Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## Pengetahuan dan Pemahaman Guru-guru Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) terhadap Literasi Kritis di Indonesia
Raden Aulia Utami Hidayat ¹ , Paridah Hidayat², Siti Umayah 3
¹˒²Sekolah Tinggi Agama Islam Siliwangi Garut, Indonesia 3 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Tanggamus, Indonesia rauliastaisgarut@gmail.com

## Abstrak
Istilah literasi kritis cenderung dianggap sebagai  sesuatu yang baru di Indonesia. Sebagian besar guru memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  terbatas  tentang  literasi  kritis,  tentang  apa  dan  mengapa  itu  penting. Kesulitannya tidak hanya dialami oleh guru yang mengajar dalam pendidikan tinggi, bahkan guru pengajar anak usia dini pun merasa bahwa mereka tidak mengerti istilah ini. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mencari tahu pengetahuan dan pemahaman gugru-guru Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) terhadap  Literasi  Kritis.  Partisipan  dari  penelitian  ini  adalah  lima  puluh  tujuh  guru  PIAUD  di  Garut, Provinsi  Jawa  Barat,  Indonesia,  yang  disurvei  menggunakan  kuisioner  daring  terkait  dengan  pengetahuan  dan pemahaman  mereka  tentang  literasi  kritis.  Hasil  dari  kuesioner  terbuka  yang  dianalisis  secara  induktif mengungkapkan  bahwa,  meskipun  guru  PIAUD  ini  telah  mengajar  selama  kurang  dari  satu  hingga  lima  belas tahun, mereka memahami apa itu melek huruf dan apa yang penting dalam konteks tradisional. Namun, semuanya menunjukkan  kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  istilah  literasi  kritis.  Disisi  lain  beberapa  guru PIAUD  menunjukkan keyakinan positif  mereka pada promosi  literasi kritis kepada siswa  mereka dan  beberapa dari mereka masih tidak yakin tentang implementasi hal yang baru tersebut karena mereka memiliki pengetahuan dan pemahaman yang terbatas tentang istilah literasi kritis tersebut.
Kata kunci : literasi kritis; anak usia dini; pemahaman guru; keyakinan guru

## Young Learners Teachers’ Knowledge and Understanding of Critical Literacy in Indonesia Context

## Abstract
The  term  critical  literacy  tends  to  be  considered  as  something  new  in  Indonesia.  Most  teachers  have  limited knowledge  and  understanding  of  critical  literacy,  what  and  why  it  is  important.  The  difficulty  is  not  only experienced  by  teachers  who  teach  in  higher  education,  even  early  childhood  teachers  feel  that  they  do  not understand  this  term.  This  study  uses  a  qualitative  type  of  research  that  aims  to  find  out  the  knowledge  and understanding of early childhood Islamic education (PIAUD) teachers on Critical Literacy. The participants of this study  were  fifty-seven  PIAUD  teachers  in  Garut,  West  Java  Province,  Indonesia,  who  were  surveyed  using  an online questionnaire related to their knowledge and understanding of critical literacy. The results of an inductively analyzed open questionnaire revealed that, although these PIAUD teachers had been teaching for less than one to fifteen years, they understood what literacy was and what was important in a traditional context. However, all of them indicate a lack of knowledge and understanding of the term critical literacy. On the other hand, some PIAUD teachers showed their positive belief in the promotion of critical literacy to their students and some of them were still unsure about the implementation of the new thing because they had limited knowledge and understanding of the term critical literacy.
Keywords : critical literacy; young learners; teachers’ understanding; teachers’ knowledge
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21,  teknologi  telah  berkembang  pesat  dan  menyebabkan  akses informasi yang tidak terbatas di seluruh dunia. Selain itu, gerakan literasi saat ini sedang digalakkan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  angka  literasi  di  Indonesia. Perkembangan ini menuntut guru untuk membekali siswa dengan pentingnya bersikap kritis dalam memahami informasi (Coffey, 2010; Lewison et al., 2002). Menyikapi hal tersebut,  kesadaran  literasi  kritis  harus  diterapkan  di  setiap  jenjang  sekolah,  untuk mengembangkan kemampuan siswa membaca melalui sikap kritis dan mengkonstruksi ide-ide kritis. Senada dengan hal tersebut, Alwasilah (2001) menyatakan bahwa untuk mengembangkan  literasi  kritis  siswa,  sebagai  media  untuk  meminimalisir permasalahan sosial, pendidikan harus dimanfaatkan.
Penerapan  literasi  kritis  seharusnya  tidak  hanya  difokuskan  pada  pendidikan tinggi tetapi juga pada pendidikan anak usia dini karena para anak usia dini tumbuh di era  teknologi  yang  tentunya  dipengaruhi  oleh  modernisasi  teknologi  dan  peradaban manusia.  Penerapan  literasi  kritis  akan  mendorong  siswa  anak  usia  dini  untuk  aktif menganalisis  teks  dan  berpikir  kritis  tetapi  juga  memungkinkan  siswa  untuk menghasilkan  dan  merancang  cara  untuk  mengatasi  atau  memecahkan  masalah (Alwasilah, 2001). Mahasiswa tidak hanya menjadi konsumen pasif dalam menerima informasi  tetapi  juga  dapat  aktif  dan  kritis.  Literasi  kritis  diharapkan  dapat  menjadi metode  yang  efektif  untuk  menjadikan  siswa  menjadi  generasi  literasi  kritis  yang mampu menghadapi dan menantang modernisasi informasi dan teknologi.
Namun,  dalam  menerapkan  literasi  kritis  kepada  siswa,  ada  baiknya  untuk mengetahui keyakinan dan pemahaman guru  terhadap  siswa tentang literasi kritis itu sendiri. Senada dengan hal tersebut, Gustine (2018) dan Hidayat (2020) menemukan bahwa sebagian besar guru masih bingung dengan apa itu literasi kritis dan bagaimana menciptakan dan kelas kritis. Padahal dalam menyelenggarakan kelas berbasis kritis, titik tolaknya adalah guru yang harus melek kritis untuk membekali siswa agar kritis (McDaniel,  2006).  Apalagi  untuk  mewujudkan  bangsa  yang  cerdas  dan  berbudaya, literasi  kritis  harus  diterapkan  sedini  mungkin  sebagai  'aset'  utama.  Oleh  karena  itu, guru  anak  usia  dini  harus  memiliki  keyakinan  dan  pemahaman  yang  tepat  tentang literasi kritis sebelum mereka menerapkannya di kelas mereka.
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  ada  kebutuhan  yang  cukup  mendesak  untuk menyelidiki  keyakinan  dan  pemahaman  guru  tentang  literasi  kritis  ini.  Penelitian ini juga mencoba untuk menemukan harapan  yang bisa  guru kaitkan tentang bagaimana mereka  dapat  mengembangkan  kelas  berbasis  literasi  kritis.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  ada  dua  pertanyaan  penelitian  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  yaitu mengenai  apa  arti literasi  kritis  bagi  guru  PIAUD  dan  bagaimana  keyakinan  mereka tentang literasi kritis.
Sebagai  permulaan,  istilah  literasi  kritis  atau Critical  Literacy perlu didefinisikan  terlebih  dahulu.  Secara  tradisional,  kata  "kritis"  mengacu  pada kemampuan  menilai  dan  berdebat (Luke  &  Woods,  2009) ,  sedangkan  istilah  'literasi' didefinisikan sebagai kemampuan membaca dan menulis (Kalantzis & Cope, 2012) . Dalam penelitian ini, literasi kritis didefinisikan sebagai sikap, cara berinteraksi dengan dunia, cara  hidup,  cara  berpikir,  dan  seperangkat  keterampilan  dan  strategi  mengajar  pada tingkat  yang berbeda  (McDaniel, 2006). Lebih lanjut Janks (2010) dan  Hood (1998) menyatakan bahwa literasi kritis adalah filosofi yang mengidentifikasi hubungan antara bahasa,  kekuasaan,  dan  pengetahuan  serta  bagaimana  bahasa  digunakan  untuk mendukung  dominasi.  Dengan  demikian,  literasi  kritis  sering  dikaitkan  dengan tindakan  untuk  menciptakan  masyarakat  yang  adil  secara  sosial  di  tingkat  kolektif. Selanjutnya,  literasi  kritis  dipandang  sebagai  bentuk  kemampuan  literasi  dalam membuat kontradiksi dan refleksi dari informasi yang diberikan dalam teks. Kesadaran literasi kritis menekankan fakta bahwa teks dapat dikonstruksi untuk memahami latar belakang  dan  pilihan  yang  dibuat  oleh  penulis(Janks,  2010).  Dari  rangkaian  definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa literasi kritis merupakan keterampilan berbahasa dan bersosial yang penting untuk dikuasai oleh guru dan murid.
Literasi kritis memberikan banyak kepentingan bagi guru dan siswa, terutama dalam  mengembangkan  kesadaran  sosial  mereka.  Literasi  kritis  cocok  untuk mempromosikan tindakan untuk keadilan  social (Norris et al., 2012). Senada dengan hal  tersebut,  Park  (2012)  dan Peterson  dan  Chamberlain  (2015) .  menemukan  bahwa penerapan  literasi  kritis  dapat  mendukung  siswa  untuk  menyadari  orang  lain, masyarakat, kekuasaan, budaya, dan terutama teks itu sendiri. Hal ini juga didukung oleh (Luke & Woods, 2009) yang menemukan bahwa anak-anak menjadi lebih sadar sosial dan  secara  interaktif  merespon  banyak  ide  melalui  penerapan  literasi  kritis  di  kelas.
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
Berfokus pada keterampilan literasi kritis akan memberikan kemampuan siswa untuk mengetahui  identitas  dan  lingkungan  mereka  karena  siswa  sebagai  generasi  milenial akan terpengaruh oleh modernisasi di mana berita dan isu-isu lainnya terus menyebar dari berbagai sumber di seluruh dunia. Oleh karenanya, pengetahuan dan pemahaman akan pentingnya literasi kritis ssangatlah dibutuhkan saat ini.
Siswa yang terlibat dalam literasi kritis akan memahami bahwa informasi yang disajikan dalam teks, majalah, surat kabar, lirik lagu, dan situs web telah ditulis dari perspektif  tertentu  untuk  tujuan  tertentu  (Lewison  et  al.,  2002).  Melalui  penerapan literasi kritis, siswa dan guru dapat mengeksplorasi dan memahami serta menghargai persamaan dan perbedaan yang mereka miliki dan membagikannya (Koo et al., 2012). Selain  itu,  siswa  juga  akan  menjadi  lebih  bijak  dalam  menanggapi  segala  informasi karena akan selalu memikirkan beberapa aspek penting  yang hanya akan didapatkan dan dipahami melalui pengimplementasian literasi kritis di sekolah. Begitu pula bagi anak  usia  dini,  kelak  di  masa  depan,  ketika  mereka  sudah  terbiasa  mengaplikasikan literasi kritis sejak dini, mereka akan menjadi generasi yang mampu bersikap adil dan bijaksana dalam masyarakat mereka nanti. Namun, dalam penerapannya tentu terdapat beberapa tantangan dalam menerapkan literasi kritis.
