PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD DENGAN VCD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 1 KETEWEL
Ni Pt. Elsya Sutarsih 1 , I Wyn. Wiarta 2 , I Wyn. Sujana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: elsyasutarsih@yahoo.co.id 1 , wiartawayan@yahoo.co.id 2 , wayansujana43@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  1)Meningkatkan  motivasi  belajar  matematika melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  dengan  Media  VCD  pada  siswa  Kelas  IV  di  SDN  1  Ketewel, Gianyar  Tahun  Ajaran  2012/2013  dan  2)  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Media VCD pada Siswa Kelas IV di SDN 1 Ketewel, Gianyar  Tahun  Ajaran  2012/2013.Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas  IV SDN  1 Ketewel, Gianyar  yang berjumlah 34  yang terdiri dari  22  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Datatentang  motivasi  dikumpulkan  menggunakan kuesioner  dan  hasil    belajarmatematika  dikumpulkan  menggunakan  tes.  Data  dianalisis  dengan menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif.Hasil penelitian menunjukkan (1) terjadi peningkatan persentase  rata-rata  motivasi  belajar  matematika  sebesar  5,81%  dari    76%  pada  siklus  I  berada  pada kriteria  sedang  menjadi  81,81%  berada  pada  kriteria  tinggi  pada  siklus  II,  dan  (2)  terjadi  peningkatan persentase rata-rata hasil belajar matematika siswa sebesar 10,18% dari 70% pada siklus I berada pada kriteria  sedang  menjadi  80,18%    pada  siklus  II  berada  pada  kriteria  tinggi.  Ketuntasan  klasikal  hasil belajar  matematika  meningkat  sebesar  17,64%dari  67,65%  pada  siklus  I  menjadi    85,29%  pada  siklus II.Jadi,  simpulan  dari  penelitian  ini,    melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dengan  media  VCD  dapat  meningkatan  motivasi  dan  hasil    belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  1 Ketewel, Gianyar Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif  STAD,Media VCD, Motivasi, dan Hasil Belajar.

## Abstract
The  purposeofthis  studyisto  1)  Increase  themotivation  to  learn  mathematics  through  the  application  of STAD  Cooperative  Learning  Model  with  VCD  Mediain  Class  IV  studentsat  SDN  1  Ketewel,  Gianyar School  Year  2012/2013  and  2)  Improving  mathematics  learning  out  comes  through  the  application  of Type STAD Cooperative Learning Model with VCD Mediain Class IV in SDN 1 Ketewel, Gianyar School Year  2012/2013.  Design  ofthis  study  is  action  research  with  two  cycles.  Subjects  were  fourth  grade students  at  SDN  1  Ketewel,  Gianyar,  amounting  to  34  consistingof  22  male  students  and  12  female students.  Data  were  collected  using  a  questionnaire  about  motivation  and  learning  out  comes  were collected using a matht est. Data were analyzed using quantitative descriptive analysis method. Results showed  (1)  an  increase  in  the  average  percentage  of  motivation  to  learn  mathematics  by  5.81%  from 76% in the first cycle is the criterion being to 81.81% at the high criteria on the second cycle, and (2) an increase in the average percentage of students' mathematics learning outcomes by 10.18% from 70% in the  first  cycle  is  the  criterion  being  to  80.18%  in  the  second  cycle  is  at  a  high  criteria.  Classical completeness  mathematics  learning  outcomes  increased  by  17.64%  from  67.65%  in  the  first  cycle  to 85.29% in the second cycle. Thus, the conclusions of this study, through the application of Type STAD Cooperative  Learning  Model  with  VCD  media  can  increase  motivation  and  learning  mathematics  fourth grade students at SDN 1 Ketewel, Gianyar School Year 2012/2013.
Key words : Type STAD Cooperative Learning Model, VCD Media, Motivation, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan  pendidikan  tahap  awal  dalam jenjang  pendidikan  formal.  Disinilah  akan dibangun  konsep-konsep  awal  tentang pengetahuan. Penanaman konsep ini hendaknya  dilakukan  dengan  tepat  dan benar  sehingga  bisa  menjadi  dasar  yang kuat  untuk  nantinya  dikembangkan  pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.Seorang  guru  SD  sewajarnya  dapat memahami  perkembangan  peserta  didik sehingga, proses penyampaian suatu konsep  atau  materi  pelajaran  bisa  berjalan dengan  lancar  dan dapat  memahami  suatu materi dengan mudah.Menjadi manusia yang berkompeten yaitu manusia yang mempunyai pengetahuan  yang  luas,  keterampilan  yang baik,  serta  perilaku  mental  yang  baik merupakan salah satu kunci dari kemampuan bertahan  dalam  tataran  masyarakat  global karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  telah  menghadirkan  persaingan yang tajam di muka bumi ini. Menyikapi hal itu, dalam  setiap  pembelajaran  dituntut  untuk melakukan berbagai upaya ke arah perbaikan yang  signifikan  dengan  tujuan  yang  akan dicapai  agar  keterampilan  dan  kemampuan siswa  meningkat.  Guru  sebagai  manajer (pengelola) pembelajaran harus peka terhadap perkembangan masyarakat sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  bisa mewakili  realitas  sosial  yang  berkembang  di masyarakat.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu menjadikan peserta didik sebagai insan yang berkompeten pada bidang yang dibelajarkan sesuai dengan kriteria yang telah disepakati.Untuk menjadikan seseorang (siswa) memiliki kompetensi  pada  bidang  tertentu,  guru  harus mampu menjadikan pembelajaran yang dikembangkannya “menyenangkan dan menggugah”  peserta  didik  untuk  belajar. Karena  pembelajaran  yang  bermakna  adalah bilamana  pembelajaran  tersebut  mampu “menjadikan”  peserta  didik  merasa  nyaman, senang,  termotivasi,  dan  tertantang  untuk belajar, belajar, dan belajar. Pada konteks ini, seorang  guru  harus  mampu  melakukan berbagai  variasi  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  materi,  kebutuhan  peserta  didik, lingkungan belajar, dan target pencapaian dari pembelajaran itu sendiri.Salah satu
kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru adalah kompetensi inovatif.Inovasi (pembaharuan)  dalam  konteks  pembelajaran bisa  dimaknai  sebagai  sebuah  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  memperbaiki  dan menghadirkan  suasana  yang  baru  sehingga apa  yang  disebut  “monoton”  tidak  menjadi warna abadi pembelajaran yang dilakukannya.
Pada  kenyataannya  sekarang  belum semua  guru  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  masih  banyak  guru yang  mendominasi  pembelajaran  sehingga pembelajaran tidak bervariasiterutama pembelajaran matematika. Matematika sebagai salah satu cabang ilmu yang dinilai dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam memacu  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Selain  itu  juga  matematika  mempunyai peranan  yang  sangat  esensial  untuk  ilmu lain,  utamanya  sains  dan  teknologi.Karena itu,  para  siswa  dituntut  untuk  menguasai matematika  (Nyimas  Aisyah,dkk  2007:1). Mata  pelajaran  matematika  diajarkan  mulai dari  tingkat  SD  sampai  sekolah  tingkat menengah bahkan perguruan tinggi.Pembelajaran matematika yang
dilakukan  selama  ini  masih  didominasi metode ceramah, dan kurang menggunakan alat  peragakonkret  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  siswa  masih rendah. Berdasarkan observasi yang dilakukan  di SD N 1 Ketewel pada tanggal 11  Oktober  2011  pada  guru  kelas  IV menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  IV  untuk  mata  pelajaran  matematika masih  rendah.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  untuk  mata pelajaran  matematika  adalah  65.  Jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  15 orang  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah KKM sebanyak 23 orang dari jumlah aktif  dalam  belajar  dan  keseluruhan  siswa kelas IV sebanyak 38 orang
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut dapat diidentifikasi masalah dalam pembelajaran  matematika  yaitu:  pertama rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap  materi  pelajaran  matematika,  kedua siswa kurang termotivasi dalam belajarmatematika,dan  ketiga  siswa  tidak mampu  mengerjakan  soal  -soal  matematika
dengan  benar  sehingga  nilainya  masih  di bawah KKM.
Dari  hasil  identifikasi  pembelajaran  di atas,  dapat  dianalisis  masalah-masalah  pada mata  pelajaran  matematika  yaitu:  dalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan  metode  ceramah,  alat  peraga yang  digunakan  kurang  menarik  sehingga proses pembelajaran matematika menjadi hal yang membosankan, guru tidak mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga kelas hanya didominasi oleh guru
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka guru  harus  mampu  menerapkan  suasana belajar  yang  kondusif  sehingga  siswa tertarik  untuk  belajar  dan  berani  mencari solusi  dalam  suatu  permasalahan.  Salah satu model pembelajaran yang diperkirakan sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)dengan media
Video
Compact  Disk(VCD) dengan  harapan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN 1 Ketewel, Gianyar  tahunajaran  2012/2013.Model  ini digunakan  karena  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  adalah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5 orang  siswa  yang  merupakan  campuran menurut tingkat kinerja , jenis kelamin, dan suku  (Nurhadi,dkk.  2004:61).    Dalam pembelajaran  ini,kelompok  dibentuk secara heterogen,  guru  menyajikan  pelajaran, kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok masing-masing  dan  memastikan  seluruh anggota kelompok menguasai materi. Secara  individu  setiap  minggu  atau  2 minggu  siswa  diberi  kuis.Kuis  itu  di  skor, kemudian  setiap  individu  diberi  skor perkembangan.Menurut Sukiman (2012:184)  VCD adalah media audio visual yang  menampilkan  gerak,  yang  dapat menyajikan  gambar-gambar  hidup  yang disertai suara, sehingga mampu mengaktifkan  alat  indera  seperti  mata, telinga  pada  proses  belajar  mengajar,  dan materi  yang  disajikan  akan  lebih  menarik, dan  tidak  membosankan).  Penelitian  ini didukung oleh Erlina (2011) bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas IV  SDN  2  Banyuasri  dapat  meningkatkan
aktivitas  dan  prestasi  belajar.  Hal  ini dibuktikan nilai rata-rata persentase aktivitasbelajar  matematika  siswa  pada siklus  I  adalah  79,  14%  tergolong  cukup aktif  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  90,15  %  tergolong sangat  aktif.  Peningkatan  terjadi  sebesar 11,01%.  Dari  hasil  penelitian  tentang prestasi  belajar  pada  siklus  I  adalah 79,82%  tergolong  kategori  cukup  baik,  dan prestasi  belajar  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  90,86%  berada  pada kategori  sangat  baik.  Peningkatan  prestasi belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 11,04%.Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut dilakukan penelitian dengan menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD)dengan media Video Compact
Disk(VCD) .Tujuannya untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN 1Ketewel tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.Tindakan  tersebut  diberikan  oleh guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto  2010:3). Penelitian dilaksanakan guru guna memperbaiki  strategi  dalampembelajaran matematika  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar.Penelitian  ini dilaksanakan  berkolaborasi  dengan  guru sejawat  dalam  hal  penentuan  jadwal  dan pembuatan  RPP.  Guru  sejawat  dimohon bantuannya  untuk  ikut  membantu  dalam observasi  pada  saat  pelaksanaan  penelitian. Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  di  SDN 1Ketewel,Gianyar.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  IV  SDN  1  Ketewel,    yang jumlahnya34 orang siswa terdiri atas 22 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan. Tempat  pelaksanaan  penelitian  tindakandi kelas IV SDN 1 Ketewel,Gianyar.
Pembelajaran dilaksanakan dikelas IV, penelitiandilaksanakan pada semester genaptahun  pelajaran  2012/2013selama  2 bulan  yaitu  pada  bulan  Februari  sampai
dengan bulan Maret2013.Penelitian  tindakan kelas  ini  terdiri  dari  beberapa  siklus  yang menggunakan  satuan  standar  kompetensi dalam satu semester. Menurut Sanjaya(2009:75) setiap siklus terdiri dari 4 (empat)  faseyaitu  :  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  mengamati,  dan evaluasi  /  refleksi.  Adapun  rancangan penelitiannya terlihat pada Gambar 1.

## Siklus 1
Observasi dan Evaluasi
Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Rencana Tindakan Ulang Siklus 2 Observasi dan Evaluasi
Refleksi
Pelaksanaan
Tindakan Rencana Tindakan Ulang Gambar 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Uno,dkk.2011:88)
Pada tahap perencanaan yang dimaksud  menyangkut  hal-hal  sebagai berikut: melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui standar kompetensi, kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan kepada  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media VCD, menyusun persiapan mengajar atau membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sesuai dengan  pokok  bahasan  yaitu  Pecahan, menyusun materi sesuai dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,menyusun perangkat tes yakni kuesioner  motivasi  belajar  dan  tes  hasil belajar  Matematika,  menyiapkan  media VCD  yang  diperlukan  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.Dalam pelaksanaan tindakan ini di lakukan hal-hal sebagai  berikut:memberi  apersepsi  tentang materi,  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengkaji tayangan pembelajaran  matematika  yang  ada  di VCD,    siswa  di  bentuk  dalam  kelompok yang heterogen yang terdiri dari 4-5 orang, siswa mendiskusikan soal-soal yang ditayangkan  pada  VCD,mengerjakan  LKS atau  lembaran  soal  tugas  yang  diberikan,
guru  mengamati  proses  kerja  siswa  dalam belajar baik secara individual atau kelompok,  salah  satu  siswa  di  tugaskan untuk  mempersentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  sehingga  terjadi  diskusi kelas,  kemudian  guru  memberikan  kuis kepada  siswa  dan  mempersiapkan  skor perkembangan  tiap  siswa  dan  kelompok. Selama  pelaksanaan  tindakan,  guru  kelas IV  sebagai  pengamat melakukan  observasi terhadap segala aktivitas pembelajaran dan membantu pelaksanaan pembelajaran untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai pengelolaan  kelas  dan  kekurangan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  yang nantinya dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan perbaikan pada proses  pembelajaran  berikutnya.Merefleksi diri  berdasarkan  hasil  observasi  dan  diskusi untuk  mengkaji  apakah  tindakan  yang  telah dilakukan  dapat  meningkatkanmotivasi  dan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.  Hasil  analisis  data  digunakan sebagai  bahan  refleksi  untuk  memperbaiki tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pada  tahap refleksi,dapat diketahui kelebihan, kelemahan  serta  hambatan  -  hambatan yang  muncul  pada  tindakan  yang  telah  di laksanakan  pada  siklus  1.  Hambatan- hambatan  tersebut  dapat  di  lihat  dari masalah-  masalah  yang  dialami  siswa ketika berdiskusi dan respon siswa terhadap pembelajaran yang telah berlasung.  Hasil  refleksi  pada  siklus  1 digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk merancang tindakan pada siklus 2, sehingga pelaksanaan kegiatan pada siklus 2  dan  siklus  selanjutnya  akan  lebih  efektif dan  efisien.  Seluruh  rencana  tindakan  di atas  akan  berlangsung  secara  berulang- ulang  sampai  memperoleh  hasil  yang diharapkan.  Dalam  setiap  siklus  dilakukan 3(tiga) kali pertemuan yaitu2 kali pertemuan mengajar dan satu kali pertemuan untuk tes motivasi dan hasil belajar.Untuk menghentikan  atau  melanjutkan  penelitian pada akhir siklus tertentu tersebut tergantung  pada  hasil  yang  diperoleh  dan dicapai  pada  siklus  terakhir.  Apabila  hasil yang  telah  dicapai  telah  memenuhi  kriteria yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian akandihentikan,  akan  tetapi  jika  belum mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan
harapan,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus selanjutnya.
Untuk mengumpulkan data digunakan metode  kuesioner,  lembar  observasi  untuk menentukan  nilai  karakter  dan  metode  tes. Metode kuesioner digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi belajar.Sugiyono  (2009:199)  menyatakan bahwa kuesioner merupakan alat pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk di  jawabnya.  Kuesioner  merupakan  alat pengumpulan data yang efisien.Tes digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar matamatika  diakhir  pertemuan  dari  setiap siklus.  Menurut  (Sugiyono,  2004:76)  "Tes adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan yang digunakan untuk mengukur ketrampilanpengetahuan, inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok. Metode tes dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran denganuntuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa.  Dalam  penelitian  ini,  tes  yang digunakan adalah tes objektif berupa pilihan ganda  biasa  (PGB)  dengan  empat  pilihan jawaban  dengan  jumlah  soal  20  butir. Menurut  Sudjana  (2010:48)  tes  objektif adalah  tes  yang  terdiri  dari  butir-butir  soal yang  dapat  dijawab  dengan  memilih  salah satu  alternatif  yang  benar  atau  dengan mengisi  jawaban  yang  benar  dengan beberapa  perkataan  atau  simbol.  Dalam pemeriksaannya  dapat  dilakukan  secara objektif. Tes ini cenderung dapat mengungkapkan materi pembelajaran secara luas, karena waktu yang dibutuhkan untuk  mengerjakan  setiap  soal  relatif singkat, namun penguasaan materi pembelajaran  yang  diukur  dengan  tes objektif  pada  umumnya  lebih  terbatas kepada  hal-hal  yang  bersifat  faktual.Tes digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar matematika setelah dilaksanakan pembelajaran.  Untuk  mendapatkan  data yang  akurat  perlu  disusun  suatu  instrumen yang  valid.  "Instrumen  yang  valid  adalah instrumen  yang  mampu  dengan  tepat
mengukur apa yang hendak diukur" (Arikunto,  2008:127).  Jenis  validitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah validitas  isi  atau content  validity .  Dengan demikian,  kepercayaan  suatu  penelitian tindakan  dibangun  oleh  kualitas  kolaborasi masing-masing  anggota  kelompok/  teman sejawat ".
Setelah  data  terkumpul,  kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun  dalam  bentuk  angka  dan persentase  mengenai keadaan  suatu  objek atau  variabel  tertentu  (Agung;  2005:  75). Pada  analisis  data  ini  dicari  persentase tingkat motivasi dan hasil belajar matematika  dan  selanjutnya  dibandingkan dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Kriteria keberhasilan
merupakan standar yang digunakan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  dalam suatu  penelitian  yang  pertama  persentase rata-rata motivasi belajar Matematika siswa minimal  80%    dan  berada  pada  kriteria tinggi,kedua  persentase  rata-rata  hasil belajar  matematika    siswa  minimal  80% berada  dan  pada  kriteria  tinggi,  ketuntasan klasikal  diharapkan  minimal  75%  siswa memperoleh  nilai  sama  atau  lebih  dengan nilai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHSAN Hasil
Sebelum dilaksanakan penelitian, terlebih dahulu dicatat keadaan kelas untuk dapat dibandingkan dengan keadaan setelah dilakukan penelitian.Hasil pencatatan  menunjukkan  bahwa  terdapat masalah  mengenai  motivasi  dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Adapun hasil belajar Matematika  siswa  yang  tercatat  dari dokumen  nilai  ulangan  harian  Matematika yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  IV sebelum  penelitian  atau  pra  siklus  PTK didapat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Refleksi Awal Hasil Belajar Matematika Siswa
Kriteria                                       Hasil                       Keterangan Hasil Belajar
a.  Nilai rata-rata                     59,7                 Hasil belajar siswa
b.  Persentase rata-rata          59,7%              tergolong ke  dalam
c.  Ketuntasan klasikal            47,05%           kriteria rendah,ketunta- San klasikal masih rendah. Berdasarkan  Tabel  1,  pencapaian hasil belajar Matematika sebelum penelitian, didapat rata-rata perolehan hasil belajar yaitu 59,7% dan ketuntasan klasikal hanya 47,05% tidak tercapainya ketuntasan belajar pada kelas ini, karena dari 34 siswa hanya  16  orang  yang  mendapatkan  nilai diatas  KKM  yaitu  65,00.  Sementara  itu sisanya  18  siswa  nilainya  berada  di  bawah KKM.Dengan demikian pengulangan materi atau  remedial  dilakukan  secara  klasikal, agar tercapai ketuntasan maksimal. Data ini selanjutnya  menjadi  refleksi  awal  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  melalui PTK  secara  bersiklus.Berdasarkan  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  persentase rata-rata  motivasi  siswa  mencapai    76% yang  berada  pada  kriteria  “sedang”  dan pada  siklus  II  menjadi  81,81%  dan  berada pada kriteria  “tinggi”  dan  mengalami peningkatan sebesar 5,81%.persentase rata-rata hasill belajar
siswa  siklus  I  dari  70%    menjadi  80,18%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  siswa dari kriteria “sedang”  menjadi  kriteria  “tinggi”  dan mengalami  peningkatan  sebesar  10,18%. Ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  pada siklus  I    masih  belum  memenuhi  kriteria yang  diharapkan  yakni  minimal  75%  siswa memperoleh  nilai  sama  atau  lebih  dari KKM.  Data  ketuntasan  klasikal  siklus  I menunjukkan  bahwa  dari  34  siswa  hanya 23  siswa  yang  tuntas  yaitu  baru  mencapai 67,65% sedangkan pada siklus II ketuntasan  klasikal    menjadi  85,29%  dan mengalami peningkatan sebesar
17,64%siswa  sudah  tuntas  sebanyak  29 dan memenuhi nilai sesuai KKM. Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat  dari  persentase  rata-  rata  dan ketuntasan  yang  diperoleh.  Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 1Ketewel Siklus I dan Siklus II
VariabelSiklus ISiklus IIPeningkatan
Motivasi Belajar Siswa     76%               81,81%                         5,81% Hasil Belajar Siswa          70%               80,18%                         10,18% Ketuntasan Klasikal         67,65%          85,29%                          17,64%

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  VCD menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan pada motivasi dan hasil belajar Matematika siswa  kelas  IV  SDN  1  Ketewel,  Gianyar Tahun  Ajaran  2012/2013.  Beberapa  alasan
diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  media  VCD  dalam pembelajaran Matematika. Melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  diharapkan  dapat  membantu kesulitan  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran  matematika  kepada  siswa yang memiliki latar belakang sosial berbeda
(heterogen).Dalam pembelajaran ini menurut Trianto (2009:68)
siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar  yang  beranggotakan  4  sampai  5 orang siswa  yang heterogen baik dari jenis kelamin,  latar  belakang  ekonomi  keluarga yang  berbeda, kemampuan  kognitif,  afektif, maupun kemampuan psikomotornya, sehingga  sumber  belajar  siswa  bukan hanya  guru  atau  buku  ajar  saja,  melainkan teman  sebaya  dalam  kelompoknya.  Di dalam  proses  pembelajaran  tiap  siswa  dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya  terhadap  bahan  ajar,  dan kepada siswa secara individu atau kelompok  yang  meraih  prestasi  tinggi  atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. Adapun langkah-langkah dalam  pembelajaran  tipe  STAD  ini  adalah yang pertama fase penyampaian tujuan dan motivasi, guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran  tersebut  dan  memotivasi siswa  belajar,  kedua  fase  pembagian kelompok  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok,setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5 siswa  yang  memprioritaskan  heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik,  gender/jenis  kelamin,  rasa  atau etnik,  ketiga  fase  persentasi  dari  guru menyampaikan  materi  pelajaran  melalui media  VCD,  keempat fase  kegiatan  belajar dalam  tim  (kerja  tim)disini  siswa  belajar dalam  kelompok  yang  telah  dibentuk  guru menyiapkan lembar kerja sebagai pedoman bagi  kerja  kelompok,  sehingga  semua anggota  menguasai  dan  masing-masing memberikan  kontribusiselama  tim  bekerja, guru  melakukan  pengamatan,  memberikan bimbingan,  dorongan  dan  bantuan  bila diperlukan., kelima fase evaluasi (pemberian  kuis)  guru  mengevaluasi  hasil belajar  melalui  pemberian  kuis  siswa diberikan  kuis  secara  individual  dan  tidak dibenarkan  bekerja  sama,  dan  yang  ke enam  fase  penghargaan  prestasi  tim dimana  guru  memberikan  penghargaan atas  keberhasilan  kelompok . Media  VCD  ini berisi  gambar  bergerak(gambar  hidup) ,suara,peragaan,  model,  rekaman  gambar hidup untuk ditayangkan baik pada pesawat televisi,  komputer  maupun  laptop.  Menurut Arsyad(dalam  Sukiman,  2012:189)  media
VCD  memiliki  kelebihan  diantaranya  yang pertama menyajikan gambar dan suara,kedua  dapat  menggambarkan  suatu proses secara tepat yang disaksikan secara berulang-ulang,  ketiga  dapat  meningkatkan motivasi, menanamkan sikap afektif, keempat  mengandung  nilai-nilai  positif mengundang  pemikiran  dan  pembahasan dalam  kelompok  peserta  didik.  Media  VCD juga memotivasi siswa dengan mengarahkan perhatiannya, mempertahankan perhatian,dan
menciptakan  respon  emosional.Selain  itu media VCD dapat menyederhanakan informasi  yang  sulit  dipahami.Hasil  belajar merupakan  salah  satu  tujuan  yang  hendak dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan pendidik.Keunggulan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) mempunyai kelebihan
diantaranya  menurut  Nurhadi  (2004:115- 116) adalah sebagai berikut:pertama meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial kedua
memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai sikap,
keterampilan, informasi,perilaku  sosial,  dan  pandangan- pandangan,ketigamemudahkan siswa
melakukanpenyesuaian, keempatmemungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen,  kelima  menghilangkan  sifat mementingkan diri sendiri dan egois,keenammembangun persahabatan yang  dapat  berkelanjutan  hingga  masa dewasa,  ketujuh  berbagai  keterampilan sosial  yang  diperlukan  untuk  memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan  dapat  dipraktekkan,  kedelapan meningkatkan  rasa  saling  percaya  kepada sesama
manusia, kesembilan meningkatkan  kemampuan  memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif,kesepuluh meningkatkan kesediaan  menggunakan  ide  orang  lain yang  dirasakan  lebih  baik,  kesebelas meningkatkan  kegemaran  berteman  tanpa memandang  perbedaan  kemampuan,  jenis kelamin,  normal  atau  cacat,  etnis,  kelas sosial,  dan  agama.  Lebih  lanjut,  Slavin (2008:12)  mengemukakan  gagasan  utama dari  STAD  adalah  untuk  memotivasi  siswa supaya  dapat  saling  mendukung  dan
membantu satu sama lain dalam menguasai  kemampuan  yang  diajarkan oleh  guru.  Jika  para  siswa  ingin  timnya mendapat  penghargaan  tim,  mereka  harus membantu  teman  satu  timnya  untuk mempelajari  materinya.  Mereka  harus mendukung  teman  satu  timnya  untuk  bisa melakukan yang terbaik, menunjukan norma  bahwa  belajar  itu  penting,  berharga dan  menyenangkan.  Para  siswa  bekerja sama  setelah  guru  menyampaikan  materi pelajaran. Mereka boleh bekerja berpasangan dan membandingkan jawaban masing-masing, mendiskusikan setiap ketidaksesuaian, dan saling membantu satu sama lain jika ada salah dalam memahami, mereka bekerja dengan teman satu timnya, menilai  kekuatan  dan  kelemahan  mereka untuk  membantu  mereka  supaya  berhasil dalam  mengerjakan  kuis.  Meski  mereka belajar  bersama, mereka tidak boleh saling bantu  dalam  mengerjakan  kuis.  Tanggung jawab  individual  seperti  ini  memotivasi siswa  untuk  memberi  penjelasan  dengan baik  satu  sama  lain,  karena  satu-satunya cara bagi tim untuk berhasil adalah dengan membuat  semua  anggota  tim  menguasai informasi  atau kemampuan  yang  diajarkan. Melalui penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media  VCD  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan    model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  media  VCD  dalam pembelajaran  Matematika  kelas  IV  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Mencermati  peningkatan  yang  terjadi  baik ditinjau  dari  motivasi  maupun  hasil  belajar dengan  penerapan    model  pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan kontribusi positif untuk peningkatan kualitas pendidikan.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa karena pembentukan  kelompok  secara  heterogen, memungkinkan siswa saling bertukar pikiran dan ide.

## PENUTUP
Dari hasil dan pembahasan penelitian di atas  maka  dapat  disimpulkan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team
Achievement  Divisiondengan  Media  Video Compact  Disk  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4 SDN 1 Ketewel,Gianyar tahun ajaran 2012/2013.Hal  ini  berdasarkan  dari  analisis data  yang  dilakukanpada  siklus  I  rata-rata persentase motivasi belajar mencapai 76%, pada  siklus  II  rata-rata  persentase  sudah mencapai  81,81%,  berada  pada  kriteria tinggi. Terjadi peningkatan persentase rata- rata motivasi belajar dari siklus I ke siklus II sebesar    5,81%.  Pada  siklus  I  persentase hasil rata-rata 70%, sedangkan pada siklus II persentase rata-rata hasil belajar meningkat yaitu 80,18%.
Terjadi
peningkatan  persentase  rata-rata  hasil belajar  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar
10,18%. Dan persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I mencapai 67,65% sedangkan pada siklus II mencapai 85,29%. Sehingga terjadi peningkatan ketuntasan klasikal dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  17,64%.Berdasarkan kesimpulan  di  atas  dapat  disarankan bagisiswa  kelas  IV  SDN  1  Ketewel  untuk selanjutnya lebih fokus dalam pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar,kedua    kepada  guru  kelas  IV SDN  1  Ketewel  untuk  tetap  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  media  VCDuntuk  diterapkan  pada kelas  yang  lain  atau  mata  pelajaran  lain sehingga dapat memperkaya model pembelajaran  serta  penggunaan  media VCD sehingga dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  ketiga bagi sekolah dengan diadakan penelitian ini dapat    memberikan  sumbangan  yang baikdalam  rangka  perbaikan  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas sekolah, keempat bagi peneliti laindisarankanmengadakan penelitian dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media VCD dalam pembelajaran  Matematika  maupun  mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja  : Universitas Pendidikan Ganesha.
-------, 2010. Pengantar Evaluasi Pengajara n.  Singaraja  Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:Bumi
Akasara -------, 2010. ProsedurPenelitian, Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:Rineka
Cipta.
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pengajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto,S.S. Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia .1998. Surabaya:Apollo
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Kurikulum  2004  Sekolah  Menengah
Pertama.  Pedoman  Khusus  Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah  Pertama  Mata  Pelajaran Matematika . Jakarta: Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Depdiknas Depdiknas,  2011. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendid ikan. Jakarta: Depdiknas (Kementerian Pendidikan Nasional) Dimyati,Dr. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah  S.B  dan  Zain  Aswan.  2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta Erlina. 2011. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar  MatematikaSiswa Kelas IV SDN 2 Banyuasri Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi (Tidak Diplublikasikan):Fakultas Ilmu Pendidikan Ibrahim,  Mohamad.  2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya:University Press Nurhadi.dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalamKBK .Malang:Universitas  Negeri
Malang.
Nyimas, Aisyah, dkk. 2007. Pengembangan
Pembelajaran  Matematika  Sekolah Dasar .  Jakarta  :  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Depdiknas Purnamiati,  Dwi.  2010.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Sains  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  2  Penarukan  Tahun Pelajaran  2009/2010. Skripsi  (Tidak
Diplublikasikan):Fakultas Ilmu Pendidikan Purwanto, M.Ngalim. 2006. PsikologiPendidikan . Bandung : PTRemaja Rosdakarya Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:Rajawali Press. -------.2010. Model-Model
Pembelajaran .Jakarta:PT RajaGrafindo Sadiman, Arief dkk. 2012 . Media Pendidikan . Depok: Rajawali Pers
Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Rajawali
Pers
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Berorientasi Standar Pendidikan . Jakarta: Kencana
-------,  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group
-------,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Bandung:Nusa Media.
Sudijono, Anas. 2009. Evaluasi Pendidikan . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .Bandung  : PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian . Bandung:CV. Alfabeta
Sukiman.2012.
Pengembangan Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Suryabrata, Sumandi. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada
Suwandi.  2010. Model  Assesmen  dalam Pembelajaran .  Surakerta  :  Yuma Pustaka.
Tukiran  Taniredja,dkk.  2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta
-------.  2011. Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta
Trianto.2007. Model – model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstriktivistik. Jakarta: Prestasi Pusaka
-------, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif . Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group
Hamzah  B.  2006. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta:Bumi Aksara
-------,  2011. Belajar  dengan  Pendekatan
PAILKEM .Jakarta :PT Bumi Aksara
Wardani,dkk.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka
Wirahatiningsih, Ni Kadek. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  Sdn  4 Blahkiuh Tahun Pelajaran 2011/2012 . Skripsi (Tidak Diplublikasikan):Fakultas Ilmu Pendidikan