Erna Nur Hidayah (2023) Pembelajaran Tari Kreatif untuk Penciptaan Karya Tari pada Anak Berkebutuhan Khusus di Slb 3 Pgri Cluring Kabupaten Banyuwangi, (8) 7, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 7, Juli 2023

## PEMBELAJARAN  TARI  KREATIF  UNTUK  PENCIPTAAN  KARYA  TARI PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  SLB  3  PGRI  CLURING KABUPATEN BANYUWANGI

## Erna Nur Hidayah
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia E-mail: erna.2207@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  metode  belajar  yang  efektiv  untuk anak-anak  berkebutuhan  khusus  karena  pendidikan  hakikatnya  adalah  hak  setiap anak  bangsa  tak  terkecuali  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini menggunakan  kualitatif  deskriptif,  yakni  dengan  tujuan  menjelaskan  dan memberikan  gambaran  tentang  kejadian  yang  ada  di  lapangan.  Dengan menggunakan metodi kualitatif deskriptif, peneliti mendapatkan hasil bahwa anak- anak  berkebutuhan  khusus  perlu  diidentifikasi  terlebih  dahulu  cara  belajarnya kemudian baru masuk ke rposes eksplorasi kreativ untuk meningkatkan daya serap materi yang diberikan oleh tenaga pengajar untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  tenaga  pengajar  perlu  melakukan evaluasi  terhadap  para  peserta  didik  apakah  dapat  menerima  materi  dengan  baik atau tidak. Dengan menggunakan ketiga metode tersebut sang peneliti mendapati hasil bahwa peserta didik berkebutuhan khusus dapat menyerap ilmu dengan lebih cepat dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lebih bertumpu kepada teori.
Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus; Pembelajaran; Kreatif.

## Abstract
This  research  aims  to  obtain  effective  learning  methods  for  children  with  special needs because education is essentially the right of every child of the nation, including children with special needs. This study uses descriptive qualitative, namely with the aim of explaining and providing an overview of the events that exist in the field. By using  a  descriptive  qualitative  method,  the  researcher  obtained  the  result  that children  with  special  needs  need  to  first  identify  their  learning  methods  and  then enter  into  creative  exploratory  processes  to  increase  the  absorption  of  material provided by teaching staff for children with special needs. To get maximum results, teaching staff need to evaluate students whether they can receive the material well or not. By using these three methods the researcher found that students with special needs could absorb knowledge more quickly compared to learning methods that were more based on theory.
Keywords: Children with special needs; Learning; Creative.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hak semua anak bangsa sebagaimana yang telah dituliskan dalam Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia pasal 31 (1). Dalam Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  hak  anak  untuk memperoleh  pendidikan  dijamin  penuh  tanpa  adanya  diskriminasi  termasuk anak-anak yang  mempunyai  kelainan  atau  anak  berkebutuhan  khusus.  Yang  berarti  setiap  anak berhak  menerima  pendidikan  tanpa  membedakan  status  sosial,  ekonomi,  maupun  fisik tanpa adanya diskriminasi atau perundungan terhadap anak peserta didik tersebut.
Kecerdasan  intelektual  merupakan  asset  berharga  negara,  oleh  karena  itu  setiap generasi  penerus  bangsa  harus  tumbuh  dan  berkembang  dengan  dibekali  pendidikan untuk  mencetak  generasi  bangsa  yang  cerdas  dan  cemerlang  dengan  pancasila  sebagai pedomannya. Dengan pendidikan yang layak, seorang anak akan tumbuh dengan moral dan etika baik yang nantinya akan berguna untuk memajukan kondisi personalnya dan lingkungan sekitarnya.
Setiap orang tua pasti mengharapkan anaknya dapat mencapai cita-cita atau menjadi seseorang yang terpandang dan dapat menjadi kebanggaan mereka oleh sebab itu, setiap orang  tua  ingin  memberikan  pendidikan  terbaik  untuk  setiap  putra  maupun  putrinya. Mereka  menganggap  jika  ilmu  eksak  adalah  hal  krusial  nan  penting  untuk  kecerdasan putra  maupun  putrinya  sehingga  terlalu  fokus  untuk  mengejar  ilmu  eksak  dan  sering melupakan  pembelajaran  terpenting  untuk  perkembangan  anak  yakni  ilmu  seni  dan budaya.
