p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 11 Oktober 2021 Direview pada 18 Oktober 2021
Direvisi pada 20 Oktober 2021 Diterima pada 25 Oktober 2021 Tersedia secara daring pada 28 Oktober 2021

## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA POKOK MATERI FUNGSI KOMPOSISI
Icut Mawarni 1 , Yessi Kartika 2 , Rahmi Hayati 3 1,2,3 Pendidikan Matematika Universitas Almuslim Bireuen, Aceh, Indonesia Alamat email: ctmwrnii46@gmail.com
ABSTRAK . Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat  pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berfikir kritis siswa lebih akan lebih baik dari pada menggunakan pembelajaran konvensional di SMA Negeri 1 Bireuen. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experimental ). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest posttes control group design . Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa X IPA SMA Negeri 1 Bireuen. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah purposive sampling, kelas yang terambil yaitu kelas X IPA E sebagai kelas ekaperimen yang berjumlah 30 orang siswa dan X IPA F sebagai kelas kontrol yang berjumlah 30 orang siswa. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  dengan  bentuk soal essay yang terdiri dari tes awal dan tes akhir. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan,  pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berfikir kritis siswa pada  materi  pokok  fungsi  komposisi  lebih baik dari  pada  peningkatan  pembelajaran  materi  pokok  fungsi  komposisi  melalui pembelajaran konvensional di SMA Negeri 1 Bireuen.
Kata kunci: Fungsi Komposisi, Kemampuan Berfikir Kritis, Pendekatan Saintifik .
ABSTRAK. Therefore, the researcher conducted a study with an approach to the influence of a scientific approach on students’ critical thinking skills on the composition of function material at SMA Negeri 1 Bireuen. The purpose of this study was to see the increasing influence of the scientific approachon students’ critical thinking skils that would be better than the use of conventional learning  at  SMA  Neger  1  Bireuen.  This  research  is  quantitative  research  with  the  type  of  quasi-experimental  research.  The desidgn used in this study was a pretest posttest control group design. The population in this study were students of X IPA SMA Negeri  1  Bireuen.  The  sampling  technique  in  this  study  is  purposive  sampling.  the  class  taken  is  class  X  IPA  E  as  an experimental class which collects 30 students and X IPA F as a control class which collects 30 students. The data collection technique in this study was in the form of a test in the form of an essay question consisting of an initial test and a final  test. Based on the data analysis that has been carried out, the effect of the scientific approach on students' critical thinking skills on the  subject  matter  of  composition  quality  is  better  than  increasing  the  learning  of  compositional  subject  matter  through conventional learning at SMA Negeri 1 Bireuen.
Keyword: Composition Function, Critical Thinking Ability, Scientific Approach

## I. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika di SMA  saat ini masih memiliki kekurangan yaitu dengan  adanya  masalah-masalah  yang  muncul. Salah  satu  masalah  yang  dihadapi    adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran  yang dilakukan  sehingga  membuat  peserta  didik
kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  serta wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika disekolah SMAN 1 Bireuen mengatakan bahwa Peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  belajar berdiskusi, berpendapat dan bertanya, Seringkali
Icut Mawarni, Yessi Kartika, Rahmi Hayati 74
pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik  juga belum menunjukkan pertanyaan-pertanyaan kritis yang  mengarah  pada  pertanyaan    menganalisis pendapat  yang  berkaitan  terhadap  materi  yang sedang  dipelajari  misalnya  materi  Fungsi Komposisi. Menurut (Khaulah & Novianti, 2019) “ Langkah-langkah  pembelajaran  yang    harus dilakukan  supaya  tujuan  pembelajaran  tercapai dengan menerapkan model pembelajaran.” Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, peserta  didik  kurang  menanamkam  konsep fungsi  komposisi  yang  baik,  sehingga kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik tidak  berkembang  dengan  baik  juga.  Salah  satu penyelesaian    yang  dapat  dilakukan  untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut  adalah dengan  melakukan  penerapan  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  harus  diterapkan pada pembelajaran karena berhubungan dengan penerapan kurikulum saat ini.
Beberapa  hasil  penelitian  menyatakan bahwa pendekatan saintifik dapat mempengaruhi kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yaitu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi  et  al.,  2014)  yaitu dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  dapat  mempengaruhi  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa sebesar 28,23% dengan  perhitungan  sebesar  0,78.  Berdasarkan beberapa  kajian  tentang  pendekatan  saintifik diatas, maka peneliti mengkaj tentang  Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Fungsi Komposisi kelas X SMAN 1 Bireuen.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Menurut  (Sugiyono,  2011)  metode  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif karena  data  dari  penelitian  di  analisis  dengan menggunakan  statistik  dan  berupa  angka-  atau pun  nilai.  Adapun  jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  ( quasi  experimental )  dengan tujuan  untuk  melihat  pengaruh  dari  suatu perlakuan.  Menurut  (Syaodih,  2014)  “pada dasarnya eksperimen semu ( quasi experimental )
sama  dengan  eksperimen  murni,  yang membedakan  pada    pengontrolan  variabel dilakukan  hanya  pada  satu  variabel  saja,  yaitu variabel yang dipandang paling unggul.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang diharapkan,  maka  peneliti  memilih  salah  satu desain penelitian yang tepat  untuk dilaksanakan dalam  penelitian  ini  yaitu Nonequivalent  Control Group  Design .  Dalam  desain  ini,  terdapat  dua kelompok  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok  kelas  kontrol.  Kedua  kelompok  akan diberikan pretest untuk  mengetahui  keadaan awal.  Selanjutkan  kelompok  kelas  eksperimen diberi treatment berupa  dengan  pendekatan saintifik,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi pembelajaran  yang  biasa  guru  gunakan  seperti pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberi treatment kedua  kelompok  diberi posttest untuk mengetahui  keadaan  akhir  siswa.  Adapun rancangan  penelitian Nonequivalent  Control Group Design modifikasi sebagai berikut:
Tabel 2.1 Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pre- Test Treatment  Post- Test Kelas Eksperimen O 1 X O 2 Kelas Kontrol O 3 _ O 4
Sumber: (Sugiyono, 2014)
Keterangan : O 1 = Pretest kelas eksperimen O 2 = Posttest kelas eksperimen O 3 = Pretest kelas kontrol O 4 = Posttest kelas kontrol X=  Pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik
Populasi  data  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  1 Bireuen tahun ajaran 2020/2021 yang terdiri dari 8  (Delapan)  kelas.  Dari  8  kelas  akan  di  ambil  2 (dua)  kelas  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel memakai  metode purposive  sampling ,  dilakukan dengan beberapa pertimbangan.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes  pengaruh  berpikir  kritis  siswa  yang
Icut Mawarni, Yessi Kartika, Rahmi Hayati 75
dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  awal ( pretest )  dan  tes  akhir  ( postest )  dan  observasi.
Instrument tersebut  terdiri  dari  soal-soal  tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Berikut  merupakan  uraian  masing-masing instrument  yang  digunakan  berupa  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  guru.  Dalam penelitian  ini  ada  dua  analisis  data  yang  akan dirumuskan,  yaitu  analisis  kemampuan  berpikir kritis dan analisis hasil observasi.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  fungsi    komposisi menggunakan  model  pendekatan  model pembelajaran  saintifik  memiliki  pengaruh  yang signifikan.  Adapun  untuk  kelas  eksperimen model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah model  pembelajaran  saintifik  dan  pada  kelas kontrol  akan  digunakan  model  pembelajaran konvensional dengan menggunaka metode tanya jawab  dan  ceramah.  Hal  pertama  dilakukan dalam  penelitian  adalah  uji  prasyarat  sampel yaitu  data  pre-test  dan  yang  kedua  adalah  uji prasyarat  analisi  yaitu  data  post  test  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hasil yang  diperoleh,  yaitu  data  tersebut  berdistribusi normal  dan  homogen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sampel  yang  diambil  memiliki  keadaan awal  yang  sama.  Adapun  instrumen  yang digunakan adalah instrumen tes essay sebanyak empat  soal.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 3.1 Data Hasil Nilai Pre-Test Pada Kelas
Kontrol dan Eksperimen Data Pre-Test Kontrol Eksperimen Jumlah siswa 30 30 Nilai Tertinggi 55 55 Nilai Terendah 20 25
Rata-rata 36,33 40,33 Tabel  3.2 Data  Hasil  Nilai Post-Test Pada  Kelas Kontrol dan Eksperimen Data Post-Test Kontrol Eksperimen Jumlah Siswa 30 30 Nilai Tertinggi 85 100 Nilai Terendah 60 70 Rata-rata 72,17 86,33

## A. Uji Prasyarat Sampel
Penentuan  Kelayakan  sampel  dilakukan atas  perhitungan  uji  normalitas,  uji  homagenitas dan  uji  hipotesis  dengan  melakukan  pretest terlebih  dahulu.  Adapun  rinciannya  adalah sebagai berikut:
1) Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan terhadap serangkaian  data  untuk  mengetahui  apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak, bila data  diketahui  berdistribusi  normal  maka digunakan  ujistatistik  parametrik  sedangkan  bila data tidak berdistribusi normal maka dilakukan uji statistik  non  parametric  (Misbahuddin  &  Hasan, 2013).  Adapun  langkah-langkahnya  yaitu sebagai  berikut  (Riadi  &  Prabawati,  2016),  1) Input  pada  data  view;2)  Analyze;  3)  descriptive statistic; 4) explore; 5) plot normal; 6) OK Tujuan  Uji  normalitas  yaitu  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  uji  Kolmogorov  Smirnov menggunakan software SPSS  versi  22.  Data dikatakan  normal  apabila  Sig  >  α.  hasil  uji normalitas  data pretest dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Icut Mawarni, Yessi Kartika, Rahmi Hayati 76
Tabel  3.3 Hasil Uji  Normalitas  Pretest  Kelas
Kontrol dan Eksperimen Statistik Pretest Kesimpulan Kontrol Eksperimen Α 0,05 0,05 Sig> α (data berdistribus i normal) Sig 0,84 0,99
Dari  tabel  terlihat  bahwa  hasil  pengujian normalitas  data pretest pada  kelas  kontrol  dan eksperimen  dengan  taraf  signifikan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebesar 5%, diperoleh  bahwa  sig>α.  Data pretest dikelas control  dan  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  objek  yang  diteliti mempunyai  varian  yang  sama  (Siregar,  2017). Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan software SPSS versi 22. Dua populasi dikatakan homogen apabila Sig > α. Adapun nilai pretest yang telah dilakukan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut:
Tabel  3.4 Hasil  Uji  Homogenitas Pre-test Kelas
Kontrol dan Eksperimen Statistik Pretest Kesimpulan Α 0,05 Sig >α (homogen) Sig .863
Dari  tabel  terlihat  bahwa  hasil  pengujian homogenitas data pretest pada kelas kontrol dan eksperimen  dengan  taraf  signifikansi  (α)=0,05 diperoleh  bahwa  sig>α.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data pretest adalah homogen.

## 3) Uji Hipotesis
Hipotesis digunakan untukmelihat perbandingan  variabel  dari  rata-rata  kedua sampel Uji hipotesis dilakukan setelah dilakukan uji  prasyarat  (Riduwan,  2009).Uji  hipotesis menggunakan  software  versi  22  dengan  uji Independent  Sample  Test  yang  bertujuan  untuk menguji beda rata-rata dua kelompok dan untuk
menguji pengaruh variable independen terhadap variable dependen  (Trihendradi, 2010).
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  antara  kelas control dan kelas eksprerimen. hasil uji hipotesis pretest  yang  telah  dilakukan  pada  kedua  kelas tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  3.5  Hasil  Uji-t  Pretest  Kelas  Kontrol  dan Eksperimen Statistik Kesimpulan Α  0,05 Sig >α (tidak terdapat perbedaan yang signifikan) Sig  .364
Dalam  melakukan  pengujian  tersebut  diajukan hipotesis sebagai berikut: H 0 :    Tidak  terdapat  perbedaan  hasil pretest antara  siswa  pada  kelas  control  dan eksperimen H 1 :  Terdapat  perbedaan  hasil pretest antara siswa  pada  kelas  control  dan  eksperimen dimana, kriterianya adalah: H 0 diterima jika Sig> α; dan H 0 ditolak jika Sig<α.
Diperoleh  Sig  >  α,  yaitu  .364  >  0,05 sehingga  H 0 diterima,  dengan  demikian  hasil pretest siswa  antara  kelas  control  dan eksperimen menunjukkan tidak adanya perbedaan.  Artinya,  dari  uji  hipotesis  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  yang  belum mendapat  perlakuan,  menunjukkan  kemampuan awal siswa setara atau sama antara kelas kontrol dan  eksperimen  sehingga  sampel  layak digunakan untuk penelitian.

## B. Uji Prasyarat Analisis Data
Adapun rincian Uji Prasyarat analisis data adalah sebagai berikut:

## 1) Uji Normalitas
Adapun  hitungan  uji  normalitas  yang dilakukan pada data postest , secara umum hasil uji  normalitas  yang  dilakukan  dapat  ditunjukkan dalam tabel dibawah ini:
Tabel  3.6  Hasil  Uji  Normalitas  Post-test  Kelas
Kontrol dan Eksperimen Statistik Posttest Kesimpulan Kontrol Eksperimen α 0,05 0,05 Sig> α (data berdistribusi normal) Sig .026 .200
Adapun hasil  pengujian  normalitas  data post-test pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen dengan  taraf  signifikan  yaitu  sebesar  5% diperoleh bahwa sig > α, dengan demikian  data posttest baik  dikelas  control  maupun  kelas eksperimen berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  yang  telah  dilakukan pada  data postest ,  secara  umum  hasil  uji homogenitas yang dilakukan dapat dilihata pada tabel berikut ini:
Tabel  3.7  Hasil  Uji  Homogenitas  Post  Test  Kelas
Kontrol dan Eksperimen Statistik Posttest Kesimpulan Α 0,05 Sig >α (homogen) Sig .863
Hasil  uji  homogenitas  data posttest pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan  taraf signifikansi  (α)  =  0,05  diperoleh  bahwa  sig>α, dengan  demikian  data posttest kedua  kelas tersebut adalah homogen.

## 3) Uji Hipotesis
Hasil  uji  hipotesis  data posttest untuk kelas  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dan  secara umum dapat dilihat pada Tabel dibawah ini:
Tabel  3.8  Hasil  Uji-t  Post-Test  Kelas  Kontrol  dan Eksperimen Statistik Kesimpulan Α 0,05 Sig<α (terdapat perbedaan yang signifikan) Sig  0,000
Dalam  melakukan    pengujian    tersebut diajukan hipotesis berikut:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa pada materi pokok fungsi komposisi H 1 :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  pada  materi  pokok  fungsi  komposisi dimana kriterianya adalah:
H 0 diterima jika Sig> α; dan H 0 ditolak jika Sig <α Dari kriteria tersebut, maka diperoleh Sig < α, yaitu 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan hasil postest siswa  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen.  Artinya,  dari  uji  hipotesis  yang dilakukan pada kedua kelas tersebut menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran  Saintifik  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi fungsi komposisi pada kelas eksperimen.
Hasil  uji  hipotesis  data post-test menunjukkan  adanya  penolakan  H 0 dan penerimaan  H 1 dengan  demikian  terdapat perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada kelas eksperimen  dan kelas control, dapat disimpulkan terdapat pengaruh pendekatan  model  pembelajaran  Saintifik terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. penyebabnya karena terjadi perbedaan persentase  rata-rata  indikator  kemampuan berpikir  kritis  pada post-test kelas  eksperimen yaitu  sebesar  86,33%  dengan  kategori  sangat baik  dan  kelas  kontrol  hanya  72,17%  dengan kategori baik.dengean presentase kelas eksperimen  yang  lebih  besar  sehingga  model pembelajaran  saintifik  lebih  efektif  dibandingkan model  konvensional.  Pda  kelas  eksperimen, pembelajaran  dirancang  sesuai  karakteristik pembelajaran  saintifik  dimana  yang  menjadi fokus  utama  masalah  disajikan  pada  lembar kerja siswa.
Model  pembelajaran  saintifik  dimulai dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, apersepsi mengenai materi fungsi komposisi,kemudian selanjutnya dibagikan LKPD yang  berisikan  masalah  yang  berkaitan  dengan materi yang dipelajari. LKPD berisikan beberapa pertanyaan  yang  berfungsi  sebagai  pengarah yang dapat mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.  Para  siswa  diberikan  kesempatan  yang
sama untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang  ada  di  LKPD,  hali  tersebut  berfungsi sebagai  latihan  siswa  agar  mampu  berfikir  kritis dan keingintahuan yang tinggi pada pembelajaran berlangsung. Para siswa melakukan kegiatan memecahkan masalah yang diberikan guru. Hal ini akan memudahkan siswa siswa  yang  sulit  memahami  materi  pelajaran. Model  pembelajaran  ini  juga  akan  melatih  para siswa  untuk  memiliki  tanggung  jawab  atas pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  kontrol  masih  rendah  dibandikan  dengan keals  eksperimen.  Hal  ini  disebabkan  model pembelajaran  yang  diterapkan  berupa  tanya jawab  dan  ceramah.  Siswa  hanya  mendengar penjelasan  guru  tanpa  dilibatkan  langsung  pada saat pembelajaran terjadi dan siswa kurang aktif dalam  belajar,  siswa  kurang  mandiri  dalam memecahkan  masalah,  siswa  hanya  hanya menerima  informasi  dari  guru..  Siswa  kurang memiliki  kesempatan  mengeksplorasi  masalah karena  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kurang  meningkat.  Metode  Pembelajaran Konvensional  menjadikan  siswa  lebih  cepat bosan, tidak konsentrasi dalam belajar.
Nilai  rata-rata  sebelas  indikator  berpikir kritis  yang  diukur  menunjukkan    hasil  post  test yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Indikator pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kelas  ekperimen  yaitu  86,33  dengan katergori sangan baik .
Analisis  data  hasil  observasi  dilakukan dengan analisis presentase. Skor yang diperoleh dari  setiap  indicator  dijumlahkan,  selanjutnya dihitung  skor  presentasenya  dengan  cara membagikan jumlah skor dengan skor maksimal dan  dikalikan  100%.  Perhitungan  skor presentase menggunakan rumus yang dikemukakan  oleh    (Arikunto,  2012)  sebagai berikut:
skor persentase ( SP ) = 100%
Hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  yang meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa  menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan pada  dua  kelas  sudah  masuk  kategori  yang sangat baik, denga  presentase rata-rata dari dua orang  pengamat  terhadap  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  eksperimen  untuk pertemuan  pertama  dan  kedua  diperoleh  skor presentase rata-rata sebesar 100% dan 95,71%. Selanjutnya  untuk  aktivitas  siswa  di  kelas eksperimen  pada  masing-masing  pertemuan pertama  dan  kedua  diperoleh  skor  presentase rata-rata sebesar 95,25%, dan 95,5%. Dan yang terakhir  adalah  hasil  observasi  aktivitas pembelajaran di kelas konvensional menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan dikategorikan sangat baik. Presentase  rata-rata  dari  dua  orang  pengamat terhadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  di kelas pembelajaran konvensional untuk pertemuan  pertama  dan  kedua  diperoleh  skor presentase  rata-rata  sebesar  93,75%,  dan 96,25%.  Selanjutnya  untuk  aktivitas  siswa  pada kelas konvensional pada pertemuan pertama dan kedua  diperoleh  skor  presentase  rata-rata sebesar  95%,  dan  91,25%,  termasuk  dalam kategori sangat baik pula pada taraf keberhasilan pembelajaran.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Ditemukan  adanya  pengaruh  pendekatan model  pembelajaran  Saintifik  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi pokok fungsi komposisi. Perbedaan hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  eksperimen  dan  control  yaitu  hasil tes  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  (86,33) dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (72,17%).
2. Hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran yang  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa menunjukkan bahwa aktivitas
pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada dua kelas sudah dikategorikan sangat baik

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi Aksara. Khaulah, S., & Novianti, N. (2019). PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  PAIR SHARE (TPS) BERBASIS E-Khaulah, S., & Novianti,  N.  (2019).  PENERAPAN  MODEL
PEMBELAJARAN  THINK  PAIR  SHARE
(TPS)  BERBASIS  E-LEARNING  UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR  KREATIF.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika  A. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi . https://doi.org/10.32505/qalasadi.v3i2.1366 Misbahuddin,  M.,  &  Hasan,  I.  (2013). Analisis data  penelitian  dengan  statistik (Kedua). Bumi Aksara. Pratiwi, F. ., Hairida, H., & Rasmawan, R. (2014). Pengaruh  Model  Discovery  Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , Vol  3 (N0  7  (2014)). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/art icle/view/6488
Riadi,  E.,  &  Prabawati,  T.  .  (2016). Statistika Penelitian:  (analisis  manual  dan  IBM SPSS) . Andi Offset. Riduwan.  (2009). Dasar  dasar  statistika (P.
Iswara (ed.); Edisi revi). Alfabeta.
Siregar,  S.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif Dilengkapi  Dengan  Perhitungan  Manual dan SPSS. In Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi  Dengan  Perhitungan  Manual dan SPSS . Sugiyono.  (2011).  Sugiyono.  2011.  Metode
Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Afabeta. Bandung:Alfabeta . Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
In METODE PENELITIAN ILMIAH . Syaodih,  N.  (2014).  Penelitian  Deskriptif Kualitatif. Tripven . Trihendradi, C. (2010). Step by step SPSS 18 (S.