## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 9, Number 3, 2021, pp. 143-150 p-ISSN: 2613-9693; e-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJIK

## Model Estafet Games untuk Siswa Tunagrahita
Agung Nugroho 1* , Ade Evriansyah Lubis 2
1,2 Ilmu Keolahragaan, Sekolah Tinggi Olahraga dan Kesehatan Bina Guna, Medan, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan gerak dasar (fundamental) bagi tunagrahita harus dibentuk sejak usia dini. Salah satu bentuk upaya dan usaha untuk meningkatkan kemampuan  gerak  dasar  bagi  anak  tunagrahita  dapat  berupa  Play Therapy.  Dimana  terapi  yang  diberikan  melalui  aktivitas  bermain  dapat memberikan pengalaman yang lebih menyenangkan dan menggembirakan,  terutama  pada  rentang  usia  Sekolah  Dasar  (SD). Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  Estafet  Games  untuk Siswa  Tunagrahita.  Adapun  metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  Research  &  Development.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah anak tunagrahita yang terdaftar sebagai siswa Sekolah Dasar Luar Biasa kategori  C  (Tunagrahita)  di  kota  Medan,  Sumatera  Utara,  dan  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Pusposive  Sampling yang berjumlah 36 siswa tunagrahita. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  melalui  kuesioner.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif.  Adapun  hasil penelitian  yang  diperoleh  antara  lain,  berdasarkan  validasi  Ahli Pendidikan  Luar  Biasa,  Ahli  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Ahli Psikologi Anak, dan Ahli Aktivitas Rekreatif, maka pada hasil uji Content Validity  Ratio  dan  Content  Validity  Ratio  diperoleh  rerata  sebesar  0,7 yang  berarti  bahwa  model  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini sudah  dinyatakan  valid,  dan  pada  uji Alpha  Cronbach terhadap  aspek afektif, aspek kognitif, aspek psikomotorik, dan aspek rekreatif, diperoleh rerata  sebesar  0,839  yang  berarti  bahwa  model  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  sudah  dinyatakan  reliabel.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  model  estafet  games  dapat  digunakan  oleh  para guru  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  Sekolah  Dasar  Luar Biasa kategori C untuk memberikan Play Therapy pada siswa.

## A B S T R A K
Basic  movement  abilities  (fundamental)  for  the  mentally  disabled  must  be  formed  early.  One  form  of effort and effort to improve fundamental movement skills for mentally disabled children can be in the form  of  Play  Therapy.  Therapy  given  through  play  activities  can  provide  a  more  enjoyable  and encouraging experience, especially in the elementary school age range. Based on this background, it is necessary to conduct a study to develop a Relay Games model for mentally disabled students. The method used in this research is Research & Development. The population in this study were mentally disabled children who were registered as students of great elementary school category C (tunagrahita) in  the  city  of  Medan,  North  Sumatra,  and  the  sampling  technique  used  was  Purposive  Sampling, consisted  of  36  mentally  disabled  students.  The  data  collection  technique  used  in  this  research  is through a questionnaire. The data analysis technique used is the descriptive analysis technique. The research  results  obtained  include,  based  on  the  validation  of  Special  Education  Experts,  Physical Education  Learning  Experts,  Child  Psychology  Experts,  and  Recreational  Activities  Experts,  the results of the Content Validity Ratio and Content Validity Ratio tests obtained an average of 0.7 which means that the model developed in  this study has been declared valid. The  Cronbach  Alpha test on affective,  cognitive,  psychomotor,  and  recreational  aspects  obtained  an  average  of  0.839  which means  that  the  model  developed  in  this  study  has  been  declared  reliable.  Therefore,  it  can  be concluded that the relay games model can be used by teachers in learning physical education in the category C Extraordinary Elementary Schoolto provide Play Therapy to mentally disabled students.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 22, 2021 Revised May 26, 2021 Accepted September 07, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Estafet Games, Pendidikan Jasmani, Tunagrahita
Keywords: Relay Games, Physical Education, Mental retardation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya dan usaha untuk membantu perkembangan anak agar lebih progresif dalam perkembangan fisik, mental, maupun sosialnya sehingga setiap anak dapat hidup dengan baik  dalam  lingkungan  sekitarnya (Lubis  &  Nugroho,  2021) .  Melalui  pendidikan,  seorang  anak  bisa berkembang  dengan  lebih  baik  dan  lebih  optimal (Saepudin,  Sukriadi,  &  Purwanto,  2020) .  Tidak  hanya anak normal, Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), juga berhak memperoleh pendidikan yang baik (layak) (Arifin,  Rubiyatno,  &  Saputro,  2020) .  Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  tingkat perkembangannya menyimpang dari tingkat perkembangan anak normal dalam aspek fisik, mental, dan sosial (Istanti  &  Triwidjaja,  2014) .  Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB),  sebagai  salah  satu  bentuk  pendidikan yang  khusus  menangani  Anak  Berkebutuhaan  Khusus  sebagai  objek  formal  dan  material  dari  berbagai jenis  kelainan  (ketunaan),  secara  terus-menerus  bersinergi  untuk  meningkatkan  pelayanan  dengan sebaik-baiknya (Meiliana, Sudarsini, & Pramono, 2015) .
