## PENERAPAN PEMBELAJARAN ELPSA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATERI PELUANG
Nadia Alfa Rizki 1 , Najam Mudin 2
Universitas Negeri Surabaya, Jl. Raya Kampus Unesa, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Surabaya, Jawa Timur 1 SMPN 1 Kertosono, Jl. HOS Cokroaminoto, No.03, Kutorejo, Kec.Kertosono, Nganjuk 2 e-mail: nadia.alfa.1803116@students.um.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  medeskripsikan  penerapan  pembelajaran  ELPSA yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi peluang. Penelitian dilaksanakan dalam 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pengambilan data dilakukan pada 30 siswa kelas VIII H SMPN 1 Kertosono melalui lembar observasi aktivitas guru dan siswa, serta post test untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah penerapan pembelajaran ELPSA selama dua siklus.  Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  kemudian  dihitung  persentase  ketuntasan  klasikalnya pada setiap siklus  untuk  selanjutnya dianalisis  keberhasilan proses pembelajaran  yang diterapkan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  ketuntasan klasikal  dari  50%  pada pretest menjadi  sebanyak  73,33%  siswa  tuntas.  Penelitian  kemudian dilanjutkan  ke  siklus  2  dan  memperoleh  peningkatan  ketuntasan  klasikal  menjadi  sebanyak 86,67%  siswa  tuntas  setelah  diterapkan  pembelajaran  ELPSA.  Oleh  karena  itu  diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran ELPSA yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa terdiri dari lima  komponen  yaitu experience,  language,  pictorial,  symbolic,  application dengan  bantuan aplikasi “wheel of names” pada  siklus  1  dan  masalah  kontekstual  pertandingan  sepak  bola  pada siklus 2.
Kata kunci : ELPSA, Hasil Belajar, Peluang

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aims to describe the implementation of ELPSA learning that can improve students’ learning outcomes in probability material. This research is carried out in the 4 stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Collecting  data  is  done  on  30 students of VIII H SMPN 1 Kertosono through teacher and students activities sheets and post-test to  find  out  the  learning  outcomes  after  the  implementation  of  ELPSA  learning.  Then  learning outcomes data were calculated to get know the percentage of classical competencies in each cycle for further analysis of the learning successes applied to improve learning outcomes. Based on the research, there is an improvement in students’ learning outcomes on the first cycle marked by the improvement  of  classical  competencies  from  50%  on  the  pretest  to  73.33%.  The  research continued  to  the  second  cycle  and  the  result  is  the  classical  competencies  improved  to  86.67%. Hence,  the  conclusion  is  the  ELPSA  learning  that  can  improve  students’  learning  outcomes consists 5 components of experience, language, pictorial, symbolic, and application with using a “wheel of names” application on the first cycle and contextual problems about football match on the second cycle.
Keywords : ELPSA, Learning Outcomes, Probability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  yang memiliki  peran  penting  dalam  berbagai bidang  lainnya  dan  memudahkan  dalam berpikir  karena  matematika  digunakan sebagai bahasa simbolik untuk mengekspresikan  hubungan  kuantitatif  dan keruangan  (Wahyuni  et  al.,  2017).  Oleh
karena itu dengan belajar matematika, siswa diharapkan  dapat  berpikir  logis,  analitis, kritis dan kreatif serta mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  baik dalam  pembelajaran  matematika  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu menurut  Sukasno  et  al.  (2018)  matematika menjadi  dasar  dan  berperan  penting  dalam
perkembangan  sains  dan  teknologi.  Namun bagaimanapun  juga  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  kompleks  dan  sulit untuk  dipelajari.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran  matematika  terlebih  dahulu harus  menguasai konsep  atau  materi sebelumnya karena dalam belajar matematika  terdapat  tahapan  yang  harus dilalui  yaitu  belajar  dari  yang  sederhana menuju yang lebih kompleks lagi.
