dikembangkan  pada  program  ini  meliputi:  kurikulum 2006 (KTSP) yang sudah dimodifikasi dan kurikulum diferensiasi. Hal ini sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  pembantu  kepala  madrasah  bidang kurikulum, bahwa: 5
Ada  dua  pengembangan  kurikulum  yang  kami  terapkan  pada  anak  CI+BI,  yaitu KTSP  yang  sudah  dimodifikasi  dan  kurikulum  diferensiasi  yang  menekankan  pada eskalasi materi. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang memberikan penekanan pada  materi  esensial  yang  dikembangkan  melalui  sistem  pembelajaran  yang  dapat memacu  dan  mewadahi  integrasi  antara  pengembangan  spiritual,  logika,  etika,  dan estetika, serta dapat mengembangkan kemampuan berfikir holistik, kreatif, sistematik, linear,  dan  konvergen.  Sedangkan  kurikulum  diferensiasi  yang  dikembangkan berorientasi  setidaknya  pada  empat  dimensi,  yaitu:  dimensi  umum,  diferensiasi,  non akademik dan suasana belajar.
4 Mohammad  Holis,  M.  Si.,  Wawancara  pada  tanggal  11  Juni  2012  di  MTs  Negeri Sumber Bungur Pamekasan.
5 Farida Hidayati, M. Pd., Wawancara pada tanggal 11 Juni 2012 di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
107
Kurikulum  yang  dikembangkan  pada  program  ini  dengan  demikian meliputi:
a. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2006 (KTSP) yang dimodifikasi dengan penekanan pada materi essensial. Sistem pembelajaran dikembangkan agar  dapat  memacu  dan  mewadahi  integrasi  antara  pengembangan  spiritual, logika,  etika,  dan  estetika,  serta dapat  mengembangkan  kemampuan berfikir holistik, kreatif, sistematik, linear, dan konvergen dalam memenuhi tuntutan masa kini dan masa mendatang.
b. Kurikulum  program  kelas  CI+BI  dikembangkan  secara  diferensiasi, sistematik dan tidak dapat dipisahkan yang mencakup 4 dimensi:
1. Dimensi umum
2. Bagian  kurikulum  sebagai  kurikulum  inti  atau  kurikulum  dasar  yang memberikan  keterampilan  dasar  pengetahuan,  pemahaman,  nilai,  dan sikap  yang  memungkinkan  siswa  berfungsi  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat atau tuntutan jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
3. Dimensi defferensiasi
4. Bagian  kurikulum  yang  berhubungan  dengan  ciri  khas  perkembangan siswa  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  yang merupakan program khusus dan pilihan terhadap mata pelajaran tertentu. Siswa  memilih  mata  pelajaran  yang  diminatinya  untuk  dipelajari  dan diketahui secara lebih meluas dan mendalam.
5. Dimensi non akademik
6. Bagian kurikulum  yang memberi  kesempatan pada siswa untuk  belajar  di luar kegiatan Madrasah melalui multimedia dan multisumber
7. Dimensi suasana belajar
Suasana  belajar  yang  dibangun  atau  dibentuk  sebagai  lingkungan  belajar melalui  pemberian  pengalaman  belajar  dari  lingkungan  keluarga  dan madrasah,  iklim  akademik,  sistem  pemberian  reward  dan  punishment, hubungan  antar  siswa,  antar  guru,  serta  guru  dan  orang  tua,  antara  orang tua dan siswa.
Kurikulum  berdiferensiasi  yang  dikembangkan  untuk  memenuhi kebutuhan  pendidikan  siswa  cerdas  dan  berprestasi  dengan  cara  memberikan pengalaman  belajar  yang  berbeda  (kedalaman,  keluasan,  percepatan, kompetensi).  Perubahan  kurikulum  dalam  hal  ini  mencakup  perubahan  yang bersifat  vertikal,  horizontal,  pengalaman  belajar  baru,  dan  pengalaman  belajar

## Achmad Muhlis
berdasarkan  keterlibatan  masyarakat.  Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  oleh Moch. Cholid selaku pengampu mata pelajaran bahasa Arab, bahwa: 6
Konsep  pengembangan  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  ini mengacu  pada  dimensi  diferensiasi.  Artinya  kurikulum  yang  dikembangkan menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  terdapat  pemilahan  antara materi  yang  esensial  dan  yang  non  esensial.  Oleh  karenanya,  konsep  ini  akan memberikan pengalaman pembelajaran yang berbeda pada peserta didik baik dari sisi kedalaman dan keluasan materi serta percepatan kompetensi yang ingin dicapai.
Moch. Cholid selanjutnya mengatakan, bahwa: 7
Yang  membedakan  kurikulum  reguler  atau  konvensional  dengan  kurikulum diferensiasi  pada  dasarnya  terletak  pada  pemilahan  materi  yang  esensial  dengan  yang non  esensial  dengan  cara  menggunakan  materi  yang  dibutuhkan  dan  tidak  dikuasai oleh  siswa  dan  membuang  materi  yang  tidak  dibutuhkan  dan  yang  sudah  dikuasai siswa sehingga pada proses pembelajaran tidak ada materi yang seakan-akan dianggap remeh  oleh  siswa  karena  mereka  tidak  butuh  atau  bahkan  sudah  menguasi.  Pada tataran praktisnya, kurikulum ini diaplikasi dengan menggunakan peta konsep materi yang sebelumnya dibuat oleh guru yang bersangkutan.
Kurikulum diferensiasi yang membedakan dengan kurikulum lain adalah eskalasi  ranah  kompetensi  yang  diimplementasikan  pada  silabus  dengan menekankan  pada  peningkatan  pencapaian  kompetensi  yang  lebih  kuat, mendalam, dan luas.
