## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI STRATEGI GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER
(GQGA) PADA MATERI ZAKAT SISWA KELAS

## VIII MTS MASLAHIYAH KRECEK
Khotibul Umam Zaidi, Ali Muchasan 1

## Abstract
The point of view in this research was the ways of teachers in upgrading student’s achievement  in  fikih  through  appropriate  strategies  in  this  era  especially  the question  skill  application  as  means  to  solve  student’s  problem  at  Mashlahiyah Islamic  Junior  High  in  Krecek.  This  research  was  intent  on  upgrading  student’s achievement  through  Strategy  Giving  Question  and  Getting  Answer  (GQGA) application  for  eight  students  of    Mashlahiyah  Islamic  Junior  High  in  Krecek. Descriptive analysis  was the researching  method that was used in  this research. The  data  was  obtained  by  observation,  distributing  inquiries  and  test.  This research  was  done  by  dual  action  cycle.  The  data  analysis  process  consisted  of data collection, respondent answering analysis, setting and fixing the data, setting before data, and concluding. Based on the research was done, it can be concluded that ability and the student’s achievement in Fikih about Zakat upgraded. It was shown  with  the  less  student  that  didn’t  get  perfect  grade.  It  was  pre-cycle  (13 students), first cycle (7 students), and second cycle (0 student). It showed that the Giving  Question  an  Getting  answer  (GQGA)  application  in  studying  process upgraded  ability  and  the  student’s  achievement  therefor  hypothesis  was acceptable.
Keywords:  Upgrading  achievement  of  students,  Giving  Question  an  Getting answer

## A. Pendahuluan
Seiring  berkembangnya  zaman  banyak  masalah  keagamaan  yang  muncul akibat  modernisasi,  yang  mana  dalam  al  Qur’an  dan  al  Hadits  tidak  dijelaskan secara sharih . Begitu juga dengan zakat, pada zaman dahulu sebagaimana tertulis dalam  kitab-kitab  fiqih  klasik,  jenis  harta  benda  yang  wajib  dizakati  sangat terbatas  pada  zakat  hasil  bumi,  zakat  hasil  peternakan  dan  zakat  harta  yang  ada pada zaman Rasulullah SAW. Dari Sanurah bin Jundub, ia berkata :
.ِعيَبْلِل ُّدِعُن يِذلا َنِم َةَقدَّصلا َج ِزْخُن ْنأ اَنُزُمأَي َناَك م.ص ِالله ُلوُس َر َّنإَف ,ُدْعَب اَّمَا
1 Dosen Tarbiyah STAIH Pare Kediri
Artinya : “ Syahdan, maka sesungguhnya Nabi SAW. Memerintahkan kami untuk  mengeluarkan  shodaqoh  (zakat)  dari  harta  benda  yang  kami siapkan untuk dijual (diperdagangkan) 2
Sementara pada zaman modern seperti sekarang ini, telah muncul berbagai jenis  harta  benda  baru  yang  belum  dijelaskan  ketentuan  zakatnya secara sharih (jelas)  dalam  al  Qur’an  dan  as-Sunnah  dan  kitab-kitab  klasik.
Sehingga  apabila  ketentuan  zakat  diterapkan  apa  adanya,  maka  banyak  harta benda yang muncul pada masa kini yang tidak wajib dizakati.
Lembaga  Amil  Zakat  Nasional  (LAZNAS)  menyatakan  bahwa  jumlah jamaah haji Indonesia dari tahun ke tahun semakin meningkat, tetapi hal ini tidak signifikan  dengan  peningkatan  pembayaran  zakat  oleh  mereka. 3 Hal  ini  bukan karena  keengganan  mereka  dalam  membayar  zakat,  akan  tetapi  karena ketidaktahuan mereka akan jenis harta yang wajib di zakati.
Bukan disebabkan karena disekolah tidak pernah diajarkan tentang zakat, bahkan  seorang  guru  agama  harus  selalu  meng  update  hasil  ijtihad  para  ulama tentang  ilmu  Fiqih  kontemporer  dan  disampaikan  kepada  anak  didiknya.  Tetapi cara  penyampaian  yang  masih  konvensional  inilah  yang  menjadi  permasalahan, yaitu dengan metode ceramah. Karena pada dasarnya setiap peserta didik memang tidak    ada  yang  sama.  Kemampuan  meyesuaikan  diri  dengan  keadaan  yang  baru tidak  sama  untuk  tiap-tiap  makhluk. 4 Perbedaan    individual    inilah    yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar dikalangan anak didik.
Tidak semua siswa dapat aktif dalam pembelajaran seperti ini, karena siswa hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  disebabkan  kurang  aktifnya siswa  dalam  mengikuti  KBM,  sehingga  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  tidak sepenuhnya di kuasai oleh peserta didik.
Pendidikan  model  monologis  ini  tidak  hanya  menghalangi  proses pendewasaan peserta didik secara wajar, tetapi justru menghilangkan potensi yang
2 Sjechul Hadi Permono, Formula Zakat, Menuju Kesejahteraan Sosial (Surabaya : CV. Aulia Surabaya, 2009), 223.
3 Hamdan Rasyid, Fiqih Indonesia, Jakarta : al muwardi Prima, 2013, diakses 27 Januari 2015 pukul 09.01, dari : http://ajatsudarjat85.blogspot.com/2014/06/implementasi -pembelajaran-fiqih- zakat_14.html
4 Abu Ahmadi, Psikologi Umum, (Jakarta : PT. Rineka cipta, 2003), 182.
dimiliki  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  model-model  pendidikan  monologis tidak relevan bila diterapkan di era globalisasi ini.
