## MODEL  PEMBELAJARAN LESSON  STUDY TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA MELALUI KUALITAS PROSES PEMBELAJARAN DAN KOMPETENSI DOSEN
Sukaris Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik komandan21@yahoo.com

## ABSTRAKSI
Kondisi kekinian dalam proses pembelajaran masih dijumpai model pembelajaran yang masih berpusat  pada  tenaga  pendidik  (teaching  center  learning)  dengan  mengajarkan  dan  masih memberikan pembelajaran yang bersifat materi, serta dosen sebagai pusat pembelajaran itu sendiri. Pilihan lain adalah model pembelajaran dengan student center learning berbasis lesson study.  Model  pembelajaran  lesson  study  yang  dilaksanakan  apakah  akan  dapat  menjawab kelemahan  dari  teaching  center  learning,  bahwa  dengan  model  ini  student  center  learning menjadi  semakin  dapat  dirasakan  dampaknya,  untuk  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin mengetahui  apakah  pembelajaran  kolegialitas,  mutual  learning,  kolaboratif  dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran, kompetensi dosen dan juga motivasi belajar yang semakin  meningkat. Model  pembelajaran  lesson  study  dapat  menjawab  kelemahan  dari teaching  center  learning,  bahwa  dengan  model  ini  student  center  learning,  kolegialitas, kolaboratif  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  kompotensi  dosen  dan  juga motivasi belajar yang semakin meningkat.
Kata Kunci: Learning, Lesson Study, Kolegialitas, Mutual Learning, Kolaboratif

## PENDAHULUAN
Perubahan  selalu  dialami  oleh  semua,  baik individu  maupun  organisasi,  tidak  ada  satupun individu    dan  organisasi  yang  tidak  mengalami perubahan,  bahkan  gelombang  perubahan  makin tak  terbendung.  Dengan  kemajuan  teknologi informasi, organisasi kini berada pada lingkungan dinamis  dan  penuh  persaingan.  Hal  tersebut menuntut individu dan organisasi untuk menyesuaikan  cara-cara  mencapai  tujuan  yang diinginkan,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan khususnya pendidikan tinggi perlu terus dilakukan  upaya continous  improvement yang tiada  henti    meningkatkan  mutu  pendidikan kurikulum  dan  juga  pada  tingkat  proses pembelajaran  untuk  mencapai learning  outcome sebagai  jawaban  atas  profil  lulusan  perguruan tinggi yang diharapkan.
Sehingga  permasalahan  klasik  lulusan perguruan  tinggi  yang  menganggur,  banyaknya lulusan perguruan tinggi yang bekerja tidak sesuai dengan  bidangnya dan  lulusan tidak diakui  serta lulusan  perguruan  tinggi  yang  hanya  sebagai buruh/pekerja bisa dieliminir dan pada  ujungnya titik  salah  bisa  dipotret  dari  desain  kurikulum, proses pembelajaran, tenaga pendidik.
The Constant is change , itulah bahasa yang tepat  untuk  menggambarkan  sifat  perubahan  itu sendiri,  seakan-akan  mengikuti  sabda  alam, semua  hal  mengalami  perubahan,  apakah berangsur-angsur  ataukah  drastis.  Perubahan  itu dapat berupa perubahan kemampuan
pengetahuan,  perubahan  mental,  perubahan lingkungan  dan  yang  jelas  perubahan  itu  pasti terjadi  mau  tidak  mau,  suka  tidak  suka  tak terkecuali, proses pembelajaran, mutu pendidikan,  kualitas,  kapasitas  tenaga  pendidik, budaya akademik, kebiasaan belajar, metode dan model pembelajaran.
Perubahan  model  pembelajaran  dalam kerangka continuous improvement tentu membawa  dampak  yang  sangat  baik  dalam menciptakan sumber daya manusia yang nantinya siap untuk hidup memberi manfaat terbaik dalam masyarakat,  sebagaimana  amanah  UU  No  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada  Pasal  3,  yang  menyebutkan  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab
Menjawab  perubahan  tersebut  model pembelajaran  yang  selama  ini  menekankan  pada model teacher  center learning sudah  berubah menjadi student center learning , mahasiswa tidak hanya  menjadi  obyek  pembelajaran  tetapi mahasiswa  menjadi  subjek  penting.  Dari  segi hubungan  dosen  dan  mahasiwa  lebih  bersifat parnertship (kesejawatan), belajar menyenangkan dan  keterlibatan  ( collaborative )  menjadi  aspek penting dari model ini.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang demikian adalah lesson study (LS). Lesson study merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif  dan  berkelanjutan,  berlandaskan prinsip-prinsip  kesejawatan,  kolegialitas  untuk membangun masyarakat belajar, sehingga diperoleh kualitas pembelajaran dan peningkatan kompetensi dosen (pendidik).
