Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 2 No. 2 September 2019, Hal. 1-7

## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## COOPERATIVE SCRIPT DENGAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMP
Minta Ito Simamora
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Al Washliyah Medan, Indonesia mintaito.simamora@gmail.com
INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 01-09-2019 Disetujui: 30-09-2019 Abstrak : Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Script dengan Group  Investigation  pada  materi  Persamaan  dan  pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel  siswa  kelas  VII  SMP  Al  Washliyah  27.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  VII  SMP  Al  Washliyah  27.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan random sampling. Siswa kelas VII (I)  sebagai  kelas  eksperimen  I  yang  diberi  perlakuan  model cooperative  script  dan  siswa kelas VII (II) sebagai kelas eksperimen II yang  diberi perlakuan model Group Investigation. Instrumen yang digunakan terdiri dari: tes kemampuan berfikir kritis. Analisis data dilakukan dengan  uji-t.  Hasil  utama  dari  penelit3ian  ini  adalah:  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model Cooperative  Script dengan Group Investigation terhadap siswa kelas VII SMP Al Washliyah 27. Berdasarkan hasil penelitian  ini,  maka  peneliti  menyarankan  agar  pembelajaran  dengan  model Cooperative Script pada pembelajaran matematika dapat dijadikan alternatif bagi guru matematika untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk menerapkan pembelajaran matematika yang inovatif.
Abstract: The purpose of this study was to determine the differences in mathematical critical thinking  skills  between  students  who  were  taught  using  the  Cooperative  Script  learning model  with  Group  Investigation  on  the  material  of  Linear  One  Variable  Equations  and Inequalities of Grade VII students of SMP Al Washliyah 27. This research is an experimental research. The population of this study were students VII SMP Al Washliyah 27. The sampling technique in this study was random sampling. Class VII (I) students as experimental class I were  treated  with  the  cooperative  script  model  and  class  VII  (II)  students  as  experimental class II were treated with the Group Investigation model. The instruments used consisted of: critical  thinking  skills  test.  Data  analysis  was  performed  by  t-test.  The  main  results  of  this study are: there are differences in mathematical critical thinking skills between students who are  taught  using  the  Cooperative  Script  model  with  Group  Investigation  towards  class  VII students of SMP Al Washliyah 27. Based on the results of this study, the researcher suggests that learning with the Cooperative Script model in mathematics learning can be used as an alternative  for  mathematics  teachers  to  improve  mathematical  critical  thinking  skills  as  an alternative to implementing innovative mathematics learning.

## Kata Kunci:
Cooperative Script Group Investigation Kemampuan Berpikir Kritis
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tak lepas  dari  dukungan  dan  peranan  matematika  sebagai ilmu  dasar  karena  matematika  memiliki  kekuatan  pada struktur  dan  penalarannya.  Salah  satu  karakteristik matematika  adalah  mempunyai  objek  yang  bersifat abstrak.  Sifat  abstrak  ini  menyebabkan  banyak  siswa mengalami kesulitan dalam matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  sering dihadapkan pada suatu masalah yang rumit dan abstrak. Oleh  karena  itu  berpikir  kreatif  dan  kritis  dalam pembelajaran  matematika  itu  sangat  dibutuhkan. Keduanya  merupakan  kemampuan  berpikir  manusia tingkat  tinggi  ( higher  level  thinking),  yang  dapat mendorong  seseorang  untuk  senantiasa  memandang setiap  masalah  secara  kritis  serta  mencoba  untuk menyelesaikannya secara kreatif.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan untuk  bertanya,  menjawab  dan  mengevaluasi  argumen- argumen  yang  ada  secara  cepat  dan  tepat,  sedangkan kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk  menemukan  ide  dan  dapat  mengaplikasikan  ide tersebut  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam berbagai bidang kehidupan.
Berdasarkan  masalah  yang  ada  maka  penulis melakukan  observasi  di  sekolah  SMP  Al  Washliyah  27 Medan Amplas dengan memberikan satu soal kepada 31 yang hadir.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan dalam  proses  pembelajaran  di  SMP  AL  Washliyah  27 Medan  Amplas  bahwa  Kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  masih  rendah.  Setelah  penelitian melakukan observasi di temukan beberapa siswa belum mampu  mengkomunikasikan  gagasan/ide  baru  sesuai dengan konsep pembelajaran matematika. Dari hasil tes siswa  yang  mampu  mengajukan  pertanyaan  sesuai dengan  konsep  pembelajaran  sebesar  16,67%,  siswa yang  mampu  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan konsep  pembelajaran  sebesar  25%,  siswa  yang  mampu menyelesaikan  masalah  sesuaai  dengan  konsep pembelajaran  sebesar  22%,  siswa  yang  mampu mengkomunikan  gagasan  atau  ide  baru  sesuai  dengan konsep  pembelajaran  sebesar  11,33%  dan  siswa  yang dapat  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan  konsep pembelajaran sebesar 25%.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran matematika  di  tempat  penelitian  yaitu  siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  banyak  yang melakukan  aktivitas  di  luar  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  dikarenakan  guru  masih  menerapkan  model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  kurang menyenangkan,  yang  mengakibatkan  gairah  belajar, antusias,  dan  semangat  belajar  siswa  menjadi  rendah sehingga  dapat  menghambat  proses  dalam  menerima pembelajaran.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  harus  segera diatasi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal. Upaya untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat, yang  berorientasi  pada  siswa  ( student  centered).  Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengembangkan sistem  belajar  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script  (kerjasama  berdasarkan  naskah)  dan Group Investigation (investigasi kelompok).
Model pembelajaran Cooperative Script menurut Lie “Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  menciptakan kondisi  lingkungan  di  dalam  kelas  yang  saling mendukung  melalui  belajar  secara  kooperatif  dalam kelompok  kecil  serta  diskusi  kelompok  dalam  kelas” (Mustajab, 2012). Model pembelajaran cooperative script
adalah kontrak belajar yang eksplisit antara guru dengan siswa  dan  siswa  dengan  siswa  mengenai  cara-cara berkerja  sama.  Siswa  bersama  dengan  pasangannya memecahkan  masalah  bersama.  Siswa  dituntut  untuk beraktivitas  sendiri,  siswa  menemukan  sendiri  suatu konsep atau mampu memecahkan masalah sendiri. Pada pembelajaran Cooperative  Script  masalah  yang dipecahkan  bersama  akan  disimpulkan  bersama  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Selain  itu,  guru  mengontrol siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  guru memberikan  pengarahan  jika  siswa  merasa  kesulitan. Interaksi siswa selama pembelajaran berlangsung terjadi kesepakatan,  diskusi, menyampaikan pendapat dan ide- ide  pokok  materi,  saling  mengingtakan  dari  kesalahan konsep  yang  disimpulkan,  membuat  kesimpulan bersama.  Interaksi  belajar  yang  terjai  benar-benar interaksi dominan siswa dengan siswa.
Sedangkan dengan menggunakan model pembelajaran Group  Investigation  (GI),  pembelajaran kooperatif  yang  melibatkan  kelompok  kecil,  siswa menggunakan  inkuiri  kooperatif  (perencanaan  dan diskusi kelompok) kemudian mempresentasikan penemuan  mereka  di  kelas  (Sumarni  &  Wardani,  2019); (Aini,  2015).  Menurut  Nurhadi  model  pembelajaran  ini menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  berkomunikasi  maupun  keterampilan  proses kelompok  ( group  process  skill)  (Nurhadi,  2012).  Model pembelajaran  dirancang  untuk  membimbing  siswa mendefinisikan  masalah,  mengeksplorasi  berbagai masalah, mengumpulkan data yang relevan, mengembangkan  dan  mengetes  hipotesis  (Setiawan, 2020).  Model  pembelajaran  ini  melatih  siswa membangun  kemampuan  berpikir  secara  mandiri  dan kritis  serta  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan dalam kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Script dan Group  Investigation  di  kelas  VIII  SMP  Al-Washliyah 27 Medan, deng an menetapkan judul: “Perbedaan Model Pembelajaran Cooperative  Script  dengan  Group Investigation  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika Siswa SMP Al Washliyah 27 Medan Amplas”.

