ANALISIS MOTIVASI BELAJAR SISWA MTs DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI SEGITIGA DENGAN BERBANTUAN MEDIA JAVASCRIPT GEOGEBRA
Martin Bernard 1 , Arif Sunaryo 2
1,2 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat pamartin23rnard@gmail.com

## Abstract
This study discusses how students learn in triangle mathematics material with the help of geogebra applications. The research method uses descriptive qualitative. The subjects used in this study were class VII students totaling 25 students on triangle material. The instrument used was a learning motivation scale with 10 responses that had positive  responses  and  negative  responses.  This  statement  is  used  to  look  for  responses  from  respondents  on student  motivation  in  learning  mathematics  in  triangle  material  with  the  help  of  geogebra  applications.  The results  of  this  study  indicate  how  students'  learning  on  triangular  material  assisted  by  JavaScript-assisted geogebra applications shows positive results with an average publish response of 74.9% and is categorized as strong. The average obtained by each indicator of learning motivation questionnaire that has been given to each respondent.
Keywords: Analysis of concept errors, Trigonometry

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi segitiga dengan  berbantuan  aplikasi geogebra. Metode  penelitian  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Subjek    yang digunakan dalm penelitian ini adalah siswa kelas VII sebanyak 25 orang siswa pada materi segitiga. Instrumen yang  digunakan  yaitu  skala  motivasi  belajar  dengan  10  pernyataan  yang  memiliki  tanggapan  positif  maupun tanggapan  negatif.  Pernyataan  tersebut  digunakan  untuk  mencari  tanggapan  dari  responden  terhadap  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada materi segitiga dengan berbantuan aplikasi geogebra. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  segitiga  dengan  berbantuan  aplikasi geogebra berbantuan JavaScript menunjukkan hasil positif dengan respon perolehan rata-rata presentase 74,9% dan dikategorikan kuat. Rata-rata tersebut tersebut diperoleh oleh setiap indikator angket motivasi belajar yang telah diberikan kepada setiap responden.
Kata kunci: JavaScript , Geogebra , Motivasi belajar, Segitiga

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan  salah  satu  jenis  pengetahuan  yang  dibutuhkan  manusia  dalam menjalankan kehidupannya sehari-hari (Akbar,et. Al, 2018; Ayyubi, 2018; Sugandi, & Akbar, 2019) atau sebagai pelayan ilmu untuk bidang lain (Wiliawanto, et. al, 2019; Isnaeni, et. al, 2019). Misalnya ketika berbelanja maka kita perlu memilih dan menghitung jumlah benda yang akan dibeli dan harga yang harus dibayar. Saat akan pergi, kita perlu mengingat arah jalan tempat yang akan didatangi, berapa lama jauhnya, serta memilih jalan yang lebih bisa cepat sampai di tujuan, dan lain-lain. Bila kita berpikir tentang matematika maka  kita  akan  membicarakan  tentang  persamaan  dan  perbedaan,  pengaturan informasi/data,  memahami  tentang  angka,  jumlah,  pola-pola,  ruang,  bentuk,  perkiraan  dan perbandingan.
Matematika sebagai ilmu dasar dari segala bidang, merupakan hal yang  sangat penting untuk dipelajari dan merupakan ilmu yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh sebab  itu matematika perlu  diajarkan  mulai  dari  tingkat  dasar  sampai  tingkat  perguruan  tinggi. Menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  pesat  saat  ini,  diperlukan
sumber  daya  manusia  yang handal  dan  mampu berkompetisi  secara  global.  Kompetisi  akan  menjadi prinsip hidup dalam suatu masyarakat, karena keadaan dunia yang terbuka dan bersaing untuk mengejar kualitas  dan  keunggulan.  Kemampuan  manusia  beradaptasi  dilandasi  oleh  kemampuan  berpikirnya yang  melahirkan  teknologi  dan bentuk kehidupan  sosial  budayanya.  Pembelajaran  matematika  perlu dirancang  agar  dapat  mengakomodasi  berbagai  karakteristik  siswa  (Insani,  et.  al.,  2019),  Selain  itu pembelajaran  Matematika  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah  biasa dikembangkan ketika siswa melakukan diskusi atau kerja kelompok karena pada saat itulah berlangsung kerjasama sehingga diperoleh pengetahuan yang lebih banyak.
Salah satu materi matematika yang diajarkan adalah segitiga. Siswa masih mengalami kesulitan dalam mempelajari segitiga. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Yuwono (2016) terdapat tiga jenis kesulitan belajar peserta didik dalam mengerjakan soal materi segtiga yaitu (a)  kesulitan dalam memahami  konsep  serta  definisi  alas  dan  tinggi  segitiga,  serta  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memahami konsep dua garis yang saling berpotongan dan menyebutkan hubungan antar sudut pada dua garis  yang  saling  sejajar,  (b)  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  dan  menyebutkan  sifat-sifat  yang meliputi kesulitan mengidentifikasi dan mengaitkan antara sifat segitiga samasisi dengan sifat segitiga samakaki, dengan menyebutkan bahwa segitiga samasisi bukan segitiga samakaki, (c) kesulitan dalam menemukan  rumus  yang  meliputi  kesulitan membuktikan  jumlah  besar  sudut  dalam  suatu  segitga adalah dan menemukan atau membuktikan rumus luas segitiga jika diketahui ukuran alas dan tingginya.
Kemampuan  peserta  didik  menggunakan  pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki  untuk  mengkonstruk  (membangun)  pengetahuan  yang  baru  sangat  dipengaruhi  media pembelajaran  yang  digunakan.  Kaino  (2008)  menjelaskan  perangkat  lunak  memfasilitasi  beberapa kegiatan belajar geometri, misalnya visualisasi dan konvensional dan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam hal pembuktian (Martinez, 2005). Gage and Berliner  (Dwijanti, 2011) berpendapat bahwa membangun kreativitas merupakan salah satu dari tujuan mendasar diterapkannya pendekatan humanistik dalam pendidikan. Proses akomodasi dalam teori Piaget (Hidayat, 2004:7)
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, banyak bermunculan berbagai aplikasi yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Menurut Kustandi & Sutjipto (2011) dalam pembelajaran,  media  di  fungsikan  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran.Heris Hendriana, Martin Bernard dan M Afrilianto, (2016) mengatakan, “Penguasaan ICT mutlak diperlukan oleh guru dan siswa karena dapat membuat siswa lebih tertarik dan antusias dalam belajar”, dan ICT dapat  juga  membantu  kesulitan  siswa  dalam  memahami  matematika  (Bernard,  et,  al,  2019)  dan kebermanfaatan tekhnilogi di dunia pendidikan (Sopyan, et. al, 2019).
Salah satu contoh aplikasi matematika yang dapat digunakan sebagai media yang inovasi adalah aplikasi geogebra (Bernard  &  Senjayawati,  2019; Puspitasari,  et.  Al,  2019;  Senjayawati  &  Bernard, 2018). Geogebra adalah software dinamis yang menggabungkan geometri, aljabar, dan kalkulus yang
dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran  matematika.  Aplikasi  ini  dapat  digunakan dimanapun dan kapanpun oleh guru maupun siswa.
Aplikasi yang diciptakan oleh Markus Hohenwarter mulai tahun 2001 ini dapat membuktikan berbagai konsep dasar matemaika terutama pada materi geometri. Dengan adanya pembuktian tersebut siswa diharapkan memiliki kecenderungan memandang matematika sebagai suatu yang dapat dipahami sehingga siswa merasa yakin atau percaya diri dengan pengetahuan yang diperolehnya
Menurut  Hohenwarter  (Mahmudi,  2011),  program GeoGebra sangat  bermanfaat  bagi  guru maupun  siswa.  Tidak  sebagaimana  pada  penggunaan software komersial  yang  biasanya  hanya  bisa dimanfaatkan di sekolah, Geogebra dapat diinstal pada komputer pribadi dan dimanfaatkan kapan dan dimanapun oleh siswa maupun guru. Bagi guru, GeoGebra menawarkan kesempatan yang efektif untuk mengkreasi lingkungan belajar online interaktif yang memungkinkan siswa mengeksplorasi berbagai konsep-konsep  matematis.  Menurut  Lavicza  (Mahmudi,  2011),  sejumlah  penelitian  menunjukkan bahwa GeoGebra dapat  mendorong  proses  penemuan  dan  eksperimentasi  siswa  di  kelas.  Fitur-fitur visualisasinya dapat secara efektif membantu siswa dalam mengajukan berbagai konjektur matematis. Beberapa pemanfaatan  program GeoGebra dalam pembelajaran matematika adalah sebagai berikut.. a)  Dapat  menghasilkan  lukisan-lukisan  geometri  dengan  cepat  dan  teliti  dibandingkan dengan menggunakan pensil, penggaris, atau jangka; b) Adanya fasilitas animasi dan gerakan-gerakan manipulasi (dragging) pada program GeoGebra dapat memberikan pengalaman visual yang lebih jelas kepada  siswa  dalam  memahami  konsep  geometri;  c)  Dapat  dimanfaatkan  sebagai  balikan/evaluasi untuk  memastikan  bahwa  lukisan  yang  telah  dibuat  benar;  d)  Mempermudah  guru/siswa  untuk menyelidiki atau menunjukkan sifat- sifat yang berlaku pada suatu objek geometri e)  dan Javascript untuk menciptakan media geogebra menjadi lebih interaktif.
Motivasi merupakan kunci dan unsur penting dalam belajar baik bagi siswa maupun bagi guru. Sardiman (2004) mengemukakan bahwa motivasi belajar berfungsi untuk mendorong  manusia untuk berbuat, menentukan arah perbuatan dan menyeleksi perbuatan mana yang akan dilakukan. Motivasi belajar juga berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi belajar. Pendapat lain diajukan oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  yang  menjelaskan  pentingnya  motivasi  belajar  bagi  siswa diantaranya  adalah  :  a)  Menyadarkan  kedudukan  siswa  pada  awal  belajar,  proses  dan  produknya;  b) Memberikan  informasi  yang  berkaitan  tentang  usaha  belajar  siswa  dibandigkan  teman  lain;  c) Menambah  semangat  belajar;  d)  Menyadarkan  tentang  proses  belajar  yang  kemudian  akan dipergunakan untuk bekerja.
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  Hamzah  (2007)  dan  Uno  (2008)  bahwa  terdapat  empat peran  penting  motivasi  dalam  belajar,  antara  lain:  a)  Menentukan  hal-hal  yang  diijadikan  sebagai penguat  belajar;  b)  Memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapainya;  c)  Menentukan  berbagai macam  kendala  terhadap  rangsangan belajar  dan d)  Menentukan ketekunan  belajar  siswa    agar  hasil belajar  menjadi  maksimal.  Berkenaan  dengan  fungsi  motivasi  belajar,  Hamalik  (2008)  menjelaskan bahwa  motivasi  berfungsi  sebagai:  a)  Pengaruh  yang  mengarahkan  perbuatan  seseorang  untuk
mencapai  tujuan  yang  diinginkan;  b)  Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak  berlangsungnya  belajar siswa.  Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  pengaruh  aplikasi  geogebra berbantuan JavaScript terhadap motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran matematika materi segitiga.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan tujuan  menganalisis motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  materi  segitiga  dengan  berbantuan  aplikasi  geogebra. Subjek  yang digunakan adalah siswa kelas VII di salah satu MTs di Kota Cililin sebanyak 25 orang siswa  pada  materi  segiempat  segitiga.  Untuk  mengukur  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran matematika  siswa  diberi  angket  skala  sikap  yang  terdiri  dari  pertanyaan  positif  maupun  pertanyaan negatif, sebanyak 10 butir pernyataan.
Untuk mengukur motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran matemtika siswa diberi angket dengan skala likert. Jawaban dari pernyataan angket skala likert ada empat, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), netral (N), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Untuk menghindari kecenderungan siswa memilih netral atau tidak berani memihak maka poin netral dihilangkan, sehingga angket yang digunakan empat skala yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Teknik pengolahan data yang dipakai dalam penelitian adalah dengan menggunakan Mc.Excel. Data skala sikap yang tadinya berbentuk data ordinal diubah kedalam bentuk data interval menggunakan bantuan Metodh of Succesive Interval (MSI) oleh Mc.Excel. Berikut adalah poin skala motivasi belajar.
Tabel 1.
Poin Skala Motivasi Belajar
Skala Point Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Skala  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  responden  terhadap  angket  yang  telah diberikan. Data yang diperoleh kemudian dapat menjadi hasil dari penelitian yang dilakukan. Kemudian hasil penelitian tersebut diklasifikasi berdasarkan kriteria presentase skalanya, berikut tabel skala sikap menurut Riduwan (Rismawati, 2019).
Tabel 2.
Kriteria Klasifikasi Presentase Skala Sikap
Kriteria % Klasifikasi 0 ≤ NA ≤ 20 Sangat Lemah 20 < NA ≤ 40 Lemah 40 < NA ≤ 60 Cukup 60 < NA ≤ 80 Kuat 80 < NA ≤ 100 Sangat Kuat

## HASIL
Setelah melakukan penelitian di salah satu MTs di Kota Cililin, peneliti  menggunakan kelas VII  yang  memiliki  siswa  berjumlah  25  siswa  sebagai  responden.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya diubah ke bentuk interval, lalu diklasifikasikan berdasarkan kriteria presentase skalanya. Berikut adalah hasil angket yang telah diolah disajikan dalam bentuk tabel:
Tabel 3.

## Hasil Angket Siswa Terkait Motivasi Belajar
NO Indikator Banyak pernyataan Skor % Kategori 1 Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 2 157 78,5 Kuat 2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 2 159 79,5 Kuat 3 Adanya harapan dan cita-cita masa depan 2 148 74 Kuat 4 Adanya penghargaan dalam belajar 2 153 76,5 Kuat 5 Adanya kegiatan menarik dalam belajar 2 132 66 Kuat Total 10 749 74,9 Kuat
Berikut deskriptif statistik visual data motivasi belajar dalam pembelajaran matematika

## Gambar 1. Diagram Presentase Indikator Motivasi Belajar
Dari gambar 1 dapat dilihat bahwa rata-rata perolehan presentase keseluruhan terkait motivasi belajar sebesar 74,9% dan dikategorikan kuat. Untuk indikator 1 dengan pernyataan adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil presentasenya sebesar 78,5%. Untuk indicator 2 dengan pernyataan adanya dorongan dan kebutuhan belajar presentasenya sebesar 79,5%. Untuk  indicator 3 dengan pernyataan adanya harapan dan cita-cita masa depan presentasenya
sebesar  74%.  Untuk  indikator  no  4  dengan  pernyataan  adanya  penghargaan  dalam  belajar presentasenya  sebesar  76,5%.  Untuk  indikator  5  dengan  pernyataan  adanya  kegiatan  menarik  dalam belajar presentasenya sebesar 66%. Dari ke lima indikator tersebut semua indikator dikategorikan kuat.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Adanya
hasrat dan keinginan untuk berhasil Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Adanya harapan dan cita-cita masa depan Adanya penghargaan dalam belajar Adanya kegiatan menarik dalam belajar

## Presentase
Siswa  diberikan  konsep  dasar  pengetahuan  tentang  segitiga,  dari  jenis-jenis  segitiga, menentukan jumlah-jumlah sudut segitiga dan menentukan luas segitiga melalui pengamatan dengan menggunakan media javascript geogebra tujuannya siswa mudah memahami secara langsung  maskud dari  gambar  tersebut.  Media  yang  diberikan  kepada  siswa  berdasarkan  pernyataan  siswa  mengenai kesulitan-kesulitan yang ditemui melalui observasi di dalam kelas.
Tabel 4.

## Hasil Observasi di Kelas
No Pernyataan Materi Segitiga Banyak Penguasaan Presentase 1 Pengertian segitiga 5 20% 2 Sudut-sudut yang berkaitan dengan segitiga 4 16% 3 Luas dan keliling segitiga 8 32%
Pada  tabel  4,  menjelaskan  penguasaan  prasyarat  siswa  yang ditemui  di  dalam  kelas  terdiri  3 pernyataan  yang  disampaikan  dan  hasilnya  sebagai  berikut  a)  20%  banyak  siswa  yang  mampu memahami pengertian segitiga seperti jenis-jenis segitiga berdasarkan sudut dan panjang sisi, b) 16% jumlah  siswa  yang  mampu  memberikan pernyataan  jumlah  sudut  segitiga  adalah  180 derajat  namun belum dapat memberikan alasan yang tepat, c) 32% siswa dapat menyebutkan luas dan keliling segitiga namun tidak dapat memahami pengertian tentang luas dan keliling.

## Gambar 2. Rancangan Membuat Media
Gambar 2 menjelaskan alur untuk merancang membuat media pembelajaran matematika pada materi  segitiga  dengan  menggunakan geogebra berbantuan Javascript agar  media  yang  dibuat  lebih interaktif. Setelah itu, media tersebut diuji kelayakan berupa masukan oleh ahli media yaitu satu orang dosen yang mengampu mata kuliah Aplikasi TIK Pembelajaran Inovatif Matematika dan ahli materi yaitu satu dosen yang mengampu mata kuliah Kapita Selekta Matematika SMP.

## Tabel 5.
Hasil Masukan dari Ahli Media dan Materi
Ahli Media No Kelayakan Media Masukan Tambahan 1 Membuat Algoritma dalam langkah- langkah sudah baik Gambar-gambar yang muncul diusahakan tidak tumpang tindih sehingga gambar benar-benar interktif 2 Membuat Media interaktif dari tombol, dan gambar sangat bagus 3 Menyampaikan konsep segitiga mampu menciptakan siswa lebih aktif Ahli Materi No Kelayakan Materi Masukan Tambahan 1 Sudah sesuai dengan kurikulum mata pelajaran matematika kelas 7 Media dapat memberikan latihan- latihan secara mandiri atau kelompok. 2 Media sudah memberikan pemahaman yang baik berupa langkah-langkah untuk
memecahkan masalah
Sesuai masukan dari ahli media dan materi pada tabel 5 merupakan sebagai bahan evaluasi untuk memperbaiki madia pembelajaran matematika dan setelah itu akan diujikan kepada siswa kelas 7.

## Gambar 3. Membuat Bahasa JavaScript
Gambar 3 menjelaskan algoritma untuk merancang media pembelajaran materi segitiga sesuai masukan dari ahli media dan materi dengan menggunakan bahasa JavaScript dalam geogebra .
Gambar 4. Hasil Media dari JavaScript  Geogebra
Gambar 4 menjelaskan hasil media pembelajaran matematika menggunakan bahasa JavaScript Geogebra yang menciptakan gambar tesebut berupa langkah-langkah berdasarkan pengetahuan dasar siswa.  Dengan  media  tersebut,  Siswa  berusaha  untuk  mendapatkan  jawaban  sendiri  dengan menggeserkan gambar-gambar yang terpotong dan mencocokannya dan setelah itu siswa memberikan kesimpulan dari gambar yang dibuat.

## KESIMPULAN
Dari uraian diatas rata-rata perolehan presentase keseluruhan terkait motivasi belajar sebesar 74,9% dan dikategorikan kuat. Maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh aplikasi geogebra terhadap motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran matematika materi segitiga dikategorikan kuat. Pengalaman yang didapat oleh siswa dalam pemanfaatan ICT membuat siswa semakin termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Ayyubi, I. I., Nudin, E.,  Bernard, M. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 355-360.
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M.,  Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia:
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Bernard, M.,  Senjayawati, E. (2019). Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematik Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking Berbantuan Software Geogebra. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 79-87.
Bernard,  M., Sunaryo,  A.,  Tusdia,  H.,  Hendriani,  E., Suhayi,  A., Parida,  M.,  ...    Rolina,  R.  (2019, October). Enhance Learning Independence and Self Ability of Exceptional Children Through Developing  Learning  Media  VBA  for  Excel  Games.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012037). IOP Publishing.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwijayanti,  I.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Humanistik  Berbasis Konstruktivisme  Menggunakan  ICT  Materi  Segi  Empat  Kelas  VII. AKSIOMA:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (2/September).
Hamalik. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamzah. B. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Aanalisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Heris  Hendriana,  Martin  Bernard,  M  Afrilianto.  (2016). Pembelajaran  Matematika  Melalui  Aplikasi Adobe Flash Action Script 2.0: Suatu Pembelajaran Inovatif. Bandung : Refika Aditama.
Hidayat,  M.  A.  2004. Bahan  Penelitian Matematika ”  Teori-teori  Belajar Matematika”. Jakarta:

## Departemen Pendidikan Nasional
Insani, S. U.,  Akbar, P. (2019, October). Development of Open-Ended Based Mathematics Problem to Measure High-Level Thinking Ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012047). IOP Publishing.
Isnaeni,  S.,  Ansori,  A.,  Akbar,  P.,    Bernard,  M.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  KONEKSI MATEMATIS  SISWA  SMP  PADA  MATERI  PERSAMAAN  DAN  PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL. Journal on Education , 1 (2), 309-316.
Kaino, L M. 2008. Information and Communication Technology  (ICT) developments, utilization and challenges in ICMI history . www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG4/Papers/KAINO.pdf [31/10/2009].
Kustandi,  C.,    Sutjipto,  B.  (2011). Media  Pembelajaran  (Manual  dan  digital ).  Jakarta:  Ghalia Indonesia
Mahmudi, A.,  Negeri, J. P. M. F. U. (2011). Pemanfaatan GeoGebra dalam pembelajaran matematika. In Makalah  terdapat  pada  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika. Seminar diselenggarakan oleh Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta . Martínez,  S.  2005. ICT in  Mathematics  Education:  geometry  problem  solving  with Applets .  Recent Research Developments in Learning Technologies.
www.formatex.org/micte2005/402.pdf [05/11/2010].
Puspitasari,  I.  W.,  Fauzan,  G.  A.,    Bernard,  M.  (2019).  Penerapan  PBL  Dengan  RME  Berbatuan Software  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Matematik  Siswa SMP. Journal on Education , 1 (4), 679-687.
Sadirman, A. M. (2004). Interaksi dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Senjayawati,  E.,    Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  model  search-solve-create-share  untuk mengembangkan kemampuan penalaran matematis b erbantuan software Geogebra 4.4. MAJU:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1).
Sugandi,  A.  I.,    Akbar,  P.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Strategi  React  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 431-436.
Sopyan,  R.,  Dewi,  M.  K.,  Fauzan,  G.  A.,    Bernard,  M.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  Untuk  Meningkatkan Konsep  Diri  (Self  Concept)  Siswa  Smp Di  Era Milenial. Journal on Education , 2 (1), 45-42.
Uno, B. H. (2008). Model Pembelajaran . Jakarta: Bina Aksara.
Wiliawanto,  W.,  Bernard,  M.,  Akbar,  P.,   Sugandi,  A.  I.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Question  Student  Have  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik Siswa SMK. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 139-148.
Yuwono, M. R. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas VII SMP Dalam Menyelesaikan Soal Materi Segitiga dan Alternatif Pemecahannya. Magistra , 28 (95).