Volume 28 Nomor 1 Maret 2023

## ANALISIS KOMPETENSI GURU DI ABAD 21

## TEACHER COMPETENCE ANALYSIS IN THE 21st CENTURY
Dewi Ayu Wisnu Wardani, Putu Budiadnya Sekolah Tinggi Hindu Dharma Klaten Jawa Tengah dewidanendra3@gmail.com

## ABSTRAK
Sejak Pandemi Covid-19 mengalami perubahan dari semua lini kehidupan termasuk dalam bidang pendidikan penggunaan teknologi diharuskan dalam proses belajar mengajar. Metode  Penelitian  dengan  melakukan  literature  review  dari  beberapa  artikel  baik internasional  maupun  nasional  yang  dicari  menggunakan  google  scholar  dan  publish  or perish, 9 artikel dengan kata kunci kompetensi guru, pedagogik. Hasil review menyebutkan Guru  harus  mengembangkan  kompetensi  profesional  sesuai  dengan  perkembangan  jaman, situasi  yang  disebabkan  oleh  Covid-19  telah  menyebabkan  tren  percepatan  digitalisasi  dan proses  integrasi  TIK  di  dalam  kelas.  Guru  juga  dituntut  selalu  mengembangkan  strategi, metode dalam pembelajaran agar siswa dapat mengembangkan keterampilan Abad 21 yang biasa  disebut  dengan  4C  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  (critical  thinking  and  problem  solving),  berkomunikasi  (communication)  dan berkolaborasi  ( collaboration ). Pelatihan  profesional  dan  penelitian  berkelanjutan  tentang kebutuhan guru sangat penting untuk mencapai homogenitas kompetensi dan bahwa jaringan yang mendukung harus dibentuk untuk mendorong kemitraan aktif antara guru dan lembaga pendidikan.  Dalam  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  guru  dapat  melalukan kegiatan seperti  membaca  sumber-sumber  teknik  mengajar,  melakukan  tinjauan  karya  tulis  ilmiah, melakukan  pembelajaran  bervariasi,  mengikuti  berbagai  pelatihan,  melihat  berita  tentang pendidikan  ataupun  kajian  pedagogik,  serta  mempraktekkan  keterampilan-keterampilan dasar mengajar di kelasnya.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Abad 21

## ABSTRACT
Since  the  Covid-19  Pandemic,  there  have  been  changes  from  all  walks  of  life, including  in  the  field  of  education,  the  use  of  technology  is  required  in  the  teaching  and learning  process.  Research  Methods  by  conducting  a  literature  review  of  several  articles, both  international  and  national,  which  were  searched  using  Google  Scholar  and Scopus.com, 9 articles with the keywords teacher competence, pedagogy. The results of the review stated that teachers must develop professional competencies in accordance with  the times, the situation caused by Covid-19 has led to the trend of accelerating digitization and the  integration  of  ICT  in  the  classroom.  Teachers  are  also  required  to  always  develop strategies  and  methods  in  learning  so  that  students  can  develop  21st  Century  skills commonly  called  the  4Cs  of  creative  thinking  (  creative  thinking  ),  critical  thinking  and problem  solving  (critical  thinking  and  problem  solving),  communicating  (communication),
and collaborating ( collaboration ). Professional training and ongoing research on teacher needs  are  essential  to  achieve  homogeneity  of  competence  and  that  supportive  networks should  be  established  to  encourage  active  partnerships  between  teachers  and  educational institutions. In developing pedagogic competence, teachers can carry out activities such as reading  sources  of  teaching  techniques,  reviewing  scientific  papers,  conducting  varied learning,  participating  in  various  pieces  of  training,  viewing  news  about  education  or pedagogic studies, and practicing basic teaching skills in class.

