## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL TERINTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS 5E TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 7 PADANG
Yulia Rahmatika 1 , Festiyed 2 dan Murtiani 2
1 Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP, email:yulia.rahmatika@yahoo.com
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
The  achievement  of  students  competences  (the  integration  between  assessment’s  aspect  and characteristic)  have  not  indicated  the  optimal  result  because  there  is  no  teaching  material  that  integrates between  the  values  of  character  and  learning  model.  One  way  to  overcome  the  problem  is  by  making  a teaching material as a module by using 5E cycle learning model. The purpose of this research is to know the influence  of  use  an  integrated  module  of  character  values  in  5E  cycle  learning  model  toward  physical competences  students  of  the  XI  grade.  The  design  of  this  research  is  quasi  experimental  research.  The research uses randomized control group only design. The population of the research is grade XI IPA students of SMAN 7 Padang. In this research, the reseacher choose two classes to be given treatment. The research used purposive sampling technique so that it has been choosen XI IPA 5 as experimental class and XI IPA 4 as control class that each class consists of 40 students. In getting the cognitive aspect, the researcher does a test.  Meanwhile,  non  test  technique  is  done  to  get  affective  and  psychomotor  aspect.  The  data  analysis  is done by using t-test with significance level 0,05. Based on the result of the data analysis, it can be concluded that students competence in experimental class is higher than control class for three aspects of assessment. It can  be  said  that  the  use  of  an  integrated  module  of  character  values  in  5E  cycle  learning  model  gives significant effect toward grade XI student of SMAN 7 Padang.
Keywords : character values, module, 5E cycle learning model, competence.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  suatu kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mencapai  suatu target yang sudah ditetapkan dengan menggunakan metode  dan  pendekatan  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  setiap  mata  pelajaran  dalam  suatu proses yang sistematis. Pembelajaran pada hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  atau  secara  garis besarnya  interaksi  siswa  dengan  lingkungan belajarnya  yang  berakibat  pada  perubahan  prilaku ke arah  yang labih baik [1] . Fisika  merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan  kepada siswa,  karena  fisika  merupakan  merupakan  salah satu cabang dari sains yang dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa yang  terjadi  dialam  sekitar.  Jadi  fisika  merupakan mata pelajaran yang penting diajarkan karena fisika adalah  wahana  untuk  menumbuh  kembangkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah serta berkomunikasi yang berguna untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  yang  lebih  spesifiknya  lagi  untuk  membekali siswa  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.
Mengingat  begitu  pentingnya  pembelajaran fisika,  sudah  seharusnya  siswa  menyukai  pelajaran fisika  dan  meningkatkan  kompetensinya  pada pelajaran  fisika.  Pemerintah  sudah  melakukan
berbagai  upaya  untuk  mewujudkan  peningkatan kompetensi  siswa  yang  akan  berdampak  pada peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia, diantaranya  adalah  dengan  melakukan  perubahan kurikulum  dimana  perubahan  ini  dimaksudkan untuk  menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini adalah  kurikulum  2013  yang  sudah  mulai diterapkan pada kelas X namun untuk kelas XI dan kelas  XII  masih  menerapkan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Guru  juga  telah melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan pencapaian kompetensi siswa yaitu dengan menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  membuat siswa aktif dan dapat memecahkan sendiri jawaban terhadap  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari,  serta  dapat  menjadikan  pembelajaran menjadi  bermakna  bagi  siswa  setelah  mempelajari materi  yang  diajarkan.  Upaya  lain  juga  telah dilakukan  oleh  peneliti  akademik  baik  dosen maupun  mahasiswa  yang  juga  bertujuan  untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Kenyataan  saat  ini,  mutu  pendidikan  di Indonesia  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan walaupun  berbagai  upaya  sudah  dilakukan  untuk peningkatan  mutu  tersebut.  Dalam  observasi  yang penulis  lakukan  disalah  satu  SMA  di  kota  Padang yaitu SMAN 7 Padang, terlihat bahwa dalam proses pembelajaran  siswa  kebanyakan  hanya  mendengar dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru
(teacher  centered).  Siswa  belum  terbiasa/tertantang untuk bisa menemukan, mencari, dan memecahkan sendiri  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan materi  yang  akan  dipelajari,  sehingga  proses pembelajaran  yang  sudah  diikuti  siswa  kurang bermakna  dan  hasil  yang  diperoleh  juga  belum optimal.  Kompetensi  siswa  secara  umum  masih rendah  atau  masih  banyak  yang  belum  mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah khususnya pada mata  pelajaran  fisika  hal  ini  bisa  dilihat  dari  rata- rata  nilai  ujian  tengah  semester  1  kelas  XI  IPA SMAN 7 Padang. Untuk nilai kognitif kelas XI IPA 1  rata-ratanya  49,62,  kelas  XI  IPA  2  rata-ratanya 52,125,  kelas  XI  IPA  3  rata-ratanya  46,534,  kelas XI  IPA  4  rata-ratanya  48,25,  dan  kelas  XI  IPA  5 rata-ratanya  44,3125.  Dari  hasil  diatas  terlihat bahwa rata-rata pencapaian kompetensi siswa pada aspek  kognitif  masih  sangat  rendah.  Untuk  aspek afektif  rata-rata  siswa  yang  memperoleh  nilai  A untuk  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  lebih  banyak dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  B. Sedangkan untuk kelas XI IPA 3, XI IPA 4 dan XI IPA  5  siswa  yang  mendapatkan  nilai  B  lebih banyak  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan nilai  A.  Unutk  aspek  psikomotor  penilaian  yang dilakukan  lebih  banyak  melihat  aktifitas  siswa dikelas  dari  pada  penilaian  praktikum.  penilaian untuk  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  dinilai hanya  diakhir  pembelajaran,  belum  menggunakan rubrik selama proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  saat  ini  lebih  menitik beratkan  pada  pencapaian  aspek  kognitif  saja, penilaian untuk aspek afektif dan aspek psikomotor dinilai hanya diakhir pembelajaran, belum menggunakan  rubrik  selama  proses  pembelajaran. Kompetensi  siswa  yang  masih  rendah  disebabkan karena  karakter  siswa  yang  masih  menerima  apa yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  belum  tertantang untuk  bisa  mencari,  menemukan  dan  memecahkan sendiri konsep-konsep dari materi yang dipelajari.
