Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)

## Respon Guru Tentang Pelanggaran yang dilakukan Siswa (Studi Kasus di SDN 10 Pajo)
Arifin 1 , Sugerman 2 , M. Amin 3 1 Dosen Program studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Yapis Dompu
2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Yapis Dompu
E-mail: arifinku1212@gmail.com , sugerman.erman@gmail.com
Article History: Received: 2021-07-22  ||  Revised: 2021-07-28  ||  Published: 2021-08-23 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-07-22  ||  Direvisi: 2021-07-28  ||  Dipublikasi: 2021-08-23

## Abstract
This study uses a qualitative approach, with a phenomenological case study design. Analysis of the data used is phenomenological analysis. The results of the research on teacher responses at SDN 10 Pajo regarding student violations are: 1) Student violations are deviant behavior, namely by violating school rules, thus disrupting the learning atmosphere and harming other individuals; 2) The forms of student violations are categorized into 2, namely disruptive behavior and serious student violations. 3) there are 6 causes of student violations, namely: physical  condition,  lack  of  parental  attention  (moral  education  and  economic  support),  teacher  learning methods  that  are  less  varied  (monotonous),  language  that  is  difficult  for  students  to  understand,  negative environment, and too many subject matter; 4) How to overcome student violations, namely: providing models for  students,  verbal  reprimands,  physical  sanctions,  special  attention,  manipulating  assignments,  providing substitute activities, manipulating seating locations, providing special understanding, providing learning grids, communicating  with  parents  ,  provide  rules,  provide  good  and  bad  choices,  refraction,  provide  failure experiences, provide motivation, communicate privately with students, and return to parents.
Keywords: Perception, Teacher, Student’s delinquency, Primary school.

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan rancangan studi kasus fenomenologis. Analisis data yang  digunakan  yaitu  analisis  fenomenologis.  Hasil  penelitian  terhadap  respon  guru  SDN  10  Pajo  tentang pelanggaran  siswa  yaitu:  1)  Pelanggaran  siswa  adalah  perilaku  menyimpang  yakni  dengan  melanggar peraturan sekolah, sehingga mengganggu suasana belajar dan merugikan individu lain; 2) Bentuk pelanggaran siswa  dikategorikan  menjadi  2,  yaitu  perilaku  mengganggu  dan  pelanggaran  serius  siswa.  3)  terdapat  6 penyebab  pelanggaran  siswa  yaitu:  kondisi  fisik,  kurangnya  perhatian  orang  tua  (pendidikan  moral  dan dukungan  ekonomi),  metode  pembelajaran  guru  yang  kurang  bervariasi  (monoton),  bahasa  yang  sulit dipahami  siswa,  lingkungan  negatif,  dan  materi  pelajaran  terlalu  banyak;  4)  Cara  mengatasi  pelanggaran siswa,  yaitu:  pemberian  model  bagi  siswa,  teguran  verbal,  sanksi  fisik,  perhatian  khusus,  memanipulasi pemberian  tugas,  memberikan  aktivitas  pengganti,  memanipulasi  lokasi  tempat  duduk,  memberikan pemahaman khusus, memberikan kisi-kisi belajar, berkomunikasi dengan orang tua, memberikan peraturan, memberikan  pilihan  baik-buruk,  pembiasan,  memberikan  pengalaman  gagal,  memberikan  motivasi, berkomukasi secara pribadi dengan siswa, dan dikembalikan kepada orang tua.
Kata kunci: Respon, Guru, Pelanggaran siswa, Sekolah Dasar

## I. PENDAHULUAN
Pada  anak-anak  usia  sekolah  dasar,  umumnya  berada  dalam  proses  perkembangan  yang berlangsung  dengan  cepat  dalam  aspek  fisik,  emosional,  intelektual  dan  sosial.  Dalam  tahap perkembangan  tersebut,  tak  jarang  anak  mengalami  hambatan  atau  bahkan  melakukan  perilaku yang keliru yang dapat merugikan mereka, baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain. Perilaku yang  dicerminkan  dapat  berupa  perilaku  yang  positif  dan  perilaku  yang  negative.  Salah  satunya yaitu berupa perilaku pelanggaran. Pelanggaran pada anak dimaknai sebagai suatu bentuk perilaku yang  tidak  sesuai  dengan  norma–norma  yang  hidup  di  tengah  masyarakat.  Perilaku  yang  tidak sesuai  dengan  norma  itu  dianggap  sebagai  anak  yang  cacat  social  dan  kemudian  masyarakat menilai  cacat  tersebut  dianggap  sebagai  sebuah  kelainan  sehingga  perilaku  mereka  pun  disebut dengan pelanggaran. Pada umumnya pelanggaran atau istilah lain Deliquency merupakan produk
konstitusi defektif dari mental dan emosi- emosi, yaitu mental dan emosi anak muda yang belum matang (labil) dan jadi rusak (defektif) sebagai akibat proses pengondisian oleh lingkungan yang buruk.  Kartini  Kartono, Psikologi  Anak  (Psikologi  Perkembangan) (Bandung:  CV.Mandar  Maju, 2007), hal. 227.
Siswa di Sekolah Dasar (SD) akan mengalami masalah-masalah yang berkenaan dengan : Pertama, perkembangan  individu.  Kedua,  perbedaan  individu  dalam  hal  :  kecerdasan,  kecakapan,  hasil belajar,  bakat,  sikap,  kebiasaan,  pengetahuan,  kepribadian,  cita-cita,  kebutuhan,  minat,  pola-pola, dan  tempo  perkembangan,  ciri-ciri  jasmaniah  dan  latar  belakang  lingkungan.  Ketiga,  kebutuhan individu dalam hal: memperoleh kasih sayang, memperoleh harga diri, memperoleh penghargaan yang  sama,  ingin  dikenal,  memperoleh  prestasi  dan  posisi,  untuk  dibutuhkan  orang  lain,  merasa bagian dari kelompok, rasa aman dan perlindungan diri, dan untuk memperoleh kemerdekaan diri. Keempat, penyesuaian diri dan kelainan tingkah laku. Kelima, masalah belajar, Perilaku yang sering terjadi  pada  anak  adalah  perilaku  agresif.  Perilaku  agresif  secara  psikologi  cenderung  (ingin) menyerang  kepada  sesuatu  yang  dipandang  sebagai  hal  yang  mengecewakan,  menghalangi  atau menghambat. Perilaku ini terjadi pada masa perkembangan, karena pada masa inilah seorang anak sudah  mulai  merasa  ingin  mengetahui  dan  ingin  melakukan  sesuatu  yang dia  inginkan  walaupun tanpa  dia  sadari  sesuatu  yang  dia  lakukan  itu  dapat  berdampak  negative  pada  dirinya  sendiri ataupun pada orang lain. Elizabeth Hurlock, Perkembangan Anak (Jakarta : Erlangga), hal.13.
Perilaku agresif sesungguhnya merupakan reaksi normal pada anak-anak yang masih kecil (usia 2-3 tahun).  Anak-anak  secara  naluriah  akan  memunculkan  perilaku  ini  ketika  mereka  merasa  tidak nyaman,  ketika  mereka  ingin  melindungi  diri  mereka,  atau  ketika  mereka  ingin  mencapai  suatu tujuan tertentu namun tidak mengetahui bagaimana cara yang lebih  baik untuk meraihnya. Selain itu,  perilaku  agresif  juga  merupakan  cara khas  anak  kecil  untuk  menunjukkan  kepada  orang  lain bahwa mereka tidak suka pada apa yang dilakukan orang lain terhadap mereka. Akan tetapi, seiring dengan bertambahnya usia mereka, anak-anak seharusnya menjadi semakin mampu menggunakan cara-cara  yang  lebih  tepat  untuk  meraih  tujuannya,  sehingga  tidak  perlu  bertindak  dengan  cara yang agresif, Perilaku agresif menjadi bagian dari tahapan perkembangan mereka dan  sering kali menimbulkan  masalah,  baik  itu  di  rumah,  sekolah  ataupun dalam suatu  kelembagaan  yang  mana disuatu  tempat  tersebut  dia  dapat  berinteraksi  terutama  dengan  orang  lain.  Diharapkan  setelah melewati usia 7 tahun, anak sudah lebih dapat mengendalikan dirinya untuk tidak menyelesaikan masalah  dengan  perilaku  agresif,  tetapi  bila  keadaan  ini  menetap,  maka  ada  indikasi  anak mengalami  gangguan  psikologis  sehingga  dapat  menghambat  perkembangan  psikologis  anak tersebut.
Secara  definisi,  Willis  (2005)  menyatakan  pelanggaran  anak  atau (Juvenile  Delinquency) berasal dari  2  istilah  yaitu Juvenile dan Delinquency . Juvenile berasal  dari  bahasa  latin  “Juvenilis”,  yang berarti  anak-anak,  anak  muda,  sifat  khas  pada  periode  remaja  (di  bawah  18  tahun),  sedangkan Delinquency  berasal  dari  bahasa  latin  “delinquere”  yang  berarti  terabaikan,  mengabaikan,  yang kemudian diperluas artinya menjadi jahat, nakal, anti sosial, kriminal, pelanggar aturan, pembuat ribut, dan lain sebagainya, Siswa yang melanggar aturan-aturan sekolah baik yang tertulis, maupun yang  tidak  tertulis,  dapat  berpotensi  menimbulkan  kekacauan-kekacauan  yang  mengganggu. Perilaku  itu  dapat  didefinisikan  sebagai  perilaku  mengganggu/mengacaukan  (disruptive behaviour).  O’Connor,  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa “disruptive  behaviour  problems…………. because  of  their  association  with  later  delinquency  and  school  failure”. Ini  berarti bahwa  perilaku disruptif  merupakan  masalah  yang  mempunyai  asosiasi  dengan  kenalakan  dan  kegagalan bersekolah  selanjutnya.  Oleh  sebab  itu,  antara juvenile  delinquency  dan  disruptive  behaviour memang masih memiliki kesamaan apabila dilihat dari pokok permasalahannya.
Arbuckle & Little (2004) mendefinisikan bahwa perilaku yang dapat dikategorikan dalam perilaku mengacaukan  yaitu  aktivitas  yang  membuat  menyusahkan  guru,  mengganggu  proses  belajar  dan membuat  guru  terus-menerus  mengomentari  siswanya.  Pengertian lain  dari disruptive  behaviour , yang dikutip dari sebuah jurnal yang ditulis oleh Ali & Gracey (2013), yaitu perilaku mengganggu, ikut campur, dan menghalang- halangi fungsi operasi normal, termasuk aktivitas mengajar di kelas, hak siswa untuk merasa mempunyai kesempatan senang dalam praktek pendidikan, Seperti halnya sebuah kasus atau masalah yang terjadi di kawasan Desa Temba Lae, yang mana pada anak usia 10 tahun keatas masih belum bisa mengendalikan emosinya dan belum dapat menepatkan diri dengan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
baik di lingkungannya. Perkembangan moral pada anak mempunyai aspek kecerdasan dan aspek impulsive. Anak harus belajar apa yang benar dan apa yang salah. Pohan. Masalah Anak dan Anak Bermasalah (Jakarta  :  Intermedia,),  hal.67  Disini  anak  tersebut  mengalami  masalah  agresifitas dalam  kesehariannya.  Berkali-kali  mendapatkan  hukuman  baik  dari  orang  tua  maupun  dari gurunya,  tetapi  tetap  saja  tidak  dapat  menghentikan  perilaku  tersebut.  Oleh  karena  itu,  untuk lebih  memahami  tentang  perilaku  agresif anak khususnya pada anak sekolah dasar, peneliti akan melakukan penelitian terhadap salah satu anak yang bermasalah.
Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Mabeba  &  Prisloo  (dalam  Marais  &  Meier,  2010)  menyatakan bahwa  perilaku  disruptif  merupakan  perilaku  yang  berkenaan  dengan  masalah  kedisiplinan  di sekolah yang berakibat mengganggu hak dasar siswa lainnya untuk belajar dengan aman di kondisi lingkungan  belajar  yang  mendukung,  Selanjutnya,  dikutip  dari  sebuah  edaran  yang  berjudul “A faculty  Guide  to  Managing  Disruptive Behaviour  in  Classroom” dari  University  Of  Colorado, ditemukan makna mengenai Disruptive Behaviour yaitu segala perilaku yang mencoba mencampuri kepemimpinan  guru  dalam  mengajar  atau  kemampuan  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk mengambil-ngambil  kesempatan  dalam  pembelajaran,  Kuhlenschmidt  and  Layne,  (dalam  Ali  & Gracey,  2013)  menyatakan  bahwa “student  misbehavior may  be  caused  by  physical  problems, emotional  challenges,  or  environmental  factors” .  Itu  berarti bahwa  pelanggaran  siswa  dapat  bisa juga disebabkan oleh masalah fisik, penolakan emosional, atau faktor lingkungan.
Penelitian  ini  berfokus  untuk  mengungkap  respon  guru  SDN  10  Pajo  tentang  pelanggaran  siswa. Respon  tersebut  meleputi  trespon,  pandangan,  pendapat  tentang  pelanggaran  siswa,  penyebab pelanggaran  siswa  dan  upaya  atau  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  pelanggaran tersebut.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  rancangan  studi  kasus  fenomenologis. Data yang dikumpulkan oleh peneliti yaitu berupa data fisik,  tertulis, aktivitas, dan lisan, Sumber data dalam penelitian ini yaitu semua guru di SDN 10 Pajo. Data yang dikumpulkan yaitu data fisik, lisan,  aktivitas,  dan  tertulis.  Prosedur  pengumpul  data  yang  digunakan  yaitu  melalui  teknik observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis data  fenomenoligis.  Prosedur  analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Respon Guru Tentang Pelanggaran Siswa
Guru  SDN  10  Pajo  berpendapat  bahwa  pelanggaran  siswa  adalah  perilaku  menyimpang  dan melanggar peraturan sekolah yang dilakukan oleh siswa, sehingga mengganggu suasana belajar dan merugikan individu lain. Hal itu, senada dengan pernyataan Willis (2005) yang menyatakan bahwa  pelanggaran  remaja  adalah  perbuatan  para  remaja  (di  bawah  usia  18  tahun)  yang bertentangan  dengan  hukum,  agama,  dan  norma-norma  masyarakat  (kriminal,  anti  sosial, melanggar  aturan)  sehingga  berakibat  merugikan  orang  lain,  ketenteraman  umum  dan  juga merusak  dirinya  sendiri.  Usia  siswa  SD  memang  seluruhnya  kurang  dari  18  tahun  sehingga antara  pelanggaran  siswa  dan  remaja  dapat  dianggap  sama  saja.  Perbuatan  anti  sosial  itu tercermin  dari  terganggunya  suasana  belajar  sehingga  sangat  merugikan  individu  (siswa) lainnya. Sedangkan melanggar aturan yakni melanggar apa-apa yang sudah disepakati sebagai peraturan  di  sekolah.  Selain  itu,  pendapat  guru  SDN  10  Pajo  juga  sejalan  dengan  pendapat Herlan,  dkk.  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  pelanggaran  remaja  adalah  perilaku  remaja melanggar status, membahayakan diri sendiri, menimbulkan korban materi pada orang lain, dan perilaku  menimbulkan  korban  fisik  pada  orang  lain.  Merujuk  pada  pendapat  tersebut,  siswa yang melanggar peraturan sekolah jelas bahwa siswa
2) Respon Guru Tentang Bentuk-Bentuk Pelanggaran Siswa
Guru  SDN  10  Pajo  meresponkan  bentuk  pelanggaran  siswa  dengan  mengkategorikannya menjadi 2, yaitu pelanggaran siswa berupa perilaku mengganggu dan pelanggaran serius siswa. Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  O’Connor,  dkk.  (2012)  yang  menyatakan  bahwa “disruptive behaviour problems …………. because of their association with later delinquency and school failure”.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
Ini  berarti  bahwa  perilaku  menganggu merupakan  masalah  yang  masih  mempunyai  asosiasi dengan pelanggaran siswa dan kegagalan bersekolah selanjutnya. Oleh sebab itu benar bahwa pelanggaran siswa dapat dibagi dalam kategori perilaku mengganggu yang dilakukan oleh siswa. Selanjutnya, pelanggaran siswa dipahami dari sudut pandang pelanggaran serius. Hal itu sesuai dengan  pendapat  Reed  dkk.  (2009)  dan  Slavin  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  perilaku pelanggaran  anak  yang  berpotensi  mengacaukan  yaitu gang activities (aktivitas  geng), alcohol and  drug  abuse tersebut  melanggar  statusnya  sebagai  siswa  sehingga  dampaknya  tentu mengganggu proses belajar dari individu lainnya di kelas.
Selanjutnya,  pernyataan  guru  SDN  10  Pajo  juga  sejalan  dengan  Ehiemua  (2014)  yang menyatakan  bahwa  pelanggaran  remaja  adalah  keseluruhan  situasi  atau  perilaku  melanggar hukum yang dilakukan oleh individu di bawah 18 tahun. Merujuk pada pendapat tersebut, benar bahwa  melanggar  peraturan  sekolah  yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan  peristiwa pelanggaran  siswa  karena  telah  melakukan  tindakan  melanggar  aturan  atau  hukum  yang berlaku  di  sekolah,  Pendapat  lain  diungkapkan  oleh  Sarwono  (2001)  yang  menterjemahkan pelanggaran (delinquency) dengan menyerap arti kata dalam bahasa Belanda yaitu baldadigheid yang  berarti  semua  perbuatan  yang  berlawanan  dengan  ketertiban  umum,  ditujukan  pada orang,  binatang,  dan  barang  yang  dapat  menimbulkan  bahaya,  kerugian,  dan  kesusahan. Merujuk  pada  pendapat  tersebut,  perbuatan  berlawanan  dengan  ketertiban  umum  itu  dapat dimanifestasikan  dengan  adanya  gangguan  yang  dilakukan  oleh  siswa  sehingga  siswa  lainnya terganggu  dalam  proses  belajarnya.  Gangguan  tersebut  tentunya  juga  menimbulkan  kerugian bagi siswa siswa lainnya.
Merujuk  dari  pendapat-pendapat  ahli  tersebut,  benar  bahwa  pelanggaran  siswa  merupakan perilaku  menyimpang  dan  melanggar  peraturan  sekolah  yang  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga mengganggu  suasana  belajar  dan  merugikan  individu  lain,  (penyalahgunaan  narkoba),  dan serious  property delinquent (pelanggaran  yang  bersifat  serius).  Merujuk hal  tersebut,  benar pernyataan  guru  SDN  10  Pajo  bahwa  pelanggaran  siswa  juga  dapat  dikategorikan  dalam pelanggaran  serius,  Guru  SDN  10  Pajo  merinci  bentuk  perilaku  mengganggu  meliputi:  tidak memperhatikan  kerapian,  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  perilaku  agresif;  mencontek; membuat  ancaman  fisik  dan  verbal  kepada  guru  atau  siswa;  mengalihkan  pembicaraan  dari materi  pelajaran  atau  diskusi;  tidak  patuh  terhadap  arahan  guru; Ngeyel (tetap  berbicara  dan tidak mengakui kesalahan). Pelanggaran serius siswa meliputi perilaku membolos dan mencuri.

## 3) Perilaku Mengganggu Tidak Memperhatikan Kerapian
Perilaku  ini  diresponkan  oleh  guru  SDN  10  Pajo  sebagai  pelanggaran  karena  tindakan  siswa tersebut  dianggap  kurang  respek  terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Orang  lain  yang melihatnya secara visual tidak indah. Kurang menjaga kerapian baju, kuku dan rambut adalah bentuknya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  memang  Felker  menyatakan  bahwa  konsep  diri sangat dipengaruhi oleh penampilan fisik. Penampilan fisik yang tidak baik, sering diidentikkan oleh orang lain sebagai seseorang yang tidak memiliki inner diri yang baik. Namun Di sisi lain, ada pendapat  yang  berbeda  mengenai  perilaku  tidak  memperhatikan  kerapian  yang  dianggap sebagai pelanggaran siswa oleh guru SDN 10 Pajo. Misalnya seragam sekolah siswa yang tidak sesuai  dengan  kaidah-kaidah  mainstream  rapi,  yaitu  baju  harus  dimasukkan.  Mangun menyatakan  bahwa  siswa  yang  diperlakukan  secara  komando  seperti  itu,  dalam  hal  ini  harus memasukkan baju, akan kehilangan kreatifitas, spontanitas dan keceriaan alaminya. Oleh karena itu, perilaku ini tidak adil apabila dikatakan sebagai  pelanggaran siswa, sedangkan siswa yang bersangkutan tidak mengganggu orang lain. Guru haruslah melihat dari sisi positifnya, misalnya kreatifitas siswa dalam memakai seragam.

## 4) Tidak Memperhatikan Penjelasan Guru
Perilaku tidak memperhatikan penjelasan guru dalam pembelajaran diresponkan guru SDN 10 Pajo sebagai perilaku yang merugikan individu lain di kelas dan berdampak mengganggu secara klasikal.  Kondisi  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slavin  (2006)  yang  menyarakan menyelesaikan  permasalahan  kecil  dahulu  sebelum  menjadi  permasalahan  yang  besar.  Oleh sebab  itu  benar  apabila  permasalahan  kecil,  dalam  hal  ini  perilaku  tidak  memperhatikan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
penjelasan guru dalam pembelajaran, akan selalu berdampak pada terganggunya kondisi kelas secara kesuluruhan.

## 5) Perilaku Agresif
Perilaku agresif ini diresponkan oleh guru di SDN 10 Pajo sebagai perilaku melawan terhadap hal  yang  bertolak  dengan  keinginan  sehingga  siswa  cepat  bertindak  negatif  kepada  siswa lainnya.  Hal  itu  memiliki  kesamaan  esensi  dengan  pendapat  Hanurawan  (2011)  yang menyatakan bahwa perilaku agresif adalah segenap perilaku, melibatkan fisik, verbal, maupun psikologis  interpersonal,  yang  dapat  menganggu  hak-hak  semua  siswa  untuk  belajar  di lingkungan  sekolah  secara  aman.  Mengganggu  hak-hak  semua  siswa  ini  terwujud  dengan tindakan  memaksakan  keinginan  individu  kepada  siswa  lain,  dengan  konsekuensi  adanya tindakan negatif apabila siswa yang agresif tersebut tidak terpenuhi keinginannya.

## 6) Mencontek
Guru  di  SDN  10  Pajo  berpendapat  bahwa  kebiasaan  mencontek  merupakan  perilaku  negatif. Misalnya saja yang paling sederhana yaitu mengkopi atau menyalin jawaban dari teman lainnya. Representasi dari hasil tes akan sangat mengaburkan. Selain itu, perilaku ini akan menimbulkan ketergantungan  pada  individu  lain  sehingga  siswa  lebih  cenderung  untuk  tidak  ingin  untuk belajar  dengan  mandiri.  Hal  itu  sesuai  dengan  pernyataan  Danielsen,  dkk.  (2006)  yang menyatakan  bahwa  perilaku  mencontek  merupakan  tindakan  yang  tidak  pantas (misconduct) dilakukan  di  dalam  lingkungan  akademis.  Artinya  bahwa  ketidakpantasan  itu  dikarenakan perilaku  mencontek  mengidentikan  siswa  sebagai  individu  yang  malas  untuk  belajar  dengan mandiri.  Dampak  kemalasan  pada  invidu  serta  hasil  tes  yang  mengaburkan  bagi  guru  tentu benar  bahwa  perilaku  mencontek  merupakan  perilaku  negatif  yang  tidak  pantas  seharusnya dilakukan oleh seorang siswa.

## 7) Membuat Ancaman Fisik dan Verbal Kepada Guru Atau Siswa
Menurut guru di SDN 10 Pajo perilaku ini dilakukan oleh siswa yang memiliki dominasi tinggi di dalam  pergaulannya.  Siswa  melakukan  hal  tersebut  untuk  memperoleh  predikat  berkuasa diantara  teman-temannya.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Crowder,  dkk.  (1998)  yang menyatakan  bahwa  perilaku  kasar  (mengancam,  mengintimidasi)  dari  seorang  anak  dapat muncul karena anak mencoba untuk mendapatkan posisi di rumah dan di sekolah. Oleh karena itu benar bahwa perilaku ini berpeluang lebih besar terjadi apabila siswa memiliki dominasi dan kedudukan yang lebih tinggi dalam pergaulan dengan siswa lainnya.

## 8) Mengalihkan Pembicaraan dari Materi Pelajaran atau Diskusi
Guru  di  SDN  10  Pajo  berpendapat  bahwa  perilaku  mengalihkan  pembicaraan  dari  materi pelajaran/diskusi  sangat  mengganggu  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru. Gangguan  itu  juga  berpotensi  membuat  semua  siswa  juga  teralihkan  perhatiannya.  Berkaitan dengan  itu,  Bentham  (2004)  menyatakan bahwa  apapun  itu  sejauh  perilaku  perilaku  tersebut mengganggu,  akan  sangat  sulit  bagi  guru  untuk  mengajar  dan sangat  tidak  mungkin  juga  bagi semua siswa untuk belajar.

## 9) Tidak Patuh terhadap Arahan Guru
Guru  di  SDN  10  Pajo  berpendapat  bahwa  perilaku  tidak  patuh  terhadap  arahan  guru  sering dijumpai  pada  siswa  yang  memiliki  keinginan  atau  kehendak  yang  kuat,  Kehendak  yang  kuat tersebut  merupakan  cara  siswa  untuk  menunjukkan  eksistensi  dirinya  di  dalam  kelas.  Hal  itu sesuai  dengan  pendapat  Crowder,  dkk.  (2006)  dan  Morash  &  Trojanowicz  yang  menyatakan bahwa memang perilaku untuk menunjukkan eksistensi diri mulai muncul di usia-usia sekolah dasar. Proses menunjukkan bahwa dirinya berarti terkadang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang dianjurkan  oleh  orang  yang  lebih  dewasa sehingga  muncul  sikap  menolak,  dan  membangkang dari aturan. Merujuk pada pendapat tersebut, benar bahwa sikap tidak patuh terhadap arahan guru  sering  muncul  pada  siswa  yang  memiliki  kehendak  yang  kuat  untuk  menunjukkan eksistensi dirinya di kelas.

## 10) Ngeyel (tetap berbicara dan tidak mengakui kesalahan)
Guru SDN 10 Pajo berpendapat bahwa perilaku ini disebabkan oleh lingkungan yang abai dan permisif ketika siswa melakukan kesalahan, sehingga siswa cenderung untuk membenarkan apa yang  dilakukannya,  padahal  perbuatannya  itu  adalah  kesalahan.  Hal  itu  sesuai  dengan penjelasan Pressley, dkk. (2007) menyatakan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan seorang anak, diantaranya historical era (sejarah tempat), culture (budaya), dan family  life (kehidupan  keluarga).  Seperti  yang  di  contohkan  oleh  Pressley  bahwa  kehidupan keluarga, dimana hampir seharian anak berinteraksi dan bersosialisasi, memiliki dampak yang sangat  besar.  Misalnya  di  dalam  keluarga  yang  pola  asuhnya  otoriter,  akan  cenderung membentuk  anak  lebih  berhati-hati  dalam  mengambil  tindakan,  dan  begitu  sebaliknya.  Oleh karena itu, jika merujuk pada pendapat tersebut, perilaku Ngeyel atau tetap berbicara dan tidak mau mengakui kesalahan juga data diakibatkan oleh lingkungan siswa yang permisif terhadap segala tindakan yang salah dan tidak ada perhatian untuk membenarkan perilaku tersebut.

## 11) Pelanggaran Serius Membolos
Guru SDN 10 Pajo berpendapat bahwa perilaku ini memberikan kerugian bagi siswa itu sendiri dan  guru sebagai  pengampu di  kelas  tersebut.  Kerugian  bagi  guru  dan siswa  yaitu  guru  harus mengulang kembali pembelajaran yang telah dilewatkan oleh siswa yang membolos dan siswa tentunya  akan tertinggal  dari  siswa  lainnya.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Mayer, dkk.  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  masalah  yang  muncul  dari  perilaku  membolos  yaitu  guru kehilangan waktu untuk mengajar siswa yang membolos, dan harus mengulangnya di hari yang lain. Namun Rogers  berpendapat lain dengan menyatakan bahwa setiap guru harus beradaptasi dengan  situasi  pembelajaran,  walaupun  memang  seorang  guru  harus  mengikuti  perencanaan pembelajaran yang sudah dibuat. Konsekuensi dari perilaku membolos sekolah memang harus ditanggung  oleh  guru  dengan  beradaptasi  terhadap  kondisi  apapun.  Siswa  yang  membolos memang mempunyai hak untuk dilayani sebagai individu. Oleh karena itu, kondisi ini  memang merugikan  bagi  guru,  namun  konsekuensi  logis  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  yaitu  harus tetap  melayani  siswa  secara  individu  dengan  mengulang  kembali  pembelajaran  yang  telah dilewatkan  dari  perilaku  membolos  yaitu  guru  kehilangan  waktu  untuk  mengajar  siswa  yang membolos, dan harus mengulangnya di hari yang lain. Namun Rogers berpendapat lain dengan menyatakan  bahwa  setiap  guru  harus  beradaptasi  dengan  situasi  pembelajaran,  walaupun memang  seorang  guru  harus  mengikuti  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  dibuat. Konsekuensi  dari  perilaku  membolos  sekolah  memang  harus  ditanggung  oleh  guru  dengan beradaptasi  terhadap  kondisi  apapun.  Siswa  yang  membolos  memang  mempunyai  hak  untuk dilayani  sebagai  individu.  Oleh  karena  itu,  kondisi  ini  memang  merugikan  bagi  guru,  namun konsekuensi  logis  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  yaitu  harus  tetap  melayani  siswa  secara individu dengan mengulang kembali pembelajaran yang telah dilewatkan.

## 12) Respon Guru tentang Penyebab Pelanggaran Siswa
Beragam  respon  guru  menyebutkan  bahwa  ada  6  penyebab  pelanggaran  siswa  yaitu:  kondisi fisik,  kurangnya  perhatian  orang  tua  (pendidikan  moral  dan  dukungan  ekonomi),  metode pembelajaran guru yang kurang bervariasi (monoton), bahasa yang digunakan guru sulit untuk dipahami  siswa,  faktor  lingkungan  yang  negatif,  dan  materi  pelajaran  terlalu  banyak, Kuhlenschmidt and Layne, (dalam Ali dkk, 2013) menyatakan bahwa “student misbehavior may be caused by physical problems, emotional challenges, or environmental factors” . Itu berarti bahwa pelanggaran  siswa  dapat  bisa  juga  disebabkan  oleh  masalah  fisik,  penolakan  emosional,  atau faktor lingkungan.
Lingkungan  keluarga  yang  menyebabkan  pelanggaran  siswa  yaitu  faktor  sosial-ekonomi keluarga dan situasi keluarga tidak bahagia (broken home). Kondisi sosial-ekonomi dari keluarga yang rendah  akan  cenderung  membuat  anak  berpotensi  melakukan  perbuatan  apa  saja  untuk memenuhi  kebutuhan  sehari-harinya,  yang  kurang  dipenuhi  oleh  orang  tuanya. Ketidakmampuan  orang  tua  dalam  menyediakan  kebutuhan  materi,  membuat  siswa  berusaha memenuhi  kebutuhannya  dengan  apa  yang  pada  saat  itu  di  lihatnya  (mencuri),  sehingga solusinya orang tua harus dan wajib memenuhi kebutuhan siswanya. Sedangkan situasi keluarga yang  tidak  bahagia,  biasanya  akan  membentuk  siswa  cenderung  membuat  kelompok  dengan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
siswa yang memiliki nasib yang sama, yang kemudian akan berpotensi untuk mengganggu atau melakukan perbuatan tidak menyenangkan terhadap orang lain yang tidak senasib dengannya (Morash & Trojanowicz,; Berger & Gregory,; Spergel,).
Faktor metode pembelajaran guru yang monoton menjadi penyebab dari perilaku mengganggu karena  siswa  menjadi  kurang  selera  terhadap  materi  pembelajaran  yang  sedang  dibahas  atau disajikan.  Siswa  mencoba  untuk  keluar  dari  apa  yang  menurutnya  kurang  menarik  dengan membahas  atau  mengalihkan  pembicaraan  kelas  dengan  hal  yang  menurutnya  lebih  menarik. Hal itu sesuai dengan pendapat Dweretzky, (2006) dan Felker yang menyatakan bahwa memang tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  salah  satu  ciri  dari  anak-anak  dan  remaja  yaitu  emosinya  yang moody (berubah-ubah).  Emosi  yang  kurang  stabil  itu  juga  kadang  juga  mempengaruhi  selera siswa, termasuk selera dalam hal pembelajaran. Merujuk pada pendapat tersebut, benar bahwa berkaitan  dengan  selera  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  bisa  menjadi  penyebab  siswa berperilaku mengalihkan pembicaraan dalam diskusi kelas.
Penggunaan  bahasa  guru  yang  terlalu  sulit  dimengerti,  terlebih  untuk  kelas  rendah, mengakibatkan  proses  transfer  ilmu  menjadi  kurang  berhasil  pada  siswa.  Berkaitan  dengan kedua  penyebab  tersebut,  Kuhlenschmidt  and  Layne,  (dalam  Ali  &  Gracey,  2013)  menyatakan bahwa faktor lingkungan dapat menyebabkan timbulnya perilaku mengganggu. Artinya bahwa lingkungan  yang  tidak  mendukung  siswa,  akan  menimbulkan  munculnya  perilaku-perilaku menyimpang.  Penyebab  pertama  dan  kedua  tersebut  merupakan  kegagalan  guru  dalam menyediakan  lingkungan  belajar.  Lingkungan  belajar  tidak  dikondisikan  dengan  baik  melalui metodis dan teknis dari guru yang bersangkutan.
Kurangnya  persiapan  dari  siswa  terhadap  materi  yang  terlalu  banyak  untuk  dikuasai mengakibatkan  perilaku  mencontek  ini  memunculkan low  self-confident (kepercayaan  diri rendah).  Hal  itu  sesuai dengan  pendapat  Danielsen,  dkk.  (2006)  menyatakan  bahwa  memang permasalahan heavy  course  load (materi  pelajaran  yang  berat  dan  banyak)  sering  menjadi penyebab umum dari perilaku mencontek. Konsekuensinya yaitu siswa memang menjadi malas dan kurang persiapan menghadapi tes yang kemudian timbul kurangnya kepercayaan diri pada siswa  dalam  menjawab  soal-soal  tesnya.  Oleh  karena  itu,  benar  bahwa  materi  yang  terlalu banyak  akan  mengakibatkan  kurangnya  persiapan  dari  siswa,  yang  otomatis  akan membunuh kepercayaan diri siswa dalam menjawab soal-soal tes.

## 13) Respon Guru dalam Mengatasi Tiap-Tiap Bentuk Pelanggaran Siswa
Beragam  respon  guru  mengenai  cara  dalam  mengatasi  pelanggaran  siswa,  yaitu:  pemberian model bagi siswa, teguran verbal, sanksi fisik, perhatian khusus, memanipulasi pemberian tugas, memberikan aktivitas pengganti, memanipulasi lokasi tempat duduk, memberikan pemahaman khusus, memberikan kisi-kisi belajar, berkomunikasi dengan orang tua, memberikan peraturan, memberikan  pilihan  baik-buruk,  pembiasan,  memberikan  pengalaman  gagal,  memberikan motivasi, berkomukasi secara pribadi dengan siswa, dan dikembalikan kepada orang tua.

## 14) Pemberian Model bagi Siswa
Guru di SDN 10 Pajo menggunakan teknik ini untuk mengatasi perilaku kurang memperhatikan kerapian, tidak patuh terhadap arahan guru dan agresif. Guru SDN 10 Pajo memberikan contoh kerapian  kepada  siswa-siswanya  dan  juga  memberikan  contoh  siswa  yang  patuh  serta  tidak agresif  kepada  siswa  yang  bersangkutan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pandangan  Bentham (2004),  Dweretzky  dan  Felkeryang  menyatakan  bahwa  setiap  anak  belajar  dengan  meniru. Peniruan  tersebut  bergantung  dari  model  dilihat  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  tindakan pemodelan yang dilakukan oleh guru menjadi sangat efektif apabila melihat keadaan psikologis siswa yang belajar dengan meniru seseorang di sekitarnya.

## 15) Teguran Verbal
Guru  di  SDN  10  Pajo  menggunakan  teguran  verbal  untuk  mengatasi  perilaku  kurang memperhatikan  kerapian;  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  dalam pembelajaran;  agresif; mencontek;  membuat  ancaman  fisik  dan  verbal  kepada  guru  dan  siswa;  serta  tidak  patuh terhadap arahan guru. Hal itu sesuai dengan pendapat
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
Morash & Trojanowicz (1983) mendefinisikan cara-cara pencegahan pelanggaran siswa dengan teknik Punitive  Prevention atau  mengambil  tindakan pencegahan  dengan  hukuman  untuk mengeliminasi potensi pelanggaran sebelum dan sesudah terjadi kasus. Teguran secara verbal langsung,  merupakan  pencegahan  perilaku  negatif  dengan  cara punitive prevention karena mencegah perilaku negatif terjadi lagi setelah siswa yang berperilaku negatif diberikan teguran verbal.

## 16) Perhatian Khusus (Private Attention)
Guru  di  SDN  10  Pajo  menggunakan  perhatian  khusus (Private  Attention) untuk  mengatasi perilaku  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  membuat  ancaman  fisik  dan  verbal. Perhatian  khusus  tersebut  dilakukan  guru  dengan  mengajak  siswa  untuk  berinteraksi  lebih intens dalam pembelajaran agar tercipta suasana yang akrab antara guru dan siswa. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Spergel  yang  menyatakan  bahwa  dalam  penanganan  perilaku mengganggu, seorang guru harus membuka hubungan baik dengan siswa. Oleh karena itu tepat apabila  guru  ingin  mengatasi  perilaku  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru dan dalam pembelajaran dan membuat ancaman fisik dan verbal ini dengan melakukan upaya membuka hubungan baik dengan siswa melalui pemberian perhatian khusus kepada siswa yang bersangkutan.

## 17) Memanipulasi Pemberian Tugas
Secara  khusus,  guru  SDN  10  Pajo  menggunakan  cara  memanipulasi  pemberian  tugas  untuk mengatasi  perilaku  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  dalam  pembelajaran.  Tugas  yang diberikan lebih mudah dari biasanya. Harapan guru, siswa dapat termotivasi dengan nilai yang baik.  Hal  itu  sesuai  dengan  pandangan  Cullen  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  proses pengkondisian  dengan  memanipulasi  pemberian  tindakan memang terkadang perlu dilakukan untuk membantu kesuksesan seorang anak. Oleh karena itu, tepat apabila pemberian tugas yang lebih mudah dari biasanya sebagai kondisi yang dimanipulasi oleh guru, akan lebih memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan penjelasan dari guru karena siswa yang bersangkutan akan menjadi  selalu  ingin  mendapatkan nilai  yang  baik.  Cara  yang  ditempuh,  mau tidak mau,  siswa harus memperhatikan penjelasan guru dalam pembelajaran.

## 18) Memberikan Aktivitas Pengganti yang Lebih Menarik
Guru  di  SDN  10  Pajo  memberikan  aktivitas  belajar  yang  menarik  bagi  siswa  untuk  mengatasi perilaku  mengalihkan  pembicaraan  dari  materi  pelajaran/diskusi.  Aktivitas  yang  dipilih  oleh guru SDN 10 Pajo yaitu aktivitas yang berhubungan dengan pembelajaran. Hal itu sesuai dengan pendapat Bentham (2004) yang menyatakan bahwa guru sebagai the man behind the guns atau orang utama yang merancang lingkungan belajar bagi siswa, harus selalu mengupayakan untuk menciptakan kondisi lingkungan belajar siswa senyaman dan semenarik mungkin. Oleh karena itu, merujuk pada pendapat tersebut, tepat apabila guru berupaya memberikan aktivitas belajar yang  menarik  sehingga  akan  timbul  rasa  nyaman  bagi  siswa  dan  lebih  tertarik  lagi  dengan konteks pembelajaran yang sudah direncanakan oleh guru.
Selain  itu,  pendapat  guru  SDN  10  Pajo  juga  senada  dengan  pendapat  Spergel  (2017)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  sanksi  dengan  memberikan  aktivitas  pengganti  yang  positif sangat  popular  digunakan  untuk  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  bahwa  ada  kegiatan yang  lebih  positif  dibandingkan  berperilaku  negatif.  Merujuk  pada  pendapat  tersebut,  tepat sekali  bahwa  pemberian  aktivitas  pengganti  berupa  kegiatan  positif  akan  sangat  membantu siswa untuk tertarik lagi pada materi pelajaran atau diskusi.

## 19) Memanipulasi Lokasi Tempat Duduk Siswa
Guru  di  SDN  10  Pajo  memanipulasi  lokasi  tempat  duduk  siswa  untuk  mengatasi  siswa  yang berperilaku agresif dan mencontek. Siswa yang sering berperilaku agresif ditempatkan persis di dekat  guru.  Guru  beralasan  bahwa  akan  lebih  mudah  dalam  mengawasi  siswa  yang  agresif tersebut.  Untuk  mencontek,  guru  di  SDN  10  Pajo  mengkondisikan  tempat  duduk  siswa  lebih longgar  (renggang)  dari  biasanya  untuk  memudahkan  pengawasan  saat  ujian.  Cara  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Morash  &  Trojanowicz  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
penanganan  pelanggaran  siswa  dapat  dilakukan  dengan  teknik Mechanical  Prevention (pencegahan mekanik), yang artinya dengan menempatkan pengawas di tempat yang biasanya terjadi  pelanggaran.  Oleh  karena  itu,  pencegahan  dengan  memanipulasi  tempat  duduk  sangat efektif karena memang siswa agresif dan suka mencontek memerlukan pengawasan yang lebih khusus.

## 20) Memberikan Pemahaman Khusus
Pemahaman khusus digunakan guru untuk mengatasi perilaku mencontek. Guru di SDN 10 Pajo yang  memberikan  pemahaman  tentang  esensi  dari  ujian  kepada  siswa.  Pemahaman  itu dilakukan  guru  SDN  10  Pajo  untuk  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  bahwa  nilai kejujuran dari ujian akan sangat membantu guru dalam melakukan perbaikan-perbaikan. Hal itu sesuai  dengan  Stephens  (2001)  menyatakan  bahwa  salah  satu  tindakan  untuk  mencegah perilaku  mencontek  adalah  memberikan pemahaman kepada siswa  bahwa penguasaan  materi (mastery  goals) lebih  penting  dibanding  memperoleh  nilai  yang  tinggi  tanpa  penguasaan (performance goals). Oleh benar bahwa dengan memberikan pemahaman kepada siswa tentang esensi dari tes yang sebenarnya sebagai perbaikan terhadap apa-apa yang belum dikuasai oleh siswa, akan mampu mengurangi perilaku mencontek.

## 21) Memberikan Kisi-Kisi Belajar
Pemberian  kisi-kisi  belajar  khusus  digunakan  guru  SDN  10  Pajo  untuk  mengatasi  perilaku mencontek. Guru di SDN 10 Pajo memberikan kisi-kisi untuk digunakan siswa sebagai rambu- rambu  belajar.  Tindakan  ini  tergolong  dari  tindakan  pencegahan.  Guru  berpendapat  bahwa kebanyakan siswa merasa frustasi apabila memang antara tes dan tujuan program pembelajaran tidak  cocok  atau  konsisten.  Tindakan  itu  sesuai  dengan  pendapat  Stephens,  dkk.  (2001)  dan Danielsen,  dkk.  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  mengatasi  perilaku  mencontek dibutuhkan daftar topik tes yang lebih spesifik. Oleh karena  itu, dengan memberikan tindakan membuatkan kisi-kisi yang berisi berisi garis- garis besar materi yang akan diujikan, akan dapat mengurangi perilaku mencontek pada siswa.

## 22) Berkomunikasi dengan Orang Tua Siswa
Guru SDN 10 Pajo menggunakan cara berkomunikasi  dengan orang tua siswa untuk mengatasi permasalahan perilaku mencontek, membuat ancaman fisik dan verbal, membolos sekolah, dan mencuri. Guru di SDN 10 Pajo melakukan komunikasi dengan orang tua siswa. Orang tua yang bersangkutan  dipanggil  untuk  hadir  di  sekolah  kemudian  guru  menginformasikan  bahwa anaknya  sering  melakukan  perilaku  mencontek  dan  membuat  ancaman  fisik  dan  verbal. Tindakan  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Nye  yang  menyatakan  bahwa kehadiran orang  tua sangat  menentukan  perilaku  seorang  anak.  Artinya  bahwa  kehadiran  orang  tua  di  dalam kehidupan sehari-hari anak akan mampu menekan kemungkinan pelanggaran pada anak. Hal itu disebabkan  anak  merasa  mempunyai  semacam  pengawas  sehingga  anak  akan  berhati-hati dalam  bersikap.  Oleh  sebab  itu,  berkomunikasi  dengan  orang  tua  siswa  bisa  dilakukan  oleh seorang guru untuk mengurangi perilaku mencontek pada siswa.
Perihal membolos, Guru SDN 10 Pajo juga melakukan kunjungan atau visitasi ke rumah orang tua  yang  bersangkutan  untuk  mencari  solusi  bersama  perihal  perilaku  membolos  yang dilakukan  oleh  anaknya.  Tindakan  itu  sesuai  dengan  pendapat  Gerrad  (2003),  Gullat,  dkk. (1997)  dan  Trujillo  (2006)  yang  secara  serempak  menyatakan  bahwa  penyertaan  orang  tua dalam  pendidikan  memang  sangat  berkontribusi  positif  dalam  penyelesaian  permasalahan perilaku membolos sekolah. Hal itu disebabkan siswa lebih terkontrol, baik oleh guru maupun orang tua. Kontrol tersebut akan menutupi celah siswa untuk membolos sekolah. Oleh sebab itu penyelesaian  permasalahan  membolos  dengan  melakukan  visitasi  atau  perlibatan  orang  tua dalam pendidikan, memang sangat tepat.
Perihal  mencuri,  Guru  SDN  10  Pajo  menggunakan  cara  berkomunikasi  dengan  orang  tua  yang bersangkutan  untuk  menyampaikan  permasalahan  sampai  pada  pencarian  solusi  yang  terbaik bagi siswa. Solusi yang diharapkan guru SDN 10 Pajo yaitu orang tua lebih memfasilitasi siswa. Hal itu sesuai dengan apa yang dikatakan Morash & Trojanowicz  dan Spergel bahwa orang tua
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
adalah kunci pokok penyelesaian permasalahan, sehingga memang perlu adanya persambungan antara  guru  dan  orang  tua  siswa  yang  bersangkutan.  Oleh  karena  itu  tepat  apabila  guru melakukan komunikasi dengan orang tua siswa karena hal tersebut merupakan cara yang utama untuk menyelesaikan masalah mencuri.

## 23) Memberikan Peraturan
Penggunaan peraturan ini digunakan guru SDN 10 Pajo untuk mengatasi perilaku mengalihkan pembicaraan dari materi pelajaran atau diskusi dan tidak patuh terhadap arahan guru. Hal itu senada  dengan  pendapat  Morash  &  Trojanowicz,  dan  Crowder,  dkk.  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  tindakan  preventif  yang  dapat dilakukan  yaitu punitive  prevention atau  pencegahan untuk  mengeliminasi  potensi  pelanggaran  sebelum  pelanggaran  itu  terjadi.  Penggunaan peraturan dengan menyertakan konsekuensi logis merupakan salah satu cara pencegahan. Oleh karena  itu,  pemberian  peraturan  dengan  tujuan  pembiasaan  memang  tepat  untuk  dilakukan. Pembiasaan tidak hanya menuntut siswa patuh, melainkan menuntut siswa untuk mengetahui konsekuensi dari perilakunya.
Khusus perilaku mengalihkan pembicaraan dari materi pelajaran atau diskusi, guru SDN 10 Pajo menggunakan  aturan  atau  rambu-rambu  diskusi.  Peraturannya  berisi  tentang  larangan  siswa berbicara  di  luar  konteks  materi  pembelajaran.  Hal  itu  senada  dengan  pendapat  Bentham (2004)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  bentuk  intervensi  yang dapat  dilakukan  oleh  guru saat menerangkan atau mengadakan diskusi yaitu dengan selalu mengingatkan siswanya akan peraturan diskusi. Peraturan itu dibuat untuk memberikan “pagar” agar proses diskusi berjalan dengan  efektif.  Merujuk  pada  pendapat  tersebut,  penggunaan  rambu-rambu  diskusi  memang dapat digunakan sebagai cara untuk mengatasi permasalahan perilaku ini.

## 24) Memberi Pilihan Baik-Buruk
Guru  di  SDN  10  Pajo  menggunakan  cara  dengan  memberikan  pilihan  baik  dan  buruk  untuk mengatasi  perilaku  mengalihkan  pembicaraan  dari  materi  pelajaran  atau  diskusi  dan  tidak patuh  terhadap  arahan  guru.  Siswa diberikan  pertanyaan  yang tujuannya  untuk  menyadarkan siswa bahwa perilakunya memang salah sehingga patut untuk memilih perilaku yang lebih baik. Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Bentham  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  terkadang  seorang guru  harus  memberikan  pilihan  disertai  konsekuensi  sebagai  peringatan  kepada  siswa.  Siswa dengan  cara  berpikirnya  digiring  untuk  menemukan  pilihan.  Pilihan  yang  diharapkan  yaitu pilihan  yang  baik.  Oleh  sebab  itu,  merujuk  pada  pendapat tersebut,  pemberian  pilihan-pilihan baik buruk ini juga dapat dilakukan oleh guru untuk meredam perilaku ini.

## 25) Pembiasaan
Guru  SDN  10  Pajo  memberikan  latihan  pembiasaan  pada  siswa  untuk  mau  jujur  mengakui kesalahan. Siswa yang telah mau jujur mengakui kesalahannya kemudian diberikan pujian oleh guru  SDN  10  Pajo.  Tindakan  itu  sesuai  dengan  pendapat  Bentham  (2004)  dan  Felker  yang menyatakan  bahwa  pujian  atau  reward  memang  sesuatu  yang  paling  efektif  untuk  mengatasi permasalahan  perilaku.  Pujian  yang  baik  yaitu  pujian  yang  diberikan  dengan  segera  sesaat kemudian  setelah  perilaku  yang  positif  dilakukan  oleh  siswa  sehingga  siswa  mengetahui perilaku  apa  yang  mendapatkan  pujian  dan  mau  mengulangi  perilaku  tersebut.  Merujuk  pada pendapat  tersebut,  memang  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dengan  menggunakan  pujian memang suatu tindakan yang cocok untuk mengatasi perilaku ngeyel (tetap berbicara dan tidak mau mengakui kesalahan).

## 26) Memberi Pengalaman Gagal
Guru  SDN  10  Pajo  memberikan  pengalaman  yang  membuat  siswa  mau  mengakui  kesalahan. Pengalaman yang diberikan sudah di setting bahwa siswa pasti akan melakukan kesalahan. Hal itu  sesuai  dengan  pendapat  Felker  yang  menyatakan  bahwa  pengalaman  kegagalan  memang perlu  dan  harus  dihadapi  oleh  setiap  siswa.  Harapannya  siswa  mau  belajar  untuk  melakukan evaluasi  yang  lebih  realistis  terhadap  dirinya  sendiri.  Merujuk  pada  pendapat  tersebut,  tepat apabila siswa diberikan setting suatu kegiatan untuk memberikan pengalaman kegagalan agar siswa melakukan evaluasi yang realistis terhadap dirinya karena muncul perasaan bersalah dan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (193-205)
akhirnya mereka merasa wajib untuk memperbaiki diri dari kesalahannya.

## 27) Memberi Motivasi
Guru SDN 10 Pajo memberikan motivasi untuk membesarkan hati siswa yang kerap membolos dengan  ditambah  upaya  dari  guru  untuk  selalu  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Hal  itu senada dengan pendapat Gerrad (2003) dan Trujillo (2006) yang menyatakan bahwa memang benar  bahwa  salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  membolos  yaitu  dengan memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  bersangkutan.  Salah  satu  upaya  motivasi  itu menyelenggaran  praktek  pendidikan  yang  mampu  memenuhi  segala  kebutuhan  belajar  siswa, meliputi  kenyamanan  lingkungan  belajar secara  fisik maupun  sosial-psikologis.  Oleh  sebab  itu memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  memperbaiki  pembelajaran  memang  tepat dilakukan oleh guru guna mengatasi permasalahan perilaku membolos sekolah.

## 28) Berkomukasi Secara Pribadi dengan Siswa
(Privat Chat )
Guru  menggunakan  cara  private  chat  dengan  siswa  untuk  mengatasi  perilaku  mencuri.  Guru SDN  10  Pajo  melakukan  wawancara  secara  khusus  dengan  siswa  untuk  mencari  penyebab perilaku  mencuri  ini  dilakukan.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Bentham  (2004)  menyatakan bahwa  salah  satu  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  permasalahan  perilaku  yaitu dengan  cara private chat  with  student (wawancara  secara  khusus  dengan siswa).  Wawancara khusus  bertujuan  untuk  mencari  tahu  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  sehingga  dapat ditemukan juga solusi permasalahan dengan bantuan guru. Oleh karena permasalahan perilaku mencuri  ini  kompleks,  bahkan  sebenarnya  kapasitas  masalah  ini  sangat  berat  bagi  seorang siswa,  maka  penggunaan  wawancara  khusus  ini  sangat  cocok  diterapkan  untuk  mengasi permasalahan ini.

## Dikembalikan kepada Orang Tua
Guru  SDN  10  Pajo  menggunakan  cara  ini  untuk  mengatasi  perilaku  mencuri.  Siswa  yang kedapatan telah mencuri berulang kali dikembalikan oleh guru SDN 10 Pajo kepada orang tua. Hal itu sesuai dengan pendapat Dweretzky (1990) yang menjelaskan bahwa ada sebuah teknik penyelesaian  masalah  pelanggaran  dengan love withdrawal ,  yaitu  cara  seorang  guru mengungkapkan ketidaksetujuan  dengan  mengabaikan,  mengucilkan,  serta  mengekspresikan ketidaksukaan  terhadap  siswa.  Berkaitan  dengan  mengembalikan  siswa  yang  mencuri  kepada orang tua, berarti guru melakukan teknik love withdrawal , yaitu dengan mengembalikan siswa kepada  orang  tuanya.  Mengembalikan  ini  dapat  diartikan  dengan  mengucilkan  karena  guru dengan sengaja memisahkan siswa yang mencuri dengan seluruh warga sekolah. Oleh karena itu memberikan  sanksi  dikembalikan  kepada  orang  tua  merupakan  cara  yang  tepat  untuk mengatasi permasalahan ini.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Hasil  penelitian  terhadap  respon  guru  SDN  10  Pajo  tentang  pelanggaran  siswa  yaitu:  1) Pelanggaran  siswa  adalah  perilaku  menyimpang  yakni  dengan  melanggar  peraturan  sekolah, sehingga mengganggu suasana belajar dan merugikan individu lain; 2) Bentuk  pelanggaran siswa dikategorikan  menjadi  2,  yaitu  pelanggaran  siswa  berupa  perilaku  mengganggu  dan  pelanggaran serius siswa. Perilaku mengganggu diresponkan beragam meliputi: tidak memperhatikan kerapian, tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  agresif;  mencontek,  membuat  ancaman  fisik  dan  verbal kepada guru atau siswa, mengalihkan pembicaraan dari materi pelajaran atau diskusi, tidak patuh terhadap  arahan  guru,  Ngeyel  (tetap  berbicara  dan  tidak  mengakui  kesalahan),  sedangkan pelanggaran  serius  siswa  meliputi:  perilaku  membolos  dan  mencuri;  3)  Beragam  respon  guru menyebutkan bahwa ada 6 penyebab pelanggaran siswa yaitu: kondisi fisik, kurangnya perhatian orang  tua  (pendidikan  moral  dan  dukungan  ekonomi),  metode  pembelajaran  guru  yang  kurang bervariasi (monoton), bahasa yang digunakan guru sulit untuk dipahami siswa, faktor lingkungan yang  negatif,  dan  materi  pelajaran  terlalu  banyak;  4)  Beragam  respon  guru  mengenai  cara mengatasi  pelanggaran  siswa,  yaitu:  pemberian  model  bagi  siswa,  teguran  verbal,  sanksi  fisik, perhatian khusus, memanipulasi pemberian tugas, memberikan aktivitas pengganti, memanipulasi
lokasi  tempat  duduk,  memberikan  pemahaman  khusus,  memberikan  kisi-kisi  belajar, berkomunikasi  dengan  orang  tua,  memberikan  peraturan,  memberikan  pilihan  baik-buruk, pembiasan,  memberikan  pengalaman  gagal,  memberikan  motivasi,  berkomukasi  secara  pribadi dengan siswa, dan dikembalikan kepada orang tua.

## B. Saran
Penelitian  ini  hanya  terbatas  di  SDN  10  Pajo  saja.  Oleh  karena  itu,  bagi  peneliti  selanjutnya  agar dapat  mengembangkan  hasil  penelitian  ini  dengan  sumber data  yang  berbeda  guna memperkaya kajian  ilmu  di  bidang  pendidikan  dasar  dan  psikologi,  khususnya  kajian  mengenai  pelanggaran siswa  yang  belum  terungkap  dalam  penelitian  ini,  Guru  SDN  10  Pajo  diharapkan  membaca  hasil penelitian ini karena akan sangat berguna untuk merekonstruksi pemahaman pelanggaran siswa, khususnya berkaitan dengan perilaku tidak memperhatikan kerapian.

## DAFTAR RUJUKAN
Enung  Nurhasanah.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Sejarah  Perkembangan Islam  Berbasis  Macromedia  Flash  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Ainara Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  148–153.  Retrieved from http://journal.ainarapress.org/index.php/ainj/article/view/69
Gerrad, D., Burhans, A., & Fair, J. 2003. Effective Truancy Prevention And Intervention (A Review of Relevan Research For Hennepin County School Success Project) . Minnesota: Wilder Research Center.
Hanurawan,  F.  2012. Psikologi  Sosial  Terapan  Dan Masalah  -Masalah  Perilaku  Sosial.  Malang : Fakultas Ilmu Pendidikan Unversitas Negeri Malang.
Herlan, P. & Fatchurahman, M. 2012. Kematangan Emosi, Konsep Diri, dan  Pelanggaran Remaja. Jurnal Personal, Universitas 17 Agustus 1945, 1 (01): 6-14
Ija Srirahmawati. (2021). Peran Guru Sebagai Fasilitator dalam Mengasah Penalaran Matematika Siswa  SDN  29  Dompu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 114–123. Retrieved from http://journal.ainarapress.org/index.php/ainj/article/view/40
Kartini Kartono, Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan) (Bandung: CV.Mandar Maju, 2007), hal. 227.
Mangunwijaya, Y. B. 2006. Memuliakan Allah Mengangkat Manusia . Yogyakarta: Kanisius.
Muhammad  Amin.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya  Siswa  dengan  Pola Berjenjang  dalam  Pembelajaran  PPKN  di  Kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  2  Dompu  Tahun Pembelajaran  2019/2020. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan) , 2 (1), 1–7. https://doi.org/10.1234567/ainarajournal.v2i1.18
Putri Emilia. (2021). Upaya Meminimalisir Kenakalan Siswa Melalui Identifikasi Sebab pada Kelas XI  SMA  Negeri  Woja  Kabupaten  Dompu  Tahun  2018/2019. Ainara  Journal  (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (1), 8–19.
https://doi.org/10.1234567/ainarajournal.v2i1.19
Sarwono, S.W. (2001). Psikologi Remaja. Jakarta: Rajawali Pers.
Satiadarma, M.P. 2001. Respon Orang Tua Membentuk Perilaku Anak: Dampak Pygmalion di Dalam Keluarga. Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Tejada,  A.  N.  2007. Facts  For  Families:  Children  Who Steals .  USA:  American  Academy  of  Child  & Adolescent Psychiatry.
Trujillo, L.A. 2006. School Truancy: A Case Study at Successful Reduction Model In Public School. US Davis Journal of Juvenille Law & Policy , 10 (1).
Willis, S.S. 2005. Remaja dan Masalahnya (Mengupas Berbagai Bentuk Pelanggaran Remaja Seperti Narkoba, Free Sex dan Pemecahannya . Bandung: Alfabeta.