## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## DENGAN BANTUAN LKPD DI SMKN 3 KOTA BLITAR SECARA DARING
Agustin Nafelia 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: agustinnafelia@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah,
Problem Based Learning, model pembelajaran Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  maalah  peserta  didik  kelas  X  SMKN  3  Kota  Blitar dengan menerapkam model pembelajaran Problem Based Learning dengan  bantuan  LKPD.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus. Pada  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  langkah,  menurut  Kemmis  dan MC Taggart yaitu perencanaan ( planning ), tindakan dan observasi ( acting and observing ), dan refleksi ( reflecting ). Subyek penelitian ini  adalah  kelas  X  KKR  2  SMKN  3  Kota  Blitar  semester  ganjil tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  35  siswa.  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  lembar  observasi  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Kriteria  keberhasilan  dari penelitian  ini  yaitu  kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah minimal  sebesar  75%.  Hasil  penelitian  ini  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  X  KKR  2 SMKN  3  Kota  Blitar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  siklus  I, persentase  seluruh  indikator  mencapai  39%,    pada  siklus  II meningkat  sebesar    23%  menjadi  62%,  dan  pada  siklus  III meningkat  sebesar  33%  menjadi  95%  .  penelitian  ini  dihentikan pada siklus III karena berdasarkan penelitian pada siklus III, telah berhasil  mencapai  indikator  keberhasilan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik yaitu minimal 75%.

## ABSTRACT
Keywords:
problem solving skills, Problem
Based Learning, learning models The  aim  of  this  research  to  improving  problem  solving  skills  of student grade X smkn 3 blitar with  applied problem based learning model  assisted  LKPD.  This  research  is  classroom  action  research which in three cycle. Each cycle consist of three steps, according to
Kemmis  and  taggart  are  planning    acting  ang  observing  and reflecting. Subject of this research  is class X  KKR smkN 3  blitar odd  semester  which  amount  35  students.  Data  obtained  from observation  form  problem  solving  skill  of  students.  The  result  of this research  problem based learning model can improve problem
solving skills of atudent class X.... this is evidenced with improving problem  solving  skill  of  students  at  first  cycle,  percentage  all  of indicators achieve 39%.. at second cycle improved 23% to be 62%
and third cycle improved 33% to be 95%. This Research is stopped at third cycle because it was successful to reach indicator of problem solving skill of students that is minimum 75%.

## PENDAHULUAN
Mengajarkan  matematika  merupakan  suatu  kegiatan  pengajaran    supaya  siswa mendapatkan  kemampuan  dan  ketrampilan  matematika.Kemampuan  dan  keterampilan tersebut ditandai dengan adanya interaksi yang positif antara Guru dengan siswa, siswa dengan siswa, sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditetapkan (Hudojo ,1988:12). Matematika adalah salah satu mata pelajaran wajib yang selalu ada pada setiap jenjang pendidikan mulai dari jenjang dasar hingga jenjang menengah. Sebagai salah satu mata pelajaran  wajib,  matematika  diberikan  guna  membekali  peserta  didik  dengan  berbagai kemampuan. Pada pembelajaran matematika, kemampuan pemecahan masalah menjadi sangat penting untuk diajarkan kepada peserta didik. Dengan pembelajaran pemecahan masalah, peserta didik dapat mengembangkan cara berfikir yang akan digunakan sebagai konsep dan belajar lebih dewasa sehingga peserta didik itu lebih mandiri.
(Pujiastuti,  2014)  Menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan penting untuk dikuasai oleh peserta didik. Dikatakan bahwa peserta didik yang terampil dalam  memecahkan  masalah  juga  akan  memiliki  keterampilan  dalam  mengidentifikasi masalah, memilih  informasi  yang relevan,  menyusun,  menganalisis,  mengevaluasi, dan merenungkan  hasil.  Menurut  Polya,  solusi  soal  pemecahan  masalah  memuat  empat langkah  penyelesaian,  yakni:  (1)  Pemahaman  terhadap  permasalahan;  (2)  Perencanaan penyelesaian  masalah;  (3)  Melaksanakan  perencanaan  penyelesaian  masalah;  dan  (4) Melihat kembali penyelesaian.
Salah  satu  untuk  mengatasi  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dengan mengganti strategi pembelajaran yang lebih variatif sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik.  Salah  satu strategi  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  strategi pembelajaran problem  based  learning .  (Indarwati,  2014)  dalam  penelitiannya menyimpulkan bahwa melalui penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  operasi  hitung  bilangan  pecahan  pada  peserta  didik kelas V SD.
(Sugiyanto, 2010), ada lima tahapan strategi Problem Based Learning (PBL) , yaitu sebagai berikut:
1. Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik,
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti,
3. Membantu investigasi mandiri dan kelompok,
4. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil, dan
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Media  yang digunakan untuk mendampingi Problem Based Learning  (PBL) ini adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  karena  menurut  Prastowo  sebagaimana dikutip  oleh  (Agus,  2015),  LKPD  memiliki  4  fungsi  yaitu  1)  sebagai  bahan  ajar  yang meminimalkan  peran  guru,  namun  lebih  mengaktifkan  peserta  didik,  2)  sebagai  bahan ajar yang mempermudah untuk memahami materi yang diberikan, 3) sebagai bahan ajar
yang  ringkas  dan  kaya  tugas  untuk  berlatih,  4)  memudahkan  pelaksanaan  pengajaran kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dengan  adanya  LKPD  yang  berbasis  masalah kontekstual mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui Problem  Based  Learning  (PBL) dengan bantuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Peserta didik Kelas X SMKN 3 Kota Blitar.

## METODE PENELITIAN

## JENIS PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian kualitatif yang dilakukan oleh seorang  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas.  Sehingga hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## SUBJEK PENELITIAN
Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik kelas X KKR 2 SMKN 3 Kota Blitar  semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 yang terdiri dari 34 peserta didik dengan komposisi semua  peserta didik perempuan.

## LOKASI DAN WAKTU PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  3  Kota  Blitar  berlokasi  di  Jl  Sudanco Supriyadi Kecamatan Sananwetan semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.

## PROSEDUR PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini direncanakan dalam tiga siklus. Berikut prosedur dalam penelitian tindakan kelas ini (Arikunto, 2007):
1. Siklus 1
Siklus 1 direncanakan dalam satu kali pertemuan yang dilaksanakan dalam 2  jam  pelajaran.  Adapun  tahapan  pada  siklus  1  adalah  sebagai berikut.Perencanaan
Kegiatan  dalam  tahap  perencanaan  antara  lain  menyusun  rencana pembelajaran untuk materi barisan dan deret aritmatika , membuat LKPD, membentuk  kelompok-kelompok  (direncanakan  dalam  satu  kelompok terdiri  dari  4  –  5  peserta  didik),  menyiapkan  soal  pemecahan  masalah tentang  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  dan  menyiapkan  instrumen penelitian  yang  berupa  tes,  pedoman  observasi  pengamatan  untuk  peserta didik dan guru.
a. Tindakan
Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang disusun. Pelaksanaan tidak mengganggu  kegiatan  di  sekolah,  karena  urutan  materi  berjalan  sesuai dengan kurikulum yang sudah berlaku di sekolah tersebut. Pada tahap ini model problem  based  learning dengan  menggunakan  LKPD dilaksanakan.
b. Observasi
Observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  pada  saat pelaksanaan, untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran. Pada akhir
siklus pertama diakhiri dengan tes. Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan.
c. Refleksi
Setelah  hasil observasi, dokumentasi, catatan  lapangan  dan hasil tes dianalisis makalangkah selanjutnya adalah melakukan refleksi
apakahpembelajaran  berhasil.  Apabila  hasil  belum  sesuai  dengan indikator yang telah ditetapkan,  maka penelitian  dilanjutkan pada siklus kedua.
2. Siklus 2
Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus pertama setelah melakukan refleksi.
3. Siklus 3 Siklus ketiga dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus kedua setelah melakukan refleksi.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah sebagai berikut :
1. Metode tes.
Pada  penelitian  ini,  tes  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  materi  barisan  dan  deret. Hasil tes digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.
2. Metode Observasi Metode  observasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mengadakan pengamatan  ke  objek  penelitian.  Metode  ini  digunakan  peneliti  untuk memperoleh  data  yang  memperlihatkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik selama kegiatan pembelajaran.

## INSTRUMEN PENILAIAN
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Tes tertulis.
Pada penelitian ini, tes tertulis dilakukan untuk memperoleh data tentang kemampuan pemecahan  masalah peserta didik pada  materi  barisan dan deret aritmatika.  Hasil  tes  tertulis    digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis penelitian.  Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dinilai  yakni  (1) Pemahaman  terhadap  permasalahan;  (2)  Perencanaan  penyelesaian  masalah; (3) Melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah; dan (4) Melihat kembali penyelesaian.
2. Lembar observasi
Lembar    observasi  adalah  lembar  pengamatan    yang  digunakan  untuk mengadakan  pengamatan  ke  objek  penelitian.  digunakan  peneliti  untuk memperoleh  data  yang  memperlihatkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik selama kegiatan pembelajaran.

