## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MADRASAH IBTIDAIYAH MUNAWARIYAH PALEMBANG

## Bella Oktadiana
Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta bellaoktadianaabd@gmail.com

## Abstrak
Kesulitan belajar membaca permulaan merupakan kesulitan belajar membaca pada anak tingkat sekolah dasar kelas II akhrinya terjadi pada siswa tertentu, oleh karena itu  kesulitan  belajar  membaca  permulaan  lebih  diperhatikan  oleh  guru  bahasa Indonesia.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  kesulitan  belajar  membaca permulaan siswa kelas II.B pada mata pelajaran bahasa Indonesisa, dan faktor-fakor kesulitan  belajar  membaca  permulaan  siswa  di  kelas  II.B  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Munawariyah  Palembang,  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kesulitan belajar membaca permulaan siswa kelas  II.B  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesisa  dan  untuk  mengetahui  faktor- faktor  penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II.B  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, informen penelitian ini adalah siswa kelas II.B.  Ada  pun  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi, wawancara  dan dokumentasi. Sedangkan data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  (verifikasi).  Hasil  penelitian  ini  adalah pertama, analisis kesulitan belajar membaca permulaan  yang dialami siswa kelas II.B pada mata pelajaran bahasa Indonesia adalah analisis kesulitan siswa mengeja huruf menjadi suku kata, analisis kesulitan siswa mengeja suku kata menjadi kata, dan analisis kesulitan siswa membedakan huruf b-d, p-q. Dan yang kedua faktor- fakor penyebab kesulitan belajar membaca permulaan siswa di kelas II.B pada mata pelajaran bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang yaitu yang  pertama  faktor  dari  peserta  didik  itu  sendiri  yaitu  faktor  fisik,  inteligensi, minat, motivasi, yang kedua faktor dari guru yaitu pengelolaan kelas yang kurang efektif, dan yang ketiga faktor dari keluarga yaitu kurangnya dukungan kepada anak di rumah.
Kata-Kata Kunci: Kesulitan Belajar, Membaca Permulaan.

## Abstract
Difficulty  in  learning  early  reading  is  the  difficulty  of  learning  to  read  for elementary  school  students  in  grade  II,  which  finally  occurs  in  certain  students, therefore the difficulty of learning to start reading is more noticed by Indonesian teachers. The problem in this study is the difficulty of learning to read the beginning of class II.B students in Indonesian language subjects, and the factors of difficulty learning to read the beginning of students in class II.B on Indonesian subjects in Palembang's Ibtidaiyah Munawariyah Madrasah, the purpose of this study was to find  out  the  difficulty  of  learning  to  read  the  beginning  of  class  II.B  students  in Indonesian  language  subjects  and  to  find  out  the  factors  that  cause  difficulty
reading the beginning of class II.B students in Indonesian language subjects in the Palembang Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah. This type of research is descriptive qualitative, informen this study was class II.B. There is also a data collection tool in this study in the form of observation, interviews and documentation. While the data  that  has  been  collected  is  then  analyzed  by  descriptive  qualitative  data analysis  techniques,  namely  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion (verification).  The  results  of  this  study  are  first,  the  analysis  of  the  difficulty  of learning  to  read  the  beginning  experienced  by  class  II.B  students  in  Indonesian subjects is the analysis of difficulties students spell letters into syllables, analysis of difficulties students spell syllables into words, and analysis of difficulties students distinguish  letters  b-d,  p-q.  And  the  second  factor  causes  difficulties  learning  to read  the  beginning  of  students  in  class  II.B  on  Indonesian  language  subjects  in Palembang  Madrasah  Ibtidaiyah  Munawariyah  which  is  the  first  factor  of  the students  themselves,  namely  physical  factors,  intelligence,  interest,  motivation, both factors of the teacher is the management of the class that is less effective, and the third factor from the family is the lack of support for the child at home.
Key Words: Learning Difficulties, Beginning Reading

## PENDAHULUAN
Membaca pada saat ini merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh  setiap  anak  di  sekolah  dasar,  karena  melalui  membaca  anak  dapat  belajar banyak tentang berbagai bidang studi lainya. Oleh karena itu, membaca merupakan keterampilan yang harus diajarkan sejak usia dini kepada anak.
Jika  anak  pada  usia  sekolah  dasar  tidak  segera  memiliki  kemampuan membaca maka ia akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang  studi  pada  kelas-kelas  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  anak  harus  belajar membaca agar ia dapat membaca untuk belajar. Tugas utama seorang siswa adalah belajar. Belajar dapat dilakukan di mana saja, kapan saja, dan dengan siapa saja. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat  bergantung pada proses  belajar  yang  dialami  siswa,  baik  ketika  di  sekolah  maupun  di  lingkungan rumah atau keluarganya sendiri (Muhibbin Syah, 2012). Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Selameto, 2010).
Belajar membaca bagi siswa adalah bagian terpenting bagi kehidupannya, karena merupakan awal bagi mereka mengenal proses belajar secara sistematis dan
salah  satu  satu  kunci  keberhasilan  bagi    mereka  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  antara guru dan siswa. Guru dan siswa merupakan komponen pembelajaran yang sangat menentukan keberhasilan tujuan pendidikan.
Kebanyakan anak pada umumnya mulai belajar membaca ketika berumur lima  atau  enam  tahun.  Memang  beberapa  anak  belajar  lebih  cepat  dibandingkan dengan  dengan  anak-anak  lainnya,  dan  ada  juga  beberapa  anak  yang  belum  bisa membaca  pada  umur  tujuh  tahun,  anak  baru  bisa  dikatakan  mengalami  kesulitan membaca  ketika  mereka  berusia  tujuh  atau  delapan  tahun,  karena  biasanya  pada umur-umur tersebut anak sudah bisa membaca secara mandiri, tanpa bantuan orang lain.  Pada  kenyataannya  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  membaca seperti yang terjadi di MI Munawariyah Palembang, di kelas II terdapat siswa yang belum  bisa  membaca.  Ketidakmampuan  membaca  ini  akan  menjadi  hambatan dalam  belajar.  Karena  kemampuan  membaca  mempunyai  peranan  penting  untuk membantu siswa mempelajari banyak hal, siswa tidak bisa memperoleh informasi suatu pelajaran tanpa membaca dan hal ini akan berakibat pada prestasi belajarnya.
