## MODEL PEMBELAJARAN ASAM BASA BERBASIS SCS (SCIENCE PROCESS SKILLS) MELALUI KEGIATAN  LABORATORIUM SEBAGAI WAHANA PENDIDIKAN SAINS SISWA MTS

## Malikhatul Hidayah

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    memperkenal- kan dan mengetahui efektivitas Model Pembelajaran SCS (  Science  Process  Skills  )  melalui  kegiatan Laboratorium Sebagai Wahana Pendidikan Sains yang cocok bagi siswa MTs  agar  meningkatkan:  penguasaan  konsep  kimia,  ke- mampuan berpikir kreatif, dan keterampilan  sains siswa. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kelas, dan difokuskan pada pokok bahasan asam basa. Penelitian ini dilakukan di salah satu MTs Negeri di kota Semarang dengan subyek sebanyak 40 siswa kelas III. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi model pembelaja- ran,  soal-soal  tes,  pedoman  wawancara,  pedoman  obser- vasi dan angket, sedang LKS digunakan pada saat kegiatan laboratorium. Dalam model pembelajaran dikembangkan empat  jenis  konsep  yaitu  konsep  kongkret,  konsep  yang menyatakan sifat, konsep yang melibatkan penggambaran simbol, dan konsep berdasarkan prinsip. Model pembela- jaran  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada

## Malikhatul Hidayah
setiap kelompok kemampuan siswa, mengembangkan ke- mampuan berpikir kreatif dengan hasil tertinggi pada as- pek  membangun  konsep  di  atas  pengetahuan  yang  telah ada pada diri siswa dan terendah pada aspek memilih hal- hal yang mungkin tidak relevan, serta keterampilan sains mengatasi kurangnya waktu pembelajaran, bagian-bagian pembelajaran tertentu dapat dilaksanakan di luar jam ke- las.

## PENDAHULUAN
Pandangan terkini dari pendekatan SCS ( Science  Process Skills ) melalui kegiatan Laboratorium muncul dari National Sci- ence Education Standards (NSES) (1996). Salah satu area dalam standar pengajaran sains dan standar pengembangan profesion- al  adalah  pengembangan  program  pembelajaran  berbasis  SCS dan  pembelajaran  konten  sains  melalui  SCS  (  Science  Process Skills ). NSES mengesahkan kurikulum sains yang melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  sains  menggunakan  pendekatan  SCS ( Science Process Skills ). Pendekatan ini telah mengubah fokus pendidikan  sains  dari  penghafalan  konsep-konsep  dan  fakta- fakta dalam mata pelajaran ke belajar berdasar SCS, selanjutnya siswa  mencoba  menjawab  untuk  memahami  dan/atau  mem- ecahkan suatu masalah (NRC, 1996 & 1999).
Pedagogi  (cara  mengajar)  menganjurkan  untuk  suatu pendekatan  SCS,  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  menggu- nakan  sains dan kemampuan berpikir kritis dan kreatif seperti mereka menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan (Hebrank, 2000). Sementara itu, Hodson (1996) menge- mukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  kegiatan  laboratorium dapat meningkatkan perkembangan siswa melalui: 1. belajar sains (learning science);
2. belajar tentang sains (learning about science); dan
3. belajar ‘mengerjakan’ sains (doing science).
Berdasarkan  pandangan-pandangan  tersebut  yang  dapat mensintesiskan  suatu  pendekatan  yang  akan  diambil  dalam
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
penelitian  ini  yaitu  pendekatan  SCS  laboratorium.  Dalam pendekatan SCS ( Science Process Skills ) melalui kegiatan Lab- oratorium,  konsep-konsep  yang  dipraktikumkan  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa. Pentingnya menghubungkan materi dengan kehidu- pan  sehari-hari  sebagai  landasan  pengembangan  pendekatan pembelajaran ditujukan untuk:
1. memotivasi belajar siswa;
2. melatih berpikir kritis, kreatif, analitik;
3. mengembangkan keterampilan  dan keterampilan sosial.
Rancangan  model  pembelajaran  yang  disusun  ini,  selain ditujukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep asam basa, juga untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatif, keterampilan sains siswa, dan wahana pendidikan sains siswa MTs.

## RUMUSAN MASALAH DAN PERTANYAAN PENELITIAN
Berdasarkan uraian dalam latar belakang di atas, maka ru- musan masalah dalam penelitian adalah: “Apakah model pem- belajaran asam basa berbasis SCS ( Science Process Skills ) me- lalui kegiatan Laboratorium sebagai wahana pendidikan sains yang dikembangkan ini dapat meningkatkan keterampilan ber- pikir kreatif dan keterampilan sains siswa MTs?”.
Berdasarkan masalah di atas diindenti kasi beberapa fokus pertanyaan penelitian meliputi:
1. Apakah  model  pembelajaran  yang  disusun  dapat  mening- katkan penguasaan konsep siswa?
2. Apakah  model  pembelajaran  yang  disusun  dapat  mening- katkan keterampilan berpikir kreatif siswa?
3. Apakah  model  pembelajaran  yang  disusun  dapat  mening- katkan keterampilan sains siswa?
4. Bagaimana pembelajaran asam-basa sebagai wahana pendi- dikan sains siswa MTs?
5. Bagaimana tanggapan guru dan siswa terhadap model pem- belajaran yang disusun?

## Malikhatul Hidayah
6. Apa keunggulan dan kelemahan model pembelajaran yang diterapkan?

## TUJUAN PENELITIAN DAN MANFAAT PENELITIAN A. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Mendapatkan  karakteristik  model  pembelajaran  yang cocok  dikembangkan  bagi  siswa  MTs  untuk  mening- katkan konsep kimia, keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan sains sebagai wahana pendidikan sains.
2. Mengetahui  peningkatan  penguasaan  siswa  terhadap konsep asam basa setelah implementasi model pembe- lajaran
3. Mengetahui  peningkatan  penguasaan  keterampilan berpikir  kreatif  setelah  implementasi  model  pembela- jaran?
4. Mengetahui  peningkatan  penguasaan  keterampilan sains siswa setelah implementasi model pembelajaran.
5. Mengetahui  pembelajaran  asam-basa  sebagai  wahana pendidikan sains siswa MTS.
6. Mengetahui tanggapan guru dan siswa mengenai mod- el pembelajaran yang diimplementasikan.
7. Mendeskripsikan  keunggulan  dan  dan  kelemahan model pembelajaran

## B. Manfaat Penelitian Manfaat Praktis
1. Bagi guru, hasil dari penelitian ini dapat memberikan suatu alternatif model pembelajaran asam basa untuk tingkat MTS disamping dapat juga diadopsi oleh guru sains jenjang lainnya.
2. Bagi siswa, model pembelajaran ini diharapkan dapat memotivasi belajar sains secara umum, aspek kimia se- cara khusus.
3. Bagi peneliti, hasil penelitian maupun beberapa keter- batasan  yang  dihadapi  dapat  dijadikan salah  satu  ru-
Jurnal PHENOMENON , Volume 2 Nomor 1, Juli 2012
jukan untuk pengembangan model pembelajaran lebih lanjut.
4. Bagi  pengembang  kurikulum,  hasil  penelitian  ini  di- harapkan  menjadi  masukan  dalam  pengembangan kurikulum dan model pembelajaran sains di MTS serta merekomendasikan beberapa faktor pendukung kepa- da  pihak  penentu  kebijakan  (Departemen  Pendidikan Nasional).

## Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumban- gan  pemikiran  mengenai  pengembangan  Model  Pembelajaran Berbasis SCS ( Science Process Skills ) di Laboratorium Sebagai Wahana  Pendidikan  Siswa  MTS  serta  dalam  Pengembangan Kurikulum Sains Terintegrasi Untuk Jenjang MTS.

## KERANGKA PEMIKIRAN

## A. Kedudukan Kimia dalam Sains di MTS
Pada Kurikulum Berbasis Kompetensi, bahan kajian kimia dimasukkan dalam mata pelajaran Sains (IPA) baik di MI mau- pun  MTs  secara  terintegrasi.  Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) merupakan terjemahan dari bahasa Inggris “Natural Sci- ence” atau disingkat “Science”. Dalam bahasa Indonesia, science ditulis dengan “Sains” atau IPA. Menurut Trowbridge & Bybe (1990),  sains  merupakanrepresentasi  dari  hubungan  dinamis yang mencakup tiga faktor utama, yaitu: “the extant body of sci- enti c knowledge, the values of science, and the methods and sess of sceince”. Artinya sains merupakan produk (body of sci- enti c knowledge), metode dan  (methods and processes) serta mengandung nilai-nilai (values).

## B. Peranan Konsep Dalam Pembelajaran
Ilmu kimia tumbuh dan berkembang berdasarkan eksper- imen-eksperimen,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  sebagai ilmu  eksperimental.  Dari  eksperimeneksperimen  tersebut  la-

## Malikhatul Hidayah
hirlah  deskripsi  yang  berupa  konsep-konsep  (Liliasari,  1999). Menurut Rosser (1984, dalam Dahar), konsep adalah suatu ab- straksi yang mewakili satu kelas obyek-obyek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut-atribut yang sama. Dahar (1989) mengemukakan bahwa pengetahuan kimia disusun oleh konsep-konsep dalam suatu ja- ringan proposisi, artinya pengetahuan kimia merupakan serang- kaian konsep-konsep yang satu sama lain saling berhubungan sehingga melahirkan suatu pemahaman yang bermakna.
Konsep-konsep  kimia  dapat  dikelompokkan  berdasarkan atribut-atribut konsep menjadi beberapa kelompok konsep (Her- ron, 1997), yaitu:
1. Konsep konkrit, yaitu konsep yang contohnya dapat dilihat, misalnya gelas kimia, tabung reaksi, spektrum.
2. Konsep abstrak,  yaitu  konsep  yang contohnya tidak  dapat dilihat, misalnya atom, molekul, inti.
3. Konsep  dengan  atribut  kritis  yang  abstrak  tapi  contohnya dapat dilihat, misalnya unsur, senyawa.
4. Konsep yang berdasarkan suatu prinsip, misalnya mol, cam- puran, larutan.
5. Konsep  yang  melibatkan  penggambaran  simbol,  misalnya lambang unsur,rumus kimia, persamaan reaksi
6. Konsep yang menyatakan suatu sifat, misalnya elektroposi- tif, elektronegatif
7. Konsep-konsep yang menunjukkan atribut ukuran meliputi ton, kg, g (ukuran massa), Molar, molal, pH (ukuran konsen- trasi).
Pembelajaran IPA yang bertolak dari konsep pada umum- nya akan lebih efektif bila diselenggarakan melalui model pem- belajaran yang termasuk rumpun pemrosesan informasi. Model pemrosesan informasi bertitik tolak dari prinsip-prinsip pengo- lahan informasi yang diterima individu. Model ini menjelaskan cara  individu  memberi  respon  yang  datang  dari  lingkungan- nya,  yakni  dengan  cara  mengorganisasi  data,  memformulasi masalah, membangun konsep dan rencana pemecahan masalah serta menggunakan simbol-simbol verbal dan non-verbal. (Joyce

## & Weil, 1992).
C. SCS ( Science Process Skills ) Melalui Kegiatan Laborato- rium Dalam Pembelajaran Sains
Model pembelajaran SCS (Sund dan Trowbridge: 1973) se- bagai pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak un- tuk melakukan eksperimen sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbol-simbol  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  sendiri, menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain,  membandingkan  yang  ditemukan  sendiri  dengan  yang ditemukan orang lain. Moh. Amien (1987) mengemukakan pada hakekatnya, kegiatan apapun yang dilakukan di laboratorium, mengelola laboratorium, khususnya guru, harus selalu memper- hatikan tujuan-tujuan instruksional yang antara lain diharapkan siswa dapat :
1. Mengembangkan  keterampilan  dalam  pengamatan, pecatatan data, pengukuran dan manipulasi alat yang diper- lukan serta pembuatan alat-alat yang sederhana;
2. Bekerja dengan teliti dan cermat dalam mencatat dan meny- usun laporan hasil percobaannya secara jelas dan objektif/ jujur;
3. Bekerja  secara  teliti  dan  cermat  serta  mengenal  batasbatas kemampuannya dalam pengukuran-pengukuran;
4. Mengembangkan  kekuatankekuatan  penalarannya  secara kritis;
5. Memperdalam pengetahuan SCS dalam pemahaman terha- dap cara pemecahan masalah;
6. Mengembangkan sikap ilmiah;
7. Memahami, memperdalam dan menghayati IPA yang dipe- lajarinya;
8. Dapat mendesain dan melaksanakan percobaan lebih lanjut dengan menggunakan alat dan bahan yang sederhana.
Pada tahun 1970, The Comission of Profesional Standards

## Malikhatul Hidayah
and  Practices  of  National  Science  Teachers  Associatiton  di Amerika menyatakan, bahwa pengalaman siswa dalam situasi laboratorium seharusnya menjadi bagian intergral dari mata pe- lajaran sains (Hofstein dan Lunetta, 1982). Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa kegiatan laboratorium mempunyai peran- an penting dalam pengajaran sains. Romey (1978) berpendapat bahwa kegiatan laboratorium yang berorientasi sebagai sarana untuk menjelaskan keterangan guru atau buku pelajaran sangat berlawanan dengan sains sebenarnya. Sains adalah suatu ilmu pengetahuan eksperimental, observasional, dan berkiblat pada laboratorium., oleh karena itu pelajaran sains yang efektif seha- rusnya berpusat pada laboratorium, bukan berpusat pada buku pelajaran.

## D. Pendekatan SCS ( Science Process Skills ) Melalui Kegiatan Laboratorium
Rustaman, N (1997) mende nisikan SCS ( Science Process Skills  ) sebagai  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mem- peroleh,  mengembangkan  dan  menerapkan  konsep-konsep, prinsip-prinsip,  hukum-hukum,  dan  teori  sains,  baik  berupa keterampilan mental, keterampilan  sik (manual) maupun ket- erampilan  sosial.  SCS    melibatkan  keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosial. Keterampilan kog- nitif  atau  intelektual  terlibat  karena  dengan  melakukan  SCS, siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan manual jelas ter- libat dalam keterampilan  karena mungkin melibatkan penggu- naan  alat  dan  bahan,  pengukuran,  penyusunan  dan  perakitan alat.  Interaksi dengan sesamanya  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar,  misalnya  mendiskusikan  hasil  pengamatan merupakan keterampilan sosial.

## E.  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Melalui Pembelajaran
Secara  umum  berpikir  dapat  dide nisikan  sebagai  suatu kognitif,  yaitu  suatu  kegiatan  mental  untuk  memperoleh  pen- getahuan. Dalam  berpikir terjadi kegiatan yang kompleks, re-
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
 ektif  dan  kreatif  (Preissen  dalam  Costa:  1985)  Keterampilan merupakan suatu kemampuan melakukan sesuatu dengan baik. Kinerja keterampilan meliputi pengetahuan mengenai yang ha- rus dilakukan, kapan dilakukan, dan bagaimana melakukannya.
Pengertian  kreativitas  dapat  dijelaskan  melalui  berbagai dimensi  antara  lain  dimensi  pribadi  (person),  dimensi  ,  di- mensi produk, dan dimensi pendorong  (press). Berpikir kreatif menurut  Lawson  (1980)  dimaknai  sebagi  suatu    kreatif,  yaitu merasakan  adanya  kesulitan,  masalah,  kesenjangan  informasi, adanya  unsur  yang  hilang, dan ketidak harmonisan, mende - nisikan  masalah  secara  jelas,  membuat  dugaandugaan  atau merumuskan  hipotesis  tentang  kekurangan-kekurangan,  men- guji  dugaandugaan  tersebut  dan  kemungkinan  perbaikannya, pengujian kembali atau bahkan mende nisikan ulang masalah, dan  akhirnya  mengkomunikasikan  hasilnya.  Berpikir  kreatif menurut Perkins (1985) adalah kemampuan untuk membentuk kombinasi gagasan baru, untuk memenuhi suatu keperluan atau untuk memperoleh suatu hasil (produk) yang asli dan sesuai dengan kriteria po- kok pertanyaan. Menurut Liliasari (1999), keterampilan berpikir kreatif  adalah  kemampuan untuk  mengembangkan atau  men- emukan  ide  atau  hasil  yang  asli,  estetis  dan  konstruktif,  yang berhubungan dengan pandangan dan konsep serta menekank- an pada aspek berpikir intuitif dan rasional; khususnya dalam menggunakan informasi dan bahan untuk memunculkan  atau menjelaskannya dengan perspektif asli pemikir.

## F. Deskripsi Asam Basa Dalam Model Pembelajaran
Indikator asam basa pada dasarnya adalah zat kimia yang mampu berubah warna atau tetap dalam suasana larutan yang bersifat asam, basa, atau netral. Ada dua macam Indikator asam basa yang sering digunakan untuk kegiatan praktikum siswa di laboratorium atau lapaangan, yaitu indikator buatan dan indi- kator alam. Dalam kegiatan praktikum atau lapangan, indikator buatan  yang  sering  digunakan  biasanya  dalam  bentuk  kertas, misalnya lakmus merah, lakmus biru, dan lakmus universal; In-

## Malikhatul Hidayah
dikator buatan dalam bentuk larutan, misalnya larutan fenolp- talein, larutan universal, larutan metil merah, larutan metil biru, dsb.  Sedangkan  indikator  alam  yang  sering  digunakan  dalam bentuk larutan misalnya larutan kol ungu, larutan bunga atau larutan  kunyit.    Indikator  asam  basa,  baik  buatan  atau  alam dapat memberikan perubahan warna yang khas jika digunakan untuk menguji larutan yang bersifat asam, basa atau netral, seb- agai contoh dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1 Perubahan warna indikator buatan dalam larutan
Asam basa dan netral
Sifat larutan yang diuji Indikator buatan yang digunakan Lakmus merah Lakmus biru Fenolptalein Warna semula Warna akhir Asam merah biru Tidak ber- warna Tidak ber- warna Basa biru merah Tidak ber- warna Merah muda Netral merah biru Tidak ber- warna Tidak ber- warna
Sedangkan  warna  indikator  alam  larutan  kol  ungu  dapat dilihat pada table berikut.
Tabel  2.  Perubahan  warna  indikator  alam  dalam  larutan asam basa dan netral
Sifat-sifat asam dan basa dalam kehidupan sehari-hari se- lain dikenali dengan indikator, dapat pula diamati dari reaksin- ya, misalnya dalam:

## 1. Reaksi asam dengan basa
Larutan  magnesium  hidroksida  (larutan  bersifat  basa  yang terkandung dalam obat lambung) direaksi dengan larutan asam klorida (asam lambung) menghasilkan zat baru dan perubahan sifat  larutan.  Reaksi  ini  ditunjukkan  oleh  perubahan  warna indikator  fenolptalein  dari  merah  muda  (basa)  menjadi  tidak berwarna  pada  titik  akhir  reaksi.  Larutan  sampel  titik  akhir reaksi diuji lagi dengan lakmus merah dan lakmus biru ternyata menunjukkan sifat larutan titik akhir reaksi adalah netral.

## 2. Reaksi asam dengan karbonat
Larutan asam sulfat (contoh air hujan asam) direaksikan dengan pualam (marmer = kalsium karbonat) menghasilkan zat baru dan membebaskan gas karbon dioksida (CO2). Gas karbon dioksida dapat diuji dengan air kapur yang semula bening menjadi keruh menunjukkan  adanya  reaksi.  Atau  dilakukan  uji  nyala,  nyala api korek api atau lilin dapat padam dengan adanya gas karbon dioksida.

## 3. Reaksi asam dengan logam
Berbagai macam logam: besi, seng, aluminium, tembaga, seng, timbal, magnesium, dan timah. Masing-masing logam tersebut diuji  dengan  larutan  cuka,  kemudian  masing-masing  logam tersebut diuji pula dengan larutan asam sulfat, dan asam cuka. Hasil  reaksi  ada  logam yang bereaksi cepat, lambat dan tidak bereaksi dengan masing-masing larutan asam tersebut. Logam- logam yang bereaksi dengan asam menghasilkan zat baru dan membebaskan  gas  hidrogen.  Keberadaan  gas  hydrogen  (H 2 ) diuji dengan nyala api menghasilkan letupan.

## 4. Reaksi basa dengan logam
Larutan  natrium  hidroksida  (sifat  basa)  direaksikan  dengan serbuk  aluminium  (logam)  menghasilkan  zat  baru  dan membebaskan  gas  hidrogen.  Keberadaan  gas  hidrogen  diuji dengan  nyala  api  menghasilkan  letupan.  Gas  hidrogen  jika ditampung  dalam  jumlah  banyak  dan  digunakan  untuk

## Malikhatul Hidayah
“meniup”  balon,  setelah  balon  menggelembung  cukup  besar kemudian  diikat,  selanjutnya  dilepaskan  dapat  menyebabkan balon naik ke udara (terbang). Mengapa? Dalam hal ini karena massa molekul relatif hidrogen lebih kecil dibandingkan massa molekul relatif udara.

## METODE PENELITIAN A. Metode
Penelitian ini terdiri atas kajian teoritis dan studi eksperi- men. Kajian  teoritis berupa  studi  literatur  dan pengembangan model studi eksperimen. Metode yang digunakan dalam peneli- tian ini adalah metode penelitian kelas. Penelitian ini difokuskan pada pengembangan model pembelajaran kimia yang dapat me- ningkatkan  penguasaan  konsep,  keterampilan  berpikir  kreatif dan keterampilan  sains siswa.

## B. Lokasi dan Subyek Penelitian
Lokasi  penelitian  dilakukan  di  salah  satu  MTs  Negeri  di Kota Semarang. Alasan pemilihan sekolah tersebut sebagai sub- yek penelitian, karena sekolah tersebut telah melaksanakan kuri- kulum sains,  dan pada kurikulum itu tercantum materi-materi kimia yang menarik untuk dilakukan penelitian lingkup ditin- jau  dari  materi  bahasan  dan  pembelajarannya.  Subyek  dalam penelitian  ini,  ditetapkan  siswa  dari  salah  satu  kelas  IX  (satu kelas sebanyak 40 orang siswa) semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Siswa dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu kelompok  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  kemampuan sedang dan kemampuan rendah. Kategori kemampuan tersebut didasarkan pada nilai rata-rata ulangan harian siswa pada mata pelajaran sains-kimia kelas IX semester 1.

## C. Prosedur Penelitian
Penelitian  dalam  penerapan  Model  SCS  (  Science  Process Skills ) Melalui Kegiatan Laboratorium Sebagai Wahana Pendi- dikan Siswa MTS dilaksanakan dengan beberapa tahapan, yaitu:
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....

## 1. Tahap Persiapan
Pada tahap ini dimulai dengan merancang model pembe- lajaran, evaluasi, serta angket siswa. Pembuatan model pembe- lajaran untuk meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan sains dimulai dengan mengk- aji konsep-konsep sains-kimia yang sesuai untuk siswa MTs. Se- lanjutnya menganalisis konsep untuk menentukan label konsep, de nisi konsep, jenis konsep, atribut konsep, dan hirarki konsep. Selanjutnya dibuat peta konsep dari konsep-konsep yang ada, dan  langkah  terakhir  pada  tahap  ini  adalah  membuat  model pembelajaran.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran yang telah dibuat. Dalam penerapan model pembelajaran terse- but dilakukan oleh guru kelas, sedangkan peneliti dibantu dua rekan sejawat bertindak sebagai observer yang mengamati ke- giatan-kegiatan guru dan siswa selama  pembelajaran berlang- sung.

