## Pengukuran Ranah Kognitif Menggunakan HOTs pada Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Iskandar Said

## Raiza Aulia
Program Magister Psikologi Sains, Fakultas Psikologi, Universitas Airlanga, Surabaya Indonesia E-mail: raiza.aulia- 2019@psikologi.unair.ac.id

## Pramesti Pradna Paramita
Program Magister Psikologi Sains, Fakultas Psikologi, Universitas Airlanga, Surabaya Indonesia E-mail: pramesti.paramita@psikologi.unair.ac.id
Abstrak: Domain  kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  berfungsi sebagai  kerangka  kerja  untuck  mengkategorikan  tujuan pendidikan,  kurikulum  dan  merancang  penilaian.  Setelah perjalanan  selama  lima  puluh  tahun,  Bloom  direvisi  oleh Kratwohl  dan  Anderson  menghasilkan  (1) remember ,  (2) understand ,  (3) apply ,  (4) analyze ,  (5) evaluate ,  dan  (6) create . Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pengukuran  melalui  ranah  kognitif.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif,  karena  pendekatan  penelitian  ini  dapat mendiskripsikan  hasil  belajar  kognitif  kedalam  angka-angka sehingga mudah dianalisis datanya secara statistik. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Iskandar  Said Surabaya.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  ranah  kognitif. Metode  atau  teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan metode  pertanyaan  atau  berupa  tes.  Sedangkan  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu berupa tes untuk mengukur kemampuan  awal  atau  akhir  pembelajaran,  dan  observasi  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  mengukur  ranah kognitif  menggunakan  alat  ukur  berupa  tes  pilihan  ganda. Dimana dari hasil 40 soal kognitif yang diberikan kepada siswa- siswi kelas VII SMP Iskandar Said Surabaya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, 7 soal dipertahankan, 18 soal  direvisi, dan 15 soal  dibuang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  perlu  adanya perbaikan  ulang  mengenai  soal  yang  diberikan  kepada  peserta didik agar pemahaman  mengenai  materi dapat dilakukan dengan baik  sehingga  soal  yang  diberikan  tidak  terlalu  banyak  yang direvisi maupun dibuang.
Kata kunci: HOTs, Kognitif, Bahasa Indonesia
How  to  Cite: Aulia,  R.  &  Paramita,  P.P.  (2023).  Pengukuran  Ranah  Kognitif  Menggunakan  HOTs  pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP  Iskandar  Said. Al-Qalb:  Jurnal  Psikologi  Islam,    14 (1).  doi: http://dx.doi.org/10.15548/4572

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia merupakan bahasa  resmi  yang  digunakan  oleh  Negara Indonesia.  Tentu  merupakan  hal  yang wajar  bila  Bahasa  Indonesia  memiliki kedudukan yang istimewa. Bahasa Indonesia juga menjadi program inti dalam pembelajaran yang ada di negara
Indonesia.  Hal  ini  bertujan  agar  Bahasa
Indonesia lebih dikenal
oleh masyarakatnya sendiri dan membuat bangsa  Indonesia  bangga  menggunakan Bahasa Indonesia.
Selain itu, semakin banyak penerus bangsa yang tidak mengindahkan penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik
Received: 22 th September 2022; Revised: 30 th March 2023; Accepted: 30 th March 2023 Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15548/4572
dan benar. Budaya yang berbeda membuat masyarakat  menggunakan  bahasa  yang kurang  formal  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Banyak dari
masyarakat menggunakan bahasa yang tidak memperhatikan  diksi  dan  menggunakan kosakata secara tidak benar. Ditambah pula dengan  adanya  bahasa  daerah  dan  juga dialeknya  yang  menyebabkan  penggunaan Bahasa  Indonesia  makin  terkikis.  Demi mencegah  terjadinya  pengikisan  dalam berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar, mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini dianggap  penting  untuk  diajarkan  di instansi pendidikan.
Taksonomi Bloom merupakan salah  satu  pedoman  untuk  menentukan taraf kompetensi item tes yang dirumuskan oleh  Blomm  (dalam  Magdalena,  Islami,
Rasid,  &  Diasty,  2020).  Taraf  kompetensi ditentukan  berdasarkan  klasifikasi  tujuan pendidikan  yang  terbagi  dalam  3  kawasan (domain)  perilaku  yaitu  kawasan  afektif, kognitif, dan psikomotor. Adapun kawasan kognitif  terdiri  dari  6  tingkat  kompetensi, yaitu knowledge, comprehension, application,  analysis,  synthesis,  evalution. Kemudian  hal  ini  direvisi  oleh  Aderson dan  Krathwohl  (dalam    Effendi,  2017) menjadi:
1. Mengingat ( remembering ) yaitu
pengambilan  pengetahuan  yang  relevan dari  memori  jangka  Panjang,  dimana didalamnya termasuk mengenali ( recognizing ) dan recalling
(menuliskan/  menyebutkan).  Mengingat adalah  sebuah  proses  kognitif  yang paling rendah tingkatannya.
2. Memahami ( understanding ) adalah
mengonstruksikan  sebuah  makna  atau pengertian  berdasarkan  pengetahuan awal yang dimiliki, kemudian mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  atau mengintegrasikan  pengetahuan  yang baru  ke  dalam  skema  yang  telah  ada dalam  pemikiran  siswa.  Dikatakan memahami jika mereka mampu membangun  sebuah  makna  dari  pesan instruksional  yaitu  lisan,  tertulis,  dan
grafis  komunikasi,  dan  materi  yang disampaikan.  Proses  kognitif  dalam kategori memahami termasuk menafsirkan ( interpreting ), mencontohkan ( examplifying ), mengklasifikasi ( classifying ), meringkas ( summarizing ), menyimpulkan ( inferring ), membandingkan ( comparing ), dan menjelaskan
( explaining ).
3. Mengaplikasikan atau menerapkan ( applying ) dimana penggunaan prosedur untuk melakukan latihan atau memecahkan  masalah  yang  memiliki hubungan  erat  dengan  pengetahuan prosedural.  Penerapan  terdiri  dari  dua macam proses kognitif yaitu
mengeksekusi  ( executing )  tugas  yang familiar dan mengimplementasi ( emplementing )  tugas  tugas  yang  tidak familiar.
4. Kategori  menganalisa  ( analyzing )  yaitu menguraikan  sebuah  permasalahan atau objek  ke  unsur-unsur  penyusunnya  dan menentukan bagaimana saling keterkaitan  antar  unsur-unsur  tersebut dengan  struktur  besarnya.  Hal  ini termasuk  menganalisis  bagian-bagian terkait  satu  sama  lain.  Kategori  ini meliputi
proses kognitif
pengorganisasian,  dan  membedakan,
atributing .
