## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR FISIKA BERMUATAN KARAKTER DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN STUDENT RECAP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 12 PADANG
Mulya Suci Utari Z 1) Yenni Darvina 2) Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang mulyasuciutariz@gmail.com

## ABSTRACT
The background of this research are still many students who received learning outcomes defined under standard.  One  reason  for  the  use  of  teaching  materials  of  physics  that  has  not  integrated  the  value  of  the character.  This  study  aimed  to  investigate  the  effect  of  the  application  of  physics  teaching  materials  the character charged recap student learning strategies on learning strategies on learning outcomes of students of class  VIII  SMPN  12  Padang.  This  type  of  research  is  a  Quasi-Experimental  design  with  randomized  control group only design and its population all the student of grade VIII in SMPN 12 Padang enrolled in  the academic year 2013/2014. The sample is selected by purposive sampling technique. The sample is consisted of VIII.6 as the experimental class and the control class VIII.7 as the number of members of the same sample. The research instrument is the ultimate test for cognitive learning outcomes, assessment sheets for affective learning outcomes affective, and psychomotor assessment sheets for psychomotor domains of learning outcomes. Analysis of data uses  two  common  test  average  on  the  real  level  of  0,05  to  the  result  of  cognitive  learning,  affective,  and psychomotor.  The  result  show  of  research  is  hypothesis  that  there  are  significant  adoption  of  instructional materials in the physics of charged character recap student learning strategies on learning outcomes of students of class VIII SMPN 12 Padang was about the real level of 0,05.
Keywords : learning materials, character values, recap student learning strategies

## PENDAHULUAN
Konsep  pendidikan  yang  tertuang  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) adalah  mempersiapkan  generasi  muda  Indonesia yang  mampu  menghadapi  tantangan  persaingan global disegala bidang kehidupan. Modal utama yang perlu dimiliki dan dipahami adalah ilmu  fisika. Ilmu fisika  tidak  hanya  sekedar  mempelajari  fenomena dan  perhitungan  dasar  saja,  lebih  dari  itu  ilmu  fisika menuntut  penguasaan  konsep  secara  menyeluruh melalui  semua  aktivitas  ilmiah.  Ilmu  fisika  tersebut tertuang dalam proses pembelajaran fisika di sekolah. Di  dalam  proses  pembelajaran  fisika  siswa  dilatih untuk  menumbuhkan  sikap  jujur,  kritis,  ulet,  bekerja sama,  dan  percaya  akan  keagungan  Tuhan  Yang Maha  Esa,  yang  mana  sikap  ini  akan  terintegrasi dalam pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  dilakukan  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan Indonesia yang mengedepankan  pendidikan  yang  bermutu.  Dalam proses  pembelajaran  diterapkan  pengintegrasian nilai-nilai  karakter  di  dalam  materi  pembelajaran, pengembangan  diri,  dan  budaya  satuan  pendidikan. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  diharapkan memiliki  tindak  lanjut  yang  lebih  progresif  agar memberikan faedah dan nilai lebih kepada pengembangan pendidikan karakter.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang berbasis  pendidikan  karakter  mendesak  untuk mewujudkan pendidikan yang bermutu sesuai dengan
tujuan  pendidikan  nasional,  karena  pendidikan karakter merupakan elemen penting dalam mewujudkan pilar kebangkitan bangsa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  12 Padang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa  masih rendah bila dibandingkan dengan KKM yang  telah  ditetapkan.  Hal  itu  disebabkan  oleh  tidak tersedianya  bahan  ajar  yang  menarik  bagi  siswa, bahan  ajar  yang  digunakan  hanya  berupa  konsep- konsep  fisika,  tidak  bergambar  dan  tidak  berwarna, sehingga  keinginan  siswa  untuk  menggali  informasi atau ilmu fisika sangat rendah, siswa juga tidak aktif dalam pembelajaran, siswa hanya mencatat apa yang ada  di  papan  tulis,  dan  mencatat  saat  disuruh  untuk mencatat.  Kenyataan  ini  mendorong  peneliti  untuk memberikan  inovasi  baru  untuk  mengoptimalkan pencapaian  materi  serta  aktivitas  siswa  melalui penerapan bahan ajar fisika bermuatan karakter.