Terminology lesson  study banyak  pihak yang  mendefinisikan  berbeda  dari  kata  asalnya yaitu lesson  study.  Lesson  Study adalah  suatu pendekatan  peningkatan  kualitas  pembelajaran yang awal mulanya berasal dari Jepang. Kata atau istilah  Jepang  untuk  ini  adalah  “ Jugyokenkyu ” (Yoshida, 1999 dalam Lewis, 2002). Lesson Study ini mulai dipelajari di Amerika sejak
dilaporkannya hasil Third
International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada tahun  1996.  Dalam  Laporan  TIMSS  itu  siswa Jepang, punya rangking tinggi dalam matematika dan  diduga  salah  satu  faktor  pendukungnya adalah Jugyokenkyu tersebut  (Wang-Iverson,
2002 dalam Susilo 2013)
Styler  dan  Hiebert  (dalam  Sparks,  1999) Lesson  Study adalah  suatu  proses  kolaboratif  di mana  sekelompok  pendidik  mengidentifikasi suatu  masalah  pembelajaran,  merancang  suatu skenario  pembelajaran  (yang  meliputi  kegiatan mencari  buku  dan  artikel  mengenai  topik  yang akan  dibelajarkan);  membelajarkan  siswa  sesuai skenario  (salah  seorang  pendidik  melaksanakan pembelajaran  sementara  yang  lain  mengamati), mengevaluasi dan merevisi skenario
pembelajaran,  membelajarkan  lagi  skenario pembelajaran  yang  telah  direvisi,  mengevaluasi lagi  pembelajaran  dan  membagikan  hasilnya
dengan pendidik-pendidik lain (mendiseminasikannya)
Dengan  misi  besar  tersebut,  sesungguhnya apa manfaat dan nilai peran yang diinginkan dari model  pembelajaran lesson  study ini?. Lesson study memiliki manfaat diantaranya menghasilkan kualitas individu yang
mempengaruhi  kegiatan  belajar  yang  disebut kecerdasan  berpikir  dan  bersikap  ( the  habits  of mindand heart that are fundamental to success in school ).  Kecerdasan  berpikir  dan  bersikap  ini dapat dikembangkan berupa antara lain; ketekunan ( persistence ), kerjasama ( cooperation ),  tanggungjawab  ( responsibility ) dan kemauan untuk bekerja keras ( willingness to work  hard ).  Begitu  juga  lesson  studi  juga  dapat memberikan  efektiftas  yang  dapat  menimbulkan kualitas  pembelajaran;  dan  2)  menghasilkan dosen yang professional dan inovatif (kompetensi dosen). Dimana kedua hal tersebut salah satunya dapat  menghasilkan  kesuksesan  akademis  dalam bentuk  motivasi  belajar  dan  motivasi  sosial (Sukirman, 2014).
Kualitas  pembelajaran  merupakan  kualitas pembelajaran  yang dapat dilihat dari  segi proses dan  hasil.  Dari  segi  proses,  pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan  belajar  yang tinggi, semangat belajar yang  besar,  dan  rasa  percaya  pada  diri  sendiri. Sedangkan  dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan tingkah  laku  yang  positif  pada  diri  peserta  didik seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian  besar. Mulyasa (2003), Rochayati dkk (2011 ) . Kompetensi  Dosen  adalah  kompetensi tenaga  pendidik,  diartikan  sebagai  seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diwujudkan oleh dosen dalam melaksanakan tugas profesionalnya.  Kompetensi  tersebut  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  professional (SK  Menkowasbangpan  Nomor  38  Tahun  1999 dan Peraturan Pemerintah RI No. 37 Tahun 2009). Kompetensi  ini  juga  tertuang  dalam  Undang  - Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  pasal  10  bahwa  kompetensi  Guru  dan Dosen mencakup kompetensi pedagogik,
kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional dan kompetensi sosial.
Motivasi belajar dikatakan sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri mahasiswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek  belajar  dapat  tercapai.  Jadi  motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong  mahasiswa  untuk  belajar  dengan senang  dan  secara  sungguh-sungguh,  yang  pada akhirnya  akan  terbentuk  cara  belajar  mahasiswa yang sistematis, dan penuh konsentrasi dan tujuan yang ingin dicapai oleh mahasiswa dapat tercapai dengan baik (Sardiman, 2007;75)
Kondisi kekinian dalam proses pembelajaran masih
dijumpai model pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  tenaga pendidik  ( teaching  center  learning )  dengan mengajarkan dan masih
memberikan
pembelajaran  yang  bersifat  materi.  Model pembelajaran lesson study apakah dapat menjawab  kelemahan  dari teaching  center learning , bahwa dengan model ini student center learning ,  kolegialitas,  kolaboratif  akankah  dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, kompotensi dosen dan juga motivasi belajar yang semakin  meningkat.  Inilah  tujuan  penting penelitian ini menarik dilakukan.
Lesson  study adalah  merupakan  model pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran
secara
kolaboratif dan berkelanjutan  berlandaskan  asas-asas  kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas  belajar  (Sumardi  Y,  2008). Lesson study bukan  suatu  metode  pembelajaran  atau suatu strategi pembelajaran, tetapi dalam kegiatan lesson  study dapat  memilih  dan  menerapkan berbagai  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  situasi,  kondisi,  dan  permasalahan  yang dihadapi pendidik. Dapat pula dikatakan sebagai instrumen  yang  digunakan  dengan  penuh kemampuan  oleh  dosen  untuk  meningkatkan mutu mengajarnya.
Istilah Lesson  Study (LS)  semakin  banyak diketahui  oleh  staf  pendidik  karena  memang diupayakan untuk dikenalkan ke semua pendidik (guru,  calon  guru,  dan  dosen)  di  Indonesia,  baik oleh  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  dan  Tenaga Pendidikan  (Ditjen PMPTK),  Direktorat  Ketenagaan  (Ditnaga),
maupun Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan  (Belmawa),  Direktorat  Jenderal
Pendidikan  Tinggi  (Ditjen  Dikti),  Kementerian Pendidikan Nasional. Harapannya, makin banyak calon  guru,  guru,  dan  dosen  di  Indonesia  yang mau  belajar  melaksanakan Lesson  Study karena sudah  diyakini  bahwa  LS  ini  merupakan  sarana yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  mengembangkan  kompetensi pendidik. (Susilo:2013)
Model  pembelajaran  berbasis Lesson  Study merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang mempunyai  arti”belajar  dari  pembelajaran”.
Lesson  Study merupakan  model  pembinaan profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pebelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan asas-asas  kolegalitas  dan mutual  learning untuk membangun  komunitas  belajar. Lesson  Study dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu Plan (Perencanaan),  Do  (Pelaksanaan),  dan See (Refleksi). Tiga tahapan ini merupakan satu siklus pembelajaran.
Dalam  tahap Plan dosen  merancang pembelajaran  agar  mahasiswa  dapat  belajar  dari materi  pembelajaran  secara  aktif.  Kegiatan  ini dapat  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan sejawat  agar  pembelajaran  dapat  berhasil.  Pada kesempatan  ini  sudah  ditentukan  siapa  yang bertindak  sebagai  dosen  model.  Dalam  tahap  ini dapat dihasilkan lesson plan (Rencana Pembelajaran/Perkuliahan) dan teaching materials antara  lain  media  pembelajaran  dan lembar kerja mahasiswa. Tahap Do merupakan pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dirancang  dalam  tahap Plan . Dalam tahap ini dosen model melaksanakan pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  rencana pembelajaran/perkuliahan (RPP/RPS). Dosen lain bertindak sebagai observer (pengamat) pembelajaran.  Sebelum  pembelajaran  dimulai dilakukan pertemuan antara dosen model. Dalam pertemuan  ini  diinformasikan  tentang  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dosen  model. Perlu  diinformasikan  agar  selama  pembelajaran berlangsung observer tidak mengganggu kegiatan pembelajaran,  misalnya  memberi  tahu  atau bertanya  kepada  mahasiswa,  saling  berbicara antara observer ,  menghalangi  pandangan  siswa, dan sebagainya. Namun demikian, observer harus mengamati aktivitas mahasiswa selama pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  untuk seluruh mahasiswa. Para observer perlu
menekankan  pengamatan  yang  difokuskan  pada aktivitas  mahasiswa. Observer menggunakan lembar  observasi  untuk  melakukan  pengamatan, yang  membantunya  dalam  tahap  refleksi. Kegiatan  pembelajaran  perlu  direkam  dengan video  camera atau  foto  digital  sebagai  bahan dokumentasi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam tahap  refleksi.  Perlu  diketahui  bahwa  selama tahap Do pada  dasarnya observer dapat  belajar dari pembelajaran yang sedang berlangsung.
Setelah  pembelajaran  selesai  langsung diadakan  pertemuan  dalam  tahap  refleksi. Pertemuan ini diikuti dosen model dan observer. Mula-mula  Dosen  Model  menyampaikan  kesan- kesan dalam melaksanakan pembelajaran.
Kemudian observer diberi  kesempatan  berbicara tentang  proses  pembelajaran  yang  baru  saja berlangsung  terutama  berkaitan  dengan  aktivitas mahasiswa.  Kritik  dan  saran  yang  disampaikan secara  bijak  dapat  juga  disampaikan  untuk perbaikan  pembelajaran.  Perlu  disadari  bahwa pembelajaran  tersebut  adalah  pembelajaran  kita bukan  hanya  pembelajaran  dosen  model.  Semua orang  yang  terlibat  dalam lesson  study dapat belajar dari pembelajaran. Lesson Study dimaksudkan  agar:  (a)  semua  mahasiswa  dapat berpartisipasi  dalam  pembelajaran  tanpa  kecuali dan  (b)  Dosen  menerapkan  hasil  yang  diperoleh dari refleksi pembelajaran.  Siklus tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 : Siklus pembelajaran berbasis lesson study
Sukirman  (2014)  menyatakan  terdapat  7  kunci dalam  pelaksanaan  lesson  study  yaitu  profesi, pengkajian pembelajaran, kolaboratif, berkelanjutan,  kolegialitas,  mutual  learning  dan komunitas  belajar,  Lebih  lanjut  dijelaskan mengapa harus lesson study;
1. Lesson  study merupakan  cara  efektif  yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Lesson study akan menghasilkan dosen yang profesional dan inovatif
3. Lesson  study akan  memiliki  dampak pencapaian  berbagai  kualitas  individu  yang mempengaruhi kegiatan belajar yang disebut kecerdasan berpikir dan bersikap ( the habits of  mindand  heart  that  are  fundamental  to success  in  school ).  Kecerdasan  berpikir  dan bersikap  ini  dapat  dikembangkan  berupa antara lain; ketekunan ( persistence ), kerjasama  ( cooperation ),  tanggungjawab ( responsibility )  dan  kemauan  untuk  bekerja keras ( willingness to work hard ) Dalam  pembelajaran  tugas  utama  tenaga pendidik  adalah  menciptakan  atmosfir  yang menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku  bagi peserta didik. Proses pembelajaran perlu dilakukan dengan senang dan menyenangkan, hal ini  tentu  saja  menuntut  aktivitas  dan  kreativitas pengajar dalam menciptakan atmosfir perkuliahan yang  nyaman.  Proses  pembelajaran  dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik terlibat secara aktif baik mental, fisik maupun sosialnya. Setiap proses  pembelajaran,  sasaran  utamanya  adalah bagaimana  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai tujuan yang dimaksud proses pembelajaran harus memiliki kualitas yang tinggi, artinya  bahwa  pengajar  perlu  memanfaatkan komponen-komponen pembelajaran dengan sebaik  mungkin.  Kemampuan  pengajar  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  bergantung pada  ketepatannya  dalam  mendesain  rancangan pembelajaran.
Kualitas pembelajaran harus diawali dengan perbaikan  desain  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  dapat  dijadikan  titik  awal  dari upaya  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini memungkinkan karena dalam desain pembelajaran,  tahapan  yang  dilakukan  oleh pengajar dalam mengajar telah terancang dengan baik,  mulai  dari  mengadakan  analisis  tujuan pembelajaran sampai dengan pelaksanaan evaluasi  yang  tujuannya  untuk  mengukur
ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Mulyasa (2003), menyatakan bahwa kualitas pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi  proses  dan hasil.  Dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau setidak-tidaknya  sebagian  besar  peserta  didik terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental  maupun sosial  dalam  proses  pembelajaran,  disamping menunjukkan  kegairahan  belajar  yang  tinggi, semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya pada  diri  sendiri.  Sedangkan  dari  segi  hasil, proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila terjadi perubahan tingkah  laku  yang positif pada diri  peserta  didik  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar.  Demikian  pula  Oemar Hamalik  (2003)  menyatakan  pengajaran  yang efektif  adalah  pengajaran  yang  menyediakan kesempatan  belajar  sendiri  atau  melakukan aktivitas  sendiri.  Di  pihak  lain  pendidikan  dan pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahan- perubahan yang tampak pada peserta didik harus merupakan  akibat  dari  proses  belajar-mengajar yang  dialaminya.  Setidak-tidaknya  apa  yang dicapai oleh peserta didik merupakan akibat dari proses  yang  ditempuhnya  melalui  program  dan kegiatan  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh pengajar dalam proses mengajarnya.
Dari  uraian  diatas  pembelajaran  yang berkualitas adalah terlibatnya peserta didik secara aktif  dalam  pebelajaran.  Keterlibatan  peserta didik yang dimaksud adalah aktivitas mendengarkan, komitmen terhadap tugas, mendorong berpartisipasi, menghargai kontribusi/pendapat,  menerima  tanggungjawab, bertanya  kepada  pengajar  atau  teman  dan merespon pertanyaan. Menurut peraturan Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005, pengertian  dari  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.  Lebih  lanjut  dalam  bab  IV bagian  kesatu  pasal  10  bahwa  kompetensi  yang dimaksud meliputi kompetensi pedagogic, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  social  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Penjelasan mengenai kompetensi dijelaskan sebagai berikut (pasal 10 ayat 1);
1. Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan
mengelola pembelajaran peserta didik
2. Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan kepribadian yang mantap, beraklaq mulia, arif dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta didik
3. Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam
4. Kompetensi  sosial  adalah  kompetensi  guru untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik, sesame guru, orang tua/walipeserta didik dan masyarakat sekitar.
Untuk  selanjutnya  indikator  dari  masing-masing kompetensi yang diterapkan di program studi Manajemen adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi Pedagogik
1) Kemampuan  dosen  menjelaskan  Rencana Acara Perkuliahan (RAP) di awal perkuliahan.
2) Kemampuan dosen  menyampaikan  materi sesuai RAP.
3) Kemampuan  dosen  menerapkan  model pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.
4) Kemampuan dosen menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif.
5) Kemampuan  dosen  memanfaatkan  media pembelajaran secara optimal.
6) Kemampuan
dosen
memberikan
kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bertanya dan menjawab.
b. Kompetensi Profesional
1) Kemampuan  dosen  menguasai  substansi mata kuliah.
2) Kemampuan dosen  menyampaikan  materi perkuliahan dengan jelas.
3) Kemampuan  dosen  menggunakan  atau memanfaatkan ICT.
4) Kemampuan  dosen  menguasai  berbagai jenis Tekhnologi Informasi dan Komunikasi (ICT).
5) Kemampuan  dosen  menyusun  subtansi perkuliahan secara sistematis.
6) Kemampuan  dosen  menjawab  pertanyaan mahasiswa dengan memuaskan.
7) Upaya  dosen meningkatkan  kualitas pembelajaran.
c. Kompetensi Kepribadian
1) Kemampuan dosen menerima atau memberi kritik dan saran.
2) Kemampuan  dosen  membiasakan  diri
bersikap dan bertindak secara konsisten. 3) Ketepatan dosen menyelenggarakan perkuliahan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan. 4) Kemampuan dosen menyelesaikan permasalahan perkuliahan di kelas.
5) Kebiasaan  dosen  berpakaian  rapi  dan sopan.
6) Kemampuan  dosen  berperilaku  yang mencerminkan keimanan dan ketaqwaan.
7) Kemampuan dosen berperilaku yang dapat diteladani mahasiswa.
d. Kompetensi Sosial
1) Kemampuan dosen berkomunikasi secara efektif dan empatik dengan mahasiswa. 2) Kemampuan dosen memotivasi
meningkatkan kemampuan mahasiswa.
3) Kepedulian dosen terhadap mahasiswa.
4) Kemampuan  dosen  memberi  pelayanan yang baik pada mahasiswa.
5) Keteladanan dosen menurut mahasiswa.
Lesson  Study  (LS)  dapat  menjadi  sarana
peningkatan  kompetensi  pendidik  karena  hal-hal berikut: 1. Pendidik yang melaksanakan LS
mempersiapkan  diri  menguasai  materi  yang dibelajarkan  sebelum  menjadi  dosen  model, karena  dosen  model  tidak  ingin  terjadi kesalahan  konsep  dalam  membelajarkan mahasiswa. Hal ini berarti pendidik menyiapkan  teaching  plan  dan  material teaching.
2. Dosen yang melaksanakan LS akan berupaya menyusun SAP dan SILABI yang
“fungsional” dalam arti sesuai dengan dirinya
(kemampuannya, keterampilannya,
filosofinya),  serta  masukan  dari    dari pendidik lain (observer) yang sekelompok LS dengannya.
3. Dosen  lebih  memperhatikan  bagaimana mahasiswa terlibat dalam proses pembelajaran  daripada  bagaimana  dosen hanya memberikan materi (prinsip
kolegialitas,  prinsip  student  center  learning, prinsip masyarakat belajar)
4. Dosen  akan  memiliki  habit  untuk  bersikap reflektif  karena  setelah  LS  pendidik  dengan kelompoknya  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Motivasi  belajar  dalam  konteks  motivasi  sering dikaitkan  dengan  dorongan  yang  berasal  dari dalam  individu  tersebut  dan  juga  faktor  yang
berasal  dari  luar  yang  menggerakkan  seseorang melakukan atau berperilaku tertentu.
Mc.  Donald  (dalam  Sardiman,  2007:73), motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “feeling“  dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, apabila seorang mahasiswa tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan maka  perlu  diselidiki  sebab-sebabnya,  mungkin karena tidak senang dengan pokok bahasan yang ada,  sakit,  lapar  atau  mungkin  ada  problem  lain yang  sedang  dihadapinya,  dosen  perlu  mencari sebabnya  untuk  kemudian  berupaya  memberi dorongan  pada  mahasiswa  yang  bersangkutan agar mau melakukan aktivitas belajar.
Sardiman (2007:75) dalam kegiatan belajar, motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  mahasiswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar dapat  tercapai.  Jadi  motivasi  belajar  adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong  mahasiswa untuk belajar dengan senang dan secara sungguh- sungguh,  yang  pada  akhirnya  terbentuk  belajar mahasiswa yang sistematis, dan penuh konsentrasi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh mahasiswa dapat tercapai dengan baik.
Sardiman  (2007:23)  memaparkan  indikator motivasi  belajar  yang  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut :
1. Keinginan berhasil
2. Dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3. Cita-cita masa depan
4. Kegiatan menarik dalam perkuliahan
5. Atmosfir akademik kondusif
Hakim (2000), Winastwan Gora dan Sunarto
(2010),  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan perubahan  didalam  manusia,  ditampakan  dalam bentuk  peningkatan  kualitan  dan  kuantitas tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan, daya pikir dan lain-lain. Jadi dalam kegiatan  belajar  terjadinya  adanya  suatu  usaha yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  itu dapat  diamati  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Dari pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa siswa yang memiliki motivasi tinggi  dalam  belajar  akan  menunjukkan  hal-hal sebagai berikut:
1. Keinginan mendalami materi
2. Ketekunan dalam mengerjakan tugas
3. Keinginan berprestasi
4. Keinginan untuk maju

## METODOLOGI
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  pada  Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi di Universitas Muhammadiyah Gresik saat berlangsungnya  pelaksanaan  open  class  siklus  1 sampai  dengan  siklus  4  waktu  penelitian  bulan Maret sampai dengan maksimal September 2014
Untuk  memudahkan  pemahaman  variabel penelitian ini, maka variabel dapat diklasifikasikan sebagai berikut: Model pembelajaran lesson  study, Motivasi  belajar mahasiswa dan variable Kualitas proses pembelajaran dan kompetensi dosen Penelitian ini menggunakan skala pengukuran  dengan semantic  differential  scale , yaitu  skala  yang  meminta  responden  untuk memberikan  penilaian  kepada  setiap  item pertanyaan.  Pertanyaan  diukur  dengan  7  skala dimulai  dari  skor  1  (untuk  sikap  sangat  tidak setuju) sampai skor 7 (untuk sikap sangat setuju).
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan deskriftif, sampel penelitian  adalah  mahasiswa  yang  mengikuti open  class  mata  kuliah  studi  kelayakan  bisnis sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mengikuti  metode  pengambilan  sampel  sensus atau sampel jenuh (Sugiyono, 2004;78).
Sampel  jenuh  adalah  teknik  penentuan sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah sampel  relative  kecil.  Istilah  lain  dari  sampel jenuh  adalah  sensus,  dimana  semua  anggota populasi dijadikan sampel.
Untuk
dapat memformulasikan permasalahan  penelitian  secara  lebih  spesifik, diperlukan  metode  survey  dengan  menggunakan kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data utamanya,  sebelum  survei  dilakukan  calon responden diberikan penjelasan tentang indikator penelitian yang berupa pernyataan sehingga hasil jawaban  responden  yang didapat  mewakili  sifat- sifat populasi di mana sampel tersebut ditarik.
Sumber  data yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  yang  diperoleh melalui  hasil  pengumpulan  kuesioner  kepada peserta  open  class  dan  sesuai  dengan  kuesioner yang  dibuat,  dengan  menggunakan semantic
differential  scale maka  data  yang  terkumpul adalah  data  interval  (Emory  dan  Cooper,  1995). Sedangkan  data  sekunder  yang  digunakan  hanya untuk data pendahuluan dan bersifat sebagai data penunjang  yang  didapat  dari  jurnal-jurnal, literatur-literatur, dan referensi lainnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengumpulan data  primer,  yaitu  data  yang  dikumpulkan langsung  dari  responden  yang  mengikuti open class model pembelajaran lesson study.
Untuk  menguji  ketepatan  dan  kepercayaan atas  instrumen  penelitian  dilakukan  uji  validitas dan reliabilitas.
Dalam  menganalisis  data  penelitian  ini digunakan  analisis  deskriftif  yaitu  menjelaskan atau menjaikan  data kedalam naratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  instrumen  penelitian  (kuisioner) yang  disebarkan    keresponden  sebanyak  35 responden, kuisioner yang telah disi lengkap dan dikembalikan sebanyak 34. Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan maka hasil penelitian  berikut  dapat  disajikan  dengan mendeskripsikan analisis data serta pembahasan
Hasil  uji  instrumen  validitas  semua  item pertanyaan yang diajukan memiliki nilai r hitung diatas  r  tabel  0.334  dan  reliabilitas  item pertanyaan lebih besar dari 0.6 sehingga item-tem pertanyaan yang digunakan valid dan reliabel atau instrumen  yang  digunakan  memiliki  konsistensi penggunaan pada waktu yang berbeda.
Dalam  menganalisis  data  penelitian  ini digunakan  metode  deskriftif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa;
1. Model Pembelajaran lesson study; diketahui bahwa  penilaian  responden  yang  dianggap sangat  setuju  atas  indikator  (pernyataan) adalah  bahwa  dosen  dapat  memberikan motivasi  positif  akan  tujuan  perkuliahan sebesar  27.4,  berikutnya  kesetujuan  paling tinggi  adalah  dalam  proses  perkuliahan merasakan  bahwa  resppnden  dan  dosen melakukan proses saling belajar sebesar 25.3, sedangkan  jawaban  terendah  adalah  dalam perkuliahan responden menilai dosen
menempatkan  dirinya  sebagai  fasilitator sebesar 21.6 dan secara keseluruhan rata-rata penilaian  sebesar  21.1  yang  dapat  dimaknai bahwa mahasiswa setuju model pembelajaran  ini  sesuai  dengan  subtansi
model pembelajaran lesson study. Sedangkan penilaian  terendah  pada  pemosisian  dosen sebagai fasilitator masih rendah menunjukkan  bahwa  perlu  peningkatan supaya posisi  ini dosen dalam pembelajaran betul-betul menjadi fasilitator bahkan partner
dalam belajar
2. Kualitas  Proses  Pembelajaran;  diketahui bahwa  penilaian  responden  yang  dianggap paling sangat setuju adalah responden dalam menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  aturan yang  telah  disepakati  dalam  perkuliahan (kontrak pembelajaran) dan  responden dapat menghargai kontribusi atau pendapat mahasiswa  lain  sebesar  28.3.  Sedangkan penilaian  terendah  adalah  ketika  responden memaparkan  tugas,  belum  merasa  percaya pada  diri  sebesar  25.7.  Penilaian  tersebut dapat  dimaknai  bahwa  responden  sangat setuju  bahwa  proses  pembelajaran  mata kuliah  studi  kelayakan  bisnis  memang berkualitas dengan rata-rata penilaian sebesar 27.09.  Penilaian ini tentunya dapat dimaknai dosen  telah  melakukan  perencanaan  yang baik sebelum proses pembelajaran dilakukan sedangkan  untuk  penilaian  terendah  perlu dilakukan  peningkatan  dalam  membangun kepercayaan diri melalui pembiasaan, keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan  atau aktivitas  belajar,  mensetup  metode  yang mampu  membangun  percaya  diri  dan kemampuan berkomunikasi yang lebih baik.
3. Kompetensi Dosen; diketahui bahwa penilaian  responden  yang  dianggap  paling sangat setuju sekali adalah responden menilai ada  upaya  dosen  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  sebesar  29.9  serta dosen memiliki kemampuan dalam memotivasi  belajar mahasiswa sebesar 29.4.
Sedangkan  penilaian  terendah  adalah  ketika responden menilai ketepatan dosen menyelenggarakan perkuliahan sesuai jadwal yang  telah  ditetapkan  sebesar  25.  Penilaian tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  responden sangat  setuju  sekali  bahwa  dosen  memiliki komptensi  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  sebesar  28.15.  Penilaian  ini tentunya dapat dimaknai bahwa dosen dalam proses pembelajaran telah melakukan upaya- upaya  baik  perencanaan  yang  berbasis evaluasi pada model pembelajarannya untuk mencapai  kualitas  pembelajaran,  sedangkan
penilaian  terendah  terjadi  pada  jadwal pembelajaran  yang  berubah  namun  tidak merubah subtansi proses yang telah direncanakan,  perubahan  jadwal  ini  tentu dapat diminimalisir dengan komunikasi yang baik antara dosen dan mahasiswa.
4. Motivasi  belajar  mahasiswa;  diketahui bahwa  penilaian  responden  yang  dianggap paling  setuju  sekali  adalah  bahwa  dengan motivasi  yang  diberikan  dosen,  responden termotivasi  untuk  lebih  maju  lagi  sebesar 28.6.  Sedangkan  penilaian  sumber  motivasi terendah  adalah  atmosfir  akademik  pada perkuliahan  dalam  memberikan  suasana belajar yang nyaman sebesar 27.6. Penilaian tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  responden sangat  setuju  bahwa  model  pembelajaran mata  kuliah  studi  kelayakan  dengan  lesson study  memang dapat  memberikan tambahan motivasi belajar. Sedangkan penilaian terendah perlu diciptakan atmosfir akademik dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih terfokus  pada  proses  belajar  yang  tidak monoton.

## Simpulan
Simpulan  atas  hasil  penelitian  ini  adalah: Model  pembelajaran lesson  study dapat menjawab  kelemahan  dari teaching  center learning , bahwa dengan model ini student center learning , kolegialitas, kolaboratif dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, kompotensi dosen dan juga motivasi belajar yang semakin meningkat.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Hasil  penelitian  telah  memberikan  hasil penelitian sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini,  namun  demikian  pada  sub  bab  ini  akan disajikan  keterbatasan,  saran  dan agenda penelitian yang akan datang;
1. Keterbatasan  penelitian;  a)  penelitian  ini terdiri  dari  sampel  yang  relatif  sedikit sehingga  data  yang  dihasilkan  masih mendekati  data  tidak  normal  (  hasil  normal probability  plot  tidak  sempurna  dalam mengikuti garis diagonalnya);
b)
pengambilan  data  dilakukan  pada  do  yang kedua  dan  ketiga  sehingga  dimungkinkan belum  merupakan  potret  secara  keseluruhan hasil pelaksanaan model pembelajaran ini;
2. Saran  dan  agenda  penelitian  yang  akan datang;  bahwa  penelitian  yang  akan  dapat
menggunakan data sampel klas yang berbeda dengan  menggabungkan  semua  pelaksanaan open class yang dilakukan, pengambilan data dapat  dilakukan  pada  setiap  pelaksanaan  do atau pada saat do yang terakhir dilakukan dan dapat  dieksplorasi  pada  mata  kuliah  yang memiliki karakteristik berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Cooper    dan    P.  S  S,  1995,  Business  Research
Methods,    8  ed.,  McGraw-Hill/Irwin,  New York.
Kadarisman,  N,  2009,  Teknik  Dokumentasi  dan Analisis  Rekaman  Video  untuk  Refleksi dalam  Lesson  Study,  Makalah  Deseminasi Lesson  Study  UNY  diselenggarakan  dalam rangka  sosialisasi  Lesson  Study  di  Fakultas lingkungan,UNY,http://staff.uny.ac.id/sites/ default/files/131405904/penelitian      lesson study, diakses 30 Maret 2014.
Lewis,  C,  2002, Lesson  study,  A  handbook  of Teacher-Led Instructional Change , Philadelphia, Research for Better Schools. Mulyasa, 2003, Kurikulum Berbasis Kompetensi,
konsep,  karakteristik  dan  implementasi,
Bandung,  PT. Remaja Rosdakarya
Oemar,  H,  2003, Proses  Belajar  Mengajar , Cetakan Keempat, Bumi Aksara, Jakarta. Rohali, R,L,T dan Tri K, 2014,  Pelatihan lesson study Bagi  Guru-Guru  Bahasa  Prancis
SMA/SMK  di  Diy,  Jateng,    Jabar,  dan Kalteng Sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru, eprints.uny.ac.id/3541,  diakses  30  Maret 2013 Rochayati, Ratna W, Suprapto, 2011, Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  dan Membangun Karakter Kerja pada Perkuliahan  Praktik  Teknik  Digital  Melalui Pembelajaran Berbasis Lesson Study Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/13175 5729/, diakses tanggal 30 Maret 2014.
Sardiman,  2007, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar ,  Divisi  Buku  Perguruan  Tinggi,
PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Spark,  Dennis,  1999, Using  Lesson  Study  to Improve Teaching , http://www.learningpt.org/msc/products/tot. htm,  diakses 30 Maret 2014.
Sukirman,  2014,  Upaya  Meningkatkan  Mutu Perkuliahan  Pada  Perguruan  Tinggi  melalui Lesson  Study,  Yogyakarta,  FMIPA  UNY materi  disampaikan  dalam  workshop  lesson studi Universitas Muhammadiyah Gresik Sugiyono,  2004, Metode  Penelitian  Bisnis , Cetakan Ketujuh, CV. Alfabeta Bandung. Susilo  H,  2003,  Lesson  Study  Sebagai  Sarana
Meningkatkan Kompetensi
Pendidik,
http://sttaletheia.ac.id/wp-
content/uploads/2013/07/Lesson-Study, diakses tanggal 30 Maret 2014. Yoshida, M., 1999, Lesson Study, A Case Study of a Japanese Approach to Improving
Instruction  Through  School-Based  Teacher Development .  Disertasi  Doktoral  yang  tidak diterbitkan,  The  University  of  Chicago diterjemahkan oleh Mukhlas Yusak widyaiswara  LPMP  Jawa  Tengah  dalam
bentuk cetakan lepas

## Peraturan Perundangan
UU  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional SK  Menkowasbangpan  Nomor  38  Tahun  1999
dan  Peraturan  Pemerintah  RI  No.  37  Tahun
2009
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005
tentang Standar Nasional Pendidikan.
Undang - Undang Nomor 14 Tahun 2005 UU. No.
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen