IMPLEMENTASI METODE FOXFIRE DAPAT MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IPS DAN AKTIVITAS SISWA KELAS IV SD NO 1 DEPEHA
Ni Km. Muliani 1 , Gd. Raga 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail:komang_muliani@undiksha.ac.id 1 , raga pg paud@gmail.com 2 , cerm_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan utama penelitian ini adalah (1) meningkatkan pemahaman konsep, dan (2) meningkatkan aktivitas siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui  implementasi  pembelajaran  dengan  metode Foxfire .  Subjek  pada penelitian  ini  berjumlah  38  orang.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  pemahaman  konsep  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPS.  Data  mengenai  pemahaman konsep  dikumpulkan metode  tes,  dan data  tentang    aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikumpulkan dengan  metode  observasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  dengan  metode Foxfire pada  mata  pelajaran  IPS  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep,  yakni  dari  70,13  pada  siklus  I  termasuk kate- gori  cukup  menjadi  83,15  berada  dalam  kategori  baik  pada  siklus  II.  Sedangkan untuk  aktivitas  siswa  pada  sebesar  65,92  termasuk  kategori  aktif  menjadi  sangat aktif  pada  siklus  II  dengan  nilai  sebesar  77,56.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  metode Foxfire dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  siswa  pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial (IPS).
Kata kunci: metode Foxfire , pemahaman konsep, aktivitas

## Abstract
The  principal  aims  of  this  research  were  (1)  to  increase  students  concept  under- standing,  and  (2)  to  increase  students  activities  in  social  studies  (IPS)  course through  the  implementation  of  Foxfire  method.  The  subjects  in  this  research implementation  38  people.  The  data  which  were  collected  in  this  research implementation were concept students’ understanding and students’ in social stud- ies (IPS) course. The data of  the concept students’understanding level in learning process  was  gathered  using  test  method,  and  t he  data  of  the  students’  activities was  collected  using  observation  metodh.  The  research  result  showed  that  the implementation  of  Foxfire  method    in  social  studies  (IPS)  course  could  increase concept students’  understanding  from  70,13  at  first  cirle  in  enough  category  be 83,15 in good category on second circle. Then, students’ activities has 65,92 in ac- tive  category  at  first  cicle  and  increased  was  77,56  in  more  active  category  after the  second  circle.  The  research  result  showed  an  increase  in students’  concept understanding and students’ activities in social studies (IPS) by the implementation of Foxfire method.
Key words : Foxfire method, concept understanding, activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha sadar  dan  bertujuan  untuk  mengem- bangkan kualitas manusia,  maka pelaksa- naannya  berada  dalam  proses  yang berkesinambungan  sesuai  jenjang  pen- didikan.  Kualitas  manusia  yang  dihasilkan berpedoman  pada  pengembangan  pilar potensi  kecerdasan  manusia.  Potensi kecerdasan  tersebut,  sesuai  visi  dan  misi kebijakan  pembangunan  nasional,  yaitu: kecerdasan  hati,  kecerdasan  rasa,  kecer- dasan  otak,  kecerdasan  sosial,    kecer- dasan  fisik  (kinestetik)  yang  dikenal dengan kecerdasan komprehensif.
Dengan  demikian,  hakikat  pendidikan akan  mampu  menghasilkan  insan-insan beriman,  bertakwa  terhadap  Tuhan,  cer- das  dan  kompetitif  terhadap  perkem- bangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan seni (BSNP, 2007).
Untuk mewujudkan pendidikan seperti yang tercantum dalam visi dan misi kebijakan  nasional,  tentunya  merupakan tugas  berat  bagi  guru.  Menanamkan  rasa sebagai  makhluk  sosial  pada  diri  siswa terhadap lingkungan terdekat, masyarakat, maupun  pemerintah  bukan  hal  yang  mu- dah.  Penanaman  sikap  sebagai  makhluk individual  dan  makhluk  sosial  diwujudkan dalam bentuk dengan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Kompetensi dalam mata pelajaran ini merupakan bagi- an  dari  pembekalan  kecakapan  hidup kepada  siswa.  Untuk  itu,  pembelajaran IPS harus berlandaskan nilai, mengungkapkan  fakta,  dan  materi  secara keseluruhan  yang  esensial,  terpadu  se- bagaimana aspek-aspek dalam kehidupan manusia  dan  melibatkan  segenap  potensi aktif siswa.  Artinya,  pembelajaran IPS ha- rus  dilaksanakan  dengan  baik  agar  siswa mampu  untuk  mengungkapkan  sesuatu yang terintegrasi, merasa tertantang untuk memecahkan masalah sosial, dan aktif.
