## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Penerapan Model Tutor Sebaya Berbasis Internet untuk Meningkatkan Aktivitas Mahasiswa dalam Mata Kuliah Analisa dan Interpretasi Foto Udara
Mahara Sintong dan Darwin Parlaungan Lubis*

## Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan, Indonesia

## Abstrak
Interpretasi  foto  udara  merupakan  mata  kuliah  wajib  pada  semester  ganjil  di  semester  IV  (empat)  di  Jurusan  Pendidikan Geografi  FIS  Unimed,  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  hasil belajar  mahasiswa  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  biasa  (konvensional)  dengan  penerapan  tutor  sebaya  dalam pelaksanaan mata kuliah interpretasi foto udara berbasis internet. Hasil pembelajaran dengan penggunaan metode pembelajaran biasa  (konvensional)  menunjukkan  hasilnya  adalah  55,84  persen  mahasiswa  mendapat  nilai  E,  22,81  persen  mahasiswa mendapat  nilai C  dan  19,35  persen  mahasiswa  mendapat  nilai  B, Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  model  pembejaran  tutor  sebaya  berbasis  internet  dalam  matakuliah  interpretasi  foto  udara  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran. Dari hasil penelitian ini juga membuktikan adanya peningkatan prestasi belajar mahasiswa hal ini terlihat dari nilai mahasiswa pada tahap pra-lapangan rata-rata nilai mahasiswa 80,94 dengan komposisi nilai (B = 68 % dan C = 32,%), tahap  lapangan  nilai  rata-rata  mahasiswa  81,56  dengan  komposisi  nilai (A  =  9,7  %,  B  =  83,9 %  dan  nilai  C  =  6,5 %)  dan  tahap pasca lapangan memperoleh nilai rata-rata 81,56 dengan komposisi nilai (A = 19 %, B = 81 %).
Kata Kunci: Penerapan, interpretasi foto udara, dan tutor sebaya

## Abstract
Aerial photo interpretation is a compulsory subject in the first semester of the fourth semester (four) in the Department of Geography Education FIS Unimed, in Competency-Based Curriculum. This study aims to determine the ability of student learning outcomes with the  use  of  regular  learning  methods  (conventional)  with  the  application  of  peer  tutors  in  the  implementation  of  the  subjects  of Internet-based  aerial  photo  interpretation. Learning outcomes  with  the use  of  regular  learning methods (conventional) shows  the result was 55.84 per cent of students received grades E, 22.81 percent of the students got a C and 19.35 percent of the students got a B, Based on the results it can be concluded that the adoption of the model pembejaran internet-based peer tutors in the course aerial photo interpretation can improve the quality of learning. From the results of this study also show an increase in student achievement as seen from the students' scores on the pre-court phase of the average value of 80.94 with a composition student grades (B = 68% and C = 32,%), average value of the field phase -rata 81.56 with a composition student grades (A = 9.7%, B = 83.9% and the value of C = 6.5%) and post-field phase of obtaining the average value of 81.56 by the composition of the value (A = 19%, B = 81%).
Keywords: Application, aerial photo interpretation, and peer tutors
*Corresponding author: E-mail: maharasintong@gmail.com

## PENDAHULUAN
Globalisasi  merupakan  sebuah  fenomena yang  tidak  dapat  dihindarkan  dari  kehidupan modern, bahkan akan semakin meluas pengaruhnya  seiring  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Globalisasi  dalam definisinya,  memuat  konteks  ekspansi  ruang yang  melibatkan  batas-batas  wilayah  sebagai dampak  dari  variasi  timbal  balik  dari  masing- masing  wilayah  terhadap  ekspansi  tersebut (Harmantyo,  2006).  Hal  ini  menyebabkan munculnya lokalisasi dan regionalisasi.
Pada  skala  yang  lebih  luas,  globalisasi menyebabkan  kaburnya  batas-batas  wilayah geografis  secara  fisik  dan  menghasilkan  batas- batas  baru  yang  cenderung  abstrak,  serta menghasilkan perubahan pola alur dan akivitas geografis  (Faulcrnbridge  &  Beaverstock,  2008, hlm. 331-332)
Faktanya,  globalisasi  telah  menyisakan banyak permasalahan keruangan yang kompleks,  diantaranya  adalah  gesekan  budaya global  dengan  budaya  lokal,  kesenjangan ekonomi  global  dan  peningkatan  kerusakan lingkungan (Harmantyo, 2006). Oleh karena itu, pendidikan geografi diperlukan untuk membentuk  karakter  manusia  yang  mampu bertahan  dan  memiliki  daya  saing  dalam menghadapi fenomena globalisasi ini.
Adapun  Indonesia  akan  menghadapi AFTA  (ASEAN  Free  Trade  Area)  atau  MEA (Masyarakat  Ekonomi  ASEAN).  AFTA  sebagai bentuk globalisasi regional-internasional menghendaki  adanya  hubungan  atau  interaksi yang  semakin  intensif  di  berbagai  sektor kehidupan  terutama  sektor  ekonomi.  AFTA menciptakan  sebuah  ruang  gerak  yang  lebih leluasa  bagi  manusia,  barang,  ide,  gagasan,  dan pengetahuan  di  wilayah  ASEAN  tanpa  dibatasi batas  geografis  negara.  Konsekuensi  adanya AFTA  bagi  setiap  penduduk  di  wilayah  ASEAN adalah munculnya persaingan dengan intensitas tinggi yang akan menuntut peningkatan  kualitas  keahlian  dan  kecakapan sesuai  dengan  kebutuhan  dari  sektor-sektor ekonomi
Globalisasi  dalam  geografi  dipahami sebagai “ asset of material processes an discursive
practices  that  operate  across  different  spatial scales” (Wai  &Yeung,  2002,hlm.3).  Oleh  karena itu,  pendidikan  geografi  memegang  peran strategis  untuk  mempersiapkan  peserta  didik dalam  menghadapi  globalisasi,  termasuk  MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN).
Tujuan  pembelajaran  geografi  yang termuat  dalam  kurikulum  2013  menuntut pendidik untuk mampu membuat peserta didik siap  menghadapi  dampak  globalisasi  pada setiap  lingkup  kehidupannya  mulai  dari  lokal, regional  nasional  hingga  global.  Di  sisi  lain, peserta  didik  juga  dituntut  untuk  mampu mempertahankan  nilai-nilai  nasionalisme  dan kearifan  lokal  yang  diwariskan  leluhurnya mengingat  globalisasi  membawa  ancaman berupa  degradasi  budaya  sesuai  dengan kompetensi  geografi  yang  tercantum  dalam kurikulum 2013.
Interpretasi  foto  udara  merupakan  mata kuliah  di  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FIS
Unimed. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  yang  diterapkan  di  Jurusan Pendidikan  Geografi  FIS  Unimed  merupakan matakuliah wajib pada semester ganjil, tepatnya pada semester IV (empat). Matakuliah ini
berusaha untuk menyajikan  suatu  konsep  dasar    di  dalam teknologi  perpetaan  yang  dilakukan  dari  jarak jauh,  dengan  ruang  lingkup  pembahasan  : konsep dasar foto udara; dasar fisika penginderaan jauh;  system penginderaan jauh; citra  foto  dan  citra  non  foto;  unsur-unsur interpretasi  citra;  praktek  interpretasi  foto udara.
Hasil  pembelajaran  pada  matakuliah analisa  dan    interpretasi  foto  udara  adalah mahasiswa diharapkan mampu: (1) Menjelaskan konsep dasar foto udara; (2) Dasar interpretasi  citra;  (3)  Dasar  komponen- komponen  penginderaan  jauh;  (4)  Dasar  fisika penginderaan  jauh;  (5)  Sistem  penginderaan jauh;  (6)  Citra  foto  dan  non  foto;  (7)  Unsur- unsur  interpretasi  citra  satelit;  (8)  Praktek interpretasi citra foto udara.