Namun faktanya berdasarkan pernyataan  Mulyanto  et  al.  (2018)  dalam pembelajaran  matematika  siswa  biasanya hanya diminta untuk mengahafalkan konsep, teori,  kemudian  latihan  dan  ujian.  Siswa hanya dibiasakan untuk menerima pembelajaran  dari  guru  dan  tidak  dilatih untuk membangun atau membentuk pemahamannya  sendiri.  Oleh  karena  itu tidak  heran  jika  banyak  siswa  yang beranggapan  bahwa  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak menyukai  pelajaran  matematika  sehingga berdampak  pada  terhambatnya  pencapaian tujuan  pembelajaran  (Lestari,  2017).  Hal tersebut  selaras  dengan  pernyataan  Johar  et al.  (2016)  yang  menyebutkan  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika karena pembelajaran matematika selama ini yang bersifat abstrak, berbasis  rumus,  teorema,  definisi,  dan prinsip.  Selain  itu  menurut  Lowrie  dan Patahuddin  (2015)  menyebutkan  bahwa dalam  pembelajaran  matematika  seringnya guru  kurang  melibatkan  siswa  untuk  aktif termasuk  dalam  menyampaikan  pertanyaan serta didominasi oleh ceramah dan penggunaan  buku  yang  terlalu  bersifat simbolik.  Pembelajaran  yang  demikian menyebabkan  siswa  tidak  tertarik  untuk belajar  matematika.  Sehingga  berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran matematika apabila dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Rendahnya hasil belajar tersebut selaras  dengan  hasil pretest yang  telah dilakukan  di  sekolah  lokasi  penelitian  yang menunjukkan bahwa hanya 50% siswa  yang
tuntas  atau  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  yaitu  75.  Adapun  hasil pretest tertera pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Pretest Banyak siswa Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan klasikal 30 15 15 50%
Berdasarkan  observasi,  pelakasanaan pembelajaran  matematika  di  sekolah  lokasi penelitian hanya berdasarkan penjelasan dari guru.  Sehingga  siswa  sangat  terbiasa  untuk menerima  penjelasan  dari  guru  secara langsung  yang  menyebabkan  pemahaman siswa terhadap matematika kurang terbentuk serta  terkesan  hanya  menghafal  rumus  dan materi. Dalam menjelaskan materi, guru juga kurang mengaitkan materi dengan pengalaman  atau  kejadian  sehari-hari  siswa. Sehingga  siswa  tidak  mendapat  gambaran akan  penerapan  materi  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut membuat siswa  kurang  berminat  terhadap  matematika yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar matematika di sekolah lokasi penelitian.
Hasil  belajar  matematika  merupakan kemampuan  siswa  dalam  bermatematika yang  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan kemampuan  prosedural  sebagai  hasil  dari proses  belajar  yang  diukur  melalui  tes  dan diakumulasikan  dalam  bentuk  angka  yang dapat menjadi tolak ukur keberhasilan siswa dalam pembelajaran matematika (Firmansyah, 2015). Rendahnya hasil belajar siswa  bisa  disebabkan  oleh  banyak  faktor seperti  model  pembelajaran,  pendekatan pembelajaran, kemampuan intelegensi siswa, kemampuan  memahami  bahasa  matematika dan minat siswa dalam matematika (Sukardjo  &  Salam,  2020).  Berdasarkan pernyataan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa faktor  rendahnya  hasil  belajar  siswa  salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Oleh karena  itu  apabila  penelitian  mengenai  hasil belajar  siswa  ini  tidak  segera  dilakukan  dan ditemukan  solusinya  dikhawatirkan  akan berdampak pada pencapaian belajar siswa di
materi berikutnya. Mengingat dalam matematika  setiap  materi  akan  saling berkaitan satu dengan yang lainnya.
Untuk  mengatasi  rendahnya  hasil belajar  siswa,  terdapat  beberapa  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh guru.  Salah  satu  yang  dapat  digunakan adalah model pembelajaran ELPSA. ELPSA merupakan singkatan dari Experience, Language,  Pictorial,  Symbolic,  Application. Dalam  ELPSA,  pembelajaran  dipandang sebagai sebuah proses aktif yang melibatkan siswa  untuk  membangun  pengetahuannya secara  individu  maupun  melalui  interaksi sosial dengan siswa lainnya yang dilaksanakan  secara  tidak  linier  karena komponen  dalam  ELPSA  saling  berkaitan dan  melengkapi  (Lowrie  &  Patahuddin, 2015).  Komponen  pertama  dalam  ELPSA yaitu Experience di  mana  siswa  mengaitkan pengalaman  atau  pengetahuan  sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Komponen  berikutnya  yaitu Language yang digunakan  untuk  menerjemahkan  pemikiran siswa  dan  menghubungkan  pengalaman siswa dengan matematika. Komponen Picturial digunakan untuk mempresentasikan ide matematis dan sebagai  alat  untuk  menyelesaikan  persoalan matematika  sebelum  siswa  familiar  dengan notasi  atau  simbol  matematika.  Komponen Symbolic digunakan  untuk  memodelkan informasi  dalam  bentuk  simbol  atau  model matematika.  Komponen Application untuk menerapkan pengetahuan siswa dalam memecahkan  masalah  dalam  konteks  yang bermakna (Johar & Hajar, 2016).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Seta  et  al.  (2021)  diperoleh  kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran ELPSA  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  matematis  siswa.  Hasil  serupa  juga telah diperoleh dari penelitian Herwandi dan Kaharuddin,  (2020)  yang  menyebutkan bahwa penerapan ELPSA dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Penelitian  dari  Firdayati  (2019)  juga memperoleh  hasil  bahwa  penerapan  ELPSA berbantuan  alat  peraga geoboard dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  dalam  penelitian  ini,  peneliti berfokus  pada  penerapan  pembelajaran ELPSA  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  serta  pemrosesan  informasi pada  penelitian  ini  berdasarkan  hasil pretest yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  banyak siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah ketuntasan  minimal  75.  Selain  itu  dalam penerapannya  peneliti  juga  menggunakan aplikasi “wheel of names” pada siklus 1 dan masalah  kontekstual  pertandingan  sepak bola  pada  siklus  2.  Oleh  karena  itu  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan penerapan  pembelajaran  ELPSA  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam materi peluang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini menerapkan  model  pembelajaran  ELPSA untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas  VIII  H  SMPN  1  Kertosono  yang berjumlah 30 siswa  yang terdiri dari 17 laki –  laki  dan  13  perempuan.  Penelitian dilaksanakan selama tanggal 24 Mei – 9 Juni 2023  dalam  beberapa  siklus  dan  di  setiap siklusnya  terdiri  dari  4  tahapan  menurut Kemmis dan Mac Taggart yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi (Mulyati & Evendi, 2020).
Teknik pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta lembar  tes  hasil  belajar.  Data  observasi aktivitas guru dan siswa selanjutnya dianalisis  untuk  dapat  diketahui  kelebihan dan  kekurangan  dari  proses  pembelajaran yang telah dilakukan. Data hasil belajar yang diperoleh  kemudian  dihitung  persentase ketuntasan  klasikalnya  pada  setiap  siklus untuk  selanjutnya  dianalisis  keberhasilan pembelajaran  yang  diterapkan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Siswa dikategorikan  tuntas  apabila  mencapai  nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu 75  dan  penelitian  disebut  berhasil  apabila
mencapai ketuntasan klasikal sebanyak 75% siswa yang tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  4  tahapan  penelitian  yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Berikut  adalah tahapan  yang  dilakukan  dan  hasil  penelitian yang diperoleh di setiap siklus.
