## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR
IPS KELAS IV SD NEGERI I TEMPURSARI KLATEN TAHUN 2013/ 2014

## Nur Amalia dan Diah Setiyani
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta nur_amalia@ums.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to elevate motivation to learn social studies of fourth grade students of SD Negeri I Tempursari Klaten, academic year 2013/2014. This research is a classroom action research. The subjects in this study were the teacher and fourth grade students. The data collection techniques used are observation, testing, and documentation. The data analysis technique used is interactive qualitative analysis through three stages, i.e. data reduction, data exposure and conclusion construction. The results showed that there is an increase in students’ motivation at the second cycle that reaches 80 % of the initial condition, 33.33 % . It is evident that the number of students who are 1) enthusiastic students in participating learning social studies reached 80% of total students; 2) active in the learning process reached 80%; 3) working diligently in the testing was 86.67%; 4) able to create a conducive learning environment reached 80%; 5) able to work on the problems well reached 86.67 %. There- fore, it can be concluded from this study that the learning strategy, everyone is a teacher here, can increase the students’ motivation in learning social study.
Keywords: students’ learning motivation, everyone is a teacher here strategy

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di kelas pada dasarnya adalah sokongan untuk peserta didik agar terjadi proses penting dalam pembelajaran, yaitu pe- merolehan ilmu dan pengetahuan. Menurut pasal I butir 20 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, interaksi peserta didik dengan pendidik merupakan proses komunikasi dua arah melalui kegiatan belajar dan mengajar. Pada umumnya, mengajar dilakukan oleh guru atau pendidik dan belajar dilakukan oleh siswa atau peserta didik.
Pembelajaran yang konvensional dan monoton dimana pendidik lebih mendominasi dalam pembelajaran membuat siswa merasa bosan dan tidak termotivasi untuk mengikuti pem- belajaran. Proses belajar menjadi kurang meng- gairahkan dan kurang menarik. Siswa tidak terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Proses komunikasi hanya terjadi satu atau dua arah saja. Siswa hanya duduk sambil mendengar- kan apa yang dijelaskan oleh guru dan jarang ber- tanya atau menungkapkan pendapat mereka. Akibatnya siswa menjadi bosan dan tidak
termotivasi untuk mengikuti kegiatan pem- belajaran. Seperti halnya yang terjadi pada pem- belajaran IPS di sekolah dasar.
Pada umumnya pembelajaran IPS di Sekolah Dasar masih bersifat teacher centered . Hal ini dikarenakan guru masih cenderung meng- gunakan metode pembelajaran yang konven- sional serta materi pembelajaran banyak dan sukar dipahami oleh siswa sepenuhnya. Guru dan siswa juga menganggap bahwa mata pelajaran IPS sebagai pelajaran yang tidak menarik dan membosankan karena bersifat hafalan. Kondisi yang demikian tentu membuat proses pembelaja- ran hanya dikuasai oleh guru.
Kaitannya dengan proses pembelajaran, motivasi memiliki pengaruh yang besar pada proses belajar siswa. Motivasi merupakan suatu dorongan yang muncul dari dalam individu untuk melakukan sesuatu. Motivasi belajar, dalam hal ini, mengandung arti dorongan untuk belajar baik dari dalam maupun dari luar. Menurut pendapat Sardiman (2007: 40) seseorang akan berhasil dalam belajar kalau pada dirinya sendiri ada ke- inginan untuk belajar. Dengan motivasi yang di- miliki oleh siswa maka kegiatan belajar akan me- miliki hasil yang baik.
Motivasi belajar tidak hanya diwujudkan melalui kata-kata yang berasal dari guru atau orang tua. Akan tetapi, kegiatan pembelajaran yang inovatif pun dapat memotivasi siswa untuk belajar. Terlebih lagi apabila inovasi yang terjadi mampu menumbuhkan inner motivation dalam diri siswa.
Seringkali, mata pelajaran utama merupakan mata pelajaran yang sarat akan materi dan me- nuntut siswa untuk banyak membaca dan meng- hafal. Tentu membutuhkan strategi-strategi pembelajaran yang tepat untuk membangkitkan motivasi siswa untuk belajar. Permasalahan muncul karena kebanyakan guru masih belum menghadirkan inovasi dalam pembelajarannya. Rata-rata guru masih menerapkan pembelajaran yang konvensional.
Permasalahan di atas juga terjadi pada pembelajaran IPS di kelas IV di SD Negeri I Tempursari Klaten. Dengan materi pelajaran IPS yang sangat banyak, siswa kurang termotivasi ke- tika pembelajaran hanya dengan menggunakan metode ceramah dan tugas saja. Hal tersebut di- buktikan dari hasil observasi di lapangan, bahwa pada saat pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri I Tempursari berlangsung, sebagian besar siswa tidak memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru. Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang rendah di SD ter- sebut mengakibatkan nilai ulangan harian siswa- siswa di kelas IV pun berada di bawah KKM.
Sebagai salah satu upaya untuk mening- katkan motivasi belajar siswa kelas IV di SD Negeri I Tempursari pada mata pelajaran IPS adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe everyone is a teacher here. Strategi pembelajaran everyone is a teacher here me- rupakan salah satu jenis strategi pembelajaran aktif dimana siswa akan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Komunikasi dalam pem- belajaran akan berlangsung lebih maksimal kare- na strategi ini mendorong siswa mengutarakan apa yang dipahami kepada teman-temannya, se- olah-olah dia adalah gurunya (ahlinya). Dengan strategi ini siswa akan termotivasi untuk belajar dengan giat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di SD Negeri I Tempursari Klaten. Waktu yang diperlukan oleh peneliti untuk melakukan pe- nelitian ini direncanakan mulai awal bulan Ok- tober hingga bulan Januari 2014. Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas IV dan siswa kelas IV SD Negeri I Tempursari Klaten dengan jum- lah siswa 15 siswa. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui proses pengkajian yang ter- diri dari 4 tahapan utama yaitu mulai dari pe-
rencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Pada penelitian ini data yang dibutuhkan meliputi: data siswa, nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS, proses pembelajaran IPS, dan hasil observasi motivasi belajar IPS. Jenis data pada penelitian ini ada dua jenis data, yaitu: data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuan- titatif dalam penelitian ini yaitu nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Data kualitatif dalam penelitian ini yaitu hasil observasi tindak mengajar guru pada saat pembelajaran IPS dan hasil observasi motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode observasi, angket be- rupa tes dan dokumentasi. Observasi adalah cara mengumpulkan data dengan jalan mengamati langsung terhadap objek yang diteliti. Tes merupa- kan sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan dan kemam- puan untuk yang dimiliki oleh siswa. Dokumen- tasi digunakan untuk memperoleh data sekolah, data siswa, foto, dan rekaman proses tindakan kelas.
Untuk mengumpulkan data, peneliti meng- gunakan sejumlah instrumen penelitian. Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mem- peroleh dan mengelola informasi dari para res- ponden. Adapun instrumen penelitian yang di- gunakan dalam penelitian ini adalah: lembar ob- servasi dan soal tes. Lembar observasi terdiri dari dua macam, yaitu lembar observasi untuk proses pembelajaran IPS dan lembar observasi pening- katan motivasi belajar.
Untuk memperoleh keabsahan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi sumber. Dalam penelitian ini teknik analisis data yang akan digunakan teknik analisis kualitatif interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984) dengan meliputi tiga tahap, yaitu: reduksi data, paparan data dan penyimpulan.
Indikator yang ingin dicapai dalam pe- nelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran IPS melalui strategi pembelajaran everyone is a teacher here pada siswa kelas IV SD Negeri I Tempursari Tahun 2013/2014 dengan prosentase kenaikan untuk mencapai 80%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum peneliti melaksanakan kegiatan penelitian, terlebih dahulu peneliti melaksanakan kegiatan observasi pada prasiklus baik melalui pengamatan maupun mengalami langsung. Pada pengalaman langsung, peneliti bertindak sebagai guru yang mengajar mata pelajaran IPS, sedang- kan guru kelas IV bertindak sebagai observer yang mengamati proses kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan prasiklus ini, peneliti belum me- nerapkan strategi pembelajaran inovatif.
Setelah peneliti melaksanakan kegiatan prasiklus, peneliti melaksanakan kegiatan siklus I dengan menerapkan strategi pembelajaran ev- eryone is a teacher here . Strategi tersebut dipilih setelah mendapati beberapa permasalahan yang ada, yaitu kegiatan pembelajaran pada mata pe- lajaran IPS di kelas tersebut kurang diminati siswa dikarenakan strategi pembelajarannya masih teacher centered . Siswa hanya difokuskan untuk mendengarkan penjelasan dari guru dan membaca materi atau mengerjakan soal secara individu.
Untuk itu, pada kegiatan siklus I ada 4 tahapan yaitu Perencanaan, tindakan, pengama- tan dan refleksi. Dalam kegiatan perencanaan pe- neliti menyiapkan RPP, materi pembelajaran, media dan strategi pembelajaran serta evaluasi pembelajaran, yang dirasa mampu mendongkrak motivasi siswa dalam belajar IPS. Pada tahap tindakan, peneliti melaksanakan proses pembe- lajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran everyone is a teacher here . Tahap ketiga adalah pengamatan atau observasi. Kegiatan penga-
matan atau observasi ini dilaksanakan untuk me- ngamati proses pembelajaran IPS ketika diterap- kan strategi pembelajaran everyone is a teacher here dan juga mengamati peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Pada Siklus I, diperoleh hasil pengamatan atau observasi. Peneliti melakukan analisis terha- dap hasil pengamatan pada proses pembelajaran dan peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Dari analisis tersebut diperoleh kesimpulan bahwa siswa menunjukkan antusias- nya dalam mengikuti pembelajaran IPS. Kemu- dian dilakukan refleksi terhadap kegiatan siklus I dan diketahui sejauh mana keberhasilan strategi pembelajaran everyone is a teacher here untuk me- nigkatkan motivasi belajar IPS serta diketahui kekurangan-kekurangan apa saja yang harus diperbaiki di siklus berikutnya.
Dari kegiatan siklus I, terlihat siswa lebih antusias dalam menjawab pertanyaan dari guru. Ketika siswa diminta untuk membuat pertanyaan, siswa pun antusias dan bersemangat membuat soal. Siswa juga lebih bersemangat dalam mem- pelajari materi IPS dengan membaca buku refe- rensi. Akan tetapi memang belum semua siswa bisa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran IPS. Pada siklus pertama telah tercapai:
1. Terjadi peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS meskipun belum maksimal.
2. Siswa mulai antusias dalam mengikuti pembelajaran IPS.
3. Partisipasi siswa dalam pembelajaran IPS mulai tumbuh, akan tetapi masih didominasi oleh siswa yang pandai.
4. Managemen waktu belum berhasil.
Sedangkan hal-hal yang harus diperbaiki adalah:
1. Menggali pengetahuan awal siswa.
2. Membimbing siswa untuk menanggapi jawaban dari siswa yang lain.
3. Komunikasi aktif dengan siswa dan antar siswa belum maksimal.
Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama ini, maka masih harus dilaksanakan siklus yang kedua dengan 2 pertemuan. Kemudian peneliti merencanakan kegiatan siklus II. Pada dasarnya prosesnya sama dengan pelaksanaan siklus I.
Dari hasil analisis dan refleksi siklus II, dapat diketahui bahwa masalah yang timbul pada siklus I telah dapat diatasi pada siklus II. Peneliti yang bertindak sebagai guru kelas telah melak- sanakan pembelajaran dengan maksimal dan baik dengan adanya peningkatan motivasi belajar sis- wa pada mata pelajaran IPS. Peningkatan moti- vasi belajar siswa ini juga memberikan dampak yang positif terhadap perolehan nilai hasil belajar siswa yang dilihat dari perolehan nilai postes siklus I dan siklus II. Pada akhir siklus II ini diperoleh peningkatan motivasi belajar siswa dengan pro- sentase sebesar 86,67% sebagaimana yang telah ditetapkan dalam indikator pencapaian. Berikut ini adalah table perbandingan skor motivasi belajar siswa.
Tabel 2. Data Interval Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa

## Tabel 1. Perbandingan Skor Motivasi Belajar Siswa
No. Nama (Inisial)  Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata jumlah Ket 1 2 1 2 1. MN 12  16  16  19  20 17 Tinggi 2. SLH 15  16  17  18  19 17 Tinggi 3. AA 9  10  10  16  17 12 Tinggi 4. RPW 8  13  14  14  16 13 Tinggi 5. SCN 9  14  15  15  18 14 Tinggi 6. DA 16  17  18  20  20 18 Tinggi 7. AAT 10  13  16  16  16 14 Tinggi 8. AI 10  10  14  16  17 13 Tinggi 9. UK 10  10  13  10  11 11 Tinggi 10. AAR 10  15  15  15  17 14 Tinggi 11. DDA 8 10  10  10  10 10 Rendah 12. NAN 9 10  10  10  13 10 Rendah 13. SAA 10  10  10  11  13 11 Tinggi 14. FSS 12  15  16  20  20 16 Tinggi 15. CKP 17  17  17  20  20 18 Tinggi No. Interval Frekuensi Frekuensi % 1 1-10 (rendah) 2 13,33% 2 11-20 (tinggi) 13 86,67%
Berdasarkan pada tabel dan grafik pe- ningkatan motivasi belajar siswa tersebut diatas dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS sampai pada siklus terakhir yaitu siklus II telah mengalami pe- ningkatan. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi sebanyak 13 siswa atau 86,67%. Se- dangkan siswa yang memiliki motivasi belajar ren- dah yaitu 2 orang atau sebanyak 13,33%.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di- laksanakan dalam kegiatan prasiklus dan kegiatan dua siklus (4 pertemuan), dapat dilihat adanya peningkatan motivasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS. Dengan demikian terbukti bahwa penerapan strategi pembelajaran every- one is a teacher here dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS di SD Negeri I Tempursari Klaten tahun 2013/
2014.
Grafik 1. Prosentase Peningkatan Motivasi Belajar Siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS
Grafik 2. Perbadingan Prosentase Indikator Motivasi Belajar
Pada saat dilaksanakannya kegiatan pem- belajaran dengan strategi pembelajaran every- one is a teacher here siswa sangat antusias ter- hadap kegiatan pembelajaran. Siswa sangat se- nang ketika diminta untuk membuat soal sendiri yang dituliskan ke dalam kertas. Siswa mendapat kesempatan untuk menjadi guru bagi temannya. Karena dalam strategi ini, memang berarti semua siswa bisa menjadi guru. Dengan strategi ini, siswa dilatih untuk membangun pengetahuannya sen- diri. Siswa juga dibiasakan untuk membaca dan berfikir secara ilmiah. Melalui kegiatan diskusi sis- wa dilatih mengembangkan ide dan gagasan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh teman- nya. Ketika diminta untuk membuat soal sendiri, siswa dilatih untuk berfikir secara ilmiah. Dengan begitu motivasi belajar siswa pun menjadi ber- tambah. Siswa lebih tertarik dengan pembelajaran dengan strategi pembelajaran everyone is a tea- cher here jika dibandingkan dengan pembelajaran yang konvensional.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hisyam Zaini (2007: 63) bahwa strategi every- one is a teacher here merupakan strategi pem- balajaran yang tepat untuk mendapatkan parti- sipasi kelas secara keseluruhan dan secara indi- vidual. Strategi ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan- kawannya. Dengan strategi ini, siswa yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pem- belajaran secara aktif. Partisipasi kelas yang me- ningkat baik secara keseluruhan maupun individu dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pem- belajaran. Sebagaimana dijelaskan oleh Saiful Sagala (2013: 112) bahwa dengan suasana be- lajar yang menyenangkan ini akan memotivasi siswa untuk belajar lebih aktif.
Hasil penelitian yang serupa seperti pene- litian yang dilakukan oleh Nur’aini Mulyaningsih dengan judul Penerapan Model Quantum Tea- ching dan Strategi everyone is a teacher here untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VA SD Muhammadiyah 16 Karang-
asem pada mata pelajaran IPS tahun 2011/ 2012. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar dalam pembelajaran IPS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang di- laksanakan di SD Negeri I Tempursari Klaten dalam dua siklus ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan strategi pembelajaran everyone is a teacher here terbukti dapat meningkat- kan motivasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa Kelas IV SD Negeri I Tempursari Klaten tahun 2013/ 2014.
2. Meningkatnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS ditandai dengan adanya antusiasme siswa dalam mengikuti pembe- lajaran, siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran, siswa tekun dalam menger- jakan soal, siswa mampu menciptakan ling- kungan belajar yang kondusif, dan siswa me- ngerjakan soal dengan baik. dalam penelitian ini diperoleh peningkatan rata-rata motivasi belajar siswa dari ketiga aspek tersebut men- capai 82, 67%, sehingga indikator pen- capaian motivasi belajar siswa sebesar 80% dapat tercapai.
Berdasarkan hasil penelitian ini, penulis mengajukan beberapa saran untuk meningkat- kan motivasi belajar pada pembelajaran IPS agar hasil belajar lebih optima.
1. Terhadap Guru
a. Siswa usia SD tidak bisa hanya duduk diam memperhatikan penjelasan guru, apalagi dengan karakteristik materi pelajaran IPS yang sarat akan materi. Maka guru harus bisa melaksanakan kegiatan pembelajaran yang inovatif dan menekankan keaktifan siswa.
b. Motivasi belajar siswa mempengaruhi hasil belajar siswa maka kegiatan pem- belajaran yang dilakukan harus dapat menumbuhakn motivasi belajar dalam pembelajaran.
c. Pembelajaran harus berpusat pada sis- wa, guru sebagai fasilitator yang mem- fasilitasi siswa aktif dalam pembelajaran.
d. Strategi pembelajaran Everyone Is A Teacher Here terbukti dapat mening- katkan motivasi belajar siswa, sehingga dapat dijadikan salah satu alternatif dalam usaha membangun motivasi be-
lajar siswa khususnya dalam mata pe- lajaran IPS.
2. Terhadap Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melaksanakan penelitian sejenis, sangatlah penting mengetahui karakteristik siswa dan melakukan perencanaan yang matang sehing- ga implementasi strategi belajar yang dipilih dapat terlaksana secara maksimal. Hasil pe- nelitian kemudian dapat menjadi pembanding terhadap penelitian ini dan mengetahui apa- kah ada faktor-faktor lain yang mempenga- ruhi hasil perolehan akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sapriya. 2012. Pendidikan IPS, Konsep dan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah B. 2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Zaini, Hisyam, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif . CTSD. Yogyakarta.