Perbedaan  yang  ketiga  adalah  adanya  silabus  untuk  siswa  yang  disertai dengan rekam jejaknya. Silabus untuk siswa dan rekam jejak tersebut bertujuan meminimalisir ketertinggalan siswa ketika dia tidak bisa mengikuti pembelajaran di  kelas  karena  sakit,  berhalangan,  dan  memiliki  tugas  dari  madrasah  untuk mengikuti kompetisi olimpiade ke luar negeri. Hal ini sebagaimana disampaikan oleh  Farida  Hidayati  selaku  pembantu  kepala  Madrasan  bidang  kurikulum, bahwa: 8
Salah satu kelemahan kurikulum reguler apabila diterapkan pada siswa akselerasi adalah  tidak  adanya  silabus  untuk  siswa  dan  rekam  jejak  siswa  yang  berguna untuk  mengejar  ketertinggalan  siswa  ketika  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  berbagai  macam  alasan.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  siswa akselerasi  tergolong cepat  sehingga  siswa  yang  tidak  mengikuti  proses  pembelajaran
6 Moch.  Cholid, M.H.I., Wawancara pada  tanggal 12  Juni  2012 di  MTs  Negeri Sumber Bungur Pamekasan.
7 Ibid.
8 Farida  Hidayati  M.Pd  Wawancara  pada  tanggal  11  Juni  2012  di  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan.
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
109
satu pekan saja akan tertinggal jauh apalagi siswa yang akan mengikuti olimpiade internasional  bisa  jadi  dia  tidak  masuk  selama  satu  bulan  penuh.  Kondisi  ini sangat  merugikan  siswa  mengingat  dia  tidak  masuk  bukan  karena  kehendak dirinya secara pribadi melainkan kepentingan madrasah.
Silabus  dan  rekam  jejak  siswa  berdasar  pada  keterangan  tersebut dibutuhkan  untuk  meminimalisir  ketertinggalan  materi  yang  sangat  merugikan siswa.  Silabus  dan  rekam  jejak  siswa  mata  pelajaran  bahasa  Arab  kelas  CI+BI MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan sebagai berikut:
Perbedaan signifikan yang keempat adalah modifikasi alokasi waktu pada siswa program akselerasi, sebagaimana disampaikan oleh Moch. Cholid: 9
Program  akselerasi  yang didalamnya  terdapat anak-anak CI+BI  memiliki kelebihan kualitas  intelektual  apabila  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  lain,  sehingga program  percepatan  belajar  dapat  diterapkan  secara  maksimal  tanpa  kendala  yang cukup  berarti.  Dalam  hal  ini  saya  sebagau  guru  bahasa  Arab  pada  program  ini melakukan  modifikasi  alokasi  waktu  agar  supaya  materi  yang  sudah  diformulasi melalui  kurikulum  diferensiasi  dapat  diselesaikan  secara  utuh  pada  kelas  9  semester ganjil sehingga pada saat siswa naik pada kelas 9 semester genap tidak ada lagi materi esensial yang harus disampaikan. Alokasi waktu satu semester tersebut saya gunakan untuk mendalami materi UAMBN (Ujian Akhir Mandrasah Berstandar Nasional). Oleh  karenanya,  pada  semester  akhir,  siswa  sudah  tidak  direpotkan  dengan  materi melainkan fokus pada materi-materi UAMBN.
Modifikasi  alokasi  waktu  berfungsi  untuk  memberikan  kekosongan waktu  pada  saat  siswa  berada  di  semester  akhir  untuk  dipergunakan  sebagai pendalaman  materi  UAMBN  (Ujian  Akhir  Madrasah  Berstandar  Nasional). Implementasi Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab Bagi Anak CI+BI di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan
a. Anak  CI+BI  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan  adalah  siswa yang  berkemampuan  istimewa.  Siswa  kelas  akselerasi  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan  merupakan aset dalam  upaya menerapkan  berbagai  macam strategi  dan  model  pembelajaran,  sehingga  dapat  diketahui  besaran  efektivitas dari  suatu  model  dengan  model  pembelajaran  lainnya.  Hal  ini  disebabkan kualitas intelektual dan kedisiplinan yang dimiliki menjadikan mereka senantiasa siap menerima dan mengikuti pembelajaran dengan baik.
Siswa  secara  keseluruhan  sama-sama  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  menghadapi  berbagai  macam  pelajaran,  kendatipun  bervariasi  dalam
9 Moch.  Cholid, M.H.I., Wawancara pada  tanggal 12  Juni  2012 di  MTs  Negeri Sumber Bungur Pamekasan.

## Achmad Muhlis
menerima suatu pelajaran. Bahasa Arab sebagai bahasa asing justru menjadi daya tarik  tersendiri  bagi  siswa,  karena  bahasa  Arab  adalah  bahasa  al-Qur’an  dan bahasa  keilmuan  dalam  Islam.  Siswa  berasumsi,  bahwa  dengan  mengetahui bahasa  Arab bisa  menguasai  bahasa asing  yang  mulia  di  mata  siswa.  Kesulitan yang  tidak  didapatkan  ketika  mempelajari  bahasa  Arab  sudah  mulai bermunculan, misalnya kaidah kebahasaan yang pada awalnya tergolong ringan, semakin  menjadi  sulit.  Siswa  tidak  lagi  enjoy  dalam  mempelajari  bahasa  Arab, karena  asumsi  awal  tentang  bahasa  Arab  berubah  menjadi  bahasa  yang  sulit untuk dipelajari karena terlalu banyak kaidah.
Kondisi di atas adalah salah satu problem menghadapi siswa CI+BI dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Realitas ini sebenarnya bisa diatasi sejak dini apabila  guru  pengajar  mau  kreatif  dalam  memberikan  inovasi  proses pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan memaksimalkan penggunaan media pembelajaran. Hal ini dikarenakan ada teori yang mengatakan, bahwa totalitas prosentase banyaknya ilmu, keterampilan, dan sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang  terbanyak  dan  tertinggi  diperoleh  melalui penglihatan  dan  pengalaman  langsung,  sedangkan  selebihnya  diperoleh  melalui pendengaran.
Kondisi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  istimewa  ini  yang  harus didukung  dengan  pelayanan  yang  istimewa  juga.  Pihak  Madrasah  seharusnya mengembangkan  kurikulum  reguler  menjadi  kurikulum  khusus  yang  disebut dengan kurikulum diferensiasi.
b. Modifikasi    pembelajaran  diarahkan  pada  model  pembelajaran  tingkat tinggi.  Salah  satu  keunikan  yang  dimiliki  anak  CI+BI  adalah  kecerdasan  yang luar biasa, sehingga sulit mengalami kendala yang cukup berarti dalam menguasi semua  materi  yang  disajikan.  Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  oleh  Khairu Wasilah, bahwa: 10
Salah  satu  keistimewaan anak  CI+BI  adalah  memiliki  kemampuan  yang  berada  di atas  rata-rata  anak  pada  umumnya.  Jarang  sekali  mereka  mendapatkan  kesulitan dalam  menguasai  materi  sehingga  apabila  guru  tidak  kreatif,  maka  akan  menjadi bulan-bulanan siswa.
Ciri anak cerdas dan berbakat istimewa adalah:
1. Kemampuan  di  atas  rata-rata  yang  mencakup:  kemampuan  umum  (seperti pengolahan  informasi,  mengintegrasikan  pengalaman,  dan  berpikir  abstrak)
10 Khairu  Wasilah,  M.  Pd,  Wawancara  pada  tanggal  12  Juni  di  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan.
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
111
dan  kemampuan  khusus  (seperti  kemampuan  untuk  memperoleh pengetahuan atau melakukan aktivitas).
2. Kreativitas  mencakup:  kelancaran,  fleksibilitas,  dan  keaslian pemikiran  serta keterbukaan  terhadap  pengalaman,  kepekaan  terhadap  rangsangan,  dan kemauan untuk mengambil risiko.
3. Task  commitment  mencakup:  kemampuan  mengubah  motivasi  menjadi tindakan  (seperti  ketekunan,  daya  tahan,  kerja  keras,  rasa  percaya  diri,  dan daya tarik khusus dengan topik tertentu).
Kesimpulan  berdasarkan  semua  keterangan  di  atas  adalah  anak  CI+BI merupakan  anak  yang  istimewa  sehingga  materi  yang  harus  disampaikan seharusnya juga istimewa. Siswa cenderung acuh tak acuh apabila materi reguler yang  disampaikan  tanpa  adanya  modifikasi.  Hal  ini  sebagaimana  disampaikan oleh Mohammad Holis, bahwa: 11
Anak  CI+BI  akan  cuek  pada  guru  manakala  materi  yang  disampaikan  bersifat reguler. Dalam hal ini guru akselerasi dituntut untuk mengembangkan materi dengan sedemikian  rupa agar  supaya terlihat  menantang. Materi  yang menantang  akan lebih disukai  siswa  karena  memang  salah  satu  karakter  anak  CI+BI  adalah  suka tantangan.
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  Muhtar,  pengampu  mata  pelajaran TIK, bahwa: 12
Pada  saat  mengajar  anak  CI+BI  untuk  pertama  kalinya,  saya  kaget  ketika  saya memperkenalkan  materi  TIK  dasar,  mereka  mengatakan:  “kalau  Cuma  seperti  itu saya  sudah  tahu  pak!”.  Kondisi  ini  menginspirasi  saya  untuk  membuat  bahan  ajar sendiri  yang disesuaikan  dengan kondisi siswa  agar supaya  mereka  termotivasi  untuk belajar. Misalnya  mereka  saya  ajari tip  dan trik agar  supaya menjadi seorang  hecker kendatipun materi ini tidak ada dalam kurikulum reguler.
Keistimewaan yang dimiliki anak CI+BI harus diimbangi dengan proses pembelajaran yang istimewa juga. Salah satu cara dengan mengimplementasikan memakai model pembelajaran tingkat tinggi, misalnya dalam TIK diajarkan tips dan trik yang memfokuskan pada pengembangan diri siswa secara individual.
Materi  yang  dimasukkan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  adalah menambah  grade  evaluasi  yang  lebih  tinggi,  Misalnya  dalam  maharatul  kitabah. Siswa  MTs  secara  umum  hanya  difokuskan  pada  penyusunan  kata  menjadi
11 Mohammad  Holis,  M.  Si,  Wawancara  pada  tanggal  11  Juni  2012  di  MTs  Negeri Sumber Bungur Pamekasan.
12 Muhtar,  ST.,  Wawancara  pada  tanggal  12  Juni  2012  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur Pamekasan.

## Achmad Muhlis
kalimat,  tetapi  pada  kelas  akselerasi  siswa  harus  mampu  menyusun  kalimat menjadi  paragraf,  misalnya  menulis  insya’  sederhana  yang  biasanya  diajarkan pada siswa MA, atau mahasiswa di Perguruan Tinggi.
c. Model  Pembelajaran  berorientasi  pada  Student-Centered  Learning  dengan memanfaatkan ICT. Salah satu dari ciri anak CI+BI adalah memiliki kreativitas yang  cukup  tinggi.  Hal  ini  mendorong  siswa  untuk  selalu  mandiri  dalam berbagai  hal  tidak  terkecuali  pada  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran difokuskan pada metode yang sangat cocok dengan tipologi anak CI+BI. Guru tidak  harus  menampakkan  perannya  secara  maksimal,  karena  akan  berdampak pada  “rasa  bosan”  siswa  terhadap  materi  yang  sedang  dikajinya,  sebagaimana yang disampaikan oleh Moch. Cholid : 13
Dalam proses pembelajaran, siswa lebih suka mandiri dan aktif sehingga apabila ada guru  yang terlalu  banyak menggunakan  metode  ceramah,  banyak  siswa yang ngantuk bahkan  tidur  di  kelas  sebagai  bentuk  protes  mereka  atas  ketidaknyamanan pembelajaran. Oleh karenanya, saya menggunakan standar proses yang berbasis EEK (Eksplorasi Elaborasi dan Konfirmasi).
Pproses  pembelajaran  siswa  CI+BI  difokuskan  pada  Student  Centered Learning yang diaplikasikan dengan pembelajaran berbasis EEK (Eksplorasi, Elaborasi,  dan  Konfirmasi).  Konsep  pembelajaran  berbasis  EEK  tersebut diimplementasikan  dengan  cara  optimalisasi  pembelajaran  yang  memakai program  komputer,  seperti  Hadiqotul  Huruf,  Hadiqotul  Arqom,  Yadaik,  dan lain sebagainya.
2. Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Menggunakan  Kurikulum Diferensiasi Bagi Anak CI+BI di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan Belajar  merupakan  hal  terpenting  yang  harus  dilakukan  manusia  untuk menghadapi  perubahan  lingkungan.  Seseorang  hendaklah  mempersiapkan  diri untuk  menghadapi  kehidupan  yang  dinamis  dan  penuh  persaingan  dengan belajar.  Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  perubahan  tingkah  laku  yang melibatkan  jiwa  dan  raga,  sehingga  menghasilkan  perubahan  pengetahuan, pemahaman,  nilai,  dan  sikap  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  melalui latihan dan pengalaman berinteraksi dengan lingkungan, yang kemudian disebut hasil belajar.
Hasil  belajar  dengan  menggunakan  kurikulum  diferensiasi  bagi  anak CI+BI di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan adalah:
a. Kemampuan belajar yang lebih cepat
13 Moch.  Cholid,  M.H.I.,  Wawancara  pada  tanggal  12  Juni  di  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan.
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
113
Salah  satu  ciri  khas  pembelajaran  pada  program  akselerasi  adalah percepatan  proses  yang  dilalui,  yaitu  2  (dua)  tahun  dari  3  (tiga)  tahun  yang seharusnya  dijalani.  Hal  ini  menjadi  nilai  yang  cukup  signifikan  mengingat kurikulum  yang  digunakan  tidak  hanya  berorientasi  pada  pemampatan  an  sich. Kurikulum didesain sedemikian rupa disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang kemudian  disebut  dengan  kurikulum  diferensiasi.  Kemampuan  belajar  cepat pada  anak  CI+BI  tidak  hanya  unggul  pada  wilayah  dimensi  waktu,  melainkan unggul  juga  pada  aspek  materi.  Pengalaman  pembelajaran  siswa  lebih  luas daripada  pengalaman  pembelaran  siswa  lainnya,  karena  kurikulum  yang dikembangkan berbasis  eskalasi. Hal  ini sebagaimana dikemukakan oleh Farida Hidayati, bahwa: 14
Keunggulan belajar anak CI+BI di kelas akselerasi adalah pada dimensi waktu yang relatif cepat, yaitu 3 tahun diselesaikan dengan 2 tahun. Akan tetapi tidak hanya itu saja,  proses  pembelajaran  yang  singkat  tersebut  juga  diimbangi  dengan  keluasan  dan kedalaman  materi  yang  dikaji  mengingat  aplikasi  pengembangan  kurikulum diferensiasinya berbasis eskalasi. Sehingga walaupun hanya ditempuh selama 2 tahun, muatan materi yang dikaji lebih unggul dari pada program lainnya.
b. Kemampuan untuk menemukan, memecahkan masalah, dan menindaklanjuti problem dengan lebih mudah dibandingkan teman sebaya Anak-anak  CI+BI  memiliki  kecenderungan  untuk  menemukan, memecahkan  masalah  serta  menindaklanjuti  problem  dengan  lebih  mudah dibanding  teman  sebayanya.  Salah  satu  ciri  anak  CI+BI  adalah  cepat  dalam mempelajari  sesuatu,  mampu  menyimpan  informasi  dengan  mudah  serta  cepat dalam menyelesaikan masalah, atau tugas kelas. Siswa seringkali bosan sehingga sering  mengganggu  kondusifitas  kelas  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat, tetapi  terkesan  sembarangan.  Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  oleh  Moch. Cholid, bahwa: 15
Anak  CI+BI  tidak  dapat  diragukan  lagi  apabila  yang  dilihat  adalah  kualitas intelektualitasnya.  Hal  ini  mengingat  syarat  masuk  pada program  ini  harus  lulus  tes akademik  dengan  nilai  minimal  8,00  dan  lulus  psiko  tes  dengan  IQ  minimal  130. Syarat  menjadi  anak  CI+BI  ini  menjadikan  mereka  sebagai  siswa  yang  memiliki kemampuan di atas rata-rata sehingga kalau dikelas mereka jarang sekali menemukan problem yang  signifikan.  Mereka  selalu  cepat dalam  menyelesaikan tugas,  menyimpan
14 Farida  Hidayati,  M.Pd.,  Wawancara  pada  tanggal  11  Juni  di  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan
15 Moch.  Cholid,  M.H.I..,  Wawancara  pada  tanggal  12  Juni  di  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan.

## Achmad Muhlis
informasi  dengan  mudah  seperti  menghafal  mufrodat  dan  cepat  dalam  memahami sesuatu  sampai  kadang  kala  mereka  melakukan  sesuatu  yang  tidak  masuk  akal seperti  mengerjakan  soal  dengan tingkat  kebenaran 100% tanpa mengetahui  teorinya. Mereka hanya mengatakan: “sepertinya yang benar ini pak”
Anak  CI+BI  kadangkala  melakukan  sesuatu  yang  tidak  masuk  akal, misalnya menjawab pertanyaan dengan benar tanpa mengetahui teorinya secara utuh.  Siswa  mampu  menganalisa  sesuatu  yang  tidak  diketahui  sebelumnya dengan tingkat kebenaran yang tinggi.
c. Kemudahan akses masuk pada lembaga pendidikan yang lebih tinggi Ali  Husnan  selaku  Kepala  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan mengatakan,  bahwa  anak-anak  CI+BI  yang  ada  pada  program  akselerasi memiliki akses yang lebih mudah daripada teman-teman yang lain untuk masuk pada lembaga yang lebih tinggi, seperti SMA/MA atau Perguruan Tinggi. 16
Anak  yang  sudah  lulus  pada  program  akselerasi  itu  tergolong  enak  karena  mereka mudah diterima di berbagai sekolah atau madrasah bahkan sampai Perguruan Tinggi. Tidak  sedikit  dari  mereka  yang  diterima  tanpa  tes  bahkan  dilamar  oleh  sekolah- sekolah dan madrasah-madrasah yang bonafide. Beberapa hari yang lalu, anak CI+BI angkatan pertama mendatangi  kami,  pamitan untuk berangkat  kuliah karena  sudah diterima  di  beberapa  PT  seperti  ITB  dan  UI.  Saya  cukup  bangga  mendengar  bahwa anak-anak  kami  yang dulunya ada di  CI+BI telah  berhasil  masuk pada  Perguruan Tinggi yang bagus.
Anak  CI+BI  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan  selama  ini memperoleh  hasil  belajar  yang  cukup  baik  dengan  indikasi  kemudahan  akses masuk pada lembaga yang lebih tinggi.  Anak CI+BI bahkan tidak sedikit yang dilamar  oleh  sekolah  atau  madrasah  yang  cukup  bonafide.  Kepala  Bidang Mapenda Kantor  Wilayah  Kementerian  Agama  Jawa  Timur,  pada  tahun  2011 yang  lalu  memberika  penghargaan  pada  seorang  siswa  yang  bernama  Moh. Nasiruddin  untuk  memilih  madrasah  di  Jawa  Timur  tanpa  tes  dan  bebas  dari biaya  apapun.  Yang  bersangkutan  lebih  memilih  MAN  Insan  Cedekia Gorontalo.
Anak  CI+BI  yang  memiliki  karakteristik  kognitif  dan  kepribadian  yg unik  memunculkan  kebutuhan  khusus  dalam  belajar  dan  interaksi  sosial, sehingga harus ada wadah khusus yang dapat menampung karakter khusus yang dimilikinya.  Kebutuhan  pendidikan  khusus  ini  tidak  terdapat  dalam  layanan pendidikan  reguler.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  pada  program  reguler
16 Drs.  Ali  Husnan,  M.Pd.I,  Wawancara  pada  tanggal  11  Juni  di  MTs  Negeri  Sumber Bungur Pamekasan.
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
115
kurang  memberikan  tantangan,  sehingga  siswa  mengalami  kebosanan  dan demotivasi.
Anak  CI+BI  akan  mengalmi  kesulitan  dalam  mengembangkan  potensi akademis  dan  kreativitasnya  apabila  tidak  mendapatkan  layanan  khusus. Program akselerasi sebagai jawaban terhadap problem pembelajaran anak CI+BI di dalamnya sudah terdapat perubahan dan penyesuaian dengan kondisi khusus siswa  CI+BI.  Anak  CI+BI  pada  program  ini  akan  mendapatkan  pelayanan khusus  terutama  berkaitan  dengan  kurikulum.  Penyelenggaraan  program percepatan  belajar  bagi  anak  CI+BI,  disadari  atau  tidak  harus  memperhatikan beberapa  hal,  yaitu:  input  siswa,  kurikulum,  tenaga  kependidikan,  sarana,  dana, manajemen, dan lingkungan belajar.
1. Kurikulum  Diferensiasi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Bagi  Anak  CI+BI  di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan
Program  akselerasi  anak  CI+BI  dengan  kurikulum,  materi,  strategi pembelajaan, dan sistem penilaian harus berdimensi deferensiasi mengingat anak CI+BI  yang  unik.  Anak  CI+BI  hanya  membutuhkan  1-2  kali  pengulangan untuk memahami materi. Mereka juga memiliki gaya belajar intuitif (visual spatial learner)  dan  bakat  istimewa  yang  sangat  berbeda  dengan  anak  lainnya.  Anak CI+BI  apabila  tidak  dilayani  secara  khusus,  maka  bakat  intelektual  yang istimewa tersebut akan terbuang secara sia-sia.
Hasil penelitian  yang  disampaikan oleh Amril Muhammad,  dosen  Fisip UI,  dalam  acara  In  House  Training  Layanan  Akselerasi  Bagi  Anak  CI+BI  yang dilaksanakan di MTs Negeri Bungur adalah:
PROSES PEMBELAJARAN INPUT SISWA OUTPUT SISWA KURIKULUM TENAGA KEPENDIDIKAN SARANA DANA MANAJEMEN LINGKUNGAN

## Achmad Muhlis
a) Widyastono(1993)  anak  CI+Bi  di  reguler  sering  menganggu  teman sekelasnya
b) Widyastono (1996)  22% anak CI+Bi tingkat SD di jabar, Jatim, lampung, dan Kalbar berisiko tinggal kelas
c) Widyastono  (1997)  20%  anak  CI+Bi  tingkat  SMP  di  jabar,  Jatim, lampung, dan Kalbar berisiko tinggal kelas
d) Yaumil  Achir  (1990)  38,7%  anak  CI+BI  tingkat  SMA  di  jakarta mengalami under achiever
e) Marland (1999)  15-30% anak CI+BI AS mengalami under achiever
f) Pringle (1999)  25%  anak CI+BI di Inggris mengalami under achiever

## CIRI ANAK CI+BI
POSITIF NEGATIF 1. Punya banyak pertanyaan,
2. Sangat penasaran
3. Memiliki  informasi yang banyak
4. Memiliki memori yang baik 1. Sering kurang perhatian  pada tugas 2. Sering bicara di luar topik yg didiskusikan
3. Cuek dalam situasi kelas yang sedang diskusi
1. Cepat mempelajari sesuatu yang baru
2. Mampu menyimpan informasi dengan mudah
3. kuat dalam matematik
4. Prestasi akademik tidak biasa (unusual)
5. Cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas kelas 1. Mudah bosan 2. Sering mengganggu di kelas 3. resisten dengan pengulangan dan hafalan
4. bisa menyelesaikan tugas dengan cepat, tapi kesannya sembarangan
1. Tertarik pada banyak hal
2. melibatkan diri dalam berbagai kegiatan
3. Termotivasi untuk mencoba hal baru 4. Suka tantangan 1. Kadang menolak melakukan yang tidak menjadi minatnya 2. Meninggalkan project yang belum selesai 3. Menginginkan dan melakukan banyak hal, yg membuat jadi kewalahan sendiri
1. Berpikir mandiri
2. Punya pendapat yang unik dan original
3. Mampu memotivasi diri 1. Kurang mampu menghadapi kritik 2. Agak kurang bagus bekerja secara kelompok
1. Memiliki sense of justice yang kuat
2. Suka memperdebatkan isu-isu saat
1. Bisa sangat kritis terhadap diri sendiri dan orang lain
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
Nuansa, Vol. 10 No. 1 Januari– Juni 2013
117
ini dan masalah-masalah kehidupan nyata 2. Suka berdebat pada titik tertentu 3. Perfeksionis dan mengharapkan orang lain untuk menjadi sempurna juga
1. Memiliki rasa humor canggih
2. Memahami · humor yang halus
3. Suka bermain kata-kata dan sindiran
1. Mudah hanyut dengan lelucon
2. Memiliki kecenderungan untuk jadi badut kelas"
1. Ekspresif
2. Peka terhadap perasaan orang lain
3. Mampu menguraikan ide-idenya
4. Terampil dalam drama/seni/musik 5. Bahasa
1. Kadang- kadang dianggap sebagai "know-it- all" oleh rekan 2. Kadang-kadang bersikap"bossy“
Pintar ( Bright / High Achiever ) CERDAS/BERBAKAT ISTIMEWA ( Gifted – Talented ) Menjawab pertanyaan dengan benar Mempersoalkan pertanyaan Berminat dengan sesuatu Penasaran dengan sesuatu Menunjukkan perhatian Terlibat secara emosional, mental, dan fisik Punya gagasan yang bagus, populer Punya gagasan yang aneh, konyol, dan di luar keumuman Bekerja keras untuk sukses ujian Jarang belajar, hasil ujian bagus Menjawab soal sesuai dengan yang ditanyakan Memperluas konteks jawaban Di puncak daftar siswa berprestasi Di luar kelompok, berprestasi normal Suka linearitas Gemar kompleksitas Pemerhati yang baik Pengamat yang kritis, bawel Mendengarkan penuh dengan minar Menyimak untuk siap berdebat 6-8 kali pengulangan untuk menguasai materi 1-2 kali pengulangan untuk menguasai materi Memahami gagasan orang lain dengan baik Membentuk gagasan sendiri Senang berteman dengan teman sebaya Lebih suka bergaul dengan orang dewasa atau lebih tua

## Achmad Muhlis
Menarik kesimpulan Mempertanyakan keputusan Menyelesaikan tugas yang diberikan Memulai proyek sendiri Pintar menyalin, meniru Bagus dlm mencipta sesuatu yg baru Suka sekolah Suka belajar
Kurikulum diferensiasi berlatar pada realitas anak CI+BI di atas, mutlak diperlukan  tanpa  terkecuali  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Kurikulum diferensiasi pada mata pelajaran bahasa Arab yang disajikan meliputi pembuatan peta konsep, pemilahan materi esensial, non-esensial, meningkatkan kompetensi ke  arah  yang  lebih  tinggi,  silabus  siswa,  rekam  jejak  siswa,  dan  melakukan modifikasi waktu.
