## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SMP NEGERI 2 SAWO
Ikhlas Agen Munasabah Telaumbanua 1) , Yakin Niat Telaumbanua 2)
1)2) Universitas Nias, Indonesia
Corresponding author: iklastelaumbanua@gmail.com

## ABSTRAK
Model pembelajaran Pair Check adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif berpasangan dengan tujuan untuk lebih mendalami materi yang dipelajari. Model ini menerapkan pembelajaran berkelompok yang menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  sehingga  dapat  melatih  rasa  sosial  siswa,  kerja  sama dan  kemampuan  memberi  penilaian.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  ada  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran Pair  Check terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  SMP  Negeri  2  Sawo.  Sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII-1  dengan  jumlah  siswa  28  orang sebagai  kelas  Eksperimen  dan  kelas  VIII-2  dengan  jumlah  siswa  29  orang  sebagai  kelas  Kontrol. Desain penelitian yang digunakan adalah Randomized Control-Group Pretest-Posttest Design . Topik  materi  pelajaran  yang  diajarkan  yaitu  Statistika.  Hasil  penelitian:  (1)  Rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  di  kelas  VIII-1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Pair Check yaitu 83,21 tergolong baik dan kelas VIII-2 menggunakan model pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata 69,83 tergolong cukup. (2) Ada pengaruh model pembelajaran Pair Check terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP Negeri  2  Sawo.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  thitung  =  6,538 dan  nilai  ttabel  =  1,676  karena  nilai  thitung  =  6,538  >  dari  nilai  ttabel  =  1,676  maka  terima  Ha  dan tolak H0.
Kata Kunci: Pair Check , Kemampuan, Pemecahan Masalah

## ABSTRACT
The  Pair  Check  learning  model  is  a  type  of  cooperative  learning  in  pairs  with  the  aim  of deepening  the  material  studied.  This  model  applies  group  learning  which  requires  students' independence  and  ability  to  solve  the  problems  given,  so  that  it  can  train  students'  social  sense, cooperation  and  ability  to  give  assessments.  This  research  aims  to  prove  whether  or  not  there  is an  influence  of  the  Pair  Check  learning  model  on  the  mathematical  problem  solving  abilities  of students  at  SMP  Negeri  2  Sawo.  The  research  sample  was  class  VIII-1  with  a  total  of  28 students  as  the  Experiment  class  and  class  VIII-2  with  a  total  of  29  students  as  the  Control  class. The  research  design  used  was  Randomized  Control-Group  Pretest-Posttest  Design.  The  subject matter  topic  taught  is  Statistics.  Research  results:  (1)  The  average  mathematical  problem  solving ability  in  class  VIII-1  using  the  Pair  Check  learning  model  is  83.21  which  is  considered  good and  class  VIII-2  uses  the  conventional  learning  model  with  an  average  score  of  69.83  which  is quite  good.  (2)  There  is  an  influence  of  the  Pair  Check  learning  model  on  the  mathematical problem  solving  abilities  of  students  at  SMP  Negeri  2  Sawo.  This  can  be  seen  from  the  results
of  hypothesis  testing,  the  value  of  tcount  =  6.538  and  the  value  of  ttable  =  1.676  because  the  value of tcount = 6.538 > the value of ttable = 1.676, so accept Ha and reject H0.
Keywords: Pair Check, Problem solving skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pembelajaran yang membuat siswa mampu mengembangkan potensi-potensi kepribadian diri  sendiri  seperti  sikap  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  diri  dan  keterampilan.  Hal  ini  selaras dengan
Sistem Pendidikan Nasional yang  menyatakan  bahwa,  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara.
Peranan  pendidikan  menjadi  sangat penting  dalam  membentuk  pribadi  manusia yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  peranan pendidikan  harus  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  sebagaimana  tertuang dalam undang-undang Republik Indonesia No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  bertujuan  membentuk  peserta didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab. Secara  formal,  pendidikan  bertujuan  untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  sanggup menghadapi kehidupan yang selalu berkembang  melalui  pemikiran  yang  logis, rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  efisien  dan efektif serta kompeten dalam dunia pendidikan, dan mampu menciptakan sumber daya  manusia  (SDM)  yang  handal  dan profesional. Oleh karena itu, pendidikan harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  agar
diperoleh  hasil  yang  baik  sehingga  sumber daya manusia meningkat dan berkembang.
