Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 3 (2), 2018, 121-144 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v3i2.96

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS TEORI KONSTRUKTIVISME DI PERGURUAN TINGGI
Sahkholid Nasution, Zulheddi
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia E-mail : sahkholidnasution@uinsu.ac.id
Abstract
This study aimed to: 1) describe the conditions of Arabic learning in the State Islamic university  of  North  Sumatra  (UIN  SU)  Medan;  2)  develop  the  Arabic  language learning model based on constructivism theory; and 3) know the level of validation of the  Arabic  language  learning  model  based  on  constructivism  theory.  This  research applied Research and Development (R & D) method with Four Ds model consisting of: define,  design,  development  and  dissemination.  The  results  showed  (1)  the  Arabic learning  at  UIN  SU  Medan  needed  much  improvement  because  48.32%  of  Arabic language  lecturers  still  used  a  learning  approach  not  encouraging  students  to  learn actively, collaboratively, and confidently. In other words, the learning process was still teacher-centered. (2) The product (Arabic Language Learning Model) produced was an Arabic  learning  tool  characterized  by  constructivism,  which  includes:  Syllabus,  RPS and Assessment. (3) Constructivism learning and Arabic learning experts assessed the products with an average value of 3.37 (very good).
Keywords: Arabic Language, Constructivism, Development, Learning Model
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan realitas pembelajaran bahasa Arab di  UIN  SU  Medan,  (2).  Mengembangkan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis teori konstruktivisme, dan (3). Mengetahui tingkat validasi model pembelajaran bahasa Arab  berbasis  teori  konstruktivisme  di  UIN  Sumatera  Utara  Medan.  Penelitian  ini termasuk penelitian dan pengembangan (R & D) dengan jenis model Four D’s, terdiri dari empat langkah: define, desain, development dan dessimination. Hasil penelitian ini adalah  (1)  Pembelajaran  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  Medan  masih  sangat perlu  untuk  diperbaiki  dan  ditingkatkan,  sebab  terdapat  48,32  %  dosen  bahasa  Arab masih  memakai  pendekatan  pembelajaran  yang  belum  mendorong  mahasiswa  untuk belajar aktif, kolaboratif, dan percaya diri. Proses pembelajaran yang digunakan masih bersifat teacher-center. (2) Produk (Model Pembelajaran Bahasa Arab) yang dihasilkan adalah  perangkat  pembelajaran  bahasa  Arab  berciri  khas  konstruktivisme,  yang mencakup: Silabus, RPS dan Penilaian. (3) Para ahli pembelajaran konstruktivisme dan pembelajaran bahasa Arab menilai produk penelitian dengan nilai rata-rata 3.37 (sangat baik).
Kata Kunci: Bahasa Arab, Konstruktivisme, Pengembangan, Model Pembelajaran

## Pendahuluan
Secara umum pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia di semua jenis dan jenjang pendidikan belum  berhasil  seperti  yang  diharapkan.  Indikator  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  minat  dan kemampuan sebagian besar siswa dan/atau mahasiswa yang rendah, jika dibanding dengan minat dan kemampuan mereka dalam menguasai bahasa asing lainnya, khususnya bahasa Inggris.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi  Islam  di  Indonesia,  baik  negeri  maupun swasta,  adalah  wajib.  Secara  akademis,  kebijakan  ini  memberi  peluang  yang  sangat  besar  bagi pengembangan  bahasa  Arab  di  Tanah  Air.  Jumlah  Perguruan  Tinggi  Islam  di  tanah  air  saat  ini tidak  kurang  dari  52  Perguruan  Tinggi,  ditambah  lagi  beberapa  Perguruan  Tinggi  Umum  yang mempelajari bahasa Arab, khususnya di prodi-prodi kajian Timur Tengah dan Sastra Arab.
Namun demikian, besarnya peluang pengembangan bahasa Arab ini, tidak  berbanding lurus dengan  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  itu  sendiri.  Tidak  sedikit  mahasiswa  Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  maupun  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Swasta (PTKIS)  yang  telah  menyelesaikan  studinya  tetapi  belum  bisa  berkomunikasi  secara  baik  dan benar dalam bahasa Arab dan juga belum bisa merujuk kitab-kitab tura>ts secara maksimal dalam memperkuat ide dan gagasannya. Kondisi ini menunjukkan bahwa banyak di antara lulusan PTKIN dan PTKIS yang nota bene ilmuan atau calon ilmuan muslim yang belum menguasai bahasa Arab dengan baik. Padahal, salah satu pembeda lulusan PTKI dengan Perguruan Tinggi Umum (PTU) adalah kemampuannya dalam berbahasa Arab.
Menurut Hizbullah dan Mardiah (2014), diakui bahwa banyak faktor yang melatarbelakangi problema  tersebut;  kualifikasi  dan/atau  kompetensi  tenaga  pendidik  yang  belum  maksimal, ketersediaan sarana dan prasarana yang kurang/tidak memadai, kebijakan pemerintah yang belum mendukung,  lingkungan  bahasa  yang  belum  terkondisikan,  minat  belajar  siswa/mahasiswa  yang rendah, anggapan bahwa bahasa Arab tidak penting cukup tinggi, dan lain-lain.
Dari semua faktor tersebut, poin yang digali dalam penelitian ini adalah kompetensi tenaga pendidik yang belum maksimal. Hal ini terbukti bahwa banyak guru/dosen bahasa Arab yang keliru dalam  memilih  dan  menggunakan  teori/pendekatan,  strategi  dan  teknik  dalam  mengajar  bahasa Arab. Misalnya, pembalajaran maha>rah istima>’ guru/dosen menggunakan metode al-qawa>’id wa al- tarjamah, maka dapat dipastikan bahwa kompetensi yang diinginkan tidak akan tercapai dengan baik.  Diakui  bahwa  tidak  ada  pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  bisa diklaim lebih baik dan yang lain, karena masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan, tetapi yang bisa dipastikan hanyalah bahwa pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran dalam konteks tertentu lebih sesuai dari yang lain (Fachrurrazi dan Mahyudin, 2016).
Dalam  konteks  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,  secara  psikis,  mahasiswa  telah  sampai kepada kematangan berfikir secara mandiri, mereka telah memiliki pengalaman belajar yang cukup banyak,  mulai  dari  SD,  SLTP  dan  SLTA.  Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan  pendekatan pembelajaran  yang  relevan  dengan  kondisi  tersebut,  termasuk  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Hal  ini  sesuai  dengan  Bruning  (2004)  sebagaimana  dikutip  oleh  Schunk  (2012:320)  bahwa pendekatan  konstruktivisme  adalah  prespektif  psikologis  dan  filosofis  yang  memandang  bahwa masing-masing individu membentuk dan membangun sebagian besar dari apa yang mereka pelajari dan  pahami.  Berdasarkan  temuan  penelitian  Syafi’i  (2008)  bahwa  model  pembelajaran  bahasa Arab berbasis Konstruktivisme dapat meningkatkan kinerja dosen, penggunaan waktu yang efektif dan proses pembelajaran terkonsentrasi. Perbedaan penelitian Syafi’i dengan penelitian ini adalah terletak pada produk yang dihasilkan; di mana produk penelitian yang dihasilkan Syafi’i melalui penelitiannya tidak dikonkretkan dalam perangkat pembelajaran, seperti produk penelitian ini.
Realitas  menunjukkan  bahwa  sejumlah  persoalan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Perguruan Tinggi  di  Indonesia  adalah:  (1)  Latar  belakang  mahasiswa  yang  sangat  beragam,  (2)  Latar belakang dosen bahasa Arab tidak semuanya dari alumni pendidikan bahasa Arab, (3) Kompetensi dosen  bahasa  Arab  tidak  terstandar,  (4)  Kurikulum  mata  kuliah  bahasa  Arab  tidak  sentral,  (5)
Media  pembelajaran  bahasa  Arab  kurang  mendukung,  dan  (6)  Standar  penilaian  kompetensi berbahasa Arab belum ada.
Potensi pembelajaran bahasa Arab di UIN Sumatera Utara Medan cukup besar, paling itdak dapat  dilihat  dari  dua  aspek:  (1) Input/mahasiswa  yang  masuk  ke  UIN  Sumatera  Utara  Medan banyak berasal dari madrasah dan pesantren yang sangat banyak dan bertebaran di seluruh pelosok provinsi  Sumatera  Utara  Medan,  (2)  Saat  ini  jumlah  prodi  (S.1)  di  delapan  fakultas  di  UIN Sumatera Utara Medan telah mencapai 40 prodi. Semua prodi wajib membelajarkan bahasa Arab, sebab bahasa Arab telah menjadi mata kuliah universitas.
Namun  demikian,  selama  ini  pembelajaran  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  belum terorganisir dengan baik, masing-masing dosen mengajar bahasa Arab sesuai dengan kapasitas dan kapabilitasnya.  Buku  panduan  yang  tidak  seragam,  dan  satu  hal  yang  bisa  dipastikan,  bahwa penggunaan pendekatan behaviorisme dalam pembelajaran bahasa Arab sangat menonjol. Hal ini terbukti  praktik  menghafal  yang  tidak  kreatif  masih  dialami  para  mahasiswa  (Albantani,  2018). Untuk  itulah,  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  pendekatan konstruktivisme sangat dibutuhkan.
Hasil  penelitian  tentang  pengembangan  pembelajaran  berabasis  konstruktivisme  telah banyak dilakukan para ahli, antara lain:  (1). Mar’atus Sholihah, dkk. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Konstruktivisme Dengan Mengoptimalkan Kecerdasan Majemuk   Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Danprestasi  Belajar  Siswa  Smp  Bab  Bunyi  (FMIPA  Universitas Negeri  Malang,  2014),  (2).  Johar  Maknun, Penerapan  Pembelajaran  Konstruktivisme  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dasar  Fisika  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK), (FPTK  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  2007),  (3).  Endang  Mulyatiningsih  dan  Sri  Emy  Yuli Suprihatin, Efektifitas  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dalam  Pencapaian  Kompetensi  Dasar Mulok  PPK  Pada  Siswa  SLTP,  (Fakultas  Teknik  UNY,  2005).  (4).  Michael  Sri  Rudianto, Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Volum Benda PutarBerbasis Teknologi Dengan Strategi  Konstruktivisme  Student  Active  Learning  Berbantuan  CD  Interaktif  Kelas  XII (Universitas Neger Semarang, 2006), (5). Lantip Dian Prasojo, Konstruktivisme Dalam Pendidikan Tinggi, (UNY, 2006), dan sebagainya.
Penelitian  tentang  konstruktivisme  banyak  berkaitan  dengan  ilmu-ilmu  eksakta,  sementara penelitian  ini  merupakan  ilmu  sosial,  khususnya  di  bidang  bahasa.  Produk  penelitian  ini  juga berbeda  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya,  yaitu  model  pembelajaran  yang  dikonkretkan dalam perangkat pembelajaran.

## Model Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1995:662),  model  adalah  ‚pola  dari  sesuatu  yang akan  dimuat  atau  dihasilkan.‛  Menurut  Pribadi  (2011:86),  model  adalah  ‚Sesuatu  yang menggambarkan  adanya  pola  berpikir.  Sebuah  model  biasanya  menggambarkan  keseluruhan konsep  yang  saling  berkaitan,  dan  juga  dapat  dipandang  sebagai  upaya  untuk  mengkongkretkan sebuah teori sekaligus juga merupakan sebuah analogi dan representasi dari varibel – varibel yang terdapat di dalam teori tersebut.‛Dapat dipahami bahwa di dalam sebuah model terdapat beberapa komponen yang saling terkait dan tidak terpisahkan antara satu sama lain.
Dalam  konteks  model  pembelajaran,  Sani  (2013:89)  menjelaskan  bahwa  ‚model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  berupa  pola  prosedur  sistematik  yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.‛  Oleh  Trianto  (2013:22),  ‚model  bisa  menjadi  sarana  untuk menerjemahkan teori ke dalam  dunia kongkret  untuk  aplikasi ke dalam  praktek.‛ Menurut  Joice 1992 -sebagaimana dikutip Trianto (2011:5) ‚model pembelajaran adalah ‚Rancangan atau suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran, termasuk di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  sebagainya.‛  Dengan  demikian,  model
pembelajaran  sangat  terkait  dengan  pemilihan  strategi  metode,  teknik  dan  taktik  pembelajaran yang  tergambar  dalam  tahapan  atau  sintaks  pembelajaran.  Menurut  Nasution  (2016:46),  ada sejumlah model pembelajaran: Pertama, model behavioral/tingkah laku, yaitu model yang berbasis pada teori Behaviorsme. Kedua, Model Pemrosesan informasi dan Model Personal yang berbasis pada  teori  kognitivisme,  serta  model  Konstruktif  yang  berbasis  kepada  teori  konstruktifvisme. Maka  dapat  dipahami  bahwa  model  pembelajaran  memiliki  makna  yang  lebih  luas  dari pendekatan,  strategi,  metode,  atau  prosedur.  Dengan  kata  lain,  di  dalam  model  pembelajaran terdapat pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran, sebagaimana digambarkan oleh Nasution (2016:37) berikut:
Gambar 1:

## Hubungan antara Model dengan Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan Taktik
Menurut  Rusman  (2012:133-134)  ‚Ada  beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan  guru dalam memilih sebuah model: (1). Pertimbangan tujuan yang hendak dicapai… (2) Pertimbangan bahan  dan  materi  pembelajaran…  (3).  Pertimbangan  perserta  didik…  (4).  Pertimbangan  lainnya yang bersifat nonteknis…‛
Oleh karena itu, model pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan tertentu, yang dalam hal ini adalah pendekatan konstruktivisme di UIN Sumatera Utara Medan, dengan pertimbangan sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dianggap  relevan,  sebab  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di Perguruan  Tinggi  tidak  sekadar  terpokus  pada  keterampilan  berbicara  tetapi  penguasaan  secara seimbang terhadap semua keterampilan berbahasa Arab. Penggunaan  pendekatan konstruktivisme mendukung untuk mencapai tujuan tersebut. (2) Dari segi bahan materi pembelajaran, penggunaan pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dianggap  relevan,  sebab  bahan  / sumber belajar diperguruan tinggi tidak hanya sekedar fakta, tetapi juga ada konsep hukum  dan teori (Thu’aimah, 2010). Di samping itu, sumber belajar diperguruan tinggi sangat  beragam  dan memang  harus  beragam.  (3)  Pertimbangan  dari  sudut  perserta  didik,  penggunaan  pendekatan konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dianggap  relevan,  sebab  model  pembelajaran yang  berbasis  konstruktivisme  memerlukan  kematangan  berpikir,  pengalaman  dan  minat/bakat peserta  didik.  Hal  ini  tentu  ditemukan  pada  mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi,  sesuai  dengan  usia mereka  yang  telah  memasuki  tahap  dewasa.  (4)  Dari  segi  pertimbangan  lainnya  yang  bersifat
سيردتلا جذونم ةيرظن بهذم / سيردتلا لخدم ةيجيتاترسا سيردتلا ةقيرط سيردتلا بولسأ سيردتلا قينقت سيردتلا يشلا ء سيردتلا تايلمع بِّ ضَيخ يذلا
هبولسأو  هتقيرطو هتيجيتاترساو سيردتلا لخدم نم دوقع

## سيردتلا ةيلمعل قلاطنلإا ةطقن
لوصحلل تاوطلخا اهيف نمضتت تىلا ططلخا سيردتلا فدلها ىلع
سيردتلا فدلها ىلع لوصحلل سردلما اهكلسي تىلا تاوطلخا
سردلما اهلمعتسي تىلا بيلاسلأا ةقيرطلا قيبطت وأ ذيفنت في
بيلاسلأا قيبطت وأ ذيفنت في سردلما اهلمعتسي تىلا زورُّطلا
nonteknis,  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dianggap relevan,  sebab  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  tidak  cukup  hanya  dengan  satu  metode,  tetapi harus  menggunakan  banyak  metode. Penggunaan  metode  yang  cukup  beragam  adalah  salah  satu ciri dari pendekatan konstruktivisme (al-Shadiq, 2008).
Sebagaimana  dijelaskan  sebelumya  bahwa  model  pembelajaran  di  dalamnya  terdapat pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik  pembelajaran.  Menurut  Rusman  (2012:380)  pendekatan merupakan  ‚Titik  tolak  atau  sudut  pandang  terhadap  proses  pembelajaran‛  Sani  (2013:91) menegaskan,  bahwa  pendekatan  pembelajaran  adalah  ‚Sudut  pandang  guru  terhadap  proses pembelajaran  secara  umum  berdasarkan  teori  tertentu  yang  mendasari  pemilihan  strategi  dan metode  pembelajaran.  Pendekatan/teori  pembelajaran  adalah  titik  tolak  seorang  guru  dalam memandang  pembelajaran.  Menurut  Anthony  (1963)  sebagaimana  dikutip  oleh  Pranowo (2014:259), pendekatan dalam kaitannya dengan bahasa, adalah ‚Asumsi teoritis yang barikaitan dengan hakikat bahasa, belajar bahasa dan pengajaran bahasa.‛
Secara  umum,  paling  tidak  ada  dua  pendekatan  dalam  pembelajaran,  termasuk  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu: Pertama,  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Kedua,  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  melahirkan  beberapa  strategi  pembelajaran,  diantaranya  adalah  strategi langsung. Sementera pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa juga melahirkan sejumlah strategi pembelajaran, diantaranya strategi pembelajaran tidak langsung dan strategi discovery.
Menurut Madkur (2010:81) diantara pendekatan/teori belajar mengajar bahasa adalah: Teori Struktural, Teori Behaviorisme dan Teori Kognitivisme. Menurut al-Ushaily (2002:21- 22), salah satu  pendekatan  yang  paling  populer  dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  termasuk  pembelajaran bahasa Arab, adalah pendekatan konstruktivisme. Lebih lanjut al-Ushaily  menyatakan ‚Diantara pendekatan  yang  populer  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  adalah  pendekatan  dengar-ucap, pendekatan  natural,  pendekatan  kognitif,  pendekatan  komunikatif,  pendekatan  fungsional, pendekatan konstruktif, pendekatan kondisional, pendekatan humanis, pendekatan analisis dan non analisis
Menurut  Bruning  (2004)  sebagaimana  dikutip  oleh  Schunk  (2012:320)  bahwa  pendekatan konstruktivisme  adalah  prespektif  fisikologis  dan  filosofis  yang  memandang  bahwa  masing  – masing  individu  membentuk  dan  membangun  sebagian  besar  dari  apa  yang  mereka  pelajari  dan pahami. Educational  Broadcasting  Corporation  -sebagaimana  dikutip  Nurohman  (2008:134)- memberikan batasan tentang pendekatan konstruktivisme ‚ Constructivism is basically a theory – based on observation and scientific study about how people learn. Its says that people construct their own understanding and knowledge of the word, throgh experiencing things and reflecting on those experiences.
Menurut  Pranowo  (2014:47-48)  ‚Pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa dipandang  sebagai  pendekatan  mutakhir.  Pendekatan  ini  dipandang  sebagai  pendekatan  yang paling sesuai dengan sifat-sifat dasar belajar anak. Anak memiliki kebebasan untuk mengonstruk pengetahuan berdasarkan perkembangan pikirannya. Namun, kebebasan yang dimiliki anak tidak dibiarkan  liar  tanpa  pendampingan  oleh  guru.  Guru  sebagai  fasilitator  yang  memberikan kemungkinan  untuk  ikut  campur  tangan  dalam  proses  belajar  anak.  Kebebasan  yang  dimaskud dalam  konstruktivisme  adalah  kebebasan  yang  teramati  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif anak. Anak merangkai pengetahuan atas dasar pengetahuan yang sudah dimiliki. Oleh karena itu, peranan  motivasi,  konteks  sosial,  karakteristik  individu  sangat  menentukan  tingkat pemahamannya.‛  Dengan  demikian,  konstruktivisme  dalam  konteks  pembelajaran  secara  umum dan pembelajaran bahasa Arab secara khusus, merupakan sebuah landasan psikologis dan filosofis yang  memandang  bahwa  peserta  didik  dapat  membentuk  dan  mengembangkan  pemahamannya secara  mandiri  berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya  sesuai  dengan  rangsangan yang diberikan oleh guru (al-Fauzan, 2011).
Duffy dan Cunningham, dalam Jonassen (2003) sebagaimana dikutip Pribadi (2011: 155-156) menjelaskan  bahwa  beberapa  alasan  rasional  yang  melatarbelakangi  penggunaan  pendekatan konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  (1)  Semua  pengetahuan  dan  hasil  belajar merupakan  proses  konstruksi  pribadi.  (2)  Pengetahuan  merupakan  konstruksi  peristiwa  yang dialami dari berbagai sudut  pandang atau perspektif. (3) Proses belajar harus berlangsung  dalam konteks yang relevan. (4) Belajar dapat terjadi melalui media pembelajaran (5) Belajar merupakan dialog  sosial  yang  bersifat  inhern.  (6)  Siswa  yang  belajar  memiliki  ragam  latar  belakang  yang multidimensial,  dan  (7)  Memahami  pengetahuan  yang  dipelajari  merupakan  pencapaian  utama manusia.
Jika  pendapat  di  atas  dihubungkan  dengan  pembelajaran  bahasa,  termasuk  bahasa  Arab, maka  pendekatan  konstruktivisme  relavan  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk non Arab, terutama di Perguruan Tinggi. Sebab keberhasilan pembelajaran bahasa, seperti bahasa Arab,  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  mengedepankan  pada  optimalisasi  kemampuan peserta  didik  dengan  segala  keragaman  latar  belakangnya  melalui  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual  dan mandiri. Latar belakang peserta didik di Perguruan Tinggi juga  sangat  beragam disamping tingginya tuntutan kemandian mahasiswa dalam belajar di Perguruan Tinggi.
Driver  dan  Oldman  dalam  Matthews,  sebagaimana  dikutip  Suparno  (2007:69-70), menjelaskan  bahwa  beberapa  ciri  pembelajaran  konstruktivis  adalah:  (1)  Orientasi,  murid  diberi kesempatan untuk mengembangkan motivasi dalam mempelajari suatu topik, (2) Elicitasi, murid dibantu  untuk  mengungkapkan  idenya  secara  jelas  dengan  berdiskusi,  menulis,  membuat  poster dan lain-lain, (3) Restrukturisasi ide, bisa dalam bentuk klarifikasi ide, membangun ide baru, dan mengevaluasi ide, (4) Penggunaan ide dalam banyak situasi, agar pengetahuan siswa lebih lengkap dan  bahkan  lebih  rinci  dengan  segala  macam  pengecualiannya,  (5) Review,  bagaimana  ide  itu berubah ke arah yang lebih baik.
Seiring  dengan  itu  Pranowo  (2014:44-45)  menjelaskan,  bahwa  di  antara  implikasi pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah  sebagai  berkut:  (1)  Guru  bahasa harus menguasai bahasa yang diajarkannya secara baik dan memiliki pengetahuan dan pengalaman bagaimana  mengajarkan  bahasa  tersebut,  serta  memiliki  prinsip-prinsip  umum  linguistik.  (2) Latihan pengucapan harus diberikan sejak awal dengan maksud untuk membentuk kebiasaan yang otomatis dalam mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang dipelajari secara benar tanpa ragu-ragu, (3) Cara  melatih  ucapan  diawali  dengan  pemberikan  deskripsi  sederhana  sebagaimana  suatu  bunyi bahasa dihasilkan dan diperbandingkan dengan bahasa pertama pembelajar. (4) Metode penyajian semantik  dalam  arti  penyajian  digunakan  metode  langsung,  maksudnya  pemakaian  bahasa  ibu dihindarkan,  diberikan  dengan  teks  secara  berulang-ulang  dalam  membaca,  mendengarkan  dan menulis.  (5)  Informasi  gramatikal  diberikan  untuk  mempermudah  proses  mempelajari  bahasa. informasi mengenai tata bahasa bukan merupakan tujuan pengajaran. Oleh karena itu, pengajaran harus  disampaikan  secara  induktif,  (6)  Teks  bacaan  yang  diberikan  harus  berisi  kehidupan  dan kebudayaan penutur asli bahasa yang dipelajari dengan memperhatikan tingkat kesukaran bahasa dan isinya, (7) Interpretasi terhadap isi teks hendaknya dilakukan interpretasi secara  pedagogik.
Dengan  demikian,  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, membutuhkan  guru  yang  mampu  merancang  dan  menciptakan  pengalaman-pengalaman  belajar pada anak didik, agar mereka mampu mengaitkan dan memaknai konsep-konsep bahasa Arab yang mereka  pelajari.  Belajar  bahasa  Arab  tidak  sekadar  peniruan  melalui  lingkungan  bahasa,  tetapi peserta  didik  didorong  untuk  mampu  membangun  pengetahuan  bahasa  Arabnya  secara  mandiri melalui proses pembelajaran di dalam dan di luar kelas serta evaluasi autentik, seperti portofolio (Asrori, et.al, 2014).
Tidak  dapat  dimungkiri  bahwa  para  ahli  berbeda  pendapat  dalam  memberikan  definisi, batasan  dan  urutan  antara  istilah  model,  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  taktik pembelajaran.  Namun  demikian,  berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  dapat  dipahami  bahwa  di dalam model ada pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran. Dengan demikian,
pembelajaran  yang  berbasis  pada  pendekatan  konstruktivisme  memiliki  strategi  dan  metode khusus yang relevan dengan pendakatan ini.
Menurut  Dick  dan  Carey  (2015),  sebagaimana  dikutip  Yamin  (2013:5),  ‚Strategi pembelajaran menjelaskan komponen-komponen umum dari seperangkat bahan pembelajaran dan porsedur-prosedur  yang  akan  digunakan  bersama  bahan-bahan  tersebut.  Komponen-komponen dimaksud adalah: Pertama, Pra-instruksional, mencakup: motivasi, tujuan dan tingkah laku awal. Kedua,  penyajian  informasi,  berisi:  urutan  pembelajaran,  informasi  dan  contoh-contoh.  Ketiga, peran serta pembelajar, berisi: latihan dan umpan balik. Keempat, tes, berisi: tes awal dan tes akhir dan Kelima,  kegiatan  tidak  lanjut,  berisi:  perbaikan,  pengayaan,  transfer  dan  pendalaman.‛ Strategi didefenisikan sebagai ‚Rencana tindakan termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya dalam  pembelajaran‛ (Yamin (2013:89). Dengan kata lain, strategi adalah sebuah  konsep  yang  bersifat  rancangan,  dipilih  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.  Dengan demikian, dapat dipahami bahwa strategi pembelajaran lebih umum dari pada metode. Strategi pembelajaran bersifat  abstrak dan lebih kepada perencanaan menyeluruh dalam memilih metode, teknik dan taktik pembelajaran.
Sanjaya  (2007:128-129)  membagi  strategi  pembelajaran  kepada  tiga: Pertama,  Strategi Pembelajaran  langusng, Kedua,  Strategi  Pembelajaran  Kelompok  dan  Ketiga,  Strategi Pembelajaran  Mandiri.  Menurut  Wardoyo  (2013:44),  di  antara  strategi  pembelajaran  yang tergabung  dalam  pendekatan  konstruktivisme  adalah Cooveratif  Learning,  Contextual  Teaching and Laearning, Inkuiri Learning dan Problem Based Learning.
a. Strategi Pembelajaran Kooperatif ( Cooveratif Learning)
Menurut  Sani  (2013:131),  pembelajaran  kooperatif  dilakukan  dengan  cara  meningkatkan aktivitas belajar bersama sejumlah peserta didik di dalam satu kelompok. Aktivitas pembelajaran kooperatif  menekankan  pada  kesadaran  peserta  didik  untuk  saling  membantu  mencari  dan mengolah  informasi,  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Tujuan  pembelajaran kooperatif  adalah:  (1)  Melatihkan  keterampilan  sosial,  seperti  tenggang  rasa,  bersikap  sopan terhadap  teman,  mengkritik  ide  orang  lain,  (2)  Berani  mempertahankan  pikiran  yang  logis,  (3) Melatih  peserta  didik  dalam  setiap  kelompok  supaya  bertanggung  jawab  dalam  belajar,  (4) Meningkatkan rasa saling percaya diri kepada seama, (5) Meningkatkan kemampuan memandang masalah  dan  situasi  dari  berbagai  perspektif,  dan  (6)  Meningkatkan  kemampuan  menjalin hubungan interpersonal.
b. Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Laearning
Rusman (2012:190) menjelaskan bahwa pembelajaran konstektual yang memberikan fasilitas kegiatan belajar peserta didik untuk mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman belajar yang lebih bersifat konkret (terkait dengan kehidupan nyata) melalui keterlibatan aktivitas siswa dalam mencoba,  melakukan,  dan  mengalami  sendiri.  Dengan  demikian,  pembelajaran  tidak  sekadar dilihat dari sisi peroduk, akan tetapi yang terpenting adalah proses.
Depdiknas,  (2002:20)  dalam  Rusman  (2012:198)  menjelaskan  ciri-ciri  pembelajaran kontektual: (1) Kerja sama, (2) Saling menunjang, (3) Menyenangkan dan tidak membosankan, (4) Menggunakan  berbagai  sumber,  (5)  Pembelajaran  terintegrasi,  (6)  Belajar  dengan  bargairah,  (7) Siswa  Aktif,  (8) Sharing  dengan  teman,  (9)  Siswa  kritis  guru  kreatif,  (10)  Dinding  kelas  dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa, (11) Laporan kepada orang tua tidak hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan lain-lain.
c. Startegi Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Secara historis, sebanarnya pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) telah muncul  sejak  zaman  John  Dewey.  Dewasa  ini  mulai  kembali  muncul  kepermukaan,  mengingat strategi  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan penyelidikan dan ingkuiri atas masalah nyata yang mereka temukan.