## 3. Tahap Analisis
Setelah  implementasi  model  pembelajaran  selesai,  data yang telah terkumpul dianalisis dan diolah secara statistik un- tuk data kuantitatif dan secara deskriptif untuk data kualitatif. Adapun data yang diperoleh berasal dari:
a. Soal tes
Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif bentuk pilihan ganda terdiri dari 20 butir soal. Sebelum tes ini digunakan sebagai alat pengumpul data, ter- lebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  untuk  pengujian  terhadap daya pembeda (DP), taraf kemudahan (TK), validitas, dan re- liabilitas butir soal.
b. Angket
Angket digunakan untuk memperoleh data mengenai tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  digu- nakan. Angket disusun dalam bentuk skala Likert.

## Malikhatul Hidayah

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Lembar Tes Tertulis
Lembar  tes  tertulis  berisi  20  butir  soal  yang  bertujuan untuk  mengukur  penguasaan  konsep  asam  basa,  mengukur keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan    sains,  baik sebelum maupun sesudah pembelajaran.
2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Lembar kegiatan siswa digunakan untuk membekali pemahaman konsep,  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  keterampilan sains.  Sebelum  diimplementasikan,  lembar  kerja  siswa  ini diujicobakan 2 kali pada lingkungan terbatas.
3. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai model  pembelajaran  yang  diimplementasikan,  mengetahui pendapat siswa terhadap pembelajaran sains kimia khususnya pokok bahasan asam basa.
4. Wawancara Pedoman wawancara digunakan untuk memperoleh tanggapan guru dan siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan. Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa secara terpisah, dilakukan setelah pembelajaran.
5. Observasi
Pedoman observasi digunakan untuk melihat guru menerapkan model  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Pelaksanaan observasi dilakukan oleh peneliti sebanyak tiga kali pertemuan pembelajaran.

## E. Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data dilakukan melalui:
1. Tes tertulis sebelum pembelajaran (Pre Tes)
2. Tes tertulis setelah pembelajaran (Pos Tes)
3. Angket Siswa
4. Catatan lapangan, observasi dan wawancara.
Data  hasil  pengisian  angket  yang  merupakan  tanggapan siswa  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  ditabulasi dan dihitung dalam persentase.

## F. Teknik Analisis Data
Data hasil penelitian yang diperoleh berupa data kuantita- tif, yaitu data yang diperoleh dari hasil pretes dan postes, dan data kualitatif yaitu data yang diperoleh dari tanggapan guru, hasil observasi pembelajaran dan hasil angket isian siswa.

## ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
Analisis dilakukan terhadap data sebelum penerapan mod- el pembelajaran, pada saat penerapan model pembelajaran dan sesudah penerapan model pembelajaran. Penilaian ini dilakukan terhadap siswa satu kelas IX MTs Negeri terdiri dari 44 siswa. Data  terkumpul  secara  lengkap  yang  meliputi  data  nilai  rata- rata ulangan harian sains-kimia, nilai Pre Tes dan Pos Tes ada 40 siswa, karena 4 siswa selama implementasi model pembelajaran dilakukan tidak lengkap mengikuti kegiatan karena alasan sakit, sehingga data yang diolah sebanyak 40 siswa.

## A. Analisis Data

## 1. Penguasaan Konsep Siswa
Data yang dianalisis untuk memperoleh gambaran tentang penguasaan konsep siswa adalah hasil skor tes awal (Pre Tes) dan skor hasil tes akhir (Pos Tes). Peningkatan penguasaan kon- sep yang dicapai siswa menggambarkan peningkatan pemaha- man masing-masing siswa tentang konsep yang telah dipelajari dengan rata-rata skor sebesar 3,9 (19,5%) dan skor rata-rata total 4,3 (21,5%).
Peningkatan penguasaan konsep yang dicapai siswa dalam Pre Tes dan Pos Tes digambarkan pada gra k berikut.

## Graﬁ k 1 Graﬁ k Perbandingan Penguasaan Konsep

## Malikhatul Hidayah

## Siswa dalam PreTes dan Pos Tes
Berdasarkan  data  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signi kan  dalam  peningkatan  penguasaan  konsep  yang  dica- pai siswa. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh bahwa data hasil belajar Pre Tes, dan Pos Tes berdistribusi normal pada taraf signi kan 0,05. Untuk melihat homogenitas pasangan ke- lompok nilai yang  akan dianalisis dalam Hasil pengamatanan ini dilakukan pengujian homogenitas varians menggunakan uji F, yaitu dengan cara membandingkan varians dari masing-ma- sing kelompok yang akan diuji. Hasil pengujian uji F diperoleh nilai  Fhitung:  1,68  <  dibandingkan  nilai  Ftabel:  1,70  sehingga dapat disimpulkan bahwa pasangan kelompok nilai yang akan dianalisis adalah homogen. Jumlah kelompok kemampuan ada tiga, kelompok tinggi ditempati oleh siswa yang memiliki nilai rata-rata ulangan harian antara 7,50 + 0,84 = 8.34 hingga 10, ke- lompok sedang ditempati oleh siswa dengan nilai rata-rata ulan- gan harian < 8,34 hingga 7,50 – 0,84 = 6,66; sedangkan kelompok rendah dengan nilai rata-rata ulangan harian < 6,66. Rata-rata skor untuk kelompok tinggi, sedang dan rendah terlihat pada table berikut ini.
Tabel 4 Rata-rata Skor Pre Tes, Pos Tes, Gain Kelompok

## Siswa Kemampuan Tinggi,
Sedang dan Rendah Kelompok N Rata-Rata Pre Tes Pos Tes Gain Tinggi 4 9,5 14,5 5,0 Sedang 28 9,4 13,7 4,3 Rendah 8 9,5 13,4 3,9
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  pen- guasaan konsep baik pada masing-masing siswa maupun pada kelompok siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Langkah selanjutnya  adalah  membandingkan  rata-rata  nilai  hasil  pem- belajaran berdasarkan tingkat kemampuan siswa sebelum (Pre Tes)  dan  sesudah  (Pos  Tes)  dilakukan  dengan  uji-t.  Demikian juga data hasil pembelajaran siswa antar kelompok berdasarkan tingkat kemampuan siswa kelompok tinggi, sedang dan rendah diolah dengan uji-t
Tabel 5 Ringkasan Uji-t untuk Hasil Belajar Sebelum (Pre Tes) danSesudah (Pos Tes) Pembelajaran
Uji-t Mean N Dk ttabel thitung Kesimpulan Pre Tes Pos Tes 9.4
13.7 40 40 39 1.68 13.11 Berbeda signi kan Klpk. Tinggi Klpk. Sedang 5.0 4.3 4 28 30 1.70 0.643 Tidak berbeda signi kan

## Malikhatul Hidayah
Klpk. Tinggi Klpk. Rendah 5.0 3.9 4 8 10 1.81 0.887
Tidak ber- beda signi - kan Klpk. Sedang Klpk. Rendah 4.3 3.9 28 8 34 1.68 0.484 Tidak berbeda signi kan
Berdasarkan data pada Tabel 5 diketahui bahwa berdasar- kan  hasil  uji-t,  secara  keseluruhan  hasil belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  menunjukkan  perbedaan  yang  sig- ni kan (pada taraf signi kansi 5% diperoleh, yaitu thitung: 13,11 > ttabel: 1,68 (p = 0,000 < 0,05). Sedangkan hasil belajar berdasar- kan  tingkat  kemampuan  kelompok  siswa:  Kelompok  Tinggi - Kelompok Sedang (p = 0,565 > 0,05); Kelompok Tinggi – Ke- lompok Rendah (p = 0,396 > 0,05); dan Kelompok Sedang – Ren- dah) (p = 0,632 > 0,05) sebelum dan sesudah pembelajaran tidak menunjukkan perbedaan yang signi kan (pada taraf signi kansi 5% diperoleh thitung < ttabel). Jadi model pembelajaran dapat diterima secara merata untuk semua kelompok siswa. Pening- katan  penguasaan  konsep  siswa  untuk  setiap  konsep  diambil dari data Pre Tes dan Pos Tes. Jumlah butir soal yang digunakan untuk  mengukur  penguasaan  konsep  asam  basa  ada  20  butir, sedangkan jumlah konsep yang dipelajari siswa ada 5 konsep. Peningkatan penguasaan konsep dari data hasil Pre Tes dan Pos Tes tertera pada Tabel 6.
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
Tabel 6 Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Tiap Konsep yang tercantum dalam Kegiatan SCS Berbasis Laboratorium No Soal De nisi Konsep Rata-Rata Gain PreTes PosTes 1, 2, 3, 8, 9, 10,12, 13,14 Asam mempunyai sifat masam, dapat diuji den-
gan indikator; Basa mem- punyai sifat kelat, licin pada tangan, dapat diuji dengan indikator; Netral empunyai rasa tidak ma- sam atau basa, dapat diuji
dengan indikator; dan Indikator zat petunjuk sifat larutan asam, basa atau netral (KAB 1) 3,13 5,93 2,80 4, 5, 6, 11, 15, 18
Reaksi asam dengan basa menghasilkan zatbaru, diuji dengan indikator bersifat ne- tral.(KAB 2) 3,10 3,88 0,78 7, 17 Reaksi asam dengan karbonat menghasilkan zat baru dan meng- hasilkan gas karbon dioksida (KAB 3) 1,10 1,43 0,33 16, 19 Reaksi asam dengan lo- gam menghasilkan zat baru dan gas hidrogen (KAB 4) 1,25 1,63 0,38
20
Reaksi basa dengan lo- gam menghasilkan zat baru dan gas hidrogen (KAB 5) 0,85
0,85 0 Rata-Rata 1,88 2,74
0,16

## Malikhatul Hidayah
Data di atas menunjukkan bahwa ada 4 konsep yang men- galami  peningkatan.  Peningkatan  tertinggi  yaitu  sebesar  2,80 (31,11%) diperoleh pada konsep Pengenalan Sifat Asam dan Sifat Basa. Ada 1 konsep yang tidak mengalami peningkatan (tetap), yaitu Reaksi Basa dengan Logam 0,00 (0,00%).

## 2. Keterampilan Berpikir Kreatif
Butir-butir soal yang digunakan dalam penelitian ini selain digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  siswa,  juga digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan  ber- pikir kreatif siswa. Indikator keterampilan berpikir kreatif yang diukur disesuaikan dengan keterampilan berpikir kreatif yang dikembangkan dalam model pembelajaran asam basa. Indikator keterampilan berpikir kreatif ini meliputi:
membangkitkan keingintahuan dan hasrat untuk tahu, me- mandang informasi yang sama dari sudut pandang yang berbe- da, meramal dari informasi yang terbatas, memilih hal-hal yang mungkin tidak  relevan, dan  membangun  di  atas  pengetahuan yang telah ada pada siswa.
Nilai Pre Tes dan Pos Tes untuk setiap indikator keterampi- lan berpikir kreatif diolah untuk menentukan peningkatan ket- erampilan berpikir kreatif siswa seperti tertera pada tabel 7.
Tabel 7 Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Keterampilan

## Berpikir Kreatif
No Soal Indikator
Rata-Rata
Gain Pre Tes
Pos Tes 1, 2, 4 Membangkitkan keingin- tahuan dan hasrat untuk tahu (KBK 1) 1,35 2,13 0,78

## 7, 16
Memandang informasi yang sama dari sudut pandang yang berbeda (KBK 2) 1,05 1,40 0,35 8,9, 11, 12 Meramal dari informasi yang terbatas (KBK 3) 1,10 2,23 1,13 3 Memilih hal-hal yang mungkin tidak relevan (KBK 4) 0,75 0,80 0,05 5, 6, 10, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20 Membangun konsep di atas  engetahuan yang telah ada pada diri siswa (KBK 5) 5,10 7,10 2,00 Rata-Rata 1,87 2,73 0,86
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  seluruh  indikator keterampilan  berpikir kreatif meningkat. Peningkatan terbesar adalah  membangun  konsep  di  atas  pengetahuan  yang  sudah ada pada siswa 2,00 (20%) sedangkan yang terendah adalah ket- erampilan  memilih  hal-hal  yang  mungkin  tidak  relevan  yaitu sebesar 0,05 (5%.).

## 3. Keterampilan  Sains
Beberapa butir soal dalam penelitian ini digunakan juga un- tuk mengukur peningkatan keterampilan  sains siswa. Indikator keterampilan  sains yang diukur disesuaikan dengan keterampi- lan  sains yang dikembangkan dalam model pembelajaran asam basa.
Indikator keterampilan  sains ini meliputi: melakukan pen- gamatan  (observasi),  menafsirkan  pengamatan  (interpretasi), mengelompokkan  (klasi kasi)  dan  menerapkan  konsep  atau prinsip.Nilai  Pre  Tes  dan  Pos  Tes  untuk  setiap  indikator  Ket- erampilan  Sains diolah untuk menentukan peningkatan keter-

## Malikhatul Hidayah
ampilan  sains siswa dan tertera pada tabel 8.
Tabel 8 Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Keterampilan Sains
No Soal Indikator Rata-Rata Gain PreTes PosTes 1, 2 Melakukan pen- gamatan (observasi) (KPS 1) 1,03 1,50 0,47 3, 4 Mengelompokkan (klasi kasi) (KPS 2) 1,10 1,43 0,33 7, 8, 9, 1,12, 16, 19, 20 Menafsirkan pen- gamatan (interpreta- si) (KPS 3) 3,55 5,28 1,73 5, 6, 10, 3, 4, 15, 17,18 Menerapkan konsep atau prinsip (KPS 4) 3,75 5,48 1,73 Rata-Rata 2,36 3,42 1,06
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  seluruh  indikator keterampilan  sains meningkat. Peningkatan terbesar ada dua, yaitu  menafsirkan  pengamatan  (interpretasi)  dan  menerapkan konsep atau prinsip sebesar 1,73 (21,62%). Sedangkan yang ter- endah  adalah  keterampilan  mengelompokkan,  yaitu  sebesar 0,33 (16,5%).

## 4. Hasil Observasi
Dari hasil observasi dapat dikemukakan bahwa guru telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan rancangan model pembelajaran. Walaupun demikian guru tidak terlalu terikat dengan apa yang tercantum dalam model pem- belajaran, karena pertanyaan-pertanyaan atau arahan kegiatan yang  terdapat  dalam  rancangan  pembelajaran  dapat  dikem- bangkan oleh guru, sehingga dapat cepat dimengerti oleh siswa.
Dari hasil observasi ini Hasil pengamatan mengakses aspek afektif yang dilakukan siswa selama kegiatan laboratorium ber-
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
langsung seperti terlihat pada tabel 9.

## Tabel 9 Aspek Afektif Siswa Dalam Kegiatan Laboratorium
No Aspek yang Diakses Deskripsi Ya Tidak 1 Kerjasama dalam kelompok √ 2 Aktivitas dalam berdiskusi √ 3 Kejujuran dalam menuliskan data √ 4 Kecermatan dalam bekerja √ 5 Menghargai pendapat teman √ 6 Mengelola kebersihan alat √
Selain aspek afektif yang Hasil pengamatan juga mengakses aspek psikomotor yang dilakukan siswa selama kegiatan labora- torium berlangsung diantaranya:
1. keterampilan mencampurkan zat;
2. keterampilan menggunakan indikator kertas atau larutan;
3. keterampilan mengukur volume larutan;
4. keterampilan mengkonversi volume larutan dan
5. keterampilan mereaksikan zat.
Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  model  pem- belajaran berbasis SCS laboratoium ini dapat mengembangkan aspek afektif dan psikomotor siswa , dan hal ini perlu menjadi perhatian  bagi  para  guru  untuk  melakukan  penilaian  secara khusus terhadap aspek afektif dan psikomotor dengan menye- suaian aspek-aspek yang hendak diakses pada setiap kegiatan laboratoium.

## 5. Model Pembelajaran Sebagai Wahana Pendidikan Sains Siswa MTs
Model pembelajaran sebagai wahana pendidikan ini disu- sun  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  bekerja keras, sifat jujur dan bekerja sama.

## Malikhatul Hidayah
a. Keterampilan Berpikir
Keterampilan  berpikir  yang  dikembangkan  dalam  model pembelajaran  ini  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yaitu keterampilan berpikir kreatif. Pada awal kegiatan pembe- lajaran, kepada siswa dimulai dengan ungkapan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini dilakukan agar siswa lebih terlatih dalam pikirannya bahwa banyak ma- salah yang ada dalam kehidupan sehari-hari, sehingga diharap- kan  timbul  pertanyaan  “mengapa”,  “bagaimana”  ,  “apa  yang menyebabkan” sampai akhirnya siswa mempunyai acuan untuk dapat memecahkan masalah tersebut.
b. Bekerja Keras
Kegiatan  laboratorium  dalam  Hasil  pengamatanan  ini  di- perlukan ketekunan dan keuletan.Pada kegiatan 5, yaitu pada saat saat siswa menggelembungkan balon dari tekanan gas yang berasal  dari reaksi  serbuk  aluminium  dengan  larutan  natrium hidroksida, dan hasil gelembungnya besar sehingga balon berisi gas  hidrogen  itu  mampu  terbang  harus  dilakukan  berulang- ulang dan penuh resiko, karena percobaan ini cukup berbahaya dapat menghasilkan panas yang tinggi pada botol tempat reaksi zat-zat  yang  direaksikan,  atau  khawatir  balonnya  meletus  se- hingga harus segera dicabut dari mulut botol.
c. Kejujuran
Kejujuran diperlukan dalam model pembelajaran ini, mu- lai dari siswa mengerjakan Pre Tes, mencatat data pengamatan, menjawab  pertanyaan  berdasarkan  data  dan  pengamatan, melaksanakan Pos Tes, mengisi angket ataupun ketika diwawa- ncara.
d. Bekerjasama
Kerjasama antara siswa dan siswa dengan guru terjadi sebe- lum kegiatan laboratorium dimulai sampai akhir kegiatan labo- ratorium.  Kegiatan  laboratorium  ini  diikuti  oleh  8  kelompok, dengan masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang. Alat-alat
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
dan  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  laboratorium  di- siapkan dan dibawa oleh siswa, adanya pembagian tugas yang baik antara  siswa  menyebabkan semua  siswa mendapat  tugas membawa alat dan bahan. Guru mengarahkan bagaimana mem- peroleh  alat  dan  bahan  yang  berasal  dari  lingkungan  sekitar kita.  Kerjasama antara siswa pun lebih nampak ketika mereka melakukan  kegiatan  LKS  di  laboratorium,  baik  tanya  jawab ataupun diskusi.
6. Tanggapan Siswa Melalui Angket
Berdasarkan hasil angket diperoleh tanggapan siswa terha- dap pembelajaran sains-kimia di MTs. Tanggapan siswa terse- but  diperlihatkan  dalam  skala  sikap  3-2-1-0 untuk  pernyataan positif, dan skala sikap 0-1-2-3 untuk pernyataan negatif.
7. Wawancara dengan Siswa dan Guru
Wawancara  dilakukan  terhadap  enam  orang  siswa  yang merupakan perwakilan dari tiap kelompok kategori tinggi, se- dang  dan  rendah.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  diperoleh temuan berupa tanggapan siswa terhadap pembelajaran, model pembelajaran,  konsep-konsep  kimia,  dan  sarana  pembelajaran di laboratorium. Tujuan diadakannya wawancara ini adalah un- tuk mengetahui tanggapan siswa yang tidak diperoleh dari hasil angket siswa.

## B. Temuan Dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  beberapa  penemuan, diantaranya  peningkatan  penguasaan  konsep  tentang  asam basa,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  pen- ingkatan keterampilan  sains siswa, aspek-aspek keterampilan berpikir  kreatif  dan  keterampilan    yang  dapat  dikembangkan melalui model pembelajaran, tanggapan siswa dan karakteristik model pembelajaran yang dikembangkan.
1. Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa
Berdasarkan Pre Tes dan Pos Tes hasil pembelajaran mas-

## Malikhatul Hidayah
ing-masing siswa maupun kelompok, pemahaman konsep yang telah dipelajari siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata skor sebesar 3,9 (19,5%) dan skor rata-rata total 4,3 (21,5%). Pen- ingkatan pemahaman konsep terjadi pada siswa secara individu maupun untuk kategori kelompok tinggi, sedang maupun ren- dah. Peningkatan konsep terbesar pada kelompok tinggi sedan- gkan skor yang terkecil pada kelompok rendah. Model Pembe- lajaraan Asam Basa Berbasis SCS Laboratorium ini mencakup 5 konsep. Ditinjau dari perolehan skor rata-rata dan gain dari Pre Tes dan Pos Tes terdapat 4 konsep mengalami peningkatan dan ada 1 konsep yang tidak mengalami peningkatan (tetap). Pen- ingkatan  tertinggi  yaitu  sebesar  2,80  (31,11%)  diperoleh  pada konsep  Pengenalan  Sifat  Asam  dan  Sifat  Basa.  Ada  1  konsep yang  tidak  mengalami  peningkatan  (tetap),  yaitu  Reaksi  Basa dengan Logam 0,00 (0,00%).
2. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Hasil pengamatanan ini menunjukkan bahwa ada pening- katan keterampilan berpikir kreatif setelah implementasi model pembelajaran.  Ada  5  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif, yaitu:  membangkitkan  keingintahuan  dan  hasrat  untuk  tahu, memandang  informasi  yang  sama  dari  sudut  pandang  yang berbeda, meramal dari informasi yang terbatas, memilih hal-hal yang  mungkin  tidak relevan,  dan  membangun  konsep  di  atas pengetahuan yang telah ada pada diri siswa. Rata-rata skor Pre Tes dan Pos Tes untuk keterampilan berpikir mempunyai pen- ingkatan. Oleh karena itu model ini dapat digunakan sebagai al- ternatif dalam melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Preissen  dalam Costa (1985) bahwa secara umum berpikir dapat dide nisikan sebagai suatu  kognitif, yaitu suatu kegiatan mental untuk mem- peroleh  pengetahuan.  Dalam    berpikir  terjadi  kegiatan  yang kompleks, re ektif dan kreatif.
3. Peningkatan Keterampilan Sains Siswa
Hasil  Hasil  pengamatanan  ini  menunjukkan  bahwa  ada
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
peningkatan  keterampilan    sains  setelah  implementasi  mod- el  pembelajaran.  Ada  4  indikator  keterampilan    sains,  yaitu: melakukan  pengamatan  (observasi),  mengelompokkan  (kla- si kasi), menafsirkan pengamatan  (interpretasi)  dan  menerap- kan konsep atau prinsip. Pembelajaran IPA yang bertolak dari konsep pada umumnya akan lebih efektif bila diselenggarakan melalui  model  pembelajaran  yang  termasuk  rumpun  pemros- esan informasi. Model pemrosesan informasi bertitik tolak dari prinsip-prinsip  pengolahan  informasi  yang  diterima  individu. Model  ini  menjelaskan  cara  individu  memberi  respon  yang datang dari lingkungannya, yakni dengan cara mengorganisasi data, memformulasi masalah, membangun konsep dan rencana pemecahan  masalah  serta  menggunakan  simbol-simbol  verbal dan non-verbal. (Joyce & Weil, 1992). Ditinjau dari keterampilan sains yang  terdiri dari  sejumlah  keterampilan  yang satu  sama lain  sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan,  karakteristik  keter- ampilan sains klasi kasi merupakan keterampilan sains berupa penggolongan pola yang sudah ada (Rustaman, 1995).
Rata-rata  skor  Pre  Tes  dan  Pos  Tes  untuk  keterampilan sains mempunyai peningkatan. Oleh karena itu model ini dapat digunakan sebagai alternative dalam melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
4. Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaaran
Berdasarkan hasil analisis angket dan juga ditindak lanjuti dengan wawancara yang merupakan tanggapan siswa terhadap model  pembelajaraan  yang  dikembangkan,  terdapat  temuan- temuan tanggapan yang positif. Aspek-aspek penting yang pal- ing menonjol dapat dikemukakan sebagai berikut: Siswa merasa senang  belajar  sains-asam  basa  dengan  model  pembelajaraan SCS  berbasis  laboratorium  sebagai  wahana  pendidikan  siswa MTs; LKS asam basa yang telah dicoba memerlukan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif; LKS asam basa memerlukan siswa un- tuk dapat menerapkan pengetahuan (konsep) asam-basa dalam kehidupan sehari-hari; dan Soal tes asam basa yang siswa ker- jakan berkaitan dengan LKS yang dipraktikumkan. Siswa juga

## Malikhatul Hidayah
memberikan pesan dan saran antara lain: Agar praktikum den- gan pola seperti LKS ini sering dilakukan, karena membuat siswa berpikir dan mencari jawabannya dari hasil observasi praktik.
5. Tanggapan Guru Terhadap Model Pembelajaran
Tanggapan  guru  terhadap  model  pembelajaran  yang  di- gunakan sangat baik. Guru sangat senang dengan model pem- belajaran  SCS  berbasis  laboratorium,  karena  selama  ini  pokok bahasan asam basa pernah diajarkan dengan praktikum, tetapi LKSnya lebih terbimbing, tidak banyak menuntut siswa berpikir lebih  menggali  untuk  menemukan  apalagi  mengembangkan konsep  supaya  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Disamping itu guru merasa bahwa model yang di- gunakan dalam pembelajaran asam basa ini merupakan model nyata pola SCS yang menuntut siswa mengembangkan berpikir logis, kritis dan kreatif. Tanggapan guru terhadap model pembe- lajaran diperoleh dari hasil wawancara.

## KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  temuan  dan  pembahasan pada penelitian ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai beri- kut.
1. Model pembelajaran yang disusun dapat meningkatkan pen- guasaan  konsep  siswa.  Penguasaan  konsep  tertinggi  yang dicapai siswa adalah sifat-sifat larutan asam basa, terendah adalah konsep reaksi basa dengan logam.
2. Model  pembelajaran  yang  disusun  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Keterampilan  berpikir kreatif  tertinggi  setelah  implementasi  model  pembelajaran adalah membangun konsep di atas pengetahuan yang sudah ada pada diri siswa, sedangkan yang terendah adalah me- milih hal-hal yang mungkin tidak relevan.
3. Model pembelajaran yang disusun dapat meningkatkan ket- erampilan  sains. Peningkatan tertinggi terjadi pada indika- tor menafsirkan pengamatan (interpretasi) dan menerapkan
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
konsep  atau  prinsip,  sedangkan  terendah  pada  indicator mengelompokkan (klasi kasi).
4. Model  pembelajaran  yang  disusun  dapat  dijadikan  waha- na  pendidikan  sains  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kreatif,  bekerja  keras,  bekerja  sama  dan  kejujuran siswa. 5. Model pembelajaran dapat dijadikan alternatif per- contohan dalam penyelenggaraan pembelajaran praktikum yang murah dengan memanfaatkan lingkungan sekitar kita.
5. Model  pembelajaran  yang  disusun  mendapat  tanggapan positif dari siswa karena kegiatan menyenangkan, menggu- nakan alam sekitar, siswa melakukan sendiri dan mengamati kegiatan-kegiatan di laboratorium.
6. Model  pembelajaran  yang  disusun  mendapat  tangga- pan positif dari guru, karena menuntut siswa berpikir dan mengembangkan keterampilan  sains siswa.
7. Keunggulan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  an- tara lain:
a. Pembelajaran berpusat pada siswa
b. Siswa mempunyai konsep dasar yang baik
c. Dapat mengetahui pengembangan aspek kognitif, afektif psikomotor siswa selama kegiatan SCS laboratorium.
d. Meningkatkan keterampilan dan ketekunan siswa selama melakukan praktikum
Sedangkan  kelemahannya  antara  lain:  Waktu  yang  digu- nakan relatif lama terutama pada tahapan diskusi
B. Keterbatasan
Model  pembelajaran  yang  disusun  ini  memiliki  keterba- tasan antara lain :
1. Distribusi  soal  dan  tingkat  kesulitan  soal  yang  tidak  sama untuk setiap aspek berpikir keatif dan keterampilan  sains sehingga menyulitkan dalam mengambil kesimpulan.
2. Keperluan tiap alat dan bahan (zat kimia) dari lingkungan sekitar kita untuk pembelajaran sains berbasis SCS laborato- rium tidak diuraikan secara rinci seperti halnya suatu kata-

## Malikhatul Hidayah
log alat dan bahaan.
3. Pengelompokan siswa didasarkan pada hasil rata-rata ulan- gan harian mata pelajaran sains – kimia semester 1 kelas IX, tidak mencerminkan kemampuan siswa dalam mata pelaja- ran sains keseluruhan dengan mata pelajaran sains -  sika dan sains - biologi.

## C. Saran
Berikut ini dikemukakan beberapa saran berdasarkan hasil analisis, temuan dan pembahasan :
1. Untuk  mengatasi  waktu  pembelajaran  yang  dirasakan kurang  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran,  guru hendaknya  mengatur  bagian-bagian  pembelajaran  tertentu yang dapat dikerjakan siswa di luar jam kelas.
2. Keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan  sains sebai- knya dikembangkan guru dengan menggunakan pokok ba- hasan lainnya.
Jurnal PHENOMENON , Volume 2 Nomor 1, Juli 2012

## DAFTAR PUSTAKA
------------,  (2003),  Pendekatan  Kontekstual,  Direktorat  Pendi- dikan  Lanjutan  Pertama,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas.
Arikunto,  S.  (1996).  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Yogya- karta: Bumi Aksara
Colburn, Alan. (2000). An Inquiry Primer, Science Scope, March
2000.
Costa, Arthur L (1985). Developing Minds,A Resource Book for Teaching Thinking.
Association for Supervision and Curriculum Development, Al- exandria, Virginia
Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Depdiknas, (2003), Kurikulum2004, Standar Kompetensi, Mata Pelajaran  Sains,  Sekolah  Menengah  Pertama,  dan  Ma- drasah Tsanawiyah, Jakarta.
Harriess FO, Ferguson HJC (1979). Chemistry 11 – 13, Longman

## Malikhatul Hidayah
Hodson. D. (1996). “Practical Work in School Science: Exploring Some Directions for Change”. International Journal of Sci- ence Education (11). 541 – 553
Hofstein, Ari and Lunetta. Vincent N. (1982). “The Role of Labo- ratory in Science Teaching: Negleted Aspect of Research”.
Review of Educational Research. 52(2),201 – 207.
Indrawati, (1999/2000), Model-Model Pembelajaran IPA, Sema- rang: PPPG IPA
Joyce,  Bruce  and  Weil,  Marssha,  (1992),  Models  of  Teaching,
New Jersey, Prentice Hall, Inc.
Kartimi, (2003), Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Untuk Bahan Kajian Partikel-Partikel Materi Sebagai Wahana Pendidikan Siswa SLTP, Tesis PPS UPI Semarang: tidak diterbitkan.
M.  Amin,  (1987),  Mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) DenganMenggunakan  Metode  “Discovery”  dan  “Inqui- ry”, Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi, Depdikbud.
M.D. Dahlan, Zainsyah, A.E, dkk, (1984), Model-Model Menga- jar, Semarang: C.V.Diponegoro
Nancy Susianna, (2003), Model Pembelajaran Berbasis Kegiatan Laboratorium  Sebagai  Wahana  Pendidikan  Siswa  SLTP Pada Pokok Bahasan Materi, Tesis PPS UPI Semarang: Ti- dak Diterbitkan.
Nuryani  Rustaman.,  Andrian  Rustaman,  (1997),  Pokok-Pokok Pengajaran Biologi dan Kurikulum 1994, Jakarta: Pusbuk Depdikbud
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
Ridwan  Efendi,  (2003).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Learning Cycle Untuk Mengkaji Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Inkuiry  Siswa  SMU  Pada  Konsep  Hukum Newton Tentang Gerak, Tesis PPS UPI Semarang: Tidak Diterbitkan
Rutherford, J.F., Ahlgren Andrew, (1989), Science For All Ameri- cans, New York: Oxford University Press.
S. Karim  A.Karhami, (1998), Panduan Pembelajaran Fisika,  Ja- karta: Pusbuk Depdikbud
Stebbens Derek (1972). Chemistry By Inquiry, Teachers’ Guide, Heinemann Educational Books Ltd, London.
Sukarno,  Kertiasa  N,  Hadiat,  Padmawinata  D,  (1977).  Dasar- Dasar Pendidikan Science, Jakarta: Bhratara
Sund, R.B, dan Trowbridge, Leslie W, (1973)., Teaching Science By Inquiry In The Secondary School, Second Edition, Co- lumbus: Charles E.Merill Publishing Company.
The  American  Association  for  The  Advancement  of  Science,
1993, Benchmarks For Science Literacy, American Associa- tion For The Advancement of Science Project 2061, Oxford University  Press,  Inc,  200  Madison  Avenue,  New  York 10016.
The National Academy of Science, (1996), National Science Ed- ucation  Standards,  Washington,  DC:  National  Academy Press.

## Malikhatul Hidayah

## Keutamaan Menuntut Ilmu dan Kedudukan Ulama
Tidak  diragukan  lagi  bahwasanya  pengetahuan  para penuntut ilmu terhadap kemuliaan yang besar yang akan mer- eka dapati dengan menuntut ilmu dan kedudukan yang tinggi yang  akan  mereka  peroleh,  akan  menjadikan  mereka  paling bersemangat dalam menempuh jalannya ilmu dan belajar, dan beradab  dengan  adab-adab  yang  syar’i  yang  akan  menambah kedudukan  dan  keutamaan  mereka  di  sisi  Allah  Subhaanah, serta akan meninggikan kemuliaan mereka dan akan terbuktilah kemanfaatan mereka terhadap manusia.
Allah Ta’ala ber rman menerangkan keutamaan ulama dan apa-apa yang mereka miliki dari kedudukan dan ketinggian:
Katakanlah: Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang  yang  tidak  mengetahui?»  Sesungguhnya  orang- orang  yang  berakallah  yang  dapat  menerima  pelajaran. (Az- Zumar: 9)
Dan Allah juga ber rman:
Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antara kalian dan orang-orang yang diberi ilmu (agama) beberapa derajat.” (Al-Mujaadilah:11)
Ditinggikannya  derajat  dengan  beberapa  derajat,  ini menunjukkan atas besarnya keutamaan, dan ketinggian di sini mencakup  ketinggian  maknawiyyah di dunia dengan tinggin-
Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis SCS .....
ya kedudukan dan bagusnya suara (artinya dibicarakan orang dengan  kebaikan)  dan  mencakup  pula  ketinggian  hissiyyah (yang dirasakan oleh tubuh dan panca indera) di akhirat dengan tingginya kedudukan di jannah. (Fathul Baarii 1/141) Di antara dalil yang menunjukkan atas keutamaan ilmu dan wajibnya meminta tambahan darinya adalah  rman Allah Ta’ala yang memerintahkan Rasul-Nya shallallahu ‘alaihi wa sallam :
Dan  katakanlah:  «Ya  Tuhanku,  tambahkanlah  kepadaku  ilmu (agama). (Thaahaa:114)
Allah Subhaanahu Wa Ta’ala tidaklah memerintahkan Nabi- Nya shallallahu ‘alaihi wa sallam untuk meminta tambahan dari sesuatu  kecuali  meminta  tambahan  dari  ilmu  dan  ilmu  yang dimaksudkan di sini adalah ilmu syar’i yang akan menjadikan seorang  hamba  mengenal  Rabbnya  Subhaanah  dan  mengeta- hui apa-apa yang diwajibkan atas seorang mukallaf dari perka- ra  agamanya  dalam  ibadah  dan  muamalahnya.  (Fathul  Baarii 1/141)
Sungguh Allah telah memuliakan ilmu dan ulama dengan memberikan kepada mereka kebaikan yang umum dan meny- eluruh sebagaimana diterangkan dalam  rman-Nya:
Allah  menganugrahkan  Al-Hikmah  (kefahaman  yang  dalam tentang  Al-Qur`an  dan  As-Sunnah)  kepada  siapa  yang  Dia kehendaki. Dan barangsiapa yang dianugrahi Al-Hikmah itu, ia benar-benar telah dianugrahi karunia yang banyak. Dan hanya orang-orang  yang  berakallah  yang  dapat  mengambil  pelajaran. (Al-Baqarah:269)

## Malikhatul Hidayah
Berkata Mujahid: Allah menganugrahkan Al-Hikmah, yaitu ilmu dan pemahamannya. (Akhlaaqul ‘Ulamaa`, Al-Imam Abu Bakr Al-Ajurriy hal.9)
Demikian juga di antara dalil-dalil yang menguatkan akan pentingnya ilmu dan keharusan mencarinya adalah  rman Al- lah Ta’ala yang artinya:
“Maka ketahuilah, bahwa sesungguhnya tidak ada Tuhan (Yang berhak diibadahi) melainkan Allah, dan mohonlah ampu- nan bagi dosamu dan bagi (dosa) orang-orang mukmin, laki-laki dan perempuan.” (Muhammad:19)
Maka  (seseorang)  harus  memulai  dengan  ilmu  sebelum beramal  sebagaimana  dikatakan  oleh  Al-Imam  Al-Bukhariy. (Shahiihul Bukhaariy, Kitaabul ‘Ilmi, Baabul ‘Ilmi Qablal ‘Amal) Adapun  ilmu  yang  bermanfaat  adalah  ilmu yang mempunyai buah yang agung, dan yang paling menonjolnya adalah adanya rasa khasy-yah kepada Allah Subhaanah dari pemiliknya. Maka ulama adalah manusia yang paling takut kepada Rabbnya, kare- na apa yang telah mereka pelajari dari ilmu yang akan menam- bah pengetahuan mereka kepada Rabbnya dan akan mengoko- hkan  keimanan  yang  ada  pada  hati-hati  mereka.  Allah  Ta’ala ber rman:
Sesungguhnya yang takut kepada Allah di antara hamba-hamba- Nya, hanyalah ulama. (Faathir:28).
Ulama adalah orang-orang yang mempunyai pengetahuan yang lurus dan pemahaman yang mendalam, Allah Ta’ala ber-  rman:
Dan  perumpamaan-perumpamaan  ini  Kami  buatkan  untuk manusia; dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu. (Al-›Ankabuut: 43)
Jurnal PHENOMENON , Volume 2 Nomor 1, Juli 2012