## COLLEGE STUDENT’S COMPREHENSION ON TE IRU ASPECTS

## Annisa Qamara Tasman, Nana Rahayu, Dini Budiani
Program Studi S1 Pendidikan Bahasa Jepang, Universitas Riau Email: annisaqamara91@gmail.com

## Abstract
This research is a study that discusses the college student’s comprehension on te iru aspect using 7 indicators of comprehension include interpreting, exemplifying, classifying, summarizing, inferring, comparing, and explaining. This researsch is focused on the progressive aspect, habituative aspect, and resultative aspect. The purpose of this study is to describe students' comprehension of te iru aspects. The method used in this study is qualitative descriptive. Data  was  obtained  from  interviews  with  8  Japanese  college  students.  The  results  showed  that  student’s comprehension of all three aspects of te iru is not perfect. The highest order of comprehension on te iru aspects starts from progressive, habituative, and resultative aspect.
Keywords: Comprehension; Habituative Aspect; Progressive Aspect; Resultative Aspect; Te Iru

## 1. Pendahuluan
Pemerolehan  bahasa  dimulai  ketika seorang  anak  mendengarkan  bunyi-bunyi bahasa  di  lingkungannya.  Bunyi-bunyi tersebut  ditirukan  si  anak  sesuai  dengan kemampuan  awalnya  mengucapkan  bunyi. Inilah  yang  secara  umum  disebut  sebagai fase  anak  belajar  berbicara.  Pemerolehan bahasa  yang  didapat  anak  demikian merupakan  pemerolehan  bahasa  pertama (B1) atau bahasa ibu bagi seseorang.
Dalam  berbagai  literatur  disebutkan bahwa  pemerolehan  bahasa  bukan  hanya terjadi  pada  bahasa  pertama  sebagaimana disebutkan  di  atas.  Akan  tetapi  ada  pula pemerolehan  bahasa  kedua,  yaitu  ketika seseorang mempelajari bahasa selain bahasa ibu.  Artinya  bahasa  apapun  yang  dipelajari seseorang selain bahasa ibunya atau bahasa pertama yang dikenalnya disebut pemerolehan bahasa kedua (B2). Begitu pula apabila  seseorang  mempelajari  bahasa Jepang berarti orang tersebut sedang dalam proses pemerolehan bahasa kedua.
Secara  umum,  pemerolehan  B2  tidak berfokus  pada  perkembangan  bahasa  dari aspek  komunikatif,  namun  pada  fitur linguistik,  seperti  pengucapan,  perubahan aksen  pembelajar,  penggunaan  kata,  dan
yang paling sering menjadi fokus adalah tata bahasa B2.
Dalam  gramatikal  bahasa  Jepang dikenal  aspek  yang  menentukan  situasi kalimat  itu  terjadi  yang  mengacu  pada ukuran  waktu  panjang/lama  tidak  terbatas, panjang/lama terbatas, pendek, atau terputus-putus,  dan  sebagainya.  Salah  satu aspek  dalam  bahasa  Jepang  adalah te  iru . Aspek te  iru memiliki  berbagai  macam fungsi.  (Sutedi,  2011)  menyebutkan  fungsi te iru untuk menunjukkan :
(1) Aktivitas yang sedang berlangsung 子供たちは庭で遊んでいます。
Kodomotachi wa niwa de asonde imasu . ‘Anak-anak sedang bermain di halaman.’
(2) Kondisi hasil suatu perbuatan/kejadian ドアが閉まっている。
Doa ga shimatte iru . ‘Pintu (dalam keadaan) tertutup .’
(3) Keadaan yang terjadi secara alami この道が曲がっている。
Kono michi ga magatte iru. ‘Jalan ini membelok .’
(4) Pengalaman あの教授は本をたくさん書いている。
Ano kyouju wa hon o takusan kaite iru . ‘Profesor itu banyak menulis buku.’
(5) Pengulangan (perbuatan yang dilakukan berulang-ulang)
家には毎日流しが来ている。
Ie ni wa mainichi nagashi ga kite iru . ‘Ke  rumah  saya  setiap  hari datang pengamen.’
Iori  dalam  Rini  (2017)  menyebutkan bahwa  aspek te  iru memiliki  makna progresif ( shinkouchuu ), habituatif ( kurikaeshi ), dan resultatif ( kekka zanzon ).
Banyaknya fungsi dari te iru menimbulkan kesalahan yang terjadi karena adanya proses mahasiswa dalam memahami suatu  bahasa,  namun  apa  yang  mereka pahami belum sesuai  dengan aturan bahasa kedua.  Hal  itu  dikenal  dengan  berbagai istilah,  salah  satunya interlanguage .  Gejala bahasa  antara  ditunjukkan  oleh  adanya penyimpangan-penyimpangan  dari  norma kebakuan berbahasa yang disebut kesalahan berbahasa.  Kesalahan  ini  terjadi  karena pembelajar  sulit  meninggalkan  kaidah- kaidah  kebahasaan  yang  telah  dikuasainya. Pembelajar  mencoba  menggunakan  kaidah kebahasaan  yang  telah  dikuasainya  untuk diterapkan pada bahasa target  (Fauziati,  E., & Maftuhin, 2016). Ada lima proses dalam bahasa antara, yaitu transfer bahasa, transfer latihan, strategi pembelajaran kedua, strategi komunikasi B2, dan overgeneralisasi kaidah bahasa  sasaran    (Selinker,  1972).  Apabila proses  tersebut  ditinjau  dari  sudut  pandang kesalahan,  Omaggio  (dalam  Tarigan,  H.G.,
& Tarigan, 2011) menjelaskan bahwa:
(1) Transfer  bahasa  adalah  interferensi  dari bahasa  pertama  kepada  bahasa  kedua. Gangguan yang terjadi diakibatkan oleh ada  atau  tidaknya  padanan  kata  dari bahasa  Jepang  ke  bahasa  Indonesia maupun  sebaliknya,  serta  ada  juga bahasa  Jepang  yang  memiliki  banyak padanan dalam bahasa Indonesia maupun  sebaliknya.  Hal  itu  dijabarkan oleh  Stockwell,  Bowen,  dan  Martin (dalam Koyanagi, 2004) sebagai berikut:
(a) 分裂 (bunretsu) yaitu  apabila  suatu aspek kebahasaan dalam B1
dipadankan  ke  dalam  B2  menjadi dua  atau  lebih.  Misalnya  kata hashi
dalam bahasa Jepang yang memiliki padanan  bahasa  Indonesia  yaitu jembatan atau sumpit.