Bertolak  dari  pendapat  bahwa  hasil belajar  dipengaruhi  banyak  faktor,  maka masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini
ialah rendahnya nilai hasil perkuliahan interpretasi foto udara pada mahasiswa Jurusan Pendidikan  Geografi  Fakultas  Ilmus  Sosial Universitas Negeri Medan.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya nilai hasil perkuliahan Penginderaan interpretasi  foto  udara  adalah  : Pertama masalah  fasilitas  perkuliahan . Pada  setiap pembelajaran  aplikasi dengan  menggunakan internet yang  menjadi  salah  satu  materi  dasar mata  kuliah  dilaksanakan  di  ruang  komputer dengan  jumlah  yang  tidak  memadai.  Materi disampaikan  dengan  cara  membagi  dua kelompok  mahasiswa,  hal  ini  dilakukan  karena jumlah  komputer  tidak  mencukupi  untuk seluruh  mahasiswa  yang  berjumlah  31  orang. Komputer yang ada berkisar 25 unit di Jurusan Pendidikan Geografi. Kedua, perlunya perubahan  paradigma  mengajar.  Keberhasilan mahasiswa  dalam  kuliah  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  metode yang  digunakan  dosen  dalam  mengajar.  Pada kenyataannya dalam perkuliahan masih menggunakan  metode  konvensional,  sehingga mahasiswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran
dan prestasi perkuliahannya
kurang memuaskan. Mahasiswa dapat mencapai prestasi  perkuliahan  yang  maksimal  bila seorang dosen tepat dalam menerapkan metode mengajar.  Untuk  itu  diperlukan  suatu  metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  mampu meningkatkan keaktifan serta prestasi perkuliahan  mahasiswa  yaitu  metode  tutor sebaya dalam kelompok kecil.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  sekurang- kurangnya  terdiri  dari  tiga  siklus  tindakan berurutan.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai  dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matakuliah  interpretasi  foto  udara.  Pada  setiap siklus  diakhiri  dengan  diadakannya  praktek pengolahan  citra  foto  kepada  mahasiswa. Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dalam  beberapa  siklus  yang  tiap siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap  sebagai berikut yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi.

## Gambar 1 Kerangka Berfikir Penelitian

## Sumber : Khasanah 2009
Gambar 2. Alur Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar mahasiswa dengan penggunaan metode pembelajaran konvensional dengan model tutur sebaya Menurut Djamarah (1996), metode pembelajaran  konvensional  adalah  metode pembelajaran  tradisional  atau  disebut  juga dengan  metode  ceramah,  karena  sejak  dulu metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  sejarah  metode  konvensional ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan penjelasan serta pembagian tugas dan latihan.
Pembelajaran  pada  metode  konvesional untuk  matakuliah  interpretasi  foto  udara, mahasiswa lebih banyak mendengarkan penjelasan dosen di depan kelas dan melaksanakan  tugas  jika  dosen  memberikan latihan  soal-soal  kepada  peserta  mahasiswa. Dalam  penelitian  ini    metode  pembelajaran konvesional  dilakukan  saat  di  awal-awal
perkuliahan, tujuannya adalah
untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman
mahasiswa terhadap kemampuan awal mahasiswa. Dilihat dari hasil nilai pre-tes (tabel 1).  terlihat  bahwa  banyak  sekali  mahasiswa yang  asal-asalan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan,  dan  mereka  kurang  semangat  serta kurang antusias untuk mengerjakannya. Banyak mahasiswa yang pasif dan tidak mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Hal ini dapat dilihat dari ketidak siapan mereka dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar. Pada  saat  mengerjakan  pre-tes,  mahasiswa kurang  begitu  semangat,  dan  isi  jawabannya masih  ada  yang  kosong  atau  hanya  separuh yang  dijawab,  tidak  secara  keseluruhan, hasilnya  adalah  55,84  persen  mahasiswa mendapat  nilai  E,  22,81  persen  mahasiswa mendapat  nilai  C  dan  19,35  persen  mahasiswa mendapat nilai B.
Tabel. 1. Perbandingan Nilai Konvensional  dan  Tutor  Sebaya  Mata  Kuliah Interpretasi Foto Udara Nilai Konvensional Tutor Sebaya Jumlah % Jumlah % A 0 0 0 0 B 6 19.35 21 67,75 C 8 25.81 10 37.25 E 17 55,84 0 0
Model  pembelajaran  berbasis  masalah atau tutor sebaya dilakukan sejak pra-lapangan, yang  mana  pada  tahap  pra-lapangan  ini mahasiswa dituntut untuk melakukan serangkaian  mempersiapkan  bahan  pendukung kegiatan praktik lapangan dan mencari berbagai  teori    interpretasi  citra  foto  udara melalui  media Internet. Dari  pelaksanaan pembelajaran  pada  tahap  ini,  mahasiswa mengumpulkan  secara  lengkap  data-data  yang dibutuhkan,  hasilnya  adalah  37,25  persen mahasiswa  mendapat  nilai  C,  dan  67,75  persen mahasiswa mendapat nilai B.
Model pembelajaran berbasis tutor sebaya merupakan rangkaian
aktivitas pembelajaran,  artinya  dalam  implementasi  PBI ada  sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan mahasiswa.
Dalam aktivitasnya, pengembangannya  penerapan  model  tutor sebaya ini mendorong mahasiswa aktif berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data, dan  akhirnya  menyimpulkan  melalui  penulisan karya ilmiah.
Inovasi model pembelajaran tutor sebaya mampu melibatkan mahasiswa dengan masalah nyata,  sehingga  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu menjadi meningkat. Dengan demikian mahasiswa  diharapkan  dapat  mengembangkan cara berfikir dan keterampilan yang lebih tinggi.
Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Geografi menerapkan  model  pembelajaran tutor  sebaya dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir secara  ilmiah.  Proses  berpikir  ini  dilakukan secara  sistematis  yang  dilakukan  melalui tahapan-tahapan  dan  proses  penyelesaian masalah  didasarkan  pada  data  dan  fakta  yang jelas.  Tahapan  yang  dilakukan  mahasiswa dimulai  dengan  tugas  yang  diberikan  oleh dosen/tim  peneliti  untuk  melakukan  kegiatan
praktek  lapangan  pengamatan  perubahan penggunaan  lahan    baik  di  kota  maupun  di pedesaan.  Data  yang  diambil  dari  lapangan berupa  kondisi  faktual  pemanfaatan  lahan,  dan keseusaian pemanafaatan lahan tersebut dengan peta  rencana tata ruang Peta-peta yang digunakan diolah di laboratium SIG, selanjutnya dianalisa oleh mahasiswa dengan menggunakan software  Sistem  Informasi  geografis  dan  media e-learning untuk  menyimpulkan  berdasarka kondisi  yang  diamati  dengan  kajian  teori  yang digunakan.
Mahasiswa  dalam  kelompok  praktek lapangan  pada  matakuliah  Interpretasi  Foto Udara  melakukan  pengamatan  lapangan  dan analisis  berdasarkan  kajian-kajian  teori  dan perkembangan keilmuan terkini dengan bantuan  berbagai  sumber  dari  media  internet. Secara mandiri kelompok mahasiswa membahas  hasil  yang  diperoleh  dari  lapangan dan  membuktikannya  dengan  teori  yang diperoleh dari berbagai sumber di internet dan mengembangkannya dengan lebih baik. Kegiatan mahasiswa melakukan analisa
vegetasi dengan menggunakan e-learning menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan aktif.  Mahasiswa  mengumpulkan  berbagai bahan yang dapat mendukung hasil penelitiannya lebih bervariasi.
Penggunaan e-learning pada  matakuliah Interpretasi  Foto  Udara  merupakan  salah  satu manifestasi e-learning yang paling populer yang menawarkan  berbagai  keuntungan  seperti kesempatan  belajar  yang  lebih  fleksibel  tanpa terikat  ruang  dan  waktu,  memperkaya  materi pembelajaran, menghidupkan proses pembelajaran,  membuat  proses  pembelajaran lebih terbuka, meningkatkan efektivitas pembelajaran,  serta  mendukung  mahasiswa untuk belajar mandiri. Bentuk aktivitas ini akan menjadi  bagian  dari  pembelajaran  kontekstual bagi mahsiswa dimana aktivitas yang dilakuknnya merupakan bagian dari kebutuhan yang dialami langsung oleh mahasiswa, sehingga  penguasaan e-learning yang diperoleh mahasiswa  tidak  hanya  dapat  digunakan  pada satu  mata  kuliah  saja  melainkan  pada  seluruh mata kuliah dan kebutuhan  lainnya. Kondisi ini
juga sangat menguntungkan dosen seperti yang diperkuat  oleh  pernyataan  Suyanto  (2010) bahwa  mahasiswa  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  secara    mandiri  pada  waktu tertentu dan bertanggung-jawab untuk pembelajarannya  dengan  ketentuan  dosen senantiasa  membimbing  mahasiswa  mencari dan  menemukan  situs-situs  yang  relevan dengan bahan pembelajaran.
Sehingga mahasiswa  senantiasa  terpandu  memainkan peranan
yang
lebih
aktif dalam pembelajarannya  dalam  pengembangan  ilmu yang inovativ. karta: Kencana Media Persada.
kompetensi lulusan yang lebih spesifik menjadikan proses pembelajaran yang selam ini dilakukan harus dioptimalnya untuk   mencapai standar  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh stakeholder. Dalam kajian perencaan pembangunan wilayah dan tata ruang, kompetensi  lulusan  dituntut  tidak  hanya memahami  konsep-konsep  namun  sudah  pada tahap  analisis  potensi  dan  perencaan.  Kondisi ini  tentunya  mendorong  dosen  khususnya KDBK  Penginderaan  Jauh  untuk  melakukan inovasi dalam pembelajarn.
Keterbatasan
waktu dan biaya mengakibatkan  pembelajaran  yang  dirancang terkadang  tidak  berjalan  optimal.  Dalam matakuliah  Interpretasi  Foto  Udara,  pada dasarnya  membutuhkan  praktek  lapangan untuk  mecapai  komptensi  lulusan  yang  sesuai dengan kebutuhan. Namun dalam implementasinya,  praktek  lapangan  belum dapat  dilakukan  untuk  satu  mata  kuliah tersebut,  sebab  ketersediaan  sumberdaya  yang masih belum optimal. Untuk mengatasi permaslahan  praktek  lapangan  ini  maka dilakukan integrasi pembejaran yaitu pada saat kuliah  kerja  lapangan  Sosial  ekonomi  yang dilakukan pada semester genap. Dengan adanya praktek  lapangan  ini  mampu  mendorong mahasiswa untuk belajar mengetahui bagaimana mahasiswa sebagaimana tenaga ahli yang  siap  pakai  dan  memotivasi  mahasiswa untuk  beraktivitas  dalam  melakukan  pekerjaan secara efisien dan  efektif. Hal ini sesuai dengan pendapat  Soehendro  (1996)  bahwa  sasaran
pendidikan  dapat  ditekankan  pada  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (iptek)  atau berorientasi  pada  penerapan  iptek,  melalui praktikum  dan  kerja  praktek.    Selanjutnya mengorganisir  mahasiswa  melakukan  kegiatan praktek lapangan dapat memberikan keterampilan  mahasiswa  untuk  membuktikan dan  atau  menemukan  suatu  konsep  secara ilmiah  ( scientific  inquiry )  dan  menghargai  ilmu serta keterampilan yang dimiliki
Berdasar  hasil  penilaian  kerja  kelompok mahasiswa  dari  tahap  pra  lapangan  hingga tahap
pasca lapanga pada
kegiatan pembelajaran  praktek  lapangan  matakuliah interpretasi foto
udara mengalami peningkatan.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 2
Tabel  2.  Nilai  Komulatif    Kelompok  pada Tahap  Persiapan  (pra  lapangan)  Mata  Kuliah Interpretasi Foto Udara
No . Kelo mpok Nilai Tot al Jumlah rata- rata A B C E 1 I 0 3 3 0 6 80,00 II 0 5 1 0 6 81,40 III 0 2 4 0 6 80,30 IV 0 6 0 0 6 83,00 V 0 5 2 0 7 80,00 Ju ml ah 0 21 10 0 31 404,7 Prosentase 68,0  32,0  0,00  100,00 80,94
Tabel  3.  Nilai  Komulatif    Kelompok pada  Tahap  Lapangan  Mata  Kuliah  Interpretasi Foto Udara
No. Kelo mpok Nilai Tot al Jumlah rata- rata A B C E 1 I 0 5 1 0 6 82,7 2 II 0 6 0 0 6 82,4 3 III 1 5 0 0 6 83,6 4 IV 1 5 0 0 6 85,5 5 V 1 5 1 0 7 84,6 Jum lah 3 26 2 0 31 411,9 Prosentase 9,7  83,9  6,5  0 100,00  81,56
Tabel  4.  Nilai  Komulatif    Kelompok  pada Tahap Pasca Lapangan Mata Kuliah Interpretasi
Foto Udara No. Kelo mpok Nilai Tot al Jumlah rata- rata A B C E 1 I 3 3 0 0 6 87,0 2 II 1 5 0 0 6 86,0 3 III 0 6 0 0 6 86,0 4 IV 0 6 0 0 6 84,0 5 V 2 5 0 0 7 85,0 Ju ml ah 6 25 0 0 40 428,0
Prosentase   19,0  81,0  0,00  0,00 100,00  85,6
Hal  ini  terlihat  nilai  mahasiswa  pada tahap  pra  lapangan  rata-rata  nilai  mahasiswa 80,94 dengan komposisi nilai (B = 68 % dan C = 32,%) , tahap lapangan nilai rata-rata mahasiswa  81,56  dengan  komposisi  nilai  (A  = 9,7 %, B = 83,9 % dan nilai C = 6,5 %) dan tahap pasca  lapangan  memperoleh  nilai  rata-rata 81,56 dengan komposisi nilai (A = 19 %, B = 81 %).  Hasil  ini  menunjukkan  jumlah  mahasiswa yang  memiliki  nilai  yang  tinggi  semakin meningkat.
Dossuwanda (http://dossuwanda.wordpress.com/2008/04/ 18)  mengatakan  bahwa  “  manfaat  peran  tutor sebaya  (a)  memberikan  pengaruh  positif,  baik dalam  pendidikan  dan  sosial  pada  dosen,  dan tutor sebaya, (b) merupakan cara praktis untuk membantu  secara  individu,  (c)  Pencapaian kemampuan  memecahkan  masalah  dengan bantuan  tutor  sebaya  hasilnya  bisa  menjadi lebih baik (d) tutor maupun yang ditutori sama- sama diuntungkan, bagi tutor akan mendapatkan pengalaman, sedang yang ditutori (sebaya)  akan  lebih  kreatif  dalam  menerima pembelajaran.
Di samping
itu, kegiatan praktikum/praktek  pada  mahasiswa  semester IV  di  Jurusan  Pendidikan  Geografi  dapat:  1) membina  atau  meningkatkan  daya  observasi mahasiswa,  2)  merangsang  keingintahuan mahasiswa, 3) meningkatkan ketelitian, objektivitas  dan  kejujuran  mahasiswa,  4) menyediakan  pengalaman  belajar  dalam  hal bagaimana  kerjasama  dan  interaksi  dengan
sesama  mahasiswa  dalam  sebuah team  work , serta  5)  dapat  menjalin  hubungan  yang  erat dengan  teman,  mahasiswa  dan  dosen.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Harijati  (2011)  bahwa melalu  kegiatan  praktikum/praktek  lapangan mahasiswa dapat melakukan
praktek terbimbing,  langsung  dan  nyata,  sehingga mahasiswa mendapat pengalaman dan keterampilan secara langsung.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembejaran  berbasis praktek lapangan
dalam
matakuliah Interpretasi  Foto  Udara  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  pada  mahasiswa  di Semester IV
Pengintergasian  IT  melalui e-learning dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  pada matakuliah  Interpretasi  Foto  Udara  melalui penugasan  dalam  bentuk  data  digital  yang dikirimkan melalui email, pemanfaatan internet sebagai  sumber  referensi,  serta  pemanfaat sistem  informasi  geografis  untuk  menganalisis potensi daerah dan perencanaan tata ruang.
Adanya  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa adalah mulai dari kemampuan awal mahasiswa  hanya  45,16  %  yang  dinyatakan lulus,  setelah  dilakukan  inovasi  pembelajaran melalui  praktek  lapangan  maka  seluruh mahasiswa dinyatakan lulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  dkk.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta : PT Bumi Aksara. Akrom, 2008 , Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam upaya  mengoptimalkan  pembelajaran  mata pelajaran KKP I. Alamat Web
http://smkswadayatmg.wordpress.com/xmlrpc. php. diakses 25 Pebruari 2008 Jawahir  A.  2003, Model  Pembelajaran  Pemecahan Masalah  Matematika  dengan  Bantuan  Tutor Sebaya  di  Sekolah  Menengah  Umum  Banda Aceh , Tesis, PPSUPI Bandung, Tidak diterbitkan.Supriadi D, Dr, 1994, Kreativitas,
Khasanah,  N.E.,  2009.  Implementasi  Metode  Tutor Sebaya  Dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar dan  Motivasi  Mahasiswa  Diploma  IV  Reguler Semester I. S2. Thesis . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Marjohan,  Guru  SMA  Negeri  3  Batusangkar,
Tinggalkanlah metode konvensional, http://groups.yahoo.com/group pakguruonline/message/  3495,12  September 2008 Rustam  dkk,  2004,
Penelitian  Tindakan  Kelas , Direktorat Pembinaan Pendidikan dan
Ketenagaan  Perguruan  Tinggi  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departeman Pendidikan Nasional, Jakarta Suwanda. D, 2007. Diktat Belajar Komputer jilid 3& 4. http://smkswadayatmg. wordpress.com/xmlrpc.php, 20 Juli 2008 Sudjana  N,  1998, Dasar-dasar  Proses  Belajar
Mengajar , Bandung, Sinar Baru, Algensindo. Supriadi  D,  1994, Kreativitas,  Kebudayaan  dan Perkembangan IPTEK , CV. Alfabeta Bandung.
Sardiman,  A.M,  1984 ,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar , PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta Supardi, 2008, Penerapan metode tutor sebaya dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII-2  SMP Negeri  101  Jakarta, Makalah  kenaikan pangkat, Jakarta Sukandi,  U.  2003. Evaluasi  pembelajaran .  [Online], Tersedia di Http:// Muhammadkholik.wordpress.com/2011/11/ 08/evaluasi-pembelajaran/,  diakses  tanggal
26 oktober 2016.
Zaini  A,  2008, Peningkatan  penguasaan  matematika siswa  melalui  kombinasi  proses  pembelajaan klasikal, kelompok, dan perseorangan , http://media.diknas.go.id/media/document/5593.p df, 12 September 2008.