## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI PKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DI KELAS IV SD

## Ratna Suryani
Guru Di SD Negeri No. 050674 Bingai Surel : ratnasuryani24@yahoo.com
Abstract  :  Improving  Student  Learning  Outcomes  In  The  Field  Of  PKN Studies  Through  Cooperative  Learning  Model  Think  Talk  Type  In  Class  IV. The  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  cooperative learning model type Think Talk Write (TTW) in grade IV SD Negeri 056612 Pasar Batu.  Research  subjects  amounted  to  21  students.  The  study  lasted  for  two  cycles can  be  concluded  that  1)  Students'  learning  outcomes  through  the  application  of cooperative learning model type TTW based on observations of both observers have increased  from  cycle  I  to  cycle  II.  2)  Student  learning  activities  through  the application of cooperative learning model type TTW increased from cycle I to cycle II.
Keywords : Learning Inductive, Student Activities
Abstrak : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Bidang Studi PKN Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write Di  Kelas  IV  SD. Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) di kelas IV SD Negeri 056612  Pasar  Batu.  Subjek  penelitian  berjumlah  21  orang  siswa.  Penelitian berlangsung  selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  berdasarkan pengamatan  kedua  pengamat  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2) Aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Hasil Belajar, TTW, PKn

## PENDAHULUAN
Upaya meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  merupakan  tugas besar dan berjangka waktu yang panjang karena masalahnya menyangkut pendidikan bangsa. Meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  harus melalui proses pendidikan yang baik dan terarah serta terprogram, sehingga tujuan  pendidikan  yang  diharapkan dapat  tercapai.  Salah  satu  pendukung utama  tercapainya  tujuan  pendidikan adalah  suasana  kelas  yang  baik  dalam arti  seluas-luasnya.  Di  kelaslah  segala aspek pengajaran bertemu dan
berproses,  sehingga  diharapkan  di  kelas akan  terwujud  suasana  belajar  mengajar yang  efektif  dan  menyenangkan  serta
dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan baik sesuai kemampuan.
Salah satu usaha untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  ialah  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  usaha  meningkatkan sumber daya pendidikan guru merupakan  komponen  sumber  daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan  terus  menerus.  Hal  ini berarti  bahwa  guru  dituntut  menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian  mengajarkan  kepada  siswa agar  dapat  efektif  dan  efisien.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah,  perlu  adanya  dukungan  dari faktor-faktor  yang  saling  terkait  antara lain  faktor  guru,  siswa,  kurikulum,
sarana  dan  prasarana,  lingkungan  dan kondisi sosial.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti, masalah yang dihadapi dalam mengajarkan Pendidikan kewarganegaran  di  kelas  IV  SD  Negeri 056612  Pasar  Batu  Siswa  lambat  dalam menerima  pelajaran,  jika  ditanya  ada yang  tidak  dimengerti  tidak  ada  siswa yang  menjawab,  tetapi  jika  ditanya, siswa tidak mau menjawab, siswa hanya diam  saja.  Pembelajaran  yang  tidak berjalan  dalam  kondisi  yang  baik  juga mempengaruhi sikap siswa.  Dilihat dari Keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran yang semakin lama semakin  menurun,  siswa  juga  sering tidak  konsentrasi  dan  ribut  dikelas  pada saat guru menerangkan.
Untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  PKN dibutuhkan  model  pembelajaran  yang tepat untuk menekankan kepada pembentukan motivasi serta dapat membentuk  pola  pikir  yang  ilmiah.
Sehingga  perlu  diupayakan  suatu  model pembelajaran  yang  memfokuskan  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran, maupun mengembangkaan  kemampuan  belajar menemukan sendiri dan siswa termotivasi  dalam  belajar.  Salah  satu usaha  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam usaha  agar  terjadi  interaksi  belajar mengajar adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa untuk memperoleh  pengetahuan  dari  sesama temannya, dimana guru bertindak sebagai  fasilitator  untuk  memberikan dukungan  tetapi  tidak  mengarahkan kelompok  kearah  hasil  yang  sudah disiapkan  sebelumnya.  Think  talk  write adalah  Suatu  Model  pembelajaran  yang
diharapkan dapat menumbuh
kembangkan  kemampuan  pemahaman dan  komunikasi    berbahasa  indonesia siswa  adalah  model think  talk  write (TTW).  Model  yang  diperkenalkan  oleh Huinker  dan  Laughlin  dalam  Yamin (2008  :  84)  ini  pada  dasarnya  dibangun berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Alur kemajuan  strategi TTW ini  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog  pada  dirinya  sendiri  setelah proses  membaca,  selanjutnya  berbicara dan membagi ide atau berdiskusi dengan temannya  sebelum  menulis.  Suasana seperti  ini  lebih  efektif  jika  dilakukan dalam  kelompok  heterogen  dengan  5-6 siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas  IV  SD  056612  Pasar  Batu? ; 2) Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  di kelas IV SD Negeri 056612 Pasar Batu?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk;  1)  Untuk  mengetahui  apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas  IV  SD  056612  Pasar  Batu,  2) Untuk  mengetahui  apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD Negeri 056612 Pasar Batu.
Pada  hakikatnya,  belajar  ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan sesorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 124-132
dengan  lingkungannya  (Slameto,  2003:
2).  Menurut  Mc.Mahon  dalam  Trianto (2009: 16) belajar bukanlah semata-mata mentransfer  pengetahuan  yang  ada  di luar  dirinya,  tetapi  belajar  lebih  pada bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan  pengalaman  yang baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dalam  format  yang  baru dimana  proses  pembangunan  ini  bisa melalui asimilasi atau akomodasi. Menurut  Oemar  Hamalik  (2008)  hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti.
Model  pembelajaran think  talk write (TTW)  dalam  Yamin  (2008  :  84)
pada dasarnya dibangun melaui berpikir, berbicara  dan  menulis.  Alur  kemajuan strategi TTW ini dimulai dari
keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog  pada  dirinya  sendiri  setelah proses  membaca,  selanjutnya  berbicara dan membagi ide atau berdiskusi dengan temannya  sebelum  menulis.  Suasana seperti  ini  lebih  efektif  jika  dilakukan dalam  kelompok  heterogen  dengan  3-5 siswa.  Fase-  fase  dalam Think  Talk Write (TTW) :
a. Think (Berpikir)
Purwanto (2007 : 43) menyatakan bahwa  “Berpikir  adalah  satu  keaktifan pribadi  manusia  yang  mengakibatkan penemuan  yang  terarah  kepada  suatu tujuan.”  Jadi,  kita  berpikir  untuk
menemukan pemahaman/pengertian yang kita kehendaki. Aktivitas  berpikir  ( think )  dalam strategi  TTW  ini  dapat  dilihat  dari proses  mambaca  teks  PKN  atau  berisi cerita  PKN  kemudian  membuat  catatan apa  yang  telah  dibaca.  Dalam  membuat atau menulis catatan siswa membedakan dan  mempersatukan  ide  yang  disajikan
dalam teks bacaan, kemudian menerjemahkan ke dalam bahasa sendiri.  Menurut  Widerhold  dalam
Yamin  (2008  :  85)  membuat  catatan berarti  menganalisiskan  tujuan  isi  teks dan memeriksa bahan-bahan yang ditulis. Selain itu, belajar rutin membuat/menulis catatan setelah membaca  akan  merangsang  aktivitas berpikir  sebelum,  selama  dan  setelah membaca. Membuat catatan akan mempertinggi pengetahuan siswa, bahkan meningkatkan keterampilan berpikir dan menulis. Salah satu manfaat dari  proses  ini  adalah  membuat  catatan akan  menjadi  bagian  integral  dalam pembelajaran.
b. Talk (Berbicara)
Setelah  tahap  “ think” selesai, dilanjutkan  dengan  tahap  berikutnya “ talk” yaitu  berkomunikasi  dengan menggunakan kata-kata dan bahasa yang mereka  pahami.  Melalui  strategi  pada fase  ini  akan  memungkinkan  siswa untuk terampil berbicara. Pada umumnya  menurut  Huinker  &  Laughlin dalam Yamin (2008 : 86) berkomunikasi dapat  berlangsung  secara  alami,  tetapi menulis tidak. Proses komunikasi dipelajari  siswa  melalui  kehidupannya sebagai  individu  yang  berinteraksi dengan  lingkungan  sosialnya.  Secara alami  dan  mudah  proses  komunikasi dapat dibangun di kelas dan dimanfaatkan  sebagai  alat  sebelum menulis.  Misalnya  siswa  berkomunikasi tentang  ide  PKN  yang  dihubungkan dengan  pengalaman  mereka,  sehingga mereka  mampu  untuk  menulis  ide tentang  itu.  Selain  itu,  berkomunikasi dalam  suatu  diskusi  dapat  membantu kolaborasi  dan  meningkatkan  aktivitas belajar  dalam  kelas.  Hal  ini  mungkin terjadi  karena  ketika  siswa  diberi kesempatan  untuk  “Berkomunikasi”, sekaligus  mereka  juga  berpikir  cara
Ratna Suryani , Meningkatkan Hasil Belajar … Ratna Suryani , Meningkatkan Hasil Belajar …
mengungkapkannya  dalam  tulisan.  Oleh karena  itu  keterampilan  berkomunikasi dapat  mempercepat  kemampuan  siswa mengungkapkan  idenya  melalui  tulisan. Selanjutnya  berkomunikasi  atau  dialog baik  antar  siswa  maupun  dengan  guru dapat  meningkatkan  pemahaman.  Hal ini bisa terjadi karena ketika siswa diberi kesempatan untuk berbicara atau berdialog, sekaligus mengkontruksi berbagai ide untuk dikemukakan melalui dialog. c. Write (Menulis)
Pada fase ini siswa diminta untuk
menuliskan  hasil  diskusi/dialog  pada lembar  kerja  yang  disediakan  (Lembar Kegiatan  Siswa).  Aktivitas  menulis berarti  mengkontruksikan  ide,  karena setelah berdiskusi atau berdialog sesama teman  dan  kemudian  mengungkapnya melalui  tulisan.  Menurut  Shield  &
Swinson  dalam  Yamin  (2008  :  87) melalui menulis tersebut akan membantu  merealisasikan  salah  satu tujuan  pembelajaran,  yaitu  pemahaman siswa  tentang  materi  yang  mereka pelajari. Aktivitas menulis akan membantu siswa dalam membuat hubungan dan juga memungkinkan guru melihat  pengembangan  konsep  siswa. Selain  itu  Masingila  &  Wisniowska dalam Yamin (2008 : 88) mengemukakan bahwa aktivitas menulis siswa  bagi  guru  dapat  memantau kesalahan  siswa,  miskonsepsi,  dan konsepsi siswa terhadap ide yang sama.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 056612 Pasar Batu dan pelaksanaannya  pada  bulan  September sampai dengan Desember 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Negeri 056612 Pasar Batu jumlah siswa
yang  terikut  dalam  penelitian  ini sebanyak 21 orang.
Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah:  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif siswa  dan  lembar  aktivitas  siswa. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  pertama kali  diperkenalkanoleh  psikologi  sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).  Menurut
Lewin  dalam  Aqib  (2006  :  21) menyatakan  bahwa  dalam  satu  Siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II.
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM mata pelajaran PKn di SD Negeri
Negeri  056612  Pasar  Batu  dengan  nilai ≥  75  maka  disebut  tuntas  individu,  dan bila  ada    85%  nilai  ≥  75  disebut  tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
SD  Negeri  Negeri  056612  Pasar Batu Kabupaten Langkat II menggunakan Kurikulum yang diterapkan di SD Negeri Negeri 056612 Pasar  Batu  adalah  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) merupakan  sebuah  kurikulum  yang dibuat  oleh  sekolah  yang  melibatkan unsur  kepala  sekolah,  pembantu  kepala sekolah,  guru,  narasumber,  dan  komite sekolah.
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini meliputi  aspek  kognitif,  ringkasan  hasil belajar  kognitif  siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkan  model  pembelajaran induktif sebagaimana seperti berikut ini. Ditempuhnya tiga tahapan tersebut, diharapkan proses pembelajaran dapat menghasilkan proses belajar yang lebih baik dan siswa lebih  menyeluruh  dalam  mendalami materi yang disampaikan oleh guru.disajikan pada Tabel berikut. Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekunsi Rata-rata 40 8 50 50 9 70 4 Jumlah 21 Merujuk pada tabel, nilai terendah
untuk  pretes  adalah  40  dan  tertinggi adalah  70  dengan  KKM  sebesar  75 Tidak  ada  satu  pun  yang  lulus  KKM. Nilai rata-rata kelas adalah 50.
Siklus  I.  Observasi  tindakan.
Hasil  Formatif  I  disajikan  dalam  tabel berikut: Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 60 13 68.6 80 8 100 1
Jumlah 21
Merujuk pada tabel  tersebut, nilai terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  13  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  43%.  Nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  belum berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 68.6.
Tabel  skor  aktivitas  belajar diperoleh dari lembar observasi aktivitas.  Pengamatan  dilakukan  oleh dua  pengamat  selama  40  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  80 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  80 menit adalah 40 kali.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa

## Siklus I
No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 89 42% 2 Mengerjakan 63 30% 3 Bertanya pada teman 18 9% 4 Bertanya pada guru 10 5% 5 Yang tidak relevan 30 14% Jumlah 210 100%
Berdasarkan  pada  tabel  diatas pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi  42%.  Aktivitas  mengerjakan dalam  diskusi  mencapai  30%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  9%. Aktivitas bertanya kepada guru 10% dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  14%.  Nilai–nilai  ini memperlihatkan beberapa hal
diantaranya,  ketika  siswa  berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok yang
terlihat  bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga  peneliti  kewalahan  melayani pembimbingan tiap
kelompok.
Sementara  beberapa  siswa  tidak  aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah
tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam  berargumen.  Dengan  kata  lain, dari  seluruh  komponen  aktivitas  belajar tersebut  belum  ada  satu  komponen aktivitas  siswa  yang  nilainya  tinggi (belum ada yang mencapai 60%).
Siklus II. Tahap observasi tindakan.,  setelah  berakhirnya  siklus  II, guru  memberikan  tes  yang  merupakan Formatif  II.  Hasil  Formatif  II  disajikan dalam Tabel berikut: Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 1 89.5 80 9 100 11 Jumlah 21
Merujuk  pada  Tabel  diatas,  nilai terendah untuk formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  1  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 95%. Nilai rata-rata kelas adalah 89.5.
Skor  aktivitas  belajar  diperoleh dari lembar observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat  selama  40  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  80 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  80 menit adalah 40 kali.
Adapun data aktivitas yang diperoleh selama 80 menit pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 70 33% 2 Mengerjakan 90 43% 3 Bertanya pada teman 32 15% 4 Bertanya pada guru 13 6% 5 Yang tidak relevan 5 2% Jumlah 210 100% Refleksi tindakan siklus II,
penerapan  model  pembelajaran  TTW pada  pembelajaran  PKN  siklus  II  telah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil belajar pada siklus II rata-rata 89.5 nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 100. Ketuntasan  kelas  telah  melampaui  batas minimal  >  85%  yaitu  sebesar  95%. Dengan  demikian,  hasil  ini  dapat dianggap  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  TTW    telah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Beberapa  catatan  perbaikan  selama proses pembelajaran diketahui : 1. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran siswa yang sebelumnya  masih  pasif  perlahan lahan telah menjadi aktif .
2. Siswa  yang  awalnya  tidak  suka bertanya  satu  dengan  yang  lain sesama  teman  kelompok  mulai membiasakan  diri  bertanya  baik pada teman.
3. Peneliti  memberi  perhatian  lebih pada siswa yang sebelumnya dianggap  kurang  disiplin  selama proses belajar, peneliti juga memberikan motivasi kepada siswa sebelum pelajaran dimulai.
Merujuk  pada  tabel  menunjukkan nilai terendah pretes adalah 40 dan nilai tertinggi  adalah  70.  Hanya  terdapat  4
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 124-132
siswa yang tuntas hasil belajarnya. Rata- rata nilai tes yang diperoleh adalah 50,0. Distribusi  hasil  Formatif  I  dapat  dilihat pada  tabel  dimana  menunjukkan  bahwa dari 21 siswa hanya 9 siswa yang tuntas hasil  belajarnya.  Sementara  13  ssiwa lainnya  masih  belum  mencapai  KKM. Rata-rata  niai  siswa  pada  Formatif  I adalah 68,6 dengan demikian ketuntasan kelas  masih  belum  tercapai.  Aktivitas belajar  siswa  selama  Siklus  I  diperoleh dari tabulasi aktivitas belajar siswa yang diidi  oleh  dua  orang  pengamat  lalu  data dianalisis sehingga  terlihat seperti pada tabel. Tabel aktivitas tersebut menunjukkan    bahwa  siswa  dengan aktivitas menulis,membaca sebesar 42%, aktivitas siswa mengerjakan sebesar  30%,  aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  9%,  aktivitas  bertanya pada  guru  5%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM sebesar 14%.
Hasil pembelajaran diakhir Siklus  I  masih  ada  13  dari  20  orang siswa  yang    memperoleh  nilai  di  bawah ketuntasan.  Hal  ini  terjadi  karena disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan baik karena siswa belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya. Uraian di atas menyatakan bahwa pada  Siklus  I  meski  sebagian    indikator keberhasilan telah tercapai namun
terdapat 13 siswa belum tuntas nilainya. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu tindakan pada Siklus II agar hasil belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dan  mencapai indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum.  Tindakan  yang  diberikan berupa  Pembelajaran  diskusi  lebih ditekankan,  diberikan  lebih  banyak kesempatan  siswa  melaksanakan  bagian ini  dari  pada  bagian  lain.  Mendesain LKS  pada  bagian  analisis  dengan kalimat dan teknik yang lebih memudahkan  siswa  mencapai  pada kesimpulan seperti dengan kalimat yang bagian-bagiannya  dihilangkan  sehingga membimbing siswa pada kesimpulan.
Merujuk  pada  tabel  hasil  tes
Formatif II siswa menunjukkan peningkatan.  Dimana  20  dari  21  siswa telah  tuntas  belajar  secaara  individu, dengan  rata-rata  kelas  yang  dicapai adalah  89,5.  Ketuntasan  klasikal  yang diperoleh  dalam  Formatif  II  sebesaar 95,2%,  dengan  demikian  maka  kelas telah  tuntas  belajar  karena  lebih  darai 85% siswa telah mencapai KKm yang di tetapkan.
Merujuk  pada  tabel  dapat  dilihat bahwa  penerapan  model  pengajaran Think  Talk  Write pada  mata  pelajaran PKN    nilai  tertinggi  adalah  70, sementara Siklus I dan Siklus II sebesar 100.  Nilai  terendah  selama  penelitian dimulai  dari  pretes  adalah  40,  Siklus  I dan  Siklus  II  adalah  60.  Rata-rata  yang diperoleh  pada  uji  awal  adalah  50, sementara pada Siklus I adalah 68,6 dan pada  Siklus  II  adalah  89,5.  Ketuntasan klasikal  jika  dirangkum  dari  pretes adalah  19,04%,  Siklus  I  adalah  42,85% dan Siklus II adalah 95,23%.
Hasil  belajar  siswa  diakhir  Siklus II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal 95,23% yang berarti seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas. Dengan
demikian tindakan yang diberikan  pada Siklus  II  telah  berhasil  memberikan perbaikan  hasil  belajar  pada  siswa.  Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Siswa telah terbiasa dengan bekerja secara kelompok. b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan  baik karena siswa sudah mulai terbiasa untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam kelompoknya. Merujuk pada tabel tentang aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II menunjukkan adanya perbaikan aktivitas siswa. Ini ditandai dengan meningkatknya persentase aktivitas mengerjakan,  dan  menurunnya  aktivitas yang  tidak  relevan  maupun  aktivitas menulis/membaca.  Dari  tabel  diketahui bahwa aktivitas menuli/membaca seebsar 33%, sementara aktivitas
mengerjakan  sebesar  43%,  aktivitas bertanya  pada  teman  15%,  bertanya pada  guru  65  dan  aktivitas  yang  tidak relevan seebesar 2%.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan melalui model pembelajaran Think-Talk- Write pada mata pelajaran PKN  di kelas IV  SD  Negeri  056612  Pasar  Batu sebagai berikut : 1. Siklus  I,  setelah  data  terkumpul kemudian dianalisis, menunjukkan menunjukkan 9
siswa  mencapai  KKM,  namun kelas  masih    tidak  tuntas.  Pada
Siklus,  menunjukkan  20  siswa tuntas, sedangkan kelasnya tuntas. 2. Siklus  I,  pada  akhir  kegiatan belajar mengajar pengamat memberikan Instrumen yang telah diisi,  kemudian  data  tersebut  di analisis kembali oleh peneliti/guru maka hasil aktivitasnya menunjukkan antara lain menulis/membaca  menunjukkan 42%,  mengerjakan  Lks  30%, bertanya sesama teman 9%, bertanya  kepada  guru  5%,  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM 14%.  Siklus  II,  data  aktivitas siswa  menunjukkan  antara  lain; menulis/membaca  menjadi  33%, mengerjakan  LKS    menjadi  43%, bertanya  sesama  teman/diskusi menjadi  15%,  bertanya  kepada guru  menurun  menjadi  6%,  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM menjadi 2%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Yrama  Widya.
Bandung.
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta. Dewi,  Resi  Kartika.  (2008). Pendidikan Kewarganegaraan Kelas IV. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Martinis, Yamin (2008). Desain Pembelajaran  Berbasis  Tingkat Satuan  Pendidikan. Jakarta  :
Gaung Persada Press.
Nugroho, Agung. Sarjan. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan (PKN) Kelas IV. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Purwanto. (2007). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Slameto, (2008). Proses Belajar
Mengajar. Jakarta :  Remaja Rosdakarya.
Suryani, Ratna. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (TTW)  Dalam Peningkatan  Aktivitas  Belajar
Siswa Pada Bidang Studi PKN di Kelas IV SD Negeri 056612 Pasar Batu T.A 2015/2016. (PTK Karangan Sendiri). Trianto (2009). Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif.
Jakarta : Kencana Prenada Group.