Karakter  siswa  yang  masih  menerima  apa yang  diberikan  guru  disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya  bahan  ajar  atau  sumber  belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran kurang bervariasi dan kurang dapat membantu siswa untuk aktif  dan  sebagian  besar  sumber  belajar  belum memuat  atau  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter yang  terkandung  dari  materi  yang  dipelajari termasuk  dalam  mata  pelajaran  fisika.  Padahal, pembelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  ikut  berperan  dalam  pembangunan karakter  yang  kuat  pada  siswa [2] .  Selain  itu  model pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam  kelas  juga kurang  bervariasi.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  masih  terpusat  pada  guru  (teacher centered),  belum  menerapkan  model  pembelajaran yang  terpusat  pada  siswa  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum yang berlaku (student centered) sehingga  pembelajaran  masih  kurang  bermakna
bagi  siswa.  Hal  ini  berdampak  pada  pencapaian kompetensi  siswa  yang  masih  rendah  khususnya pada mata pelajaran fisika.
Untuk  mengatasi  penyebab  tersebut  guru harus mampu membuat suatu bahan ajar yang dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Salah satu  jenis  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar adalah modul. Modul pada  dasarnya  adalah  sebuah  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis  dengan  bahan  yang mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  tingkat pengetahuan  dan  usia  mereka,  agar  mereka  dapat belajar  sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan  atau bimbingan  yang  minimal  dari  pendidik [3] .  Sebuah modul  dapat  dijadikan  sebuah  bahan  ajar  sebagai pengganti fungsi guru.
Modul  setidaknya  berisi  tentang  1)  petunjuk belajar (petunjuk siswa/ guru), 2) kompetensi yang akan dicapai, 3) konten atau isi materi, 4) informasi pendukung,  5)  latihan-latihan,  6)  petunjuk  kerja, dapat  berupa  lembar  kerja,  7)  evaluasi  dan  8) balikan  terhadap  hasil  evaluasi [4] .  Tidak  hanya berisi  materi  yang  akan  dipelajari,  modul  yang digunakan  juga  harus  sejalan  dengan  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang terintegrasikan pendidikan karakter. Artinya modul yang diterapkan sudah  mengintegrasikan  nilai-nilai yang  terkandung  dari  materi  yang  dipelajari sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Selain memahami materi yang dipelajari siswa juga dapat mengetahui nilai-nilai positif yang terkandung dari materi yang dipelajari dan terbiasa untuk  bersikap  seperti  nilai-nilai  yang  sudah mereka ketahui tersebut.
Kebiasaan, sikap atau kepribadian yang sudah menerapkan nilai-nilai yang terkandung dari materi yang dipelajari nantinya akan menjadi karakter bagi siswa.  Karakter  akan  menjadi  ciri  khas  seseorang atau  sekelompok  orang yang  tegar  dalam menghadapi  kesulitan  dan  tantangan  sebagai perwujudan  dari  kemampuan,  nilai  dan  kapasitas moral  yang  saling  berhubungan [5] .  Modul  yang sudah  diintegrasikan  nilai-nilai  karakter  bersumber dari  empat  nilai  yakni  nilai  Agama,  Pancasila, Budaya  dan  Tujuan  Pendidikan  Nasional.  Nilai- nilai  karakter  yang  dapat  diambil  dari  ke  empat nilai  diatas  yaitu  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, bersahabat/ komunikatif, cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial  dan  tanggung  jawab [6] .  Dari  18  nilai-nilai  di atas,  tidak  semua    diintegrasikan  kedalam  modul namun  hanya  beberapa  saja  yang  diintegrasikan karena  disesuaikan  dengan  materi  yang  diteliti. Adapun  materi  yang  diteliti  adalah  usaha,  energi dan  momentum.  Nilai-nilai  karakter  yang  digali dari  materi  usaha,  energi  dan momentum diantaranya  dapat  digali  dari  konsep  Usaha  yang
dilakukan oleh suatu benda dirumuskan dengan W= F.∆s. penggalian karakter dari  materi ini adalah 1) Semakin  besar  gaya  yang  diberikan  untuk melakukan  usaha  maka  perpindahan  juga  akan semakin besar. Usaha yang besar akan menghasilkan perubahan yang besar. Jadi perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  kita  akan sebanding  dengan  usaha  yang  kita  lakukan.  Agar perubahan  kita  semakin  besar  maka  kita  harus bekerja keras untuk mewujudkannya. Dalam hal ini usaha  sama  dengan  kerja  keras  (karakter  kerja keras), 2) Konsep tentang usaha ini juga dijelaskan dalam  Q.S  An-  Najm  ayat  39  yang  artinya  “  dan bahwasanya seorang manusia tidak akan memperoleh selain apa yang telah diusahakannya”. Ayat  ini  juga  menjelaskan  bahwa  perubahan perpindahan sebanding dengan usaha yang dilakukan (religius).
