10(4), p.790-802, (2022)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.25890

## Pengembangan Video Gaya Antarmolekul Berbasis Multipel Representasi untuk Mengatasi Miskonsepsi
Fera Apriliani, Erlina * , Husna Amalya Melati, Rody Putra Sartika, Ira Lestari
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
*Email: erlina@fkip.untan.ac.id
Article History:
Received date: May 12, 2022 Received in revised from: August 1, 2022
Accepted date: August 25, 2022 Available online: October 3, 2022

## Citation:
Apriliani, F., Erlina, Melati, H.A., Sartika,
R.P., & Lestari, I. 2022. Pengembangan video gaya antarmolekul berbasis multipel representasi untuk mengatasi miskonsepsi.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(4):790-802. Abstract. Intermolecular forces are one of the topics in basic chemistry. Intermolecular forces consist of abstract concepts that  require  multiple  representations  (macroscopic, submicroscopic,  and  symbolic)  to  visualize  those  concepts. Moreover,  the  multiple  representations  are  needed  to  help students understand the abstract concepts of intermolecular forces. Multiple representations were presented as pictures, diagrams,  and  animation  in  the  videos.  The  aims  of  this research  are  to  develop  a  video  of  intermolecular  forces based on multiple representations and to determine the level of validity and student’s responses to the video. This study employs  the  4D  method  formulated  by  Thiagarajan  which consist  of  4  stages.  However,  this  study  only  adopted  3 stages; define (to know the problem), design (manufacture of  product  to  solve  the  problem),  and  development  (to determine the level of validity and student responses). The instruments  used  in  this  study  were  the  validity  and  the response questionnaires. Data collected were then analyzed using  the  percentage  criteria  proposed  by  Riduwan.  The video  provides  the  conceps  and  real-life  example  of  the London forces and hydrogen bonding. Video validation shows the level of subject matter validity is 95,38%, media validity is  98,89%,  and  language  validity is  91,11%,  where  all  the aspects were very valid criteria. Every aspect is validated by 3 experts. Student responses on a limited scale by 7 students show a percentage of 87,8% and a large scale by 20 students of 88,9% with  very  good  criteria.  Based  on  the  result,  the video can be used in the study of intermolecular forces.
Keywords: Intermolecular forces, multiple representations, misconceptions

## Pendahuluan
Pelajaran kimia merupakan satu diantara cabang ilmu yang dianggap sulit. Menurut Chang (2005), hal ini disebabkan oleh karakteristik ilmu kimia yang bersifat abstrak dan menuntut  untuk  mempelajari  bahasa  yang  baru  karena  kimia  memiliki  perbendaharaan kata yang khusus. Salah satu materi yang bersifat abstrak ialah gaya antarmolekul karena tidak  tampak  secara  konkrit  dan  sulit  memvisualisasikannya.  Yakubi,  dkk.  (2017) menyatakan interaksi antar atom tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari sehingga sulit  untuk  memahami  konsep  yang  benar.  Kesulitan  ini  dapat  menimbulkan  kesalahan konsep atau sering kali disebut dengan miskonsepsi (Barke, dkk., 2009).
Sulitnya  ilmu  kimia  yang  abstrak  menyebabkan  banyaknya  terjadi  miskonsepsi. Beberapa  miskonsepsi  terjadi  pada  peserta  didik,  menurut  Sukib  &  Mutiah  (2020)
miskonsepsi  terjadi  pada  pengertian  gaya  dispersi  London,  faktor  yang  mempengaruhi gaya  London,  membedakan  gaya  intermolekul  dan  antarmolekul,  serta  kekuatan  gaya antarmolekul. Selain itu, Gudyanga & Madambi (2014) menemukan terjadinya miskonsepsi pada ikatan hidrogen yang dianggap terjadi ketika atom C berikatan dengan atom H. Hal ini  sejalan  dengan  prariset  yang  dilaukan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  FKIP Univeristas Tanjungpura yaitu mengalami miskonsepsi pada  mekanisme terjadinya gaya London  sebesar  43,75%  dan  pengertian  ikatan  hidrogen  sebesar  18,75%.  Seharusnya tidak boleh terjadi miskonsepsi pada materi gaya antarmolekul karena akan berdampak pada materi-materi yang akan dipelajari selanjutnya seperti kromatografi.
Berdasarkan hasil survei beberapa kendala yang dialami mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP  Universitas  Tanjungpura  dalam  proses  belajarnya  yaitu  bosan  membaca  (20%), materi  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  (28%),  media  tidak  tersedia  untuk memvisualisasikan  gaya  antarmolekul  (32%),  dan  bahan  yang  tersedia  menggunakan bahasa  asing  (20%).  Dari  kendala  tersebut  materi  jadi  tidak  tersampaikan  dengan maksimal sehingga mahasiswa membuat penafsiran sendiri agar bisa memahami materi. Pada gaya antarmolekul, proses terbentuknya suatu gaya hanya dijelaskan dalam bentuk narasi dan juga dalam bentuk gambar yang statis. Hal inilah yang menyebabkan peserta didik kesulitan memahami materi sehingga membuat penafsiran sendiri dan pada akhirnya terjadi miskonsepsi. Penafsiran sendiri dilakukan sebagai upaya untuk mengatasi kesulitan. Namun terkadang tidak sesuai dengan konsep dari ahli (Yunitasari, dkk., 2013). Maka dari itu,  terjadinya  miskonsepsi  menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  rendah  dan  tidak mencapai tujuan dalam suatu pembelajaran.
Miskonsepsi  dapat  diatasi  dengan  berbagai  cara,  satu  diantaranya  adalah  dengan bantuan  media  pembelajaran.  Menurut  Swandi,  dkk.  (2015)  satu  diantara  cara  untuk mengatasi  miskonsepsi  ini  adalah  dengan  adanya  bantuan  media  pembelajaran.  Media adalah  apapun  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  yang  dapat  membuat penerima  pesan  (peserta  didik)  tertarik  sehingga  terlaksana  proses  pembelajaran  yang optimal (Purnawati & Eldarni, 2001). Media sangat penting digunakan untuk menyalurkan pesan-pesan dari suatu materi pelajaran sehingga dapat dipahami dengan baik dan mudah melalui media yang tepat.
Media  yang  digunakan  dalam  bentuk  video  dapat  memvisualisasikan  materi  gaya antarmolekul.  Konsep  gaya  antarmolekul  cenderung  bersifat  abstrak.  Hinton  &  Nakhleh (1999) merekomendasikan untuk memahami  konsep  tersebut  dari  tingkat  makroskopik, submikroskopik  maupun  simboliknya.  Perlunya  penerapan  representasi  makroskopik, submikroskopik  dan  simbolik  oleh  guru  agar  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran kimia  (Johnstone,  1982).  Menurut  Wu  &  Shah  (2004)  visualisasi  memberikan  beberapa representasi  dan  deskripsi  dari  materi  yang  sama  sehingga  peserta  didik  bisa  melihat hubungan yang  relevan  antara  representasi  dengan konsep.  Uno  &  Lamatenggo  (2011) mengungkapkan video dapat membawa peserta didik berkelana tanpa dibatasi ruang dan juga  bisa  menampilkan  objek  yang  ukurannya  tidak  memungkinkan  untuk  dapat  dilihat secara langsung dalam ruang kelas atau bahkan tidak bisa dikunjungi.  Muharrifa (2018) melakukan  penelitian  tentang  meremediasi  miskonsepsi  dengan  video,  didapatkan  hasil bahwa video dapat meremediasi miskonsepsi dengan penurunan persentase miskonsepsi yang  cukup  signifikan.  Penelitian  sejenis  juga  dilakukan  oleh  Cakiroglu  &  Yilmaz  (2017) dengan hasil menunjukkan video dapat memperbaiki miskonsepsi pada peserta didik.
Visualisasi dalam pembelajaran kimia sangat dibutuhkan untuk membantu peserta didik memahami konsep yang abstrak. Sebuah visualisasi dapat memberikan pemahaman yang  lebih  baik  tentang  berbagai  proses  dan  fenomena  yang  terjadi  dalam  mekanisme interaksi kimia (Ivanova, dkk., 2020). Midak, dkk. (2021) juga mengungkapkan sebagian besar teori kimia seperti fenomena, proses, dan mekanisme terjadinya interaksi kimia lebih mudah dipahami dengan adanya bantuan visualisasi yang berkualitas baik. Visualisasi yang disajikan dengan bantuan video memiliki banyak kelebihan dalam pembelajaran. Dengan
adanya fitur untuk menjeda, mempercepat, memperlambat, dan mengulang video, peserta didik dapat belajar sesuai dengan kecepatannya masing-masing dalam menerima materi dari  suatu  individu  (Richards-Babb,  dkk.,  2014;  Kraft,  dkk.,  2012).  Selain  itu,  belajar menggunakan  video  juga  sangat  mencerminkan  gaya  belajar  peserta  didik  sebagai generasi saat ini (Jordan, dkk., 2016).
Pada  kondisi  saat ini  video  seperti  yang  diinginkan  belum  tersedia,  sehingga perlu mengembangkan video gaya antarmolekul untuk mengatasi miskonsepsi. Video ini akan dikembangkan  dengan  basis  multipel  representasi  yaitu  penjelasan  materi  akan disampaikan  dari  tingkat  makroskopik  (contoh  dalam  kehidupan),  submikroskopik (molekul tiga dimensi), dan simbolik (rumus kimia). Video berbasis multipel representasi ini memuat visualisasi yang dinamis sehingga memberikan dampak pemahaman yang utuh terhadap  konsep  yang  dipelajari  karena  memberikan  tampilan  yang  menggambarkan proses  pergerakan  secara  langsung  dan  relevan  dengan  kenyataan  (Rusli,  2017).  Video gaya  antarmolekul  berbasis  multipel  representasi  ini  dapat  membantu  dosen  dalam menyampaikan  materi  dan  mahasiswa  memahami  materi  gaya  antarmolekul  dengan mudah  serta  tidak  terjadi  miskonsepsi.  Pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengukur tingkat  validitas  dan  respon  terhadap  video  gaya  antarmolekul  berbasis  multipel representasi untuk mengatasi miskonsepsi.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Metode penelitian dan pengembangan dilakukan untuk menghasilkan suatu produk  dan  menguji  keefektifan  dari  produk  tersebut.  Model  yang  digunakan  yaitu  4D ( define,  design,  development,  and  dissemination ).  Namun,  pada  penelitian  ini  tidak dilakukan  tahap dissemination melainkan  hanya  sampai development dengan menghasilkan suatu produk yang telah dilakukan uji coba untuk melihat respon mahasiswa dari produk tersebut. Desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan. Subjek dalam penelitian ini adalah video berbasis multipel representasi yang akan dilakukan uji validitas oleh para ahli dan uji respon dengan pengisian angket respon oleh mahasiswa Pendidikan Kimia  FKIP Untan  Angkatan  2020 kelas  A1.  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  untuk penentuan subjek pada uji respon ialah dengan teknik disproportionate starified random sampling yaitu  dengan  mengambil  sampel  dari  tiga  kelompok  kelas  berdasarkan  nilai . Sampel  dari  kelas  tinggi,  sedang,  dan  rendah  didapatkan  dengan  rumus  Azwar  (2012), didapatkan hasil yaitu:
Tabel 1. Katagori kelas sampel Kelas Nilai Jumlah Sampel Tinggi 88,99 ≤ X 3 Sedang 78,48 ≤ X 88,99 3 Rendah X < 78,48 3
Gambar 1. Desain penelitian dan pengembangan model 4D (Thiagarajan, dkk., 1976) Pengembangan  dalam  penelitian ini  menggunakan  model 4D  dengan melakukan  3 tahap  saja  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan). Tahap pertama ialah define (pendefinisian) meliputi front-end analysis (analisis  ujung  depan), learner  analysis (analisis  peserta  didik), task  analysis (analisis tugas), concept  analysis (analisis  konsep),  dan specifying  instructional  objectives (perumusan  tujuan  pembelajaran).  Analisis  konsep  dilakukan  dengan  cara  menganalisis standar  kompetensi,  hasilnya  materi  ini  memiliki  karakteristik  yang  abstrak  sehingga membutuhkan bantuan visualisasi untuk memahaminya.
Tahap  kedua  yaitu design (perancangan)  yang  meliputi construction  of  criterion- referenced  tests (penyusunan  tes  kriteria), media  selection (pemilihan  media), format selection (pemilihan format),  dan initial  design (rancangan  awal).  Pada  penyusunan  tes kriteria dilakukan pembuatan soal berdasarkan indikator pembelajaran untuk mengetahui miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa.  Indikator  pembelajaran  materi  gaya antarmolekul yaitu: (1) Ketepatan dalam menjelaskan terbentuknya ikatan hidrogen; (2) Ketepatan dalam menjelaskan Gaya London; (3) Ketepatan dalam menjelaskan Gaya Van der Walls. Berikutnya, pemilihan media yang digunakan untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi  yaitu  video  pembelajaran.  Selanjutnya,  pemilihan  format  bertujuan  untuk mendeskripsikan  spesifikasi  isi  video  yaitu  digunakan  basis  multipel  representasi  untuk menjadi format dalam pengembangan pembelajaran ini. Langkah terakhir di tahap ini ialah rancangan awal dengan membuat prototype berdasarkan storyboard yang telah disusun.
