JKPK (JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA) , Vol 4, No 3, Tahun 2019 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk

## PENGEMBANGAN COMPUTERIZED TESTLET UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI STOIKIOMETRI
Development of Computerized Testlet to Measure Science Process Skill on Stoichiometry
Stefanus Kristiyanto, Ashadi, Sri Yamtinah*, dan Sri Mulyani*
Program Studi Magister Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah 57126,  Indonesia
* Untuk korespondensi: email: jengtina@staff.uns.ac.id; srimulyaniuns@staff.uns.ac.id
Received: October 28, 2019 Accepted: December 20, 2019
Online Published: December 31, 2019
DOI : 10.20961/jkpk.v4i3.35198

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  instrumen  penilaian  computerized  testlet  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  pada  materi  stoikiometri  di  tinjau  dari  aspek  validitas, realiabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  indeks  pengecoh  yang  memenuhi  kriteria sebagai instrumen penilaian yang baik, serta dapat menampilkan profil individu keterampilan proses sains  peserta didik.  Subjek uji coba penelitian adalah siswa  kelas  X  SMA  Negeri di  Boyolali. Uji validitas dilakukan dengan validitas isi, kriteria, dan validasi ahli. Uji reliabilitas dilakukan dengan mencari  harga  koefisien  reliabilitas  r.  Uji  karakteristik  dilakukan  dengan  menentukan  taraf kesukaran,  daya  pembeda  dan  indeks  pengecoh.  Profil  keterampilan  proses  sains  ditentukan dengan mengukur penguasaan proses sains peserta didik. Hasil penelitian dan pengembangan ini adalah computerized testlet yang dikembangkan dinyatakan layak dan memenuhi kriteria sebagai suatu soal yang baik dengan validitas soal lebih dari 0,79 (valid), memiliki reliabilitas tes pada uji coba lapangan utama 0,643 dan 0,610 pada uji coba pelaksanaan lapangan yang tergolong tinggi, memiliki  daya  pembeda  dengan  persentase  10%  jelek,  66,7%  cukup,  dan  23,3%  baik,  memiliki tingkat kesukaran dengan persentase 20% sukar, 53,3% sedang dan 26,7% mudah.
Kata Kunci: computerized testlet, keterampilan proses  sains, stoikiometri

## ABSTRACT
This  research  aims  to  develop  a  computerized  testlet  assessment  to  measure  science process skills on stoichiometry material in terms of validity, reliability, difficulty level, distinguishing features and deception indexes that meet the criteria as good assessment instruments, and can display individual profiles of science process skills students. The subject of the research trial was a grade X student of Senior High School in Boyolali. Validity test is done by content validity, criteria, and  expert  validation.  Reliability  test  is  done  by  finding  the  price  of  the  reliability  coefficient  r. Characteristics  test  is  done  by  determining  the  level  of  difficulty,  distinguishing  features  and deception index. The profile of science process skills is determined by measuring students' mastery of the science process. The results of the research and development was declared feasible and met the criteria as a good question with a validity of questions more than 0.79 (valid), has a test reliability on the main field trials of 0.643 and 0.610 on the trial the implementation of the field is relatively high, has a distinguishing power with a percentage of 10% bad, 66.7% is sufficient, and 23.3% is good, has a difficulty level with a percentage of 20% difficult, 53.3% moderate and 26.7% easy.
Keywords: computerized testlet, science process skills, stoichiometry

## PENDAHULUAN
Proses  penilaian  pembelajaran  sains sementara ini hanya difokuskan pada ranah kognitif  saja  [1].  Pernyataan  tersebut  di- dukung oleh hasil penelitian yang menunjuk- kan  bahwa  penilaian  yang  digunakan  untuk menilai  keterampilan  proses  sains  siswa 100%  hanya  mengukur  aspek  kognitif  yakni menggunakan  kuis,  ulangan  akhir  pokok bahasan,  ulangan  umum,  dan  tugas  rumah tanpa  menilai  unjuk  kerja  siswa  [2].  Hal  ini menyebabkan evaluasi pada aspek keteram- pilan  dan  sikap  yang  juga  menjadi  tuntutan kurikulum  dalam  penilaian  proses  pem- belajaran  di  kelas  belum  dilakukan  secara optimal. Sementara penilaian terhadap kinerja siswa  dalam  bentuk  penugasan  jarang dilakukan  sebagai  suatu  model  penilaian alternatif yang lebih bermakna. Kinerja siswa perlu  dinilai  pada  saat  kegiatannya  sedang berlangsung [3].
Kegiatan assessment pembelajaran yang  hanya mengukur pengetahuan peserta didik  saja  tanpa  melatih  dan  mengembang- kan keterampilan proses sains peserta didik menyebabkan  keterampilan  proses  sains pada  peserta  didik  tergolong  rendah. Keterampilan proses sains peserta didik yang rendah  disebabkan  oleh  beberapa  faktor meliputi:  rendahnya  latar  belakang  sains, minimnya  prasarana  laboratorium  [4],  buku satu-satunya  pedoman  dalam  pembelajaran [5], administrasi sekolah belum  menginisiasi pembelajaran kontekstual [6], hanya menekan- kan  penguasaan  konsep,  serta  kegiatan pem-belajaran  yang  belum  mengeksplorasi kete-rampilan proses sains peserta didik [7]. Keterampilan  proses  sains  yang  tidak  meng- ikutsertakan  penilaiannya  akan  mengakibat-
kan pembelajaran yang dilakukan sia-sia [8], dan  kegiatan  asesmen  yang  tidak  menye- luruh  atau  hanya  dilakukan  di  akhir  pem- belajaran akan tidak bermakna [9].
Hasil  survei  PISA  pada  tahun  2006, rata-rata  skor  prestasi  sains  peserta  didik menurun, yaitu 393 dan urutannya 50 dari 57 negara dan pada tahun 2009, rata-rata skor prestasi sains peserta didik kembali menurun, yaitu 383 dengan menempati urutan 60 dari 65  negara.  Hasil  Studi  PISA  tahun  2009 menunjukkan  tingkat  penguasaan  sains siswa  Indonesia  yang  tidak  jauh  berbeda dengan  hasil  studi  tahun  2006.  Tingkat penguasaan  sains  siswa  Indonesia  berada pada peringkat ke 57 dari 65 negara peserta dengan skor yang diperoleh 383 dan skor ini berada di bawah rata-rata standar dari PISA [10].Tercatat  skor  sains  Indonesia  dalam PISA 2015 adalah 403, menempati urutan 62 dari 72 negara. Rata-rata skor prestasi sains peserta  didik  Indonesia  hanya  mencapai  di bawah skor rata-rata yaitu dibawah 50 [11].
Desain  Testlet  adalah  suatu  set  item yang  memberikan  stimulus.  Hal  ini  telah banyak  di  gunakan  dalam  dunia  pendidikan dan  tes  psikologi  [12-13].    Hal  ini  telah banyak  di  gunakan  dalam  dunia  pendidikan dan  tes  psikologi.  Banyak pengembang  test yang menemukan desain Testlet ini menarik karena  efisien  dalam  penulisan  itemnya. Dalam sains beberapa topik adalah hierarkis, sebagai contoh struktur hierarki kemampuan mental. Beberapa peneliti telah mengembang- kan  jenis  “latent  trait”  untuk  mengukur  ber- bagai macam keterampilan, seperti diagnosis kognitif  [14].  ,model  multidimensi  dengan struktur hierarkis [15-16].
Dua  konsep  umum  yang  biasa digunakan pada faktor model Testlet adalah independensi  tiap  item  dan  multi  dimensi- onal. Testlet yang digunakan biasanya tidak terlepas  dari  2  bentuk  tersebut.  Testlet dengan independensi artinya setiap item tes yang  dikembangkan  tidak  berhubungan dengan  item  lainnya,  sebaliknya  dengan menggunakan  konsep  multidimensi  setiap item  yang  dikembangkan  mungkin  berhubu- ngan  dengan  item  lainnya  sebagai  contoh ketika disajikan suatu data grafik pertanyaan pertamanya adalah apa yang didapatkan dari grafik, sedangkan pertanyaan tingkat selanjut- nya adalah mengapa itu terjadi. Multidimensi ini  mungkin  terlihat  lebih  beralasan  ketika diterapkan  pada  multi  item  yang  berhubu- ngan  dengan  konteks  tetapi  tidak  dibuat secara langsung dari satu sama lain. Dalam jurnal  ini  dijelaskan  pula  faktor  yang  mem- pengaruhi  Testlet  model  jika  menggunakan model independen dan multidimensi [17].
Untuk  mengukur  dan  mengevaluasi keterampilan proses sains dan keterampilan berpikir  kritis  tidak  hanya  dapat  dilakukan dengan instrumen pilihan ganda, tetapi dapat menggunakan  wawancara  juga  observasi [18].  Melakukan  penilaian  keterampilan proses  dengan  tidak  menyertakan  pema- haman konsep yang tidak dimiliki oleh siswa di dalamnya adalah sesuatu yang tidak valid. Oleh  karena  ini,  penting  untuk  melakukan penilaian  keterampilan  proses  hanya  yang berhubungan dengan konten dimana penge- tahuan  konseptual  yang  tidak  akan  menjadi permasalahan untuk menggunakan keteram- pilan proses [19].
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu pengembangan instrumen assessment yang
bersifat  autentik,  dan  bervariasi  sehingga tidak  hanya  menilai  kemampuan  kognitif. Instrumen assessment yang  dikembangkan berbasis  komputer  ( Computer  Based  Test ) untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains peserta didik pada materi stoikiometri. Materi dipilih  berdasarkan  kaitannya  dengan  tema dalam  kehidupan  dan  mengacu  pada  soal PISA.  Instrumen  penilaian  testlet  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  ini sebenarnya  sudah  ada  namun  masih  ter- batas pada paper test [20]. Melalui pengem- bangan  instrumen  berbasis  komputer  ini diharapkan  para  pendidik  dapat  dengan mudah  mengukur  kemampuan  keterampilan proses sains peserta didik dan membiasakan peserta  didik  dengan  soal-soal  berstandar internasional dalam pembelajaran di Indonesia sehingga  mampu  mendukung  peningkatan kualitas pendidikan di tingkat dunia, khusus- nya pada keterampilan proses sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  instrumen penilaian  testlet  berbasis  komputer  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  ini menggunakan desain  penelitian dan pengem- bangan  (R&D)  model  Borg  dan  Gall    [21] yang terdiri dari 10 tahap yaitu: 1) penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi, 2) perencanaan,  3)  pengembangan  bentuk produk  awal,  4)  uji  coba  lapangan  awal,  5) revisi  produk  awal,  6)  uji  coba  lapangan utama,  7)  revisi  produk  utama,  8)  uji  coba pelaksanaan lapangan, 9) revisi produk akhir, 10) diseminasi.
Penelitian  pendahuluan  dan  pengum- pulan  informasi  meliputi  studi  literatur,  studi lapangan,  serta  identifikasi  dan  analisis
kebutuhan.  Penelitian  dilaksanakan  di  tiga SMA di Kabupaten Boyolali,  Uji karakteristik dilakukan  dengan  menentukan  taraf  ke- sukaran,  daya  pembeda,  dan  proporsi  atau perbandingan  kategori  keterampilan  proses sains  dalam  instrumen.  Instrumen  yang dikembangkan  digunakan  untuk  mengukur kemampuan keterampilan proses sains siswa.
Uji validitas meliputi validitas isi, kriteria, dan  validasi  oleh  ahli  [22].  Uji  validitas  isi dilakukan  melalui  telaah  instrumen  oleh  11 ahli, sedangkan uji validitas kriteria digunakan untuk  menentukan  validasi  menggunakan teknik  Aiken.  Uji  validasi  oleh  ahli  penting untuk  mengetahui  tingkat  validitas  instrumen penilaian berbasis komputer yang dikembang- kan. Pengujian dilakukan dengan mengguna- kan angket validasi yang diisi oleh validator.
Uji reliabilitas dilakukan dengan menghitung harga koefisien reliabilitas model Iteman. Uji kemampuan keterampilan proses sains dilakukan dengan menghitung persen- tase penguasaan keterampilan proses sains. Daya  pembeda  dapat  diketahui  dengan melihat  besar  kecilnya  angka  indeks  dis- kriminasi item, yakni kelompok yang tergolong  pandai  dan  kelompok  bawah  (the lower  group)  yaitu  kelompok  peserta  yang mendapat nilai rendah [23].
Tingkat kesulitan atau tingkat kesuka- ran  item  diambil  dari  program  analisis  butir soal  ITEMAN  yang  digunakan,  tingkat kesukaran  soal  dapat  diperoleh  dari  harga prop. Correct .  Indeks pengecoh atau distrak- tor  dapat  diperoleh  dari  program  ITEMAN, indeks  pengecoh  diperoleh  dari  harga prop.
endorsing dan biser .  Dimana  pengecoh dikatakan  telah  berfungsi  dengan  baik apabila harga prop. endorsing minimal 0,020
(2%)  dan  harga  dari  biser  adalah  negatif. Harga  negatif  dari  biser  memiliki  arti  bahwa pengecoh  lebih  banyak  dipilih  oleh  peserta didik dari kelompok bawah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Kualitas Tes

## a. Validitas
Validasi  instrumen  pada  penelitian  ini menggunakan  formula  Aiken.  Formula  ini memiliki  standar  validitas  mengikuti  variabel penentunya.  Salah  satu  variabel  penentu validitas Aiken ini adalah jumlah validator dan jumlah  kriteria  penentu  validitas  yang digunakan.  Semakin  banyak  jumlah  validator, dan  semakin  banyak  jumlah  kriteria  yang digunakan, maka nilai standar untuk valid akan semakin  mengecil.  Hasil  dari  perhitungan validasi menggunakan formula Aiken menunjukkan semua item soal dinyatakan valid karena nilai V lebih tinggi dari V tabel (0,79).

## b.  Reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  hanya  dilakukan pada tahap Main Field Test dan Operational Field  Test.  Hasil  dari  Tabel  1,  reliabilitas berada  pada  rentang  0,61-0,80  yang  dapat dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa Instrumen Penilian Computerized Testlet memiliki  tingkat  konsistensi  atau  keajegan dalam  mengukur  yang  tinggi.  Perhitungan reliabilitas  menggunakan  formula  Iteman disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengujian Reliabilitas
Tahap Uji Nilai Reliabilitas Keterangan Main Field Test 0,643 Tinggi Operational  Field Test 0,610 Tinggi

## c. Daya Pembeda
Hasil  Analisis  Daya  Pembeda  disajikan pada Gambar 1 . Pada Gambar 1 ditunjukkan adanya perubahan kualitas daya pembeda dari Main Field Test dan Operational Field Test .

## d. Tingkat Kesukaran
Hasil  Analisis  Tingkat  Kesukaran disajikan pada Gambar 2 yang menunjukkan perbedaan hasil dari analisis tingkat kesukaran  pada  uji  coba  lapangan  utama (Main  Field  Test )  dan  uji  coba  pelaksanaan lapangan ( Operational Field Test).

## e. Interpretasi Kelayakan Butir Soal
Interpretasi kelayakan butir soal dilihat dari  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi kelayakan butir soal Interpretasi Butir Soal % Nomor Soal Diterima 90 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13,14,16,17, 18,20,21,22,23,24, 25,26,27,29,30 Ditolak 10 15,19,28
a. b .
Gambar 1. Persentase Analisis Daya Pembeda (a) Main Field Test, (b) Operational  Field Test
a.                                                          b.
Gambar 2. Persentase Analisis Tingkat Kesukaran (a) Main Field Test, (b) Operational  Field Test

## f.  Ketuntasan Indikator KPS
Pada  tahap  uji  coba  pelaksanaan lapangan  instrumen  diujikan  kepada  tiga kelas peserta didik di masing-masing satuan
pendidikan.  Hasil  uji  coba  ini  selain  dapat digunakan untuk menganalisis butir soal, tes ini  juga  dapat  berfungsi  untuk  mengetahui KPS yang dimiliki peserta didik. Hasil Analisis
KPS pada tahap ini disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis KPS pada tahap uji coba pelaksanaan lapangan
Indikator Persen Ketuntasan SMA A SMA B SMA C Total Mengobservasi peristiwa ilmiah 71,3 62,5 50,1 61,3 Menginterpretasi data 63,5 54,6 44,9 54,3 Memprediksi perubahan 55,6 40,7 35,4 43.9 Menerapkan konsep 42,1 32,7 21,4 32,1 Membuat kesimpulan 38,6 29,5 19,3 29,1
Indikator    yang  paling  dikuasai    oleh peserta didik adalah indikator mengobservasi peristiwa  ilmiah,  sedangkan  untuk  indikator lainnya  di  setiap  satuan  pendidikan    mem- berikan  proporsi yang  hampir  sama. Hasil yang  hampir  sama  dari  pengujian  sebelum- nya  ini dikarenakan  kualitas  soal  yang  tidak banyak  berubah.  Sebaran  tingkat  kesulitan soal pun tidak banyak berubah.
Soal-soal  pada indikator  keterampilan proses sains mengobservasi peristiwa ilmiah dan  menginterpretasi  data  cenderung  lebih mudah  dikerjakan  dari  pada  indikator  kete- rampilan  proses  sains  yang  lain,  terlebih kebanyakan soal pada indikator keterampilan proses sains mengobservasi peristiwa ilmiah dan menginterpretasi data terdapat pada soal tingkat  pertama  setiap  stem,  artinya  soal ini memang  soal  yang  lebih  mudah  dibanding- kan dengan soal lainnya. Hal ini menjadikan indikator mengobservasi peristiwa ilmiah dan menginterpretasi  data  memiliki  persentase jawaban  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan indikator yang lain. Selain dilakukan pengujian  secara  empiris,  untuk  lebih meyakinkan dan mendapatkan justifikasi dan
dukungan  data  tentang  instrumen  yang dikembangkan maka dilakukan diseminasi di akhir  tahap  penelitian  dan  pengembangan yang dilakukan. Diseminasi ini dimaksudkan untuk mensosialisasikan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan kepada para  pendidik  satuan  pendidikan  sebagai pengguna  instrumen  yang  dikembangkan. Diseminasi  dilakukan  terhadap  33  orang pendidik kimia SMA di Kabupaten Boyolali.
Menurut  responden  pendidik  pada forum diseminasi sebanyak 54,55% pendidik menyatakan  indikator  keterampilan  proses sains  yang  digunakan  relevan  dengan keterampilan  proses  sains  yang  dibutuhkan peserta  didik,  30,30%  menyatakan  cukup relevan, 12,12% menyatakan kurang relevan dan  3,03%  menyatakan  tidak  relevan.  Se- banyak 63,64% pendidik menyatakan bahwa instrumen  dalam  bentuk  Computerized Testlet untuk mengukur keterampilan proses sains  yang  dikembangkan  telah  efektif, 24,24%  menyatakan  cukup  efektif,  9,09% menyatakan  kurang  efektif,  dan  3,03% menyatakan tidak efektif. Profil peserta didik yang telah dikembangkan dinilai mudah dalam
penggunaannya  oleh  45,45%  pendidik,  dinilai cukup  mudah  oleh  33,33%  pendidik,  dinilai cukup sulit oleh 15,15% pendidik, dan dinilai sulit oleh 6,06% pendidik.
Berdasarkan hasil diseminasi didapat- kan bahwa karena program CBT yang dikem- bangkan  ini  menggunakan  sistem  online, maka  program  ini  relatif  mudah  untuk dioperasikan.  Program  ini  berisikan  analisis butir,  skor  kognitif  peserta  didik,  skor  testlet peserta  didik,  peserta  remedial,  materi remidial, ketuntasan indikator pembelajaran, dan  profil  peserta  didik.  Hasil  penilaian  dan analisis hasil penilaian dapat langsung dilihat di akhir tes.

## 2. Tampilan Computerized Testlet
Hasil    pengembangan  dan  penelitian ini  seiring  dengan  fenomena  kecanggihan teknologi  di  semua  bidang  yang  tidak  bisa dihindari  termasuk  dalam  hal  tes  atau penilaian  dalam  kurikulum  2013.  Menang- gapi  serta  mengikuti  kemajuan  dan  per- kembangan  teknologi  sudah  seharusnya sistem  penilaian  yang  konvensional  beralih ke sistem yang terkomputerisasi.
Perubahan  model  tes  secara  konven- sional  dengan  kertas  menjadi  tes  berbasis komputer  yang  biasa  dikenal  dengan Computer  Assisted  Testing,  Computerized Assessment, Computer Based Testing (CBT),
Computer Aided Assessment (CAA), Computer Based Assessment (CBA), Online
Assessment, E Assessment dan Web-Based Assessment [24].
Computerized  testlet  yang  telah  di- kembangkan merupakan tes berbasis komputer  yang  memanfaatkan  komputer untuk menggantikan kertas atau paper-pencil
dalam pengadministrasian tes [25]. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  menjelaskan  bahwa Computer  Based  Test  (CBT)  adalah  sistem pelaksanaan  ujian  dengan  menggunakan komputer  sebagai  media  ujiannya  [26]. Computerized  testlet  yang  dikembangkan merupakan bagian dari CBT.
Penilaian dengan computerized testlet memiliki perbedaan dengan sistem PBT atau Paper  Based  Test  dalam  hal  media pengerjaan.  Peserta  didik  yang  mengguna- kan  sistem  computerized  testlet  langsung dapat  memilih  jawaban  yang  benar  pada layar  komputer.  Jika  menggunakan  sistem PBT  peserta  diwajibkan  menghitamkan bulatan  di  kertas  lembar  jawaban.  Pada sistem  computerized  testlet  peserta  didik hanya perlu menggeser dan klik kursor pada jawaban  yang  dianggap  benar.  Namun dengan  sistem  PBT,  peserta  ujian  juga dituntut  untuk  teliti  supaya  jawaban  bisa terbaca  saat  dikoreksi  dengan  mesin pemindai.  Kertas  juga  rentan  berlubang  jika menggunakan penghapus yang kasar.
Computerized  testlet  memiliki  kelebihan, antara  lain:  dibandingkan  tes  tertulis,  dalam tes ini peserta dapat segera tau hasil tes, jika dibandingkan dengan tes lisan, tes ini dapat dilaksanakan  serentak  dengan  peserta banyak  dengan  waktu  yang  relatif  singkat, siswa  merasa  lebih  bebas  dan  percaya  diri dalam  mengerjakan  soal,  mengurangi  ter- jadinya kecurangan dalam pelaksanaan tes, karena  setiap  peserta  akan  mendapat  soal yang berbeda dengan tingkat kesulitan yang sama [17].
Instrumen  penilaian  yang  dikembang- kan  dalam  penelitian  ini  berbentuk Com-
puterized  Testlet untuk  mengukur  kete- rampilan  proses  sains.  Tahapan  ilmiah  dari instrumen  ini  adalah  bentuk  penilaian  yang menggunakan  komputer  sebagai  bagian integral  dari  penyampaian  pertanyaan, penyimpanan  jawaban,  dan  pembuatan laporan hasil tes atau latihan. Selain itu juga untuk  membantu  meringankan  tugas  pen- didik  dalam  melakukan  penilaian  dengan membuat  suatu  software  atau  program analisis  yang  dapat  melaksanakan  semua tugas  evaluasi  pendidik  dalam  satu  waktu yang singkat, baik untuk melakukan penilaian kognitif  peserta  didik,  melakukan  analisis ketuntasan  indikator  pembelajaran,  dan analisis butir soal.
Software  atau  program  yang  dibuat untuk melengkapi instrumen penilaian dalam bentuk Computerized  Testlet ini  berbasis Computer  Based  Test (CBT).  Program  CBT adalah  sistem  pelaksanaan  penilaian  atau ujian dengan menggunakan komputer sebagai media  ujiannya.  Dalam  pelaksanaannya, CBT berbeda dengan sistem ujian  berbasis kertas  atau  Paper  Based  Test  (PBT)  yang selama ini sudah berjalan.
Profil  peserta  didik  pada  program  ini berisikan  data  skor  total  dari  tes  yang  telah dilakukan,  kategori  keterampilan  proses sains peserta didik serta indikator soal yang sudah  dan  belum  tercapai.  Diharapkan Program ini dapat membantu tugas pendidik dalam melakukan evaluasi pembelajaran dan melakukan  penilaian.  Profil  peserta  didik yang  menjadi  ciri  pembeda  dari  program lainnya  diharapkan  dapat  menjadi  solusi permasalahan penilaian yang dirasakan oleh pendidik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  penilaian Computerized  Testlet yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  dan memenuhi  kriteria  sebagai  suatu  soal  yang baik  dengan  hasil  memiliki  angka  validitas lebih dari 0,79 yang dikatakan valid, memiliki reliabilitas tes pada uji coba lapangan utama 0,643 dan 0,610 pada uji coba pelaksanaan lapangan  yang  tergolong  tinggi,  memiliki daya  pembeda  dengan  persentase  13,3% jelek,  36,7%  cukup,  dan  50%  baik,  memiliki tingkat kesukaran dengan persentase 20,0% sukar, 53,3% sedang dan 26,7 % mudah.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] S. Maryam. “Peer group dan aktivitas harian (belajar) pengaruhnya terhadap prestasi  belajar  remaja  studi  kasus pada SMU bina bangsa sejahtera plus di  kota  Bogor  tahun  2002,” Jurnal pendidikan  dan  kebudayaan .  vol.13, no. 58, pp. 114-131, 2006.
[2] I  W. Suastra,  “Mengembangkan  Ke- mampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui Pembelajaran  Sains,” Jurnal  IKA ,  vol.
4, no. 2, pp. 23-34, 2006.
[3] I. W. Suastra, Belajar dan Pembelajaran Sains .  Buku  Ajar.  Universitas  Pendidi- kan Ganesha Singaraja, 2007.
[4] G. U. Jack , “The Influence of Identified Student  and  School  Variables  on Student Science Process Skill Acquisi- tion,” Journal  of  Education  and Practice. vol. 4, no. 5, pp. 16-22, 2013.
[5] E. Igboegwu,  “Effects  of  CoOperative Learning  Strategy  and  Demonstration Method  on  Acquisition  of  Science Process  Skills  by  Chemistry  Students of Different Levels of Scientific Literacy ” Journal of research and Development . vol. 3, no. 1, pp. 204-212. 2011.
224 S. Kristiyanto dkk., Pengembangan Computerized Testlet ………..
[6] L. L Chaguna & D. M.Yango , “Science Process  Skills  Proficiency  of  The Grade  VI  Pupils  in  The  Elementary Diocesan  Schools  of  Baguio  and Benguet,” Research  Journal .  vol.  16, no. 4, pp. 22-32, 2008.
[7] Sukarno, A. Permanasari, & I.
Hamidah,  “The  Profile  of  Science Process  Skill  (SPS)  Student  at Secondary High School (Case Study in
Jambi),” International Journal of Scientific  Enginering  and  Research . vol. 1, no. 1, pp. 79-83, 2013.
[8] Arifin. Evaluasi Pembelajaran .
Bandung: Rosda, 2009.
[9] W. Harlen, “Inquiry-Based Learning in Science and Mathematics ,” Review of Science Mathematics & ICT Education , vol. 7, no. 2, pp. 9 –33, 2013.
[10]  Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). PISA 2009 Assessment  Framework.  Key  Com- petencies  in  Reading,  Mathematics and Science . Paris: OECD, 2009.
[11]  Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). PISA 2015 Assessment  Framework.  Key  Com- petencies  in  Reading,  Mathematics and Science. Paris: OECD, 2015.
[12]  Komisi  Nasional  lndonesia  untuk UNESCO. Pendidikan  untuk  Pem- bangunan  Berkelanjutan  (Education for  Sustainable  Development/ESD)  di Indonesia . Jakarta: Kemdikbud, 2014.
[13]  H.-Y.  Huang,  W.-C.  Wang  &  P.-H. Chen, “An  item  response  model  with hierarchical  latent  traits,” Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association , Denver, CO. 2012.
[14]  D.  D.  L.  Torres, “Higher-order  latent trait  models  for  c ognitive  diagnosis,” Journal  of  Psychometrika. Vol.  69, ppp. 333 –353, 2004.
[15]  Y.  Sheng  &  C  Wikle, “Bayesian Multidimentional  IRT  Models  With  A Hierarchical  Structu re,” Journal  of Psychology Measurement . vol. 68, no. 3, pp. 413-430, 2008.
[16]  D.  L.  Torre, Bayesian  Psychometric Modelling . Information Age Publishing, Inc. USA. 2009.
[17]  D.  Mars  &  E.  Christine, “Confirming Testlet  Effect,” Journal  of  Applied Psychological  Measurement .  March, 27. 2012. [18]  H. Aktamis & N. Yenice, “Determination  Of  The  Science Process  Skills  And  Critical  Thinking Skill  Levels,” Procedia-Journal  of Social and Behavioral Sciences , vol. 2, no. 2, pp. 3282-3288, 2010.
[19]  E.  H.  M.  Shahali  &  L.  Halim, “Development and Validation of a Test of  Integrated  Science  Process  Skills ,”
Journal of Procedia-Social and
Behavioral Sciences, vol. 9, no. 9, pp.
142-146, 2010.
[20]  A.  S.  Shidiq  &  S.  Yamtinah ,  “Gender Differences  In  Students’  Attitudes Toward  Science:  An  Analysis  Of Students’ Science Process Skill Using Testlet  Instrument,” AIP  Conference Proceedings 1868, 030003. 2017.
[21]  W. R. Borg, & M. D. Gall, Educational Research: An Introduction . New York: Longman. 1989.
[22]  D.  Mardapi. Pengukuran  Penilaian  & Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika. 2012.
[23]  Sudijono. Pengantar  Evaluasi  Pen- didikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. 2011.
[24]  S. Hadi. Pengembangan Computerized Adaptive Test Berbasis Web.
Yogyakarta: Aswaja Pressindo. 2013.
[25]  M. Jamil, R.  H. Tariq, & R. H.   Shami, “Computer-Based  Vs  Paper-Based Examinations: Perceptions of University Teachers,” The Turkish Online Journal of Educational Technology , vol.11, no. 4, pp. 371-381, 2012.
[26]  D.  Ratnasari,  Sukarmin  &  Suparmi, “Analisis  Implementasi  Instrumen  Two- Tier  Multiple  Choice  untuk  Mengukur Keterampilan  Proses  Sains,” Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  vol.  2, no. 2, pp. 166-179,2017.
[27]  R. Pakpahan. Computer-Based National Exam Model: Its Benefits And Barriers .
Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan, Balitbang, Kemdikbud. 2016.