Muatan Konten Lokal pada Materi Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Sigi
Herlina
Ma’ruf
Abstract:
Based on the 2013 curriculum 2016’s revision, there are subject materials that demand  about  local  content  in  English  subjects  at  the  level  of  SMP  Class VII.  Teachers  need  many  researches  and  practices  integrating  and implementating these subjects. Basically,  it needs to be done in-depth study in the  form  of  content  analysis.  This  research  was  conducted  on  content  and learning English in SMP Negeri 5 Sigi. This study aims to find out 1) how many percentage of local content in English lesson material Class VII SMP in  the  curriculum  2013  revision  2016;  2)  how  to  integrate  local  content  in English subject matter in SMP Negeri 5 Sigi; 3) how the implementation of material with local content in English learning in SMP Negeri 5 Sigi, and; 4) how to integrate local content in effective and efficient English lessons in SMP Negeri  5  Sigi.  The  study  used  a  qualitative  descriptive  approach  with  the method of collecting document studies, interviews, and observation. The research results are 1) the proportion of local content that can be integrated into English language  learning  material  SMP  is  95%;  2) the  integrity of  local content  in English learning materials in SMP Negeri 5 Sigi can be found in the lesson plan;  3)  implementation  of  materials  with  local  content  in  English  learning attached  to  KTSP,  Syllabus,  lesson  plan  and  learning  resources  enrichment book.
Keywords:  konten  lokal,  Bahasa  Inggris,  proporsi,  integrasi, implementasi

## Pendahuluan
Globalisasi telah membawa dampak yang signifikan dalam berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Dampak  globalisasi  ada  yang bersifat  positif  dan  ada  yang  negatif,  namun  dalam  konteks  ini pembahasan  akan  lebih  berorientasi  kepada  dampak  positif. Terbukanya  akses  pada  berbagai  sumber  informasi  adalah  salah satu  dampak  globalisasi  yang  nyata.  Dalam  rangka  mendapatkan informasi  yang  valid  dan  bisa  dipertanggungjawabkan,  pengakses informasi haruslah memiliki keterampilan dan kemampuan khusus untuk  hal  tersebut.  Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  faktor  yang paling  menentukan  keberhasilan  siswa  untuk  berinteraksi  dalam setiap  perkembangan  yang  terjadi  di  sekelilingnya.  Keterampilan penggunaan  Bahasa  Inggris  baik  dalam  bahsa  tulis-baca  maupun bahsa  lisan,  menjadi  salah  satu  indicator  bagi  kemampuan seseorang dalam berinteraksi di dunia global. Hal ini sejalan dengan pendapat  bahwa  “Di  sisi  yang  lain,  untuk  mengimbangi  laju globalisasi,  seseorang  butuh  belajarbahasa  asing  (Inggris)  karena bahasa  Inggris  merupakan  lingua  franca  (Bahasa  pergaulan internasional)”  (Kaltsum,  2015) 1 .  Dengan  demikian  pengetahuan dan  keterampilan  berbahasa  Inggris  adalah  satu  keniscayaan, karena  Bahasa  Inggris  adalah  modal  utama  untuk  bisa  berperan aktif dalam era globalisasi.
Sejalan  dengan  peran  serta  dan  akses  dalam  globalisasi, maka  hal  ini  tidak  hanya  dibatasi  pada  satu  kelompok  atau tingkatan  masyarakat  tertentu.  Berbagai  kalangan  masyarakat  dari berbagai  umur,  status  dan  pekerjaan  memiliki  kepentingan  yang sama  terhadap  akses  informasi.Kebutuhan  terhadap  keterampilan dan  kemampuan  berbahasa  Inggris  sebagai  bagian  tidak terpisahkan dari globalisasi, telah dipikirkan oleh pemerintah sejak Negara ini merdeka dari penjajahan. Dalam Kurikulum Pendidikan Nasional, mata pelajaran Bahasa Inggris telah ada sejak kurikulum 1946 untuk jenjang SMP dan tahun 1950 untuk jenjang SMA (Omi &  Simatupang,  1998) 2 .    Meski  kemampuan  berbahasa  Inggris warga  Negara  ini  belum  terukur  secara  umum,  namun  kewajiban
1 Honnest Ummi Kaltsum. Penguatan Karakter Peserta Didik Melalui Mata Pelajaran Muatan Lokal. Prosiding pada https publikasiilmiah.ums.ac.id
2 Omi Komaria &Maurits Simatupang. English Language Teaching – History:
English Language Teaching Indonesia. Artikel.
https://lib.atmajaya.ac.id
pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  hampir  semua  jenjang  pendidikan menjadi  ciri  khas  yang  mewarnai  kurikulum  pendidikan  tanah  air hingga saat ini. Bahwa penguasaan terhadap Bahasa Inggris dalam berbagai ragam keterampilan berbahasa yakni menulis, mendengar/menyimak, membaca dan berbicara, menjadi tuntutan yang harus disikapi oleh dunia pendidikan nasional khususnya para guru Bahasa Inggris.
Gencarnya upaya pemerintah dalam memacu kemampuan siswa  dalam  penguasaan  empat  kompetensi  utama  dalam  Bahasa Inggris,  tidak  membuat  pemerintah  dalam  halkementerian pendidikan  terlena  dan  melupakan  konteks  kelokalan.  Perhatian pemerintah  terhadap  aspek  lokal  “telah  dirintis  sejaktahun  1987 melalui  Surat  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI Nomor  0412/U/1987  tanggal  11  Juli  1987  tentang  penerapan muatan  lokalkurikulum  sekolah  dasar” 3 (Burhanuddin,  2014). Secara  resmi  muatan  lokal  menjadi  mata  pelajaran  di  jenjang pendidikan dasar dan menengah sejak Kurikulum Tingkat Berbasis Kompetensi  (KBK).  Muatan  lokal  menjadi  isu  sentral  di  tengah arus globalisasi yang melululantakkan sikap dan perilaku ketimuran masyarakat Indonesia. Hal yang cukup menarik tentang kurikulum muatan  lokal  ini  di  awal  kemunculannya  khususnya  di  Sekolah Dasar,  adalah  lebel  muatan  lokal  tetapi  isinya  pelajaran  Bahasa Inggris.  Menarik  karena  pengertian  kurikulum  muatan  lokal sebagaimana dimaksudkan dalam Permendikbud Nomor
0412/U/1987  adalah“program  pendidikan  yang  isi  dan  media penyampaiannya  dikaitkan  dengan  lingkungan  alam,  lingkungan sosial  dan  lingkungan  budaya  serta  kebutuhan  daerah  dan  wajib dipelajari oleh murid di daerah tersebut”. Secara sepintas memang tidak  kelihatan  hubungannya,  tetapi  jika  dicermati  maka melekatnya mata pelajaran Bahasa Inggris pada kurikulum muatan lokal  menjadi  hal  yang  logis.  Bahasa  Inggris  dibelajarkan  dengan konten  lokal  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  alam, lingkungan sosial dan lingkungan budaya siswa.
Landasan  filosofis  kurikulum  2013  (K13)  sebagaimana tertuang  dalam  lampirannya  menyatakan  bahwa  “Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
3 Afid  Burhanuddin.  Pengelolaan  Kurikulum  Muatan  Lokal. https://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/10/20
masa  kini  dan  masa  mendatang” 4 .  Dengan  demikian  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  melalui  berbagai  aspeknya  termasuk aspek  kurikulum  dan  pembelajaran,  tidak  boleh  lepas  dari kebudayaan  dalam  hal  ini  muatan  lokalnya.  Menjadi  tugas  dan tanggung  jawab  guru  untuk  mempertimbangkan  kondisi kebudayaan  lokal  dalam  menyusun  perencanaan,  melaksanakan dan mengevaluasi hasil belajar siswa. Dalam penerapannya muatan lokal  dalam  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  melalui  pendekatan metode pembelajaran atau melalui integrasi muatan lokal ke dalam materi  atau  konten  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  melakukan  mengkaji  muatan  konten  lokal dalam pembelajaran Bahasa Inggeris di SMP Negeri 5 Sigi dengan rumusan  masalah;  1)  berapa  proporsi  konten  lokal  dalam  materi pelajaran  Bahasa  Inggeris  Kelas  VII  SMP  dalam  kurikulum  2013 revisi  2016;  2)  bagaimana  integrasi  konten  lokal  dalam  materi pelajaran  Bahasa  Inggeris  di  SMP  Negeri  5  Sigi;  3)  bagaimana implementasi  materi  dengan  konten  lokal  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggeris  di  SMP  Negeri  5  Sigi,  dan;  4)  bagaimana mengintegrasikan  konten  lokal  dalam  materi  pelajaran  Bahasa Inggeris  yang  efektif  dan  efisien  di  SMP  Negeri  5  Sigi.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  menjadi  penelitian  pendahuluan  untuk pengembangan  bahan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis kearifan lokal di SMP Negeri 5 Sigi.

## Pembahasan
Kurikulum  2013  sesungguhnya  adalah  kurikulum  yang persentase  kepedulian  terhadap  budaya  lokal  paling  tinggi dibandingkan  dengan  kurikulum  nasional  yang  lain.  Semangat Kurikulum  2013  untuk  mengangkat  budaya  lokal  sebagai  bagian terintegrasi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran, adalah  upaya  memenuhi  tuntutan  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas). Dalam  UU  tersebut  pada  Ketentuan  Umum  pasal  2  dinyatakan bahwa  “Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan Pancasila  danUndang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  yang  berakarpada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan nasional  Indonesia  dan  tanggapterhadap  tuntutan  perubahan
4 Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)., h. 4
zaman”.  Pernyataan  ini  menekankan  bahwa  kebudayaan  nasional adalah  salah  satu  landasan  atau  dasar  penyelenggaraan  pendidikan di Indonesia.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  kebudayaan  nasional  adalah puncak  dari  kebudayaan  daerah  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Ki  Hajar  Dewantara  bahwa  kebudayaan  nasional  adalah “puncak-puncak dari kebudayaan daerah” seperti yang dikemukakan  dalam  artikel  dalamredu4nebarkaoi.wordpress.com 5 . Sejalan dengan pandangan Ki Hajar Dewantara bahwa kebudayaan nasional  adalah  puncak  dari  kebudayaan  daerah,  mengandung pengertian  bahwa  yang  dimaksud  kebudayaan  nasional  adalah kebudayaan  daerah.  Dengan  pendidikan  di  Indonesia  harus berlandaskan kebudayaan daerah. Artinya setiap aspek
penyelenggaraan  pendidikan  tidak  boleh  terlepas  dari  kebudayaan daerah.  Upaya  mengintegrasikan  budaya  daerah  ke  dalam penyelenggaraan pendidikan tidak dibatasi hanya pada disiplin ilmu sosial,  tetapi  juga  bisa  diimplementasikan  pada  disiplin  ilmu eksakta.
Wujud  penjabaran  pasal  2  bab  Ketentuan  Umum  dalam UU  Sisdiknas  2003,  terdapat  pada  landasan  filosofis  Kurikulum 2013  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  berakar  pada  budaya bangsa.  Proses  pendidikan  adalah  suatu  proses  pengembangan potensi  peserta  didik  sehingga  mereka  mampu  menjadi  pewaris dan pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan berbagai nilai dan keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan  menjadi  budaya  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsa yang sesuai dengan zaman dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan  diri.  Kemampuan  menjadi  pewaris  dan pengembang  budaya  tersebut  akan  dimiliki  peserta  didik  apabila pengetahuan,  kemampuan  intelektual,  sikap  dan  kebiasaan, keterampilan  sosial  memberikan  dasar  untuk  secara  aktif mengembangkan  dirinya  sebagai  individu,  anggota  masyarakat, warganegara, dan anggota umat manusia.
Merujuk  pada  landasan  filosofis  kurikulum  2013,  ada amanat  yang  harus  terpenuhi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan nasional.  Peserta  didik  (termasuk  siswa  dan  mahasiswa),  harus
5 Redu4nebarkaoi.  Kebudayaan  daeran  dan  Kebudayaan  Nasional. https://redu4nebarkaoi.wordpress.com/2008/05/07/kebudayaan-daerah-dan- kebudayaan-nasional/
menjadi  pewaris  dan  pengembang  budaya.  Dalam  konsep  ini terkandung  pengertian  bahwa  budaya  yang  dimaksud  adalah budaya  nasional  dan  juga  budaya  daerah.  Oleh  karena  itu  dalam setiap materi pembelajaran pada semua mata pelajaran atau bidang ilmu  harus  mempertimbangkan  bagaimana  menyisipkan  konten lokal, sebagai upaya pewarisan dan pelestarian budaya lokal.
Sejalan dengan landasan filosofis kurikulum 2013 tersebut, maka  kompetensi  Bahasa  Inggris  Kelas  VII  meliputi  KI (kompetensi  Inti)  (1)  sikap  spiritual,  (2)  sikap  sosial,  (3) pengetahuan  dan  (4)  keterampilan.  Revisi  terakhir  terhadap kurikulum 2013menyatakan bahwa KI 1 (sikap spiritual) dan KI 2 (sikap  sosial)  dicapai  melalui  pembelajaran  tidak  langsung  (indirect teaching)  sebagaimana  dinyatakan  bahwa  Rumusan  Kompetensi Sikap  Spiritual  adalah  “Menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui  pembelajaran  tidak  langsung  (indirect  teaching),  yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran  serta  kebutuhan  dan kondisi siswa. 6
Konten  lokal  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat diidentifikasi  dari  8  Kompetensi  Dasar  untuk  Kompetensi  Inti3 (Pengetahuan) dan 8 Kompetensi Dasar untuk Kompetensi Inti 4 (keterampilan).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  materi pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Kelas  VII  dikelompokkan  ke dalam 8 kelompok materi sebagaimana dikemukakan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 Konten Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas VII 7
N
o KD Konten Judul 1 3.1 4.1 Menyapa, berpamitan, mengucapkan terima kasih dan Good Morning. How are You
6 Lampiran  37  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
7 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Buku  Siswa  Bahasa Inggris SMP/MTs Kelas VII. Edisi Revisi 2017

## meminta maaf serta menanggapinya
2 3.2 4.2 Memberi dan meminta informasi terkait jati diri This is me 3 3.3 4.3 Memberi dan meminta informasi terkait nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal dan tahun What time is it? 4 3.4 4.4 Memberi dan meminta informasi terkait dengan nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik This is my word 5 3.5 4.5 Memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda It’s a beautiful day 6 3.6 4.6 Memberi dan meminta informasi terkait dengan tingkah laku/tindakan/fungsi orang, binatang, benda We love what we do 7 3.7 4.7 Memberi dan meminta informasi terkait deskripsi orang, binatang, dan benda I’m proud of Indonesia 8 3.8 4.8 Memberi dan meminta informasi terkait makna lirik lagu That’s what friends are supposed to do
Merujuk  pada  pengelompokkan  materi  pembelajaran  pada tabel  tersebut  di  atas,  muatan  konten  lokal  pada  pembelajaran Bahasa  Inggris  di  kelas  VII  bisa  dintegrasikan  ke  dalam  semua judul yang ada di atas. Hal ini sejalan dengan sumber belajar dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  bertumpu  pada  empat hal,  tiga dari  sumber  belajar  tersebut  berada  di  lingkungan  hidup  siswa. Empat sumber belajar yang dimaksud yakni 1) semua hal yang ada di  sekitar  siswa  (orang,  bahan,  data,  pesan);  2)  orang-orang meliputi guru, orangtua, kerabat, tokoh masyarakat, teman sekolah lain kelasyang memiliki kemampuan Bahasa Inggris; 3) lingkungan sekitar  siswa  meliputi  kelas,  sekolah,  rumah,  kota,  tempat  wisata, budaya  dan  lain  sebagainya;  dan  4)  teknologi  informasi  dan komunikasi,  radio,  telivisi,  gadget  dan  semua  aplikasinya,
computer/laptop  yang  memiliki  koneksi  internet.  Memperhatikan bahwa  3  sumber  utam belajar  Bahasa  Inggris  di  Kelas  VII  adalah apa  yang  ada  di  sekitar  siswa,  maka  konten  pokal  dalam  materi pembelajaran  Bahasa  Inggris  bisa  diintegrasikan  ke  dalam  semua pengelompokkan materi pada tabel 1 di atas.
