## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter pada Materi Sistem Sirkulasi

## Rescha Rescha
Tadris Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar e-mail korespondensi: rescha0603@gmail.com

## ABSTRACT
Successfull  learning  can  be  achieved  by  learning  equipment  that  involve  students  actively  construct knowledge  through  meaningful  experiences,  social  interaction,  and  the  real  fact.  One  of  the  learning equipments to help students build a relationship between the knowledge and its application in real life is learning equipment by constructivist oriented and integrated by nation’s cultural character values. But in reality,  in  SMAN  1  Sawahlunto,  SMAN  8  Padang,  and  SMA  dr.  M.  Natsir  in  Solok  Regency,  learning equipment do not encourage independence in structured thinking and do not integrate character values. The aim of this study was to develop Biology learning equipment by constructivist oriented and character nuanced,  consist  of  the  syllabus,  lesson  plans,  handouts,  students’  worksheets,  and  classroom-based assessment on blood circulation system materials for high school grade XI that were valid, practical, and effective. This research using 3-D models. The data collected through validating by five experts and two practitioners then it was tried out in eleventh grade of natural science at SMAN 1 Sawahlunto. The result research results, it was known that Biology learning equipment by constructivist oriented and character nuanced  on  blood  circulation  system  material  for  senior  high  schools  grade  XI  was  categorized  valid, practical, and effective.
Keywords: Learning Equipment, Constructivist, Character Education, Blood Circulation System Material

## ABSTRAK
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  aktifnya  keikutsertaan  siswa  membangun pengalaman  bermakna,  interaksi  sosial,  dan  mengaplikasikannya  pada  kehidupan  nyata,  yaitu  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  konstruktivisme  dan  terintegrasi  nilai-nilai karakter budaya bangsa. Namun kenyataannya di SMAN 1 Sawahlunto, SMAN 8 Padang, dan SMA dr. M. Natsir di  Kabupaten Solok, perangkat  pembelajaran belum mendorong kemandirian  berpikir terstruktur dan tidak mengintegrasikan nilai karakter budaya bangsa pada siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran Biologi yang berorientasi konstruktivisme dan bernuansa karakter, yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  handout,  LKS,  dan  penilaian  berbasis  kelas.  Materi  yang  dipilih  untuk perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  sistem  sirkulasi  yang  dipelajari  di  SMA  kelas  XI. Desain penelitian pengembangan menggunakan model 3-D. Data dikumpulkan melalui validasi oleh lima ahli  dan  dua  praktisi  pendidikan  kemudian  diujicobakan  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Sawahlunto  untuk mendapatkan hasil praktikalitas dan efektivitas. Hasil yang dicapai pada penelitian ini adalah perangkat pembelajaran Biologi berorientasi konstruktivisme dan bernuansa karakter yang valid, praktis, dan efektif. Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  ini  dapat  lebih sistematis,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat,  menyeimbangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor, serta mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Pendekatan Konstruktivisme, Pendidikan Karakter
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.jurnal.iainkerinci.ac.d
Published by: Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988 P-ISSN: 2721-8600

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  memiliki  kontribusi penting dalam  perkembangan  teknologi  sehingga  harus dikemas  menjadi  pembelajaran  yang  menyeluruh,  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotor,  dan diseimbangkan dengan penanaman nilai-nilai karakter budaya bangsa. Dengan demikian, mahasiswa akan mampu menjadi pribadi yang kritis, kreatif, kompetitif, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan dengan cepat dan tepat di tengah kuatnya persaingan era digital (Sudarisman, 2015). Peneliti melaksanakan observasi dan wawancara dengan guru Biologi kelas XI pada tiga sekolah berbeda di Sumatera Barat, yaitu SMAN 1 Sawahlunto, SMAN 8 Padang, dan SMA dr. M. Natsir di Kabupaten Solok. Disimpulkan bahwa terdapat  beberapa  permasalahan  pada  pembelajaran  Biologi,  diantaranya  ketidakseimbangan pengembangan  pembelajaran  pada  ketiga  aspek,  pembelajaran  hanya  sampai  dilevel  hafalan,  kurangnya kreativitas siswa dalam membangun pemahamannya sendiri, dan penggunaan perangkat pembelajaran yang kurang menarik sehingga mengurangi daya tarik dari Biologi itu sendiri.
Berbagai  permasalahan  tersebut  pada  akhirnya  menyebabkan  tidak  tercapainya  kompetensi  siswa secara utuh. Oleh karena itu, dibutuhkan perangkat pembelajaran yang mendukung tercapainya kompetensi siswa secara menyeluruh dan terintegrasi dengan nilai budaya bangsa. Perangkat pembelajaran yang baik akan  membuat  proses  pembelajaran  sistematis  dan  terorganisir  serta  membantu  tercapainya  tujuan pembelajaran (Angraini et.al, 2021). Pengembangan perangkat pembelajaran juga didasari oleh penelitian Fitri  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  konstruktivisme pada materi persamaan lingkaran dapat meningkatkan pemahaman konsep dan aktivitas siswa.
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  wadah  bagi siswa untuk membentuk pengetahuan dan pemahamannya secara mandiri sehingga mereka mampu untuk menjawab permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar (Supardan, 2016). Selanjutnya Jabir dkk (2019) dalam penelitiannya juga membuktikan bahwa penerapan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas yang baik pada siswa. Pembelajaran yang baik haruslah diseimbangkan  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai  karakter,  sehingga  siswa  tidak  hanya  pintar  tapi  juga memiliki akhlak yang baik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  Biologi  yang  berorientasi konstruktivisme  dan  bernuansa  karakter,  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP, handout ,  LKS,  dan  penilaian berbasis  kelas.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  atas  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), handout ,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Asesmen  Berbasis  Kelas.  Evaluasi dilakukan dengan menerapkan beberapa asesmen pada Penilaian Berbasis Kelas, yang berupa asesmen tes tertulis,  asesmen  produk,  asesmen  diri  dan  kelompok,  asesmen  kinerja,  asesmen  sikap,  dan  asesmen karakter.  Menurut  Baharun  (2016)  Penilaian  berbasis  kelas  akan  mampu  mendiagnosa  keefektivan pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  konstruktivisme  bernuansa  karakter ini,  peneliti  memilih  materi  Sistem  Sirkulasi.  Pemilihan  materi  ini  didasarkan  pada  keterkaitan  materi dengan kehidupan nyata dan hasil wawancara peneliti dengan guru Biologi serta beberapa siswa yang telah
mempelajari  materi  ini  sebelumnya,  yang mengatakan  bahwa  materi  ini  sangat  berkaitan  dengan  materi lain, sehingga cukup sulit untuk membangun pemahaman sendiri tentang kaitan antar konsep yang telah mereka miliki sebelumnya.

## METODE
Peneliti melakukan penelitian pengembangan (R&D) dengan menerapkan model 3-D, yang terdiri dari tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), dan tahap develop (pengembangan). Menurut Thiagarajan,  langkah-langkah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  digambarkan  sebagai  berikut  (Al thabany, 2014).
Gambar 1 . Tahap Penelitian Pengembangan Perangkat Pembelajaran BerorientasiKonstruktivisme Bernuansa Karakter
Pada penelitian ini digunakan instrumen validitas, praktikalitas, dan efektivitas untuk mendapatkan data  primer.  Instrumen  validitas  disusun  untuk  semua  perangkat  yang  dikembangkan.  Instrumen praktikalitas  terdiri  dari  lembar  keterlaksanaan  RPP,  angket  respon  guru,  dan  angket  respon  siswa.
Instrumen efektivitas yang dirancang adalah lembar pengamatan siswa dan asesmen tes tertulis.
Merumuskan Indikator Analisis Tugas Analisis Siswa Menyusun Perangkat Pembelajaran Validasi oleh Pakar Revisi Perangkat Pembelajaran yang Valid Uji Coba Terbatas pada Siswa SMA Analisis Uji Coba Perangkat Pembelajaran Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter yang Valid, Praktis, dan Efektif Design Define Develop Analisis Konsep Analisis Kurikulum

## Analisis Data Validitas
Data validitas perangkat pembelajaran di analisis dengan skala Likert, sebagai berikut.
R = ∑ Vij n j=1 nm
Keterangan: R : rata-rata hasil penilaian dari para ahli/praktisi Vij  : skor hasil penilaian para ahli/praktisi ke-j terhadap kriteria i n : banyaknya para ahli/praktisi yang menilai
m : banyaknya kriteria
Setelah didapatkan rata-rata penilaian, dilakukan penetapan kategori kevalidansebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Data Validitas Rentang Kategori 1,00 – 1,99 Tidak Valid 2,00 – 2,99 Kurang Valid 3,00 – 3,49 Valid 3,50 – 4,00 Sangat Valid ( Riduwan, 2014)

## Analisis Data Praktikalitas

## Analisis Data Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP
Kegiatan pembelajaran yang dirancang pada RPP diamati keterlaksanaannya untuk mendapat rata- rata pengamatan. Data keterlaksanaan RPP dianalisis dengan rumus sebagai berikut.

## Nilai Keterlaksanaan RPP (NKR) = Skor total yang diperoleh jumlah item yang dinilai
Menurut  (Fatmawati,  2016,  h.  96),  data  tersebut  diterjemahkan  tingkat  kepraktisannya  dengan kategori sebagai berikut.
1,00 – 1,99 : Tidak Praktis (tidak sesuai, tidak jelas, tidak terlaksana, tidak operasional)
2,00 – 2,99 : Kurang Praktis (sesuai, jelas, tidak terlaksana, tidak operasional)
3,00 – 3,49 : Praktis (sesuai, jelas, terlaksana, kurang operasional)
3,50 – 4,00 : Sangat Praktis (sesuai, jelas, terlaksana, operasional)

## Analisis Data Respon Siswa
Instrumen  angket  respon  siswa  menghasilkan  data  tentang  respon  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Data  tersebut  dihitung  persentase  dan  diterjemahkan  berdasarkan kategori persentase respon siswa pada Tabel 2.
PRS = f s x 100%
Keterangan:
f : frekuensi siswa yang menjawab
s : banyak siswa
PRS : persentase respons siswa
Tabel 2 . Kategori Persentase Respons Siswa % Kriteria Aktivitas 81 – 100 Sangat Praktis 61 – 80 Praktis 41 – 60 Cukup Praktis 21 – 40 Tidak Praktis 1 – 20 Sangat Tidak Praktis (Riduwan, 2014)

## Analisis Data Efektivitas
Data  hasil  pelaksanaan  uji  coba  perangkat  pembelajaran  yang  diperoleh,  dianalisis  efektivitas terhadap aktivitas dan asesmen tes tertulis.

## Analisis Data Hasil Pengamatan Aktifitas Siswa
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  didapatkan  data  efektivititas  yang  kemudian dihitung persentase dan diterjemahkan sesuai kategori yang dimodifikasi dari Arikunto (2021) pada Tabel 3.
Persentase = Frekuensi aktivitas siswa yang dilakukan Jumlah siswa x 100% Tabel 3 . Kriteria Aktivitas Siswa % Kriteria Aktivitas 81 – 100 Sangat Efektif 61 – 80 Efektif 41 – 60 Cukup Efektif 21 – 40 Tidak Efektif 1 – 20 Sangat Tidak Efektif (Arikunto, 2021)

## Analisis Data Asesmen Tes Tertulis
Asesmen  tes  tertulis  digunakan  untuk  mendapatkan  data  ketercapaian  KKM  setelah  dilaksanakan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berorientasi konstruktivisme bernuansa karakter. Data hasil  belajar  tersebut  kemudian dikelompokkan  dengan  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan oleh  sekolah penelitian, yaitu SMAN 1 Sawahlunto sebagai berikut.
Tabel 4. Kriteria Ketuntasan Belajar Nilai Kriteria Ketuntasan  Kriteria Hasil Belajar ≥ 75 Tuntas Efektif < 75 Tidak Tuntas Tidak Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini secara khusus mendorong siswa untuk mampu membangun pengetahuan, pemahaman, dan  menyerap  nilai-nilai  karakter  budaya  bangsa  melalui  pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran berorientasi konstruktivisme bernuansa karakter. Pada Gambar 2 dapat dilihat tampilan hasil pengembangan yang dilakukan oleh peneliti.
(a) (b)

## (c)

## (d)
Gambar  2. Contoh  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Berorientasi  Konstruktivisme Bernuansa  Karakter:  (a)  Cover  Perangkat  Pembelajaran,  (b)  Handout,  (c) LKS,  (d)  Asesmen  Berbasis  kelas  (Penilaian  Diri  dan  Kelompok)  (Sumber: Dokumentasi Pribadi)

## Validasi Perangkat Pembelajaran

## Validasi Silabus
Berikut ini merupakan data hasil validasi silabus.
Tabel 5 . Data Hasil Validasi Silabus oleh Validator Ahli dan Praktisi Pendidikan No Aspek yang Dinilai Rata-rata Nilai Validasi Kategori 1 Perumusan Indikator Pembelajaran 3 Valid 2 Pemilihan Materi Pembelajaran 3 Valid 3 Penilaian 3 Valid 4 Kebahasaan 3 Valid Jumlah 12 Valid Rata-rata 3
Validasi terhadap perangkat pembelajaran Biologi berorientasi konstruktivisme bernuansa karakter pada materi Sistem Sirkulasi dilakukan oleh lima orang dosen selaku validator yang memberikan penilaian sesuai bidang keahliannya dan 2 orang guru selaku validator praktisi pendidikan. Berdasarkan 4 aspek yang dinilai  pada  validasi  silabus  didapatkan  hasil  valid,  yang  artinya  silabus  dapat  dijadikan  pedoman pengembangan  kegiatan  pembelajaran.  Silabus  yang  dikembangkan  berisi  penjabaran  lanjut  dari kompetensi  pembelajaran,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pembelajaran,  rencana  bahan ajar  yang  sesuai  baik  sebagai  sumber  utama  maupun  komplemen,  komponen  penilaian  yaitu  berupa asesmen berbasis kelas, dan nilai-nilai karakter yang sesuai dengan tingkatan sekolah dan mata pelajaran.

## Validasi RPP
Berikut rekap hasil validasi RPP oleh validator ahli dan praktisi Pendidikan.
Tabel 6 . Data Hasil Validasi RPP oleh Validator Ahli dan Praktisi Pendidikan
No Aspek yang Dinilai Nilai Validasi Kategori 1 Aspek Didaktik 3,11 Valid
2 Aspek Konstruksi
a. Kesesuaian Format RPP
b. Perumusan Indikator
c. Perumusan Tujuan Pembelajaran
d. Pengorganisasian Materi Pelajaran
e. Pendekatan/Strategi/Model/Metode Pembelajaran
f. Pemilihan Sumber Belajar/Media Pembelajaran
g. Langkah-langkah Pembelajaran.
h. Penilaian 3,67 3,24 3,34 3,22 3,17 3,07 3,19 3,24 Sangat Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid 3 Aspek Kebahasaan 3,25 Valid 4 Aspek Teknis 3,17 Valid Jumlah 35,67 Valid Rata-rata 3,24
Berdasarkan validasi didapatkan hasil valid dan dapat dimaknai bahwa kegiatan pembelajaran yang dirancang tergambar jelas dan sistematis sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang baik bagi siswa.  Skenario  kegiatan  yang  disusun  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  memperoleh ilmu pengetahuan. Setiap materi yang akan dipelajari dihubungkan dengan contoh dalam kehidupan nyata siswa dan mendorong siswa untuk berpikir kritis sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Proses pembelajaran diskenariokan untuk mencapai tujuan membuat siswa memiliki pengetahuan kognitif tinggi dan  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  budaya  bangsa  pada  setiap  tindakan  yang  dilakukannya  dalam kehidupan sehari-hari.

## Validasi Handout
Setelah  silabus  dan  RPP  dikembangkan,  maka  untuk  mewujudkan proses  pembelajaran  yang  baik juga diperlukan bahan ajar spesifik yang disesuaikan dengan rancangan pembelajaran itu sendiri. Berikut rekap validasi handout oleh validator ahli.
Tabel 7 . Rangkuman Validasi Handout oleh Validator Ahli No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Kategori 1 Didaktik 3,57 Sangat Valid 2 Konstruksi 3,19 Valid 3 Kebahasaan 3,06 Valid 4 Teknis 3 Valid Jumlah 12,82 Valid Rata-rata 3,21 Tabel 8 . Rangkuman Validasi Handout oleh Validator Praktisi Pendidikan No Aspek yang Dinilai Rata-rata Kategori 1 Kedalaman Materi 3,5 Sangat Valid
Berdasarkan rangkuman validasi handout dari validator ahli dan praktisi pendidikan didapatkan hasil valid.  Artinya, handout yang  dikembangkan  telah  memenuhi  standar  kelayakan  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  prinsip  konstruktivisme, handout dapat  mendorong  siswa  untuk mengkonstruksi pemahaman siswa secara terstruktur. Penelitian lainnya mengungkapkan bahwa penerapan handout dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  siswa (Hera et.al., 2014) .
Penyajian  materi  pelajaran  dengan  uraian  yang  sistematis  dan  terkonsep  membuat  siswa  berpikir secara terarah dan mengkonstruksi pengetahuannya secara bertahap. Terdapatnya gambar yang membantu pemahaman  siswa,  kaidah  bahasa  yang  benar,  dan  tampilan  yang  menarik  menjadikan handout yang dikembangkan layak dan menyenangkan untuk dipelajari siswa.  Pada setiap materi yang dijabarkan dalam handout sistem sirkulasi ini terdapat penjabaran nilai-nilai karakter yang dapat diserap dan diaplikasikan siswa dalam kehidupan sehari-hari.

