ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN TRANSCRIPT BASED LEARNING ANALYSIS (TBLA)
Siska Candra Ningsih 1 * , Titis Sunanti 2
1*,2 Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia * Coresponding author. Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Yogyakarta, 55182, Yogyakarta, Indonesia
e-mail: siska@upy.ac.id 1 * sunanti@upy.ac.id 2
Received 5  February 2024; Received in revised form 24 February 2024; Accepted 1 March 2024

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  dilingkunagan  kampus  harus  menjadi  perhatian  setiap  dosen.  Proses pembelajaran  tentunya  harus  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  menganalisis  proses  pembelajaran  untuk mengetahui  apakah  proses  pembelajaran  di  Program  Studi  Pendidikan  Matermatika  telah berpusat  pada  mahasiswa  atau  masih  berpusat  pada  dosen;  (2)  mendeskripsikan  kegiatan  – kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  Instrumen  penelitian  berupa rekaman  video  selama  proses  pembelajaran  yang  dianlisis  menggunakan Transcript  Based Learning  Analysis (TBLA).  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  memberikan  kesempatan  presentasi  kepada  mahasiswa yang telah dibagi menjadi beberapa kelompok untuk menyampaikan materi pembelajaran. Pada sesi  presentasi  ini,  pembelajaran  telah  berpusat  pada  mahasiswa.  Mahasiswa  terlihat  aktif, percakapan  disominasi  oleh  mahasiswa,  dan  terjadi  diskusi  timbal  balik  antara  kelompok mahasiswa yang presentasi dengan mahasiswa lainnya. Sesi selanjutnya merupakan sesi diskusi kelompok. Pada sesi ini terjadi interaksi antara doen dan mahasiswa, namun dosen terlihat lebih dominan  karena  harus  menjawab  pertanyaan  –  pertanyaan  dari  mahasiswa  dari  beberapa kelompok yang belum memahami lembar kerja yang diberikan. Mahasiswa terlihat bertanya dan merespon pertanyaan – pertanyaan dari dosen.
Kata kunci: analisis; proses pembelajaran; transcript based learning analysis

## ABSTRACT
The learning process in the campus environment must be the concern of every lecturer. The learning process must facilitate students to achieve the expected competencies. The aims of this research are (1)  to  analyze  the  learning  process  to  find  out  whether  the  learning  process  in  the  Mathematics Education Study Program is student centered or still lecturer centered; (2) to describe the activities carried out by students during the learning process. The research instrument was a video recording during the learning process which was analyzed using Transcript Based Learning Analysis (TBLA). Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  is  known  that  the  learning  process  in  the  Mathematics Education  Study  Program  provides  presentation  opportunities  for  students  who  have  been  divided into several  groups to deliver  learning  material. In this  presentation session, learning was student centered.  Students  looked  active,  conversations  were  dominated  by  students,  and  there  was reciprocal discussion between the group of students presenting and other students. The next session is a group discussion session. In this session there was interaction between lecturers and students, but the lecturer seemed more dominant because he had to answer questions from students from several groups  who did not understand the worksheets given. Students are seen asking and  responding to questions from the lecturer.
Keywords: analysis; learning process; transcript based learning analysis

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pelajar  dan  tenaga  pengajar  untuk  memperoleh  suatu  kompetensi  yang  telah
ditetapkan  sebelumnya.  Sebagaimana  pendapat  (Frameilia  et  al.,  2023),  proses pembelajaran  adalah  sebuah  rangkaian  perubahan  yang  terjadi  karena  adanya interaksi  antara  pelajar  dan  tenaga  pengajar  serta  sumber  belajar.  (Mardicko, 2022)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang terstruktrur  yang  dirancang  pengajar  agar  proses  dan  aktivitas  pembelajaran berjalan  efektif  dan  efisien.  Lebih  lanjut  (Ubabuddin,  2019)  menyatakan  bahwa pembelajran  merupakan  proses  interaksi  pelajar  dengan  pengajar  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan. Pendapat  beberapa  peneliti  di  atas  menegaskan bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  telah direncanakan  sebelumnya  agar  terjadi  interaksi  antara  pelajar  dan  pengajar. Proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  melibatkan  pelajar  secara  aktif  dan membawanya pada perubahan yang positif dengan memanfaatkan segala sumber belajar dan lingkungan belajar.
Proses  pembelajaran  di  lingkungan  kampus  tentu  juga  harus  menjadi perhatian  setiap  dosen.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  diharapkan mampu  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Mahasiswa  diharapkan  dapat  terlibat  aktif  dalam  setiap  kegiatan  selama  proses pembelajaran.  Dosen  sebagai  fasilitator  hanya  memfasilitasi  mahasiswa  dalam mengembangkan  kemampuannya  mencapai  kompetensi.  Bukan  saatnya  lagi menjadikan  dosen  sebagai  sumber  utama  dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  harus diberikan  pengalaman  belajar  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan kemandiriannya.
Apakah  proses  pembelajaran  dilingkungan  kampus  selama  ini  telah memfasilitasi  mahasiswa  untuk  aktif?  Atau  dosen  masih  menjadi  satu  –  satunya sumber  belajar  di  kampus?  Menurut  (Qudsi,  2022)  salah  satu  penyebab tertinggalnya  pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  kurang  maksimal sehingga  tidak  dapat  mencapaoi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Pertanyaan  –  pertanyaan  tersebut  tentunya  menjadi  pertanyaan  yang  harus dijawab sebagai bahan refleksi oleh seorang dosen. Oleh karena itu maka melalui penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  dikelas yang  telah  dilakukan.  Apakah  sudah  berpusat  kepada  mahasiswa  atau  masih menjadikan dosen sebagai satu – satunya sumber belajar.
Analisis proses pembelajaran dapat menggunakan Transcript Based Learning Analysis  (TBLA).  Transcript  Based  Learning  Analysis  (TBLA)  merupakan  analisis pembelajaran yang memberikan informasi berdasarkan dialog antara pelajar dan tenaga  pengajar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  TBLA  menganalisis transkrip  dialog  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan cerminan  pembelajaran  dan  keterlibatan  pelajar  selama  proses  pembelajaran (Aprian et al., 2020).  Menganalisis proses pembelajaran dengan TBLA yang telah dilakukan peneliti sebelumnya  hanya fokus pada dialog pelajar dan pengajar saja. Dari  penelitian  (Amintarti  et  al.,  2020)  dan  (Prianggita  et  al.,  2022)  dari  analisis percakapan  diketahui  bahwa  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  pengajar. Demikian  juga  dari  analisis  proses  pembelajaran  menggunakan  TBLA  yang dilakukan  oleh  (Afifa  et  al.,  2023).  Guru  masih  mendominasi  selama  proses pembelajaran pada materi vector menggunakan aplikasi android.  Sedangkan dari transkrip dialog pada penelitian (Riana et al., 2021), didapati percakapan oleh guru dan siswa cukup berimbang.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tidak  hanya  menganalisis  berdasarkan  jumlah kata  dialog  yang  terjadi  antara  mahasiswa  dan  dosen  seperti  penelitian  – penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  namun  juga  mendeskripsikan kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran oleh mahasiswa dan  dosen berdasarkan rekaman video selama proses pembelajaran. Oleh karena itu, tujuan dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  apakah  proses  pembelajaran  di Program Studi Pendidikan Matematika telah berpusat pada mahasiswa atau masih berpusat  pada  dosen;  (2)  mendeskripsikan  kegiatan  –  kegiatan  yang  dilakukan mahasiswa selama proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi kasus.  Studi  kasus  merupakan  penelitian  yang  menyelidiki  dengan  cermat  suatu program, peristiwa, aktivitas, proses, atau sekelompok individu  (Murzanita et al., 2021). Penelitian dilaksanakan pada matakuliah Pengantar Logika Matematika dan Himpunan pada semester ganjil 2022/2023 di Universitas PGRI Yogyakarta.
Metode pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi yang meliputi pengambilan  video  dan  foto  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Analisis data  menggunakan  Transcript  Based  Learning  Analysis  (TBLA).  Tahapan  dalam membuat TBLA mengikuti proses pada Gambar 1 berikut :
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  ada  lima  tahapan  dalam  proses Transcript Based  Learning  Analysis (TBLA),  yaitu  (1)  Dokumentasikan  proses  pembelajaran menggunakan kamera untuk membuat video; (2)  Transkripsi atau memindahkan video  kedalam  bentuk  tulisan;  (3)  Hitung  jumlah  kata  yang  diucapkan  oleh mahasiswa  dan  dosen;  (4)  Buat  grafik  perhitungan  jumlah  kata;  (5)  Analisis transkrip dan grafik untuk mengetahui pola pembelajaran, pola pikir mahasiswa, aktivitas  selama  proses  pembelajaran  dan  hal  –  hal  lain  yang  ditemukan  selama proses pembelajaran.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  beberapa  langkah,  yaitu melalui  pengecekan  kembali,  perpanjangan  pengamatan,  dan  triangulasi (Amintarti et al., 2020). Langkah – langkah ini dilakukan untuk memperoleh hasil penelitian yang ilmiah dan sesuai dengan fakta sebenarnya.

## Gambar 1. Tahapan TBLA

## Hasil dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika dianalisis  pada  mata  kuliah  Pengantar  Logika  Matematika  dan  Himpunan. Pembelajaran  dilaksanakan  selama  2  kali  50  menit  (100  menit).  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  dilakukan  perekaman  berupa  video  dengan menggunakan kamera. Berdasarkan hasil rekaman, video pembelajaran yang dapat terekam  berdurasi  91  menit  56  detik.  Hasil  rekaman  ini  dianilisis  dengan menggunakan metode Transcript Based Learning Analysis ( TBLA ).
Video  pembelajaran  melalui  proses  transkripsi,  yaitu  memindahkan  video kedalam  bentuk  tulisan.  Percakapan  –  percakapan  dalam  bentuk  suara  yang terdengar  dalam  video  dirubah  menjadi  transkrip  yang  berbentuk  tulisan. Pemindahan  tersebut  dilakukan  detik  demi  detik.  Diberikan  indeks  untuk  setiap kalimatnya,  kemudian  ditambahkan  juga  kolom  untuk  menambahkan  foto  hasil tangkap layar video untuk situasi – situasi tertentu. Foto – foto tersebut digunakan untuk  membantu  peneliti  dalam  menganalisis  kegiatan  dalam  pembelajaran. Transkrip pembelajaran disajikan pada Gambar 2.
Dari  Gambar  2  terlihat  transkrip  pada  awal  proses  pembelajaran.  Dapat diketahui  dengan  jelas  pada  menit  dan  detik  keberapa  interaksi  yang  dilakukan oleh dosen dan mahasiswa. Setiap baris diberikan kode indeks untuk memudahkan proses  analisis  selanjutnya.  Kalimat  –  kalimat  yang  diucapkan  oleh  dosen  dan mahasiswa  di  transkrip  dengan  jelas.  Pada  kolom  situasi  ditambahkan  foto  pada saat interaksi tersebut berlangsung.
Selanjutnya  jumlah  huruf  pada  setiap  kalimat  yang  diucapkan  baik  oleh mahasiswa  maupun  oleh  dosen  dihitung  menggunakan  bantuan  Microsoft  Excel. Dengan  menggunakan  rumus  yang  sederhana  pada  Excel  dihitung  jumlah  huruf pada setiap kalimat yang telah ditranskrip dalam tulisan. Jumlah huruf yang telah dihitung  dibedakan  dengan  memberikan  tanda  positif  untuk  kalimat  yang diucapkan  dosen  dan  tanda  negatif  untuk  kalimat  yang  diucapkan  mahasiswa. Gambar 3 berikut merupakan tampilan tabel perhitungan jumlah huruf.
Gambar 2. Transkrip pembelajaran
Dari Gambar 3 di atas ditemukan hasil bahwa pada kode indeks 1, banyaknya huruf  yang  diucapkan  adalah  22  huruf.  Jumlah  huruf  dinyatakan  dalam  tanda positif  yang  berarti  jumlah  huruf  tersebut  merupakan  jumlah  huruf  dari  kalimat yang  diucapkan  oleh  dosen.  Pada  kode  indeks  ke  2,  banyaknya  huruf  yang diucapkan adalah -22.  Jumlah huruf  dinyatakan dalam tanda negatif yang berarti jumlah huruf tersebut merupakan jumlah huruf dari kalimat yang diucapkan oleh mahasiswa. Begitu juga untuk jumlah huruf pada kode indeks selanjutnya berlaku hal yang sama.
Selanjutnya,  perhitungan  jumlah  huruf  dari  kalimat  yang  diucapkan  dosen maupun  mahasiswa  tersebut  dipindahkan  kedalam  diagram  batang.  Digram batang  pada  bagian  positif  (bagian  atas)  merupakan  digram  yang  menunjukkan percakapan  yang  dilakukan  oleh  dosen.  Sedangkan  diagram  batang  pada  bagian negatif (bagian bawah) menunjukkan percakapan yang dilakukan oleh mahasiswa. Diagram  batang  dari  jumlah  kata  yang  diucapkan  oleh  dosen  dan  mahasiswa disajikan pada Gambar 4.
-400 -300 -200 -100 0 100 200 300 1 17 33 49 65 81 97 113 129 145 161 177 193 209 225 241 257 273 289 305 321 337 353 369 385 401 417 433 449 465 481 497 513 529 545 Grafik TBLA

## Gambar 3. Tabel Perhitungan Jumlah
Huruf
Gambar 4 . Grafik TBLA
Dari grafik TBLA pada Gambar 4 ditemukan hasil yaitu pada interval indeks ke  76  sampai  211  percakapan  lebih  banyak  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Pada interval  indeks  selanjutnya  yaitu  211  sampai  549  percakapan  lebih  banyak dilakukan oleh dosen. Mahasiswa terlihat memberikan respon namun tetap dosen yang lebih dominan.
Proses pembelajaran yang dianalisis adalah proses pembelajaran mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  pada  mata  kuliah  Pengantar  Logika Matematika  dan  Himpunan.  Mahasiswa  ini  merupakan  calon  guru  matematika pada jenjang sekolah menengah, baik Sekolah Menengah Pertama maupun Sekolah Menengah  Atas.  Sebagai  calon  guru  mahasiswa  Progaram  Studi  Pendidikan Matematika akan menjadi bagian penting dalam pendidikan karena seorang guru adalah  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  tersebut.  Pendidikan  itu  sendiri merupakan  unsur  utama  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sehingga  setiap  individu  mampu  menjalankan  perannya  dengan  baik dalam masyarakat (Satiti et al., 2023).
Berdasarkan hasil penelitian, selama proses pembelajaran terjadi perbedaan yang  cukup  signifikan  untuk  jumlah  kata  yang  diucapkan  oleh  dosen  dan mahasiswa selama proses pembelajaran. Dilihat dari garfik batang pada gambar 4 terjadi  percakapan  dua  arah  dari  mahasiswa  dan  dosen.  Mahasiswa  banyak berbicara  pada  beberapa  menit  pertama  pembelajaran  dengan  jumlah  kata  yang digunakan  juga  cukup  banyak.  Pada  kegiatan  selanjutnya,  masih  terjadi percakapan  dua  arah  antara  mahasiswa  dan  dosen,  namun  percakapan  lebih didominasi  oleh  dosen.  Dari  jumlah  kata  yang  diucapkan  dan    dari  kuantitas pengucapan kalimat terlihat dosen lebih banyak dibandingkan mahasiswa. Kondisi ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Faizin,  2022)  dimana  ada saatnya  pengajar  lebih  mendominasi  dibandingkan  pelajar  selama  proses pembelajaran.
Kegiatan  mahasiswa  yang  terlihat  selama  proses  pembelajaran  dalam penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua jenis kegiatan yaitu presentasi materi oleh  sekelompok  mahasiswa  dan  kegiatan  diskusi  kelompok.  Dosen  merancang pembelajaran  inovatif  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  sekelompok mahasiswa untuk mempresentasikan materi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi  yang  disampaikan  telah  dibimbingkan  terlebih  dahulu  oleh  kelompok mahasiswa  yang  bertugas  dengan  dosen.  Adanya  kegiatan  mahasiswa  presentasi sengaja  dirancang  dosen  agar  mahasiswa  memiliki  kesempatan  untuk  melatih dirinya  dalam  mempresentasikan  materi  matematika.  Kemampuan  presentasi tentu sangat dibutuhkan oleh seorang guru.
Selama proses presentasi yaitu pada kode indeks 80 sampai kode indeks 250 atau pada menit ke 5, 26 detik sampai menit ke 44, 28 detik, pembelajaran terlihat berpusat  pada  mahasiswa.  Percakapan  lebih  didominasi  oleh  mahasiswa  yang presentasi  dan  ada  beberapa  mahasiswa  lainnya  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  kelompok  yang  bertugas.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Noor, 2021) yang mampu meningkatkan keaktifan pelajar dengan menggunakan metode presentasi  dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  terlihat  memanfaatkan  kesempatan yang  diberikan  untuk  presentasi  untuk  memperkenalkan  diri,  menyampaikan informasi terkait materi, meyakinkan mahasiswa lain sebagai pendengar atas apa yang  mereka  jelaskan,  menyampaikan  pesan  terkait  materi,  membuat  suatu  ide
atau gagasan yang sangat terlihat dalam presentasi dan saat berusaha menjawab pertanyaan  –  pertanyaan  yang  diberikan  mahasiswa  lainnya,  mahasiswa  yang bertindak  sebagai  presenter  juga  berusaha  menghibur  pendenngarnya  dengan menyelipkan kata – kata lucu disela – sela presentasinya. Hal – hal yang dilakukan mahasiswa  selama  presentasi  ini  telah  mencapai  tujuan  presentasi  yang dinyatakan  oleh  (Goeyardi,  2022).  Dosen  hanya  menyimak  presentasi  yang dilakukan mahasiswa hingga akhir kegiatan. Dosen memberikan apresiasi diakhir kegiatan  presentasi  dan  memberikan  beberapa  penguatan  terhadap  beberapa materi  yang  menjadi  poin  penting.    Apresiasi  dan  penguatan  dilakukan  dosen untuk  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa,  dan  menunjang  proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan komunikatif sebagaimana yang dinyatakan (Aini et al., 2018).
Dosen  memberikan  apresiasi  dan  penguatan  kembali  terkait  materi  yang telah  disampaikan  oleh  kelompok  yang  bertugas  presentasi  pada  menit selanjutnya, yaitu pada indeks ke 253 sampai kode indeks 266 atau tepatnya pada menit ke 44, 39 detik sampai menit ke 46, 40 detik. Terjadi komunikasi dua arah pada  tahapan  ini.  Mahasiswa  terlihat  menanyakan  Kembali  hal  –  hal  yang  tadi dirasa  belum  benar  –  benar  dipahami.  Begitu  juga  dosen  memberikan  beberapa pertanyaan sebagai umpan balik kepada mahasiswa.
Selanjutnya  dosen  merancang  lembar  kegiatan  yang  harus  dikerjakan mahaiswa  secara  berkelompok.  Kegiatan  ini  untuk  mengetahui  pemahaman mahasiswa  setelah  mendengarkan  presentasi  teman  –  temannya  yang  bertugas. Disamping  itu  unutk  membantu  mahasiswa  meningkatkan  kemampuan berkolaborasi  dengan  teman  sekelompok.  Selama  diskusi  kelompok  terekam  ada percakapan  antara  mahasiswa  dengan  dosen.  Namun,  dosen  lebih  mendominasi percakapan pada sesi ini dibandingkan mahasiswa. Dari video jelas terlihat dosen berkeliling  mengunjungi  kelompok  –  kelompok  yang  sedang  berdiskusi  dan menanyakan  kesulitan  yang  dialami  dalam  menyelesaikan  lembar  kegiatan  yang telah  disediakan.  Mahasiswa  merespon  pertanyaan  dosen  dan  menanyakan  hal  – hal  yang  belum  mereka  pahami.  Sebagaimana  dinyatakan  (Rahayu  &  Setiyadi, 2023)  bahwa  kegiatan  belajar  tidak  selamanya  dapat  berjalan  lancar  bagi  setiap pelajar  juga  terlihat  pada  mahasiswa  saat  sesi  diskusi  kelompok  ini.  Mahasiswa sering  memanggil  dosen  dan  bertanya  apa  yang  harus  mereka  lakukan  untuk menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan  dalam  lembar  kegiatan.  Materi pembelajaran  yang  masih  baru  bagi  mahasiswa  semester    awal  yaitu  tentang pembuktian membuat diskusi kelompok terasa sulit bagi mahasiswa. Kondisi yang terlihat  saat  diskusi  kelompok  ini  sejalan  dengan  kekurangan  metode  kelompok yang  disamapaikan  oleh  (Masrik,  2019)  bahwa  tidak  semua  topik  pembelajaran dapat dijadikan sebagai pokok diskusi.
Kelebihan  dari  penelitian  ini  adalah  dosen  dapat  mengetahui  secara terperinci  kegiatan  –  kegiatan  yang  telah  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Waktu  mahasiswa  mulai  aktif  dan cenderung pasif  dapat diketahui  dengan  jelas.  Kesulitan  –  kesulitan yang  dialami mahasiswa  selama  proses  pembelajaran juga  dapat  diketahui  oleh dosen  melalui proses analisis ini. Hasil penelitian ini sangat membantu dosen dalam melakukan refleksi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya.
Adapun  kelemahan  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  adalah  pada  proses perekaman  video  terutama  pada  saat  diskusi  kelompok.  Video  tidak  dapat menunjukkan  proses  diskusi  setiap  kelompok  secara  utuh  karena  perekaman hanya  dari  satu  kamera  sedangkan  kelompok  yang  dibentuk  ada  6  (enam) kelompok.  Hanya  potongan  –  potongan  diskusi  beberapa  kelompok  yang  dapat terekam  dengan  jelas.  Potongan  diskusi  kelompok  itu  juga  sebagian  besar  saat mahasiswa bertanya tentang kesulitannya kepada dosen sehingga pada transkrip dan grafik terlihat dosen lebih mendominasi percakapan disaat diskusi kelompok. Kendala ini juga dialami oleh (Amintarti et al., 2020) dalam melakukan penelitian menggunakan  Transcript  Based  Learning  Analysis  pada  proses  pembelajaran Kimia.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  masih  terpusat  pada  dosen.  Mahasiswa  hanya  aktif  disaat  mereka melakukan  presentasi  materi  di  depan  kelas  saja.  Kegiatan  –  kegiatan  yang dilakukan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  adalah  (1)Kelompok mahasiswa  yang  betugas  presentasi  materi  di  depan  kelas.  Mahasiswa  yang  aktif pada sesi ini terbatas pada kelompok mahasiswa yang bertugas untuk presentasi di  saat  itu  saja.  (2)Penguatan  materi  oleh  dosen.  Pada  sesi  ini,  hanya  beberapa mahasiswa  yang  memberikan  sedikit  respon  terhadap  pertanyaan  dosen.  (3) Diskusi  kelompok  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  disiapkan  dosen.  Pada  sesi mahasiswa  berkegiatan  kelompok,  mahasiswa  terlihat  masih  kebingungan  dan dosen terlihat lebih aktif untuk menjelaskan hal – hal yang ditanyakan mahasiswa.
Bagi  peneliti  yang  ingin  menganalisis  proses  pembelajaran  dengan Transcript Based Learning Analysis sebaiknya menggunakan kamera tidak hanya satu  buah.  Setiap  observer  sebaiknya  juga  dilengkapi  dengan  kamera  sehingga dapat merekam kejadian – kejadian yang tidak terekam oleh kamera utama.

## Referensi
Afifa, A. K., Wati, M., & Murshed, M. B. (2023). Analysis of Learning-based Material Android  app  Vector  Loaded  Authentic  Learning  Using  TBLA  Method (Transcript  Based  Lesson  Analysis). Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 11 (2), 277. https://doi.org/10.20527/bipf.v11i2.15774
Aini,  H.,  Suandi,  N.,  &  Nurjaya,  G.  (2018).  Pemberian  Penguatan  (Reinforcement) Verbal  Dan  Nonverbal  Guru  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas VIII  MTsN  Seririt. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 8 (1), 23–32.
Amintarti, S., Winarti, A., Sholahuddin, A., Syahmani, & Wati, M. (2020). Penerapan Transcript  Based  Lesson  Analysis  (TBLA)  Sebagai  Upaya  Peningkatan Pembelajaran Kimia. QUANTUM : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (2), 149– 163.
Aprian,  U.  Z.  T.,  Susanti,  N.,  &  Pathoni,  H.  (2020).  Student  Scientific  Attitude Analysis  TBLA-Based  on  Temperature  and  Health  Materials. Sriwijaya International Journal of Lesson Study , 1 (2), 31–38.
https://doi.org/10.36706/sij-ls.v1i2.22
Faizin,  A.  (2022).  Analisis  Penerapan  Transcript  Based  Lesson  Analysis  (TBLA) Sebagai  Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  IPA. PESHUM :  Jurnal  Pendidikan, Sosial Dan Humaniora , 1 (3), 194–199.
Frameilia, D., Setiawan, S., Azizah, T., & Margarida, K. (2023). Learning Facilities in Supporting  the  Process  Learning  and  Learning  Motivation. Scientechno: Journal of Science and Technology , 2 (2), 118–124.
https://doi.org/10.55849/Scientechno.v2i2.162
Goeyardi,  W.  (2022).  Penerapan  Metode  Presentasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Pada  Mata  Kuliah  Berbicara  Lanjutan  2  Mahasiswa Sastra  Cina,  FIB  UB. Praniti  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa,  &  Sastra , 2 (3),  191– 200. http://jurnal.unw.ac.id:1254/index.php/praniti/index Mardicko,  A.  (2022).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling ,
4 (4), 5482–5492.
Masrik. (2019). Penggunaan Metode Diskusi Kelompok Guna Meningkatkan Hasil Belajar  Materi  Menemukan  Ide  Bacaan  Teks  di   SMP. Jurnal  Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan , 3 (2), 208–215.
Murzanita,  M.,  Susanti,  N.,  &  Lestari,  N.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA  Pada Materi Cahaya Dengan Lesson Study Berbasis TBLA (Transcript Based Lesson Analysis)  Kelas  VIII  SMP  Islam  Al  Falah  Kota  Jambi. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 10 (2), 54–61.
Noor, I. A. (2021). Penggunaan Metode Presentasi Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 1 Sungai Loban. Seminar  Nasional  Pendidikan  Profesi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam , 1 (1), 397–409.
Prianggita, V. A., Hendayana, S., Jihaduddin, & Riswanto, D. (2022). Analisis Proses Pembelajaran  Melalui  Lesson  Study  For  Learning  Community  Berbasis Transcript  Based  Learning  Analysis. Kaffah :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sosio Keagamaan , 1 (1), 66–81.
Qudsi,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Powerpoint  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Kelas  X  Di SMA. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 225– 234.
Rahayu,  P.,  &  Setiyadi,  D.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Menyelesaikan  Soal Aljabar Berdasarkan Klasifikasi Taksonomi SOLO. Pythagoras : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (2), 164–175.
Riana,  P.  C.,  Susanti,  N.,  &  Rasmi,  D.  P.  (2021).  Analysis  of  the  Science  Learning Process  through  TBLA-Based  Lesson  Study  (Transcript  Based  Lesson Analysis). Sriwijaya  International  Journal  of  Lesson  Study , 2 (1),  1–10. https://doi.org/10.36706/sij-ls.v2i1.1
Satiti, W. S., Hidayati, A., Qoyum Zuhriawan, M., Wahab Hasbullah Jombang, K. A., & Timur,  J.  (2023).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi Aritmatika  Sosial  untuk  Peserta  Didik Kelas VII. Pythagoras :  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (1), 71–84.
Ubabuddin.  (2019).  Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukatif , 5 (1), 18–27.