## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN FIQIH DI MTs Negeri Putussibau
Hardimansyah *

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  MTs  Negeri Putussibau Populasi pada kelas ini adalah kelas VIII MTs Negeri Putussibau Pada pengambilan sampel  digunakan  metode cluster  random  sampling ,  diperoleh  kelas  VIIIA  sebagai  kelas eksperimen (model pembelajaran kooperatif learning tipe teams games tournament ) dan kelas VIIIB  sebagai  kelas  kontrol  (pembelajaran  konvensional)  dan  kelas  VIIIC  sebagai  kelas  uji coba. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, pada desain eksperimen peneliti dapat membandingkan  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  (kelas  eksperimen)  dan  kelompok yang tidak mendapat perlakuan (kelas kontrol).Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan berupa  metode  angket,  metode  observasi  dan  metode  tes.  Metode  angket  diberikan  untuk mengetahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament. Dari hasil analisis diperoleh rata-rata kelas  eksperimen  diperoleh  65,88  dengan  Standar  Deviasi  (SD)=11,51  dan  rata-rata  kelas kontrol  diperoleh  58,82  dengan  Standar  Deviasi  (SD)=9,05  untuk  selanjutnya  diuji  dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung =2,811 dan dari tabel distribusi diperoleh tabel t tabel = 1,67 dengan α = 0,05 dan dk=34 + 34 —2=66. Hal ini menunjuk kan bahwa t hitung > t tabel , jadi H 1 :  1   2 . Artinya, bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament materi  makanan  dan minuman berbeda secara nyata dari rata-rata hasil belajar kelas kontrol. Hal tersebut Nampak bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe teams  games  tournament lebih  baik  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan metode konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament efektif  lebih  berpengaruh  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KATA KUNCI : Strategi, Times Games Tournaments, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  mencapai  pendidikan yang  berkualitas,  pemerintah  telah  me- ngubah  kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK) menjadi kurikulum tingkat  satu- an pendidikan (KTSP). Kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan sekolah  yang efektif. Produ- ktif  dan  berprestasi.  Kurikulum  tingkat
* Dosen STIT Putussibau, E-mail @gmail.com, Hp.
satuan  pendidikan  (KTSP)  dikembangkan sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi, karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat  setempat  dari  peserta  didik. (E.Mulyasa, 2007:20)
Kurikulum tingkat satuan pendidi- kan (KTSP) merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum, yang memberi- kan otonomi luas pada setiap satuan pen- didikan, dan pelibatan masyarakat dalam
mengaktifkan proses belajar mengajar di sekolah.  Dalam  pelaksanaan  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pendi- dik  diharapkan  dapat  menciptakan  sua- sana baru di dalam proses kegiatan bela- jar  mengajar,  agar  peserta  didik  lebih mudah  untuk  menerima  materi  yang disampaikan.
Beberapa  mata  pelajaran  Agama pun  tidak  luput  dari  revisi  kurikulum. Mulai dari Aqidah Akhlak, Quran Hadits, Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan  Fiqih. Mata  pelajaran  Fiqih  dalam  kurikulum Madrasah Tsanawiyah (MTs) adalah sa- lah  satu  bagian  mata  pelajaran  pendidi- kan Islam  yang memberikan bimbingan kepada  peserta  didik  agar  dapat  dijadikan dasar  dalam  pandangan  hidupnya  ( way of life ) dengan standar kompetensi yang ditetapkan yaitu kemampuan berorienta- si pada prilaku efektif, psikomotorik de- ngan dukungan pengetahuan kognitif, te- tapi banyak peserta didik yang hanya ta- hu  dari  segi  kognitifnya  saja  dan  tidak tahu bagaimana cara beribadah yang baik, yang  mengakibatkan  ibadahnya  kurang efektif.
