## Rekomendasi mensitasi:
Tarigan,  K.  S.,  &  Siregar,  A.  R.  (2013).  Gambaran penalaran moral pada remaja yang tinggal di daerah konflik. Psikologia, 8 (2), 79-88.

## GAMBARAN PENALARAN MORAL PADA REMAJA YANG TINGGAL DI DAERAH KONFLIK

## Solvia Karina Tarigan dan Ade Rahmawati Siregar
Universitas Sumatera Utara

## ABSTRAK
Penelitian ini  merupakan penelitian kuantitatif deskriptif  yang bertujuan untuk  melihat  gambaran penalaran moral pada remaja yang tinggal di daerah konflik. Penelitian ini dilakukan pada 56 orang remaja yang tinggal di daerah konflik di Kelurahan Belawan 1 Kecamatan Medan Belawan, Sumatera Utara. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling . Alat ukur pada penelitian ini adalah Defining Issue Test (DIT)  versi  pendek.  Dari  hasil  analisa  diperoleh  bahwa  31  orang  berada  pada  tahap  4  dan  21  orang  pada tahap 3 yang artinya 52 orang subjek berada pada tingkat konvensional di mana pada tingkat ini orientasinya pada  otoritas  hukum  dan  ketertiban  sosial  dengan  ditandai  adanya  konformitas  dengan  teman  sebaya. Keterhambatan perkembangan penalaran moral pada subjek dipengaruhi oleh lingkungan tempat tinggal.
Kata-kata kunci: Penalaran moral, remaja, daerah konflik

## DESCRIPTION OF MORAL REASONING DEVELOPMENT AMONG ADOLESCENTS LIVING IN CONFLICT AREA

## ABSTRACT
The  present  research  is  a  quantitative  descriptive  research  aimed  to  describe  the  moral  reasoning development  of  adolescents  living  in  conflict  areas.  The  research  involved  56  adolescents  that  lives  in  the conflict area of Belawan 1, Medan Belawan District, North Sumatera. They were selected through a simple random  sampling  procedure.  The  measurement  used  for  this  research  was  a  short  version  of  the  Defining Issue Test (DIT), which was constructed based on Kohlberg moral reasoning levels. The results of the study showed  the  participants  are  generally  in  the  conventional  level  of  Kohlberg’s  moral  reasoning  level  of development, characterized by their orientation on law authority and social order, as well as conformity with peers.  We  conclude  that  the  environment  of  which  the  participants  is  currently  living  hampered  the development of their moral reasoning capability.
Keywords: Moral reasoning, adolescents, conflict area
Remaja  merupakan  bagian  dari penduduk  Indonesia,  angkanya  pada  saat ini  mencapai  43.548.576  orang  dari penduduk  Indonesia  (BPS,  2010).  Jumlah ini  tidak kecil, maka diperlukan perhatian yang cukup besar karena remaja merupakan  generasi  penerus  bangsa.  Pada kenyatannya,  banyak  remaja  yang  justru menjadi penghambat perkembangan bangsa  ini  melalui  beberapa  tindakan kriminal, seperti terlibat dalam pengedaran narkoba ataupun terlibat dalam perkelahian pelajar.  Jumlah  perkelahian  pelajar  yang terjadi  dari  tahun  ke  tahun  pun  terus meningkat.  Hal  ini  yang  menyebabkan jumlah  korban  dari  setiap  terjadinya bentrokan juga terus bertambah
Salah  satu  tugas  perkembangan yang  harus  dijalani  oleh  remaja  adalah mempelajari hal-hal  yang diharapkan oleh
kelompok  dan  kemudian  mau  membentuk perilakunya  agar  sesuai  dengan  harapan lingkungan sosialnya tanpa terus dibimbing, diawasi, didorong dan diancam hukuman  seperti  yang  dialami  pada  masa kanak-kanak.  Pada  masa  remaja,  moral merupakan suatu hal  yang penting sebagai pedoman atau petunjuk bagi remaja dalam rangka  mencari  jalannya  sendiri  untuk menuju pada kepribadian yang matang dan menghindarkan  diri  dari  konflik-konflik peran yang selalu terjadi pada masa remaja (Sarwono, 2010).
Remaja  tidak  lagi  terfokus  pada fakta  yang  bersifat  konkrit  tetapi  sudah mampu mempertimbangkan berbagai kemungkinan  yang  ada.  Remaja  juga belajar  bahwa  peraturan  diciptakan  dan dipertahankan  berdasarkan  persetujuan sosial  dan  pengaplikasikannya  bersifat
relatif  bagi  setiap  orang  maupun  situasi (Rice, 1993).
Furter  (1965)  menambahkan  moral merupakan  masalah    yang  penting  dalam masa  remaja.  Proses    perkembangan  yang terjadi dalam diri seorang remaja terbentuk dengan  apa  yang  dialami  dan  diterimanya selama  masa  anak-anak,  sedikit  demi sedikit  hal  tersebut  akan  mempengaruhi perkembangannya  yang  akan  menuju dewasa.  Masalah  moral  merupakan  salah satu  aspek  penting  yang  perlu  di  tumbuh kembangkan dalam diri seseorang.
Penalaran  moral  berkenaan  dengan jawaban  atas  pertanyaan  mengapa  dan bagaimana seseorang sampai pada keputusan  bahwa  sesuatu  dianggap  baik dan  buruk  (Sarwono,  2010).  Penalaran moral berperan penting bagi pengembangan prinsip moral. Pada penalaran moral diharapkan seorang remaja  yang  menghadapi  dilema-dilema moral  secara  reflektif  mengembangkan prinsip-prinsip  moral  pribadi  yang  dapat bertindak sesuai dasar moral yang diyakini dan  bukan  merupakan  tekanan  sosial. Penalaran  moral  yang  seperti  ini  dapat terbentuk  karena  penerimaan  nilai  moral yang  diperoleh  melalui  lingkungan  sosial, seperti:  keluarga,  sekolah,  dan  kelompok agama  yang  diproses  melalui  penalaran dan dicamkan dalam batin.
Penalaran  moral  terjadi  dalam  dan melalui  interaksi  individu  itu  sendiri dengan seluruh kondisi sosial kehidupannya.
Kohlberg (1995) memandang  seluruh  proses  perkembangan moral  sebagai  urutan  tahap  atau  sejumlah ekuilibrasi  yang  merupakan  berbagai logika moral yang kurang lebih komprehensif,  yang  mana  tahap-tahap yang  satu  secara  logis  perlu  menyusul tahap sebelumnya dan bahwa tidak satupun dapat diloncati ( dalam Duska & Wheelan, 1982)
Penalaran  moral  remaja  banyak dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana  ia hidup.  Tanpa  masyarakat  (lingkungan), aspek moral remaja tidak dapat berkembang. Nilai-nilai moral yang
dimiliki  remaja  lebih  merupakan  sesuatu yang  diperoleh  dari  luar.  Remaja  belajar dan  diajar  oleh  lingkungannya  mengenai bagaimana  ia  harus  bertingkah  laku  yang baik dan tingkahlaku yang bagaimana yang dikatakan salah atau tidak baik. Lingkungan  ini  dapat  berarti  orangtua, saudara-saudara,  teman-teman,  guru-guru dan  sebagainya  (Gunarsa  &  Gunarsa, 2003).
Konflik perkelahian antar warga di daerah  kelurahan  Belawan  1  kecamatan Medan  Belawan  sudah  sejak  lama  terjadi sejak  tahun  1960-an.  Menurut  penuturan seorang  warga  yang  sudah  sejak  40  tahun yang lalu tinggal di daerah ini mengatakan hingga  saat  ini  hal  yang  menjadi  pemicu utama  dalam  konflik  ini  belum  diketahui secara  pasti.  Peristiwa  konflik  perkelahian warga  antar lingkungan  terjadi berulang- ulang  dan  terus  berlanjut.  Konflik  yang terjadi  melibatkan  warga  di  beberapa lingkungan daerah yang tinggalnya berdekatan.
Daerah-daerah ini dihubungkan  oleh  daerah  pemakaman umum  Belawan.  Menurut  keterangan  dari beberapa warga yang berhasil diwawancarai  mereka  tidak  tahu  secara jelasi  apa  yang  menjadi  penyebab  utama yang  mengawali  konflik  antarwarga  ini. Ada  juga  keterangan  yang  di  dapat  dari warga  yang  tinggal  di  sekitar  daerah konflik  mengatakan  bahwa  konflik  terjadi disebabkan  oleh  perebutan  penguasaan lahan  parkir  di  sekitar  taman  pemakaman yang merupakan sumber mata pencaharian sebagian  besar  warga  disekitar  taman pemakaman.
Penanggulangan  yang  dilakukan belum  juga  tuntas,  terutama  masalah perdamaian antara pihak-pihak yang bertikai.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  Kapolsek  Medan  Belawan  bahwa setiap  minggu  beliau  mengirimkan  10 personil  untuk  menjaga  kawasan  yang terdiri  dari  28  lingkungan  tersebut,  dan menitikkan personil dari kepolisian pada 5 daerah  yang  rawan  terjadinya  perkelahian atau  konflik  warga  antar  lingkungan tersebut.  Setiap  hari  pihak  kepolisian
Medan Belawan melakukan apel (upacara) setiap  pagi  di  lingkungan  yang  rawan konflik tersebut. secara letaknya, 5 wilayah yang  sering  terjadi  konflik  ini  hanya dibatasi  oleh  tempat  pemakaman  umum (TPU) yang menjadi batas wilayah daerah- daerah tersebut.
Kapolsek juga menambahkan konflik sosial antar lingkungan ini seringkali  dipicu  oleh  masalah  sepele  dan kesalah fahaman. Dicontohkannya, konflik yang dipicu oleh perkelahian antar anak  remaja  dalam  permainan  sepak  bola. Selain  itu,  ketersinggungan  yang  terjadi ketika  saling  mengejek  oleh  anak-anak. Hal-hal  seperti  ini  lah  yang  sering mengacu  perkelahian  dilingkungan  ini. Lapisan  masyarakat  yang  terlibat  bukan hanya pada kalangan orang dewasa, remaja bahkan anak usia 5 tahun pun ikut larut ke dalam  perkelahian  yang  terjadi.  tidak ketinggalan juga kaum ibu-ibunya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka  hal  ini  yang  membuat  peneliti tertarik  untuk  meneliti  penalaran  moral pada remaja yang tinggal di daerah konflik antar warga karena seperti yang dijelaskan di  atas  bahwa  penalaran  moral  dibentuk oleh lingkungan sekitar individu tersebut .

## METODE
Metode penelitian merupakan unsur  penting  dalam  sebuah  penelitian ilmiah  sehingga  metode  yang  digunakan dalam penelitian dapat menentukan apakah hasil penelitian tersebut dapat dipertanggung  jawabkan  (Hadi,  2002). Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  metode  kuantitatif  yang  bersifat dekriptif  yang  dimaksud  untuk  melihat bagaimana gambaran perkembangan penalaran  moral  remaja  yang  tinggal  di daerah  konflik  antar  warga  di  Kelurahan Belawan  1  Kecamatan  Medan  Belawan, Sumatera Utara.

## Populasi dan sampel
Populasi  di  dalam  penelitian  ini adalah  remaja  yang  tinggal  di  daerah konflik.  Mengingat  keterbatasan  peneliti untuk  menjangkau  keseluruhan  populasi, maka peneliti hanya meneliti sebagian dari keseluruhan populasi yang dijadikan sebagai  subjek  penelitian,  atau  yang dikenal  dengan  nama  sampel.  Sampel  dari penelitian  ini  remaja  yang  tinggal  di daerah  konflik  di  Kelurahan  Belawan  1 Kecamatan Medan Belawan.
Ciri-ciri  atau  karakteristik  dari sampel penelitian ini adalah :
1) Tinggal  di  daerah  Kelurahan  Belawan 1
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelurahan Belawan 1 karena daerah ini merupakan  daerah  terjadinya  konflik antarwarga.
2) Berusia 18-21 tahun Dalam penelitian ini peneliti menggunakan karakterisik subjek yang termasuk  kepada  kelompok  remaja akhir  karena  pada  masa  ini    individu dapat  melihat  sistem  sosial  secara keseluruhan.  Remaja  sudah  memilih prinsip  moral  untuk  hidup.  Individu melakukan  tingkah  laku  moral  yang dikendalikan  oleh  tanggung  jawab batin sendiri (Monks, 2002).
3) Pendidikan SMP-SMA Pada  penelitian  ini  menggunskan subjek  yang  tingkat  pendidikannya SMP  sampai  dengan  SMA  hal  ini karena menurut Supeni (dalam
Muslimin,  2004)  menyatakan  bahwa faktor  pendidikan  merupakan  salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan penalaran moral.
Dalam  hal  ini  remaja  yang  tinggal  di daerah Kelurahan Belawan 1 mayoritas tingkat  pendidikannya SMP sampai dengan SMA. Teknik sampel yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah simple random sampling. Menurut
Mustafa  (2002), simple  random  sampling adalah  cara  atau  teknik  yang  dapat dilakukan jika analisis penelitian
cenderung  deskriptif  dan  bersifat  umum. Perbedaan  karakter  yang  mungkin  ada pada  setiap  unsur  atau  elemen  populasi bukan  hal  yang  penting  bagi  rencana analisisnya. Dengan demikian setiap unsur populasi  harus  mempunyai  kesempatan yang  sama  untuk  bisa  dipilih  menjadi sampel.
Adapun penggunaan teknik simple random  sampling dalam  penelitian  ini diawali  dengan  mendata  jumlah  seluruh remaja  dari  beberapa  lingkungan  di Kelurahan  Belawan  1  yang  rentang usianya  18  sampai  21  tahun.  Setelah didapatkan hasil jumlah keseluruhan maka dipilihlah  secara  acak  sebanyak  60  orang remaja sebagai subjek dalam penelitian ini. Namun, hanya 56 orang saja yang bersedia untuk berpartisipasi.

