## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP

## HASIL BELAJAR IPA
Komang Ratna Mayuni 1 , Ni Wayan Rati 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
12 Jurusan PendidikanSekolahDasar, Fakultas Ilmu Pendidikan
3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja
e-mail: komang.ratna.mayuni@undiksha.ac.id 1 , niwayan.rati@undiksha.ac.id 2 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  masalah  sebagai  berikut.  1)  Saat  pembelajaran  sedang berlangsung,  siswa  jarang  memperhatikan  guru.  2)  Kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  model- model  pembelajaran.  3)  Siswa  jarang  melakukan  percobaan  dan  diberikan  proyek.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahuipengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Seririt  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV Gugus I Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 85 orang. Sampel penelitian ini adalah20 orang siswa kelas IV di SD Negeri 3 Kalianget dan 22 orang siswa kelas IV di SD Negeri 1 Joanyar.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model project  based  learning (PjBL)adalah  22,15  tergolong  kriteria  sangat  tinggi.  Rata-rata hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional adalah 17,21 yang berada pada kategori tinggi, dan t hitung = 6,31, t tabel = 2,021 pada taraf signifikan 5%. Hal ini berarti bahwa t hitung >t tabel. Jadi model pembelajaran project based learning (PjBL)berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Gugus I Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: IPA, hasil belajar,PjBL

## Abstract
This research was conducted based on several problems as follows. 1) The students rarely pay attention  to  the  teacher. 2) Lack of the teacher’s knowledge about learning models. 3) The students rarely  do  an  experiments  and  projects  during  the  lesson.  This  study  aims  to  determine  the  effect  is significant  of  model  project-based  learning  (PjBL)  against  the  learning  outcomes  science  of  student fourth grade  primary schools district of Seririt,  Bulelelng regency cluster I academic year 2017/2018. There were 85 students from all of fourth grade of Seririt district primary schools cluster Ichosen as the population of this study. The samples of this study were 20 students from SD Negeri 3 Kalianget and 22 students from SD Negeri 1 Joanyar. The data were collected through a test in the form of objective test.  The  data  were  analysed  using  both  descriptive  and  inferential  (t-test)  statistical  analysis.  The result  of  this  study  showed  that  there  was  a  significant  effect  on  students’  science  achievement between  students  taught  using  project-based  learning  (PjBL)  and  students  taught  without  using project-based learning (conventional teaching method). Mean score of experimental group was 22.15 while the control group achieved 17.21. Furthermore, t observed = 6.31, t critical  value = 2.021 (significance 5%).  This  indicated  that  t observed >  t critical  value .  Hence,  project-based  learning  (PjBL)  gave  a  positive effect towards students’ science achievement in fourth grade of Seririt district primary schools cluster I academic year 2017/2018.
Keywords: Science, learning outcomes, PjBL.

## 1.  Pendahuluan
Beragamnya mata pelajaran di sekolah bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.Salah  satu  mata  pelajaran yang dimaksud adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).IPA menekankan pada pemberian pengalaman untuk mengembangkan kemampuan siswa agar mampu menjelajahi dan  memahami  lingkungan  alam  secara  ilmiah.  Kemampuan  ini  akan  terwujud  apabila  IPA berhasil  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan  berinisiatif  terhadap perubahan dan pembangunan.
Andana (2014) “IPA merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memegang peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi”.  Dengan  adanya pemaparan  tersebut  maka  siswa  akan  memiliki  keterampilan,  dan  sikap  yang  di  perlukan untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  dan  untuk  menyesuaikan  diri dengan perubahan-perubahan disekelilingnya.
Samatowa  (2011:2)  “mata  pelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak  didik  secara  alami ah”.  Hal  tersebut  akan  membantu mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah juga dapat memberikan pengalaman secara langsung.
Ada beberapa alasan pentingnya pembelajaran IPA di sekolah dasar menurut Sudana, dkk  (2010:5),  yaitu  sebagai  berikut. 1)  IPA  dapat  membantu  secara  positif  pada  anak-anak untuk dapat memahami mata pembelajaran lain terutama bahasa dan matematika, 2) IPA di banyak  negara,  terutama  pendidikan  IPA  di  sekolah  merupakan  pendidikan  terminal  untuk anak-anak dan ini berarti hanya selama di SD itulah mereka dapat mengenal lingkungannya secara logis dan sistematis, 3) IPA SD benar-benar dapat menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  13-14  Desember  di  Sekolah  Dasar  (SD) Gugus  I  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng  hasil  belajar  IPA  masih  rendah,  hal  ini disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  masih  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran IPA di sekolah.Kompetensi tingkat keprofesionalan guru serta cara, teknik dan strategi  guru  dalam  mengajar  juga  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  bisa berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Selain  hal  tersebut  di  atas  pembelajaran  IPA  di  kelas masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  hal  ini  menyebabkan  pembelajaran IPA masih monoton dan kurang bervariasi, selain penggunan metode yang kurang bervariasi penggunaan media dan alat peraga yang belum banyak di terapkan dalam pembelajaran IPA sehingga siswa hanya berfikir abstrak mengenai pelajaran yang di sampaikan oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif  karena  siswa  hanya  menulis  dan mendengarkan  saja,  siswa  juga  sulit  untuk  memahami  konsep  yang  di  berikan  oleh  guru karena  siswa  hanya  menghafal  pokok  pembelajaran.  Guru  jarang  memberikan  percobaan kepada  siswa  yang  semestinya  dalam  proses  percobaan  banyak  manfaat  yang  dapat diterima oleh siswa salah satunya, siswa dapat menemukan langsung apa yang ia dapatkan selama proses percobaan, siswa banyak berkomunikasi dengan sesama anggota kelompok, siswa juga tidak hanya mencatat saja melainkan mengamati, mencoba, dan terlibat langsung dalam percobaan.
Hasil  observasi  tersebut  didukung  pula  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada guru kelas  IV  SD  Negeri  3  Kalianget  dan  guru kelas IV  SD  Negeri  1  Joanyar  yang mengemukakan beberapa permasalahan saat mengajar di antaranya: (1) Saat pembelajaran sedang  berlangsung,  siswa  jarang  memperhatikan  guru  dan  lebih  sering  bermain  di  dalam kelas.(2) Kurangnya pengetahuan guru tentang model-model pembelajaran. (3) Guru jarang melakukan percobaan dan memberikan siswa proyek, sehingga rasa ingi tahu siswa tentang pelajaran menjadi rendah. Kondisi demikian, akan berpengaruh terhadap hasil dan motivasi belajar siswa.  Kondisi di atas diperkuat dengan hasil pencatatan dokumen yang dilakukan di seluruh  SD  Gugus  I  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan  pencatatan dokumen pada pembelajaran IPA, maka didapatkan nilai rata-rata UAS mata pelajaran IPA siswa kelas IV masih dibawah KKM.
Mengacu  pada  permasalahan  di  atas,  guru  hendaknya  lebih  banyak  menfariasikan pembelajaran  di  kelas,  dan  memperbanyak  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi siswa dan karakteristik materi pembelajaran IPA yang akan di belajarkan di kelas.  Pada  saat  ini  telah  berkembang  berbagai  model  pembelajaran  inovatif  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran IPA di SD.
Salah  satu  inovasi  model  pembelajaran  yang  dimaksud  yakni  dengan  menerapkan model  Pembelajaran Project  Based  Learning .  Kosasih  (2016:96)  menyatakan  bahwa “Pembelajaran  berbasis proyek (Project  Based  Learning) adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  tujuannya”.  Selanjutnya,  model  pembelajaran  ini juga dikemukakan oleh Nasution & Rizal 2016 (dalam Dewi dkk, 2017) menyatakan bahwa, Project Based Learning adalah model pembelajaran yang berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip  utama  (sentral)  dari  suatu  disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan memecahkan masalah dan tugas-tugas bermakna lainnnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai, dan realistik.
Dari pendapat yang dikemukakan oleh kedua orang di atas dapat di simpulkan bahwa model  pembelajaran Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan proyek sebagai tujuannya dan melibatkan siswa dalam kegiatan memecahkan masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainnnya,  memberi  peluang  siswa  bekerja  secara otonom  mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya  menghasilkan  produk  karya siswa bernilai, dan realistik.
Model Pembelajaran Project Based Learning “memfokuskan pada aktivitas siswa yang berupa  pengumpulan  informasi  dan  pemanfaatannya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  itu  sendiri  ataupun  bagi  orang  lain,  namun  tetap  terkait dengan KD dan kurikulum” (Kosasih, 2016:96).
Model Pembelajaran Project  Based Learning menggunakan masalah sebagai langkah awal  pembelajarannya,  masalah  yang  dimaksud  adalah  berupa  pernyataan  yang  akan dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  kemudian  disajikan  sebagai proyek,  sesuatu  yang  harus  di  garap  atau  di  kerjakan  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  akhir dari pembelajaran ini berupa suatu produk, kegiatan atau karya. Dalam proses pembelajaran siswa ikut terlibat langsung dalam pengerjaan proyek sehingga guru dapat mengembangkan keterampilan proses sains pada diri siswa seperti rasa ingin tahu, sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru, sikap tidak putus asa dan percaya diri.
Proyek  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  ditentukan  oleh  hasil  belajar  yang didapatkan  oleh  siswa  saja,  namun  juga  dilihat  pada  proses  dan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran sehingga akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa, dan siswa  lebih  banyak  belajar  mandiri  dimana  guru  berperan  sebagai  pembimbing,  fasilitator, motivator dan evaluator
Penggunaan model ini hendaknya mengikuti langkah-langkah dari model pembelajaran tersebut.Adapun langkah-langkah dari model pembelajaran project based learning yaitu : (1) Penentuan proyek.Siswa menentukan jenis kegiatan atau karya yang akan mereka kerjakan, sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing.  Minat,  kemampuan,  serta  ketersediaan  sarana dan  prasarana  harus  menjadi  pertimbangan  siswa  dalam  langkah  ini.Adapun  tugas  guru adalah  mengarahkan  pilihan-pilihan  itu  agar  tetap  berada  pada koridor  pembelajaran, tetap relevan dengan KD yang sedang dikembangkan. (2) Perencanaan proyek.Siswa merancang langkah-langkah  kegiatan  pelaksanaan  proyek,  dari  awal  sampai  akhir  penyelesaiannya. Berikut adalah langkah-langkah kegiatan pelaksanaan perancangan proyek  (a) Pada tahap awal,  berupa  perencanaan  alat,  bahan,  waktu  yang  diperlukan,  dan  hal-hal  lainnya. Termasuk  dalam  tahap  ini  adalah  pembagian  tugas  di  antara  mereka  kalau  proyek  yang dimaksud  adalah  dilakukan  secara  berkelompok.  (b)  Pada  tahap  pelaksanaan,  berupa perancangan  inti  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa,  termasuk  menata  kendala  yang mungkin  mereka  hadapi  beserta  kemungkinan-kemungkinan  cara  mengatasinya.  (c)  Pada tahap  akhir,  berupa  perencanaan  tindak  lanjut  apabila  proyek  itu  terselesaikan.  Misalnya, berupa  pameran,  presentasi,  diskusi  kelas.  (3)  Penyusunan  Jadwal.Di  bawah  bimbingan
guru,  Para siswa melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya.Jadwal tersebut  menunjukan  berapa  lama  proyek  itu  harus  diselesaikan  tahap  demi  tahap.Jadwal yang  dimaksud  disesuaikan  dengan  program  yang  tersedia  pada  guru  itu  sendiri,  serta kesanggupan  siswa  di  dalam  menyelesaikan  proyek  yang  telah  di  rancangnya.  (4) Penyelesaian  Proyek.Pada  tahap  ini  siswa  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  pembagain yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Guru  berperan  untuk  memotivasi,  mengarahkan, mengoordinasikan sehingga kegiatan dan proyek siswa dapat memastikan penyelesaiannya dengan  baik  dan  tepat  waktu.  Bersamaan  dengan  itu,  guru  perlu  melakukan  monitoring terhadap  aktivitas  siswa  dalam  rangka  proses  penilaian,  sesuai  dengan  indikator-indikator yang telah ditetapkan, baik itu terhadap aspek kognitif, psikomotor, ataupun kognitifnya. (5) Menyampaian  Hasil  Kegiatan.Dalam  pendekatan  saintifik,  langkah  ini  termasuk  kedalam langkah  mengomunikasikan.Bentuk  penyampaianya  bergantung  pada  proyek  yang dihasilkan siswa.Dalam kegiatan ini pun siswa didorong untuk belajar mempertanggungjawabkan  atas  kejadian-kejadian  yang  telah  dijalaninya.  (6)  Evaluasi Proses  dan  Hasil  Kegiatan.Guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  serangkaian kegiatan  yang  telah  mereka  jalani  beserta  hasil-hasilnya.  Pada  tahap  ini,  siswa  mendapat kesempatan  mengemukakan  pengalamannya,  kesan-kesan,  serta  kesulitan-kesulitan  yang mereka  hadapi.  Guru  kemudian  memberikan  berbagai  masukan  dan  pertimbangan- pertimbangan terkait dengan kualitas kerja mereka.(Kosasih,2016).
Menurut  Rusman  (2017:410)  kelebihan  model  pembelajaran  berbasi  proyek  adalah sebagai  berikut:  (1)  Meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  belajar,  mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk di hargai. (2)  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  (3)  Membuat  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem-problem  yang  kompleks.(4)  Meningkatkan kolaborasi.  (5)  Mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  mempraktekan keterampilan  komunikasi.  (6)  Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengelola sumber. (7) Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan  untuk  menyelesaikan  tugas.  (8)  Menyediakan  pengalaman  belajar  yang melibatkan  peserta  didik  secara  kompleks  dan  dirancang  untuk  berkembamg  sesuai  dunia nyata. (9) Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukan pengetahuan yang dimiliki, kemudian di implementasikan dengan dunia nyata. (10) Membuat suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun  pendidik menikmati proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitianyang  bertujuan untuk  menguji  terdapat  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran project based  learning dan kelompok siswa yang dibelajarakan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperiment). Penelitian  eksperimen  semu  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan memberikan  perlakukan (treatmen) tertentu  terhadap  subjek  penelitian  yang  bersangkutan. Desain penelitian yang digunakan adalah non-equivalent post-test only control group design. Dalam non-equivalent post-test only control group design terdapat dua kelompok yang dipilih secara rendom, kelompok pertama merupakan kelompok eksperimen sedangkan kelompok kedua merupakan kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV di gugus I Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng  yang  terdiri  dari  4  SD  yakni  SD  Negeri  1  Kalianget,  SD  Negeri  3Kalianget,  SD Negeri  1Joanyar,  SD  Negeri  1Tangguwisia  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  85 siswa.Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random sampling.
Untuk mengetahui apakah kemampuan siswa kelas  IV masing-masing sekolah setara atau  tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  ANAVA Satu jalur.
Berdasarkan  uji  ANAVA  satu  jalur  diketahui  bahwa  kelas  IV  di  gugus  I  Kecamatan Seririt  Kabupaten  Buleleng  merupakan  kelas  yang  setara.Dengan  hasil  t hitung <  t tabel .  Pada tahap ke  dua,  berdasarkan  uji  kesetaraan,  maka  sekolah  yang  lolos  uji  akan  diundi  secara acak  dari  sampel  yang  sudah  lolos  uji  kesetaraan,  untuk  menentukan  sekolah  yang  akan dijadikan  sebagai  tempat  penelitian.  Dari  hasil  undian  diperoleh  pasangan  SD  Negeri 3Kalianget dengan SD Negeri 1Joanyar.
Selanjutnya pada tahap ketiga, sekolah yang telah terpilih kembali diundi secara acak untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.Hasil  pengundian  menyatakan  SD Negeri3Kalianget sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri1Joanyar sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini, variabel  bebas  yang  dilibatkan  adalah  penerapan  model  pembelajaran project  based learning sedangkan  variabel  terikat  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar IPA.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  aspek kognitif.Hasil belajar ini diukur dengan metode tes dengan tes objektif dengan jumlah 30 butir soal. Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban yang dipilih oleh siswa (alternatif a,  b,  c,  dan  d)  setiap  item  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban dicocokkan dengan kunci jawaban) serta 0 untuk siswa yang menjawab salah.
Sebelum  tes  digunakan  sebagai  alatukur  telah  dilakukan  validasi  instrumenyang meliputi: uji validitas isi, uji validitas butir tes, uji reliabilitas tes, uji taraf kesukaran butir tes, dan uji daya beda.
Analisis pertama yaitu Uji Validitas isi adapun jumlah soal yang diuji coba berjumlah 40 butir tes berbentuk tes objektif yang sebelumnya sudah di uji judges dan dianalisis dengan perhitungan  Gregory  Berdasarkan  perhitungan  menurut  Gregory,  tes  tersebut  berada  pada kategori  validitas  isi  sangat  tinggi  yaitu  berada  pada  rentangan  0,80-1,00.  Selanjutnya dilakukan  uji  coba  instrument  kepada  87  siswa  kelas  I  SD  Negeri  1Kalianget,  SD  Negeri 3Kalianget, SD Negeri 1Joanyar dan SD Negeri 1Tangguwisia.
Analisis  kedua    uji  validitas  butir  dengan  rumus  korelasi point  biserial. Hasil  rhitung dikonsultasikan  dengan  rtabel  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas item  tes,  dengan  jumlah  responden  87  siswa  diperoleh  38  tes  yang  valid  dari  40  butir  tes yang  di  uji  cobakan,  38  butir  tes  yang  valid  akan  di    digunakan  sebagai post-test dengan jumlah butir soal 30
Analisis ketiga yaitu uji reliabilitas 34 butir soal yang sudah valid diuji reliabilitas dengan menggunakan Kuder Richadson  20 (KR-20).Berdasarkan perhitungan terhadap 38 butir tes diperoleh  koefisien  Kuder  Richardson  (KR-20)  sebesar  0,83  yang  berada  pada  rentangan 0,83 < X ≤ 0,80sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat reliabilitas tes tergolong tinggi.
Analisis  keempat  taraf  kesukaran  tes.Bermutu  atau  tidaknya  butir-butir  item  tes  hasil belajar pertama-tama dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh  masing-masing  butir  item  tersebut.Fernandes  (dalam  koyan,  2011:140)  menyatakan, “tes  yang  baik  adalah  tes  yang  memiliki  taraf  kesukaran  antara  0,25-0,75”.  Berdasarkan analisis  data  uji  coba  tes  hasil  belajar  IPA  dari  38  butir  soal,  didapatkan  hasil  uji  tingkat kesukaran  tes  diperoleh  14  butir  soal  termasuk  katagori  mudah,  23  butir  soal  termasuk katagorisedang, dan 1 butir soal termasuk katagori sukar
Analisis  ke  lima  adalah  uji  daya  beda.  Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  pada  38  buti soal, didapatkan 1 butir soal termasuk daya beda sangat baik, 19  butir soal termasuk daya beda  baik,  16  butir  soal  termasuk  daya  beda  cukup  baik,  dan  2  butir  soal  termasuk  daya beda kurang baik
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode tes, dengan menggunakan tes obyektif. Tes obyektif digunakan pada saat post-test . Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistic inferensial.  Statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mengelompokkan  data,  memaparkan  serta
menyajikan  hasil  olahan.Statistik  deskriptifyangdigunakan  dalampenelitian  ini  yaitumean (rata-rata),  standar  deviasi  dan  varians.Sedangkan  statistic  inferensial  berfungsi  untuk menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  sampel  bagipopulasi.Statistikin ferensial  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji-t  ( polled  varians )  yang  diawali dengan analisis prasyaratyaituuji normalitas sebaran datadanuji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil belajar IPA
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 22,15 17,23 Median (Md) 22,40 17,21 Modus (Mo) 22,88 16,10 Varians 13,61 17,52 Standar Deviasi 3,68 4,18 Skor Minimum 13 10 Skor Maximum Rentangan 29 3 26 3
BerdasarkanTabel  diatas,diketahui  kelompok  eksperimen  memiliki  mean  =22,15, median = 22,40 dan modus= 22,88yang   berarti  mean  lebih  kecil dari median dan median lebih  kecil  dari  modus  (Mo>Md>M).digambarkan.dalam  grafik  polygon  membentuk  kurva juling  negative  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Adapun  kurva  disajikan pada Gambar1.
Gambar 1. Poligon Dara Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen.
Berdasarkan  grafik  poligon  data  pemahaman  konsep  kelompok  eksperimen  di  atas, grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  mean=17,23,  median=17,21,  dan  modus= 16,10yang berarti moduslebih kecil dari mediandan medianlebihkecildarimean
(Mo<Md<M).digambarkandalam  grafik  polygonmembentukkurva  juling  positif  yang  berarti sebagian   besar skor cenderungrendah.Adapunkurva disajikan padaGambar2.berikut.
Gambar 2. Poligon Dara Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol.
Berdasarkan Grafik  poligon  data  pemahaman konsep  kelompok kontrol di  atas,  grafik di  atas  adalah  grafik  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Uji  asumsi  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.Uji asumsil  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  uji  normalitas sebaran data didapatkan harga  χ2 hitung hasil post test kelompok eksperimen sebesar 3,95dan χ2 tabel dengan (db) = 5 pada taraf signifikansi 5% adalah 11,07. Hal i ni berarti χ2 hitung hasil post test kelompok eksperimen lebih kecil dari χ2 tabel (3,95< 11,07). Sehingga data hasil post test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan χ2 hitung hasil post-test kelompok kontrol  adalah7,08dan  χ2 tabel hasil post-test kelompok  kontrol  dengan  (db)  =  5  pada  taraf signifikansi 5% adalah 11,07.Hal ini berarti χ2 hitung hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari χ2 tabel (7,08< 11,07). Sehingga data hasil posttest kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok eksperimen  dan kontrol.Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan kriteria  data  homogen jika f hitung <f tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan  harga  f hitung sebesar 1,29sedangkan f tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 2,09 Hal ini berarti f hitung lebih kecil dari f tabel (1,29<2,09)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  asumsi  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis  penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H0 ditolak jika t hitung >t tabel . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan db = n 1 + n 2 –2. Hasil perhitungn uji-t dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab Hasil belaja r IPA Eksperimen Kontrol 20 22 22,15 16,60 13,61 17,79 6,31 2,021
Berdasarkan Tabel hasil perhitungan uji-t diatas, diperoleh t hit sebesar6,31. Sedangkan t tab dengan dk = 20+22-2 = 40dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021 .Hal ini berarti, t hit lebih besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  singnifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran project based  learning dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pembelajaran 2017/2018.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen berbeda dengan hasil belajar kelas kontrol. Pada penelitian ini kedua sampel yang memiliki kemampuan yang setara,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  memberikan  model project  based learning diperoleh  hasil  kompetensi  pengetahuan  yang  berbeda  dilihat  dari X siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan    model project  based  learning lebih  tinggi dibandingkan dengan X siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Pengaruh yang signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajara project based learning dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  pada proses pembelajarannya.
Pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model  Pembelajaran project  based  learning ,  berjalan  dengan  optimal.  Dalam  proses  pembelajarannya,  siswa terlihat  semangat  dan  sangat  antusias  pembuatan  proyek  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada kelompok  eksperimen  pembelajaran  yang  di  padupadankan  dengan  pemberian  proyek menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik minat siswa dalam mengikuti pembelajaran, khususnya pada aktivitas mengomunikasikan yang pada awalnya siswa nampak pasif pada aktivitas  mengomunikasikan.  Namun  setelah  diberikan  perlakuan,  aktivitas  siswa  menjadi tinggi  dan  semua  siswa  ikut  terlibat  aktif  dan  dengan  diberikannya  proyek  yang meningkatkan kreatif siswa seperti proyek box mini , PanPel, Mind maping , dan peta konsep siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  siswa  yang  awalnya  takut  dalam  menyampaikan  pendapat atau  menyampaikan  hasil  diskusi  menjadi  berani  dalam  menyampaikan  pendapatnya. Dengan  pemberian  proyek  siswa  menjadi  lebih  kompetitif,  kreatif  dan  terfokus  dalam mengikuti pembelajaran.
Berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol,  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang optimal.Dalam  langkah  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  khususnya pada  kegiatan  mengomunikasikan  siswa  selalu  memerlukan  bimbingan  sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  dan  tidak  semua  siswa  dapat  terlibat  dalam  aktivitas mengomunikasikan, serta keterampilan siswa dalam mengkomunikasikan juga masih sangat kurang  sehingga  siswa  yang  masih  tidak  paham  ataupun  masih  mempunyai  jawaban  yang salah tidak mendapat klarifikasi dari guru.
Temuan  penilitian  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning berpengaruh positif terhadap  hasil belajar IPA siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi, hal tersebut di sebabkan oleh beberapa hal dianataranya sebagai berikut
Pertama  menumbuhkan  motivasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  guru  memberikan proyek  siswa  sangat  termotivasi  untuk  mengerjakan  proyek  yang  di  berikan  oleh  guru menjadi  proyek  yang  menarik,  hal  ini  senada  dengan  pendapat  Moursund  (dalam  Wena, 2010:147) Pembelajaran berbasi proyek dapat meningkatkan motivasi belajar siswa terbukti dari  beberapa  laporan  penelitian  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  menyatakan bahwa siswa sangat tekun, berusaha keras untuk menyelesaikan proyek, siswa merasa lebih
bergairah  dalam  proses  pembelajaran,  dan  keterlambatan  dalam  proses  pembelajaran sangat kurang.
Kedua,  pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  aktif.Winkel  (dalam Susanto, 2013:8) menyatakan bahwa “melalui produk dapat diselidiki apakah dan seberapa jauh  tujuan  intruksional  telah  tercapai.Semua  tujuan  itu  merupakan  hasil  belajar  yang seharusnya  diperoleh  siswa”.Hal  ini  dapat  diamati  pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  proyek  yang  diberikan.  Dalam  diskusi kelompok  dapat  terjalin  kerjasama  antar  siswa  sehingga    siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,    secara  tidak langsung  siswa  belajar  untuk  saling  memahami  dan  menghormati  pendapat  orang  lain. Dengan  demikian,  kerjasama  dalam  diskusi  kelompok  dan  pengerjaan  proyek  dapat menjadikan  siswa  lebih  memahami  materi  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  hal  ini senada dengan pendapat Rusman (2017:410) bahwa proyek mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktekan keterampilan komunikasi.
Ketiga,  dalam  model  pembelajaran project  based  learning peran  guru  dalam pembelajaran hanya sebagai fasilitator dan motivator. Peran guru sebagai fasilitator terlihat pada  saat    memberikan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  proyek  yang dibuat sesuai dengan jadwal proyek yang sudah di sepakati. Sedangkan peran guru sebagai motivator tercermin pada proses pembelajaran guru selalu memberikan motivasi bagi siswa untuk dapat menemukan nilai yang terkandung dalam proyek yang sedang dikerjakan siswa dan selanjutnya siswa dimotivasi untuk mengaplikasikan proyek yang sudah dibuat.
Berbeda halnya dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.Pembelajaran  knovensional,  guru  cenderung  lebih  aktif  sebagai  sumber informasi  bagi  siswa  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran.Kepasifan siswa  menjadikan  komunikasi  yang  terjalin  hanya  komunikasi  satu  arah  yaitu  antara  guru dengan  siswa.  Pernyataan  tersebut  sependapat  dengan  Rasana  (2009:21)  menyatakan bahwa  “Pembelajaran konvensional  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  ditandai dengan  pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian informasi oleh guru, tanya jawab, pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan  tugas  oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan  dimengerti  oleh  siswa”.  Perbedaan  tersebut  dapat  memberikan  dampak  yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran project based learning dengan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Sd  Negeri  3  Kalianget  Kecamatan  Seririrt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Temuan hasil penelitian di atas sesuai dengan temuan sebelumnya. Temuan penelitian tersebut  antara  lain  sebagai  berikut.  Sandi  Dewi  (2013),  yang  menyebutkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran project  based  learning pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar IPA. Kamayani, I.A, Diah dkk (2013) menyatakan bahwa hasil penelitian menunjukan bahwa:  (1)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  tergolong  sangat  tinggi,  (2)  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  tergolong  tinggi  dan  (3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan anatara hasil belajar IPA siswa kelas IV semester genap SD Gugus IX Kecamatan Buleleng antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media tiga dimensi dan model pembelajaran konvensional

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian  ini    terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran project  based  learning dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas IV SD di Gugus I  Kecamatan  Seririrt  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan
pada  hasil  hipotesis  uji-t  yang  diketahui  bahwa t hitung =  6,31> t tabel =  2,021  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran project based learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD gugus I Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan di  atas, dapat diajukan beberapa saran sebagai  berikut.(1)  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  model  pembelajaran project  based  learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Untuk  itu,  para  guru  hendaknya  dapat  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  inovatif  dan menekankan  pada  keaktifan  siswa  serta  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  di  kelas  hendaknya  lebih  berinovasi  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  mana  model  pembelajaran  yang  dipilih  nantinya  mampu mengatasi kebutuhan belajar dan karakteristik siswa. (2) Bagi siswa, dengan diterapkannya model  pembelajaran project  based  learning dalam  penelitian  ini,  diharapkan  siswa  menjadi lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran serta mampu membangun pengetahuannya sendiri.  (3)  Bagii  kepala  sekolah,  hendaknya  ikut  memperkenalkan  dan  memberikan dorongan bagi guru-guru untuk menerapkan model-model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  salah  satunya  adalah  model pembelajaran project  based  learning .  (4)  Bagi  peneliti  lain,  hasil  belajar  IPA  siswa  dapat diteliti dalam penelitian ini hanya terbatas pada hasil belajar pada ranah kognitif. Hendaknya untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  komperhensif  dalam  pembelajaran  maka perlu  diadakan  penelitian  sejenis  yang  tidak  hanya  menyelidiki  hasil  belajar  pada  ranah kognitif tetapi juga mencangkup ranah afektif dan psikomotor siswa. Peneliti lain yang akan mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran project  based  learning dengan  pemberian  proyek  dalam  bidang  pelajaran  agar  memperhatikan  kendala-kendala yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agustini, Eka dkk.2015.”Pengaruh Model Pembelajaran VCT Terhadap Hasil Belajar Ranah Afektif Mata Pelajaran PKn Siswa”. e-journal PGSD Undiksha . Vol.3 No. 1.
Chyntia  Dewi,  Ni  Pt,  dkk.  2017  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis Outdoor  Study Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia Pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10738/6844 .(dia kses tanggal 7 Desember 2017)
Edi  Ananda,  I  Md.  2014.” Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang”.e-Journal
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia Pada http://download.portalgaruda.org/article.php?article=105329&val=1342 . (diakses tanggal 7 Desember 2017)
Kosasih,  E.  2016. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Yrama Widya.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas    Pendidikan Ganesha.
Rasana, I Dewa Putu Raka.(2009). Laporan Sabbatical Leave; Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Rusman.  2017. Belajar  Dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Penidikan. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sudana,  Dewa  Nyoman  dkk.  2016. Pendidikan  IPA  SD. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajarn  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Wena, Made. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara.