Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 01, 2023, Hal. 12-21 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN TIGA DIMENSI
Dewi Elisa Amaliyah 1 , Abd. Aziz 2 , Farich Purwantoro 3 1,2,3 Universitas Islam Zainul Hasan Genggong Probolinggo

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  penerapan  media  tiga  dimensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  penerapan  pembelajaran  media  tiga  dimensi,  Untuk  mengetahui  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat  dalam  penerapan  media  tiga  dimensi.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif  dan  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah mendeskripsikan  data  sebagai  kata-kata,  gambar,  dan  bukan  sebagai  angka.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu metode observasi, wawancara dan dokumentasi dengan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  metode  analisis  deskriptif  analitik  yang berupa  kata-kata  dan  bukan  gambar.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  tiga  dimensi  membantu  meningkatkan  pembelajaran  matematika, dimana  hasil  belajar  siswa  yang  awalnya  60%  mengalami  peningkatan  13%  yaitu  73%. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  melalui  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan media tiga dimensi dapat mempermudah siswa mengetahui contoh benda-benda bangun ruang  secara  langsung,  hal  ini  membuat  pola  fikir  siswa  lebih  cepat  dalam  memahami materi bangun ruang.
Kata kunci : Hasil Belajar, Media Tiga Dimensi

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  application  of  three-dimensional  media  to improve  learning  outcomes,  to  determine  the  results  of  learning  mathematics  using  the application  of  three-dimensional  media  learning,  to  determine  the  supporting  factors  and inhibiting factors in the application of three-dimensional media. The research method used is to describe data as words, pictures, and not as numbers. The data collection technique used is the  method  of  observation,  interviews  and  documentation  with  data  analysis  used  in  the analytic descriptive analysis method in the form of words and not pictures. The results of the study found that the use of three-dimensional learning media helped improve mathematics learning, where student learning outcomes which were initially 60% experienced an increase of  13%,  namely  73%.  This  increase  can  be  seen  through  the  learning  method  using  three- dimensional  media  which  can  make  it  easier  for  students  to  know  examples  of  geometric objects directly, this makes students' mindsets faster in understanding geometric material.
Keywords : Learning Outcomes, Three Dimensional Media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  itu  penting  karena membantu  siswa  belajar  bagaimana mengubah  perilaku  mereka  untuk
menjalani  kehidupan  yang  lebih  baik (Yulianti  2019).  Dalam  undang- undang  No.  20  tahun  2006,  pasal  1 mengatakan bahwa: Pendidikan
Pos-el : dewielisa1502@gmail.com 1
abdaziz@gmail.com 2 ) farich.physics@gmail.com 3
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
adalah  upaya  untuk  menciptakan suasana  dan  proses  belajar  yang nyaman  untuk  membantu  siswa mengembangkan potensi
keberhasilannya  dalam  kehidupan pribadi,  masyarakat,  dan  negaranya, agama  memberikan  ajaran  tentang kekuatan pribadi seperti pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan karakter.
Tugas  seorang  guru  adalah menciptakan  lingkungan  belajar  yang nyaman  dan  menyenangkan  bagi siswa nya (Dini, 2019). Ini bisa rumit,
tetapi ini pekerjaan penting.
Terkadang proses pembelajaran tidak berjalan  semulus  yang  kita  inginkan, tapi  tidak  apa-apa  karena  selalu  ada beberapa  rintangan  di  jalan  (Ela, 2022). Baik guru maupun siswa dapat mengalami kesulitan pada waktu yang berbeda.
Guru harus dapat menyesuaikan  metode  pengajaran untuk menyesuaikan dengan perubahan  lingkungan,  dan  harus menemukan cara untuk mempermudah  siswa  mempelajari pelajaran matematika. Menurut Yuliananingsing
(2019)  Keberhasilan  pembelajaran tergantung  pada  kerjasama  guru  dan siswa.  Guru  harus  mampu  membuat rencana  pembelajaran,  menjadwalkan kegiatan belajar mengajar, dan menilai kemajuan  siswa.  Siswa  juga  memiliki peran  dalam  proses  pembelajaran dengan mengalaminya, mencapai hasil belajar,  dan  menggunakan  hasil tersebut  untuk  keuntungan  mereka sendiri.
ْْمُكْيِمِِّلَعُمِلا ْوُعَضا َوَت َوا ْوُمِِّلَع َوا ْوُمَّلَعَت
ا ْوَلَيَل َو ِِّْلَعُمِل ْْمُكْيِم ( ُْهاو َر
ْْيِناَرْبَّطلا Artinya: "Luangkan  waktu untuk belajar dan sampaikan pengetahuan  itu  kepada  orang  lain. Tunjukkan  rasa  hormat  kepada  guru dan  bersikap  baik  kepada  mereka yang mengajari" (HR Thabrani).
ْْنَم َو َْكَلَس اًقي ِرَط ُْسِمَتْلَي ِْف ِْهي اًمْلِع َْلَّهَس َُّْاللَ ُْهَل ِْهِب اًقي ِرَط

## ىَلِإ ةَّنَجْلا
Artinya:  "Siapa  yang  menempuh  jalan untuk  mencari  ilmu,  maka  Allah  akan mudahkan  baginya  jalan  menuju surga." (HR Muslim, no. 2699).
Dari  hadist  diatas  di  jelaskan bahwa  menuntut  ilmu  itu  wajib, belajar  merupakan  pengetahuan  yang akan  membuat  kemudahan  bagi  diri sendiri dan bermanfaat bagi orang lain yang diajarkan.
Pengajaran
matematika,
tingkat  kesulitan  akan  berbeda-beda dari  satu  topik  ke  topik  lain.  Inilah mengapa  berbagai  hal  digunakan untuk  membantu  siswa  belajar (misalnya, contoh, metode penyampaian,  dll.),  Menurut  Arsyad Ashar  (Arsyad,  2019),  Agar  proses pembelajaran menjadi semudah mungkin. Inilah mengapa pembelajaran yang efektif membutuhkan perencanaan yang baik, karena  berbagai  hal  (seperti  contoh, metode  penyampaian,  dll)  perlu digunakan  untuk  membuat  proses pembelajaran seefektif mungkin.
Guru dapat berupaya merancang  bahan  ajar  matematika agar  siswa  lebih  mudah  memahami informasi  dan  mengingatnya  lebih lama. Selain itu, ketika memilih materi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pembelajaran, guru perlu mempertimbangkan bagaimana kemungkinan  siswa  belajar  dan bagaimana  materi  tersebut  akan memengaruhi emosi dan keterampilan motorik.
Rostina  Sundaya  (Sundayana, 2013), mengemukakan dalam penelitiannya  jika  anak-anak  belajar matematika tanpa juga belajar bagaimana  menggunakannya  dalam kehidupan sehari-hari, mereka mungkin  akan  cepat  melupakannya. Pembelajaran matematika dapat diukur  dari  tingkat  pemahaman  dan penguasaan materi, serta kemampuan siswa dalam mempelajari dan menerapkan  materi  tersebut.  Pada akhir proses pembelajaran, siswa akan mencapai hasil belajar, yang
merupakan hasil dari interaksi belajar dan mengajar.
Dari informasi yang terkumpul, ternyata  di kelas V MI Miftahul Ulum, guru  lebih  banyak  menggunakan gambar  di  buku  pelajaran,  dan  siswa diberikan  soal  latihan  dari  LKS  (buku pelajaran matematika). Hal ini menyebabkan  siswa  sulit  memahami hal-hal yang berkaitan dengan bentuk geometri, karena masih harus membayangkan  bentuk  aslinya.  Salah satu  siswa  kelas  V  mengatakan, “Ketika saya melihat gambarnya, saya masih bingung ketika diminta menyebutkan  ciri-cirinya.  Selain  itu, diperoleh  informasi  lain  bahwa  nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) mata pelajaran matematika di kelas V MI Miftahul Ulum masih rendah yaitu 60%,  namun  demikian  masih  banyak
siswa  yang  belum  memenuhi  KKM. Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil ulangan harian siswa yang menunjukkan  hanya  6  siswa  sudah mencapai  nilai  KKM,  dan  73%  siswa belum mencapainya. Guru dapat menggunakan berbagai  strategi  untuk  membantu siswa mempelajari masalah matematika  secara  efektif.  Beberapa dari  strategi  ini  termasuk  metode pengajaran,  latihan,  dan  permainan. Misalnya  dapat  menggunakan  media yang  melibatkan  siswa  baik  secara fisik maupun mental, sehingga informasi yang dipelajari lebih konkrit dan akan diingat lebih lama. Media pembelajaran merupakan sarana penting yang dapat digunakan untuk membantu berkomunikasi  dengan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Ini memungkinkan kita untuk mengakses informasi  dan  ide  dari  berbagai sumber, dan membantu kita terhubung  dengan  orang  lain  untuk berbagi ide tersebut. Sekolah seringkali harus memilih  antara  membeli  bahan pelajaran  yang  mahal,  atau  mencari cara  untuk  membuat  bahan  sendiri dengan  menggunakan  sumber  daya mereka sendiri. Guru memiliki banyak daya kreatif, dan dapat menggunakannya  untuk  membuat materi yang terjangkau dan bermanfaat. Arif  S.  Sadiman,  dkk  (Sadiman, Arief  S.,  2019)  Dalam  proses pembelajaran masih terdapat beberapa kesenjangan antara
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
kemampuan,  keterampilan  dan  sikap siswa  dengan  apa  yang  sebenarnya mereka  miliki.  Itu  sebabnya  kami berharap  penggunaan  media  tiga dimensi  dapat  membantu  siswa mempelajari apa yang telah di ketahui atau  keterampilan  yang  telah  mereka pelajari.
Beberapa jenis media pembelajaran  yang  peneliti  gunakan adalah bentuk-bentuk geometri, seperti  limas  segitiga,  limas  segi empat,  balok,  kubus,  prisma  segitiga, prisma  segi  lima,  tabung  dan  kerucut yang  terbuat  dari  karton.  Bentuk- bentuk  ini  dapat  membantu  siswa memahami  konsep  abstrak  dengan lebih  mudah  karena  mereka  dapat melihat  bagaimana  suatu  ide  abstrak menjadi  konkret  dalam  tiga  dimensi.
Oleh karena itu pembelajaran matematika  dengan  bentuk  geometri akan lebih efektif jika guru menggunakan  media  tiga  dimensi untuk membantu siswa belajar. Rayanda Asyhar (Asyhar, 2020) mengatakan media tiga dimensi berarti jenis media yang dapat dilihat dari  sudut  manapun,  dan  memiliki dimensi  seperti  panjang,  lebar,  dan tinggi  atau  tebal.  Sebagian  besar dimensi ini adalah objek fisik di dunia. Media  tiga  dimensi  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar.  Mudah  digunakan,  dan  dapat ditemukan  di  banyak  tempat.  Guru tidak  memerlukan  pelatihan  khusus untuk menggunakannya, dan bahannya mudah ditemukan.
Di  sekolah  dasar,  guru  sering menggunakan  media  geometri  tiga
dimensi  untuk  membantu  siswa memahami  konsep  matematika.  Ini termasuk hal-hal seperti kubus, balok, kerucut, prisma, dan bola. Objek-objek ini digunakan untuk membuat representasi  visual  dari  konsep- konsep  matematika,  yang  membantu siswa  mempelajari  konsep-konsep  ini dengan lebih mudah.
Media tiga dimensi yang dilihat di  buku,  film,  dan  game  terbuat  dari bahan yang bisa ditemukan di sekitar rumah.  Tidak  memerlukan  alat  atau pelatihan  khusus  untuk  membuatnya. Cukup pilih beberapa objek umum dan siap melakukannya.
Hasil  belajar  yang  dimaksud oleh Howard Kingsley adalah kemampuan yang dikembangkan siswa setelah menyelesaikan pengalaman  belajarnya.  Keterampilan dan  kebiasaan  adalah  jenis  hasil belajar  yang  paling  dasar,  karena mengacu  pada  kemampuan  yang harus  dipelajari  siswa.  Pengetahuan dan  pemahaman  merupakan  tingkat hasil  belajar  berikutnya,  karena mengacu pada informasi yang mampu dipahami  siswa.  Menurut  Nana Sudjana  (Sudjana,  2019)  sikap  dan cita-cita  merupakan  tingkatan  hasil belajar  tertinggi,  karena  mengacu pada  nilai  dan  keyakinan  yang dikembangkan siswa setelah menyelesaikan pengalaman
belajarnya.  Setiap  jenis  hasil  belajar dapat  diisi  dengan  materi  yang  telah secara  khusus  dimasukkan  dalam kurikulum. Misalnya, informasi verbal dapat  diisi  dengan  informasi  yang diajarkan di sekolah, seperti fakta dan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
angka. Keterampilan intelektual dapat diisi dengan tugas-tugas yang membutuhkan pemikiran kritis, seperti  menyelesaikan  persamaan atau  menulis  esai.  Strategi  kognitif dapat digunakan selama
pembelajaran,  seperti  belajar  untuk ujian  atau  menggunakan  kartu  flash untuk  menghafal  informasi.  Sikap dapat  dibentuk  oleh  apa  yang diajarkan  kepada  siswa,  seperti percaya  pada  penyebab  atau  berpikir positif.  Keterampilan  motorik  dapat ditingkatkan  dengan  melatih  suatu keterampilan.
Berdasarkan peneliti terdahulu yang  dilakukan  oleh  Ahmad  Zubaidi
(Zubaidi & Lidyawati, 2013), mengungkapkan bahwa Guru seharusnya lebih kreatif dalam proses pembelajaran dan juga harus
mengetahui kekurangan dan kesulitan yang dialami anak didik nya. Sehingga guru  dapat  mengetahui  cara  yang tepat  digunakan  dalam  sebuah pembelajaran,  baik  dari  segi  sikap guru,  metode  yang  digunakan  seperti media  tiga  dimensi  yang  dapat mempermudah  siswa  memahami suatu  permasalahan  dalam  pelajaran agar  siswa  tidak  berpikir  secara abstrak dan salah.
Penelitian ini melihat pengaruh pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan kognitif, khususnya
dalam hal pemahaman siswa terhadap materi  geometri  dan  kemampuan mereka  dalam  mengaplikasikan  dan menganalisisnya.  Hasil  penelitian  ini diukur  dengan  mengamati  apakah siswa mampu memahami, menerapkan, dan menganalisis geometri yang telah diajarkan kepada mereka. Pemahaman dalam penelitian ini  mengacu  pada  kemampuan mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun ruang melalui benda tiga dimensi yang ditampilkan  oleh  guru.  Menerapkan, atau mampu membuat, jaring geometri  adalah  ukuran  lain  dari pemahaman siswa. Terakhir, menganalisis,  atau  mampu  memilih jaring-jaring  geometris  yang  dapat membentuk  bentuk-bentuk  tertentu, merupakan ukuran pemahaman siswa lainnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan  penelitian  kualitatif dengan  metode  analisis  deskriptif untuk  mendeskripsikan  data  yang dikumpulkan.  Data  ini  bisa  berasal dari  naskah,  wawancara,  catatan lapangan,  dokumen,  dan  sebagainya. Tujuannya  adalah  untuk  memberikan kejelasan  tentang  apa  yang  terjadi  di dunia nyata (Daryanto, 2019).
Dalam  penelitian  ini,  data berasal  dari  pedoman  wawancara. wawancara  dilakukan  dengan  guru matematika dan beberapa siswa untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  media  tiga dimensi  di  MI  Miftahul  Ulum  di Kabupaten  Tegalsiwalan.  Selain  itu, data  kurikulum,  media  tiga  dimensi, siswa,  dan  guru  juga  digunakan sebagai sumber informasi.
Miles dan Huberman menjelaskan  tiga  cara  berbeda  untuk menggunakan  data:  mereduksi  nya,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menyajikannya, dan menarik kesimpulan atau memverifikasi nya.
Reduksi  data  adalah  proses memilih  apa  yang  penting  dari  apa yang  dikumpulkan  selama  penelitian lapangan.  Hal  ini  dilakukan  agar  data lebih  mudah  dikelola  dan  dimengerti. Dimulai  dengan  membuat  ringkasan dari  apa  yang  diamati,  kemudian mempersempit  fokus dengan mencari tema-tema  umum.  Akhirnya,  setiap data  yang  tidak  relevan  atau  penting dihilangkan.
Penyajian data bertujuan untuk menyediakan  cara  untuk  memahami dan  belajar  dari  informasi  yang dikandungnya.  Ini  dapat  dilakukan melalui teks naratif, yang
menceritakan  sebuah  cerita,  atau,
lebih  umum,  dengan  menggunakan data  terstruktur  untuk  membuat informasi lebih mudah dipahami.
Langkah terakhir dalam
penelitian  kualitatif  adalah  menarik kesimpulan dan memverifikasi nya. Ini melibatkan  melihat  arti  data  dan memastikan  nya  sejalan  dengan  apa yang disepakati oleh orang-orang yang terlibat dalam penelitian. Peneliti juga harus berhati-hati untuk tidak memaksakan  interpretasi  mereka sendiri atas data pada partisipan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Rayandra  Asyhar (Asyhar,  2020),  salah  satu  cara  yang digunakan  guru  untuk  membantu siswa  memahami  informasi  adalah dengan  menggunakan  media  tiga dimensi. Dengan cara ini, siswa dapat melihat  informasi  yang  dimaksud
dengan  cara  yang  jauh  lebih  nyata, sehingga  memudahkan  mereka  untuk memahaminya (Dewi, 2020).
Berdasarkan
wawancara
dengan  ibu  sulastri  selaku  guru matematika  di  MI  Miftahul  Ulum Tegalsiwalan  pada  15  januari  2023, dimana  siswa  dapat  belajar  dengan menggunakan media tiga dimensi jika dibandingkan  dengan  menggunakan gambar pada buku LKS.
Dari  pernyataan  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih berada di bawah rata-rata yaitu 60%.  sedangkan  untuk  nilai  dari kkm sendiri  harus  berada  di  70-80% kelulusan.  Selaku  guru  harus  dapat membaca  kebutuhan  dari  siswanya agar mengalami peningkatan belajar.
Ahmad  Zubaidi  (Zubaidi  & Lidyawati,  2013)  menjelaskan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  tiga dimensi  untuk  membantu  siswa belajar.  Ini  mencakup  materi  yang dapat  digunakan  siswa,  seperti proyektor  kelas,  untuk  membantu belajar lebih banyak tentang apa yang siswa  pelajari.  Para  siswa  sering dipanggil  ke  depan  kelas  untuk membagikan apa yang dipelajari.
Mengenai  penggunaan  media tiga  dimensi  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  harus  dilakukan sebuah pembelajaran agar mempermudah siswa dalam mempelajari matematika dengan adanya beda tiga dimensi. Pembelajaran  dengan  media pembelajaran  memberikan  dampak yang  besar  bagi  para  pendidik.  Itu memudahkan mereka untuk
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
mengkomunikasikan  mata  pelajaran yang  sulit  kepada  siswa,  dan  juga membantu  mereka  untuk  memahami dan mengingat informasi dengan lebih baik.
Wawancara  yang  dilakukan dengan  lisa  pada  17  januari  2023 dimana  mengatakan  matematika  itu sulit dan bikin pusing.
Beberapa  siswa  mengalami kesulitan untuk memperhatikan ketika  mereka  belajar  dari  seorang guru karena siswa lain terlalu berisik, atau  guru  berbicara  terlalu  cepat.  Ini dapat mempersulit siswa untuk fokus pada  apa  yang  mereka  pelajari,  dan ingatan,  keterampilan  berpikir,  dan pengetahuan dasar mereka juga dapat terpengaruh.
Menurut Leny Marinda,
Beberapa  ahli  berpikir  bahwa  anak- anak  belajar  hal-hal  paling  mudah ketika  informasinya  konkret,  seperti gambar-gambar  atau  hal-hal  yang telah  terjadi  di  masa  lalu.  Pada rentang  usia  7-11  tahun,  anak-anak melewati  fase  yang  disebut  “berpikir op erasional  konkret”.  Selama  waktu ini,  anak-anak  dapat  berpikir  logis tentang  peristiwa  dan  mencari  tahu cara kerjanya. Namun, kemampuan ini tidak  selalu  berlaku  untuk  masalah yang  lebih  abstrak.  Tahapan  operasi konkret  adalah  tindakan  mental  yang terkait  dengan  objek  nyata  dan konkret.
Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan yang dapat dihitung dan menghasilkan  suatu  hal  yang  pasti. Dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  V  di Miftahul Ulum Kecamatan
Tegalsiwalan  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran matematika diperlukan sebuah media pembelajaran  media  tiga  dimensi sebagai  perantara  dalam  pelajaran untuk mempermudah siswa dan dapat melihat  langsung  benda-benda  tiga dimensi,  tidak  seperti  gambar  yang bagi siswa kelihatan abstrak sehingga beberapa siswa tidak bisa membedakan. Dalam  hadist  dikatakan  bahwa semua  orang  di  haruskan  belajar untuk mendapatkan ilmu dan mengajarkan ilmu yang sudah didapatkan  untuk  mendapatkan  hasil untuk  diri  sendiri.  Dimana  hadist  ini berbunyi:
اُهاو َر(ْمُكْيِمِِّلَعُمِلا ْوَلَيَل َوْمُكْيِمِِّلَعُمِلا ْوُعَضا َوَت َوا ْوُمِِّلَع َوا ْوُمَّلَعَت ْْيِناَرْبَّطل
Artinya:"Belajarlah  kamu  semua,  dan mengajarlah kamu semua, dan hormatilah guru-gurumu, serta berlaku  baiklah  terhadap  orang  yang mengajarkanmu."(HR. Thabrani). Hasil belajar matematika adalah  perubahan  perilaku  yang terjadi sebagai hasil dari mendapatkan  banyak  pengalaman dalam  proses  belajar – ini  termasuk hal-hal  seperti  kemampuan  kognitif, keadaan  emosional  dan  kemampuan fisik.
Hasil belajar matematika dengan media pembelajaran 3D dapat membantu  melihat  bentuk  dan struktur  matematika  dengan  lebih jelas  sehingga  dapat  memudahkan untuk memahaminya.
Ibu Sulastri menjelaskan bahwa  siswa  mengalami  banyak
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
perubahan, hasil belajar siswa meningkat dari dibawah 60% menjadi 73%  dengan  adanya  pembelajaran media  tiga  dimensi  sangat  membantu dalam  proses  pembelajaran  agar mudah difahami oleh siswa.
Hal  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan dengan  adanya  media  pembelajaran tiga  dimensi  karena  siswa  dalam melihat  langsung  benda-benda  tiga dimensi.  Hasil  belajar  matematika yang dicapai akan membantu mengingat sesuatu dalam waktu yang lama,  membantu  siswa  mempelajari hal lain, berguna saat mempelajari hal lain, dan membantu menjadi kreatif.
Ada beberapa alasan yang baik untuk menggunakan media
pembelajaran  tiga  dimensi  ketika belajar  tentang  bentuk  geometri. Media  ini  dapat  ditemukan  dengan mudah di lingkungan sekitar, biasanya harganya  terjangkau,  dan  dapat  Anda buat  sendiri.  siswa  lebih  mudah memahami  dengan  melihat  contoh media  tiga  dimensi  yang  telah disediakan.
Sedangkan faktor
penghambat    nya  yaitu  kurang  fokus saat  pembelajaran,  siswa  terhalangi oleh  siswa  lain  saat  guru  melakukan pembelajaran  serta  daya  ingat  dan perilaku siswa sendiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diatas  dapat  di  ambil  kesimpulan bahwa Penerapan media pembelajaran  tiga  dimensi  bagi  siswa kelas  V  di  MI  Miftahul  Ulum
Kecamatan  Tegalsiwalan  merupakan
langkah  awal  bagi  siswa  untuk mengetahui  bentuk  fisik  dari  bangun ruang  dengan  adanya  penerapan media  pembelajaran  media  tiga dimensi  siswa  dapat  lebih  cepat memahami  dengan  melihat  benda- benda yang nyata. Hambatan pembelajaran  di  kelas  dikarenakan siswa  terhalangi  oleh  siswa  lain  saat guru  melakukan  pembelajaran  serta daya ingat dan perilaku siswa sendiri. Dengan  adanya  media  pembelajaran tiga  dimensi  siswa  kelas  V  di  MI
Miftahul ulum kecamatan Tegalsiwalan  Kabupaten  Probolinggo
Tahun  Ajaran  2022-2023  mengalami peningkatan  hasil  belajar  yaitu  60% sampai  73%.  Maka  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  13%.  Hal  ini menjadi  langkah  awal  yang  bagus untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa untuk selanjutnya.
Berdasarkan kesimpulan diatas peneliti  dapat  memberikan  saran- saran  yaitu  kepada  guru  yang mengalami kesulitan dalam
menjelaskan  tentang  bangun  ruang maka  dapat  menggunakan  media  tiga dimensi  sebagai  media  alternative untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2019). Media Pembelajaran (Jakarta). Raja Grafindo Persada.
Asyhar, R. (2020). Kreatif Mengembangkan media Pembelajaran . GP Press Group. Daryanto. (2019). Media Pembelajaran . PT. Sarana Tutorial
Nurani Sejahtera.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Dewi,  R.  K.  (2020).  Pemanafaatan Media 3 Dimensi Berbasis Virtual Reality Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  V  Sd. Jurnal  Pendidikan ,
21 (1), 28 – 37.
Dini,  E.  D.  N.,  Chamidah,  A.,  & Roosyanti, A. (2019). Pemanfaatan Media Tiga Dimensi Sebagai Sarana Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi Bangun Ruang. AULADUNA: Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam , 6 (2), 183 – 195.
Ela, E. U. D., & Makaborang, Y. (2022). Penerapan  Media  Pembelajaran Tiga Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  pada Materi Sistem Tata Surya. Bioscientist:  Jurnal  Ilmiah  Biologi ,
10 (2).
Listyanto,  N.  D.  (2014). Peningkatan Minat Belajar Matematika Melalui Penerapan  Media  Tiga  Dimensi Pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  2 Watugede Kemusu Boyolali Tahun 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
LIZA,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan Minat  Dan  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa  Kelas  Xii.  Ipa.  3  Sman  3 Muaro  Jambi  Melalui  Media
Pembelajaran  Animasi  3  Dimensi Tahun  Pelajaran  2018/2019. SCIENCE: Jurnal Inovasi Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 1 (2), 170 – 176. Masruroh, S. (2017). Penerapan Media Tiga  Dimensi  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus , 9 (3).
Purba, N. A., & Sihombing, V. T. (2021).
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Pokok  Bahasan  Menulis Puisi dengan Menggunakan Media  Visual  Tiga  Dimensi  (3D) Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Aquinas ,
4 (2).
Sadiman, Arief S.,   dkk. (2019). Media Pendidikan . PT Rajagrafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2019). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja Rosdakarya.
Sundayana, R. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Alfabeta. Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2006 Sistem Pendidikan Nasional . (2018). Fokusmedia. Wulandaningrum,  E.  A.  (2021). Pengembangan Media Tiga Dimensi Mata Pelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran  Kontekstual  Siswa Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal
Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 5 (2), 327 – 336.
Yuliananingsih,  Y.  (2019).  Penerapan Media  Tiga  Dimensi  Dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas V  Di  Min  1  Dompu. EL-Muhbib: Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian Pendidikan Dasar , 3 (2), 124 – 138.
Yulianti,  E.  (2019).  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas IV  SDN  Karya  Mekar  Melalui Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Universitas  Subang (SENDINUSA) , 1 (1), 33 – 42.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Zubaidi,  A.,  &  Lidyawati,  R.  (2013).
Penggunaan  Media  Pembelajaran Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Hasil belajar
Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V SDN  1  Alas  Tengah  Situbondo. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni PGSD) UNARS , 1 (1), 1 – 16.