Pendidikan  karakter  adalah  kebijakan  yang diintegrasikan  guru  melalui  internalisasi  nilai  yang mempunyai  relevansi  dalam  membangun  sistem berpikir  dan  bersikap  siswa [1] .  Pendidikan  karakter tidak  hanya  mengajarkan  hal-hal  yang  benar  dan salah  saja,  lebih  dari  itu  pendidikan  karakter  akan menumbuhkan  kebiasaan  yang  baik  sehingga  siswa dapat  memahami  tentang  kebaikan  dan  sesuatu  hal yang  salah  (secara  kognitif),  mampu  merasakan  hal yang baik (secara afektif), dan dapat melakukan atau pun  mengamalkannya  dalam  kehidupan  (secara perilaku / sikap).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menciptakan  dan  mewujudkan  pendidikan  karakter adalah  penanaman  nilai  karakter  di  dalam  proses pembelajaran,  baik  secara materi,  atau  pun membudayakan  sikap  dalam  proses  pembelajaran. Penanaman  nilai  karakter  dari  materi  pembelajaran dapat  dibantu  dengan  cara  perancangan  bahan  ajar yang  bermuatan  nilai  kararkter  di  dalamnya.  Bahan ajar adalah suatu unsur penting di dalam pembelajaran  yang  memberikan  fungsi  penting kepada  guru  dan  siswa.  Bahan  ajar  termasuk  sarana atau  alat  pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang secara  teratur  dan  menarik  yang  bertujuan  untuk mencapai kompetensi dengan segala kompleksitasnya [2] .  Bahan  ajar  merupakan  sumber belajar  baik  bagi  guru  dan  terutama  kepada  siswa. Bahan  ajar  ini  akan  memberikan  stimulus  kepada siswa  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran. Bahan ajar dapat membantu guru dalam melaksanakan kegiatan proses belajar-mengajar [3] . Bahan ajar memiliki fungsi yang sangat penting bagi  proses  belajar-mengajar  yang  dapat  membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga tidak  terlalu  banyak  menyajikan  materi  di  depan kelas  yang  mana  sesuai  dengan  pola  pembelajaran yang  mengedepankan  keaktifan  siswa  ( student center ).  Fungsi  bahan  ajar  ini  akan  memberikan dampak  positif  bagi  guru  untuk  membimbing  siswa. Dampak positif dengan adanya bahan ajar bermuatan karakter bagi siswa dapat mengurangi ketergantungan kepada materi yang hanya disampaikan  oleh  guru  dan  membiasakan  belajar mandiri.  Bahan  ajar  akan  menjadikan  prinsip  belajar sepanjang  hayat  atau  sering  disebut life  long education .
Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran akan
dapat dijadikan alat evaluasi pencapaian/penguasaan  hasil  belajar  siswa.  Dalam bahan  ajar  akan  dipaparkan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  oleh  siswa,  memotivasi  siswa, mengantisipasi  kesukaran  yang  ditemukan  oleh siswa, memberikan latihan, serta penyediaan rangkuman materi pembelajaran.
Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  mengenai pendidikan  karakter,  maka  bahan  ajar  yang  disusun dan dikembangkan haruslah berisikan materi pelajaran dengan kegiatan belajar yang dapat melatih pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan sikap atau nilai karakter dalam diri siswa. Bahan ajar yang disusun  mencakup  nilai-nilai  yang  dikembangkan dalam  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  yang diidentifikasikan dari sumber-sumber seperti Agama, Pancasila, Budaya, dan Tujuan Pendidikan Nasional [4] .  Selain  itu  bahan  ajar  yang  bermuatan karakter  ini  akan  menghimpun  nilai-nilai  keluruhan umat  manusia  yang  terhimpun  dari  agama,  budaya, adat  istiadat,  kearifan  lokal,  dan  sebagainya [1] .
Berdasarkan  sumber  tersebut  teridentifikasi  18  nilai- nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran.
Nilai-nilai pendidikan karakter akan ada artinya jika  menjadi  tanggung  jawab  barsama  antara  guru, siswa, dan lingkungan masyarakat untuk menciptakan pendidikan berkarakter yang baik. Nilai pendidikan karakter ditentukan berdasarkan kebutuhan  dan  kondisi  yang  diperlukan  oleh  guru dalam  mendukung  proses  pembelajaran,  sehingga dalam  implementasinya  terdapat  berbagai  jenis  nilai karakter  berbeda  yang  dikembangkan  dalam  setiap mata pelajaran. Dengan adanya bahan ajar bermuatan karakter akan dapat menjadikan siswa optimal dalam pencapaian  materi  dengan  hasil  belajar  yang  baik, serta dirancang untuk membantu siswa menginternalisasi  nilai  karakter  dalam  diri  siswa yang  dijadikan  perilaku  membudaya  bagi  setiap siswa.
Penerapan bahan ajar fisika bermuatan karakter ini  akan  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  jika strategi  di  dalam  proses  pembelajaran  tersebut menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  siswa  yang selama ini kurang meminati, kurang aktif, dan malas mencatat  pelajaran  dapat  tertarik  untuk  menggali ilmu  fisika  tersebut.  Penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  karakter  ini  dapat  dilakukan  di  dalam proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran  aktif  tipe student  recap .  Strategi pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran aktif  ini  akan  membentuk  siswa  aktif  sejak  awal melalui  aktivitas-aktivitas  yang  membangun  kerja kelompok  sehingga  pemahaman  materi  tersebut berkembang dan dalam waktu yang singkat membuat mereka  berpikir  tentang  materi  dan  mengerti  dengan materi  pelajaran  tersebut [5] .  Strategi  pembelajaran aktif  dapat  merubah  cara  pandang  siswa  terhadap materi  pelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  yang terjadi tidak membosankan dan monoton bagi siswa.
Strategi  pembelajaran  tipe student  recap atau ikhtisar  siswa  ini  adalah  strategi  pembelajaran  yang membentuk proses pembelajaran yang menyenangkan.  Strategi  ini  memberikan  kepada siswa untuk mempolakan pengetahuan mereka dalam bentuk  catatan  ( mind  map )  yang  dibuat  sendiri  dan menyampaikan  ringkasannya  kepada  yang  lain. Strategi  ini  mengkombinasikan  pemahaman  antara guru, siswa, dan siswa lainnya.
Strategi student  recap ini  akan  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  berekspresi  melalui catatan berupa mind map sesuai dengan pemahamannya sendiri. Mind map merupakan teknik mencatat  yang  kreatif  dan  efektif,  karena  ada kombinasi  warna  yang  menarik  serta  bentuk  yang tidak  monoton  yang  dapat  merangsang  otak  siswa untuk  berimajinasi  kreatif [6] . Mind  map akan memunculkan  kejeniusan  alami  siswa  yang  mudah dibuat dan penuh imajinasi [7] .
Penggunaan  bahan  ajar  fisika  bermuatan karakter  dalam  strategi  pembelajaran student  recap
diharapkan  dapat  mengoptimalkan  materi  dan aktivitas siswa dengan baik dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  penelitian hasil  belajar  yang  dinilai  pada  ketiga  ranah  yaitu, ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor. Hasil belajar pada ranah kognitif mecakup kemampuan berpikir yang terdiri dari enam tingkatan yaitu,  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi [8] .  Hasil  belajar  pada  ranah kognitif  ditentukan  dengan  menggunakan  tes  akhir yang  digunakan  pada  akhir  penelitian.  Hasil  belajar pada  ranah  afektif  mencakup  watak  prilaku  seperti perasa,  minat,  sikap,  emosi,  atau  nilai.  Hasil  belajar pada  ranah  afektif  ini  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  dan  ranah  psikomotor yang  terdiri  dari  lima  tingkatan  yaitu, receiving, responding, valuing, organization, dan characterization. Aspek  yang digunakan dalam  hasil belajar  ranah  afektif  adalah  nilai-nilai  karakter  yang tertulis  pada  bahan  ajar  fisika.  Penilaian  untuk  hasil belajar  pada  ranah  afektif  ini  menggunakan  lembar observasi.  Hasil  belajar  ranah  psikomotor  adalah ranah  yang  berhubungan    dengan  aktivitas  siswa. Penilaian untuk hasil belajar untuk ranah psikomotor menggunakan lembar observasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  pengaruh penerapan  bahan  ajar  fisika  bermuatan  karakter dalam  strategi  pembelajaran student  recap terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  12  Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan pada ini adalah penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental Research ).  Penelitian  ini  memiliki  dua  kelas  sampel yaitu,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan,  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe student  recap ,  tetapi  pada kelas  eksperimen  diterapkan  bahan  ajar  fisika bermuatan karakter. Pada akhir pembelajaran di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  tes  akhir untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan Randomized  Control  Group  Only  Design yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Treatment Post Test Eksperimen X T Kontrol - T
Dimana  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan terhadap kedua kelas yaitu, kelas eksperimen dengan menggunakan  bahan  ajar  fisika  bermuatan  karakter
dalam  strategi  pembelajaran sudent  recap dan  kelas kontrol  menggunakan  strategi  pembelajaran student recap .  T  adalah  tes  akhir  yang  dilakukan  setelah melakukan treatment.
Populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian [3] .  Populasi  dalam  penelitian  ini  semua siswa  kelas  VIII  SMPN  12  Padang  yang  terdaftar pada  semester  II  Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang terdiri dari 246 orang siswa. Sampel adalah sebagian dari  jumlah  populasi  yang  dipilih  untuk  sumber data [9] .  Sampel  yang  digunakan  dalam  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diambil  dari  populasi yang  ada,  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan kriteria  dan  tujuan  tertentu.  Terdapat  kedua  kelas sampel  yang  akan  dijadikan  kelas  eksperimen (VIII.6) dan kelas kontrol (VIII.7).
Penelitian  ini  memiliki  tiga  variabel  yaitu, variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  kontrol.  Pada penelitian ini variabel bebas adalah penerapan bahan ajar  fisika  bermuatan  karakter.  Variabel  terikat penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN  12  Padang.  Variabel  kontrol  pada  penelitian ini  adalah  guru,  kurikulum,  strategi  yang  digunakan yaitu,  strategi  pembelajaran student  recap ,  waktu, materi  pelajaran  yang  digunakan  adalah  sama  untuk kedua kelas sampel.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  sesuai dengan  yang  diharapkan  maka  disusunlah  prosedur penelitian  yang  sistematis.  Secara  umum  prosedur penelitian  ini  adalah  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Pada  tahap  persiapan,  peneliti  mempersiapkan segala  kebutuhan,  perangkat,  serta  semua  hal  yang berkaitan  dengan  proses  penelitian,  seperti  jadwal penelitian,  surat  penelitian,  kelas  sampel,  perangkat pembelajaran (silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  dan  bahan  ajar  fisika  bermuatan karakter),  kisi-kisi  soal  tes  akhir,  soal  tes  akhir,  dan lembar  observasi  untuk  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor.
Tahap  pelaksanaan  adalah  tahap  melaksanakan penelitian  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Kegiatan  ini  dilakukan  di  kelas  sampel  yang  telah ditetapkan yaitu, kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kedua  kelas sampel  adalah  sama  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran student  recap yaitu  guru  menjelaskan materi  pelajaran,  kemudian  siswa  di  koordinasikan untuk  membentuk  kelompok  dua  orang  untuk membentuk ikhtisar catatan dalam bentuk mind map , dan  di  akhir  pembelajaran  siswa  mempresentasikan hasil  ikhtisar  di  depan  kelas.  Perlakuan  yang diberikan  untuk  kedua  kelas  berbeda,  pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  penggunaan  bahan ajar  fisika  bermuatan  karakter  sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah disusun  oleh  tim  MGMP  dan  digunakan  disekolah tersebut.
Pada tahap penyelesaian dari penelitian peneliti melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir  dan    menganalisis hasil  uji  coba  soal  tes  akhir  dengan  menggunakan validitas,  indeks  pembeda  soal,  indeks  kesukaran, dan  realibilitas  soal  serta  mengambil  35  soal  yang akan digunakan sebagai soal tes akhir. Melakukan tes akhir untuk kedua kelas sampel dengan mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa,  lembar observasi,  dan  menganalisis  hasil  belajar  yang  telah dikumpulkan  dengan  cara  menguji  melalui  uji statistic dari instrument yang telah dilakukan.
Instrument  adalah  alat  waktu  penelitian  yang menggunakan  suatu  metode.  Instrument  yang digunakan  adalah  tes  tertulis  untuk  aspek  kognitif, lembar  observasi  untuk  penilaian  aspek  afektif  dan aspek psikomotor. Sebelum melakukan tes, instrument penelitian dianalisis secara statistik  untuk memberikan  informasi  kelayakan  soal  yang  telah diidentifikasi,  apakah  soal  tersebut  tergolong  baik, kurang baik, dan jelek. Kemudian dilakukan analisis statistik untuk mengetahui validitas, realibilitas, daya beda, dan indeks kesukaran soal.
Instrument  tes  yang  valid  adalah  yang  dapat mengukur  apa  yang  diharapkan  dan  memiliki kecocokan  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  di sekolah [10] . Realibilitas tes  memaparkan kepercayaan instrument  tersebut  untuk  dapat  digunakan  sebagai alat  pengumpul  data  yang  baik.  Untuk  menentukan realibilitas  tes  yang  berbentuk  soal  objektif  dapat menggunakan formula KR 21 .
……………… (1)
Dengan
……………………………….. (2)
………………………. (3)
Dengan  r  adalah  realibilitas  instrument,  k adalah banyak butir soal, M adalah rata-rata skor tes, N  adalah  jumlah  peserta  tes, adalah  varians  total, dan  x  adalah  skor  peserta  tes.  Soal  yang  digunakan adalah  soal  yang  memiliki  indeks  realibilitas  soal sebesar  0,92  dengan  kriteria  realibilitas  soal  sangat tinggi.
Soal yang tergolong baik adalah soal yang tidak mudah  dan  tidak  terlalu  sulit.  Untuk  mengetahui tingkat  kesukaran  soal  atau  indeks  kesukaran  soal dapat  digunakan  formula  yang  dinyatakan  oleh Arikunto [10] : …………………………………(4)
Dengan  P  adalah  indeks  kesukaran,  B  adalah jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar, dan J s adalah  jumlah  seluruh  siswa  yang  mengikuti  tes. Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang memiliki indeks kesukaran soal dengan rentang 0,22  –  0,72  dengan  klasifikasi  indeks  kesukaran yaitu,  sedang.  Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan  didapatkan  1  soal  dengan  kriteria  mudah, 36  soal  dengan  kriteria  sedang,  dan  3  soal  dengan kriteria sukar.
