Hubungan Antara Metode Pembelajaran Problem Beased Learning Dengan Minat dan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Kelas Dua.
Lilin Nurdaniyah
SD Negeri 1 Cangkring lilinnurdaniyah56@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Learning  in  Indonesian,  especially  describing  an  image  into  a  simple  sentence  is  one  of  the obstacles  experienced  by  students.  Many  students  have  difficulty  in  expressing  a  sentence  in their own language. This is the background for the author to teach writing again by looking at pictures  through  the  Problem-based  learning  method.  This  study  aims  to  determine  how effective the learning method based on learning is in teaching describing an image into a simple sentence.  The  method  used  in  this  research  is  the  Constructive  Method.  The  students  in  the research  at  SDN  1  Cangkring  amounted  to  13  students.  Students  routinely  work  in  groups  to help  each  other  solve  complex  problems.  However,  more  emphasis  is  placed  on  individual teaching  although  still  using  a  cooperative  pattern.Based  on  the  results  of  data  analysis,  the main  results  of  this  study  are:  students  who  receive  problem-based  learning  are  better  than students who receive conventional learning.
Keywords: Generate, interest, learn, participants, students

## Abstrak
Pembelajaran  pada  Bahasa  Indonesia  khususnya  mendiskripsikan  sebuah  gambar  ke  dalam sebuah kalimat sederhana merupakan salah satu Kendala yang dialami peserta didik. Banyak peserta  didik  mengalami kesulitan dalam menngungkapkan sebuah kalimat dengan  bahasnya sendiri.  Hal  ini  yang  melatarbelakangi  penulis  untuk  mengajarkan  menulis  kembali  dengan melihat gambar melalui metode pembelajaran Problem beased learning. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaiman efektifitas  metode pembelajaran based learning pada pengajaran mendiskripsikan sebuah gambar kedalam sebuah kaliamat sederhana.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode  Konstruktif.  Peserta  didik  dalam penelitian  di  SDN  1  Cangkring  berjumlah  13  peserta  didik.  Peserta  didik  secara  rutin  bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahakan masalah-masalah yang kompleks.akan tetapi  yang  lebih  menekankan  pengajaran  individual  meskipun  tetap  menggunakan  pola kooperatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil  utama  dari  penelitian  ini  adalah:  peserta  didik    yang memperoleh pembelajaran Probelem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang memperoleh pembelajaran secara konvensional.
Kata kunci: Memunculkan, minat, belajar , peserta didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam  pembukaan  UUD 1945  sebagai  dasar  Negara  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Salah  satu upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  adalah  meningkatkan  kualitas pendidikan  khususnya  di  Sekolah  Dasar  yang  dapat  ditempuh  dengan  mengadakan perbaikan  terhadap  komponen-komponen  pengajaran  di  sekolah  yaitu  peserta  didik, guru, kurikulum, tujuan, metode, model, media, sarana, prasarana dan lingkungan.
Pada  matapelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  dua  khususnya  menceritakan kembali sebuah gambar tergolong materi yang yang masuk kategori sulit. Mengingat kelas  dua  peserta  didik  masih  dalam  tahpan  konkrit  dan  hanya  menyebutkan  apa yang  mereka  lihat  belum  mampu  menjabarkan  sedikit  lebih  luas. Pelajaran  Bahasa Indonesia  sangatlah  penting  bagi  peserta  didik  khususnya  mendiskripsikan  gambar kesebuah kalimat sederhana, akan tetapi untuk kelas rendah pelajaran tersebut belum efektif dan efisian sehingga perlu pembenahan. Untuk mewujudkan tercapainya minat belajar  dalam  mata  pelajaran  tersebut  guru  harus  memeperdalam  karakteristik peserta  didik.  Selain  itu  juga  perlu  mengembangkan  kata-kata  yang  dimiliki  peserta didik  dapat  merangkai  kalimat  dengan  benar.  Sehingga  perlua  adanya  cara  untuk meningkatkan khususnya minat dan motivasi belajar belajar pada peserta didik.
Minat  belajar  adalah  salah  satu  faktor  psikologis  yang  telah  banyak  dibuktikan secara empiris memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi akademik peserta didik di sekolah (Kpolovie, Joe, & Okoto, 2014). Peserta didik yang memiliki minat dan motivasi  belajar  yang  tinggi  biasanya  ditandai  dengan  nilai  akademik  yang  baik, memiliki kebiasaan belajar yang terstruktur, memiliki pemahaman yang baik terhadap setiap bacaan (Silvia, 2012,dalam Black & Allen, 201 6)
Dalam setiap konteks sekolah, memiliki peserta didik dengan minat dan motivasi belajar yang tinggi tentu menjadi harapan para guru. Selain akan membuat para guru lebih  mudah  dalam  membimbing  para  peserta  didik  belajar  di  sekolah,  pencapaian hasil  belajar  yang  maksimal  pun  tentu  akan  lebih  mudah  karena  para  peserta  didik memiliki  inisiatif  dan  dorongan  dari  dalam  diri  untuk  pencapaian  yang  maksimal tersebut. Akan tetapi, konteks ideal seperti itu secara umum jarang terjadi.
Ada  beberapa  definisi  mengenai  minat  belajar  yang  telah  dipaparkan  oleh  para ahli.  Beberapa  diantaranya menjelaskan  bahwa minat  belajar merupakan suatu rasa untuk  menyukai  atau  tertarik  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  belajar  tanpa  ada  yang menyuruh  (Slameto,  2010).  Minat  belajar  juga  didefinisikan  sebagai  keinginan  dan keterlibatan  yang disengaja  dalam  aktivitas kognitif  yang memainkan bagian  penting dalam proses pembelajaran, menentukan bagian apa yang kita pilih untuk belajar, dan seberapa baik kita mempelajari informasi yang diberikan (Klassen & Klassen, 2014). Marimba (1980,  dalam Kpolovie,  Joe,  & Okoto, 2014) mengungkapkan bahwa minat belajar adalah kecenderungan jiwa untuk mendapatkan sesuatu karena peserta didik tersebut merasakan hal yang menarik dalam belajar, yang umumnya ditandai dengan perasaan senang.
Adapun menurut  Renninger,  Hidi,  &  Krapp (2014),  minat  belajar  adalah  sebuah fenomena yang muncul dari interaksi individu dengan lingkungannya. Hal senada pun diungkapkan  oleh  Krapp  (2000)  dan  Renninger  &  Hidi  (2011),  dalam  Kiemer, Groschner,  &  Pehmer  (2015)  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk terlibat secara berulang atau perhatiannya terfokus pada objek, yang ditentukan oleh hubungan  khusus  antara  orang  dan  objek  dan  dibentuk  oleh  interaksi  dengan lingkungan.  Minat  belajar  pun  didefinisikan  sebagai  pembangun  motivasi  yang mengacu  pada  keinginan  dan  kenikmatan  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  tugas- tugas  serta  keinginan  untuk  memperoleh  pengetahuan  (Hidi  &  Renninger,  2006, dalam  Sha,  Schunn,  Bathgate,  &  Ben-Eliyahu,  2016).        Berdasarkan  beberapa pemaparan definisi minat belajar, dapat disimpulkan bahwa minat belajar merupakan faktor pendorong peserta didik dalam belajar yang didasari atas ketertarikan atau rasa
senang  dan  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar.  Minat  belajar  juga  merupakan aspek  pembangun  motivasi,  fenomena  yang  terbentuk  akibat  interaksi  sosial,  dan keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar.
Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat diketahui indikator adanya minat pada  seseorang dari  beberapa hal,  antara  lain :  faktor  piskologis,  nilai  akadeik  yang baik, ketertarikan, factor individu dan lingkungan, keinginanan, dan rasa senang.
Sesuai dengan permasalahan yang diangkat dalam penelitian, dengan demikian penelitian ini bertujuan : Untuk mengetahui minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesai di SD negeri 1 Cangkring , untuk mengetahui hasil belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesa,  serta  mengetahui perkembangan  selanjutnya  mengetahui  hubungan  minat  dan  motivasi  belajar  dangn model Problem based learning.

## METODE
Minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  metode  yang digunakan  adalah  metode  problem  based  learning.  Metode  ini  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  berusaha  menerapkan  masalah  yang  terjadi  di  dunia nyata.  Dengan  ini,  peserta  didik  di  SD  Negeri  1  Cangkring  akan  dilatih  berpikir  kritis serta  menemukan  solusi.    Selain  itu,  metode  ini  akan  meningkatkan  kecakapan berpartisipasi dalam tim.
Adapun  sintanya  dari  Problem  Based  Learning  mempunyai  sintak  :  orientasi  , mengorganisasi, membimbing penyelidikan, mengembangkan hasil karya, dan analisis dan  evaluasi.  Kelebihan  dari  metode  problem  based  learning  antara  lain  belajar bertanggungjawab  atas  pembelajaran  yang  dilakukan,  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  menyesuaikan  dengan  pengetahuan  baru,  dan menyenangkan.
Ciri-ciri Problem Based Learning di antaranya : kegiatan belajar dimulai dengan pemberian  sebuah  masalah,  Masalah  yang  disuguhkan  masih  berkaitan  dengan kehidupan  nyata,  Mengorganisasikan  pembahasan  seputar  masalah,  bukan  disiplin ilmu,  peserta  didk  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  terjadi  kolaborasi,  dan mendemonstrasikan kinerja yang sudah dipelajari.
Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  13  peserta  didik  kelas  2  SD  Negeri  1 Cangkring. Teknik Analisis Data berupa deskripsi data, analisis data. Pemeriksaan ini dilakukan  dengan  teknik  sederhana,  bertujuan  untuk  menentukan  kelinearan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Eberly Center (2014, dalam Kpolovie, Joe, & Okoto, 2014), minat belajar dapat  ditingkatkan  dengan  tujuh  langkah.  Yang  pertama,  dengan  mengartikulasikan tujuan  pembelajaran.  Yang  kedua,  dengan  membuat  relevansi  antara  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  akademik  peserta  didik.  Yang  ketiga,  dengan menunjukkan relevansi materi ajar dengan kehidupan profesional peserta didik. Yang keempat,  dengan  menyoroti  berbagai  penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  di dunia  nyata.  Yang  kelima,  guru  dapat  menghubungkan  pembelajaran  dengan  minat pribadi peserta didik. Yang keenam, memberikan kebebasan bagi peserta didik untuk membuat keputusan atau pilihan. Terakhir, guru dapat menunjukkan gairah dan sikap antusias untuk meningkatkan minat belajar peserta didik. Adapun menurut Renninger (2007)  dan Wellington  (1990),  dalam  Klassen &  Klassen (2014)  beberapa  cara  untuk meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  adalah:  1.  membangun  lingkungan pembelajaran  informal,  2.  membuat  lingkungan  pembelajaran  yang  aktif,  dan  3. menerapkan pembelajaran kooperatif.  Pendapat lain disampaikan oleh de Vargas, de Menezes,  &  Mello-Carpes  (2016)  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan  metodologi pembelajaran modern dalam pemberian materi dapat merangsang minat belajar yang
lebih  baik.  Guru  pun  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  dengan  memberi kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  menerapkan  materi  pembelajaran  dan melibatkan  peserta  didik  secara  berulang-ulang  dalam  proses  pembelajaran  (Heddy, Sinatra,  Seli,  Taasoobshirazi,  &  Mukhopadhyay,  2016),  melalui  proses  komunikasi yang  baik  dengan  peserta  didik  (Slameto,  2010).    Dari  pendapat-pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat belajar sangatlah variatif. Sebagai agen utama dalam proses pembelajaran, guru dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif dan kooperatif, dengan melibatkan peserta didik sebanyak-banyaknya dalam setiap  langkah  dalam  proses  pembelajaran  melalui  komunikasi  yang  positif,  dan mendekatkan  pengetahuan  dan  implementasi  materi  yang  mereka  pelajari  di  kelas pada kehidupan sehari-hari mereka saat ini dan pada dunia kerja yang kelak mereka geluti sesudah mereka lulus dari bangku sekolah.
Terdapat  beragam  pengertian  motivasi  belajar  yang  dipaparkan  para  ahli. Misalnya,  Petri  (1981)  seperti  yang  dikutip  oleh  Cetin  (2015)  mengungkapkan  bahwa motivasi belajar adalah pemelihara atau pembimbing perilaku serta kekuatan bawaan dari  peserta  didik.  Sebagai  sebuah  konsep,  motivasi  belajar  didefinisikan  sebagai faktor internal yang memilki empat komponen, yaitu peluang untuk sukses, kuatir untuk gagal, minat, dan tantangan (Margarete & Hilbert, 2013). Motivasi belajar didefinisikan sebagai  daya  gerak  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  serta  memberikan  arah  kegiatan  belajar sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat  tercapai  (Sardiman, 2010).      McCoach  &  Siegle  (2003),  dalam  Garn  &  Jolly  (2014)  mengatakan  bahwa motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  membedakan  peserta  didik yang memaksimalkan potensi belajarnya dengan peserta didik yang kurang berprestasi secara  akademik.  Selain  sebagai  salah  satu  faktor  yang  menentukan  arah  sikap, besarnya  kemauan,  dan  ketekunan  perilaku  peserta  didik  (Keller,  2016),  motivasi belajar juga merujuk kepada harapan dan nilai, dimana harapan menunjukkan bahwa peserta  didik  mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  nilai menunjukkan  keyakinan  peserta  didik  secara  kuat  untuk  berhasil  dalam  belajar (Riconscente,  2014).    Berdasarkan  pemaparan  mengenai  definisi  motivasi  belajar  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  daya  dalam  diri  peserta didik yang mendorongnya untuk mau dan tekun belajar, melakukan usaha yang terbaik dan terarah dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil terbaik yang merupakan tujuan yang dimiliki dan dipelihara selama proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  Kamdi  (2007:  77),  “Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model kurikulum yang berhubugan dengan masalah dunia nyata peserta didik. Masalah yang diseleksi  mempunyai  dua karakteristik  penting,  pertama masalah  harus  autentik  yang berhubungan dengan kontek sosial peserta didik, kedua masalah harus berakar pada materi  subjek  dari  kurikulum”.  Terdapat  tiga  ciri  u tama  dari  model  Problem  Based Learning (PBL).
Pertama,  problem  based  learning  merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran, artinya dalam implementasi PBL ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan peserta didik,  peserta  didik  tidak  hanya  mendengar,  mencatat,  kemudian  menghafal  materi pelajaran,  tetapi  melalui  model  problem  based  learning  (PBL)  peserta  didik  menjadi aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan  akhirnya  membuat kesimpulan.  Kedua,  aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah. Problem  based  learning  ini  menempatkan  masalah  sebagai  kata  kunci  dari  proses pembelajaran.  Artinya  tanpa  masalah  pembelajaran  tidak  akan  mungkin  bisa berlangsung.  Ketiga,  pemecahan  masalah  menggunakan  pendekatan  berpikir  secara ilmiah. Problem based learning juga bias dikatakan kegiatan interaksi antara stimulus dan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan. Lingkungan  memberi  masukan  kepada  peserta  didik  berupa  bantuan  dan  masalah,
sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari  pemecahannya  dengan baik.  Problem  based  learning  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan  masalah  konstektual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar. Problem  based  learning  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menantang peserta  didik  untuk  belajar,  bekerja  secara  berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dunia nyata. Masalah ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Berdasarkan uraian mengenai PBL di atas, dapat disimpulkan bahwa PBL merupakan pembelajaran yang menghadapkan peserta  didik  pada  masalah  dunia  nyata  (real  world)  untuk  memulai  pembelajran. Masalah  diberikan  kepada  peserta  didik,  sebelum  peserta  didik  mempelajari  konsep atau  materi  yang  berkenaan  dengan  masalah  yang  harus  dipecahkan.  Dengan demikian  untuk  memeahkan  masalah  tersebut  peserta  didik  akan mengetahui  bahwa mereka  membutuhkan  pengetahuan  baru  yang  harus  dipelajari  untuk  memecahkan masalah yang diberikan.
Kelebihan Model Problem Based Learning (PBL)Sudrajat (2011) mengemukakan beberapa keunggulan dari model problem based learning ini, yaitu: Peserta didik lebih memahami  konsep  yang  diajarkan  sebab  mereka  sendiri  yang  menemukan  konsep tersebut,  melibatkan  secara  aktif  memecahkan  masalah  dan  menuntut  keterampilan berpikir  peserta  didik  yang  lebih  tinggi,  pengetahuan  tertanam  berdasarkan  skemata yang dimiliki  oleh  peserta didik  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna, peserta  didik dapat  merasakan  manfaat  dari  pembelajaran  sebab  masalah-masalah  yang diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, hal ini dapat meningkatkan motivasi  dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  bahan  yang  dipelajari,  njadikan peserta  didik  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu  memberi  aspirasi  dan  menerima pendapat dari orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif diantara peserta didik.
Pada hasil analisis data terhadap variable-variabel yang diukur, dapat dijelaskan bahwa variabel Minat Belajar berada pada kategori cukup baik.  Dari hasil pengolahan data,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  minat  belajar  peserta  didik  berada  pada kategori  perhatian,  ketertarikan,  rasa  senang,  dan  keterlibatan,  seperti  terlihat  pada table  berikut  ini.  Langkah-langkah  model  Problem  Based  Learning  fase  pertama Orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan perlengkapan penting yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya.  Dan  fase  kedua  Mengorganisasi peserta  didik  untuk  belajar,  Guru  membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

## Tabel 1. Rata-rata Skor Observasi Minat dan motivasi Belajar
Aspek Skor Rata-rata KE1 KE2 Perhatian 2. 71 2.88 Ketertarikan 2.14 2.82 Rasa Senang 2.10 2.72 Keterlibatan 2.63 2.61

## SIMPULAN
Penelitian  ini  didukung  beragam  teori  dan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menegaskan  pentingnya  minat  dan  motivasi  belajar  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia, sebagai aspek psikologis peserta didik yang memiliki pengaruh yang positif
dan signifikan terhadap model pembelajaran Problem Based Learning. Dari paparan di atas, terlihat bahwa minat belajar peserta didik pada konteks penelitian penulis berada pada kategori sedang dan mengarah peningkatan. Meetode ProblemBased Learning di nilai sesuai dan menarik serta bervariasi agar peserta didik menyukai pelajaran  yang mereka  pelajari.  Dengan  metode  problem  based  learning  diharapkan  mampu meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  mata  pelajran  khususnya Bahasa Indonesia. Serta untuk meningkatkan minat belajar peserta didik harus benar- benar  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan  dan  hendaknya mengembangkan  minat  belajar  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik  bagi berkembangnya kebutuhan..
Analisa  pada  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  berada  pada  kategori rendah  yang  ditandai  dengan  masih  banyaknya  peserta  didik  yang  belum  mencapai nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Dengan  metode  problem  based  learning dapat  ditingkatkan  salah  satunya  dengan  memperhatikan  minat  dan  motivasi  belajar. Minat  dan  motivasi  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  meningkatkan  kualitas  cara mengajar  guru  dan  karakter  guru,  menciptakan  suasana  kelas  yang  tenang  dan nyaman, serta penyediaan fasilitas belajar yang lengkap (Aritonang, 2008).

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur , 11-21.
Black,  S.,  &  Allen,  J.  D.  (2016).  Part  1:  Foster  Intrinsic  Motivation.  The  Reference Librarian , 1-16.
Byram,  M.,  &  Hu,  A.  (2013).  Routledge  Encyclopedia  of  Language  Teaching  and Learning: Second Edition. New York: Routledge.
Cetin,  B.  (2015).  Academic  Motivation  and  Self-Regulated  Learninig  in  Predicting Academic Achievement in College. Journal of International Education Research, 11 (2), 95-106.
Ahmad,  A.  R.,  Seman,  A.  A.,  Awang,  M.  M.,  &  Sulaiman,  F.  (2015).  Application  of Multiple  Intelligence  Theory  to  Increase  Student  Motivation  in  Learning  History. Asian Culture and History, 7 (1), 210-219.
Arguedas, M., Daradoumis, T., & Xhafa, F. (2016). Analyzing How Emotion Awareness Influences  Student's  Motivation,  Engagement,  Self-Regulation,  and  Learning Outcome. Educational Technology and Society, 19 (2), 87-103.
de Vargas, L. d., de Menezes, J. R., & Mello-Carpes, P. B. (2016). Increased Interest in Physiology  and  Science  Among  Adolescents  After  Presentations  and  Activities Administered  by  Undergraduate  Physiology  Students.  Advances  in  Physiology Education Published, 40 (2), 194-197.
Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Garn, A. C., & Jolly, J. L. (2014). High Ability Students Voice on Learning Motivation. Journal of Advanced Academics, 25 (1), 7-24.
Hamdan,  T.  A.,  &  Khader,  F.  (2015).  Alignment  of  Intended  Learning  Outcomes  with Quellmalz  Taxonomy  and  Assessment  Practices  in  Early  Childhood  Education Courses. International Journal of Humanities and Social Science, 5 (3), 130-137. Heddy, B. C., Sinatra, G. M., Seli, H., Taasoobshirazi, G., & Mukhopadhyay, A. (2016). Making Learning Meaningful: facilitating interest Development and Transfer in At- Risk  College  Students.  An  International  Journal  of  Experimental  Educational Psychology .