Mengingat pentingnya pendidikan maka ada  berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah  dan  salah  satunya  adalah penyempurnaan kurikulum. Adapun kurikulum  yang  diberlakukan  saat  ini  yakni Kurikulum  2013  (K-13).  Kurikulum  2013 merupakan  salah  satu  perubahan  paradigma pembelajaran dari pembelajaran yang bersifat konvensional  menjadi  yang  mengaktifkan siswa  dan  melatih  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Pada  hakikatnya,  Kurikulum 2013  adalah  kurikulum  yang  berbasis kompetensi,  di  dalamnya  dirumuskan  secara terpadu mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki  peserta  didik.  Kurikulum  2013 mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran yang  dipelajari  di  jenjang  pendidikan  dasar dan menengah, salah satu diantaranya adalah mata pelajaran matematika
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  mempunyai  peran  sangat besar  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun pada  pengembangan  pengetahuan  khususnya dunia  teknologi.  Pelajaran  matematika  tidak tergantung  pada  ilmu  yang  lain,  bahkan matematika merupakan sumber yang digunakan  untuk  mengembangkan  ilmu lainnya.  Hal  ini  senada  dalam  As’ari,  dkk (2017:7)  menyatakan  bahwa  “matematika merupakan  ilmu  universal  yang  berguna bagi  kehidupan  manusia  dan  juga  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  serta mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai displin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia”. Mata  pelajaran  matematika  bersifat  hirarkis atau  bertingkat  yang  artinya  mata  pelajaran ini  harus  didasari  dari  tingkat  terendah sampai  pada  tingkat  tertinggi  dari  setiap
jenjang pendidikan dan saling
berkesinambungan.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  menyatakan  bahwa  tujuan  mata pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  agar siswa mampu:
1. Memahami konsep matematika menjelaskan keterkaitan antar konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.
Dari  tujuan  pembelajaran  matematika tersebut,  nampak  bahwa  mata  pelajaran matematika  bukan  hanya  sekedar  diajarkan kepada  siswa  untuk  dilihat  dan  didengar, melainkan  dapat  dilakukan  dengan  terus menerus  berlatih  dan  mengerjakan  soal-soal agar semakin dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Matematika masih dianggap sebagai pelajaran
yang  sulit  sehingga  berdampak  pada rendahnya kemampuan pemahaman matematis siswa. Pembelajaran matematika di kelas  masih  banyak  menekankan  pada  aspek pemahaman siswa tetapi kurang menekankan pada  kemampuan  pada  pemecahan  masalah. Arafani,  dkk  (2019:324)  mengemukakan bahwa “pemecahan masalah ( problem solving ) dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan dengan  pengetahuan  yang  baru.  Pemecahan masalah mempunyai tujuan mendorong siswa lebih aktif untuk melakukan eksplorasi dalam menyelesaikan masalah”. Kharisma dan Aslim Asman  (2018:36)  mengemukakan  “Seorang siswa harus memiliki kemampuan pemecahan masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  yang  diperlukan dalam menghadapi masalah dalam kehidupan siswa  sehingga  harapannya  peserta  didik dapat  terlatih  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan seharihari”.
Namun pada kenyataannya, masih terdapat  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  rendah. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang diberikan  terutama  jika  soal  tersebut  sedikit berbeda dari contoh soal yang telah diberikan. Berdasarkan  dengan  hasil  temuan  peneliti selama  melaksanakan  observasi  (studi pendahuluan)  di  SMP  Negeri  2  Sawo menemukan beberapa permasalahan, diantaranya: (1) Siswa kurang memperhatikan  materi  yang  dijelaskan  guru saat  berlangsung  kegiatan  proses  belajar mengajar,  sehingga  mereka  merasa  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru,  termasuk  soal  pemecahan  masalah;  (2) Sebagian  besar siswa  tidak  bisa mengerjakan soal  yang  berbeda  dari  contoh  soal  yang diberikan  guru;  (3)  Siswa  tidak  bisa
memahami  soal  yang  berbentuk  soal  cerita; (4)  Sebagian  besar  siswa  tidak  bisa menyelesaikan  soal-soal  aplikasi  atau  soal- soal pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika;  (5)  Siswa  menjawab  soal  tanpa menggunakan langkah-langkah umum pemecahan masalah matematis.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah  siswa  karena  siswa  masih  belum mampu  menenumakan  solusi  atau  jawaban yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah tersebut  dan  siswa  hanya  mengacu  pada penghafalan  rumus  saja  tanpa  melatih kemampuannya  dalam  penerapan  pada  soal lain.  Akibatnya,  siswa  mengalami  kesulitan ketika  diberikan  soal  yang  memerlukan penalaran memecahkan masalah  matematika. Dalam  menyikapi  permasalahan  yang  terjadi, maka  perlu  dicari  model  pembelajaran  yang mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sangat  efektif  dalam pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran matematika  adalah  model  pembelajaran pair check .
