## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History: Received  : 4 Maret 2020 Revised  : 11 Juli 2020 Accepted  : 20 Agutus 2020 Published : 25 September 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Implementasi  Nilai-Nilai  Tat  Twam  Asi  dalam  Pembelajaran dengan  Model  Problem  Based  Learning  Berpengaruh  Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
1Kadek Agus Sanjaya Pande 1* , I Wayan Sujana 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : kadek.agus.sanjaya@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning berlandaskan Tat Twam Asi terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan  non equivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  229  orang.  Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling dengan pengundian pada kelas yang setara. Kelompok eksperimen berjumlah 30 orang siswa, dan kelompok kontrol berjumlah 35 orang siswa. Data kompetensi pengetahuan IPS dikumpulkan dengan teknik  tes  bentuk  pilihan  ganda biasa,  dan data  dianalisis  menggunakan  teknik uji-t.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  rata-rata siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning berlandaskan Tat  Twam  Asi dengan  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  0,361,  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  0,280.  Hasil  uji  t  diperoleh  t_hitung  sebesar  2,038,  sedangkan  nilai  t_tabel  dengan  taraf  signifikansi  5% dengan  dk  =  63  adalah  sebesar  1,998.  Ini  berarti  t_hitung  >  t_tabel  (2,038  >  1,998).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning berlandaskan Tat  Twam  Asi terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Keywords : Problem Based Learning , Tat Twam Asi

## Abstract
The research was aimed at finding out the effect of Problem Based Learning based on Tat Twam Asi on social science competency. This research is a quasi-experimental research with a non-quivalent control group design. The  population  is  229  students.  The  sample  used  random  sampling  technique  with  an  equivalent  class  draw. The experimental group consisted of 30 students, and the control group consisted of 35 students. The data was gathered  through  multiple  choice  test  technique,  and  the  data  analyzed  by  using  t-test  technique.  The  result shows that the student’s mean which applied with Problem Based Learning model based on Tat Twam Asi with a  gain  score  was  0,361; and students  which  applied  with  conventional  learning  gain  a  score  was  0,280.  The result was obtained t_count 2,038; meanwhile the score t_table  with 5% significant level for dk=63 was 1,998. It means, t_count > t_table (2,038 > 1,998). Based on the result, it could be concluded that there is an effect of Problem Based Learning based on Tat Twam Asi to social science competency in the fourth-grade students.
Keywords: Problem Based Learning , Tat Twam Asi

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sistem  dan  tata  cara  meningkatkan  kualitas  hidup  seseorang pada  semua  aspek  kehidupannya.  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat  mengembangkan potensi yang dimiliki dan mendapatkan pengetahuan. Dari pendidikan maka tercipta banyak hal-hal  menakjubkan,  seperti  kepercayaan,  budaya,  pengetahuan,  seni  dan  banyak  hal lainnya. Didasarkan hal tersebut, pendidikan adalah sesuatu yang vital yang wajib diperoleh setiap individu.
Pemerintah  telah  merumuskan  secara  ringkas  dan  padat  mengenai  penjelasan pendidikan yang tertuang di Undang Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  yang  berbunyi  :  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  Negara.  Untuk  itu  peningkatan  kualitas  guru  memegang  peranan  yang  teramat  penting. Selain  itu  guru  pada  pelaksanakan  pendidikan  perlu  adanya  suatu  kurikulum  yang  dapat mendukung proses  pendidikan yang baik.  Peranan guru amatlah penting  dalam menentukan kualitas  pendidikan  suatu  bangsa.  Untuk  itu  peningkatan  kualitas  guru  memegang  peranan yang  teramat  penting.  Selain  itu  guru  pada  pelaksanakan  pendidikan  perlu  adanya  suatu kurikulum yang dapat mendukung proses pendidikan yang baik (Yuniarti, 2018).
Dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  telah  beberapa  kali  dilakukan  perubahan kurikulum. Wahyudi  dan  Siswanti  (2015) menyebutkan,  kurikulum  berkembang  dinamis sesuai dengan perkembangan jaman, tuntutan masyarakat, tantangan yang ada di masyarakat dan kebutuhan masyarakat. Saat ini kurikulum yang diterapkan adalah Kurikulum 2013, yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2013 memiliki ciri yaitu menuntut kemampuan seorang pendidik dalam berpengetahuan dan mampu  mencari  tahu  pengetahuan  sebanyak-banyaknya  karena  siswa  jaman  sekarang  telah mudah  mencari  informasi-informasi  dengan  bebas  melalui  perkembangan  teknologi  dan informasi yang ada. Agustino (2017) menyatakan, Kurikulum 2013 menghendaki terciptanya kompetensi yang berimbang antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Keberhasilan  dalam  belajar  pada  kurikulum  2013  disebut  kompetensi.  “Kompetensi adalah  perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak” (Sanjaya,  2013:70). Menurut Yusuf  (2015:263) “kompetensi merupakan perpaduan skill, tingkah laku dan pengetahuan serta nilai-nilai dasar yang  dapat  didemonstrasikan  atau  direfleksikan  dalam  kebiasaan  dan  kemampuan  berpikir dan  bertindak  siswa  sebagai  yang  dicapai  melalui  kegiatan  mengajar  bermakna  dan  penuh arti”.
Dalam  kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam setiap  pemecahan  masalah  yang  mereka  hadapi  di  sekolah.  Dalam  kurikulum  2013  selain dinilai  dari  pengetahuan,    siswa  juga  dinilai  dari  keterampilan,  dan  sikap  siswa. Puspitasari (2020), menyatakan  seiring  dengan  pelaksanaan  kurikulum  2013  khususnya  di  SD  yang sudah berjalan sampai saat ini diharapkan adanya perubahan pelaksanaan pembelajaran untuk mengubah pola pikir dan strategi guru dalam mengajar yang sebelumnya berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa.
Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  proses  belajar.  Belajar  merupakan  salah  satu  cara untuk menambah wawasan dan pengetahuan seseorang. “Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu  proses  yaitu suatu organisme berubah perilakunya sebagai  akibat pengalaman” Gagne (dalam  Susanto,  2013:1). Jadi  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  siswa untuk menambah pengetahuannya sehingga mampu mendukung terciptanya mutu pendidikan yang lebih baik dan berkualitas. Oleh karena itu, hendaknya seorang pendidik membelajarkan siswa  melalui  pengalaman-pengalaman  yang  siswa  dapatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dalam  proses  pembelajaran  khususnya  di  sekolah  dasar  siswa  diajarkan  pembelajaran tematik integratif yang salah satu materi muatannya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  membahas  bermacam- macam  bidang  ilmu  sosial  dan  humaniora  yang  dijadikan  satu  dalam  upaya  memberikan pandangan  yang  terperinci  siswa (Susanto,  2013). Selain  itu,  IPS  dapat  dikatakan  sebagai gabungan  dari  berbagai  disiplin  ilmu  (interdisipliner)  artinya,  IPS  mengambil  disiplin  ilmu sosial  seperti  geografi,  antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  hukum,  ilmu  politik,  dan  ilmu kemanusiaan. Fajrin  (2018) menyatakan  bahwa  matan  materi    IPS    akan    berguna  bagi peserta    didik  dalam    bermasyarakat,    menghadapai    tantangan    zaman    dan    permasalahan sosial.  Di  sekolah  secara  khusus  dalam  pembelajaran  IPS  diperlukan  suasana  yang menyenangkan  agar  tidak  timbul  suasana  yang  membosankan  karena  siswa  dituntut  lebih banyak membaca serta memahami materi yang diberikan oleh gurunya (Dewi, 2014). Lebih
Implementasi  Nilai-Nilai Tat  Twam  Asi dalam  Pembelajaran  dengan  Model Problem  Based  Learning Berpengaruh  Positif  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
lanjut, Saraswati  (2020) menyatakan,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  mengharapkan terwujudnya  manusia  yang  memiliki  potensi  dalam  diri  dan  memiliki  keterampilan  dalam bermasyarakat  berbangsa  dan  bernegara,  maka  pada  kurikulum  2013  kompetensi  yang membantu terwujudnya hal tersebut adalah kompetensi pengetahuan IPS.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan saat  pelaksanaan PPL-Real di salah satu sekolah dasar di Denpasar, permasalahan yang dihadapi adalah nilai IPS siswa masih belum optimal.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan  dapat  menyebabkan  suasana pembelajaran kurang kondusif, senada dengan pendapat Hermayanti (2018) bahwa “suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif”. Serta siswa masih perlu bantuan  dari  guru  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan,  dikarenakan  kemampuan pemecahan masalah sangat berperan penting dalam proses belajar siswa, sependapat dengan Cahyani  (2019) menyatakan  “kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  pada  siswa  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  diarahkan  untuk mendorong  siswa  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  (observasi),  mampu  merumuskan masalah (menanya) bukan hanya menyelesaikan masalah (Hosnan, 2016)
Dalam  proses  pembelajaran  guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif (Christiana,  2014). Maka dari  itu,  perlu  diterapkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  ketercapaian proses  pembelajaran  itu  sendiri,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  maka  siswa  bisa lebih  mudah  memahami  materi  serta  semakin  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  bisa  dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  menyelesaikan  persoalan tersebut  yaitu  model Problem  Based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah).  Menurut Widayati  (2012) pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang pelaksanaannya  memicu  siswa  secara  aktif  menuntaskan  permasalahan  konstektual.  Dalam pelaksanaannya, model pembelajaran ini dapat diterapkan kepada siswa secara berkelompok atau secara mandiri. Problem Based Learning merupakan model pembelajaran inovatif yang dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  Dimana  siswa  dapat  secara  aktif berfikir  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sosial  mereka (Dewi, 2013).
Pembelajaran  berbasis  masalah  kerap  diidentikkan  dengan  pendekatan  pembelajaran konstektual  yang  mengarahkan  siswa  agar  mampu  menumbuhkan  keterampilannya  dalam memecahkan suatu  permasalahan menentukan keputusan atas permasalahan tersebut. Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  selain  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep yang sulit, juga berguna untuk membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta  dapat  bekerja  sama  dalam  memecahkan permasalahan sekaligus membangun pengetahuan baru secara berpasangan atau berkelompok (Ariswati,  2018). Di  dalam Problem  Based  Learning guru  lebih  berperan  sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga siswa belajar berpikir dan memecahkan masalah mereka sendiri (Diantari, 2014).
Pada  permulaan  pembelajaran  berbasis  masalah  dijadikan  sebagai  usaha  untuk membantu  siswa  mengartikan  pengetahuan  suatu  konsep.  Sebagai  contoh  siswa  belajar tentang  suatu  materi  secara  teoretis  serta  menghubungkan  dengan  permasalahan  di lingkungannya  yang  terkait  dengan  materi  tersebut  serta  berupaya  memecahkan  masalah yang  ada.  Penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  dipadukan  dengan  konsep Tat Twam  Asi dengan  harapan  mampu  meningkatkan  rasa  saling  menghargai  antar  siswa. Pradnyani  (2017) menyatakan  Pembelajaran  Quantum  dipadukan  dengan  kearifan  lokal Tat Twam Asi membuat siswa lebih disiplin dalam proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hal  itu  karena  pembelajaran  quantum  dipadukan  dengan  kearifan  lokal Tat  Twam  Asi menekankan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri dengan menekakankan toleransi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  contoh-contoh  yang  diberikan  dalam
pembelajaran  dapat  dialami  langsung  oleh  siswa  itu  sendiri.  Sependapat  dengan  pernyataan tersebut Adnyana  (2017) menyatakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  role playing berbasis Tat Twam Asi pada muatan materi IPS memberikan kesempatan yang lebih luas  kepada  siswa  untuk  mengonstruksikan  pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan bermakna  dan  teratur  yang  tentunya  menggembirakan  bagi:  siswa  pada  setiap  langkah pembelajarannya.
Dalam kegiatan pembelajaran di  kelas, konsep Tat  Twam Asi perlu ditanamkan agar situasi pembelajaran menjadi harmonis. Menurut Subagiasta (2007) salah satu sumber ajaran mengenai etika pendidikan yang ada pada masyarakat di Bali yaitu kearifan lokal Tat Twam Asi . Tat  Twam  Asi memiliki  makna,  aku  adalah  kamu,  kamu  adalah  aku.  Artinya  dalam bertindak  seseorang  diminta  untuk  selalu  hidup  rukun  terhadap  sesama  dengan  senantiasa saling  menghargai  dan  menghormati  serta  selalu  menjunjung  tinggi  rasa  toleransi  terhadap setiap  orang.  Maka  dari  itu,  sudah  sepatutnya  kita  dilarang  menyakiti  satu  sama  lain. Apriliani  dan  Yudiana  (2020) menyatakan  secara  umum,  kearifan  lokal Tat  Twam  Asi memiliki makna mengganggap semua orang sama. Jika  seseorang tidak  menghormati orang lain  maka  itu  sama  artinya  dengan  tidak  menghormati  diri  sendiri.  Dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  menjaga  kerukunan  dan  antar  sesasama  dapat  diterapkan melalui menolong teman yang mengalami kesulitan, dan belajar bersama.
Dalam  model Problem  Based  Learning berlandaskan Tat  Twam  Asi siswa  dituntut untuk  mampu berpikir secara kritis serta memiliki sikap sosial tentang kepedulian terhadap sesama.  Dengan  berpikir  kritis  siswa  memungkinkan  melakukan  pertimbangan  secara  tepat dan  cermat  sebelum  mengambil  sebuah  keputusan.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat berpikir tingkat tinggi terutama dalam memecahkan  suatu  permasalahan  agar  dapat  mengambil  keputusan  yang  tepat  dan  logis untuk  menyelesaikan  maupun  memecahkan  permasalahan  tersebut (Asriningtyas,  2018). Keterampilan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik sangat berguna bagi kehidupan nyata dimana  kehidupan  penuh  tantangan  yang  datang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun tantangan dalam dunia kerja karena siswa memiliki pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, belajar  aktif,  memecahkan  masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok,  dan  keterampilan interpersonal  dengan  lebih  baik (Haryanti,  2017). Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  setiap langkah  pembelajaran  menerapkan  konsep  kearifan  lokal Tat  Twam  Asi .  Dengan berlandaskan Tat  Twam  Asi ,  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning akan membuat siswa menjadi saling menghargai satu sama lain dan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  model problem  based learning berlandaskan tat twam asi terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa.

## Metode
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  SDN  Gugus  Dr.  Soetomo,  Kecamatan Denpasar Selatan yang terdiri dari 4 sekolah, dengan jumlah kelas sebanyak 6 kelas. Adapun kelas yang dijadikan sebagai kelas eksperimen adalah kelas IVA SDN 12 Sesetan dan kelas yang  dijadikan  kelas  kontrol  adalah  kelas  IVB  SDN  9  Sesetan.  Penelitian  dilakukan  pada semester genap tahun ajaran 2019/2020, dan penelitian ini dimulai pada bulan Februari 2020 hingga  bulan  Maret  2020.  Penelitian  ini  memakai  quasi  eksperiment  (eksperimen  semu). Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  adalah  “ Nonequivalent  kontrol  grup  design ”  yang menggunakan kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Dalam setiap penelitian yang dilakukan, populasi dan sampel mempunyai peran yang sangat  penting  karena  dijadikan  sebagai  subjek  dalam  penelitian.  Populasi  adalah  sesuatu yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  terdiri  dari  obyek/subyek  serta ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya
Implementasi  Nilai-Nilai Tat  Twam  Asi dalam  Pembelajaran  dengan  Model Problem  Based  Learning Berpengaruh  Positif  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
(Sugiyono,2016). Menurut Koyan (2012:30) menyatakan bahwa “populasi adalah himpunan dari  unsur-unsur  yang  sejenis”.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa populasi  merupakan  sejumlah  individu  yang  dijadikan  sebagai  subyek/obyek  dalam melakukan  penelitian  yang  memiliki  kriteria  tertentu.  Populasi  dari  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas IV  SDN Gugus Dr. Soetomo Kecamatan  Denpasar  Selatan  dengan  total  jumlah    229  siswa.  Dari  populasi  tersebut  dapat diambil sampel yang mewakili  karakteristik dari populasi yang ditelliti.  Setelah mengetahui populasi  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel  penelitian.  Sampel  merupakan bagian dari populasi yang ada yang nantinya akan dijadikan sebagai obyek untuk penelitian. Sampel  merupakan  sebagian  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut (Sugiyono, 2016) . Sedangkan Koyan (2012:30) menyebutkan “sampel penelitian merupakan bagian dari populasi”.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  merupakan  sebagian  dari jumlah dan karakteristik populasi yang dianggap mewakilkan seluruh populasi dengan teknik tertentu.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara  teknik  sampling.  Pengambilan  sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling yaitu dengan undian. Berdasarkan hasil pengundian diperoleh 2 kelas yang masing-masing dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang merupakan sampel penelitian.
Dari  6  kelas,  dilakukan  dua  kali  pengundian.  Pengundian  tahap  pertama  untuk memilih dua kelas yang dijadikan sampel penelitian. Kedua kelas sampel tersebut selanjutnya kembali  melakukan  pengundian  untuk  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  pengundian  yang  dilakukan,  kelas  yang  muncul  pertama  dan  akan  dijadikan sebagai kelas eksperimen, dan kelas yang muncul kedua akan dijadikan sebagai kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model Problem  Based  Learning berlandaskan Tat Twam Asi dan untuk kelas kontrol dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.  Untuk  menperoleh  kelas  dengan  kemampuan  akademik  yang  sama,  maka kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel  penelitian  diberikan  pre-test.  Untuk  menentukan kesetaraan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  nilai  dari  hasil  pre-tes  diuji  dengan rumus uji-t.
Hasil atau data penelitian sangat tergantung pada jenis alat (instrumen) pengumpulan datanya.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan bermuatan materi IPS , dan untuk mendapat data tersebut digunakan tes. Tes merupakan cara atau  teknik  yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  sesuatu  dengan  cara  yang  telah  ditetapkan (Arikunto,  2016). Senada  dengan  pendapat  Gronlund  dan  Linn (dalam  Koyan,  2011) menyatakan bahwa tes merupakan salah satu instrumen atau langkah yang teratur sebagai alat ukur suatu perilaku tertentu. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif. Tes yang pada penelitian digunakan sebagai alat ukur kompetensi pengetahuan IPS berbentuk tes  pilihan  ganda  atau  tes  objektif  meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  atau  d)  dilakukan pengujian instrumen yaitu uji validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas.
Metode  analisis  data  yaitu  metode  analisis  statistik  inferensial.  Cara  analisis  data merupakan teknik analisis statistik inferensial serta uji t. Ada dua syarat yang dilalui sebelum uji t yaitu uji normalitas sebaran data serta uji homogenitas varians.  Apabila data didapatkan telah  terpenuhinya  prasyarat  uji  normalitas  serta  homogenitas  sehingga  pada  uji  hipotesis analisis  yang  digunakan  statistik  parametrik.  Analisis  statistik  dipakai  yaitu  uji  beda  mean (uji t).

## Hasil dan Pembahasan
Data  gain  score  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan berupa model Problem Based Learning berlandaskan Tat Twam Asi mendapatkan rata-rata  (means)  sebesar  0,361,  standar  deviasi    sebesar  0,178,  varians  sebesar  0,032,  gain skor  maksimum  sebesar  0,67,  dan  gain  skor  minimum  sebesar  0,10.  Sedangkan,  data  gain
score  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  Kontrol  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran pembelajaran konvensional. Menurut pemaparan Tabel tersebut didapatkan rata-rata (means) sebesar  0,280,  standar  deviasi  sebesar  0,134,  varians  sebesar  0,018,  gain  skor  maksimum sebesar 0,71, dan gain skor minimum sebesar 0,07.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Post-test Kompetensi Pengetahuan IPS
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-Rata (  ) 0,361 0,280 Standar Deviasi (S) 0,178 0,134 Varians (S 2 ) 0,032 0,018 Skor Tertinggi 0,67 0,71 Skor Terendah 0,10 0,07
Salah  satu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Uji  normalitas dilaksanakan  guna  mengetahui  sebaran  data  dari  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelompok eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov ,  dengan  menggunakan  taraf signifikansi  5%  yaitu  apabila  nilai│FT  –  FS│  terbesar  ≤  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov , oleh  karena  itu  data  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal.  uji  normalitas  sebaran  data kelompok  eksperimen  diperoleh  harga  nilai  maksimum  │F T –  F S │  =  0,101  <    harga  nilai tabel kolmogorov-smirnov =  0,218,  maka  sebaran  data  dari  data  gain  skor  ternormalisasi kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada  kelompok kontrol harga nilai maksimum │F T – F S │= 0,089 < harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,202  maka  sebaran  data  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum │F T – F S │
Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 30 0,101 0,218 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 35 0,089 0,202 Berdistribusi Normal
Langkah  selanjutnya  pada  uji  prasyarat  analisis  adalah  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data  perolehan  dari  kedua  kelompok.  Tujuan  dari dilakukannya uji homogenitas varians adalah untuk mengetahui varians homogen atau tidak. Pada uji homogenitas varians dipergunakan rumus yaitu dengan menggunakan uji F (fisher). Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  harga  F hitung =  1,75,  angka  itu  selanjutnya dibandingkan  dengan  harga  F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  untuk pembilang yaitu 30-1 = 29 dan dk untuk penyebut 35-1 = 34, sehingga dapat diperoleh F tabel = 1,85,  maka  dari  itu  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  dari  kedua kelas dinyatakan mempunyai varians yang homogen.

## Tabel 3. Uji Homogenitas Varians
No Sampel Varians Dk F hitung F tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,032 29 1,75 1,85 Homogen 2 Kelas Kontrol 0,011 34
Implementasi  Nilai-Nilai Tat  Twam  Asi dalam  Pembelajaran  dengan  Model Problem  Based  Learning Berpengaruh  Positif  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Setelah dilaksanakannya uji normalitas sebaran data maupun uji homogenitas varians diperoleh  data  yang  berasal  dari  kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang homogen. Maka dari itu, diperolehlah data yang sudah memenuhi uji prasyarat analisis, selanjutnya dapat dilaksanakan uji hipotesis yang menggunakan analisis uji-t  yang  digunakan  adalah    rumus  polled  varians.  Kriteria  pengujian  dari  uji-t  yaitu  jika t hitung ≤ t tabel , dinyatakan  H o diterima. Seandainya  jika t hitung > t tabel , dinyatakan H o ditolak, dengan dk = n1 + n2 – 2 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  tabel  rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t,  didapatkan t hitung =  2,038  pada    taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  (30  +  35  –  2)  =  63  didapatkan  t tabel 1,998.  Dengan  kriteria  t hitung =  2,038    >  t tabel =    1,998  oleh  karena  itu,  H o ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based Learning berlandaskan Tat  Twam  Asi dengan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional,  dengan  kata  lain  variabel  bebas  yaitu  model Problem  Based Learning berlandaskan Tat  Twam  Asi memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  terikat  yaitu kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan.
Dari  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  telah  dilaksanakan  didapatkan nilai rata-rata pada kelompok eksperimen  = 0,361. Berdasarkan hasil perhitungan data gain score  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  score ternormalisasi kelompok eksperimen lebih dari rata-rata gain score ternormalisasi kelompok kontrol.

## Tabel 4. Uji Hipotesis
No Sampel N Dk S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 30 63 0,361 0,032 2,038 1,998 H o ditolak 2 Kelas Kontrol 35 0,280 0,018
Terdapat kesamaan temuan antara penelitian ini dengan penelitian yang sudah pernah dilaksanakan sebelumnya oleh peneliti lain dan bertujuan  memperkuat hasil penelitian yang didapat pada penelitian ini. Salah satunya yaitu Santiani (2017) yang menunjukkan nilai rata- rata hasil belajar IPS kelompok eksperimen yaitu 20,45, sementara nilai rata-rata hasil belajar IPS  kelompok  kontrol  yaitu  15,31.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dalam pembelajaran berupa model Problem Based Learning berbantuan media konkret. Sementara pada kelompok kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Jadi model Problem Based Learning berbantuan media konkret berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik  simpulan  yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model Problem  Based  Learning berlandaskan Tat  Twam  Asi dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Adapun  saran  kepada  pihak-pihak  terkait yaitu  (1)  Kepada  guru,  Guru  hendaknya  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  kerena  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Problem  Based  Learning berlandaskan Tat  Twam  Asi terhadap  Kompetensi  Pengetahaun  IPS  siswa.  ,  (2)  Kepada kepala  sekolah,  Bersumber  pada  hasil  temuan  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini,  kepala sekolah  diharapkan  menyarankan  untuk  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  referensi kepada guru lain untuk menggunakan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
siswa, (3) Kepada peneliti lain, Kepada peneliti diharapkan menjadikan penelitian ini sebagai acuan dan referensi untuk mendapatkan informasi agar memperoleh hasil yang lebih baik ke depann.

## Daftar Pustaka
Adnyana,  Made  Wira.  (2017)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playinng Berbasis Tat  Twam  Asi Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS” .  E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD. Volume 1, Nomor 4.
Agustino, I Kadek. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  Gugus  IX  Abiansemal Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Mimbar  PGSD UNDIKSHA. Volume 5. Nomor 1.
Apriliani,  P.A.S.  dan  Yudiana,  Kadek.  (2020)  Model  Pembelajaran  Doll  Speak  Berbasis Kearifan Lokal Tat Twam Asi Terhadap Sikap Toleransi Siswa. Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA. Volume 8. Nomor 2.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Asriningtyas,  Anastasia  Nandhita.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Semarang. Volume 5, Nomor 1.
Cahyani,  Dian  Sisvina.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran    Creative  Problem  Solving Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA. Volume 7, Nomor 2.
Christiana, Putu Pande. (2014). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Penilaian Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  SD  Gugus  VIII  Sukawati. Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA. Volume 2. Nomor 1.
Dewi,  N.  P.  A.  M.  dkk.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri Pergung. Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA. Volume 1, Nomor 1 .
Dewi,  P.  A.  S.  (2014).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Cetak Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  V  Mengwi. Jurnal  Mimbar PGSD UNDIKSHA. Volume 2, Nomor 1.
Diantari,  Putu.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis Hypnoteaching  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA. Volume 2. Nomor 1.
Fajrin,  Oktaviastuti  Awalia.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar. Volume 2. Nomor 1A.
Haryanti,  Dwi  Yuyun.  (2017).  Model Problem  Based  Learning Membangun  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas. Volume 3, Nomor 2.
Hermayanti,  Putu.  (2018).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar UNDIKSHA . Volume 2, Nomor 2.
Hosnan,  M.  (2016).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Implementasi  Nilai-Nilai Tat  Twam  Asi dalam  Pembelajaran  dengan  Model Problem  Based  Learning Berpengaruh  Positif  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS

## Koyan,  I.  Wayan  .  2011.  Asesmen  Dalam  Pendidikan.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Koyan,  I.  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Puspitasari,  Risky  Priliani.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Pendidikan. Volume 5, Nomor 4.
Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana
Santiani,  Ni  Wayan.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD” . e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , Volume 5, Nomor 2.
Saraswati,  Putu  Indah.  (2020).  Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Sikap  Ingin  Tahu Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Jurnal Mimbar PGSD UNDIKSHA. Volume 8, Nomor 1.
Subagiasta, I Ketut. 2007. Etika Pendidikan Agama Hindu. Surabaya:Paramita.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003.  Jakarta:  Presiden  Republik  Indonesia.  diakses  pada    tanggal:  3 Oktober 2019
Wahyudi  dan  Siswanti,  Mia  Christy.  (2015)  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model Discovery  Learning  Dengan  Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Volume 5. Nomor 3
Widayati,  Ninik  Sri  dan  Muaddab,  Hafiz.  2012. 29  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya : CV Garuda Mas Sejahtera
Yuniarti,  Dwi.  (2018).  Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) Berbantuan  Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Gugus  III  Kuta  Utara  Badung  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Mimbar  PGSD UNDIKSHA. Volume 6. Nomor 1.