## Keyakinan Epistemologis Dan Konsep Belajar Mengajar Mahasiswa Pendidikan Guru Anak Usia Dini Universitas Negeri Medan
F. Ari Anggraini Sebayang (1) , Mery Silalahi (2) ,
(1) (2) Universitas Sari Mutiara Indonesia Jl. Kapten Muslim No.79, Helvetia Tengah, Medan Helvetia, Kota Medan, Sumatera Utara 20124
E-mail: florimta.ari@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  mempelajari  keyakinan  epistemologis  dan  konsep  belajar mengajar mahasiswa calon guru TK di Universitas Negeri Medan serta hubungan kedua variable tersebut. Sebanyak 154 mahasiswa program studi pendidikan guru anak usia di Universitas Negeri  Medan dijadikan sampel pada penelitian ini. Dua set kuesioner yang terdiri atas Epistemological Belief Questionnaire dan Teaching
Learning Concept Questionnaire disebarkan kepada responden untuk mengumpulkan  data  keyakinan  epistemologis  dan  konsep  belajar  mengajar.
Analisa  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  keyakinan  epistemologis  dan konsep  belajar  mengajar  responden.  Ditemukan  bahwa  responden  memiliki keyakinan epistemologis yang kompleks dimana keyakinan yang cukup kuat pada keyakinan kecapakan pemerolehan pengetahuan tidak berubah ( innate/ fix ability ), M=2.61;  usaha  belajar  diperlukan  pada  pemerolehan  pengetahuan  ( learning effort ),  M=4.27;  sifat  ilmu  pengetahuan  adalah  pasti  ( certainty ),  M=  4.11. Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  konsep  belajar  mengajar  mahasiswa  calon guru lebih mengarah kepada konstruktivisme (M= 4.37). Sementara itu, ditemukan bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  antara  konsep  belajar  mengajar  tradisional mahasiswa pendidikan guru anak usia dini dengan Kemampuan Turunan (r = .385, p<0.01),  Pengetahuan  Pakar  (r=  .226,  p<0.01)  dan  Kepastian  (r=  .234,  p<0.01), sedangkan korelasi yang positif ditemukan antara konsep konstruktivisme dengan Usaha  Belajar  (r  =  .427,  p<0.01)  dan  korelasi  negatif  antara  konsep konstruktivisme dengan Kepastian (r = -.363, p<0.01).
Kata  Kunci: keyakinan  epistemologis,  konsep  belajar  mengajar,  tradisional, konstruktivisme

## 1. Pendahuluan
Dalam  hal  penerapan  suatu  pendekatan  belajar  di  dalam  kelas,  guru cenderung  dipengaruhi  oleh  keyakinan  epistemologis  dan  pemahaman konsep  belajar  mengajar  yang  dianutnya  (Lee  dkk.  2013;  Cephe  & Yalcin, 2015). Schommer (seperti yang dikutip dari Ketabi dkk., 2014) mendefinisikan  keyakinan  epistemologis  sebagai  keyakinan  tentang pengetahuan  dan  mengetahui.  Keyakinan  epistemologis  mungkin  saja berbeda atau satu orang dengan orang lain, dimana seseorang mungkin saja meyakini bahwa ilmu pengetahuan bersifat pasti dan tidak mungkin berubah, sementara orang yang lain mungkin berkeyakinan bahwa ilmu
pengetahuan mungkin saja berubah seiring dengan ditemukannya fakta- fakta  baru  di  kemudian  hari.  Dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar mengajar,  keyakinan  epistemologis  seorang  guru  bisa  saja  diwariskan kepada  siswa  karena  seperti  yang  disebutkan  sebelumnya  bahwa keyakinan  tersebut  tercermin  melalui  kegiatan-kegiatan  belajar  yang dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Sebagai  contoh,  seorang  guru  yang meyakini bahwa guru bukan satu-satunya sumber pengetahuan mungkin saja  mengarahkan  siswa  untuk  mencari  berbagai  sumber  terkait  suatu konsep  sebelum  akhirnya  mendiskusikan  konsep  atau  materi  belajar tersebut di kelas. Sementara, guru yang meyakini bahwa guru memiliki wewenang  untuk  menyampaikan  apa  yang  diketahuinya  kepada  siswa cenderung mendominasi kegiatan belajar melalui metode ceramah.
