## Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi
http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/CONS

## Meningkatkan Asertifitas Dengan Teknik Role Playing Pada Siswa
Imron sadewa 1 , Fakhruddin Mutakin 2 , Dian Triana 3
1 SMA Nuris Jember, 2,3 Universitas Islam Jember, Indonesia E-mail: Imronsadewa755@gmail.com

## Article Info
Received:
30 Juni 2022
Revised: 22 September 2022 Published:
30 September 2022 __________________
Kata kunci: Role Playing;Asertifitas; Siswa
Keywords:
Role playing,
Assertiveness, Students _______________________

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  asertifitas siswa  dengan  memberikan  layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Role Playing    menggunakan  media  Kartu  Peran.  Adapun  dalam  penelitian  ini menggunakan responden yang diteliti  sebanyak 18 siswa dari 33 di kelas X  IPS.  Desain  penelitian  ini  berupa  bimbingan  kelompok,  yang  pada penelitian  ini  menjadi  2  kelompok  karena  siswa  cukup  banyak.  Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  memanfaatkan  persepsi,  survei, pertemuan,  dan  dokumentasi.  Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  deskriptif  kualitatif.Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diperoleh  hasil,  adanya  peningkatan  tingkat  asertifitas  siswa  dalam pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  teknik  role  playing  dengan menggunakan  media  kartu  peran.  Hasil  itu  diperoleh  dalam  pemberian layanan  bimbingan  kelompok  sebanyak  4  kali  pertemuan  dalam  2  siklus penelitian. Hasil penelitian ini menunjukan adanya peningkatan asertifitas siswa MA Bahrul Ulum Silo kelas X IPS dengan kategori baik, hal itu dilihat dari  indikator  keberhasilan  70%  dari  18 siswa  yaitu  13  siswa  mengalami peningkatan  dalam  ketegasan  baik  dalam  pelaksanaan  prosedur  bermain peran dengan layanan menggunakan media kartu peran.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  increase  in  student assertivity  by  providing  Role  Playing  Technique  Group  Guidance  services using Role Card media. The study used 18 students from 33 students from 33 in class X of social studies. The design of this study was in the form of group guidance, which in this study became 2 groups because there were quite  a  lot  of  students.  The  data  collection  method  in  this  study  utilizes perceptions,  surveys,  meetings,  and  documentation.  The  data  analysis method in this study uses descriptive qualitative. Based on the results of the  study,  the  results  obtained,  there  was  an  increase  in  the  level  of student  assertiveness in  providing  role  playing  technique  group  guidance services using role card media. The results were obtained in the provision of  group  guidance  services  as  many  as  4  meetings  in  2  research  cycles. The  results  of  this study  showed  an increase  in  the assertiveness  of  MA BahrulUlum Silo class X social studies students with good categories, it was seen  from  the  success  indicators  of  70%  of  18  students,  namely  13 students  experienced  an  increase  in  assertiveness  both  in  the implementation  of  role-playing  procedures  with  services  using  role  card media.
Publikasi: Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Islam Jember
e-ISSN 2623-033X

## PENDAHULUAN
Masa remaja adalah periode dalam keberadaan manusia di mana batas usia dan pekerjaan  sering  kacau.  Masa  ini  merupakan  masa  perubahan  dari  masa  remaja ke masa  dewasa.  Dalam  masa  temporer  ini,  pemuda  mendapatkan  tugas-tugas  baru yang  harus  diselesaikan,  sebelum  melanjutkan  ke  fase  progresif  berikutnya  (Puspa, 2019).  Remaja yang sedang  memasuki masa sesaat,  seolah-olah  kini  berada  di  dua poros yang unik, yaitu pos kehidupan sebagai anak muda yang akan ditinggalkan dan jabatan  dewasa  yang  akan  ditempatkan.  Kedua  poros  tersebut  telah  memberikan situasi dilematis bagi para remaja, di mana dari satu sudut pandang, anak-anak masih diperlakukan  seperti  anak-anak  namun  sekali  lagi,  para  remaja  diharapkan  untuk berperilaku  seperti  orang  dewasa.  Status  remaja  yang  membingungkan  ini  akan menimbulkan banyak masalah baginya, karena ia belum memiliki kapasitas yang layak untuk menyesuaikan diri dengan status barunya (Putro, 2017).
