…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENERAPAN  METODE  KOOPERATIF  MODEL  TGT  ( TEAM GAMES  TOURNAMENT ) SEBAGAI  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  MATERI  SISTEM PEREDARAN DARAH PADA SISWA KELAS XI SMAN NEGERI BANAT TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Oleh Misraim Didemus Lakapu SMA Negeri Banat Email: lakmisraim@gmail.com
Article History:
Received: 03-01-2023 Revised: 13-02-2023 Accepted: 13-03-2023
Abstract: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri Banat pada materi sistem  peredaran  darah  dalam  pelajaran  Biologi.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  ada beberapa siswa yang ramai dan sulit dikondisikan pada saat pelajaran  dan  menganggap  Biologi  adalah  pelajaran  yang sulit.  Maka  dari  itu  upaya  yang  dilakukan  peneliti  dalam meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournamet  (TGT).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI SMA Negeri Banat, Timor Tengah Selatan yang berjumlah 28 orang.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  materi  sistem  peredarn  darah  pada  mata pelajaran  Biologi  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Banat melalui  model  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament. Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  siklus  dengan menggunakan  model  Kurt  Lewin  yang  setiap  siklusnya terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  tes  hasil belajar  dan  dokumentasi.  pembelajaran  kolaboratif  model TGT berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa,  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar siswa pada setiap siklusnya yaitu Siklus I (60,71%), Siklus  II  (75,00%)  dan  Siklus  III  (89,29%).  Pelaksanaan pembelajaran kolaboratif model TGT memberikan pengaruh positif  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran biologi, terlihat dari antusiasme siswa, sesuai  dengan  minat  dan  minat  siswa  di  dalamnya pembelajaran kolaboratif.

## Keywords:
Peningkatan Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe Team Group Tournament.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  tonggak  penting  dalam  peradaban  sebuah  bangsa.  Melalui pendidikanlah  generasi  bangsa  itu  dicerdaskan.  Menyadari  arti  penting  pendidikan  bagi kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  inilah,  para  pendiri  bangsa  inni  mengamanatkannya

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dalam  Pembukaan  Undang-undang  negara  ini.  salah  satu  amanat  pendirian  bangsa  ini adalah untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  upaya  pencerdasan kehidupan  bangsa  ini tidak lain dan tidak bukan adalah melalui dunia pendidikan.
Untuk  menunjang  kemajuan  peradaban  bangsa  ini  maka  sektor  pendidikan  perlu dibenahi  secara  serius.  Sebagai  Aparatur  Sipil  Negara  yang  mengabdikan  diri  di  dunia pendidikan, penulis menyadari betul bahwa ada ruang yang perlu dibenahi. Sebagai guru, tentu  ini  menjadi  tantangan  tersendiri.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  metode pembelajaran  berbasis ceramah  tidak cukup  relevan  dan  efektif.  Menurut  Hartoyo  (2000: 2), pembelajaran tidak lagi mengutamakan asimilasi informasi, tetapi menitikberatkan pada pengembangan  keterampilan  dan  pengolahan  informasi.  Oleh  karena  itu,  kinerja  siswa perlu ditingkatkan melalui latihan atau tugas, bekerja dalam kelompok kecil dan berbagi ide dengan orang lain. Artinya, partisipasi aktif siswa sangat diperlukan.
Untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  dimana  siswa terlibat  langsung  dalam pembelajaran,  diperlukan  metode  pengajaran  yang  tepat. Metode yang  relevan  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Felder  (199:2),  metode pembelajaran ini menitikberatkan pada pengajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.
Poin  penting  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  penekanan  pada  interaksi  antar siswa,  dimana  siswa  aktif  dengan  temannya.  Menurut  Sulaiman  (Wahyuni2001:  2), diharapkan  melalui  komunikasi  ini  siswa  akan  mudah  menguasai  mata  pelajaran.  Siswa lebih mudah memahami penjelasan temannya daripada penjelasan guru. Ini karena tingkat pengetahuan dan pemikiran mereka konsisten dan proporsional.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  memberikan dampak  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  guru,  penulis melihat bahwa penerapan metode kolaboratif ini cukup relevan dan efektif di dalam kelas. Mengingat hasil belajar siswa yang relatif rendah disebabkan penggunaan metode mengajar yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan.  Peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif ini pada pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang berjudul  Penerapan  Metode  Kooperatif  Model  Tgt  ( Team Games  Tournament )  Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi Sistem Peredaran Darah pada Siswa Kelas XI SMAN Negeri Banat Tahun Pelajaran 2022/2023.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  merumuskan beberapa  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  pembelajaran kooperatif model TGT berpengaruh terhadap hasil belajar biologi materi sistem peredaran darah  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  Negeri  Banat  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  (2)  Apakah tingkat penguasaan materi sistem peredaran darah pada siswa Kelas XI SMAN Negeri Banat Tahun  Pelajaran  2022/2023  mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya  metode pembelajaran kooperatif model TGT?
Adapun  tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Untuk mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  pada  Siswa  Kelas  XI  SMAN  Negeri  Banat Tahun Pelajaran 2022/2023.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## LANDASAN TEORI Hasil Penelitian Yang Relevan
Terdapat beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, yang digunakan  oleh  penulis  sebagai  bahan  pembanding  dan  referensi  terkait  dengan penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif model  TGT ini.  Berikut  beberapa  penelitian yang dimaksud;
Pertama, penelitian  Siti  Nurhidayah  (2018)  dengan  judul  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Gamestournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi.  Menurut  peneliti,  Aktivitas  dan  hasil  belajar  kelas  XII IPA3 SMA Negeri 2 Siakhulu belum memuaskan. Strategi dan metode yang digunakan oleh para  guru  ini  belum  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Biologi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kegiatan meliputi perhatian guru terhadap  penjelasan,  mengajukan  pertanyaan  /  tanggapan,  mengisi  lembar  kerja, melakukan  permainan,  dan  menjawab  pertanyaan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran biologi pada materi metabolisme kelas XII IPA3 SMA Negeri 2 Siakhulu Kabupaten Kampar.
Kedua, penelitian  Vinanda  Zulfira,  dkk  (2019)  mengenai  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Di  SMA  Negeri  1  Batang  Hari.  Dari perhitungan  statistik  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi  siswa  kelas  X  MIA  pada  kelas  eksperimen  berpengaruh  dibandingkan dengan  perolehan  nilai  pada  kelas  kontrol,  hal  ini  disebabkan  dari  perlakuan  yang diberikan. Pada aspek kognitif bahwa kelas eksperimen (84,90) berpengaruh dibandingkan untuk  kelas  kontrol  (82,35).  Rata-rata  aspek  afektif,  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen (85,37) berpengaruh dari pada kelas kontrol (84,68). Berdasarkan uji-t pada aspek kognitif diperoleh  t hitung sebesar  1,87,  afektif  sebesar  1,67 . Pada  taraf  kepercayaan  95%  diperoleh t tabel sebesar  2,01sehingga  hipotesis  diterima  untuk  kedua  aspek  tersebut.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIA SMA Negeri 1 Batang Hari.
Konsep Penelitian

## Hasil Belajar
Untuk mencapai hasil yang maksimal membutuhkan kerja keras. Hasil adalah buah dari proses.  Dalam  konteks  pembelajaran,  hasil  dapat  diartikan  sebagai  buah  dari proses/kegiatan  pembelajaran.  Secara  umum  konsep  hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  yang  biasanya dinyatakan  dalam  tes  atau  skor  yang  diberikan  oleh  guru.  Hasil  belajar  berkaitan  erat dengan belajar. Menurut Saddly (1977:90), hasil belajar diartikan sebagai hasil yang dicapai dengan  tenaga  atau  usaha  sendiri  selama  kurun  waktu  tertentu.  Sedangkan  menurut Nawawi  (1981:100),  hasil  adalah  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  mata pelajaran di sekolah, yang dinyatakan sebagai nilai atau skor hasil ulangan beberapa mata pelajaran tertentu. Berdasarkan tujuannya, menurut Nawawi, hasil belajar dibagi menjadi

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
tiga jenis, antara lain: pertama , hasil belajar berupa keterampilan atau kemampuan dalam melakukan  suatu  tugas  atau  bekerja,  termasuk  keterampilan  dalam  menggunakan  alat. Kedua , hasil belajar seperti kemampuan mengelola pengetahuan tentang apa yang sedang dikerjakan. Ketiga, hasil belajar berupa perubahan sikap dan perilaku.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Setiap  guru,  siswa  bahkan  orang  tua  siswa  selalu  menginginkan  hasil  akademik yang  memuaskan  dari  siswa  itu  sendiri.  Namun  pada  kenyataannya,  tidak  sedikit  siswa yang hasil akademiknya tidak melebihi batas minimal yang telah ditetapkan bahkan jauh di bawah level tersebut. Fenomena ini sebenarnya dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal secara tidak langsung mempengaruhi prestasi akademik anak.
Faktor  internal  yang  dimaksud  di  sini  adalah faktor  fisiologis,  yaitu.  kondisi  fisik dan  kondisi  fungsi  fisiologis.  Faktor  fisiologis  sangat  menentukan  prestasi  belajar  siswa. Rasa ingin tahu yang tinggi, keinginan untuk mendapat simpati dari orang lain, keinginan untuk  memperbaiki  kegagalan  dan  mencapai  rasa  aman  merupakan  rangkaian  kondisi psikologis yang memotivasi siswa untuk terus belajar. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Secara  eksternal,  faktor-faktor  yang  berperan  dan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa adalah karena beberapa keadaan di bawah ini, antara lain;
Pertama, Faktor  Orang  Tua.  Orang  tua  adalah  pendidik  yang  paling utama  dalam keluarga, terutama anak. Cara orang tua membesarkan menentukan perilaku anak-anaknya. Kedua, Faktor  sekolah.  Faktor  yang  berasal  dari  sekolah  bisa  berasal  dari  guru,  mata pelajaran  dan  metode  yang  diterapkan  Penyebab  kesulitan  belajar  anak  banyak  guru- terkait faktor, yaitu yang menyangkut kepribadian guru, kemampuan mengajarnya. Ketiga, Faktor  Ekologi  dan Masyarakat.  Anak  tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  masyarakat. Faktor masyarakat bahkan memiliki pengaruh yang sangat kuat terhadap pendidikan anak. Pengaruh masyarakat bahkan sulit dikendalikan. Mendukung atau tidaknya perkembangan anak juga dipengaruhi oleh masyarakat.

## Pembelajaran Kooperatif
Pengajaran  kooperatif  ( Cooperatif  Learning )  menurut  Houlobec  (2001)  adalah pendekatan  pengajaran  melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja menciptakan  interaksi  yang  silih  asuh  untuk  menghindari  ketersinggungan  dan kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan  permusuhan.  Abdurrahman  dan  Bintoro  (200: 78)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar dan  sistematis  mengembangkan  interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh  antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif menurut  Abdurrahman  &  Bintoro  (2000:78-79) adalah suatu sistem  yang  di  dalamnya  terdapat  elemen-elemen  yang  saling  terkait.  Adapun  berbagai elemen  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah, pertama, Saling  ketergantungan  positif. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  menciptakan  suasana  yang  mendorong  agar  siswa merasa  saling  membutuhkan.  Hubungan  yang  saling  membutuhan  inilah  yang  dimaksud dengan saling memberikan motivasi ntuk meraih hasil belajar yang optimal.
Kedua, Interaksi tatap muka. Para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap muka sehingga  mereka  dapat  melakukan  dialog,  tidak  hanya  dengan  guru,  tetapi  juga  dengan sesama  siswa.  Interaksi  semacam  itu  memungkinkan  para  siswa  dapat  saling  menjadi sumber  belajar  sehingga  sumber  belajar  lebih  bervariasi.  Interaksi  semacam  itu  sangat penting karena ada siswa yang merasa lebih mudah belajar dari sesamanya.
Ketiga, akuntabilitas  individual.  Pembelajaran  kooperatif  menampilkan  wujudnya dalam  belajar  kelompok.  Meskipun  demikian,  penilaian  ditujukan  untuk  mengetahui penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  secara  individual.  Hasil  penilaian  secara individual  tersebut  selanjutnya  disampaikan  oleh  guru  kepada  kelompok  agar  semua anggota  kelompok  mengetahui  siapa  anggota  kelompok  mengetahui  siapa  anggota  yang memerluan  bantuan  dan  siapa  anggota  kelompok  yang  dapat  memberikan  bantuan.  Nilai kelompok  didasarkan  atas  rata-rata  hasil  belajar  semua  anggotanya,  dan  karena  itu  tiap anggota  kelompok  harus  memberikan  urunan  demi  kemajuan  kelompok.  Penilaian kelompok secara individual inilah yang dimaksudkan dengan akuntabilitas individual.
Keempat, keterampilan  menjalin  hubungan  antar  pribadi.  Dalam  pembelajaran kooperatif  keterampilan  sosial  seperti  tenggang  rasa,  sikap  sopan  terhadap  teman, mengkritik ide dan bukan mengkritifk teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi ( interpersonal relationship ) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja  diajarkan.  Siswa  yang  tidak  dapat  menjalin  hubungan  antar  pribadi  tidak  hanya memperoleh teguran dari guru tetapi juga dari sesama siswa.

## Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  membutuhkan  peran  yang  relatif  berbeda  dari  guru daripada  dalam  pembelajaran  tradisional.  Berbagai  peran  guru  dalam  pembelajaran kooperatif dapat ditemukan sebagai berikut.
Pertama ,  merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Guru  harus  mempertimbangkan  dua tujuan pembelajaran, tujuan akademik dan keterampilan kolaboratif. Tujuan pembelajaran dirumuskan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  dan  analisis  tugas  atau  analisis konsep. Tujuan keterampilan kerja tim meliputi kepemimpinan, komunikasi, mempercayai orang lain, dan manajemen konflik.
Kedua , menentukan jumlah anggota tim peneliti. Jumlah anggota setiap rombongan belajar  tidak  boleh  terlalu  banyak,  biasanya  2-6  orang  siswa.  Tiga  faktor  menentukan jumlah anggota dalam setiap kelompok penelitian. Ketiga faktor tersebut adalah: (1) tingkat keterampilan siswa, (2) ketersediaan materi, dan (3) ketersediaan waktu. Jumlah anggota kelompok belajar harus sedikit, sehingga setiap siswa berpartisipasi aktif dalam tugas. Guru harus menjawab empat pertanyaan ketika menempatkan siswa ke dalam kelompok.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Ketiga ,  mengidentifikasi  peran  siswa  dalam  mendukung  saling  ketergantungan positif.  Saling  ketergantungan  positif  dapat  diciptakan  dengan  memberikan  tugas  kepada setiap anggota tim dan mereka bekerja  untuk saling melengkapi. Misalnya, dalam biologi, tugas anggota kelompok adalah menjadi peneliti, kesimpulan orang lain, penulis orang lain, motivator  orang  lain,  dan  seseorang  yang  mengarahkan  kolaborasi.  Menyelesaikan  tugas seperti itu adalah cara yang efektif untuk melatih keterampilan kerja sama tim.

## Model Team Games Tournament (TGT)
Gagasan  utama  model  TGT  adalah  mendorong  siswa  untuk  saling  mendorong  dan membantu  untuk  memperoleh  keterampilan  yang  disajikan  oleh  guru.  Jika  siswa  ingin kelompoknya  memenangkan  hadiah,  mereka  harus  membantu  teman  kelompoknya mempelajari  materi  yang  diberikan.  Mereka  perlu  mendorong  teman-temannya  untuk melakukan yang terbaik dan menetapkan standar bahwa belajar itu penting, berharga, dan menyenangkan.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif TGT adalah sebagai berikut:
1. Kelompokkan  siswa  sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari  tiga  sampai  lima  orang. Anggota kelompok dibuat heterogen dengan memasukkan karakteristik kecerdasan, kemampuan matematika dasar, motivasi belajar, jenis kelamin, atau latar belakang etnis yang berbeda.
2. Pembelajaran  diawali  dengan  pemaparan  dari  guru,  dimana  guru  menjelaskan pelajaran berupa pengungkapan masalah, data dan contoh-contoh. Tujuan penyajian adalah untuk memperkenalkan konsep dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa.
3. Pemahaman  konsep dilakukan  dengan  memberikan  tugas  kelompok  kepada  siswa. Mereka  dapat  melakukan  tugas-tugas  tersebut  pada  waktu  yang  sama  atau bergantian  bertanya  kepada  teman  lain  atau  mendiskusikan  masalah  dalam kelompok atau cara lain untuk mengelola topik. Siswa tidak hanya harus melengkapi lembar  jawaban  tetapi juga  mempelajari  konsepnya.  Anggota  kelompok  diberitahu bahwa  mereka  dianggap  sudah  terbiasa  dengan  materi  sebelum  semua  anggota kelompok memahami topik tersebut.
4. Siswa memainkan pertandingan akademik dalam turnamen mingguan dan rekan tim mereka tidak boleh saling membantu. Tujuan dari pertandingan satu lawan satu ini adalah untuk mengetahui penguasaan konsep siswa dengan mengajukan pertanyaan kepada  siswa  yang  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan  konsep  yang  telah dipelajari sebelumnya.
5. Hasil pertandingan berikutnya dibandingkan dengan rata-rata sebelumnya dan poin diberikan sesuai dengan seberapa banyak siswa berhasil mencapai atau melampaui kinerja  sebelumnya.  Skor  ini  kemudian  dijumlahkan  untuk  membentuk  skor kelompok.
6. Setelah  itu,  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  berprestasi terbaik atau memenuhi kriteria tertentu. Hadiah bisa berupa hadiah, sertifikat dan lainnya.

## Sistem Peredaran Darah
Darah merupakan jaringan ikat khusus yang mengandung sel-sel dan berada dalam matriks  yang  berbentuk  larutan.  Darah  merupakan  suspensi  berwarna  merah  yang terdapat  di  dalam  pembuluh  darah.  Warna  merah  ini  terkadang  bisa  berubah  menjadi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
warna  merah  tua.  Akan  tetapi,  warna  merah  juga  bisa  menjadi  warna  merah  muda. Perubahan warna ini tergantung pada kadar oksigen (O2) dan kadar karbon dioksida (CO2) yang terkandung di dalam darah.
Di  dalam  tubuh,  darah  memiliki  karakteristik,  antara  lain  suhu  darah  antara  37oC sampai 38oC, dan pH darah antara 7,35 sampai 7,45 atau rata-rata 7,4. Pada tubuh laki-laki dewasa, volume darahnya mencapai 5 hingga 6 liter. Volume darah wanita dewasa antara 4 hingga  5  liter.  Sementara  pada  bayi,  bila  dibandingkan  dengan  manusia  dewasa,  jumlah darah yang dimiliki lebih sedikit. Volume darah di dalam tubuh kita sekitar seperdua belas atau 8% dari berat tubuh. Misalnya saja berat tubuh kita 50 kg, maka jumlah darah di dalam tubuh sekitar 4 liter.
Bagi tubuh, darah memiliki beragam fungsi, antara lain mengangkut O2 dari paru-paru ke  seluruh  jaringan  tubuh  dan  juga  mengangkut  sari-sari  makanan  dari  usus  ke  jaringan tubuh.  Sebaliknya,  gas  karbondioksida  (CO2)  sisa  metabolisme  sel  diangkut  darah  dari jaringan  tubuh  menuju  paru-paru  untuk  di  keluarkan.  Selain  itu,  darah  berperan  dalam mengatur dan mengontrol temperatur tubuh.  Selanjutnya, darah juga berfungsi  mengatur distribusi/penyebaran hormon, menutup luka, dan mencegah infeksi.
Di  dalam  plasma  darah  terlarut  molekul-molekul  berbagai  ion,  yang  meliputi  glukosa sebagai  sumber  energi  utama  untuk  sel-sel  tubuh  dan  asam-asam  amino.  Ion-ion  ini terdapat banyak dalam plasma darah, misalnya natrium (Na+) dan klor (Cl- ). Berbagai ion dan molekul tersebut diedarkan ke seluruh tubuh sehingga ion yang lain juga ikut tersebar. Sekitar 7% plasma darah berupa berbagai molekul protein. Molekul protein yang dimaksud misalnya  4%  serum  albumin,  2,7%  serum  glubolin,  dan  0,3%  fibrinogen.  Setelah  darah membeku  oleh  fibrinogen,  yakni  komponen  untuk  proses  pembekuan  darah,  bekuan tersebut  akan  mengkerut  secara  lambat.  Sehingga  keluarlah  suatu  cairan  bening  yang disebut serum.
Selain  berperan  dalam  pembekuan  darah,  protein  plasma  juga  berperan  sebagai antibodi.  Adanya  antibodi  ini  menjadikan  antigen  yang  masuk  dapat  dikenali  dan  diikat. Antibodi  merupakan  zat  yang  berasal  dari  glubolin  di  dalam  sel-sel  plasma.  Untuk mempertahankan tubuh terhadap penyakit, antibodi dapat bekerja melalui dua cara, yaitu secara  langsung  menyerang  penyebab  penyakit  dan  dengan  mengaktifkan  sistem komplemen  terlebih  dahulu,  yang  kemudian  dilanjutkan  merusak  penyebab  penyakit tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  karena  penelitian  ini  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  di  kelas  di  mana  guru  terlibat  penuh  dalam penelitian  melalui  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Banat,  yang  terletak  di  jalan  Ki  Hadjar  Dewantara  No.  03, Banat,  Desa  Ofu,  Kecamatan  Kolbano,  Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan,  Nusa  Tenggara Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  XI  SMA  Negeri  Banat  tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 27 Orang.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HASIL DAN PEMBAHSAN Hasil Penelitian
Analisis Data Penelitian Persiklus
1.   Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar untuk  siklus I  dilaksanakan  di  Kelas XI  dengan  jumlah  siswa  28  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:

## Table 4.2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Urut  Nilai Keterangan No. Urut  Nilai Keterangan T TT T TT 1 60 √ 15 60 √ 2 50 √ 16 70 √ 3 80 √ 17 70 √ 4 70 √ 18 80 √ 5 60 √ 19 70 √ 6 80 √ 20 50 √ 7 50 √ 21 70 √ 8 70 √ 22 70 √ 9 80 √ 23 60 √ 10 50 √ 24 80 √ 11 60 √ 25 70 √ 12 60 √ 26 60 √ 13 80 √ 27 70 √ 14 70 √ 28 80 √ Jumlah 920 7 7 Jumlah 960 10 4 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2800 Jumlah Skor Tercapai 1880 Rata-Rata Skor Tercapai 67,14 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 17 Jumlah siswa yang belum tuntas   : 10 Klasikal : Belum tuntas
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 67,14 17 60,71
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model  TGT  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 67,14 dan ketuntasan belajar mencapai 60,71% atau ada 17 siswa dari  28  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai ≥ 65  hanya  sebesar  60,71%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru  yang  diterapkan  dalam proses belajar mengajar.
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
2.   Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran dan pendidikan tahap II berlangsung pada di kelas XI  MIA  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28  orang.  Dalam  hal  ini,  peneliti  berperan sebagai  pengajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar  berpedoman  pada  RPP, memperhatikan  revisi  siklus  I,  agar  kesalahan  atau  kekurangan  siklus  I  tidak terulang  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  terjadi  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar. Data penelitian siklus II adalah sebagai berikut.
Table 4.4. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No. Urut  Nilai Keterangan No. Urut  Nilai Keterangan T TT T TT 1 80 √ 15 70 √ 2 70 √ 16 60 √ 3 90 √ 17 80 √ 4 50 √ 18 70 √ 5 70 √ 19 70 √ 6 70 √ 20 70 √ 7 70 √ 21 60 √ 8 60 √ 22 90 √ 9 70 √ 23 80 √
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 10 80 √ 24 60 √ 11 80 √ 25 80 √ 12 70 √ 26 60 √ 13 70 √ 27 90 √ 14 70 √ 28 70 √ Jumlah  1000  11 3 Jumlah   1010  10 4 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2800 Jumlah Skor Tercapai 2010 Rata-Rata Skor Tercapai 71,79 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 21 Jumlah siswa yang belum tuntas   : 6 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4.5. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,79 21 75,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah 71,79 dan ketuntasan belajar mencapai 75,00% atau ada 21 siswa dari 28 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena siswa mambantu siswa yang kurang  mampu  dalam  mata  pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Disamping  itu adanya kemampuan guru yang mulai meningkat dalam prose belajar mengajar.
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d.   Revisi Rancangan
Masih terdapat kesenjangan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus II. Oleh karena itu, perlu dilakukan review yang akan dilaksanakan pada siklus II, antara lain:
1) Motivasi  guru  agar  mampu  memotivasi  siswa  selama  proses  belajar mengajar.
2) Guru hendaknya lebih dekat dengan siswa, sehingga siswa tidak takut untuk mengungkapkan pendapat dan bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  menarik kesimpulan/menemukan konsep.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
4) Guru harus mengalokasikan waktu dengan baik, agar pembelajaran berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  hendaknya  menambahkan  contoh  soal  dan  memberikan  soal  latihan kepada siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran dan pendidikan.

