Erni Yuliati Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA pada Siswa di MI Negeri 1 Yogyakarta
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA pada Siswa di MI Negeri 1 Yogyakarta

## Erni Yuliati
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Yogyakarta e-Mail: erni.yuliati@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve student activeness and learning outcomes through the application  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model.  This  type  of  research  is classroom  action  research  (PTK)  which  uses  Robert  Slavin's  research  model.  This research  was  carried  out  in  2  cycles  including  planning,  implementation, observation, and reflection stages. Data collection using instruments in the form of: student  learning  activity  instruments,  student  attitudes  and  skills,  teacher performance  assessment  instruments  and  tests.  Data  analysis  techniques  use qualitative  analysis  techniques  and  quantitative  analysis.  The results  showed  that the application of the STAD type cooperative learning model can increase student learning activities, having an impact on improving student learning outcomes. This can be seen from the average percentage of student activity in cycle I of 72.85%, cycle II  of  86.42%.  Meanwhile,  the  average  student  learning  outcomes  in  the  attitude aspect in cycle I was 80.74% and cycle II was 83.92%.
Keywords: Learning activities; learning outcomes; STAD.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan model penelitian Robert Slavin. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus  meliputi tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  menggunakan instrumen berupa: instrumen keaktifan belajar siswa, sikap dan keterampilan siswa, instrumen penilaian kinerja guru dan test. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari  rata-rata  persentase  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  72.85%,  siklus  II sebesar 86.42%. Sementara itu rata-rata hasil belajar siswa pada aspek sikap pada siklus I sebesar 80.74% dan siklus II sebesar 83.92%.
Kata Kunci : Aktivitas belajar; hasil belajar; STAD.

## Erni Yuliati
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA pada Siswa di MI Negeri 1 Yogyakarta

## Pendahuluan
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan  kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Hal ini menuntut  perubahan-perubahan  dalam  mengorganisasikan  kelas,  penggunaan metode,  model  mengajar,  strategi  belajar  mengajar,  maupun  sikap  dan karakteristik  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar.  Guru  berperan sebagai  pengelola  proses  belajar-mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitor  yang berusaha  mencipatakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif,  sehingga memungkinkan  proses  belajar  mengajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di atas, guru dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar yang memberikan  rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia  mau  belajar  karena  siswalah subyek utama dalam belajar.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan mengajar di kelas memang dapat menstimulasi belajar aktif. Namun kemampuan  untuk  mengajar  melalui  kegiatan  kerjasama  kelompok  kecil  akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus. Apa  yang  didiskusikan  siswa  dengan  teman-temannya  dan  apa  yang  diajarkan siswa  kepada  teman-temannya  memungkinkan  mereka  untuk  memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  STAD (Student  Teams Achievement Division) . Tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman- temannya  di  Universitas  John  Hopkin.  STAD  merupakan  pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Ada lima komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu presentasi kelas, kerja kelompok, kuis, peningkatan nilai individu dan penghargaan kelompok. Dalam laporan ini penulis mengambil salah satu dari kelima tipe tersebut yaitu kerja kelompok.
Model  pembelajaran  Cooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe kooperatif yang menekankan pada adanya keaktifan dan interaksi antar anggota kelompok belajar yang terdiri dari 4-5 siswa dengan tingkat kemampuan dan jenis kelamin yang berbeda untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal  (Isjoni,  2011). Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4- 5  siswa  secara  heterogen  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat  prestasi, jenis  kelamin,  dan  suku  (Trianto,  2010).  Diawali  dengan  penyampaian  tujuan pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis  dan  penghargaan kelompok.
Erni Yuliati Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA pada Siswa di MI Negeri 1 Yogyakarta
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa gagasan utama dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  untuk  memotivasi  siswa supaya  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  yang  pada  akhirnya  hasil  belajar  pun  akan meningkat. Pelaksanaannya siswa dibagi dalam kelompok- kelompok kecil bersifat heterogen yang bekerjasama saling membantu dengantetap memperhatikan hasil kerja kelompok dan individu.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  sebagai berikut:
1. Kelompokkan siswa dengan masing-masing kelompok terdiri dari tiga sampai dengan  lima  orang.  Angota-anggota  kelompok  dibuat  heterogen,  meliputi karakteristik  kecerdasan,  kemampuan,  motivasi  belajar,  jenis  kelamin, ataupun latar belakang etnis yang berbeda.
2. Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  presentasi  guru  dalam  menjelaskan pelajaran  berupa  paparan  masalah,  pemberian  data,  pemberian  contoh. Tujuan  presentasi  adalah  untuk  mengenalkan  konsep  dan  mendorong  rasa ingin tahu siswa.
3. Pemahaman  konsep  dilakukan  dengan  cara  siswa  diberi  tugas-tugas kelompok.  Mereka  boleh  mengerjakan  tugas-tugas  tersebut  secara  serentak atau  saling  bergantian  menanyakan  kepada  temannya  yang  lain  atau mendiskusikan  masalah  dalam  kelompok  atau  apa  saja  untuk  menguasai materi  pelajaran  tersebut.  Para  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  mengisi lembar jawaban, tapi juga untuk mempelajari konsepnya. Anggota kelompok diberitahu bahwa mereka dianggap belum selesai mempelajari materi sampai semua anggota kelompok memahami materi pelajaran tersebut.
4. Siswa diberi tes atau kuis individual dan teman sekelompoknya tidak
5. boleh  menolong  satu  sama  lain.  Tes  individual  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  suatu  konsep  dengan  cara siswa diberikan soal yang dapat diselesaikan dengan cara menerapkan konsep yang  dimiliki  sebelumnya.  Hasil  tes  atau  kuis  selanjutnya  dibandingkan dengan  rata-rata  sebelumnya  dan  poin  akan  diberikan  berdasarkan  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai  atau  melebihi  kinerja  sebelumnya.  Poin  ini selanjutnya dijumlahkan untuk membentuk skor kelompok.
6. Setelah  itu  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  terbaik prestasinya  atau  yang  telah  memenuhi  kriteria  tertentu.  Penghargaan  disini dapat berupa hadiah, sertifikat, dan lain-lain.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam kegiatan ini  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah seorang guru dan siswa-siswi kelas IV-C MI Negeri 1 Yogyakarta Semester 1 Tahun Pelajaran 2023/2024 dengan jumlah siswa 29 orang yang terdiri dari 12 laki-laki dan 17 perempuan.

## Erni Yuliati
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA pada Siswa di MI Negeri 1 Yogyakarta
Prosedur penelitian yang ditempuh adalah pengkajian berdaur siklus yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran IPA materi berbagai bentuk energi  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri  dari  2 siklus yaitu siklus I dan siklus II yang masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dilaksanakan di kelas IV-C MI Negeri 1 Yogyakarta dengan jumlah siswa 29 orang.  Tahapan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  tes  awal  dan  pembentukan kelompok,  belajar  kelompok,  tes  akhir,  perhitungan  nilai  dan  pemberian penghargaan  bagi  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  dan  kelompok  yang mendapat  nilai  tertinggi.  Sebelum  proses  pembelajaran  siswa  dibagi  dalam  tiga kelompok dimana dalam setiap kelompoknya terdiri dari 4 siswa. Pembentukan kelompok  dalam  penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  pada  pertemuan  pertama setelah  mengetahui  hasil  tes  awal.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menjamin  anggota kelompok yang heterogen. Pemilihan kemampuan berdasarkan pada skor tes awal siswa.
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus. Setiap  pertemuan  terdapat  satu  siklus.  Dengan  demikian  terdapat  dua  kali pertemuan  dalam  penelitian  yang  dilakukan.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbagi  menjadi  tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, inti dan akhir.
Pada  kegiatan  awal,  peneliti  melakukan  kegiatan  sehari-hari  mulai mengucapkan salam, mengabsen siswa, melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti, peneliti menjelaskan materi, kemudian meminta  siswa  untuk  bergabung  dengan  kelompoknya  yang  sudah  ditentukan. Peneliti  membagikan  lembar  kerja  kelompok  kepada  masing-masing  kelompok. Lembar  kerja  tersebut  harus  diselesaikan  secara  kelompok  dengan  maksud mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis  serta  menuntut  siswa  untuk  bertanggung jawab  atas  anggotanya.  Apabila  ada  teman  sekelompoknya  belum  memahami materi  yang  dibahas,  maka  anggota  kelompoknya  wajib  membantu  anggota memahami  materi.  Setelah  diskusi,  peneliti  memberi  kesempatan kepada  setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan kelompok lain menanggapi. Setelah presentasi selesai, kegiatan dilanjutkan dengan mengerjakan (kuis) tes akhir siklus. Guru memberikan bintang penghargaan kepada kelompok yang mendapat nilai tertinggi dan siswa yang mendapat nilai tertinggi, kemudian memberikan kesemapatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum difahami. Kegiatan akhir, peneliti dan siswa menyimpulkan materi bersama-sama dan  salam  tetapi  sebelumnya  siswa  diberi  pesan-pesan  yang  membangun  dan kembali  ke  tempat  duduknya  masing-masing.  Dalam  pelaksanaan  penelitian peneliti  dibantu  oleh  observer  untuk  mengamati  serta  mendokumentasikan
Erni Yuliati Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA pada Siswa di MI Negeri 1 Yogyakarta
aktifitas  peneliti  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan format observasi yang sudah disiapkan peneliti yang berguna untuk menganalisis data dan  merencanakan kegiatan yang akan dilakukan pada  siklus selanjutnya.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Tiap Siklus
Tahap Indikator Skor Siklus I Siklus II Awal Melakukan  aktifitas  rutin  sehari- hari 8 9 Memperhatikan tujuan 7 7 Memperhatikan motivasi yang diberikan oleh guru 8 7 Siswa memenuhi prasyarat 7 8 Inti Membentuk kelompok 7 10 Memperhatikan materi 6 8 Menerima tugas kelompok 6 10 Mengumpulkan tugas 9 10 Menerima kuis 6 9 Bertanya tentang materi yang belum dimengerti 8 8 Akhir Mengikuti evaluasi 9 9 Mengerjakan  tes pada akhir  tindakan 7 9 Memperhatikan pesan-pesan Moral 10 8 Mengakiri kegiatan belajar 7 9 Jumlah skor 102 121 Skor maksimal 150 140 Prosentase nilai rata-rata 72.85% 86.42%
Tabel  1  menunjukkan  secara  umum  kegiatan  belajar  peserta  didik  sudah  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  meskipun  masih  ada  beberapa  indikator  yang  belum muncul.  Prosentase  nilai  rata-rata  yang  didapat  pada  Siklus  I  sebesar  72.85%.  Kegiatan pembelajaran meningkat cukup signifikan pada Siklus II dengan prosentasi nilai rata-rata sebesar 86.42%.

## Tabel 2. Nilai Post Test Siswa
Tabel  1 menunjukkan hasil belajar peserta didik pada siklus II meningkat dari pada tes siklus I. Rata-rata kelas tes siklus II adalah 74.92 sedangkan rata-rata kelas tes siklus I adalah 72.8. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa peningkatan nilai rata-rata peserta didik sebesar 7.25. Prosentase ketuntasan belajar siswa juga
Siklus 1 Siklus 2 Total skor 874 974 Rata-rata 72.8 74,92 Jumlah peserta didik keseluruhan 29 29 Jumlah peserta didik yang telah tuntas 22 27 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 9 2 Jumlah peserta didik yang ikut tes 29 29 Jumlah peserta didik yang tidak ikut tes 0 0 Prosentase ketuntasan 80.74% 83.92%

## Erni Yuliati
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA pada Siswa di MI Negeri 1 Yogyakarta
mengalami  peningkatan,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  80.74%  (22  peserta  didik tuntas) sedangkan pada siklus II menjadi 83.92% (27 peserta didik tuntas).
Prosentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  adalah  83.92%,  yang  berarti bahwa  prosentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sudah  mencapai  KKM  yang telah  ditentukan,  yaitu  85%.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki kelebihan  yakni  (1)  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan  keterampilan  bertanya  dan  membahas  suatu  masalah,  (2)  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  intensif  mengadakan penyelidikan  mengenai  suatu  masalah,  (3)  dapat  mengajarkan  keterampilan berdiskusi,  (4)  memungkinkan  guru  untuk  lebih  memperhatikan  siswa  sebagai individu dan kebutuhan belajarnya, (5) para siswa lebih aktif dalam pelajaran dan mereka lebih aktif dalam berdiskusi, (6) dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain.

## Simpulan
Penggunaan cooperative  learning tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  adanya  peningkatan  persentase  nilai  rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 80.74% dan siklus II sebesar 83.92%. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat memfasilitasi proses pembelajaran yang interaktif,  inovatif,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Dalam  pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa dapat saling membagi kemampuan, saling menyampaikan pendapat, saling bekerjasama dan saling membantu dalam belajar sehingga akan tercipta interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa  dengan  guru.  Pembelajaran  yang  demikian  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Isjoni.  (2011). Cooperative  Learning:  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta. Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Rusman,  (2012). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenda Media Group. Sudarsana, I Komang Gede. (2021). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Indonesian Journal of Educational Development, 2(1). Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  (2011). Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Jaya.