## J. Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA, 2017, 1 (1),  52-57
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpmmp
Pelatihan Penyusunan Instrumen Penilaian Keterampilan Menafsirkan  Grafik Bagi Guru IPA Tingkat SMP di Sleman, Yogyakarta
Training of Development of Assessment for Interpetation Skill of Graphic   for Science Teachers of Junior High School (SMP) in Sleman, Yogyakarta
Eko Widodo*, Al. Maryanto, dan Didik Setyawarno
*Pendidikan IPA, FMIPA, UNY, email: eko_widodo@uny.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  sangat  menekankan  keterampilan  proses  sains,  salah  satunya  adalah keterampilan mengomunikasikan data percobaan dalam bentuk grafik dan mampu menafsirkan/interpretasi  grafik  tersebut.  Penilaian  IPA  di  beberapa  sekolah  belum  dirasa  optimal dalam mengembangkan keterampilan menggambar dan menafsirkan grafik. Tujuan kegiatan program pengabdian  (PPM)  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  IPA  di  Sleman  Yogyakarta tentang  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  dasar  pengembangan  instrumen penilaian  berbasis  grafik.  Kegiatan  pelatihan  ini  diperuntuk  bagi  guru-guru  IPA  di  Depok,  Sleman Yogyakarta. Pelaksanaan dilaksanakan Sabtu, 1 Oktober 2016 di Lab. IPA FMIPA UNY. Pelatihan ini diikuti  oleh  16  peserta  dari  target  26  peserta  dari  guru-guru  IPA  SMA  di  Sleman,  Yogyakarta. Kegiatan PPM dilaksanakan dengan cara tutorial (Tatap Muka), workshop, penugasan terstruktur, dan konsultasi  tugas.  Evaluasi  kegiatan  PPM  dilakukan  dengan  angket  dan  penilian  tugas  yang dikumpulkan. Hasil kegiatan PPM ini adalah guru mampu mengembangkan desain pembelajaran IPA yang  mengoptimalkan  peranan  laboratorium  IPA  dan  mampu  menggambar  grafik  dengan  prosedur yang benar dan mampu mengembankan butir soal berbasis grafik.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, instrumen penilaian, grafik.

## Abstract
Science  learning  strongly  emphasizes  science  process  skills,  one  of  which  is  the  skill  to communicate  the  experimental  data  in  graphs  and  is  able  to  interpret/interpretation  of  the  graph. Assessment of science in some schools was not considered optimal in developing the skills of drawing and interpreting graphs yet. The objective of the service program (PPM) is to improve understanding of the science teachers at Sleman, Yogyakarta on science process skills in science learning as a basis for development of graphics-based assessment instrument. This training for science teachers in Depok, Sleman,  Yogyakarta.  Implementation  held  Saturday,  October  1,  2016  in  the  Lab.  of  science  FMIPA UNY. The training was attended by 16 participants from the target of 26 participants from high school science teachers in Sleman, Yogyakarta. This activity is carried out by way of tutorials (Face to Face), workshops, structured assignments, and consulting assignments. Evaluate the activity was conducted by  questionnaire  and  judging  duties  collected.  The  results  of  these  activities  are  teachers  able  to develop designs of science learning that can optimize the role of science laboratories and can draw a graph with the correct procedures and can develop items based on graphic.
Key words: science process skills, instrument of assessment, graphic.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  dapat  dilihat dari  bagaimana  kualitas  pendidikannya. Semakin  tinggi  kualitas  pendidikan  suatu
bangsa,  semakin  maju  negaranya,  dan sebaliknya.  Setiap  jenjang  pendidikan mengembangkan  peserta  didiknya  sesuai dengan  perkembangan  mentalnya  untuk mencapai kompetensi yang telah
dirumuskan setiap jenjangnya, baik spiritual,  sosial,  pengetahuan  maupun keterampilan.  Prestasi  belajar  siswa      yang masih rendah dalam   mata   pelajaran   IPA merupakan  salah  satu  pokok  permasalahan pendidikan  IPA  di  Indonesia.      Kualitas pendidikan  tersebut  dikhawatirkan  terus merosot akibat rendahnya mutu profesionalisme guru.
Guru  merupakan  faktor  kunci  dalam keberhasilan proses pendidikan karena guru yang  menerapkan  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu,  kuantitas  maupun  kualitas  guru sampai  saat  ini  juga  selalu  menjadi perhatian  pemerintah  dan  masyarakat. Salah  satu  cara  dalam  meningkatkan kemampuan  guru adalah melalui pelatihan. Pemerintah  telah  bekerja  sama  dengan lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  dengan perguruan tinggi telah mengadakan pelatihan-pelatihan  bagi  guru-guru  IPA  di berbagai  daerah  Indonesia,  akan  tetapi prestasi  belajar  IPA  masih  belum  terjadi kenaikan secara signifikan.
Laporan    United    Development
Project UNDP tahun 2015 mengumumkan dalam Human
Development    Index    (HDI),    Indonesia menunduduki  peringkat  ke  110  di  antara bebagai      negara      di      dunia  (UNDP, 2015:2).    Secara  umum  dapat  dipahami bahwa  rendahnya  mutu  SDM  bangsa Indonesia  saat  ini  adalah  akibat  rendahnya mutu  pendidikan.  Dalam  hal  literasi Matematika  dan  Sains,  hasil  studi    Trends in  International  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS)  tahun  2007,  hasilnya memperlihatkan bahwa peserta didik Indonesia  belum  menunjukkan  prestasi memuaskan.  Berdasarkan  kondisi  tersebut menekankan  bahwa  berbagai  pendidikan dan  pelatihan  dari  pemerintah  melalui perguruan  tinggi  sangat  diperlukan  bagi guru-guru  di  sekolah  untuk  meningkatkan kompetensi guru sehingga kualitas pendidikan semakin baik.
Kompetensi  profesional  guru  IPA dalam membelajarkan materi dan mengembangkan  instrumen  penilaian  hasil belajar  merupakan  faktor  penting  dalam
meningkatkan  kualitas  pendidikan  IPA. Pembelajaran IPA di SMP dilakukan secara terpadu,  sedangkan  di  SMA  dilakukan secara terpisah. Guru IPA yang profesional akan  mampu  membuat  batasan-batasan atau kedalaman materi IPA di tingkat SMP dan  SMA  serta  mampu  mengembangkan instrumen penilaiannya. Di berbagai sekolah  menunjukan  bahwa  guru  IPA masih  belum  mampu  memahami  secara optimal  batasan-batasan  atau  kedalaman materi  IPA tingkat SMP dan tingkat SMA. Selain  itu,  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  oleh  guru-guru  IPA  di sekolah  masih  belum  optimal  untuk mengukur prestasi belajar secara komprehensif, sebagai contoh untuk penilaian keterampilan menafsirkan grafik.
Kemampuan  guru  dalam  keterampilan grafik  dan  pemanfaatan  representasi  grafik dalam  pembelajaran  sangat  berpengaruh pada  performance  siswa.  Salah  satu  alasan pentingnya  pemahaman  representasi  grafik karena mampu memberikan informasi kuantitatif  yang  mudah  dipahami.  Terlebih data  yang  disajikan  dengan  grafik  menjadi lebih  mudah  dipahami  bila  dibanding  data yang disajikan dalam bentuk kalimat uraian. Keterampilan menyajikan data dalam bentuk grafik  serta  membaca  atau  menginterpretasi grafik  dalam  bentuk  kalimat  verbal  maupun non  verbal  sangat  diperlukan  oleh  calon guru,  khususnya  bidang  fisika.  Berdasarkan uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa  sangat dibutuhkan  pelatihan  penyusunan  instrumen penilaian  keterampilan  menafsirkan  grafik bagi Guru IPA tingkat SMP.
Keterampilan
menafsirkan/
menginterpretasi  grafik  merupakan  salah satu  keterampilan  proses  sains.  Abungu,
Okere,dan
Wachanga menyatakan pendekatan keterampilan proses sains sebagai berikut.
Science process skills teaching approach  is  important  for  teaching science  subjects  in  schools  since  it contributes  to  the  understanding  of abstract  concepts  in  science,  which would  remain  implicit  if  taught
theoretically (Abungu, Okere &
Wachanga, 2014:361).
Keterampilan  proses  sains  adalah pendekatan pembelajaran yang memfokuskan
pembelajaran pada pengembangan  keterampilan  siswa  dalam memproseskan  pengetahuan,  menemukan dan  mengembangkan  sendiri  fakta,  konsep, dan  nilai-nilai  yang  diperlukan  (Suryani dkk,  2015:217).  Keterampilan  proses  sains merupakan  salah  satu  pendekatan  yang berpusat  pada  peserta  didik.  Balanay menyatakan  pendekatan  berpusat  pada peserta didik sebagai berikut.
The    student-centred  approach is    based    on    the    hypothesis    that students  who  are  given the  freedom to    explore    areas    based    on    their personal    interests,    and    who    are accompanied    in  their    striving    for solutions    by    a    supportive, understanding    facilitator    not    only achieve  higher academic  results  but also    experience    an    increase    in personal  values,  such   as  flexibility, self-confidence      and      social      skills (Balanay, 2013 : 25).
Keterampilan menafsirkan grafik merupakan  bagian  dari  yang  tidak  terpisah dalam  pembelajaran  IPA.  Sebagian  besar konsep  IPA  dapat  dibahasakan  dengan grafik. Abungu, Okere,dan Wachanga menyatakan interpretasi sebagai berikut. Interpretation is an example of a cognitive  skill,  which  enables  students to make sense of data obtained from a practical  test.  There  are  usually  many interpretations made from data obtained  from  an  experiment,  some  of which  may  be  correct  while  others could  be  incorrect  (Abungu,  Okere  &
Wachanga, 2014:361).
Grafik merupakan merupakan visualisasi  tabel  data  hasil  pengamatan. Grafik  adalah  jenis  representasi  yang berguna  dalam  merangkum  data,  mengolah dan  menafsirkan  informasi  baru  dari  data yang  kompleks.  Grafik  sering  dianggap sebagai  perangkat  matematika,  karena berkomunikasi  melalui  representasi  grafik
membutuhkan kompetensi matematika seperti,  persepsi  visual,  berpikir  logis, ploting  data,  memprediksi  gerakan  garis, mendeduksi  hubungan  antara  variabel  dan lain-lain  (Subali,  2015:269).  Peranan  grafik dalam bidang sains dan teknik adalah sangat penting.  Grafik  dapat  digunakan  untuk menampilkan  hasil  suatu  hasil  penelitian maupun observasi lapangan. Dengan menampilkan dalam sebuah grafik, pembaca akan  dengan  mudah  memahami  atau masalah tertentu (Supardi, 2009:1).

## SOLUSI/TEKNOLOGI
Kegiatan  PPM  ilaksanakan  dengan cara  tutorial  (Tatap  Muka),  workshop, penugasan terstruktur, dan konsultasi sebagai berikut.
1. Tutorial  dan  workshop:  materi  1 adalah  pengoptimalan  peranan  lab. ipa dalam pembelajaran IPA sebagai implementasi K-13.
2. Tutorial  dan  workshop:  materi  2 adalah pengembangan instumen penilaian berbasis grafik.
3. Tugas Terstruktur:
a. Penyusunan Desain Tugas Siswa:  Pembuatan  berorientasi Lab.  IPA dengan memanfaatkan sumber dari perpustakaan/internet. b. Penyusunan Desain Tugas Siswa: perencanaan dan pelaksanaan penelitian sederhana  yang  menggunakan prinsip metode ilmiah. c. Pembuatan  grafik  secara  benar dengan menggunakan data tegangan  (V)  terhadap  kuat  arus (I).
d. Analisis  grafik  tegangan  (V) terhadap  kuat  arus  (I)  untuk menghitung nilai resistansi (R).
e. Pengembangan butir soal
berbasis grafik. 4. Konsultasi
Tugas: konsultasi dilakukan  via  email/HP,  khususnya bagi peserta pelatihan yang mengalami kesulitan dalam
menyelesaian tugas terstruktur. Kegiatan  PPM  dilaksanakan  pada  hari Sabtu,  1  Oktober  2016  di  Lab.  IPA  FMIPA UNY

## HASIL DAN DISKUSI
PPM  yang  telah  dilaksanakan  ini merupakan  PPM  berbasis  pelatihan  yang bersifat aplikatif bagi Guru SMP di Sleman. Sebelum  PPM  dilaksanakan,  TIM  PPM melakukan  koordinasi  persiapan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan baik  sebelum  maupun  saat  pelaksanaan. Persiapan  yang  dilakukan  oleh  Tim  PPM mencakup  aspek  akademik,  administrasi, dan  non-akademik.  Aspek  akademik  yang disiapakan meliputi: pemateri utama, makalah/materi  dalam  bentuk  ppt,  alat praktikum  fisika  (jangka  sorong  dan micrometer sekrup),
dan lembar
penilaian/monitoring. Persiapan administrasi mencakup lembar presensi, keperluan pertanggungjawaban keuangan, dan sertifikat  untuk  peserta.  Persiapan  non- akademik  mencakup  ruang,  LCD,  dan konsumsi.  Tim  PPM  dalam  hal  ini  terdiri dari dosen dan laboran Lab. IPA
Pelatihan ini diikuti oleh 16 peserta dari target  26  peserta  dari  guru-guru  IPA  SMA di  Sleman,  Yogyakarta.  Dengan  berbagai keterbatasan maka peserta dibatasi sebanyak 26  orang  saja.  Pembatasan  terkait  dengan alokasi dana yang terbatas, dan keterbatasan sarana dan prasarana yang dimiliki.
Sebelum  pelatihan  diakhiri,  Tim  PPM meminta  tanggapan  dari  peserta  pelatihan melalui  angket  terhadap  kegiatan  pelatihan yang  telah  dilaksanakan.  Secara  ringkas hasil  tanggapan  guru  dapat  ditabulasikan sebagai berikut (Tabel 1 dan Tabel 2).
Tabel 1. Tanggapan Peserta untuk Materi 1
No Pertanyaan Bobot Penilaian 1. Materi  yang  disampaikan mendukung kompetensi guru IPA 100 % Peserta pelatihan memberi respon 2. Materi  yang  disampaikan mendukung  implementasi K-13 PPM dengan angka 3 atau 4 yang berarti baik  dan sangat baik. 3. Materi  yang  disampaiakan mudah  dipahami  oleh  guru IPA 4. Materi  yang  disampaiakan dapat  diterapkan  secara langsung di sekolah 5. Dosen memberi kesempatan peseta pelatihan untuk bertanya/diskusi selama kegiatan berlangsung 6. Dosen  memberi  bimbingan secara langsung/ tidak langsung  terkait  dengan tugas yang diberikan kepada guru IPA 7. Tugas yang diberikan berhubungan dengan materi pelatihan
Keterangan:  1  =  Sangat  Kurang,  2  = Kurang, 3 = Baik, dan 4 = Sangat Baik.
Tabel 2. Tanggapan Peserta untuk Materi 2
No Pertanyaan Bobot Penilaia n 1. Materi  yang  disampaikan mendukung kompetensi guru IPA 100 % Peserta pelatihan memberi respon PPM dengan angka  3 atau 4 yang berarti baik  dan sangat baik.
2. Materi  yang  disampaikan mendukung  implementasi K-13 3. Materi  yang  disampaiakan mudah  dipahami  oleh  guru IPA 4. Materi  yang  disampaiakan dapat  diterapkan  secara langsung di sekolah 5. Dosen memberi kesempatan peseta pelatihan untuk bertanya/diskusi selama kegiatan berlangsung
6. Dosen  memberi  bimbingan secara langsung/ tidak langsung  terkait  dengan tugas yang diberikan kepada guru IPA
7. Tugas yang diberikan berhubungan dengan materi pelatihan
Keterangan:  1  =  Sangat  Kurang,  2  = Kurang, 3 = Baik, dan 4 = Sangat Baik.
Tabel  1  dan  Tabel  2  secara  umum menunjukkan  bahwa  kegiatan  pendalaman materi  dan  pelatihan  kegiatan  dinilai  sangat positip.  Semua  guru  memberi  respon  yang positip terhadap 7 aspek dalam tabel di atas baik  untuk  materi  1  maupun  materi  2. Secara umum program kegiatan ini dipandang  sangat  mendukung  kompetensi guru  IPA,  mendukung  implementasi  K-13, materi  yang  disampaiakan  mudah  dipahami oleh  guru  IPA,  materi  yang  disampaiakan dapat diterapkan secara langsung di sekolah, dosen memberi kesempatan peseta pelatihan untuk  bertanya/diskusi  selama  kegiatan berlangsung,  dosen  memberi  bimbingan secara  langsung/  tidak  langsung  terkait dengan  tugas  yang  diberikan  kepada  guru IPA, dan tugas yang diberikan berhubungan dengan materi pelatihan.
Dari  pelatihan  ini  dihasilkan  beberapa hal sebagai berikut:
1. Guru  mampu  mengembangkan  desain pembelajaran IPA yang mengoptimalkan peranan laboratorium
IPA.
2. Guru  mampu  menggambar  grafik dengan  prosedur  yang  benar  dan mampu  mengembankan  butir  soal berbasis grafik. Selain nilai respon yang baik dan sangat baik  dari  peserta  pelatihan  terkait  program pengabdian (PPM), mereka diberi kesempatan untuk memberi masukan terkait dengan  kompetensi  lain  yang  mereka butuhkan  untuk  di  waktu  yang  lain  yaitu: sebaiknya kegiatan rutin dilaksanakan untuk topik yang berbeda, ada pelatihan pengelolaan laboratorium  IPA, pemanfaatan ICT  untuk  pembelajaran,  dan  bedah  soal/ kisi-kisi soal Olimpiade Sains SMP. Dengan demikian
guru SMP mampu
mengembangkan  potensinya  dan  mampu mengikuti perkembangan ICT.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  Program  Pengabdian (PPM)  telah  terlaksana  dengan  hasil  yang baik.  Hasil  penilaian  melalui  angket  dan hasil  pengumpulan  tugas  terstruktur  dari guru-guru peserta pelatihan, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Program Pengabdian (PPM) mendukung kompetensi  guru  IPA  dan  mendukung implementasi  K-13  khususnya  dalam pengembangan  pembelajaran  IPA  untuk mengoptimalisasikan  fungsi  Lab.  IPA dan  pengembangan  butir  soal  evaluasi pembelajaran IPA berbasis grafik.
2. Materi yang disampaiakan dalam kegiatan  PPM  mudah  dipahami  oleh guru  IPA  dan  dapat  diterapkan  secara langsung di sekolah.
3. Materi yang disampaiakan dalam kegiatan  PPM  memberi  kesempatan peserta  pelatihan  untuk  bertanya/diskusi selama kegiatan berlangsung dan
memberi bimbingan
secara langsung/tidak  langsung  terkait  dengan tugas yang diberikan kepada guru IPA.

## KESIMPULAN
Hasil  kegiatan  PPM  ini  adalah  guru mampu mengembangkan desain pembelajaran  IPA  yang  mengoptimalkan peranan  laboratorium  IPA  dan  mampu menggambar  grafik  dengan  prosedur  yang benar dan mampu mengembankan butir soal berbasis grafik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan FMIPA  UNY  yang  telah  membiayai kegiatan  ini  sehingga  kegiatan  berlangsung dengan lancar.

## PUSTAKA
Abungu, Okere & Wachanga. 2014. Journal of  Educational  and  Social  Research  : The  Effect    of  Science  Process  Skills Teaching  Approach  on  Secondary School  Students’  Achievement  in
Chemistry  in  Nyando  District,  Kenya.
Kenya : Management Egerton University. Ajeng  Suryani,  Parsaoran  Siahaan,  dan Achmad  Samsudin.  (2015).  Proseding Seminar  Nasional  :  Pengembangan
Instrumen Tes untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains Siswa SMP pada Materi Gerak. Bandung : UPI. Ary  Donald,  Jacobs,  Lucy  Cheser,  & Razavieh, Asghar. (1982).
Introduction  to  Researt  in  Education (terjemahan).Surabaya  :  Usana  Offset Printing.
Balanay, Catherine Anne S. 2013. Internatio nal  Journal  of  Biology  Education  Vol. 3  :  Assessment  on  Students’  Science
Process  Skills:  A  Student-Centred
Approach. Naawan,
Filipina :
Mindanao State University.
Bambang  Subali,  Dadi  Rusdiana,  Harry
Firman,  dan  Ida  Kaniawati.  (2015). Proseding Seminar Nasional : Analisis Kemampuan Interpretasi Grafik Kinematika  pada  Mahasiswa  Calon Guru Fisika. Bandung : UPI.
Chiappetta,  Eugene  L  &  Koballa,  Thomas R.  (2010).  Science  Instruction  in  the Middle  and  Secondary  Schools.  New York : Allyn & Bacon.
Iftikhar  Uddin  Khwaja.  (2013).  Curriculum
Development, Assessment And Evaluation. Islamabad : Iqra
University Quetta.
Human Development Report. 2015. Briefing note for countries on the 2015 Human Development  Report  for  Indonesia. Diakses  pada  tanggal  3  Maret  2016  di http://hdr.undp.org/sites/all/themes/hdr _theme/country-notes/IDN.pdf.
Laksmi  Dewi.  (2013).  Grafik.  Diakses  pada tanggal 2 Maret 2016 di http://file.upi.edu/direktori/fip/jur._kur ikulum_dan_tek._pendidikan/1977061
32001122- laksmi_dewi/media_grafis/media_graf is- hsl_mhsisswa/grafik/makalah_medgra f.pdf .