## PELATIHAN BERBASIS FIRST PRINCIPLES OF INSTRUCTION BAGI GURU BK MADRASAH DI GARUT

## APIP PIRMANSYAH
MAN 1 Garut Jawa Barat Email : apippirmans@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk menguji efektivitas program pelatihan kompetensi guru bimbingan dan  konseling  berbasis First  Principles  of  Instruction .  Penelitian  menggunakan  pendekatan kuantitatif, dengan metode quase experiment dan desain one-group pretest-posttest . Instrumen yang  digunakan  berupa  tes  kompetensi  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  40  soal. Subjek penelitian sebanyak 25 guru bimbingan dan konseling madrasah di Kabupaten Garut dengan teknik analisis data menggunakan Uji Wilcoxon. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama,  Kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  madrasah  di  Kabupaten  Garut  berada pada  kategori  sedang  dengan  rata-rata  skor  53,78.  Kedua,  Program  Pelatihan  berbasis First Principles of Instruction terbukti efektif dalam meningkatkan kompetensi guru bimbingan dan konseling madrasah di Kabupaten Garut.
Kata  Kunci: Pelatihan, First  Principles  of  Instruction ,  Kompetensi  Guru  Bimbingan  dan Konseling

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kompetensi  bagi  individu  agar  dapat  bekerja  dengan  profesional  masih menjadi  isu  yang  cukup  menarik  (Arman,  2018).  Hal  ini  disebabkan  karena  kompetensi memiliki  pengaruh  terhadap  kinerja  (Saputra,  2016;  Manik  &  Syafrina,  2018;  Sriwidodo  & Haryanto, 2010; Setiawati, 2009). Apabila guru memiliki kompetensi yang baik maka sangat mungkin  ia  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  menjalankan  pekerjaannya.  Oleh  karena  itu, setiap  guru  termasuk  guru  bk  harus  memiliki  kompetensi  dalam  melaksanakan  tugas-tugas keprofesionalannya (UU Nomor 14 Tahun 2005).
Pentingnya  kompetensi  bagi  guru  bk  juga  menjadi  perhatian  ASCA  National  Model (2012) yang membagi kegiatan bimbingan menjadi empat bidang yaitu bidang: 1) foundation yang berisi  pemikiran,  filosofi,  visi  dan  misi  serta  kompetensi  bidang  layanan,  2) delivery system yang  di  dalamnya  memuat  kurikulum  bimbingan,  perencanaan  individual,  layanan responsif,  dan  dukungan  sistem,  3) management  system yang terdiri  dari  tata  aturan, penggunaan data, rencana tindakan dan penjadwalan, serta : 4) accountability yang di dalamnya terkandung laporan hasil kinerja guru dan evaluasi program. Pada bidang akuntabilitas inilah pengembangan kompetensi guru bk menjadi sangat urgen.
Berbagai  penelitian  terhadap  guru  bk  di  sekolah  menengah  yang  berada  di  bawah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan telah banyak dilakukan misalnya Nurrahmi (2015), Umari & Yakub (2018), Hanifah (2017), Hajati (2012), dan Nurhudaya (2010).  Akan tetapi, penelitian terhadap guru bk yang berada di bawah Kementrian Agama khususnya yang bertugas di madrasah tsanawiyah dan aliyah masih jarang ditemukan padahal madrasah memiliki potensi yang  cukup  besar  dalam  menyiapkan  generasi  yang  akan  memberikan  kontribusi  positif terhadap kemajuan bangsa dan negara.
Studi pendahuluan yang dilakukan oleh penulis (2019) terhadap 25 guru bimbingan dan konseling terkait dengan kompetensi pengelolaan layanan bimbingan di madrasah tsanawiyah dan aliyah di Kabupaten Garut diperoleh informasi bahwa kompetensi guru bk madrasah secara umum berada pada kategori kurang baik sebagaimana yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Studi Pendahuluan Profil Kompetensi Guru Bimbingan dan Konseling
Aspek Kemampuan Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Need Assesment 48 24 28 Perencanaan Program 20 36 44 Pelaksanaan Program 16 52 32 Penilaian Program 12 40 48 Laporan Kegiatan 16 36 48 Tindak Lanjut Program 8 36 56 Rata-rata 20 37 43
Hasil  penelitian  sebagaimana  yang  tercantum  pada  tabel  1  menginsyaratkna  bahwa kompetensi guru bk madrasah masih belum menggembirakan terutama apabila mengacu pada Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014. Idealnya mereka dapat menampilkan kompetensi yang cukup baik karena telah dibekali ilmu baik pada saat di LPTK maupun berbagai pelatihan yang berkaitan  dengan  pengembangan  profesi bimbingan  dan  konseling  serta  pengalaman  mereka dalam menjalankan tugas di madrasah tempat bekerja.
Gysbers,  Norman  and  Henderson  (2012)  mengemukakan  bahwa  program  bimbingan komprehensif  merupakan  bagian  integral  dari  program  pendidikan  di  sekolah  yang dilaksanakan  oleh  guru  bk  dengan  tujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  semua  siswa  dengan memfasilitasi pengembangan akademik, pribadi / sosial, dan karir serta membantu menciptakan iklim  belajar  yang  positif.  Pada  saat  yang  bersamaan,  program  ini  membantu  siswa  dalam menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah  yang  menjadi  penghambat  dalam  tahapan perkembangannya.
Kompetensi  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  bimbingan  menjadi  salah  satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru bk. Cobia and Henderson (2003) dan Schmidt (2003) mengemukakan  bahwa  tugas  guru  bk  di  sekolah  menengah  adalah  merencanakan, mengorganisasikan,  melaksanakan  dan  melakukan evaluasi  program.  Dengan  mengacu  pada Permendikbud Nomor 27 Tahun 2008, kompetensi yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu kemampuan guru bk dalam mengelola layanan bimbingan yang meliputi enam kegiatan yaitu : analisis  kebutuhan,  perencanaan  program,  pelaksanaan  program,  evaluasi  program,  laporan kegiatan, serta tindak lanjut pengembangan program.
Pada  umumnya  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  persoalan  kompetensi  adalah melalui pelatihan (Gomes, 2003). Berbagai penelitian terkait dengan peningkatan kompetensi guru  bk  telah  dilakukan  misalnya,  Hajati  (2010)  membuat  model  program  peningkatan kompetensi melalui pendekatan ADDIE, Heriyanti (2013) membuat program pelatihan dengan pendekatan  induktif  untuk  meningkatkan  kompetensi,  Nurrahmi  (2015)  membuat  model peningkatan  kompetensi  melalui  pelatihan  berdasarkan  kompetensi,  serta  Nurhudaya  (2012) membuat model pelatihan, workshop dan pendampingan.
Pelatihan  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  proses  pembelajaran  sehingga  akan  sangat efektif apabila mempertimbangan prinsip-prinsip pembelajaran. Merrill (2002) mengemukakan bahwa proses belajar akan berlangsung efektif apabila : 1) proses pembelajaran dihubungkan dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah,  2)  adanya  pengaktifan  pengetahuan  awal  untuk memperoleh  pengetahuan  baru,  3)  adanya  demontrasi  pengetahuan  baru  kepada  peserta,  4) adanya aplikasi pengetahuan baru, dan 5) adanya integrasi pengetahuan baru kepada peserta. Kelima prinsip tersebut dikenal dengan istilah First Principles of Instruction . First  Principles  of  instruction dipilih  sebagai  sebuah  pendekatan  dalam  pelatihan disebabkan karena pendekatan ini dapat memberikan dampak bagi para  peserta. Studi Frick, Chadha, Watson, Wang, & Green (2007) terkait dengan First Principles of Instruction dengan menyurvei 140 mahasiswa di 89 perguruan tinggi, menemukan bahwa pembelajaran melalui First  Principles  of  Instruction menyebabkan  mahasiswa  sembilan  kali  lebih  cepat  dalam menguasai tujuan belajar. Studi Gardner (2011) mengamati pengajar pemenang penghargaan
di sebuah perguruan tinggi dan menemukan bahwa mereka menggunakan First Principles of Instruction dalam pembelajarannya. Studi Thomson (2002) membandingkan keefektifan pembelajaran  menggunakan First Principles  of  Instruction dengan  pengajaran  tradisional  dan  menemukan  bahwa  siswa  dalam kelompok belajar First Principles of Instruction secara signifikan lebih banyak dan lebih cepat dalam menyelesaikan tugas belajar. Studi lain menemukan bahwa siswa biologi yang belajar dengan  menggunakan First  Principles  of  Instruction telah  meningkatkan  kepercayaan  diri mereka  terhadap  kemampuan  mereka  untuk  memecahkan  masalah  di  masa  depan, dibandingkan dengan peserta didik lainnya (Gardner: 2011).
Selanjutnya,  yang  menjadi  persoalan  dalam  penelitian  adalah  “Apakah  pelatihan berbasis first  principles  of  instruction ”  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  bk  madrasah khususnya  dalam  mengelola  layanan  bimbingan  dan  konseling?  Inilah  yang  sesungguhnya mendorong penulis untuk segera melakukan penelitian. Penelitian ini diarahkan pada program peningkatan kompetensi guru bk dalam mengelola layanan bimbingan dan konseling melalui pelatihan berbasis First Principles of Instruction .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  melalui  metode  eksperimen  kuasi. Peneliti  memilih  eksperimen  kuase  karena  faktor  biaya  yang  relatif  lebih  terjangkau dibandingkan  penelitian  yang  sesungguhnya  ( true  experiment ),  pemilihan  responden  secara acak seringkali sulit dilakukan; pertimbangan etis dalam memberikan perlakuan, ada hambatan dalam pengontrolan secara lengkap dan kesukaran dalam menentukan kelompok kontrol yang relevan (Heppner, Wampold and Kivligan, 2008: 182).
Penelitian menggunakan One Group Pretest-Posttest Design dengan cara secara acak memilih  satu  kelompok  yang  kemudian  diberikan  tes awal  sebelum  diberikannya  perlakuan, atau  pretes O 1 ,  lalu  kelompok  itu  diberi  perlakuan  (X),  dan  pasca  pemberian  perlakuan diberikan  postes O 2 (Sugiyono,  2008;  Furqon,  2009;  Ali,  2011;  Noor,  2017;  Mustafa,  2009; Arikunto, 2010). Desain penelitian dapat dilihat sebagaimana di bawah ini :
Penelitian  dilaksanakan  di  Kabupaten  Garut  dalam  kegiatan  MGBK  madrasah (tsanawiyah  dan  aliyah)  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  guru  bimbingan  dan  konseling yang  sudah  ataupun  belum  tersertifikasi dan  telah  berpengalaman  minimal  2  tahun.  Dari  80 orang guru bimbingan dan konseling diambil 25 orang yang akan menjadi subjek penelitian. Subjek penelitian dapat dilihat pada lampiran.
Instrumen dalam penelitian ini yaitu tes dengan tujuan untuk melihat profil kompetensi Guru BK dalam mengelola layanan bimbingan dan konseling di madrasah yang berjumlah 40 butir soal berbentuk pilihan ganda. Instrumen ini dikembangkan oleh peneliti dengan merujuk pada Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 dan Permendikbud Nomor 27 Tahun 2008. Kisi- kisi instrument dapat dilihat pada lampiran.
Untuk  mengetahui  validitas  instrument  digunakan  teknik  korelasi item – total  product moment . Sedangkan untuk mengetahui relialibilitas instrument digunakan Cronbach’s Alpha ( α )  selanjutnya  dihitung  dengan  bantuan  Mc  excel  2010.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  dari  50  item  soal,  terdapat  40  soal  yang  dinyatakan  valid  dan  relialibitas  instrument sebesar  0.872  ( Sangat  Kuat )  yang  mengandung  arti  bahwa  instrument  ini  layak  untuk digunakan.
Penelitian untuk mengembangkan program peningkatan kompetensi guru bimbingan dan konseling melalui pelatihan berbasis first principles of instruction dilakukan melalui prosedur di bawah ini.
1. Studi awal. Pada tahap ini penulis melakukan observasi ke beberapa madrasah juga kajian teori  yang  terkait  dengan  kompetensi  guru  bk  dan  pelatihan  berbasis first  principles  of instruction .
2. Persiapan. Tahap ini penulis menyusun instrumen tes dan rumusan program pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru bimbingan dan konseling berbasis teori first principles of instruction .
3. Penimbangan  instrumen.  Penulis  meminta  bantuan  2  orang  ahli  untuk  menimbang instrumen yang telah dikembangkan baik yang berasal dari akademisi ataupun yang berasal dari lapangan.
4. Uji coba instrumen. Uji coba ini mencakup uji validitas dan relialibilitas kepada beberapa guru bk. Penelaahan uji validitas dan relialibilitas instrumen dilakukan dengan penyortiran terhadap item instrumen yang tidak valid.
5. Revisi.  Setelah  penyortiran  dilakukan,  dilihat  indikator  kompetensi  guru  bk  yang  belum memiliki item valid kemudian disusunlah instrumen yang reliabel dan valid sehingga siap untuk digunakan dalam penelitian.
6. Eksperimen.  Terhadap  25  bimbingan  dan  konseling  madrasah  diberikan pretest sebelum penelitian lalu diberi treatment berupa pelatihan berbasis first principles of instruction lalu di berikan post-test setelah selesai pelatihan.
7. Pengolahan  data  dan  penyusunan  laporan  penelitian.  Data  tentang  profil  kompetensi konselor  dan  efektivitas  pelatihan  diolah  dan  selanjutnya  disusunlah  laporan  hasil penelitian.
Ada dua data yang dihimpun dalam penelitian yaitu data tentang profil kompetensi guru bk dan uji efektivitas program pelatihan berbasis first principles of instruction . Untuk mengetahui profil  kompetensi  guru  bk  digunakan  teknik  persentase  sementara  itu,  untuk  pengujian efektivitas  program  menggunakan  statistic non-parametric dengan  uji  wilcoxon  yang selanjutnya dihitung dengan menggunakan SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Profile Kompetensi Guru Bimbingan dan Konseling Madrasah
Hasil penelitian sebagaimana yang tampak pada  Gambar 1 menunjukkan bahwa rata- rata  skor  posttest  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  mengelola  layanan bimbingan  dan  konseling  adalah  53,78.  Angka  tersebut  jika  dibandingkan  dengan  kriteria penafsiran menunjukkan  bahwa  kualifikasi  kompetensi  utuh  pengelolaan layanan bimbingan dan  konseling  termasuk  kategori  sedang.  Sementara  itu,  rata-rata  skor  pretest  adalah  47,22. Angka rata-rata sebesar itu termasuk kualifikasi kurang.
Dilihat dari rata-rata skor setiap kompetensi pada saat posttest terlihat bahwa hanya satu kompetensi yang termasuk kategori cukup yaitu sub kompetensi evaluasi program; empat sub- kompetensi  termasuk  dalam  kategori  sedang  yaitu  sub-  kompetensi  analisis  kebutuhan, perencanaan program, laporan program dan tindak lanjut program. Satu sub-kompetensi yang berada pada kategoti kurang yaitu pelaksanaan program.
AK RP PP EP
LP TP PRETEST 45,33 44,00 40,00 57,00 48,00 49,00 POSTEST 53,33 51,00 48,92 61,00 54,40 54,00 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 Ra ta -r at a

## Gambar 1 Profile Kompetensi Guru Bimbingan dan Konseling Madrasah
Dilihat dari rata-rata skor setiap kompetensi pada saat pretest terlihat bahwa hanya satu kompetensi yang termasuk kategori sedang yaitu sub kompetensi evaluasi program; lima sub- kompetensi  lainnya  berada  pada  kategori  kurang  yaitu  sub  kompetensi  analisis  kebutuhan, perencanaan program, pelaksanaan program, laporan program dan tindak lanjut program.

## 2. Keefektifan Program Pelatihan Berbasis First Principles of Instruction
Dalam  rangka  menjawab  pertanyaan  penelitian  nomor  tiga,  yaitu  tentang  efektivitas program penguatan kompetensi guru bimbingan dan konseling melalui Pelatihan berbasis First Principles of Instruction maka Uji efektivitas program secara empirik dilakukan dengan cara membandingkan rata-rata skor kompetensi utuh pengelolaan layanan bimbingan dan konseling sebelum dan sesudah pelatihan/ pretest dan posttest. Program dikatakan efektif apabila harga p-value  =  0,000  <  0,05  atau H 0 ditolak.  Dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  perhitungan sebagaimana yang terlihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1 Ranks Wilcoxon
N Mean Rank Sum of Ranks Postest - Pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 25 b 13.00 325.00 Ties 0 c Total 25 a. Postest < Pretest b. Postest > Pretest c. Postest = Pretest Test Statstic Postest - Pretest Z -4.396 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Pada tabel rank, dapat disimpulkan bahwa jumlah rank negatif adalah 0 dan rank positif 325. Selanjutnya pada tabel Test Statistik, diperoleh harga Z = -4,396 dan p-palue=0,000 < 0,05 atau H0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pelatihan berbasis first principles of  instruction dapat  menguatkan  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  Madrasah  di Kabupaten Garut.
Apabila dilihat dari perkembangan kompetensi guru bimbingan dan konseling madrasah setelah diberikan pelatihan maka diperoleh data sebagaimana berikut ini.
Tabel 2. Profil Umum Kompetensi Guru Bimbingan dan Konseling
No Sub-Kompetensi Pencapaian Tingkat Perkembangan Peningkatan Pre Test Post Test 1 Need Assesment 45,53 53,33 8,00 2 Perencanaan Program 52,00 59,00 7,20 3 Pelaksanaan Program 42,12 49,96 7,84 4 Evaluasi Pelaksanaan Program 57,00 61,00 4,00 5 Laporan Program 46,50 53,00 6,50 6 Tindak Lanjut Pengembangan Program 49,00 54,00 5,00 Rata-Rata 48,27 54,60 6,42
Berdasarkan data pada tabel 2 terlihat perubahan skor kompetensi guru bimbingan dan konseling madrasah sebelum dan sesudah diberikan pelatihan bahwa pada umumnya meningkat 6,42. Sub kompetensi yang paling tinggi peningkatannya yaitu Need Assesment dengan rata- rata peningkatan 8,00, pelaksanaan program rata-rata peningkatan 7,84, perencanaan program rata-rata peningkatan 7,20, laporan program rata-rata peningkatan 6,5, tindak lanjut program rata-rata  peningkatan  5,00  ,  dan  evaluasi  program  rata-rata  peningkatan  4,00.  Hal  ini mengandung  makna  bahwa  pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction efektif  dalam meningkatkan kompetensi guru bimbingan dan konseling pada setiap aspek dan indikatornya.

## Pembahasan Penelitian

## 1. Profil Kompetensi Guru Bimbingan dan Konseling Madrasah
Hasil pengolahan data menginsyaratkan bahwa hampir semua indikator yang terdapat pada  variabel  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  madrasah  termasuk  pada  kategori kurang  dengan  rata-rata  48,27.  Indikator  kompetensi  yang  tampak  paling  tinggi  apabila dikomparasikan dengan indikator lainnya adalah pada kompetensi evaluasi program bimbingan dan konseling dengan skor 57,00 termauk pada kategori sedang. Adapun indikator yang tampak relatif  rendah  dibandingkan  dengan  indikator-indikator  lain  dalam  variabel  kompetensi pengelolaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  adalah  indikator  implementasi  program bimbingan dengan skor 42,12 termasuk pada kategori kurang.
Hal ini mengisyaratkan bahwa pada umumnya guru bimbingan dan konseling madrasah di Kabupaten Garut masih belum mempunyai kompetensi yang cukup baik dalam mengelola kegiatan  bimbingan  dan  konseling  yang  meliputi  kemampuan  dalam  melakukan need asessment ,  menyusun  perencanaan  program,  melaksanakan  program,  melakukan  evaluasi program, membuat laporan kegiatan dan follow up / tindak lanjut pengembangan program. Hal ini disebabkan oleh karena pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh guru bimbingan dan konseling madrasah masih kurang khususnya terkait dengan bidang pekerjaan pokoknya yaitu penyelenggaraan kegiatan bimbingan dan konseling.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Hajati (2012) yang mengemukakan bahwa kompetensi penguasaan teori yang ada pada konselor, dan keterlaksanaan pelayanan bimbingan di  SMA  Negeri  rayon  X  khususnya  terkait  dengan  kemampuan  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  program  mengindikasikan  bahwa  :  1)  pada  umumnya  konselor  kurang mempunyai sikap, nilai, dan kepribadian yang mendukung, 2) kebanyakan konselor memiliki skill yang lemah dalam mengenal secara mendalam siswa yang akan dilayani, 3) pada umumnya konselor  belum  dapat  menguasai  kerangka  teoretik  bimbingan  dan  konseling;  rerata  sangat kurang dalam penguasaan teori, prinsip, dan prosedur bimbingan dan konseling, dan 4) rerata konselor belum dapat menyelenggarakan layanan bimbingan yang memandirikan atau dengan kata lain beberapa kegiatan yang telah direncanakan tidak dapat dilaksanakan dengan baik.
Penelitian ini juga senada dengan penelitian Umari (2008) yang mengemukakan bahwa 50%  dari  guru  bimbingan  dan  konselilng  di  sekolah  mempunyai  kemampuan  dalam pengumpulan  data,  penyusunan  program,  implementasi  layanan  BK,  evaluasi  kegiatan  BK, penerapan  etika  profesional  BK,  serta  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Akan  tetapi  hasil penelitian berbeda dengan penelitian Nurrahmi (2015) yang menyatakan bahwa sebagian besar guru  bimbingan  dan  konseling  SMK  memiliki  kompetensi  dalam  menjalankan  tugas keprofesionalannyanya.  Hal  ini  dapat  difahami  bahwa  pada  umumnya  sekolah-sekolah  yang berada di bawah kemendikbud dalam hal ini SMP, SMA dan SMK kualifikasi guru bimbingan dan konselilng  memiliki riwayat yang lebih lama jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah yang diselenggarakan di bawah Kementrian Agama dalam hal ini MTs dan MA.
Apabila  dilihat  dari  latar  belakang  pendidikan  penelitian ini juga  menemukan  bahwa dari 25 guru bimbingan dan konseling yang menjadi subjek penelitian terdapat 32,00 % yang berlatar belakang sesuai dengan bidang keilmuannya sementara itu 68,00 yang tidak sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa adalah sebuah keniscayaan untuk dapat bekerja dengan professional maka siapapun harus melewati proses pendidikan yang professional. Peneltian ini membuktikan bahwa mereka yang tidak melewati pendidikan akan terkendala dengan penguasaan kompetensi dalam  pekerjaannya.  Pitaloka  (2018),  Fadiarman  (2018),  Mutakin  (2015)  mengemukakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  latar  belakang  pendidikan  dengan  kompetensi. Artinya,  semakin  seseorang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  sesuai  dengan  bidang keilmuannya maka akan semakin meningkat pula kompetensi dalam menjalankan tugasnya.
Apabila dilihat dalam pandangan Standar Nasional Pendidikan, tampak bahwa Standar Kompetensi  Lulusan  yang  seharusnya  memiliki  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  cukup baik dalam pekerjaannya dalam hal ini kompetensi guru bimbingan dan konseling menunjukkan pada level belum cukup baik. Standar kompetensi lulusan akan sangat berkaitan dengan standar proses.  Oleh  karenanya  penelitian  ini  juga  dapat  berkontribusi  pada  LPTK  untuk  lebih memperhatikan standar proses dalam penyelenggaraan pendidikan khususnya bagi calon  guru bimbingan dan konseling dalam menguasai keterampilan dalam mengelola layanan bimbingan dan  konseling  yang  meliputi  perencanaan  sampai  tindak  lanjut  pengembangan  program bimbingan dan konseling.

## 2. Kefektifan Program Pelatihan berbasis First Principles Of Instruction
Program pelatihan berbasis first principles of instruction dirancang untuk meningkatkan kompetensi guru bimbingan dan konselilng dalam mengelola layanan bimbingan dan konseling di  madrasah.  Kefektivan  program  di  uji  dengan  membandingkan  skor pretest (sebelum pelatihan  diberikan)  dan postest (setelah  pelatihan  diberikan)  yang  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan skor responden baik sebelum ataupun sesudah dilakukannya pelatihan. Hal ini  menunjukkkan  bahwa  program  Pelatihan  berbasis first  principles  of  instruction efektif dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  mengelola  layanan bimbingan dan konseling di madrasah.
Hipotesis  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  adalah  progam  pelatihan  berbasis first principles  of  instruction efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  konselor madrasah.  Secara keseluruhan  program  Pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instrustion terbukti  dapat menguatkan kompetensi guru bimbingan dan konseling secara signifikan. Hal ini mengandung arti bahwa apabila program pelatihan berbasis first principles of instruction dilaksanakan sesuai dengan  panduan  yang  telah  dibuat  maka  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam mengelola layanan bimbingan dan konseling akan meningkat. Perubahan signifikan ini dapat terlihat  pada  persentase  peningkatan  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  secara keseluruhan  meningkat  sebanyak  6,42.  Terjadi  peningkatan  keseluruhan  kompetensi  guru bimbingan dan konseling dari 48,27 sebelum pelatihan menjadi 54,60 setelah pelatihan berbasis first principles of instruction .
Pelatihan berbasis First Principles of Instruction dipandang efektif dalam menguatkan kompetensi guru bimbingan dan konselilng madrasah karena beberapa alasan, yaitu :
Petama , Pelatihan berbasis First Principles of Instruction sangat memperhatikan konten dalam  pembelajaran.  Merrill  (2013)  mengemukakan  bahwa  komponen  utama  dari  strategi pembelajaran adalah materi yang akan diajarkan yang meliputi pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah/ tugas yang sangat kompleks. Terdapat lima  tipe  Materi  dalam  pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction yaitu  :  1) Informational-about merupakan kemampuan peserta dalam mengingat materi yang berkaitan dengan suatu objek, aktivitas atau proses yang spesifik, 2) Part-of adalah kemampuan peserta untuk  menempatkan,  menamai  dan  mendeskripsikan  suatu  objek,  peristiwa  atau  proses,  3) Kind-of adalah  kemampuan  peserta  dalam  mengidentifikasi  bagian  dari  objek,  peristiwa  dan proses yang memiliki karakteristik umum atau yang disebur dengan konsep tertentu, 4) How- to merupakan  keterampilan  peserta  dalam  melakukan  langkah-langkah  atau  prosedur  secara berurutan  dan  5) What-Happens merupakan  kemampuan  peserta  untuk  memprediksi konsekuensi dari serangkaian kondisi atau menemukan kondisi yang tidak memadai atau untuk menemukan  konsekuensi  tidak  terduga.  Dalam  hal  ini  materi  yang  disajikan  adalah  yang berkaitan dengan pengelolaan layanan bimbingan dan konseling.
Kedua ,  pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction sangat  memperhatikan interkasi dalam pembelajaran. Merrill (2013) menegaskan bahwa interaksi dalam pembelajaran merupakan komponen pembelajaran penyebab terjadinya peristiwa pembelajaran yang meliputi empat  mode/  gaya  penyajian  yaitu  terdiri  atas  : Tell,  Ask,  Show dan Do . Tell merupakan interaksi pembelajaran dimana fasilitator menyampaikan materi pembelajaran. Ask merupakan interaksi pembelajaran dimana peserta diminta untuk mengingat kembali informasi yang sudah disampaikan. Show merupakan  interaksi  pembelajaran  dimana  fasilitator  menunjukkan/ mendemonstrasikan  suatu  aktivitas  kepada  peserta. Do merupakan  interkasi  pembelajaran dimana  peserta  diminta  untuk  mengaplikasikan  informasi  dalam  situasi/  aktivitas  khusus. Secara lebih spesifik pelatihan ini menekankan pada Tell and Show Instructional dimana peserta dapat  berinteraksi  sebagaimana  yang  terjadi  dalam  keseharian.  Peserta  difasilitasi  untuk mengambil  langkah/  melaksanakan  berbagai  aktifitas  pembelajaran  kemudian  diberi  respon. Jika benar, diberi penguatan dan jika keliru maka akan diberi masukan dan diarahkan untuk mencobanya kembali.
Ketiga ,  pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction ,  memperhatikan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan yang diperlukan.  Merrill (2013) menerangkan ada  empat  tahapan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  yaitu  tahap Presentation,  Practice,  Demonstration ,  dan Application .  Presentation  mengandung  makna bahwa  fasilitator  menceritakan  terjadinya  peristiwa  pembelajaran. Practice mengandung  arti bahwa  fasilitator  meminta  umpan  balik  yang  sesuai  dalam  peristiwa  pembelajaran. Demonstation mengandung  makna  bahwa  fasilitator  menunjukkan  peristiwa  pembelajaran melalui  proses  bimbingan.  Terkahir, Application yang  mengandung  arti  bahwa  fasilitator meminta  peserta  untuk  mengalami  pembelajaran  dengan  melakukan  suatu  kegiatan  yang dibarengi dengan coaching serta masukan yang sesuai. Selanjutnya strategi pembelajaran juga melibatkan  unsur Mnemonic atau  bantuan  memori  untuk  membantu  pelajar  mengingat informasi penting.
Keempat ,  Pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction ,  mengupayakan  strategi pembelajaran yang berorientasi untuk menyelesaikan masalah dalam keseharian. Merrill (2013) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  akan  terjadi  meningkat  pada  saat  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah- masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Implementasi  prinsip  ini  memerlukan  dua  desain pembelajaran  yaitu  :  mengidentifikasi  elemen-elemen  konten  dari  masalah  dan  merancang strategi  pembelajaran  untuk  mengajarkan  konten  tersebut.  Elemen  konten  untuk  seluruh masalah terdiri dari urutan peristiwa pemecahan masalah, masing-masing terdiri dari langkah yang mengarah ke suatu kondisi dan di mana kondisi tersebut diperlukan untuk membawa pada konsekuensi. Strategi pembelajaran dilakukan melalui : 1) Demonstrasi seluruh masalah yaitu melakukan demonstrasi konsekuensi, kondisi, dan langkah-langkahnya; 2) Demonstrasi dengan
menceritakan  atau  menunjukkan  ( Tell/  Show )  langkah  dan  kondisi  untuk  masing-masing peristiwa pemecahan masalah; 3) Melakukan kegiatan untuk memprediksi konsekuensinya dan menemukan kondisi yang salah, dan / atau mengeksekusi semua langkah dari seluruh masalah.
Kelima ,  Pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction ,  mengupayakan  strategi pembelajaran yang berorientasi pada masalah. Merrill (2013) menyatakan bahwa belajar akan meningkat apabila peserta didik terlibat dalam pembelajaran yang berpusat pada masalah yang disajikan  dalam  konsteks  persoalan/  tugas  yang  sederhana  sampai  kepada  masalah  yang kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karenanya,  langkah-langkah  dalam  strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah  meliputi  :  1)  Identifikasi  progres  perkembangan masalah,  2)  Presentasi  penggambaran  masalah  pertama,  3)  Tell/  Show  keterampilan  untuk penggambaran  masalah  pertama,  4)  Menyajikan  penggambaran  masalah  kedua,  5)  Meminta peserta menerapkan (Do) keterampilan untuk penggambaran masalah kedua, 6) Tell and Show elemen  kemampuan  penggambaran  masalah  kedua,  7)  Mengulangi  tahap  4,  5,  dan  6  untuk masalah  berikutnya  sampai  diimplementasikannya  semua  elemen  keterampilan,  8)  Meminta peserta menerapkan (Do) semua keterampilan ke penggambaran masalah akhir.
Keenam ,  Pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction ,  meningkatkan  strategi pembelajaran  dengan  kerangka  pikir  yang  terstruktur  dan  interaksi  sesama  peserta.  Merrill (2013)  mengemukakan  bahwa  kerangka  struktural  merupakan  organisasi  informasi  yang dimiliki oleh peserta sebelum dilakukan proses pembelajaran yang kemudian digunakan oleh peserta untuk mengadaptasi model mental yang ada atau untuk membangun model mental baru untuk  suatu  konten  baru.  Selain  itu  fasilitator  juga  mempresentasikan  dan  menggunakan kerangka  pikir  bimbingan  selama  proses  demonstrasi,  coaching  selama  proses  aplikasi  dan refleksi  selama  proses  integrasi.  Selain  kerangka  pikir  terstruktur,  pelatihan  berbasis First Principles of Instruction juga memperhatikan interaksi di antara sesama peserta yang meliputi Peer Telling, Peer Sharing, Peer Discussion, Peer Collaboration dan Peer Critique . Peer-Telling adalah suatu bentuk interaksi peserta yang kurang efektif di mana peserta mengulas  dan  menyajikan  informasi  kepada  peserta  lain. Peer-Sharing yaitu  peristiwa pembelajaran  di  mana  peserta  berbagi  pengalaman  sebelumnya  satu  sama  lain  yang  relevan dengan  konten  subjek  yang  sedang  dipelajari. Peer-Discussion yaitu  suatu  bentuk  interaksi peserta untuk saling mempertimbangkan solusi yang diusulkan terhadap suatu permasalahan. Peer-Collaboration yaitu  suatu  bentuk  interaksi  peserta  pada  saat  bekerja  sama  di  dalam kelompok  terbatas  untuk  memecahkan  masalah. Peer-Critique yaitu  suatu  bentuk  interaksi peserta untuk saling mengevaluasi kegiatan pemecahan masalah dan memberikan saran yang konstruktif untuk peningkatan kemampuan masing-masing di kemudian hari.
Ketujuh ,  Pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction , menggunakan  multimedia dalam  strategi  pembelajaran.  Merrill  (2013)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  akan meningkat  ketika  multimedia  diimplementasikan  sesuai  dengan  peristiwa  dan  fungsi pembelajaran. Hal-hal yang perlu dipersiapkan dalam tayangan multimedia yaitu : 1) tombol navigasi  yang  terkait  dengan  konten  berikutnya  yang mengharuskan  peserta  untuk  membuat keputusan  tentang  apa  yang  akan  dilihat,  dipelajari,  atau  ditinjau  selanjutnya,  2)  hati-hati dengan  multimedia  yang  menarik  tetapi  tidak  memiliki  fungsi  pembelajaran  sehingga  dapat mengganggu  proses  pembelajaran,  3)  hati-hati  dengan  penggunaan  animasi  yang  tidak berfungsi  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  4)  hati-hati  dalam  penggunaan  teks berwarna,  latar  belakang,  dan  dekorasi  yang  menarik  tetapi  tidak  mendukung  pada  proses pembelajaran, 5) penggunaan tombol yang memungkinkan peserta untuk memilih konten untuk dipelajari;  kontrol  audio,  video,  dan  animasi;  dan  untuk  mengontrol  kegiatan  pembelajaran lainnya dan 6) kesesuaian tampilan teks atau item grafik dengan elaborasi audio.
Dengan  demikian,  ketujuh  alasan  tersebut  menjadi  argumentasi  terhadap  efektifnya pelatihan  berbasis First  Principles  of  Instruction dalam  Meningkatkan  Kompetensi  guru bimbigan dan konseling dalam mengelola layanan bimbingan dan konseling di Madrasah yang ada di Kabupaten Garut.
Secara keseluruhan hasil penelitian menemukan bahwa program pelatihan berbasis first principles of instruction dapat meningkatkan kompetensi guru bimbingan dan konseling dalam mengelola layanan bimbingan dan konseling di madrasah. Sub kompetensi yang paling tinggi peningkatannya adalah pada kompetensi dalam melakukan need assessment dan yang terendah peningkatannya  adalah  pada  sub  kompetensi  evaluasi  pelaksanaan  program  bimbingan  dan konseling. Hal ini yang sesungguhnya menjadi pembeda dari penelitian-penelitian sebelumnya. Sebagaimana  yang  telah  disampaikan  pada  bagian  awal  tulisan  ini  bahwa  pendekatan first principles of instruction dapat meningkatkan kompetensi belajar siswa dan mahasiswa (Frick at  all,  2007).  Studi  Gardner  (2011)  menemukan  bahwa  instruktur  pemenang  penghargaan  di sebuah  perguruan  tinggi  adalah  mereka  menggunakan First  Principles  of  Instruction dalam pembelajarannya  serta  pendekatan first  principles  of  instruction dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  biologi  dalam  memecahkan  masalah.  Studi  Thomson  (2002) menemukan  bahwa pendekatan first  principles  of  instruction lebih  efektif  daripada pembelajaran dengan pendekatan tradisional. Pada penelitian ini, sebagai sebuah kontribusi dan kebaruan dalam cakrawala ilmu pengetahuan menemukan bahwa pelatihan dengan pendekatan first principles of instruction dapat meningkatkan kompetensi guru bimbingan dan konseling pada keseluruhan sub kompetensi pengelolaan layanan bimbingan dan konseling di madrasah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  akhirnya  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagaimana berikut ini.
Pertama ,  secara  umum  profil  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  madrasah dalam menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling berada pada kategori sedang. Hal ini mengandung arti bahwa guru bimbingan dan konseling belum memiliki kompetensi yang cukup  baik  dalam  mengelola  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  madrasah  di  Kabupaten Garut. Sub kompetensi yang paling rendah yaitu pada pelaksanaan program dan yang paling tinggi yaitu pada evaluasi pelaksanaan program.
Kedua ,  secara  empirik  program  pelatihan  berbasis First  Prinsiciples  of  Instruction terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  bimbingan  dan  konseling  madrasah dalam  mengelola  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Pelatihan  berbasis first  principles  of instruction dapat  meningkatkan  semua  subkompetensi  pengelolaan  layanan  bimbingan  dan konseling.  Sub  kompetensi  yang  paling  tinggi  peningkatannya terletak  pada  sub  kompetensi dalam melakukan need assesmen sedangkan peningkatan sub kompetensi yang paling rendah adalah pada sub kompetensi evaluasi pelaksanaan program.

## DAFTAR PUSTAKA
American School Caounselor Association. (2012). The ASCA National Model : A Freamwork for School Counseling Program Third Edition, Third Edition. Alexandria, VA: Author. Ali, M. (2011). Memahami Riset Prilaku dan Sosial . CV Pustaka Cendikia Utama. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta. Arman,  E.  A.  (2018). Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi  Dan  Pengembagan  Karir  Terhadap Kinerja Karyawan (Studi Kasus Pt. Royal Korindah Bumiayu) (Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Purwokerto).
Cobia, D. C. (2003). Handbook of School Counseling (A. Crisp (ed.)). Pearson Educational. Frick,  T.,  Chadha,  R.,  Watson,  C.,  Wang,  Y.,  &  Green,  P.  (2007).  Theory-based  course evaluation:  Nine  Scales  for  measuring  teaching  and  learning  quality.  Retrieved from http://www.indiana.edu/~tedfrick/TALQ.pd
Furqon. (2009). Statistika Terapan untuk Penelitian . CV Alfabeta.
Gardner, J., (2011). How Award-winning Professors in Higher Education Use Merrill's First Principles  of  Instruction.  International  Journal  of  Instructional  Technology  and Distance Learning, 8(5), p. 3-16)
Gardner,  Joel.  Testing  the Efficacy  of  Merrill’s  First  Principles  of  Instruction  in  Improving
Student  Performance  in  Introductory  Biology  Courses.  Diss.  Utah  State  University, 2011 Gomes, F. C. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia . CV Andi Offset.
Gysbers, Norman C. (2012). Developing and Managing Your School Guidance and Counseling.
USA : American Counseling Association.
Hajati,  K.  (2010). Model  Program  Peningkatan  Kompetensi  Konselor  Berbasis  Standar Kompetensi Konselor Indonesia . Universitas Pendidikan Indonesia.
Hajati,  K.  (2012).  Kompetensi  Konselor  Indonesia  (Studi  Berdasarkan  Profil  Diskrepansi Kompetensi  Aktual  Dengan  Kompetensi  Standar  Pada  Konselor  Sma  Negeri  Di Wilayah X ). Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 20–32. Journal.Unj.Ac.Id Hanifah, U. (2017). Kompetensi Profesional Guru Bk Dalam Implementasi Asessmen Bk Pada Guru  Bk  Di  SMA  Favorit  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Suloh:  Jurnal  Bimbingan Konseling Fkip Unsyiah , 2 (1). Hasanati,  N.  (2015). Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Komitmen  Profesi  dan Kompetensi  serta  Dampaknya  pada  Kinerja  Dosen  Tetap  UMM .  PPS  Universitas Padjadjaran Bandung.
Heriyanti.  (2013). Program  Pelatihan  dengan  Mengggunakan  Pendekatan  Induktif  untuk Meningkatkan Kompetensi Konselor . Universitas Penndidikan Indonesia. Heppner.P.P, Wampold. B.E & Kivlighan. D. M. (2008). Research Design in Counseling . (edisi ketiga). Belmont, USA: Thomson Brooks/Cole.
Manik,  S.,  &  Syafrina,  N.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Terhadap  Kinerja  Dosen  Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Riau. Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Bisnis (Jieb) , 15 (1), 16. Merrill, D. (2002). First Principles of Instruction . Journal Educational Technology Reseach and Development , 50 (3), 43–59. Merrill,  D.  M.  (2013). First  Principles Of  Instruction :  Identifying  and  Designing  Effective, Efficient, and Engaging Instruction (Rebecca Taff (ed.)). Pfeiffer An Imprint of Wiley. Mustafa, Z. (2009). Mengurai Variabel Hingga Instrumen . Graha Ilmu. Mutakin,  T.  Z.  (2015).  Pengaruh  Kompetensi,  Kompensasi,  dan  Latar  Belakang  Terhadap Kinerja Guru. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). Noor, J. (2017). Metodologi Peneitian : Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah . Kencana Prenada Media Group.
Nurhudaya.  (2012). Model  Penguatan  Kompetensi  Konselor  Dalam  Bidang  Asesmen  Di Sekolah . Universitas Pendidikan Indonesia. Nurrahmi, H. (2015b). Model Pelatihan Berbasis Kompetensi Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Bimbingan Dan Konseling Di Smk Se-Kota Pontianak . Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurrahmi,  H.  (2015).  Kompetensi  Profesional  Guru  Bimbingan  Dan  Konseling. Jurnal Dakwah Alhikmah , 9 (1), 45-55. Permendikbud  Nomor  111.  (2014). Bimbingan  dan  Konseling  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Permendikbud Nomor 27. (2008). Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor . 1– 9
Pitaloka,  D.  L.  (2018).  Hubungan  Latar  Belakang  Pendidikan  dan  Pengalaman  Mengajar dengan Kompetensi Profesional Guru Tk. Pendidikan Guru PAUD S-1 , 7 (4), 348-355. Saputra, I. P. A., Bagia, I. W., Si, M., & Suwendra, I. W. (2016). Pengaruh Kompetensi Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Manajemen Indonesia , 4 (1).
Schmidt, J. J. (2003). Counseling in Schools : Essential Services and Comprehensive Programs . Pearson Educational.
Sriwidodo, U., & Haryanto, A. B. (2010). Pengaruh Kompetensi, Motivasi, Komunikasi Dan Kesejahteraan  Terhadap  Kinerja  Pegawai  Dinas  Pendidikan. Jurnal  Manajemen Sumber Daya Manusia , 4 (1), 47-57.
Setiawati, T. (2009). Pengaruh Kompetensi Kerja Terhadap Kinerja Dosen. Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner , 1 (1).
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R and D . CV Alfabeta.
Thomson.  (2002).  Thomson  job  impact  study:  The  next  generation  of  learning [electronic version]. Retrieved from http://www.delmarlearning.com/
resources/job_impact_study_whitepaper.pdf Archived 2010-08-27  at  the Wayback Machine
Umari, T., & Yakub, E. Analisis Kompetensi Profesional Guru Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 13 (2), 135-145.