Bagian  ini  mengkaji  beberapa  tantangan  dalam  menerapkan  literasi  kritis  di kelas.  Menurut Kaur  dan  Sidhu  (2014) dan  Bacon  (2017),  literasi  kritis  melibatkan perspektif siswa yang beragam dan saling bertentangan yang sulit untuk dipraktikkan. Kalantzis  dan  Cope  (2012) menemukan  bahwa  sebagian  besar  guru  masih  ragu-ragu tentang  bagaimana  menciptakan  ruang  kelas  yang  kritis  dan  bagaimana  membantu siswa  menjadi  kritis.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Norris  et  al.  (2012) mengusulkan bahwa untuk melakukan kelas berbasis kritis, guru harus menjadi kritis melek  untuk  memberikan  siswa  ruang  untuk  menjadi  kritis.  Selanjutnya,  dalam  hal kesulitan  siswa,  Park  (2012)  menemukan  bahwa  perubahan  dari  kelas  tradisional  ke kelas  kritis  dianggap  sulit  tidak  hanya  bagi  siswa  tetapi  juga  bagi  guru  untuk diwujudkan. Lebih lanjut, Bacon (2017) menemukan bahwa banyak siswa merasa sulit untuk  memahami  teks  kritis  dan  mereka ingin  diberikan  pelatihan  literasi  kritis.  Lee (2012) dan Falkenstein (2003) keduanya menemukan bahwa beberapa peserta mereka menolak  penerapan  literasi  kritis  karena  mereka  menemukan  beberapa  keyakinan, interpretasi, budaya, dan ideologi yang berbeda di dalam teks. Selain itu, dalam persepsi
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
siswa, Park (2012) dan  Lee (2012) menyatakan bahwa penerapan literasi kritis dapat mendorong  siswa  untuk  menyadari  orang  lain,  masyarakat,  kekuasaan,  budaya,  dan terutama teks itu sendiri. Hal ini didukung oleh Luke dan Woods (2009) yang menemukan bahwa anak-anak menjadi lebih sadar sosial dan secara interaktif merespon banyak ide melalui penerapan literasi kritis di kelas.
Kurangnya penelitian tentang keaksaraan kritis dalam pengaturan EFL sebagian besar  terkait  dengan  kurangnya  kepercayaan  guru  dalam  kapasitas  siswa  dan pengetahuan guru tentang literasi kritis (Kalantzis & Cope, 2012) . Penelitian dalam ranah pendidikan anak usia dini terutama di konteks negara kita masihlah minim. Sehingga, penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  koleksi  literatur  tentang  keyakinan  dan pengetahuan guru tentang literasi kritis dalam konteks EFL dan menemukan harapan guru untuk mengembangkan kelas yang berorientasi literasi kritis.
Ada  beberapa  penelitian  terkait  penerapan  literasi  kritis  dalam  konteks pendidikan anak usia dini. Studi percaya bahwa penerapan literasi kritis untuk pelajar anak  usia  dini  dapat  melibatkan  anak  usia  dini  dengan  semua  modalitas  teks  yang penting  bagi  mereka  untuk  menciptakan  mereka  sebagai  warga  masyarakat  yang pluralistik dan demokratis. Itu juga mempersiapkan mereka untuk masa depan mereka dan partisipasi mereka di dunia yang lebih besar di sekitar mereka. Potongan penelitian penting  ini  juga  mulai  meruntuhkan  beberapa  asumsi  tentang  ketidakmampuan  anak usia  dini  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  kritis  (James  &  McVay,  2009; Labadie et al., 2012).

## METODE PENELITIAN
Untuk menyelidiki pemahaman dan pengetahuan guru  Pendidikan Anak Usia Dini (PIAUD) tentang literasi kritis dalam konteks Indonesia, penelitian dengan metode kualitatif  diadakan  selama  satu  bulan  mulai  dari  mempersiapkan  pertanyaan,  proses pengisian  kuisioner,  hingga  analisis  hasil  kuisioner.  Metode  kualitatif  dipilih  karena penelitian  ini  ditujukan  untuk  menangkap  gambaran  nyata  pengetahuan  dan pemahaman guru berkaitan dengan literasi kritis (Fisher, 2005). Sejumlah pertanyaan dalam bentuk kuesioner online terbuka dibagikan pada para guru PIAUD.  Partisipan dari penelitian ini adalah lima puluh tujuh guru PIAUD dari berbagai sekolah di Garut, Jawa Barat, Indonesia, yang telah mengajar antara satu hingga lima belas tahun.
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
Berkaitan  dengan  kedua  pertanyaan  penelitian  yang  telah  disebutkan  diatas, pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  kuisioner  dikembangkan  untuk  menjawab  secara menyeluruh  pertanyaan  penelitian  dalam  tulisan  ini.  Sebelum  kuesioner  dibagikan, pertanyaan  pada  formulir  online  ditinjau  oleh  rekan-rekan  saya  (Fisher,  2005). Kuesioner semuanya terbuka dan terdiri dari tiga bagian utama. Bagian pertama terkait dengan  pemahaman  dan  pengetahuan  peserta  tentang  makna  tradisional  literasi  dan kritis. Bagian kedua adalah pemahaman dan pengetahuan peserta tentang istilah literasi kritis. Yang ketiga adalah pemahaman dan pengetahuan peserta tentang kemungkinan keaksaraan kritis dipromosikan di kelas mereka.
Analisis induktif terhadap konten digunakan untuk menganalisis hasil kuesioner (Fisher,  2005),  data  dari  kedua  kuesioner  dianalisis  untuk  membaginya  menjadi beberapa  tema  yang  muncul  terkait  dengan  pemahaman  dan  pengetahuan  guru  anak usia dini tentang literasi kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Bagian  berikut  membahas  temuan  dan  diskusi  dari  kuesioner.  Temuan  dan diskusi dibagi menjadi dua isu utama yang berkaitan dengan dua pertanyaan penelitian. Tema  pertama  mengkaji  pemahaman  dan  pengetahuan  peserta  tentang  literasi  kritis; sub-bagian  kedua  menyelidiki  seberapa  jauh  pemahaman  dan  pengetahuan  mereka tentang literasi kritis.

## Pengetahuan dan pemahaman guru PIAUD tentang literasi kritis
Tema pertama dalam kuesioner terkait dengan pemahaman guru anak usia dini tentang  literasi  kritis  dari  perspektif  dan  pengalaman  mereka  sebagai  guru.  Sebagai permulaan,  pertanyaan  yang  diajukan  terkait  untuk  menanyakan  pemahaman  dan pengetahuan mereka tentang literasi dan kritis dalam konteks tradisional. Menanggapi pertanyaan-pertanyaan tersebut, semua peserta memahami dan memiliki pengetahuan yang  cukup  tentang  definisi  dari  setiap  istilah.  Mereka  tahu  bahwa  literasi  secara tradisional  dipandang  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Berikut  adalah beberapa  jawaban  dari  para  guru  PIAUD  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan pemahaman mereka mengenai literasi secara tradisional:
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
“Literasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengolah  dan  memahami  informasi  saat melakukan proses membaca dan menulis.”
“Istilah  umum  yang  merujuk  kepada  seperangkat  kemampuan  dan  keterampilan  dalam membaca, menulis, berbicara, menghitung dan memecahkan masalah pada tingkat tertentu yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.”
“Literasi  adalah  kemampuan  individu  untuk  membaca,  menulis,  menghitung,  dan memecahkan masalah atau literasi adalah kemampuan seseorang dalam berbahasa.”
“Literasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengolah  dan  memahami  informasi  saat melakukan proses membaca dan menulis.”
“Literasi ialah seperangkat keterampilan nyata, terutama ketrampilan dalam membaca dan menulis yang terlepas dari konteks yang mana keterampilan itu diperoleh serta siapa yang memperolehnya.  Bisa  juga  diartikan  sebagainya  sumber  ilmu  yang  sifatnya  membangun imajinasi individu tersebut.”
“Literasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengolah  dan  memahami  informasi  saat melakukan  proses  membaca  dan  menulis.  ...  Jika  dulu  definisi  literasi  adalah  kemampuan membaca dan menulis. Saat ini, istilah Literasi sudah mulai digunakan dalam arti yang lebih luas.”
Selanjutnya, mereka juga dapat mendefinisikan bahwa orang yang kritis adalah seseorang yang melihat segala sesuatu dari sisi yang berbeda dan dapat menganalisis dan mengevaluasi informasi yang dia dapatkan. Berikut beberapa jawaban dari mereka mengenai pengetahuan dan pemahaman terkait menjadi seseorang yang kritis:
“Menjadi  seseorang  yang  keritis  itu  adalah  orang  yang  mampu  menganalisis  dan  dapat mengevaluasi  pemikiran,  bukan  saja  pemikiran  pihak  lain  namun  juga  pemikiran  diri sendiri.”
“Sikap  kritis  adalah  sikap  peka  terhadap  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan.
Berfikir kritis adalah berfikir secara cerdas dengan sumber-sumber yang jelas dan logis.” “Orang kritis menyikapi masalah atau informasi dengan teliti dan mencari informasi mana yang benar mana yang salah terlebih dahulu.”
“Menjadi  kritis  berarti  mempunyai  kebiasaan  menganalisis  dan  mengevaluasi  bukan  saja pemikiran pihak lain namun juga pemikiran kita sendiri. ... Seorang pemikir kritis memiliki beberapa ciri yaitu: Sistematis.”
“Seseorang yang selalu reflek menanggapi pertanyaan atau kejadian yang terjadi disekitar dengan selalu memberikan pertanyaan yang kadang mungkin orang lain mengerti atau tidak
Vol.4 No.2 (2021) 198-212 p-ISSN : 2622-5484
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
bisa  menjawab  dan  kadang  bisa  memecahkan  persoalan-persoalan  yang  orang  lain  tidak dapat menyelesaikannya.”
“Menurut saya menjadi seorang yang kritis itu adalah kita harus mempunyai pemikiran yang baik  dalam  hal  apapun  baik  itu  ketika  mengajarkan  sesuatu  pada  anak,  dalam  hal menyampaikan pendapat atau materi dan yang lainnya.”
Berdasarkan  jawaban  dari  partisipan  diatas  terlihat  bahwa  mereka  sudah megetahui  informasi  dasar  mengenai  lliterasi  dan  bagaimana  seseorang  yang  kritis bertindak. Ketika pertanyaan susulan mengenai pendapat mereka mengenai pentingkah mengajarkan  literasi  dan  mengajarkan  sikap  kritis  pada  anak  usia  dini  ditanyakan, mereka sepakat bahwa kedua kemampuan tersebut sangatlah penting untuk diajarkan pada siswa-siswa mereka.
“Mengajarkan literasi sangat bermanfaat bagi siswa karena dapat melatih kemampuan dasar pada  anak  untuk  membaca,  menulis  dan  berhitung;  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis; dan dapat mempersiapkan anak untuk masuk dunia sekolah.”
“Mengajarkan  pemahaman  literasi  kepada  anak  itu  bermanfaat  karena  dengan  belajar literasi  akan  mampu  meningkatkan  kosa  kata  pada  anak,  melatih  anak  untuk  menulis  dan merangkai kata dengan benar, melatih anak untuk berfikir dan menganalisa.”
“Perkembangan  literasi  yang  baik  berkolerasi  dengan prestasi  akademik,  mempersiapkan anak  untuk  memasuki  dunia  sekolah,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  melatih kemampuan dasar anak untuk membaca, menulis, dan menghitung.”
“Mengajarkan anak untuk bersikap kritis itu penting, karena berpikir kritis merupakan pola pikir  yang  melibatkan  proses  menganalisa  dan  mengevaluasi  suatu  informasi  melalui pengamatan,  pengalaman  dan  komunikasi.  Dengan  berpikir  kritis,  anak  tidak  hanya menerima  informasi  begitu  saja,  melainkan  dengan  mempertanyakannya.  Sehingga  kelak bisa menilai suatu informasi dan memecahkan masalah dengan tepat dan akurat.”
“Mengajarkan  menjadi  kritis  pada  anak  itu  sangat  penting  karena  anak  dapat mengembangkan  pola  piker  mereka.  Sehingga  anak  tidak  begitu  saja  dapat  menerima informasi,  mereka  juga  dapat  menilai  dan  menyaring  suatu  informasi  dan  menyelesaikan masalah sendiri secara tepat dan akurat.”
“Mengajarkan sikap kritis sangatlah penting. Kemampuan berpikir kritis ini akan menjadi landasan  penting  dalam  kehidupan  yang  bisa  menentukan  kesuksesan  seseorang  di  masa depan.  Pada  anak-anak,  kemampuan  berpikir  kritis  akan  menjadi  landasan  penting  yang mempengaruhi cara anak berpikir di usia dewasa.”
“Bukan hanya orang dewasa yang harus memiliki pemikiran kritis. Si Kecil pun nampaknya sudah perlu diajarkan sejak dini Moms untuk berpikir secara kritis. Sebab, berpikir kritis dan
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
kreatif merupakan salah satu ciri anak cerdas. Berpikir kritis merupakan cara agar Si Kecil tidak sekadar menjadi follower (pengikut) tanpa mengetahui tujuan dan alasan melakukan sesuatu. Pada dasarnya, jika Si Kecil memiliki rasa aman dalam berpendapat, berekspresi dan bereksplorasi, secara alamiah akan muncul pertanyaan kritis dalam benaknya. Dalam bahasa lain, supaya Si Kecil bisa berpikir kritis/kreatif orangtua harus menciptakan kondisi yang mendukung. Agar berpikir kritis ciptakan rasa aman.”
Untuk pertanyaan terkait istilah literasi kritis, semua peserta tidak menunjukkan pemahaman  dan  pengetahuan mereka  tentang  apa  itu literasi  kritis.  Meskipun  dalam jawaban  terkait  pertanyaan  “Apakah  anda  mengetahui  istilah  “Literasi  Kritis?” sebanyak 68,4% menjawab “Ya”, hasil dari pertanyaan lanjutan tidak mengindikasikan mereka yang tahu dan paham betul mengenai istilah tersebut.
Gambar 1 . Jawaban Literasi Kritis
Berdasarkan tanggapan mereka, selain menjawab “Ya” sebagian besar peserta ragu-ragu untuk menjawab pertanyaan, terlihat dari jawaban angket, mereka memilih “mungkin”  pada  pertanyaan  tersebut.  Kemudian  sebagian  lainnya  juga  menyatakan bahwa  mereka  tidak  mengetahui  apa  istilah  tersebut.  Meski  begitu,  mereka  semua berusaha  mendefinisikan  literasi  kritis  sesuai  dengan  pemahaman  dan  pengetahuan mereka.  Berikut  jawaban  dari  para  guru  PIAUD  yang  didapatkan  dari  kuisioner mengenai pengetahuan dan pemahaman mereka mengenai istilah “Literasi Kritis”.
“Kemampuan  membaca  teks  secara  aktif  dan  reflektif  dengan  tujuan  memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang lingkungan sosial di sekitarnya.”
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
“Literasi kritis merupakan kemampuan seseorang dalam memahami teks, yakni dengan cara mengubah perspektif yang biasa digunakan, membaca teks dari berbagai sudut pandang, dan melakukan tindakan akan teks yang sudah dibaca.”
“Kemamapuan anak untuk membaca, menulis, behitung supaya anak paham dan lebih baik lagi untuk kehidupan sosialnya kedepan.”
“Literasi kritis adalah kemampuan membaca secara aktif, teliti dan pertimbangan yang aktif dalam rangka menggali dan memahami ilmu lebih dalam.”
“Merupakan  kemampuan  yang  membantu  para  pencari  informasi  dalam  memahami  teks yang sudah di baca dari berbagai sudut pandang dengan cara perspektif.”
“Merupakan kemampuan yang membantu atau mencari informasi dan memahami apa yang ada di dalam tersebut yakni dengan cara mengubah perspektip yang bisa digunakan contoh memahami sebuah tulisan atau kata-kata.”
Tanggapan terhadap pertanyaan ini menunjukkan bahwa semua guru anak usia dini  mendefinisikan  literasi  kritis  mirip  dengan  berpikir  kritis,  yang  hanya  berfokus pada  bagaimana  seseorang  dapat  membaca  dan  memahami  teks  secara  aktif  dan reflektif.  Sebagai  contoh,  beberapa  peserta  menyebutkan  bahwa  literasi  kritis  berarti kemampuan  untuk  memahami  informasi  secara  aktif  dan  reflektif.  Para  peserta  juga menyatakan  bahwa  literasi  kritis  adalah  kemampuan  memahami  teks  dari  perspektif yang berbeda. Beberapa definisi literasi kritis yang dikemukakan peserta di atas, seperti kemampuan membaca secara inaktif dan reflektif dan kemampuan memahami teks dari perspektif yang berbeda mirip dengan definisi berpikir kritis.  Ahli-ahli berpikir kritis menyarankan  bahwa  dalam  melakukan  berpikir  kritis  siswa  berkomitmen  untuk keterampilan  yang  disebutkan  di  atas.  Namun,  dalam  pendidikan  literasi  kritis, tujuannya  selangkah  lebih maju.  Dalam  literasi  kritis,  baik  siswa  maupun  guru  yang terlibat  harus  mulai  berpikir  dari  perspektif  kritis  secara  ekstensif.  Misalnya,  ketika siswa  membaca  sesuatu,  mereka  harus  dapat  mempertanyakan  suara  siapa  yang terdengar dan suara siapa yang tidak terdengar, mengapa teks ini ditulis dengan cara ini dan siapa yang diuntungkan, bagaimana posisi sosial pembaca dan penulis dalam teks tersebut., dan lain-lain (Lewison et al., 2002).

## B. Pembahasan
Terlepas dari pemahaman dan pengetahuan guru  anak usia dini antara literasi kritis  dan  berpikir  kritis,  tanggapan  lain  untuk  pertanyaan  ini  adalah  cara  guru menghubungkan  literasi  kritis  dengan  membaca  dan  menulis.  Hampir  semua  peserta
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
mengaitkan  literasi  kritis  dengan  membaca  dan  menulis.  Para  peserta  menyatakan bahwa  literasi  kritis  adalah  kemampuan  membaca  dan  memahami  makna  teks. Berdasarkan temuan ini, dapat disimpulkan bahwa hampir semua guru  anak usia dini yang dipekerjakan dalam penelitian ini masih mendefinisikan literasi sebagai terbatas pada  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Sementara  itu,  pendidikan  literasi  kritis sendiri  telah  mengalami  pergerakan  yang  signifikan  dari  kemampuan  membaca  dan menulis (Kalantzis  &  Cope,  2012) ,  menuju  proses  pembelajaran  dimana  kita  belajar bagaimana menciptakan dan memahami makna untuk mengubah dan menantang dunia. Saat  ini,  kemampuan  untuk  membuat  makna  yang  tertanam  dalam  literasi  kritis difasilitasi  oleh  penggunaan  mode  yang  berbeda  seperti  dari  internet,  videogame, gambar, grafik, dan tata letak.
Berdasarkan jawaban dari peserta yang telah diuraikan di atas, terlihat bahwa pemahaman guru peserta didik muda tentang literasi kritis masih sangat kurang atau bahkan  dapat  dikatakan  belum mengetahui  apa  itu  literasi  kritis.  Begitu  juga  dengan pengetahuan  yang  mereka  miliki  tentang  literasi  kritis.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban mereka dalam kuisioner online. Dalam menjawab kuesioner online, mereka cenderung dapat mendefinisikan literasi dan kekritisan secara terpisah dalam konteks tradisional. Namun, ketika dihadapkan pada istilah literasi kritis, mereka hanya menjawab dengan definisi  gabungan  dari  dua  istilah  yang  ditanyakan  sebelumnya.  Mereka  juga  hanya menurunkan definisi dari istilah “kritis” dan “literasi” tanpa mengetahui esensi literasi kritis  yang  sebenarnya.  Oleh  karena  itu,  tidak  satupun  dari  mereka  yang  mendekati definisi literasi kritis. Temuan-temuan di atas mungkin saja terjadi karena guru-guru anak usia dini belum familiar dan bahkan belum pernah mendengar apa itu literasi kritis, sehingga mereka masih bingung dengan definisi literasi kritis.

## Keyakinan guru anak usia dini tentang implementasi literasi kritis di kelas mereka
Berbeda dengan jawaban pertanyaan pertama dimana hampir semua responden memiliki  gambaran  yang  kurang  meyakinkan  tentang  apa  itu  literasi  kritis,  pada pertanyaan kedua hampir semua peserta percaya bahwa literasi kritis bermanfaat dan dapat  diterapkan  untuk  mengajar  anak  usia  dini.  Mereka  percaya  bahwa  penerapan literasi  kritis  dapat  membantu  anak  usia  dini  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca, menulis, dan mempersiapkan mereka untuk siap masuk ke tingkat sekolah
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
dasar dan menjadi siswa yang kritis. Para guru juga percaya bahwa siswa mereka bisa menjadi pemikir yang lebih baik karena mereka akan belajar bagaimana berpikir kritis. “ Literasi Kritis bermanfaat, karena dalam aspek perkembangan bahasa, saat anak mendengar cerita  atau  nasehat  yang  disampaikan  guru  atau  orang  yang  ada  disekitarnya,  diharapkan anak bisa mengetahui dan membedakan mana yang baik atau tidak untuk dirinya.”
“Memahami atau mengajarkan anak mengenai literasi kritis sangat bermanfaat untuk anak, karena  pendidikan  literasi  kritis  dapat  melatih  kemampuan  dasar  anak  untuk  membaca, menulis dan menghitung, mengembangkan kemampuan berpikir kritis.”
“Banyak  manfaat  dari  mengajarkan  literasi  kritis,  seperti  untuk  melatih  kemampuam  dasar anak  membaca,  menulis,  dan  menghitung,  mengembangkan  kemampuan  berfikir-kritis, mempersiakan anak untuk masuk dunia sekolah, perkembangan literasi yang baik berkorelasi dengan prestasi akademik.”
“Sangat  bermanfaat,  karena  literasi  saja  tak  cukup  untuk  bekal  hidup  anak  dimasyarakat diperlukan literasi kritis sehingga anak dapat membendung arus informasi yang sangat deras menyaringnya dengan kritis dan tak terbawa arus.”
“Karena  agar  anak  tersebut  mempunyai  sikap  berfikir  kritis  dan  logis  dalam  menyikapi informasi.  Selain  itu  agar  anak  mempunyai  sikap  disiplin,  dan  juga  agar  membantu kemampuan dasar anak untuk menulis, membaca dan menghitung.”
“Ya sangat bermanfaat sekali karena anak usia dini sangat memerlukan pembelajaran dengan literasi kritis tersebut agar anak bisa berkembang sesuai dengan kemampuannya yang refleks mandiri dan aktif untuk menghadapi kehidupan sosialnya sehari- hari dan masa depannya.”
Di  sisi  lain,  beberapa  dari  mereka  masih  ragu-ragu  dan  bahkan  belum menemukan manfaat dari penerapan literasi kritis di kelas mereka karena mereka tidak memiliki  ide  yang  jelas  tentang  bagaimana  menerapkan  literasi  kritis  di  kelas  dan mereka berpikir bahwa literasi kritis tidak tepat untuk diajarkan kepada anak usia dini. Belakangan,  mereka  juga  tidak  percaya  diri  karena  takut  kepala  sekolah  tidak mendukung  mereka  untuk  mengadakan  kelas  berbasis  kritis  karena  kesulitannya. Beberapa  dari  mereka  juga  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  memiliki  fasilitas  yang memadai untuk memfasilitasi siswa di dalam kelas.
“Mungkin, tapi tidak sampai dasarnya.”
“Mungkin saja, bila sudah tahu.”
“Memungkinkan,  karena  paktor  perkembangan  jaman  dalam  lingkungan  sekolah  banyak sekali di temukan siswa dalam minat membaca dan menulis sudah mulai berkurang apalagi pengaruh teknologi di jaman sekarang.”
“Menurut  saya  tidak,  karena anak  usia dini cara  membacanya masih banyak  yang  belum lancar ada beberapa anak yg belum tau huruf abjad.”
“Tidak terlalu, dikarenakan anak usia dini seharus nya pemikiran di sesuiakan dengan umur nya  dan  pembelajaran  usia  dini  mah  bermain  sambil  belajar,  kita  sebagai  pendidik  harus mengeriti akan karakter masing masing anak.”
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## “Tidak.karenaliterisasi kritis untuk anak yang lebih besar.”
Namun, beberapa penelitian membuktikan bahwa penerapan literasi kritis pada anak usia dini dapat mengembangkan kemampuan anak usia dini untuk terlibat dengan semua modalitas teks  yang bermanfaat bagi mereka untuk membuat mereka menjadi warga zaman ini. Literasi kritis juga mempersiapkan anak usia dini untuk masa depan mereka  dan  partisipasi  mereka  di  dunia  yang  lebih  besar  di  sekitar  mereka  untuk membawa keadilan sosial. Studi juga telah meruntuhkan asumsi guru anak usia dini di atas tentang ketidakmampuan anak usia dini untuk terlibat dalam pembelajaran berbasis kritis  karena,  pada  kenyataannya,  anak  usia  dini  dapat  terlibat  dalam  kelas  berbasis kritis (James & McVay, 2009; Labadie et al., 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil angket terbuka, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru dalam penelitian  ini  mungkin  belum  sepenuhnya  memahami  esensi  literasi  kritis.  Namun, mereka  cenderung  mendefinisikan  literasi  kritis  dari  cara  tradisional  masing-masing definisi  "kritis"  dan  "literasi".  Selain  itu, sebagian  besar  peserta  dalam  penelitian  ini masih  ragu  untuk  menerapkan  literasi  kritis  di  kelas  mereka  karena  mereka  tidak memiliki gagasan yang jelas tentang literasi kritis dan kelas berbasis kritis.
Bagi guru yang ingin menerapkan literasi kritis, beberapa ahli di bidang ini telah menggariskan  strategi  yang  dapat  digunakan  di  kelas,  terutama  dalam  konteks  EFL. Pertama,  guru  harus  menjadi  pembaca  kritis  untuk  membantu  siswa  menjadi  kritis. Kemudian, mereka dapat menerapkan kerangka instruksional lima langkah yang terdiri dari: menjelaskan, mendemonstrasikan, membimbing, mempraktikkan, dan merefleksi.
Pada  langkah  pertama,  guru  harus  menjelaskan  apa  itu  literasi  kritis  dan mendemonstrasikan  bagaimana  mereka  dapat  menerapkan  literasi  kritis  di  kelas. Setelah itu, mereka dapat memulai literasi kritis dengan teks-teks sehari-hari (Lewison et al., 2002) di mana mereka mengarahkan siswa untuk mempertanyakan sesuatu yang dianggap normal di lingkungan mereka. Guru dapat memulai dengan buku teks yang biasa  digunakan  di  sekolah,  kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi  suara  siapa  yang  terdengar  dan  suara  siapa  yang  hilang.  Selain  itu, mereka  mungkin  juga  ingin  memasukkan  berbagai  mode  teks  di  kelas  dalam  bentuk
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
latihan  untuk  memberikan  variasi  di  dalam  kelas  sehingga  paparan  siswa  terhadap berbagai  jenis  teks  meningkat.  Langkah  terakhir  adalah  melakukan  refleksi  atas kegiatan  yang  telah  mereka  lakukan.  Kegiatan  tersebut  dapat  berupa  ulasan  dan kesimpulan singkat atau dalam bentuk jurnal reflektif.
Karena  studi  tentang  literasi  kritis  dalam  konteks  anak  usia  dini  di  Indonesia relatif sedikit, studi ini diharapkan dapat memperkuat pengetahuan guru anak usia dini tentang literasi kritis dan implementasinya dalam praktik kelas. Oleh karena itu, untuk penelitian lebih lanjut, studi yang lebih komprehensif dengan melibatkan lebih banyak guru  anak  usia  dini  di  seluruh  wilayah  Indonesia  akan  sangat  bermanfaat.  Dengan waktu  yang lebih lama, diharapkan kita dapat menggali masalah ini lebih dalam dan memperhatikan  perubahan  dan  tantangan  yang  mungkin  dialami  para  guru  di  kelas mereka.
Sebagai saran dalam waktu dekat, sosialisasi tentang literasi kritis yang memuat apa  itu  dan  bagaimana  penerapannya  di  kelas  sangat  dibutuhkan  oleh  semua  guru khususnya  guru  PIAUD  yang  merupakan  guru  awal  peserta  didik  di  generasi mendatang. Dengan adanya sosialisasi ini diharapkan guru-guru dapat lebih mengenal dan  lebih  memahami  literasi  kritis  dan  pentingnya  mengajarkannya.  Akhirnya,  saya ingin  mendorong  para  ahli  literasi  untuk memperkenalkan  literasi  kritis  kepada  guru anak  usia  dini.  Dengan  perkembangan  zaman,  teknologi,  sosial,  dan  budaya  di Indonesia  saat  ini,  siswa  perlu  dibekali  dengan  keterampilan  literasi  kritis.  Namun, tanpa guru kritis melek, tujuan ini mungkin tidak sepenuhnya tercapai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  siswa  saya  dari  Pendidikan Islam  Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  di  STAI  Siliwangi  Garut  yang  berpartisipasi  dalam Penelitian  ini.  Saya  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  rekan-rekan  dosen  yang selalu memberikan semangat dalam membuat penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah. (2001). Language, Culture, and Education . Andira.
Bacon, C. K. (2017). Multilanguage, Multipurpose: A Literature Review, Synthesis, and Framework  for  Critical  Literacies  in  English  Language  Teaching. Journal  of Literacy Research , 49 (3). https://doi.org/10.1177/1086296X17718324
Vol.4 No.2 (2021) 198-212
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Coffey. (2010). Critical literacy. Journal of Adolescent and Adult Literacy , 87 .
Falkenstein, A. (2003). Critical literacy in an EFL context .
Fisher, R. (2005). Teaching children to think . Nelson Thornes.
Gustine, G. G. (2018). A survey on critical literacy as a pedagogical approach to teaching
English in Indonesia. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 7 (3). Hidayat,  R.  A.  U.  (2020).  An  Inquiry  Study  on  Teachers’  Beliefs  and  Knowledge  of
Critical Literacy Pedagogy in Indonesia Context. Twelfth Conference on Applied Linguistics (CONAPLIN 2019) .
Hood, S. (1998). Critical literacy:  What does it mean in theory and practice. Teachers’ Voices , 3 .
James,  J.  H.,  &  McVay,  M.  (2009).  Critical  literacy  for  young  citizens:  First  graders investigates the first Thanksgiving. Early Childhood Education Journal , 36 (4). Janks, H. (2010). Literacy and power . Routledge.
Kalantzis, M., & Cope, B. (2012). Literacies . Cambridge University Press.
Kaur,  S.,  &  Sidhu,  G.  K.  (2014).  Evaluating  the  Critical  Literacy  Practices  of  Tertiary
Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 123 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1396
Koo,  Y.  L.,  Wong,  F.  F.,  &  Kemboja  Ismail.  (2012).  Students’  critical  consciousness through critical literacy awareness. Gema Online® Journal of Language Studies , 12 (1).
Labadie, M., Wetzel, M. M., & Rogers, R. (2012). Opening spaces for critical literacy: Introducing books to young readers. The Reading Teacher , 66 (2).
Lee, C. J. (2012). From disrupting the commonplace to taking action in literacy education.
Journal of Thought , 47 (2).
Lewison, M., Flint, A. S., & van Sluys, K. (2002). Taking on critical literacy: The journey of newcomers and novices. Language Arts , 79 (5), 382–392.
Luke, A., & Woods, A. F. (2009). Critical literacies in schools: A primer. Voices from the Middle , 17 (2), 9–18.
McDaniel, C. A. (2006). Critical literacy: A way of thinking, a way of life (P. Lang, Ed.; Vol. 296).
Norris,  K.,  Lucas,  L.,  &  Prudhoe,  C.  (2012).  Examining  critical  literacy:  Preparing preservice  teachers  to  use  critical  literacy  in  the  early  childhood  classroom. Multicultural Education , 19 (2), 59–62.
Park, J. Y. (2012). A Different Kind of Reading Instruction: Using Visualizing to Bridge Reading  Comprehension  and  Critical  Literacy. Journal  of  Adolescent  &  Adult Literacy , 55 (7). https://doi.org/10.1002/JAAL.00074
Peterson, K. E., & Chamberlain, K. (2015). “Everybody Treated Him Like He Was From Another World”:  Bilingual  Fourth  Graders Develop Social Awareness Through Interactive  Read-Alouds  Focused  on  Critical  Literacies. Literacy  Research  and Instruction , 54 (3). https://doi.org/10.1080/19388071.2015.1027020