## Penggunaan Pendekatan SAVI (Somatik Auditori Visual Intelektual) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SDN Donoyudan
Sura Ichsanul Yusri Ima Nugrah Aini 1 , Bayu Arditya Firdiansyah 2 , Desta 3 , Farditia Dora Tamarani 4 , Vera Septi Sistiasih 5
1,2,3,,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhamamdiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit : 9 Juni 2019
Direvisi : 18 Juni 2019 Diterima : 27 Juni 2019 Publikasi : 1 Juli 2019 Tidak hanya kecerdasan, sikap mulia dan kekuatan spiritual, Pendidikan juga  menekankan  untuk  membentuk  keterampilan  yang  nantinya  dapat berguna  bagi  siswa.  Supaya  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  guru harus  mampu  memahami  karakteristik  siswanya  yang  berbeda-beda begitu  pula  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  setiap  siswanyasalah satunya dengan penerapan Pendekatan SAVI untuk dapat meningkatkan keterampilan  proses  siswa  dalam  belajar  terutama  pada  pembelajaran Sains. Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini adalah studi literatur.  Peneliti  mengumpulkan  data  yang  bersumber  dari  buku-buku, jurnal  dan  skripsi  Selanjutnya  Peneliti  akan  membandingkan  mencari kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  apakah  Pendekatan SAVI  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  apakan  Keterampilan Proses Sains dapat ditingkatkan melalui penggunaan Pendekatan SAVI.
Kata Kunci: pendekatan savi keterampilan proses sains siswa sekolah dasar

## Correspondent Author:
Sura Ichsanul Yusri Ima Nugrah Aini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : suraichsan@gmail.com

## Pendahuluan
Menurut Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Pada Undang-Undang tersebut terdapat
kalimat  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan berupaya  untuk  memberikan  wadah  bagi  siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya.  Tidak  hanya  kecerdasan,  sikap mulia  dan  kekuatan  spiritual,  Pendidikan  juga menekankan  untuk  membentuk  keterampilan yang nantinya dapat berguna bagi siswa.
Pembelajaran  seharusnya  tidak  menitik beratkan  pada  menghafal  dan  memahami  teori saja,  siswa  perlu  diberi  kesempatan  untuk mempraktikan  apa  yang  dipelajarinya  serta terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,
semakin siswa terlibat aktif dalam pembelajaran,  maka  semakin  bermakna  pula pembelajaran yang dipelajari oleh siswa. Untuk dapat  memahami  konsep  Sains  yang  rumit  dan abstrak  maka  hal  ini  yang  melandasi  perlu adanya  pengimplementasian  Keterampilan Proses  Sains  di  Sekolah  Dasar.  Menurut Ambarsari  (2013:  82)  Dengan  adanya Keterampilan  Proses  Sains  siswa  diharapkan dapat  memiliki  kemampuan  untuk  mengamati, menganalisis,  memecahkan  masalah,  dan membuat  rencana  pemecahan  masalah,  dengan demikian pembelajaran akan semakin bermakna karena siswa terlibat langsung dalam memecahkan masalah.
Dalam  proses  Pendidikan  tersebut  guru merupakan  salah  satu  elemen  terpenting  yang nantinya akan membimbing siswa dalam belajar dan  mengarahkan  siswanya  untuk  mampu memperoleh pengetahuannya melalui pengalaman  dalam  belajar.  Guru  harus  dapat memahami motivasi belajar siswanya agar dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendorong  interaksi  sosial  positif,  keterlibatan aktif dalam pembelajaran, dan motivasi diri bagi siswanya.Menurut  Shulman  (dalam  Slavin, 2011:  5)  “Guru  yang  baik  adalah  guru  yang memiliki  kemampuan  untuk  mengerjakan semua  tugas  yang  terdapat  dalam  pengajaran yang  efektif,  demikian  pula  pengetahuannya tentang pokok mata pelajaran dan tentang cara siswanya belajar”. Menurut Standar Konsorsium Penilaian  dan  Dukungan  Guru  Baru  Antar Negara  (INTASC-Interestate  New  Teacher Assessment  and  Support  Consortium)  (dalam Slavin,  2011:  31)  salah  satu  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  Pengetahuan tentang  Perkembangan  dan  pembelajaran manusia  yaitu  guru  harus  mampu  memahami cara siswa belajar dan berkembang serta dapat menyediakan  peluang  belajar  yang  mendukung
perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  pribadi mereka.
