antara guru dan pimpinan. Hasl penelitian ini, ternyata mendukung penelitian yang dilakukan oleh  Langgeng  (2009)  dengan  judul  pengaruh budaya  sekolah,  kecerdasan  emosional,  dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri, yang menyim - pulkan  bahwa  budaya  yang  berkembang  di sekolah akan menjadi spirit atau nilai-nilai po- sistif yang akan memberi warna terhadap struk- tur  organisasi  sekolah,  deskripsi  tugas,  sistem dan prosedur kerja, kebijakan dan aturan-aturan sekolah, hubungan vertikal maupun horisontal antar  warga  sekolah,  serta  berbagai  kegiatan seremonial sekolah.

## Simpulan
Berdasarkan temuan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  tersebut  dapat  ditarik kesimpilan bahwa budaya kerja guru di SMP Negeri 1 Gunung Jati dalm proses KBM mau- pun  evaluasnya  meliputi:  1)  pengembangan berpedoman pada silabus yang  sudah ditentu- kan  sesuai  kurikulum,  2)  silabus  dikembang- kan guru berdasarkan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), 3) silabus dikembangkan diawal  tahun  pelajaran.  Adapun  Langkah- langkah  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam pengembangan  silabus  meliputi:  1)  mengisi
kolom identitas, 2) mengkaji dan menentukan standar kompetensi, 3) mengkaji dan menen- tukan  kompetensi  dasar,  4)  mengidentifikasi materi pembelajaran, 5) mengembangkan ke- giatan pembelajaran, 6) merumuskan indikator pencapaian  kompetensi,  7)  menentukan  jenis penilaian,  8)  menentukan  alokasi  waktu,  dan 9) menentukan sumber belajar.
Kaitannya  dengan  pengembangan  in- dikator  dalam  taip-tiap  KD  pada  RPP,  me- liputi:  1)  pengembangan  indikator  diserah- kan  sepenuhnya  pada  guru  berdasakan  hasil Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), 2)  pengembangan  indikator  berpedoman pada tingkat kompetensi minimal kompetensi dasar  dan  dikembangkan  menjadi  lebih  dari kompetensi  minimal.  Dalam  pengembangan indikator  guru  harus  memperhatikan  lang- kah-langkah,  seperti:  1)  setiap  kompetensi dasar  dikembangkan  sekurang-kurangnya menjadi  tiga  indikator,  2)  keseluruhan  indi- kator  memenuhi  tuntutan  kompetensi  yang tertuang  dalam  kata  kerja  yang  digunakan dalam  SK-KD,  3)  indikator  harus  mencapai tingkat  kompetensi  minimal  KD  dan  dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai  dengan  potensi  dan  kebutuhan  siswa, dan  4)  indikator  yang  dikembangkan  harus menggambarkan hirarki kompetensi.

## Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Panduan Manajemen Sekolah , Jakarta : Depdiknas.
Fattah, Nanang. 2004. Konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan Dewan Sekolah , Ban- dung : Pustaka Bani Quraisy.
Langgeng, Pujo Irianto, 2009, “ Pengaruh Budaya Sekolah, Kecerdasan Emosional, dan Mo­ tivasi Berprestasi terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri ”, Tesis,
Pascasarjana, UMS.
Pablo Crespell and Eric Hansen, 2008, “ Work climate, innovativeness, and firm performance in the US forest sector: in search of a conceptual framework ”, “Published on the NRC Research Press”, 29 May 2008.
Sugiyono, 2005, Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung : Alfabeta.
Undang-Undang Guru dan Dosen (UU RI Nomor 14 Tahun 2005), Sinar Grafik Jakarta.

## Pendahuluan
Keterampilan  guru  dalam  pembela- jaran  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor internal  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang sehingga  mempengaruhi  kesuksesan  orang menjadi  guru.  Kesuksesan  bukan  dalam  arti kaya  secara  duniawi,  melainkan  kesuksesan karena  ia  benar-benar  menjadi  seorang  guru yang  berkualitas  (profesional)  ditinjau  dari berbagai aspek.
Jika  faktor  internal  seperti  motivasi dan  bakat  sangat  berpengaruh  terhadap  ke- suksesan seseorang menjadi guru, maka tesis yang  dikemukan  oleh  James  Phopam  dalam bukunya “Bagaimana Mengajar Secara Siste- matis”,  bahwa  guru  itu  dilahirkan  bukan dibentuk seolah menjadi pembenaran.
Keterampilan guru dalam pembelajaran tersebut selain dipengaruhi oleh faktor di atas juga sangat dipengaruhi oleh pelatihan, iklim organisasi  dan  persepsi  guru  tentang  kete-

## KONTRIBUSI PELATIHAN GURU, IKLIM ORGANISASI DAN PERSEPSI GURU TENTANG KETERAMPILAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH TERHADAP KETERAMPILAN GURU DALAM PEMBELAJARAN SMKN KOTA SEMARANG

## Aris Suparno

## SMK Negeri 1 Semarang
Abstract: The research’s goal is to know the contribution of teacher training, organization cli­ mate, and teacher perception about managerial skill of headmaster towards teacher skill in learn­ ing activity at SMK N in Semarang by simultant and partial. This research is including ex post facto qualitative research. The population in this research is SMK N teacher in Semarang counted 763 official state teachers (PNS) from 11 schools, with 5% guilty level so that the sample is 257 teachers. It is gain from Isaac and Michael table. In taking research sampling used sample \ random sampling. In this research, data collecting method used anquette or questionnaire. Data analysis technique is done by doubled linier regression with prerequisite test that is normality test, multicolinierity test, autocorrelation test and heterokedasticity test. Research’s result shows that (1) there is contribution of teacher training, organization climate, and teacher perception about  managerial  skill  of  headmaster  towards  teacher  skill  in  learning  activity  at  SMK  N  in Semarang by simultant, it is shown with significant value 0,000<0,05 with R2 counted 0,382 it means that teacher training, organization climate, and teacher perception about managerial skill of headmaster variables by together can explain teacher skill variable in learning counted 38,2% while the rest 61,8% is explain by another feature that is not researched. (2) there is contribution of teacher training towards teacher skill in learning activity at SMK N in Semarang, it is shown by significant value = 0,000 < 0, 05 with effective contribution that is given to teacher skill in learn ­ ing activity counted 13,18%, (3) there is contribution of organization climate towards teacher skill in learning activity at SMK N in Semarang, it is shown by significant value = 0,000 < 0, 05 with effective contribution that is given to teacher skill in learning activity counted 16,87, and (4) there is contribution of teacher perception about managerial skill of headmaster towards teacher skill in learning activity at SMK N in Semarang, it is shown by significant value = 0,000 < 0, 05 with effective contribution that is given to teacher skill in learning activity counted 8,14%. Result of classical assumption test shows that regression model is not experience of classic assump­ tion problem or diffraction, so that expressed BLUE (best, linear, unbiased, estimator. The Most Impact given by the organizational climate variables in learning skill teacher at SMK Negeri Semarang as indicated by an effective contribution amounting to 16,87 %.
Keywords: skill of learning activity, training, organization climate, managerial skill
rampilan  guru  dalam  pembelajaran.  Ketiga- nya  membentuk  sistem  yang  saling  terkait satu dengan lainnya.
Pelatihan  mampu  berpengaruh  ter- hadap  keterampilan  guru  dalam  pembelaja- ran,  karena  dengan  adanya  pelatihan  terse- but akan membuka ruang yang cukup untuk menciptakan  kondisi  kreatif  yang  membuat guru mampu mengembangkan keterampilan- nya  dalam  pembelajaran  secara  profesional. Dalam  hal  ini  pelatihan  juga  mampu  mem- fasilitasi  pengembangan  keterampilan  guru dalam  pembelajaran  melalui  suatu  program pelatihan  profesi  oleh  pihak  terkait  (Sagala, 2006: 172-173).
Iklim suatu organisasi juga mampu ber- pengaruh  terhadap  keterampilan  guru  dalam pembelajaran  di  dalam  sekolah.  Iklim  orga- nisasi ini berupa suasana yang muncul karena terdapat  hubungan  antara  kepala  sekolah, guru dan siswa secara kondusif. Adanya kon- disi tersebut mampu merangsang guru untuk termotivasi  kesadarannya  dalam  meningkat- kan  kemampuannya  dalam  mengajar,  salah satunya  dengan  meningkatkan  keterampi- lannya  dalam  pembelajaran  melalui  proses belajar  mengajar  di  sekolah  (Hadiyanto, 2004:179).
Faktor  berikutnya  yang  mampu  ber- pengaruh terhadap keterampilan guru dalam pembelajaran  adalah  persepsi  guru  itu  sen- diri  terhadap  keterampilan  manajerial  ke- pala  sekolah.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah harus  mampu  menunjukkan  keterampilan- nya  dalam  mengelola  organisasi  sekolah, yang meliputi keterampilan teknis dan hubu- ngan antar personel sekolah. Apabila kepala sekolah  mampu  menunjukkan  keterampi- lan  tersebut  dengan  baik  pada  guru,  maka mampu  berpengaruh  positif  pada  guru  dan sebaliknya.  Sebagai  contoh  apabila  kepala sekolah  mampu  memberikan  pengarahan, dukungan  dan  memfasilitasi  kegiatan  pem- belajaran maka guru akan terstimulus untuk senantiasa meningkatkan kemampuan men- gajarnya,  salah  satunya  adalah  keterampi-
lan dalam pembelajaran di sekolah tersebut (Danim, 2006:210).
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  meng- ingat  pentingnya  Keterampilan  guru  dalam pembelajaran  di  sekolah  maka  penulis  ter- tarik  untuk  meneliti  Kontribusi    pelatihan guru, iklim organisasi, dan persepsi guru ten- tang kete rampilan manajerial kepala sekolah terhadap  keterampilan  guru  dalam  pembela- jaran SMK Negeri se Kota Semarang
Variabel yang terkait dalam penelitian, secara teori dapat dipaparkan mulai dari kete- rampilan  guru  dala  pembelajaran,  pelatihan guru, iklim organisasi, dan persepsi guru ten- tang keterampilan manajerial kepala sekolah, seperti dibawah ini.
Guru  juga  diharuskan  memiliki  kete- rampilan  dalam  pengelolan  kelas.  Penge- lolaan  kelas  merupakan  segala  usaha  yang diharapkan  untuk  mewujudkan  suasana belajar-mengajar  yang  efektif  dan  menye- nangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar  dengan  baik  sesuai  dengan  kemam- puan  di kelas dimana aspek pendidikan dan pengajaran  bertemu  dan  berproses.  Terlak- sananya aktifitas pengajaran di kelas peran guru sa ngatlah strategis. Guru dengan segala kemampuan-kemampuannya  siswa  dengan segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat  indi- vidualnya,  kurikulum  dengan  segala  kom- ponennya  dan  materi  serta  sumber  peng- ajaran dengan segala sumber pokok bahasan bertemu,  berpadu  dan  berinteraksi  di  ke- las,  oleh  sebab  itu,  sudah  selayaknya  kelas dikelola  secara  baik,  professional  dan  terus menerus.  Keterampilan  guru  dalam  menge- lola  kelas  secara  professional  adalah  mulai dari penyiapan bahan belajar, penyiapan sa- rana dan alat peraga, pengaturan ruang bela- jar,  mewujudkan  situasi  dan  kondisi  proses belajar-mengajar  dan  pengaturan  waktu, sehingga  proses  belajar-mengajar  berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai
Hamalik  (2006:36-38)  menyatakan bahwa  guru  adalah  jabatan  profesioanal
rampilan  guru  dalam  pembelajaran.  Ketiga- nya  membentuk  sistem  yang  saling  terkait satu dengan lainnya.
Pelatihan  mampu  berpengaruh  ter- hadap  keterampilan  guru  dalam  pembelaja- ran,  karena  dengan  adanya  pelatihan  terse- but akan membuka ruang yang cukup untuk menciptakan  kondisi  kreatif  yang  membuat guru mampu mengembangkan keterampilan- nya  dalam  pembelajaran  secara  profesional.
Dalam  hal  ini  pelatihan  juga  mampu  mem- fasilitasi  pengembangan  keterampilan  guru dalam  pembelajaran  melalui  suatu  program pelatihan  profesi  oleh  pihak  terkait  (Sagala, 2006: 172-173).
Iklim suatu organisasi juga mampu ber- pengaruh  terhadap  keterampilan  guru  dalam pembelajaran  di  dalam  sekolah.  Iklim  orga- nisasi ini berupa suasana yang muncul karena terdapat  hubungan  antara  kepala  sekolah, guru dan siswa secara kondusif. Adanya kon- disi tersebut mampu merangsang guru untuk termotivasi  kesadarannya  dalam  meningkat- kan  kemampuannya  dalam  mengajar,  salah satunya  dengan  meningkatkan  keterampi- lannya  dalam  pembelajaran  melalui  proses belajar  mengajar  di  sekolah  (Hadiyanto, 2004:179).
Faktor  berikutnya  yang  mampu  ber- pengaruh terhadap keterampilan guru dalam pembelajaran  adalah  persepsi  guru  itu  sen- diri  terhadap  keterampilan  manajerial  ke- pala  sekolah.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah harus  mampu  menunjukkan  keterampilan- nya  dalam  mengelola  organisasi  sekolah, yang meliputi keterampilan teknis dan hubu- ngan antar personel sekolah. Apabila kepala sekolah  mampu  menunjukkan  keterampi- lan  tersebut  dengan  baik  pada  guru,  maka mampu  berpengaruh  positif  pada  guru  dan sebaliknya.  Sebagai  contoh  apabila  kepala sekolah  mampu  memberikan  pengarahan, dukungan  dan  memfasilitasi  kegiatan  pem- belajaran maka guru akan terstimulus untuk senantiasa meningkatkan kemampuan men- gajarnya,  salah  satunya  adalah  keterampi-
lan dalam pembelajaran di sekolah tersebut (Danim, 2006:210).
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  meng- ingat  pentingnya  Keterampilan  guru  dalam pembelajaran  di  sekolah  maka  penulis  ter- tarik  untuk  meneliti  Kontribusi    pelatihan guru, iklim organisasi, dan persepsi guru ten- tang kete rampilan manajerial kepala sekolah terhadap  keterampilan  guru  dalam  pembela- jaran SMK Negeri se Kota Semarang
Variabel yang terkait dalam penelitian, secara teori dapat dipaparkan mulai dari kete- rampilan  guru  dala  pembelajaran,  pelatihan guru, iklim organisasi, dan persepsi guru ten- tang keterampilan manajerial kepala sekolah, seperti dibawah ini.
Guru  juga  diharuskan  memiliki  kete- rampilan  dalam  pengelolan  kelas.  Penge- lolaan  kelas  merupakan  segala  usaha  yang diharapkan  untuk  mewujudkan  suasana belajar-mengajar  yang  efektif  dan  menye- nangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar  dengan  baik  sesuai  dengan  kemam- puan  di kelas dimana aspek pendidikan dan pengajaran  bertemu  dan  berproses.  Terlak- sananya aktifitas pengajaran di kelas peran
guru sa ngatlah strategis. Guru dengan segala kemampuan-kemampuannya  siswa  dengan segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat  indi- vidualnya,  kurikulum  dengan  segala  kom- ponennya  dan  materi  serta  sumber  peng- ajaran dengan segala sumber pokok bahasan bertemu,  berpadu  dan  berinteraksi  di  ke- las,  oleh  sebab  itu,  sudah  selayaknya  kelas dikelola  secara  baik,  professional  dan  terus menerus.  Keterampilan  guru  dalam  menge- lola  kelas  secara  professional  adalah  mulai dari penyiapan bahan belajar, penyiapan sa- rana dan alat peraga, pengaturan ruang bela- jar,  mewujudkan  situasi  dan  kondisi  proses belajar-mengajar  dan  pengaturan  waktu, sehingga  proses  belajar-mengajar  berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai
Hamalik  (2006:36-38)  menyatakan bahwa  guru  adalah  jabatan  profesioanal
yang  memerlukan  berbagai  keterampilan khusus.  Sebagai  suatu  profesi,  maka  harus memenuhi  kriteria  krtiteria  professional, salah  satunya  adalah  keterampilan  dalam pembelajaran,  seperti:  mampu  berperan  se- bagai  organisatoris  proses  belajar  menga- jar; mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar  pendekatan  struktural,  interdisipliner, fungsional, beha vior dan teknologi; mampu menyusun Garis Besar Program pengajaran (GBPP),  mampu  memecahkan  dan  melak- sanakan  teknik-teknik  mengajar  yang  baik dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan mampu  merencanakan  dan  melaksanakan evaluasi pendidikan memahami dan mampu melaksanakan  kegiatan  dan  pendidikan  di luar sekolah.
Keterampilan diperlukan dalam peker- jaan  profesional.  Keterampilan  bagi  seorang guru  suatu  hal  yang  mutlak,  guru  harus senantiasa  mengembangkan  diri  dengan  pe- ngetahuan  yang  mendukung  profesionalitas- nya dengan ilmu pendidikan, menguasai ma- teri yang diajar serta selalu mengembangkan model pembelajaran.
Adapun  indikator  Keterampilan  guru dalam  pembelajaran  pada  penelitian  ini adalah : Memulai pelajaran; Mengelola Ke - giatan inti; Mengorganisasi waktu, siswa dan fasilitas belajar; Melaksanaan penilaian pro - ses dan hasil belajar; Mengakhiri pelajaran.
Para  pakar  memberikan  pengertian pelatihan secara beragam. Dessler (2004:216) mendefenisikan pelatihan sebagai upaya yang digunakan untuk memberikan guru baru atau guru lama keterampilan yang mereka butuh- kan  untuk  melakukan  pekerjaan,  sedangkan menurut  Veithzal  (2005:226)  menyatakan bahwa  pelatihan  adalah  proses  secara  sis- timatis  mengubah  tingkah  laku  guru  untuk mencapai tujuan organisasi sedangkan menu- rut Flippo dalam Hasibuan (2004:76) latihan adalah merupakan suatu usaha meningkatkan pengetahuan  dan  keahlian  seorang  guru  un- tuk  mengerjakan  suatu  pekerjaan  tertentu. Center  for  Development  Management  and
Productivity memberikan batasan Training is learning to change the performance of people doing jobs .
Dari  pengertian  dan  batasan  tersebut tampak  bahwa  pelatihan  merupakan  proses peningkatan  kemampuan  yang  bertujuan  un- tuk mengembangkan kecakapan, pengetahuan dan  sikap  kerja  seseorang  untuk  memperbai- ki  kete rampilan  kerja  yang  dimiliki,  sebagai contoh  pada  saat  organisasi  perusahaan  akan menetapkan sitem administrasi berbasis kom- puterisasi, maka para guru diminta untuk mem- pelajari dan mengasah keahlian yang dibutuh- kan agar dapat menggunakan komputer.
Terkait  dengan  hal  tersebut  Sikula dalam  Hasibuan  (2004:79)  menyatakan Training  is  short  term  educational  process utilizing  a  systematic  ang  organized  proce­ dure  by  which  non  managerial  personnel learn technical knowledge and skills for ade­ finite purpose (Pelatihan adalah suatu proses pendidikan  jangka  pendek  dengan  menggu- nakan  prosedur  yang  sistimetis  dan  terorga- nisir,  dengan  mana  guru  opersional  belajar pengetahuan teknik pengerjaan dan keahlian untuk tujuan tertentu).
Pelatihan  merupakan  bagian  pengem- bangan  profesi  guru,  dalam  hal  ini  guru  di- tuntut  untuk  selalu  mengembangkan  dirinya baik  yang  mengenai  wewenangnya  maupun keterampilan  guru.  Menutut  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  Suryo- subroto  (2005:  190-193)  bentuk  pelatihan bagi  profesi  guru  secara  garis  besar  adalah a)  peningkatan  profesi  secara  individual,  b). Peningkatan  profesi  melalui  Iklim  Organi- sasi,  c).  Peningkatan  profesi  melalui  belajar sendiri, d) peningkatan Profesi melalui media massa.
Sagala (2007: 70-71) menyatakan bah- wa sekolah merupakan wadah tempat proses pendidikan dilakukan, memiliki sistem kom- plek  dan  dinamis.  Dalam  kegiatannya  seko- lah adalah tempat yang bukan hanya tempat berkumpul  guru  dan  murid,  melainkan  be- rada  dalam  suatu  tatanan  sistem  yang  rumit
Aris Suparno, Kontribusi Pelatihan Guru, Iklim Organisasi...
dan  saling  berkaitan.  Sekolah  dipandang  se- bagai  suatu  organisasi  yang  membutuhkan pengelolaan  oleh  orang-orang  yang  profes- sional. Lebih dari itu, kegiatan inti organisasi sekolah  mengelola  sumber  daya  manusia yang diharapkan menghasilkan lulusan yang berkualitas,  sesuai  dengan  kebutuhan  ma- syarakat,  lulusan  sekolah  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  signifikan  kepada pembangunan  bangsa.  Sekolah  adalah  suatu sistem  organisasi,  dimana  terdapat  sejumlah orang yang bekerja sama dalam rangka men- capai tujuan sekolah.
Sebagai organisasi sekolah merupakan sistem  terbuka,  sekolah  tidak  mengisolasi diri  dari  lingkungannya,  karena  mempunyai hubungan-hubungan  dengan lingkungan in- ternal maupun eksternal sekolah dan bekerja sama,  selain  sebagai  wahana  pembelajaran, lingkungan  juga  merupakan  temapt  berasal- nya  masuka.  Sekolah  sebagai  suatu  sistem diorganisasikan  untuk  memudahkan  penca- paian tujuan belajar mengajar yang berkuali- tas  dan  melayani  peserta  didiksecara  efektif dan efisien. Input sekolah adalah segala ma- sukan  yang  dibutuhkan  sekolah  untuk  ter- jadinya  pemrosesan  guna  mendapatkan out­ put yang  diharapkan.  Tugas  utama  sekolah adalah menjalankan proses belajar mengajar, evalua si kemajuan hasil belajar peserta didik dan  meluluskan  peserta  didik  yang  berku- litas  memenuhi  standar  yang  dipersyaratkan (Triat na dan komariah, 2006:2-6).
Sekolah  sebagai  organisasi  dalam melaksanakan  fungsinya  diharapkan  dapat memfungsikan  sumber  daya  yang  ada, sedang kan visi misi sekolah negeri me ngacu pada visi misi khusus yang ditetapkan peme- rintah  yaitu public  good .  Keefektifan  orga- nisasi sekolah pada satuan pendidikan terse- but  amat  dipengaruhi  oleh  visi  misi  khusus dari  masing-masing  sekolah.  Dalam  upaya mencapai visi misi tersebut disusunlah struk- tur  hubungan  kerja  organisasi  sekolah  ber- dasarkan  atas  tujuan,  prinsip  dan  sasaran program-program  yang  mendasari  misinya
(Purwanto, 2006:160).
Falsafah  organisasi  sebagai  sekumpu- lan prinsip yang berfungsi sebagai pengarah serta sikap yang mendarah daging yang mam- pu mengkomunikasikan tujuan, rencana, dan berbagai  kebijakan  serta  prinsip  yang  tam- pak  pada  sikap,  perilaku  dan  tindakan  yang berkangsung  di  seluruh  jenjang  organisasi pengambil  kebijakan  pendidikan.  Sebuah fal  safah  organisasi  menempatkan  nilai-nilai dan keyakinan organisasi. Nilai-nilai tersebut menggambarkan  kebijkan  organisasi  yang dapat menyediakan pedoman organisasi yang di  dalamnya  rencana  disusun,  tujuan-tujuan ditetapkan,  dan  strategi-strategi  ditentukan, diimplemnatsi  dan  diawasi.  Kebijakan  beri- kutnya  menyediakan  manajer  dengan  sepe- rangkat  tugas  sebagai  pembatas  bai  semua keputusan  yang  memuaskan  (Suryosubroto, 2005:257-140).
Indikator  iklim  organisasi,  meliputi: 1. Lingkungan fisik sekolah, yan terdiri dari a)  lingkungan  belajar  siswa,  b)  keadaan  ru- ang guru, c) keadaan ruang perpustakaan, d) kebersihan lingkungan; 2. Lingkungan kerja sekolah, yang meliputi: a) Kerjasama dengan sesama  guru,  b)  Kerjasama  dengan  kepala sekolah, c) Kerjasama dengan orang tua/ma- syarakat; 3. Sistem sosial sekolah, mencakup: a) pelaksanaan aturan dan tata tertib sekolah, b) pembagian tugas guru dan komunikasi an- tar guru, c) kerjasama personil sekolah.
Sarwono  (2006:35)  mendefinisikan persepsi  sebagai  kemampuan  seseorang  un- tuk  mengorganisasikan  pengamatan  atas objek  di  sekitarnya, Artinya  persepsi  adalah sebuah  proses  kompleks,  dimana  seseorang dapat menerima atau merekam informasi dari lingkungan sekitarnya. Jadi studi tentang per- sepsi selalu melibatkan cara-cara dimana se- seorang melihat, mendengar, dan merasakan sesuatu yang ada di lingkungannya secara sa- dar, sehingga mampu menghasilkan penafsi- ran, suatu gambaran unik tentang situasi nya- ta yang terkadang tidak nyata.
Kepala  sekolah  adalah  manajer  pen-
dan  saling  berkaitan.  Sekolah  dipandang  se- bagai  suatu  organisasi  yang  membutuhkan pengelolaan  oleh  orang-orang  yang  profes- sional. Lebih dari itu, kegiatan inti organisasi sekolah  mengelola  sumber  daya  manusia yang diharapkan menghasilkan lulusan yang berkualitas,  sesuai  dengan  kebutuhan  ma- syarakat,  lulusan  sekolah  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  signifikan  kepada pembangunan  bangsa.  Sekolah  adalah  suatu sistem  organisasi,  dimana  terdapat  sejumlah orang yang bekerja sama dalam rangka men- capai tujuan sekolah.
Sebagai organisasi sekolah merupakan sistem  terbuka,  sekolah  tidak  mengisolasi diri  dari  lingkungannya,  karena  mempunyai hubungan-hubungan  dengan lingkungan in- ternal maupun eksternal sekolah dan bekerja sama,  selain  sebagai  wahana  pembelajaran, lingkungan  juga  merupakan  temapt  berasal- nya  masuka.  Sekolah  sebagai  suatu  sistem diorganisasikan  untuk  memudahkan  penca- paian tujuan belajar mengajar yang berkuali- tas  dan  melayani  peserta  didiksecara  efektif dan efisien. Input sekolah adalah segala ma- sukan  yang  dibutuhkan  sekolah  untuk  ter- jadinya  pemrosesan  guna  mendapatkan out­ put yang  diharapkan.  Tugas  utama  sekolah adalah menjalankan proses belajar mengajar, evalua si kemajuan hasil belajar peserta didik dan  meluluskan  peserta  didik  yang  berku- litas  memenuhi  standar  yang  dipersyaratkan (Triat na dan komariah, 2006:2-6).
Sekolah  sebagai  organisasi  dalam melaksanakan  fungsinya  diharapkan  dapat memfungsikan  sumber  daya  yang  ada, sedang kan visi misi sekolah negeri me ngacu pada visi misi khusus yang ditetapkan peme- rintah  yaitu public  good .  Keefektifan  orga- nisasi sekolah pada satuan pendidikan terse- but  amat  dipengaruhi  oleh  visi  misi  khusus dari  masing-masing  sekolah.  Dalam  upaya mencapai visi misi tersebut disusunlah struk- tur  hubungan  kerja  organisasi  sekolah  ber- dasarkan  atas  tujuan,  prinsip  dan  sasaran program-program  yang  mendasari  misinya
(Purwanto, 2006:160).
Falsafah  organisasi  sebagai  sekumpu- lan prinsip yang berfungsi sebagai pengarah serta sikap yang mendarah daging yang mam- pu mengkomunikasikan tujuan, rencana, dan berbagai  kebijakan  serta  prinsip  yang  tam- pak  pada  sikap,  perilaku  dan  tindakan  yang berkangsung  di  seluruh  jenjang  organisasi pengambil  kebijakan  pendidikan.  Sebuah fal  safah  organisasi  menempatkan  nilai-nilai dan keyakinan organisasi. Nilai-nilai tersebut menggambarkan  kebijkan  organisasi  yang dapat menyediakan pedoman organisasi yang di  dalamnya  rencana  disusun,  tujuan-tujuan ditetapkan,  dan  strategi-strategi  ditentukan, diimplemnatsi  dan  diawasi.  Kebijakan  beri- kutnya  menyediakan  manajer  dengan  sepe- rangkat  tugas  sebagai  pembatas  bai  semua keputusan  yang  memuaskan  (Suryosubroto, 2005:257-140).
Indikator  iklim  organisasi,  meliputi: 1. Lingkungan fisik sekolah, yan terdiri dari
a)  lingkungan  belajar  siswa,  b)  keadaan  ru- ang guru, c) keadaan ruang perpustakaan, d) kebersihan lingkungan; 2. Lingkungan kerja sekolah, yang meliputi: a) Kerjasama dengan sesama  guru,  b)  Kerjasama  dengan  kepala sekolah, c) Kerjasama dengan orang tua/ma- syarakat; 3. Sistem sosial sekolah, mencakup:
a) pelaksanaan aturan dan tata tertib sekolah,
b) pembagian tugas guru dan komunikasi an- tar guru, c) kerjasama personil sekolah.