Daya beda soal dapat ditentukan dari membedakan  kemampuan  siswa  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dan  berkemampuan  rendah. Indeks  daya  beda  soal  dapat  dinyatakan  dalam formula D yang diperoleh dengan rumus :
………………………..(5)
Dengan  D  adalah  daya  beda,  B a adalah  jumlah siswa  kelompok  atas  yang  menjawab  soal  dengan benar, B b adalah jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar, J a adalah jumlah siswa kelompok  atas,  J b adalah  jumlah  siswa  kelompok bawah. Setelah dianalisis secara statistik dari 40 butir soal  diperoleh  22  butir  soal  berdaya  beda  cukup,  13 soal  berdaya  beda  baik,  dan  5  soal  berdaya  beda jelek. Dari data yang diperoleh tersebut ditetapkan 35 butir  soal  dari  40  soal  yang  digunakan  sebagai  soal tes  akhir.  Soal  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  soal  yang  memiliki  indeks  daya  beda  soal yaitu,  >  0,20  dengan  kriteria  indeks  daya  beda anatara baik sekali sampai dengan cukup.
Ranah  afektif  adalah  penilain  sikap  dan karakter  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung  yang  diamati  oleh  2  orang  observer. Instrument  untuk  ranah  afektif  ini  dibuat  dan dikembangkan  dengan  mengacu  pada  pedoman indikator  nilai-niali  karakter  yang  ada  di  dalam Juknis  Penyusunan  Perangkat [11] yang  meliputi  6 indikator  nilai  karakter  yaitu,  religius,  jujur,  kerja keras,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  dan  komunikatif  yang memiliki  beberapa  kriteria  berdasarkan  indikator tersebut. Sedangkan instrument untuk ranah psikomotor  adalah  lembar  observasi  yang  diamati oleh  2  orang  observer  yang  dilakukan  selama kegiatan praktikum, dimana aspek penelitian disesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  kerja  yang diajukan dalam penelitian dapat diterima  atau  pun  di  tolak.  Analisis  yang  dilakukan adalah  analisis  terhadap  hasil  belajar  dalam  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Analisis  data  yang dilakukan  pada  penelitian  berdasarkan  hipotesis penelitian  yaitu  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Analisis data  pada  ranah  kognitif  dilakuakan  dengan  menguji secara  statistik  dari  data  tes  yang  telah  dilakukan untuk  kedua  kelas  sampel.  Sedangkan  untuk  ranah afektif  dan  ranah  psikomotor  dilakukan  perhitungan skor  yang  diperoleh  siswa  untuk  setiap  indikator yang  telah  di  isi  observer  pada  7  kali  pertemuan untuk ranah afektif, dan 5 kali pertemuan untuk ranah psikomotor dengan menggunakan rumus:
................................. (6)
Dengan  N  adalah  nilai  siswa,  R  adalah  jumlah skor  perolehan  siswa,  dan  SM  adalah  jumlah  skor maksimum.  Dari  analisis  data  secara  statistik menunjukkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka uji kesamaan  rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji  t. Langkah-langkah untuk melakukan uji t adalah:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  sampel  yang  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji normalitas  dari  suatu  populasi  dapat  dilakukan menggunakan  rumus  Liliefors  dengan  langkah- langkah  yang  telah  ditentukan,  dimana  L o <  L t dapat disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian yang  berasal  dari  populasi  tersebut  terdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang  homogen  atau  tidak.  Untuk  mengujinya dapat  digunakan  Uji  F [12] .  Nilai  F  yang  diperoleh dibandingkan  dengan  nilai  F  tabel.  Jika  F hitung < F tabel maka  dapat  diartikan  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  yang homogen. Sebaran nilai antara siswa adalah merata.

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  penelitian  dapat  diterima  atau pun  ditolak.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen,  maka  pengujian  hipotesis  secara statistik menggunakan uji t dengan rumus:
………………………………………. (7)
…………………. (8)
Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika  nilai pada taraf signifikan 0,05 yang mana harga untuk nilai selain kriteria pengujian itu,  maka  H o ditolak.  Berdasarkan  pengujian hipotesis  secara  statistik,  jika  H o ditolak  hipotesis kerja  H i diterima.  Hal  ini  mengandung  makna terdapat  pengaruh  penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  karakter  dalam  strategi  pembelajaran student recap terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 12 Padang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini diperoleh setelah melakukan  pengumpulan  data  dari  tanggal  6  Januari 2014  sampai  dengan  8  Maret  2014  di  SMPN  12 Padang.  Penelitian  ini  dilakukan  7  kali  pertemuan tatap muka pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian ini diperoleh  melalui penilaian  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.
Data  penilaian  hasil  belajar  fisika  pada  ranah kognitif  diperoleh  setelah  melaksanakan  tes  akhir. Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  tes  tertulis berupa  soal  objektif  sebanyak  35  butir  soal.  Soal  ini diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir proses penelitian.