## Pembahasan
Setelah  melalui  rangkaian  penelitian  yang  panjang  mengenai  upaya  peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pelajaran biologi siswa kelas XI SMA Negeri Banat, berikut pembahasan dari hasil penelitian tersebut.
Pertama, Ketuntasan Hasil belajar Siswa. Melalui hasil peneilitian ini  menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing  60,71%,  75,00%,  dan 89,29%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Kedua, Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran. Berdasarkan analisis data diketahui bahwa kinerja siswa dalam pembelajaran kolaboratif model TGT meningkat pada setiap  siklusnya.  Hal  ini  berpengaruh  positif  terhadap  pertumbuhan  prestasi  dan penguasaan  mata  pelajaran  siswa  selama  ini  yang  dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata peningkatan siswa pada setiap siklus yang terus meningkat.
Ketiga, Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam  Pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  data diketahui bahwa pada model pembelajaran kooperatif TGT pembelajaran biologi, aktivitas siswa  yang  paling  dominan  adalah  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  dan diskusi antara siswa/peserta didik dengan guru. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat tergolong aktif. Mengenai tindakan guru dalam pembelajaran, mereka menerapkan  dengan  baik  langkah-langkah  pembelajaran  kolaboratif  model  TGT.  Hal  ini tercermin  dari  aktivitas  guru  yang  baru  muncul,  antara  lain  membimbing  dan  memantau siswa  selama  kegiatan,  menjelaskan  materi  yang  kurang  dipahami  kepada  siswa, memberikan  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab,  dimana  proporsi  kegiatan  di  atas  cukup tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  tiga  siklus  dan seluruh pembahasan dan analisis dapat disimpulkan:
Pertama, pembelajaran  kolaboratif  model  TGT  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa,  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  pada  setiap  siklusnya  yaitu  Siklus  I  (60,71%),  Siklus  II  (75,00%)  dan  Siklus  III (89,29%).
Kedua, pelaksanaan  pembelajaran  kolaboratif  model  TGT  memberikan  pengaruh positif  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi, terlihat  dari  antusiasme  siswa,  sesuai  dengan  minat  dan  minat  siswa  di  dalamnya. pembelajaran kolaboratif. Model TGT agar mereka termotivasi untuk belajar.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Ketiga, Pembelajaran  kooperatif  model  TGT  berpengaruh  positif  terhadap  kerja  sama antar siswa, yang diwujudkan dengan adanya rasa tanggung jawab dalam kelompok dimana siswa lebih mampu mengajar temannya yang kurang mampu.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  uraian  sebelumnya,  guna  memantapkan proses belajar mengajar biologi dan memperoleh hasil yang lebih optimal bagi siswa, maka disampaikan saran-saran sebagai berikut:
Pertama, Pelaksanaan pembelajaran kooperatif model TGT memerlukan banyaknya persiapan yang matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang memungkinkan  dengan  bantuan  pembelajaran  kolaboratif  model  TGT  agar  benar-benar dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai hasil yang optimal.
Kedua, Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, sebaiknya guru lebih sering melatih peserta didik dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, bahkan pada tingkat yang  sederhana,  dimana  peserta  didik  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  peserta  didik  dapat  berhasil  atau  dapat memecahkan masalah – masalah yang dihadapinya.
Ketiga, Untuk  penelitian  serupa,  perbaikan  harus  dilakukan  untuk  mencapai  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
[2] Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilaian Program Pendidikan . Proyek Pengembangan LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
[3] Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
[4] Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
[5] Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
[7] Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional  Education  of  Teachers .  Allin  and  Bacon,  Inc. Boston.
[8] Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif . Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.
[9] Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
[10] Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
[11] Foster, Bob. 1999. Seribu Pena SLTP Kelas I . Jakarta: Erlangga.
[12] Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research .  Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
[13] Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
[14] Hamalik, Oemar. 1999. Kurikuum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[15] Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[16] Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[17] Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Makalah  PanitianPelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
[18] Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching ( terjemahan). Bandung: Jemmars.
[19] Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[20] Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya.
[21] Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Bina Ilmu.
[22] Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
[23] Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
[24] Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
[25] Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
[26] Suryabrata, Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset.
[27] Suryosubroto, b. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
[28] Syah, Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan, Suatu  Pendekatan Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[29] Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[30] Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton.  1986. Teknik-teknik  Belajar  dan  Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN