Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021

## PERSEPSI GURU DALAM PEMBELAJARAN TATAP MUKA DI SMP NEGERI 26 SURABAYA
Sendy Krisna Puspitasari 1 , Mustain 2
Universitas Airlangga Surabaya sendy.krisna.puspitasari-2018@pasca.unair.ac.id 1 , mustain@fisip.unair.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  tatap muka  di  SMP  Negeri  26  Surabaya.  Persepsi  dari  pembelajaran  tatap  muka  ditunjukkan  dengan adanya  interpretasi,  tanggapan,  keyakinan,  dan  harapan  menggunakan  metode  pembelajaran tatap  muka  untuk  diterapkan  dalam  masa  pandemi.  Pembukaan  kembali  sekolah  setelah relaksasi  pembatasan  adalah  tantangan  dengan  standar  baru  prosedur  yang  ditetapkan.  Guru berinovasi  dan  menerapkan  sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbaik  yang  paling  efektif. Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  dengan  jumlah  respoden  20  guru  mata  pelajaran yang  aktif  mengajar.  Pembelajaran  tatap  muka  lebih  dari  perencanaan  potensi  krisis  yang membayangkan kembali masa depan pendidikan. Analisis dari hasil wawancara didapatkan hasil bahwa  guru  merasa  lebih  mudah  menyampaikan  materi  pembelajaran,  siswa  sangat  antusias aktif dalam pembelajaran, siswa nyaman akan pembelajaran tatap muka
Katakunci : new normal, pembelajaran tatap muka, persepsi

## ABSTRACT
This study aims to analyse the teacher’s perception of face-to-face learning at SMP Negeri 26  Surabaya.  The  perception  of  face-to-face  learning  is  indicated  by  the  the  interpretation, application,  belief,  and  hope  of  face-to-face  learning  to  be  applied  during  the  pandemic.  The reopening  of  schools  atter  relaxation  is  a  challenge  with  the  new  standard  of  procedure  being established.  Teacher learn and implement  the most  effective  face-to-face learning system.  This study uses a qualitative method with respodents 20 subject teachers who are actively teaching. Face-to-face  learning  is  more  than  planning  for  potential  crises  that  reimagine  the  future  of education.  The  results  of  the  interviews  showed  that  teachers  found  the  easier  to  convey learning material, students very enthusiastic about being active in learning, students comfortable with face-to-face learning.
Keywords: new normal, face-to-face learning, perception

## PENDAHULUAN
Wabah penyakit yang
disebabkan virus corona atau COVID- 19  adalah  jenis  baru  yang  mewabah pada  tahun  2019  dan  belum  pernah menyerang  manusia  sebelumnya (Nailul,  2020).  Perkembangan  Covid- 19 memberi dampak secara global di sektor  pendidikan.  Rasa  ketakutan akan kehilangan esensi pembelajaran yang sedang berlangsung dan bahkan
lebih  di  masa  mendatang.  Dampak yang memaksa semua sekolah terpengaruh harus menutup sementara serta menghentikan aktivitas fisik. Prevalensi pembelajaran online meningkat sejak perubahan drastis selama dua
dekade  terakhir  menjadi  solusi (Martin,  dkk.,  2020).  Pembelajaran online adalah  solusi  yang  disarankan pemerintah dalam menegakkan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
proses  belajar  di  rumah  dengan menerapkan  berbagai  jenis  fasilitas pendukung  (Sadikin  dan  Hamidah, 2020).
Reformasi ini membawa dampak namun menyebabkan ketegangan  dan  kesulitan  diantara kedua penerima manfaat dari tindakan  pembelajaran  dan  aktor pendidikan. Pembelajaran online juga menunjukkan  bahwa  perlu  adanya model  perilaku  semua  pihak  yang terlibat. Dalam rangka proses pendidikan  khususnya  dilaksanakan di sekolah menengah maka
diperlukan  transformasi  pendidikan dalam  hal  ini.  Ini  juga  akan memecahkan  masalah  tertentu  dan dapat  mengarah  pada  terjaminnya keberlanjutan pendidikan.
Permasalahan yang terjadi adalah para siswa mengalami
kesulitan belajar secara online . Dalam kegiatan  belajar  mengajar  secara online  yang  dilakukan  pada  lembaga SMP  Negeri  26  Surabaya.  Siswa merasa  tertekan  saat  pembelajaran online apalagi  ditambah  kurangnya sarana  di  rumah.  Pemasalahan  ini muncul karena siswa kurang memahami materi, sulit menumbuhkan motivasi belajar
siswa,  dan  menimbulkan  kebosanan siswa.
Melihat  kendala  seperti  itu tidak  memungkinkan  untuk  kembali normal secara cepat dalam melakukan berbagai kegiatan, khususnya  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  guru  dan  siswa.
Oleh  karena  itu,  pemerintah  telah menetapkan  kebijakan new  normal
dan  menghimbau  kepada  siswa dalam membutuhkan kegiatan dengan  standar  posedur  kesehatan (Firmansyah, dkk. 2020). New normal adalah tata kehidupan yang baru bagi
masyarakat  yang  seluruh  masyarakat wajib melaksanakan kegiatan dengan memenuhi  protokol  kesehatan  yang sudah  dibuat  pemerintah  agar  dapat mengatasi adanya COVID-19. Kebijakan  pemerintah  memberikan dampak  yang  signifikan  di  bidang pendidikan yang mempengaruhi
persepsi guru menuju new normal .
Pada titik ini, muncul beberapa pertanyaan.  Jika  berhasil  mengganti pembelajaran online dengan pembelajaran  tatap  muka  dalam waktu  singkat,  akankah  keadaan kembali  normal  pada  saat  tertentu atau tidak? Apakah manfaat pembelajaran  tatap  muka  telah diidentifikasi  akan  mengarah  pada inovasi  dalam  pendidikan?  Apakah kekurangan  model  pembelajaran tatap muka ini?
Meskipun  pembelajaran  tatap muka  menjadi  topik  diskusi  pada akhir  1990-an  baru  sekarang  selama pandemi  2021,  tampaknya  dunia fokus pada pembelajaran tatap muka untuk jangka waktu pandemi,
beradaptasi  kembali  dengan  realitas baru pada sektor pendidikan Kebijakan new  normal pada pendidikan adalah pembelajaran tatap  muka.  Pembelajaran  tatap
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
muka  sering  disebut  pembelajaran tradisional, adalah pembelajaran yang  memusatkan  guru  sebagai sumber  ilmu  pemgetahuan  namun siswa  memiliki  sedikit  keterlibatan (Harden dan Crosby, 2000). Pembelajaran tatap  muka  di  sisi  lain,
adalah  metode  instruksional  dimana materi  pembelajaran  harus  diajarkan secara  langsung  kepada  sekolompok siswa dan dianggap sebagai tipe yang paling  tradisional  dalam  instruksi belajar.
Walaupun  pembelajaran  tatap muka  dianggap  model  pembelajaran yang tradisional namun saat program new normal dijalankan  hal  ini  adalah hal  yang  baru.  Sebab,  para  siswa selama  dua  tahun  terakhir  hanya melaksanakan  pembelajaran  online.
Persepsi guru terhadap program new normal memberikan tambahan wawasan yang memungkinkan bahwa guru dapat memahami perspektif siswa dalam tujuan pembelajaran  yang  dicapai  pada pembelajaran  tatap  muka  (Schultz, dkk. 2010). Situasi ini merupakan saat yang  tepat  bagi  persepsi  guru  dalam melakukan  efektivitas  pembelajaran tatap  muka  dan  mendeskripsikan persepsi  guru  tentang  proses  serta perbaikan  yang  diperlukan  dalam pembelajaran tatap muka.
Dalam pembelajaran tatap muka  tidak  terlepas  dari  unsur penting  dukungan  kepemimpinan.
Tim  kepemimpinan  dalam  hal  ini mengakomodasi  dan  mendukung program new  normal pembelajaran
tatap  muka.  Itu  penting  dalam relevansi program pembelajaran tatap  muka  yang  bermakna.  Apabila program  pembelajaran  tatap  muka dipetakan  dengan  baik  dan  strategis untuk  semua  tahap  perencanaan, implementasi
yang sedang
berlangsung,  dan  evaluasi  semua program baru akan lebih baik (Welch, 2007). Peran  tim  kepemimpinan  di
SMP  Negeri  26  Surabaya  sangat menuntut. Untuk implementasi pembelajaran  tatap  muka  yang berkualitas harus ada pemimpin yang efektif dan kompeten dan kebutuhan sekolah  harus  dipenuhi  seperti sumber  daya  yang  memadai  untuk menggunakan  pembelajaran  tatap muka.  Dukungan  pemimpin  harus bekerjasama untuk kepentingan sumber  daya yang berkualitas, pengajaran, dan prestasi siswa.
