## HUBUNGAN PERSEPSI MAHASISWA PADA E-MODULE MATERI CERMIN CEKUNG DENGAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DASAR
Neng Ria Nasih 1 , Syahriadi Sinaga 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi 1 Program Studi Teknik Informatika, Universitas Asahan 2 Email:  nasihnengria28@gmail.com 1

## Abstrak
Persepsi  yang  dimiliki  mahasiswa  berbeda-beda  tergantung  dengan  apa  yang  sedang  diamati  oleh mahasiswa.  Pada  era  modern  saat  ini  maka  dapat  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  untuk pembelajaran  dan  penilaian.  Sejalan  dengan  revolusi  4.0  yang  mana  hampir  semua  telah memanfaatkan  teknologi.  Dengan  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  persepsi mahasiswa  dengan  keterampilan  proses  sains  dasar  mahasiswa  pada  materi  cermin  cekung  dengan memanfaatkan teknologi dalam pembelajarannya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  penelitian  asosiatif  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  korelasional.  Teknik  penelitian  yang digunakan  adalah  teknik purposive  sampling .  Hasil  data  yang  telah  dianalisis  menghasilkan  bahwa pada keterampilan proses sains dasar mahasiswa terhadap penggunaan e-module materi cermin cekung menghasilkan  persentase  41.2  %  dengan  kategori  sangat  baik  dan  persepsi  mahasiswa  terhadap penggunaan e-module materi  cermin  cekung  adalah  sebesar  61.8  %  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  nilai  signifikansi  yang  dihasilkan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  pada keterampilan  proses  sains  dasar  mahasiswa  dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan e- module materi  cermin  cekung  adalah  sangat  kuat  dengan pearson  correlation 0.958  dan  signifikansi sebesar 0.000.
Kata Kunci : Persepsi, e-module , Cermin Cekung, Keterampilan Proses Sains

## Abstract
Perceptions  held  by students differ  depending  on  what is being  observed  by  students.  In the  modern era, it can utilize technology as a medium for learning and assessment. In line with the 4.0 revolution which  almost  all  have  used  technology.  With  this  research  aims  to  see  the  relationship  between students 'perceptions with students' basic science process skills in concave mirror material by utilizing technology  in  their  learning.  The  method  used  in  this  study  is  a  quantitative  associative  research method  with  a  correlational  research  design.  The  research  technique  used  was  purposive  sampling technique. The results of the data that have been analyzed produce that the basic science process skills of students towards the use of concave mirror material e-modules produce a percentage of 41.2% with a very good category and the students' perception of the use of concave mirror material e-modules is 61.8% with very good categories. Based on the significance value generated, it can be said that the relationship  on  students  'basic  science  process  skills  with  the  students'  perception  of  the  use  of concave  mirror  material  e-modules  is  very  strong  with  the  Pearson  correlation  of  0.958  and  a significance of 0.000.
Key Words : Perception, e-module, Concave Mirror, Scince Process Skill

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  pembelajaran  yang bersifat  abstrak,  sehingga  sulit  dalam penerapannya. Physics  is  an  abstract subject  that  requires  high-level  thinking skills  that  make  it  difficult  for  students  to understand  the  topic  of  Physics [1]. Anggapan  bahwa  mata  pelajaran  fisika
merupakan mata pelajaran yang menakutkan dan sulit maka akan menyebabkan mahasiswa menjadi pesimis, apatis  dan  malas  dalam  mempelajarinya [2].  Pembelajaran  fisika  sering  ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan mata  pelajaran  fisika  sering  ditemukan sehari-hari  karena  fisika  merupakan  salah
satu  mata  pelajaran  yang  berhubungan dengan  berbagai  konsep  ilmiah  [3]. Pembelajaran  fisika  sangat  erat  kaitannya dengan  pembelajaran  yang  sulit.  Ilmu fisika sampai saat ini masih dianggap mata pelajaran  yang  sulit  karena  karakteristik fisika  yang  abstrak  [4].  Untuk  memahami pembelajaran fisika perlu dikuasai pemahaman  yang  tinggi  dalam  konsep- konsep  fisika.  Dalam  mempelajari  mata pelajaran  fisika  harus  handal  dalam  logika dan juga harus handal dalam matematikanya,  oleh  karena  itu  mata pelajaran fisika kurang disukai oleh peserta didik    [5].  Minat  belajar  fisika  mahasiswa yang  rendah  menyebabkan  kurang  suka membaca  buku,  malas  mengerjakan  tugas, dan  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  fisika maka  mahasiswa  akan  kurang  tertarik untuk  mempelajarainya  [6]. Science  is nothing  but  a  focus  on  theoretical explanation  because  it  is  likely  that  there will  be  many  differences  of  opinion according  to  individual  observations  that require direct practice [7].
Kecenderungan mahasiswa dalam menerima  atau  menolak  pembelajaran bergantung  pada  ketertarikan  mahasiswa terhadap pembelajaran yang akan dipelajari. Faktor pengaruh siswa memiliki ketertarikan  ataupun  tidak  antara  sikap terhadap  mata  pelajaran  dapat  diketahui dari  kecenderungan  siswa  yang  menerima ataupun  menolak  ketika  diminta  untuk mengerjakan  soal  yang  diberikan  [8]. Ketertarikan  dalam  mempelajari  fisika dapat  dilakukan  dengan  cara  praktikum, karena dalam aktivitas praktikum mahasiswa  dapat  dengan  mudah  dalam memahami
konsep-konsep fisika.
Praktikum  dapat  melatih  keterampilan proses  sains  mahasiswa.  Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang dimiliki  mahasiswa  yang  bukan  hanya mementingkan  hasilnya  saja  melainkan proses  juga  akan  sangat  dibutuhkan. In addition to applying conceptual
understanding,  process  skills  can  also  be used  to  find  problem  solving [9]. Keterampilan  proses  sains  merupakan kemampuan  dalam  mengolah  tindakan sekaligus pemikiran ilmiah guna mengembangkan pemahaman konsep ilmiah  untuk  menunjang  kemampuan- kemampuan  berikutnya  [10]. Science process  skills  can  be  developed  by carrying  out  practical  activities.  In developing process skills, practicum methods  can  be  used [11].  Keterampilan proses  sains  mahasiswa  terdiri  dari keterampilan  proses  sains  dasar  dan terintegritas atau terpadu. Agar menghasilkan  keterampilan  proses  sains yang  optimal,  maka  seharusnya  dikuasai terlebih  dahulu  keterampilan  proses  sains dasar  sehingga  untuk  keterampilan  proses sains  terintegritas  mudah  untuk  dipahami. So  it  can  be  said  that  if  students  do  not master  basic  process  skills  and  are integrated  together  it  will  be  difficult  for students  to  develop  higher  abilities  and this  will  affect  students  later  when  they become  teachers [12].  Seorang  pendidik professional  harus  memiliki  sejumlah syarat  seperti standar kompetensi  pendidik yang  sudah  ditetapkan  [13].  Keterampilan proses  sains  dasar  dan  terpadu  sangat dibutuhkan  bagi  calon  guru  fisika,  karena selain dapat membantu ketika penyelidikan ilmiah,  keterampilan  ini  juga  berguna ketika proses mengajar  [14]. Keterampilan proses sains mencakup dua kelompok yaitu keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terintegrasi. Keterampilan  proses  dasar  sains  di antaranya: observasi, komunikasi,
klasifikasi, pengukuran, kesimpulan, prediksi. Dan keterampilan proses terintegrasi di antaranya: identifikasi variabel,  membuat  tabel  data,  membuat grafik,  menggambarkan  hubungan  antar variabel, memperoleh dan memproses data, analisis  investigasi,  membuat  hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional,  merancang  investigasi,  dan
melakukan percobaan. Upaya dalam
meningkatkan keterampilan proses
mahasiswa  adalah  dengan  pengembangan penuntun  berbasis  keterampilan  proses sains.  Keterampilan  proses  sains  dapat dilihat  dengan  bagaimana  mahasiswa dalam  melakukan  kegiatan  praktikum. Salah  satunya  adalah  praktikum  cermin cekung.  Agar  pemahaman  akan  praktikum dapat  berjalan  dengan  optimal  maka sebagai  calon  pendidik,  dituntut  untuk dapat  menguasai  keterampilan  proses sains.  Dengan  memanfaatkan  teknologi maka dapat membantu dalam mengoptimalkan
pembelajaran dan pengukuran  keterampilan  proses  sains (KPS).
