Vol. 6, No. 2, 2021, pp. 157-160 DOI: https://doi.org/10.29210/3003988000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Evaluasi Penggunaan Aplikasi LMS Schoology dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara Daring
Yenni Apriliani 1 , Missriani Missriani 2 , Dessy Wardiah 2 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Palembang, Indonesia 2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received May 14 th , 2021 Revised Jun 19 th , 2021 Accepted Jul 22 h , 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  penggunaan  LMS
Schoology,  problematika  yang  muncul,  dan  solusi  yang  dilakukan  untuk menyelesaikan  peroblematika  dalam  penggunaan  LMS  Schoology  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  6  Palembang  pada  masa pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan responden  36  siswa,  5  guru  Bahasa  Indonesia  dan  kepala  sekolah.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aplikasi  LMS  Schoology sangat tepat digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran jarak jauh atau secara daring  pada  kondisi  khusus,  seperti  pada  masa  pandemi  Covid-19.  LMS Schoology  juga  dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 6 Palembang pada masa pandemi Covid-19. Penelitian  ini  memberi  kontribusi  agar  para  guru  menggunakan  LMS Schoology  di  masa  pandemi,  karena  terbukti  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran Bahasa Indonesia.
Keyword:
Covid-19 Daring Schoology Bahasa Indonesia Evaluasi
© 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Apriliani, Y., Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Palembang, Indonesia Email: yenniapriliani@yahoo.co.id

## Pendahuluan
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  bukan  hal  baru  bagi  Indonesia,  model  pembelajaran  ini  telah dikembangkan sejak tahun 2013 sebagai alternatif pembelajaran. Menurut Sanjaya (2020) pembelajaran daring adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  atau  jaringan  internet  dalam  proses  pembelajaran. Sebelum  adanya  wabah  virus  corona,  Indonesia  telah  mengaplikasikan  metode  pembelajaran  daring  tetapi tidak  semua  lembaga  mengaplikasikannya,  terutama  sekolah-sekolah  yang  berada  di  pedesaan.  Dengan adanya kebijakan pemerintah untuk mencegah penyebaran dan penularan wabah virus corona, maka seluruh sekolah,  perguruan  tinggi  dan  lembaga pendidikan  lainnya,  diharuskan  menggunakan  metode  pembelajaran daring, dengan tujuan agar proses pembelajaran tetap berjalan meskipun harus dilakukan di rumah masing- masing.
Menurut  Husain  (2014)  perubahan  dalam  pola  pembelajaran  amat  sangat  dibutuhkan  untuk  melakukan pembaharuan  dalam  sebuah  sistem  pembelajaran  konvensional  yang  dinilai  sudah  usang  dan  tidak  relevan dengan  dinamika  perkembangan  zaman  yang  berkembang  semakin  cepat  dan  intensif  yang  dipicu  oleh perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran
berperan  sebagai  penghubung  dalam  pelaksanaan  transfer  ilmu  pengetahuan  tanpa  sama  sekali menghilangkan model awal pembelajaran yang berlangsung secara tatap muka di dalam kelas.
Pada  naskah  pembelajaran  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan  (2020) dijelaskan  bahwa  berdasarkan  pola  interaksi  atau  penyampaian  pesan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dalam jaringan  terbagi  menjadi  2  (dua)  macam,  yaitu  pertama  pembelajaran  daring  dengan  kegiatan  tatap  muka virtual  Synchronous (komunikasi online langsung)  adalah  penyampaian  informasi  atau  pembelajaran  dengan mediasi  komputer  dan  layanan  daring  dengan  komunikasi  yang  dilakukan  secara  langsung,  dengan menggunakan  media  seperti videocall, video conference ,  dan lain-lain.  Kedua  yakni  Pembelajaran  daring  tanpa kegiatan tatap muka virtual ( Asynchronous ). Dalam asynchronous komunikasi atau pembelajaran yang dilakukan secara tunda, dengan menggunkan media seperti e-mail , forum, membaca dan menulis dokumen online melalui worldwideweb .
Salah satunya media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran daring yakni melalui media e-learning. Menurut Darmawan (2014) e-learning merupakan aplikasi internet yang dapat menghubungkan guru dengan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online. Konsep utama e-learning yaitu untuk memudahkan dalam  pendistribusian  materi  pembelajaran,  ujian,  latihan  kuis  dan  penilaian. E-learning juga  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang dapat berdampak pada hasil pembelajaran (Tambunan, 2018).
Schoology merupakan  salah  satu e-learning dari  beberapa Learning  Management  System (LMS)  yang memberikan  fasilitas  kepada guru  dan  peserta didik  untuk  saling  berinteraksi  dan  bertukar  informasi  secara online. Schoology dapat membantu siswa mengunduh materi pelajaran, slide presentasi, video tutorial, game , mengerjakan kuis, ujian, diskusi, dan pengumpulan tugas yang diberikan oleh pengajar. Schoology juga dapat digunakan  melalui smartphone.  Schoology memungkinkan  kolaborasi  berbagai  data  individu,  kelompok,  dan diskusi kelas sehingga schoology sangat cocok dijadikan sebagai media pembelajaran pendukung menggunakan e-learning (Wahyudi, 2017).
Dalam  penelitian  Sicat  (2015)  menunjukkan  bahwa  Schoology  efektif  digunakan  untuk  menerapkan blended  learning. Schoology  menawarkan  pembelajaran  sama  seperti  di  dalam  kelas  secara  gratis  dan  mudah digunakan  seperti  media  sosial  Facebook  (Tsaniyah,  2019).  Schoology  memungkinkan  kolaborasi  berbagai data  individu,  kelompok,  dan  diskusi  kelas  sehingga  Schoology  sangat  cocok  dijadikan  sebagai  media pembelajaran  pendukung  menggunakan e-learning (Wahyudi,  2017).  Sehingga  dengan e-learning berbasis schoology siswa  bisa  memperoleh  informasi  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru  dengan  mudah  meskipun guru berhalangan hadir di kelas karena melalui schoology guru bisa mengabsen kehadiran siswa, serta antara guru dan siswa bisa berinteraksi sosial sekaligus belajar (Supratman & Fitri, 2018).
Dengan segala kelebihan dan kemudahan yang terdapat pada Schoology , saat ini SMA Negeri 6 Palembang juga  menggunakan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berupa Schoology untuk  melakukan perubahan media pembelajaran seperti sekolah lainnya. Oleh karena itu pembelajaran bahasa Indonesia pada SMA Negeri 6 Palembang juga memanfaatkan teknologi Schoology sebagai salah satu media pembelajaran di masa  pandemi  Covid-19.  Wardiah  (2016)  menjelaskan  bahwa  dalam  dunia  pendidikan  para  pengajar  terus berupaya meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran bahasa melalui pencapaian kompetensi berbahasa, yakni  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Agar  pembelajaran  bahasa  tidak  menimbulkan kebosanan  dan  kejenuhan,  maka  para  guru  dituntut  untuk  dapat  melahirkan  ide-ide  kreatif  melaui penggunaan Schoology . Dengan ide-ide kreatif dapat diciptakan berbagai teknik, bahan, kegiatan, media, dan evaluasi  pembelajaran  yang  menarik.  Ide-ide  kreatif  yang  dihasilkan  oleh  guru  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan prestasi belajar para siswa dan kreativitas dalam pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan Schoology.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitian  ini  penting  dilakukan  karena  bertujuan  mengevaluasi  penggunaan LMS  Schoolgy  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring  di  SMA  Negeri  6  pada  masa  pandemi Covid-19.  Penelitian  ini  baru  dan  fokus  untuk  mendeskripsikan  hasil  dari  penggunaan  LMS  Schoology, problematika yang muncul dan solusi yang di tempuh untuk menyelesaikan problematika dalam penggunaan LMS Schoology pada pembelajaran bahasaIndonesia secara daring di SMA Negeri 6 Palembang pada masa pandemi Covid-19.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Moleong  (2018)  mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah suatu penelitian ilmiah, yang bertujuan untuk memahami suatu fenomena dalam  konteks  sosial  secara  alamiah  dengan  mengedepankan  proses  interaksi  komunikasi  yang  mendalam antara  peneliti  dengan  fenomena  yang  diteliti.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara
Evaluasi Penggunaan Aplikasi LMS...
analisis/pengolahan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata-kata, kategori- kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala,  variable  tertentu),  sehingga  akhirnya  diperoleh  kesimpulan umum (Agung, 2012).
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan sumber data primer dan data sekunder. Sumber data primer adalah data yang diperoleh dari hasil wawancara dengan 5 guru bahasa Indonesia dan 36 orang siswa SMA Negeri 6 Palembang sebagai sampel. Sedangkan sumber data sekunder yang  diperoleh yakni data-data guru maupun  peserta  didik,  foto/gambar,  dokumen  dapat  berupa  catatan  pribadi,  buku  kerja  siswa.  Peneliti menggunakan  data  sekunder  ini  untuk  memperkuat  dan  melengkapi  informasi  yang  telah  dikumpulkan melalui  wawancara  kepada  siswa  dan  guru  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  6  Palembang.  Untuk memperoleh keabsahan data peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber dan triangulasi metode karena dalam  pelaksanaannya,  peneliti  melakukan  pengecekan  data  yang  berbeda  berasal  dari  wawancara  dengan guru dan siswa. Dalam melakukan analisis data peneliti menggunakan Analisis data kualitatif bersifat induktif dengan alur yaitu reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  dokumentasi,  dan  juga  telah  dianalisis, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  aplikasi  LMS  Schoology  sangat  tepat  digunakan  untuk  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau secara daring pada kondisi khusus, seperti pada masa pandemi Covid-19. LMS  Schoology  juga  dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara daring  di  SMA  Negeri  6  Palembang  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  ini  didukung  oleh  fakta-fakta  yang didapat  selama  penelitian.  Guru  maupun  siswa  menyatakan  LMS  Schoology  mudah  dan  efektif  untuk digunakan  selama  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  daring. Selain  itu  aplikasi LMS  Schoology  dipilih karena dapat digunakan secara gratis (Swastika dan Lukita, 2020).
LMS  Schoology  mudah  digunakan  karena  fitur-fitur  di  dalamnya  hampir  sama  dengan  media  sosial Facebook. Selain itu, LMS Schoology memuat fitur-fitur yang dibutuhkan oleh guru untuk meng- upload bahan ajar, memberikan tugas kepada siswa, melaksanakan ulangan harian, dan juga dapat mengarsipkan nilai per KD serta dapat diunduh dalam bentuk file Excel. Siswa juga dapat mengunduh bahan ajar dan mengirimkan tugas yang diberikan oleh guru dengan mudah (Warsito dkk, 2019).
Problematika  yang  paling  sering  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  penggunaan  Schoology  secara infrastruktur  adalah  jaringan  yang  tidak  stabil  dan  listrik  mati  tiba-tiba  yang  menyebabkan  jaringan wifi di rumah  ikut  mati.  Namun  semua  permasalahan  itu  dapat  diselesaikan  dengan  solusi  yang  tepat  yaitu, menggunakan  kuota  internet  yang  diberikan  oleh  pemerintah  melalui  nomor  telepon  seluler masing-masing siswa dan guru. Jika masalah jaringan yang tidak stabil atau hilang signal, siswa mendapatkan dispensasi dari guru untuk menunda pengumpulan tugasnya sampai jaringan kembali normal.
Penggunaan  aplikasi  LMS  Schoology  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  masih  menjadi problematika yang dialami oleh siswa yaitu tidak adanya pemberitahuan ketika ada tugas baru yang diberikan oleh guru, membutuhkan waktu yang lama untuk mengunduh bahan ajar jika file -nya terlalu besar, dan juga tidak bisa membatalkan tugas yang telah terkirim. Namun semua masalah itu dapat diatasi dengan cara aktif membuka Schoology dan melihat pemberitahuan tugas yang diberikan melalui pesan atau melihat langsung pada  bagian  tugas  berdasarkan  jadwal  pembelajaran  daring,  sehingga  tidak  ketinggalan  jika  ada  tugas  baru (Muhtia  dkk,  2018).  Untuk  mengumpulkan  tugas  dengan  file  yang  besar,  sebaiknya  di- compress terlebih dahulu.  Siswa  juga  diharapkan  memeriksa  tugasnya  terlebih  dahulu  sebelum  dikirimkan  untuk  mengurangi kesalahan dalam mengirimkan tugas.
Kepala sekolah mempunyai peranan penting dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau daring selama masa pandemi  Covid-19,  karena  kebijakan  kepala  sekolah  untuk  memilih  aplikasi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran akan menentukan keberhasilan proses pembelajaran tersebut (Hamidi dkk, 2020; Rosy, 2018). Dukungan yang telah diberikan oleh kepala sekolah berupa support wifi di sekolah dengan jaringan yang luas dan dapat digunakan oleh guru saat memberikan pembelajaran daring dari sekolah. Selain itu peranan kepala sekolah  selama  pembelajaran  secara  daring  yaitu  pengawasan  terhadap  guru-guru  yang  melakukan  proses pembelajaran.  Pengawasan  dilakukan  dengan  cara  meminta  laporan  dari  guru  setiap  selesai  mengajar. Laporan tersebut dengan memberikan materi maupun tugas serta absen kehadiran siswa kepada wakil kepala sekolah  bagian  kurikulum.  Semua  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  sesuai  dengan  petunjuk  teknis  dari  Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Selatan.

## Simpulan
LMS Schoology sangat tepat digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau secara daring pada  kondisi  khusus,  seperti  pada  masa  pandemi  Covid-19.  LMS  Schoology  juga  dapat  meningkatkan efektivitas  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  daring  khususnya  di  SMA  Negeri  6 Palembang  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Keberhasilan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  daring  pada situasi  pandemi  Covid-19  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam  berinovasi  merancang,  dan  meramu  materi, metode pembelajaran, dan aplikasi apa yang sesuai dengan materi dan metode. Kreativitas merupakan kunci sukses dari seorang guru untuk dapat memotivasi siswanya tetap semangat dalam belajar secara daring atau pembelajaran jarak jauh di masa pandemi covid-19. Problematika yang paling sering dihadapi oleh guru dan siswa dalam penggunaan Schoology secara infrastruktur adalah jaringan internet yang tidak stabil dan listrik mati  tiba-tiba  yang  menyebabkan  jaringan wifi di  rumah  ikut  mati.  Namun  semua  permasalahan  itu  dapat diselesaikan  dengan  solusi  yang  tepat,  yaitu  menggunakan  kuota  internet  yang  diberikan  oleh  pemerintah melalui  nomor  telepon  seluler  masing-masing  siswa  dan  guru.  Jika  masalah  jaringan  yang  tidak  stabil  atau hilang  signal,  siswa  mendapatkan  dispensasi  dari  guru  untuk  menunda  pengumpulan  tugasnya  sampai jaringan kembali normal. Dalam menggunakan LMS Schoology guru hendaknya dapat menggunakan model pembelajaran yang bervariatif agar tidak terjadi kejenuhan dalam proses pembelajaran secara daring di masa pandemi Covid-19, sehingga dalam proses pembelajaran peserta didik mampu memahami pelajaran Bahasa Indonesia dengan lebih baik kedepannya.

## Referensi
Agung, A. A. G. (2012). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Darmawan, D. (2014). Pengembangan E-Learning Teori dan Desain . Bandung: Remaja Rosdakarya. Hamidi, S. R., Salleh, K., Shuhidan, S. M., & Lokman, A. M. (2020, September). The Adoption of Learning Management  System:  A  Case  Study  of  Schoology  and  Edmodo.  In International  Conference  on  Kansei Engineering & Emotion Research (pp. 105-114). Springer, Singapore. Husain,  C.  (2014).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  di  SMA Muhammadiyah Tarakan. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, Vol 2, No 2, hlm 185.
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muhtia, A., Suparno, S., & Sumardi, S. (2018, July). Blended learning using schoology as an online learning platform:  Potentials  and  challenges.  In English  Language  and  Literature  International  Conference  (ELLiC) Proceedings (Vol. 2, pp. 171-175).
Rosy,  B.  (2018).  Schoology,  Changing  A  Negative  Thinking  Pattern  About  Use  of  Social  Media. IJIE (Indonesian Journal of Informatics Education) , 2 (1), 1-6. Sanjaya,  R.  (2020). Refleksi  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Darurat .  Semarang:  Universitas  Katolik Soegijapranata.
Sicat, A. S. (2015). Enhancing College Students ’ Proficiency in Business Writing Via Schoology , International Journal of Education and Research. Vol. 3 No.1, hlm. 159-178. Supratman, E., & Fitri, P. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoology, Jurnal Pengembangan IT (JPIT) , Vol 03, No 03.
Swastika,  A.,  &  Lukita,  G.  (2020).  Motivasi  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Learning Management  System  (LMS)  Schoology  Pada  Mata  Kuliah  Probabilitas. Indonesian  Journal  of Instructional Technology , 1 (2).
Tambunan, L. (2018).  Efectiveness of Problem Based Learning Models by Using E- Learning and Learning Motivation Toward Students Learning Outcomes on Subject Circullation Systems . Indonesian Journal of Science and Education, Vol 2, No 1.
Tsaniyah,  S.  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  Menggunakan  Schoology  Terhadap  Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Terapan Sains & Teknologi, Vol 1, No 1. Wahyudi,  I.  (2017).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis  E-Learning  Dengan Schoology. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , Vol 6, No 2, hlm 191. Wardiah, D. (2016).  Aspek Kreativitas Dalam Pembelajaran Bahasa . Prosiding Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang.
Warsito,  M.  B.,  Haryono,  H.,  &  Wibawanto,  H.  (2019).  E-learning  development  based  on  Schoology  for subject  of  information  and  communication  technology  grade  vii  using  flipped-learning approach. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 8 (1), 1-10.