Siklus 1 1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan
beberapa kegiatan yaitu merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai  yang  mencakup  mengidentifikasi kemungkinan suatu kejadian (tidak mungkin, mungkin,  pasti),  menentukan  ruang  sampel dan  titik  sampel  dari  suatu  percobaan,  dan membandingkan  peluang  dari  2  kejadian. Selanjutnya  peneliti  merancang  tahapan pembelajaran  dalam  RPP  yang  menerapkan ELPSA,  LKPD,  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  siswa,  dan  lembar post  test . Adapun  tahapan  pembelajaran  berdasarkan model  ELPSA  yang  dirancang  dalam  siklus 1 adalah sebagai berikut :
a. Experience :  Dalam  LKPD  siswa diberikan  beberapa  kejadian  kemudian diminta  menjelaskan  seberapa  sering menemui  atau  mengalami  kejadian tersebut dan mengelompokkannya dalam  kategori  kejadian  mustahil, mungkin  dan  pasti  serta  menuliskan seberapa  yakin  kejadian  tersebut  akan terjadi dalam garis bilangan
b. Language :  Dengan  bantuan  aplikasi “Wheel of names” siswa  memasukkan beberapa  kata  sesuai  kategori  yang telah diperoleh setiap kelompok.
Selanjutnya salah satu anggota kelompok  diminta  klik  layar  sehingga roda  atau wheel berputar  dan  anggota lainnya  diminta  menebak  tulisan  yang akan terpilih. Kegiatan tersebut dilakukan  berulang  sampai  semua pilihan  sudah  keluar.  Selanjutnya  guru menjelaskan mengenai arti dari percobaan, kejadian, ruang sampel dan
titik sampel berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan siswa.
c. Symbolic : Guru menjelaskan penulisan ruang  sampel  dalam  notasi  himpunan, banyak  ruang  sampel )) dan banyak  titik  sampel  suatu  kejadian )) .
d. Pictorial :  Dalam  LKPD  siswa diberikan  beberapa  gambar  untuk membantu  siswa  memperoleh  konsep dan membangun pengetahuannya mengenai peluang dan membandingkan peluang dari 2 kejadian.
e. Application : Siswa selanjutnya diberikan  masalah  untuk  menerapkan pemahamannya mengenai peluang
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPP  model  ELPSA yang sudah dirancang sebelumnya. Pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok  di  mana  siswa  bersama kelompoknya  mengerjakan  LKPD  bersama yang  telah  dibagikan  oleh  peneliti.  Kelas dibagi  menjadi  6  kelompok  dimana  setiap kelompok  terdiri  dari  5  siswa  yang heterogen  kemampuannya  berdasarkan  hasil pretest.
Dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti terlebih dahulu memberikan apersepsi dengan menayangkan video mengenai  penerapan  peluang  dalam  bidang kedokteran.  Apersepsi  diberikan  untuk memberikan gambaran kepada siswa mengenai  penerapan  materi  yang  akan dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selanjutnya dalam pelaksanaan kegiatan inti dibagi  menjadi  3  aktivitas.  Aktivitas  1 mencakup komponen experience, aktivitas 2 mencakup komponen language dan symbolic ,  aktivitas  3  mencakup  komponen pictorial dan application .  Pelaksanaan pembelajaran dalam siklus 1 dibantu dengan LKPD dan aplikasi “wheel of names” untuk memudahkan  siswa  dalam  membangun pemahamannya  mengenai  kejadian,  ruang sampel dan titik sampel.
Di akhir aktivitas kelompok juga diberi kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya  untuk  selanjutnya siswa bersama guru menarik kesimpulan atas materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  kegiatan penutup  siswa  dan  guru  juga  melakukan refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Refleksi  mencakup  perasaan, pesan,  kesan,  dan  kesulitan  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  serta  masukan untuk  pembelajaran  berikutnya.  Selanjutnya di  akhir  siklus  1  peneliti  memberikan post test untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa setelah  penerapan  pembelajaran  ELPSA dalam siklus 1.
3. Observasi
Observasi
dilaksanakan untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dan  guru  selama penerapan  pembelajaran  ELPSA  dalam materi  peluang.  Observer  dalam  penelitian ini  adalah  seorang  guru  bidang  studi matematika  di  SMPN  1  Kertosono.  Hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran berlangsung cukup baik. Hasil observasi  terhadap  aktivitas  guru  selama pembelajaran  mencapai  skor  48  dari  skor maksimal 56  sehingga rata-rata  skor aktivitas  guru  adalah  85,7.  Sedangkan  skor aktivitas  siswa  dari  observer  mencapai  skor 30 dari skor maksimal  36 sehingga rata-rata skornya adalah 83,33.
Berdasarkan observasi, dapat diketahui juga  bahwa  siswa  aktif  berdiskusi  dengan kelompoknya  meskipun  terdapat  beberapa kelompok  yang cenderung  gaduh dan hanya didominasi  sedikit  siswa  saja.  Namun  untuk mengatasi hal tersebut, peneliti sebagai guru senantiasa  berkeliling  ke  setiap  kelompok untuk  mengetahui  progres  setiap  kelompok dan  mengingatkan  ke  setiap  kelompok bahwa setiap anggota bertanggungjawab atas pemahaman  anggota  lainnya.  Hal  tersebut bertujuan  untuk  mendorong  siswa  yang pandai  supaya  bisa  membantu  temannya yang  kurang  pandai  dan  siswa  yang  kurang pandai  tergerak  untuk  belajar  serta  bertanya ke temannya yang pandai.
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  juga diketahui  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam tahap symbolic yaitu ketika menuliskan  ruang  sampel  dalam  notasi himpunan. Selain itu observasi juga dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran  ELPSA  pada  siklus  pertama. Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 tertera pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 1 Banyak siswa Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan klasikal 30 22 8 73,33%

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan observasi  terhadap  tindakan  kelas  pada siklus  1  diperoleh  peningkatan  ketuntasan klasikal  hasil  belajar  siswa  sebesar  23,33% dari  50%  menjadi  73,33%.  Meskipun terdapat  peningkatan  hasil  belajar  namun hasil  pada  siklus  pertama  masih  belum mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan  di  sekolah  yaitu  sebesar  75%. Oleh  karena  itu  peneliti  menyimpulkan untuk tetap melanjutkan proses pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  tetap memperhatikan  kelebihan  dan  kekurangan yang ada selama siklus 1.

## Siklus 2
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan beberapa kegiatan yaitu merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai  yang  mencakup  menentukan  nilai peluang  teoretik,  dan  peluang  empirik  suatu kejadian.  Selanjutnya  peneliti  merancang tahapan  pembelajaran  dalam  RPP  yang menerapkan ELPSA, LKPD, lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  dan lembar post  test hasil  belajar.  Adapun tahapan  pembelajaran  berdasarkan  model ELPSA yang direncanakan untuk pembelajaran  siklus  2  adalah  sebagai berikut:
a. Experience :  Guru  melakukan review terhadap  materi  menentukan  ruang sampel,  banyak  ruang  sampel,  titik sampel  dan  banyak  titik  sampel  suatu kejadian. Karena materi tersebut masih berkaitan  dengan  materi  menentukan nilai peluang teoretik dan empirik
b. Pictorial :  Guru memberikan beberapa gambar  yang  digunakan  untuk review materi  menentukan  ruang  sampel, banyak ruang sampel, titik  sampel dan banyak titik sampel suatu kejadian.
c. Symbolic :  Selanjutnya  siswa  diminta menuliskan perbandingan antara banyak titik sampel suatu kejadian dan banyak ruang sampel untuk membangun pemahaman siswa mengenai cara atau rumus menentukan peluang teoretik suatu kejadian. Tahap symbolic selanjutnya  akan  diterapkan kembali untuk membangun
pemahaman  siswa  dalam  menentukan nilai peluang empirik.
