JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila

## KREATIVITAS PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA JAGAKARSA JAKARTA SELATAN
DEWI MUTIARA INDAH AYU 1) , SJAFTY NURSITTI MAILI 2)
1) mutiaradewi27@yahoo.com, 2) n.putri@yahoo.co.id
1)2) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni

## Universitas Indraprasta PGRI
Jl. Nangka 58 Tanjung Barat Jakarta Selatan, DKI Jakarta
Diterima: November 2016; Disetujui: Februari 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## ABSTRAK
Setiap  anak  dilahirkan  dengan  memiliki  potensi  untuk  menjadi  anak  yang  kreatif.  Kreativitas merupakan  hal  yang  sangat  mendasar  bagi  setiap  individu.  Kreativitas  dapat  membantu  peserta didik untuk menganalisis sesuatu dengan cara yang tidak seperti biasanya. Kreativitas tidak dapat terjadi dengan sendirinya karena hal itu perlu ditingkatkan. Peningkatan kreativitas yang dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  biasanya  dimulai  dari  lingkungan  kelas  terlebih  dahulu.  Lingkungan memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kreativitas  serta  percaya  diri  peserta  didik. Pendidik  yang  mampu  melibatkan  diri  dengan  lingkungan  peserta  didik  menjadikannya  cara terbaik  dalam  mendorong  kreativitas  peserta  didiknya  di  kelas.  Sudah  menjadi  tugas  pendidik mampu  menjadikan  suasana  kelas  mereka  menjadi  lebih  efektif  serta  kondusif.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Metode ini dirancang untuk menemukan permasalahan yang  ada  dengan  cara  yang  akurat.  Peneliti  menggunakan  tiga  cara  dalam  metode  ini  yaitu: observasi, wawancara dan angket. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa para pendidik di SMP Pattimura Jagakarsa Jakarta Selatan itu belum  mampu  meningkatkan peseta didiknya untuk lebih kreatif di dalam kelas sehingga suasana masih sangat bising di dalam kelas.

## Keywords: Kreativitas Pembelajaran, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Every  child  is  born  with  the  potential  of  being  creative.  Creativity  is  a  crucial  aspect  of  any personality.  It  helps  to  analyze  things  in  diverse  and  uncommon  way.  Creativity  does  not  just happen;  it  needs  to  be  cultivated,  and  the  cultivation  of  creativity  in  every  child  starts  from  the classroom. Classroom environment plays a crucial role in cultivating creativity and confidence in students. Getting involved with the students in the community is the best way to give push to their creativity.  It  will  help  teachers  to  make  the  classroom  environment  more  effective  for  their students.  This  reseach  uses  a  descriptive  qualitative  method.  Descriptive  research  is  a  study designed  to  depict  the  participants’  opinion  in  an  accurate  way.  There  are  three  ways  that researchers  used  in  doing  a  descriptive  research  project:  observational,  interview  and questionnaire. The result of this reseach shows that the teachers that taught in SMP Pattimura still could not cultivate creativity in the classroom, so the calss situation is often too noisy.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas sumber manusia. Oleh  sebab  itu  pendidikan  sepatutnya  mendapat  perhatian  secara  terus–menerus dalam  upaya  peningkatan  mutunya.  Peningkatan  mutu  pendidikan  berarti  pula peningkatan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Ada  dua  buah  konsep pendidikan yang berkaitan yaitu belajar dan pembelajaran. Konsep belajar berasal
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
dari peserta didik, sedangkan konsep pembelajaran berasal dari pendidik.  Peserta didik merupakan bagian dari generasi muda penerus cita–cita bangsa. Oleh karena itu,  peserta  didik    perlu  dibina  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  Perbedaan  dalam  minat,  kemampuan,  kesenangan,  pengalaman,  serta cara  belajar  mempengaruhi  hasil  belajar,  serta  hasil  belajar  peserta  didik merupakan  dampak  dari  pengajaran  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik.  Pendidik memiliki  posisi  yang  sangat  penting,  karena  kesuksesan  dalam  proses  belajar mengajar (PBM) ditentukan oleh peran serta seorang pendidik. Pendidik berperan serta dalam membantu peserta didik untuk mencapai tujuan yang diharapkan, dan dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pendidik  mengharapkan  peserta didik bisa belajar sehingga akan mendapat hasil belajar yang memuaskan, karena tujuan  pendidik  mengajar  adalah  agar  supaya  peserta  didik  memahami  apa  yang diajarkan  dan  mampu  menerapkan  pemahamannya  dalam  kegiatan  sehari  –  hari. Dalam kegiatan belajar mengajar pendidik diharapkan kreatif, karena itu pendidik perlu  menyediakan  beragam  kegiatan  pembelajaran  mengandung  beragam pengalaman  belajar  sehingga  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk  punya  minat, semangat  pada  pembelajaran  tersebut,  dan  peserta  didik  akan  mengalami peningkatan dalam hasil belajar.
