## PENGARUH PENDEKATAN SAVI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD DI GUGUS III KECAMATAN JEMBRANA KABUPATEN JEMBRANA
Ni Km. A. Diah Komala Dewi 1 , I Nym. Jampel 2 , Kt. Pudjawan 3
1, 2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: komala.dewi41@gmail.com 1 , nyoman_jampel@yahoo.com 2 , ketutpudjawan@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA  antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan SAVI dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non-equivalent posttest  only  control group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013  yang berjumlah 234 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IVa SD N 3 Dauhwaru yang berjumlah 27 orang dan  siswa  kelas  IV  SD  N  6  Dauhwaru  yang  berjumlah  28  orang.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  berupa  tes  pilihan  ganda.  Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial  dengan  uji-t  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa:  (1)  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  tergolong  baik/tinggi  dengan  rata- rata (M) 20,44. (2)  Hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol tergolong  cukup/sedang  dengan rata-rata (M) 16,14. (3) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pendekatan SAVI dengan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional (t hitung > t tabel, t hitung = 3,85 dan t tabel = 2,005). Dengan demikian, pendekatan SAVI berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada kelas IV SD Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : pendekatan SAVI, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study aimed  to determine  differences  in science  learning outcomes between students who learned with the group using the SAVI approach and the group of students who learned with using conventional  learning models.The  study  was quasi-experimental research design with non-equivalent  posttest only  control  group design.  The study population was all fourth grade  students in elementary group Jembrana Jembrana District III Academic  Year 2012/2013, amounting to 234 people. The study sample is grade IVa SD N 3 Dauhwaru the 27 people and students fourth  grade N 6 Dauhwaru 28  in  total.  Learning  outcomes  data were collected using a  test method with the  instrument in  the  form  of a  multiple  choice  test.  The data  obtained  were analyzed  using descriptive statistical analysis techniques and inferential statistical t-test to test the research hypothesis.Results of this study found that: (1) The results of the experimental group students' science learning quite good / high with a mean (M) 20.44. (2)  The  results  of the  control group students' science  learning quite  enough / being with a mean  (M)  16.14.  (3)  There  are  differences  in the  results  of the  fourth  grade  students learn science second  semester significantly  between groups  of students  who  take  the SAVI approach to learning groups  of students  who  take  the conventional  model (thit>  ttab,  thit = 3.85 and ttab = 2.005).  Thus,  SAVI approach  to learning  science affects  the  outcome  of the fourth grade group Jembrana Jembrana District III school year 2012/2013.
Keywords : SAVI approach, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  untuk  mencapai keberhasilan pambangunan nasional adalah pendidikan. Pendidikan dalam pembangunan  nasional merupakan sebuah proses  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang  sekaligus  menjadi  sarana  untuk membangun manusia Indonesia
seutuhnya. Keberhasilan  pembangunan nasional  juga  ditentukan  oleh  kualitas sumber  daya  manusianya,  baik  dari  segi pengambilan keputusan, penentuan kebijakan,  pemikir  maupun  perencana, bahkan  sampai  kepada  pelaksana  teknis dan  pelaku  pengawasan  pembangunan. Dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang “SISDIKNAS  (2003:1)  dinyatakan  bahwa, Pendidikan  adalah  usaha  sadar    dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan masyarakat, bangsa dan Negara”.
Pendidikan dalam arti luas mencakup seluruh  proses  hidup  dan  segenap  bentuk interaksi  individu  dengan  lingkungannya, baik  secara  formal,  non  formal  maupun informal,  sampai  dengan  suatu  taraf kedewasaan  tertentu,  sedangkan  secara terbatas,  pendidikan  diartikan  sebagai proses  interaksi  belajar  mengajar  dalam bentuk formal yang dikenal sebagai pengajaran.  Trianto  (2009:1)  menyatakan, “Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan masa depan”.
Pendidikan  merupakan  faktor  utama dalam  pembentukkan  pribadi  manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk  baik  atau  buruknya  pribadi manusia  menurut  ukuran  normatif.  Dilihat dari pengembangannya selama ini, pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia  tidak
terlepas  dari  berbagai  kendala.  Dari berbagai  kendala  tersebut,  banyak  tujuan yang  ingin  dicapai  mengalami  hambatan. Hambatan  tersebeut  sering  terjadi  pada proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, banyak guru yang mengalami  kesulitan  dalam menyampaikan materi  dan  mengarahkan  perhatian  siswa pada  pokok  bahasan  yang  disampaikan. Trianto  (2009:5)  menyatakan,  “Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta  didik.  Hal  ini  tampak  dari  rerata hasil  belajar  peserta  didik  yang  senantiasa masih  sangat  memprihatinkan.  Prestasi  ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah dimensi  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar untuk  belajar).  Dalam  arti  yang  lebih substansial,  bahwa  proses  pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi  anak  didik  untuk berkembang  secara mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses berpikirnya”.
Pembelajaran  secara  konvensional sekarang ini sudah tidak cocok lagi, karena di dalam metode ini guru hanya mentransfer  ilmu  kepada  anak  didik  dan sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru dan siswa dalam interaksi  edukatif. Metode ini  lebih  banyak  menuntut  keaktifan  guru dari  pada  siswa.  Penggunaan  metode pembelajaran yang monoton (konvensional),  dimungkinkan  siswa  akan mengantuk  dan  kurang  perhatian  karena bosan.  Jika  dikaji  lebih  lanjut,  sistem pengajaran khususnya pada mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah Dasar masih menggunakan metode konvensional.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru hanya  sekedar  menyampaikan  konsep- konsep  atau  teori.  Permasalahn  serta pemecahannya tidak  disentuh  sehingga siswa hanya menghafal materi saja.
Menyadari akan hal tersebut, pemerintah sangat serius menangani bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem pendidikan  yang  baik  diharapkan  muncul generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas
dan mampu menyesuaikan  diri untuk hidup bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu pendidikan, yaitu dengan dikeluarkannya Permendiknas No. 41
Tahun  2007  tentang  standar  proses  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah yang menegaskan bahwa
proses pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran harus  fleksibel,  bervariasi  dan  memenuhi standar.  Proses  pembelajaran  pada  setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang  dan  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Hal  ini  berarti bahwa  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya menekankan  pada  satu  aspek  kecerdasan, tetapi  menekankan  pada  pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik.
Berdasarkan informasi yang disampaikan oleh guru-guru kelas IV  di SD gugus  III  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten Jembrana,  bahwa  banyak  siswa  yang menunjukkan  motivasi  rendah.  Hal  ini terlihat  pada  waktu  mereka  mengkuti pelajaran.  Siswa  lebih  banyak  diam,  tidak bersemangat,  tidak  merespon,  sering  tidak mengerjakan  tugas,  tidak  mau  bertanya bahkan beberapa siswa ada yang bermain- main sehingga mereka sering tidak memperhatikan  guru  pada  saat  guru menjelaskan materi di depan kelas.
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran IPA di SD gugus III kecamatan Jembrana kabupaten
Jembrana,  maka  didapatkan  skor  hasil belajar  ulangan  tengah  semester  pada mata  pelajaran  IPA  adalah  skor  hasil belajar  IPA  di  SD  N  1  Dauhwaru  yaitu 58.87; SD N 2 Dauhwaru yaitu 64.63; SD N 3  DauhwaruA  yaitu  61.07;  SD  N  3 DauhwaruB yaitu 60,64;  SD N 4 Dauhwaru yaitu 63,12; SD N 5 Dauhwaru  yaitu 57,57; SD  N  6  Dauhwaru  yaitu  60,50;  SD  K Marsudirini  62,11  dan  SD  N  Budeng  yaitu 61,57. Skor hasil ulangan tengah semester di  SD  gugus  III  Kecamatan  Jembrana Kabupaten Jembrana masih di bawah KKM. Dari hasil wawancara bersama guru-guru di SD tersebut, beberapa hal yang
menyebabkan  hasil  skor  ulangan  tengah semester berada di bawah KKM adalah (1) pada  saat  guru  menjelaskan  materi, beberapa  siswa  masih  ada  yang  bermain- main  di  dalam  kelas,  (2)  siswa  kurang memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru  karena  mereka  merasa  mengantuk, (3)  banyak  siswa  yang  meremehkan perkataan  guru  saat  guru  menjelaskan materi, (4) banyak siswa tidak mengerjakan Pekerjaan  Rumah  (PR)  dan  (5)  saat  di rumah  maupun  di  sekolah  pada  jam istirahat,  siswa  lebih  memilih  bermain dengan teman-temannya daripada membaca buku.
Berdasarkan  hasil observasi  dan wawancara  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di kelas  IV  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam rangka  membantu  siswa  meningkatkan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA. Gambaran permasalahan-permasalahan tersebut perlu diperbaiki guna meningkatkan motivasi, perhatian,
pemahaman  dan  prestasi  belajar  siswa, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.
Salah satu alternatif
pendekatan pembelajaran yang  relevan  dengan  hal tersebut adalah dengan menerapkan pendekatan Somatic , Auditory , Visualization dan Intellectualy ( SAVI ).
Pendekatan SAVI adalah  pendekatan berbasis  kontruktivis  yang  menekankan bahwa belajar harus memanfaatkan semua alat  indra  yang  dimiliki  siswa.  Dikatakan berbasis konstruktivis karena bersifat membangun.  Tujuan  dari  pembelajaran konstruktivis ini ditentukan pada bagaimana belajar,  yaitu  menciptakan  pemahaman baru yang menuntut aktivitas kreatif produk dalam  konteks  nyata  yang  mendorong  si pebelajar  untuk  berpikir  dan  berpikir  ulang lalu  mendemonstrasikan  (Riyanto,  2010). Istilah SAVI adalah  kependekan  dari,
Somatic artinya  gerakan  tubuh  (aktivitas fisik)  dimana  belajar  dengan  mengalami dan  melakukan; Auditory bermakna  belajar melalui mendengarkan,
menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi; Visualization berarti  belajar menggunakan indra mata melalui
mengamati, membaca,  menggambarkan,
mendemonstrasikan,  menggunakan  media dan alat peraga; dan Intellectualy bermakna belajar menggunakan kemampuan  berpikir, menggunakan  konsentrasi  pikiran  dan berlatih menggunakannya  melalui  bernalar, menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan, mencipta,  mengkonstruksi,  memecahkan masalah,  dan  menerapkan.  Unsur-unsur SAVI di  atas  sangat  berpotensi  untuk melatih  keterampilan  IPA,  karena  di  dalam pembelajaran SAVI
tidak
hanya menggunakan kemampuan berpikir ( minds-
on ), tetapi juga memanfaatkan gerak  tubuh ( hands-on ). Pendekatan SAVI juga berpotensi  mengatasi  keragaman tipe belajar  siswa  yang  ada  di  kelas.  Masing- masing  peserta  didik  dalam  suatu  kelas pada  dasarnya  memiliki  kecenderungan gaya belajar berbeda-beda dalam memahami materi pelajaran. Melalui pendekatan SAVI siswa dapat mengembangkan keterampilan proses
sains  siswa  dengan  gaya  belajar  mereka seperti somatic , auditory , visual ,  dan intelektual (Meier, 2002).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  SD  gugus  III  Kecamatan Jembrana  Kabupaten  Jembrana  serta pemaparan  mengenai  pendekatan SAVI , maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Pendekatan SAVI terhadap Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah quasi eksperimen atau  eksperimen semu,  karena  tidak  semua  variabel  (gejala yang  muncul)  dan  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Bentuk  penelitian  ini  banyak  digunakan  di bidang ilmu pendidikan atau penelitian lain, subyek  yang  diteliti  adalah  manusia, dimana  mereka  tidak  boleh  dibedakan antara  satu  dengan  yang  lain.  Rancangan eksperimen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah menggunakan rancangan non-equivalent posttest  only control  group  design . Sarwono  (2006:87) menyatakan, “Maksud  dari  desain  tersebut ialah ada dua kelompok yang dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan  sedangkan  kelompok  kedua
tidak.  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan oleh peneliti kemudian dilakukan
pengukuran;  sedang  kelompomk  kedua yang digunakan sebagai kelompok pengontrol  tidak  diberi  perlakuan  tetapi hanya dilakukan pengukuran saja”.
Kelompok  pertama  yang  dimaksud  adalah kelompok  eksperimen.  Kelompok  ini  yang diberikan perlakuan ( treatment ) pendekatan SAVI ,  sedangkan  kelompok  kedua  adalah kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat perlakuan  ( treatment )  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Populasi  adalah  keseluruhan  atau himpunan  obyek  dengan  ciri  yang  sama. Populasi  dapat  berupa  himpunan  orang, benda, kejadian, kasus, waktu, atau tempat dengan sifat atau ciri yang sama (Hartanto, 2003). Populasi adalah totalitas semua nilai yang  mungkin,  hasil  menghitung  maupun pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif dengan  karakteristik  tertentu  mengenai sekumpulan  objek  yang  lengkap  dan  jelas Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi adalah keseluruhan obyek dengan ciri yang sama  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan
Jembrana Kabupaten
Jembrana.  Jumlah  SD  keseluruhannya sebanyak 8 SD dengan 9 kelas dan jumlah seluruh  siswa  kelas  IV  adalah  234  siswa. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas IV  masing-masing  SD  di  Gugus  III  sudah setara  atau  belum,  maka  terlebih  dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur (ANAVA  A). Berdasarkan  hasil  analisis dengan  ANAVA  satu  jalur  pada  taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 1,03  sedangkan  nilai  F tabel pada  db antar =  8 dan  db dalam =  225  adalah  1,98.  Dengan demikian terlihat bahwa harga F hitung < F tabel , sehingga  H 0 diterima.  Dari  pernyataan tersebut dapat disimpulkkan bahwa H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  ulangan tengah semester siswa kelas IV pada mata pelajaran  IPA  SD  di  gugus  III  Kecamatan Jembrana  Kabupaten  Jembrana    adalah  di terima. Dengan kata lain bahwa kemampuan siswa kelas IV di SD gugus III
Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana  adalah setara. Menurut  Sugiyono  (2009:81)  “sampel adalah bagian dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimilki  oleh  populasi  tersebut”.
Kemudian menurut Agung (2011:45) “sampel  adalah  sampel  adalah  sebagian dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili populasi dan
diambil menggunakan teknik tertentu”. Jadi  sampel adalah  bagian  dari  populasi  yang  akan dijadikan  objek  penelitian.  Teknik sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel untuk  menentukan  sampel  yang  akan digunakan dalam penelitian. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random sampling .  Cara  pengambilan  kelas  sampel dalam  sistem  undian  tersebut  adalah  dua kelas  yang  muncul  dalam  undian  langsung dijadikan  kelas  sampel.  Sampel  yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas. Dari  delapan SD  dengan  sembilan kelas  di Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana  dilakukan  pengundian  untuk diambil  dua  kelas  yang  akan  dijadikan subjek  penelitian.  Dari  dua  kelas  tersebut diundi lagi untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sehingga diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  kelas IVa  SD  N  3  Dauhwaru  dan  kelas  kontrol adalah  kelas  IV  SD  N  6  Dauhwaru. Kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan pendekatan Somatic, Auditory,  Visualization, dan Intellectualy ( SAVI ) dan kelas kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional. Penelitian  ini  melibatkan  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Sugiyono (2009:39) menyatakan “Variabel
Independen sering disebut sebagai variabel stimulus,  predictor,  antecedent. Dalam bahasa  Indonesia  sering  disebut  sebagai variabel  bebas.  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya  variabel dependen  (terikat)”.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan SAVI. Sugiyono  (2009:39) menyatakan  “Variabel  dependen  sering disebut  sebagai  variabel  output,  kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut  sebagai  variabel  terikat. Variabel
terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas.”  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pada mata pelajaran IPA.
Data  yang  diperlukan  adalah  data hasil  belajar  IPA  siswa,  baik  data  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan SAVI maupun data hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut, dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  tes yang  berupa  tes  obyektif  bentuk multiple choice  item (pilihan  ganda)  yang  disusun berdasarkan standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator  pada  mata pelajaran IPA. Sudijono (2006:118)
menyatakan, Tes  obyektif  bentuk multiple choice  item sering  dikenal  dengan  istilah tes  obyektif  bentuk  pilihan  ganda,  yaitu salah  satu  bentuk  tes  obyektif  yang  terdiri atas  pertanyaan  atau  pernyataan  yang sifatnya belum selesai, dan untuk menyelasikannya  harus  dipilih  salah  satu (atau  lebih)  dari  beberapa  kemungkinan jawaban  yang  telah  disediakan  pada  tiap- tiap  butuir  soal  yang  bersangkutan.Soal pilihan  ganda  yang  dibuat  berjumlah  35 soal  sebagai  uji  coba.Soal post  test yang digunakan  adalah  30  butir  soal.  Soal  yang dibuat dengan kisi-kisi berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Instrumen yang telah disusun, diujicobakan terlebih dahulu untuk
mengetahui layak tidaknya instrumen
digunakan. Hasil uji coba instrumen dianalisis untuk mengetahui tingkat
validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya  beda  tes.  Kriteria  yang  digunakan dalam validitas
adalah dengan
membandingkan  harga  r pbi dengan  tabel harga r-product moment pada taraf signifikansi  5%.  Tes dikatakan  valid  jika
tabel r  pbi r pada  taraf  signifikansi  5%. Data hasil  uji  validitas  tes  hasil  belajar  dengan menggunakan rumus korelasi point beserial diperoleh  30  butir  tes  yang  valid  dari  35 butir  tes  yang diujicobakan. Tes  yang  tidak valid  adalah  2,  10,  17,  21  dan  26.  Dari  30 butir  tes  yang  valid  tersebut  digunakan sebagai post-test .  Hasil  perhitungan uji
reabilitas  tes  hasil  belajar  IPA  pada  64 orang siswa dengan menggunakan formula kuder  richadson 20  (kr-20)  diperoleh  hasil
0,91 sehingga  tes  yang  diuji termasuk dalam  kriteria sangat  tinggi.  Pengujian tingkat kesukaran juga dilaksanakan dimaksudkan  untuk  mengetahui  tes  yang digunakan dalam penelitian tergolong mudah,  sedang,  atau  sukar.  Hasil  uji  taraf kesukaran  tes,  diperoleh  Pp  =  0,67 sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk dalam
kriteria
sedang.
Selanjutnya  pengujian  daya  pembeda tes dilaksanakan dimaksudkan untuk
mengetahui  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  tergolong  kurang  baik,  cukup baik,  baik  atau  sangat  baik.  Hasil  uji  daya beda  tes,  diperoleh  Dp  =  0,59  sehingga perangkat  tes  yang  digunakan  termasuk dalam kriteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil post-test hasil  belajar  IPA,  terhadap  27 orang siswa kelompok eksperimen, menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 27  dan  skor  terendah  adalah  10.  Sebelum menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi,  maka  ditentukan  terlebih  dahulu rentangan, banyak kelas dan panjang kelas interval.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh rentang  skor adalah  17,  banyak  kelas adalah  5,722  (dibulatkan  menjadi  6)  dan panjang kelas interval adalah 2,83 (dibulatkan menjadi  3). Setelah menyajikan data  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi, kemudian  dilanjutkan  menghitung mean , median  dan  modus. Dari  hasil  perhitungan didapatkan nilai M < Md < Mo atau 20,44 < 21,65 < 22,79 maka data tersebut termasuk pada  distribusi  juling  negatif  (sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  cendrung tinggi).  Bila  data  di  atas  disajikan  dalam bentuk  grafik polygon ,  maka  akan  tampak seperti Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya hasil  belajar  IPA  kelas  IVa  SD  N  3 Dauhwaru digunakan  suatu  kriteria  dengan lima  katagori.  Sebelum  menentukan  tinggi rendahnya  hasil  belajar  IPA,  maka  terlebih dahulu  menghitung  Standar  Deviasi  (SD) dari  kelas  eksperimen  adalah  4,23. Sesuai analisis  data  bahwa  rerata  (mean)  pada hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan pendekatan SAVI pada kelompok eksperimen  adalah  20,44.  Jika  dilihat pada rentang  skor  pada  PAP  skala  lima  di  atas maka berada pada klasifikasi baik/tinggi.
Hasil post-test terhadap  28  orang siswa pada kelompok kontrol, menunjukkan bahwa  skor tertinggi  adalah  27 dan  skor terendah  adalah  10.  Sebelum  menyajikan data  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi, maka ditentukan terlebih dahulu rentangan, banyak  kelas  dan  panjang  kelas  interval. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rentangan adalah  17,  banyak  kelas  adalah  5,775 (dibulatkan  menjadi  6)  dan  panjang  kelas interval adalah 2,83 (dibulatkan menjadi 3). Setelah  menyajikan  data  ke  dalam  tabel distribusi  frekuensi,  kemudian  dilanjutkan dengan  menghitung  mean,  median  dan modus.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan nilai  Mo  <  Md  <  M  atau  14,24  <  15,23  < 16,14  maka  data  tersebut  termasuk  pada distribusi juling positif (sebagian besar  skor hasil  belajar  IPA  cenderung  rendah).  Bila data  di  atas  disajikan  ke  dalam  grafik
Mo=22,79 Mo=21,65 M=20,44 Mo=22,79 Md=21,65
polygon, maka  akan  tampak  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya hasil belajar IPA kelas IV SD N 6 Dauhwaru digunakan  suatu  kriteria  dengan  lima katagori. Sebelum menentukan tinggi rendahnya  hasil  belajar  IPA,  maka  terlebih dahulu  menghitung  Standar  Deviasi  (SD) dari  kelas  kontrol  adalah  4,03. Sesuai analisis  data  bahwa  rerata  (mean) hasil belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol  adalah 16,14.  Jika  dilihat  pada  rentang  skor  pada PAP  skala  lima  di  atas  maka  berada  pada klasifikasi cukup/sedang.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  uji  prasyarat yaitu uji normalitas  distribusi  data  dan uji  homogen varians. Uji  normalitas  dilakukan  untuk menguji  suatu  distribusi  empirik mengikuti ciri-ciri  distribusi  normal  atau  menyelidiki  f o (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang diselidiki tidak menyimpang secara signifikan  dari f h (frekuensi  harapan)  dalam distribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat,  diperoleh hitung 2  hasil  hasil belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen adalah  5,017  dan
tabel 2  dengan taraf signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815. Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  hasil  belajar
IPA siswa kelompok  eksperimen  lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, hitung 2  hasil  hasil  belajar  IPA siswa kelompok  kontrol  adalah  3,585  dan
tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db
=  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga data hasil hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung < F tabel . Dari hasil perhitungan diketahui F hitung hasil  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,10. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  26, db penyebut =  27,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,88.  Hal  ini  berarti,  varians  data hasil  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  dari uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians dengan kriteria  H 0 tolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 terima  jika  t hitung <  t tabel .  Berdasarkan hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar 3,85.  Sedangkan,  t tabel dengan  db  =  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,005.  Hal  ini berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  pendekatan SAVI dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV SD Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Rekapitulasi hasil perhitungan skor kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
M=16,14 Md=15,23 Mo=14,24

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Mean Median Modus Standar Uji Uji Uji Hipotesis Deviasi normalitas Homogenitas Penelitian Eksperimen 20,44 21,65 22,79 4,23 5,017 1,10 3,85 Kontrol 16,14 15,23 14,24 4,03 3,585 Pembahasan Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya pada materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan. Hasil belajar  IPA  siswa  yang  dimaksud  adalah hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan pendekatan SAVI memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar IPA  siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan SAVI adalah  20,44  yang berada  pada  kategori  tinggi  dan  rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembalajaran konvensional  adalah  16,14  yang  berada pada kategori sedang. Jika skor pendekatan SAVI digambarkan  dalam grafik polygon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling negatif yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung  tinggi.  Hal  tersebut  berbanding terbalik  dengan  kelompok  kontrol,  jika  skor model pembelajaran konvensional digambarkan  dalam  grafik polygon tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan análisis data menggunakan  uji-t,  diperoleh  t hitung =  3,85 dan t tabel (db= n 1 + n 2 – 2 = 27 + 28 - 2  = 53) dan  taraf  signifikansi  5%  =  2,005.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil
belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan SAVI dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran
konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan SAVI berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan SAVI dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional disebabkan  karena  adanya  perbedaan perlakuan pada langkah-langkah
pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi. Langkah-langkah pembelajaran dalam  pendekatan SAVI meliputi  tahap persiapan,  tahap  penyampaian,  tahap pelatihan  dan  tahap  penampilan  hasil. Keempat tahap tersebut mampu melibatkan siswa untuk aktif mencari pengetahuan dari berbagai  sumber  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan,  sehingga siswa tidak lagi  menunggu  pengethuan  dari  guru. Selain  itu,  penerapan  pendekatan SAVI ini mampu  mendorong  siswa  dalam  kelompok untuk berperan aktif mengajukan argumentasi,  mendengar  pendapat  teman, mencermati  apa  yang  disampaikan  teman, bertukar  pikiran,  membenahi  konsep  yang keliru  serta  melengkapi  pengetahuannya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Meier (2000)  bahwa,  memberikan  peluang  yang lebih kepada siswa dengan
menggabungkan gerakan fisik  dan aktivitas intelektual saat pembelajaran akan menjadikan  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  menyenangkan,  menggugah  rasa ingin  tahu,  memperkuat  tertanamnya  suatu konsep  dalam  memori  di  otak  siswa,  serta membiasakan  siswa  beraktivitas  dalam pembelajaran akan menjadikan siswa terlatih  untuk  menjadi  orang  yang  kreatif
dan  memiliki  psikomotor  yang  baik  serta menumbuhkan  sikap-sikap  posotif  dalam belajar.    Dalam  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  pendekatan SAVI , siswa  tidak  lagi  hanya  duduk  diam, mendengar  ceramah  dan  mencatat  materi yang  diberikan  oleh  guru  seperti  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran konvensional.
Jadi,  siswa  yang  diajarkan  dengan pendekatan SAVI memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  pendekatan SAVI dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV SD Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun  Pelajaran  2012/2013. Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen dengan M =  20,44  tergolong  pada  kriteria  tinggi  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol dengan  M  =  16,14  tergolong  pada  kriteria sedang.  Kemudian  dari  perhitungan  uji hipotesis  melalui  uji-t  ditemukan  t hitung = 3,85 > t tabel = 2,005 dengan taraf signifikansi 5%.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan bahwa penerapan pendekatan SAVI berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.
Saran yang dapat
disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah disarankan  bagi  guru-guru  di sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti pendekatan pembelajaran SAVI dan didukung  suatu  teknik  belajar  yang  relevan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Disarankan  bagi  siswa-siswi  untuk lebih aktif dan menemukan sendiri pengetahuan  dan  mengaitkannya  dengan konsep baru yang bersifat nyata.
Disarankan bagi peneliti lain yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  pendekatan  pembelajaran SAVI
dalam  bidang  ilmu  IPA    maupun  bidang ilmu  lainnya,  agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan dan dapat menjadikan  penelitian  ini  sebagai  kajian literatur pada penelitian-penelitian selanjutnya DAFTAR RUJUKAN Agung 2011. “Penelitian Konvensional (Ex Post Facto/Survei dan Eksperimental)”. Makalah disajikan dalam Seminar  dan  Pelatihan tentang  Penelitian  Ex  Post  Facto dan Eksperimental . Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas  Pendidikan  Ganesha. Singaraja 14 April 2011.
Hartanto,  Rudy.  2003. Modul  Metodelogi Penelitian . http://eprints. Undip .ac.id/21248/1/879-ki-fp-05.pdf, diakses tanggal 26 Januari 2013.
Meier, D. 2002. The Acceelerated Learning Handbook. Bandung: Kafia.
Permendiknas  Nomor  41. 2007.  Standar Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta. Depdiknas.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran  Sebagai  Refrensi Bagi Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran  Yang  Efektif  dan
Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sarwono, Jonathan. 2006. Metode
Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Yogyakarta: Graha Ilmu . SISDIKNAS. 2003. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem pendidikan
Nasional)  2003(Uuu  ri  no.  20  Th. 2003) . Jakarta: Sinar Grafika. Sudijono,  Anas.  2006. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: CV. ALFABETA.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta: Prenada Media Grup.