## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 1, pp. 1-9, Maret 2022
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.11807

## Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Tisa Puspita Anggraini 1* , Nurhayati Abbas 2 , Franky Alfrits Oroh 3 , Khardiyawan A.Y. Pauweni 4
1,2,3,4 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
tisapuspita@gmail.com
Diterima: 20 Oktober 2021
Disetujui: 15 Desember 2021
Online 9 Maret 2022
Format Sitasi: T. P. Anggraini, N. Abbas, F. A. Oroh, and K.A.Y. Pauweni “ Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 1, pp.1-9, 2022
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  membahas  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matemaika siswa dengan tujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh langsung positif kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa, 2) pengaruh langsung positif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa, 3) pengaruh langsung  positif  kecerdasan  emosional  terhadap  motivasi  belajar. Metode yang digunakan adalah metode survey dengan menggunakan model analisis jalur. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling . Pengumpulan data kecerdasan emosional dan motivasi belajar  dilakukan  menggunakan  angket  dan  data  hasil  belajar matematika  menggunakan  tes  objektif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  langsung  positif  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  68,60%,  (2)  terdapat pengaruh  langsung  positif  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  sebesar  30,90%,  (3)  terdapat  pengaruh  langsung positif kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar sebesar 81,60%.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional; Motivasi Belajar; Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This  article  discusses  the  influence  of  emotional  intelligence  and  learning motivation  on  students'  mathematics  learning  outcomes  with  the  aim  of knowing:  1)  the  positive  direct  effect  of  emotional  intelligence  on  students' mathematics  learning  outcomes,  2)  the  positive  direct  influence  of  learning motivation  on  students'  mathematics  learning  outcomes,  3)  direct  influence positive emotional  intelligence  on learning  motivation.  The  method  used  is  a survey  method  using  a  path  analysis  model. The  sampling  technique  used  is simple random sampling. The collection of data on emotional intelligence and learning  motivation  was  carried  out  using  a  questionnaire  and  data  on mathematics learning outcomes using an objective test. The results showed that: 1)  there  was  a  positive  direct  effect  of  emotional  intelligence  on  students' mathematics  learning  outcomes  of  68.60%,  (2)  there  was  a  direct  positive influence of learning motivation on students' mathematics learning outcomes of 30.90%,  (3)  there  was  a  direct  influence  positive  emotional  intelligence  on motivation to learn by 81.60%.
Keywords: Emotional  Intelligence;  Motivation  to  Learn;  Math  Learning Results

## 1.  Pendahuluan
Belajar  adalah  tanggung  jawab  setiap  siswa  dan  hasil  belajar  tergantung  pada kemampuan setiap siswa. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses
belajar. Belajar dapat dilakukan di mana saja, tetapi sebagai seorang siswa belajar adalah hal  utama  yang  harus  dilakukan  dalam  lembaga  pendidikan  sekolah.  Belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  dan  perubahan  pemahaman,  yang  pada  mulanya seorang anak tidak dibekali dengan potensi fitrah, kemudian dengan terjadinya proses belajar maka seorang anak beubah tingkah laku dan pemahamannya semakin betambah [1]. Belajar bertujuan membantu siswa memperoleh pengalaman berlajar. Kemampuan- kemampuan  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil belajar. Dalam proses belajar ada faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa baik faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang timbul dari  diri  siswa  itu  sendiri  antara  lain  fisiologis  (jasmani)  dan  psikologis  (intelegensi, minat,  bakat,  kemandirian,  motivasi,  dan  sikap).  Sedangkam  faktor  eksternal  yaitu faktor dari luar diri siswa antara lain berasal dari orang tua, sekolah dan masyarakat [2].
Menurut  Goleman  Kesuksesan  seseorang  tidak  ditentukan  semata-mata  oleh pengetahuan  dan  kemampuan  teknis  ( hard  skill )  saja,  tetapi  lebih  oleh  kemampuan mengelola  diri  dan  orang  lain  ( soft  skill )  yaitu  lebih  berhubungan  dengan  faktor kecerdasan  emosional  (EQ). Istilah  “kecerdasan  emosional”  pertama kali  dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari  University  of  New  Hampshire  untuk  menerangkan  kualitas-kualitas  emosional yang  tampaknya  penting  bagi  keberhasilan  [3].  Kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  seperti  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan menghadapi  frustasi,  mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, berempati dan berdoa [4].
Motivasi  belajar  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan  [5]. Motivasi dikelompokan dalam dua bagian besar yakni Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik:  1)  Motivasi  Intrinsik,  Merupakan  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 2) Motivasi Ekstrinsik, Merupakan motif-motif yang  aktif  atau  berfungsinya  karena  adanya  rangsangan  dari  luar  [6].  Siswa  yang memiliki  motivasi  yang  tinggi,  hasil  belajarnya  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki motivasi rendah. Hal ini berarti siswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan lebih giat belajar dan terus belajar tanpa putus asa sehingga hasil belajar yang diperoleh akan lebih baik.
Kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  merupakan  dua  hal  yang  berpengaruh dalam memperoleh keberhasilan siswa, karena kecerdasan emosional ialah kecerdasan dalam mengontrol emosi seseorang. Jika siswa dapat mengontrol emosi dengan baik, maka  motivasi  belajarnya  akan  baik  dan  hasil  belajarnya  meningkat.  Tanpa  adanya kecerdasan  emosional  siswa  akan  mudah  menyerah,  tidak  memiliki  motivasi  untuk belajar,  dan  tidak  pandai  memusatkan  perhatian  pada  materi  pelajaran,  walaupun sebenarnya  siswa  tersebut  mampu  [7].  Hal  itu  menyebabkan,  bahwa  kecerdasan intelektual  saja  bukan  merupakan  satu-satunya  faktor  yang  bisa  menentukan keberhasilan siswa, melainkan ada faktor lain yang dapat mempengaruhi diantaranya yakni kecerdasan emosional dan motivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung  dan  wawancara, bahwa  kecerdasan  emosional yang  dimiliki  oleh  siswa  masih  terbilang  rendah  pada  saat  mengikuti  pembelajaran.
Banyak siswa menyatakan, bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang tidak disukai, karena siswa sudah lebih dahulu beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan banyak menghitung. Siswa kurang dapat mengontrol dan mengelola  emosi  dirinya  sendiri  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  ada  yang berbicara dengan teman sebangkunya, asik dengan dirinya sendiri, dan juga terdapat siswa  yang  takut  ketika  dimintai  guru  untuk  maju  mengerjakan  soal  di  papan  tulis. Inilah yang menandakan rendahnya kecerdasan emosional siswa. Motivasi belajarnya pun masih kurang karena siswa cenderung malas dan kurang memperhatikan pelajaran di  kelas,  siswa  kurang  dalam  memotivasi  dirinya  untuk  belajar  pada  pelajaran matematika, dan ketika diberi tugas siswa selalu mengeluh. Selain itu, terdapat siswa yang  mudah  menyerah  ketika  mengerjakan  soal  yang  dirasa  sulit. Hal  inilah  yang menyebabkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh.
Penelitian terkait kecerdasan emosional dan motivasi belajar telah banyak dikaji oleh beberapa  peneliti  seperti  julita  dkk  [8]  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh langsung positif terhadap kinerja guru, dengan besar pengaruh 15,45%; 2) self  efficacy  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kinerja  guru,  dengan  besar pengaruh  10,57%,  dan  (3)  kecerdasan  emosional  guru  berpengaruh  langsung  positif terhadap  self  efficacy,  dengan  besar  pengaruh  9,85%.  Suliatianingsih  [9]  dari  hasil penelitiannya terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional dan motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika. Kemudian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematika.  Serta,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika.  Lestari  [10] mengemukakan  bahwa  Terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik. Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik. Terdapat pengaruh interaksi antara kemampuan awal dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika. Purnama [11] menerangkan bahwa 1)  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika.  2)  Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Minat Belajar  Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  3)  Terdapat  pengaruh langsung yang signifikan Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar Matematika. 4) Terdapat  Pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  melalui  Minat  Belajar  Matematika.  Eva  and  Kusrini  [12] menunjukkan  terdapat  hubungan  kecederdasan  emosional  dan  berpikir  kretaif terhadap  prestasi  belajar  matematika,  terdapat  hubungan  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar matematika dan terdapat hubungan berpikir kreatif terhadap prestasi belajar matematika. Lomu and Widodo [13] menyatakan bahwa Motivasi dan disiplin belajar merupakan dua faktor yang cukup berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar siswa. motivasi belajar yang tinggi yang didukung oleh disiplin belajar yang  baik  akan  membantu  memperlancar  dan  mempermudah  usaha  belajar  dalam tujuan  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Juga  terdapat  beberapa  penelitian  tentang analisis kecerdasan emosional dan motivasi belajar yang dilakukan oleh dewi dkk [14] Hasil  analisis  pada  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  siswa  termotivasi  dengan adanya penggunaan aplikasi Geogebra, hal ini terlihat dari ketertarikan siswa sebanyak 75%. Romlah  dkk  [15]  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  ICT  berbasis  for  VBA Ecxel  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa lebih meningkat. Supriyanto [16] berdasarkan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi juga mempunyai proses berpikir
yang baik dalam memecahkan masalah matematika. Maftukhah [17] menyataan bahwa Kecerdasan emosional dari siswa di sekolah menengah pertama dikategorikan rendah dan  tingkat  kecerdasan  emosionalnya  bervariasi,  begitu  juga  dengan  keterampilan pemecahan masalah matematika di sekolah menengah pertama siswa masih tergolong rendah,  siswa  banyak  yang  belum  bisa mencapai  tahap  berfikir  formal  (abstrak)  dan kecerdasan emosi siswa sangat berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan uraian diatas dan beberapa penelitian yang telah disebutkan sebelumnya, belum  ada  penelitian  yang  membahas  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa. Terkait fakta tersebut, pada artikel  ini  akan  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.

## 2.  Metode
Metode yang digunakan dalam penetian ini ialah metode survey dengan model anaisis jalur.  Model  struktural  (analisis  jalur)  digunakan  untuk  menganalisis  pola  hubungan kasual (sebab akibat) antar variabel eksogen terhadap variabel endogen [18]. Jenis model analisis jalur yg digunakan adalah mediated path model . Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  6  Gorontalo  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumal  64  siswa  yang  diambil  dari  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Gorontalo  dengan  menggunakan  metode simple  random  sampling. Pengumpulan  data dilakukan dengan memberikan instrumen kepada seluruh sampel, untuk pengumpulan data kecerdasan emosional dan motivasi belajar diberikan intrumen berbentuk angket dan  pengumpulan  data  hasil  belajar  matematika  menggunakan  intrumen  tes  objektif berbentuk pilihan ganda. Intrumen yang diberikan sebelumnya telah diuji validitas dan reliabilitasnya.  Setelah  data  terkumpul  akan  dilakukan  analisis  data.  Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas dua bagian yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif data hasil penelitian didasarkan pada nilai rata-rata (mean), median, dan modus data serta simpangan baku (standar deviasi). Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  teknik analisis  jalur  ( path  analysis ).  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan analisis  jalur  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yang meliputi uji normalitas galat taksiran, uji signifikasi regresi dan uji linearitas regresi.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data yang dideskripsikan dalam penelitian ini adalah data dari masing-masing variabel yaitu terdiri dari hasil belajar matematika (𝑌) , kecerdasan emosional (𝑋 1 ) , dan motivasi belajar (𝑋 2 ) . Uraian deskripsi data hasil penelitian secara lengkap disajikan dalam Tabel 1.

## 3.2.  Pengujian Persyaratan Analisis
Uji normalitas galat taksiran regresi ini digunakan untuk menguji kenormalan data yang diperoleh  dari  data  sampel  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Uji  normalitas  galat taksiran  yang  akan  diuji  meliputi 𝑌 atas 𝑋 1 , 𝑌 atas 𝑋 2 ,  dan 𝑋 2 atas 𝑋 1 dengan
menggunakan  uji  liliefors.  Hipotesis  statistik  yang  akan  diuji  dinyatakan  sebagai berikut:
𝐻 0 : galat regresi  tidak berdistribusi normal 𝐻 1 : galat regresi berdistribusi normal
Tabel 1. i Statistik deskriptif data hasil penelitian Variabel n Skor Max Skor Min Range  Mean  Median  Modus  Standar Deviasi Hasil Belajar Matematika (𝑌) 64 21 9 12 16,25 16,5 17 2,9708 Kecerdasan Emosional (𝑋 1 ) 64 79 118  39 97,625  97,7 98,75 10,247 Motivasi Belajar (𝑋 2 ) 64 80 121  41 101,344  102,114  104,833  10,302
Kriteria pengujian adalah Tolak 𝐻 0 jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan terima 𝐻 0 jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan  yang dipilih dengan banyak sampel penelitian n. Dalam penelitian ini dipilih  = 0,05 dengan 𝑛 = 64 siswa maka nilai 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,11766. Hasil uji normalitas disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil uji normalias galat taksiran regresi 𝑌 atas 𝑋 1 , 𝑌 atas 𝑋 2 , dan 𝑋 2 atas 𝑋 1 Galat taksiran regresi 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 𝑌 atas 𝑋 1 0,07223 0,11766 Berdistribusi Normal 𝑌 atas 𝑋 2 0,07819 Berdistribusi Normal 𝑋 2 atas 𝑋 1 0,05275 Berdistribusi Normal
Uji signifikansi regresi dilakukan dengan melalui uji F dengan bantuan program Microsft excel 2016 . Hipotesis satistik yang diuji adalah:
𝐻 0 : persamaan regresi tidak signifikan
𝐻 1 : persamaan regresi signifikan Kriteria pengujian: Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak dan jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima dengan taraf signifikansi  yang dipilih dengan derajat bebas ( db ) pembilang = 1 dan derajat bebas ( db ) penyebut = n – 2.
Tabel 3. Hasil Uji Signifikansi Regresi Persamaan Regresi 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 𝑌̂ = −9,589  +  0,267𝑋 1 456,1382 3,996 Signifikan 𝑌̂ = −8,307  +  0,243𝑋 2 190,9924 3,996 Signifikan 𝑋 2 ̂ =  20,67  +  0,833𝑋 1 123,7198 3,996 Signifikan
Uji linearitas regresi dilakukan dengan melalui uji F. Hipotesis satistik yang diuji adalah:
𝐻 0 : persamaan regresi tidak linear 𝐻 1 : persamaan regresi linear
Kriteria pengujian: Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima dan jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak dengan taraf signifikansi  yang dipilih dengan derajar bebas (db) pembilang = k-2 dan derajar bebas ( db ) penyebut = n – k.
Tabel 4. Hasil uji linearitas  regresi Persamaan Regresi 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 𝑌̂ = −9,589  +  0,267𝑋 1 1,4321 1,806 Berpola Linear 𝑌̂ = −8,307  +  0,243𝑋 2 0,7457 1,812 Berpola Linear 𝑋 2 ̂ =  20,67  +  0,833𝑋 1 0,6603 1,806 Berpola Linear

## 3.3.  Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pertama dari hasil perhitungan nilai koefisien jalur 𝑋 1 ke 𝑌 diperoleh nilai 𝜌 𝑦1 = 0,686 .  Berdasarkan  hasil  uji  signifikan  koefisien  jalur    diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,449 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000 pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat bebas = 61, karena nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,449 = 10,449 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000 maka disimpulkan bahwa koefisien  jalur 𝑋 1 ke 𝑌 adalah  signifikan.  Yang  artinya  terdapat  pengaruh  langsung positif kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika.
Pengujian hipotesis kedua dari hasil perhitungan nilai koefisien jalur 𝑋 2 ke 𝑌 diperoleh nilai 𝜌 𝑦2 =  0,309 dan  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,701 serta  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000 pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat bebas = 61, karena nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,701 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000 maka disimpulkan bahwa koefisien jalur 𝑋 2 ke 𝑌 adalah signifikan.
Pengujian hipotesis ketiga dari hasil perhitungan nilai koefisien jalur 𝑋 1 ke 𝑋 2 diperoleh nilai 𝜌 21 = 0,816 dan diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,123 serta  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,999 pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat bebas = 62, karena nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,123 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,999 maka disimpulkan bahwa koefisien jalur 𝑋 1 ke 𝑋 2 adalah signifikandan

## 3.4. Pembahasan
3.4.1 Pengaruh  langsung  positif  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar matematika
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  langsung positif kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika ditunjukkan oleh nilai koefisien jalurnya yakni 𝜌 𝑦1 = 0,686 . Dengan nilai koefisien jalur tersebut menunjukkan bahwa  pengaruh  langsung  kecerdasan  emsional  terhadap  hasil  belajar  matematika adalah  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika teruji  kebenarannya.  Pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa dikatakan berpengaruh langsung positif karena nilai koefisien jalur yang bernilai positif. Dari  pengaruh  langsung  positif  ini  dapat  dikatakan  semakin  tinggi  kecerdasan emosional maka semakin baik pula hasil belajar matematika siswa. Masaong dan Tilome [19] mengemukakan bahwa tanpa adanya kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuan - kemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimal.  Kecerdasan  emosional  menentukan  potensi  kita  untuk  mempelajari keterampilan - keterampilan praktis yang di dasarkan pada lima unsur yaitu: kesadaran diri, motivasi, pengaturan diri, empati, dan keterampilan sosial.
Siswa yang cerdas secara emosi memiliki kemampuan memotivasi diri dengan baik dan bisa  mengendalikan  emosinya  sehingga  mampu  memusatkan  perhatian  terhadap pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  kecerdasan  emosional  dapat  mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.

## 3.4.2 Pengaruh langsung positif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  langsung positif  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  ditunjukkan  oleh  nilai koefisien jalurnya yakni 𝜌 𝑦2 =  0,309 . Dengan nilai koefisien jalur tersebut menunjukkan bahwa pengaruh langsung motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika adalah signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung positif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika teruji kebenarannya. Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa dikatakan berpengaruh langsung positif karena nilai koefisien jalur yang bernilai positif. Dari pengaruh langsung positif ini dapat dikatakan bahwa semakin tinggi motivasi belajar maka semakin baik juga hasil belajar matematika siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Yulika [20] Motivasi belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  mengarahkan  dan menjaga tingkah laku agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan belajar.
Motivasi  belajar  dapat  dilihat  dari  usaha  dalam  diri  sendiri  untuk  menimbulkan kegiatan belajar misalnya tekun mengerjakan tugas, tidak memerlukan dukungan luar untuk berprestasi sebaik mungkin sehingga hasil belajar yang diperoleh akan lebih baik.

## 3.4.3 Pengaruh langsung positif kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  langsung positif kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar ditunjukkan oleh nilai koefisien jalurnya yakni 𝜌 21 = 0,816 . Dengan nilai koefisien jalur tersebut menunjukkan bahwa pengaruh langsung kecerdasan emsional terhadap motivasi belajar adalah signifikan. Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung positif kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar teruji kebenarannya. Pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  motivasi  belajar  dikatakan  berpengaruh  langsung positif karena nilai koefisien jalur yang bernilai positif. Dari pengaruh langsung positif ini  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  emosional  maka  semakin baik pula motivasi belajarnya. Menurut Uno [21] Keterampilan kecerdasan emosional dapat membuat anak atau siswa bersemangat tinggi dalam belajar.
Siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi mengetahui bagaimana caranya menggunakan emosi secara tepat saat belajar, berempati dengan lingkungan belajarnya, peduli  untuk  belajar tanpa  adanya  paksaan dari  siapapun dan  memiliki  tujuan yang jelas dalam belajarnya sehingga memiliki motivasi belajar yang tinggi.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan beberapa hal  beriukut:  (1) Terdapat  pengaruh  langsung  positif  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  matematika,  hal  ini  dibuktikan  oleh  nilai  koefisien  jalurnya  yakni 𝜌 𝑦1 = 0,686 . Artinya bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional siswa maka semakin baik
hasil belajar matematika siswa. (2) Terdapat pengaruh langsung positif  motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika, hal ini dibuktikan oleh nilai koefisien jalurnya yakni 𝜌 𝑦2 =  0,309 .  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar  matematika  pada  siswa maka semakin baik pula hasil belajar matematikanya. (3) Terdapat pengaruh langsung positif kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar siswa, hal ini dibuktikan oleh nilai  koefisien  jalurnya  yakni 𝜌 21 = 0,816 .  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan emosional pada siswa maka semakin tinggi pula motivasi belajar siswa.

## Referensi
[1] A. Pane and M. D. Dasopang, “Belajar dan Pembelajaran , ” Fitrah Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. , vol. 3, no. 2, 2017.
[2] R.  Resmawan , “ Hubungan  antara  Pesepsi  Mahasiswa  terhadap  Keterampilan Dosen  dalam  Mengelola  Kelas  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika ”, J. Euler , vol. 2, no. 2, pp. 129-134, 2014.
[3] E. N. Thaib, “ Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional,” Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran. , Vol. 13, no. 2, 2013.
[4] D. Goleman, Emotional Intelligence Kecerdasan Emosional , cetakan ke-23. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2017
[5] O. Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran , cetakan ke-15. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015.
[6] L.  Lomu  and  S.  A  Widodo,  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Disiplin  Belajar Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa,”  in prosiding  seminar nasional pendidikan matematika etnomatnesia , 2018.
[7] A. A. Setyawan and D. Simbolon, “ Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Kansai  Pekanbaaru,”  JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika)., vol. 11, no.1 , 2018.
[8] S. Julita, D. Herawati, and S. A. Gusri, ”Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Self Efficacy  Terhadap  Kinerja  Guru  Matematika,” JUPITEK  jurnal  pendidikan matematika., vol. 2, no. 1, 2019.
[9] P.  Sulistianingsih, ” Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematika ,” Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika. , vol. 2, no. 1, 2016.
[10] W.  Lestari,  “ Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika ,” Jurnal Analisa Prodi Pendidikan Matematika., vol. 3, no. 1, 2017.
[11]  I. M. Purnama, “Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Di  SMAN  Jakarta Selatan,” Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA., vol. 6, no. 3, 2016.
[12]   L. M. Eva and M. Kusrini, "Hubungan Kecerdasan Emosional Dan Berfikir Kreatif Terhadap Prestasi Belajar Matematika," Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA., vol. 5, no. 3, 2015.
[13] L.  Lomu  and  S.  A  Widodo,  “ Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Disiplin  Belajar Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa ,”  in prosiding  seminar
nasional pendidikan matematika etnomatnesia , 2018.
[14]  D.  K.  Dewi,  S.  S.  Khodijah,  and  W.  Setiawan, “Analisis  Motivasi  Belajar Matematika Siswa SMA Bingkai Cendekia Cicilin Berbatuan Aplikasi Geogebra Pada  Materi  Transformasi  Geometri ,” JPMI  Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif., vol. 3, no.1, 2020.
[15]  S. Romlah, N. Nugraha, S. Nurjanah, and W. Set iawan, “Analisis Motivasi Belajar Siswa SD Albarokah 448 Bandung Dengan Menggunakan Media ICT Berbasis For VBA Pada Materi Garis Bilangan,” jurnal cendekia: jurnal pendidikan matematika., vol. 3, no. 1, 2019.
[16] D.  H.  Supriyanto,  “Analisis  Pengaruh  Kecer dasan  Emosional  Terhadap  Proses Berfikir  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika,” Jurnal Pendidikan Modern., Vol. 6, no. 2, 2021.
[17] N.  A.  Maftukhah,  “ Analisis  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Kemampuan Problem  Solving  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama,” Jurnal: Kependidikan Dan Syariah., vol. 6, no. 2, 2018.
[18]  N. Abbas, "Bahan Ajar Statistika Penelitian" PPs UNG Gorontalo, 2012.
[19]  A.  K.  Masaong  and  A.  A.  Tilome, Kepemimpinan  Berbasis  Multiple  Intelligence , cetakan ke-2, Bandung: Alfabeta, 2011.
[20]  R.  Yulika, “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SMP Negeri 1 Sengkang ,” Jurnal inspiratif pendidikan., vol. 8, no. 2, 2019.
[21]  H. B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran , cetakan ke-5, jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.