DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 3 (1) (2019) 30-42

## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Penerapan Project Based Learning dalam Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas
Chrisnaji Banindra Yudha
STKIP Kusuma Negara chrisnaji_by@stkipkusumanegara.ac.id
Sejarah Artikel diterima 11/07/2019 disetujui 18/08/2019 diterbitkan 30/08/2019

## Abstract
The  research  aims  to  improve  students'  ability  in  writing  paper  in  the  Classroom  Action Research  (CAR)  subject  using  Project-Based  Learning  (PBL).  The  research  subjects  are  the students  of  Elementary  School  Training  Teacher  in  the  First  Semester  of  Academic  Year 2018/2019.  It  is  Classroom  Action  Research  collaboratively.  Data  collection  techniques  use qualitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  show  that  the  PBL  model  can  improve the  ability  in  writing  papers.  The  first  cycle  is  61.87%,  the  second  cycle  is  83.03%,  and  third cycle is 87%. It concludes that the students have ability in writing CAR with the rules listed in the research  indicators  and  PBL  is  as  an  alternative  method  for  delivering  CAR  subject  to  the students.
Keywords: project-based learning, classroom action research, writing ability

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah mahasiswa pada mata  kuliah  Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan Project  Based  Learning (PBL)  pada Mahasiswa PGSD Semester Ganjil Tahun Akademik 2018/2019. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  secara  kolaboratif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif..Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model PBL dapat meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah. Peningkatan tersebut pada siklus 1 sebesar  61,87%,  Siklus  2  sebesar  83,03%  dan  Siklus  3  sebesar  87%.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, Implikasi penelitian menunjukkan  bahwa mahasiswa mampu untuk menulis PTK sesuai dengan kaidah-kaidah PTK yang tercantum dalam indicator penelitian dan sebagai alternative metode untuk menyampaikan perkuliahan PTK pada Mahasiswa Prodi PGSD. Kata kunci: project based learning, penelitian tindakan kelas, kemampuan menulis
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (Prodi.  PGSD)  dalam proses pembelajarannya akan mencetak  calon  guru  sekolah  dasar (SD). Dalam proses pembelajarannya, tidak hanya menekankan pada kecerdasan,  inovasi,  kritis  dan  kreatif, akan tetapi penekankan pada penanaman  nilai  karater  yang  luhur juga  diperlukan.  Dalam  menerapkan kurikulum pembelajaran,  harus sesuai dari
aturan pemerintah atau
Kementerian  Riset  dan  Tekonologi Pendidikan  Tinggi.  Para  calon  guru SD  atau  mahasiswa  PGSD  dalam menempuh  pembelajaran  di  Kampus hendaknya dibekali dengan
keterampilan  yang  serba  bisa  dan mumpuni.  Dengan  demikian  calon guru  SD  yang  dilahirkan  oleh  Prodi PGSD,  akan  tangguh  dan  memiliki jiwa pendidik yang luhur.
Pada  kenyataannya  sebagian besar  mahasiswa  PGSD  kelas  6B memiliki  kemampuan  menulis  karya ilmiah yang rendah. Rendahnya terlihat saat dosenmengkroscek proposal  penelitian  tindakan  kelas masing-masing mahasiswa. Mahasiswa dalam menyusun proposal Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) tersebut, belum ditemukan
Struktur/Logika  Penulisan  yang  jelas; dalam  mengkutip  teori,  Kedalaman dan  keluasan  teori  keilmuan  yang relevan  tidak  tampak  dan  terkesan pada  bagian  teori  adalah  kumpulan teori-teori
yang tidak ada hubungannya dengan judul proposalnya. Dalam menyusun Argumentasi  teori  untuk  menyusun kerangka berpikir belum sesuai dengan  alur  ptk;  dikarenakan  banyak sumber yang tidak dituliskan, terkesan Orisinalitas  tulisan  PTK  mahasiswa yang rendah; mahasiswa belum
terlihat  dalam  mengutip  teori  yang relevan  dengan  bidang  PTK  yang dimiliki.
Mahasiswa PGSD harus terampil dalam  menulis  karya  ilmiah.  Menulis memiliki  banyak  manfaat  diantaranya meningkatkan kecerdasan, pengembangan  daya  inisiatif  dan kreativitas,  penumbuhan  keberanian dan motivasi dan kemampuan mengumpulkan informasi. Menurut Dalman (2014:3) menulis sangat penting karena menulis  merupakan  sebuah  proses menuangkan  gagasan  dalam  bentuk bahasa  tulis  dalam  tujuan,  misalnya memberitahu, meyakinkan, atau menghibur.  Menurut  Tarigan  (2013:3) menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  secara tatap  muka  dengan  orang  lain. Dengan demikian karya tulis merapakan  keterampilan  berbahasa seseorang untuk menyampaikan gagasan  dan  berkomunikasi  baik secara langsung maupun tidak langsung. Penyusunan karya tulis dimaksudkan  untuk  menyampaikan hasil  kajian,  tulisan  yang  diperoleh secara empiris atau laporan.Selain itu, tujuan  dapat  juga  dengan  tujuan tertentu  atau  lebih  khusus,  sehingga dapat dimanfaatkan oleh
pembaca.Adapun  sasaran  penulisan karya tulis untuk:  (1) masyarakat atau bisa  disebut  juga  para  ilmuwan;  (2) masyarakat  secara  menyeluruh,  baik secara  perorangan  atau  kelompok, dan  (3)  pemerintah  atau  lembaga pemerintah.
Karya  tulis  ilmiah  adalah  suatu karya  tulis  yang  disusun  berdasarkan pendekatan  metode  ilmiah  (aplikasi
dari  metode  ilmiah)  yang  ditujukan untuk kelompok pembaca tertentu dan disajikan menggunakan format tertentu  yang  baku.  Metode  ilmiah  ini harus mengikuti prosedur dan langkah-langkah tertentu. Adapun langkah-langkahnya  adalah  sebagai berikut.  1).  Mengidentifikasi  masalah;
2).  Menghubungkan  masalah  dengan teori tertentu;
3) Merumuskan kerangka konsepsional/teoritis; 4) Merumuskan hipotesis (bila diperlukan);  5)  Menyusun  rancangan studi; 6) Menentukan pengukuran dan teknik pengumpulan data; 7) Menganalisis  dan  menginterpretasi data; 8) Membuat kesimpulan. Dengan demikian aplikasi dari metode ilmiah tersebut dapat dikatakan sebagai  suatu  penelitian.  Karya  tulis ilmiah berupaya mengungkapkan secara  jelas  dan  tepat  mengenai masalah yang dikaji. Kerangka pemikiran  dibuat  untuk  mendekati pemecahan  masalah,  mengapa  dan bagaimana  studidilaksanakan  untuk memecahkan masalah, serta pembahasan hasil maupun implikasinya.  Oleh  karena  itu,  karya tulis ilmiah harus disusun secara logis dan  terperinci  berupa  uraian  teoritis maupun uraian empiris.
Pada penelitian ini yang dimaksud  karya  ilmiah  adalah  karya mahasiswa berbentuk Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  Pada  Mata Kulia Penelitian  Tindakan  Kelas. Adapun Tujuan perkuliahan PTK pada Prodi  PGSD  di  STKIP  Kusuma Negara  Secara  umum,    setelah mengikuti  perkuliahan  ini  mahasiswa memiliki pengetahuan dan memahami konsep PTK, serta mampu mengaplikasikannya  dalam  bentuk penelitian  di  kelas  guna  memperbaiki proses  dan  hasil  belajar.  Adapun penilaian  kemampuan  menulis  karya ilmiah  mahasiswa  pada  penelitian  ini
mengembangkan  penilaian    tulisan dari  Dwiyanto  Djoko  Pranowo  (2005) 1) Struktur/Logika Penulisan;2)Kedalaman  dan  keluasan teori keilmuan yang relevan;3) Argumentasi  teori  dalam  menyusun kerangka berpikir/penarikan kesimpulan;4) Orisinalitas;5) Relevansi  teori  dengan  keahlian; 6)TeknikPengumpulan/keabsahaninstr ument/analisis  Data,  7)  Pembahasan danpenjabaran/  rincian  &  saran,  8) Penyajiandan Bahasa. Solusi dalam mengatasi permasalahan  menulis  siswa  perlu diselesaikan.  Adapun  permasalahan tersebut  di  atasi  dengan  merancang suatu model pembelajaran atau menerapkan model pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, misalnya dengan memberikan kesempat-an siswa  berinteraksi  dengan  teman. Selain  itu,  model  pembelajaran  yang mampu  untuk  melatih  mahasiswa aktif,  inovatif,  produktif,  dan  kreatif agar  memicu  pola  berpikirmahasiswa untuk  menulis  karya  ilmiah  dengan apik  serta  pembelajaran  yang  sesuai dengan  aliran  kontruktivisme.  Secara garis besar prinsip-prinsip konstruktivisme  adalah    pengetahuan dibangun    sendiri    oleh  mahasiswa Chrisnaji  Banindra  Yudha  (2018:17).
Dengan demikian, kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  akan  lebih baik  dan  terjadi  peningkatan.  Dengan demikian,  salah  satu  strategi  yang dapat diterapkandosen sebagai alternatif dalam pemecahan permasalahan tersebut melalui Project- Based Learning (PBL).
Pembelajaranseharusnya dikemas secara efektif dan menyenangkan Dyah Anungrat
Herzamzam  (2018:19).  Pembelajaran melalui PBL memiliki titik focus. Fokus pembelajaran  terletak  pada  prinsip dan  konsep  inti  dari  suatu  di-siplin ilmu,  melibatkan  siswa  dalam  investi- gasi  pemecahan  masalah  dan  tugas- tugas  bermakna  yang  lain,  memberi kesempatan  siswa  bekerja  secara otonom dalam mengontruksi pengetahuan  mereka  sendiri,  dan mencapai puncaknya untuk menghasilkan produk nyata. Menurut  Nanang  Hanafiah  dan
Cucu  Suhana  (2009:  30)  model pembelajaran  Project  Based  Learning adalah pendekatan pembelajaran yang  memperkenankan  peserta  didik untuk bekerja mandiri dalam mengkonstruksi  pembelajarannya  dan mengkulminasikannya  dalam  produk nyata.  Sedangkan  menurut  Trianto (2014:  42) Project  Based  Learning adalah sebuah model atau pendekatan pembelajaran
yang inovatif,  yang  menekankan  belajar kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan yang  kompleks.  Menurut  Made  Wena (2014:  144)  model  pembelajaran Project Based adalah model pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada guru untuk
mengelola pembelajaran dikelas dengan melibatkan kerja proyek. Kerja proyek  merupakan  suatu bentuk  kerja yang  memuat  tugas-tugas  kompleks berdasarkan  kepada  pertanyaan  dan permasalahan yang sangat menantang  dan  menuntun  peserta didik  untuk  merancang,  memecahkan masalah, membuat
keputusan, melakukan  kegiatan  investigasi,  serta memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja secara mandiri. Dari  beberapa  pendapat  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  Project  Based  Learning merupakan model pembelajaran inovatif  yang  melibatkan  peserta  didik
bekerja secara mandiri dalam mengkonstruksi  pembelajarannya  dan mengkulminasikannya  dalam  produk nyata.  Dalam  kerja  proyek  memuat tugas-tugas  kompleks  berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan yang sangat menantang dan menuntun mahasiswa untuk merancang,  memecahkan  masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan  kesempatan  mahasiswa untuk bekerja secara mandiri. Model  PBL  memiliki  langkah pembelajaran yang diterapkan. Langkah-langkah pembelajaran dalam    PBL    sebagaimana    yang dikembangkan oleh The GeorgeLucas Educational Foundation (2005) terdiri dari : a.  Start With the Essential Question Pembelajaran  dimulai  dengan pertanyaan esensial, yaitu
pertanyaan    yang    dapat memberi    penugasan    peserta didik  dalam  melakukan  suatu aktivitas.
b.  Design a Plan for the Project
Perencanaan dilakukan secara    kolaboratif    antara pengajar    dan    peserta    didik. Perencanaan berisitentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung    dalam    menjawab pertanyaan    esensial,    dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, c. Create a Schedule
(1)  membuat    timelineuntuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyak, (3) membawa peserta didik agarmerencanakan  cara    yang baru, (4) membimbing
peserta    didik    ketika    mereka membuat    cara    yang    tidak berhubungan    dengan    proyek, dan    (5)    meminta    peserta didik untuk membuat penjelasan    (alasan)    tentang pemilihan suatu  cara
d.  Monitor  the  Students  and  the Progress of the Project
Monitoring    dilakukan    dengan cara    menfasilitasi    peserta didik  pada  setiap  proses.
e.  Assess the Outcome
Penilaian    dilakukan    untuk membantu    pengajar    dalam mengukur ketercapaian standar,    berperan    dalam mengevaluasi kemajuan masingmasing    peserta    didik, memberi  umpan  balik  tentang tingkat    pemahaman  yang sudah  dicapai  peserta  didik f.  Evaluate the Experience Pada akhir proses pembelajaran,    pengajar    dan peserta didik melakukan refleksi  terhadap  aktivitas  dan hasil    proyek    yang    sudah dijalankan. Pendapat  lain  Menurut Rais (2010: 8-9) langkah- langkah  model  pembelajaran Project  Based  Learning adalah sebagai  berikut:  1)  Membuka pelajaran dengan suatu pertanyaan  menantang (start with the big question) Pembelajaran  dimulai  dengan sebuah pertanyaan driving question  yang  dapat  memberi penugasan  pada  peserta  didik untuk melakukan suatu aktivitas.  Topik  yang  diambil hendaknya sesuai dengan realita  dunia  nyata  dan  dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.  2)  Merencanakan proyek (design  a  plan  for  the
project ) Perencanaan dilakukan secara  kolaboratif  antara  guru dengan  peserta  didik.  Dengan demikian peserta didik diharapakan akan merasa memiliki  atas  proyek  tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang  dapat  mendukung  dalam menjawab  pertanyaan  esensial dengan mengintegrasikan berbagai subjek yang mendukung, serta menginformasikan alat dan bahan yang dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan proyek. 3) Menyusun jadwal aktivitas ( create  a  schedule) Guru  dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam  menyelesaikan  proyek. Waktu  penyelesaian  proyek harus  jelas,  dan  peserta  didik diberi  arahan  untuk  mengelola waktu yang ada. Biarkan peserta didik mencoba menggali  sesuatu  yang  baru, akan  tetapi  guru  juga  harus tetap  mengingatkan  apabila aktivitas peserta didik
melenceng  dari  tujuan  proyek. Proyek  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  adalah  proyek yang membutuhkan waktu yang lama  dalam  pengerjaannya, sehingga guru meminta peserta didik untuk menyelesaikan proyeknya  secara  berkelompok di  luar  jam  sekolah.  Ketika pembelajaran  dilakukan  saat jam  sekolah,  peserta  didik tinggal mempresentasikan hasil proyeknya di kelas.4)
Mengawasi  jalannya  proyek ( monitor  the  students  and  the progress  of  the  project) Guru bertanggungjawab
untuk
melakukan  monitor  terhadap aktivitas  peserta  didik  selama menyelesaikan proyek. Monitoring  dilakukan  dengan cara memfasilitasi peserta didik pada  setiap  proses.  Dengan kata lain, guru berperan sebagai  mentor  bagi  aktivitas peserta didik. Guru mengajarkan  kepada  peserta didik bagaimana bekerja dalam sebuah kelompok. Setiap peserta  didik  dapat  memilih perannya masingmasing dengan tidak mengesampingkan kepentingan kelompok.5)Penilaian  terhadap produk yang dihasilkan ( assess the outcome) Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian  standar,  berperan dalam  mengevaluasi  kemajuan masingmasing  peserta  didik, memberi  umpan  balik  tentang tingkat pemahaman yang sudah  dicapai  oleh  peserta didik,  serta  membantu  guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. Penilaian produk dilakukan saat masing-masing kelompok mempresentasikan  produknya di  depan  kelompok  lain  secara bergantian.6) Evaluasi ( evaluate the experience ) Pada akhir proses pembelajaran,
guru dan peserta didik melakukan  refleksi  terhadap aktivitas  dan  hasil  proyek  yang sudah dijalankan. Proses refleksi  dilakukan  baik  secara individu maupun kelompok. Pada  tahap  ini,  peserta  didik diminta  untuk  mengungkapkan perasaan  dan  pengalamannya selama menyelesaikan proyek.
Dengan demikian pendekatan Project    Based Learning dapat digunakan sebagai    alternatif    pemecahan masalah    dalam    rangka peningkatan keberhasilan pendidikan. Menurut  Made  Wena (2014: 147), model pembelajaran  project  based learning  mempunyai  beberapa kekurangan dan kelebihan sebagai  berikut  :  1)  Kelebihan Model  Pembelajaran  Project Based Learning a) Meningkatkan motivasi b) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah c) Meningkatkan kolaborasi d) Meningkatkan keterampilan mengelola sumber e) Increased resource –  management  skill. Selain  itu,  Neumont  University (2006)  melaporkan  hasil  riset yang  dilakukan  oleh  National Training    Laboratory  tentang model    pembelajaran    yang melibatkan  mahasiswa    untuk saling    berperan    aktif    dalam proses pembelajaran sebagaimana yang dikembangkan    dalam    Project Based Learning sebagai berikut  : research  shows  that we  retain    significantly    more ofwhat we learn when we learn by  doing  or  from  teaching others  thanwe  retain  when  we learn  from  lectures  or  from reading,
Pendapat lain. Pendapat  lainMenurut  Buck Institute for Education (Samanthis & Sulistyo, 2014:25), project based learning (PBL) memberikan pengalaman belajar yang
detail,  rinci,  menantang,  dan dalam  jangka  waktu  yang  lebih
panjang dengan target terselesaikannya  proyek  yang menghasilkan  sebuah  produk, karya  siswa  yang  memuaskan. 2) Kelemahan Model Pembelajaran  Project  Based Learning a) Memerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan untuk menyelesaikan masalah. b) Memerlukan  biaya  yang  cukup banyak.  c)  Banyak  peralatan yang harus disediakan. Roessingh dan Chambers (2011, p.60) mengemukakan  bahwa  elemen penting  dalam  desain  proyek yaitu,  (1)  gambaran  proyek dengan  rasionalisasinya,  (2) seperangkat tujuan pembelajaran  yang  jelas  dan konsepkonsep  kunci,  (3)  daftar bahan  dan  sumber  daya,  (4) memungkinkan seperangkat tugas,  dan  (5)  kriteria penilaian dan rubrik. Bagian akhir dari implementasi PBL adalah melakukan evaluasi dan pengetesan terhadap kompetensi  siswa.  Berkaitan dengan  hal  ini,  Miller  (2012) memberikan  beberapa  saran penerapan  standar  tes  dalam PBL, yaitu (1) jangan menunggu,  maksudnya  guru tidak  perlu  menunggu  hingga akhir  proyek  untuk  melakukan tes  atau  penilaian.  Tes  dapat dilakukan selama proses belajar berlangsung; (2) Kekuatan standar/target pembelajaran, maksudnya ketika  guru  merancang  proyek PBL,  pastikan  standar  tes sesuai dengan target pembelajaran; (3) Implementasi PBL yang sempurna,
maksudnya  pengetesan  atau evaluasi  dapat  dilakukan  pada implementasi PBL yang sempurna. Proyek yang dilaksanakan tanpa kendali akan  sulit  untuk  diterapkan standar  tes  yang  baik  dan evaluasi menyeluruh. Dari  hasil  riset  yang dilakukan oleh National Training    Laboratory di  atas terbukti melalui kegiatan dengan  peran  langsung  oleh mahasiswa  dapat  berpengaruh signifikan terhadap diri mahasiswa  tersebut.  Selain  itu menurut  I  Ketut  Turyantana (2013.p.i)  Hasil  penelitian  ini adalah (1) tercapainya ketuntasan hasil belajar menulis  karya    ilmiah    siswa berkat    diterapkannya    model pembelajaran berbasis
proyek, yakni pada pratindakan skor rata-rata klasikal 67, siklus I  memperoleh  skor  ratarata klasikal  70,  sedangkan  pada siklus  II  nilai  rata-rata  klasikal siswa  menjadi  79,  (2)    siswa terlihat aktif dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran,    (3)    terdapat beberapa    langkah    penerapan model    pembelajaran    berbasis proyek    untuk  meningkatkan aktivitas    dan    tercapainya ketuntasan    hasil    belajar menulis  karya ilmiah.
Dengan  demikian  dari penelitian  terdahulu  tersebut, maka  yang  menjadi  kebaruan penelitian ini adalah penerapan PBL  di  tingkat  mahasiswa PGSD,  dimana  penelitian  ini masih langka untuk dilaksanakan  pada  mata  kuliah penelitian  tindakan  kelas  di jenjang perguruan tinggi.
rumusan  penelitian  ini  adalah bagaimana meningkatkan kemampuan  menulis  karya  ilmiah mahasiswa  melalui  penerapan  model projectbased  learning  pada  mata kuliah  penelitian  tindakan  kelas?
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan  kemampuan  menulis karya  ilmiah  mahasiswa  pada  mata kuliah penelitian tindakan kelas melalui  model project  based  learning.

## METODE
Jenis Penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research ). Pelaksanaan Penelitian
dilaksanakan  dari  Bulan  Februari sampai  dengan  Bulan  Juni  Tahun 2019  adapun  Tempat  Penelitian  ini  di
Prodi  PGSD  STKIP  Kusuma  Negara Jakarta .
Subjek  Penelitian  ini  adalah semua mahasiswa prodi PGSD STKIP
Kusuma  Negara  Kelas  6Bsebanyak 25 orang. Prosedur tindakan yang diterapkan,  mengacu  pada  aspek pokok penelitian tindakan kelas model (Kemmis dan Mc Taggart, 1988, p.11) yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Tindakan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus.Adapun masing-masing  siklus  menerapkan langkah-langkah  PBM  yaitu (1)  Start With  the  Essential  Question,  (2) Design  a  Plan  for  the  Project.    (3) Create  a  Schedule,  (4)  Monitor  the Students  and  the  Progress  of  the Project,  (5)  Assessthe  Outcome,  (6) Evaluate the Experience.
Validitas yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi ( content validity).
Validitas isi
instrumen  mengacu  pada  sejauh mana item instrumen mencakup keseluruhan situasi yang ingin diukur.
Intrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
adalah melalui Observasi dan
Wawancara.Menurut Parjono, dkk (2007: 43), Teknik observasi merupakan  teknik  monitoring  yang dilakukan denganmelakukan observasi/pengamatan terhadap sasaran pengukuran, dengan menggunakan  lembar  pengamatan atau  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan  sebelumnya.  Observasi dalam  penelitian  ini  dengan  cara melakukan pengamatan langsung dan pencatatan  mengenai  pelaksanaan pembelajaran di kelas perkuliahan.Teknik  Wawancara  atau interview, merupakan teknik memperoleh data dengan mengadakan  dialog  langsung  dengan subjek  yang  akan  dinilai,  Pardjono, dkk (2007: 42).Wawancara ini diperlukan  untuk  memperoleh  suatu umpan balik dari proses pembelajaran yang sudah berlangsung, yang selanjutnya  dijadikan  sebagai  dasar untuk  menyusun  tindakan  dalam merencanakan pengelolaan pembelajaran pada tahap berikutnya. Teknik analisis data pada penelitian  ini  adalah  analisis  diskripsif kualitatif, dalam hal ini yang dimaksud adalah  instrumenwawancara.  Analisis yang diperoleh dideskipsikan kemudian diambil kesimpulan. Selanjutnya  menggunakan  analisis diskriptif  kuantitatif  untuk    instrumen observasi.
Proses analisa data pada penelitian  ini  sesuai  model  Miles  and
Huberman  (Sugiyono,  2006,  pp.  337- 345),  yaitu  langkah-langkah  analisis data  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan secara bersamaan antara lain: reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Pengumpulan Data hasil observasi  dilaksanakan  oleh  peneliti dan kolaborator. Observasi dilaksanakan  pada  saat  tahapan pelaksanaan  penelitian.  Pernyataan dalam pedoman
observasi mempunyai  dua  alternatif  jawaban, yaitu  YA  atau TIDAK serta  dipertegas melalui  keterangan.  Apabila  dipilih jawaban  YA  maka  mendapatkan  skor 1 dan apabila TIDAK maka mendapatkan  skor  0,  selanjutnya dihitung presentasenya menggunakan rumus  menurut  (Eko  Putro Widoyoko, 2012, p.110) sebagai berikut:

## ( )
Data  kualitatif  diambil  dari hasilwawancara yang telah dilaksanakan. Wawancara dilaksanakan oleh observer. Observer mencatat  dan  menggali  data  melalui wawancara pada tiap-tiap mahasiswa. Pelaksanaan wawancara sesuai dengan  pedoman  wawancara  tak terstruktur. Kriteria keberhasilan pada penelitian ini dilihat dari segi kemampuan  menulis  karya  ilmiah adalah  sebesar  80%.  Hal  ini  sesuai dengan aspek atau indicator kemampuan menulis karya ilmiah.

## PEMBAHASAN
Dari penelitian yang telah dilaksanakan, diperoleh hasil penelitian tentang kemampuan menulis  karya  ilmiah  mahasiswa. Pada  saat  pra  pelaksanaan  proses pembelajaran menggunakan PBLmahasiswa  mempunyai  tingkat kemampuan  menulis  karya  ilmiah yang rendah. Hal ini dapat dilihat saat dosen
mengkroscek proposal penelitian  tindakan  kelas  masing- masing mahasiswa. Mahasiswa dalam menyusun  proposal  PTK  tersebut, belum ditemukan Struktur/Logika
Penulisan yang jelas; dalam
mengkutip  teori,  Kedalaman  dan keluasan  teori  keilmuan  yang  relevan tidak  tampak  dan  terkesan  pada bagian  teori  adalah  kumpulan  teori- teori  yang  tidak  ada  hubungannya dengan  judul  proposalnya  ;  dalam menyusun  Argumentasi  teori  untuk menyusun  kerangka  berpikir  belum sesuai  dengan  alur  ptk;dikarenakan banyak  sumber  yang  tidak  dituliskan,
terkesan  Orisinalitas  tulisan  PTK mahasiswa  yang  rendah;mahasiswa belum  terlihat  dalam  mengutip  teori yang  relevan  dengan  bidang  PTK yang dimiliki. Dalam menyusun
TeknikPengumpulan/keabsaha ninstrument/analisis  Data,  sebagian besar  mahasiswa  yang  tidak  sesuai dengan  apa  yang  akan  dilihat  atau diukur. Dalam memberikan Pembahasan  belum  mampu  untuk memberikan  penjelasan  yang  secara terstruktur, hubungan proposal dengan  teori  yang  dikutip  serta  alat atau  instrument  penelitian  yang  akan digunakan, belum mampu untuk menyusun  kisi-kisi  atau  aspek-aspek yang akan menjadi tolak ukur penelitian. Oleh karena itu, dilaksanakan penelitian dengan menerapan  PBL  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  karya  ilmiah mahasiswa.  Selama  siklus  1  dan siklus  2  penelitian  menunjukan  hasil sebagai berikut:

## Tabel 1. Persentase Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah
Mahasiswa Aspek Persentase Skor Rata- rata S-1 S-2 S-3 Struktur/LogikaPenulisan; 54 80.3 86 Kedalaman  dan  keluasan  teori keilmuan yang relevan 56 84 85 Argumentasi teori dalam menyusun kerangka berpikir/penarikan kesimpulan 60 81 84 Orisinalitas 58 84 85 Relevansi teori dengan keahlian; 66 82 87 TeknikPengumpulan/keabsahaninst rument/analisis Data, 70 81 88 Pembahasan danpenjabaran/ rincian & saran, 66 86 91 Penyajiandan Bahasa. 65 86 90 Dari table diatas terlihat persentase  peningkatan  kemampuan menulis karya ilmiah mahasiswa, yaitu
a.  Struktur/LogikaPenulisan;diper
oleh persentase siklus 1
diperoleh skor 54, pada siklus 2 diperoleh  skor    80,3  dan  pada siklus 3 diperoleh 86.
b.  Kedalaman  dan  keluasan  teori keilmuan yang relevan diperoleh skor 56, pada siklus 2 diperoleh  skor    84  dan  pada siklus 3 diperoleh 85 c.  Argumentasi teori dalam menyusun kerangka berpikir/penarikan kesimpulan diperoleh  skor    60,  pada  siklus
2  diperoleh  skor    81  dan  pada siklus 3 diperoleh 84 d.  Orisinalitas
diperoleh skor 58, pada siklus 2
diperoleh  skor    84  dan  pada siklus 3 diperoleh 85 e.  Relevansi teori dengan keahlian;
diperoleh  skor    66,  pada  siklus 2  diperoleh  skor    82  dan  pada siklus 3 diperoleh 87 f.  TeknikPengumpulan/keabsaha ninstrument/analisis Data, diperoleh skor 70, pada siklus 2 diperoleh  skor    81  dan  pada siklus 3 diperoleh 88
g.  Pembahasan danpenjabaran/ rincian & saran, diperoleh skor 66, pada siklus 2 diperoleh skor  86 dan pada siklus 3 diperoleh 91.
h.  Penyajiandan Bahasa.
diperoleh skor  65, pada siklus
2 diperoleh skor  86 dan pada siklus 3 diperoleh 91. Dengan demikian seluruh aspek mengalami peningkatan pada siklus 1 sebesar 61,87 ,
Siklus 2 sebesar 83,03 dan Siklus 3 sebesar 87. Adapun Grafik peningkatan kemampuan  menulis  karya  ilmiah mahasiswa dalam pembelajaran disajikan pada gambar berikut ini
Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa
Temuan penelitian menunjukan bahwa  (1)    yang    menyangkut peningkatan    kemampuan    menulis karya    ilmiah    mahasiswa    dengan penerapan    model    PBL  adalah Penerapan    model    pembelajaran berbasis proyek mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa  menulis  karya  ilmiah.  Hal ini  terlihat  dari  peningkatan  rata-rata yang diperoleh oleh mahasiswa.seluruh indicator penelitian mengalami peningkatan pada siklus 1 sebesar 61,87 , Siklus 2
sebesar  83,03  dan  Siklus  3  sebesar 87.  (2)  aktivitas  belajar  mahasiswa cenderung  lebih  aktif  dalam  PBL,  Hal ini  karena  para  mahasiswa  memiliki tanggung jawab masing-masing untuk menyelesaikan PTK nya. (3) mahasiswa    menjadi    enjoy  dalam pembelajaran    menulis Makalah (PTK).  Hal  ini  merupakan  temuan penting  terakhir  dalam  penelitian  ini. dapat    dilihat    dari    respons    yang diberikan    oleh    siswa    dalam pembelajaran  ini  melalui  wawancara tidak langsung oleh peneliti

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan penelitian dapat
disimpulkan  bahwa  penerapan  PBL dalam  pembelajaran  menggunakan PBL dapat meningkatkan kemampuan menulis  karya  ilmiah  mahasiswa. Peningkatan tersebut diperoleh melalui tindakan PBL dengan tahapan (1)  Start  With  the  Essential  Question, (2)  Design  a  Plan  for the  Project.    (3) Create  a  Schedule,  (4)  Monitor  the Students  and  the  Progress  of  the Project,  (5)  Assess  the  Outcome,  (6) Evaluate the Experience.
Peningkatan  tersebut  tercermin pada  kemampuan  mahasiswa  dalam menuliskan  karya  ilmiahnya.  Hal  ini dibuktikan  rata-rata  persentase  aspek
atau  indicator  kemampuan  menulis karya  ilmiah.  Pada  siklus  1  sebesar 61,87,  Setelah  dilakukan  perbaikan proses  belajar  Siklus  2  meningkat sebesar 83,03 dan konsistensi peningkatan  pada  Siklus  3  sebesar 87.  Dengan  demikian  Kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  karya ilmiah telah mencapai lebih dari 80%.
Mencermati hasil penelitian yang ditemukan, maka saran disampaikan  kepada  beberapa  pihak berikut.  (1)  mahasiswa:  kemampuan dalam  menulis  karya  ilmiah  sudah meningkat.  Oleh  karena  itu  perlu dipertahankan untuk peningkatan kualitas mahasiswa. (2) Dosen:
serangkaian proses pembelajaran
0 20 40 60 80 100 As p ek 1 As p ek 2 As p ek 3 As p ek 4 As p ek 5 As p ek 6 As p ek 7 As p ek 8 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
PBL dijadikan referensi dan diterapkan,  akan  tetapi  disesuaikan dengan  kecocokan  materi,  selain  itu untuk pengembangan diri dalam perbaikan  proses  pembelajaran.  (3) Program  Studi:  PBL  diterapkan  pada semua kelas dengan dipertimbangkan kecocokan materi. Penelitian ini bermanfaat  untuk  mahasiswa  yaitu mahasiswa  memiliki  sikap  positif
terhadap  pembelajaran  menulis  karya ilmiah, mahasiswa mampu merancang penelitian  untuk  penyelesaian  skripsi sebagai  syarat  kelulusan  dan  Dosen mempermoleh umpan balik dari pembelajaran yang dilaksanakan, maka  dapat  dijadikan  rujukan  untuk penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azril  Azahari.  2013.  Teknik  Penulisan Karya Ilmiah: UT: Jakarta Chrisnaji  Banindra  Yudha.  2018.
Peningkatan    Motivasi    Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Konsep    Dasar  Matematika Melalui Pendekatan Contextual    Teaching    And Learning.    Jurnal  Pendidikan
Dasar    Volume  9,  Nomor  1, 2018, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta Dalman.  2014.  Keterampilan  Menulis.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Dwiyanto Djoko Pranowo. 2005. Peningkatan  Motivasi  Menulis melalui Penilaian yang Berkeadilan. Makalah disampaikan  dalam  seminar nasional  PIBSI  XXVII,  27-28 September  2005,  Jur.  PBSI
FBS UNY. Dyah Anungrat Herzamzam.2018. The Effectiveness  Of  Educational Games  In  Math  Learning  In Elementary School. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik 2 (2) (2018) 21-25. I  Ketut  Turyantara.  2013.  Penerapan model  pembelajaran  berbasis proyek  Untuk  meningkatkan aktivitas dan tercapainya Ketuntasan hasil belajar menulis  karya  ilmiah  Siswa
kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati Seririt. Singaraja: Undiksha. Made Wena. 2009. Strategi pembelajaran inovatif kontemporer:  suatu  tinjauan konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara. Miller, A. 2012. PBL and standardized tests?  it  can  work!  Diakses pada  28  Juni  2019.  dari: http://www.edutopia. org/blog/PBL- andstandardizedtests- andrewmiller Muh.  Rais.  2010.  Project  based learning:  Inovasi  pembelajaran yang  berorientasi  soft  skills. Makalan disajikan sebagai Makalah  Pendamping  dalam Seminar  Nasional  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Teknik Universitas Negeri  Surabaya  Tahun  2010. Surabaya: Unesa. Nanang  Hanafiah  &  Cucu  Suhana. 2009. Konsep strategi pembelajaran.  Bandung:  PT. Refika Aditama. Neumont University.2006.Project
Based  Learning.  Diakses  pada Tanggal  28  Juni  2019    dari http://www.neumont.edu/future- students/bachelor-project- basedlearning.html \
Roessingh,  H. & Chambers, W. 2011.
Project-based learning and pedagogy in teacher preparation:  staking  out  the theoretical
MidGround.International
Journal of Teaching and Learning in Higher Education ,Volume 23 (1).
Samanthis,  A.  &  Sulistyo,  E.  2014.
Pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model  Project  based  learning pada Standar Kompetensi memperbaiki  Radio  Penerima di SMKN 3 Surabaya. Tarigan,  H.G.  2013.  Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa The George Lucas Educational Foundation.2005. Instructional Module Project Based Learning. Diakses      pada
Tanggal    28    Juni  2019 darihttp://www.edutopia.org/mo dules/PBL/whatpbl.php Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabani.  2014.
Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan
kontekstual.
Jakarta: Prenadamedia Group. Wajdi  .2014.  Implementasi  project based learning. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Volume 03, (01), Tahun 2014. Widoyoko, E.P. 2011. Teknik penyusunan instrumen pendidikan. Yogyakarta:
pustaka pelajar.