## AKUNTANSIDI  SMK NEGERI  1 SURABAYA
Ragil Nuruuinda Kartika Dewi Joni  Susilowibowo
Abstrak Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui jenis, kelayakan dan  respon peserta didik terhadap  alat  evaluasi yang digunakan guru pada  mata pelajaran produktif akuntansi di SMK Negeri 1 Surabaya.  Metode  penilitian ini merupakan penelitian deskriptif. Metode  pengumpulan  data  dengan  cara wawancara, dokumentasi, observasi dan angket.  Analisis  data  menggunakan analisis  kualitatif  dengantelaah  dari tim ahli dan analisis  kuantitatif dengan menggunakan program anates. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa :(1)Alat evaluasi yang digunakan adalah soal pilihan  ganda,  soal  uraian  dan  soal  praktik. Alasan pemilihan  didasarkan  pada  kompetensi dan indikator yang hendak  dinilai. (2)  Berdasarkan hasil telaah  soal  pilihan ganda  UAS semester genap yang  digunakan  guru pada mata pelajaran produktif  akuntansi di kelas XAk- 1 dikategorikansangat layak. Sedangkan, hasil analisis secara kuantitatif, secara keseluruhan memiliki kualitas sedang dan tinggi dari segi validitas danreliabilitas  namun cukup layak dari  segi daya pembeda dan tingkat  kesukaran serta kualitas pengecoh. (3) Berdasarkan observasi pelaksanaan  penggunaan alat evaluasi  menunjukkan sikap tenang dan jujur serta mendapatkan respon sebagian besar peserta  didik  setuju  terhadap  alat  evaluasi. Kata kunci:alat evaluasi,  kelayakan.
This study aims to determine the type, ,n, ,rr!ii,l{f2'ro ,n"response of sfudenrs to the  teacher evatuation instrument used in productive subjects  of accounting at SMK Negeri 1 Surabaya.  The method of this research is a descriptive  study. Methods of data  collected by interviews, documentatian,  observation and questionnaires. Analysis of data  using qualitative  analysis  from a team of experts and a quantitative analysls using anates program.  The results showed that: (1) an evaluation tool used is multipte choice questions, description questions, and practical  quesfions . Reason  for the selection  was based on the competencies and indicators fo be assessed. (2).Based  on the review of multiple choice questions are used UAS semesfer teachers on accounting productive subT'ects ln c/ass X Ak - 1 categorized as very  feasible.  Meanwhile, the results of a quantitative  analysis, the overall quality  is medium  and high to validity  and  retiability,  but pretty decent in terms of distlnguishing  the quality and level of difficulty as well as detractors. (3) Based on the observation of the  imptementation of the use of evaluation  instruments  showed  poise and honestly and get a response  most of the students agreed to an eva I u at io n i n stru me nts. Keywo rd s : eva I u ati o n i n str u me nt, fea  si b i I ity.

## PENDAHULUAN
Latar  Belakang
.Tantangan dan perkembangan pendidikan di Indonesia pada  masa yang akan  datang semakin besar dan kompleks. Hal ini disebabkan adanya perubahan  tuntutan  masyarakat  terhadap kualitas dan pendidikan  itu sendiri  (Nayla, Ata & Ani :2012). Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003  pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan segala potensi yang  dimiliki  peserta  didik.
Pada kenyataannya,  berdasarkan penilaian World  Economic  Forum  (WEF) pada  2012  tercatal daya saing lndonesia masih rendah dibandingkan dengan perusahaan  internasional maupun lingkungan  regional Asean. Indonesia berada di peringkat 50 pada tahun lalu dari 144 negara. Demikian juga data yang diterbitkan oleh initect Nations  Development  Programs  (UNDP) tentang lndeks Pencapaian Teknologi dan lndeks Pembangunan  Manusia,  lndonesia menempati urutan 124 dari 178 negara (Rmol/ Medan Bagus.com).
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya dalam  perbaikan dunia pendidikan, diantaran.va untuk melaksanakan  undang-undang  no.20 tahun 2003  tentang  sistem pendidikan nasional salah satunya  adalah  dengan ditetapkannya Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan yaitu standar isi, standar proses,  standar kompetensi lulusan, standar pendidik  dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan  dan standar penilaian pendidikan. Standar penilaian pendidikan merupakan standar  nasional pendidikan yang berhubungan dengan mekanisme,  prosedur, dan instrumen penilaian dari hasil  belajar peserta didik.Dalam proses  pembelajaran,  guru  akan mengatur seluruh rangkaian  kegiatan pembelajaran  dan  peserta didik, mulai  dari membuat  perencanaan  pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran  (KBM), dan melakukan  evaluasi  pembelajaran  termasuk proses dan hasil  belajar.  Peserta didik  hanya mengalami KBM dan mencapai hasil belajar.
Menurut  Arifin (2012)  evaluasi pembelajaran adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan  untuk  menetapkan  kualitas  (nilai dan arti) pembelajaran dengan  pertimbangan dan kriteria tertentu  sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam melaksanakan  pembelajaran.
Tujuan  dari  evaluasi  pembelajaran yaitu untuk mengetahui efektif dan efesiensi tidaknya suatu sistem  pembelajaran.  Menurut  Benyamin S. Bloom, dkk (1956) dalam buku Evaluasi Pembelajaran  Arifin (2012) mengatakan bahwa hasll belalar dikelompokkan  ke dalam tiga domain,  yaitu kognitif, afektif, dan  psikomotor. lnstrumen evaluasi  dikatakan baik jika dapat memenuhi kriteriamenurut Purwanto (2A10) yaitu
validitas, reliabilitas,  objektivitas, dan praktis.
Selanjutnya,  instrumen penilaian yang digunakan pendidik  dikatakan  baik jika memenuhi persyaratan substansi,  konstruksi, dan bahasa (Permen  No. 20 tahun  2007). 'Pada  kenyataannya,  menurut  Sukanti (2010) menyebutkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  dalam melakukan  penilaian  kurang memperhatikan prinsip penilaian secara menyeluruh dan didukung oleh Widodo (2010)  bahwa  guru untuk  tidak melakukan analisis instrumen  evaluasi. Dari  hasil  wawancara  dalam studi pendahuluan penelitian didapatkan  informasi bahwa  Kelas X program  keahlian  akuntansi terdapat instrumen evaluasi baru  yaitu pada saat UAS soal hanya diberikan  lewat LCD Proyektor yang telah  di desain khusus dengan  estimasi  waktu. Sampai  sejauh ini penggunaannnya  masih  dirasa cukup efektif untuk menguji kemampuan  peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara  dengan pihak- pihak yang terkait  dalam KBM program keahlian akuntansi di SMK Negeri 1 Surabaya dapat disimpulkan  bahwa alat evaluasi yang  digunakan di sekolah masih harus dikaji ulang kembali untuk dapat memenuhi kriteria suatu  instrumen evaluasi yang  baik. Dengan demikian,  kelayakan dari alat evaluasi harus disesuaikan dengan  peserta didik kefektifan dan keefesienannya, karena instrumen evaluasi  tersebut diciptakan dan diperuntukkan khusus peserta  didik  dan apabila  hal tersebut kurang efektif dan efisian maka perlu penyempurnaan kembali.