Seperti  yang  peneliti  lakukan  setelah  mengamati  keadaan  guru  dan  siswa kelas II di MI Munawariyah Palembang dapat dilihat bahwa di dalam proses belajar mengajarnya guru hanya memberi contoh membaca dan siswa disuruh mengikuti apa yang dicontohkan gurunya. Sehingga bagi siswa yang belum dapat membaca hanya  mengingat  ucapan  guru  tanpa  memperhatikan  rangkaian  huruf  yang  ada. Jadi,  ketika  siswa  disuruh  membaca  secara  bergantian  sering  terjadi  apa  yang diucapkan oleh siswa tidak sesuai dengan rangkaian huruf yang dibacanya dan apa yang  diucapkan  oleh  siswa  kadang-kadang  keliru  dengan  apa  yang  dibacanya. Terlihat juga bahwa gurunya cenderung menggunakan sistem pembelajaran yang konvensional,  guru  tidak  menggunakan  media  atau  metode  pembelajaran  yang bervariasi  dan  menarik  minat  siswa  sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar,  terutama  kesulitan  dalam  hal  membaca  permulaan (Observasi Awal, 11 April 2017).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  MI  Munawariyah Palembang  di  kelas  II  terdapat  permasalahan  yaitu,  ada  beberapa  siswa  yang
mengalami  kesulitan  belajar  dalam  membaca  permulaan,  dari  observasi  tersebut peneliti  menemukan  beberapa  masalah  yang  dihadapi  siswa  tersebut,  adapun permasalahan-permasalahanya yaitu, siswa sulit untuk mengeja huruf menjadi suku kata,  siswa  sulit  untuk  mengeja  suku  kata  menjadi  kata,  siswa  sulit  untuk membedakan huruf b-d, p-q.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Artinya  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menjelaskan,  menggambarkan,  dan menguraikan pokok permasalahan yang hendak dibahas dalam penelitian ini yang berkaitan  dengan  kesulitan  belajar  membaca  permulaan,  kemudiana  ditarik kesimpulan secara deduktif. Jadi dalam pendekatan kualitatif tidak memakai angka tetapi  berupa  penjabaran  di  dalam  kalimat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian instrumen  kunci  yang  sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  kualitatif,  untuk  itu peneliti  secara  individu  akan  langsung  turun  ketengah-tengah  lapangan  untuk memperoleh data dari informan, adapun yang menjadi informan di dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  II  B  dan  guru  bahasa  Indonesia  di  MI  Munawariyah Palembang  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik Analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data "mentah" yang terlihat dalam catatan tertulis lapangan dipilih, disederhanakan dan difokuskan. Data yang telah direduksi  atau  dirangkum  kemudian  disusun  secara  teratur  dan  terperinci  dalam beberapa  bagian  sesuai  dengan  permasalahannya.  Data  tersebut  kemudian dijabarkan dan dibandingkan antara satu dengan yang lain. kegiatan analisis sudah termasuk dalam sajian data.Setelah data direduksi, kegiatan selanjutnya menyusun kesimpulan dari data yang telah diperoleh sejak awal penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas II.B MI Munawariyah Palembang, dengan jumlah siswa 37 orang, laki-laki sebanyak 16 orang dan perempuan 21 orang, Observasi dilakukan di kelas II.B selama empat hari pada tanggal 7, 11, 18 dan
25 Agustus 2017 dan wawancara dilakukan kepada 3 orang siswa kelas II.B ( FM,  DA,  AG  )  dan  3  orang  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II  (  Y,  SR,  C  ), wawancara ini dilakukan tiga kali kepada siswa kelas II.B dan tiga kali kepada guru  bahasa  Indonesia  kelas  II,    wawancara  dilaksanakan  pada  hari  Jumat tanggal  18  Agustus  2017  kepada  Narasumber  Y,  FM,  DA,  dan  AG  dan  hari Selasa tanggal 29 Agustus 2017 kepada Narasumber SR dan C.
Berikut hasil penelitian analisis kesulitan belajar membaca permulaan siswa kelas  II  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah Munawariyah Palembang:
a. Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa
Kesulitan  siswa  membaca  permulaan  yang  dimaksud  dalam  hal  ini adalah  kesulitan  siswa  mengeja  huruf  menjadi  suku  kata,  kesulitan  siswa mengeja suku kata menjadi kata, kesulitan siswa membedakan huruf b-d, p- q. Adapun penjelasannya akan diuraikan secara terperinci sebagai beriukut:
1) Analisis Kesulitan Siswa Mengeja Huruf Menjadi Suku Kata.
Ketika  peneliti  melakukan  observasi  terlihat  bahwa  masih  banyak siswa yang berkesulitan dalam hal mengeja huruf menjadi suku kata, hal ini  terllihat  ketika  guru  menyuruh  siswa  untuk  membaca  siswa  masih terbata-bata dalam membacanya dan masih sulit untuk merangkai huruf- huruf menjadi suku kata yang benar ( Observasi , 18 Agustus 2017)
Dari observasi  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan siswa yaitu FM, DA, dan AG siswa kelas II.B mengenai kesulitan siswa dalam mengeja huruf menjadi suku kata, adapun hasil wawancara akan diuraikan sebagai berikut:
Narasumber  FM  mengatakan:  “Bahwa  kesulitan  yang  dialaminya pada saat membaca adalah masih belum lancar membaca, dan masih sulit untuk  mengeja  huruf  menjadi  kata”  (Wawancara,  FM,  Tanggal  29 Agustus  2017  ).  Demikian  juga  DA  mengatakan  :  “Siswa  sering  diam ketika disuruh guru untuk membaca karena belum bisa merangkai huruf- huruf menjadi kata yang benar” (Wawancara, DA, Tanggal 29 Agustus 2017) Dan AG mengatakan : “Masih belum begitu hafal huruf-huruf abjad
dari  a-z  secara  berurutan  jadi  masih  sulit  untuk  merangkai  huruf-huruf menjadi suku kata” (Wawancara, AG, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama siswa di atas, dipertegas dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Y, SR, dan C mengenai kesulitan siswa dalam mengeja huruf menjadi suku kata, adapun hasil wawancara akan diuraikan sebagai berikut:
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa:
“Yang membuat siswa mengalami kesulitan mengeja huruf menjadi suku kata itu ya karena ada sebagian siswa belum terlalu hafal huruf- huruf abjad ya, jadi siswa tadi masih sulit untuk merangkai huruf- huruf menjadi kata yang benar, terus ada sebagaian siswanya yang tidak  serius  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  waktu belajar, dan pada waktu  gurunya menjelaskan siswanya juga tidak memperhatikan gurunya tersebut, sehingga membuat siswa tersebut menjadi  kesulitan  dalam  mengeja  pada  saat  belajar  membaca.”
(Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara  itu,  menurut  Ibu  SR  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.A yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Kesulitan siswa pada saat mengeja huruf menjadi suku kata ialah karena  siswa  tersebut  belum  mengenali  huruf  abjad  dengan  baik sehingga siswa tersebut  menjadi kesulitan untuk merangkai huruf- huruf  tersebut  menjadi  suku  kata.”  (Wawancara,  SR,  Tanggal  29 Agustus 2017)
Sementara  itu  menurut  Bapak  C  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.D yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Masih  ada  beberapa  anak  yang  berkesulitan  membaca  karena memang  mereka  kurang  lancar  membaca  membuat  siswa  tersebut sulit  untuk  mengeja  huruf  menjadi  suku  kata,  dan  juga  kenakalan siswa  seperti  masih  sering  ribut  di  kelas  dan  mereka  lebih  senang bermain  dari  pada  memperhatikan  gurunya  ketika  menjelaskan materi.” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  3  orang  siswa  (  FM, DA, AG ) dan 3 orang guru ( Y, SR, C ) di atas dapat diketahui bahwa kesulitan  siswa  dalam  mengeja  huruf  menjadi  suku  kata  adalah  karena masih terdapat sebagian siswa yang masih belum begitu hafal huruf-huruf
abjad dari a-z secara berurutan dan belum mengenali simbol-simbol huruf abjad dengan baik jadi siswa tersebut masih sulit untuk merangkai huruf- huruf  menjadi  suku  kata  sehingga  membuat  siswa  kesulitan  dalam mengeja huruf menjadi suku kata.
2) Analisis Kesulitan Siswa Mengeja Suku Kata Menjadi Kata.
Sedangkan  tekait  dengan  pengejaan  suku  kata  menjadi  kata  disini peneliti  juga  menemukan  sebagaian  siswa  yang  masih  sulit  dalam mengeja sehingga apa yang dibaca menjadi salah dan ketika ejaan salah maka  artinya  menjadi  berbeda  dari  yang  seharusnya  maknanya  pun menjadi berbeda (Observasi, Tanggal 18 Agustus 2017)
Dari  observasi  tersebut  sesuai  dengan  penjelsan  hasil  wawancara yang peneliti lakukan dengan siswa yaitu FM, DA, dan AG siswa kelas II.B  mengenai  kesulitan  siswa  dalam  mengeja  suku  kata  menjadi  kata, adapun hasil wawancara akan diuraikan sebagai berikut:
Narasumber  FM  menjawab  :  “Karena  belum  bisa  menyambukan huruf-huruf jadi membacanya masih kurang lancar.” (Wawancara, FM, Tanggal 29 Agustus 2017) Demikian juga DA mengatakan : “Kesulitan yang mereka hadapi saat belajar membaca di kelas iyalah karena mereka belum  bisa  mengeja  dengan  baik,  dan  belum  hafal  huruf-huruf  abjad secara berurutan dari a-z.” (Wawancara, DA, Tanggal 29 Agustus 2017) Dan  AG  mengatakan  :  “Kesulitan  yang  dihadapinya  ialah  sulit  untuk merangkai  suku  kata  menjadi  kata  karena  dia  masih  sulit  untuk membedakan huruf-huruf abjad tersebut.” (Wawancara, AG, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama siswa di atas, dipertegas  dengan hasil  wawancara  yang peneliti lakukan dengan  guru Y,  SR,  dan  C  mengenai  kesulitan  siswa  dalam  mengeja  suku  kata menjadi kata, adapun hasil wawancara akan diuraikan sebagai berikut:
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa:
“Ada  sebagian  siswa  yang  belum  bisa  membaca  dengan  lancar, terlihat ketika saya meyuruh mereka membaca bergiliran sebagaian dari mereka diam, karena dari sebagaian siswa tersebut belum dapat merangkai  suku  kata  tersebut  menjadi  kata.”  (Wawancara,  Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Menurut Ibu SR guru bahasa Indonesia kelas II.A yang ada di MI
Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Karena  ada  beberapa  siswa  yang  belum  dapat  menyambungkan huruf-huruf  menjadi  suku  kata  sehingga  mereka  itu  sulit  untuk merangkai kata-kata, kalau tidak bisa merangkai kata-kata otomatis dia  kesulitan  dalam  membaca  dan  tidak  bisa  membaca  ya.” (Wawancara, SR, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara  itu  menurut  Bapak  C  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.D yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa: “Kadang- kadang siswa tersebut ya ada yang sulit untuk membaca terutama dikelas II ya seperti kesulitan siswa pada saat mengeja suku kata menjadi kata karna mereka masih sulit untuk mengeja dengan baik.” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  3  orang  siswa  (  FM, DA,  AG  )  dan  3  orang  guru  (  Y,  SR,  C  )  di  atas  dapat  ketahui  bahwa kesulitan  siswa  dalam  mengeja  suku  kata  menjadi  kata  adalah menyambungkan  huruf-huruf  menjadi  suku  kata  sehingga  mereka  itu sulit  untuk  merangkai  kata-kata,  kalau  tidak  bisa  merangkai  kata-kata pasti tidak bisa membaca dengan lancar.
