## RESPON PSIKOSOSIAL SISWA ASRAMA DI BINA SISWA SMA PLUS CISARUA JAWA BARAT
Dewi Yulia Fathonah 1 , Taty Hernawaty 2 , Nita Fitria 3
1 Mahasiswa S1 Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran
2,3 Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran Email : 2 taty.hernawaty@unpad.ac.id

## ABSTRAK
Sekolah  berasrama  merupakan  model  sekolah  yang  memiliki  tuntutan  lebih  tinggi  dalam  hal pembangunan  karakter,  pengembangan  kepribadian,  dan  penanaman  nilai-nilai  hidup  jika  dibanding dengan sekolah reguler. Tuntutan-tuntutan tersebut dapat memberikan dampak positif maupun negatif bagi kehidupan peserta didik sehingga memunculkan respon psikososial. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  gambaran  respon  psikososial siswa  asrama  di  Bina  Siswa  SMA  PLUS  Cisarua  Provinsi Jawa Barat. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan populasi seluruh siswa asrama yang berjumlah 210 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik proportionate stratified random sampling dan didapatkan jumlah responden 138 orang. Instrumen yang digunakan adalah Psychometric Properties of The Depression Anxiety Stress Scale 42 (DASS) yang dikembangkan  oleh  Lovibond  &  Lovibond  (1995).  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  univariat dengan rumus distribusi frekuensi. Hasil penelitian menunjukkan presentase respon psikososial pada siswa  asrama  hampir  seluruhnya  (64,5%)  atau  89  orang  tidak  mengalami  stres, hampir  setengahnya (31,9%) atau 44 orang mengalami kecemasan tingkat sedang, dan hampir seluruhnya (84,1%) atau 116 orang tidak mengalami depresi. Simpulan dari penelitian ini menunjukkan respon psikososial terbesar yang  dialami  oleh  siswa  asrama  adalah  kecemasan  tingkat  sedang.  Saran,  pihak  asrama  diharapkan meningkatkan pelayanan terutama layanan konsultasi atau bimbingan konseling bagi siswa asrama.
Kata kunci: asrama, psikososial, respon, & siswa

## ABSTRACT
Boarding schools are a model of schools that have higher demands in character building, personality development, and the planting of living values when compared to regular schools. These demands can have both positive and negative effects on the learner's life resulting in a psychosocial response. This study aims to determine the description of psychosocial responses of boarding students in Bina Siswa SMA PLUS Cisarua West Java Province. The research method used is descriptive quantitative with population  of  all  student  dormitory  which  amounted  to  210  people.  Sampling  in  this  study  using proportionate stratified random sampling technique and got the number of respondents 138 people. The instruments used are Psychometric Properties of The Depression Anxiety Stress Scale 42 (DASS) developed  by  Lovibond  &  Lovibond  (1995).  The  data  analysis  used  is  univariate  with  frequency distribution formula. The results of the study showed that the percentage of psychosocial responses in the dormitories was almost entirely (64.5%) or 89 people were not stressed, nearly half (31.9%) or 44 had moderate anxiety, and almost all (84.1%) or 116 people are not depressed. The conclusions from this study indicate the greatest psychosocial response experienced by boarding students is moderate anxiety. Suggestion, the dormitory is expected to improve the service especially consultation service or counseling guidance for student dormitory.
Keywords: boarding, psychosocial, response, & student

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  metode  pendidikan boarding  school sedang  marak  di  Indonesia.
Metode  ini  sebenarnya  sudah  lama  dikenal dalam  dunia  pendidikan.  Di  dalam  dunia keperawatan,  sekolah  menjadi  bagian  dari tatanan  keperawatan. Boarding  school merupakan  istilah  yang  dikenal  di  dalam sistem  pendidikan  dan  ditujukan  pada  pola sekolah berasrama, seperti pondok pesantren, sekolah-sekolah  gereja,  atau  sekolah  pada lembaga  institusi  pendidikan  kedinasan. Sistem  pendidikan  dengan  pola boarding school mengharuskan  peserta  didiknya mengikuti  kegiatan  pendidikan  reguler  dari pagi  sampai  siang  hari  kemudian  dilanjutkan dengan kegiatan pendidikan dengan nilai-nilai khusus  pada  sore  dan  malam  hari.  Menurut Vembriarti  (1993  dalam  Setiawan,  2013) menyebutkan  bahwa  sekolah  berasrama merupakan  model  sekolah  yang  memiliki tuntutan lebih tinggi dalam hal pembangunan karakter,  pengembangan  kepribadian,  dan penanaman  nilai-nilai  hidup  jika  dibanding sekolah  reguler.  Berbagai  tuntutan  yang tersebut  dapat  memberikan  dampak  yang positif maupun negatif bagi kehidupan peserta didiknya.
Individu  yang  menempuh  pendidikan setingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) dikategorikan  ke  dalam  masa  remaja.  Masa remaja merupakan salah satu tahap perkembangan  yang  paling  unik,  penuh dinamika,  sekaligus  penuh  tantangan  dan harapan.  Kaplan  &  Sadock  membagi  tahap remaja  ke  dalam  3  kategori,  yakni:  remaja awal, madya, dan akhir (Sadock, 2007). Pada masa  remaja  terjadi  perubahan  pada  aspek biologis,  psikologis,  kognitif  dan  sosial (Steinberg,  2010).  Gunarsa  &  Yulia  (2008) menjelaskan bahwa pada masa remaja terjadi perubahan  perkembangan  psikososial  yaitu berfungsinya  seseorang  di  dalam  lingkungan sosial, seperti melepaskan diri dari ketergantungan orangtua, pembentukan rencana hidup, dan pembentukan sistem nilai. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa
siswa SMA adalah kelompok usia remaja yang rentan mengalami masalah psikososial.
Marchira  (2011)  dalam  penelitiannya yang berjudul Faktor-Faktor Psikososial yang Berpengaruh  pada  Kesehatan  Mental  Siswa , menjelaskan  bahwa  terdapat  faktor-faktor psikososial yang berpengaruh pada perkembangan  mental  seorang  siswa  sebagai remaja  yaitu:  berhubungan  dengan  orangtua, lingkungan,  interpersonal,  perkembangan fisik,  psikis  dan  seksual,  masalah  keuangan, masalah  hukum,  dan  lain-lain.  Referensi  lain menjelaskan bahwa remaja rentan mengalami masalah  psikososial  seperti:  gangguan  citra tubuh, kecemasan atau ansietas,
ketidakberdayaan  ( powerlessness ),  harga  diri rendah
situasional, keputusasaan ( hopelessness ), dukacita, dan penyalahgunaan napza.  Menurut  penelitian  Campbell  (2012) yang  berjudul Indian  Boarding  School Experience, Subtance Use, and Mental Health Among  Urban  Two  spirit  American Indian/Alaska  natives bahwa  siswa  yang tinggal  di boarding  school secara  signifikan lebih mungkin mengalami gangguan kecemasan, gangguan stres, dan resiko bunuh diri,  dan  dari  hasil  penelitian  tersebut  bahwa mantan  siswa  yang  pernah  tinggal  di  asrama lebih  tinggi  yang  menggunakan  obat-obatan terlarang  dan  mengkonsumsi  minuman beralkohol.  Dalam  penelitian  Manson  (1989) yang berjudul Risk Factors for Suicide Among Indian Adolescent at a Boarding School siswa yang  tinggal  di  asrama  lebih  banyak  yang pernah  mengalami  depresi.  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  remaja  sangat berpotensi  untuk  mengalami  gangguan kesehatan  mental  karena  berbagai  faktor  di sekitarnya.
Salah  satu boarding  school yang menarik untuk dikaji adalah Bina Siswa SMA Plus  Cisarua.  Asrama  pendidikan  yang menampung  siswa-siswi  lulusan  SMP/SLTP berprestasi dari kabupaten/kota se-Jawa Barat ini  berlokasi  di  Kabupaten  Bandung  Barat. Para  siswanya  berstatus  yatim,  piatu,  yatim piatu,  dan  berasal  dari  keluarga  yang  kurang
mampu.  Sekolah  Bina  Siswa  SMA  Plus Cisarua  menjadi  pilihan  seluruh  kabupaten atau kota se-Jawa Barat. Hal ini dapat terlihat dari  profil  asrama  yang  menunjukan  bahwa para siswa berasal dari 20 kabupaten dan kota yang  ada  di  Jawa  Barat.  Pada  tahun  ajaran 2014-2015,  siswa  Asrama  Bina  Siswa  SMA Plus Cisarua berjumlah 210 orang yang terbagi menjadi  3  angkatan,  dan  masing-masing angkatan  berjumlah  70  orang.  Asrama  Bina Siswa memberi jatah waktu pulang ke daerah masing-masing  dalam  waktu  tertentu  seperti hari raya idul fitri dan liburan semester, selain itu siswa mendapat batasan waktu kunjungan dari  orangtua.  Dengan  kata  lain,  jarak  asal daerah para siswa dengan sekolah sangat jauh dan waktu pertemuan dengan orang tua sangat terbatas.  Padahal  jauhnya  jarak  antara  rumah dengan  sekolah  dapat  menjadi  salah  satu stressor.  Menurut  Surbakti  (2009),  lokasi lembaga  pendidikan  yang  jauh  dari  tempat tinggal  sering  menyebabkan  anak  stres  dan frustasi.