## TEKNIS ANALISIS DATA
Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kualitatif dilakukan dengan analisis interaktif. Data yang dianalisis secara deskriptif kualitatif  dengan  analisis  interaktif  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan yang dilakukan dalam bentuk interaktif dengan pengumpulan data  sebagai  suatu  proses  siklus.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menngunakan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Tabel  Kriteria Penilaian dan Skala Penilaian Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah Tahap Pemecahan Masalah Aspek yang dinilai Skor Kriteria Pemahaman terhadap permasalahan Menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari permasalahan yang diberikan 0 Tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang di tanyakan 1 Hanya menuliskan apa yang diketahui atau apa yang ditanyakan saja secara tidak lengkap 2 Menuliskan apa yang diketahui atau apa yang ditanyakan saja secara lengkap 3 Menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan secara tidak lengkap 4 Menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap Perencanaan penyelesaian masalah Menyusun kerangka teknik penyelesaian masalah 0 Tidak menuliskan teknik penyelesaian masalah 1 Menuliskan teknik penyelesaian masalah tetapi salah 2 Menuliskan teknik penyelesaian masalah, sebagian benar dan sebagian salah. 3 Menuliskan teknik penyelesaian masalah dengan benar tetapi tidak lengkap 4 Menuliskan teknik penyelesaian masalah dengan benar dan lengkap Melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah Menggunakan teknik penyelesaian yang telah dipilih 0 Tidak menyelesaikan (tidak ada penggunaan teknik penyelesaian) 1 Menggunakan teknik penyelesaian tetapi penghitungannya salah 2 Menggunakan teknik penyelesaian tetapi penghitungannya sebagian benar dan sebagian salah
3 Menggunakan teknik penyelesaian dengan benar tetapi tidak selesai 4 Menggunakan teknik penyelesaian hingga selesai dan benar Melihat kembali penyelesaian Membuat kesimpulan 0 Tidak membuat kesimpulan 1 Menuliskan kesimpulan tetapi salah 2 Menuliskan kesimpulan dengan benar tetapi tidak lengkap 3 Menuliskan kesimpulan dengan benar dan lengkap 4 Menuliskan kesimpulan dengan benar dan lengkap
Tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat melalui skoryang diperoleh  siswa  dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Adapun pedoman yang digunakan adalah sebagai berikut:
Kriteria Tingkat Kemampuan 0 ≤ skor ≤ 54 Kemampuan pemecahan masalah sangat rendah 55 ≤ skor ≤ 64 Kemampuan pemecahan masalah rendah 65 ≤ skor ≤ 79 Kemampuan pemecahan masalah sedang 80 ≤ skor ≤ 89 Kemampuan pemecahan masalah tinggi 90 ≤ skor ≤ 100 Kemampuan pemecahan masalah sangat tinggi
Hasil tes siswa secara perorangan pada siklus I dan Siklus selanjutnya dihitung dengan rumus dibawah ini :
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇 𝑖 𝑥 100%
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar
T = Jumlah skor yang diperoleh siswa Ti = Jumlah skor total Dengan kriteria :  0 ≤ KB ≤ 65%  siswa belum tuntas belajar
Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dikatakan  baik  apabila  skor  yang diperoleh  siswa  melalui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  berada  pada  tingkat kemampuan minimal sedang.

## INDIKATOR KEBERHASILAN
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sebagai berikut.
No. Indikator Ketercapaian Sebelum Tindakan Ketercapaian Sesudah Tindakan 1. Pemahaman terhadap permasalahan 40% 75% 2. Perencanaan penyelesaian masalah 30% 75% 3. Melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah 25% 75% 4. Melihat kembali penyelesaian 20% 75%

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  peneitian  yang  telah  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus,  terlihat  prestasi belajar siswa kelas X KKR 2 SMKN 3 Kota Blitar mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari table berikut.
No Nama Siklus I Siklus II Siklus III Nila i Tunta s Belu m Tunta s Nila i Tunta s Belu m Tunta s Nila i Tunta s Belu m Tunta s 1 Elsha Ayu Dhea Felinda 70 √ 73 √ 80 √ 2 Elvatus Isdayanti 60 √ 64 √ 77 √ 3 Ernastio Octavia Stev Karamoy 65 √ 70 √ 78 √ 4 Firma Umayatul Mukhofifah 65 √ 68 √ 78 √ 5 Gista Eka Putri 55 √ 60 √ 79 √ 6 Grace Joan Nathania 86 √ 86 √ 89 √ 7 Hafizha Hena Novanta 76 √ 78 √ 80 √ 8 Haniam Mari'a 85 √ 87 √ 90 √ 9 Hera Airo Murdi 67 √ 70 √ 81 √
10 Ikke Dwi Anggraini 70 √ 73 √ 80 √ 11 Intan Mamuel Cristiani 67 √ 70 √ 79 √ 12 Jesika Jiane 74 √ 74 √ 80 √ 13 kezia claudia priscila 74 √ 77 √ 81 √ 14 Kharisma Putri Sultonudin 72 √ 75 √ 82 √ 15 Khofifah Indhar Prastiwi N 85 √ 88 √
90 √ 16 Kholifatul Khasanah 50 √ 53 √ 78 √ 17 Lorenza Dyan Inggit Purbolaras 52 √ 55 √ 79 √ 18 Lusiana Safira 76 √ 79 √ 85 √ 19 Lusyana Haryanti 55 √ 58 √ 78 √ 20 Lutfi Wulandari 56 √ 59 √ 79 √ 21 Marsya Mareta Pristia P 78 √ 81 √ 88 √ 22 Masayu Cempaka Dewi 80 √ 83 √
85 √ 23 Mayzhi Carolin Maharany 60 √ 63 √ 79 √ 24 Melva Fifi Abellia 63 √ 66 √ 80 √ 25 Merisa Tri Wahyu N 77 √ 80 √ 85 √
26 Mirna Aulia Rahma Sari 73 √ 74 √ 89 √ 27 Nada Nafisah Adistya 77 √ 80 √ 86 √ 28 Nadia Ragil Aulia 78 √ 81 √ 87 √ 29 Nadia Wahyu Fitriana 55 √ 58 √ 89 √ 30 Nadila Rahmawati 80 √ 82 √ 86 √ 31 Nadya Tri Amanda 72 √ 76 √ 88 √ 32 Nazwa Karisma Putri 68 √ 81 √ 83 √ 33 Nidya Jenysa Evania 79 √ 81 √ 89 √ 34 Nielam Sekar Arum S 78 √ 81 √ 85 √ 35 Niken Eka Arina Putri 80 √ 83 √ 87 √ Jumlah 14 21 16 19 35 0 Prosentase 40 % 60 % 54% 46% 100% 0% Rata-rata 70,23 73,09 82,83 KKM 75 75 75 Peningkatan Pencapaian Keberhasilan Peserta didik Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Berhasil (Tuntas) 40% 54% 100% Belum Berhasil (B.Tuntas) 60% 46% 0%
Dari tabel di atas dapat dilihat peningkatan pencapaian keberhasilan peserta didik dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Peserta didik yang mencapai kriteria keberhasilan pada siklus I sebesar 40%, menjadi 54% pada siklus II dan menjadi 100% pada siklus III.
Sedangkan untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah mulai dari siklus I, siklus II, dan siklus III ditunjukkan dalam tabel berikut
No Indikator yang dinilai Kategori Peserta Didik Siklus I Siklus II Siklus III Rendah  Tinggi  Rendah  Tinggi Rendah  Tinggi 1  Pemahaman terhadap permasalahan 15 20 8 27 0 35 2  Perencanaan penyelesaian masalah 20 15 10 25 0 35 3  Melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah 22 13 15 20 0 35 4  Melihat kembali penyelesaian 28 7 20 15 7 28 Prosentase (%) 61% 39% 38% 62% 5% 95% Dari data di atas dapat dilihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Peserta didik  yang  memiliki kategori  berkemampuan  tinggi  meningkat  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  III, yaitu  pada siklus I sebesar 39%, menjadi 62% pada siklus II dan menjadi 95% pada siklus III.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  di  SMKN  3  Blitar  dengan  penerapan  model PBL dengan  melakukan tindakan  yaitu  perubahan  dalam  penyampaian  materi  pelajaran,  peserta  didik mengamati dan menganalisis permasalahan, pembentukan kelompok diskusi dengan mengubah pengelompokan siswa yang didasari dari prestasinya, siswa berpasangan untuk berdiskusi, perwakilan kelompok peserta didik menyampaikan hasil diskusi di zoom  meeting.  Langkah-langkah  kegiatan  tersebut  dapat  menguatkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  pembelajaran  Matematika  pada  materi barisan dan deret. Peningkatan ini terbukti pada pencapaian kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  dari  siklus  I  sebesar  40  %,  naik  sedikit  menjadi  54%  pada siklus II dan menjadi 100% pada siklus III, maka sudah tercapai nilai ketuntasan yaitu sebanyak 75% siswa mencapai taraf keberhasilan nilai 75.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memliki beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
a. Hendaknya memperhatikan apa yang dilakukan guru.
b. Dalam  kerja  kelompok  sebaiknya  lebih  aktif  dan  kreatif  meskipun  diskusi dilakukan secara daring
2. Bagi Guru
a. Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  PBL hendaknya guru terlebih dahulu mendalami strategi tersebut, sehingga guru dapat merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan dan tidak keliru dalam menerapkan kepada peserta didik.
b. Dalam  membagi  peserta  didik  berkelompok,  guru  harus  lebih  mengetahui karakteristik dan keinginan siswa agar tidak terjadi kelas yang tidak kondusif.
c. Permasalahan  yang  diberikan  jangan  terlalu  banyak  dan  sulit,  guru  harus  pandai mengemas  permasalahan  yang  menarik  dan  hangat  sehingga  peserta  didik  bisa lebih antusias.
d. Guru hendaknya lebih memaksimalkan lagi penggunaan media pembelajaran, pada saat menerapkan model PBL a gar ketertarikan dan keterlibatan peserta didik pada saat pembelajaran lebih baik lagi.
e. Pengaturan  waktu  yang  tepat  dalam  penggunaan  model  PBL  perlu  diperhatikan agar dapat membantu kelancaran pembelajaran yang telah direncanakan sehingga dapat memudahkan tercapainya tujuan pebelajaran.
3. Bagi Sekolah
a. Memfasilitasi guru dalam melaksanakan kegiatan diskusi kelompok.
b. Memberikan wawasan dan pelatihan tentang model PBL
4. Bagi Peneliti Lain
a. Hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  acuan  kepada  peneliti  lain  jika  akan melakukan penelitian pada bidang yang sama.
b. Hasil penelitian dapat digunakan untuk menambah ilmu pengetahuan peneliti lain dan implikasi terhadap penelitian yang akan dilakukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terwujudnya  penelitian  ini  tidak  lepas  dari  bantuan  berbagai  pihak  yang  telah mendorong dan membimbing penulis, baik tenaga, ide-ide, maupun pemikiran. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: - Yth.  Bapak  Syaiful  Huda,  M.Si  selaku  Kepala  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Gresik yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dan rekan – rekan yang lain untuk menempuh pendidikan di Universitas Muhammadiyah Gresik
- Yth.  Ibu  Fatimatul  Khikmiyah,  M.Sc  selaku  Koordinator  Pendidikan  Profesi  Guru Universitas Muhammadiyah Gresik yang telah membantu penulis dan rekan  – rekan yang lain dalam pelaksanaan pendidikan profesi guru di Universitas Muhammadiyah Gresik.
- Yth. Bapak Dr. Irwani Zawawi, M.Kes selaku pembimbing yang telah menyediakan waktu untuk membimbing penulis selama proses penulisan penelitian ini.
- Yth.  Bapak  Zaed,  S.Pd  selaku  guru  pamong  yang  telah  memberikan  bimbingan  dalam penelitian ini.
- Yth.  Seluruh  Bapak/Ibu  dosen  jurusan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Gresik yang telah banyak membimbing dan memberikan ilmu pengetahuan  kepada penulis.
- Yth. Bapak Hadi Sucipto, S.Pd selaku kepala SMKN 3 Kota Blitar yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMKN 3 Kota Blitar.
- Teman  - teman  PPGDJ angkatan 1 tahun 2020 Universitas Muhammadiyah Gresik  yang selalu  membantu  dan  saling  menyemangati  sejak  awal  pelaksanaan  PPG  sampai  akhir. Semoga kita lulus 100%. Amin.
- Suami, anak – anak, orang tua, dan saudara – saudara yang selalu memberi semangat kepada penulis selama pelaksanaan PPG.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiani, d. (2016). Keaktifan Implementasi Pembelajaran CRH Berbantu Kartu Masalah dalam Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematik Peserta Didik SMP kelas VIII. Journal of Mathematics Education , 131-137.
Arikunto. (2007). Dasar - dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: PT Rineka Cipta .
Gunantara, S. R. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk meningkatkan kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik Kelas V. .