## B. METODE PENELITIAN
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling.  Teknik  ini  dilakukan  dengan memilih  dan  mempertimbangkan  kondisi  sampel  yang seimbang dan memiliki karakteristik yang sesuai dengan apa  yang  diteliti  oleh  peneliti  (Sugiyono,  2017); (Sugiyono,  2015).  Dari  teknik  pengambilan  sampel tersebut    didapat  VII-I  sebagai  kelas  Eksperimen  1  dan kelas  VII-2  kelas  Eksperimen  2  yang  berjumlah  masing-
masing  sebanyak  30  siswa  di  SMP  Al  Washliyah  27 Medan Amplas.
Tabel 3.3 Sampel Penelitian No. Kelas Jumlah Sampel 1. VII.1 30 siswa 2. VII.2 30 siswa Jumlah 60 siswa
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  ini  terdapat  dua jenis  variabel,  yaitu  variabel  bebas  ( independent variable)  dan  variabel  terikat  (dependent  variable). Variabel  bebas  ( independent  variable)  merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat  ( dependent variable).  Sedangkan  variabel  terikat  (dependent variable)  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas ( independent variable) (Jaedun, 2011).
Penelitian yang dilakukan memiliki variabel meliputi:
1. Variabel bebas, yaitu: Model pembelajaran Cooperative Script
Model pembelajaran Group Investigation
2. Variabel terikat, yaitu”
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa (Suparni, 2017).
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas pertama  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script  dan  kelas  kedua  yang  diajar  dengan model  pembelajaran Group  Investigation.  Dalam penelitian  ini  digunakan pretest  dan  posttest  untuk mengukur  kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir siswa.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen dalam  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experimental).  Bentuk  desain  eksperimen  menggunakan desain pretest  and  posttest  group  design  digambarkan (Sugiyono, 2013).
Tabel 3.4 Desain Penelitian Kelas Pretes Perlakuan Postes Eksperimen 1 CS O 1 X 1 O 2 Eksperimen 2 GI O 3
X 2 O 4
Keterangan:
X 1 =  Proses pembelajaran
dengan model pembelajaran Cooperative Script.
X 2 =  Proses pembelajaran
dengan model pembelajaran Group Investigation.
O 1 =  Tes kemampuan awal kelas eksperimen 1.
O 2 =  Tes kemampuan akhir kelas eksperimen 1.
O 3 =  Tes kemampuan awal kelas eksperimen 2.
O 4 =  Tes kemampuan akhir kelas eksperimen 2.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  perlakuan antara  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksprimen  2,
dimana  pada  kelas  eksperimen  1,  pembelajaran disampaikan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Script dan kelas eksperimen 2 menggunakan model pembelajaran Group Investigation. Pada awal pembelajaran kedua kelas diberi pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing  kelas tersebut.
Proses  pembelajaran  di  kelas,  materi  yang disampaikan  sama  antara  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  hanya  model  pembelajarannya  saja  yang berbeda. Dalam kelas eksperimen 1 siswa belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran CS.  Pada  kelas eksperimen 2 guru mengajar dengan model pembelajaran GI. Proses akhir pembelajaran kedua kelas diberi posttest  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa. Posttest  dilakukan  di  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  dengan  soal evaluasi  yang  sama.  Data-data  yang  diperoleh  dari  soal posttest  yang  telah  diujikan  pada  kelas  eksperimen  1 dan kelas eksperimen 2 dianalisis sesuai dengan statistik yang  sesuai.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis yang dicapai siswa pada akhir materi yang telah disampaikan.
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari soal pretest  dan  postest  serta  RPP  dengan  menggunakan model  pembelajaran CS  dan  GI  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Instrumen  berupa  lembaran  tes,  soal  tes tertulis yang terdiri dari soal pretest dan postest.
Dalam penelitian ini metode tes dilakukan dengan:
1. Memberikan  tes  awal (pretest)  untuk  mengukur keadaan awal siswa.
2. Setelah  materi  selesai  disampaikan,  maka  siswa diberi  tes  akhir (posttest)  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diberi perlakuan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Hasil Penelitian
a) Nilai  Pretest  Kelas  Eksperimen  1  dan  Kelas Eksperimen 2
Sebelum  melakukan  pembelajaran  dengan dua  model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu pembelajaran  dengan  model Cooperative  Script dan Group  Investigation,  terlebih  dahulu dilakukan  pretest  (tes  awal).  Tujuannya  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tanpa dipengaruhi  pembelajaran  dan  menjadi  dasar dalam pengelompokan siswa pada saat pembelajaran.
Dari  hasil  pemberian  pretest  diperoleh  nilai rata-rata  pretest  siswa  kelas  eksperimen  1  adalah 64,6  sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  siswa  kelas eksperimen 2 adalah 65,3. Ternyata dari pengujian nilai  pretest  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  diperoleh  kedua  kelas  memiliki
kemampuan  awal  yang  sama  (normal)  dan  kedua kelas homogen. Secara ringkas hasil pretest kedua kelompok diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Data Pretest Kelas Eksperimen 1 dan

## Kelas Eksperimen 2
No Statistik Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2
1 N 30
30
2 Jumlah Nilai 1938 1959 3 Rata-rata 64,6 65,3 4 S. Deviasi 6,98 7,66 5 Varians 48,66 58,63 6 Maksimum 83 83 7 Minimum 42 42
Tabel  di  atas  menggambarkan  tentang perbedaan  kelas  eksperimen  1  (diajar  dengan model Cooperative Script) dan kelas eksperimen 2 (diajar  dengan  model  pembelajaran Group Investigation)  dalam  hal  perhitungan  statistika pretest.  Jumlah  siswa  di  kedua  kelas  sama,  yaitu 30 siswa. Kemudian guru memberikan soal pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa.  Ternyata hasilnya  adalah  rata-rata  siswa  di  kelas eksperimen  1  atau  64,6  berbeda  dengan  kelas eksperimen  2  atau  65,3  yaitu  kelas  eksperimen  2 sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen 1.
Berdasarkan  rata-rata  pretest  kedua  kelas tersebut,  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  memiliki  rata-rata  yang tergolong  rendah,  sehingga  penelitian  perlu dilanjutkan.
b) Nilai  Postest  Kelas  Eksperimen  1  dan  Kelas Eksperimen 2
Setelah diketahui kemampuan awal, dilakukan pembelajaran  dengan  dua  model  pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas eksperimen, yaitu kelas  eksperimen  1  (X.1)  diterapkan  model pembelajaran Cooperative Script sedangkan  kelas eksperimen
2 (X.2)
diterapkan model pembelajaran Group  Investigation.  Pada  akhir pertemuan, siswa kembali diberikan postest untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dari  kedua kelas  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Cooperative  Script  dan Group Investigation.
Secara  ringkas  hasil  postest  kedua  kelompok diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 4.2 Data Postest Kelas Eksperimen 1 dan

## Kelas Eksperimen 2
No  Statistik Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 1 N 30 30
2 Jumlah Nilai 2442 2334 3 Rata-rata 81,4 77,8 4 S. Deviasi 9,92 9,1 5 Varians 98,52 82,92 6 Maksimum 92 92 7 Minimum 58 58
Tabel  di  atas  menggambarkan  tentang perbedaan  kelas  eksperimen  1  (diajar  dengan model pembelajaran Cooperative Script) dan kelas eksperimen 2 (diajar dengan model pembelajaran Group  Investigation)  dalam  hal  perhitungan statistika postest setelah diberikan perlakuan yang berbeda. Jumlah siswa di kedua kelas sama,  yaitu 30  siswa.  Namun,  hasil  postest  kedua  kelas berbeda  yaitu  untuk  kelas  eksperimen  1 mendapatkan  jumlah  nilai  2442  dengan  rata-rata 81,4.  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  2 mendapatkan  jumlah  nilai  2334  dengan  rata-rata 77,8.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  kelas eksperimen  1  mendapatkan  skor  lebih  tinggi daripada kelas eksperimen 2.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kedua  kelas baik  pretest  maupun  postest  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel 4.3 Ringkasan Rata-rata Nilai Pretest dan Postest Kedua Kelas
Keterangan Kelas  Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Pretest Postest Pretest Postest Jumlah nilai 1938 2442 1959 2334 Rata-rata 64,6 81,4 65,3 77,8 Selisih nilai dalam kelas 16,8 12,5
Tabel  7  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Cooperative  Script  mengalami peningkatan  dari  pretest  ke  postest  dengan  rata- rata  selisih  nilai  sebesar  16,8  sedangkan  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation  mengalami  peningkatan  dari pretest  ke  postest  dengan  rata-rata  selisih  nilai sebesar 12,5.
2) Analisis Data Hasil Penelitian
a) Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  uji Lilliefors  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  penyebaran  data  hasil  belajar  siswa memiliki  sebaran  berdistribusi  normal  atau  tidak. Sampel  berdistribusi  normal  jika  dipenuhi  L 0 < L tabel pada  taraf  signifikan . 05 , 0   Uji normalitas  data  pretest  kelas  eksperimen  1 diperoleh  L 0 (0,1054)  <  L tabel (0,1610)  dan  data pretest  kelas  eksperimen  2  L 0 (0.1183)  <  L tabel
(0,1610).  Data  postest  kelas  eksperimen  1  L 0 (0,1235)  <  L tabel (0,1610)  dan  data  postest  kelas eksperimen  2  L 0 (0,1080)  <  L tabel (0,1610), perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran  16  (Nasrum,  2018).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  data  pretest dan  postest  siswa  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script  dan  Group  Investigation berdistribusi  normal.  Ringkasan  hasil  perhitungan uji  normalitas  data  hasil  penelitian  diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Penelitian.
Kelas Pretest Postest L hitu ng L ta bel Keter anga n L hitung L tabel Keteran gan Eksperi men 1 0,10 54 0, 16 10 Norm al 0,123 5 0,16 10 Normal Eksperi men 2 0,11 83 0, 16 10 Norm al 0,108 0 0,16 10 Normal b) Uji Homogenitas Pengujian
homogenitas data untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak  (Matondang  &  Pengantar, 2009).  Maksudnya  apakah  sampel  yang  dipilih dapat mewakili semua populasi yang ada.
Untuk  pengujian  homogenitas  digunakan  uji kesamaan  kedua  varians  yaitu  uji  F.  Jika  F hitung ≥ F tabel maka H 0 ditolak dan jika F hitung < F tabel maka H 0 diterima. Dengan derajat kebebasan pembilang = (n 1 – 1) dan derajat kebebasan penyebut = (n 2 – 1) dengan taraf nyata . 05 , 0   Dari hasil perhitungan diperoleh F hitung pretest = 1,2 dengan F tabel = 1,69 maka F hitung < F tabel yaitu 1,2  <  1,69  sedangkan    F hitung postest  =  1,19 dengan F tabel = 1,69 maka F hitung < F tabel yaitu 1,19 <  1,69  (perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat pada  lampiran  24).  Terlihat  bahwa  kedua  kelas tersebut  homogen.  Ringkasan  hasil  perhitungan uji homogenitas disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 4.5 Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Data Varians Terbesar Varians Terkecil F hitung F tabel Keterangan Pretest 58,63 48,66 1,2 1,69 Homogen Postest 98,52 82,92 1,19 1,69 Homogen
3) Pembahasan Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Al-Washliyah 27 Medan Amplas ini melibatkan dua kelas yaitu kelas
ekperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Dalam penelitian  dilakukan  dua  model  pembelajaran  yang berbeda  yaitu  model  pembelajaran Cooperative Script  dan  Group  Investigation.  Model  pembelajaran Cooperative  Script  dilaksanakan  di  kelas  VII.1  (kelas eksperimen 1) sedangkan model pembelajaran Group Investigation  dilaksanakan  di  kelas  VII.2  (kelas eksperimen  2)  dan  masing-masing  kelas  terdiri  atas 30 siswa.
Sebelum  diberikan  pembelajaran  yang  berbeda kepada  masing-masing  kelas  eksperimen,  terlebih dahulu  dilakukan  pretest  (test  awal)  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  berpikir kritis  matematika  dan  sebagai  dasar  dalam pelaksanaan  kedua  model  pembelajaran  tersebut. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  awal  berpikir  kritis  matematika  siswa kelas  eksperimen  1  adalah  64,6  dan  nilai  rata-rata kemampuan  awal  berpikir  kritis  matematika  siswa kelas eksperimen 2 adalah 65,3. Berdasarkan hasil ini dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  awal  siswa  kemudian dilakukan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas. Setelah  dilakukan  pengujian  ternyata  kedua  kelas berdistribusi normal dan homogen.
Setelah  diberikan  pretest  kemudian  masing- masing kelas diberikan perlakuan. Kelas eksperimen 1 diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Script  sedangkan  kelas eksperimen 2 diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation.
Setelah  dilakukan  perlakuan  terhadap  kedua kelas dilakukan postest. Dari hasil pemberian postest pada kedua kelas diperoleh nilai rata-rata siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script  adalah  81,4  sedangkan  nilai  rata- rata  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Group Investigation adalah 77,8. Hal ini menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Script  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation.
Kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk hasil  belajar  dengan  menggunakan  uji-t.  Setelah dilakukan  pengujian  data  hasil  belajar  ternyata diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,466 > 1,672, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative Script  dan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  VII  SMP  Al  Washliyah  27  Medan. Berdasarkan  perbedaan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa hasil pembelajaran dengan model Cooperative Script lebih
tinggi  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada model pembelajaran Cooperative Script memaksimalkan  pengalaman  penting  siswa  yakni memberi kesempatan kepada siswa untuk mengingat kembali pengalaman pentingnya tentang lingkungan belajar. Kemampuan me- review (mengingat  kembali) ingatannya dan mampu menceritakan kembali adalah tujuan  dari  model  belajar  ini.  Sebagaimana  hasil penelitian
Rima
dan Sutarni model pembelajaran Cooperative  Script secara  signifikan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dapat  dijadikan  pertimbangan  bagi  pihak  sekolah untuk  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  ini dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa. Adapun cara yang dapat ditempuh oleh pihak sekolah adalah dengan mengadakan pelatihan pembelajaran inovatif secara rutin bagi guru (Meilani & Sutarni, 2016).
Dengan kata lain konsep belajar ini  adalah salah satu model belajar yang menempatkan siswa sebagai subjek  belajar  (Sholihah,  2014).  Pembelajaran berorientasi  dan  ditekankan  pada  aktivitas  siswa. Adapun  saat  peneliti  mengunakan    model Group Investigation  siswa  bekerja  secara  kelompok  kecil sehingga akan sedikit bermasalah dalam mengunakan waktu yang singkat pada pembelajaran yang berlangsung. Sehingga untuk memanfaat waktu yang lebih efektif peneliti memilih Cooperative Script, Dengan  demikian  pembelajaran  matematika  materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Script  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif pembelajaran yang dapat mempengaruhi kemampuan siswa berpikir matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan menggunakan model cooperative script pada siswa  termasuk  kualifikasi  baik  (Noor  &  Norlaila, 2014).  Meskipun  model  pembelajaran Cooperative Script  yang  diterapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa,  namun pada penelitian ini masih ada ditemukan kelemahan- kelemahan, antara lain: membutuhkan perhatian yang lebih  besar  dikarenakan  banyaknya  masalah  yang harus  ditanggapi  secara  kritis  dan  dapat  terjadi keributan pada saat berdiskusi.
Selama penelitian dilaksanakan hampir tidak ada siswa yang mengeluh bosan dalam belajar. Selain itu peneliti  menemukan  beberapa  siswa  yang  biasanya tidak  mau  belajar  karena  takut,  namun  setelah pemberian  pembelajaran  dengan  menggunakan model Cooperative  Script  menjadikan  siswa  lebih aktif,  termotivasi  dan  ingin  terus  mengerjakan  soal- soal yang tidak bisa dikerjakan karena penasaran. Hal tersebut  mengakibatkan  siswa  terus  berlatih mengerjakan  soal-soal  matematika  sehingga  hasil
penelitian ini sejalan dengan harapan peneliti bahwa model  pembelajaran Cooperative  Script  bisa mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran Group Investigation.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari analisis  data  diperoleh  kesimpulan,  antara  lain, kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  kelas  VII SMP  Al-Washliyah  27  Medan  Amplas  pada  materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Script  memperoleh  nilai  rata-rata  81,4  sedangkan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation 77,8.dan Secara statistik dengan menggunakan beberapa uji  antara  lain  uji  normalitas  saat  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Script  dengan  L hitung =0,1054 dan  L tabel =0,1610  untuk  nilai  pretest  dan  L hitung =0,1236 dan L tabel = 0,1610 untuk postests dengan kata lain untuk uji  normalitas  dengan  model  pembelajaran Cooperative Script  berdistribusi  normal  dikarenakan  L hitung <L tabel sedangkan pada model pembelajaran Group Investigation,  menghasilkan  L hitung =  0,1143  dan  l tabel = 0,1610 untuk pretest sedangkan L hitung = 0,1080 dan L tabel =0,1610  dengan  demikian  untuk  model  pembelajaran Group  Insvestigation  berdistribusi  normal    uji-t disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Script  lebih  tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation, hal ini dibuktikan dari hasil  pengujian  hipotesis  dimana  t hitung >  t tabel yaitu 2,466 > 1,672. Selain itu, penulis memberikan saran agar model pembelajaran Cooperative  Script dapat dilaksanakan  dalam  pembelajaran,  ebih  meningkatkan kemampuan siswa, hendaknya siswa lebih meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  dengan melakukan latihan-latihan. Kemudian untuk para peneliti lain  dapat  melaksanakan  penelitian  lanjutan  untuk penelitian berikutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian dengan judul “Perbedaaan
Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Script dengan Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan Berpikir  kritis  Matematis  Siswa  SMP” didukung  oleh Universitas  Al  Washliyah  medan  dan  SMP  Al  Washliyah 27 Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  (GI)  dengan  Menggunakan  LKS Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Materi Pokok  Struktur  Atom  dan  Sistem  Periodik  Unsur  pada Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2  Gerung  Tahun  Pelajaran
2015/2016. Jurnal  Ilmiah.[Online].[Http://Indojm.  Com. Diakses Pada 20 Januari 2016].
Jaedun,  A.  (2011).  Metodologi  penelitian  eksperimen. Fakultas Teknik UNY, 12. Matondang, Z., & Pengantar, A. (2009). Pengujian homogenitas varians data. Medan: Taburasa PPS UNIMED.
Meilani,  R.,  &  Sutarni,  N.  (2016).  Penerapan  model pembelajaran  cooperative  script  untuk  meningkatkan hasil  belajar. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran (JPManper), 1(1), 176 – 187.
Mustajab,  M.  (2012).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Cooperative  Script  Untuk  Meningkatkan  Partisipasi Belajar  Siswa  Kelas  VIII  A  Smp  Negeri  2  Karanggayam Tahun  Pelajaran  2012/2013. Radiasi:  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika, 1(1), 37 – 40.
Nasrum,  A.  (2018).  Uji  Normalitas  Data  untuk  Penelitian. Jayapangus Press Books, i – 117.
Noor,  A.  J.,  &  Norlaila,  N.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan masalah  matematika  siswa  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  model  cooperative  script.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2).
Nurhadi,  D.  (2012).  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Antara Politeknik  Kotabaru  Dengan  PT.  Indocement  Tungal Prakarsa, Tbk Plant 12. JURNAL TEKNIK MESIN, 16(2). Setiawan,  A.  R.  (2020). Desain  Pembelajaran  untuk Membimbing  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memperoleh Literasi Saintifik.
Sholihah, U. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Islam  Durenan  Tahun  Ajaran 2013/2014.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&DSugiyono.  2013.  “Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif, dan  R&D.”  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D.  https://doi.org/10.1. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D. https://doi.org/10.1007/s13398-014- 0173-7.2 Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D).  Bandung:  Penerbit  CV. Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D. Alfabeta: Bandung.
Sumarni,  S.,  &  Wardani,  H.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Mata Kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas. Jurnal
Ilmiah Kesehatan Sandi Husada, 10(2), 90 – 94. Suparni,  N.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V Sd Negeri 1 Metro Timur.