Peran Pembelajaran Sejarah Dalam Mempersiapkan Generasi Emas Melalui Penanaman Nilai Karakter Nasionalime

## Riki Andi Saputro
Universitas Sebelas Maret rikiandisaputra33@gmail.com
Article History received 1/12/2021 revised 8/12/2021 accepted 15/12/2021

## Abstract
The golden generation is the generation that is able to answer the challenges of the 21st century. So to give the golden generation in Indonesia the need for support from education. The  purpose  of  education  is  to  create  someone  of  quality  and  character.  Historical education  is  essentially  the  cultivation  of  a  sense  of  time  without  which  one  would  lose temporal orentation. The relationship between historical education and character education is the purpose of learning history and character building. Character or identity. Purpose of Study:  To  find  out  how  the  role  of  historical  learning  in  preparing  the  golden  generation through the cultivation of the character value of nationalism. Method: A method of literature that is descriptive of analytical. Results of study: The rise of the golden generation in the golden  age,  Historical  learning  and  character  education,  The  Value  of  Nationalism character  in  historical  learning.  Conclusion:  The  golden  generation  aspired  by  the Indonesian  nation  is  a  character,  critical  thinking,  creative,  innovative,  communicative, collaborative,  and  competitive.  Related  to  the  development  of  the  global  era,  education experts agree that the 21st century as the Conceptual Era.
Keywords: History Learning, Character, Golden Generation.

## Abstrak
Peranan  guru  menjadi  sangat  penting  dalam  pembentukan  karekter  siswa  yang mempunyai rasa nasionalisme. Rasa nasionalisme yakni sesuatu yang harus dimiliki oleh setiap orang yang khususnya siswa, sehingga dalam proses pembangunan menjadi modal penting dalam kelangsungan kehidupan berbangsa dan bernegara. Tulisan  ini  mencoba untuk  memperoleh  informasi  tentang  partisipasi  guru  sejarah  dalam  menanamkan nasionalisme pada peserta didik. Hasilnya menunjukan bahwa guru sejarah sangat penting dalam  menanamkan  sikap  nasionalisme  pada  siswa  karena  guru  sebagai  contoh,  guru sebagai  inspirator,  guru  sebagai  motivator,  dan  guru  sebagai  evaluator.  Dalam pembelajaran  sejarah  sendiri  terutama  membahas  membentuk  karekter  nasionalisme. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi literatur atau studi kepustakaan dan  dengan  melakukan  studi  pengamatan  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya. Penelitian kepustakaan (library research) . Peneliti mempelajari dan mengumpulkan data melalui  beberapa  literatur  dan  sumber  bacaan  yang  mendukung  dan  relevan  dengan penelitian. Dalam hal ini, penelitian kepustakaan dilakukan melalui buku, majalah, internet dan sebagainya.
Kata Kunci: Guru Sejarah, Sikap Nasionalisme.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kita lihat sekarang ini Indonesia pada abad 21 ini menyongsong bangkitnya generasi emas. Generasi emas yang dicita-citakan bangsa Indonesia adalah insan yang  berkarakter,  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  komunikatif,  kolaburatif,  dan kompetetif.  Generasi  emas  adalah  generasi  yang  mampu  menjawab  tantangan pada abad 21. Menyiapkan generasi emas Indonesia untuk kehidupan kedepan adalah  suatu  yang  rumit.  Berbagai  tantangan  yang  harus  di  hadapi  seperti, globalisasi,  teknologi,  migrasi,  kompetesi  internasional,  perubahan  pasar, tantangan lingkungan dan politik internasional. Maka untuk menyipakan generasi emas di Indonesia perlunya sebuah dukungan dari pendidikan. Karena Pendidikan diberi  tanggung  jawab  untuk  menumbuhkan  ataupun  menciptakan  rasa kemanusiaan,  kepribadian  dan  moral  yang  bisa  mendukung  terjadinya  toleransi dan kedamaian dalam kehidupan masyarakat melalui penyebaran pengetahuan, wawasan serta spirit bagi generasi kedepan (Mahanal, 2014: 1-2).
Pendidikan adalah suatu pondasi dalam hidup yang harus dibangun dengan sebaik  mukin.  Secara  umum  pendidikan  adalah  proses  pembelajaran pengetahuan,  keterampilan  serta  kebiasaan  yang  dilakukan  suatu  individu  dari satu  generasi  ke  generasi  seterusnya.  Proses  pembelajaran  ini  melalui pengajaran, pelatihan dan penelitian. Pendidikan juga salah satu kewajiban yang harus  didapatkan  oleh  setiap  manusia.  Melalui  pendidikan  akan  memberikan dampak  bagi  kemajuan  diri  sendiri  ataupun  sebuah  bangsa.  Pendidikan  juga sebagai  lembaga  yang  memeliki  kewajiban  untuk  mempersiapkan  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  dapat  bersaing  dengan  manusia  lainya  (Rezky  dkk, 2019: 1118). Selain membuat manusia unggul dalam akademik, pendidikan juga harus  mampu  membentuk  watak  dan  kepribadian  yang  luhur,  sehingga  setelah seseorang  mendapatkan  pendidikan,  akan  memiliki  kemampuan  akademik  dan dapat hidup dan berkembang baik dalam masyarakat, serta dapat memilah-milah antara yang baik dan yang benar (Thaib, 2013).
Tujuan  pendidikan  adalah  menciptakan  seseorang  yang  berkuwalitas  dan berkarakter  sehingga  memiliki  pandagan  yang  luas  untuk  mencapai  yang diharapkan dan juga tujuan pendidikan dengan pencapaian sumber daya manusia yang  memiliki  perspektif  global  biasanya  sebuah  keharusan  yang tidak  dapat  di tawar-menawar  lagi  menggigat  perkembangan  teknologi  dan  informatika  akan berdampak  pada  dinamika  perubahan  di  dalam  bidang  ekonomi,  politik, pendidikan dan sosio kultural. Dengan perkembangan zaman di dunia pendidikan yang  terus  berubah  dengan  signifikan  sehingga  banyak  merubah  pola  pikir pendidik,  dari  pola  pikir  yang  awam  dan  kaku  menjadi  lebih  modern  seiring perkembangan zaman (Damayanti dkk, 2018: 40).
Pendidikan  sejarah  pada  dasarnya  adalah  penanaman  rasa  waktu  yang tanpanya orang akan kehilangan orentasi temporal. Mempelajari sejarah adalah mempelajari bagaimana menghargai waktu, menghargai peristiwa-peristiwa yang telah terjadi dan dijadikan sebagai pembelajaran untuk kehidupan yang di jalani saat ini dan yang akan datang. Pembelajaran sejarah akan memberikan manfaat dan  makna  bagi  kehidupan  peserta  didik  dalam  dunia  nyata  sehari-hari  dalam berbangsa. Bahkan bagi kehidupan bangsa nilai guna sejarah adalah membentuk karakter  bangsa.  Demikian  pentingnya  nilai  guna  sejarah  sehingga  Soekarno pernah  berkata  “Jangan  sekali-kali  melupakan  sejarah”.  Maka  dengan  sejarah dapat  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  maupun  kemanusiaan  dalam  diri seseorang dan bisa bersaing dalam kehidupan kedepan (Saputro, 2021: 122).
Pindidikan  karakter  merupakan  proses  untuk  menuntun  peserta  didik menjadi manusia  seutuhnya  yang  berkarakter  dalam  hati,  raga,  pikir,  serta  rasa dan  karsa.  Pendidikan  karakter  damat  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai, pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan  baik buruk, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati (Mukhlis, 2021).
Hubungan  antara  pendidikan  sejarah  dengan  pendidikan  karakter merupakan  tujuan  belajar  sejarah  yang nation  and  character  building .  Karakter nama lain dari personality, watak ataupun jati diri. Karakter individu menjadi kajian para  pisiklog,  sedangkan  karakter  sebuah  bangsa  menjadi  kajian  antropologi. Pedoman  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan  karakter  inilah  yang  harus  di tanamkan  oleh  para  pendidik  sejarah  kepada  para  peserta  didik  agar  mereka senantiasa  memandang  sejarah  itu  teramat  sangat  penting  untuk  dipelajari sekaligus sebagai pendukung terwujudnya pendidikan yang bisa bersaing menuju generasi  emas  (Gulo,  2018:  148).  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka penulisan ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peran pembelajaran sejarah dalam menyiapkan generasi emas melalui penanaman nilai karakter nasionalisme.

## METODE
Kajian  ini  mengunakan  metode  literatur  yang  bersifat  deskriptif  analitis. Desriptif analitis merupakan metode yang mendeskripsikan atau mengambarkan suatu  obyek  yang  diteliti  melalui  data  atau  sampel  yang  telah  dikumpulkan  apa adanya  tanpa  melakukan  analisis  dan membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum.  Literatur  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  bersumber  dari  artikel,  jurnal, buku yang berkaitan dengan judul kajian. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam kajian literatur ini diantaranya mendefinisikan ruang lingkup topik yang akan di  review,  mengidintifikasi  sumber-sumber  yang  relevan  dan  menulis  dan mengaplikasikan literatur pada kajian yanga akan dilakukan (Sugiyono, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Generasi Emas 2045
Indonesa pada abad 21 ini menyongsong ‘bangkitnya generasi emas pada usia  emas’.  Generasi  emas  yang  dicita-citakan  bangsa  Indonesia  adalah  insan yang  bekarakter,  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  komunikatif,  kolaboratif,  dan kompetitif (Mahanal, 2014: 1). Generasi emas memiliki perilaku karakter atau nilai- nilai  luhur  yang  terbagi  menjadi  4  pilar  sebagai  berikut.  1)  Pikir:  cerdas,  kritis, kreatif,  inovatif,  ingin  tahu,  berpikir  terbuka,  produktif,  berorientasi  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  reflektif;  2)  Hati:  jujur,  beriman  dan  bertakwa, amanah, adil, bertanggung jawab, berempati, berani mengambil resiko, pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa patriotik; 3) Raga: tangguh, gigih, berdaya tahan,  bersih  dan  sehat,  disiplin,  sportif,  andal,  bersahabat,  kooperatif, determinatif,  kompetitif,  dan  ceria;  4)  Rasa:  peduli,  ramah,  santun,  rapi, menghargai,  toleran,  suka  menolong,  nasionalis,  mengutamakan  kepentingan umum, bangga menggunakan produk dan bahasa Indonesia, dinamis, kerja keras, dan  beretos  kerja.  Generasi  Indonesia  emas  adalah  generasi  yang  mampu menjawab tantangan abad 21 (Suprayitno, 2020).
Generasi  emas  adalah  adalah  generasi  satu  abad  setelah  kemerdekaan Indonesia  1945.  Generasi  emas  seiring  digambarkan  sebagai  masa  dimana bangsa Indonesia mendapatkan bonus demografi karena pada tahun 2045 struktur
penduduk  Indonesia  sebagian  besar  adalah  kaum  muda  yang  potensial  untuk membangun dan memajukan bangsa. Mereka lahir pada tahun 2000-2010 yang pada  tahun  2045  akan berusia  anatara  35-45 tahun,  usia  yang  sangat produktif yang menurut teori psiklogi berada dalam masa dewasa tengah (Yusuf, 2017).
Terkait dengan tututan perkembangan pada era global, para ahli pendidikan bersepakat bahwa abad 21 sebagai Era Konseptual. Generasi yang mempunyai keterampilan abad 21. Menyiapkan generasi emas Indonesia untuk kehidupan di abad  21  adalah  sesuatu  yang  rumit.  Berbagai  tantangan  yang  harus  dihadapi seperti: globalisasi, teknologi, migrasi, kompetisi internasional, perubahan pasar, tantangan lingkungan dan politik internasional. Siswa kita saat ini menggunakan laptop,  pager,  ponsel  atau  alat  komunikasi  lain  untuk terhubung  dengan  teman- teman,  keluarga,  ahli,  dan  lain-lain  di  komunitas  mereka  dan  di  seluruh  dunia. Generasi abad ini dibombardir dengan pesan-pesan visual melalui berbagai alat ‘komunikasi  pribadi’  yang  dapat  mengontrol  dan  mempengaruhi  mereka (Manuaba, 2019).
Generasi  sekarang secara  aktif  berpartisipasi  dalam  ‘alat  komunikasi pribadi’.  Sekarang  ini  para  remaja  lebih  suka  menghabiskan  waktu  untuk  main game  atau  interrnet  dari  pada  menonton  televisi.  Dunia  maya  dengan  janji-janji dan perangkap ada di ujung jari remaja kita. Apa yang harus dilakukan oleh bangsa ini  untuk  menyongsong  bangkitnya  generasi  emas?  Jawabannya  adalah pembangunan dibidang pendidikan. Peran pendidikan penting dalam membangun peradaban  bangsa  yang  berdasarkan  atas  jati  diri  dan  karakter  bangsa. Pendidikan harus mampu menyiapkan generasi emas untuk menghadapi berbagai tantangan  tersebut.Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang mempersiapkan generasi yang memiliki keterampilan abad 21 “berpikir kritis dan pemecahan  masalah,  komunikasi,  kolaborasi,  kreativitas  dan  inovasi ”.  Namun, apakah  benar  ketrampilan  abad  21  merupakan  sesuatu  yang  baru?  Sejatinya keterampilan  abad  21  bukan  hal  yang  baru  dalam  dunia  pendidikan  (Mahanal, 2014: 3).
Terkait  dengan  menyiapkan  generasi  emas,  maka  guru  dituntut  mampu menerapkan  model  atau  strategi  pembelajaran  yang  ditengarai  dapat memberdayakan keterampilan abad 21. Pembelajaran langsung dan pembelajaran  tidak  langsung.  Proses  pembelajaran  langsung  adalah  proses pendidikan  dimana  peserta  didik  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar  yang  dirancang  dalam  silabus  dan  RPP  berupa  kegiatan-kegiatan pembelajaran (Mahanal, 2014: 3). Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect. Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses  pembelajaran  langsung  tetapi  tidak  dirancang  dalam  kegiatan  khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Pengembangan  sikap  sebagai  proses  pengembangan  moral  dan  perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas,  sekolah,  dan  masyarakat.  Dalam  sebuah  proses  belajar,  peranan  guru s ebagai  sosok  yang“digugu  dan  ditiru”  adalah  penting.  ‘Perilaku’  seorang  guru akan  menjadi  komunikasi  (penyampaian  pesan)  paling  efektif  dan  pengaruhnya sangat besar pada peserta didik. Perilaku inilah yang akan menjadi ‘teladan’ bagi kehidupan sosial peserta didik (Mubarokah, 2019).
Maka dari itu pembelajaran sejarah dirancang untuk membekali peserta didik dengan  keterampilan,  menanamkan  cara  berpikir  seajarah,  menanamkan  nilai
sejarah, membangun moralitas bangsa Indonesia dengan nasionalisme ataupun pancasila sebagai warisan lehur menuju 100 tahun Indonesia emas. Pembelajaran sejarah  diharapkan  membawa  atmosfer  keteladan  para  pahlawan  dapat melahirkan  inspirasi  positif  guna  menagkal  karakter-karakter  yang  tidak  sejiwa dengan pandangan hidup bangsa yaitu Pancasila (Djadjas, 2018: 437).

## Pembelajaran sejarah dan pendidikan karakter
Pendidikan  sejarah  merupakan  pendidikan  yang  sangat  penting  untuk mengajarkan kepada peserta didik akan pentingnya sejarah sebagai pembentuk kepribadian.  Dalam  rangka  pembangunan  bangsa,  pengajaran  sejarah  tidak semata  mata  berfungsi  untuk  memberikan  pengetahuan  sejarah  sebagai kumpulan informasi fakta sejarah tetapi juga bertujuan menyadarkan peserta didik untuk  membangkitkan  kemampuan  berpikir  kesejarahanya  (Nurjanah,  2021). Pendidikan sejarah yang sangat penting untuk membentuk peserta didik memiliki pemikiran  tentang  sejarah  yang  tinggi,  maka  dalam  pendidikan  sejarah  harus mengarah pada empat tujuan pendidikan sejarah itu sendiri. 1) Pendidikan sejarah memberikan  materi  pendidikan  yang  mendasar,  mendalam  dan  berdasarkan pengalaman bangsa di masa lalu untuk membangun kesadaran dan pemahaman tentang  diri  dan  bangsa;  2)  Materi  pendidikan  sejarah  merupakan  materi pendidikan  yang  khas  dalam  membangun  kemampuan  berpikir  logis,  kritis, analisis, dan kreatif yang sesuai dengan tantangan kehidupan yang dihadapi pada masanya;  3)  Pendidikan  sejarah  menyajikan  materi  dan  contoh  keteladanan, kepemimpinan,  kepeloporan,  sikap  dan  tindakan  manusia  dalam  kelompoknya yang  menyebabkan  terjadinya  perubahan-perubahan  dalam  kehidupan  manusia tersebut;  4)  Kehidupan  manusia  selalu  terikat  dengan  masa  lampau  karena walaupun  hasil  tindakan  dalam  menjawab  tantangan  kehidupan  masa  kini  dan masa yang akan datang. Apabila keempat poin di atas dapat terleksana dengan baik  maka  terleksanalah  tujuan  dari  pendidikan  sejarah  yang  membuat  peserta didik mempunyai  pemikiran  dan kemampuan  yang  bisa  menghadapi  pada  abad 21 (Hasan, 2019: 62).
Disini pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang tujuanya memiliki kaitan  dengan  pembentuk  watak  bangsa.  Tujuan  tersebut  membuat  tujuan pelajaran  sejarah  akan  berkaitan  dengan  ideologi  politik  kenegaraan.  Negara memiliki  kewajiban  membentuk  watak  kebangsaan  yang  dilakukan  melalui pendidikan,  salah  satunya  dengan  mata  pelajaran  sejarah.  Kewajiban  negara tersebut diimplementasikan melalui kebijakan pendidikan dalam kurikulum. Seperti halnya buku teks pelajaran pada hakekatnya merupakan penjabaran isi kurikulum secara  operasional.  Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  sejarah  menjadi ideologis untuk membentuk kepribadian dan watak bangsa, termasuk memperkuat identitas nasional didalamnya (Sumaludin, 2018: 101).
Pembelajaran  sejarah  di  era  globalisasi  ini  menghadapi  tantangan  dan tuntutan untuk lebih menumbuhkan kesadraan akan sejarah, baik pada posisinya sebagai  anggota  masyarakat  maupun  warga  negara,  serta  mempertebal semangat  kebangsaan  dan  rasa  cinta  tanah  air  tanpa  menggabaikan  rasa kebersamaan dalam kehidupan antar sesama manusia maupun sesama negara di  dunia  untuk  menuju  generasi  emas  Indonesia.  Disini  guru  sejarah  yang  ada dilapangan ditantang untuk memiliki sebuah motivasi, keingginan, antusiasme dan kreatifitas  mengembangkan  dan  meningkatkan  kompetensi  mengajar  melalui penggayaan dan pengguasaan materi sejarah yang bisa mempurkat siswa dalam identitas nasional (Purwanta, 2013). Pelajaran yang baik yang bisa diperoleh dari
belajar  sejarah  berupa  munculnya  kesadaran  sejarah,  munculnya  semanggat kebangsaan, cinta tanah air, identitas nasinal, dan kesadaran  nasioanal. Belajar sejarah  berarti  bermanfaat  yang  bisa  mendatangkan  nilai-nilai  yang  dapat direpresentasikan  kedalam  nilai-nilai  kebhinekaan  dalam  mempersiapkan generasi emas (Susrianto, 2012: 35).
Sejarah  menjadi  aktual  ketika  diteliti  dan  dipelajari  di  masa  sekarang  ini. Masalah  yang  kerap  terjadi  pada  saat  pembelajaran  sejarah  secara  umum berlangsung  ialah  pembelajaran  sejarah  yang  hanya  sebatas  pengetahuan  dan berpikir.  Dengan  berpikir  kesejarahan  dan  berdasarkan  konsep  belajar  orang dewasa  melalui  pembelajaran  diharapkan  para  siswa  dapat  memcahkan permasalahan  di  kehidupan  mereka  sehari-hari,  termasuk  lebih  selektif  dalam menerima informasi yang beredar. Keterampilan berpikir sejarah ini penting karena dapat  meningkatkan  kemampuan  ataupun  memperkuat  identitas  nasional  yang bisa menjadi lebih baik (Mardiani, 2021).
Memasuki abad baru ke-21, Indonesia mau tidak mau semakin terbuka untuk senantiasa  memperbarui  khazanah  keilmuanya  sejalan  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  di  negara-negara  maju,  termasuk  dalam  pendidikan  sejarah. Arus  tuntutan  pendidikan  di  tingkat global  yang menuntut keterampilan abad  21 sebagai  bagian  dari  kemampuan  yang  harus  dicapai  para  siswa  dalam  proses pembelajaran. Meskipun tuntutanya demikian namun menjadi bagian  yang cukup penting dalam paradigma pendidikan sejarah dan visi nasionalisme masih menjadi bagian yang dominan dalam pendidikan sejarah di Indonesia (Zed, 2018: 54).
Salah  satu  usaha  untuk  menciptakan  generasi  emas  ataupun  narasi kebangsaan Indonesia adalah dengan pendidikan, terutama pendidikan sejarah. Lewat buku pendidikan sejarah dan lewat para guru, para siswa di Indonesia dari sabang  sampai  Meraoke  diingatkan  bahwasanya  mereka  merupakan  saudara, sebangsa,  yang  diikat  oleh  hukum  yang  sama  dan  tentunya  bahasa  dan  latar belakang  sejarah  yang  sama.  Disini  kita  melihat  peran  besar  media  dan  bahsa dalam membangun semangat kebangsaan. Pandangan ini membawa kita dalam suatu  studi  yang  sampai  saat  ini  mungkin  paling  berpengaruh  dalam  kesatuan Indonesia  sebagai  negara  Bhinika  Tunggal  Ika  yang  bisa  membawa  kemajuan dalam generasi emas Indonesia (Mustakim, 2011).
Pindidikan  karakter  merupakan  proses  untuk  menuntun  siswa  menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam hati, raga, pikir, serta rasa dan karsa. Pendidikan  karakter  damat  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik buruk, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh  hati  (Utami  dkk,  2018:  65).  Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan seimbang, sesuai setandar kompetensi lulusan. Melalui pendidikan  karakter  diharapkan  peserta  didik  mampu  secara  mandiri meningkatkan  dan  menggunkan  pengetahunya  untuk  mengkaji,  menanamkan, serta nilai-nilai karakter dan akhlah mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari- hari dalam kehidupan (Susrianto, 2012: 34).
Karakter  adalah  nilai-nilai  yang  melandasi  perilaku  manusia  berdasarkan norma agama, kebudayaan, hukum ataupun konstitusi, adat istiadat, dan estetika. Pendidikan karakter adalah upaya yang terencana untuk menjadikan peserta didik mengenal,  peduli  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  sehingga  peserta  didik
berperilaku sebagi insan kamil. Secara lebih lengkap pendidikan karakter, sistem penanaman  nilai-nilai  perilaku  karakter  kepada  warga  seklah  yang  meliputi pengetahuan, kesadaran, atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai- nilai,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME),  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  insan  yang  baik  (Harahap, 2017).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  pendidikan merupakan usaha untuk membentuk manusia menjadi lebih unggul agar mereka dapat bersaing dalam kehidupan dan dapat mengetahui dan membedakan antara baik  buruknya  dalam  kehidupan  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  sehingga pendidikan  pada  intinya  sebagai  pembantu  ataupun  penolong  di  tengah-tengah kehidupan  manusia.  Pembelajaran  sejarah  nasional  memfokuskan  diri  pada peserta  didik  agar  tertanam  nilai-nilai  karakter  yang  kuat,  mampu  mewujudkan cita-cita  serta  membangkitkan  hasrat  untuk  memiliki  kesadaran  dan  kepedulian terhadap  sejarah,  mampu  menumbuhkan  generasi  emas,  memiliki  semangat untuk meningkatkan kesadaran dan pentingnya kebudayaan serta menanamkan semangat untuk menjadi manusia yang unggul dalam kehidupan bermasyarakat maupun  bangsa  dan  negaranya  untuk  menuju  generasi  emas  Indonesia. Hubungan  antara  pendidikan  sejarah  dengan  pendidikan  karakter  merupakan tujuan belajar sejarah yang nation and character building . Karakter nama lain dari personality, watak ataupun jati diri. Karakter individu menjadi kajian para pisiklog, sedangkan  karakter  sebuah  bangsa  menjadi  kajian  antropologi.  Pendidikan karakter  di  sekolah  akan  terlaksana  dengan  lancar,  jika  pendidik  dalam pelaksananya memperhatikan prinsip pendidikan karakter. Prinsip pengembangan karakter  mengusahakan  agar  peserta  didik  mengenal  dan  menerima  nilai-nilai karakter  sebagai  milik  peserta  didik  dan  bertagung  jawab  atas  keputusan  yang diambil melalui tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan, menentukan pendirian dan selanjutnya menjadikan suatu nilai sesuai dengan keyakinan diri sendiri.

## Nilai Karakter Nasionalisme Dalam Pembelajaran Sejarah
Berkembangnya  revolusi  digital  yang  semakin  luar  biasa  sehingga mengubah sendi-sendi kehidupan, kebudayaan, peradaban, dan kemasyarakatan, termasuk  pendidikan,  makadiperlukan  generasi  yang  berkarakter  kuat  yang senantiasa  mampu  menyesuaikan  terhadap  tuntutan  perkembangan  zaman. Penguatan pendidikan karakter harus terus dilakuakn, ditingkatkan, dievaluasi dan disempurnakan sehingga dapat melahirkan generasi emas yang kreatif, inovatif, produktif,  mandiri,  tanguh  dan  bertagung  jawab.  Peran  satuan  pendidikan terutama  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  kurikulum  sekolah,  aktivitas pendidikan, dan budaya sekolah dan pembelajaran sejarah sangat penting dalam mewujudkan nilai-nilai kebaikan melalui pendidikan karakter maupun pembelajaran sejarah (Wiliandani dkk, 2016: 133). Pendidikan sejarah diharapkan dapat  mensosialisasikan  dan  menginternalisasikan  nilai  nasionalisme,  sehingga peserta didik mempunyai kesadaran sejarah dan kepribadian bangsa.
Nasionalisme sebagai fenomena historis, timbul sebagai jawaban terhadap kondisi-kondisi  historis,  politik  ekonomi,  dan  sosial  (Astuti  dkk,  2021).  Kondisi- kondisi  yang  dimaksudkan  adalah  munculnya  kolonialisme  dari  suatu  negara terhadap negara lain. Hal ini terjadi sebab nasionalime itu sendiri muncul sebagai suatu  reaksi  terhadap  kolonialisme,  reaksi  yang  berasal  dari  sistem  eksploitasi yang  selalu  menimbulkan  pertentangan  kepentingan  secara  terus  menerus. Pendidikan  sejarah  denagn  sikap  nasionalisme  menunjukan  terdapat  hubungan
yang  signifikan  serta  pengaruh  yang  kuat  dalam  pengertian  pendidikan  sejarah yang  menarik  akan  membentuk  sikap  nasionalisme.  Peran  pendidikan  sejarah terhadap  pembentukan  sikap  nasionalisme  di  kalangan  peserta  didik  memiliki hubungan dengan sikap nasionalisme yang begitu besar (Juliyanti, 2021).
Proses  penanaman  nilai-nilai  nasionalime  dilakukan  oleh  guru  dengan berbagai  cara.  Nilai-nilai  yang  ditanamkan  pada  peserta  didik  pada  saat pembelajaran berlangsung seperti misalnya materi yang menyangkut proklamasi kemerdekaan  adalah  cinta  tanah  air,  persatuan  dan  kesatuan,  rela  berkorban, berani dan disiplin. Niali tersebut penting ditanamkan kepeda peserta didik karena di keathui era saat ini banyak terjadi konflik antar sesama hal ini membuat peserta didik  salah  arah.  Nilai  persatuan  yang  terdapat  pada  materi  tersebut  adalah menyatunya  segala  hal  suku  bangsa  berbagai  daerah  demi  kemerdekaan Indonesa (Trisnadewi, 2017: 22).
Guru  sejarah  mengaplikasikan  nilai  persatuan  dan  kesatuan  tersebut  di dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran  yaitu  dengan  saling  menghargai  sesama teman.  Selain  pembelajaran  sejarah,  penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  juga dilakukan melalui peraturan sekolah. Peraturan sekolah dalam rangka penanaman nilai-nilai  nasionalisme  peserta  didik  sudah  dikembangkan  dan  dilaksanakan dengan  baik  dan  membuat  peserta  didik  mempunyai  jiwa  nasioanlime  dalam menghadapi  masa  depan  yaitu  generasi  emas.  Dengan  pendidikan  sejarah diharapkan timbul kesadaran sejarah yang diharapkan dapat membantu peserta didik mengenal dirinya dalam hidup bersama di komunitas yang lebih besar dalam kehidupanya (Yulianti, 2015: 113).

## SIMPULAN
Indonesa pada abad 21 ini menyongsong ‘bangkitnya generasi emas pada usia  emas’.  Generasi  emas  yang  dicita-citakan  bangsa  Indonesia  adalah  insan yang  bekarakter,  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  komunikatif,  kolaboratif,  dan kompetitif.  Terkait  dengan  tututan  perkembangan  pada  era  global,  para  ahli pendidikan bersepakat bahwa abad 21 sebagai Era Konseptual. Maka pendidikan sejarah merupakan  pendidikan  yang  sangat  penting  untuk mengajarkan kepada peserta  didik  akan  pentingnya  sejarah  sebagai  pembentuk  kepribadian.  Dalam rangka  pembangunan  bangsa,  pengajaran  sejarah  tidak  semata  mata  berfungsi untuk memberikan pengetahuan sejarah sebagai kumpulan informasi fakta sejarah tetapi  juga  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan, menanamkan  cara  berpikir  seajarah,  menanamkan  nilai  sejarah,  membangun moralitas  bangsa  Indonesia  dengan  nasionalisme  ataupun  pancasila  sebagai warisan  lehur  menuju  100  tahun  Indonesia  emas.  Pembelajaran  sejarah diharapkan  membawa  atmosfer  keteladan  para  pahlawan  dapat  melahirkan inspirasi positif. Dengan tidak lain pedidikan karakter ini juga sebagai proses untuk menuntun siswa menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam hati, raga, pikir, serta rasa dan karsa. Pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan  baik buruk, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati untuk menuju kehidupan yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  F.,  Idris,  M.,  &  Sholeh,  K.  (2021). Minat  Siswa  Terhadap  Sejarah  Dan Budaya Palembang Di SMA Negeri 15 Palembang . Penerbit Lakeisha. Damayanti, N., & Suyana, N. (2018). Efektivitas Metode Team Games Tournament (TGT)  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Narasi  Di  Kelas  X  SMK  Insan  Mulia Bekasi. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (1), 39-44.
Djadjas,  M.  R.  S.  (2018).  Evaluasi  Program Implementasi  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran Sejarah di SMA Negeri Pandeglang. Visipena , 9 (2), 435-455. Gulo,  F.  (2018).  Sejarah  Alternatif  Sebagai  Sumber  Penguatan  Pendidikan Karakter. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 1 (1), 147-154. Harahap,  I.  G.  R.  (2017). Perbandingan  Model  Kooperatif  Tipe  Tai  Dengan  Lt Berbantuan  Macromedia  Flash  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Terhadap Hasil Belajar Dan Karakter Siswa (Doctoral dissertation, UNIMED).
Hasan, S. H. (2019). Pendidikan sejarah untuk kehidupan abad ke-21. HISTORIA: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 2 (2), 61-72.
Juliyati,  E.  D.  (2021).  Peranan  Pembelajaran  Sejarah  Dalam  Penanaman  Nilai Karakter Nasionalisme.
Mahanal,  S.  (2014,  September).  Peran  guru  dalam  melahirkan  generasi  emas dengan  keterampilan  abad  21.  In Seminar  Nasional  Pendidikan  HMPS Pendidikan Biologi FKIP Universitas Halu Oleo (Vol. 1, pp. 1-16). Manuaba,  A.  L.  (2019). Meniti  Tangga  Emas:  Setengah  Abad  Perkumpulan Pendidikan Nasional . Nilacakra.
Mardiani,  M.  Z.  A.  A.  F.  (2021).  Memperkuat  Identitas  Nasional  Melalui  Model Pembelajaran Berpikir Historis (Mpbh): Antara Nyata Atau Sebuah Asa?. In Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 6, No. 3).
Mubarokah, I. R. (2019). Proses Pembelajaran Berpikir Tingkat Tinggi di Sekolah Inti Gugus Anggrek Kecamatan Candisari Semarang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Mukhlis, M. (2021). Pendidikan Sejarah Dalam Pendidikan Karakter Bangsa.
Mustakim,  B.  (2011). Pendidikan  karakter:  membangun  delapan  karakter  emas menuju Indonesia bermartabat . Samudra Biru.
Nurjanah, W.,  Musadad,  A.  A.,  &  Purwanta,  H.  (2021).  An  Analysis  of  Distance Learning  Success  for  History  Subject  in  the  Covid-19  Pandemic  Era. International Journal of Social Science and Religion (IJSSR) , 271-284. Purwanta, H. (2013). Militer dan Konstruksi Identitas Nasional: Analisis Buku Teks Pelajaran  Sejarah  SMA  Masa  Orde  Baru. Paramita:  Historical  Studies Journal , 23 (1).
Rezky, M. P., Sutarto, J., Prihatin, T., Yulianto, A., & Haidar, I. (2019). Generasi Milenial  yang  Siap  Menghadapi  Era  Revolusi  Digital  (Society  5.0  dan Revolusi Industri 4.0) di Bidang Pendidikan Melalui Pengembangan Sumber Daya Manusia. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana
(PROSNAMPAS) (Vol. 2, No. 1, pp. 1117-1125). Saputro,  R.  A.  (2021).  The  Utilization  of  Colonial  Historical  Sites  in  the  City  of Palembang  as  a  Learning  Resource  Based  on  Outdoor  Learning. Britain International of Linguistics Arts and Education (BIoLAE) Journal , 3 (2), 121- 127.
Sugiyono,  (2007). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumaludin, M. M. (2018). Identitas Nasional dalam Buku Teks Pelajaran Sejarah. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 1 (2), 97-104.
Suprayitno,  A.,  &  Wahyudi,  W.  (2020). Pendidikan  Karakter  di  Era  Milenial . Deepublish.
Susrianto,  E.  (2012).  Peranan  Pendidikan  Sejarah  dalam  Membangun  Karakter Bangsa. LENTERA (Jurnal Ilmu-Ilmu Sejarah, Budaya, dan Sosial) , 1 (5), 33- 44.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  prestasi  belajar  dengan  kecerdasan emosional. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan Pengajaran , 13 (2). Trisnadewi,  N.  (2017). Internalisasi  Nilai-Nilai  Nasionalisme  Melalui  Eksistensi Museum Diponegoro Pada Pembelajaran Ips Sejarah Di Smp N 4 Magelang Tahun  Ajaran  2016/2017 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri Semarang).
Utami, A. D. I., Warto, W., & Sariyatun, S. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter Melalui  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Kitab  Kuntara  Raja  Niti. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 1 (1), 63-74. Wiliandani, A. M., Wiyono, B. B., & Sobri, A. Y. (2016). Implementasi pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan Humaniora , 4 (3), 132-142.
Yusuf, M. (2017, October). Pendidikan Karakter Menuju Generasi Emas 2045. In Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan .
Zed, M. (2018). Tentang konsep berfikir sejarah. Lensa Budaya: Jurnal Ilmiah Ilmu- Ilmu Budaya , 13 (1).