JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS       P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 2, Desember 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF SECARA PERIODIK DI  SD NEGERI 5 KENDIT KECAMATAN KENDIT KABUPATEN SITUBONDO TAHUN 2022/2023
Sri Hartatik¹. SD Negeri 5 Kendit Kecamatan Kendit Kabupaten Situbondo Corresponding E-mail: srihartatik2772@gmail.com
Received: June 25, 2023   Revised: July 28, 2023     Accepted: Augt 3, 2023

## ABSTRAK
Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  guru  kelas  dalam  pengelolaan  pembelajaran  SD  Negeri  5  Kendit Kecamatan  Kendit    Kabupaten  Situbondo  setelah  dilakukan  supervisi/pembinaan. Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tindakan  nyata  yaitu  membimbing guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  melalui  supervisi  edukatif kolaboratif.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  II,  tepatnya  pada  bulan  Januari  – Maret 2023. Subjek penelitian tindakan sekolah ini adalah guru kelas di SD Negeri SD Negeri 5 Kendit .Hasil penelitian menunjukkan bahwa kinerja guru meningkat setelah dilakukan  tindakan  yang  berupa  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  meliputi  peningkatan  dalam  menyusun rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar, Berdasarkan hasil penelitian tindakan tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kinerja  guru meningkat  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, menilai  prestasi  belajar,  melaksanakan  tindak  lanjut  penilaian  prestasi  belajar  siswa. Untuk  itu,  peneliti  menyarankan  agar  supervisi  edukatif  di  sekolah-sekolah melaksanakan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik.
Kata kunci: Kinerja, Supervisi, Edukatif

## ABSTRAK
The purpose of this study was to describe the increase in the ability of class teachers in managing learning at SD Negeri 5 Kendit, Kendit District, Situbondo Regency after supervision/coaching was carried out. The type of action in this research is in the form of  concrete  actions,  namely  guiding  teachers  in  carrying  out  learning  activities through  collaborative  educational  supervision.  The  research  was  conducted  in semester II, to be precise in January - March 2023. The subjects of this school action
research  were  class  teachers  at  SD  Negeri  5  Kendit  Elementary  School.  The  results showed that teacher performance increased after taking action in the form of periodic collaborative  educative  supervision  from  cycle  I  to  cycle  II.  These  improvements include  improvements  in  preparing  lesson  plans,  implementing  learning,  assessing learning achievement. Based on the results of the action research it can be concluded that  teacher  performance  has  increased  in  preparing  lesson  plans,  implementing learning,  assessing  learning  achievement,  carrying  out  follow-up  assessments  of student  achievement.  For  this  reason,  researchers  suggest  that  educational supervision in schools carry out periodic collaborative educational supervision.

## Keywords: Performance, Supervision, Educative

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Guru pasal 1 ayat 1 (2006:3)  guru adalah pendidik profesional  dengan    tugas  utama:  mendidik,  mengajar,    membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah  menetapkan  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan.  Undang-Undang  tersebut  memuat    dua  puluh  dua  bab, tujuh  puluh  tujuh  pasal  dan    penjelasannya.  Undang-undang  Sistem  Pendidikan (2003:37)  menjelaskan  bahwa    setiap  pembaruhan  sistem  pendidikan  nasional  untuk memperbarui  visi,  misi  dan  strategi  pembangunan  pendidikan  nasional.  Visi pendidikan  nasional    di  antaranya    adalah:  (1)  Mengupayakan  perluasan  dan pemerataan    kesempatan  memperoleh    pendidikan  yang  bermutu  bagi  seluruh  rakyat Indonesia; (2) Membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia  dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar, (3)  meningkatkan  kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk mengoptimalkan  pembentukan  kepribadian  yang  bermoral,  (4)  meningkatkan keprofesionalan  dan  akuntabilitas  lembaga  pendidikan  sebagai  pusat    pembudayaan ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman,  sikap,  dan  nilai  berdasarkan  standar nasional  dan  global,  (5)  Memperdayakan  peran  serta  masyarakat  dalam penyelenggaraan  pendidikan  berdasarkan  prinsip  otonomi  dalam  konteks  Negara Kesatuan RI.
Jika  mencermati  visi  pendidikan  tersebut,    semuanya  mengarah  pada  mutu pendidikan  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    peserta  didik.  Mutu
pendidikan  ternyata  dipengaruhi  oleh    banyak  komponen.  Menurut  Syamsuddin (2005:66)  ada  tiga  komponen  utama    yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  kedudukan strategis  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah kurikulum,  guru,  dan  pembelajar  (siswa).  Ketiga  komponen  itu,  guru  menduduki posisi  sentral  sebab  peranannya  sangat    menentukan.  Dalam  pembelajaran  seorang guru harus mampu menerjemahkan  nilai-nilai yang terdapat dalam  kurikulum secara optimal,    Walaupun  sistem  pembelajaran  sekarang  sudah  tidak theacher  center lagi, namun seorang guru tetap memegang peranan yang penting dalam  membimbing siswa. Bahkan berdasarkan  seorang guru harus mempunyai pengetahuan yang memadai baik di  bidang  akademik  maupun  pedagogik.  Menurut  Djazuli  (1886:2)    seorang  guru dituntut  memiliki  wawasan  yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkannya dan wawasan yang berhubungan kependidikan untuk menyampaikan  isi pengajaran  kepada  siswa.  Kedua  wawasan  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan.
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya  secara  terus-menerus  sesuai  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi termasuk paradigma baru pendidikan. Menurut Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan Nasional (2004:2)  seorang guru    harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  di  antaranya:  (1)  Kompetensi Pengelolaan  Pembelajaran  dan    Wawasan  Kependidikan,  (2)  Kompetensi Akademik/Vokasional sesuai materi pembelajaran, (3) Pengembangan Profesi. Ketiga kompetensi  tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran  bermutu juga,  yang akhirnya meningkatkan  mutu pendidikan Indonesia..  Karena keterbatasan peneliti, maka penelitian ini  hanya divokuskan pada  supervisi edukatif saja sehingga judul  penelitian  tindakan  tersebut  adalah  ” Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif secara Periodik”.

## METODE PENELITIAN

## Persiapan Tindakan
Dimulai  Siklus  pertama  dilaksanakan  selama  2  bulan  yaitu  bulan  Januari  sampai bulan Februari  2023 tahun pelajaran 2022/2023 dengan  kegiatan sebagai berikut.
1) Pengumpulan  data  awal  diambil  dari    daftar  keadaan  guru  untuk  mengetahui pendidikan    terakhir,  pelatihan  yang  pernah  diikuti  guru,  serta  lamanya  guru bertugas.  Data  awal  kerja  guru  dan  efektivitas    pembelajaran    dilihat  dari  hasil supervisi  kunjungan kelas masing-masing guru sebelum dilaksanakan penelitian
2) Mengadakan pertemuan guru-guru sebagai mitra penelitian membahas langkah- langkah pemecahan masalah pembelajaran dari aspek guru, dan Peneliti.
3) Merumuskan  langkah-langkah  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus pertama

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanakan tindakan ini dilakukan oleh  peneliti dan Peneliti selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan tindakan sebagai berikut.
1) Mengadakan  penelitian  guru  selama  membuat  program  pembelajaran  melalui workshop sekolah.
2) Melaksanakan  supervisi  edukatif  selama  pembelajaran  secara  periodik  dengan sistem kolaboratif.

## Refleksi
Refleksi    merupakan  kegiatan    yang  meliputi  analisis,  sintesis,  memaknai, menerangkan, dan akhirnya menyimpulkan semua informasi yang diperoleh  pada saat persiapan  dan  tindakan.  Hasil  refleksi  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  pada  siklus berikutnya.
Peneliti (Kepala Sekolah) dan Guru pada tahap ini  mendiskusikan pelaksanaan proses tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  pengamatan  selama    guru  menyusun rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,    menilai  prestasi  belajar, melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar  siswa  dan  Peneliti melakukan  tindakan.  Hal  yang  didiskusikan  meliputi:  (a)    kesesuaian  pembelajaran dengan  perencanaan,  (b)    materi  yang  digunakan  pembelajaran,  (c)  evaluasi pembelajaran, (d)  kesesuaian tindakan guru dengan format supervisi, (e) tindak lanjut Peneliti dan guru.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri atas  empat kegiatan pokok yakni pengumpulan data awal, data hasil analisis setiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru terhadap pelaksanaan supervisi edukatif model kolaboratif.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kualitatif dan kuantitatif.  Analisis kualitatif digunakan untuk  menjelaskan perubahan perilaku guru dalam pembelajaran dan perilaku Peneliti dalam melaksanakan supervisi guru. Adapun analisis kuantitatif  digunakan untuk  mengetahui keberhasilan guru dan siswa  berdasarkan  standar  kompetensi  guru  yang  telah  ditetapkan  oleh  Depdiknas sebagai berikut.
a. Nilai  81 – 100=  amat baik (A) berhasil
b. Nilai 76 – 80   =  baik (B) berhasil
c. Nilai 55 – 75   =  cukup (C) belum berhasil
Nilai 0 – 54   =  kurang (D) belum berhasil

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pelaksanaan Siklus I
Hasil siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75 % Keber- hasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 6 5 83 2 Menentukan  materi  sesuai  dengan kompetensi 6 5 83 3 Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok 6 4 66,4 4 Mengalokasikan waktu 6 6 100 5 Menentukan metode pembelajaran 6 3 49,8 6 Merancang prosedur pembelajaran 6 4 66,4 7 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 8 Menentukan    sumber  belajar  yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) 6 5 83 9 Menentukan  teknik  penilaian  yang sesuai 6 3 49,8 Rata - Rata Keberhasilan 71,98 %
Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus I
No Indikator Jum- lah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75 % Keber- hasilan 1 Membuka  pelajaran  dengan  metode yang tepat 6 5 83 2 Menyajikan  materi  pelajaran  secara sistematis 6 4 66,4 3 Menerapkan  metode  dan  prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 6 4 66,4 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 6 5 83 5 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 6 Menggunakan sumber belajar 6 4 66,4 7 Memotivasi  siswa  dengan  berbagai cara yang positif 6 5 83 8 Melakukan  interaksi  dengan  siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 6 5 83 9 Memberikan  pertanyaan  dan  umpan balik 6 4 66,4 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 4 66,4 11 Menggunakan waktu secara efektif 6 4 66,4 Rata - Rata Keberhasilan 72,44 % Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75 % Keber- hasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 4 66,4 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 4 66,4 6 Menganalisis hasil belajar 6 4 66,4 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 4 66,4 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 81,3 %

## Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I
Hasil Prestasi Belajar Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber- hasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 5 83 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 6 100 6 Menganalisis hasil belajar 6 5 83 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 5 83 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 90.56 % No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor >  75) % Keber- hasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 6 6 100 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 6 5 83 3 Menerapkan  metode  dan  prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 6 5 83 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 6 6 100 5 Menentukan media pembelajaran 6 5 83 6 Menggunakan sumber belajar 6 6 100 7 Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif 6 6 100 8 Melakukan  interaksi  dengan  siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 6 6 100 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 6 5 83 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 6 100 11 Menggunakan waktu secara efektif 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 93,81 %
Berdasarkan  deskripsi    dan  refleksi  di  atas,  peneliti,  guru  dan  Peneliti menghentikan  penelitian  tindakan  ini  karena  hasil  yang  diperoleh  setelah  tindakan, baik yang dilakukan oleh peneliti maupun guru sudah memuaskan. Tindakan-tindakan guru yang dapat meningkatkan hasil supervisi guru sebagai berikut.
Adapun pembahasan hasil penelitian ini sebagai berikut.
Temuan pertama ,  kinerja  guru    meningkat  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  kerja  sama  antara  guru  kelas  yang  satu dengan  lainnya  serta  diberi  pengarahan  oleh  peneliti.  Langkah-langkah  yang  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  membuat  persiapan  pembelajaran  adalah:  (1) Peneliti memberikan format supervisi dan jadwal supervisi pada awal tahun pelajaran atau  awal  semester.  Pelaksanaan  supervisi  tidak  hanya  dilakukan    sekali,  (2)  Peneliti selalu menanyakan perkembangan pembuatan perangkat pembelajaran (mengingatkan betapa  pentingnya  perangkat  pembelajaran),  (3)  satu  minggu  sebelum  pelaksanaan supervisi perangkat pembelajaran,  Peneliti menanyakan format penilaian, jika format yang  diberikan  pada  awal  tahun  pelajaran    tersebut  hilang,  maka    guru  yang bersangkutan  disuruh  memfotokopi  arsip  sekolah.  Jika    di  sekolah  masih    banyak format  seperti  itu  maka  guru  tersebut  diberi  kembali.  Bersamaan  dengan memberi/menanyakan format, Peneliti meminta pengumpulan perangkat pembelajaran yang  sudah  dibuatnya  untuk  untuk  diteliti  kelebihan  dan  kekurangannya,  (4)  Peneliti memberikan catatan-catatan khusus pada lembaran untuk diberikan  kepada guru yang akan  disupervisi    tersebut.  (5)  Peneliti  dalam  menilai  perangkat  pembelajaran  penuh perhatian  dan  tidak  mencerminkan  sebagai  penilai.  Peneliti  bertindak  sebagai kolaborasi. Peneliti membimbing, mengarahkan guru yang  belum bisa, tetapi Peneliti juga menerima  argumen guru  yang positif. Dengan adanya itu, terciptalah hubungan yang akrap antara guru dan Peneliti. Tentu  saja ini akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan kedua, kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.
Dalam  penelitian  tindakan  ini  ternyata  dari  6  guru  hampir  semuanya  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  supervisi. Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan penelitian tindakan ini adalah: (1) Peneliti yang mengamati guru mengajar
tidak sebagai  penilai tetapi  sebagai  rekan bekerja  yang siap membantu  guru tersebut,
(2)  Selama  pelaksaaan  supervisi  di  di  kelas  guru  tidak  menganggap  Peneliti  sebagai penilai  karena  sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  dan  Peneliti  telah  berdiskusi permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  tersebut,  (3)  Peneliti mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam  pembelajaran  baik  yang  positif maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh  pembelajaran  yang berorientasi pada Modern Learning. (5) Jika ada guru yang pembelajarannya kurang jelas  tujuan,  penyajian,  umpan  balik,  Peneliti  memberikan  contoh  bagaimana menjelaskan  tujuan,  menyajikan,  memberi  umpan  balik  kepada  guru  tersebut,  (6) Setelah guru diberi contoh pembelajaran modern, Peneliti  setiap dua atau tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja guru meningkat  dalam  menilai prestasi  belajar siswa.
Pada penelitian tindakan yang dilakukan di   SD Negeri 5 Kendit Kecamatan  Kendit ini  ternyata  pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  memberikan dampak  positif  terhadap  guru  dalam  menyusun  soal/perangkat  penilaian, melaksanakan,  memeriksa,  menilai,  mengolah,  menganalisis,  menyimpulkan, menyusun laporan dan memperbaiki soal. Sebelum diadakan supervisi edukatif secara kolaboratif,  guru  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam    melaksankan  penilaian. Langkah-langkah  yang dilakukan dalam supervisi edukatif kolaboratif secara periodik yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  adalah:  (1)  Peneliti  berdiskusi  dengan  guru dalam  pembuatan  perangkat  penilaian    sebelum  dilaksanakan  supervisi,  (2)  Guru melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan  bersama  Peneliti yang  sebagai  kolaboratif  dalam  pembelajaran,  (3)    Guru    membuat  kriteria  penilaian yang  berkaitan  dengan  penskoran,  pembobotan,  dan  pengolahan  nilai,  yang  sebelum pelaksanaan  supervisi  didiskusikan  dengan  peneliti,  (4)    Guru    menganalisis    hasil penilaian dan melaorkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat, Kinerja guru meningkat  dalam  melaksanakan tindak lanjut hasil  penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik.  Langkah-langkah  yang  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif  adalah:  (1)    Peneliti dan  guru  bersama-sama  membuat  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (2)  Peneliti memberi  contoh    pelaksanaan  tindak  lanjut,  yang  akhirnya  dilanjutkan  oleh  guru
dalam  pelaksanaan  yang  sebenarnya,  (3)  Peneliti  mengajak  diskusi    pada  guru  yang telah membuat, melaksanakan, dan menganalis program tindak lanjut.
Temuan kelima, Kinerja  guru  meningkat  dalam  menyusun  program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, dan melaksanakan tindak lanjut hasil prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan hasil penelitian  ada empat hal  yang dikemukakan dalam penelitian  tindakan  ini,  yakni  simpulan  tentang:  (1)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran,  (2)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  (3)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi  belajar,  (4) Peningkatan  kinerja  guru  dalam    melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi belajar siswa.
Pertama,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  mengakrapkan  guru  dalam merumuskan tujuan khusus pembelajaran.
2. Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi antarguru dalam pembuatan  rencana pembelajaran
3. Pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat  meningkatkan kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pebelajaran  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut.  (1)  Peneliti  memberikan  format  supervisi  dan  jadwal  supervisi pada  awal  tahun  pelajaran  atau  awal  semester.  Pelaksanaan  supervisi  tidak  hanya dilakukan    sekali,  (2)      Peneliti  selalu  menanyakan  perkembangan  pembuatan rencana pembelajaran (mengingatkan betapa pentingnya rencana pembelajaran), (3) satu  minggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi  rencana  pembelajaran,  peneliti menanyakan  format  penilaian,  jika  format  yang  diberikan  pada  awal  tahun pelajaran    tersebut  hilang,  maka    guru  yang  bersangkutan  disuruh  memfotokopi arsip sekolah. Jika  di sekolah masih  banyak format seperti itu maka guru tersebut diberi kembali. Bersamaan dengan memberi/menanyakan format, peneliti meminta pengumpulan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dibuatnya  untuk  untuk  diteliti
kelebihan  dan  kekurangannya,  (4)  Peneliti  memberikan  catatan-catatan  khusus pada  lembaran  untuk  diberikan    kepada  guru  yang  akan  disupervisi    tersebut.  (5) Peneliti  dalam  menilai  perangkat  pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak mencerminkan  sebagai  penilai.  Peneliti  bertindak  sebagai  kolaborasi.  Peneliti membimbing, mengarahkan guru  yang  belum bisa, tetapi Peneliti juga menerima argumen  guru  yang  positif.  Dengan  adanya  itu,  terciptalah  hubungan  yang  akrap antara  guru  dan  Peneliti.  Tentu    saja  ini  akan  membawa  nilai  positif  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kedua,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  mengakrapkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
2. Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi antarguru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
3. Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut.    (1)  Peneliti  yang  mengamati  guru  mengajar  tidak  sebagai penilai  tetapi  sebagai  rekan  bekerja  yang  siap  membantu  guru  tersebut,  (2) Selama  pelaksaaan  supervisi  di  kelas  guru  tidak  menganggap  peneliti  sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan supervisi guru dan peneliti telah berdiskusi permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  tersebut,  (3) Peneliti  mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam  pembelajaran  baik yang  positif  maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh pembelajaran yang berorientasi pada Modern Learning. (5) Jika ada guru yang pembelajarannya  kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  umpan  balik,  peneliti memberikan  contoh  bagaimana  menjelaskan  tujuan,  menyajikan,  memberi umpan balik kepada guru tersebut, (6) Setelah guru diberi contoh pembelajaran modern,  peneliti    setiap  dua  atau  tiga  minggu  mengunjungi  atau  mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin   Makmun.   2005. Psikologi   Pendidikan.  Bandung :    PT  Remaja
Rosda Karya. Bandung
Departemen    Pendidikan    Nasional,    2003. Undang-undang    Nomor    Tahun    2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta:
Dirjen  Dikdasmen.  Dirjen    Dikdasmen.    2004. Petunjuk    Pelaksanaan    Supervisi Pendidikan  di  Sekolah .  Jakarta:
Depdiknas Dirjen Dikmenum 1884. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdiknas.
Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departeman  Pendidikan  Nasional.
2004. Pedoman Supervisi Pengajaran Sekolah Dasar . Jakarta:
Depdiknas  Pelangi  .  2005. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan.Bandung :  Remaja
Karya.
Peraturan    Dirjen    Dikdasmen  Nomor    506/C/PP/2004    tentang Penilaian Perkembangan Anak Didik . 2004. Jakarta:
Depdiknas. Peraturan    Pemerintah    Republik    Indonesia  Nomor    19    tentang Perubahan    Atas    Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008  tentang Guru . Jakarta.
Sekretariat  Negara  RI.  Pidarta,    I    Made.1980. Perencana    Pendidikan    Dengan Pendekatan  Sistim .  Jakarta: Rineke Cipta.
Pusat      Pembinaan      dan      Pengembangan      Bahasa.      1978. Pedoman  Penulisan Laporan  Penelitian .  Jakarta:  Depdikbud.  Syamsuddin,  A.  2005.  Psikologi Pendidikan. Bandung: Yudistira.
Syamsuddin, A. 2005. Psikologi Pendidikan . Bandung: Yudistira.
Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  14  tentang Guru  dan  Dosen .  2005.
Jakarta: