## Pengembangan E-Modul IPA Berbasis Flipbook Digital Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa
Lily Putri Humairah 1 , Sri Wahyuni 2 , Ulin Nuha 3 , Diah Wahyuni 4 lilyputri1007@gmail.com 1 , sriwahyuni.fkip@unej.ac.id 2 , ulin.fkip@unej.ac.id 3 , diah.wahyuni@unej.ac.id 4 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP Universitas Jember 1,2,3,4
Development of A Digital Flipbook-Based Science E-Module To Improve Science Literacy for Junior High School Students

## ABSTRACT
This research aims to describe the validity, practicality, and effectiveness of digital flipbook- based  science e-modules to  improve  science  literacy of junior  high school students.  This form  of development research, which was conducted at SMP Negeri 7 Jember with a total of 31 students in class VIII F, employed the ADDIE paradigm (Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate). Interviews, observations, questionnaires, tests, and documentation are all used as data gathering strategies.  Research  instruments  include  validation  sheets,  learning  implementation  observation sheets, pre-test and post-test inquiries, and student response questionnaire sheets. With a very valid category, the product validity values are 88%. Results for product practicality during learning are 94% in the category of being highly practical. Based on a review of the N-gain, product efficacy results fell into the high category at 0.84, and the findings of the student response questionnaire fell into the good area at 76%. The results of this research indicate that the developed digital flipbook- based Science e-module is valid, practical, effective, and appropriate for improving students' science literacy in science learning in junior high schools.
Keywords: E-Module, Science Literacy, Digital Flipbook
Article Info Received date: 13 Juni 2023 Revised date: 24 Desember 2023 Accepted date: 23 Januari 2024

## PENDAHULUAN
IPA  adalah  materi  Kurikulum  2013  yang  berfokus  pada  peristiwa  dan  fenomena  yang  terjadi  di alam.  IPA  memiliki  tiga  hakikat  penting  yang  meliputi  sikap,  proses,  dan  produk  ilmiah.  Dalam pembelajaran IPA tentu harus memuat ketiga aspek tersebut agar siswa mampu mengembangkan potensi dalam  dirinya  (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2014:24).  Implementasi  IPA  dalam  pembelajaran  sangat berkaitan erat dengan kehidupan nyata agar tiap individu mampu memahami dan membentuk potensi diri terhadap fenomena alam yang terjadi di sekitar (Safitri et al ., 2018). Selain itu, dalam pembelajaran IPA juga mengupayakan pembentukan kemampuan melek sains atau literasi sains pada siswa.
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  tiap  individu  untuk  menggunakan  konsep  sains  dalam penyelesaian  permasalahan  ilmiah  di  kehidupan  nyata.  Literasi  sains  diartikan  sebagai  kemampuan pengetahuan  individu  dalam  berpikir  dan  memecahkan  permasalahan  serta  dapat  menyimpulkan  secara ilmiah  (Faridah et  al .,  2022).  Peranan  literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA  sangat  penting  karena kemampuan tersebut bertujuan untuk membentuk  seseorang agar dapat menggunakan konsep sains yang dimiliki  dalam  melakukan  proses  pemecahan  dan  penyelesaian  masalah  ilmiah  di  dalam  kehidupan. Realitanya,  Indonesia  menempati  urutan  ke-62  dari  70  negara  dengan  tingkat  literasi  siswa  yang  rendah (Kimianti & Prasetyo, 2019). Hal ini ditunjukkan dengan temuan penelitian (Mabsutsah et al., 2021) bahwa literasi sains siswa SMP Ibrahimy 3 Sukorejo masih rendah pada aspek konten sains sebesar 55,9%, proses sains  sebesar  54,80%,  dan  konteks  sains  sebesar  57,4%.  Kurangnya  pemberian  evaluasi  dan  strategi pembelajaran  guru  yang  berkaitan  dengan  literasi  sains  menjadi  beberapa  faktor  rendahnya  kemampuan
literasi  sains  siswa  (Hasasiyah et  al .,  2019).  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya  pendukung  literasi  sains dalam pembelajaran, salah satunya adalah menggunakan bahan ajar yang mencakup aspek literasi sains.
