Jurnal Ecogen Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No. 2 2023 Page 278-289

## Pemahaman Keberagaman Peserta Didik Berdasarkan Profil Peserta Didik Sebagai Upaya Pemenuhan Target Kurikulum Merdeka
Tri Kurniawati 1 , Nadia Ayu Rifani Putri 2
Universitas Negeri Padang 1,2 *Corresponding author, e-mail: trikurniawati@fe.unp.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dunia  pendidikan  adalah kurikulum.  Semua  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengacu  kepada  kurikulum  yang berlaku.  Kurikulum  layaknya  sebuah  ruh  dan  tubuhnya  adalah  proses  pembelajaran.  Ketika kurikulum  hilang  dari  pendidikan,  maka  Pendidikan  menjadi  tidak  terarah  dan  berkembang. Salah satu alat yang digunakan untuk mengembangkan dan mencapai tujuan pendidikan adalah kurikulum,  akan  tetapi  kurikulum  tidak  bersifat  kaku  dan  bisa  diubah  (Santika,  Suarni,  & Lasmawan,  2022).  Berdasarkan  UU  No.20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat rencana pembelajaran yang berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan  dan  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pendidikan  nasional.  Di  berbagai  negara,  kurikulum  terus mengalami  perubahan  mengikuti  perkembangan  sistem  pendidikan  yang  ada,  termasuk  juga kurikulum yang ada di Indonesia.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 26 Mei 2023
Accepted 26 Juni 2023
Published 27 Juni 2023
Keywords: kurikulum merdeka, target kurikulum, gaya belajar, profil peserta didik.

## DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v6i2.14720
The  purpose  of  this  study  is  to  provide  an understanding of the diversity of students in terms of learning styles and student profiles to fulfill the targets of the Kurikulum Merdeka. The research method used is  descriptive  quantitative  research  with  a  one-way ANOVA  analysis.  The  object  of  this  research  is  the X.E.5  students  at  SMAN  2  Padang.  The  teacher's understanding of learning styles and student profiles is expected  to  be  able  to  assist  teachers  in  determining appropriate  learning  strategies  and  methods  so  that Kurikulum  Merdeka's  targets  can  be  achieved.  The results show that: 1) Gender differences do not have a significant  effect  on  student  learning  outcomes;  2) Differences  in  the  work  of  parents  do  not  influence student  learning  outcomes;  and  3)  Differences  in learning styles affect student learning outcomes.
Secara  historis,  Semenjak  penerapan  kurikulum  1947,  kurikulum  yang  berlaku  telah mengalami  perubahan  setidaknya  sebanyak  10  kali  (Baderiah,  2018).  Kurikulum  yang  pernah diterapkan di Indonesia antara lain adalah kurikulum  1947, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1997,  2004,  2006,  K13  hingga  perubahan  terakhir  saat  ini  yaitu  kurikulum  merdeka.  Apabila ditelaah  dengan  cermat,  dapat  diketahui  bahwa  Indonesia  telah  mengalami  perubahan kurikulum  untuk  dikaji  lebih  lanjut  dalam  sekala  nasional  sebanyak  tiga  kali,  yaitu  rintisan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  2004  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  2006 (KTSP)dan  kemudian  kurikulum  2013  (K13)  (Santika,  Suarni,  &  Lasmawan,  2022).  Ketika pandemik Covid-19 di tahun 2019 melanda, Kemendikub mengeluarkan peraturan baru terkait Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus  berupa Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 terkait kurikulum  darurat,  juga  dikenal  sebagai  kurikulum  prototipe.  Kurikulum  prototipe  ini kemudian  berganti  nama  menjadi  Kurikulum  Merdeka  dan  diberlakukan  pada  tahun  ajaran 2022/2023.
Kurikulum  merdeka  adalah  skema  yang  dirancang  untuk  mendukung  penerapan pembelajaran  paradigma  baru  yang  berpusat  pada  materi  dasar  dan  pengembangan kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya.  Kurikulum  merdeka memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  suasana  yang  nyaman  dan  tenang tanpa  ada  tekanan  sehingga  mereka  bisa  menunjukkan  bakat  alaminya.  Kurikulum  merdeka berfokus  pada  kebebasan  dan  pemikiran  kreatif.  Dengan  kata  lain,  kurikulum  merdeka menjanjikan  pembelajaran  yang  berkualitas,  kritis,  ekspresif,  variatif,  progresif,  dan  aplikatif untuk  siswa. “Serta  adanya  perubahan  kurikulum  baru  ini  diperlukan kerja  sama,  komitmen yang  kuat,  kesungguhan  dan  implementasi  nyata  dari  semua  pihak,  sehingga  profil  pelajar Pancasila dapat tertanam pada peserta didik” (Sari, Amini, & Mudjiran, 2020).
Konsep  merdeka  belajar  ini  sesuai dengan  nilai-nilai  yang  disampaikan  oleh  Ki Hajar Dewantara yang berfokus pada pembelajaran yang bebas sehingga peserta didik dapat belajar dengan  mandiri  dan  mencari  jalannya  sendiri.  Kebebasan  ini  memberikan  motivasi  kepada peserta didik untuk menggali pengetahuannya lebih dalam sehingga mereka menjadi individu yang  merdeka  (Vhalery,  Setyastanto,  &  Leksono,  2022).  Pada  praktiknya,  guru  melaksanakan proses pembelajaran dalam kurikulum merdeka sesuai dengan bakat dan minat peserta didik. Maka  dari  itu,  guru  perlu  memahami  karakteristik  peserta  didik  agar  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik itu sendiri.
Kurikulum  merdeka  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  dapat  merancang pembelajaran yang mengakomordir seluruh kebutuhan peserta didik, sehingga pada kurikulum merdeka  muncul  pendekatan  baru  yang  digunakan  untuk  belajar,  yaitu  pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran ini diperkenalkan oleh seorang pendidik pada tahun 1995, yaitu Carol A. Tolimpson. Tolimpson mengemukakan idenya di dalam buku dengan judul How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed  Ability  Classrooms yang  kemudian  ide  tersebut  dikenal dengan  nama differentiated  instruction atau  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran berdiferensiasi adalah proses pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru dimana peserta
didik mengikuti pembelajaran berdasarkan kemampuan, minat dan kebutuhan masing-masing, yang  bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  mengalami  tertekan  dan  merasa  gagal  dalam pengalaman belajarnya (Purba, Nina, & dkk, 2021). Dalam proses pembelajaran berdiferensiasi, seorang  guru  harus  memperhatikan  tingkat  kesiapan  peserta  didik, learning  modalities  d an bakat/ketertarikan  peserta  didik.  Strategi  yang  dapat  diberlakukan  untuk  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi ini adalah dengan 3 cara, yaitu berdiferensiasi berdasarkan konten (memodifikasi  isi  pembelajaran),  berdiferensiasi  berdasarkan  proses  pembelajaran (memodifikasi  kegiatan  pembelajaran),  berdiferensiasi  berdasarkan  hasil  pembelajaran (membedakan  produk  yang  dihasilkan),  serta  lingkungan  belajar.  Sekolah  dapat  menerapkan proses  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  memerdekakan  peserta  didik dalam  belajar  karena tidak ada tuntutan bahwa semua siswa harus sama.
Pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, sehingga peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  bakat dan minatnya. Pendekatan pembelajaran berdiferensiasi mengharuskan guru mendesain pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Guru  diminta  harus  memahami  keragaman  peserta didik agar desain pembelajaran yang dibuat sesuai dengan kebutuhan dan minat bakat peserta didik tersebut. Janawi (2019) menyatakan bahwa seorang guru atau pendidik perlu menyelami dunia anak, potensi, minat, bakat motivasi belajar dan permasalahan yang berhubungan dengan anak.  Setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Karakteristik  ini  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  seperti  sistem  ekologi  pada  setiap  individu  (latar  belakang  keluarga, budaya, politik, ekonomi, lingkungan, dan lain sebagainya), multiple intelligences , zone of proximal development  (ZPD),  learning  modalities atau  yang  kita  kenal  dengan  gaya  belajar,  serta  masih banyak perbedaan lainnya yang Anda mungkin dapati tentang perbedaan pada setiap individu ini.  Sehingga,  guru  perlu  melakukan  pemetaan  terhadap  peserta  didik  agar  dapat  memilih strategi yang tepat untuk proses pembelajaran di kelas.
Salah  satu  profil  peserta  didik  yang  perlu  dipahami  oleh  guru  adalah  gaya  belajar peserta  didik.  Gaya  belajar  peserta  didik  mengarah  kepada  cara  yang  paling  disukai  peserta didik  untuk  memahami  pelajaran  dengan  baik  (Purba,  Nina,  &  dkk,  2021).  Gaya  belajar merupakan kecondongan yang dimiliki oleh seseorang dalam memilih strategi tertentu untuk digunakan  dalam  belajar  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  untuk  mendapatkan  pendekatan belajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  belajar  di  kelas  atau  di  sekolah  serta  tuntutan  dari  mata pelajaran (Slameto,2003).
Gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang  berbeda-beda.  Gaya  belajar  adalah  cara individu memproses, menyimpan, dan menggunakan informasi. Dengan mengenali gaya belajar sendiri,  kita  dapat  menemukan  cara  belajar yang  efektif dan  membuat  proses  belajar  menjadi lebih menyenangkan. Dengan mengenali gaya belajar sendiri, seseorang memiliki kemampuan untuk mengenali diri sendiri dan mengetahui kebutuhannya. Sebagai seorang guru, memahami gaya belajar peserta didik dapat mempermudah guru dalam menyusun rancangan pembelajaran yang  sesuai  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Gaya  belajar  ( Leaerning  styles) sendiri terdiri dari empat kategori, yaitu Visual, Audio, Read-Write dan Kinestetic yang disingkat dengan VARK (Fleming dan Mills (1992) dalam Slameto (2003))
Gaya  belajar  visual  merupakan  gaya  belajar  yang  lebih  mengutamakan  ketajaman penglihatan ketika belajar. Artinya peserta dapat lebih mudah memahami pembelajaran dengan melihat  gambar  dan  bukti  konkret  terlebih  dahulu.  Gaya  belajar  Auditory  mengandalkan ketajaman  pendengaran  untuk  bisa  memahami  dan  mengingat  materi  pelajaran.  Seseorang dengan gaya belajar read-writer akan senang belajar menggunakan teks yang berisi kata-kata, kalimat, paragraf atau wacana. Seseorang dengan gaya belajar kinestetik belajar melalui gerakan atau melakukan sesuatu secara langsung.
Profil peserta didik yang dapat diperhatikan oleh guru selain gaya belajar adalah jenis kelamin (gender) .  Anak perempuan memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak laki-laki. Berdasarkan hasil penelitian, anak perempuan bisa mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan anak laki-laki dikarenakan anak perempuan cenderung memiliki kegigihan dan memiliki  komitmen  yang  lebih  daripada  anak  laki-laki  (Richardson  &  Woodley,  2003). Perempuan mempunyai kemampuan untuk mengatur diri yang lebih kuat dibandingkan laki- laki sehingga menghasilkan nilai pembelajaran Online yang lebih positif dibandingkan laki-laki (Alghamdi, Karpinski, Lepp, & Barkley, 2020). Anak laki-laki bisa menggunakan strategi belajar yang  lebih  banyak  dan  kemampuan  teknik  yang  lebih  baik  dibanding  anak  perempuan  (Yu, 2021).  Sehingga  seorang  guru  perlu  memperhatikan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik perempuan dan laki-laki ketika merancang pembelajaran.
Profil  peserta  didik  yang  bisa  diamati lebih  lanjut  untuk  pembelajaran  berdiferensiasi adalah kondisi ekonomi peserta didik. Kondisi ini dapat dilihat berdasarkan pekerjaan orang tua (Stevani,  2016).  Stevani  menjelaskan  bahwa  pekerjaan  orang  tua  termasuk  ke  dalam  kategori status sosial dan mampu mempengaruhi hasil belajar. Orang tua yang memiliki pekerjaan formal cenderung lebih memperhatikan kebutuhan belajar anak sehingga membuat hasil belajar anak menjadi  lebih  optimal.  Sehingga  kondisi ini dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  seorang guru  ketika  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  kemampuan  anak  dalam memenuhi kebutuhan belajarnya.
Target  kurikulum  merdeka  adalah  pembelajaran  yang  mengembangkan softskill dan karakter  peserta  didik.  Tujuan  utama  dari  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  ini  adalah penguatan  kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Pembelajaran disusun  berdasarkan  prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga diharapkan  setiap  peserta didik dapat belajar berdasarkan tahap perkembangan, kemampuan serta kebutuhan belajarnya. Oleh  karena  itu,  pemahaman  terkait keragaman  peserta  didik  sangat  diperlukan.  Pada  artikel ini,  akan  dikaji  terkait  pemahaman  keragaman  terkait  peserta  didik  dilihat  berdasarkan  gaya belajar dan profil peserta didik sebagai upaya pemenuhan target kurikulum merdeka. Tujuannya adalah untuk menganalisis ketercapaian target kurikulum dalam pembelajaran berdiferensiasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  yang merupakan  metode  penelitian  dengan  menggunakan  angka  dengan  tujuan  untuk  membuat gambaran  atau  deskripsi  yang  objektif  tentang  suatu  keadaan.  Metode  ini  dimulai  dengan pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut serta penampilan dan hasilnya (Arikunto,
2006). Penelitian dilaksanakan pada Kelas X.E.5 SMAN 2 Padang dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang yang bertujuan untuk menganalisis ketercapaian target kurikulum dalam pembelajaran berdiferensiasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  Anova  Satu  Arah,  dengan membandingkan  rata-rata  ketercapaian  pembelajaran  dilihat  dari  profil  peserta  didik  (jenis kelamin,  pekerjaan  orang  tua  dan  gaya  belajar  peserta  didik).  Analisis  Anova  Satu  Arah merupakan analisis statistik yang dapat memberikan informasi tentang perbedaan antara satu kelompok dengan kelompok lain dalam satu populasi maupun antar populasi (Irianto, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel 1. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 36 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 9.47954082 Most Extreme Differences Absolute .062 Positive .044 Negative -.062 Kolmogorov-Smirnov Z .373 Asymp. Sig. (2-tailed) .999 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Sumber: Olahan data SPSS versi 21, 2023
Uji  normalitas  merupakan  asumsi  dasar  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan analisis  data  menggunakan  anova.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  memastikan  apakah  data yang  digunakan  pada  penelitian  berdistribusi  secara  normal.  Pada  uji  normalitas  ini menggunakan  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  (2-tailed)  dan  diperoleh  nilai  signifikansi 0.999>0.05.  Maka  dapat  dikatakan  data  yang  digunakan  berdistribusi  normal  dan  memenuhi syarat untuk melakukan uji anova.
Tabel. 2 Uji Homogenitas Jenis Kelamin
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.637 1 34 .065
Uji Homogenitas merupakan uji prasyarat ketika hendak melakukan analisis anova. Uji homogenitas  bertujuan  untuk  menunjukkan  bahwa  dua  sampel  yang  diambil  dari  populasi memiliki  varians  yang  sama.  Berdasarkan  tabel  tes  uji  homogenitas  varians  di  atas,  diperoleh haris  Sig  0.065  >  0.05,  maka  dapat  dikatakan  data  yang  diambil  pada  kategori  jenis  kelamin memiliki varians yang sama dan data homogen.
Tabel. 3 Uji Homogenitas Pekerjaan Orang Tua
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .697 4 31 .600

## Sumber: Olahan data SPSS versi 21, 2023
Hasi uji homogenitas dari data pekerjaan orang tua menunjukkan hasil signifikansi 0.600 >  0.05,  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  data  tersebut  homogen  dan  analisis  dapat dilanjutkan.
Tabel. 3 Uji Homogenitas Gaya Belajar
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .666 2 33 .520

## Sumber: Olahan data SPSS versi 21, 2023
Tabel 3. Uji homogenitas gaya belajar menunjukkan hasil signifikansi 0.520 > 0.05. Maka dapat  diperoleh  kesimpulan  data  yang  diambil  memiliki  varians  yang  sama,  sehingga  dapat dilakukan uji anova.
Tabel. 4 Uji Anova Satu Arah (Jenis Kelamin dengan Hasil Belajar Peserta Didik)
ANOVA Hasil Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 12.250 1 12.250 .085 .772 Within Groups 4902.722 34 144.198 Total 4914.972 35
Sumber: Olahan data SPSS versi 21, 2023
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  diperoleh  nilai  sig  0.772  >  0.05,  maka  H 0 diterima  artinya tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  peserta  didik  perempuan  dan peserta didik laki-laki.
Tabel. 5 Uji Anova Satu Arah (Pekerjaan Orang Tua dengan Hasil Belajar)
ANOVA Hasil Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 964.524 4 241.131 1.892 .137 Within Groups 3950.448 31 127.434 Total 4914.972 35
Sumber: Olahan data SPSS versi 21, 2023
Hasil olah data yang dilakukan menggunakan SPSS pada table 5 menunjukan nilai sig 0.137 > 0.05, sehingga H 0 diterima. Artinya tidak ditemukan perbedaan dari hasil belajar peserta didik yang memiliki orang tua yang bekerja sebagai buruh, PNS, karyawan swasta, wirausaha atau pekerjaan lainnya secara signifikan.
Tabel. 6 Uji Anova Satu Arah (Gaya Belajar dengan Hasil Belajar)
ANOVA Hasil Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1913.862 2 956.931 10.522 .000 Within Groups 3001.110 33 90.943 Total 4914.972 35
Sumber: Olahan data SPSS versi 21, 2023
Pada table 6 uji anova satu arah dengan melihat hasil belajar berdasarkan gaya belajar menunjukkan  nilai  sig  0.000  <  0.05,  sehingga  H 1 diterima.  Artinya  ditemukan  perbedaan yang signifikan pada gaya belajar peserta didik terhadap hasil belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik, audio dan visual. Untuk mengetahui gaya belajar mana yang memiliki perbedaan yang signifikan maka dibutuhkan  analisis  lanjutan  setelah  anova,  yaitu  uji  post  hoc.  Uji  post  hoc  bertujuan  untuk memberikan informasi yang lebih mendalam terkait perbedaan yang terdapat pada uji anova. Tabel. 7 Uji Post Hoc (Gaya Belajar dengan Hasil Belajar)
Multiple Comparisons
Dependent Variable:   Hasil Belajar Tukey HSD (I) Gaya Belajar (J) Gaya Belajar Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Audio Kinestetik -19.46087 * 4.70559 .001 -31.0074 -7.9143 Visual -23.57500 * 5.43658 .000 -36.9152 -10.2348 Kinestetik Audio 19.46087 * 4.70559 .001 7.9143 31.0074 Visual -4.11413  3.91432 .551 -13.7191 5.4908 Visual Audio 23.57500 * 5.43658 .000 10.2348 36.9152 Kinestetik 4.11413  3.91432 .551 -5.4908 13.7191
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.

## Sumber: Olahan data SPSS versi 21, 2023
Berdasarkan hasil uji post hoc Multiple comparisons pada tabel 7 di atas, diperoleh nilai signifikansi  antara  gaya  belajar  audio  dan  kinestetik  adalah  sebesar  0.001  <  0.05,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik dengan gaya belajar audio dan kinestetik. Begitu juga dengan gaya belajar audio dan visual yang memperoleh nilai signifikansi  sebesar  0.000  <  0.05,  yang  menunjukkan  bahwa  juga  terdapat  hasil  belajar  antara siswa  dengan  gaya  belajar  audio  dengan  visual.  Sementara  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik dan visual memperoleh nilai sig 0.551 > 0.05, artinya hasil belajar siswa dengan gaya belajar kinestetik dan visual adalah sama dan tidak terdapat perbedaan.

## Pembahasan
Gaya  Belajar, Gender dan  Pekerjaan  Orang  Tua  Terhadap  Pemenuhan  Target  Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2002  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional diketahui bahwa pengembangan kurikulum untuk semua jenjang dan jenis pendidikan dilakukan dengan  mempertimbangkan  prinsip  diversifikasi  sesuai  satuan  pendidikan,  potensi daerah, dan peserta didik. Berdasarkan pasal tersebut, diversifikasi kurikulum bertujuan untuk menyesuaikan  program  pendidikan  dengan  kondisi  dan  karakteristik  potensial  yang  ada  di daerah tersebut, sehingga dapat memfasilitasi berbagai keragaman yang ada termasuk peserta didik  (Angyanur,  Nurhidayati,  &  dkk,  2022).  Kurikulum  merdeka  menekankan  kepada pembelajaran  yang  disesuaikan  pada  kemampuan  peserta  didik.  Mengutip  website Kemendikbud  (https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/)  kurikulum  merdeka memiliki  karakteristik  berupa  pembelajaran  yang  menekankan  kepada softskill dan  karakter melalui  program  profil  pelajar  Pancasila,  berfokus  kepada  materi  esensial,  dan  pembelajaran yang fleksibel.
Mendikbud  menyatakan  bahwa  program  Merdeka  Belajar  bertujuan  untuk merevitalisasi sistem pendidikan yang membangun kompetensi utama untuk membuat belajar menyenangkan; sistem terbuka yang memungkinkan pemangku kepentingan bekerja sama dan gotong royong; peran guru sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar; dan pelatihan  guru yang didasarkan pada praktik yang baik. Merdeka Belajar mendukung pedagogi berbasis kompetensi, kurikulum,  dan  penilaian,  serta  pendekatan  berpusat  pada  siswa  dan  berbasis  kebutuhan individu.  Dalam  hal  kurikulum,  Merdeka  Belajar  berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan keterampilan lunak ( softskill ). Dalam hal sistem penilaian, Merdeka Belajar berusaha memberikan penilaian  yang  formatif  dan  mendukung,  serta  penilaian  berdasarkan  portofolio. Objective  of Education (OBE) adalah orientasi kurikulum merdeka belajar. Pendidikan berorientasi pada hasil (OBE)  adalah  pendekatan  yang  menitikberatkan  kepada  pencapaian  hasil  secara  nyata,  yaitu pengetahuan yang berorientasi pada hasil, kemampuan, dan perilaku. OBE melibatkan penilaian, penataan kurikulum, dan praktik pelaporan dalam pendidikan yang mencerminkan penguasaan dan pencapaian pembelajaran lebih daripada akumulasi kredit (Suryaman, 2020).
Untuk mencapai orientasi dan pemenuhan target kurikulum merdeka, maka diperlukan strategi  pembelajaran  yang  mendukung  kemampuan  peserta  didik.  Guru  perlu  memahami terlebih dahulu keragaman dan karakteristik peserta didik. Pemahaman terkait gaya belajar akan membantu  guru  dalam  menemukan  pembelajaran teaching  at  the  right  level .  Pada  pelaksanaan Teaching at the right level , pembelajaran dilakukan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Pelaksanaan ini akan membantu dalam pencapaian target kurikulum merdeka. Rancangan Hasil Belajar  per  Tahapan  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswa  tidak seragam  meskipun  siswa  berada  dalam  satu  umur.  Diferensiasi  pembelajaran  mengacu  pada keragaman layanan  yang  ditawarkan  berdasasrkan  karakteristik  peserta  belajar  yang  berbeda. Siswa memiliki pengalaman, kemampuan, bakat, minat, bahasa, budaya, gaya belajar, dan faktor lainnya  yang  berbeda  saat  masuk  ke  sekolah.  Akibatnya,  hanya  memberikan  materi  pelajaran
dengan cara yang sama kepada setiap siswa di kelas adalah tidak adil. Guru harus memahami perbedaan siswa dan menyediakan layanan yang sesuai (Angyanur, Nurhidayati, & dkk, 2022).
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan menggunakan anova, diperoleh hasil bahwa jenis kelamin tidak berpengaruh secara signifikan terhadap perbedaan hasil belajar peserta didik. Hasil  belajar  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  sama sehingga dalam upaya pencapaian target kurikulum merdeka ini, guru tidak perlu membedakan tindakan dalam proses belajar antara siswa dan siswi. Hasil analisis ini didukung dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Nur, Hairunisa & Mariyah (2022) yang menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan hasil belajar siswa laki-laki dan perempuan di madrasah se- kota  Tanjung  Pinang.  Ajai  &  Imoko  (2015)  dalam  penelitiannya  juga  mengungkapkan  bahwa kinerja  merupakan  sebuah  fungsi  orientasi  bukan  berdasarkan gender (jenis  kelamin).  Oleh karena itu, dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, guru boleh memberikan perlakuan yang  sama  antara  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka sendiri.
Analisis selanjutnya adalah melihat perbedaan hasil belajar dilihat dari pekerjaan orang tua. Sebagian besar orang tua peserta didik di kelas X.E.5 memiliki pekerjaan sebagai wirausaha, karyawan  swasta,  buruh,  PNS  dan  pekerjaan  lainnya  seperti  TNI,  Polri.  Namun,  berdasarkan hasil analisis yang diperoleh menunjukkan perbedaan kondisi ekonomi dan pekerjaan orang tua juga tidak memberikan perbedaan terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik memiliki rata-rata yang sama. Hasil ini mendukung hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Kalil  &  Ziol-Guest  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pengalaman  kerja  ibu  dan  kemajuan  akademik  anak-anak, bahkan  di  rumah  tangga  di mana ibu berpenghasilan lebih dari ayah.  Penelitian lain yang mendukung hasil penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Dewy (2018) dan Maonde, Lambertus, & Marlina (2015) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh pekerjaan  orang  tua.  Sehingga,  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  di  kelas  untuk memenuhi target kurikulum, guru dapat menyusunnya tanpa membedakan perlakuan terhadap peserta didik. Akan tetapi, guru perlu memahami kondisi peserta didik agar lingkungan belajar menjadi nyaman.
Gaya belajar menjadi salah satu komponen yang harus dipahami guru dalam menyusun pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  mencapai  target  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  anova,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  antara  peserta  didik yang memiliki gaya belajar kinestetik, audio dan visual. Setelah dilakukan uji post hoc, diperoleh bahwa perbedaan hasil belajar yang signifikan terjadi antara peserta didik yang memiliki gaya belajar  audio  dengan  gaya belajar  visual  dan  kinestetik.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  kinestetik  tidak  menunjukan  perbedaan  yang  signifikan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan dikelas  belum  mampu  memenuhi  kebutuhan  peserta didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual. Untuk  itu,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  yang  mampu  memenuhi  seluruh  kebutuhan belajar  peserta  didik  baik  yang  memiliki  gaya  belajar  audio,  visual  maupun  kinestetik.  Gaya
belajar yang diiringi dengan rancangan pembelajaran yang baik dapat memberikan kontribusi besar terhadap hasil belajar peserta didik (Ha, 2021).
Pemahaman guru terkait gaya belajar dan profil peserta didik dapat menjadi pedoman bagi  seorang  guru  dalam  menentukan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif. Gaya belajar mempengaruhi cara peserta didik  dalam  belajar  dan  bagaimana  cara  mereka  mendekati  situasi  belajar,  memahami  cara peserta didik dalam belajar merupakan hal yang sangat penting untuk dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  (Razzak,  Shaikh,  &  Siddiqui,  2019).  Peserta  didik  belajar  sesuai  dengan kemampuan mereka dan tanpa ada paksaan, sehingga menimbulkan rasa nyaman dalam belajar. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  ini  akan  membantu  peserta didik dalam  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya,  sehingga  target  yang  ditetapkan  di kurikulum merdeka dapat tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1). Perbedaan  jenis  kelamin  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta didik, artinya baik peserta didik laki-laki atau perempuan menunjukkan rata-rata hasil belajar  yang  sama.  Sehingga  untuk  pencapaian  kurikulum,  guru  tidak  harus  membedakan perlakuan antara peserta didik laki-laki atau perempuan; 2) Perbedaan pekerjaan orang tua tidak memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  artinya  kondisi  ekonomi  tidak mempengaruhi hasil belajar peserta didik; 3) Perbedaan gaya belajar mempengaruhi hasil belajar peserta didik, artinya dalam mencapai target kurikulum, guru harus memperhatikan gaya belajar peserta didik saat mengajar.

## REFERENSI
Ajai, J. T., & Imoko, B. I. (2015). Gender Differences in Mathematics Achievement and Retention Scores:  A  Case  of  Problem-Based  Learning  Method. International  Journal  of  Research  in Education and Science , 45-50.
Alghamdi, A., Karpinski, A. C., Lepp, A., & Barkley, J. (2020). Online and face-to-face classroom multitasking  and  academic  performance:  Moderated  mediation  with  self-efcacy  for  self- regulated learning and gender. Computers in Human Behavior , 214-222.
Angyanur,  D.,  Nurhidayati,  &  dkk.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Terhadap  Gaya Belajar Siswa Di Mi/Sd. JIPDAS:Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 48.
Baderiah.  (2018).  Buku  Ajar  Pengembangan  Kurikulum.  In  Lembaga  Penerbit  Kampus  IAIN Palopo.
Dewy,  D.  V.  (2018).  Pengaruh  Pekerjaan  Orang  Tua,  Fasilitas  Belajar  Dan  Motivasi  Terhadap Hasil  Belajar  Matakuliah  Pedagogik  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Negeri Surabaya. JUPE , 6(3), 256-265.
GTK, D. (2021, Januari 7). Direktorat Guru Pendidikan Dasar . Diambil kembali dari Direktorat Guru Pendidikan Dasar: https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/Sasaran-Program-Prioritas- Merdeka-Belajar-Tahun-2021
Ha,  N.  T.  (2021).  Effects  of  Learning  Style  on  Students  Achievement:  Experimental  Research.
Linguistics and Culture Review , 329-229.
Irianto, A. (2011). Statistik Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya. Jakarta: Kencana. Janawi.  (2019).  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran. Tarbawy  : Jurnal Pendidikan Islam , 68-79.
Kalil,  A.,  &  Ziol- Guest,  K.  M.  (2007).  Parental  Employment  Circumstances  and  Children’s Academic Progress. Social Science Research , 500-515.
Maonde, F., Lambertus, & Marlina, M. (2015). Pengaruh Status Pekerjaan Orang Tua Terhadap Hasil  belajar  Matematika  Melalui  Kombinasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal pendidikan Matematika , 6(1), 59-70.
Nur,  M.,  Hairunisa,  &  Mariyah,  S.  (2022).  Studi  Komparatif  Intensitas dan Hasil  Belajar Siswa Laki-Laki Dan Siswa Perempuan di Madrasah Se Kota Tanjungpinang. Jurnal Manajemen dan Ilmu Sosial , 22-34.
Purba,  M.,  Nina,  P.,  &  dkk.  (2021). Naskah  Akademik  Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction)  Pada  Kurikulum  Fleksibel  Sebagai  Wujud  Merdeka Belajar. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,
Republik Indonesia.
Razzak,  F.,  Shaikh,  S.,  &  Siddiqui,  A.  (2019). Exploring  Effects  of  Learning  Styles  on  Learning
Outcomes. New Horizons Research Journal Faculty of Social Sciences , 13-30.
Richardson, J. T., & Woodley, A. (2003). Another look at the role of age, gender and subject as predictors of academic attainment in higher education. Studies in Higher Education , 475-493. Santika, I. N., Suarni, N. K., & Lasmawan, I. W. (2022). Analisis Perubahan Kurikulum Ditinjau dari  Kurikulum  Sebagai  Suatu  Ide. Jurnal  Education  and  development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 694.
Sari, F. B., Amini, R., & Mudjiran. (2020). Jurnal Basicedu. JURNAL BASICEDU , 524 – 532.
Stevani.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Latar  Belakang  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  Terhadap  Hasil
Belajar Pembelajaran Ekonomi Siswa SMAN 5 Padang. Jurnal Curicula , 43-50.
Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Prosiding  Seminar Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia (hal. 13-28). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education , 185.
Yu, Z. (2021). The efects of gender, educational level, and personality on online learning outcomes during  the  COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education , 1-17.