Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270

## ANALISIS  KESALAHAN  KONSEPTUAL  SISWA SD NEGERI PURWOREJO DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PECAHAN

## ANALYSIS  OF CONCEPTUAL  ERRORS OF ELEMENTARY  SCHOOL STUDENTS IN PURWOREJO  IN SOLVING FRACTION  STORY PROBLEMS
VINA DAMAYANTI 1 , MUJIYEM  SAPTI 2 , RINTIS  RIZKIA  PANGESTIKA 3
1 Program Studi Pendidika Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H. Ahmad Dahlan No. 3 & 6 Purworejo 54111 23Fakultas Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H. Ahmad Dahlan No. 3 & 6 Purworejo 54111 email: 1 vinadamayanti1005@gmail.com, 2 sapti@umpwr.ac.id, 3 rintis@umpwr.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis   kesalahan  konseptual  yang  dilakukan  oleh  siswa  SD Negeri   Purworejo   dalam   menyelesaikan    soal   cerita   perkalian   pecahan.   Jenis   penelitian   ini adalah penelitian   kualitatif.   Subjek   penelitian   ini  adalah   siswa   SD  Negeri   Purworejo   kelas   V tahun    pelajaran  2021/2022    yang  mempunyai    nilai  ulangan  harian  yang  rendah  dengan  materi perkalian  pecahan.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah purposive    sampling . Pemilihan  subjek  berdasarkan  pada nilai  ulangan  materi  pecahan  terendah.  Subjek  yang  diambil  6 siswa  yaitu  2  laki-laki  dan  4  perempuan. Pengumpulan   data  menggunakan   soal  materi   perkalian pecahan   dan   lembar   wawancara   yang   telah divalidasi  oleh  ahli.  Analisis  data  yang  digunakan yaitu Interpretative    Phenomenological    Analysis (IPA).  Analisis    data  yang  digunakan    yaitu E poche yang  dinamis,  transkrip  wawancara,  dan  analisis  transkrip. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan   bahwa dari  6  subjek  telah  melakukan   kesalahan   konseptual   yaitu  1) tidak   menentukan   tujuan   soal,   2) tidak   dapat   menuliskan   rumus   dengan   benar,   dan   3)  tidak   dapat menghubungkan  fakta-fakta yang  ada pada  soal.
Kata  Kunci: kesalahan  konseptual,  Interpretative  Phenomenological  Analysis  (IPA)

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  conceptual  errors  made  by  the  students  of  SD  Negeri  Purworejo  in completing   the  stories.  This  type  of  research   is  qualitative   research.   The  subjects   of  this  study were students  of  SD  Negeri  Purworejo  class  V for  the  academic  year  2021/2022  who  had  low  daily test scores with  material.  The  sampling  technique  in  this  research  is  purposive  sampling.  Selection based  on  the subject  of the lowest  material  test scores.  The subjects  taken  were  6 students,  namely 2 boys  and  4 girls. Data  collection  uses  multiplication  material  questions  and  interview  sheets  that have been validated  by experts.  The  data  analysis  used  is  Interpretative  Phenomenological   Analysis (IPA).   The  data  analysis used  is  dynamic  Epoche,  interview  transcripts,   and  transcript  analysis. The  results  of  this  study  indicate  that  6  subjects  have  made  conceptual    errors,  namely  1)  not determining  the  purpose  of  the  question,  2) unable  to formulate  the formula  correctly,  and  3) unable to relate  the facts  in the question.
Key Words: Conceptual  Mistake , Interpretative  Phenomenological  Analysis (IPA)
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan   negara  berkembang   karena  memiliki  tingkat  pendidikan   yang  rendah jika dibandingkan   dengan  negara  lain[17].  Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  lebih  rendah  daripada negara-negara lain. Banyak  siswa menganggap  bahwa matematika  itu sulit terutama  pada saat siswa menjumpai masalah  matematika  tak terkecuali  pada materi  pecahan.
Masalah  matematika  biasanya  disajikan  berupa  soal-soal  berbasis  rutin  dan  non  rutin.  Soal non rutin  biasanya  berbentuk  soal  cerita  yang  cara  penyelesaiannya   membutuhkan  ketelitian  serta berpikir t ingkat tinggi. Penyelesaian  pada soal cerita menuntut  siswa untuk lebih teliti dalam membaca dan menuliskannya  kedalam  kalimat  matematika.  Soal  cerita  pada  pelajaran  matematika  seringkali dianggap  sulit  bagi  sebagian  siswa  yang  kurang  menguasai  atau  kurang  menyukai  pelajaran matematika[3].   Soal  cerita    dianggap    mempunyai    tingkat    kesulitan    yang    lebih    tinggi    jika dibandingkan      dengan    tipe    soal  matematika  yang  langsung  menampilkan  model  matematika. Dikatakan lebih sulit sebab soal cerita membutuhkan  ketelitian,  kecermatan  serta  pengulangan  dalam membaca  disetiap  kalimatnya,  sehingga jika  siswa  salah  dalam  penulisan  langakah  pertama  maka akan    berdampak    pada    langkah-langkah  selanjutnya  hingga  perolehan  jawaban  hasil  akhir  yang salah.
Pembelajaran  matematika  yang berkaitan dengan keterampilan  biasanya disajikan dalam bentuk soal   cerita [16].   Pemberian    soal   cerita   kepada   siswa   bertujuan    untuk   mengenalkan    siswa akan  penggunaan    ilmu  matematika  baik  dari  segi  konsep  serta  prinsip  matematika  terhadap kehidupan  sehari- hari.  Soal  cerita  secara   tidak  langsung   juga  dapat  melatih   siswa  dalam   hal peningkatan    pemahaman tanda operasi  hitung,  baik  itu  penjumlahan,    pengurangan,    perkalian, pembagian  dan rumus-rumus  yang ada dalam matematika[8].Soal  cerita   adalah   suatu  bentuk   soal matematika   yang  bisa  dijadikan   soal  pemecahan masalah  pada  peningkatan  kemampuan   literasi serta  numerasi  siswa. Soal  cerita  adalah  bentuk penilaian   kemampuan    siswa   dalam   memahami konsep      dasar      matematika      yang      telah      diajarkan  sebelumnya    oleh  guru  berupa    soal-soal penggunaan    rumus[27].  Sehingga    peneliti    mengasumsikan    bahwa  soal  cerita  merupakan sekumpulan  soal  yang  bersumber  dari  pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari yang  dituliskan dalam  bentuk  kalimat  dan  angka-angka   kemudian   penyelesaiannya   diperlukan   rumus yang  tepat untuk  dapat  menentukan  jawaban  akhir  yang  benar.
Soal  cerita  banyak  digunakan  untuk  menyajikan  soal  non  rutin.  Soal  non  rutin  adalah  soal yang pengerjaannya   memerlukan   pemikiran   yang   lebih   luas   sebab   soal   yang   diberikan   tidak   sama dengan   soal-soal   yang   biasa   dipelajari   di  kelas.   Sedangkan   soal   yang   biasanya   dikerjakan   di kelas disebut  dengan  soal  rutin[13].  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan   jenis  soal  non  rutin karena  cara pengerjaan  soal non rutin mengharuskan  siswa untuk lebih kritis dalam penyelesaian  soal yang disajikan, sehingga  dengan  pengerjaan  soal tersebut  siswa akan terbiasa  memecahkan  masalah dalam  kehidupan sehari-hari.  Siswa  yang  sedang  belajar  matematika  dan  terbiasa  mengerjakan  soal non  rutin  maka siswa  tersebut  akan  terbiasa  dengan  menggunakan   berbagai  konsep  matematika pada  keadaan  yang baru  sehingga   pada  akhirnya  mereka  akan  terbiasa  menggunakan   berbagai konsep  ilmu  yang  telah dipelajari  untuk memecahkan  permasalahan  pada kehidupan  sehari-hari[15].
Banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sehingga  pada  akhirnya  menyebabkan  kesalahan[23]. Kesalahan      yang    dilakukan      oleh    siswa      terbagi      menjadi      3    kesalahan      yaitu      kesalahan konseptual, kesalahan  prosedural,  dan kesalahan  teknik. Kesalahan   adalah   suatu   kekeliruan   atau penyimpangan   terhadap   suatu   hal   yang   benar, prosedur  yang telah ditetapkan  sebelumnya  atau dinamakan  dengan  penyimpangan  dari suatu  yang diharapkan[6]. Berdasarkan pengertian  kesalahan tersebut, peneliti mengasumsikan  bahwa kesalahan matematika  merupakan  tindakan  yang  dilakukan seseorang  secara  sengaja  ataupun  tidak  disengaja dalam mengerjakan soal matematika yang pada akhirnya menimbulkan kekeliruan.
Faktor penyebab  terjadinya  kesalahan  matematika  bermacam-macam. Seperti kesalahan  dalam membaca    soal,   kesalahan    dalam   mengartikan    suatu   soal,   kesalahan    dalam   menghitung, dan lainnya.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Kesalahan    matematika    dapat    terjadi    karena    pemahaman    siswa    yang    rendah    terhadap simbol-simbol dalam   matematika,   kurang   teliti   dalam   melakukan   perhitungan,    kesulitan   saat mengubah    kalimat matematika  ke  dalam  bahasa  yang  sistematis,  dan  yang  terakhir  yaitu  siswa lupa menggunakan  rumus yang tepat sesuai soal  [2]. Bahwa  faktor penyebab  kesalahan  matematika yaitu  tidak  bisa  menyusun makna  kata  yang  dipikirkan,  kurang  teliti,  kurang  memiliki  kemampuan matematika,    lupa,  kurang  latihan  mengerjakan  soal-soal  bentuk  cerita,  serta  kurang  memahami soal[18].
Kesalahan   yang   dapat   ditemukan   dalam   mengerjakan   masalah   matematika   ada   3  yaitu kesalahan      teknik,    kesalahan      konseptual,      dan    kesalahan      prosedural.      Kesalahan      teknik merupakan  kesalahan    dalam  penulisan    variabel  dan  kesalahan    memahami    soal.  Kesalahan konseptual  merupakan kesalahan   yang   dilakukan   ketika  menafsirkan   istilah,   sifat,   fakta,  konsep, dan  prinsip[23].   Kesalahan prosedural  merupakan  kesalahan  menyusun  simbol,  langkah  peraturan yang    hierarkis    dan  sistematis.  Jenis    kesalahan    matematika    ada    4    yaitu    kesalahan    konsep, kesalahan   perhitungan,   kesalahan penulisan  satuan  ukur,  dan kesalahan  prosedur [18].
Pengetahuan   konseptual  adalah  pengetahuan   yang  berhubungan   dengan  fakta-fakta  dasar suatu  materi  matematika   dan  mempunyai   ide  lebih  dari  satu[23].  Berdasarkan   pendapat  Walle mengenai pengetahuan   konseptual,   peneliti   dapat   mengasumsikan   bahwa   kesalahan   konseptual merupakan kekeliruan  yang dilakukan oleh siswa ketika mengerjakan  soal yang cara penyelesaiannya harus menghubungkan  fakta-fakta  dasar  suatu  materi.
Kesalahan  konseptual  merupakan  kesalahan   yang  terjadi  meliputi  kesalahan  menggunakan simbol,   inter-  pretasi   data,  kesalahan   dalam  menggunakan   rumus-rumus,   dan  kesalahan   pada saat membuat   diagram/grafik.   Kesalahan   konseptual   juga  terlihat  pada  saat  siswa  mengerjakan soal  yang harus   diubah   menjadi   kalimat   matematika.   [21]   Kesalahan   konseptual   merupakan kesalahan   yang dilakukan    siswa    pada   saat   menuliskan    istilah,    fakta-fakta,    konsep,    dan prinsip.      Sehingga      dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan  konseptual  merupakan  kesalahan penggunaan  rumus yang dilakukan oleh siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika [11].
Indikator  siswa  dikatakan  melakukan   kesalahan   konseptual   yaitu:  tidak  dapat  menentukan apa yang   ditanyakan   pada   soal,   tidak   dapat   menghubungkan   fakta-fakta   yang   ada   pada   soal, tidak  menggunakan    rumus  yang  sesuai  dengan  materi  pada  soal.  Siswa  dikatakan    melakukan kesalahan konseptual  apabila  siswa  tersebut  melakukan  kesalahan  konsep  dan  kesalahan  fakta[7]. Indikator kesalahan  konseptual  yaitu  tidak  dapat  menafsirkan  soal  atau  menggunakan  suatu  istilah, konsep  dan prinsip,  tidak  dapat  memilih   rumus  atau  sifat  logaritma   dengan   benar,  tidak  dapat menerapkan   rumus atau sifat logaritma  tersebut  dengan  benar[25].
Kesalahan  konseptual  dapat  terjadi  karena  beberapa  faktor.  Adapun  faktor  yang  dimaksud  yaitu sebagai  berikut:
a.   Kurang  konsentrasi
Kurang  konsentrasi  merupakan  suatu  kondisi  di mana  siswa  tidak  fokus  pada  materi  atau  soal yang  diberikansehingga  dapat  menyebabkan  kesalahan  dalam  menjawab  pertanyaan,  [29] kurangnya  konsentrasi    dapat    menyebabkan    kesalahan    dalam    menyelesaikan      masalah matematik.   Padahal dalam  penyelesaian   masalah  matematika  khususnya  pada  penyelesaian soal  cerita  berbasis   non rutin  membutuhkan  pemahaman  dan  konsentrasi  yang  tinggi  supaya tidak menimbulkan  kesalahan.
b.   Tidak  bersungguh-sungguh dalam  menyelesaikan  masalah Kesungguhan      dalam    menyelesaikan      masalah    dapat    mempengaruhi      ketercapaian      hasil jawaban  yang  diharapkan.  Hasil  yang  dimaksud  yaitu  jawaban  yang  tidak  ada  kesalahannya. Kurangnya kesungguhan  dalam mengerjakan  soal mempengaruhi  kesalahan  dalam mengerjakan soal[12]. Hal  ini dikarenakan  bahwa kesungguhan  merupakan awal dari apa yang harus diterapkan dalam diri sendiri sebelum  mengerjakan  atau  menghadapi  soal.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
c. Kurang  meyakinkan
Permasalahan matematika  dapat  diselesaikan  dengan  baik  namun  hasilnya  kurang meyakinkan[26].  Maksud    dari  kurang  meyakinkan    yaitu  kondisi    di  mana  ketika  siswa menjawab   pertanyaan   sambil melakukan   aktivitas   lain  contohnya:  tersenyum   atau  tertawa, menggaruk-garuk   kepala  dan  lain sebagainya.  Biasanya  kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  kurang  yakin  dengan  apa  yang dikerjakan  atau  dikatakan.
Pengerjaan  suatu  soal  tidaklah  terlepas  dari  adanya  masalah,  tak  terkecuali  saat  mengerjakan soal  matematika.  Masalah  yang  dimaksud  seperti  tidak  dapat  menghitung,  memahami  soal, menyederhanakan, mengubah  suatu kalimat biasa menjadi kalimat matematika,  dan lain sebagainya. Menurut  KBBI  masalah  adalah  suatu  persoalan  yang  harus  segera  diselesaikan.    Jadi  dapat diasumsikan  bahwa  masalah    matematika    merupakan    suatu  persoalan    matematika    yang  harus segera  diatasi  dalam bentuk soal yang harus diselesaikan. Masalah matematika dapat diatasi dengan mengingat rumus-rumus  yang sesuai serta melakukan latihan   soal. Siswa   menganggap   matematika itu   sulit   sehingga   hal   tersebut   berakibat   pada rendahnya  proses  berpikir,  tetapi kesulitan  tersebut dapat  diatasi  dengan  cara  memberikan  banyak  soal- soal  latihan  matematika  pada  siswa[19]. Ciri- ciri  soal  matematika  ada  3 yaitu  soal  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  soal  harus dikaitkan dengan  matematika    yang  akan  dipelajari  siswa,  serta  jawaban  dan  metode  penyelesaian    soal memerlukan  justifikasi  dan  penjelasan[28].  Penyelesaian  masalah  merupakan  bagian  dari  proses dalam pemecahan   suatu    masalah.   Salah   satu  tujuan   dalam   belajar   matematika   adalah    agar siswa    mampu  memiliki      keterampilan      pada    saat    memecahkan      masalah      atau    soal-soal matematika.  Tahapan penyelesaian  pada masalah  yang diberikan oleh guru merupakan  tujuan utama dalam  pembelajaran  penyelesaian    masalah  matematika.    Kegagalan  pada  saat  menyelesaikan masalah  matematika    dianggap  karena  terbatasnya  kemampuan  matematis  siswa.  Hal  ini  akan berakibat  pada ketidaktercapainya keberhasilan  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika[9].
Penyelesaian  masalah  adalah  memahami  persoalan  dengan  cara  menuliskan  apa  yang  telah diketahui  dan  apa  yang  sedang  ditanyakan,  membuat  rencana  persoalan  yang  sedang  dikerjakan, membuat  pelaksanaan penyelesaian, dan  yang  terakhir  yaitu  memeriksa  kembali  hasil pekerjaannya[14].  Penyelesaian masalah adalah keahlian siswa untuk menemukan solusi melalui suatu tahapan yang mengaitkan  dengan  perolehan  serta pengelolaan  informasi[22]. Penyelesaian  masalah adalah  salah  satu kemahiran penting yang harus dikuasai oleh siswa yang sering mengalami kesulitan dalam  pemahaman  konsep  dan  teori  yang  sifatnya  abstrak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penyelesaian  masalah  matematika  merupakan      upaya    yang    dilakukan      oleh    siswa    dalam menyelesaikan    suatu   soal   matematika    yang diberikan  dengan  penggunaan  rumus  atau  aturan yang  sesuai[1].
Soal cerita pada pelajaran  matematika  seringkali dianggap sulit bagi sebagian siswa yang kurang menguasai  atau  kurang  menyukai  pelajaran  matematika. Soal  cerita  dianggap  mempunyai  tingkat kesulitan    yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan    dengan  tipe  soal  matematika    yang  langsung menampilkan  model  matematika[3].  Dikatakan  lebih  sulit  sebab  soal  cerita  membutuhkan  ketelitian, kecermatan  serta  pengulangan    dalam  membaca  disetiap  kalimatnya,    sehingga  jika  siswa  salah dalam  penulisan  langakah pertama maka akan berdampak  pada langkah-langkah  selanjutnya  hingga perolehan  jawaban  hasil  akhir yang  salah.