Dengan  ilmu  seni  seorang  anak  akan  lebih  terlatih  kreativitasnya  sehingga  dapat menimbulkan  ide-ide  maupun  inovasi  brillian  yang  dapat  membantunya  dalam  proses belajar sehingga ilmu yang diserap akan lebih cepat daripada metode belajar yang hanya menggunakan teori sebagai landasan utama pembelajaran. Dengan ilmu budaya seorang anak  akan  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  pribadi  yang  luhur  dan  berbudi  pekerti sehingga mencetak generasi yang cerdas dan bermoral tinggi. Apa arti ilmu setinggi langit jika perilakunya tidak mencerminkan kemanusiaan yang bermoral dan beradab? Seorang anak baiknya diberikan ilmu budaya sejak dini sehingga moral dan etika yang baik sudah tertanam sejak usia dini dan menjadi kebiasaan yang akan dibawa hingga dewasa.
Menurut  Dewantara  (Dewantara,  1977)  perkembangan  anak  membutuhkan keseimbangan antara emosi (perasaan) dengan pikiran (intellectual) yang dikemas dalam model pengalaman kreatif. Oleh sebab itu pendidikan seni sangat penting sebagai sarana dalam perkembangan kreativitas anak (Suhaya, 2016). Karena pada dasarnya tujuan dari pendidikan seni bukanlah mencetak anak menjadi seorang seniman namun memberikan pengalaman  estetis  pada  anak  untuk  mengetahui  bagaimana  keindahan  dalam  seni, bagaimana tata  cara  dalam  berkesenian  yang  dapat  merangsang  kreativitas  pada  setiap anak melalui pengalamannya dalam berkesenian (Soeriadiredja, 2016).
Pada dasarnya pendidikan seni di sekolah diarahkan untuk menumbuhkan kepekaan rasa estetik dan artistik sehingga terbentuk sikap kritis, apresiasif dan kreatif pada diri anak  secara  menyeluruh  (Nugraheni  et  al.,  2021).  Sikap  ini  akan  tumbuh,  apabila dilakukan  serangkaian  proses  kegiatan  pada  anak  yang  meliputi  kegiatan  pengamatan,
penilaian,  dan  pertumbuhan  rasa  memiliki  melalui  keterlibatan  anak  dalam  segala aktivitas seni di dalam kelas dan atau di luar kelas. Dengan kegiatan seperti itu anak dapat berkreativitas dengan bebas dan bahagia karena kunci dari pendidikan seni adalah anak mendapatkan  pengalaman  estetis  yang  membangkitkan  pengalaman  kreatif  dengan suasana hati yang bahagia.
Dalam hal ini pendidikan kreatif dapat dilakukan melalui praktik secara langsung yang  melibatkan  aktivitas  fisik  dan  cita  rasa  keindahan  yang  tertuang  dalam  kegiatan berekspresi, bereksplorasi, berapresiasi dan berkreasi melalui bahasa rupa atau seni rupa, bunyi atau seni musik, gerak atau seni tari dan peran atau seni teater (Kusumastuti, 2010).
Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  seni  tari  adalah  menumbuhkan  sikap  toleransi, demokrasi,  dan  beradab,  serta  mampu  hidup  rukun  dalam  masyarakat  majemuk, mengembangkan kemampuan imajinatif intelektual, ekspresi melalui seni, mengembangkan kepekaan rasa, ketrampilan, serta mampu menerapkan teknologi dalam berkreasi dan dalam memamerkan dan mempergelarkan karya seni (Tarsa, 2016). Pada pengorganisasian  materi  pendidikan  seni  menggunakan  pendekatan  terpadu,  yang penyusunan kompetensi dasarnya dirancang secara sistematik berdasarkan keseimbangan antara kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Tiga unsur kecedasan berdasarkan teori taksonomi bloom ini sangat penting dalam mengevaluasi perkembangan anak dalam tahap belajar terutama dalam belajar seni tari yang  menggunakan  indera  perasa,  indera  pendengaran,  dan  indera  penglihatan (Halamury, 2022). Namun bagaimana jika anak-anak yang belajar seni tari adalah anak- anak tuna rungu. Meskipun tidak memiliki indera pendegeran yang normal, anak-anak SLB  ini  dapat  mengikuti  proses  berkarya  tari  dengan  luar  biasa  hanya  mengandalkan penglihatan dan indera perasa nya yang merangsang emosional anak untuk bisa belajar kreatif dan menari sesuai dengan ketukan melalui penghayatan gerak.
Bagi beberapa anak normal menjadi aktif dan kreatif adalah hal sulit, memerlukan waktu bahkan biaya, namun tidak bagi mereka.Keterbatasan fisik dan daya berpikir serta mental tidak menjadi hambatan mereka untuk dapat menghargai sebuah kreatifitas. Bagi lingkungan  anak-anak  di  SLB  3  PGRI  Cluring  sendiri  ini  diajarkan  untuk  mampu berkomunikasi  dan  berintaraksi  dengan  teman,  guru  dan  lingkungan  bahkan  beberapa anak  dalam  sekolah  ini  ditunjuk  untuk  mewakili  kabupaten  Banyuwangi  untuk menampilkan  sebuah  karya  tari  baru  dan  ditampilkan  di  Jakarta  dihadapan  ibu  Risma selaku Ibu Mentri Sosial Republik Indonesia.
Setiap  detail  gerak  yang  dilakukan  oleh  beberapa  anak  dengan  tipe  atau  jenis kelainan yang berbeda adalah hasil maksimal mereka dalam mengusahakan sebuah olah motorik  tubuh.  Hal  tersebut  memberi  gambaran  bahwa  pendidikan  seni  sangat  erat dengan pendidikan rasa.
Pada dasarnya seni tari berfungsi untuk melatih ekspresi diri, aktualisasi diri dan kebersamaan,  selain  itu  tari  berfungsi  sebagai  terapeutik  dan  berfungsi  untuk  melatih kecerdasan  siswa  sesuai  kapasitasnya.  Pada  dasarnya  pembelajaran  tari  membantu perkembangan berbagai jenis kecerdasan antara lain kecerdasan kinesthetic, kecerdasan musical,  kecerdasan  special,  kecerdasan  intrapersonal  dan  kecerdasan  interpersonal
(Kurniasih, 2021). Untuk membangkitkan sensitivitas koordinasi gerak serta rasa percaya diri  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Luar  Biasa  3  PGRI  Cluring  maka diadakanlah  sebuah  implementasi  model  tari  kreatif  yang  bertujuan  agar  bagaimana mereka mampu kreatif, ekspresif dan aktif.
Sehingga pihak sekolah memberikan kesempatan dengan menunjuk beberapa anak yang memiliki kemampuan bagus dalam menari untuk berproses kreatif dalam penciptaan karya tari yang diciptakan oleh salah seorang guru tari yaitu Ossy Widya Kusumastuti dari sanggar tari Sekartaji kecamatan Muncar kabupaten Banyuwangi untuk ditampilkan dalam  event  di  Jakarta  yang  dihadiri  oleh  Ibu  Risma  selaku  Menteri  Sosial  Republik Indonesia. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalahnya ialah bagaimanakah  menstimulus  kreativitas  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB  3  PGRI Cluring dengan menggunakan pembelajaran tari kreatif melalui karya tari yang diciptakan oleh Ossy Widya Kusumastuti.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif,  yakni dengan  tujuan  menjelaskan  dan  memberikan  gambaran  tentang  kejadian  yang  ada  di lapangan  (Sugiyono,  2013).  Penelitian  kualitatif  deskriptif  menurut  Nasution  (2003) merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengadakan  deskripsi  untuk  memberikan gambaran yang jelas tentang situasi-situasi sosial. Teknik dalam pengambilan data adalah observasi dan wawancara peneliti dengan pengajar tari maupun pendamping anak-anak berkebutuhan  khusus  untuk  mendapatkan  informasi  yang  terbaik  dan  akurat  untuk mencapai tujuan dari penelitian.
Subjek dalam penelitian ini melibatkan beberapa siswi SLB 3 PGRI Cluring yaitu berjumlah  6  siswi  perempuan  yang  memiliki  diagnosis  menderita  tuna  rungu  wicara dimana para siswi ini memiliki gangguan pada pendengaran dan tidak dapat berbicara. Siswi-siswi  yang  terpilih ini  merupakan siswi  yang  telah  ditunjuk  untuk  menampilkan karya tari garapan baru untuk event nasioanl di Jakarta dengan bimbingan dan arahan oleh guru tari pilihan yaitu Ossy Widya Kusumastuti.
Penelitian  ini  dilakukan  di  sanggar  tari  Sekartaji  kecamatan  Muncar  kabupaten Banyuwangi.  Karena  proses  kreatif  dalam  pembelajaran  seni  tari  dilakukan  di  sanggar tari Sekartaji oleh anak-anak SLB 3 PGRI bersama pengajar beserta pendampingnya.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran tari kreatif adalah proses belajar dan mengembangkan keterampilan tari dengan pendekatan yang berfokus pada eksplorasi, improvisasi, dan ekspresi pribadi (Ja, 2018). Pendekatan ini memberikan ruang bagi siswa untuk mengeksplorasi gerakan secara bebas, mengimprovisasi gerakan mereka sendiri, dan mengekspresikan emosi dan ide-ide mereka melalui gerakan tubuh.
Berikut  adalah  beberapa  langkah  yang  dapat  diambil  dalam  pembelajaran  tari kreatif: (1) Pemahaman dasar tari: Dimulai dengan mempelajari dasar-dasar gerakan tari, seperti postur tubuh yang baik, gerakan kaki, gerakan tangan, dan gerakan dasar lainnya.
Ini akan membantu siswa memahami elemen-elemen dasar yang digunakan dalam tari. (2)  Eksplorasi  gerakan:  Memberikan  siswa  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  berbagai gerakan tubuh mereka sendiri. Mendorong mereka untuk menciptakan gerakan baru dan menggabungkan  gerakan  yang  sudah  ada  secara  kreatif.  Biarkan  mereka  merasakan bagaimana gerakan tersebut terasa dan bagaimana mereka dapat menggambarkan ide atau emosi melalui gerakan itu. (3) Improvisasi: Mengajak siswa untuk berimprovisasi dengan gerakan  yang  telah  mereka  eksplorasi.  Memberikan  mereka  stimulus  atau  musik  yang berbeda  sebagai  tantangan  untuk  menciptakan  gerakan  yang  baru  dan  unik.  Dorong mereka untuk mengembangkan kepekaan terhadap musik dan emosi yang dihasilkannya, dan mengekspresikannya melalui gerakan tubuh. (4) Kolaborasi: Mendorong siswa untuk bekerja sama dalam kelompok atau pasangan untuk menciptakan karya tari kolaboratif. Berikan  mereka  kesempatan  untuk  berbagi  ide,  eksplorasi  gerakan  bersama,  dan menciptakan tarian yang berdasarkan pada konsep atau tema tertentu. Ini dapat membantu siswa  belajar  tentang  dinamika  kelompok,  komunikasi,  dan  kerjasama.  (5)  Ekspresi pribadi:  Mendorong  siswa  untuk  mengekspresikan  emosi,  pengalaman,  atau  ide-ide pribadi melalui gerakan tari. Ajak mereka untuk mengaitkan gerakan dengan pengalaman atau  narasi  pribadi  mereka.  Ini  akan  membantu  siswa  mengembangkan  kepekaan emosional dan kemampuan untuk mengomunikasikan pesan melalui gerakan tubuh. (6) Pertunjukan:  Mengakhiri  proses  pembelajaran  dengan  pertunjukan  di  hadapan  publik. Berikan kesempatan bagi siswa untuk memperlihatkan karya tari mereka kepada orang lain.
Pertunjukan  ini  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dan  memberikan pengalaman berharga dalam menyajikan karya seni mereka sangat penting untuk diingat bahwa pembelajaran tari kreatif bukan hanya tentang menguasai gerakan-gerakan teknis, tetapi  juga  tentang  mengembangkan  kreativitas,  ekspresi  pribadi,  dan  rasa  kebebasan dalam  tarian.  Dalam  proses  ini,  siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang diri mereka sendiri, mengasah kemampuan dalam berkreativitas.
Anak berkebutuhan khusus adalah sebutan yang digunakan untuk anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus dalam perkembangan dan pembelajaran mereka (Nisa et al., 2018). Istilah ini mencakup berbagai kondisi dan tantangan, termasuk tetapi tidak terbatas pada  autisme,  tunagrahita,  tunarungu,  tunanetra,  gangguan  perkembangan  motorik, gangguan spektrum ADHD (attention deficit hyperactivity disorder), dan lain sebagainya. Setiap  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kebutuhan  yang  unik,  dan  pelayanan  yang diberikan  kepada  mereka  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kemampuan  mereka. Beberapa anak mungkin membutuhkan dukungan tambahan dalam hal pendidikan, terapi fisik atau okupasi, dukungan sosial, dan lingkungan yang inklusif.
Pendidikan  inklusif  adalah  pendekatan  yang  dianjurkan  dalam  mendidik  anak berkebutuhan khusus. Ini berarti mengintegrasikan anak-anak dengan kebutuhan khusus ke dalam lingkungan pendidikan umum, di mana mereka dapat belajar bersama dengan teman  sebaya  mereka  yang  tidak  memiliki  kebutuhan  khusus.  Dalam  pendekatan  ini, upaya dilakukan untuk menyediakan dukungan dan pengakomodasian yang diperlukan agar anak berkebutuhan khusus dapat belajar dengan efektif.
Penting untuk mengadopsi pendekatan yang holistik dalam mendukung anak-anak berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  melibatkan  kerjasama  antara  orangtua,  pendidik,  tenaga medis,  dan  masyarakat  secara  keseluruhan.  Dengan  memberikan  dukungan  yang  tepat dan  inklusif,  anak-anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  potensi  untuk  berkembang  dan mencapai prestasi sesuai dengan kemampuan mereka. Sesuai dengan tujuan pendididikan seni, sangat cocok jika diberikan sebagai materi untuk anak berkebutuhan khusus untuk dapat  berkembang  dan  mencapai  sebuah  prestasi  sesuai  dengan  kemampuan  mereka dengan tentunya dengan metode pembelajaran yang menyenangkan sehingga anak tidak merasa terbebani akan kegiatannya dalam belajar.
Pada  dasarnya  tari  anak  tidak  hanya  sebatas  memberikan  kesenangan  ataupun hiburan  disaat  anak  lelah  belajar  di  kelas,  tari  anak  disini  juga  mampu  membentuk karakter  anak,  membantu  perkembangan  kinerja  otak,  serta  menstimulus  kemampuan motorik  dan  mengasah  sikap  afektif  serta  sosialisasi  dalam  berkoordinasi  dengan lingkungan.  Tari  kreatif  mampu  mengembangkan  beberapa  aspek  diantaranya  aspek psikomotor yaitu siswa bergerak dalam upaya mengekspresikan imaji kreatifnya melalu tubuhnya,  aspek  kognitif  yaitu  proses  siswa  berpikir  dan  mempertanggung  jawabkan bentuk  gerak  dan  aspek  afektif  yaitu  keberanian,  inisiatif,  kerjasama  kelompok  dan tanggungjawab (Suharti, 2014).
Gerak sebagai media tari mengajarkan anak-anak untuk berimajinasi, berkreasi dan bereskpresi. Tujuan dasar dengan direalisasikannya model pembelajaran ini adalah agar anak-anak mampu mendeklasikan dirinya sebagai pribadi yang bebas.  Bebas dalam hal ini memiliki pengertian mampu memilih, mampu menyerap, merespon, mengaktualisasikan  serta  membentuk  dunianya  sendiri.  Begitu  pula  dengan  anak-anak berkebutuhan  khusus  dengan  latar  belakang  hambatan  yang  berbeda,  dalam  beberapa aspek ada kesamaan sikap yang diperlihatkan antara anak-anak normal (usia dini) dengan anak-anak  berkebutuhan  khusus  ini,  yang  membedakan  adalah  kemampuannya  dalam mengaktualisasikan  stimulus  yang  diberikan,  aspek-aspek  ini  juga  tidak  lepas  dari panduan tenaga pengajar ataupun guru pendamping dengan kemampuan yang tepat.
Harapan yang ingin dicapai dari penerapan model pembelajaran tari kreatif terhadap anak-  anak  berkebutuhan  khusus  ini  bukan  seberapa  mereka  mampu  menghafal  gerak atau bukan sebagus apa mereka melakukan gerakan tari namun seberapa mampu mereka mengkoordinasikan  stimuli  visual,  audio  dan  motorik  tubuh  dalam  bentuk  rangkaian gerak. Implementasi model pembelajaran tari kreatif untuk mengetahui tingkat kreatifitas anak-anak  berkebutuhan  khusus  atau  “Special  Needs”  disusun  denga  beberapa  siklus sebagai panduan dalam menerapkan model pembelajaran tari kreatif ini, siklus pertama adalah observasi awal, lalu siklus kedua adalah observasi pelaksanaan dan siklus ketiga adalah  observasi  hasil  (Khairi,  2022).  Berikut  adalah  skema  model  pembelajaran  tari kreatif.
Syntax Literate , Vol. 8, No. 7, Juli 2023

## Siklus model pembelajaran Tari Kreatif (Kreasi Peneliti, 2016)

## Siklus 1 (identifikasi)
Identifikasi  adalah  kegiatan  mengenal  atau  menandai  sesuatu,  yang  dimaknai sebagai proses penjaringan atau proses menemukan anak apakah mempunyai kelainan/ masalah,  atau  proses  pendektesian  dini  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  (Nugroho, 2021). Identifikasi didalam seni tari dapat dibagi menjadi 3 yakni Penyaringan (Screening Identi cation) dan Pengelompokkan (Grouping Identi cation) dan Proses (Processing Identi cation). Di dalam konsep identifikasi seni tari, identifikasi merupakan langkah awal dan sangat penting untuk menandai bagian dan aspek terpenting dari kemampuan anak.
Untuk melakukan kegiatan tari kreatif atau menggunakan Creative Metods terhadap anak-anak berkebutuhan khusu di SLB 3 PGRI Cluring ini pengajar harus melalui tahapan paling  penting  yaitu  identifikasi  dimana  pengajar  akan  mempelajari  gaya  belajar  anak seperti apa dan bagaimana cara berkomunikasi dengan para siswi berkebutuhan khusus demi  kelancaran  dalam  kelangsungan  belajar.  Tahapan  pertama  pada  saat  observasi berlangsung pengajar hanya sebatas menilai dan hanya sebagai penonton.
Dari  tahapan  pertama  baru  diketahui  bahwa  sebagian  besar  para  siswi  di  SLB  3 PGRI  Cluring  sudah  terbiasa  dengan  metode  Imitasi,  yakni  peniruan.  Beberapa  tarian yang dikuasai oleh anak-anak adalah tari tradisi seperti tari gandrung krasi, tari gandrung jaran  dawuk  dan  tari-tari  bentuk  lainnya  yang  mereka  dapat  dari  gurunya  di  sekolah. Pengajar  yang  menggunakan  metode  imitasi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  harus memiliki  kesabaran  yang  luar  biasa,  dikarenakan anak-anak  dengan intelegensi  rendah dan kurangnya tingkatan fokus anak terhadap materi membuat pengajar kewalahan. Dari tahapan ini pengajar dapat mengetahui metode belajar yang paling tepat diterapkan untuk para  siswa  ini akan  seperti apa  dan  akan  di  lakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung.

## Siklus 2 (eksplorasi kreatif)
Eksplorasi  gerak  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  maksudnya  adalah membebaskan  anak  untuk  berkreasi  dan  bergerak.  Dalam  penciptaan  tari  ini  dimulai dengan improvisasi yang dilakukan untuk memperoleh gerakan- gerakan baru yang segar dan spontan, maka pada penataan tari dimulai dengan eksplorasi atau penjelajahan gerak, yakni  pencarian  secara  sadar  kemungkinan-kemungkinan  gerak  baru  dengan pengembangan  dan  mengolah  ketiga  elemen  dasar  gerak,  waktu,  ruang.  Sekalipun
demikian  baik  pada  penciptaan  maupun  pada  penataan  tari,  kedua  proses  awal  ini sesungguhnya dapat saling membantu.
Sudarsono, (2002) Dalam tahapan ini, pengajar memberikan rangsangan pada anak untuk  berekspresi  dan  bereksplorasi  melalui  gerak.  Pengajar  berkomunikasi  dengan gerakan  isyarat  dan  juga  ekspresi  wajah  ketika  melakukan  gerakan  eksplorasi  untuk menstimulus para anak berkebutuhan khusus lebih kreatif dalam menemukan gerak-gerak baru dan dapat menghayati setiap gerak yang dilakukan.
Pada tahapan ini pengajar akan merangkai motif-motif gerak sesuai dengan konsep garapan yang kemudian menjadi serangkaian gerak yang kemudian diajarkan kepada para siswi melalui metode imitasi.Dalam tahapan ini para siswi juga dibebaskan berpendapat dalam merangkai setiap motif gerak jadi ada sebuah kerjasama antara pengajar dengan para siswi berkebutuhan khusus dalam merangkai gerak hingga menjadi satu buah karya tari yang utuh. Tahapan ini tentunya pengajar tidak hanya memberikan rangkaian motif gerak  tetapi  juga  bagaimana  teknik  dalam  melakukan  gerakan  serta  emosi  yang  harus tersampaikan dalam setiap gerakan.
Setelah  tahapan  eksplorasi  tentunya  ada  tahapan  komposisi  dimana  pengajar  dan para  siswi  menggabung  setiap  rangkaian  gera  menjadi  satu  karya  tari  yang  utuh  dan memiliki  makna  maupun  penjiwaan  didalam  setiap  adegan  dan  gerakan  tubuh  yang dilakukan.  Untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  karena  mereka  memiliki  gangguan pada  pendegaran  maka  dalam  tahapan ini  pengajar  menggunakan  bahasa  isyarat  tubuh berupa  ketukan  tangan  untuk  menghitung  setiap  gerakan  yang  dilakukan.  Karena sebelumnya  para  siswi  ini  sebetulnya  sudah  bisa  menari  sehingga  dalam  penggarapan karya baru mereka tidak terlalu kesulitan dalam memahami suatu gerakan maupun bahasa isyarat dalam menghitung ketukan dalam gerakan. Namun kesulitan yang dihadapi adalah ketika proses penyusunan gerak dengan musiknya.
Stimulus visual yang dilakukan pengajar dalam proses pembuatan karya ini adalah dengan  memberikan  contoh  video  tari  yang  konsepnya  masih  hampir  sama  agar  anak dapat berimajinasi akan penjiwaan, penghayatan, dan teknik gerak yang akan dilakukan. Dilanjutkan  dengan  eksplorasi  oleh  pengajar  yang  dicontohkan  kemudian  para  anak diberikan kesempatan mengembangkan contoh gerak yang telah dilakukan oleh pengajar sambil  melihat  bentuk  geraknya  di  depan  kaca.  Stimulus  Audio  yang  dilakukan  oleh pengajar  hanya  dengan  dentuman  bahasa  tangan  yang  mengisyaratkan  setiap  ketukan dalam setiap perpindahan musik maupun gerak.
