## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI PADA MATERI LINGKUNGAN HIDUP DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN JIGSAW DI KELAS XI IPS 1 SMAN 1 ANGKINANG TAHUN AJARAN 2013/ 2014

## Ervina Royani
SMAN 1 Angkinang ervina_royani@yahoo.com

## Abstract
As one of the reasons this research is the initial observations of student learning outcomes in Geography subjects at XI IPS 1 SMAN 1 Angkinang were low. Indeed, to make innovation in learning model teacher should improve learning outcomes of Geography. This study aims to improve student learning out comes by applying the Jigsaw learning model. This research is aclassroom action research consist of two cycles, each cycle consisting of one meeting. This research was conducted at SMAN1 Angkinang by subjects the students of grade XI IPS 1 the number  of  21  students  in  the  school  year  2013/2014.  The  result  shows  that  learning  out comes at the first cycle is post-test average 80.57 and 85.71%  in classical completeness, the post-test  average  91.3  and  100%  classical  completeness  at  the  second  cycle.  Response  of students in dicated a positive responset the use of jigsaw learning model. It can be seen from the  student’s  responses  were  expressed  strongly  agreed  33.33%  -95.24%,  agree  4.76%  - 52.38%,  disagree  4.76%  -23.80%,  and  thestrongly  disagree  4.76%  -14.28%.  Based  on  the findings in this researchis recommended for teachers and other researchers to use the Jigsaw model in teaching and learning process.
Keywords: Jigsaw model of learning, learning outcomes of Geography

## PENDAHULUAN
Berbicara mengenai hasil belajar siswa di sekolah, guru mempunyai peranan penting bagaimana agar hasil belajar yang di peroleh siswa selalu mengalami peningkatan dari waktu kewaktu.  Tugas  utama  guru  adalah  bagaimana  usaha  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar siswa yang maksimal (Dimyati, 2004: 11). Pembelajaran  Geografi  di  sekolah  yang  sering  kali  membuat  kecewa  adalah  pemahaman siswa yang rendah terhadap materi ajar. Rendahnya pemahaman tersebut dikarenakan banyak siswa mampu menghafal dengan baik terhadap konsep-konsep geografi, baik konsep kongkrit maupun    abstrak  yang  diterimanya,  tetapi  pada  kenyataannya  mereka  tidak  memahami maknanya, ataupun banyaknya siswa yang susah dalam menghafal karena banyaknya materi dalam pelajaran geografi. Kondisi demikianlah yang menyebabkan minat belajar siswa untuk mempelajari  Geografi  sangat  kurang  dan  berdampak    hasil    belajar  pada  pelajaran  geografi tidak  maksimal  (Sumarmi,  2011:  51).  Mata  pelajaran  geografi  seharusnya  menjadi  mata
pelajaran  yang  menyenangkan  dan  diminati  siswa.  Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar.
Materi  Lingkungan  Hidup  pada  kurikulum  KTSP  terdapat  kompetensi  dasar  yang harus dikuasai siswa yaitu; Mendeskripsikan pemanfaatan lingkungan hidup dalam kaitannya dengan  pembangunan  berkelanjutan  dan  menganalisis  pelestarian  lingkungan  hidup  dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan, dari kompetensi dasar tersebut siswa merasa sulit mengusai materi lingkungan hidup.  Dibuktikan dengan daftar nilai kelas XI  dari tahun ajaran 2011/2012 dan 2012/2013, pada Kompetensi Dasar Lingkungan Hidup, menunjukkan bahwa  nilai  masih  belum  memuaskan  yaitu  rata-rata  kurang  dari  75,  dimana  Kriteria Ketuntasan  Minimal  75,  sehingga  harus  mengadakan  remedial,  ini  dikarenakan  banyaknya dalam  materi  lingkungan  hidup  banyak  pemahaman  dan  pembahasan  yang  terasa  sulit  bagi siswa.  Ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  yang  merupakan  peran  utama  dalam  proses  belajar mengajar. Kelebihan model kooperatif tipe jigsaw ini antara lain meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan  sosial,  memungkinkan  para  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap, keterampilan, informasi dan perilaku sosial serta memudahkan siswa melakukan penyelesaian sosial  dan  memungkinkan  terbentuk  dan  berkembangnya  nilai-nilai  sosial  dan  komitmen (Sudjana,  1989:  14).  Diharapkan  melalui  model  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan juga dapat melatih sifat dan sikap kreatif, kemandirian, analisis  dalam  menanggapi  sesuatu  persoalan  dan  mencari  alternatif  jalan  keluar  dari persoalan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Proses  penelitiannya direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Model  yang  dikemukakan  Kemmis  dan  Taggart (Wiriaatmadja,  2008:  66)  berupa  untaian-untaian  yang  membentuk  satu  rangkaian  tersebut, terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Keempat komponen  dalam  satu  untaian  dipandang  sebagai  satu  siklus  atau  satu  putaran  kegiatan. Lokasi  penelitian  Tindakan  kelas  dilaksanakan  di  SMAN  I  Angkinang  jalan  Timbok  Rel Kreta  Angkinang  Hulu Sungai Selatan pada kelas XI  IPS 1  yang berjumlah 21 orang  siswa. Pengambilan  subjek  penelitian  didasarkan  dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas XI  IPS  1  SMAN  1  Angkinang  dimana  proses  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  belum  optimal. Data  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri  dari  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif,  yaitu: Data  kualitatif  adalah  data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  geografi  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Data kuantitatif  adalah  hasil  belajar  geografi  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada
siswa  kelas  XI  IPS  1  SMAN  1  Angkinang  tahun  pelajaran  2013/2014.  Instrumen  penelitian ini  terdiri  dari  empat  cara  mendasar,  yaitu:  Lembar  observasi  untuk  aktivitas  guru  berisi aspek-aspek aktivitas yang disusun peneliti pada tahap perencanaan penelitian. Instrument tes digunakan  pada  tes  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa  adalah  skor  yang  diperoleh siswa  dari  uji  awal  ( pretest ),  dan  tes  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  disetiap  akhir pembelajaran  ( post  test ),  yang  dinyatakan  dengan  kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas.  Studi dokumen    dilakukan    dengan    cara    mengambil    foto  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dan  mengumpulkan  hasil  tes  yang    telah  diberikan.  Angket  digunakan  untuk mengungkap  pendapat,  persepsi,  dan  tanggapan  responden  suatu  permasalahan.  Angket  ini berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  disusun  berdasarkan  teoritik  yang  telah  disusun sebelumnya, kemudian dikembangkan kedalam indikator-indikator dan selanjutnya dijabarkan menjadi  butir-butir  pertanyaan.  Angket  yang  telah  dipersiapkan  dibagikan  kepada  semua siswa,  kemudian  di  isi  oleh  siswa.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  atau respon  siswa  tentang  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Instrumen  ini menggunakan  tipe pilihan yang berisi pertanyaan  yang dilengkapi dengan jawaban berskala likert. Setiap butir pertanyaan dilengkapi dengan alternatif jawaban yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), dan Tidak Setuju (TS).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan tindakan kelas siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan penelitian ini dilakukan dengan tahapan perencanaan yang  meliputi :
a) Menyusun rencana  pembelajaran dengan pokok bahasan lingkungan Hidup.
Materi lingkungan hidup dipilih  sebagai bahan dalam penelitian,di lakukan pada kelas  XI  IPS  1  di  SMAN  1  Angkinang,materi  lingkungan  hidup  terdiri  dari indikator  (1).  Menjelaskan  pengertian  lingkungan  hidup,  (2).  Mengidentifikasi komponen-komponen  ekosistem,  (3)  Membedakan  lingkungan  biotik  dan lingkungan abiotik, (4) Menguraikan manfaat lingkungan hidup bagi manusia.
b) Menyiapkan media pembelajaran berupa gambar-gambar lingkungan hidup. Guru  sekaligus  peneliti  menyiapkan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan lingkungan  hidup  kepada  tiap-tiap  kelompok.  Kelompok  dalam  penelitian  ini  di bagi kedalam 5 kelompok asal yang terdiri dari 4 orang siswa.
c) Menyiapkan soal pre test serta angket respon siswa terhadap model pembelajaran dengan jigsaw. Soal pre test diberikan pada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal  siswa  dalam  penelitian  ini  dengan  materi  lingkungan  hidup,  kemudian
angket  siswa  diberikan  setelah  pembelajaran  berakhir  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap pembelajaran jigsaw yang sudah berlangsung.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus I terdiri dari 1 kali pertemuan (2 X 45 menit) dilaksanakan pada hari  selasa  tanggal  15  Mei  2014  di  kelas  XI  IPS  1  jam  ke  6  dan  ke  7,  dengan  kegiatan pembelajaran  Geografi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw.  Pada  kompetensi dasar mendeskripsikan pemanfaatan lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan,  dengan  indikator  (1)  Menjelaskan  pengertian  lingkungan  hidup,  (2) Mengidentifikasi  komponen-komponen  ekosistem,  (3)  Membedakan  lingkungan  biotik  dan lingkungan  abiotik,  (4)  Menguraikan  manfaat  lingkungan  hidup  bagi  manusia.  Pelaksanaan kegiatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dijabarkan  sebagai  berikut,  guru  terlebih  dahulu menyiapkan  kondisi  fisik  siswa  dengan  mengabsen  siswa.  Guru  kemudian  menyampaikan tujuan  pembelajaran  serta  menginformasikan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  kemudian guru  melakukan  apresepsi  yaitu  dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  biosfer  dan antroposfer kepada siswa. Guru melakukan pretest  selama 10 menit.
Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  materi  lingkungan  hidup,  yang meliputi  pengertian  lingkungan  hidup  baik  lingkungan  biotik  dan  abiotik,  komponen- komponen  ekosistem,  dan  kaitanya  antara  ekosistem  dan  lingkungan  hidup  menggunakan bantuan  media  gambar  dan  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  jigsaw  yang  dimulai    dari membagi  siswa  dalam  kelompok  asal,  dengan  cara  siswa  berhitung  dari  satu,dua,tiga  dan empat,  siswa  yang  berhitung  dengan  angka  yang  sama  maka  akan  menjadi  dalam  satu kelompok,  dan  kemudian  guru  akan  membagikan  materi  kepada  kelompok  asal  sekaligus kertas  kecil  kepada  setiap  siswa  yang  berisi  simbol  A,B,C,D  yang  akan  dipasangkan  di dadanya  masing-masing.  Apabila  siswa  yang  mendapatkan  simbol  yang  sama  akan berkumpul  ke  dalam  kelompok  ahli,  tiap  kelompok  mengerjakan  permasalahan  yang  sama dan  meminta  siswa  mempelajari  masalah  tersebut,  setelah  guru  mengorganisir    siswa  untuk belajar.  Guru  meminta  siswa  untuk  belajar  berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  masing- masing  di  kelompok  ahli,  guru  juga  menjelaskan/  menginformasikan  model  pembelajaran yang akan dilakukan.
Pada  siklus  I  guru  dalam  membimbing  diskusi  sudah  amat  baik,  karena materi  yang disajikan  guru  berkaitan  dengan  kehidupan  di  lingkungan  siswa  sehari-hari.  Guru  juga  bisa dalam  membimbing  siswa  agar  kegiatan  diskusi  kelompok  berjalan  dengan  lancar,  adapun masih  masuk  kategori  kurang  baik,  karena  guru  belum  bisa  memberi  kesempatan  kepada siswa  lain  untuk  menanggapi  permasalahan  dalam  diskusi  kelas,  sehingga  masih  ada
beberapa siswa yang belum mengemukakan pendapatnya, tetapi disisi lain ada juga beberapa siswa yang bicara sendiri saat diskusi berlangsung,ada yang mengantuk karena dilaksanakan pada jam siang yaitu pada pelajaran jam ke 6 dan ke 7.  Mengorganisir siswa dalam belajar masuk  dalam  katogori  baik  karena  guru  dapat  membimbing  siswa  mengorganisasi  tugas- tugas  dan  berbagi  tugas  dengan  teman  sekelompoknya  pada  waktu  kelompok  ahli mengerjakan tugas (Winataputra, 1994: 11). Membantu siswa untuk belajar tergolong  sudah baik,  guru  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  latihan  yang  telah  dibuat  guru,  namun  guru belum optimal dalam mengaktifkan diskusi, sementara yang lain hanya diam saja. Memantau kerja siswa dalam kategori baik.
Guru  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan  cara bertanya  pada  tiap-tiap  kelompok,  kemudian  guru  mencoba  untuk  mengarahkannya. Mengembangkan  penyajian  hasil  diskusi,  masuk  dalam  kategori  baik.  Guru  meminta  siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan menunjuk salah satu perwakilan dari salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil karyanya. Guru juga membimbing siswa yang mengalami masalah pembagian tugas dalam presentasi, dengan membujuk siswa untuk berani tampil  di  depan  kelas.  Dalam  memberi  kesempatan    siswa  lain  untuk  me na nggapi  dalam kategori  kurang  baik,  karena  guru  hanya  sekali  saja  memberi  kesempatan  siswa  yang  lain menanggapi  hasil  diskusi  dari  kelompok  yang  presentasi.  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  diskusi  kelas,  menganalisis  masalah,  menyelesaikan,  kemudian  menyimpulkannya dalam  kategori  baik,  dan  dalam  memberi  penguataan  terhadap  hasil  diskusi  dalam  kategori baik  karena  guru  sudah  sering  memberi  penguatan  terhadap  hasil  penyelesaian  masalah, secara  keseluruhan  aktivitas  guru  dalam  siklus  I    jumlah  penilaian  aktivitas  guru  adalah  35 maka termasuk kategori baik.

## Hasil Belajar Siswa
Pemahaman awal siswa tentang materi lingkungan hidup masih rendah, hal ini dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  pre  test  yaitu  57,80.  Pre  test  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilakukan  kegiatan  pembelajaran.  Guru  dapat  mengetahui materi  belum  dikuasai  oleh  siswa  sehingga  guru  dapat  menjelaskan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  skor  terendah  pre  test  yaitu  skor  25  sebanyak  1  orang  (4,7%), sedangkan  nilai  tertinggi  berada  pada  skor  nilai  80  yaitu  sebanyak  1  orang  (  4,7%). Frekuensi terbanyak pada skor 25 yaitu 3 orang ( 14,29%). Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil  pre  test  ini  dianggap  kurang  karena  rata-rata  dari  skor  pre  test  adalah  57,80.  Berarti siswa  masih  belum  menguasai  beberapa  materi  yang  akan  diberikan.  Hasil  tersebut  guru
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 25 45 63 65 67 69 71 76 78 80 82 84 86 r Pre test Post test2
dapat  mengetahui  materi  soal  yang  belum  dimengerti  siswa  dan  menjelaskan  pada    saat pelajaran  berlangsung.  nilai  post  test  siswa  yang  mendapatkan  nilai  terendah  pada  74 sebanyak 3 orang (14,29%), sedangkan nilai tertinggi berada pada skor nilai  86  sebanyak 1 orang  (4,76%).    Frekuensi  terbanyak  pada  skor  80  yaitu  5  orang  (23,81%).  Hal  tersebut menunjukkan bahwa hasil post test ini dikategorikan baik karena rata-rata dari skor post test adalah 80,85.
Berdasarkan  rata-rata  hasil  post  test  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  57,80 menjadi  80,85.  Perbedaan  hasil  pre  test  dan  post  test  siswa  yang  cukup  besar  menandakan bahwa  proses  pembelajaran  mengarakan  siswa  kearah  yang  lebih  baik.  Materi  kerja kelompok selama proses pembelajaran oleh guru tidak ada yang menyesatkan siswa. Berikut gambaran  frekuensi  hasil  pre  test  dan  post  test  siswa  pada  siklus  I  menggunakan  model pembelajaran jigsaw.

## Refleksi siklus I
Berdasarkan  hasil  nilai  post  test  siswa  yang  mendapatkan  nilai  terendah  pada  74 sebanyak 3 orang (14,29%), sedangkan nilai tertinggi berada pada skor nilai  86  sebanyak 1 orang  (4,76%).    Frekuensi  terbanyak  pada  skor  80  yaitu  5  orang  (23,81%),  oleh  karena  itu masih perlu di upayakan untuk mendapat hasil yang lebih baik.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

## a. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  rekomendasi  dalam  refleksi  tindakan  kelas    siklus  1  antara  lain:  Agar meningkatkan  ketuntasan    hasil  belajar  secara  klasikal    maupun  individual.  Meningkatkan
keaktifan siswa secara individual dalam diskusi kelas agar tidak ada lagi siswa yang berbicara sendiri dan mengantuk. Mengaktifkan anggota kelompok dalam menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  rekomendasi  tersebut,  maka  perbaikan  pembelajaran  lebih  dioptimalkan, maka dipersiapkan perencanan tindakan kelas siklus II sebagai berikut :
a) Menyusun rencana  pembelajaran dengan pokok bahasan lingkungan Hidup.
b) Menyiapkan media pembelajaran berupa gambar lingkungan hidup.
c) Menyiapkan  lembar  observasi  guru  serta  angket  tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran dengan jigsaw.
d) Menyiapkan  materi  dan  alat  evaluasi  secara  tertulis  untuk  mengukur  kemampuan siswa memahami materi lingkungan hidup.
e) Menyiapkan  kondisi  kelompok  belajar  lebih  dahulu  agar  lebih  efektif  waktu pembelajaran.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II  terdiri  dari  1  kali  pertemuan  (2  x  45  menit)  dengan  kegiatan pembelajaran  geografi. dengan model pembelajaran jigsaw. Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II dilaksanakan pada hari kamis tanggal 22 Mei 2014 di kelas XI IPS 1 jam ke 6 dan ke 7. Kompetensi Dasar mendeskripsikan pemanfaatan lingkungan hidup dalam kaitanya dengan pembangunan  berkelanjutan,  dengan  indikator  seabagai  berikut:    1)  Menjelaskan  konsep pembangunan  berkelanjutan.  2)  Memberi  contoh  tindakan-tindakan  yang  mencerminkan pemanfaatan  lingkungan  hidup  dalam  kaitannya  dengan  pembangunan  berkelanjutan.  3) pelestarian  lingkungan  hidup.    4)  pelestarian  lingkungan  hidup  berdasarka  pembangunan berkelanjutan.
Guru  juga  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan cara  menanyai  kesulitan  tiap-tiap  kelompok, kemudian  guru  mencoba  untuk mengarahkannya. Mengembangkan penyajian hasil diskusi, masuk dalam kategori baik. Guru meminta  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Guru  juga  membimbing  siswa  yang mengalami  masalah  dalam  presentasi.  Memberi  kesempatan    siswa  lain  untuk  menggapi dalam  kategori  baik,  karena  guru    memberi  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  yang  ingin menanggapi  hasil  diskusi  dari  kelompok  yang  presentasi.    Membantu  siswa  mengkaji  cara- cara  yang  ditempuh  dalam  memecahkan  masalah  masuk  dalam  kategori  baik  karena  guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara-cara yang ditempuh dalam memecahkan masalah. Memberi  penguatan  terhadap  hasil  penyelesaian  masalah  masuk  kategori  baik,  karena  guru sudah mantap dalam memberi penguatan. Secara keseluruhan dari  aspek aktivitas guru yang dinilai berjumlah 41 maka dalam siklus II termasuk kategori amat baik.

## Hasil Belajar Siswa
Skor  terendah  pre  test  yaitu  nilai  45  sebanyak  1  orang  (3,45%),  sedangkan  nilai tertinggi  berada  pada  skor  nilai  80  yaitu  sebanyak  2  orang  (  6,90%).    Frekuensi  terbanyak pada  skor  55  yaitu  10  orang  (  34,48%).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  pre  test  ini dianggab  kurang  karena  rata-rata  dari  skor  pre  test  adalah  58,45.  Berarti  siswa  masihbelum menguasai beberapa materi yang akan diberikan. Hasil tersebut guru dapat mengetahui materi soal  yang  belum  dimengerti  siswa  dan  menjelaskan  pada    saat  pelajaran  berlangsung.  nilai post  test,  nilai  terendah  75    sebanyak  16  orang  (55,17%)  dan  merupakan  nilai  frekuensi terbanyak,  sedangkan  nilai  tertinggi  berada  pada  skor  nilai  95  yaitu  sebanyak  3  orang (10,34%). Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil post test ini dikategorikan baik karena rata- rata  dari  skor  post  test  adalah  80,3.  Berarti  sudah  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa terhadap  materi  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw,  dan  ini  juga  dianggap kegiatan  belajar  mengajar  cukup  berhasil  dimana  siswa  sudah  memahami  materi  yang diberikan sehingga dapat menjawab soal post test dengan memperoleh nilai yang baik. Siswa sudah mengetahui dan mengerti materi yang telah dijelaskan masing-masing kelompok pada saat diskusi berlangsung terutama berkaitan dengan materi yang terdapat di dalam butir soal post test.
Berdasarkan  rata-rata  hasil  post  test  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  58,45 menjadi  80,3.  Perbedaan  hasil  pre  test  dan  post  test  siswa  yang  cukup  besar  menandakan bahwa  proses  pembelajaran  mengarakan  siswa  kearah  yang  lebih  baik.  Materi  yang  telah disediakan selama proses pembelajaran oleh guru tidak ada yang menyesatkan siswa. Berikut frekuensi hasil pre test dan post test siswa pada siklus II menggunakan model pembelajaran jigsaw.
0 1 2 3 4 5 34 45 47 53 57 63 64 65 66 67 70 71 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 pre test pro  test

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  melalui  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan penilaian post test dapat dinyatakan bahwa pembelajaran geografi dalam materi Lingkungan hidup sudah meningkat dan efektif. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan pembelajaran yang semua tahapan-tahapan mengajar telah dilaksanakan sesuai waktu yang ditetapkan. Penilaian hasil belajar melalui post test pada akhir siklus II, semua nilai siswa berada di target indikator kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  dengan  nilai  75,  serta  rata-rata  nilai  adalah  80,3.  Hal  ini menunjukkan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  RPP  untuk  meningkatkan  hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran jigsaw telah berhasil. Guru dalam melaksanakan proses  belajar  mengajar  semakin  baik  dengan  model  pembelajaran  jigsaw,  hal  ini  dapat dilihat  dari  kencenderuangan  siswa    lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  semakin meningkatnya hasil pembelajaran sehingga memenuhi target dalam memperoleh KKM.

## Respon  Siswa  Terhadap  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dalam  materi lingkungan hidup
Hasil respon  siswa terhadap model pembelajaran jigsaw pada pembelajaran geografi materi  lingkungan  hidup  dapat  di  ketahui  pada  tabel  diatas,  siswa  yang  menyatakan  respon sangat  setuju  33,33%  -  95,24%,  siswa  menyatakan  respon  setuju  4,76%  -  52,38%,  siswa menyatakan  respon  tidak  setuju  4,76%  -  23,  80%,    dan  siswa  yang  merespon  sangat  tidak setuju  4,76%  -  14,28%.  Dengan  kata  lain  siswa  lebih  senang  belajar  dan  lebih  mudah memahami  materi  tentang  lingkungan  hidup  dengan  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw.

## E. Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

## 1) Perbandingan uji t hasil belajar siswa pada siklus I dan II
Mengetahui pebedaan antara pretest dan post test yang diperoleh siswa pada siklus  I dan  siklus  II,  maka  dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  antara  nilai  pre  test  dan  nilai post test.
Tabel 1.1 Perbedaan Hasil Belajar Antara jumlah Nilai Pre Test dan jumlah  Post Test
Pelaksanaan Hasil Siklus I 478 Siklus II 628
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  adanya  perubahan  yang  cukup  signifikan antara  niali  siswa  pre  test  dan  setelah  prose  pengajaran  yaitu  post  test,  untuk  mengetahui
perbedaan signifikan digunakan rumus Uji T.  Hasilnya sebagai berikut  : baik pada siklus  I dan siklus II mempunyai  perbedaan yang signifikan, karena t-hitung lebih besar dari pada t-tabel . Pada siklus I t-hitung sebesar 5,888 sedangkan untuk t tabel (d.b=21) adalah. 1,7247. Sedangkan pada siklus  II t-hitung sebesar  11,8301  sedang untuk t-tabel (d.b=21 ) adalah 1,7247. Nilai pada siklus II ini sangat segnifikan karena juga terdapat perbedaan yang sangat  besar.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua niali  pre  test  dan  post  test  karena t  hitung > t  tabel .  Artinya  pada  siklus  I  maupun  siklus  II tersebut  terjadi  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  dimana  terjadi  peningkatan  nilai  yang sangat signifikan dibanding sebelum memperoleh pembelajaran dengan model jigsaw.
Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengadaan  pre  test  memberi  manfaat  yang sangat  besar  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  terhadap  materi  yang akan  disampaikan.  Seorang  guru  dimungkinkan  dapat  menyampaikan  materi  secara  singkat jika  hasil  pre  test  yang  diberikan  mempunyai  nilai  yang  sangat  baik  karena  siswa  tersebut telah  menguasai  materi.  Hasil  pre  test  dan  post  test    juga  dapat  mengetahui    kemampuan siswa  yang  diajarkan  olehnya,  apakah  guru  tersebut  sudah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik  atau  tidak  sehingga  menjadi  gambaran  umum  bagaimana  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  apabila  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut terdapat kekurangan maupun permasalahan dapat diperbaiki sehingga pada waktu yang akan datang dapat berlangsung ke arah yang lebih baik lagi.

## 2) Perbandingan Nilai Rata-Rata
Perbandingan  nilai  rata-rata  dari  pre  test  dan  post  test  untuk  tindakan  siklus  I  dan tindakan  siklus II dapat disajikan pada tabel berikut ini :
Tabel 1.2 Nilai Rata-rata siswa Pelaksanaan Nilai rata-rata Pre test Post test Siklus I 57,80 80,57 Siklus II 61,5 91,3 Sumber : Hasil Data Primer,2014 (diolah)
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai rata-rata pre test pada siklus I adalah  57,80 dan post test  pada siklus I adalah 80,57 dan  untuk siklus II rata-rata pre test adalah 61,5 dan post test adalah 91,3. Hal ini berarti terdapat adanya perubahan yang signifikan terhadap hasil belajar  siswa  dapat  di  simpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  jigsaw  sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## 3) Standar Deviasi
Fungsi  dari  standar  deviasi  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  homogenitas  anggota kelas.  Standar  deviasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan  rata-rata  anggota kelas,  apakah  hampir  sama  atau  terjadi  perbedaan  signifikan  antara  siswa  yang  nilai  tinggi dan  siswa    yang  nilai  rendah.  Semakin  rendah  nilai  standar  deviasi  maka  kelas  tersebut dianggap lebih homogen di mana siswa dalam kelas tersebut memiliki kemampuan yang rata- rata  sama.  Sehingga  diketahui  kemajuan  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan pengajaran telah merata atau tidak Standar deviasi yang diambil dari perbedaan skor post test yang diperoleh pada siklus 1 dan siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 1.3 Standar Deviasi Siswa pada siklus I dan Siklus II Pelaksanaan Standar Deviasi Siklus I 2,988072 Siklus II 2,312492
Sumber : Hasil Analisis Data Primer , 2014 (diolah)
Berdasarkan tabel di atas diketahui standar deviasi untuk hasil belajar siklus I adalah 2,988072 dan siklus II adalah 2,312492. Untuk siklus I dikatakan tingkat  hemogenitas lebih rendah di banding siklus II, sehingga dapat diketahui kemajuan belajar  yang di peroleh siswa setelah mendapat pengajaran.

## 4) Ketuntasan Belajar
Siswa  dikatakan  tuntas  mempelajari  materi  pelajaran  apabila  ketuntasan  individual ≥75%. Sementara kelas dikatakan tuntas apabila pencapaian Ketuntasan klasikal siswa ≥85% dari  jumlah  seluruh  siswa.  Ketuntasan  belajar  secara  individual  dan  klasikal  setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw disajikan pada Tabel berikut:
Tabel  1.4 Ketuntasan individu Pelaksanaan Tuntas Prosentase Siklus I 18 85,71% Siklus II 21 100%
Sumber : Analisis  data primer ,2014 (diolah)

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan refleksi hasil tindakan siklus I dan siklus II penelitian ini maka dapatlah disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran geografi materi lingkungan hidup pada kelas XI IPS  1  SMA  N  I  Angkinang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw mengalami peningkatan pada rata-rata nilai post test mencapai 80,57 % dan pada siklus
II rata-rata nilai post test 91,3 %. Secara klasikal ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah 85,71 % dan ketuntasan klasikal siklus II adalah 100%.
2. Pelaksanaan pembelajaran geografi materi lingkungan hidup pada kelas XI IPS 1 SMA N  I  Angkinang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  pada  siklus  I  hanya beberapa  siswa  saja  yang  aktif  dalam  berdiskusi,  guru  juga  belum  maksimal  dalam mengarahkan  diskusi  sedangkan  pada  siklus  II  hampir  seluruh  siswa  aktif  dalam berdiskusi untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
3. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  geografi  materi  lingkungan  hidup  pada  kelas  XI IPS  1  SMA  N  I  Angkinang    adalah    positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  presentasi siswa setuju dan sangat setuju lebih banyak dari pada presentase siswa yang tidak setuju dan sangat tidak setuju.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut di atas, maka tindak lanjut yang   disarankan untuk refleksi  berikutnya  adalah  kepada  para  guru  geografi  disarankan  agar    menerapkan  model pembelajaran  jigsaw  yang  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  membelajarkan  siswa  pada pelajaran geografi materi lingkungan hidup. Kepada para guru hendaknya menerapkan suatu model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Mahmud, Dimyati. 2004. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sudjana,  Nana.  1989. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algensido Offset.
Sumarmi, 2012. Model-model Pembelajaran Geografi . Yogyakarta : Aditya Media Publising Syahruji,2011. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Mata pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  2  Anjir  Muara  Kabupaten Kabupaten Barito Kuala . Tesis. Banjarmasin: UNLAM.
Udin, Winatapura dkk,1994. Strategi Belajar Mengajar IPA . Jakarta: Univerditas Terbuka Wiraatmadja  Rochiati,  2010  “ Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas ”  Bandung  :  Remaja Rosdakarya