## PENGEMBANGAN SUBJEK SPESIFIK PEDAGOGY  (SSP) GEOGRAFI BERBASIS INQUIRY UNTUK PENGUATAN ECOLOGICAL LITERACY PADA MATERI LINGKUNGAN HIDUP SISWA KELAS XI  SMA NEGERI 1 SUNGAI RAYA KABUPATEN KUBU RAYA
Ihsan Nurhakim 1 , Puguh Karyanto 2 , Sigit Santoso 3
Ihsannurhakim08@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research were: (1) Determine the SSP development geography-based inquiry (2) Determine the feasibility of SSP geography inquiry-based (3) Assess the effectiveness of the inquiry-based geography SSP device developed to improve the Ecological Literacy class XI. This type of research was the Research and Development (R & D). Stages of R & D development  was model 4D, in this study the researchers  focused  only  at  the  stage of 3-D  (Define,  Design,  Develop).  The design of  this  study  before and  after  the  method  of  pre-test  -  post-test.  Subjects  were  students  of  class  XII  IPS  in  SMA  Negeri  1 Sungai Raya. Data collection techniques used is a method of test, questionnaire and documentation while the  technique  of  data  analysis  used  the  t  test  or  t  -  test.  Based  on  data  analysis,  can  be  presented  the following results:  (1) Characteristics of SSP-based Inquiry on material preservation of the environment and  sustainable  development  are  at  the  integration  stage  based  learning  Inquiry  and  the  insertion  of environmental  values  in  the  resulting  product  to  enhance  the  strengthening  of  Ecological  Literacy  in matter environmental class XI SMA N 1 Kubu Raya Sungai Raya. (2) Results of the validation of a team of  experts  showed  the  average  ratings  RPP  by  82%  and  includes  the  criteria  very  decent,  average assessment  module  by  81%  and  includes  the  criteria  very  decent,  average  ratings  LKS  by  86%  and includes the criteria very decent , the average assessment instrument ratings of 84% and included a very decent  criteria.  Response  student  response  trials  showed  a  positive  response  to  the  percentage  and included with the criteria very decent. (3) The calculation of the effectiveness of our use of N-Gain and t- test, in which the N-Gain to see how big an increase in pre-test to post-test results of the calculations in the  experimental  class  of  0.512%  and  the  control  class  is  0.419%  and  the  t-test  to  determine  H1 hypothesis  is  accepted  or  rejected  and  the  results  obtained  t  =  3.69>  table  =  1.68  means  that  the research  hypothesis  (H1)  received,  which  means  there  is  a  difference  between  the  experimental  and control  classes,  it  is  concluded,  the  experimental  class  is  more  effective  than  the  control  class  with  an average experimental class 0.512% and control class  0.419%.

## Keywords: Development of SSP, Inquiry, Ecology Strengthening Literacy

## PENDAHULUAN
Pedidikan  geografi  merupakan  salah satu bidang keilmuan yang mepelajari tentang lingkungan. Ecological  Literacy pada  siswa dapat  diukur  dengan  level  tertentu  dan beberapa Negara disisipkan dalam kurikulum. Pendidikan merupakan  sumber  stimulus  yang dapat  memberikan  motivasi  kepada  diri/ self untuk dapat memiliki kesiapan berperilaku/ attitude pada  dimensi  afektif untuk  kemudian  dapat  mendorong  dimensi
psikomotorik  lingkungan  yang  positif  sesuai dengan  luaran  pembelajaran  yang  diharapkan (Ajzen, 2001)
Hasil Program  for  International Student  Assesment (PISA)  2012  menunjukan bahwa  literasilingkungan  yang  dimiliki  siswa di  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata (Mendikbud,  2012,  p.  5).  PISA  merupakan sebuah survey international tiga tahunan yang bertujuan untuk mengevaluasisistem pendidikan  diseluruh  dunia  dengan  menguji
keterampilan dan pengetahuan siswa. Mengingat akan rendahnya Ecological Literacy yang dimiliki siswa Indonesia, maka Ecological  Literacy perlu  disisipkan  didalam kurikulum pendidikan Indonesia. Hasil PISA  tersebut  juga  dikuatkan  oleh  hasil  studi pendahuluan  tentang Ecological  Literacy yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah  di Kabupaten  Kubu  Raya.  Istilah Ecological Literacy masih  dianggap  asing  dan  hampir tidak pernah dinilai dengan baikoleh beberapa guru  geografi  di  Kabupaten  Kubu  Raya. Pembelajaran  geografi  masih  berorientasi pada  penilaian  aspek  pengetahuan  sebagai penentu  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif, sehingga literasi yang dimiliki siswa kurang terasah khusunya Ecological Literacy yang  merupakan  hasil  belajar  yaitu sikap peduli lingkungan .