Dalam  pembelajaran  Fiqih  yang mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), setiap standar kom- petensi  yang  ada  terdapat  beberapa  pe- mecahan  masalah.  Disamping  itu  juga dibutuhkan kreatifitas guru dalam mene- rapkan  strategi  pembelajaran  yang  meng- acu pada prilaku dan proses berfikir. Pe- nggunaan  strategi  pembelajaran  harus menyesuaikan dengan materi yang akan dipelajari  baik  metode  maupun  model pembelajaran agar peserta didik mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan maksimal.  Berdasarkan  hasil  observasi awal dan wawancara peneliti dengan Gu- ru MTs Negeri Putussibau, bahwa dalam proses  pembelajaran  fiqih  metode  yang digunakan adalah lebih banyak menggu- nakan  metode  konvensional  yaitu  cera- mah dan sebatas tanya jawab. Peserta di- dik  hanya  menelan  dan  mendengarkan hal-hal yang disampaikan oleh guru. Apa-
lagi  karakteristik  anak  didik  khususnya kelas  yang  diteliti  yaitu  kelas  VIII,  ku- rang tertarik belajar fiqih. Strategi  yang digunakan  jelas  kurang  tepat  jika  dite- rapkan dalam proses KBM tersebut. Aki- batnya, hasil belajar peserta didik belum maksimal.  Untuk  mengatasi  permasala- han  tersebut  peneliti  merasa  tertantang untuk mencari alternatif strategi pembe- lajaran yang melibatkan siswa secara ke- seluruhan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran fiqih. Strategi  pembelajaran  kooperatif (coope- rative learning) yang dipadukan dengan permainan  secara  berkelompok.  Dalam strategi pembelajaran kooperatif tipe te- ams games tournament (TGT) secara po- sitif mengandung unsur model kompetisi yang dapat menimbulkan rasa cemas yang justru  bisa  memotivasi  siswa  mening- katkan  kegiatan  belajar  mereka.  Sedikit rasa cemas memang mempunyai korelasi positif dengan motivasi belajar. Sehing- ga peserta didik menjadi lebih kritis da- lam memecahkan masalah serta lebih le- luasa dalam melakukan eksplorasi, yang akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  be- lajar  peserta  didik  karena  ada  motivasi untuk bersaing.
Kegiatan  pembelajaran  Fiqih  di MTs Negeri Putussibau harus memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan, dan guru hanya se- bagai  fasilitator.  Artinya  selama  proses pembelajaran,  guru  berfungsi  sebagai penyedia atau pembimbing untuk mem- permudah kegiatan-kegiatan pembelaja- ran. Dengan begitu, materi Agama yang dipelajari  peserta  didik  bukan  sesuatu yang dituntut, tetapi sesuatu yang dicari, dipahami kemudian dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.
Berangkat  dari  permasalahan  ter- sebut  penelitian  ini  hendak  memfokus- kan pada Seberapa jauh pengaruh peng- gunaan  Strategi  pengajaran  tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil pembelajaran  fiqih  siswa  di  kelas  VIII MTs Negeri Putussibau.

## PEMBAHASAN Konsep Hasil belajar
Hasil belajar merupakan hasil proses belajar.  Hasil  belajar  merupakan  “tingkat perkembangan mental” yang lebih baik bila dibanding  pada  saat  pra  belajar.  Jadi  hasil belajar adalah suatu perolehan  dari  suatu proses dengan ditandai dengan perubahan.
Menurut  Abin  Syamsudin  Makmun pengertian hasil belajar adalah sebagai be- rikut: (Abin Syamsudin Makmun, 2007:160- 161) 1. Pertambahan  materi  pengetahuan  yang berupa fakta, informasi, prinsip atau hu- kum atau kaidah prosedur atau pola kerja atau  teori  sistem  nilai-nilai  dan  seba- gainya.
2. Penguasaan  pola-pola  prilaku  kognitif (pengamatan) proses berfikir, mengingat atau mengenai kembali, perilaku afektif (sikap-sikap apresiasi penghayatan, dan sebagainya), prilaku psikomotorik (kete- rampilan-keterampilan  psikomotorik)  ter- masuk yang bersifat ekspresi.
3. Perubahan dalam sifat-sifat yang baik. Berdasarkan definisi diatas, dapat di- simpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai peserta didik dalam menuntut sesuatu  pelajaran  yang  menunjukkan  taraf kemampuan peserta didik dalam mengikuti program  belajar  dalam  waktu  tertentu  sesuai dengan  kurikulum  yang  telah  ditentukan. Prestasi  belajar  ini sering dicerminkan  se- bagai  nilai  yang  menentukan  berhasil  ti- daknya peserta didik setelah belajar.
Aspek-aspek hasil belajar
1. Aspek hasil belajar bidang kognitif Aspek  hasil  belajar  bidang  kognitif adalah ranah yang berkaitan dengan kegia- tan  mental.  Menurut  Bloom,  segala  upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah ra- nah kognitif. Dalam ranah kognitif terdapat enam  jenjang  proses  berpikir  yaitu:  (Anas Sudijono, 2009:49)
a. Pengetahuan (knowledge) adalah kemam- puan  seseorang  untuk mengingat-ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-
rumus  dan  sebagainya,  tanpa  mengha- rapkan kemampuan untuk menggunakannya. b. Pemahaman (comprehension) adalah ke- mampuan  seseorang  untuk  mengerti atau memahami sesuatu  setelah sesuatu itu  diketahui  dan  diingat.  Peserta  didik dikatakan memahami sesuatu apabila dapat memberikan  penjelasan  atau  memberi uraian  yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu dengan menggunakan kata-katanya sen- diri.
c. Penerapan (application) adalah kesang- gupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan  ide-ide  umum,  tata  cara ataupun  metode-metode,  prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya dalam situasi yang baru dan kongkret.
d. Analisis (analysis) adalah  kemampuan seseorang untuk merinci atau mengurai- kan  suatu  bahan  atau  keadaan  menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami  hubungan  diantara  bagian- bagian  atau  faktor-faktor  yang  satu  de- ngan faktor-faktor yang lain.
e. Sintesis (synthesis) adalah  kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari berpikir analisis. Sintesis merupakan su- atu  proses  yang  memadukan  bagian- bagian atau unsur-unsur secara logis, se- hingga menjelma menjadi suatu pola baru.
f. Evaluasi (evaluation) adalah kemampu- an seseorang untuk  membuat  pertimba- ngan  terhadap  suatu  situasi,  nilai  atau ide.
2. Aspek hasil belajar bidang afektif Ranah afektif adalah ranah yang ber- kaitan dengan sikap dan nilai. Beberapa pa- kar mengatakan bahwa sikap seseorang da- pat  diramalkan  perubahannya  bila  seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi.  Aspek  hasil  belajar  afektif  tampak pada  siswa  dalam  berbagai  tingkah  laku seperti atensi atau perhatian terhadap pela- jaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghar- gai guru dan teman sekelas, kebiasaan bela- jar,  dan  lain-lain.  Ada  beberapa  tingkatan aspek afektif sebagai tujuan dan aspek hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai dari ting-
kat yang dasar atau sederhana sampai ting- katan yang kompleks yaitu:
a. Receiving/ attending , yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsang- an (stimulasi) dari luar yang datang pada siswa, baik dalam bentuk masalah, si- tuasi, gejala dan lain-lain.
b. Responding atau  menanggapi  meng- andung  arti  adanya partisipasi  aktif.
Jadi  kemampuan  menanggapi  adalah kemampuan  yang dimiliki oleh sese- orang  untuk mengikut  sertakan  dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu.
c. Valuing (penilaian), yakni menilai atau menghargai artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan terha- dap suatu kegiatan atau objek.
d. Organisasi ,  yakni  mempertemukan perbedaan  nilai  sehingga terbentuk nilai  baru  yang lebih universal,  yang membawa kepada perbaikan umum.
e. Karakteristik  nilai  atau  internalisasi nilai  yakni  keterpaduan  dari  semua system nilai yang telah dimiliki sese- orang,  yang  mempengaruhi  pola  ke- pribadian dan tingkah lakunya.
3. Aspek hasil belajar bidang psikomotor Ranah psikomotor adalah ranah yang
berkaitan  dengan  keterampilan  ( skill )  atau kemampuan bertindak setelah seseorang me- nerima pengalaman belajar tertentu. Wujud nyata dari hasil belajar psikomotorik  yang merupakan  kelanjutan  dari  hasil  belajar kognitif dan afektif adalah:
a. Peserta  didik  mencari  dan  membaca buku-buku, majalah, brosur, dan lain- lain
b. Peserta didik dapat memberikan pen- jelasan kepada teman-teman sekelas- nya di sekolah
c. Peserta  didik  menganjurkan  kepada teman-teman sekolah atau adik-adiknya agar berlaku disiplin
d. Peserta didik dapat memberikan con- toh-contoh perilaku disiplin di sekolah
e. Peserta didik dapat memberikan con- toh kedisiplinan di rumah. Seperti di- siplin  dalam  menjalankan  shalat,  men- jaga lingkungan.
Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (Teams Games Tournament)
Pembelajaran kooperatif adalah pen- dekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. (Su- giyanto,  2010:37)  Pembelajaran  kooperatif muncul  dari  konsep  bahwa  peserta  didik akan lebih mudah menemukan dan memaha- mi  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling berdiskusi  dengan  temannya.  Dengan  kata lain,  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok- nya, setiap peserta didik anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling mem- bantu satu sama lain.
Kegiatan belajar bersama dapat mem- bantu  memacu  belajar  aktif.  Dengan  ber- kelompok  peserta  didik  dapat  berdiskusi dan mengajarkan kepada teman-temannya. Hal ini memungkinkan peserta didik mem- peroleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran. (Melvin  L. Silberman, 2004:31) Seperti yang dikutip Agus Suprijono, kon- truktivis sosial Vygotsky menekankan bah- wa peserta didik mengkontruksi pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang lain. Keterlibatan  dengan  orang  lain  membuka kesempatan bagi mereka mengevaluasi dan memperbaiki  pemahaman.  (Agus  Suprijono, 2009:55)

## Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
TGT merupakan salah satu jenis pem- belajaran  kooperatif.  TGT  pada  mulanya  di- kembangkan oleh David De Vries dan Keith Edwards,  ini  merupakan  metode  pembela- jaran pertama dari Johns Hopkins. Strategi ini menggunakan pelajaran yang sama yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama seperti  dalam  STAD,  tetapi  menggantikan kuis  dengan  turnamen  mingguan,  dimana siswa  memainkan  game  akademik  dengan anggota  tim  lain  untuk  menyumbangkan poin bagi skor timnya. (Narulita Nasution, 2008:13).
Hanya  saja,  untuk  menambah  skor perolehan  tim/kelompok  setelah  pelaksanaan kuis,  antar-kelompok  dipertandingkan  suatu permainan  edukatif  ( educative  games ).  Jadi,
guru  harus  mempersiapkan  suatu  permainan matematis  yang  bersifat  mendidik  yang dimainkan siswa setelah pelaksanaan kuis. Dengan  demikian,  kelompok  siswa  mela- kukan  lomba  bermain  dengan  kelompok lain  untuk  memperoleh  tambahan  skor/ poin bagi tim mereka. Pembelajaran koope- ratif disusun dalam sebuah usaha untuk me- ningkatkan partisipasi peserta didik, mem- fasilitasi peserta didik dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputu- san dalam kelompok, serta memberikan ke- sempatan  kepada  peserta  didik  untuk  ber- interaksi  dan  belajar  bersama-sama  yang berbeda latar belakangnya.
Pembelajaran kooperatif menjadi sa- ngat  efektif  jika  materi  pembelajaran  ter- sedia lengkap di kelas, ruang guru, perpus- takaan, ataupun dipusat media. Apabila di- perhatikan secara seksama, maka pembela- jaran kooperatif ini mempunyai ciri-ciri ter- tentu  dibandingkan  dengan  model  lainnya yaitu sebagai berikut:
a. Peserta  didik  bekerja  dalam  kelom- pok secara kooperatif untuk menuntas- kan materi belajar.
b. Kelompok dibentuk dari peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
c. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin yang beragam.
d. Penghargaan  lebih  berorientasi  kepada kelompok dari pada individu Dalam  uraian  tinjauan  tentang  pem-
belajaran kooperatif ini, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tersebut memerlukan kerjasama antar peserta didik dan  saling  ketergantungan  dalam  struktur dalam pencapaian tugas, tujuan, dan peng- hargaan.  Keberhasilan  kelompok  ini  ter- gantung  dari  keberhasilan  masing-masing individu  dalam  kelompok,  di  mana  keber- hasilan  tersebut  sangat  berarti  untuk  men- capai  suatu  tujuan  yang  positif  dalam  be- lajar kelompok.
Strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT  menggunakan  turnamen  akademik, dan  menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor
kemajuan individu dimana para peserta di- dik berlomba sebagai wakil tim mereka de- ngan  anggota  lain  yang  bekerja.  Aktivitas belajar  dengan  permainan  yang  dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tang- gung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat dan  keterlibatan  belajar.  Setidaknya  terda- pat lima komponen utama dalam TGT  ya- itu:
a. Penyajian Kelas
Pada  awal  pembelajaran  pendidik  me- nyampaikan  materi  dalam  penyajian  kelas, biasanya  dilakukan  dengan  pengajaran  lang- sung atau dengan ceramah, diskusi yang di- pimpin pendidik. Pada saat penyajian kelas ini  peserta  didik  harus  benar-benar  mem- perhatikan dan memahami materi yang di- sampaikan  pendidik,  karena  akan  mem- bantu peserta didik bekerja lebih baik pada saat  kerja  kelompok  dan  pada  saat game karena  skor game akan  menentukan  skor kelompok.
b. Kelompok ( Teams)
Kelompok biasanya terdiri dari 5 sam- pai 7 peserta didik yang anggotanya hetero- gen  dilihat  dari  prestasi  akademik,  jenis kelamin, dan ras atau etnik. Fungsi kelom- pok  adalah  untuk  lebih  mendalami  materi bersama  teman  kelompoknya  dan  lebih khusus  untuk  mempersiapkan  anggota  ke- lompok  agar  bekerja  dengan  baik  dan  op- timal pada saat game.
c. Permainan ( Game)
Game terdiri  dari  pertanyaan-perta- nyaan  yang  dirancang untuk  menguji  pe- ngetahuan  yang  didapat  peserta  didik  dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Ke- banyakan game terdiri dari pertanyaan-per- tanyaan sederhana bernomor. Peserta didik memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba  men- jawab  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  no- mor itu. Siswa yang menjawab benar akan mendapatkan skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan untuk menentukan team mana yang mendapat skor tertinggi dan akan di- beri  penghargaan  sebagai  pemenang  dari game ini.
d. Tournament
Tournament adalah  sebuah  struktur dimana game berlangsung.  Biasanya  ber- langsung pada akhir minggu atau pada se- tiap unit setelah guru memberikan presen- tasi  di  kelas  dan  tim  telah  melaksanakan kerja  kelompok  terhadap  lembar  kegiatan. Bagi  t eam yang telah menyelesaikan soal- soal game terlebih  dahulu,  diminta  untuk mempresentasikan  hasilnya  dengan  diwakili oleh masing-masing anggota regunya yang menjawab.  Kompetisi  yang  seimbang  ini, memungkinkan  para  peserta  didik  dari  se- mua tingkatan kinerja sebelumnya berkon- tribusi  secara  maksimal  terhadap  skor  tim mereka,  jika  mereka  melakukan  yang  ter- baik.
e. Penghargaan  kelompok  ( Teams  Recogni- ze)
Guru kemudian mengumumkan kelom- pok yang menang, masing-masing tim akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila ra- ta-rata skor memenuhi kriteria  yang diten- tukan. Suatu kelompok akan mendapat ju- lukan “Super Teams” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “ Great Teams ” apabila rata-rata mencapai  40-45  dan  “ Good Teams ”  apa- bila rata-ratanya 30-40.
Implementasi strategi TGT ini secara teknis Slavin mengemukakan empat langkah utama  dalam  pembelajaran  dengan  teknik TGT  yang  merupakan  siklus  regular  dari aktivitas pembelajaran, sebagai berikut:
1) Step 1: Pengajaran, pada tahap ini gu- ru menyampaikan materi pelajaran.
2) Step 2:  Belajar  Tim,  para  siswa  me- ngerjakan lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi.
3) Step 3: Turnamen, para siswa memain- kan game akademik dalam kemampu- an  yang  homogen,  dengan  meja  tur- namen tiga peserta (kompetisi dengan tiga peserta).
4) Step 4:  Rekognisi Tim, yaitu dengan menghitung  skor  tim berdasarkan  skor turnamen anggota tim, dan tim terse- but  akan  direkognisi  apabila  mereka berhasil  melampaui  kriteria  yang  te- lah ditetapkan sebelumnya.

## Mata Pelajaran Fiqih
Mata pelajaran fiqih adalah mata pe- lajaran pendidikan agama Islam di Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  yang  diarahkan  untuk menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengeta- hui,  memahami,  melaksanakan  dan  meng- amalkan  ketentuan  hukum  Islam  dengan be- nar. Pengalaman tersebut diharapkan dapat menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum Islam,  disiplin  dan  tanggung  jawab  sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi mau- pun sosialnya ( way of life ).
Dalam  pelajaran  fiqih  peserta  didik dikenakan  pada  konsepsi  perilaku  islami baik secara individu maupun secara sosial. Kaidah  fiqih  bersumber  dari  al-Quran  dan as-sunnah yang di dalamnya terkandung ber- bagai  cara  beribadah,  berperilaku  dan  ber- masyarakat  sesuai  dengan  cara  yang  diri- dhai Allah SWT.
Hasil  belajar  fiqih  adalah  suatu  pe- ngetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  fiqih setelah melalui proses dan aktifitas belajar mengajar dilanjutkan dengan nilai tes atau angka yang diperoleh dari hasil tes. Dari ka- rakteristik  pelajaran  fiqih,  guru  perlu  me- ngembangkannya lebih lanjut sesuai deng- an  rambu-rambu  pelajaran  fiqih,  sehingga implementasi  kurikulum  fiqih  sesuai  dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif ini menggunakan pendekatan eksperimen yang berdesain  “ posttest-only  control ,  dengan tujuan  untuk  mencari  pengaruh treatment. Sedangkan desain atau rancangan ini terdiri dari dua kelas yaitu: kelas eksperimen (kelas yang menggunakan strategi TGT) dan kelas kontrol  sebagai  kelas  pembanding  yaitu menggunakan metode ceramah.
Sampel  yang  diambil  dalam  peneli- tian  ini  adalah  tiga  kelas.  Sampel  diambil dengan teknik simple random sampling ya- itu pengambilan anggota sampel dari popu- lasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memper- hatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini
peneliti memperhatikan ciri-ciri antara lain peserta didik mendapatkan materi berdasar- kan  kurikulum  yang  sama  dan  pembagian kelas tidak ada kelas unggulan.

## ANALISIS DATA
Sebelum  peneliti  menentukan  teknik analisis  statistik  yang  digunakan,  terlebih dahulu peneliti memeriksa keabsahan sampel. Cara yang digunakan untuk memeriksa ke- absahan sampel tersebut adalah uji norma- litas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan dua rata-rata. Uji normalitas ini digunakan untuk  mengetahui  data  terdistribusi  secara normal atau tidak, untuk mengetahui distri- busi  data  yang  diperoleh,  dilakukan  uji
normalitas  dengan  uji  Chi-Kuadrat.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  tersebut  homogen  atau  tidak. Pengujian homogen data dilakukan dengan uji Bartlett. Uji kesamaan dua rata-rata ini bertujuan untuk mengetahui apakah kelom- pok eksperimen dan kelompok kontrol mem- punyai  rata-rata  nilai  yang  tidak  berbeda pada tahap awal ini. Jika rata-rata kedua ke- lompok tersebut berbeda berarti kelompok itu mempunyai kondisi yang sama. Uji beda dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan rumus t-test untuk  menguji  signifikansi perbedaan dua buah mean yang berasal dari dua buah distribusi.
Tabel 1. Daftar Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Eksperimen Dan Kontrol No  Kelas Kemampuan χ 2 hitung χ 2 tabel Keterangan 1 Eksperimen Post Test 1.855 7.81 Normal 2 Kontrol Post Test 4.4678 7.81 Normal Tabel 2. Daftar Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir Kelas Eksperimen DanKontro No Kelas χ 2 hitung χ 2 tabel Keterangan 1 Eksperimen 0.9072  11.1 Homogen 2 Kontrol 6.6253  11.1 Homogen
Tabel. 3. Tabel Sumber Data Untuk Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Sumber Variasi VIIIA VIIIB (Kelas Eksperimen)  (Kelas Kontrol) Jumlah 2240 2000 N 34 34 65,88
58,82
X Varians (S 2 ) 132,531 81,907 Standart deviasi 11,51 9,05 Tabel. 4. Tabel hasil observasi pelaksanaan aktifitas belajar Peserta didik No Aspek Pengamatan Skor 1 Sikap saat mengikuti diskusi 111 2 Bekerjasama dalam kelompok 103 3 Memberikan pendapat atau masukan 100 dalam diskusi
4 Menjelaskan hasil diskusi 106 Jumlah 420 Rata-rata 12,35 Tabel. 5. Hasil observasi pengamatan pelaksanaan pembelajaran guru No Aspek Pengamatan Skor 1 Apersepsi 13 2 Penyampaian materi pokok 11 3 Penerapan pembelajaran  kooperatif tipe  17 Teams Games Tournament (TGT), 4 Menutup pelajaran 6 Jumlah 47 Prosentase 83,93% Katagori Baik Sekali Tabel. 6. Hasil angket tanggapan peserta didik terhadap strategi Teams Games Tournament (TGT) Kriteria Skor Jumlah Presentase Tanggapan Rendah 0 — 15 0 00,00% Sedang 16 — 31 15 44,12% Tinggi 32 — 48 19 55,88% Jumlah 34 100% Rata-rata 69,12%
Dari hasil penelitian dapat diketa- hui  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik dengan strategi pembelaja- ran  kooperatif  tipe  TGT  (kelas  eksperi- men) mencapai rata-rata 65,88 dan Stan- dar Deviasi (SD) = 11,51 sedangkan un- tuk  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik dengan pembelajaran konvensional (kelas kontrol) mencapai rata-rata 58,82 dan Standar Deviasi (SD) = 9,05.
Berdasarkan hasil penelitian diper- oleh rata-rata peserta didik kelas ekspe- rimen  yang  diajar  dengan  strategi  pem- belajaran kooperatif tipe TGT pada materi makanan dan minuman (kelas eksperimen) X =  65,88  sedangkan  nilai  rata-rata peserta  didik  kelas  kontrol X =  58,82.
Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta didik yang diajar dengan model pembe-
lajaran kooperatif tipe TGT (kelas ekspe- rimen)  lebih  baik  dari  hasil  belajar  pe- serta didik dengan menggunakan metode konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan wawancara peneliti dengan Guru MTs Negeri Putussibau, bahwa dalam proses pembelajaran fiqih strategi yang digunakan adalah lebih banyak menggunakan metode konvensional yaitu ceramah. Peserta didik hanya  menelan  dan  mendengarkan  hal- hal yang disampaikan oleh guru. Apalagi karakteristik anak didik khususnya kelas yang  penulis  teliti  yaitu  kelas  VIII,  ku- rang tertarik belajar fiqih. Strategi  yang digunakan  jelas  kurang  tepat  jika  diterap- kan dalam proses KBM tersebut. Akibat-
nya,  hasil  belajar  peserta  didik  belum maksimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ter- sebut  peneliti  menggunakan  strategi  pem- belajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT). Setelah peneliti meng- gunakan  strategi  pembelajaran  TGT,  di- peroleh  hasil  perhitungan t-test yaitu t hitung =2,811. Dengan dk=34+34—2  = 66  dan  taraf  nya  ta  5%, diperoleh t tabel =1,67. Karena t hitung > t tabel maka signifikan  dan  hipotesis  yang  diujikan dapat diterima. Dengan demikian, maka
hasilnya dapat dikemukakan bahwa ada- nya  perbedaan hasil belajar  antara  peserta didik yang diajarkan dengan strategi pem- belajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran fiqih dengan peserta didik yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Dari kesimpulan diatas dapat dika- takan bahwa adanya variasi dalam proses pembelajaran dengan menggunakan stra- tegi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT berpengaruh  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  fiqih  di  MTs  Negeri  Putu- ssibau.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman , Mulyono, 1999, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ali. Mohammad, 1995, Strategi Penelitian Pendidikan, Bandung: Angkasa .
Alwi, Hasan, 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto,  Suharsimi,  2002, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan, Cet.3,  Jakarta:  Bumi Aksara.
_________,  2006, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Ash-Shiddieqy,  1997,  Teungku  Muhammad  Hasbi, Pengantar  Ilmu  Fiqih, Semarang: Pustaka Rizki Putra.
Baharuddin,  2007, Psikologi  Pendidikan:  Refleksi  Teoretis  Terhadap  Fenomena, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Crow,  Lester  D.  and  Alice  Crow,  1958, Educational  Psychology ,  New  York:  American Book Company.
Dalyono, M., 1997, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto, 2010, Belajar dan Mengajar , Cet 1, Bandung: CV. Yrama Widya.
_________, 2009, Kesehatan dalam Perspektif Al-Quran , Lajnah Pentashihan mushaf Al- Quran.
_________, Standar kompetensi , Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2005.
Dimyati dan Mudjiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hadjar, Ibnu, 1996, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lie. Anita, 2005, Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana.
Makmun , Abin  Syamudin,  2002, Psikologi  Kependidikan ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis,
Bandung: Remaja Rosdakarya .
Mutadi,  2007, Pendekatan  Efektif  Dalam  Pembelajaran  Matematika, Jakarta:  Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan-DEPAG.
Nasirudin, dkk, 2008, pedoman penulisan skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, Cet. 4, Semarang: Tarbiyah Press.
Silberman,  Melvin  L.,  2004, Active  Learning  101  cara  belajar  siswa  aktif, terj.  Lita, Bandung: Penerbit Nusamedia kerjasama penerbit Nuansa.
Slamento, 1995, Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E., 2008, Cooperative Learning Teori,  Riset dan Praktik,  Diterjemahkan dari cooperative learning theory, research and practice London : Alyma nd Bacon : 2005 penerjemah Nurulita Nasution, cet-1, Bandung: Nusa Media.
Sooemanto, Wasty, 1998, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, Anas, 2006, Pengantar Evaluasi Pendidikan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, 2002, Metoda Statistika , Cet. 6, Bandung: PT. Tarsito.
Sudjana, Nana, dan Ibrahim, 2007, Penelitian dan penilaian pendidikan , Bandung: Sinar Baru Algesindo.
_________, 1995, Dasar-dasar Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo.
_________,  2008, Dasar-Dasar  dan  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
_________, 1999, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Cet. 6, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiono, 2005, Statistika untuk Penelitian , cet. 8, Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyanto, 2010, Model-model Pembelajaran Inovatif, Surakarta: Yuma Pustaka.
_________, 2007, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R & D) , Cet.3, Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2009, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Cet  V, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus,  2009, Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Cet  I, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi, 1990, Psikologi Pendidikan, Jakarta: CV Rajawali.
Suyitno , Amin, 2007, Penelitian Model-model Pembelajaran Dan Penerapannya di SMP Semarang.
Syah,  Muhibbin,  2000, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Trianto, 2007, Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik ,
Jakarta: Prestasi Pusaka.
Winarsunu , Tulus,  2007, Statistik  Dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan, Cet.4, Malang: UMM Press.