Kompetensi  guru  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Dengan kata lain, tinggi rendahnya prestasi dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dipengaruhi oleh kompetensi  guru selain faktor lainya. Dengan  demikian,  kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  unsur  yang  tidak  bisa diabaikan dalam pengelolaan proses interaksi belajar mengajar.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi zakat MTs Mashlahiyah Krecek, melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  Giving  Question  and  Getting  Answer. Prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pelajaran  tersebut  masih  belum  maksimal. Karena    Proses  pembelajaran  umumnya  hanya  menggunakan  strategi  ceramah sehingga  siswa    kurang  terlibat  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung. 5
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  penggunaan  Metode yang  belum  dilaksanakan  secara  maksimal,  ini  dapat  dilihat  dalam  praktiknya siswa  diperintahkan  mencatat  materi  dan  mendengarkan  penjelasan  guru  sampai jam  pelajaran  selesai.  sehigga  belum  dapat  mengaktifkan  siswa  secara  penuh dalam proses belajar mengajar.
Cara belajar seperti ini dapat menyebabkan siswa cepat jenuh, bosan, dan kurang  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  kemudian  menyebabkan pembelajaran  Fiqih  menjadi  kurang  menarik. Sebagai  konsekuensi  logis  dari kondisi tersebut adalah bila tidak diupayakan perbaikan mutu proses pembelajaran dengan  perbaikan  metode  pembelajaran  tentu  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Fiqih menjadi lebih tidak baik.
Berdasarkan  masalah  diatas  perlu  kiranya  diperkenalkan  sebuah  metode pembelajaran  yang lebih menitik beratkan keaktifan dan berorientasi pada siswa. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan  keikutsertaan siswa dalam proses belajar adalah Metode Giving Question and Getting Answer.
5 Wawancara Dengan Muhammad Suhadak (Siswa Kelas VIII MTs Mashlahiyah Krecek) Pada Hari Kamis Tanggal 20 Maret 2016 Pukul 08.30.
Giving  Question  and  Getting  Answer merupakan  metode  Pembelajaran yang  dapat  merangsang,  memancing  serta  mengajak  peserta  didik  untuk  ikut berpartisifasi aktif. Metode Pembelajaran ini dikembangkan untuk melatih peserta didik  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan. 6 Metode  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur  untuk menetapkan kadar pengetahuan setiap peserta didik dalam suatu kelas.

## B. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu “prestasi” dan ”belajar”. Oleh karena itu, sebelum pengertian belajar dibicarakan ada baiknya pembahasan ini diarahkan pada masalah pertama untuk mendapatkan pemahaman lebih jauh mengenai makna kata “prestasi” dan “belajar”. Hal ini juga memudahkan  kita  untuk  memahami  lebih  mendalam  tentang  pengertian  prestasi belajar itu sendiri.
Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, prestasi  adalah hasil  yang telah dicapai.7  Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Prestasi  tidak  akan  pernah dihasilkan  selama  sesorang  tidak  melakukan  kegiatan.8  Dalam  kenyataannya, untuk  mendapatkan  prestasi  tidak  semudah  yang  dibayangkan,  tetapi  penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya.
Hanya dengan keuletan dan optimisme dirilah yang dapat membantu untuk mencapainya. Oleh karena itu, wajarlah pencapaian prestasi itu harus dengan jalan keuletan kerja.
WJS. Poewardaminta  berpendapat  bahwa  prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai  (dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya).  Sedangkan  menurut  Mas’ud Khasan  Abdul  Kohar,  prestasi  adalah  apa  yang  telah  dapat  diciptakan,  hasil pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan kerja.9
6 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hal. 107.
7 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan , (Jakarta : Balai Pustaka,1989), 700.
8 Syaful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya : Usana Offset Printing, 1994), 19.
9 Ibid , 20.
Sementara  Nasrun  Harahap  memberikan  batasan,  bahwa  prestasi  adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.10
Dari beberapa pengertian yang dikemukakan para ahli di atas, jelas terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun intinya adalah sama, yaitu  hasil  yang  dicapai  dari  suatu  kegiatan.  Untuk  itu  dapat  dipahami  bahwa prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  yang menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Sedangkan belajar adalah suatu aktifitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan  yang  telah  dipelajari. 11 Hasil  dari aktifitas  belajar  terjadilah  perubahan  dalam  individu.  Dengan  demikian,  belajar dikatakan berhasil apabila telah terjadi perubahan dalam diri individu.Sebaliknya, bila  tidak  terjadi  perubahan  dalam  diri  individu,  maka  belajar  dikatakan  tidak berhasil.
Adapun  pengertian  belajar  secara  kualitatif  (tinjauan  mutu)  ialah  proses memperoleh  arti-arti  dan  pemahaman-pemahaman  serta  cara-cara  menafsirkan dunia  disekeliling  siswa.12  Ini  berarti  bahwa  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian tujuan  pendidikan  itu  amat  bergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami  siswa, baik  ketika ia berada di  sekolah, di  lingkungan rumah, maupun keluarga  sendiri. Semakin  seseorang  banyak  belajar,  maka  ia  akan  semakin  banyak  pengetahuan dan mendapatkan kedudukan atau derajat yang tinggi dari Allah SWT.
Oleh  karena  itu,  pemahaman  yang  benar  mengenai  arti  belajar  dengan segala  aspek,  bentuk,  dan  manifestasinya  mutlak  diperlukan  oleh  para  pendidik khususnya  para  guru.  Kekeliruan  atau  ketidak  lengkapan  persepsi  mereka terhadap  proses  belajar  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengannya  mungkin  akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil pembelajaran yang dicapai peserta didik.
Berikut  ini kami paparkan beberapa definisi tentang belajar menurut  para ahli :
10 Ibid, 21.
11 Ibid, 21.
12 Syah Muhibbin, Psikologi Belajar , (Jakarta, Rajagrafindo Persada, 2009), 68.
Menurut Gagne Belajar  merupakan kegiatan  yang kompleks.Hasil belajar berupa  kapabilitas.Setelah  belajar  orang  memiliki  keterampilan,  pengetahuan, sikap  dan  nilai.  Timbulnya  kapabilitas  tersebut  adalah  dari  (i)  stimulasi  yang berasal dari lingkungan dan (ii) proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar yang dilakukan oleh pelajar.13
Dengan  demikian  belajar  adalah  seperangkat  proses  kognitif  yang mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan,  melewati  pengolahan  informasi  menjadi kapabilitas baru.
Piaget  berpendapat  bahawa  pengetahuan  dibentuk  oleh  individu.Sebab individu  melakukan  interaksi  terus  menerus-menerus  dengan  lingkungan.14 Lingkungan  tersebut  mengalami  perubahan.Dengan  adanya  interaksi  dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang.
Skinner,  seperti  yang  dikutip  Barlow  (1985)  dalam  bukunya  Educational Psychology:  The  Teaching-Learning  Process,  berpendapat  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  adaptasi  atau  proses  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung secara progresif. Pendapat  ini diungkapkan dalam  pernyataan  ringkasnya, bahwa belajar  adalah  …  a  process  of  progressive  behavior  adaption.  Berdasarkan eksperimennya,  B.F  Skinner  percaya  bahwa  proses  adaptasi  tersebut  akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguat (reinforcer). 15
Jadi  menurut  Skinner  jika  organisme  melakukan  sebuah  adaptasi  untuk menuju  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam  jangka  waktu  yang  lama, maka ia bisa dikatakan telah mengalami belajar.
Hintzman  (1970)  dalam  bukunya  The  Psychology  of  Learning  and Memory berpendapat bahwa Learning is a change in organism due to experience which can affect  the organism’s behavior ( belajar adalah suatu perubahan  yang terjadi  dalam  diri  organisme,  manusia  atau  hewan,  disebabkan  oleh  pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut ). 16
13 Dimyati dan Mujdiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta : Rineka Cipta, 1999), 10.
14 Ibid, 13 .
15 Muhibbin Syah, op cit, 64.
16 Ibid , 65.
Jadi  menurut  Hintzman  jika  ada  suatu  perubahan  dalam  diri  organisme yang ditimbul karena adanya pengalaman, maka hal tersebut baru bisa dikatakan belajar.
Rebber  dalam  susunannya  yang  tergolong  modern,  Dictionary  of Psychology  membatasi  belajar  dengan  dua  macam  definisi.  Definisi  pertama, belajar  adalah  The  process  of  acquiring  knowledge,  yakni  proses  memperoleh pengetahuan.  Kedua,  belajar  adalah  A  relatively  permanent  change  in  respons potentiality which occurs as a result of reinforced practice, yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi  yang relatif langgeng sebagai hasil praktik yang diperkuat. Dalam definisi ini terdapat  empat macam  istilah yang esensial dan perlu disoroti untuk  memahami  proses  belajar,  yaitu  Relatively  permanent  (yang  secara  umum menetap),  Response  potentiality  (kemampuan  bereaksi), Reinforced (yang diperkuat), Practice (praktik atau latihan). 17
Akhirnya  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkunganya  yang  menyangkut kognitif, efektif, dan psikomotor.
Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami mengenai makna kata  “prestasi”  dan  “belajar”.Prestasi  pada  dasarnya  adalah  hasil  yang  diperoleh dari  suatu  aktivitas.  Sedangkan  belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu,  yakni  perubahan  tingkah  laku. Dengan  demikian  dapat  diambil  pengertian  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam individu sebagai hasil dari aktivitas belajar.

## C. Strategi Giving Question and Getting Answers (GQGA)
Proses  pembelajaran  tidak  harus  berasal  dari  guru  menuju  siswa,  karena belajar  bukanlah  memberikan  seluruh  informasi  yang  diperlukan  guru  kepada siswanya.  Setiap  guru  juga  harus  memperhatikan  bahwa  siswa  tidak  bisa  diberi muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru.
17 Ibid , 66.
Model  pembelajaran Giving  Questions  and  Getting  Answer (GQGA) merupakan  implementasi  dari  strategi  pembelajaran  kontrukstivistik  yang menempatkan  siswa  sebagai  subyek  dalam  pembelajaran.  Artinya,  siswa  mampu merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator saja.  Model  Giving  Questions  and  Getting  Answer  ditemukan  oleh  Spancer Kagan,  orang  berkebangsaan  Swiss  pada  tahun  1963.  Model  ini  dikembangkan untuk  melatih  siswa  memiliki  kemampuan  dan  ketrampilan  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  karena  pada  dasarnya  model  tersebut  merupakan modifikasi  dari  metode  tanya  jawab  dan  metode  seramah  yang  merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya.