Peta  konsep  merupakan  salah  satu  intrumen  yang  digunakan  untuk menata materi kurikulum agar diperoleh keterkaitan antar konsep dan keutuhan materi yang akan disajikan kepada siswa dalam satu kesatuan waktu (semester). Peta  konsep  siswa  akan  mengetahui  cakupan,  urutan,  dan  seberapa  banyak materi  yang  direncanakan  dipelajari  siswa  serta  bagaimana  hubungan  antara materi  satu  dengan  lainnya.  Peta  konsep  merupakan  gambaran  visual  yang berisikan jumlah materi serta hubungan antar konsep.
Pemilahan  materi  esensial  dan  non  esensial.  Materi  esensial  adalah materi  yang  harus  disampaikan  kepada  siswa  melalui  bimbingan  khusus,  atau personal  kepada  siswa  karena  dianggap  penting  bagi  siswa.  Tingkat  intensitas kepentingan  materi  esensi  adalah  wewenang  guru  dalam penetapannya  dengan memperhatikan  beberapa  hal  berikut:  a)  Merupakan  konsep  dasar  yang  harus dimengerti  siswa  untuk  memahami  materi  selanjutnya;  b)  Materi  yang  sering atau  pasti  keluar  di  ujian  nasional;  c)  Materi  yang  sulit  dan  memerlukan bimbingan  khusus  oleh  guru.  Materi  non  esensial  adalah  materi  yang  dapat dipelajari  siswa  melalui  penugasan  dan  pembahasan  sepintas.  Materi  non esensial  pada  prinsipnya  merupakan  materi  yang  dapat  dibaca  dan  dipahami siswa tanpa bimbingan khusus dari guru.
Meningkatkan  kompetensi  ke  arah  yang  lebih  tinggi.  Salah  satu perbedaan  silabus  reguler  atau  konvensional  dengan  silabus  berdiferensiasi adalah kedalaman ranah kompetensi yang hendak dicapai. Silabus reguler siswa dalam  maharatul  kalam  dituntut  untuk  melakukan  dialog  dan  menyampaikan informasi,  sedangkan  dalam  silabus  berdiferensiasi  siswa  dituntut  untuk mempraktekkan  dialog  dalam  kehidupan  sehari-hari,  melakukan  wawancara dengan  lancar,  dan  merekonstruksi  informasi.  Ranah  kompetensi  pada kurikulum diferensiasi lebih tinggi daripada kurikulum reguler.
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
119
Silabus siswa adalah perangkat pembelajaran yang berisi pokok bahasan, tugas  siswa,  dan  sumber  yang  digunakan  untuk  mencapai  ketuntasan  minimal. Anak  CI+BI  yang  ada  pada  program  akselerasi  dengan  silabus  siswa  tersebut akan  memudahkan  dalam  belajar  secara  mandiri,  sehingga  kesiapan  menerima materi akan lebih maksimal.
Rekam jejak siswa adalah format evaluasi siswa berdasarkan pengalaman belajar,  walaupun  tidak  melakukan  tatap  muka  secara  langsung.  Rekam  jejak yang  diberikan  guru  kepada  siswa  menjadikan  siswa  tidak  ketinggalan  materi, baik  karena  tidak  masuk,  atau  karena  dikirim  ke  luar  Negeri  dalam  beberapa hari.  Rekam  jejak  siswa  juga  membuat  siswa  tidak  dirugikan,  walaupun  tidak melakukan  tatap  muka  masih  bisa  mendalami  materi  dari  tempat  yang  jauh sekalipun  dan  meminta  guru  yang  bersangkutan  untuk  memberikan  tes,  atau evaluasi ketika sudah ada pertemuan.
Melakukan  modifikasi  waktu,  artinya  alokasi  waktu  yang  seharusnya materi diselesaikan pada 6 semester selama 2 tahun menjadi 5 semester dalam 2 tahun.  Kelebihan  semester  yang  terakhir  digunakan  untuk  mendalami  materi- materi yang di UN-kan atau di UAMBN-kan.
2. Implementasi  Kurikulum  Diferensiasi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Bagi Anak CI+BI di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan
Siswa  kelas  akselerasi  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan merupakan  aset  dalam  upaya  menerapkan  berbagai  macam  strategi  dan  model pembelajaran,  sehingga  dapat  diketahui  besaran  efektivitas  dari  suatu  model dengan model pembelajaran lainnya. Hal ini disebabkan kualitas intelektual dan kedisiplinan  yang  dimiliki  senantiasa  menjadikan  mereka  siap  menerima  dan mengikuti pembelajaran dengan baik.
Siswa  secara  keseluruhan  sama-sama  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  menghadapi  berbagai  macam  pelajaran,  kendatipun  bervariasi  dalam menerima  suatu  pelajaran.  Kondisi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  istimewa tersebut harus didukung dengan pelayanan yang istimewa juga. Pihak madrasah oleh  karenanya  mengembangkan  kurikulum  reguler  menjadi  kurikulum  khusus yang disebut dengan kurikulum diferensiasi.
Salah  satu  keunikan  yang  dimiliki  akan  CI+BI  adalah  kecerdasan  yang luar biasa, sehingga sulit mengalami kendala yang cukup berarti dalam menguasi semua materi yang disajikan. Kondisi ini harus dimanfaatkan dengan menaikkan kompetensi dari C1, C2, dan C3 menjadi C4, C5, dan C6.
Kreativitas  yang  cukup  tinggi  yang  dimiliki  anak  CI+BI  dapat dimanfaatkan untuk melakukan strategi pembelajaran yang terpusat pada siswa. Hal  ini  mendorong  siswa  untuk  selalu  mandiri  dalam  berbagai  hal  tidak

## Achmad Muhlis
terkecuali  pada  proses  pembelajaran.  Memfokuskan  pembelajaran  pada  siswa adalah metode yang sangat cocok pada tipologi anak CI+BI, sehingga guru tidak harus  menampakkan  perannya  secara  maksimal  karena  akan  berdampak  pada “rasa bosan” siswa terhadap materi yang sedang dikajinya.
IQ  di  atas  rata-rata,  kreativitas  tinggi  serta  motivasi  yang  senantiasa meningkat,  membutuhkan pembelajaran  yang  bersifat  holistik  dengan  berbagai macam  teknik  dan  inovasi  kurikulum  yang  salah  satunya  termanivestasi  pada silabus  mata  pelajaran,  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  lain sebagainya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  holistik  ini  membutuhkan tenaga pengajar yang kompeten dan memiliki komitmen yang tinggi.
Guru  yang  diberi  tugas  mengajar  di  kelas  CI+BI  MTs  Negeri  Sumber Bungur  Pamekasan  harus  menguasai  berbagai  macam  media  termasuk  yang berhubungan  dengan  teknologi  dan  informasi.  Oleh  karenanya,  paling  tidak guru  CI+BI  harus  memiliki  kompetensi:  menguasai  bidang  studi,  mengelola proses  belajar  mengajar,  mengelola  kelas,  menggunakan  media  dan  sumber belajar,  menguasai  landasan-landasan  kependidikan,  mengelola  interaksi  belajar mengajar  (interaksi  edukatif),  menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan pembelajaran,  mengenal  fungsi  layanan  bimbingan  dan  penyuluhan,  mengenal dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  dan  memahami  prinsip-prinsip penafsiran hasil penelitian pendidikan untuk keperluan pembelajaran.
Disamping  syarat  pemenuhan  kompetensi  di  atas,  guru  CI+BI  MTs Negeri  Sumber  Bungur  harus  memiliki  persyaratan  administratif,  diantaranya adalah:
a. Memiliki komitmen yang diketahui melalui supervisi kepala madrasah
b. Kualifikasi masa kerja minimal 3 tahun
c. Dinyatakan lulus test micro teaching
d. Memenuhi syarat dalam test psikologi
e. Minimal memiliki IPK 3,00
MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan mengadakan kerjasama dengan beberapa  Perguruan  Tinggi  sebagai  penyempurna,  yang  kemudian  dijadikan mentorship  dan  pendamping  pada  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan  bidangnya masing-masing.  Mata  pelajaran  PAI  dan  Bahasa  Arab  bekerja  sama  dengan STAIN  Pamekasan,  bidang  MIPA  bekerja  sama  dengan  ITS  Surabaya,  dan bidang Psikologi dengan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab
Bagi Anak CI+BI MTS Negeri Sumber Bungur Pamekasan
121
3. Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dengan Menggunakan  Kurikulum Diferensiasi Bagi Anak CI+BI di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan Faktor  yang  berperan  dalam  mencapai  prestasi,  menurut  Suparno  ada dua, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal antara lain: 17
a. Kesulitan  memahami  pelajaran  karena  tidak  ditunjang  oleh  pengetahuan sebelumnya
b. Hilangnya semangat karena mendapatkan nilai yang rendah
c. Kesulitan mendisiplinkan diri dalam belajar
d. Tidak mampu berkonsentrasi
e. Ketekunan dalam mendalami pelajaran
f. Konsep diri yang negatif
g. Gangguan emosi Faktor eksternal, antara lain adalah:
a. Kondisi sosial ekonomi
b. Guru tidak menguasai materi dan strategi pembelajaran
c. Banyak tugas non akademik
d. Kurang mendapat dukungan dari orang sekitar
e. Kondisi fisik yang lemah
f. Kurangnya sarana dan guru
Bloom dengan model Bloom’s Theory of School Learning mengatakan, bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  karakteristik  kognitif  dan  perilaku  afektif  siswa yang dipadu dengan kualitas pembelajaran di dalam kelas. 18
Beberapa teori yang sudah dipaparkan sebelumnya nampaknya tidak ada yang berpengaruh cukup besar pada siswa CI+BI MTs Negeri Sumber Bungur mengingat  prestasi  diraih  selalu  mengalami  peningkatan.  Siswa  jarang  sekali mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  karena  mereka  cerdas  dan  rata- rata  memiliki  dasar  keilmuan  yang  baik.  Anak  CI+BI  senantiasa  mampu memotivasi  dirinya,  sehingga  jarang  ada  kendala  bahkan  ketika  mendapatkan nilai rendah semakin bersemangat untuk meraih nilai yang lebih baik.
Pengembangan  kurikulum  pada  program  akselerasi  di  MTs  Negeri Sumber  Bungur  berdampak  pada hasil  belajar  anak.  Salah  satu  contoh  konkrit yang  dapat dijadikan sebagai acuan hasil  belajar  adalah mudahnya akses masuk lembaga pendidikan yang lebih tinggi mengingat prestasi anak-anak CI+BI yang
17 Suparno,  Membangun  Kompetensi  Belajar  (Jakarta:  Dirjen  Dikti  Depdiknas,  2001),  hlm.
24.
18 Elliot,  Educational  Psycology  Effective  Teaching,  Efective  Learning  (Singapore:  Brown  and Bencmark Publisher, 1999), hlm. 67.

## Achmad Muhlis
cukup  cemerlang.  Kemampuan  belajar  cepat  dengan  tambahan  materi  eskalasi juga  memberikan  nilai  positif  bagi  anak  CI+BI,  sehingga  walaupun  mereka tergolong  belajar  cepat,  materi  yang  didapat  tidak  berkurang  bahkan  pada beberapa hal melebihi kelas atau program lainnya.
Pengembangan  kurikulum  diferensiasi,  disamping  itu  juga  berdampak pada  kompetensi  siswa  dalam  upaya  menemukan,  memecahkan,  dan menindaklanjuti masalah yang diberikan. Hal ini dikarenakan dari awal memang sudah  dilatih  untuk  belajar  secara  mandiri,  atau  berkelompok  tanpa  ada ketergantungan  pada  guru.  Kondisi  ini  pun  ditunjang  oleh  karakteristik  siswa yang selalu ingin tahu dan mengungkapkan  ide-ide yang tidak terpikirkan oleh orang lain.

## Penutup
Konsep  kurikulum  diferensiasi  mata  pelajaran  bahasa  Arab  bagi  anak CI+BI  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan  mempunyai  rentangan dengan  menghilangkan  sebagian  besar  kurikulum  reguler  sampai  pada penyesuaian  materi,  proses,  dan  keterampilan  dengan  karakter  dan  keunikan anak  CI+BI  yang  termanifestasi dengan  istilah  penggunaan materi esensial  dan penghilangan  materi  non-esensial.  Konsep  ini  diaplikasikan  dengan  membuat peta  konsep,  modifikasi  alokasi  waktu,  rekam  jejak  siswa,  silabus  siswa,  dan silabus guru.
Implementasi  kurikulum  diferensiasi  mata  pelajaran  bahasa  Arab  bagi anak  CI+BI  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan  dituangkan  dengan penyesuaian  konsep  pembelajaran  bagi  anak  yang  berkemampuan  istimewa, modifikasi  pembelajaran  pada  model  pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi (problem  solving,  penalaran,  dan  komunikasi),  model  pembelajaran  berorientasi pada  student  centered  learning  dengan  memanfaatkan  ICT,  menerapkan  eskalasi (penanjakan) ranah kompetensi dari C1, C2, dan C3 ke arah C4, C5 maupun C6, pembelajaran  bersifat  holistik,  dengan  pengajar  yang  kompeten  serta mendatangkan mentorship dan pendampingan dari pakar Perguruan Tinggi
Hasil  belajar  kurikulum  diferensiasi  mata  pelajaran  bahasa  Arab  bagi anak  CI+BI  di  MTs  Negeri  Sumber  Bungur  Pamekasan  menjadikan  siswa mampu belajar yang lebih cepat dengan tanpa mengesampingkan materi bahkan mendapatkan  materi  yang  lebih  tinggi,  mampu  menemukan,  memecahkan masalah, dan menindaklanjuti problem dengan lebih mudah dibandingkan teman sebayanya,  mampu  memanipulasi  pemikiran  abstrak  dan  membuat  keterkaitan dengan  aspek  lainnya  secara  mudah,  serta  mendapat  akses  yang  mudah  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Kurikulum Diferensiasi Mata Pelajaran Bahasa Arab Bagi Anak CI+BI MTS Negeri
Sumber Bungur Pamekasan
123

## Daftar Pustaka
Abd. al-Rahman dan Ahmad  Usman, Manahij al-Bahts  al-‘ilm  wa  turuq  al-kitabah, (Beirut: Dar al-Fikr t.t.)
Abdullah  Idi,  Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktik  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2007)
Afandi,  A.  Khozin,  ed.,  Berpikir  Teoritis  Merancang  Proposal  (Surabaya: Pascasarjana IAIN Sunan Ampel Surabaya, 2006) Amiroh, Ibrahim Basuni,  aL Manhaj wa Anasiruhu (Kairo: Dar al Ma’arif, 1991) Arif, Saiful,  Pengembangan Kurikulum (Pamekasan: STAIN Press, 2010) Arifin,  Imron,  ed.,  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu-Ilmu  Sosial  dan  keagamaan (Malang: Kalimasahada Press, 1996)
Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Jakarta:  Bina Aksara,1989)
Basrowi dan Sukidin, Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro (Surabaya: Insan Cendekia, 2002)
Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta, 2004) Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama,  Undang-Undang  dan
Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, (Jakarta: Depag, 2006)
Elliot,  Educational  Psycology  Effective  Teaching,  Efective  Learning  (Singapore:  Brown and Bencmark Publisher, 1999)
Hadi, Sutrisno, Metodologi Research (Yogyakarta: Andi Offset, 1989) Hamalik,  Oemar,  Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2007)
---------------------,  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2006)
Ladjid,  Hafni,  Pengembangan  Kurikulum  Menuju  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (Jakarta: Quantum Teaching, 2005)
Meleong,  Lexy  J.,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (edisi  revisi)  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005)
Muhaimin,  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah,  Madrasah dan Perguruan Tinggi (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005)
Muhammad,  Ali  Ismail,  al  Manhaj  fi  al  Lughah  al  ‘Arabiyah  (Kairo:  Maktabah Wahbah, 1997)
Nasution, S., Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif (Bandung: Tarsito, 1988) ---------------,  Pengembangan Kurikulum. (Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1993)

## Achmad Muhlis
Kosim,  Mohammad,  ed.,  Pondok  Pesantren  di  Pamekasan;  Pertumbuhan  dan Perkembangannya (Pamekasan: P3M, 2002)
Royyan,  Fikri  Hasan,  Takhtitu  al  Manahij  al  Dirosiyah  wa  Tadruha  (Kuwait: Maktabah al Fallah, 1986)
Sukmadinata,  Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktik  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005)
Suparno, Membangun Kompetensi Belajar (Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas, 2001) Suprayogo,  Imam,  Tobrini,  Metodologi  Penelitian  Sosial-Agama  (Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2001)
Syarief,  A.  Hamid,  Pengenalan  kurikulum  madrasah  dan  sekolah,  (Bandung:  Citra
Umbara, 1995)
Yuwana,  Seya,  Sudikan,  Metode  Penelitian  Kebudayaan  (Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya Press, 2001)