Penelitian ini bertujuan  untuk: (1) mengetahui alat evaluasi  yang digunakan  pada mata pelajaran produktif  akuntansi, (2) mengetahui  kelayakan alat evaluasi yang digunakan pada mata pelajaran produktif  akuntansi tersebut, dan (3) mengetahui respon  peserta  didik terhadap  alat evaluasi  tersebut.

## Kajian Pustaka
Pen ge rti a n Eva I u as i Pembe laja ra n Evaluasi  berasal  dad kata  evaluation (bahasa inggris), yang berarti  suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai sesuatu.  Menurut istilah evaluasi  berarti kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan  instrumen dan  hasil dibandingkan dengan tolok  ukur tertentu guna memperoleh. (Arikumto:2009) Diungkapkan  oleh Arifin (2012) dalam arti luas, pembelajaran adalah  suatu  proses atau kegiatan yang  sistematis dan sistemik, yang bersifat interaktif dan komunikatif antara  pendidik (guru) dengan peserta  didik,  sumber  belajar dan  lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan terjadinya  tindakan  belajar  peserta didik, baik di kelas maupun di luar kelas,  dihadiri guru secara  fisik atau  tidak,  untuk menguasai  kompetensi yang telah ditentukan. Dapai disimpuikan definisi evaluasi pembelajaran  adalah  suatu proses yang sistematis, dan berkelanjutan  untuk  penetapan  kualitas (nilai dan aff) pembelajaran  terhadap  berbagai  komponen pembelajaran dengan kriteria tertentu, sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam melaksa  nakan  pembel  ajaran.
P ri n si p Eval u asi P e m belaj ara n Berdasarkan Permen No 20  Th 2007 (Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional  Nomor 20 Tahun 2007 Standar  Penilaian  Pendidikan),  penilaian hasil  belajar peserta  didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah  didasarkan pada prinsip- prinsip yaitu  sahih,  objektif, adil, tepadu, terbuka, menyeluruh, sistematis,  beracuan  kriteria, dan akuntabel
Tekn i k-Tekn i k Eva I uas i Pe  m belaja ran Teknik evaluasi  adalah cara yang dilakukan untuk melakukan evaluasi. Teknik evaluasi pembelajaran dapat digolongkan  menjadi dua bagian,  yaitu:
a. Tes
Menurut lndrakusuma yang dikutip oleh Arikunto (2009), mendefinisikan Tes adalah suatu alat atau  prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan- keterangan yang diinginkan  tentang seseorang, dengan cara yang boleh  dikatakan tepat dan cepat. Pada umumnya tes digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar dari segi ranah kognitif. Jenis-jenis tes dapat ditinjau dari berbagai sudut pandang. Jenis tes yang berdasarkan jumlah peserta dapat dibedakan atas dua jenis, yaitu tes kelompok dan tes perorangan. Sedangkan  berdasarkan dari sudut penyusunannya, tes hasil belajar  dibedakan  atas dua jenis,  yaitu tes buatan  guru (teacher-made fest) dan tes yang  distandardisasi (standardized fest). Selanjutnya jenistes  yang dilihat  dari segi kegunaannya dibdakan  menjadi tiga  jenis, yaitu tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. (Arifin:2012).
b. Non Tes
Arifin  {2012)  mengungkapkan  bahwa  Non tes adalah  lnstrumen  yang dapat digunakan untuk mengetahui kualitas proses dan produk dari suatu pekerjaan  serta  hal-hal yang berkenaan dengan doman  afektif dan psikomotor, seperti sikap, minat, bakat, dan motivasi.  yang setiap aspek diukur  memerlukan alat  atau instrumen yang berbeda.
Macam-macam teknik non-tes menurut Arifin (2012), yaitu: Observasi, wawancara, skala sikap,  daftar cek, skala penilaian,  angket, studi kasus, catatan  insidental, sosiometri, inventori kepribadian,  dan teknik pemberian  penghargaan.
Instrumen  Penilaian  yang Baik
Penilaian  pendidikan  merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian  hasil belajar  peserta didik. Pencapaian hasil  belajar  peserta didik tersebut berasal dari  evaluasi  pembelajaran yang menurut Permen  No  20 Tahun 2007berupa:  ulangan,  ulangan harian, ulangan  tengah  semester (UTS), ulangan akhir  semester (UAS), ulangan  kenaikan  kelas,  ujian sekolah, dan ujian  nasional  (UN).
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan  berbagai teknik  penilaian berupa  tes, observasi,  penugasan  perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi  dan tingkat perkembangan  peserta  didik.
Berdasarkan Permen No.20 Tahun 2007 bahwa instrumen  penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik harus  memenuhi  persyaratan sebagai berikut: a. Substansi, adalah
merepresentasikan kompetensi  yang  dinilai
b. Konstruksi,  adalah memenuhi  persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan c. Bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan  benar  serta komunikatif  sesuai dengan taraf perkembangan peserta  didik.
lnstrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam  bentuk ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan antara Iain: (Permen No. 20  Tahun 2007)
a. Substansi
b. Konstruksi, dan
c. Bahasa, serta
d. Memiliki bukti  validitas  empirik.
lnstrumen  penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk  UN  memenuhi  persyaratan yaitu:
a. Substansi b. Konstruksi
c. Bahasa,  dan
d. Memiliki bukti  validitas empiric, serta
e. Menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antar  sekolah,  antardaerah,  dan  antar  tahun.
Analisis  Kualitas Tes dan Butir Soal Alat evaluasi akan dikatakan baik jika memenuhi prinsip dan karakteristik dari evaluasi pembelajaran yang telah dibahas  sebelumnya. Alat evaluasi  tersebut  memerlukan teknik pengukuran agar dapat memenuhi syarat-syarat yang telah ditetapkan oleh  BSNP dan didukung oleh Permen No. 20 Tahun  2007.  Teknik  pengukuran yang baik tersebut antara lain:
a. Analisis kualitatif
Analisis.kualitatif adalah analisis/penelaahan butir soal (tes  tertulis,  perbuatan,sikap) sebelum soal tersebut digunakan/diujikan. Analisis kualitatif mencakup  pertimbangan validitas isi dan  konstruk. Soal  mentah akan ditelaah secara kualitatif sehingga dapat diperoleh soal baik tanpa revisi dan soal yang perlu  direvisi serta soal yang ditolak.  Soal  yang perlu  direvisi akan langsung direvisi  sehingga  diperoleh  soal yang baik dan soal yang ditolak akan dikembalikan ataudibuang  untuk  digantikan  dengan  soal baru yang lebih baik (Puspendik  Balitbang:2010).
b. Analisiskuantitatif Analisis kuantitatif  adalah analisis  butir soal (tes tertulis, perbuatan, sikap)  setelah soal tersebut digunakan/diujikan dari analisis kualitatif. Analisis  kuantitatif mencakup pengukuran  kesulitan butir soal dan daya pembeda  soal  yang termasuk  validitas  soal dan reliabiliiasnya.  Analisis  tersebut  dapat dianaiisis melalui  program  komputer yang  ada yaiitu ITEMAN atau  ANATES (Pupendik Balitbang: 2UA).
Mata Pelajaran  Produktif Akuntansi Kelas X Akuntansi  merupakan  pengetahuan yang memiliki  karakteristik  cukup  unik. Akuntansi adalah pengetahuan mengenai suatu sistem untuk menghasilkan informasi yang berkenaan dengan transaksi keuangan. Fungsi mata  pelajaran Akuntansi pada  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah mengembangkan  pengetahuan,  ketrampilan, sikap rasional, teliti,  jujur dan  bertanggung jawab melalui prosedur
pencaiatan, pengelompokkan, pengikhtisaran transaksi  keuangan, penyusunan laporan  keuangan dan penafsiran perusahaan berdasarkan  Standar  Akuntansi  Keuangan (SAK). Sedang tujuan mata pelajaran Akuntansi di SMK (Puskur: 2003)  adalah membekali  tamatan SMK dalam berbagai  kompetensi dasar  agar mereka menguasai dan mampu menerapkan konsep- konsep  dasar, prinsip dan  prosedur  akuntansi yang benar, baik untuk kepentingan melanjutkan pendidikan ke  perguruan tinggi ataupun  untuk  terjun ke masyarakat  atau dunia  kerja (DU/DI), sehingga memberikan  manfaat bagi kehidupan peserta  didik. Proses pembelajaran  akuntansi dilakukan dengan sistematis  karena  materi  akuntansi antara satu dengan yang lainnya  saling terkait dan berkesinambungan. Pembelajaran akuntansi diselesaikan melalui pendekatan tuntas karena pelajaran  akuntansi  merupakan suatu siklus sehingga untuk bisa mengikuti materi yang selanjutnya  peserta  didik  harus sudah  benar-benar memahami dan menguasar materi sebelumnya.Dengan demikian, pembelajaran akuntansi lebih mengutamakan  target pencapaian melalui  pelatihan yang dialami  langsung oleh peserta  didik.

## METODE

## Jenis  Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Adapun tahapan yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah: (1) studi pendahuluan untuk mencari  informasi yang diperlukan  oleh peneliti  agar masalah yang diteliti menjadi lebih jelas kedudukannya serta mengetahui  situasi dan kondisi baik lokasi,  subyek maupun  obyek  penelilian, (2) studi  kepustakaan  untuk mengetahui  berbagai teori dan  informasi  baik mengenai masalah  yang diteliti yakni alat evaluasi maupun  hal-hal yangberkaitan dengan  metode  penelitian,(3)  penelitian lapangan dengan terjun  kelapangan  dalam hal ini SMK Negeri '1 Surabaya untuk mengumpulkan data, dan (4) analisis data dan pelaporan  untuk  mengolah data sedemikian  rupa  lalu dianalisa  sehingga data  dapat dibaca dan memiliki makna, kemudian dijadikan dasar penyusunan laporan sebagai media komunikasi peneliti  dengan pembaca mengenai hasil  penelitian.

## Populasi dan  Sampel
Populasi dalam  penelitian ini adalah seluruh siswadan  gurukelas X program keahlian akuntansi SMK Negeri lSurabaya  yang berjumlah 200peserta dicjik cian 20 orang  guru.  Seciangkan sampei cialam penelitian ini adalah 1 orang guru mata pelajaran produktif  akuntansi  kelas X Ak - 1 beserta siswa kelas tersebut yang berjumlah 40orang yang diambil menggunakan  teknik purposive sampling.
Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara  untuk mengetahui jenis  dan alasan  pemilihan alat evaluasi,dokumentasi untuk mengumpulkan data sekunder berupa dokumen alat evaluasi beserta kelengkapannya, dan  observasi untuk mengumpulkan  informasi  yang  berhubungan  dehgan pelaksanaan penggunaan alat evaluasi,  serta  angket untuk mengetahui  telaah  para tim ahli dari format telaah Direktorat  PSMA: 201 0 dan respon siswa terhadap alat evaluasi yang digunakan  pada mata pelajaran  produktif  akuntansi.
Teknik Analisa Data Data hasil wawancara  akan dianalisis secara deskriptif  untuk  mengetahui jenis, alasan dan proses penyusunan alat evaluasi. Data yang telah terkumpul dari instrumen  telaah  soal akan  diolah  dan dianalisis secara deskriptif yang dikuantiiatifkan untuk mengetahui sejauh mana kelayakan alat evaluasi  yang  digunakan dan  data yang diperoleh dari  hasil lembar  jawaban peserta  didik pada saat pelaksanaan penggunaan alat evaluasi dianalisis secara deskriptif yang dikuntitatifkan melalui program anates. Begitu puladata yang tblah terkumpul  dari angket peserta didik akan diolah  dan dianalisis dengan  secara  deskriptif dengan dikuantitatifkan untuk mengetahui pendapatpeserta didik  terhadap alat evaluasi  yang  digunakan oleh guru.
Data yang  diperoleh dari instrumen  telaah  soal akan dianalisis  menggunakan  skala Guttmann, hal ini dikarenakan peneliti menginginkan jawaban yang tegas  yakni  sesuai  atau  tidak  sesuai. Dengan demikian maka butir soal yang sesuai  dengan  aspek yang ditelaah akan  diberi skor 1 dan 0 apabila  tidak sesuai  (Nazir : 2009).  Adapun  teknik perhitungan dari hasil instrumen ini menurut  Kusaeri & Suprananto (2012) adalah  sebagai  berikut: Rumus:
F rD--x1G0% :,: Keterangan : P : prosentase kelayakan
F : jumlah skor
N : skor  maksimal
Untuk analisis  soal secara  kuantitatif  (bagi  soal yang dilengkapi data  skor mentah) maka peneliti akan menghitung tingkat validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya  beda soal menggunakan program khusus penganalisis butir soal bernama Anates. Anates adalah program  aplikasi yang khusus digunakan untuk menganalisa tes pilihan  ganda  dan uraian yang dikembangkan  oleh  Drs. Karnoto,  M.Pd dan Yudi  Wibisono, ST (Solihudin:  2012). Anates memiliki  kemampuan untuk  menganalisa  soal tes seperti :
'1 . Menghitung skor (asll  maupun  dibobot)
2. Menghitung  reliabilitas  tes
3. Mengelompokan  subjek  kedalam kelompok atas atau bawah 4. Menghitung daya pembeda
5. Menghitung tingkat kesukaran  soal 6. Menghitung  korelasi  skor  butir dengan  skor total
7. Menentukan kualitas pengecoh  (distraktor)
Sedangkan data yang telah terkumpul dari angket  peserta didik dan lembar  observasi akan dianalisis menggunakan skala  Likert, hal ini dikarenakan peneliti ingin mengukur  pendapat dan pesepsi peserta didik serta sikap terhadap pelaksanaan  penggunaan alat evaluasi yang digunakan  oleh guru.  Skala likert pada angket yang bersangkutan pertanyaan diikuti kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan-tingkatan, mulai  dari kurang yang  akan diberi skor 1, cukup  yang  akan  diberi skor 2, baik  yang akan  diberi  skor 3, dan sangat baik yang akan diberi skor 4. Adapun teknik perhitungan dari hasil angket  tersebut  menurut Ridwan dalam Setyarini  (2012)adalah  sebagai  berikut :
Rumus  Penilaian : F -  _ ,.  JA6ii r  _ -A IUU"T r  xi x.q Keterangan:
P = Persentase F = Jumlah  keseluruhan jawaban responden N = Skor tertinggi  dalam  angket I = Jumlah  pertanyaan  dalam  angket R = Jumlah  Responden
Dari hasil  analisis di atas dapat diperoleh kesimpulan bahwa data yang dikuantitatifkan kemudian dihitung  menjadi persentase (o/"), selanjutnya dapat  diketahui  tentang  kelayakan alat evaluasi, observasi sikap, dan  respon  peserta didik dari hasil angka/skor %, maka dapat dinilai dengan kriteria  pendapat  seperti  pada tabel sebagai  berikut:
Tabel  1. Kriteria Penilaian  Kelayakan Alat Evaluasi
No.  Prosentase Kriteria Kelayakan
1. 81o/o - 100% Sangat  Layak
2. 61% -
80% Layak
3. 41ok - 600/o Cukup  Layak 4. 21% -40% Kurang  Layak
5. 0o/o -20% Tidak  Layak
Sumber:  Diadaptasi  dari Sudijono  (2009)

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. Alat  evaluasi
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru mata pelajaran produktif  akuntansi kelas X Akuntansi '1 SMK Negeri 1 Surabaya yang didukung oleh hasil dokumentasi dapat  diketahui  bahwa  alat evaluasi yang digunakan guru  pada mata pelajaran produktif  akuntansi di kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 1 Surabaya terdiri dari jenis tes berupa soal pilihan  ganda, soal  uraian,  dan soal  praktik.