Kegiatan  bertanya  dan  menjawab  merupakan  hal  yang  sangat  esensial dalam  pola  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Kegiatan  bertanya  dan  menjawab yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mampu menumbuhkan  pengetahuan  baru  pada  diri  siswa  . Model  Giving  Questions  and Getting Answer (GQGA) dilakukan bersamaan antara metode tanya jawab dengan metode  ceramah,  agar  siswa  tidak  dalam  keadaan blank  mind. Metode  ceramah sebagai dasar agar siswa mendapatkan pengetahuan dasar (prior knowledge).
Langkah-langkah pelaksanaan tipe GQGA ini sebagai berikut :
1) Membuat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa.
2) Meminta setiap siswa untuk melengkapi pernyataan berikut ini; Kertas 1 : saya masih belum paham tentang ....................
Kertas 2 : saya dapat menjelaskan tentang .......................
3) Membagi siswa ke dalam kelompok kecil 4 atau 5 orang
4) Masing-masing kelompok memilih pertanyaan-pertanyaan yang ada (kartu 1), dan juga topik-topik yang dapat mereka jelaskan (kertas 2).
5) Meminta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka seleksi. Jika ada di antara siswa yang bisa menjawab, diberi kesempatan  untuk  menjawab.  Jika  tidak  ada  yang  bisa  menjawab,  guru harus menjawab.
6) Meminta  setiap  kelompok  untuk  menyampaikan  apa  yang  dapat  mereka jelaskan dari kertas 2, selanjutnya minta mereka untuk menyampaikannya ke kawan-kawan.
7) Melanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada.
8) Mengakhiri  pembelajaran  dengan  menyampaikan  rangkuman  dan klarifikasi dari jawaban-jawaban dan penjelasan siswa.
Penerapan  model Giving  Questions  and  Getting  Answer (GQGA)  dalam suatu proses pembelajaran bertujuan untuk:
1) Mengecek  pemahaman  para  siswa  sebagai  dasar  perbaikan  proses pembelajaran.
2) Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan
3) kognitif maupun sosial
4) Memberikan rasa senang pada siswa.
5) Merangsang dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
6) Memotivasi siswa agar terlibat dalam interaksi.
7) Melatih  kemampuan  mengutarakan  pendapat.  Mencapai  tujuan belajar. 18
1) Kelebihan  penerapan  metode Active  Learning model Giving  Questions and Getting Answers (GQGA) adalah:
a) Suasana lebih menjadi aktif.
b) Anak  mendapat  kesempatan  baik  secara  individu  maupun  kelompok untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.
c) Guru  dapat  mengetahui  penguasaan  anak  terhadap  materi  yang disampaikan.
d) Mendorong anak untuk berani mengajukan pendapatnya.
2) Kelemahan  penerapan  metode Active  Learning model Giving  Questions and Getting Answers (GQGA) adalah:
a) Pertanyaan pada hakekatnya sifatnya hanya hafalan.
b) Proses  tanya  jawab  yang  berlangsung  secara  terus  menerus  akan menyimpang dari pokok bahasan yang sedang dipelajari.
c) Guru  tidak  mengetahui  secara  pasti  apakah  anak  yang  tidak mengajukan  pertanyaan  ataupun  menjawab  telah  memahami  dan menguasai materi yang telah diberikan.
18 Muhammad Fatkhan Ashari, Model pembelajaran giving questions and getting answer http://fatkhan ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel  detail-38624-Pendidikan  Model  Pembelajaran Giving Question And Getting Answer.html, diakses pada tanggal 15 April 2012

## D. Langkah-Langkah Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) RPP
Pada  siklus  pertama,  peneliti  menyusun  rencana  pembelajaran yang  berisi:  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Pada kegiatan  pendahuluan guru  menyampaikan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  serta  memperkenalkan  pada siswa  tentang  strategi giving  question  and  getting  answer .
Sedangkan  pada kegiatan  inti ,  guru  menerapkan  strategi giving question  and  getting  answer dalam  proses  pembelajaran.  Pada kegiatan  penutup guru  dan  siswa  merefleksi  dan  menyimpulkan materi yang telah dipelajari serta melakukan evaluasi bersama-sama untuk perbaikan selanjutnya.
2) Data dan sumber
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  sumber  yang  digunakan adalah  Buku  Paket  Fikih  untuk  Madrasah  Tsanawiyah  kelas  VIII, LKS  serta  buku-buku  yang  relevan.Sedangkan    subyek  yang dijadikan  sebagai  responden  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  Mts Mashlahiyah  Krecek  Badas  Kediri.  Adapun  data-datanya  sebagai berikut:
Tabel 1. Data siswa No Nama Jenis kelamin 1. ABDUL ROBBI L 2. AHMAD KURNIA L 3. AJENG DYAHNINGTYASS P 4. ALIEF BAHTIAR L 5. ARINA DWI A. P 6. AYU KRISMAWATI P 7. DESYANA DWI NOVITA SARI P 8. DEVIN NIRVANA P
9. DIYAN RETNO PORNA WATI P 10. DUWI ERLIFA IDA WAHYUNI P 11. DWI AGUNG PRASETYO L 12. EKA PURNAMA SARI P 13. FERI KUSWOYO L 14. ICA DWI TRISNIA NANDA P 15. IKHSAN SUSANTO L 16. INTAN RAHAYU P 17. KEVIN EKO WAHYUANTO L 18. M. RIZAL FATONI L 19. MARTA BAGUS SUPRIANTO L 20. RATNA AYU P 21. RETNO RATNA SARI P 22. SINDI URFANA P
3) Instrumen
Pada  penelitian  ini  peneliti  menjadi  instrumen  utama,  karena peneliti  menjadi  pengumpul  data  pada  kegiatan  penelitian  tindakan kelas  serta  perencana  sekaligus  pelaksana  tindakan  yang  nantinya akan terlibat langsung dengan siswa dalam proses pembelajaran.
Selain  itu  instrumen  pendukung  lain  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  adalah  lembar  observasi,  angket,  dan  tes  sebagai alat evaluasi.
4) Indikator ketercapaian
a. Siswa mampu Menjelaskan pengertian zakat.
b. Siswa mampu Menjelaskan dalil hukum zakat.
c. Siswa mampu Menjelaskan macam macam zakat.
d. Siswa mampu Mengidentifikasikan jenis jenis benda zakat.
e. Siswa mampu Menyebutkan syarat dan rukun zakat.
f. Siswa mampu Menyebutkan orang orang yang berhak menerima zakat

## b. Pelaksanaan
1. Kegiatan awal
Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  mengucapkan  salam  kemudian memulai  dengan  membaca  do’a  bersama-sama.  Setelah  itu  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  serta  indikator-indikator  yang  harus  dicapai  siswa. Kemudian  guru  menjelaskan  tentang  strategi  giving  question  and getting  answer  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran nantinya.  Sebelum  menerapkan  strategi  giving  question  and  getting answer dalam pembelajaran, guru terlebih dahulu mengadakan Tanya jawab  dengan  menyuruh  para  siswa  untuk  membaca  bacaan  yang sudah dipersiapkan.
2. Kegiatan inti
Pada  Kegiatan  inti  langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah  guru menerapkan  stratgei  giving  question  and  getting  answer  dengan langkah-langkah sebagai berikut :
9) Membuat  potongan-potongan  kertas  sebanyak  dua  kali  jumlah siswa.
10) Meminta setiap siswa untuk melengkapi pernyataan berikut ini; 11) Kertas 1 : saya masih belum paham tentang  ………….. 12) Kertas 2 : saya dapat menjelaskan tentang …………… 13) Membagi siswa ke dalam kelompok kecil 4 atau 5 orang 14) Masing-masing  kelompok  memilih  pertanyaan-pertanyaan yang ada (kartu 1), dan juga topik-topik yang dapat mereka jelaskan (kertas 2). 15) Meminta  setiap  kelompok  untuk  membacakan  pertanyaan-
pertanyaan  yang  telah  mereka  seleksi.  Jika  ada  di  antara siswa  yang  bisa  menjawab,  diberi  kesempatan  untuk menjawab.  Jika  tidak  ada  yang  bisa  menjawab,  guru  harus menjawab.
16) Meminta  setiap  kelompok  untuk  menyampaikan  apa  yang dapat  mereka  jelaskan  dari  kertas  2,  selanjutnya  minta mereka untuk menyampaikannya ke kawan-kawan. 17) Melanjutkan  proses  ini  sesuai  dengan  waktu  dan  kondisi yang ada. 18) Mengakhiri pembelajaran dengan menyampaikan rangkuman  dan  klarifikasi  dari  jawaban-jawaban  dan penjelasan siswa.
3. Kegiatan penutup
Pada bagian penutup guru  membuat kesimpulan setiap pertanyaan yang  telah  di  Tanya  oleh  siswa  tadi  dan  guru  melakukan  klarifikasi, dan tindak lanjut.
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  dengan  cara  mengamati  jalannya  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Untuk  itu  peneliti  mengunakan  metode observasi  partisipasi  lengkap  (complete  partisipation).  Artinya  peneliti sudah  terlibat  langsung  sepenuhnya  terhadap  apa  yang  dilakukan  sumber data  sehingga  susananya  natural.  Peneliti  langsung  terjun  untuk mengambil  bagian  dalam  kelas,  yaitu  menjadi  pengajar  langsung  dengan menerapka  strategi  giving  question  and  getting  answer  dalam  proses pembelajaran.
Peneliti mengamati kinerja siswa selama pembelajaran berlangsung yaitu  tentang  keaktifan  dan  keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Dalam  siklus  I  peneliti  melihat  antusias  siswa  ketika membuat  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah diberikan  oleh  teman  sekelasnya  karena  mereka  merasa  senang  dengan strategi mengajar guru yang berbeda dari biasanya.Meskipun ada beberapa siswa  yang  masih  kurang  antusias  karena  mungkin  hal  tersebut  belum pernah  dikenalkan  atau  diterapkan  sebelumnya  dan  hal  itu  dianggap maklum. Untuk hasil penugasan siswa diobservasi di luar jam pelajaran.

## d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  menganalisis  dan  mengolah  nilai yang  sudah  diperoleh.  Adapun  gambaran  yang  diperoleh  dari  siklus  I respon  yang  diterima  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lebih  baik  dari sebelumnya.  Ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  prestasi  siswa dari  hasil  evalusi  yang  telah  dilakukan.  Namun  dari  hasil  evaluasi  yang telah dilaksanakan pada  siklus  I, target  yang ditetapkan untuk  mencapai ketuntasan  yaitu  minimal  setiap  siswa  memperoleh  nilai  75  belum  bisa terpenuhi  semua dan antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran juga belum  maksimal  semua.  Hal  ini  disebabkan  karena  strategi  giving question and getting answer ini belum pernah dikenalkan dan diterapkan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  belum  bisa  maksimal  dalam menggunakannya.
Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, kolabolator menyarankan  supaya  semua  siswa  memperoleh  target  yang  telah ditetapkan,  maka  peneliti  melakukan  perbaikan  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  dengan  harapan  bisa  meningkatkan  nilai siswa agar lebih baik lagi.

## 2. Siklus II
Dari  kegiatan  siklus  I  yang  di  rasa  cukup  berhasil  dalam  penerapan strategi  giving  question  and  getting  answer  pada  proses  pembelajaran  di kelas.  Maka  peneliti  melakukan  pengembangan  lebih  lanjut  sebagai  usaha untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  lebih  baik  lagi.  Langkah-langkah yang dilakukan dalam siklus II ini masih sama dengan langkah-langkah yang telah dilakukan dalam siklus I, yaitu :
a. Perencanaan
a. RPP
Pada  siklus  II  ini  peneliti  menyusun  RPP  yang  berisi  :  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pada kegiatan pendahuluan langkah-langkah yang diterapkan sama dengan  siklus  I.  pada  kegiatan  inti,  materi  yang  diberikan  sedikit mengulang  pada  materi  siklus  I  yang  dianggap  belum  berhasil  dan
melanjutkan  materi  pada  siklus  I.  untuk  kegiatan  yang  lain  sama dengan kegiatan siklus I.
b. Data dan sumber
Subyek  yang  dijadikan  sebagai  responden  adalah  semua  siswa kelas VIII Mts Mashlahiyah Krecek Badas Kediri. Sedangkan sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran adalah Buku Paket  Fikih untuk  Madrasah  Tsanawiyah  kelas  VIII  LKS,  serta  buku-buku  yang relevan.
c. Instrumen
Instrumen yang digunakan pada siklus II masih sama dengan siklus I.  Yaitu  peneliti  menjadi  instrumen  utama,  karena  peneliti  menjadi pengumpul  data  pada  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  serta perencana  sekaligus  pelaksana  tindakan  yang  nantinya  akan  terlibat langsung dengan siswa dalam proses pembelajaran.
Dan  juga  instrumen  pendukung  lain  yang  digunakan  untuk memperoleh data seperti lembar observasi, angket, dan tes sebagai alat evaluasi.
d. Indikator ketercapaian
1. Siswa mampu Menjelaskan pengertian zakat.
2. Siswa mampu Menjelaskan dalil hukum zakat.
3. Siswa mampu Menjelaskan macam macam zakat.
4. Siswa mampu Mengidentifikasikan jenis jenis benda zakat.
5. Siswa mampu Menyebutkan syarat dan rukun zakat.
6. Siswa mampu Menyebutkan orang orang yang berhak menerima zakat.

## b. Pelaksanaan
Pada  siklus  II  strategi  pembelajaran  masih  sama  dengan  siklus  I yaitu  menerapkan  strategi  giving  question  and  getting  answer  Kegiatan yang  dilakukan  meliputi  :  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup  sama dengan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  siklus  I  serta  sedikit memperbaiki  kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus sebelumnya.

## c. Pengamatan
Dalam  siklus  II  teknik  pengamatan  yang  dilakukan  masih  sama dengan  siklus  I,  guru  mengamati  kinerja  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  yaitu  tentang  keaktifan  dan  keantusiasan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang sudah  diperoleh.Adapun  gambaran  yang  diperoleh  dari  siklus  II  terlihat adanya  peningkatan  prestasi  dan  pengetahuan  pada  siswa.  Dari  jumlah keseluruhan siswa yang telah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan strategi learning start wiht a question  100% siswa telah memperoleh nilai kategori tuntas. Ini menunjukkan bahwa penerapan strategi giving question and  getting  answer  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  Mts  Mashlahiyah  pada mata pelajaran Fikih tentang Zakat.

## E. Analisis dan Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis dan Pembahasan Data pada Prasiklus
Sebelum  melaksanakan  tindakan,  peneliti  melakukan  tindakan  pra  siklus untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  merencakana  kegiatan  tindakan.  adapun hasil  identifikasi  masalah  yang  dijumpai  dalam  hal  prestasi  belajar  adalah sebagai berikut:
a. Para siswa merasa bosan dengan strategi mengajar yang konvensional
b. Antusiasme dan keaktifan siswa dalam pembelajaran masih rendah hal ini  ditunjukkan  dengan  masih  ada  anak  yang  bergurau  dengan  teman di kelas
c. Prestasi  belajar  siswa  belum  maksimal  hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai tes siswa yang berada dibawah KKM yakni nilai 70
Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  maka  diperlukan  data  nilai dasar  siswa  yaitu  nilai  yang  diambil  sebelum  guru  memulai  pembelajaran. Asumsi  yang  digunakan  adalah  siswa  telah  memiliki  kompetensi  atau subkompetensi,  sebelum  penerapan  strategi  Giving  Question  and  Getting
answer  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  tes  awal  diperoleh  skor  awal ( base skor ) dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel 3. Perolehan skor Prasiklus
No Nama siswa Jumlah skor Ketuntasan Ya Tidak 1.  ABDUL ROBBI 80 √ 2.  AHMAD KURNIA 50 √ 3.  AJENG DYAHNINGTYASS 70 √ 4.  ALIEF BAHTIAR 50 √ 5.  ARINA DWI A. 90 √ 6.  AYU KRISMAWATI 80 √ 7.  DESYANA DWI NOVITA SARI 60 √ 8.  DEVIN NIRVANA 80 √ 9.  DIYAN RETNO PORNA WATI 70 √ 10.  DUWI ERLIFA IDA WAHYUNI 50 √ 11.  DWI AGUNG PRASETYO 50 √ 12.  EKA PURNAMA SARI 80 √ 13.  FERI KUSWOYO 40 √ 14  ICA DWI TRISNIA NANDA 90 √ 15  IKHSAN SUSANTO 70 √ 16  INTAN RAHAYU 50 √ 17  KEVIN EKO WAHYUANTO 70 √ 18  M. RIZAL FATONI 80 √ 19  MARTA BAGUS SUPRIANTO 70 √ 20  RATNA AYU 80 √ 21  RETNO RATNA SARI 60 √ 22  SINDI URFANA 80 √ Jumlah Nilai 1500
Nilai Rata-rata 68 % Ketuntasan 46.2 % % Tidak Tuntas 53.8 %
Pada  tabel  3  di  atas  adalah  hasil  nilai  siswa  sebelum  diadakannya tindakan kelas. Ketuntasan belajar siswa masih sangat jauh dari berhasil. Masih ada  beberapa  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  SKBM  yang  telah ditetapkan, yaitu 75. Sebanyak  22 siswa yang mengikuti pembelajaran, hanya 11 siswa yang mendapatkan kategori tuntas. Maka dari itu  peneliti berinisiatif untuk  memperbaiki  prestasi  para  siswa  dalam  kompetensi  dasar  Fikih  pada materi Zakat dengan menerapkan Strategi Giving Question and Getting answer yang  diduga  sangat  efektif  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dalam kompetensi dasar tersebut.
2. Analisis dan dan Pembahasan Hasil Siklus I
Setelah  diterapkanya  strategi  belajar Giving  Question  and  Getting answer siswa  merasa  senang  dan  betah  selama  mengikuti  kegiatan  belajar, antusiasme dan keaktifan belajar siswa mulai meningkat,  dan  ini berpengaruh pula pada prestasi belajar siswa, adapun hasil pada sisklus 1 sebagai berikut : Table 4. Perolehan skor siklus I
No Nama siswa Jumlah skor Ketuntasan Ya Tidak 1. ABDUL ROBBI 80 √ 2. AHMAD KURNIA 60 √ 3. AJENG DYAHNINGTYASS 80 √ 4. ALIEF BAHTIAR 70 √ 5. ARINA DWI A. 90 √ 6. AYU KRISMAWATI 80 √ 7. DESYANA DWI NOVITA SARI 60 √ 8. DEVIN NIRVANA 80 √
9. DIYAN RETNO PORNA WATI 70 √ 10.  DUWI ERLIFA IDA WAHYUNI 70 √ 11.  DWI AGUNG PRASETYO 80 √ 12.  EKA PURNAMA SARI 90 √ 13.  FERI KUSWOYO 70 √ 14 ICA DWI TRISNIA NANDA 90 √ 15 IKHSAN SUSANTO 90 √ 16 INTAN RAHAYU 70 √ 17 KEVIN EKO WAHYUANTO 80 √ 18 M. RIZAL FATONI 80 √ 19 MARTA BAGUS SUPRIANTO 80 √ 20 RATNA AYU 90 √ 21 RETNO RATNA SARI 80 √ 22 SINDI URFANA 80 √ Jumlah Nilai 1720 Nilai Rata-rata 78 % Ketuntasan 70 % % Tidak Tuntas 30 %
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I    dilaksanakan  pada  tanggal  28  Maret 2016  yang  dihadiri  oleh  semua  siswa  kelas  VIII  .  Pada  tabel  2  di  atas menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa meningkat setelah guru menerapkan strategi   Giving Question and Getting answer dalam proses pembelajaran. Hal ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa  sebelum  diadakan tindakan  yaitu  68  (Tabel  3),  dan  setelah  guru  menerapkan  strategi  Giving Question  and  Getting  answer  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  78  (  Tabel 4). Prosentase nilai siswa meningkat sebanyak 15 %. Hal ini juga terlihat dari bertambahnya  siswa  yang  dapat  mencapai  SKBM  yang  telah  ditetapkan, dengan bobot skor tiap soal sama yaitu 10 poin. Dari 22 siswa yang mengikuti
pembelajaran,  sebanyak  15  siswa  telah  memperoleh  nilai  kategori  tuntas dibandingkan  dengan  sebelum  diterapkannya  strategi  Giving  Question  and Getting answer yaitu 11 siswa.
Meskipun ada beberapa siswa yang belum tuntas atau belum mencapai SKBM,  namun  hal  tersebut  sedikit  membuktikan  bahwa  penerapan  Strategi Giving Question and Getting answer dalam pembelajaran membawa hal positif. Terbukti dengan bertambahnya siswa yang dapat mencapai nilai kategori tuntas serta  peningkatan  nilai  siswa  hingga  15  %  dan  respon  para  siswa  terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan strategi Giving Question and Getting answer  yang  cukup  baik.  Agar  tujuan  pembelajaan  tercapai  secara  maksimal dan  seluruh  siswa  dapat  mencapai  nilai  SKBM  yang  ditetapkan,  maka penerapan  strategi  Giving  Question  and  Getting  answer  dalam  proses pembelajaran lebih dikembangkan lagi pada siklus berikutnya.
3. Hasil Siklus II
Tabel 5. Perolehan skor siklus II
No Nama siswa Jumlah skor Ketuntasan Ya Tidak 1. ABDUL ROBBI 100 √ 2. AHMAD KURNIA 80 √ 3. AJENG DYAHNINGTYASS 90 √ 4. ALIEF BAHTIAR 80 √ 5. ARINA DWI A. 90 √ 6. AYU KRISMAWATI 100 √ 7. DESYANA DWI NOVITA SARI 80 √ 8. DEVIN NIRVANA 90 √ 9. DIYAN RETNO PORNA WATI 90 √ 10.  DUWI ERLIFA IDA WAHYUNI 80 √ 11.  DWI AGUNG PRASETYO 100 √ 12.  EKA PURNAMA SARI 90 √
13.  FERI KUSWOYO 90 √ 14 ICA DWI TRISNIA NANDA 80 √ 15 IKHSAN SUSANTO 90 √ 16 INTAN RAHAYU 90 √ 17 KEVIN EKO WAHYUANTO 80 √ 18 M. RIZAL FATONI 100 √ 19 MARTA BAGUS SUPRIANTO 90 √ 20 RATNA AYU 100 √ 21 RETNO RATNA SARI 90 √ 22 SINDI URFANA 100 √ Jumlah Nilai 1980 Nilai Rata-rata 88 % Ketuntasan 100 % % Tidak Tuntas 0 %
Pelaksanaan tindakan siklus  II dalaksanakan pada tanggal  10 Mei   2016  yang dihadiri oleh semua siswa kelas VIII. Dari (Tabel 5) di atas terlihat bahwa rata- rata  nilai  siswa  meningkat.  Pada  sikus  I  rata-rata  nilai  siswa  adalah  78 sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90.  Prosentase  nilai  siswa meningkat  sebanyak  30  %.  Dari  semua  siswa  kelas  VIII  sebanyak  22    siswa telah  mencapai  SKBM  yang  telah  ditetapkan  dengan  bobot  skor  pada  setiap soal adalah 10 poin.
Hipotesis yang dikemukakan adalah “Jika dalam proses pembelajaran menerapkan strategi Giving Question and Getting answer maka prestasi belajar siswa  pada  siswa  kelas  VIII    Mts  Mashlahiyah  Krecek  akan  meningkat”. Ternyata  setelah  diadakan  tindakan  kelas,  prestasi  siswa  mengalami peningkatan. Dari nilai awal ke siklus I, nilai siswa meningkat sebanyak 15 %, kemudian dari siklus I ke siklus II, nilai siswa meningkat sebanyak 30 %.
Dengan  demikian  dinyatakan  bahwa  hipotesis  dapat  diterima. Penerapan  strategi  Giving  Question  and  Getting  answer  dalam  proses
pembelajaran  benar-benar  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  pada  mata pelajaran Fikih tentang Zakat kelas VIII  Mts Mashlahiyah Krecek
.

## F. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan melalui  beberapa  tindakan,  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  serta berdasarkan  seluruh  pembahasan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  Giving  Question  and  Getting  Answer dalam  proses  pembelajaran  sangat  tepat  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  VIII  Mts  Mashlahiyah  Krecek  Kediri  pada  mata  pelajaran  Fikih materi Zakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2012), hal. 107.Ahmadi, Abu. Psikologi Umum . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003.
Dimyati dan Mujdiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Djaali. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Djamarah, Syaiful Bahri. Pikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Djamarah, Syaiful Bahri. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru . Surabaya:
Usaha Nasional, 1991.
Fathurrahman, Pupuh dan Sutikno, Sobry. Strategi Belajar Mengajar, Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Islami . Bandung: PT. Refika Aditama, 2007.
Hadi, Samsul (Ed). Diktat Strategi Belajar Mengajar Dengan Menerapkan Konsep Umun Dan Konsep Islami . Kediri: STAIH Press, 2008.
Hamalik, Oemar. Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito, 1980.
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011.
Iqbal, Abu Muhammad. Konsep Pemikiran Al Ghozali Tentang Pendidikan . Madiun: Jaya Star Nine, 2013.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan . Jakarta: Balai Pustaka, 1989.
Khanifatul. Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Muhammad Fatkhan Ashari, Model pembelajaran giving questions and getting answer http://fatkhan ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel detail-38624-
Pendidikan Model Pembelajaran Giving Question And Getting Answer.html, diakses pada tanggal 15 April 2012.
Munadi, Yudi. Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru . Ciputat: Gaung Persada Press, 2008.
Mushaf A-Azhar. Al Qur’an dan Terjemah . Bandung: Hilal, 2010.
Permono, Sjechul Hadi. Formula Zakat, Menuju Kesejahteraan Sosial. Surabaya:
CV. Aulia Suarabaya, 2009.
Purwati, Eni,dkk. Pendidikan Karakter (Menjadi Berkarakter Muslim-Muslimah Indonesia) . Surabaya: Kopertais IV Press, 2012.
Rasyid, Hamdan, “ Fiqih Indonesia ” ,
http://ajatsudarjat85.blogspot.com/2014/06/implementasi-pembelajaran- fiqih-zakat_14.html. diakses 27 Januari 2015
Semiawan, Conny R. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar .
Jakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang, 2008.
Shaleh, Abdul Rahman. Psikologi: Suatu Pengantar Dalam Perspektif  Islam .
Jakarta: Kencana, 2008.
Sjechul Hadi Permono, Formula Zakat, Menuju Kesejahteraan Sosial (Surabaya :
CV. Aulia Surabaya, 2009), 223.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2009.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2011.
Uno, Hamzah B. Model Pembelajaran, Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
Usman, Moh Uzer. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Yasin, Fatah. Dimensi-dimensi Pendidikan Islam. Malang: UIN-Malang Press,
2008.
Zaini,  Hisyam  dkk. Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani, 2008.