Hingga  saat  ini,  ada  banyak  penelitian  yang  mempelajari  keyakinan epistemologis guru dan calon guru. Sebagai contoh: Ketabi dkk. (2014) dan  Cephe  &  Yalcin  (2015)  mempelajari  hubungan  antara  keyakinan epistemologis  guru  dan  keyakinan  epistemologis  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  asing,  Yilmaz  &  Sahin  (2011)  mempelajari keyakinan epistemologis calon guru dan konsep mengajar, dan Lee dkk. (2013)  mempelajari  pengaruh  keyakinan  epistemologis  dan  konsep pedagogik  guru  terhadap  instruksi  belajar.  Di  Indonesia,  studi  yang mengkaji  keyakinan  epistemologis  guru  maupun  calon  guru  masing terbilang  sedikit:  Ghufron  (2009)  mengkaji  hubungan  antara kepercayaan  epistemologis  dan  pendekatan  belajar  dan  Wulandari  & Leonardi  (2015)  mengkaji  pengaruh  kepercayaan  epistemologis terhadap kecenderungan lifelong learning calon guru. Lebih lanjut lagi, sepanjang  pengetahuan  peneliti,  belum  ada  studi  yang mengkaji pengaruh  kepercayaan  epistemologis  calon  guru  terhadap  konsep belajar mengajar.
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki keyakinan epistemologis dan konsep belajar mengajar mahasiswa pendidikan guru anak usia dini dan hubungan  kedua  variabel  tersebut.  Sebagai  calon  guru,  merupakan  hal yang  penting  untuk  mempelajari  keyakinan  epistemologis  dan  konsep belajar mengajar mahasiswa pendidikan. Seperti disampaikan oleh Lee dkk.  (2013)  serta  Cephe  &  Yalcin  (2015)  bahwa  keyakinan epistemologis  yang  dianut  seorang  guru  memberi  pengaruh  terhadap konsep belajar mengajar yang nantinya tercermin di dalam kelas. Oleh karena itu, peneliti merasa perlu untuk mengkaji keyakinan calon  guru dan  kaitannya  dengan  konsep  belajar  mengajar  di  kelas  untuk mengembangkan  program  pendidikan  guru,  khususnya  Pendidikan Guru Anak Usia Dini.
Secara umum, keyakinan epistemologis  ( epistemologiscal  belief ) dapat diartikan  sebagai  keyakinan  seseorang  terhadap  pengetahuan  dan mengetahui  (Schommer  di  dalam  Ketabi  dkk.,  2014;  Chan,  2002).  Di
dalam  terjemahan  Bahasa  Indonesia,  istilah epistemological  belief diartikan  sebagai  kepercayaan  epistemologis  (Ghufron,  2009;  Ghufron &  Alsa,  2013;  Wulandari  &  Leonardi,  2015)  dan  keyakinan epistemologis (Lestari dkk., 2015). Purnomo dkk. (2016) mendefiniskan  keyakinan  ( belief )  itu  sendiri  dari  dua  sudut  pandang yang  berbeda,  afektif  dan  kognitif.  Jika  keyakinan  diartikan  dari  sudut pandang  kognitif,  maka  yang  menjadi  penekanan  dalam  studi  adalah hubungan  keyakinan  dengan  pengetahuan.  Di  sisi  lain,  dari  sudut pandang  afektif,  keyakinan  akan  dikaji  dari  reaksi  atau  sikap  individu terhadap  situasi  tertentu.  Lebih  lanjut  lagi,  Cephe  &  Yalcin  (2015) berpendapat bahwa proses pembentukan keyakinan individu memerlukan waktu dan ketika keyakinan tersebut sudah terbentuk maka keyakinan tersebut akan memberikan pengaruh yang cukup besar untuk mengarahkan seseorang dalam bertingkah laku atau bertindak.
Banyak  peneliti  berpendapat bahwa  keyakinan  epistemologis memengaruhi  konsep  mengajar  calon  guru  ( pre-service) ,  dimana konsep mengajar itu sendiri secara umum dapat dikategorikan ke dalam konsep  mengajar  tradisional  dan  konsep  mengajar  konstruktivisme (Yilmaz & Sahin, 2011; Cephe & Yalcin, 2015; Cheng dkk., 2009; Lee dkk.,  2013).  Yilmaz  dan  Sahin  (2011)  mempelajari  keyakinan  calon guru  terhadap  pembelajaran  dan  inteligensi,  serta  keyakinan  tentang sifat sesuatu yang dinyatakan sebagai kenyataan atau realita. Penelitian tersebut menemukan bahwa hanya sebagian kecil calon guru yang yakin bahwa hanya ada satu fakta yang benar, bahwa calon guru lebih sering yakin bahwa inteligensi bisa beragam, bahwa pembelajaran bergantung pada proses belajar bukan pada keahlian, dan jika tersedia kondisi yang tepat, setiap individu dapat mempelajari apa saja. Hal ini menunjukkan bahwa calon guru lebih cenderung terhadap pandangan konstruktivisme daripada  pandangan  tradisional,  dan  hal  tersebut  berkorelasi  positif dengan keyakinan epistemologis mereka.
