IQRO: Journal of Islamic Education Desember 2019, Vol.2, No.2, hal.187 -206 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2019 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Melalui Metode Buzz Group
Hardyanti Bahning Prodi Pendidikan Agama Islam, IAIN Palopo Email: yantibahning@gmail.com

## Abstract
This  research  supported  by  the  lack  of  motivation  and  learning  outcomes  islamic  education students  educated  at.  vocational  schoolThe  purpose  of  this  research  to  know  the  learning methods  he  continued  to  buzz  can  increase  motivation  and  learning  outcomes  in  learning. islamic educationThis study research the act of class ( class room action research conducted ). cycle  as much  asThe  subject  is the  muslim  students xi  route  tourism  state  1  integrated  luwu ponrang 24. as the southData collection techniques used is, observation the survey and by using an instrument shaped double. about choiceData analyzed using analysis. descriptiveThe analysis of  data  observation  students  at  cycle  i  obtained  the  average  percentage  of  the  students  only 50.044 % ( low ) increased to percent of high 82.22 in cycle II. The spread of chief motivation students on cycle i obtained the average the percentage motivation students only of 59,75 % ( being ) increased to 71.5 % ( high in cycle ii .Next based on hasi analysis student learning test study results obtained the average students on pre cycle of 62.167 ( less of the total value 1492 with the ketuntasan klasikal is only 29.17 % , you are an increase of cycle i with the average score of 67.667 ( less ) while the up 37.5
Keywords: Motivation, Learning outcomes, Buzz Group

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi dan hasil belajar pendidikan agama Islam  siswa  yang  menempuh  pendidikan  di  sekolah  kejuruan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  Metode Pembelajaran Buzz dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar dalam belajar pendidikan agama Islam. Penelitian ini penelitian tindakan kelas (Class Room Action Research) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus. Subjeknya siswa muslim Kelas XI Jurusan Pariwisata SMK Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan yang berjumlah 24 orang. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  Angket  dan  dengan  menggunakan instrumen soal berbentuk pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis deskriptif.    Hasil  analisis  data  observasi siswa  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  persentase aktivitas  siswa  hanya  sebesar  50.044%  (rendah)  mengalami  peningkatan  menjadi  sebesar 82.22% (tinggi) pada siklus II.  Penyebaran angket motivasi siswa pada siklus I diperoleh rata- rata  persentase  motivasi  siswa  hanya  sebesar  59,75%  (sedang)    mengalami  peningkatan menjadi  71.5%  (tinggi)  di  siklus  II.  Selanjutnya  berdasarkan  hasi  analisis  tes  belajar  siswa diperoleh rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus sebesar 62.167 (kurang) dari total nilai 1492 dengan persentase ketuntasan klasikal hanya sebesar 29.17%, selanjutnya mengalami peningkatan  pada  siklus  I  dengan  skor    rata-rata  sebesar  67.667  (kurang)  dan  persentase ketuntasan klasikal 37.5.
Kata Kunci: Motivasi , Hasil Belajar, Buzz Group.

## Pendahuluan
Seiring   dengan   perkembangan   zaman   orientasi   pendidikan   pun berubah. Pendidikan sebelumnya hanya menitik  beratkan pada penguasaan materi  semata  dengan  pembelajaran  satu  arah  yaitu  guru  sebagai  subjek pembelajaran  yakni  pembelajaran  yang  berpusat     pada  guru  (Teacher Centered Aproach). Sekarang sedikit demi sedikit proses pembelajaran seperti itu  mulai  diubah.  Di  masa  sekarang  bukan  lagi  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada guru, sehingga siswa tidak merasa bosan ketika belajar.
Dengan adanya inovasi pembelajaran seperti itu, maka mulai muncul pemikiran bahwa siswa sebagai objek pembelajaran sekaligus dapat menjadi subjek  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  hanya  menjadi  fasilitator  dalam pembelajaran,  siswa  yang  banyak  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran harus pintar dalam memilih metode dan sarana pembelajaran. Pemilihan tersebut harus sesuai dengan materi bahan ajar dan kondisi siswa itu sendiri. Sehingga siswa akan merasa nyaman dan termotivasi dalam belajar dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Selama  proses  pembelajaran,  anak  memerlukan  motivasi.  Peran motivasi  dalam  memperjelas  tujuan  belajar,  erat  kaitannya  dengan pemaknaan  belajar.  Anak  akan  tertarik  untuk  belajar  sesuatu  jika  yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui dan dinikmati manfaatnya bagi anak.  Seorang  anak  yang  telah  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu,  akan berusaha  mempelajarinya  dengan  baik  dan  tekun,  dengan  harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal  itu, tampak motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar. Sebaliknya, apabila seseorang kurang atau  tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar,  maka  dia  tidak  tahan  dalam belajar.  Dia  mudah  tergoda  untuk  mengerjakan  hal  yang  lain  dan  bukan belajar.  Itu  berarti  motivasi  sangat  berpengaruh  terhadap  ketahanan  dan ketekunan belajar. 1
Di  zaman  modernisasi  seperti  sekarang  ini,  dalam  dunia  pendidikan membutuhkan  seorang  guru  yang  berkualitas  yang  tidak  hanya  memiliki kemampuan  dalam  mengajar  namun  mereka  juga  mampu  memberikan motivasi  jika  siswa  kurang  termotivasi    dalam    belajar,    khususnya    dalam proses  belajar  mengajar  pendidikan agama Islam.
Pendidikan  Agama  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) merupakan suatu sumber nilai, sekaligus menjadi salah satu bidang studi yang ditawarkan  dalam  lembaga-lembaga  pendidikan,  baik  dalam  lembaga
1 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan. (Cet II; Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h.28-29
pendidikan  umum  maupun  lembaga  pendidikan  kejuruan  terlebih  dalam lembaga pendidikan Islam.
Pendidikan   Agama   Islam   (PAI)   memegang  peran   penting   dalam pembangunan nilai-nilai Islam , oleh karena itu ada beberapa hal yang menjadi komponen di dalamnya, yakni guru pendidikan agama Islam sebagai agent of value (pembawa nilai), ilmu Islam sebagai nilai itu sendiri dan siswa sebagai messenger (penerjemah) dari nilai-nilai Islam dari seorang guru. 2 Akan tetapi, sektor  pendidikan  yang  merupakan  alat  untuk  mencapai  cita-cita  saat  ini terus  mengalami  berbagai  persoalan    yang    mengakibatkan    kemunduran dalam    dunia    pendidikan    khususnya  dalam  pendidikan  Agama  Islam. Berbagai masalah terus bermunculan dan menggerogoti  khususnya  masalah rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  agama Islam.
Mengingat  pentingnya  pendidikan  agama  Islam,  maka  sudah sewajarnya  pendidikan    agama    Islam    harus    dikembangkan    dan diperhatikan  disetiap  jenjang pendidikan.   Namun   dikalangan   siswa   telah beredar    pemahaman    bahwasanya Pendidikan  Agama  Islam  merupakan mata  pelajaran  yang  dianggap  tidak  penting  khusuusnya  siswa  yang mengambil sekolah kejuruan.
Berdasarkan   hasil observasi  langsung serta wawancara   dengan ibu Dasmawati  selaku  guru  pendidikan  agama  Islam  di  SMK Negeri  1  Terpadu Luwu Ponrang Selatan, menyatakan bahwa “ Siswa muslim yang ada di SMK Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan senderung merasa cuek dan kurang termotivasi  dalam  belajar  pendidikan  agama  Islam.  Mengingat  mereka bersekolah di sekolah kejuruan, sehingga pelajaran agama di anggap sebelah mata    oleh    siswa    sehingga    siswa    kurang    berminat    mendalami    dan menyebabkan hasil belajar  rendah. ” 3 Oleh karena itu peneliti mencoba suatu metode  pembelajaran  baru  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama Islam di SMK Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan khususnya pada siswa kelas XI Pariwisata.
Secara etimologi, metode berasal dari kata Method yang berarti suatu cara  kerja  yang sistematis untuk  memudahkan  pelaksanaan  kegiatan  dalam mencapai  suatu  tujuan.  Apabila  kata  metode  disandingkan  dengan  kata pembelajaran,  maka  berarti  suatu  cara  atau  sistem  yang  digunakan  dalam pembelajaran yang bertujuan agar anak didik dapat mengetahui, memahami mempergunakan,  menguasai  bahan  pelajaran  tertentu.  Dalam  makna  lain, metode   pembelajaran   diartikan   sebagai   prinsip-prinsip   yang   mendasari
2 Malik Fajar, Madrasah dan Tantangan Modernitas, ( Bandung : Penerbit Mizan, 1998), h.3
3 Dasmawati, Guru PAI SMK Terpadu Luwu Ponrang Selatan, Wawancara , Palopo 2 Januari 2016
190 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
kegiatan  mengarahkan  perkembangan  seseorang  khususnya  proses  belajar mengajar. 4
Ada   literatur   lain   yang   menelaskan   tentang   pengertian   metode pembelajarana  yaitu  cara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan pelajaran kepada peserta didik. Karena penyampaian itu berlangsung dalam interaksi  edukatif,  metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada     saat     berlangsungnya     pengajaran.     Dengan     demikian,     metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar-mengajar 5
Metode Buzz Group merupakan diskusi kelas yang didalamnya dibagi kedalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  melaksanakan  diskusi  singkat tentang suatu problem atau permasalahan. 6 Metode Buzz Group sangat mirip dengan   metode   huddle.   Keduaduanya   merupakan   alat   untuk   membagi kelompok  diskusi besar  menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Dan  metode  ini dikemukakan  oleh  pendidik  dan  ahli  sosiologi  Morgan  pada  tahun  1976. 7 Selanjutnya menurut Hasibuan dan Moedijono menyatakan bahwa buzz group merupakani suatu kelompok besar dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang. 8
Bentuk  diskusi  ini  terdiri  dari  kelas  yang  dibagi-bagi  menjadi kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  peserta.  Tempat duduk  diatur sedemikian  rupa agar  para  siswa  dapat bertukar  pikiran dan bertatap muka dengan mudah. Diskusi ini biaanya diadakan ditengah-tengah pelajaran  atau  diakhir  pelajaran  dengan  maksud  untuk  memperjelas  dan mempertajam kerangka   bahan   pelajaran   atau   sebagai   jawaban   terhadap pertanyaan- pertanyaan yang muncul 9 .
Menurut      Hasibuan,      dan  Moedjiono Buzz  group adalah  suatu kelompok besar yang dibagi menjadi beberapa  kelompok  kecil,  terdiri  atas 4-5  orang.  Tempat  diatur  agar  siswa dapat berhadapan muka dan bertukar pikiran  dengan  mudah.  Diskusi  diadakan  di  tengah  pelajaran  atau  diakhir
4 Ahmad   Munjin   Nasih, Metode   dan  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), h. 29.
5 Departemen Agama RI, Metodoulogi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Direktorat Jendral
Kelembagaan Agama Islam, 2002), h. 88. 6 Hisyam dkk, Strategi Pembelajaran Aktif , (Yogyakarta : Pustaka Insani Madani, 2008), 120-121
7 Suprijanto, Pendidikan Orang Dewasa , (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2007), h. 109-110.
8 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Rosda Karya, 2004), h. 20
9 M Basyiruddin  Usman. Metodologi  pembelajaran Agama Islam, (Ciputat Pers, Jakarta, 2002). h. 40.
pelajaran  dengan  maksud  menajamkan  kerangka  bahan  pelajaran, memperjelas bahan pelajaran atau menjawab pertanyaan-pertanyaan. 10
Sedangkan Menurut Trianto “ Buzz group sebagai suatu kelompok aktif yang  terdiri  dari  3-6  siswa  untuk  mendiskusikan  ide  siswa  pada  materi pelajaran ” . 11
Selain itu menurut Surjadi, Strategi buzz group adalah suatu kelompok dibagi kedalam  beberapa  kelompok kecil  (sub groups)  yang masing-masing terdiri dari 3-6 orang dalam tempo yang singkat, untuk mendiskusikan suatu topik/memecahkan  suatu  masalah  seorang  juru  bicara  ditunjuk  untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok masing-masing kepada sidang lengkap seluruh kelompok. 12
Langkah-Langkah Metode Pembelajaran Buzz Group 13
1. Pemimpin a. Membantu dalam menentukan isu atau masalah.
b. Memecahkan kelompok ke dalam beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 3-6 orang.
c. Memberikan   penjelasan   kepada   kelompok-kelompok   kecil tersebut   yang meliputi :
1) Tentang tugasnya
2) Tentang batas waktu (5-15 menit) untuk menyelesaikan tugas
3) Menyarankan    agar    tiap    kelompok    kecil    tersebut memilih    sidang    dan penulisannya.
d. Meminta  saran-saran  untuk  memecahkan  masalah  penjelasan masalah  atau menjawab pertanyaan-pertanyaan.
e. Mengunjungi   kelompok   demi   kelompok   untuk   mengetahui apakah   ada kelompok yang memerlukan bantuan dalam melaksanakan tugasnya.
f. Memperingatkan   dua   menit   sebelumnya   bahwa   tugas mereka   hamper berakhir.
g. Mengundang kelompok-kelompok kecil untuk berkumpul bersama lagi.
h. Mempersilahkan    tiap    kelompok    menyampaikan    laporan melalui    juru bicara/laporannya.
i. Mempersilahkan   tiap   kelompok   untuk   menambahkan komentar   terhadap laporan.
j. Merangkum  hasil  diskusi  kelompok-kelompok   tersebut  atau menugaskan salah satu seorang untuk melakukannya.
k. Mengajukan tindakan atau studi tambahan.
l. Mengevaluasi manfaat dan kekurangan-kekurangan belajar.
2. Anggota-anggota Kelompok.
10 Hasibuan  dan  Moedjiono, Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  PT  Rosda  Karya, 2004), h.20
11 Trianto    Ibnu    Badar    Al-Tabany, Mendesain    Model    Pembelajaran    Inovatif, Progresif, dan Kontekstual , (Cet. II; Jakarta: Kencana, 2015), h.159.
12 Surjadi, Membuat Siswa Aktif, ( Bandung: Bandar Maju, 1989 ), h. 34.
13 ibid h. 35-36.
192 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
a. Membantu dalam merumuskan isu/masalah yang dihadapi mereka.
b. Ikut memilih pemimpin dan penulis dalam kelompok kecil.
c. Memperjelas/merumuskan suatu isu/masalah.
d. Menampilkan saran-saran untuk mendiskusikan isu/masalah.
e. Mendengarkan baik-baik dan menghargai sumbangan pendapat orang lain.
f. Mengembangkan pendapat atas dasar pendapat anggota-anggota lain.
g. Merumuskan bagaimana informasi itu dipergunakan dan dilaksanakan.
h. Ikut melaksanakan evaluasi efektivitas pengalaman belajar tersebut
3. Penulis (Sekertaris/Notulis)
a. Mencatat seluruh pendapat anggota-anggota kelompoknya
b. Merangkum pendapat-pendapat kelompoknya
c. Melaporkan kepada sidang lengkap.
Tabel. 1 Pelaksanaan Metode Diskusi Buzz Group 14 Tahapan Uraian Tahapan Kegiatan Guru Tahap 1 Mengatur tujuan dan Mengatur setting Guru        menyampaikan tujuan pembelajaran khusus       dan menyiapkan siswa untuk berpartisipasi. Tahap 2 Mengarahkan diskusi Guru   mengarahkan fokus   diskusi dengan menguraikan aturan- aturan dasar, mengajukan pertanyaan-pertanyaan awal, menyajikan situasi yang tidak dapat segera dijelaskan atau menyampaikan isu diskusi Tahap 3 Menyelenggarakan diskusi Guru      memonitor antar      aksi, mengajukan pertanyaan mendengarkan gagasan siswa, menanggapi gagasan, melaksanakan aturan dasar, membuat catatan diskusi, menyampaikan gagasan sendiri. Tahap 4 Mengakhiri diskusi Guru    menutup    diskusi dengan merangkum atau mengungkapkan makna diskusi yang telah diselenggarakan kepada siswa.
14 Trianto,  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistif,  (Jakarta  : Prestasi Pustaka, 2007), h. 125
Tahap 5 Melakukan Tanya jawab singkat tentang proses diskusi itu Guru  menyuruh  para siswa  untuk memeriksa proses  diskusi  dan siswa berfikir.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Apakah  Metode Pembelajaran Buzz  Group (Diskusi  Kelompok  Kecil)    dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar Siswa  Kelas XI Pariwisata SMK Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan dalam  belajar pendidikan agama Islam.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII Pesantren Modern  Datok  Sulaiman  Bagian  Putra  Palopo  yang  berjumlah  28  orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa teknik  yaitu  Observasi  dan  Tes.  Setelah  diperoleh  data  serta  sajiannya, dilakukan penilaian keberhasilan tindakan. Penilaian  keberhasilan tindakan ditentukan  sesuai  dengan  data  yang  terkumpul.  Adapun  rumus  yang digunakan yaitu:
Jenis penelitian yang digunakan pada  penelitian ini adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Class  Room  Action  Researcch )  yang  dilakukan  secara partisipatif dan kolaboratif yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  siklus-siklus  dan  akan dihentikan jika sudah memenuhi idikator keberhasilan. Menurut Kemmis dan Mc Taggrat ada empat tahap dalam penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu: 15
1. Perencanaa ( Planning )
2. Tindakan ( Action )
3. Pengamatan ( Observation )
4. Refleksi ( Reflection )
Lokasi penelitian ini adalah di   SMK Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan di   jalan poros Belopa Palopo KM 12 Pattedong Kecamatan Ponrang Selatan   Kabupaten   Luwu   Provinsi   Sulawesi   Selatan      dalam      belajar pendidikan agama Islam. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI Pariwisata SMK Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan, yang terdiri atas 24 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: Observasi, Angket, Tes dan Interview (Wawancara). Hasil observasi aktifitas  siswa dan
15 Suharsimi, et.al., Penelitian Tindakan Kelas, (Cet. X; Jakarta : PT Bumi Aksara, 2011), h. 16.
194 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
angket  motivasi  siswa  dianalisis  secara  kualitatif  deskriptif     yang  diolah dengan  teknik  persentase  dengan  menghitung  persentase  siswa  yang terlibat aktif.
Tabel. 2 Kriteria Pengkategorian Hasil Belajar 16
Skor Kategori 0.00 – 59.99 Sangat Kurang 60.00 – 69.99 Kurang 70.00 – 79.99 Cukup 80.00 – 89.99 Tinggi 90.00 – 100 Sangat Tinggi

## Hasil Penelitian
Deskripsi Hasil Analisis Siklus I
Ada  beberapa  tahap  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  siklus  I  yaitu tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  evaluasi,  serta tahap refleksi.
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan materi-materi pelajaran yang akan   dibahas   pada   siklus   I.   Selain   itu   peneliti   membuat   perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  metode  pembelajaran buzz (kelompok kecil) untuk   setiap   kali   pertemuan.   Selain   itu   peneliti   mempersiapkan lembar  observasi  untuk  mencatat  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar di kelas  serta  membuat  angket  yang  dapat  mengukur  motivasi siswa    dalam  belajar  pendidikan  agama  Islam  setelah  penggunaan  metode buzz group (kelompok kecil) berlangsung dan serta mendesain alat evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa berdasarkan materi yang telah diberikan. Hal utama yang dilakukan  peneliti  pda  tahap  ini  adalah  mempelajari  bahan yang  akan diajarkan dari berbagai sumber.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Memasuki  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanakan tindakan  berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  yaitu mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode buzz group (kelompok  kecil).  Langkah  pertama  yang  harus  dlakukan  oleh  guru adalah membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil. Dalam penelitian ini terbentuk enam kelompok dengan jumlah peserta empat siswa. Pada masing- masing kelompok guru memberikan kebebasan kepada masing-masing siswa
16 Iqbal  hasan,  Pokok-pokok  Materi  statistik  1  (Statistik  Deskriptif),  (Cet.  I;  Edisi ke  II; Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h. 34.
dalam  menentukan  pemimpin,  penulis,  dan  anggota-anggotanya.  Guru kemudian akan menjelaskan tugas dari masing-masing peserta dalam suatu kelompok.
Siklus  I  dilaksanakan  selama  empat  pertemuan,  tiga  pertemuan digunakan untuk  kegiatan  belajar  mengajar  dan  satu  pertemuan  digunakan untuk mengetes  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode buzz  group. Selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode buzz  group (kelompok  kecil)  setiap  kelompok  akan diamati dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa yang memuat indikator-indikator motivasi siswa dalam  belajar  pendidikan  agama  Islam.
Di  akhir  pertemuan  pada  siklus  I siswa akan diberikan tes dan juga angket untuk  mengukur  peran  metode buzz  group (kelompok  kecil)  dan membandingkan  dengan  motivasi  yang  timbul dari diri siswa selama proses pembelajaran tersebut.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Tahap  observasi  pada  siklus  I  tercatat  sikap  yang  terjadi  pada  setiap siswa  selama  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dengan menggunakan  metode buzz  group (kelompok  kecil).  Observasi  terhadap aktivitas  siswa  dilakukan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  observasi  dilakukan  di  setiap pertemuan  selama  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam berlangsung.  Adapun  rekapitulasi  hasil  observassi  aktivtas  siswa  selama peroses pembelajaran di siklus I dapat dilihat melalui tabel berikut ini:
Tabel 3.  Rekapitulasi Hasil Observasi aktivitas siswa selama proses
pembelajaran PAI Pada Siklus I Kelompok Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan ke- 1 2 3 I 32 53.3 62.7 II 34.7 54.7 61.3 III 36 53.3 62.7 IV 34.7 52 64 V 33.3 53.3 62.7 VI 34.7 54.7 62.7
Hasil  analisis  pada  tabel  4  merupakan  analisis  data  hasil  observasi aktifitas  siswa  untuk  setiap  kelompok  yang  terbentuk  melalui  lembar observasi  yang  telah  dibuat  pada  siklus  I.  Kegiatan  observasi  dilakukan perkelompok dalam setiap pertemuan.  Karena  proses  pembelajaran  pada
196 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
siklus  I  berlangsung  sebanyak    tiga  pertemuan  maka  kegiatan  observasi dilakukan sebanyak tiga kali per kelompok. Hasil observasi   dianalisis   dalam bentuk   persentase   untuk   setiap   pertemuan   dan perkelompok seperti pada  tabel  diatas.  Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  rata-rata  persentase aktifitas enam kelompok siswa dari apek motivasi selama tiga kali pertemuan adalah sebesar 50.04% dan termasuk dalam kategori rendah.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  metode  buzz group (kelompok  kecil),  maka  pada  siklus I siswa  diminta  untuk mengisi angket    yang  memuat    pernyataan-pernyataan    untuk    mengukur    motivasi siswa  dalam  belajar pendidikan agama Islam. Hasil rekapitulasi skoring dari angket motivasi belajar siswa diperoleh 59,75% yang masuk dalam kategori sedang.
Di  akhir  pertemuan  pada  siklus  I,  siswa  kelas  XI  Pariwisata  SMK Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan diberi tes yang disebut juga tes siklus I.  Adapun  hasil analisis deskriptif untuk hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Deskripsi Hasil Tes Siklus I Statistik Nilai Statistik Rata-rata 67.667 Nilai Tengah 66 Modus 64 Standar Deviasi 13.1832 Variansi 173.789 Nilai tertinggi 88 Nilai terendah 40 Rentang Nilai 48 Total Nilai 1624

## Tabel 5 Pengkategorisasian Hasil Tes Siklus I
No.  Interval Skor  Kategori Jumlah  Persentase (%)
1
1 . 0.00 – 59.99 Sangat Kurang 4 16.67% 2. 60.00 – 69.99 Kurang 11 45.83% 3. 70.00 – 79.99 Cukup 3 12.50% 4. 80.00 – 89.99 Tinggi 6 25.00% 5 5 . 90.00 – 100 Sangat Tinggi 0 0.00% Jumlah 24 100%
Untuk lebih jelasnya hasil tes pada siklus I dapat dilihat pada diagram batang berikut.

## Gambar 1 Diagram Hasil Tes Siklus I
Apabila hasil belajar siswa dipaparkan dalam kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 70.00 – 100 Tuntas 9 37.5% 0 – 69.99 Tidak Tuntas 1 5 62.5% Jumlah 2 4 100%

## 4. Tahap Refleksi Siklus I
Dari    berbagai    rangkaian    kegiatan    pada    siklus    I    dapat    dilihat keterkaitan  masing-masing  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  yang dilakukan guru dan peneliti diperoleh pemahaman bahwa penerapan metode buzz  group berperan  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar pendidikan agama Islam khususnya  bagi  siswa  kelas  XI  Pariwisata  SMK Negeri  1  Terpadu  Luwu Ponrang Selatan.
Dari hasil observasi pada siklus  I diperoleh kesimpulan bahwa rata- rata  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar 50.044% dan  hanya  termasuk  dalam  kategori  motivasi  yang rendah.  Untuk memperkuat  hasil  observasi  maka  peneliti  menyebarkan  angket  kepada subjek  penelitian  yang  memuat    butir-butir    pernyataan    yang  dapat mengukur  motivasi  siswa dalam belajar.   Berdasar pada hasil analisis skor
198 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
perolehan  angket  diperoleh  kesimpulan  bahwa  rata-rata  tingkat  motivasi siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode buzz group pada siklus 1 sebesar 59,75% dan termasuk dalam kategori sedang.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis  tes  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam   di  akhir  siklus  I  menunjukan  bahwa penggunaan metode pembelajaran buzz group pada sisklus I mengakibatkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  67.667  dan  termasuk  dalam kategori kurang. dengan persentase ketuntasan hanya sebesar 37.5%.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I belum dapat dipastikan secara umum bahwa  metode pembelajaran buzz group berperan dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam khususnya  bagi  siswa  kelas  XI  Pariwisata  SMK  Negeri  1  Terpadu  Luwu Ponrang  Selatan.  Oleh  Karena  itu  kegiatan  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## Deskripsi Hasil Analisis Siklus II
Sama  halnya  dengan  pelaksanaan  siklus  I,  pada  siklus  II  ini  ada beberapa tahap yang dilakukan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi, serta tahap refleksi.
1. Tahap Perencanaan
Persiapan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  tindakan  siklus II  ini hampir sama dengan siklus I.  Hanya saja catatan dari hasil refleksi siklus I  menjadi  pertimbangan  dalam  perencanaan  tindakan  ini.  Pada  tahap perencanaan siklus II, peneliti kembali menyediakan RPP, lembar observasi, angket motivasi, serta tes hasil belajar.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran siklus II ini hamper sama dengan siklus I. Hanya saja ada perbaikan-perbaikan sesuai dengan hasil refleksi siklus I. Pada siklus II masih menggunakan kelompok yang sama seperti pada siklus I.
Siklus  II  terdiri  dari  empat  pertemuan,  tiga  pertemuan  merupakan proses belajar   mengajar   dengan   menggunakan   metode buzz   group dan satu  pertemuan  digunakan  untuk  mengevaluasi  siswa  setelah  penggunaan metode buzz group .
Selama  proses pembelajaran  siswa  juga  diamati  menggunakan  lembar observasi yang sama seperti pada siklus I. Setelah itu siswa diberI tes dan juga angket  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dalam  belajar  pendidikan  agama Islam dengan menggunakan metode buzz group.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Tahap observasi pada siklus II dilakukan untuk mengetahui sikap yang terjadi pada  setiap  siswa  selama  proses  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  dengan    menggunakan    metode buzz    group (kelompok    kecil). Observasi  terhadap  aktivitas  siswa      dilakukan  untuk  mengukur  motivasi
belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  II. Kegiatan  observasi  dilakukan  di  setiap  pertemuan  pada      siklus  II  selama proses pembelajaran pendidikan agama Islam berlangsung.
Adapun  rekapitulasi  hasil  observassi  aktivtas  siswa  selama  peroses pembelajaran di siklus II dapat dilihat melalui tabel berikut ini:
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Observasi aktivitas siswa selama proses
pembelajaran PAI Pada Siklus I Kelompok Persentase Aktivitas Siswa Pertemuan ke- 1 2 3 I 69 84 91 II 71 88 91 III 69 89 95 IV 68 84 93 V 65 84 92 VI 68 85 93
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  motivasi siswa dalam belajar pendidikan agama Islam  dengan menggunakan metode buzz  group  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  yang  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  yang  hanyalah  sebesar  50.044%  meningkat 32.176% menjadi 82.22% pada siklus II.
Deskripsi  hasil  analisis  angket  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa penggunaan metode pembelajaran buzz group dalam proses belajar mengajar pendidikan agama Islam berperan dalam meningkatkan motivasi siswa. Hal ini dapat dilihat melalui peningkatan rata-rata persentase motivasi siswa yang di ukur melalui angket trus mengalami peningkatan dari 58.75% pada siklus I menigkat sebesar 12.75% menjadi 71.5% pada siklus II.
Adapun hasil analisis deskriptif untuk hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8 Deskripsi Hasil Tes Siklus II Statistik Nilai Statistik Rata-rata 80.833 Nilai Tengah 78 Modus 76 Standar Deviasi 11.4954 Variansi 132.145 Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 60 Rentang Nilai 40 Total Nilai 1940
Hasil analisis deskriptif diatas menunjukan bahwa penggunaan metode pembelajaran buzz group pada sisklus II mengakibatkan rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar 80.833 dengan total nilai 1940 dari 24 subjek penelitian. Apabila  nilai  hasil  tes  siklus  II  dikelompokkan  dalam  empat  kategori  maka diperoleh persentase hasil seperti tabel berikut:
Tabel 9 Pengkategorisasian Hasil Tes Siklus II
No. Interval Skor Kategori Jumlah Persentas e (%) 1. 0.00 – 59.99 Sangat Kurang 0 0.00% 2. 60.00 – 69.99  Kurang 3 12.50% 3. 70.00 – 79.99  Cukup 9 37.50% 4. 80.00 – 89.99  Tinggi 5 20.83% 5. 90.00 – 100 Sangat Tinggi 7 29.17% Jumlah 24 100%
Berdasarkan  hasil  pengkategorisasian  hasil  tes  siklus  II  yang dipaparkan pada tabel diatas diperoleh hasil rata-rata persentase hasil belajar siswa adalah sebesar 0.00% termasuk dalam kategori sangat kurang, sebesar 12.50%  berada  pada  kategori  kurang  dengan  frekuensi  3  siswa  ,  sebesar 37.50%  termasuk  dalam  kategori  cukup  dengan  frekuensi  9  siswa,  sebesar 20.83% termasuk dalam kategori tinggi dengan frekuensi sbesar 5 siswa dan sebesar  29.16%  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  frekuensi  7 siswa .

## Gambar 2 Diagram Hasil Tes Siklus II
Apabila hasil belajar siswa dipaparkan dalam kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 10 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 70.00 – 100 Tuntas 2 1 87.5% 0 – 69.99 Tidak Tuntas 3 12.5%

## Pembahasan
Aktivitas  pembelajaran  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan keberhasilan  belajar  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  pembelajaran. Salah satu upaya yang dilakukan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran agar efektif dan efesien, yakni penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Dalam mengajarkan mata pelajaran Akidah Akhlak  khususnya  pada  materi  beriman  kepada  kitab-kitab  Allah  Swt dibutuhkan  metode  yang  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  dan beriman kepada kitab-kitab Allah Swt dengan baik dan benar. Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  diharapkan mampu memberi  pengetahuan  dan  pemahaman  lebih  bagi  peserta  didik  melalui pengalaman  langsung.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw    adalah model  pemberian  kesempatan  kepada  peserta  didik  perorangan  atau
202 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
kelompok untuk dilatih melakukan suatu pembuktian kebenaran suatu teori. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  pembelajaran akan lebih  efektif. 17
Sebelum  pelaksanaan  penelitian  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan observasi  awal  dan  mengumpulkan  data-data  yang  dapat  mendukung pelaksanaan  penelitian  ini  berupa  data  hasil  belajar  siswa  berbentuk dokumentasi  hasil  mid  semester  siswa.  Hasil  analisis  data  tersebut menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar  siswa  sebelum  penerapan  metode buzz  group  (Diskusi  Kelompok Kecil) adalah sebesar 62.167 dengan total nilai  1492  dari  24  subjek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengkategorisasian diperoleh hasil bahwa rata-rata persentase hasil belajar siswa sebesar 29.17% berada  pada  kategori  sangat  kurang  dengan  frekuensi  7  siswa  ,  sebesar 41.67% termasuk dalam kategori kurang dengan frekuensi 10 siswa, sebesar 20.83%  termasuk  dalam  kategori  cukup  dengan  frekuensi  5  siswa,  sebesar 8.33% dalam kategori tinggi dengan frekuensi 2 siswa dan sebesar 0% sangat tinggi dengan frekuensi 0 siswa. Selain itu Hasil belajar siswa pada pra siklus belum mencapai persentase criteria ketuntasan minimal siswa dimana hanya terdapat 7 siswa yang tuntas dalam belajar dengan persentase 29.17% dan sebanyak 17 siswa yang tidak tuntas dengan persentase 70.83%.
Hasil analisi tersebut memperkuan dugaan penulis bahwa Siswa Kelas XI Pariwisata SMK  Negeri 1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan perlu diberikan tindakan  khusus  dengan  cara  membuat  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran  melalui  penerapan  metode  buzz  group  (Diskusi  Kelompok Kecil) hal ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  delapan  kali  pertermuan  yang terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  pertemuan, tiga pertemuan digunakan untuk proses belajar mengajar dan satu pertemuan untuk  tes  hasil  belajar.  Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  observasi awal dan wawancara dengan guru pendidikan agama Islam di lokasi penelitin. Obsrvasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk  menegtahui  kondisi  awal  siswa dalam penelitian ini yaitu motivasi dan hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan penelitian.
Pada  tahap  perencanaan  di  siklus  I  segala  sesuatu  yang  digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode Pembelajaran Buzz Group (Diskusi Kelompok Kecil) perlu disediakan sedemikian rupa. Adapun hal-hal  yang  disediakan  seperti  materi  pembelajaran,    lembar  observasi, angket,  daan  tes  hasil  belar  untuk  siswa.  Dari  hasil  observasi  pada  siklus  I diperoleh  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  apabila  dilihat  dari
17 Ismail  Sukardi, Model  dan  Metode  Pembelajaran  Modern:  Suatu  Pengantar ,
(Palembang: Tunas Gemilang Press, 2011), h. 28
aspek  motivasi  hanyalah  sebesar  50.044%  dan  termasuk  dalam  kategori rendah.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang  dilakukan  pada siklus  I  diperoleh  kesimpulan  bahwa  rata-rata  tingkat  motivasi  siswa  pada siklus  I  hanya  sebesar  59,75%  dan  termasuk  dalam  kategori    sedang.    Dan apabila  dikaitkan  dengan  tes  hasil  belajar  siswa diperoleh rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar  67.667  dengan total nilai 1624  dari 24 subjek penelitian  dengan    rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar 16.67%  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan  frekuansi  4  siswa, sebesar  45.83%  berada  pada  kategori  rendah  dengan  frekuensi  11  siswa, sebesar  12.50%  termasuk  dalam  kategori  cukup  dengan  frekuensi  3  siswa, sebesar 25.00% termasuk dalam kategori tinggi dengan frekuensi 6 siswa dan sebesar  0.00%  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  frekuensi  0  siswa. Selanjutnya  apabila  dikaitkan  dengan  ketuntasan  klasikal  maka  hanya terdapat  9  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  dengan  persentase  37.5%  dan sebanyak 15 siswa yang tidak tuntas dengan persentase 62.5%. Hasil analisis tes hasil belajar siswa pada siklus I sedikit telah mengalami peningkatan dari hasil  pra  siklus,  akan  tetapi  persentase  ketuntasan  klasikal  siswa  belum tercapai sehingga harus dilanjutkan kesiklus II.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I belum dapat dipastikan  secara  umum  bahwa  metode  pembelajaran  buzz  group  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pendidikan agama Islam khususnya  bagi  siswa  kelas XI  Pariwisata  SMK Negeri  1  Terpadu  Luwu Ponrang  Selatan.  Oleh  Karena  itu  kegiatan  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan kesiklus berikutnya.
Siklus II dilakukan bedasarkan hasil refleksi dari siklus I, kesalahan- kesalahan yang timbul pada siklus I, akan diperbaiki pada siklus II. Peneliti tetap menyediakan berbagai instrument pada siklus II sama halnya pada siklus I.
Pelaksanaan pembelajaran siklus II ini hamper sama dengan siklus I. Hanya saja ada perbaikan-perbaikan sesuai dengan hasil refleksi siklus I. Pada siklus II masih menggunakan kelompok yang sama seperti pada siklus I.
Berdasarkan   hasil   observasi   pada   siklus   II   diperoleh   rata-rata persentase aktivitas siswa apabila dilihat dari aspek motivasi telah mengalami peningkatan dari siklus I yang hanyalah sebesar 50.044% dan termasuk dalam kategori  rendah.  Pada  siklus  II  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  apabila dilihat  dari  aspek  motivasi  menjadi  sebesar  82.22%  dan  termasuk  dalam kateori  tinggi.  rata-rata.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  analisis  penyebaran diperoleh rata-rata perentase  tingkat motivasi siswa pada siklus 1I sebesar 71.5% dan termasuk dalam kategori tinggi.
Selanjutnya hasil analisis deskriptif tes hasil belajar siswa pada siklus II menunjukan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  buzz group  pada
204 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
sisklus II mengakibatkan rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar 80.833 dengan   total   nilai   1940   dari   24   subjek   penelitian.   Berdasarkan   hasil pengkategorisasian hasil tes siklus II diperoleh hasil rata-rata persentase hasil belajar siswa adalah sebesar 0.00% termasuk dalam kategori sangat kurang, sebesar  12.50%  berada  pada  kategori  kurang  dengan  frekuensi  3  siswa  , sebesar  37.50%  termasuk  dalam  kategori  cukup  dengan  frekuensi  9  siswa, sebesar  20.83%  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  frekuensi  sbesar  5 siswa  dan  sebesar  29.16%  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan frekuensi  7  siswa.  Selain  itu  apabila  dikaitkan  dengan  kriteriaa  ketuntasan klasikal diperoleh bahwa  terdapat 21 siswa yang tuntas dalam belajar dengan persentase 87.5% dan hanya ada 3siswa yang tidak tuntas dengan persentase 12.5%.
Secara umum selama siklus II kegiatan pembelajaran berjalan dengan sangat  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  motivasi  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran buzz  group  selain  itu  hasil  elajar  siswa  juga  terus  mengalami  peningkatan. Apabila dikaitkan dengan   hasil analisis pra siklus, siklus I dengan   siklus II, maka diperoleh kesimpulan umum bahwa metode pembelajaran buzz group (diskusi  kelompok  kecil)  mampu  meningkatkan  motivasi  da  hasil  belajar pendidikan agama  Islam    khususnya  bagi  siswa  kelas  XI  Pariwisata  SMK Negeri  1 Terpadu Luwu Ponrang Selatan.

## Penutup
Metode pembelajaran Buzz Group (Diskusi Kelompok Kecil)   berperan dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar Siswa Kelas XI Pariwisata SMK Negeri  1  Terpadu  Luwu  Ponrang  Selatan  dalam    belajar  pendidikan  agama Islam. Dari hasil analisis tes belajar siswa pada pra siklus diperoleh rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  62.167  termasuk  dalam  kategori  kurang dari  total  nilai  1492  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  hanya  sebesar 29.17%.  Selanjutnya  hasil  belajar  siswa  terus  mengalami  peningkatan  pada siklus I dengan skor rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar 67.667 namun masih  dalam  kategori  kurang  dengan  total  nilai  1624  dengan  persentase ketuntasan klasikal 37.5%.  Selanjutnya pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar  siswa  adalah  sebesar  80.833  dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi dengan total nilai 1940 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 87.5%. Secara umum dapat disimpulkan bahwa apabila motivasi siswa dalam belajar mengalami peningkatan maka hasil belajar juga akan mengalami peningkat

## Daftar Pustaka
Abror, Rahman, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta : Tiara Wacana, 1993.
Ahmadi, Abu dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan. Cet II; Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Arpanto,Pius  ,  M.  Dahlan  Albarry,  Kamus  Ilmiah  Populer,  Surabaya:  Arkola, 1994. Arifin, Filsafat pendidikan Islam, Jakarta : Bina Aksara, 1987.
Bahri  Djamarah,  Syaiful  dan  Aswan  Zain.  Strategi  belajar  Mengajar.  Cet.  I;
Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Damayati & Mudjiono, Belajar & Pembelajaran, Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta,
Februari 2006.
Darajhat,Zakiah  dkk.,  Ilmu  Pendidikan  Islam,  Jakarta:  Bumi  Aksara,  2000. Daradjat,Zakiah Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah, Cet. III: Jakarta : Ruhama, 1995.
Dirjen Pendidikan Islam, UU RI Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen serta UU RI. No. 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS, Jakarta,  2006.
Departemen  Agama  RI,  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam,  Jakarta:
Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2002.
Departemen  Agama  RI,  Al- Qur‟an  Al -Karim  dan  Terjemahnya,  Cet.IV;
Semarang: Karya Toha Putra Semarang, 2013.
Djaali, Psikologi Pendidikan, Cet V; Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Djamarah,Syaiful Bahri, Rahasia Sukses  Belajar, Cet.I; Jakarta: Rineka Cipta ,
2010.
Fajar, Malik,  Madrasah  dan  Tantangan  Modernitas,  Bandung  :  Penerbit Mizan, 1998.
Gagne,  Belajar  dan  Pembelajaran,  Cet.  I;  Jakarta:  Rineka  Cipta,  1999. Hamalik,Omaer,  Proses Belajar Mengajar,  Cet.  XI;  Bandung:  PT  Bumi Aksara, 2010.
Hawwa,Sa‟id, Tarbiyah Ruhiyah konsep Pembersihan Hati Aktivitas Dakwah, PT. Era Adicitra Intermedia, 2010.
Hasan,  M.  Iqbal,  Pokok-Pokok  Materi  Statistik  1  (Statistik  Deskriptif),  Ed. Kedua, Cet. 1; Jakarta :  Bumi Aksara, 2002.
Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT Rosda Karya,
2004.
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Ed. Revisi; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006.
Hisyam dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta : Pustaka Insani Madani,
2008.
Hilgrad dan Bower, Teori Belajar dan Pembelajaran, Cet. VII; Jogjakarta: Arruz Media, 2012.
H.  TB.  Aat  Syafaat,  dkk,  Peranan  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mencegah Kenakalan Remaja (Juvenile Delinquency), Cet. Ed. 1-2; Jakarta: 2008.
Megawati,Reni  Fita,  “Penerapan  Pembelajaran  Operasi  pada  Bilangan  Bulat Berbasis  Teori  Gagne  dengan  Metode  diskusi        Buzz  Group  untuk
206 | Hardyanti Bahning / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  187–206
meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  13 Jember” Skripsi,  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Universitas  Jember  2012. Online http://karya- ilmiah.uj.ac.id/index.php/mtk/article/view/14791  di akses tanggal 18 Aguatus 2016.
Munjin Nasih, Ahmad, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT Refika Aditama, 2009.
Muhaimin  dkk,  Kontoversi  Pemikiran  Fazlur  Rahman  “Studi  Kritis Pemba haruan  Pendidikan  Islam”  Cet.  I  :  Cirebon  :  Pustaka  Dinamika,
1999.
Mulyasa,E. Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Musdalifa,    “Studi    Perbandingan    Hasil  Belajar  Matematika  sebelum  dan sesudah diterapkan metode pembelajaran Buzz Group pada siswa kelas VII  SMP  Muhammadiyah  Palopo”,  skripsi  (Palopo:  perpustakaan  IAIN palopo 2014)
Purwanto,Ngalim  Psikologi  Pendidikan,  Bandung  :  PT  Remaja  Rosdakarya,
2000.
Slameto,  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya,  Jakarta:  Bina Aksara, 1991.
Suprijanto, Pendidikan Orang Dewasa, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2007. Sudjana,    Nana,    Dasar-dasar    Evalusi    Pendidikan,    Cet.    II;    Jakarta:    Bumi
Aksara, 2006.
Sriyono, Tehnik Belajar Mengajar Dalam CBSA, Jakarta: Rineka Cipta, 1992. Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2010.
Shihab,    M.    Quraish,    Menabur    Pesan    Ilahi    Al- Qur‟an  dan    Dinamika Kehidupan Masyarakat, Cet. II; Jakarta: Penerbit Lentera Ilahi, 2006. Suprijanto, Pendidikan Orang Dewasa, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2007. Suharsimi  Arikunto,  et.al.,    Penelitian  Tindakan  Kelas,  Cet.  1;  Jakarta:  Sinar
Grafika, 2008.
Suharsimi, et.al., Penelitian Tindakan Kelas, Cet. X; Jakarta : PT Bumi Aksara, 2011.
Surjadi, Membuat Siswa Aktif, Bandung: Bandar Maju, 1989.
Syah,Muhibbin,  Psikologi  Pendidikan,  Cet.V;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2000.
Trianto, Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistif, Jakarta : Prestasi Pustaka, 2007.
Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabany,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan Kontekstual, Cet. II; Jakarta: Kencana, 2015.
Usman,  M  Basyiruddin,  Metodologi  pembelajaran  Agama  Islam,  Ciputat
Pers, Jakarta, 2002.