## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 233-242 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
Kadek Sri Trisna Devi 1* , I Made Citra Wibawa 2 , I Kadek Agus Sudiandika 3
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 3 Temukus, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilakukan  karena  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V dengan  hasil  tes  belum  optimal  dan  pembelajaran  masih  bersifat konvensional  ( teacher  centered ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  model pembelajaran group  investigation .  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan di SD Negeri 1 Anturan Propinsi Bali dengan mengambil Subjek penelitian sebanyak  31  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Data  dikumpulkan  dengan  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah soal  sebanyak  20  butir.  Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan  metode analisis deskriptif kuantitatif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa dan ketuntasan belajar. Data diambil dari tiga kegiatan yaitu pra siklus, siklus I dan  siklus  II.  Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pra  siklus  yaitu dengan  nilai  rata-rata  64,35  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  48,39%, siklus  I  mengalami  peingkatan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  68,55 ketuntasan belajar mencapai 58,06%, dan siklus II memperoleh nilai rata- rata  76,13  dan  ketuntasan  belajar  83,87%.  Dalam  penelitian  in  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V.

## A B S T R A C T
This research was conducted because the mathematics learning outcomes of fifth grade students with test results were not optimal and learning was still conventional (teacher centered). This study aims to determine  the  improvement  of  mathematics  learning  outcomes  through  the  group  investigation learning  model.  The  research  subjects  were  students  of  class  V,  totaling  31  people.  Data  were collected by means of multiple choice tests with a total of 20 questions. Learning outcomes data were analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis  method,  namely  by  finding  the  average  student  score and learning completeness. Data were taken from three activities, namely pre-cycle, cycle I and cycle II.  Learning  outcomes  data  obtained  by  pre-cycle  students  with  an  average  value  of  64.35  and learning completeness reached 48.39%, the first cycle experienced an increase with an average value of 68.55, learning completeness reached 58.06%, and the second cycle obtained an average value of 76.13  and  completeness  study  83.87%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  group investigation learning model can improve the mathematics learning outcomes of fifth grade students.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  dijarkan  di  sekolah  baik  sekolah  dasar, sekolah mengengah pertama, maupun sekolah menengah atas. Matematika adalah ilmu tentang bilangan, ruang,  bahasa  simbol  dan  numerik (Maarif,  2015;  Rahmah,  2018). Konsep  matematika  didapat  karena proses  berpikir. Oleh  karena itu,  logika adalah  dasar  terbentuknya matematika (Kurniati, 2016). Dalam pembelajaran matematika, kreativitas siswa sangat dibutuhkan terutama dalam menyelesaikan soal-soal yang melibatkan siswa untuk berpikir kreatif. Dengan demikian, siswa diharapkan dapat mengemukakan ide-ide  baru  yang  kreatif  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan  soal (Khairani  &  Ismah,  2016). Pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  matematika  yang  bersifat abstrak  dan  mampu  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Jaziroh,  2019). Matematika  sangat diperlukan untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK (Wana et al., 2017).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted July 30, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Group Investigation, Hasil Belajar Matematika
Keywords: Group Investigation, Math Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Matematika  selain  dapat  memperluas  cakrawala  berpikir  peserta  didik  juga  dapat  mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang secara esensial terdapat di dalamnya. Maka dari itu, matematika sangat penting diajarkan kepada siswa di sekolah, khususnya di sekolah dasar. Pembelajaran matematika dapat dikatakan berhasil jika tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai (Juliawan et al., 2017). Kekreatifan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  agar  suksesnya  pembelajaran (Ulhusna & Diana, 2020).
Berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan,  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  pada  21 Januari  2021  di  SD  Negeri  1  Anturan,  Kecamatan  Buleleng  diketahui  bahwa  proses  Matematika dibelajarkan secara daring sesuai dengan situasi pandemi Covid-19 saat ini. Ketika pelaksanaan observasi pembelajaran,  ditemukan  beberapa  permasalahan,  diantaranya:  pembelajaran  masih  bersifat konvensional ( Teacher Centered ), media yang digunakan kurang bervariasi, sehingga siswa cepat merasa bosan,  siswa  kurang  termotivasi  dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu,  dan  guru  kurang mengaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan nyata. Permasalahan tersebut didukung dengan perolehan hasil belajar siswa kelas V SDN 1 Anturan dengan hasil tes formatif Matematika belum optimal. Diperoleh niai rata-rata nilai sebesar 64. Dari 31 orang siswa hanya 15 orang dengan persentase 48.39% siswa yang tuntas dengan nilai di atas KKM yang sudah ditetapkan yaitu sebesar 65. Sedangkan 16 orang siswa dengan persentase 51.61% belum tuntas atau masih berada di bawah nilai KKM. Dengan data hasil belajar dan pelaksanakan mata pelajaran tersebut, maka perlu proses pembelajaran yang lebih baik agar siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika. Masalah  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran didominasi oleh metode  ceramah dan tanya jawab (Irwan & Sani, 2015; Nadiya et al., 2016). Guru lebih berorientasi  pada  materi  pelajaran  dengan  alasan  tuntutan  kurikulum  untuk      mempersiapkan  peserta didik dalam menghadapi ulangan (Ayuwanti, 2016; Muliyantini & Parmiti, 2017). Guru menginformasikan konsep-konsep  yang   terdapat pada     buku     pelajaran    secara    rinci    diselingi dengan   tanya   jawab. Proses  pembelajaran  di  SD  cenderung  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dalam  hal  ini pembelajaran  konvensional  yang  dimaksudkan  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  medote ceramah, yaitu pembelajaran yang lebih banyak didominasi gurunya sebagai pentransfer ilmu, sementara siswa lebih pasif sebagai penerima ilmu (Dewi et al., 2017; Ningsih, 2019). Hal ini membuat siswa kurang termotivasi dan cepat merasa bosan dalam menerima pembelajaran. Lemahnya penguasaan matematika diperparah oleh keterbatasan waktu seorang guru kelas di SD  karena  beban mengajar tidak hanya satu mata pelajaran, melainkan hampir semua mata pelajaran (Darjiani et al., 2015; Kadek et al., 2017). Proses pembelajaran  seperti  ini  dapat  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  siswa menjadi kurang paham dengan muatan materi yang dipelajari. Pembelajaran matematika di sekolah dasar hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu siswa. Hal ini akan membantu mereka mengembangkan kemampuan  bertanya dan mencari jawaban  berdasarkan bukti serta mengembangkan cara  berpikirnya.  Jadi,  penyebab  hasil  belajar  siswa  rendah  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  masih bersifat  konvensional  yang  menyebabkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  semakin  menurun.  Jika  hal  ini dibiarkan, maka hasil belajar matematika siswa tidak mengalami peningkatan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  maka  perlu  adanya  solusi  yang  inovatif  dan  dapat meningkatkan hasil belajar melalui penerapan suatu model pembelajaran yang lebih berpusat pada upaya menumbuhkembangkan  partisipasi  dan  aktivitas  siswa.  Dalam  hal  ini  kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi hanya  mengutamakan  produk,  akan  tetapi  lebih  mengutamakan  proses  yang  dialami  siswa  dalam pemerolehan  pengetahuan.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  suatu  pembelajaran  yang  memiliki  aspek membangun pengetahuan siswa terhadap materi tertentu. Salah satu model pembelajaran yang memiliki aspek  membangun  pengetahuan  siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI). Model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dan kemampuan  kerja  sama  antara  peserta  didik.  adalah . Peserta  didik  belajar  dalam  kelompok-kelompok kecil yang saling membantu dan melakukan investigasi untuk menemukan dan menyelesaikan masalah. Model  kooperatif  tipe group  investigation (GI) dipilih  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  karena  dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar mengajar dan terlibat langsung menentukan masalah yang akan diinvestigasi. Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah salah satu bentuk model pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  titik  tekan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari sendiri materi atau segala sesuatu mengenai materi pelajaran yang akan dipelajari.
Model  pembelajaran group  investigation menekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk  menemukan sendiri informasi pelajaran melalui lingkungan sekitarnya atau alat-alat yang tersedia (Putra et al., 2018; Sutrini et al., 2013). Keuntungan bagi peserta didik dengan digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe GI antara  lain  adalah  dapat  bekerja  secara  bebas  dalam  proses  belajar,  dapat  belajar  untuk memecahkan  dan  menangani  suatu  masalah,  dapat  memberi  semangat  untuk  berinisiatif,  kreatif,  dan aktif,  meningkatkan  belajar  bekerja  sama,  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain,  meningkatkan
partisipasi dalam membuat suatu keputusan, dan terlatih untuk mempertanggungjawabkan jawaban yang disampaikannya (Sai,  2017;  Wahyuni  et  al.,  2018). Dengan  model  pembelajaran Group  Investigation peserta  didik  mampu  bekerja    secara    aktif    untuk    memahami,    memaknai,    mengidentifikasi,    serta mampu  menjelaskan    kembali    konsep    secara    terperinci (E.  Lestari  et  al.,  2019;  Zainuddin,  2013). Penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) dapat  meningkatkan  faktor-faktor  yang memengaruhi  kompetensi  pengetahuan (Widiartini,  2019). Siswa  saling  bekerja  sama  memecahkan masalah  melalui  hubungan  yang  harmonis  sesama  teman.  Kegiatan  ini  membuat  siswa  merasa bersemangat  dan  senang  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  interaksi  siswa  dapat  juga  ditingkatkan melalui berdiskusi dan berinteraksi dengan temannya dalam menemukan dan memahami suatu konsep (S. Lestari, 2017; Pratami et al., 2019). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation memberi  keunggulan  yang  bernuansa  pada  pembelajaran  ideal,  yakni  suasana  belajar  yang menyenangkan saling berinteraksi dan bekerja sama secara heterogen tanpa memandang latar belakang serta  mampu  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berpendapat  dan  berkomunikasi  yang  baik (Ismiyati, 2015; Widiasari & Sumantri, 2020). Dengan berkelompok siswa akan semangat dalam mengerjakan tugas yang  diberikan  guru.  Proses  belajar  menggunakan Group  Investigation memberikan  kesempatan seluas- luasnya kepada siswa untuk terlibat  secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran (Supriyanto, 2020). Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  yang  berkaiatan  dengan  model  pembelajaran group investigation, antara lain penelitian yang menyatakan bahwa model Group Investigation yang diterapkan sesuai langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa (Supriyanto & Mawardi,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ayuwanti,  2017). Penelitian yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berpengaruh positif  terhadap  kreativitas  atau  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa (Lilik,  2017). Penelitian  yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa (Febrianti  et  al.,  2018). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan model  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional (Yuliani  et  al.,  2018). Selama  ini  sudah  banyak  penelitian  mengenai  model  pembelajaran group  investigation .  Yang  menjadikan  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu penerapan  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  daring  menggunakan  aplikasi  google meet dan whatsapp serta menayangkan video pembelajaran yang dapat menguatkan pemahaman siswa mengenai  materi  yang  didapat.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian yaitu meningkatkan hasil belajar matematika dengan menerapkan model group investigation pada siswa kelas V SDN 1 Anturan.

## 2. METODE
Penelitian yang dilaksanakan ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas. PTK merupakan salah satu teknik agar pembelajaran yang dikelola guru selalu mengalami peningkatan melalui perbaikan secara terus-menerus (Sanjaya,  2016). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  beberapa  praktik  pendidikan (Anugrah,  2019). Oleh  sebab  itu,  melaksanakan  penelitian tindakan kelas erat kaitannya dengan pelaksanaan tugas profesional yang harus dikuasi kuasai oleh setiap guru. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 1 Anturan tahun ajaran 2020/2021. Adapun siswa kelas  V  sebanyak  31  siswa  yang  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Penulisan prosedur penelitian tidak bisa dilepaskan dari rancangan yang telah dibuat. Penelitian ini dilakukan dalam beberapa  siklus,  tiap  siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan  yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3) observasi, dan 4) refleksi. Rancangan penelitiannya seperti pada Gambar 1.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk memperoleh data tentang hasil belajar Matematika. Teknik tes dalam hal ini adalah pos-tes dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu pos-tes siklus I dan pos-tes siklus II. Pos-tes siklus I diberikan setelah pertemuan ke tiga dari siklus I berakhir, sedangkan pos-tes siklus II diberikan setelah pertemuan ke tiga dari siklus II berakhir. Tujuan pemberian pos-tes pada akhir siklus yaitu untuk mengetahui hasil belajar Matematika siswa  setelah  diberikan  tindakan  atau  perlakukan.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini berupa butir soal pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal. Soal dijawab oleh setiap siswa secara tertulis pada lembar jawaban yang sudah disediakan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika.    Untuk  menentukan  secara  jelas  ruang  lingkup  penelitian  dan sebagai  petunjuk  dalam  menulis  butir  instrumen,  harus  ditentukan  kisi-kisi  dari  instrumen  yang  akan
disusun.  Kisi-kisi  instrumen  disusun  berdasarkan  objek  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas. Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.
Gambar 1. Spiral Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Nurdin, 2016)
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen KD Indikator Tingkat Kognitif Keterangan 3.5  Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga. 3.5.1  Menganalisis sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus. C4 Siklus I 3.5.2  Menemukan sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus. C6 3.5.3  Mengukur volume balok dengan kubus satuan. C5 3.5.4  Menemukan volume balok dengan kubus satuan. C6 3.5.5  Mengukur volume balok bila diketahui ukuran tertentu. C5 3.5.6  Menemukan volume balok bila diketahui ukuran tertentu. C6 3.5.7  Mengukur volume kubus dengan kubus satuan. C5 Siklus II 3.5.8  Menemukan volume balok dengan kubus satuan. C6 3.5.9  Mengukur volume kubus bila diketahui ukuran tertentu. C5 3.5.10  Menemukan volume kubus bila diketahui ukuran tertentu. C6 3.5.11  Menemukan panjang rusuk kubus apabila diketahui volumenya. C6 3.5.12  Menemukan akar pangkat tiga dari bilangan tertentu. C6
Data  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif.  “Metode  analisis  deskritif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  maupun  peresntase  mengenai keadaan  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga diperoleh  kesimpulan  umum” Agung  (2010). Analisis  data yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  mencari rata-rata nilai siswa dan ketuntasan belajar siswa. Hasil analisis tingkat hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan  rata-  rata  nilai  siswa  dan  ketuntasan  belajar.  Selanjutnya,  hasilnya  dikonversi  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima Tentang Hasil Belajar Siswa
Tingkat penguasaan Kategori 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Cukup 40% - 54% Rendah 0-39% Sangat Rendah (Agung, 2010)
Keberhasilan suatu penelitian dapat dilihat dari kemajuan hasil belajar yang dicapai oleh siswa sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  memperoleh  nilai  secara  individu  minimal  65. Adapun  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  70  dengan  kategori  tinggi  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  yang dicapai sebesar 80% dengan kategori tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  sebelum  diadakannya  peneltian  (prasiklus)  hingga sesudah diadakannya penelitian (Silus I dan II) yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
No Aspek Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Seluruh Siswa 31 31 31 2 Jumlah Nilai 1995 2125 2360 3 KKM 64.35 65 65 4 Nilai Rata-rata 65 68.55 76.13 5 Nilai Tertinggi 80 85 95 6 Nilai Terendah 50 50 50 7 Jumlah Siswa Tuntas 15 18 26 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 16 13 5 9 Persentase Ketuntasan Belajar 48.39% 58.06% 83.87%
Berdasarkan  tabel  3  hasil  belajar  pada  pra  siklus  menunjukan  kondisi  awal  siswa  pada pembelajaran  sebelumnya.  Merujuk  pada  hasil  Penilaian  Akhis  Semester  (PAS)  Ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021 ditemukan lebih banyak siswa yang tidak tuntas dari KBM sekolah yang telah ditentukan yaitu 65.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakannya  pemberian  post-tes  siklus  I  berupa  soal  objektif  sebanyak  20  butir  soal.  Berdasarkan persentase  ketuntasan  belajar  siklus  1,  maka  penelitian  ini  dinyatakan  belum  berhasil  karena  melihat kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan sebesar 80%, sedangkan persentase hasil ketuntasan belajar secara  klasikal  mencapai  58.06%.  Merujuk  dari  hasil  tersebut,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada pelaksanaan  siklus  II.  Setelah  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima, maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar  siswa dari kegiatan sebelumnya. Merujuk dari  hasil tersebut,  maka penelitian ini dinyatakan sudah berhasil karena sudah sesuai dengan ketuntasan belajar yang ditetapkan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Anturan pada kegiatan pra siklus, siklus I, dan siklus II yang telah dilaksanakan diperoleh hasil peningkatan hasil penelitian pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
Pra siklus Peningkatan Siklus I Peningkatan Siklus II Rata-rata nilai siswa 64.35 4.2 68.55 7.58 76,13 Ketuntasan belajar siswa 48.39% 9,67% 58.06% 25.81% 83,87% Kategori PAP Rendah Cukup Tinggi
Berdasarkan hasil penelitian dalam bentuk tabel 3, penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Anturan dilakukan  dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Kondisi  awal  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V berdasarkan nilai PAS Semester I pada tabel 3 didapatkan data awal bahwa nilai rata-rata siswa mencapai 64.35 dengan ketuntasan  belajar mencapai 48.39%,  dan jika dikategorikan pada PAP skala lima berada pada kategori rendah. Hal ini menjadi dasar diadakannya penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Group Investigation untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V. Hasil  penelitian  siklus  I  pada  tabel  4  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  68.55  dengan ketuntasan  belajar  58.06%  dan  jika  dikategorikan  pada  PAP  skala  lima  berada  pada  kategori  cukup. Adapun  permasalahan  yang  dihadapi  pada  siklus  I  yaitu:  (1)  jumlah  siswa  yang  bisa  mengikuti pembelajaran  dengan  google  meet  masih  sangat  sedikit,  (2)  siswa  masih  belum  terbiasa  menggunakan google meet ketika proses pembelajaran, sehingga microfon dan kamera belum dapat digunakan dengan baik,  (3)  siswa  belum  percaya  diri  menyampaikan  hasil  kerja  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan permasalahan tersebut, solusi yang dilakukan yaitu: (1) materi pembelajaran dan LKPD dibagikan melalui whatsapp group , sehingga semua siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, (2) membuat aturan pembelajaran ketika pelaksanaan google meet untuk mengurangi kebisingan ketika proses pembelajaran berlangsung, (3) memberikan semangat dan motivasi kepada siswa untuk meningkatkan rasa percaya diri ketika  menyampaikan  hasil  kerja.    Berdasarkan  uraian  tersebut,  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa, ketuntasan belajar dan permasalahan yang dihadapi pada penelitian siklus I belum mencapai ketuntasan hasil belajar yang telah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Hasil  penelitian  siklus  II  pada  tabel  4  didapatkan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  76,13  dengan ketuntasan  belajar  mencapai  83,87%  dan  jika  dikategorikan  pada  PAP  skala  lima  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  sudah mencapai ketentuan yang telah ditetapkan. Peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus menuju siklus I jika dilihat dari nilai rata-rata siswa meningkat sebanyak 4.2 dan ketuntasan belajar meningkat sebanyak 9.67%. Sedangkan peningkatan hasil belajar dari siklus I menuju siklus II jika dilihat dari nilai rata-rata yaitu  sebesar  7.58  dan  ketuntasan  belajar  meningkat  sebanyak  25.81%.    Peningkatan  hasil  belajar matematika siswa kelas V tersebut menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Group Investigation siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  keaktifan siswa  juga  terlihat  meningkat  dengan  adanya  pemberian  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan sesuai  dengan  materi  serta  karakteristik  siswa.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa dapat  melatih  pola  pikir  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan.  Jadi,  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas V, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama model kooperatif tipe group Investigation dalam pelaksanaannya terdapat kegiatan kerja sama dengan kelompok pada  tahap  investigasi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Pelaksanaan  model group Investigation menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  pengetahuan tentang  materi  yang  dipelajari  dengan  sumber  belajar  yang  sudah  ada  dilingkungan  tempat  belajarnya dan mendiskusikannya ersama anggota kelompoknya (Widiasari & Sumantri, 2020). Dengan adanya kerja sama yang  baik antar anak  akan membatu proses belajar lebih  baik  karena  mereka saling memberikan apa  yang  mereka  ketahui.  Mereka  saling  membantu  untuk  tercapainya  tujuan  yang  yang  ingin  dicapai yaitu  kesuksesan  belajar  bersama,  sehingga  anak  yang  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda  saling melengkapi.  Dengan  adanya  pembelajaran  dengan  teman  sebaya  akan  mendorong  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran (Oh,  2019). Metode  teman  sebaya  meningkatakan  pembelajaran peserta  didik  melalui  pengalaman  yang  merupakan  umpan  balik  dari  temannya (Gabriele  et  al.,  2016). Teman sebaya membantu, membimbing, dan mendukung sesama teman sebaya, sehingga mereka mampu membangun  pembelajaran  melalui  interaksi dan kolaborasi (Andersen & Watkins, 2018). Pembelajaran yang melibatkan teman sebaya akan mengurangi kecemasan dan setres Dengan dibimbing, dibantu, dan diberikan umpan balik oleh teman sebaya, peserta didik akan dapat meningkatkan kepercayaan diri (Han et al., 2015; Stone et al., 2013). Berdasarkan jabaran-jabaran tersebut, untuk menciptakan pembelajaran
yang kondusif dan sesaui dengan kondisi saat ini, haruslah dilaksanakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi harapan belajar.
