JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 166 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Fisika terhadap Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 14 Makassar

## Annisa
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mai: annisanisa094@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana sikap ilmiah peserta didik setelah diterapkan  pendekatan  saintifik.  Jenis  penilitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pra  eksperimen dengan  desain  one-shot  case  study.  Populasi  penelitian  ini  adalh  seluruh  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  14 Makassar.  Pengambilan  sampel  penelitian  ini  diambil  secara  random  sehingga  diperoleh  XI  IPA  3. Instrument  yang digunakan adalah  angket  sikap ilmiah  dengan 3 indikator yaitu  kritis, rasa ingin  tahu dan  terbuka/kerja  sama,  dimana  instrumen  telah  di  validasi  oleh  pakar.  Angket  terdiri  dari  22 pernyataan  yang  mencakup  3  indikator,  dengan  pernyataan  positif  sebanyak  12  dan  negativ  10 pernyataan.  Penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini,  dianalisis  kemampuan sikap ilmiah dengan mengelompokkan peserta didik dalam 4 kriteria yaitu sangat tinggi, tinggi, rendah dan  sangat  rendah,  dengan  persentase  sangat  tinggi  sebesar  21,2%,  tinggi  36,4%,  rendah  27,3%  dan sangat rendah 15,1% selanjutnya dianalisis berdasarkan indikator ketercapaian sikap ilmiah, sikap kritis sebesar  57,47%,  terbuka  dan  kerja  sama  sebesar  69,16%  dan  yang  tertinggi  sikap  rasa  ingin  tahu sebesar  74,85%.  Dari  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan    bahwa  sikap  ilmiah  peserta  didik kelas XI IPA 3 SMA Negeri 14 Makassar yang diajar menggunakan pendekatan saintifik tergolong tinggi.
Kata kunci: Sikap Ilmiah, Penelitian pra eksperimen, Pendekatan Saintifik .
Abstract  – This  study  aims  to  describe  how  the  scientific  attitude  of  learners  after  applied  scientific approach.  Type  of  research  used  is  pre  experimental  research  with  one-shot  case  study  design.  The population  of  this  study  is  all  the  class  XI  IPA  SMA  14  Makassar.  Sampling  of  this  research  is  taken randomly  so  that  obtained  XI  IPA  3.  Instrument  used  is  questionnaire  of  scientific  attitude  with  3 indicator that is critical, curiosity and open / cooperation, where instrument has been validated by expert. Questionnaire consists of 22 statements covering 3 indicators, with positive statements of 12 and negativ 10  statements.  The  study  used  descriptive  analysis.  In  this  study,  we  analyzed  the  ability  of  scientific attitude by classifying the students in 4 criteria that is very high, high, low and very low, with very high percentage of 21.2%, high 36.4%, low 27.3% and very low  15,1% then analyzed based on indicators of scientific  attitudes,  critical  attitude  of  57.47%,  open  and  cooperation  equal  to  69,16%  and  the  highest curiosity attitude equal  to  74,85%. From the results of this study it can be concluded that the scientific attitudes of students class XI IPA 3 SMA Negeri 14 Makassar who taught using a scientific approach is quite high .
Keywords: Scientific Attitudes, Pre experimental Research, Scientific Approach

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai tugas menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk pembangunan.  Derap  langkah  pembangunan
selalu  diupayakan  seirama  dengan  tantangan zaman  yang  sering  tidak  dapat  diramalkan, oleh karena itu pendidikan selalu dihadapkan pada  masalah-masalah  baru.  Masalah  yang
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 167 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dihadapi  dunia  pendidikan  itu  demikian luas.Oleh  sebab  itu,  perlu  ada  rumusan- rumusan  terhadap  masalah  pendidikan  yang dapat  dijadikan  pegangan  oleh  pendidik dalam  mengembangkan  tugasnya.  Masalah- masalah  pendidikan  tersebut  terdiri  dari, pertama:  permasalahan  secara  umum  dalam pendidikan seperti masalah pokok pendidikan,  jenis-jenis  permasalahan  pokok pendidikan,
faktor-faktor
yang mempengaruhi  masalah  pendidikan,  dan pemecahan  masalah  pendidikan.  Kedua, permasalahan secara khusus dalam pendidikan khususnya masalah-masalah actual pendidikan di Indonesia.
