ISSN 2775-7048 (Online)
PENGARUH MOTIVASI KERJA DAN GAYA MENGAJAR GURU TERHADAP PRESTASI KERJA GURU SMP NEGERI SE-KECAMATAN MESUJI
Eddy Sandani 1 , Sudirman AM 2 , Marzuki Noor 3*
1,2,3* Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: madani.dani.2020@gmail.com 1 )
sudirman.am57@gmail.com 2)
marzuki4metro2015@gmail.com 3*)

## Abstrak
Prestasi  kerja  guru  adalah  suatu  capaian  kerja  yang  mencerminkan  kualitas  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  evaluasi  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  dan pengembangan  kompetensi.  Prestasi  kerja  guru  banyak  dipengaruhi  baik  yang  berasal  dari  internal maupun  eksternal  seperti  gaya  mengajar  guru  dan  gaya  mengajar  guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis:(1) Pengaruh gaya mengajar guru terhadap prestasi kerja guru, (2) Pengaruh gaya mengajar guru terhadap prestasi kerja guru, dan (3) Pengaruh gaya mengajar guru dan gaya mengajar guru  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  kerja  guru  di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung. Populasi  penelitian ini sebanyak  61 dan  sampel  diambil  dengan  teknik Probability  Sampling    yang  didasarkan  pada  konsep  seleksi  secara  acak  dan  setiap  anggota  populasi. Sampel yang digunakan sebanyak 38 responden ditetapkan jumlahnya dengan  menggunakan rumus Slovin. Pengambilan data ini dengan angket dan menggunakan regresi sebagai alat bantu penelitian. Hasil analisis penelitian adalah (1) Ada  pengaruh  positif  gaya  mengajar  guru  terhadap prestasi  kerja  guru  sebesar  17,16%. (2) Ada  pengaruh  positif  gaya  mengajar  guru  terhadap  terhadap prestasi  kerja  guru  sebesar  14,44%. (3) Ada  pengaruh  positif  antara  gaya  mengajar  guru  dan  gaya mengajar  guru  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  kerja  guru  sebesar  31,6%. Dengan demikian hasil penelitian ini menjelaskan gaya  mengajar  guru  mempengaruhi prestasi  kerja  guru.  Peneliti menyimpulkan bahwa gaya mengajar guru dan gaya mengajar guru dapat mempengaruhi prestasi kerja guru,  sehingga  dengan  tingginya  gaya  mengajar  guru  yang  dimiliki  dapat  menyebabkan  gaya  megajar guru yang baik dan inovatif sehingga prestasi kerja guru juga akan dapat tercapai dan meningkat.
Kata kunci : motivasi kerja, gaya mengajar, prestasi kerja

## Abstract
Teacher work performance is a work achievement that reflects the quality of a teacher in carrying out his duties and responsibilities as a systematic evaluation to achieve goals and develop competence. Teacher work  performance  is  much  influenced  by  both  internal  and  external  sources  such  as  teacher  teaching style and teacher teaching style. The purpose of this study is to analyze: (1) The effect of teacher teaching style on teacher work performance, (2) The effect of teacher teaching style on teacher work performance, and  (3)  The  effect  of  teacher  teaching  style  and  teacher  teaching  style  together  on  work  performance teacher at  a State Junior High School  in  Mesuji  District, Mesuji Regency, Lampung. The population of this study was 61 and the sample was taken using the Probability Sampling technique which was based on the  concept  of  random  selection  and  each  member  of  the  population.  The  sample  used  was  38 respondents,  the  number  was  determined  using  the  Slovin  formula.  Collecting  this  data  with  a questionnaire and using regression as a research tool. The results of the research analysis are (1) There is a positive influence of teacher teaching style on teacher  work performance by 17.16%. (2) There is a positive effect of teacher teaching style on teacher work performance by 14.44%. (3) There is a positive influence between the teacher's teaching  style and the teacher's teaching  style together on the teacher's work  performance  by  31.6%.  Thus  the  results  of this  study  explain  the  teaching  style  of  teachers  affect teacher  work  performance.  The  researcher  concludes  that  the  teaching  style  of  the  teacher  and  the teaching  style  of  the  teacher  can  affect  the  work  performance  of  the  teacher,  so  that  the  high  teaching style of the teacher can lead to  a good and innovative teacher teaching  style so that the teacher's  work performance will also be achieved and increased.
Keywords : work motivation, teaching style, work performance Received:  Agustus 2022                              Approved: Agustus 2022                   Published: Agustus 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  jembatan  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  SDM  yang  dapat  menjamin  berjalannya  hidup  suatu  negara. Peningkatan  sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu  penekanan  dari  tujuan pendidikan,  yang  tertuang  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  tujuan  pendidikan nasional bab 2 pasal 3 yang berbunyi “Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yag beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”  sehingga pendidikan dari waktu ke waktu harus tetap menjadi prioritas untuk dikembangkan agar tujuan pendidikan nasional dapat tercapai. Tujuan dan fungsi pendidikan secara umum adalah  memberikan  dasar  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  melalui  pendidikan  diharapkan  siswa  mampu  menjadi  manusia  yang berprestasi tinggi yang mampu bersaing di era globalisasi.
