Jurnal Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman
p-ISSN:1693-8712|e-ISSN: 2502-7565 V ol. 19, No. 02, Desember 2019, 79 – 88
Peran  dan  Tugas  Guru  dalam  Melaksanakan  4  Fungsi Manajemen EMASLIM dalam Pembelajaran di Workshop
Yogia Prihartini 1 , Wahyudi 2 , Nur Hasnah 3 , Muhmamad Ridha DS 4
1,2 Dosen di UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
3 Dosen di IAIN Bukit Tinggi
4 Dosen di IAIN Kerinci Email: yogia_prihartini@uinjambi.ac.id
ABSTRAK. Dalam dunia pendidikan, keberadaan peran dan fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat signifikan. Guru merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar,  baik  di  jalur  pendidikan  formal  maupun  informal.  Oleh  sebab  itu,  dalam  setiap upaya peningkatan kualitas pendidikan di tanah air, tidak dapat dilepaskan dari berbagai hal yang  berkaitan  dengan  ek`sistensi  guru  itu  sendiri.  Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah proses  sebab-akibat.  Guru  sebagai  pengajar  merupakan  penyebab  utama  terjadinya  proses pembelajaran  siswa,  meskipun  tidak  semua  belajar  siswa  merupakan  akibat  guru  yang mengajar.  Oleh  sebab  itu,  guru  sebagai  figur  sentral  harus  mampu  menetapkan  strategi pembelajaran yang tepat sehingga dapat mendorong terjadinya perbuatan belajar siswa yang aktif,  produktif,  dan  efesien.  Guru  hendaknya  dalam  mengajar  harus  memperhatikan kesiapan, tingkat kematangan, dan cara belajar siswa.Maka Guru menempati posisi kunci dan strategis  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  untuk mengarahkan siswa agar dapat mencapai tujuan secara optimal. Untuk guru harus mampu menempatkan dirinya sebagai diseminator, informator, transmitter, transformator, organizer, fasilitator, motivator, dan evaluator bagi terciptanya proses pembelajaran siswa yang dinamis dan inovatif.
Kata kunci : manajemen, emaslim, pembelajaran, workshop

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  figur  atau  sosok  yang  dijadikan  panutan  dan  tauladan  dalam setiap aktivitasnya, dalam istilah jawa guru adalah sosok yang digugu dan ditiru. Karena itu ada pepatah yang menyatakan bahwa guru kencing berdiri, murid kencing berlari. Rasanya istilah dan pepatah ini tidak berlebihan memang, karena bagaimanapun figur guru merupakan sosok yang akan memberikan tauladan kepada peserta didik khususnya, dan bagi masyarakat umumnya.
Membicarakan tentang guru, memang tidak akan pernah habis-habisnya, terlebih lagi sekarang ini, profesi guru sudah mendapat kedudukan yang cukup baik di negara Indonesia tercinta,  sudah  mendapat  pengakuan  yakni  dengan  keluarnya  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Keluarnya  Undang-undang  ini  berimplikasi  pada profesi guru tersebut, diantaranya adalah profesi guru sudah merupakan salah satu profesi incaran bagi sebagian generasi muda, yang konon khabarnya dahulu, mahasiswa yang masuk di  fakultas  keguruan  atau  institut  keguruan  berasal  dari  strata  menengah  ke  bawah,  dari
kampung,  atau  karena  tidak  lulus  masuk  fakultas  kedokteran,  dan  lain  sebagainya.    Tetapi sekarang sudah sebaliknya.
Munculnya fenomena di atas, yang tentu saja sangat membanggakan kaum pendidik, ditengah  berbagai  persoalan  kompleks  pendidikan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  ini.  Lalu, sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  timbul  sederetan  pertanyaan,  diantaranya bagaimanakah peran dan tugas Guru sebeanrnya dikaitkan dengan empat fungsi manajemen EMASLIM?  Apakah  peran  guru  tersebut  sudah  sejalan  dengan  tuntutan?  Apakah  dengan peran dan tugas guru tersebut sudah berjalan dengan optimal atau sebaliknya? Serta banyak pertanyaan  lain  terkait  dengan  peran  dan  tugas  guru  tersebut.sehubungan  dengan  hal tersebut,  maka  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut,  maka  dalam  makalah  ini  penulis mencoba mengupas dan membahas dan mengkaji  tentang fenomena terkait dengan peran dan tugas guru dalam melaksanakan 4 fungsi manajemen EMASLIM.

## PEMBAHASAN

## Peran Guru dalam Melaksanakan 4 Fungsi Manajemen EMASLIM Guru sebagai Educator
Peran  guru  sebagai  educator  (pendidik)  merupakan  peran  yang  begitu  sentral  dalam pendidikan.  Menurut  Mulyasa  (2005:  37)  “Guru  adalah  pendidik,  yang  menjadi  tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungannya”. Karena itu idealnya seorang guru mesti memiliki kualitas pribadi, meliputi rasa tanggung jawab, disiplin, penuh cinta  kasih,  bermoral,  berwibawa,  serta  mampu  memahami  keadaan  peserta  didik  secara komprehensif.
Peran  guru  selaku  pendidik  berbeda  dengan  pengajar.  Pengajar  lebih  kepada orientasinya transfer of knowledge. Tetapi sebagai pendidik lebih dari pengajar, ini berkenaan dengan bagaimana guru memberikan bimbingan, membina, memberikan motivasi, jadi tidak hanya sekedar pentranfer ilmu pengetahuan saja. Salah satu contoh adalah, ketika anak ada yang mengalami permasalahan dalam belajar, sebagai pendidik, guru harus mampu mencari tahu  apa  penyebab  permasalahan  anak  tersebut,  sehingga  bias  dicarikan  permasalahannya. Contoh lain adalah ketika seorang anak tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, guru yang berperan sebagai pendidik, akan berupaya untuk senantiasa memberian support atau dorongan, agar ia termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Karena itu, maka guru yang berperan sebagai pendidik, memang lebih besar pengaruhnya dalam membentuk kepribadian dan  mental  anak,  tidak  hanya  sekedar  orang  yang  berfungsi  menyampaikan  materi pembelajaran  saja.Tugas  pertama  guru  adalah  mendidik  anak  didik  sesuai  dengan  materi pelajaran yang diberikan kepadanya. Sebagai educator, ilmu adalh sangat utama. Membaca, menulis,  berdiskusi,  mengikuti  inormasi  dan  responsive  terhadap  masalah  kekinian  sangat menunjang peningkatan kualitas ilmu guru.
Pendidik  adalah  tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lainnya serta berpartisipasi  dalam  penyelenggaan  pendidikan  (UU  No.20/2003,  Pasal1,  ayat  5)  Dalam (Pokja :2005). Jadi pendidik adalah orang yang memberikan dan menyampaikan ajaran-ajaran berupa ilmu pengetahuan kepada seseorang atau beberapa orang. Pendidik  juga pelaksana dan penanggung jawab kegiatan pendidikan dalam situasi pendidikan.
Pendidik bertugas sebagai penyelenggara proses pembelajaran agar pada diri peserta didik  berkembang  suasana  belajar.  Proses  pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik mempunyai  dua  kandungan  pokok  yaitu  kewibawaan  dan  kewiyatan.  Kewibawaan merupakan  unsur-unsur  yang  menentukan  kualitas  hubungan  antara  peserta  didik  dan pendidik; sedang kewiyatan merupakan unsur-unsur yang menentukan isi hubungan antara pendidik dan peserta didik itu. Keduanya tersingkrosasikan dalam di dalam apa yang disebut proses  pembeljaran.  Pendidik  harus  mampu  memfasilitasi  dan  menjadi  fasilitator  bagi pengembangan  peserta  didik  yang  diwarnai  secara  kental  oleh  suasana  kehangatan  dan penerimaan, keterbukaan, dan ketulusan, penghargaan, kepercayaan, pemahaman empatik, kecintaan dan penuh perhatian .

## Guru sebagai Manager
Sebagai manager (pengelola) kelas, guru berperan dalam menciptakan suasana atau iklim belajar yang kondusif, yang dapat menyebabkan sisawa dapat belajar secara nyaman. Pengelolaam di sisni bisa dalam bentuk pengelolalaan lingkungan fisik dan lingkungan non fisik. Sebagai seorang manager, guru perlu mengelola kedua lingkungan ini menjadi kondusif dalam pembelajaran. Lingkungan ini diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar agar terarah kepada pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan. Lingkungan yang baik ialah yang  bersifat  menantang  dan  merangsang  siswa  unuk  belajar,  memberikan  rasa  aman  dan kepuasan  dalam  mencapai  tujuan. Tujuan  umum  pengelolaan  kelas  ialah  menyediakan menggunakan  fasilitas  kelas  untuk  bermacam-macam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  agar mencapai hasil yang baik. Sedangkan tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswa  dalam  menggunakan  alat-alat  belajar,  menyediakan  kondisi-kondisi  yang memungkinkan  siswa  belajar  dan  belajar,  serta  membantu  siswa  untuk  memperoleh  hasil yang diharapkan.
Guru  juga  sebagai  pemimpin  kelas,  karena  itu  ia  harus  bisa  menguasai, mengendalikan.  Dan  mengarahkan  kelas  menuju  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang berkualitas.  Sebagai  seorang  pemimpin,  guru  harud  terbuka,  demokratis,  egaliter,  dan mengjhindari  cara-cara  kekerasan.  Dan  guru  juga  harus  pandai  membaca  potensi  anak didiknya uan beragam, dan mampu menggunakan multi pendekatan dalam mengajar demi menyesuaikan potensi dan spesifikasi yang beragam dari anak didiknya, serta memberikan saksi kepda anak didiknya yang melanggar aturan dengan tegas, adil, dan bijaksana.
Dalam  melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran  menurut  Sanjaya  (2011:  24)  “Ada dua macam kegiatan yang harus dilakukan, yaitu mengelola sumber belajar dan melaksanakan peran  sebagai  sumber  belajar  itu  sendiri”.  Ini  berarti  bahwa  guru  sebagai  pengelola  tidak hanya  berperan  sebagai  pengelola  sumber  belajar  tetapi  juga  berperan  sebagai  pelaksana sumber belajar itu sendiri. Karena itu peran ini mesti dipahami oleh seorang guru dengan sebaik  mungkin.  Selanjutnya  Sanjaya  (2011)  juga  mengemukakan  sebagai  manajer,  guru memiliki  empat  fungsi  umum,  yaitu:  merencanakan,  mengorganisasikan,  memimpin  dan mengawasi.
1) Merencanakan
Sebagai seorang manager, guru berfungsi sebagai perencana. Fungsi ini merupakan fungsi  yang  sangat  penting  bagi  seorang  manager.  Dimana  perencanaan  yang  baik,  akan berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Uno (2009) bahwa  perencanaan  pembelajaran  diperlukan  agar  dapat  dicapai  perbaikan  pembelajaran.
Kegiatan  ini  meliputi  pembuatan  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  yang didalamnya  meliputi  penentuan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  alokasi  waktu  yang  disediakan, penggunaan  startegi  dan  metode  pembelajaran,  penentuan  media  pembelajaran  sampai kepada bagaimana mengevaluasi pembelajaran. jika hal ini dilaksanakan oleh guru, maka arah pembelajaran akan lebih terarah, dan hasil yang diharapkan akan lebih optimal, dibandingkan dengan  guru  yang  tidak  membuat  perancaaan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  peran  guru sebagai perencana pembelajaran adalah sangat penting.

## 2) Mengorganisasikan
Fungsi yang kedua guru sebagai manager adalah mengorganisasikan. Yang namanya pembelajaran merupakan suatu sistem, diamana di dalamnya terdiri dari berbagai komponen yang  saling  terkait  dan  saling  berhubungan.  Artinya  adalah  ketika  pembelajaran  ingin dilaksanakan  dengan  baik,  maka  komponen-komponen  yang  ada  dalam  pembelajaran tersebut  mestilah  diorganisasikan  dengan  baik,  sehingga  pembelajaran  bisa  berlangsung dengan  kondusif.  Misalnya  bagaimana  mengatur  sumber  belajar,  bagaimana  mengaturalat pembelajaran, kapan digunakan dan sipa melaksanakan. Karena itu dibutuhkan organisasi, agar tidak terjadi kesimpangsiuran dalam pembelajaran.
3) Memimpin
Fungsi yang ketiga yang tidak kalah pentingnya adalah memimpin. Sebagai seorang guru, akan berhadapan dengan siswa yang memiliki karakteristik yang beragam. Karena itu dituntut  kemampuan  guru  untuk  mengelola  siswa  yang  beragam  karakteristiknya  tersebut. Diantaranya  bagaiaman  mendorong  siswa  agar  mau  belajar,  membimbing  siswa  yang mengalamai kesulitan dalam belajarserta membangkitkan motivasi belajar siswa agar mereka bergairah  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  dengan  demikian  nantinya  diharapkan hasil pembelajaran akan dapat dicapai dengan baik oleh siswa.
4) Mengawasi
Fungsi berikutnya adalah mengawasi, artinya adalah melihat segala sesuatu, apakah sudah berfungsi sebagaimana mestinya atau belum dalam rangka pencapaian tujuan. Soerang guru dituntut untuk memantau proses pembelajaran dengan sebaik mungkin, apakah sudah terlaksana  dengan  baik,  apakah  ada  siswa  yang  membutuhkan  bantuan  dalam  proses pembelajaran. ketika fungsi ini dijalankan oleh seorang guru dengan baik, maka tidak akan pernah ada siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran. karena dari awal guru sudah tahu, mana anak yang bisa dan mana anak yang mengalami kendala dalam pembelajaran. ketika ada ada anak yang mengalami kendala dalam belajar (tidak tuntas) maka guru akan melasanakan remedial teaching, agar anak tersebutr bisa tuntas. Tetapi sebaliknya jika fungsi pengawasan tidak jalan, maka guru tidak akan dapat mengetahui mana anak yang memerlukan bantuan.

## Guru sebagai Actor
Sebagai actor, guru adalah sebagai pemain dalam pembelajaran, artinya guru adalah seorang  yang  melakukan  apa  yang  sudah  direncanakan  dalam  rencana  pembelajaran  yang telah disusun sebelumnya. Ini didukung oleh pendapat Mulyasa (2005: 58) bahwa “Sebagai seorang aktor, guru harus melakukan apa yang ada dalam naskah yang telah disusun dengan mempertimbangkan pesan yang akan disampaikan kepada penonton”. Pesan dalam hal ini
adalah materi atau informasi yang ingin diterima oleh anak. Karena itu guru sebagai seorang aktor, harus mampu memainkan perannya dengan baik, apakah dengan melibatkan media, sehingga pesan yang ingin disampaikan dapat diterima oleh anak dengan maksud yang sama seperti yang ingin disampaikan oleh guru. Seorang guru selain mempersiapkan diri dengan baik, dengan cara memahami rencana pembelajaran, juga mesti didukung oleh pengetahuan yang mendalam serta sikap mental yang baik, agar kiranya tujuan yang menjadi sasaran akhir dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Selain itu sebagai seorang aktor, guru dituntut harus menguasai materi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, memperbaiki keterampilan dalam pembelajaran, menguasai urutan  penyajian  materi  pembelajaran,  serta  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  berusaha senantiasa meningkatkan minat belajar siswa, dengan mengembangkan aspek-aspek strategi pembelajaran  yang  tepat.  Karena  bagaimanapun  seorang  aktor,  tuntutannya  tentu  adalah bagaimana penonton dalam hal ini siswa mampu bertahan selama proses pembelajaran, dan selain bertahan, siswa mampu menyerap materi pembelajaran yang disampaikan. Inilah peran guru sebagai aktor, intinya adalaha bagaimana seoran guru bisa memainkan perannya dalam pembelajaran dengan optimal, sehingga siswa bisa tertarik dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.  Ibarat  sebuah  film  atau  sinetron  guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu menyajkan pembelajaran dan penyajian itu bias diserap dengan baik oleh anak.

## Guru sebagai Supervisor
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  selaku  peserta  didik  tentu  saja  membutuhkan bantuan  dari  orang  lain  untuk  membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran.  Misalnya  bagaimana  anak  mampu  berkembang  dengan  baik.  Orang  yang berfungsi membantu anak dalam hal ini adalah guru atau supervisor. Menurut P. Adam dan Frank G Dickey dalam Soetopo dan Soemanto (1984: 39) “Supervisi adalah program yang berencana  untuk  memperbaiki  pembelajaran”.  ini  artinya  adalah  bahwa  seorang  guru harsulah  mampu  mendorong  pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin.  Program  ini  akan mampu  berjalan  dengan  baik,  jika  supervisor  memiliki  keterampilan  dan  cara  kerja  yang efisien.  Agar  supervisi  bisa  berlangsung  dengan  baik,  maka  seorang  supervisor  harus memahami prinsip-prinsip supervisi, diantaranya adalah sebagai berikut: 1) supervisi harus dilaksanakan secara demokratis dan kooperatif. 2) supervisi harus kreatif dan konsrtuktif. 3) supervisi harus scientific dan efektif. 4) supervisi harus berdasarkan kenyataan.

## Guru sebagai Leader
Guru  juga  seorang  pemimpin  kelas.  Karena  itu,  ia  harus  bisa  menguasai, mengendalikan,  dan  mengarahkan  kelas  menuju  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang berkualitas.  Sebagai  seorang  pemimpin,  guru  harus  terbuka,  demokratis,  egaliter,  dan menghindari  cara-cara  kekerasan.  Karena  belajar  di  ruang  kelas,  merupakan kegiatan yang terencana  dan  tidak  insidental.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  mampu  membangun suasana  pembelajaran  yang  mampu  mendukung  suasana  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih baik.  Misalnya  guru  harus  mampu  mengarahkan  proses  pembelajaran  secara  bertahap, menghentikan kegiatan pembelajaran pada unit tertentu dan maju ke unit berikutnya. Selian itu  sebagai  pemimpin,  guru  harus  mampu  mengarahkan  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin  menuju  tujuan  yang  diharapkan.  Pemimpin  yang  baik  juga  mampu  mengelola sumberdaya  yang  ada  dalam  kelas  itu  dengan  sebaik-baiknya,  sehingga  tujuan  tercapai.
Sumberdaya  yang  ada  dalam  kelas  itu  adalah  siswa  selalku  peserta  ddik,  fasilitas,  metode, media dan lain sebagainya. Jika itu mampu dilakukan oleh seorang guru, maka diharapkan akan mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan efektif dan efisien.

## Guru sebagai Instruktur
Peran  berikutnya  adalah  guru  sebagai  instruktur.  Menurut  Tim  Penyusun  Kamus Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  (1990:  334)  “Instruktur  adalah  orang  yang bertugas  mengajarkan  sesuatu  dan  sekaligus  memberikan  latihan  dan  bimbingannya; pengajar”.  Dengan  demikian  instruktur  adalah  pengajar.  Jadi  dalam  hal  uini  peran  guru sebagai instruktur sama dengan guru sebagai pengajar. Peran guru sebagai pengajar menurut Mulyasa  (2005:  38)  “Guru  membantu  peserta  didik  yang  sedang  berkembang  untuk mempelajari  sesuatu  yang  belum  diketahuinya,  membentuk  kompetensi,  dan  memahami materi  standar  yang  dipelajari”.  Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi,  khususnya teknologi  informasi  yang  begitu  pesat  perkembangannya,  dimana  anak  dapat  belajar  dari berbagai sumber belajar, belum mampu menggantikan peran dan fungsi guru, hanya sedikit menggeser  atau  mengubah  fungsinya,  itupun  terjadi  di  kota-kota  besar  saja,  ketika  para peserta didik memiliki berbagai sumber belajar di rumahnya.

## Guru sebagai Integrator
Peran berikutnya guru adalah sebagai integrator. Integrator artinya adalah orang yang mampu memadukan semua pihak. Karena guru bekerja dalam sebuah sistem, banyak sekali komponen  yang  terlibat  di  dalamnya.  Diantaranya  bagaimana  bisa  memadukan  fasilitas, sumberdaya manusia yang ada dengan sebaik-baiknya, dengan tujuan agar hasil pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal.  Selain  dari  sebagai  integrator,  guru  juga  harus  mampu menggabung-gabungkan sesuatu yang terpisah-pisah menjadi satu kesatuan yang mendukung pencapai  tujuan  pembelajaran.  Misalnya  metode,  kalau  ia  berdiri  sendiri  maka,  metode sebagai  cara  belum  aan  berjalan  optimal,  untuk  itu  perlu  didukung  dengan  media, kemampuan  guru  menggunakan  media.  Intinya  adalah  komponen  yang  terkait  dalam pembelajaran  yang  pada  awalnya  masih  berdiri  sendiri,  hasrus  mampu  diintegrasikan  oleh seorang guru menjadi satu-kesatuan yang memiliki arti.

## Guru sebagai Motivator
Sebagai motivator guru hendaknya mampu memberikan motivasi, semangat, dan dorongan kepada siswa untuk mampu belajar dengan baik.  Motivasi berpangkal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  tercapainya  suatu  tujuan.  Bahkan  motif  dapat  diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Adapun menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  "feeling"  dan  di dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan oleh Mc. Donald ini mengandung tiga elemen/ciri pokok dalam motivasi itu, yakni motivasi itu mengawalinya terjadinya perubahan energi, ditandai dengan adanya feeling, dan dirangsang karena adanya tujuan.
Jadi, intinya bahwa motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan  sesuatu.  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan,  menjamin  kelangsungan  dan
memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai. Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.  Motivasi ada dua, yaitu motivasi Intrinsik dan motivasi ektrinsik.
1) Motivasi Intrinsik. Jenis motivasi ini timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain, tetapi atas dasar kemauan sendiri.
2) Motivasi Ekstrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar.
Bagi  siswa  yang  selalu  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  diberikan,  bukanlah masalah bagi guru. Karena di dalam diri siswa tersebut ada motivasi, yaitu motivasi intrinsik. Siswa  yang  demikian  biasanya  dengan  kesadaran  sendiri  memperhatikan  penjelasan  guru. Rasa ingin tahunya lebih banyak terhadap materi pelajaran yang diberikan. Berbagai gangguan yang ada disekitarnya, kurang dapat mempengaruhinya agar memecahkan perhatiannya.Lain halnya bagi siswa yang tidak ada motivasi di dalam dirinya, maka motivasi ekstrinsik yang merupakan  dorongan  dari  luar  dirinya  mutlak  diperlukan.  Di  sini  tugas  guru  adalah membangkitkan motivasi peserta didik sehingga ia mau melakukan belajar.
Ada  beberapa  strategi  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  sebagai  motivator  untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, yakni:
1) Menjelaskan tujuan belajar ke peserta didik.Pada permulaan belajar mengajar seharusnya terlebih dahulu seorang guru menjelaskan mengenai Tujuan Instruksional Khusus yang akan dicapainya kepada siwa. Makin jelas tujuan maka makin besar pula motivasi dalam belajar.
2) Hadiah
Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu semangat mereka untuk  bisa  belajar  lebih  giat  lagi.  Di  samping  itu,  siswa  yang  belum  berprestasi  akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi.
3) Ciptakan saingan/kompetisi
Agar siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, maka guru idealnya perlu melaksanakan kompetisi atau persaingan, tetapi kompetisi di sini adalah kompetisi yang positif, bukan sebaliknya kompetisi yang negative, yang akan merusak iklim pembelajaran yang  kondusif.  Guru  berusaha  mengadakan  persaingan  di  antara  siswanya  untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.
4) Berilah pujian
Sudah  sepantasnya  siswa  yang  berprestasi  untuk  diberikan  penghargaan  atau pujian.  Tentunya  pujian  yang  bersifat  membangun.  Seorang  siswa  selaku  manusia, sepantasnyalah  diberikan  pujian  atau  penghargaan  jika  ampu  melakukan  sesuatu  yang baik  dan  positif.  Adakalanya  seorang  guru  selama  ini,  cenderung  cepat  memberikan cacian  ketika  ada  siswa  yang  mengalami  kesalahan,  dan  cenderung  diam  ketika  siswa melakukan  sesuatu  yang  positif  atau  berhasil.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  maka  guru sekarang ini dituntut untuk memberikan pujian, karena selaku manusia cenderung ingin dihargai dan dipuji. Ketika itu dilakukan maka motivasi siswa akan meningkat.
5) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa
Siswa  butuh  penghargaan.  Penghargaan  bisa  dilakukan  dengan  memberikan komentar yang positif terhadap hasil pekerjaan siswa. Karena itu setiap pekerjaan siswa hendaknya dilakukan penilaian dan diberikan komentar.
6) Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar. Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke peserta didik. Hal yang tidak  kalah  pentingnya  dalam  memberikan  motivasi  epada  siswa,  adalah  dengan memberikan  perhatian,  misalnya  dengan  menyapa  siswa  pada  pagi  hari,  menanyakan kondisi anak, dan banyak contoh lainnya yang dapat meningkatkan perhatian siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  banyak  sekali  peran  guru dalam  pembelajaran  mulai  dari  guru  sebagai  educator,  manager,  actor,  supervisor,  leader, instruktur,  integrator,  dan  motivator.  Kesemua  peran  guru  tersebut  seyogyanya  dapat dijalankan  dengan  sebaik  mungkin  khususnya  dalam  pelaksanaan  di  kelas  atau  workshop, agar  peran  guru  tersebut  yang  begitu  banyak  dapat  berkontribusi  positif  terhatap  kualitas pembelajaran  dan  lebih  khususnya  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehubungan  dengan  hal tersebut, maka jika menginginkan hasil belajar yang baik dan meningkat, maka masing-masing guru  perlu  memahami  peran  dan  fungsi  tersebut.  Karena  bagaimanapun  guru  merupakan salah satu sosok penentu dalam peningkatan kualitas pembelajaran dengan tidak mengecilkan arti  komponen  lain  dalam  pembelajaran.  Guru  memiliki  tugas  yang  beragam  yang berimplementasi dalam bentuk pengabdian. Tugas tersebut meliputi bidang profesi, bidang kemanusiaan  dan  bidang  kemasyarakatan.  Tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi  mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup dan kehidupan. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Sedangkan  melatih  berarti  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  pada siswa. Guru adalah posisi yang strategis bagi pemberdayaan dan pembelajaran suatu bangsa yang tidak mungkin digantikan oleh unsur manapun dalam kehidupan sebuah bangsa sejak dahulu. Semakin signifikannya keberadaan guru melaksanakan peran dan tugasnya semakin terjamin terciptanya kehandalan dan terbinanya kesiapan seseorang. Dengan kata lain potret manusia  yang  akan  datang  tercermin  dari  potret  guru  di  masa  sekarang  dan  gerak  maju dinamika kehidupan sangat bergantung dari "citra" guru di tengah-tengah masyarakat.

## KESIMPULAN
Ahmad Sjalabi. Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta: Bulan Bintang. 1973
Ali Imron. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Jaya. 1996
Adams,  H.F.  dan  F.G.  Dickey. Basic  Principles  of  Supervision. New  York:  Amerikan  Book Company. 1959.
Alexander  Mackie  College  of  Advance  Education. Supervision  of  Practice  Teaching .  Primary Program, Sydney, Australia. 1981
Ditjen  Dikti  Depdikbud,  Wawasan  Kependidikan  Guru,  Proyek  Pengembangan  Institusi
Pendidikan Tinggi, Ditjen Dikti Depdikbud Jakarta. 1982
E. Mulyasa. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2005.
Gastill,  Jhon.”  A  Definition  of  Democratic  Leadership”,  Leadership,  ed.  Keith  Grint.
Oxford: Oxford University Press. 2000.
Ibrahim Bafadal. Supervisi Pengajaran Teori dan Aplikasi dalam Membina Profesional guru. Jakarta:
Bumi Aksara.1992
J. Winardi. Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajemen. Jakarta: PT Raja Grafindo. 2001
Jalaluddin dan Abdullah Idi. Filasafat Pendidikan. Jakarta: Gaya Media. 1997
Hendyat Soetopo dan Wasty Soemanto, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, Jakarta:
PT Bina Aksara. 1984
Hasibuan, J.J., Ibrahim, dan A.J.E. Toen Lioe, Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. 1991
Malayu S. P. Hasibuan. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara. 2001
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan.
Bandung: Remaja Rosdakarya. 2005.
Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 1996
Oemar Hamalik. Psikologi Manajemen Penuntun Bagi Pemimpin . Bandung: Trigenda Karya. 1993
Pandji Anoraga dan Sri Suyati. Perilaku Keorganisasia. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya. 1995
S. Nasution. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. 2005
Sardiman A.M. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. 2010
Sukanto Reksohadiprodjo. Pengantar Manajemen. Jakarta: Universitas Terbuka. 1996
Syaiful Bahri Djamarah. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. 1999.
Sahertian,  P.A.  dan  Frans  Mataheru,  Prinsip  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan,  Surabaya:
Usaha Nasional. 1981
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media. 2011.
Soetopo, Hendiyat dan Wasty Soemanto. Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan. Tanpa Kota: Bina Aksara. 1984.
Thursan Hakim. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara.2001
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan

## Nasional.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. 2006.
Jakarta: PB PGRI.
Uno, Hamzah B. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2009.
Winardi. Kepemimpinan dalam Manajemen . Jakarta: Rineka Cipta. 2000
Wiles, J. dan J. Bondi. Supervision: A Guide to Practice. Second Edition. Columbus: Charles E.
Merrill Publishing Company. 1986.