## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII 3 SMP NEGERI 26 MAKASSAR
Febryanti *

## ABSTRACT
This  inquiry  was  classroom  action  research  which  aimed  at  improving mathematics  learning  achievement  through  implementation  of  the  portofolio- based  instruction.  The  research  subjects  were  38  Grade  VIII  students  of  SMP Negeri  26  Makassar  in  academic  year  2007/2008.  The  research  was  conducted within  two  cycles  covering  the  process  of:  a)  preparation  of  the  action,  b) implementation of the action within the first and the second cycles, c) conduction observation  of  the lessons  within  the  two  cycles,  d)  conducting  evaluation at  the end of each cycle, e) analyzing  the data of the evaluation and of the observation, and f) conducting reflection based upon the results of the data analysis. The data were gathered using learning achievement tests and an observation checklist. The data  were  analyzed  using  both  qualitative  and  quantitative  data  analyses.  After implementing  the  portofolio-based  instruction,  the  result  were:  within  the  first cycle,  for  the  first  aspect  of  portfolio,  the  average  score of  the  students’  learning achievement  was  61.78  of  an  ideal  score  100  with  standar  deviation  8.54;  the percentage  of  the  attainment  of  the  learning  achievement  was  31.57%  (12  out of 38  students  achieved  the  mastery  learning  level);  for  the  second  aspect  of  the portofolio, the average score of the students’ learning achievement was 67.13 of an ideal score 100 with standard deviation 12.80; the percentage of the attainment of the learning achievement was 57.89%(22 out of 38 students achieved the mastery learning  level)  and  for  the  third  aspect  of  the  portfolio,  the  average  score  of  the students’  learning  achievement  was  55.15  of  an  ideal  score  100  with  standard deviation 12.88; the percentage of the attainment of the learning achievement was 34.21%(13 out of 38 students achieved the mastery learning level).

## Keywords:  portofolio, qualitative, quantitative

## PENDAHULUAN
Portofolio  merupakan  koleksi  pekerjaan  matematika  siswa  yang menampilkan  pekerjaan  siswa  yang  terbaik  sebagai  hasil  kegiatan  belajar matematikanya.  Dalam  portofolio  ini  dapat  menampilkan  pekerjaan  lama  dan pekerjaan  terbaru  dari  siswa  sehingga  terlihat  kemampuan  belajar  matematika siswa.
*)Dosen FKIP UNASMAN:febryanti.lawa@gmail.com
Penggunaan  portofolio  dalam  pembelajaran  matematika  akan  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengatur  pembelajaran  mereka  sendiri.  (Maesuri, 2002:9) mengemukakan bahwa dengan portofolio siswa dapat mendemonstrasikan usaha-usaha  mereka,  prestasi,  dan  perkembangannya  dalam  pengetahuan, keterampilan, ekspresi dan sikap

## Portofolio
Portofolio  berasal  dari  bahasa  Inggris  “portfolio”  yang  berarti  dokumen atau  surat-surat.  Portofolio  mengandung  arti  sebagai  tas  surat  yang  berisi dokumen-dokumen.  Portofolio  dapat  juga  diartikan  sebagai  suatu  kumpulan pekerjaan  siswa  dengan  maksud  tertentu  dan  terpadu  yang  diseleksi  menurut panduan-panduan  tertentu.  Berdasarkan  pengertian  ini  para  ahli  pendidikan memberikan  istilah  portofolio  untuk  suatu  proses  pendokumentasian  segala bentuk karya anak didik selama dalam proses pendidikan. Karena memiliki fungsi sebagai  salah  satu  cara  untuk  menilai  apa  yang  dipelajari  siswa  dan  turut mendasari penggunaan metode pengajaran yang tepat.
Pembelajaran  berbasis  portofolio,  menurut  Fajar  (2004:  44-47)  dapat dikatakan  sebagai  upaya  mendekatkan  siswa  kepada  objek  yang  dibahas, menjadikan  materi  pelajaran  yang  dibahas  secara  langsung  dihadapkan  kepada siswa atau siswa secara langsung mencari informasi tentang hal yang dibahas.
Pembelajaran  berbasis  portofolio  (Portofolio  based  learning)  menurut Francicsco Machado (1999:1), “ is a process that the learner undertakes” suatu proses usaha dari peserta didik. Lebih lanjut dikemukakan “The portofolio allows learning to  be  centred  on  the  individu’s  learning  needs”.  Portofolio  sebagai  suatu pembelajaran yang terfokus secara langsung pada kebutuhan belajar individu itu sendiri.
Pada  hakekatnya  dengan  pembelajaran  berbasis  portofolio,  disamping memperoleh  pengalaman  fisik  terhadap  objek  dalam  pembelajaran,  siswa  juga memperoleh pengalaman atau terlibat secara mental. Pengalaman fisik dalam arti melibatkan  siswa  atau  mempertemukan  siswa  dengan  objek  pembelajaran. Pengalaman. Pengalaman mental dalam arti memperhatikan informasi awal yang telah  ada  pada  diri  siswa  dan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk menyusun sendiri informasi yang diperolehnya.

## Langkah-langkah Portofolio sebagai Model Pembelajaran
Adapun langkah-langkah dalam proses pembelajaran berbasis portofolio yang disarankan oleh Fajar (2004) adalah sebagai berikut:

## Langkah I: Mengidentifikasi masalah
Pada tahap ini terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan guru bersama siswa yaitu: mendiskusikan tujuan, mencari masalah, apa saja yang siswa ketahui tentang masalah dan memberi tugas pekerjaan rumah tentang masalah yang ada
sesuai dengan kemampuan siswa. Dalam mengerjakan Pekerjaan Rumah tersebut diselesaikan melalui sumber berupa buku paket, buku siswa atau sumber lain yang dapat  memberikan  informasi  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Hasil  yang diperoleh  dari  Pekerjaan  Rumah  dicatat  untuk  didiskusikan  bersama  guru  dan siswa di kelas.

## Langkah II: Memilih masalah untuk kajian di kelas
Pada tahap ini sebelum memilih masalah yang dipelajari atau dikaji, para siswa  mengkaji  terlebih  dahulu  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  tentang masalah-masalah tersebut.
Langkah III: Mengumpulkan informasi tentang masalah yang akan dikaji oleh kelas
Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  dalam  mendiskusikan  sumber- sumber informasi yang berkenaan dengan masalah yang dikaji, misalnya mencari sumber informasi melalui perpustakaan.

## Langkah IV: Membuat portofolio peserta didik
Pada  tahap  ini  peserta  didik  mengumpulkan  semua  informasi  yang mungkin  dari  masalah  yang  telah  dikerjakan.  Semua  informasi  tersebut dikumpulkan  dalam  sebuah  map  atau  yang  sejenisnya  untuk  dijadikan  bahan portofolio dokumentasi.

## Langkah V: Penyajian portofolio (Show Case)
Pada  tahap  penyajian  portofolio  ini  dilaksanakan  setelah  kelas menyelesaikan portofolio.

## Langkah VI: Merefleksi pengalaman belajar
Dalam  melakukan  refleksi  pengalaman  belajar  siswa,  guru  melakukan upaya evaluasi untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah mempelajari berbagai hal yang berkenaan dengan materi yang dipelajari.

## Isi portofolio Matematika
Isi  portofolio  dapat  bervariasi  menurut  tujuannya,  kelas  siswa,  pada pelajaran  apa,  dimana  digunakan,  dan  jenis-jenis  kegiatan  penilaian  yang digunakan.
Penggunaannya dalam pelajaran matematika, Johnson (Nurwati, B, 2005:15) mengemukakan  bahwa  isi  portofolio  matematika  dapat  berorientasi  pada  aspek (1)  perhitungan atau  komputasi  dengan  mengetahui  prosedur  perhitungan  dasar, (2)  pemecahan  masalah  atau  problem  solving  dengan  mengembangkan  dan menerapkan  strategi-strategi,  (3)  komunikasi  matematika  dengan  membaca  dan menulis  matematika,  (4)  teknologi  dengan  menggunakan  komputer  atau kalkulator,  (5)  hubungan  dengan  menerapkan  matematika  pada  pelajaran  atau
bidang  lain,  dan  (6)  kerja  kelompok  dengan  bekerja  secara  kooperatif  dalam belajar matematika.
Sistematika isi portofolio sebagaimana disarankan oleh Johnson (Nurwati, B, 2005:15) bahwa portofolio seharusnya memuat hal berikut:
1)  Halaman  judul  yang  menggambarkan  sifat  dari  kerja  siswa  atau  kelompok siswa.
2) Daftar isi yang memuat judul setiap pekerjaan siswa dan nomor halamannya.
3) Rasional  yang  menjelaskan  tentang  contoh-contoh  pekerjaan  apa  yang  dimuat, alasan penyajian, dan lain-lain.
4) Contoh-contoh pekerjaan siswa dan penilaian diri yang ditulis oleh siswa.
5) Komentar lain dan kelompok orang yang tertarik/orang tua
Tabel:  Alternatif  Tugas-Tugas  Belajar  Siswa  yang  Dikembangkan  Peneliti  yang
Merupakan Isi Portofolio Ide Pengembangan Tugas-tugas belajar siswa Proses matematisasi Lembar Kerja Berpasangan Topik-topik isi pelajaran Penerapan,  Lembar  Kerja  Siswa,  Pekerjaan Rumah Refleksi dan Penilaian Diri Evaluasi diri, Ringkasan Penting

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 26 Makassar sebanyak 38 orang. Instrumen yang digunakan adalah observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk memperoleh data tentang peningkatan aktivitas belajar siswa dan  pemberian  tes  setiap  akhir  siklus  serta  portofolio  siswa  untuk  mengetahui hasil belajar siswa.
Analisis data pada penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif  deskriptif.  Analisis  data  secara  kualitatif  berlangsung  selama  peneliti berada di lokasi penelitian hingga akhir pengumpulan data.
Adapun  untuk  keperluan  analisis  kualitatif  akan  digunakan  teknik kategorisasi  dengan  skala  lima  berdasarkan  teknik  kategorisasi  standar  yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Nilai  0 –  34                dikategorikan “sangat rendah”
Nilai 35 – 54 dikategorikan “rendah” Nilai 55 – 64 dikategorikan “sedang” Nilai 65 – 84 dikategorikan “tinggi”
Nilai 85 – 100   dikategorikan “sangat tinggi” Dari pengkategorian di atas, maka akan diperoleh frekuensi dan persentase pada masing-masing kategori yang telah ditentukan.
Adapun  frekuensi  adalah  banyaknya  siswa  yang  pada  setiap  kategori, sedangkan  persentase  (%)  adalah  banyaknya  siswa  pada  setiap  kategori (frekuensi)  dibagi  dengan  banyaknya  jumlah  siswa  (n)  yang  dikalikan  dengan 100%, atau dapat dirumuskan:
100 (%)   n frekuensi persentase
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis  maka  persentase  ketuntasan  belajar siswa  yang  diperoleh  dengan  mengkategorikan  sesuai  dengan  ketentuan  dari Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  yang  menyatakan  bahwa  yang dikategorikan tidak tuntas adalah siswa yang berada pada kategori sangat kurang, kurang  dan  cukup.  Sedangkan  dikategorikan  tuntas  adalah  siswa  yang  berada pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditandai dengan  penguasaan  siswa,  yaitu  jika  memperoleh  nilai  lebih  kecil  dari    65%  dari skor  ideal  dikategorikan  tidak  tuntas  dan  ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila lebih besar atau sama dengan 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  skor  hasil  tes  yang memperhatikan  tiga  aspek  penilaian  sedangkan  analisis  kualitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  perubahan  keaktifan  siswa  yang  termuat  dalam  lembar observasi
Analisis Kuantitatif
1) Analisis Deskriptif Aspek Pemahaman Konsep
Berdasarkan hasil analisis sebagaimana tercantum pada lampiran, maka skor hasil tes siswa dalam aspek pemahaman konsep pada siswa kelas VIII 3 SMP Negeri  26  Makassar  pada  Siklus  I  setelah  diterapkan  penilaian  portofolio  adalah sebagai berikut:
Tabel  4.1.  Statistik  Skor  Hasil  Tes  siswa    dalam  Aspek  Pemahaman  Konsep  pada
Siklus I Statistik Nilai Statistik Subyek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Median Standar Deviasi 38 100 82 42 40,00 61,78 62,00 8,54
Dari  Tabel  4.1  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  dalam  aspek pemahaman  konsep  setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  I  sebesar  61,78  dari skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  siswa  yaitu  100  dan  skor  terendah  0,  serta  skor
tertinggi yang diperoleh 82 oleh 1 orang siswa, skor terendah  42 sebanyak 2 orang siswa, dengan standar deviasi adalah  8,54
Jika  skor  hasil  tes  siswa  dikelompokkan  kedalam  lima  kategori,  maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase sebagai berikut:
Tabel  4.2.  Distribusi  Frekuensi dan  Persentase  Skor Hasil  Tes  siswa   dalam  Aspek
Pemahaman Konsep pada Siklus I Skor Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0    –   34 35  –   54 55  –   64 65  –   84 85  – 100 0       – 34 % 35 % – 54 % 55 % – 64 % 65 % – 84 % 85 % – 10 % Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 5 21 12 0 0 13,15 55,26 31,57 0 Jumlah 38 100
Setelah  digunakan  kategorisasi  pada  Tabel  4.2,  terlihat  bahwa  38  orang yang dijadikan subjek tidak seorangpun (0%) berada pada kategori sangat rendah, 5  orang  siswa  (13,15%)  berada  pada  kategori  rendah,  21  orang  (55,26%)    berada pada  kategori  sedang,  12  orang  (34,21%)    berada  pada  kategori  tinggi  dan  tidak seorangpun (0%) yang  berada pada kategori sangat tinggi.
Apabila  skor  rata-rata  hasil  tes  siswa  pada  Siklus  I  yaitu  61,78. Dikategorikan dalam kategorisasi standar (skala lima) maka skor tersebut berada pada kategori sedang. Hal ini berarti bahwa skor hasil tes siswa kelas VIII 3 SMP Negeri  26  Makassar  setelah  tindak  pengajaran  selama  Siklus  I  dalam  kategori sedang.
2) Analisis Deskriptif Aspek Penalaran dan Komunikasi
Berdasarkan  hasil  analisis  sebagaimana  tercantum  pada  lampiran,  maka skor hasil tes siswa dalam aspek penalaran dan komunikasi pada siswa kelas VIII 3 SMP  Negeri  26  Makassar  pada  Siklus  I  setelah  diterapkan  penilaian  portofolio adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3. Statistik Skor Hasil Tes siswa dalam Aspek Penalaran dan Komunikasi
pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subyek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Median Standar Deviasi 38 100 93 46 47,00 67,13 71,00 12,80
Dari Tabel 4.3 di atas terlihat bahwa skor rata-rata tes siswa dalam aspek penalaran  dan  komunikasi  setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  I  sebesar  67,13
dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  siswa  yaitu  100  dan  skor  terendah  0,  serta skor tertinggi yang diperoleh 93 oleh 1 orang siswa, skor terendah  46 oleh 3 orang siswa, dengan standar deviasi adalah  12,80
Jika  skor  hasil  tes  penguasaan  bahan  ajar  dalam  aspek  penalaran  dan komunikasi  pada  Siklus  I  dikelompokkan  dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh distribusi frekwensi dan persentase sebagai berikut:
Tabel  4.4.  Distribusi  Frekuensi dan  Persentase  Skor Hasil  Tes  Siswa  dalam  Aspek
Penalaran dan Komunikasi pada Siklus I Skor Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0    –   34 35  –   54 55  –   64 65  –   84 85  – 100 0       – 34 % 35 % – 54 % 55 % – 64 % 65 % – 84 % 85 % – 10 % Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 7 9 20 2 0 18,42 23,68 52,63 5,26 Jumlah 38 100
Setelah  digunakan  kategorisasi  pada  Tabel  4.4,  terlihat  bahwa  38  orang yang dijadikan subjek tidak seorangpun (0%) berada pada kategori sangat rendah, 7  orang  siswa  (18,42%)  berada  pada  kategori  rendah,  9  orang  siswa  (23,68%) berada pada kategori sedang, 20 orang siswa (52,63%) orang berada pada kategori tinggi dan 2 orang siswa (5,26%) yang  berada pada kategori sangat tinggi.
Apabila  skor  rata-rata  hasil  tes  siswa  dalam  aspek  penalaran  dan komunikasi  pada  Siklus  I  yaitu  67,13.  Dikategorikan  dalam  kategorisasi  standar (skala lima) maka skor tersebut berada pada kategori tinggi. Hal ini berarti bahwa skor hasil tes siswa dalam aspek penalaran dan komunikasi siswa kelas VIII 3 SMP Negeri  26  Makassar  setelah  tindak  pengajaran  selama  Siklus  I  dalam  kategori tinggi.
3) Analisis Deskriptif Aspek Pemecahan Masalah
Berdasarkan  hasil  analisis  sebagaimana  tercantum  pada  lampiran,  maka skor hasil tes siswa dalam aspek pemecahan masalah pada siswa kelas VIII 3 SMP Negeri  26  Makassar  pada  Siklus  I  setelah  diterapkan  penilaian  portofolio  adalah sebagai berikut:
Tabel  4.5.  Statistik  Skor  Hasil  Tes  Siswa  dalam  Aspek  Pemecahan  Masalah  pada
Siklus I Statistik Nilai Statistik Subyek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Median 38 100 70 33 37 55,15 53,00
Standar Deviasi 12,88
Dari  Tabel  4.5  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  tes  siswa  dalam aspek  pemecahan  masalah  setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  I  sebesar  55,15 dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  siswa  yaitu  100  dan  skor  terendah  0,  serta skor  tertinggi  yang  diperoleh  70  sebanyak  6  orang  siswa,  skor  terendah    33 sebanyak 4 orang  siswa, dengan standar deviasi adalah  12,88.
Jika skor hasil tes siswa dalam aspek pemecahan masalah pada Siklus I  dikelompokkan  dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase sebagai berikut:
Tabel  4.6.  Distribusi  Frekuensi dan  Persentase  Skor Hasil  Tes  siswa   dalam  Aspek
Pemecahan Masalah pada Siklus I Skor Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0    –   34 35  –   54 55  –   64 65  –   84 85  – 100 0       – 34 % 35 % – 54 % 55 % – 64 % 65 % – 84 % 85 % – 100 % Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 4 16 5 13 0 10,52 42,10 13,15 34,21 0 Jumlah 38 100
Setelah  digunakan  kategorisasi  pada  Tabel  4.6,  terlihat  bahwa  38  orang yang  dijadikan  subjek,  4  orang  siswa  (10,52%)  berada  pada  kategori  sangat rendah,  16  orang  siswa  (42,10%)  berada  pada  kategori  rendah,  5  orang  siswa (13,15%)  berada  pada  kategori  sedang,  13  orang    siswa  (34,21%)  berada  pada kategori tinggi dan tak seoarngpun siswa (0%) yang  berada pada kategori sangat tinggi.
Apabila  skor  rata-rata  hasil  tes  siswa    dalam  aspek  pemecahan  masalah pada  Siklus  I  yaitu  55,15  dikategorikan  dalam  kategorisasi  standar  (skala  lima) maka skor tersebut berada pada kategori sedang. Hal ini berarti bahwa skor hasil tes  siswa  dalam  aspek  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII 3 SMP  Negeri  26 Makassar setelah tindak pengajaran selama Siklus I dalam kategori sedang.

## Deskripsi Hasil Portofolio
Analisis  hasil  portofolio  merupakan  analisis  tambahan  yang  bertujuan untuk membandingkan analisis hasil tes.
Tabel 4.13 Statistik Skor Hasil Portofolio Siswa
Statistik Nilai Statistik Subjek 38 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 75 Skor Tertinggi 83 Skor Terendah 70 Rentang Skor 13 Median 77 Standar Deviasi 3,0 Sumber: Analisis Data
Berdasarkan  tabel  di atas  hasil  skor  rata-rata  hasil akhir  portofolio  siswa Kelas  VIII 3 SMP  Negeri  26  Makassar  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan penilaian  portofolio  adalah  sebesar  75  dengan  standar  deviasi  3,0.  Skor  yang dicapai responden tersebar dengan skor tertinggi 83 sampai skor terendah 70 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100 dan skor terendah yang mungkin dicapai 0.  Dengan  rentang  skor  13.  Ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  atau prestasi belajar siswa cukup bervariasi.

## Analisis Kualitatif
Tabel 4.15.  Hasil Observasi pada Siklus I.
No. Indikator Yang Diamati Siklus I Frekuensi Pertemuan ke- 1 2 3 4 5 1 Siswa yang hadir 35 32 32 36
T es S ik lu s 1
2 Siswa yang mengajukan pertanyaan pada teman 3 7 4 9 3 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru 8 10 6 16 4 Siswa yang menawarkan ide/ menjawab pertanyaan teman 0 2 0 0 5 Siswa yang menawarkan ide/ 0 0 0 0
menjawab pertanyaan guru 6 Siswa yang membantu temannya dalam belajar 2 3 0 4 7 Siswa yang mengerjakan Latihan 2 3 4 8 8 Siswa yang mengerjakan Pekerjaan rumah 5 8 15 18
Dari  tabel  4.15  di  atas  dapat  dilihat  keadaan  siswa  pada  setiap  indikator yang  diamati.  Banyaknya  siswa  yang  hadir  bervariasi,  berkisar  antara  22-36 siswa.  Begitu  pula  dengan  banyaknya  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  pada teman,  pada  pertemuan  pertama  sebanyak  3  siswa  menjadi  9  siswa  pada pertemuan keempat dari 38 siswa. Banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan pada  guru,  pertemuan  pertama  sebanyak  8  siswa  menjadi  16  siswa  pada pertemuan  keempat.  Banyaknya  siswa  menawarkan  ide/menjawab  pertanyaan teman, hanya pada pertemuan kedua sebanyak 2 siswa. Dari keempat pertemuan tidak  ada  siswa  menawarkan  ide/menjawab  pertanyaan  guru  dari  38  siswa. Banyaknya  siswa  yang  membantu  temannya  dalam  belajar,  pertemuan  pertama sebanyak  2  siswa  menjadi  4  siswa  pada  pertemuan  keempat  dari  38  siswa. Banyaknya yang mengerjakan latihan pada pertemuan pertama sebanyak 2 siswa menjadi  8  siswa  pada  pertemuan  keempat  dari  38  siswa.  Banyaknya  siswa  yang mengerjakan  pekerjaan  rumah  pada  pertemuan  pertama  sebanyak  5  siswa menjadi 18 siswa pada pertemuan keempat dari 38 siswa.

## KESIMPULAN
1. Dengan  pembelajaran  berbasis  portofolio  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa Kelas VIII 3 SMP Negeri 26 Makassar. Hal ini dapat dilihat pada  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I;  aspek  pemahaman  konsep sebesar 31,57% yaitu 12 siswa dari 38 siswa dinyatakan tuntas belajar, aspek penalaran  dan  komunikasi  sebesar  57,89%  yaitu  22  siswa  dari  38  siswa dinyatakan  tuntas  belajar.dan  pada  aspek  pemacahan  masalah  sebesar 34,21% yaitu 13 siswa dari 38 siswa. pada siklus II ; aspek pemahaman konsep sebesar 94,73% yaitu 36  siswa dari 38 siswa, aspek penalaran dan komunikasi sebesar 63,15% yaitu 24 siswa dari 38, dan aspek pemecahan masalah sebesar 78,94% yaitu 30 siswa dari 38 siswa  dinyatakan tuntas belajar.
2. Perubahan sikap dan kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran matematika  mengalami  peningkatan,  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi selama pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan,  M.  Cholik.  Dkk.  2007.  Matematika  untuk  SMP  Kelas  VIII.  Jakarta: Erlangga.
Asdar,  2005.  Portofolio:  Alternatif  Assesmen  Berkelanjutan  dalam  Pembelajaran Matematika.  Makalah  Seminar  Nasional  Jurusan  Matematika  FMIPA
UNM. Makassar.
Bell.  F.  H.  1978.  Teaching  and  learning  mathematics  (in  secondary  school).  Lowa W.M.C. Brown Company Publisher.
Fajar,  Arnie,  2002.  Portofolio  dalam  Pelajaran  IPS.  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Johnson,  David  W.  &  Johnson,  Roger  T.,  2002  Meaningfull  Assesment.  Allyn  & Bacon. USA.
Nurwati,  B.  2005.  Implementasi  Assesmen  Portofolio  untuk  meningkatkan
Pembelajaran Matematika Siswa Kelas I Tekstil SMK Negeri 2 Somba Opu Sungguminasa. Skripsi. Makassar : Universitas Negeri Makassar.

## Sapa’at,  Asep.  2007.  Kontribusi  Assesmen  Portofolio  untuk  Mengevaluasi  Daerah
Afektif  Siswa  Dalam  Konteks  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika  yang Komprehensif dan Kontinu.
Suherman,  Erman,  dkk.,  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Jurusan  Pendidikan  Matematika  Fakultas  matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung .
Sumaji.  2004.  Studi  Tentang  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model Portofolio.
Surapranata, Sumarna, dkk., 2004. Penilaian Portofolio (Implementasi Kurikulum 2004). PT Remaja Rosdakarya. Bandung