INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3707-3717 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh  Lingkungan Sekolah Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023
Nailatul Fadhillah 1 🖂 , Haida Fitri 2 , M. Imamuddin 3 ,  Rusdi 4
Program Studi Pendidikan Matematika,Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
Email: nailatulfadhillah81@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  banyaknya  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah. Rendahnya hasil belajar matematika disebabkan oleh beberapa faktor antara lain: lingkungan sekolah yang kuraang kondusif dan  rendahnya motivasi belajar siswa. Adapun rumusan masalah penelitian ini  adalah:  a)  apakah  terdapat  pengaruh  signifikan  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTsN  5  Kab  Lima  Puluh  Kota  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  b)  apakah terdapat pengaruh signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023, c) apakah terdapat pengaruh signifikan lingkungan sekolah dan motivasi belajar secara simultan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Populasi penelitian adalah semua kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023 dan sampel penelitian diambil secara cluster sampling yang terdiri dari 35  orang siswa. Penelitian menggunakan uji t dan uji F. Uji t digunakan untuk regresi linier sederhana (parsial) dan uji F digunakan untuk regresi linier berganda. Hasil dari penelitian ini diperoleh persamaan regresi untuk lingkungan sekolah adalah Y = 32,878 + 0,382X1 dengan korelasi 0,559 dan KD sebesar 31,3%, sedangkan hasil pengujian hipotesis secara parsial diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,875 > 2,042 untuk X1,  Persamaan regresi yang diperoleh untuk motivasi belajar adalah Y=43,163 + 0,315X2 dengan korelasi 0,439 dan KP sebesar 19,3%. dan hasil pengujian hipotesis secara parsial diperoleh thitung > ttabel 2,8060 > 2,042  untuk  X2  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima.  Persamaan  regresi  linier berganda  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah  Y  = 18,945  +  0,332X_1+  0,239X_2  dengan  korelasi  sebesar  0,647  dan  KP  sebesar  41,86%.  Dari  hasil pengujian hipotesis secara simultan diperoleh Fhitung > Ftabel yaitu 11,522 > 3,29 dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  penelitian  diterima.  Pengujian  hipotesis  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh
signifikan lingkungan sekolah dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata kunci: Lingkungan Sekolah, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
This research is motivated by the large number of students who have low learning outcomes. The low learning outcomes of mathematics are caused by several factors, including: the school environment which is less conducive and the low motivation of student learning. The formulation of the research problem is: a) is there a significant effect of the school environment on the mathematics learning outcomes of class VIII students of MTsN 5 Kab Fifty Cities in the 2022/2023 academic year, b) is there a  significant  effect  of  learning  motivation  on  mathematics  learning  outcomes  of  class  VIII  MTsN students 5 Kab Fifty Cities for the 2022/2023 Academic Year, c) is there a significant effect of the school environment and learning motivation simultaneously on the mathematics learning outcomes of class VIII MTsN 5 Kab Fifty Cities for the 2022/2023 Academic Year. This research is a correlational research. The research population was all class VIII MTsN 5 Kab Fifty Cities for the 2022/2023 academic year and the research sample was taken by cluster sampling consisting of 35 students. The study used the t test and F test. The t test was used for simple (partial) linear regression and the F test was used for multiple linear regression. The results of this study obtained the regression equation for the school environment is Y = 32.878 + 0.382X1 with a correlation of 0.559 and KD of 31.3%, while the partial results of hypothesis testing obtained tcount > ttable, namely 3.875 > 2.042 for X1, the regression equation obtained for motivation to learn is Y = 43.163 + 0.315X2 with a correlation of 0.439 and KP of 19.3%. and the results of partial hypothesis testing obtained tcount > ttable 2.8060 > 2.042 for X2 it can be concluded that the research hypothesis is accepted. The multiple linear regression equation for school environment and learning motivation on mathematics learning outcomes is Y = 18.945 + 0.332X_1+ 0.239X_2 with a correlation of 0.647 and KP of 41.86%. From the results of testing the hypothesis simultaneously obtained Fcount > Ftable, namely 11.522 > 3.29 it can be concluded that the research hypothesis is accepted. The hypothesis testing concluded that there was a significant effect of the school environment and learning motivation on the learning outcomes of students in class VIII MTsN 5 Kab Fifty Cities in the 2022/2023 academic year.
Keywords: School environment, learning motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  mengalami  perkembangan  dari  waktu  ke  waktu. Pandangan para ahli terhadap matematika juga bervariasi. Hal itu juga terlihat dari pengertian matematika  yang  berbeda  satu  sama  lain.  August  Comte  menyatakan  bahwa  matematika bukanlah ilmu, melainkan alat berfikir logis. Matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian  makna  yang  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan.(Jero  Budi Darmayasa,2012)
Manfaat  pembelajaran  matematika  adalah  dapat  membantu  untuk  berpikir  lebih sistematis, hal ini sangat penting dalam menjalani kehidupan, baik dalam pekerjaan maupun keseharian. Melalui kebiasaan berhitung, berlatih deret, dan yang lainnya. Manfaat matematika juga bisa membuat logika berfikir menjadi lebih berkembang. Selain itu manfaat matematika juga menjadi teliti, cermat dan sabar, pelajaran matematika ini hanyalah sebuat syarat dengan berisikan soal-soal yang rumit dan panjang. Hal ini membutuhkan sebuah kesabaran dalam menyelesaikannya.(Vera Dewi Kartini,2022)
Hasil  belajar  sering  digunakan  guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau  kriteria  untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Hasil belajar adalah  wujud  dari  usaha  belajar  yang  dicapai  seorang  siswa  berupa  pengetahuan  dan peningkatan  kualitas  perilaku  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  tercapai melalui  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar.(Yenima  waruwu,2018)  Banyak  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya yaitu lingkungan sekolah dan motivasi belajar.
Menurut Umar, menyat akan bahwa “ lingkungan sekolah adalah membantu peserta didik dalam berinteraksi dengan berbagai lingkungan sekitar (fisik, sosial, dan budaya) utamanya berbagai  sumber  daya  pendidikan  yang  tersedia,  agar  tercapai  tujuan  pendidikan  yang optimal.(Enceng Yana, Rizka Putri Jayanti,2014)
Lingkungan  yang  baik  jika  semua  warga  sekolah  bekerja  sama  untuk  menciptakan kenyamanan bersama dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda dalam belajar. Jika lingkungan sekolah mendukung proses kegiatan belajar mengajar maka hasil yang di dapat akan maksimal atau sesuai dengan yang diharapkan. “Lingkungan sekolah yang mendukung baik prestasi belajar siswa jika semua komponen yang terkait  dengan  lingkungan  sekolah  sudah  dikatakan  baik.  Dan  sebaliknya  jika  lingkungan sekolah masih belum bisa dikatakan lingkungan yang baik maka prestasi yang di dapat oleh siswa pun akan berkurang. Jadi lingkungan sekolah erat hubungannya dengan prestasi yang akan dicapai siswa.(Agus Dian Mawardi,2019)
Menurut Raihani, kondisi-kondisi sekolah yang baik atau kondusif, sebagaimana diyakini oleh sebagian besar responden, juga merupakan karakteristik sebuah sekolah sukses. Kondisi sekolah yang baik di sini mencakup proses dan manajemen sekolah, kualitas dan kesejahteraan guru, fasilitas sekolah meningkat, lingkungan sekolah yang nyaman untuk belajar.(Raihani,2010)
Penciptaan kondisi lingkungan yang kondusif membutuhkan persyaratan tertentu, yang secara khusus dikelola oleh manajemen sekolah beserta dengan stakeholder sekolah lainnya. Beberapa hal yang harus ada dalam penciptaan lingkungan sekolah yang kondusif adalah: (1)
Bangunan  sekolah  yang  kokoh  dan  sehat,  (2)  Penataan  lingkungan  sekolah,  (3)  Lapangan bermain,  (4)  Pepohonan  rindang,  (5)  Sistem  sanitasi  dan  sumur  resapan  air,  (6)  Tempat pembuangan sampah, (7) Lingkungan sekitar sekolah yang mendukung, ketujug hal di atas merupakan  sarana  fifik  yang  mendorong  terciptanya  lingkungan  sekolah  kondusif,  namun untuk menuju suatu kondisi kondusif diperlukan juga dukungan moral dan atau etika. (Rusydi Ananda,2017)
Lingkungan  belajar  disekolah  dapat  dilihat  melalui  indikator;  metode  mengajar; kurikulum; relasi guru dengan siswa; relasi siswa dengan siswa; disiplin sekolah; alat pelajaran; waktu sekolah; keadaan gedung; metode belajar;  tugas rumah.( Hasan Basri,2021)
Disamping faktor lingkungan sekolah juga ada faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, dan faktor fisik. Hakikat motivasi belajar adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umunya dengan beberapa indikator atau unsur yang  mendukung.  Hal  itu  mempunyai  peranan  besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar.
Ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  yaitu,  tidak  semangat  dalam  belajar matematika karena mengalami kesulitan, mudah putus asa ketika mengalami kesulitan belajar matematika,  malu  untuk  bertanya  ketika  tidak  memahami  materi  matematika  saat prosesbelajar mengajar,  malas mencari materi pelajaran matematika dari berbagai sumber, tidak tertarik untuk menyelesaikan soal-soal matematika yang diberikan oleh guru, tidak belajar matematika dengan giat walaupun tidak ada ujian, merasa tidak tenang belajar matematika walaupun keadaan kelas hening, tidak mengerjakan sendiri tugas matematika yang diberikan guru, tidak dapat menyelesaikan tugas matematika dengan kemampuan sendiri, lebih senang mengerjakan  tugas  matematika  bersama  dengan  teman,  merasa  bosan  dalam  belajar matematika karena saat pembelajaran hanya mencatat saja, jika ada pendapat yang berbeda maka  tidak  menanggapinya,  pada  saat  mengerjakan  soal  matematika  mudah  terpengaruh dengan jawaban teman, jika jawaban berbeda dengan teman maka akan mengganti jawaban sehingga  sama  dengan  jawaban  teman,  lebih  senang  mengerjakan  soal  matematika  yang mudah dari pada yang sulit, tidak senang jika mendapat tugas matematika dari guru, dan malas mengerjakan soal matematika yang ada dalam buku.(Kadir,2019)
Ciri-ciri siswa yang mempunyai motivasi sedang yaitu: belajar lebih giat lagi pada saat mendapat nilai yang memuaskan, tidak serius dalam mengerjakan soal matematika, berusaha untuk mempertahankan jawaban saat diskusi tentang matematika, dan merasa bertentangan
untuk mengerjakan soal-soal matematika yang dianggap sulit oleh teman.
Ciri-ciri  siswa  yang  motivasinya  tinggi  yaitu  semangat  belajar  matematika  walaupun mengalami kesulitan, belajar lebih giat lagi pada saat mendapat nilai yang memuaskan, merasa semangat  belajar  matematika  ketika  mendapat  pujian  dari  guru,  merasa  nyaman  ketika mengerjakan tugas matematika dalam keadaan sunyi, senang belajar matematika karena guru menggunakan  permainan  dalam  pembelajaran,  senang  belajar  matematika  karena  saat pembelajaran membentuk kelompok-kelompok, tidak hanya diam saja dan selalu memberikan pendapat saat diskusi.
Motivasi belajar dapat dilihat melalui indikator; Ketekunan dalam menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan, minat dan ketajaman perhatian dalam belajar, berprestasi dalam belajar, mandiri dalam belajar. (Silvi Junita, dkk,2019)
Menurut Dimyati dan Mulyono motivasi penting bagi siswa yaitu;  menyadarkan posisi awal belajar, proses dan hasil akhir; menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang dibandingkan dengan teman sebaya; mengarahkan kegiatan belajar; membesarkan semangat belajar; menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja (disela-selanya adalah istirahat atau bermain ) yang berkesinambungan, individu dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian rupa hingga dapat berhasil.(Husnan Jamiil, Fefri Indra Azra,2014)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika pada tanggal 12 Juni 2022 di MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota. Menurut beliau lingkungan sekolah yang baik adalah lingkungan yang mendorong dan meransang siswa untuk belajar. Lingkungan sekolah seperti para staf, administrasi, dan teman sekelas, lingkungan sekolah yang secara fisik meliputi fisik sekolah, sarana dan prasarana di dalam kelas, keadaan gedung sekolah dan sebagainya. maka dari itu penyebab kurangnya hasil belajar matematika  pada siswa/siswi kelas VIII MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota adalah lingkungan sekolah yang kurang baik, keadaan gedung sekolah yang berada di pinggir jalan dan terbagi menjadi 2 lokasi, dimana di lokasi kedua hanya terdiri dari kelas VIII saja dan dilokasi kedua tidak dapat fasilitas seperti lapangan, perpustakaan dan  lain-lain,  ditambah  lagi  siswa  yang  ribut  pada  saat  guru  tidak  ada  dikelas,  kurangnya penggunaan  media  belajar,  dan  terkadang  membuat  keributan  ketika  belajar  berlangsung sehingga siswa tidak konsentrasi dalam belajar sehingga kegiatan belajar dirasa kurang efektif.
Selain itu, beliau juga mengatakan selama ini rendahnya hasil belajar matematika siswa juga  banyak  disebabkan  karena  pendekatan,  metode,  ataupun  strategi  tertentu  yang digunakan guru dalam proses pembelajaran masih bersifat tradisional, juga lebih menekankan
pada ceramah  dan  rumus  singkat sehingga kurang memberikan kesempatan kepada  siswa untuk  mengembangkan  pola  fikirnya  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing,  serta kurangnya pendekatan antar relasi guru dan siswa, sehingga siswa tidak tertarik dan kurang memahami gurunya saat menjelaskan sehingga berdampak tidak memahami mata pelajaran tersebut. Hal ini menyebabkan siswa malas belajar dan akibatnya hasil belajar matematika siswa menjadi  menurun.  Dan  juga  dilihat  dari  lamanya  waktu  belajar  saat  ini  yang  berkurang, pembagian jam pelajaran matematika dalam satu hari ada yang hanya 1 jam saja sehingga membuat  guru  tidak  menjelaskan  secara  keselurahan  pelajaran  pada  hari  itu,  dengan  jam pelajaran  yang  terbatas  membuat  siswa  kurang  mengerti  akan  pelajaran  matematika, kurikulum yang digunakan yaitu kurikulum 2013, dalam kurikulum 2013 terdapat penilaian sikap dimana permasalahan yang terjadi kebanyakan sikap siswa kurang baik dalam pembelajaran dikelas,  dan  ketika  diberikan  tugas  rumah  siswa  jarang  yang  mengerjakannya  dan mengumpulkan  tepat  waktu.  Dari  kedisiplinan  banyak  siswa  yang  tidak  disiplin  dilihat  dari banyaknya siswa yang tidak mematuhi aturan disekolah seperti masalah rambut,baju, dan lain- lain.
Fasilitas fisik yang ada pada MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota berdasarkan observasi awal adalah
Tabel 2.1 Fasilitas Fisik MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota No Jenis Fasilitas Jumlah Kondisi Nyata 1 Ruang kepala sekolah 1 Baik 2 Ruang guru 2 Baik 3 Ruang BP/BK 1 Baik 4 Ruang tata usaha 1 Baik 5 Ruang kelas dilengkapi komputer/laptop, LCD,TV dan kamera 25 Belum semua ruangan tersedia LCD, maupun kamera CCTV 6 Perpustakaan 1 Baik 7 Labor computer 1 Rusak ringan 8 Masjid 1 Baik 9 Kamar mandi 3 Rusak ringan 10 Unit Kesehatan Siswa (UKS) 1 Baik 11 Gudang 1 Rusak ringan 12 Koperasi sekolah 1 Baik
13 Ruang serba guna 1 Baik
Tabel di atas menunjukkan fasilitas fisik yang ada di MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota belum semuanya baik. Kondisi lingkungan sekolah ini juga memiliki keterbatasan dalam banyak hal terutama yang berkaitan dengan lingkungan belajar yang efektif bagi siswa. Ketersedian perlengkapan yang menunjang pelajaran matematika masih kurang. Buku matematika yang disediakan  sekolah  di  perpustakaan  jumlahnya  masih  terbatas  dan  belum  lengkap, menyebabkan belajar siswa terpaku hanya pada buku Lembar Kerja Siswa (LKS). Alat pelajaran yang  tersedia  dan  digunakan  oleh  guru  dalam  pelajaran  matematika  terkadang  tidak disediakan juga untuk siswa sehingga dapat menghambat penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa dan proses belajar mengajar jadi terganggu.
Pada  hari  yang  sama  peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  sebagian  siswa. Beberapa  dari  siswa  mengatakan  sulit  untuk  memahami  pelajaran  matematika,  apalagi sebelumnya mereka belajar online dan ketika belajar tatap muka seperti sekarang ini, saat guru bertanya mengenai pelajaran matematika sebelumnya, mereka tidak dapat menjawab karena tidak paham.
Berdasarkan hasil wawancara  yang dilakukan  dengan guru matapelajaran matematika pada tanggal 12 Juni 2022, menurut beliau aktivitas siswa kelas VIII belum menunjukkan adanya motivasi belajar yang tinggi. Misalnya siswa merasa tidak mampu dan meninggalkan  materi atau tugas  yang dirasa sulit, sehingga pemahaman tentang pelajaran matematika sangatlah kurang. Belajar pada saat ulangan saja dan mengerjakan tugas hanya jika diperintahkan oleh guru saja sehingga kesiapan siswa dalam menerima pelajaran menjadi kurang optimal. Kurang percaya  diri  pada  saat  mengerjakan  soal-soal  atau  ulangan  matematika  sehingga  sering bekerjasama bahkan menyontek pekerjaan atau tugas temannya. Siswa yang mendapat nilai kurang memuaskan pada saat hasil ulangan dibagikan merasa pesimis dan malas sehingga tidak termotivasi untuk memperbaiki prestasinya dengan belajar lebih giat.
Selain itu peneliti juga mendapat data hasil Ulangan Harian Matematika siswa kelas VIII MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota  pada ulangan harian kelas VIII pada  tahun pelajaran 2022/2023. Hasil observasi awal yang dilakukan peneliti dari daftar nilai siswa kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota yang diperoleh dari guru mata pelajaran matematika, menunjukkan bahwa perolehan nilai mata pelajaran matematika belum mencapai hasil yang maksimal. Siswa dikatakatan memperoleh hasil belajar baik apabila telah mendanpat nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 70 yang ditentukan sekolah dan 85% siswa dalam satu kelas telah mencapai batas tuntas. Kondisi di MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota menunjukkan masih banyak
siswa yang nilainya dibawah KKM 70 dan <85% siswa yang dapat mencapai batas ketuntasan kelas. Berikut ini data nilai matematika semester 2 kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota :
Tabel 2.2 Tabel Persentase ketuntasan ulangan harian 1 siswa kelas VIII MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023
Kelas Jumlah KKM Tuntas % Tidak Tuntas % VIII 1 70 11 Siswa 34,37% 21 siswa 43,75% VIII 2 15 Siswa 44,11% 19 siswa 55,88% VIII 3 14 Siswa 43,75% 18 siswa 56,25% VIII 4 11 Siswa 32,35% 23 siswa 67,64% VIII 5 14 Siswa 43,75% 18 siswa 56,25% Jumlah 65 Siswa  198,33% 99 siswa 279,77% Tabel 2.3 Tabel Persentase ketuntasan ulangan harian 2 siswa kelas VIII MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023 Kelas Jumlah KKM Tuntas % Tidak Tuntas % VIII 1 70 18 Siswa 56,25% 14 siswa 43,75% VIII 2 19 Siswa 55,88% 15 siswa 44,11% VIII 3 16 Siswa 50,00% 16 siswa 50,00% VIII 4 21 Siswa 61,76% 13 siswa 38,23% VIII 5 15 Siswa 46,87% 17 siswa 53,12% Jumlah 89 Siswa  270,76% 75 siswa 229,21%
Dari tabel 2.2 di atas menunjukkan adanya hasil belajar yang masih rendah dan dapat dikatakan  bahwa  pencapaian  batas  tuntas  di  MTsN  5  Kab  Lima  Puluh  Kota  masih  belum optimal. Jumlah siswa yang mencapai batas tuntas dalam satu kelas <80% yaitu kelas VIII 1 dalam kelas VIII 1 hanya 18 siswa atau 56,25 % siswa, kelas VIII 2 hanya 19 siswa atau 55,88% siswa, kelas VIII 3 hanya 16 siswa atau 50,00% siswa, kelas VIII 4 hanya 21 siswa atau 61,76% siswa, kelas VIII 5 hanya 15 siswa atau 46,87% siswa.