Tahap ketiga ialah develop (pengembangan) meliputi expert appraisal (penilaian ahli) dan developemental testing (uji coba). Pada penilaian ahli dilakukan validasi materi, media, dan bahasa dengan menggunakan instrumen validasi. Instrumen validasi yang diberikan kepada para ahli berisi butir-butir indikator dengan skor penilaian satu sampai lima sesuai skala Likert. Selanjutnya uji coba dilakukan dengan dua tahap yaitu pertama uji coba skala terbatas  yang  dilakukan  dengan  mengambil  data  respon  mahasiswa  dari  9  orang mahasiswa.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  coba  skala  besar  yang  dilakukan  dengan mengambil data respon dari satu kelas mahasiswa Angkatan 2020 Pendidikan Kimia FKIP Untan.  Data  respon  diambil  dengan  menyebarkan  angket  yang  memuat  butir-butir pernyataan positif dan negatif menggunakan skala Likert . Data penilaian ahli dan respon mahasiswa diolah dengan menggunakan rumus persentase yang diadaptasi dari (Riduwan, 2015) dengan kriteria hasil ditunjukkan pada Tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Kriteria Validitas Video Gaya Antarmolekul Berbasis Multipel Representasi
Interval (%) Kriteria 0 – 20 Sangat tidak valid 21 – 40 Tidak valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 - 100 Sangat valid Tabel 3. Kriteria Respon Mahasiswa terhadap Video Gaya Antarmolekul Berbasis Multipel Representasi Interval (%) Kriteria 0 – 20 Sangat tidak baik 21 – 40 Tidak baik 41 – 60 Cukup baik 61 – 80 Baik 81 - 100 Sangat baik

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dari penelitian pengembangan ini adalah video materi gaya antarmolekul yang disajikan dengan basis multipel representasi dalam format mp4. Video yang dikembangkan berisi  pembahasan  dan  contoh-contoh  dalam  kehidupan  dari  materi  gaya  antarmolekul khususnya  tentang  ikatan  hidrogen  dan  gaya  London.  Proses  pembelajaran  yang menggunakan  video  untuk  memvisualisasikan  materi  akan membantu  mahasiswa  untuk memahami  konsep  (Vavra,  dkk., 2011).  Materi  dan  penjelasan  contoh  disajikan  dengan bantuan  representasi  makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik.  Penggunaan  multipel representasi dapat mengurangi miskonsepsi yang terjadi pada mahasiswa  (Kozma, dkk., 2000).  Pendekatan  makroskopik  dalam  video  yaitu  penyajian  contoh  fenomena  dalam kehidupan,  sedangkan  pendekatan  mikroskopik  dan  simbolik  digunakan  untuk menjelaskan kaitan antara contoh dengan konsep gaya antarmolekul.
Pendekatan makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik  yang  dimaksud  dalam  video adalah pemaparan materi yang disajikan dalam bentuk teks, gambar, bentuk molekul tiga dimensi, animasi interaksi pada molekul, rumus kimia, dan tabel. Penyajian konsep materi dan  contoh  dengan  pendekatan  multipel  representasi  diharapkan  dapat  membantu mahasiswa lebih mudah membuat keterkaitan antara fenomena dalam kehidupan dengan konsep kimia sehingga dapat mengurangi miskonsepsi yang terjadi. Selain menggunakan pendekatan  multipel  representasi  untuk  mengurangi  tingkat  miskonsepsi,  kajian  materi juga berpedoman dari referensi yang sesuai agar terhindar dari adanya kesalahan konsep. Hasil dari video gaya antarmolekul berbasis multipel representasi dapat ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Video Gaya Antarmolekul Berbasis Multipel Representasi
Tahap  pengembangan  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  penilaian  ahli  dan  uji coba.  Aspek  yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  materi,  media,  dan  bahasa dengan masing-masing dinilai oleh 3 orang ahli. Hasil dari penilaian ahli dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Validitas Materi, Media, dan Bahasa
Berdasarkan  isi  Tabel  3,  hasil  pengembangan  pada  kategori  materi,  media,  dan bahasa masing-masing adalah 95,38, 98,89, dan 91,11%. Menurut Riduwan (2015) pada rentang 81-100% menunjukkan kriteria sangat valid yang artinya  ketiga aspek tersebut sangat valid.
Pada  kategori  materi  meliputi  dua  sub  aspek  yaitu  kualitas  isi  dan  penyajian. Indikator dari kedua sub aspek tersebut disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Indikator Validasi Materi Sub Aspek Indikator Validasi Materi (%) Kualitas Isi 1. Kesesuaian materi dengan CPL dan CPMK 93,33 2. Keakuratan materi 95,56 3. Kemutakhiran materi 96,67 Penyajian 4. Teknik penyajian 100 5. Pendukung penyajian 93,33
Hasil  akhir  penilaian  oleh  ahli  materi  masuk  dalam  kriteria  sangat  valid.  Namun, peneliti  melakukan  revisi  berdasarkan  saran  dari  ahli  untuk  menghasilkan  produk  yang lebih baik. Pada indikator 1, ahli materi memberikan komentar untuk menambahkan judul dan keterangan dalam bentuk tulisan dari penjelasan yang disampaikan. Kemudian, pada indikator 2, ahli materi juga memberikan komentar terhadap warna dari bentuk molekul yang  disajikan.  Hasil  revisi  dari  komentar  validator  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Dengan adanya komentar untuk menambahkan judul dan keterangan dalam bentuk tulisan serta perubahan warna molekul disesuaikan dengan warna tiap-tiap unsurnya agar memberikan pemahaman  yang  utuh  dan  menghindari  munculnya  miskonsepsi  yang  baru.  Media pembelajaran yang baik adalah media yang menyajikan materi yang sesuai dengan capaian pembelajaran,  teknik  penyajian  yang  sistematis,  materi  yang  akurat,  dan  mengikuti perkembangan  ilmu  sehingga  memberikan  pemahaman  yang  utuh  dan  terhindar  dari
95,38 98,89 91,11 86 88 90 92 94 96 98 100 Materi Media Bahasa In d ik at o r V id eo G ay a An tar mo lek u l (%) Aspek Video Gaya Antarmolekul
miskonsepsi.  Media  dapat  memberikan  pemahaman  utuh  dengan  adanya  kesesuaian antara isi materi  dengan  capaian  pembelajaran  (Lau,  dkk.,  2019).  Proses  pembelajaran kimia  yang  baik  adalah  disusun  secara  sistematis  mulai  dari  konsep  yang  sederhana ke konsep yang lebih kompleks (Yunitasari, dkk., 2013). Tidak hanya harus sistematis, materi yang  disajikan  juga  harus  akurat.  Menurut  Salyani,  dkk.  (2020),  keakuratan  materi menjadi poin yang sangat penting untuk memberikan konsep yang benar kepada peserta didik  sehingga  tidak  menimbulkan  pemahaman  baru  yang  bertentangan  dengan  teori ilmiah. Miskonsepsi juga dapat terjadi karena peserta didik mengaitkan antara konsep yang didapatkan dari pendidikan formal dan dari pengalaman sehari-hari sehingga menghasilkan pemahaman baru yang belum tentu benar ataupun sesuai dengan konspep dari ahli. Maka dari  itu,  penjelasan  materi  dalam  proses  pembelajaran  harus  disertakan  contoh  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  sudah mendapatkan konsep yang benar (Adlim, dkk., 2017).

## Tabel 5. Hasil Revisi Aspek Materi
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Warna molekul tidak sesuai Warna molekul disesuaikan
Warna molekul tidak sesuai
Warna molekul disesuaikan Tidak ada keterangan judul Ditambahkan keterangan judul
Tahap selanjutnya adalah validasi media. Pada kategori ini memuat sub aspek grafik dengan jumlah lima indikator yang disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Indikator Validasi Media Sub Aspek Indikator Validasi Media (%) Grafik 1. Fungsi dan manfaat 100 2. Visual media 97,78 3. Tipografi 100 4. Audio media 100 5. Kualitas pengolahan 100
Hasil  penilaian  dari  tiga  orang  ahli  media  yaitu  sangat  valid  sehingga  tidak  perlu dilakukan revisi. Pada indikator 2, ahli media memberikan komentar terhadap perbedaan kualitas  hasil  gambar  (animasi)  dengan  hasil  rekaman  (penyaji  materi).  Hal  ini  terjadi karena  kurangnya  pencahayaan  saat  rekaman  sehingga  menghasilkan  kualitas  hasil rekaman yang kurang baik. Karena keterbatasan penelitian sehingga peneliti belum dapat melakukan revisi pada komentar ini dan akan dijadikan bahan evaluasi untuk penelitian selanjutnya  agar  menghasilkan  produk yang lebih  baik.  Berikutnya  pada indikator  2 ini, ahli  media  3  memberikan  komentar  terhadap  letak  tulisan  yang  kurang  tepat  sehingga tulisan sulit terbaca. Hasil revisi dari komentar ahli media dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Revisi Validasi Media
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Tulisan tertutup tangan Posisi tulisan disesuaikan
Penyajian materi gaya antarmolekul dalam video menggunakan visualisasi gambar yang  dinamis  agar  proses  terbentuknya  interaksi  dapat  dipahami  dengan  baik.  Media pembelajaran yang menyajikan dengan gambar dinamis dapat memberikan pengalaman visual,  motivasi  pembelajaran,  memperjelas  isi  materi,  dan  menyederhanakan  konsep menjadi mudah dipahami (Afrianti & Zainul, 2021).
Tahap penilaian ahli yang terakhir yaitu penilaian validasi bahasa yang memuat sub aspek kualitas bahasa dengan 4 indikator yang disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Indikator Validasi Bahasa Sub Aspek Indikator Validasi Bahasa (%) Kualitas Bahasa 1. Lugas 93,33 2. Komunikatif 93,33 3. Kesesuaian  dengan  perkembangan peserta didik (mahasiswa) 90 4. Kesesuaian dengan kaidah bahasa 86,67
Hasil  penilaian  oleh  ahli  bahasa  juga  masuk  kriteria  sangat  valid.  Namun,  peneliti melakukan revisi terhadap indikator 4. Pada indikator 4, ahli bahasa memberikan komentar bahwa  terdapat  kata yang  tidak mengacu  pada  kaidah  bahasa  Indonesia yang  baik  dan benar. Hal ini terjadi karena adanya kesalahan dalam penulisan. Hasil revisi dapat dilihat pada Tabel 8. Secara keseluruhan kualitas bahasa yang disajikan dalam video mendapat hasil validasi  yang  baik  artinya  bahasa  yang  digunakan  sederhana  dan  dapat dipahami. Bahasa ilmiah yang baik adalah bahasa dengan kalimat efektif dan tidak bermakna ganda untuk membantu pendengar memahami materi yang disajikan (Nugrawiyati, 2020).
Tabel 9. Hasil Revisi Validasi Bahasa
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Tulisan “ADESI” tidak tepat Tulisan diganti menjadi “ADHESI”
Setelah dilakukan uji validitas dengan penilaian ahli, video gaya antarmolekul yang telah dikembangkan ini dilakukan uji coba skala terbatas dengan mengambil respon dari 9 orang  responden.  Berdasarkan  data  respon  pada  uji  coba  skala  terbatas,  hasil pengembangan  video  gaya  antarmolekul  adalah  sangat  baik  dengan  persentase  hasil 88,89%. Hasil yang sama juga didapatkan pada uji coba skala besar dengan 18 responden yaitu 89,47%. Pembahasan lebih rinci dari hasil uji respon sebagai berikut.
Uji  respon  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  respon  yang  terdiri  dari  aspek materi, media, dan bahasa dengan jumlah 12 butir pernyataan dari 4 indikator. Indikator angket respon disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Indikator Angket Respon Aspek Indikator Skala Terbatas (%) Skala Besar (%) Materi 1. Keterpakaian dalam pembelajaran 93,05 91,67 Media 2. Fungsi dan manfaat 88,89 90,28 3. Efektifitas tulisan dan gambar Bahasa  4. Komunikatif 83,33 85,18
Dari Tabel 10 dapat dilihat aspek materi menunjukkan 93,05%, media 88,89%, dan bahasa 83,33%. Dari hasil ini masing-masing aspek mendapat kriteria sangat baik. Pada aspek  bahasa  dengan  persentase  yang  sangat  tinggi  maka  tidak  dilakukan  revisi.  Pada aspek media terdapat komentar dari responden bahwa ukuran file video terlalu besar. Hal ini dikarenakan video yang dikembangkan menggunakan kualitas HD sehingga ukuran file yang  dihasilkan  besar.  Namun,  peneliti  melakukan  perubahan  kualitas  sehingga  bisa menghasilkan  ukurun  file  yang  tidak  terlalu  besar.  Pada  aspek  bahasa  komentar  dari responden  ialah  bahasa  yag  digunakan  sedikit  sulit  dipahami  dan  ritme  suara  (audio) terlalu cepat. Setelah dilakukan wawancara lebih lanjut hal ini dikarenakan responden sulit
menerima  penjelasan  materi  dalam  sekali  pengulangan.  Akan  tetapi  dengan  adanya pengembangan video ini juga menjadi solusi untuk mengatasi hal tersebut karena video tidak memiliki keterbatasan ruang dan waktu serta dapat diulang (Rusman, 2012).
Setelah dilakukan uji coba skala terbatas, dilanjutkan dengan uji coba skala besar terhadap  18  responden  lainnya.  Dari  Tabel  9  dapat  dilihat  pada  aspek  bahasa  masih menunjukkan persentase dibawah 90%. Pada aspek bahasa ini terdapat kembali komentar yang sama dengan uji coba skala terbatas yaitu penyampaian materi terlalu cepat hal ini dikarenakan  responden-responden  yang  memberikan  komentar  tersebut  sama  seperti responden  pada  uji  coba  skala  terbatas  yaitu  sulit  menerima  penjelasan  materi  dalam sekali  pengulangan.  Dari  hasil  uji  cob  ini  juga  dapat  dilihat  bahwa  aspek  materi mendapatkan  persentase  yang  paling  tinggi  yaitu  91,67%  dengan  kriteria  sangat  baik. Pada  aspek  materi  terdapat  salah  satu  butir  pernyataan  yang  berbunyi  “Video  ini  tidak membantu  saya  memahami  materi  secara  utuh”  mendapat  total  skor  65  dari  72  atau 90,28%. Dari butir ini artinya sebagian besar responden dapat memahami materi secara utuh dari video gaya antarmolekul berbasis multipel representasi. Menurut Febriana & Nada (2021)  dengan  memahami materi  secara  utuh  maka  dapat membantu  untuk mengatasi miskonsepsi karena peserta didik tidak akan berusaha membuat penafsiran sendiri ketika menghadapi kesulitan dalam memahami materi sehingga menimbulkan miskonsepsi. Dari hasil validasi dan uji respon maka dapat dinyatakan bahwa video yang dikembangkan valid untuk  digunakan  dan  terbukti  membuat  mahasiswa  memahami  materi  secara  utuh mengenai konsep gaya antarmolekul.

## Kesimpulan
Video berbasis multipel representasi yang dikembangkan sangat valid dengan rata- rata    respon  mahasiswa  sangat  baik  serta  dapat  mengatasi  miskonsepsi  dalam pembelajaran materi gaya antarmolekul. Penelitian lebih lanjut dapat dilakukan terhadap produk yang telah dikembangkan, karena belum dilakukan uji efektivitas dari produk. Uji efektivitas dari produk perlu dilakukan untuk mengukur keefektifan video berbasis multipel representasi terhadap remediasi miskonsepsi peserta didik.

## Daftar Pustaka
Adlim, M., Wilyta, I., & Hasan, M. 2017. Model analisis penyebab rendahnya penguasan konsep  yang  diuji  dalam  ujian  nasional  (kajian  pada  materi  ilmu  kimia  pada  siswa SMA/MA sekitar kampus Unsyiah). Jurnal Pencerahan , 11(1):15–27. https://doi.org/ 10.13170/jp.11.1.8103.
Afrianti, T. & Zainul, R. 2021. E-Learning development on basic chemical law materials in senior  high  school  (SMA/MA)  to improve  high  order  thinking  skill ability. Journal  of Physics: Conference Series , 1783(1):1-6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1783/ 1/012128.
Azwar, S. 2012. Reliabilitas dan validitas . Pustaka Belajar.
Barke, H.D., Hazari, A., & Yitbarek, S. 2009. Misconceptions in chemistry. Misconceptions in Chemistry , 978(3):1-23. https://doi.org/10.1007/978-3-540-70989-3.
Cakiroglu, U. & Yilmaz, H. 2017. Using videos and 3D animations for conceptual learning in  basic  computer  units. Contemporary  Educational  Technology ,  8(4):390–405. https://doi.org/10.30935/cedtech/6207.
Chang, R. 2005. Kimia dasar: Konsep-konsep inti (Suminar S. Achmadi, Trans. 3rd ed. 2) . Erlangga.
Febriana, A.E. & Nada, A.Q. 2021. Identifikasi miskonsepsi siswa pada materi gerak lurus beraturan  (GLB)  dan  gerak  lurus  berubah  beraturan  (GLBB). Jurnal  Kependidikan Betara , 2(1):43–50.
Gudyanga, E. & Madambi, T. 2014. Students’ misconceptions about bonding and chemical structure in chemistry. The Dyke , 8(1):24–40.
Hinton,  M.E.  &  Nakhleh,  M.  1999.  Students’  microscopic,  macroscopic,  and  symbolic representations of chemical reactions. The Chemical Educator , 4(5):158–167.
Ivanova, H.I., Lavrentieva, O.O., Eivas, L.F., Zenkovych, I.O., & Uchitel, A.D. 2020. The students- brainwork intensification via the computer visualization of study materials. Ceur Workshop Proceedings , 2643:185–209.
Johnstone, A.H. 1982. Macro and microchemistry. School Science Review , 227(64):377– 379.
Jordan, J.T., Box, M.C., Eguren, K.E., Parker, T.A., Saraldi-Gallardo, V.M., Wolfe, M.I., & Gallardo-Williams, M.T. 2016. Effectiveness of student-generated video as a teaching tool  for  an  instrumental  technique  in  the  organic  chemistry  laboratory. Journal  of Chemical Education , 93(1):141–145. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00354. Kozma, R., Chin, E., Russell, J., & Marx, N. 2000. The roles of representations and tools in the  chemistry  laboratory  and  their  implications  for  chemistry  learning  center  for technology in learning SRI international. The Journal of the Learning Sciences , 9(2): 105–143.
Kraft, A.M., Rankin, E.S., & Arrighi, V. 2012. Using short videos to supplement lectures on reaction  mechanisms,  organic  spectroscopy,  and  polymer  chemistry. American Chemical Society , 1108(16):209–224.
Lau, X.C., Wong, Y.L., Wong, J.E., Koh, D., Sedek, R., Jamil, A.T., Ng, A.L.O., Hazizi, A.S., Ruzita,  A.T.,  &  Poh,  B.K.  2019.  Development  and  validation  of  a  physical  activity educational  module  for  overweight  and  obese  adolescents:  CERGAS  programme. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health ,  16(9):1–16. https://doi.org/10.3390/ijerph16091506.
Midak, L.Y., Kravets, I.V., Kuzyshyn, O.V., Baziuk, L.V., & Buzhdyhan, K.V. 2021. Specifics of using image visualization within education of the upcoming chemistry teachers with augmented  reality  technology. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1840(1):1-8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012013.
Muharrifa,  N.R.  2018.  Remediasi  miskonsepsi  siswa  menggunakan  video  animasi  flash tentang gravitasi di SMA. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Khatulistiwa , 7(4):29-36.
Nugrawiyati,  J.  2020.  Analisis  variasi  bahasa  dalam  novel  “fatimeh  goes  to  cairo". El- wasathiya:  Jurnal  Studi  Agama ,  8(1):41–55.  http://ejournal.kopertais4.or.id/ mataraman/index.php/washatiya/article/view/3930.
Purnawati & Eldarni. 2001. Media pembelajaran . CV. Rajawali.
Richards-Babb,  M.,  Curtis,  R.,  Smith,  V.J.,  &  Xu,  M.  2014.  Problem  solving  videos  for general chemistry review: Students’ perceptions and use patterns. Journal of Chemical Education , 91(11):1796–1803. https://doi.org/10.1021/ed500280b.
Riduwan. 2015. Dasar-dasar statistika . Alfabeta.
Rusli, M. 2017. Computer-based learning and learning style. Department of Information System Department of Computer System . 109:177–190.
Rusman. 2012. Model-model pembelajaran . PT Rajagrafindo Persada.
Salyani, R., Nurmaliah, C., & Mahidin, M. 2020. Application of the 5E learning cycle model to  overcome  misconception  and  increase  student  learning  activities  in  learning chemical  bonding. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1460(1):1-7.  https://doi. org/10.1088/1742-6596/1460/1/012102.
Sukib,  S.  &  Mutiah,  M.  2020.  Representasi  makroskopik  dan  simbolik  untuk memahami gaya  antarmolekul  pada  kromatografi  lapis  tipis. Jurnal  Pijar  Mipa ,  15(3):298-304. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1887.
Swandi,  A.,  Nurul,  H.S.,  &  Irsan,  L.J.  2015.  Pengembangan  media  pembelajaran laboratorium virtual untuk mengatasi miskonsepsi pada materi fisika inti di SMAN 1 Binamu, Jeneponto. Jurnal Fisika Indonesia , 18(52):20–24. https://doi.org/10.22146/ jfi.24399.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  1976.  Instructional  development  for training teachers of exceptional children: A sourcebook. Journal of School Psychology , 14(1):255-268. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2.
Uno, H.B. & Lamatenggo, N. 2011. Teknologi komunikasi dan informasi pembelajaran . PT Bumi Aksara.
Vavra, K.L., Janjic-Watrich, V., Loerke, K., Phillips, L.M., Norris, S.P., & Macnab, J. 2011. Visualization in  science  education. Alberta  Science Education  Journal ,  41(1):22–30. http://sc.teachers.ab.ca/.
Wu, H.K. & Shah, P. 2004. Exploring visuospatial thinking in chemistry learning. Science Education , 88(3):465–492. https://doi.org/10.1002/sce.10126.
Yakubi,  M.,  Zulfadli,  &  Latifah,  H.  2017.  Menganalisis  tingkat  pemahaman  siswa  pada materi ikatan kimia menggunakan instrumen penilaian four-tier multiple choice ( Studi kasus  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) , 2(1):19–26.
Yunitasari,  W.,  Susilowati,  E.,  &  Nurhayati,  N.  2013.  Pembelajaran  direct  instruction disertai  hierarki  konsep  untuk  mereduksi  miskonsepsi  siswa  pada  materi  larutan penyangga  kelas  XI  IPA  semester  genap  SMA  Negeri  2  Sragen  tahun  zjaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 2(3):182–190.