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di beberapa  sekolah  di  Kabupaten  Kubu  Raya, kompetensi sikap pada pembelajaran geografi seperti  kesadaran  siswa  terhadap  lingkungan juga  tidak  dinilai  dengan  baik  oleh  beberapa guru  geografi.  Pada  proses  pembelajaran, guru  geografi  lebih  menekankan  pada kompetensi kognitif (pengetahuan).
Kompetensi  sikap  hanya  dievaluasi  secara lisan, ditanyakan dan tidak dilengkapi dengan instrument  penilaian  untuk  menilai  sikap khususnya kesadaran siswa terhadap lingkungan.  Guru  belum  mampumelakukan
penilaian  secara  professional  untuk  semua kompetensi  dikarenakan  banyaknya  beban materiyang  harus  diselesaikan  dan  guru geografi di beberapa sekolah masih berorientasi terhadap penilaian aspek pengetahuan  yang  diujikan  melalui  tes sumatif  khsussnya  pada  materi  lingkungan hidup.
Guru  harus  mampu  memberikan variasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan menyesuaikan  model  pembelajaran  dengan karakteristik  materi  dan  siswa  sebagai audience .  Pedagogi  khusus  materi  tertentu (subjek  specific  pedagogy) dilakukan  untuk meningkatkan  daya  serap  siswa  pada  materi terkait dan memberikan pengalaman belajaryang  menarik  bagi  siswa.  Berdasarkan studi pendahuluan melalui wawancara dengan beberapa  guru  geografi  di  Kabupaten  Kubu Raya,  diketahui  ternyata  sebagian  guru geografi,  belum  mampu  menyusun  perangkat pembelajaran  sendiri,  yang  lebih  khususnya memperhatikan  kesesuaian  materi  dan  model pembelajaran yang diterapkan serta mempertimbangkan karakteristik siswa. Perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  buku  materi  pelajaran  geografi  untuk siswa (Modul), lembar kerja siswa (LKS), dan instrument  penilaian  lebih  sering  diperoleh dari internet, buku panduan maupun berbagai sumber  lainnya.  Suatu  materi  memiliki karakteristik yang berbeda dengan
materilainnya.  Karakteristik  siswa  dan  model pembelajaran  tertentujuga  perlu  di  perhatikan dalam menyusun rencana pembelajaran untuk suatu  materi  tertentu.  Materi  lingkungan hidup  memiliki  kesesuaian  dengan  model inquiry serta sangat berhubungan erat dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Desain  pembelajaran  yang  spesifik bidang studi untuk habituasi dan memunculkan  penguatan ecological  Literacy kemudian  menjadi  bagian  penting  dalam pembelajaran materi lingkungan hidup. (Sanjaya,  Contekstual  Learning,  2006,  p. 109)mengemukakan  pendapatnya  yang  lebih ringkas  bahwa  CTL  adalah  suatu  konsep pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses ketelibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannyadengan  situasi  kehidupan nyata.  Melalui  pengembangan  pembelajaran spesifik  bidang  studi/ Subject  Specific Pedagogy  (SSP) berbasis inquiry dengan melakukan  tahap-tahap  pembelajaran  yang sesuai  dengan  pembelajaran inquiry yaitu, Orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  merumuskan  kesimpulan.  Untuk pembelajaran  dengan  materi  lingkungan hidup  kemudian,  merupakan  salah  satu  kunci efektivitas  pecapaian  hasil  belajar  pada  ranah afektif berupa penguatan ecological Literacy . Pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiataan pembelajaran  yang menekankan pada proses berpikir secara kritis
dan  analistis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  ini  biasanya  dilakukan melaui Tanya jawab guru dan murid (Sanjaya, 2006,  p.  196).  Metode inquiry yang memasyarakatkan  keterlibatan  aktif  siswa terbukti  dapatkan  hasil  belajar  dan  sikap siswa. Metode inquiry membantu perkembangan  antara  lain scientific  Lyteracy dan  pemahaman-pemahaman  proses  ilmiah, pengetahuan vocabulary dan  pemahaman konsep  berpikir  kritis  dan  bersikap  positif. Disebutkan  juga  bahwa  metode inquiry tidak saja meningkatkan pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep  dalam  sains  saja, melainkan  juga  membentuk  sikap  keilmiahan dalam diri siswa (Haury, 1993).
