Nasution, A. H. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Sejarah melalui Multimedia pada Matakuliah Strategi Belajar Mengajar Sejarah. MUKADIMAH , 4 (1), 53-62. DOI: 10.30743/mkd.v4i1.2575 * Corresponding Author: abdharisnasution@unimed.ac.id

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SEJARAH MELALUI MULTIMEDIA PADA MATAKULIAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR SEJARAH

## Abdul Haris Nasution
Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan
Article History Abstrak Received  : Jan 17, 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  sejarah melalui  multimedia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih satu  bulan  terhitung  dari  2  September  sampai  9  September  2015  di Jurusan  Pendidikan  Sejarah.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  Non  Reg yang berjumlah 48 mahasiswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Action  Research yang  dilakukan  dalam  dua  siklus . Masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan:  a)  perencanaan;  b)tindakan;
c)observasi;  dan  d)  refleksi.  Peneliti  langsung  sebagai  tenaga  pengajar dengan melibatkan dosen bidang studi sejarah sebagai kolaborator. Pada penelitian  ini,  multimedia  sebagai  media  yang  digunakan  pada  siklus penelitian.  Berdasarkan  observasi  awal,  ada  keterbatasan  dosen menggunakan  media  pembelajaran  menyebabkan  mahasiswa  kurang termotivasi. Semoga dengan  multimedia dapat meningkatkan motivasi belajar  sejarah  pada  matakuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  karena mengandung  unsur-unsur  tiga  demensi  yang  dapat  menghidupkan peristiwa sejarah dalam imajinasi mahasiswa.
Accepted  : March 4, 2020
Published : March 7, 2020

## Kata Kunci
Action Research ; multimedia; strategi belajar mengajar sejarah

## PENDAHULUAN
Pelajaran sejarah adalah pelajaran yang unik karena kaya akan ragam peristiwa dengan berbagai  tokoh,  karakter,  serta  kurun  waktu  yang  berbeda.  Belajar  sejarah  seringkali diartikan  oleh  mahasiswa  sebagai  belajar  menghafal  angka,  tahun,  nama  orang,  atau menghafal  peristiwa-peristiwa  sejarah.  Sehingga  adanya  anggapan  bahwa  pelajaran sejarah  itu  sulit,  membosankan  bahkan  menakutkan  bagi  mahasiswa.  Padahal, memahami sejarah membantu orang memahami masa lalu dalam rangka menghadapi masa kini dan masa mendatang. Menjadikan tantangan bagi dosen untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif  bagi mahasiswa.
Menurut  Deporter,  Reardon,  dan  Nourie,  bahan-bahan  kunci  membangun suasana yang bagus adalah niat, hubungan,  kegembiraan, pengambilan resiko,  saling memiliki,  dan  keteladanan.  Terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif  dapat memperkuat  hubungan  emosional  antara  dosen  dan  mahasiswa  sehingga  mahasiswa menerima materi pelajaran dengan senang hati.
Dosen tidak hanya dituntut menguasai materi semata tetapi juga harus mampu memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar.  Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  penting yang  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Jika  mahasiswa  sudah  termotivasi untuk belajar, dosen akan lebih mudah untuk memberikan bimbingan dalam belajar. Motivasi  tidak  saja  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  tetapi  juga  terhadap  proses belajar. Motivasi adalah keadaan internal organisasi yang mendorongnya untuk berbuat
sesuatu. Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga mereka mendapat hasil yang maksimal.
Dosen diharapkan dapat menyampaikan materi dengan baik melalui media yang tepat.  Media  pembelajaran  paling  besar  pengaruhnya  bagi  indra  dan  dapat  lebih menjamin  pemahaman.  Orang  yang  mendengarkan  saja  tidaklah  sama  tingkat pemahamannya  dan  lamanya  bertahan  apa  yang  dipahaminya  dibandingkan  dengan mereka yang melihat, atau melihat dan mendengarnya. Mempelajari sejarah akan lebih mudah  jika  dibantu  dengan  media  pembelajaran  sehingga  berguna  untuk menumbuhkan motivasi mahasiswa mempelajari sejarah.
Setiap  mahasiswa  memiliki  cara  belajar  yang  berbeda  setidaknya  ada  tiga kekuatan utama mahasiswa dalam menerima pengetahuan yang berfungsi sebagai cara dan  gaya  belajar  mahasiswa,  yaitu:  visual,  audiotori,  dan  kinestetik.  Gaya  visual digunakan  mahasiswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  penglihatannya.  Gaya auditori  digunakan  mahasiswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  suara  dan pendengarannya. Gaya kinestetik digunakan mahasiswa yang belajar melibatkan emosi dan fisiknya secara langsung.
Berdasarkan  observasi  awal  di  Jurusan  Pendidikan  Sejarah,  Ada  keterbatasan dosen menggunakan media pembelajaran menyebabkan mahasiswa malas dan kurang termotivasi  belajar  sejarah,  terlihat  masih  adanya  mahasiswa  yang  mengobrol  saat Dosen  sedang  memberikan  materi  pelajaran.  Salah  satu  tugas  seorang  dosen  adalah menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  sehingga  mahasiswa  dapat  termotivasi untuk mencintai pelajaran sejarah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  peneliti  mencoba  menawarkan  solusi melalui  penelitian  tindakan  yaitu  menggunakan  multimedia,  sebagai  upaya meningkatkan motivasi belajar sejarah. Multimedia akan lebih efektif jika diterapkan kepada  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  audio,  karena  dapat mengoptimalkan fungsi penglihatan (visual) dan pendengaran (audio).
Secara  umum Macromedia adalah software yang  dipakai  luas  oleh  para profesional web ataupun animator karena  kemampuannya  yang  menganggumkan dalam  menampilkan  multimedia,  gabungan  antara  grafis,  animasi suara  serta web interaktif bagi  pengguna.  Materi  sejarah  yang  terkait  dengan  banyak  peristiwa  akan lebih  mudah  dipahami  dengan  menggunakan  multimedia  karena  di  dalamnya mengandung  unsur-unsur  tiga  dimensi  yang  dapat  menghidupkan  peristiwa  sejarah dalam imajinasi mahasiswa.

## METODE DAN FOKUS PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan yang merupakan bentuk kajian bersifat reflektif dilakukan untuk meningkatkan rasional dari tindakan yang dilakukan dalam  melaksanakan  penelitian,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan  serta memperbaiki  kondisi  di  tempat  penelitian  tersebut  dilakukan.  Terkait  dengan pendidikan  jenis  penelitian  tindakan  mampu  menawarkan  pendekatan  dan  prosedur baru  yang  menjanjikan  dampak  langsung  dalam  bentuk  perbaikan  peningkatan profesionalisme dosen dalam proses pembelajaran.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Action Research Model Lewis yang terdiri dari beberapa siklus sesuai dengan kebutuhan. Setiap siklus terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  1)  perencanaan  ( plan );  2)  tindakan  ( action );  3) pengamatan ( observation ); 4) refleksi ( reflection ). Pada penelitian Action Research ini tidak ada ketentuan jumlah siklus, apabila belum terjadi perubahan atau peningkatan, penelitian  dapat  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Namun  apabila  telah  terjadi perubahan maka penelitian dicukupkan pada siklus tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus Pertama
Pembelajaran  sejarah  pada  siklus  pertama  telah  ditentukan  dan  didiskusikan terlebih dahulu dengan dosen pengampuh yang bertindak sebagai kolaborator dengan berpegang kepada program kerja dosen pengampuh untuk mata kuliah Strategi Belajar Mengajar Sejarah. Adapun sub pokok bahasan yang diberikan pada siklus pertama ini adalah  “Sikap  pendidik  (disiplin,  kreatif,  dan  berkarakter)  yang  harus  dimiliki  guru sejarah  di  sekolah”.  Permasalahan-permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  pertama diantaranya  mahasiswa  yang  mengobrol  dengan  temannya,  mengantuk,  kurangnya perhatian,  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  berdasarkan  permasalahan tersebut, diatasi menggunakan multimedia .
Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun  kontrak kuliah, Silabus, dan SAP.

## Tindakan
Adapun tahapan-tahapan pelaksanaan sebagai berikut:
1) Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  peneliti  membacakan  absensi kehadiran  mahasiswa  pada  hari  ini.  Ternyata  seluruh  mahasiswa  hadir (keterangan nihil), diikuti doa pembuka sebelum pembelajaran dimulai.
2) Peneliti  menyampaikan  kepada  mahasiswa  materi  yang  akan  dipelajari  pada siklus pertama ini yaitu arti pentingnya seorang guru, yaitu Tidak ada siswa yang bodoh yang ada adalah belum menemukan guru yang terbaik baginya,
3) Sebelum  menjelaskan  materi,  peneliti  mengulang  secara  garis  besar  materi pertemuan  sebelumnya  dan  memberikan  motivasi  peran  manusia  dalam kehidupan, menjadi guru sejarah bukan coba-coba tapi jalan hidup. Setelah itu peneliti  menjelaskan  materi  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab menggunakan multimedia yang interaktif yang sudah disiapkan peneliti. Peneliti menampilkan slide pertama,  tujuan  pendidikan  nasional  menurut  UU Pendidikan Nasional No. 20 pasal 3 berbunyi  pendidikan itu membentuk watak serta peradaban, jadi bukan hanya hafalan saja atau menguasai materi, peneliti meminta  mahasiswa  untuk  menjawab  pertanyaan  “Apakah  tujuan  pendidikan kita  sudah  tercapai  ?”.  Mahasiswa  menjawab  bersama-sama  “belum  pak”. Selanjutnya  peneliti  membenarkan  apa  yang  dikatakan  mahasiswa  dan menanyakan  kepada  mahasiswa  “Coba  beri  contoh  apa  buktinya  tujuan pendidikan  kita  belum  tercapai?”.  Tanpa  ada  yang  mengangkat  tangan, kemudian  Relizan  mengangkat  tangan  dan  menjawab  “masih  banyak  tawuran pak”.  Kemudian  diberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  lain  untuk
melengkapi, Nur Lubis mengangkat tangan dan menjawab “Narkoba”. Diberikan penguatan dengan mengatakan “bagus” sebagai tanda bahwa mereka menjawab dengan  baik.  Kemudian  peneliti  menampilkan slide kedua  dan  ketiga  dengan menjelaskan  Arti  pentingnya  seorang  guru.  Setelah  menjelaskan,  peneliti meminta  mahasiswa  untuk  menjawab  pertanyaan  “Coba  berikan  tanggapan?”. Veronika  mengangkat  tangan  dan  menjawab  “ternyata  guru  sangat  penting peranya menentukan masa depan siswa”. Wita menjawab “tidak hanya itu tapi juga  dapat  membentuk  generasi  bangsa”.  Coba  beri  contoh  profil  guru  yang baik?”. Elisabet mengangkat tangan dan menjawab “guru yang peduli terhadap siswanya tidak hanya mengajar tapi juga mendidik”. Peneliti mengajukan jempol sebagai  tanda  bahwa  mereka  menjawab  dengan  baik.  Kemudian  peneliti menampilkan film contoh guru yang baik  dan contoh guru yang tidak baik dan menyatakan bahwa tidak ada anak yang bodoh yang ada adalah anak yang belum mendapat  kesempatan  belajar  dari  guru  yang  baik,  peneliti  berusaha mengarahkan  mahasiswa  untuk  bangga  menjadi  calaon  guru  karena  menurut (Alexander the Great) “Saya berhutang budi kepada orang tua untuk hidup saya, tetapi  berhutang  kepada  guru  saya  untuk  hidup  baik”  serta  menurut  Henry Brooks Adams “Guru mengubah sesuatu; Mereka tidak pernah berhenti untuk mengubah”. Kemudian untuk memperkuat tujuan peneliti menayangkan video laskar pelangi, peneliti meminta mahasiswa untuk menjawab pertanyaan “Coba berikan tangkapan kalian ?” Ayu mengangkat tangan dan menjawab “mengajar dengan hati”. Handra menjawab “mengajar berdasarkan panggilan jiwa”. Peneliti mengajukan jempol dan memberikan penguatan “bagus” kepada mereka, sebagai tanda  menjawab  dengan  baik.  Kemudian  peneliti  menampilkan slide kelima, keenam,  dan  ketujuh  dengan  menjelaskan  Apa  yang  harus  ada  dalam  hati seorang guru.
4) Selama  penjelasan  materi  berlangsung,  mahasiswa  memperhatikan  materi dengan  tekun.  Motivasi  mahasiswa  mulai  nanpak  meningkat,  terlihat  dari mahasiswa yang tidak mengantuk saat belajar, dan tepat waktu mengumpulkan tugas.
5) Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti yang bertindak sebagai dosen dalam  menyampaikan  meteri,  kolaborator  mengamati  dan  mencatat  tingkah laku mahasiswa dalam lembar kolaborator .
6) Pada  akhir  pembelajaran,  peneliti  memberikan  kesimpulan  yang  telah disampaikan kemudian menugaskan mahasiswa untuk mencari bahan mengenai model pembelajaran Interaktif.

## Observasi
Hasil  observasi  berdasarkan  pengamatan  kolaborator  ditulis  pada  alat  ukur motivasi belajar mahasiswa dan lembar kaloborator. Hasil observasi berdasarkan alat ukur, dapat  diukur dalam bentuk persentase sebagai berikut:
Tabel 1. Siklus Pertama NO. ASPEK YANG DIOBSERVASI SIKLUS I 1.
2. 3.
4. 5. 6. Mahasiswa tidak mengobrol pada saat belajar.
Mahasiswa tidak mengantuk pada saat belajar.
Tepat waktu mengumpulkan tugas. Memperhatikan penjelasan dosen.
Mencatat materi.
Bertanya dan menjawab dalam pembelajaran.
83% 81%
76 79%
75%
19%
Kesimpulan awal yang diamati oleh kolaborator selama kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai berikut :
Untuk Mahasiswa:
1) Mahasiswa tidak mengobrol yaitu 83 persen dari jumlah mahasiswa yang hadir. Hal ini perlu ditingkatkan.
2) Mahasiswa yang tidak mengantuk yaitu 81 persen. Hal ini terlihat dari perhatian mahasiswa ketika peneliti menjelaskan materi.
3) Pada  siklus  pertama  ini,  peneliti  menugaskan  mahasiswa  menbuat  laporan menonton  film  tentanga  guru,  mahasiswa  yang  mengumpulkan  tugas  tepat waktu  76  persen  dan  masih  ada  mahasiswa  yang  terlambat  mengumpulkan tugas.
4) Sikap  perhatian  mahasiswa  adalah  79  persen  dari  jumlah  yang  hadir.  Hal  ini masih perlu ditingkatkan lagi. Masih ada mahasiswa yang melamun, mengantuk, dan mengobrol.
5) Mahasiswa yang mencatat materi 75 persen dari jumlah mahasiswa yang hadir, ada beberapa mahasiswa yang  tidak mencatat informasi penting yang diberikan peneliti pada saat menjelaskan materi.
6) Keaktifan mahasiswa 19 persen perlu ditingkatkan lagi. Terlihat dari persentase mahasiswa yang bertanya 3 orang dan 6 orang yang menjawab pertanyaan yang diajukan mahasiswa dan peneliti.

## Untuk Peneliti:
1) Peneliti harus meningkatkan inisiatif mahasiswa untuk bertanya dan menjawab dalam pembelajaran.
2) Penelitian harus dilanjutkan ke siklus berikutnya karena peningkatan motivasi belum signifikan.

## Refleksi
Secara  garis  besar  motivasi  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah pada  siklus  pertama  mengalami  peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  sudah  mulai meningkatnya  ketertarikan  mahasiswa  dengan  penjelasan  dosen,  mencatat  materi, tepat  waktu  mengumpulkan  tugas,  dan  tidak  tidur  pada  saat  belajar  tetapi  belum signifikan dikarenakan masih ada dua indikator yang mencapai 80 persen lebih  yaitu mahasiswa tidak mengobrol, dan tidak mengantuk. Berdasarkan catatan kolaborator, ada  beberapa  yang  harus  diperhatikan  yaitu  menegur  mahasiswa  yang  tidak mengumpulkan  tugas  masih  dan  membangkitkan  mahasiswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat.  Peneliti  dan  kolaborator  sepakat  untuk  melakukan  siklus kedua.

## Siklus Kedua

## Perencanaan
Pembelajaran mata kuliah Startegi Belajar Mengajar Sejarah pada siklus kedua telah didiskusikan terlebih dahulu dengan  dosen pengampuh yang bertindak sebagai kolaborator dengan berpegang kepada program kerja dosen untuk mata kuliah Strategi Belajar  Mengajar  Sejarah  kelas  Non  Reg.  Adapun  sub  pokok  bahasan  yang  diberikan pada  siklus  kedua  ini  adalah  “Model-Model  Pembelajaran  Interaktif”.  Permasalahan- permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  pertama  di  antaranya  mahasiswa  yang mengobrol dan keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran. Berdasarkan permasalahan tersebut,  akan  diatasi  menggunakan  multimedia.  Sebelum  penelitian  dilakukan, peneliti terlebih dahulu menyusun Rencana Pembelajaran yang dikonsultasikan dengan kolaborator.

## Tindakan
Kegiatan pembelajaran pada siklus ketiga ini dilakukan dengan tahapan-tahapan pelaksanaan sebagai berikut :
1) Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  peneliti  membacakan  absensi kehadiran  mahasiswa  pada  hari  ini.  Ternyata  seluruh  mahasiswa  hadir (keterangan nihil).
2) Kemudian  peneliti  meminta  Komting  memimpin  doa’  dan  melakukan ice breaking .
3) Peneliti  menyampaikan  kepada  mahasiswa  materi  yang  akan  dipelajari  pada siklus kedua ini.
4) Sebelum  menjelaskan  materi,  peneliti  mengulang  secara  garis  besar  materi pertemuan  sebelumnya,  setelah  itu  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada perwakilan mahasiswa untuk memaparkan tentang materi yang akan dipelajari sekarang.  Kemudian  peneliti  menjelaskan  materi  model-model  pembelajaran interaktif dengan metode ceramah dan tanya jawab menggunakan multimedia yang  interaktif  yang  sudah  disiapkan  peneliti.  Pada  saat  peneliti  menjelaskan materi  bersamaan  peneliti  menayangkan  contoh  video  model  interaktif, mahasiswa  terlihat  antusias  memperhatikan  penjelasan  materi.  Kemudian peneliti melakukan pengulangan.
5) Selama  pelajaran  berlangsung,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  dosen  dalam menyampaikan  meteri,  kolaborator  mengamati  dan  mencatat  tingkah  laku mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung dalam lembar kolaborator.
6) Pada  akhir  pembelajaran,  memberikan  kesimpulan  yang  telah  disampaikan. Kemudian  menugaskan  mahasiswa  untuk  menulis  kesan  dan  pesan  terhadap multimedia . kemudian menyayikan lagu Indonesia Raya dan ditutup dengan doa penutup.

## Observasi
Hasil  observasi  berdasarkan  pengamatan  kolaborator  ditulis  pada  alat  ukur motivasi belajar mahasiswa dan lembar kolaborator . Hasil observasi berdasarkan alat ukur, dapat berbentuk persentase sebagai berikut:
Tabel 2. Siklus Kedua NO. ASPEK YANG DIOBSERVASI SIKLUS II 1. 2. 3. 4.
5.
6. Mahasiswa tidak mengobrol  pada saat belajar.
Mahasiswa tidak mengantuk pada saat belajar.
Tepat waktu mengumpulkan tugas. Memperhatikan penjelasan dosen.
Mencatat materi.
Bertanya dan menjawab dalam pembelajaran. 94% 90% 96%
92%
85% 35%
Kesimpulan awal yang diamati oleh kolaborator selama kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai berikut :
Untuk Mahasiswa:
1) Sikap perhatian mahasiswa ditunjukan dengan tidak mengobrol yaitu 94 persen dari  jumlah  mahasiswa  yang  hadir.  Masih  ada  yang  mengobrol  tetapi intensitasnya berkurang.
2) Mahasiswa yang tidak mengantuk yaitu 90 persen dari jumlah mahasiswa yang hadir.  Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  mahasiswa  ketika  peneliti  menjelaskan materi.
3) Pada  siklus  kedua  ini,  peneliti  menugaskan  mahasiswa  mencari  bahan  model model  pembelajaran  interaktif,  mahasiswa  yang  mengumpulkan  tugas  tepat waktu yaitu 96 persen. Mahasiswa yang tidak mengumpulkan tugas.
4) Sikap perhatian mahasiswa yaitu 92 persen pada siklus kedua dari jumlah yang hadir. Mahasiswa yang tidak memperhatikan peneliti menjelaskan materi.
5) Mahasiswa yang mencatat materi yaitu 85 persen pada siklus kedua dari jumlah mahasiswa yang hadir.
6) Keaktifan mahasiswa yaitu 35 persen. Terlihat dari persentase mahasiswa yang bertanya  5  orang  dan  12  orang  yang  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan mahasiswa dan peneliti.

## Abdul Haris Nasution
Untuk Peneliti :
1) Secara  garis  besar,  motivasi  belajar  mahasiswa  telah  mengalami  peningkatan yang signifikan dan penelitian dapat dicukupkan sampai siklus kedua ini.

## Refleksi
Berdasarkan hasil observasi, secara garis besar kegiatan pembelajaran pada siklus kedua  dapat  dikatakan  telah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Penggunaan multimedia  pada  kelas  Non  Reg,  mampu  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam belajar di kelas tersebut. Hal ini bisa di lihat dari antusias mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran, berkurangnya mahasiswa yang mengobrol dengan temannya, aktif dalam bertanya, dan menjawab dalam pembelajaran.
Peneliti  dan  kolaborator  sepakat  penelitian  dapat  dicukupkan  sampai  siklus kedua karena motivasi belajar mahasiswa kelas Non Reg yang terdiri dari 48 mahasiswa telah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Adapun  data  yang  peneliti  peroleh adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Persentase Motivasi Belajar Sejarah Siklus Pertama s.d. Siklus kedua
NO. INDIKATOR SIKLUS I SIKLUS II
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Mahasiswa  tidak  mengobrol pada saat belajar. Mahasiswa  tidak  mengantuk pada saat belajar. Tepat  waktu  mengumpulkan tugas. Memperhatikan penjelasan dosen. Mencatat materi. Bertanya dan menjawab dalam pembelajaran.
83%
81%
76 79% 75% 19% 94% 90% 95%
92%
85%
35%
Berdasarkan data pada tabel di atas motivasi belajar mahasiswa telah mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Sikap  perhatian  mahasiswa  ditunjukan  dengan  tidak mengobrol meningkat 11 persen yaitu dari 83 persen pada siklus pertama menjadi 94 persen  pada  siklus  kedua  dari  jumlah  mahasiswa  yang  hadir.  Masih    terlihat  ada mahsiswa  yang  mengobrol  tetapi  intensitasnya  berkurang.  Mahasiswa  yang  tidak mengantuk  mengalami  peningkatan  9  persen  yaitu  81  persen  pada  siklus  pertama menjadi 90 persen pada siklus kedua. Hal ini terlihat dari perhatian mahasiswa ketika peneliti menjelaskan materi.
Pada  siklus  kedua  ini,  peneliti  menugaskan  mahasiswa  mencari  bahan  model model  pembelajaran  interaktif,  mahasiswa  yang  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu
mengalami peningkatan yaitu 76 persen pada siklus pertama menjadi 96 persen pada siklus  kedua. Sikap perhatian mahasiswa mengalami peningkatan 13  persen   yaitu  79 persen pada siklus pertama menjadi 92 persen pada siklus kedua dari jumlah yang hadir. Mahasiswa. Mahasiswa yang mencatat materi mengalami peningkatan 10 persen yaitu 75  persen  pada  siklus  pertama  menjadi  85  persen  pada  siklus  kedua  dari  jumlah mahasiswa yang hadir. Keaktifan mahasiswa mengalami peningkatan 16 persen yaitu 19 persen pada siklus pertama menjadi 35 persen pada siklus kedua.
Setelah  melihat  pemaparan  di  atas  dalam  hal  peningkatan  motivasi  mahasiwa dari siklus pertama hingga siklus kedua yang signifikan, dapat disimpulkan multimedia dapat meningkatkan motivasi belajar sejarah.

## PENUTUP
Penggunaan multimedia dalam upaya meningkatkan motivasi belajar sejarah di Jurusan pendidikan sejarah, ternyata terbukti dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar sejarah. Hal ini dapat dilihat dari adanya perubahan sikap mahasiswa di kelas dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  indikator  berkurangnya  mahasiswa  yang mengobrol,  kurangnya  intensitas  mahasiswa  yang  mengantuk,  berusaha  tepat  waktu mengumpulkan tugas, mahasiswa antusias memperhatikan penjelasan dosen, mencatat materi,  aktif  dalam  bertanya,  dan  menjawab  dalam  pembelajaran.  Penggunaan multimedia  dapat  membantu  dosen  menyampaikan  materi  dengan  baik  dan mempermudah  mahasiswa  untuk  memahami  materi  karena  mahasiswa  yang mendengarkan saja tidaklah sama tingkat pemahamannya dan lamanya bertahan apa yang  dipahaminya  dibandingkan  dengan  mereka  yang  melihat,  atau  melihat  dan mendengarkannya.  Menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dapat  memperkuat hubungan emosional antar dosen dan mahasiswa sehingga mahasiswa menerima materi pelajaran  dengan  menyenangkan.  Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan multimedia  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  sejarah.  Penggunaan multimedia dapat memotivasi belajar sejarah. Materi sejarah yang terkait dengan banyak peristiwa akan  lebih  mudah  dipahami  dengan  menggunakan  multimedia  karena  didalamnya mengandung  unsur-unsur  tiga  dimensi  yang  dapat  menghidupkan  peristiwa  sejarah dalam  imajinasi  mahasiswa.  Dosen  dianjurkan  menggunakan  multimedia dalam pembelajaran  sejarah  karena  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar sejarah.

## REFERENSI
A.M., Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: Grafindo.
Depdikbud Dikmenum. (2003). Penelitian  Tindakan: Action Research . Jakarta:
Depdikbud.
Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi. (1999). Penelitian Tindakan Kelas: Classroom Action Research . Jakarta: Depdikbud.
De Porter, B., Reardon & Nouril. (1999). Quantum Teaching . Boston: Allyn and Bocan.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rieneka Cipta.
Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Jaya.
Kuntowijoyo. (1997). Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Bentang Budaya.
Meier, Dave. ( 2000). The Accelerated Learning . Bandung: Kaifa
Pintrinch, Paul R dan Dale H. Schunk. (1996). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications . New Jersey: Prentice Hall.
Ramly, Amir Tengku. (2005). Menjadi Guru Idola: Mengajar dari Kedalaman Cinta . Bekasi: Pustaka Inti.
Suciati. (2003). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Pusat Penerbitan UT.
Syah, Muhibbin. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
Sampurna. (2003). Pembuatan Animasi Macromedia Flash 5 . Jakarta: Media Komputindo.
Tim Peneliti dan Pengembang Wahana Komputer. (2005). Pembuatan Animasi Web dengan Macromedia Flash. Jakarta: Salemba Infotek.
Wijaya, Didik & Andar Parulian Hutasoit. (2005). Tip dan Trik Macromedia Flash dengan  Action Script . Jakarta: PT. Elex Komputindo.
Winkel, W.S. (2006). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.