Tim  kepemimpinan  juga  selalu menghargai  model  pembelajaran tradisonal  namun  harus  melangkah untuk mengetahui pembelajaran tatap muka sebagai cara menyampaikan dan menerima layanan instruksional dalam lingkungan  pendidikan  yang  saat  ini berdasarkan  standar  dan  harapan saat ini.
Pemimpin  menyadari  bahwa dunia  telah  berubah  dan  berubah dengan  cepat  tepat  di  depan  mata (Morrill,  2007).  Pemimpin  harus mempersiapkan  guru  untuk  secara efektif  mengajar  pembelajaran  tatap muka. Oleh karena itu para
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
pemimpin memastikan bahwa pembelajaran  tatap  muka  tepat berfungsi  dan  tersedia  bagi  guru sehingga dapat memberikan
pengajaran  yang  efektif  selama pembelajaran tatap muka.
Menurut  Giovannella  (2020) guru memiliki persepsi positif
tentang  penggunaan  pembelajaran tatap muka dan diperlukan persiapan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  persepsi  awal  guru  pada pembelajaran  tatap  muka  sangat penting untuk memfasilitasi lingkungan dalam pembelajaran tatap muka yang efektif, manfaat dan hambatan implementasi
harus dipahami.  Sehingga  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui persepsi guru pada pembelajaran tatap muka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan jenis  penelitian  lapangan  berbagai sumber  data.  Fokus  penelitian  ini untuk  memperoleh  gambaran  di lapangan  tentang  persepsi  guru dalam  pembelajaran  tatap  muka. Sumber  data  seperti  observasi  dan wawancara langsung di lokasi langsung.  Jenis  penelitian  lapangan adalah sebuah penelitian yang pelaksanaan dan
pengambilan datanya  dilaksanakan  di  lapangan seperti  lembaga  dan  organisasi  yang menjabarkan  data  faktual  yang berhubungan  dengan  keadaan  objek penelitian (Moleong, 2018).
Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  26  Surabaya.  Dalam  memilih sampel penelitian, peneliti menggunakan teknik purposive sampling . Purposive  sampling adalah teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2015).  Sampel  penelitian  20  guru mata pelajaran yang aktif mengajar di kelas 7, 8, dan 9.
Teknik pengambilan data melalui  wawancara  tidak  terstruktur, observasi,  dan  dokumentasi.  Adapun proses  pengambilan  data  secara detail  dapat  digambarkan  dalam gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Alur Teknik Pengumpulan Data Penelitian
Analisis data melakukan dengan  model  analisis  Miles  dan Huberman (2014).Data yang dikumpulkan dengan cara wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data dilakukan  dengan mengorganisasikan data,
menjabarkan  ke  dalam  unit-unit, melakukan  sintesa,  memilih  mana yang penting dan menarik kesimpulan (Sugiyono, 2018). Analisis  data  dalam  penelitian kualititaif dilakukan pada saat Analisis Data Teknik Sampling (dipilih 20 guru) Wawancara Analisis Data Wawancara Menarik Kesimpulan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
pengumpulan  data  berlangsung  dan setelah  selesai  pengumpulan  data pada periode tertentu. Saat wawancara, peneliti melakukan analisis  terhadap  jawaban  yang diwawancarai.  Setelah  pengumpulan dan  pengolahan  data  selesai  maka menganalisis data. Untuk menganalisis  data  maka  peneliti harus  mendeskripsikan  data  yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum atau generalisasi. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan data yang diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara,  serta  studi  dokumen pendukung  lainnya  telah  disusun oleh responden, peneliti menemukan beberapa  kendala  yang  dialami  guru dalam  pembelajaran  tatap  muka  di SMP  Negeri  26  Surabaya  yaitu:  (1)
dukungan kepemimpinan; (2) tantangan pembelajaran tatap muka, (3) persepsi guru Dukungan Kepemimpinan Kepemimpinan di sekolah sangat  menuntut  untuk  memiliki kualitas dalam program pembelajaran  tatap  muka  yang efektif  dan  kompeten  sesuai  dengan kebutuhan  sekolah  sebagai  sumber daya  yang  memadai.  Pelatihan pengembangan  profesional  pun  juga digunakan dalam pembelajaran tatap muka. Dukungan kepemimpinan bekerja  sama  untuk  kepentingan
kualitas  sumber  daya,  instruksi,  dan prestasi siswa.
Kepemimpinan  sekolah  SMP Negeri 26 Surabaya selalu menghargai model pembelajaran dan harus melangkah maju dalam pandemi COVID-19 untuk mengetahui  standar  dan  harapan saat  ini.  Pemimpin  sekolah  yaitu kepala sekolah dan para wakil kepala sekolah  harus  mempersiapkan  guru untuk  mengajar  secara  efektif  dalam pembelajaran  tatap  muka.  Oleh karena  itu,  para  pemimpin  melihat dan memastikan bahwa pembelajaran  tatap  muka  adalah model  pembelajaran  yang  tepat  dan tesedia dalam sekolah saat pandemi.
Tim  kepemimpinan  di  sekolah perlu  bekerja  bersama-sama  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  yang beragam.  Kebutuhan  siswa  yang beragam diwujudkan dengan pembelajaran  tatap  muka  yang  saat ini  mencari  cara  untuk  mendapatkan akses  ke  beberapa  bentuk  interaktif dalam  meningkatkan  pengalaman belajar  siswa  dengan  cara  yang nyaman. Siswa sering mencari berbagai  bentuk  pengalaman  belajar untuk melanjutkan atau meningkatkan pengalaman pendidikan  mereka  (Bonk,  Wisher,  & Nigrelli (2004). Untuk mengakomodasi  kebutuhan  siswa, guru  harus  kompeten  dan  nyaman dalam mengintegrasikan
pembelajaran  tatap  muka  ke  dalam desain pembelajaran.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
Berdasarkan standar
pendidikan  dalam  belajar  mengajar, pemimpin  sangat  tertarik  untuk mengevaluasi  guru  di  tempat  kerja. Hal  ini  bisa  menjadi  kesempatan untuk  mengevaluasi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  tatap muka  yang  lebih  baik.  Dalam memastikan  program new  normal pendidikan tatap muka adalah bagian dari  dukungan  kepemimpinan  dalam tata  kelola  sumber  daya  manusia (guru). Tim pemimpin yang
mengevaluasi  pembelajaran  tatap muka perlu melihat tujuannya secara luas  dan  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan.  Sebagaimana  banyak  guru tertarik  untuk  melihat  siswa  dapat merespon  dengan  baik  dalam  akses pembelajaran  tatap  muka.  Apapun model  dalam  pembelajaran  tatap muka penting bagi guru memperoleh pengetahuan  dan  ketrampilan  yang kompeten  yang  diperlukan  untuk melaksanakan  pembelajaran  tatap muka  dengan  benar  sehingga  siswa akan menuai manfaatnya.
Guru  dan  siswa  perlu  memiliki akses  mudah  pada  kesempatan pembelajaran  tatap  muka  karena SMP  Negeri  26  Surabaya  sudah merencanakan secara strategis menuju  masa  depan.  Pemimpin mengakomodasi  guru  untuk  terlibat dalam  program  belajar  mengajar yang  efektif  sebab  dukungan  yang datang  dari  pemimpin  membuat terintegrasi dengan baik.
Tantangan pembelajaran tatap muka
Tantangan  luar  biasa  yang dialami  para  guru  yang  belum  siap dan jauh terkait sistem pembelajaran tatap  muka  dari  kesempatan  yang diciptakan  oleh  pandemi  COVID-19 bagi.  Adanya  hubungan  yang  kuat terjalin  antara  guru  dan  siswa. Pembelajaran  tatap  muka  menuntut guru untuk mendukung pembelajaran siswa secara akademis. Siswa membutuhkan dukungan selama keadaan COVID-19 berlangsung. Hal ini dapat
dieksplorasi  lebih  lanjut  bahkan setelah  pembelajaran  tatap  muka dilanjutkan,  dan  pembelajaran  tatap muka  dapat  memberikan  sumber daya dan pembinaan kepada siswa.
Guru  membutuhkan  tingkat kesiapsiagaan  yang  tinggi  saat  di kelas.  Guru  dalam  hal  ini  dapat dengan  cepat  beradaptasi  dengan perubahan lingkungan dan diri dalam model  penyampaian  yang  berbeda seperti  dalam  situasi  pandemi. Lembaga  dan  organisasi  pendidikan harus  menyiapkan  rencana-rencana darurat dalam menghadapi
tantangan  seperti  pandemi  dan bencana alam (Seville, dkk. 2012).
Guru  memiliki  kewajiban  untuk mengembangkan inisiatif kreatif yang membantu
keterbatasan pembelajaran  tatap  muka.  Guru secara  aktif  berkolaborasi  satu  sama lain  untuk  meningkatkan  model pembelajaran  tatap  muka.  Ada kesempatan  yang  tak  tertandingi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
untuk  kerjasama,  solusi  kreatif  dan kemauan  untuk  belajar  dari  orang lain  dan  mencoba  alat  baru  sebagai pendidik,  siswa  berbagi  pengalaman serupa  (Doucet,  dkk.  2020).  Banyak organisasi pendidikan selalu menawarkan  solusi  mereka  untuk membantu dan mendukung pembelajaran  di  lingkungan  yang lebih interaktif dan menarik. Pembelajaran tatap muka memberikan kesempatan untuk mengajar  dengan  cara  inovatif  yang tidak  seperti  pengalaman  belajar mengajar  di  online.  Sebab,  beberapa siswa  menghabiskan  waktu  yang terstruktur  di  kelas  dengan  terbatas. Potensi COVID_19 membuat tindakan penahanan yang ketat yang mengandalkan pembelajaran interaktif  untuk  membuat  siswa terlibat  dalam  pembelajaran  tatap muka.
Dalam  situasi  pandemi  COVID- 19  dimana  kehidupan  para  guru dipertaruhkan, mengajar dan pembelajaran  harus  dibuat  menarik. Hal  tersebut  akan  mengurangi  stres,
ketakutan,  dan  tingkat  kecemasan orang. Untuk itu,  teknik dan dukungan  pembelajaran  yang  tepat harus  diberikan  kepada  siswa  dan dukungan  pemerintah  yang  penting pada tantangan seperti itu. Kompetensi dan prosedur pembelajaran  tatap  muka  sangat penting. Dalam kasus pembelajaran tatap  muka  di  SMP  Negeri  26
Surabaya,  18  siswa  yang  terlibat
dalam  pembelajaran  tatap  muka lebih  menyukai  pembelajaran  tatap muka.  Adanya  akses  tanya  jawab antara  guru  dan  siswa  menghasilkan rasa  yang  lebih  kuat  daripada pembelajaran online sepenuhnya.
Sebab  sudah  dua  tahun  para  siswa hanya menikmati pembelajaran online . Penelitian yang telah dilakukan  menghasilkan  kenyataan bahwa  pembelajaran  tatap  muka lebih  disukai  siswa.  Siswa  nyaman dengan pembelajaran tatap muka.
Namun yang sangat sulit adalah membatasi interaksi para siswa.  Sulit untuk  merancang  sistem  yang  tepat untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar semua  siswa.  Program  manajemen kualitas  yang  ketat  dan  peningkatan berkelanjutan  sangat  penting  bagi keberhasilan  pembelajaran  tatap muka  dan  siap  menghadapi  situasi pandemi.
Persepsi Guru Seiring berjalannya waktu, para pendidik mulai memahami bagaimana mengkomunikasi pelajaran secara efektif kepada siswa dalam  pembelajaran  tatap  muka. Persepsi guru yang semula menyatakan tidak efektifnya pembelajaran  tatap  muka  karena para siswa terbiasa dengan pembelajaran  online  ternyata  tidak tepat.  Dari  hasil  wawancara  pada lima  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia kelas 9 menyatakan antusias siswa aktif ketika berhubungan  dengan  pelajaran  yang lebih interaktif.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
Guru  menantang  diri  sendiri untuk  membuat  pembahasan  soal yang  merangsang  kreativitas  siswa, mendorong  siswa  untuk  lebih  dekat dengan materi. Lima
guru berkomentar  sama,  “saya  ingin mendorong  mereka  untuk  berbuat lebih  banyak  di  sisi  tanya  jawab  jadi tidak hanya menyelesaikan tugas dan menonton  video  dan  menyelesaikan lembar  kerja.  Saya  memperkenalkan cara  bagi  mereka  untuk  menjawab soal,  mengingatkan  mereka  tentang semua  cara  lain  yang  mereka  bisa lakukan untuk pembelajaran mereka.”  Pembelajaran  tatap  muka menghasilkan rasa yang lebih kuat di antara  siswa  daripada  pembelajaran online .
Semula  para  guru  juga  ragu membawa  materi  secara  langsung dalam  pembelajaran  tatap  muka sehingga  para  guru  memberikan penjelasan  pelajaran yang  sederhana dan  singkat  agar  meningkatkan pengalaman siswa dalam
pembelajaran  tatap  muka.  Namun penjelasan  yang  sederhana  dan singkat  ini  menjadi  praktik  yang terbaik  dalam  pembelajaran  tatap muka.  Banyak  guru  mengatakan, “saya  juga  memberi  mereka  video pembahasan  soal  selama  2  menit, lalu  saya  coba  untuk  para  siswa mengerti  soal  tersebut.  Ternyata mereka  antusias  dalam  pembahasan tersebut sehingga interaktif diskusi di tempat  duduk  masing-masing  siswa terlaksana dengan memuaskan.”
Guru juga membuat perubahan adaptif untuk siswa dalam penyusunan  protokol  sebelum  dan setelah  pembelajaran  tatap  muka. Semula  guru  ragu  terhadap  siswa yang tidak mematuhi aturan protokol.  Namun  saat  pembelajaran tatap  muka  terlaksana  maka  peran siswa  terlihat  beradaptasi  secara konstan pada
aspek-aspek pembelajaran  tatap  muka.  Seorang guru  mata  pelajaran  matematika kelas  8  berkomentar,  “kasus  COVID- 19  membuat  siswa  menjadi  terbiasa akan protokol kesehatan saat pelaksanaan pembelajaran tatap
muka.  Para  siswa  mentaati  sekali.
Awalnya paru guru ragu takutnya ada yang  lalai  dan  tidak  terbiasa  akan aturan  itu.  Namun  setelah  kami evaluasi ternyata para siswa beradaptasi akan hal tersebut. Guru kelas 7 pun juga
menyatakan  bahwa  “pembelajaran tatap  muka  membuat  komunikasi antara  guru  dan  siswa  menjadi efektif.  Sebab  siswa  bukan  hanya datang di kelas saja namun siswa juga dapat  bertanya  kepada  guru  terkait pelajaran  yang  tidak  dimengerti.”
Pembelajaran tatap muka sebagaimana dilakukan dengan efektif  karena  siswa  yang  tidak paham dengan materi yang diampaikan  guru  bisa  bertanya langsung tanpa adanya media elektronik (HP).

## SIMPULAN
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
Penelitian  deskriptif  kualitatif untuk mendeskripsikan persepsi guru dalam  pembelajaran  tatap  muka  di SMP Negeri 26 Surabaya. SMP Negeri
26  Surabaya  telah  menghadapi tantangan dalam menanggapi pandemi.  Dari  tantangan  tersebut, sekolah memiliki kesempatan- kesempatan dalam mempertimbangkan bagaimana masa depan  pendidikan  yang  bergerak menuju  model  pembelajaran  tatap muka  yang  terbaik  ditambah  dengan pembelajaran  interaktif.  Dalam  hasil wawancara  terlihat  bahwa  persepsi guru dalam pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  lebih efektif daripada pembelajaran online .
Dalam  praktik  pembelajaran  tatap muka  harus  memperhatikan  aspek- aspek  yaitu  merangsang  interaksi, memfasilitasi  proses  belajar  siswa, mendorong  situasi  belajar  yang efektif.
Hal  tersebut  lebih  dari  sekedar merencanakan potensi krisis. Rekonstruksi  model  pembelajaran tatap muka yang mendukung pengembangan dan kemajuan pembelajaran  yang  dipersonalisasi adalah  kenyataan  untuk  sekolah. Sistem  yang  cukup  berfokus  pada siswa  dan  menyediakan  kebutuhan siswa  untuk  mempersiapkan  mereka menghadapi masa depan.
Penelitian ini juga mendeskripsikan berbagai kebutuhan akan  dukungan  kepemimpinan  dan dukungan teknis untuk pembelajaran tatap  muka  di  SMP  Negeri  26 Surabaya untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa dan menyediakan  guru  yang  profesional dalam  perkembangan  pendidikan new  normal.  Saat  ini  pemimpin dalam  program  pembelajaran  tatap muka menyadari untuk mengakomodasi  kebutuhan  siswa yang  beragam  dan  membuat  siswa nyaman.
Temuan  ini  walaupun  tidak dapat digeneralisasikan namun dapat memberikan  solusi  pembelajaran bagi  guru.  Saat  guru  merencanakan model  pendidikan  yang  mencakup persepsi mereka maka semua terintegrasi dengan baik. Pada
tahapan  itu  ada  masalah  yang mendasar  yang  harus  diselesaikan yaitu  pembatasan  interaksi  siswa dalam  situasi  pembelajaran  tatap muka.
Adanya  pembatasan  interaksi itu  membuat  guru  harus  mengelola pembelajaran  menjadi  menarik  serta mendukung semua aktivitas pembelajaran  dan  memperhatikan keselamatan para siswa. Menyeimbangkan pembelajaran
tatap  muka  di  kelas  merupakan  hal baru  bagi  guru  dalam  kondisi pandemi  COVID-19.  Pembelajaran tatap  muka  menjadi  efektif  saat pandemi namun waktu yang terbatas membuat  komponen  pembelajaran terintegrasi dengan cepat.
Secara  singkat,  satu  hal  yang pasti  adalah  interaksi  tatap  muka tidak  bisa  dilepaskan  dari  proses pendidikan  dalam  masa  pandemi
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
COVID-19.  Namun,  pada  saat  yang sama,  tidak  dapat  disangkal  faktanya agar  manfaat  pembelajaran  tatap muka  yaitu  kenyamanan  dan  waktu sangat  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bonk,  C.J.  Wisher,  R.  &  Wisher,  R.  & Nigrelli,  M.I.  2004.  Learning communities,  communities  of practice:  practice  principles, technologies  and  examples.  In K. Littleton, D.M.
Busher,  H.  2006.  Understanding educational  leadership: people, power,  and  culture.  Open University Press: Maidenhead.
Doucet, A. dkk. 2020. Thinking about pedagogy  in  an  unfolding pandemic  (An  Independent Report  on  Approaches  to Distance Learning during COVID-19 School Closure). Work of Education International and UNESCO. Giovannella,  C.  2020.  Measuring  the effect of the Covid-19 pandemic on the Italian Learning  Ecosystems  at  the steady state: a school teachers’ perspective.
Harden, R.M. & Crosby,J. 2000. AMEE guide  no  20:  The  good  teacher is  more  than  a  lecturer-  The twelve  roles  of  the  teacher. Med  Tech.  Vol.  22  No  4.  334- 347.
Martin, F. Wang, C. & Sadaf, A. 2020. Facilitation  Matters:  Instructor Perception  of  Helpfulness  of Facilitation  Strategies  in  Online
Courses.  Online  Learning.  Vol 24 No 1. 28-49.
Miles,  M.B.  Huberman,  A.M.  & Saldana,  J.  (2014).  Qualitative Data  Analysis.  An  expanded source  book  (3 rd ed.).  Sage Publications.
Morrill, R. 2007. Strategic leadership: Integrating strategy and leadership  in  colleges  and university. Westwood CT: Greenwood Publishing Group.
Moleong,  L.J.  2018.  Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Bandung: PT Rosdakarya. Nailul, M. 2020. Konsep Isolasi dalam Jaringan Sosial untuk Meminimalisasi Efek Contagious  (Kasus  Penyebaran Virus  Corona  di  Indonesia). Jurnal Sosial Humaniora Terapan. Vol. 2 No 2. 117-125 Sadikin,  A.  &  Hamidah,  A.  2020.
Pembelajaran Daring  di Tengah Wabah  Covid-19.  Biodik.  Vol.  2 No. 2. 109-119.
Schultz,  J.L.  Wilson,  J.R.  &  Hess,  K.C.
2010.  Team-based  classroom pedagogy reframed: the student  perspective.  American
Journal  of  Business  Education.
Vol. 3 No 7. 17-24
Seville,  E.H.  C.  &  Lyttle,  J.  2012.
Resilience  tested:  A  year  and  a half of ten thousand aftershocks. University of Canterbury.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2018.  Penelitian  kualitatif, kuantitatif,  dan R&D .  Bandung:
Alfabeta.