## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 468-475 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Materi Ruang Lingkup Biologi Di SMA Negeri 51 Maluku Tengah
(Application of Problem Based Learning Model to Improve Mastery of Biology Scope Material Concept in SMA Negeri 51 Maluku Tengah)
Hajar Wakano, Kevin Tamaela*, Umar Namakule, Kalsum Selehulano, Pricilia Sopratu Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Gotong Royong Masohi Jln. Trans Seram, Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah-Indonesia
*Corresponding Authors: andreakevin127@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 06 – 11 – 2020 Diterima: 08 – 12 – 2020 Dipublikasikan: 18 – 12 – 2020 Research  is  based  on  initial  observations  that  show  low  mastery  of  biological concepts. This study aims to improve students' mastery of concepts using a problem- based learning model of biology subject in class X SMA Negeri 51 Maluku Tengah. This research was conducted at SMA Negeri 51 Maluku Tengah for the 2020/2021 school year. The population in this study were students of class X SMA Negeri  51
Maluku Tengah, while the sample was taken at random with a total of 27 students. The data in this study was collected through a multiple choice test instrument. The data was collected that analyzed descriptively and used the Gain Normalization Test to answer the increase. The results obtained indicate the mastery of the concept after learning with the problem based learning model shows that there are changes. The highest  score  was  100  and  the  lowest  was  80.  Meanwhile,  the  N-gain  test  results obtained 1.00 in the high category. Thus it can be concluded that the application of the problem based learning model is feasible and can be used to improve students mastery of concepts. Keywords: : Concept Mastery, Problem Based Learning Model Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi-Indonesia Penelitian  yang  dilatarbelakangi  observasi  awal  yang  menunjukkan  rendahnya penguasaan konsep biologi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning materi ruang lingkup biologi  kelas X SMA Negeri 51 Maluku Tengah. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 51 Maluku Tengah tahun ajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 51 Maluku Tengah, sementara sampel diambil secara Acak dengan jumlah 27 peserta didik. Data dalam penelitian ini  dihimpun  melalui  instrument  tes  yang  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang dikumpulkan kemudian dianalisis deskriptif dan menggunakan  Uji Normalisasi Gain untuk  menjawab  peningkatan.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  penguasaan konsep setelah pembelajaran dengan model problem based learning memperlihatkan adanya perubahan. Skor tertinggi 100 dan terendah 80. Sementara untuk hasil uji N- gain diperoleh 1.00 pada kategori tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning layak dan dapat digunakan untuk meningkatkan pengusaan konsep peserta didik.
Katakunci: Analisis, Lembaran Kerja Siswa (LKS), Spermatophyta, Analisis fenetik.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa. Proses  belajar  ini  dapat  berhasil  apabila  peserta  didik  mencapai  kompetensi  yang diharapkan,  karena  hal  itu  merupakan  cerminan  dari  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami dan  menguasai  suatu  materi.  Proses belajar mengajar  juga tidak terlepas dari  kemampuan guru dalam memilih  dan  menggunakan model  dan media yang tepat dan efektif, karena model pembelajaran dapat menentukan keberhasilan dan  penguasaan  konsep  peserta  didik.  Penguasaan  konsep  merupakan    tingkatan kemampuan  yang  lebih  tinggi  dari  pada  hanya  mengetahui  sebuah  konsep,  tetapi harus benar-benar mampu memahami sebuah konsep yang diajarkan (Muslim et al., 2015). Kemampuan peserta didik ini ditandai dengan dapat menyelesaikan berbagai permasalahan  yang  diberikan.  Bahkan  tidak  hanya  itu,  siswa  juga  dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  dengan  mengaplikasikan  konsep yang sudah dikuasainya tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  51  Maluku Tengah ditemukan ada beberapa faktor permasalahan yang dijumpai; (1) penguasan konsep  ruang  lingkup  masih  rendah  diduga  karena  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami,  karena  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  tidak dihubungkan  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  (2)  Peserta  didik  kurang mampuh mengkomunikasikan pengetahuan dan pengalamannya dalam memperoleh pengajaran  di  sekolah.  (3)  Dalam  pembelajaran  guru  biologi  masih  menggunakan metode konvensional.
Hal  tersebut  menyebabkan  rendahnya  penguasaan  konsep  peserta  didik khususnya  konsep  ruang  lingkup.  Hal  ini  tampak  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 51 Maluku Tengah tahun ajaran 2019-2020 pada semester  ganjil  di  bawah  KKM  70.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  untuk mengatasi  problem  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan memperbaiki  model  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  proses  belajar mengajar  guru  harus  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Menurut Sagala (2009) “model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  mendeskripsikan  dan  melukiskan  prosedur  yang sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perencanaan bagi para guru dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran”.
Salah  satu  model  pembelajaran  interaktif  yang  bercirikan  konstruktivis  yang menekankan penyelesaian  masalah  harus  terjadi  di  lingkungan  yang  sama  sebagai masalah,  dan  menekankan  pada learning adalah  model  pembelajaran problem based learning . Menurut Oja (2011) pembelajaran berbasis masalah adalah “metode pengajaran  berbasis  inkuiri  yang  berpusat  pada  siswa  yang  memandu  siswa  untuk menyelesaikannya  masalah  dunia  nyata  melalui  kerja  kelompok  kooperatif ”.  Model pembelajaran  ini  mampuh  membuat  peserta  dididk  memecahkan  masalah  dengan berbagai konsep dan ketrampilan dari berbagai disiplin ilmu.
Jadi  dengan  model Problem  Based  Learning peserta  didik  mampu  bekerja sama dalam menyelesaikan masalah dengan cara mengumpulkan dan menganalisis masalah  tersebut  sehingga  menemukan  solusi.  Adapun  tahapan-tahapan pembelajaran problem  based  learning menurut  Rusmono  (2014) “memiliki  lima tahapan  pembelajaran  yaitu:  (1)  orientasi  peserta  didik  kepada  masalah,  (2) mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  meneliti/belajar,  (3)  membantu  penyelidikan mandiri  dan  kelompok,  (4)  peserta  didik  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  (5)  peserta  didik  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah ”.  Beberapa  penelitian  mengenai problem  based  learning telah  banyak dilakukan  Farisi  &  Hamid  (2017),  mendapatkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta didik.  Akinoglu  &  Tandogan  (2007) menyatakan bahwa model problem based learning mempengaruhi perkembangan konseptual peserta didik. Muslim et al., (2015) melaporkan bahwa “model pembelajaran problem based learning secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA ”.  Ramadhan  (2013)  melaporkan  “penerapan bahwa  model problem  based  learning dapat  mengetahui  profil  keterampilan  proses sains  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa ”.  Namun  belum  ada  penelitian menggunakan  model problem  based  learning untuk  pembelajaran  biologi  materi ruang  lingkup.  Berkenan  dengan  hal  tersebut,  sangat  cocok  jika  diterapkan  dalam proses pembelajaran sehingga diharapkan dapat mengatasi kesulitan belajar peserta didik  diantaranya  hal  yang  dapat  mengganggu  dan  menghambat  kemampuan penguasaan  konsep  peserta  didik  khususnya  konsep  ruang  lingkup.  Berdasarkan dari  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  penulis  tertarik  melakukan penelitian tentang “Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Materi  Ruang  Lingkup  Biologi  Pada  Peserta Didik Kelas X SMA N 51 Maluku Tengah ”.

## METODE PENELITIAN
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif,  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  sebenarnya  mengenai  model pembelajaran problem  based  learning untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep materi  ruang  lingkup  biologi.    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  51  Maluku Tengah,  Kecamatan  Tehoru,  Kabupaten  Maluku  Tengah  tahun  ajaran  2020/2021. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  yang  berjumlah  27  orang.  Teknik pengumpulan data yang gunakan adalah tes.
Soal  yang  diberikan  pada  tes  akhir  memiliki  indikator  yang  sama  dengan  tes yang  diberikan  awal.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  yang dilakukan  diawal  dan  akhir.  Tes  awal  diberikan  sebelum  pembelajaran  dilakukan dengan  menerapkan  model problem  based  learning .  Tes  akhir  diberikan  setelah
pembelajaran  diterapkan  dengan  model problem  based  learning .    Setelah  data terkumpul, maka data akan dianalisis melalui tahap berikut ini:
1.  Nilai Tes Awal
Pencapaian siswa pada tes awal diperoleh dengan cara:
Nilai Tes Awal (NTA) = Jumlah Skor Perolehan Skor Total x100 2.  Nilai Tes Akhir
Pencapaian siswa pada tes awal diperoleh dengan cara:
Nilai Tes Akhir (NTA) = Jumlah Skor Perolehan Skor Total x100
Untuk mendeksripsikan penguasaan peserta didik dalam pembelajaran biologi dengan  menggunakan  model  problem  based  learning  untuk  meningkatkan penguasaan konsep. Klasifikasinya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Penguasaan Konsep Dan Klasifikasinya Tingkat Penguasaan Kompetensi Kualifikasi 91 – 100 Sangat Baik 81 – 90 Baik 71 – 80 Cukup < 70 Gagal
3.  Uji N-Gain
Hake  (1991)  dalam  Meltzer  (2002)  bahwa  untuk  menghitung  uji  gain  dapat menggunakan persamaan sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = Spost − Spre Smaks − Spre x100
Kriteria peningkatan skor berdasarkan nilai N-Gain, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Ketegori perolehan skor N-Gain Tingkat Penguasaan Kompetensi Kualifikasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Baik g ≤ 0,3 Cukup

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep peserta didik  menggunakan  model problem  based  learning .  Materi  yang  difokuskan adalah  ruang  lingkup  biologi,  metode  biologi,  dan  keselamatan  kerja  Kelas  X. Deskripsi  peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  51 Maluku Tengah adalah sebagai berikut:

## 1.  Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa
Hasil tes awal untuk menentukan kemampuan awal siswa sebelum mengikuti kegiatan  proses  belajar  mengajar  pada  materi  ruang  lingkup  biologi  dengan
menggunakan model pembelajaran problem based learning , dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Skor Pencapaian Peserta Didik  Pada Tes Awal Interval Skor Pencapaian Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 91 – 100 81 – 90 71 – 80 < 70 - - - -
- -
- 100% Sangat Baik Baik Cukup Gagal
Rata-rata skor pencapaian pesera didik = 50.37
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  Pada  Tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi  ruang  lingkup  biologi  sebelum menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning ,  100%  peserta  didik berada  pada  kualifikasi  gagal  dan  rata-rata  skor  pencapaiannya  adalah  50.37  juga berada pada kualifikasi gagal. Mengacu pada KKM yang ada yakni 70, maka 100% peserta didik dapat dinyatakan belum tuntas. Kegagalan atau ketidaktuntasan siswa ini disebabkan karena siswa tidak dapat menyelesaikan soal tes awal yang diberikan, menjawab dengan apa adanya tanpa membaca soal dengan baik, bahkan ada yang tidak menjawab soal. Kondisi ini sangatlah wajar karena materi ruang lingkup belum diajarkan  kepada  siswa,  sehingga  siswa  belum  memiliki  pengetahuan  yang  cukup mengenai materi ini.  Hal ini seiring dengan yang dikemukakan oleh  (Trianto,  2011), bahwa  seorang  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  suatu  pengetahuan tertentu,  yang  salah  satu  penyebabnya  karena  pengetahuan  baru  diterima  tidak terhubung dengan pengetahuan sebelumnya.

## 2.  Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Akhir Siswa
Hasil  tes  akhir  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  setelah melaksanakan  proses  pembelajaran  dikelas.  Proses  pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning , dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Skor Pencapaian Tes Akhir Peserta Didik Interval Skor Pencapaian Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 91 – 100 81 – 90 71 – 80 < 70 20 5 2 - 74% 19%
7%
-
Sangat Baik Baik
Cukup Gagal Rata-rata skor pencapaian peserta didik = 97
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  setelah menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  proses pembelajaran,  sebanyak  20  (74%)  peserta  didik  mampu  menguasai  konsep  ruang lingkup biologi, metode ilmiah, dan keselamatan kerja pada kualifikasi sangat baik, 5 (19%) peserta didik mampu menguasai konsep ruang lingkup biologi, metode ilmiah, dan keselamatan kerja pada kualifikasi baik, 2 (7%) peserta didik mampu menguasai
konsep ruang lingkup biologi, metode ilmiah, dan keselamatan kerja pada kualifikasi cukup. Mengacu pada KKM yang ada yakni 70, maka dapat dinyatakan bahwa hasil rata-rata nilai tes akhir peserta didik keseluruhan berada pada kualifikasi sangat baik dengan  rata-rata  skor pencapaian 97  dengan  berada pada  taraf  tuntas  (T).  Peserta didik  berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar  dikarenakan  menggunakan  model problem  based  learning pada  materi  ruang  lingkup,  metode  ilmiah,  dan  keselamatn kerja  sehingga  mempermudah  pemahaman  peserta  didik  dalam  menyelesaikan persoalan-persoalan pada tes akhir.

## 3.  Deskripsi Peningkatan Penguasaan Konsep Peserta Didik Menggunakan Uji N-Gain
Pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning ,  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kualifikasi Peningkatan Penguasaan Konsep Interval Skor Pencapaian Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi g > 0,7 0,3 < g ≤ 0,7 g ≤ 0,3 25 2 -
93%
7%
- Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan hasil yang diperoleh Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa 25 (93%) mengalami  peningkatan  dalam  penguasaan  konsep  peserta  didik  berada  pada kategori tinggi dan 2 (7%) mengalami peningkatan penguasaan konsep berada pada kategori sedang ketika diterapkan konsep ruang lingkup biologi, metode ilmiah, dan keselamatan  kerja  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  penguasaan  konsep  peserta didik  dikarenakan  model  pembelajaran problem  based  learning yang  digunakan dalam  pembelajaran  sangat  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  menggali permasalahan-permasalahan selama  pembelajaran  berlangsung, selain itu peningkatan  terjadi  karena  keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung  di  setiap tahapan pembelajaran (Sanjaya, 2010). Dalam pembelajaran dengan model problem based  learning  peserta  didik  paman  dan  dan  sangat  antusias,  hal  tersebut  sejalan dengan Sariningsih & Purwasih (2017) yang menyatakan bahwa semangat dan focus ketika diberikan suatu permasalahan yang nyata, hal tersebut membuat peserta didik memiliki  keyakinan  dan  kepercayaan  diri  untuk  bisa  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapinya.
Terdapat  kelebihan  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning berlangsung,  yaitu:  (1)  Menantang kemampuan  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuan  baru;  (2)  peserta  didik lebih  aktif  dalam  belajar;  (3)  Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam mempresentaskan hasil temuannya. Adapun kelamahan yang peneliti temukan yaitu sebagai berikut: (1) peserta didik merasa kesulitan jika permasalaah yang dihadapai terasa sulit sehingga membuat kebingungan; (2) hanya mengandalakan teman yang lebih pintar di dalam kelas tanpa mau berusaha.
Amir  (2009)  menyatakan  bahwa  salah  satu  manfaat problem  based  learning yaitu  menjadi  lebih  ingat  dan  meningkat  pemahaman  siswa  atas  materi  ajar,  kalau pengetahuan  itu  lebih  dekat  dengan  konteks  praktiknya,  maka  siswa  akan  lebih ingat. Jika peserta didik  memahami materi yang diberikan, maka dipastikan peserta didik    menguasai  konsep  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.  Peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik  diukur  berdasarkan perolehan  nilai  tes  awal  (pretest)  dan  nilai  tes  akhir  (posttest)  dan  dihitung  dengan rumus  N-Gain.  Peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik,  dimana  skor pencapaian  yang  diperoleh  peserta  didik  sangat  rendah,  namun  setelah  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning mampu  membantu  peserta  didik  menguasai  materi  sehingga  nilai  tes  akhir  peserta didik mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dideskripsikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning terbukti meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik  pada  materi  ruang  lingkup biologi kelas  X SMA Negeri  51 Maluku Tengah diperoleh hasil uji N-gain  1.00 pada kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis memberikan ucapan terimakasih kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 51 Maluku Tengah yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu,  O.,  &  Tandogan,  R.  O.  (2007).  The  Effects  of  Problem-Based  Active Learning  in  Science  Education  on  Students’  Academic  Achievement,  Attitude and Concept Learning. 12.
Amir,  T.  (2009).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning.  Kencana Prenada Media Group.
Farisi,  A.,  &  Hamid,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Suhu Dan Kalor. 2(3), 5.
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between  mathematics  preparation  and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics, 70(12), 1259 –1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215
Muslim, I., Halim, A., & Safitri, R. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Pbl Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Konsep  Elastisitas  Dan  Hukum  Hooke  Di  Sma  Negeri  Unggul  Harapan Persada. 03, 16.
Oja,  K.  J.  (2011).  Using  Problem-Based  Learning  in  the  Clinical  Setting  to  Improve Nursing  Students’  Critical  Thinking:  An  Evidence  Review.  Journal  of  Nursing Education, 50(3), 145 –151. https://doi.org/10.3928/01484834-20101230-10 Ramadhan,  M.G.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Mengetahui  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif Siswa. Tesis. Bandung: UPI.
Rusmono.  2014.  Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu.
Ghalia Indonesia.
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Sanjaya, W. (2010). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Kencana.
Sariningsih, R., & Purwasih, R. (2017). Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Efficacy Mahasiswa Calon Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275
Trianto.  (2011).  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.
Prestasi Pustaka.