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh seseorang  yang menghasilkan peubahan tingkah laku pada dirinya sendiri, baik bentuk pengetahuan,  ketrampilan  baru  ataupun  dalam  bentuk  sikap  dan  nilai  positif.  Tujuan pendidikan  menurut  teori  humanistik  adalah  membantu  masing-masing  individu  untuk mengenal  diriya  sendiri  sebagai  manusia  yang  unik  dan  membantunya  dalam memwujudkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya,  seorang  guru  humanistik  akan memperlakukan  siswanya  sebagaimana  dengan  segala  kepebihan  dan  kekuranganya, baik itu potensi IQ, bakat khusus atau talenta, minat dan perhatiannya, dengan demikian untuk mengukur kemajuan belajar siswa harus disesuaikan dengan keadaan siswa.
Sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  maju  ditandai  dengan  tercapainya prestasi  kerja  yang  baik  dan  berkesinambungan.  Prestasi  kerja  yang  dicapai menunjukkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  berkompeten  dan  berdaya  saing tinggi.  Hasil  pencapaian  prestasi  kerja  suatu  lembaga  akan  berdampak  pada  atmosfer dan  iklim  kerja  pekerjanya.  Peningkatan  motivasi  akan  terjadi  seiring  dengan lingkungan  kerja  yang  kondusif  dan  harmonis  sehingga  mempengaruhi  gaya  bekerja pekerjanya.
Dalam dunia pendidikan, sebagai salah satu faktor internal, motivasi merupakan usaha yang disadari oleh guru untuk menimbulkan dorongan pada diri sendiri dan orang lain  untuk  berkreatifitas  mengembangkan  potensi  diri  yang  ada.  Motivasi  bukan  saja penting  karena  menjadi  pendorong  untuk  berusaha  lebih  baik  namun  juga mempengaruhi program dan tujuan sekolah yang sudah direncanakan. Untuk itu kepala sekolah  dan  warga  sekolah  harus  mampu  saling  memberikan  motivasi,  semangat  dan dorongan  terhadap  personal  dan  warga  sekolah  lainnya  dalam  melaksankan  tugas  dan tanggung jawabnya masing-masing.
Upaya peningkatan kualitas sekolah tidak hanya dilihat dengan gaya mengajar guru  guru  yang  dimiliki,  tetapi  juga  cara  atau  gaya  mengajar  guru  kepada  peserta didiknya. Gaya mengajar guru ini menjadi hal yang penting dalam mencapai ketuntasan
pembelajaran dan penguasaan materi pembelajaran oleh peserta didik. Ketepatan dalam memilih  gaya  mengajar  berpengaruh  akan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menerima materi  yang  disampaikan.  Guru  merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan  paling penting  dalam  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  sekolah.  Semakin tinggi  kemampuan  guru  dalam  pengajaran,  maka  diduga  semakin  tinggi  pula  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Kemampuan  guru  dalam  mengajar  sebagai tujuan  pendidikan  merupakan  indikator  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Oleh karena itu, agar  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara  baik  sesuai  dengan  profesi yang dimilikinya,  guru  perlu  menguasai  berbagai  hal  sebagai  kompetensi  yang  dimilikinya. Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  haruslah  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  modifikasi  keterampilan  yang  hendak  diajarkan  agar  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik.  Melalui  gaya  mengajar  seorang  guru  inilah  peserta  didik mampu menunjukkan ketekunannya dalam belajar guna mencapai ketuntasan belajar.
Gaya mengajar  guru mencerminkan kepribadian guru  yang sulit untuk diubah karena sudah menjadi pembawaan sejak kecil atau sejak lahir. Walaupun gaya mengajar seorang  guru  ini  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  pada  saat  proses  belajar mengajar  namun  mempunyai  tujuan  sama,  yaitu  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, membentuk sikap peserta didik, dan menjadikan peserta didik terampil dalam berkarya.
Berdasarkan q paparan q di q atas, q penulis q merumuskan q masalah q dalam penelitian q ini q sebagai q berikut: q (1)  Apakah  ada  pengaruh  gaya  mengajar  guru terhadap  prestasi  kerja  guru  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji  Kabupaten  Mesuji Lampung;  (2)  Apakah  ada  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  prestasi  kerja  guru SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji  Kabupaten  Mesuji  Lampung?;  (3)  Apakah  ada pengaruh  gaya  mengajar  guru  dan  gaya  mengajar  guru  secara  bersama-sama  terhadap prestasi kerja guru SMP Negeri Se-Kecamatan Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung?.
Sedangkan tujuan q dari q penelitian q ini q adalah q untuk mengetahui (1) ada atau tidaknya  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  prestasi  kerja  guru  SMP  Negeri  Se- Kecamatan  Mesuji  Kabupaten  Mesuji  Lampung,  (2)  ada  atau  tidaknya  pengaruh  gaya mengajar  guru  terhadap  prestasi  kerja  guru  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji Kabupaten  Mesuji  Lampung,(3)  ada  atau  tidaknya  pengaruh  gaya  mengajar  guru  dan gaya mengajar guru secara bersama-sama terhadap prestasi kerja guru SMP Negeri Se- Kecamatan Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung.
Kajian Pustaka
a. Prestasi Kerja Guru
Prestasi kerja disebut juga sebagai kinerja atau performance. Pada prinsipnya, ada  istilah  lain  yang  lebih  menggambarkan  pada  “prestasi”  yaitu  kata “achievement”. Tetapi  karena  kata  tersebut  berasal  dari    kata “to  achieve” yang berarti  “mencapai”,  maka  dalam  bahasa  Indonesia  sering  diartikan  menjadi “pencapaian” atau “apa yang dicapai”. Jadi prestasi kerja merupakan sebuah hasil kerja  yang  dicapai  seorang  dilihat  dari  karakteristik  pribadinya  serta  persepsi terhadap  perannya  dalam  pekerjaan  itu,  ataupun  bentuk  penilaian  tersendiri  dalam menjalankan dan meningkatkan program-program kerjanya.
