p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.380 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/04/2022 – Selesai revisi: 23/04/2022 – Disetujui: 26/04/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022

## Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Harga Satuan Pekerjaan Konstruksi melalui PBL Berbantuan Video Tutorial
Anik Rahmawati Wahyuningsih SMK Negeri 2 Klaten, Jawa Tengah, Indonesia anikrahmawati73@gmail.com
Abstrak: Selama masa pandemi Covid 19, pembelajaran dilakukan secara daring, materi pelajaran diunggah  di  kelas teams ,  kemudian  disampaikan  dengan  metode  ceramah  melalui meeting  online . Dengan cara ini, keaktifan dan hasil belajar peserta didik masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  proses  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  dengan  target pencapaian hasil belajar 85% mencapai nilai KKM 70 dan 70% peserta didik memiliki keaktifan dalam kategori baik. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Klaten pada kelas XI DPIBB yang berlangsung dalam 2 siklus. Data hasil belajar diperoleh dari tes tulis, sedangkan data keaktifan peserta  didik  diperoleh  dari  kuesioner  dan  pengamatan.  Untuk  memperoleh  data-data  tersebut, penulis menggunakan berbagai media online, yaitu dengan google formulir , grup whatsapp , email , kelas teams dan channel youtube . Materi pelajaran dikemas dalam bentuk video tutorial dan diunggah di channel  youtube ,  kemudian  tautannya  diberikan  kepada  peserta  didik.  Validasi  data  menggunakan validasi isi yang dilakukan melalui verifikasi kuesioner dan soal tes tulis oleh rekan guru. Data yang sudah diperoleh dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif yang membandingkan antara kondisi awal,  dengan  kondisi  setelah  tindakan.  Hasil  penelitian:  (1)  Setelah  tindakan,  peserta  didik  yang memiliki  keaktifan  dalam  kategori  baik  sebanyak  77,7%,  dan  persentase  peningkatan  keaktifan peserta didik adalah sebesar 64,44%. (2) Setelah tindakan, 86,11% peserta didik dapat mencapai nilai KKM dan persentase rata-rata peningkatan hasil belajar adalah 9,57%. (3) Problem Based Learning (PBL) berbantuan video tutorial dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: hasil belajar; keaktifan; problem based learning ; video tutorial
Increasing the Activity and Learning Outcomes of Students in the Unit Price of Construction Work Through PBL Assisted by Video Tutorials
Abstract: During  the  Covid-19  pandemic,  learning  was  carried  out  remotely,  subject  matter  was uploaded in the Teams class, then delivered using the lecture method through online meetings. In this way, the activeness and learning outcomes of students are still low. This research aims to describe the process of increasing student activity and learning outcomes, with the target of achieving learning outcomes of 85% achieving a KKM score of 70 and 70% of students having activity in the good category. This research is a classroom action research conducted at SMK Negeri 2 Klaten in class XI DPIBB and takes place in 2 cycles. Data on learning outcomes were obtained from written tests, while data on student activity were obtained from questionnaires and observations. To obtain these data, the author uses various online media, namely google forms, whatsapp groups, email, teams and youtube channel. The subject matter is packaged in a video tutorials and uploaded on the YouTube channel, then the link is given to students. Data validation used  content  validation  which  was  carried  out  through  questionnaire  verification  and  written  test questions  verification  by  fellow  teachers.  The  data  that  has  been  obtained  were  analyzed  using  a quantitative descriptive technique that compares the initial conditions with the conditions after the action. The results  of  the  research:  (1)  After  the  action,  students  who  had  activity  in  the  good  category  were 77,7%, and the percentage increase in student activity is 64.44%. (2) After the action, 86.11% of students can achieve the KKM score and the average percentage of learning outcomes is 9.57%. (3) Problem Based Learning (PBL) assisted by video tutorials can increase student activity and learning outcomes.
Keywords: learning outcomes; activeness; problem based learning; video tutorial
Hak Cipta ©2022 Anik Rahmawati Wahyuningsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Situasi pandemi Covid 19 memberi dampak terhadap  dunia  pendidikan  dan  terjadi perubahan  pada  proses  belajar  mengajar sehingga pelaksanaan pembelajaran untuk mata pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi dilaksanakan dengan pembelajaran secara daring. Pembelajaran  berlangsung  dengan  media  kelas teams dari Microsoft  Office  365 ,  grup whatsap , google  form dan email. Kegiatan  tatap  muka dilakukan  secara  daring  melalui meeting  online dengan kelas teams.
Pada  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh, keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  masih rendah,  ini  terlihat  dari  respon  peserta  didik ketika  diberi  materi  pelajaran  maupun penugasan.  Persentase  peserta  didik  yang mengirimkan tugas tepat waktu kurang dari 50%. Ketika pembelajaran berlangsung dengan meeting online melalui kelas teams , tingkat keikutsertaan peserta didik rata-rata hanya 74,5% dan peserta didik yang merespon materi maupun mengajukan pertanyaan kurang dari 30%.
Data  hasil  penilaian  tugas  pada  materi menghitung  harga  satuan  pekerjaan  konstruksi gedung yang diberikan ke peserta didik melalui kelas teams ,  dari  36  peserta  didik  di  kelas  XI DPIBB,  terdapat  12  peserta  didik  memperoleh nilai kurang  dari KKM, dan ada  2 peserta didik yang  tidak  mengirimkan  hasil  tugasnya.  Jadi yang dapat mencapai hasil baik (mencapai KKM) hanya 22 orang atau sebesar 61%.
Guru tidak hanya sebagai sumber informasi, tetapi  juga  sebagai  motivator.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  kegiatan  membangun suasana  agar  peserta  didik  memiliki  motivasi untuk belajar.  Ketika proses belajar pada peserta didik sudah berjalan, berarti pembelajaran yang dilaksanakan  sudah  berhasil  secara  efektif. (Munir,  2009).  Pembelajaran  berdasarkan masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang berawal dari ditemukannya permasalahan nyata yang membutuhkan pemecahan. Proses pemecahan  masalah  memerlukan  penyelidikan yang nyata dan jujur. (Trianto, 2013: 89). Oleh karena  itu,  peserta  didik  diberi  tugas  berupa permasalahan  nyata  yang  ada  di  sekeliling lingkungan  mereka.  Dalam  memecahkan masalah  yang  diberikan,  diharapkan  peserta didik dapat menggunakan teori-teori yang terkait dengan materi pelajaran.
Pada  pembelajaran  berdasarkan  masalah, peserta didik diberi kebebasan dalam menggunakan  material  dan  peralatan  ketika mencari pemecahan dari permasalahan yang ada. Selain  itu  juga  diberi  kebebasan  menentukan lokasi  untuk  melaksanakannya,  dapat  di  dalam
kelas, maupun di area lain di lingkungan sekolah. Bahkan  mereka  juga  boleh  bekerja  di  luar sekolah,  selama  proses  yang  berjalan  dapat menyelesaikan  permasalahan  (Lefudin,  2014). Dalam penelitian ini, alat bantu yang digunakan adalah video tutorial. Video ini diberikan kepada peserta didik melalui grup whatsapp dan tautan channel you tube di mana video tutorial tersebut sudah diunggah.
Menurut Zainal Aqib (2014) dalam metode tutorial materi pelajaran dikemas dengan format sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  dapat belajar  mandiri.  Sejalan  dengan  pengertian tersebut,  video  tutorial  adalah  alat  pelajaran berupa  video  yang  dirancang  agar  dapat digunakan  belajar  secara  mandiri  bagi  peserta didik.
Dalam  pendekatan problem  based  learning , peserta  didik  aktif  membangun  pengetahuan dengan  memahami  tujuan  pembelajaran, menggali informasi untuk menambah pengetahuan  mereka  sebelumnya,  sehingga meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang masalah,  menilai  proses  pembelajaran,  dan terlibat dalam kolaborasi aktif dengan orang lain. Peserta didik diberi masalah atau skenario yang nyata  dan  tidak  terstruktur  untuk  dipecahkan, proses penyelesaian masalah merupakan prioritas yang harus lebih diperhatikan daripada jawabannya.  (Leary, 2012).
Dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah guru tidak menuangkan materi sekaligus dalam jumlah  banyak  kepada  peserta  didik.  Karena tujuannya adalah untuk (1) merangsang peserta didik  membangun  kemampuan  berpikir  dan mencari  pemecahan  masalah,  (2)  mencoba berperan sebagai orang dewasa yang sebenarnya, (3)  jadi  pembelajar  yang  aktif  belajar.  (Lefudin 2014: 206). Menurut Andi F Mahmud (2020: 41) peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang signifikan  dapat  diperoleh  dengan  menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah.
Dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah, pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  dan pendamping  peserta  didik,  agar  mereka  mau belajar dan membangun pengetahuannya sendiri. Tugas-tugas yang diberikan berupa permasalahan  nyata  yang  ada  di  lingkungan peserta didik dan mereka diminta menyelesaikannya  dalam  kelompok.  Dengan demikian,  peserta  didik  akan  berusaha  mencari pemecahan  masalah  dengan  berdiskusi  dan berkolaborasi.
Wibawanto Wandah (2017) mengemukakan bahwa  media  pembelajaran  adalah  media inovatif  untuk menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik untuk membangun suasana
pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan menyenangkan.  Media  interaktif  adalah  alat pelajaran  dalam  bentuk  aplikasi  yang  berfungsi untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  agar dapat merangsang  pikiran, perasaan, perhatian dan  kemauan  peserta  didik  untuk  mau  belajar sendiri dan proses belajar terjadi tanpa paksaan (Danang, 2014). Menurut Prastowo Andi (2014) kombinasi antara audio, teks, grafik, gambar dan video yang diolah secara menarik sehingga dapat mengendalikan  perilaku  alami  peserta  didik disebut sebagai media pembelajaran interaktif.
Video merupakan media pembelajaran yang mengkombinasikan  materi  visual  dan  materi auditif.  (Prastowo,  2014:  310).  Jadi  video tutorial  adalah  bahan  pelajaran  yang  telah dikemas  dalam  bentuk  video  yang  berisi penjelasan  detil  proses  tertentu,  langkah  kerja dan  cara  mengerjakan  soal-soal.    Dengan demikian,  video  tutorial  dapat  dipelajari  oleh peserta didik secara mandiri.
Pembelajaran  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif Kreatif dan Menyenangkan) yang pernah popular beberapa  waktu  yang  lalu,  bertujuan  untuk membangun  suasana  lingkungan  belajar  yang mendukung  peserta  didik  dengan  ketrampilan, pengetahuan  dan  sikap  yang  bermanfaat.  Aktif diartikan  bahwa  peserta  didik  berinteraksi dengan  guru  untuk  mewujudkan  pembelajaran yang menyenangkan. Guru dituntut untuk dapat menciptakan  suasana  yang  merangsang  peserta didik  untuk  bertanya  secara  aktif,  menjawab pertanyaan, mengemukakan ide, dan mempresentasikan  gagasannya.  (Lefudin,  2014: 150)
Keaktifan  meliputi  kegiatan  fisik  dan kegiatan  mental,  berupa  perbuatan  dan  pikiran yang  merupakan  rangkaian  tidak  terpisahkan. Keaktifan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari keseriusan mereka dalam mengikuti pembelajaran.  Peserta  didik  yang  kurang  aktif biasanya  terlihat  tidak  bergairah  dalam  belajar, malas, cenderung mengantuk, enggan mengikuti pelajaran, tidak atau kurang konsentrasi, ngobrol ketika  pelajaran  sedang  berlangsung  (Sinar, 2018).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh setelah proses belajar terhadap materi pelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik berakhir.  Kemampuan  ini  mencakup  perubahan ranah psikologis yang terjadi karena pengalaman yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran. (Sinar,  2018).  Menurut  Mulyono  Abdurrahman (1999),  hasil  belajar  juga  didefinisikan  sebagai kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah kegiatan  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Sedangkan Dimyati dan Mudjiono
(2006)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar dinyatakan  dalam  bentuk  huruf  maupun  angka tertentu yang diatur oleh lembaga pendidikan.
Penelitian ini membahas tentang bagaimana penerapan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah dengan alat bantu video tutorial untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan seberapa  banyak  peningkatan  hasil  belajar peserta didik. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran  berdasarkan  masalah dengan  alat bantu  video  tutorial  dalam  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dan  mendeskripsikan proses  peningkatan  hasil  belajar  adalah merupakan tujuan dari penelitian ini.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk menambah  keaktifan  dan  memperbaiki  hasil belajar  peserta  didik.    Selain  itu  juga  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  wawasan  guru dalam  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  sehingga  akan  bermanfaat  sebagai modal  bagi  guru  dalam  merencanakan pembelajaran yang lebih variatif dan inovatif.

## 2. Metode Penelitian
Penerapan pembelajaran berdasarkan masalah (problem  based  learning )  dengan  alat bantu  video  tutorial  untuk  meningkatan keaktifan dan hasil  belajar  peserta didik adalah merupakan penelitian yang dilaksanakan di SMK Negeri  2  Klaten  pada  semester  dua  tahun pelajaran  2020/2021  pada  kelas  XI  DPIBB (Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan B), sebanyak  36  peserta  didik,  25  laki-laki  dan  11 perempuan.
Untuk  memperoleh  data  hasil  belajar peserta didik, dilakukan dengan tes tulis. Untuk mengambil  data  keaktifan  peserta  didik, dilaksanakan  dengan  memberikan  kuesioner kepada  peserta  didik  dan  dengan  melakukan pengamatan langsung selama kegiatan tindakan kelas dilaksanakan.  Data primer diperoleh dari tes tulis dan kuesioner tentang keaktifan peserta didik,  sedangkan  data  skunder  didapat  dari pengamatan  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan belajar mengajar.
Selama pembelajaran jarak jauh, pengamatan  terhadap  keaktifan  peserta  didik dilakukan  dengan  (1)  Mengamati  keikutsertaan peserta didik dalam meeting online dengan kelas Teams , (2) Mencatat aktifitas peserta didik ketika memberikan  respon  dalam  kegiatan meeting online ,  baik  yang  berpendapat  tentang  materi pelajaran maupun yang mengajukan pertanyaan, (3)  Mencatat  peserta  didik  yang  mengirimkan tugas  tepat  waktu  maupun  yang  mengirimkan tugas melewati batas waktu yang ditetapkan, (4) Mengamati  aktifitas  percakapan  tentang  materi
pelajaran pada kelas Teams dan WhatsApp grup, (5) Meminta peserta didik mengirimkan foto dan video ketika sedang berdiskusi dan mengerjakan tugas dalam kelompok.
Data dalam penelitian ini, divalidasi dengan menggunakan validasi isi.  Validasi isi dilakukan untuk memastikan apakah isi kuesioner dan tes tulis  sudah  sesuai  dan  relevan  dengan  tujuan penelitian.  Validasi  dilakukan  melalui  verifikasi kuesioner dan butir soal tes tulis oleh rekan guru pada  paket  keahlian  Desain  Pemodelan  dan Informasi Bangunan.
Data  awal  tentang  keaktifan  peserta  didik diperoleh  melalui  kuesioner  yang  diberikan kepada  peserta  didik  melalui google formulir. Kuesioner  berisi  pertanyaan-pertanyaan  tentang aktifitas  yang  sudah  dilakukan  peserta  didik terkait  dengan  keaktifan  mereka  ketika mengikuti  kegiatan  pembelajaran.    Dalam kuesioner disediakan empat pilhan jawaban yaitu sangat  tidak  setuju  (STS),  tidak  setuju  (TS), setuju (S) dan sangat setuju (SS).  Masing-masing pilihan jawaban diberikan poin 1 sampai dengan 4, STS; 1 poin, TS; 2 poin, S; 3 poin dan SS; 4 poin.    Jumlah  skor  hasil  kuesioner,  dikonversi menjadi skala nilai 1 sampai 100.  Peserta didik yang memperoleh skor  88 – 100 termasuk dalam kategori keaktifan sangat baik, 71 – 87 termasuk dalam kategori baik, 55 – 70 kategori cukup dan skor  0 – 54  termasuk  dalam  kategori  kurang. (Subyantoro 2019: 258).
Dalam  menganalisis  data  hasil  belajar peserta  didik  digunakan  teknik  kuantitatif  yang membandingkan  antara  kondisi  awal  pada  pra siklus,  kondisi  pada  siklus  1  dan  kondisi  pada siklus  2.  Karena  data  yang  didapat  adalah  data kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar,  maka persentase  kenaikan/peningkatan  hasil  belajar dihitung  dengan  cara  sebagai  berikut  (P4TK Malang dalam Ediyanto Arif, (2011):
Dengan: Pak = hasil belajar akhir (setelah tindakan) Psb = hasil belajar awal (sebelum tindakan) Sedangkan  untuk  persentase  ketuntasan peserta didik dihitung dengan rumus:
(Daryanto 2011: 192) Keterangan: P = Persentase ketuntasan belajar
Keaktifan  peserta  didik  dianalisis  dengan teknik
deskriptif kuantitatif
yang membandingkan antara kondisi awal pra siklus, kondisi pada siklus 1 dan kondisi pada siklus 2. Pada  teknik  deskriptif  kuantitatif,  tidak  dicari hubungan  atau  sebab  akibat,  melainkan  untuk mendeskripsikan  keadaan  atau  peristiwa  secara tepat dan akurat (Muri, 2017).
Indikator/tolok ukur keberhasilan Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah:  (1)  Hasil  belajar dikatakan  meningkat  apabila  minimal  85% peserta  didik  mencapai  nilai  KKM  70,  (2) Keaktifan dikatakan meningkat apabila minimal 70% peserta didik termasuk dalam kategori baik.
Penelitian  direncanakan  dalam  2  siklus. Siklus  1  pelaksanaannya  sebanyak  2  kali pertemuan, dan siklus 2 dalam 3 kali pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari  4 tahap yaitu: (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksananaan,  (3) Observasi,  (4)  Refleksi.    Siklus  2  dilaksanakan dengan  memperbaiki  tindakan  pada  siklus  1, berdasarkan  hasil  refleksi  pelaksanaan  siklus  1. Akan  tetapi  sebelum  pelaksanaan  siklus  1,  ada tahap pra siklus untuk mengambil data-data awal terhadap  kondisi  peserta  didik  kelas  XI  DPIBB SMK Negeri 2 Klaten tahun pelajaran 2020/2021.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tahap  pra  siklus  dilaksanakan  sebelum siklus 1. Pada tahap ini materi pelajaran berupa file  pdf diberikan  kepada  peserta  didik  melalui kelas teams, kemudian  komunikasi  dengan peserta  didik  dilakukan  melalui  grup whatsapp , chatting di  kelas teams ,  dan meeting  online di kelas teams .  Persentase  keikutsertaan  peserta didik pada kegiatan meeting online masih rendah yaitu hanya 69%. Keaktifan peserta didik dalam merespon tugas dan mengumpulkan tugas tepat waktu juga masih rendah. Dari data yang tercatat di  kelas teams ,  terdapat  10  peserta  didik  yang terlambat  mengirimkan  hasil  tugas,  dan  ada  2 peserta  didik  yang  tidak  mengirimkan.  Jadi hanya  terdapat  24  peserta  didik  atau  66,6% peserta  didik  di  kelas  XI  DPIBB  yang  aktif merespon dan mengirimkan tugas tepat waktu.
Pra Siklus
Siklus 1 Siklus 2
Grafik  pada  gambar  1  menunjukkan peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari  tahap pra siklus sampai tahap siklus 2.  Pada siklus 2 terlihat  keaktifan  peserta  didik  dalam  kategori sangat baik mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Gambar 2 di atas menunjukkan peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  dari  tahap  pra  siklus sampai tahap siklus 2.
Pada tahap pra siklus, diperoleh data bahwa peserta  didik  dengan  keaktifan  dalam  kategori baik  dan  sangat  baik  sebanyak  47,3%.  Peserta didik  yang  mencapai  hasil  belajar  dengan  nilai baik (perolehan di atas KKM) hanya sebanyak 22 peserta didik atau 61%.
Siklus  1  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan secara daring. Pada pertemuan ke-1, peserta didik diminta mempelajari materi tentang analisa  harga  satuan  pekerjaan  konstruksi gedung  melalui  video  tutorial  yang  sudah diunggah  di channel  youtube dan  tautannya diberikan  kepada  peserta  didik  melalui  kelas teams dan grup whatsapp. Tautan video tutorial yang  diberikan  kepada  peserta  didik  adalah https://youtu.be/mszc7YzJzlU . Kemudian mereka  diminta  mengerjakan  tugas  untuk menghitung  harga  satuan  pekerjaan  konstruksi. Tugas  dikerjakan  dalam  kelompok  diskusi, kemudian  hasil  yang  dikirimkan  kepada  guru berupa video yang berisi rekaman peserta didik ketika menjelaskan langkah-langkah kerja ketika mengerjakan  tugas  tersebut.  Masing-masing peserta  didik  mengirimkan  satu  video  melalui google formulir  atau email .  Berikut  ini  adalah tautan  video  dari  beberapa  peserta  didik  ketika menjelaskan  hasil  tugas  yang  sudah  mereka selesaikan, https://bit.ly/38PAg39 . Keikutsertaan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  diamati  melalui  presensi  dengan google formulir. Dari  hasil  pengamatan  pada siklus  1,  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik dengan kategori keaktifan  baik dan sangat  baik sebanyak  24  orang  atau  66,67%.  Dibandingkan pada  tahap  pra  siklus  47,3%,  maka  persentase
peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari  tahap pra siklus ke tahap siklus 1 adalah 40,95%.
Pertemuan  ke-2  siklus  1  dilaksanakan  tes tulis  melalui google formulir.  Tautan  soal diberikan  kepada  peserta  didik  melalui  grup whatsapp. Tes  tulis  ini  diselenggarakan  untuk mengambil data hasil belajar peserta didik pada akhir  tindakan  siklus  1.  Dengan  berpedoman bahwa nilai KKM adalah 70, dari hasil tes tulis 1, diketahui bahwa 29 orang sudah mencapai nilai KKM. Persentase ketuntasan belajar peserta didik kelas XI DPIBB pada materi analisa harga satuan pekerjaan di siklus 1 ini adalah sebesar 80,55%. Pada  tahap  pra  siklus,  peserta  didik  yang mencapai  nilai  KKM  sebesar  61%,  dari  data  ini dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  yang dicapai  pada  tahap  siklus  1  meningkat  sebesar 19,55%.
Pada  pelaksanaan  siklus  1,  ada  beberapa kelemahan pada observasi atau pengamatan yang dilakukan.  (1) Untuk mengamati keikutsertaan peserta  didik  dalam  pembelajaran  hanya diperoleh  dari  presensi  melalui google formulir. (2) Guru tidak dapat memantau secara langsung berapa peserta didik yang sudah mengakses video tutorial  yang  diberikan  oleh  guru.      (3)  Pada siklus  1,  peserta  didik  memaparkan  hasil tugasnya melalui rekaman video yang dikirim ke guru,  jadi  hanya  guru  yang  dapat  melihat  dan memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  tugas. Dengan  cara  ini,  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  maupun  interaksi  antar  peserta didik  belum  terjadi.  Padahal  menurut  Lefudin (2014),  aktif  adalah  terjadinya  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik,  agar  dapat  mendukung proses  pembelajaran.  Beberapa  kelemahan tersebut,  akan  diperbaiki  pada  siklus  ke-2, sehingga pada siklus 2, data-data yang diperoleh akan lebih akurat.
Siklus  2  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  secara  daring.  Keikutsertaan  peserta didik dalam pembelajaran daring ini, diamati dari presensi  yang  diberikan  melalui google formulir dan peserta didik diminta mengunggah foto atau tangkapan layar ketika mereka sedang menyimak materi  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Selain  itu  juga  diperoleh  dari  unduhan  daftar peserta meeting  online pada  kelas teams .  Pada pertemuan  ke-1,  materi  pelajaran  tentang menghitung  kebutuhan  bahan,  menghitung kebutuhan tenaga dan menghitung durasi waktu pelaksanaan  pekerjaan  dikemas  dalam  bentuk video tutorial yang diunggah di channel youtube, kemudian  diberikan  ke  peserta  didik  kelas  XI DPIBB melalui kelas teams berupa tautan channel youtube yang  sudah  diatur unlisted ,  sehingga untuk dapat mengakses video tersebut, seseorang
Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
harus  memiliki  tautannya.  Dengan  demikian akan dapat diketahui berapa orang peserta didik di  kelas  XI  DPIBB  yang  sudah  melihat  video tersebut.  Tautan  dari  video  tutorial  tersebut adalah https://youtu.be/RaKngqMCl98 . Gambar  3  berikut  ini  adalah  foto  dan screenshot /tangkapan layar yang dikirimkan oleh peserta didik melalui google formulir. Kemudian mereka diberi tugas kelompok berupa kasus yang sering  terjadi  apabila  suatu  saat  nanti  mereka bekerja  di  dunia  konstruksi,  yaitu  menghitung kebutuhan  bahan,  kebutuhan  tenaga  dan mengitung durasi waktu pelaksanaan pekerjaan. Tugas yang harus dikerjakan peserta didik sejalan dengan  materi  yang  ada  pada  video  tutorial. Penugasan diberikan melalui kelas teams .
Gambar 3. Foto dan tangkapan layar peserta didik mengikuti pembelajaran
Terdapat satu peserta didik yang sama sekali tidak aktif dalam kegiatan diskusi maupun kerja kelompok,  sehingga  dia  tertinggal  dari  teman- temannya yang lain dan terlambat mengirimkan tugas. Untuk bukti kegiatan peserta didik dalam diskusi kelompok, mereka diminta mengirimkan foto  ketika  melakukan  diskusi  atau  kerja kelompok  baik  secara  daring  maupun  luring. Gambar 4 berikut ini adalah beberapa foto yang memperlihatkan  situasi  ketika  peserta  didik melakukan diskusi atau kerja kelompok.
Gambar 4. Foto Peserta Didik Melakukan Kegiatan Diskusi Kelompok
Pada  pertemuan  ke-2  siklus  2  diadakan meeting online melalui kelas teams dari microsoft office 365 , dengan kegiatan presentasi kelompok untuk memaparkan hasil tugas pada pertemuan ke-1.  Selama  presentasi  berlangsung,  penulis mengamati  keaktifan  peserta  didik  dalam menyampaikan  pendapat,  gagasan  maupun mengajukan  pertanyaan.  Tautan  video  hasil rekaman  selama  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan ke-2 siklus 2 adalah https://youtu.be/WZnINBCOGO0. Jumlah peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan meeting online sebanyak 31 orang atau 86,11%.
Berdasarkan  data  yang  diperoeh,  keaktifan peserta didik pada siklus 2, peserta didik dengan kategori keaktifan baik dan sangat baik sebanyak 28  orang  atau  77,78%.  Pada  siklus  1,  peserta didik  yang  memiliki  keaktifan  dalam  kategori minimal baik sebanyak 66,67%, maka persentase peningkatannya  adalah  sebesar  16,66%.  Tetapi apabila  dibandingkan  dengan  tahap  pra  siklus 47,3%,  persentase  peningkatannya  adalah sebesar 64,44%.
Dalam  pendekatan problem  based  learning , peserta didik dituntut untuk berpartisipasi dalam kolaborasi aktif dengan orang lain. Peserta didik diberi  masalah  atau  skenario  yang  otentik  dan tidak  terstruktur  untuk  dipecahkan.  (Leary 2012).  Hal  ini  merupakan  rujukan  dalam pelaksanaan  siklus  2  pada  pertemuan  ke-1  dan pertemuan ke-2. Dan hasil yang dicapai setelah tindakan pada siklus 2 ini, jumlah peserta didik dengan kategori keaktifan  baik dan sangat  baik meningkat.  Aktif  adalah  terjadinya  interaksi antara  peserta  didik  dengan  guru  untuk menciptakan suasana yang mendukung pembelajaran. (Lefudin, 2014: 150). Interaksi ini diwujudkan  pada  kegiatan  pembelajaran pertemuan  ke-2,  di  mana  peserta  didik mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  melalui meeting online dan mendapatkan tanggapan dari guru maupun peserta didik yang lain.
Pada pertemuan ke-3 siklus 2 diadakan tes tulis  melalui  google  formulir.  Tautan  tes  tulis diberikan ke peserta didik melalui grup whatsapp . Dari hasil tes tulis pada siklus 2 ini, peserta didik yang memiliki nilai KKM atau lebih sebanyak 31 atau  86,11%.  Pada  siklus  1  peserta  didik  yang memiliki nilai KKM sebanyak 80,55%. Dari data ini  terlihat  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2 meningkat sebesar 5,56%. Apabila dibandingkan dengan tahap pra siklus 61%, ketuntasan belajar peserta didik meningkat 25,11% pada siklus 2.
Hasil  penelitian  ini,  yang  menunjukkan peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik,  sejalan  dengan  beberapa  penelitian
terdahulu  yang  membahas  penggunaan  model pembelajaran berbasis masalah. Bekti Wulandari (2013)  menyampaikan  hasil  penelitiannya bahwa peserta didik yang diajar dengan metode pembelajaran  berdasarkan  masalah  memiliki hasil  belajar  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  yang  diajar  menggunakan  metode pembelajaran demonstrasi. Dan perbedaan hasil antara  keduanya  cukup  signifikan.  Dalam penelitiannya,  Yunin  Nurun  Nafiah  (2014) mendapatkan  hasil  bahwa  setelah  menerapkan pembelajaran berdasarkan masalah, hasil belajar peserta didik meningkat 31,03%, dengan jumlah peserta  didik  yang  mencapai  KKM  sebanyak  29 orang (100%).
Menurut Andi F Mahmud (2020: 41) untuk memperoleh  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik yang signifikan, salah satu cara yang dapat dipilih  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Hal  ini terlihat juga pada hasil penelitian tindakan kelas yang  dilaksanakan  oleh  penulis,  hasil  belajar peserta  didik  dari  tahap  pra  siklus  ke  siklus  2 meningkat sebesar 25,11%.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian, pengamatan  terhadap  keaktifan  peserta  didik dalam pembelajaran jarak jauh, dapat dilakukan dengan: (a) Peserta didik diwajibkan mengunggah  foto  atau  tangkapan  layar  ketika mereka mengikuti pembelajaran, (b) Mengamati keikutsertaan  peserta  didik  dalam  kegiatan meeting  online melalui  kelas teams ,  (c) Mengamati  aktifitas  peserta  didik  dalam mengirimkan  tugas-tugas  yang  diberikan,  (d) Mengamati respon peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  melalui  grup whatsapp maupun ketika  mengikuti meeting  online melalui  kelas teams . Pada penelitian ini materi pelajaran dikemas dalam  bentuk  video  tutorial  yang  diunggah  ke channel  youtube dengan  pengaturan unlisted , sehingga  yang  dapat  mengakses  hanya  yang memiliki  tautannya  saja.  Guru  berinteraksi dengan  peserta  didik  dengan  menggunakan media grup whatsapp , meeting online pada kelas teams , chatting pada kelas teams . Tes tulis yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus  1  dan  siklus  2, dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar peserta didik.
Setelah tindakan pada siklus 2, peserta didik yang  memiliki  keaktifan  dalam  kategori  baik sebanyak  77,7%,  dan  persentase  peningkatan dari tahap pra siklus  ke siklus  2 adalah sebesar 64,44%.  Setelah  tindakan  pada  siklus  2, persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik
adalah  86,11%  dan  persentase  rata-rata peningkatan hasil belajar adalah 9,57%.  Data ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  berbantuan  video  tutorial dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar pada mata pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi.
Peningkatan ini terjadi karena dalam model pembelajaran berdasarkan masalah, peserta didik diberi masalah atau skenario yang otentik untuk dipecahkan  dan  proses  pemecahan  masalah dilakukan dengan bekerja sama dalam kelompok melalui cara berdiskusi dan berkolaborasi. Hal ini akan  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk belajar  dan  menggali  pengetahuannya  sendiri, sementara guru hanya sebagai fasilitator.  Ketika peserta  didik  berusaha  untuk  membangun pengetahuannya sendiri, maka mereka akan lebih mudah  memahami  materi  pelajaran,  dan akhirnya  hasil  belajar  akan  meningkat.  Dalam proses  diskusi  dan  berkolaborasi,  peserta  didik akan  terbiasa  aktif  dalam  menyampaikan pendapat dan gagasannya.
Setelah  melakukan  penelitian  ini,  ada beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan,  yaitu: (a)  Untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar peserta didik, pembelajaran jarak jauh di masa pandemi ini dapat dilakukan melalui model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  alat pelajaran  berupa  video  tutorial,  (b)  Dalam melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh,  guru dapat membangun interaksi dengan peserta didik melalui berbagai  cara yang mungkin dilakukan, antara  lain  dengan  komunikasi  melalui  grup whatsapp , video call , dan meeting online (c) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik  di  SMK  Negeri  2  Klaten,  sekolah  dapat mengadopsi  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas ini pada mata pelajaran lain dan pada kelas yang berbeda,

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. (1999). Pendidikan Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. Arif Ediyanto. (2011). Penerapan BUS MICRULED Dengan  POINT+  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Kemampuan Kreatif Matematis Pada Materi Geometri Peserta Didik Kelas XI MM SMK Negeri 1 Kendal . Danang,  Anikan  F.  (2014). Pembuatan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Komputer
Melalui Flip Book Sebagai Media
Pembelajaran  Mandiri  Pada  Pelajaran  Seni Tari  Untuk  Siswa  SMA/MA .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh- Contohnya . Yogyakarta: Gava Media. Leary, Heather M. (2012). Self Directed Learning in Problem-Based Learning versus Traditional Lecture-Based  Learning:  A  Meta-Analysis . Utah: Utah State University.
Lefudin.  (2014). Belajar  Dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Mahmud, Adi F. (2020). Teori Belajar Dan Model Pembelajaran  Inovatif,  Perspektif  Teori  Dan Praktis . Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Mudjiono  dan  Dimyati.  (2006). Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi . Bandung: Alfabeta. Muri, Yusuf. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Penelitian Gabungan . Jakarta: Penerbit Kencana.
Nafiah,  Yunin  Nurun  & Suyanto,  Wardan . (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi, 4 (1),  125-143. DOI: https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.25
40
Prastowo,  Andi.  (2014). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:
Penerbit DIVA Press. Sinar.  (2018). Metode  Aktif  Learning  Upaya Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Siswa . Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Subyantoro.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas, Metode,  Kaidah  Penulisan  Dan  Publikasi .
Jakarta: Raja Grafindo Perkasa.
Trianto.  (2013). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Wibawanto,  Wandah.  (2017). Desain  Dan Pemrograman  Multimedia  Pembelajaran Interaktif .  Jember:  Penerbit  Cerdas  Ulet Kreatif.
Wulandari,  Bekti,  &  Surjono,  Herman  Dwi.
(2013).  Pengaruh  Problem-Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  PLC  Di  SMK. Jurnal Pendidikan  Vokasi, 3 (2),  178 – 91.  DOI: https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600.
Zainal  Aqib.  (2014). Model-Model,  Media  Dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif) .
Bandung: Penerbit Yrama Widya.