www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidik an/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 20-03-2020 Disetuji pada : 29-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020 Kata Kunci: hasil belajar, motivasi belajar, PBL DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2 .208
____________________________________
____________________________________
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Instalasi Motor Listrik Siswa Kelas XI TITL 1 di SMKN 1 Blitar
Ady Sucipto
Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Negeri 1 Blitar, Indonesia
Email: suciptoady46@gmail.com
Abstrak: Hasil  analisis data aktifitas  siswa secara keseluruhan  menunjukkan  60,4%  aktifitas  masih rendah,  berarti  kurang  memiliki  motivasi  untuk aktif,  kreatif.  Hasil  tes  kemampuan  awal rata-rata kelas  39,68.  Solusi  untuk  mengatasi  penerapan model  Pembelajaran PBL. Masalah  yang  akan dicari  penyelesaiannya  dalam  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut: Apakah ada peningkatan  motivasi  belajar  dan  apakah  ada peningkatan  hasil  belajar  Instalasi  Motor  Listrik dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)?. Tujuan yang ingin dicapai dalam  penelitian  ini  yaitu:  Untuk  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Instalasi  Motor Listrik  siswa  kelas  XI  TITL  1  SMKN  1  Blitar.
Dalam penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Hasil penelitian menunjukkan  :(1)  kenaikan  aktivitas  pelaksanaan  1,66%,  (2)  penurunan  siswa  pasif  bertanya  5,56%, kurang aktif 11,11%. Motivasi belajar dalam kegiatan praktikum setelah dirata-rata tidak ada siswa yang kurang aktif, yang cukup aktif turun 8.89%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar  10,0%.    (3)  peningkatan  hasil  belajar  16,99%  dan  ketuntasan  belajar  meningkat  47,22%. Sedangkan  hasil  pengamatan  menggunakan  lembar observasi  keterampilan  siswa diperoleh peningkatan 2,57% secara rata-rata dan 16,67% secara klasikal .

## PENDAHULUAN
Rendahnya  motivasi,  partisipasi,  dan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran Instalasi Motor Listrik kelas XI TITL 1 SMKN 1 Blitar menjadi bahan instropeksi peneliti sebagai  guru  Instalasi  Motor  Listrik  untuk  melakukan  suatu  tindakan  pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk belajar secara aktif kreatif, dan bermakna. Salah satu  upaya  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  model  belajar  inovatif  yang dapat  memberdayakan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  aktif.  Siswa  dalam  belajar  tidak hanya  sebagai  subyek  pasif  tetapi  berusaha  aktif  dalam  memperoleh  pengalaman belajar.  Guru  bukan  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber  pemberi  informasi  atau  ahli yang mengetahui segala sesuatu, tetapi guru merupakan pembimbing, motivator, dan fasilitator  yang  membantu  siswa  melahirkan  ide-idenya.  Untuk  itu  guru  harus  mampu memilih bahan ajar dan metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Hasil angket respon siswa pada kegiatan awal pembelajaran dengan tujuan mengetahui  motivasi  awal  siswa  terhadap  pembelajaran  Instalasi  Motor  Listrik, menunjukkan  10  siswa  dari  36  siswa  atau  28  %  siswa  menyatakan  pembelajaran Instalasi Motor Listrik sifatnya abstrak dan sulit dipahami, 33 dari 36 siswa atau 91 % menyatakan bahwa instalasi motor listrik dibutuhkan di industri, 33 dari 36 siswa atau 91  %  lebih  termotivasi  bila  materi  pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari,  34  dari  36  peserta  didik  atau  95  %  siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
menginginkan  pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk belajar  aktif  dan  kreatif,  34  dari  36  siswa  atau  95  %  siswa  mengharapkan  proses pembelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  yang  dilakukan  menjadi  siswa  belajar  aktif  dan kreatif, 34 dari 36 siswa atau 95 % siswa mengharapkan proses pembelajaran Instalasi Motor Listrik dilakukan secara berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Data diatas diperkuat nilai rata-rata Instalasi Motor Listrik kelas XI TITL 1 pada ulangan semester ganjil 2017-2018 sebanyak 15 siswa dari 36 siswa atau 41,7% siswa belum KKM. Proses pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal apabila 85% siswa satu  kelas  memperoleh  nilai  KKM.  Dari  data  diatas  masih  banyak  siswa  yang  harus perbaikan  atau  remidial  (Dokumen  guru,  Januari  2018).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa siswa belum menyadari fungsi mata pelajaran Instalasi Motor Listrik
Salah  satu  penyebab  timbulnya  permasalahan  tersebut  adanya  kenyataan guru umumnya masih berorientasi pada target penguasaan banyak bukan kedalaqman materi.  Materi  pembelajaran  yang  diberikan  hanya  berbentuk  konsep-konsep  dasar secara teoritis saja, yang terpenting semua materi tersampaikan, karena keterbatasan waktu pembelajaran, dan materi yang diwajibkan kurikulum untuk dibelajarkan banyak. Hal  ini  mengakibatkan  hanya  berhasil  dalam  kompetensi  “mengingat”  untuk  jangka pendek,  tetapi  tidak  mampu  memecahkan  permasalahan  pada  kehidupan  jangka panjangnya.
Model-model  pembelajaran  inovatif  merupakan  pembelajaran  yang  dapat memberdayakan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  menerapkan model  pembelajaran  aktif  lebih  bervariasi  dibandingkan  menerima  informasi  saja, seperti  dalam  kegiatan  belajar  konvensional,  sehingga  dapat  menghindarkan  siswa dari  rasa  jenuh  dan  membosankan.  Yang  termasuk  model  pembelajaran  aktif  dan diterapkan  dalam  K13    adalah  pembelajaran  berbasis  masalah,  berbasis  proyek  dan discovery learning (Hosnan, 2012 : 190).
Berdasarkan  uraian  tentang  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan pantauan yang dihasilkan saat pembelajaran Instalasi Motor Listrik dikelas XI TITL 1,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil B elajar Instalasi Motor Listrik Siswa Kelas XI TITL 1 di SMKN 1 Blitar”
Masalah yang akan dicari penyelesaiannya dirumuskan: (1) Dengan penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas  XI  TITL  1 SMKN  1  Blitar  apakah  ada  peningkatan  motivasi  belajar  Instalasi  Motor  Listrik?      (2) Dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa kelas  XI  TITL  1  SMKN  1  Blitar  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  Instalasi  Motor Listrik?
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan motivasi belajar Instalasi Motor Listrik  siswa  kelas  XI  TITL  1  SMKN  1  Blitar  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  Instalasi Motor  Listrik  siswa  kelas  XI  TITL  1  SMKN  1  Blitar.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat: (1) bagi peneliti, dapat memberikan informasi dan referensi bagi peneliti  guna  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  dan  penelitian  selanjutnya  (2)  bagi peserta didik, motivasi belajar instalasi motor listirk meningkat, semangat belajar tinggi, dan  hasil  belajar  meningkat,  (3)  bagi  guru  dapat  memberikan  masukan  kepada  guru bidang  studi  sejenis  tentang  pentingnya  menanamkan  jiwa  aktif,  kreatif  dan  antusias dalam melaksanakan pembelajaran sehingga akan mempengaruhi motivasi belajar.
Ruang  lingkup  dan  batasan  masalah  penelitian  ini  adalah:  (1)  Menggunakan model pembelajaran  Problem  Based  Learning ,  (2)  Aspek  yang  akan  diamati  adalah motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa,  (3)  Instalasi  Motor  Listrik  tentang rangkaian  kendali  Non  PLC,  dengan  materi  rangkaian  kendali  pintu  gerbang  secara semiotomatis,  crane  listrik,  bintang-segitiga  dan  pompa  air  otomatis    yang  diteliti  (4) Siswa  kelas  XI  TITL  1  di  SMK  Negeri  1  Blitar  tahun  pelajaran  2017-2018  semester genap  yang  merupakan  subyek  penelitian.  Mengacu  paparan  permasalahan  di  atas, peneliti  mencoba  menangani  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  Instalasi  Motor Listrik  siswa  kelas  XI  TITL  1  melalui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
pembelajaran  yang  konstruktif.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas  dengan    serangkaian  kegiatan  agar  terjadi perubahan  menuju  hal  yang  lebih  baik.  Salah  satu  tindakan  yang  dilakukan,  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) .
Menurut Hosnan, (2014 : 301), pembelajaran berbasis masalah diimplementasikan dengan langkah-langkah:  (1)  Dengan  penjelasan  tujuan pembelajaran,  penjelasan  logestik  yang  dibutuhkan    dan  motivasi  guru,  siswa  terlibat pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilih,  (2)  Siswa  mengorganisasikan  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  dan  mendefinisikannya  melalui  bantuan guru,  (3)  Dengan  motivasi  guru  siswa  mencari    informasi  yang  relevan  sebanyak- banyaknya  untuk  melakukan  eksperimen  agar  memperoleh  penjelasan  dan pemecahan  masalah,  (4)  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai seperti  laporan,  video,  dan  model  dan  (5)  Melalui  bantuan  guru  siswa  melaksanakan analisis,  evaluasi  proses  pemecahan  masalah  dan  refleksi  terhadap  proses  yang mereka  lakukan.  Melalui  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  diharapkan  siswa mempelajari apa yang terjadi dalam suatu peristiwa juga dapat menemukan penyebab peristiwa  itu terjadi serta dampak yang ditimbulkannya, sehingga tumbuh sikap ilmiah dan empati serta pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## METODE
Penelitian  pada  kelas    XI  TITL  1  SMKN  1  Blitar  yang  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Dengan 2 kali pertemuan  untuk  setiap  siklusnya.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  saya  lakukan  saya sebagai  guru  Instalasi  Motor  Listrik  di  kelas  XI  TITL  1,  beserta  36  siswa  di  kelas dengan rincian 4 siswa putri dan 32 siswa laki-laki sebagai subyek.
Penelitian  ini  kami  rancang    menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, berupa  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  meliputi:  (1)  rencana ( plan ),  (2)  pelaksanaan  (acting  & observing ),  (3) reflecting untuk  memperbaiki perencanaan (revise plan ) (Akbar 2010 : 28)
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  tujuan  penelitian meliputi : (1) pre tes dan post tes. Pre tes dilakukan untuk dasar menentukan kelompok dan  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Sedang  untuk  mengetahui  pemahaman  atau  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  menggunakan  pos  tes ,  (2)  Lembar observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  untuk memperoleh  gambaran  kemampuan  guru  dalam  melakukan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning serta  cara  mengelola  pembelajaran menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru,  (3)  untuk  memperoleh  informasi tentang  motivasi  awal  siswa  terhadap  pembelajaran  Instalasi  Motor  Listrik menggunakan  Lembar  angket  respon  siswa,  (4)  Hasil  catatan  lapangan  berisikan kejadian yang muncul secara  tak terduga selama proses penelitian berlangsung yang mempengaruhi hasil penelitian.
Data dari instrumen yang terkumpul dianalisis menggunakan teknik analisa data sebagai berikut:
(1)    Kerterlaksanaan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Besed  Learning (PBL) diukur menggunakan rumus:
% (Suyitno, 2010 : 100).
(2) Motivasi  belajar  siswa  selama  proses  penelitian  tindakan  kelas  berlangsung ketercapaiannya dihitung menggunakan rumus :
%
(Suyitno, 2010 : 100).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
(3)  Ketuntasan  belajar  didapat  dari  data  hasil  tes  akhir  (pos-tes)  untuk  nilai pengetahuan  dan  data  hasil  penilaian  praktik  untuk  nilai  psikomotorik  setiap  siklus dianalisis dengan menggunakan rumus:
(Suyitno, 2010 : 100).
Keterangan : SR = rata-rata hasil tes siswa dalam 1 kelas

## S   = Total siswa yang sudah KKM
N  = Total  siswa dalam kelas Kriteria ketuntasan atau  keberhasilan tindakan ditentukan:
90-100 ---- Baik sekali (A), 80-89 ---- Baik (B), 70-79 ---- Cukup (C),                  60-69 -- -- Kurang (D) dan 50-59 ---- Sangat kurang (E)

## HASIL dan PEMBAHASAN

## 1.  Paparan Data Prasiklus
Dari  hasil  angket  respon  siswa  pada  kegiatan  awal  menunjukkan  28  %  siswa menyatakan  pembelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  sifatnya  abstrak  dan  sulit  dipahami, 91 %  siswa menyatakan bahwa instalasi motor listrik dibutuhkan di industry maupun di rumah tangga, 91 % siswa  lebih termotivasi bila materi pelajaran Instalasi Motor Listrik berkaitan dengan kehidupan nyata, 95 % siswa menginginkan pelajaran Instalasi Motor Listrik  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  kreatif,  95  %  siswa mengharapkan  proses  pembelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  yang  dilakukan  dapat memotivasi siswa belajar lebih baik, 95 % siswa mengharapkan pembelajaran Instalasi Motor Listrik dilakukan secara berdiskusi untuk memecahkan masalah .
Dari hasil analisis data aktivitas siswa dalam pembelajaran Instalasi Motor Listrik menunjukkan  63,1%  siswa  kuarang  aktif,  59,4%  siswa  kurang  antusias  dan  58,6% siswa  kurang  ceria.  Atau  dari  hasil  analisis  data  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran Instalasi  Motor  Listrik  secara keseluruhan menunjukkan  60,4%   aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  masih  rendah,  berarti  siswa  kurang  memiliki motivasi  diri  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar,  untuk  itu  perlu  dilakukan  tindakan agar siswa terdorong untuk aktif dan kreatif. Berdasarkan hasil pre tes di atas tampak, si swa yang telah mencapai KKM (≥ 75), tidak ada atau 0.00%, dan nilai rata-rata siswa hanya  39,68  artinya  pengetahuan  siswa  tentang  materi  prasyarat  untuk  belajar rangkaian  forward-reverse  dan  star-delta  pada  Instalasi  Motor  Listrik  secara  umum masih  kurang.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  hasil  pre  tes,  peneliti berkesimpulan  motivasi  siswa  kelas  XI  TITL  1  SMKN  1  Blitar  dalam  pembelajaran Instalasi Motor Listrik masih kurang dan kurang mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan,  dengan  demikian  memenuhi  syarat  dijadikan  subyek  penelitian  tindakan kelas dengan penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning .
2.  Paparan Data Siklus 1
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  siklus  1  dijelaskan:  (1)  Perencanaan  yang dilakukan  penyiapan  RPP,  LKS,  Instrumen  observasi,  kisi-kisi  soal,  soal  kognitif, psikomotorik  beserta  rubriknya,  dan  catatan  lapangan.  (2)  Pelaksanaan  :  tahap  ini terdiri  dari  kegiatan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tes  uji  kemampuan  awal pemahaman  konsep.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  pelaksanaan  pre  tes, kemudian membentuk kelompok berdasarkan hasil pre tes menjadi 6 kelompok belajar yang hasilnya seperti pada paparan pra siklus. Tujuan pembelajaran dan rangsangan disampaikan  guru  sebelum  siswa  berkelompok.  Rangsangan  disampaikan  dalam bentuk  paparan  suatu  permasalahan  terkait  rangkaian  pengendali  motor  penggerak
S SR  =                x 100% n
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
pintu  gerbang  semiotomatis.  Setelah  itu  siswa  diminta  membentuk  kelompok,  setiap kelompok  diminta  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  guna membantu  proses  pembelajaran dibagikan Lembar Kerja Siswa.  Hasil  identifikasi  dari paparan  dan  isi  LKS,  setiap  kelompok  diminta  mengumpulkan  data  atau  informasi melalui  eksperimen  dan  eksplorasi  dari  berbagai  sumber  belajar,  menganalisis  serta menafsirkan data, melakukan verifikasi atau pembuktian dengan dukungan dasar teori dan  praktik,  kemudian  melakukan  penarikan  kesimpulan  bahwa  rangkaian  yang dianalisis  dan  direncanakan  sudah  sesuai  dengan  prinsip  kerja  rangkaian  pengendali motor  penggerak  pintu  gerbang  semiotomatis.  Semua  kegiatan  dilakukan    melalui diskusi  kelompok  dan  diskusi    kelas.  Diskusi  kelas  dilakukan  dengan mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Guru  memberikan  reinforcement  berupa ulasan tentang kebenaran konsep yang dipelajari berdasar hasil penarikan kesimpulan, hal ini dimaksudkan agar tidak terjadi kesalahan konsep dalam pembelajaran. Selama proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  penilaian  motivasi.  Di  akhir  kegiatan dilakukan  pos  tes  untuk  mengetahui    hasil  belajar  siswa (3)  Observasi  :  Observasi dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning secara tepat, baik, lancar mampu mendorong siswa belajar lebih aktif, kreatif,  inovatif,  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dibelajarkan  dan diamati  dalam  setiap  pertemuan.  Saat  melaksanakan  pembelajaran  guru  diobservasi oleh  teman  sejawat  yang  mengajar  teknik  ketenagalistrikan.  Untuk  mengetahui motivasi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari  saat  mengikuti proses pembelajaran dilakukan observasi.
Berdasarkan data hasil observasi kegiatan guru pada siklus 1 pertemuan 1 dan pertemuan 2 serta rata-rata kedua observer seperti pada grafik.
Gambar 1. Gravik opservasi siklus 1
Pertemuan 1 dengan kriteria Baik  (B) dan pertemuan 2 kriteria Baik Sekali (A).
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  dijaring melalui  aktivitas  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  atau mengemukakan  pendapat,  serta  aktivitas  dari  beberapa  aspek  untuk  mengetahui motivasi siswa dalam belajar pada siklus 1 seperti pada grafik :
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Gambar 2. Grafik motivasi siswa
Berdasarkan  hasil  post  tes  nilai  rata-rata  Instalasi  Motor  Listrik  siswa  kelas  XI TITL 1 untuk rangkaian forward-reverse  sebesar 68.69 (nilai KKM yang dipersyaratkan sebesar  75)  berarti  belum  memenuhi  KKM.  Dari  36  siswa  sebanyak  22  (61,11%  ) belum  mencapai  nilai  KKM,  14  siswa  (38,89%)  telah  mencapai  nilai  KKM,  sesuai ketuntasan  klasikal  belum  memenuhi,  ketuntasan  yang  dipersyaratkan  85%. Berdasarkan hasil pengamatan ketrampilan nilai  rata-rata Instalasi Motor Listrik siswa kelas XI TITL 1 untuk rangkaian forward-reverse  81.83 berarti  sudah mencapai KKM, nilai  KKM  yang  dipersyaratkan  75,  sebanyak  9  siswa  (25,00%)  di  kelas  belum mencapai  nilai  KKM,  serta  27  siswa  (75,00%  )  telah  mencapai  nilai  KKM,  sesuai ketuntasan klasikal belum memenuhi, ketuntasan yang dipersyaratkan 85%.
Selama  melaksanakan  penelitian,  peneliti  menyediakan  waktu  bagi  tiap kelompok  untuk  konsultasi  sebelum  mereka  melakukan  presentasi,  siswa  juga  diberi kesempatan  berkonsultasi  masalah  hasil  praktikum,  tetapi  tidak  semua  kelompok melakukan  konsultasi,  hanya  kelompok  1,  5,  dan  6  yang  melakukan  konsultasi. Sebagian  kelompok  dimana  anggotanya  bekerja  sendiri-sendiri,  kurang  kompak sehingga  tugas  presentasi  belum  selesai.  Masih  ada  dua  kelompok  yang  sibuk menyelesaikan tugas presentasinya, kelompok tersebut menjadi kurang aktif di diskusi kelas,  kelas  menjadi  sedikit  gaduh,  dan  guru  memberikan  peringatan  agar  tugas selesai  tepat  waktu,  antar  kelompok  harus  saling  bekerjasama  dalam  memecahkan masalah,  dan  menemukan  jawabanya  secara  bertanggung  jawab,  sehingga  proses pembelajaran menjadi kurang lancar terutama pada siklus 1 pertemuan 1.
Refleksi  dilakukan  untuk menentukan apakah pada  Siklus  1  dalam kelas  telah berhasil memenuhi KKM (85%) atau belum, karena untuk pengetahuan hanya 38,89% siswa dan ketrampilan hanya 75,00% siswa yang telah mencapai KKM maka Siklus 1 masih  perlu  diperbaiki,  terutama  optimalisasi  kerja  kelompok  dalam  mempersiapkan dan  penyelesaian  presentasi  serta  pemecahan  masalah,  agar  presentasi  berjalan lancar, siswa aktif, kreatif, sharing ilmu antar kelompok dapat berlangsung, dan siswa tidak  gaduh.  Dalam  hal  ini  diawal  pembelajaran  guru  lebih  menekankan  pentingnya kerja  kelompok.  Karena  belum  memenuhi  penelitian  dilanjutkan  Siklus  2  dengan menerapkan  model pembelajaran  yang sama ( Problem Based Learning) .
3. Paparan Data Sikus 2
Pada  Siklus  2  kegiatan  yang  dilakukan  perencanaan  yaitu  pembuatan  dan penyiapan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS  dan  Instrumen  pengambilan data  motivasi,  pemahaman  atau  hasil  belajar  siswa  untuk  siklus  2.  Pada  tahap pelaksanaan  terdiri  dari  kegiatan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tes  uji  kemampuan penguasaan  konsep.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  penyampaian  tujuan,  pemberian stimulasi berbentuk paparan terkait konsep rangkaian star-delta dan aplikasinya dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  paparan  permasalahan  bagaimana  motor  daya  besar arus  starnya  kecil,  kemudian  meminta  siswa  untuk  bekerja  berkelompok.  Setiap kelompok  diminta  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  guna
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
membantu proses pembelajaran dibagikan LKS. Berdasarkan identifikasi permasalahan  yang  dipaparkan  dalam  LKS,  setiap  kelompok  diminta  mengumpulkan data  atau  informasi  melalui  eksperimen  dan  eksplorasi  dari  berbagai  sumber  belajar, menganalisis  serta  menafsirkan  data,  melakukan  verifikasi  atau  pembuktian  dengan dukungan  dasar  teori,  hukum,  fakta  kemudian  melakukan  penarikan  kesimpulan, melalui diskusi kelompok dan diskusi kelas. Agar tidak terjadi kesalahan konsep dalam pembelajaran,  guru  memberikan  reinforcement  berupa    ulasan  kembali  tentang kebenaran  konsep  yang  dipelajari  berdasar  hasil  penarikan  kesimpulan.  Selama proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  Penilaian  motivasi  pembelajaran  baik pada  kegiatan  individu  maupun  kelompok  dilaksanakan  selama  pembelajaran  dan diakhiri dengan post tes untuk mengetahui hasil belajar.
Saat menerapkan model pembelajaran Problem Based  Learning secara tepat, baik,  lancar  mampu  mendorong  siswa  belajar  lebih  aktif,  kreatif,  inovatif,  untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dibelajarkan  dan  diamati  dalam  setiap pertemuan aktivitasnya diobservasi.  Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  oleh  2    teman sejawat yang mengajar di program keahlian yang sama dengan peneliti (guru kelas X dan  kelas  XII).  Untuk  mengetahui  motivasi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep yang dipelajari juga dilakukan observasi aktivitasi siswa.
Dari  data  observasi  kegiatan  guru  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (1)  pada siklus  2  pertemuan  1  nilai  rata-rata  dari  observer  satu  86,67  %    dan  observer  dua 95,83 %, rata-rata kedua observer 91,25  % dengan kriteria sangat baik (A), (2) pada siklus  2  pertemuan  2  nilai  rata-rata  dari  observer  satu  89,17  %    dan  observer  dua 95,83 %, rata-rata  kedua observer 92,5 % dengan kriteria sangat baik (A)
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  dijaring melalui  aktivitas  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  atau mengemukakan  pendapat,  serta  aktivitas  dari  beberapa  aspek  untuk  mengetahui motivasi  siswa  dalam  belajar  pada  siklus  2  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  hasilnya  : 71,11% siswa aktif mengajukan pertanyaan, 66,66% siswa aktif menjawab pertanyaan, 61,11% siswa memberikan tanggapan saat diskusi dan 75,7% siswa aktif, antusias dan ceria terhadap pembelajaran.
Berdasarkan hasil post tes nilai rata-rata sebesar 85.68 berarti telah mencapai KKM  dan nilai  KKM  yang  dipersyaratkan  sebesar  75, ada  5 siswa  (13,89%  )  di  kelas belum  mencapai  nilai  KKM,  serta  31  siswa  (86,11%)  telah  mencapai  nilai  KKM. Berdasarkan hasil pengamatan psikomotorik/ketrampilan nilai rata-rata Instalasi  Motor Listrik  siswa  kelas  XI  TITL  1  untuk  rangkaian  star-delta    sebesar  84,4  berarti    sudah mencapai KKM, sebanyak 3 siswa (8,33%) di kelas belum mencapai nilai KKM,  serta 33  siswa  (91,67%  )  telah  mencapai  nilai  KKM,  sesuai  ketuntasan  klasikal  memenuhi, ketuntasan yang dipersyaratkan 85%.
Selama  penelitian  guru  menyediakan  tetap  waktu  bagi  tiap  kelompok  untuk melakukan  konsultasi  (sharing)  sebelum  mereka  melakukan  presentasi,    semua kelompok  sudah  konsultasi  sehingga  presentasi  menjadi  lebih  lancar.  Setiap  anggota kelompok  yang  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  antar  kelompok sudah  berlomba  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  lebih  baik,  power  point  untuk presentasi sudah memberikan pemecahan masalah sesuai konsep yang dipelajari.
Refleksi  dilakukan  untuk menentukan apakah pada  Siklus  2  dalam kelas  telah berhasil  memenuhi  KKM  (85%)  atau  belum.  Berdasarkan hasil  post  tes nilai  rata-rata Instalasi  Motor Listrik siswa kelas  XI TITL 1 untuk  rangkaian star-delta sebesar 85.68 berarti telah mencapai KKM, meskipun ada  5 siswa (13,89%) di kelas tersebut belum mencapai  nilai  KKM,  serta  30  siswa  (86,11%)  telah  mencapai  nilai  KKM,  maka penelitian hanya sampai pada Siklus 2 saja.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  psikomotorik/ketrampilan  nilai  rata-rata  untuk materi  rangkaian  star-delta  sebesar  84.4  berarti  telah  mencapai  KKM  dari  nilai  KKM yang  dipersyaratkan  sebesar  75,  meskipun  ada  3  siswa  di  kelas  tersebut  yang memperoleh nilai < 75, atau 8,33%  siswa belum mencapai nilai KKM, serta 33 siswa telah memperoleh nilai ≥ 75, atau 91,67% telah mencapai nilai KKM, maka penelitian
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
maka  penelitian  hanya  sampai  pada  Siklus  2  saja.  Dari  hasil  analisis  data  terhadap kegiatan  guru  dalam  penerapan    model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada siswa  kelas  XI  TITL  1  SMKN  1  Blitar  menunjukkan  kenaikan  aktivitas  pelaksanaan sebesar 1.66%. artinya guru melakukan pembelajaran dengan baik.
Dari  paparan  dan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi  positif  dan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan  oleh  aktivitas  siswa  dalam  bertanya  saat  kegiatan  pembelajaran  dari  1 siklus    ke  siklus  berikutnya  siswa  yang  pasif  turun  5,56%,  kurang  aktif  turun  11,11%, siswa aktif naik 5,56% dan siswa sangat aktif naik 11,11%, Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi perbaikan kualitas pertanyaan yang diajukan siswa dari 1 siklus  ke siklus berikutnya.  Saat  diskusi  dan  menjawab  pertanyaan  dari  siklus1  ke  siklus  2 menunjukkan  siswa  yang  pasif  tidak  ada,  kurang  aktif  turun  13,89%,  siswa  aktif  naik 11,11%  dan  siswa  sangat  aktif  naik  2,77%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi perbaikan  kualitas  jawaban  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Aktivitas  siswa  dalam menanggapi  pertanyaan  dari  siklus1  ke  siklus  2  menunjukkan  siswa  yang    pasif  naik 3,44%, kurang aktif turun 32,67%, siswa aktif naik 22,06% dan siswa sangat aktif naik 7,19%. Dari sini jelas bahwa terjadi peningkatan kualitas tanggapan siswa dari siklus 1 dan  siklus  2.  Kegiatan  praktikum  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2  setelah  dirata-rata menunjukkan:  (1)  kurang  aktif  0%,  (2)  cukup  aktif  menurun  8,89%,  (3)  aktif  naik 6,46%, dan (4) sangat aktif naik 2,27%.
Adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  akan mendukung  tingkat  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik.    Karena  frekuensi bertanya,  menyampaikan  jawaban,  mengemukakan  pendapat,  kualitas  soal  yang ditanyakan,  jawaban,  atau  tanggapan  yang  diberikan  merupakan  salah  satu  indikator yang menunjukkan kemampuan berfikir siswa. Mengajukan pertanyaan memberi peran yang sangat besar, pertanyaan yang dikemukakan siswa dapat melatih dirinya berfikir kreatif  (Piaget  dalam  Dahar,  1988).  Pertanyaan  dapat  menyebabkan  siswa  untuk berfikir  runut,  menemukan  minat,  melatih  siswa  mengekspresikan  sesuatu,  serta mengembangkan kemampuan berfikirnya (Martin, 1997).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap siswa terjadi peningkatan motivasi belajar instalasi motor listrik siswa kelas XI TITL 1 SMKN 1 Blitar dari siklus 1 ke siklus  2  sebesar  10,0%.  Dari  hasil  analisa  data  yang dipaparkan diketahui  bahwa: (1) Tingkat pemahaman atau hasil belajar instalasi motor  listrik siswa kelas XI TITL 1 SMKN  1  Blitar  mengalami  peningkatan  dari  1  siklus    ke  siklus  berikutnya  16,99%  (2) ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  47.22%.    (3)  hasil  observasi keterampilan  diperoleh  peningkatan  persentase  keterampilan  siswa  sebesar  2.57% secara rata-rata dan 16.67% secara ketuntasan klasikal. Terjadinya peningkatan aspek keterampilan  ini  diakibatkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  model  PBL  siswa dibimbing  dalam  melaksanakan  praktikum  dengan  kemampuan  mereka  masing- masing  sesuai  LKS  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Dalam  menimbulkan  gairah, semangat,  rasa  senang  untuk  belajar,  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya, Motivasi  memiliki  peranan  penting  (Sardiman,  1986).  Jelaslah  parameter-parameter yang diungkap dari penelitian ini yang meliputi motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI TITL  1  SMKN  1  Blitar  dapat  ditingkatkan  dengan  penerapan  model    pembelajaran Problem Based Learning .

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Model pembelajaran Problem Based  Learning dapat diimplementasikan dalam pembelajaran Instalasi  Motor  Listrik  di  kelas  XI  TITL  1  SMK  Negeri  1  Blitar  (2)  Dengan  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning, Motivasi belajar  Instalasi Motor Listrik siswa kelas  XI  TITL 1 SMK Negeri 1 Blitar  meningkat, (3) Dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning, hasil belajar  Instalasi Motor Listrik siswa kelas XI TITL 1 meningkat.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Filosofi,  Metodologi,  &  Implementasi . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Dahar, R.W. 1988. Teori-teori Belajar . Jakarta: Proyek Pengembangan LPTK
Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 (Risman Sikumbang, Ed.). Bogor: Ghalia Indonesia.
Martin, R. 1997. Teaching Science for All Children . Sec. Ed. Boston: Allyn and Bacon Sardiman,  S.  1986. Media  Pendidikan : Pengertian  dan  Pembahasannya .  Jakarta: Depdikbud.
Suyitno,  I.  2010. Kinerja  Guru  Profesional  dalam  Inovasi  Model-Model  Pembelajaran . Malang: Jurnal Humaniora & Pendidikan. Vol. 2, No. 1.