Bernardin dan Russel dalam Sutrisno (2016: 150) menjelaskan bawah prestasi kerja  sebagai  tingkat  kecakapan  seseorang  pada  tugas-tugas  yang  mencakup  pada pekerjaannya,  pengertian  pada  bobot  kemampuan  individu  di  dalam  memenuhi ketentuan-ketentuan  yang  ada  di  dalam  pekerjaan.  Sehingga  prestasi  kerja merupakan  cerminan  kualitas  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dengan  memperhatikan  aturan  dan  kaidah  norma  yang  berlaku.  Hal  ini dipertegas  oleh  Dharma  (2018:  1)  yang  mendefinisikan  bahwa  “Prestasi  kerja adalah  proses  penampilan  kerja  atau  pencapaian  hasil  kerja  yang  diberikan  oleh seseorang atau sekelompok orang”.
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Mangkunegara  (2015:  13)  prestasi  kerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya,  hasil  kerja  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  pegawai dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya itulah yang dimaksud dengan prestasi kerja.
Menurut  Sastrohadiwiryo  (2014:  243)  bahwa  prestasi  kerja  adalah  kinerja yang  dicapai  oleh  seseorang  karyawan  dalam  melaksanakan  tugas  dan  pekerjaan yang  diberikan  kepadanya.  Dengan  demikian  prestasi  kerja  merupakan  hasil  kerja yang dicapai dalam melaksanakan tugas yang dilaksanakan. Hal ini dipertegas oleh Sikula (2015: 57) menyatakan bahwa prestasi kerja adalah evaluasi yang sistematis terhadap  pekerjaan  yang  telah  dilakukan  oleh  karyawan  dan  ditujukan  untuk pengembangan.  Dalam  hal  ini  bahwa  prestasi  kerja  itu  merupakan  evaluasi pimpinan secara terbuka untuk mengetahui kinerja karyawan untuk pengembangan karir dan promosi.
Berhubungan dengan guru, maka prestasi kerja guru merupakan kemampuan guru  dalam  pencapaian  kinerja  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  pengembangan kemampuan  kompetensi  guru,  serta  keikutsertaan  dalam  forum-forum  ilmiah.  Hal ini sejalan dengan Jubaedah dkk (2021: 71) yang menyatakan bahwa prestasi kerja guru adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab dalam rangka mencapai tujuan.
Untuk  mencapai  hasil  prestasi  kerja  suatu  lembaga  pendidikan  tak  terlepas dari pencapaian prestasi kerja individu guru dan karyawannya. Sedangkan prestasi kerja  seseorang  dalam  menjalankan  pekerjaan  sangat  ditopang  oleh  kemampuan dasar seseorang seperti pendidikan, pengalaman dan latihan kedinasan. Di samping kemampuan  dasar,  faktor  lain  yang  memiliki  unsur  kejiwaan  atau  emosional  juga sangat menentukan prestasi kerja seseorang (Sarah, 2020: 41).
Hal senada disapaikan oleh Fitriani dkk (2021: 11), bahwa prestasi kerja guru adalah upaya yang dilakukan oleh guru untuk melaksanakan semua tugas-tugas atau kewajiban  yang  telah  dibebankan  kepadanya  dengan  sebaik-baiknya  sehingga memperoleh hasil kerja yang memuaskan bagi semua pihak khususnya sekolah.
Prestasi  kerja  guru  sangat  penting  untuk  diperhatikan  dan  dievaluasi  karena guru  mengemban  tugas  profesional  artinya  tugas-tugas  hanya  dapat  dikerjakan
dengan  kompetensi  khusus  yang  diperoleh  melalui  program  pendidikan  (Farihah, 2010: 121).
Prestasi kerja adalah menunjuk pada hasil perilaku yang dinilai oleh beberapa kriteria  atau  standar  mutu  hasil  kerja.  prestasi  kerja  merupakan  hasil  usaha  yang dicapai seseorang baik berupa prestsi, produk atau jasa sesuai dengan beban tugas atau  pekerjaan  yang  diberikan  oleh  organisasi  atau  lembaga  pendidikan  (Bagus, 2017: 179).
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  kerja  guru. Menurut  Fitriani (2021: 11) f aktor-faktor  yang memengaruhi prestasi kerja guru diantaranya adalah 1)  kemampuan,  perangai,  dan  minat  seorang  pekerja,  2)  dan  penerimaan  atas penjelasan  peranan,  tugas  seorang  pekerja,  dan  3)  tingkat  motivasi  pekerja. Sedangkan menurut Mangkunegara (2009: 67-68), menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi  prestasi  kerja  seseorang  adalah  faktor  kemampuan  dan  faktor motivasi.
Sedangkan  indikator-indikator  mengenai  penilaian  prestasi  kerja  menurut Mangkunegara  (2016:  67)  antara  lain  1)  kualitas  kerja  ,  2)  kuantitas  kerja,  3) konsistensi pegawai, 4) kerjasama, dan 5) sikap pegawai. Menurut Sutrisno (2016: 152) ada enam aspek yang merupakan indikator bidang prestasi, yaitu 1) hasil kerja, 2) pengetahuan pekerjaan, 3) inisiatif, 4) kecakapan mental, 5) sikap, dan 6) disiplin waktu dan absensi.
Dalam  penilaian  prestasi  kerja  guru,  ada  beberapa  aspek  yang  harus  dinilai oleh pejabat penilai, dalam hal ini adalah kepala sekolah antara lain 1) kesetiaan, 2) prestasi,  3)  kejujuran,  4)  kedisiplinan,  5)  kreativitas,  6)  kerjasama,  7) kepemimpinan,  8)  kepribadian,  9)  prakarsa,  dan  10)  tanggung  jawab  (Hasibuan dalam Hartatik, 2014: 130).
Berdasarkan uraian para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi kerja guru  adalah  suatu  capaian  kerja  yang  mencerminkan  kualitas  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  evaluasi  sistematis  untuk mencapai tujuan dan pengembangan kompetensi.
b. Gaya mengajar guru
Keberhasilan seseorang untuk mencapai tujuan yang dinginkan tidak terlepas dari  motivasi  diri  yang  dimilikinya  motivasi  dapat  menggerakkan  dan  mendorong manusia  untuk  mencapai  tujuan  karena  dengan  motivasi  manusia  dapat mengerakkan  jiwa  dan  raga  untuk  berbuat  sesuatu.  Motif  diartikan  dengan  istilah “dorongan”,  dorongan  merupakan  gerak  jiwa  dan  raga  untuk  berbuat.  Motif merupakan driving  force (daya  gerak  atau  daya  dorong)  yang  menggerakkan manusia untuk bertindak dengan tujuan tertentu.
Gaya  mengajar  guru  adalah  sesuatu  yang  menimbulkan  semangat  atau dorongan  dan  kerja.  Oleh  sebab  itu,  gaya  mengajar  guru  dalam    psikologi  karya sebagai pendorong semangat kerja. Menurut As’ad (1991: 45), gaya mengajar guru adalah  sesuatu  yang  menimbulkan  semangat  atau  dorongan  kerja.  Dengan
demikian, motivasi yang ada pada seseorang merupakan kekuatan pendorong yang akan mewujudkan suatu perilaku guna mencapai tujuan kepuasan dirinya.
Menurut  Manullang  (2006:  147),  motivasi  adalah  pemberian  daya  rangsang kepada  pegawai  agar  bekerja  dengan  segala  daya  dan  upaya.  Dengan  kata  lain, motivasi  merupakan  semangat  untuk  bergerak,  maju  dan  bekerja  menggunakan potensi yang ada untuk mencapai tujuan dan hasil yang diharapkan. Terkait dengan itu,  Handoko  (2003:  252),  motivasi  juga  diartikan  sebagai  keadaan  dalam  diri seseorang yang  mendorong keinginan individu untuk melakukan kegiatan-kegiatan tertentu guna mencapai tujuan baik organisasi maupun tujuan individual.
Malone  dalam  teori  motivasi  dan  pengukurannya  yang  dikutip  oleh  Uno (2011: 66) membedakan dua bentuk motivasi yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik timbul tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang  telah  ada  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  sejalan  dengan  kebutuhan. Sedangkan motivasi ekstrinsik timbul karena memang adanya rangsangan dari luar individu.
Motivasi  memang  muncul  dari  dalam  diri  manusia,  tetapi  kemunculannya karena ada rangsangan atau dorongan unsur lain yaitu tujuan. Ini dikemukakan oleh Kompri  (2016:  3)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan (energi)  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  tingkat  persistensi  dan  antusismenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam diri individu itu  sendiri  (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivasi  ekstrinsik). Seberapa  kuat  motivasi  yang  dimiliki  individu  akan  banyak  menentukan  kualitas perilaku  yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar,  bekerja  maupun  dalam kehidupan lainnya.
Sejalan  dengan  Kompri,  Veithzal  (2005:  455)  juga  menyatakan  bahwa motivasi merupakan serangkaian sikap dan nilai-nilai yang mempengaruhi individu untuk  mencapai  hal  yang  spesifik  sesuai  dengan  tujuan  individu.  Sikap  dan  nilai tersebut  merupakan  suatu  yang invisible yang  memberikan  kekuatan  untuk mendorong  individu  untuk  bertingkah  laku  dalam  mencapai  tujuan.  Hal  ini  juga ditegaskan  oleh  Kompri  (2016:  65)  yang  menjelaskan  bahwa  gaya  mengajar  guru merupakan  sesuatu  yang  dapat  menimbulkan  semangat  atau  dorongan  bekerja individu  atau  kelompok  terhadap  pekerjaan  guna  mencapai  tujuan”.  Lebih  lanjut, Kompri  menjelaskan  tentang  gaya  mengajar  guru  guru  yang  merupakan  kondisi yang  membuat  guru  mempunyai  kemauan/kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan tertentu melalui pelaksanaan tugas.
Faktor-faktor gaya mengajar guru menurut Saydam (2013: 296) adalah faktor intern  yang  terdapat  dalam  diri  karyawan  itu  sendiri,  seperti  kematangan  pribadi, kebutuhan,  tingkat  pendidikan,  keinginan  dan  harapan  pribadi,  kelelahan  dan kebosanan,  serta  kepuasan  kerja.  Faktor  ekstern  yang  berasal  dari  luar  diri karyawan, seperti faktor lingkungan kerja (tempat bekerja, fasilitas kerja, alat bantu kerja, kebersihan, penerangan, ketenangan, hubungan antar karyawan). Lingkungan kerja  atau  tempat  kerja  yang  baik  akan  memberikan  motivasi  tersendiri  bagi
pekerja,  tetapi  jika  kondisi  tempat  kerja  kurang  mendukung  atau  buruk  akan menimbulkan cepat lelah dan menurunkan daya kreativifas pegawai.
Sedangkan  ada  banyak  indikator  dalam  gaya  mengajar  guru  sebagai pengukuran  dari  sebuah  motivasi  terhadap  suatu  pekerjaan.  Seperti  yang  dikutip oleh Kompri (2016: 3), mengemukakan bahwa untuk memahami motivasi individu dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator,  yaitu:  1)  durasi  kegiatan;  2)  frekuensi kegiatan;  3)  persistensi  pada  kegiatan;  4)  ketabahan,  keuletan  dan  kemampuan dalam menghadapi rintangan dan kesulitan; 5) pengorbanan untuk mencapai tujuan; 6) tingkat aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan; 7) tingkat kualifikasi prestasi atau produk (output) yang dicapai dari kegiatan yang dilakukan;
8) arah sikap terhadap sasaran kegiatan.
Dipertegas  juga  oleh  Tahir  &  Elihami  (2019)  menjelaskan  gaya  mengajar guru  meliputi  komponen-komponen  diantaranya  1)  suara:  keras-lemah,  cepat- lambat,  tinggi-rendah,  besar  kecil  suara.  2)  pemusatan  perhatian:  pemusatan perhatian dapat dikerjakan secara verbal, isyarat, atau dengan menggunakan model. 3)  kesenyapan:  bertujuan  meminta  perhatian  siswa.  4)  kontak  pandang:  untuk meningkatkan  hubungan  dengan  siswa  dan  menghindarkan  hal-hal  yang  bersifat impersonal.  5)  gerakan  badan  dan  mimik:  perubahan  ekspresi  wajah,  gerakan kepala, badan, sangat penting dalam proses komunikasi. 6) perubahan posisi guru: dapat  dilakukan  dari muka  ke  belakang,  dari  sisi  kiri  ke  sisi  kanan,  atau  di  antara anak didik dari belakang ke samping anak didik.
Menurut  Maslow  yang  di  kutip  oleh  Uno  dalam  Teori  Motivasi  dan Pengukuranya  (2016:  68)  mengatakan  bahwa  terdapat  lima  jenjang  kebutuhan yaitu:  (1)  Kebutuhan  fisiologis  ( Physiological  needs ),  (2)  Kebutuhan  rasa  aman (Security needs), (3) kebutuhan sosial (Social needs) , (4) Kebutuhan harga diri (self- respect needs) , (5) kebutuhan perwujudan diri (Self-fulfillment needs).
Variasi dalam gaya mengajar menurut Anwar dkk (2020: 66)   antara lain 1) Variasi  suara,  2)  Penekanan  ( focusing), 3)  Pemberian  waktu  ( pausing}, 4) Kontak pandang, 5) Gerakan anggota badan ( gesturing), 6) Rendah posisi.
Berdasarkaan definisi-definisi para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar  guru  adalah  suatu  semangat  atau  dorongan  untuk  melakukan  suatu pekerjaan  dengan  lebih  baik  dengan  berdasarkan  nilai-nilai  dan  ketentuan  yang mempengaruhi pekerjaannya.
c. Gaya Mengajar Guru
Strategi  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  guru  untuk  memikirkan  dan mengupayakan  terjadinya  konsistensi  antara  aspek-aspek  dari  komponen pembentuk  sistem  instruksional,  dimana  untuk  itu  guru  menggunakan  strategi tertentu. Untuk melaksanakan suatu srategi tertentu diperlukan seperangkat metode pengajaran.  Pendapat  yang  disampaikan  oleh  Uno  dan  Mohammad  (2011:  7) mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam menjalankan  fungsinya  dan  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Dengan  demikian  metode  pembelajaran  harus  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk menyampaikan informasi kepada peserta didik agar mudah dipahami dan diterima.
Menurut Thoifuri (2007: 81), gaya mengajar adalah bentuk penampilan guru saat  mengajar,  baik  yang  bersifat  kurikuler  maupun  psikologis.  Gaya  mengajar yang  bersifat  kurikuler adalah  guru  mengajar  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  dan sifat  mata  pelajaran  tertentu.  Sedangkan  gaya  mengajar  yang  bersifat  psikologis adalah  guru  mengajar  yang  disesuaikan  dengan  motivasi  siswa,  pengelolaan  kelas dan evaluasi hasil belajar.
Yang  dimaksud  dengan  gaya  mengajar  kurikuler  seperti  metode  atau  cara guru  mengajar  dan  sumber  belajar  yang  digunakan.  Sedangkan  yang  dimaksud dengan  gaya  mengajar  psikologis  adalah  gaya  mengajar  yang  disesuaikan  dengan motivasi  siswa,  penge.olaan  kelas  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Gaya  mengajar psikologis seperti pemberian hadiah dan teguran serta pemberian kesempatan siswa dalam bertanya atau berpendapat (Suparman, 2010: 59).
Hermawan dalam bukunya Majid (2016: 279) menyampaikan gaya mengajar guru terbagi menjadi 4, yaitu gaya mengajar klasik, gaya mengajar teknologis, gaya mengajar personalisasi, dan gaya mengajar interaksional.
Menurut Majid (2016: 194), variasi  gaya  mengajar  pada  dasarnya  meliputi variasi  suara,  variasi gerakan anggota badan, dan variasi perpindahan posisi guru dalam  kelas.  Sehingga  variasi  gaya  mengajar  guru  ini  mempengaruhi  konsentrasi dan  ketertarikan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  senada,  Uno (2010:  172)  menyampaikan  gaya  mengajar  guru  meliputi  komponen    suara, pemusatan  perhatian,  kesenyapan,  kontak  pandang,  gerakan  badan  dan  mimik, perubahan posisi guru.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  gaya  mengajar  guru  adalah  1)  tujuan pembelajaran, 2) materi pembelajaran, 3) karakterisitik peserta didik, dan 4) media pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya mengajar  guru  adalah  performa  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  berbagai  strategi  dan  metode  kepada  peserta  didik  baik  itu  bersifat kurikuler maupun psikologis.

## METODE PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ij ini ij adalah ij bersifat ij kuantitatif ij yaitu ij menguji ij kausalitas (pengaruh) ij variabel ij bebas terhadap ij variabel ij terikat ij berlandaskan teori pendukung setiap variabel. Variabel yang dicari pengaruhnya dalam adalah variabel bebas yaitu gaya  mengajar  guru  (X 1 ),  gaya  mengajar  guru  (X 2 )  terhadap  prestasi kerja  guru    (Y)  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Mesuji  Kabupaten  Mesuji  Lampung sebagai variabel terikat.
2. Populasi Penelitian dan Sampel
Populasi  yang  diambil  peneliti    adalah  guru  pada  SMP  Negeri  se-Kecamatan Mesuji  Kabupaten  Mesuji  Lampung  yang  berjumlah  61.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Probability  Random  Sampling yang  didasarkan  pada  konsep  seleksi  secara  acak  dan  setiap  anggota  populasi memperoleh peluang yang sama untuk menjadi sampel , denga n jumlah sebanyak 38 sampel bendahara yang dihitung menggunakan rumus ij Slovin.
3. Teknik Analisis Data
Adapun  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis yaitu; (a) uji persyaratan analisis meliputi uji normalitas data, uji linieritas, dan uji homogenitas, (b) uji hipotesis yang terdiri dari analisis regresi, uji t, uji  F, dan analisis koefisien determinasi. Untuk memudahkan pengolahan data, maka data diolah mengunakan komputer program Statistical Program for the Social Sciences (ssps versi 20).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  Versi  20 dapat diringkas sebagai berikut:
Tabel 1.  Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data
No  Nilai Galat Taksiran Asymp. Sig (2-tailed) Hasil Uji Kesimpulan 1 Regresi Galat Y atas X 1 0,861 Tolak Ho pada α > 0,05 Data galat berdistribusi Normal 2 Regresi Galat Y atas X 2 0,879 Tolak Ho pada α > 0,05 Data galat berdistribusi  Normal
Berdasarkan data hasil uji normalitas tabel di atas, nilai Asymp. Sig . = 0,861 >  0,05  Y  atas  X 1 .    Pada  uji Kolmogorov-Smirnov ternyata  lebih  besar  dari  0,05 maka data galat regresi Y atas X 1 berdistribusi normal. Begitu juga Y atas X 2, nilai Asymp. Sig . = 0,879 > 0,05 maka data galat regresi Y atas X 1 berdistribusi normal. Sedangkan  hasil  uji  linieritas  dengan  melihat Deviation  from  Linearity dapat diringkas sebagai berikut:
Tabel 2.  Ringkasan Hasil Uji Linieritas dengan Deviation from Linearity No Uji Linieritas
Sig. α Kesimpulan 1 X 1 terhadap Y 0,893 0,05 Tolak H0 terima H 1, X 1 terhadap Y adalah linear
2 X 2 terhadap Y 0,748 0,05 Tolak H0 terima H 1, X 2 terhadap Y adalah linear
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai Deviation from Linearity X 1 terhadap  Y  sebesar  0,893  >  0,05.  Dengan  demikian  tolak  H 0 dan  terima  H 1 , sehingga  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  prestasi  kerja  guru  adalah  linear. Begitu  juga  nilai Deviation  from  Linearity X 2 terhadap  Y  sebesar  0,748  >  0,05. Dengan  demikian tolak  H 0 dan  terima  H 1 ,  sehingga  pengaruh  gaya  mengajar  guru terhadap  prestasi  kerja  guru  adalah  linear.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  dapat diringkas sebagai berikut:
Tabel  3.    Ringkasan  Hasil  Uji  Homogenitas  dengan Test  of  Homogeneity  of
Variances No  Data Galat Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan 1 Y atas X 1 1,563 8 26 ,184 Varians populasi  homogen 2 Y atas X 2 ,856 8 26 ,564 Varians populasi  homogen
Dari  tabel di atas diketahui bahwa nilai Y atas X 1 sig. = 0,184 > 0,05 pada motivasi kerja dengan prestasi kerja guru, maka dikatakan bahwa data mempunyai varian  yang  sama.  Begitu  juga  nilai  Y  atas  X 2 sig.  =  0,564  >  0,05  pada  gaya mengajar  guru  dengan  prestasi  kerja  guru,  maka dikatakan i bahwa ij data ij mempunyai ij varian ij yang ij sama, i sehingga i memenuhi syarat i untuk dilakukan ij uji  hipotesis.  Setelah  dilakukan  anlisis  regresi  dapat  dihasilkan  uji koefesinsi X 1 , X 2 terhadap Y secara parsial maupun simultan sebagai ij berikut:
Tabel 4. ijij Ringkasan ij Hasil ij Uji ij Regresi ij X 1 , ij X 2 ij terhadap Y Variabel Koefisien Regresi (Beta) Koefisien Korelasi (r) R square X 1 0,399 0,430 0,316 X 2 0,564 0,256
Dari  hasil  uji  regeresi  pada  tabel  tersebut  dapat  digambarkan  lebih  rinci sebagai berikut:
a. t tabel pada df residual diperoleh 2,03, sehingga nilai t 1 hitung = 2,560 > t tabel = 2,03,  maka  ada  pengaruh  motivasi  kerja  (X 1 )  terhadap  prestasi  kerja  guru  (Y) dan hipotesis diterima.
b. Nilai t 2 hitung = 3,330 > t tabel = 2,03, maka ada pengaruh gaya mengajar guru (X 2 ) terhadap prestasi kerja guru (Y) dan hipotesis diterima.
c. Sumbangan  Efektif  (SE)  motivasi  kerja ij (X 1 ), ij gaya  mengajar  guru (X 2 ) ij terhadap ij prestasi kerja guru j (Y).
1) Sumbangan  Efektif  (SE)  motivasi  kerja  (X 1 )  terhadap  prestasi  kerja  guru (Y).
SE ij (X 1 )% ij =0,399 x 0,430 x 100%
SE ij (X 1 )% ij =17,16%
Maka pengaruh motivasi kerja terhadap prestasi kerja guru sebesar 17,16%
2) Sumbangan  Efektif  (SE)  gaya  mengajar  guru  (X 2 )  terhadap  prestasi  kerja guru (Y).
SE ij (X 2 )% ij = 0,564 x 0,256 x 100%
SE ij (X 2 )% =14,44%
Maka  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  prestasi  kerja  guru  sebesar 14,44%
3) Sumbangan Efektif (SE) total:
SE ij total ij = ij SE (X 1 )% + SE (X 2 )%
SE ij total ij = 17,16% + 14,44% SE ij total ij = ij 31,6%
Sedangkan  pengaruh  motivasi  kerja  dan  gaya  mengajar  guru  secara bersama-sama terhadap prestasi kerja guru j sebesar 31,6%
d. Sumbangan ij Relatif ij (SR) motivasi kerja (X 1 ), gaya mengajar guru (X 2 ) ij terhadap ij prestasi kerja guru j (Y) dengan total sumbangan efektif sebesar 0,316 atau sama dengan koefisiens determinasi (Rsquare) analisis regresi yakni 31,6%.
1) Sumbangan  Relatif  (SR)  motivasi  kerja  (X 1 ),  terhadap  prestasi  kerja  guru (Y).
(  ) = 54,3%
2) Sumbangan  Relatif  (SR)  gaya  mengajar  guru  (X 2 )  terhadap  prestasi  kerja guru (Y).
(  )
= 45,7%
3) Sumbangan Relatif (SR) total:
SR total = SR (X1)% + SR (X2)%
SR ij total ij = ij 54,3% ij + ij 45,7% ij = ij 100%
Dari gambaran tersebut di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Dari  hasil  penelitian  hipotesis  pertama  motivasi  kerja  terhadap  prestasi  kerja guru terdapat pengaruh sebesar 17,16%, sehingga hipotesis tolak H 0 terima H 1 : yaitu ada pengaruh positif dan signifikan antara motivasi kerja terhadap prestasi kerja guru.
b. Dari hasil penelitian hipotesis kedua gaya mengajar guru terhadap prestasi kerja guru terdapat pengaruh sebesar 14,44%, sehingga hipotesis tolak H 0 terima H 1 : yaitu ij ada pengaruh positif dan signifikan antara gaya mengajar guru terhadap ij prestasi kerja guru.
c. Dari  hasil  penelitian  hipotesis  ketiga  motivasi  kerja  dan  gaya  mengajar  guru terhadap  prestasi  kerja  guru  secara  bersama-sama  terdapat  pengaruh  sebesar 31,6%, sehingga hipotesis ij tolak H 0 terima H 1 : yaitu ada ij pengaruh signifikan ij antara ij motivasi  kerja  dan  gaya  mengajar  guru secara bersama-sama terhadap prestasi kerja guru.
2. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan ij hasil ij uji hipotesis tersebut dapat diperoleh temuan bahwa hipotesis pertama, kedua, dan ketiga teruji. Masing-masing temuan dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Ada  pengaruh  positif  antara  motivasi  kerja  terhadap  prestasi  kerja  guru  SMP Negeri Se-Kecamatan Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung sebesar 17,16%, dan tujuan  penelitian  yang  demikian  dapat  dibuktikan.  Hasil  ini  sesuai  dengan Kompri  (2016:  75-76)  yang  mengemukakan  bahwa  prestasi  kerja  sesorang ditentukan oleh tiga faktor utama yaitu 1) motivasinya, 2) kemampuannya, dan 3) ketepatan penugasan.
b. Ada  pengaruh  positif  antara  gaya  mengajar  guru  terhadapi  prestasi  kerja  guru SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji  Kabupaten  Mesuji  Lampung  sebesar 14,44%, dan tujuan penelitian  yang demikian dapat  dibuktikan.  Hal ini sejalan dengan pendapat Mangkunegara (2009: 67-68) yang menyatakan bahwa foktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  kerja  salah  satunya  adalah  faktor kemampuan, sehingga kemampuan gaya guru dalam mengajar merupakan suatu hal yang mutlak yang harus dikuasai oleh seorang guru.
c. Ada  pengaruh  positif  antara  motivasi  kerja  dan  gaya  mengajar  guru  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  kerja  guru  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji Kabupaten  Mesuji  Lampung  sebesar  31,6%,  dan  tujuan  penelitian  yang demikian  dapat  dibuktikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  secara  bersama-sama motivasi kerja dan gaya mengajar guru sangat mempengaruhi prestasi kerja guru SMP Negeri Se-Kecamatan Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis  yang telah dipaparkan tersebut di atas, dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hipotesis pertama didapatkan ada pengaruh positif motivasi kerja terhadap prestasi kerja guru SMP Negeri Se-Kecamatan Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung sebesar 17,16%.
2. Hipotesis  kedua  didapatkan  ada  pengaruh xi positif gaya  mengajar  guru terhadap i prestasi kerja guru SMP Negeri Se-Kecamatan Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung sebesar 14,44%.
3. Hipotesis  ketiga  didapatkan  ada  motivasi  kerja  dan ij gaya  mengajar  guru secara ij bersama-sama ij terhadap i prestasi  kerja  guru  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji Kabupaten Mesuji Lampung sebesar 31,6%.
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  penelitian  tentang  motivasi  kerja,  gaya  mengajar guru, dan prestasi kerja guru, maka peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepada  kepala  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji  Kabupaten  Mesuji  Lampung. Agar prestasi kerja guru dapat meningkat maka dapat dilakukan beberapa hal sebagai berikut:  1)  Kepala  sekolah  harus  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  program pembinaan dan evaluasi terkait dengan kinerja guru terhadap tugas pokok dan fungsi;
2)  Kepala  sekolah  harus  mampu  menyusun  program  peningkatan  peningkatan kompetensi guru baik yang bersifat internal maupun eksternal. Hal ini menjadi salah satu  hal  penting  guna  untuk    mencapai  target  dan  tujuan  sekolah  yang  sudah direncanakan yang berhubungan dengan prestasi kerja guru.
2. Kepada  seluruh  guru  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Mesuji  Kabupaten  Mesuji Lampung.  Guru  adalah  sebagai  pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pengarah,  pelatih, penilai  dan  pengevaluasi  dari  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu menguasai  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran,  agar  penyampai  materi pembelajaran dapat diterima oleh seluruh peserta didik dengan senang dan antusiuas. Pengembangan dan Peningkatan kompetensi yang dimiliki guru harus meningkat dan lebih  baik,  sehingga  penguasaan  materi  dan  teknik  serta  metode  yang  digunakan dalam proses pembelajaran kepada peserta didik tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar (dkk). (2020). Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Serambi Ilmu , 21(1), h. 64-85.
Bagus, Muhammad Di. (2017). Prestasi Kerja Guru Ditinjau Dari Disiplin Dan Motivasi Kerja Guru Sd Negeri Tebing Siring 4. Jurnal Mitra Manajemen (JMM Online) , 1(2), h. 178-188.
Dhrama,  Surya.  (2018). Manajemen  Kinerja:  Falsafah  Teori  dan  Penerapannya. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Farihah, Umi. (2010).  Analisis Pengaruh Kebijakan Peningkatan Profesionalisme Guru Terhadap  Prestasi  Kerja  Guru. Jurnal  Internasional  Manajemen  Pendidikan, Special Edition/2010, h. 114-134.
Fitriani  (dkk).  (2021).  Pengaruh  Disiplin  Kerja  Terhadap  Prestasi  Kerja  Guru  SMA Negeri 4 bandung. Jurnal Tata Kelola Pendidikan, 3 (1), h. 9-15.
Handoko, T. Hani. (2003). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia . Cetakan Kesebelas. Yogyakarta: BPFE.
Hartatik,  Puji  Indah.  (2014). Buku  Praktis  Mengembangkan  SDM .  Cetakan  Pertama. Yogyakarta: Suka Buku.
Jubaedah  (dkk).  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Budaya  Kerja  Terhadap  Prestasi Kerja Guru Di SMPN Kec Jati Asih Kota Bekasi. Jurnal Visipena, 12 (1), h. 67- 83.
Kompri.  (2016). Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa. Bandung:  PT Remaja Rodakarya.
Majid, Abdul. (2016). Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Manullang,  Mariot  AMH.  (2006). Manajemen  Personalia. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Mangkunegara,  A.A  Prabu.    (2009). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan.
Cetakan  Kesembilan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
__________.  (2015). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sarah,  Nani  Nuraini.  (2020).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Prestasi  Kerja  Guru  pada  Yayasan  Pendidikan  Al-Hidayah  Ciputat- Kota Tangerang Selatan. Jurnal Ilmiah Ilmu Sekretari/Administrasi Perkantoran, 7 (1), h. 39-53.
Sastrohadiwiryo,  Siswanto.  (2014). Manajemen  Tenaga  Kerja  Indonesia  Pendekatan Administrasi dan Operasional . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Saydam, Gauzali. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia: Suatu Pendekatan Mikro.
Jakarta: Djambaran.
Sikula, Andrew F. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung: Erlangga.
Suparman.  (2010). Gaya  Mengajar  yang  Menyenangkan  Siswa. Yogyakarta:  Pinus Book Publisher.
Sutrisno,  Edy.  (2016). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  Prenadamedia Group.
Tahir,  M.,  &  Elihami,  E.  (2019).  Peningkatan  Variasi  Mengajar  Pada  Proses Pembelajaran Mahasiswa Semester Tiga di Prodi Pendidikan Nonformal STKIP Muhammadiyah Enrekang. Jurnal Edukasi Nonformal, 1 (1), 201-209.
Thoifuri. (2007). Menjadi Guru Inisiator . Semarang: Rasail Media Group.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Uno, Hamzah B. (2010). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
____________. (2011). Teori Kinerja dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
____________. (2016). Teori Motivasi dan pengukurannya. Bumi Aksara. Jakarta.
Uno,  Hamzah  B  dan  Muhammad,  Nurdin.  (2011). Metode  Pembelajaran  PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Veithzal,  Rivai.  (2005). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.