## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH METODE GLOBAL BERBANTUAN MEDIA RODA PUTAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS II SDN BEBER
Kartika Dewi 1, *) , Syaiful Musaddat 2) & Nurul Kemala Dewi 3)
1), 2), 3) Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
E-mail: kartyka.dewy20@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

## Riwayat Artikel
Received: August 19, 2020 Revised: August 24, 2020 Accepted: September 4, 2020
Kata Kunci: Metode Global, Media Roda
Putar, Kemampuan Membaca
Permulaan Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  global berbantuan  media  roda  putar  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Single  Subject  Research  (SSR).
Adapun  desain  yang  digunakan  dalam  SSR  adalah  A-B-A’.  A  (baseline sebelum  intervensi),  B  (intervensi)  dan  A’  (baseline  setelah  intervensi). Subyek penelitian ini adalah seorang siswa di SDN Beber yang dipilih dengan tehnik purposive sampling. Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rubrik instrument tes kemampuan membaca permulaan. Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  fase.  Fase  pertama  (Baseline-1) sebanyak tiga sesi, fase kedua (Intervensi) sebanyak enam sesi, dan fase ketiga (Baseline-2) sebanyak tiga  sesi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pada fase  (baseline-1)  diperoleh  persentase  hasil  tes  kemampuan  membaca permulaan dengan rata-rata nilai sebesar 25% dan rentang nilai (25%-25%) artinya  tidak  terjadi  peningkatan  nilai.  Selanjutnya,  pada  fase  (intervensi) terjadi  peningkatan  persentase  hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan siswa  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  50%  dan  rentang  nilai  (30%-70%), sedangkan  pada  fase  (Baseline-2)  persentase  hasil  tes  juga  mengalami peningkatan dengan rata-rata nilai sebesar 83,33% dan rentang nilai (80%- 85%). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa, metode global berbantuan  media  roda  putar  memberikan  berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  siswa  di  SDN  Beber  tahun  ajaran 2020/2021.

## A. PENDAHULUAN
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis (Tarigan,  2015).  Membaca  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  karena melalui  membaca  siswa  dapat  belajar  banyak  tentang  berbagai  bidang  studi  (Abdurrahman dalam  Dewi,  2015:2) . Keberhasilan  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan pembelajaran  disekolah  sangat  ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan  membaca (Heriantoko, 2013).
Farr  (dalam  Dalman,  2017:5)  mengemukakan  bahwa  “ reading  is  the  heart  of education ” yang artinya membaca merupakan jantung pendidikan. Dalam hal ini, orang yang sering membaca, pendidikannya akan maju dan ia akan memiliki wawasan yang luas. Melalui
kegiatan  membaca,  seseorang  juga  dapat  memperoleh  informasi/pesan,  memperoleh perkembangan ilmu pengetahuan, dan secara tidak langsung membaca dapat mengembangkan potensi  yang  dimilikinya  (Maulyda  et  al.,  2020).  Mengingat  pentingnya  membaca,  sudah selayaknya  pembelajaran  membaca  diajarkan  sejak  dini.  Agar  siswa  memiliki  kemampuan membaca yang baik, langkah awal yang harus dilakukan adalah belajar membaca permulaan. Hakikat  membaca  permulaan  yaitu  belajar  mengenal  lambang-lambang  bunyi  bahasa  dan rangkaian  huruf  kemudian  menghubungkan  dengan  makna  yang  terdapat  dalam  rangkaian huruf tersebut (Baraja dalam Laely 2013).
Membaca  permulaan  adalah  dasar  bertindak  untuk  mendapatkan  pengetahuan  lain dalam belajar (Razak dalam Rahmatina, 2013:10). Membaca permulaan termasuk salah satu materi pelajaran Bahasa Indonesia yang harus diajarkan pada sekolah dasar terutama di kelas awal yaitu kelas I, II, dan, III. Tujuan membaca permulaan yaitu agar siswa dapat membaca kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat  (Depdikbud  dalam  Permatasari, 2016:21). Sehingga melalui pembelajaran membaca permulaan ini, diharapkan siswa mampu dan mahir mengenal huruf, suku kata, kata, serta mampu membaca kalimat sederhana secara lancar.  Jika  siswa  belum  bisa  membaca  permulaan,  sulit  baginya  untuk mempelajari  bidang studi yang lain. Selain itu, jika membaca permulaan siswa masih rendah, akan sulit baginya untuk bisa menuju ke tahap membaca lanjutan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan pada  tanggal  8  dan  9  Agustus  2019  dengan wali kelas II SDN Beber Kecamatan Jonggat Lombok Tengah, pada kenyataanya masih banyak siswa yang belum terampil membaca permulaan. Hal tersebut dapat dilihat dari rendahnya nilai mata pelajaran bahasa Indonesia. Jika dilihat dari nilai ulangan semester, banyak siswa nilainya masih  dibawah  KKM  yang  sudah  ditetapkan.  Dari  30  jumlah  siswa,  14  siswa  yang  belum terampil  membaca  permulaan  dengan  presentase  46%,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  sudah mahir  membaca  permulaan  sebanyak  16  siswa  dengan  presentase  54%.  Jika  dilihat  dari presentase  jumlah  siswa  yang  mahir  membaca  permulaan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  membaca  permulaan  siswa  di  SDN  Beber  Kecamatan  Jonggat  masih  terbilang rendah karena belum mencapai presentase ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu sebesar 80%.
Siswa  yang  tergolong  belum  terampil  membaca  permulaan,  memiliki  masalah  yaitu belum  bisa  membaca  kata  dan  kalimat  secara  lancar  sesuai  lafal  dan  intonasinya.  Hasil pengamatan  juga  menunjukkan  bahwa  di  sekolah  tersebut,  kondisi  pembelajaran  membaca permulaan  terlihat  kurang  efektif.  Kondisi  kelas  terlihat  tidak  terkontrol,  ribut  dan  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  mau  memperhatikan  penjelasan  guru.  Terdapat  beberapa
permasalahan dalam proses pembelajaran membaca yaitu dalam penerapan metode dan media yang kurang tepat, sehingga pembelajaran membaca cenderung kurang aktif, kurang efektif, dan cenderung membosankan (Hidayati et al., 2020). Untuk mengatasi hal tersebut, guru perlu memilih metode dan media yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca permulaan siswa karena  relevansi  dalam  pemilihan  tipe  media  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  juga penting  untuk  diperhatikan  oleh  pendidik  (Erfan  et  al.,  2020).  Menurut  Sanjaya  (dalam Mulyono, 2012:81) metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal.  Sedangkan  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  atau  isi  pelajaran  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  minat,  dan  kemampuan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  kelancaran proses belajar mengajar (Sadiman dkk, 2012:7).
Salah satu alternatif metode dan media yang dapat diterapkan oleh guru adalah dengan menggunakan metode global berbantuan media roda putar. Metode global adalah cara belajar membaca kalimat secara utuh. Metode global ini didasarkan pada pendekatan kalimat. Caranya ialah guru mengajarkan membaca dan menulis dengan menampilkan kalimat di bawah gambar. Metode global dapat juga diterapkan dengan kalimat tanpa bantuan gambar. Selanjutnya, siswa menguraikan  kalimat  menjadi  kata,  menguraikan  kata  menjadi  suku  kata,  dan  menguraikan suku kata menjadi huruf (Depdiknas dalam Wahyuning, 2015:61). Melalui metode global ini, pembelajaran  membaca  permulaan  akan  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan,  karena menggunakan  gambar  yang menarik  dan dekat  dengan  siswa.  Selain  itu,  siswa  akan  belajar membaca  dengan  mengerti  isinya,  karena  kalimat  yang  dibaca  sesuai  dengan  gambar (Musaddat, dkk., 2011:120).
Media  pembelajaran  roda  putar  adalah  salah  satu  alat  yang  berbentuk  lingkaran bergambar yang diputar, bergerak pada porosnya hingga berhenti disalah satu bagian gambar (Noni dalam Hamzah 2020:78). Sedangkan menurut Aulia (2016:12) media roda putar adalah sebuah  media  pembelajaran  yang  berbentuk  bundar/lingkaran  yang  bisa  diputar  dan  terbagi menjadi  beberapa  bagian/sector.  Dalam  media  roda  putar  terdapat  beberapa  gambar  yang disertai kalimat sesuai gambar, serta terdapat anak panah yang digunakan untuk menandakan bagian mana roda putar tersebut akan berhenti. Menurut Putri (2020:3) kelebihan media roda putar yakni bisa membuat anak memiliki sikap riang dan gembira dalam pembelajaran yang diberikan. Media ini diharapkan dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan mudah belajar membaca  permulaan,  serta  diharapkan  dapat  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  lebih
menarik  dan  menyenangkan.  Media  ini  juga  diyakini  cocok  jika  dikolaborasikan  dengan metode global dilihat dari proses pembelajaran metode tersebut yang mengajarkan siswa untuk membaca kalimat berdasarkan gambar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  peneliti  merasa  perlu  mengadakan  penelitian  yang berjudul pengaruh metode global berbantuan media roda putar terhadap kemampuan membaca permulaan  siswa  kelas  II  SDN  Beber  Kecamatan  Jonggat  Lombok  Tengah  tahun  ajaran 2020/2021. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh metode global berbantuan media roda putar terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas II SDN Beber  Kecamatan  Jonggat  Lombok  Tengah  tahun  ajaran  2020/2021.  Adapun  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode global berbantuan media roda putar terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  SDN  Beber  Kecamatan  Jonggat Lombok Tengah tahun ajaran 2020/2021.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Single  Subject  Research (SSR)  atau  penelitian subyek tunggal. Singel Subject Research (SSR) yaitu desain penelitian yang digunakan untuk mengevaluasi  efek  suatu  perlakuan  dengan  kasus  tunggal  (Sukmadinata,  2010:209). Sedangkan menurut Fraenkel (1994:299) Single subject research (SSR) merupakan adaptasi dari time-series design pada penelitian kuasi eksperimen. Namun yang membedakannya adalah pada penelitian Single Subject Research (SSR) pengumpulan dan analisis data hanya dilakukan terhadap  satu  subyek  atau  subyek  tunggal.  Dalam  penelitian single  subject  research (SSR), pengukuran variabel terikat (target behavior) dilakukan berulang-ulang dengan periode waktu tertentu misalnya perminggu, perhari, atau perjam yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari treatment yang diberikan kepada subyek yang diteliti (Sunanto, 2005:54).
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah A-B-A yang terdiri dari tiga fase yaitu  A1  ( baseline sebelum intervensi )  diberikan  selama  tiga  sesi,  B  ( intervensi )  diberikan selama enam sesi dan A2 ( baseline setelah intervensi ) diberikan selama tiga sesi. Intervensi yang  diberikan  berupa  penerapan  metode  global  berbantuan  media  roda  putar  pada  saat pembelajaran membaca. Subyek dalam penelitian ini adalah salah satu siswa di SDN Beber yang dipilih dengan tehnik purposive sampling . Penelitian ini dilaksanakan di rumah peneliti karena  kondisi  sekolah  yang  masih  diliburkan  akibat  pandemic covid- 19.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada tanggal 1 s/d 12 juli 2020.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang berkaitan dengan hasil penilaian kemampuan membaca permulaan siswa. Adapun metode pengumpulan
data yang digunakan adalah metode observasi, dokumentasi, dan tes. Untuk memperoleh data hasil tes kemampuan membaca permulaan siswa, digunakan rubrik instrumen tes kemampuan membaca permulaan yang sudah divalidasi oleh ahli.
Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif yang sederhana. Data dalam penelitian ini dipresentasikan dan dianalisis dalam bentuk grafik garis yang menampilkan frekuensi skor hasil pengukuran kemampuan membaca permulaan. Data yang diperoleh ditampilkan dalam bentuk garfik dengan dikelompokkan berdasarkan fase baseline (A) dan intervensi (B) kemudian dianalisis dengan tehnik analisis visual, yaitu analisis dalam  kondisi  dan  analisis  antar  kondisi  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  intervensi terhadap target behavior. Analisis dalam kondisi adalah menganalisis perubahan data dalam satu kondisi misalnya kondisi baseline atau kondisi intervensi (Sunanto, 2005:96), sedangkan analisis antar kondisi dilakukan untuk menganalisis perubahan data pada kondisi yang berbeda ( baseline dan intervensi ) (Sunanto, 2005:100). Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar pengaruh  dari  metode  global  berbantuan  media  roda  putar  terhadap  kemampuan  membaca permulaan siswa, dilakukan analisis gain score .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Penelitian
Berikut  adalah  data  hasil  pelaksanaan  penelitian  selama  12  hari  baik  pada  saat  fase baseline 1 (A1), intervensi (B), maupun fase baseline 2 (A2).
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Fase baseline 1 (A1), Intervensi (B),
dan Baseline 2 (A2) Kondisi Sesi Nilai Tes Kemampuan Membaca (%) Baseline 1 (A1) 1 25 2 25
3
25 Intervensi (B)
4 30 5 40 6 45 7 50 8 65 9 70 Baseline 2 (A2) 10 80 11 85 12 85
Tabel  1  menunjukkan  bahwa,  pada  fase baseline 1  (A1)  terlihat  bahwa  pada  sesi pertama,  kedua,  dan  ketiga  persentase  nilai  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sebesar 25%. Selanjutnya, pada fase intervensi (B) persentase nilai kemampuan membaca permulaan siswa dari sesi ke enam sampai dengan sesi ke sembilan yaitu sebesar 30%, 40%, 45%, 50%, 65%, hingga 70%. Sedangkan pada fase terakhir yaitu fase baseline 2 (A2), presentase nilai kemampuan membaca permulaan siswa dari sesi ke sepuluh sampai dengan sesi ke dua belas yaitu sebesar 80% hingga 85%.
Gambar 1. Grafik Analisis Visual Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Fase baseline 1 (A1), Intervensi (B), dan Baseline 2 (A2)
Pada  grafik  visual  di  atas,  presentase  nilai  kemampuan  membaca  permulaan  siswa terlihat  tetap/stabil  pada  fase baseline-1 (A1)  serta  meningkat  pada  fase  intervensi  (B)  dan baseline-2 (A2).  Sesi  pertama,  kedua,  dan  ketiga  pada  fase baseline-1 (A1)  presentase  nilai kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sama/konstan,  yaitu  sebesar  25%.  Sedangkan  pada fase intervensi (B), pada masing-masing sesi presentase nilai kemampuan membaca permulaan siswa terus meningkat mulai dari 30%, 40%, 45%, 50%, 65%, hingga 70%. Selanjutnya pada fase  terakhir  yaitu  fase baseline-2 (A2),  presentase  nilai  kemampuan  membaca  permulaan siswa juga mengalami peningkatan pada setiap sesinya, yaitu 80% pada sesi ke sepuluh, 85% pada sesi ke sebelas, dan 85% pada sesi ke dua belas.

## 2. Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  cara,  yakni  melalui  analisis dalam kondisi dan analisis antar kondisi. Analisis dilakukan berdasarkan grafik hasil perolehan skor pada masing- masing fase.
Ni la i T es K em a m pua n M em b ac a (% ) Sesi Baseline 1 (A1) Intervensi (B) Baseline 2(A2)
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Visual Kemampuan Membaca Permulaan Fase A1, B,

## dan A2 Dalam Kondisi
Kondisi A1 B A2 1. Panjang Kondisi 3 6 3
2. Estimasi Kecendrungan Arah (=) (+) (+) 3. Kecendrungan Stabilitas Stabil Variabel Stabil 4. Jejak Data (=) (+) (+) 5. Level Stabilitas dan Rentang Stabil (25-25) Variabel (30-70) Stabil (80-85) 6. Perubahan Level 25-25 (0) 70-30 (+40) 85-80 (+5)
Dari pemaparan analisis data di atas, dapat disimpulkan mengenai hasil analisis visual dalam kondisi terhadap persentase hasil kemampuan membaca permulaan siswa adalah sebagai berikut:
1. Grafik hasil tes kemampuan membaca permulaan siswa menunjukkan bahwa, pada fase baseline-1 (A1) diperoleh hasil yang stabil/tidak ada perubahan yaitu sebesar 25% pada setiap  sesinya.  Pada  saat  dilakukan intervensi (B)  yaitu  pemberian  perlakuan  berupa penerapan metode global berbantuan media roda putar pada saat pembelajaran membaca, persentase  nilai  tes  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  menjadi  meningkat  yaitu dengan nilai tertinggi pada sesi terakhir sebesar 70%. Sedangkan pada fase baseline-2 (A2) saat intervensi diberhentikan presentase nilai siswa juga meningkat pada setiap sesi dengan nilai tertinggi sebesar 85% pada akhir sesi.
2. Estimasi kecendrungan arah pada fase baseline-1 (A1) sejajar atau lurus, sedangkan pada fase intervensi B dan baseline-2 (A2) kecendrungan arahnya mengalami peningkatan yang menandai bahwa terjadi perubahan ke arah yang lebih bagus.
3. Kecendrungan stabilitas pada baseline-1 (A1) dikatakan stabil dengan persentase stabilitas sebesar  100%,  sedangkan  pada  fase intervensi B  tidak  stabil  karena  persentase stabilitasnya dibawah 85%-90% yaitu sebesar 33,33%. Selanjutnya, fase baseline-2 (A2) persentase stailitasnya stabil sebesar 100%.
4. Jejak  data  pada baseline-1 (A1)  mendatar  atau  lurus  tidak  mengalami  perubahan, sedangkan pada fase intervensi (B) dan baseline-2 (A2) mengalami peningkatan.
5. Level  stabilitas  pada  fase baseline-1 (A1)  yaitu  stabil  dengan  rentang  nilai  25-25,  fase intervensi (B)  level  stabilitasnya  variabel  dengan  rentang  nilai  sebesar  30-70  dan  fase baseline-2 (A2) stabil dengan rentang sebesar 80-85.

## 6. Level perubahannya positif (+)
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Visual Kemampuan Membaca Permulaan Fase A1, B,

## dan A2 Antar Kondisi
Kondisi yang dibandingkan A1/B1/A2 (1:2:3) 1. Jumlah variabel yang berubah 1 2. Perubahan arah dan efeknya Positif
3. Perubahan level a. Perubahan level pada kondisi A1/B
b. Perubahan level pada kondisi B/A2 25-30 = -5 70-80 = -10
4. Persentase overlap
a. Persentase overlap pada kondisi A1/B
b. Persentase overlap pada kondisi B/A2 0% 0%
Dari tabel  3 dapat disimpulkan mengenai hasil analisis visual antar kondisi terhadap persentase hasil kemampuan membaca permulaan siswa adalah sebagai berikut:
1. Jumlah variabel yang dirubah dalam penelitian ini adalah 1 yaitu kemampuan membaca permulaan siswa
2. Perubahan  kecendrungan  arah  pada  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  menuju perubahan yang positif, hal tersebut dapat dilihat pada grafik
3. Perubahan level pada fase baseline-1 (A1) ke intervensi B sangat baik yaitu sebesar 5%, sedangkan pada fase intervensi B ke baseline-2 (A2) juga sangat baik dengan perubahan level sebesar 10%.
4. Persentase overlap pada kondisi A1 ke B sebesar 0%, sedangkan persentase overlap pada kondisi B ke A2 sebesar 0% juga. Semakin kecil persentase overlap maka semakin baik pengaruh intervensi yang diberikan.

## 3. Pembahasan
Pada bagian ini, data yang dideskripsikan adalah data hasil tes kemampuan membaca permulaan.  Sebelum  di  berikan  pembelajaran  membaca  dengan  metode  global  berbantuan media roda putar, terlebih dahulu siswa diberikan tes awal pada fase baseline-1 (A1) selama 3 sesi. Pemberian tes pada fase ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam membaca  permulaan.  Berdasarkan  hasil  tes  pada  fase baseline-1 (A1)  diperoleh  persentase nilai yang stabil sebesar 25% pada sesi pertama, kedua, dan ketiga. Artinya, presentase hasil
tes  siswa  tidak  mengalami  peningkatan  maupun  penurunan  pada  setiap  sesi.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa,  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sangat  rendah.  Siswa  belum mampu  membaca  kalimat  secara  lancar,  karena  masih  terdapat  banyak  kesalahan  pada  saat siswa menyebutkan rangkaian huruf, suku kata, dan kata dari kalimat yang disajikan.
Setelah diperoleh hasil tes awal kemampuan membaca permulaan, selanjutnya siswa diberikan perlakuan pada fase intervensi (B) selama 6 sesi berupa penerapan metode global berbantuan media roda putar pada proses pembelajaran membaca. Berdasarkan hasil tes pada fase intervensi (B), dapat diperoleh persentase nilai kemampuan membaca permulaan dari sesi pertama sampai dengan sesi keenam yaitu sebesar 30%, 40%, 45%, 50%, 65%, dan 70%. Pada saat dilakukan penilaian, skor yang diperoleh dari masing-masing indikator terus mengalami peningkatan  dari  sesi  ke  sesi.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa, kemampuan  membaca permulaan siswa mengalami perkembangan ke arah yang lebih baik pada saat siswa diberikan perlakuan.  Pada  saat  siswa  dibelajarkan  membaca  dengan  menggunakan  metode  global, pembelajaran  terlihat  lebih  menarik,  siswa  terlihat  lebih  aktif,  tidak  cepat  bosan,  dan  lebih mudah belajar membaca. Hal tersebut relevan dengan teori yang dikemukakan oleh Musaddat, dkk (2011:120), bahwa melalui metode global, pembelajaran membaca permulaan akan lebih menarik  dan  tidak  membosankan,  karena  menggunakan  gambar  yang  menarik  dan  dekat dengan siswa. Sedangkan pada saat pembelajaran membaca menggunakan media roda putar, pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  siswa  terlihat  lebih  aktif,  bersemangat  dan antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  di  dalam  media  tersebut  disajikan  gambar- gambar  yang  menarik  serta  terdapat  unsure  permainan  di  dalamnya.  Hal  tersebut  relevan dengan tujuan dari media roda putar yang dikemukakan oleh Shafira (2018:3) bahwa media roda  putar  bertujuan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  agar  siswa  tertarik mengikuti pembelajaran serta tidak pasif dan bosan selama pembelajaran berlangsung.
Setelah pemberian perlakuan pada fase intervensi (B), selanjutnya siswa diberikan tes pada  fase baseline-2 (A2)  selama  3  sesi.  Berdasarkan  hasil  tes  pada  fase baseline-2 (A2), persentase  nilai  yang  diperoleh  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan yaitu sebesar 80% hingga 85%. Pada fase ini siswa sudah bisa mencapai skor tertinggi dari beberapa  indikator  yang  sudah  ditetapkan.  Siswa  sudah  mampu  menyebutkan  huruf-huruf dengan benar yang awalnya masih keliru dalam menyebutkan, serta mampu menyebutkan kata dan suku kata dengan baik. Selain itu, siswa juga sudah mampu dalam membaca kalimat secara lancar sesuai dengan intonasi, meskipun ada beberapa kalimat yang masih dibaca dengan cara mengeja sehingga intonasinya tidak sesuai.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa  metode  global  berbantuan  media  roda  putar  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan membaca permulaan siswa di kelas II SDN Beber Kecamatan Jonggat Lombok Tengah tahun ajaran 2020/2021 dengan nilai gain score sebesar 0,8% dengan kategori tinggi dan hasil perhitungan persentase overlap sebesar 0%, artinya metode global berbantuan media roda  putar  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan persentase nilai kemampuan membaca permulaan pada fase baseline-1 (A1), intervensi (B), dan baseline-2 (A2). Pada fase baseline-1 (A1) diperoleh persentase hasil tes dengan rata-rata nilai  25%  dan  rentang  nilai  (25%-25%) artinya  tidak  terjadi  peningkatan  nilai.  Selanjutnya, pada fase intervensi (B) terjadi peningkatan persentase hasil tes dengan rata-rata nilai sebesar 50% dan rentang nilai (30%-70%), sedangkan pada fase Baseline-2 (A2) persentase hasil tes juga  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  83,33%  dan  rentang  nilai  (80%- 85%).  Peneliti  menyarankan  agar  metode  dan  media  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai salah  satu  alternative  ketika  guru  menemui  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar membaca  permulaan,  serta  bagi  peneliti  yang  ingin  melanjutkan  penelitian  ini,  diharapkan dapat mengembangkan media roda putar menjadi media yang lebih kreatif dan menarik seperti media roda putar digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, A. (2016). Penerapan Metode Tanya Jawab dalam Bentuk Roda Keberuntungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di SMP Seri Tanjung Kabupaten Ogan Ilir (Skripsi) (Doctoral dissertation, UIN Raden Fatah Palembang). Cahya Heriantoko, B. I. M. A. (2013). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Permainan Maze Pada Anak Tunagrahita Ringan Kelas Ii Di Slb/C Tpa Jember. Jurnal Pendidikan Khusus , 1 (1).
Dalman. 2017. Keterampilan Membaca . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Dewi,  S.  U.  S.  (2015).  Pengaruh  metode  multisensori  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  anak  kelas  awal  sekolah  dasar. MODELING:  Jurnal Program Studi PGMI , 2 (1), 1-13.
Erfan, M., Widodo, A., Umar, U., Radiusman, R., & Ratu, T. (2020). Pengembangan Game Edukasi � Kata Fisika � Berbasis Android untuk Anak Sekolah Dasar pada Materi Konsep Gaya. Lectura: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 31–46.
Fraenkel,  Jack  R.  &  Norman  E.  Wallen.  1994. How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education. New York: McGraw-Hill Higher Education.
Guntur,  Tarigan.  2015. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:  CV Angkasa.
Hamzah, H., Utami, L. S., & Zulkarnain, Z. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Roda Putar Fisika Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 5 (2), 77-81.
Hidayati, V. R., Wulandari, N. P., Maulyda, M. A., Erfan, M., & Rosyidah, A. N. K. (2020). Literasi  Matematika  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah PISA  Konten  Shape  &  Space. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3), 1–10.
Indah Oktaviana Putri, S. E. R. L. I., & Masitoh, S. (2020). Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Dengan Spektrum Autis. Jurnal Pendidikan Khusus , 15 (1).
Laely,  K.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  membaca  Permulaan  melalui  penerapan  media kartu gambar. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (2), 300-319.
Erfan, M., Widodo, A., Umar, U., Radiusman, R., & Ratu, T. (2020). Pengembangan Game Edukasi � Kata Fisika � Berbasis Android untuk Anak Sekolah Dasar pada Materi Konsep Gaya. Lectura: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 31–46.
Hidayati, V. R., Wulandari, N. P., Maulyda, M. A., Erfan, M., & Rosyidah, A. N. K. (2020). Literasi  Matematika  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah PISA  Konten  Shape  &  Space. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3), 1–10.
Maulyda,  A.  M.,  Hidayati,  V.  R.,  Erfan,  M.,  Umar,  &  Sutisna,  D.  (2020).  Kesalahan Komunikasi  Matematis  (Tertulis)  Siswa  Ketika  Memahami  Soal  Cerita. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 7 (1), 1–7.
Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran . Malang: UIN-Maliki Press.
Musaddat,  Syaiful,  dkk.  2011. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Kelas  Rendah . Mataram: Cerdas Press.
Permatasari,  S.  D.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Metode Global Pada Siswa Tunarungu Kelas Dasar II Di Sekolah Luar Biasa (SLB) Bhakti Wiyata Kulon Progo. WIDIA ORTODIDAKTIKA , 5 (4), 324-335.
Rahmatina,  A.  (2013). Penerapan  Metode  Global  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Permulaan  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  I Sekolah  Dasar  Negeri  037  Karya  Indah  Kecamatan  Tapung  Kabupaten  Kampar (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Sadiman, dkk. 2012. Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya) .
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Shafira, A., Rosayanti, F., & Baedowi, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture And Picture Berbantuan Media Permainan Roda Keberuntungan Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Konsep Daur Hidup Hewan Siswa Kelas IV. JANACITTA , 1 (2). Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Sunanto, Juang, Koji Takeuchi, & Hideo Nakata.2005. Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal. CRICED University of Tsukuba.
Wahyuning,  D.  (2015).  Penerapan  Metode  Membaca  Global  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Mata Pelajaranbahasa Indonesia Pada Siswa Kelas I SDN 01 Semboro Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan , 4 (4), 59-68.