## Pendampingan Pengembangan LKPD Berbasis Diagram Vee Bagi Guru Biologi di Kabupaten  Musi Banyuasin
Riyanto 1 , Safira Permata Dewi 2 , Rahmi Susanti 3 , Ermayanti 4 1,2,3,4 Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya e-mail : riyanto@fkip.unsri.ac.id

## Abstrak
Instrument pembelajaran seperti LKPD sangat penting dipersiapkan guru biologi dengan baik. LKPD dalam kegiatan belajar mengajar biasanya digunakan dalam kegiatan ini, tentu saja kegunaan LKPD sangat krusial. Hasil  observasi kebanyakan guru-guru Biologi di  Kabupaten Musi Banyuasin jarang melakukan pengembangan LKPD secara mandiri. Guru lebih sering menggunakan LKPD siap pakai dari  buku  atau  yang  dijual  bebas. LKPD  terbukti  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami konsep yang diajarkan oleh guru biologi. Diagram vee (DV) adalah instrument yang dapat dipergunakan untuk mempermudah  peserta  didik memahami  konsep-konsep  biologi.  DV  dapat  membantu peserta didik menghubungkan metode dan hasil kegiatan belajar biologi di sekolah. Upaya membantu guru biologi  dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  DV  dilakukan  dalam  bentuk  Pengabdian  Pada Masyarakat  (PPM).  Model  kegiatan  yang  digunakan  adalah  model  pendampingan.  Model pendampingan biasanya terdiri dari penyampaian materi, workshop dan presentasi . Kegiatan PPM ini diikuti oleh 30 orang guru Biologi SMA di Kabupaten Musi Banyuasin. Luaran yang dihasilkan berupa instrument LKPD berbasis diagram vee (DV) yang siap untuk digunakan oleh guru Biologi . Penilaian produk  LKPD  biologi  berbasis  DV  yang  telah  dikembangkan  guru  biologi  di  Kabupaten  Musi Banyuasin telah berhasil dengan baik. Hal ini ditunjukkan dari produk  pengembangan LKPD biologi berbasis DV yang telah dibuat oleh guru biologi rata-rata capaian sebesar 83,72.
Kata kunci: LKPD, Diagram Vee, Biologi,  Musi Banyuasin

## Abstract
Learning instruments such as LKPD are very important to be well prepared by biology teachers. LKPD in teaching and learning activities is usually used in this activity, of course, the use of LKPD is very crucial. The observation results of most Biology teachers in Musi Banyuasin Regency rarely develop LKPD independently. Teachers more often use ready-made LKPD from books or over-the-counter ones. LKPD is proven to help students understand the concepts taught by biology teachers. Vee diagrams (DV) are instruments that can be used to make it easier for students to understand biological concepts. DV  can  help  learners  connect  the  methods  and  outcomes  of  biology  learning  activities  in  schools. Efforts  to  assist  biology  teachers  in  developing  DV-based  LKPD  are  carried  out  in  the  form  of Community  Service  (PPM).  The  activity  model  used  is  the  mentoring  model.  The  mentoring  model usually consists of delivering material, workshops and presentations. This PPM activity was attended by 30 high school biology teachers in Musi Banyuasin Regency. The output produced is in the form of a  vee  diagram-based  LKPD  instrument  (DV)  that  is  ready  to  be  used  by  Biology  teachers.  The assessment of DV-based biology LKPD products that have been developed by biology teachers in Musi Banyuasin Regency has succeeded well. This is shown from the DV-based biology LKPD development product that has been made by biology teachers with an average achievement of 83.72.
Keywords: LKPD, Vee Diagram, Biology, Musi Banyuasin

