Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158

## REMEDIASI PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATERI HUKUM NEWTON

## TENTANG GRAVITASI KELAS X MIA 2 SMA BATIK 2 SURAKARTA
Siti Nurkhasanah 1 , Kiki Dyah Prastiwi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 6648939
Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta E- mail : sitinurkhasanah3003@gmail.com 1 , kikidyah18@gmail.com 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  remediasi  pembelajaran  Fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA  Batik  2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Pendekatan  penelitian  yang diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  pada  pembelajaran  remedial.  PTK  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA  Batik  2  Surakarta  yang  berjumlah  31  siswa. Sumber data diambil dari Narasumber  yaitu Guru dan siswa, tempat dan peristiwa  berlangsungnya penelitian, dan  dokumen  atau  arsip  yang  berhubungan  dengan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan observasi,  wawancara,  dan  tes  tertulis.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  yaitu  pengumpulan data  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  tes  tertulis.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  instrumen pembelajaran  dan  instrumen  pengambilan  data  berupa  tes  obyektif  yang  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  didukung  data kuantitatif.Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted  Individualization  (TAI)  pada  pembelajaran  remedial  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa dari  prasiklus  ke  siklus  I  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Proses  pembelajaran  pada  prasiklus  bersifat  teacher centered  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan  pemahaman  terhadap  materi  masih  kurang  yang mengakibatkan belum tuntasnya hasil belajar siswa sesuai dengan standar yang ditentukan. Pada prasiklus siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  0%  dari  keseluruhan  siswa.  Peningkatan  terjadi  pada  siklus  I, sebanyak 22,58% dari keseluruhan siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Hasil ini meningkat pada siklus II menjadi 64,52% dari keseluruhan  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar. Hal  ini  dikarenakan pada siklus II dilakukannya perbaikan pada sintaks TAI tahapan team, placement test, dan team study yang menjadikan siswa lebih aktif berdiskusi dalam kelompoknya sehingga pemahaman terhadap materi menjadi lebih maksimal.
Kata kunci : Remediasi, Hukum Newton tentang Gravitasi , Team Assisted Individualization (TAI), Ketuntasan Belajar

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  perbaikan  dalam  pembelajaran  biasa disebut  dengan  pembelajaran  remediasi.  Tujuan utama  dari  pelaksanaan  remediasi  pembelajaran adalah  untuk  membantu  siswa  memperoleh  hasil belajar  yang  diharapkan  dengan  rentang  nilai  yang stabil  pada  setiap  materinya.  Nilai  hasil  belajar merupakan  salah  satu  tolak  ukur  yang  bisa digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar seseorang.  Nilai  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  baik  yang  berasal  dari  dalam  diri
siswa  maupun  dari  lungkungan  luar  siswa.  Faktor yang  berasal  dari  siswa  antara  lain  disiplin,  respon serta  motivasi  siswa.  Sedangkan  yang  berasal  dari luar  siswa  antara  lain  adalah  lingkungan  belajar, tujuan  pembelajaran,serta  pemilihan  media  dan metode pembelajaran (Maisaroh, 2010).