Kedua  adalah  model  kooperatif  tipe group  Investigation memberikan  kesempatan  siswa  untuk menyampaikan  pendapat,  berdiskusi,  dan  mencari  tahu  kebenaran  dari  tugas  yang  dibuat  dengan  cara bertanya  maupun  mengemukakan  ide  yang  mereka  miliki.  Siswa    dibimbing  untuk  mengembangkan pendapat-pendapat  yang  telah  direncanakan (Supriyanto,  2020). Kegiatan  ini  membuat  siswa  menjadi lebih memahami apa yang mereka pelajari karena siswa mencari tahu sendiri  kebenaran tugas tersebut. Model  pembelajaran group  Investigation mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  mengungkapkan pendapatnya (Muliyantini  &  Parmiti,  2017). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI antara  lain  adalah dapat bekerja secara bebas dalam proses belajar, dapat belajar untuk memecahkan dan menangani suatu masalah,  dapat  memberi  semangat  untuk  berinisiatif,  kreatif,  dan  aktif,  meningkatkan  belajar  bekerja sama,  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain,  meningkatkan  partisipasi  dalam  membuat  suatu keputusan,  dan  terlatih  untuk  mempertanggungjawabkan  jawaban  yang  disampaikannya (Sai,  2017; Wahyuni  et  al.,  2018). Dengan  model  pembelajaran Group  Investigation peserta  didik  mampu  bekerja secara  aktif  dalam  untuk  memahami,  memaknai,  mengidentifikasi,  serta  mampu menjelaskan  kembali konsep  secara  terperinci (E. Lestari et al., 2019; Zainuddin, 2013).
Ketiga,  pencapaian  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi  juga  sangat  dipengaruhi  oleh sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation .  Setiap  sintaks  tersebut  memiliki keunggulan yang mampu memengaruhi keaktifan siswa dalam memperoleh pengetahuan dan kebiasaan berkomunikasi  secara  interaktif,  sehingga  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  siswa.  Sintaks  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation yang dimaksud, yaitu: grouping, planning, investigation, organizing,  presenting ,  dan evaluating . Group  Investigation (GI)    terdiri  atas    beberapa    langkah  yaitu identifikasi  topik  dan  mengatur  siswa  dalam  kelompok,  merencanakan  tugas,  investigasi,  membuat laporan  akhir,  presentasi  hasil  laporan  akhir,  dan  evaluasi (Ismiyati,  2015). Model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation memberikan  nilai  positif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga siswa memiliki kebebasan untuk mencari, membentuk, dan mengembangkan  konsep  sesuai  kemampuannya.  Sintaks  yang  terdapat  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation membantu  siswa  untuk  menguasai  konsep-konsep  tertentu  dan mengembangkan interaksi, kerja sama, dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Ariadi, 2014).
Temuan  ini  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa terdapat  peningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation di SMK T uma’ninah Yasin Metro (Ayuwanti, 2016). Penerapan model pembelajaran group  investigation  (GI) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ipa  kelas  V (Muliyantini  & Parmiti,  2017). Penerapan  model  pembelajaran group  investigation  (GI) dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi gerak lurus kelas X (Nadiya et al., 2016). Penelitian yang menyatakan bahwa model Group Investigation yang diterapkan sesuai langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Supriyanto  &  Mawardi,  2020). Penelitian  yang menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Ayuwanti, 2017). Penelitian yang menyatakan bahwa Model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  berpengaruh  positif  terhadap  kreativitas  atau kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa (Lilik,  2017). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa (Febrianti  et  al.,  2018). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional (Yuliani et al., 2018). Penelitian ini berimplikasi pada penerapan model group investigation yaitu, siswa berperan aktif dalam  pembelajaran  karena  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  nyata  (autentik),  pembelajaran bermakna,  peningkatan  daya  ingat,  belajar  mandiri,  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Implikasi tersebut  tentu  masih  memiliki  beberapa  kekurangan  mengingat  masih  adanya  keterbatasan  pada penelitian  ini.  Keterbatasan  yang  ada  pada  penelitian  ini  yaitu,  pembelajaran  daring  masih  menyisakan adanya  keterbatasan  untuk  mengungkap  keterampilan  memecahkan  masalah  yang  akan  berimplikasi pada  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  direkomendasi  pada  penelitian  berikutnya  yaitu pembelajaran dapat dikembangkan melalui platform daring yang lebih beragam

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  model  kooperatif  tipe group  investigation adalah
salah  satu  model  kooperatif.  Proses  pembelajarannya  menggabungkan  antara  kerja  sama  dan  proses investigasi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menyampaikan  pendapat,  berdiskusi,  dan  mencari  tahu  kebenaran  tugas  yang  dibuat  dengan  cara bertanya  maupun  mengemukakan  ide  yang  mereka  miliki.  Pencapaian  keberhasilan  siswa  dalam menguasai  materi  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. . (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Andersen, T., & Watkins, K. (2018). The Value of Peer Mentorship as an Educational Strategy in Nursing.
Journal of Nursing Education , 57 (4), 217 – 224. https://doi.org/10.3928/01484834-20180322-05. Anugrah, M. (2019). Penelitian Tindakan Kelas (Langkah-Langkah Praktis Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas) . LeutikaPrio. Ariadi,  I.  P.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (Gi)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA KelaS  IV. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  1 – 10. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3233.
Ayuwanti,  I.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma ’ ninah Yasin Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2). https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017.
Ayuwanti,  I.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma ’ ninah Yasin Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2), 105 – 114. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017.
Darjiani, N. N. Y., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SD Piloting Se-Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran  2014  /  2015. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1),  1 – 11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5070.
Dewi, P. P. Y., Manuaba, I. S., & Suniasih, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Proyek  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 264. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12957.
Febrianti, E. S., Karyadi, B.,  & Kasrina, K. (2018).  Penerapan Model Kooperatif Tipe-Group Investigation (Gi) Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN  8  Kota  Bengkulu. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 2 (1),  10 – 14. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.10-14.
Gabriele, K. M., Holthaus, R. M., & Boulet, J. R. (2016). Usefulness of Video-Assisted Peer Mentor Feedback in  Undergraduate  Nursing  Education. Clinical  Simulation  in  Nursing , 12 (8),  337 – 345. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2016.03.004. Han, J.-S., Baek, H. C., & Jeong, A.-S. (2015). The Effects of Psychiatric Nursing Simulation on Anxiety and Self-confidence  about  Clinical  Placement  of  Nursing  Students. Journal  of  the  Korea  Academia- Industrial Cooperation Society , 16 (11), 7812 – 7819. https://doi.org/10.5762/kais.2015.16.11.7812.
Irwan,  N.,  &  Sani,  R.  A.  (2015).  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Dan Teamwork  Skills  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 4 (1),  41. https://doi.org/10.22611/jpf.v4i1.2567. Ismiyati.  (2015). Peningkatan  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  Viii  A  SMP  Negeri  2 Gedangsari - Gunungkidul
Melalui Pembelajaran
Group Investigation . 5 (1). https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p39-56.
Jaziroh,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated  Instruction  (Tai) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi  Pola Bilangan. Hipotenusa : Journal
of Mathematical Society , 1 (1), 27 – 32. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i1.3283. Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, W. R. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1 – 10. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881.
Kadek, N., Kusuma, D., Riastini, P. N., & Pudjawan, K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Arias terhadap Pemahaman Konsep Matematika  pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Candikusuma. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 5 (No.2), 1 – 10.
http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11038.
Khairani,  A.  L.,  &  Ismah.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Tipe  Tandur
Kadek Sri Trisna Devi 1 , I Made Citra Wibawa 2 , I Kadek Agus Sudiandika 3 / Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
Diintegrasikan  dengan  Kartu  Tangram  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika. , 2 (1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/1642.
Kurniati, A. (2016). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Kontekstual Terintegrasi Ilmu Keislaman.
Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 4 (1),  43 – 58. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i1.251.
Lestari, E., Cahyono, H., & Awaluddin, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation pada Materi  Lingkaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Math  Educator Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.29407/jmen.v5i2.12814.
Lestari,  S.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Group  Investigation  untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan Keaktifan Siswa Materi Statistika. Journal of Medives , 1 (2), 150 – 157.
Lilik,  B.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  terhadap Kreativitas  Mahasiswa  Semester  I  PGSD  UM  Surabaya  pada  Mata  Kuliah  Pengantar  Manajemen Pendidikan. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 84.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.598.
Maarif, S. (2015). Integrasi Matematika dan Islam dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 4 (2). https://doi.org/10.24090/insania.v19i2.716.
Muliyantini,  P.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (2),  91. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10143.
Nadiya, N., Rosdianto, H., & Murdani, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (gi) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Gerak  Lurus  Kelas  X. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 1 (2), 49. https://doi.org/10.26737/jipf.v1i2.63. Ningsih, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  VIII  MTSN  Kabupaten  Kerinci. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 351 – 362. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.118.
Nurdin, H. S. (2016). Guru Profesional dan Penelitian Tindakan Kelas . 1 (1). http://dx.doi.org/10.30983/educative.v1i1.118.
Oh,  E.  (2019).  Research  on  the  Effective  of  Peer  Instruction  and  Students ’ Involvement. Asia-Pacific  of Multimedia  Services  Convergent  with  Art  Humanities,  and  Sociology , 9 ,  199 – 208. https://doi.org/10.35873/ajmahs.
Pratami,  A.  Z.,  Suhartono,  S.,  &  Salimi,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (2), 164 – 174. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.23535.
Putra, P. G. N., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  (GI)  Berbasis  Lesson  Study  terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19329. Rahmah,  N.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88.
Sai,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Group  Investigation  Berbasis  Internet  terhadap  Hasil  Belajar  dan Kemampuan  Digital  Literasi  Siswa. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 4 (1),  39 – 54. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.9869.
Sanjaya, H. W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media.
Stone, R., Cooper, S., & Cant, R. (2013). The Value of Peer Learning in Undergraduate Nursing Education: A Systematic Review. ISRN Nursing , 2013 (i), 1 – 10. https://doi.org/10.1155/2013/930901. Supriyanto,  I.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Group
Investigation (GI) Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 558. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.394.
Supriyanto, I., & Mawardi. (2020). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Group  Investigation  (GI)  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  524 – 532. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/394/pdf.
Sutrini, N. N., Suarni, N. K.,  & Renda, N. T. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus 7 Tianyar. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.743.
Ulhusna,  M.,  &  Diana,  S.  (2020).  Permainan  Ludo  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa dalam Pembelajaran Matematika. International Journal of Elementary Education. , 4 (1), 130 – 138. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v4i2.23050. Wahyuni, N. L. P. ., Wibawa, I. M. C., & Renda, N. . (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group  Investigation  Berbantuan  Asesmen  Kinerja  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains.
International Journal of Elementary Education , 2 (3), 202. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15959.
Wana, P. R.,  Pangestu,  W.  T., & Agustina, D. A. (2017).  Perbandingan Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  dan  Direct  Instruction  pada  Siswa Kelas  V  SDN  Jiwan  01  Madiun. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 3 (2),  83 – 88.
http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/837.
Widiartini, P. D. O. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Tri Hita Karana terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3). https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i1.20762. Widiasari,  N.  K.  R.,  &  Sumantri,  M.  (2020).  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Melalui  Setting  Lesson Study  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  143. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25094.
Yuliani, E. N., Zulfah,  & Zulhendri. (2018). Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas Viii SMPN  1  Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran  Group  Investigation. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.51.
Zainuddin,  H.  (2013).  Implementasi  Pembentukan  Karakter  Bersahabat  Melalui  Model  Pembelajaran Group Investigation. Mimbar, Jurnal Sosial Dan Pembangunan , 29 (1), 69. https://doi.org/10.29313/mimbar.v29i1.368.