Alasan guru memilih jenis tes diatas karena untuk  mengukur penguasaan  pengetahuan peserta didik tentang materi sesuai  dengan standar kompetensi/  kompetensi  dasar/ tujuan pembelajaran yang dijalani.  Peniiaian  disesuaikan  dengan materi yang biasanya tiap akhir Sl( KDI Tujuan pembelajaran  dan  jadwal  kegiatan  evaluasi harus dilakukan oleh pihak  sekolah misalnya UH, UTS, dan  UAS.
Pada sekolah  menengah  kejuruan (SMK)
Persentase  bobot  nilai praktek jauh  lebih  tinggi dari nilai teori. Hal ini dikarenakan tujuan instruksional SMK yang bertujuan mencetak  lulusan yang terampil dan  kompeten  dibidangnya  agar  mampu memenuhi pasar  tenaga kerja.  Oleh  karena itu intensitas penggunaan  soal praktek baik dalam  ujian maupun proses pembelajaran lebih sering dibandingkan dengan soal  pilihan  ganda  maupun soal uraian. Tindakan guru mata pelajaran produktif akuntansi dalam menentukan sendiri jenis dan bentuk alat evaluasi  yang  digunakan dalam penilaian tersebut diperkenankan. Hal tersebut tersurat didalam Permendiknas No. 20 Tahun 2007 yang menjelaskan bahwa  setiap  pendidik dalam hal ini guru dibedkan  kebebasan dalam menentukan instrumen  penilaian  atau  alat  evaluasi  yang hendak digunakan dalam kegiatan evaluasi hasil belajar siswa selama  instrumen  tersebut releven dan memenuhi standar. Memenuhi standar dalam arti instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik  telah memenuhi kaidah penyusunan alat evaluasi. Berdasarkan Permendiknas No.20  Tahun 2OO7 instrumen hasil belajar  yang digunakan  guru harus memenuhi persyaratan (a) substansi, yakni merepresentasikan  kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, yakni memenuhi  persyaratan teknis sesuai  dengan  bentuk  instrumen yang digunakan,
dan (c) bahasa,  yakni  menggunakan  bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan taraf  perkembangan peserta  didik. Alat evaluasi selain di analisis berdasarkan kaidah  penulisan dapat  dianalisis dengan standar nasional pendidikan yang ditetapkan PP No. 20 Tahun 2005  yaitu alat evaluasi sesuai dengan standar isi, standar  proses, standar kompetensi kelulusan, standar  pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana,  standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
No Semester
Standar Kompetensi
Alat  evaluasi di SMK  Negeri  1 Surabaya telah sesuai  dengan  tujuan, fungsi dan ruang Iingkup evaluasi pengajaran karena untuk mengetahui tingkat  kemampuan peserta didik dan sesuai dengan  domain kogniti,  afektif, dan psikomotor karena tujuan dalam pembelajaran telah didasarkan pada  ketiga  domain.
Apabila  berdasarkan  prinsip  dari  Permen No. 20 tahun  2007  alat evaluasi  tersebut telah sesuai dengan sahih,  objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, beracuan kriteria, dan akuntabel karena soal-soal dari alat evaluasi dibuat berdasarkan prinsip tersebut.
Adapun letak ketidaksesuaian  antara praktek dilapangan  dengan  teori  yang  ada terlihat pada : a. Ada beberapa alat evaluasi yang tidak terdapat  petunjuk  pengerjaan  soal.
b. Terdapat alat evaluasi  yang tidak terdapat kunci jawaban dan pedoman  penskoran Tidak dilakukannya analisis butir soal yang sistematis baik secara kualitatif dan kuantitatif sehingga  kelemahan-kelemahan  butir soal baik dari aspek substansi,  konstruksi dan bahasa/budaya tidak dapat diminimalisir. Selama ini guru hanya memeriksa soal  dengan  membaca  ulang  soal yang telah  dibuat dan  menentukan  kualitas soal  tersebut berdasarkan  naluri dan pengalaman.
2. Kelayakan  alat  evaluasi
a. Hasil Analisis Kualitatif
Temuan data yang digunakan sebagai data utama kelayakan alat evaluasi  yang digunakan disekolah  ditentukan  berdasarkan materi yang digunakan  disekolah. Alat evaluasi yang dibuat untuk kelas X ditemukan berdasarkan  Standar Kompetensi dari semester ganjil  sampai dengan semester  genap antara lain: Jenis Tes Jumlah Butir  Soal Tabel 2. Alat Evaluasi pada  Mata Pelajaran  Produktif  Akuntansi di Kelas X Akuntansi 'l
2 3 4
5
6
Satu (Ganjil) Satu
(Ganjil) Satu
(Ganjil)
Satu (Ganjil)
Satu
(Ganjil)
Satu (Ganjil) Memahami ruang lingkup  dan
perkembangan  akuntansi
Memahamipersamaan dasar akuntansi  dan siklus akuntansi Mengelola  Dokumen  Transaksi
Memproses  Entri  Jurnal
Memproses posting ke Buku Besar(Ledger  & Subsidiary Ledger) Menyelesaikan  Siklus  Akuntansi
Perusahaan  Jasa Menyiapkan  Siklus  Akuntansi Perusahaan  Dagang
Pilihan  Ganda
Uraian
(Ulangan  Harian)
Praktik (Ulangan  Harian) Pilihan  Ganda  (UAS) Pilihan  Ganda  (UAS) Praktik (Ulangan  Harian) Pilihan  Ganda (UAS) Pilihan  Ganda Uraian (UIangan  Harian) Praktik
(Ulangan  Harian)
Pilihan  Ganda
(uAS)
30  Soal
5 Soal 6 Soal
40 Soal Kanan  dan Kiri 40 Soal Kanan  dan
Kiri 1 0 Soal 40 Soal kanan dan Kiri 30 Soal 10 Soal
O Qnal 40 Soal Kanan  dan Kiri 1. 2. J. 4. E 6. 8. o Dua (Genap) 7. Sumber : diolah  dari  hasil wawancara dan dokumentasi (2013)
Berdasarkantabel diatas dapat diketahui kelayakan alat evaluasi  bentuk tes berupa soal pilihan ganda,  soal  uraian,  dan soal praktik yang digunakan guru  untuk ulangan harian (UH), ulangan tengah  semester  (UTS)dan  ulangan akhir semester (UAS)  pada maip pelajaran  produktif  akuntansi di kelas XAk-1SMK Negeri :1 Surabaya. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan  pendidik harus memenuhi  persyaratan  substansi,  konstruksi,dan
bahasa.  Dengan  melakukan  analisis kualitatif terhadap butirsoal yang terdapat dalam alat evaluasi, maka guru dapat  secara cermat mengetahui butir soal  yang  telah disusun yang memenuhi  persyaratan  tersebut.  Apabila butir soal tidak  memenuhi  salah satu atau  lebih persyaratan tersebut,  maka butir soal  yang bersangkutan perlu direvisi atau  bahkan  dibuangidiganti.
Berdasarkan tabulasi hasil telaah alat evaluasi maka didapatkan  rekapitulasi  hasil telaah sebagai berikut:
Semester SK Soal Tabel 3. Rekapitulasi  Hasil Kelayakan Kualitatif
Semester  Ganjil - Genap pada kelas  X AK-1
Skor  hasil  telaah
A. Materi B. Konstruksi C. Bahasa/ Budaya s / nt /o 5KOr
Keterangan Ganjil  (SK 1-6) Genap  (SK 7) 81 320
82 320
B0 235
50 100 75 100
82 316 100 660
92 101 100 138 90 216 '100 I 308 100 1284 100 1294 98 952 100 220 100 240 99 1290 sK1 uH /PG UH i Uraian
sK2 UH / Praktik
UTS / praktik
sK3 uAS/PG
SK4& 5 UAS/PG SKO UAS/pG UH/  PG
SK7 UHiUraian UTS / praktik UAS / PG 160 100  340  85 160 40 100  15 38 46 48 100  30 75 60 72 90 54 68 90 320 100  668  84 320 100 644 100 654 lOO 478 100 4A 1oo 60 100 654
92% sangat  layak
78% layak
BB% sangat  layak 92% sangat  layak 91% sangat  layak
89% sangat  layak 90% sangat  layak
BB% sangat  layak 85% sangat  layak 92% sangat  layak 90% sangat  layak
320 320 ,?o
BO

## BO
320
Sumber:  diolah  berdasarkan  hasil  telaah  ahli  (2013)
Alat  evaluasi  yang  digunakan  pada  SK Ruang Lingkup untuk ulangan  harian terdiri  soal pilihan gandadan soal uraian. Soal pilihan ganda memperoleh  persentase  kelayakan  sebesar 92% dengan  kategori  sangat layak.Sedangkan soal uraian  mendapatkan persentase kelayakan sebesar 7Bo/o \ang dikategorikan layak.
Alat evaluasi yang digunakan pada SK Persamaan  Dasar  Akuntansi  untuk ulangan harian (UH) dengan bentuk soal praktik memperoleh persentase  88% yang dikategorikan  sangat  layak. Alat evaluasi yang digunakan pada ulangan tengah  semester (UTS)  soal praktik merupakan  dari SK gabungan yaitu Bukti  Transaksi,  Jurnal. Buku Besar,  dan  Menyelesaikan Siklus Jasa memperoleh persentase92%  yang d ikategorikan sangat layak. AIat evaluasi yang digunakan pada ulangan akhir semester ganjil  (UAS) yaitu SK Bukti transaksi dengan soal pilihan ganda memperoleh persentase9l o/o lane dikategorikan sangat layak. Alat evaluasi yang digunakan pada ulangan akhir semester ganjil (UAS) yaitu SK Jurnal dan Buku Sesai' dengan  soal pilihan ganda rnernpercleh persentaseSgYo  yang  dikategorikan  sangat  layak.
Alat evaluasi yang digunakan pada ulangan akhir semester ganjil (UAS) yaitu SK Menyelesaikan Siklus  Jasa dengan  soal  pilihan ganda memperoleh persentase90%  dikategorikan  sangat  layak.
Alat  evaluasi  yang digunakan  pada semester genap merupakan SK Menyelesaikan Siklus Dagang. Alat Evaluasi yang digunakan ulangan harian (UH) berupa soal pilihan ganda dan soal uraian. Soal  pilihan ganda memproleh persentase 88% yang dikategorikan  sangat  layak. Sedangkan soal uraian  mendapatkan  persentase 85% dengan kategori  sangat  layak.
AIat evaluasi yang digunakan  pada ulangan tengah  semester  (UTS) soal praktik memperoleh persentase92ok  yang  dikategorikan  sangat  layak.
Alat evaluasi yang digunakan  pada ulangan akhir  semester  ganap  (UAS)  dengan soal pilihan ganda memperoleh persentase90% yang dikategorikan  sangat  layak.
Berdasarkan  uraian tersebut  diatas  maka dapat disimpulkan bahwa  secara keseluruhan, alat evaluasi yang  digunakan guru pada mata pelajaran produktif akuntansi  baik  bentuk soal pilihan ganda, soal uraian maupun  praktek tergolong  sangat  layak.
b. Hasil Analisis  Kuantitatif
Pada analisis  kualitatif  diperooleh data-data hasil pengolahan melalui program Anates v.4 mengenai validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan kualitas pengeioh untuk masing-masing  bentuk  soal.
lnformasi tersebut akan disajikan kembali dalam tabel  rekapitulasi  hasil analisis  berikut ini:
Tabel  4. Validitas  Soal UAS
Semester  Genap , Kelas X
Kelompok Hasil Validitas Soal Interpretasi Tabel 5.Reliabilitas Soal UAS Semester Genap

## Kelas  X
Kelompok HasilReliabilitasSoal lnterpretasi Kanan Kiri 0,77 0,79 Tinggi Tinggi Sumber: data  diolah oleh peneliti dari anates
Berdasarkan tabel 4. diatas, dijelaskan  butir  soal pilihan ganda  untuk  UAS  kelompok  kanan (absen genap)  bahwa  validitas  sebesar  0,62 dikategorikan sedang dan butir soal pilihan ganda untuk UAS kelompok  kiri (absen ganjil) bahwa validitas  sebesar 0,65 dikategorikan sedang.
2. Reliabilitas  Soal
Sumber:  data diolah oleh peneliti dari anates
Berdasarkan tabel 5. diatas,  dijelaskan butir soal pilihan ganda untuk  UAS kelompok  kanan (absen genap)  bahwa reliabilitas sebesar 077 diinterpretasikan tinggi dan butir soal  pilihan ganda untuk UAS kelompok kiri (absen  ganjil) bahwa reliabilitas  sebesar  0,79  diitepretasikan  tinggi.
3. Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Kualitas Pengecoh
Kanan Kiri 0,62 0,65 Sedang
Sedang Tabel 6.lntepretasi  Daya Pembeda,  Tingkat  Kesukaran,  dan Kualitas Pengecoh Butir  Soal UAS Kelompok  Kanan
Butir Soal Dava  Pembeda Tingkat Kesukaran Daya Pengecoh Perlakuan 1 Jelek Sanqat Mudah tidak berfunqsi Dibuanq/diqanti 2 Jelek Sanoat Mudah tidak berfunqsi Dibuanq/diqanti J Baik Mudah Kurano Baik Diperbaiki 4 Baik Mudah Jelek Dioerbaiki 5 Baik Mudah Jelek Diperbaiki 6 Jelek Sanoat Mudah tidak berfunqsi Dibuano/dioanti 7 Jelek Sedanq Jelek Dibuanq/diqanti 8 Baik Mudah Jelek Dioerbaiki o Jelek Sanoat Mudah tidak berfunosi Dibuanq/diqanti 10 Baik Sukar Kuranq Baik Dioerbaiki 11 Jelek Mudah Jelek Dibr rano/d ioanti 12 Baik Mudah Jelek Diperbaiki Sanqat Jelek Mudah Jelek Dibr ra no/dioanti 14 Jelek Sedano Kuranq Baik 1t Sanoat Jelek Sukar Sanqat Baik Dihrua no/dioanti to Jelek Sukar Kuranq Baik Dibuang/diganti 17 Baik Mudah Jelek Dioerbaiki 1B Sanqat Baik Sedanq Baik Dipertahankan Baik Mudah Kuranq Baik Diperbaiki 20 Baik Mudah Kurano  Baik Dinerhaiki ZI Sanoat Jelek Sukar Baik Dibuano/dioanti 22 Baik Mudah Baik Dipertahankan t3 Jelek Sukar Sanqat Baik Dibuanq/diqanti 24 Baik Mudah Kuranq Baik Flinerbaiki za Baik Mudah Kurano Baik Diperbaiki to Jelek Mudah Jelek Dibuanq/diqanii 27 Sanqat Jelek Sedanq Jelek Dibuanq/diqanti 10 Jelek Sanqat Mudah tidak  berfunqsi Dibuanq/diqanii )o Jelek Sanoat Mudah tidak berfunosi Dibuanq/diqanti 30 Jelek Sanqat Mudah tidak  berfunqsi Dibuanq/diqanti .1 I Baik Mudah Kurano  Baik Diperbaiki 32 Sanqat Baik Mudah Baik Dioertahankan .1.1 Baik Mudah lalaV Dinerhaiki 34 Baik Mudah Jelek Dioerbaiki .15 Jelek Sanqat Sukar Jelek Dibuanq/diqanti JO Jelek Muciah Kurano  Baik Diperbaiki Baik Mudah Baik Dioertahankan 3B Baik Mudah Jelek Diperbaiki ?o Jelek Mudah Jelek Dibuano/dioanti 40 Sanqat Baik Mudah Jelek Diperbaiki
Pada  daya pembeda kelompok  kanan  hasil  yang  ada menunjukkan bahwa pada butir soal No. 1, 2, 6, 9, 11,  14, 16,23,26,28,29,30,35, 36, dan  39  penilaiannya  sebesar 0,00 sehingga daya pembeda  diinterpretasikan sangat jelek, pada butir soal  No. 13, 15, 21 senilai -0,20 dan No. 27 senilai -0,40 inenjadikan daya pembeda diinterpretasikan  sangat jelek, nilai sebesar  0,20  untuk  butir soal No. 5, B, 12,  17, 19,34  dan 38 yang  diinterpretasikan bahwa  daya  pembeda jelek, selanjutnya  untuk  nilai  sebesar 0,40  terdapat  padabutir soal No. 4, 10, 22, 24 dan 31 mempunyai  daya  pembeda  yang diinterpretasikan cukup, sedangkan  penilaian  sebesar 0,60 yang diinterpretasikan bahwa daya  pembeda  baik terdapat  pada  butir soal No. 3,20,25,33, dan 37. Terakhir penilaian sebesar 0,80  yang diinterpretasikan daya pembeda  sangat baik  pada butir soal No. 18,32 dan  40. Selanjutnya,  pada tingkat kesukaran  kelompok  kanan dapat dijelaskan  bahwa  nilai sebesar  1,00 terdapat pada butir soal No.1,2,6,9,28,29, dan 30 yang dikategorikan bahwa  tingkat kesukaran sangat mudah, sedangkan  nilai antara  0,70  < lK s 1,00 terdapat  pada  butir
Soal No. 3, 4, 5, B, 11, 12, 13, 17, 19,20,22,24,25,26, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, dan 40  dikategorikan  mudah, dan nilai antara 0,30 s IK < 0,70 terdapat  pada  butir soal No.  7,  14, 18, dan  27 yang  dikategorikan  tingkat  kesukaran sedang,  selanjutnya untuk  kategori  sukar nilainya adalah antara 0,00 < IK s 0,30 yang terdapat  pada butir soal No. 10, 15,  16, 21 dan 23, untuk nilai 0,00 kebawah  termasuk dalam  kategori sangat  sukar  yaitu  pada  butir soal No. 35. Kualitas pengecoh  dari  kelompok  kanan dihasilkan bahwa tedapat 7 soal yang daya pengecohnya tidak berfungsi,  16 soal  dengan  daya  pengecoh jelek, 10 soal yang daya  pengecohnya  kurang baik, 5 soal  dengan daya pengecoh  baik, dan 2 soal dengan daya pengecoh sangat baik.
Berdasarkan  deskripsi  data  diatas,  terdapat soal yang  akan  mendapat  perlakuan  dibuang/diganti,  diperbaiki, dan dipertahankan. Soal yang  akan dibuangl diganti sebanyak 19 soal, soal yang akan diperbaiki  sebanyak '18 soal, dan soal yang akan  dipertahankan  sebanyak  3 soal.
TabelT.lntepretasi Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan  Kualitas Pengecoh  Butir  Soal UAS Kelompok  Kiri
Butir Soal Dava Pembeda Tingkat Kesukaran Daya  Pengecoh Perlakuan Baik Mudah Kurano  Baik Dioerbaiki 2 Baik Mudah Kuranq  Baik Dioerbaiki 3 Jelek Sanqat Mudah Tidak  berfunosi Dibuano/  Diqanti 4 Jelek Sanoat Mudah Tidak  berfunqsi Dibuano/  Dioanii 5 Baik Sedanq Kuranq  Baik Dinerbaiki 6 Baik Mudah Jelek Diperbaiki 7 Jelek Sedanq Kuranq  Baik Dibuanq/  Diqanti 8 Jelek Sanqat  Mudah Tidak  berfunqsi Dibuanq/  Diqanti o Baik Sedano Baik Dioertahankan 10 Baik Sedanq Kuranq  Baik Dioerbaiki 11 Baik Mudah Jelek Diperbaiki 12 Baik Mudah Baik Dioertahankan 13 Jelek Sanoat  Sukar Tidak  berfunqsi Dibuanq/  Diqanti 14 Jelek Sedang Kurano  Baik Dibuanq/  Diqanti IJ Baik Sedanq Baik Dioertahankan to Sanqat Baik Sedanq Kuranq  Baik Diperbaiki 1a Baik Mudah Jelek Dioerbaiki ,18 Jelek Sanoat  Sukar Jelek Dibuano/  Dioanti 19 Baik Mudah Jelek Dinerbaiki 20 Baik Mudah Jelek Dioerbaiki 21 Baik Sukar Jelek Dibuanq/  Diqanti 22 Baik Mudah Jelek Diperbaiki aa Jelek Mudah Jelek Dibuanq/  Diqanti 24 Jelek Mudah Jelek llibrrano/ Dioanti Jelek Mudah Jelek Dibuano/  Dioanti zo Jelek Sanoat Mudah Tidak  berfunosi Dibuanq/  Diqanii a1 Baik Mudah Jelek Dinerhaiki 28 Jelek Mudah Jelek Dibuano/  Dioanti 29 Jelek Mudah Jelek Dibuanq/  Diqanti 30 Baik Mudah Kuranq  Baik Diperbaiki 31 Baik Mudah Jelek Dioerbaiki Jelek Sanqat Mudah Tidak  berfunqsi Dibuano/  Dioanti aa Baik Mudah Tidak  berfunqsi Dioerbaiki a/ Baik Mudah Jelek Diperbaiki 35 Jelek Sanqat Mudah Tidak  berfunosi Dibuano/  Dioanii JO Baik Sedanq Kuranq  Baik Dinerbaiki 37 Jelek Sanoat Sukar Jelek Dibuanq/  Dioanti J6 Sanqat  Jelek Sedano Jelek Dibuano/  Dioanti Jelek Sanqat Mudah Tidak  berfunosi Dibrrano/ Dioanti 40 Baik Mudah Jelek Dioerbaiki
B
Pada daya pembeda  kelompok  kiri hasil yang ada menunjukkan bahwa pada butir soal No. 3, 4,7, 8, 13, 14, 18, 23, 24,  25,  26, 28, 29,  32,35,  27, dan 39 penilaiannya sebesar 0,00 sehingga daya pembeda  diinterpretasikan  sangat  jelek,  pada butir soal  No. 38 senilai -0,20  menjadikan  daya pembeda diinterpretasikan  sangat jelek, nilai sebesar 0,20 untuk  butir  soal No. 2, 5, 9, 11, 15,17, 19,20,22,
27, 30, 31, dan 34 yang diinterpretasikan bahwa daya pembeda jelek,  selanjutnya untuk nilai sebesar 0,40  terdapat  pada  butir soal  No. 1 , 6, 10, 12, 21 ,33, dan  40 mempunyai daya pembeda yang diinterpretasikan cukup, sedangkan penilaian sebesar 0,60 yang diinterpretasikan bahwa daya pembeda baik terdapat pada butir  soal No. 36. Terakhir  penilaian sebesar 0,80 yang diinterpretasikan daya pembeda sangat baik pada butir soal No. 16. Sedangkan,  pada tingkat  kesukaran kelompok kiri dapat dijelaskan bahwa nilai sebesar 1,00 terdapat  pada butir soal No. 3, 4, 8, 26, 32,35, dan 39 yang dikategorikan bahwa tingkat kesukaran sangai mudah,  sedangkan  nilai antara  0,70 < lK < '1 ,00 terdapat pada butir soal  No. 1, 2, 6, 11 , 12, 17,
19,  20, 22-25,27-31, 33, 34, dan 40 dikategorikan mudah,  dan  nilai antara 0,30 < IK s 0,70 terdapat pada butirsoal No. 5, 7, 9,10,14 - 16,36, dan 38
Menunjukkan  sikap jujur dalam mengerjakan soal
Skor Prosentase Sumber:  data diolah oleh peneiiti
Berdasarkan tabel diatas, dijelaskan bahwa hasil observasi dalam  pelaksanaan UAS  kelas  X Ak- 1 dengan 3 siklus  yaitu iahap I yaitu 0-20 menit, tahap II yailu  21-40  menit  dan  tahap lll yaitu 41-60 menit menunjukkan hasil persentase 91% untuk sikap  tenang dengan  hasil  penilaian  observasi yang bernilai ('1 ) yaitu tidak  bersikap  tenang  pada ketiga tahap sebayak nol (tidak ada), bernilai (2) untuk bersikap tenang pada satu tahap  sebanyak 3 orang, bernilai (3) untuk bersikap  tenang  pada  dua tahap sebanyak B orang, dan bernilai (4) untuk bersikap tenap pada ketiga tahap sebanyak 29 orang. Selanjutnya, hasil  persentase  terhadap sikap jujur
yang dikategorikan tingkat kesukaran sedang, selanjutnya untuk kategori sukar nilainya adalah antara 0,00 s lK s 0,30 yang terdapat pada butir soal No. 21, untuk nilai 0,00 kebawah termasuk dalam kategori  sangat sukar yaitu pada butir soal No. '13, 18, dan  37. Kualitas pengecoh dari kelompok kiri dihasilkan bahwa tedapat 9 soal yang daya pengecohnya tidak  berfungsi,  19 soal dengan daya pengecoh jelek, 9 soal  yang daya pengecohnya kurang  baik, 3 soal  dengan daya  pengecoh baik, dan tidak ada  soal dengan  daya pengecoh sangat baik.
Berdasarkan deskripsi data  diatas, terdapat soal  yang  akan mendapat perlakuan dibuang/diganti, diperbaiki, dan dipertahankan. Soal yang akan  dibuang/ diganti  sebanyak  19 soal, soal yang akan diperbaiki  sebanyak 18 soal, dan soal yang akan  dipertahankan  sebanyak  3 soal.
3.  Observasi  dan  Respon Peserta DidikTerhadap  Pelaksanaan Penggunaan alat  evaluasi.
Observasi dan pembagian angket respon peserta  didik  dalam  penelitian ini dilakukan pada saat  pelaksanaan ulangan akuntansi  untuk kelas X. Hasil yang diperoleh dari pengumpulan data dan analisis datanya  adalah sebagai berikut:
Tabel LData  Hasil Observasi/Pengamatan  Peserta  Didik Saat Pelaksanaan  Penggunaan AJat Evaluasi
'4:-  ','.' 29 27 143 56 289 89o/o
sebesar 89% dengan hasil penilaian observasi yang bernilai  (1) yaitu  tidak bersikap  tenang  pada ketiga tahap sebayak nol (tidak ada), bernilai (2) untuk bersikap tenang pada satu tahap sebanyak 4 orang, bernilai (3) untuk  bersikap tenang pada  dua tahap sebanyak 9 orang, dan  bernilai (4) untuk bersikap tenap pada ketiga tahap sebanyak 27 orang. Sehingga secara keseluruhan persentase yang didapatkan yaitu  90%. Berdasarkan  penjelasan diatas, observasi peserta  didik dalam pelaksanaan  penggunaan alat evaluasimenunjukkan sikap yang  baik  yaitu tidak gaduh dan jujur.
ll 90%
Soal yang diberikan  guru telah  sesuai  dengan materi  yang  saya terima.
Soal yang diberikan  guru telahsesuai  dengan tujuan pembelajaran  (jika guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran  maka berikan  skor  1 atau sangat tidak  setuju)
Skor Prosentase 128 115
264 11 243 80% 72% JZ+
76%
Soal yang diberikan  terdapat  petunjuk mengerjakan
Waktu  yang  diberikan  guru dalam  proses evaluasi cukup  untuk  mengerjakan  soal yang telah saya  terima.

## Skor
Prosentase
5 Bahasa  yang  digunakan  dalam  soal mudah dipahami

## Skor
Prosentase
Sumber:  data  diolah  oleh  peneliti
Berdasarkan tabel 4.9 diatas,  dapat dijelaskan bahwa  Hasil  yang diperoleh dari  angket  respon 40 peserta  didik menunjukkan  hasil 76%  untuk aspek materi  karena  kesesuaian  soal yang diberikan  guru dengan materi yang diterima peserta didik mendapatkan respon jawaban (1) Sangat Tidak Setuju  sejumlah nol (tidak  ada);  jawaban  (2) Tidak Setuju sejumlah 1 orang;  jawaban (3) Setuju sejumlah 30 orang;  dan jawaban  (4)  Sangat Setuju sejumlah 9 orang, sedangkan untuk  kesesuaian  soal dengan tujuan pembelajaran yang disampaikan  guru mendapatkan respon  jawaban (1) Sangat Tidak Setuju  sejumlah 3 orang; jawaban  (2) Tidak Setuju sejumlah 1 orang; jawaban (3) Setuju sejumlah 34 orang; dan  jawaban (4) Sangat  Setuju  sejumlah 2 orang,  selanjutnya 68% untuk aspek konstruksi  pada soal  yang diberikan  terdapat  petunjuk mengerjakan mendapatkan respon  jawaban ('1 ) Sangat Tidak Setuju  sejumlah 1 orang; jawaban  (2) Tidak Setuju sejumlah 4 orang;  jawaban (3)  Setuju sejumlah 25 orang;  dan jawaban (4) Sangat  Setuju sejumlah 10 orang; sedangkan  dengan waktu  yang diberikan dalam mengerjakan soal mendapatkan respon jawaban (1) Sangat  Tldak  Setuju  sejumlah nol 3 orang; jawaban  (2) Tidak  Setuju sejumlah 22 orang; jawaban  (3) Setuju sejumlah 15 orang;  dan jawaban (4)Sangat Setuju sejumlah nol (tidak ada), dan75% untuk aspek bahasa/ budaya yaitu bahasa yang digunakan  mudah  dipahami  mendapatkan respon jawaban  (1) Sangat Tidak Setuju sejumlah  nol (tidak ada);  jawaban (2) Tidak  Setuju sejumlah 6 orang; jawaban  (3)  Setuju  sejumlah 23orang; dan  jawaban (4) Sangat  Setuju  sejumlah  6 orang.
,E 10 124 78% 58% 22 15 92 4  26  40  10 216 6236105 66%
Berdasarkan  pembahasan diatas, dapat disimpulkan  bahwa  respon  peserta didik terhadap alat evalusi yang digunakan dalam UAS dalam aspek  materi  telah  sesuai  dengan yang dibahas dan disampaikan  guru, aspek konstruksi  belum sesuai karena  meskipun  petunjuk  pengerjaan  sudah  jelas untuk parc peserta didik namun untuk waktu pengerjaan belum efektif karena setiap soal disamaratakan  dengan tidak  melihat karakter soal yang  diberikan,  dan  aspek  bahasa dan budaya  telah sesuai  karena soal mudah untuk  dipahami seluruh peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan alat evaluasi  untuk  UAS dapat digunakan  dalam  kegiatan evaluasi  namun  harus  diperbaiki  alokasi waktu untuk disesuaikan  dengan  karakter soal.

## PENUTUP
Simpulan Dalam  penelitian ini yang berjudul "Analisis Penggunaan Alat Evaluasi Mata Pelajaran Produktif Akuntansi  Pada  Kelas X di SMK Negeri 1 Surabaya" dapat diambil  kesimpulan dari hasil  penelitian yaitu:
1). Alat  evaluasi  yang digunakan  adalah jenis tes berupa soal pilihan  ganda, soal uraian, dan soal praktik. Alasan  dipilihnya jenis alat evaluasi  tersebut karena  disesuaikan  dengan  kriteria  soal berdasarkan indikator atau tujuan pembelajaran dari setiap standar  kompetensi serta kesesuaian dengan standar  pendidikan  nasional, tujuan, fungsi, ruang lingkur dan prinsip,  permen  No. 20 Th.  2007, oan kaidah penulisan soal. 2). Hasil kelayakan kualitatif dikategorikan sangat layak. Sedangkan,Hasil kelayakan  kuantiiatif  dengan  menggunakan  program anates menunjukkan validitas  sedang  dan
105
reliabilitas tes tinggi.  Namun soal UAS ini dikategorikan  cukup  layak dikarenakan  banyak soal yang harus  dibuangldiganti  dan diperbaiki daripada dengan soal yang  harus  diperlahankan. Sementara itu, 3). Hasil observasi dalam pelaksanaan penggunaan alat evaluasi pada peserta didik menunjukkan  bahwa peserta  didik  tenang  dan  jujur dalam mengerjakan soal dan hasil dari respon peserta  didik menunjukkan bahwa peserta didik sebagian besar setuju  dengan pelaksanaan penggunaan alat evaluasi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  simpulan dari penelitian ini peneliti memberikan  saran  antara lain: 1). Alokasi waktu pengerjaan soal harus  disesuaikan dengan kriteria soal yang ada. Sehingga peserta didik dapat secara efektif  dan efisien dalam menyelesaikan soal'
2)- Perlu diadakan penelitian lanjutan untuk memperbaiki alat  evalusi di SMK Negeri '1 Surabaya khususnya  dalam  pengembangan jenis alat  evaluasi.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:  Rosda.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2010.  Prosedur Penelitian. Jaka(a: Rineka  Cipta Amalia, Ata Naila dan Ani.  2012. Analisis  Butir Soal Tes Kendali Mutu  Kelas Xll SMA Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Di Kota Yogyakarta Tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi lndonesia.  Vol. X, No.1 Tahun 2012. (Online) (www.iurnal unv.ac.id)  diaskes  tanggal  3 Maret 20'1 3 Direktorat PSMA. 2010. Juknis Analisis Butir Soal di SMA. Pdf (Online) ( http ://www.docdata base. n eVmore-iu kn is- analisis-butir-soal-di-sma-'1 1 01 226.html) diakses  tanggal 6 Maret  2013 Juknis  Analisis Butir Soal di SMA. 2010. Jakarta: Direktorat  Pemblnaan  SMA
Kusaeri dan Suprananto. 2A12. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.  Yogyakarta: Graha llmu.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik lndonesia Nomor 19 Tahun 2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan. 2005. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik lndonesia Nomor 20 Tahun 2007  Tentang Standar  Penilaian  Pendidikan. 2007. Jakaria: Kementerian Pendidikan Nasional.
Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosda. Puspendik,  Balitbang. 2010' Panduan Penulisan Soal (Online).teg uhsasmitosd p l .files.wordpres s.com. Diakses tanggal 30  Juni  2013. Setyarini. 2012. Pengembangan media pembelajaran video  game  pada materi ayat jurnal  penyesuaian  siklus akuntansi perusahaan dagang di SMAN 1 Bojonegoro. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya : JPE FE  Unesa. Solihudin, Dede. 2012. Anates.  Artikel (Online) (http ://dedefisika.bloqspot'com/20 1 2/04/a nates.html) diakses tanggal 10 Mei 2013 Sudijono, Anas.  2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarla:  Rajawali Press. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung :Alfabeta.
Sukanti. 2010. Pemanfaatan  Penilaian Portofolio dalam Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi lndonesia,  Vol. Vlll. No.  2 - Tahun 2010 (Online) (wrarw.iumalunv'ac.id) diakses tanggal 3 Maret 2013 Tim Penyusun. 2012. Siswa SMA, MA, dan SMK dengan  Nilai UN Terbaik.  Artikel (Online), http://tunas63.wordpress.cbm, diakses tanggal  13 APril2013.
Widodo. 2010. Analisi Butir Soal Tes. Jurnal Pendidikan  Penabur - No'14/Tahun ke- 9/Juni 2010. (Online)
(Http://bpkpenabur.or.id.)  diakses tanggal
28 April2013.