d. Language :  Guru  memberikan  narasi mengenai  21  pertandingan  sepak  bola antara  Indonesia  dan  Thailand  serta banyak  kemenangan,  kekalahan,  dan seri  yang  diperoleh  Indonesia  selama melawan  Thailand.  Pemberian  narasi bertujuan untuk membangun pemahaman  siswa  mengenai  peluang empirik.
e. Symbolic : Siswa  diminta  menuliskan perbandingan antara banyaknya kemenangan
Indonesia dengan banyaknya  total  pertandingan  antara Indonesia  melawan  Thailand  untuk membangun
pemahaman siswa mengenai cara menentukan nilai peluang empirik suatu kejadian
f. Application : Siswa diberikan permasalahan untuk menerapkan pemahamannya mengenai peluang teoretik dan peluang empirik
2. Pelaksanaan Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPP  model  ELPSA yang sudah dirancang sebelumnya.
Pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok heterogen di mana siswa bersama kelompoknya  mengerjakan  LKPD  bersama yang telah dibagikan oleh peneliti. Kelompok yang dibentuk masih sama seperti kelompok pada siklus 1.
Dalam  kegiatan  pendahuluan  peneliti memberikan  apersepsi  dengan  melakukan review terhadap  materi  yang  telah  dipelajari pada  siklus  sebelumnya  yaitu  menentukan ruang  sampel,  banyak  ruang  sampel,  titik sampel  dan  banyak  titik  sampel  melalui beberapa  gambar  yang  diberikan.  Sehingga komponen  ELPSA  yang  digunakan  pada kegiatan  pendahuluan  ini  adalah experience karena  siswa  diajak  untuk  mengaitkan pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi yang akan dipelajari dan komponen pictorial karena  adanya  penggunaan  gambar  dalam apersepsi.
Selanjutnya  dalam  kegiatan  inti  dibagi menjadi  3  aktivitas.  Aktivitas  1  membahas mengenai  rumus  atau  cara menentukan nilai peluang  teoretik  suatu  kejadian  sehingga komponen  ELPSA  yang  diterapkan  adalah komponen symbolic .  Kemudian  aktivitas  2 membahas  mengenai  peluang  empirik  dan cara menentukan nilai peluang empirik suatu kejadian melalui narasi  yang diberikan pada LKPD.  Sehingga  komponen  ELPSA  yang diterapkan  adalah  komponen language dan symbolic .  Selanjutnya  pada  aktivitas  3 menerapkan  komponen application untuk menerapkan  pemahaman  mengenai  peluang teoretik dan peluang empirik untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Di  akhir  kegiatan  inti  setiap  kelompok diminta  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya di kelas. Sedangkan kelompok lain  diminta  untuk  memperhatikan  dan menanggapi hasil diskusi kelompok presenter. Selanjutnya pada kegiatan penutup  siswa  bersama  guru  menarik kesimpulan dan melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang telah dilakukan.  Refleksi  pembelajaran  di  kelas mencakup  perasaan  siswa,  pesan,  kesan  dan
kesulitan siswa
selama mengikuti pembelajaran serta masukan untuk pembelajaran berikutnya. Kemudian di akhir siklus 2 peneliti memberikan post test untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan pembelajaran ELPSA di siklus 2.
3. Observasi
Observasi dilaksanakan untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dan  guru  selama penerapan  pembelajaran  ELPSA  dalam materi  peluang.  Observer  dalam  penelitian ini  adalah  seorang  guru  bidang  studi matematika di SMPN 1 Kertosono. Berdasarkan observasi, diperoleh siswa aktif selama diskusi dan presentasi hasil diskusi di kelas.  Meskipun  terdapat  kelompok  yang masih cenderung gaduh namun pembelajaran  dalam  siklus  2  sudah  lebih kondusif.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas guru oleh observer juga memperoleh skor 49 dari  skor  maksimal  56  sehingga  skor  rata- ratanya  adalah  87,5.  Sedangkan  hasil observasi terhadap aktivitas siswa memperoleh  skor  32  dari  skor  maksimal  36 sehingga skor rata-ratanya adalah 88,88.
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  juga dapat diketahui siswa telah mampu menuliskan  ruang  sampel  dalam  notasi himpunan  namun  mengalami  kesulitan ketika membangun
pemahamannya mengenai  cara atau rumus  menentukan nilai peluang  teoretik  dan  empirik.  Namun peneliti  sebagai  guru  mencoba  menjelaskan kembali dengan bahasa yang lebih sederhana sehingga  siswa  dapat  memahami  cara menentukan  nilai  peluang  teoretik  dan empirik.  Selain  itu  observasi  juga  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran ELPSA  pada  siklus  kedua.  Adapun  hasil belajar siswa pada siklus 2 tertera pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Ketuntasan Klasikal Siklus 2 Banyak siswa Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan klasikal 30 26 4 86,67%

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan observasi  terhadap  tindakan  kelas  pada siklus  2  diperoleh  peningkatan  ketuntasan klasikal  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  1 sebesar  73,33%  menjadi  sebesar  86,67% pada  siklus  2.  Selain  itu  hasil  pada  siklus  2 telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang telah  ditetapkan  sekolah  sebelumnya  yaitu sebesar  75%.    Oleh  karena  itu  peneliti menyimpulkan bahwa siklus dalam penelitian  ini  cukup  sampai  pada  siklus  2. Adapun peningkatan hasil belajar siswa dari sebelum  penerapan  pembelajaran  ELPSA sampai pada siklus 2 penerapan pembelajaran  ELPSA  apabila  dituangkan dalam diagram adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar
Hasil  yang demikian berkaitan dengan hasil  penelitian  Herwandi  dan  Kaharuddin (2020) yang menyebutkan bahwa pembelajaran  ELPSA  berpengaruh  dalam peningkatan pemahaman konsep matematika siswa.  Dengan  meningkatnya  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  matematika yang diajarkan maka berpengaruh juga pada peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan pembelajaran  ELPSA  tersebut  juga  selaras dengan  pernyataan  Febrilia  dan  Patahuddin (2019) yang menyebutkan bahwa pembelajaran  ELPSA  yang  dirancang  untuk meningkatkan keterlibatan matematika siswa berpengaruh  pada  perilaku,  pemahaman
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Siklus 1 Siklus 2

## Peningkatan Hasil Belajar
Tuntas Tidak Tuntas
maupun  struktur  kognitif  yang  dibangun dalam diri siswa dalam mengaitkan pengalaman,  konsep  serta  ide  lainnya. Sehingga  hal  tersebut  juga  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan pembelajaran ELPSA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan pembelajaran  ELPSA  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  materi  peluang yang ditandai dengan meningkatnya persentase  ketuntasan  klasikal.  Terjadi peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  50% saat pretest menjadi  73,33%  pada  siklus  1 yang  kemudian  pada  siklus  2  meningkat menjadi  86,67%.  Pembelajaran  dilakukan dalam tiga tahap yaitu pendahuluan, inti dan penutup. Pada pendahuluan dilakukan pemberian  apersepsi  untuk  menarik  minat dan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Kegiatan inti  dilakukan  dengan  mengorganisasikan kelas ke dalam beberapa kelompok heterogen  berdasarkan  hasil pretest untuk selanjutnya dilakukan diskusi dengan bantuan LKPD. Siswa juga diberi kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya di akhir kegiatan inti. Selanjutnya pada penutup dilakukan penarikan kesimpulan  dan  refleksi  atas  pembelajaran yang  dilakukan.  Adapun  pembelajaran ELPSA  yang  diterapkan  terdiri  dari  5 komponen  yaitu experience,  language, pictorial, symbolic, application yang dilakukan dengan bantuan aplikasi “wheel of names” pada  siklus  1  dan  masalah kontekstual tentang pertandingan sepak bola pada siklus 2.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  hendaknya guru  dalam  pembelajaran  dapat  menerapkan model  pembelajaran  ELPSA  yaitu  dengan menghubungkan pengalaman atau pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari. Menggunakan bahasa yang mudah dalam menjelaskan konsep matematika, menggunakan gambar
pendukung untuk memudahkan siswa memahami konteks materi untuk selanjutnya dapat membantu siswa membuat permodelan dalam simbol maupun persamaan matematika  dan  mengaplikasikannya  untuk menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Febrilia,  B.  R.  A.,  &  Patahuddin,  S.  M. (2019). Investigasi Tingkat Keterlibatan Matematika  Siswa  Melalui  Analisis Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran ELPSA  dan  Implementasinya  di  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 13 (1), 55–72.
Firdayati,  L.  (2019).  Penggunaan  Model ELPSA  dengan  Bantuan  Alat  Peraga Geoboard  pada  Materi  Bangun  Datar
Segi Empat. AKSIOMA: Jurnal
Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 133–145. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.176 7 Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (1), 34–44. Herwandi,  &  Kaharuddin,  A.  (2020).
Exploration of the Influence of Learning ELPSA (Experiences,
Language,  Pictures,  Symbols,  and Applications)  on  the  Understanding  of Mathematical  Concepts.  In Indonesian Journal  of  Instructional  Media  and Model (Vol. 2, Issue 2). www.journal.univetbantara.ac.id/index. php/ijimm Johar, R., & Hajar, S. (2016). Implementation  of  ELPSA  Framework in Teaching Integral Using Technology. In International Journal of Science and Applied  Technology  IJSAT (Vol.  1, Issue 1). http://ijsat.unri.ac.id
Johar,  R.,  Nurhalimah,  &  Yusrizal.  (2016). Desain  Pembelajaran  ELPSA  pada Materi  Pencerminan. Edumatica , 6 (2),
49–59.
Lestari,  W.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan

## Awal Matematika dan Motivasi Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Analisa , 3 (1), 76–84.
http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/an alisa/index
Lowrie,  T.,  &  Patahuddin,  S.  M.  (2015a). ELPSA  –  Kerangka  Kerja  untuk Merancang  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Didaktik  Matematika , 2 (1),  94– 108.
Lowrie,  T.,  &  Patahuddin,  S.  M.  (2015b). ELPSA as a Lesson Design Framework. Journal  on  Mathematics
Education , 6 (2), 1–15. https://doi.org/10.22342/jme.6.2.2166.7 7-92
Mulyanto,  H.,  Gunarhadi,  G.,  &  Indriayu,
M.  (2018).  The  Effect  of  Problem Based  Learning  Model  on  Student
Mathematics Learning Outcomes
Viewed  from  Critical  Thinking  Skills. International  Journal  of  Educational Research Review , 3 (2), 37–45. https://doi.org/10.24331/ijere.408454
Mulyati, S., & Evendi, H. (2020). Pembelajaran Matematika Melalui Media Game Quizizz untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  SMP. GAUSS:  Jurnal
Pendidikan  Matematika , 3 (1),  64–73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.212
7
Seta,  E.  P.,  Suherman,  S.,  &  Farida,  F. (2021).  Model  Pembelajaran  ELPSA: Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan Literasi  Matematis  dan  Kecemasan Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas  Lampung , 9 (2),  156–168. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i2.pp15 6-168
Sukardjo, M., & Salam, M. (2020). Effect of Concept  Attainment  Models  and  Self- Directed Learning (SDL) on Mathematics Learning Outcomes.
International  Journal  of  Instruction , 13 (3),
275–292. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13319
a
Sukasno,  Friansah,  D.,  &  Purwasi,  L.  A. (2018). Problem-Based Learning Model in ELPSA Framework on Mathematical Learning  Process  in  Junior  High School. Infinity Journal , 7 (2), 183–190. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p 183-190
Wahyuni,  K.  A.,  Masjudin,  &  Yuntawati. (2017).  Penerapan  Kerangka  Kerja ELPSA  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa. Media Pendidikan Matematika , 5 (2), 124–130. http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/j mpm