## Variabel dan alat ukur

## Definisi operasional penalaran moral
Penalaran moral adalah
kemampuan yang dimiliki seorang individu untuk melakukan penilaian terhadap  perilaku  yang  baik  atau  buruk, timbul  dari  dalam  diri,  bukan  karena paksaan  dari  luar,  yang  disertai  dengan tanggung  jawab.  Tahap  penalaran  moral dalam penelitian ini mengacu pada tahapan penalaran  moral  yang  dikemukakan  oleh Köhlberg (1995).
Penalaran  moral  diukur  dengan menggunakan Defining  Issues  Test (DIT) versi  pendek (Rest,1979)  yang  telah diadaptasi  ke  dalam  bahasa  Indonesia. Defining  Issues  Test (DIT) versi  pendek merupakan  tes  tertulis  yang  menyediakan tiga permasalahan moral bagi subjek dalam bentuk  cerita,  dimana  setiap  cerita  diikuti dengan  12  pernyataan.  Setiap  pernyataan ini mencerminkan suatu tahap perkembangan moral tertentu.
Penalaran  moral  dalam  penelitian ini  ditunjukkan  melalui  nilai  P  dari  test DIT  ( Defining  Issues  Test ).  Rentang  nilai P  dari  0-95  dimana  Nilai  P  ( principle morality ) yang merupakan penilaian relative ( relative impertance) subjek
tentang pertimbangan prinsip  moral  dalam menghadapi suatu dilema moral, diperoleh dari  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh subjek  untuk  tahap  5A,  5B,  dan  6.  Tahap 5A,  5B,  dan  6  berhubungan  dengan morality  of  sosial  contract,  morality  of intuitive  humanism  dan  morality  of principle  of  idea  social  cooperation. Semakin  tinggi  nilai  P  menunjukkan semakin tinggi penalaran moral. Sebaliknya,  semakin  rendah  nilai  P menunjukkan  semakin  rendah  penalaran moral.

## Alat ukur
Alat  ukur  merupakan  metode pengumpulan data dalam kegiatan penelitian  yang  mempunyai  tujuan  untuk mengungkap fakta mengenai variabel yang diteliti  (Hadi,  2000).  Alat  ukur  yang digunakan  dalam  penlitian  ini  adalah Defining issues test (DIT) yang dikembangakan  oleh  Rest  (1979).  Alat ukur ini bertujuan untuk melihat bagaimana  pandangan  seseorang  dalam menyelesaikan suatu situasi yang mengandung dilema moral. DIT merupakan suatu tes pilihan berganda yang bersifat objektif, disusun berdasarkan teori perkembangan  moral  dari  Kohlberg.  Saat ini  telah  ada  dua  versi,  yaitu  DIT-1  dan DIT-2.  Dalam  penelitian  ini  digunakan DIT-1 bentuk pendek ( short form ) DIT-1  terdiri  dari  3  buah  cerita dilema  sosial  yang  menyangkut  moral, masing-masing disertai dengan 12 pertanyaan. Setiap pertanyaan ini mencerminkan
suatu tahapan perkembangan  moral  tertntu  atau  tipe penalaran  moral  tertentu.  Untuk  setiap pernyataan  subjek  harus  memilih  salah satu  pertimbangan  dari  lima  pertimbangan yang  ada,  yaitu  :  sangat  penting,  penting, agak  penting,  kurang  pening,  dan  tidak penting. Langkah  selanjutnya adalah menentukan  urutan  (ranking),  pertanyaan mana  yang  menurut  subjek  merupakan pernyataan  terpenting  pertama,  terpenting kedua,  terpenting  ketiga,  dan  terpenting keempat.
Pada intinya, tahap yang ditampilkan  dalam  DIT  mengikuti  tahap perkembangan penalaran moral dari Kohlberg,  tetapi  Rest  tidak  menggunakan urutan  yang  sama  persis.  Dalam  DIT urutan  yang  digunakan  adalah  tahap  2,  3, 4,  5A,  5B  dan  6.  Tahap  5A  dan  tahap  5B merupakan  penjabaran  dari  tahap  5 Kohlberg. Tahap 1 tidak digunakan dalam DIT  karena  Rest  tidak  menggunakan  anak kecil  sebagai  subjek  penelitian  dalam menyusun  DIT.  Hasil  akhir  tes  tidak meletakkan seseorang pada tahap perkembangan  tertentu,  tapi  menghasilkan skor kuantitatif yang menunjukkan kemampuan  yang  lebih  dalam  memahami dan  menetapkan  prinsip  moral  abstrak, dalam  bentuk  indeks  P  (0-95).  Indeks  P diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor berdasarkan  prinsip,  yaitu  pada  tahap  5A, 5B dan 6 (Rest, 1979).

## Validitas dan reliabilitas
Setiap  penelitian  diharapkan  dapat memperoleh hasil yang benar-benar obyektif,  yaitu  penelitian  tersebut  dapat menggambarkan keadaan yang sebenarnya dari  masalah  yang  diteliti.  Suatu  alat  ukur dapat  dikatakan  valid  apabila  alat  ukur tersebut mempunyai ketepatan atau kecermatan  dalam  melakukan  fungsi ukurnya  dan  memberikan  hasil  ukur  yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran  tersebut  (Azwar,  2001).  Oleh karena  itu  alat  ukur  yang  digunakan  harus memiliki  validitas  dan  reliabilitas  sebagai alat ukur.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Rest  (1979),  reliabilitas  tes DIT menunjukkan  koefisien  0,44  hingga  0,92. Koefisien  validitasnya  adalah  0,68.    Skala Pengungkap  Pendapat  Tentang  Masalah- Masalah  Sosial  telah  digunakan  oleh Pratidarmanastiti  (1991)  pada  siswa  SMA se-Yogyakarta  dalam  penelitiannya    dan didapatkan rtt = 0,830, yang berarti tes ini dapat diandalkan.
Aspek-aspek  yang  dikembangkan dalam Defining  Issue  Test (DIT)  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Aspek yang dikembangkan dalam Defining Issue Test (DIT)
No Aspek 1. Menimbang  kekuatan  relatif  akan  sistem nilai  yang  berkompetisi  didalam  suatu situasi 2. Memperhitungkan apa yang harus dilakukan  seseorang  dalam  suatu  situasi atas dasar prioritas pertimbangan tertentu
3. Merumuskan  rencana  tindakan  atas  dasar system nilai yang relevan

## HASIL
Hasil penelitian pada subjek remaja yang tinggal di daerah konflik sebanyak 56 orang    menunjukkan  bahwa  remaja  yang tinggal di daerah konflik yang berada pada tahap  penalaran  moral  tahap  2  sebanyak  1 orang (1,78%), sebanyak 21 orang (37,5%) subjek yang berada pada tahap 3, 31 orang (55,36%) berada pada tahap 4, sebanyak 2 orang  (3,58%) berada pada tahap 5A, pada tahap  5B  tidak  ada  subjek  penelitian  yang berada  pada  tahap  ini,  dan  subjek  yang berada  pada  tahap  6  sebanyak  1  orang (1,78%).  Dari  hasil  di  atas  dapat  di  lihat bahwa  penalaran  moral  pada  remaja  yang tinggal  di  daerah  konflik  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  ini  paling  banyak berada pada tahap 4 yaitu sebesar 31 orang subjek (55,36%). Pada tahap ini merupakan  tahap  yang  berorientasi  pada otoritas  hukum  dan  ketertiban  sosial dimana dalam tahap ini perilaku yang baik ditunjukkan  dengan  menuruti  harapan kelompok  sosial  yang  ditandai  dengan adanya  konformitas  pada  lingkungan sosial,  mendukung  serta  membenarkan seluruh  aturan  dari  kelompok  sosial (Kohlberg,  1995).  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  wawancara  dengan  remaja  yang tinggal  di  daerah  Kelurahan  Belawan  1 yang  menyatakan  bahwa  aksi  perkelahian yang dilakukan seringkali hanya berdasarkan  ajakan  dari  teman-teman sebaya.  Ketika  mereka  menolak  ajakan untuk  tidak  ikut  dalam  aksi  perkelahian mereka akan dianggap tidak memiliki rasa solidaritas  dan  kebersamaan  bahkan  bisa sampai  dikucilkan  oleh  teman-teman sebayanya.
Pada  tingkat  penalaran  moral prakonvensional  sebanyak  1  orang  subjek (1,78%),  pada  tingkat  penalaran  moral konvensional  sebanyak  52  orang  subjejk (92,86%),  dan  pada  tingkat  penalaran moral  pascakonvensional  sebanyak  3 orang  subjek  (5,36%).  Dari  hasil  diatas maka dapat dilihat bahwa tingkat penalaran  moral  pada  remaja  yang  tinggal di  daerah  konflik  yang  menjadi  subjek dalam penelitian ini  paling banyak berada pada tingkatan konvensional yaitu sebanyak  52  orang  subjek  (92,86%). Kohlberg  (1995)  menyatakan,  di  usia remaja  seorang  remaja  harus  mencapai tahap  perkembangan  moral  ketiga,  yaitu moralitas pascakonvensional
( postconventional morality ) (Hurlock 1980).

## DISKUSI
Pada  tingkatan  pascakonvensional terdapat usaha yang jelas untuk merumuskan  nilai  dan  prinsip  moral  yang diterapkan  terlepas  dari  otoritas  kelompok yang  bersifat  universal  (Kohlberg,  1995). Hal  ini  tidak  tergambarkan  pada  remaja yang tinggal di Daerah Kelurahan Belawan 1  dimana  para  remaja  di  daerah  ini  masih sebatas berkonformitas dengan lingkungan sosialnya, sesuai dengan tingkat konvensional  (Kohlberg,  1995).  Mereka belum sampai merumuskan atau melakukan  penilaian  terhadap  prinsip moral  yang  diterapkan  oleh  otoritas kelompok sosialnya.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat diartikan  bahwa  remaja  yang  tinggal  di daerah  konflik  di  Kelurahan  Belawan  1 terhambat perkembangan penalaran moralnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Duska  dan  Whelan  (1982)  menyatakan bahwa mutu lingkungan sosial mempunyai pengaruh  yang signifikan kepada cepatnya perkembangan penalaran moral dan tingkatan  perkembangan  yang  dicapai seseorang. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  lingkungan  tempat tinggal remaja yang menjadi subjek dalam
penelitian  ini  memiliki  pengaruh  yang besar    dalam  perkembangan  penalaran moral  remaja  yang  tinggal  di  daerah konflik.
Berdasarkan  jenis  kelamin  pada subjek laki-laki paling banyak berada pada tahap  penalaran  moral  tahap  4  dengan jumlah  subjek  sebanyak  15  orang  subjek dan pada subjek perempuan paling banyak berada pada tahap penalaran moral tahap 4 dengan jumlah subjek 16 orang subjek.
Berdasarkan  usia,  subjek  yang berusia  18  tahun  paling  banyak  berada pada  tahap  penalaran  moral  pada  tahap  4 yaitu  sebanyak  18  orang  subjek.  Pada subjek  yang  berusia  19  tahun  paling banyak berada pada tahap penalaran moral tahap  4  yaitu  sebanyak  6  orang  subjek. Pada  subjek  yang  berusia  20  tahun  paling banyak berada pada tahap penalaran moral pada  tahap  3  yaitu  sebanyak  8  orang subjek.  Dan  pada  subjek  yang  berusia  21 tahun  paling  banyak  berada  pada  tahap penalaran  moral  tahap  3  dan  4  yaitu dengan  jumlah  masing-masing  4  orang subjek. Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa usia seseorang tidak ditentukan oleh usianya  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kohlberg (dalam Martani, 1995)
perkembangan  moral  itu  tidak  ditentukan oleh usia kronologis. Setiap orang mempunyai kecepatan perkembangan yang berbeda. Jadi sangat dimungkinkan orang  dengan  usia  yang  sama memiliki  tahap  penalaran  moral  yang berbeda.
Faktor yang juga dapat mempengaruhi  penalaran  moral  adalah peran orang tua (Hurlock, 1980).
Berdasarkan  status  tempat  tinggal  subjek yang  tinggal  bersama  dengan  orangtua paling banyak berada pada tahap penalaran moral  tahap  4  yaitu  sebanyak  27  orang subjek  dan  subjek  yang  tidak  tinggal bersama  orangtua  paling  banyak  berada pada  tahap  penalaran  moral  tahap  3  dan  4 dengan  masing  masing  berjumlah  4  orang subjek. Kohlberg (dalam Janssens & Geris, 1992) memandang bahwa pengaruh utama dari  keluarga  adalah  pada  diskusi  antara
orangtua dengan anak mengenai nilai-nilai dan  norma,  dari  pada  pengalaman  anak sendiri akan disiplin, hukuman, dan hadiah dari orangtua.
Menurut  Kohlberg  (1995),  faktor lain yang dapat mempengaruhi inkonsistensi  antara  penalaran  moral  dan perilaku  moral  yaitu  faktor  situasional, motivasional,  emosional,  dan  ketahanan ego  ( ego  strength ).  Artinya  dalam  situasi yang berbeda, seseorang dapat menghasilkan perilaku moral yang berbeda pula.    Dengan  demikian  para  remaja  yang tinggal  di  daerah konflik dapat  melakukan perbuatan  yang tidak mencerminkan tahap penalaran moralnya hal ini dapat disebabkan karena faktor situasional dimana  daerah  tempat  mereka  tinggal adalah  daerah  yang  situasinya  sering terjadinya konflik antarwarga.

## Kesimpulan
Setelah  dilakukan  pengolahan  dan analisis  data,  maka  diperoleh  kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1) Dari hasil penelitian diperoleh gambaran  dari  56  orang    subjek  paling banyak  berada  pada  tahap  4  yaitu sebanyak    31  orang  subjek  (55,36%) dimana pada tahap ini merupakan tahap yang  berorientasi  pada  otoritas  hukum dan  ketertiban  sosial  dimana  dalam tahap ini perilaku yang baik ditunjukkan dengan  menuruti  harapan  kelompok sosial  yang  ditandai  dengan  adanya konformitas  pada  lingkungan  sosial, mendukung serta membenarkan seluruh aturan  dari  kelompok  sosial  (Kohlberg, 1995).
2) Berdasarkan  tingkat  penalaran  moral diperoleh  gambaran  dari  56  orang subjek  paling  banyak  berada  pada tingkat  konvensional  dengan  jumlah sebanyak 52 orang subjek (92,86%).
3) Hasil gambaran tingkat penalaran moral pada  subjek  dalam  penelitian  ini menunjukkan sebanyak 1 orang (1,78%) subjek  penelitian  yang  berada  pada tingkat  prakonvensional,  sebanyak  52 orang (92,86%) subjek penelitian
berada  pada  tingkat  konvensional,  dan sebanyak  3  orang  (5,36%)  subjek penelitian berada pada tingkat pascakonvensional.
4) Berdasarkan jenis kelamin subjek penelitian  laki-laki  dan  perempuan masing-masing  paling  banyak  berada pada  tahap  penalaran  moral  tahap  4. Berdasarkan  usia  subjek  penelitian dengan  usia  18  tahun  paling  banyak berada  pada  tahap  penalaran  moral tahap  4,  usia  19  tahun  paling  banyak pada  tahap  4,    usia  20  tahun  paling banyak pada tahap 3 serta usia 21 tahun paling  banyak  berada  pada  tahap  3  dan 4.    Berdasarkan  tingkat  pendidikan subjek yang pendidikannya SMP paling banyak  berada  pada  tahap  penalaralan moral  tahap  4  dan  subjek  yang pendidikannya  SMA  paling  banyak berada  pada  tahap  penalaran  moral tahap 3. Serta berdasarkan status tempat tinggal,  subjek  yang  tinggal  bersama dengan  orangtua  paling  banyak  berada pada tahap  penalaran moral tahap 4 dan subjek  yang  tidak  tinggal  bersama dengan  orangtua  paling  banyak  berada pada tahap penalaran moral tahap 3 dan 4.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dan kesimpulan yang dikemukakan,
maka peneliti mengemukakan  beberapa  saran  yang diharapkan dapat berguna bagi perkembangan kelanjutan studi ilmiah.

## Saran metodologis
1) Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  hendak meneliti tentang penalaran moral, disarankan melakukan penelitian mengenai  penalaran  moral  dengan karakteristik  subjek  yang  berbeda seperti  subjek  yang  tinggal  di  daerah batas Negara.
2) Bagi  peneliti  yang  tertarik  untuk meneliti tentang penalaran moral disarankan  untuk  menggunakan  faktor lain yang turut mempengaruhi
perkembangan  penalaran  moral  seperti faktor  budaya,  gender  atau  sosial- ekonomi.

## Saran praktis
1) Bagi orangtua Saran  yang  dapat  diberikan  kepada orang  tua  secara  umum,  adalah  Orang tua  dapat  menstimulasi  perkembangan penalaran moral remaja dengan memberikan perhatian yang lebih tentang  seperti apa seharusnya seorang remaja  dalam  hal perilaku yang mencerminkan  penalaran  moral  yang sesuai  sebagai  seorang  remaja  yang beranjak menjadi dewasa.
2) Bagi Remaja Penalaran  moral  pada  remaja  masih banyak yang berada pada tahap konvensional.  Peningkatan  penalaran moral  menuju  tahap  yang  lebih  tinggi bisa  dilakukan  dengan  memperbanyak pengetahuan  tentang  moral  misalnya dengan  cara  berdiskusi  tentang  moral dengan  remaja  yang  telah  mencapai tahap pascakonvensional.
3) Bagi Pemerintahan Setempat Bagi  Pemerintah  setempat  khususnya tingkat  Kelurahan  maupun  Kecamatan dapat membuat suatu program pembinaan  dimana  tujuan  dari  program ini untuk dapat mempengaruhi perkembangan  moral  yang  sekaligus juga  dapat  mengurangi  tingkat  konflik yang  sering  terjadi  akibat  dipicu  oleh kenakalan  para  remaja  yang  tinggal  di daerah ini.

## REFERENSI
Atkinson,  R.L.,  Atkinson,  R.C.,  Hilgard,
E.R.  (1999).  Pengantar  Psikologi  Jilid II. Jakarta : Erlangga
Azwar,  S.  1(997).  Metode  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, S. (2001). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar,  S.  (2003).  Penyusunan  Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar,  S.  (2007).  Penyusunan  Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Badan  Pusat  Statistik  (BPS).  (2010). [online]  diakses  tanggal  13  Oktober 2011 http://www.bps.go.id/tab_sub/view.php ?kat=1&tabel=1&daftar=1&id_sub yek=12&notab=1
Bertens,  K.  (1993).  Etika.  Jakarta  :
Gramedia Pustaka Utama
Bull,  N.J.  (1970).  Moral  Judgment  From Childhood  To  Adolescene.  London: Routledege & Kegan Paul.
Daradjad,  Z.  (1983).  Kesehatan  Mental.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Duska  R.,  dan  Whelan  M.  (1982).
Perkembangan Moral: Perkenalan dengan Piaget dan Kohlberg, Terjemahan Dwija Atmaka,
Yogyakarta: Kanisius.
Gunarsa,  S.D.,  Gunarsa,  Y.S.D.  (1992). Psikologi  Perkembangan  Anak  & Remaja. Jakarta: Gunung Mulia
Gunarsa,  S.D.,  Gunarsa,  Y.S.D.,  2003. Psikologi  Perkembangan  Anak  & Remaja. Jakarta: Gunung Mulia
Hadi,  S.  2000.  Statistik  II.  Yogyakarta:
Andi Offset
Hasan,  A.  B.  P.  (2006).  Psikologi Perkembangan  Islami:  Menyingkap
Rentang Kehidupan Manusia dari Prakelahiran hingga Pascakematian. Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada. Hurlock, E.B. 1990. Psikologi Perkembangan.  Edisi  6.  Jilid  2.  Alih Bahasa Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga Hurlock, E. B. 1999. Psikologi Perkembangan. Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang  Kehidupan.  Edisi  5.  Alih  Bahasa Istiwidayanti  &  Soedjarwo.  Jakarta: Erlangga
Janssens,  J.,  Geris,  J.  (1992).  Child Rearing  :  Influence  on  prosocial  and Moral Development.  Netherlands:
University of Nijmegen.
Jersild,  A.  T.  (1975)  Psychology  of adolescence. London:
The MacmilanCompany Jones,  R.N  (1996).    Effective  Thinking Skills. Los Angeles: SAGE Publications Ltd Kaplan,  L.  E.  (2006).  Moral  Reasoning  of MSW Social Workers and
TheInfluence  of  Education.  Journal  of Social  Work  Education.  42  (3),  507-
522.
Kartono,  K.  2001.  Psikologi  Remaja.
Jakarta: CV Rajawali
Köhlberg, L. 1995. Tahap-Tahap Perkembangan  Moral  (alih  Bahasa: John  de  Santo  dan  Agus  Cremmers). Yogyakarta: Kanisius
Kompas.  (2010).  Tawuran  pelajar  tak kunjung  surut.  [online].  Diakses  15 Oktober 2011 http://megapolitan.kompas.com/read/2 011/10/21/02385365/Tawuran.Pelajar.
Tak.Kunjung.Surut
Mardiya.  2005.  Menyoal  Penyalahgunaan
Obat Terlarang Oleh Remaja. Artikel [On-line] ww.kilonprogokab.go. id/v21/getfile.php?file=Menyoal...Obat ..di akses  10 Februari 2012
Martani, W. (1995). Perkembangan Penalaran  Moral  pada  Remaja  yang Berbeda  Latar  Belakang  Budaya. Jurnal Psikologi, 2, 14-20.
Monks,  F.J.-  A.M.P.  Knoers,  Siti  Rahayu Haditono. 2002. Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University Press
Muslimin,  I.  Z.  (2004).  Penalaran  Moral pada siswa SLTP Umum dan Madrasah Tsanawiyah.  Humanitas  :  Indonesian Psychological  Journal  Vol.  1  No.  2,
hal,  25  -32.  Yogyakarta  :  Universitas Wangsa manggala.
Mussen,  P.H    dkk.  1994.  Perkembangan dan Kepribadian Anak. Jakarta:Arcan
Mustafa,  H.  2000.  Teknik  Sampling.
[online]  diakses  15  Januari  2012 http://home.unpar.ac.id/~hasan/SAMP LING.doc.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2001). Human Development (8th  edition).  New  York:  Mc. Graw-Hill Companies, Inc.
Pickering,  Peg.  (2000)  “How  To  Manage Conflict”.  USA  :  National  Press Publication, USA
Pratidarmanastiti,  L.  1991.  Perkembangan Moral  Remaja  Delinkuen  Dan  Non Delinkuen.  Tesis  (tidak  diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas
Psikologi
Universitas Gajah Mada
Rest, J. R. (1979). Revised Manual for The
Defining Issues Test. USA: Mineapolis Minnesota Moral Research Projects.
Santrock,
JW. 2002. Life-Span Development Jilid 2. Jakarta: Erlangga
Sari, T.Y (2011). Hubungan Keharmonisan
Keluarga dengan Penalaran Moral pada
Remaja  Delikuen.  Skripsi.  Medan:
Universitas Sumatera Utara
Sarwono,  S.W.    2002.  Psikologi  Remaja.
Cetakan ke-3. Edisi I. Jakarta: PT Raya
Grafindo Persada
Setiono, K. 1982. Perkembangan Penalaran  Moral  Tinjauan  dari  Sudut Pandang  Teori  Sosio-Kognitif.  Jurnal Psikologi Dan Masyarakat. No. 2
Sidney  Siegel  (1992),  Statistik  non Parametrik. Jakarta: Gramedia
Soekanto,  Soerjono  (1990).  Sosiologi Suatu  Pengantar,  Jakarta:  Rajawali Pers.
Susan,  N.  2010.  Pengantar  Sosiologi
Konflik dan Isu-Isu Konflik Kontemporer. Jakarta: Kencana Prenada Group
Suseno,  F.M.  1987.  Etika  Dasar  Masalah- Masalah  Pokok  Filsafat    Moral.
Yogyakarta: Kanisius
Tambunan,  Raymond.  (2001).  Tawuran
Antar  Remaja.  [Online].  Diakses  7
Agustus 2011
http://www.e- psikologi.com/remaja/161001.htm
Waraheni,  P.A.  (2006).  Sikap  Remaja
Terhadap Perilaku Seks Bebas Ditinjau
Dari  Tingkat  Penalaran  Moralpada
Siswa  Kelas  Dua  Sma  Kesatrian  1 Semarang.
Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.