## IMPLEMENTASI KWIKTRIG SOFTWARE DALAM KULIAH TRIGONOMETRI UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA

## Edy Saputra
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: edysaputra.esa@gmail.com
Abstrak .  Permasalahan  dalam  trigonometri  adalah  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  menggambar sudut  dan  melakukan  perhitungan  aljabar  untuk  mendapatkan  hasil  pengukuran  yang  benar.  Bahan  ajar adalah  segala  bentuk  yang  digunakan  untuk  membantu  guru/  instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan dosen/instruktur untuk  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran.  Kwiktrig  adalah  software  yang  dapat digunakan untuk membantu melakukan manipulasi gambar dan perhitungan aljabar. Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan hasil belajar mahasiswa peserta kuliah Trigonometri yang mendapat perkuliahan melalui  pembelajaran  dengan  media KwikTrig  Software ,  menemukan  media  pengajaran  yang  tepat  yaitu KwikTrig Software dalam mengajarkan materi Trigonometri agar pemahaman mahasiswa semester 3 Prodi Tadris  Matematika  meningkat  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  tercapai.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode quasi  experiment .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi  Tadris Matematika  STAIN  Gajah  Putih  Takengon.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling. Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis kuantitatif deskriptif untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  kelas Kwiktrig  Software lebih  tinggi  daripada peningkatan kemampuan mahasiswa kelas konvensional setelah pembelajaran.
Kata kunci : bahan ajar, trigonometri , KwikTrig Software.

## Pendahuluan
Penyempurnaan,  pengembangan  dan  inovasi  pembelajaran  matematika  melalui revisi  kurikulum  terus  dilaksanakan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kemampuan sumber daya manusia. Dunia pendidikan memegang peranan penting dalam mewujudkan masyarakat  berkualitas  sesuai  visi  reformasi  pembangunan,  terutama  dalam mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  menjadi  subyek  yang  makin  berperan menampilkan  keunggulan  dirinya  yang  tangguh,  kreatif,  mandiri  dan  profesional  dalam bidangnya  masing-masing.  Peningkatan  kemampuan  itu  dapat  dilakukan  dengan mengidentifikasi  berbagai  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan mendiskusikan masalah yang timbul dalam praktek pembelajarannya.
Dengan  paradigma  tersebut  tentunya  pemahaman  yang  dicapai  oleh  mahasiswa bukan  hanya  pemahaman  instrumental  tetapi  juga  relasional.  Khusus  kompetensi matematika  mempunyai  beberapa  faktor  yang  harus  ada  dalam  pembelajarannya.  Salah satu  faktor  yang  harus  ada  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan melakukan koneksi atau keberhubungan matematika. Kompetensi tersebut harus dimiliki oleh  seseorang  dalam  mempelajari  matematika.  Sehingga  mahasiswa  mampu menghubungkan  atau  meningkatkan  pemahamannya  antara  materi  satu  dengan  materi lainnya, antara materi matematika dan keterhubungannya dengan kehidupan nyata.
Trigonometri  yang  merupakan  matakuliah  wajib  di  program  studi  Tadris Matematika di STAIN Gajah Putih Takengon, diberikan pada semester 3 dengan bobot 2

## Jurnal As-Salam, 2(1) Januari - April 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
SKS.  Dimana  tujuan  perkuliahan  adalah  memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa mengenai  bidang  ilmu  trigonometri  dan  aplikasinya,  yakni  tentang  dasar-dasar trigonometri,  sudut,  identitas  trigonemetri  di  berbagai  kuadran,  persamaan  dan pertidaksamaan,  grafik  fungsi,  invers  serta  penggunaan  hukum-hukum  dalam trigonometri.  Mata  kuliah  Trigonometri  ini  merupakan  mata  kuliah  leburan  dari  Kapita Selekta  II  yang  di  dalamnya  mahasiswa  sudah  memahami  aljabar  dan  penunjang  untuk geometri. Diharapkan setelah mengikuti matakuliah Trigonometri mahasiswa menguasai pengetahuan  dasar  matematika,  terampil  menyelesaikan  persamaan,  mampumembuat manipulasi identitas dalam trigonometri serta memahami definisi fungsi trigonometri.
Dari  hasil  pengamatan  yang  penulis  lakukan  selama  mengampu  mata  kuliah  ini dan  hasil  diskusi  dengan  beberapa  dosen  pengampu  mata  kuliah  yang  sama,  ternyata banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  konsep  trigonometri, terutama  untuk  materi  dasar-dasar  trigonometri,  meliputi  definisi  sudut,  perbandingan trigonometri,  identitas  trigonometri  dan  deret.  Pada    tahun  ajaran  sebelumnya  masih terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  belum  lulus  dan  terdaftar  sebagai  mahasiswa “perbaiki” di semester berikutnya.
Muncul  tanda  tanya  besar  di  kepala  penulis,  sebenarnya  ada  apa  dengan mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Trigonometri  tersebut?  Pada  kenyataannya    materi trigonometri  yang  harus  mereka  kuasai  tidak  jauh  berbeda  dengan  materi  trigonometri saat  mereka  duduk  di  bangku  SMA.  Terlebih  di  materi  sudut  dan  perbandingan trigonometri. Dari analisis awal, kelemahan mahasiswa dalam mempelajari materi kuliah tersebut adalah ketidakmampuan mahasiswa dalam memahami konsep yang disampaikan dosen  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Tidak  tersedianya  media  yang memadai menjadikan mahasiswa menjadi “ blind ” konsep dan hanya mereka-reka materi yang  ada  khususnya  pada  materi  sudut  dan  perbandingan  trigonometri.  Kesulitan  yang dialami  mahasiswa  biasanya  disebabkan  ketidakmampuan  menggunakan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  untuk  menyelesaiakan  permasalahan  yang  ada  kaitannya  dengan pengetahuan yang telah dimilikinya tersebut.
Proses  pembelajaran  juga  merupakan  proses  komunikasi,  sehingga  suatu  proses proses pembelajaran selalu melibatkan tiga komponen pokok,  yaitu komponen pengirim pesan (dosen), komponen penerima pesan (mahasiswa), dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya merupakan materi pelajaran. Kadang- kadang dalam proses pembelajaran terjadi  kegagalan  komunikasi.  Artinya,  materi  pelajaran  atau  pesan  yang  disampaikan dosen tidak dapat diterima oleh mahasiswa dengan optimal, artinya tidak seluruh materi pelajaran  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  mahasiswa,  lebih  parah  lagi  mahasiswa sebagai  penerima  pesan  salah  menangkap  isi  pesan  yang  disampaikan.  Untuk menghindari  semua  itu,  maka  guru  dapat  menyusun  strategi  pembelajaran  dengan memanfaatkan media pembelajaran dan sumber belajar.
Secara  umum  media  pembelajaran  mempunyai  kegunaan  untuk  memperjelas penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis,  mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu  dan daya indera,  menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan  interaksi  yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan, memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya, memberikan perangsang yang  sama  mempersamakan  pengalaman,  dan  menimbulkan  persepsi  yang  sama.  Selain itu,  Kemp  and  Dayton  (Priliyani,  2011)  menambahkan  bahwa  media  pembelajaran  juga berkontribusi  pada  penyampaian  pesan  pembelajaran  dapat  lebih  seragam/terstandar, pembelajaran  dapat  lebih  menarik,  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  waktu
pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diperpendek,  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan, proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  kapanpun  dan  dimanapun  diperlukan,  sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan, serta peran guru berubah kearah yang positif dan produktif.
Berdasaran  latar  belakang  di  atas  penulis  mencoba  memperbaiki  kualitas perkuliahan  dengan  perbaikan  dari  segi  proses  belajar  mengajar  yang  ada.  Untuk membantu perbaikan perkuliahan (PBM) diusahakan menggunaan berbagai media yaitu: (1)  Perbaikan  tampilan,  baik  berupa  tulisan  maupun  gambar-gambar,  (2)  menggunakan media  yaitu  segitiga  siku-siku,  segitiga  sama  sisi,  segitiga  sama  kaki,  dan  segitiga sebarang  di  bantu KwikTrig  Software ,  dan  (3)  model  buatan  yang  berguna  sebagai pembanding yang asli dengan gambar.
Salah  satu  media  pembelajaran  interaktif  yang  bisa  menjadi  alternatif  pilihan dosen  khususnya  dalam  mengajar  mata  kuliah  Trigonometri  adalah KwikTrig  Software . KwikTrig  Software merupakan Education  Software yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah matematika khususnya Trigonometri. Penggunaan media KwikTrig Software diharapkan menjadi salah satu metode yang tepat dalam perbaikan PBM untuk kualitas  yang  lebih  baik.  Masalah  yang  dikaji  sebagai  adalah  bagaimana  peningkatan hasil belajar mahasiswa peserta kuliah Trigonometri yang mendapat perkuliahan melalui pembelajaran dengan media KwikTrig Software ? Berdasarkan rumusan masalah tersebut dirumuskan  hipotesis  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  peserta  kuliah  Trigonometri yang mendapat perkuliahan melalui pembelajaran dengan media KwikTrig Software lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Kajian Teori
1. Media Pembelajaran
Gagne  (Sadiman,  2006)  menyatakan  bahwa  “Media  adalah  berbagai  komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar”.  Media  memegang peranan  penting  dalam  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran.  Media  dapat  mengatasi hambatan  dalam  berkomunikasi,  keterbatasan  fisik  dalam  kelas,  anak  didik  yang  pasif, serta  menyatukan  pengamatan  anak  (Yusuf  Hadimiarso, et  al., 1984).  Selain  itu  media juga  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis  dan  menimbulkan gairah  belajar  (Arief  S.  Sadiman, et  al .,  1996).  Untuk  mendisain  dan  melakukan pembelajaran  yang  sistematis  media  memegang  peranan  penting.  Pertimbangan  dalam penggunaan  media  adalah:  a)  karakteristik  masing-masing  media  misalnya  gerakan, warna, dan suara; b) Cara penyajian media, misal diproyeksikan didisplay pada papan; c) sifat media dapat digunakan secara efektif.
Beberapa  prinsip-prinsip  memilih  dan  menggunakan  media  antara  lain:  a)  tidak ada  satu  mediapun  yang  terbaik  untuk  semua  pembelajaran,  masing-masing  memiliki kelebihan  dan  kelemahan;  b)  pastikan  bahwa  media  konsisten  dengan  tujuan pembelajaran yang diharapkan; c) mengenali media yang akan digunakan; d) menyadari bahwa  gaya  belajar,  pengalaman,  preferensi,  ketertarikan  mempengaruhi  hasil  belajar terhadap media yang digunakan.
Karakteristik  mata  kuliah  Trigonometri  yang  bersifat  aplikatif  yaitu  menunjang penggunaan  pada  fungsi  lainnya  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Media pembelajaran banyak jenisnya. Anderson (1990) mengkategorisasi media menjadi audio,
bahan  cetak,  audio  cetak,  visual  proyeksi  diam,  visual  gerak,  audio  visual  gerak  objek fisik, sumber-sumber manusia, lingkungan dan komputer.

## 2. KwikTrig Software 3.0.5
Software atau Perangkat lunak adalah istilah umum untuk data yang diformat dan disimpan  secara  digital,  termasuk  program  komputer  dokumentasinya,  dan  berbagai informasi  yang  bisa  dibaca  dan  ditulis  oleh  komputer  (Wikipedia,  2013). Software atau Perangkat  lunak KwikTrig dibuat oleh John Fracaro. KwikTrig merupakan trigonometri software .  Kwiktrig  merupakan  salah  satu  contoh Education  Software seperti  telah disebutkan  di  atas.  Ada  beberapa  versi  sebelum  KwikTrig  3.0.5  diantaranya  KwikTrig versi 2, versi 3.0.1, versi 3.0.2, bahkan sekarang  sudah ada versi 4. Menu yang terdapat dalam  KwikTrig  adalah  Right  Triangle,  Oblique  Triangle,  Bolt  Circle,  Sine  Plates, Poligon,  Geometri  dan  Speed+Feeds. Dengan  menu-menu  yang  ada  pada KwikTrig Software dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah trigonometri. Masalah-masalah Trigonometri  dapat  diselesaikan  secara  interaktif  dengan  menggunakan  program KwikTrig 3.0.5.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif,  dengan  metode penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) . Rancangan  dalam  penelitian  ini membutuhkan  dua  kelas,  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  I  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  menggunakan  media Kwiktrig  Softwere ,  dan  satu  kelas  lainnya sebagai  kelas  eksperimen  II  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  desain penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design yang  diadaptasi dari Sugiyono (2012) yang dapat digambarkan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Pretest Perlakuan Postest Kwiktrig Konvensional O 1 O 3
X 1 X 2 O 2 O 4
Keterangan:  O 1 : Pretest untuk kelas Kwiktrig
O 3 : Pretest untuk kelas konvensional X 1
: Perlakuan pembelajaran kooperatif Kwiktrig
X 2 : Perlakuan pembelajaran konvensional O 2
: Postest untuk kelas Kwiktrig
O 4 : Postest untuk kelas konvensional
Pembelajaran ini dilakukan untuk mengetahui kontribusi media dan sistem pengajaran dalam  peningkatan  pemahaman  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Trigonometri.  Langkah- langkah yang digunakan adalah:
a. Pemilihan materi perkuliahan
Dalam  berbagai  pertimbangan  antar  dosen  Trigonometri  dipilih  berbagai  topik  yang layak dengan model perkuliahan yang baru. Pemilihan ini juga berdasarkan nilai yang diperoleh mahasiswa pada semester terakhir yang dianggap kurang memadai.
b. Persiapan dosen
Sebelum  perkuliahan  dilaksanakan,  dosen  sudah  mempersiapkan  bahan  ajar,  serta perlengkapan  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  berbantuan KwikTrig  Software .
c. Pelaksanaan pembelajaran dan pengembangan media
Pembelajaran materi Trigonometri dengan  menggunakan multimedia dan pembagian kerja  secara  bergantian  dan  tim  yang  tidak  sedang  memberikan  materi  turut  hadir untuk  memberi  masukan  pada  pengajaran  berikutnya.  Bagan  desain  program  dapat digambarkan sebagai berikut:
Masalah: masih rendahnya hasil belajar
Materi: Trigonometri
Pembuatan media berupa KwikTrig Software , model dan merancang team teaching
Revisi/pengembangan media
Pembelajaran dengan media yang telah disiapkan
Tes akhir setelah PBM Analisis Data Kesimpulan Study Lapangan: Pembelajaran yang sering dilakukan Uji Coba Tes Awal
Bagan 1. Desain Penelitian

## Hasil dan Pembahasan
1. Pencapaian Kemampuan Awal Mahasiswa
Tabel 2. Deskripsi Statistik Kemampuan Awal Mahasiswa
Kelas N Skor Ideal Pre-test X min X max 𝑥 SD Kwiktrig Software 29 20 0 8 4,72  1,869 Konvensional 29 0 8 4,69  1,713
Hasil  Tabel  2.  memperlihat  rerata  hasil pre-test pada  kelas Kwiktrig  Software dan kelas konvensional tidak jauh berbeda. Skor rerata pre-test pada kelas Kwiktrig Software adalah  4,72  dan  kelas  konvensional  adalah  4,69.  Hasil  ini  memberikan  perbedaan  0,03 rerata lebih tinggi kelas Kwiktrig Software dari kelas Konvensional.
2. Pencapaian Kemampuan  Akhir Mahasiswa
Tabel 3. Deskripsi Statistik Kemampuan Akhir Mahasiswa
Kelas N Skor Ideal Post-test X min X max 𝑥 SD Kwiktrig Software 29 20 11 19 14,69 2,422 Konvensional 29 4 18 10,21 4,039
Dari  hasil post-test kelas Kwiktrig  Software menunjukkan  peningkatan  yang  lebih baik  dari  kelas  konvensional.  Hasil post-test kelas Kwiktrig  Software adalah  14,69 sedangkan kelas konvensional 10,21. Hal ini memberikan perbedaan 4,48 dari rerata nilai post-test kedua  kelas.  Dari  hasil  uraian  ini  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  akhir mahasiswa  kelas Kwiktrig  Software lebih  tinggi  daripada  kemampuan  akhir  mahasiswa kelas konvensional setelah pembelajaran.

## 3. Uji Kesamaan Rata-rata
Hasil  uji  rerata  kemampuan  awal  mahasiswa  melalui  pretes  yang  sudah  dilakukan disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Pretes Kemampuan Awal Mahasiswa
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T
Df Sig. (2- tailed) Mean
Difference Std. Error
Difference
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper Hasil Pretes Equal variances assumed 0,868 0,355 0,073 56 0.942 0,34 0,471 -0,909 0,978 Equal variances not assumed 0,073 55,583 0.942 0,34 0,471 -0,909 0,978
Edy Saputra
Uji rerata data pretes kemampuan awal dilakukan dengan bantuan IBM SPSS Statistic dengan output dapat dilihat pada Tabel 4 di atas. Hasil uji rerata pretes kemampuan awal mahasiswa kelas Kwiktrig software dan kelas konvensional memberikan data bahwa nilai signifikansi sebesar 0,942 dan lebih besar dari nilai 𝛼 = 0,05 . Hasil t hitung adalah 0,073 dan t kritis 1,6725. Karena nilai t hitung ˂ t kritits maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal  mahasiswa  di  kelas  Kwiktrig  software  tidak  lebih  baik  daripada  kemampuan  awal mahasiswa  kelas  konvensional.  Dengan  kata  lain  kemampuan  awal  mahasiswa  sebelum pembelajaran  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  atau  tidak  terdapat peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  peserta  kuliah  Trigonometri  yang  mendapat perkuliahan melalui pembelajaran dengan media KwikTrig Software .

## 4. Uji Perbedaan Rata-Rata
Hasil  uji perbedaan rerata pada postes  yang sudah dilakukan disajikan pada Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Rerata Postes Kemampuan Mahasiswa
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T
Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Postes Equal variances assumed 7,997 0,006 5,126 56 0,000 4,483 0,874 2,731 6,235 Equal variances not assumed 5,126 45,828 0,000 4,483 0,874 2,722 6,243
Uji rerata data pretes hasil belajar dilakukan dengan bantuan IBM SPSS Statistic dengan output dapat dilihat pada Tabel 5 di atas. Hasil uji rerata pretes kemampuan akhir mahasiswa  kelas  Kwiktrig  software  dan  kelas  konvensional  diketahui  bahwa  nilai signifikansi sebesar 0,000 dan lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0,05 . Hasil t hitung adalah 5,126 dan t kritis 1,6725. Karena nilai t hitung ˃ t kritits maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan akhir  mahasiswa  di  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  Kwiktrig software  lebih  baik  daripada  kemampuan  akhir  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata  lain  hipotesis  penelitian  diterima  dan menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  peserta  kuliah Trigonometri  yang mendapat perkuliahan melalui pembelajaran dengan media KwikTrig Software .

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Penggunaan  bahan  ajar  berbantuan Kwiktrig  Software dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Trigonometri. (2) Bahan ajar berbantuan Kwiktrig Software menjadi solusi bagi mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah Trigonometri.  (3)  Bahan  ajar  berbantuan  Kwiktrig  Software  selayaknya  dapat  diaplikan pada setiap pembelajaran Trigonometri.
Saran  pada  penelitian  ini  agar  dapat  lebih  memahami  bagaimana  cara mengoperasikan Kwiktrig  software untuk  menjadi  solusi  dalam  menyelesikan  masalah- masalah Trigonometri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  R.H.  (1987). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  Untuk  Pembelajaran . Jakarta : CV. Rajawali.
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  (1996). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Priliyani, Eka. (2011). Fungsi Media Pembelajaran . [Online]. Tersedia: http://prilyjaeseamin.blogspot.com/2011/06/media-pembelajaran-1.  [26  Agustus 2016].
Sadiman.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung:  CV Alfabeta.
Wikipedia,  (2013).  Software.  [Online].  Tersedia:    http://id.wikipedia.org/wiki/Software. [26 Agustus 2016].
Yusuf  Hadimiarso, et  al .  (1994).  Teknologi  Komunikasi  Pendidikan  Pengertian  dan Penerapannya di Indonesia. Jakarta : Pustekom Depdikbud dan CV. Rajawali.