Sekolah  Menengah  Pertama  Pattimura  berada  di  dekat  Kelurahan  Lama Jagakarsa,  dan  lulusan  SMP  Pattimura  diharapkan  mampu  bersaing  dengan sekolah – sekolah lain di sekitar wilayah DKI Jakarta.Hal ini berarti lulusan SMP Pattimura mampu menjadikan peserta didiknya untuk mandiri dan kreatif. Kondisi umum nampak pada kegiatan pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Menengah Pertama  Pattimura,  Jagakarsa  Jakarta  Selatan  terlihat  sekali  bagaimana  para peserta  didik  kurang  bersemangat  serta  kurang  minat  belajar.  Dari  beberapa pengamatan    diketahui  banyak  peserta  didik  yang  menganggap  bahwa  mata pelajaran  bahasa  Inggris  tidak  penting,  sehingga  mereka  kurang  merasakan manfaat  mempelajari  bahasa  Inggris  dalam  kehidupan  nyata.  Kebanyakan  dari mereka  menganggap  bahwa  pelajaran  bahasa  Inggris  merupakan  pelajaran  yang sangat membosankan, karena begitu sulit untuk mereka pelajari berkaitan dengan kosakata,  struktur  bahasa.  Hal  lain  yang  dapat  menambah  kebosanan  mereka terhadap  bahasa  Inggris  yakni  pendidik  yang  mengajar  kurang  memotivasi semangat belajar, serta kurang kreativitas dalam menyampaikan pelajaran bahasa Inggris.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mengungkap  fakta,  keadaan,  fenomena,  variabel  dan keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian  berjalan  dan  menyuguhkan  apa  adanya. Penelitian  deskriptif  kualitatif  menafsirkan  dan  menuturkan  data  yang bersangkutan  dengan  situasi  yang  sedang  terjadi  di  dalam  masyarakat, pertentangan 2 perbedaan antar fakta, pengaruh terhadap suatu kondisi, dan lain- lain.  Ada  beberapa  langkah  –  langkah  yang  diambil  yakni:  1)  Observasi maksudnya  Peneliti  Mengambil  gambar  atau  video  langsung  kegiatan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  dalam  kelas;  2)  Wawancara,  yakni  peneliti mengajukan  beberapa  pertanyaan  langsung  kepada  guru  bahasa  Inggris;  3)
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
Angket;  Peneliti  meminta  para  peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan  secara tertulis;  4)  Peneliti  menganalisis  hasil  dari  wawancara  dan  angket;  5)  Peneliti menginterpretasi  hasil  penelitian  sesuai  dengan  penggalan  kalimat  yang  sudah dijawab;  6)  Peneliti  membuat  kesimpulan  yang  berhubungan  dengan pembelajaran bahasa Inggris pada Sekolah Menengah Pertama (SMP).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penemuan penelitian pada SMP Pattimura Jakarta, maka ada  sepuluh  hal  penting  dalam  hubungan  kreativitas  pada  hasil  belajar  peserta didik yakni sebagai berikut:
1. Pentingnya menciptakan suasana belajar yang efektif serta kondusif
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian pelaksanaan oleh pendidik dan peserta didik yang berlangsung dalam suasana  yang  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan timbal  balik  ini  merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Pendidik  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.  Sehubungan  dengan  ini, pendidik  hendaknya  selalu  memikirkan  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  antaranya  membuat  perencanaan pembelajaran  dengan  seksama  dan  menyiapkan  sejumlah  perangkat  pelajaran yang  tepat.  Sebagai  pengajar,  pendidik  berperan  menciptakan  suasana  yang kondusif  sehingga  mendorong  berfungsinya  proses  mental  pra  kesadaran  yang merupakan  dasar  bagi  lahirnya  kreasi  peserta  didiknya  (Hasan,  2001:  200). Menciptakan suasana belajar yang efektif serta kondusif merupakan dambaan bagi seorang pendidik maupun peserta didik, dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  maka  akan  melahirkan  semangat  belajar  dari  peserta  didik sehingga  menghasilkan  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Dalam mengembangkan  kreativitas,  seorang  pendidik  sangat  berperan  besar  dalam membantu  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  di  kelas.  Ketika  pendidik memiliki kreativitas lebih, maka suasana di dalam kelas akan jauh terkendali serta peserta  didik  mampu  menyimak  setiap  materi  yang  disampaikan  dengan  baik. Tidak kalah pentingnya adalah selama proses pengajaran berlangsung secara tidak langsung pendidik telah menciptakan suasana yang efektif serta kondusif.
“...pendidik harus berwibawa, tegas di depan peserta didiknya dan menegur siswa yang belum efektif dan kondusif sehingga peserta didik menjadi efektif dan kondusif” (wawancara dengan ibu Hariyanti pada tanggal 30 November 2015 )
Ibu  Hariyanti  selaku  pendidik  bahasa  Inggris  yang  telah  mengajar  bahasa Inggris  selama  4  tahun  lamanya,  sepertinya  lebih  menekankan  arti  efektif  serta kondusif  di  dalam  kelas  dengan  mengajak  peserta  didiknya  untuk  lebih  disiplin selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pendidik  harus  menjadi  pembimbing dan  penyuluh  yang  tegas  dalam    memelihara  dan  mengarahkan  perkembangan pribadi  dan  keseimbangan  mental  peserta  didiknya.  Dalam  memelihara  kondisi dan  suasana  belajar  yang  efektif  maka  peserta  didik  sebagai  pembimbing mempunyai tanggung jawab besar dalam melaksanakannya.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
“...dengan selalu memberikan pengarahan-pengarahan dan kesibukan dalam belajar pada peserta didik`” (wawancara dengan Bapak Imam pada tanggal
30 November 2015)
Berbeda  dengan  Ibu  Hariyanti,  untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang efektif  serta  kondusif  Bapak  Imam  mengarahkan  peserta  didiknya  dengan memberikan  pengarahan  serta  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  meredam  keinginan peserta  didik  untuk  riuh  atau  gaduh  di  dalam  kelas.  Pendidik  sebagai  pengelola pengajaran,  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengelolah  seluruh  proses kegiatan  di  dalam  belajar  mengajar  dengan  menciptakan  suasana  yang menguntungkan  bagi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik    benar-benar  belajar secara efektif.
“...untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  efektif  dan  kondusif,  sebagai pendidik  tentunya  harus  mengetahui  apa  artinya  efektif  dan  arti  kondusif terlebih  dahulu.  Pendidik  tentunya  harus  mampu  mengelola  kelas  dengan baik,  dan  pada  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  memperhatikan pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik  kedisiplinan,  kelengkapan  sarana dan  prasarana,  sumber  belajar,  variasi  belajar,  sera  interaksi  yang  terjalin di dalam kelas. Hal ini bertujuan menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam pembelajaran keterampilan mendengar & berbicara, sehingga tujuan dan  efektifitas  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik.”).  (wawancara dengan Ibu Siti Khomsah pada tanggal 30 November 2015
Ibu  Siti  khomsah  berpendapat  bahwa  pendidik  harus  dapat  mengelola kelas  dengan  baik.  Upaya-upaya  yang  dilakukan  beliau  merupakan  usaha menciptakan,  memelihara  kondisi  dan  suasana  kelas  yang  efektif  serta  kondusif, optimal  dan  menyenangkan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal.

## 2. Hubungan  Kreativitas  Mengajar  Pendidik  Bahasa  Inggris  Dengan Tingkat Prestasi  Siswa
Pendidik  bertugas  mempersiapkan  manusia  susila  yang  cakap  yang  dapat diharapkan  membangun  dirinya,  bangsa  dan  negara.  Pendidik  merupakan  tokoh pahlawan yang berfungsi untuk mendidik, mengajar peserta didik mendapat hasil belajar  dan  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Pendidik  yang  kreatif  mengandung pengertian  ganda,  yaitu  pendidik  yang  secara  kreatif  mampu  menggunakan berbagai  pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  pendidik  yang  senang melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dalam hidupnya.
“...ada  hubungan  antara  kreativitas  mengajar  pendidik  dengan  prestasi peserta  didik,  contohnya  jika  pendidiknya  kreativ  pasti  peserta  didiknya juga  akan  kreatif.”(wawancara  dengan  ibu  Hariyanti  pada  tanggal  30
November 2015)
Ibu  Hariyanti  mengungkapkan  bahwa  ada  hubungan  antara  kreativitas mengajar dengan tingkat prestasi belajar peserta didik. Dalam melakukan kegiatan belajar  mengajar,  pendidik  tidak  mengawasi,  tetapi  mengarahkan  kepada  anak untuk mencapai tujuan, pendidik harus mampu menciptakan lingkungan di dalam kelas  yang dapat  merangsang belajar kreatif anak supaya anak merasa  aman dan
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
kerasan di dalam kelas, dengan begitu kreativitas anak dapat berkembang dengan baik (Sardiman, 2001:120).
“...kreativitas  pendidik  dapat  menstimulus  kreativitas  kepada  anak didik dengan pendidik bersikap kreatif, peserta didik dapat perlahan lahan memahami  apa  yang  akan  mereka  kerjakan  dan  manfaat  dari  apa  yang mereka  kerjakan.  (wawancara  dengan  Bapak  Imam  pada  tanggal  30 November 2015).
Dalam  hal  menjawab  kaitan  hubungan  kreativitas  pendidik  dengan  tingkat prestasi  belajar peserta didik, bapak  Imam mempunyai  pandangan  yang berbeda. Beliau  lebih  menekankan  jika  peserta  didik  berkewajiban  untuk  menstimulus peserta  didiknya  agar  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  bahasa  Inggris  di kelas.
Pendidik  yang  kreatif  akan  memikirkan  berbagai  strategi  mengajar  yang mampu  memikat  dengan  cara  inovatif  yang  tidak  menyulitkan  peserta  didiknya. Hal senada pun disampaikan oleh Ibu Siti Khomsah yang menyatakan bahwa: “Tentu  saja  kreativitas  seorang  pendidik  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  peserta  didik,  karena  pendidik  yang  kreatif  akan memprioritaskan  metode  serta  teknik  yang  mendukung  berkembangnya kreativitas.  Kreativitas  seorang  pendidik  sangat  diperlukan  agar  proses pembelajaran  tidak  terlalu  menoton,  sehingga  pesert  didik  dapat  lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan.  Dan  hal  ini  sangat berpengaruh dalam meningkatkan kualitas para peserta didik.” (wawancara dengan ibu Siti Khomsah pada tanggal 30 November 2015)
Beliau beranggapan bahwa kreativitas pendidik  dalam penyampaian materi pembelajaran  di  kelas  haruslah  sejalan  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik, karena  kreativitas  pendidik  dalam  penyampaian  materi  akan  berdampak  pada minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Kegiatan apapun yang  dilakukan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  akan  menentukan  seberapa besar  minat  belajar  peserta  didiknya,  karena  tertarik  tidaknya  peserta  didik terhadap pelajaran tergantung dari metode pendidik dalam memyampaikan materi di kelas. Hal ini seperti berbeda dengan apa yang disampaikan oleh bapak Ismail yang  tidak  memberikan  pernyataan  tentang  hubungan  kreativitas  mengajar  guru dengan tingkat keberhasilan belajar peserta didik. Berikut kutipan beliau:
“...ada,  tetapi  tidak  terlalu  signifikan”  (wawancara  dengan  bapak  Ismail pada tanggal 30 November 2015)
Cara  mengajar  pendidik  perlu  menjadi  perhatian  khusus  karena  dalam penyampaian  materi  harus  menentukan  dengan  jelas  akan  materi  yang disampaikan dan jangan sampai akan membuat peserta didik bingung dengan apa yang disampaikan, dikarenakan penyampaian materi  yang menyimpang sehingga berakibat pada ketidakpahaman peserta didik terhadap materi tersebut.

## 3. Topik-topik Yang Diperlukan Pendidik Bahasa Inggris Dalam Peningkatan kreativitas Mengajar Pendidik
Pelajaran  bahasa  Inggris  membutuhkan  pemahaman  yang  lebih  dari pendidik,  tugas  pendidik  bukan  hanya  sekedar  hanya  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik,  tetapi  diperlukan  peranan  pendidik  dalam
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
membantu  peserta  didik  untuk  memahaminya  secara  lebih  mendalam  lagi,  tetapi kemampuan mengajar pada peserta didik serta kegiatan yang menyenangkan ( fun activities ) dalam proses pembelajaran bahasa Inggris sangat diperlukan. Kegiatan yang  biasa  dilakukan  antara  lain  permainan,  berkelompok,  bernyanyi,  dan kegiatan lainnya agar peserta didik tidak merasa jenuh melainkan merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Pendidik yang kreatif dalam proses menyampaikan materi kepada peserta didik  memerlukan  metode  serta  media  yang  bervariatif  yang  disesuaikan  dengan kondisi serta keadaan kelas mereka masing-masing. Hal ini juga berkaitan dengan teori  yang  menyatakan  bahwa  memberikan  pengajaran  secara  menarik  agar peserta  didik  lebih  bergairah  untuk  menjalankan  proses  belajar.  Metode pembelajaran  yang  variatif  dan  sesuai  kebutuhan,  proses  pembelajaran  tidak berjalan kaku, searah dan tidak membosankan peserta didik (Agung, 2010: 60). “Dalam  setiap  ada  KBM  dengan  diberikan  topik  kepada  peserta  didik, sebisa mungkin Pendidik harus menerapkan kreativitas dalam mengajarnya, agar  supaya  bisa  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar.”(wawancara dengan ibu Siti Khomsah pada tanggal 30 November 2015)
Petikan  wawancara  di  atas  menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  topik  yang telah  dipersiapkan  oleh  pendidik  harus  mampu  mengubah  suasana  hati  peserta didiknya. Prestasi belajar peserta didik selain nilai dapat juga ditinjau dari tingkat pemahaman  dan  kejelasan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diterima  selama proses  pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas.  Kreativitas  dalam  mengajar tidak  selalu  menggunakan  metode  yang  sulit  akan  tetapi  menggunakan  metode yang  sederhana  dapat  digunakan  asal  materi  tersebut  dapat  diserap  dengan  baik oleh anak- anak.
Dalam  topik  tertentu,  umpamanya;  a)  Dalam  menjelaskan/  mengajarkan teks  jenis  prosedur  menggunakan  contoh  membuat/  mengolah  resep masakan  hasil  buatan  sendiri,  kemudian  menyuruh  peserta  didik membuatkan  juga;  b)  Dalam  menjelaskan  atau  mengajarkan  teks  naratif menggunakan  ilustrasi  gambar  –gambar  di  kertas  atau  di  papan  tulis.
(wawancara dengan Bapak Ismail pada tanggal 30 November 2015)
Bapak  Ismail  menganggap  bahwa  menggunakan  meode  kreatif  dalam mengajar  sangatlah  penting,  sorang  pendidik  yang  melakukan  inovasi  dalam menyampaikan materi pelajaran akan mendapat  perhatian  yang lebih dari peserta didik,  karena  peserta  didik  akan  jauh  lebih  tertarik  dengan  sistem  pembelajaran yang berbeda dan tidak monoton dengan materi sebelumnya.
“....setiap topik pendidik harus kreatif terutama alam kegiatan pembukaan, inti,  dan  penutup.”(wawancara  dengan  Ibu  Hariyanti  pada  tanggal  30
November 2015)
Ibu Hariyanti mengungkapkan bahwa pembawaan pendidik sangat berperan dalam  membentuk  motivasi  belajar  peserta  didik  terlebih  lagi  dalam  pelajaran bahasa Inggris yang merupakan bahasa asing justru membuat peserta didik malas untuk  mempelajari  lebih  dalam  bahasa  Inggris  dibanding  mata  pelajaran  lain. Pemberian gurauan kepada peserta didik pun diperlukan agar suasana kelas  lebih santai sehngga materinya dengan cepat bisa diterima oleh peserta didik.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
“.......saya rasa dalam setiap topik harus kreatif.”(wawancara dengan Bapak Imam pada tanggal 30 November 2015)
Pendapat  yang  disampaikan  oleh  Bapak  Imam  pada  hakekatnya  tidak  jauh berbeda  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  rekan  beliau  sebelumnya  mengenai pentingnya kreatifitas mengajar.
Kreatifitas dari seorang pedidik perlu dikembangkan lewat topik-topik yang menarik  sehingga  para  peserta  didik  bisa  menyenangi  topik  yang  disampaikan oleh  pendidik.  Topik-topik  yang  menarik  berupa story  telling ,  karya  seni, Lagu,drama. Dengan tahap- tahap tersebut peserta didik akan mempelajari banyak kosakata dan memahami apa yang dipelajari, di akhir pembelajaran peserta didik diminta menuliskan kembali apa yang mereka lihat, dan apa yang mereka dengar.

## 4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas Mengajar Guru Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Menurut  Usman  dan  Setiawati  (1993:  11)  peserta  didik  yang  memiliki kreativitas dalam pembelajaran akan diketahui dengan menunjukkan kreativitasnya  dalam  berbagai  kegiatan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  anak yang memiliki kreativitas lebih mampu menemukan masalah-masalah dan mampu memecahkannya.  Oleh  karena  itu,  pendidik  perlu  memberi  kesempatan  yang seluas-luasnya sehingga kreativitas, bakat dan minatnya dapat berkembang sesuai dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Biasanya  anak  yang  kreatif  selalu  ingin  tahu, memiliki  minat  yang  luas,  mempunyai  kegemaran  dan  menyukai  aktivitas  yang kreatif.
“Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas mengajar pendidik yakni; a) banyak sedikitnya wawasan dan gagasan yang dimiliki oleh pendidik; b) ada atau  tidak  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  pendidik untuk  kreatif.  c)  pendidik  menganggap  perlu  atau  tidak  untuk  bertindak kreatif. (wawancara dengan Bapak Ismail pada tanggal 30 November 2015)
Kreativitas  bukanlah  penemuan  sesuatu  yang  belum  pernah  diketahui sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk  kreativitas  merupakan  sesuatu  yang  baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu yang baru juga bagi orang lain atau dunia pada umumnya, misalnya seorang pendidik yang menciptakan metode mengajar  diskusi  yang  belum  pernah  digunakan  sebelumnya.  Kreativitas berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang  baru  dengan  menggunakan  sesuatu  yang  telah  ada.  Dalam  proses  belajar mengajar pendidik yang kreatif akan dapat mengubah proses ini menjadi  sesuatu yang  menarik  dan  bermakna  bagi  peserta  ddik  karena  disajikan  dengan  penuh variasi dalam mengajar.
Pendapat  yang  diungkapkan  oleh  ibu  Hariyanti  tidak  sedetail  kedua rekannya.  Beliau  hanya  mengungkapkan  betapa  pentingnya  kreativitas  bagi seorang pendidik.

## 5. Guru Bahasa Inggris Diharuskan Memiliki Kreativitas Dalam Mengajar
Kreativitas  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  agar  peserta  didik  selama mengikuti pelajaran di kelas tidak merasakan kejenuhan. Pelajaran bahasa Inggris
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
harus  disampaikan  dengan  cara  yang  unik,  berbeda  dengan  pelajaran  lainnya sehingga  para  siswa  merasa  senang  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Dengan demikian menciptakan kreativitas dalam pengajaran sangatlah penting serta sudah menjadi kewajiban bagi pendidik bahasa Inggris.

## “...tentunya  setiap  guru  harus  memiliki  kreativitas  dalam  mengajar  karena hal  tersebut  yang  memotivasi  belajar  siswa.”  (wawancara  dengan  ibu  Siti Khomsah pada tanggal 30 November 2015)
Pada  kutipan  di  atas  menunjukkan  bahwa  Ibu  Siti  Khomsah  menjelaskan betapa  pentingnya  seorang  pendidik  memahami  kreativitas  dalam  mengajar,  hal ini sangat  diperlukan bagi  peserta didik itu sendiri untuk  mengurangi  kejenuhan. Karena  bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  komunikasi  dunia. Berdasarkan  fakta  tersebut  pendidik  memiliki  andil  yang  sangat  besar  dalam menentukan  keberhasilan  peserta  didiknya  kelak.  Pengajaran  yang  disampaikan pendidik saat ini akan berpengaruh terhadap keberhasilan anak didiknya.
“...setiap  guru  harus  memiliki  kreativitas  dalam  mengajar”    (wawancara dengan Ibu Hariyanti pada tanggal 30 November 2015 )
Ibu  Hariyanti  berpendapat  jika  dalam  setiap  penyampaian  topik  seorang pendidik  harus  memiliki  daya  kreativitas  yang  tinggi.  Jika  para  pendidik  hanya mengunakan  satu  metode  saja  dalam  mengajar  di  mana  metode  tersebut  akan dilakukan  secara  berulang-ulang,  sehingga  peserta  didik  tidak  ada  antusiasme dalam  mengikuti  pelajaran  waktu  yang  lama,    peserta  didik    akan  merasakan kejenuhan.  Mengajar  adalah  suatu  perbuatan  yang  kompleks,  pertama,  kompleks karena  dituntut  dari  pendidik  kemampuan  personil,  professional,  dan  sosial kultural  secara  terpadu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kedua,  kompleks  karena seorang  pendidik  dituntut  integrasi  penguasaan  materi  dan  metode,  teori  dan praktek  dalam  interaksi  kepada  peserta  didik.  Ketiga,  komplex  karena  sekaligus mengandung unsur seni, ilmu dan teknologi, pilihan nilai dan keterampilan dalam proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar dalam perkembangannya pendidik  tidak  hanya  berperan  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik, tetapi  lebih  jauh  lagi  pendidik  berpearan  sebagai  perencana,  pengatur,  dan pendorong  agar  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  efektif.  Sehingga  dalam  situasi dan kondisi  bagaimanapun pendidik dalam mewujudkan proses belajar  mengajar tidak terlepas dari aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

## 6. Upaya-Upaya  pendidik  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik
Didalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  ruang  kelas,  pada  dasarnya  pendidik berupaya semaksimal mungkin agar peserta didik yang diajarkan bisa mengalami peningkatan dalam prestasi belajar. Ada berbagai macam metode atau teknik yang dilakukan  seorang  pendidik  dengan  tujuan  agar  prestasi  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan yang signifikan.
Hasil  wawancara  terhadap  pendidik  bahasa  Inggris  SMP  Pattimura, menunjukkan  bahwa  pendidik  bahasa  Inggris  SMP  Pattimura    berusaha melakukan berbagai upaya, agar para peserta didik yang diajarkan bisa mengalami peningkatan  didalam  prestasi  belajar,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  wawancara yang diberikan oleh peneliti sebagai berikut :
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
“Dalam upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik, Pendidik harus menerangkan  pelajaran  dengan  sejelas-jelasnya  sampai  peserta  didik  itu betul-betul  mengerti.”(Wawancara  dengan  Bapak  Ismail  pada  tanggal  30 November 2015)
Berdasarkan  pendapat  Bapak  Ismail  diatas  bahwa  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  salah  satu  upaya  adalah  dengan  cara  membuat peserta  didik  mengerti  penjelasan  yang  diterima  oleh  peserta  didik  pada  saat pendidik  mengajar,  tapi  metode  ini  tidaklah  cukup  untuk  membuat  peserta  didik mengalami  peningkatan  dalam  prestasi  belajar,  ada  metode  lain  yang  diberikan sehingga peserta didik mengalami peningkatan dalam prestasi belajar.
“Memberikan  banyak  tugas-tugas  kepada  peserta  didik,  seperti  tugas mengerjakan  soal-  soal  dan  menyuruh  peserta  didik  berlatih  di  rumah dengan  banyak  membaca,  membuka  kamus,  dan  menerjamahkan.” (Wawancara dengan Ibu Hariyanti pada tanggal 30 November 2015)
Ibu Hariyanti berpendapat dalam upaya  peningkatan prestasi belajar peserta didik, harus diberikan banyak tugas mengerjakan soal-soal, memang benar tugas yang diberikan hendaknya dipersiapkan dengan baik oleh pendidik sehingga dapat melahirkan penguasaan atau pengetahuan dan ketrampilan tertentu. Ketika peserta didik  tidak  mengerjakan  tugas  atau  tugasnya  belum  selesai,  bisa  diberikan hukuman yang bersifat edukatif demi mendorong motivasi mereka. Poerwati dan Sofyan  (2013:  74)  mengatakan  bahwa  “Tugas  sebenarnya  merupakan pengulangan    dan  pemantapan  pengertian  peserta  didik  pada  pelajaran  yang diberikan.  Dengan  dasar Learning  by  doing diharapkan  kesan  pada  diri  peserta didik akan lebih mendalam dan mudah diingat “ Selalu  memotivasi,  memantau  dan  membimbing  dengan  tehnik  atau  cara masing-masing  pendidik  yang  bersangkutan.”  (Wawancara  dengan  Bapak Imam pada tanggal 30 November 2015 )
Berdasarkan ide dari Bapak Imam di atas bahwa pendidik harus memotivasi peserta didik , motivasi  adalah kekuatan  yang terdapat  dalam diri seseorang  yang mendorong  orang  tersebut  melakukan  kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan. Motivasi  sangatlah  penting  diberikan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, karena  peserta  didik  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  apabila  memiliki motivasi  yang tinggi  dan motivasi belajar pada diri peserta didik perlu diperkuat terus  menerus,  agar  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik,  pendidik  harus berupaya  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Dari  hasil  yang  diperoleh  dengan  diberikan  interview  pada  pendidik  pada SMP  Pattimura,  ini  menandakan  bahwasanya  pendidik  bahasa  Inggris  berusaha meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  berbagai  macam  metode masing-masing  pendidik  tersebut,  karena  setiap  pendidik  memiliki  metode  yang berbeda dalam upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik, tapi yang paling penting adalah bagaimana pendidik menciptakan suasana yang mana peserta didik dalam  keadaan  siap  untuk  belajar,  dalam  arti  peserta  didik  bisa  senang  belajar dalam  suasana  yang  kondusif,  dengan  begitu  pelajaran  yang  diberikan  lebih mudah dipahami, ini akan mempengaruhi prestasi  belajar peserta didik.  Menurut
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
Siregar  dan  Nara  (2013:80)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan pendidik, sehingga dalam menjalankan fungsinya, metode merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran

## 7. Faktor faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik
Setiap pendidik dituntut agar apa yang diajarkan kepada peserta didik akan membuat  mereka  mengalami  peningkatan  dalam  prestasi  belajar.  Dan  setiap pendidik  memiliki  metode  dan  teknik  tersendiri  sehingga  membuat  peserta  didik bisa  menerima  dengan  senang,  baik,  apa  yang  diajarkan  kepada  mereka,  banyak faktor yang bisa membuat peserta didik mengalami peningkatan atau berhasil dan tidaknya peserta didik dalam pembelajaran yang diberikan.
“Pendidik harus menerangkan pelajaran dengan jelas sampai peserta didik itu betul-betul mengerti dan sehingga peserta didik kreatif dan berprestasi.” (Wawancara dengan Ibu Hariyanti pada tanggal 30 November 2015 ). Menurut  Poerwati  dan  Sofyan  (2013:  73)  menyatakan  bahwa  berhasil  atau tidaknya  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu  program  pendidikan dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  sebagai  berikut:  a)  Lingkungan  masyarakat, keluarga,  dan  suasana  sekolah  yang  menyenangkan  atau  membosankan  peserta didik;  b)  Metode  mengajar.  Dalam  suatu  perencanaan  belajar  mengajar  dituntut adanya strategi tertentu yang merupakan rancangan prosedur dan langkah-langkah yang  akan  ditempuh  guna  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan;  c) Dedikasi  pendidik.  Dedikasi  adalah  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  seorang pendidik  dalam  rangka  memajukan  pembelajaran;  d)  Kebijakan  di  bidang pendidikan. Depdiknas menetapkan strategi pengembangan komponen-komponen yang terkait yang terpadu dengan memprioritaskan enam komponen, di antaranya adalah:  Pengembangan  kemampuan  profesional  pendidik  yang  meliputi  metode, pembuatan alat bantu atau media pengajaran, pendekatan, penguasaan kurikulum dan  materi  pelajaran  dan  pendayagunaan  laboratorium  atau  alat  praktik, pembuatan  program  semester  dan  silabus,  kegiatan  belajar  mengajar,  bimbingan dan  penyuluhan  (BP/BK),  tugas  pendidik  sebagai  wali  kelas  atau  pendidik  kelas dan  piket,  tugas  guru  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan,  pembinaan  kesenian serta pengelolaan mulok.
8. Setiap peserta didik tidak  memiliki prestasi yang sama di sekolah
“Setiap peserta didik memiliki karakteristik yang tidak sama dari segi fisik dan  psikis.  Dengan  adanya  perbedaan  ini,  tentu  minat  serta  kemampuan belajar  mereka  tidak  sama,  sehingga  prestasi  belajar  peserta  didik  juga berbeda  satu  dengan  yang  lain.  Dengan  adanya  perbedaan  ini  pendidik haruslah  memperhatikan  peserta  didik  tertentu  secara  individual  dan memikirkan model pengajaran yang berbeda bagi peserta didik yang kurang berprestasi.” (Wawancara dengan Bapak Imam pada tanggal 30 November
2015)
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  diatas  pendidik  di  atas  mempunyai pendapat atau ide yakni masing-masing peserta didik memiliki prestasi yang tidak sama  satu  dan  lainnya.  Prestasi  yang  tidak  sama  pada  diri  peserta  didik dipengaruhi oleh banyak faktor.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
9. Cara- cara mengatasi peserta didik yang pandai dan kurang pandai. Profesi  sebagai  pendidik  tidaklah  mudah,  akan  senantiasa  terdapat tantangan-tantangan  yang  harus  dihadapi  oleh  pendidik . Terkadang  situasi  ini menjadi sangat pelik manakala pendidik menemukan peserta didik yang menguji emosional seorang pendidik, seperti pernyataan ibu khomsah di bawah ini:
“Anak  yang  kurang  pandai,  dalam  sehari  –  hari  sebagai  seorang  pendidik seharusnya  kita  bisa  membantu  peserta  didik  kita  dalam  menghadapi masalahnya dan tentu berikan motivasi pada anak tersebut supaya semangat belajarnya  kembali  muncul  menunjukan  kelebihan  anak  menanamkan spiritual  yang  benar.  Anak  yang  pandai.....”  (Wawancara  dengan  Ibu  Siti Khomsoh tanggal 30 November 2015)
Menurut  Mulyasa  (2013:  128)  Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan, dipahami  pendidik  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  yang pandai adalah; a) Bimbingan  yang diberikan harus sesuai dengan ciri-ciri khusus serta  kebutuhan  peserta  didik  yang  cepat  belajar;  b)  Setiap  sekolah  harus  diatur menciptakan suasana yang aman, nyaman, dan memunkinkan peserta didik cepat belajar  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadinya;  c)  Dalam  memberikan bimbingan  jangan  semata-mata  menekankan  pada  perkembangkan  aspek intelektual; d) Perlu dikembangkan aspek –aspek lain seperti sikap, nilai, mental, moral,  emosional,  sosial,  spritual,  dan  tanggungjawab;  e)  Perlu  dikurangi kegagalan  dan  pemborosan  dan  mendayagunakan  seluruh  bakat  dan  kecerdasan serta kreativitas.
“Dengan  selalu  memantau  perkembangan  peserta  didik,  bagi  yang  pandai kita  motivasi  terus  agar  berprestasi  atau  pandai  dan  bagi  yang  kurang pandai  perlahan-  lahan  kita  bimbing  dengan  tehnik  atau  metode  masing- masing  guru  agar  dapat  sedikit  memahami  apa  yang  mereka  perlukan.” (Wawancara dengan Bapak Imam pada tanggal 30 November 2015)
Dari  hasil  wawancara  di  atas  diambil  kesimpulan  bahwasanya  di  dalam penyampaian materi di kelas terutama materi bahasa Inggris, akan ditemukan para peserta didik yang pandai dan kurang pandai, para pendidik pada SMP Pattimura sudah bisa bersikap kreatif dalam menghadapi  peserta didiknya  yang pandai dan kurang  pandai,  hal  ini  akan  membuat  peserta  didik  yang  tidak  pandai  akan memacu dirinya untuk lebih giat belajar, serta memacu peserta didik yang pandai untuk mempertahankan prestasi yang dimilikinya.

## 10. Cara-cara menghadapi  peserta didik yang kurang minat belajar.
Menurut  Harold  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2013:  9)  belajar  adalah  sebuah proses  yang  komplex  yang  didalamnya  terkandung  beberapa  aspek:  Aspek  – aspek  tersebut  adalah:  1)  Bertambahnya  jumlah  pengetahuan;  (2)  Adanya kemampuan  mengingat  dan  memperoduksi;  (3)  Ada  penerapan  pengetahuan;  (4) Menyimpulkan  makna;  (5)  Menafsirkan  dan  mengaitkannya  dengan  realita;  (6) Adanya  perubahan  sebagai  pribadi.  Menurut  Skinner  (Dimyati  dan  Mudjiono (2013: 9) mengatakan bahwa belajar adalah suatu prilaku. Pada saat orang belajar, maka  responsnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya  bila  tidak  belajar  maka responsnya  menurun.  Dengan  kata  lain,  dalam  belajar  ditemukan  adanya  hal
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
sebagai  berikut:a)  Kesempatan  terjadinya  peristiwa  yang  menimbulkan  respons peserta  didik;  b)  Respons  si  peserta  didik;  c)Konsekuensi  yang  bersifat menguatkan  respons  tersebut.  Belajar  bagi  seseorang  adalah  sangat  penting,  dan merupakan  suatu  kewajiban  yang  harus  ditanamkan  dengan  baik,  apalagi  bagi seorang  peserta  didik  dan  sebagai  seorang  pendidik  perlu  membuat  suatu  cara yang bisa menimbulkan kembali minat belajar seperti wawancara dibawah ini: “Menghadapi  siswa  yang  tidak  ada  minat  belajar,  harus  membimbing  dan mengarahkan  peserta  didik  dan  menanyakan  hal-  hal  kesulitan  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  menjadi  semangat  dan  mau  belajar  dan mengikuti pelajaran dengan baik.”(Wawancara dengan Ibu Hariyanti  pada
tanggal 30 November 2015)
Menurut  Mulyasa  (  2013:122  )  Ciri-  ciri  peserta  didik  yang  kurang  minat belajar yakni: a) Peserta didik yang lamban belajar, lamban dalam menerima dan mengolah  pembelajaran,  lamban  dalam  bekerja,  lamban  dalam  memahami  isi bacaan,  serta  lamban  dalam  menganalisis,  dan  memecahkan  masalah;  b)  Peserta didik  yang  kurang    mampu  berkonsentrasi,  berkomunikasi  dengan  orang  lain, mengemukakan  pendapat,  serta  kurang  kreatif,  dan  mudah  lupa;  c)  Peserta  didik yang prestasi akademisnya rendah dan hasil kerjanya tidak memuaskan; d) Peserta didik yang lamban dalam belajar berjalan, terlambat dalam belajar berbicara, serta gerakan-gerakan ototnya kendor, dan tidak lincah; e) Peserta didik yang memiliki prilaku yang kuang baik, kebiasaan jelek, dan tidak produktif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  terhadap  pendidik  SMP  Pattimura maka  diambil  kesimpulan  bahwa  Pendidik  berusaha  menghadapi  peserta  didik yang  kurang  minat  belajar  dengan  melalui  pendekatan  –pendekatan.  Menurut Siregar and Nara (2013:75) mengatakan bahwa “Pendekatan pembelajaran adalah suatu  pandangan  dalam  mengupayakan  cara  peserta  didik  berinteraksi  dengan lingkungan.”Ada  beberapa  model  Pendekatan  yang  sebaiknya  digunakan  oleh seorang  pendidik  di  dalam  memberikan  materi  yang  diberikan  sehingga  akan menimbulkan  minat  belajar  peserta  didik  (Siregar  dan  Nara,  2013:  81)  yakni sebagai  berikut:1)  Model  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  (PAKEM)  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kaya, dan mengembangkan ketrampilan, pengetahuan dan sikap yang dibutuhkan untuk kehidupan sehari-hari. Dengan demikian peserta didik akan dapat lebih aktif dalam  mengeksplorasi  materi  pelajaran  melalui  percobaan,  melakukan  tugas praktis, diskusi kelompok dan sebagainya; 2) Pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  pendidik  mengaitkan materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupannya sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

## SIMPULAN
Pertama,  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  di  lapangan, peneliti memperoleh gambaran bahwa setiap pendidik di SMP Pattimura memiliki kreativitas  yang  bervariasi  dalam  proses  penyampaian  pembelajaran  bahasa Inggris di sekolah. Hasil wawancara yang diperoleh oleh peneliti kepada pendidik menyiratkan  bahwa  kreativitas  memang  sangat  penting  bagi  seorang  pendidik
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama di Jagakarsa Jakarta Selatan– Dewi Mutiara Indah Ayu, Sjafty Nursitti Maila
untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  menerima  setiap  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Berdasarkan  bukti  di  lapangan pendidik SMP Pattimura kurang memiliki kreativitas dalam menyampaikan materi pembelajaran di kelas.
Kedua,  Berdasarkan  hasil  quesioner  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik kelas  VII,  VIII  dan  IX  di  lapangan,  diketahui  jika  peserta  didik  lebih  sering diberikan  tugas  atau  latihan  dibandingkan  dengan  metode  kreativitas  lainnya. Dalam  penyampaian  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  pendidik  sering meninggalkan  ruangan  dan  kembali  seusai  mereka  menyelesaikan  tugasnya. Rutinitas seperti ini justru membuat peserta didik merasakan kejenuhan yang luar biasa dalam menerima proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  I.  2010. Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran  Bagi  Guru .  Jakarta:
Bestari Buana Murni.
Dimyati., dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hasan, S. H. 2001. Pembaharuan Pendidikan Guru . Makalah PPS UPI: Handout perkuliahan  Kebijakan  Pendidikan  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan. Bandung: PPS UPI
Lestari,  K.  E.,  dan  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelelitan  Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama. Mulyasa. 2013. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munandar,U.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:Rineka Cipta.
Nur,  I.  R.  D.  2016.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Brain Based Learning” . JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) . 4, (1), 26-41. Poerwati,  dan  Sofyan,  A.  2013. Panduan  Memahami  Kurrikulum  2013 .  Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Sardiman, A. M. 2001 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Siregar,  E,  dan  Nara,  H.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suyono.,  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik: Konsep, Landasan Teoritis – Praktis dan Implementasinya . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usman,  M.  U.,  dan  Setiawati,  L.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wulandari,  S.  2010. Pengaruh  Kreativitas  Mengajar  Guru  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.