Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perkalian  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar Dengan Menggunakan LKPD Berbantuan Media Kantong Perkalian Matematika
Agus Lina Silvia, Rosiana Mufliva, Asyifa Nurjannah, Ava Tiara Cahyaningsih
Universitas Pendidikan Indonesia aguslinasilvia@upi.edu
Article History received 24/2/2023 revised 17/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
This study developed worksheets and math multiplication pocket learning media to improve the understanding  of  the  concept  of  multiplication  whole  numbers  in  class  II  elementary  school students. The type of research used is design and development (Design and Development) with the 4D model, but only 3 stages are used in this study, namely define, design, and development. This  research  was  conducted  in  November  2022  at  SD  Pardomuan  Bandung.  Research  data collection techniques in the form of interviews and questionnaires, while for data analysis using qualitative and quantitative descriptive. The results of this study indicate that the LKPD and the mathematical  multiplication  pocket  learning  media  in  the  field  of  study  of  understanding  the concept  of  mathematical  multiplication  are  feasible  to  use  with  a  validation  test  showing  a percentage of 86% according to material experts and  media experts. While student responses showed that the percentage of LKPD and learning media in the field of understanding the concept of mathematical multiplication was 87%. The conclusions from this study stated that the LKPD and  the learning media for the mathematical multiplication  bag can  be used to  assist teachers and students in learning material for understanding the concept of mathematical multiplication. Keywords: multiplication, lkpd, instructional media

## Abstrak
Penelitian  ini  mengembangkan  LKPD  dan  media  pembelajaran  kantong  perkalian  matematika untuk meningkatkan pemahaman konsep perkalian bilangan cacah pada siswa Sekolah Dasar Kelas  II.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  dan  pengembangan (Design  and Development) dengan model 4D, namun yang digunakan dalam penelitian ini hanya 3 tahapan yaitu define, design, and development. Penelitian ini dilakukan pada bulan November 2022 di SD Pardomuan  Bandung.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  berupa  wawancara  dan  angket, sedangkan untuk analisis data menggunakan deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  dan  media  pembelajaran  kantong  perkalian  matematika  bidang kajian  pemahaman  konsep  perkalian  matematika  ini  layak  digunakan  dengan  uji  validasi menunjukkan presentase sebesar 86% menurut ahli materi dan ahli media. Sedangkan respon siswa menunjukkan bahwa LKPD dan media pembelajaran  bidang kajian  pemahaman konsep perkalian matematika ini presentasenya sebesar 87%. Simpulan dari ini penelitian ini menyatakan bahwa LKPD dan media pembelajaran kantong perkalian matematika ini dapat digunakan untuk membantu  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  materi  pemahaman  konsep  perkalian matematika.
Kata kunci: perkalian, lkpd, media pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  panjang  yang  terus-menerus  dilakukan  oleh manusia,  dengan  permasalahan  yang  berbeda  seiring  berkembangnya  zaman  dan teknologi. Pembelajaran yang diterapkan dalam dunia pendidikan pun selalu mengalami pembaruan. Pembaruan dibidang pendidikan harus dilaksanakan terus-menerus sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Arima  &  Indrawati,  2018). Salah  satu  pembelajaran  yang  membutuhkan  pembaruan  menuju  perbaikan  untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  timbul  di  lingkungan  pembelajaran  adalah  mata pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  disemua jenjang pendidikan. Hampir semua aktivitas sehari-hari melibatkan konsep matematika baik  dari  melihat  atau  menghitung  waktu,  transaksi  jual  beli,  mengukur  jarak  dan kecepatan  dalam  perjalanan,  menabung,  dan  masih  banyak  lagi.  (Rismayanis, Kusnandar,  &  Juanda,  2022)  mengatakan  bahwa  matematika  di  sekolah  dasar merupakan peletak konsep dasar yang dijadikan landasan untuk belajar, baik itu untuk jenjang  pendidikan  berikutnya,  maupun  untuk  diterapkan  dikehidupan  sehari-hari. Tujuan mata pelajaran matematika diajarkan disemua jenjang pendidikan adalah untuk membekali siswa dengan kemampuan berfikir logis, kritis dan kreatif serta mempunyai kemampuan bekerjasama (Unaenah, Sartika, Syurgaini, & Ramadanti, 2022). Maka dari itu, penting bagi siswa tingkat sekolah dasar menguasai konsep dari materi matematika agar memudahkan mereka saat memasuki jenjang pendidikan berikutnya, serta dalam melakukan aktivitas sehari-hari yang melibatkan konsep matematika. Terdapat banyak materi  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar,  salah  satunya  adalah  materi mengenai operasi hitung.
Matematika  memiliki  empat  operasi  hitung  yaitu  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian.  Materi  operasi  hitung  matematika  diajarkan  secara  terurut mulai  dari  penjumlahan  dan  pengurangan  lalu  berikutnya  perkalian  dan  pembagian. Setelah memahami konsep  dari  operasi  hitung penjumlahan  dan  pengurangan,  siswa harus  menguasai  konsep  operasi  hitung  perkalian.  Perkalian  adalah  penjumlahan berulang dari bilangan yang sama pada setiap sukunya. Pemahaman konsep perkalian yang  didapat  oleh  siswa  seringkali  mengalami  kesalahan,  yaitu  kesalahan  dalam mengelola  informasi  dan  mengaplikasikannya.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan tes  pemahaman  konsep  perkalian  yang  dilakukan  oleh  Indriani,  Salsabila,  &  Firdaus (2022) kepada siswa tingkat sekolah dasar yang memberikan hasil bahwa siswa mampu menyelesaikan soal perkalian dengan menghafal, sedangkan ketika mengerjakan soal konseptual nilai mereka rendah.
Permasalahan  yang  ditemui  dalam  kegiatan  pembelajaran  operasi  hitung perkalian  matematika  di  sekolah  dasar,  biasanya  terjadi  karena  persepsi  siswa  yang beranggapan bahwa matematika itu sulit sehingga membuat mereka merasa jenuh dan pemahaman konsep matematika menjadi rendah (Attalina & Irfana, 2020). Berdasarkan hasil pengamatan pada siswa kelas II SDN Simpereum I yang dilakukan oleh Febriyanto, Haryanti, & Komalasari (2018), permasalahan pembelajaran matematika siswa terlihat dari  permasalahan  konsep  matematisnya.  Pertama,  menyatakan  ulang  konsep  yang telah  dipelajari.  Kebanyakan  siswa  dalam  proses  pengerjaannya  belum  sesuai dikarenakan siswa tidak mengungkap ulang kembali, konsep pengerjaannya langsung pada  hasil.  Kedua,  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep  matematika. Pada saat mengklasifikasikan, sifat pertukaran belum dipahami oleh siswa. Contoh soal, 3 × 6 = 6 + 6 + 6 = 18 dan 6 × 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18. Ketiga, menyajikan konsep dalam berbagai representasi, pada tahap ini siswa belum mampu menjelaskan kembali menggunakan  media  yang  telah  disediakan.  Selain  itu,  terdapat  juga  beberapa permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  matematika diantaranya yaitu sulitnya guru menyampaikan sebuah materi, sulitnya siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru, serta rendahnya hasil belajar matematika (Attalina
& Irfana, 2020). Maka dari itu, diperlukannya sebuah media pembelajaran yang dapat membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  kepada  siswa.  Media  pembelajaran  yang digunakan yaitu media yang menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa agar siswa tidak merasa jenuh dan dapat menguasai pemahaman konsep matematis dengan baik. Dengan pemahaman konsep matematis yang baik, siswa diharapkan mampu mengingat pelajaran matematika yang telah dipelajarinya dalam jangka waktu yang panjang.
Konsep-konsep  matematika  merupakan  konsep  yang  abstrak,  sementara  pola pikir  siswa  di  sekolah  dasar  menurut  Piaget  masih  pada  tahap  operasi  konkret (Unaenah,  Sartika,  Syurgaini,  &  Ramadanti,  2022).  Dalam  pembelajaran  matematika yang abstrak, siswa memerlukan suatu alat bantu berupa bahan ajar dan media yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga siswa dapat lebih memahami  dan  mengerti.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  Bruner  (dalam Chairunnisa,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga). Dengan alat peraga tersebut, siswa dapat melihat langsung bagaimana keteraturan serta pola yang  terdapat  dalam  benda  yang  sedang  diperhatikannya.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa dalam tahap awal pemahaman konsep diperlukan aktivitas-aktivitas konkret yang mengantar siswa kepada pemahaman konsep dan diimplementasikan dalam suasanan yang  menyenangkan.  Pemakaian  bahan  ajar  LKPD  dan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mangejar  dapat  membangkitkan  minat  dan  keinginan  yang  baru, membangkitkan  motivasi,  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap diri siswa (Fatimah, Murtono, & Su'ad, 2020).
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  dan sumber belajar yang berperan sebagai penunjang dalam proses pembelajaran (Septian, Irianto, & Andriani, 2019). LKPD dapat digunakan untuk meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Utami, Irianto, & Badarudin (2020) LKPD merupakan lembar yang berisi soal-soal maupun kegiatan yang dapat  membantu  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. berdasarkan  hsil  observasi  yang  dilakukan  oleh  Septian,  Irianto,  &  Andriani  (2019) kepada guru sekolah dasar di SDN 3 Karangnanas, SDN 1 Ledug, dan SDN Wiradadi mendapatkan informasi bahwa bahan ajar yang sering digunakan yaitu buku paket atau LKPD. Namun, LKPD yang digunakan masih terdapat materi yang kurang. Latihan soal biasanya  diambil  dari  buku  paket  sebagai  LKPD  dalam  pembelajaran.  Maka  dari  itu, peneliti  akan  mengembangkan  LKPD  dengan  tampilan  yang  menarik  sesuai  dengan karakteristik siswa kelas rendah yang dapat menunjang pembelajaran siswa serta dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  matematika.  Keberhasilan  proses belajar  mengajar  ditentukan  oleh  guru  yang  memahami  dan  menguasai  keterampilan yang tepat dan dapat mendukung kegiatan belajar mengajar. Salah satu alternatif yang digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  ialah  dengan  penggunaan media pembelajaran (Mailani & Almi, 2020). Maka dari itu, peneliti juga akan membuat alat bantu berupa media pembelajaran untuk mengerjakan LKPD yang berfungsi untuk mengantarkan siswa pada permasalahan kontekstual sebagai titik awal pembelajaran, siswa juga dapat mengembangkan sendiri ide dan pengalaman yang dimilikinya.
Media  pembelajaran  matematika  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran  matematika  dan menciptakan situasi yang lebih nyata (Attalina & Irfana, 2020). Jadi, media pembelajaran matematika adalah suatu alat bantu yang digunakan untuk mempermudah siswa dalam mengerjakan  LKPD  dengan  situasi  yang  lebih  nyata  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Terdapat banyak sekali media pembelajaran yang dapat diterapkan untuk memperkuat  pemahaman  konsep  pada  materi  perkalian  bilangan  matematika.  Salah satu media yang dapat digunakan adalah media kantong perkalian matematika. Kantong perkalian  matematika  merupakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual.  Media  kantong  perkalian  matematika  ini  terdiri  dari  wadah  atau  kantong
yang berfungsi sebagai tempat untuk menaruh objek yang berupa stik dengan berbagai gambar yang menarik.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dan pengembangan  dengan  fokus  “Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perkalian Matematika  Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Dengan  Menggunakan  LKPD Be rbantuan  Media  Kantong  Perkalian  Matematika”,  peneliti  merasa  perlu  untuk mengembangkan  LKPD  berbantuan  media  kantong  perkalian  matematika  ini  agar memudahkan siswa untuk memahami konsep perkalian matematika dengan baik.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Design  and  Development (DnD) Kurniadi, Jusriati, & Syafriadi (2021) mengatakan bahwa perencanaan kebutuhan media  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan model  4D,  Mulyatiningsih  (dalam  Batubara,H.,  2017)  mengatakan  terdapat  4  tahap dalam  model  4D,  yaitu  : Define (pendefinisian  atau  analisa  kebutuhan), Design (perencanaan atau perancangan), Develop (penilaian dan revisi), dan Disseminate (uji coba  pada  calon  pengguna).  Namun,  dari  keempat  tahap  tersebut  peneliti  hanya menggunakan  sampai  3  tahap  saja,  yaitu  : Define,  Design,  dan  Develop dikarenakan keterbatasan waktu. Secara visual model 4D ini dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1 Tahapan Model 4D
Sumber : Maydiantoro (2021)
Partisipan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  8  orang  yaitu  ahli  materi,  ahli media, guru dan 5 orang siswa kelas 2. Teknik pengumpulan data penelitian dilakukan dengan wawancara  dan  angket dengan menggunakan  teknik  analisis kualitatif  dan  kuantitatif. Adapun instrumen yang digunakan untuk penilaian desain produk dalam penelitian ini adalah  angket  yang  disusun  berdasarkan  aspek-aspek  penilaian  LKPD  dan  media pembelajaran untuk ahli materi dan praktisi meliputi aspek: 1) kelayakan isi materi, 2) penyajian  dan  3)  kebahasaan.  Sedangkan  untuk  penilaian  ahli  desain  media,  aspek- aspek  yang  dinilai  meliputi:  1)  aspek  tampilan  dan  2)  kelayakan  isi.  Lalu  untuk memperoleh gambaran mengenai respon siswa, terdapat 2 aspek yaitu: 1) Kemudahan dalam  penggunaan  dan  2)  respon  siswa  terhadap  LKPD  dan  media  pembelajaran tersebut (Giwangsa, 2021). Langkah selanjutnya adalah analisis yang dilakukan oleh 1 orang dosen dan 1 orang praktisi sebagai ahli materi, 1 orang ahli media, dan 5 siswa sekolah  dasar.  Untuk  penilaian  dari  ahli  materi  dan  ahli  media,  data  yang  diperoleh adalah data kuantitatif. Sedangkan data dari responden berupa data kualitatif.
Adapun kriteria kelayakan LKPD dan media pembelajaran yang dikembangkan menggunakan  skala  rikert  menurut  Arikunto  (dalam  Ernawati  &  Sukardiyono,  (2017)) adalah sebagai beriku :
Tabel 1. Kategori Kelayakan LKPD dan Media Pembelajaran Beserta Presentase nya
No Skor  dalam  persen (%) Kategori Kelayakan 1 < 21% Sangat tidak layak 2 21 - 40 % Tidak layak 3 41 – 60 % Cukup layak 4 61 – 80 % Layak 5 81 – 100 % Sangat Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  desain  penelitian  dan  pengembangan  yang  sudah  dikemukakan, sesuai  dengan  tahapan  model  4D,  peneliti  melakukan define (pendefinisian)  yaitu analisis permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran, analisis peserta didik, analisis  kurikulum  dan  jurnal  sebagai  bahan  referensi  dalam  mengembangkan  LKPD dan  media  pembelajaran,  mengobservasi  kegiatan  pembelajaran  di  SD  fase  B,  serta menentukan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran matematika pada bidang kajian pemahaman konsep perkalian bilangan cacah di fase B. Tahap selanjutnya yaitu design (perancangan), peneliti merancang atau mendesain gambaran umum LKPD dan media yang akan dikembangkan. Pada tahap kedua ini dilakukan pengembangan LKPD dengan  struktur  didalamnya  mencakup:  1)  Judul,  2)  capaian  pembelajaran,  3)  tujuan pembelajaran,  4)  langkah  kerja  atau  kegiatan  yang  harus  diikuti  peserta  didik,  dan  5) soal  latihan.  Berikut  ini  adalah  hasil  pengembangan  LKPD  dan  media  pada  mata pelajaran matematika bidang kajian pemahaman konsep perkalian bilangan cacah di SD fase B.

## Gambar 2. LKPD matematika bidang kajian pemahaman konsep perkalian
Pada  LKPD  diatas,  siswa  diajak  untuk  memecahkan  masalah  agar  siswa mengetahui  atau  paham  mengenai  konsep  dari  perkalian  bilangan  cacah.  Aktivitas tersebut menuntut siswa untuk berfikir kritis dan kreatif. Selain itu, teks cerita yang dibuat juga  bersifat kontekstual  sesuai  dengan karakteristik  siswa  kelas  rendah.  Masih  pada LKPD  yang  sama,  contoh  lainnya  adalah  adanya  lembar  latihan  berisi  soal-soal  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  perkalian bilangan.

## Gambar 3. Latihan soal pada LKPD
Pada gambar diatas terdapat beberapa macam soal yaitu soal konkret dan soal semi konkret. Siswa diajak untuk mengerjakan soal menggunakan media pembelajaran yang akan dikembangkan juga, yaitu media kantong perkalian matematika. Dalam media pembelajaran tersebut terdapat kantong yang berfungsi sebagai tempat untuk menaruh objek yang berupa stik dengan berbagai gambar yang menarik.
Gambar 4. Media pembelajaran matematika bidang kajian pemahaman konsep perkalian bilangan cacah
Media diatas didesain untuk memudahkan peserta didik mengerjakan soal yang terdapat  dalam  LKPD.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peserta didik menjadi menyenangkan dan materi yang diajarkan dapat diserap dengan baik oleh peserta didik. Sejalan dengan pendapat Scanlan (dalam Yaumi, 2017) yang mengatakan  bahwa  media  dapat  memfasilitasi  belajar  dan  dapat  meningkatkan pemahaman  materi  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan  sebuah  media pembelajaran  yang  dapat  menunjang  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  sesuai dengan tujuan pembalajaran.
Setelah  melakukan  tahap design ,  sesuai  dengan  tahapan  model  4D  peneliti melakukan develop (pengembangan),  pada  tahap  ini  peneliti  mengembangkan  LKPD dan media pembelajaran lalu melakukan uji validasi yang dilakukan oleh ahli materi, ahli media. Hasil validasi dari penilaian ahli materi, ahli media, dan uji terbatas peserta didik terhadap LKPD dan media pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini :
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli LKPD dan Media Pembelajaran Bidang Kajian
Pemahaman Konsep Perkalian Bilangan Cacah Hasil Validasi Presentase Kriteria Ahli Materi 80% Layak Ahli Media 92% Sangat Layak Uji Terbatas Peserta Didik 87% Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  2  diatas  diketahui  bahwa  penilaian  LKPD  dan  media pembelajaran  bidang  kajian  pemahaman  konsep  perkalian  bilangan  cacah  oleh  ahli materi termasuk dalam kriteria layak dengan presentase sebesar 80%. Lalu penilaian dari ahli media, LKPD dan media pembelajaran tersebut memperoleh presentase 92% dengan  kriteria  sangat  layak.  Oleh  karena  itu,  LKPD  dan  media  pembelajaran  ini dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  di  SD  khususnya pada materi pemahaman konsep perkalian bilangan cacah karena memperoleh rata-rata skor 87%, yaitu pada kriteria sangat layak.
Berikut adalah aspek-aspek penilaian dari ahli materi yang peneliti deskripsikan pada tabel 3 di bawah ini :
Tabel 3. Hasil penilaian ahli materi Aspek Presentase Kriteria Kelayakan Isi 84% Sangat Layak Penyajian 75% Layak Kebahasaan 80% Layak
Berdasarkan tabel 3 diatas, hasil validasi dari ahli materi terdiri dari 3 aspek, yaitu :  kelayakan  isi,  penyajian,  dan  kebahasaan.  Hasil  kelayakan  dari  ahli  materi menunjukkan  bahwa  rata-rata  presentase  penilaian  terhadap  LKPD  dan  media pembelajaran yang telah dikembangkan sebesar 80% dengan kriteria layak. Pada aspek pertama  yaitu  kelayakan  isi,  secara  umum  LKPD  tersebut  memiliki  keakuratan  dalam materi  pemahaman  konsep  perkalian,  soal  yang  terdapat  dalam  LKPD  juga  sudah sesuai dengan materi, namun tingkat kesulitan soal masih kurang sehingga ahli materi menyarankan untuk menambahkan soal-soal yang bersifat HOTS, agar siswa memiliki kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah.  HOTS (High  Order  Thingking  Skills) merupakan  kemampuan  untuk  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mengubah pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  secara  kritis  dan  kreatif  dalam menentukan keputusan untuk menyelesaikan masalah pada situasi baru (Dinni, 2018). Untuk  aspek  kedua  yaitu  penyajian,  secara  umum  materi  yang  disajikan  konteksnya sudah cocok dengan pengalaman siswa, namun dapat ditambahkan sedikit gambaran mengenai pengertian dari materi perkalian bilangan cacah tersebut. terakhir, pada aspek
ketiga  yaitu  kebahasaan,  secara  umum  bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  mudah dipahami  oleh  siswa.  Menurut  Widiyani  (dalam  Mufliva  &  Iriawan,  2022)  tujuan  dari validasi  kelayakan  ahli  materi  tersebut  adalah  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara konten bahan ajar dengan kebutuhan siswa.
Selanjutnya, untuk hasil validasi dari ahli media, peneliti deskripsikan pada tabel 4 dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Penilaian ahli media Aspek Presentase Kriteria Tampilan 94% Sangat Layak Kelayakan Isi 90% Sangat Layak
Berdasarkan tabel 4 diatas, hasil validasi dari ahli media terdiri dari 2 aspek, yaitu : tampilan dan kelayakan isi. Hasil kelayakan dari ahli media menunjukkan bahwa rata- rata  presentase  penilaian  terhadap  LKPD  dan  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  sebesar  92%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Aspek  pertama  yaitu tampilan, secara keseluruhan tampilan media pembelajaran sudah sangat menarik dan kombinasi  warna  yang  digunakan  dalam  LKPD  serta  media  pembelajaran  juga  cukup menarik. Dan aspek yang kedua yaitu kelayakan isi, secara umum cakupan isi dari LKPD dan  media  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta  media pembelajaran yang dikembangkan juga efektif untuk belajar mandiri.
Selain  melakukan  uji  validasi  kepada  ahli  materi  dan  ahli  media,  peneliti  juga melakukan  uji  terbatas  kepada  5  orang  peserta  didik  mengenai  LKPD  dan  Media Pembelajaran yang dideskripsikan pada tabel 5 dibawah ini :
Tabel 5. Hasil Uji Terbatas terhadap Peserta Didik Aspek Presentase Kriteria Kemudahan penggunaan media pembelajaran 88% Sangat Layak Respon Peserta Didik 92% Layak
Berdasarkan tabel 5 diatas, tanggapan peserta didik terhadap LKPD dan media pembelajaran dinilai berdasarkan 2 aspek yaitu aspek kemudahan penggunaan media pembelajaran  dengan  perolehan  presentase  88%  dengan  kriteria  sangat  layak  dan aspek respon peserta didi dengan perolehan presentasen 92% dengan kriteria sangat layak.  Pada  aspek  pertama,  secara  keseluruhan  siswa  dapat  menggunaan  media pembelajaran yang telah dikembangkan sesuai arahan dengan mudah. Dan untuk aspek kedua yaitu respon peserta didik sangat positif, peserta didik juga merasa pembelajaran yang dilaukan menjadi menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  diatas,  pengembangan  LKPD  dan  media pembelajaran  kantong  perkalian  matematika  ini  berada  pada  kategori  valid  sehingga sangat  layak  digunakan  baik  dari  segi  konten  maupun  penyajian.  Terdapat  beberapa prinsip  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pengembangan  media  kantong  perkalian matematika  ini.  Prinsip  pertama  yaitu Visible (mudah  dilihat), Interesting (menarik), Simple (sederhana), Useful (isinya  berguna/bermanfaat), Accurate (benar),  dan Legitimate (masuk akal) (Miftah, 2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  :  1)  LKPD  dan  media  pembelajaran  bidang  kajian  pemahaman konsep perkalian matematika ini dikembangkan secara berkelanjutan berdasarkan hasil validasi ahli materi dengan penilaian sebesar 80% dengan kriteria layak. 2) LKPD dan media  pembelajaran  bidang  kajian  pemahaman  konsep  perkalian  matematika  ini
dikembangkan  secara  berkelanjutan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dengan penilaian sebesar 92% dengan kriteria sangat layak. 3) LKPD dan media pembelajaran bidang  kajian  pemahaman  konsep  perkalian  matematika  ini  dikembangkan  secara berkelanjutan  berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik  dengan  penilaian  sebesar  87% dengan kriteria sangat layak. Oleh karena itu, LKPD dan media pembelajaran ini layak digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  perkalian bilangan  cacah.  Berdasarkan  simpulan  yang  telah  diungkapkan  sebelumnya,  peneliti merekomendasikan untuk penelitian selanjutnya diharapkan melakukan uji coba produk lebih dari lima siswa agar hasil uji coba produk lebih akurat, selain itu diharapkan materi yang dikembangkan pada produk lebih diperdalam khususnya pada konsep perkalian. Sehingga  diharapkan  hasil  pengembangan  LKPD  dan  media  pembelajaran  ini  dapat digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afkar,F.  I.,  &  Hartono,  R.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Dengan Model Pengembangan 4-D Pada Materi Mitigasi Bencana dan Adaptasi Bencana Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Geografi , 135-147.
Arima,  N.,  &  Indrawati,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Multiplication Stick Box Pada Materi Operasi Hitung Perkalian Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 210-219.
Attalina,  S.  N.,  &  Irfana,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Dasar Perkalian Dengan Menerapkan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Berbantuan Media Pembelajaran Tolkama (Botol Perkalian Matematika)
Pada Peserta Didik Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 210-219. Batubara,  H.  H.  (2017).  Pengambangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Android. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 12-27. Chairunnisa, D. N. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dasar Perkalian Dengan Menggunakan Alat Peraga Keranjang Happy (Keppy) Pada Siswa Kelas II SD Pesona Palad Klapanunggal, Bogor. Skripsi . Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS (High  Order  Thingking  Skills) dan  Kaitannya  Dengan Kemampuan  Literasi  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika, 170-176
Ernawati,  I.,  &  Sukardiyono,  T.  (2017).  Uji  Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif Pada Mata Pelajaran Administrasi Server. Jurnal Elinvo, 204-210.
Fatimah,  D.,  Murtono,  &  Su’ad.  (2020).  Pengembangan  Media  Katela  Untuk  Operasi Hitung  Perkalian  Pada  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan, 526-532.
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &  Komalasari,  O.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman Konsep Matematis Melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 32-44.
Giwangsa,  S.  F.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kartu  Kwartet  Pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Uniku. Volume 8 Nomor 1 . [Online].
Tersedia:
https://journal.unika.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/3992/2499
Indriani,  N.,  Salsabila,  Z.  P.,  &  Firdaus,  A.  N.  (2022).  Pemahaman  Konsep  Perkalian Dengan  Menggunakan  Metode  RME  Pada  Peserta  Didik  Kelas  III  MI  Miftahul Huda. Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 105-113.
Kurniadi,  W.,  Jusriati,  &  Syafriadi.  (2021).  Pemanfaatan  Google  Situs  Untuk  Proses Pembelajaran Dasring Pada Matakuliah Essay Writing. Konferensi Nasional Ilmu Komputer, 225-228.
Mailani, E., & Almi, F. P. (2020). Pengembangan Media Kayu Operasi Hitung Bilangan Bulat Dengan Pendekatan Saintifik. Elementary School Journal. Volume 10 Nomor 1 . [Online]. Tersedia : https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/viewFile/19283/139
15
Maydiantoro,  A.  (2021).  Model-Model  Pnelitian  Pengembangan (Research  and Development). FKIP Universitas Lampung.
Miftah, M. (2013). Fungsi, dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n2.p95--105
Mufliva, R., & Iriawan, S. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Bidang Kajian Bilangan  Berbasis Computer  Science  Unplugged (CSU)  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pedagogik , 210-217.
Rismayanis, A., Kurnandar, N., & Juanda, R. Y. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Gelas  Perkalian  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi Perkalian  (Penelitian  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Gudang  Kopi  II Kecamatan  Sumedang  Selatan  Kabupaten  Sumedang  Tahun  Pelajaran 2020/2021). Jurnal Edukasi Sebelas April, 10-18.
Septian, R., Irianto, S., & Andriani, A (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Matematika  Berbasis  Model Realistic  Mathematics  Education.  Jurnal Education FKIP UNMA , 59-67.
Unaenah, E., Sartika, D., Syurgaini, J., & Ramadanti, S. (2022). Analisis Pemahaman Konsep  Siswa  Pada  Operasi  Hitung  Pembagian  dan  Perkalian  Pada  Bilangan Bulat. Jurnal Manajeman dan Pendidikan Dasar, 294-310.
Utami, S. M., Irianto, S., & Badarudin. (2020). Pengembangan LKPD Matematika Materi Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  Menggunakan  Kalkulator  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal  Education  and  development  Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan, 37-41.
Yaumi, M. (2017). Media Pembelajaran : Pengertian, Fungsi, dan Urgensinya Bagi Anak Milenial.
[Online]. Tersedia: http://repositori.uin-
alauddin.ac.id/11788/1/MEDIA%20PEMBELAJARAN%20Pengertian%2C%20Fu ngsi%2C%20dan%20Urgensinya%20bagi%20Anak%20Milenial.