Guru  menggunakan  bahan  ajar  sebagai  alat  bantu  belajar  siswa    untuk  menguasai  kompetensi pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  mengintegrasikan  materi  secara  elektronik  lebih  mudah  digunakan  dan sangat mengurangi penggunaan kertas. Salah satunya adalah e-modul yang penggunaannya cukup praktis dan mampu menjadikan siswa belajar secara mandiri. Pengembangan bahan ajar sendiri diartikan sebagai pembenahan,  menyusun,  dan  membuat  kembali  bahan  ajar  yang  sudah  ada  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  dalam  pembelajaran  (Irmawati et  al .,  2021).  E-modul  dapat  terintegrasikan  dengan  media teknologi yang mampu memberikan daya tarik yaitu dalam bentuk flipbook digital. Penggunaan flipbook digital dapat menjadikan e-modul pembelajaran lebih interaktif, efektif, dan menarik digunakan  (Nuha et al ., 2021).
Berdasarkan uraian tersebut, maka diperlukan adanya inovasi baru yaitu pengembangan e-modul IPA  berbasis flipbook digital  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dengan  aspek  literasi  sains  yang diintegrasikan pada produk. Adapun rumusan masalah dan tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan hasil analisis uji validitas, kepraktisan, dan efektivitas e-modul IPA berbasis flipbook digital untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  merupakan  rangkaian  dalam  kegiatan  belajar  yang  terstruktur  untuk  menyalurkan informasi  dari  sumber  belajar  kepada  individu  yang  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  perilakunya. Pembelajaran dapat diartikan juga sebagai proses interaksi antara siswa dengan guru terhadap penyampaian materi  pada  sumber  belajar  yang  digunakan  (Firmadani,  2020).  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang berfokus  pada  peristiwa  alam  di  kehidupan.  IPA  lebih  berpusat  pada  pengetahuan  alam  sekitar  dengan memperhatikan  proses  dan  pemahaman  konsep  terkait  pengetahuan  tersebut  (Sari et  al .,  2022). Pembelajaran IPA di SMP merupakan salah satu pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang memperhatikan tujuan dan capaian kompetensi dalam setiap proses pembelajarannya (Wisudawati & Sulistyowati, 2014:5). Pembelajaran  IPA  di  SMP  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berkenaan  dengan  alam  sekitar, memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengeksplorasi, dan berproses berdasarkan pengetahuan yang dimiliki untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  sumber  pembelajaran  yang  digunakan  guru  untuk  memberikan  dan menyalurkan  konten  materi  kepada  siswa  dengan  capaian  pembelajaran tertentu.  Penggunaan  bahan  ajar sangat  bermanfaat  bagi  siswa  karena  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik,  belajar  mandiri,  dan mempermudah  untuk  menguasai  materi  (Wibowo et  al .,  2021).  Modul  adalah  sumber  ajar  yang  biasa digunakan di kelas untuk membantu siswa memahami suatu topik materi. Penggunaan modul pada kegiatan belajar  sangat  berperan  penting  dalam  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  secara  mandiri, sehingga  guru  hanya  memberikan  sedikit  bimbingan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Seiring berkembangnya  zaman,  modul  pembelajaran  juga  mengalami  perkembangan  yang  lebih  maju  dengan bantuan teknologi yaitu menjadi e-modul. E-modul merupakan bahan ajar yang tampilannya lebih terbaru, berbentuk  elektronik,  dan  penggunaannya  jauh  lebih  fleksibel  dengan  memanfaatkan  teknologi  seperti komputer atau Handphone ( Elvarita et al ., 2020). E-modul memiliki lima karakteristik penting yaitu self instructional. self contained, stand alone, adaptive , dan user friendly (Kurniawan & Kuswandi, 2021:17– 18). Karakteristik tersebut menjadikan e-modul sebagai sumber belajar yang dapat membantu guru dalam menyajikan materi di kelas, membantu siswa memahami materi, dan penggunaannya secara fleksibel dan interaktif.
Flipbook merupakan  bentuk  bahan  ajar  dengan  tampilan  yang  lebih  terbarukan  dan  interaktif. Materi  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  bentuk  flipbook  dapat  dilengkapi  dengan  gambar,  video, pemilihan warna yang lebih menarik sehingga menjadikan pembelajaran lebih interaktif (Nuha et al ., 2021). E-modul  berbasis flipbook merupakan  pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  digital  atau  elektronik  yang mencakup  materi  pembelajaran  dengan  penggunaannya  yang  lebih  interaktif,  praktis,  dan  mengurangi
penggunaan  kertas.  E-modul  berbasis flipbook digital  mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dan meningkatkan hasil belajar (Sa’diyah, 2021).
Literasi sains terdiri dari dua kata yaitu “ Literacy ” artinya melek huruf dan “ Science ” artinya ilmu pengetahuan  (Narut  &  Supradi,  2019).  Literasi  sains  merupakan  kemampuan  individu  untuk  memahami informasi  atau  konsep  sains  untuk  memecahkan  masalah  ilmiah  dan  mengaplikasikan  solusinya  dalam kehidupan nyata. Literasi sains sangat berhubungan erat dengan penerapan ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh  tiap  individu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  ilmiah  yang  terjadi  di  kehidupan (Latip  &  Faisal, 2021). Setiap siswa diharapkan memiliki kemampuan literasi sains sebagai upaya dalam mengembangkan pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  menghadapi  tantangan  di  dunia  nyata.  Adapun  tiga  aspek  literasi  sains yang perlu dimiliki oleh setiap individu meliputi pengetahuan (konsep sains), kompetensi (proses sains), dan konteks sains (OECD, 2019:99).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  7  Jember  pada  semester  genap  2022/2023 dengan  jenis  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE (Branch,  2009:2).  Penelitian  ini menggunakan beberapa metode yaitu (1) wawancara; (2) observasi; (3) angket; (4) tes; dan (5) dokumentasi. Analisis kevalidan produk berdasarkan evaluasi validator  dengan menggunakan  lembar validasi dihitung menggunakan  rumus  dan  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  validitas    (Nesri  &  Kristanto,  2020)  pada Tabel 1 berikut.
𝑉 = 𝛴𝑥 𝛴𝑥 𝑖 × 100% Tabel 1. Kriteria Validitas No Kriteria Kategori 1. 85% < V ≤ 100% Sangat valid 2. 70% < V ≤ 85% Valid 3. 50% < V ≤ 70% Kurang valid 4. V ≤ 50% Tidak valid
Kepraktisan  e-modul  IPA  berbasis flipbook digital  yang  diperoleh  dari  pengamatan  observer berdasarkan  penilaian  pada  instrumen  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  dianalisis menggunakan rumus serta dikategorikan sesuai kriteria berikut (Nesri & Kristanto, 2020):
𝑃 = 𝛴 𝑇𝑠𝑒 𝛴 𝑇𝑠ℎ × 100% Tabel 2. Kriteria Kepraktisan No Kriteria Kategori 1. 80% < P ≤ 100% Sangat praktis 2. 60% < P ≤ 80% Praktis 3. 40% < P ≤ 60% Kurang praktis 4. 20% < P ≤ 40% Tidak praktis 5. P ≤ 20% Sangat tidak praktis
Analisis N-gain digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  produk  dan peningkatan  terhadap literasi sains siswa (Hake, 1998) dengan menggunakan rumus:
(𝑔) = (𝑆 𝑓 ) −   (𝑆 𝑖 ) 100  −   (𝑆 𝑖 )
Tabel 3. Kriteria Skor N-gain Skor N-gain Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah
Selain itu, efektivitas produk juga diukur berdasarkan pengisian lembar angket respon siswa setelah menggunakan  e-modul  IPA  berbasis flipbook digital  pada  kegiatan  belajar  (Kartini  &  Putra,  2020)  yang dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = Jumlah skor hasil pengumpulan data Jumlah skor maksimum × 100% Tabel 4. Kriteria Presentase Respon Siswa No Interval Skor (%) Kategori 1. 81-100 Sangat baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Cukup 4. 21-40 Kurang 5. 0-20 Sangat kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan ini berupa bahan ajar e-modul IPA berbasis flipbook digital untuk meningkatkan literasi sains siswa SMP dengan menggunakan model ADDIE. Tahap pertama yaitu analyze , dilakukan  suatu analisis  kinerja,  kebutuhan siswa,  materi,  dan  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  literasi sains siswa terutama kelas VIII F di SMP 7 Jember tergolong rendah dan pasif saat proses pembelajaran. Guru IPA di sekolah juga belum pernah menerapkan pembelajaran menggunakan e-modul berbasis flipbook digital yang mencakup aspek literasi sains. Seluruh siswa di kelas VIII F sudah memiliki Handphone / laptop yang dapat menunjang pembelajaran menggunakan produk sehingga dapat mempermudah peneliti dalam mengimplementasikan e-modul IPA berbasis flipbook digital di pembelajaran. Materi yang terdapat pada e- modul IPA adalah materi sistem ekskresi manusia di semester genap.
Tahap kedua yaitu design , dilakukan suatu perancangan kerangka materi pada e-modul IPA berbasis flipbook digital  dengan  menambahkan  aspek  literasi  sains  sebagai  pendukung  aktivitas  pembelajaran. Desain  e-modul  IPA  menggunakan  website canva.com dan  perangkat  lunak  pendukung  pengembangan yang menjadikan modul ke dalam bentuk flipbook digital adalah Flip PDF Professional. Dengan begitu, e- modul IPA dapat diakses dalam bentuk flipbook digital.
Gambar 1. Tampilan Sub Materi pada E-Modul IPA Berbasis Flipbook Digital

## Gambar 2. Aspek Literasi Sains pada E-Modul IPA Berbasis Flipbook Digital
Tahap ketiga yaitu develop , hasil akhir pengembangan e-modul IPA berbasis flipbook digital akan dilakukan  uji  validitas  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  sebelum  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran. Proses validasi dinilai oleh tiga validator yang terdiri dari dosen Pendidikan IPA dan guru IPA  di  SMP  Negeri  7 Jember  dengan  produk  akhir  yang  ada  pada  Flip  PDF  Professional.  Adapun hasil validasi produk terdapat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi E-Modul IPA Berbasis Flipbook Digital
No Aspek Penilaian Presentase Validator (%) Presentase (%) Kategori 1 2 3 1. Validasi Konstruk a. Kegrafikan 88 88 91 89 Sangat Valid b. Penyajian 88 81 94 88 Sangat Valid c. Bahasa 90 85 95 90 Sangat Valid 2. Validasi Isi a. Isi dan Materi 84 81 97 88 Sangat Valid Rerata Presentase (%) 87 84 94 88 Sangat Valid
Tabel 5 menunjukkan bahwa rerata presentase hasil uji validitas produk yang dinilai oleh ketiga validator  memperoleh  88%  dengan  kategori  sangat  valid.  E-modul  IPA  berbasis flipbook digital  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  karena  telah  memenuhi  syarat  kelayakan  dan  kevalidan  pada  validitas konstruk  dan  validitas  isi.  Tahap  keempat  yaitu implement ,  dengan  melakukan  uji  coba  e-modul  IPA berbasis flipbook digital  kepada siswa  kelas VIII  F  di  SMP  Negeri  7 Jember. Tahap ini  bertujuan  untuk mengetahui kepraktisan produk saat digunakan selama proses pembelajaran yang akan dinilai berdasarkan pengamatan oleh ketiga observer. Adapun hasil kepraktisan produk terdapat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Data Kepraktisan E-Modul IPA Berbasis Flipbook Digital
No Aspek yang Diamati Presentase Keterlaksanaan Setiap Pertemuan (%) Presentase (%) Kategori 1 2 3 1. Kegiatan pendahuluan 97 99 94 97 Sangat Praktis 2. Kegiatan inti 91 97 94 94 Sangat Praktis 3. Kegiatan penutup 92 93 90 92 Sangat Praktis Rerata Presentase (%) 93 96 93 94 Sangat Praktis
Berdasarkan  data  kepraktisan  sesuai  pengamatan  observer  pada  lembar  keterlaksanaan pembelajaran di Tabel 6 memperoleh rerata presentase sebesar 94% dengan kategori sangat praktis. Hal ini membuktikan bahwa produk e-modul IPA berbasis flipbook digital dalam kegiatan belajar mengajar sangat praktis  untuk  digunakan.  Tahap  kelima  yaitu evaluate ,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  dan kesesuaian materi pada e-modul IPA berbasis flipbook digital dengan tujuan pembelajaran serta mengukur
adanya  peningkatan  literasi  sains  siswa  setelah  menggunakan  produk  selama  pembelajaran.  Efektivitas produk  diukur  dengan  menganalisis  uji N-gain terhadap  tes  yang  telah  diberikan  dan  pengisian  angket respon siswa. Hasil efektivitas produk berdasarkan analisis N-gain pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis N-gain Tes Literasi Sains
Komponen Kelas VIII F N-gain (g) Kategori Pre-test Post-test Jumlah Siswa 31 0,84 Tinggi Nilai Terendah 6 62 Nilai Tertinggi 71 97
Hasil N-gain tes literasi sains pada Tabel 7 memperoleh skor sebesar 0,84 dengan kategori tinggi. Nilai  terendah  dan  tertinggi  pada pre-test mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan post-test ,  sehingga membuktikan adanya peningkatan terhadap kemampuan literasi sains siswa. Selain itu, efektivitas produk juga  diukur  menggunakan  angket  respon  siswa  sebagai  umpan  balik  penggunaan  produk  yang  dengan perolehan data pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Analisis Angket Respon Siswa No Indikator Penilaian Presentase (%) Kategori 1. Ketertarikan 75 Baik 2. Motivasi 74 Baik 3. Kepuasan 73 Baik 4. Minat 74 Baik 5. Tanggapan 85 Sangat Baik Rerata Presentase (%) 76 Baik
Tabel 8 menunjukkan bahwa siswa memberikan respon baik  selama menggunakan e-modul  IPA berbasis flipbook digital yang dibuktikan dengan perolehan rerata presentase sebesar 76%. Siswa memiliki ketertarikan, motivasi, kepuasan, dan minat yang baik serta memberikan tanggapan yang sangat baik setelah menggunakan produk selama kegiatan belajar mengajar.

## Pembahasan
Analisis pertama melakukan uji validitas yang dievaluasi oleh tiga validator menggunakan lembar validasi.  Tujuan  validasi  untuk  mengetahui  validitas  produk  serta  mengidentifikasi  kekurangan  produk pengembangan  (Masithah et  al .,  2022).  Hasil  validasi  produk  yang  tertuang  pada  Tabel  5  menunjukkan bahwa  e-modul  IPA  berbasis flipbook digital  sangat  valid  dengan  perolehan  presentase  sebesar  88%. Presentase validitas yang diperoleh sesuai dengan penelitian terdahulu yaitu suatu produk dapat dikatakan sangat valid apabila mencapai presentase validitas antara 85% - 100% (Nesri & Kristanto, 2020). Dengan begitu,  produk  tersebut  sangat  valid  dan  layak  digunakan  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia  di pembelajaran IPA SMP.
Analisis kedua melakukan uji kepraktisan yang dinilai berdasarkan pengamatan observer terhadap keterlaksanaan pembelajaran selama menggunakan produk. Suatu bahan ajar dapat dikatakan praktis apabila pembelajaran terlaksana sesuai dengan rencana pembelajaran (Afrizon & Dewi, 2019). Hasil kepraktisan produk  pada  Tabel  6  membuktikan  bahwa  penggunaan  e-modul  IPA  berbasis flipbook digital  selama pembelajaran  sangat  praktis  dengan  perolehan  presentase  mencapai  94%.  Selama  proses  pembelajaran, siswa mengakses produk menggunakan Handphone dengan cara memindai QR-Code terlebih dahulu yang terdapat pada bagian cover produk. Dengan demikian, produk e-modul IPA berbasis flipbook digital sangat praktis dalam penggunaannya di pembelajaran IPA SMP.
Analisis  ketiga  mengukur  efektivitas  produk  dengan  melakukan  pemberian  tes  literasi  sains  dan pengisian lembar angket respon oleh siswa. Tujuan pemberian tes berupa pre-test dan post-test adalah untuk menentukan  peningkatan  literasi  sains  dan  menunjukkan  efektivitas  produk  (Mustofa et  al .,  2023).
Pengembangan E-Modul IPA Berbasis Flipbook Digital Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa (Lily P. Humairah, Sri Wahyuni, Ulin Nuha, Diah Wahyuni)
Perolehan skor pre-test dan post-test akan dilakukan uji N-gain yang tertuang pada Tabel 7 yang mencapai skor 0,84 dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian (Wildana et al ., 2023) yang memperoleh skor pre-test sebesar  51,56  dan  skor post-test sebesar  82,81  sehingga  membuktikan  bahwa  literasi  sains mengalami peningkatan setelah menggunakan modul dalam bentuk flipbook digital dan efektif digunakan selama proses pembelajaran. Selain itu, respon siswa cukup baik selama penggunaan e-modul IPA berbasis flipbook digital dengan presentase yang mencapai 76%. Sejalan dengan pendapat (Yolanda & Imaduddin, 2021)  yang  menyebutkan  bahwa  respon  siswa  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menilai  efektivitas penggunaan  bahan  ajar,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  e-modul  IPA  berbasis flipbook digital  mudah dipahami dan cukup efektif dalam penggunaannya di pembelajaran IPA SMP.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
E-modul  IPA  berbasis flipbook digital  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia  dinyatakan  valid, praktis,  dan  efektif  dalam  aplikasinya  di  pembelajaran  IPA  SMP.  Hasil penelitian  pada  validitas  produk mencapai  88%  dengan  kategori  sangat  valid,  tingkat  kepraktisan  mencapai  94%  dengan  kategori  sangat praktis,  perolehan  skor N-gain sebesar  0,84  dengan  kategori  tinggi,  dan  respon  siswa  melalui  pengisian lembar angket mencapai kategori baik dengan presentase 76%. Hal ini membuktikan bahwa pengembangan e-modul  IPA  berbasis flipbook digital  dapat  digunakan  pada  kegiatan  belajar  dan  dapat  meningkatkan literasi sains siswa.

## Saran
Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menjadikan artikel ini sebagai rujukan dalam pengembangan bahan ajar yang lebih luas dari sisi materi pembelajaran, mengikuti kurikulum yang digunakan, atau media pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizon, R., & Dewi, W. S. (2019). Kepraktisan Bahan Ajar Statistika Pendidikan Fisika Bermuatan Model Cooperative Problem Solving. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (1), 26–33. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss1/311
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . Springer Science.
Elvarita, A., Iriani, T., & Handoyo, S. S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Mekanika Tanah Berbasis E- Modul  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan,  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (JPenSil) , 9 (1), 1–7. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.11987
Faridah, U., Rahayu, Y. S., & Dewi, S. K. (2022). Pengembangan E-Modul Interaktif untuk Melatihkan Keterampilan Literasi Sains Siswa Materi Transpor Membran. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (2), 394–404. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n2.p394-404
Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri  4.0. Prosiding  Konferensi  Pendidikan  Nasional , 2 (1),  93–97.  http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1084/660
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. A., Subali, B., & Marwoto, P. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa  SMP  pada  Materi  Sirkulasi  Darah. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1),  5–9. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.193
Irmawati, I., Syahmani, S., & Yulinda, R. (2021). Pengembangan Modul IPA Pada Materi Sistem Organ Dan  Organisme  Berbasis  STEM-Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains. Journal  of
Mathematics Science and Computer Education (JMSCEdu) , 1 (2), 64–73. https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i2.4048
Kartini, K. S., & Putra, I. N. T. A. (2020). Respon Siswa Terhadap Pengembangan Media Pembelajaran
Interaktif Berbasis Android. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 12–19. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981
Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 91–103. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p1--13
Kurniawan,  C.,  &  Kuswandi,  D.  (2021). Pengembangan  E-Modul  Sebagai  Media  Literasi  Digital  Pada Pembelajaran Abad 21 . Academia Publication.
Latip, A., & Faisal, A. (2021). Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa melalui Media Pembelajaran IPA Berbasis Komputer.
Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 15 (1), 444–452. https://doi.org/10.52434/jp.v15i1.1179
Mabsutsah, N., Sudarti, & Subchan, W. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Ibrahimy 3  pada  Isu  Pencemaran  Lingkungan  di  Pelelangan  Ikan  Mimbo. Jurnal  Pendidikan Mipa , 11 (2), 29–36. https://doi.org/10.37630/jpm.v11i2.471
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan
Literasi Sains. Journal of Clasroom Action Research , 4 (2), 147–151. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1758
Mustofa,  Putra,  P.  D.  A.,  &  Ridlo,  Z.  R.  (2023).  Pengembangan  Flipbook  Modul  Berbasis  Engineering Design Process ( EDP ) untuk meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP dalam Pembelajaran IPA. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (2), 81–91.
Narut,  Y.  F.,  &  Supradi,  K.  (2019).  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61–69.
Nesri,  F.  D.  P.,  &  Kristanto,  Y.  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbantuan  Teknologi  untuk Mengembangkan  Kecakapan  Abad  21  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (3), 480–492. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2925
Nuha,  U.,  Wahyuni,  S.,  Budiarso,  A.  S.,  Hasanah,  U.,  &  Anggraini,  N.  E.  (2021).  The  Effectiveness  of Flipbook and Video to Improve Students’ Critical Thinking Skills in Science Learning during the COVID-19 Pandemic. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 9 (1), 32–37. https://doi.org/10.33394/j- lkf.v9i1.3899
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. In OECD Publishing .
Sa’diyah, K. (2021). Pengembagan E-Modul Berbasis Digital Flipbook Untuk Mempermudah Pembelajaran Jarak Jauh Di SMA. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1298–1308. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/561
Safitri, A. N., Subiki, S., & Wahyuni, S. (2018). Pengembangan Modul Ipa Berbasis Kearifan Lokal Kopi Pada  Pokok  Bahasan  Usaha  Dan  Energi  Di  Smp. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 7 (1),  22–29. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7221
Sari, D. N. I., Budiarso, A. S., & Wahyuni, S. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Higher  Order  Tingking  Skill  (HOTS)  pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3699–3712. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2691 Wibowo, S. A., Murtono, -, Santoso, -, & Utaminingsih, S. (2021). Efektifitas Pengembangan Buku Ajar Berbasis  Nilai-Nilai  Karakter  Multikultural  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (1), 54–62. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p54-62
Wildana,  A.  A.,  Aristya,  P.  D.,  &  Budiarso,  A.  S.  (2023).  PENGEMBANGAN  MODUL  FLIPBOOK DIGITAL BERBASIS STEM MATERI SAINS. Lensa (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 13 (1), 57–66. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.294
Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara.
Yolanda,  Y.,  &  Imaduddin,  M.  (2021).  Pengembangan  Modul  Ajar  Fisika  Termodinamika  Berbasis Kontekstual. Jurnal Luminous: Riset Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (1), 7–16.