## METODE
Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian, Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Ex Post Facto. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasional. Penulis menetapkan lokasi penelitian di MTsN 5 Kabupaten Lima Puluh
Kota.  Alasan  penulis  memilih  lokasi  penelitian  ini  karena  peneliti  menemukan  gejala  atau fenomena  yang  akan  menjadi  permasalahan  peneliti  yang  akan  diteliti  lebih  lanjut.  Waktu pelaksanaan penelitian yang peneliti gunakan pada tanggal 11-13 Oktober 2022. Variabel bebas merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau timbulnya variabel terikat.(Sugiyono,2011) Dalam penelitian ini yang menjadi  variabel bebas yaitu Lingkungan Sekolah (𝑋 1 ) dan Motivasi Belajar (𝑋 2 ) . Dalam penelitian ini yang merupakan variabel terikatnya adalah Hasil Belajar Matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota.
Hasil  penelitian  didapatkan  perhitungan  uji  regresi  dan  linier  sederhana  dengan persamaan Y = a + Bx = 32,878 + 0,382 𝑋 1 . Lingkungan sekolah memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTsN  5  Kab  Lima  Puluh  Kota terlihat dari koefisien korelasi menggunakan SPSS pada nilai R square 0,559 dan nilai sig 0,000 < 0,05, serta nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,875 dengan nilai sig 0,000. Dibandingkan dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,042. Hasil analisis diatas terlihat nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , 3,875 > 2,042 maka dalam hal ini 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak pada taraf signifikan  α= 0,05. Dengan demikian hipotesis  pertama diterima kebenarannya, besarnya % pengaruh yang diberikan dapat dilihat dengan rumus ( r² x 100% = (0 ,559)² x 100%) yaitu 31,3%. Sehingga dapat dikatakan hal ini mengandung makna bahwa  lingkungan  sekolah  secara  parsial  berpengarug  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika. Hasil ini menunjukkan bahwa 31,3% hasil belajar matematika dipengaruhi oleh lingkungan sekolah.
b. Terdapat Pengaruh yang signifkan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2022/2023
Motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN 5
Kab Lima Puluh Kota tahun pelajran 2022/2023. Berdasrkan hasil perhitungan analisis variabel yang dilakukan dimana persamaan regresi sederhana adslah Y = 43,163 + 0,315 𝑋 2 . Motivasi belajar  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh Kota terlihat dari koefisien korelasi menggunakan SPSS pada nilai R square 0,439 dan nilai sig 0,008 < 0,05, serta nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,8060 dengan nilai sig 0,008. Dibandingkan dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,042. Hasil analisis diatas terlihat nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,
2,8060 > 2,042 maka dalam hal ini 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak pada taraf signifikan α= 0,05. Dengan  demikian  hipotesis  pertama  diterima  kebenarannya,  besarnya  %  pengaruh  yang diberikan dapat dilihat dengan rumus ( r² x 100% = (0,439)² x 100%) yaitu 19,3%%. Sehingga dapat dikatakan hal ini mengandung makna bahwa motivasi belajar secara parsial berpengarug signifikan terhadap hasil belajar matematika. Hasil ini menunjukkan bahwa 19,3 % hasil belajar matematika dipengaruhi oleh motivasi belajar.
1. Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Lingkungan sekolah dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika
siswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  variabel  yang  dilakukan  terdapat  persamaan regresi berganda Y = 18,945 + 0,332 𝑋 1 + 0,239 𝑋 2 . Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan 5% yaitu 11,522 > 3,29, ini berarti terdapat pengaruh signifikan lingkungan sekolah dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika. Koefisien determinasi adalah r² x 100% = ( 0,647 )² x 100% = 41,86% signifikan (0,000 < 0,05). Sehingga dapat dikatan hal ini mengandung makna lingkungan sekolah ( 𝑋 1 ) dan motivasi belajar ( 𝑋 2 ) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y) hasil  ini menunjukkan bahwa 41,86% hasil  belajar matematika dipengaruhi  oleh  lingkungan sekolah dan motivasi belajar.
Berdasarkan  pembahan  hasil  penelitian  diatas,  peneliti  menyimpulkan  pertama, lingkungan sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa berpengaruh sebesar 31,3%, dan selebihnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  selain  lingkungan  sekolah.  Kedua,  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  berpengaruh  sebesar  19,3%  yang  selebihnya dipengaruhi selain motivasi belajar. Ketiga, lingkungan sekolah dan motivasi belajr terhadap hasil belajar matematika siswa berpengaruh sebesar 41,86% dan yang selebihnya dipengaruhi oleh selain lingkungan sekolah dan motivasi belajar.
2. Kendala dalam penelitian
Adapun kendala yang dihadapi peneliti ketika melaksanakan penelitian adalah:
A. Kesulitan mencari waktu yang tepat untuk penelitian, dikarenakan jam pelajaran dikurangi menjadi 30 menit untuk satu jam pelajaran.
B. Siswa kurang tenang dalam pengisian angket dan ada juga yang masih bertanya kepada teman ketika pengisian angket.

## SIMPULAN
Terdapat pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN  5  Kab  Lima  Puluh  Kota.  Persamaan  regresi  Y  =  32,878  +  0,382 𝑋 1 dengan  kekuatan
hubungan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar siswa ditunjukkan oleh nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,559 dan koefisien determinansi 31,3% atau variansi hasil belajar matematika 31,3% dipengaruhi oleh lingkungan sekolah dan ditunjukkan melalui nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , 3,875 > 2,042. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 5 Kab Lima Puluh  Kota.  Persamaan  regresi  Y  =  43,163  + 0,315 𝑋 2 dengan  kekuatan  hubungan  motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa ditunjukkan oleh nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,439 dan koefisien determinansi 19,3%  atau  variansi  hasil  belajar  matematika  31,3%  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  dan ditunjukkan  melalui  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  2,8060  >  2,042.  Terdapat  pengaruh  lingkungan sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTsN  5  Kab  Lima  Puluh  Kota. Persamaan regresi Y = 18,945 + 0,332 𝑋 1 + 0,239 𝑋 2 dengan kekuatan hubungan lingkungan sekolah dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa ditunjukkan oleh nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,647 dan koefisien determinansi 41,86% atau variansi hasil belajar matematika 41,86% dipengaruhi oleh lingkungan sekolah dan ditunjukkan melalui nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , 11,522 > 3,29.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Dian Mawardi (2019), Peran Lingkungan Sekolah dalam Hubungannya dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V di SDN Teluk Dalam 6 Banjarmasin, Jurnal Pahlaan, Vol.14 No.1 Enceng Yana, Rizka Putri Jayanti (2014), Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Sikap Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi, Jurnal Edunomic, Vol (2) No.2
Hasan  Basri, Budaya  Organisasi  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Modern,  (Jawa  Barat:CV Jejak,2021)
Jero Budi Darmayasa, Buku Ajar Matematika SMP, (Yogyakarta:CV Budi Utama,2012)
Raihani, Kepemimpinan Sekolah Transformatif, (Yogyakarta: PT. LKiS Printing Cemerlang, 2010) Rusydi Ananda, Manajemen Sarana dan Prasarana Pendidikan, (Medan: CV. Widya Puspita,2017) Vera Dewi Kartini (2022), Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Matematika Dan Manfaatnya Di SMP Negeri 1 Paranginan, Jurnal Semnaspssh, Vol. 1 Yenima waruwu (2018), Hubungan Lingkungan Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Kampung Gelam Kabupaten Serdang, Jurnal Ilmiah Aquinas, Vol.1 No.1