## d. Strartegi Pembelajaran Tidak Lansung (Indirect Instruction)
Disebut  strategi  tidak  langsung,  karena  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran. Penyampaikan materi seakan tidak langsung diberikan kepada siswa, tetapi melalui berbagai  cara,  media  dan  sumber  belajar  sehingga  akhirnya  materi  dapat  dipahami  dengan  baik oleh peserta didik.
Startegi Pembelajaran Tidak Langsung (Indirect Instruction) sangat tepat dipraktikkan jika dilakukan hal-hal  berikut:  (1) Hasil  belajar yang diharapkan berupa kemampuan berpikir tingkat tinggi, (2) Sikap, nilai, dan kemampuan interpersonal diharapkan dimiliki oleh perserta didik, (3) Proses belajar dinilai sama penting dengan produk belajar, (4) Peserta didik perlu menyelidiki atau menemukan  sesuatu  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya,  (5)  Dibutuhkan  beberapa  jawaban untuk suatu permasalahan, (6) Fokus pada pemahaman personal dan dan memori jangka panjang, (7) Keterlibatan individu dan motivasi instrinsik diharapkan muncul, (8) Dibutuhkan pengambilan keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  (9)  Kemampuan  belajar  sepanjang  hayat  perlu dikembangkan (Sani, 2013:148).
Sementara itu, tidak dapat dimungkiri bahwa para ahli berbeda pendapat dalam merumuskan definisi strategi dan metode. Ada yang mengatakan strategi lebih luas  dari metode, dan ada yang berpendapat bahwa strategi bagian dari metode. Sungguh sangat beragam redaksi definisi metode oleh banyak ahli. Tetapi yang jelas antara satu dengan yang lain saling melengkapi. Intinya adalah, metode  sangat  tergantung  kepada  strategi  dan  pendekatan  yang  digunakan.  Metode  terganting kepada strategi, dan strategi berganting kepada pendekatan.
Terdapat sejumlah metode pembelajaran, termasuk pembelajaran bahasa Arab. Menurut  al- Qursy  (2009:16),  diantara  beberapa  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah: al-Thari>qah  al- Ilqaiyah,  Thari>qah  al-Asilah,  al-Thari>qah  al-Hiwa>riyah,  Thari>qah  Hill  al-Musykilah,  al-Thari>qah al-Qiya>siah/Istinta>jiyah,  al-Thari>qah  al-Istiqra>iyah/  Istinbathiyah,  al-Thari>qah  al-Jam’iyah,  al- Thari>qah  al-Tahli>liyah  al-Tarki>biyah,  Thari>qah  al  Nahwi  wa  al-Tarjamah,  Thari>qah  al- Muba>syarah,  Tharîqah  al-Qira>’ah,  al-Thari>qah  al-Sam’iyah  al-Syafawiyah,  al-Thari>qah  al- Sam’iyah  al-Bashariyah,  al-Thari>qah  al-Tawa>shuliyah,  Thari>qah  al-Istija>bah  al-Jismiyah  al- Ka>milah, al-Thari>qah al-Sha>mitah, al-Thari>qah al-Iha>iyah, al-Thari>qah al-Thabi>’iyah.

## Desain Pembelajaran Bahasa Arab berbasis Pendekatan Konstruktivisme
Menurut  Gagnoon  dan  Collay  (2001)  sebagaimana  dikutip  Pribadi  (2011:155-156),  bahwa desain  pembelajaran  berbasis  pendekatan  Konstruktivisme  adalah  sebagai  berikut:    (1)  Situasi, yaitu  penjelasan  tentang  tujuan  dan  tugas-tugas  selama  dan  sesudah  proses  pembelarajan.  (2) Pengelompokan,  yaitu  pembentukan  kelompok-kelompok  diskusi  agar  peserta  didik  dapat melakukan  interaksi  dengan  teman  sejawatnya.  Proses  pembentukan  kelompok  diskusi  bisa dilakukan  secara  acak  atau  berdasarkan  kritera  tertentu.  (3)  Pengaitan,  yaitu  menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh anak didik dengan dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini  bisa  dilakukan  dengan  pemecahan  masalah  atau  mendiskusikan  tema-tema  spesifik.  (4) Pertanyaan,  yaitu  memberikan/melontarkan  pertanyaan  kepada  peserta  didik,  baik  dari  guru maupun antar siswa. Melalui pertanyaan akan muncul gagasan orisinal siswa yang merupakan inti dari  pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme,  yang  pada  akhirnya  siswa  dapat  membangun pengetahuannya  secara mandiri.  (5)  Eksibisi,  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan hasil belajarnya setiap setelah proses pembelajaran selesai. Melalui tahapan ini, akan diketahui dengan jelas, pengetahuan seperti apa yang telah dibangun oleh peserta didik di dalam dirinya.  (6)  Refleksi,  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis tentang  pengalaman  belajar  yang  telah  diikuti  dan  bagaimana  cara  mengaplikasikannya  dalam situasi riil (al-Shumaily, 1998).
Senada dengan itu, al-Dhawiy (2013: 52-53) menjelaskan bahwa:
ثاقيبطج ثددعح  دقو  .عيزدخلا  يف  تقيسطو  رينفخلا  يف  اجهىمو  ،تفسعلما  يف  تيسظه  اهنىم  نيب  عمجج  اهنأب  تيئاىبلا  زيمخج عيزدخلا  قسط  يف  تيئاىبلا
ثاقيبطخلا  ولج  مهأ  نمو  .ريملخلا  لبق  نم  تفسعلما  ءاىب  ىلع  صنجسج  اهعيمح  نأ  لاإ  ،ذعىىجو لحاسم وذ يئاىب ي سيزدج جذىمه" ههأب ىاملو نىخيش هفسعيو .ملعخلا زود تيئاىبلا ىلع تمئاقلا عيزدخلا جذامه وأ )تيحيجارتطالا( الا برحو قيىشدلا وأ كارتشالا يه عمخ الاو ةىعدلا وأ هابده " مطاب هيلع قلطً  ىح ميىقخلاو عطىخلاو  ريظقخلاو  اشدل Five
E’s "  سحب ثأدخبا هلحاسم عميح نلأ " E ( هيحايب تيسظىل تيىبرتلا ثاقيبطخلا نم ملعخلا ةزود دعح .تًزيلجهالإ تغللا يف " Piaget
يف )
.عيزدخلا قسطو جهاىلما ناديم
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dipahami bahwa ada lima tahapan dalam pembelajaran berbasis konstruktivisme, sebagaimana dijelaskan dalam gambar berikut:

## Gambar 2: Tahapan Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme
Kesemua langkah pembelajaran model konstruktivisme tersebut tergambar dalam perangkat pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  produk  dari  penelitian  ini,  yang  mencakup:  Silabus,  Rencana Pembelajaran Semester (RPS), dan Evaluasi Pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development).  Jenis  desain pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  Four-D’s.  Dengan  alasan,  karena  produk  dari pengembangan  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  dikonkretkan  dalam  bentuk  perangkat pembelajaran.  Menurut  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (pencetus  model  Four  D’s  1974) menyarankan untuk memakai model ini, jika ingin menghasilkan produk perangkat pembelajaran. Model Four-D’s memiliki empat langkah, sebagai berikut:
عيجشح  يأ  )ميىقخلا(  ءاسحالإ  ذاخجا  تلحسم ثاريظفجو لًدعحو نيظحج ىلع نيملعخلما قيىشدلا
(Orientasi)
اشنخطالا (Eksplorasi) ريظفخلا (Rekonstruksi Ide) عطىخلا
(Pendalaman)
ةزىصب  بلاطلا  تلزاشلم  ةىعدلا  دادعإ ملعخلا  ىلإ  ريملاخلا    ةىعد  هيف  مخيو  .تلاعف قسط ةدع ىلاخ نم
مخيو .ضزدلا ةدايقو هيحىج يف مهزاهفأو بلاطلا ميهافمو ثازىصج مادخخطا تصاخلا مهتلئطلأ ثاباحإ نع ثحبلا نم  ولذ
ىلاخ نم مهيدل ثدلىج يىلا تعىمجم لهلو ،اهضعب عم ثاعىمجلما لمعحو ،بيسجخلاو ضايقلاو تظحلالما اهب تصاخ ةددحم ماهم
عمح  مج  ام  تشقاىم  يف  بلاطلل  تصسفلا  تحاجإ ه ىلع  . ثاريغخملل  مهتاحارتقا  ريملاخلا  اهيف  مدق  ىاثلما  ليبط ىلاخ  نم  ةدًدح  ثاربخب  مهزوسم  ىلاخ  نم  ىىلحلاو ادأ ةدًدجلا بزاجخلل مهئ صفحج  )عطىخلا(  تلئطأ  دادعإ زداصملل  عىحسلا  ىلع  بلاطلا تعىىخلما
ميىقخلا
(Review)

## Gambar 3: Langkah-Langkah Pengembangan
Sementara itu, teknik dan Instrumen Pengumpulan Data penelitian ini adalah (1) Observasi, metode ini dilakukan untuk melihat dan mengetahui secara jelas seperti apa proses pembelajaran bahasa Arab yang dilakukan oleh dosen-dosen bahasa Arab di Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Alat pengumpul data yang dipakai adalah penduan observasi dengan jenis jenis pilihan: ya dan tidak. (2) Wawancara, metode ini bertujuan untuk mengetahui secara jelas alasan para dosen bahasa Arab di Universitas Islam Negeri Sumatera Utara dalam memilih dan memakai pendekatan, strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  mereka  terapkan  di  kelas.  Adapun  alat  pengumpul  data yang dipakai adalah panduan wawancara tertutup. Perekaman data dan fakta di lapangan bertujuan untuk mendapatkan gambaran yang lebih realistis tentang pembelajaran bahasa arab yang selama ini dilakukan atau tidak dilakukan oleh dosen bahasa Arab. (3) Angket, metode ini bertujuan untuk mengetahui  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  menyangkut  pengembangan  model pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme  oleh  para  ahli,  yakni  ahli  di  bidang pembelajaran  bahasa  Arab  dan  ahli  di  bidang  teori  konstruktivisme.  Alat  pengumpul  data  yang dipakai  adalah  lembar  angket  yang  diberikan  kepada  para ahli  saat  mereka  diminta membarikan verifikasi  terhadap  peroduk  yang  dikembangkan.  (4) Studi  pustaka,  dengan  mempelajari  serta mengumpulkan  data-data,  berbagai  reference  ( literature)  dan  sumber  bacaan  yang  mendukung penelitian.  Peneliti  berpandangan  bahwa    literatur  merupakan  hal  amat  penting  dalam  suatu penelitian.  Ketersediaan  literatur  dengan  mempertimbangkan  relevansi  konsep-konsep  yang digunakan  dalam  memperkuat  teori  dalam  menjelaskan  berbagai  fenomena  penelitian.  (5) Wawancara dan Focus Group Discussion (FGD) dengan beberapa sumber yang ditetapkan untuk menjadi key-informan  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  oleh  dosen-dosen  bahasa  Arab  di  UIN Sumatera Utara Medan.
Untuk menvaliasi desain penelitian yang dikembangkan, dipilih beberapa orang  verifikator yang  dinggap  kompeten  di  bidangnya  untuk  memberikan  penilaian  dan  perbaikan  terhadap pemgembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme.  Pada  ahli  dimaksud terdiri  dari  2  orang  ahli  di  bidang  model  pembelajaran  konstruktivisme  dan  doa  orang  ahli  di bidang pembelajaran bahasa Arab.
Karena  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan,  maka  teknik  analisa  data  yang dipakai  ada  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  dalam  bentuk mereduksi  data  teori  untuk  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab,  disamping mempertimbangkan berbagai masukan dari informan dan ahli.
Untuk  data  hasil  observasi  tentang  kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera Utara Medan dan hasil validasi para ahli terhadap  produk model pembelajaran bahasa Arab yang
Dessimination:
Penyebarluasan Define : Stdui Literatur dan
Observasi Design : Pembuatan Model Pembelajaran Development: Uji Validsi Ahli • Penyusunan laporan penelitian
• Penyebaran luasan produk melalui FGD. • Pembuatan produk model pembela- jaran bahasa Arab • Revieu/Validasi para Ahli terhadap produk
• Revisi Produk
• Revisi Akhir
• Kajian teoritis melalui studi pustaka atau literatur;
• Kajian empiris melalui observasi di kelas;
• Menuliskan kondisi
nyata di kelas/lapangan berdasarkan kegiatan point 1 dan 2.
dikembangkan  dianalisis  secara  kuantitatif.    Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  persentase seperti berikut:
Keterangan: P = Persentase F = Frekunsi N = Jumlah Jawaban
Karena  validator/ahli  terdiri  dari  empat  orang,  maka  untuk  menghitung  nilai  akhir  terkait dengan tingkat validasi produk, digunakan rumus sebagai berikut:
= Nilai Produk Ahli 1 = Nilai Produk Ahli 2
= Nilai Produk Ahli 3
= Nilai Produk Ahli 4
X = Nilai Akhir Produk
Untuk  menafsirkan  tingkat  kelayakan  produk,  maka  perlu  dilakukan  standardisasi  kualitas produk sebagai berikut :
Tabel 1:  Standardisasi Kualitas Produk No. Nilai Rata – Rata Kategori Keterangan 1. 3.1 – 4.0 Sangat Baik  Layak digunakan dengan sedikit revisi 2. 2.1 – 3.0 Baik Layak digunakan dengan banyak revisi 3. 1.1 – 2.0 Cukup Layak digunakan dengan sangat banyak revisi 4. 0.0 – 1.0 Kurang Tidak layak digunakan

## Hasil Penelitian
a. Kondisi Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Sumatera Utara
Untuk  mendapatkan  data  tentang  kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Universitas  Islam Negeri  Sumatera  Utara  Medan,  peneliti  menggunakan  metode  observasi  terhadap  cara  dosen mengajar bahasa Arab dalam  mata kuliah bahasa Arab. Tujuan dari observasi ini adalah sebagai pijakan  dalam  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis konstruktivisme. Instrumen pengumpul data yang digunakan adalah panduan observasi yang berisi tentang  sejumlah  poin  pernyataan  dengan  dua  alternatif  pilihan;  ya  dan  tidak.  Jika  hasil obsertvasinya  ‚ya‛  berarti  dosen  tersebut  telah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme.  Sebaliknya,  jika  hasil  observasinya  ‚tidak‛  berarti  dosen  dimaksud  belum melaksanakan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme,  atau  pembelajaran  berbasis  teori  lain, seperti behaviorisme, kognitivisme, dll.
Berdasarkan prosentasi jawaban responden, dapat diketahui bahwa sebanyak 51,68 % dosen bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  telah  memakai  pendekatan  konstruktivisme,  dan  sisanya 48,32  %  masih  mamakai  pendekatan  lain,  termasuk  pendekatan  behaviorisme.  Data  ini  juga menunjukkan  bahwa  telah  ada  potensi  untuk  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis konstruktivisme.
b. Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Konstruktivisme
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Konstruktivisme  dilakukan sebagai berikut: (1) Studi kepustakaan, (2) Observasi pembelajaran bahasa Arab di UIN Sumatera Utara  Medan,  (3)  Memilih  dan  menentukan  jenis  /  desain  pengembangan,  (4)  Mengembangkan model pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivisme, (5) Validasi produk oleh para ahli, (6) Revisi,  dan  (7)  Penyusunan  laporan  penelitian.  Proses  pengembangan  dapat  dijelaskan  dalam bentuk bagan sebagai berikut:
P = 𝐹
𝑁 𝑥 100 𝑥 = 𝑥 𝑥 𝑥 𝑥 4

## Gambar 4: Proses Pengembangan Model
Alur  proses  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme  di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Studi  kepustakaan  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  ciri-ciri  pembelajaran  berbasis konstruktivisme.  Pelacakan  terhadap  sejumlah  referensi  menyangkut  pembelajaran  bahasa Arab dan ciri - ciri pembelajaran berbasis konstruktivisme telah dilakukan sejak proposal ini disetujui di Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat UIN Sumatera Utara Medan.
2. Melakukan  observasi  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  Medan. Berdasarkan  hasil  penelusuran  terhadap  sejumlah  refensi,  maka  ditemukanlah  teori-teori yang  berkaitan  dengan  ciri-ciri  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme. Karakteristik  dimasuk  dituangkan  dalam  pedoman  observasi  di  kelas.  Tujuan  observasi untuk melihat secara nyata seberapa besar potensi yang dimiliki untuk pengembangan model pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme.  Hasil  observasi  dan  deskripsinya sebagaimana terlihat di awal bab ini.
3. Memilih  dan  menentukan  jenis/desain  pengembangan.  Langkah  berikutnya  dalam pengembangan  ini  adalah  memilih  dan  menentukan  desain  pengembangan.  Seperti  yang telah  dijelaskan  dalam  bab  III  bahwa  desain  pengembangan  model  yang  dipakai  adalah desain  Four-D’s  dengan  empat  langkah:  1) Difine  2)  Design  3)  Development,  dan  4) Dessemination. Setiap langkah tersebut juga terdapat beberapa tahapan.
4. Mengembangkan Model Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Konstruktivisme
a) Perumusan Model pembelajaran bahasa Arab
Perumusan  Model  pembelajaran  bahasa  Arab  dimaksudkan  untuk  menjadi  panduan  dalam pembuatan Rencana Pembelajaran Semester (RPS). Rumusan dimaksud adalah :
Studi Kepustakaan
Observasi tentang pembelajaran bahasa Arab di UIN Sumatera Utara Medan Sisi Positif Sisi Negatif

## Pengembangan Model
(1) Perumusan Model Pembelajaran Bahasa Arab,
(2) Penyusunan Silabus, (3). Penyusunan RPS, (4) Penyusunan Format Penilaian Validasi Produk oleh Para Ahli Revisi Laporan Penelitian Memilih dan menentukan model desain pengembangan

## Tabel 2:  Rumusan Model Pembelajaran Bahasa Arab
Anâshir Bahasa Arab Mahârah Bahasa Arab Karakteristik Pembalajaran Kontruktivisme Altenatif Strategi Pembelajaran Alternatif Metode Pembelajaran Ashwa>t Ist im a>’ K ala> m Qir a>ah Kit a>ba h 1. Orientasi
2. Elicitasi
3. Restrukturisasi ide 4. Penggunaan ide
5. Review/Evaluasi
- Cooperatif Learning,
- Contextual Teaching and Learning,
- Inquiri Learning dan - Problem Based Learning Eclectik Methode dengan alternatif: - Brainstorming,
- Ice Breakingg,
- al-Thari>qah al-Ilqa>iyah;
- al-Thari>qah al- Hiwa>riyah; - al-Thari>qah al- Istiqra>iyah/ Istinbathiyah;
- Thari>qah al- Muba>syarah;
- Thari>qah al-Qira>ah;
- al-Thari>qah al- Sam’iyah al-
Syafawiyah/ al- Bashariyah; - Induktif;
- Simulasi;
- Bermain Peran;
- Demonstrasi;
- Al-Al’a>b al- Lughawiyah Mufrada>t Tara>kib

## b) Penyusunan Silabus Mata Kuliah Bahasa Arab
Silabus Mata Kuliah Bahasa Arab dikembangkan berdasarkan ‘ ana>shir dan maha>rah bahasa Arab. Pengembangan silabus mata kuliah bahasa Arab berbasis konstruktivisme memuat: identitas mata  kuliah  bahasa  Arab,  Capaian  Pembelajarn  (Sikap.  Pengetahuan,  Keterampilan  Umum  dan Keterampulan Khusus), Deskripsi Mata Kuliah, Topik-topik pembelajaran dan Referensi. Sebagai berikut:
Tabel 3:  Pengembangan Silabus Mata Kuliah Bahasa Arab Mata Kuliah : Bahasa Arab I Kode : sks : 2 sks Program Studi : Program Studi selain Kebahasaaraban Dosen Pengampu : Capaian Pembelajaran Sikap (S) : 1. Menghargai  keanekaragamanan  budaya,  pandangan,  agama,  dan kepercayaan serta pendapat atau temuan orisinal orang lain. (Poin 5) 2. Menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan  di  bidang keahaliannya secara mandiri. (Poin 9) Keterampilan Umum (KU) : 1. Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu dan terukur. (Poin 2) 2. Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya berdasarkan hasil analisis informasi dan data. (poin 5) Pengatahuan (P) : 1. Mampu menganalisis semua ana>shir bahasa Arab bahasa Arab (ashwa>t, mufrada>t dan tarki>b).
2. Mampu  menganalisa  semua maha>rah  bahasa  Arab  (istima>’,  kala>m,
qira>ah dan kita>bah) pada semua ana>shir bahasa Arab.
Keterampilan Khusus : 1. Mahasiswa  mampu  membandingkan  persamaan  dan  perbedaan  huruf huruf hijaiyah bahasa Arab dan abjadiyah bahasa Indonesia, baik secara lisan (pelafalan) maupun secara tertulis dengan benar. (KU.2).
2. Mahasiswa  mampu  mempraktikkan  penggunaan  sejumlah mufrada>t, terkait  dengan mudzakkar-muannats,  isim  dhami>r,  isim  istifha>m,  pada semua keterampilan bahasa Arab dengan benar. (KU.2).
3. Mahasiswa  mampu  mempraktikkan  penggunaan tarki>b  dalam  bentuk jumlah  ismiyyah  dan  jumlah  fi’liyyah  pada  semua  keterampilan  bahasa Arab dengan benar.  (KU.2). Deskripsi Mata Kuliah : Mata Kuliah bahasa Arab-I ini membelajarkan ketiga ‘ana>shir bahasa Arab ( ashwa>t,  mufrada>t  dan  tara>ki>b)  dalam  semua  keterampilan  berbahasa  Arab
( istima>’, kala>m, qira>ah dan kita>bah). Topik – Topik : تيبرعلا ثاراهلما سيردج تيبرعلا رصانعلا سيردج 1 . ثاوصالأ سيردج تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - تيظيهودهالإ تًدجبالأو تيبسعلا تئئاجهلا  وسحلا تهزاقم تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - تيبسعلا  وسحلا جزاخم 2 . ثادرفلما سيردج تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - )تيبسعلا تملهلا عاىهأ(  زاعخلا تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - )ثهؤلماو سلرلما مطا( تعماجلا تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - زاشالإ ءامطأ( تًاىهلا ة) تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - الا ءامطأ( مظجلا ءاضعأ )ماهفخط تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - )سئامضلا ءامطأ( ننظلا تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - )سجلا  وسحلا( سفظلا تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - )ىاعفالأ ماظقأ( قىظلا 3. بيكارتلا سيردج ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا تباخنلاو - )ربخلاو أدخبلما( ةسطالأ تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - )سخؤلما أدخبلماو مدقلما ربخلا( تيعامخحالا لئاطىلا تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - لعف ( ثاربخلا } ي ضالما { )زوسجلماو سجلاو هب ىىفعلماو لعافلاو تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا
-
ىهلما ت } ف( عزاضلما لع { )زوسجلماو سجلاو هب ىىفعلماو لعافلاو
تباخنلاو ةءاسقلاو ،ملانلاو ،عامخطالا - لعف( تيمىيلا تطشوالأ } سمالأ { )زوسجلماو سجلاو هب ىىفعلما
Referensi :
- زاعلما ةزاشو ،نيئشاىلل تيبسعلا – .تًدىعظلا تيبسعلا تنلملما - تيبسعلا تغللا تلظلط – تـــيملاطالإ دىعط نب مامالإ تعماح – .تًدىعظلا تيبسعلا تنلملما
- وًدً نيب تيبسعلا – اهب نيقطاىلا ريغل تيبسعلا تغللا ميلعح يف تلظلط -

## تًدىعظلا تيبسعلا تنلملما
Ciri  konstruktivisme  dalam  silabus  ini  antara  lain:  kontekstual,  situasional,  aplikatif, induktif dan berorintasi kepada skil dan keterampilan berbahasa.
c) Penyusunan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Mata Kuliah Bahasa Arab Pembuatan  pembuatan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  mata  kuliah  bahasa  Arab  I mengacu  kepada  permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi yang memuat: (a) Nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen  pengampu;  (b)  Capaian  pembelajaran  lulusan  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah,  (c) Kemampuan  akhir  yang  direncanakan  pada  tiap  tahap  pembelajaran  untuk  memenuhi  capaian pembelajaran  lulusan,  (d)  Bahan  kajian  yang  terkait  dengan  kemampuan  yang  akan  dicapai,  (e) Metode  pembelajaran,  (f)  Waktu  yang  disediakan  untuk  mencapai  kemampuan  pada  tiap  tahap
pembelajaran,  (g)  Pengalaman  belajar  mahasiswa  yang  diwujudkan  dalam  deskripsi  tugas  yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester, (h) Kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan  (i)  Daftar  referensi  yang  digunakan.  Semua  karakteristik  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS) di atas dimasukkan dalam format RPS Mata Kuliah Bahasa Arab.
Karakteristik  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  Mata  Kuliah  Bahasa  Arab  yang dikembangkan  adalah  bahwa  pada  kolom  metode  pembelajaran  dimuat  altetnatif  strategi  dan metode pembelajaran berbasis konstruktivisme serta dalam kolom pengalaman belajar mahasiswa dimuat  semua  langkah-langkah  pembelajaran  konstruktivisme,  sebagaimana  dapat  dilihat contohnya dalam lampiran I.
d) Penyusunan Format Penilaian
Jenis  penilaian  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis konstruktivisme  adalah  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian  untuk mengukur  afektif,  pengetahuan  dan  keterampulan  siswa.  Penilaian  autentik  bertujuan  untuk mendeskripsikan  berbagai  bentuk  penilaian  yang  dapat  menggambarkan  hasil  belajar  siswa, motivasi,  pemerolehan  belajar  dan  sikap-sikap  terhadap  kegiatan  kelas  yang  relevan  dengan pembelajaran.
Alternatif  jenis  penilaian  autentik  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis  konstruktivisme  adalah:  (a).  Penilaian  Proses,  yaitu  salah  satu  jenis  penilaian pembelajaran berpendekatan konstruktivisme. Pendekatan konstruktivisme tidak hanya berorintasi kepada  hasil,  tetapi  juga  proses,  bahkan  menurut  pendekatan  ini,  proses  lebih  penting  dari  pada hasil. (b). Penilaian Portofolio, yaitu sebuah penilaian yang memusatkan pada koleksi karya siswa untuk  menunjukkan  kemajuannya  sepanjang  waktu.  Beberapa  keunggulan  Penilaian  Portofolio adalah sebagai berikut: (1) Memadukan informasi dari berbagai sumber, (2) Memberikan gambaran tentang kinerja dan belajar mahasiswa. (3) Keterlibatan dan komitmen mahasiswa yang kuat, (4). Menghimbau evaluasi diri bagi mahasiswa.
c. Validasi Produk oleh Para Ahli
Masing-masing validator diberi angket penilaian yang terdiri dari 13 butir pernyataan yang dimodifikasi dari Akbar (2017:77-78) , dengan empat alternatif skor: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = sedang, 1 = kurang. Butir-Butir angket dimaksud dimodifikasi dari Sa’dun Akbar (2013: 77-78).
Hasil validasi kedua orang ahli di bidang pembelajaran konstruktivisme, sebagai berikut:
Tabel 4:  Nilai Validasi Produk oleh Para Ahli Pembelajaran Konstruktivisme
No Pernyataan Nilai Validator I II 1. Kesesuaian  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  prinsip  –  prinsip pembelajaran konstruktivisme. 3 4 2. Kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  karakteristik  pembelajaran  di  Perguruan Tinggi. 3 4 3. Kesesuaian  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  tingkat  perkembangan mahasiswa. 3 3 4. Perkiraan  kemampuan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  menciptakan komunikasi  aktif  antar  mahasiswa  dan  antar  mahasiswa  dan  dosen  serta  lingkungan belajar di sekitarnya. 2 3 5. Perkiraan  kemampuan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  mengarahkan mahasiswa untuk melakukan eksplorasi pengetahuan. 3 3 6. Perkiraan  kemampuan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  mengarahkan mahasiswa untuk melakukan elaborasi. 3 4 7. Perkiraan  kemampuan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  mengarahkan mahaiswa untuk melakukan konfirmasi. 3 3 8. Kesesuaian  RPS  yang  dikembangkan  dengan  tuntutan  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi (SNPT). 4 3 9. Ketepatan  langkah  –  langkah  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  bahasa  Arab 2 3
yang dikembangkan.
10.  Kemampuan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dikembangkan  dalam  memberi tugas secara individual dan/atau kelompok. 2 4 11.  Cakupan instrumen penilaian untuk mengukur perkembangan kompetensi mahasiswa dalam belajar bahasa Arab. 3 4 12.   Ketepatan instumen asesmen untuk evaluasi dan penilaian. 4 3 13.  Penilaian  secara  umum  terhadap  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang dikembangkan. 3 3 Total   38 44
Hasil  angket  yang  diberikan  kepada  dua  orang  ahli  di  bidang  pembelajaran  bahasa  Arab, sebagai berikut:
Tabel 5:  Nilai Validasi Produk oleh Para Ahli Pembelajaran Bahasa Arab
No Pernyataan Nilai Validator I II 1. Ketepatan perumusan tujuan pembelajaran bahasa Arab dalam RPS. 4 4 2. Penyusunan  materi  ajar  bahasa  Arab  dalam  silabus  dan/atau  RPS,  telah mempertimbangkan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  mahasiswa sebelumnya. 4 3 3. Penyusunan  materi  ajar  bahasa  Arab  (dalam  silabus  dan/atau  RPS)  telah  memenuhi ‘ana>shir bahasa Arab dengan lengkap. 4 3 4. Penyusunan  materi  ajar  bahasa  Arab  (dalam  silabus  dan/atau  RPS)  telah  memenuhi aspek-aspek maha>rah bahasa Arab dengan lengkap. 4 4 5. Penyusunan  materi  ajar  bahasa  Arab  (dalam  silabus  dan/atau  RPS)  telah mencerminkan prinsip tadarruj (gradasi). 4 4 6. Kesesuaian materi ajar bahasa Arab yang dikembangkan (dalam silabus dan/atau RPS) dengan  heterogenitas    mahasiswa  (latar  belakang  pendidikan,  program  studi,  dan motivasi belajar bahasa Arab). 4 3 7. Pemilihan tara>ki>b  yang  aplikatif  (sesuai  silabus  dan/atau  RPS)  dalam  pembelajaran bahasa Arab yang dikengembangkan. 4 4 8. Topik-topik  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  silabus  dan/atau  RPS  dipilih berdasarkan  keseringan  penggunaannya  dalam  lingkungan  dan  keseharian  peserda didik. 4 4 9. Ketepatan  pemilihan  pendekatan,  strategi  dan  metode  pembelajaran  bahasa  Arab dalam  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna,  seseuai  dengan konsep konstruktivisme. 4 4 10.  Ketepatan  pemilihan  jenis  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  mendorong mahasiswa untuk membangun pengetahuannya secara mandiri. 3 3 11.  Ketepatan  instrumen  assessmen  untuk  evaluasi  dan  penilaian  pembelajaran  bahasa Arab. 3 3 12.   Perkiraan  kemampuan  model  pembelajaran  bahasa  Arab yang  dikembangkan  dalam mengembangkan kompetensi dan performa mahasiswa dalam bahasa Arab. 4 4 13.  Penilaian  secara  umum  terhadap  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang dikembangkan 3 4 Total   49 47
Analisis  validasi  para  ahli  terhadap  produk  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang dikembangkan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  rata-rata  nilai  yang  diberikan  oleh  ahli pembelajaran  konstruktivisme-1  sebesar  2,9.  Dengan  demikian,  produk  pengembangan  model pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme  adalah  baik.  (2)  Hasil  rata-rata  nilai  yang diberikan  oleh  ahli  pembelajaran  konstruktivisme-2  sebesar  3,3.  Dengan  demikian,  produk
pengembangan model pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivisme adalah sangat baik. (3) Hasil  rata-rata nilai yang diberikan oleh ahli Ahli Bahasa Arab-1 sebesar 3,6. Dengan demikian, produk  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme  adalah  sangat baik.  (4)  Hasil  rata-rata  nilai  yang  diberikan  oleh  ahli  Ahli  Bahasa  Arab-2  sebesar  3,7.  Dengan demikian,  produk  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme adalah sangat baik.
Nilai  rata  –  rata  keempat  ahli  di  atas  dijumlahkan  untuk  memperoleh  nilai  akhir  tentang kualitas model pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivisme sebagai berikut:
=
= 3.37
Berdasarkan  tabel  3.1  diketahui  bahwa  nilai  3.37  menunjukkan  bahwa  menurut  para  ahli produk  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme  adalah  sangat baik.
d. Revisi Produk
Berdasarkan masukan dan komentar para ahli, produk model pembelajaran bahasa Arab yang dikembangkan berbasis konstruktivisme telah direvisi atau disempurnakan.
Sesuai  masukan  dan  komentar  para  ahli,  produk  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang dikembangkan  berbasis  konstruktivisme  direvisi  atau  disempurnakan.  Berikut  revisi  produk berdasarkan masukan dan komentar para ahli.
1) Ahli Pembelajaran Konstruktivisme-1 memberikan masukan atau komentar sebagai berikut: Tabel 6: Masukan dari Ahli Pembelajaran Konstruktivisme-1
Masukan Perbaikan 1. Untuk capaian mata kuliah, sebaiknya dirinci ke dalam ranah kogitif, afektif, dan psikomotorik denga nmempertimbangkan capaian kompetensi bahasa menyimak, berbicara, membaca dan menulis).
Capaian pembelajaran direvisi menjadi:
Mahasiswa mampu menganalisis semua unsur bahasa Arab (‘ashwa>t, mufrada>t dan tarki>b) dan mengaplikasikannya pada semua keterampilan berbahasa Arab (istima>’,
kala>m, qira>ah, dan kita>bah) dengan sikap percaya diri, semagat, kerja sama dan menghargai orang lain.
Sebelumnya hanya ‚Mahasiswa mampu mempraktekkan semua unsur bahasa Arab
(‘ana>shir al-lughah) dalam semua keterampilan berbahasa Arab (istima>’, kala>m, qira>ah, dan kita>bah).‛ 2. Langkah model/strategi seharusnya menyesuaikan dengan capaian kompetensi (tidak harus sama semua) perlu variasi strategi, metode dan penggunaan media sehingga pengalaman mahasiswa bervariasi untuk capapan kompetensi. Pengalaman belajar mahasiswa (sebagai langkah-langkah strategi/model) telah disesuaikan dengan capaian kompetensi pembelajaran untuk setiap pertmuan.
3. Kata ‚mempraktikkan‛ pada poin 2 capaian pembelajaran aspek pengetahuan dalam silabus, dirubah menjadi ‚menganalisa‛, sebab kata ‚mempraktikkan‛ lebih tepat digunakan untuk aspek keterampilan khusus.
Mampu menganalisis semua maha>rah bahasa Arab ( istima>’, kala>m, qira>ah, dan kita>bah)
pada semua ‘ ana>shir bahasa Arab.
4. Dalam RPS pada kolom kriteria dan indikator penilaian, khususnya pada aspek keterlibatan mahasiswa, perlu disesuaikan dengan capaian sikap dalam silabus.
Ditambah satu poin ‚Menghargai pendapat orang lain‛ agar sesuai dengan capaian sikap dalam silabus. 5. Form penilaian proses (ranah afektif) harus disesuaikan dengan capaian sikap.
Aspek yang dinilai ditambah satu poin yaitu ‚Toleransi‛
6. Penulisan nama dicontoh penilaian hendaknya menggunakan inisial. Nama yang ada di form penilaian telah direvisi menjadi inisial. 7. Form penilaian proses (ranah kognitif dan psikomotorik) harus direvisi, karena belum ada keterwakilan kognitif. Aspek yang dinilai ditambah satu poin, yaitu ‚kesahihan konsep‛‛ 2) Ahli Pembelajaran Konstruktivisme-2 memberikan masukan atau komentar sebagai berikut:
Tabel 7: Masukan dari Ahli Pembelajaran Konstruktivisme-2 Masukan Perbaikan 1. Perbaiki cara penulisan yang salah: Startegi, Cooveratif, Laerning, Ingkuiri, keanekaramaman, mengambul, mempraktekkan, membelarakan, keahaliannya, restrukturiasi
Direvisi menjadi: Strategi, Kooperatif, Learning, dan Inkuiri, keanekaragaman, mengambil, mempraktikkan, membelajarkan, keahliannya, restrukturisasi.
2. Kata Inkuiri di kolom alternatif metode hendaknya dibuang, sebab sudah ada di kolom alternatif strategi pembelajaran Metode inquiri telah dihapus dari kolom alternatif metode. 3. Pada bagian keterampilan khusus No. 1-3 tertulis dengan ‚baik dan benar‛ seharusnya dengan ‚benar‛ saja Kata ‚baik‛ telah dihapus.
3) Ahli  Pembelajaran  Bahasa  Arab-1,  secara  khusus  tidak  memberikan  memberikan  masukan atau kritikan, namun memberikan komentar sebagai berikut: ‚berdasarkan pengalaman yang diterapkan  di  Ma’hah  al-Jami’ah  UIN  Sumatera  Utara  Medan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab dapat  disinergikan bahwa dari sekian jenis  pendekatan ataupun metode pembelajaran yang  ditawarkan  di  level  Perguruan  Tinggi  dimana  mereka  sudah  memiliki  pengalaman belajar  yang  cukup  panjang.  Dengan  kondisi  ini  perlu  kiranya  menggunakan  metode pembelajaran bahasa Arab dengan suatu pendekatan yang lebih relevan terutama dalam hal rasa  nyaman  dan  familiar,  artinya  tidak  adanya  rasa  tertekan  dan  terbebani,  sehingga menimbulkan kreativitas dan kemandirian dalam belajar.‛
Keingian  atau  harapan  ahli  ini  merupakan  tujuan  dari  pengembangan  model  pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivisme. Pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran membuat suasana  pembelajaran menjadi  aktif,  semua  peserta  didik  akan  merasa  bertanggung  jawab  untuk keberhasilan bersama. Hal ini sesuai dengan teori Duffy dan Cunningham, dalam Jonassen (2003) sebagaimana  dikutip  Pribadi  (2011:  155-156)  menjelaskan  bahwa  beberapa  alasan  rasional  yang melatarbelakangi penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran yaitu:
a) Semua pengetahuan dan hasil belajar merupakan proses konstruksi pribadi.
b) Pengetahuan merupakan konstruksi peristiwa yang dialami dari berbagai sudut pandang atau perspektif.
c) Proses belajar harus berlangsung dalam konteks yang relevan.
d) Belajar dapat terjadi melalui media pembelajaran.
e) Belajar merupakan dialog sosial yang bersifat inhern.
f) Siswa yang belajar memiliki ragam latar belakang yang multidimensial.
g) Memahami pengetahuan yang dipelajari merupakan pencapaian utama manusia.
4) Ahli Pembelajaran Bahasa Arab-2, memberikan masukan atau komentar sebagai berikut: Tabel 8: Masukan dari Ahli Pembelajaran Bahasa Arab-2
Masukan Perbaikan 1. Konsistensi penggunaan istilah antara ‚RPS‛ atau SAP. Istilah SAP telah dikoreksi dengan istilah RPS. 2. Alternatif Strategi pembelajaran ‘ mufradât‛ ditambah dengan
Penggunaan metode‚bernyanyi‛ dimasukkan dalam alternatif metode pembelajaran bahasa Arab
menggunakan ‚lagu‛, karena sudah terbukti di beberapa penelitian bahwa penggunaan ‚lagu‛ efektif dalam pembelajaran mufradât.
khususnya pada sebagian pembelajaran mufradât. 3. Materi mufradat diganti dengan: ءاضعأ
لا ج مس ، و ،تعماجلا و تياوهلا ، و ،نكسلا و ،ةرسالأ و
،رفسلا dll.
Masukan ini peneliti akomodir, sehingga materi silabus dan RPS direvisi sebagi berikut :
- )تيبسعلا تملهلا عاىهأ(  زاعخلا
-
تعماجلا )ثهؤلماو سلرلما مطا( - ( تًاىهلا ا زاشالإ ءامط ة) - )ماهفخطالإ ءامطأ( مظجلا ءاضعأ - ( ننظلا ا )سئامضلا ءامط - )سجلا  وسحلا( سفظلا - )ىاعفالأ ماظقأ( قىظلا
4. Perlu diperbaiki kalimat berikut: Mahasiswa mampu mempraktekkan penggunaan sejumlah mufrada>t ( mudzakkar-muannas, isim dhamir, isim istifham) pada semua keterampilan bahasa Arab dengan baik dan benar.
Kalimat dimaksud sudah diperbaiki menjadi: Mahasiswa mampu mempraktekkan penggunaan sejumlah mufrada>t, terkait dengan mudzakkar- muannas, isim dhamir, isim istifham, pada semua keterampilan bahasa Arab dengan benar.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  temuan  di  atas,  kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara Medan  sudah  mencapai  51  %  mengarah  kepada  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam pembelajaran bahasa Arab. Kondisi ini menjadi potensi besar untuk mengembangkan pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivisme, karena sudah lebih dari 50 % dosen-dosen bahasa Arab di UIN  Sumatera  Utara  yang  telah  mempraktikkan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis konstruktivisme. Di sisi lain, kondisi ini juga menjadi tantangan, sebab hampir 50 % dosen-dosen bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  Medan  harus  mendapatkan  informasi  secara  masif  tentang pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  baik  dari  segi  keunggulan  dan kelemahannya.  Tantangan  ini  akan  semakin  berat,  mengingat  dosen-dosen  bahasa  Arab  di  UIN Sumatera  Utara  Medan  lebih  dari  50  %  tidak  linier  dengan  berlatar  belakang  pendidikannya. Kalaupun berlatar belakang pendidikan bahasa Arab, hanya strata satunya, sementara magister dan doktornya tidak jurusan pendidikan bahasa Arab.
Menurut pengamatan peneliti, dosen-dosen yang berlatang belakang pendidikan S.1 dan S2 nya  pendidikan  bahasa  Arab,  telah  menerapkan  pembelajaran  aktif  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Arab.  Dengan  demikian,  kondisi  ini  berkaitan  dengan  linieritas  keilmuan  dosen  bahasa Arab. Linieritas pendidikan tenaga pendidik dengan mata kuliah yang diampunya menjadi tuntutan undang-undang,  sebagaimana  diatur  dalam  pasal  10  ayat  2  Undang-Undang  No.  12  tahun  2012 tentang Pendidikan Tinggi. Sebab, linieritas dimaksud menjadi indikator utama tentang komptensi dan kapabilitas seorang dosen dalam mengajarkan mata  kuliah tertentu. Atau paling tidak mata kuliah dimaksud masih rumpun  keilmuan dosen yang bersangkutan. Hal  ini relevan dengan teori Pranowo (2014:44-45), bahwa di antara implikasi pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran bahasa -termasuk bahasa Arab untuk non Arab (peneliti)- adalah sebagai berkut (1) Guru bahasa harus menguasai bahasa yang diajarkannya secara baik dan memiliki pengetahuan dan pengalaman bagaimana  mengajarkan  bahasa  tersebut,  serta  memiliki  prinsip-prinsip  umum  linguistik.  (2) Latihan pengucapan harus diberikan sejak awal dengan maksud untuk membentuk kebiasaan yang otomatis dalam mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang dipelajari secara benar tanpa ragu – ragu. (3) Cara melatih ucapan diawali dengan pemberikan deskripsi sederhana sebagaimana suatu bunyi bahasa dihasilkan dan diperbandingkan dengan bahasa pertama pembelajar. (4) Metode penyajian
semantik  dalam  arti  penyajian  digunakan  metode  langsung,  maksudnya  pemakaian  bahasa  ibu dihindarkan,  diberikan  dengan  teks  secara  berulang-ulang  dalam  membaca,  mendengarkan  dan menulis.  (5)  Informasi  gramatikal  diberikan  untuk  mempermudah  proses  mempelajari  bahasa. informasi mengenai tata bahasa bukan merupakan tujuan pengajaran. Oleh karena itu, pengajaran harus  disampaikan  secara  induktif.  (6)  Teks  bacaan  yang  diberikan  harus  berisi  kehidupan  dan kebudayaan penutur asli bahasa yang dipelajari dengan memperhatikan tingkat kesukaran bahasa dan isinya. (7) Interpretasi terhadap isi teks hendaknya dilakukan interpretasi secara  pedagogik.
Berdasarkan  teori  di  atas,  hal  tersebut  disebut  sebagai  ‚tantangan‛  dalam  penerapan  teori konstruktivisme dalam pembelajaran bahasa Arab. Sebab banyak di antara dosen bahasa Arab di UIN  Sumatera  Utara  Medan  yang  belum  menguasai  bahasa  Arab  secara  baik  dan  seimbang. Dikatakan secara baik, artinya dosen bahasa Arab menguasai aspek ‘ana>shir bahasa Arab (ashwa>t, mufrada>t,  dan  tarki>b).  Sementara  disebut  seimbang  dosen  bahasa  Arab  diharapkan  memiliki keterampilan  yang  saimbang  dari  semua maha>rah  bahasa  Arab  (Istima>’,  Kala>m,  Qira>ah,  dan Kita>bah).
Ke  depan  dosen  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  Medan,  diharapkan  mampu:  (1) Menguasai  bahasa  Arab  secara  baik  dan  seimbang,  baik  lisan  maupun  tulisan,  (2)  Menerapkan metode  langsung,  maksudnya  mampu  menggunakan  bahasa  Arab  dan  menghindari  pemakaian bahasa  ibu.  (3)  Melaksanakan  pembelajaran  secara  induktif.  (4)  Memoles  pembelajaran  bahasa Arab  yang  relevan  dengan  budaya  mahasiswa  tanpa  mengenyampingkan  budaya  Arab  sebagai pemilik  bahasa.  (5)  Mengnterpretasi  materi  pelajaran  bahasa  Arab  secara   pedagogik. (6)  Model pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivisme.
Model  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  konstruktivisme  berhasil  dikembangkan  sesuai dengan langkah-langkah pengembangan model pembelajaran. Setiap penelitian dan pengembangan harus menggunakan model pengembangan tertentu atau memodifikasi satu model atau gabungan dari  dua  model.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Four  D’s,  sebuah  model pengembangan yang direkomendasikan penemunya jika ingin produk penelitiannya dalam bentuk perangkat pembelajaran. Pemilihan model pengembangan Four D’s dalam penelitian ini dianggap tepat, sebab produk penelitian ini adalah perangkat pembelaran.
Model pembelajaran bahasa Arab yang dikembangkan berbasis konstruktivisme diwujudkan dalam  perangkat  pembelajaran  bahasa  Arab,  yang  dalam  hal  ini  mencakup:  Silabus,  Rencana Pembelajaran Semester dan Penilaian. Karena pada dasarnya, model itu abstrak atau hanya berupa teori. Untuk mengkongkritkannya, dituangkan dalam bentuk perangkat pembelajaran.
Disetiap  perangkat  pembelajaran  dimaksud  telah  tertuang  prinsip-prinsip  pembelajaran konstruktivisme.  Silabus  bahasa  Arab  disusun  secara  kontekstual  dan  transdisipliner.  Disebut kontekstual,  karena  topik-topik  bahasannya  dipilih  hal-hal  yang  terkait  langsung  dengan kehidupan mahasiswa secara ril. Misalnya: perkenalan, aktivitas di kampus, hobbi, tempat tinggal, pasar,  keluarga,  dll.  Disebut  transdisipliner  karena  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan mendorong  mahasiswa  untuk  menguasai  ilmu-ilmu  lain  sebagai take  and  give  bagi  mata  kuliah bahasa Arab.
Berdasarkan  silabus  tersebut,  disusunlah  Rencana  Pembalajaran  Semester  (RPS)  yang tercermin  di  dalamnya  prinsip-prinsip  konstruktivisme.  Misalnya  dipilih  strategi-strategi  dan metode-metode  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme.  Juga  diuraikan  pengalaman  belajar mahasiswa yang konstruktivis, seperi cara kerja dan berpikir induktif, kolaboratif, aktif, dll.
Strategi dan metode pembelajaran yang dipilih dalam RPS ini berbeda jauh dengan strategi dan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan  diterapkan  oleh  sebagian  dosen  bahasa  Arab  di  UIN Sumatera Utara Medan, yaitu metode ceramah, metode qa>wa’id wa al-tarjamah (gramatikal), dan metode qiya>si>  (deduktif).  Metode-metode  ini  mencerminkan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab bersifat teacher  centre.  Penggunaan  metode-metode  tersebut  juga  menunjukkan  proses pembelajaran  ‚tentang  bahasa  Arab‛  dan  bukan  pembelajaran  ‚bahasa  Arab‛.  Pembelajaran
‚tentang  bahasa  Arab‛  berkonotasi  penguasaan  yang  parsial  terhadap  bahasa  Arab,  sebab  lebih mengutamakan penguasaan gramatikal daripada ‘ana>shir dan maha>rah bahasa Arab.
Secara  umum,  strategi  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  yang  tercermin  dalam perangkat  pembelajaran  ini  adalah  strategi  tidak  langsung (Indirect  Instruction);  sebuah  strategi diamana  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Penyampaikan  materi seakan tidak langsung diberikan kepada mahasiswa, tapi melalui berbagai cara, media dan sumber belajar sehingga akhirnya materi dapat dipahami dengan baik oleh mahasiswa.
Pemilihan strategi pembelajaran tidak lansung sangat tepat dipraktekkan di perguruan tinggi, sebab strategi ini relevan dengan tingkat perkembangan mahasiswa, baik secara fisik, kognitif, dan afektif. Sebagimana disebutkan oleh Sani (2013:149), bahwa strategi pembelajaran tidak lansung sangat tepat dilakukan jika menginginkan hal-hal berikut: (1) Hasil belajar yang diharapkan berupa kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  (2)  Sikap,  nilai,  dan  kemampuan  interpersonal  diharapkan dimiliki  oleh  perserta  didik;  (3)  Proses  belajar  dinilai  sama  penting  dengan  produk  belajar;  (4) Peserta  didik  perlu  menyelidiki  atau  menemukan  sesuatu  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya, (5) Dibutuhkan beberapa jawaban untuk suatu permasalahan,  (6) Fokus pada pemahaman personal dan  dan  memori  jangka  panjang,  (7)  Keterlibatan  individu  dan  motivasi  instrinsik  diharapkan muncul,  (8)  Dibutuhkan  pengambilan  keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  (9) Kemampuan belajar sepanjang hayat perlu dikembangkan (Thobroni, 2011).
Penilaian pembelajaran bahasa Arab juga dipilih penilaian proses dan portofolio. Kedua jenis penilaian  ini  merupakan  bagian  dari  beberapa  penilaian  berbasis  konstruktivisme.  Dipilihnya penilaian  proses  karena  teori  konstruktivisme  tidak  hanya  berfokus  kepada  hasil,  tetapi  juga proses, bahkan proses lebih penting dari pada hasil. Menurut teori ini, jika prosesnya benar, maka hasilnyapun  akan  maksimal,  sebaliknya  jika  prosesnya  salah,  maka  hasilnyapun  akan  minimal. Sementara penilaian portofolio menggambarkan perkembangan afektif, kognitif, dan psikomotorik mahasiswa.
Rata-rata hasil penilaian/validasi para ahli terhadap produk model pembelajaran bahasa Arab yang dikembangkan berbasis konstruktivisme mencapai 3.37 (sangat baik). Grade ini tidak terlepas dari  kesesuaian  model  yang  dikembangkan  dengan  teori  konstruktivisme  dan  peraturan pemerintah.
Dalam  tabel  model  pembelajaran  bahasa  Arab  telah  tertuang  strageti-strategi  dan  metode- metode  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme.  Strategi  dimaksud  adalah: Cooperatif  Learning, Contextual Teaching and Learning, Inquiri Learning dan Problem Based Learning. Hal ini sesuai dengan  teori  Wardoyo  (2013:  44),  bahwa  diantara  strategi  pembelajaran  yang  tergabung  dalam pendekatan  konstruktivisme  adalah Cooveratif  Learning,  Contextual  Teaching  and  Laearning, Inquiry  Learning  dan  Problem  Based  Learning.  Dengan  demikian,  sangat  wajar  jika  para  ahli menilai  bahwa  model  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  telah  memenuhi  karakteristik  pembelajaran konstruktivisme.
Pembuatan  pembuatan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  mata  kuliah  bahasa  Arab mengacu  kepada  permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi.  Dalam  Rencana  Pembelajaran  Semester  juga  telah tertuang  prinsip-prinsip  pembelajaran berbasis  konstruktivisme.  Pengalaman  belajar  dimaksud  adalah:  (1)  Mahasiswa  membangun motivasinya sendiri agar  semangat  mengikuti pembelajaran bahasa Arab ( istima>’, kala>m, qira>ah, atau kita>bah)  (orientasi);  (2)  Mengaitkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada untuk  membangun  pengetahuan  baru  melalui  diskusi  ( restrukturisasi);  (3)  Membuat  dan/atau mengajukan pertanyaan terkait materi yang dipelajari ( elicitasi); (4) Menerapkan (simulasi) materi sesuai  dengan  kebutuhan  riil  ( penggunaan  ide):  (5)  Melakukan  feedback  (review).  (6)  Membuat resume  ( induktif).  (7)  Menceritakan  kegiatannya  sehari-hari  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan menggunakan  materi  yang  telah  dipelajari  ( kontekstual),  (8)  Mengunduh  video  ttg  matari  yang dipelajari  ( mandiri);  Pengalaman  belajar  di  atas  sesuai  dengan  teori  pembelajaran  Driver  dan Oldman dalam Matthews, sebagaimana dikutip Suparno (2007:69-70).

## Simpulan
Kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  Medan  masih  sangat  perlu diperbaiki  dan  ditingkatkan,  sebab  terdapat  48,32  %  dosen  bahasa  Arab  masih  mamakai pendekatan pembelajaran yang belum mendorong mahasiswa untuk belajar aktif, kolaboratif, dan percaya  diri.  Proses  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat teacher  center.  Di  sisi  lain, terdapat  51,68  %  dosen  bahasa  Arab  di  UIN  Sumatera  Utara  telah  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasis  konstruktivisme.  Proses  pembelajaran  sudah  bersifat student  center. Kondisi  ini  sangat  potensial  untuk  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis konstruktivisme di UIN Sumatera Utara Medan.
Jenis pengembangan desain model yang dipakai dalam penelitian ini adalah model Four D’s, yang  terdiri  dari  empat  langkah: define,  desain, development  dan  dessimination.  Produk  (Model Pembelajaran  Bahasa  Arab)  yang  dihasilkan  melalui  proses  pengembangan  ini  adalah  perangkat pembelajaran bahasa Arab yang mencakup: silabus bahasa Arab, RPS bahasa Arab, dan penilaian bahasa Arab.
Rata-rata  nilai  dari  ahli  pembelajaran  konstruktivisme-1  adalah  2,9  (baik).  Rata-rata  nilai dari  ahli  pembelajaran  konstruktivisme-2  adalah  3,3  (sangat  baik).  Rata-rata  nilai  dari  ahli pembelajaran bahasa Arab-1 adalah 3,6 (sangat baik), Rata-rata nilai dari ahli pembelajaran bahasa Arab-2  adalah  3,6  (sangat  baik).  Jumlah  nlai  rata-rata  dari  keempat  ahl  adalah  3.37.  Dengan demikian diketahui bahwa nilai 3.37 menunjukkan bahwa menurut para ahli produk pengembangan model pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivisme adalah sangat baik.
Kepada seluruh dosen bahasa Arab di Perguruan Tinggi, khususnya di UIN Sumatera Utara Medan,  disarankan  untuk  menerapkan  atau  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dalam pembelajaran bahasa Arab, sebab pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran relevan dengan tingkat  usia dan pengalaman mahasiswa. Kepada pimpinan Perguruan Tinggi, khususnya di UIN Sumatera Utara Medan, diharapkan dapat mendorong melalui kebijakan kongkrit untuk penerapan atau  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Sebab  tanpa melalui  kebijakan  pimpinan  Perguruan  Tinggi,  penerapan  pendekatan  ini  tidak  bisa  terlaksana secara komprehensif.[]

## Daftar Rujukan
Abdullah,  Umar  al-Shadiq.  2008. Ta’li>m  al-Lughah  al-‘Arabiyah  li  al-Na>thiqi>na  bi  ghairiha>. Beirut: al-Dar al-‘Alamiy.
Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. Ke-2.
Albantani, Azkia Muharom. 2018. Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Teori dan Praktik. Tangerang Selatan: Cinta Buku Media.
Asrori,  Imam.  M.  Thohir,  dan  M.  Ainin.  2014. Evaluasi  dalam  Pembelajaran    Bahasa  Arab. Malang: Misykat, Cet ke-4.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1995. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka.
al-Dhawiy,  Munif  Khudhair.  2013. Al-Nazhariyah  al-Bina>iyah  wa  Tathbi>qa>tuha>  fi>  Tadri>s  al- Lughah al-Arabiyah, Istira>tijiya>t Tadri>s al-Hadi>tsah Nama>zij li Taqwi>m al-Bina>iy. Riyadh: Fihras Maktabah al-Mulk.
Fachrurrazi,  Aziz.  dan  Erta  Mahyudin.  2016. Pembelajaran  Bahasa  Asing  Tradisional  & Kontemporer. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
al-Fauzan,  Abd  al-Rahman  bin  Ibrahim.  2011. Idha>at  li  al-Mu’allimi>  al-Lughah  al-‘Arabiyah  li ghair al-Na>thiqi>n biha>. Riyadh: Maktabah Malik Fahd.
Hizbullah,  Nur.  dan  Zaqiatul  Mardiah.  2014.  ‚Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah di Jakarta‛, Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora, Vol. 2, No. 3.
Madkur, Ahli Ahmad. 2010. Thuruq Tadri>s al-Lughah al-‘Arabiyah. ‘Amman: Da>r al-Masirah, Cet. Ke-2.
Nasution, Sahkholid. 2016. ‚Tathwîr Nam ū zaj Tadrîs al-Nahwi fî Dhaw’i Nazhriyah Al-Ta’allum al-Binâiyah‛, Disertasi, UIN Malang.
Nurohman,  Sabar.  2008.  ‚Peningkatan  Thinking  Skills  Melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis Kosntruktivisme di Sekolah Alam‛, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Vol XI, No.
1.
Pranowo.  2014. Teori  Belajar  Bahasa  Untuk  Guru  Bahasa  dan  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet. 1.
Pribadi, Benny A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT. Dian Rakyat, Cet. 3. al-Qursy, Jamal bin Ibrahim. 2009. Thara>iq al-Tadri>s. Riyadh: Maktabah al-Taubah, Cet. I.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Cet. 5.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 1.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, Cet. III.
Schunk, Dale H. 2012. Learnig, Theories an Education Perspektive. Penerjemah: Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar. Jakarta: Pustaka Pelajar, Cet. 1.
al-Shumaily,  Yusuf.  1998. Al-Lughah  al-‘Arabiyah  wa  Thuruq  Tadri>siha>  Nazhariyah  wa Tathbi>qiyah. Beirut: al-Maktabah al-‘Ashriyah.
Suparno, Paul. 2007. Filsafat Konstruktifisme dalam Pendidikan. Yogyakarya: Kanisius, Cet. 7.
Syafi’i,  Isof.  2012.  ‚Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Konstruktivisme  di  Perguruan Tinggi Islam‛, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 27, No. 3.
Thobroni, Muhammad. dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran, Pengembangan Wacana dan Praktek Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, Cet. I.
Thu’aimah, Rusydi Ahmad. dkk. 2010. Al-Marji’ fi Mana>hij Ta’li>m al-Lughah al-‘Arabiyah li al- Na>thiqi>n bi Lughatin Ukhra. Kairo: Da>r al-Fikr al-‘Araby.
Tim Penyusun. 1999. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Tim  Penyusun.  2016. Statuta  UIN  Sumatera  Utara  Medan  Tahun  2016.  Medan:  UIN  Sumatera Utara.
Tiranto.  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, Cet. 6.
Trianto. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorietasi Konstruktifistik, Konsep Landasan Teoritis Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka, Cet. 5.
al-Ushaily, Abdul Aziz bin Ibrahim. 2002. Thara>iq Tadri>s al-Lughah al-‘Arabiyah li al-Na>thiqi>n bi Lugha>t Ukhra>. Riyadh: Universitas Islam Imam Muhammad Bin Sa’ud.
Wardoyo, Sigit  Mangun . 2013. Pembelajaran Konstruktivisme, Teori dan Aplikasi Pembelajaran Dalam Pembentukan Karakter. Bandung: Alfabeta, Cet. 1.
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam  Model Pembelajaran. Jakarta: Referensi.