## Jurnal Bahasa dan Sastra
https://ejournal.unp.ac.id/index.php/ibs/
Vol. 11, no. 1, p. 56-67, 2023
Chinese Legend Learning for Chinese Language Education Students at State University of Malang through the Teatime Chinese Podcast Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
Liliana Wida Larassari Ismianto 1* Lilis Afifah 1 Octi Rjeky Mardasari 1 1 Universitas Negeri Malang
* email : liliana.wida.1902426@students.um.ac.id doi: 10.24036/jbs.v11i1.122535

## Abstract
Podcast as learning media are believed to enlarge learners' motivation when learning a foreign language. Therefore, this  study  aimed  to  describe  the  use  of  the  TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] podcast  in  the  History  of Chinese Literature (therefore HCL) course by means of students of the CLESP UM and to describe students responses to the utilization of the podcast media. This research used descriptive qualitative method with observation and questionnaire sheets as instruments. The first instrument was filled out by two observers and the second was filled out by 46 students of CLESP UM class of 2021. The results show that the utilize of the TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] podcast in the  HCL  course  run  well.  Moreover,  the  questionnaire  results  depict  that  this  podcast  gain  positive  responses  from students. They are able to understand the content of the podcast easier, find intrinsic and extrinsic elements in the story, and make cultural connections between China and Indonesia through the applied media. They also stated that the use of podcast can boost the learning atmosphere.
Key words : podcast, TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén], History of Chinese Literature

## Abstrak
Podcast  sebagai  media  pembelajaran  diyakini  dapat  meningkatkan  motivasi  pebelajar  ketika  mempelajari  suatu bahasa asing.  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] dalam mata kuliah  Sejarah  Kesusastraan  Tiongkok (SKT) oleh mahasiswa PSPBM UM dan  mendeskripsikan respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan  podcast  tersebut  pada  matakuliah  SKT.  Metode  yang  peneliti  gunakan adalah  kualitatif  deskriptif.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  dua  observer  dan  lembar angket  yang  diisi  oleh  46  mahasiswa  PSPBM  UM  angkatan  2021  PSPBM  UM.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  podcast  TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  pada  matakuliah  SKT  berjalan  dengan  lancar. Dari  hasil  angket  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  podcast  TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] mendapatkan  respons  positif  dari  mahasiswa.  Mereka  mampu  memahami  isi  dari  podcast  dengan  lebih  mudah, menemukan  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  dalam  cerita,  serta  membuat  keterkaitan  budaya  antara  Tiongkok  dan Indonesia  melalui  media  tersebut.  Mahasiswa  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  podcast  membuat  suasana belajar menjadi lebih menyenangkan.
Kata kunci : podcast, TeaTime Chinese 茶歇中文 [ Chá Xi ē Zh ō ngwén], Sejarah Kesusastraan Tiongkok

## PENDAHULUAN
Dalam  mempelajari  suatu  bahasa,  pebelajar  tidak  semata  mempelajari  aspek  linguistik,  tetapi  juga budaya.  Terkait  dengan  hal  ini,  Kramsch  dalam  Oxford  &  Gkonou  (2018)  menjelaskan  bahwa  bahasa merupakan sebuah aktivitas sosial yang mengekspresikan realitas budaya. Sebagaimana telah dikemukakan oleh Syairi (2013), bahwa penguasaan bahasa yang baik tidak hanya bertumpu pada penguasaan linguistik semata, namun pemahaman budaya penutur juga diperlukan. Bahasa sebagai hasil perkembangan budaya masyarakat  penuturnya  memiliki  unsur  non-linguistik  yang  harus  dipelajari  oleh  siapapun  yang  ingin menguasai bahasa tersebut untuk berkomunikasi. Efektivitas komunikasi dalam bahasa asing seorang individu akan menurun ketika ia tidak memiliki pengetahuan mengenai realitas non linguistik ( Ветошкина & Колхонен 2018).  Contohnya,  ketika  orang  Tiongkok  mengacungkan  ibu  jari  dan  jari  kelingking  lalu
Submitted:  March 28, 2023 Revised:  April 18, 2023 Accepted:  April 19, 2023

## Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
menggoyangkannya,  hal  itu  berarti  sebuah  isyarat  untuk  memuji  keberhasilan  seseorang,  sedangkan  bagi orang Indonesia mendekatkan ibu jari dan jari kelingking berarti mengisyaratkan kegiatan menelepon.
Ada  banyak  cara  bagi  pebelajar  untuk  mempelajari  budaya  dari  masyarakat  asal  bahasa,  salah satunya adalah melalui karya sastra yang dihasilkan oleh masyarakat masyarakat penutur bahasa tersebut. Salah satu  cara  untuk mempelajari budaya  dari masyarakat  bahasa  tertentu adalah melalui  karya  sastra. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wuryani  (2013)  yaitu  menyatakan  bahwa  sastra  dan  budaya diumpakakan sebagai dua sisi mata uang yang saling memiliki keterkaitan, karena sastra merupakan sesuatu yang lahir atas reaksi budaya, sebab sastra mencerminkan nilai-nilai budaya masyarakat.
Di Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin (PSPBM) Universitas Negeri Malang (UM) upaya untuk memberikan pemahaman budaya dari bahasa yang dipelajari kepada mahasiswa diwujudkan dalam bentuk Standar Capaian Pembelajaran Lulusan (SCPL) yang berbunyi “menguasai budaya dan sastra Mandarin dan Indonesia  untuk  komunikasi  yang  efektif  berdasarkan  pemahaman  lintas  budaya”  (Katalog  Jurusan  Sastra Jerman  2020).  Salah  satu  matakuliah  yang  disajikan  untuk  merealisasikan  SCPL  tersebut  adalah  Sejarah Kesusastraan Tiongkok (SKT). Tujuan dari matakuliah ini adalah mahasiswa dapat memahami perkembangan sastra Tiongkok mulai zaman dinasti Qin, pertengahan, dan sastra kontemporer, sastrawan terkenal tiongkok, bentuk karya sastra zaman tersebut, dan isi/pesan yang ada dalam karya di setiap masa (Katalog Jurusan Sastra Jerman 2020).
Berdasarkan hasil wawancara dengan dosen matakuliah SKT, mahasiswa masih mengalami beberapa kesulitan  dalam  memahami  materi  walaupun  dosen  pengampu  sudah  menggunakan  bahan  ajar  berupa  E- modul interaktif, video, serta link website untuk mencari referensi lain. Kesulitan yang mereka alami terjadi terutama pada materi sastra klasik (O. R. Mardasari, komunikasi pribadi, September 2022). Sesuai dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Mardasari  dkk.  (2020),  di  dalam  sastra  klasik  ini  terdapat  materi tentang  puisi  Tiongkok  klasik,  mitos,  legenda,  dan  novel  kuno  yang  menggunakan  bahasa  Mandarin  kuno sehingga  isinya  sulit  untuk  dipahami  oleh  mahasiswa.  Peneliti  juga  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur terhadap lima orang mahasiswa PSPBM UM yang telah menempuh matakuliah SKT. Menurut mereka, materi yang  sulit  dipahami  mencakup  Mitos  dan  Legenda.  Mereka  berpendapat  demikian  karena  informasi  yang ada di dalam modul masih terbatas pada  penjelasan judul mitos atau legenda saja. Di sisi lain, Mardasari dkk. (2021) mengungkapkan bahwa alokasi waktu pada matakuliah ini sangat terbatas hanya dua SKS serta referensi tentang sastra Tiongkok, baik dalam bahasa Indonesia maupun bahasa Mandarin.
Sehubungan dengan kesulitan di atas, mahasiswa berpendapat bahwa materi dengan tema legenda akan  lebih  dapat  dipahami  jika  dinarasikan.  Materi  tersebut  biasa  disajikan  dalam  bentuk  kaset,  audio, rekaman,  dan  MP3  atau  MP4  (Dewi  &  Budiana  2018).  Dengan  adanya  berbagai  jenis  media  audio, mahasiswa diharapkan dapat mengakses materi pembelajaran dengan lebih mudah. Salah satu media audio yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  matakuliah  SKT  adalah  audio  digital  berupa  podcast. Podcast  adalah  serangkaian  data  audio  yang  diunggah  ke  suatu  platform  dimana  penggunanya  bisa berlangganan, mengakses, mengunduh, serta memutar ulang media tersebut pada komputer maupun ponsel pintar yang ia miliki dalam jangka panjang (Tan dkk. 2013). Menurut Darwis (2016); Kurniawan & Prasetya (2017)  audio digital merupakan harmonisasi bunyi yang diproduksi melalui proses  rekaman yang disimpan dan diolah dengan media komputer yang dapat menyimpan data dengan jumlah besar, berjangka panjang, memiliki jaringan yang luas, serta dapat diakses melalui situs web, platform daring, dan juga podcast.
Penggunaan podcast  sebagai media  pembelajaran diyakini  dapat  meningkatkan motivasi  pebelajar dalam mempelajari suatu bahasa dan merupakan sumber belajar yang tidak hanya kaya, tetapi juga dapat memberikan  ruang  pengembangan  yang  luas  dan  mendalam  dalam  pembelajaran  bahasa  (Gholami  & Mohammadi  2015; 婷 2016).  Pentingnya  penggunaan  podcast  dalam  pembelajaran  bahasa  dapat dikaitkan  dengan  kegiatan  menyimak.  Melalui  kegiatan  menyimak,  pendengar  dapat  mengetahui  dengan tepat informasi apa saja yang sedang disampaikan oleh orang lain, dan diharapkan dapat menyampaikan informasi yang didapatkan dengan baik (Lestari & Fatonah 2021). Sebelum penelitian ini, Tan dkk. (2013) telah melakukan penelitian dengan  judul  “Developing  a  Mandarin Learning  Podcast  for  Flexible  Learning”. Hasil dari penelitian tersebut adalah penggunaan pembelajaran berbasis  podcast  sebagai praktik inovatif dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  asing  berhasil  dilakukan.  Masih  dalam  kerangka  pembelajaran bahasa  asing, Masudul Hasan &  Bee  Hoon, pada  tahun 2013  melakukan penelitian dengan judul “Podcast yang  didapatkan d  Applications  in Language  Learning: A  Review  of  Recent  Studies”. Hasil yang  diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan Podcast lebih bermanfaat dan membantu untuk belajar bahasa  kedua  serta  dapat  meningkatkan  motivasi,  kinerja  akademik,  dan  mempromosikan  pembelajaran. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Ilana dkk., (2021) yang berjudul “Pengembangan Media Podcast untuk Keterampilan Menyimak Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Mandarin Universitas Negeri Malang” dengan hasil  bahwa  Podcast  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  bisa  melatih  keterampilan  menyimak, praktis, dan isinya mudah untuk dipahami.

## Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
Berdasarkan  permasalahan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  tersebut  di  atas  dan  hasil  penelitian terdahulu, peneliti bermaksud menggunakan media podcast untuk matakuliah Sejarah Kesusastraan Tiongkok. Podcast  yang  akan  peneliti  gunakan  adalah  TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén].  TeaTime 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] adalah podcast berbahasa Mandarin tentang Tiongkok, baik tentang sesuatu yang sedang populer, kehidupan sehari-hari, maupun kesusastraan Tiongkok. Podcast ini ditujukan untuk para pebelajar  bahasa  Mandarin tingkat  menengah, sehingga  diharapkan dapat  dengan mudah dipahami oleh mahasiswa  semester  4  PSPBM  UM.  Sejauh  ini  belum  ada  penelitian  yang  menggunakan  podcast  TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] sebagai bahan ajar.
Penelitian ini memiliki dua tujuan. Tujuan pertama adalah  untuk mendeskripsikan penerapan Podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  sebagai  media  pembelajaran  pada  matakuliah  Sejarah Kesusastraan  Tiongkok  oleh  Mahasiswa  Semester  4  PSPBM  UM.  Tujuan  kedua  adalah  untuk  mengetahui respons mahasiswa semester 4 PSPBM setelah media pembelajaran Podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] diterapkan.

## METODE
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang  bersifat  interpretif  yang  menggunakan  banyak  metode  dalam  menelaah  masalah penelitiannya  (Mulyana  2018).  Hasil  dalam  penelitian  kualitatif  dideskripsikan  dengan  kata-kata. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Gunawan  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  temuan  pada metode  penelitian kualitatif  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  penghitungan  atau angka,  namun  dituangkan dalam bentuk deskripsi.
Dalam  melakukan  penelitian,  diperlukan  instrumen  untuk  mengumpulkan  data.  Instrumen  penelitian adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  agar  data  tersebut  dapat  lebih  mudah diolah  sehingga  menghasilkan  penelitian  yang  berkualitas  (Makbul  2021).  Rahardjo  (2017)  mengatakan bahwa  dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  berperan  sebagai  instrumen  kunci  yang  berhubungan  langsung dengan  objek  yang  diteliti  karena  hanya  peneliti  yang  mengerti  secara  mendalam  semua  masalah  yang diteliti. Dari pengertian tersebut, dalam proses pengambilan data, maka peneliti hadir langsung ke lapangan untuk memahami objek serta  berbagai fakta yang terjadi di lapangan ketika penelitian berlangsung. Dalam penelitian ini, peneliti juga bertindak sebagai pengajar.
Selain instrumen kunci, terdapat instrumen pendukung untuk mengumpulkan data. Instrumen pendukung dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  dan  lembar  angket.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati situasi  dan  kondisi  subjek  penelitian  ketika podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] diterapkan.  Menurut  Hardani  dkk.  (2020),  observasi  adalah  teknik  untuk  mengumpulkan  data  secara sistematis terhadap obyek penelitian baik secara langsung maupun tidak langsung. Lembar observasi yang digunakan  adalah  lembar  observasi  tertutup.  Pernyataan  tertutup  merupakan  pernyataan  yang  meminta agar responden memilih salah satu alternatif jawaban dari pertanyaan yang tersedia (Sugiyono 2017). Isi dari  lembar  observasi  mencakup  pernyataan  tentang  proses  penerapan  media podcast ,  proses pembelajaran, interaksi antara peneliti dan mahasiswa, serta interaksi antar mahasiswa dengan mahasiswa ketika media podcast tersebut diterapkan pada matakuliah SKT materi Mitos dan Legenda. Lembar observasi ini diisi oleh dua orang observer.
Lembar angket digunakan sebagai sumber data untuk menjawab rumusan masalah kedua, yaitu untuk melihat  respons  mahasiswa  ketika podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  diterapkan. Menurut  Sugiyono  (2017),  angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  memberikan serangkaian  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  yang  harus  ditanggapi  oleh  responden.  Lembar  angket yang  digunakan  adalah  lembar  angket  tertutup  dengan  menggunakan  Skala  Likert  dengan  lima  pilihan jawaban,  yaitu  SS  (sangat  setuju),  S  (setuju),  KS  (kurang  setuju),  TS  (tidak  setuju),  dan  STS  (sangat  tidak setuju). Isi penyataan dalam lembar angket meliputi tanggapan mahasiswa terhadap media yang digunakan, isi  dari podcast ,  serta  proses  pembelajaran  selama  media podcast digunakan.  Hasil  yang  didapat  dari lembar  observasi  dan  angket  disebut  dengan  data.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Kurniawan (2018),  data  merupakan  catatan  yang  berisi  tentang  kumpulan  fakta  dari  hasil  penggunaan  instrumen penelitian,  sedangkan  sumber  data  merupakan  sumber  dimana  peneliti  bisa  memperoleh  data  penelitian. Sumber data yang digunakan adalah proses pembelajaran dan 46 mahasiswa semester empat PSPBM UM. Setelah  data  didapatkan,  langkah  selanjutnya  adalah  analisis  data.  Menurut  Moleong  (dalam  Kurniawan 2018),  analisis  data  adalah  kegiatan  memilah  data  yang  sudah  terkumpul,  lalu  mengorganisasikannya  ke dalam  kategori  dan  pola,  serta  satuan  uraian  dasar.  Dalam  analisis  ini,  informasi  yang  diperoleh  dapat diartikan sebagai hasil yang sesuai menurut prosedur ilmiah.

## Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
Tahap pertama dari kegiatan analisis data yaitu penyajian data. Setelah data dikumpulkan, peneliti mulai menyajikan data yang telah didapat saat di lapangan. Dalam penyajian data peneliti membuat kode- kode tertentu yang akan peneliti sebutkan pada pembahasan, yaitu observer satu dengan kode O 1, observer kedua dengan kode O 2 , dan nama mahasiswa dengan inisial namanya, misalnya “Achmad Marzuqi”, maka kode  atau  inisialnya  adalah  “AM”.  Tahap  kedua  adalah  tahap  analisis  data.  Data  yang  peneliti  analisis berbentuk teks naratif deskriptif. Tujuannya adalah supaya hasil dari data dapat terorganisasi dan mudah dipahami. Di tahap  ini, peneliti menyusun  data  agar  menjadi informasi yang  valid, dapat  disimpulkan  dan bermakna.  Kesimpulan  yang  peneliti  dapatkan  pada  tahap  ini  masih  tentatif  dan  dapat  berubah  seiring dengan  ditemukannya  bukti  lain  yang  lebih  kuat  untuk  mendukung  tahap  pengumpulan  data  berikutnya. Tahap  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  hasil  temuan  dan  verifikasi  data.  Penarikan kesimpulan dilakukan dengan cara pengecekan keabsahan atau verifikasi data hasil temuan.
Agar  hasil  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  angket  dapat  diterima  keabsahannya,  maka diperlukan  verifikasi  data.  Verifikasi  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi.  Menurut Abdussamad (2021) tujuan triangulasi tidak hanya untuk mencari validasi mengenai hal-hal yang terjadi di lapangan,  tetapi  juga  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti  tentang  hasil  yang  telah  peneliti  temukan. Peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  untuk  verifikasi  data.  Menurut  Kurniawan  (2018),  kredibilitas  data diuji dengan triangulasi teknis dengan cara  mengecek data dari sumber yang sama dengan menggunakan teknik yang berbeda. Di sini, peneliti membandingkan data hasil observasi dengan hasil angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  ini  diterapkan  pada  mahasiswa  semester empat  PSPBM  UM  dengan  total  46  mahasiswa  yang  terbagi  dalam  dua  offering,  yaitu  offering  A  dan Offering B. Durasi pembelajaran pada penelitian ini adalah 4x50 menit. Proses penerapan podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  di  masing-masing  offering. Penelitian  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  25  Januari  2023  dan  hari  Jumat,  27  Januari  2023. Penelitian kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 22 Februari 2023 dan hari Jumat, 24 Februari 2023. Semua dilaksanakan  pada  pukul  13:10  WIB  hingga  pukul  14:50  WIB.  Penerapan  ini  dilakukan  secara  luring  di gedung A20, ruang 614 dan 708, Universitas Negeri Malang.
Dalam proses penerapan media podcast ini, peneliti berperan sebagai dosen model dan dibantu oleh dua teman sejawat sebagai observer. Peneliti juga didampingi oleh dosen pengampu matakuliah SKT. Materi yang digunakan pada  penelitian ini disesuaikan dengan Rencana  Pembelajaran Semester (RPS) matakuliah SKT pada materi “Mitos dan Legenda Tiongkok”. Tahap-tahap kegiatan pembelajaran di kedua offering ini sesuai dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang peneliti buat.  Proses penerapan podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] memiliki tiga tahapan, yaitu kegiatan awal, inti, dan penutup.
1. Penggunaan  Podcast  TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] pada  matakuliah  Sejarah Kesusastraan Tiongkok oleh Mahasiswa Semester 4 PSPB UM
a. Penggunaan Podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] Pertemuan Pertama Pada  kegiatan  awal  di  penerapan  pertama,  peneliti  memeriksa  kehadiran  mahasiswa.  Setelah memeriksa  kehadiran,  peneliti  melakukan  kegiatan  apersepsi.  Tujuan  dari  apersepsi  adalah  untuk mengaitkan suatu materi tentang sesuatu yang telah diketahui dengan sesuatu yang akan dipelajari sehingga pebelajar  dapat  dengan  mudah  menerima  materi  baru  (Mushawwir  &  Umar,  2015).  O2  menyatakan apersepsi  setiap  offering  dimulai  dengan  pertanyaan:  1)  Apakah  mahasiswa  mengetahui  tentang legenda  Tiongkok?  mereka  menjawab  “Tahu”  2)  Legenda  Tiongkok  apa  yang  mahasiswa  ketahui?  mereka menjawab,” 《牛郎 织女》 [Niúlángzh ī n ǚ ], 《梁山伯与祝英台》 [Liáng Sh ā nbó y ǔ
Zhù
Y ī ngtái], 《孟姜女哭 长城》 [Mèngji ā ngn ǚ k ū chángchéng],  dan 《白蛇 传》 [Báishé  chuán]”  3)  Apakah mahasiswa  tahu  mengenai  media  podcast?  mereka  menjawab  “Tahu”  4)  Apakah  sebelumnya  mahasiswa sudah  pernah  menggunakan  media  podcast  sebagai  media  pembelajaran?  Mereka  menjawab  “pernah”. Berdasarkan hasil observasi dari O1, mahasiswa yang tidak menjawab pertanyaan nomor dua masih belum mengetahui  tentang  Mitos  dan  Legenda  Tiongkok.  Menurut  hasil  observasi  O1  dan  O2,  apersepsi  yang dilakukan oleh peneliti berjalan dengan lancar, mahasiswa memperhatikan dengan baik.
Pada kegiatan inti, peneliti memperkenalkan podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] dan  menjelaskan  bagaimana  cara  menggunakan  media  ini.  Setelah  memperkenalkan  podcast  TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén],  peneliti  mulai  memutarkan  bagian  awal  podcast  mengenai legenda  berjudul 《梁山伯与祝英台》 [Liáng  Sh ā nbó  y ǔ Zhù  Y ī ngtái]  dan  meminta  mahasiswa  untuk

## Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
menemukan informasi penting seperti tokoh dan awal cerita tersebut. Berdasarkan hasil observasi O1, tiga mahasiswa  offering  A  tidak menyimak podcast  yang  diputarkan oleh peneliti, mereka  bermain gawai  dan mengerjakan  hal  lain,  mereka  berinisial  NS,  GS,  dan  CG.  Dari  hasil  observasi  O2  di  Offering  B,  semua mahasiswa menyimak podcast dengan baik. Dalam pembelajaran menggunakan media audio sering muncul masalah  serupa,  meskipun  peneliti  telah  mengingatkan  mahasiswa  untuk  menyimak,  tetapi  mereka  tidak menghiraukan.  Persoalan  ini  mempunyai  keterkaitan  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Motivasi  belajar siswa dapat muncul jika ia memiliki kemauan untuk belajar dan mendapat dorongan dari guru. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Emda (2018) yang menyatakan bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai jika siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tidak  hanya  datang  dari  kemauan  siswa  sendiri,  guru  juga  terlibat dalam hal ini. Karena tidak memiliki motivasi belajar, besar kemungkinan mahasiswa tidak memahami materi dalam podcast.