Seperti yang dikutip Yilmaz & Sahin (2011), konsep tentang keyakinan epistemologis  pertama  sekali  dikemukakan  oleh  Perry  di  tahun  1968 dan  dikemukakan  kembali  oleh  Schommer  di  tahun  1998  dengan menyatakan  bahwa  konsep  keyakinan  epistemologis  terdiri  atas  lima dimensi, yaitu: kepastian pengetahuan ( certainty of knowledge ) – mulai dari  absolut  sampai  sementara,  struktur  pengetahuan  ( structure  of knowledge ) – sederhana sampai kompleks, sumber pengetahuan ( source of  knowledge )  –  berasal  dari  ahli  atau  melalui  proses  berpikir,  kontrol pengetahuan  ( control  of  knowledge )  –  kemampuan  belajar  merupakan bawaan  lahir  atau  kemampuan  belajar  dapat  berubah,  dan  kecepatan pemerolehan  pengetahuan  ( speed  of knowledge  acquisition ) –
pengetahuan didapat dengan cepat atau tidak semua pengetahuan dapat secara bertahap diperoleh.
Berbeda  dengan  skala  yang  dikembangkan  Schommer,  Chan  &  Elliot (2004) mengembangkan skala keyakinan epistemologis yang terdiri atas empat dimensi saja, yaitu: innate/ fixed ability , learning effort/ process, authority/  expert  knowledge,  certainty  knowledge .  Pada  skala  tersebut, Chan  &  Elliot  menggabungkan  struktur  dan  kecepatan  pemerolehan pengetahuan  ke  dalam  satu  skala  yang  baru,  yaitu learning  effort/ process (usaha belajar/ proses). Sementara itu, ketiga dimensi lain pada skala  keyakinan  epistemologis  yang  dikembangkan  Chan  &  Elliot memiliki kesamaan sifat dengan skala  yang dikembangkan Schommer. Seperti  yang  dikutip  Lee  dkk.  (2013)  skala innate/  fixed  ability mengukur  keyakinan  guru  memandang  apakah  kemampuan  seseorang merupakan  bawaan  lahir  ( innate )  dan  tidak  dapat  berubah  ( fixed/ changeable ). Authority/  expert  knowledge mengukur  keyakinan  guru dalam  memandang  apakah  pengetahuan dipindahkan  oleh  seserang yang memiliki otoritas yang lebih tinggi dan ahli atau diperoleh melalui proses justifikasi dan penalaran pada setiap individu. Dan yang terakhir, certainty knowledge mengukur  keyakinan  guru  dalam  memandang apakah  pengetahuan  merupakan sesuatu  yang  pasti,  permanen,  dan tidak dapat berubah atau merupakan sesuatu yang dapat berubah.
Keyakinan  epistemologis  merupakan  salah  satu  faktor  yang memengaruhi konsep belajar mengajar yang dimiliki oleh seorang guru atau  calon  guru.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  guru SMP  di  beberapa  wilayah  di  Tiongkok,  Lee  dkk.  (2013)  menemukan bahwa innate/ fixed ability dan certainty knowledge berkorelasi negatif dengan  konsep  belajar  mengajar  konstruktivisme  tetapi  memiliki hubungan  korelasi  positif  dengan  konsep  belajar  mengajar  tradisional. Sebaliknya,  keyakinan  bahwa  guru  atau  ahli  dapat  dikritisi  secara signifikan  memiliki  hubungan  korelasi  positif  dengan  konsep konstruktivisme,  dan  berkorelasi  negatif  dengan  konsep  tradisional. Selain  itu,  usaha  belajar  ( learning  effort/process )  secara  signifikan memiliki  hubungan  korelasi  positif  dengan  konsep  belajar  mengajar konstruktivisme.
Hasil  penelitian  yang  serupa  juga  ditemukan  Ketabi  dkk.  (2014). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ketabi  dkk.  (2014) terhadap calon  guru  Bahasa  Inggris di  Iran, ditemukan bahwa terdapat korelasi  positif  antara  konsep  belajar  mengajar  tradisional  dengan keyakinan  epistemologis  yang  memercayai  bahwa  kemampuan merupakan bawaan lahir dan tidak dapat berubah ( innate/ fixed ability ) dan  pengetahuan  bersifat  absolut  ( certainty  knowledge ).  Sebaliknya, ditemukan juga bahwa terdapat hubungan korelasi negatif antara konsep belajar mengajar konstruktivisme dengan keyakinan innate/ fixed ability dan certainty  knowledge .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  calon  guru
Bahasa  Inggris  di  Iran  cenderung  meyakini  bahwa  pengetahuan mengenai  bahasa  asing  merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat  berubah sehingga pengetahuan hanya bisa dilakukan melalui transfer ilmu.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif dengan  memaparkan  keyakinan  epistemologis  dan  konsep  belajar mengajar  mahasiswa  pendidikan  guru  anak  usia  dini.  Selain  itu, penelitian  merupakan  studi  korelasi  yang  mengkaji  hubungan epistemologis dan konsep belajar mengajar mahasiswa pendidikan guru anak  usia  dini  pada  mahasiswa  pendidikan  program  studi  Pendidikan Guru  Anak  Usia  Dini  Universitas  Negeri  Medan.  Sebanyak  154 mahasiswa  program  studi  PG  PAUD  yang  terdiri  atas  mahasiswa semester  2,  4  dan  6  dipilih  melalui  accidental  sampling  technique menjadi sampel dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kuesioner  yaitu  Epistemologiscal Belief  Questionnaire  (EBQ)  yang  diadopsi  dari  Chan  &  Elliot  (2004) dan  Teaching  Learning  Concept  Questionnaire  (Chan  &  Elliot,  2004). EBQ digunakan untuk mengukur keyakinan epistemologiss mahasiswa jurusan pendidikan. EBQ terdiri atas 30 pernyataan positif yang terbagi ke  dalam  4  kategori,  yaitu, innate/  fixed  ability (13  pernyataan), learning  effort/  process (6 pernyataan), authority/  expert  knowledge (6 pernyataan), dan certainty knowledge (5 pernyataan).
Sementara itu, Teaching and Learning Concept Questionnaire (TLCQ) yang  dikembangkan  oleh  Chan  dan  Elliot  (2004)  digunakan  untuk mengukur  konsep  belajar  dan  mengajar  yang  dimiliki  mahasiswa jurusan  pendidikan.  TLCQ  terdiri  atas  30  pernyataan  yang  terbagi  ke dalam dua kelompok besar yang akan mengukur dua konsep belajar dan mengajar yang berbeda. Kelompok yang pertama adalah konsep belajar mengajar  tradisional,  dimana  konsep  pengajaran  yang  dimiliki merupakan transfer ilmu dan memandang pembelajaran sebagai proses penyerapan ilmu. Kategori yang kedua adalah konsep konstruktivisme, dimana  yang  menjadi  penekanan  pada  proses  pengajaran  dan pembelajaran  bukan  hanya  memindahkan  pengetahuan  tetapi  pada memfasilitasi proses pembelajaran itu sendiri. Seluruh pernyataan pada dua  kuesioner  tersebut  diukur  dengan  menggunakan  Skala  Likert dengan rentang 1 (sangat tidak setuju) sampai 5 (sangat setuju).
Analisis deskriptif dengan menggunakan SPSS digunakan dalam untuk melihat  keyakinan  epistemologis  dan  konsep  belajar  mengajar mahasiswa.  Selanjutnya  analisis  bivariate  dilakukan  untuk  melihat
korelasi  antara  keyakinan  epistemologis  dan  konsep  belajar  mengajar mahasiswa calon guru pada penelitian ini.

## 4. Hasil dan Diskusi
Untuk menarik kesimpulan dari hasil penelitian, dilakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  t.  Sebelum  melakukan  uji  t  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap hasil penelitian.
Tabel  4.1  Distribusi  Responden  Berdasarkan  Usia,  Jenis  Kelamin, Semester, dan Pengalaman Mengajar
Frekuensi Persentase Usia 17 tahun 1 0.6 % 18 tahun 46 29.9 % 19 tahun 63 40.9 % 20 tahun 27 17.5 % 21 tahun 16 10.4 % 22 tahun 1 0.6 % Jenis kelamin Pria 5 3.2 % Wanita 149 96.8 % Semester 2 86 55.8 % 4 50 32.5 % 6 18 11.7 % Pengalaman Mengajar Pernah mengajar 110 71.4 % Belum pernah mengajar 44 28.6 %
Table 4.1 menggambarkan distribusi responden berdasarkan usia, jenis kelamin,  semester  dan  pengalaman  mengajar.  Berdasarkan  data  pada tabel,  diketahui  bahwa  sebanyak  63  orang  (40.9%)  responden  berusia 19  tahun,  149  orang  (96.8%)  responden  berjenis  kelamin  wanita,  86 orang  (55.8%)  merupakan  mahasiswa  semester  2,  dan  110  orang (71.4%) melaporkan memiliki pengalaman mengajar.
Tabel 4.2 Distribusi Nilai Rata-Rata Dimensi Keyakinan Epistemologi Dimensi N M SD Innate/ fixed ability 154 2.61 .48
Learning Effort 154 4.27 .25 Authority/ Expert  154 3.16 .42 Knowledge Certainty 154 4.11 .49 Valid N (listwise) 154
Tabel  4.2  menunjukkan  nilai  rata-rata  keyakinan  epistemologis responden  berdasarkan  4  dimensi,  yaitu  kemampuan  turunan,  usaha belajar,  pengetahuan  pakar,  dan  kebenaran.  Berdasarkan  data  pada Tabel  4.2, dapat  dilihat bahwa responden memiliki nilai  rata-rata  yang cenderung tinggi untuk dimensi usaha belajar ( learning effort ) M= 4.27 dan  kepastian  ( certainty )  M=4.11.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa keyakinan  epistemologi  responden  terkait  usaha  belajar  dan  kepastian ilmu  pengetahuan  cenderung  kuat.  Data  pada  Tabel  4.2  juga menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keyakinan  epistemologi  responden pada  dimensi  pengetahuan  pakar  ( authority/ expert  knowledge )  masih dapat dikategorikan kuat, M= 3.16, dimana nilai rata-rata pada dimensi ini berada di atas nilai tengah skala pengukur. Sementara itu, data pada Tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keyakinan  epistemology responden terkait kemampuan turunan ( innate/ fixed ability ) merupakan nilai  rata-rata  yang  paling  rendah  dibandingkan  ketiga  dimensi keyakinan  epistemologi  lainnya,  M=2.61.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  keyakinan  epistemologi  responden  yang  menyatakan  bahwa kemampuan seseorang diturunkan sejak lahir cenderung lemah.
Hasil  kalkulasi  rata-rata  yang  didapat  pada  penelitian  ini,  dimana  nilai rata-rata  yang  paling  tinggi  adalah  keyakinan  epistemologi  dalam  hal usaha  belajar  (M=4.27)  sejalan  dengan  hasil  yang  didapat  pada penelitian  Chai  (2008).  Pada  penelitian  yang  dilakukan  Chai  (2008) terhadap  877  mahasiswa  calon  guru  di  Singapura,  dimana  didapatkan bahwa responden memiliki keyakinan yang kuat terhadap usaha belajar ( learning  effort )  dengan  M=  3.74.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  calon  guru  berkeyakinan  bahwa  hasil  belajar  berbanding lurus dengan usaha belajar seseorang. Dengan kata lain, semakin besar usaha  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar,  maka  semakin  besar  hasil belajar yang diperoleh.
Tabel 4.3 Distribusi Skor Konsep Belajar Mengajar Responden
Konsep N M SD
Konstruktivisme 154 4.3 7 .39 Tradisional 154 3.1 9 .56 Valid N (listwise) 154
Tabel  4.3  menampilkan  hasil  kalkulasi  statistika  deskriptif  konsep belajar  mengajar  responden.  Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  Tabel 4.3,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  konsep  belajar  konsturktivisme (M= 3.37) lebih tinggi daripada konsep tradisional (M= 3.19). Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Sing & Khine (2008) yang menemukan bahwa  nilai  rata-rata  konsep  belajar  mengajar  konstruktivisme mahasiswa  calon  guru  di  Singapura  lebih  tinggi  dibandingkan  konsep tradisional,  dengan  M=  4.11  dan  M=  2.62  untuk  konsep konstruktuvisme dan tradisional secara berturut-turut.
Tabel 4.4 Korelasi antara Keyakinan Epistemologis dan Konsep Belajar Mengajar
Tradisional  Konstruktivisme Kemampuan Turunan ( Innate/ .385** -.009 fixed ability ) Usaha Belajar ( Learning 0.92 .427**
Effort ) Pengetahuan Pakar ( authority/ .226** .155
expert knowledge ) Kepastian ( certainty ) .234** -.363** *korelasi pada level signifikansi 0.05
**korelasi pada level signifikansi 0.01
Tabel  4.4  menggambarkan  korelasi  antara  keyakinan  epistemologis  dan konsep  belajar  mengajar  responden.  Pada  Tabel  4.4,  dapat  dilihat  bahwa terdapat  korelasi  yang  positif  antara  konsep  belajar  mengajar  tradisional mahasiswa pendidikan guru anak usia dini dengan Kemampuan Turunan (r =
.385,  p<0.01),  Pengetahuan  Pakar  (r=  .226,  p<0.01)  dan  Kepastian  (r=  .234, p<0.01).  Hasil  penelitian  ini  sedikit  berbeda  dengan  hasil  penelitian  Ketabi dkk.  (2011)  yang  menemukan  bahwa  konsep  tradisional  berkorelasi  positif dengan  Kemampuan  Turunan  ( innate ability ),  dan  Kepastian  Pengetahuan ( certainty ) dengan nilai r masing-masing secara berurutan 0.36 dan 0.22 pada level signifikansi 0.01. Sementara itu, hasil analisis juga menunjukkan bahwa terdapat  korelasi  yang  positif  antara  konsep  konstruktivisme  dengan  Usaha Belajar (r = .427, p<0.01) dan hubungan yang negatif dengan Kepastian (r = - .363, p<0.01). Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Ketabi dkk. (2011) yang  menemukan  bahwa  konsep  konstruktivisme  memiliki  hubungan  yang positif dengan usaha belajar ( learning effort ) tetapi memiliki hubungan yang negatif  dengan  kecakapan  turunan  ( innate/  fixed  ability )  dan  kepastian pengetahuan ( certainty ).
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan,  diketahui  bahwa  mahasiswa  program studi  pendidikan  guru  anak  usia  dini  di  Unimed  memiliki  keyakinan  yang cukup kuat pada pemahaman yang menyatakan bahwa kemampuan seseorang sudah  ditentukan  sejak  lahir  dan  tidak  dapat  berubah  ( Innate/  fixed  ability ) dimana nilai rata-rata berada di bawah nilai tengah, yaitu M=2.61. Sementara itu,  mahasiswa  calon  guru  anak  usia  dini  pada  penelitian  ini  memiliki keyakinan yang sangat kuat pada Usaha Belajar ( Learning Effort ) dengan M= 4.27 dan Kepastian  ( Certainty ) dengan M= 4.11. Keyakinan  yang kuat  pada Usaha  Belajar  ini  mengindikasikan  bahwa  responden  berkeyakinan  sangat kuat  bahwa  usaha  belajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Akan  tetapi,  mahasiswa  calon  guru  berkeyakinan  bahwa  ilmu pengetahuan bersifat pasti atau cenderung tidak berubah.
Dari keempat dimensi epistemologis yang ada, keyakinan bahwa pengetahuan diperoleh  melalui  usaha  belajar  dan  proses  belajar  merupakan  dimensi epistemologis  yang  paling  diyakini  oleh  mahasiswa  calon  guru  pada penelitian  ini.  Akan  tetapi,  mahasiswa  calon  guru  cenderung  berkeyakinan kuat  bahwa  ilmu  pengetahuan  bersifat  pasti  dan  tidak  berubah.  Terdapat sedikit perbedaan jika dibandingkan dengan hasil yang ditemukan oleh Chan &  Elliot  (2004).  Chan  &  Elliot  (2004)  menemukan  bahwa  mahasiswa pendidikan guru di Hong Kong cenderung berkeyakinan bahwa usaha belajar merupakan  faktor  penting  pada  pemeroleh  ilmu  pengetahuan  dan  cenderung berkeyakinan bahwa ilmu pengetahuan dapat berubah.
Keyakinan  mahasiswa  calon  guru  pada  penelitian  ini,  khususnya,  yang berkeyakinan bahwa ilmu pengetahuan bersifat pasti dan tidak berubah, dapat mengindikasikan  bahwa  keyakinan  mahasiswa  terhadap  kepastian  ilmu pengetahuan  ( certainty )  cenderung  naïf.  Akan  tetapi  penelitian  ini  belum mampu memprediksi faktor ataupun alasan yang melatarbelakangi keyakinan ini dimiliki oleh calon guru. Hal yang mungkin dapat menjelaskan ini adalah pengalaman belajar sebelumnya dimana ilmu  pengetahuan diperoleh melalui
transmisi  atau  transfer  dari  guru  langsung  ke  anak  didik.  Namun,  asumsi tersebut masih perlu untuk dikaji lebih dalam pada penelitian selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  didapat  bahwa  mahasiswa  calon guru  memiliki  keyakinan  epistemologis  yang  kompleks.  Ekinci  (2017)  juga menemukan  yang  sama  terhadap  keyakinan  epistemologis  guru  pada penelitiannya.  Ekinci  (2017)  menemukan  bahwa  keyakinan  epistemologis guru sekolah menengah di Turki, memiliki keyakinan epistemologis sebagian komplek,  dimana  guru  memiliki  keyakinan  yang  kuat  pemerolehan pengetahuan bergantung pada usaha belajar  ( learning  effort )  yang dilakukan oleh  seseorang  tetapi  dilain  pihak  memiliki  keyakinan  yang  cukup  kuat bahwa pengetahuan tidak atau sulit untuk berubah.
Terkait  konsep  belajar  mengajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru anak  usia  dini,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  responden  cenderung memiliki  konsep  konstruktivisme  (M=4.37).  Hasil  penemuan  ini  sejalan dengan Yilmaz & Sahin (2011) yang dilakukan terhadap calon guru di Turki. Yilmaz  &  Sahin  (2011)  menemukan  bahwa  calon  guru  di  Turki  memiliki dengan  konsep  mengajar  tradisional.  Kecenderungan  mahasiswa  calon  guru anak  usia  dini  pada  penelitian  ini,  mungkin  didasari  oleh  pergeseran paradigma  belajar  mengajar  dari  tradisional  menjadi  pembelajaran  aktif. Pemahaman  terkait  pembelajaran  aktif  melalui  pemberian  stimulus  yang sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia  dini  yang  ditanamkan  pada mahasiswa  calon  guru  juga  dapat  dijadikan  sebagai  alasan  yang kecenderungan  konsep  konstruktivisme  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon guru  pada  penelitian  ini.  Selain  itu,  penekanan  penggunaan  metode  belajar melalui permainan pada anak usia dini juga mampu melatarbelakangi konsep konstruktivisme  mahasiswa  calon  guru  pada  penelitian  ini.  Akan  tetapi, penelitian  lebih  lanjut  masih  perlu  dilakukan  untuk  menentukan  faktor  apa saja  yang  menyebabkan  kecenderungan  konsep  konstruktivisme  pada mahasiswa calon guru pendidikan anak usia dini.
Pada  penelitian  ini,  juga  ditemukan  bahwa  walaupun  mahasiswa  calon  guru lebih  condong  pada  konsep  konstruktivisme,  ditemukan  juga  kecenderungan terhadap  konsep  tradisional  dalam  hal  belajar  mengajar.  Menurut  Ekinci (2017),  kontradiksi  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  pengalaman  belajar mengajar  dimasa  lampau.  Ditambahkan  bahwa  pengalaman  belajar  dengan menggunakan  konsep  tradisional  menjadi  kebiasaan  yang  sulit  untuk dihilangkan dalam jangka waktu yang singkat. Ada beberapa hal dari konsep tradisional  yang  mungkin  dinilai  lebih  efektif  diaplikasikan  pada  konteks- konteks  belajar  tertentu  dibandingkan  dengan  konsep  konstruktivisme. Namun  demikian,  kecenderungan  yang  lebih  besar  pada  konsep konstruktivisme  ini  menunjukkan  perubahan  paradigma  yang  mulai  terjadi pada mahasiswa calon guru di Indonesia.
Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  bahwa  keyakinan  epistemologis Kemampuan  Turunan,  Pengetahuan  Pakar,  dan  Kepastian  berkorelasi  positif dengan konsep belajar  mengajar tradisional.  Hal  ini mengindikasikan bahwa mahasiswa  calon  guru  yang  berkeyakinan  bahwa  kemampuan  belajar seseorang  sudah  diturunkan  sejak  lahir  dan  tidak  dapat  berubah  lagi  juga cenderung memiliki konsep belajar mengajar tradisional. Begitu juga dengan mahasiswa yang memiliki keyakinan kuat bahwa informasi atau pengetahuan yang dinyatakan para pakar atau orang yang dianggap kompeten (misal guru) tidak perlu dipertanyakan lagi kebenarannya juga cenderung memiliki konsep tradisional.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  konsep  belajar mengajar tradisional juga cenderung dimiliki oleh mahasiswa  yang memiliki keyakinan kuat bahwa ilmu pengetahuan tidak mungkin berubah.
Dari  hasil  penemuan  ini,  dapat  diperhatikan  bahwa  guru  masih  memiliki peran yang sangat penting dalam dunia pendidikan di Indonesia. Dengan kata lain,  guru  masih  dianggap  sebagai  sumber  pengetahuan  terpercaya  bagi pelajar  di  Indonesia.  Zuhdi  (2015)  menyatakan,  hingga  saat  ini,  salah  satu karakteristik  yang  paling  menonjol  dari  kegiatan  belajar  mengajar  di Indonesia  adalah  metode  pengajaran  satu  arah.  Ceramah  masih  menjadi metode  pengajaran  yang  paling  populer  dimana  siswa  memiliki  sedikit kesempatan untuk mengungkapkan ide dan membangun pemahaman mereka sendiri. Selain ini, Zuhdi (2015) juga menambahkan bahwa cara belajar yang masih  sering  digunakan  di  Indonesia  adalah  metode  belajar  menghapal dimana siswa diminta untuk menghapalkan materi atau teks tertentu.
Sementara  itu,  Usaha  Belajar  ( Learning  Effort )  yang  berkorelasi  positif dengan  konsep  konstruktivisme  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Ghufron  (2009).  Ghufron  (2009)  berpendapat  bahwa  perilaku  siswa  dalam belajar  cenderung  ditentukan  oleh  kepercayaan  yang  dimilikinya  terhadap pemerolehan pengetahuan. Siswa  yang berkeyakinan bahwa kecerdasan  atau kemampuan memahami pelajaran ditentukan oleh banyak dan lamanya usaha belajar  yang  dilakukan  cenderung  akan  mengubah  dan  memperbaiki  cara belajar  untuk  meningkatkan  kecerdasan.  Di  sisi  lain,  keyakinan  yang menyatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan  bersifat  tetap  atau  tidak  berubah memiliki hubungan korelasi negatif dengan konsep konstruktivisme.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian  yang dilakukan maka dapat  disimpulkan bahwa mahasiswa  jurusan  pendidikan  guru  anak  usia  di  Universitas  Negeri  Medan memiliki kecenderungan keyakinan yang kuat bahwa kecakapan pemerolehan pengetahuan  tidak  berubah  ( innate/  fix  ability ),  usaha  belajar  diperlukan dalam pemerolehan belajar ( learning effort ), serta ilmu  pengetahuan bersifat pasti  ( certainty ).  Dalam  hal  konsep  belajar  mengajar,  ditemukan  bahwa
mahasiswa  memiliki  kecenderungan  yang  lebih  besar  pada  konsep konstruktivisme walaupun konsep tradisional masih cukup besar.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  keyakinan  epistemologis khususnya  kecapakan  pemerolehan  pengetahuan  tidak  berubah  ( innate/  fix ability ), pengetahuan berasal dari pakar ( authority knowledge ), dan kepastian ilmu  pengetahuan  tidak  berubah  ( certainty )  memiliki  hubungan  yang  positif dengan  konsep  tradisional.  Sementara  itu,  hubungan  yang  positif  ditemukan antara  konsep  konstuktivisme  dengan  usaha  belajar  ( learning  effort )  dan kepastian ilmu pengetahuan ( certainty ).

## 6. Daftar Pustaka
Cephe,  P.  T.,  &  Yalcin,  C.  G.  (2015). Belief  about  Foreign  Language Learning:  The  Effects  of Teacher  Beliefs  on  Learner  Beliefs. Anthropologist , 19(1), 167-173.
Chai, C. S. (2008). Teachers' Epistemic Beliefs and Their Pedagogical Beliefs:
A Qualitative Case Study Among Singaporean Teachers in the Context of  ICT-Supported  Reforms.  The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technolgy , 9(4), 128-139.
Chan, K.W. & Elliott, R.G. (2002). Exploratory Study of Hong Kong Teacher
Education Students’  Epistemological  Beliefs:  Cultural  Perspectives and Implications on Beliefs
Research. Contemporary Educational Psychology , 27, 392-414. http://dx.doi.org/10.1006/ceps.2001.1102
Chan, K.W.  &  Elliot,  R.G.  (2004). Relational  Analysis  of  Personal Epistemology  and Conceptions  about  Teaching  and  Learning . Teaching and Teacher Education , 20, 817-831. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2004.09.002
Cheng, M.H., Chan, K.W., Tang, S.Y.F., & Cheng, A.Y.N. (2009). Pre-Service Teacher Education  Students’  Epistemological  Beliefs  and  Their Conceptions of Teaching.
Teaching and Teacher Education , 25, 319-327. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2008.09.018
Seefeldt, Carol dan Barbara A. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini Menyiapkan Anak  Usia  Tiga,  Empat,  dan  Lima  Tahun  Masuk  Sekolah .  Jakarta: Indeks.
Sudono,  Anggani  2010. Sumber  Belajar  Dan  Alat  Permainan  Untuk Pendidikan  Anak Usia Din i. Jakarta: Grasindo
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.