Integrasi  Konten  Lokal  dalam  Materi  Pelajaran  BahasaInggris  di  SMP

## Negeri 5 Sigi
Implementasi  kurikulum  2013  pada  semua  jenjang pendidikan berimplikasi pada beberapa aspek dalam pembelajaran. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Sigi,  terdapat  beberapa  hal  yang  teridentifikasi  melalui  wawancara dan  pengamatan  pada  saat  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Pembelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang SMP saat ini tidak lagi berorientasi  pada  grammar  atau  tentang  Tata  Bahasa,  tetapi  lebih kepada bagaimana siswa bisa berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris  meski  dengan  tata  aturan  berbahasa  yang  tidak  tersusun dengan baik. Perubahan ini tentu saja menjadi tantangan yang tidak mudah  bagi  para  guru,  karena  guru  harus  menyesuaikan  diri  lagi dengan  tuntutan  kurikulum  baru.  Dalam  kurikulum-kurikulum sebelumnya, guru biasanya mengawali materi pembelajaran dengan tenses  dalam  berbagai  bentuknya.  Dalam  kurikulum  2013  bentuk- bentuk waktu tidak lagi menjadi orientasi pembelajaran tetapi lebih merujuk  kepada  bagaimana  siswa  bisa  berkomunikasi  dan memaknai  apa  yang  diucapkan,  didengar,  ditulis  dan  dibaca. Integrasi  konten  lokal  dalam  materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris perlu  memperhatikan  dua  aspek  utama  selain  aspek  sikap,  yakni aspek pengetahuan dan aspek keterampilan.
Aspek pengetahuan bertumpu pada tiga komponen yakni pengetahuan  faktual,  pengetahuan  prosedural,  dan  pengetahuan konseptual.    Pengetahuan  faktual  berhubungan  dengan  aspek komunikasi dengan topik-topik ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya  yang  menjadi  fenomena  atau  bisa  ditangkap  oleh  panca indera  siswa.  Fenomena  atau  fakta  dalam  konsep  ini  bisa  di  luar lingkungan  hidup  siswa  tetapi  lebih  diutamakan  berada  di lingkungan hidup siswa. Pengetahuan prosedural berkaitan dengan struktur,  langkah-langkah  atau  tahapan,  sistematika,  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  dikaitkan  dengan  menyusun  makna dalam memahami dan menghasilkan teks yang komunikatif. Selain itu  pengetahuan  prosedural  berhubungan  langkah-langkah  atau
tahapan  dalam  mencapai  suatu  tujuan,  termasuk  tujuan  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Sementara  pengetahuan  konseptual berkaitan  dengan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  unsur  kebahasaan yang  diperlukan  untuk  memahami  dan  menghasilkan  teks komunikatif yang bermakna.
Aspek keterampilan bertumpu pada tiga komponen yakni 1) menangkap makna dan menyusun teks; 2) menyimak, berbicara, membaca, dan menulis teks-teks  autentik atau mendekati autentik yang bermakna dan integratif; 3) menerapkan pengetahuan faktual, pengetahuan  prosedural,  pengetahuan  konseptual  dalam  tindakan komunikatif  dan  integratif.  Aspek  keterampilan  tidak  bisa dilepaskan  dari  aspek  pengetahuan,  karena  keduanya  memiliki keterkaitan  timbal  balik.  Keterampilan  menggunakan  Bahasa Inggris bisa dicapai melalui maksimalisasi aspek pengetahuan, dan pengetahuan  semakin  menguat  dengan  pengulangan-pengulangan pada  aspek  keterampilan.  Deskripsi  tentang  tentang  aspek pengetahuan dan keterampilan dalam pembelajaran Bahasa Inggris kelas  VII,  sejatinya  mempermudah  guru  dalam  mengintegrasikan konten lokal dalam materi pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  Bahasa Inggrisdi  kelas  VII  SMP  Negeri  5  menunjukkan  bahwa  konten lokal  belum  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  masih  bersifat  umum  baik  pada aspek  langkah-langkah  dalam  pembelajaran,  materi  maupun penilaian.  Secara implisit konten lokal telah dimuat dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  tetapi  penjabaran  konten  lokal pada langkah-langkah pembelajaran, materi pembelajaran dan pada konponen  penilaian  belum  teridentifikasi.  Integrasi  konten  lokal dapat  ditemukan  pada  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP  yang disusun guru. Konten lokal dalam pembelajaran Bahasa Inggris di Kelas VII SMP Negeri 5 Sigi seperti tampak pada gambar berikut:

## Gambar 1
Integrasi Konten Lokal dalam RPP di Kelas VII SMP
Negeri 5 Sigi 8
Diperlukan upaya yang lebih luas untuk mengembangkan Perangkat  Pembelajaran  Bahas  Inggris  Kelas  VII  di  SMP  Negeri Sigi,  khususnya  dalam  upaya  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan
8 Perangkat Guru Bahasa Inggris Kelas VII SMP Negeri 5 Sigi. 2017
lokal. Kearifan lokal penting menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari  penyelenggaraan  pembelajaran  di  kelas,  karena  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Murni  &  Wati  (2013;  37) 9 bahwa “pendidikan berbasis kearifan lokal adalah berpotensi besar dalam menciptakan  bangsa  Indonesia  yang  berkarakter”.  Menurut  hasil penelitian  keduanya,  pengembangan  pendidikan  berbasis  kearifan lokal  merupakan  salah  satu  upaya  membangun  karakter  bangsa (character  building).  Dalam  hal  ini  pengembangan  pendidikan merupakan domain pembelajaran, artinya pengembangan pendidikan  karakter  berbasis  pada  penyelenggaraan  pembelajaran dimana salah satu  upayanya adalah mengintegrasikan konten lokal ke dalam setiap komponen pembelajaran. Hal ini cukup beralasan bila  merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyuni (2016) 10 bahwa “pendidikan karakter untuk pengembangan pribadi positif merupakan bagian penting dalam kehidupan manusia dalam rangka untuk membentuk jati diri manusia demi terciptanya pribadi rakyat  Indonesia  yang  berkeberadaban  dan  bermoralitas  dalam kehidupan  sosialnya”.Di  samping  itu  pendidikan  karakter  sangat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajar sebagaimana hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Najib  &  Nur  Achadiyah (2012) 11 bahwa pendidikan karakter pada 3 karakter yakni disiplin, percaya  diri  dan  mandiri  membuat  prestasi  belajar  siswa bagus.Integrasi konten lokal dalam pembelajaran selain dimaksudkan untuk menumbuhkan nilai karakter dalam diri  siswa dampak  tidak  langsungnya  adalah  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Kelas  VII SMP Negeri 5 Sigi.
Implementasi  Konten  Lokal  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Kelas

## VII SMP Negeri 5 Sigi
Hasil  kajian pada kurikulum 2013 baik pada Kompetensi Inti,  Kompetensi  Dasar,  Buku  Guru,  dan  Buku  Siswa,  tidak
9 Dewi Murni dan Riau Wati. Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Kearifan  Lokal.  Laporan  Penelitian  Dosen  Pemula.  Universitas  maritime Raja Ali Haji. 2013
10 Akhtim  Wahyuni.  Membentuk  Pribadi  Positif  melalui  Pendidikan Karakter di Sekolah. eprints.umsida.ac.id/399/ diakses 10 April 2018
11 Ahmad  Najib  dan  Bety  Nur  Achadiyah.  Pengaruh  Pendidikan Karakter  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan
Volume 9 Nomor 1 2012.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/view/4148/3596
memuat  konten  lokal  secara  eksplisit.  Hal  ini  tidak  berarti  bahwa implementasi  Kurikulum  2013  (K13)  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris menolak adanya konten lokal, dalam panduan implementasi K13  justru  sebaliknya.  Dalam  paparan  yang  disampaikan  oleh Wakil  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tanggal  14 Januari 2014 di Jakarta 12 , terdapat dua item penting yang berkaitan dengan  konten  lokal;  yang  pertama  bahwa  dalam  konteks kurikulum  sebagai  praksis  kontekstual  maka  perlu  tambahan pendekatan  transdisipliner  melalui  tema  pembelajaran  yang kontekstual  dengan  sekitarnya  untuk  memastikan  praksisnya relevan;  yang  kedua  bahwa  dalam  kerangka  kerja  penyusunan kurikulum  2013    dalam  hal  pelaksanaan  pembelajaran,  diperlukan buku  pengayaan  pada  setiap  mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu implementasi  integrasi  konten  lokal  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Sigi bisa bertumpu pada dua  komponen yakni pendekatan transdisipliner melalui pembelajaran terpadu dan pengembangan  pembelajaran  berbasis  konten  lokal  melalui pengembangan silabus, RPP dan materi pelajaran.
Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  disusun sendiri  oleh  guru  dengan  rujukan  utama  KI  dan  KD,  sedangkan buku  siswa  dan  buku  guru  dikembangkan  oleh  Kementarian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Buku  yang  dikembangkan  oleh kementerian ini merupakan buku wajib yang harus digunakan oleh guru,  namun  guru  juga  memiliki  kewajiban  untuk  memberi pengayaan  pada  materi  sehingga  relevan  dengan  kondisi kontekstual  siswa.  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2017) 13 menyatakan bahwa pada komponen langkah-langkah pengelolaan silabus,  guru menganalisis  sumber  belajar  yang  ada  atau  yang  dapat dikembangkan  sesuai  dengan  situasi  sekolah  atau  daerah, melakukan  penyesuaian  sumber  belajar  yang  ada  dalam  silabus berdasarkan  hasil  analisis  ketersediaan  dan  kemungkinan pengembangan  sumber  belajar  dan  melakukan  penyesuaian
12 Paparan Wakil Menetri Pendidikan dan Kebudayaan. Konsep dan
Implementasi Kurikulum 2013. 14 Januari 2014.
https://kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Paparan%20Wamendi k
13 Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Panduan Pengelolaan Kurikulum SMP. 2017
kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  analisis  ketersediaan  dan kemungkinan  pengembangan  sumber  belajar.  Berdasarkan panduan ini, maka guru memiliki kewajiban untuk mengembangkan sumber belajar di luar sumber belajar wajib yang sudah disusun oleh kementerian, agar materi/bahan pembelajaran yang dipelajari siswa memiliki relevansi dengan kondisi lingkungan tempat tinggal siswa.
Dengan  demikian  maka  implementasi  integrasi  konten lokal dalam pembelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Sigi bisa dilakukan pada empat komponen yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Silabus, RPP dan Pengayaan Sumber Belajar. KTSP  sebagaimana  yang  dimaksud  dalam  panduan  pengelolaan kurikulum  SMP  adalah  kurikulum  operasional  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan.  KTSP disusun  dan  dikembangkan  oleh  Tim  Pengembang  Kurikulum (TPK)  di  satuan  pendidikan,  dan  dilaksanakan  oleh  seluruh  guru yang  ada  disatuan  pendidikan  tersebut.  Sifatnya  yang  operasional memungkinkan  KTSP  antara  satuan  pendidikan  memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya. Hal ini tergantung kedalaman dan  keluwesan  hasil  analaisi  kebutuhan  yang  dilakukan  oleh  TPK di masing-masing satuan pendidikan.
Salah  satu  wujud  tugas  profesi  guru  adalah  pengembang dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran.  Sebagai  seorang professional  guru  haruslah  terus  mengembangkan  diri  melalui karya-karya  akademik  dan  ilmiah.  Menyusun  RPP,  Silabus  dan Bahan  atau  sumber  belajar  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari  profesi  guru.  Sehubungan  dengan  implementasi  integrasi konten  lokal  dalam  pembelajaran,  maka  guru  Bahasa  Inggris  di SMP Negeri 5 Sigi memiliki peluang dan  kewajiban untuk hal  ini. Sinergi  antara  silabus,  RPP  dan  sumber  belajar  terbangun  dengan baik  apabila  guru  mengembangkan  ketiga  komponen  kurikulum tersebut  sesuai  dengan  kondisi  kontekstual  lingkungan  tempat tinggal  siswa.  Dengan  demikian  landasan  filosofis  kurikulum bahwa  pendidikan  berakar  pada  budaya  bangsa  tidak  sekedar menjadi  konsep,  tetapi  terimplementasikan  dengan  baik  dalam praksis pendidikan dan pembelajaran.

## Penutup
Integrasi  dan  implementasi  konten  lokal  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP  Kelas  VII  merupakan tuntutan  kurikulum  2013,  satuan  pendidikan  memiliki  kewajiban untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut  agar  pembelajaran  memenuhi syarat kontekstual. Selain dikoordinasikan secara tim melalui TPK di  setiap  satuan  pendidikan,  sebagai  professional  guru  memiliki tugas  dan  kewajiban  untuk  mengembangkan  diri  secara  akademik dan ilmiah. Melakukan penelitian pengembangan dan mengujicobakan  produk-produk  hasil  pengembangan  relevan dengan profesionalisme guru.
Berdasarkan  pembahasan  pada  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa
1. Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Bahasa  Inggris  SMP
Kelas  VII  memiliki  peluang  integrasi  konten  lokal  pada  semua KD  dan  Tema.  Proporsi  peluang  integrasi  konten  lokal  pada kurikulum  2013  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  SMP  Kelas  VII adalah 95%.
2. Integrasi konten lokal pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII  SMP  Negeri  5  Sigi  masih  harus  dikembangkan  dengan pembinaan yang komprehensif dari para professional di bidang pengembangan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Integrasi  konten lokal  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  VII  SMP Negeri 5 Sigi hanya dapat ditemukan pada tujuan pembelajaran pada komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Implementasi integrasi  konten lokal pada pembelajaran Bahasa Inggris  dapat  dilakukan  pada  domain  tugas  pengembangan guru,  sebagai  upaya  relevansi  pembelajaran  dengan  kondisi lingkungan  hidup  hidup  siswa.  Pembelajaran  haruslah  bersifat kontekstual dan bermakna bagi hidup siswa masa kini dan masa depan. Implementasi konten lokal dapat dilakukan  pada empat komponen kruikulum yakni KSTP, silabus, RPP dan Pengayaan Sumber Belajar (buku pengayaan).

## Daftar Pustaka
Burhanuddin,  Afid.  Pengelolaan  Kurikulum  Muatan  Lokal. https://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/10/20
Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Panduan  Pengelolaan
Kurikulum SMP. 2017
Redu4nebarkaoi. Kebudayaan Daerah dan Kebudayaan Nasionalhttps://redu4nebarkaoi.wordpress. com/2008/05/07/kebudayaan-daerah-dan-kebudayaan-
nasional/
Kaltsum,  Ummi  Honnest.  Penguatan  Karakter  Peserta  Didik
Melalui  Mata  Pelajaran  Muatan  Lokal.  Prosiding  pada https publikasiilmiah.ums.ac.id
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Buku  Siswa  Bahasa Inggris SMP/MTs Kelas VII. Edisi Revisi 2017
Komaria,  Omi  &  Simatupang,  Maurits.  English  Language Teaching  –  History:  English  Language  Teaching Indonesia. Artikel. https://lib.atmajaya.ac.id
Lampiran  37  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan
Kompetensi Dasar Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)
Murni,Dewi dan Riau Wati. Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis
Kearifan  Lokal.  Laporan  Penelitian  Dosen  Pemula. Universitas maritime Raja Ali Haji. 2013
Najib,  Ahmad  dan  Bety  Nur  Achadiyah.  Pengaruh  Pendidikan Karakter  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Ekonomi  &  Pendidikan  Volume  9  Nomor  1  2012. https://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/view/41 48/3596
Paparan Wakil Menetri Pendidikan dan Kebudayaan. Konsep dan Implementasi  Kurikulum  2013.  14  Januari  2014. https://kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan /Paparan%20Wamendik
Perangkat Guru Bahasa Inggris Kelas VII SMP Negeri 5 Sigi. 2017
Wahyuni. Akhtim. Membentuk Pribadi Positif melalui Pendidikan Karakter di Sekolah. eprints.umsida.ac.id/399/ diakses 10 April 2018