5. Mengevaluasi ( evaluating ) adalah membuat  sebuah  pertimbangan  atau penilaian  berdasarkan  kriteria  dan standar  yang  ada.  Kriteria  yang  sering dipakai  adalah  kualitas,  efektivitas, efisiensi dan konsistensi. Standar mengevaluasi
dapat berbentuk kuantitatif. Mengevaluasi termasuk juga proses kognitif memeriksa dan mengkritisi.
6. Mengkreasi  atau  mencipta  ( creating ) adalah  menempatkan  elemen  secara bersama-sama  untuk  membentuk  satu kesatuan  yang  utuh  atau  fungsional; yaitu,  reorganisasi  unsur  ke  dalam  pola atau  struktur  yang  baru.  Hal  tersebut termasuk dalam mencipta yaitu generating /menghipotesiskan,
planning /merencanakan, dan producing / menghasilkan.  Terdapat  proses  kreatif dapat  dibedakan  menjadi  3  fase  yaitu (a) representasi masalah, (b)
perencanaan solusi, dan (c) pelaksanaan solusi.
Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif adalah salah satu peta konsep dasar dimana untuk  pengkategorian  dari  tujuan-tujuan pendidikan, kurikulum dan penyusunan tes (Magdalena,  Islami,  Rasid,  &  Diasty, 2020).  Adanya  pengetahuan  mengenai tugas kognitif yakni meliputi tugas kognitif yang  meliputi  pengetahuan  kondisional dan kontekstual. Pengetahuan metakognitif mengacu bahwa pada pengetahuan terdapat berbagai  tugas  kognitif  itu  rumit  serta memerlukan  sistem  kognitif  dan  strategi- stratehi  kognitif  (Flavell  dalam  Indarini, Sadono, & Onate, 2013). Selain mengetahui mengenai berpikir dan strategi belajar,  pengetahuan  kondisional  juga memerlukan  dimana  siswa  harus  tahu mengapa  dan  kapan  strategi  itu  digunakan (Paris,  dkk.,  dalam  Gunawan  &  Palupi, 2016).
Penulis  memilih  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  sebagai  bahan  yang diujikan  sebagai  tes  prestasi  karena menganggap  Bahasa  Indonesia  sebagai mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami. Sebagai warga Indonesia, tentunya menjadi  keseharian  untuk  menggunakan Bahasa  Indonesia.  Namun,  banyak  dari kita  yang  tidak  benar-benar  mengerti bagaimana  cara  menggunakan  Bahasa Indonesia  dengan  diksi  dan  kosakata  yang baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu,  penulis ingin  melihat  bagaimana  murid  SMP dalam  mengolah  penggunaan  Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Alasan dari penggunaan tes multiple choices dalam uji coba tes prestasi mata kuliah asesemen dalam pembelajaran yang penulis adakan:
1. Waktu  yang  disediakan  dalam  uji  coba tes  prestasi  sangat  singkat  sedangkan materi  yang  hendak  diujikan  ada banyak,  sehingga  penulis  dalam  waktu
singkat  meskipun  materi  yang  diujikan banyak.
2. Tidak  memerlukan  waktu  yang  lama dalam memeriksa jawaban dan memberikan  nilai  hasil  dari  tes,  karena sudah  ada  satu  jawaban  yang  pasti  dari kunci jawaban yang ada.
3. Penilaian  dari  hasil  tes  siswa  dapat diberikan  secara  objektif,  karena  dalam memberikan  nilai  disesuaikan  dari jawaban  siswa  dari  pilihan  jawaban yang  ada,  apakah  sesuai  dengan  kunci jawaban.
4. Tes multiple choices umumnya memiliki reliabilitas yang tinggi, karena tes  ini  memiliki  jumlah  item  yang cukup  banyak  dan  di  jumlah  nilainya secara standar.
Penulis  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa dan siswi kelas  VII  SMP  terhadap  mata  pelajaran tersebut  dan  untuk  memenuhi  tugas  yang telah diberikan pada mata kuliah Asesmen dalam Pembelajaran tahun 2020/2021.
Tes  prestasi  ini  dibuat  sebagai ajang  untuk  berlatih  bagi  siswa  dan  siswi kelas  VII  SMP  terhadap  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  agar  lebih  mampu  lagi dalam  memahami  tata  bahasa  Indonesia. Selain  itu,  untuk  mengetahui  kemampuan mahasiswa  magister  sains  semester  3 dalam melatih keterampilan dalam menyusun tes

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu metode penelitian survei. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VII  SMP  Iskandar  Said  Surabaya sebanyak  1  kelas  dengan  total  populasi penelitian  30  peserta  didik.  Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh, sehingga dalam penelitian ini  1  kelas  dijadikan  sebagai  sampel dengan  total  partisipan  30  peserta  didik. Instrumen  dalam  penelitian  ini  berbentuk uraian  sebanyak  40  buah  soal  tes kemampuan kognitif. Soal disusun berdasarkan indikator kemampuan kognitif yaitu  terdiri  atas  11  butir  soal  mengingat
(C1), 14 butir soal memahami (C2), 6 butir soal
mengaplikasi (C3), 5 butir menganalisis (C4), 4
butir soal mengevaluasi  (C5),  dan  0  butir  soal membuat (C6).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Domain Kognitif

## DOMAIN KOGNITIF
The Knowledge Dimension Komponen Kognitif Factual Knowledge Remember Understanding Apply Analyze Evaluation Create Aitem 5 Aitem 15 Aitem 22 Aitem 24 Aitem 26 Aitem 27
Aitem 29 Aitem 32 Aitem 34 Aitem 36 Aitem 2 Aitem 17
Aitem 31 Conceptual Knowledge Aitem 33 Aitem 1 Aitem 3 Aitem 6 Aitem 11 Aitem 28
Aitem 30
Aitem 35 Aitem 39 Aitem 40 Aitem 8 Aitem 18 Aitem 20 Aitem 7 Aitem 9 Aitem 14 Aitem 19 Aitem 23 Procedural Knowledge Aitem 13 Aitem 16 Aitem 12 Aitem 37 Aitem 38 Aitem 4 Aitem 10 Aitem 25 Metacognitive Knowledge Aitem 21
Kompetensi dasar:
1. Mengidentifikasi teks prosedur tentang cara  melakukan sesuatu dan cara  membuat (cara  memainkan alat musik/tarian  daerah,  cara  membuat  kuliner  khas  daerah,  dll)  dari  berbagai  sumber  yang  dibaca  dan didengar.
2. Menyimpulkan isi teks prosedur tentang cara melakukan sesuatu dan cara membuat (cara memainkan alat musik/tarian  daerah,  cara  membuat  kuliner  khas  daerah,  dll)  dari  berbagai  sumber  yang  dibaca  dan didengar.
3. Menelaah  struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks  prosedur  tentang  cara  melakukan  sesuatu  dan  membuat sesuatu  (cara  memainkan  alat  musik/tarian  daerah,  cara  membuat  kuliner  khas  daerah,  membuat cenderamata, dll) dari berbagai sumber yang dibaca dan didengar.
4. Menyajikan  data  rangkaian  kegiatan  kedalam  bentuk  teks  prosedur  (cara  memainkan  alat  musik/tarian daerah,  cara  membuat  kuliner  khas  daerah,  membuat  cenderamata,  dll)  dengan  memperhatikan  struktur, unsur.
Tabel 2. Pengelompokan Skor Siswa No. Urut Nama Skor Total Pengelompokan 1 AM 27 50% Kelompok atas 2 IZ 26 3 ASPS 25 4 MRMU 25 5 R 25 6 S 25 7 SVKK 25 8 A 24 9 E 24 10 RAW 24 11 A 23 12 N 23 13 FES 22 14 S 22 15 MSA 21 16 MR 21 50% Kelompok bawah 17 AB 20 18 I 20 19 LAR 18 20 A 17 21 R 17 22 TJR 16 23 MBP 15 24 HR 14 25 MIA 14 26 MRPPM 13 27 DSO 12 28 EPP 12 29 MA 11 30 GTC 6

## Indeks Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  aitem  adalah perbandingan  antara  jumlah  penjawab aitem  benar  dengan  banyaknya  penjawab aitem. Tingkat kesukaran biasanya ditentukan  oleh  indeks  kesukaran  dan dilambangan  dengan  p.  Indeks  kesukaran aitem  dapat  dihitung  melalui  persamaan berikut ini:
P = ni / N N adalah total subjek yang menjawab  aitem  tersebut,  sementara  ni adalah  jumlah  subjek  yang  menjawab dengan  benar.  Indeks  kesukaran  aitem  ini memiliki  kisaran  0  sampai  1,  dimana indeks  yang  mendekati  angka  1  berarti aitem  tersebut  semakin  mudah,  dan sebaliknya  mendekati  angka  0  berarti aitem semakin sulit. Aitem soal yang ideal adalah  yang  memiliki  tingkat  kesukaran berada  di  sekitar  p=  0,5.  Hal  ini
dikarenakan  nilai  p=  0,5    memungkinkan untuk  mendapat    varians  terbesar.  Rumus varians pada item dikotomi adalah s 2 =p(1- p),  hal  ini  berarti  varians  akan  maksimal pada  p=0,5.  Varians  yang  maksimal  akan menghasilkan  daya  diskriminasi  yang tinggi pula (Azwar, 2013), walaupun tidak ada  acuan  pokok  dalam  menentukan  nilai tingkat  kesulitan  yang  baik.  Hal  tersebut bergantung  pada  tujuan  tes  tersebut.  Jika tes dilakukan untuk penempatan ( placement  test), maka  tingkat  kesulitan disesuaikan  secara  beragam  dari  yang mudah  sampai  sulit.  Namun  jika  tes dilakukan untuk seleksi maka dapat dipilih aitem  yang  sulit  karena  Sebagian  kecil pelamar  yang  memiliki  kemampuan  yang tinggi.

## Indeks Kualitas Pengecoh
Menurut Purwanto (2014)
pengecoh  adalah  pilihan  jawaban  yang disediakan  oleh  seorang  peneliti  yang bertujuan  untuk  menyesatkan  (mengecoh) siswa  yang  kurang  begitu  paham  terhadap materi  yang  diujikan.  Pengecoh  dikatakan berfungsi  dengan  baik  jika  terdapat minimal 5% siswa yang memilih pengecoh tersebut.  Pengecoh  yang  terbukti  tidak efektif  untuk  digunakan,  maka  disarankan untuk mengganti pengecoh tersebut dengan pengecoh yang lebih baik.

## Validitas
Validitas adalah ketepatan alat ukur yang  melakukan  fungsi  yang  akan  diukur yang menyatakan keabsahan atau kebenaran (Sugiono, Noerdjanah, &
Wahyu,  2020).  Pada  tes  prestasi  ini, peneliti  menggunakan  validitas  isi  dengan
menggunakan content validity. Pernyataan yang  dicari  dalam  validasi  ini  adalah sejauh  mana  aitem-aitem  tes  mewakili komponen  dalam  keseluruhan  kawasan  ini objek yang hendak diukur dan sejauhmana aitem  tersebut  mencerminkan  ciri-ciri perilaku  yang  hendak  diukur  (Retnawati  , 2017). Pengujian content validity menggunakan analisis rasional yang dilakukan oleh judgment ahli.
Rater oleh Guru dan Expert Judgement
Sebelum  tes  prestasi  ini  diujikan kepada siswa, aitem-aitem di- rater terlebih dahulu oleh yang ahli, dalam hal ini adalah guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah  dan  beberapa  sarjana  psikologi. Pada  lembar rater ,  dilampirkan  tujuan instruksional  (umum  dan  khusus), blue- print ,  serta  aitem-aitem  yang  hendak  di- rater .

## Hasil Analisis Aitem
Tabel 3. Hasil Analisis Aitem No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D 1 12,50 60,00 Sedang 3+ 18** 5++ 4++ Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 2 50,00 73,33 Mudah 22** 0-- 3++ 5-- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 3 12,50 56,67 Sedang 9--- 2- 17** 2- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D pembeda dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 4 50,00 43,33 Sedang 6++ 10-- 13** 1-- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 5 37,50 50,00 Sedang 4++ 9-- 15** 2- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki    daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 6 -37,50 13,33 Sangat Sukar 5+ 13+ 8++ 4** Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan tangkat kesukaran  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 7 62,50 33,33 Sedang 7++ 0-- 13-- 10** Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 8 -62,50 16,67  Sukar 5+ 5** 11+ 9++ Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 9 62,50 66,67 Sedang 3++ 2+ 20** 5+ Dipertahankan Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 10 37,50 63,33 Sedang 2+ 8--- 19** 1- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 11 37,50 26,67  Sukar 12- 7++ 8** 3- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 12 37,50 50,00 Sedang 15** 7+ 3+ 5++ Dipertahankan Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 13 62,50 63,33 Sedang 7-- 19** 1- 3++ Direvisi Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 14 -12,50 46,67 Sedang 14** 10-- 1-- 5++ Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 15 37,50 90,00 Sangat Mudah 0-- 3--- 27** 0-- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga
kurang  efektif,
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 16 37,50 46,67 Sedang 3+ 8+ 5++ 14** Dipertahankan Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 17 75,00 63,33 Sedang 19** 1- 6- 4++ Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 18 37,50 33,33 Sedang 16--- 2- 10** 2- Direvisi Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 19 -12,50 20,00  Sukar 17--- 6** 3- 4- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D terwakilkan dengan aitem lain 20 62,50 66,67 Sedang 3++ 20** 2+ 5+ Dipertahankan Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 21 0,00 33,33 Sedang 16--- 10** 4+ 0-- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 22 12,50 36,67 Sedang 6++ 11** 6++ 7++ Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 23 25,00 36,67 Sedang 4+ 8+ 11** 7++ Dipertahankan Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D 24 25,00 16,67  Sukar 15-- 4- 5** 6+ Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 25 37,50 23,33  Sukar 13- 7** 8++ 2- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 26 12,50 66,67 Sedang 8-- 20** 1- 1- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 27 12,50 80,00 Mudah 24** 0-- 4-- 2++ Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan kualitas pengecoh  yang kurang
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 28 50,00 73,33 Mudah 22** 4+ 2+ 2+ Dipertahankan Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 29 62,50 46,67 Sedang 5++ 14** 2- 9- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 30 75,00 76,67 Mudah 23** 2++ 1- 4- Direvisi Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 31 75,00 66,67 Sedang 4++ 3++ 20** 3++ Dipertahankan Aitem ini dipertahankan karena memiliki  daya pembeda, tingkat kesukaran,  dan kualitas pengecoh  yang memuaskan sehingga efektif dalam
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D kompetensi ini 32 62,50 43,33 Sedang 2- 13** 3+ 12--- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup yang memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 33 75,00 76,67 Mudah 4- 2++ 23** 1- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 34 -12,50 30,00  Sukar 11- 2- 8++ 9** Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 35 50,00 40,00 Sedang 12** 6++ 11-- 1-- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 36 87,50 66,67 Sedang 4++ 5+ 1- 20** Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 37 -12,50 56,67 Sedang 3+ 17** 5++ 5++ Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang cukup memuaskan sehingga efektif dalam kompetensi ini 38 37,50 20,00  Sukar 17--- 6+ 6** 1-- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki tingkat kesukaran  dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 39 12,50 33,33 Sedang 10** 4+ 13-- 3- Dibuang Aitem ini dibuang  karena memiliki  daya pembeda dan kualitas pengecoh  yang kurang memuaskan sehingga kurang  efektif, namun kompetensi  ini dapat terwakilkan dengan aitem lain 40 37,50 50,00 Sedang 15** 5++ 2- 8- Direvisi Aitem ini direvisi  karena memiliki  daya pembeda dan tingkat kesukaran  yang cukup memuaskan
No.Aitem Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh Rekomendasi Alasan A B C D sehingga efektif dalam kompetensi ini

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan domain kognitif, dapat disimpulkan  bahwa  aitem-aitem  yang dibuat  dapat  mewakiliki  siswa  untuk menjawab  dan  menyelesaikan  tes  kognitif soal Bahasa  Indonesia dengan cukup baik. Dimana  dari  hasil  40  soal  kognitif  yang diberikan  kepada  siswa-siswi  kelas  VII SMP  Iskandar  Said  Surabaya  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  7  soal dipertahankan, 18 soal direvisi, dan 15 soal dibuang. Saran untuk penelitian
selanjutnya  adalah  perlu  diperhatikan Kembali waktu dalam pelaksanaan tes dan komunikasi  dengan  pihak  sekolah.  Waktu yang digunakan dalam penelitian ini masih dirasa kurang dikarenakan adanya pandemi sehingga  lebih  baik  apabila  waktu  yang digunakan dapat lebih banyak supaya tidak terburu-buru.  Komunikasi  dengan  pihak sekolah  juga  dapat  dijalan  lebih  baik supaya  terdapat  pemahaman  yang  sama antara peneliti dengan pihak sekolah.

## REFERENSI
Azwar, S. (2013). Metode penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  revisi  taksonomi  bloom  dan  implementasinya  pada  pelajaran matematika SMP. JIPMAT Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 72-78.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016).  Taksonomi  bloom  ±  revisi  ranah  kognitif:  Kerangka landasan  untuk  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian. PGSD  FIP  IKIP  PGRI Madiun , 98-117.
Indarini,  E.,  Sadono,  T.,  &  Onate,  M.  E.  (2013).  Pengetahuan  metakognitif  untuk  pendidik dan peserta didik. Satya Widya , 40-46.
Magdalena,  I.,  Islami,  N.  F.,  Rasid,  E.  A.,  &  Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  ranah  taksonomi bloom dalam pendidikan. EDISI : Jurnal Edukasi dan Sains , 132-139.
Purwanto. (2014). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Retnawati , H. (2017). Membuktikan validitas instrumen penelitian. Makalah disajikan pada kegiatan  Workshop  Teknik  Analisis  Data  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  IAIN Batusangkar di Rocky Hotel Bukittinggi, 25 Juli 2017. , 1-16.
Sugiono.,  Noerdjanah.,  &  Wahyu,  A.  (2020).  Uji  validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  SG posture evaluation. Jurnal Keterapian Fisik , 55-61.