Model  pembelajaran pair  check adalah suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang berpasangan  yang  memiliki  tujuan  untuk mendalami  atau  melatih  materi  yang dipelajari. Model ini menerapkan pembelajaran  berkelompok  yang  menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan,  sehingga  dapat  melatih  rasa  sosial siswa,  kerja  sama  dan  kemampuan  memberi penilaian.
Dewi,
dkk (2021:47)
mengemukakan  bahwa,  Model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check dapat  melibatkan semua  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  yang  menerapkan pair check ,  siswa  dituntut  untuk  saling  berbagi atau  bekerja  sama  berdasarkan  masing masing kemampuan yang dimiliki  oleh siswa.
penerapan  model  pembelajaran  tipe pair check dimulai dari membentuk tim berpasangan  yang  terdiri  dari  dua  orang, kemudian  kedua  orang  tersebut  akan membagi  peran  dimana  salah  satunya berperan sebagai penyaji (mengerjakan soal), sedangkan  seorangnya  lagi  berperan  sebagai coach (pelatih)  yang  bertugas  untuk membimbing  dan  mengecek  kebenaran  dari jawaban  penyaji.  Muksin,  dkk  (2020:188) mengemukakan bahwa “pengajaran matematika  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  checks memungkinkan siswa  belajar  aktif  dan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika, dan  selain  itu  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat meningkatkan motivasi dan minat peserta didik”. Kumudian dalam Arifin dan Aprisal (2020:91)
mengemukakan  bahwa,  Model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  checks memiliki  manfaat dalam  pembelajaran  antara  lain:  (a)  melatih siswa untuk bersabar, yaitu dengan memberikan  waktu  bagi  pasangannya  untuk berpikir  dan  tidak  langsung  memberikan jawaban  (menjawabkan)  soal  yang  bukan tugasnya,  (b)  melatih  siswa  memberikan  dan menerima  motivasi  dari  pasangannya  secara tepat  dan  efektif,  (c)  melatih  siswa  untuk bersikap  terbuka  kritik  atau  saran  yang membangun  dari  pasangannya  atau  dari pasangan  lainnya  dalam  kelompoknya,  (d) memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk membimbing orang lain.
Melani,  dkk  (2019:3)  mengemukakan “model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check ini  merupakan  salah  satu  cara  untuk membantu  siswa  yang  pasif  dalam  kegiatan kelompok,  mereka  melakukan  kerja  sama secara berpasangan dan menerapkan susunan pengecekan  berpasangan”.  Selanjutnya  dalam Muksin,  dkk  (2020:195)  mengemukakan bahwa,  Adanya  pengaruh  dari  penerapan pembelajaran  matematika  dengan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Hal  ini  dikarenakan  guru  telah  menciptakan pembelajaran pengajuan masalah dengan baik dan  benar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks serta dibantu dengan menggunakan proses pengajuan masalah, sehingga mampu
mengaktifkan siswa untuk belajar
mengajukan  masalah  dari  adanya  pengajuan masalah,  dan  dapat  berdampak  pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Definisi Belajar
Belajar  merupakan  proses  setiap  orang melakukan  perubahan  yang  relatif  permanen dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman serta  latihan  yang  dilakukan  secara  terus- menerus.  Disisi  yang  lain  belajar  dapat dipandang sebagai sebuah rangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman interaksinya  dengan  lingkungann  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Aprida dan Muhammad (2018:334)  mengemukakan  bahwa  “belajar dimaknai sebagai perubahan perilaku sebagai hasil interaksi individu dengan
lingkungannya.  Perubahan  perilaku  terhadap hasil  belajar  bersifat continiu¸ fungsional, positif,  aktif,  dan  terarah.  Proses  perubahan tingkah  laku  dapat  terjadi  dalam  berbagai kondisi  berdasarkan  penjelasan  para  ahli pendidikan dan psikologi”.
Menurut  pendapat  Trianto  dalam  Putri dan Adeng (2018:48) mengemukakan “belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari proses  belajar  yang  dimaksud  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  tingkah  laku,  kecakapan,  keterampilan
dan kemampuan, serta perubahan aspek-aspek yang lain”. Zulyadaini (2019:154) menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  tingkah laku  seseorang  yang  ditimbulkan  dari pengalaman  dan  latihan  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  yang  menyebabkan seseorang dari tidak tahu menjadi tahu”
Setiap  individu  yang  ingin  belajar  pasti membutuhkan  suatu  proses  dan  usaha  untuk melakukannya,  sehingga  dengan  belajar diperolehlah  suatu  perubahan  tingkah  laku yang baru, sebagai hasil pengalaman individu itu  sendiri  dengan  lingkungannya.  Belajar dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan,  daya  pikir,  dan  lain-lain kemampuan. Belajar sudah merupakan bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  semua  kegiatan dalam  menuntut  ilmu  di  lembaga  pendidikan formal.  Berdasarkan  beberapa  pengertian belajar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  adalah  suatu  kegiatan  atau  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  maupun pengetahuan  akibat  dari  interaksi  terhadap lingkungan  yang  menyebabkan  individu  dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mampu melakukan sesuatu menjadi mampu

## 2. Kemampuan pemecahan masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  bagian  yang  penting  dalam pembelajaran matematika. Pemecahan masalah,  dapat  membangun  sebuah  percaya diri  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematis.  Pemecahan  masalah  merupakan hal  yang  sangat  penting  karena  terdapat dalam  tujuan  pembelajaran  matematika. Kharisma  dan  Aslim  (2018:35)  yang mengemukakan  bahwa  “ students  can  better learn about the nature of mathematics and the
activities  of  mathematicians  if  they  solve mathematics problems” . Maksud dari pendapatnya  tersebut  adalah  siswa  dapat lebih baik belajar matematika apabila mereka dapat  memecahkan  masalah  matematika. Pembelajaran matematika di sekolah dituntut untuk  dapat  menjadikan  pemecahan  masalah sebagai fokus dalam pembelajaran.
Arafani, dkk (2019:324)
mengemukakan  bahwa  “pemecahan  masalah dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan dengan  pengetahuan  yang  baru”. Yuhani,  dkk (2018:447) mengemukakan “pemecahan masalah  yaitu  sebuah  cara  yang  dilakukan dalam  pendidikan  dan  pengajaran  untuk mencapai  tujuan  pelajaran  tersebut  dengan cara  membiasakan  peserta  didik  agar  dapat menentukan penyelesaian suatu permasalahan, mulai dari masalah yang paling mudah  hingga  yang  paling  sulit  dikerjakan sendiri”. Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan kemampuan menyelesaikan permasalahan  nonrutin  yang  saling  berelasi dengan  kehidupan  nyata.  Pembelajaran pemecahan  masalah  lebih  terfokus  pada proses  dan  strategi.  Oleh  karena  itu keterampilan  proses  maupun  strategi  dalam memecahkan  permasalahan  tersebut  menjadi kemampuan dasar di dalam belajar matematika. Dalam  memecahkan  masalah  perlu pengetahuan, kemampuan, kesiapan, kreativitas,  serta  penerapannya  di  dalam menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari- hari.  Yuhani,  dkk  (2018:447) mengemukakan bahwa “masalah adalah memberikan penjelasan  yang  belum  jelas  sehingga orang  belum  merasa  puas  dengan  penjelasan tersebut”.  Berdasarkan  uraian  di  atas, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis merupakan  kegiatan  memahami  pemecahan masalah  serta  memilih  strategi  yang  akan
digunakan  dengan  benar  dan  tepat  serta mampu menafsirkan solusinya.
2. Model Pembelajaran Pair Check a.  Pengertian  Model  Pembelajaran Pair Check
Model pembelajaran pair check adalah model  pembelajaran  berkelompok  atau berpasangan yang menuntut kemandirian dan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan yang diberikan. Model pembelajaran pair  check ialah  suatu  cara penyampaian materi ajar dengan membentuk kelompok  dalam  sebangku,  dimana  diantara mereka  saling  mengajukan  pertanyaan  dan saling menjawab pertanyaan yang dilontarkannya. Kemudian mereka mengambil kesimpulan  dan  baru  pada  akhirnya  guru melakukan evaluasi dan refleksi pembelajaran. Melani, dkk (2019:3)
mengemukakan  bahwa  “model  pembelajaran kooperatif tipe pair check ini merupakan salah satu  cara  untuk  membantu  siswa  yang  pasif dalam kegiatan kelompok, mereka melakukan kerja  sama  secara  berpasangan  dan menerapkan susunan pengecekan berpasangan”. Istarani (2017:165) mengatakan bahwa “model pembelajaran pair check dilakukan  dengan  siswa  berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan pengecekan kebenaran jawaban, bertukar  peran,  penyimpulan,  evalusi  dan refleksi”.
Model  pembelajaran pair  check merupakan model pembelajaran berkelompok antara  dua  orang  atau  berpasangan  yang dipopulerkan oleh Spencer Kagan pada Tahun 1990.  Model  ini  menerapkan  pembelajaran kooperatif  yang  menuntut  kemandirian  dan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan. Muksin, dkk (2020:187)
mengemukakan  sintaks  model  pembelajaran pair check yaitu: “(1) bekerja berpasangan; (2)
pembagian  peran  partner  dan  pelatih;  (3) pelatih  memberi  soal,  partner  menjawab;  (4) pengecekan  jawaban;  (5)  bertukar  peran;  (6) penyimpulan; (7) evaluasi; (8) refleksi”.
Model  pembelajaran pair  check ini melatih  rasa  sosial  siswa,  kerja  sama, kemampuan  memberi  penilaian  dan  juga untuk  mengadaptasikan  pengajaran  terhadap perbedaan  individual  berkaitan  dengan kemampuan siswa maupun dalam pencapaian prestasi  siswa.  Tujuan  pembelajaran pair check ini adalah untuk membantu siswa-siswa yang mendominasi untuk belajar
keterampilan  berbagi  yang  mengharuskan untuk  bekerja  berpasangan  dan  menerapkan struktur pair  check mereka.  Banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  untuk  berbagi masalah management serius selama pembelajaran.  Selain  itu  model  pembelajaran pair check juga bertujuan untuk meningkatkan sosial  aktif  siswa  untuk  menumbuhkan kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi  sosial  dengan  teman-temannya, meningkatkan  aktivitas,  kreativitas,  dan tentunya prestasi siswa.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran pair check ialah  suatu  cara  penyampaian  materi ajar  dengan  membentuk  kelompok  belajar siswa  secara  berpasangan  dimana  diantara mereka  saling  mengajukan  pertanyaan  dan saling  menjawab  pertanyaan  dan  saling mengecek kebenaran jawaban.

## b.  Langkah-langkah  Pelaksanaan  Model
Pembelajaran Pair Check
Langkah-langkah
melaksanakan model pembelajaran pair check secara umum membagi  siswa  yang  menjadi  beberapa kelompok yang terdiri dari 2 orang, kemudian pasangan  dalam  kelompok  diberi  peran pelatih  dan partner ,  setelah  dibagi  peran kelompok  mengerjakan  soal  yang  ada  pada LKS  yang  terdiri  dari  beberapa  soal,
berikutnya  kesempatan  kepada partner untuk  mengerjakan  soal  sementara  pelatih mengamati,  memberikan  motivasi  dan membimbing  selama  partner  mengerjakan soal tersebut. Selanjutnya bertukar peran dan melakukan evaluasi dan refleksi.
Istarani (2017:165) mengatakan bahwa  langkah-langkah  pelaksanaan  model pembelajaran pair  check ini  yaitu:  “(1)  Siswa berkelompok  berpasangan  sebangku,  (2) Salah  seorang  menyajikan  persoalan  dan temannya  mengerjakan,  (3)  Pengecekan kebenaran  jawaban,  (4)  Bertukar  peran,  (5) Penyimpulan,  dan  (6)  Evaluasi,  serta  (7) Refleksi”.
1) Langkah-langkah penerapan model pembelajaran pair  check sesuai  dalam Risnawati, dkk (2019:267) yaitu: Bekerja berpasangan, siswa dikelompokkan dalam  pasangan  untuk  bekerja  pada lembar kegiatan. 2) Pelatih  mengecek,  siswa  yang  menjadi pelatih memeriksa pekerjaan pasangannya.  Jika  pelatih  dan  rekannya tidak setuju, mereka harus mencari saran dari pasangan lain.
3) Pelatih  memuji,  memuji  jika  jawaban rekannya benar.
4) Bertukar peran, semua kelompok bertukar  peran  dan  ulangi  langkah  satu sampai tiga.
5) Pasangan  diperiksa  seluruh  kelompok kembali dan membandingkan jawaban.
6) Kelompok  mengungkapkan  kegembiraan bersam-sama,  ketika  semua  jawaban disetujui  oleh  seluruh  kelompok,  maka mereka dapat menunjukkan rasa gembira.
Langkah-langkah  model  pembelajaran pair check sesuai  dalam  Muksin,  dkk  (2020:188) antara lain sebagai berikut.
1)
Membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok
2) Memberikan  beberapa  masalah  pada setiap kelompok. 3) Memasangkan siswa dalam kelompok, siswa pertama menjawab soal pertama  dan  siswa  kedua  menjadi pelatih  jika  setuju  dengan  jawaban mereka  dapat  melanjutkan  soal berikutnya.
4) Pertanyaan  kedua  diselesaikan  oleh orang  kedua,  dan  orang  pertama menjadi  pelatih  jika  keduanya  setuju dengan jawaban mereka dapat melanjutkan  ke  masalah  berikutnya sampai semua pertanyaan terselesaikan. 5) Setelah semua pertanyaan diselesaikan,  pasangan  kembali  ke kelompok  awal  untuk  mendiskusikan jawaban mereka. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah model pembelajaran pair check yaitu: (1) Guru menjelaskan  konsep  penerapan  model pembelajaran pair check yang akan diterapkan
kepada siswa; (2)
Kemudian siswa membentuk kelompok menjadi 2 orang dalam 1  kelompok;  (3)  Guru  menunjuk  pelatih  dan partner ;  (4)  Guru  membagikan  soal  kepada partner ;  (5) Partner menjawab  soal  dan  si pelatih bertugas mengecek kebenaran jawabannya; (6) Partner yang menjawab satu soal  benar  akan  diberi  satu  kupon  dari pelatih;  (7) Partner dan  pelatih  saling bertukar  peran;  (8)  Guru  membimbing  dan memberikan  arahan  atas  jawaban  dari berbagai soal.
c.  Kelebihan  dan  Kelemahan  Model Pembelajaran Pair Check Kelebihan  model  pembelajaran pair  check sesuai dalam Dewi, dkk (2021:48) antara lain yaitu:
1) Siswa  akan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
2) Siswa terlibat langsung dalam mengkaji materi yang diajarkan. 3) Melatih siswa untuk membuat pertanyaan secara baik dan benar
4) Membina  kombinasi  belajar  diantara siswa dalam sebangku.
5) Mengetahui sendiri kemampuan belajar  masing-masing  siswa  secara langsung 6) Mempermudah guru dalam menyampaikan  materi  ajar,  dan sekaligus meminimalisir peranannya.
Kelemahan  dari  model  pembelajaran pair check sesuai  dalam  Dewi,  dkk  (2021:48) antara lain yaitu:
1) Adanya  siswa  yang  kurang  serius dalam  belajar,  karena  mereka  seolah- olah  melakukan  dengan  teman sebangkunya sendiri. Jadi, seolah-olah mereka serius padahal tidak.
2) Terjadinya  salah  pemahaman  dari siswa,  yakni  tidak  sesuai  dengan perintah  atau  keinginan  guru  yang dikerjakan oleh siswa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan model  pembelajaran pair  check yaitu  mampu membuat  siswa  benar-benar  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran. Kekurangan dari model  pembelajaran pair  check ini  yaitu memerlukan waktu yang lama, sehingga untuk meminimalisasi  kekurangan  tersebut  maka guru  perlu  memperhatikan  penggunaan waktu  yang  baik  agar  proses  pembelajaran dapat terlaksana dengan optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Sawo  dengan  jenis  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  akan  menggunakan sekelompok  subjek  dari  suatu  populasi  yang telah  ditentukan  dan  subjek  tersebut dikelompokan  secara  random  menjadi  dua kelas.  Kelas  yang  pertama  sebagai  kelas
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
69,11
65,17
eksperimen  dan  kelas  yang  kedua  sebagai kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  akan diterapkan  model  pembelajaran pair  check sedangkan dikelas kontrol menerapkan model pembelajaran konvensional. Pada kedua kelas ini  akan  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal ( pre-test ) dan setelah ada tindakan/perlakuan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, maka  selanjutnya  akan  diberikan  tes  akhir ( post-test ).
Populasi  penelitian  yaitu  siswa  kelas VIII SMP Negeri 2 Sawo pada Tahun Pelajaran 2023/2024.  Berhubung  karena  jumlah  kelas VIII sebanyak 2 (dua) kelas, maka kedua kelas tersebut  sekaligus  dijadikan  sebagai  subjek penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif,  maka  tentu  datanya tergolong  data  kuantitatif  yang  berbentuk angka-angka.  Data  ini  berupa  data  tes  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  langsung  dari sampel  penelitian.  Sehingga  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar  yang  digunakan  untuk  mengetahui nilai rata-rata hasil belajar siswa.
Dalam  proses  pengumpulan  data penelitian  hasil  belajar  siswa  terdiri  dari  tes awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( post-test ). Memberikan  tes  awal  ( pre-test )  kepada
sampel penelitiam bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan berguna untuk melaksanakan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap kelas yang menjadi sampel penelitian.
Tes  akhir  ( post-test )  merupakan  tes terakhir  yang  akan  diberikan  kepada  seluruh sampel  penelitian,  baik  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Tes akhir ini berbentuk tes uraian  sebanyak  5  butir  soal,  yang  disusun berdasarkan  kisi-kisi  test.  Tes  akhir  akan diberikan  kepada  subjek  penelitian  setelah selesai  dilaksanakn  perlakuan/tindakan  di kelas eksperimen dan di kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Belajar Tes Awal
Sebelum  peneliti  melakukan  tindakan kegiatan  proses  pembelajaran,  maka  terlebih dahulu  diberikan  tes  awal  ( pre-test )  kepada siswa.  Hasil  tes  awal  tersebut  diolah  dengan menghitung rata-rata hasil belajar.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes awal  kelas  Eksperimen  yaitu  69,11  tergolong kriteria  cukup  (Lampiran  15).  Selanjutnya rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal kelas  Kontrol  yaitu  65,17  tergolong  kriteria cukup (Lampiran 18). Hasil belajar siswa pada tes  awal  ini  disajikan  pada  diagram  berikut:

## 2) Hasil Belajar Tes Akhir
Setelah  selesai  peneliti  melakukan tindakan  di  kelas  Eksperimen  dengan menerapkan  model  pembelajaran Pair  Check dan  di  kelas  Kontrol  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Konvensional,  maka selanjutnya  diberikan  tes  akhir  ( post-test ) kepada  siswa.  Hasil  tes  akhir  tersebut  diolah dengan menghitung rata-rata hasil belajar.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes akhir kelas Eksperimen yaitu 83,21 tergolong kriteria baik (Lampiran 24). Selanjutnya rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  akhir  kelas Kontrol  yaitu  69,83  tergolong  kriteria  cukup (Lampiran  27).  Hasil  belajar  siswa  pada  tes akhir  ini  disajikan  pada  diagram  berikut:
100 90 80 70 60 50 40 30 20
10
0
Hasil  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut berbeda-beda. Salah satu penyebab skor rata- rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dari kelas Eksperimen dan kelas  Kontrol  berbeda-beda  karena  proses pembelajaran  yang  digunakan  yakni  model pembelajaran pair  check yang  menjadikan siswa  belajar  dengan  optimal  dan  lebih antusias  sehingga  materi  lebih  mudah dipahami  oleh  siswa,  dan  hal  tersebut  tentu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Sedangkan  pada kelas  Kontrol  yang  masih  menggunakan model pembelajaran konvensional menekankan  pada  situasi  peneliti  yang  lebih aktif  bukan  siswa.  Kondisi  ini  menyebabkan siswa  kurang  antusias  sehingga  kurang
mampu  untuk  memahami  materi  yang diajarkan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  proses pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  di kelas Kontrol berjalan seperti yang direncanakan  pada  RPP  akan  tetapi  siswa terlihat  kurang  antusias,  karena  belum menyesuaikan  diri  dengan  peneliti.  Siswa mendengarkan penjelasan peneliti, mengerjakan  soal  bersama  dan  tanya  jawab. Begitu pula pertemuan selanjutnya pada kelas Kontrol,  suasana  pembelajaran  di  kelas Kontrol terlihat monoton dan kaku.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  Eksperimen  siswa  terlihat  antusias untuk  belajar.  Sehingga  hal  ini  membuat peneliti merasa semangat untuk melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran. Dalam  penggunaan  model  pembelajaran pair
83,21
69,83
check siswa  dibagi  kedalam  beberapa  tim. Dalam setiap tim ada 2 orang. Setiap pasangan dalam  satu  tim  dibebani  masingmasing  satu peran  yang  berbeda  yaitu  berperan  sebagai pelatih  dan partner .  Guru  memberikan soal  kepada partner .  Saat partner sedang mengerjakan  jawaban  soal,  maka  pelatih bertugas  untuk  melatih  atau  membantu temannya partner dalam menjawab soal yang telah  diberikan  oleh  guru.  Setelah partner selesai  mengerjakan  jawabannya,  maka pelatih bertugas mengecek jawaban si partner . Partner yang  menjawab  satu  soal  dengan benar  berhak  mendapat  satu  point  dari pelatih.
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa di kelas Eksperimen  sebagian  besar  telah  mengalami peningkatan yang baik. Siswa dapat membuat model  matematika  dari  masalah  yang berkaitan  dengan  materi  Statistika.  Siswa dapat  menyelesaikan  model  matematika  dari masalah  nyata  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  melalui pembelajaran menggunakan model pembelajaran pair  check. Sehingga  dapat disimpulkan  melalui  penggunaan  model pembelajaran pair  check memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian, maka kesimpulan dalam penelitian ini  yaitu:  Ada  pengaruh  model  pembelajaran Pair  Check terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  SMP  Negeri  2 Sawo. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung =  6,538  dan nilai t tabel = 1,676  karena nilai t hitung = 6,538 > dari  nilai  t tabel =  1,676  maka  terima  H a dan tolak H 0.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprida  dan  Muhammad.  2017. Belajar  dan Pembelajaran . Volume 3. Nomor 2. Arafani, Elma Lusiana, dkk. 2019. Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematik Siswa SMP Dengan Pendekatan  Kontekstual .  Volume  3. Nomor 2.
Arifin,  Sartika  dan  Aprisal.  2020. Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Checks  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika .
Volume 11. Nomor 1.
As’ari,  Abdur  Rahman,  dkk.  2017. Buku  Guru Matematika  Untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Bistari,  Basuni  Yusuf.  2018. Konsep  Dan Indikator  Pembelajaran  Efektif .  Jurnal Kajian  Pembelajaran  dan  Keilmuan. Volume 1. Nomor 2. Dewi, dkk. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Terhadap Pemahaman Kosep
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Hasratuddin. 2017. Pembelajaran Matematika Sekarang  Dan  Yang  Akan  Datang Berbasis Karakter . Volume 1. Nomor 2.
Hesti, dkk. 2021. Penerapan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa . Volume 26. Nomor 2. Huda, Miftahul. 2018. Model-Model Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Irianto, Agus, H. 2011. Statistik (Konsep Dasar dan Aplikasinya) . Jakarta: Kencana. Istarani.  2017. 58  Model  Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Kemendikbud.  2017. Penilaian  Kependidikan:
Sistem  Penilaian,  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Guru Melaksanakan Penilaian Berdfasarkan Kurikulum 2013 .
Jakarta:  Pusat  Penelitian  Kebijakan Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Balitbang, Kemedikbud.
Kharisma, Jeaniver Yuliane dan Aslim Asman. 2018. Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika Berbasis Masalah Berorientasi pada Kemampuan

## Pemecahan  Masalah  Matematis  dan
Prestasi  Belajar  Matematika .  Volume  1.
Nomor 1. Lestari, Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. 2017. Penelitian Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama. Melani, dkk. 2019. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Pair  Check  Terhadap
Kemampuan  Numerik  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  3  Gianyar .  Volume  10.
Nomor 1.
Muhid,  Abdul.  2019. Analisis  Statistik  5 Langkah  Praktis  Analisis  Statistik dengan  SPSS  for  Windows .  Sidoarjo: Jifatama Jawara.
Muksin, dkk. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Pair Cheks Berbasis Tugas Pengajuan Masalah terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa . Volume 7. Nomor 2.