Indonesian Gender and Society Journal Volume 1, Number 1, Tahun 2020, pp. 19-28 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penggunaan Strategi
Please dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis
P.I. Puspitasari 1 *, M.I. Niopani 2 , D.P. Ramendra 3
123 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  strategi  Pick,  List,  Evaluate, Activate, Supply, End (PLEASE) dapat meningkatkan keterampilan menulis peserta didik di  kelas  VIII.1  SMP  Laboratorium  Undiksha.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIII.1  SMP  Laboratorium  Undiksha.  Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik di kelas VIII.1 yang berjumlah 25 orang dan objek dari penelitian ini adalah penggunaan strategi PLEASE yang diimplementasikan di kelas VIII.1  SMP  Laboratorium  Undiksha  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada peserta  didik.  Prosedur  dari  penelitian  ini  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  yang  berupa  pre-test  dan  post-test  serta catatan  harian  guru  (teacher’s  diary).  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  strategi  PLEASE dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada  siswa  kelas  VIII.1  SMP  Laboratorium Undiksha. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata dari pra siklus ke siklus 1 sebesar 8,0 dan prosentase kelulusannya meningkat sebesar 36%; dari siklus 1  ke  siklus  2  sebesar    7,0  dengan  prosentase  kelulusannya  meningkat  sebesar  20%; sedangkan  dari  pra  siklus  ke  siklus  2  sebesar  15,0  dengan  prosentase  kelulusannya meningkat sebesar 56%.

## A B S T R A C T
This research aimed at investigating how Pick, List, Evaluate, Activate, Supply, End (PLEASE) strategy can improve students’ writing skill in eighth grade of SMP Laboratorium Undiksha. This research was a classroom action research which was carried out in two cycles.  The subject of this research were students of VIII.1 class of SMP Laboratorium Undiksha in 2018/2019 academic year and the object of this study was the use of PLEASE Strategy in writing activity. The procedure of this study involved planning, action, observation, dan reflection. The data were collected by using pre-test,  post-test,  and  teacher’s  diary.  The  result  of  this  research  was  PLEASE  strategy  could  improve  students’ writing skill. It can be seen from the improvement of the average score from the  pre-implementation to the first cycle which was improved 36% with average score 8,0;  from the first cycle to the second cycle improved 20% with average score 7,0 and from pre-implementation to the second cycle improved 56% with average score 15,0

## 1. Pendahuluan
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidang  bidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi berbagai komponen yang berkaitan erat satu sama lain. Oleh sebab itu, apabila pendidikan ingin dilaksanakan secara terencana dan teratur, maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami  terlebih  dahulu.  Berbagai komponen dalam sistem pendidikan, baik secara mikro maupun dalam kajian makro perlu dikenali secara mendalam  sehingga  komponen-komponen  tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna mengoptimalkan  garapan  pendidikan  tersebut  ke  arah  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan (Arsyad, 2016).
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain  Tarigan  (1986:3).  Menulis  adalah  membuat huruf  (angka  dan  sebagainya)  dengan  pena  atau  dapat  juga  diartikan  melahirkan  pikiran,  perasaan,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: keterampilan menulis, strategi PLEASE
Keywords: writing skill, PLEASE Strategy
dengan  tulisan  (Depdiknas  2003:506).  Dalam  kegiatan  menulis  ini  penulis  haruslah  terampil memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa  dan  kosa  kata.  Keterampilan  menulis  dapat  dikuasai  melalui latihan atau praktik yang banyak dan teratur (Sismulyasih Sb, 2015).
Keterampilan  menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keterampilan  menulis  merupakan  syarat  untuk  berkecimpung  dalam  berbagai  macam  bidang  atau kegiatan.  Hal  ini  mengandung  pengertian  betapa  pentingnya  keterampilan  dan  kemampuan  menulis dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menulis  juga  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan  dalam  komunikasi  secara  tidak  langsung.  Melalui  kegiatan  menulis,  siswa  diarahkan mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  tulis.  Dalam  hal  ini,  diharapkan  siswa  mampu menuangkan gagasan atau idenya secara runtut dengan diksinya yang tepat, struktur yang benar sesuai dengan  konteksnya.Dalam  pembelajaran  menulis,  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  akan  dikaji  oleh peneliti adalah kegiatan menulis kembali dongeng pada aspek kesusastraan. Kompetensi dasar tersebut yang  harus  ditempuh  oleh  siswa  kelas  VII  semester  I  untuk  mencapai  salah  satu  tujuan  pembelajaran. Melalui  standar  kompetensi  tersebut  siswa  diharuskan  untuk  mampu  mengubah  dongeng  yang  pernah dibaca  dengan  cara  menulisnya  kembali  sesuai  dengan  bahasanya  sendiri (Puspitasari  and  Rustono, 2014).
Menulis  merupakan  kemampuan  untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan  ke  dalam  bentuk  tulisan. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting disamping  keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca.  Menurut  Verspoor  and  Semiskova (2012),  menulis  adalah  keterampilan  produktif  yang  berguna  dalam  mempraktekkan  aspek-aspek kebahasaan seperti penggunaan kosa kata, tata bahasa, maupun gaya bahasa. Kellog (dalam Javed et al., 2013)  mendefinisikan  kegiatan  menulis  sebagai  sebuah  tantangan  kognitif  dimana  kegiatan  menulis melibatkan  kemampuan  mengingat,  kemampuan  bahasa,  dan  kemampuan  berpikir  seseorang.  Brown (2001) menambahkan, menulis adalah suatu proses berpikir, karena menulis adalah proses menuangkan ide ke dalam kertas dimana penulis mentransformasikan buah pikiran kedalam kata-kata dan menyusun kata-kata tersebut menjadi sebuah tulisan yang koheren. Secara singkat, menulis dapat dikatakan sebagai adalah  suatu  kegiatan  yang  kompleks  bagi  peserta  didik  dimana  peserta  didik  harus  menuangkan  ide mereka kedalam kata –kata dan menyusunnya dan mereka harus menggunakan tata bahasa dan kata yang tepat dalam menulis.
Keterampilan menulis merupakan salah satu bagian terpenting dalam pembelajaran Bahasa Inggris. He  (2016)  menyatakan  bahwa  menulis  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menggabungkan  teori bahasa, menginternalisasikan pengetahuan, meningkatkan akurasi bahasa, dan menjadi pondasi yang kuat dalam  keterampilan  berbicara.  Lebih  lanjut  Walker  (2012),  menyatakan  bahwa  menulis  dapat memberikan  dampak  positif  kepada  pembelajar  bahasa,  antara  lain:  (1)  menulis  dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi;  (2)  menulis  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meninjau  dan  mengingat sesuatu; (3) menulis dapat mendorong kreativitas; dan (4) menulis sangat penting untuk pemahaman diri. (Harmer, 2007) menambahkan menulis dapat memberikan “waktu berpikir” yang lebih bagi peserta didik daripada  saat  melakukan  pembicaraan  spontan.  Menulis  dapat  memberikan  lebih  banyak  kesempatan untuk pemrosesan bahasa dalam otak. Jadi dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu keterampilan yang  penting  bagi  pembelajar  bahasa  Inggris  karena  menulis  dapat  membantu  peserta  didik  dalam menunjang keterampilan berbahasanya.
Dalam kurikulum  2013 tingkat Sekolah  Menengah  Pertama, menulis  merupakan sebuah  tuntutan dimana peserta didik diharapkan untuk mampu menulis sebuah teks sederhana dengan memperhatikan beberapa  aspek  seperti  struktur  teks,  fungsi  social,  serta  unsur  kebahasaan  dari  teks  tersebut.  Sebagai contoh,  salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  di  kelas  VIII  yaitu  KD  4.11.2  yang  berbunyi  “Menyusun  teks recount lisan  dan  tulis,  sangat pendek  dan  sederhana,  terkait  pengalaman  pribadi  di  waktu  lampau ( personal  recount ),  dengan  memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan,  secara benar dan sesuai konteks”. Ini menunjukkan bahwa peserta didik diharapkan dapat menulis sebuah teks personal  recount  sederhana  dengan  memperhatikan  struktur  teks,  fungsi  social,  serta  unsur kebahasaannya.
Mengingat  kegiatan  menulis  adalah  suatu  kegiatan  kompleks  yang  melibatkan  suatu  proses  yang cukup panjang, mulai dari mengumpulkan ide sampai menuangkan ide-ide tersebut ke dalam tulisan yang efektif,  maka  dalam  praktiknya,  menulis  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sulit  bagi  peserta  didik. Berdasarkan pre-test dan interview yang dilakukan di kelas VIII.1 SMP Laboratorium Undiksha, terdapat permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  terutama  dalam  kegiatan  menulis.  Peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  apa  yang  harus  ditulis  dan  bagaimana  mengorganisasikan  tulisannya. Permasalahan ini terjadi karena peserta didik memiliki banyak hal yang akan ditulis, namun mereka tidak mampu  untuk  mengekspresikan  ide-ide  mereka  ke  dalam  tulisan  yang  baik.  Selain  itu,  peserta  didik memiliki kemampuan tata bahasa yang kurang sehingga tulisan mereka sulit untuk dipahami. Beberapa
peserta  didik  terlihat  menerjemahkan  dari  bahasa  Indonesia  ke  bahasa  Inggris  tanpa  tahu  tata  bahasa atau grammar yang tepat untuk digunakan dalam jenis teks recount.
Berdasarkan  permsalahan  diatas,  diperlukan  penggunaan  strategi  yang  dapat  meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menulis. Dalam hal ini, perlu digunakan strategi yang dapat membuat peserta  didik  untuk  belajar  lebih  mudah,  lebih  cepat,  mandiri,  dan  efektif.  Ada  beberapa  strategi  yang dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  seperti mind  mapping,  peer  review, roundtable, dan  PLEASE.  Dari  beberapa  strategi  tersebut,  PLEASE  adalah  strategi  yang  dipilih  untuk memecahkan permasalahan yang telah disebutkan diatas.
PLEASE  adalah  singkatan  dari Pick (pilih), List (daftar), Evaluate (evaluasi), Activate (aktivasi), Supply (menyediakan),  dan End (akhiri)  (Milford  &  Harrison,  2010).  Menurut  Boyle (Akincilar,  2019) , PLEASE  adalah  sebuah  strategi  menulis  yang  membimbing  peserta  didik  dalam  menulis  bagian-bagian paragraf menggunakan komponen planning, composing , dan revising .  Strategi ini dapat menghasilkan ide dan  membimbing  peserta  didik  dalam  menulis.  Ini  karena  strategi  PLEASE  terdiri  dari  beberapa  tahap yang membimbing peserta didik dari tahap pre-writing sampai mereka menyelesaikan tulisannya.
Strategi  ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  antara  lain:  (1)  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  kreativitasnya  dalam  menulis,  (2)  peserta  didik  mendapat  kebebasan  dalam menentukan ide serta mengorganisasikannya secara bertahap, (3)  peserta didik mendapat kesempatan untuk  mengembangkan  ide-idenya  tanpa  harus  merasa  khawatir  atau  takut  akan  membuat  kesalahan dalam tulisannya, (4) peserta didik akan belajar lebih banyak ketika mengevaluasi pekerjaannya, dan (5) peserta didik diarahkan untuk dapat mengorganisasikan idenya, yakni mengembangkan topik utama yang didukung dengan kalimat-kalimat pendukung yang relevan (Ratminingsih, 2017).