Pembelajaran  matematika  yang berkaitan dengan keterampilan  biasanya disajikan dalam bentuk soal   cerita. Pemberian   soal   cerita   kepada   siswa   bertujuan   untuk   mengenalkan    siswa   akan penggunaan  ilmu  matematika  baik  dari  segi  konsep  serta  prinsip  matematika  terhadap  kehidupan sehari- hari[16].
Soal    cerita    secara    tidak    langsung    juga    dapat    melatih    siswa    dalam    hal  peningkatan pemahaman tanda  operasi  hitung,  baik  itu  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian  dan rumus-rumus   yang ada  dalam  matematika. S oal   cerita    adalah  suatu    bentuk    soal   matematika yang  bisa  dijadikan      soal      pemecahan  masalah    pada    peningkatan kemampuan literasi    serta numerasi  siswa [8] .
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Soal  cerita  adalah  bentuk penilaian   kemampuan   siswa   dalam   memahami   konsep   dasar matematika    yang   telah   diajarkan sebelumnya  oleh  guru  berupa  soal-soal  penggunaan  rumus. Sehingga    peneliti    mengasumsikan    bahwa  soal  cerita  merupakan  sekumpulan  soal  yang bersumber  dari pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari yang  dituliskan  dalam  bentuk  kalimat dan    angka-angka    kemudian    penyelesaiannya    diperlukan    rumus  yang  tepat  untuk  dapat menentukan  jawaban  akhir  yang  benar [26] .
Soal  cerita  banyak  digunakan  untuk  menyajikan  soal  non  rutin.  Soal  non  rutin  adalah  soal yang  pengerjaannya   memerlukan   pemikiran   yang  lebih  luas  sebab  soal  yang  diberikan   tidak sama dengan   soal-soal   yang   biasa   dipelajari   di  kelas[13].   Sedangkan   soal   yang   biasanya dikerjakan   di  kelas disebut  dengan  soal  rutin.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan   jenis soal  non  rutin  karena  cara pengerjaan  soal non rutin mengharuskan  siswa untuk lebih kritis dalam penyelesaian  soal yang disajikan, sehingga  dengan  pengerjaan  soal tersebut  siswa  akan terbiasa memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Siswa  yang  sedang  belajar  matematika  dan terbiasa  mengerjakan  soal  non  rutin  maka siswa  tersebut  akan  terbiasa  dengan  menggunakan berbagai  konsep  matematika  pada  keadaan  yang baru  sehingga   pada  akhirnya  mereka  akan terbiasa    menggunakan    berbagai    konsep    ilmu    yang    telah  dipelajari  untuk  memecahkan permasalahan  pada  kehidupan  sehari-hari[15].

## Metode  Penelitian
Jenis    penelitian    yang    digunakan    adalah    penelitian    kualitatif    dengan menggunakan pendekatan Interpretative    Phenomenological      Analysis    ( IPA).    Penelitian      kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll,  secara  holistik,  dan  dengan  cara deskripsi dalam   bentuk   kata-kata    dan   bahasa,   pada   suatu   konteks   khusus    yang   alamiah dan      dengan  memanfaatkan    berbagai    metode    alamiah[10].    IPA  merupakan    kemampuan menafsirkan   suatu  masalah atau  pengalaman  yang  dihadapi  oleh  seseorang[5].
Subjek      yang    digunakan      pada    penelitian      ini    adalah      siswa    kelas    V    SD    Negeri Purworejo. Pengambilan  subjek  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode purposive   sampling. Menurut    Sugiyono purposive      sampling adalah      teknik    pengambilan      sampel    sumber    data dengan    pertimbangan  tertentu.  Subjek  dipilih  dari  siswa  yang  memiliki  nilai  matematika  yang rendah.  Setelah  melakukan  proses pemilihan,  peneliti  melakukan  pengambilan  sampel  sebanyak 10  siswa.  Peneliti  memberikan  soal  kepada  10  siswa    dalam    waktu    yang    berbeda    (tidak bersamaan).   Dari  ke  10  siswa,   peneliti   memilih   6  subjek. Dengan  pertimbangan  siswa-siswa tersebut  banyak  melakukan  kesalahan  konseptual.
Teknik  pengambilan   data  yang  digunakan   yaitu  pemberian   soal  cerita  perkalian  pecahan dan wawancara.  Responden  akan  diberikan  tes  untuk  mengetahui  bagaimana  kesalahan  yang dilakukan  oleh siswa-siswa   dalam   menyelesaikan    soal   cerita   perkalian   pecahan.   Data   yang diperoleh     kemudian dianalisis    sesuai   dengan    analisis   data   yang  dikemukakan   oleh  Kahija adapun    langkah-langkah  analisis    data  yang  dimaksud    yaitu epoche yang    dinamis,    penyajian transkrip  wawancara,   dan  analisis transkrip.
1. Epoche yang  Dinamis
Merupakan  suatu  proses  penafsiran  di  mana  peneliti  bersikap  penuh  perhatian  pada  saat membaca transkrip  sehingga  peneliti  dapat  dengan  mudah  menarik  kesimpulan  dari  dalam transkrip  tersebut.
2.    Penyajian  Transkrip  Wawancara Transkrip  wawancara  merupakan  bahan dasar dari analisis atau proses interpretasi.  Transkrip wawancara akan disajikan dalam bentuk yang memudahkan  kita dalam melaksanakan  analisis. Cara penyajian  transkrip  pada dasarnya  diawali dengan  informasi  tentang  nama narasumber, tempat wawancara,  tanggal  wawancara,  dan lama waktu  wawancara.
3.     Analisis  Transkrip
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Pada  analisis  transkrip  terdapat  langkah-langkah  dalam  menjalankan  analisis  data  yaitu: a.     Membaca  Berkali-kali
Tujuan   dengan   dilakukannya   membaca   transkrip   secara   berkali-kali   yaitu  agar   peneliti dapat menjadi  akrab  atau  menyatu  dengan  transkrip.  Dengan  pembacaan   transkrip  yang dilakukan secara  berkali-kali  menandakan   bahwa  peneliti  mempunyai   upaya  yang  serius untuk  menyatu dengan  pengalaman  subjek.
b.     Membuat  Catatan-catatan  Awal ( Initial  Noting )
Setelah    membaca    catatan    transkrip    secara    berkali-kali    maka   langkah    selanjutnya yaitu membuat    catatan   awal.   Peneliti   dapat    membuat    catatan   awal   dengan    cara memberikan  komentar-komentar  dari  transkrip    tersebut.    Sebelum    memberikan    komentar alangkah  baiknya jika  peneliti  mengamati   bagian  dari  transkrip   yang  dirasa  penting  untuk diamati.  Setelah  itu peneliti   dapat   memberikan   tanda   pada   bagian   yang   penting   dalam pernyataan   transkrip, kemudian  peneliti  dapat  memberikan  komentarnya.
c.     Membuat  Tema  Emergen
Pada  tahap  pembuatan  tema  emergen  peneliti  sudah  tidak  berada  pada  tahap  membuat komentar,  melainkan  akan  membuat  tema.  Pada  dasar  pembuatan   tema  itu  sendiri  yaitu dari kumpulan  komentar-komentar  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.
d.     Membuat  Tema  Superordinat
Tujuan dari dibuatnya tema superordinat  yaitu untuk menyimpan tema emergen yang berjumlah banyak   agar   dapat   dikelompokkan   sesuai   dengan   jenisnya,   sehingga   tema   emergen yang sudah   dikelompokkan   tersebut   dapat  dimasukkan   kedalam   satu  tema   yang  lebih besar  yaitu tema  superordinat.
Adapun  lembar  soal  yang  digunakan  yaitu  sebagai  berikut.
Sebuah  kebun  mempunyai  luas  144  cm 2 .  Lebar  kebun  tersebut     dari panjangnya.  Jika kebun  akan  dipasang  pagar,  berapakah  panjang  pagar  yang dibutuhkan?.

## Hasil  Penelitian  dan  Pembahasan
Hasil  Penelitian 1.    Subjek  Pertama  (S 1 ) S 1 menyelesaikan   soal  nomor  1  dengan  cara  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan.  Seperti  pada  gambar  2 berikut  ini.
Gambar  1. Pekerjaan  Tertulis  S 1
Jika  yang  ditanyakan  panjang  pagar,  maka  rumus  yang  seharusnya   S 1 gunakan  adalah rumus   keliling   persegi   panjang   yaitu  k  =  2  x  (panjang   +  lebar).   S 1 hanya   tahu  apa  yang ditanyakan  namun  tidak  tahu apa  yang  dicari  dalam  bentuk  bahasa  matematika.  Ini menunjukkan bahwa  S 1 tidak  mengetahui  tujuan  soal.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara  berikut ini.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Vina  Damayanti, Mujiyem  Sapti RintiS, Rizkia  Pangestika Analisis Kesalahan Konseptual Siswa SD Negeri Purworejo dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
390
2 ,  S
P           : Soal  no 1 itu  yang  ditanyakan  apa?
S 1 : Panjang  pagar P           : Kalau  panjang  pagar  itu seperti  apa ya? S 1 : Panjang  pagarrrr,  panjang  pagar  sama  sepertiii  (bingung) P           : Ingat  tidak? S 1 : Tidak
2.    Subjek  Kedua (S 2 ) Gambar  2. Cuplikan  Wawancara  S 1
S 2 memulai  menyelesaikan  soal  no  1  dengan  cara  menuliskan  informasi  yang  ada  pada soal  yaitu  apa  diketahui  dan  ditanyakan. Selanjutnya S 2 menuliskan rumus p x l x t seperti  pada  gambar  berikut  ini
Gambar  3. Pekerjaan  Tertulis  S 2
Jika  yang  ditanyakan  panjang  pagar,  maka  rumus  yang  seharusnya  S 2 gunakan  adalah rumus  keliling  pesegi  panjang  yaitu           2               hanya  tahu  apa  yang  ditanyakan  namun tidak  tahu  apa  yang  akan  dicari  dalam  bentuk  bahasa  matematika.  Ini  menunjukkan   bahwa S 2 tidak    mengetahui      tujuan    soal.    Sehingga      dapat    dikatakan      bahwa      S 2 melakukan kesalahan konseptual  karena tidak dapat mengetahui  tujuan soal. Hal tersebut didukung dengan hasil wawancara  berikut  ini.
P           : Untuk  menentukan  panjang  pagarnya  bagaimana?
S 2 : (Sambil  berpikir)  panjang  pagar  ituu, emmmm S 2 : Emmm  gimana  yaa, kalo  panjangkan  dirumus  kubus sama  balok  itu kan p x l x t, kalau  panjang  pagar  lupa.
3.    Subjek  Ketiga  (S 3 ) Gambar  4. Cuplikan  Wawancara  S 2
S 3 memulai  menyelesaikan  soal  no  1  dengan  cara  menuliskan  informasi  yang  ada  pada soal  yaitu  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Selanjutnya  menuliskan  LK  =     dari panjangnya, hal tersebut  sesuai  dengan  gambar  di bawah  ini.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Vina  Damayanti, Mujiyem  Sapti RintiS, Rizkia  Pangestika Analisis Kesalahan Konseptual Siswa SD Negeri Purworejo dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan

## Gambar  5. Pekerjaan  Tertulis  S 3
Jika  yang  ditanyakan  panjang  pagar,  maka  rumus  yang  seharusnya  S 3 gunakan  adalah rumus  keliling  persegi  panjang, S 3 mereka hanya  tahu  apa  yang  ditanyakan namun  tidak  tahu apa  yang  akan  dicari  dalam  bentuk  bahasa  matematika.   Ini  menunjukkan  bahwa  S 3 tidak mengetahui   tujuan   soal.   Berdasarkan   cara   mengerjakan   terlihat   bahwa   S 3 tidak   dapat menuliskan  rumus  yang  benar  dan  tidak  dapat  menghubungkan   fakta-fakta  yang  ada  pada soal sehingga   dapat   dikatakan   bahwa   S 3 melakukan   kesalahan   konseptual.   Hal  tersebut didukung  dengan  hasil  wawancara  berikut  ini.
P
: Panjang  pagar  itu sama seperti  mau mancari  apa?
S 3 : Seperti  (bingung) P : Coba  diingat-ingat  dulu S 3 : Panjang  pagar  sama  seperti  itu apa namanya.  lupa
Gambar  6. Cuplikan  Wawancara  S 3
4.    Subjek  Keempat  (S 4 ) S 4 memulai  menyelesaikan  soal  no  1  dengan  cara  menuliskan  informasi  yang  ada  pada soal  yaitu  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.   Selanjutnya   S 4 menuliskan   144+4+1=149 seperti  pada  gambar  berikut  ini.
Gambar  7. Pekerjaan  Tertulis  S 4
Jika yang ditanyakan panjang pagar, maka rumus yang digunakan seharusnya keliling persegi panjang  yaitu  K  =  2  x  (  p  +  l  ).  Namun  S 4 hanya  tahu  apa  yang  ditanyakan  namun  ketika menuliskannya pada lembar jawaban tidak sesuai.    Yang   ditulis    yaitu   144   +   4   +   1.   Ini menunjukkan   bahwa  S 4 tidak  mengetahui   tujuan  soal  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  S 4 telah melakukan  kesalahan  konseptual.  Hal tersebut  didukung  dengan  hasil wawancara  berikut
Gambar  8. Cuplikan  Wawancara  S 4
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Vina  Damayanti, Mujiyem  Sapti RintiS, Rizkia  Pangestika Analisis Kesalahan Konseptual Siswa SD Negeri Purworejo dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
Gambar  10. Pekerjaan  Tertulis  S 5
5.    Subjek  Kelima  (S 5 ) S 5 memulai menyelesaikan soal no 1 dengan cara menuliskan informasi yang ada pada soal yaitu apa yang diketahui dan ditanyakan. Selanjutnya S 5 menuliskan 114 1/4 = 72 1/4 seperti pada gambar berikut ini.
Gambar 9. Pekerjaan tertulis S 5 (1)
Berdasarkan  langkah penyelesaian  yang ditulis oleh S 5 menunjukkan  bahwa S 5 tidak mengetahui tujuan  soal  meskipun   S 5 dapat  menuliskannya   pada  apa  yang  ditanyakan.   Hal  ini sesuai dengan  hasil  wawancara  berikut  ini.
Gambar 10. Cuplikan Wawancara S 5 (1)
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  di  atas,  menunjukkan  bahwa  S 5 tidak  dapat  menentukan tujuan soal. Karena ketika ditanya bisa mengerjakan atau tidak ternyata S 5 mengaku bahwa ia tidak bisa mengerjakan. Sehingga dapat dikatakan bahwa S 5 melakukan kesalahan konseptual karena tidak dapat mengetahui tujuan soal.
6.    Subjek  Keenam  (S 6 ) S 6 memulai  menyelesaikan   soal  nomor  1  dengan  cara  menuliskan  informasi  yang  ada pada  soal  yaitu  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Selanjutnya  S 6 menuliskan  rumus 2 x ( l + L) seperti  pada gambar  berikut  ini.
Gambar  11. Pekerjaan  Tertulis  S 6
Jika yang ditanyakan panjang pagar, maka rumus yang seharusnya S 6 gunakan adalah rumus keliling  persegi panjang  yaitu  K  = 2 x ( p + l ).  S 6 menjawab secara konsisten pada  wawancara bahwa  S 6 akan  menentukan  keliling.  Namun  rumus  yang  digunakan  salah  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  S 6 melakukan  kesalahan  konseptual.  Hal  tersebut  didukung  dengan  cuplikan wawancara berikut
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Vina  Damayanti, Mujiyem  Sapti RintiS, Rizkia  Pangestika Analisis Kesalahan Konseptual Siswa SD Negeri Purworejo dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan

## Gambar 12. Cuplikan  Wawancara  S6

## Pembahasan
Berdasarkan      hasil    analisis    data    yang    telah    dilakukan,    diperoleh    6    subjek    yang melakukan  kesalahan    konseptual.    Indikator    kesalahan    konseptual    yang  digunakan    pada penelitian   ini  ada  3  yaitu tidak  dapat  menentukan   tujuan  soal,  tidak  dapat  menghubungkan fakta-fakta  yang  ada  pada  soal,  dan tidak dapat menuliskan  rumus dengan benar. Dari keenaam subjek  yang telah melakukan  kesalahan konseptual, semuanya  tidak  dapat  menentukan  tujuan soal. Pada lembar  jawab,  subjek  menuliskan  apa yang  ditanya  sesuai  dengan  keterangan  yang ada    pada    soal.  Namun    ketika    diwawancara,  ternyata  subjek  tidak  mengetahui  apa  yang sebenarnya  menjadi  tujuan  soal.
Langkah  selanjutnya  yaitu  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  rumus  yang  sesuai. Pada  lembar  jawaban,  tidak  ada  subjek  yang  menuliskan  rumus  dengan  benar.  Setelah diwawancara,  ternyata terbukti   bahwa   mereka   tidak   bisa   menuliskan    rumus   yang   sesuai dengan   tujuan   soal.   Hal   ini menunjukkan  bahwa subjek tidak dapat menuliskan  rumus dengan benar.
Langkah  yang  terakhir  yaitu  menghubungkan  fakta-fakta  yang  sesuai.  Dari  keenam  subjek tidak ada  yang  bisa menghubungkan  fakta  satu dengan  yang  lainnya  yang  ada pada  soal.  Pada soal nomor  1 diketahui  luas  kebun  dan  lebar  kebun,  tidak  ada  subjek  yang  terpikirkan   untuk menentukan   lebar  dan panjang   kebun  tersebut   untuk  menentukan   kelilingnya.   Kebanyakan dari  mereka  langsung  mengalikan fakta-fakta  yang  ada sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tidak ada subjek  yang bisa menghubungkan  fakta- fakta  yang  ada pada  soal dengan  benar.
Berdasarkan  pemaparan  di atas maka dapat disimpulkan  bahwa keenam  subjek melakukan kesalahan  konseptual  dengan  indikator  tidak  dapat  menentukan  tujuan  soal,  tidak  dapat menghubungkan fakta-fakta  yang ada pada soal, serta tidak dapat menuliskan  rumus yang benar.
Dari  analisis  data  dapat  diperoleh  tabel  analisis  tekstur  dari  tema  emergen.  Diperoleh  data atau temuan  tema  emergen  yaitu  kesulitan  mengungkapkan,   kurang  konsentrasi,  tidak  percaya diri,  tidak konsisten,   kurangnya   pemahaman   materi,  kekhawatiran   akan  penilaian   orang  lain, tidak  mengulang materi,    diri    yang    mempertanyakan     diri    sendiri,    minat    belajar    kurang, rasa      ketakutan,        tidak  memperhatikan,    suasana  gaduh  di  kelas.  Hal  ini  tampak  pada  tabel berikut.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
.
Tabel  1. Analisis  Tekstur  Tema  Emergen Tema  Emergen Ungkapan  Dalam  Transkrip Subjek  Yang Melakukan Kesulitan Mengungkapkan Panjang pagarrr.  Panjang  pagar  sama  sepertiii … Mmmmm … Biasanya  kalo  eee  kalo  misalnya  ada  tugas  yang sulit tuh kadang  tanyak-tanyak  sama  embak. Eee   kalo   kadang-kadang    mudeng,    tapi   eee harus dijelasin  sampe  mudeng  gitu lo.
S 1 , S 2 , S 3 Kurang Konsentrasi Oiya keliling  ingat. Eee    kadang    bisa    mudeng,    cuma    agak-agak gak konsentrasi  gitu. S 1 , S 2 Tidak  Percaya Diri Keliling itu.. 2 x ehhh  2 dalam  kurung  p x l. Iya. Ehh rumus  kubus. Emmm malu  hehe. Ragu-ragu hehe Tidak berani  bertan      ya, malu  sama  bu guru S 1 , S 2 , S 4 Tidak  Konsisten Ehhh, p x l. P = luas x lebar. Ehhh enggak,  lupa caranya. S 1 , S 4 Tidak Mengulang Materi Materi yang  sudah  disampaikan  di sekolah  tidak diulang kembali  saat  les. Lupa. Ngasal, soalnya  banyak  materi  jadinya  lupa. Tidak, lanjut  ke materi  selanjutnya Banyak materi,  terus  lupa. Tidak,  tidak   pernah   saya   ulang.   Saya   hanya
belajar pada  saat  les saja.
S 1 , S 3 , S 6 Kurangnya Pemahama n Materi P x l x t eehh  p = l x t. Oh iya, soalnya  saya  tidak  tahu. Saya ikut les dengan  guru  kelas. Mmmm … kayaknya  pernah  tapi jarang. Rumus balok. Iya bingung,  jadinya  nggak  bisa. 2 x (lebar  + luas). Pecahan, ya pecahan.
Soalnya saya  nggak  paham  pelajaran  matematika
S 1 ,    S 2 ,    S 4 , S 5 ,
S 6
Kekhawatiran Akan Penilaian Orang  Lain Kadang-kadang. Enggak, lupa-lupa  ingat. Enggak, takut  nilainya  jelek. Oiya keliling,  ingat-ingat. Emmmm rumusnya  s x s. Aku ngerjainnya  ngasal.
Pelajaran matematika  kalau  misalnya  dinilai  takut salah.
S 1 ,    S 2 ,    S 3 , S 4 ,
S 5 Diri Yang Mempertanyaka n Diri Sendiri Emmm   apa   ya?   Kalau   panjang   kan   dirumus kubus sama  balok  itukan  p x l x t. Panjang pagar  sama  seperti  itu apa namanya?
S 2 , S 3
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
Tema  Emergen Ungkapan  Dalam  Transkrip Subjek Yang Melakukan Minat Belajar Kurang Eee belajar,  cuma  pas waktu  itu saja lo. Enggak,   katanya   kalau   mau   bimbel   nunggu embak nasuk  kuliah  dulu. Nggak  pernah  belajar. S 2 , S 6 Rasa  Ketakutan Nggak tau, takut  aja. Waktu ngerjain  deg-degan  jadinya  lupa. Iya gerogii. Iya  takut,   kadang-kadang   suka   gerogi   pas pelajaran matematika. S 2 , S 4 Tidak Memperhatikan Yaa   bu   guru   tuh   kadang-kadang    njelasinnya pelan, Cuma  eee kadang  aku gak memperhatiin gitu lo. Nggak bisa. S 2 , S 5 Suasana Gaduh Di Kelas Ada. Biasanya memperhatikan dan sedikit  guyon.
S 2 , S 3
Jadi  berdasarkan   tema-tema   emergen  di  atas,  peneliti  mengkategorikan   ke  dalam  3  macam kondisi yaitu kondisi siswa saat mengerjakan soal, siswa tidak memahami konsep dan materi, serta siswa  yang  tidak    serius    dalam    belajar,    hal  tersebut    yang  menyebabkan    banyak    siswa melakukan  kesalahan konseptual.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  mengenai  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  SD dalam menyelesaikan    soal   cerita   pecahan,   kesalahan    yang   dilakukan   subjek   yaitu:   1) siswa   tidak   dapat menentukan  apa  yang  dicari  pada  soal,  2)  siswa  tidak  dapat  menuliskan rumus  keliling  dan  luas  persegi  panjang    dengan    benar,    dan  3)  siswa    tidak    dapat menghubungkan   infromasi-informasi  yang  ada  pada soal.

## Daftar  Pustaka
[1]   Abdullah,  N.  I.  S.  T.,  Nordin,  Z.  S.,  &  Zulkiply,  N.  (2021).  Cebaran  Penerapan  Strategi Metakogitif dalam  Pengajaran   Penyelesaian   masalah  Ekonomi  Tingkat  Enam. Jurnal Dunia  Pendidikan,   3 (3), 239-249.
[2]   Asih,  Y.  R.  &  Khotimah,  R.P.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Himpunan   Kelas   VII  MTs  Negeri   Surakarta   II  (Doctoral   dissertation,   Universitas Muhammadiyah Surakarta)
[3]    Dwidarti,  U., Mampouw,  H. L., & Setyadi,  D. (2019).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita  pada  materi  himpunan. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2),  315-322
[4]    Kahar,  M.  S.,  &  Layn,  M.  R.  (2017).  Analisis  kesalahan   siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita matematika. Jurnal    Math   Educator   Nusantara :   Wahana   Publikasi   Karya Tulis   Ilmiah   Di  Bidang Pendidikan  Matematika,  3(2), 95-102
[5]    Kahija,  Y, L. (2017). Penelitian  Fenomenologis  Jalan  Memahami  Pengalaman  Hidup . Yogyakarta:  PT. Kanisius.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
[6]   Liptianto,  D.,  Budiarto,  M.  T.  (2013).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal yang  Berhubungan    dengan    Persegi  dan  Persegipanjang    Berdasarkan    Taksonomi    Solo Plus  pada  Kelas VII. MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  2 (1)
[7]    Natsir,  N.,  Tandiayuk,  M.  B.,  & Karniman,  T. S. (2016).  Profil  Kesalahan  Konseptual  dan Prosedural Siswa  dalam  Menyelesaikan   Soal  Cerita  Himpunan   di  Kelas  VII  SMPN  1 Siniu. Jurnal   Electronik Pendidikan  Matematika  Tadulako,  3 (4),  440-452.
[8]    Mareta,   A.,   Sa ’dijah,   C.,   &   Chandra,   T.   D.   (2021).   Analisis   Kesalahan   Siswa SMA dalam Menyelesaikan   Soal  Cerita  Materi  Matriks. Jurnal   Cendekia:   Jurnal   Pendidikan Matematika , 5 (2), 1238-124
[9]    Mariam,  S.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sariningsih,   R.  (2019).  Analisis  Kemampuan   Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Madrasah  Aliyah  Pada  Materi  Pola  Bilangan. Journal  on Education,  1 (2),  156-162. [10]   Moleong,  L. J. (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung:  PT Remaja  Rosdakarya
[10]  Paridjo,   P.   (2019,   May).   Analisis   Kemampuan    Pemecahan    Masalah   Mahasiswa Pendidikan Matematika   Ditinjau   Dari  Kesalahan   Konseptual   dan  Prosedural.
In Prosiding   Seminar   Nasional MIPA  Kolaborasi (Vol.  1, No. 1, pp. 231-242)
[11] Praja,  E. S., Setiyani,  S., Kurniasih,  L., & Ferdiansyah,  F. (2021).  Analisis  Kemampuan Pemahaman Matematis  Siswa  SMK  Kelas  XI pada  Materi  Vektor  Selama  Pandemi  Covid- 19. Teorema:  Teori  Dan Riset  Matematika,  6 (1), 12-24
[12]  Putri,  A.  (2018).   Analisis   Kemampuan   Pemecahan   Masalah   Rutin  dan  Non-Rutin   Pada Materi Aturan  Pencacahan. Jurnal Pendidikan  Tambusai,  2 (2), 890-896
[13]  Rahmatiya,  R., & Miatun,  A. (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Ditinjau  Dari  Resiliensi   Matematis  Siswa  SMP. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika,
5 (2), 187-202
[14]  Roebyanto,   G.,  &  Harmini,   S.  (2017). Pemecahan  Masalah   Matematika .   Bandung:   PT Remaja Rosdakarya
[15]  Safitri,  F.  A.,  Sugiarti,  T.,  &  Hutama,  F.  S.  (2019).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal    cerita    bangun    datar    berdasarkan     Newman ’s    Error    Analysis (NEA). Jurnal     Profesi Keguruan , 5 (1),  42-49.
[16]  Sinambela,  L.  P.  (2017).  Profesionalisme   Dosen  dan  Kualita  Pendidikan  Tinggi. Jurnal Sosial  dan Humaniora, 2(4),  579-596.
[17]  Siregar,  N. F. (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika. Logaritma: Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan Sains,  7 (01),  1-14.
[18]  Siswanto,   R.  D.,  &  Ratiningsih,   R.  P.  (2020).   Korelasi   Kemampuan   Berpikir   Kritis  dan Kreatif Matematis    Dengan    Kemampuan    Pemecahan    Masalah    Matematis    Materi Bangun    Ruang. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  3 (2), 96-103.
[19]   Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Alfabeta.
[20]  Suhady,  W.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2019).  Identifikasi  Kesalahan  Konseptual  dan Prosedural Siswa  dalam  Menyelesaikan   Soal  Pada  Materi  Dimensi  Tiga. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(2),  494-504.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270
[22]  Sujarwanto,   E.   (2019).   Pemahaman   Konsep   dan   Kemampuan   Penyelesaian   Masalah dalam Pembelajaran  Fisika. Diffraction , 1 (1).
[23]  Sulistyaningsih,   A.,  &  Rakhmawati,  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut  Kastolan dalam Pemecahan  Masalah  Matematika.  Matematika,  19(2),  123-130.
[24]  Sulistyorini,   Y.   (2017).   Analisis   Kesalahan   dan Scaffolding dalam   Penyelesaian Persamaan Diferensial. Kalamatika: Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2 (1), 91-104.
[25]  Ulfa,   D.,  &  Kartini,   K.  (2021).   Analisis   Kesalahan   Siswa   dalam   Menyelesaikan   Soal Logaritma Menggunakan  Tahapan  Kesalahan  Kastolan. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika,  5 (1), 542-550
[26]   Utami,  N. Y. D., Sukirwan,  & Setiani,  Y. (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VII dalam Menyelesaikan   Soal  Himpunan   Ditinjau   dari  Gaya   Kognitif. Jurnal   Cendekia: Jurnal   Pendidikan Matematika,5 (3),  2702-2710.
[27]   Utami,   R.  W.,   Endaryono,   B.   T.,   &   Djuhartono,   T.   (2018).   Kemampuan   Peserta Didik   dalam Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika. Faktor: Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 5 (3), 187-192
[28]  Walle,  J.  A.  V.  D.  (2008). Matematika  Sekolah  Dasar  dan  Menengah  Pengembangan Pengajaran . Jakarta:  PT Gelora  Pratama.
[29]  Yuwono,  T.,  Sugenange,   M.,  &  Ferdiani,  RD.  (2018).  Analisis  Kemampuan   Pemecahan Masalah Matematis   dalam   Menyelesaikan   Soal   Cerita   Berdasarkan   Prosedur Polya. Jurnal   Pengajaran Matematika,  1 (2),  137-144
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  384 – 397 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3270