## ANALISIS LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BIOLOGI KARYA MGMP SMP DI KOTA SEMARANG YANG
DIGUNAKAN SISWA KELAS VII SEMESTER GASAL 2010 /2011

## Izzun Nadlah SMP Negeri 40 Semarang

## Abtraksi:
Pengalaman belajar dapat diperoleh siswa melalui se- rangkaian  kegiatan  dengan  mengeksplorasi  lingkungan melalui interaktif aktif dengan teman, lingkungan, dan nara sumber  lain.  Salah  satu  penunjang  sarana  pembelajaran yang dapat dipergunakan untuk mengeksplorasi lingkun- gan sekitar adalah dengan Lembar Kerja Siswa (LKS). Pen- ingkatan aktivitas siswa sulit inyterjadi dengan sendirinya oleh karena itu peran guru sangat diperlukan untuk dapat menciptakan  situasi belajar yang penuh dengan aktivitas siswa  salah  satunya  menggunakan  LKSFrekuensi  peng- gunaan LKS yang cukup tinggi dalam setiap pembelajaran harus  diimbangi  dengan  kualitas  LKS  yang  tinggi  juga. Umumnya siswa SMP di Kota Semarang. Adapun peneli- tian ini menggunakanmetode observasi dengan mengum- pulkan data untuk me untuk mendapatkan harga Deskrip- tif Prosentasendapatkan harga Deskriptif Prosentase (DP) pada  kesesuaian  isi  LKS  dengan  KTSP  dan  jenjang  soal mendapatkan  indeks  pengaktifan  (IP)pada  petunjul  keg- iatan, gambar, atau diagram dan soal-soal latihan. Anali-

## Izzun Nadlah
sis  data  menunjukkan  LKS  65%,  berarti  kategori  sedang, indeks pengaktifan siswa pada petunjuk kegiatan sebesar 0,03 yang tergolong rendah, karena  berada pada rentang 0,40  –  1,50.  IP  pada  gambar  atau  diagram  1,37  yang  ter- golong sedang, karena berada pada rentang 0,40 – 1,50.  In- deks Pengaktifan pada soal-soal latihan 1,23 yang tergolong sedang, karena berada pada rentang 0,40 – 1,50. Soal ranah kognitif tidak proporsional, karena C1 lebih dominan yaitu 40,8%  Soal ranah psikomotorik P2 0,43% dan P3 1,3% , se- dang jenjang yang lain tidak ditemukan. Soal ranah afektif tidak ditemukan hal ini dikarenakan sulitnya mengaplika- sikan muatan afektif ke dalam bentuk soal. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi konkrit.Bagi siswa dan guru agar lebih memperhatikan LKS yang digunakan. Demikian pulabagi pihak pengarang agar lebih memper- hatikan aspek-aspek yang mendukung kualitas LKS seper- ti kesesuaian isi LKS dengan kurikulum, tingkat pengakti- fan siswa dan jenjang soal-soal latihan baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Kata  kunci: Analisis,  LKS,  Kurikulum,  Pengaktifan,  Jen- jang

## PENDAHULUAN
Biologi  ilmu  mengkaji  fenomena  alam,  tidak  cukup  den- gan  membaca,  menghafal,  mengerjakan  tes  untuk  mengukur penguasaan konsep siswa tetapi perlu didukung kegiatan kerja ilmiah, melakukan percobaan, pengamatan, menganalisis data, berdiskusi,  memaparkan  hasil  pengamatan,  sehingga  mampu menerapkan  ketratrampilan,  sikap  dan  nilai  ilmiah  pada  diri siswa  Hararapanya  siswa  mampu  mengkaitkan  pengetahuan yang  mereka  miliki  untuk  memecahkan  masalah  sederhana yang terjadi di lingkungannya. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan pembe lajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP/MTs, yai- tu memberikan pengalaman kepada siswa dalam merencanakan dan  melakukan  kerja  ilmiah  untuk  membentuk  sikap  ilmiah (Anonim 2006).
Pengalaman belajar dapat diperoleh siswa melalui serang- kaian kegiatan dengan mengeks plorasi lingkungan melalui in- teraksi aktif dengan teman, lingkungan dan nara sumber lain. Salah satu penunjang sarana pembelajaran yang dapat digunak- an untuk mengeksplorasi lingkungan adalah Lembar Kegiatan Siswa  (LKS).  Peningkatan  aktivitas  siswa  sulit  terjadi  dengan sendirinya oleh karena itu peran guru sangat diperlukan untuk menciptakan situasi belajar yang penuh dengan aktivitas siswa salah  satunya  dengan  menggunakan  LKS.  Menurut  Darmojo dan kaligis (1991) LKS sebagai alat bantu meningkatkan aktivi- tas siswa dalam proses belajar mengajar. LKS sebagai alat bantu dapat digunakan untuk membantu tumbuhnya kreativitas siswa agar dapat menjawab suatu permasalahan, sehingga dalam ke- giatan pembelajaran siswa akan aktif mencari dan menemukan sendiri  jawaban  permasalahan  sedangkan  guru  hanya  sebagai moti fator dan fasilitator.
LKS digunakan sebagai panduan dalam pelaksanaan prak- tikum dan sarana bagi siswa untuk berlatih mengerjakan soal- soal, juga sebagai alternatif pemberian tugas oleh gu ru. Berd- sarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  beberapa  SMP  di kota  Semarang  hampir  semua siswa    mempunyai  LKS  karena diwajibkan oleh guru. Mengingat pentingnya peran LKS dalam

## Izzun Nadlah
upaya mencapai tujuan pendidikan, maka banyak pihak yang bergerak untuk menyusun   LKSbaik dari pihak  guru  ataupun pihak swasta. Di kota Semarang LKS biologi yang banyak digu- nakan adalah LKS bantuan MGMP kota Semarang dengan ala- san: 1) LKS sesuai dengan KTSP, 2) dapat untuk membimbing siswa dalam menggali konsep, kerjasama dalam kelompok dan pengembangan ketrampilan, 3) mempermudah proses KBM, 4) banyak memuat kerja ilmiah (praktikum), 5) soalnya bervariasi, 6) bahasa, tampilan dan penyajian materi sesuai dengan kondisi lingkungn dan kemampuan siswa di kota Semarang, 6) dileng- kapi  dengan  ringkasan  materi.  Untuk  mengetahui  mutu  dari LKS maka perlu dianalisis.
Beberapa  aspek  yang  akan  dianalisis  meliputi  kesesuaian LKS  dengan  KTSP,  pengaktifan  berdasarkan  indeks  pengak- tifan  siswa  pada  isi  LKS  dan  persentase  jenjang  soal-soalnya. LKS  yang  berkualitas  harus  memenuhi  aspek-aspek  tersebut. LKS harus sesuai dengan kurikulum KTSP, sehingga berperan untuk mengaktifkan siswa. Pengukuran kopetensi siswa dapat memenuhi ranah kognitif, ranah  psikomotor dan ranah afektif sehingga  perlu  diketahui  persentase  tiap  jenjang  soal-soalnya. Berdasarkan uraian tersebut maka  rumusan masalahnya adalah “ Apakah isi LKS Biologi MGMP SMP Kota Semarang yang di- gunakan siswa kelas VII Semester Gasal 2010 / 2011 sesuai den- gan KTSP , tingkat pengaktifan siswa dan jenjang soal-soal lati- han pada LKS ?” .
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian adalah: untuk mengetahui kesesuaian isi LKS Biologi MGMP kota Semarang yang  digunakan  siswa  kelas  VII  Semester  Gasal  2010  /  2011 dengan KTSP,  tingkat pengaktifan siswa pada isi LKS Biologi MGMP  kota  Semarang  berdasarkan  indeks  pengaktifan  siswa pada  LKS  tersebut,    persentase  jenjang  soal-soal  latihan  LKS Biologi  MGMP  kota  Semarang  berdasarkan  muatan  kognitif, psikomotorik dan afektif.
Adapun manfaat penelitianadalah: 1) Guru dan siswa, agar dapat menggunakan LKS yang lebih mendukung KBM pada ta- hun pelajaran berikutnya. 2) Penyusun dapat dijadikan masu-
kan untuk lebih teliti dalam menyusun LKS. 3)  Penerbit, dapat dijadikan masukan untuk melakukan revisi LKS sebelum diter- bitkan lagi.
Adapun syarat pembuatan LKS menurut  Darmojo dan ka- ligis (1991) meliputi:
1. Syarat didatik, artinya mengikuti asas-asas belajar mengajar yang  efektif,  yaitu :  memperhatikan  adanya perbedaan  in- dividual, sehingga LKS yang baik adalah yang dapat digu- nakan untuk siswa yang lamban maupun yang pandai dan kekeliruan yang umum terjadi adalah kelas  dianggap  satu kesatuan homogeny, tekanan pada proses untuk menentu- kan konsep-konsep sehingga LKS berfungsi sebagai petun- juk bagi siswa untuk mencari tahu, memiliki stimulus me- lalui berbagai media dan kegiatan siswa, misalnya menulis, menggambar,  berdialog  dengan  temannya,  menggunakan alat, menyentuh benda nyata dan sebagainya.
2. Syarat konstruksi meliputi: penggunaan bahasa disesuaikan dengan  tingkat  kedewasaan  anak,  menggunakan  kalimat yang jelas, memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan anak apabila konsep yang akan dicapai kompleks dapat dipecah menjadi bagian-bagian yang seder- hana terlebih dahulu, hindarkan pertanyaan terbuka, yang dianjurkan adalah isian atau jawaban yang didapat dari ha- sil pengolahan informasi bukan mengambil dari perbenda- haraan pengetahuan yang tak terbatas, tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan keterbacaan siswa, misalnya  perpustakaan  yang  jauh  dari  jangkauan  sekolah, menyediakan ruang yang cukup untuk member keleluasaan pada siswa untuk menulis maupun menggambarkan pada LKS,  menggunakan  kalimat  sederhana  dan  pendek,  dapat digunakan  untuk  siswa  yang  lamban  maupun  yang  cepat dan memiliki tujuan yang jelas serta manfaat dari pelajaran itu sebagai sumber motivasi.
3. Syarat  teknik  :  Tulisan  menggunakan  huruf  cetak  tidak menggunakan huruf latin atau romawi, menggunakan hur- uf  tebal  untuk  topic,  bukan  huruf  biasa  yang  diberi  garis

## Izzun Nadlah
bawah, dalam 1 baris tidak lebih dari 10 kata, perbandingan besarnya huruf dengan besarnya gambar serasi.
Gambar yang baik untuk LKS adalah yang dapat menyam- paikan pesan atau isi dari gambar tersebut secara efektif pada pengguna LKS, gambar fotografer berkualitas tinggi belum ten- tu dapat dijadikan gambar LKS yang efektif, gambar yang bagus adalah yang dapat memperlihatkan kejelasan isi atau pesan dari gambar secara keseluruhan.Menurut penelitian Suhartini (2000), terbukti bahwa LKS dapat memudahkan guru untuk mengon- trol  siswa  dan  menyimpulkan  materi  yang  dibahas  dan  siswa menjadi lebih tertarik untuk menemukan konsep-konsep yang dipelajari secara mandiri.
Dalam  penelitian  Ahmadi  (2008)  terbukti  bahwa  penggu- naan  LKS  sebagai  media  untuk  meningkalam  pembelajartkan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  VII SMPN 44 Jakarta lebih efektif.LKS merupakan bimbingan guru Dalam pembelajaran yang disajikan secara tertulis, maka dalam penilaiannya perlu memperhatikan criteria media gra s sebagai media visual. Penyusun LKS ini dilakukan oleh seluruh anggota dari MGMP biologi kota Semarang. Setiap guru memperoleh tu- gas menyusun tiap pokok bahasan tertentu.
Setelah semuanya terkumpul baru diadakan editing oleh tim  editor  dan  selanjutnya  dicetak.Adapun  susunan  /  urutan penyajian LKS ini meliputi:
1)    judul bab atau pokok bahasan,
2)    standar kompetensi,
3)    kompetensi dasar,
4)     ringkasan materi yang berupa poin-poin penting dari materi pembelajaran,
5)    kegiatan pengamatan atau praktikum,
6)    uji kompetensi atau latihan soal.
Menurut UU RI No. 20 tahun 2003 tentang system Pendidi- kan Nasional dan Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang  standar  nasional  pendidikan,  mengamanatkan  setiap
satuan pendidikan untuk membuat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai pengembang kurikulum yang akan dilaksanakan  pada  tingkat  satuan  yang  bersangkutan.Pada KTSP  ditekankan  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memo- tivasi peserta didik.Untuk berpartipasi aktif, serta memberikan ruang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan   sik  serta  psikologi peserta didik (Anonim, 2008). Adapun indeks pengaktifan siswa dapat  diperoleh  dengan  membandingkan  pertanyaan  (kalimat atau  diagram  /  gambar  atau  soal)  yang  mengaktifkan  siswa untuk  ber kir  dengan  pertanyaan  yang  kurang  mengaktifkan (Widodo 1993).
Menurut (Samana 1992, diacu dalam Anggraini 2006) prin- sip-prinsip pengaktifan siswa meliputi:
1. motivasi, berperan sebagai pendorong agar motif yang posi- tif dapat dibangkitkan / ditingkatkan,
2. konteks,  mampu  menyelidiki  pengetahuan,  perasaan,  ket- rampilan, sikap dan pengetahuan yang telah dimiliki siswa,
3. focus, merupakan pusat analisis pengajaran tidak lepas dari konteks,
4. sosialisasi, melatih siswa untuk dapat bekerja sama dengan temannya,
5. belajar sambil bekerja, untuk menyalurkan dan melatih ke- mampuan bekerja siswa,
6. individualisasi  /  perbedaan  perorangan,  menempatkan siswa sebagai subyek atau pribadi yang khas untuk dirinya, jika perbedaan perorangan siswa dipelajari dan dimanfaat- kan secara tepat, maka keberhasilan belajar siswa dapat di- tumbuhkembangkan,
7. menemukan,  member  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencari dan menemukan getaran pikiran, perasaan dan hati sehingga  siswa  dapat  mengolah  pengalamannya,  menek- splorasi keilmuan dan menemukan kebenaran,
8. pemecahkan masalah, mendorong siswa untukmelihat ma- salah,  merumuskannya  dan  berupaya  untuk  memecahkan

## Izzun Nadlah
sejauh mana kemampuan siswa. Menurut Widodo (1993) indeks pengaktifan siswa dapat di- kategorikan : a) indeks pengaktifan siswa pada LKS Kategori Pe- nilaian dalam Petunjuk Kegiatan, meminta siswa untuk melaku- kan percobaan dengan membuat rancangan eksperimen secara mandiri,  menyajikan  data,  menarik  sesimpulan  dan  mengko- munikasikan  hasil  percobaannya,  b)  indeks  pengaktifan  siswa pada  LKS  Kategori  Pertanyaan,  pertanyaan  penggalian  yang bertujuan  untuk  lebih  memahamkan  pola  pikir  yang  dikuasai siswa,  jawaban  menuntut  siswa  menggunakan  pengetahuan, dan mengharapkan siswa memecahkan permasalahan, pertan- yaan factual yaitu menanyakan apa yang  diamati  dan hubun- gan  obyek  yang  satu  dengan  yang  lain,  jawaban  pertanyaan langsung didapat oleh siswa dari ringkasan materi, pertanyaan informative yaitu menanyakan arti dari istilah, jawaban pertan- yaan berupa de nisi. LKS merupakan salah satu dari sumber be- lajar yang digunakan oleh siswa dan guru dalam proses belajar mengajar.
Oleh karena isi dari LKS harus mampu menyajikan materi sesui dengan tuntnan kuikulum.LKS yang baik haruslah dapat meningkatkan kualitas paserta didik sehingga soal-soal latihan tersebut dapat dijadikan sarana untuk mengetahui pemahaman siswa  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  peserta  didik.Analisis jenjang soal-soal latihan ini bertujuan untuk mengetahui sebera- pa besar tuntutan soal-soal latihan dalam menguji kemampuan siswa.
1. jenjang soal ranah kognitif menuruttaksonomi Bloom, dikat- egorikan menjadi enam yaitu ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,  sintesis  dan  evaluasi,  kedua  aspek  yang  pertama disebut  jenjang  kognitif  rendah  sedangkan  keempat  yang lainnya  disebut  jenjang  kognitif  tingkat  tinggi  (  Sudjana 2006).
2. jenjang soal ranah psikomotorik, dikategorikan dalam lima jenjang (Sympson dan Harrow 1969, diacu oleh Sugandi dan Haryanto 2004) yaitu peniru / imitasi ( imitation ), manipu- lasi ( manipulation ), ketepatan ( precision ), artikulasi ( articula-
Jurnal PHENOMENON , Volume 2 Nomor 1, Juli 2012
tion ) dan pengalamiahan ( naturalization ),
3. jenjang  ranah  afektif,  dikategorikan  dalam  lima  jenjang (Krathwohl 1964, diacu dalam Sugandi dan Haryanto 2004 ) yaitu jenjang kemampuan menerima, menanggapi, keyaki- nan, mengorganisasi dan menyatakan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Eksplorasi  awal  dilakukan  tanggal  5  Agustus  2010,  un- tuk  mendapatkan  data  LKS  yang  dilaksanakan  dikota  Sema- rang.Adapun populasi dalam penelitian ini adalah LKS Biologi MGMP SMP di  kota Semarang tahun pelajaran 2010 / 2011 yang digunakan siswa kelas VII sampai kelas IX. Sampel penelitian berupa LKS Biologi MGMP SMP kelas VII semester ganjil pelaja- ran 2010 / 2011Variabel yang digunakantahun dalam penelitian meliputi: kesesuaian isi LKS dengan KTSP, Tingkat pengaktifan siswa pada isi LKS berdasarkan indeks pengaktifan siswa paada isi LKS, jenjang soal-soal latihan pada LKS berdasarkan muatan kognitif, psikomotorik dan afektif.
Rancangan penelitian menggunakan metode observasi un- tuk memperoleh data. Tahapan observasi dibagi menjadi dua, yaitu 1) persiapan: observasi awal dilakukan untuk mendapat- kan data LKS yang digunakan siswa dan guru dalam KBM me- liputi nama LKS, penerbit, dan pemgarang, alasan penggunaan LKS dan rencana penggunaan lagi. Observasi dilakukan melalui wawancara dengan siswa dan guru SMP di kota Semarang, se- lanjutnya  menyusun  instrument  dan  menganalisis  instrument untuk melihat validitasnya, menurut  Arikunto (2002) suatu in- strument  dikatakan valid apabila mampu mengukur atau men- gungkap data dari variable yang diteliti secara tepat. Validitas instrument  yang  akan  diungkap  berupa  validitas  isi  (Widodo 1993).
Adapun reliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengum- pul data karena instrument tersebut sudah baik (Arikunto 2002). Dalam  penelitian  ini  reliabilitas  instrument  dihitung  dengan menggunakan harga kesepakatan antar pengamat (K). Adapun

## Izzun Nadlah
Rumus untuk menghitung harga K adalah sebagai berikut:
Pelaksanaan: kesesuaian materi dengan KTSP, tingkat pen- gaktifan  siswa  berdasarkan  indeks  pengaktifan  siswa  pada  isi LKS, Persentase jenjang soal-soal latihan pada LKS berdasarkan muatan  kognitif menurut taksonomi Bloom,  maupun muatan psikomotor dan afeektf. Metode pengumpulan data yang digu- nakan dalam penelitian ini adalah metode non tes, yaitu dengan pengisian lembar observasi yang kemudian dianalisis. Adapun analisis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif,  se- dangkan untuk menentukan status isi LKS dilakukan kualitatif sehingga  analis  data  yangdigunakan  adalah  teknik  deskriptif kualitatif. Analisis data dilakukan secara deskriptif, sedangkan untuk  menentukan  status  isi  LKS  dilakukan  secara  kuantitatif sehingga analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif kualitatif.
(1) analisis data untuk kesesuaian isi LKS dengan KTSP adalah  dengan  mencocokkan  isi  LKS  dengan  indicator yang sesuai dengan KTSP. Skor 1 diberikan jika isi LKS dapat memenehi indicator KTSP, skor 0  diberikan jika isi LKS tidak dapat  memenehi  indicator  KTSP.  Menurut  (Ali  1985,  diacu
dalam anggraini 2006) sebelum data dianalisis secara kualitatif, terlebih dahulu dianalisis dengan teknik Deskriptif Persentase (DP) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
x 100%      (Rumus 3)
Menurut  (Ali  1985,  diacu  dalam  anggraini  2006)  bahwa persentase  yang  diperoleh  melalui  perhitungan  DP,  dapat  di- tafsirkan  dengan  kategori  yang  bersifat  kualitatif  (tabel1)  kat- egori kesesuaian materi dengan kurikulum berdasarkan harga deskriptif persentase (DP).
Persentase Katagori 66,67 – 100 Tinggi 33, 34 – 66,66 Sedang 0,00 – 33, 33 Rendah
2).  Analisis  data  untuk  indeks  pengaktifan  siswa  pada  LKS menurut Widodo (1993) dapat dihitung dengan rumus se- bagai berikut:
x 100%  (Rumus 4)
Analisis data untuk indeks pengaktifan siswa pada isi LKS penelitian ini adalah penilaian pada kalimat, penilaian diagram atau gambar dan penilaian soal latihan atau uji kompetensi pada akhir bab.
a) Penilaian pada petunjuk kegiatan, rumus yang digunakan:
IP   =                                    x100%         (Rumus 5)
Keterangan : a  =  petunjuk  kegiatan  yang  meminta   siswa  untuk  melakukan percobaan  dengan  membuat  rancangn  eksperimen  se- cara  mandiri,  menyajikan  data,  menarik  kesimpulan  dan

## Izzun Nadlah
mengkomuni kasikan hasil percobaannya.
b  =  petunjuk  kegiatan  yang  meminta  siswa  untuk  melakukan percobaan  dengan  merancang  eksperimen  secara  mandiri, menyajikan data, menarik kesimpulan.
c  =  petunjuk  kegiatan  yang  meminta  siswa  untuk  melakukan percobaan  dengan  membuat  rancangan  eksperimen  yang sudah  ditentukan,  menyajikan  data,  menarik  kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil percobaannya.
d  =  petunjuk  kegiatan yang meminta  siswa  untuk  melakukan percobaan dengan rancangan eksperimen yang sudah diten- tukan dan menyajikan data dan menarik kesimpulan
e  =  petunjuk  kegiatan  yang  meminta  siswa  untuk  melakukan percobaan dengan rancangan eksperimen yang sudah diten- tukan dan menyajikan data hasil percobaan
f =   petunjuk kegiatan yang hanya meminta siswa untuk melaku- kan percobaan dengan racangan eksperimen yang sudah di- tentukan
g =  petunjuk kegiatan yang tidak mengarah siswa untuk melaku- kan kegiatan percobaan, hanya mengajukan suatu data hasil pengamatan orang lain
h  =  petunjuk  kegiatan  yang  hanya  mengarahkan  siswa  untuk menggali informasi dalam teks.
a,b,c  dam  d  merupakan  skor  dari  frekuensi  kemunculan kategori petunjuk kegiatan yang mengaktifkan siswa, e,f,g dan h merupakan skor dari frekuensi kemunculan kategori petunjuk kegiatan yang tidak atau kurang mengaktifkan siswa.
b) Penilaian pada gambar, rumus yang digunakan:
x 100%          (Rumus 6)
Keterangan:
a  = skor dari frekuensi kemunculan kategori gambar yang mengaktifkan siswa
b  = skor dari frekuensi kemunculan kategori gambar yang kurang mengaktifkan siswa
Kategori gambar yang mengaktifkan siswa adalah gambar yang mengharapkan siswa menggunakan data atau melakukan kegiatan.  Sedangkan gambar atau diagram yang  kurang  men- gaktifkan  siswa  adalah  gambar  yang  hanya  berfungsi  sebagai materi pelajaran.
c) Penilaian Soal-soal latihan, rumus yang digunakan :
(Rumus7)
Ketrangan:
a = pertanyan penggalian, yaitu pertanyan yng bertujuan untuk lebih  memahamkan  pola  pikir  yang  telah  dikuasai  siswa, jawaban menurut siswa untuk menggunakan pengetauhuan atau situasi baru.
b = pertanyan penyelesaian masalah, jawaban pertanyaan meng- harapkan siswa untuk memecahkan masalah.
c = pertanyan faktual, yaitu menanyakan apa yang diamati dan hubungan obyek yang satu dengan obyek yang lain, jawa- ban pertanyaan langsung didapat oleh siswa dari teks atau ringkasan materi.
d = pertanyaan informatif, yaitu yang menanyakan arti istilah, jawaban pertanyaan berupa deﬁ nisi.
a dan  b merupakan skor dari frekuensi kategori soal-soal yang mengaktifkan siswa, c dan d merupakan skor dari frekuen- si kategori soal-soal yang kurang atau tidak mengaktifkan siswa. Menurut Widodo (1993) hasil perhitungan data untuk kalimat, gambar maupun soal-soal latihan kemudian dianalisis berdasar- kan  kriteria  berikut:    Tabel  2,  kategori  pengaktifan  siswa  ber- dasarkan harga skor indeks pengaktifan (IP).
Skor kategori 1,50 Tinggi 0,40 – 1,50 Sedang 0,00 – 0,40 Rendah
(3)  Analisis  data  untuk  menentukan  jenjang  kesulitan  soal- soal latihan berdasarkan muatan kognitif .
Langkah-langkah yang dilakukan adalah dengan memisah- kan pertanyaan berdasarkan kategori yang telah ditetapkan den- gan ketentuan: kategori C1 : pengetahuan (knowledge), C2: pema- haman (comprehension ), C3: Penerapan ( application) , C4: analisis (analysis ), C5: sintesis (synthesis ) dan C6: penilaian ( evaluation). Untuk mengetahui persentase masing-masing jenjang soal lati- han digunakan rumus sebagai berikut:
(Rumus 8)
Jenjang soal latihan dikatakan proporsional apabila memi- liki persentase masing-masing jenjang sebagai berikut : C1 =  ± 12,5%, C2 =  ± 17,5%, C3 =  ± 20%, C4 =  ± 20%, C5 =  ± 17,5%, C6 =  ± 12,5%. (4) Analisis data untuk menentukan jenjang kesuli- tan soal-soal latihan berdasarkan muatan psikomotorik, langkah yang  dilakukan  adalah  dengan  memisahkan  pertanyaan  ber- dasarkan kategori yang telah ditetapkan dengan ketentuan : kat- egori P1: peniruan / imitasi, P2: manipulasi, P3: ketetapan, P4: artikulasi dan P5: pengalamiahan . Untuk mengetahui persen- tase masing-masing jenjang soal latihan digunakan rumus seb- agai berikut:

## (Rumus 8)
Jenjang soal latihan dikatakan proporsional apabila memi- liki persentase masing-masing jenjang sebagai berikut: P1 =  ± 17,5%, P2 =  ± 20%, P3 =  ± 25%, P4 =  ± 20%, P5 =  ± 17,5%,  (5)
Analisis data untuk menentukan jenjang kesulitan soal-soal lati- han berdasarkan muatan afektif, langkah yang dilakukan adalah dengan  memisahkan  pertanyaan  berdasarkan  kategori  yang telah ditetapkan dengan ketentuan : kategori A1: kemampuan menerima,  A2:  kemampuan  menang  gapi,  A3:  kemampuan keyakinan,  A4:  kemampuan  mengorganisasi  A5:  kemampuan menyatakan. Untuk mengetahui persentase masing-masing jen- jang soal latihan digunakan rumus sebagai berikut:
(Rumus 8)
Jenjang soal latihan dikatakan proporsional apabila memi- liki persentase masing-masing jenjang sebagai berikut: A1 =  ± 17,5%, A2 =  ± 20%, A3 =  ± 25%, A4 =  ± 20%, A5 =  ± 17,5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LKS merupakan salah satu penunjang saran pembelajaran yang digunakan sebagai panduan dalam berlatih mengerjakan soal-soal, juga sebagai alternatif pemberian tugas oleh guru. Ha- sil penelitian mengkaji kesesuaian LKS dengan KTSP masuk kat- egori sedang. Hal ini disebabkan perolehan skor 62,5%. Menurut (Ali 1985 diacu Anggraini 2006) persentase antara 33,34 – 66,66 dapat  dikategorikan  sedang,  sehingga  LKS  tersebut  dapat  di- katakan cukup memenuhi tuntutan KTSP.
Materi  dalam  LKS  MGMP  Biologi  Kota  Semarang  telah memenuhi 20 indikator dari 32 indikator yang tercantun dalam KTSP  menurut  (Dhari  1998  diacu  dalam  Rejeki  2005)  bahwa LKS memiliki manfaat salah satunya membantu siswa mengem- bangkan  konsep.  Meskipun  LKS  karya  MGMP  persentasenya dikategorikan sedang, tetapi banyak hal yang menjadi tuntutan kurikulum yang belum dipenuhi oleh LKS tersebut dikarenakan sumber yang digunakan sebagai acuan oleh guru dalam menyu- sun LKS belum sesuai dengan KTSP.   Jadi, perlu diperhatikan lagi dari penyusun apabila akan melakukan perbaikan terhadap isi LKS tersebut sebelum diterbitkan lagi.

## Izzun Nadlah
Deskripsi data tingkat pengaktifan siswa pada LKS dibagi menjadi 3 kategori, yaitu tingkat pengangtifan siswa pada pe- tunjuk  kegiatan,  gambar  dan  soal-soal  latihan.  Selain  memuat materi pembelajaran LKS juga memuat petunjuk kegiatan yang bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang dipelajarinya.  indeks  pengaktifan  siswa  pada  petunjuk  keg- iatan sebesar 0,03 yang tergolong rendah, karena berada pada rentang 0,00 – 0,40. Adapun deskripsi data tingkat pengaktifan siswa  berupa gambar sebesar 1,37  tergolong sedang karena be- rada pada rentang 0,40 – 1,50,  maka dapat dikatakan sudah me- menuhi kriteria prinsip-prinsip pengaktifan siswa. Hal ini sesuai dengan Darmojo dan Kaligis (1991) bahwa syarat LKS yang baik menggunakan lebih banyak ilustrasi dari pada kata-kata, Pada umumnya LKS banyak memuat soal-soal latihan, deskripsi data tingkat pengatifan siswa pada soal-soal latihan 1,23 kategori se- dang karena berada pada rentang 0,40 – 1,50.
Soal-soal  dalam  LKS  tersebut  sudah  dapat  mengaktifkan siswa, namun  perlu adanya perhatian pada soal pemecahan ma- salah, sehingga menjadi pekerjaan rumah bagi penyusun untuk menyempurnakan  LKS  tersebut  sebelun  diterbitkan  kembali. Adapun jenjang Soal latihan pada LKS di bagi menjadi tiga ra- nah, yaitu rnah kognitif, ranah psikomotorik dan ranah afektif . Setiap ranah jenjang soal mempunyai kriteria- kriteria sendiri. Menurut  taksonomi  Bloom    jenjang  Soal  ranah  kognitif  dikat- egorikan menjadi  enam kategori , yaitu ingatan / pengetahuan (C1), pemahaman (C2) aplikasi (C3), analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6). Jenjang soal kognitif dikatakan proporsion- al  apabila  memiliki  persentase  masing-masing  jenjang  sebagai berikut : C1 =   ± 12,5%,  C2  =  ± 17,5%, C3 =  ±  20%, C4 =  ± 20%, C5 =  ± 17,5%, C6 =  ± 12,5%. Jika mengacu pada persentase tersebut, jumlah soal jenjang C3 dan C4 seharusnya lebih banyak dibandingkan dengan jumlah jenjang soal yang lain.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  LKS  MGMP  persentase C1  jauh  lebih  besar  dibandingkan  jenjang  kesulitan  soal-soal lainnya yaitu 40,8%, hal ini menunjukkan bahwa LKS muatan kognitif  kurang proporsional,  karena jenjang soal lebih domina-
Analisis Lembar Kerja Siswa .....
si jenjangsoal-soal yang lain. Persentase jenjang soal C2 sebesar 31,38%. Hal ini akan menyebabkan siswa kurang mendapat ke- sasempatan untuk menguji kemampuan berlatih menyelesaikan soal-soal  pemahaman,  sehingga  siswa  kurang  dilatih  untuk mencoba lebih memahami  suatu konsep.
Persentase  jenjang  soal  C3  sebesar  6,36%  berarti  LKS  ini memiliki proporsi jenjang soal aplikasi rendah, dan seharusnya jenjang soal aplikasi harus lebih banyak proporsinya dibanding jenjangsoal-soal yang lain. Persentase C4 sebesar 8,63% jenjang soal pada LKS dikatakan belum porposional karena seharusnya jenjang soal C4 mempunyai proporsi lebih banyak seperti pro- porsi jenjang soal C3. Persentase jenjang soal C5 sebesar 1,28%. Hal ini jauh dari proporsinal untuk ukuran soal C5, sedangkan persentase jenjang soal C6 sebesar 1,36% Persentase jenjang soal C6  tidak  proporsinal  karena  sulitnya    mengaplikasikan  soal evaluasi ini.
Jenjang soal ranah psikomotorik dikategorikan dalam lima jenjang yaitu imitasi (P1), manipulasi (P2), ketepatan (P3), arti- kulasi (P4) dan pengalamiahan (P5). Jenjang soal psikomotorik dikatakan proporsional apabila memiliki persentase masing-ma- sing jenjang sebagai berikut: P1 =  ± 17,5%, P2 =  ± 20%, P3 =  ± 25%, P4 =  ± 20%, P5 =  ± 17,5%. Berdasarkan deskripsi data jen- jang kesulitan soal-soal latihan berdasarkan muatan psikomoto- rik tidak proporsional atau kurang merata karena soal lebih ban- yak masuk kategori P2  (0,43%) danP3 (1,3%) sedangkan jenjang soal yang lain tidak ditemukan.
Penilaian  psikomotorik  merupakan  penilaian  terhadap ketrampilan  siswa  yang  lebih  tepatnya  jika  dilakukan  secara langsung  saat  siswa  melakukan  kegiatan.  Namun,  dalam  ke- nyataanya guru sering mengalami kesulitan untuk memberikan penilaian psikomotorik pada siswa. Jenjang-jenjang soal dalam ranah afektif dikategorikan dalam empat jenjang, yaitu kemam- puan  menerima  (A1),  menanggapi  (A2),  keyakinan  (A3)  dan menanyakan  (A4).  Deskripsi  data  pengaktifan  siswa  kategori soal-soal latihan afektif pada LKS tidak ditemukan, karena sulit mengaplikasikan muatan afektif ke dalam bentuk soal.

## Izzun Nadlah
Penilaian afektif merupakan penilaian terhadap sikap atau prilaku siswa, sehingga lebih tepat dilakukan secara langsung dengan melihat sikap atau prilaku siswa saat pembelajaran ber- langsung. Namun   sebaiknya  penerapan soal afektif ini perlu diterapkan seperti jenjang soal ranah psikomotorik. Selanjutnya mengenai kualitas LKS yang telah dianalisis secara umum me- miliki kualitas yang cukup baik walaupun masih ada beberapa kekurangan yang perlu mendapat perhatian lagi dari pihak pe- nyusun untuk diperbaiki mengingat banyak sekolah-sekolah di Kota Semarang yang menggunakan LKS tersebut.
Adapun  kelebihan  dari  LKS  ini  adalah  telah  memenuhi KTSP, tingkat kesesuaiannya tinggi, sedangkan kelemahan LKS terletak pada soal-soal latihannya yang kurang proporsional un- tuk  masing-masing  jenjang.  Bahkan  untuk  ranah  afektif  tidak ditemukan. Untuk  tngkat pengaktifan  siswa dalam  LKS terse- but  sudah  cukup  baik.  Menurut  (Darmojo  dan  Kaligis,  1991) persyaratan LKS yang baik meliputi tiga aspek, yaitu syarat di- daktif, konstruktif dan teknik. Secara umum LKS ini telah me- menuhi ketiga syarat tersebut, walaupun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki sebagaimana telah diuraikan di atas.
Jurnal PHENOMENON , Volume 2 Nomor 1, Juli 2012

## PENUTUP
Simpulan:
1. LKS Biologi karya MGMP Kota Semarang tahun 2010/ 2011 kategori sedang dengan skor 6,25% untuk kesesuaian materi dengan KTSP
2. LKS ini belum sesuai dengan kriteria pengaktifan siswa pada petunjuk  kegiatan  dengan  indeks pengaktifan 0,03 katego- ri  rendah,  pengaktifan  siswa    berupa  gambar  sebesar  1,37 tergolong sedang dan pengaktifan siswa  pada soal latihan sebesar 1,23 kategori sedang.
3. Jenjang soal-soal latihan untuk ranah kognitif belum propo- sional karena soal C1 (40,8%) dan C2 (35%) lebih mendomi- nasi disbanding proporsi  soalyang lain. Soal psikomotorik juga belum proposional yang didominasi soal P3 (1,3% ) dan hanya ditemukan soal P2 dan P3. Bahkan dlam LKS ini tidak ditemukan soal ranah afektif

## Saran
1. Bagi guru agar lebih teliti dalam memilih LKS yang akan di- jaikan panduan dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Bagi penyusun LKS hendaklahlebih memprhatikan kaidah- kaidah  dan  prinsip-prinsip  penulisan  LKS  terutama  pada tingkat  pengaktifant siswa dan porposi jenjang-jenjang soal latihan.
3. Bagi penerbit LKS hendaknya perlu melakukan  revisi untuk LKS terbitan tahub pelajaran yang akan dating.
4. LKS hanya sebagai pendamping bukan sumber utama yang digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2008 . Media Pembelajaran. Jakarta. On ine at http: // www. Curriki. Org/xwiki/bin/download/coll sulasmika/ Artikelmedia- pembelajaran/artikelpembelajaran.com ,(accessed 15 Juni 2008)
Anggraini  Y. 2006. Analisis LKS Biologi SMP Kelas VII Semester I yang digunakan SMP Negeri di Kota Semarang Tahun Pembelajaran 2005/2006. ( Skripsi ). Semarang: Universitas Negeri Semarang
Anonim. 2006. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Biologi
SMP/ MTs. Jakarta: Debdikbud.
Arikunto. S. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darmodjo D & Kaligis JRE. 1991. PendidikanA IPA II . Jakarta: Dir- jen Dikti Depdikbud.
Saptono S. 2003. Strategi Belajar Mengajar . Semarang: Universitas Negeri Semarang
Sudjana  N.  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Band- ung: PT Remaja Rosdakara
Sugandi A & Haryanto. 2004. Teori Pembelajaran .  Semarang: Uni- versitas Negeri Semarang
Zakiah.2008.http ://metodepenelitian.multiply.com/jurnal/
item/6( accessed 29 mei 2008)