SMA Negeri 1 Sungai Raya Kabupaten  Kubu  Raya  sebagai  sekolah adiwiyata nasional sebagai bentuk EfSD perlu mengembangkan  SSP  dalam  mata  pelajaran Geografi pada materi Lingkungan Hidup. Hal ini  dilakukan  untuk  penguatan Echologycal Literacy siswa.  Data  tentang  penguatan Echologycal  Literacy siswa,  juga  telah diperoleh dengan menyebar instrumen angket New Echological Paradigm (NEP) Komponen  ekologi  antara  lain limits  to growth,  anti  anthropocentrism,  balance  of nature,  anti-exemptionalism ,  dan eco-crisis . Berdasarkan lima komponen ekologi tersebut, dijabarkan  menjadi  15  pernyataan  yang berskala likert .  Semakin  tinggi  skor,  semakin tinggi  pula  kepedulian  terhadap  lingkungan,
dan angket Echologycal Literacy .
Kemampuan pengetahuan siswa sebelum  diterapkannya  SSP  berbasis inquiry ini masih tergolong rendah, pengetahuan awal siswa  dengan  rata-rata  sebesar  56  di  bawah KKM  yaitu  65.  Data  tentang  sikap  peduli lingkungan,  perlu  diketahui  dalam  mengukur seberapa  besar  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan. Skala NEP yang digunakan untuk mengukur  kepedulian  siswa  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Sungai  Raya  terhadap lingkungan  menunjukkan  skor  rata-rata  57,4 % siswa berada dalam kategori cukup peduli. Skor  untuk  setiap  dimensi NEP dihitung dengan skala likert menunjukkan bahwa pada dimensi limits  to  growth skor  rata-rata  siswa sebesar 61,80, dimensi anti anthropocentrism sebesar  54,02  dimensi balance  of  nature sebesar  52,95 ; dimensi anti-exemptionalism sebesar  50,90  dan  dimensi eco-crisis sebesar
59,75. Skala Ecology Literacy yang digunakan  untuk  mengukur  kepedulian  siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya terhadap  lingkungan  menunjukan  skor  rata- rata  54,25  %    siswa  dalam  kategori  cukup ecology  literacy masih  lemah.  Skor  untuk setiap  dimensi Ecology  Literacy dihitung dengan skala likert menunjukkan bahwa pada dimensi  lingkungan  menurut  pedapat  siswa, rata-rata siswa sebesar 55,80 dimensi lingkungan  sesuai  dengan  yang  telah  siswa lakukan sebesar 52,95 dan dimensi pertanyaan tentang lingkungan sebesar 54,02.
Melalui pertimbangan tersebut pengembangan SSP geografi  berbasis Inquiry untuk penguatan echology Literacy , sikap dan tindakan  positif  siswa  dapat  dibangun terhadap lingkungan serta memberikan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa, sehingga  daya  serap  siswa  terhadap  materi lingkungan  dapat  ditingkatkan.  Oleh  karena itu,  untuk  menyelesaikan  masalah  di  atas, perlu  adanya  pengembangan  seperangkat subject  specific  pedagogy (SSP)  geografi berbasis inquiry untuk  penguatan echology Literacy pada  materi  lingkungan,  yang bertujuan  untuk  meningkatkan echology Literacy dan  kesadaran  siswa  terhadap lingkungan,  khususnya  di  sekolah  siswa  di kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya Kabupaten Kubu Raya Tahun ajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Tempat  dilaksanakannya  penelitian yaitu  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya Kabupaten Kubu Raya. Penelitian ini merupakan  jenis  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development )  atau  disebut dengan penelitian R & D . Peneliti menggunakan  model  R  &  D  4-D  yang dirancang Thiagarajan (dalam Trianto, 2009). Model  4-D  oleh  Thiagarajan  dipilih  karena sesuai untuk pengembangan perangkat pembelajaran.  Namun  keterbatasan  waktu penelitian  dan  kepentingan  penelitian  yang
hanya sampai pengembangan untuk kebutuhan dalam penelitian ini peneliti hanya berfokus  pada  tahap  3-D.  R  &  D  Dalam penelitian  ini  dipadukan  dengan  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  sendiri masuk  pada  tahap  terakhirdalam  3-D,  Yaitu implementasi  produk  dalam  pembelajaran. (Cres  well,  2011,  p.  130)  menegaskan  bahwa penelitian eksperimen  merupakan  pendekatan keilmuan  yang  sangat  sistematik,  sistemik, terstruktur, ketat dan akurat dalam menjalankan prosedur, dan menjamin kepastian  hasil.  Oleh  karena  itu,  penelitian disini dilaksanakan dengan menggunakan dua desain  penelitian  yaitu  R  &  D  dan  penelitian eksperimen,  namun  seperti  yang  telah dijelaskan  sebelumnya  bahwa  penelitian eksperimen disini adalah bagian dari pengembangan produk. Penelitian dan pengembangan  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mengembangkan  Subjek  Spesifik Pedagogik  (SSP)  yang  digunakan  untuk mengajar  materi  tertentu.  SSP  yang  dibuat adalah  pada  mata  pelajaran  Geeografi  materi lingkungan hidup.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHA- SAN
1. Karakteristik SSP berbasis Inquiry pada materi  Pelestarian  Lingkungan  Hidup  dan Pembangunan  Berkelanjutan.  Karakteristik SSP berbasis Inquiry pada  materi  pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan  terdapat  pada  integrasi  tahapan
pembelajaran berbasis Inquiry dan penyisipan nilai-nilai  lingkungan  dalam  produk  yang dihasilkan yaitu terdiri dari fase 1 : Orientasi (menjelaskan  topik  tujuan), fase  2  : merumuskan  masalah (analisis  masalah  dan isu  yang  berkembang), fase  3 :  merumuskan hipotesis (merumuskan  jawaban  sementara sebagai bekal penyelesaian masalah/penyajian solusi), fase 4 : mengumpulkan data (aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan), fase 5 : menguji  hipotesis ( proses  menentukan jawabanyang dianggap diterima sesuai dengan  data/  informasi  diperoleh  sesuai dengan  pengumpulan  data ),  fase  6  : merumuskan kesimpulan (proses mendiskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis
Desain  awal  RPP  berbasis Inquiry meliputi beberapa komponen seperti, identitas,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator,  materi  pokok,  pendekatan,  metode, media, alat pembelajaran, sumber pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran dan penilaian. Pengembangan dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  komponen langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP yaitu  dengan  memasukkan  sintaks Inquiry menurut  Oon-Seng  Tan Invalid  source specified. .Kegiatan  yang  direncanakan  dalam RPP  meliputi  empat  kegiatan  yaitu  topik tentang  lingkungan  hidup  pada  kegiatan satu, kualitas  baku mutu lingkungan  pada  kegiatan dua,  pencemaran,  perusakan  dan  risiko lingkungan  pada  kegiatan  tiga.  Kebijakan
implementasi  pembangnan  berkelanjutan  di Indonesia pada pertemuan keempat RPP yang disusun untuk empat kali pertemuan disesuaikan  dengan  silabus  kurikulum  2013 dari pemerintah yang mengamanatkan penyelesaian  pembahasan  materi  pelestarian lingkungan hidup selama enam jam pelajaran. Alokasi  waktu  6  JP  tersebut  terbagi  dalam empat  kali  pertemuan  yaitu  2  JP  pertama digunakan  untuk  menyelesaikan  kegiatan pertama  dengan  topik  keseimbangan  dan perubahan  lingkungan  sesuai  dengan  sintaks Inquiry mulai  dari fase 1 sampai dengan  fase 5.  1  JP  untuk  menyelesaikan  kegiatan  kedua dengan  topik  kualitas  baku  mutu  lingkungan hingga  fase  3  yaitu  merumuskan  hipotesis .
Penyempurnaan  langkah  pembelajaran  pada pertemuan  kedua  dilakukan  pada  pertemuan ke 3 dengan alokasi waktu 20 menit dari 2 JP, dilanjutkan dengan pelaksanaan kegiatan ke-3 dengan  topik  pencemaran,  perusakan  dan risiko  lingkungan,  sampai  pada  fase  terakhir dalam  sintaks Inquiry. 1  JP  pada  pertemuan keempat  digunakan  untuk  refleksi  dan penyampaian  materi  terakhir  terkait  dengan pembangunan berkelanjutan.
Sistem  penilaian  yang  dicantumkan dalam RPP meliputi penilaian kognitif, afektif dan psikomotor yang pembuatannya disesuaikan  dengan  indikator  pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan.  Pengembangan  RPP  juga
dilengkapi dengan lembar observasi penilaian afektif  dan  psikomotor,sebagaimana  menurut Niron Invalid  source  specified. tentang efektifitas  RPP  yang  sangat  dipengaruhi beberapa  prinsip  perencanaan  pembelajaran yang  meliputi,  perencanaan  pembelajaran harus berdasarkan kondisi siswa, perencanaan pembelajaran  harus  berdasarkan  kurikulum yang  berlaku,  perencanaan  pembelajaran harus  memperhitungkan  waktu  yang  tersedia, perencanaan  pembelajaran  harus  merupakan urutan kegiatan pembelajaran yang sistematis, perencanaan pembelajaran bila perlu dilengkapi  dengan  lembaran  kerja/tugas  dan atau lembar observasi, perencanaan pembelajaran harus bersifat fleksibel, perencanaan  pembelajaran  harus  berdasarkan pada  pendekatan  sistem  yang  mengutamakan keterpaduan antara tujuan/kompetensi, materi, kegiatan belajar dan evaluasi.
Penyisipan nilai-nilai lingkungan yang meliputi  lima  dimensi  dari New  Ecological Paradigm dan Ecologycal  Literacy dalam RPP  dituangkan  dalam  setiap  kegiatannya. Pada  kegiatan  pertama tentang  keseimbangan lingkungan  hidup  disisipkan  nilai  lingkungan berupa  dimensi balance  of  nature agar  siswa menyadari pentingnya keseimbangan lingkungan  dan  tergerak  untuk  senantiasa menjaga keseimbangan lingkungan, selain itu juga  disisipkan  nilai  lingkungan  berupa dimensi eco  crisis agar  siswa  mengetahui
dampak yang terjadi akibat kualitas lingkungan  dan  pencemaran  dengan  berbagai masalah  lingkungan  yang  disajikan  pada kegiatan pertama. Penyisipan nilai lingkungan pada  kegiatan  kedua  dengan  topik  kualitas baku  mutu  lingkungan  hidup  terletak  pada dimensi limit  to  grow, dengan  harapan  dapat menumbuhkan kesadaran siswa bahwa lingkungan  yang  terlanjur  rusak  karena pencemaran  akan  sulit  pulih  seperti  sedia kala.  Penyisipan  nilai  lingkungan  pada kegiatan  tiga  dengan  topik  pencemaran  dan perusakan  serta  risiko  lingkungan  terletak pada  dimensi anti-antropocentrism dan anti- excemtionalism, untuk menumbuhkan kesadaran  siswa  bahwa  perilaku  egois  dalam pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan akan  berdampak  negatif  dan  penggunaan teknologi  yang  tidak  bijaksana  juga  dapat mengancam kelestarian lingkungan.
Modul    berbasis Inquiry bertemakan pelestarian  lingkungan  hidup  dibuat  dan dikembangkan baik untuk siswa maupun guru meliputi,  desain  cover  dan  desain  isi  dengan format  :  lembar  identitas  modul,  kata pengantar, karakteristik  modul  guru  (khusus untuk  modul  guru),  daftar  isi,  lembar kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan indikator, petunjuk penggunaan modul, bagan konsep, lembar pembagian sub tema (kegiatan 1  dan  2  yang  masing-masing  terdiri  dari keseluruhan  langkah  model  pembelajaran Inquiry ) , rekomendasikan langkah
pembelajaran  (khusus  untuk  modul  guru), fase 1 : Orientasi (menjelaskan topik tujuan), fase  2  : merumuskan  masalah (analisis masalah  dan  isu  yang  berkembang), fase  3 : merumuskan  hipotesis (merumuskan  jawaban sementara sebagai bekal penyelesaian masalah/penyajian solusi), fase 4 : mengumpulkan  data  (aktivitas  menjaring informasi yang dibutuhkan), fase 5 : menguji hipotesis ( proses  menentukan  jawabanyang dianggap  diterima  sesuai  dengan  data/ informasi diperoleh sesuai dengan pengumpulan  data ),  fase  6  : merumuskan kesimpulan  (proses  mendiskripsikan  temuan yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis.  Lembar  catatan  penting,  latihan soal,  latihan  soal  sekaligus  pembahasan  serta pedoman  penskoran  (khusus  untuk  modul guru),  glosarium,  daftar  pustaka  dan  identitas penulis.  Karakteristik  LKS  berbasis Inquiry yang  dibuat  dan  dikembangkan  terbagi menjadi  4  kegiatan  pembelajaran.  LKS pertama  untuk  kegiatan  analisis  lingkungan hidup,  LKS  kedua  untuk  kegiatan  kualitas baku  mutu  lingkungan  dan  LKS  ketiga  untuk kegiatan  analisis  pencemaran,  perusakan  dan risiko  lingkungan.  Ketiga  kegiatan  dalam LKS  ini  dikembangkan  dengan  langkah pembelajaran Inquiry yang  terdiri  dari  lima tahapan/fase  yaitu Orientasi,  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data, menguji  hipotesis, merumuskan kesimpulan. Karakteristik Instrumen  Penilaian  berbasis Inquiry yang
dibuat dan dikembangkan terbagi menjadi dua bagian  yang  berupa  instrument  penilaian pretest dan posttest. Pembuatannya disesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran. Maing-masing  terdiri  dari  lima  butir  soal essay dengan tingkatan kognitif dari taksonomi bloom yang  bervariasi,  mulai  dari C1 hingga C6. Soal pretest dan posttest dibuat untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  awal dan  akhir  siswa  yaitu  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  produk SSP berbasis Inquiry .