Dalam  tahapan  ini  membutuhkan  waktu  yang  lumayan  lama  karena  harus  ada komunikasi  yang  signifikan  antara  pengajar  dengan  anak-anak  berkebutuha  khusus tentang teknik gerak, ketukan  yang baik dan benar, serta dinamika yang sesuai dengan irama  musik  yang  berlangsung.  Meskipun  pengajar  tidak  terlalu  paham  dalam  bahasa isyarat namun komunikasi masih bisa berlangsung dengan menuliskan kata-kata melalui handphone sehingga tidak ada kendala komunikasi yang menyulitkan pada proses dalam latihan.
Tahapan  yang  terakhir  tentunya  adalah  tahapan  evaluasi  dengan  revisi  dan memperbaiki bagaian-bagian kecil dari tari kreatif ini seperti motif gerak dan musik yang kurang tepat, dengan memberikan sedikit sentuhan kostum dan make maka tari kreatif yang  apik  dan  membrikan  kebahagian  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  siap  untuk ditampilkan.  Creative  sama  dengan  kebebasan,  memberikan  ruang  kepada  anak  untuk bebas  mengekspresikan  dunianya.  Di  dalam  tari  Kreatif  tidak  ada  tekanan  apalagi paksaan, selagi anak mampu merespon dengan bergerak dengan bahagia disanalah letak keberhasilan dari penerapan Pendekatan Tari Kreatif ini, walaupun hanya ujung jari bagi
anak yang mengalami Celebral Palsy saja yang bergerak hal  tersebut sudah dinyatakan sebagai keberhasilan dari Creative Metods.

## Siklus 3 (evaluasi)
Berdasarkan  hasil  dari  proses  pembelajaran  tari  dengan  pendekatan  kreatif  ini, pengajar  harus  menerapkan  beberapa  usaha  yang  harus  dilakukan  untuk  keberhasilan dalam  metode  belajar  khususnya  dalam  studi  pendidikan  seni  dimana  guru  harus memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  bereksplorasi  dan  mengembangkan  pengertian antara kemampuan pribadi siswa dengan pengalaman praktis di dalam mengungkapkan ekspresi.
Selain  itu  guru  harus  memotivasi  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  yang menyenangkan dalam mengungkapkan pikiran (ide dan imajinasi) dan perasaan terutama melalui gerak sehingga mendorong munculnya ide siswa dengan memberikan stimulasi yang mengaitkan tema atau topik pembelajaran tari dengan pengetahuan awal siswa. Dari metode tari kreatif juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan teman untuk saling memberikan dukungan dalam mencapai keberhasilan belajar.
Bersamaan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tari  kreatif  unutk  penciptaan karya  tari  pada  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB  3  PGRI  Cluring  hasil  yang  didapat adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagi  guru  seni  pendidikan  seni  tari  menemukan  model pembelajaran  baru  yand  dapat  diajarkan kepada  anak-anak.  2)  Siswa  diberi  kebebasan dalam  mengaktualisasikan  diri  dan  dunianya,  bereksplorasi  dan  mengembangkan pengertian  antara  kemampuan  gerak  pribadi  siswa  dengan  pengalaman  praktis  dan diungkapkan melalui ekspresi. 3) Melalui gerak dalam proses garapan karya tari, peserta didik  di  SLB  3  PGRI  Cluring  dapat  memperoleh  pengalaman  berbeda  dengan membebaskan  diri  dengan  bergerak.  4)  Memberikan  semangat  terhadap  koordinasi kemampuan bergerak siswa dengan motorik tubuh. 5) Memberikan kebahagian kepada anak-anak  berkebutuhan  khusus  melalui  metode  kreatif  ini,  yang  dituangkan  melalui gerak-gerak  ekspresif.  6)  Menumbuhkan  keberanian  siswa  didalam  mencoba kemampuannya didalam menjelajahi ide-ide gerak dan mempergunakan penjelajahannya sebagai  dasar  penyusunan  rangkaian  gerak  menjadi  tarian  yang  diciptakannya.  7) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  teman  maupun pengajar  untuk  saling  memberikan  dukungan  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar.  8) Menjadi  motivator  dan  fasilitator  bagi  siswa.  Banyak  hal  yang  dapat  dipelajari  dari penelitian  ini,  disini  peneliti  belajar  mengenai  bagaimana  menolong  sesama  tanpa diminta,  berkata  jujur,  menyanyangi  sesama,  solidaritas  diantara  mereka  yang  begitu kuat, saling menghormati, selalu bahagia walaupun memiliki kekurangan dan hambatan dalam berkomunikasi dan berinteraksi.
Kreatif  tidak  hanya  membantu  anak  dalam  bergerak  namun  juga  membentuk karakter anak agar saling menghormati, menjaga, kompak, saling menghargai dan saling memotivasi.  Kemerdekaan  pribadi  terhadap  dunianya  yang  membuat  peneliti  terharu untuk tetap mensupport semua kegiatan di SLB 3 PGRI Cluring ini.

## Kesimpulan
Pendidikan seni merupakan salah satu bentuk studi yang sangat penting bagi setiap siswa-siswi terutama siswa yang memiliki kekurangan atau berkebutuhan khusus. Karena dengan  adanya  pendidikan  seni  anak  dapat  diberikan  kesempatan  untuk  mendapatkan pengalaman berkreasi dan berinovasi dengan bebas dan menyenangkan. Dengan adanya model tari kreatif ini ada proses pembelajaran tari secara kreatif anak akan terlibat secara
aktif  dan  siswa  dapat  menyerap  dengan  baik  stimulus  yang  diberikan  sehingga  siswa dapat bergerak aktif dan kreatif serta bahagia dalam bergerak.
Meskipun anak berkebutuhan khusus memiliki kekurangan, namun dengan adanya model  pembelajaran  tari  kreatif ini,  anak-anak  tersebut  berhasil  membawakan  garapan karya tari yang apik dan mereka membawakan tari tersebut dengan lihai, lemah gemulai dan juga adanya ketepatan antara musik dan gerak yang indah.

## BIBLIOGRAPHY
Dewantara,  K.  H.  (1977).  Bagian  pertama  pendidikan. Yogyakarta:  Majelis  Luhur Persatuan Taman Siswa , 1 , 215.
Halamury,  M.  F.  (2022). Buku  Ajar  Teori  Belajar  dalam  Pembelajaran  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) (Vol. 1). Academia Publication.
Ja, F. W. (2018). Proses Kreatif Pembelajaran Tari Kreasi Lampung Dengan Pendekatan Koreografi Pada Ekstrakurikuler di SMPN 22 Bandar Lampung .
Khairi,  A.  F.  (2022). Strategi  Pembelajaran  Guru  PAI  dalam  Menanamkan  Sikap Spiritual  Pada  Anak  Penyandang  Tunanetra  Di  SLB  A  Pembina  Tingkat  Nasional Jakarta .
Kurniasih, S. (2021). Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini . Guepedia.
Kusumastuti,  E.  (2010).  Pendidikan  Seni  Tari  melalui  Pendekatan  Ekspresi  Bebas, Disiplin  Ilmu,  dan  Multikultural  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Siswa. Harmonia: Journal of Arts Research and Education , 10 (2).
Nasution, S. (2003). Metode Research (Penilitian Ilmiah), Jakarta: PT. Bumi Aksara .
Nisa,  K.,  Mambela,  S.,  &  Badiah,  L.  I.  (2018).  Karakteristik  dan  kebutuhan  anak berkebutuhan khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33–40.
Nugraheni,  T.,  Masunah,  J.,  Narawati,  T.,  Karwati,  U.,  &  Santana,  F.  D.  T.  (2021). Pelatihan Pendidikan Seni Anak Bagi Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Dan Sekolah Dasar (Sd) Di Bandung. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 7 (2), 44–51.
Nugroho,  W.  S.  (2021).  Pemetaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Sekolah  Inklusi Melalui Program Identifikasi Dan Asesmen. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 2 (1), 111–117.
Soeriadiredja,  P.  (2016).  Fenomena  kesenian  dalam  studi  antropologi. Denpasar: Universitas Udayana .
Sudarsono.  (2002). Seni  pertunjukan  Indonesia  di  era  globalisasi .  Gadjah  Mada University Press.
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D .
Suharti,  T.  (2014).  Peran  Pg-Tk  Bpi  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui Pelatihan  Tari  Tradisional  Sunda. Empowerment:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan Luar Sekolah , 3 (2), 161–180.
Suhaya,  S.  (2016).  Pendidikan  Seni  Sebagai  Penunjang  Kreatifitas. JPKS  (Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni) , 1 (1).
Tarsa,  A.  (2016).  Apresiasi  seni:  Imajinasi  dan  kontemplasi  dalam  karya  seni. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 1 (1).

## Copyright holder:
Erna Nur Hidayah (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: