## The Influence of Search, Solve, Create and Share (SSCS) Learning Model Based on Physical Simple Tools to the Ability of Critical Thinking
Viatri Areskiana Aziz, Mujasam, & Sri Rosepda Br Sebayang* Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Coresponding Autor : s.sebayang@unipa.ac.id
Abstract : This experimental study aims to determine the effect of Search, Solve, Create and Share (SSCS) models based on  simple teaching  aids on  students' critical thinking  skills before and after learning. This research was conducted at YPK Oikumene Manokwari Senior High School in the 2019/2020. The research method  used  was  a  Quasi  Experimental  Design  study  with  the  type  of  Control  Group  Pretest  Posttest Design.  The  research  subjects  were  class  XI  IPA  1  with  15  students  as  the  experimental  class  using  the SSCS models and class XI IPA 2 with 17 students as the control class using conventional learning models. The research instrument  used in  the form of tests is essaystest. The research data  used paired samples t- test with a significance value α = 0.05. Decision making is based on sig 2 tailed calculations of 0.00. Sig value 2 tailed 0.00 <α = 0.05 so that the hypothesis decision is H 0 rejected or H a accepted. This means that there is an influence of the SSCS models on students' critical thinking skills. The ability profile of students can be  seen from the average  value in  working on critical thinking questions that is the overall average value of 65.71 included in the medium criteria, while in the control class the overall average value of 42.31 is  included  in  the  very  low  criteria.  The  value  obtained  means  that  the  SSCS  model  based  on  simple teaching aids influences students' critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking, Simple Teaching Aids, SSCS.
Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)

## Berbasis Alat Peraga Sederhana Fisika Terhadap Kemampuan Berpikir
Abstrak : Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model Search, Solve, Create and  Share (SSCS)  berbasis  alat  peraga  sederhana  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  YPK  Oikumene  Manokwari  pada tahun ajaran 2019/2020. Metode penelitian yang digunakan  adalah penelitian Q uasi Experimental Design dengan  jenis Control  Group  Pretest  Posttest  Design .  Subjek  penelitian  diambil  dengan  menggunakan metode  sampel  jenuh  dimana  kelas  XI  IPA  1  dengan  jumlah  15  orang  sebagai  kelas  eksperimen menggunakan  model  SSCS  dan  kelas  XI  IPA  2  dengan  jumlah  17  orang  sebagai  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  dalam bentuk  essay  (uraian).  Data  hasil  penelitian  menggunakan  uji paired  samples  t-test dengan  nilai signifikansi α = 0,05. Pengambilan keputusan berdasarkan dari perhitungan sig 2 tailed sebesar 0,00. Nilai Sig  2 tailed 0,00  <  α  =  0,05  sehingga  keputusan  hipotesis  adalah  H 0 ditolak  atau  Ha  diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  model  SSCS  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Profil kemampuan peserta didik dapat dilihat dari rata-rata nilai dalam mengerjakan soal berpikir kritis yaitu nilai rata-rata keseluruhannya 65,71  masuk dalam kriteria sedang, sedangkan pada kelas kontrol  nilai  rata-rata keseluruhannya  42,31  masuk  dalam  kriteria  sangat  rendah.  Nilai  yang  diperoleh  tersebut  memiliki  arti model  SSCS  berbasis  alat  peraga  sederhana  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Kata kunci : Alat Peraga Sederhana, Berpikir Kritis, SSCS.

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan meningkatkan kualitas manusia guna membawa perubahan pada pembangunan  bangsa  ke  arah  yang  baik.  Aktualisasi  pendidikan  juga  dapat  mendorong suatu individu agar berprogres positif dalam segala ranah kehidupan. Tujuan pendidikan sendiri  terdapat  dalam  Undang-Undang  (UU)    Republik  Indonesia  (RI)  No.  20  Tahun 2003  bahwa  “pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Indonesia  adalah  negara  berbentuk  kepulauan  yang  didalamnya  terdapat  34  provinsi, setiap  provinsi  mengalami  permasalahan  pendidikan  yang  berbeda-beda  dalam menghadapi perkembangan zaman saat ini. Untuk perkembangan pendidikan khususnya di  provinsi  Papua  Barat  masih  banyak  penduduk  yang  belum  dapat  mengenyam pendidikan  salah  satunya  di  Kabupaten  Manokwari.  Hal  ini  dilihat  dari  kondisi  pada tahun 2016 lebih dari 40% penduduk Kabupaten Manokwari yang berusia lebih dari 15 tahun telah memiliki ijazah tertinggi setingkat SLTA. Meskipun terdapat juga pada usia tersebut  demikian  yang  tidak  memiliki  ijazah,  namun  prestasi  mereka  cukup  baik  yaitu lebih  dari  19%  sama  dengan  presentasi  jumlah  penduduk  tamatan  SD  yang  berada  di Kabupaten Manokwari (BPS  Kabupaten Manokwari, 2017: 41).Inilah potret pendidikan di  Kabupaten  Manokwari,  bahwasannya  masih  banyak  masyarakat  yang  belum mendapatkan kesempatan mengenyam pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Khususnya  wilayah  Provinsi  Papua  Barat  memiliki  banyak  sekolah  dari  seluruh jenjang pendidikan. Tercatat pada tahun 2017 target pelaksanaan kurikulum 2013 sebesar 35% (LPMP Papua Barat, 2016: 76). Salah satunya sekolah Menengah Atas yaitu SMA YPK  Oikumene  Manokwari  yang  berada  di  daerah  Manokwari.  SMA  tersebut merupakan sekolah yang telah menggunakan kurikulum 2013 dalam pelaksanaan proses pembelajarannya.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang  didapatkan  peneliti  pada  peserta didik  SMA  YPK  Oikumene  Manokwari  kelas  XI  dengan  pokok  bahasan  gelombang mekanik tahun pelajaran 2019/2020 menunjukkan kategori yang sangat rendah. Terdapat 80% jumlah peserta didik masih berada di bawah standar nilai KKM 70. Rendahnya nilai dari  pencapaian  itu  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  peserta  didik  merasa bosan dalam  belajar  fisika,  dikarenakan  kurang  terlibat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan kurang merangsang kemampuan berpikir kritis sebab guru belum menggunakan metode pembelajaran  yang  lebih  menekankan  keaktifan  peserta  didik,  kurang  lengkapnya  alat- alat  praktikum  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  sehingga  menghambat peserta didik dalam melakukan praktikum, kurangnya motivasi dari peserta didik karena peserta  didik  telah  memiliki  anggapan  bahwa  pelajaran  fisika  itu  sulit  untuk  dipahami, dan  lemahnya  dasar  matematika  atau  penguasaan  matematika  yang  dimiliki.  Terdapat banyak faktor penyebab peserta didik lemah dalam dasar matematika, salah satunya yaitu kemampuan akademis atau kecerdasan sebagian anak berbeda-beda.
Menurut widyaningsih (2011: 308) perkembangan pendidikan saat ini, masih banyak sekolah  yang  merasakan  kesulitan  dalam  mendapat  media  pembelajaran,  meskipun  ada belum  tentu  media  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas. Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  membuat  atau  merancang  media pembelajaran  yaitu  alat  peraga  sederhana  untuk  membantu  pemahaman  peserta  didik. Tujuan  dari  media  pembelajaran  alat  peraga  sederhana  adalah  untuk  menambah  daya tarik  peserta  didik  dalam  belajar  fisika  dan  juga  mengarahkan  peserta  didik  dalam
memanfaatkan  bahan-bahan  yang  mudah  didapatkan  dengan  biaya  yang  relatif  murah untuk  dimodifikasi  menjadi  alat  peraga  fisika  sederhana.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Widyaningsih,  2011:  308)  terkait  manfaat  penggunaan  alat  peraga sederhana  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik  yang  memiliki  rasa  keingintahuan yang  besar  serta  bertanggung  jawab  dalam  mempelajari  pelajaran  fisika.  Merujuk  dari penelitian di atas diharapkan peserta didik meningkat kemampuan berpikir kritisnya.
Mata  pelajaran  fisika  di  tingkat  SMA  dan  MA  sudah  mampu  dalam  menggunakan sikap  ilmiah  yang  mencakup  sikap  kritis  seperti  memahami  konsep  fisika  dalam menyelesaikan permasalahan. Menurut Schafersman (1991) Pemikiran kritis merupakan kemampuan  individu  dalam  mengelola  daya  berpikirnya  secara  logis,  reflektif  dan produktif  dengan  tujuan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  pengambilan  keputusan. Permasalahan yang telah dijelaskan mempunyai solusi untuk mengatasinya, maka solusi yang  didapatkan  yaitu  dibutuhkan  suatu  model  yang  tepat,  yaitu  diterapkannya  model Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS).    Pizzini  pada  tahun  1998  mulai memperkenalkan  model  ini.  Menurut  Irwan  (2011)  bahwa  terdapat  empat  tahapan pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  SSCS  yaitu;  1) Search (digunakan  untuk mengidentifikasi  masalah),  2) Solve (digunakan  membuat  perencanaan  dalam menyelesaikan masalah), 3) Create (berperan menyelesaikan masalah dengan solusi yang dirancangkan), dan 4) Share (mensosialisasikan hasil penyelesaian yang telah dilakukan). Berdasarkan  hasil  penelitian  (Niki  Hatari,  dkk:  2016)  tentang  “Keefektifan  Model Pembelajaran SSCS terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”, hasil yang didapatkan peserta didik pada kelas eksperimen adalah sebesar 0,59, sedangkan untuk kelas kontrol peningkatannya 0,34 ditandai dengan perhitungan nilai Z=5,01. Artinya secara signifikan adanya  perbedaan  hasil  tes  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran SSCS mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  seperti  berpikir  secara  logis,  kreatif,  inovatif, serta  dapat  membuat  pertimbangan  dalam  mengambil  tindakan  yang  baik.  Oleh  karena itu peneliti melakukan riset guna melihat kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis pada  materi  gelombang  mekanik  dengan  model  pembelajaran  SSCS  dimana  dalam penelitian ini peneliti menggunakan bantuan alat peraga sederhana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Q uasi Experimental Design dengan jenis Control Group Pretest  Posttest  Design dengan  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  guru  mengajar  dengan  menerapkan  model SSCS  berbantuan  alat  peraga  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode ceramah. Desain penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian Group Pretest Treatment Postest Eksperimen M X 1 O Kontrol M C 1 O Sumber: (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2016: 114) Keterangan: M : Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol. X 1 : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen (SSCS) C 1 : Perlakuan yang diberikan pada kelas control (Pembelajaran Konvensional)
O : Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  kelas  ekperimen  dan  kontrol  diberikan pretest yang  sama  kemudian  diberikan perlakuan yang berbeda dimana pada kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan  menggukan  metode  SSCS  sedangkan    pada  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan pembelajaran  konvensional.  Setelah  perlakukan  diberikan  maka  selanjutnya  diberikan posttest yang sama antara kelas eksperimen dan kelas control. Populasi dalam penelitian ini  adalah  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  yang  digunakan  sebagai  kelas eksperimen  dan kontrol. Metode yang digunakan menentukan kelas ekperimen dan kontrol adalah metode sampel jenuh dimana seluruh populasi menjadi sampel dalam penelitian.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tes yang  diberikan sebelum perlakuan dalam  bentuk pretest dan  sesudah  perlakuan  dalam  bentuk posttest .  Kedua  tes  tersebut diberikan  kepada  kelompok  eksperimen. Pretest diberikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik, sedangkan posttest diberikan dengan tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  Berfikir  kritis  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan. Tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  tes  tertulis  berbentuk  uraian  ( essay ) untuk  melihat  penguasaan  konsep.  Selanjutnya  data  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  validitas  konten  dengan  pendekatan Content  Validity  Ratio (CVR)  dan Content  Validity  Index (CVI) . Instrumen  dikatakan  valid  atau  tepat  jika  nilai  CVR  dan CVI berada pada rentang nilai 0 s.d 1. Lawshe (1975: 567) CVR digunakan untuk setiap item pernyataan dengan menggunakan Persamaan 1.
(1)
Keterangan: n e = Jumlah validator yang menjawab “penting” N = Jumlah total validator
Lawshe  (1975:  572)  menyatakan  bahwa  pendekatan  CVI  digunakan  untuk  menentukan validitas setiap aspek. CVI kemudian dapat dihitung dengan Persamaan 2.
(2)
Keterangan: n = Jumlah item setiap aspek
Menurut  Arikunto  (2016:  115)  jika  pernyataan  yang  diberikan  dinyatakan  valid, selanjutnya dilakukan analisis reliabilitas menggunakan rumus pada Persamaan 3:
(3)
Keterangan: r 11 = Reliabilitas instrumen k       = Banyaknya butir pernyataan ∑σ b 2 = Jumlah variansi butir σ t 2 = Variansi total Kriteria  reliabilitas  tes  jika  harga dari  perhitungan  lebih  besar  dari  harga  r  pada  tabel product  moment maka  tes  tersebut  reliabel.  Selanjutnya  dilakukan  validitas item untuk instrument  dinyatakan  valid  secara  konstruk.  Apabila item soal  dengan  tepat  mengukur apa  yang  hendak  diukur  atau  dapat  memenuhi  fungsinya  sebagai  alat  ukur  maka  dapat dikatakan valid. Jika nilai t Hitung > t Tabel maka dikatakan valid.  Teknik yang dipakai untuk mengukur validitas item soal dalam penelitian ini adalah teknik korelasi product moment , maka rumus koefisien korelasi product moment / r hitung (r xy ) sesuai dengan persamaan 4.
r xy = (4)
Keterangan: r xy =Koefisien korelasi antara variabel X ( item soal) dan variabel Y (skor total) X    = Item soal yang dicari validitasnya Y    = Skor total yang diperoleh sampel Untuk melihat signifikansi uji validitas bisa dilakukan dengan beberapa cara: Dengan  menggunkan  uji  t.  caranya  dengan  mencari  nilai  t hitung terlebih  dahulu berdasarkan r hitung yang diperoleh. Rumus t hitung yang terdapat pada persamaan 5.
t hitung = (5)
Keterangan: r = Nilai koefisien korelasi Selain validitas item maka diukur juga tingkat reliabilitasnya, Realibilitas menunjukkan bahwa  suatu  instrumen  atau  perangkat  akan  dapat  dipercaya  dalam  pengumpulan  data, yang  digunakan  untuk  mendapat  hasil  yang  tetap  walaupun  diteskan  berulang  kali. Sehingga  realibilitas  dapat  menunjukkan  konsistensi  hasil  pengukurannya.  Dapat menggunakan rumusan pada persamaan 6.
r 11 = ( )(1- )                                                          (6) Keterangan: r 11 =realibilitas tes yang dicari
=jumlah variansi skor tiap item
= varians total
n = banyaknya soal
Bilangan yang menunjukkan kategori masuk dalam soal mudah atau sukar disebut indeks kesukaran. Rentang bilangannya antara 0,00 sampai 1,00. Bilangan tersebut melihat taraf kesukaran atau kesulitan soal. Jika nilai 0,00 menunjukkan soal terlalu sukar sebaliknya indeks  1,00  menunjukkan  soal  tersebut  terlalu  mudah.  Menurut  Arikunto  (2016:  154) menyatakan  bahwa  taraf  kesukaran  atau  kesulitan  soal  khususnya  intrumen  soal essay (isian) dapat menggunakan rumusan pada persamaan 7.
TK = (7) Keterangan: TK = indeks tingkat kesukaran
X = nilai rata-rata tiap butir soal
SMI   = skor maksimum ideal Kriteria yang dipakai untuk interprestasi sebagaimana pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat kesukaran Indeks Kesukaran Interprestasi IK = 0,00 Terlalu sukar 0,00 , IK 0,30 Sukar 0,30 < IK   0,70 Sedang 0,70 < IK   1,00 Mudah IK = 1,00 Terlalu mudah
Sumber: Arikunto (2016:225)
Daya pembeda soal merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan peserta didik yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dan  kurang  pandai  (berkemampuan  rendah) (Arikunto, 2016). Menentukan daya beda dapat digunakan rumus pada persamaan 8.
D = - = P A -P B (8)
Keterangan:
D = daya pembeda soal J A = banyaknya peserta kelas atas
J B = banyaknya peserta kelas bawah B A = banyaknya kelas atas yang menjawab benar
B B = banyaknya kelas bawah yang menjawab benar
P A = Proporsi peserta kelompok atas menjawab dengan benar
P B = Proporsi peserta kelompok bawah menjawab dengan benar
Adapun penentuan kriteria daya pembeda soal didasarkan pada ketentuan Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria daya pembeda Rentang Nilai Kriteria 0,00 – 0,20 Buruk 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik sekali
Sumber (Lia Amelia, 2015: 43)
Setelah  hasil  prasarat  dapat  terpenuhi  maka  selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data dengan  menganalisis  normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Normalitas  adalah pengujian  data  setiap  variabel  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui dan mendeteksi normalitas pada penelitian  ini  teknik  pengujian  yang  digunakan  adalah software SPSS.  Uji  normalitas menggunakan software SPSS  dan  dinyatakan  berdistribusi  normal  apabila  memenuhi kriteria nilai signifikan > 0,05. Sedangkan uji homogenitas  bertujuan untuk mengetahui sampel  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan software SPSS  dan  data dinyatakan  homogen  apabila  memenuhi  kriteria  nilai  signifikan  >  0,05.  Jika  hasil normalitas dan homogenitas data telah di peroleh maka akan dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  korelasi  yang  terdapat  pada  sampel.  Uji  hipotesis menggunakan  uji Paired  Sampel  Test yang  terdapat  dalam software SPSS  yang  akan menampilkan jumlah pengaruhnya.  Variabel bebas dapat berpengaruh terhadap variabel terikat  apabila  variabel  bebas  memiliki  tingkat  signifikan  dengan  angka  toleransi kesalahan yaitu < 0,05 sehingga terdapat pengaruh yang signifikan. Dalam pengambilan keputusan menggunakan angka probabilitas yang signifikan, dimana:
1) Jika angka probabilitas signifikan > 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak.
2) Jika angka probabilitas signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Hasil  uji  hipotesis  didukung  oleh  data  uji  n-gain  yang  bertujuan  untuk  melihat  adanya peningkatan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Cara  menghitung  nilai N-Gain dapat menggunakan persamaan 9.
g  = 9) (Meltzer, 2002)
Keterangan: g = nilai gain
S post = skor tes akhir S pre = skor tes awal S maks = skor tertinggi yang dicapai peserta didik
Tabel 4. Kriteria N-Gain Rentang Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah
Sumber: (R.R Hake, 1999)
Analisis berpikir kritis dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pencapaian kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Untuk  menentukan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis dapat menggunakan persamaan 10.
NP = x 100%                                                     (10)
Keterangan:
NP = Nilai persen yang dicari R = Jumlah skor yang didapat SM = Skor maksimum Tabel 5. Kriteria kemampuan berpikir kritis Interval Kriteria 86 – 100 Sangat tinggi 76 – 85 Tinggi 60 – 75 Sedang 55 – 59 Rendah Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas  konstruk  atau  validitas  ahli  adalah  validasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli untuk menentukan kevalidan suatu perangkat pembelajaran. Lembar instrumen penelitian yang  di  validasi  meliputi  validasi  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), LKPD,  serta  soal pretest-posttest sebagai  tes  kognitif  berpikir  kritis.  Berdasarkan validitas  konstruk  hasil  analisis  aplikasi Microsoft  Excel dengan  menggunakan pendekatan CVR dan CVI menunjukkan bahwa analisis RPP yang diberikan oleh kedua validator  terdiri  dari  6  aspek  memiliki  nilai  CVI  yang  masuk  dalam  kriteria  valid  dan dikatakan  reliabel.  Analisis  LKPD  yang  terdiri  dari  4  aspek  dan  analisis  soal pretest- posttest yang terdiri dari 3 aspek tersebut memiliki nilai CVI yang masuk dalam kriteria valid dan dikatakan reliabel. Analisis lembar observasi psikomotorik terdiri dari 3 aspek menunjukkan nilai CVI yang masuk dalam kriteria valid dan dikatakan reliabel.
Setelah  dilakukan  validasi  intrumen  secara  konstruk  maka  dilakukan  juga  validasi intrumen  secara  item.  Validitas  item  dilakukan  untuk  melihat  kelayakan  intrumen  pada setiap itemnya  dengan melakukan uji validitas, reliabilitas , tingkat kesukaran dan daya beda dan diperoleh hasil sesuai Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil validitas item
No. Validitas t hitung > t tabel Reliabilitas Indeks Kesukaran Daya Pembeda Ket. Nilai Ket. Nilai Ket. Nilai Ket. Nilai Ket. 1 0,86  Invalid 0,73  Mudah  0,05  Buruk - 2 0,75  Invalid 0,91  Mudah  0,10  Buruk - 3 0,42  Invalid 0,75  Mudah  0,05  Buruk - 4 2,27 Valid 0,36  Sedang  0,50 Baik Dipakai 5 0,10  Invalid 0,77  Mudah  -0,17 SB -
No. Validitas
t hitung > t tabel Reliabilitas Indeks Kesukaran Daya Pembeda Ket. Nilai Ket. Nilai Ket. Nilai Ket. Nilai Ket. 6 2,64 Valid 0,76  Reliabel  0,56  Sedang  0,41 Baik Dipakai 7 2,84 Valid 0,43  Sedang  0,67 Baik Dipakai 8 2,97 Valid 0,28 Sukar 0,54 Baik Dipakai 9 0,52  Invalid 0,81  Mudah  0,13  Buruk - 10 2,16 Valid 0,29 Sukar   0,44 Baik Dipakai 11 0,41  Invalid 0,29 Sukar 0,13  Buruk - 12 0,06  Invalid 0,34  Sedang  0,00  Buruk - 13 2,91 Valid 0,43  Sedang  0,55 Baik Dipakai 14 2,36 Valid 0,43  Sedang  0,48 Baik Dipakai 15 2,44 Valid 0,43  Sedang  0,53 Baik Dipakai 16 3,07 Valid 0,20 Sukar 0,68 Baik Dipakai 17 2,68 Valid 0,08 Sukar 0,40  Cukup  Dipakai 18 4,20 Valid 0,29 Sukar 0,81 BS Dipakai 19 2,25 Valid 0,20 Sukar 0,41 Baik Dipakai
Dari Tabel 6 tersebut dapat dilihat bahwa terdapat 12 item soal yang digunakan dan 7 soal yang tidak digunakan. Soal yang tidak digunakaa adalah soal yang merupakan tidak valid dan memiliki daya pembeda buruk bahkan sangat buruk. Selanjutnya 12 soal yang valid digunakan dalam penelitian.
Setelah  dilakukan    penelitian  maka  diperoleh  nilai  pretest  dan  posttest  peserta  didik pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Data  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen dapar dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Pretest dan postest kelas eksperimen
Pretest  hasil  belajar  diperoleh  nilai  9  sampai  59,  sedangkan  nilai  posttest  38  sampai 80.  Nilai  Posttest  terlihat  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  dibandingkan  nilai Pretest.  Sedangkan  hasil  pretest  dan  dan  posttest  pada  kelas  kontril  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2 . Pretest dan postest kelas kontrol
Hasil pretest pada kelas control berkisar antara  12 sampai 65, sedangkan untuk nilai posttest 29 sampai 70. Hasil pretest kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 34,3 dan nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  38,8.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  control  memiliki  kemampuan  awal  yang  tidak  jauh  berbeda sebelum  diberikan  perlakuan  Model  SSCS  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  digunakan  pada  kelas  kontrol  sehingga  dari  data  di  atas memberikan  penjelasan  bahwa  terdapat  perubahan  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Perubahan terjadi pada nilai rata-rata hasil kognitif peserta didik pada kelas eksperimen yaitu dari 34,3 menjadi 60,4. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata kognitif  yang didapat  yaitu  38,8  menjadi  54,5.  Dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  kognitif  pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  pengujian  hipotesis  yaitu  pengujian  normalitas dan  uji  homogenitas.  Setelah  dilakukan  uji  normalistas  maka  diperoleh  nilai signifikansinya  sebesar  0,220  dan  karena  nilai  signifikansi  >  0,05  menyatakan  bahwa nilai rata-rata kedua kelas tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas yang dilakukan diperoleh nilai signifikansinya sebesar 0,602 > 0,05 sehingga disimpulkan bahwa varians data  kelas  eksperimen  dan  data  kelas  kontrol  adalah  sama.  Dengan  demikian  maka dikatakan  bahwa  data  tersebut  normal  dan  homogen.  Maka  dengan  demikian  dapat dilakukan uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan paired  samples  test diketahui  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  setelah  peserta  didik  diberi perlakuan.  Hasil pretest-posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan  dari perhitungan  Sig  2 tailed sebesar  0,00  dimana  kurang  dari  batas  kritis  penelitian  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  H a diterima  yang  berarti  adanya pengaruh model pembelajaran SSCS terhadap berpikir kritis peserta didik. Hasil pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  terdapat  perbedaan  pada kemampuan awal peserta didik. Kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  namun  terlihat  nilai pretest kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan signifikan  dari  kedua  kelas  tersebut  serta  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut memiliki  pemahaman  yang  sama  pada  konsep  gelombang  mekanik  sebelum  diberikan perlakuan.
Penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas gain  score (N- Gain  score )  untuk mengetahui kemampuan yang didapatkan dari hasil belajar peserta didik. Perbedaan yang
terdapat  pada  hasil  belajar  untuk  mengetahui  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  dapat menggunakan  uji  normalitas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  N- Gain  score dapat dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai rata-rata N- Gain score pada kelas eksperimen adalah 0,37 yang termasuk dalam kategori sedang,  hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  masih  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  SSCS  berbasis  alat  peraga  sederhana.  Dibandingkan  dengan  hasil  uji  N- Gain  score pada  kelas  kontrol  sebesar  0,29  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Sehingga dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Hasil uji N-Gain dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji N-gain score N-Gain Eksperimen Kontrol Nilai 0,37 0,29 Kategori Sedang Rendah
Dari  Tabel  7  dilihat  bahwa  hasil  uji N-gain  score menunjukkan  nilai  g  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,37  yang  masuk  dalam  kategori  sedang  yang  memiliki  arti  bahwa peningkatan  pengaruhnya  dalam  taraf  sedang.  Sedangkan  nilai  g  pada  kelas  kontrol sebesar  0,29  yang  berarti  nilai  g  <  0,3  dan  masuk  dalam  kategori  rendah.  Profil kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  melalui  deskripsi  analisis  soal  peserta  didik. Hasil analisis dapat ditunjukkan pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel 8. Hasil analisis berpikir kritis posttest kelas eksperimen No Soal Indikator Berpikir Kritis Nilai Berpikir Kritis Kriteria 11 Memberikan Penjelasan Sederhana 72,00 Sedang 1,2 dan 12 Memberikan Penjelasan Lanjut 74,07 Sedang 3 Membangun Keterampilan Dasar 61,66 Sedang 4,5,6 dan 7 Menyimpulkan 72,83 Sedang 8,9 dan 10 Mengatur Strategi & Teknik 48,00 Sangat Rendah Rata-rata 65,71 Sedang Tabel 9. Hasil analisis berpikir kritis posttest kelas kontrol No Soal Indikator Berpikir Kritis Nilai Berpikir Kritis Kriteria 11 Memberikan Penjelasan Sederhana 51,35 Sangat Rendah 1,2 dan 12 Memberikan Penjelasan Lanjut 54,23 Sangat Rendah 3 Membangun Keterampilan Dasar 61,80 Sedang 4,5,6 dan 7 Menyimpulkan 28,79 Sangat Rendah 8,9 dan 10 Mengatur Strategi & Teknik 15,40 Sangat Rendah Rata-rata 42,31 Sangat Rendah
Keseluruhan  nilai  peserta  didik  pada  kelima  indikator  soal  berpikir  kritis  tersebut didapatkan nilai rata-rata keseluruhannya yaitu 65,71 yang masuk dalam kriteria sedang, yang artinya kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen berada pada taraf sedang.
Sedangkan  nilai  peserta  didik  pada  kelima  indikator  soal  berpikir  kritis  tersebut didapatkan  nilai  rata-rata  keseluruhannya  yaitu  42,31  yang  masuk  dalam  kriteria  sangat rendah,  artinya  kemampuan  kelas  kontrol  pada  taraf  sangat  rendah    karena  nilai  yang diperoleh . Berdasarkan data analisis berpikir kritis posttest pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berpikir kritis peserta didik pada model SSCS berbasis alat peraga sederhana dimana peserta didik dituntut untuk mengajukan pertanyaan ataupun mengeluarkan pendapat dan membuat  kesimpulan  pada  saat  peserta  didik  mempersentasikan  hasil  percobaan  yang dilakukan. Hal ini sesuai dengan penyataan Helendra et al. (2011: 41) bahwa pertanyaan peserta  didik  yang  kurang  paham  tentang  suatu  materi  akan  mendukung  peningkatan pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep.  Pertanyaan  yang  diajukan  akan  ditanggapi oleh peserta didik lainnya dan jika dari peserta didik tidak ada yang bisa menjawab maka pertanyaan  akan  dijawab  oleh  guru  serta  guru  akan  menyimpulkan  secara  keseluruhan dari  kesimpulan  yang  telah  dipresentasikan  oleh  setiap  kelompok.  Berdasarkan pembahasan  yang  telah  diuraikan  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model SSCS  berbasis  alat  peraga  sederhana  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik khususnya pada materi gelombang mekanik.
Penerapan  model  SSCS  berbasis  alat  peraga  sederhana  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  dapat  mempengaruhi  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Niki Hatari (2016) yang menyatakan bahwa  model  SSCS  mengalami  peningkatan  kelas eksperimen  sebesar  0,25  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Kemudian Khoirifah, Septaningrum dan Saefan (2013) yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Problem Solving Model Search, Solve, Create and Share (SSCS)  Berbantuan  Modul  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pokok Bahasan Listrik Dinamis”. Hal ini membuktikan bahwa penelitian yang dilakukan sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya.
Perbedaan nilai yang mempengaruhi hasil berpikir kritis peserta didik disebabkan juga oleh  faktor  penggunaan  alat  peraga  sederhana  pada  percobaan  yang  dilakukan.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  secara  langsung  mempraktikan  konsep  gelombang  mekanik, sehingga  peserta  didik  bisa  memahami  konsep  fisika  dengan  jelas.  Sejalan  dengan pernyataan  Widyaningsih  (2011:  308)  menyatakan  bahwa  alat  peraga  memudahkan peserta didik memahami teori atau materi yang dipelajarinya. Peserta didik menggunakan alat  peraga  sederhana  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  keterampilan  berpikir  peserta didik dan memudahkan pemahaman peserta didik pada materi yang diajarkan.
Alat  peraga  sederhana  digunakan  pada  percobaan  dalam  pembelajaran  dan  didukung dengan  adanya  LKPD.  LKPD  yang  diberikan  telah  dilengkapi  dengan  petunjuk pengerjaan  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  percobaan  dengan  mengikuti tuntunan  langkah  kerjanya.Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Helendra  (2011:  41) menyatakan  bahwa  interaksi  yang  terjadi  antar  peserta  didik  dapat  mengalami peningkatkan hasil.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  SSCS  berbasis  alat  peraga  sederhana.  Terlihat  dari  data hasil  perhitungan  menggunakan  uji paired  samples  test dimana  hasil  yang  diperoleh output  Pair 1  sama  dengan  nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  artinya  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  saat  dilakukan  pemberian  soal  berpikir kritis  untuk pretest kelas  eksperimen  dan posttest kelas  eksperimen  (model  SSCS)  dan
Output  Pair 2  sama  dengan  nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  artinya  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  saat  dilakukan  pemberian  soal berpikir  kritis  untuk pretest kelas  kontrol  dan posttest kelas  kontrol  (model konvensional).
Saran
Berdasarkan hasil dan implikasi penelitian, maka saran yang dapat disampaikan, yaitu sebagai berikut:
1. Dapat  memanajemen  waktu  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran,  karena penggunaan  model  pembelajaran  SSCS  memerlukan  manajemen  waktu  secermat mungkin, agar pembelajaran dapat terlaksana dengan maksimal.
2. Model pembelajaran SSCS berbasis alat peraga sederhana dapat diaplikasikan dengan menggunakan materi lain yang sesuai.
3. Untuk  peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  dalam mengembangkan model SSCS.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  L.,  Anggadiredja,  K.,  Sukrasno,  Fidrianny,  I.,  &  Inggriani,  R.  (2012). Antihypertensive  potency  of  wild  cosmos  (cosmos  caudatus  kunth,  asteraceae)  leaf extract, Journal of Pharmacology and Toxicology, 7 (8), 359-368. Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
BPS Kabupaten Manokwari. (2017). Statistika Daerah Manokwari . Manokwari: BPS. Hake,  R,  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores .  AREA-D  American  Education Research Association’s. D, Measurement and Reasearch Methodology.
Hatari  Niki,  Widyatmoko  Arif  &  Parmin.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (Sscs)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa”. Unnes Science Education Journal, 5 (2). Helendra, Zulyusri, & Novia, Y. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Aktif Tipe  Giving  Question  and  Getting  Answer  (GQGA)  Dengan  Media  Powerpoint Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Prosiding  Seminar Nasional  MIPA  dan  Pendidikan  MIPA:  Integrasi  Pendidikan  Berkarakter  dalam Kurikulum MIPA dan Pendidikan MIPA , Padang: UNP.
Irwan.  (2011).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Posing  Model  S earch,  Solve,  Create  and Share (SSCS)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (01): 1-10. Khoirifah,  Septaningrum,  &  Saefan.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan Problem  Solving Model  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  berbantuan  Modul  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis. Seminar Nasional Pendidikan Fisika .
Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personal Psychology , 28 (4), 567-572.
Meltzer,  David  E.  (2002). The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  And conceptual  learning  gain  in  physics:A  possible  inhidden  Variablei  in  Diagnostic pretest  scores .  Ames:  Department  of  physics  and  Astronomy,  Lowa  State University.
Pizzini, Edward.  L. (1988). Rethinking Thinking in the Science Classroom . The Science Teacher: 22-25. Online. Tersedia di http:// acadiau.ca.pdf [diakses 2-06-2019].
Schafersman, S.D. (1991) An Introduction to Critical Thinking . http://www.freeinquiry.com/critical-thinking.html.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Widyaningsih, S. W. (2011). Pembentukan Karakter Bertanggung Jawab Dan Rasa Ingin Tahu Penerapan Metode Quantum Learning dengan Mengunakan Media Alat Peraga Sederhana  Pada  Pembelajaran  Fisika. Prosiding  seminar  nasional  MIPA  dan pendidikan  MIPA : Integrase  Pendidikan  Berkarakter  dalam  Kurikulum  MIPA  dan Pendidikan MIPA , Padang: UNP.