(b) 新規 (shinki) yaitu  jika suatu  aspek kebahasaan tidak terdapat dalam B1 tetapi  terdapat  dalam  B2.  Saat menyebutkan  kalimat  ‘saya  seorang mahasiswa’ ke dalam bahasa Jepang kalimatnya  menjadi 私は学生です ‘ watashi  wa  gakusei  desu ’  yang artinya  saya  adalah  mahasiswa. Berdasarkan  arti  kalimat  tersebut, tidak  muncul  kata  ‘seorang’  pada bahasa Jepang karena memang tidak memiliki padanannya.
(c) 欠如 (ketsujo) yaitu jika suatu aspek dalam  B1  tidak  terdapat  atau  tidak dapat  dipadankan  ke  dalam  B2. Dalam bahasa Jepang terdapat istilah onomatope yang  merupakan  kata tiruan  bunyi. Onomatope sulit dipadankan dalam bahasa Indonesia karena hanya berupa tiruan bunyi.
(d) 融合 (yūgō) yaitu jika dua aspek atau lebih  dalam  B1  ditransfer  ke  dalam B2 menjadi satu. Penggunaan partikel to,  tara ,  dan ba jika dipadankan dalam bahasa Indonesia menjadi ‘kalau’
(e) 一 致 (icchi) yaitu  jika  salah  satu aspek kebahasaan dalam B1 terdapat pula  dalam  B2  dan  juga  dapat dipadankan  secara  langsung.  Kata ganti  orang  pertama  yang  dalam bahasa  Jepang  berupa watashi , watakushi , atashi , boku , ore , sedangkan padanannya dalam bahasa  Indonesia  adalah  Aku  atau Saya.  Kemudian,  terdapat  juga ungkapan yang memiliki satu padanan  dalam  bahasa  Indonesia yaitu osewaninarimashita
mempunyai  arti  terimakasih  telah merawat saya
(2) Transfer  latihan  adalah  kesalahan  yang berkaitan  dengan  hakikat  bahan-bahan pembelajaran  bahasa  dan  pendekatan- pendekatannya  sendiri.  Contohnya  saat berbicara pembelajar menggunakan kata
「 私 は ～ 」 ’watashi  wa~’ yang diucapkan  berulang-ulang  pada  setiap kalimat.
(3) Strategi  pembelajaran  bahasa  kedua adalah kesalahan yang berkaitan dengan pendekatan  seorang  pembelajar  sendiri pada  bahan  yang  dipelajari.  Misalnya untuk  mengingat  kata ‘arigatou’ dalam bahasa Jepang, pembelajar menggunakan kata ‘ alligator ’ （アリゲ
ー タ ー ： 小 型 の ワ ニ )  atau  buaya, sehingga  saat  menyapa  orang  Jepang bisa saja tertukar dengan ‘ alligator ’ yang menimbulkan kesalahan.
(4) Strategi  komunikasi  bahasa  kedua adalah kesalahan yang berkaitan dengan cara  seorang  pembelajar  berupaya berkomunikasi dengan para penutur asli di  dalam  situasi  pemakaian  bahasa secara  alamiah.  Kesalahan  didasarkan pada kurangnya pengetahuan dan
kemampuan berkomunikasi atau
keadaan  saat  tidak  bisa  mengucapkan kata atau ungkapan tertentu maka diganti dengan kata lain dalam berkomunikasi.
(5) Overgeneralisasi  kaidah-kaidah  bahasa sasaran adalah kesalahan yang berkaitan dengan cara seorang pembelajar menstrukturkan kembali dan mengorganisasi kembali atau
mereorganisasikan bahan linguistik atau materi kebahasaan.
Terlepas  dari  proses  bahasa  antara, apabila pembelajar belum memahami sistem linguistik  bahasa  yang  dipelajarinya,  maka mahasiswa  sering  membuat  kesalahan berbahasa. Ellis (1997) menyebutkan kesalahan  berbahasa  itu  dapat  berupa penghilangan ( omission ), penggunaan bentuk  ( misinformation ),  dan  penempatan ( misordering ).
Pada  proses  pemerolehan  bahasa kedua,  seseorang  perlu  memahami  tata bahasa  (gramatikal)  B2.  Lebih  rinci Anderson & Krathwohl (2001:70)
menjelaskan  tentang  bagaimana  seseorang itu dikatakan memahami dengan mengemukakan  bahwa,  “...  dalam  kategori memahami  mencakup  tujuh  proses  kognitif
yaitu menafsirkan ( interpreting ), memberikan contoh ( exemplifying ), mengklasifikasikan ( classifying ), meringkas ( summarizing ), menarik inferensi/menyimpulkan ( inferring ), membandingkan ( comparing ), dan menjelaskan ( explaining )”.
Dari  beberapa  fungsi te  iru dan indikator  pemahaman  tersebut,  pembelajar bahasa  Jepang  tentu  memiliki  tingkat pemahaman  yang  berbeda-beda  terhadap aspek te  iru. Salah  satu  penelitian  yang membahas  mengenai  pemahaman te  iru yaitu  penelitian  Geni,  dkk  (2019)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman fungsi doushi te iru. Geni, dkk (2019)  melakukan  tes  terhadap  mahasiswa yang  menggunakan  indikator  membuat kalimat,  melengkapi  kalimat  rumpang dengan  memilih  kata  yang  disediakan  lalu mengubahnya  ke  dalam  bentuk doushi  te imasu ,  dan  melengkapi  kalimat  rumpang dengan  mengisi  partikel  yang  mengikuti doushi  te  imasu .  Hasil  dari  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  fungsi te  iru yang  paling  dipahami  oleh  mahasiswa adalah fungsi progresif.
Selain  itu,  penelitian  mengenai te  iru juga  dilakukan  oleh  Nasution,  dkk  (2020) terhadap mahasiswa yang membahas tentang  analisis  kesalahan  dan  faktor penyebab  kesalahan  mahasiswa  dalam menjawab  soal te  iru .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa sekitar 52,19% mahasiswa  salah  dalam  menjawab  soal mengenai te  iru karena  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut adalah pengetahuan mahasiswa mengenai te iru sebatas  makna  ‘sedang’  dan  kesulitan dalam memadankan te iru ke dalam bahasa ibu.  Berbeda  dengan  penelitian  Nasution, Suroidah (2017) membahas tentang kesalahan penggunaan aspek dalam sakubun mahasiswa dan faktor-faktor yang melatarbelakangi terjadinya kesalahan penggunaan aspek. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan penggunaan aspek te  iru yang  banyak  terdapat  pada penggunaan aspek resultatif dan kontinuatif
yang  dilatarbelakangi  masih  sedikitnya pengetahuan mengenai aspek bahasa Jepang.
Kemudian beberapa peneliti menganalisis  fungsi te  iru dalam  berbagai sumber seperti yang dilakukan oleh A’yun & Roni  (2018)  mendapatkan  hasil  bahwa terdapat  lima  aspek  dalam  buku  Minna  no Nihongo  yaitu  aspek  perfektif-imperfektif, aspek  resultatif,  aspek  duratif,  aspek progresif, dan aspek habituatif. Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatimah (2020) mendapatkan hasil bahwa aspek yang terdapat  dalam  verba  bantu –te  iru dalam buku Yomikikase  o  Honashi  Ehon  3 antara lain aspek progresif, aspek resultatif, aspek habituatif,  dan  aspek  situatif.  Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulhiyah (2020)  mendapatkan  hasil  bahwa  terdapat aspek te iru resultatif dalam majalah “ マイ マイマガジン ”  vol.  2  edisi  Oktober  2013 sampai  Maret  2014.  Kemudian  pada penelitian yang dilakukan oleh Jannah, dkk (2019)  mendapatkan  hasil  bawah  verba bantu –te iru memiliki makna aspektualitas progresif, habituatif dan kontinuatif.
Selain  itu  terdapat  juga  penelitian yang membahas tentang materi –te iru yang berupa  aspek  progresif  lebih  dahulu diajarkan  kepada  pembelajar  bahasa  asing. Hal  itu  dilihat  dari  beberapa  buku  teks bahasa  Jepang  dasar  (Setiawan  &  Artadi, 2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Shirai  dan  Kurono dalam Nishi (2017) yang mengatakan bahwa pembelajaran  aspek  - te  iru progresif  lebih dulu  dibandingkan  pembelajaran  aspek –te iru resultatif,  sehingga  aspek –te  iru resultatif lebih sulit dibandingkan aspek –te iru progresif  terlepas  dari  bahasa  pertama pembelajar.
Selain banyaknya penelitian mengenai analisis  kesalahan  dan  analisis  fungsi  oleh iru, juga  terdapat  penelitian  mengenai analisis kontrastif antara aspek te iru dengan aspek yang terdapat dalam bahasa Indonesia. Penelitian  tersebut  dilakukan  oleh  Rustanti (2019) yang mendapatkan hasil bahwa aspek te iru yang menunjukkan makna keberakhiran  belum  selesai,  dalam  bahasa
Indonesia dapat berupa keberakhiran, progresif, kontinuatif, maupun repetitif.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya,  diketahui  bahwa  mahasiswa masih  banyak  melakukan  kesalahan  dalam menjawab  soal  mengenai  aspek te  iru maupun  penggunaanya  dalam sakubun . Selain itu terdapat juga penelitian mengenai analisis  fungsi –te  iru .  Namun  beberapa penelitian sebelumnya hanya berfokus pada kemampuan  menjawab  soal te  iru dan berfokus  pada  kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa, menganalisis fungsi dari aspek – te iru yang terdapat dalam berbagai sumber, serta  membandingkan  aspek te  iru dengan aspek bahasa Indonesia. Pada penelitian ini, pemahaman  aspek te  iru pada  mahasiswa dianalisis  dan  diukur  secara  kualitatif dengan menggunakan tujuh indikator pemahaman menurut Anderson & Krathwohl  (2001)  melalui  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan dalam wawancara.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif yang menghasilkan data- data deskriptif yang berasal dari wawancara. Dalam penelitian ini, dilakukan wawancara semi-terstruktur.  Wawancara  ini  sudah termasuk dalam kategori in-depth interview (wawancara  mendalam),  di  mana  dalam pelaksanaanya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara
terstruktur.  Tujuan  dari  wawancara  ini adalah  untuk  menemukan  permasalahan secara  lebih  terbuka,  di  mana  responden diminta  pendapat  dan  ide-idenya  Esterberg (dalam Sugiyono, 2015)
Penelitian  ini  memiliki  responden yang berjumlah 8 orang mahasiswa. Hal ini dikarenakan dalam penelitian ini digunakan teknik purposive sampling yaitu pengambilan  sampel  berupa  sumber  data dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2015).  Pertimbangan  yang  dilakukan  yaitu dengan  melihat  hasil  tes  kemampuan mahasiswa dalam berbahasa Jepang. Kemampuan  tersebut  dibagi  ke  dalam kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada
kategori tinggi diambil 2 orang mahasiswa, 4  orang  mahasiswa  kategori  sedang,  dan  2 orang mahasiswa kategori rendah. Kemudian  dilakukan  wawancara  dengan menggunakan kisi-kisi yang berisi pertanyaan  mengenai  pengetahuan  awal mahasiswa  tentang te  iru, percakapan mengenai kegiatan sehari-hari, dan memberikan pertanyaan yang mengacu pada tujuh indikator pemahaman.
Setelah  melakukan  wawancara,  data dianalisis.  Dalam  analisis  data  digunakan model  Miles  dan  Huberman  (dalam Sugiyono,  2015)  yang  mengemukakan bahwa proses analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Pemahaman Aspek Progresif
3.1.1 Menerjemahkan
Pada indikator pemahaman ini, mahasiswa diminta menerjemahkan kalimat berikut:
ミラーさんはスミットさんと話し ています。
Miraa-san wa Sumitto-san to hanashite imasu .
Semua  mahasiswa  dapat  menerjemahkan dengan baik aspek progresif yang ditunjukkan oleh kata kerja hanashite imasu. Kata kerja hanashite imasu diartikan sebagai kegiatan  yang  sedang  berlangsung  yaitu ‘sedang berbicara’.

## 3.1.2 Mencontohkan
Peneliti  menjelaskan  aspek  progresif kepada mahasiswa, lalu meminta mahasiswa untuk  memberikan  contoh  kalimat  yang mengandung  aspek  progresif.  7  orang mahasiswa dapat memberikan  contoh kalimat  yang  mengandung  aspek  progesif, namun  1  orang  mahasiswa  memberikan contoh  kalimat  yang  mengandung  aspek kontinuatif.  Hal  ini  berarti  mahasiswa tersebut  tidak  bisa  membedakan  antara aspek  progresif  dan  kontinuatif.  Berikut
contoh  kalimat  yang  diberikan  oleh mahasiswa:
今私はインタビュウをしています。
Ima watashi wa intabyuuu o shite imasu. ‘Sekarang saya sedang wawancara.’

## ミラーさんは今漢字を勉強している。
Miraa-san wa ima kanji o benkyoushite iru. ‘Miller sekarang sedang belajar kanji.’

## 今私はワクチンしています。
Ima watashi wa wakuchin shite imasu. ‘Sekarang saya sedang vaksin.’
私はバナナを食べています。
Watashi wa banana o tabete imasu. ‘Saya sedang makan pisang.’
妹は部屋で本を読んでいます。
Imouto wa heya de hon o yonde imasu. ‘Adik  perempuan  saya  sedang  membaca buku di kamar.’

## 今私は家で勉強している。
Ima watashi wa ie de benkyoushite iru. ‘Sekarang saya sedang belajar di rumah.’
今インドネシアに住んでいます。
Ima Indoneshia ni sunde imasu. ‘Sekarang saya tinggal di Indonesia.’
Berdasarkan  contoh  kalimat  di  atas,  kata sunde imasu menunjukkan aspek kontinuatif yang  menggambarkan  aktivitas  terus- menerus  berlangsung. Sunde  imasu berarti ‘tinggal’  menunjukkan  bahwa  mahasiswa tersebut terus-menerus tinggal di Indonesia.

## 3.1.3 Mengklasifikasikan
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta mengklasifikasikan  kalimat  aspek  progresif dengan  beberapa  kalimat  pernyataan  yang disajikan . Adapun  hasil  pengklasifikasian dari  8  orang  mahasiswa  adalah  sebagai berikut:
3.1.3.1 Mengklasifikasikan aspek
progresif menjadi aspek progresif
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## テレサちゃんは２階にいて、太郎君と
遊んでいますよ。
Teresa-chan  wa  ni  kai  ni  ite,  Tarou-kun  to asonde imasuyo.
‘Teresa ada di lantai 2 dan sedang bermain dengan Taro.’

## 今手紙を書いています。
Ima tegami o kaite imasu. ‘Sekarang saya sedang menulis surat.’
3.1.3.2 Mengklasifikasikan
aspek
progresif menjadi aspek resultatif テレサちゃんは２階にいて、太郎君と 遊んでいますよ。
Teresa-chan  wa  ni  kai  ni  ite,  Tarou-kun  to asonde imasuyo.
‘Teresa ada di lantai 2 dan sedang bermain dengan Taro.’

## かばんが開いていますよ。
Kaban ga aite imasuyo. ‘Tas terbuka.’
3.1.3.3 Mengklasifikasikan
aspek progresif menjadi makna keiken テレサちゃんは２階にいて、太郎君と

## 遊んでいますよ。
Teresa-chan  wa  ni  kai  ni  ite,  Tarou-kun  to asonde imasuyo.
‘Teresa ada di lantai 2 dan sedang bermain dengan Taro.’

## あの先生は本をたくさん書いている。
Ano sensei wa hon wo takusan kaite iru.
‘Profesor itu banyak menulis buku.’
Pada poin 3.1.3.1, 4 orang mahasiswa benar  dalam  mengklasifikasikan  aspek progresif, namun pada poin 3.1.3.2, 3 orang mahasiswa  salah  dalam  mengklasifikasikan aspek progresif menjadi aspek resultatif. Hal itu  disebabkan  mahasiswa  melihat  adanya kesamaan  pada  akhir  kalimat  yaitu ～ます
よ ( ~masu  yo ).  Padahal  pada  poin  tersebut terlihat  jelas  perbedaan  bahwa  kalimat pertama menunjukkan kegiatan yang sedang dilakukan Teresa dan Taro di lantai 2 yaitu bermain, sedangkan kalimat kedua
menunjukkan  kondisi  dari  suatu  tas  yang terbuka.  Kemudian  pada  poin  3.1.3.3,  1 orang mahasiswa salah dalam mengklasifikasikan aspek progresif menjadi makna keiken. Makna keiken ditunjukkan oleh  kata  kerja kaite  iru dan  keterangan bilangan takusan yang menunjukkan adanya pengalaman  menulis  buku  yang  sudah banyak.

## 3.1.4 Merangkum
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta untuk  menemukan te  iru pada  teks  yang telah  disediakan  dan  merangkum  fungsi te iru yang menunjukkan aspek progresif. Dari ketiga  teks  di  bawah  ini  terdapat  10  kata yang  menggunakan te  iru. Pada  gambar  1 terdapat  1 te  iru yang  menunjukkan  aspek progresif  yaitu  pada  kata 指 し て い ま す yang  berarti  ‘sedang  menunjukkan’.  Pada gambar 2  terdapat 2 te iru yaitu pada kata 並 んでいました ‘sedang mengantri’ dan 入れ ていました ‘sedang  memasukkan’.  Pada gambar  3  terdapat  7 te  iru yang menunjukkan aktivitas yang sedang berlangsung iyaitu pada kata ギターを引い ていま ‘sedang bermain gitar’, 聞いていま す ‘sedang  mendengar’, 待 っ て い ま す ‘sedang menunggu’, 食べています ‘sedang makan’, 遊んでいます ‘sedang  bermain’, 散歩しています ‘sedang jalan-jalan’, 寝て います ‘sedang tidur’.
Gambar 1. Teks 1
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Gambar 2. Teks 2
Gambar 3. Teks 3
Dari  8  orang  mahasiswa,  7  orang mahasiswa  baik  dalam  merangkum te  iru sebagai aspek progresif. 1 orang mahasiswa merangkum te  iru sebagai  aspek  progresif dengan  melihat  kata  kunci  yang  terdapat pada  teks  yaitu ima  Shinsai  bashi  ni  imasu yang  menunjukkan  adanya  kegiatan  yang sedang dilakukan ketika berada di Shinsaibashi, sedangkan 6 orang mahasiswa lainnya  menerjemahkan  beberapa  kalimat tersebut dengan menggunakan kata ‘sedang’ yang menunjukkan aspek progresif.
3.1.5 Menyimpulkan
Pada indikator pemahaman ini, mahasiswa  diminta  untuk  menyimpulkan tata bahasa dari kalimat yang mengandung te iru pada  teks  (gambar  1,  2,  dan  3). Mahasiswa  menyimpulkan  tata  bahasa  dari segi  partikel,  pola  kalimat,  dan  kata  kerja yang digunakan. Partikel  yang disimpulkan
yaitu  partikel ga, de, ni, o, to, dan de yang bukan merupakan penanda berarti dari aspek progresif.  Pola  kalimat  yang  disimpulkan yaitu ～の～が～ています , ～の～で～て います , ～が～を～ています。

## 3.1.6 Membandingkan
Membandingkan  merupakan  kegiatan mencari persamaan maupun perbedaan yang terdapat  pada  beberapa  kalimat.  Pada penelitian  ini  disajikan  tiga  kalimat  yang mengandung aspek progresif, habituatif, dan resultatif,  kemudian  mahasiswa  diminta untuk  menyebutkan  perbandingan  dari ketiga  kalimat  tersebut.  Berikut  kalimat yang mengandung aspek progresif: 学校の図書館の中で学生たちは本 を読んでいます。 Gakkou  no  toshokan  no  naka  de gakuseitachi  wa hon o yonde imasu.
Berdasarkan  kalimat  di atas,  semua mahasiswa  menyebutkan  perbedaan  dari segi  fungsi  yaitu  untuk  menunjukkan kegiatan  yang  sedang  berlangsung  di perpustakaan yaitu membaca buku.

## 3.1.7 Menjelaskan
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta untuk menjelaskan perbandingan dari ketiga kalimat. Pada kalimat berikut:
学校の図書館の中で学生たちは本

## を読んでいます。
Gakkou  no  toshokan  no  naka  de gakuseitachi  wa hon o yonde imasu. 6 orang mahasiswa menjelaskan dengan cara menerjemahkan kalimat. Penerjemahan kalimat  yang  tepat  adalah  di  dalam perpustakaan  sekolah,  mahasiswa  sedang membaca  buku.  3  orang  mahasiswa  tidak tepat dalam menerjemahkan kalimat karena menghilangkan  kata naka (dalam),  namun benar  dalam  menerjemahkan  aspek.  Aspek progresif  yang  ditunjukkan  dengan  kata kerja yonde  imasu diterjemahkan  untuk menunjukkan kegiatan yang sedang berlangsung yaitu sedang membaca.

## 3.2 Pemahaman Aspek Habituatif

## 3.2.1 Menerjemahkan
Pada indikator pemahaman ini, mahasiswa diminta menerjemahkan kalimat berikut:
学校へ行く前にいつも朝ごはんを 食べている。
Gakkou e iku mae ni itsumo asagohan o tabete iru .

## 毎朝ミルクを飲んでいます。
Maiasa miruku o nonde imasu . Semua  mahasiswa  dapat  menerjemahkan dengan baik aspek habituatif yang ditunjukkan  oleh  kata  kerja tabete  iru dan nonde imasu, serta keterangan waktu itsumo dan maiasa. Kata kerja tabete iru bergabung dengan  keterangan  waktu itsumo yang menunjukkan adanya kebiasaan yang selalu dilakukan sebelum berangkat sekolah, yaitu makan  pagi.  Begitu  pula  pada  kata  kerja nonde  imasu yang  bergabung  dengan keterangan waktu maiasa yang menunjukkan  kebiasaan  yang  dilakukan setiap pagi adalah minum susu.

## 3.2.2 Mencontohkan
Sebelum mahasiswa memberikan contoh, peneliti menjelaskan aspek habituatif  kepada  mahasiswa.  Hasilnya  7 orang mahasiswa dapat memberikan contoh kalimat yang mengandung aspek habituatif. Berikut contoh kalimat yang diberikan oleh mahasiswa:
毎日私は勉強しています。
Mainichi watashi wa benkyoushite imasu. ‘Setiap hari saya belajar.’

## 私は毎朝いつも水を飲んでいる。
Watashi wa maiasa itsumo mizu o nonde iru . ‘Saya setiap pagi selalu minum air putih.’
毎朝ご飯を買っています。
Maiasa gohan o katte imasu. ‘Setiap pagi membeli sarapan.’
毎朝ミルクを飲んでいる。
Maiasa miruku o nonde iru. ‘Setiap pagi saya minum susu.’

## 毎朝私は水を飲んでいる。
Maiasa watashi wa mizu o nonde iru. ‘Setiap pagi saya minum air putih.’

## 毎朝私はご飯を食べている。
Maiasa watashi wa gohan o tabete iru . ‘Setiap pagi saya makan pagi.’

## 私はいつも漫画を読んでいる。
Watashi wa itsumo manga o yonde iru. ‘Saya selalu membaca komik.’

## 3.2.3 Mengklasifikasikan
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta mengklasifikasikan kalimat aspek habituatif dengan  beberapa  kalimat  pernyataan  yang disajikan . Adapun  hasil  pengklasifikasian dari  8  orang  mahasiswa  adalah  sebagai berikut:
3.2.3.1 Mengklasifikasikan aspek habituatif menjadi aspek habituatif
天気がいい日は毎朝歩いていますが、 雨の日はプールで泳ぎます。
Tenki  ga  ii  hi  wa  maiasa  aruite  imasu ga, ame no hi wa puuru de oyogimasu.
‘Ketika cuaca bagus, setiap pagi jalan-jalan., tetapi  ketika  hari  hujan  berenang  di  kolam renang. ‘
暇な時、いつも絵をかいています。
Himana toki, itsumo e o kaite imasu. ‘Ketika waktu luang, selalu menggambar.’
3.2.3.2 Mengklasifikasikan aspek habituatif menjadi aspek progresif
天気がいい日は毎朝歩いていますが、 雨の日はプールで泳ぎます。
Tenki  ga  ii  hi  wa  maiasa  aruite  imasu ga, ame no hi wa puuru de oyogimasu.
‘Ketika cuaca bagus, setiap pagi jalan-jalan., tetapi  ketika  hari  hujan  berenang  di  kolam renang..’

## 今手紙を書いています。
Ima tegami o kaite imasu. ‘Sekarang saya sedang menulis surat.’
3.2.3.3 Mengklasifikasikan aspek habituatif menjadi aspek resultatif
天気がいい日は毎朝歩いていますが、
雨の日はプールで泳ぎます。
Tenki  ga  ii  hi  wa  maiasa  aruite  imasu ga, ame no hi wa puuru de oyogimasu.
‘Ketika cuaca bagus, setiap pagi jalan-jalan., tetapi  ketika  hari  hujan  berenang  di  kolam renang.’

## かばんが開いていますよ。
Kaban ga aite imasuyo. ‘Tas terbuka.’
Pada poin 3.2.3.1, 5 orang mahasiswa benar  dalam  mengklasifikasikan  aspek habituatif, namun pada poin 3.2.3.2, 2 orang mahasiswa  salah  dalam  mengklasifikasikan aspek  habituatif  menjadi  aspek  progresif. Padahal  pada  poin  tersebut  terlihat  jelas perbedaan bahwa kalimat pertama menggunakan  keterangan  waktu maiasa (setiap  pagi)  yang  menunjukkan  kebiasaan yang  dilakukan  ketika  cuaca  bagus  setiap paginya  jalan-jalan,  sedangkan  kalimat kedua  menggunakan  keterangan  waktu ima (sekarang) yang menunjukkan kegiatan yang sedang dilakukan saat ini yaitu menulis surat. Kemudian  pada  poin  3.2.3.3,  1  orang mahasiswa  salah  dalam  mengklasifikasikan aspek  habituatif  menjadi  aspek  resultatif . Aspek resultatif ditunjukkan oleh kata kerja aite  imasu yang  menunjukkan  kondisi terbuka dari sebuah tas.
3.2.5 Membandingkan
Pada kegiatan membandingkan, mahasiswa  diminta  untuk  menyebutkan perbandingan  dari  ketiga  kalimat  yang mengandung aspek progresif, habituatif, dan resultatif. Berikut kalimat yang mengandung aspek habituatif:
毎朝ジョギングをしています。
Maiasa jogingu o shite imasu. Berdasarkan  kalimat  di atas,  semua mahasiswa  menyebutkan  perbedaan  dari segi  fungsi  yaitu  untuk  menunjukkan kebiasaan  yang  dilakukan  pada  pagi  hari yaitu melakukan jogging.

## 3.2.6 Menjelaskan
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta untuk menjelaskan perbandingan dari ketiga kalimat. Pada kalimat berikut:
毎朝ジョギングをしています。
Maiasa jogingu o shite imasu.
7 orang mahasiswa menjelaskan dengan cara menerjemahkan kalimat. Penerjemahan kalimat  yang  tepat  adalah  setiap  pagi  saya jogging.  3  orang  mahasiswa  tidak  tepat dalam  menerjemahkan  kalimat  karena menghilangkan  subjek  yaitu  saya,  namun benar  dalam  menerjemahkan  aspek.  Aspek habituatif  yang  ditunjukkan  dengan  kata kerja shite  imasu dan  keterangan  waktu maiasa diterjemahkan  untuk  menunjukkan kebiasaan  yang  dilkakukan    pada  pagi  hari yaitu jogging.

## 3.3 Pemahaman Aspek Resultatif

## 3.3.1 Menerjemahkan
Pada indikator pemahaman ini, mahasiswa diminta menerjemahkan kalimat berikut:
かぎが掛かっていますから、会 議室に入れません。
Kagi  ga  kakatte  imasu  kara, kaigishitsu ni hairimasen .

## エアコンがついていますから、
寒いです。
Eakon  ga  tsuite  imasu  kara,  samui desu .
Pada  kalimat  pertama,  2  orang  mahasiswa dapat  menerjemahkan  dengan  baik  aspek resultatif  yang  ditunjukkan  oleh  kata  kerja kagi  ga kakatte  imasu. Kata  kerja kagi  ga kakatte imasu diartikan sebagai kondisi yaitu ‘terkunci’.  Akan  tetapi  ada  3  orang mahasiswa yang memahami bahwa kalimat tersebut  menunjukkan  aspek  resultatif, namun  menerjemahkan  kata kakatte  imasu menjadi  hilang,  ketinggalan,  dan  tidak  ada. Pada  kalimat  kedua,  7  orang  mahasiswa dapat  menerjemahkan  dengan  baik  aspek resultatif  yang  ditunjukkan  oleh  kata  kerja tsuite  imasu. Kata  kerja tsuite  imasu diartikan  sebagai  kondisi  yaitu  ‘menyala,
nyala,  hidup’.  Akan  tetapi  ada  1  orang mahasiswa salah dalam menerjemahkan kata kerjanya  sebagai  kata  kerja  pasif  yaitu dihidupkan. Kata kerja tersebut berasal dari kata kerja aktif yaitu hidup yang berimbuhan gabung di-kan merupakan kata kerja transitif yang  tidak  bisa  menunjukkan  aspek resultatif.

## 3.3.2 Mencontohkan
Peneliti  menjelaskan  aspek  resultatif kepada mahasiswa, lalu meminta mahasiswa untuk  memberikan  contoh  kalimat  yang mengandung  aspek  resultatif.  Hasilnya terdapat  2  orang  mahasiswa  yang  dapat memberikan contoh kalimat yang mengandung aspek resultatif. Berikut contoh kalimat yang diberikan oleh mahasiswa: この椅子は壊れている。
Kono isu wa kowarete iru. ‘Kursi ini rusak.’
ドアが開いています。
Doa ga aite imasu. ‘Pintu terbuka.’

## 3.3.3 Mengklasifikasikan
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta mengklasifikasikan  kalimat  aspek  resultatif dengan  beberapa  kalimat  pernyataan  yang disajikan.  Adapun  hasil  pengklasifikasian dari  8  orang  mahasiswa  adalah  sebagai berikut:
3.3.3.1 Mengklasifikasikan aspek
resultatif menjadi aspek resultatif
スーパーが閉まっていましたから、買 い物できませんでした。
Suupa  ga  shimatte  imashita  kara,  kaimono dekimasen deshita.
‘Karena  supermarket  tutup,  tidak  bisa belanja.’

## かばんが開いていますよ。
Kaban ga aite imasuyo. ‘Tas terbuka.’
3.3.3.2 Mengklasifikasikan
aspek resultatif menjadi aspek progresif

## スーパーが閉まっていましたから、買
い物できませんでした。
Suupa  ga  shimatte  imashita  kara,  kaimono dekimasen deshita.
‘Karena  supermarket  tutup,  tidak  bisa belanja.’

## 今手紙を書いています。
Ima tegami o kaite imasu. ‘Sekarang saya sedang menulis surat.’
3.3.3.3 Mengklasifikasikan
aspek resultatif menjadi aspek habituatif スーパーが閉まっていましたから、買 い物できませんでした。
Suupa  ga  shimatte  imashita  kara,  kaimono dekimasen deshita.
‘Karena  supermarket  tutup,  tidak  bisa belanja.’

## 暇な時、いつも絵をかいています。
Himana toki, itsumo e o kaite imasu. ‘Ketika waktu luang, selalu menggambar.’ 3.3.3.4 Mengklasifikasikan aspek
resultatif menjadi makna keiken
スーパーが閉まっていましたから、買 い物できませんでした。
Suupa  ga  shimatte  imashita  kara,  kaimono dekimasen deshita.
‘Karena  supermarket  tutup,  tidak  bisa belanja.’

## あの先生は本をたくさん書いている。
Ano sensei wa hon o takusan kaite iru. ‘Profesor itu banyak menulis buku.’
Pada poin 3.3.3.1, 2 orang mahasiswa benar  dalam  mengklasifikasikan  aspek resultatif, namun pada poin 3.3.3.2, 1 orang mahasiswa  salah  dalam  mengklasifikasikan aspek  resultatif  menjadi  aspek  progresif. Padahal  pada  poin  tersebut  terlihat  jelas perbedaan bahwa kalimat pertama menunjukkan  kondisi  dari  suatu  tas  yang terbuka, sedangkan kalimat kedua menunjukkan kegiatan yang sedang dilakukan Teresa dan Taro di lantai 2 yaitu bermain.  Kemudian  pada  poin  3.3.3.3,  3 orang mahasiswa salah dalam
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
mengklasifikasikan aspek resultatif menjadi aspek habituatif. Aspek habituatif ditunjukkan oleh kata kerja kaite imasu dan keterangan waktu itsumo yang menunjukkan kebiasaan  yang  selalu  dilakukan  pada  pagi hari adalah menggambar . Pada poin 3.3.3.4, 1 orang mahasiswa salah dalam mengklasifikasikan aspek resultatif menjadi makna keiken. Makna keiken ditunjukkan oleh  kata  kerja kaite  iru dan  keterangan bilangan takusan yang menunjukkan adanya pengalaman  menulis  buku  yang  sudah banyak.

## 3.3.4 Merangkum
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta untuk  menemukan te  iru pada  teks  yang telah  disediakan  dan  merangkum  fungsi te iru yang menunjukkan aspek resultatif. Dari gambar 1 terdapat 7 kata yang menggunakan te iru . Adapun kata-kata yang menunjukkan aspek resultatif yaitu pada kata 止まってい ます ‘berhenti’, 動いていません ‘tidak bergerak’, 倒れています ‘roboh’, 倒れて い な い ‘tidak  roboh’, 割 れ て い ま す ‘pecah’, 壊れています ‘rusak’, 燃えてい ます ‘terbakar’.
Dari  8  orang  mahasiswa,  4  orang mahasiswa  baik  dalam  merangkum te  iru sebagai aspek resultatif. 1 orang mahasiswa merangkum te  iru sebagai  aspek  resultatif dengan  melihat  kata  kerja  yang  digunakan menunjukkan suatu kondisi.

## 3.3.5 Menyimpulkan
Pada kegiatan ini, mahasiswa diminta untuk  menyimpulkan  tata  bahasa  dari kalimat  yang  mengandung te  iru pada  teks aspek  resultatif  (gambar  1).  Mahasiswa menyimpulkan tata bahasa dari segi partikel, pola kalimat, dan kata kerja yang digunakan. Partikel yang disimpulkan yaitu partikel ga, wa,  no,  ni,  de yang  merupakan  bukan penanda  berarti  dari  aspek  resultatif.  Pola kalimat yang disimpulkan yaitu ～の～が～ ています , ～が～の～に～ています。
3.3.6 Membandingkan
Pada indikator pemahaman ini, disajikan  tiga  kalimat  yang  mengandung aspek  progresif,  habituatif,  dan  resultatif, kemudian mahasiswa diminta untuk menyebutkan  perbandingan  dari  ketiga kalimat  tersebut.  Berikut  kalimat  yang mengandung aspek resultatif:
ドアが開いています。

## Doa ga aite imasu.
Berdasarkan  kalimat  di  atas,  7  orang mahasiswa  menyebutkan  perbedaan  dari segi fungsi yaitu untuk menunjukkan kondisi pintu yang terbuka.

## 3.3.7 Menjelaskan
Pada indikator pemahaman ini, mahasiswa  diminta  untuk  menjelaskan perbandingan  dari  ketiga  kalimat.  Pada kalimat berikut:
ドアが開いています。
Doa ga aite imasu.
8 orang mahasiswa menjelaskan dengan cara menerjemahkan  kalimat,  namun  2  orang salah dalam menerjemahkan kalimat menjadi aspek progresif. Penerjemahan kata aite  imasu yang  seharusnya  terbuka diterjemahkan  menjadi  sedang  membuka yang  menunjukkan  adanya  suatu  kegiatan yang  dilakukan  seseorang.  Selain  itu,  2 orang  mahasiswa  menjelaskan  dengan  kata kerja yang digunakan yaitu aite imasu yang menunjukkan  kondisi  suatu  pintu  yang terbuka.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  apabila dilihat  dari  indikator  pemahaman  baik terhadap  aspek  progresif,  habituatif,  dan resultatif, tidak ada pemahaman mahasiswa yang sempurna mengenai tiga aspek tersebut. Dari ketiga aspek tersebut, urutan pemahaman yang paling tinggi dimulai dari aspek  progresif,  aspek  habituatif  dan resultatif.  Hal  ini  berkaitan  dengan  urutan pemerolehan te iru yang dipelajari mahasiswa pada perkuliahan.
Kemudian apabila dilihat dari masing- masing  kemampuan  pemahaman  terhadap
ketiga  aspek  tersebut,  pemahaman  aspek progresif  pada  mahasiswa  terdiri  dari  5 indikator  yaitu  mampu  menerjemahkan, memberikan  contoh,  mengklasifikasikan fungsi, merangkum fungsi, dan membandingkan.  Selanjutnya  kemampuan pemahaman aspek habituatif pada mahasiswa  terdiri  dari  4  indikator  yaitu mampu menerjemahkan, memberikan contoh,  mengklasifikasikan  fungsi,  dan membandingkan.  Berbeda  dengan  kedua aspek  tersebut,  pemahaman  mahasiswa terhadap  aspek  resultatif  terdiri  dari  2 indikator  yaitu  mampu  merangkum  fungsi dan membandingkan.

## References
A’yun,  I.Q.,  R.  (2018).  Contrastive  of Aspect  and  Mood  Between  Japanese  and Bahasa  Indonesia  in  Minna  no  Nihongo.
SoSHEC , 222 (2), 363–369. https://doi.org/10.2991/soshec-18.2018.78
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2001). A Taxonomy for Learning Teaching and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom`s Taxonomy  of  Educational  Objectives . Longman.
Ellis, R. (1997). Second Language
Acquisition .  Oxford:  Oxford  University Press.
Fatimah,  F.  (2020). Analisis  Fungsi  Verba Bantu  –Teiru  yang  terdapat  dalam  Buku Yomikikase o Hanashi Ehon 3 『読み聞か せを話し絵本 3 』における補助動詞「て いる」 の機能の分析 (Skripsi, Universitas Diponegoro).
Fauziati,  E.,  &  Maftuhin,  M.  (2016). Interlanguage  Verb  Tense  Systems  Of Indonesian Efl Learners. Journal Of Foreign Languages, Cultures And Civilizations , 4 (2), 72–82. https://doi.org/https://Doi.Org/10.15640/Jfl cc.V4n2a7
Geni,  T.  A.,  Anwar,  D.,  &  Putri,  M.  A. (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Fungsi Doushi  Te  Imasu  Mahasiswa  Tingkat  III Tahun Masuk 2016 Program Studi
Pendidikan  Bahasa  Jepang  Universitas Negeri  Padang. Omiyage:  Journal  of
Japanese Language Teaching , 2 (1), 6–15. Jannah, A. N., & Purnanto, D. (2019). Verba Bantu  (  Hojo-Doushi  )  ~  Te  Iru  Sebagai Penanda Aspektualitas . Koyanagi, K. (2004). 日本語教師のための 新 し い 言 語 習 得 概 論 .  Tokyo:  3A Corporation.
Nasution,  P.K.K.,  Aibonotika,  A.,  & Rahayu,  N.  (2020).  Analisis  Kesalahan Penggunaan  -Te  Iru  pada  Mahasiswa Angkatan  2015  dan  2016  Program  Studi Pendidikan Bahasa Jepang FKIP Universitas Riau. JOM FKIP - UR , 7 (2), 1–11.
Nishi,  Y.  (2017).  Where  explicit  form  – focused instruction is  needed : 茨城大学留 学生センター紀要 , (15), 61–76.
Rini,  E.  I.  H.  A.  N.  (2017).  Perbandingan Bentuk  -Te  Iru  Dan  -Tsuzukeru  Sebagai Pemarkah Aspek Imperfektif Dalam Bahasa Jepang. Kiryoku , 1 (1), 1. https://doi.org/10.14710/kiryoku.v1i1.1-11
Rustanti,  N.  (2019).  Analisis  Kontrastif Makna  Kala  dan  Aspek  pada  Shunkan Doushi  dalam  Bahasa  Jepang  dan  Bahasa Indonesia. Philosophica , II (2), 94–101.
Selinker,  L.  (1972).  Interlanguage. IRAL , 10 (3), 209–232.
Setiawan,  H.,  &  Artadi,  A.  (2021). Presentation of Progressive and Resultative Functions  of  te  iru  Form  in  the  Basic Japanese  Textbook  “Situational  Functional Japanese.”
Izumi , 10 (1), 206–213. https://doi.org/10.14710/izumi.10.1.206- 213 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung :  PT Alfabeta.
Sulhiyah.  (2020).  Tense  dan  Aspek  Bahasa Jepang  dengan  Bahasa  Indonesia  pada Majalah  “‘ マイマイマガジン Vol  .  2  ” Edisi  Oktober  2013  sampai  Maret  2014. Philosophica , 3 (1), 43–49. Suroidah, A. (2017). Kesalahan Penggunaan Aspek Dalam Karangan Bahasa  Jepang  (Sakubun)  Mahasiswa Sastra Jepang Universitas Brawijaya Angkatan 2014 (Skripsi, Universitas
Brawijaya).
Sutedi,  D.  (2011). Dasar-Dasar  Linguistik Bahasa Jepang ( 日本語学の 礎 ) . Bandung: Humaniora.
Tarigan,  H.G.,  &  Tarigan,  D.  (2011).
Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa .
Bandung: ANGKASA.