Ceramah  adalah  salah  satu  metode  yang paling  banyak  digunakaan  pada  proses belajar  mengajar  pada  saat  ini,  dimana metode  ini  pembelajaran  yang  kurang melibatkan  siswa  secara  aktif  menyebabkan kurang  seimbangnya  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Sebagian besar  dari  peserta  didik  juga  tidak  mampu menghubungkan  antara  apa  yang  dipelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan  atau  dipergunakan.  Tentu  saja hal  tersebut  cenderung  membuat  siswa terbiasa  menggunakan  sebagian  kecil  saja dari  potensi  atau  kemampuan  pikirnya  dan menjadikan  siswa  malas  untuk  berpikir  serta terbiasa malas berpikir mandiri.
Salah  satu  tuntutan  dan  tantangan  yang dihadapi  dunia  pendidikan  pada  saat  ini  dan ke  depan  adalah  pendidikan  hendaknya mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia
yang  bukan  hanya  memiliki  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  saja  tapi ditekankan  juga  pada  kompetensi  sikap. Sikap  yang  dimaksud  yaitu  tanggung  jawab, rasa  ingin  tahu,  kejujuran,  sifat  terbuka, obyektif,  kreativitas,  toleransi,  kecermatan bekerja, rasa percaya diri, konsep diri positif, mengenal  hubungan  antara  masyarakat  dan sains,  dan  menginterpretasikan  gejala  alam dari sudut prinsip-prinsip ilmiah.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum berbasis kompetensi yang memperkuat proses pembelajaaran  dan  penilaian  autentik  untuk mencapai,  pengetahuan,  keterampilan,  dan kompetensi sikap. salah satu pendekatan pada kurikulum  2013  yang  dapat  membangun sikap  ilmia  peserta  didik  yaitu  pendekatan saintifik (Mulyasa. 2014).
Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Menurut, Alfred De Vito model pembelajaran yang  diperlukan  adalah  yang  memungkinkan terbudayakannya  kecakapan  berpikir  sains, terkembangkannya sese  of  inquiry ,  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (  Majid,. 2015).
Berdasarkan  penelitian  yang  dialkukan oleh  Suaidin,  dkk  (2017),  yang  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika melalui  Pendekatan Scientific pada  Peserta Didik Kelas VII/F SMP Negeri 1
Sungguminasa” menytakan bahwa
pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 168 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  hal ini  ditandai  oleh  adanya  perubahan  tingkah laku  dalam  diri  peserta  didik,  perubahan tingkah  laku  tersebut  menyangkut  perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan, perubahan dalam segi sikap, mental, ketenangan,  dan  kesadaran,  serta  perubahan dalam bentuk-bentuk tindakan motorik.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Sikap  Ilmiah Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri 14 Makssar”

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pendekatan Saintifik
Implementasi  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang ditemukan [1].
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif membangun konsep, hukum atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  atau
merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan. Pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik memberikan  hasil  pembelajaran  yang  lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran tradisional.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa  pada  pembelajaran  tradisional,  retensi informasi dari guru sebesar 10% setelah lima belas  menit  dan  perolehan  pemahaman kontekstual  sebesar  25%.  Sedangkan  pada pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik, retensi  informasi  dari  guru  sebesar  lebih  dari 90%  setelah  dua  hari  dan  perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70% [2].
B. Pembelajaran
dan Pendekatan Saintifik Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Menurut,Alfred De Vito model pembelajaran yang  diperlukan  adalah  yang  memungkinkan terbudayakannya  kecakapan  berpikir  sains, terkembangkannya sese  of  inquiry ,  dan kemampuan berpikir kreatif siswa [3].
Menurut Joice & Weil, model
pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah  yang mampu  menghasilkan  kemampuan  untuk belajar [3] .  Bukan  saja  diperolehnya  sejumlah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  tetapi yang  lebih  penting  adalah  bagaimana
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 169 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  itu  di peroleh peserta didik.
Pembelajaran  saintifik  tidak  hanya memandang  hasil  belajar  sebagai  muara akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu, pembelajaran saintifik  menekankan  pada  keterampilan proses.  Menurut  Bayer,  Model  pembelajaran berbasis  peningkatan  keterampilan  proses sains  adalah  model  pembelajaran  yang mengintegrasikan  keterampilan  proses  sains ke  dalam  system  penyajian  materi  secara terpadu [3].
Menurut  Dyer  dkk.,  seorang  inovator adalah  pengamat  yang  baik  dan  selalu mempertanyakan  suatu  kondisi  yang  ada dengan  mengajukan  ide  baru.  Berdasarkan teori tersebut dapat dikembangkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran yang memiliki komponen proses pembelajaran  antara  lain:  1)  mengamati;  2) menanya; 3) mencoba/mengumpulkan informasi;  4)  menalar/asosiasi,  membentuk jejaring (melakukan komunikasi) [4].

## C. Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran Sains (Fisika)
Belajar  pada  umumnya  melibatkan interaksi  dengan  lingkungan  eksternal,  dan diduga  belajar  itu  terjadi  bila  adanya  suatu perubahan  atau  modifikasi  perilaku  terjadi, dan  perubahan  itu  tetap  dalam  masa  yang relatif  lama  dalam  masa  kehidupan  individu. Menurut  Skinner“ leraning  is  a  process  of progressive  behavior  adaption .  Yaitu  bahwa
belajar  itu  merupakan  suatu  proses  adaptasi perilaku yang bersifat progresif [5].
Belajar  adalah  suatu  terminology  yang menggambarkan  suatu  proses  perubahan melalui  pengalaman.  Menurut  Thomas  L. Good  and  Jere  E.  Brophy,Proses  tersebut mempersyaratkan  prubahan  yang  relatif permanen berupa sikap, pengetahuan, informasi,  kemampuan,  dan  keterampilan melalui pengalaman [5].

## D. Sikap Ilmiah
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Astuti,  yang  berjudul  “Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains  Menggunakan  Metode  Eksperimen Bebas Termodifikasi dan Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan Motivasi  Belajar  Siswa”  menyatakan  bahwa sikap ilmiah siswa adalah sikap tertentu yang diambil  dan  dikembangkan  oleh  ilmuan untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan. Indikator  sikap  ilmiah  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1. Rasa ingin tahu, 2. Kritis, dan 3. Terbuka dan kerjasama.Penilaian  sikap  ilmiah  dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi [6].
Sikap  ilmiah  merupakan  hasil  belajar dari  ranah  dari  aspek  afektif.Hasil  belajar afektif  merupakan  bagian  penting  yang  perlu di  rencanakan,  difasilitasi,  dan  dievaluasi dalam  proses  pembelajaran.  Ranah  efektif berkenan  dengan  upaya  untuk  membangun pola  pikir  dan  pola  bertindak  seseorang berkaitan  dengan  hubungan  vertical  dengan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 170 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  hubungan horizontal  dengan  sesame  manusia  dan terfokus  pada  sikap  dan  nilai  (seperti kejujuran,  ketaatan,  demokrasi),  perasaan, dan  emosi,  kepribadian,  falsafah  hidup,  rasa percaya  diri,  dan  kesehatan  mental  secara umum.
Ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap dan  nilai-nilai,  perasaan  dan  emosi,  karakter, falsafah pribadi, konsep diri, tingkat penerimaan atau penolakan terhadap  sesuatu, dan  kesehatan  mental  yang  melekat  dan membentuk  kepribadian  seseorang.Menurut Lang & Evans, Peserta didik perlu mendapat bantuan  untuk  memaknai  dirinya  dalam konteks  memahami  makna  kemanusiannya, memahami  tugas  dan  tanggung  jawabnya terhadap  sesama  manusia,  dan  hubungan antar sesame [7].

## E. Kerangka Pikir
Fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  kurang  disukai  siswa  karena  dianggap memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, selain itu  kurangnya  rasa  ingin  tahu  peserta  didik dan  sikap  kritis  terhadap  pelajaran  fisika menjadi  faktor  lain  yang  menyebabkan peserta  didik  enggan  belajar  fisika  secara mandiri  dan  hanya  menunggu  perintah  dari guru  untuk  belajar.  Dengan  kata  lain,  sikap ilmiah  peserta  didik  masih  tergolong  rendah terhadap  pelajaran  fisika.  Kurangnya  sikap ilmiah  peserta  didik  yang  positif  terhadap fisika  dapat  disebabkan  oleh  cara  guru mengajar  di  kelas  yang  kurang  melibatka interaksi peserta didik, sehingga pesera didik
kurang berkembang dan pasif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan penerapan pendekatan Saintifik meliputi: menggali informasi melalui  pengamatan,  bertanya,  percobaan, kemudian  mengolah  data  atau  informasi, dilanjutkan  dengan  menganalisis,  menalar, kemudian menyimpulkan.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pra-eksperimen  ( Pre  experimental design )  dengan  desain  penelitian The  One Shot  Case  Study yang  dinyatakan  dengan pola sebagai berikut:
X       O
Keterangan:
X= Strategi pembelajaran saintifik O= Nilai post-test sesudah diajar dengan pendekatan saintifik[8].
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 14  Makassar  tahun  ajaran  2017/2018  pada semester ganjil.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  14  Makassar  yang  terdiri  dari  lima kelas. Berdasarkan pengacakan maka terpilihlah  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  14 Makassar  sebanyak  33  orang  yang  terdiri dari  dengan  asumsi  seluruh  kelas  adalah homogeny.
Untuk mengukur kemampuan keterampilan  peserta  didik,  disusun  suatu instrument  berdasarkan  indikator  sikap ilmiah peserta didik yang berupa angket yang terdiri  dari  22  pernyataan  responden  dengan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 171 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 alternatif  jawaban  adalah  sangat  setuju  (SS), setuju  (S),tidak  dapat  menjawab,ragu-ragu (TM),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak setuju (ST) Untuk skala Likert, skor tertinggi tiap butir  adalah 5 dan yang  terendah adalah 1.  Skor  yang  diberikan  pada  setiap  jawaban peserta didik ditentukan berdasarkan pedoman penskoran.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah penyajian data berupa skor, rata-rata, dan deviasi
a. Skor rata-rata siswa
𝑀𝑒 = Σ𝑥 𝑁 ……………...(1)
b. Standar Deviasi
S = √ ∑ (𝑋 𝑖 −𝑋̅) 2 𝑛 𝑖=1 𝑛−1 ..........(2)
Setelah  semua  data  terkumpul,  untuk
mengetahui signifikasi
peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah  peserta didik ( post test ).
Analisis data dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memeriksa  angket  yang  telah  terkumpul dalam pengolahan data
b. Menentukan skor masing-masing responden  dengan  merujuk  pada  acuan rentang skor penelitian
c. Mengelompokkan  skor  masing-masing responden  penelitian  berdasarkan  acuan rentang skor yang telah ditetapkan
d. Skor jawaban dari masing-masing responden dikelompokkan kedalam
kategori sikap ilmiah.
Adapun
kategorisikap  ilmiah  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Kategori Sikap Ilmiah Peserta Didik No Skor Siswa Kategori 1 X ≥ X ̅ + 1. SBx Sangat positif / sangat tinggi 2 X ̅ + 1. SBx > X ≥ X ̅ Positif / tinggi
3 X ̅ > X ≥ X ̅ – 1. SBx Negatif/rendah
4 X < X ̅ – 1. SBx Sangat negatif /sangat rendah

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Secara umum, deskripsi skor sikap ilmiah peserta didik kelas XI IPA 3 SMA Negeri 14 Makassar  dapat  ditunjukkan  pada  table distribusi berikut ini.
Tabel 2. Distribusi Skor Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI  IPA 3 SMA Negeri
14 Makassar Statistik Skor Ukuran Sampel 33 Skor Tertinggi 81 Skor Terendah 64 Skor ideal 110 Rata-rata 71 Standar Deviasi 4
Table  2  menunjukkan  gambaran  secara umum sikap ilmiah peserta didik. Berdasarkan hasil analisis diatas, untuk sikap ilmiah  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu  81,  dan skor  terendah  yaitu  64.  Skor  yang  diperoleh peserta  didik  jika  dikelompokkan  kedalam empat  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi, rendah  dan  sangat  rendah,maka  kategori sikap  ilmiah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3 SMA  Negeri  14  Makassar  dapat  ditunjukkan pada tabel 3.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 172 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Table 3. Tabel Distribusi dan kategori Sikap Ilmiah peserta didik kelas XI IPA 3 SMA Negeri
14 Makassar Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 75 ke atas Sangat Tinggi 7 21,2 71 sampai 74 Tinggi 12 36,4 67 sampai 70 Rendah 9 27,3 66 ke bawah Sangat Rendah 5 15,1 Jumlah 33 100
Pada Tabel 3 menujukkan distribusi sikap ilmiah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  14  Makassar  dengan  kategori  sangat tinggi  sebanyak  7  orang  (21,2%),  kategori tinggi  12  orang  (36,4%),  kategori  rendah  9 orang  (27,3%)  dan  kategori  sangat  rendah, dari 33 responden.
Berikut  ini  disajikan  grafik  ketercapaian indicator sikap ilmiah peserta didik Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 14 Makassar.
Gambar  1. Grafik  ketercapaian  indikator sikap  ilmiah  peserta  didik kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri 14 Makassar

## B. Pembahasan
Selama proses belajar mengajar berlangsung  di  setiap  pertemuan,  guru mengkondisikan proses belajar sesuai dengan fase-fase  pembelajaran  pendekatan  saintifik secara  terstruktur  dan  sistematis.  Dalam penelitian  pra-eksperimen  ini  dilakukan
proses belajar mengajar dengan menggunakan  pendekatan  saintifik,  dan post test .
Melalui  pendekatan  saintifik  dan post test tersebut  diperoleh  data  hasil  penelitian.
Sikap  ilmiah  peserta  didik  dapat  diperoleh dari  proses  belajar  mengajar  yang  diukur melalui  tes yang berupa  angket. Kegiatan tes ini  dilakukan  satu  kali  yaitu post  test (tes setelah  proses  belajar  mengajar),  dari  hasil post test ini dapat diketahui skor sikap ilmiah peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  diuraikan,  maka  hasil  penelitian  proses belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan saintifik yang bertujuan mengetahui  sikap  ilmiah  peserta  didik  kelas XI  IPA  3  SMA  Neg  14  Makassar dikategorikan tinggi dengan persentase sebesar  36,4%,  sedangkan  persentase  sangat tinggi  sebesar  21,2%  persentase  kategori rendah sebesar 27,3% dan persentase kategori sangat  rendah  sebesar  15,1%.  Ini  juga didukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saregar,  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunkan  pendektan  saintifik mengalami peningkatan persentase dari siklus 1 hingga siklus 3.
0% 20% 40% 60% 80% Kritis Rasa Ingin Tahu Terbuka dan Kerja Sama INDIKATOR SIKAP ILMIAH
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 173 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Penerapan  pendekatan  saintifik ini, mengharuskan  peserta  didik  lebih  aktif,  dan dituntut  untuk  bisa  mengobservasi,  bertanya, bernalar  dan  mengkomunikasikan  dengan teman kelompok apa yang diketahui dari tiap anggota  kelompok  masing-masing.  Dan masing-masing peserta didik dalam kelompok  mempunyai  tugas  sehingga  semua siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran. Dengan  cara  ini  dapat  membuat  suasana belajar menyenangkan dan tidak membosankan serta memberikan pengalaman berlajar  baru  bagi  speserta  didik.  sehingga pada  akhirnya  dapat  diketahui  bahwa  sikap ilmiah peserta didik berbeda-beda.
Selain  itu  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Machin  pada siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Dempet kabupaten Demak tahun 2014 yang menyimpulkan  bahwa,  salah  satu  cara  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna adalah dengan menerapkan pendekatan saintifik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis statitik deskriptif,  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa sikap ilmiah peserta didik kelas  XI  IPA  3  SMA  Neg  14  Makassar tergolong  tinggi.  Dari  beberapa  indikator sikap  ilmiah  peserta  didik,  indikator  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  hingga  mencapai 74,85%.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka dikemukakan saran:
1. Kepada  pendidikan  fisika  SMA  agar dapat  menyajikan  pembelajaran  yang lebih  berpusat  ke  peserta  didik,  sehingga peserta didik lebih aktif dalam pembelaran,
2. Kepada  peneliti    yang  lain  untuk  dapat melanjutkan dan mengembangkan penelitian  yang  sejenis  dengan  indicator yang  lebih  banyak  dan  populasi  yang lebih luas, agar hasilnya lebih meyakinkan  kepada  sikap  ilmiah  peserta didik pada umumnya.

## PUSTAKA
[1] Hosnan, M. 2015. Pendekatan Saintifik
Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad  21  Kunci  Sukses  Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Ghalia Indonesia.
[2] Kemendikbud. 2013. Konsep pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum 2013 .  Diklat  Guru  Online.Tersedia pada: http//www.akhmadsudrajat.files.wordp ress.com /2013/.../pendekatan- saintifik-ilmiah. [3] Majid, Abdul., Rochman, Chaerul.2015. Pendekatan Ilmiah dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[4] Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:
Bumu Aksara.
[5] Arsa,  Suka.  2015 .  Belajar  Dan Pembelajara n. Yogyakarta: Media Akademi.
[6] Astuti,  R.,  W.  Sunarno,  &  S. Sudarisman.  2013. Pembelajaran  IPA
dengan Pendekatan Keterampilan Proses  Sains  Menggunakan  Metode
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 174 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[7] Eksperimen  Bebas  Termodifikasi  dan Eksperimen  Terbimbing  Ditinjau  dari Sikap  Ilmiah  dan  Motivasi  Belajar
Siswa .  Jurnal  Inkuiri,  1(1):  51-59.
Tersedia di http://jurnal.pasca.uns.ac.id
[8] Jufri,  Wahab.  2016. Belajar  dan
Pembelajaran Sains . Mataram: Pustaka Reka Cipta. [9] Emzir.2015. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kuantitatif Dan kualitatif .Jakarta: Rajawali Pers. [10] Sugiono. 2012. Statistika Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta [11] Mardapi, Djemari. 2008. Teknik
Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes .  Jogjakarta:  Mitra  Cendekia Press [12] Saregar,  A.  (2016).  Pembelajaran Pengantar  Fisika  Kuantum  dengan Memanfaatkan  Media  Phet  Simulation dan LKM Melalui Pendekatan Saintifik:  Dampak  pada  Minat  dan Penguasaan Konsep Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 5 (1), 53. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5 i1.105 [13] A.Machin. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter dan Konservasi pada Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan . (Online),  JPPI  3  (1)  (2014)  28–35 (http://journal.unnes.ac.id /nju/index. php/jpii, diakses 10 Desember 2017). [14] Suadin, Didin., Khaeruddin & Nurlina.  2016. Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Fisika melalui Pendekatan  Scientific  pada  Peserta Didik  Kelas  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa. Jurnal Pendidikan Fisika  UNISMUH,  Vol.  3,  No.  3, 2302-8939.