Pengelolaan dan Pengembangan Kegiatan Ekstrakurikuler Olahraga di SMA/MAN/Sederajat Se-Kabupaten Sleman

## PERBEDAAN PENGARUH METODE MENGAJAR RECIPROCAL DAN SELF CHECK TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN TEKNIK DASAR BOLAVOLI

## Tri Saptono
Universitas Pendidikan Negeri “Veteran”, Jl. SWK 104 (Lingkar Utara) Condongcatur Yogyakarta 55283 email: trisaptono79@yahoo.com
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 9, Nomor 2, November 2013
Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
This research aims to find out the difference effect of reciprocal method and self check method on the basic skill technic of volleyball. The population of the research consists of 60 male students at UPN “Veteran” Yogyakarta, with 40 students as random samples which then divide into two groups. First group is reciprocal method and second group is self check method. Based on data analysis technique it gets t observation: 13.198 Mean while for t. table = 4.11 (t observation: 13.198 > t count 4.11). Based on the result of the analysis, conclusions are drawn as follows that there is a significant difference between reciprocal method and self check method on the basic skill technic of volleyball. Keywords: Reciprocal, Self Check, Volleyball

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan pengaruh metode resiprokal dan self check terhadap peningkatan keterampilan  teknik  dasar  bolavoli.  Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  60  mahasiswa  putra  UPN  “Veteran Yogyakarta.  Sampel  sebanyak  40  mahasiswa  diambil  secara  acak  kemudian  dibagi  dua  kelompok.  Kelompok pertama dengan metode resiprokal dan kelompok kedua dengan metode self chek. Berdasarkan analisis data t observasi: 13.198. Untuk t table: 4.11 (t obsevasi: 13.198 > t 4.11). Berdasarkan h asil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:  ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara metode resiprokal   dan metode self check terhadap keterampilan teknik dasar bolavoli
Kata Kunci: Resiprokal, Periksa Diri, Bolavoli

## PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi  banyak  factor  diantara  kemampuan dosen/  guru,  mahasiswa,  sarana  dan  prasarana serta  metode  pembelajaran  yang  dipergunakan dan  lain-lainnya,  Dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani  ada  beberapa  macam  metode  mengajar yang  seharusnya  digunakan.  Moston  (1994:5) mengemukakan bahwa metode mengajar terdiri dari dua kelompok, yaitu metode mengajar langsung dan metode mengajar tak langsung. Metode mengajar langsung adalah peran guru lebih banyak ( teacher centered ) yang meliputi lima macam metode yaitu: metode komando, metode latihan, metode resiprokal, metode  periksa  diri,  dan  metode  inklusi.  Metode
mengajar tidak langsung meliputi: metode penemuan terpimpin,  metode  penemuan konvergen ,  metode eksplorasi , metode divergen production .
Setiap  mahasiswa  mempunyai  kemampuan fisik dan kemampuan psikis, dari setiap mahasiswa pasti  berbeda-beda  dengan  kemampuan  tersebut dalam  pelaksanaan  rutinitasnya  masing-masing. Terjadi  perbedaan  kemampuan  antara  setiap mahasiswa  karena  kondisi  kualitas  fisik  yang berbeda,  baik  kondisi  secara  internal  maupun eksternal.  Rusli  Luthan  (1988:322)  mengatakan, bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses belajar  gerak  adalah;  (1)  kondisi  internal,  kondisi siswa  yang  mencakup  faktor-faktor  yang  terdapat atau  melekat  dalam  diri  mahasiswa,  (2)  kondisi

## Tri Saptono
eksternal, yang mecakup faktor-faktor dari luar yang mempengaruhi diri mahasiswa. Karena banyak factor yang mempengaruhi dan keadaan mahasiswa yang heterogen  selain  itu    tujuan  pembelajaran  harus dapat tercapai secara optimal maka diperlukan suatu metode pembelajaran yang cocok  dalam kegiatan tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  karena  metode mengajar  sangat  mempengaruhi  keberhasilan dalam proses pembelajaran  di dalam peningkatan penguasaan  keterampilan  teknik  dasar  bola  voli mahasiswa.  Dengan  demikian  perlu  penelitian yang  mendalam.  Melakukan  kajian  ilmiah  tentang pengaruh metode mengajar  dalam meningkatkan penguasaan  keterampilan  teknik  dasar    bola  voli pada mahasiswa UPN “Veteran” Yogyakarta. Dalam hal  tersebut,  penelitian  ini  akan  memberikan  dua metode mengajar (reciprocal dan self check) yang dihubungkan  dengan  kemampuan  penguasaan keterampilan  teknik  dasar  dalam  permainan  bola voli.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: Adakah  perbedaan  pengaruh  metode  mengajar reciprocal dengan self check terhadap peningkatan keterampilan teknik dasar  bola voli  pada mahasiswa UPN “Veteran” Yogyakarta?
Metode resiprokal ( reciprocal style ) adalah suatu gaya  mengajar  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memberikan  umpan  balik kepada temannya sendiri.  Tanggung jawab untuk memberikan  umpan  balik  bergeser  dari  guru kepada  siswa.    Pergeseran  ini  memungkinkan para  siswa  meningkatkan  interaksi  sosial  antara teman  sebayanya.  Sebagaimana  disebutkan Mosston  (1994:65)  “metode  mengajar reciprocal diartikan sebagai gaya mengajar yang menunjukkan hubungan  sosial  antar  teman  sebaya  dan  kondisi untuk memberi umpan balik yang cepat”. Mosston (1994:65),  metode  resiprokal  mempunyai  ciri-ciri pokok  pembelajaran,  antara  lain:  (1)  Mempunyai kesempatan untuk melakukan pengulangan praktek dengan observer secara individu; (2) Mempraktekkan tugas  berdasarkan  kondisi-kondisi  yang  diberikan secara  umpan  balik  segera  dari  teman  sebaya; (3)  Mampu  mendiskusikan  dengan  teman  sebaya mengenai  aspek  spesifik  dari  tugas  tersebut;  (4)
Melihat dan memahami bagian-bagian dan urutan di dalam melakukan tugas; dan (5) Mempraktekkan tugas  tanpa  guru  meminta  umpan  balik  atau penjelasan ketika ada kesalahan yang dikoreksi.
Mekanisme  pelaksanaan  metode reciprocal menurut Mosston (1994: 65) adalah : (1) Memberi kesempatan  pada  proses  sosialisasi  tertentu untuk  saling  memberi  dan  menerima  umpan balik  dengan  teman  sebaya.  (2)  Mengamati kemampuan teman pasangannya, membandingkan, menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan hasil dengan teman pasangannya. (3) Mempelajari bagaimana cara memberi koreksi umpan balik yang tidak  mengganggu  kelangsungan  persahabatan. (4)  Mengembangkan  kesabaran,  toleransi  dan menghargai  syarat  untuk  suksesnya  pelaksanaan proses pembelajaran. (5) Memberikan penghargaan pada  yang  sukses.    (6)  Mengembangkan  ikatan sosial melalui pelaksanaan tugas.
Sasaran metode resiprokal berhubungan dengan tugas  dan  peranan  mahasiswa.  Tugas  (pokok bahasan) terdiri atas: (1) memberikan kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  latihan  berulang-ulang dengan didampingi oleh seorang pengamat (teman/ pasangannya);  (2)  mahasiswa  menerima  umpan balik,  dan  (3)  sebagai  pengamat,  mahasiswa memperoleh  pengetahuan  mengenai  penampilan tugas  dari  pasangannya.  Peranan  mahasiswa adalah (1) memberi dan menerima umpan balik, (2) mengamati  penampilan  teman,  membandingkan dan mempertentangkan dengan kriteria yang ada, dan  menyampaikan  hasilnya  kepada  pelaku;  dan (3) menumbuhkan kesabaran dan toleransi terhadap teman.
Anatomi metode resiprokal.  Sebelum pertemuan ( pre  impact )  keputusan  ada  pada  guru.    Selama pertemuan  ( impact )  keputusan  ada  pada  pelaku. Sesudah  pertemuan  ( post  impact )  keputusan  ada pada  pengamat.  Pada  saat  sebelum  pertemuan, dosen/  guru  sudah  membuat  kriteria  yang  akan dilaksanakan  oleh  pelaku.  Sebelum  perkuliahan/ pelajaran  dimulai  pusatkan  perhatian  mahasiswa. Menurut Mosston (1994:66) “dalam hubungan tiga serangkai  ini,  masing-masing  anggota  membuat keputusan  tertentu  sesuai  dengan  peran  mereka. Secara  psikologis  metode  ini  berpengaruh

## Perbedaan Pengaruh Metode Mengajar Reciprocal dan Self Check Terhadap Peningkatan Keterampilan Teknik Dasar Bolavoli
kepada  mahasiswa  yaitu  dapat  menumbuhkan kesabaran dan toleransi terhadap teman serta dapat meningkatkan  rasa  percaya  terhadap  kawan,  dan merasa  bertanggungjawab  sesama  mahasiswa. Untuk  lebih  jelasnya  diuraikan  lagi  implementasi proses bagaimana membuat keputusan dalam pre impact, impact, dan post impact. Pre impact , dalam hal ini guru menyiapkan dan mendisain kartu kriteria untuk  digunakan  oleh  pengamat. Impact ,  tugas utama guru disini adalah menetapkan peran yang baru dan hubungan baru. Berikut adalah urutan di dalam  episode  ini  (1)  memberitahu  siswa  bahwa tujuan  gaya  ini  yaitu  dengan  dilakukan  secara berpasangan dan belajar memberikan umpan balik pada  pasangannya;  (2)  mengidentifikasi  segitiga dan menjelaskan  bahwa setiap orang mempunyai peranan  tertentu,  masing-masing  siswa  menjadi keduanya, pelaku dan pengamat; (3) menjelaskan bahwa  peran  pelaku  adalah  melaksanakan  tugas sesuai  dengan  kriteria  yang  dibuat  oleh  guru  dan pelaku berkomunikasi hanya dengan pengamat; dan (4) peran pengamat memberikan umpan balik kepada pelaku berdasarkan kriteria yang telah disiapkan oleh guru. Umpan balik ini berdasarkan pada kemampuan dan  setelah  selesai  tugas,  kemudian  pelaku membuat  keputusan  dalam set impact ,  pengamat membuat keputusan dalam post impact .
Post impact , karena pengamat harus memenuhi peran  dalam post  impact ,  ia  harus  melengkapi langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  menerima kriteria untuk penampilan yang benar dari guru; (2) mengamati penampilan pelaku; (3) membandingkan dan  membedakan  penampilan  dengan  criteria; (4)  menyimpulkan  jika  penampilan  benar;  (5) mengkomunikasikan  hasil  dengan  pelaku,  umpan balik  ini  dapat  diberikan  selama  penampilan  atau setelah penyelesaian tugas tergantung macam tugas yang ada; (6) berinisiatif, jika mungkin berkomunikasi dengan  guru,  pengamat  mengkomunikasikan hasil  kepada  pelaku  dan  memberikan  umpan balik  yang  sesuai;  (7)  peran  guru  antara  lain menjawab pertanyaan pengamat, berinisiatif untuk mengkomunikasikan  hanya  dengan  pengamat; (8) pelajar menyadari struktur gaya baru, peranan tertentu, dan garis komunikasi, saat ini guru boleh memberikan tugas; (9) menjelaskan pada siswa tujuan
kriteria lembar kerja dan menguraikan items yang spesifik  untuk  episode  ini;  (10)  menspesifikasikan logistik  dan  parameter  untuk  episode  itu  (contoh: dimana untuk mengambil lembar kriteria, parameter waktu,  dan  lain-lain);  (11)  katakan  ke  kelas  anda; “pilih pasangan anda, putuskan siapa yang menjadi pengamat dan pelaku dulu, kemudian mulai”; (12) proses  menggunakan  pasangan  menggunakan waktu  satu  menit,  pasangan  akan  berpencar  dan aktifitas  akan  mulai;  (13)  pelaku  melaksanakan tugas dan observer akan mengambil bagian yang diperlukan untuk memberi umpan balik, kemudian keputusan dan post impact ; dan (14) ketika pelaku melengkapi  tugas-tugas,  pelaku  dan  pengamat bertukar peran.
Menurut  Mosston  (1994:  70),  lembar  kriteria terbagi  dalam  lima  bagian:  (1)  Gambaran  khusus tugas, termasuk menjelaskan tugas ke dalam bagian tertentu;  (2)  point  khusus  untuk  mencari  selama penampilan  yang  potensial  membuat  kesalahan di  dalam  penampilan,  yang  mana  guru  mengatur dari pengalaman sebelumnya; (3) gambarlah atau membuat sketsa untuk menggambarkan tugas; (4) contoh  perilaku  verbal  digunakan  sebagai  umpan balik,  ini  bermanfaat  pada  awal  pengalaman; dan  (5)  mengembalikan  pada  tugas  pengamat bermanfaat  pada  episode  awal,  suatu  ketika mahasiswa  mendemonstrasikan  perilaku  yang menjadi  kebiasaan,  tidak  lebih  jauh  ketepatannya termasuk menerima dalam lembar kriteria.
Mosston  (1994:  103),  mengemukakan bahwa  Metode  mengajar  periksa  diri  diciptakan untuk  hubungan  mahasiswa  dengan  guru  yang dikembangkan dengan memeriksa sendiri tugas yang diberikan dosen/guru kepada mahasiswa, keputusan selanjutnya dipindah kepada mahasiswa agar lebih bertanggung  jawab”.  Mahasiswa  melaksanakan tugas  dan  menyesuaikan  dengan  kriteria  yang dibuat  oleh  dosen  sebagai  umpan  balik.  Lebih lanjut  Mosston  (1994:103),  bahwa  peranan  dari metode periksa sendiri ( self check ) adalah (1) untuk menghentikan  siswa  dari  ketergantungan  secara total terhadap sumber-sumber umpan balik dari luar, untuk  mengandalkan  umpan  balik  dari  diri  sendiri; (2)  menggunakan  kriteria  untuk  mengoreksi  diri; (3) memelihara kejujuran dan objektifitas mengenai
penampilan seseorang; (4) menerima ketidakcocokan dan keterbatasan diri; dan  (5) melanjutkan proses individualisasi dengan membuat keputusan pada saat pelajaran  selama  dan  sesudah  pertemuan.  Dalam metode periksa sendiri ( self check ) ini, materi yang diberikan  kepada  mahasiswa  adalah  materi  yang sudah  pernah  diberikan  kepada  atau  mahasiswa sudah  mempunyai  pengalaman  terhadap  materi tersebut. Lembar kriteria untuk metode periksa sendiri ini  dapat  menggunakan  lembaran  kriteria  untuk metode resiprokal (Mosston, 1994:108).
Keputusan dilaksanakan oleh mahasiswa pada saat impact dengan menyamakan dan membandingkan penampilan dirinya dengan kriteria yang dibuat oleh guru. Hal ini merupakan tanggungjawab baru bagi mahasiswa untuk menganalisis tugasnya. Keputusan tentang penilaian penampilan yang tadinya menilai orang lain pada metode resiprokal bergeser dengan cara menilai penampilan dirinya sendiri, sehingga hal ini akan berpengaruh kepada siswa untuk menambah rasa mandiri.
Pada post  impact ,  keputusan  yang  diambil oleh  mahasiswa  yaitu  masing-masing  mahasiswa akan  memutuskan  kapan  penggunaan  lembaran kriteria untuk menilai penampilan diri sendiri. Dosen memberikan umpan balik secara umum pada seluruh mahasiswa.  Mosston  (1994:105)  manyatakan bahwa “peranan dosen dalam post impact adalah (1) mengamati pelaksanaan tugas mahasiswa; (2) mengamati penggunaan lembar kriteria mahasiswa untuk  memeriksa  sendiri;  (3)  mengkomunikasikan dengan  mahasiswa  tentang  kecakapan  dan ketepatan  dalam  proses  periksa  sendiri;  dan  (4) memberikan umpan balik kepada seluruh mahasiswa sebagai penutup tentang penampilan mereka”.
Implikasi  dari  metode  periksa  sendiri  menurut Mosston  (1994:164)  adalah  sebagai  berikut:  (1) dosen  menilai  kemampuan  mahasiswa  untuk mengembangkan  sistem  monitori  diri;  (2)  dosen percaya kepada mahasiswa untuk jujur; (3) dosen dapat mengindentifikasi keterbatasan, keberhasilan dan  kegagalan  mahasiswa;  (4)  dosen  dapat menggunakan periksa sendiri sebagai umpan balik untuk perbaikan; (5) dosen mempunyai kesabaran untuk  menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  yang berfokus  pada  periksa  sendiri  ( self  check )    dan juga  pelaksanaan  tugas;  (6)  dosen  menghargai
kemandirian  mahasiswa;  dan    (7)  dosen  dapat bekerja sendiri dan mengikutsertakan proses periksa sendiri ( self check ).
Perbandingan  antara  metode  resiprokal  dan metode self check dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Perbandingan antara Metode Resiprokal dan Metode Periksa Sendiri (self check)
Teknik dasar merupakan faktor penting yang harus diperhatikan dalam keterampilan bermain bola voli, dengan teknik yang baik dan benar akan berdampak pada produktifitas dan efektifitas dalam permainan bola voli. Beutelstahl (2003:9), menjelaskan teknik- teknik dasar permainan bola voli meliputi: (1) servis; (2) pass bawah; (3) pass atas; (4) smas; (5) blok; (6) pertahanan. Berdasarkan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan  pengaruh  antara  metode  mengajar resiprocal dan self  check terhadap  peningkatan penguasaan keterampilan teknik dasar bermain bola voli  pada mahasiswa UPN “Veteran” Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dengan  variable  bebas  adalah  metode  mengajar resiproka l dan self check dan variable terikat teknik dasar  bola  voli.  Populasi  yang  digunakan  dalam

## Perbedaan Pengaruh Metode Mengajar Reciprocal dan Self Check Terhadap Peningkatan Keterampilan Teknik Dasar Bolavoli
penelitian ini adalah  mahasiswa putra UPN “Veteran” Yogyakarta yang mengambil mata kuliah bola voli berjumlah 60 orang. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebesar 40 orang siswa, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive random  sampling .  Selanjutnya  sampel  dibagi  2 kelompok. Kelompok I dalam kegiatan pembelajaran dengan metode resiprokal dan kelompok II dalam kegiatan pembelajaran dengan metode self check . Teknik pengumpulan data keterampilan teknik dasar bolavoli  digunakan  dengan  baterai  tes AAHPER Volley Skill Test Manual (Strand & Wilson, 1993:136- 139). Rancangan penelitian yang digunakan adalah two  group  pre-test  and  post  test  design (Furchan Arief,  1982  :  356).  Pengujian  hipotesis  digunakan teknik analisis dengan Uji-t dengan taraf signifikan 0,005  (Sudjana, 1988:232)

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Pengaruh Metode Mengajar Resiprokal terhadap Peningkatan Keterampilan Teknik Dasar  Permainan Bola Voli
Dari hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa t 0 = 8.730, sedangkan t tabel = 4.11. Dalam penelitian ini  ternyata t 0 lebih besar  t tabel yakni nilai t 0 = 8.730 > t tabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa  diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan metode resiprokal  yang dilakukan  selama 8  minggu  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  kemampuan  keterampilan teknik dasar permainan bola voli. Yang berarti bahwa metode  mengajar resiprokal   memiliki peningkatan penguasaan keterampilan teknik dasar permainan bola voli dari data pre test yang rata-ratanya 40.80 dan pada post test memiliki rata-rata 49.95.

## Pengaruh Metode Mengajar Self Check terhadap Peningkatan Keterampilan Teknik
Dasar Permainan Bola Voli
Dari hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa t 0 = 6.426, sedangkan t tabel = 4.11. Dalam penelitian ini ternyata t 0 lebih besar t tabel yakni nilai t 0 = 6.426  > t tabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa diterima. Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan metode self check yang dilakukan selama
8  minggu  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peningkatan  kemampuan  keterampilan teknik  dasar  permainan  bola  voli.  Yang  berarti bahwa  metode    pembelajaran self  check memiliki peningkatan penguasaan  keterampilan teknik dasar permainan  bola  voli  dari  data  pre  test  yang  rata- ratanya 41.45 dan pada post test memiliki rata-rata 49.30.

## Pengaruh Metode Mengajar Resiprokal dan Self Check terhadap Keterampilan Peningkatan Teknik Dasar Permainan Bola Voli
Dari hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa t 0 = 13.198, sedangkan t tabel = 4.11. Dalam penelitian ini ternyata t 0 lebih besar t tabel yakni nilai t 0 = 13.198 > t tabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa rata-rata peningkatan penguasaan keterampilan teknik dasar permainan bolavoli kelompok I yang  pembelajarannya dengan metode  resiprokal  lebih  tinggi  peningkatannya dari  pada  rata-rata  peningkatan  penguasaan keterampilan  teknik  dasar  dalam  permainan bola  voli  yang  pembelajarannya  dengan  metode pembelajaran self check.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode  mengajar  resiprokal  terhadap peningkatan penguasaan keterampilan  teknik dasar permainan  bola  voli;  (2)  terdapat  pengaruh  yang signifikan metode  mengajar  self  check  terhadap peningkatan  penguasaan  keterampilan    teknik dasar permainan bola voli; (3) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara metode mengajar resiprokal  dan  self  check  terhadap  peningkatan penguasaan keterampilan  teknik dasar permainan bola voli.
Disarankan kepada dosen atau guru pendidikan jasmani agar dapat menerapkan metode mengajar resiprokal dan metode mengajar self check  untuk pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah. Penelitian  ini  perlu  diteliti  lebih  lanjut,  disarankan agar  memperbanyak  sampel  penelitian  agar  data

## Tri Saptono
dapat  dianalisis  lebih  akurat  dan  memperhatikan keterbatasan-keterbatasan  dalam  penelitian  ini, sehingga  hasil  penelitian  menjadi  lebih  sempurna dan memuaskan

## DAFTAR PUSTAKA
Arief Furchan. (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional Beutelstahl,  D.  (2003). Belajar  Bermain  Bolavoli . Bandung: CV. Pioner Jaya.
Mosston, M & Asworth, S. (1994). Teaching Physical Education Fourth edition . New York: Macmillan Publishing Company.
Nana Sudjana. (1988). Metode Statistika Edisi IV . Bandung: Tarsito.
Rusli Lutan. (1998). Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani  dan  Kesehatan .  Jakarta:  Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Strand, B.N & Wilson, R. (1993). Assesing Sport Skill . Champaign: Human Kinetics Publishers.