Penelitian  tentang  penggunaan  strategi  PLEASE  telah  dilakukan  oleh Siringoringo,  Aruan,  & Sumbayak    (2017) di  Pekanbaru  dengan  metode  eksperimen . Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa strategi  PLEASE  yang  digunakan  di  SMPN  5  Pekanbaru  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap peserta didik. Peserta didik mengalami peningkatan dalam hal menulis, secara spesifik dalam tata bahasa, kosa kata, dan sistematika penulisan.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh (Marzulina,  2018) dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  tersebut menemukan  bahwa  strategi  PLEASE  memberikan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan menulis  teks  deskriptif  bagi  peserta  didik.  Hasil paired-sample  test menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam menulis teks deskriptif sebelum dan sesudah menggunakan strategi PLEASE dimana p- output (0.000) lebih rendah dari significant level 0.05.
Adapun yang membedakan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya adalah dari segi metode. Salah satu penelitian sebelumnya dengan metode eksperimen melihat efektivitas strategi PLEASE dalam keterampilan menulis, sedangkan penelitian lain mendeskripsikan bagaimana penggunaan strategi PLEASE  dalam  menulis.    Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melihat  bagaimana pengunaaan strategi PLEASE dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  baik  secara  teoritis  maupun  empiris,  strategi  PLEASE  dapat membantu menyelesaikan permasalah di kelas VIII.1 dalam bidang menulis, maka peneliti menggunakan teknik  ini  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  kelas  VIII.1  SMP  Laboratorium  Undiksha.  Maka, penelitian  ini  berfokus  pada  penggunaan  strategi  PLEASE  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis peserta didik di kelas VIII.1 SMP Laboratorium Undiksha.
Rumusan masalah dalam penelitian ini dapat diformulasikan sebagai berikut: “Bagaimana penggunaan strategi PLEASE dapat meningkatkan keterampilan menulis bagi peserta didik  di  kelas  VIII.1  SMP  Laboratorium  Undiksha?”  Sejalan  dengan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  dari penelitian ini adalah mengetahui bagaimana strategi PLEASE dapat meningkatkan keterampilan menulis bagi peserta didik di kelas VIII.1 SMP Laboratorium Undiksha.

## 2. Metode
Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk melihat bagaimana strategi PLEASE dapat meningkatkan kemampuan menulis  pada peserta didik. Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi (Arikunto, 2006).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Laboratorium  Undiksha  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik di kelas VIII.1 pada semester genap dengan jumlah sebanyak 25 orang. Sedangkan obyek dari penelitian ini adalah penggunaan strategi PLEASE yang diimplementasikan  di  kelas  VIII.1  SMP  Laboratorium  Undiksha  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis pada peserta didik.
Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari empat fase, yaitu:  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Dalam  fase  perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),
menyiapkan  model  dari  strategi  PLEASE,  penyiapan  materi  dan  media,  dan  penentuan  kriteria kesuksesan. RPP dibuat berdasarkan silabus yang digunakan di sekolah tempat dilaksanakannya PTK. RPP berfungsi  sebagai  pegangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  mengajar  di  kelas.  RPP  memuat kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  indicator,  tujuan  pembelajaran,  pendekatan,  metode,  dan strategi  pembelajaran, media, langkah-langkah  pembelajaran, dan teknik penilaian. RPP dibuat  berbasis pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari  fase  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan dengan strategi PLEASE.
Hal yang selanjutnya dipersiapkan adalah model dari strategi PLEASE. Peneliti menggunakan tabel sebagai model strategi PLEASE yang nantinya digunakan oleh peserta didik sebagai draft yang membantu mereka dalam kegiatan menulis. Peserta didik menulis topik dalam table yang tersedia kemudian mulai menulis  ide-idenya  ke  dalam  table  selanjutnya.  Peserta  didik  juga  menulis  kalimat  utama  dan  kalimat- kalimat penjelas di dalam draft yang telah disediakan.
Dalam fase tindakan, peneliti menerapkan tindakan mengacu kepada RPP yang telah disusun pada fase perencanaan. Penelitian ini berfokus pada kegiatan untuk meningkatkan keterampilan menulis pada peserta  didik  dalam  menyusun  teks  recount,  sesuai  dengan  KD  4.11.2  yang  berbunyi:  “Menyusun  teks recount lisan  dan  tulis,  sangat pendek  dan  sederhana,  terkait  pengalaman  pribadi  di  waktu  lampau ( personal  recount ),  dengan  memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan,  secara benar dan sesuai konteks.” Adapun jadwal pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat dalam tabel 1.

## Tabel 1. Jadwal pelaksanaan PTK
Pertemuan Tanggal Tema/subtema Pra-tindakan 14 Maret 2019 Siklus 1 1 21 Maret 2019 Yes, we made it/ The first time I… 2 28 Maret 2019 Yes, we made it/ The first time I… Siklus 2 1 1 April 2019 Yes,  we  made  it/  My  unforgettable experience 2 4 April 2019 Yes,  we  made  it/  My  unforgettable experience
Dalam  fase  pengamatan,  dilakukan  pengamatan  atas  kegiatan  yang  terjadi  di  kelas.  Pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pengamatan  ini dilakukan  terhadap  perubahan-perubahan  tingkah  laku  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam fase refleksi, peneliti melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan untuk menentukan apakah kegiatan berhasil atau tidak. Peneliti juga memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus selanjutnya.
Instrument  dari  penelitian  ini  adalah writing  test dan teacher’s  diary .  Data  dalam  penelitian  ini adalah berupa hasil tes (pre-test dan post-test) serta catatan hasil observasi. Hasil tes kemudian dianalisis dengan tabulasi pada format daftar  nilai, kemudian dibandingkan antara  pre-test dan post-test siklus 1 dan 2. Data dikumpulkan dengan rubrik penilaian keterampilan menulis sesuai dengan tabel 2.
Tabel 2. Rubrik penilaian keterampilan menulis
Kriteria Bobot Skor 3 2 1 Isi 3 Isi teks logis, padat, menarik, dan sesuai dengan topik. Isi teks cukup logis, kurang berbobot, kurang menarik dan kurang sesuai dengan topik. Isi teks tidak logis, tidak berbobot, tidak menarik dan tidak sesuai dengan topik. Pengorga nisasian 2 Ide yang diungkapkan dalam paragraph terorganisasi dengan jelas dan logis. Ide yang diungkapkan dalam paragraph kurang terorganisasi jelas dan logis, namun ide pokok masih dapat teridentifikasi dengan jelas. Ide yang diungkapkan dalam paragraph tidak terorganisasi dengan jelas dan logis. Tata Bahasa 2 Penggunaan tata bahasa dan pengorganisasian Penggunaan tata bahasa dan pengorganisasian Penggunaan tata bahasa dan
kalimat sesuai dan konsisten dengan isi teks yang ditulis. kalimat cukup sesuai dan konsisten dengan isi teks yang ditulis. pengorganisasian kalimat tidak sesuai dan tidak konsisten dengan isi teks yang ditulis. Kosakata   2 Menggunakan pilihan kosakata yang bervariasi dan sesuai dengan topik. Menggunakan pilihan kosakata yang kurang bervariasi dan kurang sesuai dengan topik. Menggunakan pilihan kosakata yang monoton dan tidak sesuai dengan topik. Mekanika Penulisan 1 Sebagian besar kata (>75%) ditulis dengan ejaan, tanda baca, jeda, serta kapitalisasi yang baik dan benar. Beberapa kata (>50%) ditulis dengan ejaan, tanda baca, jeda, serta kapitalisasi yang baik dan benar. Beberapa kata (> 25%) ditulis dengan ejaan, tanda baca, jeda, serta kapitalisasi yang baik dan benar.
Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut:
1.Nilai rata-rata seluruh siswa

## 2. Prosentase skor siswa yang melebihi KKM
Adapun indicator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila 75% peserta didik mencapai nilai lebih tinggi atau sama dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Peneliti  melakukan  pre-test  terhadap  peserta  didik  di  kelas  VIII.1  di  awal  penelitian.  Tujuan dilaksanakannya  pre-test  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterampilan  awal  peserta  didik  dalam  menulis sebelum implementasi dari strategi PLEASE. Hasil pre-test menunjukkan bahwa nilai rata -  rata peserta didik adalah 65 dengan prosentase kelulusan sebesar 32% atau 8 orang. Hasil pre-test ini menunjukkan perlu  adanya  perbaikan  dalam  kegiatan  menulis  sehingga  siswa  dapat  meningkatnya  keterampilan menulisnya,
Peneliti  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  kelas  VIII.1  SMP  Laboratorium  Undiksha dengan 2 siklus. Setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Total pertemuan dari kedua siklus adalah 4 pertemuan; pertemuan pertama dalam setiap siklus difokuskan untuk kegiatan kognitif dan pertemuan kedua dalam tiap siklus difokuskan kepada keterampilan menulis menggunakan strategi PLEASE.

## Siklus 1
Pada fase perencanaan, peneliti membuat perencanaan untuk tindakan berdasarkan masalah yang dihadapi  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya  dalam  keterampilan  menulis. Dalam hal ini, peneliti menentukan teks yang akan ditulis  peserta didik berdasarkan Kompetensi Dasar yang  akan  diajarkan,  yaitu  teks personal  recount .  Peneliti  juga  mempersiapkan  catatan  lapangan  untuk mengamati kegiatan peserta didik dalam kegiatan belajar serta post test untuk mengumpulkan data.
Pertemuan pertama pada pelaksanaan siklus 1 berlangsung pada 21 Maret 2019.  Dalam pertemuan ini, peneliti mengimplementasikan RPP yang telah disusun. Pada fase pre-activity dengan alokasi waktu 10 menit,  peneliti  sebagai  guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dalam  bahasa  Inggris, mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum memulai kegiatan, dan memeriksa kehadiran peserta didik. Selanjutnya,  guru  mereview  materi  pada  pertemuan  sebelumnya  yaitu Simple  Past  Tense .  Guru  lalu mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan pada pertemuan hari itu. “Today we are going to learn how to tell about our experience. In telling experience, we use past tense because we tell about something that already happened”.
Selanjutnya dalam whilst activity khususnya dalam fase mengamati, peserta didik diberikan sebuah video  yang  menceritakan  pengalaman  berlibur  seseorang.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk mencatat  informasi  penting  yang  terdapat  dalam  video.  Dalam  fase  menanya,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang kurang dipahami dalam video.  Setelah  memutarkan video sebanyak 2 kali, peserta didik diberikan beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman siswa terhadap video tersebut seperti “ What is the video about?, What is the purpose of the video? What happened
to Andy?, Where  did he go?,  etc. selanjutnya dalam fase  mengekplorasi, peserta didik dengan bimbingan guru mendiskusikan fungsi social, struktur teks, beserta unsur kebahasaan dalam teks personal recount. Dalam  kegiatan  ini,  guru  menekankan  lagi  pada  penggunaan past  tense sembari  mengingatkan  siswa untuk  menggunakan  betuk past  verb dalam  membuat  kalimat  dalam  bentuk past .  Dalam  fase mengasosiasi,  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  5  orang  untuk  mengurutkan gambar  dan  membuat caption yang  sesuai  dengan  masing-masing  gambar. Caption yang  dibuat  harus dalam  bentuk past  tense .  Setelah  selesai  dengan caption, peserta  didik  diberikan  dua  teks  tentang rangkaian  gambar  yang  telah  disusun  tadi,  lalu  menjawab  pertanyaan  yang  disiapkan  guru (reading comprehension). Peserta didik juga membandingkan kedua teks tersebut dari segi fungsi social, struktur teks, serta unsur kebahasaannya.
Dalam post  activity ,  sebelum  menutup  pelajaran,  guru  mereview  pengetahuan  siswa  dengan meminta  siswa  menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari  pada  hari  itu.  Selanjutnya  guru menginformasikan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Guru  menutup  kelas dengan mengucapkan salam dalam bahasa Inggris yang dibalas oleh peserta didik.
Sama  seperti  pertemuan  sebelumnya,  pertemuan  kedua  dibuka  dengan  mengucapkan  salam,  doa, serta  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Sebelum  memulai  pelajaran,  guru  me-review  materi  pada pertemuan  sebelumnya  dengan  pertanyaan, “What  did  you  learn  last  meeting?” Setelah  peserta  didik menjawab  pertanyaan  guru,  guru  memberikan  permainan  yang  bernama word  chain .  Pemberian permainan ini bertujuan untuk membangkitkan minat belajar peserta didik karena pada saat itu peserta didik  terlihat  tidak  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  diajak  bermain,  peserta didik terlihat lebih bersemangat dan siap untuk melaksanakan kegiatan selanjutnya.
Dalam kegiatan ini, guru mulai menjelaskan tentang penggunaan strategi PLEASE. Awalnya banyak peserta didik yang tidak memahami penjelasan guru. Dengan pemberian contoh di setiap langkah strategi PLEASE, peserta didik bisa memahami setiap langkah dalam strategi tersebut. Setelah semua peserta didik memahami  langkah-langkah  strategi  PLEASE,  peserta  didik  diminta  untuk  menulis  sebuah  teks  recount sederhana mengenai pengalamannya dengan tema “The first time I…” dengan bantuan draft yang memuat langkah  –  langkah  strategi  PLEASE.  Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  mengerjakan  teks  langkah demi langkah.  Guru senantiasa menjawab pertanyaan  peserta didik apabila mereka menemui kesulitan. Hasil dari tulisan peserta didik pada pertemuan ini merupakan post-test dari siklus 1.
Pada  fase post-activity ,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menyimpulkan  kegiatan  yang telah dilakukan pada pertemuan hari itu. Peserta didik juga diberikan kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti. Kelas ditutup dengan mengucapkan salam.
Peneliti  menggunakan  catatan  harian  untuk  mengamati  keadaan  kelas  selama  kegiatan  sehingga peneliti dapat mengetahui kelemahan – kelemahan yang masih terdapat dalam RPP agar dapat diperbaiki untuk pertemuan selanjutnya. Berdasarkan catatan harian, dapat dilihat bahwa kegiatan belajar mengajar di kelas dengan strategi PLEASE telah berjalan dengan baik walaupun masih ada beberapa peserta didik yang kesulitan dalam kegiatan menulis dan kurang memahami materi yang diberikan.
Berdasarkan  data  yang  didapat  dalam  post-test  siklus  1,  ditemukan  bahwa  implementasi  dari strategi  PLEASE  memberikan  dampak  pada  keterampilan  menulis  siswa.  Adapun  hasil  dari  post-test siklus 1 dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil post-test siklus 1
No Nama 3 2 2 2 1 Total Nilai I O G V M 1  Agus Krishna Wardhana 2 3 2 2 1 21 70 2  Ahmad Prasetyo 2 2 2 2 2 20 67 3  Alvin Tanaya 1 2 1 1 1 12 40 4  Angel Lievia Natasha 2 3 1 2 2 20 67 5  Ayu Made Wiwin W. 3 3 2 2 3 26 87 6  Dewa Agung Sri Kesawa 2 3 2 2 1 21 70 7  Gede Wisnu Aryawan 2 1 2 2 2 18 60 8  I Made Parama Suryandhika 2 3 2 2 2 22 73 9  Kadek Ayu Ningsih 3 3 2 2 3 26 87 10  Kd Deandra Paramita 2 3 2 3 3 25 83 11  Kadek Indri Dwivayani 2 3 2 2 2 22 73 12  Kadek Rico Artawan 2 2 2 3 3 23 77
13  Kadek Yara Gadis G. 3 3 2 2 3 26 87 14  Kenny Adrian Setiabudi 2 2 2 1 3 19 63 15  Komang Anggra T. 2 3 2 2 2 22 73 16  Komang Septri N. 2 3 2 2 2 22 73 17  Made Bayu Khrisna A. 3 3 2 2 3 26 87 18  Marcho Rolly Winadi 2 3 2 2 3 23 77 19  Ni Nyoman Hariasih Adhi 1 2 2 2 2 17 57 20  Nyoman Anggreni 2 2 1 2 2 18 60 21  Nyoman Putri Gyani 2 3 2 2 2 22 73 22  Pt Ananda Pramestya D. 3 3 2 2 2 25 83 23  Putu Wida Priyanti 3 3 2 2 3 26 87 24  Putu Windy Astuti 2 3 1 2 2 20 67 25  Sebastian Ananda L. 2 3 2 2 3 23 77 Jumlah 1817 Rata Rata 73 Keterangan: C = Content (Isi)
O = Organization (Pengorganisasian) G = Grammar (Tata Bahasa) V = Vocabulary (Kosa Kata) M = Mechanics (Mekanika Penulisan)
Berdasarkan tabel 3, dapat dilihat bahwa rata  -  rata nilai peserta didik adalah 73. Dan sebanyak 68%  dari  kelas  VIII.1  yang  lulus  KKM.  Hasil  ini  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga  perlu dilakukan siklus kedua untuk mencapai keberhasilan penelitian.

## Siklus 2
Setelah menganalisis hasil dari siklus 1, peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan srategi PLEASE dalam  keterampilan  menulis  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Namun  hasil  ini  belum memuaskan karena prosentase peserta didik yang  memiliki nilai diatas KKM hanya sebesar 68%.  Maka dari  itu,  perlu  dilaksanakan  siklus  2  untuk  mencapai  target  penelitian.  Pada  fase  perencanaan  siklus  2, peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi dari siklus 1. Teks yang diajarkan masih sama, yaitu teks personal recount , namun dengan tema yang berbeda. Pertemuan  pertama  dari  siklus  2  dilaksanakan  pada  1  April  2019.  Pada  fase pre-activity ,  seperti biasa guru mengucapkan salam dalam bahasa Inggris,  berdoa, dan  mengecek kehadiran siswa. Sebelum memulai pelajaran, guru mengajak peserta didik untuk bermain Hangman . Dalam permainan ini, peserta didik  diminta  untuk  menebak  kata  apa  yang  akan  ditulis  guru.  Peserta  didik  perlu  menyebutkan  satu huruf, apabila huruf itu terdapat dalam kata itu, maka guru akan menuliskannya. Apabila tidak, guru akan mulai  menggambar Hangman .  Peserta  didik  yang  dapat  menebak  kata  yang  ingin  ditulis  guru  akan mendapatkan poin. Setelah peserta didik siap untuk menerima pelajaran, guru mulai masuk ke fase whilst activity .
Dalam  pertemuan  kali  ini,  guru  memfokuskan  pada  kegiatan  kelompok  untuk  membandingkan beberapa teks. Dalam fase mengamati, peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok beranggotakan 5 orang.  Dalam  kelompok,  peserta  didik  membaca  sebuah  teks  yang  berbeda  dengan  kelompok  lain. Selanjutnya  dalam  fase  menanya,  peserta  didik  mendiskusikan  isi  teks  yang  dibacanya  dengan  teman sesama kelompoknya. Peserta didik dapat menggunakan kamus untuk membantu mereka memahami teks yang dibaca. Untuk lebih memahami teks, peserta didik diberikan sebuah table untuk mencatat poin-poin penting  yang  terdapat  dalam  teks  tersebut.  Setelah  selesai  dengan  diskusi  dalam  kelompok  selanjutnya peserta didik masuk dalam kegiatan mengeksplorasi. Dalam fase ini, peserta didik mencari pasangan dari kelompok lain lalu  membandingkan  teks yang telah  mereka  baca dengan  bantuan table. Dalam fase ini, siswa  menceritakan  isi  teks  masing-masing  lalu  mencatat  isi  teks  pasangannya  ke  dalam  table.  Peserta didik  lalu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  kedua  teks  tersebut.  Selanjutnya  peserta  didik  dan  guru membahas  perbandingan  teks  yang  telah  mereka  baca.  Dalam  fase  mengkomunikasikan,  peserta  didik menulis kembali teks yang telah diceritakan oleh pasangannya. Kegiatan ini merupakan indicator dari KD
4.12.1  yaitu  menangkap  makna  teks  recount  sederhana.  Hasilnya  lalu  diserahkan  kepada  guru  untuk dinilai.
Kegiatan  pada  pertemuan  pertama  ditutup  dengan  meminta  peserta  didik  untuk  memberikan kesimpulan  dan  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  bertanya.  Selanjutnya  kelas  ditutup dengan mengucapkan salam dan informasi kegiatan pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan kedua dari siklus 2 dilaksanakan pada 4 April 2019. Dalam pertemuan ini, peserta didik difokuskan  untuk  membuat  teks personal  recount tentang  pengalaman  tak  terlupakan  yang  pernah mereka alami. Tema ini masih berhubungan dengan teks yang telah dibaca pada pertemuan sebelumnya (pertemuan  pertama  siklus  2).  Pada  kegiatan  pendahuluan,  seperti  biasa  peserta  didik  mengucapkan salam, berdoa sebelum pelajaran dimulai, dan mengecek kehadiran. Guru lalu memberikan permainan one clap, two claps untuk mempersiapkan peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Setelah peserta didik siap, guru mulai memasuki fase whilst activity . Dalam fase ini, peserta didik diberikan draft  of  writing yang  berisikan  langkah-langkah  dalam  strategi  PLEASE.  Guru  juga memperlihatkan  contohnya  agar  peserta  didik  tidak  kebingungan  dalam  mengerjakan  paragraph.  Guru juga  mengingatkan  peserta  didik  pada  teks  yang  dibaca  pada  pertemuan  sebelumnya  agar  mereka memiliki gambaran tentang tema yang diberikan. Selain itu, guru juga senantiasa membantu peserta didik yang  mengalami  kesulitan.  Topik  yang  diberikan  adalah “My  unforgettable  experience” dimana  peserta didik  bisa  menceritakan  pengalaman  yang  tidak  terlupakan  bagi  mereka,  misalnya  pengalaman  dalam bertemu  tokoh  idola,  pengalaman  berwisata  ke  tempat-tempat  yang  baru  pertama  kali  dikunjungi, pengalaman mengikuti lomba, dan lain sebagainya. Hasil kerja mereka merupakan post test siklus 2.
Dalam  post-activity,  peserta  didik  menyimpulkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  merefleksi kegiatan  selama  beberapa  pertemuan  terakhir.  Sebelum  menutup  pelajaran,  guru  menginformasikan kegiatan pada pertemuan yang akan dating  dan bertanya apakah  ada yang belum  dimengerti mengenai materi yang telah diajarkan. Kelas ditutup dengan mengucapkan salam dalam bahasa Inggris yang dijawab oleh peserta didik.
Pada  siklus  kedua,  umumnya  kondisi  kelas  dalam  proses  pembelajaran  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya.  Guru  memberikan  peserta  didik  motivasi  sehingga  peserta  didik  mau  menulis.  Hasilnya berdasarkan  diary  siklus  kedua  ini  berjalan  dengan  efektif  karena  peserta  didik  mampu  menulis  dan memiliki keinginan yang lebih kuat dibandingkan dengan siklus sebelumnya.
Berdasarkan  siklus  2  dapat  diidentifikasi  bahwa  pelaksanaan  siklus  2  memberikan  hasil  yang memusakan. Dalam siklus 2 ini, ada peningkatan dalam keterampilan menulis siswa. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang dibandingkan antara post test siklus 1 dengan siklus 2 dimana nilai rata-rata post test 1 adalah 73 dan nilai rata-rata dari post-test siklus 2 adalah 80. Hanya ada 3 (tiga) orang siswa yang tidak memenuhi  KKM  sedangkan  22  siswa  sudah  mencapai  KKM.  Ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan menulis siswa meningkat dari sebelumnya. Hasil dari post-test siklus 2 dapat dilihat di tabel 4.
Tabel 4. Hasil post-test siklus 2
No Nama 3 2 2 2 1 Total Nilai I O G V M 1 Agus Krishna Wardhana 2 3 2 3 3 25 83 2 Ahmad Prasetyo 2 3 2 2 1 21 70 3 Alvin Tanaya 2 2 1 1 1 15 50 4 Angel Lievia Natasha 3 3 1 2 2 23 77 5 Ayu Made Wiwin W. 2 3 2 2 2 22 73 6 Dewa Agung Sri Kesawa 2 2 2 2 2 20 67 7 Gede Wisnu Aryawan 2 3 2 2 1 21 70 8 I Made Parama S. 3 3 2 2 3 26 87 9 Kadek Ayu Ningsih 2 3 3 3 3 27 90 10 Kd Deandra Paramita I.W. 3 3 2 3 3 28 93 11 Kadek Indri Dwivayani 3 3 2 2 2 25 83 12 Kadek Rico Artawan 3 3 2 2 2 25 83 13 Kadek Yara Gadis G. 3 3 2 3 2 27 90 14 Kenny Adrian Setiabudi 2 3 1 2 3 21 70 15 Komang Anggra T. 3 3 2 2 2 25 83 16 Komang Septri N. 3 3 2 2 3 26 87 17 Made Bayu Khrisna A. 3 3 2 3 2 27 90 18 Marcho Rolly Winadi 3 3 2 3 2 27 90 19 Ni Nyoman Hariasih A.S. 3 2 2 2 2 23 77 20 Nyoman Anggreni 2 2 2 2 2 20 67
21 Nyoman Putri Gyani 3 3 2 1 3 24 80 22 Pt Ananda Pramestya D. 3 3 2 2 3 26 87 23 Putu Wida Priyanti 3 3 2 3 2 27 90 24 Putu Windy Astuti 2 3 2 2 2 22 73 25 Sebastian Ananda L. 2 3 2 3 3 25 83 Jumlah 1993 Rata-Rata 80
Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat bahwa rata  -  rata nilai peserta didik adalah 80. Dan sebanyak 88% peserta didik yang mencapai KKM.

## Pembahasan
Berdasarkan yang diuraikan pada bagian hasil, terjadi peningkatan rata-rata keterampilan menulis dari pra siklus ke siklus 1 sebesar 8 yakni dari rata – rata 65 menjadi 73. Dari segi ketuntasan juga terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus 1 sebanyak 9 orang yakni dari 8 orang menjadi 17 orang. Selanjutnya dari siklus 1 ke siklus 2 juga terjadi peningkatan nilai rata – rata sebesar 7, yakni dari rata-rata nilai 73 pada siklus 1 menjadi 80 pada siklus 2. Dari segi ketuntasan, terdapat kenaikan sebanyak 5 orang yaitu dari  17  orang  di  siklus  1  menjadi  22  orang  di  siklus  2.  Rangkuman  hasil  belajar  dan  peningkatannya secara  keseluruhan  dari  pra  siklus,  siklus  1,  siklus  2  berdasarkan  rata-rata  dan  peningkatannya  dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman hasil belajar, ketuntasan dan peningkatannya
Rata - rata Peningkatan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Pra siklus ke siklus 1 Siklus 1 ke siklus 2 Total (Pra siklus ke siklus 2) Nilai rata-rata 65 73 80 8 7 15 Tuntas (or) 8 17 22 9 5 14 Tuntas (%) 32 68 88 36 20 56
Hasil  belajar  siswa  dengan  strategi  PLEASE  dari  pra  siklus  sampai  siklus  2  dirangkum  dalam gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Siswa Kelas VIII.1 dengan Strategi PLEASE
Dalam  fase  pratindakan,  nilai  rata-rata  peserta  didik  dalam  menulis  adalah  65.  Ini  adalah  nilai peserta  didik  sebelum  implementasi  strategi  PLEASE.  Sementara  prosentase  peserta  didik  yang  lulus Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah sebesar 32% atau hanya 8 orang yang lulus KKM dari 25 siswa.
Nilai rata-rata pada post-test di siklus 1 adalah 73 sedangkan prosentase peserta didik yang lulus KKM  adalah  sebesar  68%  atau  sebanyak  17  orang  siswa.  Ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai peserta  didik  dalam  keterampilan  menulis.  Namun  angka  ini  masih  belum  cukup  untuk  mencapai indicator keberhasilan sehingga penelitian ini dilanjutkan ke siklus 2.
Selanjutnya, nilai rata-rata dari post-test siklus 2 adalah 80. Ini menunjukkan adanya kenaikan nilai rata  –rata  dari  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  7.  Prosentasi  peserta  didik  yang  lulus  KKM  juga  mengalami peningkatan dimana pada siklus 1 prosentase kelulusan sebanyak 68% dan di siklus 2 sebanyak 88%. Ini menunjukkan adanya kenaikan sebanyak 20% peserta didik yang lulus KKM.
0 50 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 65 73 80 32 68 88 Hasil  Belajar  Siswa Rata - rata
Ketuntasan (%)
Total peningkatan nilai rata-rata (dari pra siklus ke siklus 2) adalah  sebesar 15. Sedangkan  total peningkatan  jumlah  siswa  yang  lulus  KKM  dari  pra  siklus  ke  siklus  2  adalah  sebanyak  14  orang  dan prosentase  peningkatan  ketuntasan  adalah  sebesar  56%  dimana  pada  tahap  pra  siklus  prosentase ketuntasan  sebesar  32%  dan  pada  siklus  2  prosentase  ketuntasan  sebesar  88%.  Prosentase  ini menunjukkan  peningkatan  sebanyak  56%  dari  pra  siklus.  Hasil  post-test  siklus  2  telah  memenuhi indikator  penelitan,  yaitu  75%  siswa  lulus  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dengan  kata  lain, penelitian tindakan kelas ini telah mencapai indikator dan pelaksanaan siklus dapat dihentikan.

## 4. Simpulan
Dari hasil Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa: (1) Dengan menerapkan strategi Pick,  List,  Evaluate,  Activate,  Supply,    End  (PLEASE)  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada peserta didik kelas VIII.1 SMP Laboratorium Undiksha dengan nilai rata – rata dari nilai 65 dalam pre-test menjadi 73 di siklus 1, dan 80 di siklus 2. (2) Dengan menerapkan strategi Pick, List, Evaluate, Activate, Supply,    End  (PLEASE)  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  pada  peserta  didik  kelas  VIII.1  SMP Laboratorium Undiksha dengan jumlah peserta didik yang tuntas 8 orang (32%) dalam pre-test menjadi 17 orang (68%) pada siklus 1 dan 22 orang (88%) pada siklus 2. Jadi, dengan menerapkan strategi Pick, List, Evaluate, Activate, Supply,  End (PLEASE)  dapat meningkatkan keterampilan menulis peserta didik kelas VIII.1 SMP Laboratorium Undiksha pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  simpulan  yang  diuraikan  diatas  dan  dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran,  maka saran-saran  yang  dapat  dikemukakan  adalah:  (1)  Peserta  didik  yang  diajar  oleh  guru  melalui  strategi PLEASE,  memperoleh  pengalaman  langsung  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulisnya,  (2) Guru-guru  dalam  menyusun  perencanaan,  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  mengevaluasi pembelajarannya,  hendaknya  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  acuan  untuk mengetahui  kelemahan-kelemahan  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  untuk  selanjutnya mampu  merancang  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  (3) Pada kepala sekolah dimana penelitian ini dilaksanakan hendaknya dapat memanfaatkan hasil penelitian ini  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  digunakan  untuk  mengefektifkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang sekaligus berdampak pada peningkatan prestasi sekolah.

## Daftar Pustaka
Akincilar,  V.  (2019) The  Effect  Of  “Please”  Strategy  Training  Through  The  Self-Regulated  Strategy Development  (Srsd)  Model  On  Fifth  Grade  Elf  Students’  Descriptive  Writing: Strategy  Training  On Planning. East Technical University.
Arsyad, A. (2016) ‘Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016 | 29’, Jurnal Dimensi Penididikan Dan Pembelajaran , 5, Pp. 29–37. Harmer, J. (2007) How To Teach English. 2nd Edn. Cambridge . Pearson. He, X. (2016) ‘An Action Research On Improving Non-English Majors ’ English Writing By Basic Sentence Pattern Translation Drills’, 9(1), Pp. 142–147. Doi: 10.5539/Elt.V9n1p142. Marzulina, L. (2018) ‘L Earning Strategy Towards Students ’ Descriptive Writing Achievement Taught By Using Pick – List – Evaluate – Active – Supply – End Strategy’, Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , (5(1)), Pp. 63–75.
Nurkholis  (2013)  ‘Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  Oleh:  Nurkholis  Doktor  Ilmu Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah  Stain Purwokerto’, 1(1), Pp. 24–44.
Puspitasari, E. H. And Rustono, H. B. (2014) ‘Peningkatan Keterampilan Menulis Kembali Dengan Bahasa Sendiri Melalui Media Film Dongeng’, Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3(1), Pp. 1–8. Siringoringo, A., Aruan, R. And Sumbayak, D. M. (2017) ‘The Effect Of Please Strategy On The Ability Of The First  Year  Students  Of  Smp  N  5  Pekanbaru  In  Dampak  Penggunaan  Please  Strategy  Terhadap Kemampuan Siswa Kelas Satu Smp N 5 Pekanbaru’.
Sismulyasih Sb, N. S. S. (2015) ‘Peningkatan Keterampilan Menulis Manuskrip Jurnal Ilmiah Menggunakan Strategi Synergetic Teaching Pada Mahasiswa Pgsd Unnes’, Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4(1), P. 64. Doi: 10.33578/Jpfkip.V4i1.2724 .