## ANALISIS KESIAPAN GURU DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
Faiza Nur Andina 1 , Nataria Wahyuning Subayani 2 , Ismail Marzuki 3
Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Gresik 123
Surel: faizaandina15@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  analyze  teacher  readiness  in  implementing  the independent  curriculum  in  class  V  UPT  SDN  73  Gresik  in  terms  of  lesson  planning, learning  implementation  and  learning  assessment.  This  research  uses  a  qualitative descriptive  approach.  This  research  was  conducted  at  UPT  SDN  73  Gresik,  in  Ngering Hamlet  to  be  precise.  Sukoanyar,  Cerme  District,  Gresik  Regency  with  5  subjects including  the  principal,  class  V  teacher,  PJOK  class  V  subject  teacher,  PAI  subject teacher class V and English subject teacher class V. The data collection technique used in this study was Interview, Observation and Documentation. The analysis of this research uses an interactive model or the Miles and Huberman Model. Based on the results of the analysis  that  has  been  carried  out,  the  results  of  the  analysis  of  teacher  readiness  in implementing  the  independent  curriculum  in  class  V  UPT  SDN  73  Gresik  which  are reviewed in terms of lesson planning show that all V teachers have fulfilled the readiness and availability contained in the learning planning aspect which includes the formulation of  objectives  learning  (TP),  the  preparation  of  learning  objectives  flow  (ATP)  and  the preparation  of  teaching  modules.  The  readiness  of  teachers  in  implementing  the independent  curriculum  in  grade  V,  which  was  reviewed  from  the  point  of  view  of implementing learning, showed that 2 out of 4 teachers teaching in class V had met the readiness  and  availability  contained  in  the  aspects  of  implementing  learning.  The readiness of teachers in implementing the independent curriculum in grade V which was reviewed in terms of learning assessment showed that all teachers in grade V had fulfilled the  readiness  and  availability  contained  in  the  learning  assessment  aspects  which included initial assessments, formative assessments and summative assessments.
Keyword: Teacher Readiness, Implementation of Independent Curriculum.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesiapan  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di  kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik  yang  di  tinjau dari  segi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  asesmen pembelajaran .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SDN  73  Gresik,  tepatnya  di  Dusun  Ngering. Sukoanyar  Kecamatan  Cerme  Kabupaten  Gresik  dengan  subjek  sebanyak  5  orang diantaranya Bapak kepala sekolah, guru kelas V, guru mata pelajaran PJOK kelas V, guru mata  pelajaran  PAI  kelas  V  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  kelas  V.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Wawancara,  Observasi dan Dokumentasi. Analisis penelitian ini menggunakan model interaktif atau Model Miles dan  Hubermen.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  bahwa  Kesiapan  guru dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik  yang  di  tinjau dari segi perencanaan pembelajaran menunjukkan bahwa seluruh guru V telah memenuhi kesiapan  dan  ketersediaan  yang  terdapat  dalam  aspek  perencanaan  pembelajaran  yang meliputi  perumusan  tujuan  pembelajaran  (TP),  penyusunan  alur  tujuan  pembelajaran (ATP)  dan  penyusunan  modul  ajar.  Kesiapan  guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka di kelas V yang di tinjau dari segi pelaksanaan pembelajaran menunjukkan hasil bahwa 2 dari 4 guru yang mengajar di kelas V telah memenuhi kesiapan dan ketersediaan yang terdapat dalam aspek pelaksanaan pembelajaran. Kesiapan guru dalam implementasi kurikulum  merdeka  di  kelas  V  di  tinjau  dari  segi  asesmen  pembelajaran  menunjukkan hasil  bahwa  seluruh  guru  di  kelas  V  telah  memenuhi  kesiapan  dan  ketersediaan  yang terdapat  dalam  aspek  asesmen  pembelajaran  yang  meliputi  asesmen  awal,  asesmen formatif dan asesmen sumatif.
Kata Kunci: Kesiapan Guru, Implementasi Kurikulum Merdeka.

## PENDAHULUAN
Selama  beberapa  tahun  terakhir Indonesia belum menunjukkan peningkatan kualitas pembelajaran secara signifikan. Kualitas pembelajaran di  Indonesia  masih  sangat  rendah  dan dapat  dikatakan  sedang  mengalami learning  crisis yang  menjadi  tantangan
besar  bagi  perkembangan  pendidikan Indonesia  saat  ini.  Pandemi  Covid-19 memperparah situasi ini yang berdampak  pada  kehidupan  seluruh masyarakat, salah satunya pendidikan di Indonesia.  Perubahan  nyata  pendidikan Indonesia  akibat  covid-19  adalah  pada proses belajar mengajar berubah menjadi  pembelajaran  daring  atau  jarak jauh (PJJ) yang sebelumnya dilaksanakan  secara  tatap  muka  dan proses  belajar  mengajar  juga  menjadi lebih singkat atau berkurang jumlahnya. hari belajar dalam seminggu dan jumlah hari dalam sehari Jam belajar.
(Indrawati, Pihadi, and Siantoro,
2020) A  survey  in  nine  Indonesian provinces  showed  that  only  68%  of children  start  primary  school  at  home. The fact that students doing PJJ are not getting  the  same  quality  of  learning  as they  were  before  the  pandemic.  Many students receive limited guidance, feedback  and  interaction  from  teachers. Seperti yang disampaikan oleh Indrawati dkk  diketahui  bahwa  sebuah  survei  di  9 provinsi  di  Indonesia  memperoleh  hasil hanya  68%  anak  yang  bisa  belajar  di rumah  saat  PJJ  dimulai.  Siswa  yang melakukan  PJJ  juga  tidak  menerima pembelajaran  yang  cukup  berkualitas banyak  peserta  didik  yang  hanya mendapatkan perintah, umpan balik, dan komunikasi yang kurang dengan gurunya.  Kendala  yang  muncul  selama
pembelajaran  jarak  jauh  antara  lain kuota  jaringan,  sinyal  jaringan  tidak stabil, pembelajaran monoton, pemahaman materi kurang. (Amanatullah  M.  S.  Nugroho.  N. Umam.  2021).  Dampak  yang  terjadi adalah learning  loss, dimana  siswa kehilangan  kemampuan  untuk  belajar sebelumnya,  dan  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  kelas  karena  belum menguasai setiap tingkatan pembelajaran.  Efek  lainnya  adalah penguatan learning  gap .  Indonesia sudah  memiliki learning  gap sebelum pandemi,  dan  semakin  terasa  selama pandemi.
Lembaga  pendidikan  memiliki keleluasaan untuk menerapkan kurikulum 2013 secara penuh, menggunakan  kurikulum  darurat  yang disusun oleh pemerintah untuk menyederhanakan  kurikulum  2013,  atau lembaga  pendidikan  secara  mandiri melakukan  penyederhanaan  kurikulum seperti yang dipaparkan dalam Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  719/P/2020.  Dalam mengantisipasi dampak pandemi terhadap learning loss dan learning gap kurikulum  darurat  telah  diterbitkan  oleh Kemendikbud  pada  satuan  pendidikan dalam kondisi khusus. Kurikulum darurat  merupakan  penyederhanaan  dari kurikulum nasional. The implementation of  the  Emergency  Curriculum  has  the aim  of  making  it  easy  for  schools  to manage  learning  so  that  it  is  easier  to learn  the  material (Arifa,  2022:26).
Pendapat  arifa  tersebut  memiliki  makna bahwa Implementasi Kurikulum Darurat dimaksudkan untuk memudahkan sekolah mengelola pembelajaran mempelajari  materi.  Hanya  satu  tahun pelajaran dengan menggunakan
kurikulum  darurat  menunjukkan  hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan menggunakan kurikulum 2013. Pemanfaatan pembelajaran darurat dinilai  berpengaruh  untuk  melanjutkan pembelajaran  guna  mengatasi  learning loss  dan  learning  gap  selama  pandemi
Covid-19  (Jojor,  A.,  Sihotang,  H.,  &
Indonesia,  U.  K.  2022)  selain  itu  masih membutuhkan perubahan sistemik. Kebijakan pemulihan pembelajaran perlu  dikembangkan,  salah  satunya adalah pengembangan kurikulum melalui satuan pendidikan. Kemendikbud  memberikan  3  pilihan dalam  hal  penggunaan  dan  penerapan kurikulum,  antara  lain  kurikulum  K-13 penuh, kurikulum darurat, dan kurikulum  mandiri.  Kurikulum  merdeka merupakan kurikulum yang pembelajarannya beragam dimana peserta  didik  mempunyai  waktu  lebih untuk memahami konsep dan menguatkan  kompetensi,  selain  itu proses  belajar  mengajar  juga  bisa disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta didik. Untuk saat ini kurikulum merdeka masih  dijadikan  pilhan  dan  belum  di tetapkan untuk semua sekolah.
Pemerintah  hanya  menyusun  kerangka kurikulum  dan  sepenuhnya  diserahkan kepada  sekolah  untuk  melaksanakannya karena  setiap  sekolah  berhak  dan bertanggung  jawab  untuk  menggunakan dan  melaksanakan  kurikulum  sesuai dengan  kebutuhannya  masing-masing. Saat  ini,  sekolah  yang  disetujui  untuk menerapkan  kurikulum  merdeka  adalah sekolah  yang  memiliki  dorongan  atau minat untuk meningkatkan pembelajaran. Sekolah yang telah memutuskan untuk menerapkan kurikulum  merdeka  harus  benar-benar memahami  dan  mampu  menyesuaikan kurikulum  dengan  kebutuhannya sendiri sehingga  kurikulum  tersebut  dapat
berhasil  dilaksanakan  di  semua  sekolah. Dalam  jenjang  Sekolah  Dasar  struktur kurikulum  dalam  penerapan  kurikulum merdeka  terbagi  menjadi  3  Fase  yaitu Fase  A  untuk  kelas  I  dan  II,  Fase  B untuk kelas III dan IV dan Fase C untuk kelas  V  dan  VI.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran, sekolah dapat menerapkan  pendekatan  tematik  atau mata  pelajaran  kemudian  untuk  beban belajar  di  jenjang  SD  terbagi  menjadi  2 kegiatan
yaitu pembelajaran intrakurikuler  dan  projek  penguatan profil  pelajar  pancasila.  Setiap  sekolah memiliki  tingkat  kesiapan  yang  berbeda –  beda,  terutama  tingkat  kesiapan  guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. ( Baru,  K.  K.,  &  Suhandi,  A.  M.
2022)
Hasil  observasi  dan  wawancara di  UPT  SDN  73  Gresik  diperoleh informasi  bahwa  UPT  SDN  73  Gresik telah  menerapkan  kurikulum  merdeka. Pada tahun ajaran 2021/2022 UPT SDN 73 Gresik menerapkan kurikulum merdeka  pada  kelas  I  dan  IV  dan  pada tahun  ajaran  2022/2023  UPT  SDN  73 Gresik  menerapkan  kurikulum  merdeka pada  kelas  I,  II,  IV  dan  V.  Pada  awal mula  penerapan  kurikulum  merdeka  di kelas  I  dan  IV,  guru  kelas  terlebih dahulu  mengikuti  pelatihan  tentang pengimplementasian kurikulum merdeka dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran guru  sudah  siap  dan  mengerti  apa  yang harus  di  lakukan  dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  sedangkan  saat  ini pada  kelas  V  merupakan  tahun  pertama bagi  UPT  SDN  73  Gresik  dalam penerapan  kurikulum  merdeka  namun terdapat  perbedaan  dimana  tidak  ada pelatihan  terlebih  dahulu  bagi  guru kelasnya sehingga guru kelas melakukan inisiatif  sendiri  melalui  sharing  seputar
implementasi kurikulum merdeka dengan guru kelas yang telah mengikuti pelatihan.  Hal  ini  merupakan  upaya yang  bagus  bagi  guru  kelas  namun masih  dirasa  kurang  dan  mempengaruhi kesiapan  guru.  Kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan
kurikulum merdeka  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  juga  harus  diperhatikan,  apakah guru tersebut siap memberikan
pembelajaran  sesuai  kurikulum  atau belum. Berdasarkan  latar belakang yang telah  diuraikan    maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah
bagaimanakah  Kesiapan  Guru  Dalam
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di
Kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik  di  tinjau dari  segi  Perencanaan  Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran dan Asesmen Pembelajaran?

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian kualitatif merupakan studi yang mendeskripsikan  suatu  kondisi  sosial tertentu  melalui  deskripsi  yang  benar dan tepat yang dibentuk dengan
mengumpulkan  dan  menganalisis  data yang  relevan  (Djam’an  Satori,  Aan
Komaria,  2011:19)  Penelitian  ini  akan difokuskan  pada  kesiapan  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  yang ditinjau dari segi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan  asesmen  pembelajaran.  Subjek  dari penelitian ini adalah bapak dan ibu guru UPT SDN 73 Gresik yang melibatkan 5 responden  guru  di  kelas  V  diantaranya guru  laki-laki  yang  berjumlah  3  orang dan  guru  perempuan  yang  berjumlah  2 orang,. Diantaranya Bapak kepala sekolah,  guru  kelas  V  sekaligus  sebagai wali  kelas,  guru  PJOK,  guru  PAI  dan guru bahasa Inggris. Prosedur penelitian
ini  terdiri  dari  3  tahap,  diantaranya tahapan  deskripsi  atau  tahap  orientasi, tahap reduksi dan tahap seleksi (Sugiyono, 2007:19-20). Gambar prosedur penelitian
(Sugiyono, 2007:19-20).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  Wawancara, Observasi  dan  Dokumentasi.  Model Miles dan Huberman digunakan sebagai analisis  dalam  penelitian  ini.  Tahap reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  merupakan langkah-langkah  analisis  data  dalam penelitian  ini  teknik  keabsahan  data yang  dilakukan  peneliti  adalah  uji kredibilitas  dengan  triangulasi  teknik dan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terkait kesiapan guru dalam implementasi kurikulum merdeka di  kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik  yang ditinjau  dari  segi  kesiapan  dalam perencanaan pembelajaran menunjukkan hasil  bahwa  seluruh  guru  di  kelas  V telah memenuhi kesiapan dan
ketersediaan  yang  terdapat  dalam  aspek perencanaan pembelajaran yang meliputi perumusan  tujuan  pembelajaran  (TP), penyusunan  alur  tujuan  pembelajaran (ATP)  dan  penyusunan  modul  ajar. Kesiapan dalam pelaksanaan pembelajaran, pada penelitian ini peneliti  melakukan  observasi  terhadap guru  kelas  V,  peneliti  dibantu  oleh  1 observer,  observer  yang  pertama  yaitu peneliti sendiri dengan mengobservasi 2 guru  yaitu  guru  kelas  V  dan  guru  PAI kelas  V.  observer  kedua  yaitu  teman sejawat peneliti dengan mengobservasi 2 guru yaitu guru Bahasa Inggris dan guru PJOK. Kesiapan guru dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas  V  yang  di  tinjau  dari  segi pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan hasil bahwa 2 dari 4 guru yang mengajar di kelas V telah memenuhi kesiapan dan ketersediaan  yang  terdapat  dalam  aspek pelaksanaan  pembelajaran.  Kesiapan guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  di  kelas  V  yang  di  tinjau  dari segi asesmen pembelajaran menunjukkan  hasil  bahwa  seluruh  guru di kelas V telah memenuhi kesiapan dan ketersediaan  yang  terdapat  dalam  aspek asesmen  pembelajaran  yang  meliputi asesmen  awal,  asesmen  formatif  dan asesmen sumatif.

## Pembahasan
Kesiapan guru dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik  yang ditinjau dari segi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan asesmen pembelajaran telah dianalisis  dari  hasil  wawancara  dan observasi  sesuai  aspek  yang  diamati tersebut. Hasil wawancara dan observasi akan  dijabarkan  dan  dideskripsikan secara  nyata  dan  benar  oleh  peneliti.
Berikut  merupakan  pembahasan  terkait kesiapan  guru  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  di  kelas  V  UPT SDN  73  Gresik  yang  di  tinjau  dari  segi perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran dan asesmen pembelajaran. 1. Kesiapan dalam perencanaan pembelajaran Pada panduan pembelajaran dan asesmen  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan  dasar  dan  menengah diketahui bahwa perencanaan pembelajaran dalam kurikulum merdeka meliputi merumuskan tujuan  pembelajaran,  menyusun  alur tujuan pembelajaran (ATP), merancang pembelajaran atau menyusun modul ajar. Berikut merupakan  pembahasan  dari  hasil penelitian  kesiapan  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik  yang akan  di  deskripsikan  secara  individu tiap  subjek  penelitian,  yang  pertama terdapat  Subjek  MS,  subjek  MS merupakan  kepala  sekolah  di  UPT SDN 73 Gresik, saat ini pada kelas V merupakan  tahun  pertama  bagi  UPT SDN  73  Gresik  dalam  menerapan kurikulum  merdeka  namun  terdapat perbedaan dimana tidak ada pelatihan terlebih  dahulu  bagi  guru  kelasnya. Sehingga  guru  kelas  melakukan inisiatif  sendiri  melalui  sharing seputar implementasi kurikulum merdeka  dengan  guru  kelas  I  dan  IV yang kemarin sudah mengikuti pelatihan.  Subjek  MS  sendiri  sudah pernah mengikuti pelatihan implementasi  kurikulum  merdeka. Setelah mengikuti pelatihan implementasi  kurikulum  merdeka subjek  MS  mendapatkan  berbagai pengetahuan  baru  diantaranya  cara menyusun KOSP (Kurikulum
Operasional  Satuan  Pendidikan),  CP (Capaian  pembelajaran),  TP  (Tujuan Pembelajaran),  ATP  (Alur  Tujuan
Pembelajaran),  Modul  Ajar.  Terkait persiapan guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  menurut  subjek  MS  para guru  banyak  melakukan  persiapan diantaranya sering mencari pengetahuan  secara  mandiri  terkait pengimplementasikan kurikulum merdeka  dalam  pembelajaran  di kelas,  saling  berbagi  dan  bertukar pengetahuan  dengan  bapak  ibu  guru yang  lain.  Dari  segi  perencanaan pembelajaran yang meliputi perumusan tujuan pembelajaran (TP), penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP)  dan  peyusnan Modul  Ajar  para  guru  di  UPT  SDN 73 Gresik merumuskan dan menyusun perencanaan pembelajaran tersebut dengan berdiskusi antar guru kelas  yang  dengan  mengacu  pada buku  panduan.  Selain  itu  UPT  SDN 73 Gresik juga mendatangkan fasilitator  sekolah  penggerak  dengan biaya  mandiri  untuk  melatih  guru bagaimana  dalam  merumuskan  TP, menyusun ATP dan menyusun modul ajar  dan  sekarang  para  guru  sudah bisa menyusun sendiri. Implementasi kurikulum  merdeka  di  UPT  SDN  73 Gresik terlaksana dengan baik,
terdapat  juga  monitoring  dari  dinas pendidikan  setiap  3  bulan  sekali melalui  komite  pembelajaran  dengan mengikuti loka karya dan mendapatkan pendalaman materi kemudian  dari  dinas  pendidikan terdapat  rapat  evaluasi  penerapan kurikulum  merdeka.  Menurut  subjek MS hambatan dalam mengimplementasikan kurikuluum merdeka  di  UPT  SDN  73  Gresik buku  pelajarannya  yang  datang  telat
dan    lemahnya  jaringan  WiFi  pada saat  ujian.  Hal-hal  yang  perlu  di evaluasi  dalam  pengimplementasian kurikulum  merdeka  di  UPT  SDN  73 Gresik  yaitu  CP  dari  tahun  pertama ke tahun kedua ini terdapat perubahan  namun  sayangnya  buku pegangan  siswanya  belum  berubah sesuai  CP  nya.  harus  bisa  mengatur waktu  karena  adanya  pembelajaran berdiferensiasinya
Selanjutnya terdapat Subjek SB, subjek  SB  merupakan  guru  kelas  di kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik,
kesiapan subjek SB dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas  V  yang  ditinjau  dari  segi perencanaan pembelajaran menunjukkan bahwa subjek SB telah memenuhi kesiapan/ketersediaan yang terdapat pada aspek perencanaan  pembelajaran.  Aspek perencanaan  pembelajaran  tersebut diantaranya perumusan Tujuan
Pembelajaran  (TP),  Penyusunan  alur tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan Penyusunan modul ajar. Berdasarkan pernyataan  dari  hasil  wawancara dengan  subjek  SB    diketahui  bahwa subjek  SB  belum  pernah  mengikuti pelatihan  implementasi  kurikulum merdeka  yang  di  selenggarakan  oleh dinas  pendidikan  tetapi  subjek  SB pernah  mengikuti  pelatihan  yang diadakan oleh sekolah secara mandiri dengan mendatangkan fasilitator sekolah penggerak. Selaian itu subjek SB  juga  tetap  menggali  informasi secara mandiri. Salah satunya melalui bertukar  informasi  dan  pengetahuan dengan  rekan  guru  yang  pernah mengikuti pelatihan tentang pengimplementasian kurikulum merdeka. Menurut SB Tujuan Pembelajaran (TP) merupakan penjabaran  dari  CP  yang  nantinya
disusun  menjadi  tujuan  yang  akan diterapkan selama pembelajaran. Dalam merumuskan tujuan pembelajaran subjek SB merumuskannya  mulai dari CP secara langsung, menganalisis kompetensi  dan  lingkup  materi  yang terdapat  pada  CP  dan  yang  terakhir dirumuskan dengan lintas elemen CP. ATP  merupakan  kumpulan  dari tujuan  pembelajaran  yang  telah disusun mulai awal hingga akhir fase Dalam  menyusun  ATP  subjek  SB menyusun  dengan  menganalisis  CP, mengidentifikasi
kompetensi- kompetensi  yang  perlu  dikuasai peserta  didik,  menganalisis  setiap elemen/sub  elemen  profil  pelajar pancasila, menentukan tujuan pembelajaran,  menentukan  lingkup materi,  menentukan  jumlah  jam pelajaran.  Modul  ajar  merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran. Dalam menyusun modul  ajar  Subjek  SB  menyusunnya dengan  cara  megetahui  komponan yang  terdapat  dalam  modul  ajar, kemudian dikembangkan sesuai
kebutuhan  dan  pembelajaran  peserta didik.  Dalam  penyusunan  ketiga perencanaan  pembelajaran  tersebut subjek SB tidak mengalami kesulitan sama sekali.
Subjek yang ketiga yaitu Subjek NJF,  subjek  NJF  merupakan  guru
Bahasa Inggris di kelas V UPT SDN
73  Gresik,  kesiapan  subjek  NJF dalam implementasi kurikulum merdeka  di  kelas  V  dalam  mata pelajaran Bahasa Inggris yang ditinjau dari segi perencanaan pembelajaran  menunjukkan  bahwa subjek NJF telah memenuhi kesiapan/ketersediaan  yang  terdapat pada aspek perencanaan
pembelajaran. Diantaranya perumusan Tujuan Pembelajaran (TP), Penyusunan alur tujuan pembelajaran (ATP) dan Penyusunan modul ajar. Berdasarkan hasil obsevasi dan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  diketahui bahwa  subjek  NJF  belum  pernah mengikuti  pelatihan  implementasi kurikulum  merdeka  karena  memang belum  ada  pelatihan  lagi  dari  dinas pendidikan. subjek SB pernah mengikuti  pelatihan  yang  diadakan oleh  sekolah  secara  mandiri  dengan mendatangkan fasilitator sekolah penggerak. Meskipun demikian subjek NJF tetap menggali informasi dan  pengetahuan  secara  mandiri terkait  kurikulum  merdeka  terutama penerapannya dalam pembelajaran di dalam  kelas.  Menurut  NJF  tujuan pembelajaran (TP) merupakan rangkaian  tujuan  yang  akan  kita ajarkan  kepada  peserta  didik  dari awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran.  Dalam  merumuskan tujuan pembelajaran (TP) subjek NJF merumuskannya  dengan  memahami CP  terlebih  dahulu  setelah  itu  CP dikembangkan menjadi tujuan-tujuan yang mana harus terdapat kompetensi atau  kemampuan  yang  dicapai  oleh siswa  dan  juga  lingkup  materi  yang dipelajari  siswanya.  ATP  merupakan tujuan  pembelajaran  yang  disusun menyeluruh
sesuai urutan pembelajaran dari awal hingga akhir. langkah-langkah  dalam  menyusun alur tujuan pembelajaran (ATP) yang pertama  harus  menganalisis  CP kemudian mengidentifikasi kompetensi-kompetensi  yang  perlu dikuasai  peserta  didik,  menganalisis setiap  elemen/sub  elemen  profil pelajar  pancasila, menentukan  tujuan pembelajaran,  menentukan  lingkup
materi,  menentukan  jumlah  jam pelajaran.  Modul  ajar  merupakan pedoman  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Dalam menyusun  modul  ajar  subjek  NJF menyusunnya yaitu dengan menganalisis  kebutuhan  dan  kondisi peserta  didik,  menentukan  dimensi profil  pelajar  pancasila,  menentukan tujuan  pembelajaran  dan  menyusun modul  berdasarkan  kompenen  yang tersedia.  Dalam  merumuskan  dan menyusun tiga komponen perencanaan  pembelajaran  tersebut subjek NJF tidak tedapat kesulitan.
Terdapat  juga  Subjek  AU, subjek  AU  merupakan  guru  mata pelajaran PJOK di kelas V UPT SDN 73  Gresik,  kesiapan  subjek  AU dalam implementasi kurikulum merdeka  di  kelas  V  dalam  mata pelajaran  PJOK  yang  ditinjau  dari segi perencanaan pembelajaran menunjukkan bahwa subjek AU telah memenuhi kesiapan/ketersediaan yang terdapat pada aspek perencanaan pembelajaran diantaranya perumusan Tujuan Pembelajaran  (TP),  Penyusunan  alur tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan Penyusunan  modul  ajar.  Pada  saat peneliti  melaksanakan  pengamatan secara langsung peneliti juga melaksanakan  wawancara  mengenai perumusan Tujuan Pembelajaran (TP), Penyusunan alur tujuan pembelajaran (ATP) dan Penyusunan modul  ajar.  Berdasarkan  pernyataan dari  hasil  wawancara  dengan  subjek AU  diketahui  bahwa  subjek  AU pernah mengikuti pelatihan implementasi  kurikulum  merdeka selama  10  hari.  Persiapan  yang dilakukan  oleh  subjek  AU  dalam mengimplentasikan kurikulum merdeka yaitu sering-sering
mengikuti seminar atau bimtek pelatihan  implementasi  kurikulum merdeka  agar  mengetahui  apa  saja yang  terdapat  dalam  kurikulum merdeka dan bagaimana penerapannya dalam proses pembelajaan di kelas. Menurut subjek  AU  Tujuan  pembelajaran merupakan  uraian  dari  CP  yang disusun menjadi tujuan yang digunakan dalam proses pembelajaran.  Dalam  merumuskan TP subjek AU menentukan kompetensinya  terlebih  dahulu  dan menentukan konteks materi. Pendapat  subjek  AU  terkait  ATP adalah kumpulan dari tujuan pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir fase. langkah-langkah dalam menyusun  alur  tujuan  pembelajaran (ATP)  yang  pertama  menurut  subjek AU yaitu menganalisis CP, mengidentifikasi kompetensi- kompetensi  yang  perlu  dikuasai peserta  didik,  menganalisis  setiap elemen/sub  elemen  profil  pelajar pancasila, menentukan tujuan pembelajaran,  menentukan  lingkup materi,  menentukan  jumlah  jam pelajaran.  Modul  ajar  menurut  AU merupakan  seperangkat  alat  yang memuat rencana pembelajaran, langkah-langkah  dalam  menyusun modul ajar dianataranya menganalisis kebutuhan peserta didik, mengidentifikasi dimensi profil pelajar  pancasila, menentukan  tujuan pembelajaran  dan  menyusun  modul berdasarkan kompenen. Dalam penyusunan ketiga perencanaan
pembelajaran  tersebut  subjek  AU tidak  merasa  ada  kesulitan  sama sekali.
Subjek  yang  terakhir  yaitu Subjek  AK,  subjek  AK  merupakan guru  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  V
UPT  SDN  73  Gresik.  Kesiapan subjek  AK  dalam  implementasi kurikulum merdeka di kelas V dalam mata pelajaran PAI yang ditinjau dari segi perencanaan pembelajaran menunjukkan bahwa subjek AK telah memenuhi kesiapan/ketersediaan yang terdapat pada aspek perencanaan pembelajaran. Diantaranya perumusan Tujuan Pembelajaran  (TP),  Penyusunan  alur tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan Penyusunan modul ajar. Berdasarkan obsevasi dan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  diketahui bahwa  subjek  AK  pernah  mengikuti pelatihan  implementasi  kurikulum merdeka selama 10 hari. Berdasarkan penyataan  yang  disampaikan  oleh subjek  AK  diketahui  bahwa  TP merupakan  turunan  dari  CP  yang disusun menjadi tujuan selama pembelajaran.  Dalam  merumuskan TP harus memnuhi komponen utamanya  yaitu  adanya  kompetensi dan  lingkup  materi.  Kompetensi merupakan  kemampuan  yang  harus dicapai oleh siswa sedangkan lingkup materi  merupakan  materi  yang  akan dipelajari  oleh  peserta  didik.  ATP merupakan rangkaian tujuan pembelajaran  yang  disusun  secara urut  dari  awal  hingga  akhir  fase. langkah-langkah  dalam  menyusun alur tujuan pembelajaran (ATP) yang pertama menganalisis CP, mengidentifikasi kompetensi- kompetensi  yang  perlu  dikuasai peserta  didik,  menganalisis  setiap elemen/sub  elemen  profil  pelajar pancasila, menentukan tujuan pembelajaran,  menentukan  lingkup materi,  menentukan  jumlah  jam pelajaran. Modul ajar menurut subjek AK merupakan perangkat
pembelajaran  yang  digunakan  untuk
melaksanakan  proses  pembelajaran. langkah-langkah  dalam  menyusun modul  ajar  dengan  menganalisis kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik, menentukan  dimensi  profil  pelajar pancasila, menentukan tujuan pembelajaran  dan  menyusun  modul berdasarkan kompenen yang tersedia. 2. Kesiapan dalam pelaksanaan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan  rangkaian  proses  belajar yang  di  susun  menurut  langkah- langkah tertentu sehingga pelaksanaannya mencapai tujuan belajar  (Sudjana,  2010:136).  Dalam pelaksanan pembelajaran, guru melakukan beberapa tahap pelaksanaan pembelajaran diantaranya  kegiatan  pendahuluan yang meliputi guru membuka pelajaran,  guru melakukan  apersepsi, guru  memberi  motivasi kepada peserta  didik,  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  inti yang meliputi guru menguasai materi pelajaran  dengan  baik,  kesesuaian materi yang dibahas dengan TP, ATP dan  modul  ajar,  bahan  bacaan pendidik  dan  peserta  didik , guru berperan  sebagai  fasilitator,  guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya,  guru  memberi  contoh konkrit  dalam  kejadian  yang  ada dalam  kehidupan,  guru  memberikan bimbingan  pada  kegiatan  proses pembelajaran  dan  kegiatan  penutup yang  meliputi  guru  menyimpulkan materi  dan  memberikan  penguatan kepada  peserta  didik,  pengayaan  dan remidial,  guru  melakukan  evaluasi pembelajaran, guru mampu mengelola  waktu  selama  proses pembelajaran, guru menutup
pelajaran.  Kesiapan  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas  V  yang  di  tinjau  dari  segi pelaksanaan pembelajaran
menunjukkan  hasil  bahwa  2  dari  4 guru  yang  mengajar  di  kelas  V  telah memenuhi  seluruh  kesiapan  dan ketersediaan  yang  terdapat  dalam aspek  pelaksanaan  pembelajaran.  2 guru  teresebut  adalah  subjek  SB sebagai guru kelas V dan subjek NJF sebagai  guru  mata  pelajaran  bahasa inggris  dan  2  guru  yang  belum memenuhi kesiapan dan ketersediaan yang terdapat dalam aspek pelaksanaan pembelajaran yaitu
subjek  AU  sebagai  guru  PJOK dimana  tidak  adanya  bahan  bacaan pendidik dan peserta didik dan subjek AK  sebagai  guru  PAI  dimana  tidak adanya guru memberi contoh konkrit dalam  kejadian  yang  ada  dalam kehidupan  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran. 3. Kesiapan dalam asesmen pembelajaran Pada  panduan pembelajaran  dan asesmen  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan  dasar  dan  menengah diketahui bahwa asesmen pembelajaran dalam kurikulum merdeka  meliputi  asesmen  awal, asesmen formatif dan asesmen sumatif. Berdasarkan hasil wawancara  dan  observasi  diketahui bahwa UPT SDN 73 Gresik menggunakan asesmen awal, formatif dan sumatif. Untuk asesmen awal  dilaksanakan  pada  saat  awal pembelajaran  dan  hasil  dari  asesmen awal  tersebut  digunakan  guru  kelas untuk melakukan pembelajaran berdiferensiasi  sesuai  kemampuan siswa. Asesmen formatifnya dilaksanakan  di  setiap  akhir  bab untuk mengetahui keberhasilan
peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari. Asesmen sumatif dilaksanakan di akhir semester secara daring dengan menggunakan komputer sekolah. Dalam pelaksanaan asesmennya yang berperan  dalam  pembuatan  soal adalah  guru  mata  pelajaran  masing dan peserta didik diberikan soal yang berbeda  beda  sesuai  kemampuannya masing – masing.
Dilakukanlah  triangulasi  teknik  antara teknik wawancara dengan teknik observasi,  hasil  dari  teknik  wawancara dan  observasi  menunjukkan  bahwa kesiapan  guru  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  di  kelas  V  yang  di tinjau dari segi perencanaan
pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa seluruh guru di kelas V telah memenuhi kesiapan dan ketersediaan yang terdapat dalam  aspek  perencanaan  pembelajaran yang meliputi perumusan tujuan pembelajaran  (TP),  penyusunan  alur tujuan pembelajaran (ATP) dan penyusunan  modul  ajar.  Hal  tersebut sudah sesuai dengan yang terdapat pada panduan  pembelajaran  dan  asesmen pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan dasar,  dan  menengah  yang  menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran dalam kurikulum  merdeka  meliputi  perumusan tujuan  pembelajaran,  penyusunan  alur tujuan  pembelajaran  dan  penyusunan modul  ajar.  Sehingga  triangulasi  teknik yang  dilakukan menghasilkan  data  yang bisa di percaya.
Kesiapan  guru  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  di  kelas  V  yang  di tinjau dari segi pelaksanaan pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa 2  dari  4  guru  yang mengajar  di  kelas  V telah memenuhi kesiapan dan ketersediaan  yang  terdapat  dalam  aspek
pelaksanaan pembelajaran. Dalam pelaksanan pembelajaran, guru melakukan  beberapa  tahap  pelaksanaan pembelajaran diantaranya kegiatan pendahuluan yang meliputi guru
membuka  pelajaran,  guru  melakukan apersepsi, guru memberi motivasi kepada peserta didik, guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Kegiatan  inti  yang  meliputi  guru menguasai materi pelajaran dengan baik, kesesuaian  materi  yang  dibahas  dengan TP,  ATP  dan  modul  ajar , bahan  bacaan pendidik  dan  peserta  didik,  guru berperan sebagai fasilitator, guru mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta didik, guru  memberi  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  bertanya,  guru memberi  contoh  konkrit  dalam  kejadian yang  ada  dalam  kehidupan,  guru memberikan  bimbingan  pada  kegiatan proses pembelajaran dan kegiatan penutup yang meliputi guru menyimpulkan  materi  dan  memberikan penguatan kepada peserta didik, pengayaan dan remidial, guru melakukan  evaluasi  pembelajaran,  guru mampu  mengelola  waktu  selama  proses pembelajaran,  guru  menutup  pelajaran.
Sehingga triangulasi teknik yang dilakukan  menghasilkan  data  yang  bisa di  percaya.  Kesiapan  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas V yang di tinjau dari segi asesmen pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa seluruh guru di kelas V telah memenuhi kesiapan dan ketersediaan yang terdapat dalam  aspek  asesmen  pembelajaran yang  meliputi  asesmen  awal,  asesmen formatif  dan  asesmen  sumatif.  Hal tersebut  sudah  sesuai  dengan  yang terdapat pada panduan pembelajaran dan asesmen  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan  dasar,  dan  menengah  yang menyatakan bahwa asesmen pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka meliputi asesmen awal, asesmen formatif dan asesmen sumatif. Sehingga triangulasi teknik yang dilakukan menghasilkan data yang bisa di percaya.
Selain  melakukan  triangulasi  teknik, peneliti  juga  melakukan  triangulasi sumber  antara  jawaban  wawancara dengan  kepala  sekolah  (subjek  MS), guru  kelas  V  (subjek  SB),  guru  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  (subjek  NJF), guru  mata  pelajaran  PJOK  (subjek  AU) dan guru mata pelajaran PAI (AK),  dari segi  perencanaan  pembelajaran,  dalam merumuskan tujuan pembelajaran jawaban  antara  kepala  sekolah  (subjek MS),  guru  kelas  V  (subjek  SB),  guru mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  (subjek NJF), guru mata pelajaran PJOK (subjek AU) dan guru mata pelajaran PAI (AK) sama-sama menyatakan langkah- langkah  dalam    merumuskan  tujuan pembelajaran diantaranya dapat
merumuskan  dari  CP  secara  langsung, menganalisis  kompetensi  dan  lingkup materi  yang  terdapat  pada  CP  dan  yang terakhir dirumuskan dengan lintas elemen CP. Sehingga triangulasi sumber yang dilakukan menghasilkan hasil yang sesuai  dan  data  ini  dapat  dinyatakan absah  atau  valid.  Dari  segi  asesmen pembelajaran  jawaban  antara  kepala sekolah  (subjek  MS),  guru  kelas  V (subjek SB), guru mata pelajaran Bahasa Inggris  (subjek NJF), guru  mata pelajaran  PJOK  (subjek  AU)  dan  guru mata  pelajaran  PAI  (AK)  sama-sama menyatakan bahwa asesmen pembelajarannya  terdiri  dari  asesmen awal,  asesmen  formatif  dan  asesmen sumatif. Asesmen awal menggali kesiapan  peserta  didik  pada  awal pembelajaran dengan memberi
pertanyaan    ringan  terkait  materi  yang akan dipelajari, Hasil dari asesmen awal setiap  peserta  didik  itu  kemudian
disusun  menjadi  rencana  pembelajaran yang  sesuai  dengan  individu  masing- masing  peserta  didik.  Untuk  asesmen formatif dilakukan setiap akhir bab suatu materi  pembelajaran.  Untuk  asesmen sumatif    ini  pelaksanaannya  pada  akhir semester,  dilaksanakan  secara  daring
menggunakan komputer sekolah.
Asesmen  pembelajaran  ini  dilakukan selama  satu  semester,  pendidik  harus menyusun  tugas  secara  terstruktur,  tes formatif  dan  tes  sumatif  (Marzuki,  I. Oktarianto, L. 2022). Sehingga
triangulasi  sumber  yang  dilakukan menghasilkan hasil yang sesuai dan data ini dapat dinyatakan absah atau valid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini memperoleh beberapa kesimpulan diantaranya kesiapan guru dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas  V  UPT  SDN  73  Gresik  yang  di tinjau dari segi perencanaan pembelajaran menunjukkan bahwa seluruh guru V telah memenuhi kesiapan dan  ketersediaan  yang  terdapat  dalam aspek  perencanaan  pembelajaran  yang meliputi perumusan tujuan pembelajaran (TP), penyusunan alur tujuan
pembelajaran  (ATP)  dan  penyusunan modul  ajar.  Kesiapan  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  di kelas  V  yang  di  tinjau  dari  segi pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan hasil bahwa 2 dari 4 guru yang mengajar di kelas V telah memenuhi kesiapan dan ketersediaan  yang  terdapat  dalam  aspek pelaksanaan  pembelajaran.  Kesiapan guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  di  kelas  V  yang  di  tinjau  dari segi asesmen pembelajaran
menunjukkan  hasil  bahwa  seluruh  guru di kelas V telah memenuhi kesiapan dan
ketersediaan  yang  terdapat  dalam  aspek asesmen  pembelajaran  yang  meliputi asesmen  awal,  asesmen  formatif  dan asesmen sumatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Amanatullah, M. Nugroho, S. N. Umam. (2021). Analisis  Pembelajaran Daring  Menggunakan  Bantuan Media Elektronik Selama Pandemi Covid-19 . Jurnal Humanis. 14(02), 59-64.
Arifa,  F.  Of,  I.,  Curriculum,  I.,  &
Challenges,  I.  T.  S.  (2022). Implementation  Of  Independent Curriculum 14(9), 26.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta. : Rineka Cipta
Baru,  K.  K.,  &  Suhandi,  A.  M. (2022). Guru  dan  Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal basicedu. 6 (4), 5936–5945.

## Djam’an  Satori  dan  Aan  Komariah,
Metode  Penelitian  Kualitatif , (Bandung: Alfabeta, 2011)
Indrawati,  M.,  Cahyo,  P.,  &  Ayu,  S. (2020). The COVID-19 Pandemic impact on children’s education in disadvantaged and rural area across Indonesia . International
Journal  of  Education  (IJE) Vol.  8,  No  4,  Desember 2020.
Jojor, A., Sihotang, H., & Indonesia, U.
K.  (2022). EDUKATIF :  JURNAL
ILMU PENDIDIKAN Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi  Learning  Loss  di  Masa
Pandemi Covid-19 ( Analisis Studi
Kasus  Kebijakan  Pendidikan  ) . 4 (4), 5150–5161.
KBBI,  2018.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI).
Kemendikbud. Analisis  Survei  Cepat Pembelajaran  dari  Rumah  dalam Masa Pencegahan Covid-19
Marzuki,  I.  Oktarianto,  L.  2022.
Pendampingan Pembelajaran Dengan  Paradigma  Baru  Bagi Sekolah Penggerak Terkait Asesmen Pembelajaran Di Upt SD Negeri  211  Gresik .  JURNAL CEMERLANG:  Pengabdian  pada Masyarakat. 4(2). 300 – 309
Nurani,  D.  2022. Edisi  Serba-Serbi Kurikulum Merdeka Kekhasan Sekolah Dasar. Tim Pusat Kurikulum dan Pembelajaran (Puskurjar), BSKAP Kepmendikbud No. 262/M/2022 Tentang Perubahan Atas Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran
Sugiyono,  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.CV
Yogi,  dkk.  2022. Kajian  Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi Yogi, dkk. 2022. Panduan Pembelajaran dan Asesmen. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi