Accepted : 26/07/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK
Erlis Nasrul Hidayah SMP Negeri 23 Pontianak E-mail: erlisnasrul@yahoo.co.id
DOI : dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.40759

## Abstract
This  study  aims  to  improve  science  learning  outcomes  through  the application of Talking Stick learning model. The subjects of this study are students  of  class  VII  C  SMP  Negeri  23  Pontianak,  amounting  to  30 students.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research.  This research includes the planning, implementation, action, observation and reflection. The instruments of data collection used are observation and test sheets (final evaluation of the cycle). Based on the research results known in cycle I obtained an average value of 78,3 and in cycle II obtained an average value of 87,8 has an increase from cycle I. Learning completeness in the first cycle of 53,33%, then on cycle II increased to 83,33%. From result of research indicate that applying of Talking Stick learning model can  improve  science  learning  result  in  class  VII  C  SMP  Negeri  23 Pontianak.

## Keywords: student learning outcomes, Talking Stick
Salah  satu  bagian  yang  paling penting  dalam  dunia  pendidikan adalah hasil belajar. Hal ini disebabkan karena hasil belajar merupakan salah satu parameter untuk mengetahui seberapa jauh  pencapaian kompetensi  yang  ditentukan  dalam pelaksanaan belajar mengajar. Setelah melewati  proses  pembelajaran,  siswa akan mengetahui kemampuannya melalui hasil belajar. Hal paling utama yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  berasal  dari  dalam  diri  siswa. Menurut Dimyati & Mudjiono (2018), salah  satu  faktor  dari  dalam  yang
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  adalah  sikap  terhadap  belajar. Sikap  siswa  pada  proses  belajar  bisa berwujud penerimaan, penolakan, atau pengabaian  kesempatan  belajar.  Pada keadaan  pembelajaran  yang  masih menggunakan  metode  dan  model pembelajaran yang konvensional, siswa cenderung melalaikan kesempatan untuk belajar. Hal tersebut tentu berpengaruh pada hasil belajarnya.
Berdasarkan  pengamatan  guru mengajar di kelas VII SMP Negeri 23 Pontianak  khususnya  yang  dilakukan
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
pada mata pelajaran IPA, hasil belajar siswa  masih  sangat  rendah.  Hal  ini bisa  diketahui  dari  rata-rata  hasil ulangan  harian  siswa  kelas  VII  yang belum  memenuhi  nilai  standar  KKM. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) mata  pelajaran  IPA  yang  telah ditentukan oleh sekolah adalah sebesar 77.  Hasil  ulangan  harian  siswa  kelas VII C sebanyak 26 siswa atau 86,67% dari  30  siswa  memperoleh  nilai  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Artinya  hanya  ada  4  siswa atau  13,33%  yang  sudah  mencapai KKM.
Hasil  belajar  siswa  tidaklah mudah  untuk  ditingkatkan.    Guru harus bisa menciptakan kondisi belajar mengajar  yang  bisa  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Guru  dituntut untuk mempelajari  dan melaksanakan strategi  mengajar  yang  bervariasi supaya hasil belajar siswa meningkat. Penggunaan  strategi  mengajar  yang selalu  sama  akan  berpengaruh  pada rendahnya  aktivitas  belajar  siswa sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh tidak  maksimal.  Selain  itu,  siswa menjadi tidak semangat dalam belajar apabila  metode  pembelajaran  yang digunakan tidak sesuai dengan materi yang disampaikan.
Apabila keadaan pembelajaran seperti ini dibiarkan secara berkepanjangan, para siswa akan terus menerus mengalami kesusahan dalam meningkatkan hasil belajar. Jika siswa hanya  diposisikan  sebagai  pendengar terhadap  penjelasan  guru  tentang materi  yang  diajarkan,  dan  tidak diberikan kesempatan untuk menggali dan  menemukan  informasi  maka gagasan  dan  pendapat  siswa  sulit diketahui.
Padahal jika hanya memperoleh informasi yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  akan
lebih cepat lupa karena tidak mendapatkan kesan yang akan
tertanam  dalam  benak  para  siswa tentang  apa  yang  sedang  dipelajari,
terlebih lagi jika siswa hanya diberikan kegiatan mencatat saja.  Hal ini  tentunya  dapat  menimbulkan  rasa jenuh pada siswa untuk belajar. Dari  permasalahan  di  atas, dibutuhkan sebuah strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Salah satu strategi yang  bisa  dipakai  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah dengan menerapkan model pembelajaran Talking  Stick .  Menurut Kurniasih  & Sani  (2015),  model  pembelajaran
Talking  Stick merupakan  salah  satu model pembelajaran kooperatif. Model  pembelajaran  ini  dilakukan dengan menggunakan bantuan tongkat.  Siswa  yang  memegang tongkat  akan  mendapatkan  jatah  atau giliran untuk
mengemukakan pendapat  atau  menjawab  pertanyaan dari  guru  setelah  siswa  mempelajari materi pelajaran. Sintaks dari kegiatan pembelajaran  dengan  model Talking Stick menurut  pendapat  Uno  (2016) adalah  sebagai  berikut.  (1)  guru mempersiapkan  sebuah  tongkat,  (2) guru mempersiapkan materi yang akan dipelajari kemudian memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mempelajari  materi  tersebut,  (3) sesudah  selesai  mempelajari  materi, guru  meminta  siswa  untuk  menutup buku  ataupun  catatan,  (4)  guru mengambil  tongkat  dan  memberikan kepada  siswa  dan  setelah  itu  guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang  memegang  tongkat,  demikian seterusnya  hingga  sebagian  besar siswa memperoleh kesempatan menjawab  pertanyaan  dari  guru,  (5)
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
guru dan siswa membuat kesimpulan, (6) guru memberikan evaluasi, dan (7) penutup.
Sejalan dengan Uno, Suprijono (2015)  menguraikan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dengan  model Talking Stick sebagai berikut. (1) guru menjelaskan  tentang  materi  pokok yang  akan  dipelajari,  (2) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  membaca  dan  mempelajari materi yang telah ditentukan, (3) guru meminta siswa untuk menutup bukunya, (4) guru mengambil tongkat ( stick ) yang telah dipersiapkan sebelumnya  dan  memberikan  kepada salah  satu  siswa,  (5)  guru  menyetel musik  ketika  tongkat  bergulir  dari siswa  ke  siswa  yang  lain,  dengan diiringi musik, akan membuat suasana menjadi lebih menyenangkan, (6) guru meminta  siswa  yang  memegang tongkat ketika musik dimatikan untuk menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru dan demikian seterusnya, (7) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan refleksi terhadap  materi  yang  telah  dipelajari, (8)  kemudian  guru  memberi  ulasan atas jawaban siswa dan bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan.
Menurut pendapat Kurniasih & Sani (2015), kelebihan model pembelajaran Talking  Stick adalah siswa teruji kesiapannya dalam menguasai materi pembelajaran, siswa dengan cepat terlatih dalam membaca dan memahami  materi pelajaran yang telah  disampaikan,  siswa  akan  lebih giat belajar karena siswa tidak pernah tahu  tongkat  akan  sampai  pada gilirannya.  Pembelajaran  IPA  dengan model  pembelajaran Talking  Stick
akan membuat suasana belajar menjadi  lebih  menyenangkan.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  akan
tergugah  untuk  memperhatikan  dan mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal ini disebabkan karena siswa harus siap memberikan jawaban ketika
mendapatkan  pertanyaan  dari  guru mengenai  materi yang  telah diajarkan jika  siswa  tersebut  mendapatkan tongkat  ketika  musik  dimatikan. Kekurangan  dari  model  pembelajaran Talking  Stick ini  adalah  apabila terdapat  siswa  yang  tidak  memahami materi pelajaran yang telah disampaikan,  siswa  akan  merasa cemas  dan  takut  ketika  nanti  giliran tongkat  berada  di  tangannya,  siswa tersebut tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan  kelebihan  yang dimiliki, model pembelajaran Talking
Stick ini  bisa  dijadikan  sebagai  salah satu pilihan tindakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Walaupun model pembelajaran
Talking Stick mempunyai kekurangan, namun  hal  tersebut  hanya  berdampak sangat kecil dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, tindakan  yang  diberikan  pada  kelas yang akan ditingkatkan hasil belajarnya  adalah  berupa  penerapan model pembelajaran Talking Stick . Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menggambarkan  peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA  melalui  model  pembelajaran Talking Stick kelas VII C SMP Negeri 23  Pontianak  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini diharapkan  bermanfaat  bagi  siswa, guru  dan  sekolah.  Bagi  siswa, pembelajaran yang aktif dapat merangsang  siswa  berpikir  kritis  dan inovatif, minat belajar siswa meningkat,  kreativitas  dan  daya imajinasi siswa berkembang, sehingga hasil  belajar  siswa  meningkat.  Bagi
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
guru,  bisa  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas  dan  tentunya dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Bagi sekolah, dapat meningkatkan kualitas belajar IPA dan dapat  memberikan  sumbangan  dalam perbaikan  pembelajaran,  sehingga mutu sekolah dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  difokuskan  pada  situasi kelas, atau dikenal dengan Classroom
Action  Research .  Secara  garis  besar penelitian  tindakan  kelas  diawali dengan perencanaan tindakan ( planning ) meliputi menyamakan
persepsi dengan observer dan mempersiapkan semua instrumen yang  diperlukan  dalam  penelitian, pelaksanaan  tindakan  ( action ) berupa penerapan model pembelajaran Talking Stick , observasi ( observation ) ini dilakukan secara berkesinambungan selama pembelajaran berlangsung dan melakukan  refleksi  ( reflection )  yang dilakukan  setiap  akhir  siklus.dan seterusnya  sampai  perbaikan  atau peningkatan yang diharapkan tercapai Hopkins  dalam  (Arikunto,  2019). Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII C SMP Negeri 23 Pontianak dengan  jumlah  30  siswa,  yaitu  15 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.  Pelaksanaan  dilakukan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran
2016/2017.
Instrumen  yang  digunakan untuk  memberi  perlakuan  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa;  (2) lembar observasi aktivitas guru; (3) tes tertulis (tes akhir siklus 1 dan siklus 2). Teknik pengumpulan data yang
digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah  pengamatan  langsung  yang dilakukan  oleh  observer  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas belajar siswa, lembar observasi  aktivitas  guru  dan  tes prestasi  belajar.  Teknik  analisa  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  yang  diperoleh  pada kegiatan  observasi  dari  setiap  siklus, dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat  kecenderungan  yang  terjadi dalam  proses  model  pembelajaran Talking Stick . Tes diadakan pada tiap akhir  siklus,  dimana  penskoran  untuk tes  yaitu  penilaian  prestasi  belajar siswa. Pedoman dan kriteria penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut: Skor 1: jawaban benar Skor 0: jawaban salah Untuk menghitung nilai yang diperoleh  siswa  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Nilai = ⅀𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 100 % ⅀ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila  memperoleh  nilai  ≥77  sesuai dengan  Standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang berlaku di SMP Negeri 23 Pontianak.
Kegiatan  aktivitas  yang  akan diamati  adalah  aktivitas  belajar  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA dengan  model  pembelajaran Talking Stick .  Untuk  menilai  aktivitas  belajar siswa,  observer  mengamati  masing- masing  siswa  dengan  menggunakan pedoman yang telah dibuat sebelumnya  mengenai  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Persentase aktivitas belajar siswa dapat diketahui dengan rumus berikut ini:
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
Aktivitas belajar siswa = ⅀ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑥 100% ⅀ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 Adapun kriteria penilaian: 0% - 20%: Tidak aktif 20% - 40%: Kurang aktif 40% - 60%: Cukup aktif 60% - 80%: Aktif 80% - 100%: Sangat aktif Masyhud (Wulandari, et al., 2015). Kegiatan  guru  yang  akan diamati  adalah  aktivitas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran IPA dengan  model  pembelajaran Talking Stick .  Dalam  analisis  ini,  observer mengamati guru dengan menggunakan pedoman yang telah dibuat sebelumnya  mengenai  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru.  Aktivitas  guru dapat diketahui dengan rumus berikut ini: Aktivitas guru = ⅀𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖𝑥 100% ⅀ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 Adapun kriteria penilaian: Tabel 1. Kriteria penilaian aktivitas guru Persentase Nilai Kriteria 86 – 100 % 4 Sangat Baik 76 – 85 % 3 Baik 60 – 75 % 2 Cukup Baik 55 – 59 % 1 Kurang Baik ≤ 54 % 0 Tidak baik Purwanto (2017) Indikator kinerja pada penelitian ini berfungsi untuk mengukur  keberhasilan  siswa  pada proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick . Penelitian ini  berhasil  apabila  nilai  rata-rata
observasi  aktivitas  belajar  siswa meningkat  dengan  kriteria  sekurang- kurangnya aktif (60% ≤ Aktif ≤ 80%) dan  nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar minimal  70%  dari  keseluruhan  siswa telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yakni sebesar ≥77.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Siswa Penilaian  digunakan  untuk mengetahui seberapa jauh perubahan yang terjadi. Begitu juga dengan seorang siswa yang mengikuti  suatu  pendidikan  selalu diadakan  penilaian  dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar  siswa  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa telah  mencapai  sasaran  belajar.
Suprijono  (2015)  mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan pola perbuatan,  nilai,  pengertian,  sikap, apresiasi dan keterampilan.
Pada  setiap  akhir  siklus  I dan  II  siswa  diberi  ulangan  akhir siklus,  pada  tabel  1  disajikan perbandingan  nilai  ulangan  akhir siklus dari tes akhir siklus I dan tes akhir siklus II.
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
Tabel 2. Perbandingan hasil belajar siswa siklus I dan II
Deskripsi Siklus I  Siklus II Rata-rata Hasil Belajar Siswa 78,3 87,8 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (%) 53,33 83,33 Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui nilai rata-rata hasil belajar siswa  78,3  pada  siklus  I  dan  87,8 pada  siklus  II.  Peningkatan  nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar
9,5.  Ketuntasan hasil belajar siswa pada akhir siklus I sebesar 53,33%, kemudian meningkat menjadi 83,33%  pada  akhir  siklus  II. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 30%.
Ketuntasan  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  II  sebesar 83,33%.  Artinya  ketuntasan  hasil belajar  siklus  II  sudah  memenuhi kategori  ketuntasan  klasikal  yang ditentukan  yaitu  lebih  70%  dari keseluruhan  siswa  telah  mencapai KKM.  Gambar  1  menunjukkan bahwa model pembelajaran Talking Stick berhasil  meningkatkan  rata- rata hasil belajar siswa.
Gambar 1. Grafik peningkatan hasil belajar siswa
Hasil belajar pada penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan. Pada penelitian siklus I dan II terlihat adanya peningkatan pada  nilai  rata-rata  dan  presentase ketuntasan  hasil  belajar.  Hal  ini senada  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Wulandari & Istiqomah  (2015),  Pambudi  (2017) yang menyatakan bahwa penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Begitu  juga dengan  penelitian yang  telah dilakukan  oleh  Nurcahyo  (2018) hasil  belajar  siswa  meningkat dengan diterapkannya model pembelajaran Talking Stick. Peningkatan hasil belajar menunjukkan  bahwa  siswa  lebih memahami  materi  saat  belajar menggunakan  model  pembelajaran
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 78,3 87,8 53,33 83,33 Rata-rata Hasil Belajar Siswa Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (%) N ila i
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
Talking  Stick .  Menurut  Sari  &
Wijayanti (2017), hasil belajar IPA yang pembelajarannya menggunakan  model Talking  Stick lebih  baik  karena  siswa  lebih  aktif dalam mempersiapkan materi pembelajaran sebelum diberi pertanyaan  oleh  guru.  Model pembelajaran Talking  Stick ini melatih  siswa  untuk  memahami materi dengan cepat, dan lebih giat belajar. Sejalan dengan hal tersebut,  Wijayanti,  et  al.  (2018) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa model pembelajaran Talking Stick mampu membantu siswa untuk memahami dan menggali materi pelajaran IPA secara  mendalam  dengan  model pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  menurut Ketaren (2015) keberhasilan penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick ditentukan  oleh kemampuan siswa dalam membaca dan menyimpulkan materi. Menurut Astuti, et al. (2015) dalam penelitiannya,  kelebihan  model pembelajaran Talking  Stick adalah dapat membuat siswa lebih memahami materi sehingga pemahaman siswa dapat meningkat dan  hasil  belajar  siswa  juga meningkat.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Yulianti  dalam  Basuki (2017) mengemukakan bahwa penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan penguasaan  konsep.  Selain  itu, menurut  Huda  (2017)  perolehan hasil belajar
mengalami
peningkatan  dikarenakan  siswa lebih  bersemangat  dalam  belajar kelompok,  lebih  aktif  menjawab pertanyaan dan berkonsentrasi pada penjelasan  yang  telah  diberikan oleh guru. Suprijono (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran Talking Stick merupakan salah satu model pembelajaran aktif yang memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk saling membagi ide-ide dan  mempertimbangkan  jawaban yang paling tepat. Menurut pendapat  Afriani  &  Oktaviani (2017),  hasil  belajar  meningkat karena model pembelajaran Talking Stick mempunyai  kelebihan  yaitu siswa menjadi lebih senang,
menimbulkan  semangat  dan  minat belajar sehingga pembelajaran dapat  diterima  oleh  siswa.  Belajar dengan model pembelajaran Talking  Stick mampu  memberikan daya  ingat  siswa  lebih  lama, sehingga siswa dapat meningkatkan pemahaman mereka dalam menerima  informasi  pembelajaran yang  disampaikan  guru,  berpikir aktif  dalam  belajar  dan  lebih termotivasi dalam bekerja
kelompok.
2. Aktivitas Belajar Siswa Kegiatan  aktivitas  yang diamati  adalah  aktivitas  belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran Talking Stick .
Peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II disajikan pada tabel 3.
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
Tabel  3. Perbandingan aktivitas belajar siswa siklus I dan II
Deskripsi Siklus I Siklus II Pertemuan 1  Pertemuan 2  Pertemuan 1  Pertemuan 2 Aktivitas 66,67% 76,67% 93,33% 100% Rata-rata 71,67% 96,67% Pada  siklus  I  pertemuan  1 sebanyak  66,67%  dari  total  siswa aktif  pada  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  pada  pertemuan  2 sebanyak  76,67%  dari  total  siswa aktif  pada  kegiatan  pembelajaran. Persentase siswa yang aktif mengalami  peningkatan  sebesar
10%.  Adapun  rata-rata  siswa  yang aktif  pada  siklus  I  adalah  71,67% atau  dalam  kriteria  aktif.  Pada siklus  II,  untuk  pertemuan  1 sebanyak  93,33%  dari  total  siswa aktif  pada  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  pada  pertemuan  2 sebanyak  100%  dari  total  siswa aktif  pada  kegiatan  pembelajaran. Persentase siswa yang aktif mengalami  peningkatan  sebesar
6,67%.  Adapun  rata-rata  siswa yang  aktif  pada  siklus  II  adalah 96,67%  atau  dalam  kriteria  sangat aktif. Dari tabel 1 terlihat peningkatan aktivitas belajar siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran siklus II dan dilakukan  pembandingan  dengan siklus sebelumnya. Jika pada siklus I  rata-rata  persentase  aktivitas belajar siswa 71,67%, pada siklus II telah  meningkat  menjadi  96,67%. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Talking Stick mengalami  peningkatan  sebesar 25%.
Gambar 2. Grafik peningkatan aktivitas belajar siswa
Pada  gambar  2  terlihat peningkatan aktivitas belajar siswa dalam  proses  pembelajaran  secara individu,  menunjukkan  rata-rata persentase  aktivitas  belajar  siswa
pada siklus I dan II. Meningkatnya persentase ini menunjukkan bahwa model  pembelajaran Talking  Stick berhasil  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  senada
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 71,67 96,67 Aktivitas Belajar Siswa Akt ivi ta s Be la ja r Si sw a (% )
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Aisyah  (2015)  bahwa  model pembelajaran Talking Stick berhasil meningkatkan aktivitas belajar siswa.  Peningkatan  persentase  dari siklus  I  ke  siklus  II  ini  juga  tidak terlepas dari  kesiapan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Hal  itu  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Novida (2016), Astuti (2017) bahwa model pembelajaran Talking  Stick ini dapat  menguji  kesiapan  siswa, melatih  keterampilan  siswa  dalam membaca  dan  memahami  materi pelajaran dengan cepat, dan mengajak  siswa  untuk  terus  siap dalam  situasi  apapun.    Selain  itu, menurut  Janayanti,  et  al.  (2017) kesiapan belajar siswa memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap pencapaian kompetensi mata pelajaran,  semakin  tinggi  kesiapan belajar siswa, maka akan berdampak  pada  hasil  pencapaian kompetensi.  Dalam  penelitiannya,
Siregar  (2015)  menemukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa aktif,  dalam  proses  pembelajaran terlihat  suasana  yang  lebih  hidup dikarenakan  siswa  lebih  antusias dan  siap  menerima  pembelajaran. Pour,  et  al.  (2018)  menyatakan bahwa  keaktifan  siswa  dalam belajar  di  kelas  sangat  penting dimiliki oleh tiap-tiap siswa karena para  siswa  akan  mendapatkan manfaat dari keterlibatannya dalam mengikuti setiap proses pembelajaran.  Selain  itu,  menurut Jamiah  &  Surya  (2016),  model pembelajaran Talking  Stick dapat mendorong  siswa  untuk  berani
mengemukakan  pendapat.  Selain untuk melatih berbicara, pembelajaran ini akan menciptakan suasana  yang  menyenangkan  dan membuat  siswa  aktif.  Hal  tersebut senada  dengan  yang  dikemukakan oleh  Gintoe  dalam  Putri,  et  al. (2017) bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick ,  siswa  cenderung menyukai pembelajaran yang dilakukan di kelas sehingga mereka aktif  dalam  belajar,  siswa  aktif dalam  mengeluarkan  ide  atau pendapat  mereka  demi  mencapai tujuan pembelajaran, membuat siswa  lebih  termotivasi  dalam menerima materi pelajaran. Safitri, et  al.  (2018)  juga  menyatakan bahwa  penerapan  model Talking Stick dapat membuat suasana kelas menjadi  aktif  dan  menyenangkan karena  adanya  unsur  bermain sehingga  siswa  menjadi  senang dengan  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru. Selain itu, menurut Pour, et al. (2018) penerapan model pembelajaran Talking  Stick dapat membantu  siswa  untuk  lebih terlibat aktif ketika kegiatan pembelajaran yang sedang
berlangsung.  Siswa  yang  awalnya cenderung  pasif  menjadi  lebih bersemangat  untuk  belajar  dan serius  mengikuti  pelajaran  IPA  di kelas.  Siswa  juga  tidak  malu  lagi untuk  mengemukakan  jawaban mereka  apabila  guru  mengajukan pertanyaan. Dengan penerapan model  pembelajaran Talking  Stick , siswa tidak hanya sekedar mendengarkan penjelasan dari guru tetapi  mereka  juga  memahami dengan tepat konsep-konsep materi IPA  yang  diberikan  dengan  baik. Menurut  Sari  &  Wijayanti  (2017),
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
penggunaan  model  pembelajaran
Talking Stick dapat merubah paradigma guru dalam pembelajaran,  yaitu  dari  guru sebagai  pusat  belajar  beralih  ke pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.
3. Aktivitas Guru Pada awal pertemuan proses
pembelajaran siklus I dan siklus  II guru memberikan lembar observasi kepada observer untuk mengetahui proses  pelaksanaan  pembelajaran yang berlangsung. Proses pelaksanaan  pembelajaran  yang diamati  adalah  berupa  kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Talking  Stick yang dilakukan  oleh  guru.  Pengamatan kegiatan pembelajaran kepada guru dilakukan  oleh  observer  dengan menggunakan  lembar  pengamatan aktivitas guru dalam model pembelajaran Talking Stick . Perbandingan  aktivitas  guru  pada siklus I dan siklus II disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan aktivitas guru siklus I dan II
Berdasarkan  tabel  di  atas, terjadi  peningkatan  aktivitas  guru dari siklus I ke siklus II. Jika pada siklus I rata-rata persentase aktivitas guru sebesar 79,69% atau dalam  kriteria  baik,  pada  siklus  II meningkat  menjadi  96,88%  atau dalam kriteria sangat baik. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran Talking  Stick mengalami  peningkatan  sebesar 17,19%.
Gambar  3  menunjukkan
bahwa model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan  aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pada penelitian siklus  I  dan  II  terlihat  adanya peningkatan  aktivitas guru.  Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Harahap,  et  al. (2019)  bahwa model  pembelajaran
Talking  Stick dapat  meningkatkan aktivitas  guru.  Pada  penelitian  ini guru  sudah  menjelaskan  materi dengan  baik  dan  lengkap  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Menurut Mahmudah (2018), materi pelajaran  merupakan  salah  satu unsur utama yang terlibat langsung dalam  proses  interaksi  belajar mengajar agar tujuan pembelajaran tercapai. Selain itu, menurut Djamarah dalam Pane & Dasopang (2017), pembelajaran pada hakikatnya  adalah  suatu  proses, yaitu proses mengatur,
mengorganisasi  lingkungan  yang ada  di  sekitar  peserta  didik sehingga  dapat  menumbuhkan  dan mendorong siswa untuk melakukan proses  belajar.  Oleh  karena  itu,
guru telah mempersiapkan komponen pendukung terselenggaranya proses pengajaran No Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1  Pertemuan 2 1 78,12% 81,25% 93,75% 100% Rata-rata 79,69% 96,88%
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
yang  efektif.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  memfasilitasi  siswa agar  dapat  belajar  dalam  kondisi yang  aktif.  Faradita  (2018)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa guru  memiliki  peranan  penting dalam  menentukan  keberhasilan siswa dalam belajar. Dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPA  sangat  dibutuhkan kemampuan guru untuk mengembangkan  kreasi  mengajar dan  mampu  menarik  minat  siswa untuk belajar.
Gambar 3. Grafik peningkatan aktivitas guru
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  nilai  hasil  yang  telah diperoleh siswa, mulai dari siklus I hingga mencapai indikator keberhasilan pada siklus II. Terbukti dengan adanya peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  dan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata hasil belajar siswa 78,3 pada siklus I dan 87,8 pada siklus II sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa yaitu sebesar  53,33%  pada  siklus  I,
kemudian meningkat menjadi
83,33% pada siklus II.
2. Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pelajaran  IPA.  Hal  ini  sesuai dengan  pengamatan  observer  yang telah  dilakukan  terhadap  siswa, mulai dari siklus I hingga mencapai indikator  keberhasilan  pada  siklus II. Terbukti dengan adanya peningkatan pada siklus I nilai rata- rata aktivitas belajar siswa mencapai  71,67%  dalam  kriteria aktif,  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  96,67%  dalam kriteria sangat aktif.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 79,69 96,88 Aktivitas Guru A ktivi tas Gu ru (%)
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  R.  &  N.  Oktaviani.  (2017).
Pengaruh Pembelajaran Talking  Stick  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 2  Sintang. Jurnal  Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 1(2), 42- 48.
Aisyah,  S.  (2015).  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa dengan Penerapan Kolaborasi Pembelajaran Kooperatif Model Corners dan Talking Stick. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Manajemen , 1(1), 47-52. Arikunto,  S.  (2019). Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
PT Bumi Aksara. Astuti, C. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar. Wacana Akademika , 1(2), 109-
118
Astuti, S., N. Afifah, & E.  Afniyanti. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick  terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  pada Materi  Sistem  Gerak  pada Manusia Kelas VIII SMP Islam Kepenuhan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurnal Mahasiswa FKIP Universitas Pasir Pengaraian , 1(1). Basuki,  B.  E.  (2017).  Peningkatan Hasil  Belajar  IPA  dengan Metode  Talking  Stick  Siswa
Kelas  V  SDN  2  Watuagung Dongko  Trenggalek. Jurnal Pembelajaran  Sains ,  1(2),  34- 38.
Dimyati & Mudjiono. (2018). Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta.
Faradita,  M.  N.  (2018).    Pengaruh
Metode  Pembelajaran  Type Talking  Stick  terhadap  Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD ), 2(1A), 47-58. Harahap,  H.  N.,  O.  S.  Priatna  &  K. Nawawi. (2019). Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS dengan Model Pembelajaran  Talking  Stick pada Siswa Kelas IV MI Nurul Huda 1 Curug. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 12(2), 79-92. Huda,  F.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Talking  Stick untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Pokok Bahasan Pancasila sebagai Dasar Negara  Republik  Indonesia Kelas  VI  Tahun  Pelajaran
2017/2018. Jurnal  PTK  dan Pendidikan , 3(2), 45-54.
Jamiah,  R.  &  E.  Surya.  (2016).
Pengaruh Model Pembelajaran
Talking  Stick  dengan  Metode Math  Magic  terhadap  Hasil Belajar Matematika pada Pokok  Bahasan  Kubus  dan Balok  di  Kelas  V  SD  Negeri 200211  Padang  Sidimpuan.
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
Jurnal  AXIOM ,  V  (2),  244- 255.
Janayanti, N. M. F., D. P. Parmiti & I.
K.  Gading.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking  Stick dan Motivasi Berprestasi terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  SD. e-Journal PGSD  Universitas  Pendidikan
Ganesha Mimbar PGSD , 5(2), 1-12.
Ketaren,  E.  (2015).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
Siswa  SMA  IPA  dengan
Metode  Talking  Stick. Jurnal Pelangi STKIP PGRI Sumbar , 8(1), 34-45.
Kurniasih,  I.  &  B.  Sani.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena. Mahmudah. (2018). Pengelolaan Kelas: Upaya Mengukur Keberhasilan Proses Pembelajaran. Jurnal Kependidikan IAIN Purwokerto, 6(1), 53-70. Novida,  I.  (2016).  Penerapan  Model Talking Stick untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS  pada  Materi  Jasa  dan Peranan Tokoh Pejuang dalam Memproklamasikan
Kemerdekaan  Indonesia  pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  20 Meulaboh  Kabupaten  Aceh Barat. Jurnal Bina Gogik, 3(1), 1-14. Nurcahyo,  A.  (2018).  Penerapan Metode  Pembelajaran  Talking Stick dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pokok  Bahasan  Iklan,  Sarana Komunikasi  pada  Kelas  VIII SMPN  1  Singosari. Jurnal PTK dan Pendidikan , 4(1), 79-
88.
Pambudi,  R.  L.  I.  (2017).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Talking Stick  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Suryodiningratan  II  Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1(6), 70-80. Pane,  A.  &  M.  D.  Dasopang.  (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 3(2), 333-352. Pour,  A.  N.,  L.  Herayanti  &  B.  A. Sukroyanti.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian  dan  Pengkajian Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika , 2(1), 36-40. Purwanto,  N.  (2017). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Putri, A. I. K. D., T. Prihandono & P. D. A. Putra. (2017). Penerapan Model  Pembelajaran  Talking Stick disertai Metode Demonstrasi Berbantuan Media Kokami Mata Pelajaran IPA di SMP. Jurnal
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 271-284
Pembelajaran  Fisika ,  5(4), 321-328.
Safitri, I., M. M. Ibrahim & Nursalam.
(2018).  Pengaruh  Penerapan Model  Talking  Stick  dengan Bantuan Media Choose Number terhadap Hasil Belajar Biologi  di  SMP  Negeri  3 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal  Biotek ,  6(1), 131-144.
Sari,  S.  &  A.  Wijayanti.  (2017). Talking  Stick:  Hasil  Belajar IPA dan Kemampuan Kerjasama Siswa. Jurnal Wacana Akademika , 1(2), 175-
183.
Siregar,  S.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick terhadap  Hasil  Belajar  dan Aktivitas  Visual  Siswa  pada Konsep  Sistem  Indra. Jurnal
Biotik , 3(2), 100-106. Suprijono,  A.  (2015). Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Uno,  H.  B.  (2016). Orientasi  Baru Dalam Psikologi Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wijayanti,  L.,  N.  Hairunisya  &  I.  S. Sujai. (2018). Pengaruh Model Talking  Stick  terhadap  Hasil Belajar  IPS. Jurnal  Teori  dan
Praktis  Pembelajaran  IPS ,
3(2), 81-87.
Wulandari,  R.  &  Istiqomah.  (2015). Efektivitas Model Pembelajaran  Talking  Stick
disertai Penemuan Terbimbing terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  11  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 1-8. Wulandari,  R.  A.,  Y.  Mardiati  &  M. Irvan. (2015). Penerapan Model  Pembelajaran  Talking Stick  dengan  Media  Video untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  PKn  Pokok
Bahasan  Globalisasi  di  Kelas IV  SDN  Tugusari  04  Jember. Artikel  Ilmiah  Mahasiswa ,  I (1), 1-6.