Namun,  kondisi  yang  semestinya ideal  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar  sangatlah  berbeda  dengan  ken- yataannya. Berdasarkan hasil observasi di SD  1  Depeha,  ternyata  pembelajaran  IPS tidak  sesuai  harapan.  Ini  terbukti  dengan rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  se- mester  I  tahun  ajaran  2011/2012.  Ter- ungkap  bahwa,  hanya  8  orang (20%)  dari 40  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  di
atas  65.  Sedangkan  sebanyak  80%  (32 orang)  masih  belum  mencapai  target  ter- sebut.  Berdasarkan  hasil  refleksi  guru, adanya permasalahan ini disebabkan oleh beberapa  faktor  sebagai  berikut.  1)  Ke- cenderungan  proses  pembelajaran  bersi- fat teacher  centered .  Pembelajaran  bersi- fat teacher  centered dilakukan  guru dengan menggunakan metode pem- belaran yang masih bersifat konvensional, seperti  metode  ceramah  yang  terus- menerus. Kondisi demikian tentu membuat proses pembelajaran hanya dikuasai guru. Sesuai dengan karakteristik anak dan IPS SD,  pembelajaran teacher  centered akan menyebabkan siswa pasif dan menjadikan IPS menjadi pelajaran hafalan yang mem- bosankan.  Kebosanan  muncul  karena siswa  diminta  menghafal  konsep,  bukan memahami konsep. Guru pun memonopoli peran  dalam  pembelajaran  sebagai  satu- satunya  sumber  informasi.  Padahal  IPS berkaitan  dengan  kehidupan  sosial  anak yang  memberi  ruang  bagi  lingkungan  so- sial  untuk  masuk  ke  dalam  pelajaran. Pembelajaran  IPS  seharusnya  menuntut siswa  memiliki  pemahaman  yang  holistik terhadap  materi  tersebut.  2)  Guru  jarang menggunakan  lingkungan  terdekat  se- bagai  sumber  belajar.  Guru  juga  jarang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengungkapkan  pendapat  ber- dasarkan  olah  pikirannya.  Kurangnya pemahaman  tentang  konsep/materi  pela- jaran, menjadi penyebab siswa kurang ak- tif  mengikuti  pelajaran.  3)  Guru  masih beranggapan bahwa belajar adalah kegiatan  individual.  Padahal,  terkait  mata pelajaran  IPS  eksplorasi  pengetahuan siswa dapat dilakukan dalam  kegiatan ke- lompok.
Pembelajaran  IPS  bertujuan  untuk membentuk dan melatih peserta didik agar memiliki  literasi  sosial  dan  budaya  ke- bangsaan  yang  tinggi.  Hal  ini  dilakukan untuk  menghasilkan  anggota  masyarakat yang  bebas,  yang  mempunyai  rasa tanggung jawab untuk melestarikan, melanjutkan,  dan  memperluas  nilai-nilai dan ide-ide masyarakat bagi generasi ma- sa depan.  Untuk itu, guru hendaknya ber- peran  sebagai  motivator  dan  fasilitator, yaitu memberikan semangat, mengarahkan,  dan  membimbing  imajinasi siswa. Hal ini dilakukan agar ide-ide siswa
dapat berkembang sesuai dengan perkembangan  fisik  dan  psikologinya terkait  dengan  hubungannya  sebagai  ma- khluk individu dan sosial. Kegiatan seperti itu juga dapat membuat siswa menjadi ak- tif dalam kegiatan menggali pengetahuan.
Guna  mengatasi  permasalahan tersebut,  perlu  dilakukan  suatu  tindakan yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPS  melalui  pendekatan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).
Pendekatan  CBSA  dilandasi  oleh  falsafah konstruktivisme yang  menekankan  agar peserta  didik  mampu  mengintegrasikan gagasan  baru  dengan  gagasan  atau pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya. Pendekatan  ini  membuat  siswa  mampu membangun  makna  bagi  fenomena  yang berbeda.  Selain  itu,  siswa  ditempatkan sebagai  subjek  aktif  sedangkan  guru menjadi fasilitator dan pembimbing belajar mereka (Kariadinata, 2009).
Salah satu metode yang berlandaskan  pada  pendekatan  CBSA adalah  metode  pembelajaran Foxfire . Suparlan,  dkk  (2008)  menyatakan  bahwa metode Foxfire merupakan metode pembelajaran  yang  dilakukan  secara individu maupun kelompok dengan mengajak  siswa  hadir  dalam  kehidupan masyarakat.  Artinya,  siswa  diajak  secara langsung menggunakan
lingkungan sebagai sumber belajar. Dengan bimbingan  guru,  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep- konsep yang harus mereka peroleh terkait materi pelajaran.
Pemahaman  konsep  adalah  suatu proses  mental  terjadinya  adaptasi  dan transformasi  ilmu  pengetahuan  dalam memahami  makna  pesan  instruksional baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Aspek pemahaman konsep, diantaranya
exemplifying (memberikan contoh) , classifying (mengklasifikasikan) , summarizing (merangkum) , comparing
(membandingkan) , dan explaining (menjelaskan) . Aspek-aspek tersebut mel- atih  perkembangan  kognitif  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan terkait pembelajaran IPS di sekolah.
Kegiatan  yang  kompleks  ketika pelaksanaan  pembelajaran  tentu  mampu
membuat  siswa  aktif,  memahami  konsep, dan  kritis.  Siswa  dapat  saling  membantu dan  saling  mengisi  kekurangan  yang mereka miliki melalui tukar pendapat/informasi yang nantinya
disajikan  dalam  bentuk  laporan.  Melalui pembelajaran  dengan  metode Foxfire , siswa memiliki kebebasan untuk mengemukakan  gagasan  dan  pendapat yang  dimilikinya,  sedangkan  guru  hanya bertugas membantu siswa apabila mengalami kesulitan pada saat pembelajaran. Siswa dituntut untuk menggali kemampuannya untuk memehami konsep materi yang dipelajarai. Hal tersebut berdampak positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  sangat mempengaruhi  iklim  belajar  yang  dapat mengarah pada peningkatan hasil belajar. Dengan  suasana  belajar  yang  kondusif siswa  dapat  menggunakan  kemampuann- ya  semaksimal  mungkin.  Aktivitas  siswa yang  dikaji  berkaitan  dengan  kegiatan mengamati,  menyimak,  berbicara  dan bekerja.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dilakukan  penelitian  yang  berkenaan dengan  implementasi  metode Foxfire un- tuk  meningkatkan  pemahaman  konsep IPS dan aktivitas siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara bersiklus,  dengan  langkah-langkah  tiap siklus meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Agung, 2005).
Penelitian ini diawali dengan kegiatan  observasi  dan  refleksi  awal.
Refleksi awal
merupakan pengidentifikasian permasalahan dan kendala-kendala  awal  yang  dialami  oleh siswa maupun guru dalam proses pembelajaran. Refleksi awal terlebih dahulu  dilakukan  sebelum  pelaksanaan penelitian.  Hal  ini  dilakukan  agar  dapat menentukan solusi yang dapat memperbaiki  permasalahan  pembelajaran yang telah teridentifikasi. Kegiatan observasi  awal  sebagai  dasar  refleksi dimulai  dengan  mengobservasi  aktivitas belajar  siswa  di  kelas  dan  menelusuri pemahaman konsep IPS siswa
berdasarkan  data  hasil  belajar  semester  I tahun ajaran 2011/2012.
Setelah refleksi awal, maka dilakukan  penyusunan  tahapan  siklus. Tahapan  tindakan  siklus    dijelaskan sebagai berikut.
Perencanaan , kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan yaitu: (1)  menyusun  persiapan  pembelajaran sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar dengan metode Foxfire , (2)  mempersiapkan  media  dan  sumber belajar  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran, dan (3) menyiapkan instrumen penelitian, berupa lembar observasi  untuk  mengetahui  aktivitas belajar  siswa  dan  tes  essay  untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep.
Tindakan , kegiatan tindakan dilakukan dalam 3 kali pertemuan, dengan rincian 2 kali pertemuan untuk
pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk tes  pemahaman  konsep  IPS  siswa.
Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan  persiapan  pembelajaran  yang telah dirancang. Tindakan yang dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut.  (1) Siswa dibentuk
menjadi beberapa kelompok.  (2)  Siswa  diberikan  gambaran awal (set  introduction) tentang  materi pelajaran,  teknik  penulisan  laporan,  dan pembuatan  daftar  pertanyaan.  (3)  Siswa melakukan  studi  lapangan  terkait  materi pelajaran. (4) Siswa melakukan pengolahan data terkait hasil studi lapangan  yang  telah  dilakukan.  (5)  Siswa melakukan  diskusi  kelas  dengan  tujuan membahas hasil pekerjaan siswa tersebut. Siswa  diberikan  kesempatan  menjelaskan tentang  tulisan  yang  dihasilkan.  (6) Setelah  dilakukan  koreksi  serta  perbaikan tulisan, hasil studi lapangan siswa dipajang  pada  papan  pajangan.  Pada akhir  siklus  dilaksanakan  tes  pemahaman konsep.
Observasi, dilakukan untuk mengamati  segala  hal  yang  berkaitan dengan  dengan  proses  pembelajaran, terutama  aktivitas  belajar  siswa  dan pemahaman konsep selama pembelajaran. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan
dokumen observasi.  Observasi  yang  dilaksanakan dibantu oleh seorang observer (guru).
Refleksi, tahap ini dilakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan,  hambatan  dan  kekurangan yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran, dan hasil evaluasi aktivitas dan pemahaman konsep siswa, serta menganalisis faktor
penyebabnya.
Berdasarkan kegiatan tersebut,
didapatkan  jalan  pemecahan  sebagai acuan  pada  siklus  selanjutnya.  Siklus dihentikan apabila telah memenuhi indikator keberhasilan.
Secara ringkas, siklus dapat disajikan pada Gambar 1.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  No.  1  Depeha  Tahun Pelajaran  2012/2013  sebanyak  38  orang dengan  rincian  15  orang  laki-laki  dan  23 orang perempuan.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  obeservasi  dan  metode  tes. Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan  data  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Alat pengumpulan  datanya  berupa  lembar observasi.  Sementara  itu,  metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  pemahaman  konsep  siswa.  Tes yang digunakan adalah tes esai.
Keterangan:
1.  Tahap Perencanaan
2.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
3.  Tahap Observasi
4.  Tahap Refleksi Gambar 1. Siklus PTK Siklus II Siklus I 1 2 3 4 1 2 3 4
Data  pemahaman  konsep  dan aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  yaitu  mencari  nilai  rata-rata
( mean ).  Kemudian,  data  yang  diperoleh dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima sesuai Tabel 1.
Tabel 1 Konversi Kriteria Penilaian Acuan Patokan Skala 5 No Tingkat Pemahaman Kategori Tingkat Aktivitas Kategori 1 90% -100 % Sangat baik x 75,01% Sangat aktif 2 80% - 89 % Baik 58,34% x < 75,01% Aktif 3 65% -79 % Cukup 41,66% x < 58,34% Cukup aktif 4 55% - 64% Kurang 24,99% x < 41,66% Kurang aktif 5 0% - 54% Sangat kurang x < 24,99% Sangat kurang aktif Keberhasilan siswa dalam pemahaman
konsep ditentukan berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  berdasarkan    penilaian acuan  patokan  (PAP)  skala  lima.  Secara klasikal,  tindakan  dikatakan  berhasil  jika persentase pemahaman konsep mencapai minimal  75%.  Untuk  aktivitas  belajar siswa, aktivitas dikatakan meningkat apabila  aktivitas  belajar  siswa  minimal berada pada kategori aktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  berupa  pema- haman  konsep  IPS  dan  aktivitas  belajar siswa setelah implementasi metode Foxfire.
Siklus I, analisis data menunjukkan bahwa  rata-rata  persentase  (M%)  pema- haman  konsep  IPS  sebesar  70,13%. Setelah  dikonversikan  pada  pedoman PAP  skala  5  maka  nilai  tersebut  berada
pada  interval  65-79.  Interval  tersebut menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa berada pada kriteria cukup. Sedangkan,  aktivitas siswa sebesar 65,92 berada  pada  interval  58,3 x <  75,01. Interval  tersebut  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa berada pada kategori aktif.
Siklus  II,  analisis  data  menunjuk- kan  bahwa  rata-rata  persentase  (M%) pemahaman  konsep  IPS  adalah  83,15%. Konversi  pada  pedoman  PAP  skala  5 yang  dilakukan,  maka  nilai  tersebut berada  pada  interval  75-84.  Interval tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konsep  siswa  berada  pada  kriteria  baik. Sementara itu, dikemukakan bahwa aktivitas siswa sebesar 77,56 berada pada interval x 75,01% . Interval  tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa berada pada kategori sangat aktif.
Secara  ringkas,  hasil  penelitian  di atas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.   Ringkasan Hasil Penelitian pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Pemahaman Konsep Aktivitas Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori I 70,13 Cukup 65,92 Aktif II 83,15 Baik 77,56 Sangat Aktif Pembahasan Berdasarkan analisis data
penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I, pemahaman  konsep  IPS  siswa  sebesar 70,13%.  Setelah  dikonversikan  pada pedoman  PAP  skala  5,  persentase tersebut    berada  pada  interval  65-79
kriteria cukup. Setelah diadakan perbaikan pada siklus II, terjadi peningkatan persentase  rata-rata  pemahaman  konsep menjadi  83,15%.  Setelah  dikonversikan pada pedoman PAP skala 5, nilai tersebut berada  pada  interval  75-84.  Interval tersebut menunjukkan bahwa pemahaman
konsep siswa berada pada kriteria baik. Ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan sebesar 13,12% dari siklus I ke siklus II.
Analisis  data  tentang  aktivitas belajar  menunjukkan  nilai  65,92  yang berada  pada  rentang  58,3 x <  75,01 atau  kategori  aktif  untuk  siklus  I.  Pada siklus II, aktivitas siswa meningkat menjadi 77,56  berada  pada  interval x 75,01%.
Interval  tersebut  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  berada  pada  kategori sangat  aktif.  Ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa sebesar 11,64 dari siklus I ke siklus II.
Pada  siklus  I,  kegiatan  awal  guru dimulai dengan koordinasi kelas, memberikan apersepsi, dan menyampaikan  tujuan  serta  langkah- langkah  pembelajaran.  Apersepsi  yang diberikan  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi.  Pada kegiatan inti, dibentuk kelompok-kelompok belajar  yang  terdiri  atas  4-5  orang. Kemudian,  siswa  bersama  kelompok merancang  daftar  pertanyaan.  Bersama kelompoknya,  mereka  pergi  ke  lapan- gan/lokasi survey untuk melakukan pengamatan, tanya jawab dengan pedagang  dan  pencatatan  hasil  yang diperoleh.  Guru  mengawasi  kegiatan siswa dari jauh.  Setelah siswa kembali ke sekolah, siswa bersama kelompok melakukan  diskusi,  menyusun  laporan hasil  pengamatan,  dan  membaca  laporan yang  telah  disusun  di  depan  kelas.  Guru memberikan reinforcement dalam  bentuk tepuk  tangan  terhadap  kinerja  siswa. Kemudian  guru  memberikan  konfirmasi terhadap  materi  yang  telah  dipelajari siswa.  Pada  kegiatan  akhir,  dilakukan kegiatan  merangkum  materi  yang  telah dibahas,  guru  memberikan  PR,  dan melakukan penilaian.
Selama  proses  pembelajaran  ber- langsung,  dilakukan  observasi  terhadap siswa dan guru secara sistematis agar di- peroleh  gambaran  tentang  implementasi metode Foxfire dalam  pembelajaran  IPS. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa siswa belum menunjukkan aktivitas belajar tinggi  terutama  dalam  aspek  mengamati, menyimak,  dan  berbicara.  Pada  aspek berbicara,  siswa  masih  ragu-ragu  untuk mengungkapkan  ide  dan  pertanyaan kepada  narasumber.  Pada  aspek  me-
nyimak,  siswa  belum  mampu  menyimak dengan  baik  penjelasan  narasumber. Selain  itu,  pada  saat  tanya  jawab,  siswa belum  mampu  menunjukkan  pemahaman konsep  yang  baik.  Selanjutnya  pada aspek mengamati, siswa kurang mengamati  kegiatan  perekonomian  yang terjadi  di  pasar.  Untuk  aspek  bekerja, siswa telah berusaha bekerja dengan baik dalam pembuatan laporan kegiatan.
Dari  sudut  guru,  guru  belum mampu  membimbing  dan  mengarahkan siswa untuk melakukan kegiatan lapangan dengan  baik.  Guru  hanya  mengawasi siswa  dari  jarak  jauh,  sehingga  siswa kurang  mendapat  bimbingan.  Hal  ini menyebabkan  kurang  optimalnya  hasil pembelajaran yang tercermin pada kurangnya pemahaman konsep siswa saat menjawab  soal  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran.
Hasil  observasi  ini  menjadi  bahan reflesi untuk pembelajaran pada siklus se- lanjutnya.  Berdasarkan  refleksi  siklus  I yang  telah  dilakukan,  maka  dipaparkan kelebihan,  kelemahan,  dan  perbaikan yang  dilakukan  pada  siklus  II.  Kelebihan yang  ditunjukkan  guru,  yaitu  guru  sudah berusaha  membimbing  siswa  untuk  aktif dalam  mencari  informasi,  menyimak,  dan bekerja ketika penjajagan lapangan. Kelebihan  yang  ditunjukkan  siswa  adalah siswa memiliki aktivitas belajar tinggi untuk mampu menyelesaikan tugas guru dengan baik.  Aktivitas  siswa  saat  bekerja  menjadi cerminan bahwa siswa memiliki kesungguhan  untuk  belajar.  Kelemahan guru adalah guru belum mampu memberikan  bimbingan  secara  penuh ketika  siswa  melakukan  pembelajaran  di lapangan.  Guru  hanya  mengamati  siswa dari  jarak  jauh  selama  pembelajaran. Kelemahan  siswa  terletak  pada  aspek menyimak,  mengamati,  dan  berbicara. Siswa masih ragu-ragu untuk mengungkapkan pendapat, menyimak penyampaian  narasumber  dengan  baik, dan mengamati segala kegiatan perekonomian  yang  berkaitan  dengan sumber daya alam di pasar.
Adapun kendala-kendala yang ditemui  selama  implementasi  metode Foxfire pada  pembelajaran  IPS  adalah sebagai  berikut.  1)  Implementasi  metode Foxfire pada pembelajaran
IPS
merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa sehingga  terasa  asing  bagi  siswa.  Dalam proses pembelajaran siswa terjun langsung  ke  lapangan  untuk  melihat, mengamati, dan melaporkan hasil pengamatan yang telah dilakukan. Kendala  yang  terjadi  adalah  siswa  belum mampu  melakukan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran dengan metode Foxfire . 2) Dalam melakukan wawancara dengan
narasumber,  siswa  masih  ragu-ragu  dan takut  untuk  mengungkapkan  pertanyaan ataupun  berbagai  hal  yang  ingin  mereka ketahui.  Ini  disebabkan  karena  mereka belum  terbiasa  untuk  mengungkapkan pendapat  maupun  pertanyaan  terhadap nara  sumber.  3)  Siswa  masih  mengalami kendala  dalam  menyusun  laporan.  Siswa belum  mampu  menyimak  informasi  yang diberikan narasumber dengan baik sehingga  siswa  belum  mampu  mengolah informasi yang diperoleh dari hasil wawancara ke dalam laporan kegiatan.
Berdasarkan kelebihan, kelemahan dan  kendala  tersebut,  maka  perbaikan dilakukan  pada  siklus  II.  Perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut.1)  Mendampingi  kelompok  saat mengamati, menyimak, bekerja dan melakukan  wawancara  di    lapangan.  2) Membimbing dan memberi arahan tentang menyusun laporan secara sistematis serta mengmbangkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan.
3)
Memberikan reinforcement dalam  bentuk  hadiah  dan tepuk  tangan  pada  saat  siswa  mampu menyampaikan pendapat maupun menyelesaikan tugas yang telah diberikan guru.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  merupakan  perbaikan  hasil  siklus I. Hasil observasi pada siklus II menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  lebih  tinggi  terutama  dalam  aspek mengamati,  menyimak,  dan  berbicara. Siswa  telah  lugas  menyampaikan  pertan- yaan  dan  melakukan  wawancara  dengan narasumber.  Untuk  menyimak  dengan baik,  setiap  siswa  dalam  kelompok melakukan  pencatatan.  Hasil  catatan  ini mereka padukan untuk mendapatkan hasil wawancara  yang  lengkap  sebagai  bahan laporan.    Pada  aspek  guru,  telah  terjadi perubahan  cara  memotivasi  siswa.  Per-
baikan-perbaikan yang dilakukan guru, an- tara  lain:  1)  mendampingi  siswa  saat mengamati, menyimak, bekerja, dan melakukan wawancara ketika di lapangan; 2)  membimbing  dan  memberi  arahan  ten- tang  menyusun  laporan  secara  sistematis serta  mengembangkan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan;  dan  3)  memberikan reinforcement dalam  bentuk  hadiah  dan tepuk  tangan  pada  saat  siswa  mampu menyampaikan  pendapat  maupun  me- nyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan guru.  Adanya  perbaikan  ini  telah  mening- katkan  aktivitas  siswa  dan  pemahaman konsep siswa.
Secara umum,
kegiatan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan  dengan  baik  dan  sudah  tampak adanya  peningkatan,  baik  dari  segi tindakan  maupun  hasilnya,  dibandingkan dengan  siklus  I.  Proses  ini  tidak  hanya mengatasi  kendala-kendala  yang  muncul tetapi  juga  mempertahankan  keunggulan- keunggulan  dari  proses  pembelajaran yang  telah  berlangsung.  Secara  garis besar  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus II adalah sebagai berikut. 1) Secara umum,  proses  pembelajaran  siswa  telah berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan.  Kondisi  pembelajaran  lebih kondusif  dan  siswa  tampak  lebih  memiliki aktivitas untuk mengikuti pembelajaran. 2) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran  siklus  II  telah  menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan
pembelajaran  siklus  I.  Siswa  telah  aktif dalam melaksanakan tiap tahap pembelajaran,  yang  meliputi  menyimak, bekerja,  berbicara  dan  aspek  mengamati.
3) Pemahaman konsep selama
pembelajaran siklus II dibandingkan dengan siklus I sudah mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  pemahaman konsep  IPS  siswa  adalah  70,13%  yang berada  pada  kriteria  cukup.  Kemudian mengalami  peningkatan  menjadi  83,15% pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori baik.  Peningkatan  yang  terjadi  sebesar 13,12%.  Hal  ini  juga  tampak  pada  setiap pertemuan  isiklus  II,  jumlah  siswa  yang aktif  semakin  meningkat  jumlahnya.  4) Kegiatan menyajikan laporan pengamatan dari  siswa  juga  sudah  berjalan  dengan baik  dan  dalam  situasi  ilmiah.  Siswa
sudah terbiasa untuk berbicara baik dalam menyampaikan pendapat, bertanya, maupun menjawab pertanyaan yang diajukan  guru  maupun  dari  siswa  yang lain.  Kegiatan  presentasi  menjadi  lebih ramai  karena  setiap  kelompok  sudah berani memberikan pendapatnya walaupun  belum  tentu  benar,    namun  hal ini sudah menunjukkan adanya keberanian  siswa  dalam  berbicara  di depan kelas.
Terjadinya peningkatan
ini disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yang dipaparkan sebagai berikut.
Pertama, implementasi metode Foxfire menyebabkan  siswa  terjun  lang- sung untuk mengamati dan melakukan in- teraksi  di  lingkungan  masyarakat  guna memperoleh  data  yang  terkait  dengan topik/materi  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Kegiatan-kegiatan  tersebut menyebabkan mereka aktif dalam kegiatan  belajar.  Adanya  aktivitas  tinggi dalam  belajar  dari  pengalaman  nyata dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Mengingat bahwa  aktivitas  belajar  siswa  merupakan segala  kegiatan  atau  keaktifan,  baik  fisik maupun  psikis,  yang  dilakukan  secara sengaja  untuk  mendapatkan  perubahan pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  keterampi- lan  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar yang  berhasil  mesti  melalui  berbagai macam  aktivitas,  baik  aktifitas  fisik  mau- pun  psikis.  Aktivitas  fisik  ialah  peserta didik  giat-aktif  dengan  anggota  badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja.  Ia  tidak  hanya  duduk  dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivi- tas  psikis  (kejiwaan)  adalah  jika  daya  ji- wanya  bekerja  sebanyak-banyaknya  atau banyak  berfungsi  dalam  rangka  pembela- jaran.  Pada  saat  peserta  didik  aktif  jas- maninya,    dengan  sendirinya  ia  juga  aktif jiwanya,  begitu  sebaliknya.  Disamping  itu, metode ini juga melatih kemampuan siswa menyusun laporan penelitian. Penyusunan laporan  juga  melatih  siswa  untuk  berpikir analisis dan mengaktifkan mereka bekerja di  kelas  bersama kelompoknya.  Kegiatan- kegiatan tersebut sangat berkontribusi ter- hadap  peningkatan  pemahaman  konsep siswa.
Pendapat  ini  didukung  oleh  Rice (1987)  yang  menyatakan  bahwa  metode Foxfire membuat  proses  pembelajaran berlangsung  lebih  unik  dan  menarik. Metode  ini  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  terjun  atau  melakukan  studi lapangan  guna  mencatat  serta  mengkaji kondisi yang terjadi dan dituangkan dalam bentuk  laporan.  Dengan  belajar  berdasar- kan  situasi  dunia  nyata,  siswa  selalu  di- ajak untuk berpikir kritis, menemukan kon- sep  berdasarkan  penemuannya  sendiri, pembelajaran  tidak  bersifat  abstrak,  se- hingga  siswa  lebih  memahami  isi  pelaja- ran.
Kedua,  pendampingan  yang  dil- akukan guru selama implementasi metode Foxfire menyebabkan siswa mampu untuk bekerja  secara  terarah.  Siswa  dapat  me- nyelesaikan  tugasnya  sesuai  dengan  pe- tunjuk yang diberikan guru saat pendamp- ingan.  Hal  tersebut  membuat  siswa terdorong untuk bekerja dengan lebih baik. Dorongan  yang  muncul  memberi  dampak positif terhadap kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang mencakup  tentang  pemahaman  konsep. Senada  dengan  hal  tersebut,  Yusmerita (2009)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar diperlukan komunikasi dan interaksi antara guru  dengan  siswa,  juga  antara  siswa dengan  siswa  lainnya.  Guru  dapat  men- dampingi siswa dalam mengerjakan tugas- tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  membuat proses  pembelajaran  mengarah  pada kegiatan siswa belajar secara aktif. Hal ini tentunya  memberi  kontribusi  positif  ter- hadap pemahaman konsep.
Ketiga, bimbingan penyusunan laporan  penting  bagi  siswa  untuk  menun- jukkan hasil kerja terbaik setiap kelompok. Dengan bimbingan guru, siswa  diarahkan untuk  berpikir  secara  sistematis,  runtut dan  efektif  untuk  menyajikan  laporan. Siswa menjadi aktif untuk mengingat kem- bali hasil wawancara yang telah dilakukan ketika  penjajagan  di  lapangan.  Dengan melatih  kemampuan  berpikirnya,  maka siswa  akan  tetap  bekerja  dan  fokus  pada materi  pelajaran.  Selain  itu,  bimbingan yang  diberikan  guru  menjadi  arahan  bagi siswa  yang  mengalami  kendala  dalam penyusunan laporan untuk mengahasilkan laporan yang bernilai guna.
Pendapat  ini  didukung  oleh  Supar- lan,  dkk  (2008)  yang  menyatakan  bahwa terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran IPS  di  SD  dengan  metode Foxfire ,  perlu diperhatikan  dua  syarat  utama. Pertama , guru  harus  bersedia  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  sebagai  mentor  yang membimbing  dan  memberikan  petunjuk kepada  siswa. Kedua ,  hasil  kegiatan pengumpulan  data  harus  diadministrasi- kan  dengan  baik  untuk  memudahkan pekerjaaan  guru  dan  siswa.  Dengan demikian,  adanya  bimbingan  guru  dapat mengoptimalkan  hasil  kerja  siswa  dalam penyusunan laporan.
Keempat,  adanya reinforcement juga  berkontribusi  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep.  Penguatan  dalam pembelajaran  adalah  salah  satu  bentuk apresiasi  terhadap  kemampuan  yang  di- miliki  siswa.  Adanya reinforcement yang diberikan  guru  berupa  tepuk  tangan  dan hadiah  menjadi  motivasi  bagi  siswa  untuk berkarya,  menjawab,  dan  mengajukan pertanyaan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Motivasi  akan  menjadikan siswa aktif dalam menggali pemahamann- ya  terhadap  materi  yang  dipelajari. Kegiatan  ini  memberikan  dampak  positif terhadap pelaksanaan pembelajaran di ke- las  dan  mengoptimalkan  aktivitas  serta pemahaman konsep siswa.
Pendapat ini didukung oleh Sukadi (2005)  yang  menyatakan  bahwa  guru dapat  dan  harus  berperan  sebagai koordinator,  fasilitator,  dan  motivator  bagi upaya  belajar  siswa  dalam  menggunakan berbagai  sumber  belajar.  Untuk  itu, berbagai  bentuk  motivasi,  seperti  pem- berian hadiah dan tepuk tangan memung- kinkan siswa untuk semakin aktif mengembangkan konsep-konsep agar dapat  dipamahi  dengan  baik.  Ini  berarti, pemberian reinforcement penting  pula  da- lam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
Keberhasilan  hasil  penelitian  ini juga  didukung  oleh  penelitian  lain  yang sejenis. Salah satu penelitian yang relevan tentang  metode Foxfire adalah  penelitian pengaruh metode Foxfire
dalam pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan  Maharah  Kitabah  siswa kelas  XI-IPA  di  Madrasah  Aliyah  Nurul Huda  Sedati  Sidoarjo  tahun  2011 oleh Malikul Chusna. Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  Maharah  Kitabah  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode Foxfire .  Begitu  pula  keberhasilan penelitian  tercapai  pada  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Aris  Priyanto  (2011). Penelitian  tersebut    berjudul penerapan metode foxfire untuk meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V SD .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep IPA  siswa  setelah  penerapan  metode Foxfire .
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, implementasi  metode Foxfire mampu membuat  siswa  selalu  aktif  dalam  meng- gali  informasi.  Keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  akan  menyebabkan tingginya  interaksi  antara  guru  dengan siswa  ataupun  antar  siswa  itu  sendiri.  Hal ini membuat proses pembelajaran mengarah  pada  kegiatan  siswa  belajar secara  aktif.  Adanya  aktivitas  siswa  yang tinggi  membentuk  pemahaman  konsep yang  akan  mengarah  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Ini  membuktikan  bah- wa    implementasi  metode Foxfire dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  IPS dan aktivitas siswa kelas IV SD 1 Depeha Tahun Ajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  maka  simpulan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  (1)  Terjadi  peningkatan pemahaman  konsep  IPS  siswa  Kelas  IV Semester I Tahun Ajaran 2012/2013 di SD 1  Depeha,  Kecamatan  Kubutambahan, Kabupaten  Buleleng  setelah  implementasi metode Foxfire .  Pemahaman  konsep  IPS siswa  sebesar  70,13%  berada  pada  krite- ria cukup pada siklus I kemudian mening- kat menjadi 83,15% pada siklus II (kriteria baik). Ini menunjukkan bahwa terjadi pen- ingkatan  sebesar  13,12%  dari  siklus  I  ke siklus  II.  (2)  Terjadi  peningkatan  aktivitas siswa  Kelas  IV  Semester  I  Tahun  Ajaran 2012/2013  di  SD  1  Depeha,  Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng setelah  implementasi  metode Foxfire .  Ak- tivitas  siswa  sebesar  65,92  berada  pada rentang  58,3 x <  75,01  dalam  kategori aktif  meningkat  menjadi  77,56  berada pada  interval x 75,01%  pada  siklus  II
(kategori  sangat  aktif).  Ini  menunjukkan
bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa sebesar 11,64 dari siklus I ke siklus II.
Hal-hal  yang  disarankan  berkaitan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.  1)  Kepada  kepala  sekolah, diharapkan memberi motivasi dan bimbingan kepada para guru agar senantiasa mengupayakan dan mendayagunakan  metode  pembelajaran inovatif,  khususnya  metode Foxfire dalam proses  pembelajaran  guna  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  aktivitas  siswa. 2)  Kepada  guru,  pembentukan  kelompok siswa di kelas hendaknya bersifat heterogen.
Pembentukan
kelompok heterogen bertujuan untuk membuat siswa aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Siswa  yang  intelektualnya  kurang  akan dapat  bertanya  kepada  siswa  yang memiliki intelektual lebih tinggi di kelompoknya.  3)  Kepada  peneliti  lain, hendaknya  dapat  melakukan  penelitian lebih  lanjut  tentang  metode Foxfire dalam lingkup  yang  lebih  luas  dan  kajian  yang lebih dalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A.G. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan (Suatu Pengantar) .  Singaraja:  FIP  IKIP  N Singaraja BSNP. 2007. Panduan Penilaian Kelompok  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional
Chusna,  Malikul.  2011. Pengaruh  Metode Foxfire dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  untuk  Meningkatkan Maharah  Kitabah  Siswa  Kelas  XI- IPA di Madrasah Aliyah Nurul Huda
Sedati  Sidoarjo. Tersedia  pada http:// digilib.sunan-ampel.ac.id (diakses tanggal 5 April 2012).
Kariadinata,  R.  2009. Pembelajaran  Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) . Bandung: UIN Sunan Gunung Jati Priyanto,  Aris.  2011. Penerapan  Metode Foxfire untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  IPA  kelas  V
SD Semarang .  Tersedia  pada http:// www.unes.ac.id (diakses tanggal 25 April 2012). Rice,  Marion  J.  1987.   Modul -modul  Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk Kurikulum dan Pengajaran . Malang: P3TK, Direktorat Pendidikan  Guru  dan  Tenaga Teknis Sukadi.  2005. Pendidikan  IPS  yang Powerful Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  No.  4 TH.  XXXVIII  Oktober    2005  ISSN 0215-8250.  Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja Suparlan, dkk. 2008. PAKEM:
Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif, dan  Menyenangkan .  Bandung:  PT. Genesindo
Yusmerita.  2009. Peningkatan  Aktivitas Belajar Menggunakan Metode Latihan  dan  pemberian  Tugas Pada  Mata  Kuliah  Desain  Busana
I. Jurnal  Pendidikan dan Keluarga No.  2  Volume  1  ISSN  2085-4285. Padang: UNP