3) Analisis Kesulitan siswa membedakan huruf b-d, p-q.
Kesulitan  siswa  dalam  membedakan  huruf  yang  hampir  sama terlihat  bahwa  siswa  tidak  dapat  membedakan  huruf  ketika  disuruh membaca bahkan siswa terkadang binggung mengenali hurufnya, masih ada sebagaian siswa yang belum bisa membedakan huruf-huruf seperti ” b-d,  p-q”,  siswa  masih  binggung  dalam  membedakan  huruf-huruf tersebut. (Observaasi, Tanggal 18 Agustus 2017)
Dari observasi  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan siswa yaitu FM, DA, dan AG siswa kelas
II.B mengenai kesulitan siswa dalam membedakan huruf p-d, p-q, adapun hasil wawancara akan diuraikan sebagai berikut:
Narasumber FM menjawab :  “Masih  bingung untuk membedakan huruf-huruf yang hampir sama.” (Wawancara, FM, Tanggal 29 Agustus 2017) Demikian juga DA mengatakan : “Karena huruf abjad banyak yang hampir  mirip  jadi  dia  merasa  kesulitan  untuk  membedakan  huruf-huruf yang hampir sama seperti b-d p-d.” (Wawancara, DA, Tanggal 29 Agustus 2017) Dan AG mengatakan : “Masih sulit untuk membedakan huruf-huruf jadi  belum  dapat  membaca  dengan  baik  dan  benar”  (Wawancara,  AG, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama siswa di atas, dipertegas dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Y, SR, dan C mengenai kesulitan siswa dalam membedakan huruf b-d, p-q, adapun hasil wawancara akan diuraikan sebagai berikut:
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa:
“Ada  beberapa  siswa  yang  saya  temukan  yang  masih  belum mengenal huruf dan belum dapat membaca dengan baik, masih ada siswa yang sulit untuk membedakan dan mengucapkan huruf-huruf abjad yah karena huruf-hurf abjad itu banyak  ya” (Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sedangkan menurut Ibu SR guru bahasa Indonesia kelas II.A yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Biasanya anak-anak itu… karena huruf-huruf abjad itu banyak ya, kemungkinan  daya  ingat  dia  tentang  pengenalan  hurufnya  itu banyak yang belum paham sepenuhnya ya, seperti siswa itu masih sulit  untuk  membedakan  huruf-huruf  yang  hampir  sama  dan mengucapkannya  itu  masih  ada  yang  belum  benar  ya    itu  yang menyebabkan  mereka  itu  sulit  untuk  merangkai  huruf-huruf tersebut. (Wawancara, SR, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara itu menurut Bapak C guru bahasa Indonesia kelas II.D
yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Ya ada siswa yang sudah bisa membaca, ada siswa yang sedang membacanya ya, dan ada juga siswa yang belum bisa membaca sama sekali seperti siswa yang baru mengenal huruf yang cuma bisa satu atau  dua  huruf  saja,  jadi  siswa  ini  masih  sulit  untuk  membedakan
huruf-huruf  yang  hampir  mirip  seperti  b-d,  p-q  n-u  m-w  itu  saja masalahnya.” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  3  orang  siswa  (  FM, DA,  AG  )  dan  3  orang  guru  (  Y,  SR,  C  )  di  atas  dapat  ketahui  bahwa kesulitan siswa dalam membedakan huruf-huruf yang hampir sama adalah karena huruf-huruf abjad itu banyak dan huruf-hurufnya banyak yang mirip dan daya ingat siswa tersebut tentang pengenalan hurufnya itu banyak yang belum  paham  sepenuhnya,  sehingga  membuat  siswa  tersebut  sulit  untuk membedakan huruf-huruf yang hampir sama.

## b. Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Permulaaan
Faktor-faktor  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  di  kelas  II.B  MI Munawariyah Palembang dapat dilihat dari wawancara peneliti kepada FM, DA  dan  AG  siswa  kelas  II.B  dan  ibu  Y  kelas  II.B,  ibu  SR  kelas  II.A  dan bapak  C  kelas  II.D,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  membaca cendrung disebabkan oleh beberapa faktor di antaranya:
1) Faktor Fisik
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa narasumber, peneliti melakukan wawancara dengan siswa yaitu FM, DA, da AG mengenai “faktor-faktor yang menjadi penyebab adek kesulitan belajar membaca.”?
Narasumber FM menjawab : “Mudah lelah dan sering tidak fokus saat  belajar  membaca,  jadi  tidak  semangat  untuk  belajar  membaca.” (Wawancara,  FM,  Tanggal  29  Agustus  2017)  Demikian  juga  DA mengatakan : “Pendengarannya kurang jelas ketika guru menjelaskan di depan  kelas.”  (Wawancara,  DA,  Tanggal  29  Agustus  2017)  Dan  AG mengatakan  :  “Mudah  lelah  pada  saat  belajar  sehingga  membuat  daya konsentrasinya  cepat  hilang.”  (Wawancara,  AG,  Tanggal  29  Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  siswa  di  atas,  didukung dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Y, SR, dan C
mengenai faktor-faktor kesulitan membaca permulaan siswa kelas II pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa : “Ya… mungkin faktor fisiknya ya, anak-anak itukan kalau fisiknya lemah sering terlalu sakit akan membuat siswa tersebut tidak konsentrasi untuk belajar  atau  penglihatan  dan  pendengarannya  kurang  jelas  sehingga membuat  sisswa  tersebut  merasa  kesuitan  untuk  belajar  membaca.” (Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sedangkan menurut Ibu SR guru bahasa Indonesia kelas II.A yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa: “Faktor fisiknya lemah sering terlalu sakit, mudah capek, atau mudah mengantuk sehingga membuat    konsentrasinya  pada  saat  belajar  di  kelas  cepat  hilang.” (Wawancara, SR, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara  itu  menurut  Bapak  C  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.D yang  ada  di  MI  Munawariyah  Palembang,  mengatakan  bahwa:  “Ada beberapa anak yang terlihat lesu dan cendrung pasif pada saat belajar di dalam kelas mungkin faktor fisik ini juga mempengaruhi kesulitan siswa pada saat belajar membaca.” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  diatas  dapat diketahui  bahwa  masih  ada  siswa  yang  terlihat  kesulitan  membaca, dikarenakan siswa tersebut terlihat mudah lelah, mengantuk dan pusing sehingga membuat daya konsentrasinya cepat hilang dan penglihatan atau pendengan siswa tersebut kurang jelas sehingga membuat siswa merasa kesulitan untuk belajar membaca.
2) Faktor Inteligensi
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa narasumber, peneliti melakukan wawancara dengan siswa yaitu FM, DA, da AG mengenai “faktor-faktor yang menjadi penyebab adek kesulitan belajar membaca.”?
Narasumber FM menjawab : “Susah menyerap apa yang diajarkan gurunya  sehingga  ia  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  membaca.” (Wawancara,  FM,  Tanggal  29  Agustus  2017)  Demikian  juga  DA mengatakan :  “Sulit menginat huruf-huruf abjad karena huruf abjad itu banyak.”  (Wawancara,  DA,  Tanggal  29  Agustus  2017)  Dan  AG mengataka : “Bahwa dia sering tidak fokus dan sulit menerima penjelasan dari guru.” (Wawancara, AG, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  siswa  di  atas,  didukung dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Y, SR, dan C mengenai faktor-faktor kesulitan membaca permulaan siswa kelas II pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa : “Faktor-faktornya  ada  beberapa  siswa  susah  menangkap  atau  susah menyerap apa yang diajarkan gurunya sehingga ia mengalami kesulitan dalam  belajar  membaca  hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  membaca  siswa ada  sebagian  siswa  yang    nilainya  tidak  mencapai  KKM  yang  sudah ditentukan dari sekolah.” (Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Menurut Ibu SR guru bahasa Indonesia kelas II.A yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Ya seperti yang saya sebutkan tadi ya karena huruf-huruf abjad itu banyak  ya,  kemungkinan  daya  ingat  dia  tentang  pengenalan hurufnya  itu  banyak  yang  belum  paham  sepenuhnya  ya  itu  yang menyebabkan  mereka  itu  sulit  untuk  belajar  membaca.” (Wawancara, SR, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara  itu  menurut  Bapak  C  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.D yang  ada  di  MI  Munawariyah  Palembang,  mengatakan  bahwa:  “Faktor inteligensinya  ya  siswa  tersebut  diperkitakan  daya  pikirnya  susah menangkap atau menyerap apa yang diajarkan oleh gurunya ya sehingga membuat  siswa tersebut  sulit  untuk  belajar membaca” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  diatas  dapat diketahui  bahwa  ada  beberapa  siswa  susah  menangkap  atau  susah
menyerap apa yang diajarkan gurunya sehingga ia mengalami kesulitan dalam  belajar  hal  ini  terlihat  pada  nilai  membaca  siswa  tersebut  ada sebagaian siswa yang tidak mencapai KKM yang sudah ditentukan dari sekolah.
3) Faktor Minat
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa narasumber, peneliti melakukan wawancara dengan siswa yaitu FM, DA, da AG mengenai  “faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab adek kesulitan belajar membaca.”?
Narasumber FM menjawab :  “Mudah merasa jenuh ketika belajar membaca.” (Wawancara, FM, Tanggal 29 Agustus 2017) Demikian juga DA  mengatakan  :  “Malas  untuk  belajar  membaca  karena  sulit  belajar membaca jadi tidak suka untuk membaca.” (Wawancara, DA, Tanggal 29 Agustus  2017)  Dan  AG  mengataka  :  “Merasa  bosan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan ketika guru menjelaskan materi AG tidak serius dan suka main-main dalam kelas.” (Wawancara, AG, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  wawancara  bersama  siswa  di  atas,  didukung  dengan hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  guru  Y,  SR,  dan  C mengenai faktor-faktor kesulitan membaca permulaan siswa kelas II pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa : “Hmm…  faktor-faktornya  ya  seperti  faktor  minat  belajar  siswanya  ya banyak  siswa  yang  kurang  semangat  belajar  sehingga  ia  malas  untuk belajar membaca.” (Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Menurut Ibu SR guru bahasa Indonesia kelas  II.A yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Faktornya ya… memang ada yang fokus, dan ada yang tidak fokus, hmm… bagi anak-anak yang yang fokus itu ya bagi anak-anak yang memang  sudah  sadar  bahwa  pentingnya  belajar  ya  perhatian,  bagi
anak-anak yang masih mau bermain yah dan kurang minatnya untuk belajar  ya…  begitulah,jadi  sering  kegiatan  pembelajaran  itu  agak terganggu.” (Wawancara, SR, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara  itu  menurut  Bapak  C  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.D yang  ada  di  MI  Munawariyah  Palembang,  mengatakan  bahwa:  “Faktor minat belajar membaca siswanya ya siswa tersebut yang memang kurang mau  untuk  belajar  membaca  yang  menyebabkan  anak  itu  tidak  mudah untuk bisa membaca.” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  diatas  dapat diketahui  bahwa  kurangnya  minat  siswa  untuk  belajar  membaca  dilihat dari kurangnya siswa untuk memperhatikan materi yag disampaikan oleh guru pada saat guru menjelaskan materi, dikarenakan guru tersebut tidak dapat  memilih  metode  atau  media  pembelajaran  yang  menarik  minat siswa, sehingga minat siswa untuk belajar juga menjadi kurang, jika siswa kurang  minat  untuk  belajar  membaca  maka  semangatnya  untuk  belajar membaca juga kurang.
4) Faktor Motivasi
Berdasarka hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa narasumber, peneliti melakukan wawancara dengan siswa yaitu FM, DA, da AG mengenai  “faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab adek kesulitan belajar membaca.”?
Narasumber  FM  menjawab  :  “Suasana  belajarnya  kurang menyenangkan sehingga kurang semangat  untuk belajar.” (Wawancara, FM, Tanggal 29 Agustus 2017) Demikian juga DA mengatakan : “Karena dia  tidak  suka  membaca,  jadi  malas  untuk  belajar  membaca  sehingga merasa  kesulitan  dan  tidak  semangat  kalau  disuruh  membaca.” (Wawancara,  DA,  Tanggal  29  Agustus  2017)  Dan  AG  mengataka  : “Kurang semangat pada saat membaca karena AG belum bisa membaca dengan baik.” (Wawancara, AG, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  siswa  di  atas,  didukung dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Y, SR, dan C
mengenai faktor-faktor kesulitan membaca permulaan siswa kelas II pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa : “Motivasi  siswa untuk  belajar membaca memang kurang hal  ini telihat pada saat saya mengajar dalam kelas anak itu sering tidak serius pada saat belajar dan  perhatiannya tidak tertuju pada pelajaran masih ada beberapa anak yang sibuk sendiri dan mengobrol dengan temannya.” (Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Menurut Ibu SR guru bahasa Indonesia kelas II.A yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Ada  beberapa  siswa  yang  tidak  serius  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  berlangsung  karena  mungkin  semangatnya  memang kurang  sehingga  siswa  tersebut  susah  menerima  apa  yang  kita jelaskan  dan  guru  jadi  merasa  kesulitan  pada  waktu  mengajar.” (Wawancara, SR, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara  itu  menurut  Bapak  C  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.D yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Ya faktornya adalah faktor motivasi belajar membaca siswanya ya siswa  tersebut  ya  kurang  mau  untuk  belajar  membaca,  dan  juga siswa kurang untuk  memperhatikan materi  yang disampaikan oleh guru pada saat guru menjelaskan materi, dan juga siswa sering tidak serius  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masih  banyak    yang main-mani  dalam  kelas,  sehingga  semangatnya  untuk  belajar membaca juga kurang.” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017) Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  diatas  dapat diketahui  bahwa  motivasi  siswanya  kurang  hal  ini  terlihat  saat  siswa tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatiannya tidak tertuju pada pelajaran,  suka  mengganggu  kelas,  sering  meninggalkan  pelajaran, akibatnya  banyak  mengalami  kesulitan  belajar.  Oleh  karena  itu,  besar kecilnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  sangat  berpengaruh  dalam kesuksesan belajar.
5) Faktor Pengelolaan Kelas Yang Kurang Efektif
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa narasumber, peneliti melakukan wawancara dengan siswa yaitu
FM, DA, da AG mengenai  “faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab adek kesulitan belajar membaca.”?
Narasumber FM menjawab : “Karena gurunya kurang jelas pada saat menjelaskan materi pada saat kegiatan pembelajaran.” (Wawancara, FM, Tanggal  29  Agustus  2017)  Demikian  juga  DA  mengatakan  :  “Gurunya terlalu cepat menjelaskan materi.” (Wawancara, DA, Tanggal 29 Agustus 2017)  Dan  AG  mengataka  :  “Tidak  dapat  berkonsentrasi  saat  belajar karena teman sebangkunya sering mengajak ngobrol.” (Wawancara, AG, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  siswa  di  atas,  diperkuat dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Y, SR, dan C mengenai faktor-faktor kesulitan membaca permulaan siswa kelas II pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa :
“Karena  anak  kelas  dua  itu  masih  kecil-kecil  ya  belum  begitu mengerti,  masih  kurang  nurut  kalau  dibialangin  sama  gurunya, paling nurut 5 atau 10 menit terus mengganggu temannya lagi, dan sering sering kesana kemari tidak bisa diam, akibatnya banyak yang tidak  fokus  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga mengalami kesulitan belajar.” (Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Sedangkan menurut Ibu SR guru bahasa Indonesia kelas II.A yang ada di MI Munawariyah Palembang, mengatakan bahwa:
“Faktor  pengelolaan  kelas  yang  kurang  efektif  yang  membuat kondisi kelas menjadi ramai sehingga membuat siswa yang lain tidak konsentrasi untuk belajar,dan juga faktor dari gurunya bisa juga ya mungkin metode gurunya mengajar yang salah atau bagaimana yang membuat  siswa  kesulitan  belajar  membaca.”  (Wawancara,  SR,
Tanggal 29 Agustus 2017)
Sementara  itu  menurut  Bapak  C  guru  bahasa  Indonesia  kelas  II.D yang  ada  di  MI  Munawariyah  Palembang,  mengatakan  bahwa:  “Faktor kelas dan siswa  yang terlalu  banyak  ya, jadi banyak  anak-anak itu  yang tidak  terlalu  memperhatikan  sehingga  tidak  merata  kemampuan  belajar membaca anaknya itu.” (Wawancara, C, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  diatas  dapat diketahui bahwa pengelolaan kelas yang kurang efektif yang  terlihat pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  kondisi  kelas  pada  saat  itu  masih banyak  terdapat  siswa  yang  ribut,  sibuk  sendiri,  bemain-main  dan  tidak serus  dalam  belajar,  dari  hal  ini  juga  dapat  menimbulkan  rasa  kesulitan belajar membaca pada siswa karena mengganggu konsentrasi belajar siswa yang lain.
6) Faktor Keluarga
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap beberapa narasumber, peneliti melakukan wawancara dengan siswa yaitu FM,  DA,  da  AG  mengenai  “faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab  adek kesulitan belajar membaca.”?
Narasumber  FM  menjawab  :  “Jarang  belajar  membaca  dirumah bersama  orang  tuanya.”  (Wawancara,  FM,  Tanggal  29  Agustus  2017) Demikian  juga  DA  mengatakan  :  “Orang  tuanya  sering  marah-marah kalau  mengajari  DA  belajar  membaca  dirumah,  karena  belum  bisa membaca  dengan  baik.”  (Wawancara,  DA,  Tanggal  29  Agustus  2017) Dan AG mengataka :  “Jarang belajar membaca  di  rumah karena sering bermain  bersama  teman-temannya.”  (Wawancara,  AG,  Tanggal  29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  siswa  di  atas,  diperkuat dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Y, SR, dan C mengenai faktor-faktor kesulitan membaca permulaan siswa kelas II pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Sebagaimana  wawancara  bersama  Ibu  Y  guru  bahasa  Indonesia kelas II.B yang ada di MI Munawariyah Palembang mengatakan bahwa :
“Faktor  keluarga  ya  seperti  orang  tuanya  anak  tersebut  sudah dianjurkan  untuk  mengikuti  les  tambahan  di  rumah  tetapi  orang tuanya tersebut tidak memperhatikan anaknya tadi padahal anaknya tidak  dapat  membaca,  belum  bisa  membaca  ya  terus  kalau  di sekolahkan waktunya terbatas dan siswanya juga banyak jadi perlu dianjurkan kepada orang tua untuk memberikan les tambahan atau
belajar tambahan di luar agar anak tersebut dapat lancar membaca.” (Wawancara, Y, Tanggal 29 Agustus 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  diatas  dapat diketahui bahwa orang tua yang menyerahkan penuh anaknya kesekolah dan orang tuanya kurang memperhatikan pendidikan anak-anaknya, tidak memperhatikan kemajuan anak-anaknya akan menjadi penyebab kesulitan belajar pada anak, karena hubungan orang tua dan anak itu penting sekali dalam menentukan kemajuan belajar anak seperti anak belajar membaca bersama  ibunya  atau  ayahnya  dirumah,  karena  waktu  belajar  anak disekolah itu hanya terbatas.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian dari observasi dan wawancara dengan guru dan siswa yang peneliti lakukan dilapangan dapat diketahui bahwa kesulitan- kesulitan  siswa  dalam  membaca  permulaan  yaitu  ada  beberapa  siswa  yang masih  sulit untuk mengeja huruf menjadi  suku kata dan mengenja suku kata menjadi  kata  dan  masih  sulit  untuk  membedakan  huruf,  dan  belum  bisa membaca  dengan  lancar  dan  benar  serta  juga  kenakalan  siswa  seperti  masih serig  ribut  di  kelas,  tidak  serius  dalam  belajar  pada  saat  mengikuti  proses pembelajaran, dan masih terdapat beberapa siswa yang lebih senang bermain- main dari pada memperhatikan guru ketika menjelaskan materi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  yang peneliti  lakukan  dilapangan  dapat  diketahui  bahwa  faktor-faktor  kesulitan belajar membaca permulaan siswa di  kelas II.B yaitu faktor fisik, penyebab kesulitan belajar membaca siswa dapat terjadi karena gangguan yang bersifat fisik  yaitu  karena  sakit  atau  karena  kurang  sehat,  mudah  lelah,  mudah mengantuk sehingga membuat konsentrasi siswa cepat hilang dan pendengaran siswa yang kurang jelas sehingga membuat siswa tidak dapat belajar membaca dengan baik. Selain itu juga faktor dari minat siswanya itu sendiri, minat dan motivasi  mereka  itu  sediri  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  terlihat sangat  rendah  karena  mereka  cendrung  pasif  di  dalam  kelas  dan  masih  ada
beberapa  siswa  yang  suka  sibuk  sendiri,  suka  mengbrol  dengan  teman sebangkunya,  sering  tidak  memperhatikan  gurunya  pada  saat  gurunya menjelaskan  materi  di  depan  kelas.  Diperkirakan  tingkat  intelegensi  mereka memang  rendah  hal  ini  terlihat  pada  nilai  membaca  mereka  yang  kurang mencapai KKM, rendahnya keterampilan membaca siswa ini didapati dari hasil nilai  membaca  siswa  kelas  II.B  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum mencapai  KKM,  adapun  KKM  yang  ditetapkan  dari  sekolah  untuk  mata pelajaran bahasa Indonesia adalah 75. Serta faktor keluarga yang menyebabkan keberhasilan siswa dalam hal membaca permulaan, karena hubungan orang tua dan anak itu penting sekali dalam menentukan kemajuan belajar anak seperti anak belajar membaca bersama ibunya atau ayahnya di rumah, karena waktu belajar anak di sekolah itu hanya terbatas. Jadi, dalam hal ini orang tualah yang membimbing anaknya dalam pengenalan membaca permulaan sejak usia dini. Di samping itu, faktor pengeloaan  kelas yang kurang efektif yang membuat kondisi  kelas  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  membuat  siswa  yang  lainnya tidak bisa konsentrasi untuk belajar membaca.
Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  berdasarkan  hasil Observasi peneliti dan wawancara peneliti dengan FM, DA dan AG siswa kelas II.B dan Guru Y, SR, C yang peneliti lakukan selama di lapangan dan menurut pendapat para ahli maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa terdapat 8 siswa  yang  belum  dapat  membaca  dengan  lancar,  siswa  tersebut  mengalami kesulitan dalam hal sulit untuk mengeja huruf menjadi suku kata dan mengenja suku kata menjadi kata dan masih sulit untuk membedakan huruf, dan faktor- faktor  penyebab  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  belajar  membaca permulaan bisa dilihat dari tiga faktor yaitu, pertama faktor dari peserta didik itu sendiri yaitu faktor fisik, inteligensi, minat, motivasi, yang kedua faktor dari guru yaitu pengelolaan kelas yang kurang efektif, dan yang ketiga faktor dari keluarga yaitu kurangnya dukungan kepada anak di rumah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  dan  analisis  pada  bab-bab  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut. a) Kesulitan siswa dalam belajar  membaca permulaan
pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  kesulitan  siswa  mengeja  huruf menjadi suku kata, kesulitan siswa mengeja suku kata menjadi kata, dan kesulitan siswa  membedakan  huruf  p-d,  p-q.  b)  Faktor-faktor  kesulitan  belajar  membaca permulaan siswa kelas II pada mata pelajaran bahasa Indonesia di MI Munawariyah Palembang  bisa  dilihat  dari  tiga  sisi,  yang  pertama  faktor  dari  peserta  didik  itu sendiri yaitu faktor fisik, inteligensi, minat, motivasi, yang kedua faktor dari guru yaitu pengelolaan kelas yang kurang efektif, dan yang ketiga faktor dari keluarga yaitu kurangnya dukungan kepada anak di rumah.
Adapun  saran  yang  diberikan  peneliti  dalam  penelitian  ini,  yaitu  sebagai berikut: a) Untuk siswa yang mengalami kesulitan belajar agar menumbuhkan rasa minat belajar membaca dan menambah jam belajar sera sering mengulang kembali pelajaran yang telah disampaikan oleh guru. b) Kepada guru bahasa Indonesia agar lebih memperhatikan kelemahan siswa dalam pembelajaran. c) Kepada orang tua hendaknya  dapat  memberi  lebih  perhatia  dan  motivasi  kepada  anak  untuk menumbuhkan minat belajar juga dapat meluangkan waktu membantu anak dalam belajar membaca di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2012). Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Akhadiah,  Sabarti.  dkk,  (1993). Bahasa  Indonesia  I. Jakarta:  Direktorat  jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
AhmadSusanto.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana. Amilda dan Mardia Astuti. (2012). Kesulitan Belajar Alternatif Sistem Pelayanan dan Penanganannya. Yogyakarta: Pustaka Felicha. Arikunto,  Suharsimi.  (2007) .  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
D. P. Tampubolon. (1986). Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Wali Press. Dalyono. (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Agama RI. (2005). Kurikulum 2004–Standar Kompetensi (Madrasah Ibtidaiyah). Cet. Ke-2. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam  Departemen  Agama  RI.  (2005). Standar  Kompetensi  Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta:  Dirjen  Pendidikan Islam Depag RI.
Farida  Rahim.  (2008). Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hairudin.  dkk.  (2007). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hurlock, E. B. (1999). Child Development. Ed. 5. Cet. 5. (Alih bahasa: Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.
I. G. A. K. Wardani. (1995). Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pendidikan Tenaga Guru.
Istanto,  Budi.  (2014).  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  dengan Menggunakan Media Kartu Kata pada Siswa Kelas I  Sd Negeri 1 Pandeyan Jatinom Klaten”. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Jamaris,  Martini.  (2014). Kesulitan  Belajar  Perspektif,  Asemen,  dan Penanggulangannya bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jati  ,  Indah  Setyaning.  (2009.  “Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca Permulaan di Kelas I SD Negeri Karangwaru I Kecamatan  Plupuh  Kabupaten  Sragen”.  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Khodijah,  Nyanyu  .  (2006). Pisikologi  Belajar. Palembang,  IAIN    Raden  Fatah Press.
Koswara,  Deded . (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Berkesulitan Belajar Spesifik . Bandung: Luxima metro media.
Mutingah, Siti.  (2009). “Peningkatan  Kemampuan Membaca Menulis Permulaan dengan  Metode  Kata  Lembaga  di  Kelas  II  SD  N  Nayu  Banjarsari Surakarta”.Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar . Yogyakarta: Nuha Litera. Ningsih,  Sri  .  dkk.  (2007). Bahasa  Indonesia  untuk  Mahasiswa ,  Yogyakarta: Penerbit  Andi.
Nurbiana  Dhieni,  Lara  Fridani,  Gusti  Yarmi,  &Nany  Kusniati.  (2005). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta:Universitas Terbuka Rahim,  Farida.  (2011). Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Rohman, Arif. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Laksbang Mediatama.
Sakinatu, Umi Ulfa. (2014). “Bimbingan Belajar untuk Siswa Berkesulitan Belajar Membaca di SD Negeri Gembongan Kecamatan Sentolo Kabupaten Kulon Progo”. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono, Kartika Nur Fathiyah, Farida Harahap, Farida Agus Setiawati, & Siti Rohmah Nurhayati. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.(2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Ed. VI. Cet. 13. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group. Syah, Muhibbin. (2012). Pisikologi Belajar. Jakarta : Rajawali Press. Syarifah.(2014). “Peningkatan Keterampilan Membaca dan Menulis Melalui Media Flashcard  dan  Metode  Peer  Lesson  di  Kelas  III  MI  Sambongsari  Weleri Kenda”. Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca:  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Widodo  Supriyono  dan  Ahmad  Abu.  (2004). Psikologi  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Zuchdi, Darmiyati dan Budiasih. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS.