## MODEL BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA
Fatma Khaulani, Taufina Surel: fatmakhaulani25@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve the quality of PKn grade V learning at SDN 009 Pulau through the application of the Brainstorming model. This research is a class action research consisting of III cycles. The subject of research is the fifth  grade  students  of  SDN  009  Pulau  Bangkinang  District.  The  results showed  an  increase  in  each  variable  in  each  cycle.  The  increase  of  Civics learning outcomes from an average base score of 62.50 to 69.06 in the first cycle, in the second cycle increased to 75.93 and in the third cycle increased to  80.94.  Improved  learning  outcomes  that  occur  base  score  to  UH  I  is 10.49%,  on  UH  II  scores  to  21.49%,  and  on  UH  III  to  29.50%.  The brainstorming  model  has  been  proven  to  be  able  to  improve  the  quality  of learning of PKn grade V SDN 009 Pulau.
Keywords: Brainstorming, Civics, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  beljar  PKn  kelas  V SDN  009  Pulau  melalui  penerapan  model Brainstorming .  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  III  siklus.  subjek penelitian  siswa  kelas  V  SDN  009  Pulau  Kecamatan  Bangkinang.  Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  dalam  setiap  variabel  dalam  setiap siklusnya.  Peningkatan  hasil  belajar  PKn  dari  rata-rata  skor  dasar  62,50 menjadi  69,06  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75,93  dan pada  siklus  III  meningkat  menjadi  80,94.  Peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi skor dasar ke UH I yaitu 10,49%, pada skor UH II menjadi 21,49%, dan  pada  UH  III  menjadi  29,50%.  Model brainstorming terbukti  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn kelas V SDN 009 Pulau.
Kata Kunci: Brainstorming , Hasil Belajar, PKn

## PENDAHULUAN
PKn  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  dalam  kurikulum SD/MI. Sebagai mata pelajaran di SD,
PKn mempunyai misi sebagai pendidikan nilai Pancasila dan kewarganegaraan untuk warga negara muda  usia  SD/MI  (Sapriya,  2012). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  nomor  22  tahun  2006 menjelaskan  PKn  merupakan  mata pelajaran  yang  memusatkan  pada
pembentukan  warga  negara  yang memahami  dan  dapat  melaksanakan kewajiban  serta    haknya  untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas  dan  berkarakter  sesuai  dengan amanat  dalam  pancasila  dan  UUD 1945.  Implementasi  pembelajaran PKn pada jenjang sekolah dasar ialah untuk menjadikan siswa SD
mempunyai  sikap  dan  karakter    yang sesuai  dengan  pancasila  serta  UUD dalam  berperilaku,  sehingga  setiap
siswa  mampu  menjadi  pribadi  yang baik.  Pembelajaran  PKn  merupakan hal  yang sangat  mendasar  yang harus dipelajari  sebagai  usaha  penanaman moral pada siswa SD sejak dini. Oleh sebab  itu  sudah  seharusnya  proses pembelajaran PKn mendapat
perhatian  yang  lebih.  Guru  sebaiknya dapat  membangun  suasana  belajar yang  baik  dan  berkualitas  agar  siswa merasa  nyaman  dan  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  PKn  yang akhirnya dapat memberi dampak pada peningkatan hasil belajar PKn siswa.
Akan  tetapi,  kenyataan  di lapangan  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  PKn  yang  diharapkan.
Pada saat peneliti melakukan obeservasi  lapangan  di  kelas  V  SDN
009  Pulau,  ditemukannya  berbagai maslah  yaitu:  (1)  siswa  kesulitan memahami konsep pembelajaran PKn (2) Siswa kurang mampu berinteraksi selama proses pembelajaran, misalnya siswa  tidak  berani  menyampaikan pendapat dan bertanya terhadap suatu materi  yang  diberikan,  (3)  Siswa bermain-main saat proses pembelajaran  karena  merasa  bosan. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor, diantaranya: (1) Cara penyajian  materi  yang  disampaikan guru  kurang  melibatkan  aktifitas siswa, (2) Guru menerapkan pendekatan,  model atau  metode pembelajaran  yang  kurang  menarik bagi siswa.
Permasalahan  tersebut  juga didukung  oleh  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  belum  optimal.  Siswa kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau berjumlah  16  orang  dengan  KKM
yang  ditetapkan  pada  mata  pelajaran PKn  yaitu  75.  Berdasarkan  data  hasil belajar  siswa  PKn  yang  diperoleh peneliti  dari  guru  kelas  V  SD  Negeri 009  Pulau  Kecamatan  Bangkinang, diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  adalah  7  Orang  dengan persentase ketuntasan 43.75%, jumlah siswa yang tidaktuntas adalah 9 orang persentase  56.25  %,  serta  nilai  rata- rata kelas yang diperoleh adalah 62.
Selain itu, Permasalahan diatas  didukung  oleh  hasil  penelitian yang telah dilakukan oleh Perwitasari (2014)  yang  menyatakan  bahwa Proses pembelajaran PKn yang dilakukan guru saat ini kurang variatif. Hal ini tampak pada model pembelajaran  yang  guru  digunakan oleh  guru  yaitu  model  pembelajaran konvensional, guru menjelaskan pelajaran kepada siswa dengan berceramah,  selanjuntnya  Wijanarko (2014)  menyatakan  bahwa  Ketika guru meminta komentar atau pendapat siswa mengnai suatru permasalahan, siswa cenderung kurang percaya diri untuk mengeluarkan pendapat serta
menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Hal ini  karena  siswa  dua  hal,  pertama siswa  kurang  mengerti  terhadap permasalahan  yang  diberikan  oleh guru,  dan  kedua  siswa  malu  untuk mengeluarkan  pendapatnya  karena takut diejek oleh temannya yang lain, dan  menurut  Nasikhah  (2016)  Siswa kurang  fokus  dan  motivasi  selama pembelajaran  PKn  berlangsung.  Hal ini disebabkan oleh pembelajaran satu arah yang diterapkan oleh guru. Siswa
cenderung  menjadi  malas  untuk mengikuti pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan  ini  perlu  diadakan pembaharuan model guna menimbulkan peran aktif siswa dalam pengajaran. Proses pembelajaran siswa  diharapkan  nantinya  bisa  aktif dalam ranah afektif dan psikomotorik, sehingga pelajaran PKn menjadi lebih menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajat. Berdasarkan  masalah  yang  telah dijelaskan, penerapan metode brainstorming merupakan  salah  satu alternatif perbaikan pembelajaran yang  tepat.  Metode brainstorming memberikan  permasalahan  atau  topik terlebih  dahulu  kepada  siswa  dengan bantuan  gambar  grafis  dan  meminta siswa  untuk  berpartisipasi  dalam menyampaikan  pendapat  terhadap masalah  yang  diberikan  sehingga muncul banyak ide dalam memecahkan masalah tersebut. Kegiatan
pembelajaran dengan metode brainstorming ini akan
membuat  siswa  berpikir  secara  kritis mengenai  materi  atau  permasalahan yang  disampaikan  oleh  guru,  selain itu  siswa  akan  menjadi  termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran  PKn ini.
Metode Brainstorming adalah  metode  yang  dipopulerkan oleh  Alex  F.  Osborn  yang  dalam bukunya Applied Imagination , disebut juga  dengan  metode  sumbang  saran. Metode  brainstorming  merupakan suatu  bentuk  metode  diskusi  guna menghimpun ide atau gagasan, pendapat,  dan  pengalaman  siswa
(Simanjuntak, 2016). Metode brainstorming merupakan sebuah metode  pengumpulan  gagasan  dari sekelompok  orang  dalam  waktu singkat.  Metode  ini  sering  digunakan dalam pemecahan/penyelesaian masalah  yang  kreatif  dan  dapat digunakan sendiri atau sebagai bagian dari  strategi  lain.  Kegiatan  curah pendapat sangat berguna untuk membangkitkan semangat  belajar dan suasana menyenangkan kedalam kegiatan  kelompok,serta  ide  kreatif masing-masing  peserta  didik.  (Sani, 2013). Tujuan penggunaan metode ini ialah  untuk  mengetahui  pemikiran siswa dalam menanggapi suatu permasalahan.  Metode  Brainstorming memiliki  perbedaan  dengan  metode diskusi biasa yang lain. Dalam diskusi pendapat  seseorang  dapat  ditanggapi, dikomentari, bahkan dapat disalahkan.  Berbeda  dengan  metode brainstorming pendapat  atau  gagasan yang  sudah  terlontarkan  tidak  dapat dikomentari,  bahkan  disalahkan  oleh siswa ataupun guru yang mengajarkan.  metode brainstorming ini  hanya  menghasilkan  gagasan, sehingga mendorong munculnya banyak  gagasan  (Simanjuntak,  2016).
Menurut  Sani  (2013)  Tahapan  yang umum dilakukan dalam menggunakan metode brainstorming adalah  sebagai berikut : (1) Memamahi aturan dalam menggunakan  metode brainstorming.
Pada langkah ini guru harus menyamaikan  aturan  kepada  siswa mengenai pembelajaran menggunakan metode  ini  serta  menempelkan  aturan di  papan  tulis  agar  siswa  senantiasa ingat pada aturantersebut, (2)
Menuliskan  topik  atau  materi  yang akan  dibahas  pada  papan  tulis,  (3) Guru menunjuk seorang  peserta didik untuk  menulis  ide-ide  papan  tulis. Peserta  didik  yang  dipilih  hendaknya dapat  menulis  dengan  cepat  dan terbaca.  (4)  Guru  meminta  peserta didik atau kelompok untuk mengemukakan  ide  yang  terkait dengan  topik  yang  dibahas  kemudian ide  yang  diberikan  dicatat  di  papan tulis. (5) Masa inkubasi. Pada langkah ini  siswa  dan  guru  berhenti  atau istirahat  sejenak  untuk  menetaskan ide.  Langkah  ini  dapat  diselingi dengan  diskusi  untuk  mengklarifikasi ide-ide tersebut, bukan untuk mengkritik,  (5)  Tahap  evaluasi  ide. Evaluasi  dilakukan  setelah  masa inkubasi. Selain meningkatkan motivasi belajar siswa, metode brainstorming memiliki beberapa keunggulan  yaitu:  (1)  siswa  aktif berfikir untuk mengeluarkan pendapat, (2) Mengasah siswa berfikir dengan cepat serta logis, (3) Mendorong siswa untuk siap berpendapat  terhadap    masalah  yang diberikan oleh guru. (4) Meningkatkan  parisipasi  siswa  dalam pembelajaran. (5) Siswa dapat membantu  siswa  lain  yang  kurang aktif dalam pembelajaran. (6) mengupayakann persaingan yang sehat  antar  siswa,  (7)  Anak  merasa bebas dan gembira, (8) dapat
menumbuhkan  suasana  demokratis dan disiplin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SD  Negeri  009  Pulau  kecamatan Bangkinang  Kabupaten  Kampar  pada semester  ganjil  2018/2019.  Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau dengan  jumlah  siswa  16,  6  orang siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan dengan kemampuan akademik yang heterogen. Bentuk penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  kolaboratif,  yaitu  guru  dan peneliti bekerja sama. Dalam penelitian  ini  peneliti  merencanakan pelaksanaan  penelitian  dengan  tiga siklus. Satu siklus terdiri dari dua kali pertemuan kemudian dilanjutkan dengan  satu  kali  ulangan  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan/evaluasi, dan refleksi. Teknik  observasi  dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar  aktivitas  guru  dan  siswa menggunakan  langkah  dari  model brainstorming .  Teknik  ini  bertujuan untuk  melihat  ketercapaian  siswa pada  materi  yang  diajarkan  yang dilakukan pada akhir siklus.
Pengumpulan  data-data  yang diperoleh
salama melakukan
penelitian.  Analisis  Data  Aktifitas Guru dan Siswa.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian dilaksanakan dalam tga siklus. Siklus I terdiri  dari tga kali pertemuan, dengan pertemuan
pertama  menyajikan  materi  “Arti penting keutuhan NKRI” dan pertemuan  kedua  menyajikan  materi
“Ancaman terhadap keutuhan NKRI”.
Kemudian  pada  pertemuan  ke  tiga dilakukan  ulangan  harian  pertama. Adapun  siklus  II  terdiri  dari  3  kali pertemuan, dengan pertemuan pertama menyajikan materi “Dampak dari  ancaman  terhadap  keutuhan NKRI”.  Dan  pertemuan  ke  dua menyajikan materi “Gerakan separatisme dalam NKRI”. Kemudian pada  pertemuan  ke  tiga  dilakukan ulangan  harian  ke  dua.  Siklus  III
terdiri  dari  3  kali  pertemuan,  dengan pertemuan pertama menyajikan materi “Bunyi dan lambang pancasila”  dan  pertemuan  kedua menyajikan  materi  “Sikap  yang mencerminkan pancasila dalam menjaga keutuhan NKRI”. Pertemuan ketiga  dilakukan  ulangan  harian ketiga. Peneliti juga telah mempersiapkan semua instrumen yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan penelitian, yaitu perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam menerapkan model pembelajaran Brainstorming . Pelaksanaan tindakan dilakukan  berdasarkan  perencanaan yang  telah  disusun  sesuai  dengan penerapan model pembelajaran
brainstormin g yang dilaksanakan dalam 3 siklus.
Tahap pengamatan dilakukan oleh  seorang  pengamat,  yaitu  guru kelas.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan dengan menggunakan
lembar  pengamatan  terhadap  metode brainstorming yang diterapkan. Lembar  pengamatan  aktifitas  berupa lembar aktifitas siswa.
Tahap  refleksi  merupakan tahap  intropeksi  atau  tahap  dimana peneliti  harus  merenungkan  kembali apa  yang  telah  dilakukan.  Ketuntasan klasikal  siswa  pada  setiap  siklus dengan menggunakan model
brainstorming . Berdasarkan  hasil  penelitian sebelum diterapkannya model brainstorming ,  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  PKn  siswa  43,74%. Kemudian  setelah  diterapkan  model brainstorming pad siklus I ketuntasan hasil  belajar  PKn  siswa  meningkat dengan  ketuntasan  klasikal  56,25%, pada  siklus  II  ketuntasan  klasikalnya meningkat  menjadi  68,75%  dan  pada siklus  III  ketuntasan  klasikal  siswa menjadi  lebih  baik  lagi  menjadi 87,50%.  Ketuntasan  klasikal  terjadi apabila  85%  atau  lebih  dari  total keseluruhan siswa yang sudah mencapai KKM setelah diterapkannya metode  pembelajaran Brainstorming . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model brainstorming yang  diterapkan  oleh guru dapat meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan klasikal siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian selanjutnya, terjadi Peningkatan aktivitas  siswa  dalam  pelajaran  PKn dimana pada pertemuan I jumlah skor yang  diperoleh  adalah  15  (62,50%). Pada pertemuan ke  II skor meningkat menjadi  16  (66,67%).  Selanjutnya pada  pertemuan  III  skor  menjadi  18 (75%). Kemudian pada pertemuan IV skor menjadi 19 (79,16%).
Selanjutnya  pada  pertemuan  ke  V menjadi 20 (83,33%). Kemudian pada pertemuan  VI  menjadi  21  (87,5%) termasuk.
Aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan karena  dengan  model brainstorming siswa  bersemangat  dan  antusias dalam  pembelajaran,  sehingga  setiap aktivitas yang dilakukan sesuai dengan  langkah-langkah  model  yang digunakn Pembahasan Penelitian  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran brainstorming dapat  meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa siswa kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten Kampar.  Berdasarkan  analisis  hasil belajar peserta dari skor  dasar hingga siklus  III  diperoleh  data  pskor  dasar 62,50  meningkat  menjadi  69,06  pada siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  75,93,  dan  siklus III  menjadi  80,94.  Peningkatan  hasil belajar  dari  skor  dasar  ke  siklus  I meningkat sebanyak 10,49 %, sedangkan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  sebanyak  21,49%  dan pada  siklus  III  meningkat  menjadi
29,50%.
Berdasarkan uraian hasil penelitian  di  atas,  menunjukkan bahwa model pembelajaran brainstorming memiliki pengaruh positif  terhadap  proses  belajar  dan hasil  belajar  siswa.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan sesuai dengan hasil penelitian, karena model  pembelajaran brainstorming
dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa  kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten Kampar.

## SIMPULAN
Hasil belajar Pkn siswa
meningkat.  Nilai  rata-rata  skor  dasar sebelum  diadakan  tes  yaitu  62,50.
Setelah  diadakan  UH  I,  diperoleh nilai  rata-rata  siswa  69,06.  Pada  UH II  meningkat  dengan  nilai  rata-rata siswa  menjadi  75,93  dan  pada  siklus UH  III  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  80,94.  Peningkatan  hasil belajar  yang  diperolehsiswa  dari  skor dasar  ke  UH  I  yaitu  sebesar  10,49% sedangkan  peningkatan  hasil  belajar siswa dari  skor dasar ke UH II adalah sebesar 21,49% dan peningkatan hasil belajar  siswa  dari  skor  dasar  ke  UH III  yang  diperoleh  siswa  adalah sebesar 29,50%. Aktivitas siswa pada siklus meningkat dari  siklus I pertemuan  pertama  hingga  siklus  III pertemuan kedua.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru  SMP,  SMA, SMK . Bandung: Yrama Wida.
Aqib,  Z.  2016. PeneliitianTindakan
Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  S.,  dkk.  2015. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Nasikhah,  A.  2016. Pengembangan Game  Education  Pembelajaran Pkn Materi Menghargai Keputsan Bersama Kelas V SD. Jurnal Kreatif. 1(4)
Perwitasari,  A.  2014. Peningkatan
Kualitas Pembelajaran Pkn Melalui  Model  Time  Token
Arends    Dengan  Media  Audio Visual. Joyful Learning Journal. 3(1).
Purwanto,  N.  2009. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Yogyakarta: Remaja Rosdakarya. Sani, R. A. 2013. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta:
PT
Bumi Aksara.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS.
Bandung:  PT  Remaja  Rosda
Karya. Simanjuntak,  D.  2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming Dengan Menggunakan  Media  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Di  SMA  Negeri  1  Sukoharjo Kelas X Tahun Ajaran 2015/2016 .  Bandar  Lampung: Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Wijanarko,  P.  2014. Numbered  Head
Together  Berbantuan  Media Visual  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Pkn. Joyful Learning Journal. 3(1).