UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 1, November 2021 (22-29)

## MENINGKATKAN PENGUASAAN TEKNIK PERKALIAN BILANGAN ASLI DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN REALISTIK
Improving Mastery Of Natural Number Multiplication Techniques Using Realistic Approach
Priska Enawati
SDK Santo Don Bosco, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi November 2021 *e-mail : prikaenawati70@gmail.com

## ABSTRAK
Materi  matematika  tentang  perkalian  bilangan  asli  mulai  diajarkan  di  kelas  III sekolah dasar. Siswa kelas III SDK Santo Don Bosco masih mengalami kesulitan dalam memahami perkalian ini. Dari data awal diperoleh data bahwa hanya 6 siswa (40%) dari 15  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  tentang  perkalian  bilangan  asli  ini.  Hal  inilah  yang menantang  peneliti  untuk  mencari  variasi  cara  atau  pendekatan  yang  baru  untuk mengajarkan perkalian ini.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  teknik  perkalian bilangan asli pada siswa kelas III SDK Santo Don Bosco. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan penguasaan teknik perkalian ini adalah dengan pendekatan realistik, yaitu pendekatan  yang  mensyaratkan  pembelajaran  harus  dimulai  dengan  masalah kontekstual  yang  real  (nyata)  atau  juga  yang  bisa  dibayangkan  oleh  siswa,  selanjutnya melalui  aktivitas  siswa  diharapkan  dapat  menemukan  kembali  sifat-sifat  dari  perkalian tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  menggunakan  pendekatan  realistik.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan realistik  penguasaan siswa kelas III SDK Santo Don Bosco terhadap teknik perkalian bilanagn asli meningkat. Jika dibandingkan dengan data awal yaitu hanya 6 orang (40%) saja siswa yang tuntas, maka pada akhir siklus III menjadi 14 orang (93,33%) siswa yang tuntas dalam belajar tentang perkalian bilangan asli.
Kata kunci: Teknik Pekalian, Bilangan Asli, Pendekatan Realistik,

## ABSTRACT
Mathematical material about multiplication of natural numbers begins to be taught in the third grade of elementary school. Third grade students of SDK Santo Don Bosco still have difficulty understanding this multiplication. From the initial data, it was obtained that only 6 students (40%) of the 15 students had completed learning about the multiplication of natural numbers. This is what challenges researchers to look for variations in new ways or approaches to teach this multiplication.
This  study  aims  to  improve  the  mastery  of  the  multiplication  technique  of  natural numbers in the third grade students of SDK Santo Don Bosco. The effort made to improve the mastery of this multiplication technique is by using a realistic approach, namely an approach that  requires  learning  to  begin  with  real or  real  contextual  problems.  students can  imagine, then through activities students are expected to rediscover the properties of the multiplication.
This research was carried out according to classroom action research. This research was carried out in two cycles, using a realistic approach. The results showed that by using a realistic approach the mastery of grade III students of SDK Santo Don Bosco on the technique of multiplication of natural numbers increased. When compared with the initial data, which is only 6 (40%) students who have completed, then at the end of the third cycle there are 14 (93.33%) students who have completed learning about multiplication of natural numbers.
Keywords: Multiplication Technique, Natural Numbers, Realistic Approach.
ss

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  berhasil  adalah pembelajaran  yang  proses  pembelajarannya terlaksana  dengan  baik,  menarik  minat  dan perhatian  siswa,  materi  pelajaran  mudah dimengerti  oleh  siswa,  suasana  belajar menyenangkan,  dan  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa, misalnya metode/pendekatan, media/alat peraga, dan sebagainya. Salah satu faktor yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  ialah pendekatan belajar yang digunakan oleh guru. Seperti  kita  ketahui  bahwa  siswa  sekolah dasar  berada  dalam  taraf  perkembangan berpikir  realistik  (nyata),  sedangkan  objek kajian matematika adalah abstrak.
Untuk  mempertemukan  objek  kajian matematika  yang  abstrak  dengan  taraf perkembangan  berpikir  siswa  yang  realistik (konkret), dipakailah pembelajaran matematika realistik atau pendekatan realistik. Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan realistik ini, pembelajaran bertolak  dari  sesuatu  yang  real  atau  hal-hal yang  kontret  dulu,  kemudian  setapak  demi setapak mengarah ke abstrak. Menurut Ismail (2007  :  9.9-9.10)  ada  lima  karakteristik pendekatan realistik, yaitu : (1) Menggunakan konteks,  (2)  Menggunakan  model,  (3)
Menggunakan kontribusi siswa, (4) Interaktivitas, dan (5) Keterkaitan antar topik. Dalam  pembelajaran  semacam  ini  siswa  aktif dalam  pembelajaran,  dan  guru  tidak  lagi menggurui tetapi hanya sebagai fasilitator saja.
Suasana belajar seperti ini pastilah
mengasyikan  dan  menyenangkan,  menarik, tidak  membosankan,  dan  materi  pelajaran mudah dimengerti.
Namun  di  lapangan,  seperti  yang peneliti  alami,  selama  ini  dalam  mengajarkan perkalian bilangan asli pada siswa kelas III SDK Santo Don Bosco. Anak sangat sulit mengerti tentang perkalian bilangan asli, lebih-lebih lagi jika soalnya ditingkatkan pada soal cerita nilai
siswa  masih  belum optimal.  Pada  saat proses pembelajaran  berlangsung,  beberapa  siswa tidak  memperhatikan penjelasan guru, kurang konsentrasi,  siswa  kurang  bersemangat,  dan cepat  bosan.  Hal  ini  mungkin  disebabkan karena  yang  dipilih  masih  berorientasi  pada “menggurui”  siswa,  seperti  penggunaan metode  ceramah  yang  dilanjutkan  dengan pemberian  contoh  soal  dan  penyelesaian, serta  soal-soal  latihan,  namun  siswa  kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran.
Menyadari
kekurangan-kekurangan dalam  pembelajaran  yang  telah  lalu,  dan peneliti  tertarik  untuk  memperbaiki  kegiatan pembelajaran agar pembelajaran lebih menarik minat  dan  perhatian  siswa  serta  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  agar pembelajaran  mencapai  hasil  yang  optimal, maka  peneliti  memilih  pendekatan  realistik dalam mengajar perkalian bilangan asli. Untuk itu  peneliti  mengangkat  hal  ini  dalam penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  : Peningkatan  Penguasaan  Teknik  Perkalian Bilangan Asli dengan Menggunakan Pendekatan  Realistik  di  kelas  III  SDK  Santo Don  Bosco  Palangka  Raya.  Tujuan  penelitian ini  untuk  meningkatkan  penguasaan  teknik perkalian  bilangan  asli  pada  siswa  Kelas  III SDK  Santo  Don  Bosco  dengan  pendekatan realisti.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di  sekolah  belajar  merupakan  aktivitas  yang paling  utama,  karena  keberhasilan  mencapai tujuan  pendidikan  sangat  tergantung  dengan proses belajar. Belajar diartikan sebagai suatu proses  perubahan  dari  tidak  tahu  menjadi tahu,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa.  Definisi belajar  menurut  Wardani  (2002  :2,3)  ialah “Suatu  proses  yang  dila kukan  oleh  individu untuk  memperoleh  sesuatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Ada  lima  hal  yang  terkandung  dalam pengertian  tersebut,  yaitu  (1)  Belajar  adalah
usaha  memperoleh  perubahan,  (2)  Hasil belajar itu berupa perubahan tingkah laku, (3) Belajar  merupakan  suatu  proses,  (4)  Proses belajar  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  ingin dicapai,  dan  (5)  Belajar  merupakan  bentuk pengalaman.  Siswa  sekolah  dasar  adalah  anak yang usianya berkisar dari 6 sampai dengan 12 tahun.  Dalam  usia  ini  cara  belajar  siswa didasari  oleh  proses  berpikir  pada  taraf konkrit, artinya mereka masih terikat dengan objek  konkrit  yang  dapat  ditangkap  oleh panca indra.
Dalam  tahap  ketiga  kita  melihat bahwa anak di usia 7 – 11 tahun masih dalam tahap  berpikir  konkret  dan  belum  bisa memecahkan problema abstrak. Dan kita tahu bahwa  objek  kajian  matematika  adalah abstrak,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Anitah (2007 :7,5) yang mengataka n bahwa : “ Dalam matematika objek dasar yang dipelajari adalah abstrak”. Objek kajian yang abstrak ini sangat  sulit  bagi  siswa  sekolah  dasar  untuk mempelajarinya,  karena  cara  berpikir  mereka yang masih dalam tahap operasional konkret. Hal  inilah  yang  menyebabkan  sehingga terkesan bahwa matematika itu sukar. Karena sukar  maka  siswa  menghindar  dari  pelajaran matematika,  bahkan  ada  yang  takut  dengan pelajaran matematika.
Agar  pembelajaran  berhasil,  guru haruslah  bisa  mempertemukan  antara  cara belajar  siswa  sekolah  dasar  yang  konkrit tersebut dengan objek kajian matematika yang abstrak.  Dengan  kata  lain  guru  harus menemukan cara sehingga matematika itu bisa dijadikan  sesuatu  yang  konkrit.  Sehubungan dengan  hal  itu  Wardani  (2002  :2,20) mengatakan  bahwa  :”Konsep -konsep  yang dipelajari anak hendaknya disertai dengan hal- hal  yang  bersifat  konkret  melalui  contoh, demontrasi,  atau  alat  peraga  konkret”. Misalnya  konsep  tentang  bilangan,  operasi bilangan,  luas,  volume,  dan  sebagainya  akan mudah  dipahami  siswa  apabila  diperagakan atau  dedemontrasikan  secara  nyata  atau
konkret  menurut  dan  yang  diambil  dari lingkungan  siswa.  Dalam  pembelajaran konstruktivis,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Ismail (2007 :7,13) bahwa “Belajar matematika bukanlah  pemberian  pengetahuan  yang  sudah jadi  atau  menerima  secara  pasif,  melainkan aktif mengkonstruksikan
pengetahuan matematika”.  Artinya  siswa  membangun pengetahuan  dengan  kemampuan  sendiri. Peran  guru  adalah  mengarahkan  siswa  untuk membentuk  (mengkonstruksi)  pengetahuan matematika  sehingga  diperoleh  struktur matematika. Guru tidak memberikan jawaban akhir, tetapi mengadakan Tanya jawab dengan siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  menantang  siswa  untuk berpikir  lebih  lanjut  sehingga  penguasaan konsep  semakin  kuat.  Dalam  pembelajaran realistik  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk menyumbangkan pendapatnya, misalnya bersama  teman  sekelompoknya  memecahkan masalah  yang  diberikan  guru.  Dalam  kegiatan ini  mereka  juga  dibiasakan  untuk  menghargai pendapat  sesama  teman.  Pengetahuan  yang diperoleh  siswa  tidak  hanya  bersifat  teoritis saja  atau  bahkan  bersifat  verbalisme,  tetapi benar-benar  dipahami  dan  dimengerti  secara jelas  karena  disajikan  secara  kontekstual. Pembelajaran semacam ini sangat cocok untuk pembelajaran  matematika  agar  siswa  bisa menghayati  dan  bahkan  mempraktekkan langsung  pengetahuan  matematika  yang diperolehnya  di  sekolah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Dari  banyaknya  siswa  di  kelas  tinggi sekolah  dasar  masih  belum  menguasai perkalian,  sehingga  mereka  mengalami kesulitan dalam memperlajari topik yang lebih tinggi.  Perkalian  itu  adalah  penjumlahan berulang,  jadi  untuk  mempelajari  perkalian siswa harus menguasai pengetahuan prasyarat yaitu  penjumlahan.  Agar  siswa  mudah menguasai  perkalian  bilangan  asli,  siswa  perlu menguasai  teknik  perkalian  tersebut.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1990)
dikatakan bahwa “teknik adalah metode sistm untuk  mengerjakan  sesuatu”.  Jadi  teknik perkalian  berarti  metode  atau  sistem  untuk mengerjakan perkalian, dalam hal ini perkalian bilangan asli. Guru harus berusaha agar siswa menguasai teknik perkalian ini sejak awal. Jika guru  menghendaki  siswa  menguasai  teknik perkalian  ini  sejak  awal,  berarti  harus dikenalkan  sejak  pertama  kali  dikenalkan perkalian  kepada  siswa,  yaitu  sejak  kelas  III sekolah  dasar.  Untuk  siswa  kelas  rendah sekolah  dasar  pembelajaran  haruslah  dimulai dari  lingkungannya  yang  konkret  dan  segala sesuatu  yang  dikenal  oleh  siswa,  barulah berangsur-angsur kepada yang abstrak.
Dalam  pembelajaran  realistik  ini  siswa ditentang  untuk  memberi  kontribusi  atau sumbangan pendapatnya untuk menyelesaikan masalah.  Supaya  bisa  menyumbangakan  suatu pendapat,  siswa  harus  aktif  untuk  memahami masalah  yang  akan  diajukan  guru.  Untuk aktivitas  siswa  semacam  ini  guru  perlu melakukan  pengamatan  yang  direkam  dengan lembar  pengamatan  aktivitas  siswa.  Jika  ada siswa yang kurang aktif dalam mengemukakan pendapatnya, guru harus memberikan kesempatan  dan  bila  perlu  menuntunnya untuk  mengemukakan  pendapat,  sekaligus menghargai  pendapat  orang  lain.  Selajutnya dari  pendapat-pendapat  yang  bervariasi,  yaitu sumbangan  pendapat  dari  banyak  orang tersebut  harus  dibuat  dengan  kesepakatan, penyelesaian yang sama yang paling tepat.
Kemudian dalam pembelajaran
perkalian  bilangan  asli  pembelajaran  realistik ini sangat tepat. Seperti telah diuraikan di atas bahwa pembelajaran relistik ini dimulai dengan memberikan  masalah  kontekstual.  Ismail,  dkk (2007  :  9.9)  mengemukakan  bahwa  “Masalah konteksual  yang  dimaksud  adalah  lingkungan siswa yang nyata. Di dalam matematika hal itu tidak  sela lu  diartikan  “konkret”,  tetapi  dapat juga  yang  telah  dipahami  siswa  atau  dapat dibayangkan”.  Hal  ini  sangatlah  tepat  untuk menanamkan  konsep  tentang  perkalian  bagi
anak  sekolah  dasar.  Guru  bisa  menggunakan benda-benda  di  sekitar  anak  seperti  :  pensil, buku,  bola,  dan  lain-lain  atau  dengan  cerita tentang  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  perkalian. Misalnya, guru mau mengajarkan perkalian dua bilangan asli : 2 x 3 = …
Guru  bisa  menjelaskan  perkalian tersebut dengan menggunakan sejumlah buku yang  disertai  dengan  penjelasan  seperti sebuah  cerita,  dan  siswa  mengikuti  petunjuk yang  ada  dalam  cerita  tersebut.  Contoh penjelasan guru dengan menggunakan sejumlah  buku,  mislanya  :  Bapak  guru mempunyai buku-buku. Bapak guru memberikan  3  buku  kepada  Neni  (guru langsung  memberikan  3  buku  kepada  Neni). Kemudian  Bapak  guru  memberikan  kepada Neni  ?  guru  menyuruh  Neni  menghitung semua bukunya sambil menujukkannya kepada teman-temannya,  dan  dijawab  enam  (6)  oleh Nani  dan  juga  siswa  yang  lain.  Lalu  guru menulis angka 6 di papan tulis. Kemudian guru menanyakan lagi, berapa kali guru memberikan  buku  kepada  Neni  ?  Siswa (seharusnya)  menjawab:  2  kali.  Lalu  guru menulis  lagi  di  papan  tulis  “2”  guru menanyakan  lagi,  berapa  banyak  buku  setiap kali  guru  memberikan  kepada  Neni  ?  Siswa menjawab:  3  (tiga),  lalu  guru  menulis  lagi angka : “3” dan “6”. Guru  Mengadakan tanya jawab  tentang  bentuk  perkalian  2  x  3  jika ditulis  dalam  bentuk  penjumlahan  berulang, dan kesimpulannya 2 x 3 =  3 + 3 = 6.
Demikian  kegiatan  pada  penanaman konsep perkalian bilangan asli, selanjutnya bisa menggunakan  alat  peraga  manipulatif  lainnya seperti  lidi,  biji-bijian,  daun-daunan,  dan sebagainya.  Kemudian  menggunakan  sesuatu yang  dipahami  siswa  walaupun  tidak  ada bendanya,  misalnya  suatu  perkalian  yang disajikan  dalam  cerita  tentang  banyak  kaki hewan  tertentu  (ayam,  sapi  dan  sebagainya) dan  berangsur-angsur  menuju  kepada  yang
abstrak  dengan  hanya  menggunakan  simbol saja.

## METODOLOGI PENELITIAN
Bagian  ini  memuat  jalannya  penelitian yang  secara  spesifik  digunakan  dalam penelitian.  Alur  kerja  yang  sederhana  tidak perlu  dibuat  skema.  Cara  kerja  yang  sudah umum  tidak  perlu  dijelaskan  secara  detail. Langkah  penelitian  yang  panjang  dapat  dibuat dalam sub sub bab tahapan-tahapan penelitian dengan  menggunakan  numbering  angka  arab. Metode  analisis  data  yang  baru  harus dijelaskan  secara  detail  beserta  rumus- rumusnya (persamaan). Jika naskah mengandung  persamaan  lebih  dari  3,  harus diberi nomor persamaan. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas  (PTK)  yaitu  Model  Kemmis  dan  Mc Taggart  (Aqib,  2006  :  22)  yang  terdiri  atas siklus-siklus, dan masing-masing siklus mencakup empat langkah yaitu 1)
Perencanaan  Tindakan,  2)  Pelaksanaan Tindakan,  3)  Observasi,  4)  Refleksi.  Subjek penelitian  adalah  siswa  Kelas  III  SDK  Santo Don  Bosco  dan  juga  atu  orang  guru.  Objek penelitian  adalah  penguasaan  teknik  perkalian bilangan asli dengan pendekatan realistic pada siswa Kelas III SDK Santo Don Bosco.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  kesulitan  murid dalam belajar perkalian bilangan maka terlebih dahulu test kepada murid kelas III SDK Santo Don  Bosco  yang  berjumlah  15 orang.  Hal  ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
kemampuan  siswa  dalam  perkalian  bilangan sebelum melakukan tindakan dan ini dijadikan data  awal  dalam  penelitian.  Setelah  dilakukan tes  terhadap  siswa  kelas  III  SDK  Santo  Don Bosco,  maka  diketahui  bahwa  siswa  dari  15 siswa kelas III SDK Santo Don Bosco Palangka Raya  mendapat  nilai  skor  yang  belum maksimal dengan tingkat tercapainya 46,66 %. Catatan dari 15 siswa, 6 siswa tuntas dengan
persentase  40  %.  Berdasarkan  data  hasil  tes awal  siswa  diperoleh  hasil  dengan  tingkat kecapaian  rata-rata  adalah  69,33  %  atau dengan  persentase  40  %  dengan  kriteria tingkat sedang.

## Siklus I
Dari  data  diperoleh  berdasarkan  hasil tes  individu  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memperoleh  nilai  skor  ≥  60  berjumlah 11  siswa  yang  tuntas  dengan  tingkat ketercapaian  rata-rata  70.67  atau  dengan persentase  73,33  %.  Dengan  demikian  hasil dari  tes  siklus  I  menunjukkan  4  orang  siswa atau  mencapai  26,67  %  siswa  yang  belum tuntas dalam belajar perkalian bilangan, hal ini disebabkan  karena  siswa  belum  memahami konsep  perkalain  bahwa  perkalian  adalah penjumlahan  yang  dilakukan  secara  berulang. Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  tersebut peneliti  memberikan  bimbingan  dengan maksimal.  Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan pengamat dikatakan bahwa aktivitas guru  dan  siswa  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil pengamatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  I  dari  dua  pengamat  diperoleh  hasil sebagai berikut :
a. Aktivitas Siswa Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dihitung rata-rata  dari  kedua  pengamat  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  diperoleh hasilnya  4,2    sesuai  dengan  kriteria pengamatan  tindakan  kelas,  maka  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  secara keseluruhan dikatakan baik.
b. Aktivitas Guru Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada tindakan siklus I dari kedua pengamat dihitung rata-rata  diperoleh  hasil  adalah  4,3.  Sesuai dengan  kriteria  pengamatan  tindakan  kelas, maka  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas mengajar secara keseluruhan dikatakan baik. Pembelajaran  siklus  I  difokuskan  agar  siswa menguasai perkalian bilangan asli menggunakan  pendekatan  realistik  setelah
diperoleh  data  hasil  pengamatan  masalah- masalah  yang  menjadi  kendala  dalam pembelajaran  perlu  diadakan  refleksi  untuk pembelajaran  selanjutnya,  uraian  berikut menyajikan  hasil  belajar  pada  siklus  II. Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  I  secara umum  tingkat  aktivitas  siswa  selama pembelajaran masih belum maksimal dari segi hasil tes subyektif yang diberikan ternyata dari 15  siswa terdapat  4  siswa yang  belum  tuntas dengan tingkat ketercapaian 70,67%.
Adapun  yang  menjadi  kendala  kurang maksimalnya  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada siklus I ini adalah :
1. Siswa kurang memahami konsep perkalian bilangan  asli,  bahwa  perkalian  bilangan adalah  penjumlahan  yang  dilakukan  secara berulang.
2. Siswa  tidak  dapat  perkalian  Untuk mengatasi hal tersebut peneliti memberikan bimbingan  kepada siswa yang mengalami  kesulitan  dan  melaksanakan siklus II.

## Siklus II
Pada  Hasil  Tes  Akhir  Siklus  II  dari  15 siswa, 13 siswa yang tuntas dengan presentase 93,33%.  Jadi  dalam  penguasaan  teknik perkalian  bilangan  asli  terdapat  1  Siswa  yang belum  tuntas.  Seperti  pada  siklus  I pengamatan  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  seperti  mengamati keseluruhan  proses  pembelajaran.  Hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru  selama proses  pembelajaran  tindakan  siklus  II  dari kedua pengamat diperoleh keterangan bahwa kendatipun siswa bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran akan tetapi masih ada siswa  yang  asyik  dengan  aktivitasnya  sendiri, seperti tidak memperhatikan penjelasan guru, tidak  mengerjakan  soal  bersama-sama temannya  dan  suasana  kelas  menjadi  ramai karena  masing-masing  siswa  mengucapkan pendapatnya  masing-masing,  ini  dapat  dilihat
dari hasil pengamatan kedua pengamat sebagai berikut :
a. Aktivitas Siswa Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dari kedua  pengamat  dapat  hitung  rata-rata hasilnya  adalah  5  sesuai  dengan  kriteria pengamatan  tindakan  kelas,  maka  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  secara keseluruhan dikatakan sangat baik.
b. Aktivitas Guru Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada tindakan siklus II dari kedua pengamatan dapat dihitung  rata-rata  hasilnya  adalah  4,91  sesuai dengan  kriteria  pengamatan  tindakan  kelas, maka  dapat  dikatakan  dikatakan  bahwa aktivitas  guru  secara  keseluruhan  dikatakan sangat baik.
Pembelajaran  siklus  II  difokuskan  agar siswa benar-benar menguasai teknik perkalian bilangan asli dengan menggunakan pendekatan realistik. Berdasarkan hasil belajar pada siklus II secara umum tingkat aktivitas siswa selama pembelajaran  telah  efektif  dari  segi  hasil  tes, ternyata ada 1 orang siswa yang belum tuntas, dengan  tingkat  ketercapaian  adalah  86,67  % atau dengan persentase 93,33 %. Ditinjau dari kedua  segi  tersebut  diatas  dapat  dikatakan pembelajaran pada siklus II telah berhasil atau dengan  kriteria  sangat  baik  sehingga  peneliti tidak perlu mengulang kembali siklus II ini.
Pada  distribusi  hasil  tes  siklus  I  dapat dilihat bahwa hasil tes akhir terdapat 4 siswa yang  belum  tuntas  dalam  belajar  perkalian bilangan  yaitu  mengalikan bilangan  satu  angka dengan  bilangan  satu  angka.  Namun  jika dibandingkan  dengan  tes  awal,  maka  pada akhir siklus I ini ada peningkatan, yaitu dari 6 orang siswa (40%) yang sudah tuntas pada tes awal  menjadi  11  orang  siswa  (73,33%)  pada siklus  I.  Tingkat  ketercapaian  yaitu  70,67% kesulitan  yang  dihadapi  empat  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  ini  adalah  tidak menguasai perkalian.
Mengenai  aktivitas  siswa  diperoleh rata-rata  hasil  pengamatan  dari  pengamat  1
dan  pengamat  2  sebagai  berikut  :  (1) Semangat  dengan  skor  4  kriteria  baik,  (2) Keaktifan/kinerja  dengan  skor  4  kriteri  baik, (3)  Konsentrasi  skor  4,5  kriteria  baik,  (4) Menyumbangkan  pendapat  skor  4,5  kriteria baik,  (5)  Menyumbangkan  pendapat  dalam negosiasi skor 4 kriteria baik, (6) Keberanian skor  4  kriteri  baik,  (7)  Menghargai  pendapat orang lain skor 4 kriteria baik, (8) Kecepatan dan ketepatan dalam menemukan rumus skor 4,5  kriteria  baik,  dan  (9)  Kerja  sama  skor  4 kriteria  baik.  Pada  siklus  I  ini  aktivitas  siswa meningkat lebih baik.
Mengenai  aktivitas  guru  diperoleh rata-rata  hasil  pengamatan  dari  pengamat  1 dan  pengamat  2  adalah  :  (1)  Penyiapan  alat peraga  skor  4  kriteria  baik,  (2)  Keterampilan menarik  minat  dan  perhatian  siswa  skor  4 kriteria  baik,  (3)  Melibatkan  siswa  dalam menggunakan  alat  peraga  skor  4,5  kriteria baik,  (4) Membimbing  siswa  skor  4,5  kriteria baik, (5) Mengaktifkan siswa dalam mengemukakan  pendapat  skor  4,5  kriteria baik,  (6)  Memberikan  penguatan  skor  4,5 kriteria baik. Dari aktivitas guru pada siklus I diperoleh rata-rata 4,3 dengan kriteria baik. Dari  hasil  tindakan  siklus  I  bisa  dicapai  11 orang siswa yang tuntas (70%) dan pada siklus II meningkat menjadi 14 orang siswa (93,33%) tuntas  dalam  belajar  tentang  perkalian bilangan asli dengan tingkat penguasaan materi mencapai  86,67%.  Pengamatan  tentang aktivitas  siswa  adalah  :  (1)  Semangat  dengan skor 5 kriteria sangat baik, (2) Keaktifan/kinerja  dengan  skor  5  kriteria sangat  baik,  (3)  Kosentrasi  skor  5  kriteria sangat  baik,  (4)  Menyumbangkan  pendapat skor 5 kriteria sangat baik, (5)
Menyumbangkan  pendapat  dalam  negosiasi skor  5  kriteria  sangat  baik,  (6)  Keberanian skor  5  kriteria  sangat  baik,  (7)  Menghargai pendapat  orang  lain  skor  5  kriteria  sangat baik,  (8)  Kecepatan  dan  ketepatan  dalam menemukan  rumus  skor  5  kriteria  sangat baik,  (9)  Kerja  sama  skor  5  kriteria  sangat
baik.  Jadi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini adalah sangat baik.
Mengenai aktivitas guru diperoleh rata- ratahasil  pengamatan  adalah  :  (1)  Penyiapan alat  peraga  skor  5  kriteria  sangat  baik,  (2) Keterampilan  menarik  minat  dan  perhatian siswa  skor  5  kriteria  sangat  baik,  (3) Melibatkan  siswa  dalam  menggunakan  alat peraga  skor  5  kriteria  sangat  baik,  (4) Membimbing  siswa  skor  4,5  kriteria  baik,  (5) Mengaktifkan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat  skor  4,5  kriteria  sangat  baik,  (6) Memberikan penguatan skor 5 kriteria sangat baik.  Dari  aktivitas  guru  pada  siklus  I diperoleh rata-rata 4,9 dengan kriteria baik.
Dari pembahasan siklus II ini disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan realistik bisa meningkatkan penguasaan teknik perkalian pada siswa kelas III SDK Santo Don Bosco.  Pembelajaran  dengan  pendekatan realistik  untuk  mengajarkan  materi  teknik perkalian  sangat  baik  untuk  meningkatkan aktivitas  siswa,  dan  dari  segi  aktivitas  guru juga sudah baik dalam mengelola pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil  pengamatan  tindakan  siklus  I  rata- rata aktivitas siswa, rata-rata aktivitas guru, rata-rata  pengelolaan  waktu  dan  rata-rata suasana  kelas  diperoleh  skor  dengan kriteria baik.
2. Hasil  pengamatan  tindakan  siklus  II  rata- rata aktivitas siswa, rata-rata aktivitas guru, rata-rata  pengelolaan  waktu  dan  rata-rata suasana  kelas  diperoleh  skor  dengan kriteria sangat baik.
3. Hasil tes belajar siswa diperoleh dari :
a. Tes awal dari 15 siswa adalah sebanyak 6  siswa  yang  tuntas  atau  dengan persentase  40  %  dengan  tingkat ketercapian 69,33 %
b. Tes  siklus  I  dari  15  siswa  adalah sebanyak  11  siswa  yang  tuntas  atau dengan  persentase  73,33  %  dengan tingkat ketercapaian 70,67%
c. Tes  siklus  II  dari  15  siswa  adalah sebanyak  14  siswa  yang  tuntas  atau dengan  persentase  93,33  %  dengan tingkat ketercapaian 86,67%
Berdasarkan  hal  tersebut  peningkatan penguasaan  teknik  perkalian  bilangan  asli dengan  menggunakan  pendekatan  realistik sangat  efektif,  sebab  hasil  yang  diperoleh menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dan  dari hasil tes kriteria ketuntasan terpenuhi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z,  (2006).  Penelitian  Tindakan  Kelas Bagi  Pengembangan  Profesi  Guru. Bandung : Yrama Widya. Anitha,  Sri,  (2007).  Strategi  Pembelajaran
Matematika.  Jakarta  :  Universitas Terbuka. Arikunto, S, (2008). Memahami Perkembangan  Anak  Usia  Sekolah Dasar. Jakarta : Depdikbud.
Ismail,  dkk,  (2007).  Pembaharuan  Dalam Pembelajaran  Matematika.  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Mikarsa, dkk, (2007). Pendidikan Anak di SD.
Jakarta : Universitas Terbuka. Nasution, Noehi, (2002). Psikologi Pendidikan.  Jakarta  :  Universitas Terbuka. Permadi  Ade  Salahudin  dan  Repitae.  2018. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran  Berbasis  Dengan  Media Konkret  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV SDN-3  Telangkah  Tahun  Pelajaran
2016/2017. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan. 13:2(23-28). Santrock,  Jhon  W,  (2008).  Psikologi Pendidikan  (Edisi  kedua)  (Terjemahan Tri  Wibisono  B.S).  Jakarta  :  Kencana
(Cetakan pertama tahun 2004).
Setyawan  Dedy  dan  Chandra  Anugrah  Putra.
2020. Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence  Dan  Cognitive  Load Theory Terhadap Hasil Belajar
Matematika.  Jurnal  Holistika.  4:2(96- 100). Setyawan  Dedy  dan  Chandra  Anugrah  Putra. 2020.Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence  Dan  Cognitive  Load Theory Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Holistika. 4:2(96:100). Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembina  dan Pengembangan  Bahasa  (1990).  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Wardani,  I.G.A.K,  (2002).  Psikologi  Belajar. Jakarta : Universitas Terbuka.