## Sarwono  (2006:35)  mendefinisikan
persepsi  sebagai  kemampuan  seseorang  un- tuk  mengorganisasikan  pengamatan  atas objek  di  sekitarnya, Artinya  persepsi  adalah sebuah  proses  kompleks,  dimana  seseorang dapat menerima atau merekam informasi dari lingkungan sekitarnya. Jadi studi tentang per- sepsi selalu melibatkan cara-cara dimana se- seorang melihat, mendengar, dan merasakan sesuatu yang ada di lingkungannya secara sa- dar, sehingga mampu menghasilkan penafsi- ran, suatu gambaran unik tentang situasi nya- ta yang terkadang tidak nyata.
Kepala  sekolah  adalah  manajer  pen-
Aris Suparno, Kontribusi Pelatihan Guru, Iklim Organisasi...
didikan  tingkat  sekolah  dan  ujung  tombak utama  dalam  mengelola  pendidikan  di  level sekolah.  Kepala  sekolah  memegang  poros peranan  penting  untuk  keberhasilan  imple- mentasi manajemen sekolah, dan oleh karena itu kepala sekolah harus mempunyai kemam- puan  manajerial  yang  professional  dalam mengelola  sekolahnya.  Fungsi  utama  ke- pala  sekolah  sebagai  manajer  pendidikan  di tingkat sekolah adalah memahami konsep dan penerapan manajemen berbasis sekolah yang merupakan  manajemen  yang  sedang  dikem- bangkan  dalam  era  otonomi  pada  tingkat persekolahan,  dan    mencoba  mengembang- kan  kemandirian    semua  unsur  di  sekolah melalui pemberdayaan efisiensi dan efektifi - tas (Hadiyanto, 2004:55).
Dalam  rangka  pemenuhan  potensi kemampuan  manajerial  kepala  sekolah tersebut,  menurut  Nurkolis  (2005:166)  ke- pala  sekolah  perlu  memiliki  keterampilan manajerial  yang  efektif  sebagai  berikut  : a)  Keterampilan  teknis  technical  skil,  yang berupa  kete rampilan  di  bidang  pengeta- huan, metode, dan teknik-teknik penyelesa- ian  tugas-tugas  pengajaran.  Keterampilan ini  memberikan  bekal  bagi  kepala  sekolah dalam membantu peningkatan keterampilan teknis  guru  dalam  penye lenggaraan  proses belajar mengajarnya; b) Keterampilan manu - siawi human skill, yang berupa kemampuan seorang pemimpin dalam menjalin hubungan sosial guna membina kerjasama dengan para bawahannya secara efektif. Keterampilan ini besar  peranannya  dalam  mendorong,  mem- bimbing,  dan  mengarahkan  para  guru  guna meningkatkan motivasi kerja, semangat ker- ja, dan kinerjanya dalam pelaksanaan tugas pengajarannya; c) Keterampilan konseptual conceptual  skill,  yang  berupa  kemampuan kepala  sekolah  di  bidang  pemikiran,  seper- ti  menganalisis  masalah,memutuskan  dan memecahkan  masalah  secara  cermat  dan baik  solusinya.  Keterampilan  ini  memerlu- kan tingkat pemahaman yang utuh terhadap ruang  lingkup  organisasi  sekolah  yang  di-
pimpinnya.  Oleh  karenanya  besar  peranan- nya  dalam  membantu  para  guru,  terutama di bidang penyelesaian masalah-masalah tu- gas pengajarannya dalam rangka efektivitas pencapaian tujuan pendidikan.
Persepsi  guru  terhadap  keterampilan manajerial  kepala  sekolah  tersebut  berpe- ran  penting  dalam  memotivasi  guru  sebagai wujud  pengaruh  atasan  terhadap  bawahan. Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekaligus manajer harus menunjukkan perilaku berupa peran-peran  yang  diharapkan  oleh  seorang guru.  Sebagai  contoh  apabila  seorang  kepa- la  sekolah  mampu  menunjukkan  kinerjanya dalam hal ini melakukan bentuk pengelolaan terhadap guru, maka guru akan menganggap bahwa kepala sekolah merasa melayani guru tersebut. Pada akhirnya guru akan termotivasi untuk  meningkatkan  produktivitas  kerjanya, dalam  hal  ini  adalah  peningkatan  keteram- pilan pembelajaran guru, oleh sebab itu per- sepsi guru terhadap keterampilan manajerial kepala  sekolah  mampu  mempengaruhi  kete- rampilan pembelajaran guru (Sinambela dkk, 2006:106-107).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dengan demikian  yang  menjadi  indikator  persepsi guru  tentang  keterampilan  manajerial  kepa- la  sekolah  di  adalah:  1)  keterampilan  kon- septual,  meliputi  persepsi  guru  tentang:  a) Kemampuan membuat perencanaan sekolah, b)  kemampuan  mengorganisasi  sekolah,  c) kemampuan mengevaluasi kegiatan sekolah. 2) Keterampilan hubungan manusia, meliputi persepsi  guru  tentang:  a)  kerjasama  dengan guru,  b)  memotivasi  guru,  c)  komunikasi dengan  guru,  d)  Pengembangan  sikap  dan moral  kerja  guru.  3.  Keterampilan Teknikal, meliputi  persepsi  guru  tentang:  a)  membim- bing  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran, b) membimbing guru dalam membuat karya ilmiah, c) membimbing guru dalam adminis- trasi kelas.
Sebagai  rujukan  dalam  pembahasan hasl penelitian dan pemahaman tentang topik dalam penelitian ini, dipaparkan hasil peneli-
tian yang relevan.
Reiss Hutchinson and Hoffman (2009), dalam  Jurnal On Improving School Climate :

## Reducing Reliance On Rewards And Punish­
ment , menyajikan hasil penelitiannya menge- nai pengaruh pelatihan guru sebagai program peningkatan manajemen kelas dan emosional terhadap  teknik  manajemen  kelas.  Hasilnya menunjukan peningkatan yang signifikan pe - latihan tersebut terhadap kemampuan menge- lola kelas.
Cemaglolu ( 2007) yang menulis dalam jurnal berjudul analysis of the primary school teachers’ perception of Organizational health in  terms  of  different  variables memeparkan hasl  penelitiannya  mengenai  persepsi  seko- lah terhadap kondisi kesehatan organisasi da- lam terminology variabel yang berbeda. Data yang  dihasilkan  diuji  dengan  menggunakan uji  reabilitas  dan  validitas.  Setelah  diuji  de- ngan t-Test menghasilkan p < 0,5.
Cakmak  (2009),  dalam  jurnal  berjudul The Perceptions of Student Teachers about the Effects of Class Size With Regard to Effective Teaching  Process ;  menyatakan  adanya  pe- ngaruh  iklim  organisasi  berupa  kondisi  kelas terhadap  proses  pembelajaran  guru.  Hasil nya berupa  hubungan  diantara  ukuran  kelas,  mo- tivasi,  metode  yang  digunakan,  berpe ngaruh terhadap proses pengajaran tersebut. Penelitian ini  diharapkan  mampu  menjadi  dasar  meneliti lebih lanjut mengenai kontribusi pelatihan guru terhadap  kemampuan  belajar  mengajar  guru dan murid dengan iklim sekolah yang berkaitan dengan  sarana  dan  prasarana  sekolah  khusus- nya kondisi kelas belajar mengajar guru.
Wilson  (  2008)  dalam  jurnal  berjudul Continuing  professional  development  and professional  learning:  critical  reflection  on provision for school leaders in England ; men - jelaskan kritik kemampuan manajerial kepa- la  sekolah  berupa  profesi  program  pelatihan di Inggris terhadap pembelajaran yang lebih profesional.  Penelitian  ini  lebih  difokuskan pada  hubungan  antara  program  pengemba- ngan  guru  professional  yang  berkelanjutan
dan pembelajaran yang professional.

## Metode dan Penelitian
Penelitian ini mengunakan pendekatan kuantitatif,  dengan  jenis  eksplanatif;  berupa penjelasan  hubungan  antar  variabel.  SMK Negeri di Kota semarang sebagai objek pene- litian didasarkan atas pertimbangan ketertari- kan  tentang  dinamika  dan  tingkat  kompetisi guru-guru dalam mencapai prestasi akademik dan non akademik.
Populasi penelitian ini adalah  763 guru PNS  dari  11  sekolah  SMK  Negeri  di  Kota Semarang.  Perhitungan  ukuran  sampel  di- dasarkan atas kesalahan 5 %. Dari tabel tabel Kretjei (  Sugiyono,  2006:  98)  diketahui  jika jumlah populasi 763 guru, dengan tingkat ke- salahan 5 % maka jumlah sampel adalah 257 orang. Untuk menentukan sampel digunakan teknik proportionate random sampling . Teknik pengumpulan data dalam pene- litian ini menggunakan kuesioner atau angket tetutup  dengan  4  opsi:  sangat  tinggi  skor  4, tinggi  skor  3,sedang  skor  2,dan  rendah  de- ngan skor 1. Instrumen telah dinyatakan valid dan reliabel berdasarkan hasil uji instrument. Adapun  teknik  analisis  data  dalm  penelitian ini digunakan Regresi Linear Berganda.
Asumsi klasik yang mengiringi penera- pan regresi linear, meliputi a) uji Normalitas Data, b)   uji Heteroskedastisitas, c) uji Non- Multikolinearitas.  D)  uji  Linearitas.  Semua asumsi klask tersebut berdasarkan hasil peng- hitungan statistik telah dinyatakan BLUE.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Analisis  deskriptif  dimaksudkan  un- tuk mendapatkan gambaran penyebaran hasil penelitian  masing-masing  variabel,  diskripsi hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada  total skor variabel Pelatihan Guru (X 1 ), Iklim Or- ganisasi  (X 2 )  dan  Iklim  Organisasi  (X 3 )  dan satu variabel terikat yaitu Keterampilan Guru
tian yang relevan.
Reiss Hutchinson and Hoffman (2009), dalam  Jurnal On Improving School Climate : Reducing Reliance On Rewards And Punish­ ment , menyajikan hasil penelitiannya menge- nai pengaruh pelatihan guru sebagai program peningkatan manajemen kelas dan emosional terhadap  teknik  manajemen  kelas.  Hasilnya menunjukan peningkatan yang signifikan pe - latihan tersebut terhadap kemampuan menge- lola kelas.
Cemaglolu ( 2007) yang menulis dalam jurnal berjudul analysis of the primary school teachers’ perception of Organizational health in  terms  of  different  variables memeparkan hasl  penelitiannya  mengenai  persepsi  seko- lah terhadap kondisi kesehatan organisasi da- lam terminology variabel yang berbeda. Data yang  dihasilkan  diuji  dengan  menggunakan uji  reabilitas  dan  validitas.  Setelah  diuji  de- ngan t-Test menghasilkan p < 0,5.
Cakmak  (2009),  dalam  jurnal  berjudul The Perceptions of Student Teachers about the Effects of Class Size With Regard to Effective Teaching  Process ;  menyatakan  adanya  pe- ngaruh  iklim  organisasi  berupa  kondisi  kelas terhadap  proses  pembelajaran  guru.  Hasil nya berupa  hubungan  diantara  ukuran  kelas,  mo- tivasi,  metode  yang  digunakan,  berpe ngaruh terhadap proses pengajaran tersebut. Penelitian ini  diharapkan  mampu  menjadi  dasar  meneliti lebih lanjut mengenai kontribusi pelatihan guru terhadap  kemampuan  belajar  mengajar  guru dan murid dengan iklim sekolah yang berkaitan dengan  sarana  dan  prasarana  sekolah  khusus- nya kondisi kelas belajar mengajar guru.
Wilson  (  2008)  dalam  jurnal  berjudul Continuing  professional  development  and professional  learning:  critical  reflection  on provision for school leaders in England ; men - jelaskan kritik kemampuan manajerial kepa- la  sekolah  berupa  profesi  program  pelatihan di Inggris terhadap pembelajaran yang lebih profesional.  Penelitian  ini  lebih  difokuskan pada  hubungan  antara  program  pengemba- ngan  guru  professional  yang  berkelanjutan
dan pembelajaran yang professional.

## Metode dan Penelitian
Penelitian ini mengunakan pendekatan kuantitatif,  dengan  jenis  eksplanatif;  berupa penjelasan  hubungan  antar  variabel.  SMK Negeri di Kota semarang sebagai objek pene- litian didasarkan atas pertimbangan ketertari- kan  tentang  dinamika  dan  tingkat  kompetisi guru-guru dalam mencapai prestasi akademik dan non akademik.
Populasi penelitian ini adalah  763 guru
PNS  dari  11  sekolah  SMK  Negeri  di  Kota Semarang.  Perhitungan  ukuran  sampel  di- dasarkan atas kesalahan 5 %. Dari tabel tabel
Kretjei (  Sugiyono,  2006:  98)  diketahui  jika jumlah populasi 763 guru, dengan tingkat ke- salahan 5 % maka jumlah sampel adalah 257 orang. Untuk menentukan sampel digunakan teknik proportionate random sampling .
Teknik pengumpulan data dalam pene- litian ini menggunakan kuesioner atau angket tetutup  dengan  4  opsi:  sangat  tinggi  skor  4, tinggi  skor  3,sedang  skor  2,dan  rendah  de- ngan skor 1. Instrumen telah dinyatakan valid dan reliabel berdasarkan hasil uji instrument. Adapun  teknik  analisis  data  dalm  penelitian ini digunakan Regresi Linear Berganda.
Asumsi klasik yang mengiringi penera- pan regresi linear, meliputi a) uji Normalitas Data, b)   uji Heteroskedastisitas, c) uji Non- Multikolinearitas.  D)  uji  Linearitas.  Semua asumsi klask tersebut berdasarkan hasil peng- hitungan statistik telah dinyatakan BLUE.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Analisis  deskriptif  dimaksudkan  un- tuk mendapatkan gambaran penyebaran hasil penelitian  masing-masing  variabel,  diskripsi hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada  total skor variabel Pelatihan Guru (X 1 ), Iklim Or- ganisasi  (X 2 )  dan  Iklim  Organisasi  (X 3 )  dan satu variabel terikat yaitu Keterampilan Guru
dalam Pembelajaran (Y), dalam penelitian ini menggunakan  bantuan  program  SPSS,  yang akan  ditampilkan  dalam  bentuk  skor  rata- rata/mean, median, modus, simpangan baku/ standar deviasi, nilai terendah/ minimum, dan nilai tertinggi/ maximum.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian
tentang  Keterampilan  Guru  dalam  Pembela- jaran  dengan  jumlah  responden  257  orang, nilai  rerata  54,75,    simpangan  baku  3,028 skor  minimum  47,  dan  skor  maksimum  60 yang  dapat  diklasifikasikan  menjadi  empat klas atau kategori yaitu rendah, cukup, tinggi, dan sangat tinggi sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Keterampilan Guru dalam Pembelajaran  (Y) Interval Kategori Frekuensi Prosentase (%) 47-49 Rendah 18 7,00 50-52 Cukup 31 12,06 53-56 Tinggi 137 53,31 57-60 Sangat Tinggi 71 27,63 Total 257 100.0 Sumber: Hasil Olah Data
Berdasarkan hasil frekuensi pada tabel di atas, diketahui bahwa variabel Keterampi- lan  Guru  dalam  Pembelajaran  (Y)  berada pada  posisi  yang  tinggi.  Karena  frekuensi terbanyak  jawaban  responden  berada  pada interval  53-56  yang  menunjukkan  bahwa Keterampilan Guru dalam Pembelajaran pada SMK  Negeri  Kota  Semarang  tinggi  dengan
perolehan porsentase sebesar 53,31%.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian tentang Pelatihan Guru dengan jumlah respon- den  257  orang,  nilai  rerata  70,88,  simpangan baku 4,586, skor minimum 61, dan skor maksi- mum 80 yang dapat diklasifikasikan menjadi empat kelas atau kategori yaitu rendah, cukup, tinggi, dan sangat tinggi sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Pelatihan Guru (X 1 ) Interval Kategori Frekuensi Prosentase (%) 61-65 Rendah 35 13,62 66-70 Cukup 86 33,46 71-75 Tinggi 93 36,19 76-80 Sangat Tinggi 43 16,73 Total 257 100.0 Sumber: Hasil Olah Data
Berdasarkan hasil frekuensi pada tabel di atas, diketahui bahwa variabel Pelatihan Guru (X 1 )  berada  pada  posisi  yang  tinggi.  Karena frekuensi  terbanyak  jawaban  responden  be- rada  pada  interval  71-75  yang  menunjukkan bahwa Pelatihan Guru pada SMK Negeri Kota Semarang  cukup  baik  dengan  perolehan  por- sentase sebesar 41,73%.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian tentang  Iklim  Organisasi  dengan  jumlah  re- sponden 257 orang, nilai rerata 54,75, simpa- ngan baku 3,028, skor minimum 56, dan skor maksimum  72  yang  dapat  diklasifikasikan menjadi  empat  klas  atau  kategori  yaitu  ren- dah, cukup, tinggi, dan sangat tinggi  sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Iklim Organisasi (X 2 ) Interval Kategori Frekuensi Prosentase (%) 56-59 Rendah 30 11,67 60-63 Cukup 48 18,68 64-67 Tinggi 103 40,08 68-72 Sangat Tinggi 76 29,57 Total 257 100.0 Sumber: Olah Data
Berdasarkan  hasil  frekuensi  pada  ta- bel  di  atas,  diketahui  bahwa  variabel  Iklim Organisasi  (X 2 )  berada  pada  kategori  tinggi karena  frekuensi  terbanyak  jawaban  respon- den berada pada interval 64–67 yang menun- jukkan  bahwa  Iklim  Organisasi  pada  SMK Negeri  Kota  Semarang  baik  dengan  perole- han porsentase sebesar 40,08%.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian tentang kemampuan manajerial kepala seko- lah dengan jumlah responden 257 orang, ni- lai rerata 67,04, simpangan baku 4,745, skor minimum  55,  dan  skor  maksimum  76  yang dapat  diklasifikasikan  menjadi  empat  kelas atau kategori yaitu rendah, cukup, tinggi, dan sangat tinggi  sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Iklim Organisasi (X 3 ) Interval Kategori Frekuensi Prosentase (%) 55-59 Rendah 18 7,00 60-64 Cukup 60 23,35 65-69 Tinggi 107 41,63 70-76 Sangat Tinggi 72 28,02 Total 257 100.0 Sumber: Olah Data
Berdasarkan  hasil  frekuensi  pada  ta- bel  di  atas,  diketahui  bahwa  variabel  Iklim Organisasi  (X 3 )  berada  pada  posisi  tinggi. Karena  frekuensi  terbanyak  jawaban  re- sponden  berada  pada  interval  65-69  yang menunjukkan bahwa kemampuan manajerial kepala  sekolah  di  SMK  Negeri  Kota  Sema- rang dalam kategori tinggi dengan perolehan persentase sebesar 41,63%.
Berikut ini hasil analisis regresi dengan menggunakan bantun program SPSS-16 seb- agaimana dalm tabel 5.
Dari  hasil  uji  regresi  linier  berganda dalam table tersebut dapat disusun persamaan sebagai berikut:
Y= 19,071 + 0,171 X 1 + 0,230 X 2 + 0,125 X 3
Keterangan: X 1 = Pelatihan Guru X 2 = Iklim Organisasi Guru X 3 = Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Y =  Keterampilan Guru dalam Pembelajaran ** =  Nilai t hitung signifikan pada taraf 1% *   =  Nilai t hitung signifikan pada taraf 5%
Interpretasi:
Konstanta  =  19,071  berarti  apabila varia bel  Pelatihan  Guru,  Iklim  Organisasi guru,  dan  kemampuan  manajerial  kepala sekolah tetap atau tidak terjadi kenaikan maka variabel Keterampilan Guru dalam Pembela- jaran sebesar 19,071.
X 1 =  0,171  berarti  apabila  variabel Pelatihan Guru mengalami kenaikan sebesar
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Iklim Organisasi (X 2 ) Interval Kategori Frekuensi Prosentase (%) 56-59 Rendah 30 11,67 60-63 Cukup 48 18,68 64-67 Tinggi 103 40,08 68-72 Sangat Tinggi 76 29,57 Total 257 100.0 Sumber: Olah Data
Berdasarkan  hasil  frekuensi  pada  ta- bel  di  atas,  diketahui  bahwa  variabel  Iklim Organisasi  (X 2 )  berada  pada  kategori  tinggi karena  frekuensi  terbanyak  jawaban  respon- den berada pada interval 64–67 yang menun- jukkan  bahwa  Iklim  Organisasi  pada  SMK Negeri  Kota  Semarang  baik  dengan  perole- han porsentase sebesar 40,08%.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian tentang kemampuan manajerial kepala seko- lah dengan jumlah responden 257 orang, ni- lai rerata 67,04, simpangan baku 4,745, skor minimum  55,  dan  skor  maksimum  76  yang dapat  diklasifikasikan  menjadi  empat  kelas atau kategori yaitu rendah, cukup, tinggi, dan sangat tinggi  sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Iklim Organisasi (X 3 )
Interval Kategori Frekuensi Prosentase (%) 55-59 Rendah 18 7,00 60-64 Cukup 60 23,35 65-69 Tinggi 107 41,63 70-76 Sangat Tinggi 72 28,02 Total 257 100.0 Sumber: Olah Data
Berdasarkan  hasil  frekuensi  pada  ta- bel  di  atas,  diketahui  bahwa  variabel  Iklim Organisasi  (X 3 )  berada  pada  posisi  tinggi. Karena  frekuensi  terbanyak  jawaban  re- sponden  berada  pada  interval  65-69  yang menunjukkan bahwa kemampuan manajerial kepala  sekolah  di  SMK  Negeri  Kota  Sema- rang dalam kategori tinggi dengan perolehan persentase sebesar 41,63%.
Berikut ini hasil analisis regresi dengan menggunakan bantun program SPSS-16 seb- agaimana dalm tabel 5.
Dari  hasil  uji  regresi  linier  berganda dalam table tersebut dapat disusun persamaan sebagai berikut:
Y= 19,071 + 0,171 X 1 + 0,230 X 2 + 0,125 X 3
Keterangan: X 1 = Pelatihan Guru X 2 = Iklim Organisasi Guru X 3 = Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Y =  Keterampilan Guru dalam Pembelajaran ** =  Nilai t hitung signifikan pada taraf 1% *   =  Nilai t hitung signifikan pada taraf 5%
Interpretasi:
Konstanta  =  19,071  berarti  apabila varia bel  Pelatihan  Guru,  Iklim  Organisasi guru,  dan  kemampuan  manajerial  kepala sekolah tetap atau tidak terjadi kenaikan maka variabel Keterampilan Guru dalam Pembela- jaran sebesar 19,071.
X 1 =  0,171  berarti  apabila  variabel Pelatihan Guru mengalami kenaikan sebesar
satu satuan maka variabel Keterampilan Guru dalam Pembelajaran akan ikut mengalami ke- naikan sebesar 0,171 dengan asumsi variabel Iklim Organisasi dan kemampuan manajerial kepala sekolah tetap.
X 2 =  0,230  berarti  apabila  variabel Iklim  Organisasi  mengalami  kenaikan  sebe- sar  satu  satuan  maka  variabel  Keterampilan Guru dalam Pembelajaran akan ikut menga-
lami  kenaikan  sebesar  0,230  dengan  asumsi variabel  Pelatihan  Guru  dan  kemampuan manajerial kepala sekolah tetap.
X 3 = 0,125 berarti apabila variabel kepe- mimpinan kepala sekolah mengalami kenaikan sebesar satu satuan maka variabel Keterampilan Guru dalam Pembelajaran akan ikut mengalami kenaikan sebesar 0,125 dengan asumsi variabel Pelatihan Guru dan Iklim Organisasi tetap.
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  de- ngan  bantuan  komputer  menggunakan pro­ gram  SPSS diperoleh  nilai    F hitung =  52,092 serta  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat  kontribusi  yang  signifikan  variabel Pelatihan  Guru  (X 1 ),  Iklim  Organisasi  (X 2 ) dan  kemampuan  manajerial  kepala  seko- lah  (X 3 )  terhadap  Keterampilan  Guru  dalam Pembelajaran (Y) secara simultan.
Dari hasil analisis data diperoleh nilai R² sebesar 0,382 berarti variabel Pelatihan Guru (X 1 ),  Iklim  Organisasi  (X 2 )  dan  Kemampuan Manajerial  Kepala  Sekolah  (X 3 )  secara  ber- sama-sama  dapat  menjelaskan  variabel  Kete- rampilan  Guru  dalam  Pembelajaran  (Y) sebesar  38,2%.  Kontribusi  ini  dapat  dirinci untuk tiap variabel seperti untuk variabel Pe-
latihan  Guru  terhadap  variabel  Keterampilan Guru  dalam  Pembelajaran  sebesar  13,18%, variabel  Iklim  Organisasi  terhadap  variabel Keterampil an Guru dalam Pembelajaran sebe- sar  16,87%,  variabel  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  terhadap  variabel  Keterampi- lan Guru dalam Pembelajaran sebesar 8,14%.
3.  Uji Koefisien arah Regresi Nilai  t 1 = 4,295 dengan signifikansi = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima berarti terdapat kontribusi variabel Pelatihan Guru (X 1 ) terhadap Keterampilan Guru dalam Pembelajaran (Y).
Nilai  t 2 = 5,731 dengan signifikansi = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diteri- ma berarti terdapat kontribusi variabel Iklim Organisasi (X 2 ) terhadap Keterampilan Guru dalam Pembelajaran (Y).
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Analisis (Constant) X1 X2 X3 Keterangan Regresi berganda: Koefisien 19,071 0,171 0,230 0,125 Uji t 4,295** 5,731** 3,533** Signifikan Signifikansi 0.000 0.032 0.000 Uji F                                52,092 Signifikan Signifikasi R 2 0,000 0,382 Asumsi Klasik: Normalitas KS = 0,838 P = 0,484 > 0.05 Data Normal Heterokedastisitas LM = R 2 x N 0,008 x 257 = 2,056 < 9,2 Homoskedastisitas Autokorelasi DW = 1,744 Tidak Terjadi Autokorelasi Multikolinieritas Tolerance 0,668 0,748 0,792 Tidak ada Multikolinieritas VIF 1,496 1,336 1,263
Aris Suparno, Kontribusi Pelatihan Guru, Iklim Organisasi...
Nilai  t 3 = 3,533 dengan signifikansi = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diteri- ma  berarti  terdapat  kontribusi  Kemampuan manajerial  kepala  sekolah  (X 3 )  terhadap Kete rampilan Guru dalam Pembelajaran (Y).

