## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 93-98 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52130

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Picture and Picture sebagai  Usaha  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Agama Hindu
I Ketut Sudana 1*
1 SD Negeri 1 Mekarsari, Baturiti, Tabanan, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and Picture pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Mekarsari  semester  I  tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang melibatkan siswa kelas V yang berjumlah 28 orang siswa. Objek penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  agama  Hindu.  Dalam  penelitian  ini data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes hasil belajar, metode analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  mata  agama Hindu dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I dengan jumlah 2020, rata- rata  72,  daya  serap  72%,  ketuntasan  belajar  39%  dan  siklus  II dengan  jumlah  2250,  rata-rata  80,  daya  serap  80%,  ketuntasan belajar  86%.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  8%  dan  pada ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  47%.  Kesimpulan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture pada siswa kelas V SD Negeri 1 Mekarsari semester I tahun pelajaran 2018/2019 dapat meningkatkan hasil belajar agama Hindu.

## A B S T R A C T
This study aims to improve learning outcomes of Hinduism through the application of the Picture and Picture type cooperative learning model in class V SD Negeri 1 Mekarsari semester I of the 2018/2019 academic year. This research is  class action research involving 28 students in class V. The object of this  research  is  the  result  of studying  Hinduism. In  this  study  the  data  on  student learning  outcomes were collected  by learning  achievement tests, the method  of data analysis was by using quantitative descriptive analysis. The results of this study indicate that there has been an increase in the learning outcomes of Hinduism from cycle I to cycle II. In cycle I with the number of 2020, the average is 72, the absorption is 72%, the learning mastery is 39% and the second cycle is with the number 2250, the average is 80, the absorption is 80%, the learning mastery is 86%. There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 8% and learning completeness  increased  by  47%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  Picture  and  Picture  type cooperative learning model in class V students of SD Negeri 1 Mekarsari semester I of the 2018/2019 academic year can improve learning outcomes of Hinduism.

## 1. PENDAHULUAN
Secara  sederhana  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tingginya  tingkat partisipasi siswa di kelas. Semakin tinggi tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran maka dapat dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  tersebut  berhasil (Raibowo  &  Nopiyanto,  2020;  Yuanta,  2019) . Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhaap  keberhasilan  pembelajaran  adalah  minat  belajar  siswa (Rahmatin, Katili, Hadjaratie, & Suhada, 2021; Rosalina & Junaidi, 2020) . Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau  keinginan yang besar terhadap sesuatu.  Siswa yang  memiliki minat belajar yang tinggi akan belajar dengan semangat sehingga memperoleh hasil yang baik. Minat belajar yang tinggi juga  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  agama  Hindu.  Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran agama Hindu sangat membutuhkan minat belajar siswa. Kalau tidak disertai minat belajar maka sebagus

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 12, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Kooperatif Tipe Picture and Picture, Hasil Belajar

## Keywords:
Cooperative Type Picture and Picture, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
apapun  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  hasilnya  tidak  akan  maksimal  di  kelas (Islamiah, 2019; Waluya, Hakim, & Sakti, 2019) .
Untuk meningkatkan minat belajar siswa, maka siswa harus diberikan stimulus atau rangsangan yang membangkitkan minat siswa, rasa ingin tahu siswa juga berkembang, serta memberikan posisi yang sentral  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Aziezah,  2022;  Rahmatin  et  al.,  2021) .  Faktor-faktor pendukung  proses  pembelajaran  juga  perlu  diperluas  dengan  memberikan  porsi  yang  lebih  banyak  di kelas  sehingga  menghilangkan  dominasi  guru  di  kelas.  Siswa  tidak  lagi  memandang  bahwa  hanya  guru saja  dapat  diperoleh  infomasi  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Media pembelajaran atau sumber lain juga dapat dipakai untuk membantu penyelesaian sebuah masalah yang diberikan  oleh  guru (Novita  &  Sundari,  2020;  Saputri  &  Purwadi,  2017) .  Dengan  usaha  siswa  seperti tersebut  dapat  dijadikan salah  satu  indikator atas keberhasilan proses pembelajan yang dirancang oleh guru.
Namun persoalan yang timbul adalah bagaimana mengusahakan agar hal yang disajikan sebagai pengalaman belajar itu dapat menarik minat belajar siswa. Siswa yang mempunyai minat diharapkan akan memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal  klasik  yang  sering mengemuka  di  kalangan  guru  seperti:  kurangnya  media  pembelajaran  di  sekolah,  buku  penunjang  juga tidak menjangkau jumlah seluruh siswa, kurangnya pengetahun guru  terkait dengan model pembelajaran yang inovatif, dan kurangnya usaha guru dalam merubah model pembelajaran yang selama ini digunakan di kelas (Arifin, Tegeh,  & Yuda Sukmana, 2021;  Yulianto & Putri, 2020) .  Persoalan ini dapat dilihat dari observasi awal yang dilaksanakan oleh guru pada tanggal 16 Juli 2018. Pada pembelajaran awal tersebut, teridentifikasi  oleh  guru  bahwa  model  pembelajaran  masih  monoton  dengan  variasi  hanya  pemberian tugas (Anggraini, A.R., & Soleh, 2021; Putriningsih & Putra, 2021) . Ceramah guru masih belum jelas karena materi yang diberikan masih relatif baru karena adaya peralihan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013. Hal tersebut menyebabkan guru masih mengalami sedikit kebingungan dalam menjelaskan materi karena materinya belum hafal.
Sementara dari siswa, seperti biasa masih memerlukan arahan yang jelas atau perintah dari guru dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Tidak  cukup  hanya  itu,  perilaku  siswa  juga menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  sangat  rendah.  Perilaku  siswa  seperti  yang  jalan-jalan, mengganggu teman yang sedang belajar, dan meninggalkan kelas dengan berbagai alasan seperti pergi ke WC. Kegagalan guru  dalam  proses pembelajaran di kelas tidak hanya terlihat  dari proses pembelajaran yang kacau juga dapat dilihat dari hasil belajar pada evaluasi awal yang juga rendah. Dari hasil evaluasi di akhir pembelajaran, terlihat hasil belajar siswa masih di bawah KKM yang ditentukan yakni dengan rata- rata sebesar 63, daya serap sebesar 63% dengan ketuntasan belajar sebesar 18%, sedangkan dalam mata pelajaran  agama  Hindu  KKM  yang  ditetapkan  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan belajar  85%.  Rendahnya  nilai  hasil  evaluasi  yang  dicapai  siswa  pada  pembelajaran  awal  karena  siswa cenderung  merasa  bosan  dan  jenuh  dengan  suasana  pembelajaran  di  kelas  yang  hanya  mendengar penjelasan materi dari guru sehingga hasil belajar yang diinginkan tidak tercapai.
Permasalahan  tersebut  di  atas  perlu  dicari  solusinya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  merancang  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (Pramana, Jampel, & Pudjawan, 2020; Setiawan & Arnawa, 2019) . Model pembelajaran yang dianggap  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dari  beberapa  model  lainnya  adalah  model pembelajaran  kooperatif tipe picture  and picture (Handayani, Ganing, &  Suniasih,  2017;  Tohriah  & Rati, 2018) . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  media  gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang  sistematis,  seperti menyusun  gambar  secara  berurutan,  menunjukkan  gambar,  memberikan  keterangan  pada  gambar  dan menjelaskan gambar sehingga siswa dapat menemukan konsep materi sendiri dengan membaca gambar (Alfianto,  2021;  Istanti  &  Triwidjaja,  2014) .  Adanya  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran akan membuat belajar siswa lebih aktif dalam belajar dan dapat tercapai tujuan akhir dari proses pembelajaran yaitu hasil belajar akan meningkat.
Model pembelajaran  kooperatif tipe Picture and Picture memiliki ciri aktif,  inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Model pembelajaran kooperatif  tipe Picture and Picture ,  mengandalkan gambar sebagai media  dalam  proses  pembelajaran (Asmonah,  2019) .  Gambar  menjadi  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  sebelum  proses  pembelajaran  guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang  akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk cerita dalam ukuran besar (Gilli & Dalle, 2019; Serani, Ilinawati, & Heni, 2020) . Penyusunan gambar pada model pembelajaran Picture and Picture guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam menyusun gambar secara berurutan, menunjukkan gambar, memberi keterangan dan menjelaskan gambar, sehingga siswa dapat menemukan konsep materi sendiri dengan  membaca  gambar.    Kelebihan  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture adalah materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang
harus  dicapai  dan  materi  secara  singkat  terlebih  dahulu (Esra  Tarigan  &  Surbakti,  2021;  Paramita, Dharsana, & Tegeh, 2020) . Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Daryanti  &  Taufina,  2020;  Tohriah  &  Rati,  2018) .  Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model  pembelajaran picture and picture dapat  meningkatkan minat serta keaktifan  siswa  serta  keterampilan  siswa  dalam  menulis (Alfianto,  2021;  Sukmawati,  Dantes,  &  Dibia, 2019) .  Penelitian  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  model picture  and  picture layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam mengajar (Purwatininghandayani, Wahyuni, & Azis, 2019; Tohriah & Rati, 2018) . Melalui model Picture and  Picture  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  melalui  gambar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar agama Hindu.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Mekarsari  dengan  alamat  Banjar  Peneng  Desa  Mekarsari  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten Tabanan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  4  bulan  dari bulan Juli sampai dengan Oktober 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Mekarsari semester I  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 28 orang, terdiri dari  12  orang laki-laki dan  16 orang perempuan. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu penelitian tindakan yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran. Penelitian  ini  dilaksanakan  terdiri  dari  2  siklus  tindakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan  refleksi mengenai  hasil  dari  tindakan-tindakan  pada  siklus  sebelumnya.  Dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Teknik pengumpulan data disesuaikan dengan data yang ingin diperoleh. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran. Tes diberikan kepada kelas V, tes yang diberikan disini post test (tes akhir). Post test yaitu tes yang diberikan setelah  proses pembelajaran berlangsung yang bertujuan untuk  mngetahui  pemahaman siswa setelah  dilakukan  pembelajaran.  Tes yang diberikan dalam penelitian ini  berjumlah  20 butir soal dalam bentuk pilihan ganda (Multiple Choice).
Dalam  penelitian  tindakan  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis deskriptif.  Teknik  analisis  deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif tipe picture  and  picture dalam  pembelajaran  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Mekarsari semester I tahun pelajaran 2018/2019, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1775 2020 2250 230 2 Rata-Rata 63 72 80 8 3 Daya Serap 63% 72% 80% 8% 4 Ketuntasan Belajar 18% 39% 86% 47%
Berdasarkan Tabel 1 , dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 63 pada  hasil  belajar  prasiklus  menjadi  72  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  80  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serapa  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  63%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  72%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 18% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 39% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 86% pada siklus II.
Pembahasan  dari  masing-masing  sub  diuraikan  sebagai  berikut.  Pada  refleksi  awal  kelas,  rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  63,  daya  serap  sebesar  63%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  18% Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh proses pembelajaran yang masih monoton dengan diawali dengan model pembelajaran yang konvensional. Hal tersebut dipengaruhi oleh peralihan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013 dan terlebih lagi dari materi pelajaran yang relatif baru dan masih belum adanya buku penunjang dalam pembelajaran. Akibatnya banyak siswa yang jalan-jalan, mengganggu teman yang sedang  belajar,  dan  meninggalkan  kelas  dengan  berbagai  alasan  seperti  pergi  ke  WC.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  ditambah  dengan kurangnya kebiasaan siswa dalam belajar  mandiri dalam  menyiasati kondisi belajar yang belum ada buku pegangan siswa.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  agama  Hindu  sebesar  72,  daya  serap  sebesar  72%  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  39%.  Hasil  belajar  ini  mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  agama  Hindu mengalami  peningkatkan  namun  karena  hasil  belajar  yang  disyaratkan  dalam  mata  pelajaran  agama Hindu  adalah  rata-rata  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%. Masih  belum  tercapainya  hasil  belajar  agama  Hindu  pada  siklus  I  terhadap  indikator  keberhasilan, disebabkan oleh beberapa hal yaitu: 1) siswa kurang terbiasa menggunakan media pembelajaran, 2) siswa masih  bersikap  seperti  biasa  seperti  kurang  memperhatikan  guru,  masih  senang  bermain-main  bahkan media  pembelajaran  siswa  masih  kurang  mendapat  perhatian  siswa  tersebut,  3)  disamping  itu,  guru masih  terlihat  kaku  dalam menggunakan  media  pembelajaran,  4)  guru  juga  kurang  mengkoordinasikan kelas  dengan  baik,  5)  guru  juga  kurang  membimbing  siswa  dalam  kelompoknya,  6)  yang  harus  lebih diperhatikan  oleh  guru  adalah  memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang  telah  berusaha  dengan  baik agar merangsang siswa yang lain untuk aktif dalam pembelajaran.
Pada siklus II, rata-rata hasil belajar agama Hindu pada siklus II sebesar 80, daya serap sebesar 80%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  86%.  Hasil  belajar  ini  mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar agama Hindu mengalami peningkatkan dan melebihi hasil belajar yang disyaratkan dalam mata pelajaran agama  Hindu  adalah  rata-rata  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 85%. Meningkatnya hasil belajar agama Hindu pada siklus II, disebabkan oleh beberapa hal yaitu: 1) siswa terbiasa menggunakan media gambar sehingga merasa senang belajar agama Hindu, 2) perilaku negatif siswa sudah  berkurang dan menjadi lebih  baik seperti  sudah  mau  memperhatikan penjelasan guru dan mengerjakan  tugas yang  diberikan dengan  penuh tanggungjawab, 3)  disamping itu,  guru  sudah  terlihat lebih  baik  dengan model pembelajaran yang dikembangkan, 4)  guru sudah  mampu  mengkoordinasikan kelas dengan baik, 5) guru meluangkan waktunya untuk membimbing siswa dalam diskusi kelompok, 6) hadiah yang diberikan guru menjadi motivasi tersendiri bagi siswa sehingga semakin semangat belajar, 7) penguatan  atas  aktivitas  siswa  yang  mampu  mengadakan  presentasi  di  kelas  sudah  dijalankan  dengan baik oleh guru.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Picture  and Picture dapat meningkatkan hasil belajar agama siswa. Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau kemampuan  yang  dimiliki  seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar  oleh seseorang  dapat  dilihat  dari perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berfikir  maupun keterampilan motorik, hampir sebagian terbesar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar (Rosalina & Junaidi, 2020; Saputri & Purwadi, 2017) . Peningkatakan hasil belajar siswa  tidak  terlepas  dari  penggunaan  metode  pembelajaran  picture  and  picture,  karena  penggunaan gambar  sebagai  media  pembelajaran  dapat    meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran picture and picture sangat sesuai digunakan untuk membantu proses pembelajaran agama hindu  karena  dengan  bantuan  media  gambar  siswa  akan  lebih  cepat  menangkap  materi  ajar  yang disampaikan oleh guru (Aiman, 2018; M.Amin, 2022) . Dengan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat meningkatkan daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. Mengamati gambar dan melakukan analisa akan membuat materi yang disampaikan di pahami lebih cepat dan diingat dalam jangkan  waktu  yang  panjang (Suparman,  Prawiyogi,  &  Susanti,  2020;  Wulandari  &  Asri,  2020) .  Model Picture  and  Picture dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa,  sebab  guru  menanyakan  alasan  siswa mengurutkan  gambar.  Tumbuhnya  rasa  tanggung  jawab  akan  berpengrauh  terhadap  karakter  yang dimiliki oleh siswaModel picture and picture melatih siswa untuk berpikir logis dan sistematis (Praseptia &  Zulherman,  2021;  Sari,  2019) .  Selain  itu  siswa  diarahkan  untuk  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa beragumen terhadap gambar yang sedang diamati.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Daryanti  &  Taufina,  2020;  Tohriah  &  Rati,  2018) .  Penelitian
lainnya menunjukkan bahwa model  pembelajaran picture and picture dapat  meningkatkan minat serta keaktifan  siswa  serta  keterampilan  siswa  dalam  menulis (Alfianto,  2021;  Sukmawati  et  al.,  2019) . Penelitian  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  model picture  and  picture layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  mengajar (Purwatininghandayani  et  al.,  2019;  Tohriah  &  Rati,  2018) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  model picture and picture secara berkelanjutan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada Bab sebelumnya, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture dapat meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Mekarsari  semester  I  tahun pelajaran 2018/2019. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru, untuk menerapkan model pembelajaran picture and picture , sebab model ini meningkatkan rasa percaya diri siswa sebab untuk maju  ke depan dan menjawab  pertanyaan dari guru  dibutuhkan persiapan yang matang dari siswa dengan belajar. Bagi sekolah, untuk menjadikan model pembelajaran ini sebagai salah satu alternatif pembelajaran di sekolah dengan memberikan pemahaman kepada guru-guru lainnya untuk mencoba model pembelajaran ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aiman, U. (2018). Peningkatan Pemahaman Nilai-Nilai Pancasila dan Prestasi Belajar PKn dengan Metode Pembelajaran  Cooperative  Learning  Model  Picture  and  Picture  di  MIN  2  Sleman. Ummu  Aiman , 3 (1). https://doi.org/10.14421/jpm.2018.31-13.
Alfianto, D. Y. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantu Media Audio Visual Berbasis Animasi Flash untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Cerita. Jear: Journal of Educational Action Research , 5 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.30338. Anggraini, S. Y., A.R., S., & Soleh, D. A. (2021). Pengembangan Filter Game Edukasi Berbasis Instagram Pada Muatan  Ipa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. OPTIKA:  Jurnal  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  145 – 151. https://doi.org/10.37478/optika.v5i2.1070.
Arifin,  Z.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Yuda  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  (2021).  Independent  Learning  through  Interactive Multimedia  Based  on  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Asmonah,  S.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Menggunakan  Model  Direct Instruction  Berbantuan  Media  Kartu  Kata  Bergambar. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1),  29 – 37. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26682.
Aziezah, R. K. (2022). Penggunaan Media Gambar Seri sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Cerita pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.56.
Daryanti,  &  Taufina.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dalam  Model  Picture  And  Picture  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 484 – 490. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.368.
Esra  Tarigan,  J.,  &  Surbakti,  N.  (2021).  Analisis  Pembuatan  Media  Gambar  Pada  Materi  Penggolongan Hewan Di SD Negeri 068007 Medan Tuntungan. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (3), 226 – 231. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i3.30131. Gilli, Y., & Dalle, A. (2019). Keefektifan Penggunaan Media Gambar Berseri dalam Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana Bahasa Jerman Siswa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 3 (1), 36 – 40. https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i1.8762.
Handayani,  N.  M.  D.,  Ganing,  N.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 176 – 182. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502.
Islamiah,  I.  D.  (2019).  Pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  di  SMKN  1 Cihampelas. Journal on Education, 1 (2). https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.91.
Istanti,  A.  W.,  &  Triwidjaja,  H.  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture  Pada Pembelajaran Ipa Anak Tunagrahita SDLB. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 1 (2), 169 – 174. https://doi.org/10.17977/um029v1i22014p169-174. M.Amin.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  melalui  Model  Pembelajaran  Picture And Picture. Aibara Journal , 3 (1). https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.120.
Novita, L., & Sundari, F. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Game Ular Tangga
Digital. Jurnal Basicedu , 4 (3), 716 – 724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.428.
Paramita, N. M. N. W., Dharsana, I. K.,  & Tegeh,  I. M. (2020). Kolaborasi Teknik  Picture and  Picture dan Make  A  Match  Bersetting  Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar. Mimbar  Ilmu , 25 (2),  240 – 250. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26006.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Praseptia,  D.,  &  Zulherman.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1073.
Purwatininghandayani, S., Wahyuni, A., & Azis, D. K. (2019). Penerapan pembelajaran picture and picture untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  sekolah  dasar. Teacher  in  Educational Research , 1 (1). https://doi.org/10.33292/ter.v1i1.6.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik pada Muatan Pelajaran PPKN Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131 – 139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rahmatin,  U.,  Katili,  M.  R.,  Hadjaratie,  L.,  &  Suhada,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk Pembelajaran Materi Logika dan Algoritma Komputer. Jambura Journal of Informatics , 3 (1), 11 – 19. https://doi.org/10.37905/jji.v3i1.10367. Raibowo, S., & Nopiyanto, Y. E. (2020). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga & Kesehatan pada SMP Negeri Se-Kabupaten Mukomuko melalui Pendekatan Model Context , Input , Process & Product ( CIPP ). Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 146 – 165. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881891.
Rosalina,  L.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran Sosiologi  Pada  Kelas  XII  IPS  di  SMAN  5  Padang. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (3), 175 – 181. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24.
Saputri, V. A., & Purwadi, P. (2017). Upaya Meningkatkan Motorik Kasar Anak Melalui Metode Permainan Tradisional Egrang Bathok Kelapa Pada Kelompok B Di Ra Taqwal Ilah Semarang. Paudia : Jurnal Penelitian
Dalam
Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.26877/paudia.v4i1.1654.
Sari,  L.  K.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Menulis  Teks  Ceramah  Dengan  Model  Problem  Based Learning  Dipadukan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 2 (1), 59 – 72. https://doi.org/10.30872/diglosia.v2i1.18.
Serani, G., Ilinawati, & Heni, L. (2020). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Menggunakan Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  43  Tapang  Aceh  Tahun  Ajaran 2019/2020. Jurnal Kansasi . https://doi.org/10.31932/jpbs.v5i1.741.
Setiawan,  I.  M.  D.,  &  Arnawa,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Asesmen  Projek Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Technology , 3 (4),  269. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22363.
Sukmawati,  N.  .  I.,  Dantes,  N.,  &  Dibia,  I.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture
Terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Mimbar PGSD , 7 (3).
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19390.
Suparman, T., Prawiyogi, A. G., & Susanti, R. E. (2020). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 250 – 256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332.
Tohriah, & Rati, N. W. (2018). Penerapan Model Picture andPicture Berbantuan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas II. Jear: Journal of  Educational Action Research , 2 (4), 340 – 347. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16326.
Waluya, E. B., Hakim, L., & Sakti, N. C. (2019). Pengaruh Minat dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Insert Ekonomi  Syariah  dengan  Intervening  Kecerdasan  Spiritual  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di Madrasah Aliyah Kota Malang. Jurnal Penelitian , 13 (2). https://doi.org/10.21043/jp.v13i2.6001. Wulandari,  E.,  &  Asri,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Padang. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1), 60. https://doi.org/10.24036/108264-019883. Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816. Yulianto,  M.,  &  Putri,  D.  A.  P.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Pengenalan  Iklim  dan  Cuaca  untuk Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Emitor:  Jurnal  Teknik  Elektro , 20 (02),  143 – 148. https://doi.org/10.23917/emitor.v20i02.9088 .