Setiap  manusia  memiliki  karakteristik individual  yang  berbeda-beda    yang  dimiliki- nya  sejak  lahir  kekhasan  inilah  yang  membuat setiap  manusia  memiliki  caranya  tersendiri dalam  memahami  suatu  konsep  dalam pembelajaran. Begitu pula dengan gaya belajar, setiap manusia memiliki gaya/cara belajar yang berbeda-beda  ada  yang  menggunakan  Visual atau  dominan  menggunakan  penglihatannya, Auditoria  atau  dominan  dalam  menggunakan pendengaran  dan  Kinestetik  (Somatis)  yaitu dominan  penggunaan  gerakan  untuk  dapat memahami  dan  mengolah  informasi  yang manusia  dapatkan  sehingga  dapat  diserap secara optimal dalam suatu pembelajaran.
Pada  kenyataannya  Menurut  Trianto (2010:104)  masih  banyak  pembelajaran  di Indonesia  yang  kurang  memperhatikan  gaya belajar  setiap  siswa  yang  berbeda  dan  masih belum  terlihat  pengimplementasian  Keteram- pilan  Proses  Sains  karena  waktu  yang  terbatas dan  banyaknya  materi  yang  harus  dipelajari. Guru masih menggunakan metode pembelajaran yang  Konvensional  yang  sama  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsungserta menyamaratakan  kemam-puan  siswa  dalam menyerap  informasi.  Setiap  siswa  memiliki kemampuan  menyerap  informasi  yang  berbeda antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  serta memiliki  kekhasan  atau  cara  yang  berbeda dalam memahami dan menyerap suatu informasi yang didapat.
Apabila hal ini terus berlanjut maka akan berdampak  pada  menurunnya  motivasi  belajar siswa  karena  setiap  siswa  memiliki  cara tersendiri  untuk  memahami  informasi  yang  dia dapatkan  sehingga  informasi  tersebut  dapat diserap, diolah, dan dipahami siswa. Selain itu konsep pelajaran Sains yang rumit dan abstrak sulit  untuk  dipahami  siswa  apabila  tidak
disertai  dengan  contoh  nyatanya,    sehingga nantinya  siswa  akan  kesulitan  apabila  bertemu dengan masalah yang perlu dipecahkan dengan cara  ilmiah  serta  akan  berpengaruh  pada kurangnya keterampilan yng dimiliki siswa yang nantinya akan sangat berguna ketika berada di lingkungan masyarakat
Dengan  menggunakan  pendekatan  dan model  pembelajaran  yang  tepat  siswa  akan terbantu  dalam  belajar  dan  mudah  dalam menyerap  informasi  yang  didapatkan.  Menurut ghufron  (2014:  42)  Setiap  siswa  memiliki kemampuan yang lebih dalam memahami suatu materi  atau  informasi  dengan  menggunakan caranya  tersendiri  atau  cara  yang  lebih dimengerti  siswa  yang  biasa  disebut  dengan Gaya belajar. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan  adalah  dengan  menggunakan Pendekatan  SAVI.  Menurut  Meier  (2004:  10) manusia  memiliki  empat  dimensi  yakni:  tubuh atau somatis (S), pendengaran atau auditori (A), penglihatan atau visual (V), dan pemikiran atau intelektual (I).
Dengan  menggunakan  Pendekatan  SAVI maka  Siswa  akan  aktif  dalam  pembelajaran karena  melibatkan  gerak  tubuh  dan  indera lainnya  dan  diperkuat  dengan  kemampuan intelektual dan keterampilan yang dimunculkan pada  saat  pembelajaran  sains  dilaksanakan. Pendekatan  SAVI  mampu  mengembangkan Keterampilan Proses karena dengan Pendekatan SAVI  siswa  dilatih  untuk  berpikir  kritis  dalam memahami  suatu  konsep  dan  mampu memcahkan masalah dilingkungan sekitarnya.

## Metode Pelaksanaan
Metode penelitian yang digunakan dalam artikel  ini  adalah  studi  literatur.  Peneliti mengumpulkan data yang bersumber dari buku- buku,  jurnal  dan  skripsi  yang  membahas tentang  Pendekatan  SAVI,  Gaya  Belajar  Siswa, Pembelajaran  Sains,  dan  Keterampilan  Proses
Sains. Permasalahan yang dibahas oleh Peneliti adalah  pengimplementasian  Pendekatan  SAVI di  Sekolah  Dasar  agar  dapat  meningkatkan Keterampilan  Proses  Siswa  melalui  kegiatan aktiv  dan  bermakna  yaitu  pembelajaran  yang disesuaikan dengan Gaya Belajar yang dimiliki setiap siswa.
