p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

## Salmi
Guru SMA Negeri 13 Palembang Surel:salmi@gmail.com
Abstract:  Increasing  Economic  Learning  Outcomes  Through  Problem  Based Learning Learning Models. This study aims to determine the process of economic learning in SMA Negeri 13 with Problem Based Learning (PBL) learning models, it can  increase  the  activeness  of  students  so  that  they  can  improve  the  learning outcomes of economics for students of class X.IPS.2 Palembang State High School 13. The research used was Classroom Action Research (CAR) or Classroom Action Research  (CAR).  In  this  study  there  are  several  cycles.  Each  cycle  consists  of  4 stages of interrelated and continuous activities, namely: planning, acting, observing and reflecting. The subjects referred to actions in this study were students of class X IPS. 2 Palembang 13 State Senior High Schools totaling 40 students. Data collection techniques  use  tests  and  observations.  The  results  of  this  study  indicate  that  by applying the Problem Based Learning (PBL) learning model the learning outcomes of students can be seen from the results before the action is taken and after the action is taken, namely; cycle I (65%), and cycle II (92.50%). Means there is an increase in student  learning  outcomes  and  learning  process  activities  of  students  after  class action research.
Keywords: Economy, Problem Based Learning
Abstrak: Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Model
Pembelajaran Problem  Based  Learning . Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  13  Palembang  dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), dapat meningkatkan keaktifan peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi pada peserta didik kelas  X.IPS.2  SMA  Negeri  13  Palembang.  Penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR).  Dalam penelitian  ini  terdapat  beberapa  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap  kegiatan yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan  yaitu:  perencanaan  tindakan (planning) , pelaksanaan  tindakan (acting) ,  pengamatan (observing) dan  refleksi (reflecting) .
Subjek yang dimaksud tindakan dalams  penelitian ini adalah peserta didik kelas  X IPS.2    SMA  Negeri  13  Palembang  yang  berjumlah  40  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dapat  dilihat  dari  hasil  sebelum dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan yaitu; siklus I (65%), dan siklus II  (92.50%).    Berarti  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  aktivitas proses pembelajaran para peserta didik setelah dilakukan penelitian tindakan kelas.
Kata Kunci : Ekonomi, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Tujuan Pendidikan Nasional sebagaimana  yang  dirumuskan  dalam undang-Undang sistem pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 bab I ayat 1 mengatakan  Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan , pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
masyarakat bangsa dan Negara.
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
Berbagai  usaha  telah  dilakukan pemerintah  untuk  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia,  antara  lain dengan pelatihan dan peningkatan kompetensi  guru,  perbaikan  kurikulum, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran, perbaikan saran dan prasarana pendidikan. Akan tetapi indikator keberhasilan peningkatan mutu pendidikan masih belum cukup menggembirakan,  bahkan  masih  ada yang memprihatinkan Pembelajaran  Ekonomi  merupakan perilaku  orang  dan  masyarakat  dalam memilih  cara  menggunakan  sumber daya yang langka dan memiliki beberapa  alternatif  penggunaan,  dalam rangka memproduksi berbagai komoditas, untuk kemudian menyalurkannya,  baik  saat  ini  maupun di masa depan kepada berbagai individu dan  kelompok  yang  ada  dalam  suatu masyarakat.  Pelajaran  Ekonomi  adalah bagian  dari  mata  pelajaran  di  sekolah yang  mempelajari  perilaku  individu  dan masyarakat  dalam  usaha  memenuhi kebutuhan  hidupnya  yang  tak  terbatas dengan  alat  pemuas  kebutuhan  yang terbatas jumlahnya.
Oleh karena itu dalam
pembelajaran  ekonomi  perlu  diberikan pengarahan, mereka harus terbiasa untuk mendengar  ataupun  menerapkan  serta mencatat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan ilmu  ekonomi,  salah  satu  keberhasilan pembelajaran  adalah  jika  peserta  didik yang diajar merasa senang dan memerlukan  materi  ajar.  Selain  itu  juga dengan  diterapkannya  pemberian  tugas dengan  bentuk  portofolio  akan  dapat memberikan  deskripsi  baru  mengenai pembelajaran  ekonomi,  dan  hal  tersebut juga  sebagai  penunjang  agar  peserta didik  tidak  merasa  kebosanan  dalam mengikuti pembelajaran portofolio.
Berkaitan dengan hal tersebut, guru sebagai ujung tombak dalam pencapaian misi  pendidikan  dituntut  untuk  lebih professional,  inovatif  dan  prespektif dalam melaksanakan tugas pembelajarannya. Guru hendaknya mampu  mengatasi  masalah  belajar peserta  didik  secara  terus  menerus melalui  pendekatan,  metode  dan  teknik atau strategi pembelajaran yang menarik sehingga mampu mengembangkan potensi  peserta  didik  secara  optimal. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  adalah  konstruktivitas  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).
Berdasarkan  hasil  analisis  ulangan harian  tanggal  5  Agustus  2016  mata pelajaran  Ekonomi  pada  materi  konsep ilmu  ekonomi  kelas  X  IPS.2  SMA
Negeri 13 Palembang dengan menggunakan model pembelajaran yang kurang  tepat  sehingga  nilai  rata-rata hasil belajar peserta didik pada pelajaran ekonomi  masih  rendah  hanya  56,63. Dari  40  peserta  didik  yang  mencapai standar KKM 40% atau 16 peserta didik mendapatkan  nilai  ≥  70  sedangkan sisanya  60%  peserta  didik  mendapatkan nilai    <  70.  Itu  artinya  lebih  dari setengah  jumlah  peserta  didik  belum mencapai  KKM.  Sedangkan  untuk mencapai  standart  KKM  peserta  didik harus  mendapatkan  nilai  ≥  70.  Secara klasikal  peserta  didik  dikatakan  tuntas belajar  apabila  85%  dari  jumlah  peserta didik memperoleh nilai ≥ 70, sebaliknya peserta  didik  dikatakan  belum  tuntas belajar  apabila  memperoleh  nilai  <  70. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, penulis mencoba mengaplikasikan
model  pembelajaran  yang  telah  ada yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL).
Salmi, Meningkatkan Hasil Belajar ...
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu  model  pembelajaran    yang  dapat meningkatkan keterampilan peserta didik yang sangat dibutuhkan pada pada era  globalisasi  saat  ini. Problem  Based Learning (PBL)  dikembangkan  untuk pertama kali oleh Prof. Howard Barrows sekitar tahun 1970-an dalam pembelajaran  ilmu  medis  di  McMaster University  Canada  (Amir,  2009:84).
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah pengembangan  kurikulum  dan  proses pembelajaran.  Dalam  kurikulumnya,
dirancang masalah-masalah yang menuntut  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan  yang  penting,  membuat mereka  mahir  dalam  memecahkan masalah,  dan  memiliki  strategi  belajar sendiri  serta  kecakapan  berpartisipasi dalam  tim.  Proses  pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau tantangan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari (Amir, 2009).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah;  apakah model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar ekonomi pada peserta didik kelas  X  IPS.2    SMA  Negeri  13 Palembang?.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi  pada  peserta  didik  kelas X.IPS.2  SMA Negeri 13 Palembang.
Secara  teoritis  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  teori-teori  baru  tentang peningkatan  hasil  belajar  ekonomi menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X
IPS.2  SMA Negeri 13 Palembang. “Belajar  merupakan  komponen paling vital dalam setiap usaha penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan,  sehingga  tanpa  proses belajar  sesungguhnya  tidak  pernah  ada pendidikan” (Sagala, 2010:13). Menurut Hamalik (2008:28), belajar adalah suatu proses  perubahan  tingkah  laku  melalui interaksi antara individu dan lingkungan. Proses  dalam  hal  ini,  merupakan  urutan kegiatan yang berkesinambungan,
bertahap,  bergilir,  dan  terpadu  yang secara keseluruhan mewarnai dan memberikan karakteristik terhadap belajar itu. Belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku yang kompleks, sebagai tindakan belajar yang dialami oleh siswa sendiri.  Dimyati  dan  Mujiono  (dalam Sagala,  2010:13)  mengemukakan  siswa adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak terjadinya  proses  belajar.  Menurut Gagne  (dalam  Sagala,  2010:17)  belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas  baru.  Belajar  terjadi  apabila ada  hasil  yang  diperlihatkan,  anak-anak maupun  orang  dewasa  dapat  mengingat kembali kata-kata yang pernah didengar atau dipelajari.
Pembelajaran  merupakan  proses
komunikasi dua arah, mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan oleh  peserta  didik  atau  murid.  Sering dikatakan mengajar adalah mengorganisasikan aktivitas siswa dalam arti luas. Pembelajaran
mengandung  arti  setiap  kegiatan  yang dirancang  untuk  membantu  seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru (Sagala 2010:61).
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 72-82
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
Belajar dalam pengertian luas dapat diartikan  sebagai  kegiatan  psikofisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan meteri ilmu pengetahuan  yang  merupakan  sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya (Sardiman, 2011: 22). Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian  yang  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.(Sudjana, 2010:3)
Hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan/atau pengukuran  hasil  belajar.  Berdasarkan pengertian  evaluasi  hasil  belajar  kita dapat  menengarai  tujuan  utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau angka atau simbol.(Dimyati dan Mudjiono, 2009:200) Hasil belajar mempunyai hubungan yang  erat  dengan  belajar  itu  sendiri. Untuk mengetahui sampai mana perubahan  yang  terjadi  pada  diri  sendiri baik  itu  perubahan  tingkah  laku  dan kecakapan  dapat  dilihat  dari  hasil belajarnya. Secara umum untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dapat diklasifikasikan kedalam tiga ranah hasil belajar, ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah  psikomotorik.    Jadi  hasil  belajar dapat  dikatakan  sebagai  pengetahuan yang  dikuasai  oleh  siswa  sebagai  hasil dari kemampuan penyerapan pengetahuan dalam proses belajar mengajar baik secara perorangan
maupun secara kelompok yang diintegrasikan kedalam pelajaran.
”Model  dapat  diartikan  sebagai kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melakukan kegiatan”  (Sagala,  2010:175).  ”Model pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar dan pembelajaran untuk mencapai
tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perencanaan pengajaran  bagi  para  guru  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran”(Sagala, 2010:176). Problem  Based  Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran    yang  dapat  menolong peserta didik untuk meningkatkan keterampilan  yang  dibutuhkan  pada pada  era  globalisasi  saat  ini. Problem Based  Learning (PBL)  dikembangkan untuk  pertama  kali  oleh  Prof.  Howard Barrows  sekitar  tahun  1970-an  dalam pembelajaran  ilmu  medis  di  McMaster University  Canada  (Amir,  2009:84). Model  pembelajaran  ini  menyajikan suatu  masalah  yang  nyata  bagi  peserta didik sebagai awal pembelajaran kemudian diselesaikan melalui penyelidikan  dan  diterapkan  dengan menggunakan  pendekatan  pemecahan masalah.  Beberapa  definisi  tentang Problem Based Learning (PBL) : 1. Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem  Based  Learning )  atau yang  selanjutnya  sering  disebut PBL  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik  dengan  cara menghadapkan para peserta didik    tersebut  dengan  berbagai masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya.  Dengan  model
Salmi, Meningkatkan Hasil Belajar ...
pembelajaran  ini,peserta  didik dari sejak awal sudah dihadapkan kepada berbagai masalah kehidupan yang mungkin  akan  ditemuinya  kelak setelah lulus dari bangku sekolah.Model pembelajaran PBL  adalah  cara  penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan  masalah  sebagai titik  tolak  pembahasan  masalah untuk  dianalisis  dan  disintesis dalam usaha mencari pemecahan  atau  jawabannya oleh  siswa.  Permasalahan  dapat diajukan  atau  diberikan  guru kepada siswa, dari siswa bersama  guru,  atau  dari  siswa sendiri, yang kemudian dijadikan pembahasan dan dicari pemecahannya  sebagai  kegiatan belajar siswa. Dengan demikian, Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem Based Learning ) adalah sebuah model pembelajaran yang memfokuskan  pada  pelacakan akar  masalah  dan  memecahkan masalah tersebut (Abbudin, 2011:243)
2. Selanjutnya Stepien,dkk,1993 (dalam Ngalimun, 2013: 89) menyatakan  bahwa  PBL  adalah suatu model pembelajaran yangmelibatkan  siswa  untuk memecahkan suatu masalah melalui tahaptahap metode ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan untuk
memecahkan masalah.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action Research (CAR) yang bertujuan untuk memperbaiki dan mencari solusi dari persoalan yang nyata dan  praktis  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam penelitian  ini  terdapat  beberapa  siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 tahap kegiatan yang saling terkait dan berkesinambungan  yaitu:  perencanaan tindakan (planning) , pelaksanaan tindakan (acting) , pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting) .
Adapun    rancangan    solusinya adalah    tindakan    berupa    penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Dalam  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) tersebut      digunakan tindakan      siklus      dalam      setiap pembelajaran,   artinya   cara menerapkan model    pada    pembelajaran    pertama dengan    yang    diterapkan  pada pembelajaran    kedua  dan  seterusnya sama,   hanya   refleksi   terhadap   setiap pembelajaran   berbeda,  tergantung    dari fakta   dan   interpretasi   data   yang  ada. Hal  ini  dilakukan  agar diperoleh  hasil yang    maksimal    mengenai    cara penerapan  model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL) untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  13  Palembang  tahun pelajaran  2016/2017,  dipilihnya  sekolah ini  sebagai  tempat  meneliti  karena peneliti adalah sebagai guru ekonomi di kelas  X  IPS.2  SMA  Negeri  13 Palembang. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus sampai  dengan  bulan  Oktober  2016 tahun  pelajaran  2016/2017,  materi pokok yang disampaikan adalah masalah
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 72-82
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
ekonomi dan cara mengatasinya .
Penelitian  dilaksanakan  tiap  hari  jum’at jam pelajaran ekonomi pada kelas X IPS 2  sesuai  dengan  SK  pembagian  tugas kepala sekolah.
Subjek  yang  dimaksud  tindakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  X  IPS.2  SMA  Negeri  13 Palembang  yang  berjumlah  40  peserta didik. Sedangkan partisipan yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti dan teman sejawat lainnya. Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  meningkatnya pemahaman  belajar  peserta  didik  yang ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  peserta  didik dibandingkan dengan tahun sebelumnya yaitu
minimal  peserta didik  memperoleh nilai 70.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  teori belajar  tuntas,  maka  seorang  peserta didik   dipandang   tuntas   belajar   jika ia   mampu   menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 70% dari seluruh tujuan pembelajaran  .  Sedangkan  untuk
keberhasilan  klasikal  jika    85%  dari seluruh    peserta  didik    memperoleh nilai  ≥ 70.
Metode yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, dkk., 2008: 1.4). Sehubungan dengan metode penelitian ini, diharapkan dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran  yang  baik  di  dalam  kelas. Dengan demikian, proses belajar mengajar dapat berlangsung lebih efektif dan efisien serta dapat berorientasi pada peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Metode  penelitian  tindakan  kelas yang akan digunakan secara garis besar, terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui,  yaitu:  (1)  perencanaan;  (2) pelaksanaan;  (3)  pengamatan;  dan  (4) refleksi (Wardani, dkk., 2008: 2.4).

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Setelah mengadakan ulangan harian siklus pertama  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel Nilai Tes Formatif Pada Siklus I No. Skor Keterangan No. Skor Keterangan Urut Urut 1 60 Tidak Tuntas 21 80 Tuntas 2 70 Tuntas 22 70 Tuntas 3 80 Tuntas 23 60 Tidak Tuntas 4 75 Tuntas 24 50 Tidak Tuntas 5 70 Tuntas 25 70 Tuntas 6 75 Tuntas 26 85 Tuntas 7 80 Tuntas 27 80 Tuntas 8 80 Tuntas 28 60 Tidak Tuntas 9 75 Tuntas 29 60 Tidak Tuntas 10 80 Tuntas 30 55 Tidak Tuntas
Salmi, Meningkatkan Hasil Belajar ...
11 70 Tuntas 31 55 Tidak Tuntas 12 80 Tuntas 32 65 Tidak Tuntas 13 70 Tuntas 33 80 Tuntas 14 85 Tuntas 34 70 Tuntas 15 80 Tuntas 35 60 Tidak Tuntas 16 75 Tuntas 36 70 Tuntas 17 65 Tidak Tuntas 37 75 Tuntas 18 75 Tuntas 38 60 Tidak Tuntas 19 60 Tidak Tuntas 39 75 Tuntas 20 60 Tidak Tuntas 40 55 Tidak Tuntas Jumlah Skor =  2800 Jumlah Skor Maksimal Ideal =   4000
Rata-Rata Skor Tercapai =  70,00
Keterangan: Jumlah siswa yang belum tuntas   ═  14 Jumlah siswa yang tuntas  ═  26 Klasikal  ═  Belum Tuntas Adapun rekapitulasi hasil tes formatif  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pda tabel di bawah ini: Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 70,00 2. Jumlah  peserta  didik yang tuntas belajar 26 3. Persentase ketuntasan belajar 65,00 Dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) diperoleh  ketuntasan  belajar  peserta didik  pada  pertemuan  pertama  peserta didik yang tuntas belajar hanya 26 orang dan  yang  tidak  tuntas  14  orang  dengan rata-rata 70,00. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus
pertama  secara  klasikal  peserta  didik belum  tuntas  belajar,  karena  peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar  65%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena peserta didik masih belum bisa
menyesuaian diri dengan model pembelajaran  yang  baru  tersebut  dan guru kurang melatih keterampilan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan  pada  akhir  siklus  pertama diperoleh  hasil  dari  40  peserta  didik kelas  X  IPS.2  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  26  peserta  didik  yang tuntas  belajar  dan  14  peserta  didik belum.  Dari  siklus  pertama  ini  peneliti menemukan beberapa kekurangan : 1. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu,  karna  pada kegiatan memberikan evaluasi
waktunya hampir habis
2. Masih  banyak  peserta  didik  yang tidak memperhatikan gurunya menyampaikan materi
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 3. Masih  ada  peserta  didik  yang  malu bertanya  pada  guru  tentang  hal yang  kurang  mengerti  sehingga ketuntasan  belajar  masih  rendah, dan  masih  banyak  peserta  didik yang  tidak  bertanggung  jawab dalam melaksanakan tugasnya.
4. Masih  ada  peserta  didik  yang  tidak mau menanggapi pendapat temannya  dan  tidak  menyelesaikan hasil jawaban diskusi kelompoknya,  serta  masih  banyak peserta didik yang hanya menyalin/mencontek pekerjaan teman. Dari  kekurangan-kekurangan  diatas maka peneliti dan guru perlu melakukan perbaikan-perbaikan dalam melaksanakan  tindakan  pada  siklus selanjutnya : 1. Pada  waktu  kegiatan  pembelajaran jika  masih  ada  peserta  didik  yang tidak mendengarkan gurunya ketika menyampaikan  materi  akan  diberi teguran  dan  peringatan  dari  guru karena  jika  ada  tingkah  laku  yang mengganggu ketenangan kelas, teguran dari guru sangat berpengaruh
2. Guru  memotivasi  peserta  didik untuk  dapat  bertanya  tentang  hal- hal  yang  kurang  jelas  dan  agar dapat mencatat penjelasan guru dan teman  serta  dapat  menyelesaikan tugasnya  masing  masing  dengan tanggung jawab.
3. Pada  waktu  kegiatan  pembelajaran guru mengintruksikan agar mengerjakan LKPD mereka masing-masing, memotivasi peserta didik agar aktif dalam diskusi, guru akan lebih mengarahkan dan memperhatikan  agar  siswa  lebih mudah  memahami  atau  mengerti materi  pelajaran  serta  menegur siswa yang mencontek.

## Siklus II
Setelah mengadakan ulangan harian siklus  kedua  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut :

## Tabel Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No. Skor Keterangan No. Skor Keterangan Urut Urut 1 80 Tuntas 21 85 Tuntas 2 75 Tuntas 22 70 Tuntas 3 85 Tuntas 23 70 Tuntas 4 80 Tuntas 24 65 Tidak Tuntas 5 85 Tuntas 25 75 Tuntas 6 75 Tuntas 26 80 Tuntas 7 85 Tuntas 27 85 Tuntas 8 80 Tuntas 28 65 Tidak Tuntas 9 80 Tuntas 29 70 Tuntas 10 80 Tuntas 30 65 Tidak Tuntas 11 80 Tuntas 31 75 Tuntas
Salmi, Meningkatkan Hasil Belajar ...
12 85 Tuntas 32 80 Tuntas 13 80 Tuntas 33 80 Tuntas 14 85 Tuntas 34 75 Tuntas 15 80 Tuntas 35 80 Tuntas 16 80 Tuntas 36 80 Tuntas 17 85 Tuntas 37 75 Tuntas 18 80 Tuntas 38 75 Tuntas 19 75 Tuntas 39 80 Tuntas 20 80 Tuntas 40 80 Tuntas Jumlah Skor =  3125
Jumlah Skor Maksimal Ideal =   4000 Rata-Rata Skor Tercapai =  78,13
Keterangan:
Jumlah siswa yang belum tuntas
═  3 Jumlah siswa yang tuntas  ═  37 Klasikal  ═  Tuntas
Adapun  rekapitulasi  hasil  tes formatif  Pada  Siklus  II  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 78,13 2. Jumlah  peserta  didik yang tuntas belajar 37,00 3. Persentase ketuntasan belajar 92,50
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran    model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) diperoleh  ketuntasan  belajar  peserta didik  pada  pertemuan  kedua  peserta didik  yang  tuntas  belajar  37  orang  dan yang  tidak  tuntas    3  orang.  Jadi  dapat disimpulkan  rata-rata  ketuntasan  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  yang  tuntas belajar 37 orang dan persentase 92.50%,
dan  yang  belum  tuntas  3  orang.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah tercapai sebesar 92.50% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan  guru  selama  ini  ketuntasan belajar meningkat dari sebelum tindakan dan  sesudah  tindakan,  yaitu;  siklus  I
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
(65%),  dan  siklus  II  (92,50%).    Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara  klasikal  telah  tercapai  dan mengalami  peningkatan  yang  sangat baik. Adapun perkembangan hasil belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini: Tabel Perkembangan Hasil Belajar Peserta didik Proses Pembelajaran Nilai Rata- rata Ketuntasan Jumlah  Persen Siklus I 70,00 26 65 Siklus II 78.13 37 92,50
Untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar 5 di bawah ini:

## Gambar Pencapaian KKM Klasikal

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya,    maka  kesimpulan  yang dapat  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  Pembelajaran menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai  dengan peningkatan ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (65%),  dan siklus  II  (92.50%).    Penerapan    model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan hasil  observasi  yang  guru  pengamat lihat,  dan  peserta  didik  tertarik  terhadap penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  Ekonomi  lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  peserta  didik,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
Salmi, Meningkatkan Hasil Belajar ...
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran memerlukan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu  menentukan  atau  memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan  dengan  pembelajaran ekonomi  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar peserta didik, guru hendaknya  lebih  sering  melatih peserta  didik  dengan  berbagai model pembelajaran, dimana peserta didik nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga peserta didik berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah
yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya dilakukan di SMA Negeri 13
Palembang. 4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
A. M, Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar .
Jakarta:
Abuddin  Nata.2011. Perspektif    Islam Tentan Srategi Pembelajaran.Jakarta:Kencana . Amir, Taufiq. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana; 2009. Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Ngalimun.  2013. Strategi  dan  Model
Pembelaran .  Aswaja  Pressindo. Yogyakarta. Rajawali Pers.
Mudjiono,  Dimyati.2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Sudjana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar. Bandung  :
Remaja Rosdakarya. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Wardhani, IGK,2008, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka .