## PTK DAN PENDIDIKAN

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOLABORASI SISWA SMP MELALUI MODEL PJBL DENGAN PENDEKATAN TARL
Siti Khofifatus Sholikah 1 , Sunarti 2 & Titin Masfingatin 3*
1,3 PPG Prajabatan Universitas PGRI Madiun
2 SMPN 1 Prambon, Nganjuk *Corresponding Author E-mail: titinmathedu@unipma.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the improvement of students' collaboration skill level in SMPN 1 Prambon, Nganjuk, grade 8-3 through the introduction of TaRL learning approach and PjBL model. This type of research is Collaborative Classroom Action Research and has been conducted for two cycles. The population of this study is 32 students from grade  8-3  at  SMPN  1  Prambon.  The  data  collection  methods  are  questionnaires  to  assess  collaborative  skills, observation sheets to observe students' collaborative skills during the learning behavior process, post-tests and student worksheets to determine the escalation of learning outcomes, and support and reinforcement data. The results showed that the implementation of the TaRL approach utilizing the PjBL model could improve students' collaboration skills and escalation of learning outcomes. In the pre-cycle phase, the collaboration skill rate was 64%, in Cycle I it was 71%, and in Cycle II it was 84%. The escalation of students' learning outcomes, as measured by the completion rate, was 63% in the pre-cycle, 84% in Cycle I with a class average of 80.67, and 97% in Cycle II with a class average of 88.69.
Keywords:
Collaboration, PjBL, TaRL

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat kenaikan tingkat keterampilan berkolaborasi siswa kelas 8-3 SMPN 1 Prambon, Nganjuk melalui implementasi pendekatan pembelajaran TaRL dan model PjBL. Jenis penelitian ini ialah Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif dan dilaksanakan sampai 2 siklus penelitian. Subyek penelitian ini ialah 32 siswa kelas 8-3 SMPN 1 Prambon. Teknik pengumpulan data melalui penyebaran angket keterampilan berkolaborasi guna menaksir keterampilan berkolaborasi siswa, lembar observasi untuk mengamati keterampilan berkolaboarasi siswa selama proses tindakan pembelajaran, post test dan lembar kerja siswa untuk mengetahui eskalasi output belajar serta sebagai pendukung dan penguat data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi pendekatan TaRL dengan model PjBL mampu mengeskalasi keterampilan berkolaborasi dan hasil belajar siswa. Tahap pra-siklus diperoleh presentase keterampilan berkolaborasi sebesar 64%, siklus I sebesar 71%, dan siklus II sebesar 84%. Adapun eskalasi output belajar siswa dilihat presentase ketuntasan belajar, pada pra-siklus presentase ketuntasan sebesar 63%, siklus 1 sebesar 84% dengan nilai rerata kelas 80,67 dan pada siklus II dengan presentase ketuntasan mencapai 97% dengan nilai rerata kelas 88,69.
Kata Kunci: Kolaborasi, PjBL, TaRL

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam UU No. 20 tahun 2003 diartikan sebagai usaha guna mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang aman, nyaman, serta berpihak kepada siswa melalui berbagai tindakan terencana. Hal ini dimaksudkan supaya siswa secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, kompetensi sosial emosional, intelektual, serta skills yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa ataupun negara (Pristiwanti et al., 2022). Ki Hajar Dewantara menyatakan pendidikan adalah upaya mengntarkan siswa mencapai keselamatan dan kebahagiaan melalui segala kodrat yang dimilikinya. Dengan begitu mereka mampu menjadi anggota masyarakat yang mampu membawa perbaikan baik bagi lingkup pribadi maupun sosial (Sofiyana et al., 2021). Pendidikan  adalah  upaya  sadar  untuk  mempersiapkan  siswa  di  masa  depan  melalui  bimbingan, pengajaran, dan pelatihan.
Pendidikan  abad-21  atau  pendidikan  paradigma  baru  menuntut  supaya  pendidik  mampu mempersiapkan siswa sebagai individu yang sukses secara akademik dan profesional (Sufyadi et al., 2021). Siswa harus mampu berkomunikasi secara efektif, kritis, kreatif, dan berdaya saing di era globaliasasi  sehingga  menjadi  generasi  yang  terampil  dan  adaptif  (Asyhari  &  Arsana,  2023). Pendidikan dipandang memainkan peran urgent dalam menjamin pembangunan berkelanjutan suatu bangsa.  Pendidikan  dipandang  sebagai  salah  satu  kunci  meningkatkan  perekonomian  berupa menyiapkan generasi yang lebih baik melalui peningkatan produktifitas dan profesionalitas tenaga kerja yang digadang-gadang memiliki peranan penting dalam kemajuan bangsa (Ahwan & Basuki, 2023). Siswa penting dilatihkan suatu keterampilan bekerja sama atau berkolaborasi yang baik.
Keterampilan berkolaborasi penting dimiliki oleh setiap siswa untuk mempersiapkan diri agar mampu berperan sebagai komunitas kemasyarakatan yang terampil dan adaptif dalam menyikapi berbagai tantangan globalisasi. Keterampilan berkolaborasi membantu pengembangan kompetensi siswa, seperti mendukung dalam menghadapi konflik dengan orang lain selama interaksi sosial, serta mendorong kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan bekerja sama dalam organisasi (Liang  et  al.,  2021).  Keterampilan  berkolaborasi  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan mendalami  materi  melalui  kegiatan  bertukar  pikiran  bersama  rekan  sejawat  (Ahwan  &  Basuki, 2023). Keterampilan kolaborasi penting dimiliki oleh siswa dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) lantaran mata pelajaran ini tidak hanya mengkaji terkait pengetahuan fakta, prinsip, tetapi juga meliputi proses invensi, fenomena dan pemecahan masalah (Sufajar & Qosyim, 2022). Oleh sebab itu, dalam pembelajaran IPA dibutuhkan kerja sama untuk mendukung keberhasilan pembelajaran. Melalui kolaborasi yang melibatkan kerja sama antar anggota kelompok, maka setiap siswa  akan  terdorong  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dan  konstruktif  terhadap  pemecahan masalah.
Pada mata pelajaran Ilmi Pengetahuan Alam (IPA) di kelas 8, terdapat materi tentang Unsur, Senyawa,  dan  Campuran.  Materi  tersebut  memuat  kegiatan  menemukan  dan  mengidentifikasi Senyawa dan Campuran yang ada di sekitar kehidupan, sehingga kegiatan pembelajaran dilakukan secara berkelompok. Keberhasilan penguasaan materi yang dilakukan secara berkelompok tentunya diperlukan keterampilan berkolaborasi sebab menurut Kundariati keterampilan tersebut membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan teoritis dengan pengetahuan praktik (Nurwahidah et al., 2021). Guru seyogyanya mampu merancang pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa. Rancangan pembelajaran yang apabila diaplikasikan mampu mendorong aktivitas siswa  untuk  memenuhi  indikator-indikator  keberhasilan  keterampilan  berkolaborasi.  Adapun indikator-indikator  tersebut,  menurut  (Meilinawati,  2018)  terdiri  dari  7  indikator  yang  meliputi saling  ketergantungan  yang  positif,  interaksi  tatap  muka,  akuntabilitas  dan  tanggung  jawab, keterampilan komunikasi, dan keterampilan kerja kelompok.
Indikator  pertama,  yakni  saling  ketergantungan  yang  positif  berarti  setiap  siswa  sebagai anggota kelompok perlu saling bergantung satu sama lain untuk hal positif seperti saling membagi peran dalam menyelesaikan tugas (Meilinawati, 2018). Tidak hanya itu, setiap anggota kelompok perlu bergantung pula kepada sumber belajar untuk menyelesaikan tugas atau menemukan solusi dalam memecahkan masalah. Seluruh anggota kelompok merupakan ibarat sebuah bangunan yang utuh sehingga untuk mencapai bangunan yang sempurna maka diperlukan saling ketergangungan, yang berupa saling melengkapi. Setiap peran ataupun tugas anggota siswa saling berkaitan demi ketercapaian tujuan kelompok, baik berupa penyelesaian tugas maupun proyek. Indikator kedua, yakni interaksi tatap muka menjelaskan bahwa dalam sebuah kelompok perlu melakukan interaksi tatap  muka  demi  kelancaran  berdiskusi  sehingga  dapat  bersama-sama  menyelesaikan  tugas  dan menemukan solusi pemecahan masalah. Interkasi ini tidak menghendaki adanya anggota kelompok
yang  tidak  menghadiri  kegiatan  diskusi  atau  mengerjakan  hal  lain  yang  tidak  ada  hubungannya dengan  tujuan  kelompok  ketika  diskusi  berlangsung.  Interkasi  tatap  muka  merupakan  upaya membangun  pemikiran  yang  sejalan  dan  tujuan  yang  satu.  Selanjutnya  indikator  ketiga, Akuntabilitas dan tanggung jawab pribadi individu berarti memiliki emampuan untuk menerima tanggung jawab atau peran sebagai pembelajar individu dan bertindak sebagai bentuk kesadaran akan  tanggung  jawab  kolektif  terhadap  kelompok  (Sufajar  &  Qosyim,  2022).  Siswa  dengan kemampuan berkolaborai akan memiliki akuntabilitas terhadap tujuan bersama dalam kelompok sehingga  berani  mempertanggung  jawabkan  baik  keberhasilan  maupun  kegagalan  kelompok. Adapun  indikator  keempat,  keterampilan  komunikasi  merupakan  keterampilan  penting  yang dibutuhkan  siswa  sebagai  anggota  kelompok  dalam  berkolaborasi  (Asyhari  &  Arsana,  2023). Keterampilan  ini  mendorong  keberhasilan  diskusi.  Setiap  anggota  kelompok  siswa  mampu menyampaikan pendapatnya, memberikan kiritk dan saran yang konstruktif, mengapresiasi, dan lain sebagainya.  Setiap  anggota  kelompok  perlu  menjalin  komunikasi  yang  baik  supaya  tercipta kolaborasi yang interaktif dan kondusif. Terakhir, indikator kelima, keterampilan kerja kelompok ini berkaitan dengan cara individu atau siswa dalam mengimplementasikan pengetahuannya dan pengalaman  belajarnya  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok  (Ahwan  &  Basuki,  2023).  Siswa dengan  keterampilan  ini  akan  saling  bekerja  sama  dengan  anggota  lain  untuk  membangun pengetahuan sehingga mampu menyelesaikan tugas ataupun proyek dengan cepat dan tepat.
Berdasarkan hasil observasi dari tiga kelas pada jenjang 8 di SMP Negeri 1 Prambon Pada pembelajaran IPA materi Unsur sub materi Konfigurasi Elektron, ternyata di kelas 8-3 terindikasi membutuhkan perhatian dan penanganan dalam belajar. Tidak seluruh siswa memiliki keterampilan berkolaborasi yang baik. Hasil observasi menunjukan bahwa ketika pembelajaran dilakukan secara berkelompok, beberapa siswa cenderung memisahkan diri sehingga belum memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas kelompok. Siswa belum menguasai strategi penyelesaian LKPD dengan dasar berbagi  peran  dan  tugas  ketika  bekerja  dalam  tim.  Siswa  belum  mampu  memanfaatkan  ponsel dengan bijak, khususnya dalam hal berliterasi. Hal ini mengakibatkan diskusi tidak dapat berjalan dengan optimal dan berdampak pada keaktifan belajar, rasa tanggung jawab, keterampilan problem solving, hingga hasil belajar kurang memuaskan.
Berdasarkan informasi dari guru mata pelajaran IPA, pembelajaran lebih sering dilaksanakan dengan  menerapkan  metode  ceramah  atau  demonstrasi  secara  individu  dan  bukan  secara berkelompok.  Guru  memerlukan  pendekatan  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  tepat agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berkolaborasi  dan  berdiskusi  dalam  proyek  kelompok. Melalui  integrasi  materi,  pendekatan,  dan  model,  pembelajaran  tersebut  diharapkan  siswa  akan mendapatkan  keterampilan  baik  itu  pengetahuan  maupun  ketrampilan  berkolaborasi.  Adapun pemilihan model pembelajaran seyogyanya dengan mendasarkan pada karakteristik siswa. Hal ini bertujuan agar pembelajaran dapat sesuai dengan karakteristik siswa sehingga pembelajaran dapat optimal (Septianti & Afiani, 2020). Karakteristik siswa salah satunya berdasarkan gaya belajar (Aulia et al., 2022). Gaya belajar siswa dapat diketahui dengan memberikan tes diagnostik non kognitif berupa angket gaya belajar.
Hasil tes diagnostik gaya belajar, menunjukkan sebagian besar siswa di kelas 8-3 SMPN 1 Prambon memiliki gaya belajar Kinestetik. Siswa pembelajar kinestetik cenderung menyukai proses pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  menyentuh,  merasa,  dan  mengalami  secara  langsung. Menurut Sulaeman model pembelajaran Project Based Learning atau PjBL merupakan pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek yang memuat kegiatan berkarya sehingga meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif-kritis,  tanggung  jawab,  dan  analitis  (Sari  et  al.,  2019).  Model  tersebut  termasuk inovasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  menggambarkan  guru  sebagai  pemotivasi  dan
mitra,  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pembelajaran  mereka  sendiri secara mandiri (Anggraini & Wulandari, 2020). Model pembelajaran PjBL dirasa pilihan tepat untuk mengakomodir  kebutuhan  siswa  di  kelas  8-3  sebab  memuat  kegiatan  proyek  yang  terdiri  dari praktikum  hingga  pembuatan  sebuah  produk.  Adapun  sintaks-sintkas  PjBL  yaitu;  pertanyaan mendasar, mendesain pelaksanaan, penjadwalan, memonitoring, testing, dan mengevaluasi.
Selanjutnya, mengacu pada hasil tes keterampilan awal siswa bahwa ternyata dalam satu kelas terdapat  siswa  dengan  predikat  capaian  pembelajaran  mahir  dan  siswa  dengan  predikat berkembang. Antar siswa belum terjalin hubungan konstruktif seperti saling membantu temannya yang  kesulitan  memahami  materi.  Hal  ini  disebabkan  kebiasaan  pembelajaran  yang  cenderung individualis  karena  menggunakan  pendekatan  saintifik  namun  dengan  model  pembelajaran konvensional  serta  metode  ceramah  atau  demonstrasi.  Dampaknya,  keterampilan  berkolaborasi siswa di kelas 8-3 melemah.
Berangkat dari hal-hal di atas, penulis memiliki gambaran bahwa Teaching at The Right Level atau TaRL yang mengarahkan pembelajaran untuk menggunakan metode diskusi kelompok mampu menjadi solusi dengan mempertimbangkan capaian pembelajaran setiap siswa. Pendekatan TaRL mengelompokkan siswa bukan lagi berdasarkan pada tingkatan kelas atau usia, melainkan dipilah berdasarkan  level  perkembangan  yang  seragam  (Yulianci  et  al.,  2022).  Strategi  pendekatan  ini mengakibatkan  hasil  belajar  dapat  ditentukan  berdasarkan  pertimbangan  penilaian  pembelajaran yang  sesuai  dengan  levelnya  (Cahyono,  2022).  Tindak  lanjut  daripada  pengelompokkan  capaian pembelajaran  pada  pendekatan  ini  ialah  untuk  menentukan  guru  dalam  memilah  materi pembelajaran  sesuai  kebutuhan  siswanya  (Mubarokah,  2022).  Bagi  kelompok  siswa  yang  masih belum tuntas capaian pembelajarannya akan diberikan bimbingan intensif. Guru juga bisa menunjuk siswa  yang  memiliki  capaian  pembelajaran  sangat  berkembang  untuk  menjadi  tutor  sebaya  bagi siswa yang belum berkembang. Pendekatan ini mengarahkan siswa dengan capaian pembelajaran mahir  untuk  menjadi peer  tutor bagi  siswa  di  dalam  kelompoknya  yang  memiliki  capaian pembelajaran  berkembang  (Ahyar  et  al.,  2022).  Dengan  begitu  akan  terjalin  pembelajaran  yang interaktif dan aktif sehingga keterampilan berkolaborasi akan meningkat seiring berjalannya proses pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  penelitian  ini  dirasa  penting dilakukan dengan harapan mampu mengatasi permasalahan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berkolaborasi melalui model PjBL berbasis tingkat capaian siswa atau pendekatan TaRL Kelas 8-3 SMP Negeri 1 Prambon Semester Genap Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Kolaboratif. Metode  penelitian  ini  berdaya  guna  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  mengatasi problem pembelajaran yang muncul di suatu kelas secara faktual (Asyhari & Arsana, 2023). Lokasi Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Prambon,  dengan  alamat  kelurahan  Watudandang, kecamatan Prambon, Kabupaten Nganjuk. Adapun subyek penelitian ini adalah 32 siswa di kelas 8-3.
Penelitian ini berlangsung dengan dua kegiatan yakni sebelum adanya tindakan kelas atau pra- siklus dan setelah adanya tindakan kelas atau siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Adapun dalam setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan atau observasi, dan refleksi yang dapat dilihat pada gambar 1 (Susilowati, 2018). Apabila satu siklus belum menunjukkan adanya perubahan atau perbaikan, maka diperlukan siklus selanjutnya sampai peneliti melihat adanya perbaikan dan perubahan yang diharapkan.

## Gambar 1. Tahapan Siklus PTK
Pengumpulan  data  penelitian  ini  melalui  angket  keterampilan  berkolaborasi  dan  tes  hasil belajar  siswa.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  angket  keterampilan  berkolaborasi  dilakukan dengan  menyebarkan  angket  kepada  seluruh  siswa  melalui  google  form.  Angket  berisi  10  butir pernyataan skala Likert berdasarkan indikator keterampilan berkolaborasi yang bisa dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Atribut Angket Keterampilan Berkolaborasi No Atribut Nomor Pernyataan 1 Saling ketergantungan yang positif 3, 5 2 Interaksi tatap muka 6, 8* 3 Akuntabilitas dan tanggung jawab pribadi individu 1, 9 4 Keterampilan komunikasi 2, 7 5 Keterampilan kerja kelompok 4, 10
Keterangan: *) pernyataan negatif (Meilinawati, 2018)
Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  kualitas  proses pembelajaran. Adapun tabel interpretasi skornya pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor No. Tingkat (%) Kategori/Predikat 1. 86-100 Sangat Baik 2. 76-85 Baik 3. 66-75 Cukup 4. 55-65 Kurang 5. ≤ 54 Sangat Kurang
(Purwanto, 2002) .
Hasil skor angket keterampilan berkolaborasi setiap siswa dihitung untuk memperoleh nilai total  kolaborasi  pada  setiap  indikator.  Selanjutnya,  menghitung  presentase  setiap  indikator keterampilan  berkolaborasi  siswa  pada  setiap  siklus.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  yakni apabila setelah diberikan tindakan berupa model Project Based Learning (PjBL) berbasis tingkat capaian  belajar  siswa  atau  TaRL  presentase  keterampilan  berkolaborasi  mencapai  target  yang diharapkan dan total rerata mencapai >60% dengan kategori kolaboratif. Sementara itu, didukung dengan hasil belajar siswa kelas 8-3 yang presentase rerata memenuhi Kriteria Ketercapaian Tujuan
Pembelajaran  (KKTP)  yakni  75%  atau  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  ≥  85%.  Apabila menunjukkan adanya eskalasi pada setiap siklus, maka dikatakan telah berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Merujuk pada hasil data yang telah diperoleh, selama melakukan penelitian tindakan di kelas 8-3 SMPN 1 Prambon diketahui bahwa terjadi eskalasi keterampilan berkolaborasi siswa dari setaip siklus  dan  eskalasi output belajar  mulai  dari  pra-siklus  hingga  siklus  II.  Tindakan  yang  diberikan berupa pendekatan pembelajaran Teaching at The Right Level (TaRL) dengan model pembelajaran Projcet Based Learning (PjBL). Siklus dalam penelitian ini dilakukan hingga 2 kali sebagai tindak lanjut refleksi dalam siklus yang pertama. Peneliti menggunakan materi pembelajaran “Senyawa di Sekitar  Kita”  pada  siklus  I  dan  “Jenis-Jenis  Campuran”  pada  siklus  II.  Presentase  keterampilan berkolaborasi siswa pada siklus I telah masuk pada kategori “kolaboratif” namun terdapat beberapa indikator yang belum mencapai target keberhasilan yang telah dirumuskan sehingga perlu dilakukan siklus  II.  Perumusan  target  presentase  ketercapaian  indikator  keterampilan  berkolaborasi  ini  di dasarkan pada hasil refleksi pra-siklus dan penelitian dari (Meilinawati, 2018). Adapun presentase indikator keberhasilan keterampilan berkolaborasi tersebut termuat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Indikator Keberhasilan Keterampilan Berkolaborasi Hasil Refleksi Pra-Siklus
No. Indikator Base Line Target 1. Saling ketergantungan yang positif 60% 70% 2. Interaksi tatap muka 70% 72% 3. Akuntabilitas dan tanggung jawab pribadi individu 62% 67% 4. Keterampilan komunikasi 72% 72% 5. Keterampilan kerja kelompok 57% 75%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  target  keberhasilan  untuk  indikator  pertama  “saling ketergantungan  positif”  adalah  70%.  Target  keberhasilan  untuk  indikator  kedua  “interaksi  tatap muka” dan indikator keempat “keterampilan komunikasi” adalah 72%. Target keberhasilan untuk indikator ketiga “Akuntabilitas dan tanggung jawab pribadi individu” adalah 67%. Terakhir, target keberhasilan untuk indikator kelima “keterampilan kerja kelompok” adalah 75%. Data utama yang menjadi acuan dalam merefleksikan hasil penelitian adalah data hasil angket keterampilan kolaborasi siswa. Data presentase tingkat keberhasilan hasil penelitian Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Data Indikator Keterampilan Berkolaborasi Indikator Target Indikator Keberhasilan Siklus I Keterangan* Siklus II Keterangan* T TT T TT 1 70% 68% √ 88% √ 2 72% 79% √ 88% √ 3 67% 68% √ 87% √ 4 72% 70% √ 87% √ 5 75% 71% √ 92% √
*Keterangan: T (Tuntas), TT (Tidak Tuntas)
Berdasarkan  Tabel  4  pada  siklus  1,  indikator  pertama  hingga  kelima  secara  berurutan diperoleh  presentase  sebesar  68%,  79%,  68%,  70%,  71%  dengan  kategori  indikator  pertama, keempat, dan kelima Tidak Tuntas sedangkan indikator kedua dan ketiga Tuntas. Pada siklus II secara berurutan diperoleh presentase sebesar 88%, 88%, 87%, 87%, 92% dengan kategori Tuntas di seluruh indikator. Merujuk pada data hasil belajar siswa kelas 8-3 diperoleh bukti bahwa tindakan
yang diberikan peneliti mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini termuat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Aspek Siklus I Siklus II Nilai rerata kelas 80,67 88,69 Nilai tertinggi 97 100 Nilai terendah 68 71 Jumlah siswa tuntas 27 31 Jumlah siswa belum tuntas 5 1 Presentase ketuntasan 84% 97%
Berdasarkan Tabel 5 hasil belajar siswa mengalami eskalasi pada setiap aspek. Pada pra- siklus presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 63% kemudian mengalami eskalasi pada siklus I sebesar 84% dengan nilai rerata kelas 80,67. Selanjutnya pada siklus II diperoleh presentase sebesar 97% dengan nilai rerata 88, 69 yang berarti telah mengalami eskalasi cukup signifikan. Hal ini telah menunjukkan  bahwa  dengan  implementasi  pendekatan  TaRL  dengan  metode  PjBL  mampu mendongkrak hasil belajar siswa kelas 8-3 di SMPN 1 Prambon.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil data penelitian yang terkumpul dari kedua siklus diketahui bahwa terjadi eskalasi keterampilan berkolaborasi siswa kelas 8-3 yang cukup signifikan. Penerapan pendekatan TaRL  dengan  model  PjBL  berhasil  membantu  eskalasi  keterampilan  tersebut.  Adapun  progres eskalasi indikator keterampilan berkolaborasi dari siklus I hingga siklus II bisa di lihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Eskalasi Indikator Keterampilan Berkolaborasi Siklus I dan Siklus II
Gambar 2 menunjukkan bahwa presentase setiap indikator mengalami eskalasi. Indikator pertama, saling ketergantungan yang positif dari siklus I sebesar 68% menjadi sebesar 88% di siklus II sehingga diperoleh eskalasi sebanyak 29%. Indikator kedua, Interaksi tatap muka dari siklus I sebesar 79% menjadi sebesar 88% di siklus II sehingga diperoleh eskalasi sebanyak 11%. Indikator ketiga, Akuntabilitas dan tanggung jawab pribadi individu dari siklus I sebesar 68% menjadi sebesar 87%  di  siklus  II  sehingga  diperoleh  eskalasi  sebanyak  28%.  Indikator  keempat,  Keterampilan komunikasi dari siklus I sebesar 70% menjadi sebesar 87% di siklus II sehingga diperoleh eskalasi sebanyak 24%. Indikator kelima, keterampilan kerja kelompok dari siklus I sebesar 71% menjadi sebesar 92% di siklus II sehingga diperoleh eskalasi sebanyak 30%. Berdasarkan data tersebut dapat
Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Siklus I 68% 79% 68% 70% 71% Siklus II 88% 88% 87% 87% 92% 68% 79% 68% 70% 71% 88% 88% 87% 87% 92% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pr es en ta se K eb er ha si la n INDIKATOR KETERAMPILAN BERKOLABORASI
di  ambil  konklusi  bahwa  presentase  keterampilan  berkolaborasi  siswa  di  kelas  8-3  mengalami eskalasi pada tiap siklusnya.
Berdasarkan  hasil  data  yang  terkumpul,  meski  setiap  indikator  telah  mengalami  eskalasi pada setiap siklusnya masih terdapat diantaranya yang belum tuntas. Pada siklus 1 terdapat indikator dari keterampilan berkolaborasi siswa yang telah mencapai target keberhasilan atau tuntas yakni indikator kedua dan ketiga, dan ada indikator yang belum mencapai target keberhasilan atau tidak tuntas, yakni indikator pertama, keempat, dan kelima. Sementara itu, pada siklus II seluruh indikator keterampilan berkolaborasi mencapai target atau tuntas. Ketidak tuntasan pada siklus I disebabkan masih terdapat siswa yang memisahkan diri dari kelompok dan tidak menggunakan ponsel dengan bijak. Sedangkan pada siklus II siswa telah mampu menyesuaikan diri dengan pembelajaran berbasis kolaborasi dengan lebih kondusif dan mengoperasikan ponsel dengan bijak. Siswa telah mampu mengerjakan  tugas  secara  kolaboratif  dengan  saling  membagi  pekerjaan  secara  adil  dan  saling bergotong royong secara konstruktif dan apresiatif.
Adapun  presentase  total  eskalasi  keterampilan  berkolaborasi  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 3.

## Gambar 3. Eskalasi Keterampilan Berkolaborasi
Pada gambar 3 bahwa pada tahap pra-siklus rerata kemampuan kolaborasi kelas 8-3 yakni 64%. Setelah melalui tindakan siklus I terjadi eskalasi yakni 71%. Begitupula pada siklus II kembali mengalami peningkat menjadi 84%. Dari hasil eskalasi kolaborasi pada setiap siklus maka indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  mencapai  target  dengan  kategori  indikator  keberhasilan “Sangat  Kolaboratif”.  Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  pendekatan  TaRL  dengan  model PjBL berhasil mendorong eskalasi keterampilan berkolaborasi siswa kelas 8-3 di SMPN 1 Prambon. Proses pembelajaran dengan sintaks PjBL membantu peneliti dalam mengkondisikan kelas selama proses  kolaborasi  berlangsung  sehingga  tercapai  proyek  pemisahan  campuran  yang  diharapkan. Adanya model PjBL mendorong siswa untuk saling berkolaborasi dalam menyelesaikan proyek. Pendekatan TaRL mendukung terasahnya keterampilan berkolaborasi melalui tutor sebaya.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan (Shofiyah et al., 2022) yang membuktikan bahwa keterampilan berkolaborasi berpengaruh cukup besar terhadap hasil belajar yang  diperoleh  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  seorang  guru  penting  untuk  memberdayakan keterampilan berkolaborasi melalui proses pembelajaran yang baik. Di mana hal ini peneliti telah
Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
Presentase 64% 71% 84% 64% 71% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pr es en ta se K et un ta sa n PENINGKATAN KETERAMPILAN BERKOLABORASI
menemukan  pendekatan  TaRL  dengan  metode  PjBL  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan keterampilan  berkolaborasi  siswa.  Temuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  juga  didukung  dengan pernyataan dari (Asyhari & Arsana, 2023) bahwa model pembelajaran PjBL mampu meningkatkan keterampilan berkolaborasi siswa pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif. Penelitian lain dari (Rasyid & Khoirunnisa, 2021) menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh terhadap keterampilan berkolaborasi siswa.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh adanya eskalasi output belajar siswa yang secara rinci tergambar pada gambar 4.
Gambar 4. Eskalasi output belajar Siswa
Berdasarkan gambar 4, tampak bahwa terjadi eskalasi output belajar siswa kelas 8-3 pada setiap  siklusnya.  Pada  pra-siklus  diperoleh  presentase  hasil  belajar  sebesar  63%  sehingga  perlu adanya tindakan. Setelah dilakukan tindakan pertama, yakni siklus I presentase meningkat menjadi 84% dengan kriteria “Kolaboratif” meskipun belum dapat dikatakan pembelajaran telah berhasil. Hal ini dikarenakan presentase tersebut masih di bawah 85% atau <85%. Selanjutnya, pada siklus ke  II  presentase  hasil  belajar  meningkat  cukup  signifikan  yakni  sebesar  97%  (>85%)  sehingga tindakan atau pembelajaran telah dapat dikatakan berhasil. Eskalasi konsisten yang tampak pada tiap siklus ini menunjukkan bahwa pendekatan TaRL dengan model PjBL berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dan turut mendorong keterampilan berkolaborasi siswa.
Penelitian  lain  dari  (Cahyono,  2022)  membuktikan  bahwa  pendekatan  TaRL  secara signifikan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  hasil  belajar  siswa.  Adapun  model  PjBL berdasarkan penelitian dari (Lu, 2023) membuktikan bahwa implementasi model tersebut mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pengembangan  pembelajaran  melalui  sebuah  proyek  mampu mendorong  siswa  dalam  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  (Skjelstad  Fredagsvik,  2022). Model proyek ini mampu mendorong terjalinnya interaksi yang optimal selama siswa berkolaborasi (Lu,  2023).  Penelitian  ini  menemukan  adanya  antusias  setiap  kelompok  ketika  melaksanakan praktikum  dan  pembuatan  proyek.  Temuan  ini  selaras  dengan  penelitian  tersebut  sebab membuktikan  bahwa  PjBL  berbasis  tingkat  capaian  siswa  atau  TaRL  mampu  meningkatkan keterampilan berkolaborasi siswa di kelas 8-3 SMPN 1 Prambon.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  konklusi  yang  diambil  ialah  bahwa implementasi  model  PjBL  dengan  pendekatan  TaRL  berhasil  meningkatkan  keterampilan berkolaborasi siswa kelas 8-3 di SMPN 1 Prambon. Eskalasi keterampilan berkolaborasi ini dapat
Pra Siklus 63%
Siklus 1 84% Siklus 2 97% 63% 84% 97% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pr es en ta se PENINGKATAN HASIL BELAJAR
dilihat dari hasil angket keterampilan berkolaborasi dimana presentase dari pra siklus sebesar 64% menjadi 71% di siklus I serta mengalami eskalasi lagi di siklus II menjadi sebesar 84%. Adapun eskalasi output belajar siswa diperoleh presentase sebesar 64% pada pra-siklus, 84% pada siklus I, dan 97% pada siklus II. Hal tersebut menunjukkan adanya eskalasi juga pada hasil belajar siswa kelas 8-3 di SMPN 1 Prambon. Merujuk pada hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran kepada peneliti  lain  yang  akan  melakukan  studi  sejenis,  diharap  mampu  lebih  mendetail  lagi  dalam perumusan dan pembahasan indikator keterampilan berkolaborasi sehingga hasil penelitian lebih kuat dan akurat.

## REFERENSI
Ahwan,  M.  T.  R.,  &  Basuki,  S.  (2023).  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  melalui Aktivitas  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  (  PjBL  )  SMA Negeri  3  Banjarbaru. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 9 (1),  106–119. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.7592832
Ahyar, A., Nurhidayah, N., & Saputra, A. (2022). Implementasi Model Pembelajaran TaRL dalam Meningkatan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Membaca  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  Kelas Awal. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (11), 5241–5246. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i11.1242
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Asyhari,  H.,  &  Arsana,  I.  M.  (2023).  Penerapan  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Dan Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif Siswa Kelas X TKR  4  Di  SMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 12 (1),  19–24. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-mesin/article/view/50471 Aulia, D. N., Zulkarnaen, & Hidayati, N. (2022). Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Peserta Didik Kelas XI MIPA 4 di SMA Negeri 5 Samarinda. Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru , c , 16–19.
Cahyono, S. D. (2022). Melalui Model Teaching at Right Level (TARL) Metode Pemberian Tugas untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan KD. 3.2 /4.2 Topik Perencanaan Usaha Pengolahan Makanan Awetan dari Bahan Pangan Na. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 12407–12418. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4431
Liang, H., Hsu, T., Hwang, G., Chang, S., & Chu, H.-C. (2021). A mandatory contribution-based collaborative  gaming  approach  to  enhancing  students’  collaborative  learning  outcomes  in Science museums. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–15. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1897845
Lu,  H.  (2023).  Statistical  learning  in  sports  education:  A  case  study  on  improving  quantitative analysis  skills  through  project-based  learning. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  &  Tourism Education , 32 (January), 100417. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2023.100417 Meilinawati. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Kolaborasi Siswa Pada Mata Pelajaran Komputer Dan Jaringan Dasar SMK Muhammadiyah 1 Prambanan Klaten [Universitas Negeri Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/61478/
Mubarokah, S. (2022). Tantangan Implementasi Pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) dalam Literasi Dasar yang Inklusif di Madrasah Ibtida’iyah Lombok Timur. BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (1), 165–179. https://doi.org/https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582
Nurwahidah,  N.,  Samsuri,  T.,  Mirawati,  B.,  &  Indriati,  I.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Lembar Kerja Siswa Berbasis Saintifik. Reflection Journal , 1 (2),
70–76. https://doi.org/10.36312/rj.v1i2.556
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 7911–7915. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/9498
Rasyid, M. Al, & Khoirunnisa, F. (2021). The Effect Of Project-Based Learning On Collaboration Skills  Of  High  School  Students. JURNAL  PENDIDIKAN  SAINS  (JPS) , 9 (1),  113. https://doi.org/10.26714/jps.9.1.2021.113-119
Sari, S. P., Manzilatusifa, U., Handoko, S., & Belakang, L. (2019). Penerapan Model Project Based Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi (JP2EA) , 5 (2), 119–131. https://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/jp2ea/article/view/329
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Sasar di SDN Cikokol 2. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 7–17. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/assabiqun
Shofiyah, N., Wulandari, F. E., & Mauliana, M. I. (2022). Procedia of Sciences and Humanities Collaboration Skills : Its Relationship with Cognitive Learning Outcomes in STEM Learning Keterampilan Kolaborasi : Hubungannya dengan Hasil Belajar Kognitif dalam Pembelajaran IPA Berbasis STEM Procedia of Sciences and. Proceedings of the 1st SENARA 2022 , 3 , 1231– 1236. https://pssh.umsida.ac.id/index.php/pssh/article/view/268
Skjelstad Fredagsvik, M. (2022). Student approaches to creative processes when participating in an open-ended  project  in  science. International  Journal  of  Science  Education , 44 (10),  1583–1600. https://doi.org/10.1080/09500693.2022.2087239
Sofiyana, M. S., Ahdiyat, M., Malik, A., Hairunisya, N., Usriyah, L., & Dwiantara, L. (2021). Pancasila Merdeka Belajar Dan Kemerdekaan Pendidik (Hayat (ed.)). Unisma Press. Sufajar, D., & Qosyim, A. (2022). Analisis Keterampilan Kolaborasi Siswa Smp Pada Pembelajaran Ipa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Pensa:  E-Jurnal  Pendidikan  Sains , 10 (2),  253–259. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/45054%0Ahttps://ejournal.une sa.ac.id/index.php/pensa/article/download/45054/40720
Sufyadi, S., Lambas, Rosdiana, T., Rochim, F. A. N., Novika, S., Iswoyo, S., Hartini, Y., Primadona, M., & Mahardika, R. L. (2021). Paradigma Baru . Pusat Asesmen dan Pembelajaran. Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Edunomika , 02 (01), 36–46. https://jurnal.stie- aas.ac.id/index.php/jie/article/view/175
Yulianci,  S.,  Ningsyih,  S.,  &  Hidayah,  M.  S.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  dengan  Metode Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Dasar  Siswa. Seminar Nasional INOVASI Tahun 2022 , 22–27. http://semnas.tsb.ac.id