Pendidikan  jasmani  adaptif  merupakan  sebuah  wahana  yang  memberikan  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  pembelajaran  tentang  berbagai  materi  ragawi  yang  bersifat  teoritikal  maupun  praktikal (Maelani  &  Mustara,  2020) .  Pendidikan  jasmani  adaptif  juga  menyuguhkan  berbagai  aktivitas  olahraga yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  salah  satunya  tunagrahita (Kertu, DANTES, & SUARNI, 2015) . Tunagrahita adalah individu dengan fungsi intelektual di bawah rata-rata dan adanya  ketidakmampuan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat (Puspita, 2016) (Sanusi, Dianasari, Khairiyah, & Chairudin, 2020) . Tunagrahita merupakan individu yang memiliki intelegensi yang sangat rendah disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang muncul dalam masa perkembangan (Isyani & Esser, 2017) . Tunagrahita mengalami problematika belajar yang  disebabkan  adanya  hambatan  perkembangan  fisik,  mental,  dan  sosial (Taufan,  Ardisal,  Damri,  & Arise,  2018) .  Kebutuhan  gerak  siswa  tunagrahita  lebih  besar  dari  pada  siswa  lainnya,  karena  siswa tunagrahita  mengalami  hambatan  dalam  merespon  rangsangan  yang  diberikan  lingkungan  untuk melakukan  dan  meniru  gerak,  bahkan  ada  yang  memang  fisiknya  terganggu  sehingga  anak  tunagrahita tersebut tidak dapat melakukan gerakan yang terarah dengan benar (efektif) (Sukriadi & Arif, 2021) . Hal ini  terjadi  karena  anak  tunagrahita  memiliki  masalah  dalam  kemampuan  berfikir  dan  tingkah  lakunya yang dapat menghambat perkembangan gerak anak tunagrahita secara keseluruhan (Widiyanto & Putra, 2021) . Dari faktor yang terjadi pada anak tunagrahita tersebut, tentu membutuhkan suatu upaya/usaha yang  berkaitan  dengan  pengembangan  diri,  salah  satunya  dengan  aktivitas  yang  dapat  meningkatkan keterampilan gerak melalui gerak dasar non-lokomotor, lokomotor, dan manipulator (Agus, 2019) . Gerak dasar ini sangat penting dalam menunjang kemampuan aktivitas hidup sehari-hari secara mandiri (Wati, 2012) . Gerakan tersebut merupakan gerakan fundamental yang harus dikuasai setiap manusia (Anindhito, 2020).
Manusia adalah makhluk yang senantiasa bergerak dan bergerak merupakan salah satu ciri dari kehidupan (Rahayu & Firmansyah,  2019) . Gerakan yang efektif  dan efisien akan memudahkan manusia dalam menjalankan dan menyelesaikan tugasnya sehari-hari (Samodra, 2021) . Keterampilan gerak dasar (Fundamental  Movement  Skills) merupakan  keterampilan  dasar  yang  menggunakan  anggota  tubuh  dan merupakan  pola  pendahuluan  untuk  keterampilan  yang  lebih  khusus  (kompleks) (Syahruddin,  Saleh,  & Rizal,  2017) .  Keterampilan  motorik  merupakan  keterampilan  seseorang  untuk  melakukan  suatu  tugas gerak  secara  maksimal  sesuai  dengan  kemampuannya (Wardani  &  Yaum,  2018) .  Keterampilan  motorik setiap orang berbeda-beda karena dipengaruhi beberapa faktor antara lain; minat atau kemauan, usia dan pengalaman (Zulbahri  &  Astuti,  2020) .  Proses  belajar  gerak  yang  biasa  dikenal  dengan  istilah  belajar motorik terdiri dari  beberapa tahapan yaitu tahap kognitif (cognitive stage), tahap asosiatif (associative stage) dan  tahap  otonom (autonomous stage) (Oedjoe  &  Bunga,  2016) . Keterampilan  gerak  dasar  yang ditampilkan dengan baik pada masa kanak-kanak akan menjadi bekal di masa yang akan datang (dewasa) (Lubis, Fahmi, Mawardinur, Azandi, & Nugroho, 2021).
Pembelajaran  tentang  berbagai  bentuk  gerak  fungsional  merupakan  dasar  bagi  semua keterampilan  gerak  yang  lain (Satria  &  Wijaya,  2020) .  Secara  khusus,  keterampilan  gerak  fungsional memberikan  dasar-dasar  keterampilan  yang  diperlukan  untuk sosio-leisure,  daily  living, dan vocational task (Triana,  Safari,  &  Akin,  2018) .  Keterampilan  gerak  dasar  fundamental  sangat  penting  untuk meningkatkan kualitas hidup anak  tunagrahita (Nijland, Van Der Meer, & Onderwater, 2018) .  Jika anak normal dapat belajar keterampilan fundamental secara insingtif pada saat aktivitas gerak, sementara anak tunagrahita perlu dilatih secara khusus, termasuk penggunaan metode yang sesuai dengan karakteristik kecacatan yang dialaminya (Ardiyanto & Sukoco, 2014) . Salah satu aktivitas yang dapat dilakukan untuk mengembangkan  kemampuan  gerak  anak  tunagrahita,  yaitu  dengan  melakukan  permainan  yang mengandung unsur keolahragaan (Istanti & Triwidjaja, 2014) . Permainan dalam hal ini yang dikhususkan untuk  mengasah  kemampuan  gerak  anak  tunagrahita (Widodo,  Dwidiyanti,  &  Hartati,  2020) .  Karena permainan  yang  mengandung  unsur  keolahragaan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kinestetik  anak
tunagrahita (Robeni & Tarsidi, 2017) . Kemampuan kinestetik terbagi menjadi beberapa bagian antara lain gerak lokomosi, gerak nonlokomosi, dan gerak manipulasi (Saputri & Yuwono, 2015) . Berkaitan dengan pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang  banyak  melibatkan  aktivitas  fisik,  bahwa  dengan  kemampuan kognitif  siswa  tunagrahita  yang  tergolong  di  bawah  rata-rata,  maka  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan motoriknya (Rubiana, Priana,  &  Santika,  2018) . Secara khusus, adapun keterbatasan gerak tersebut  terdiri  dari  beberapa  bentuk,  antara  lain;  terlihat  canggung,  kurang  proporsional,  dan  tidak luwes  (kaku)  terhadap  beberapa  jenis  gerak  dasar  seperti  memberi-menerima,  berbalik  arah,  berjalan, berlari, dan melompat (Putri & Damri, 2020) .
Guru  pendidikan  jasmani  di  SDLB-C  memegang  peranan  yang  sangat  penting  terhadap pengembangan  kemampuan  gerak  para  siswa  tunagrahita (Mais,  2016) .  Namun,  tidak  bisa  dipungkiri bahwa,  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  SDLB-C  masih  belum  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  perkembangan  kemampuan  gerak  dasar  anak  tunagrahita (Due,  Bunga,  &  Kiling,  2014) .  Guru masih melaksanakan proses pembelajaran konvensional. Dimana guru hanya memberikan materi dengan metode demonstrasi (Jauhari, Mambela, & Zakiah, 2020) . Padahal seharusnya guru lebih memilih untuk menggunakan  gaya  mengajar  inklusi,  mengingat  siswa  tunagrahita  di  SDLB-C  kebanyakan  memiliki kategori kecacatan/ketunaan yang terbilang beragam (Martinus & Kesumawati, 2020) . Selain itu, materi yang disampaikan tersebut juga masih belum spesifik, dimana materi yang disajikan tidak jauh berbeda dengan materi pembelajaran pendidikan jasmani anak normal di sekolah formal pada umumnya (Linda & Rifki,  2020) .  Padahal  sebaiknya  guru  lebih  memilih  materi  spesifik  yang  lebih  mengarah  pada pengembangan  aktivitas  gerak  fundamental,  untuk  mendukung  aktivitas  yang  dilakukan  siswa tunagrahita sehari-hari (Bhakti & Yuwono, 2016) . Pengembangan  model estafet  games untuk  siswa  tunagrahita  dilakukan  untuk  memberikan pembelajaran  gerak  fundamental  (dasar)  melalui  pelaksanaan  aktivitas  rangkaian  beberapa  permainan yang  dilakukan  secara  berurutan  dan  berkelanjutan  (estafet). Estafet  games merupakan  rangkaian aktivitas  yang  terdiri  dari  beberapa  permainan  yang  memiliki  unsur  gerak  fundamental  (dasar),  baik gerak dasar non-lokomotor, gerak dasar lokomotor, dan gerak dasar manipulatif. Estafet  games diklaim mampu memberikan pengalaman gerak dasar (fundamental) yang menyeluruh (simultan) yang diprediksi jika dilakukan secara rutin akan meningkatkan kemampuan gerak dasar (fundamental) siswa tunagrahita dalam melakukan berbagai aktivitasnya sehari-hari.
Beberapa penelitian yang relevan juga telah dilakukan dalam mengembangkan model permainan untuk  anak  tunagrahita (Kesumawati  &  Damanik,  2019) .  Permainan  yang  dikembangkan  juga  berupa rangkaian permainan yang berisi materi gerak dasar (fundamental) baik non-lokomotor, lokomotor, dan manipulator (Louk  &  Sukoco, 2016) . Adapun yang menjadi pembeda antara  model estafet  games untuk siswa  tunagrahita  dengan  pengembangan  model  permainan  untuk  anak  tunagrahita  lainnya  secara spesifik  terletak  pada  penggunaan  sarana  dan  prasarana.  Pada  model estafet  games untuk  siswa tunagrahita hanya perlu menggunakan sarana prasaran yang praktis (ekonomis). Berbeda dengan model permainan  gerak  dasar  (fundamental)  untuk  anak  tungrahita  lainnya  yang  cenderung  membutuhkan ruang khusus dan peralatan yang lumayan cukup kompleks.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk pengembangan model estafet games untuk siswa tunagrahita. Model estafet games untuk siswa tunagrahita berisi materi gerak dasar (fundamental) yang dikemas  dalam  aktivitas  permainan  yang  secara  khusus  diperuntukan  bagi  siswa  tunagrahita.  Model estafet  games untuk  siswa  tunagrahita  ini  nantinya  akan  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran pendidikan jasmani di SDLB-C.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ). Research  and  development adalah  sebuah  model  pengembangan  dimana  temuan  penelitian  digunakan untuk merancang produk dan prosedur baru, yang kemudian secara sistematis diujicobakan, dievaluasi, dan  disempurnakan,  hingga  memenuhi  kriteria  tertentu (Gall,  Borg,  &  Gall,  1996) .  Populasi  pada penelitian ini adalah anak yang berstatus sebagai siswa tunagrahita di SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa) Ketegori C (khusus Tunagrahita) di wilayah Kotamadya Medan, Provinsi Sumatera Utara, yang terdiri dari SDLB-C  YPAC  Medan,  SDLB-C  Muzdalifah  Medan,  dan  SDLB-C  Abdi  Kasih  Medan.  Adapun  teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Pusposive Sampling , dimana pengambilan sampel ditentukan berdasarkan  pada  syarat  tertentu.  Adapun  syarat  yang  ditetapkan  dalam  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  siswa  tunagrahita  yang  berjumlah  36  siswa.  Penentuan  syarat  ini  berdasarkan asumsi  bahwa,  siswa  tunagrahita  ringan  masih  memiliki  kemampuan  adaptif  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa tunagrahita kategori sedang dan berat.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  melalui  proses penyebaran  angket  (Kuesioner).  Proses  penyebaran  kuesioner  dilakukan  dengan  membagikan  angket kepada Ahli Pendidikan Luar Biasa, Ahli Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Ahli Psikologi Anak, dan Ahli Aktivitas  Rekreatif,  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  produk  (model)  yang  telah  dirancang  dalam penelitian ini.  Teknik analisis data yang digunakan  pada penelitian ini  adalah  teknik analisis deskriptif, dimana data kuantitatif yang diperoleh dari perhitungan skor (rerata) hasil uji coba dikonversi menjadi nilai kualitatif dengan keterangan tertentu. Adapun untuk menghitung validitas dari hasil kuesioner para ahli, dilakukan dengan menggunakan uji CVR (Content Validity Ratio) dan uji CVI (Content Validity Index) , sedangkan  untuk  menghitung  reliablitas  dari  aspek  yang  terkandung  dalam  model  (produk),  dilakukan dengan menggunakan uji Alpha Cronbach .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Model pembelajaran gerak dasar melalui aktivitas bermain ini telah divalidasi oleh 4 (empat) ahli yang terdiri dari; Ahli Pendidikan Luar Biasa, Ahli Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Ahli Psikologi Anak, dan  Ahli  Aktivitas  Rekreatif.  Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  telah  dilaksanakan,  kemudian dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  uji CVR  (Content  Validity  Ratio) dan  uji CVI (Content  Validity Index) . Dari hasil uji CVR dan CVI pada model (produk), diperoleh rerata sebesar 0,7 yang berarti bahwa model  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  sudah  dinyatakan  valid  yang  dijabarkan  pada  tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas
No. Ahli Ne N N/2 Ne- (N/2) CVR Kriteria PLS PPJ PA AR 1 4 4 4 4 4 4 2 2 1 Valid 2 4 4 4 4 4 4 2 2 1 Valid 3 4 4 4 4 4 4 2 2 1 Valid 4 4 4 4 4 4 4 2 2 1 Valid 5 4 4 4 4 4 4 2 2 1 Valid 6 4 4 4 4 4 4 2 2 1 Valid 7 3 4 4 4 3 4 2 1 0.5 Valid 8 3 4 4 4 3 4 2 1 0.5 Valid 9 3 4 4 4 3 4 2 1 0.5 Valid 10 4 3 3 3 1 4 2 -1 -0.5 Valid CVI Jumlah 7 Valid Rerata 0.7
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji Alpha  Cronbach terhadap  aspek  afektif,  aspek  kognitif,  aspek psikomotorik,  dan  aspek  rekreatif,  diperoleh  rerata  sebesar  0,839  yang  berarti  bahwa  model  yang dikembangkan dalam penelitian ini sudah dinyatakan reliabel yang dijabarkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Nama Permainan Aspek Jumlah Rerata Keterangan Afektif  Kognitif  Psikomotorik Rekreatif Estafet Games 0,781 0,841 0,946 0,791 3,359 0,839 Reliabel

## Pembahasan
Guru pendidikan jasmani yang bertugas di lingkungan SLB-C khususnya pada tingkat SD, dituntut agar  selalu  mampu  menyuguhkan  sajian  pembelajaran  yang  sederhana  (simpel),  khususnya  bagi  siswa tunagrahita.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  pengembangan  model  permainan  gerak  dasar,  agar  siswa  SD tunagrahita kategori ringan memperoleh pengalaman gerak dasar yang sederhana sebelum masuk pada tingkat pembelajaran lain yang lebih kompleks. Pada dasarnya, para siswa di Sekolah Luar Biasa (SLB), khususnya pada siswa dengan kriteria tunagrahita, aktivitas gerak (olahraga) merupakan suatu kendala. Hal ini dikarenakan, kecerdasan (intelektual) siswa tunagrahita memang di bawah rata-rata. Oleh karena itu,  siswa  tunagrahita  akan  mengalami  kesulitan  dalam  beradaptasi  terhadap  berbagai  hal  yang  baru. Dengan  demikian,  sangat  dibutuhkan  suatu  upaya  dan  usaha  nyata,  agar  siswa  tunagrahita  juga  tetap
dapat memperoleh berbagai bentuk/jenis pengalaman gerak. Dimulai dari gerak dasar hingga gerak yang lebih  kompleks.  Tentu  pendekatan  yang  digunakan  juga  sangat  berbeda  dengan  siswa  normal  pada umumnya.  Pada  siswa  tunagrahita,  sangat  dibutuhkan  kesabaran  yang  lebih  intens,  mengingat  tahap pemahaman yang lebih lambat, yakni dengan pendekatan personaliti (inklusi). Dimana dalam pendekatan personaliti, guru dituntut untuk memberikan pembelajaran dengan sangat memperhatikan karakteristik setiap  individu  yang  cenderung  beragam.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tunagrahita  benar-benar memperoleh perhatian yang sesuai dengan karakteristik pribadinya masing-masing, yang pada akhirnya akan  memudahkan  siswa  tunagrahita  dalam  menerjemahkan  setiap  perintah  yang  diberikan  oleh  guru Pendidikan Jasmani.
Berdasarkan hasil survei yang telah dilakukan, diperoleh data dimana terdapat 3 (tiga) Sekolah Luar  Biasa  (SLB)  yang  khusus  menerima  dan  menangani  siswa  tunagrahita  (SLB-C)  yang  berada  di wilayah  Kotamadya  Medan.  Adapun  SLB  tersebut  antara  lain:  SLB-C  YPAC  Medan,  SLB-C  Muzdalifah Medan,  dan  SLB-C  Abdi  Kasih  Medan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  terhadap beberapa SLB tersebut, diperoleh data dimana pada SLB-C YPAC Medan memiliki jumlah siswa SD dengan kategori tunagrahita ringan sebanyak 12 siswa. Pada SLB-C Muzdalifah Medan memiliki jumlah siswa SD dengan  kategori  tunagrahita  ringan  sebanyak  12  siswa.  Sedangkan  pada  SLB-C  Abdi  Kasih  Medan memiliki jumlah siswa SD dengan kategori tunagrahita ringan sebanyak 12 siswa. Adapun pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling ,  dimana  sampel  yang  diambil  pada  penelitian  ini berdasarkan syarat tertentu.
Adapun syarat yang ditentukan yakni siswa SD (kelas bawah & kelas atas) tunagrahita kategori ringan. Hal ini dilakukan berdasarkan hasil masukan oleh para ahli ( judgement expert ) yang menyatakan bahwa tidak semua kategori siswa SD tunagrahita layak didik, dan kategori siswa SD tunagrahita ringan merupakan siswa yang tergolong layak didik. Karena kategori siswa SD tunagrahita ringan (layak didik) masih  mampu  memahami  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat  sederhana.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  hasil  masukan  dan  arahan  dari  para  ahli,  dinyatakan  bahwa  siswa  tingkat  SD  tunagrahita ringan  pada  SLB-C  YPAC  Medan  akan  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  dalam  uji  coba  skala  kecil. Sedangkan  siswa  tingkat  SD  tunagrahita  ringan  pada  SLB-C  Muzdalifah  dan  SLB-C  Abdi  Kasih  akan dijadikan sebagai sampel penelitian dalam uji coba skala besar.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala kecil  yang  telah  dilakukan  di  SLB-C  YPAC  Medan,  secara  garis besar dapat disimpulkan bahwa bentuk model (produk) yang diteliti layak untuk diuji cobakan kembali pada uji coba skala besar. Dapat dikatakan bahwa model (produk) yang diteliti dan dikembangkan mampu diterima dengan baik oleh sampel penelitian, dalam hal ini siswa tunagrahita tingkat SD. Oleh karena itu, perlu  sedikit  perbaikan  terutama  pada  saat  proses  pelaksanaan  permainan,  yakni  dengan  dukungan ( support )  secara  khusus  ( personality )  dari  para  guru  terhadap  siswa  yang  mendadak  enggan menyelesaikan permainan. Maka dari itu, perlu dilakukan beberapa revisi pada model (produk) yang telah diuji  cobakan  pada  uji  coba  skala  kecil,  agar  model  (produk)  yang  telah  dirancang  dapat  diuji  cobakan pada  uji  coba  skala  besar.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala  besar  yang  dilakukan  di  SLB-C  Muzdalifah Medan dan SLB-C Abdi Kasih Medan, secara garis besar dapat disimpulkan bahwa model (produk) yang telah  diuji  coba  dan  direvisi  dapat  diimplementasikan  dengan  cukup  baik  oleh  para  siswa.  Selain  itu, antusias  para  siswa  tersebut  juga  sudah  membaik,  mengingat  dukungan  dari  para  guru  dalam mengkondisikan para siswa ketika proses uji coba skala besar.
Pada awalnya, belajar gerak ( motoric learning ) dapat meningkatkan kinerja keterampilan gerak dan pada akhirnya tanpa disadari, belajar gerak juga dapat mempengaruhi sikap dan perilaku seseorang. Ruang  lingkup  belajar  gerak  sangat  berkaitan  erat  dengan  peningkatan  keterampilan  gerak  pada seseorang yang belum memiliki pengalaman gerak menjadi mahir terhadap gerak, dan perolehan kembali keterampilan gerak yang sulit atau mustahil dilakukan seseorang karena cedera, penyakit, dan sejenisnya. Belajar gerak bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) harus disesuaikan dengan kebutuhan, karena akan berpengaruh  terhadap hasil yang diharapkan  dari proses pembelajaran tersebut. Proses pembelajaraan sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  gerak  baru  maupun  keterampilan  gerak  lama  yang sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  seseorang.  Adapun  pengaruh  proses  pembelajaran  tersebut  dapat berupa pengaruh positif maupun negatif. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik siswa tunagrahita.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kesumawati  &  Damanik (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  bermain  pada  siswa  tunagrahita  memiliki  tujuan  sebagai Play  Therapy .  Dimana  aktivitas  bermain  (Permainan  Lingkungan  Rumahku)  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan gerak dasar non-lokomotor, lokomotor, dan manipulator siswa tunagrahita. Permainan  Lingkungan  Rumahku  berisi  segala  bentuk  aktivitas  (gerak)  sederhana  yang  dikemas  dalam bentuk  permainan  yang  diklaim  mampu  memberikan  terapi  gerak  bagi  siswa  tunagrahita  ringan  yang bertujuan untuk menunjang kemampuan (kinerja) gerak siswa tunagrahita dalam aktivitas sehari-hari
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa bermain tidak hanya bermanfaat untuk keterampilan gerak (psikomtorik) saja, akan tetapi juga membantu  meningkatkan pengetahuan (kognitif), serta sikap dan  perilaku  (afektif)  seseorang.  Namun,  perlu  diketahui  bahwa,  keterampilan  gerak  setiap  individu (manusia) berbeda-beda. Hal ini dikarenakan oleh beberapa faktor, antara lain faktor genetika, dan faktor lingkungan.  Begitu  juga  dengan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Tunagrahita),  dimana  siswa  tunagrahita khususnya  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  secara  khusus  sangat  memerlukan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menggembirakan,  mengingat  karakteristiknya  yang  terbilang  cukup  labil  secara emosional,  yang  mengakibatkan  sikap  dan  perilakunya  sering  berubah-ubah  secara  drastis.  Walaupun demikian,  siswa  tunagrahita  pada  tingkat  SD  tetap  dapat  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  Pendidikan Jasmani dengan cukup baik jika tetap dalam bimbingan yang intens dari para guru.
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  SDLB-C  harus  dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  anak tunagrahita  untuk  meningkatkan  kesenangan  dan  kegembiraan  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan gerak dasar dan intelektual bagi anak tunagrahita (Desiningrum, 2017) . Guru harus berhati- hati terhadap perubahan-perubahan tingkah laku yang sering terjadi secara cepat dan dapat mengganggu kenyamanan siswa lain, sehingga aktivitas yang cocok untuk siswa tunagrahita adalah aktivitas bermain yang dapat menimbulkan kesenangan dan kegembiraan. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk  berupa  model  permainan  yang  diprediksi  mampu  mengembangkan  gerak  dasar  siswa  Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB)-C, khususnya bagi siswa tunagrahita.
Adapun  model  permainan  ini  dapat  diimplementasikan  guru  pada  siswa  tunagrahita  tingkat Sekolah Dasar (SD) di Sekolah Luar Biasa dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Secara khusus, model permainan ini diberi nama “ Estafet Game ”. Model permainan ini terdiri dari 3 (tiga) homebase permainan. Setiap homebase tersebut  memiliki tugas gerak serta penggunaan media dan alat yang beragam. Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  permainan  ini  antara  lain  meningkatkan  keterampilan  gerak  memungut, memberi, menerima, berjalan, berlari, melompat, dan melempar. Berbeda dengan permainan yang telah dikembangkan, estafet games untuk siswa tunagrahita lebih menitik beratkan pada kompleksitas gerakan yang lazim dilakukan oleh  manusia dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan pada  permainan lain yang juga  diperuntukkan  khusus  untuk  pengembangan  kemampuan  gerak  dasar  anak  tunagrahita  hanya menitik  beratkan  pada  kelompok  gerak  tertentu,  sedangkan  pada estafet  games ,  komposisi  gerak  yang disuguhkan pada rangkaian permainan lebih lengkap (variatif).

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, terhadap model estafet games yang dikembangkan untuk siswa tunagrahita, bahwa model yang dikembangkan dalam penelitian ini sudah dinyatakan valid dan reliabel. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model estafet games dapat digunakan oleh para guru pada pembelajaran pendidikan jasmani di Sekolah Dasar Luar Biasa untuk memberikan play therapy pada siswa tunagrahita.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agus, R. M. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Kriteria Layanan Bantuan: Meningkatkan Gerak Dasar Lompat Jauh Gaya Jongkok Siswa Tunagrahita Ringan Pada Pembelajaran Penjasorkes Slb Pkk Bandar Lampung. Halaman Olahraga Nusantara (Jurnal Ilmu Keolahragaan) , 2 (2), 186 – 197. https://doi.org/10.31851/hon.v2i2.3019.
Anindhito, Y. L. A. (2020). Pengembangan Model Permainan Olahraga Freeball pada Pembelajaran Penjas Adaptif  Anak  Tunagrahita  di  SLB  Se-Kabupaten  Kendal. Journal  of  Sport  Coaching  and  Physical Education , 5 (2), 68 – 75. https://doi.org/10.15294/jscpe.v5i2.36870. Ardiyanto,  A.,  &  Sukoco,  P.  (2014).  Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  tunagrahita  ringan. Jurnal  Keolahragaan , 2 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.21831/jk.v2i2.2608.
Arifin, Z., Rubiyatno, R., & Saputro, M. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Aktivitas Jasmani Bagi Anak  SD  SLB  Tunagrahita  Kota  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Olah  Raga , 9 (2),  220 – 230. https://doi.org/10.31571/jpo.v9i2.2074.
Bhakti,  R.  Y.,  &  Yuwono,  C.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Permainan  Colorful  Balls  Run Untuk Reaksi Gerak Pada Anak Tunagarhita. ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation , 5 (1), 18 – 23. https://doi.org/10.15294/active.v5i1.9317.
Desiningrum, D. R. (2017). Psikologi anak berkebutuhan khusus. psikosain. Due, R. A., Bunga, B. N., & Kiling, I. Y. (2014). Pola bermain anak usia dini tunagrahita di Kupang. Jurnal Transformasi Edukasi , 3 (2), 21 – 27. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/324007129_Pola_bermain_anak_usia_dini_tunagrahit a_di_Kupang.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (1996). Educational research: An introduction . Longman Publishing.
Istanti,  A.  W.,  &  Triwidjaja,  H.  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture  Pada Pembelajaran Ipa Anak Tunagrahita SDLB. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 1 (2), 169 – 174. https://doi.org/10.17977/um029v1i22014p169-174.
Isyani, & Esser, B. N. L. (2017). Pengaruh Latihan Model Bermain Terhadap Kemampuan Melempar Bola dalam Permainan Bocce pada Anak Tunagrahita. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  256 – 261. https://doi.org/10.33394/jk.v3i2.570.
Jauhari,  M.  N.,  Mambela,  S.,  &  Zakiah,  Z.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhapad  Pelaksanaan Pembelajaran  Penjas  Adaptif  Di  Sekolah  Luar  Biasa. STAND:  Journal  Sports  Teaching  and Development , 1 (1), 63 – 70. https://doi.org/10.36456/j-stand.v1i1.2594.
Kertu, N. W., DANTES, D. R. N., & SUARNI, D. R. N. I. K. (2015). Pengaruh Program Pembelajaran Individual Berbantuan  Media  Permainan  Dakon  Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Kemampuan  Berhitung  Pada Anak Kelas III Tunagrahita Sedang SLB C1 Negeri Denpasar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 5 (1). https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.
Kesumawati,  S.  A.,  &  Damanik,  S.  A.  (2019).  Model  Pembelajaran  Gerak  Dasar  Pada  Anak  Tunagrahita Ringan. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 18 (2), 146 – 153. https://doi.org/10.24114/jik.v18i2.15854.
Linda, R. F., & Rifki, M. S. (2020). Upaya Meningkatkan Gerak Lokomotor Anak Tunagrahita Ringan Melalui Permainan Tradisional Engklek Modifikasi. JURNAL STAMINA , 3 (6), 417 – 426. https://doi.org/10.24036/jst.v3i6.517.
Louk, M. J. H., & Sukoco, P. (2016). Pengembangan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan motorik  kasar  pada  anak  tunagrahita  ringan. Jurnal  Keolahragaan , 4 (1),  24 – 33. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8132.
Lubis, A. E., Fahmi, M., Mawardinur, M., Azandi, F., & Nugroho, A. (2021). Sosialisasi Permainan Tradisional Untuk Siswa SD di SDN 104202 Bandar Setia. Jubaedah : Jurnal Pengabdian Dan Edukasi Sekolah (Indonesian  Journal  of  Community  Services  and  School  Education) , 1 (2  SE-),  165 – 171. https://doi.org/10.46306/jub.v1i2.32.
Lubis, A. E., & Nugroho, A. (2020). First Aid Training Model for Physical Education Teachers. Bina Guna Press , 1 – 79. Retrieved from https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/BGP/article/view/477. Maelani, W., & Mustara, S. S. (2020). Model Pembelajaran Gerak Dasar Lari Berbasis Permainan Tematik Pada  Siswa  Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Adaptif , 3 (2),  41 – 52. https://doi.org/10.21009/jpja.v3i02.15759.
Mais,  A.  (2016). Media  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK):  Buku  Referensi  untuk  Guru, Mahasiswa dan Umum . Pustaka Abadi.
Martinus,  M.,  &  Kesumawati,  S.  A.  (2020).  Pelaksanaan  Permainan  Gerak  Dasar  Manipulatif  Pada  Anak Tunagrahita Di SDLB C Kota Palembang. Kinestetik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 4 (1), 117 – 121. https://doi.org/10.33369/jk.v4i1.10574. Meiliana, V. R., Sudarsini, S., & Pramono, P. (2015). Pengembangan Permainan Menemukan Harta Karun pada Peserta Didik Tunagrahita. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 2 (2), 64 – 66. https://doi.org/10.17977/um029v2i22015p64-66. Nijland,  M.,  Van  Der  Meer,  M.,  &  Onderwater,  Y.  (2018). Anak  Unik:  Informasi  Tentang  Anak-anak Tunagrahita . GagasMedia.
Oedjoe,  M.  R.,  &  Bunga,  B.  N.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui  Permainan Tradisional  Â€  Œsikodokaâ€  Bagi  Anak  Usia  Dini  Berlatar  Belakang  Tuna  Grahita. VISI :  Jurnal Ilmiah  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Non  Formal , 11 (2),  73 – 80. https://doi.org/10.21009/JIV.1102.2.
Puspita, I. (2016). Meningkatkan Kemampuan Membaca Suku  Kata Menggunakan Modifikasi Permainan Kartu  Domino  Pada  Tunagrahita  Sedang. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 17 (3),  277 – 285. https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9622.
Putri, N. E.,  &  Damri, D. (2020). Efektivitas  Permainan  Lompat  Katak untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar bagi Siswa Tunagrahita Ringan. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (2), 120 – 125. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i2.639. Rahayu,  E.  D.,  &  Firmansyah,  G.  (2019).  Pengembangan  Permainan  Tradisional  Lompat  Tali  Untuk Meningkatkan Kinestetic Intelegency Pada Anak Usia 11-12 Tahun. Jendela Olahraga , 4 (2), 8 – 12. https://doi.org/10.26877/jo.v4i2.3611.
Robeni, B. R., & Tarsidi, I. (n.d.). Media Akal Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Menggosok Gigi
Anak Tunagrahita Ringan.
Jassi Anakku , 18 (2), 9 – 14.
Retrieved
from
https://ejournal.upi.edu/index.php/jassi/article/view/9688.
Rubiana, I., Priana, A., & Santika, S. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Permainan Bmain (Basic Motion  Assisted  Instruction)  Untuk  Pengenalan  Bangun  Datar  Terhadap  Anak  Tunagrahita Ringan.  In Prosiding  Seminar  dan  Lokakarya  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  Universitas  Negeri
Jakarta (Vol. 3, pp. 34 – 43). Retrieved from
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosidingfik/article/view/10553.
Saepudin,  I.,  Sukriadi,  S.,  &  Purwanto,  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Gerak  Locomotor  Berbasis Permainan  Untuk  Anak  Tunagrahita. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Adaptif , 3 (1),  16 – 25. https://doi.org/10.21009/jpja.v3i01.15570.
Samodra,  T.  J.  (2021).  Pemahaman  Konsep  Bermain  Siswa  Motorik  Tinggi  Dan  Rendah  Dengan  Model Pembelajaran Teaching Game for Undertanding (TGfU). Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (2), 117 – 126. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i2.31105.
Sanusi,  R.,  Dianasari,  E.  L.,  Khairiyah,  K.  Y.,  &  Chairudin,  R.  (2020).  Pengembangan  Flashcard  Berbasis Karakter  Hewan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Anak  Tunagrahita  Ringan. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (2), 37 – 46. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i2.745.
Saputri,  S.  N.,  &  Yuwono,  C.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Simple  Basketball  Pada  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Luar  Biasa  Tunagrahita  Dharma  Mulia  Semarang  Tahun  2015. ACTIVE: Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and  Recreation , 4 (5),  1777 – 1782. https://doi.org/10.15294/active.v4i5.5459.
Satria, M. H., & Wijaya, M. A. (2020). Permainan Gerak Dasar Lokomotor Untuk Anak Tunagrahita Sedang.
Jurnal Penjakora , 7 (1), 49 – 56. https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i1.24696.
Sukriadi, S., & Arif, M. (2021). Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Berbasis Permainan Untuk Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Ilmiah  Sport  Coaching  and  Education , 5 (1),  12 – 24. https://doi.org/10.21009/JSCE.05102.
Syahruddin,  S.,  Saleh,  M.  S.,  &  Rizal,  A.  (2017).  Peningkatan  Koordinasi  Mata  Tangan  Melalui  Model Pembelajaran Berbasis Bermain Bagi Anak Tuna Grahita. In Seminar Nasional LP2M UNM (Vol. 2). Retrieved from https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/3753.
Taufan, J., Ardisal, A., Damri, D., & Arise, A. (2018). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif bagi  Anak  dengan  Hambatan  Fisik  Motorik. Jurnal  Pendidikan  Kebutuhan  Khusus , 2 (2),  19 – 24. https://doi.org/10.24036/jpkk.v2i2.496.
Triana,  M.  N.,  Safari,  I.,  &  Akin,  Y.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Model  Bermain  Terhadap Kemampuan  Melempar  Bola  Pada  Anak  Tunagrahita  Dalam  Permainan  Bocce. SpoRTIVE , 3 (1), 581 – 590. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/SpoRTIVE/article/view/13411. Wardani,  D.  A.  Y.  U.,  &  Yaum,  L.  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pengembangan  Diri Menggosok Gigi Melalui Permainan Puzzle Pada Anak Tunagrahita Sedang Kelas III di SDLB Abcd Pgri  Kalipuro  Banyuwangi. SPEED  Journal:  Journal  of  Special  Education , 1 (2),  20 – 24.  Retrieved from https://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/speed/article/view/22.
Wati,  G.  M.  (2012).  Outbound  management  training  untuk  meningkatkan  kemampuan  penyesuaian  diri anak  tunagrahita. Educational  Psychology  Journal , 1 (1),  68 – 74.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/epj/article/view/2659.
Widiyanto,  W.  E.,  &  Putra,  E.  G.  P.  (2021).  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  di  Sekolah  Inklusif  Bagi  Anak
Berkebutuhan Khusus. Sport Science And Education Journal , 2 (2),
28 – 35. https://doi.org/10.33365/ssej.v2i2.1052. Widodo,  Y.  P.,  Dwidiyanti,  M.,  &  Hartati,  E .  (2020).  Efek  Permainan  “My  Confident  Book”  Terhadap Peningkatan Kepercayaan Diri Anak Tunagrahita. Bhamada: Jurnal Ilmu Dan Teknologi Kesehatan (E-Journal) , 11 (1), 16. https://doi.org/10.36308/jik.v11i1.208. Zulbahri, Z., & Astuti, Y. (2020). Pengembangan Media Belajar Pjok Pada Materi Senam Lantai (Artistik). Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (2), 86 – 91. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i2.30253.