2. Kelayakan SSP berbasis Inquiry pada materi  pelestarian  lingkungan  hidup  dan pembangunan berkelanjutan.
Hasil  yang  didapatkan  dari  uji  validasi mendapat  nilai  yang  baik  sehingga  secara keseluruhan  mendapatkan  kriteria  yang  layak hingga  sangat  layak  untuk  digunakan  atau diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hasil  uji validasi  untuk  RPP  dari  aspek  substansi sebesar  81%  dengan  kriteria  sangat  layak, aspek  pembelajaran  sebesar  80%  dengan kriteria  sangat  layak  dan  penilaian  dari  guru geografi  sebesar  84%  dengan  kriteria  sangat layak. Hasil uji validasi untuk modul berbasis Inquiry dari  aspek  substansi  sebesar  79% dengan kriteria sangat layak, aspek pembelajaran  sebesar  83%  dengan  kriteria sangat  layak,  aspek  tata  bahasa  sebesar  80% dengan  criteria  sangat  layak,  aspek  desain sebesar 83% dengan kriteria sangat layak dan penilaian  modul  berbasis Inquiry dari  guru
geografi sebesar 87,5% dengan kriteria sangat layak.  Hasil  uji  validasi  untuk  LKS  berbasis Inquiry dari  aspek  substansi  sebesar  81% dengan kriteria sangat layak, aspek pembelajaran  sebesar  89%  dengan  kriteria sangat  layak  dan  penilaian  LKS  berbasis Inquiry dari  guru  geografi  sebesar  87% dengan kriteria sangat layak. Hasil uji validasi untuk  instrument  penilaian  dari  aspek substansi  sebesar  86,67%  dengan  kriteria sangat  layak,  aspek  pembelajaran  sebesar 73,33%  dengan  kriteria  sangat  layak  dan penilaian instrumen penilaiandari guru geografi  sebesar  93,33%  dengan  kriteria sangat layak. SSP berbasis Inquiry dinyatakan layak  dari  berbagai  aspek  penilaian  oleh para ahli/ expert judgement untuk diterapkan dalam uji coba terbatas maupun uji coba lapangan.
3.  Efektifitas SSP berbasis Inquiry pada materi  pelestarian  lingkungan  hidup  untuk penguatan Ecologycal Literacy siswa.
Hasil  yang  didapat  dari  N-Gain  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  yaitu  kelas eksperimen  dari  pre  tes  ke  post  tes  sebesar 0,512  sementara  pada  kelas  kontrol  hanya sebesar 0,419. Hasil yang didapatkan dari uji- t  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan sikap peduli lingkungan sebelum dan sesudah penerapan SSP berbasis Inquiry menyatakan t 1 ≥ nK t 1 , dalam hal lain H 1 diterima. Karena hasil  pengujian    t 1 =    3,69  dan  nK t 1  =1,68 yang  berarti  bahwa  H0  ditolak  dan  H1
diterima.  H1  menyebutkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  angket NEP dan  angket Ecologycal  Literacy untuk  pengukuran  sikap peduli lingkungan siswa sebelum dan sesudah diterapkan produk SSP berbasis Inquiry dalam pembelajaran di kelas XII IPS SMA Negeri 1 Sungai  Raya.  Perbedaan  yang  dapat  dilihat dari  peningkatan  skor  rata-rata  untuk  seluruh sampel  penelitian  dari  54,25  %  menjadi  76,7 dengan  kategori  baik,  ramah  peduli  terhadap lingkungan.  Peningkatan  skor NEP dan Ecology  Literacy dari  keseluruhan  dimensi mengindikasikan  adanya  peran  penggunaan SSP berbasis Inquiry dalam menguatkan sikap peduli  lingkungan  siswa.  Dengan  demikian peneliti menyimpulkan penggunaan perangkat SSP  berbasis Inquiry lebih  efektif  karena dalam proses pembelajaran dapat menumbuhkan sikap peduli lingkungan terhadap peserta didik.
Menurut  Waikato Invalid  source specified. , sikap peduli lingkungan yang baik ditunjukkan  dengan  skor  dari  skala NEP dan Ecologycal  Literacy yang  lebih  dari  60, sedangkan  skor  sebesar  46-60  memiliki kriteria  cukup  peduli  lingkungan.  Hasil penelitian menunjukkan kriteria peduli lingkungan  siswa  setelah  penerapan  produk SSP berbasis Inquiry berada  dalam  kategori baik  ramah  peduli  lingkungan,  yang  berarti bahwa  peningkatan  skor  secara  keseluruhan diikuti  dengan  peningkatan  kriteria  peduli lingungan  dari  cukup  peduli  menjadi  peduli
terhadap  lingkungan.  Peningkatan  kriteria peduli  lingkungan  yang  dapat  dilihat  dari penelitian  ini  adalah  hilangnya  kriteria  sikap peduli  lingkungan  yang  rendah/siswa  sebagai sampel penelitian yang tidak peduli lingkungan  sebelum  diterapkannya  produk SSP berbasis Inquiry. Dalam  angket NEP terdapat  3  siswa  dari  keseluruhan  sampel penelitian  yaitu  36  siswa  yang  berada  dalam kategori  tidak  peduli  lingkungan  8  dari  36 siswa  berada  dalam  kategori  cukup  peduli lingkungan  sebelum  diterapkannya  produk SSP berbasis Inquiry, dan  hasil  angket Ecologycal  Literacy terdapat  19  siswa  dari keseluruhan  sampel  penelitian  yaitu  36  siswa berada dalam kategori lemah ecology Literacy nya , dan yang berada dalam ketegori sedang 9 siswa, dan 8 orang siswa dalam kategori kuat . Setelah produk SSP berbasis Inquiry diterapkan dalam pembelajaran dikelas terjadi peningkatan  kategori  peduli  lingkungan  yaitu sebanyak  31  dari  36  siswa  berada  dalam kategori  kuat Ecologycal  literacy kepedulian terhadap  lingkungan  dan  3  dari  36  siswa berada  dalam  kategori  sedang Ecologycal literacy kepedulian lingkungan, dan sebanyak 2 orang siswa berada dalam kategori Literacy Ecology ,  setelah  diterapkannya  produk SSP berbasis Inquiry. Perbedaan  dan  terjadinya penguatan  sikap  peduli  lingkungan  setelah diterapkannya  produk SSP berbasis Inquiry Penguatan  sikap  peduli  lingkungan dalam  penelitian  ini  selain  dapat  dilihat  dari rata-rata  kenaikan  skor NEP dan Ecologycal
Literacy secara keseluruhan, juga dapat dilihat dari skor setiap dimensi NEP dan Ecologycal Literacy yang mengalami kenaikan. Skor rata- rata  siswa  pada  dimensi limits  to  growth sebelum  penerapan SSP berbasis Inquiry sebesar 81 menjadi 83 dalam kategori “peduli lingkungan” ; dimensi anti  anthropocentrism sebesar  67  dalam  kategori  “cukup  peduli lingkungan”  menjadi  77  “peduli  lingkungan” dimensi balance  of  nature sebesar  67,  dalam kategori  “cukup  peduli  lingkungan    menjadi 83 dengan kategori “sangat peduli lingkungan” ; dimensi anti-exemptionalism sebesar  80    dalam  kategori  sangat  peduli lingkunganmenjadi 81 dengan kategori sangat peduli  lingkungan  dan  dimensi eco-crisis sebesar 67 menjadi 79 dalam kategori “sangat peduli lingkungan”.
Dimensi rata-rata dari dimensi Ecological  Literacy, sebelum  penerapan penerapan  SSP  berbasis Inquiry, dimensi lingkungan  menurut  pendapat  siswa  sebesar 55,80  menjadi  76  dengan  kategori  ramah lingkugan, dimensi lingkungan sesuai dengan yang  telah  siswa  lakukan  sebesar  52,95 menjadi 73, dimensi kasus tentang lingkungan sebesar  53,25  menjadi  70  dan  dimensi lingkungan  sesuai  dengan  keadaan  diri sebesar 54,02 menjadi 70.
Kesiapan  seseorang  untuk  peduli terhadap lingkungan dalam Theory of Planned Behaviour dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,
salah satunya adalah attitude atau sikap, yang secara  khusus  disebut  sebagai environmental attitude (Ajzen, 2001). Sikap peduli lingkungan  dapat  muncul  stelah  beberapa tahapan dipenuhi yaitu, pengetahuan ( knowing ), pelaksanaan (acting ), dan kebiasaan ( habbit ) (Holil et al , 2011. Semakin tinggi nilai kognitif siswa semakin tinggi pula skor NEP dan Ecology  Literacy nya,  yang berarti  bahwa  semakin  siswa  tahu  dan memahami berbagai informasi tentang lingkungan    akan  semakin  kuat  pula  sikap pedulinya terhadap lingkungan. Dari berbagai penjabaran hasil penelitian ini maka penerapan SSP berbasis Inquiry dalam pembelajaran dinyatakan efektif dalam menguatkan sikap peduli lingkungan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Karakteristik SSP berbasis Inquiry pada materi  Pelestaraian  lingkungan  hidup  dan pembangunan  berkelanjutan  terdapat  pada integrasi  tahapan  pembelajaran  berbasis Inquiry dan  penyisipan  dimensi new ecological  paradigm dalam  produk  yang dihasilkan. Dimensi new ecological paradigm yang  disisipkan  yaitu  dimensi limits  to  growth,  anti  anthropocentrism, balance of nature, anti-exemptionalism dan eco-crisis. Dan dimensi Ecologycal
Literacy disisipkan pengetahuan
lingkungan  menurut  pengertian  siswa  itu sendiri,  lingkungan  sesuai  dengan  yang telah siswa lakukan.
2. Pengembangan Subject  Specific  Pedagogy berbasis Inquiry yang  meliputi  RPP, modul,  LKS  dan  instrument  penilaian dengan model pengembangan 4D Thiagarajan  telah  melalui  tahap  validasi oleh  ahli  dan  uji  coba  terbatas  dan  luas pada  responden  dan  dinyatakan  layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas XII  IPS SMA Negeri 1 Sungai Raya pada  materi  pelestarian  lingkungan  hidup dan pembangunan berkelanjutan.
3. Penggunaan SSP berbasis Inquiry dalam proses  pembelajaran  dikelas  dinyatakan efektif  untuk  menguatkan  sikap  peduli lingkungan siswa, yang ditunjukkan dengan  kenaikan  skor NEP awal  sebesar 45 menjadi 76. Dan Skor Ecology Literacy awal  sebesar  48  menjadi  71.    Data  awal NEP 57  %  siswa  berada  dalam  kategori cukup  peduli  lingkungan  dan  data  dari ecology sebesar  54,25  %  siswa  dalam kategori  cukup  peduli  lingkungan  dapat naik  dalam  kategori  peduli  lingkungan dengan  persentase  menjadi  sebesar  76% untuk  skor NEP dan  71  %  untuk  angket
Ecology  Literacy siswa  dalam  kategori peduli  lingkungan.  Terdapat  perbedaan skor NEP dan  skor Ecology sebelum  dan sesudah diterapkannya SSP berbasis Inquiry dalam pembelajaran yang ditunjukkan  dengan  hasil  tes  yang  diuji
statistika parametric yaitu uji- t menyatakan t 1 ≥  nK t 1,  dalam  hal  lain  H 1 diterima. Karena hasil pengujian t 1 =  3,69 dan nK t 1 =1,68  yang  berarti  bahwa  H0  ditolak  dan H1  diterima.  H1  menyebutkan  bahwa disimpulkan  terdapat  perbedaan  nilai  pada sampel  penelitian  dengan  diterapkannya produk SSP berbasis Inquiry dengan  yang tidak  menggunakan,  dalam  pembelajaran di  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Sungai Raya. Maka disimpulkan kelas eksperimen lebih efektif dari kelas kontrol dengan rata- rata  kelas  eksperimen  0,512  %  dan  kelas kontrol 0,419  %

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen. (2001). Pendidikan pembangunan berkelanjutan. ecologikal Literacy .
Cres  well,  (.  (2011). Metode  Penelitian  . Yogyakarta: UNY Press.
Haury.  (1993). Model  model  Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Mahanal,  S.  d.  (2009).  Pengaruh  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  pada Materi  Ekosistem  Terhadap  Sikap  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  2  Malang.
Jurnal Universitas Negeri Malang , 1-2.
Mendikbud.  (2012).  Program  for  Internasional Student  Assesment. Literasi  Lingkungan , 5.
Sanjaya,  W.  (2006). Contekstual  Learning.
Jakarta: Glora Aksara Pratama.
Sanjaya,  W.  (2006). Contekstual  Learning. Jakarta: Glora Aksara Pratama.