Konsep  tentang  Usaha  yang  dilakukan  oleh beberapa gaya yang searah dirumuskan dengan W= W 1 +W 2 +W 3 +...penggalian  karakter  dari  konsep  ini adalah  Usaha  yang  dilakukan  oleh  beberapa  gaya pada  suatu  benda  sama  dengan  jumlah  usaha  yang dilakukan  oleh  masing-  masing  gaya.  Semakin banyak  gaya  yang  diberikan  maka  usaha  yang dilakukan  juga  akan  semakin  besar  jika  gaya  yang diberikan  searah.  Kita  dapat  mengambil  pelajaran dari konsep ini bahwa pekerjaan yang kita lakukan akan semakin ringan jika kita melakukannya secara bersama- sama. Dalam hal ini pelajaran yang dapat kita  ambil  tersebut  adalah  kerja  sama.  Contohnya mobil  yang  mogok  akan  mudah  dipindahkan  oleh beberapa  orang  dibandingkan  oleh  satu  orang  saja (kerja sama).
Daya  merupakan  besar  usaha  per  satuan waktu  atau  kemampuan  untuk  mengubah  suatu energi  menjadi  energi  lain  dalam  selang  waktu tertentu.  Nilai  karakter  yang  digali  dari  konsep  ini adalah  Daya  akan  semakin  besar  apabila  energi yang  digunakan  juga  besar  dalam  selang  waktu yang  kecil.  Aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari- hari  misalnya  pada  penggunaan  lampu  pijar  lampu tersebut  akan  tahan  lama  jika  waktu  penggunaan setiap harinya relatif singkat, begitu pula sebaliknya  jadi  kita  harus  bisa  mengatur  atau disiplin  dalam  penggunaannya  supaya  lampu  pijar yang digunakan tahan lama dan tingkat keterangannya juga terjaga (disiplin).
Momentum  didefenisikan  sebagai  hasil  kali antara  massa  dan  kecepatan  benda  atau  kuantitas gerak  yang  dimiliki  oleh  suatu  benda  yang bergerak.  Momentum  dipengaruhi  oleh  massa  dan kecepatan benda tersebut. Karakter yang digali dari materi  ini  adalah  Jika  dua  buah  benda  yang memiliki massa yang sama dengan kecepatan yang berbeda, maka momentum benda dengan kecepatan yang  lebih  besar  memiliki  momentum  yang  lebih besar  dibandingkan  dengan  momentum  benda dengan  kecepatan  yang  kecil  sehingga  sulit  untuk
dihentikan.  Dari  konsep  ini  dapat  diambil  suatu pelajaran  bahwa  dalam  meraih  suatu  prestasi  jika kita lebih giat (bekerja keras) momentum kita akan semakin  besar  dibandingkan  dengan  momentum teman  kita  yang  sedikit  malas.  Jika  sudah  terbiasa untuk  bekerja  keras  maka  akan  menjadi  karakter yang  sulit  untuk  dihentikan  dan  dampak  yang ditimbulkan  juga  akan  semakin  memuaskan  (Kerja keras).
Penjelasan  diatas  memperlihatkan  karakter- karakter  yang  digali  dari  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  materi  usaha,  energi  dan momentum.  Dalam  penelitian  penelitian  karakter tidak  hanya  digali  dari  materi  namun  juga  dari proses pembelajaran. Nilai karakter yang digali dari proses  pembelajaran  adalah  rasa  ingin  tahu,  teliti dan mandiri.
Selain membuat bahan ajar yang mengaintegrasikan  nilai-nilai  yang  terkandung  dari materi  yang  dipelajari,  guru  juga  harus  mampu menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  menggambarkan  semua proses  yang  disajikan  secara  khas  oleh  pendidik dari awal sampai akhir pembelajaran [7] . Jadi model pembelajaran  merupakan  sampul  dari  strategi, metode maupun teknik dari mengajar Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membuat siswa termotivasi dan aktif dalam belajar adalah  model  pembelajaran  siklus  5E.  Model pembelajaran  ini  merujuk  pada  teori  belajar konstruktivisme,  dimana  pada  teori  ini  siswa dituntut  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  atas masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari  oleh  siswa  dengan  dibantu  oleh  guru untuk  membimbing  siswa  dalam  memecahkan masalah  yang  terjadi.  Siklus  learning  merupakan rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  yang  diorganisir sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai sejumlah  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran melalui peran aktivitas siswa [8] . Model  pembelajaran  siklus  5E  terdiri  atas  5 fase  atau  tahap  yaitu  1)  tahap engagement (persiapan),  2)  tahap exploration (eksplorasi),  3) tahap explanation (penjelasan), 4) tahap elaboration (elaborasi),  dan  5)  tahap evaluation (evaluasi) [9] .  Pelaksanaan  model  pembelajaran  5E menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran  secara  kelompok,  sementara  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator. Adapaun kelebihan dari model pembelajaran siklus 5E  yaitu  1)  meningkatkan  motivasi  belajar  karena siswa  bisa  mencari,  menemukan  dan  memecahkan sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  sehingga siswa  lebih  tertantang  untuk  mandiri  dan  aktif selama  belajar,  2)  membantu  mengembangkan sikap  ilmiah  siswa,  3)  siswa  lebih  memahami
konsep  yang  dipelajari  sehingga  kompetensi  siswa lebih  menigkat,  4)  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Namun  kekurangan  penerapan  dari model pembelajaran 5E ini adalah 1)  pembelajaran kurang  efektif  dan  efiseien  jika  guru  tidak menguasai  materi  yang  diajarkan,  2)  kesungguhan dan  kreatifitas  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  sangat  dituntutut,  3) pengelolaan  kelas  harus  lebih  terencana  dan terorganisir,  dan  4)  Dalam  menyusun  dan melaksanakan  pembelajaran  dibutuhkan  waktu  dan tenaga yang lebih banyak.
Penggunaan modul yang sudah mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dan  disusun sesuai  sintak-sintak  model  pembelajaran  siklus  5E akan  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa dalam  belajar,  sehingga  akan  berdampak  pada peningkatan kompetensi belajar siswa. Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak [10] . Penilaian  pencapaian  kompetensi  dilakukan  secara objektif  dan  realistis  dari  hasil  pengamatan berdasarkan kinerja siswa melalui bukti penguasaan siswa  terhadap  suatu  kompetensi  sebagai  hasil belajar.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  adalah  penilaian berbasis  kelas.  Penilaian  berbasis  kelas  merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru yang berkaitan dengan  pengambilan  keputusan  tentang  tentang pencapaian  kompetensi  dasar  setelah  mengikuti proses pembelajaran [11] .
Penilaian berbasis kelas terdiri dari dua teknik yaitu teknik tes berupa penilaian tertulis dan teknik non  tes  berupa  penilaian  unjuk  kerja,  penilaian sikap, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian portofolio,  dan  penilaian  diri.  Dalam  penelitian, penilaian  yang  dilakukan  hanya  penilaian  sikap dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  sikap  yang terdiri  dari  nilai-nilai  karakter  yang  sudah diintegrasikan  didalam  modul,  penilaian  kinerja dengan  menggunakan  rubrik  penskoran,  dan penilaian tertulis yang dilakukan diakhir penelitian. Ketiga  bentuk  penilaian  ini  sudah  memuat  ketiga aspek  pencapaian  kompetensi  yang  meliputi  aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukan diatas,  maka  tujuan  penelitian  adalah  mengetahui pengaruh penggunaan  modul  terintegrasi nilai-nilai karakter  dalam  model  pembelajaran  siklus  5E terhadap kompetensi fisika siswa kelas XI SMAN 7 Padang.  Penelitian  ini  dibatasi  dalam  beberapa  hal yaitu  1)  materi  yang  diteliti  adalah  materi  usaha, energi  dan  momentum,  2)  nilai-nilai  karakter  yang terdapat  dalam  modul  yaitu  religius,  kerja  sama, kerja keras, disiplin, kreatif, teliti, mandiri dan rasa ingin  tahu,  3)  penilaian  yang  dilakukan  adalah penilaian sikap, penilaian unjuk kerja dan penilaian tertulis yang sudah memuat ketiga aspek
kompetensi  yang  akan  dinilai.  Diharapkan  hasil penelitian  ini  bisa  menjadi  sumber  inspirasi  bagi guru dalam memilih model pembelajaran yang akan diterapkan  dan  membuat  bahan  ajar  yang  sudah mengintegrasikan nilai-nilai karakter yang terkandung  dari  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  menjadi  sumber  inspirasi  bagi peneliti lain untuk terus mengembangkan penelitian dalam bidang pendidikan.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Experiment
Research
(eksperimen semu), eksperimen  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang tidak memungkinkan untuk mengontrol semuavariabel  penelitian.  Rancangan  penelitian yang digunakan adalah Randomized Control Group Only  Design. Dalam  penelitian  dibutuhkan  dua kelas yaitu kelas  eksperimen yang  dalam pembelajarannya  menggunakan  modul  terintegrasi nilai-nilai  karakter  yang  dibuat  oleh  peneliti  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  LKS  yang digunakan disekolah yaitu LKS MGMP fisika kota Padang. Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Postest Eksperimen − X T Kontrol − − T
Tabel  1  memperlihatan  bahwa  X  merupakan perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen, yaitu  penggunaan  modul  terintegrasi  nilai-nilai karakter pada materi usaha, energi dan momentum, pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan hanya menggunakan  LKS  yang  digunakan  oleh  siswa yaitu  LKS  MGMP  fisika  kota  Padang.  Namun diakhir  penelitian  kedua  kelas  sampel  sama-sama diberikan tes akhir dengan menggunakan instrumen tes yang sama.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  XI IPA SMAN 7 Padang yang terdaftar pada semester 1  tahun  ajaran  2013/2014.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling sehingga  terpilih  kelas  XI  IPA  5  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  siswa  masing-masing  kelas 40 orang.
Variabel  dalam  penelitian  terdiri  dari variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol. Variabel bebas adalah modul terintegrasi nilai-nilai karakter.  Variabel  terikat  adalah  kompetensi  siswa kelas XI IPA SMAN 7 Padang pada aspek kognitif, aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor.  Variabel kontrol  adalah  materi  yang  digunakan  sesuai dengan KTSP, kemampuan awal siswa kedua kelas sama,  guru  dan  waktu  yang  digunakan  sama,  serta jumlah  dan  jenis  soal  yang  disajikan  pada  kedua
kelas  sama.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  penyelesaian.  Data  dalam  penelitian  ini adalah kompetensi siswa pada masing-masing kelas sampel yang sudah diberikan perlakuan. Kompetensi pada aspek kognitif  dinilai  melalui tes akhir  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  aspek  afektif yang  dinilai  melalui  rubrik  penilaian  sikap  dan aspek psikomotor dinilai melalui rubrik unjuk kerja praktikum.
Instrumen  penelitian  mencakup  pada  tiga aspek yang akan dinilai yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor. Untuk aspek kognitif instrumen yang digunakan adalah tes dalam bentuk tes  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  diakhir penelitian.  Soal  pilihan  ganda  yang  diujikan terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  butir  soal mencakup  validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat kesukaran  soal  dan  daya  beda  soal  yang  diujikan. Untuk  aspek  afektif  instrumen  yang  digunakan berupa  lembar  pengamatan,  dimana  penilaian dilakukan  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian sikap  yang  terdiri  dari  nilai-nilai  karakter  yang diintegrasikan  didalam  modul  yaitu  religius,  kerja keras,  kerja  sama,  disiplin,  kreatif,  teliti,  mandiri, dan  rasa  ingin  tahu.  Instrument  untuk  ranah psikomotor  diukur  dengan  menggunakan  penilaian unjuk kerja praktikum.
Teknik analisis data hasil penelitian menggunakan  uji  t  dengan  terlebih  dahulu melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel berasal dari populasi terdistribusi normal sedangkan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data  hasil pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  XI  IPA  4  dan XI  IPA  5  SMAN  7  Padang  pada  aspek  kognitif, aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor.  Data pencapaian  kompetensi  siswa  pada  kedua  kelas sampel  dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Data penilaian  kompentensi siswa pada aspek kognitif  diperoleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik  tes tertulis  berbentuk  soal  objektif  sebanyak  25  butir soal  yang  dilakukan  di  akhir  penelitian.  Soal diujikan  pada  kedua  kelas  sampel  yang  masing- masing  kelas  berjumlah  40  orang.  Nilai  rata-rata siswa kelas eksperimen adalah 86,8 sedangkan nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  76,4.  Disini  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas kontrol. Sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  yang  dilakukan menunjukkan kedua kelas sampel  merupakan kelas
yang berasal dari populasi yang terdisribusi normal dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t, dengan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 86,8 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  76,4.  Nilai varians  kelas  eksperimen  42,01  dan  nilai  varians kelas  kontrol  67,12.  Nilai  t h yang  didapatkan  dari nilai  rata-rata  dan  nilai  varians  kelas  eksperimen yang  berjumlah  40  orang  dan  kelas  kontrol  yang berjumlah  40  adalah  6,3  sedangkan  nilai  t t adalah 1,994.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  terlihat bahwa t hitung > t tabel ini  berarti t h berada  diluar daerah    - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) yang  merupakan daerah  penolakan  H o atau  daerah  penerimaan  H i. hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  modul  terintegrasi  nilai- nilai  karakter dalam  model pembelajaran siklus 5E dikelas  XI  IPA  5  SMAN  7  Padang  pada  aspek kognitif.
Data  kompetensi  siswa  pada  aspek  afektif diperoleh  selama  kegiatan  berlangsung  yaitu selama  6  kali  pertemuan.  Data  ini  diambil  dengan menggunakan  rubrik  penilaian  sikap  yang  terdiri dari nilai-nilai karakter yang diintegrasikan didalam modul  dan  dibantu  oleh  dua  orang  observer.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  siswa pada  aspek  afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kompetensi  siswa  pada  kelas kontrol.  Dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen 82,91 sedangkan kelas kontrol 79,969.
Data  kompetensi  siswa  pada  aspek  afektif juga  diuji  dengan  menggunakan  uji  t  dimana terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  yang  dilakukan  didapatkan kedua  sampel  merupakan  kelas  yang  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  variansnya homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  t  dengan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  82,91  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  79,97.  Nilai  varians kelas  eksperimen  26,03  dan  nilai  varians  kelas kontrol  28,14.  Nilai  t h yang  didapatkan  dari  nilai rata-rata  dan  nilai  varians  kelas  eksperimen  yang berjumlah  40  orang  dan  kelas  kontrol  yang berjumlah 40 adalah 2,53 sedangkan nilai t t adalah 1,994.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  terlihat bahwa t hitung > t tabel ini  berarti t h berada  diluar daerah    - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) yang  merupakan daerah  penolakan  H o atau  daerah  penerimaan  H i. hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  modul  terintegrasi  nilai- nilai  karakter dalam  model pembelajaran siklus 5E dikelas  XI  IPA  5  SMAN  7  Padang  pada  aspek afektif.
Pada  aspek  psikomotor,  data  kompetensi siswa  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  selama kegiatan  praktikum.  Praktikum  yang  dilakukan pada  penelitian  yaitu  praktikum  membuktikan
koefisien restitusi tumbukan lenting sebagian.  Dari hasil  pengamatan  yang  dilakukan  didapatkan  nilai rata-rata kelas eksperimen 88,929 dan nilai rata-rata kelas  kontrol    83,473  disini  terlihat    nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata kelas kontrol. Sama dengan aspek kognitif dan  afektif  data  kompetensi  siswa  pada  aspek psikomotor  juga  diuji  dengan  menggunakan  uji  t dimana  sebelum  melakukan  uji  t  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Dari hasil uji yang dilakukan  didapatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel merupakan  kelas  yang  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  varians  yang  homogen. Kemudian  dilakukan  uji  t  dengan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  adalah  88,929  dan  nilai  rata-rata kelas  kontrol  adalah  83,473.  Nilai  varians  kelas eksperimen  45,9  dan  nilai  varians  kelas  kontrol 49,1.  Nilai  t h yang  didapatkan  dari  nilai  rata-rata dan  nilai  varians  kelas  eksperimen  yang  berjumlah 40  orang  dan  kelas  kontrol  yang  berjumlah  40 adalah 3,56 sedangkan nilai t t adalah 1,994.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  terlihat bahwa t hitung > t tabel ini  berarti t h berada  diluar daerah    - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) yang  merupakan daerah  penolakan  H o atau  daerah  penerimaan  H i. hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  modul  terintegrasi  nilai- nilai  karakter dalam  model pembelajaran siklus 5E dikelas  XI  IPA  5  SMAN  7  Padang  pada  aspek psikomotor.
Analisis  nilai  rata-rata  siswa  dari  ketiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor,  menunjukkan  bahwa  penggunaan modul terintegrasi nilai-nilai  karakter dalam  model pembelajaran  siklus  5E  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika.  Hal ini  terlihat  dari  tingginya  rata-rata  hasil  belajar, sikap, dan keterampilan siswa  yang belajar dengan menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter dibandingkan dengan nilai, sikap, dan keterampilan siswa  yang    tidak  menggunakan  menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter.
untuk  mencapai  kompetensi  siswa  yang optimal,  maka  guru  sebelum  merancang  program dan  kegiatan  pembelajaran  harus  terlebih  dahulu membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa. Guru  harus  mampu  membuat  siswa  bisa  mencari, menemukan  dan  memecahkan  sendiri  konsep- konsep  yang  akan  dipelajari  atau  aktif  selama proses  pembelajaran  dan  membuat  pembelajaran tersebut menjadi lebih bermakna. Dengan menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter dalam  model  pembelajaran  siklus  5E  siswa  lebih tertantang  untuk  menemukan,  mencari,  dan memecahkan  sendiri  masalah-masalah  tentang konsep-konsep yang dipelajari serta dapat mengetahui  nilai-nilai  yang  terkandung  dari  materi dan  menerapkan dalam  kehidupan sehari-hari  yang didukung oleh suasana pembelajaran yang menarik
dan menyenangkan, sehingga keberhasilan pencapaian  kompetensipun  meningkat  seperti  yang diharapkan.
Dengan  bantuan  modul  ini  ternyata penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran  menjadi lebih  efisien,  salah  satunya  bisa  dilihat  dari pemberian  motivasi  pada  tahap  pembangkitan minat,  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  LKS  yang  digunakan  oleh  sekolah dalam  pembelajarannya,  waktu  yang  dibutuhkan untuk  kelas  eksperimen  dalam  pemberian  ilustrasi terhadap  pertanyaan  faktual  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  jauh  lebih  sedikit  karena modul yang diberikan pada kelas eksperimen sudah menjelaskan  dengan  jelas  bentuk  pertanyaan  yang diberikan  dilengkapi  dengan  gambar  agar  ilustrasi yang  ingin  disampaikan  terlihat  bentuk  nyatanya. Selain  itu,  minat/motivasi  siswa  pada  kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  hal  ini  dikarenakan  pada  kelas eksperimen  sudah  mulai  terlihat  diterapkannya karakter-karakter  religius,  kerja  keras,  kerja  sama, disiplin, kreatif, teliti, mandiri, dan rasa ingin tahu, yang juga berdampak pada peningkatan kompetensi dikelas eksperimen.
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  aspek kognitif  secara  individu  pada  kelas  eksperimen yang  nilainya  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  lebih  banyak,  dalam  arti  kata  pencapaian kompetensi  fisika  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih meningkat dibandingkan pencapaian kompetensi fisika siswa pada kelas kontrol, dimana untuk  kelas  eksperimen  yang  nilainya  diatas  KKM sebanyak 35 orang atau 87.5 % dari 40 orang siswa di kelas eksperimen sedangkan untuk kelas kontrol yang  nilainya diatas KKM sebanyak 19 orang atau 47.5 % dari 40 orang siswa di kelas kontrol.
Nilai-nilai  karakter  yang  diintegrasikan didalam  modul  dapat  meningkatkan  semangat  dan motivasi  siswa  selama  kegiatan  berlangsung khususnya  dikelas  ekeperimen. Selama  proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  siswa  selalu berdoa sebelum memulai pembelajaran, membiasakan  membuat  Basmallah  setiap  akan membuat  latihan,    dalam  mengerjakan  latihan  atau diskusi  didalam  kelas  siswa  tidak  lagi  menunggu jawaban  dari  guru  atau  teman  satu  kelompok  yang rajin saja, mereka sudah terpacu untuk mengaktifkan dirinya sendiri dalam belajar sehingga  di  antara  mereka  timbul  persaingan  yang sehat.  Mereka  aktif  selama  diskusi  serta  selalu berusaha  memecahkan  suatu  permasalahan  yang dirasa cukup sulit secara bersama-sama baik dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas dan mereka sudah  bisa  mengerjakan  latihan-latihan  yang  ada pada  modul  secara  mandiri  tanpa  harus  menunggu teman  yang  pintar  dulu  untuk  mengerjakan    selain itu  tingkat  ketelitian  dalam  mengerjakan  tugas maupun  latihan  juga  semakin  meningkat.  Tidak
hanya itu, mereka sudah tidak lagi masuk terlambat yang  artinya  sudah  mulai  disiplin  dalam  menjalani tugas mereka sebagai siswa. Akibatnya pencapaian kompetensi siswa kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan kelas kontrol.
Dalam  kerja  kelompok,  siswa  sudah memperlihatkan  kerjasama  dengan  kelompoknya, baik  ketika  diskusi  dikelas  maupun  dalam melakukan  percobaan/  praktikum.  Selama  proses pembelajaran  kreatifitas  siswa  sudah  mulai  terlihat misalnya  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan maupun  dalam  praktikum    yang  dilakukan,  siswa bisa  mengatasi  masalah  yang  mereka  hadapi  saat mengerjakan  latihan  maupun  dalam  praktikum artinya  kemandirian  siswa  dalam  belajar  sudah mulai meningkat.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan kompetensi  siswa  dapat  meningkat,  salah  satunya karena  modul  yang  sudah  terintegrasi  nilai-nilai karakter  menjadikan siswa  untuk  semaksimal mungkin  mencari  tahu  sendiri  tanpa  harus  selalu menunggu  jawaban  dari  guru  atau  teman  yang pintar  saja.  Siswa  diajak  untuk  berperan  aktif    dan bekerja  sama  dalam  diskusi  kelompok  dan  ikut serta  dalam  memecahkan  masalah,  bertanya  jika ada  yang  tidak  mengerti,  berani  memberikan pendapat  atau  jawaban  tanpa  ada  rasa  takut ditertawakan,  siswa  dilatih  bersosialisasi,  bekerja keras  dalam  kelompok  masing-masing  karena semua  aktivitas  ini  dilakukan  dalam  suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Siswa diminta untuk mendiskusikan materi yang  dipelajari  dan  menyelesaikan  soal-  soal latihan  dalam  kelompoknya  masing-masing  serta berani  menjelaskan  atau  melaporkan  hasil  diskusi tentang  materi  yang  didiskusikan  didepan  kelas. System  pembelajaran  sudah  bersifat student centered, guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitaor, motivator  dan  evaluator.  Penggunaan  modul terintegrasi  nilai-nilai  karakter    membuat  siswa lebih  aktif  dan  mandiri,  siswa  tidak  hanya  duduk diam  mendengarkan  guru  saja,  tetapi  siswa mencari,  menemukan    dan  memecahkan  konsep- konsep  dari  materi  yang  dipelajari  melalui  diskusi kelompok,  siswa  sudah  mulai  aktif  di  dalam  kelas, sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Cara berkomunikasi  siswa  juga  semakin  meningkat, buktinya siswa tidak lagi takut dalam mengungkapkan  gagasannya  saat  diskusi  kelas. Dengan adanya semangat dan motivasi tinggi yang timbul pada diri sendiri, siswa dapat meningkatkan aktivitasnya  dalam  belajar  sehingga  kompetensi siswa  semakin  meningkat  baik  pada  kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  nilai  rata-rata  untuk  aspek  kognitif adalah  86,8  untuk  aspek  afektif  82,91  dan  untuk aspek  psikomotor  88,929.  Peningkatan  kompetensi siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  memuaskan dibandingkan kelas kontrol, pencapaian kompetensi
siswa pada aspek kognitif kelas kontrol adalah 76,4 untuk aspek afektiff adalah 79,969 dan untuk aspek psikomotor 83,473.
Peningkatan pencapaian  kompetensi  siswa seperti terlihat pada penjelasan diatas menunjukkan
bahwa penggunaan modul
terintegrasi nilai-nilai karakter berpengaruh terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa.  Guru  juga dapat  belajar  bagaimana  mengkondisikan  suasana belajar  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  belajar  dan  menjadikan  pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa baik dikelas maupun diluar  kelas.  Kedisiplinan  dan  tanggung  jawab siswa  sudah  mulai  meningkat  terlihat  dari  tepat waktu  dalam  menyerahkan  tugas-tugan  yang diberikan  dan  tepat  waktu  dalam  mengikuti pembelajaran  selain  itu  siswa  juga  sudah  terbiasa mengeluarkan  segala  kemampuannya  tanpa  ada rasa malu ditertawakan atau diejek oleh teman yang lain,  sehingga  siswa  terlihat  lebih  aktif,  bekerja keras  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  mandiri, teliti dalam berbuat dan semakin berani tampil baik dalam  mengeluarkan pendapat, bertanya pada guru maupun  teman,  ataupun  memberikan  sanggahan dan tambahan dalam diskusi.
Kerja  sama  antar  siswa  juga  semakin meningkat  dan  kekompakan  juga  semakin  terlihat baik  dalam  kelompok  maupun  di  dalam  kelas, sehingga mereka sudah mulai nyaman dengan kelas sendiri.  Akibatnya,  kompetensi  siswa  pada  kelas eksperimen semakin meningkat dibandingkan kelas kontrol,  kenyataannya  sebagian  besar  siswa  pada kelas eksperimen telah dapat mencapai KKM yang ditetapkan.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa penggunaan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  karakter dalam  model  pembelajaran  siklus  5E  dapat meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penggunaan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  karakter dalam  model  pembelajaran  siklus  5E  dikelas  XI IPA  5  SMAN  7  Padang,  kemudian  melakukan pengolahan  data,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  karakter dalam  model  pembelajaran  siklus  5E  memberikan pengaruh terhadap peningkatan pencapaian kompetensi siswa kelas XI IPA 5 SMAN 7 Padang pada  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar, sikap positif, dan keterampilan siswa dalam belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  penulis  ucapkan  kepada  Allah SWT  yang telah melimpahkan rahmat dan karunia- Nya  sehingga  peneliti  dapat  menyelesaikan  artikel ini  yang  diolah  dari  skripsi  yang  berjudul “Penggunaan  Modul  Terintegrasi  Nilai-Nilai
Karakter  dalam  Model  Pembelajaran  Siklus  5E terhadap Kompetensi Fisika Siswa Kelas XI SMAN 7  Padang”.  Artikel  ini  ditulis  sebagai  salah  satu syarat  untuk  memperoleh  gelar Sarjana Pendidikan pada  Jurusan  Fisika  Fakultas  Matematika  dan  Imu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.
Semua  ini  dapat  terselesaikan  karena  bantuan yang sangat besar dari berbagai pihak terutama dari pembimbing.  Untuk  itu  penulis  mengucapkan terima ksih banyak kepada yang terhormat ibu Prof. Dr.  Festiyed,  M.S  sebagai  pembimbing  1    dan  ibu Dra.  Murtiani,M.Pd  sebagai  pembimbing  2  yang telah  banyak  memberikan  masukan-masukan  yang sangat  berharga  dalam  penyelesaian  artikel  ini. Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  penulisan  artikel ini  masih  banyak  kesalahan  dan  kelemahan,  untuk itu  penulis  mengharapakan  kritik  dan  saran  yang membangun  demi  penyempurnaan  artikel  ini. Semoga  artikel  ini  bermanfaat  bagi  pembaca  dan peneliti. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya
[2] Sutopo. 2011. Kontribusi Mata Pelajaran Fisika pada Pendidikan Karakter . FMIPA: UM
[3] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah
[5] Direktorat  ketenagaan  DIKTI.  2010. Kerangka Acuan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kemendiknas
[6] Puskur.  2010. Pengembangan  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas
[7] Festiyed,  dkk.  2012. Implementasi  Model Perangkat  Penilaian  Berbasis  Deskripsi  KKNI pada  Pembelajaran  Fisika  FMIPA  Universitas Negeri  Padang. Laporan  Hasil  Penelitian. Unversitas Negeri Padang
[8] Simatupang,  Dorcline.  2008. Pembelajaran Model Siklus Belajar. Medan: FIP UNIMED
[9] Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer . Jakarta : Bumi Aksara
[10] Sanjaya,  Wina.  2006. Srategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarata: Kencana
[11] Uno,  Hamzah  B  dan  Satria  Koni.2012.
Assessment Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara