## Research Article
Pengaruh  Penggunaan  Metode  Observasi  dan  Metode  Diskusi  pada  Sifat-Sifat  Benda Cair Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar

## Andi Suhandi, Patonah
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Information Reviewed : Agust 7, 2016 Revised : Nov 13, 2016 Available Online : Des 22, 2016

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  there  are  differences  in student  learning  outcomes  by  using  the  observation  method  and the  method  of  discussion  on  the  subject  of  the  concept  of  the properties of liquid objects in class V of the Estuary 34 / I Muara Bulian  SDN.  The  results  of  the  study  and  discussion  can  be concluded that there are differences in student learning outcomes in learning using observation methods and discussion methods on the material properties of liquid class V semester 2 of 34 / I Lotus Elementary  School  2014/2015  Academic  Year.  The  results  of student evaluation showed that the use of the observation learning method was better than using the discussion method
Keyword
Observasi, Diskusi,
Hasil Belajar, Sekolah Dasar
Corespondence e-mail : andi.suhandi@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v1i2.7113

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau yang juga sering disebut dengan sains adalah ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis, tersusun secara teratur,  berlaku  secara  umum,  berupa  kumpulan  hasil  observasi  dan  eksperimen.  Dengan demikian  sains  tidak  hanya  sebagai  kumpulan  tentang  benda  atau  makhluk  hidup,  tetapi tentang cara kerja, cara berfikir, dan cara memecahkan masalah.
Hakikat  ilmu  pengetahuan  alam  juga  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari fenomena-fenomena di alam semesta. Ilmu pengetahuan alam memperoleh kebenaran tentang fakta  dan  fenomena  alam  melalui  kegiatan  inkuiri.  Sebab  ilmu  pengetahuan  alam  berkaitan dengan  fakta,  konsep,  prinsip  dan  juga  proses  penemuan  itu  sendiri.  Penemuan  diperoleh melalui kegiatan eksperimen yang dapat dilakukan di laboratorium maupun di alam bebas.
Dari pengertian di atas dapat di pahami bahwa dalam kehidupan manusia diperlukan pemahaman mengenai alam, baik untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia maupun untuk mendapat  pengertian  tentang  manfaat  alam  dalam  kehidupan  menjadi  bagian  penting  dari program  pembelajaran  yang  di  tuangkan  dalam  kurikulum,  agar  manusia  dapat  mengelola alam  dengan  baik  dan  dalam  kehidupan  diperoleh  keseimbangan  antara  manusia  dengan lingkungan hidupnya.
Dalam  beberapa  tahun  kebelakang,  hasil  nilai  ujian  semester  siswa  di  SDN  34/I Teratai  Muara  Bulian  sangat  rendah  dan  kurang  dari  criteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sebesar  65,00.  Untuk  itu  peneliti  ingin  mengetahui  sebab-sebab  rendahnya  hasil  nilai  ujian semester  siswa  kelas  V  SDN  34/I  Teratai  Muara  Bulian.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan guru dan siswa, penyebab hasil belajar sains di Sekolah Dasar Negeri 34/I Teratai  Muara  Bulian  yang  rendah  adalah  pembelajaran  sains  berlangsung  satu  arah  dan penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat.
Pembelajaran  IPA  merupakan  upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa  melalui penerapan  berbagai  model  pembelajaran  yang  dipandang  sesuai  dengan  karakteristik  anak SD/MI. Selanjutnya model belajar  yang dipandang cocok untuk  anak adalah belajar melalui pengalaman langsung atau dalam disebut dengan ( learning by doing ). Karena model belajar ini  dapat  memperkuat  daya  ingat  anak  dan  mengunakan  alat  dan  media  belajar  yang  ada  di lingkungan anak sendiri.
Dalam konteks proses belajar mengajar, pengunaan metode dalam pengajaran begitu berarti mana kala metode tersebut dapat mengantarkan siswa dalam memahami materi yang di  ajarkan.  Namun  dalam  kenyataanya  masih  banyak  kendala  yang  timbul  dari  pengunaan metode yang di praktekkan. Kendala tersebut timbul bukan karena salah dengan metodenya namun disebabkan ketidak tepatan isi materi dengan karakteristik metode yang dipraktekkan. Selain itu, metode juga harus di sesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis anak.
Seperti  Metode  eksperimen  misalnya  yang  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  guru  dalam  mengajar  di  kelas,  sebab  metode  tersebut  bertujuan  mendorong  siswa melakukan suatu percobaan tentang suatu hal,  mengamati  prosesnya, serta menuliskan hasil percobaan, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Siswa hanya sekedar mengetahui konsep tanpa memahaminya secara mendalam dan kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Akibatnya  informasi  yang  diterima  siswa  tidak maksimal  dan  hasil  belajar  sains  menjadi  rendah.Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil evaluasi  mata  pelajaran  sains  menunjukkan  nilai  dibawah  65  yaitu  dibawah  standar kurikulum
penilaian  di  SDN  34/I  Teratai  Muara  Bulian,  sedangkan  untuk  standar  kurikulum  penilaian minimal 65.
Berdasarkan  rendahnya  nilai  di  bawah  minimal  standar  kurikulum  penilaian  SDN 34/I  Teratai  Muara  Bulian,  maka  perlu  diadakan  pembuktian  penelitian  dengan
membandingkan dua metode yaitu, metode observasi dan metode diskusi. Metode observasi yang  biasa  digunakan  guru  mata  pelajaran  sains  di  SDN  34/I  Teratai  Muara  Bulian, sedangkan  metode  diskusi  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan  pembelajaran pada materi sifat-sifat benda cair atau eksperimen.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Desain Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2006  :  4) Jenis-jenis  metode  penelitian  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan,  dan  tingkat kealamian (natural setting) obyek yang diteliti. Berdasarkan tujuan, metode penelitian dapat diklasifikasikan  menjadi  penelitian  dasar (basik  research) ,  penelitian  terapan  dan  penelitian pengembangan.
Sugiyono  (2011:109)  menambahkan  bahawa  metode  penelitian  dapat  dikelompokan menjadi  metode  penelitian  eksperimen,  survey  dan  naturalistik.  Jenis  penelitian  ekperimen yang  digunakan  adalah Pre-Experimental yang  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh terhdap terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini terjadi karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random.

## Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  Penelitian  onegroup pretest-posttest  design  dapat  membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan”.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  one-group pretest-posttest design, dengan diberikan tes awal (pretest ) sebelum mendapat perlakuan atau pengajaran dan di  akhir  program  siswa juga diberikan tes akhir  ( post-test ) (Sugiyono 2011: 109).

## Tempat dan Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 23 s.d 28 Maret 2015, sedangkan tempat penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 34/I Teratai Muara Bulian pada Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015

## Subyek Penelitian
1. Populasi .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  semester  II  Tahun  Pelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 40 orang dengan rincian 23 orang berjenis kelamin laki-laki dan 17 orang berjenis kelamin perempuan.

## 2. Sampel
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  cluster random  sampling  artinya  semua  kelas  dalam  populasi  diberi  peluang  yang  sama  untuk menjadi sampel. Dalam penelitian ini akan dipilih kelas V sebagai kelas sampel.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  quasi-eksprimen  (eksprimen  semu).  Desain  ini sangat lazim dan berguna dalam proses pembelajaran. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut
Adapun bagan rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut :
Kelompok Treatmen Pos test Observasi T X 1 Diskusi - X 2
Keterangan :
Kelompok diskusi : Kelompok sampel yang mendapat pengajaran dengan menggunakan metode diskusi.
Kelompok observasi :  Kelompok sampel yang mendapat pengajaran dengan menggunakan metode observasi. T :  diberi pengajaran dengan metode observasi. X 1
:  Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode observasi.
X 2 :  Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode diskusi.

## Prosedur Penelitian
1. Pilihlah sejumlah subyek dari suatu populasi
2. Golongkan  subyek  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  yang  pembelajarannya dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  kelompok  yang  pembelajarannya  dengan menggunakan metode diskusi.
3. Pertahankan semua kondisi pada kedua kelompok agar tetap sama, kecuali pada satu hal yaitu  kelompok  observasi  dikenai  variabel  perlakuan  T  dan  kelompok  diskusi  tidak dikenai perlakuan.
4. Berikan post test kepada kedua kelompok untuk mengukur variabel bebas lalu hitung mean masing-masing kelompok.
5. Hitung perbedaan antara nilai mid semester genap dan post test X 1 dan X 2 untuk masing- masing kelompok.
6. Bandingkan perbedaan-perbedaan tersebut.
7. Kenakan test statistik yang cocok untuk rancangan ini, untuk menentukan apakah perbedaan dalam skor seperti pada langkah 6 itu signifikan.

## Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrument Penelitian
a. Materi dan Bentuk Tes
Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  yaitu  memberikan pengajaran dengan metode observasi dan pengajaran dengan metode diskusi.
Adapun  materi  pokok  bahasan  yang  diajarkan  adalah  konsep  sifat-sifat  benda  cair ekosistem yang disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku untuk kelas V SDN 34/I Teratai pada semester II Tahun Pelajaran 2014/2015. Bentuk tes yang disajikan adalah dalam bentuk obyektif dengan jumlah 30 soal dalam waktu 2 jam pelajaran atau 2 x  45 menit. Penentuan soal dilakukan dengan banyak pertimbangan dan mempunyai kelebihan antara lain
1) Tes bentuk obyektif lebih reliabel dibanding tes bentuk uraian.
2) Dapat diberi skor oleh siapapun.
3) Dapat diberi skor dengan mudah dan cepat.
4) Dapat memuat bahan yang lebih banyak dalam waktu yang relatif singkat.
5) Tes  bentuk  obyektif  tidak  menuntut  kemampua  menyusun  kalimat  dengan  baik  dan benar.

## b. Penyusunan Perangkat Tes
Adapun langkah-langkah dalam penyusunan perangkat tes adalah sebagai berikut :
1) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus
2) Menyusun kisi-kisi
3) Menentukan bentuk soal
4) Bentuk soal dalam penelitian ini adalah soal dalam bentuk objektif
5) Menentukan jumlah soal dan waktu yang diperlukan. Jumlah soal dalam penelitian ini adalah 30 soal dengan waktu 90 menit.
6) Mengujicobakan perangkat tes untuk menentukan item yang valid, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda.

## Analisis Instrumen Penelitian

## 1) Analisis Validitas
Suatu instrument dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium dalam  arti  memiliki  kesejajaran  antara  hasil  instrument  dengan  kriterium  dan  teknik  yang digunakan.  Untuk  mengetahui  kesejajaran  adalah  dengan  menggunakan  korelasi  product moment sebagai berikut :
r xy = n ∑ XY − (∑ X ) (∑ Y ) (N∑X 2 − (∑X) 2 ⦌⦋ N∑Y 2 − (∑Y)²
Keterangan : r xy = koefisien korelasi
X = skor faktor dari masing-masing butir soal
Y = skor total dari seluruh butir soal
N = jumlah siswa
X 2 = kuadrat skor soal
Harga  r xy yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan  harga  kritik  product  moment dengan  ketentuan  apabila  harga  r xy >  r tabel maka  perangkat  tes  tersebut  dikatakan  valid. Berdasarkan perhitungan untuk contoh soal pilihan ganda no 1 diperoleh nilai r hitung sebesar 0,515  sedangkan  r tabel sebesar  0,312.  Karena  r hitung (0,515)  dan  r tabel (0,312)  maka  item nomor 1 dikatakan valid.
Harga  r xy tiap  item  yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan  r tabel product  moment r (95%,40) =  0,312.  Setelah  dikonsultasikan  dengan  rtabel  maka  diperoleh  5  item  yang  tidak valid  yaitu  item  nomor  10,  17,  21,  25,  dan  29.  Dengan  demikian  item-item  nomor  tersebut tidak dapat digunakan sebagai alat ukur hasil belajar siswa.

## 2) Analisis Daya Pembeda Soal
Soal  yang baik dapat membedakan anak  yang pandai dan anak  yang bodoh. Daya pembeda soal dapat dihitung dengan rumus :
B A _ B B P A _P B DP==
Keterangan :
DP = Daya pembeda
J A = Banyaknya peserta kelompok atas
J B = Banyaknya peserta kelompok bawah
B A = Banyaknya peserta kelompok atas yang benar
B B = Banyaknya peserta kelompok bawah yang benar
P A = Proporsi peserta kelompok atas yang benar
P B = Proporsi peserta kelompok bawah yang benar
Klasifikasi daya pembeda soal
D = 0,00 – 0,20 = jelek D = 0,20 – 0,40 = cukup D = 0,40 – 0,70 = baik
D = 0,70 – 1,00 = baik sekali

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  suatu  proses  yang  harus  dilakukan  dalam  penelitian secara  cermat,  agar  data  yang  diperoleh  tepat  dan  relevan  dengan  masalah  yang  diteliti. Dalam penelitian ini menggunakan beberapa metode pengumpulan data yaitu :

## 1. Metode Tes
Tes  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil  belajar bidang studi sains setelah mendapat perlakuan yaitu pengajaran dengan menggunakan metode observasi  dan  pengajaran  dengan  metode  diskusi.  Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes objektif dengan 5 pilihan.

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN Data Hasil Penelitian
Setelah  mengadakan  penelitian  dan  melakukan  posttest  terhadap  kelompok observasi dan kelompok diskusi diperoleh data statistik sebagai berikut. Berikut data utama nilai  evaluasi  siswa  hasil  penelitian.  Untuk  melihat  data  utama  nilai  evaluasi  sebelum penelitian dan hasil setelah penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut :

## Tabel 1. Nilai Test Awal dan Test Akhir Kelas Observasi
No Responden Nilai Nilai Kemajuan Test Awal Test Akhir Hasil 1. O-01 64 84 20 2. O-02 62 72 10 3. O-03 68 80 12 4. O-04 65 80 15 5. O-05 67 80 13 6. O-06 67 72 5 7. O-07 66 80 14 8. O-08 65 68 3 9. O-09 64 66 2
10. O-10 68 72 4 11. O-11 67 72 5 12. O-12 66 72 6 13. O-13 67 76 9 14. O-14 68 84 16 15. O-15 65 84 19 16. O-16 68 76 8 17. O-17 65 88 23 18. O-18 65 72 7 19. O-19 67 80 13 20. O-20 67 68 1 21. O-21 65 76 11 22. O-22 68 84 16 23. O-23 60 84 24 24. O-24 63 65 2 25. O-25 65 76 11 26. O-26 60 84 24 27. O-27 61 76 15 28. O-28 65 88 23 29. O-29 62 68 6 30. O-30 66 68 2 31. O-31 66 88 22 32. O-32 65 88 23 33. O-33 66 68 2 34. O-34 68 88 20 35. O-35 65 68 3
36. O-36 65 88 23 37. O-37 63 64 1 38. O-38 63 64 1 39. O-39 66 67 1 40. O-40 67 67 0
Tabel 2. Nilai Test Awal dan Test Akhir Kelas Diskusi
No Responden Nilai Nilai Kemajuan Test Awal Test Akhir Hasil 1. D-1 63 76 13 2. D-2 61 72 11 3. D-3 60 72 12 4. D-4 62 76 14 5. D-5 63 72 9 6. D-6 62 76 14 7. D-7 62 72 10 8. D-8 67 76 9 9. D-9 66 72 6 10. D-10 52 69 17 11. D-11 52 65 13 12. D-12 56 66 10 13. D-13 66 64 -2 14. D-14 65 80 15 15. D-15 65 72 7 16. D-16 66 68 2 17. D-17 56 68 12
18. D-18 66 76 10 19. D-19 60 65 5 20. D-20 52 67 15 21. D-21 65 80 15 22. D-22 65 56 -9 23. D-23 52 62 10 24. D-24 52 63 11 25. D-25 62 84 22 26. D-26 52 65 13 27. D-27 64 56 -8 28. D-28 52 62 10 29. D-29 65 64 -1 30. D-30 64 68 4 31. D-31 72 64 -8 32. D-32 65 64 -1 33. D-33 63 68 5 34. D-34 67 60 -7 35. D-35 64 64 0 36. D-36 62 64 2 37. D-37 62 52 10 38. D-38 62 56 -6 39. D-39 64 56 -8 40. D-40 52 64 12
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Observasi dan Kelompok Diskusi
Statistik Kelompok Observasi  Kelompok Diskusi Jumlah Siswa 40 40 Nilai Tertinggi Test Awal 68 80 Nilai Terendah Test Awal 60 52 Nilai Rata-Rata 65,25 61,20 Nilai Tertinggi Test Akhir 88 84 Nilai Terendah Test Akhir 64 52 Nilai Rata-rata Test Akhir 76,12 67,40 Kemajuan   Hasil   Belajar/ 10,80 6,70

## Daya Serap

## Pembahasan
Secara deskriptif nilai kelompok observasi sebesar 76,12 lebih besar dari pada nilai kelompok  diskusi  yaitu  sebesar  67,40.  Data  lengkap  dapat  dilihat  pada  lampiran  16.  Kedua kelompok  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  karena  mempunyai  probabilitas  diatas 0,05.  Level  probabilitas  0,05  maka  Ho  diterima.  Nilai  probabilitas  adalah  suatu  nilai  yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat  terjadinya  suatu  peristiwa  yang  acak.  Dalam  penelitian dibidang pendidikan ketetapan tingkat kesalahan yang digunakan sebesar 0,05. Nilai tertinggi perbandingan  hasil  belajar  kelompok  observasi  dan  kelompok  diskusi  terdapat  pada  kelas observasi yaitu 88 yang sebelum dilakukan test akhir nilai test awal adalah 68.
Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  selama  menggunakan  metode  pembelajaran observasi dan juga pengamatan terhadap kelompok diskusi, tampak ada perbedaan-perbedaan yang peneliti temukan. Diantaranya tampak perbedaan hasil pembelajaran.
Dalam penelitian ini, peneliti kemukakan bahwa faktor kompetensi guru, kurikulum, dan  model  pembelajaran  sangat  mendukung  berjalannya  proses  belajar  mengajar.  Guru hendaknya dapat menggunakan metode yamg bervariasi dalam proses pembelajaran sehingga siswa  akan  tertarik  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran.  Dalam  penelitian  ini  guru menggunakan dua metode berbeda yaitu dengan metode observasi dan metode diskusi.
Menurut  peneliti,  guru  juga  harus  berusaha  menyediakan  lingkungan  belajar  yang kreatif  dan  kondusif  dengan  tujuan  untuk  membangkitkan  minat  siswa  dengan menghindarkan  hal-hal  yang  monoton  dan  membosankan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Bahri  (2000)  bahwa  guru  harus  memelihara  minat  anak  didik  dalam  belajar  yaitu  dengan memberikan kebebasan tertentu dalam situasi belajar dan guru harus belajar menghindari hal- hal  yang  monoton  dan  membosankan  dalam  kegiatan  rutin  di  kelas  sehari-hari  dengan memberikan kepada anak didik cukup banyak hal-hal yang perlu dipikirkan dan dilakukan.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  perbedaan  antara pembelajaran  yang  menggunakan  metode  observasi  dan  dengan  metode  diskusi,  ini membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  observasi  lebih  baik  dibanding  dengan  metode pembelajaran diskusi pada materi pokok bahasa konsep-konsep sifat benda cair pada kelas V semester II SD Negeri 34/I Teratai dapat meningkatkan hasil belajar.
Hasil  analisis  data  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelompok  observasi  dengan kelompok  diskusi  ternyata  menunjukkan  perbedaan  yang  mencolok.  Rata-rata  hasil  belajar kelompok  observasi  adalah  74,80  sedangkan  rata-rata  kelompok  diskusi  adalah  64,2.  Nilai tersebut  merupakan  nilai  rata-rata  dari  hasil  evaluasi  siswa  dari  kelompok  observasi  dan diskusi dapat dilihat pada lampiran 16.
Pemilihan  metode  observasi  dan  diskusi  yang  diberikan  pada  kelas  dipilih  secara acak.  Hasil  analisis  data  mengenai  prestasi  belajar  Sains  di  SD  Negeri  34/I  Teratai  kelas  V semester  2  pada  pokok  bahasan  sifat-sifat  benda  cair  tahun  ajaran  2014/2015  antara kelompok  observasi  dengan  kelompok  diskusi  menunjukkan  adanya  perbedaan.  karena  ada beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  metode  observasi  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh bisa relatif lebih baik. Kelebihan itu antara lain adalah sebagai berikut :
a) Metode observasi sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
b) Menyajikan media obyek secara nyata tanpa manipulasi.
c) Mudah pelaksanaanya.
d) Siswa akan merasa tertantang.
e) Memungkinkan pengembangan sifat ilmiah dan menimbulkan semangat ingin tahu siswa.
f) Pengetahuan yang diperoleh dapat difahami lebih mendalam.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  ada  perbedaan  hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan menggunakan metode observasi dan metode diskusi pada  materi  sifat-sifat  benda  cair  kelas  V  semester  2  SD  Negeri  34/I  Teratai  Tahun  Ajaran 2014/2015. Hasil nilai evaluasi siswa menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran observasi lebih baik dari pada menggunakan metode diskusi.

## Implikasi
Berdasarkan simpulan diatas, maka dapat disarankan sebagai berikut :
1) Metode  pembelajaran  observasi  dapat  digunakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran sains.
2) Guru  harus  memberikan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran yang dapat membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad, S. 2008. Sumber belajar untuk mengefektikan pembelajaran siswa. Jakarta.
Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Bahri (2000) . Dasar-dasar proses belajar mengajar. Jakarta Bumi
Aksara Nasution, S. 2004. Dikdaktik asas-asas mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Nur, M. 2005. Pembelajaran kooperatif. Surabaya : UNESA.
Purnomo, H. 2007. Biostatistika. Semarang : IKIP PGRI Semarang.
Sagala, H.Syaiful. Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta, 2006.
Sudjana, N.1989. Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung : Sinar Baru.