## Keywords: Teacher Competence, 21st Century

## I. PENDAHULUAN
Di abad 21 dunia pendidikan menghadapi tantangan yang besar, siswa sangat antusias dengan  hal-hal  berbau  digital  dan  teknologi.  Sebagai  guru  yang  mendidik  dan  mengajar generasi  ini  tentu  saja  harus  selalu  meningkatkan  kompetensi  sehingga  tidak  ketinggalan zaman  dan  mampu  menjawab  kebutuhan  siswa.  Standar  kompetensi  guru  seperti  sudah dituangkan  dalam  undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen, ada  empat kompetensi  guru.  Kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  antara  lain  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial.  Dalam program  pelatihan  Guru  Penggerak  disamping  memiliki  kompetensi  dasar  guru  penggerak juga  harus  memiliki  empat  kompetensi  tambahan,  pertama  mengembangkan  diri  dan  orang lain,  kedua  mepimpin  pembelajaran,  ketiga  memimpin  pengembangan  sekolah  dan  keempat memimpin  manajemen  sekolah.  Dalam  salah  satu  indikator  kompetensi  profesional  guru adalah  mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menjawab tantangan  zaman.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  kompetensi  guru  abad  21  yaitu  memiliki keterampilan dan literasi digital yang baik. Dengan kata lain kompetensi guru dari waktu ke waktu harus selalu di upgrade supaya dapat mengikuti perkembangan zaman.
Dalam  bukunya  pembelajaran  abad  21,  Daryanto  dan  Karim  (2017)  menuliskan  : Menurut International  Society for  Technology  in  Education ,  karakteristik  keterampilan  guru abad  21  di  mana  era  informasi  menjadi  ciri  utamanya,  mengklasifikasi  keterampilan  guru abad 21 dalam lima kategori : mampu memfasilitasi dan menginspirasi belajar dan kreativitas siswa, merancang dan mengembangkan pengalaman belajar dan asesmen era digital, menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital, mendorong dan menjadi model tanggung jawab dan  masyarakat  digital,  dan  berpartisipasi  dalam  pengembangan  dan  kepemimpinan profesional.  Cara  meningkatkan  kompetensi  guru  terkait  keterampilan  digital  dan  literasi digital adalah dengan banyak belajar dan dengan mengikuti pelatihan Guru Penggerak.
Tugas guru memasuki abad ke-21 untuk dapat menyelenggarakan proses pembelajaran yang mampu melaksanakan keempat pilar belajar yang dianjurkan oleh Komisi Internasional UNESCO  untuk  pendidikan,  yaitu: learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to  be, dan learning  to  live  together. Keempat  pilar  tersebut  menuntut  seorang  guru  untuk:  (1)  Tidak hanya menguasai ilmu  pengetahuan sebagai produk tetapi terutama sebagai proses. Dia harus memahami disiplin ilmu pengetahuan yang dia tekuni sebagai ways of knowing. (2) Mengenal peserta  didik  dalam  karakteristiknya  sebagai  pribadi  yang  sedang  dalam  proses perkembangan,  baik  cara  pemikirannya,  perkembangan  sosial  dan  emosional,  maupun perkembangan  moralnya.  (3)  Memahami  pendidikan  sebagai  proses  pembudayaan  sehingga mampu  memilih  model  belajar  dan  sistem  evaluasi  yang  memungkinkan terjadinya proses sosialisasi berbagai kemampuan, nilai, dan sikap dalam proses mempelajari berbagai disiplin ilmu dan pelajaran lainnya.
Dalam konteks pendidikan di sekolah, guru memegang peranan yang sangat penting. Hal  ini  dapat  dipahami  karena  guru  merupakan  ujung  tombak  pelaksanaan  pendidikan  di
lapangan.  Guru  merupakan  pelaksana  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dan  keberhasilan pengajarannya  sangat  menentukan  keberhasilan  pendidikan  pada  umumnya.  Oleh  sebab  itu wajar  kalau  pemerintah  dan  masyarakat  banyak  berharap  dari  guru  untuk  mencapai keberhasilan  pendidikan  di  Indonesia.  Banyak  usaha  yang  telah  ditempuh  oleh  pemerintah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya dan lulusan sekolah pada setiap jenjang  pendidikan.  Usaha  tersebut  antara  lain  berupa  pembangunan  fisik,  sarana  dan prasarana, pembaharuan kurikulum, perbaikan proses belajar mengajar dan peningkatan mutu ataupun  jumlah  guru.  Dari  beberapa  usaha  tersebut  tampaknya  peningkatan  mutu  guru mendapatkan  perhatian  yang  cukup  besar.  Hal  ini  disebabkan  guru  di  samping  tugas pokoknya  mengajar,  juga  merupakan  pengelola  yang  bertanggung  jawab  penuh  dalam pelaksanaan proses belajar-mengajar  di kelas.
Menurut Turang (2003) bahwa peran guru sebagai manajer pembelajaran menentukan efisiensi dan efektivitas belajar untuk mencapai tujuan. Pengelolaan pembelajaran menjamin produktivitas  belajar  dan  kualitas  hasil  belajar.  Sebagai  manajer  pembelajaran,  guru melakukan  perencanaan pembelajaran,  mengorganisasi  belajar,  memotivasi  belajar, mengawasi  dan  supervisi,  dan  evaluasi  belajar  yang  menyeluruh  dan  berkelanjutan.  Turang (2003, pp. 14-16) lebih jauh merinci beberapa aspek pokok dalam pengelolaan pembelajaran yang  disebutnya  dengan  ‘siklus  manajemen  pembelajaran’, yaitu  meliputi: Persiapan ,  yaitu, kegiatan  studi  pustaka  (buku  wajib,  buku  anjuran,  referensi);  mempelajari  hasil-hasil penelitian, menguasai informasi iptek, sosek, dan budaya; mempelajari hasil capaian terakhir. Perencanaan ,  yaitu,  perumusan  tujuan  dan  sasaran  pembelajaran (outputs  dan  outcomes) ; memilih  dan menentukan  bahan  ajar  (materi), menentukan metode  dan  cara;  memilih media dan  sumber  daya  pembelajaran  lainnya;  dan  terakhir  menentukan  rancangan  evaluasi. Pengorganisasian yaitu,  mengorganisasikan  siswa  dalam  belajar  secara  klasikal  dan kelompok. Proses  Pembelajaran (aktualisasi)  dan  motivasi.  Proses  ini  berlangsung melalui penyajian  dan  penguasaan  bahan  ajar  dengan  metode/teknik  yang  tepat  sampai  tuntas.  Pada saat yang bersamaan juga melalui proses pembelajaran ini, hal-hal seperti: perhatian, motivasi berprestasi,  kreativitas,  keinovatifan,  kemandirian  dan  kualitas  pribadi  anak  didik  lainnya perlu  terus  dikuatkan  dan  distimulasi. Pengawasan, yaitu,  kegiatan  supervisi  untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar  (PBM)  guru-siswa. Evaluasi  dan  tindak  lanjut ,  yaitu , evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Kegiatan  evaluasi  ini  diarahkan  pada  dan remedial  teaching, yaitu, untuk perbaikan pengembangan pengelolaan pembelajaran.
Mutu pendidikan sebenarnya dipengaruhi oleh beberapa faktor, hal ini sejalan dengan pendapat  Amien  (dalam  Silalahi,  1994,  p.  3)  yang  mengemukakan  bahwa  pendidikan sebenarnya  merupakan  suatu  proses  kemanusiaan,  suatu  proses  sosialisasi  yang  melibatkan berbagai  faktor:  guru,  siswa,  biaya,  fasilitas,  situasi/lingkungan  belajar,  proses  belajar- mengajar  dan  sebagainya.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan, salah  satu  yang  menjadi  sasaran  dan  dituding  sebagai  penyebabnya  adalah  guru.  Bukti kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah diantaranya pada hasil PISA (Programme for International  Students  Assesment)  yang  merupakan  tes  tentang  membaca,  matematika  dan sains  pada  tahun  2018  Indonesia  menempati  peringkat  10  terendah  dari  78  negara  dengan angka 371 untuk membaca, 379 untuk matematika, dan 396 untuk sains. Menurut survei dari PERC (Politic and Economic Risk Consultan), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan  terakhir  yaitu  urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia.  Salah  satu  yang  menyebabkan kualitas pendidikan di Indonesia rendah adalah rendahnya kualitas guru. Hasil dari UKG atau Uji Kompetensi Guru dari tahun 2012 sampai 2015, sekitar 81% guru di Indonesia nilainya bahkan  tidak  mencapai  nilai  minimum.  UKG  sendiri  merupakan  salah  satu  evaluasi  untuk mengukur  kompetensi  guru  dan  yang  dinilai  adalah  penguasaan  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  kemampuan  guru  dalam  menyiapkan  strategi  belajar  untuk  siswa dan mengelola kelas, pemahaman atas mata pelajaran yang diampu.