## Validasi LKS
Aspek-aspek  yang  dinilai  pada  validasi  LKS  adalah  didaktik,  konstruksi,  kebahasaan,  dan  teknis.
Berikut rangkuman hasil validasi LKS validator ahli dan praktisi Pendidikan.
Tabel 9 . Rekap Hasil Validasi LKS oleh Validator Ahli No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Nilai Validasi Kategori 1 Didaktik 3,5 Sangat Valid 2 Konstruksi 3,33 Valid 3 Kebahasaan 3,05 Valid 4 Teknis 3,13 Valid Jumlah 13,01 Valid Rata-rata 3,25 Tabel 10 . Rekap Hasil Validasi LKS oleh Validator Praktisi Pendidikan No Aspek yang Dinilai Rata-rata Nilai Validasi Kategori 1 Kedalaman Materi 3,5 Sangat Valid
Kategori valid yang didapat dari hasil validasi LKS menunjukkan bahwa LKS layak untuk digunakan sebagai bahan ajar pada pembelajaran materi sistem sirkulasi. LKS ini berisi masalah dan pertanyaan yang akan  didiskusikan  oleh  siswa.  LKS  ini  akan  menuntun  siswa  dalam  pengembangan  pengetahuannya sehingga  menjadi  lebih  bermakna.  LKS  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  mendorong berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dan menjawab pertanyaan. Hal ini akan bermuara pada pembelajaran yang efektif dan efisien.

## Validasi Asesmen Berbasis Kelas
Berikut data hasil validasi asesmen berbasis kelas.
Tabel 11 . Data Hasil Validasi Asesmen Berbasis Kelas
No Aspek yang Dinilai Rata-rata Nilai Validasi Kategori Asesmen Tes Tertulis 1 Didaktik 3,8 Sangat Valid 2 Konstruksi 3,8 Sangat Valid 3 Kebahasaan 3,67 Sangat Valid Jumlah 11,27 Sangat Valid Rata-rata 3,76 Asesmen Produk 1 Didaktik 4 Sangat Valid 2 Konstruksi 3,93 Sangat Valid 3 Kebahasaan 3,6 Sangat Valid Jumlah 11,53 Sangat Valid Rata-rata 3,84 Asesmen Diri dan Kelompok 1 Didaktik 4 Sangat Valid 2 Konstruksi 3,9 Sangat Valid 3 Kebahasaan 3,47 Valid Jumlah 11,37 Sangat Valid Rata-rata 3,79 Asesmen Kinerja 1 Didaktik 3,92 Sangat Valid 2 Konstruksi 4 Sangat Valid 3 Kebahasaan 3,67 Sangat Valid Jumlah 11,59 Sangat Valid Rata-rata 3,86 Asesmen Sikap 1 Didaktik 4 Sangat Valid 2 Konstruksi 4 Sangat Valid 3 Kebahasaan 3,6 Sangat Valid Jumlah 11,6 Sangat Valid Rata-rata 3,87
Asesmen berbasis kelas dikembangkan untuk membantu siswa dalam penguasaan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara menyeluruh. Penelitian lain menyebutkan penggunaan instrumen penilaian yang baik sangat penting karena sebuah instrumen penilaian akan menggambarkan bagaimana perubahan kemampuan siswa setelah mengalami proses pembelajaran. Berdasarkan validasi didapatkan hasil bahwa asesmen berbasis kelas ini mampu mengukur ketercapaian kompetensi siswa setelah belajar menggunakan
perangkat pembelajaran berorientasi kontruktivisme bernuansa karakter dengan baik (Mukhlisa, 2023). Hal ini  didukung  oleh  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  asesmen  berbasis  kelas  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Putriadi, 2020).

## Praktikalitas Perangkat Pembelajaran

## Keterlaksanaan RPP
Kegiatan-kegiatan pembelajaran pada RPP diamati pelaksanaannya oleh observer dan dihitung rata- rata pengamatannya.
Tabel 12 . Rangkuman Pelaksanaan Kegiatan pada RPP Pertemuan Ke- Penilaian Pengamat Rata Pengamatan Kategori P1 P2 I 3,82 3,53 3,56 Baik II 3,59 3,59 3,59 Baik III 3,59 3,76 3,56 Baik Rata-rata 3,57 Baik
Kategori  baik  pada  pelaksanaan  kegiatan  RPP  menandakan  bahwa  RPP  memenuhi  standar kepraktisan. Menurut Van den Akker “ Practically refers to the extent that user (or other expert) consider the  intervention  as  appealing  and  usable  in  ‘normal’  conditions ”.  Kepraktisan  perangkat  pembelajaran menunjukkan  bahwa  penggunaannya  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  disukai  oleh  siswa,  sehingga  akan  muncul  semangat  dan  ketertarikan  dan  pada  akhirnya  akan membuat proses pembelajaran menjadi pengalaman yang bermakna (Marlini & Rismawati, 2019).

## Respon Siswa terhadap Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Berikut  merupakan  hasil  pengamatan  respon  siswa  terhadap  pendekatan  pembelajaran konstruktivisme.
Tabel 13 .    Respon Siswa terhadap Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme
No. Kriteria Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme % 1 Perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran. 80,21 2 Pendapat siswa terhadap materi yang diajarkan. 83,33 3 Perasaan siswa terhadap suasana di kelas selama mengikuti pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran konstruktivisme. 81,25 4 Pendapat siswa terhadap pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran. 83,33 5 Pendapat siswa bahwa LKS yang digunakan dalam pembelajaran menarik. 90,63 6 Pendapat siswa dengan memecahkan suatu masalah secara pribadi dan berkelompok, maka lebih banyak materi yang dipahami tersimpan dalam ingatan. 85,42 7 Pendapat siswa jika pokok bahasan berikutnya diajarkan menggunakan teknik tersebut. 78,13 8 Pendapat siswa jika semua pokok bahasan diajarkan dengan pendekatan pembelajaran seperti ini. 73,96 9 Pendapat siswa jika pelajaran yang lain diajarkan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran seperti ini. 77,08
10 Pendapat siswa bahwa jika guru menegur siswa yang tidak peduli dengan siswa lain. 85,42 11 Pendapat siswa tentang guru mengingatkan siswa untuk bertanggung jawab dan bekerja sama dalam kelompoknya. 87,5 12 Pendapat siswa tentang adanya kalimat untuk motivasi yang terdapat dalam LKS. 89,58 13 Pendapat siswa bahwa kalimat motivasi dalam LKS tersebut ada gunanya. 91,67 14 Pendapat siswa tentang cara mengajar guru yang dirasa baru. 76,04 15 Pendapat siswa bahwa mereka dengan mudah dapat memahami materi yang diajarkan. 78,13 16 Pendapat siswa bahwa mereka dapat mengikuti dengan mudah kegiatan pembelajaran yang dilakukan. 72,92 17 Pendapat siswa tentang minat mereka untuk mengikuti pembelajaran seperti ini pada pembelajaran berikutnya atau pokok bahasan lain. 78,13 ∑ 1392,708 Rata-rata 81,92402
Rangkuman  tanggapan  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  senang  dan  tertarik  dengan  proses pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme,  sehingga  pendekatan  ini dapat  digunakan  juga  pada  materi  lainnya.  Adanya  diskusi  kelas  yang  dilaksanakan  setelah  melakukan diskusi kelompok membuat siswa lebih memahami materi dipelajari dan mengikuti pembelajaran di kelas. Hasil analisis angket respon siswa ini sesuai dengan pendapat Nieveen yang mengatakan bahwa kepraktisan produk  pengembangan  akan  menunjukkan keterpakaian  dari  produk  tersebut.  Saat  belajar  menggunakan produk  tersebut  akan  muncul  perasaan  senang  dan  nyaman  pada  siswa  sehingga  mereka  menjadi bersemangat,  menikmati  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  dan  memaknai  materi  yang  dipelajari (Marlini & Rismawati, 2019).
Tabel 14 . Respon Siswa terhadap Handout Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter
Kriteria Handout Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter % Kategori Kemudahan dalam Penggunaan 81,42 Sangat Praktis Manfaat yang Didapat 82,71 Sangat Praktis Efektivitas Waktu Pembelajaran 83,85 Sangat Praktis Jumlah 247,98 Sangat Praktis Rata-rata 82,66
Materi yang disusun pada handout secara sistematis membuat siswa lebih terarah dalam membangun pemahaman  konsep  dari  yang  sederhana  hingga  kompleks.  Daya  tarik handout juga  didukung  oleh pemilihan warna latar. Warna dapat mempengaruhi tubuh, pikiran, dan emosi seseorang. Pemilihan warna yang baik akan memberikan efek psikologis dan fisiologis sehingga muncul ketertarikan dan rasa senang untuk mengamati dan mempelajari handout . Warna latar handout adalah hijau dan kuning (Julianto, 2019).
Warna  hijau  memberikan  efek  yang  menenangkan  dan kuning  merupakan  warna  pertama  yang  dikenali otak, berfungsi untuk merangsang optimisme, harapan, dan keseimbangan (Purnama, 2011).
Pengembangan  nilai-nilai  karakter  dalam handout dituliskan  dengan  warna  jingga  yang menimbulkan respon psikologis baik pada diri seseorang. Penggunaan warna jingga akan meransang siswa
untuk berpikir kreatif. Kalimat perangsang berpikir kritis pada siswa dituliskan dengan warna ungu, dimana ungu akan meningkatkan konsentrasi pada siswa. Konsep-konsep penting yang terdapat pada materi Sistem Peredaran  Darah  dituliskan  dengan  warna  merah.  Secara  psikologi,  merah  adalah  warna  yang  dapat menimbulkan kekuatan. Dengan mengaplikasian warna merah, diharapkan adanya penekanan konsep pada materi sistem sirkulasi.
Dilengkapi  dengan  gambar  penunjang,  penggunaan handout dapat  mendorong  siswa  untuk memahami lebih dalam tentang berbagai proses. Kalimat-kalimat pembuka pada handout berfungsi untuk merangsang siswa memulai mengonstruksi pemahamannya secara runtut. Pada setiap materi yang dibahas pada handout dilengkapi kalimat-kalimat yang merupakan pengembangan nilai karakter budayan bangsa. Diharapkan dengan digunakannya handout ini siswa mampu mengonstruksi pemahamannya sendiri secara terarah dan mampu mengembangkan nilai karakter budaya bangsa di sela-sela proses pembelajarannya.
Tabel 15. Respon Siswa terhadap LKS Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter
Kriteria LKS Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter % Kategori Kemudahan dalam Penggunaan 80,91 Sangat Praktis Manfaat yang Didapat 83,33 Sangat Praktis Efektivitas Waktu Pembelajaran 81,25 Sangat Praktis Jumlah 245,49 Sangat Praktis Rata-rata 81,83
Penyajian masalah dan pertanyaan yang terdapat LKS dapat menambah pemahaman siswa tentang materi  Sistem  Sirkulasi  dengan  merangsang  siswa  berpikir  kritis  dalam  penyelesaian  masalah  dan pertanyaan tersebut. LKS disajikan dengan tampilan yang menarik sehingga membuat LKS dikategorikan sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  setiap  masalah  dan  pertanyaan  mengandung makna karakter yang berbeda. Dengan mengerjakan LKS, siswa termotivasi untuk memahami materi lebih dalam  sekaligus  mengembangkan nilai-nilai  karakter  budaya bangsa  sesuai  msalah  dan  pertanyaan  yang mereka selesaikan. Pembelajaran akan bermakna ketika siswa mampu membentuk pola perubahan secara menyeluruh baik pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Suyono & Hariyanto, 2016).
Tabel 16 . Respon Siswa terhadap Asesmen Berbasis Kelas Kriteria Asesmen Berbasis Kelas % Kategori Persepsi tentang Pembelajaran Biologi 78,89 Praktis Perasaan Siswa sewaktu Mengikuti Pembelajaran Biologi 79,95 Praktis Pengalaman Siswa dengan Penilaian Berbasis Kelas 76,39 Praktis Jumlah 235,23 Praktis Rata-rata 78,41
Asesmen berbasis kelas adalah jenis penilaian yang tidak hanya berpatokan pada hasil pembelajaran kognitif tapi dilakukan dari segala aspek. Dengan demikian siswa dapat menunjukkan segenap potensi yang dimilikinya. Kategori praktis yang dimiliki oleh asesmen berbasis kelas ini menjadi tanda bahwa penilaian
ini efektif digunakan dalam pembelajaran Sistem Sirkulasi. Asesmen berbasis kelas  juga sejalan dengan pendekatan konstruktivisme yang menghendaki penilaian menyeluruh dan bersifat autentik.

## Respon Guru terhadap Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Rangkuman tanggapan guru terhadap praktikalitas handout berorientasi konstruktivisme bernuansa karakter adalah sebagai berikut.
Tabel 17 . Respon Guru terhadap Praktikalitas Handout Berorientasi Konstruktivisme
Bernuansa Karakter Kriteria Handout Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter % Kategori Kemudahan dalam Penggunaan 85,5 Sangat Praktis Manfaat yang Didapat 81,25 Sangat Praktis Efektivitas Waktu Pembelajaran 84,38 Sangat Praktis Jumlah 251,13 Sangat Praktis Rata-rata 83,71
Kepraktisan handout mengacu pada kemudahan dalam penggunaannya. Salah satu kemudahan yang diberikan  pada  guru  dari  pemakaian handout adalah  membantu  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di kelas. Pemahaman siswa lebih tertata dan sistematis sehingga siswa mampu membentuk hubungan antar konsep. Pada tahap ini, siswa dapat lebih memaknai materi sistem sirkulasi dengan menjawab pertanyaan dan permasalahan yang dijumpai di sekitarnya.
Tabel 18 . Respon Guru terhadap Praktikalitas LKS Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter
Kriteria LKS Berorientasi Konstruktivisme Bernuansa Karakter % Kategori Kemudahan dalam Penggunaan 87,5 Sangat Praktis Manfaat yang Didapat 80,36 Praktis Efektivitas Waktu Pembelajaran 87,5 Sangat Praktis Jumlah 255,36 Sangat Praktis Rata-rata 85,12
Kriteria sangat praktis pada LKS berorientasi konstruktivisme bernuansa karakter memiliki makna bahwa LKS ini dapat menjadi wadah bagi guru mengarahkan siswa berpikir kritis dalam  menyelesaikan masalah dan pertanyaan serta mengembangkan nilai-nilai karakter. Tugas-tugas yang disajikan pada LKS bertujuan  untuk  membuat  siswa  lebih  mandiri.  Ketika  siswa  berusaha  menjelaskan  jawaban  dari permasalahan  dan  pertanyaan  yang  disajikan,  dengan  sendirinya  penguasaan  konsep  pada  siswa  akan semakin terasah (Prastowo, 2013).
Tabel 19 . Respon Guru terhadap Praktikalitas Asesmen Berbasis Kelas
Kriteria Asesmen Berbasis kelas % Kategori Syarat Didaktik 78,13 Praktis Syarat Konstruksi 93,75 Sangat Praktis Syarat Keterbahasaan 95,83 Sangat Praktis Jumlah 267,71 Sangat Praktis Rata-rata 89,24
Asesmen  berbasis  kelas  disusun  untuk  melaksanakan  penilaian  secara  menyeluruh  sebagai  syarat dari penerapan pendekatan konstruktivisme. Pada proses  penelitian, peneliti mengamati bahwa penilaian ini  dapat  menilai  kemampuan  siswa  secara  menyeluruh,  sehingga  akan  terlihat  kemampuan  yang  belum berkembang  pada  siswa.  Guru  dapat  merancang  perbaikan  pada  pembelajaran  selanjutnya.  Asesmen berbasis kelas ini juga dilengkapi dengan penilaian perilaku berkarakter siswa yang dapat dijadikan tolak ukur perkembangan perilaku berkarakter yang tertanam pada diri siswa.

## Efektivitas Perangkat Pembelajaran
Efektivitas  perangkat  pembelajaran  dinilai  dari  aktivitas  yang  ditunjukkan  siswa  selama  proses pembelajaran. Berikut rangkuman aktivitas kelas XI IPA3 SMAN 1 Sawahlunto saat penelitian.
Tabel 20 . Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Kelas XI IPA 3 SMAN 1 Sawahlunto
No. Aktivitas yang Diamati Skor Rata- rata (%) Kategori 1 Membaca handout dan mengerjakan LKS dengan sungguh-sungguh 97,22 Sangat efektif 2 Mengajukan pertanyaan 90,28 Sangat efektif 3 Menjawab pertanyaan 86,11 Sangat efektif 4 Menyimpulkan hasil pembelajaran 88,19 Sangat efektif Rata-rata persentase aktivitas siswa 90,45 Sangat efektif
Penerapan  perangkat pembelajaran  berorientasi  konstruktivisme  bernuansa  karakter  terbukti  dapat mendorong siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan bermakna pada proses pembelajaran. Berbagai aktivitas belajar ini terakomodir dalam pembelajaran sehingga terbentuk suasana pembelajaran yang kondusif. Pada ujicoba perangkat, aktivitas yang diamati dengan persentase tertinggi rata-rata adalah menjawab pertanyaan dan menyimpulkan hasil pembelajaran. Secara umum, aktivitas ini memiliki frekuensi yang tinggi sehingga menjadikan  pembelajaran  menjadi  sangat  efektif.  Hal  ini  disebabkan  adanya  ketertarikan  siswa  dengan penyajian materi dan tampilan handout yang menarik. Siswa mengerjakan LKS yang berisi masalah dan pertanyaan sebagai tugas. Selanjutnya, aktivitas mengajukan pertanyaan juga memperlihatkan persentase yang baik. Pada setiap pertemuan, walaupun terdapat kenaikan dan penurunan persentase, namun secara umum aktivitas ini berada pada kondisi baik, sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi sangat efektif.
Aktivitas dalam proses pembelajaran lainnya yaitu menjawab pertanyaan dan menyimpulkan hasil pembelajaran, juga memperlihatkan kenaikan persentase pada setiap pertemuan. Hal ini dikarenakan siswa telah membiasakan diri dalam berpikir kritis sesuai dengan tuntutan dari LKS yang dikembangkan. Siswa akan merasa tertantang untuk menganalis masalah yang terjadi. Dalam menjawab pertanyaan, siswa selalu berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Efektivitas perangkat pembelajaran ini juga dinilai berdasarkan ketercapaian KKM oleh siswa setelah proses pembelajaran. Penilaian kognitif pada asesmen berbasis kelas dapat berlangsung secara variatif, seperti menjawab pertanyaan, memberi solusi atas permasalahan yang disajiikan, sehingga akan terukur dalamnya pemahaman siswa. Efektivitas perangkat pebelajaran ini terlihat
dari  ketuntasan  yang  dicapai  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  didapati  semua  siswa  mampu mencapai KKM (Mustaqim, 2017).
Asesmen  produk  merupakan  jenis  asesmen  yang  dikembangkan  peneliti  untuk  melihat  aspek psikomotor siswa dalam proses pembelajaran secara tidak langsung. Semua siswa dikatakan tuntas karena mampu mencapai KKM. Asesmen diri merupakan penilaian yang dilaksanakan oleh siswa itu sendiri.dalam proses pembelajaran. Asesmen kelompok merupakan bentuk penilaian yang menuntut siswa memberikan penilaian terhadap mutu kerja kelompoknya dalam penyelesaian tugas produk pada proses pembelajaran. Asesmen diri dan kelompok menunjukkan kategori sangat baik, begitu juga dengan asesmen kinerja siswa (Uno & Satria, 2013).
Pada penelitian ini, asesmen sikap merupakan penilaian yang dilakukan terhadap sikap ilmiah yang diperlihatkan  siswa  saat  melakukan  pengamatan  pada  kegiatan  kinerja.  Penilaian  kompetensi  sikap bertujuan  untuk  mengukur  berbagai  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  terkait  pembelajaran  yang  dilakukan (Nurjannah, 2019). Berdasarkan data hasil belajar yang didapat dari asesmen sikap menunjukkan bahwa kelas XI IPA 3 SMAN 1 Sawahlunto memiliki rata-rata 88,54 dengan kategori tuntas.
Setelah diperoleh hasil observasi perilaku berkarakter pada pertemuan 1, 2, dan 3 yang merupakan rangkaian pertemuan pada proses pembelajaran pada penelitian. Perilaku rasa ingin tahu, kerja keras, dan peduli  sosial  merupakan  perilaku  berkarakter  yang  paling  menonjol  muncul.  Hal  ini  dibuktikan  dengan persentase karakter ini berada pada persentase tertinggi dalam kriteria MB dan memiliki persentase rendah dalam  kriteria  BT.  Hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa,  pada  umumnya  siswa  menunjukkan  perilaku berkarakter yang positif dan tergolong tinggi. Hal ini dibuktikan dengan persentase karakter sangat rendah berada pada persentase tertinggi dalam kriteria BT. Dengan melihat persentase siswa dalam kriteria MB di atas, maka dapat diasumsikan bahwa sangat sedikit siswa yang belum memperlihatkan perilaku berkarakter. Kriteria  MB  yang  banyak  diperlihatkan  siswa  pada  setiap  perilaku  karakter  yang  diamati,  menunjukkan adanya konsistensi siswa dalam melakukan indikator perilaku berkarakter.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah pengembangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  konstruktivisme  bernuansa  karakter  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa diikuti peningkatan aktivitas dan hasil belajar. Perangkat pembelajaran ini dikategorikan valid, sangat praktis, dan sangat efektif sehingga layak dijadikan alternatif perangkat  pembelajaran  pada  materi  sistem  sirkulasi  maupun  materi  Biologi  lainnya  yang  memiliki karakteristik sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  thabany,  Trianto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran:  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual . Prenadamedia Group.
Angraini,  L.  M.,  Wahyuni,  P.,  Astri  Wahyuni,  Dahlia,  A.,  Abdurrahman,  A.,  &  Alzaber,  A.  (2021). Pelatihan Pengembangan Perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) bagi Guru-Guru di
Pekanbaru. Community Education Engagement Journal , 2 (2), 62–73. https://doi.org/10.25299/ceej.v2i2.6665
Ardi  dan  Syamsurizal.  (2019).  Pengembangan  Asesmen  Berbasis  Kelas  untuk  Peningkatan  Kompetensi Guru  IPA  SMP  dan  MTs  Kecamatan  Koto  Tangah. Jurnal  Pelita  Eksakta,  1(2) . https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1123093.
Arikunto, Suharsimi. (2021). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Bumi Aksara.
Baharun,  Hasan.  (2016).  Penilaian  Berbasis  Kelas  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Madrasah.
Modeling Jurnal Program Studi PGMI , 3(2), 204-216.
https://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/82.
Fatmawati,  A.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran  Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah untuk SMA Kelas X. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 4(2), 94–103 . https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.512.
Fitri,  R.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi  Persamaan  Lingkaran. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika (JNPM) , 1(2), 241-257.
https://jurnal.ugj.ac.id/index.php/JNPM/article/view/562
Hera,  Rufa,  Khairil,  Hasanuddin.  (2014).  Pengembangan Handout Pembelajaran  Embriologi  Berbasis Kontekstual  pada  Perkuliahan  Perkembangan  Hewan  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Mahasiswa  di  Universitas  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal  EduBio  Tropika,  2(2) ,  187-250. https://jurnal.usk.ac.id/JET/article/view/5263
Jabir, Hasrida, Ratman, dan Najamuddin Laganing. (2019). Penerapan Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA tentang Sumber Daya Alam di Kelas IV SDN  Keurea  Kecamatan  Bahodopi  Kabupaten  Morowali. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online ,  3  (1), 175-188.  https://media.neliti.com/media/publications/117033-ID-permasalahan-pokok-penelitian- ini-adalah.pdf
Julianto, I Nyoman Larry, I Wayan AgusEka Cahyadi, dan Cokorda Alit Artawan. (2019). Interaktivitas Warna  Sebagai  Rangsang  Visual  Pada  Ruang  Belajar  SiswaSekolah  Dasar  Kelas  1  –3  Di  Kota Denpasar. Sandyakala  :  Prosiding  Seminar  Nasional  Seni,  Kriya,  dan  Desain , 1 ,  56–64. https://eproceeding.isi-dps.ac.id/index.php/sandyakala/article/view/39.
Marlini, Cut dan Rismawati. (2019). Praktikalitas Penggunaan Media Pembelajaran Membaca Permulaan
Berbasis Macromedia Flash. Jurnal Tunas Bangsa , 277-289.
https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/download/965/902/
Mukhlisa, Nurul. (2023). Validitas Tes.  . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 142-147. https://ojs.unm.ac.id/jsd/article/download/46314/21504.
Mustaqim,  Muhamad.  (2017).  Model  Evaluasi  Pembelajaran  Stain  Kudus  (Studi  Kasus  Sistem  Evaluasi Pembelajaran Dosen Prodi Manajemen Bisnis Syari’ah Stain Kudus. Jurnal Quality, 4(1) , 155-169. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/article/download/3173/2340
Nurjannah,  Amalia.  (2019).  Penilaian  Sikap  Berbasis  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Menengah  Pertama.
Jurnal  Tarbiyah  Islamiyah,  4(1) , 33-42.  https://media.neliti.com/media/publications/524922-none- aa3c8d4c.pdf
Prastowo, Andi. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Purnama,  Sigit.  (2011).  Elemen  Warna  dalam  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Agama  Islam.
Jurnal  Al-Bidayah,  2(1) ,  113-130.  https://media.neliti.com/media/publications/284641-elemen- warna-dalam-pengembangan-multimed-bd89f442.pdf
Putriadi,  Desak  Nyoman,  I  Wayan  Suastra,  dan  Putu  Budi  Adnyana.  (2020).  Pengembangan  Asesmen Kinerja  pada  Praktikum  IPA  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP. Wahana Matematika dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya , 14(2), 125-143. https://doi.org/10.23887/wms.v14i2.16120.
Riduwan. (2014). Metode dan Teknik Penyusunan Proposal Penelitian . Alfabeta.
Sistyarini,  Diana  Ika  dan  Supiana  Dian  Nurtjahyani.  (2017). Analisis  Validitas  terhadap  Pengembangan Handout Berbasis Masalah pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII SMP/MTS. Proceeding Biology Education Conference, 14(1), 581-584. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/download/21112/16398.
Sudarisman,  Suciati. (2015).  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal florea , 2(1), 29-35. http://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403
Supardan, Dadang. (2016). Teori dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Edunomic Jurnal  Pendidikan  Ekonomi ,  1-12.  https://www.academia.edu/download/62239329/199-388-1- SM_120200301-68210-1pyss04.pdf.
Suparlan.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan, 1(2), 79-88. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika/article/view/208/170
Suyono dan Hariyanto. (2016). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . Rosdakarya.
Uno, Hamzah B dan Satria Koni. (2013). Assessment Pembelajaran . Bumi Aksara.