## 1. PENDAHULUAN
Perencanaan kegiatan proses belajar mengajar (KBM) atau pembelajaran di kelas merupakan langkah  awal  bagi  guru  biologi  SMA  jauh  sebelum  proses  akademik  dilakukan  setiap  tahun  atau semester. Perencanaan  pembelajaran  (PP)  mencakup  kegiatan  perumusan  tujuan  yang  akan  dicapai dalam kegiatan pembelajaran, bahan materi yang akan disajikan, metode yang dipakai untuk menilai pencapaian  tujuan,  cara  penyampaiannya,  persiapan  media  atau  alat  yang  digunakan.  Perencanaan
pembelajaran  dapat  menjadikan  guru  menentukan  dan  mempersiapkan  tindakan  apa  yang  ingin dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif [3]. PP tidak hanya penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), tetapi perlu persiapan masing-masing kegiatan pembelajaran yang ingin dilakukan. Persiapan kegiatan pembelajaran dapat lebih terarah, jika dituangkan dalam bentuk LKPD. LKPD adalah instrument yang bisa mempermudah peserta didik dan guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran [1].
Pengembangan LKPD bisa diaplikasikan dengan Diagram Vee. Diagram vee adalah instrument yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menghubungkan  antara  konsep  berpikir  (teori,  filosifi, konsep dan prinsip) dan metode (hasil pengamatan, klaim pengetahuan, transformasi dan klaim nilai) berkaitan  objek  yang  diamati  untuk  menjawab  pertanyaan  utama  [6].  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  diagram  vee  sangat  membantu  peserta  didik  dalam melakukan kegiatan di Laboratorium [8]. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan LKPD Berbasis Diagram Vee memiliki lima aspek, yaitu  internalisasi biologi, valuasi biologi, persepsi proses sains, transformasi dan analisis yang dapat dijadikan alternatif pengembangan LKP. LKPD biologi berbasis diagram  vee  (DV)  dapat  memfasilitasi  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  secara  bermakna. Kebermaknaan praktikum terfasilitasi, sebab LKPD menekankan pada penyajian teori yang koheren dengan  pengamatan  objek  yang  bersifat  kontekstual.  Hasil  praktikum  dihubungkan  dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari siswa, dan mengembankan inkuiri dengan cara penyelidikan dan penemuan terhadap objek atau peristiwa yang diteliti [4].
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  beberapa  guru  Biologi  di Kabupaten Musi Banyuasin Sumatra Selatan diketahui bahwa guru biologi  jarang mengembangkan LKPD nya sendiri. Selama ini, LKPD biologi yang digunakan merupakan LKPD biologi siap pakai yang diperolah dari buku penunjang. Bahkan beberapa guru biologi tidak menggunakan LKPD biologi untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  Laboratorium.  Beberapa  guru  biologi  yang  telah menggunakan  LKPD  dalam  kegiatan  praktikum  di  Laboratorium  nyatanya  hanya  sampai  tahap pelaksanaannya saja dan belum sampai pada tahapan penilaian psikomotorik terhadap peserta didik. Guru-guru biologi di Kabupaten Musi Banyuasin Sumatra Selatan juga belum mengenal tentang apa itu DV.
Berdasarkan analisis situasi di atas, permasalahan yang berhasil diindentifikasi adalah belum adanya pemahaman dan keterampilan tentang pengembangan LKPD biologi berbasis DV bagi guru- guru Biologi SMA di Kabupaten Musi Banyuasin Sumatra Selatan. Oleh karena itu, perlu diadakan pendampingan pengembangan LKPD biologi berbasis DVbagi guru-guru Biologi SMA di Kabupaten Musi Banyuasin Sumatra Selatan. Rumusan masalah PPM ini adalah kurangnya keterampilan bagi guru Biologi SMA di Kabupaten Musi Banyuasin dalam mengembangkan LKPD berbasis DV. Tujuan PPM ini adalah meningkatkan keterampilan bagi guru Biologi SMA di Kabupaten Musi Banyuasin dalam mengembangkan LKPD berbasis DV.

## 2. METODE
Kegiatan  PPM  ini  berfokus  pada  peningkatan  keterampilan  bagi  guru  Biologi  di  Kabupaten Musi Banyuasin Sumatra Selatan dalam mengembangkan LKPD biologi. Pelaksanaan Kegiatan PPM ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Unggulan  2  Kota  Sekayu  kabupaten  Musi  Banyuasin  Sumatra  Selatan (Gambar 1).
Gambar 1. Lokasi Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Kegiatan  PPM  ini  dilaksanakan  oleh  empat  dosen  dan  dua  mahasiswa  Pendidikan  Biologi Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Unsri. Kegiatan PPM ini berkerjasama dengan MKKS mata pelajaran Biologi  SMA  di  Kabupaten  Musi  Banyuasin  dengan  mengirimkan  guru  Biologi  sebagai  utusan  dari masing-masing  sekolah.  Sebanayak  30  guru  Biologi  SMA  di  Kabupaten  Musi  Banyuasin  Sumatra Selatan menjadi peserta dalam kegiatan PPM ini.
Kegiatan  PPM  yang  telah  dilaksanakan  menggunakan  model  pendampingan.  Model pendampingan  dalam  mengembangkan  dan  mengaplikasikan  LKPD  biologi  berbasis  DV  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  guru  biologi  sebagai  pendidik  dalam  melakukan  tugas  pokok  dan fungsinya sebagai pendidik, salah satunya dalam proses merencanakan kegiatan pembelajaran yang akan  dilakukan  di  sekolah . Metode  kegiatan  pendampingan  teknis  yang  dilaksanakan  antara  lain adalah  kegiatan  penyampaian  materi,  workshop  dan  demonstrasi.  Langkah-langkah  tersebut dijabarkan dalam penjelasan berikut. 1. Penyampaian materi: Penyampaian materi dilaksanakan oleh narasumber  yang  disampaian  berkaitan  dengan  LKPD  biologi  dan  DV  serta  pengembangannya. Penyampaian  materi  ini  bertujuan  agar  peserta  memiliki  gambaran  mengenai  bagaimana mengembangkan LKPD biologi berbasis DV yang akan dilakukan pada tahapan workshop. 2. Workshop : Workshop dilakukan  dengan  didampingi  oleh  narasumber.  Narasumber  membantu  peserta  dalam mengembangkan LKPD biologi berbasis DV. Peserta mengembangkan LKPD biologi berbasis DV sesuai dengan  langkah-langkah  pengembangan.  Jika  ada  kendala,  peserta  dapat  bertanya  kepada narasumber.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  agar  peserta  memiliki  keterampilan  tentang  pengembangan LKPD  biologi  berbasis  DV  dan  instrument  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  proses pembelajaran.  3.  Presentasi:    tahapan  demonstrasi  dilakukan  segera  setelah  guru  biologi  dapat mengembangkan LKPD biologi berbasis DV. Hasil pengembangan instrument tersebut dipresentasikan pada peserta lainnya untuk mendapatkan masukkan sehingga instrument siap digunakan.
Keberhasilan kegiatan ini dilihat dari pengembangan DV yang telah dilakukan oleh guru-guru Biologi di Kabupaten Musi Banyuasin. Penilaian DV dilakukan dengan menilai masing-masing aspek
dalam LKPD biologi berdasarkan panduan penilaian yang telah dikembangkan oleh Novak & Gowin (1984) [6].
Tabel 1. Rubrik Penilaian diagram Vee
Skor Indikator Pertanyaan Fokus 0 Tidak ada pertanyaan fokus teridentifikasi
1 Pertanyaan fokus teridentifikasi, namun tidak fokus pada objek dan peristiwa utama atau sisi konseptual dari Vee
2 Pertanyaan fokus teridentifikasi, termasuk konsep, tetapi tidak mendukung observasi objek atau peristiwa yang terbentuk
3 Pertanyaan fokus yang jelas dapat diidentifikasi termasuk konsep yang digunakan dan menunjukkan peristiwa utama dan objek yang menyertainya

## Objek/Event
0 Objek atau peristiwa tidak dapat diidentifikasi
1 Event utama atau objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan pertanyaan fokus, atau event dan objek dapat diidentifikasi, tetapi tidak konsisten dengan pertanyaan fokus
2 Event utama dengan objek yang menyertai dapat diidentifikasi dan konsisten dengan pertanyaan fokus
3 Sama seperti diatas, tetapi juga menunjukkan catatat apa yang akan diambil

## Teori, Prinsip, dan Konsep
0 Tidak ada sisi konseptual yang dapat diidentifikasi
1 Beberapa konsep dapat diidentifikasi, tetapi tanpa prinsip dan teori atau prinsip yang ditulis adalah klaim pengetahuan yang dicari dalam praktikum
2 Terdapat konsep setidaknya satu jenis prinsip (konseptual dan metodologis) atau konsep dan teori yang relevan dapat diidentifikasi
3 Konsep dan dua jenis prinsip dapat diidentifikasi atau konsep salah satu konsep, salah satu jenis prinsip, dan teori yang relevan dapat diidentifikasi
4 Konsep, dua jenis prinsip, dan teori yang relevan dapat diidentifikasi

## Catatan/Transformasi
0 Tidak ada catatan atau transformasi yang dapat diidentifikasi
1 Catatan dapat diidentifikasi, tetapi tidak sesuai dengan pertanyaan atau fokus utama
2 Catatan atau transformasi dapat diidentifikasi, tetapi tidak keduanya
3 Catatan dapat diidentifikasi untuk peristiwa utama, transformasi yang tidak konsisten dengan maksud pertanyaan fokus
4 Catatan dapat diidentifikasi untuk peristiwa utama. Transformasi yang konsisten dengan pertanyaan fokus dan tingkat kelas dan kemampuan siswa

## Klaim Pengetahuan
0 Tidak ada klaim pengetahuan yang dapat diidentifikasi
1 Klaim pengetahuan tidak berhubungan dengan sisi kiri dari Vee
2 Klaim pengetahuan mencakup konsep yang digunakan dalam konteks yang tidak tepat atau generalisasi yang tidak konsisten dengan catatan dan transformasi
3 klaim pengetahuan meliputi konsep dari fokus pertanyaan dan berasal dari catatan
4 Sama seperti diatas, tetapi klaim pengetahuan mengarah ke fokus baru pertanyaan
Hasil  capaian  pengembangan  DV  yang  dilakukan  oleh  guru  kemudian  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Capaian DV = 𝑥 100

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan PPM pendampingan pengembangan LKPD berbasis DV bagi guru-guru Biologi SMA di  Kebupaten  Musi  Banyuasin  kerjasama  dengan  Musyawarah  Kerja  Kepala  Sekolah  (MKKS)  di Kabupaten  Musi  Banyuasin  Sumatra  Selatan.  Kegiatan  PPM  ini  dilatarbelakangi  oleh  banyaknya permasalahan dalam proses KBM yang berlangsung di kelas. Salah satu masalah yang dihadapi adalah kurangnya keterampilan guru-guru biologi SMA dalam mengembangkan LKPD biologi. Berawal dari permasalahan tersebut, wakil dari MKKS Kabupaten Musi Banyuasin mengirimkan surat permohonan untuk  bekerja  sama  dengan  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Unsri. Permohonan  tersebut adalah untuk dapat memberikan materi berkaitan dengan pembuatan LKPD biologi kepada guru-guru Biologi  di  lingkungan  SMA  Kabupaten  Musi  Banyuasin.  Permohonan  ini  ditindak  lanjuti  dengan mengadakan kegiatan PPM yang telah berlangsung pada tanggal 2-3 September 2019 berlokasi di SMA Negeri  2  Sekayu  (Gambar  2).  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  30  orang  guru  Biologi  dari  berbagai  SMA Kabupaten Musi Banyuasin.
Gambar 2. Kegiatan Pendampingan Pengembangan LKPD Berbasis DV Bagi Guru-Guru Biologi SMA di Kabupaten Musi Banyuasin Sumatra Selatan
Kegiatan PPM ini fokus pada pemberian bekal  pengembangan LKPD biologi sendiri sesuai dengan kebutuhan Kompetensi Dasar yang diinginkan. Kebutuhan LKPD dalam mata pelajaran Biologi sangatlah  besar  mengingat  pembelajaran  Biologi  erat  sekali  kaitannya  dengan  kemampuan pengembangan psikomotorik peserta didik. Kemampuan psikomotorik ini menjadi salah satu poin pada penilaian hasil pembelajaran di sekolah.
Kegiatan PPM ini dibuka oleh Ketua MKKS Kabupten Musi Banyuasin dan Ketua Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya. Setelah kegiatan ini dibuka, dilanjutkan dengan kegiatan utama dari kegiatan PPM ini, yaitu pemberian materi, workshop yang berupa pendampingan
pengembangan LKPD biologi oleh narasumber, presentasi kelompok tentang rancangan pengembangan LKPD biologi yang dilakukan, pengembangan LKPD biologi secara mandiri.
Tahapan selanjutnya dalam kegiatan PPM ini dimulai dengan pemberian materi secara singkat untuk mengingatkan kembali peserta guru Biologi tentang LKPD secara umum, lalu diteruskan dengan pemberian  materi  pengetahuan  kepada  guru  tentang  DV.  B elajar  pada  dasarnya  merupakan  melalui proses  menyimpan  dan  menerima  segala  hal  atau  materi  yang  diterima  lalu  menumbuhkan  atau menciptakan  kembali  sesuai  dengan  persepsi  masing-masing.  Proses  ini  disebut  proses  mengingat. Proses mengingat sangat berperan dalam belajar sebab proses ini menentukan apakah hal atau materi yang diingat sesuai dengan materi yang diterima atau tidak [6]. Observasi kepada guru Biologi melalui pertanyaan  terbuka,  saat  kegiatan  PPM  berlangsung  terungkap  bahwa  guru-guru  Biologi  sangat mengenal dan sering menggunakan LKPD biologi tetapi LKPD biologi yang digunakan adalah LKPD biologi  yang  telah  tersedia.  Padahal,    seharusnya  LKPD  biologi  yang  digunakan  oleh  guru  biologi dikembangkan  langsung  oleh  guru  tersebut  dengan  menyesuaikan  terhadap  karakteristik  siswa, ketersediaan Sumber Daya dan kebutuhan dari Kompetensi Dasar yang dibutuhkan. Hasil observasi juga  diketahui  bahwa  guru-guru  Biologi  di  Kabupaten  Musi  Banyuasin  belum  mengenal  DV  atau mendengar istilah tersebut. Padahal, DV telah diperkenalkan cukup lama dan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa DV dapat membantu dalam mengkonstruk pemahaman siswa.
Materi  pada  tahapan  ini  erat  berkaitan  dengan  analisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  dengan mengambil satu contoh Kompetensi Dasar Biologi yang tersedia dalam silabus. Analisis KD penting sekali  dilakukan  sebelum  menentukan  LKPD  biologi  yang  akan  dikembangkan.  Dengan  demikian, LKPD biologi yang dikembangkan selaras dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan dari KD dan membantu peserta didik dalam memahami konsep yang sedang dipelajari. Tujuan analisi KD adalah supaya terjadi keselarasan antara desain tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar pada RPP yang dibuat oleh guru. Selain itu, guru biologi diberikan juga pengetahuan tentang DV. Konsep-konsep yang diberikan  mengenai  DV  berkaitan  dengan  sejarah  singkat  DV,  tujuan  penggunaan  DV,  komponen- komponen DV, dan pengembangan DV sesuai dengan kebutuhan KD yang diajarkan [2].
Setelah  penyampaian  materi  dilakukan,  tahapan  kedua  adalah  kegiatan  workshop.  Kegiatan workshop ini dilakukan secara berkelompok yang dibimbing oleh narasumber. Guru biologi memilih satu KD dari jenjang kelas yang diajarkannya untuk dikembangkan menjadi LKPD biologi berbasis DV. Tujuan pemilihan KD sesuai dengan jenjang pendidikan yang diajarkan adalah agar produk yang dihasilkan dapat langsung digunakan sebagai pedoman bagi guru biologi  untuk dapat mengembangkan LKPD biologi untuk KD lainnya. Kegiatan workshop yang dilakukan melalui kegiatan berkelompok, tetapi tetap mengerjakan pengembangan LKPDnya secara mandiri. Pembagian kelompok ini bertujuan agar  sesama  guru-guru  Biologi  dapat  saling  bertukar  pikiran  pada  jenjang  tingkatan  yang  sama. Narasumber  memantau  proses  workshop  dengan  melaksanakan  pendampingan  pada  kelompok- kelompok yang membutuhkan bimbingan untuk mempermudah guru dalam mengembangkan LKPD berbasis DV. Tahapan awal yang harus dilakukan untuk mengembangkan LKPD berbasis DV adalah dengan melakukan analisis KD yang telah dipilih sebelumnya. Analisis KD ini akan berdampak pada pertanyaan fokus yang dikembangkan dan bentuk objek/event untuk menjawab pertanyaan focus yang telah dibuat.
Guru-guru Biologi diarahkan agar dapat mengembangan pertanyaan fokus sesuai dengan KD yang  telah  dipilih. Pertanyaan  fokus  hanya  pada  DV  yang  penting  sekali,  sebab  pengembangan objek/event sangat dipengaruhi oleh pertanyaan fokus yang telah dibuat oleh guru biologi. Pertanyaan fokus  yang  telah  dikembangkan    dengan  sejumlah  pertanyaan  atau  boleh  terdiri  dari  beberapa pertanyaan sesuai dengan indikator LKPD yang telah dikembangkan dari Kompetensi Dasar. Setelah dibuat  pertanyaan  pertanyaan  fokus,  guru  biologi  memiliki  objek/event  yang  akan  dilaksanakan. Objek/event ini harus dapat menjawab semua pertanyaan fokus yang telah ditentukan. Pengembangan DV  dibuat  dengan  mengembangkan  bagian  kiri  diagram  setelah  bagian  tengah  ditentukan  (fokus pertanyaan  dan  objek/event). Teori,  prinsip  dan    konsep  yang  dicantumkan  harus  berdasarkan  dari kegiatan yang tercantum pada objek/event. Teori, prinsip dan konsep. Transformasi pertanyaan dan data yang dikembangkan ini diharapkan membantu peserta didik untuk membentuk klaim pengetahuan.
Tahapan ketiga kegiatan PPM ini adalah paparan  hasil rancangan sementara LKPD berbasis DV  yang  telah  dikembangkan.  Tahapan  ini  dilaksanakan  di  hari  kedua,  tujuan  pemisahan  waktu presentasi ini agar proses evaluasi dari rancangan LKPD biologi yang dibuat menjadi lebih bermakna. Salah satu wakil guru biologi mempresentasikan hasil rancangannya, lalu dilakukan evaluasi baik oleh
narasumber  maupun  dari  peserta  guru  biologi  berupa  masukan.  Dari  hasil  pemaparan  peserta menunjukkan  peserta  telah  dapat  merancang  LKPD  berbasis  DV  meskipun  masih  perlu  revisi  di beberap komponen. Kebanyakan masukan dan revisi berasal dari komponen teori, prinsip dan konsep serta  komponen  pertanyaan.  Teori,  prinsip  dan  konsep  yang  dipaparkan  oleh  peserta masih  bersifat sangat  umum.  Sedangkan  pertanyaan  yang  dikembangkan  juga  masih  sangat  umum,  belum menunjukkan pertanyaan produktif yang mampu membantu peserta dididk dalam pembentukan klaim pengetahuan (Gambar 3).
Gambar 3. paparan  hasil rancangan sementara LKPD berbasis DV yang telah dikembangkan Guru-guru  Biologi  Kabupaten  Musi  Banyuasin,  lalu  melanjutkan  proses  perbaikan pengembangan LKPD biologi secara mandiri di sekolah masing-masing. Guru biologi dapat menguji LKPD biologi ini di sekolah masing-masing, lalu melakukan revisi terhadap LKPD biologi yang telah dikembangkan  berdasarkan  masukkan  dari  narasumber  dan  hasil  ujicoba  guru. Pendampingan  terus dilanjutkan  dengan  memanfaatkan  media  daring.  Cara  ini  dipilih  untuk  mempersingkat  dan mempermudah waktu pendampingan agar didapatkan hasil yang tetap maksimal. Setelah narasumber membaca hasil revisi guru, narasumber dapat memberikan komentar sebagai acuan bagi guru untuk melakukan perbaikan terhadap produk yang dibuat. Artinya, produk yang dihasilkan dari kegiatan ini merupakan hasil dari beberapa kali dilakukan evaluasi dan revisi oleh narasumber dan peserta kegiatan.
Produk yang dihasilkan dari kegiatan PPM yang berfokus pada Pendampingan pengembangan LKPD berbasis DV bagi guru Biologi di Kabupaten Musi Banyuasin ini berupa LKPD biologi berbasis DV sesuai dengan KD yang telah dipilih oleh peserta. Penilaian DV dilakukan oleh Narasumber sesuai dengan pedoman penilaian yang telah dikembangkan oleh Novak dan Gowin (1984) [6]. Hasil penilaian yang dilakukan disajikan pada Tabel 1. Berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian LKPD Berbasis Diagram Vee yang Telah Dikembangkan
No. Nama Asal Instansi Nilai 1 Dra. RR. Mini Sari Wulan., M.Si. SMAN 2 Sekayu 88,89 2 Hj. RA. Nurrahma, S.Pd.,M.Si. SMAN 4 Sekayu 77,78 3 Zulpa Heriyanti, S.Pd. SMAN 4 Sekayu 83,33 4 Juni Astuti, S.Pd . SMAN 1 Lawang Wetan 72,22 5 Mulyanti, S.Pd. SMAN 3 Sungai Lilin 77,78 6 Idul Fitri, S.Pd. SMAN 3 Sungai Keruh 94,44 7 Eka Lokitaswara, M.Pd. SMA Muhammadiyah 1 Sekayu 88,89 8 Napin Indriyani, S.Pd.,MM. SMAN 2 Lais 83,89 9 Sari Sholiha, S.Pd. SMAN 1 Sungai Keruh 77,78 10 Eka Brigita Kusuman, S.Pd. SMAN 4 Lais 72,22 11 Darsiyah, S.Pd. SMAN 2 Bayung Lencir 88,89 12 Sartika, S.Pd. SMAN 2 Bayung Lencir 83,33 13 Yulatin, S.Pd. SMAN 2 Sungai Lilin 77,78 14 Novi Dwi Lestary, S.Pd. SMAN 1 Lais 94,44 15 Neli Wardayani SMAN 1 Sangadesa 88,89 16 Arfika Dewi, S.Pd. SMAN 1 BHL 77,78 17 Karla Karlina, S.Pd. SMAN 2 Keluang 88,89 18 Sisnawati, S.Pd. SMAN 1 Sungai Lilin 83,33 19 Nila Sukma Dewi, S.Pd.,M.Si. SMAN 2 Unggul Sekayu 94,44 20 Muhammad Osen SMAN 1 Plakat Tinggi 83,33 21 Fajriati Azizah, S.Pd. SMAN 3 Sekayu 77,78 22 Suzana, S.Pd. SMAN 3 Sekayu 88,89 23 Hikmahwaty, S.Pd. SMAN 1 Sekayu 83,33 24 Halijah, S.Pd. SMAN 1 Sekayu 88,89 25 Eka Anggraini, S.Pd. SMAN 5 Sekayu 88,89 26 Nesi Erwina, S.Pd. SMAN 2 Sanga Desa 77,78 27 Eko Aris Sukadi SMAN 1 Keluang 88,89 28 M. Taufan SMAN 1 Keluang 83,33 29 Dodi Kristianto, S.Pd. SMAN 1 Sungai Lilin 77,78 30 Maharni Wulandari, S.Pd. SMAN 1 Bayu Lencir 77,78 Rata-rata 83,72
Penilaian produk LKPD biologi berbasis DV yang telah dilakukan menunjukka bahwa kegiatan PPM yang dilakukan di Kabupaten Musi Banyuasin telah berhasil dilakukan. Tabel 1 menunjukkan bahwa  guru  telah  dapat  mengembangkan  LKPD  biologi  berbasis  DV  dengan  baik  dengan  rata-rata capaian sebesar 83,72. Penilaian ini dilakukan dengan mengkaji satu persatu komponen pada DV yang telah  dikembangkan.  Keberhasilan  guru  dalam  mengembangkan  LKPD  biologi  berbasis  DV  juga mengindikasikan bahwa guru telah dapat mengembangkan pertanyaan focus; objek/event; teori konsep, dan  prinsip;  data transformasi,  dan  klaim  pengetahuan yang  baik.  Semua  komponen  ini  merupakan patokan keberhasilan pelaksanaan kegiatan PPM yang telah dilakukan ini (Gambar 4 ).

## DATA TRANSFORMATION

## HASIL PENGAMATAN
Tabel perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan Judul : Mengamati sel tumbuhan dan sel hewan Treatment : Membuat sedian sel tumbuhan dan sel hewan Experiment Parameter : Mengukur panjang sel menggunakan mikroskop Alat dan Bahan : Mikroskop, kaca objek, kaca penutup, silet (cutter), pipet tetes, kertas tisu, tusuk gigi, Allium cepa , sel epitelium rongga mulut
Langkah Percobaan Siapkan bawang merah (Allium cepa). Ambillah dengan menggunakan silet dan letakkan di atas kaca objekyang telah ditetesi air. Tutuplah dengan kaca penutup. Tambahkan satu tetes larutan metilen blue dengan hati-hati melalui salah satu sisi kaca penutup dan letakkan kertas isap di sisi sebelahnya unntuk menyerap kelebihan larutan metilen blue.
Siapkan kaca objek yang bersih, tetesi dengan air. Dengan menggunakan tusuk gigi, oleslah pipi sebelah dalam sehingga sel epiteliumnya lepas. Setelah itu, aduklah di atas kaca benda. Tambahkan larutan metilen blue dan tutuplah dengan kaca penutup Amati sediaan 1 dan 2 dengan mikroskop
Gambar hasil pengamatan
Buatlah tabel pengamatan untuk membedakan sel tumbuhan dan sel hewan
Bandingkan antara sel tumbuhan dan sel hewan dalam hal bentuk
Bagian sel manakah yang merupakan ciri sel tumbuhan? Buatlah kesimpulan tentang perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan

## VEE DIAGRAM – STRUKTUR SEL
a CONCEPTUAL/THEORITI METHODOLOGIS FOCUS QUESTION PLANNING KNOWLEDGE CLAIMS/VALUE BASICA TEORI
Sel tumbuhan dan sel hewan memiliki perbedaan pada beberapa organelnya.Sel tumbuhan  memiliki  dinding  sel  dan  kloroplas,  sedangkan  sel  hewan  tidak memiliki  kedua  organel  tersebut.Dinding  sel  berfungsi  memberi  bentuk  yang tetap pada sel tumbuhan.Adapun kloroplas mengandung klorofil yang berfungsi untuk  fotosintesis.Sebaliknya,  sel  heawn  memiliki  lisosom  dan  sentriol, sedangkan tumbuhan tidak memiliki kedua organel tersebut. Lisosom berperan dalam pencernaan intrasel, misalnya untuk mencerna zat sisa, makanan , atau zat asing.

## HIPOTESIS
Struktur sel tumbuhan berbeda dengan struktur sel hewan
OBJECT / EVENT Sel bawang merah Sel epitel pipih Bagaimana stuktur sel tumbuhan dan sel hewan Apakah perbedaan struktur sel tumbuhan dan sel hewan?
Gambar 4. LKPD berbasis DV buatan guru biologi kabupaten Musi Banyuasin dengan topik struktur Sel.
Pengembangan LKPD biologi berbasis DV ini diharapkan dapat diaplikasikan oleh guru biologi yang menjadi peserta pada kegiatan ini. DV yang telah dikembangkan ini juga diharapkan dapat dijadikan bahan ajar yang dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep-konsep pembelajaran yang sulit dengan melakukan kegiatan yang lebih kontekstual dan konkrit. Hal ini sesuai  dengan  tujuan  dikembangkannya  DV,  yaitu  untuk  menjembatani  gap  yang  ada  antara pengetahuan  yang  ditransfer  oleh  guru  dengan  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Mengimplementasikan pembelajaran Fisika dasar terintegrasi nilai-nilai pendidikan Islam melalui diagram Vee dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna [7]. Hasil belajar kognitif pada pembelajaran menggunakan diagram vee lebih baik dibandingkan tanpa diagram vee. [9]. Dengan menerapkan media Diagram Vee dalam pembelajaran bioogi siswa dituntut tidak hanya sekedar tahu (Knowing) dan hafal (Memorizing) tetapi dituntut untuk memahami konsep biologi dengan menekankan  pada  dua  aspek  belajar  sains  yang  saling  bergantung  yakni  teori (thinking) dan praktik (doing) sehingga  akan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pembelajaran akan lebih bermakna [10].

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  kegiatan  PPM  ini  diketahui  bahwa  pendampingan  yang  telah  dilakukan  dalam mengembangkan LKPD berbasis DV telah terlaksana dengan baik. Hal ini ditunjukkan dari nilai rerata capaian peserta guru Biologi yang menjadi peserta mencapai 83,72. Hasil ini diharapkan dapat diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran yang aktif dan bermakna. Saran yang direkomendasikan setelah kegiatan ini dilaksanakan adalah perlu diadakannya pelatihan serupa bagi guru-guru secara berkala untuk meningkatkan profesionalisme guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya,  sehingga  proses  pembelajaran  yang berlangsung dapat lebih efektif dan efesien lagi..

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada LPPM Universitas Sriwijaya telah membiayai Kegiatan PPM  dari Dana PNBP Universitas Sriwijaya Sesuai dengan Surat Perjanjian Penugasan Tenaga  Pelaksana  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Skema  Aplikasi  IPTEK  dan  Seni  Budaya Lokal No. Kontrak : 0034.173/UN.9/SB3.LP2M.PM/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]Beladina, Suyitno, & Kusni. (2013). Keefektifan Model Pembelajaran Core Berbantuan LKPD terhadap Kreativitas Matematis Siswa. Unnes Journal of Matematics Education (UJME). Vol. 2(3), 34-39. doi https://doi.org/10.15294/ujme.v2i3.3363 .
[2] Budiastuti, P.,  Soenarto, S., Muchlas , Ramndani, H.W. (2021). Analisis Tujuan Pembelajaran dengan Kompetensi  Dasar  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Edukasi Elektro (JEE). Vol. 5 (1), 39-48..
[3] Fachri, (2020). Perencanaan Pengajaran dalam Pembelajaran. BKD Makassar Kementerian Agama  RI.  https://bdkmakassar.kemenag.go.id/berita/perencanaan-pengajaran-dalam- pembelajaran (Publikasi diperoleh dari website akses 17 Desember 2022).
[4]  Hindriana,  A.,  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Diagram  Vee Guna Memfasilitasi Kegiatan Laboratorium Secara Bermakna. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , Vol. 12 (1), 62-68. doi: 10.25134/quagga.v12i1.2331.
[5] Imran, S. (2019). Tahap-Tahap Proses Mengingat Dalam Belajar. Ilmu Pendidikan Referensi
Pendidikan dan Pembelajaran. https://ilmu-pendidikan.net/pembelajaran/proses- pembelajaran/tahapan-proses-mengingat (Publikasi diperoleh dari website).
[6] Novak, J. D. & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct them. Technical Report IHMC Cmap Tools 2006-01, Florida  Institute for Human and Machine Cognition, 2008. http://cmap.ihmc.us/publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps
.pdf (Publikasi diperoleh dari Website akses 17 Desember 2022).
[7] Pertiwi, F.N. (2016). Pembelajaran Fisika Dasar Terintegrasi Nilai- Nilai Pendidikan Islam Melalui Diagram Vee. Jurnal Kependidikan Dasar Berbasis Sains , Vol.1 (1), 35-46.
[8] Sari,  P.M.  (2007).  Efektivitas  penggunaan  Diagram  Vee  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dengan  memperhatikan  kreativitas  siswa  pada  materi  Larutan  Penyangga Kelas  XI  Ilmu  Alam  Semeter  2  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Ngemplak Boyolali Tahun Pelajaran 2006/2007. Skripsi . Surakarta: Univeritas Sebelas Maret (Skripsi yang tidak dipublikasikan)
[9] Suprapto  P.K.,  Suharsono  dan  Herawati,  D.,  (2019). Implementasi  Diagram  Vee  Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Ekologi Hewan. Laporan Penelitian Pundamental . Universitas Siliwangi.
http://repositori.unsil.ac.id/1236/3/IMPLEMENTASI%20DIAGRAM%20VEE%20DAL AM%20PEMBELAJARAN.pdf (Publikasi ini diperoleh dari Website akses 23 april 2023).
[10]  Suryaningsih,  Y.,  (2022)  .  Diagram  Vee  Sebagai  Media  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi. Papanda  Journal  of Mathematics and Sciences Research (PJMSR), Vol 1(1 ), 38-46.