Hal  ini  dikuatkan  oleh  Sudrajat  (1991)  yang  mengemukakan  bahwa  krisis  dunia pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  krisis  guru.  Guru  menempati  tempat  terpenting  dalam rangka upaya pendidikan memenuhi kebutuhan tenaga pembangunan  nasional yang  relevan. Selanjutnya  Pranaka  (dalam  Semiawan,  1991,  p.  98)  juga  menyatakan bahwa peranan guru adalah kunci utama di dalam pendidikan sebagai proses aktualisasi didaktikal, baik di tingkat prasekolah, di  tingkat pendidikan menengah keilmuan (instruktur), pendidikan kemasyarakatan, maupun pendidikan tinggi. Pendapat seperti ini bisa dimengerti karena guru merupakan  salah  satu  faktor  belajar-mengajar,  dan  juga  sekaligus  berperan  sebagai  tenaga pelaksana  kurikulum  pendidikan  yang  berada  di  jajaran  paling  depan  dalam  lembaga pendidikan.
Guru harus mampu mengembangkan potensi anak didik dan memberikan pengalaman belajar  yang  bermanfaat  bagi  anak  didiknya.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  salah  satu komponen  yang  besar  pengaruhnya  dalam  proses  belajar  mengajar,  dituntut  memiliki berbagai  kemampuan  dalam  usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Menurut  Sanusi  (1991) secara  konseptual  dan  umum  unjuk  kerja  guru  itu  mencakup  aspek-aspek  kemampuan profesional,  kemampuan  sosial,  kemampuan  personal  dan  penampilan  diri  sebagai  panutan dan  teladan.  Kemudian  hasil  penelitian  Haryoko  (Silalahi,  1994)  menunjukkan  sangat diperlukan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  strategi  belajar-mengajar  yang  ternyata berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Ini berarti bahwa kualitas  guru merupakan salah satu penentu dalam pencapaian tujuan pendidikan.
Dengan  demikian  seorang  guru  yang  baik  harus  mampu  menjadi  motor  atau  daya penggerak perilaku siswa untuk aktif belajar, dan juga sekaligus guru harus mampu memberi arah  dan  membantu  ke  arah  tertentu  dalam  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Dalam  keadaan seperti  ini  seorang  guru  memiliki  peran  yang  cukup signifikan dalam upaya mengarahkan siswa  untuk  belajar  optimal  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pengajaran.  Darmadihardjo (1983,  p.  4)  menyatakan  bahwa  guru  bukan  sekadar  corong  penyebar  pengetahuan  kepada siswa, melainkan sebagai penggerak siswa untuk dapat dan mampu  mendidik dirinya sendiri. Dalam  hal  ini  guru  tidak  semata-mata  sebagai  “pengajar”  yang  berfungsi  menyampaikan materi  pelajaran  saja,  tetapi  juga  berperan  sebagai  “pemimpin  yang  mendidik”  yang  pada dirinya  terletak  tanggung  jawab  untuk  menghantarkan  para  siswanya  pada  suatu  taraf kedewasaan atau kematangan tertentu menuju yang dicita-citakan.
Guru  merupakan  garda  terdepan  sukses  dan  majunya  pendidikan  suatu  negara.  Guru merupakan  pencetak  generasi  masa  depan  yang  berkualitas.  Dengan  demikian  peran  guru sangalah sentral dalam penyelenggaraan pendidikan yang tepat bagi siswa. Proses belajar dan hasil  belajar  peserta  didik  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur,  dan  isi kurikulumnya,  tetapi  sebagian  besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru  yang  mengajar  dan membimbing mereka. Guru memiliki peranan penting dalam mewujudkan proses pendidikan abad  21.  Guru  dituntut  dapat  menguasai  keterampilan-keterampilan  yang  dapat  menunjang diri sehingga menjadi pendidik yang berkompeten.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menjelaskan bahwa pendidik  memiliki  beberapa  kompetensi,  antara  lain  kompetensi  pedagogik,  profesional, sosial  dan  kepribadian.  Keempat  kompetensi  tersebut  saling  melengkapi  satu  sama  lain, sehingga membentuk guru menjadi pribadi yang profesional.
Badan standar nasional pendidikan atau BSNP ( dalam Karim &Daryanto, 2017, hlm. 2)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  abad  21  bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita bangsa,  yaitu  masyarakat  bangsa  Indonesia  yang  sejahtera  dan  bahagia,  dengan  kedudukan yang  terhormat  dan  setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia  global,  melalui  pembenatukan masyarakat  yang  terdiri  dari  sumber  yang  berkualitas,  yaitu  pribadi  yang  mandiri,  kemauan dan  berkemampuan  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsanya.  Lebih  lanjut  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Republik  Indonesia  merumuskan  bahwa
paradigma  pembelajaran  abad  21  ditekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari tahu dari berbagai sumber, merumuskan permasalahan, berpikir analitis dan kerja sama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah.
.

## II. PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelusuran  artikel  yang  sudah  kami  lakukan  baik  jurnal  internasional maupun  nasional  dengan  kata  kunci  kompetensi  guru,  pedagogik,  abad  21.  Kalau  kita melihat dan membaca beberapa artikel tersebut tentang kompetensi guru diabad 21 ini tidak jauh  berbeda  problematika  yang  ada  bahwa  guru  selalu  dituntut  mengupgrade  kompetensi yang dimiliki sesuai dengan perkembangan jaman digitalisasi sekarang ini. Guru juga harus selalu  mengikuti  pelatihan,  mengembangkan  model  pembelajaran,  mengelola  kelas  yang baik  melakukan  strategi  pembelajaran,  mendesain  pembelajaran  agar  siswa  dapat berkonsentrasi  dan  dapat  berkontribusi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Didalam  artikel tersebut  menjelaskan  bahwa  pada  praktiknya,  kemampuan  pedagogik  seorang  pendidik bukanlah  perkara  yang  mudah.  Banyak  tantangan  yang  harus  dihadapi,  baik  dari  dalam mapun dari luar pribadi guru itu sendiri. Diantaranya wabah yang melanda seluruh penjuru dunia  mengakibatkan  berbagai  aspek  kehidupan  berubah.  Pendidikan  yang  selama  ini dilaksanakan  dengan  tatap  muka  mengalami  kemajuan  yang  dipaksakan.  Pembelajaran daring dengan menggunakan berbagai paltform dilaksanakan untuk mengurangi penyebaran wabah  Covid-19.  Pada  kenyataannya  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  lancar  karena berbagai  kendala  teknis.  Terlebih  proses  pendidikan  tidak  berjalan  dengan  sebagaimana mestinya. Seperti pendapat Charoline et al., 2020 bahwa pendidikan merupakan komunikasi yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran yang  dilakukan.  Dengan  demikian  proses  seorang  guru  untuk  membina  dan  mengarahkan peserta  didik tidak  dapat  dilakukan  hanya  dengan  bertatap  maya atau  pembelajaran  daring. Pendidikan  Pasca  Covid-19  ini  guru  dituntut  mampu  menggunakan  pembelajaran  secara digital  yaitu  melalui  Blended  learning.  Kompetensi  pedagogik  yang  perlu  dikembangkan oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  secara  blended  learning  adalah  pembelajaran  yang memanfaatkan bahan ajar yang menggunakan teknologi seperti TIK (Sihotang, 2021), maka dari itu dilakukan berbagai pelatihan untuk bisa memudahkan proses pembelajaran blended learning menjadi mudah dan bermanfaat. Pemanfaatan media belajar digital dapat membantu proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik.  Tantangan  pendidik dalam  proses  pembelajaran  di  abad  ini  adalah  memahami  karakteristik  siswa  yang merupakan  generasi  digital.  Guru  dituntut  untuk  menyesuaikan  diri  dalam  melakukan kegiatan belajar mengajar menggunakan fasilitas digital.
Menurut  Jennifer  Nicholas  (dalam  Karim  &  Daryanto,  2017)  prinsip-prinsip pendidikan abad 21 adalah sebagai berikut :
1. Intruction should be student-centered
Pengembangan pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik ditempatkan sebagai subjek pembelajaran yang secara aktif mengembangkan minat dan potensi yang dimilikinya. Guru berperan sebagai fasilitator yang berupaya  membantu  mengaitkan  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  yang  telah  dimiliki peserta  didik  dengan  informasi  baru  yang  akan  dipelajarinya  serta  memberi  kesempatan peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  cara  dan  gaya  belajarnya  masing-masing  dan mendorong peserta didik untuk bertanggungjawab atas proses belajar yang dilakukannya. 2. Education should be collaborative
Peserta  didik  harus  didorong  untuk  bisa  berkolaborasi  dengan  orang  lain.  Dalam mengerjakan suatu proyek, peserta didik perlu dibelajarkan bagaimana menghargai kekuatan dan  talenta  setiap  orang  serta  bagaimana  mengambil  peran  dan  menyesuaikan  diri  secara tepat dengan mereka.

## 3. Learning should have context
Pembelajaran  perlu  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Guru mengembangkan metode pembelajaran yang memungkinkan peserta didik terhubung dengan dunia nyata.
4. Schools should be integrated with society
Dalam upaya mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang bertanggung jawab,  sekolah  sebaiknya  harus  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam lingkungan sosialnya.
Dalam  UU  RI  No.  14  Tahun  2005  dan  PP  No  74  Tahun  2004  tentang  Guru  dan Dosen  dijelaskan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalan melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Salah  satu  kompetensi  yang  dimaksud  dalam  UU tersebut adalah kompetensi pedagogik disamping kompetensi profesional, kompetensi sosial dan  kompetensi  kepribadian.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Dari  pengertian  tersebut  dapat disimpulkan bahewa suatu pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu  yang  secara  sengaja  harus  dipelajari  dan  kemudian  harus  diaplikasikan  untuk kepentingan  umum  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik.  Dalam  arti  lain  bahwa  pekerjaan profesionalisme  berbeda  dengan  pekerjaan  lainnya  karena  suatu  profesionalisme memerlukan kamampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakan profesinya.
Guru di era 4.0 ini juga dituntut untuk mampu mengintegrasikan proses pembelajaran dengan teknologi, terutama tekknologi digital. TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge )  yang  digagas  oleh  Lee  S.  Shulman  perlu  dikuasai  oleh  guru.  TPACK menggambarkan  wawasan  keilmuan  pada  bidang  Teknologi,  Pendidikan,  dan  Bidang  studi dan  pemanfaatannya  dalam  pembelajaran  (Suyanto,  2019).  Integrasi  teknologi  yang  efektif untuk  pendidikan  seputar  materi  pelajaran  tertentu  membutuhkan  pengembangan  kepekaan terhadap hubungan transaksional yang dinamis antara komponen pengetahuan yang terletak dalam konteks unik ini. Setiap guru, tingkat kelas, faktor khusus sekolah, demografi, budaya, dan  faktor  lain  memastikan  bahwa  setiap  situasi  adalah  unik,  dan  tidak  ada  kombinasi tunggal dari konten, teknologi, dan pedagogi yang berlaku untuk setiap guru, setiap kursus, atau setiap pandangan pengajaran (Koehler, 2012). Berikut skema TPACK

## Gambar 1. Struktur TPACK
Guru  tidak  hanya  memerintah  dan  menyediakan  informasi  berguna  untuk  peserta didik, tetapi juga harus mampu memungkinkan kelompok peserta didik yang beragam untuk belajar untuk belajar, bahkan terhadap materi yang rumit. Jika pada decade sebelumnya guru hanya  diharapkan  mampu  menyiapkan  sekelompok  kecil  untuk  kerja  intelektual,  mereka sekarang dituntut untuk membimbing peserta didik  agar mampu berpikir tingkat tinggi dan menunjukkan keahliannya (Darling-Hammond, 2006).
TPACK  adalah  kerangka  kerja  yang  mencoba  memahami  hubungan  antara pengetahuan  tentang  pengajaran  (pedagogical  knowledge)  dan  penggunaan  teknologi
(technologi  knowledge).  Dalam  TPACK,  pengetahuan  guru  untuk  mengintegrasikan teknologi  dalam  pembelajaran  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisien.Integrasi teknologi dianggap sebagai komponen pengajaran yang terkait erat dan termasuk juga dalam PCK (Oyanagi dan Satake, 2016).
Guru profesional harus memiliki kompetensi TPACK yang memadai, karena TPACK berada  dalam  ranah  empat  kompetensi  utama  seorang  guru  yang  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Doering, Veletsianos,  Schrber,  &  Miller  (2009)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa pengintegrasian  TPACK  ini  mampu  mengingkatkan  kepercayaan  diri  serta  peningkatan kompetensi  konten,  pedagogis,  dan  teknologi  guru  dalam  mendesain  pembelajaran.  Oleh karena  itu  pola  pengembangan  kompetensi  guru  dengan  TPACK  merupakan  jalan  yang sesuai  untuk  menjamin  terlaksananya  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan perubahan yang terjadi. Sebelum dilakukan pengembangan kompetensi guru, harus dianalisis kondisi  kemampuan  TPACK  guru  yang  akan  menjadi  landasan  perumusan  kebijakan. TPACK  dianggap  sebagai  framework  yang  dapat  memberikan  arah  baru  bagi  guru  untuk memecahkan  masalah  tentang  bagaimana  mengintegrasikan TIK  ke  dalam  pembelajaran  di kelas.

## III. PENUTUP
Guru  harus  mengembangkan  kompetensi  profesional  sesuai  dengan  perkembangan jaman, situasi yang disebabkan oleh Covid-19 telah menyebabkan tren percepatan digitalisasi dan proses integrasi TIK di dalam kelas. Guru juga dituntut selalu mengembangkan strategi, metode  dalam  pembelajaran  agar  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  Abad  21  yang biasa  disebut  dengan  4C  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  (critical  thinking  and  problem  solving),  berkomunikasi  (communication)  dan berkolaborasi  ( collaboration ).  Pelatihan  profesional  dan  penelitian  berkelanjutan  tentang kebutuhan guru sangat penting untuk mencapai homogenitas kompetensi dan bahwa jaringan yang mendukung harus dibentuk untuk mendorong kemitraan aktif antara guru dan lembaga pendidikan.  Dalam  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  guru  dapat  melalukan  kegiatan seperti  membaca  sumber-sumber  teknik  mengajar,  melakukan  tinjauan  karya  tulis  ilmiah, melakukan  pembelajaran  bervariasi,  mengikuti  berbagai  pelatihan,  melihat  berita  tentang pendidikan ataupun kajian pedagogik, serta mempraktekkan keterampilan-keterampilan dasar mengajar di kelasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta : Gava Media
Darling-Hammond,  L.  (2006).  Constructing  21 st -century  teacher  education.  Journal  of Teacher Education, 57(3), 300-314.
Evgenia  A.  Yurinova,  Olga  G.  Byrdina,  Svetlana  G.  Dolzhenko.  (2022)  Transprofessional competences of school teachers in the digital environment:education employers’perspective.  Eucation  and  Information  Technologies,  27:1841-1863. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10687-w
Hewitt, J. (2008) Reviewing the handbook of technological pedagogical content knowledge (TPACK) for educators. Canadian Journal of Science, Mathematics, and Technology Education, 8 (4), 355-360.
Hu Hengzhi. (2022) Examining Teacher Competencies in Content and Language Integrated Learning:Professional  Profiles  and  Ways  Forward.  Rupthaka.  Vol.  14,  No.  2. https://doi.org/10.21659/rupkatha.v14n2.26
Ima  Nurwahidah,  Tatang  Muhtar.  (2022).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pasca  Pandemi Covid-19.  Basicedu  Journal  of  Elementary  Education,  volume  6  No.  4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3113
Koehler,  M.(2012,  September  24).  The  Seven  Components  of  TPACK  [NGO].  TPACK ORG. http://www.tpack.org/.
Sainuddin,  S.,  Subali,  B.,  Jailani,  Elvira,  M.  (2022).  The  development  and  validation prospective mathematics teachers holistic assessment tools. Ingénierie des Systèmes d’Informatio, Vol. 27, No. 2, pp. 171-184. https://doi.org/10.18280/isi.270201
Suyanto, S. (2019). Pengembangan Kompetensi Guru Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Pendidikan Biologi Dan Saintek (SNPBS) Ke-IV 2019, IV.