SMA  Batik  2  Surakarta  meupakan  salah  satu sekolah  menengah  atas  swasta  yang  menerapkan kurikulum  2013  dan  telah  terakreditasi  A  di Surakarta.  Tetapi  kenyataan  yang  dihadapi  di lapangan  terkait  dengan  hasil  belajar  siswa  pada aspek  kognitif  pada  umumnya  mengalami  kesulitan
untuk  mencapai  ketuntasan  pada  mata  pelajaran Fisika.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata pelajaran  Fisika  SMA  Batik  2  Surakarta  adalah  75. Kelas  X  MIA  di  SMA  Batik  2  Surakarta  Tahun Pelajaran  2017/2018  terdiri  dari  3  kelas,  yaitu  X MIA 1, X MIA 2, dan X MIA 3.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan Guru Fisika kelas X MIA 2, Beliau mengungkapkan bahwa  nilai  di  kelas  X  MIA  2  tergolong  nilai  yang cukup  rendah,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas tersebut kurang mau berdiskusi, juga di kelas X MIA 2  mayoritas  siswanya  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Ketika  diskusi  dikaitkan  dengan pembelajaran  remidi,  Beliau  membenarkan  bahwa hanya  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  yang sama  atau  soal-soal  dari  buku  untuk  dikerjakan  di rumah  kemudian  dikumpulkan  sebegai  nilai  remidi. Beliau juga menuturkan bahwa seringkali pembelajaran  remidi  dilakukan  dengan  memberikan tugas  berkelompok  kepada  siswa  untuk  membuat sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dibelajarkan.  Hal  ini  dikarenakan  waktu  untuk pembelajaran sangat terbatas untuk mengejar materi. Permasalahan  waktu  ini  juga  yang  menyebabkan Beliau  memilih  untuk  menggunakan  metode konvensional  (metode  ceramah),  karena  Beliau beranggapan  bahwa  metode  tersebut  yang  paling efektif  untuk  menyelesaikan  materi  dalam  waktu yang sangat terbatas.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan beberapa  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA  Batik  2 Surakarta  diperoleh  hasil  bahwa  kebanyakan diantara  mereka  kurang  menyukai  mata  pelajaran Fisika. Siswa beranggapan bahwa Fisika merupakan pelajaran  yang  sulit,  terlebih  lagi  ditambah  dengan cara  pembelajarannya  yang  membosankan.  Siswa mengungkapkan bahwa pada saat proses pembelajaran, seringkali Guru hanya memperhatikan siswa  yang  duduk  di  barisan  depan  saja  sementara siswa di bagian belakang terkesan tidak diperhatikan sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  fokus  dan enggan  memperhatikan.  Diluar  proses  pembelajaran Fisika, siswa tidak ada yang inisiatif dalam mencari informasi  tambahan  secara  mandiri.  Siswa  yang nilainya  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  harus  dilakukan  pembelajaran remedial, berdasarkan penuturan siswa pembelajaran remedial  yang  dilakukan  oleh  Guru  dengan  cara memberikan soal yang sama atau soal-soal dari buku kemudian  diminta  dikerjakan  di  rumah  dan dikumpulkan  untuk  digunakan  sebagai  nilai  remidi. Selain  itu,  siswa  juga  pernah  diminta  untuk membentuk  kelompok  dan  membuat  suatu  benda yang berhubungan dengan pembahasan  yang sedang dilakukan,  kemudian  nilai  inilah  yang  dijadikan sebagai nilai remidi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  X  MIA  2 SMA Batik 2 Surakarta, diketahui bahwa kemampuan  kognitif  siswa  masih  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  mencapai KKM dari 33 siswa di kelas tersebut. Selain itu juga kesenjangan  pengetahuan  yang  terdapat  di  kelas tersebut yang ditunjukkan dengan keaktifan beberapa  siswa  yang  tergolong  pintar  di  banding yang lain di kelas tersebut. Permendikbud nomor 81 A  lampiran  iv  (2013:  25)  menyebutkan,  “Apabila lebih  dari  75  %  peserta  didik  memperoleh  nilai kurang  dari  KKM  perlu  diadakan  pembelajaran remedial  klasikal”  sehingga  perlu  diadakannya pembelajaran remedial sesuai ketentuan tersebut.
Pembelajaran  remedial  dapat  dilakukan  dengan berbagai  jenis  model pembelajaran. Salah satu  jenis model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada mata  pelajaran  Fisika  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat pada siswa  (student  centered),  model  pembelajaran tersebut menggabungkan antara keberhasilan kelompok dengan tanggung jawab individu. Sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ini  cocok  untuk  dijadikan  sebagai  model  pada pembelajaran remedial pada mata pelajaran Fisika.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariani (2017:  169)  dengan  judul  “Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI): Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa” penelitian ini dilaksanakan di SMAN 8 Lubuklinggau,  diperoleh  hasil  bahwa  ada  pengaruh dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  hasil belajar  Fisika  siswa.  Penelitian  dari  Yanti,  dkk (2015:  8)  dengan  judul  “Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization dengan Pendekatan Kontrukstivisme  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa” penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  15  Semarang, didapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization dengan pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar siswa materi turunan fungsi kelas XI efektif.

## 2. Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Batik  2 Surakarta  pada  bulan  Februari-Maret  2018.  Subjek penelitian adalah siwa kelas X MIA 2 SMA Batik 2 Surakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Pendekatan penelitian yang diterapkan pada penelitian ini adalah studi kasus dengan  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada pembelajaran  remedial.
Sumber data berasal dari siswa dan guru. Data yang diperoleh  ada  dua  macam,  yaitu  data  kualitatif berupa observasi, kajuian dokumen yang menggambarkan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas dan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari post  test kemampuan kognitif Fisika siswa pada tiap siklus.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  tertulis dilakukan  menggunakan  instrumen  soal  yang ditunjukkan  untuk  menilai  kemampuan  kognitif siswa dan menentukan ketercapaian kriteria ketuntasan  minimal.  Tes  ini  dilakukan  pada  setiap akhir  siklus. Teknik  non tes terdiri dari  wawancara, observasi  dan  kajian  dokumen.  Teknik  observasi digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  aktivitas siswa saat proses pembelajaran Fisika.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  validasi instrument  tes.  Instrumen  penilaian  kemampuan kognitif diujicobakan di kelas X MIA 1 SMA Batik 2  Surakarta,  uji  coba  ini  dilakukan  intuk mendapatkan  instrument  penilaian  kemampuan kognitif  yang  berkualitas.  Setelah  dilakukan  uji coba,  kemudian  dilakukan  perhitungan  secara kualitatif.  Perhitungan  kualitatif  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  instrument  yang  disusun  sudah memenuhi  kriteria  yang  meliputi  daya  pembeda, taraf kesukaran, efektivitas distraktor dan reliabilitas.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  sejak awal  sampai  berakhirnya  pengumpulan  data. Analisis  data  kualitatif  dilakukan  dalam  tiga komponen  yaitu  pengumpulan  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Analisis data  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara  menganalisis secara  deskriptif  data  yang  diperoleh  hasil  tes dengan  menggunakan  teknik  presentase  dari  setiap siklus  untuk  melihat  kecenderungan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  kinerja  pada penelitian  ini  adalah  ketercapaian  60%  dari  seluruh siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Prosedur  dan  langkah-langkah  yang  digunakan dalam  melaksanakan  penelitian  ini  dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  4 komponen yaitu: yaitu: rencana tindakan ( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ), tindakan ( acting ) dan pengamatan  ( observing )  dilaksanakan  dalam  waktu yang  bersamaan.  Keempat  komponen  yang  berupa untaian  tersebut  dipandang  sebagai  satu  siklus. Apabila satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda perubahan  ke  arah  perbaikan  (peningkatan  mutu), kegiatan  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  kedua dan  seterusnya.  Sebelum  siklus  dilaksanakan terlebih dahulu dilakukan persiapan. Pada penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus.
Remediasi pembelajaran Fisika dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  telah  diterapkan  dalam pembelajaran  remediasi  di  kelas  X  MIA  2  SMA Batik 2 Surakarta dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Penelitian dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu  Pra  Siklus, Siklus  I  dan  Siklus  II.  Pra  Siklus  dilakukan  selama Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  materi  Hukum Newton  tentang  Gravitasi  sebelum  menggunakan model  pembelajaran  TAI,  sedangkan  Siklus  I  dan Siklus  II  masing-masing  dilakukan  dalam  3  kali pertemuan.
Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  MIA  2 SMA  Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018 diawali  dengan  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan kajian  dokumen  untuk  mengetahui  keadaan  awal siswa kelas X MIA 2.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan beberapa  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA  Batik  2 Surakarta  diperoleh  hasil  bahwa  kebanyakan diantara  mereka  kurang  menyukai  mata  pelajaran Fisika. Siswa beranggapan bahwa Fisika merupakan pelajaran  yang  sulit,  terlebih  lagi  ditambah  dengan cara  pembelajarannya  yang  membosankan.  Siswa mengungkapkan bahwa pada saat proses pembelajaran, seringkali Guru hanya memperhatikan siswa  yang  duduk  di  barisan  depan  saja  sementara siswa di bagian belakang terkesan tidak diperhatikan sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  fokus  dan enggan  memperhatikan.  Diluar  proses  pembelajaran Fisika, siswa tidak ada yang inisiatif dalam mencari informasi  tambahan  secara  mandiri.  Siswa  yang nilainya  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  harus  dilakukan  pembelajaran remedial, berdasarkan penuturan siswa pembelajaran remedial  yang  dilakukan  oleh  Guru  dengan  cara memberikan soal yang sama atau soal-soal dari buku kemudian  diminta  dikerjakan  di  rumah  dan dikumpulkan  untuk  digunakan  sebagai  nilai  remidi. Selain  itu,  siswa  juga  pernah  diminta  untuk membentuk  kelompok  dan  membuat  suatu  benda yang berhubungan dengan pembahasan yang sedang dilakukan,  kemudian  nilai  inilah  yang  dijadikan sebagai  nilai  remidi.  Selain  itu,  siswa  juga membenarkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh Guru dan kondisi awal siswa selama pembelajaran  berlangsung  seperti  hasil  observasi yang  telah  dilakukan.  Pada  akhir  wawancara,  siswa berharap  bahwa  pembelajaran  Fisika  bisa  lebih menyenangkan  lagi.  Selain  itu,  siswa  juga  berharap pada proses pembelajaran terjalin komunikasi antara siswa dan Guru berkaitan dengan kesulitan-kesulitan yang  dialami  siswa  selama  pembelajaran  yang kemudian bisa dijadikan pembahasan bersama.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan Guru Fisika kelas X MIA 2, Beliau mengungkapkan bahwa  nilai  di  kelas  X  MIA  2  tergolong  nilai  yang cukup  rendah,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas tersebut kurang mau berdiskusi, juga di kelas X MIA 2  mayoritas  siswanya  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Ketika  diskusi  dikaitkan  dengan pembelajaran  remidi,  beliau  membenarkan  bahwa hanya  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  yang sama  atau  soal-soal  dari  buku  untuk  dikerjakan  di rumah  kemudian  dikumpulkan  sebegai  nilai  remidi. Beliau juga menuturkan bahwa seringkali pembelajaran  remidi  dilakukan  dengan  memberikan tugas  berkelompok  kepada  siswa  untuk  membuat sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dibelajarkan.  Hal  ini  dikarenakan  waktu  untuk pembelajaran sangat terbatas untuk mengejar materi. Permasalahan  waktu  ini  juga  yang  menyebabkan Beliau  memilih  untuk  menggunakan  metode konvensional  (metode  ceramah),  karena  Beliau beranggapan  bahwa  metode  tersebut  yang  paling efektif  untuk  menyelesaikan  materi  dalam  waktu yang sangat terbatas.
Data  keadaan  awal  diambil  dari  kajian dokumen  pada  hasil  ulangan  harian  siswa  pada materi  pokok  Hukum  Newton  tentang  Gravitasi kelas  X  MIA  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil ulangan  harian  siswa  pada  materi  Hukum  Newton tentang Gravitasi dapat dilihat pada Tabel 2.1. Tabel 2.1 Hasil Tes Ulangan Harian Siswa Materi Hukum Newton tentang Gravitasi Kelas X
MIA 2 Tes Jml Siswa Rata-rata Kelas Jml Siswa yang Belum Tuntas Ulangan Harian 31 47,45 31
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  pada  kelas X  MIA  2  materi  Hukum  Newton  tentang  Gravitasi belum  ada  siswa  yang  memenuhi  KKM  yaitu  ≥75. Sehingga  siswa  belum  mencapai  KKM  akan mengikuti pembelajaran remedial.
Pembelajaran  remedial  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) sesuai dengan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang sudah  dirancang.  Sintaks  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  memiliki  beberapa  tahapan, yaitu  (1)  teams,  (2)  placement  test,  (3)  student creative,  (4)  team  study,  (5)  team  score  and  team recognition, (6) teaching group, (7) fact test, dan (8) whole class unit.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan.  Dalam  setiap  pertemuan  memiliki
alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Pembelajaran  selalu diawali  dengan  apersepsi  dengan  menampilkan video kegiatan sehari-hari yang berhubungan dengan materi.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  metode diskusi  infomasi  dan  menggunakan  pendekatan ilmiah.
Tes  formatif  diberikan  kepada  siswa  pada pertemuan  ketiga  setiap  siklus.  Pelaksanaan  tes formatif  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh dari  pembelajaran  remedial  pada  siswa.  Data  hasil belajar  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  remedial siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Hasil Tes Formatif Siklus I Materi Hukum Newton tentang Gravitasi Kelas X MIA 2
Tes Jml Siswa Rata-rata Kelas Siswa yang Tuntas Tes Formatif Siklus I 31 52,62 22,58% Berdasarkan hasil tes formatif pada pembelajaran  remedial  siklus  I  diperoleh  hasil bahwa  siswa  yang  berhasil  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  22,58%  atau  sejumlah  7  siswa, dimana  persentase  tersebut  belum  mencapai  target yang  ditentukan  sebelumnya  yaitu  60%  dengan kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  siswa  adalah 75.
Adapun  beberapa  kendala  yang  terjadi  pada Siklus  I,  antara  lain:  (1)  Siswa  belum  terbiasa dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, sehingga keberjalanan  sintaks  TAI  belum  maksimal,  (2) Dalam  beberapa  kelompok  masih  banyak  didapati anggota kelompok yang belum begitu aktif bertanya, meskipun  itu  dalam  bertanya  kepada  anggota kelompoknya  sendiri,  (3)  Alokasi  waktu  yang kurang  efektif.  Hal  ini  berimbas  pada  waktu  untuk diskusi  dari  perwakilan  kelompok  terkurangi,  (3) Masih  banyak  siswa  yang  berdiskusi  secara  lintas kelompok,  hal  ini  tidak  bersesuaian  dengan pembelajaran TAI.
Berdasarkan  analisis  data  dan  refleksi  dari hasil  pembelajaran  pada  pembelajaran  remedial siklus  I  yang  meliputi  kemampuan  kognitif  siswa yang diukur dengan ketuntasan  belajar  siswa  belum memenuhi  target  indikator  penelitian.  Oleh  karena itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yaitu melaksanakan pembelajaran remedial siklus II sesuai dengan refleksi pada pembelajaran remedial siklus I agar target dapat terpenuhi. Selanjutnya peneliti dan Guru memperoleh kesepakatan tentang tindak lanjut dalam pembelajaran remedial.
Pembelajaran  remedial  siklus  II  dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  sesuai dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  sudah  dirancang.  Pada  pembelajaran  remedial siklus  II  ini  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan refleksi pada siklus  I. Perbaikan  tersebut antara  lain (1)  Guru  harus  mampu  mengkontrol  waktu  dengan baik  dan  mengajak  siswa  memanfaatkan  waktu sebaik  mungkin,  (2)  Perbaikan  pada  sintaks  TAI tahap teams dan placement  tes ,  dimana  pada  saat pembentukan  kelompok  berdasarkan  nilai  pada  tes formatif  sebelumnya  juga  berdasarkan  keseharian siswa dalam pembelajaran, (3) Guru lebih memantau dan  mengingatkan  jika  terdapat  siswa  yang  pasif agar lebih semangat belajar.
Tes  formatif  diberikan  kepada  siswa  pada akhir  pembelajaran  dari  serangkaian  pembelajaran remedial.  Pelaksanaan  tes  formatif  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  dari  pembelajaran remedial  pada  siswa.  Data  hasil  belajar  setelah dilaksanakan  pembelajaran  remedial  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2.3.
Tabel 2.3 Hasil Tes Formatif Siklus II Materi Hukum Newton tentang Gravitasi Kelas X
MIA 2 Tes Jml Siswa Rata-rata Kelas Siswa yang Tuntas Tes Formatif Siklus II 31 73,38 64,52%
Berdasarkan hasil tes formatif pada pembelajaran  remedial  siklus  II  diperoleh  hasil bahwa  siswa  yang  berhasil  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  64,52  %  atau  sejumlah  20  siswa, dimana  persentase  tersebut  sudah  mencapai  target yang  ditentukan  sebelumnya  yaitu  60%  dengan kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  siswa  adalah 75.
Berdasarkan  analisis  data  dan  refleksi  dari hasil  pembelajaran  pada  pembelajaran  remedial siklus  II  yang  meliputi  kemampuan  kognitif  siswa yang  diukur  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sudah memenuhi  target  indikator  penelitian.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  remediasi  berhenti  sampai  pada siklus II.
Pada pembelajaran remedial dengan menggunakan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  ini,  dapat  dilihat  bahwa terjadi peningkatan kemampuan kognitif siswa yang diukur melalui ketuntasan belajar siswa. Perbandingan  peningkatan  kemampuan  kognitif siswa  dapat  dilihat  pada  bentuk  diagram  batang seperti di bawah ini:
Gambar  2.1  Diagram  Perbandingan  Ketuntasan

## Belajar Siswa

## 3. Kesimpulan dan Saran

## 3.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa remediasi pembelajaran Fisika dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas X MIA SMA Batik 2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Ketuntasan siswa pada kemampuan kognitif  meningkat dari 0% pada pratindakan menjadi 22,58% pada siklus I, dan 64,52% pada siklus II.

## 3.2 Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dapat  disampaikan saran sebagai berikut:
3.2.1 Bagi Siswa
(1)  Respon  siswa  yang  baik  terhadap  pembelajaran Fisika  hendaknya perlu ditingkatkan sehingga siswa dapat menguasai dan memahami materi pembelajaran secara maksimal
3.2.2 Bagi Guru
(1)  Penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat dijasikan  model  pembelajaran  alternative  bagi  Guru dalam pembelajaran remediasi karena dengan model pembelajaran  ini,  siswa  dapat  berperan  lebih  aktif sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa.
(2)  Penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  oleh  Guru dengan  mendiagnosis  permasalahan  lain  yang dirasakan  Guru  selama  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan profesionalitasnya
3.2.3 Bagi Peneliti
(1)  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian sejenis  sedapat  mungkin  menganalisis  kembali perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  agar  bisa disesuaikan  penggunaannya,  hal  ini  terutama  pada
alokasi waktu, fasilitas pendukung, dan karakteristik siswa  yang  ada  pada  sekolah  tempat  penelitian tersebut dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  A  dan  Supriyono,  W.  2013. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Amalia,  Ratna,  Sulistyo  Saputro,  Ashadi.  2014.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  TAI  dan STAD  Terhadap  Prestasi  Siswa  dengan Memperhatikan  Kemampuan  Awal  dan Kemampuan  Matematik. Jurnal  Inkuiri , Vol. 3 No. II, 2014 (Hal 86-96) Ariani,  Tri.  2017.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Team  Assisted  Individualization (TAI):
Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika
Al-BiRuNi 06 (2) (2017) 169-177
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Baharrudin  dan  Esa  Nur  Wahyudi.  2010. Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Budiyanti, Vanny Maria, Ratman. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team  Assisted  Individualization )  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata
Pelajaran  Sains  Pada  Siswa  Kelas  IV
SDN  3  Labuan  Panimba. Jurnal  Kreatif Tadaluko Online Vol. 4 No. 8 Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press. Budiyono.  2009. Statistika  Untuk  Penelitian .  Edisi ke-2.Surakarta: UNS Press.
Dahar,  R.  W.  1996. Teori-teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga
Danim,  Sudarwan.  2010. Pengantar  Kependidikan . Bandung: Alfabeta, cv Djamarabahri,  Aswan  Zain.  1997. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Fudyartanto. 2002. Psikologi Pendidikan .
Yogyakarta: Global Pustaka Utama
Gredler,  Margaret  E.  Bell.  1994. Belajar  dan Membelajarkan . Jakarta: PT Radja
Grafindo Persada Hariyati,  Endang,  Mardiyana,  Budi  Usodo.  2013. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)  dan Problem
Based  Learning (PBL)  Pada  Prestasi
Belajar Matematika Ditinjau Dari Multiple Intelligences Siswa SMP Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Elektronik
Pembelajaran  Matematika ,  Vol.1,  No.7, hal 721-731, Desember 2013 Isjoni.  2013. Cooperative  Learning .  Bandung:
Alfabeta, cv
Jamaluddin,  Noor.  1978. Pengertian  Guru .  Jakarta: Balai Pustaka Komsiyah, Indah. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras
Maisaroh, Rostrieningsih. (2010). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Metode  Pembelajaran Active  Learning Tipe  Quiz  Team pada  Mata  Pelajaran Ketrampilan  Dasar  Komunikasi  di  SMK Negeri  1  Bogor. Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan , 8 (2), 157-158. Miftahul  Huda.  2011. Cooperative  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mundilarto. 2010. Kapita Selekta Pendidikan Fisika . Yogyakarta: JICA FMIPA UNY Nasution.  1998. Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Ngalim,  Purwanto,  M.  1997. Ilmu  Pendidikan: teoritis  dan  praktis .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Pidarta.  2000. Landasan  Kependidikan .  Jakarta:
Rineka Cipta
Putri,  Desy  Ermia,  Nonoh  Siti  Aminah,  Surantoro. 2015.  Remediasi  Pembelajaran  Fisika
Menggunakan Model Pembelajaran
Problem  Based  Instruction (PBI)  Pada Materi  Suhu  dan  Kalor  Siswa  SMA Kelas  X  SMA  Negeri  6  Surakarta. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  dan Pendidikan  Fisika  (SNFPF) Ke-6  2015. Vol. 6 No. 1 2015 Sabariasih,  Dwi  Putri,  Jamzuri,  Lita  Rahmasari. 2015.  Remediasi  Pembelajaran  Fisika dengan  Model Snowball  Throwing Pada Materi Fluida Dinamis Kelas XI di SMA Negeri  6  Surakarta. Prosiding  Seminar Nasional  Fisika  dan  Pendidikan  Fisika (SNFPF) Ke-6 2015. Vol. 6 No. 1 2015 Slameto.  1991. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Menpengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning  Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Sudjana  dan  Ibrahim.  2003. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru
Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif .  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta Suryobroto.  1986. Mengenal  Metode  Pengajaran  di Sekolah  dan  Pendekatan  Baru  Proses
Belajar  Mengajar .  Yogyakarta:  Amarta Buku
Tarim,  K  &  Akdeniz,  F.  2007,  “The  effects  of
cooperative learning on Turkish elementarystudents’ mathematics achievement and attitudetowards mathematics  using  TAI  and  STAD methods”. Journal of Educational Studies of Mathematics . 67 (1): 77 – 91 Tirtarahardja,  U  dan  Sulo.  2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Wardani,  Chindy  Aryani,  Wayan  Suwatra,  Nyoman
Wirya. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Pada  Siswa
Kelas  VII  Tahun  Ajaran  2014/2015  di SMP  Negeri  1  Banjar. Jurnal  Edutech Vol. 2 No. 1 Tahun 2014 Wijaya,  C.  2007. Pendidikan  Remedial,  Sarana Pengembangan  Mutu  Sumber  Daya Manusia . Bandung: Remaja Rosdakarya Yanti,  Tri  Emma,  Dwi  Sulistyaningsih,  Martyana Prihaswati.  2015.  Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization dengan Pendekatan  Konstruktivisme  Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Kajian Pembelajaran  Matematika  (JKPM) ,  Vol. 2 No. 1, April 2015