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  se- cara  parsial  terdapat  pengaruh  yang  signifi - kan pelatihan guru, iklim organisasi, dan ke- mampuan manajerial kepala sekolah ter hadap keterampilan guru dalam pembelajaran SMK Negeri Kota Semarang. Demikian pula secara simultan juga terdapat pengaruh yang signifi - kan pelatihan guru, iklim orga nisasi, dan ke- mampuan manajerial kepala sekolah terhadap keterampilan guru dalam Pembelajaran SMK Negeri  Kota  Semarang.  Variabel  Pelatihan Guru,  Iklim  Organisasi,  dan  kemampuan manajerial kepala sekolah mampu menjelas- kan  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran SMK Negeri Kota Semarang sebesar 38,2%, sedangkan sisanya sebesar 61,8% dijelaskan oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Keterampilan dasar mengajar bagi guru diperlukan  agar  guru  dapat  melaksanakan peran nya  dalam  pengelolaan  proses  pembe- lajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  efektif  dan  efisien,  disamping  itu keterampilan  dasar  merupakan  syarat  mu- tlak  agar  guru  bisa  mengimplementasikan berbagai  strategi  pembelajaran.  Keterampi l- an  guru  dalam  pembelajaran  tergantung  dari pelatihan  yang  diberikan  oleh  guru  yang mendukung  keterampilan  tersebut.  Pelatihan mampu  membantu  guru  dalam  mendapatkan wawasan  mengenai  cara  meningkatkan  kete- rampilan dalam menyusun program pembela- jaran. Guru dirasa penting mengikuti pelatihan untuk  pengembangan  keterampilannya  agar mampu  melakukan  kontrol,  kemandirian  dan kerja sama, selain itu dukungan dalam bentuk pelatihan guru berguna dalam pengembangan keterampilan  untuk  meningkatkan  dan  men- transformasi budaya sekolah yang mendukung
pembelajaran siswa.
Adapun  kesamaan  penelitian  ini  de- ngan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reiss, Hutchinson  and  Hoffman  (2009)  yang  ber- judul

## Improving  School  Climate:  Reducing
Reliance On Rewards And Punishment yang meneliti  mengenai  pengaruh  pelatihan  guru sebagai  program  peningkatan  manajemen kelas dan emosional terhadap teknik manaje- men  kelas.  Hasilnya  menunjukan  peningka- tan  yang  signifikan  pelatihan  tersebut  ter - hadap  kemampuan  mengelola  kelas.  Kedua penelitian  ini  telah  mampu  membuktikan bahwa  pelatihan  mampu  memberikan  kon- tribusi terhadap keterampilan guru mengajar guru atau kemampuan guru mengelola kelas.
Faktor iklim orgasnisasi juga berpenga- ruh pada keterampilan guru dalam pembelajar- an.  Menurut  Davis  dan  Newstrom  (2005:5) iklim organisasi menunjukkan cara hidup suatu organisasi.  Iklim  organisasi  dapat  menimbul- kan kontribusi besar terhadap motivasi, presta- si,  dan  kepuasan  kerja  guru.  Iklim  organisasi timbul  dari  sistem  perilaku  yang  mencakup filsafat dan tujuan, kepemimpinan, organisasi formal  dan  informal,  serta  lingkungan  sosial. Seperti  apa  yang  diungkapkan  oleh  Fang,  Li and Chen  dalam jurnal A Study on Teacher’s Knowledge Management, Classroom Climate and Learning Attitude menjelaskan mengenai hubungan iklim sekolah dengan gaya manaje- men  guru  dalam  menyampaikan  materi  di dalam  kelas.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa iklim  sekolah  seperi  perilaku  siswa,  iklim kelas,  perilaku  memberikan  pengaruh  positif terhadap manajemen guru dalam menyampai- kan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dia- sumsikan bahwa kedua penelitian ini  mampu membuktikan bahwa terdapat kontribusi iklim organisasi  terhadap  keterampilan  guru  dalam pembelajaran.  Walaupun  dalam  penelitian yang dilakukan oleh Fang, Li and Chen lebih menekankan pada manajemen guru dalam me- nyampaikan materi pembelajaran, akan tetapi manajemen guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  merupakan  salah  satu  bagian
Nilai  t 3 = 3,533 dengan signifikansi = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diteri- ma  berarti  terdapat  kontribusi  Kemampuan manajerial  kepala  sekolah  (X 3 )  terhadap Kete rampilan Guru dalam Pembelajaran (Y).

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  se- cara  parsial  terdapat  pengaruh  yang  signifi - kan pelatihan guru, iklim organisasi, dan ke- mampuan manajerial kepala sekolah ter hadap keterampilan guru dalam pembelajaran SMK Negeri Kota Semarang. Demikian pula secara simultan juga terdapat pengaruh yang signifi - kan pelatihan guru, iklim orga nisasi, dan ke- mampuan manajerial kepala sekolah terhadap keterampilan guru dalam Pembelajaran SMK Negeri  Kota  Semarang.  Variabel  Pelatihan Guru,  Iklim  Organisasi,  dan  kemampuan manajerial kepala sekolah mampu menjelas- kan  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran SMK Negeri Kota Semarang sebesar 38,2%, sedangkan sisanya sebesar 61,8% dijelaskan oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Keterampilan dasar mengajar bagi guru diperlukan  agar  guru  dapat  melaksanakan peran nya  dalam  pengelolaan  proses  pembe- lajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  efektif  dan  efisien,  disamping  itu keterampilan  dasar  merupakan  syarat  mu- tlak  agar  guru  bisa  mengimplementasikan berbagai  strategi  pembelajaran.  Keterampi l- an  guru  dalam  pembelajaran  tergantung  dari pelatihan  yang  diberikan  oleh  guru  yang mendukung  keterampilan  tersebut.  Pelatihan mampu  membantu  guru  dalam  mendapatkan wawasan  mengenai  cara  meningkatkan  kete- rampilan dalam menyusun program pembela- jaran. Guru dirasa penting mengikuti pelatihan untuk  pengembangan  keterampilannya  agar mampu  melakukan  kontrol,  kemandirian  dan kerja sama, selain itu dukungan dalam bentuk pelatihan guru berguna dalam pengembangan keterampilan  untuk  meningkatkan  dan  men- transformasi budaya sekolah yang mendukung
pembelajaran siswa.
Adapun  kesamaan  penelitian  ini  de- ngan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reiss, Hutchinson  and  Hoffman  (2009)  yang  ber- judul Improving  School  Climate:  Reducing
Reliance On Rewards And Punishment yang meneliti  mengenai  pengaruh  pelatihan  guru sebagai  program  peningkatan  manajemen kelas dan emosional terhadap teknik manaje- men  kelas.  Hasilnya  menunjukan  peningka- tan  yang  signifikan  pelatihan  tersebut  ter - hadap  kemampuan  mengelola  kelas.  Kedua penelitian  ini  telah  mampu  membuktikan bahwa  pelatihan  mampu  memberikan  kon- tribusi terhadap keterampilan guru mengajar guru atau kemampuan guru mengelola kelas.
Faktor iklim orgasnisasi juga berpenga- ruh pada keterampilan guru dalam pembelajar- an.  Menurut  Davis  dan  Newstrom  (2005:5) iklim organisasi menunjukkan cara hidup suatu organisasi.  Iklim  organisasi  dapat  menimbul- kan kontribusi besar terhadap motivasi, presta- si,  dan  kepuasan  kerja  guru.  Iklim  organisasi timbul  dari  sistem  perilaku  yang  mencakup filsafat dan tujuan, kepemimpinan, organisasi formal  dan  informal,  serta  lingkungan  sosial. Seperti  apa  yang  diungkapkan  oleh  Fang,  Li and Chen  dalam jurnal A Study on Teacher’s Knowledge Management, Classroom Climate and Learning Attitude menjelaskan mengenai hubungan iklim sekolah dengan gaya manaje- men  guru  dalam  menyampaikan  materi  di dalam  kelas.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa iklim  sekolah  seperi  perilaku  siswa,  iklim kelas,  perilaku  memberikan  pengaruh  positif terhadap manajemen guru dalam menyampai- kan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dia- sumsikan bahwa kedua penelitian ini  mampu membuktikan bahwa terdapat kontribusi iklim organisasi  terhadap  keterampilan  guru  dalam pembelajaran.  Walaupun  dalam  penelitian yang dilakukan oleh Fang, Li and Chen lebih menekankan pada manajemen guru dalam me- nyampaikan materi pembelajaran, akan tetapi manajemen guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  merupakan  salah  satu  bagian
dari  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran. Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Cak- mak  (2009)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul The Perceptions of Student Teachers about the Effects of Class Size With Regard to Effective Teaching  Process hasilnya  berupa  hubungan diantara ukuran kelas, motivasi, metode yang digunakan,  berpengaruh  terhadap  proses  pe- ngajaran tersebut.
Persepsi  guru  terhadap  keterampil- an  manajerial  kepala  sekolah  juga  berkon- tribusi  mempengaruhi  keterampilan  guru dalam  pembelajaran.  Persepsi  guru  terha- dap  keterampilan  manajerial  kepala  seko- lah  tersebut  berperan  penting  dalam  memo- tivasi  guru  sebagai  wujud  pengaruh  atasan terhadap  bawahan.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  sekaligus  manajer  harus  menun- jukkan  perilaku  berupa  peran-peran  yang diharapkan  oleh  seorang  guru.  Hasil  pene- litian ini juga mempunyai kesamaan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Wilson  yang berjudul Continuing  professional  develop­ ment  and  professional  learning:  critical  re ­ flection  on  provision  for  school  leaders  in England menjelaskan  kritik  manajerial  ke- mampuan  manajerial  kepala  sekolah  berupa provisi program pelatihan di inggris terhadap pembelajaran  yang  lebih  profesional.  Pene- litian  ini  lebih  difokuskan  hubungan  antara program  pengembangan  guru  professional yang  berkelanjutan  dan  pembelajaran  yang professional.  Dalam  arti  bahwa  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dalam  mengem- bangkan guru profesional akan mampu meng- hasilkan guru yang profesional dalam pembe- lajaran. Dari  kedua penelitian ini maka dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  manajerial kepala sekolah mempunyai kontribusi terha- dap keterampilan manajerial kepala sekolah.
Pada  akhirnya  guru  akan  termotivasi untuk  meningkatkan  produktivitas  kerjanya, dalam hal ini adalah peningkatan keterampi- lan  pembelajaran  guru,  oleh  sebab  itu  per- sepsi  guru  terhadap  keterampilan  manaje- rial  kepala  sekolah  mampu  mempengaruhi
keteram pilan  pembelajaran  guru  (Sinambela dkk, 2006:106-107).
Atas  dasar  uraian  di  atas  dapat  ditun- jukkan  bahwa  berbagai  macam  variabel  be- bas  yang  telah  dikemukakan  peneliti  terda- hulu  telah  mendukung  hasil  penelitian  ini, dimana  Pelatihan  Guru,  Iklim  Organisasi, dan  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah memiliki  konstribusi  terhadap  Keterampilan Guru dalam Pembelajaran.
Hal  yang  membedakan  penelitian ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelum- nya  adalah  penelitian  ini  dilakukan  untuk meneliti  Pelatihan  Guru,  Iklim  Organisasi, dan  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah memiliki  konstribusi  terhadap  Keterampi- lan Guru dalam Pembelajaran SMK Negeri Kota  Semarang  dan  penelitian  ini  menyim- pulkan bahwa pengaruh paling besar diberi- kan  oleh  variabel  iklim  organisasi  terhadap Keterampilan  Guru  dalam  Pembelajaran. Dalam hal ini dapat diasumsikan bahwa jika iklim organisasi yang tercipta kondusif maka dapat  meningkatkan  kualitas  guru  dalam pembelajaran  khususnya  keterampilan  guru dalam  pembelajaran.  Kekondusifan  iklim organisasi  suatu  sekolah  mempengaruhi  si- kap dan tindakan seluruh komunitas sekolah tersebut, khususnya pada pencapaian presta- si akademik siswa. Prestasi akademik siswa dipengaruhi  sangat  kuat  oleh  suasana  keji- waan atau iklim organisasi sekolah.

## Simpulan
Terdapat  kontribusi  variabel  pelati- han  guru,  iklim  organisasi,  dan  kamampuan manajerial  kepala  sekolah  terhadap  keteram- pilan  guru  dalam  pembelajaran  SMK  Negeri Kota Semarang secara simultan, hal ini ditun- jukkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Dengan nilai R² sebesar 0,382 berarti variabel pelatihan guru, iklim organisasi, dan kamampuan manajerial kepala sekolah secara bersama-sama  dapat  menjelaskan  variabel keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  sebe-
sar 38,2%. Sedangkan sisanya sebesar 61,8% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Terdapat  kontribusi  variabel  pelatihan guru terhadap keterampilan guru dalam pem- belajaran di SMK Negeri Kota Semarang, hal ini  ditunjukkan  dengan  signifikansi  =  0,000 <  0,05  dengan  besarmya  sumbangan  efektif yang  diberikan  terhadap  keterampilan  guru dalam pembelajara sebesar 13,18%.
Terdapat  kontribusi  variabel  iklim  or- ganisasi  terhadap  keterampilan  guru  dalam pembelajaran  di  SMK  Negeri  Kota  Sema- rang, hal ini ditunjukkan dengan signifikansi = 0,000 < 0,05 dengan besarmya sumbangan efektif yang diberikan terhadap keterampilan guru dalam pembelajaran sebesar 16,87.
Terdapat  kontribusi  variabel  kemam- puan manajerial kepala sekolah terhadap ke- terampilan guru dalam pembelajara di SMK Negeri  Kota  Semarang,  hal  ini  ditunjukkan dengan  signifikansi  =  0,000  <  0,05  dengan besarmya sumbangan efektif yang diberikan terhadap  keterampilan  guru  dalam  pembela-
jaran sebesar 8,14%.
Hasil  uji  asumsi  klasik  menunjukkan bahwa  model  regresi  tidak  mengalami  bias atau masalah asumsi klasik (normalitas, linie- ritas,  multikolinieritas,  dan  heteroskedastisi- tas) sehingga dapat dinyatakan BLUE (Best, Linier, Unbiased, Estimator).
Untuk  meningkatkan  Keterampilan guru  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan pemberdayaan  guru  melalui  kegiatan  pela- tihan,  KKG,  dan  seminar  untuk  senantiasa mengikuti kegiatan tersebut.
Untuk  meningkatkan  Keterampilan guru  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan penciptaan  iklim  organisasi  yang  kondusif seperti hubungan antar guru, tata ruang kelas, dan sarana prasarana.
Untuk  meningkatkan  Keterampilan guru  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan perbaikan  sistem  manajerial  dengan  lebih memfokuskan  pada  kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan oleh guru dalam menunjang proses pembelajaran yang berlangsung.

## Daftar Pustaka
Cakmak, M. 2009. “The Perceptions of Student Teachers about the Effects of Class Size With Regard  to  Effective  Teaching  Process.”  The  Qualitative  Report  Volume  14  Number  3 September 2009 395-408.
Cemaloglu, N. 2006. “Analysis of The Primary School Teachers’ Perception Of Organizational Health In Terms Of Different Variables.” Journal of educarion. 30 (2006) 63-72.
Danim, S. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah : Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Pendidikan . Jakarta :PT Bumi Aksara.
Dessler G, 2004 Manajemen Sumber Daya Manusia, edisi kesembilan jilid 1, alih bahasa Eli Tanya. Jakarta : Indeks.
Hadiyanto. 2004. Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen Pendidikan di Indonesia. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2006. Pendidikan Guru : Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Harian Republika, 24 Desember 2004. Menyiapkan Guru yang Berkualitas dengan Pendekatan Micro Teaching. Diakses tanggal 15 Februari 2010.
Hasibuan. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia : Edisi Revisi . Bumi Aksara : Jakarta.
sar 38,2%. Sedangkan sisanya sebesar 61,8% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Terdapat  kontribusi  variabel  pelatihan guru terhadap keterampilan guru dalam pem- belajaran di SMK Negeri Kota Semarang, hal ini  ditunjukkan  dengan  signifikansi  =  0,000 <  0,05  dengan  besarmya  sumbangan  efektif yang  diberikan  terhadap  keterampilan  guru dalam pembelajara sebesar 13,18%.
Terdapat  kontribusi  variabel  iklim  or- ganisasi  terhadap  keterampilan  guru  dalam pembelajaran  di  SMK  Negeri  Kota  Sema- rang, hal ini ditunjukkan dengan signifikansi = 0,000 < 0,05 dengan besarmya sumbangan efektif yang diberikan terhadap keterampilan guru dalam pembelajaran sebesar 16,87.
Terdapat  kontribusi  variabel  kemam- puan manajerial kepala sekolah terhadap ke- terampilan guru dalam pembelajara di SMK Negeri  Kota  Semarang,  hal  ini  ditunjukkan dengan  signifikansi  =  0,000  <  0,05  dengan besarmya sumbangan efektif yang diberikan terhadap  keterampilan  guru  dalam  pembela-
jaran sebesar 8,14%.
Hasil  uji  asumsi  klasik  menunjukkan bahwa  model  regresi  tidak  mengalami  bias atau masalah asumsi klasik (normalitas, linie- ritas,  multikolinieritas,  dan  heteroskedastisi- tas) sehingga dapat dinyatakan BLUE (Best, Linier, Unbiased, Estimator).
Untuk  meningkatkan  Keterampilan guru  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan pemberdayaan  guru  melalui  kegiatan  pela- tihan,  KKG,  dan  seminar  untuk  senantiasa mengikuti kegiatan tersebut.
Untuk  meningkatkan  Keterampilan guru  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan penciptaan  iklim  organisasi  yang  kondusif seperti hubungan antar guru, tata ruang kelas, dan sarana prasarana.
Untuk  meningkatkan  Keterampilan guru  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan perbaikan  sistem  manajerial  dengan  lebih memfokuskan  pada  kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan oleh guru dalam menunjang proses pembelajaran yang berlangsung.

## Daftar Pustaka
Cakmak, M. 2009. “The Perceptions of Student Teachers about the Effects of Class Size With Regard  to  Effective  Teaching  Process.”  The  Qualitative  Report  Volume  14  Number  3 September 2009 395-408.
Cemaloglu, N. 2006. “Analysis of The Primary School Teachers’ Perception Of Organizational Health In Terms Of Different Variables.” Journal of educarion. 30 (2006) 63-72.
Danim, S. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah : Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Pendidikan
.
Jakarta :PT Bumi Aksara.
Dessler G, 2004 Manajemen Sumber Daya Manusia, edisi kesembilan jilid 1, alih bahasa Eli Tanya. Jakarta : Indeks.
Hadiyanto. 2004. Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen Pendidikan di Indonesia.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2006. Pendidikan Guru : Berdasarkan Pendekatan Kompetensi.
Jakarta : PT Bumi Aksara.
Harian Republika, 24 Desember 2004. Menyiapkan Guru yang Berkualitas dengan Pendekatan Micro Teaching. Diakses tanggal 15 Februari 2010.
Hasibuan. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia : Edisi Revisi . Bumi Aksara : Jakarta.
Hutchinson  and  Hoffman  et  al.  2009.  On  improving  School  Climate:Reducing  Reliance  On Rewards And Punishmen. International Journal Of Whole Schooling vol 5 no. 3.
Nurkolish. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Grasindo.
Pikiran  Rakyat.  2006. Kualitas  dan  Profesionalisme  Guru,  Pikiran  Rakyat  (Online ). http:// www.pikiranrakyat.com . Diakses tanggal 2 April 2010.
Sagala, S. 2006. Manajemen Berba3sis Sekolah dan Masyarakat : Strategi Memenangkan Per ­ saingan Mutu . Jakarta : PT Rakasta Samasta.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Permada.
Sarwono, S.W. 2006. Teori­Teori Psikologi Sosial . Jakarta: Raja Grafindo.
Suara Merdeka. 2005. Tantangan Guru Professional . Diakses tanggal 15 Februari 2010.
Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: pemdekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Bandung.
Suryosubroto, B. 2004. Manajemen Pendidikan di Sekolah . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Triatna  dan  Komariah.  2006. Visionary Leadership : Menuju Sekolah Efektif .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Veithzal, R. 2005. Manajemen Sumber Dayta Manusia untuk Perusahaan: Dari Teori ke Prak ­ tik . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Wilson, M. 2006. “ Continuing Professional Development and Professional Learning: Critical Reflection on Provision For School Leaders In England.” School of Education Univer­ sity of Leeds. Yamin, M. 2007. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP . Jakarta: Gaung Persada
Aris Suparno, Kontribusi Pelatihan Guru, Iklim Organisasi...