Pada  era  modern  saat  ini  maka  dapat memanfaatkan  teknologi  sebagai  media untuk  pembelajaran  dan  penilaian.  Sejalan dengan  revolusi  4.0  yang  mana  hampir semua  telah  memanfaatkan  teknologi. The term  Industrie  4.0  means  the  fourth industrial  revolution.  It  combines  the technical  advances  that  have  emerged  to improve  the  industry  by  facing  global challenges [15].  Dengan  itu  teknologi dalam  pendidikan  tentu  akan  memberikan dampak  yang  positif  baik  pada  ekonomi maupun pendidikan. Pendidikan di Indonesia  telah  terintegrasi  dengan  baik dan perlu pengembangan lebih lanjut  [16]. The  industrial  revolution  4.0  not  only paves  the  way  for  economic  activity  but also  provides  opportunities  for  education through  learning  technology  one  of  which is cellular learning is learning that can be simplified  through  the  use  of  mobile devices [17].  Dengan  itu  penelitian  ini bertujuan untuk melihat hubungan persepsi mahasiswa  pada e-module pada  materi cermin cekung dengan keterampilan proses sains dasar mahasiswa dengan memanfaatkan teknologi dalam pembelajarannya. Persepsi mahasiswa terjadi jika diberi stimulus dengan melibatkan pengalamannya. Persepsi dapat
terjadi  jika  seseorang  melihat  objek, stimulus atau peristiwa  dengan melibatkan pengalaman  yang  ada,  persepsi  yang  ada dalam diri mahasiswa akan mempengaruhi minat  mahasiswa  untuk  melakukan  suatu aktivitas  termasuk  belajar  [18].  Persepsi yang  dimiliki  mahasiswa  berbeda-beda tergantung  dengan  apa  yang  sedang diamati oleh mahasiswa. Persepsi mahasiswa terkadang muncul ketika proses pembelajaran berlangsung. Mahasiswa akan memberikan persepsinya berdasarkan apa  yang  dilakukan  dan  dilihat,  yaitu dengan memberikan persepsi baik terhadap pembelajaran  maupun  media  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran.  Dengan pemanfaatan teknologi maka akan meminimalisir  dalam  penggunaaan  kertas serta  dapat  digunakan  dimanapun  dan kapanpun.  Sementara  dalam  penggunaan kertas  maka  akan  terjadi  pemborosan dalam  penggunaan  kertas  serta  dengan e- module materi  cermin  cekung  dapat digunakan  dimanapun  dan  kapanpun. Dengan  itu  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk melihat hubungan persepsi mahasiswa  terhadap  penggunaan e-module materi cermin cekung dengan keterampilan proses sains (KPS) dasar mahasiswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  penelitian  asosiatif kuantitatif dengan desain penelitian korelasional. Correlational  design  is  a procedure  in  which  researchers  measure the  relationship  between  two  or  more variables using statistical analysis correlational  procedures [19].  Penelitian korelasional adalah penelitian yang menghubungkan  antara  dua  variabel  atau lebih [20]. Desain penelitian ini digunakan karena sesuai dengan tujuan dari penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  hubungan  dari keterampilan proses sains dasar mahasiswa dengan persepsi mahasiswa dalam penggunaan e-module pada  materi  cermin cekung.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  variabel  keterampilan  proses sains  dasar  mahasiswa  yang  terdiri  dari indikator observasi, komunikasi, klasifikasi, pengukuran, kesimpulan, prediksi dan menggunakan variabel persepsi  mahasiswa  dalam  penggunaan e- module pada  materi  cermin  cekung. Penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik statistik deskriptif untuk menganalisis data [21]. Data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif. Teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah teknik purposive  sampling . Purposive sampling adalah  sampel  yang  dihasilkan dengan mengambil subjek bukan berdasarkan  strata,  acak  atau  regional tetapi  berdasarkan  pertimbangan  tertentu [22].  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  keterampilan  proses  sains  dasar mahasiswa  yang terdiri  dari 48 pernyataan dan instrumen persepsi mahasiswa
terhadap e-module pada  materi  cermin cekung    yang  terdiri  dari  20  pertanyaan. Responden  terdiri  dari  34  mahasiswa pendidikan  fisika  Universitas  Jambi  yang sedang  mengontrak  mata  kuliah  fisika dasar.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  skala likert . Skala likert digunakan  untuk  mengukur sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena sosial  [23].  Skala likert dalam  penelitian ini  pada  keterampilan  proses  sains  dasar mahaiswa  yaitu  terdiri  dari  4  kategori. Setelah  data  dihasilkan  selanjutnya  data dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif,  inferensial  dengan  uji  interval dan analisis correlation dengan menggunakan SPSS. Rentang pada keterampilan  proses  sains  dasar  mahaiswa dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap e- module pada  materi  cermin  cekung    dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 1 Rentang Interval pada Keterampilan Proses Sains Dasar Mahasiswa dengan
Persepsi Mahasiswa Terhadap E-Module Materi Cermin Cekung Persepsi KPS Dasar Category Observasi Komunikasi Klasifikasi dan Prediksi Mengukur Kesimpulan Sangat tidak baik 20– 40 8.0-14.0 2.0-3.5 1.00-1.75 3.00-5.25 6.0-10.5 Tidak baik 41– 60 14.1-20.0 3.6-5.0 1.76-2.50 5.25-7.50 10.6-15.0 Baik 61– 80 20.1-26.0 5.1-6.5 2.51-3.25 7.51-9.75 15.1-19.5 Sangat baik 81– 100 26.1-32.0 6.6-8.0 3.26-4.00 9.76-12.00 19.5-24.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan  pada  keterampilan  proses  sains dasar mahasiswa dengan persepsi mahasiswa  terhadap e-module pada  materi cermin  cekung    dapat  dilihat  berdasarkan hasil  dari  analisis  data  yang  telah
diperoleh. Hasil analisis data yang dilakukan  akan  memberikan  informasi sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian  ini. Data  yang  telah  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Keterampilan Proses Sains Dasar Mahasiswa terhadap E-Module Materi Cermin Cekung Classification Mean Median Min Max KPS Dasar Class Observasi 28.9 29.0 26.0 32.0 Komunikasi 7.4 8.0 6.0 8.0 Klasifikasi 3.6 4.0 3.0 4.0 Pengukuran 8.2 9.0 5.0 12.0 Kesimpulan 16.5 18.0 8.0 24.0 Prediksi 2.6 3.0 1.0 4.0
Berdasarkan  Tabel  2  yang  dihasilkan bahwa  nilai  dari  statistik  deskriptif keterampilan proses sains dasar mahasiswa terhadap e-module materi  cermin  cekung untuk  nilai  terbesar  yaitu  nilai  mean sebesar  28.9    pada  indikator  observasi, nilai  median  sebesar  29.0    pada  indikator
observasi, nilai dari minimum sebesar 26.0 pada indikator observasi dan nilai maksimum  sebesar  32.0  pada  indikator observasi.  Selanjutnya  untuk  persentase keterampilan  proses  sains  dasar  mahaiswa yaitu dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Persentase Keterampilan Proses Sains Dasar Mahasiswa
KPS Dasar Class % Total Sangat baik Baik Tidak baik Sangat tidak baik Observasi 38.2 11.8 35.3 14.7 100 Komunikasi 29.4 23.5 23.5 23.5 100 Klasifikasi 41.2 11.8 11.8 35.3 100 Pengukuran 32.4 26.5 20.6 20.6 100 Kesimpulan 26.5 32.4 20.6 20.6 100 Prediksi 23.5 35.3 20.6 20.6 100
Persentase keterampilan proses sains dasar yang dimilki mahasiswa dapat dilihat pada Tabel  3,  dengan  persentase  tertinggi terdapat  pada  indikator  klasifikasi  yaitu sebesar  41.2%  dengan  kategori  sangat
baik.  Selanjutnya  untuk  nilai  statistik deskriptif  persepsi  mahasiswa  terhadap e- module pada  materi  cermin  cekung e- module dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 4. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Persepsi Mahasiswa
terhadap E-Module pada  Materi Cermin Cekung Classification Mean Median Min Max % Interval Category Total Persepsi 20– 40 Sangat tidak baik 0 66.8 63.0 38.0 100.0 0 41– 60 Tidak baik 0 0 61– 80 Baik 13 38.2 81– 100   Sangat baik 21 61.8 Total 34 100.0
Berdasarkan  Tabel  4  yang  dihasilkan bahwa nilai dari statistik deskriptif persepsi mahasiswa  terhadap e-module pada  materi cermin cekung untuk nilai mean yaitu 66.8, nilai median 63.0, nilai dari minimum 38.0 dan  nilai  maksimum  adalah  100.0  serta untuk persentase keterampilan proses sains
dasar  mahaiswa  yaitu  sebesar  61.8  %. Untuk  hasil  analisis  data  hubungan keterampilan proses sains dasar mahasiswa dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap e- module pada  materi  cermin  cekung  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:

## Tabel 5. Hubungan KPS Dasar Mahasiswa dengan Persepsi Mahasiswa
terhadap E-Module pada Materi Cermin Cekung Hubungan KPS Dasar dengan Persepsi Pearson Correlation 0.958 Sig. (2-tailed) 0.000 Berdasarkan  Tabel  5  yang  dihasilkan bahwa  hasil  analisis  data  hubungan
keterampilan  proses  sains  dasar  mahaiswa dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap e-
module pada materi cermin cekung dengan pearson correlation 0.958 dan signifikansi sebesar  0.000.  Hasil  data  yang  telah dianalisis menghasilkan bahwa pada keterampilan proses sains dasar mahasiswa terhadap e-module pada  materi  cermin cekung    menghasilkan  persentase  sebesar 38.2  %  pada  indikator  observasi  dengan kategori sangat baik. Science process skills are important for students to improve their ability  to  use  scientific  methods  and  gain new  knowledge.  Because  science  process skills  can  be  developed  through  the practical  activities  needed  to  guide  the laboratory  with  the  concept  of  thinking skills  that  can  improve  science  process skills [24].  Penggunaan e-module maka akan memberikan dampak positif terhadap keterampilan proses sains dasar mahasiswa.  Keterampilan  dasar  yang dimiliki  mahasiswa  yaitu  terdiri  dari indikator
observasi, komunikasi, klasifikasi, pengukuran, kesimpulan, prediksi.  Berdasarkan  hasil  yang  telah diperoleh maka pada masing-masing indikator  keterampilan  proses  sains  dasar mahasiswa dapat dikatakan bahwa, mahasiswa telah mampu melakukan kegiatan praktikum  dengan baik  dan dapat mengamati  dengan  cermat  pada  setiap kegiatan  praktikum  dilaksanakan,  mampu mengkomunikasikan  apa  saja  yang  terkait dengan  kegiatan  praktikum  berdasarkan apa  yang  dilihat  dan  dilakukan,  mampu mengklasifikasikan, mampu mengukur berapa  nilai  dari  bayangan  pada  cermin cekung serta bagaimana bayangan terbentuk  saat  benda  diletakkan  dengan memvariasikan ruang pada cermin cekung, dan  mampu  memberikan  kesimpulan  serta prediksi  pada  kegiatan  praktikum  cermin cekung.
Hasil persentase persepsi mahasiswa terhadap e-module pada  materi  cermin cekung  adalah  sebesar  21  %  dengan kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  mahasiswa  termotivasi
dan  berminat  dalam  penggunaan  panduan praktikum  materi  cermin  cekung. Without motivation,  there  is  nothing  like  learning.
2)  Motivation  functions  as  a  guide.  This means  directing  the  action  to  achieve  the desired  goal.  3)  Motivation  functions  as  a driver,  functions  as  a  machine  for  cars,  a measure  of  motivation  will  determine  the speed  or  slow  pace  of  a  job [25].  Minat yang ada pada mahasiswa dapat ditingkatkan  dengan  dukungan  orang  tua. Minat  di bidang sains termasuk tugas yang penting  bagi  setiap  orang  tua  untuk mendukung  [26].  Penggunaan e-module materi  cermin  cekung  akan  memberikan dampak  positif  pada  mahasiswa  salah satunya adalah motivasi, dengan termotivasinya mahasiswa dalam
melakukan praktikum maka akan terwujudnya  tujuan  praktikum  yang  telah ditentukan.  Selanjutnya  hubungan  pada keterampilan proses sains dasar mahasiswa dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap penggunaan e-module materi cermin cekung  dapat  dilihat  pada  Tabel  5. Berdasarkan nilai signifikansi yang dihasilkan  maka  dapat  dikatakan  bahwa hubungan  pada  keterampilan  proses  sains dasar mahasiswa dengan persepsi mahasiswa  terhadap e-module pada  materi cermin cekung adalah sangat kuat. Sehingga apabila nilai keterampilan proses sains  dasar  mahasiswa  bernilai  baik  maka persepsi  mahasiswa  terhadap e-module pada  materi  cermin  cekung    juga  akan memiliki  persepsi  yang  baik  juga  dengan berasumsi  bahwa  persepsi  mahasiswa dengan e-module maka  akan  termotivasi dalam  melakukan  praktikum. The  attitude of  a  student's  success  determines  the material absorbed in the learning process. The  success  of  students  to  absorb  well  the teaching material delivered in the learning process by the teacher will lead to positive learning outcomes in every natural science of  students [27].  Penggunaan e-module maka  akan  lebih  efektif  dan  efesien. Dengan dampak bahwa dapat
meminimalisir  dalam  penggunaan  kertas serta  dapat  digunakan  dimanapun  dan kapanpun.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada keterampilan proses sains dasar mahasiswa terhadap e-module pada  materi  cermin cekung  menghasilkan  persentase  41.2  % dengan  kategori  sangat  baik  dan  persepsi mahasiswa  terhadap e-module pada  materi cermin  cekung  adalah  sebesar  61.8  % dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan nilai  signifikansi  yang  dihasilkan  maka dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  pada keterampilan proses sains dasar mahasiswa dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap e- module pada materi cermin cekung  adalah sangat  kuat  dengan pearson  correlation 0.958 dan signifikansi sebesar 0.000.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] D. A. Kurniawan, Astalini, and D. K. Sari.  “An  Evaluation  Analysis  Of Students’  Attitude  Towards  Physics Learning At Senior High School”. J. Chem. Inf. Model. , vol. 23, no. 1, pp. 26–35, 2013.
[2] A. Astalini, D. A. Kurniawan, dan L.
Z. Nurfarida. “Deskripsi Sikap Siswa SMA  di  Batanghari  Berdasarkan Indikator Normalitas Ilmuwan, Adopsi dari Sikap Ilmiah, Ketertarikan  Memperbanyak  Waktu, dan  Ketertarikan  Berkarir  di  Bidang Fisika”. J.  Ris.  dan  Kaji.  Pendidik. Fis. , vol. 5, no. 2, pp. 73, 2018.
[3] Maison,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan, dan  L.  R.  Solihah.  “Deskripsi  Sikap Siswa  SMA  Negeri  Pada  Mata Pelajaran  Fisika”. Edusains ,  vol.  10, no. 1, pp. 160–167, 2018.
[4] A.  Susilo,  W.  Sunarno,  dan  S.
Sukarmin. “Pembelajaran  Fisika Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Berdasarkan
Kompendium  Al-Qur’an  Ditinjau dari  Kedisiplinan  Belajar  dan  Sikap
Ilmiah”. Inkuiri  J.  Pendidik.  IPA ,
vol. 7, no. 2, pp. 160, 2018.
[5] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.
Perdana, and H. Pathoni.
“Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5 Kota  Jambi”. Unnes  Phys.  Educ.  J. , vol. 8, no. 1, pp. 35, 2019.
[6] A. Astalini, D. A. Kurniawan, dan S. Sumaryanti.  “Sikap  Siswa  terhadap Pelajaran Fisika di SMAN Kabupaten Batanghari.” JIPF
(Jurnal  Ilmu  Pendidik.  Fis. ),  vol.  3, no. 2, pp. 59, 2018.
[7] J.  P.  Herron  and  M.  N.  Hennessey. “Evaluation  of  Student’s  Attitude Toward Science in  Indonesia”. Open J.  Educ.  Res. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  39– 52, 2019.
[8] A.  Astalini  dan  D.  A.  Kurniawan. “Pengembangan  Instrumen  Sikap Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama terhadap  Mata  Pelajaran  IPA”. J. Pendidik.  Sains ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  1- 7, 2019.
[9] D. Darmaji, D. A. Kurniawan, dan A. Suryani.  “Effectiveness  of  Basic Physics  II  Practicum  Guidelines Based  On  Science  Process  Skills.” JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidik.  Fis.) , vol. 4, no. 1, pp. 693, 2019.
[10]  D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  H.
Parasdila,  dan  I.  Irdianti.  “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika”. Berk. Ilm.
Pendidik. Fis. , vol. 6, no. 3, pp. 345– 353, 2018.
[11]  D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  A. Suryani, dan  A. Lestari.  “An Identification  of  Physics  Pre-Service Teachers’  Science  Process  Skills Through  Science  Process  Skills- Based Practicum Guidebook”. J. Ilm. Pendidik.  Fis.  Al-Biruni ,  vol.  7,  no.
2, pp. 239, 2018.
[12]  I.  Darmaji,  Kurniwan.  “Physics Education Students’ Science Process Skills  in  Universitas  Jambi”. Int.  J. Eval.  Res.  Educ. ,  vol.  8,  no.  2,  pp. 293–298, 2019.
[13]  A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A. Kurniawan, dan N. Amalina. “Analisis  Hubungan  Kompetensi Bahasa Indonesia terhadap Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar”.
Prem. Educ.  J. Pendidik. Dasar dan Pembelajaran , vol. 9, no. 1, pp. 1–8,
2019.
[14]  D. Darmaji, D. A. Kurniawan, dan A. Lestari. “Deskripsi  Keterampilan Proses  Sains  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  pada  Praktikum  Suhu  dan Kalor”. J.  Ris.  dan  Kaji.  Pendidik. Fis. , vol. 5, no. 2, pp. 68, 2018.
[15]  S.  Wang,  J.  Wan,  D.  Li,  and  C. Zhang. “Implementing Smart Factory of Industrie 4.0: An Outlook”. Int. J. Distrib. Sens. Networks , vol. 3, no. 2, pp. 1-10, 2016.
[16]  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R. Melsayanti,  dan  A. Destianti. “Sikap Terhadap  Mata  Pelajaran  Ipa  Di SMP  Se-Kabupaten  Muaro  Jambi”. Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. dan
Kegur. , vol. 21, no. 2, pp. 214, 2018.
[17]  A. Astalini, D. Darmaji, W. Kurniawan,  K.  Anwar,  and  D.  A. Kurniawan.  “Effectivenes  of  Using E-Module  and  E-Assessment”. Int. J.  Interact.  Mob.  Technol. ,  vol.  13, no. 09, pp. 21, 2019.
[18]  A. Yulliani dan A. Suryadi. “Persepsi Siswa  tentang  Tokoh  Dewi  Sartika dalam  Pembelajaran  Sejarah  di SMAN  1  Dukun  Tahun  Ajaran 2017/2018”. Hist.  Pedagog. ,  vol.  7, no. 2, pp. 159–166, 2018.
[19]  Creswell,  JW. Research  Design
Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitaif dan Mixed Cetakan ke-2 . Yogyakarta: Pusaka Belajar, 2012.
[20]  S.  Arikunto. Prosedur  Penelitian Suatu  pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
[21]   Sugiyono. Metode Penelitian
Kombinasi .  Yogyakarta:  Alfabeta, 2018. [22]   J. Heridiansyah. “Pengaruh Advertising  terhadap  Pembentukan Brand  Awareness  serta  Dampaknya pada  Keputusan  Pembelian  Produk Kecap Pedas ABC”. J. STIE Semarang ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  53–73, 2012. [23]  Sugiyono. Metode Penelitian
Kombinasi .  Yogyakarta:  Alfabeta, 2013.
[24]  D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  A. Astalini, A. Lumbantoruan, and S. C. Samosir. “Mobile Learning in Higher Education for The Industrial Revolution  4.0:  Perception  and Response of Physics Practicum”. Int. J.  Interact.  Mob.  Technol. ,  vol.  13, no. 09, pp. 4, 2019.
[25]  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  U.
Sulistiyo, R. Perdana, and Susbiyanto. “E-assessment
Motivation  in  Physics  Subjects  for Senior  High  School”. Int.  J.  online Biomed. Eng. , vol. 15, no. 11, pp. 4– 15, 2019.
[26]  D.  A.  Kurniawan,  Astalini,  dan  L. Anggraini,  “Evaluasi  Sikap  Siswa SMP  terhadap  IPA  di  Kabupaten Muaro  Jambi”. Ilm.  Didakt. ,  vol.  19, no. 1, pp. 124–139, 2018.
[27]  Astalini,  Darmaji,  D.  A.  Darmaji,
Kurniawan, and Destianti.
“Description  of  the  Dimensions Attitudes  Towards  Science  in  Junior High  School  at  Muaro  Jambi”. IJSBAR, vol.  47,  no.  1,  pp.  1–11, 2019.