Deskripsi hasil belajar fisika pada ranah afektif diperlihatkan  oleh  jumlah  skor  yang  didapatkan siswa setelah melakukan proses pembelajaran selama 7 kali petemuan. Data penilaian pada ranah afektif ini diperoleh  dari  enam  aspek  nilai-nilai  karakter  yang terdiri  dari:  religius,  jujur,  kerja  keras,  kreatif,  rasa ingin tahu, dan komunikatif.
Deskripsi  hasil  belajar  fisika  pada  ranah psikomotor  diperlihatkan  oleh  jumlah  skor  yang didapatkan  oleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan praktikum  selama  5  kali  percobaan.  Data  penelitian pada  ranah  psikomotor  ini  diperoleh  dari  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  yang meliputi  tiga  aspek  yaitu,  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap hasil.
Data  hasil  tes  akhir  pada  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor  diperoleh  dari  nilai rata-rata , simpangan baku , dan varians untuk  kedua  kelas  sampel  terlihat  pada  Tabel  2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel  2.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah
Kognitif Kelas N Eksperimen 32 82,95 81,35 9,02 Kontrol 32 76,79 62,02 7,88 Tabel  3.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Afektif Kelas N Eksperimen 32 70,69 22,68 4,76 Kontrol 32 58,72 21,81 4,67 Tabel  4.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Ranah Psikomotor Kelas N Eksperimen 32 84,02 16,16 4,08 Kontrol 32 72,97 11,74 3,43
Dari  perhitungan  hasil  uji  normalitas  yang dilakukan  didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf signifikan 0,05 seperti terlihat pada Tabel 5, Tabel 6, dan Tabel 7.
Tabel  5.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Kognitif  Kelas
Sampel Kelas Ket Eksperimen 0,05  0,1111 0,1566 Normal Kontrol 0,05  0,1082 0,1566 Normal
Tabel  6.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Hasil
Belajar  Siswa  Ranah  Afektif  Kelas Sampel Kelas Ket Eksperimen 0,05  0,1416 0,1566 Normal Kontrol 0,05  0,1483 0,1566 Normal Tabel  7.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Psikomotor  Kelas Sampel Kelas Ket Eksperimen 0,05 0,1170  0,1566  Normal Kontrol 0,05 0,1469  0,1566  Normal
Tabel  6,  Tabel  7,  dan  Tabel  8  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  L o <  L t pada  taraf  signifikan  0,05.  Hal  ini  membuktikan bahwa kedua kelas sampel pada ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor terdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  untuk  kedua kelas  juga  diperlukan  melihat  apakah  data  varians homogen atau tidak. Untuk melihat data kedua kelas homogen  atau  tidak  diperlukan  menguji  secara statistik dengan uji homogenitas  yaitu, uji F. Setelah dilakukan  perhitungan  untuk  kedua  kelas  sampel diperoleh  hasil  pengujian  homogenitas  untuk  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  yang terlihat pada Tabel 8, Tabel 9, dan Tabel 10.
Tabel  8.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Hasil
Belajar  Siswa  Ranah  Kognitif  Kelas Sampel Kelas Ket Eksperimen 81,35 1,31 1,82 Homogen Kontrol 62,02 Tabel  9.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Kognitif  Kelas Sampel Kelas Ket Eksperimen 22,68 1,04 1,82 Homogen Kontrol 21,81 Tabel  10.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Psikomotor  Kelas Sampel Kelas Ket Eksperimen 16,66 1,42 1,82 Homogen Kontrol 11,74
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai  F h <  F t ,  hal  ini menunjukkan  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  dimana  sebaran  nilai  antara siswa pada setiap kelas sampel adalah merata.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  dilakukan  didapatkan  bahwa  data yang  diperoleh  terdistribusi  normal  dan  memilki varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu,  dilakukan analisis  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata. Hasil uji t untuk kedua kelas sampel  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor  dapat  dilihat  pada  Tabel  11,  Tabel  12, dan Tabel 13.
Tabel 11. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata- rata Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Kelas Eksperimen 82,95 8,47 2,00 2,91 Kontrol 76,79 Tabel 12. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata- rata Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas Eksperimen 70,69 4,72 2,00 10,15 Kontrol 58,72 Tabel 13. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata- rata Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Kelas Eksperimen 84,02 1,94 2,00 22,81 Kontrol 72,97 Tabel 11, Tabel 12, dan Tabel 13 memperlihatkan  bahwa > dengan
kriteria pengujian terima H o jika dan  tolak  H o jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan
. Karena harga yang didapatkan tidak berada  pada  daerah  penerimaan  H o sehingga  dapat dikatakan H i diterima pada taraf signifikan 0,05 untuk ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor. Hasil  analisis  data  yang  diperoleh memperlihatkan keberartian  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  nilai rata-rata  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  nilai karakter yang diteliti selama 7 kali pertemuan, dapat terlihat  pada  Gambar  1.  Pada  sumbu  horizontal menggambarkan  aspek  karakter  yang  dinilai,  yaitu  1 = religius, 2 = jujur, 3 = kerja keras, 4 = kreatif, 5 = rasa ingin tahu, 6 = komunikatif. Pada sumbu vertical menggambarkan rata-rata skor yang diperoleh.
Gambar  1.  Grafik  Perbandingan  Nilai-nilai  Karakter Siswa pada Kedua Kelas Sampel
Dari  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai karakter  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini diakibatkan  oleh  penerapan  bahan  ajar  fisika bemuatan  karakter  dalam  strategi  pembelajaran student recap .
Berdasarkan analisis data tes akhir hasil belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  bahan  ajar  fisika  bermuatan  karakter dalam  strategi  pembelajaran student  recap terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 12 Padang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  karakter  dalam  strategi  pembelajaran student recap kelas VIII SMPN 12 Padang, diperoleh peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa dari  ketiga  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Berdasarkan pengujian statistik yang telah dilakukan, untuk  ketiga  ranah  di  dapatkan  t hitung >  t tabel ,  berarti t hitung berada diluar batas kriteria penerimaan H o yang telah ditetapkan, sehingga H o ditolak dan H i diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  signifikan  pada  ketiga  ranah.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  untuk  ketiga ranah setelah diterapkan bahan ajar fisika bermuatan karakter  dalam  strategi  pembelajaran student  recap lebih  baik  dari  pada  penggunaan  bahan  ajar  yang biasa digunakan di sekolah.
Bahan  ajar  merupakan  semua  bentuk  bahan yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  pada proses  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  serta  membantu  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  pada akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa [3] . Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian dimana hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan  bahan  ajar  fisika  bermuatan  karakter lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  bahan  ajar  yang  disusun dan  dirancang  tim  MGMP  yang  digunakan  di sekolah.
Baiknya  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh untuk kelas eksperimen dikarenakan selama pembelajaran berlangsung siswa tidak lagi cenderung pasif,  namun  secara  tidak  langsung  siswa  terpacu untuk aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  teori  belajar  aktif  yaitu  cara  untuk membentuk  siswa  aktif  sejak  awal  melalui  aktivitas- aktivitas  dalam  bentuk  diskusi  atau  pun  kerja kelompok  dan  dalam  waktu  singkat  menciptakan daya  nalar  yang  baik  tentang  materi  dan  mengerti dengan  materi  pelajaran  yang  dipaparkan  tersebut [5] . Dalam  pembelajaran  berkelompok  siswa  juga  lebih kreatif,  komunikatif,  serta  bekerja  keras  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  pada pembelajaran.
Penerapan bahan ajar fisika bermuatan karakter memberikan kemudahan kepada siswa untuk memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru di depan kelas, karena siswa memiliki panduan yang bisa di cocokkan dengan materi yang dijelaskan guru di  depan  kelas.  Penerapan  bahan  ajar  fisika bermuatan  karakter  ini  juga  membantu  siswa  dalam membentuk  catatannya  sendiri  berupa mind  map yang mana siswa dapat mengkreasikan materi-materi yang  telah  dipelajari  dan  dipahaminya  dalam  bentuk catatan  yang  indah  dan  menarik  untuk  dipelajari kembali  dirumah.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori mind map yaitu  teknik  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran  dari  pola umum  ke  khusus, mind  map merupakan  teknik mencatat yang menyenangkan dan sangat sederhana [6] .  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada proses  belajar  diperoleh  gambaran  bahwa  pada aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada aktivitas  siswa  kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  semangat  dan  antusias dalam menumbuhkan ide-ide kreatif dalam pembelajaran,  terlihat  dari  wajah  siswa  yang  ceria dan  hasil mind  map yang  indah,  tepat,  dan  penuh kreasi,  sehingga  tampak  kesungguhan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  siswa  kelas eksperimen  sangat  tertib  dan  menaati  prosedur  dari setiap  kegiatan,  baik  ketika  penyampaian  materi maupun  dalam  melaksanakan  tugas.  Setiap  aktivitas yang  dilakukan  siswa  menunjukkan  sikap  yang religius,  kreatif,  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi. Ketika siswa mengerjakan lembar kerja yang terdapat dalam  bahan  ajar  fisika  siswa  mengerjakan  secara teliti,  cermat,  pantang  menyerah,  antusias,  dan menggunakan  waktu  seefisien  mungkin,  begitu  juga dalam  pengerjaan  ikhtisar  catatan  ( mind  map )  siswa terlihat kreatif serta bekerja keras dalam menyelesaikan catatan sendiri dengan indah, manarik,  dan  tepat.  Saat  siswa  mempresentasikan hasil  catatan,  siswa  secara  sukarela  maju  untuk menyampaikan  hasil  catatan  sesuai  dengan  fakta
0 20 40 60 80 1  2  3  4  5  6 Skor R ata -r ata Karakter yang dinilai Eksperimen Kontrol
yang ada, siswa lain pun akan memberikan saran dan tanggapan  atas  presentasi  penyaji  sehingga  interaksi antara  siswa  dalam  sekelas  berjalan  dengan  baik. Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  karakter  yang terdapat  di  dalam  bahan  ajar  fisika  bermuatan karakter  membawa  pengaruh  positif  dalam  kegiatan belajar siswa kelas eksperimen.
Bahan  ajar  fisika  yang  digunakan  pada  kelas eksperimen adalah bahan ajar yang dirancang sendiri yang  dikembangkan  dengan  berpedoman  terhadap deskripsi nilai pendidikan karakter bangsa. Di dalam penyusunan  bahan  ajar  fisika  bermuatan  karakter juga  memanfaatkan  buku  teks  dan  bahan-bahan sumber  informasi  lainnya  sehingga  dapat  menjadi bahan  ajar  fisika  bermuatan  karakter  pada  konsep Getaran  dan  Gelombang,  Bunyi,  dan  Cahaya  yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pada  saat  melakukan  penelitian  menggunakan bahan  ajar  fisika  bermuatan  karakter  dalam  strategi pembelajaran student  recap ,  peneliti  mengalami beberapa kendala. Kendala pertama yaitu, sulit untuk mengkondisikan  siswa  dalam  penerapan  strategi pembelajaran student  recap ,  karena  guru  memulai pelajaran  langsung  pada  materi  yang  diajarkan  pada hari  itu,  pembelajaran  yang  berlangsung  hanya berupa  ceramah  sehingga  sebagian  siswa  baru memulai mambaca bahan ajar fisika pada saat materi itu  berlangsung.  Untuk  mengatasi  kendala  yang dihadapi  tersebut,  maka  diusahakan  mengelola  kelas dengan  baik  agar  siswa  dapat  melibatkan  diri  secara aktif dalam strategi pembelajaran student recap . Kendala  yang  kedua,  pada  saat  melaksanakan percobaan sulitnya mengontrol waktu dan mengontrol  semua  kegiatan  siswa  karena  siswa merasa  tertarik  dengan  alat-alat  percobaan  yang dilakukan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  pada  saat kegiatan  percobaan  diusahakan  mengawasi  siswa secara  ketat  sehingga  waktu  untuk  melaksanakan percobaan dapat digunakan secara efesien.
Kendala ketiga yaitu, masih ada beberapa siswa yang  tidak  membaca  keseluruhan  bahan  ajar  fisika bermuatan karakter sehingga mereka kurang menginternalisasikan  karakter  di  dalam  kehidupan. Untuk  mengatasi  hal  ini,  diusahakan  membimbing siswa  dan  mengingatkan  lagi  untuk  membaca  bahan ajar fisika dengan baik dan benar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  bahan  ajar  fisika  bermuatan karakter  dalam  strategi  pembalajaran student  recap memberikan  pengaruh  berarti  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMPN  12  Padang.  Indikatornya adalah  adanya  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kedua  kelas  sampel  pada  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapakan  terimakasih  kepada kedua  orang  tua  yang  telah  memberikan  dukungan moril  ataupun  materil  dalam  penyelesaian  studi. Terimakasih  kepada  tim  penguji  yaitu,  Ibu  Dr.  Hj. Djusmaini  Djamas,  M.  Si,  Ibu  Dra.  Hj  Ermaniati Ramli,  M.  Pd,  dan  Bapak  Zulhendri  Kamus,  S.  Pd, M. Si. Terimakasih  untuk Ketua Jurusan Bapak  Drs. Akmam, M. Si, Sekretaris Jurusan Ibu Dra. Yurnetti, M.  Pd,  Ketua  Prodi  Pendidikan  Fisika  Bapak  Drs. Asrizal,  M.  Si,  dan  Ketua  Prodi  Fisika  Ibu  Dra. Hidayati,  M.  Si,  serta  pihak-pihak  lain  yang mendukung dalam pembuatan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]      Asma’un  Sahlan  &  Angga  Teguh  Prasetyo. 2012. Desain
Pembelajaran Berbasis Pendidikan  Karakter .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
[2]  Ika  Lestari.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Pratama.
[3]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]  Depdiknas.  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta:  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20. Tahun 2003.
[5]  Melvin  L  Silberman.  2007. Active  Learning: 101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
[6]  Tony  Buzan.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
[7]  Tony Buzan. 2004. How to Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
[8]  Kemendiknas. 2010.
Seri Juknis Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. [9]  Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Yogyakarta: Bumi Aksara.
[10]  Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi  VI) . Jakarta: Rineka Cipta.
[11]  Depdiknas.  2006.  Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA  SMP &  MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[12]  Sudjana.  2005. Metoda  Statistik .  Bandung: Tarsito.