Pengelolaan asrama di bawah pengelolaan  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa Barat dan memiliki peraturan ringan dan berat. Apabila  siswa  melanggar  berbagai  peraturan yang  ditetapkan  maka  siswa  tersebut  akan mendapat  sanksi  mulai  dari  pemanggilan orangtua,  diberi  surat  pernyataan  hingga diharuskan drop out dari asrama.  Kondisi ini tampak  bertentangan  dengan  karakteristik remaja, dimana menurut Hurlock (2006) usia remaja  adalah  usia  yang  tidak  senang  diatur. Selain  mengikuti  kegiatan  KBM  reguler  di SMA  Negeri  1  Cisarua,  siswa  asrama diwajibkan  mengikuti  kegiatan  KBM  plus yang  berdurasi  sekitar  3  jam  (dimulai  dari pukul  14.00-17.15  WIB).  Selain  KBM  plus, adapula kegiatan  ekstrakurikuler yang diadakan  asrama  Bina  Siswa  SMA  Plus Cisarua dan SMA Negeri 1 Cisarua yang harus diikuti oleh siswa. Setelah mengikuti kegiatan KBM reguler dan KBM plus siswa Bina Siswa SMA Plus juga memperoleh pembudayaan dan pemberdayaan kecakapan hidup di lingkungan asrama  oleh  pembina  yang  dirangkai  dalam
berbagai kegiatan seperti kegiatan keagamaan dan  yang  lainnya.  Hasil  penelitian  yang dilakukan Rumini (2012) menyebutkan bahwa kegiatan  yang  terlalu  sibuk,  tuntutan  konflik dengan  waktu/keahlian,  terlalu  banyak aktivitas  yang  harus  dikerjakan,  kurang kesempatan untuk bersantai menjadi penyebab stres dan resiko psikologis yang tinggi.
Di  samping  kegiatan  akademik  yang terlalu  padat,  adapula  kegiatan  rutin  yang dilakukan  oleh  siswa  asrama  yaitu  seperti latihan  fisik  atau  olahraga  seperti  kegiatan senam  aerobik  yang  dilaksanakan  setiap seminggu sekali dan berenang setiap dua bulan sekali.  Selain  latihan  fisik  siswa  asrama  pun mempunyai  kegiatan  hiburan  atau  rekreasi yang  dijadwalkan,  seperti menonton  bersama ( nonton bareng ) setiap sebulan sekali, hiking setiap satu semester sekali, juga acara rekreasi keluar asrama  setiap setahun  sekali.  Menurut Varcarolis  (2010),  latihan  fisik  dan  hiburan merupakan  metode  yang  dapat  mengurangi stres. Hal ini berarti pihak sekolah Bina Siswa SMA Plus Cisarua sudah berusaha memberikan berbagai aktifitas fisik bagi para siswa dalam rangka meminimalisir ketegangan emosi  yang  dirasakan  selama  para  siswa bersekolah.  Meskipun  demikian,  berdasarkan hasil  wawancara  dan  pengisian  angket mengenai apa yang dirasakan selama tinggal di asrama pada 9 orang siswa Bina Siswa SMA plus  Cisarua,  diperoleh  data  para  siswa mengeluhkan  sulitnya  berkonsentrasi,  merasa lelah,  sering  mengantuk,  jenuh,  tidak  minat belajar,  tidak  percaya  diri,  perasaan  kacau, sering melamun, tidak ingin berbicara dengan orang  lain,  sulit  tidur,  dan  ada  pula  yang mengeluhkan sering pusing atau sakit kepala. Para siswa pun menjelaskan bahwa persaingan akademik  di  sekolah  terasa  sangat  sulit, kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  di  asrama dan  di  sekolah  terasa  sangat  padat,  sulit berinteraksi  secara  sosial  karena  menghadapi sikap  teman-teman  dengan  berbagai  karakter yang  berbeda  selama  tinggal  di  asrama.  Di samping itu juga ada yang mengatakan sering teringat  orang  tua  dan  sering  berkeinginan
untuk  pulang.  Hasil  observasi  saat  dilakukan wawancara,  satu  orang  siswa  diantaranya terlihat  terlihat  cemas  ketika  menyampaikan keluhannya disertai wajah yang tampak sedikit tegang. Berdasarkan fenomena diatas, peneliti tertarik  untuk  meneliti  gambaran  respon psikososial  pada  siswa  asrama  di  Bina  siswa SMA Plus Cisarua Provinsi Jawa Barat.

## METODE

## Jenis penelitian
Penelitian
dilakukan melalui
pendekatan deskriptif kuantitatif. Penelitian ini bertujuan  untuk  menggambarkan  respon psikososial siswa asrama di Bina Siswa SMA Plus  Cisarua  Provinsi  Jawa  Barat.  Variabel dalam penelitian ini adalah respon psikososial. Subvariabel  dari  penelitian  ini  adalah  respon stres,  respon  kecemasan,  dan  respon  depresi. Definisi  operasional  dari  respon  psikososial dalam penelitian ini adalah respon yang timbul ketika  suatu  individu  mengalami  masalah psikososial.

## Populasi
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  asrama  Bina  Siswa  SMA Plus  Cisarua  yang  berjumlah  210  orang. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik proportionate stratified random sampling dan didapatkan sampel  sebanyak  138  orang. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner
Psychometric  Properties  of  The  Depression Anxiety  Stress  Scale  42 (DASS)  yang dikembangkan  oleh  Lovibond  &  Lovibond (1995). Peneliti memilih DASS-42
dikarenakan instrumen ini berisi 42 pernyataan yang  dirancang  untuk  mengukur  tiga  skala self-report , yaitu kecemasan, depresi dan stres dengan  masing-masing  14 items pernyataan.
Responden  diminta  untuk  memberikan responnya  pada  4  penilaian  berskala  ordinal yaitu  0=tidak  pernah,  1=kadang-kadang, 2=sering,  3=hampir  setiap  saat,  dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom yang
tersedia.  Pada  proses  pengumpulan  data, pertama  peneliti  meminta  bantuan  kepada pembina  untuk  mengumpulkan  siswa  asrama sebagai responden. Setelah responden berkumpul  dalam  satu  ruangan  kemudian peneliti
menjelaskan  maksud  dan  tujuan  penelitian. Selanjutnya,  peneliti  mengundi  sehingga jumlah responden menjadi 138 orang. Peneliti membagikan  kuesioner  dan  menjelaskan  tata cara pengisian kuesioner, kemudian responden diminta  untuk  menandatangani  lembar persetujuan. Setelah responden bersedia untuk dijadikan responden dalam penelitian, kemudian  diberikan  waktu  selama  40  menit untuk  mengisi  kuesioner.  Selama  pengisian kuesioner,  peneliti  mendampingi  responden untuk  memastikan  responden  paham  dengan tata cara pengisian kuesioner. Responden yang selesai mengisi kuesioner diminta mengumpulkan kembali kuesionernya kepada peneliti untuk dilakukan pengecekan ulang.

## Analisa data
Analisis  data  menggunakan  analisis univariat  menggunakan  rumus  distribusi frekuensi  dalam  bentuk  presentase.  Data selanjutnya  diinterpretasikan  menurut  Al Rasyid (1994) dimana: tidak seorangpun (0%), kurang  dari  setengah  (1%-24%),  hampir setengah  (25%-49%),  setengah  (50%),  lebih dari  setengah  (51%-74%),  hampir  seluruh (75%-99%), dan seluruh (100%).

## HASIL dan PEMBAHASAN
Tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi respon stres, respon kecemasan,  dan  respon  depresi  siswa  asrama di  Bina  Siswa  SMA  Plus  Cisarua  Provinsi Jawa Barat yang digambarkan satu persatu ke dalam bentuk tabel di bawah ini.
Tabel 1.  Distribusi  Frekuensi  Karakteristik Usia Siswa Asrama di Bina Siswa SMA  Plus  Cisarua  Jawa  Barat (n=138)
Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) Remaja Awal Remaja Menengah Remaja Akhir 9 123 6 6,52 89,13 4,34
Pada tabel 1 terlihat bahwa hampir seluruhnya responden  (89,13%)  termasuk  kedalam kategori  remaja  menengah  dan  sisanya termasuk  ke  dalam  kelompok  remaja  awal (6,52%)  diikuti  kelompok  remaja  akhir (4,34%).

## Tabel 2.  Distribusi  Frekuensi  Karakteristik
Jenis  Kelamin  Siswa  Asrama  di Bina  Siswa  SMA  Plus  Cisarua Jawa Barat (n=138) Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) P L 30 108 21,7 78,3
Pada  tabel  2  menunjukan  karakteristik responden  yang  mendapatkan  hasil  hampir seluruhnya  dari  responden  (78,3%)  berjenis kelamin laki-laki dan sisanya (21,7%) berjenis kelamin perempuan.

## Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Respon Stres pada Siswa Asrama di Bina Siswa SMA Plus Cisarua Jawa Barat
Tingkat Stres Frekuensi (F) Presentase (%) Sangat Berat Berat Sedang Ringan Normal 2 7 14 26 89 1,4 5,1 10,1 18,8 64,5 Total 138 100
Tabel  3  menunjukan  hampir  seluruh responden  (64,5%)  tidak  mengalami  stres (normal),  sisanya  mengalami  stres  ringan (18,8%),  stres  sedang  (10,1%),  stres  berat (5,1%), dan stres sangat berat (1,4%).
Tabel 4.  Distribusi Frekuensi Respon Kecemasan pada Siswa Asrama di Bina  Siswa  SMA  Plus  Cisarua Jawa Barat
Tingkat Kecemasan Frekuensi (F) Presentase (%) Sangat Berat Berat Sedang Ringan Normal 8 23 44 24 39 5,8 16,7 31,9 17,4 28,3 Total 138 100
Tabel 4 menunjukkan hampir setengah responden  (31,9%)  mengalami  kecemasan sedang. Jumlah yang hampir sama ditunjukan pula  oleh  responden  yang  tidak  tidak mengalami kecemasan (normal) yakni 28,3% dan  selebihnya  mengalami  kecemasan  ringan (17,4%),  berat  (16,7%),  dan  sangat  berat (5,8%).
Tabel 5.  Distribusi Frekuensi Respon Depresi  pada  Siswa  Asrama  di Bina  Siswa  SMA  Plus  Cisarua Jawa Barat Tingkat Depresi Frekuensi (F) Presentase (%) Sangat Berat Berat Sedang Ringan Normal 0 2 8 12 116 0 1,4 5,8 8,7 84,1 Total 138 100
Tabel  5  menunjukkan  hampir  seluruh responden  (84,1%)  tidak  mengalami  depresi (normal). Sebagian kecil responden mengalami mengalami depresi ringan (8,7%), depresi  sedang  (5,8%),  dan  1,4%  mengalami depresi berat.

## Respon Stres
Berdasarkan tabel 3, lebih dari setengah responden tidak mengalami stres (64,5%). Hal ini kemungkinan berkaitan dengan interpretasi siswa  terhadap  masalah.  Peniaian  seseorang terhadap  suatu  masalah  mempengaruhi terjadinya stress. Menurut Lazarus & Folkman (1984),  individu  tidak  akan  merasakan  suatu kejadian sebagai suatu gangguan bila stressor tersebut  diinterpretasikan  sebagai  hal  yang wajar. Hasil wawancara kepada seorang siswa yang  mengatakan  bahwa  dia  menganggap
tuntutan-tuntutan  yang  ada  di  asrama merupakan  suatu  hal  yang  wajar.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  analisis  Wardana  & Dinata  (2016)  hasil  penelitiannya  yang menjelaskan  bahwa  stress  yang  dirasakan siswa  berbeda  karena  terdapat  perbedaan anggapan.
Selain  karena  adanya  anggapan  yang berbeda  terhadap  masalah,  kemungkinan  lain yang  menyebabkan  hasil  penelitian  ini menunjukan  lebih  dari  setengah  responden tidak mengalami stres adalah perbedaan jenis kelamin.  Dalam  penelitian  ini,  hampir seluruhnya  (78,3%)  adalah  laki-laki.  Kaum perempuan  cenderung  mengalami  masalah emosional  karena  kadar  prolaktin  di  dalam tubuhnya (Brunner & Suddart, 2001). Menurut Supriyantini  (2002),  berdasarkan  peran  jenis yang  stereotip  bagi  laki-laki,  mandiri  adalah wajar  bagi  anak  laki-laki  sedangkan  sikap tergantung adalah tepat untuk anak perempuan.  Hasil  penelitian  inipun  sejalan dengan  hasil  penelitian  Febriandini  et.al (2016)  yang  menunjukan  adanya  keterkaitan antara  jenis  kelamin  dengan  stress.  Laki-laki lebih  cenderung  menghadapi  masalah  dan menganggap tuntutan sekolah bukanlah suatu masalah  yang  berarti.  Lazarus  &  Folkman (1984) mengungkapkan bahwa individu tidak akan merasakan suatu kejadian sebagai suatu gangguan  jika stressor diinterpretasikan sebagai hal yang wajar.
Rendahnya tingkat stres dalam penelitian  ini  kemungkinan  berkaitan  dengan aktifitas olah raga yang diselenggarakan oleh pihak  sekolah.  Beberapa  kegiatan  rutin  yang dilakukan  oleh  siswa  asrama  yaitu  seperti latihan  fisik  atau  olahraga  seperti  kegiatan senam  aerobik  yang  dilaksanakan  setiap seminggu sekali dan berenang setiap dua bulan sekali.  Selain  latihan  fisik  siswa  asrama  pun mempunyai  kegiatan  hiburan  atau  rekreasi yang  dijadwalkan,  seperti  nonton bareng setiap  sebulan  sekali, hiking setiap  satu semester  sekali,  juga  acara  rekreasi  keluar setiap  setahun  sekali.  Menurut  Varcarolis (2010)  menyebutkan  bahwa  latihan  fisik  dan hiburan  merupakan  metode  yang  dapat mengurangi  stres.  Pendapat  Sugiharto  (2012) pun  sejalan  bahwa  olahraga  yang  dilakukan
dengan  baik,  berkesinambungan  dengan intensitas  yang  memadai,  dapat  menjadi stimulator bagi tubuh, yang dapat meningkatkan kualitas kondisi fisik,
psikologis dan kesehatan.
Tabel 3 pun menunjukan bahwa adanya responden  yang  mengalami  stres  ringan sebanyak  26  orang  atau  18,8%,  mengalami stres  sedang  sebanyak  14  orang  atau  10,1%, mengalami stres berat sebanyak 7 orang atau 5,1%,  dan  mengalami  stres  sangat  berat sebanyak  2  orang  atau1,4%.  Hal  ini kemungkinan  berkaitan  dengan  ketatnya jadwal di sekolah. Menurut Setiawan (2013), boarding  school memiliki  penjadwalan  yang ketat  bagi  peserta  didiknya  untuk  diikuti. Sebagian besar boarding school mengharuskan  peserta  didik  untuk  tetap mengikuti  jadwal  mereka  dan  menjaga kedisiplinan dalam jadwal.
Menurut  Rumini  (2012),  kegiatan yang  terlalu  sibuk,  tuntutan  konflik  dengan waktu/keahlian, terlalu banyak aktivitas yang harus  dikerjakan,  dan  kurang  kesempatan untuk  bersantai  menjadi  penyebab  stres  dan resiko  psikologis  yang  tinggi.  Penelitian  ini sejalan  dengan  tinjauan  lapangan  yaitu padatnya  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan oleh  siswa  asrama  dalam  kesehariannya. Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  lokasi lembaga  pendidikan  yang  jauh  dari  tempat tinggal  sering  menyebabkan  anak  stres  dan frustasi  (Surbakti,  2009).  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Bariyyah (2010) yang menjelaskan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat kemandirian siswa yang tinggal di rumah dan tinggal  di  asrama  dikarenakan  siswa  yang tinggal di asrama dituntut untuk lebih mandiri dan dapat mengatur kehidupannya sendiri serta menyelesaikan masalahnya tanpa bantuan dari orang  tua.  Banyak  siswa  siswi  Bina  Siswa SMA  Plus  Cisarua  yang  berasal  dari  seluruh kota  di  Jawa  Barat.  Beberapa  diantaranya mengatakan  sering  teringat  orangtua  dan mengatakan  sering  ingin  pulang  dikarenakan tempat  tinggalnya  jauh  dari  asrama  sehingga faktor  padatnya  aktifitas  dan  jauhnya  tempat
tinggal  ke  sekolah,  dapat  memicu  timbulnya stress  bagi  siswa  karena  menurut  Lazarus  &
Folkman, ketika
seseorang menginterpretasikan  sesuatu  sebagai  stressor maka  dapat  menjadi  beban  yang  dapat mengganggu kesejahteraannya.
Amberg dalam Yosep (2010), mengemukakan beberapa  gejala  stres  seperti  perasaan  letih, peningkatan  gangguan  tidur,  dan  penurunan kemampuan  konsentrasi,  dan  beberapa  siswa diantaranya mengeluhkan sering kelelahan dan merasa jenuh, dan kesulitan berkonsentrasi.

## Respon Kecemasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hampir setengah responden (31,9%)
mengalami  kecemasan  sedang.  Hal  ini kemungkinan  berkaitan  dengan  beragamnya latar  belakang  para  siswa  Bina  Siswa  SMA Plus  Cisarua  Provinsi  Jawa  Barat  yang merupakan  kumpulan  siswa-siswi  berprestasi dari  berbagai  kota  di  Jawa  Barat.  Prestasi akademik  menjadi  prioritas  utama  sehingga dijadikan  sebuah  persaingan  atau  kompetisi untuk  menjadi  yang  lebih  unggul.  Menurut Stuart & Sundeen (2007), salah satu penyebab cemas  adalah  ancaman  terhadap  sistem  diri, antara  lain:  ancaman  terhadap  identitas  diri, harga  diri,  dan  hubungan  interpersonal, kehilangan serta perubahan status atau peran. Sebuah kompetisi menjadi ancaman eksternal bagi  seseorang  sesuai  yang  diungkapkan Sarafino  (2012)  peristiwa  kompetitif  dapat berpotensi sebagai stressor .
Berbagai  gejala  dapat  dirasakan  oleh seseorang yang mengalami kecemasan. Frisch (2009) menyebutkan bahwa gejala kecemasan dapat  berupa  daya  tangkap  yang  kurang terhadap apa yang terjadi juga keluhan somatik seperti insomnia dan sakit kepala. Berdasarkan hasil  wawancara  pada  beberapa  siswa, seluruhnya  mengeluhkan  sering  pusing,  sulit tidur, sulit berkonsentrasi, tidak minat belajar, perasaan  terasa  kacau,  dan  sering  melamun. Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat  Stuart (2009)  bahwa  respon  kecemasan  terdiri  dari
respon  fisiologis,  respon  perilaku,  respon kognitif, dan respon afektif.

## Respon Depresi
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa  hampir  seluruh  responden  (84,1%) normal atau tidak mengalami depresi. Kategori normal  ditujukan  pada  seseorang  yang mengalami  perubahan  mood  atau  perasaan yang wajar. Hasil penelitian ini kemungkinan berkaitan  dengan  rasa  kebersamaan  yang dirasakan  oleh  para  siswa.  Menurut  Frisch (2009),  salah  satu  faktor  resiko  yang  dapat menyebabkan  depresi  adalah  kurangnya dukungan sosial. Sejalan dengan hal tersebut, hasil  penelitian  Masliha  (2012)  menunjukan bahwa  adanya  rasa  nyaman,  dihargai  dan pengakuan  dari lingkungan  memberi  dampak positif  bagi  kondisi  psikis  siswa.  Dukungan yang didapat oleh para siswa membuat mereka merasa berada bersama keluarga sendiri. Hasil wawancara  pada  beberapa  siswa  diperoleh informasi  bahwa  ketika  mereka  mempunyai masalah  biasanya  mereka  menceritakannya kepada  teman  sehingga  dapat  membantu menemukan koping masalah yang efektif dan terhindar dari depresi. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  meskipun  para  siswa asrama  tinggal  jauh  dari  orangtua  mereka, hampir  seluruhnya  tidak  mengalami  depresi karena  mereka  tinggal  bersama  steman- temannya.
Hasil penelitian pun menunjukan bahwa sekitar  15,9%  atau  kurang  dari  setengah responden mengalami depresi dengan tingkatan  yang  bervariasi,  yaitu  12  orang (8,7%)  mengalami  depresi  ringan,  8  orang (5,8%) mengalami depresi sedang, dan 2 orang (1,4%) mengalami depresi berat. Hal ini sesuai dengan  hasil  studi  pendahuluan  yang menunjukan beberapa orang siswa mengatakan  bahwa  tantangan  tersulit  yang dihadapi  adalah  persaingan  akademik.  Hasil wawancara  pada  beberapa  siswa  didapatkan bahwa  mereka  mengeluhkan  kesulitan konsentrasi,  jenuh,  tidak  minat  belajar,  tidak ingin  berbicara  dengan  orang  lain,  kesulitan
tidur,  dan  merasa  lelah.  Menurut  Compas  & Grant  (1993  dalam  Santrock,  2008),  depresi pada remaja dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  pengalaman menghadapi tantangan.
Kemungkinan lain disebabkan oleh hal yang  berkaitan  dengan  latar  belakang  Bina Siswa SMA Plus Cisarua. Asrama pendidikan ini  menampung  siswa-siswi  dengan  status yatim,  piatu,  yatim  piatu  dan  keluarga  yang lengkap dan berasal dari keluarga yang kurang mampu  sedangkan  beberapa  referensi  yang disimpulkan  Santrock  (2008)  menunjukan bahwa  orangtua  yang  tidak  hadir  secara emosional, terlibat dalam konflik perkawinan dan masalah ekonomi seringkali menyebabkan depresi  pada  remaja.  Gejala  depresi  pada remaja  menurut  Stuart  (2009)  diantaranya: masalah  konsentrasi,  bosan  dan  kelesuan, menangis  dan  murung,  mudah  tersinggung, kurang minat dalam pertemanan, menurunnya komunikasi  dan  interaksi,  kurangnya  minat dalam hobi, kepekaan terhadap penolakan dan kegagalan, masalah dalam hubungan, perubahan  pola  makan  dan  pola  tidur,  dan putus asa.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terjadi gejala depresi pada kurang dari setengah  responden  kemungkinan  karena ketegangan  dalam  menghadapi  kompetisi akademik  dan  kurangnya  kehadiran  orangtua secara emosional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa asrama di Bina Siswa SMA Plus Cisarua Provinsi  Jawa  Barat  tidak  mengalami  stress dan depresi namun respon psikososial terbesar yang  muncul  adalah  kecemasan  tingkat sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Rasyid,  H.  1994. Dasar-dasar  statistik terapan.
Bandung: Program
Pascasarjana, Unpad
Bariyyah,  K.  (2010). Perbedaan  tingkat kemandirian  siswa  MAN  3  malang
antara yang tinggal di rumah dan yang tinggal  di  asrama.  (Skripsi,Universitas
Negeri Malang).
Diunduh dari http://library.um.ac.id/free-
contents/downloadpdf. Brunner  &  Suddart  (2001). Buku  ajar keperawatan  medikal  bedah .  Jakarta: EGC.
Campbell,  W.  P.  (2012).  Indian  boarding school  experience,  subtance  use,  and mental  health  among  urban  two  spirit american  indian/alaska  natives. The American Journal of Drug and Alcohol Abuse , 421-427.
Febriandini, E. A., Ma`rufi, I., Hartanti, R. I. (2016). Analisis faktor individu, faktor organisasi dan kelelahan kerja terhadap stres kerja pada perawat (studi di ruang rawat inap kelas iii rsu dr. H. Koesnadi kabupaten bondowoso). e-Jurnal Pustaka  Kesehatan ,  vol.  4  (no.  1) Januari 2016. Frisch.  (2009). Psychiatric  mental  health nursing. USA: RR Donnelley Williard Gunarsa  &  Yulia.  (2008). Psikologi perkembangan  anak  dan  remaja.
Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hurlock,
E.
B. (2006). Psikologi perkembangan. Mc-Graw-Hill, 1nc. Lazarus & Folkman. (1984). Stress, appraisal, and  coping. New  York:  Springer Publishing Company, Inc. Lovibond & Lovibond. (1995). Manual for the depression anxiety stress scale. sydney: Psychology Foundation.
Manson,  B.  (1989).  Risk  factors  for  suicide among indian adolescents at a boarding school. Public Health Report . November-December  1989,  vol.104 No.6. Diunduh dari https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti cles/PMC1580161/
Marchira, C. (2011). Faktor-faktor psikososial yang  berpengaruh  pada  kesehatan mental siswa.
Masliha.(2011).  Studi  tentang  hubungan dukungan  sosial,  penyesuaian  sosial  di
lingkungan  sekolah  113  dan  prestasi akademik  siswa  smpit  assyfa  boarding school  subang  jawa  barat. Jurnal Psikologi Undip , Vol. 10, No.2, Oktober 2011.
Rumini,  S.  (2012).  Mengenali  hal-hal  yang berkaitan dengan stres. Journal Perpustakaan  UNY .  Diunduh  dari http://eprints.uny.ac.id/5041/
Sadock,  B.  (2007). Kaplan  and  Sadock's Synopsis  of  Psychiatry  :  Behavioral Science/Clinical. 10th. USA: Lippincott William & Wilkins.
Santrock, J.W. (2008). Adolescence, perkembangan remaja. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sarafino,  E.  P.  (2012). Health  pshycology biopsychosocial  interactions. New york: Willey and Sons Publications.
Setiawan,  I.  (2013). Pembinaan  dan pengembangan  peserta  didik  pada institusi pendidikan berasrama.
Jatinangor: Smart Writing.
Steinberg, L. (2010). Adolescence. New York: McGraw-Hill. Stuart,  G.  (2009). Principle  and  practice  of psychiatric nursing. USA: Elsevier. Stuart,  &  Sundeen.  (2007).  Buku  saku keperawatan  jiwa.  Edisi  4.  Jakarta  : EGC.
Sugiharto.  (2012).  Fisioneurohormonal  pada stresor olahraga . Jurnal Sains Psikologi , Jilid 2, Nomor 2 November 2012 ,hlm 54-66 Supriyantini,  S.  (2002). Hubungan  antara pandangan  peran  gender  dengan keterlibatan  suami  dalam  kegiatan rumah tangga . USU Digital Library Surbakti. (2009). Kenalilah anak remaja anda. Jakarta: PT Alex Media Komputindo. Varcarolis,  H.  (2010). Foundations  of psychiatric  mental  health  nursing.
Canada: Saunders Elsevier.
Wardana,M.S., Dinata, I.M.K (2016). Tingkat stres  siswa  menjelang  ujian  akhir semester  di  SMAN  4  Denpasar. E- Jurnal Medika , Vol. 5 No.9, September, 2016.
Yosep,  I.  (2010). Keperawatan  Jiwa. Bandung: Refika Aditama.