available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/
Published by Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi)
Universitas Negeri Padang, Indonesia
PRINTED ISSN 2087-8699 ELECTRONIC ISSN 2622-6626
Vol. 14 No. 1, 2023 Page 1-17
ANALISIS CLASSROOM CLIMATE PADA UJI COBA PEMBELAJARAN TATAP MUKA (PTM) SAAT PANDEMI COVID-19
Raiza Aulia, Nono Hery Yoenanto
Program Magister Sains Psikologi, Universitas Airlangga, Jawa Timur, Indonesia raiza.aulia-2019@psikologi.unair.ac.id
Submitted: 2021-11-21 Published: 2023-05-25 Accepted: 2023-04-27 DOI: https://doi.org/10.24036/rapun.v14i1. 115258
Abstract: Classroom climate analysis of face-to-face learning trials (PTM) during the covid-19  pandemic.  This  pandemic  has  changed  all  aspects  of  life,  including  the education system. The education system in Indonesia immediately turned online because it  could  not  be  done  face-to-face.  Gradually,  the  government  began  to  study  to  restart new normal and conduct face-to-face trials for students, especially high school students in Surabaya. The data collection technique used interviews with students as participants and  teachers  as  a  significant  other.  The  author  takes  the  context  of  classroom  climate because face-to-face learning trials are still being reviewed by the local city government to regulate the course of learning in accordance with health protocols. There are three dimensions  in  the  classroom  climate,  namely  relationships,  personal  growth  and development and system changes and improvements. The results of the student interviews showed  that  they  were  uncomfortable  with  face-to-face  learning  because  they  felt awkward,  uncomfortable  in  entering  the  classroom  and  needed  to  adapt  directly  to  the teacher,  while  according  to  the  teacher,  the  students  were  very  enthusiastic  about  the face-to-face learning trial.
Keywords : Pandemic, covid-19, online, face to face learning, classroom climate
Abstrak: Analisis classroom climate siswa pada uji coba Pembelajaran Tatap Muka (PTM) saat pandemi covid-19. Pandemi ini membuat seluruh aspek kehidupan berubah tidak  terkecuali  dengan  sistem  pendidikan.  Sistem  pendidikan  di  Indonesia  seketika berubah  menjadi  daring  dikarenakan  tidak  dapat  dilakukannya  tatap  muka  secara langsung.  Lambat  laun  pemerintah  mulai  mengkaji  untuk  dimulai  kembali new  normal dan melakukan uji coba tatap muka bagi para peserta didik khususnya siswa-sisiw SMA Negeri  di  Surabaya.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  wawancara  dengan  siswa sebagai  partisipan  dan  guru  sebagai significant  other .  Penulis  mengambil  konteks classroom  climate dikarenakan  uji  coba  pembelajaran  tatap  muka  ini  masih  menjadi
bahan  kajian  ulang  oleh  pemerintah  kota  setempat  untuk  mengatur  jalannya pembelajaran sesuai dengan protokol kesehatan. Terdapat tiga dimensi dalam classroom climate yakni  hubungan,  pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi  dan  perubahan  dan perbaikan  sistem.  Hasil  dari  wawancara  siswa,  bahwa  mereka  tidak  nyaman  dengan adanya pembelajaran tatap muka karena dirasa canggung, tidak nyaman untuk masuk di dalam  kelas  dan  perlu  beradaptasi  dengan  guru  secara  langsung,  sedangkan  menurut guru,  siswanya  sangat  antusias  dengan  adanya  uji  coba  pembelajaran  tatap  muka tersebut.
Kata kunci : Pandemi, covid-19, daring , pembelajaran tatap muka, classroom climate

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  sedang  diuji  permasalahan kesehatan yaitu pandemi Corona (Covid-19) yang  memiliki  pengaruh  pada  setiap  aspek kehidupan.  Tidak  hanya  dua  atau  tiga negara, pandemi ini telah menyerang ratusan negara.  Terdapat  data  terbaru  dari  WHO (24/04/2020)  bahwa  sudah  2,73  juta  orang terinfeksi Covid-19, dimana 191.231 meninggal  dunia  dan  751.450  dinyatakan sembuh  (Hamid,  2020).  Kemudian  pada pemerintahan  menerpakan  kebijakan  PSBB (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar)  yang didukung  dengan lockdown secara  parsial.
Hal  ini  bertujuan  untuk  membatas  ruang gerak  masyarakat dengan  menerapkan prinsip  jaga  jarak  dalam  ruang  publik (Sutrisno,  2020).  Instruksi  akan  penutupan saran  publik  seperti  sekolah  dan  kantor hingga  pada  keijakan  karantina  wilayah dianggap  menggangu  produktivitas.  Mereka terdampak  dan  terpaksa  harus  beradaptasi dengan  cara  belajar  dan  bekerja  dari  rumah (Fachriansyah,  2020;  Angdhiri,  2020).
Penutupan  tempat  publik  dan  beragam aktivitas  didalamnya  berujung  penutupan, penundaan,  dan  pengalihan  acara  menjadi jarak  jauh  atau  daring  ( online ).  Institusi pendidikan  pula  tak  luput  dari  konsekuensi tersebut.  Adanya  kebijakan  pemerintah agar setiap  pembelajaran  tatap  muka  diadakan dan  menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ)  guna  menekan  penyebaran  virus  di tengah masyarakat.
Pembelajaran Jarak
Jauh (PJJ)
mengandalkan  hubungan  antara  pelajar  dan pendidik  secara  daring  dan  memanfaatkan gawai  yang  dimiliki  agar  saling  terhubung (Pakpahan  &  Fitriani,  2020).  PJJ  saat  ini menjadi  pilihan  utama  dikarenakan  kondisi pandemi  ini.  PJJ  adalah  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  pada  pelaksanannya tidak  ada  tatap  muka  di  kelas. E-learning bisa  digunakan  dalam  kondisi  saat  ini,  dan berbasis  internet  yang  berarti  tidak  perlu untuk  hadi  ke  kelas  (Yaumi,  2007).  Contoh
beberapa  alat  yang  bisa  digunakan  yaitu  e- mail, blog, wikipedia, e-portofolio, animasi, kemudian  jejaring  sosial  seperti  facebook, twitter,  youtube,  classroom,  edmodo,  dan sebagainya  (Noesgaard  &  Ørngreen,  2015; Rahmawati, 2016). Hal tersebut membuat e- learning  semakin  menjadi  pilihan  utama karena  lebih  menghemat  waktu,  biaya  dan lebih fleksibel (Kusuma Ningtyas,
Virnawati,  Paramitta,  &  Wayan  Simri, 2008). Adanya istilah Pendidikan Jarak Jauh (PJJ)  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  yaitu Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) adalah pendidikan  yang  peserta  didiknya  terpisah dari pendidik, dan pembelajarannya menggunakan  berbagai  sumber  belajar melalui teknologi komunikasi, informasi dan media lainnya.
Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  terdapat beberapa  daerah  yang  dikaji  mengenai penurunan  kasus  Covid  19  di  wilayahnya, salah  satunya  adalah  Surabaya.  Upaya pemerintah kota Surabaya dalam
Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terus dikaji.  Mulai  dari  kesiapan  sekolah,  detail penerapan  protokol  kesehatan  (prokes), hingga  kesehatan  tenaga  pendidik.  Agar tidak memicu persoalan, rencananya pemkot juga  melakukan  uji  usap  tersebut  kepada para  siswa.  Tidak  hanya  guru,  pemkot  juga
merancang kebijakan lanjutan. Yaitu, menggelar  tes  swab  bagi  siswa.  Tujuannya melindungi  sekolah,  siswa,  dan  guru. Bahkan  keluarga  yang  menanti  di  rumah. Pembelajaran  Tatap  Muka  ini  ditanggapi oleh  salah  satu  guru  SMAN  di  Surabaya yaitu  kewalahan  untuk  mengikuti  dua metode  pembelajaran  sekaligus,  yakni  tetap menggunakan  daring  untuk  ¾  siswa  yang belum  mendapat  urutan  masuk  PTM  dan  ¼ siswa  yang  mengikuti  PTM.  Sehingga diperlukan  tenaga  ekstra  dalam  PTM  uji coba  ini.  Terdapat  keberhasilan  dalam sebuah proses pembelajaran yang dipengaruhi  berbagai  aspek  yakni  peserta didik,  guru,  fasilitas  belajar  mengajar,  dan interaksi antar aspek-aspek tersebut (Hadiyanto,  2016).  Adanya  faktor  penting lainnya  dalam  mendukung  keberhasilan proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  upaya guru  dalam  menciptakam  iklim  kelas. Keberhasilan  dalam  pembelajaran  akan terwujud  apabila  iklim  kelas  ( classroom climate )  bersifat  positif.  Terdapat  studi mengenai  keterkaitan  antara classroom climate dan  tingkah  laku  peserta  didik  telah dimulai sejak tahun 1935 oleh Lewin (1935; Hadiyanto,  2016).  Tingkah  laku  adalah akibat  dari  adanya  kaitan  antara  pribadi seseorang dengan lingkungannya.
Pendekatan  oleh  Lewin  menekankan  akan pentingnya  lingkungan  dan  kepribadian sebagai  faktor  pembentuk  tingkah  laku
siswa.  Kesimpulan  dari  pendapat  tersebut adalah  bahwa classroom  climate dapat menyebabkan  perbedaan  perilaku  yang nantinya  akan  mem  engaruhi  keberhasilan proses  pembelajaran  (Lewin,  1935  dalam Hadiyanto, 2016).
Classroom climate diartikan sebagai lingkungan  pembelajaran  yakni  atmosfir kelas,  suasana,  ekologi  dan  lingkungan bergaul  siswa  dalam  kelas. Classroom climate memiliki  pengaruh  yang  kuat  bagi siswa,  sedangkan  bagi  guru classroom
climate dapat  dimanfaatkan  atau  bisa  jadi menghambat proses pembelajaran (Adelman,  H.  S  &  Taylor,  L,  2005).
Classroom  climate juga  dapat  didefinisikan sebagai  sebuah  perangkat  tingkah  laku, persepsi  dan  respons  aktif  diantara  peserta didik  yang  memiliki  kaitan  dalam  proses belajar  mengajar  dalam  kelas  (Widaman, 1986;  Hadiyanto,  2016).  Definisi  lainnya adalah  sebuah  pola  interaksi  yang  terjadi diantara  guru  dan  murid,  murid  dan  guru, dan  murid  dan  murid  (Muktadi,  2005).
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  ingin mendalami  bagaimana  munculnya  bentuk- bentuk classroom  climate serta  strategi siswa  untuk  membangun classroom  climate saat Pembelajaran Tatap Muka (PTM).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif (Herdiansyah, 2015) yaitu
penelitian  yang  menyajikan  deskripsi  detail dan analisis mendalam serta mengungkapkan  substansi  yang  tersirat  dari pengalaman  manusia.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kasus.  Studi  kasus  adalah  suatu  model penelitian  kualitatif  yang  terperinci  tentang individu  atau  suatu  unit  sosial  tertentu selama kurun waktu tertentu.
Tipe  studi  kasus  yang  digunakan  penulis dalam  penelitian  ini  adalah  tipe  studi  kasus intrinsik.  Tipe  studi  kasus  intrinsik  ini berdasarkan  ketertarikan  penulis  terhadap suatu  kasus  dan  bertujuan  untuk memahami suatu kasus  secara utuh dan terperinci tanpa adanya  upaya  untuk  menggeneralisasikan hasil penelitian (Poerwandari, 2013). Penulis ingin  memahami  secara  utuh  mengenai classroom climate masing-masing partisipan penelitian.  Penulis  akan  menganalisis  data berdasarkan hasil wawancara kepada masing-masing partisipan penelitian.
Pemilihan partisipan penelitian dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan purposive sampling,  yaitu  pemilihan  subjek  yang digunakan  untuk  kasus  tertentu,  bersifat khusus,  didasarkan  pada  kriteria  yang  telah ditetapkan  oleh  peneliti  (Neuman,  2007),
yakni  partisipan  merupakan  siswa  SMA aktif,  partisipan  aktif  mengikuti  PTM  dan PJJ, dan partisipan memberikan kesediaannya  dalam  bentuk  pernyataan tertulis  yang  tertuang  dalam informed consent dan  memberikan  informasi  yang sesuai  dengan  keadaan  partisipan  selama proses pengambilan data.
Teknik penggalian data yang digunakan oleh penulis pada penelitian ini adalah wawancara  secara mendalam  ( in-depth ) dan sebagai  pendukung  pada  penelitian  ini. Penulis  membuat  kode  tertentu  untuk melakukan  analisis  data.  Pada  penyusunan laporan  studi  kasus  terdapat  tiga  strategi analisis,  yaitu  analisis  tematik,  analisis kategorial,  dan  analisis  naratif  (Satori,
2008).  Data  yang  diperoleh  dari  hasil pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  tematik.  Analisis tematik merupakan proses mengkode informasi  yang  dapat  menghasilkan  daftar tema,  model  tema,  atau  indikator  yang kompleks  (Boyatzis,  1998).  Tema  tersebut merupakan  deskripsi  dari  fenomena  dan berupa  interpretasi  dari  fenomena  yang didapat  secara  induktif  dari  informasi mentah  atau  diperoleh  secara  deduktif  dari teori  atau  penelitian-penelitian  sebelumnya (Boyatzis,  1998).  Pada  penelitian  ini, analisis data dilakukan menggunakan theory-driven dengan  mempertimbangkan
proses  sejak  awal  menggunakan  pedoman wawancara  berdasarkan  teori  Bandura (1997). Analisis akan dilanjutkan menggunakan dasar teori tersebut, agar data yang ditemukan lebih tersistematis.
Penelitian ini menggunakan jenis triangulasi sumber.  Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan metode wawancara lingkungan  untuk  memperkaya  informasi. Penulis  juga  melakukan  wawancara  yang melibatkan significant other yakni guru wali kelas partisipan  untuk menjamin keakuratan informasi, memperkaya  data  yang  diperoleh dan  tidak  hanya  berasal  dari  partisipan penelitian, namun juga orang yang mengenal partisipan secara dekat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Temuan Dimensi Hubungan
Partisipan kurang menyukai pada pembelajaran  saat  PTM,  dikarenakan  fokus guru  terbagi  pada  pembelajaran  PTM  dan juga dengan pembelajaran daring. Partisipan merasa lebih menyukai pembelajaran daring daripada pembelajaran PTM.
“ Kalau PTM kurang suka” (E141220:6)
“Karena  kan  waktu  yang  sesi pertama itu yang pembagian yang pertama  kali  itu  jadi  PJJ  dulu dirumah,  habis  gitu  baru  PTM  di sekolah. Jadi itu kayak habis PJJ, kan kita habis kuota juga habis itu kita  disuruh  datang  ke  sekolah belajar  lagi  terus  habis  itu  di yang  pembagian  kedua  itu  nggak
ada  kayak  gitu  jadi  kayak  satu sesi  saja  yang  datang  ke  sekolah. Kalau yang kedua itu ya itu kayak fokusnya  gurunya  itu  terbagi  itu dari yang daring  terus yang PTM jadi bingung gitu” (E141220:10)
“Iyaa,  jadi  kayak  full  PJJ  aja mendingan daripada PTM
setengah-setengah
gitu”
(E141220:14)
Partisipan  hafal  dengan  nama  teman  satu kelasnya  dan  pernah  bertengkar  dengan teman sekelasnya.
“Hafal ” (E141220:24) “Pernah hehe” (E141220:26)
Partisipan mengatakan bahwa guru terkadang  memberikan  kuis  saat  kelas  dan partisipan  juga  lebih  menyukai  saat  guru menjelaskan langsung materi yang disampaikan daripada PPT.
“Iyaa. Kan biasanya kayak ada kuis-kuis gitu ya” (E141220:22)
“ Yang paling saya suka itu kalau jelasin langsung sih. Jadi biasanya  kayak  sambil  PPT sambil dijelaskan panjang lebarnya  gitu  kan  kalau  di  PPT itu  biasanya  cuma  singkat  aja”
(E141220:40)
Hal  ini  sama  dengan  penjelasan  guru  yang menggunakan metode pembelajaran
ceramah beserta tanya jawab.
“Kalau  metode  pembelajaran sih  ga  ada  sih,  tetep  apa  ini disamping  ceramah  tetep  pakai tanya  jawab  seperti  biasa  kalau kalau  waktu  sebelum  nggak  apa ya  tetep  tatap  muka  tatap  muka biasa  nggak  yang  dimasalahkan kan  yang  daring  tadi  kita
menjelaskan  seperti  biasa  yang di  rumah  mungkin  ya  kurang kurang  kurang  kurang  bisa mengikuti  dengan  baik  mungkin yang  di  rumah  akhirnya”
(K111220:26)
Menurut  partisipan  terdapat  interaksi  antara guru  dan  siswa  saat  guru  memberikan pertanyaan  pada  proses  pembelajaran  atau beberapa  soal  yang  diberikan.  Partisipan dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru.  Partisipan  merasa  ragu  dan  tidak nyaman untuk bertanya ketika ada pembahasan  yang  kurang  jelas,  sehingga partisipan bertanya pada guru saat pergantian  mata  pelajaran.  Terkadang  ia mencari jawaban sendiri di dalam buku.
“Jelas  itu,  sudah  jelas  pastinya, pemahaman  itu  sampek  dimana ya  itu  bisa  ditanyakan  langsung atau dengan beberapa soal yang diberikan” (K111220:30)
“Iya always tapi saya ga tanya hehe” (E141220:44)
“Gak  pernah  sih  kak,  bu  Kus baik  ke  aku,  dan  kalau  pas dikasih  pertanyaan  aku  bisa jawab,  cuma  aku  ragu  aja  dan kadang nyimpen pertanyaan sendiri yang menurutku
pembahasannya  kurang  jelas dan  nyari  jawaban  sendiri  di buku, Alhamdulillah bener”
(E141220:84)
“Kalau  aku  agak  ragu  mau tanya ke guru itu.   Karena tidak pernah  diajari  secara  langsung baru  kali  ini,  jadi  ngerasa  ga nyaman aja” (E141220:80)
“Kalau  aku  tanya,  aku  agak ragu,  padahal  sudah  dikasih waktu  boleh  bertanya  tapi  pada saat  uda  mau  selesai,  gurunya mau  pergi  ganti  mata  pelajaran lain, baru aku tanya ke gurunya.
Aku  ngerasa  takut  juga  karena ini guru matematika yang katanya  temen-temen  guru  ini killer” (E141220:82)
Hal  ini  berbeda  pendapat  dengan  guru  yang mengatakan bahwa saat pembelajaran partisipan  aktif  bertanya  saat  ada  materi yang belum dipahami.
“Aktif,  otomatis  aktif,  karena ada  pertanyaan  mana  yang  ga bisa  mana  yang  sudah,  atau mana  yang  belum,  kemudian kalau  sudah  paham  selesaikan soal  seperti  ini  seperti  materi” (K111220:32)
Partisipan  juga  mengatakan  bahwa  terdapat juga  interaksi  antara  siswa  dan  siswa  lain dalam kelas saat PTM berlangsung.
“Bisa ketemu sama teman-teman kan  udah  lama  gitu  nggak ketemu  sama  teman-teman  Jadi kangen gitu” (E141220:72)
Menurut  guru,  pembelajaran  PTM  ini  siswa merasa  antusias  karena  sudah  lama  tidak bertemu  dengan  temannya,  namun  terdapat kendala  karena  PTM  dilaksanakan  ber samaan  dengan  PJJ  sehingga  fokus  guru terpecah dan membuat pembelajaran kurang kondusif.  Partisipan  sangat  kondusif  dan antusias saat PTM
“Kalau selama ptm ini itu anak- anak  sih  antusias  untuk  masuk kenapa  karena  mungkin  sudah
lama  enggak  enggak  ke  sekolah enggak  enggak  ketemu  sama temen-temennya  tapi  yang  jadi kendala  kalau  menurut  ibu  itu pas  karena  ada  ptm  ada  juga apa  ini  pjj  ada  ada  ada  daring juga  nah  itu  yang  kadang  itu agak  agak  susah  sedikit  sih masalahnya yang kita nerangkan yang ptm yang daring  sih  nggak  masalah  juga sih sebetulnya yang
mendengarkan  dia  tapi  yaitu setiap  ada  pertanyaan  kayaknya tuh  teriak-teriak  gitu  loh  ,  buk buk  buk  lah,  karena  konsentrasi ibu  akhirnya  ke  yang  ptm  gitu jadi  yang  daring  akhirnya  agak terlewatkan  ada  kacau  kalau saya  memerhatikan  yang  daring ya yang ptm ya akhirnya ya lihat gitu aja nggak nggak apa nggak ya  kurang  kurang  greget  juga akhirnya permasalahannya seperti itu” (K111220:8)
“Amat  sangat  kondusif  waktu saya  memberikan  itu  anak-anak antusias  banget  meskipun  yang daring  itu  juga  sebetulnya  ya antusias  yang  di  kelas  juga pertanyaan  sih  oke tapi ya  tetep aja  yang  yang  kurang  memang dasarnya  kurang  suka  sekolah ya  nggak  itu  kurang  juga  tapi secara  keseluruhan  sih  anak- anak  seneng  waktu  ptm  itu meskipun hanya beberapa hari”
(K111220:10)
“ Iya  otomatis  iya,  karena  ya  itu tadi  karena  anak-anak  apa  ya antusias  sekali  karena  memang pingin,  apa  pingin  ketemu  dan tanya langsung itu loh kepengen, kalau  lewat  itu  kan  daring  itu kan, menjelaskannya kan ya kita sebetulnya kan pakek papan tulis juga  sih,  menjelaskan  paakek
video juga tapi ya teteap kurang kalau  untuk  daring  itu  anak- anak  masih  tetep  pengen  untuk ketemu  langsung  tetep  gitu” (K111220:14)
Guru  tidak  dapat  melaksanakan  penugasan kelompok  dikarenakan  adanya  pandemi, namun  terkadang  saat  siswa  mengerjakan penugasan  mandiri,  mereka  bergerombol untuk  mencoba  mengerjakan  penugasan mandiri bersama-sama
“Nah  ini  kalau  kerja  kelompok itu saya kira kurang kurang bisa dilaksanakan dengan baik masalahnya  kan  ya  tetep  nggak boleh  kumpul  karena  nggak boleh kumpul tadi ya ya kayaknya sih tugas untuk kelompok  saya  juga  nggak memberikan jadi tugasnya selalu mandiri tugasnya selalu mandiri karena  protokol  udah  nggak mungkin  juga,  meskipun  waktu mandiri  itu  eh  waktu  tugas mandiri  itupun    anak-anak  juga kadang masih ada yang ngumpul mungkin ya mengerjakan bersama  tapi  kan  saya  tetap harus memberikan mandiri karena  kalau  memberikan  tugas kelompok  kan  sudah  menyalahi protokol kesehatan tadi masalahnya itu” (K111220:16)
Guru merasa tidak fokus dalam PTM karena harus  mengatur  komunikasi  antara  kedua metode  pembelajaran  tersebut,  sehingga terkadang salah satu metode terabaikan
“Iya  he  eh,  masalahnya  kan  itu tadi, kita menerangkan di papan, kita  nerangkan  pakek  papan nah,  kamera  yang  kita  gunakan kan  juga  terbatas  pada  saat
daring  tadi  untuk  yang  didaring tadi,  kan  yang  ke  kena  kamera,
apa  ya,  yang  bisa  dilihat  dari daring tadi inikan gak meluas ke seluruh papan, itu permasalahannya ibu itu,
soalnya  bu  ndak  keliatan  itu sering,  bu  bu  bu  kurang  bu,  bu kurang  jelas  bu,  apa  yang  saya terangkan itu tadi loh, diliat dari kameranya itu kadang itu kurang  jelas  ada,tapi  kalau khusus  daringnya  saja,  kan papan  deket  saya,  kan  papan deket  saya,  tapi  kalau  saya  ptm ini  kan  otomatis  kamera  kan  ga bisa  deket  dengan  papan  tulis, tetetp  ada  jarak  kan  untuk mobile  saya  sendiri  otomatis kamera  harus  agak  jauh  dari papan  tulis,  akhirnya  itu  tadi kendalanya  disitu,  jadi  kadang- kadang  bu  ga  keliatan,  bu kurang  jelas    kayak  gitu,  jadi kita  harus,  mobile  kan  posisi kamera  biar  keliatan.  Itu  tadi”
(K111220:28)
Partisipan  memiliki  keragu-raguan  dalam bertanya kepada guru karena merasa kurang familiar  dikarenakan  tidak  pernah  PTM sebelumnya dengan guru yang bersangkutan.  Siswa  merasa  tidak  mengerti karakteristik  guru  secara  langsung,  hal tersebut membuat siswa ragu untuk bertanya dan mengomunikasikannya secara tepat.
“Berani,  kalau  ke  saya  berani meskipun  kadang  ya  tanyaknya itu  selama  ptm  ini  agak-agak takut takut karena kenapa
karena kan belum pernah ketemu  belum  pernah  ketemu selama  beberapa  bulan  ini  kan. Dia  juga  ada  ada  rasa  gimana ya  saya  mau  tanya  ya  gitu
memang  seperti  itu  jadi  anak- anak  karena  mungkin  kurang tahu  karakter  gurunya  atau  apa mungkin  juga  ada  yang  seperti itu.  Jadi  tanyanya  juga  agak ragu  gitu  loh,  buk  boleh  tanya nah  seperti  itu  kan  berarti  ada keraguan  toh,  padahal  kan  ya boleh  aja  tanya  bu,  bu  boleh tanya bu, apa bu kalo ini ini ini, nah seperti itu apanya pertanyaannya  itu  ada    keragu-
raguan  itu  loh,  bu  boleh  tanya, apa,  kalau  ini  ini  ini,  dia  baru, kalau  sudah  oh  ini  iya  baru  dia keliatan  familiar  banget,  oh ternyata  ga  masalah  ya  saya tanya,  oh  ternyata  ibunya  ini seperti  ini,  meskipun  kadang sampek seperti dulu, sampek anu gitu, sampek akhirnya apa ya ya familiar banget akhirnya, ga ada canggung pertama mesti
canggung  karena  baru  ketemu. Itu yang ptm awal, kan memang selama 6 bulan lah tahun ajaran baru  otomatis,  6  bulan  itu  gak pernah  ketemu  ketemunya  kan lewat kamera” (K111220:34)
Partisipan memperoleh pujian berupa ucapan  selama  jika  mendapatkan  nilai tertinggi.  Guru  memberikan  penghargaan berupa  memberikan  acungan  jempol  atau oke  kepada  siswa  yang  sudah  benar  dalam menjawab  pertanyaan  guru  dalam  kelas.
Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa dengan  memberikan  soal  yang  materinya telah  diberikan  pada  saat  PTM.  Menurut guru,  siswa  antusias  dalam  PTM  sehingga pada saat PTM kelas selalu penuh.
“ Ya diucapin selamat” (E141220:70)
“Iya.  Kita  acungin  jempol  atau oke,  bener,  ya  gitu  aja.  Ya  apa penghargaannya ya terima kasih sudah mau mendengarkan,
terima  kasih  itu  selalu  saya  itu acungan  jempol  kepada  siswa- siswa  yang  menjawab  dengan benar  atau  yang  memberikan perhatian,  ya  seperti  itu”
(K111220:64)
“Ya  itu  tadi  dikasih  pertanyaan soal  selalu  diperhatikan  dan diberi  pertanyaan  yang  dia  ehm setelah  diterangkan  itu  dia  mau menjelaskan atau menjawab dengan  baik  pertanyaan  yang diberikan  sesuai  dengan  materi aja” (K111220:70) “Antusias  sekali  sebetulnya. Soalnya  apa,  siswa  yang  masuk di  kelas  saat  ptm  itu  kan  25% dari  jumlah  siswa  ya,  itu  selalu penuh.  Ya  paling  yang  nggak masuk  cuman  satu  karena  ada keperluan  atau  hal  lain  gitu”
(K111220:72)
Hasil Temuan Dimensi Pertumbuhan dan

## Perkembangan Pribadi
Selama PTM berlangsung, partisipan melaksanakan  piket  atau  membersihkan sekitar kelas.
“Selama  PTM  itu  iya.  Kan  jadi yang  datang  kan  sedikit  tidak terlalu  kotor  juga  jadi  ya  pasti bersihkan” (E141220:30)
Hal  ini  berbeda  dengan  pendapat  guru partisipan  yang  mengatakan  bahwa  untuk kebersihan  kelas  dilakukan  oleh  petugas kebersihan sekolah setempat.
“Oh  ya  ndak  ada  lah,  piket  itu kebersihan  kelas  dilakukan  oleh pesuruh  pesuruh  sekolah  yang melakukannya” (K111220:22)
Partisipan  mengatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran, guru menggunakan  alat peraga seperti penggaris dan busur.
“Penggaris, busur” (E141220:50)
Partisipan  juga  lebih  menyukai  ketika  guru menjelaskan  materi  langsung  daripada melalui  PPT.  Hal  ini  dibuktikan  juga  oleh guru  partisipan  yang  mengatakan  bahwa menggunakan ceramah dan tanya jawab.
“Yang  paling  saya  suka  itu kalau  jelasin  langsung  sih.  Jadi biasanya  kayak  sambil  PPT sambil dijelaskan panjang lebarnya  gitu  kan  kalau  di  PPT itu  biasanya  cuma  singkat  aja” (E141220:40)
“Kalau  metode  pembelajaran sih  ga  ada  sih,  tetep  apa  ini disamping  ceramah  tetep  pakai tanya  jawab  seperti  biasa  kalau kalau  waktu  sebelum  nggak  apa ya  tetep  tatap  muka  tatap  muka biasa  nggak  yang  dimasalahkan kan  yang  daring  tadi  kita menjelaskan  seperti  biasa  yang di  rumah  mungkin  ya  kurang kurang  kurang  kurang  bisa mengikuti  dengan  baik  mungkin yang  di  rumah  akhirnya”
(K111220:26)
Partisipan  selalu  mengerjakan  tugas  sesuai permintaan  guru,  walaupun  pengerjaannya terkadang dekat dengan deadline
pengumpulan “ Iya  selalu,  meskipun  kadang-
kadang mepet deadline” (E141220:58)
“Tetep  ya  tetep  melakukannya dan  sesuai  permintaan  atau
sesuai tugas yang diberikan oleh gurunya” (K111220:56)
Partisipan  ragu  dan  tidak  nyaman  untuk bertanya  mengenai  pembelajaran  pada  guru dikarenakan  guru  tersebut  pertama  kali mengajar. Partisipan bertanya pada guru saat pergantian mata pelajaran, karena partisipan ragu  dan  takut  untuk  bertanya  di  kelas. Terkadang  ia  mencari  jawaban  sendiri didalam  buku  karena  menurut  teman- temannya guru tersebut killer.
“Kalau  aku  agak  ragu  mau tanya ke guru itu.  Karena tidak pernah  diajari  secara  langsung baru  kali  ini,  jadi  ngerasa  ga nyaman aja” (E141220:80)
“Gak  pernah  sih  kak,  bu  Kus baik  ke  aku,  dan  kalau  pas dikasih  pertanyaan  aku  bisa jawab,  cuma  aku  ragu  aja  dan kadang nyimpen pertanyaan sendiri yang menurutku
pembahasannya  kurang  jelas dan  nyari  jawaban  sendiri  di buku,  Alhamdulillah  bener”
(E141220:84)
“Kalau  aku  tanya,  aku  agak ragu,  padahal  sudah  dikasih waktu  boleh  bertanya  tapi  pada saat  uda  mau  selesai,  gurunya mau  pergi  ganti  mata  pelajaran lain, baru aku tanya ke gurunya. Aku  ngerasa  takut  juga  karena ini guru matematika yang katanya  temen-temen  guru  ini killer” (E141220:82)
Hal  ini  berbeda  dengan  pernyataan  guru partisipan  bahwa  partisipan  saat  PTM  aktif bertanya  dan  guru  mempersilahkan  untuk
bertanya  ketika  terdapat  materi  yang  belum dipahami.
“Aktif,  otomatis  aktif,  karena ada  pertanyaan  mana  yang  ga bisa  mana  yang  sudah,  atau mana  yang  belum,  kemudian kalau  sudah  paham  selesaikan soal  seperti  ini  seperti  materi” (K111220:32)
“Baik-baik  baik  kenapa  itu  tadi meskipun yang ptm banyak yang bertanya juga yang itu pertanyaan  juga  sesuai  dengan materi  yang  diberikan  saat  itu jadi engga” (K111220:12)
“Jelas  itu,  sudah  jelas  pastinya, pemahaman  itu  sampek  dimana ya  itu  bisa  ditanyakan  langsung atau dengan beberapa soal yang diberikan” (K111220:30)
Partisipan  memiliki  keragu-raguan  dalam bertanya kepada guru karena merasa kurang familiar  dikarenakan  tidak  pernah  PTM sebelumnya dengan guru yang bersangkutan.  Siswa  merasa  tidak  mengerti karakteristik  guru  secara  langsung,  hal tersebut membuat siswa ragu untuk bertanya dan mengomunikasikannya secara tepat
“Berani,  kalau  ke  saya  berani meskipun  kadang  ya  tanyaknya itu  selama  ptm  ini  agak-agak takut takut karena kenapa
karena kan belum pernah ketemu  belum  pernah  ketemu selama  beberapa  bulan  ini  kan. Dia  juga  ada  ada  rasa  gimana ya  saya  mau  tanya  ya  gitu memang  seperti  itu  jadi  anak- anak  karena  mungkin  kurang tahu  karakter  gurunya  atau  apa mungkin  juga  ada  yang  seperti
itu.  Jadi  tanyanya  juga  agak ragu  gitu  loh,  buk  boleh  tanya nah  seperti  itu  kan  berarti  ada keraguan  toh,  padahal  kan  ya boleh  aja  tanya  bu,  bu  boleh tanya bu, apa bu kalo ini ini ini, nah seperti itu apanya
pertanyaannya  itu  ada    keragu- raguan  itu  loh,  bu  boleh  tanya, apa,  kalau  ini  ini  ini,  dia  baru, kalau  sudah  oh  ini  iya  baru  dia keliatan  familiar  banget,  oh ternyata  ga  masalah  ya  saya tanya,  oh  ternyata  ibunya  ini seperti  ini,  meskipun  kadang sampek seperti dulu, sampek anu gitu, sampek akhirnya apa ya ya familiar banget akhirnya, ga ada canggung pertama mesti canggung  karena  baru  ketemu. Itu yang ptm awal, kan memang selama 6 bulan lah tahun ajaran baru  otomatis,  6  bulan  itu  gak pernah  ketemu,  ketemunya  kan lewat kamera” (K111220:34)
Hasil  Temuan  Dimensi  Perubahan  dan

## Perbaikan Sistem
Partisipan juga mengikuti protokol kesehatan dengan duduk berjarak, membawa spidol sendiri dan handsanitizer sendiri saat
PTM berlangsung di kelas.
“Iya berjarak” (E141220:34)
“Iya  cuma  ada  kayak  yang  ini boleh  didudui  yang  ini  nggak boleh diduduki” (E141220:36)
“Spidol, anak-anak kadang bawa  sendiri.  Ya  saat  ini  ya bawa  sendiri.  Ada  yang  nggak juga  ada  sih.  Tapi  tetep  dia bawa handsanitizer sendiri- sendiri juga” (K111220:50)
Partisipan  merasa  ragu  untuk  bertanya kepada guru, karena merasa kurang nyaman bertanya  dengan  guru,  akhirnya  siswa bertanya kepada siswa lain
“Lah ya itu tadi, perilakunya itu tadi  kalau  sudah  ada  soal  apa dikasih  pertanyaan  itu  langsung langsung  dia  yang  nggak  bisa langsung  tanya  ke  temannya maju  ke  temennya  yang  bisa tadi,  pasti  seperti  itu  ga  bisa dipungkiri itu sudah, karena dia gabisa  ngerjakan,  saya  sudah mendekat,  bu  nanti  aja  bu  nanti aja  nah,  seperti  itu,  akhirnya dia,  nah  mungkin  dia  lebih nyaaman
karena ketidakpahamannya itundak mau diketahui  gurunya  gitu  seperti itu” (K111220:20)
Menurut  guru,  ketepatan  siswa  dalam mengumpulkan tugas tergantung dari dirinya sendiri.  Terkadang  ada  yang  rajin  dan  ada yang tidak
“Heem,  kembali  ke  siswanya sendiri.  Masalahnya  yang  rajin juga  selalu  tanya  terus.  ‘bu tugasnya kan belum? Bu apa ini’ dan  sebagainya.  Tapi  kalau yang  males  ya  tetep  aja.  Mau diberitahu,  nggak  diberitahu tugasnya  tetep  ada  yang  belum. Ada  juga  yang  apa  itu  ya  tetep ya nggak bergeming ya memang anaknya.  Ya  macem-macemlah, keragaman siswa tadi” (K111220:54) Strategi Siswa dalam Membangun

## Komunikasi saat PTM
Partisipan  merasa  jika  terlalu  lama  tidak memasuki sekolah canggung untuk berkomunikasi  dengan  guru  dan  PTM
dilaksanakan  bersamaan  dengan  PJJ  hal tersebut Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  guru  bahwa  ada  kecanggungan antara siswa dan guru. Guru merasa ada rasa takut  dan  keragu-raguan  antara  siswa dengan  dirinya,  dikarenakan  saat  diminta bertanya,  siswa-siswa  diam  dan  saat  guru akan keluar kelas, siswa baru bertanya. Guru merasa  setelah  tidak  tatap  langsung  dalam waktu  lama,  ada  kecanggungan  antara dirinya  dengan  siswa,  terutama  beliau sebagai  guru  matematika  sering  dianggap guru  yang  kurang  nyaman  atau  karena matematika dianggap.
“Mengatur  komunikasi,  kalau aku ngerasa kurang bisa mengomunikasikan ke guru,
karena  uda  lama  ga  pernah masuk  sekolah  jadi  ngerasa canggung  ga  enak  rasanya  kak, dan  PTM  menurut  aku  ga  enak juga,  lebih  enak  PJJ  aja. Kondisinya  juga  waktu  PTM, gurunya  juga  ngajar  PJJ  kan jadi setengah-setengah fokusnya,  gitu  mending  PJJ  aja semua ga ada PTM”
(E141220:86)
“Kalau  saya  sebagai  guru  ya mencoba  terus  strategi  biar anak-anak  mau  ngomong,  biar ga  takut  sama  saya.  Soale  ya, apa  ya  mbak,  guru  matematika ini  sering  dibuat  bahan  takut- takutan  anak-anak.  Jadi,  kalo saya tanya gitu, uda paham rek? diem semua, pas saya mau balek ya  tadi  itu  ya  saya  ceritani  ke mbaknya,  tanya  tapi  gini,  bu saya  boleh  tanya  ta?  yaa  boleh nak.  Ya  waktu  uda  habis  baru
tanya.  Jadi  ya  ada  keragu- raguan mereka itu mbak”
(K111220:78)
“Kendalanya  adalah,  mereka ndak pernah ketemu saya sebelumnya,  mungkin  ya  ada omongan kalau saya ini orangnya killer dan lain sebagainya  dan  saya  juga  guru matematika, banyak yang beranggapan  matematika  itu gini  itu  gini  itu.  Yang  buat  itu kan  ragunya  mereka  hampir setahun  ya  ga  sekolah  ketemu PTM  maksudnya,  jadi  ya  pas ketemu canggung gitu
komunikasinya,  ga  familiar  lah rasane itu” (K111220:80)

## Pembahasan
Penulis memperoleh data dari satu partisipan dan satu significant others dimana partisipan adalah  siswi  kelas  XI  IPS  2  dan  significant others adalah guru matematika kelas XI IPS 2  yang  memenuhi  kriteria  penelitian  yaitu analisis classroom  climate siswa  pada  uji coba  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  saat pandemi Covid di SMAN 16 Surabaya.
Salah  satu  dimensi  dari classroom  climate adalah  hubungan,  dimana  hubungan  adalah dimensi  ini  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  adanya  keterlibatan  peserta didik  dalam  kelas.  Hal  tersebut  didukung adanya peserta didik untuk saling mendukung  dan  membantu,  dan  bagaimana mereka mengekspresikan kemampuan secara  tegas  dan  terbuka.  Dimensi  ini
mencakup  sisi  afektif  dari  interaksi  antar siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru.  Pada wawancara  terhadap  guru  matematika  dan siswi  ini  dibutuhkan  adanya  interaksi  dan kemampuan  komunikasi  yakni  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasi melalui bahasa dan simbol untuk memecahkan  suatu  masalah  matematika. Adanya  situasi  masalah  yang  menantang, menarik dan kontekstual dapat mengembangkan  ide  kreatif  individu  dan menginspirasi  sisw  baik  individual  maupun kelompok  untuk  mengajukan  atau  membuat soal matematika dengan tingkat kompleksitas  yang  beragam.  Hal  tersebut terungkap  bahwa  kemampuan  komunikasi matematika  dapat  meningkatkan  prestasi belajar matematika siswa (Astuti, 2012).
Pada  dimensi  kedua  dari classroom  climate adalah dimensi pertumbuhan dan perkembangan pribadi  adalah  dimensi  yang beriorientasi  pada  tujuan.  Tujuan  yang dimaksud  adalah  tujuan  utama  dalam  kelas yang mendukung pertumbuhan atau perkembangan  pribadi  dan  motivasi  diri. Pada hasil wawancara antara guru dan siswi, guru  memberikan  penghargaan  berupa ucapan  atau  acungan  jempol  saat  siswa benar menjawab pertanyaan atau memperoleh nilai yang memuaskan. Adanya interaksi  tersebut  memberikan  pengaruh
antara  interaksi  siswa  dan  guru  terhadap hasil  belajar  matematika,  dimana  semakin baik  interaksi  siswa  dan  guru  maka  akan semakin  bagus  hasil  matematika.  Adanya pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  yang  artinya  semakin siswa  berminat  pada  pelajaran  matematika maka  hasilnya  akan  baik,  dan  adanya pengaruh  bersama  kurang  lebih  sama interaksi  siswa  dan  guru  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika,  yang dimaksud  adalah  semakin  baik  interaksi siswa  dan  guru  dan  semakin  tinggi  minat belajar  siswa  secara  bersama  kurang  lebih sama  maka  akan  semakin  baik  juga  hasil belajar matematikanya (Febriyanti, 2014).
Pada  dimensi  ketiga  adalah  perubahan  dan perbaikan sistem dimensi, dimana menjabarkan  sejauh  mana  iklim  kelas  dapat mendukung harapan, mengontrol dan merespon  perubahan.  Pada  wawancara  guru dan  siswi,  adanya  upaya  untuk  guru merangkul  siswa  kembali  dikarenakan  telah lama  tidak  bertemu  dikarenakan  pandemi dan  pembelajaran  menggunakan  daring. Guru  merasa  ada  kecanggungan  dengan siswa  dimana  ada  rasa  takut  dan  keragu- raguan siswa terhadap guru terutama sebagai guru matematika yang sering dianggap killer dan menjadi mata pelajaran yang menakutkan. Guru berharap agar siswi tidak ragu  untuk  bertanya  sehingga  mampu
mencapai  kompetensi  yang  dirancangkan. Menurut  Safitri  dan  Retnasari  (2020), lembaga  pendidikan  memiliki  tugas  yakni mewariskan ilmu pengetahuan lewat pendidik  kepada  peserta  didik.  Dimana, tugas  tersebut  tidak  hanya  menambah pengetahuannya,  tetapi  dapat  membantu sikap-sikap  dan  nilai-nilai  ( values )  yang berhubungan dengan pengembangan kreativitas,  sikap  kritis,  objektif  dan bertanggung jawab. Proses belajar mengajar (PBM)  akan  lebih  berhasi  apabila  terjadi hubungan  yang  berkualitas  antara  pendidik dan  peserta  didik,  hal  ini  dapat  dicapai  jika ada  komunikasi  yang  efektif  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
Pentingnya  peran  komunikasi  antarpribadi guru wali dan murid dapat memberikan efek yang baik dalam komunikasi verbal maupun nonverbal.  Hal  itu  telah  dirasakan  oleh seluruh  siswa.  Pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  baik,  adanya  rasa keterbukaan  antara  guru  wali  dan  murid dalam  proses  belajar  juga  mendidik  murid untuk mendapatkan perubahan menjadi yang lebih  baik.  Bahkan,  terdapat  diantata  siswa yang  memberikan  perasaan  negatif  maupun positif  ke  gurunya,  dimana  perasaan  negatif yang  dimaksudkan  adalah  rasa  takut  dan segan terhadap gurunya mungkin dikarenakan  dari  gaya  komunikasi  yang diberikan  guru  wali,  dan  perasaan  positif
yang  dirasakan  oleh  siswa  yaitu  mereka merasa  senang  dalam  proses  komunikasi dengan  guru  wali  sehingga  siswa  dan  siswi pun  memiliki  motivasi  belajar  (Hatibie,
2015).
Minat  belajar  dapat  dipengaruhi  dari  faktor interaksi guru dengan siswa dan lingkungan belajar. Interaksi edukatif merupakan komunikasi  timbal-balik  antara  pihak  yang satu  dengan  pihak  yang  lain,  sudah mengandung maksud-maksud tertentu, yaitu untuk  mencapai  pengertian  bersama  yang kemudian  untuk  mencapai  tujuan  (dalam kegiatan  belajar  berarti  untuk  mencapai tujuan belajar) (Sardiman, 2012).
Hal  yang  disebut  dengan  interaksi  edukatif adalah  apabila  secara  sadar  memiliki  tujuan untuk  mendidik,  mengantarkan  anak  didik ke  arah  kedewasaannya,  sehingga  interaksi antara  guru  dan  siswa  menjadi  hal  yang penting  dan  memengaruhi  minat  belajar siswa,  karena  dalam  proses  pembelajaran guru memberikan pengetahuan dan menanamkan  kepribadian  yang  baik.  Guru hendaknya mampu meneruskan pengetahuan dan  nilai  yang  terkandung  didalamnya membina  siswa  dari  segi  afektif,  kognitif, dan  psikomotorik.  Guru  harus  membuat suasa pembelajaran menyenangkan sehingga
minat  belajar  dari  sendiri  akan  meningkat.
Hal  tersebut  dapat  terjadi  apabila  interaksi guru  dengan  siswa  berjalan  dengan  baik (Ramadhani, 2018).
Perilaku  dibagi  menjadi  dua  yakni convert behavior dan over  behavior (Notoatmojo,
2007).  Perilaku  tertutup  ( convert )  adalah respons  seseorang  terhadap  stimulus  dalam bentuk  terselubung  atau  tertutup  ( convert ).
Respons  atau  reaksi  terhadap  stimulus  ini terbatas pada perhatian, persepsi, pengetahuan,  kesadaran,  dan  sikap  yang terjadi  pada  orang  yang  menerima  stimulus tersebut,  dan  belum  dapat  diamati  secara jelas  oleh  orang  lain.  Perilaku  terbuka  atau overt adalah  sebuah  respon  seseorang terhadap  stimulus  dalam  bentuk  tindakan nyata  atau  terbuka.  Respons  terhadap stimulus  tersebut  jelas  dalam  bentuk tindakan  atau  praktik,  yang  dengan  mudah dapat  diamati  atau  dilihat  oleh  orang  lain (Nurlaela,  2014).  Rancangan  yang  dibuat diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi terutama perilaku convert ,  yang  dapat  meningkatkan interaksi  dan  komunikasi  pada  guru  dan murid dalam kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan
maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa partisipan  dan significant  other memiliki
perbedaan  hasil  wawancara  yakni  menurut partisipan lebih nyaman melakukan pembelajaran  daring  sedangkan  guru  atau significant other merasa siswa atau partisipan  sangat  antusias  dalam  uji  coba pembelajaran tatap muka di masa pandemi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian ini,  maka  dapat  dikemukakan  beberapa saran  yaitu  bagi  murid  dan  guru  disaat pandemi  agar  tetap  membangun  classroom
climate  yang  positif  sehingga  terjalin interaksi,  dan  komunikasi  yang  baik  antar siswa, antar guru, dan antar guru dan siswa.
Classroom  climate yang  terjadi  di  sekolah saat ini perlu ditinjau lebih dalam dikarenakan  kondisi  pandemi  membuat siswa,  guru  dan  seperangkat  anggota sekolah juga  diwajibkan mengikuti protokol kesehatan.  Bagi penelitian selanjutnya yaitu saat  PTM  seratus  persen  dilakukan  dapat ditinjau  ulang  mengenai classroom  climate
bagi siswa SMA, SMP atau SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelman,  H.S.,  &  Taylor,  L.  (2005). Classroom  climate .  Encyclopedia  of school psychology. Thousand oaks, Ca: Sage.
Angdhiri, R. P. (2020). Challenges  of home learning during a pandemic through the eyes of a student. Website: https://www.thejakartapost.com/life/202 0/04  /11/challenges-of-home-learning- during-a-pandemic-through-the-eyes- of-a-student.html.
Astuti,  A.,  &  Leonard.  (2012).  “Peran kemampuan  komunikasi  matematika terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa”, Jurnal Formatif , 2 (2), 102-110
Bandura,  A.  (1997). Self  efficacy  the exercise  of  control .  New  York:  W.H. Freeman and Company.
Boyatzis, R.E. (1998). Transforming qualitative information: Thematic analysis and code development. Thousand Oaks: Sage Pub.
Fachriansyah,  R.  (2020).  Work-from-home policy  in  effect  at  major  Jakarta companies over virus concerns.
Retrieved Jan 21, 2021, from https://www.thejakarta
post.com/news/2020/03/15/work-from- ho me-policy-in-effect-at-major-jakarta- com pa nies-over-virus-concerns.html
Febriyanti,  C.,  &  Seruni.  (2014).  “Peran minat  dan  interaksi  siswa  dengan  guru dalam meningkatkan hasil belajar matematika”, Jurnal  Formatif , 4 (3), 245-254,
Hadiyanto.
(2016). Teori dan pengembangan  iklim  kelas  dan  iklim sekolah . Jakarta: Kencana.
Hamid,  A.  R.  A.  H.  (2020).  “Social responsibility  of  medical  journal:  A Concern  for  COVID-19  pandemic”, Medical Journal of Indonesia , 29 (1), 1– 3.
Hatibie,  A.    (2015).  “Peranan  komunikasi antarpribadi  guru  wali  dan  murid  di SMK Tjokroaminoto Kelurahan Ternate Baru”, Journal “Acta Diurna”, 4 (1), 1- 9.
Herdiansyah, H. (2015). Metodelogi penelitian kualitatif untuk ilmu psikologi. Jakarta: Salemba Humanika.
Kusuma  Ningtyas,  D.,  Virnawati,  F., Paramitta,  T.,  &  Wayan  Simri,  I. (2008).  “Analisis  perilaku  pengguna sistem e-learning
Universitas
Gunadarma”, Seminar  Ilmiah  Nasional Komputer dan Sistem Intelijen
Auditorium  Universitas  Gunadarma , (Kommit), 20–21.
Muktadi,  A.  (2005).  “Menciptakan  iklim kelas (classroom climate) yang kondusif dan berkualitas dalam proses pembelajaran”, Majalah Ilmiah Pembelajaran , 1 (2), 199-209.
Neuman,  W.  L.  (2007). Basic  of  social research:  Qualitative  and  quantitative approach .  Boston,  United  State  of America: Pearson Education, Inc.
Notoatmodjo, S. (2007). Promosi kesehatan dan  ilmu  perilaku .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Nurlaela,  A.  (2014).  “Peranan  lingkungan sebagai  sumber  pembelajaran  geografi dalam menumbuhkan sikap dan perilaku  keruangan  peserta  didik”, Jurnal Gea, 14 (1), 40-48.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020). “Analisa pemanfaatan teknologi informasi  dalam  pembelajaran  jarak jauh  di  tengah  pandemi  virus  corona COVID-19”, Journal  of  Information
System, Applied, Management,
Accounting and Research, 4 (2), 30-36.
Poerwandari, K. (2013). Pendekatan kualitatif  untuk  penelitian  perilaku manusia . Jakarta: LPSP3 Psikologi UI.
Rahmawati, F. (2016). “E-Learning
implementation:  Its  opportunities  and
drawbacks perceived by EFL students”, Journal of Foreign Languange Teaching and Learning , 1 (1), 1-15.
Ramadhani,  S.  (2018).  “Pengaruh  interaksi guru-siswa  dan  lingkungan  belajar terhadap minat belajar ekonomi siswa”, Jurnal  Pendidikan  dan  Ekonomi,  7 (6), 524-532
Safitri,  R.S.,  &  Retnasari,  M.  (2020). “Strategi  komunikasi  guru  SMA  Alfa Centauri  Bandung  masa  pembelajaran online  di  situasi  pandemi  Covid-19”, Komunikologi  Jurnal  Pengembangan Ilmu  Komunikasi  dan  Sosial , 4 (1),  64- 77
Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  motivasi belajar mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Satori,  D  dkk.  (2008). Profesi  keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sutrisno,  B.  (2020).  50  days  of  Indonesia’s partial  lockdown.  Is  it  enough  for  the ‘new normal’?. Retrieved Jan 22, 2021, from https://www.thejakartapost.com/ne ws/2020  /05/28/50-days-of-indonesias- partial-lockdown-is-it-enough-for-the- ne w-normal.html
Yaumi,  M.  (2007).  “The  Implementation  of distance  learning  Indonesian  higher education”, Lentera  Pendidikan,  10 (2), 196-215.