Untuk  Teknik  Analisis  data  yang dilakukan  adalah  dengan  mengkaji  Teori  di dalam  Buku,  Jurnal,  dan  Skripsi  yang  relevan. Selanjutnya  Peneliti  akan  membandingkan mencari  kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  apakah  Pendekatan  SAVI  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  dan  apakan Keterampilan  Proses  Sains  dapat  ditingkatkan melalui penggunaan Pendekatan SAVI.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Penelitian  Pertama  dilakukan  oleh Nurhayati  pada  tahun  2014  yang  berjudul “Upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswadengan  menerapkan  langkah-langkah pendekatan SAVI model pembelajaran berbasis masalah”.  Dilakukan  penelitian  dengan  cara Siswa  bekerja  dalam  kelompok  diajak  untuk mengamati berbagai gejala sosial yang terjadi di masyakarat  kemudian  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  terjadi  tersebut.  Pemberian LKS yang berisi mengenai berbagai permasalahan sosial yang terjadi di masyarakat akan  membantu  melatih  kemampuan  berpikir kritis  mereka  dalam  penyelesaian  masalah. Penelitian  Menunjukkan  terdapat  peningkatan yang cukup signifikan dari siklus I ke siklus II pada  setiap  pertemuannya.  Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil observasi, hasil tes  siswa,  catatan  lapangan,  dan  wawancara. Jika pada siklus I rata-rata kemampuan berpikir kritis  siswa  dilihat  dari  hasil  observasi  hanya mencapai  51%,  pada  siklus  II  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mencapai 79%
yang  berarti  sudah  mencapai  standar  kriteria keberhasilan.
Berdasar  hasil-hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  A.  Rusmiyati  dan  A.  Yulianto pada  tahun  2009  yang  berjudul  “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dengan Menerapkan Model Problem Based-Instruction” mendapatkan  hasil  penelitian  bahwa  :  (1) Keterampilan  proses  sains  dapat  ditumbuh kembangkan pada diri siswa dengan menerapkan  model  pembelajan  berbasis masalah,  (2)  Pembelajaran  berbasis  masalah juga  dapat  digunakan  untuk  memperoleh ketuntasan  materi  pelajaran  secara  efektif,  (3) Untuk memperoleh ketuntasan yang disyaratkan sangat perlu menerapkan pembelajaran berbasis masalah  dalam  beberapa  siklus  pembelajaran, (4)  Metode  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan yang mesti diimplementasi bersamaan dengan beberapa metode lainnya.
Pendekatan
SAVI diperkenalkan pertama  kali  oleh  Dave  Meier.  Meier(  2004: 10)  mengemukakan  bahwa  manusia  memiliki empat  dimensi  yakni:  tubuh  atau  somatis  (S), pendengaran  atau  auditori  (A),  penglihatan atau visual (V), dan pemikiran atau intelektual (I). Pembelajaran yang menggunakan pendekatan  ini  berarti  menggabungkan gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual  dan penggunaan  semua  indra  yang  dapat berpengaruh besar pada pembelajaran.
Menurut Setyawan (2015: 291)
Pendekatan  SAVI  diimplementasikan  dengan harapan  dapat  memfasiliasi    siswa  untuk memperoleh kemajuan dalam proses dan hasil belajar  mereka.  Pendekatan  SAVI  merupakan pendekatan  yang  mengintegrasikan  keempat unsur  sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat aktif dalam pembelajaran dan tidak mengabaikan  cara  dan  gaya  belajar  peserta didik. Dengan adanya Pendekatan SAVI siswa akan  mampu  dengan  mudah  memahami
konsep Sains yang abstrak, karena Pendekatan ini  menggabungkan  gerakan  fisik,  indera  dan kemampuan  intelektual.  Dimana  semakin siswa  aktif  dan  terlibat  langsung  di  dalam pembelajaran  maka  pembelajaran  akan semakin bermakna dan bertahan dalam jangka yang lama.
Suyatno  (2009:  65)  mengemukakan pendapatnya  mengenai  pendekatan  SAVI, yang kemudian menjelaskan bahwa pembelajaran  SAVI  merupakan  sebuah pembelajaran  yang  memanfaatkan  semua indera  yang  dimiliki  siswa.  Kegiatan  belajar seharusnya  dilakukan  melalui  kegiatan mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  dan mengemukakan  pendapat.  Belajar  juga  harus melalui  kegiatan  mengamati,  membaca, mendemonstrasikan.  Belajar  juga  harus dengan konsentrasi pikiran, berlatih menggunakan  nalar,  memecahkan  masalah, dan menerapkannya. Dengan adanya pendekatan  SAVI  siswa  akan  dilatih  untuk mengamati dengan membaca, mendengar/menyimak, dan mengamati daerah sekeliling  siswa,  selain  itu  siswa  akan  dilatih untuk  dapat  mengungkapkan  pemikirannya, melatih  keperayaan  diri  untuk  berbicara didepan  umum  dan  menemukan  hal-hal  yang baru yang diperoleh melalui pengamatan.
Dahar  (dalam  Trianto,  2010:  148) mengemukakan  bahwa  keterampilan  proses yang  diajarkan  dalam  Pendidikan  Sains memberi  penekanan  pada  keterampilan- keterampilan berpikir yang dapat berkembang pada anak-anak. Menurut Trianto (2010: 148) Keterampilan proses perlu dilatih karena dapat membantu  siswa  belajar  mengembangkan pikirannya,  memberi  kesempatan  siswa  untuk melakukan  penemuan,  meningkatkan  daya ingat,  dan  membantu  siswa  untuk  memahami konsep-konsep  sains  yang  abstrak  dan  rumit. Keterampilan  merupakan  salah  satu  aspek yang  perlu  dikembangkan  pada  saat  siswa
belajar,  dengan  adanya  keterampilan  yang diasah secara terus menerus siswa diharapkan akan mampu mengimplementasikan teori yang didapat pada saat belajar.
Menurut  Trianto  (2010:  150)  Dengan melatih  keterampilan  proses  materi  pelajaran akan  lebih  mudah  dipelajari,  dipahami, dihayati, dan diingat dalam waktu yang relatif lama  jika  siswa  memperoleh  materi  tersebut secara  langsung  melalui  pengamatan  atau eksperimen.  Keterampilan  Proses  didapat siswa  melalui  proses  yang  berulang-ulang, contoh  supaya  dapat  mengidentifikasi  dan memecahkan  masalah  siswa  perlu  berlatih memecahkan  masalah  dengan  menggunakan cara  ilmiah  dan  penerapan  Keterampilan Proses.  Keterampilan  Proses  Sains  membantu siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran yang  abstrak  sehingga  materi  pelajaran  akan lebih  mudah  dipahami,  dihayati,  dan bermakna.
Pada Penelitian yang dilakukan olehNurhayati  pada tahun 2004 menunjukkan hasil  penelitian  bahwa  dengan  menggunakan Pendekatan  SAVI  yang  terintegrasi  di  dalam Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis yang merupakan salah satu keterampilan yang dibentuk  melalui  penerapan  keterampilan Proses  sains  pada  saat  pembelajaran.  Dengan mengimplementasikan Pendekatan SAVI siswa  akan  belajar  dengan  menggerakkan tubuhnya,  memanfaatkan  inderanya  secara maksimal,  dan  menggunakan  kemampuan intelektualnya  dalam  belajar.  Sehingga diharapkan  siswa  mampu  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  pembelajaran  akan  menjadi semakin  bermakna,  karena  siswa  tidak  hanya menghafalkan  teori  akan  tetapi  siswa  juga mempraktikkannya  secara  langsung  serta membangun pengetahuannya secara mandiri.
Sedangkan  penelitian  kedua  yang dilakukan  olehA.  Rusmiyati  dan  A.  Yulianto
pada  tahun  2009  menunjukkan  bahwa Keterampilan  proses  sains  dapat  ditumbuh kembangkan  pada  diri  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajan  berbasis masalah  dan  Metode  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  diimplementasi  bersamaan dengan  beberapa  metode  lainnya  serta  dapat diintegrasikan  dengan  Pendekatan  SAVI. Pendekatan  SAVI  mampu  mengembangkan Keterampilan  Proses  Sains  siswa  karena Pendekatan  SAVI  menggabungkan  gerakan tubuh  (Somatik)  untuk  mempraktikkan  teori, pemanfaatan  Indera  (Audio,Visual)  untuk mengamati,  dan  kemampuan  intelektual (Intelektual)  untuk  menalar  dan  mengolah informasi.  Dengan  adanya  penggabungan gerak  tubuh,  indera,  dan  intelektual  maka siswa  akan  semakin  aktif  dalam  belajar  dan konsep  yang  dipelajaripun  akan  semakin membentuk pola sinergis dan mampu bertahan dalam  jangka  yang  lama.  Begitu  pula Keterampilan  Proses  siswa  akan  semakin terasah dan semakin meningkat.

## Simpulan
Pembelajaran  seharusnya  tidak  menitik beratkan  pada  menghafal  dan  memahami  teori saja,  siswa  perlu  diberi  kesempatan  untuk mempraktikan  apa  yang  dipelajarinya  serta terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran, semakin siswa terlibat aktif dalam pembelajaran,  maka  semakin  bermakna  pula pembelajaran yang dipelajari oleh siswa.
Dengan  menggunakan  Pendekatan  SAVI maka  Siswa  akan  aktif  dalam  pembelajaran karena  melibatkan  gerak  tubuh  dan  indera lainnya  dan  diperkuat  dengan  kemampuan intelektual dan keterampilan yang dimunculkan pada  saat  pembelajaran  sains  dilaksanakan. Pendekatan  SAVI  mampu  mengembangkan Keterampilan Proses karena dengan Pendekatan SAVI  siswa  dilatih  untuk  berpikir  kritis  dalam
memahami  suatu  konsep  dan  mampu memcahkan masalah dilingkungan sekitarnya.
Manusia  memiliki  empat  dimensi  yakni: tubuh  atau  somatis  (S),  pendengaran  atau auditori  (A),  penglihatan  atau  visual  (V),  dan pemikiran  atau  intelektual  (I).  Pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  ini  berarti menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas intelektual  dan  penggunaan  semua  indra  yang dapat berpengaruh besar
pada pembelajaranPendekatan SAVI
diimplementasikan  dengan  harapan  dapat memfasiliasi    siswa  untuk  memperoleh kemajuan  dalam  proses  dan  hasil  belajar mereka.
Dengan
mengimplementasikan
Pendekatan  SAVI  siswa  akan  belajar  dengan menggerakkan tubuhnya, memanfaatkan inderanya  secara  maksimal,  dan  menggunakan kemampuan  intelektualnya  dalam  belajar. Sehingga diharapkan siswa mampu terlibat aktif dalam  pembelajaran  dan  pembelajaran  akan menjadi semakin bermakna, karena siswa tidak hanya menghafalkan teori akan tetapi siswa juga mempraktikkannya  secara  langsung  serta membangun pengetahuannya secara mandiri.Dengan  adanya  penggabungan  gerak tubuh, indera, dan intelektual maka siswa akan semakin  aktif  dalam  belajar  dan  konsep  yang dipelajaripun  akan  semakin  membentuk  pola sinergis  dan  mampu  bertahan  dalam  jangka yang lama
Dalam  pembelajaran  guru  harus  mampu memahami karakter dan gaya belajar siswanya, dengan  memahami  karakter  dan  gaya  belajar guru  akan  mampu  menyusun  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  melalui  gaya  belajar dominan yang dimiliki oleh siswa. Keteramplan Proses Sains sangat penting diimplementasikan di  dalam  pembelajaran,  karena  dengan  adanya
Keterampilan  Proses  siswa  akan  termudahkan dalam  memahami  konsep  pembelajaran  yang abstrak  dan  rumit  terutama  pada  pembelajaran Sains.  Guru  juga  memerlukan  media pembelajaran  yang  konkrit  saat  mengajar supaya  siswa  dapat  memahami  konsep  abstrak yang ada di dalam buku.

## Daftar Pustaka
Ambarsari, Wiwin. 2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Dasar Pada Pelajaran Biologi Siswa Kelas Viii Smp Negeri 7 Surakarta (online). (http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ article/viewFile/16226/14130) diakses tanggal 24 Juni 2016
Ghufron,  Nur  &  Risnawita,  Rini.  2012. Gaya Belajar  Kajian  teoritik .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Meier, Dave. 2004. The Accelerated Learning Handbook:  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang  Progam  Pendidikan  dan Pelatihan . Bandung: Kaifa. Nurhayati. 2014. Skripsi. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran  IPS  Melalui  Pendekatan Savi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Kelas  VIII  Smp  Negeri  3 Godean . Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta. (http://eprints.uny.ac.id/23884/9/9.%20RI
NGKASAN%20SKRIPSI.pdf) diakses tanggal 24 Juni 2016 Rusmiyati,  Yulianto.  2009. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Dengan Menerapkan  Model  Problem  Based- Instruction . Halaman 75-80.
(https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ JPFI/article/view/1013) Slavin,  Robert.E.  2011. Psikologi  Pendidikan Teori dan Praktik Edisi kesembilan .
Jakarta: PT.Indeks.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Setyawan: WahyuAris. Susatyo: Yoyok. 2015. Upaya meningkatkan keterampilan berfikir  kritis  melalui  Pendekatan  SAVI (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual) halaman 287-299 (online). (http://eprints.uny.ac.id/21910/1/27%20W ahyu%20Aris%20Setyawan%20%
26%20Yoyok%20Susatyo.pdf) diakses tanggal 24 Juni 2016