Remaja Dalam menyesuaikan diri, dia sebagian besar khawatir dengan asumsi dia menghadapi pemecatan dalam hubungan teman-temannya. Pemecatan yang dialami oleh para remaja akan membuat diri mereka sendiri menjadi bingung dan putus asa. Hal  ini  menyebabkan  para  remaja  memiliki  kesempatan  untuk  kehilangan kecenderungan mereka untuk tetap diakui oleh teman-teman mereka. Demikian juga, iklim  pendidikan  adalah  sebagian  besar  tempat  di  mana  orang-orang  muda  bergaul dengan teman-teman mereka. Saat berbaur, jika anak muda tidak bisa mengabaikan semua  ajakan  teman  mereka,  mengikuti  perkembangan  hubungan  pesimis  akan mudah.  Meskipun  demikian,  dengan  asumsi  remaja  dapat  mengatakan  yang sebenarnya  dan  menolak  setiap  salam  dari  teman-temannya  yang  mendorong perilaku negatif maka ia dapat diselamatkan. Kemampuan berkata jujur dan menolak secara mental disebut sebagai empati (Ayu, 2020).
Asertivitas  adalah  perilaku,  antara  lain,  mencakup  memberi  atau  mendapatkan kasih  sayang,  memberi  atau  menerima  analisis,  memberi  atau  menolak  tuntutan, kemampuan  untuk  memeriksa  masalah  dan  bersaing.  Bagaimanapun,  kenyataan menunjukkan bahwa banyak sekali orang yang ragu-ragu untuk menyangkal karena ketakutan paranoid akan membuat orang lain frustrasi, yang akan membuatnya tidak dicintai secara umum. Demikian juga, menjaga hubungan juga sering menjadi alasan, karena satu pihak lebih suka tidak menyakiti pihak lain. Menoleransi apa yang tidak Anda  butuhkan  akan  benar-benar  membahayakan  hubungan,  karena  salah  satu pertemuan kemudian akan terasa objektif (Verania, 2019).
Asertivitas dalam aktivitas publik menunjukkan bahwa tidak semua remaja dapat mengomunikasikan  pemecatan,  sentimen,  pertimbangan,  dan  keinginan  mereka secara  tepat.  Secara  berkala,  ketika  seorang  remaja  bahkan  tidak  mau mengungkapkannya,  dia  suka  diam.    Jelas  ini  akan  menjadi  beban  dalam  dirinya. Tentang beberapa remaja yang juga berusaha untuk menyampaikan semua perasaan dan pemikiran mereka dengan tulus sehingga mereka mendapatkan kepuasan mereka sendiri. Meskipun demikian, ini kadang-kadang bisa memalukan atau bermusuhan. Ini umumnya tidak baik untuk peningkatan kaum muda dalam iklim sosial mereka.  Salah satu  cara  agar  kaum  muda  dapat  melakukan  perubahan  iklim  sosial  dengan  baik
Imron S., Fakhruddin, M., Dian T. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 85-95, September 2022
adalah  dengan  menumbuhkan  ketegasan.  Dengan  demikian,  dalam  kewajibannya, kaum  muda  tidak  bergumul  dengan  setiap  orang  dan  orang-orang  di  sekitarnya (Puspa, 2019).
Asertivitas  memberdayakan  anak-anak,  misalnya,  siswa  untuk  mengenali  diri mereka  sendiri  tentang  pergaulan  yang  lebih  baik,  khususnya  hubungan  antara mereka  sendiri  dan  orang  lain.  Asertivitas  adalah  perilaku  yang  menarik  dan serbaguna dalam korespondensi relasional siswa yang dapat mendorong kepercayaan diri yang lebih tinggi dan memenuhi hubungan relasional. Asertivitas Anak-anak harus benar-benar  membantu  jalannya  pergaulan  dan  komunikasi  dalam  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  lingkungan  setempat.  Remaja  siap  untuk  memiliki  hubungan sosial  yang  berkualitas  karena  mereka  dapat  mengkomunikasikan  perasaan  mereka kepada  orang  lain.  Remaja  juga  dapat  menolak  ajakan  atau  kegiatan  dari  teman- temannya  yang  tidak  mencukupi,  dengan  cara  yang  lebih  menyenangkan  dan mewajibkan untuk menjalin hubungan sosial yang baik (Budiyono, 2019).
Asertivitas ini sangat kuat pada mentalitas sosial yang diambil oleh remaja dalam bermitra dengan orang lain. Asertivitas adalah penegasan sentimen, kebutuhan, dan kebutuhan  individu  yang  kemudian  dapat  ditampilkan  kepada  orang  lain  dengan pasti.Asertivitas  mengacu  pada  kemampuan  untuk  lebih  mungkin  menyampaikan pemikiran dan perasaan kepada orang lain tanpa menyalahkan salah satu pihak. Serta kemampuan untuk mengatakan OK atau tidak secara tegas kepada orang lain (Putri dan Sugiasih, 2019).
Berdasarkan  fakta  dalam  sebuah  penelitian,  asertivitas  sangat  penting  bagi keberadaan kaum muda dan sangat mempengaruhi otonomi mereka. Semakin tinggi empati remaja, semakin tinggi otonomi remaja. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semakin tinggi empati maka semakin tinggi pula kapasitas sosialisasi remaja. Semakin rendah kapasitas sosialisasi siswa, semakin rendah perubahan siswa (Tatus, 2018).
Persoalannya, tidak semua anak muda bisa mengomunikasikan empati mereka. Kapasitas  remaja  sejauh  kepercayaan  diri  adalah  untuk  tidak  terpaku  oleh  keadaan sosial  di  mana  individu  menanamkan.  Rasa  percaya  diri  bukan  sekadar  cara berperilaku  yang  khas,  tetapi  merupakan  cara  berperilaku  yang  harus  dipelajari  dan diciptakan  dalam  diri  seorang  individu  dengan  bantuan  menawarkan  bantuan  sosial yang  memadai.  Remaja  yang  membutuhkan  kepe9rcayaan  diri  akan  lebih  sering berubah  secara  berlebihan.  Remaja  juga  umumnya  akan  menuruti  keinginan temannya untuk diakui dalam suatu perkumpulan (Puspa, 2019)..
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan angket asertivitas di MA Bahrul Ulum  kelas  X  IPS  yang  dilaksanakan  tanggal  17  Maret  2021  diperoleh  data  yang menunjukkan bahwa terdapat 18 orang yang memiliki asertivitas kurang baik dari total 33  siswa.  Hasil  tersebut  tergolong  tinggi  dengan  jumlah  18  siswa  yang  memiliki asertivitas  kurang  baik.  Sementara  itu,  konsekuensi  dari  persepsi  dan  pertemuan menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  terbuka  terhadap  pendidik.  Hal tersebut mengakibatkan keterbukaan para siswa cukup rendah, sehingga belum bisa mengatasi permasalahan yang ada dalam dirinya. Jika siswa cenderung menutup diri
Imron,S., Fakhruddin, M., Dian T. Jurnal  Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 85-95, September 2022
selama proses kegiatan belajar berlangsung akan mengakibatkan suasana kelas yang kurang  efektif  dan  cenderung  pasif.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  penting  untuk mengerahkan  upaya  dalam  diri  dalam  siklus  counteraction  untuk  menjauhi  hal-hal negatif,  misalnya,  bermain-main,  mabuk-mabukan  dan  merokok..  Oleh  karena  itu peneliti berupaya menindak lanjuti berdasarkan hasil di atas dengan adanya layanan bimbingan yang dapat diterapkan di sekolah. Fakta lain yang menunjang masalah di atas yaitu kegagalan selama proses belajar seperti ketika salah satu siswa tidak bisa mengajukan pertanyaan kepada guru padahal tidak mengerti akan materinya, hal ini akan  berakibat  pada  pengetahuan  siswa  tersebut  dan  tidak  bisa  mengerjakan  tugas sekolah dikarenakan tidak paham  akan  materi. Hal tersebut dapat disebabkan siswa kurang  mendapatkan  layanan  bimbingan  yang  memadai.  Dalam  perspektif  Psikologi perkembangan, bahwa usia siswa MA Bahrul Ulum sama dengan usia remaja.
Afif & Listiara (2018) mengatakan bahwa siswa juga seorang manusia, dengan kata  lain  selama  perjalanan  hidupnya  pasti  menghadapi  permasalahan  dari  satu masalah  ke  masalah  berikutnya.  Sewajarnya  secara  umum  permasalahan  selalu bermunculan,  dimana  masalah  yang  satu  telah  selesai  akan  muncul  masalah  lagi begitu seterusnya mengikuti siklus kehidupan. Di dunia ini menunjukkan bahwa setiap manusia  berbeda-beda  dari  segi  apapun,  diantaranya  bisa  dilihat  dari  sifat  ataupun kemampuan.  Terdapat  dua  kategori  yaitu  ada  manusia  yang  dapat  menyelesaikan permasalahan  tanpa  bantuan  orang  lain.  Ada  juga  manusia  yang  dapat menyelesaiakan permasalahan dengan bantuan orang lain.
Nisak  (2017)  masuk  akal  bahwa  sumber  berbagai  masalah  siswa  terletak  di luar  sekolah  dan  dari  iklim  sekolah.  Salah  satu  solusi  yang  mampu  menyelesaikan masalah tersebut adalah guru memberi layanan bimbingan kelompok khususnya siswa yang  memiliki  asertivitas  rendah.  Alasan  pemberian  pengarahan  arisan  di  sekolah hendaknya diubah  sesuai  dengan  derajat  peningkatan  mata  pelajaran  yang  dilayani. Pada  umumnya  siswa  di  sekolah  belum  sampai  pada  tingkat  perkembangan  yang utuh, termasuk dalam klasifikasi remaja dan masih dalam masa adanya pembinaan di sekolah..
Novianti  (2018)  mengatakan  bahwa  salah  satu  manfaat  pemberian  layanan bimbingan kelompok terhadap asertivitas siswa yaitu adanya pengambilan keputusan secara  efektif.  Menolak  atau  menoleransi  sapaan  sahabat  harus  dilakukan  dengan tepat  tanpa  merugikan  orang  lain.  Julaeha  et.  Al.  (2019)  mendefinisikan  bahwa kemampuan  asertivitas  adalah  kemampuan  relasional  dalam  menyampaikan  dan dengan  tulus  mengkomunikasikan  keinginan,  perasaan,  dan  pertimbangan  kepada orang  lain.  Fidyah  et.  al.  (2018)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  asertivitas  sangat penting  bagi  remaja  khususnya  kalangan  para  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan apabila  pada  tahap  awal  remaja tidak  memiliki  kemampuan  asertivitas  terlepas  dari apakah  sengaja,  akan  secara  bermakna  mempengaruhi  setiap  pilihan  hidupnya, apakah  itu  akan  mempengaruhi  dirinya  dan  hubungan  sosialnya.  Namun  pada faktanya,  mayoritas  remaja  khususnya  kalangan  para  siswa  belum  memiliki  pilihan untuk  menyampaikan  perasaannya  kepada  orang  lain  dengan  tulus  namun  melihat dirinya  tidak  memiliki  hak  istimewa  untuk  melakukan  hal  itu.  Oleh  karena  itu
Imron S., Fakhruddin, M., Dian T. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 85-95, September 2022
dibutuhkan  peningkatan  kemampuan  asertivitas siswa  melalui  komunikasi  yang  baik dengan sesama dapat membantu menyelesaiakan permasalahan yang di hadapinya.
Guna  &  Ulfa  (2019)  mengatakan  bahwa  kemampuan  asertivitas  siswa  dapat ditingkatkan melibatkan salah satu strategi dalam administrasi pengarahan kelompok, khususnya  strategi  pura-pura.  Latihan  kemampuan  asertivitas  dapat  diasah  dan dibentuk  menggunakan  langkah-langkah  dalam  teknik  role  playing.  Peneliti  Pilih metode  berpura-pura  karena  dengan  prosedur  ini  siswa  dapat  dengan  mudah mengambil  bagian  dan  berdiskusi  dengan  baik  sesuai  materi  tentang  kemampuan percaya  diri.  Selain  itu,  strategi  ini  dapat  menumbuhkan  dukungan  siswa  dalam pertemuan  dan  tanggung  jawab  bersama.  Satu  lagi  penjelasan  yang  mendasari keputusan  prosedur  berpura-pura  adalah  dengan  alasan  bahwa  di  sekolah  tersebut cara tersebut belum pernah digunakan oleh pendidik BK.
Safura  (2019)  mendefinisikan  bahwa  teknik  role  playing  adalah  alat  untuk mencapai tujuan tindakan, dengan cara ini dalam mencapai tujuan itu harus dibundel dengan tepat sesuai dengan kepribadian siswa. Zen et. al. (2020) Masuk akal bahwa strategi berpura-pura adalah teknik bantuan panduan sebagai bagian dari reproduksi yang  dikoordinasikan  untuk  membuat  acara  yang  dapat  diverifikasi,  acara  yang sebenarnya atau acara yang akan datang. Puspitasari (2021) mengungkapkan bahwa prosedur  berpura-pura  dapat  diartikan  sebagai  metode  yang  menyenangkan  karena dapat  menggambarkan  seorang  siswa  dari  suatu  perkumpulan  atau  pasangan  yang membutuhkan kepribadian lain, dengan mengubah kegiatan yang berfokus pada cara berperilaku yang tulus. Mengingat pemahaman para spesialis di atas tentang strategi berpura-pura,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  teknik  ini  akan  sangat  berguna untuk membantu meningkatkan kemampuan asertifitas siswa. Oleh sebab itu, layanan bimbingan  kelompok  dalam  penelitian  ini  diimbangi  dengan  teknik  dalam  mengatasi permasalahan  asertivitas  siswa  yang  rendah,  yaitu  salah  satu  teknik  yang  akan diterapkan adalah teknik role playing.
Wulandari  (2018)  mengatakan  bahwa  teknik  role  playing  adalah  strategi  yang dapat  membuat  siswa  dinamis,  bebas,  menyenangkan  dan  siap  untuk  membingkai kerjasama  yang  baik  antara  pendidik  dan  siswa,  antara  siswa  dan  siswa  yang berbeda. Untuk situasi ini, tentu saja, strategi berpura-pura memudahkan siswa untuk menemukan  dan  memahami  ide-ide  yang  sulit  dengan  mempelajarinya.  Karena prosedur  berpura-pura  biasanya  akan  menghasilkan  aksi  berkumpul  dan  kerjasama yang luar biasa. Kelebihan tersebut juga dapat membentuk suasana keakraban dalam belajar, khususnya di ruang belajar. Marselina (2018) menyebutkan bahwa tata cara pura-pura  merupakan  salah  satu  strategi  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh seorang pendidik di sekolah, dalam percakapan ini berlangsungnya kerjasama antara minimal  dua  orang  diantaranya,  saling  tukar  menukar,  data,  mengurus  masalah, segala sesuatu dapat terjadi serta dinamis bukan laten sama sebagai penonton.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  memanfaatkan  penelitian  PTBK  dengan  pendekatan
Jurnal  Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 85-95, September 2022
kualitatif.  Penelitian  PTBK  pada  dasarnya merupakan  jenis  penelitian  yang  bertujuan untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  siswa  yang  ada  di  kelas.  Target  dalam eksplorasi  ini  adalah  mengetahui  adanya  peningkatan  asertivitas  siswa  kelas  X  MA Bahrul  Ulum  Silo  setelah  diterapkan  solusi  berupa  implementasi  layanan  bimbingan kelompok teknik role playing. Penelitian ini dilaksanakan di MA Bahrul Ulum Silo dan waktu yang digunakan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Menurut  (Windari  et  al.,2021)  dalam  arah  ini  dan  membimbing  kegiatan penelitian  penelitian,  indikator  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  ialah  adanya peningkatan asertifitas siswa. Indikator keberhasilan yang diharapkan peneliti adalah siswa yang mencapai kelas kepercayaan diri yang tinggi dengan tingkat dasar 70%.
Penelitian  kegiatan  pengarahan  wali  kelas  ini  menggunakan  metode  Kemmis dan  Mc.  Taggart  (dalam  Nilawati,  2017).  Penelitian  ini  terdiri  dari  empat  bagian, khususnya persiapan, pelaksanaan, persepsi dan penampilan dalam satu siklus. Yang dimaksud dengan siklus dalam penelitian ini adalah rangkaian latihan yang terdiri dari menyusun,  melaksanakan,  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  setiap  kegiatan. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan,  jadi  dalam  2  siklus  ada  4  pertemuan  dengan siswa. Adapun model Kemmis & Mc. Taggart dapat disajikan pada gambar 3.1 sebagai berikut.
Sumber : Nilawati (2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  dari  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  teknik  Role  Playing,  sebelum peneliti  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok,  ditemukan  bahwa  lebih  dari separuh  siswa  mengalami  asertifitas  kurang  baik.  Yaitu  18  dari  33  siswa  yang mengalami  asertifitas  kurang  baik.  Dengan  hasil  tersebut,  peneliti  memberikan layanan pada 18 siswa yang mengalami asertifitas kurang baik.
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS  I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS  II
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 85-95, September 2022
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  siklus  1  ialah  proses pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  teknik  role  playing  belum  mencapai ketuntasan,  karena  pada  persentase  ketuntasan  ialah  70%.  Sedangkan  persentase pada hasil siklus 1 ialah sebesar 50% dari 18 siswa yang mengalami asertifitas kurang baik.  Pada  siklus  2  dari  hasil  tindakan  diperoleh  ketuntasan  sebanyak  70%  dari  18 siswa sudah mencapai ketuntasan atau ada peningkatan asertifitas pada kategori baik. Dengan  hasil  tersebut  bahwa  kegiatan  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dapat meningkatkan asertifitas siswa.
Secara  umum,  pemahaman  siswa  telah  berkembang  selama  pengaturan administrasi  bimbingan  belajar  dalam  meningkatkan  empati  siswa.  Jika  dilihat  dari dominasi  materi  tentang  asertifitas  serta  pada  saat  penerapan  teknik  role  playing, sudah  terlihat  adanya  peningkatan  dari  siswa.  Banyaknya  layanan  bimbingan kelompok  menambah  kepercayaan  siswa  yang  semakin  berkembang,  dalam pelaksanaan bimbingan kelompok ini memuat materi tentang bagaimana siswa dapat menjadikan  mereka  berempati  dalam  kehidupan  mereka.  Hal  itu  terlihat  adanya peningkatan kategori asertivitas baik 13 dari 18 siswa atau 70% dari sampel penelitian mengalami peningkatan.
Tabel 1. Peningkatan Asertifitas Siklus Hasil Kategori Pra Siklus Siklus 1 50% 50% Kurang baik Kurang baik Siklus 2 70% Baik
Secara  umum,  pemahaman  siswa  telah    selama  pengaturan  administrasi bimbingan belajar dalam meningkatkan empati siswa. Jika dilihat dari dominasi materi tentang  asertifitas  serta  pada  saat  penerapan  teknik  role  playing,  sudah  terlihat adanya peningkatan dari siswa. Banyaknya administrasi bimbingan belajar menambah kepercayaan  siswa  yang  semakin  besar,  dalam  pelaksanaan  bimbingan  belajar  ini memuat materi tentang bagaimana siswa dapat menjadikan mereka berempati dalam kehidupan  mereka.  Hal  itu  terlihat  adanya  peningkatan  kategori  asertivitas  baik  13 dari 18 siswa atau 70% dari sampel penelitian mengalami peningkatan.
Gambar 2. Hasil Analisis Pelaksanaan Tindakan
0 20 40 60 80 S A F D I J S M R S D W S E P M R M K A M S S A K A M D M R L I M A V S N L A A F Pra siklus Siklus 1 Siklus 2

## Pembahasan
Dilihat  dari  hasil  pemeriksaan  informasi,  disadari  bahwa  imajinasi  siswa  sebelum diberikan  bimbingan  kelompok  berada  dalam  klasifikasi  yang  kurang  baik.  Untuk meningkatkan  kepercayaan  siswa,  peneliti  memberikan  layanan  bimbingan  kelompoki. Kegiatan  layanan  ini  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan,  menjelang  awal  pertemuan  para siswa justru terlihat terhina untuk memberikan pendapat, pemikiran, dan reaksinya. Apalagi, ada  siswa  yang  sering  terlihat  main-main  dengan  temannya.  Namun,  setelah  melewati kelompok  berikutnya,  terjadi  peningkatan  kritis  di  setiap  siswa  karena  pada  jam  pelajaran mereka mengikuti dengan penuh semangat.
Bimbingan  kelompok  dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah  karya  untuk  memberikan bantuan  kepada  mahasiswa  dalam  kumpul-kumpul  untuk  mengejar  pilihan  yang  tepat  dan mandiri  serta  memiliki  pilihan  untuk  membangun  kepercayaan  diri  mahasiswa.  Pada  setiap pertemuan  yang  dilakukan,  peneliti  selalu  membuka  diskusi  dengan  cara  mewawancarai siswa terutama yang masih belum ada peningkatan dari setiap pemberian layanan. Dari hasil wawancara  itu  didapat  hasil  bahwa  siswa  yang  belum  bisa  meningkatkan  asertifitasnya dikarenakan  kurangnya  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok,  serta  tidak  semua  siswa terutama  yang  belum  ada  peningkatan  bisa  mengerti  semua  pemberian  layanan  bmbingan kelompok.
Selama waktu yang dihabiskan untuk mengeksekusi arahan kelompok dengan strategi berpura-pura  menggunakan  kartu  pekerjaan,  siswa  antusias  meski  ada  yang  belum  tuntas dan  masuk  pada  kategori  baik.  Seperti  5  siswa  yang  belum  tuntas  namun  dalam  proses pelaksaan  sangat  bersemangat  untuk  mengikuti  kegiatan,  dan  untuk  ke  5  siswa  tersebut yaitu NLA,VS, LI, SEP, dan S dalam proses layanan bimbingan kelompok belum mengalami peningkatan  kategori  asertivitas  baik,  hasil  wawancara  juga  menunjukan  bahwa  5  siswa diatas  kesulitan  dalam  memerankan  kartu  peran.  Sehingga  peneliti  menyerahkan  siswa tersebut kepada guru BK untuk di berikan layanan BK dengan teknik atau media yang lain.
Kendala  dalam  penelitian  ini  telah  dilakukan  dengan  sebaik-baiknya,  namun eksplorasi  ini  sebenarnya  memiliki  keterbatasan.  Keterbatasan  terkait  masih  sulitnya  siswa dalam  memahami  media  yang  di  sediakan  oleh  peneliti,  Selain  itu,  kekuatan  pertemuan dengan  siswa  hanya  pada  jam  penyampaian  administrasi,  sehingga  para  ilmuwan  kurang siap  untuk  menyaring  peningkatan  kepercayaan  siswa  di  luar  penelitian.  Sedangkan kekurangan  peneliti  yaitu  sulit  menentukan  tema  dalam  media  kartu  peran  yang  akan diberikan untuk siswa.
Layanan  bimbingan  kelompok  sangat  menarik  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kepercayaan siswa, karena siswa jurusan jurusan dipersilahkan untuk bekerja sama dengan siswa  yang  berbeda  dalam  kelompok  yang  berisi  pengaturan  materi  dan  penggunaan prosedur  berpura-pura  yang  masih  mengudara  oleh  sekelompok  pelopor  tentang  spesialis. Dari sini, siswa akan memperoleh pengalaman, informasi dan pemikiran yang berbeda, dan dari  latihan  ini  siswa  dapat  mengembangkan  kualitas  dan  menerapkan  gerakan  bersama dalam melaksanakan administrasi pengarahan perkumpulan..
Seseorang  yang  memiliki  asertifitas  yang  baik  bahkan  sangat  baik    akan  memiliki kesempatan untuk mengomunikasikan sentimen, keinginan, dan pertimbangan mereka tanpa mengganggu kebebasan dan kepentingan orang lain. Kepercayaan diri umumnya sangat baik bagi seorang anak untuk membantu perubahan sosial yang hebat. Namun, tragisnya, tidak semua  orang,  terutama  siswa  sekolah  menengah  pertama  atau  ibu-ibu,  memiliki  cara
berperilaku  yang  tegas  ini.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  baik  akan secara  efektif  menyampaikan  masalah  yang  mereka  cari  kepada  orang  lain.  Karena  dia mengutamakan transparansi dan keasliannya, orang lain akan benar-benar ingin merasakan bagaimana perasaan siswa itu. Melalui korespondensi yang baik, siswa dan keadaan mereka saat ini akan memberikan pertemuan penting bagi diri mereka sendiri.

## SIMPULAN
Mengingat  hasil“Implementasi  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Role  Playing Untuk Meningkatkan Asertifitas Siswa MA Bahrul Ulum Silo, dari semua kegiatan pelaksaan layanan  bimbingan  kelompok  semua  berjalan  lancar,  maski  ada  sedikit  kekurangan  namun ditutupi  dengan  adanya  antusias  dari  setiap  siswa  yang  berdapak  pada  peningkatan asertifitas yang diharapkan oleh peneliti. Keadaan kepercayaan diri siswa sebelum diberikan bimbingan bimbingan belajar dalam kondisi kurang baik, hal itu setelah dilakukan observasi, wawancara  serta  pemberian  angket  asertivitas  sebelum  penelitian.  Pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  strategi  bermain  peran  untuk  meningkatkan  ketegasan  siswa membuat  perbedaan  besar,  hal  itu  terlihat  jelas  selama  proses  pemberian  layanan.  Yang mana  sebelum  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  lebih  separuh  dari  jumlah  siswa kelas  X  IPS  mengalami  asertivitas  kurang  baik,  akan  tetapi  setelah  dilaksanakan  proses pemberian layanan bimbingan kelompok siswa yang mengalami asertifitas kurang baik pada akhirnya ada peningkatan menjadi baik. Berdasarkan dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role  playing  dapat meningkatkan  asertivitas  siswa  MA  Bahrul  Ulum  Silo.  Penelitian  ini  hanya  sebatas penggunaan  layanan  bimbingan  kelompok,  sehingga  perlu  penelitian  lebih  lanjut  terkait layanan  bimbingan  yang  lain,  serta  enelitian  ini  hanya  sebatas  penggunaan  teknik  role playing, sehingga perlu penelitian lebih lanjut terkait teknik yang lain. Dengan adanya siswa yang  belum  mengalami  peningkatan  perilaku  asertifitasnya selama  pengiriman  administrasi arahan  kelompok  metode  Role  Playing,  mungkin  pada  pemberian  bantuan  berikutnya mengganti  teknik  bisa  dengan  sosiodrama,  asertif  training  dll.  Bagi  guru  BK,  agar  lebih memberikan layanan bimbingan dan konseling dipadukan dengan teknik atau media seperti role playing, sosiodrama, kursi kosong dll. Bagi peneliti selanjutnya dapat mengembangkan teknik role playing dengan media lain, dan menggunakan teknik role playing pada kasus lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya berterima kasih kepada kepala Madrasah yang sudah memberikan izin penelitian sehingga  diperoleh  kaya ilmiah  dengan  judul  "Implementasi  Layanan  Bimbingan  Kelompok Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Asertifitas Siswa MA Bahrul Ulum Silo".

## DAFTAR PUSTAKA
Afif,  R.  Y.,  &  Listiara,  A.  (2018).  Hubungan  antara  Konsep  Diri  dengan  Asertivitas Remaja di SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang. Jurnal Empati, 7(2), 9–17.
Arsyad & Sulfemi. (2018). Metode Role Playing Berbantu Media Audio Visual Pendidikan dalam  Meningkatkan  Belajar  IPS.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia, 3(2), 41–46.
Asriyani, R., Suryawati, D. A., Wayan, I., & Anggayana, A. (2019). Penerapan Teknik Role  Playing  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas Sebelas  terhadap  Keanekaragaman  Personality  Types  di  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya Badung. Jurnal Bahasa & Sastra, 5(2), 46–57.
Ayu,  W.  T.  (2020).  Konsep  Diri,  Regulasi  Emosi  Dan  Asertivitas  Pada  Mahasiswa.
Philanthropy Journal of Psychology, 4(1), 25–33.
http://journals.usm.ac.id/index.php/philanthropy25
Budiyono,  A.  (2019).  Efektifitas  Konseling  Kelompok  Berbasis  Karakter  Masyarakat Banyumas  dalam  Meningkatkan  Sikap  Asertif  Article  Information.  KOMUNIKA:  Jurnal Dakwah Dan Komunikasi, 13(1), 107–120. https://doi.org/10.24090/komunika.v13.i1.1926 Destriana,  M.  (2017).  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Diskusi  untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Peserta Didik Kelas VIII di MTsN 2 Bandar Lampung. UIN Raden Intan Lampung.
Fidyah, F., Rosra, M., Eka Andriyanto, R., Soemantri Brojonegoro No, J., Lampung, B., & FKIP Universitas Lampung Jl Soemantri Brojonegoro No, D. (2018). Pengguna Konseling Teknik Sosiodrama untuk Meningkatkan Perilaku Asertif. Alibkin, 6(3), 120–135.
Guna,  T.  La,  &  Ulfa,  M.  (2019).  Teknik  Role  Playing  untuk  Meningkatkan  Perilaku Asertif Siswa di SMA 1 Muhammadiyah Baubau. Jurnal Edukasi Cendekia, 3(2), 24–32.
Indriati.  (2017).  Penerapan  Metode  Role  Playing  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI Kelas V SD. UIN Mataram.
Julaeha, E., Novianti, H., Diana, D. S., Fauziyah, N., Syekh, I., & Cirebon, N. (2019). Konseling  Analisis  Transaksional  (AT)  Untuk  Meningkatkan  Perilaku  Asertif  Warga  Binaan Rumah Tahanan Negara Klas 1 Pelabuhan Kota Cirebon. DIMASEJATI, 1(1), 13–26.
Krismasari,  E.  R.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Pendekatan Kontekstual pada Materi Aljabar untuk SMP/Mts dengan Menyisipkan Nilai Sikap. Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Marselina, Y. (2018). Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Role Playing untuk Meningkatkan Interaksi Sosial pada Siswa Kelas VII Mts. Mathla’ul Anwar. UIN Raden Intan Lampung.
Nilawati,  C.  (2017).  Upaya  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Jalur  Kartu Menuju Sejahtera Melalui Layanan Bimbingan Kelompok dengan Metode Group Dynamics. Universitas Sanata Dharma.
Ningrum,  D.  C.  (2020).  Penerapan  Model  Bermain  Peran  (Role  Playing)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 2 Kotagajah Lampung Tengah. IAIN Metro Lampung.
Nisak. (2017). Konsep Diri dan Perilaku Asertif pada Remaja. UM Malang.
Novianti,  H.  (2018).  Efektivitas  Teknik  Role  Playing  untuk  Mengembangkan  Perilaku Asertif Remaja. Prophetic, 1(1), 133–154.
Puluhulawa, M., Djibran, M. R., Pautina, M. R., Bimbingan, J., & Konseling, D. (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Self-Esteem  Siswa.  Jurnal Ilmiah, 4(6), 301–310.
Puspa, D. (2019). Pengaruh Perilaku Asertif terhadap Perkembangan Sosial Siswa Kelas VIII SMP Yayasan Pendidikan Sabilina di Tembung. UIN Sumatera Utara.
Puspitasari, A. (2021). Meningkatkan Perilaku Asertif Anak Usia Dini Desa Slawi Kulon Kabupaten Tegal melalui Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing. Universitas Pancasakti Tegal.
Putri, A. R., & Sugiasih, I. (2019). Hubungan antara Komunikasi Positif dalam Keluarga dan Kepercayaan Diri dengan Perilau Asertif pada Siswa SMAN 10 Semarang. KIMU, 2(2), 534–541.
Putro,  K.  Z.  (2017).  Memahami  Ciri  dan  Tugas  Perkembangan  Masa  Remaja. APLIKASIA, 17(1), 25–32.
Safura,  S.  (2019).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Role Playing untuk Mengurangi Kecemasan Performa Peserta Didik di SMAN 5 Banda Aceh. UIN Ar-Raniry.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Alfabeta.
Sukeksi,  J.  (2016).  Hubungan  antara  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dengan Kegiatan Belajar pada Siswa Kelas IV SD Banjarharjo Ngemplak Sleman. Universitas PGRI Yogyakarta.
Tatus,  M.  (2018).  Kemampuan  Berperilaku  Asertif  Mahasiswa  Manggarai.  Universitas Sanata Dharma.
Verania,  A.  (2019).  Kecenderungan  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Perilaku Asertif pada Mahasiswa yang Aktif Berorganisasi di Kampus. Universitas Sanata Dharma.
Wibowo, N. A. K., Susanto, B., & Maulana, M. A. (2019). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing Terhadap Interaksi Sosial. Jurnal Advice, 1(1), 44–52.
Wulandari,  S.  (2018).  Pemberian  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Role Playing untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa di Madrasah Aliyah. UIN Sumatera Utara.
Zen, E. F., Muslihati, Hidayaturrahman, D., & Multisari, W. (2020). Pelatihan Perilaku Respek,  Empati  dan  Asertif  melalui  Metode  Role  Playing  untuk  Mencegah  Bullying  di Sekolah  Menengah  Pertama.  ABDIMAS  PEDAGOGI:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 3(1), 40–47