Setelah bagian  awal selesai diputar,  peneliti memberikan pertanyaan kepada  mahasiswa  mengenai informasi  yang  mereka  dapatkan.  Dari  pertanyaan  tersebut,  berdasarkan  observasi  O2,  mahasiswa  dari kedua  Offering  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti.  Setelah  sesi  tanya  jawab,  peneliti  kembali memutarkan podcast dan meminta mereka untuk mengumpulkan informasi penting dalam podcast dari awal hingga  akhir.  Berdasarkan  observasi  O2,  dua  mahasiswa  offering  A  bermain  gawai.  Menurut  O1,  semua mahasiswa offering B menyimak podcast dengan baik, terdapat mahasiswa yang mencatat isi podcast. Untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  peneliti  menyajikan    gambar  acak  yang  berisi  potongan adegan  cerita 《梁山伯与祝英台》 [Liáng  Sh ā nbó  y ǔ Zhù  Y ī ngtái],  peneliti  meminta  mahasiswa  untuk mengurutkan  adegan  tersebut  sesuai  dengan  isi  cerita.  Dari  hasil  observasi  kedua  observer,  mahasiswa kedua  offering  terlihat  antusias  untuk  menyelesaikan  teka-teki.  Beberapa  perbedaan  pendapat  antar mahasiswa mengenai urutan adegan yang disajikan dalam gambar membuat suasana kelas menjadi ramai karena  mereka  saling  mengemukakan  pendapatnya.  Setelah  terjadi  diskusi,  akhirnya  mahasiswa  dapat mengurutkan  dengan  benar.  Kegiatan  mengurutkan  gambar  dilakukan  dengan  maksud  agar  mahasiswa dapat  berpikir  kritis  dalam memecahkan suatu persoalan. Menurut Rutherford dan Ahlgren dalam Redhana (2013), salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran  adalah  dengan  memberikan  masalah  yang  kurang  terstruktur  kepada  mahasiswa.  Dengan berpikir kritis, kualitas pembelajaran di kelas akan lebih meningkat. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Alsaleh  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir  dan indikator paling penting untuk menentukan kualitas pembelajaran di kelas.
Selanjutnya, peneliti bertanya mengenai informasi yang terdapat dalam cerita 《梁山伯与祝英台》 [Liáng Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī ngtái], mencakup tokoh yang ada dalam cerita, isi cerita, serta hal-hal  yang  terkait  dengan  cerita.  Menurut  hasil  observasi  O1,  mahasiswa  dapat  menjawab  pertanyaan peneliti  dengan  baik  dan  benar.  Peneliti  juga  meminta  mahasiswa  untuk  menceritakan  kembali  isi legenda 《梁山伯与祝英台》 [Liáng Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī ngtái]. Di Offering A, satu mahasiswa mengacungkan tangannya  untuk  menceritakan  isi  dari  legenda  tersebut.  Menurut  hasil  observasi  O1,    lima  mahasiswa Offering  B  mengacungkan  tangan.  Lalu,  peneliti  menunjuk  satu  mahasiswa  dan  ia  menggunakan  bahasa Mandarin untuk menceritakan kembali, meskipun di tengah-tengah bercerita ia lupa alurnya. Terkait dengan hal  ini,  hasil  observasi  O1,  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  pendapat  mengenai  jalan  cerita  yang terlihat dari keaktifan mahasiswa saat berdiskusi mencari alur cerita yang benar yang ada dalam podcast .
Setelah  selesai  menceritakan  kembali,  peneliti  menyajikan  kosakata  baru  yang  ada  dalam  podcast. Tujuan peneliti adalah untuk mempermudah mahasiswa dalam memahami isi dalam podcast. Menurut Hyso & Tabaku  dalam  Kharismawati  dkk.  (2021),  penguasaan  kosakata  merupakan  inti  dari  kemampuan berkomunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  sesi  tanya  jawab. Berdasarkan  observasi  O1,  terdapat  dua  orang  mahasiswa  dari  offering  A  dan  empat  orang  mahasiswa dari Offering B yang mengajukan pertanyaan. Dari hasil observasi O2, pertanyaan yang diajukan oleh para mahasiswa dapat peneliti jawab dengan baik.
Di  akhir  pembelajaran,  peneliti  memberikan  kesimpulan  mengenai  pembelajaran  yang  terjadi  pada hari itu. Peneliti juga meminta para mahasiswa untuk memberikan kesimpulan. O2  mengungkapkan bahwa dua  mahasiswa  dari  masing-masing  offering  mewakili  teman  sekelasnya  untuk  menyampaikan  kesimpulan. Setelah  itu,  peneliti  mnegakhiri  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  oleh  kedua  observer,  dapat  diketahui bahwa proses pembelajaran di kedua offering berjalan dengan kondusif dan sesuai dengan RPP.
Kendala yang peneliti alami selama pembelajaran berdasarkan hasil observasi O2 adalah terdapat mahasiswa  yang  tidak  menyimak  dengan  baik  saat  teman  sekelasnya  menceritakan  kembali  isi  podcast, mereka  berinisial  GS,  NS,  CG,  dan  RA.  Dalam  menyikapi  hal  tersebut,  peneliti  meminta  mereka  untuk melanjutkan  cerita  yang  telah  disampaikan.  Di  sini,  mahasiswa-mahasiswa  itu  terlihat  kesulitan  untuk melanjutkan cerita sehingga meminta bantuan mahasiswa lain untuk menjawab.
b. Penggunaan Podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] Pertemuan Kedua
Pada  penerapan  kedua,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat sebelumnya.  Pada  kegiatan  awal,  peneliti  memeriksa  kehadiran  mahasiswa.  Setelah  selesai  memeriksa kehadiran,  peneliti  meninjau  ulang  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  penerapan  pertama, dengan  meminta  mahasiswa  untuk  menceritakan  ulang  menggunakan  bahasa  sendiri  mengenai legenda 《梁山伯与祝英台》 [Liáng Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī ngtái] dalam podcast TeaTime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén].  Berdasarkan  lembar  observasi  dari  kedua  observer,  mahasiswa  kedua  offering  terlihat antusias saat diminta untuk menceritakan kembali. Peneliti meminta satu orang mahasiswa di Offering A untuk menceritakan kembali legenda 《梁山伯与祝英台》 [Liáng Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī ngtái]. Menurut O1, mahasiswa yang lain memperhatikan penjelasan dari temannya. Menurut hasil observasi kedua observer, satu mahasiswa offering B yang ditunjuk peneliti dapat menyampaikan isi dari awal hingga di tengah-tengah cerita, namun mulai  dari  pertengahan  hingga  akhir  cerita,  terjadi  perbedaan  pendapat  mengenai  isi  cerita,  sehingga terjadi  diskusi  untuk  mencari  jalan  cerita  yang  sesuai  dengan  podcast.  Kedua  observer  menyatakan mahasiswa dari kedua offering terlibat aktif dalam proses peninjauan materi.
Di  tahap  inti,  pertama-tama  peneliti  menjelaskan  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  cerita.  Unsur  intrinsik meliputi  penokohan,  tema,  alur,  latar,  dan  amanat,  sedangkan  unsur  ekstrinsik  terdiri  atas  latar  belakang budaya,  ekonomi,  sosial,  serta  keterkaitan  budaya  yang  terdapat  dalam  cerita.  Menurut  O2,  mahasiswa menyimak  penjelasan  dari  peneliti.  Setelah  itu,  peneliti  memutarkan  kembali  podcast  TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  dan  meminta  mahasiswa  untuk  menemukan  unsur  intrinsik,  ekstrinsik,  dan keterkaitan budaya antara Tiongkok dan Indonesia yang terdapat dalam legenda 《梁山伯与祝英台》 [Liáng Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī ngtái]. Dari hasil observasi, kedua observer  menyatakan bahwa selama podcast diputarkan terdapat  dua  mahasiswa  offering  A  yang  bermain  gawai  walaupun  sudah  ditegur  oleh  peneliti.  Keadaan serupa juga terjadi di Offering B, empat mahasiswa bermain gawai dan tiga mahasiswa mengobrol selama podcast diputarkan, mahasiswa yang lain tampak memperhatikan dan mencatat informasi.
Setelah  podcast  berakhir,  peneliti  menyajikan  transkripsi  dari  podcast  dan  membaginya  menjadi empat.  Setelah  itu,  peneliti  membagi  mahasiswa  dalam  beberapa  kelompok.  Model  pembelajaran  yang peneliti  gunakan  pada  pembagian  kelompok  adalah  Jigsaw.  Tujuan  diterapkannya  model  Jigsaw  adalah agar  mahasiswa  terbiasa  untuk  berdiskusi  dan  memiliki  tanggung  jawab  individu  untuk  membantu pemahaman teman sekelasnya mengenai suatu materi pokok (Sholihah dkk. 2018).
Di  offering  A,  mahasiswa  dibagi  ke  dalam  7  kelompok,  dan  offering  B  8  kelompok.  Masing-masing kelompok  mendapatkan  satu  potongan  transkripsi  yang  sudah  peneliti  bagi,  lalu  peneliti  meminta  mereka membagi  tugas  mencari  unsur  intrinsik,  ekstrinsik,  dan  keterkaitan  budaya  antara  Tiongkok  dan  Indonesia dalam  legenda 《梁山伯与祝英台》 [Liáng  Sh ā nbó  y ǔ Zhù  Y ī ngtái]. Satu  orang  bertugas  mencari  tema  dan penokohan, satu orang bertugas mencari latar dan amanat, dan satu orang lagi bertugas mencari alur, unsur ektrinsik,  serta  keterkaitan  budaya  dalam  cerita.  Kelompok  ini  disebut  dengan  kelompok  asal.  Peneliti memberikan  waktu  selama  15  menit  untuk  menemukan  jawaban.  Hasil  observasi  kedua  observer  dapat diketahui bahwa mahasiswa aktif berdiskusi dengan teman sekelompoknya.
Selanjutnya, peneliti meminta para anggota kelompok asal berkumpul dengan anggota kelompok lain dengan  tugas  yang  sama  yang  disebut  sebagai  kelompok  ahli.  Peneliti  memberikan  waktu  10  menit  untuk mendiskusikan  hasil  temuan  mereka.  Setelah  itu  mahasiswa  kembali  ke  kelompok  asal  dan  memberikan penjelasan  kepada  anggota  lain  tentang  hasil  yang  telah  mereka  diskusikan  dengan  kelompok  ahli.  O2 menyatakan,  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  proses  diskusi  dan  saling  memaparkan  hasil  temuannya  lalu membuat  kesimpulan.  Ketika  diskusi  berakhir,  peneliti  meminta  dua  perwakilan  kelompok  maju  ke  depan kelas  memaparkan  hasil  diskusi.  Berdasarkan  hasil  observasi  O1,  mahasiswa  dapat  menyampaikan  hasil diskusi  mereka  dengan  baik  di  depan  kelas.  Setelah  perwakilan  kelompok  selesai  memaparkan,  peneliti membagikan soal secara individu yang berisi pertanyaan mengenai unsur intrinsik, ekstrinsik, dan keterkaitan budaya  dari  cerita 《梁山伯与祝英台》 [Liáng  Sh ā nbó  y ǔ Zhù  Y ī ngtái].  Berdasarkan  hasil  observasi  oleh kedua observer, semua mahasiswa kedua offering serius mengerjakan soal yang peneliti berikan.
Setelah  itu,  peneliti  memberikan  review  mengenai  hal  yang  telah  dipelajari  selama  dua  kali penerapan. Dari hasil observasi oleh kedua observer, semua mahasiswa memperhatikan review yang peneliti berikan.  Peneliti  juga  meminta  mahasiswa  untuk  memberikan  kesimpulan  mengenai  pembelajaran.  Kedua observer  menyatakan  bahwa  mahasiswa  secara  akif  dan  bergantian  memberikan  kesimpulan  terhadap pembelajaran.  Di  akhir  perkuliahan,  peneliti  membagikan  angket  yang  harus  diisi  mahasiswa  untuk mengetahui respons mereka terhadap media podcast yang digunakan selama pembelajaran.
Setelah  dilaksanakan  dua  kali  penerapan,  dapat  disimpulkan  bahwa  podcast  TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] cocok  untuk  diterapkan  pada  matakuliah  SKT  materi  Mitos  dan  Legenda, penelitian di kedua offering berjalan dengan lancar. Menurut kedua observer, terdapat perbedaan antara

## Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
penerapan  di  offering  A  dan  B.  Dalam  offering  A,  ada  mahasiswa  yang  tidak  menyimak  dengan  baik selama  podcast  diputarkan.  Pada  offering  B,  mahasiswa  lebih  aktif  terlibat  dalam  diskusi  dan  merespons peneliti dengan baik.
2. Data Respons Mahasiswa terhadap penggunaan Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] Peneliti  mengetahui  respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] melalui lembar angket. Lembar angket tersebut peneliti sebarkan secara online dalam bentuk  formulir  Google  yang  peneliti  kirim  pada  akhir  pembelajaran.  Data  respons  mahasiswa  terhadap penggunaan podcast dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Lembar Angket Mahasiswa No Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KS  TS  STS 1 Proses penerapan Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē
Zh ō ngwén] sudah dijelaskan dengan baik oleh peneliti 28 18 - - - 2 Saya dapat memahami penggunaan dan manfaat media Podcast sebagai bahan belajar 19 23 4 - - 3 Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] mudah untuk saya gunakan 16 27 3 - - 4

## Saya dapat berkonsentrasi dan fokus terhadap materi ketika media
Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] diputar 10 29 6 - 1 5
Penggunaan media Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] menambah pengetahuan saya mengenai  legenda Tiongkok 29 17 - - - 6 Penggunaan Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] membuat saya ingin memahami lebih jauh mengenai berbagai mitosdan legenda di Tiongkok 18 26 2 - - 7
Penerapan Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén]
membantu saya dalam memahami materi mengenai mitos dan legenda Tiongkok 13 30 3 - - 8
Bahasa yang digunakan dalam Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] cocok untuk pembelajar bahasa Mandarin tingkat menengah seperti saya 16 26 4 - -

## 9
Saya mendapatkan kesempatan untuk bertanya mengenai isi dari materi dalam Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] tentang legenda 梁山伯与祝英台 [Lián ɡ Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī n ɡ tái] 21 25 - - - 10 Dosen membantu saya menemukan jawaban dari pertanyaan saya mengenai legenda 梁山伯与祝英台 [Lián ɡ Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī n ɡ tái] dalam Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] 23 23 - - - 11 Saya berinteraksi dan saling berbagi pendapat dengan teman sekelas saya ketika Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] tentang legenda 梁山伯与祝英台 [Lián ɡ Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī n ɡ tái] diterapkan 20 26 - - - 12 Saya dapat membuat keterkaitan antara budaya Tiongkok dengan budaya Indonesia dalam Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] tentang legenda 梁山伯与祝英台 [Lián ɡ Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī n ɡ tái] 14 32 - - - 13 Penggunaan Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] dapat meningkatkan semangat saya dalam pembelajaran Sejarah Kesusastraan Tiongkok 19 26 - - 1 14 Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran sejarah kesusastraan Tiongkok pada materi dongeng legenda dan legenda 23 22 - 1 -
Di  dalam  lembar  angket  terdapat  14  pernyataan  tentang  penerapan podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] pada  matakuliah  SKT.  Pada  masing-masing  pernyataan  terdapat  lima  opsi jawaban,  diantaranya  yaitu  SS  (sangat  setuju),  S  (setuju),  KS  (kurang  setuju),  TS  (tidak  setuju),  dan  STS (sangat  tidak  setuju).  Mahasiswa  bisa  memilih  salah  satu  dari  kelima  opsi  menurut  pendapat  pribadi. Terdapat 46 mahasiswa yang mengisi lembar angket.
Pernyataan  pertama  adalah  mengenai  penggunaan podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] yang  sudah  dijelaskan  dengan  baik  oleh  peneliti.  Pernyataan  kedua  adalah  pemahaman mahasiswa  terhadap  penggunaan  media podcast sebagai  bahan  belajar,  dari  respons  mahasiswa  dapat diketahui  bahwa  peneliti  sudah  menjelskan  penggunaan  media  tersebut.  Selanjutnya,  pernyataan  ketiga tentang  kemudahan  penggunaan  media podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]. Menurut mahasiswa  media podcast tersebut  mudah  untuk  digunakan.  Penggunaan  media  podcast  mudah  digunakan oleh mahasiswa karena hanya dengan bermodalkan gawai dan internet, mereka dapat langsung mengakses media tersebut. Pernyataan ini sejalan dengan pendapat  Morales & Moses (2006); Tan dkk., (2013) yang menyatakan  bahwa podcast merupakan  media  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  mudah  diaplikasikan, karena  pengajar  dan pembelajar  dapat  mengakses, mengunduh, dan mendengarkan materi pembelajaran pada perangkat mereka dimanapun dan kapanpun. Mahasiswa yang memilih opsi KS berpendapat bahwa ketika  mengakses podcast ,  mereka  harus  terhubung  dengan  jaringan  internet.  Menurut  mereka  hal  itu merepotkan untuk yang tidak memiliki koneksi internet.
Pada  pernyataan  keempat  mengenai  konsentrasi  dan  fokus  mahasiswa  ketika podcast diputarkant. Dari  hasil  angket,  dapat  diketahui  bahwa  banyak  mahasiswa  dapat  berkonsentrasi  ketika  media podcast diputar. Menurut Pabumbun & Dalle (2019), menyimak merupakan kegiatan mendengarkan yang dilakukan dengan  apresiasi  dan  pemahaman.  Maka  dapat  disimpulkan,  mahasiswa  yang  tidak  dapat  fokus  adalah mahasiswa  yang  melakukan  pekerjaan  lain  selama podcast diputarkan.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan catatan  para  observer  bahwa  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  menyimak  selama podcast diputarkan, mahasiswa yang menjawab STS berinisial GS.
Selanjutnya,  pernyataan  bahwa  penggunaan podcast TeaTime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] menambah  pengetahuan  mahasiswa  mengenai  Mitos  dan  Legenda  Tiongkok  juga  banyak  disetujui  oleh mahasiswa. Seperti yang sudah dituliskan oleh para observer, sebelumnya mereka masih belum mengetahui tentang mitos dan legenda Tiongkok, Melalui podcast ini, mereka juga mendapatkan pengetahuan kosakata baru  yang  peneliti  sajikan.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Krashen  dalam  Setiyadi  &  Salim (2013)  mengenai  teori  hipotesis  input,  yakni  belajar  bahasa  asing  dianggap  terjadi  ketika  pebelajar memperoleh pengetahuan/informasi pada tingkatan yang lebih tinggi dari apa yang sudah mereka pelajari sebelumya yang dirumuskan dengan i+1.
Pada pernyataan keenam tentang penggunaan podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] membuat  mahasiswa  ingin  memahami  lebih  jauh  mengenai  berbagai  Mitos  dan  Legenda  di  Tiongkok. Pernyataan ketujuh berisi tentang penggunaan podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] dapat membantu mahasiswa  dalam  memahami materi mengenai Mitos  dan Legenda  Tiongkok.   Pada  pernyataan kedelapan  yang  berisi  tentang  penggunaan  bahasa  pada podcast Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] , mayoritas mahasiswa memilih S dan SS. Ketiga pernyataan ini saling berhubungan karena ketika mahasiswa  dapat  memahami isi podcast , maka  dapat  dipastikan bahwa  mereka  dapat  memahami bahasa yang  digunakan  dalam podcast tersebut.  Dengan  demikian,  mahasiswa  juga  memiliki  keinginan  untuk memahami  lebih  jauh  mengenai  Mitos  dan  Legenda  Tiongkok.  Bagi  mahasiswa  yang  memilih  KS,  dapat dikatakan  bahwa  mereka  kurang  bisa  memahami  bahasa  yang  digunakan  dalam podcast .  Pernyataan  ini didukung  oleh  teori Comprehensible  Input yang  diungkapkan  oleh  Krashen  dalam  Rijoly  (2017)  bahwa penggunaan  kosakata  bahasa  asing  yang  mudah  dipahami  memungkinkan  pebelajar  untuk  lebih  mudah melampaui tingkat pemahaman mereka terhadap bahasa target dan memperoleh makna dari suatu bahasa dengan  lebih  mudah  yang  pada  akhirnya  memungkinkan  mereka  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Pada  pernyataan  kesembilan  yang  berbunyi  “Saya  mendapatkan  kesempatan  untuk  bertanya mengenai  isi  dari  materi  dalam Podcast Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] tentang  legenda 梁山伯与祝英台 [Lián ɡ Sh ā nbó  y ǔ Zhù  Y ī n ɡ tái]  mendapatkan  respon  positif  dari  mahasiswa.  Lalu,  pada pernyataan  kesepuluh,  mayoritas  mahasiswa  setuju  pada  pernyataan  bahwa  dosen  membantu  mahasiswa untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  mereka.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  terjadi  diskusi  dan komunikasi antara  dosen dengan mahasiswa,  maupun  sesama  mahasiswa  Pernyataan  mengenai komunikasi

## Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
yang  terjadi  dalam  pembelajaran  ini  juga  didukung  oleh  pernyataan  kesebelas,  banyak  mahasiswa  yang menyetujui pernyataan ini mahasiswa memilih opsi S bahwa mereka dapat berinteraksi dan saling  berbagi pendapat  dengan  temen  sekelas  ketika  media podcast digunakan  selama  pembelajaran.  Komunikasi  yang baik  selama  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Sutiyatno (2018) yang menyatakan bahwa salah satu langkah untuk mencapai kesuksesan dalam proses dan hasil dalam pembelajaran adalah dengan cara membangun komunikasi yang baik antara peserta didik dengan pengajar.
Pernyataan kedua belas adalah tentang kemampuan mahasiswa untuk membuat keterkaitan budaya Tiongkok  dan  Indonesia  dalam Podcast Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] tentang  legenda 梁山伯与祝英台 [Lián ɡ Sh ā nbó y ǔ Zhù Y ī n ɡ tái]. Dalam pembelajaran bahasa kedua, komunikasi antar budaya sangat  diperlukan  karena  bahasa  adalah  produk  perkembangan  budaya  dari  masyarakat  penuturnya. Sehingga  seseorang  harus  mengembangkan  kemampuan  untuk  dapat  berkomunikasi  antarbudaya.  Jika diikutsertakan  dalam  data  sosiokultural  dan  pengalaman  langsung  dengan  budaya  yang  menjadi  bagian dari  bahasa  sasaran,  pebelajar  akan  menguasai  bahasa  yang  ia  pelajari  dengan  baik.  Menurut  Krashen dalam  Astriani (2018), kompetensi komunikatif lebih menekankan terhadap fungsi bahasa dalam komunikasi sesungguhnya daripada menguasai bentuk dan kaidah kebahasaan yang hanya berfungsi sebagai monitor bentuk  suatu  ujaran.  Dengan  demikian,  menguasai  bahasa  asing  tidak  akan  sepenuhnya  berhasil  tanpa membiasakan diri dengan budaya negara bahasa yang dipelajari.
Pernyataan ketiga belas berbunyi “Penggunaan Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén ] dapat  meningkatkan  semangat  saya  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kesusastraan  Tiongkok”.  Mahasiswa bersemangat  karena  media podcast ini  pertama  kali  digunakan  pada  matakuliah  SKT  dan  mereka  juga merasa  senang  ketika  mendangarkan podcast tersebut,  mereka  merasa  didongengi. Satu  mahasiswa  yang memilih  opsi  STS,  sebagaimana  yang  sudah  dikemukakan  oleh  observer  pada  lembar  observasi  bahwa mahasiswa tersebut tidak menyimak podcast, ia tidak dapat memahami isi dari podcast tersebut. Pernyataan ini  berhubungan  dengan  penggunaan media  pada  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan alat  pembantu  proses  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  yang  ingin  disampaikan dalam pembelajaran (Kustandi & Darmawan 2020). Pernyataan terakhir menguraikan bahwa media podcast Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] cocok  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  sejarah kesusastraan Tiongkok pada materi Mitos dan Legenda dalam pembelajaran Sejarah Kesusastraan Tiongkok pada materi Mitos dan Legenda. Sebanyak 23 mahasiswa memilih opsi SS, 22 memilih S, dan satu memilih STS. Podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] merupakan podcast berbasis “Comprehensible Input” sehingga akan lebih mudah dipahami oleh pebelajar bahasa Mandarin tingkat menengah. Podcast sebagai sumber belajar memiliki beberapa kelebihan, yaitu reusable, accessible, flexible (Copley 2007; Rachmawati dkk. 2019).
Penggunaan media yang tepat dalam pembelajaran dapat membantu mahasiswa atau peserta didik untuk  memahami  materi  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  media  pembelajaran  dapat membantu  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik  minat  dan antusiasme  peserta  didik,  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  baik.  Hasil  dari  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  dalam  penggunaan  media podcast Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] mahasiswa  memberikan  respons  positif  dan  negatif.  Berdasarkan  hasil  angket, podcast Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén] dapat  membantu  mahasiswa  memahami  materi  mengenai  Mitos  dan  Legenda Tiongkok.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  diskusi  yang  mahasiswa  sampaikan  di  depan  kelas.  Yaitu pada  jawaban  dari  soal  kuis  yang  mereka  kerjakan  secara  individu  serta  lembar  observasi  yang menyatakan  bahwa  mereka  mampu  memahami  isi  dari  media podcast tersebut.  Menurut  mahasiswa, kelebihan  dari podcast ini  adalah,  dalam  audio  terdapat  efek  suara  yang  dapat  menggambarkan  situasi cerita. Di sisi lain, beberapa mahasiswa masih merasa bosan selama podcast diputarkan. Kebosanan terjadi karena intro yang disampaikan oleh pembuat podcast terlalu panjang dan tidak ada gambar atau ilustrasi yang disediakan oleh pencipta. Untuk mengatasi hal tersebut, peneliti menyajikan gambar berupa potongan- potongan  adegan  pada  legenda 梁山伯与祝英台 [Lián ɡ Sh ā nbó  y ǔ Zhù  Y ī n ɡ tái ]  dengan  tujuan  agar mahasiswa memiliki gambaran visual mengenai legenda tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  penggunaan  podcast  Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  pada  matakuliah  SKT  berjalan  dengan  baik.  Dengan  penggunaan  media  tersebut, materi  Mitos  dan  Legenda  Tiongkok  kuno  menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa.  Penggunaan podcast  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  dan  aspek  budaya  yang  ada  di  Tiongkok,  serta membuat keterkaitan antara budaya Tiongkok dan Indonesia. Penggunaan media podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  mendapatkan  respons  positif  dari  mahasiswa.  Mahasiswa  mengungkapkan bahwa  penggunaan  podcast  membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  karena  mahasiswa  dapat berdiskusi  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru.  Dengan  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa podcast  Teatime  Chinese 茶歇中文 [Chá  Xi ē Zh ō ngwén]  dapat  digunakan  pada  matakuliah  SKT.  Peneliti berharap  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  bagi  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Mandarin  dan  juga pembelajaran bahasa asing lainnya. Selanjutnya, peneliti menyarankan pendidik untuk menggunakan media podcast Teatime Chinese 茶歇中文 [Chá Xi ē Zh ō ngwén] tidak hanya pada matakuliah SKT materi Mitos dan Legenda namun juga pada pembelajaran lain yang serupa. Berdasarkan pengalaman ketika media podcast digunakan,  perlu  diperhatikan  oleh  pengembang  media  agar  dapat  menyediakan  ilustrasi  untuk menggambarkan isi  podcast  sehingga  pendengar  tidak  merasa  bosan  dan memiliki gambaran  yang  tepat ketika podcast digunakan.

## REFERENSI
Abdussamad, Zuchri. 2021. Metode Penelitian Kualitatif . CV. Syakir Media Press.
Alsaleh,  Nada  J.  2020.  “Teaching  Critical  Thinking  Skills:  Literature  Review.” The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology 19 (1): 21–39.
Astriani, Eva. 2018. “Kompetensi komunikatif.” PENTAS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 4 (2): 7.
Copley, Jonathan. 2007. “Audio and Video Podcasts of Lectures for Campus ‐ based Students: Production and Evaluation  of  Student  Use.” Innovations  in  Education  and  Teaching  International 44  (4):  387–99. https://doi.org/10.1080/14703290701602805 .
Darwis, Robi. 2016. “Students’ Perceptions towards the Use of Podcast in Learning English: A Case Study of the Second Grade Students at One High School in Bandung.” Journal of English and Education , 21.
Dewi, Putri Kumala, dan Nia Budiana. 2018. Media Pembelajaran Bahasa: Splikasi Teori Belajar Dan Strategi Pengoptimalan Pembelajaran . Malang: UB Press.
Emda, Amna. 2018. “Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran.” Lantanida Journal 5 (2): 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838 .
Gholami,  Mahboubeh,  dan  Mojtaba  Mohammadi.  2015.  “Podcast-Mediated  Language  Learning:  Levels  of Podcast Integration and Developing  Vocabulary Knowledge.” Dalam Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Padova, Italy , 210–14. Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2015.000335 .
Gunawan, Imam. 2013. Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hardani,  Nur  Hikmatul  Auliya,  Helmina  Andriani,  Roushandy  A  Fardani,  Jumari  Ustiawaty,  Evi  Fatmi  Utami,
Dhika J Sukmana, dan Ria R Istiqomah. 2020. Metode penelitian kualitatif & kuantitatif . Disunting oleh Husnu Abadi. I. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu.
Ilana, Virlya Rahma, Edy Hidayat,  dan Octi  Rjeky Mardasari. 2021. “Pengembangan media  podcast untuk keterampilan menyimak mahasiswa prodi pendidikan bahasa Mandarin Universitas Negeri Malang.” JoLLA: Journal of Language,
Literature, and Arts 1 (2): 151–61.
https://doi.org/10.17977/um064v1i22021p151-161 .
Katalog Jurusan Sastra Jerman 2020 . 2020. Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.

## Pembelajaran Legenda Tiongkok pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Mandarin di Universitas Negeri Malang melalui Podcast Teatime Chinese
Kharismawati,  Mery,  Devita  Widyaningtyas  Yogyanti,  dan  Ummul  Hasanah.  2021.  “Metode  pembelajaran kosakata  bagi  pembelajar  bahasa  Jepang:  dari  grammar-translation  ke  contextual  vocabulary acquisition.” Journal of Japanese Language Education and Linguistics 5 (1). https://doi.org/10.18196/jjlel.v5i1.10534 .
Kurniawan, Agus, dan Didik Dwi Prasetya. 2017. “Pengembangan media pembelajaran digital audio home recording berbasis website.” Prosiding Seminar Nasional Teknologi Elektro Terapan 2017 01: 6.
Kurniawan, Asep. 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Kustandi,  Cecep,  dan  Daddy  Darmawan.  2020. Pengembangan  Media  Pembelajaran:  Konsep  &  Aplikasi Pengembangan    Media  Pembelajaran  bagi  Pendidik  di  Sekolah  dan  Masyarakat .  Indonesia:  Prenada Media.
Lestari,  Duwi,  dan  Khusnul  Fatonah.  2021.  “Pemanfaatan  media  podcast  dalam  pembelajaran  menyimak bagi siswa kelas IV di SDN Kebon Jeruk Jakarta Barat.” Seminar Nasional Ilmu Pendidikan dan Multi Disiplin 4.
Makbul. 2021. “Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian.” OSF Preprints. https://doi.org/10.31219/osf.io/svu73 .
Mardasari,  Octi  Rjeky.  2022. Penggunaan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Sejarah  Kesusastraan  Tiongkok  Oleh Mahasiswa PSPBM .
Mardasari, Octi Rjeky, Adi Satria, dan Ela Eka Putri Tampubolon. 2020. “Analisis kebutuhan pengembangan e-modul interaktif sejarah kesusastraan Tiongkok sebagai upaya optimalisasi pembelajaran daring.” Repository UM .
Mardasari,  Octi  Rjeky,  Aiga  Ventivani,  Lukluk  Ul  Muyassaroh,  dan  Witi  Rahma.  2021.  “Pengembangan  e- modul interaktif sejarah kesusastraan Tiongkok sebagai alternatif media pembelajaran daring untuk mendukung  kemandirian  belajar.” Seminar  Nasional  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  (SELASAR)  5 , 11.
Masudul  Hasan,  Md.,  dan  Tan  Bee  Hoon.  2013.  “Podcast  Applications  in  Language  Learning:  A  Review  of Recent Studies.” English Language Teaching 6 (2): p128. https://doi.org/10.5539/elt.v6n2p128 .
Morales, Carlos, and John S. Moses. 2006. “Podcasting: Recording, Managing, and Delivering the Classroom Experience.”
https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=6a38bd8184f7f0f2d42a1fd40 b972a6385821cef .
Mulyana,  Deddy.  2018. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Paradigma  Baru  Ilmu  Komunikasi  dan  Ilmu  Sosial Lainnya) . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mushawwir,  Muhammad  Abdul,  dan  Firman  Umar.  2015.  “Studi  tentang  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  apersepsi  pada  pembelajaran  ppkn  di  smp  negeri  1  dan  smp  negeri  2  benteng kabupaten kepulauan selayar.” Online Journal System kumpulan jurnal terbitan UNM 12 (1): 124–37.
Oxford, Rebecca L., dan Christina Gkonou. 2018. “Interwoven: Culture, Language, and Learning Strategies.”
Studies in Second Language Learning and Teaching 8 (2): 403–26.
https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.2.10 .
Pabumbun, Agnes Rapi, dan Ambo Dalle. 2019. “Problematika pembelajaran kemampuan menyimak bahasa Jerman siswa kelas XI SMAN 11 Makassar.” Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra 1 (2). https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i2.4403 .
Rachmawati,  Farida, Kurnia  Muhajarah, dan  Naily  Kamaliah. 2019. “Mengukur  Efektivitas  Podcast  sebagai Media  Perkuliahan  Inovatif  pada  Mahasiswa.” Justek :  Jurnal  Sains  dan  Teknologi 2  (1):  38. https://doi.org/10.31764/justek.v2i1.3750 .
Rahardjo,  Mudjia.  2017.  “Studi  kasus  dalam  penelitian  kualitatif:  konsep  dan  prosedurnya.”  2017. http://repository.uin-malang.ac.id/1104/ .
Redhana,  I  Wayan.  2013.  “Model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  peningkatan  keterampilan pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis.” Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran 46  (1):  76–86. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v46i1.1694 .
Rijoly, Helena M. 2017. “Comprehensible Input in Language Learning.” Tahuri 14 (2): 31–38.
Setiyadi, Alif C., dan Mohammad S. Salim. 2013. “Pemerolehan bahasa kedua menurut stephen krashen.” At- Ta’dib 8 (2). https://doi.org/10.21111/at-tadib.v8i2.504 .
Sholihah,  Hayu  Almar’atus,  Nurul  Fiadhia  Koeswardani,  dan  Visca  Kenia  Fitriana.  2018.  “Metode pembelajaran jigsaw  dalam  meningkatkan keterampilan komunikasi siswa  SMP.” KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional 1 (1): 160–67.
Sugiyono. 2017. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d . X. Bandung: CV. Alfabeta.
Sutiyatno, Sukris.  2018.  “The  Effect  of  Teacher’s  Verbal  Communication  and  Non-Verbal Communication on Students’  English  Achievement.” Journal  of  Language  Teaching  and  Research 9  (2):  430. https://doi.org/10.17507/jltr.0902.28 .
Syairi,  Khairi  Abu.  2013.  “Pembelajaran  bahasa  dengan  pendekatan  budaya.” Dinamika  Ilmu 13  (2):  15. https://doi.org/10.21093/di.v13i2.276 .
Tan,  Teow  Ghee,  Teck  Heng  Lim,  Chin  Shuang  Goh,  dan  O’Bryan  &  Hegelheimer.  2013.  “Developing  a Mandarin Learning Podcast for Flexible Learning” 1 (1): 17.
Wuryani,  Woro.  2013.  “Pesona  karya  sastra  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  budaya  Indonesia.” SEMANTIK 2 (2). https://doi.org/10.22460/semantik.v2i2.p87-101 .
Ветошкина , dan Колхонен . 2018. “The Concept of Socio-Cultural Competence and Its Role in Education of Foreign Language.” СИМВОЛ НАУКИ , no. 12: 66–68.
婷黄 . 2016 . “ 播客在大学英 语教学中的应用 .” Journal of Jilin Radio and TV University 4. https://doi.org/1008- 7508 （ 2016 ） 04-0029-03 .