## PENDAMPINGAN GURU SEKOLAH DASAR KABUPATEN BELITUNG DALAM MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN STEM (SCIENCE TECHNOLOGY ENGINEERING AND MATHEMATICS) MENGGUNAKAN IOT (INTERNET OF THINGS)
Jap Tji Beng 1 , Fransisca Iriani Rosmala Dewi 2 , Claudia Fiscarina 2 , Desella Chandra 1 , Felicita Mauli 2 ,  Layla Adila Ramadhani 2 , Sri Tiatri 2*
1 Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Tarumanagara, Jakarta Email: t.jap@untar.ac.id; desella.825180023@stu.untar.ac.id
2 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara, Jakarta Email: fransiscar@fpsi.untar.ac.id; claudia.707209205@stu.untar.ac.id felicita.705180066@stu.untar.ac.id; layla.705180289@stu.untar.ac.id; sri.tiatri@untar.ac.id.*)

## ABSTRACT
The influence of technological development brought about a sophisticated concept called IoT or the Internet of Things. In order to  keep up with the progress of  industrial era 4.0, preparation is needed to  improve student competence. Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  education  can  improve  IoT-related  competencies. Collaboration between the use of IoT and STEM learning is expected to help students prepare for the future. Therefore, research  on  STEM  Learning  through  IoT  has  been  conducted  for  the  last  two  years.  Based  on  the  results  of  this research,  this  PKM  (Community  Service)  aims  to  provide  assistance  to  elementary  school  teachers  in  Belitung Regency in the introduction of STEM learning through the implementation of IoT media. The methods in implementing the  community  service  are:  (a)  data  collection  through  questionnaires,  prior  to  the  implementation  of  Teacher Mentoring, (b) implementation of Teacher Mentoring in the form of lectures on IoT, STEM, and the benefits of STEM learning through IoT, (c) discussions and reflections on the material, (d) QnA session, and (e) data collection after Teacher Mentoring session. Furthermore, the data from the questionnaire was processed using quantitative methods. 75 teachers were assigned to attend this PKM, however, only 72 questionnaire data was collected. The result of the PKM recorded through QnA and questionnaires filled out by the teacher is that this PKM was able to help teachers understand  more about  the meaning  of  STEM by IoT. The STEM learning  model through IoT is considered by the teachers to be able to provide positive benefits for students. Teachers expect similar materials related to technological advances to be given to students in the future.
Keywords: IoT, STEM, Elementary School Teachers, mentoring

## ABSTRAK
Pengaruh perkembangan teknologi di dunia menghasilkan suatu konsep canggih dengan sebutan IoT atau Internet of Things . Untuk menghadapi kemajuan zaman di era industri 4.0 diperlukan persiapan untuk meningkatkan kompetensi siswa.  Pendidikan  STEM  atau Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics dapat  menjadi  wadah  dalam meningkatkan  kompetensi  terkait  IoT  tersebut.  Kolaborasi  antara  pemanfaatan  IoT  dengan  pembelajaran    STEM diharapkan dapat mempersiapkan siswa menghadapi masa depan. Oleh sebab itu, penelitian mengenai Pembelajaran STEM melalui IoT telah dilaksanakan selama dua tahun terakhir. Berbasis hasil penelitian tersebut, PKM (Pengabdian Kepada  Masyarakat)  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pendampingan  guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Belitung dalam pengenalan pembelajaran STEM melalui implementasi media IoT. Metode dalam pelaksanaan PKM adalah: (a) pengumpulan data melalui kuesioner, sebelum pelaksanaan Pendampingan Guru, (b) pelaksanaan Pendampingan Guru berupa ceramah mengenai IoT, STEM, dan manfaat pembelajaran STEM melalui IoT, (c ) diskusi dan refleksi mengenai materi yang diperoleh, (d) tanya jawab, (e) pengumpulan data sesudah Pendampingan Guru. Selanjutnya data  dari  kuesioner  diolah  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif.   Guru  yang  ditugaskan  hadir dalam  PKM  ini adalah 75 orang, namun data kuesioner yang terkumpul adalah 72.  Hasil dari PKM yang terekam melalui tanya jawab dan kuesioner yang diisi oleh guru antara lain, bahwa PKM ini telah dapat membuat para guru menjadi lebih paham arti STEM dengan IoT.  Model pembelajaran STEM melalui IoT ini dinilai guru dapat memberikan manfaat positif bagi  pada  siswa.    Para  guru  mengharapkan  materi-materi  sejenis  yang  terkait  dengan  kemajuan  teknologi  dapat diberikan di kemudian hari.
Kata Kunci: IoT, STEM, Guru Sekolah Dasar, pendampingan

## 1. PENDAHULUAN
Teknologi  terus  berkembang  seiring  berjalannya  waktu  dan  mempengaruhi  berbagai  aktivitas manusia  terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  dalam  kegiatan  belajar tentu sangat membantu dan bermanfaat baik bagi guru dan siswa. Oleh karena itu, penting bagi guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  atau  bahkan  menguasai  teknologi  yang  sedang  berkembang. Pendidikan STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) dapat menjadi  wadah untuk siswa dan guru dapat meningkatkan kompetensi tersebut terlebih di level Sekolah Dasar. Pendidikan STEM adalah pendekatan yang mengajarkan tentang teknologi dan teknik khususnya engineering berdasarkan sains dan matematika (Park et al., 2020). Pendidikan STEM juga dapat diterapkan di semua level pendidikan, dari prasekolah hingga paska doktor (Gonzalez & Kuenzi, 2012).
Penelitian  Benita  et  al.  (2021)  mengutarakan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  dengan ekosistem  pembelajaran  cerdas  melalui  IoT  dapat  membuat  praktik  pengembangan  pendidikan STEM  menjadi  lebih  efektif.  Selain  itu,  hal  ini  juga  berpotensi  dalam  menambah  pengalaman belajar  kolaboratif  yang  menghasilkan  keterampilan  STEM  berupa  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kognitif  dan  analitis,  keterampilan  spasial,  kepemimpinan, manajemen, organisasi dan sebagainya (Benita et.al, 2021). Penemuan atas peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran STEM tampak pada penelitian Hickman dan Akdere (2018),  di mana mereka menggunakan teknologi kolaboratif VR ( Virtual Reality ) berbasis IoT dalam membangun keterampilan kerja di lingkungan  antar budaya.
Teknologi  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  pendidikan.  Kemajuan  internet  salah satunya yang menjadi bukti bahwa teknologi sudah semakin canggih. Internet membuat kegiatan antar individu menjadi lebih mudah. Terlebih dalam bidang pendidikan, internet membuat kreasi baru terhadap interaksi antar guru dan siswanya. Internet membantu kegiatan belajar mengajar jadi semakin berkembang dan memperluas bidang yang ingin dipelajari (Marquez et al., 2016). IoT juga merupakan bagian dari internet itu sendiri. IoT atau Internet of Things merupakan paradigma teknologi  yang  memungkinkan  perangkat  memiliki    kemampuan  komputasi  ke  perangkat  lain, seperti komputer maupun smartphone melalui konektivitas ke Internet (Glaroudis et al., 2019).
Penggunaan  IoT (internet  of  things) di  bidang  akademik  dapat  membuat  perubahan  baru  yang membawa  kesempatan  dan  kemungkinan  yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran  dalam  bidang  pendidikan  (Gul  et.  al.,  2017).  Dengan  menggunakan  IoT  dapat mempermudah untuk terhubung dengan pengetahuan-pengetahuan baru yang ada di dunia (Soni, 2019). Dalam berkembangnya zaman, siswa didorong untuk mengikuti teknologi yang ada untuk mempermudah proses pembelajaran itu sendiri. Siswa dapat lebih mudah untuk menyerap materi pembelajaran jika interaksi yang dilakukan antara guru dan siswa itu baik dan dapat memotivasi siswa agar dapat belajar dengan baik (Marquez et al., 2016). Tidak hanya itu, IoT dapat membantu untuk mengembangkan kualitas kegiatan belajar mengajar dengan pengalaman-pengalaman yang lebih menarik (Bagheri & Movahed, 2016).
Dewasa kini, banyak kota dan negara di dunia yang sudah mengaplikasikan IoT  dalam kegiatan sehari  -  hari.  IoT  dapat  diaplikasikan  di  berbagai  bidang  seperti  dalam  pelayanan  kesehatan, layanan pelanggan, rumah pintar, dan bahkan dalam kegiatan akademik (Kassab et al., 2019; Al. Emran et  al.,  2019).  Namun,  di  Indonesia  sendiri masih  banyak  guru  dan  sekolah  yang  kurang informasi mengenai IoT itu sendiri. Banyak sekolah yang masih belum mengetahui bahkan belum menerapkan  kurikulum  STEM  dan  IoT.  Guru  yang  memegang  peran  penting  dalam  proses pembelajaran  bahkan  masih  ada  yang  belum  mengetahui  tentang  STEM  itu  sendiri.  STEM merupakan hal yang penting untuk dapat diterapkan pada saat belajar di sekolah. Namun, sesuai
dengan pemaparan para guru, masih belum ada usaha nyata dari pihak sekolah untuk mendukung dan melaksanakan pembelajaran STEM di tingkat Sekolah Dasar.
IoT atau internet of things dapat menjadi suatu sistem yang kompleks, sehingga tidak semuanya relevan  untuk  mengajar  di  tingkat  sekolah  tanpa  adanya  pendampingan  terhadap  aspek penggunaannya  itu  sendiri  (Štuikys  &  Burbaitė,  2018).  Selain  itu  juga,  penggunaan  IoT  tanpa disadari  sudah  dilakukan  dalam  keseharian  kegiatan  belajar  mengajar.  Akan  tetapi,  para  guru ternyata  belum  mengetahui  istilah  STEM  dengan  IoT.  Apabila  guru  masih  kurang  mengerti mengenai IoT, baik dalam segi cara kerja dan manfaatnya terhadap pembelajaran tentunya akan sulit  untuk  menggunakan  alat  tersebut  dan  mengajarkannya  kepada  para  siswa.  Berdasarkan respons yang didapatkan peneliti sebelumnya, maka peneliti  membuat program pendampingan bagi  guru  Sekolah  Dasar  dalam  pembelajaran  STEM (Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics) menggunakan IoT (Internet of Things).

## Rumusan Masalah
Rumusan masalah berdasarkan uraian latar belakang yang telah dijabarkan dalam penelitian ini adalah  bagaimana  gambaran  pendampingan  guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Belitung  dalam mengembangkan pembelajaran STEM menggunakan teknologi IoT?

## 2. METODE PELAKSANAAN PKM
Metode  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  PKM  ini,  sebelum  diadakannya  seminar,  para  guru diberikan  kuesioner  atau  pre-test  untuk  melihat  pengetahuan  Guru  sebelum  mengikuti pendampingan  ini.  Setelah itu,    melakukan  seminar  atau  pendampingan  kepada  guru  mengenai STEM  menggunakan  teknologi  IoT.  Seminar  ini  dilaksanakan  secara  langsung  dan  di  luar jaringan.  Setelah  dilaksanakannya  seminar,  guru  diajak  berdiskusi  dan  melakukan  refleksi  diri, dan  diminta  untuk  mengisi  kembali  kuesioner  atau  refleksi    dengan  cara  menjawab  beberapa pertanyaan mengenai apa yang telah didapatkan dari seminar yang telah diikuti. Guru juga diminta untuk mengisi kuesioner atau post-test setelah seminar selesai. Setelah selesai pendampingan, tim juga  mewawancarai  beberapa  guru  yang mengikuti  pendampingan ini.  Partisipan yang  mengisi kuesioner  terdiri  dari  72  guru  dari  beberapa  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Belitung. Tim  peneliti tergabung atas 3 dosen dan 3 asisten peneliti.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Pre-test seminar pendampingan guru
Sebanyak 61% guru menjawab pengertian STEM dengan IoT yaitu pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan Sains, Tekonologi, Teknik dan Matematika dengan memanfaatkan Internet of Things. Ada 22%  guru belum mengetahui pengertian STEM dengan IoT. Data dapat dilihat pada Tabel 1.
Sejumlah  37.5%  guru  berpendapat  bahwa  hal  yang  mensukseskan  pembelajaran  STEM menggunakan IoT yaitu sarana dan prasarana yang memadai seperti akses internet, perangkat yang digunakan  dalam  menerapkan  pembelajaran  STEM  dan  sebanyak  30.6%  guru  menjawab  tidak tahu apa hal yang mensukseskan pembelajaran STEM. Data dapat dilihat pada Tabel 2.
Sebagian  guru  belum  mengetahui  hal  apa  yang  menjadi  tantangan  utama  dalam  pembelajaran STEM menggunakan IoT (36.1%) dan sebanyak 27.8% guru menjawab fasilitas yang terbatas di Belitung  menjadi  tantangan  utama  dalam  menerapkan  pembelajaran  STEM.  Data  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Sebagian besar guru tidak mengetahui bagaimana cara menghadapi tantangan saat pembelajaran STEM menggunakan IoT (50%).  Data dapat dilihat pada tabel 4.
Guru-guru tidak tahu apa yang terjadi setelah menerapkan pembelajaran STEM menggunakan IoT (36.1%) dan sebanyak 25% guru berpendapat bahwa pembelajaran akan lebih menyenangkan bagi siswa  dan  lebih  maksimal  untuk  diterapkan  setelah  menerapkan  pembelajaran  STEM menggunakan IoT. Data dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 1.

## Arti STEM dengan IoT
Frekuensi Persentase Tidak tahu 16 22.2 Pendekatan dengan menggunakan Sains, Matematik, IPTEK 44 61.1% Teknologi dan internet sebagai media dan sumber belajar 27 19.4 Total 72 100

## Tabel 2.

## Hal-hal yang dapat menyukseskan pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Tidak tahu 22 30.6 Sarana dan prasarana 27 37.5 Sarana dan prasarana; kemampuan menguasai teknologi 4 5.6 Sarana dan prasarana; sumber daya manusia 4 5.6 Kemampuan menguasai teknologi 8 11.1 Sumber daya manusia 1 1.4 Penerapan pembelajaran 3 4.2 Hal lain yang tidak teridentifikasi 2 2.8 Tidak menjawab 1 1.4 Total 100 100

## Tabel 3.

## Tantangan utama dalam pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Tidak tahu 26 36.1 Kesiapan pendidik dan peserta didik 7 9.7 Kesiapan pendidik dan peserta didik; penguasaan teknologi 1 1.4 Kesiapan pendidik dan peserta didik, fasilitas yang terbatas 2 2.8 Penguasaan teknologi 10 13.9 Penguasaan teknologi; fasilitas yang terbatas 1 1.4 Fasilitas yang terbatas 20 27.8 Hal lain yang tidak teridentifikasi 4 5.6 Tidak menjawab 1 1.4 Total 72 100

## Tabel 4.

## Cara menghadapi tantangan saat pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Tidak tahu 36 50.0 Memaksimalkan sarana dan prasarana 10 13.9 Memaksimalkan sarana dan prasarana; Ikut pelatihan 2 2.8 Memaksimalkan sarana dan prasarana; Meningkatkan kemampuan diri 2 2.8 Ikut pelatihan 4 5.6 Mencari informasi/mau belajar 7 9.7 Membangun motivasi 2 2.8 Meningkatkan kemampuan 5 6.9 Hal lain yang tidak teridentifikasi 4 5.6 Tidak menjawab 1 1.4 Total 72 100

## Tabel 5.

## Hal yang terjadi setelah guru menerapkan pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Tidak tahu 26 36.1 Pembelajaran menyenangkan dan maksimal 18 25.0 Pembelajaran menyenangkan dan maksimal; Meningkatkan minat belajar/motivasi 2 2.8 Meningkatkan minat belajar/motivasi 4 5.6 Meningkatkan kreativitas/kemampuan guru/kemampuan lain dalam diri 8 11.1 Pembelajaran menjadi efektif 6 8.3 Persaingan 3 4.2 Hal lain yang tidak teridentifikasi 4 5.6 Tidak menjawab 1 1.4 Total 72 100

## Post-test
Setelah mengikuti seminar pendampingan guru, sebanyak 83.1% guru dapat menjawab bahwa arti STEM  dengan  IoT  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  Sains,  Teknologi, Teknik, dan Matematika dengan menggunakan teknologi internet. Data dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6.

## Arti STEM dengan IoT
Frekuensi Persentase Pendekatan dengan menggunakan Sains, Matematik, IPTEK 59 83.1% Teknologi dan internet sebagai media dan sumber belajar 11 15.5 Tidak mengisi 1 1.4 Total 72 100
Beberapa guru berpendapat bahwa sarana dan prasarana yang memadai menjadi hal utama yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran STEM menggunakan IoT (36,6%) dan sebanyak 21.1% guru  menjawab  tidak  hanya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  namun  sumber  daya  manusia seperti guru dan siswa yang terlibat juga turut mempengaruhi.

## Tabel 7.

## Hal-hal yang dapat mensukseskan pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Sarana dan prasarana 26 36.6 Sarana dan prasarana; Kemampuan menguasai teknologi; Sumber daya manusia 2 2.8 Sarana dan prasarana; Kemampuan menguasai teknologi; Kemauan belajar individu 2 2.8 Sarana dan prasarana; Sumber daya manusia; Penerapan pembelajaran 1 1.4 Sarana dan prasarana; Kemauan belajar individu; Penerapan pembelajaran 1 1.4 Sarana dan prasarana; Kemauan belajar individu; Dukungan dari lingkungan 1 1.4 Sarana dan prasarana; Kemampuan menguasai teknologi 5 7.0 Sarana dan prasarana; Sumber daya manusia 15 21.1 Sarana dan prasarana; Kemauan belajar individu 1 1.4 Kemampuan menguasai teknologi 6 8.5 Sumber daya manusia 3 4.2 Kemauan belajar individu 1 1.4 Penerapan pembelajaran 1 1.4 Dukungan 1 1.4 Hal lain yang tidak teridentifikasi 4 5.6 Tidak menjawab 1 1.4 Total 100 100
Fasilitas  yang  terbatas  seperti  sulitnya  akses  internet  di  daerah  dan  perangkat  IoT  menjadi tantangan  utama  dalam  menerapkan  pembelajaran  STEM  menggunakan  IoT  (49.3%).  Namun demikian, sebagian guru (15.5%) berpendapat bahwa tidak hanya fasilitas yang terbatas namun kesiapan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik dalam menghadapi pembelajaran STEM dengan IoT dari segi pola pikir, kemampuan menjadi tantangan utama dalam pembelajaran STEM menggunakan IoT, tidak hanya kesiapan pendidik dan peserta didik.

## Tabel 8.

## Tantangan utama dalam pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Kesiapan pendidik dan peserta didik 3 4.2 Kesiapan pendidik dan peserta didik; Penguasaan teknologi; Fasilitas yang terbatas 2 2.8 Kesiapan pendidik dan peserta didik; Kreativitas yang harus ditingkatkan; Fasilitas yang terbatas 1 1.4 Kesiapan pendidik dan peserta didik; Fasilitas yang terbatas 11 15.5 Penguasaan teknologi 7 9.9 Penguasaan teknologi; fasilitas yang terbatas 5 7.0 Kreativitas yang harus ditingkatkan; Fasilitas yang terbatas 2 2.8 Fasilitas yang terbatas 35 49.3 Hal lain yang tidak teridentifikasi 4 5.6 Tidak menjawab 1 1.4 Total 72 100
Menurut guru-guru yang ikut serta dalam seminar, cara menghadapi tantangan saat pembelajaran STEM  menggunakan  IoT  yaitu  dengan  memaksimalkan  sarana  dan  prasarana  seperti memaksimalkan  akses  internet,  perangkat  yang  digunakan  untuk  menerapkan  STEM  bisa dijangkau oleh guru dan siswa (28.2%). Kemudian, beberapa guru (23.9%) memberikan pendapat yang  beragam  seperti  perlu  diadakan  diskusi  antara  guru  dengan  siswa,  berkolaborasi  dengan berbagai pihak baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah, serta sebaiknya dilakukan uji coba ke lapangan terlebih dahulu.

## Tabel 9.

## Cara menghadapi tantangan saat pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Memaksimalkan sarana dan prasarana 20 28.2 Memaksimalkan sarana dan prasarana; Ikut pelatihan 1 1.4 Memaksimalkan sarana dan prasarana; Mencari informasi/mau belajar 3 4.2 Memaksimalkan sarana dan prasarana; Meningkatkan kemampuan diri 2 2.8 Memaksimalkan sarana dan prasarana; Hal lain yang tidak teridentifikasi 4 5.6 Ikut pelatihan 2 2.8 Mencari informasi/mau belajar 8 11.3 Membangun motivasi 2 2.8
Membangun motivasi, Meningkatkan kemampuan 1 1.4 Meningkatkan kemampuan 8 11.3 Meningkatkan kemampuan diri, hal lain yang tidak teridentifikasi 1 1.4 Hal lain yang tidak teridentifikasi 17 23.9 Tidak menjawab 2 2.8 Total 72 100
Setelah  guru-guru  mengikuti  seminar  pendampingan,  terjadi  peningkatan  dalam  berpendapat bahwa baik siswa maupun guru mengalami peningkatan dari segi kemampuan dalam diri seperti (a) kemampuan berpikir adaptif, (b) scientific , (c) berpikir kritis, (d) rasa ingin tahu (e) kreativitas, (f) kecerdasan linguistik, (g) kecerdasan matematik, (h) kognitif. Selain itu, setelah menerapkan pembelajaran  STEM  menggunakan  IoT,  baik  guru  maupun  siswa  juga  dapat  meningkatkan percaya  diri  serta  rasa  tanggung  jawab  di  kehidupan  sehari-hari  dan  siswa  juga  menjadi  lebih menguasai teknologi sejak dini (47.9%).

## Tabel 10.
Hal yang terjadi setelah guru menerapkan pembelajaran STEM menggunakan IoT
Frekuensi Persentase Pembelajaran menyenangkan dan maksimal 17 23.9 Pembelajaran menyenangkan dan maksimal; Meningkatkan minat belajar/motivasi 1 1.4 Meningkatkan minat belajar/motivasi 4 5.6 Meningkatkan minat belajar/motivasi; Meningkatkan kreativitas/kemampuan guru/kemampuan lain dalam diri 2 2.8 Meningkatkan kreativitas/kemampuan guru/kemampuan lain dalam diri 34 47.9 Pembelajaran menjadi efektif 4 5.6 Persaingan 3 4.2 Hal lain yang tidak teridentifikasi 5 7.0 Tidak menjawab 1 1.4 Total 72 100
Setelah mengikuti seminar pendampingan, guru merasa senang karena mendapatkan pengetahuan baru  terkait  STEM  dengan  IoT  serta  menambah  wawasan  pengetahuan  guru.  Selain  itu,  guru juga   dan  menjadi  lebih  semangat  untuk  menerapkan  pembelajaran  STEM  pada  siswa  kelak (76.1%).

## Tabel 11.

## Perasaan guru setelah mengikuti seminar pendampingan
Frekuensi Persentase Lebih semangat telah mendapatkan pengetahuan baru 54 76.1 Lebih semangat telah mendapatkan pengetahuan baru; Ingin menerapkan STEM pada siswa 3 4.2 Ingin menerapkan STEM pada siswa 6 8.5 Meningkatkan motivasi mengajar siswa 3 4.2 Meningkatkan motivasi mengajar siswa; Pembelajaran lebih optimal 1 1.4 Hal lain yang tidak teridentifikasi 3 4.2 Tidak menjawab 1 1.4 Total 72 100
Sebanyak 54.9% guru tidak memiliki tambahan pendapat akan seminar pendampingan yang diikuti dan merasa materi yang diberikan sudah menambah wawasan guru dalam mengajar serta pelaksanaan seminar pendampingan sudah baik.

## Tabel 12.

## Tambahan pendapat mengenai STEM dan IoT
Frekuensi Persentase Tidak ada 39 54.9 Memberikan pemahaman lebih lanjut 8 11.3 Fasilitas memadai 4 5.6 Penerapan STEM di daerah 7 9.9 Menimbulkan minat dan motivasi siswa 1 1.4 Hal lain yang tidak teridentifikasi 10 14.1 Tidak menjawab 1 1.4 Total 72 100

## 4. KESIMPULAN
Pendampingan guru Sekolah Dasar di Kabupaten Belitung dalam mengembangkan pembelajaran STEM  menggunakan  teknologi  IoT  telah  memberikan  wawasan  baru  pada  guru  terkait pembelajaran STEM pada siswa khususnya di level sekolah dasar dan memperkenalkan teknologi terkini pada guru. Pada gilirannya, hasil pendampingan kepada guru ini dapat disebarkan oleh para guru  kepada  siswa  di  sekolah  masing-masing.  Dengan  demikian,  penyebaran  pengetahuan mengenai  pembelajaran  STEM  dengan  menggunakan  IoT  ini  dapat  menyebar  secara  luas  di Kabupaten  Belitung.  Kegiatan  ini  diharapkan  juga  dapat  mendorong  guru  untuk  menerapkan pembelajaran  STEM  dengan  menggunakan  IoT  pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  hasil pengabdian kepada masyarakat ini, disarankan agar dalam pendampingan guru di masa yang akan
datang,  dapat  diberikan  penayangan  berupa  video  agar  guru  semakin  mendalami  konsep pembelajaran menggunakan IoT.

## Gambar 1.
Foto Bersama Antara Pelaksana Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) dengan para guru peserta pendampingan.
Ucapan Terima Kasih ( Acknowledgement )
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Ditjen Diktiristek Kemedikbudristek yang telah memberikan dukungan dana melalui Bantuan Pendanaan Program Penelitian kebijakan Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Berbasis  Hasil  Penelitian Perguruan Tinggi Swasta Tahun 2021. Terima kasih juga kami sampaikan kepada Wakil Bupati Belitung  (Bapak  Isyak  Meirobie,  S.Sn.,  S.Si.)  yang  telah  memfasilitasi  proses  penelitian  dan pengabdian kepada masyarakat di Kabupaten Belitung. Terima kasih yang mendalam juga kami sampaikan  kepada  Ketua  Yayasan  Tarumanagara  beserta  jajaran,  dan  Rektor  Universitas Tarumanagara beserta jajaran, yang memberikan dukungan penuh, baik berupa dukungan sosial, fasilitas  yang  diperlukan,  maupun  dukungan  pendanaan  pendamping.    Terima  kasih  juga  kami sampaikan  kepada  para  partisipan  penelitian  ini,  Henlie  dan  Tim  yang  telah  merekam  proses kegiatan, dan para Asisten yang telah membantu semua proses termasuk administrasi, khususnya kepada Citra Paramesti, dan para Asisten lainnya. Peneliti menyampaikan rasa terima kasih kepada seluruh partisipan yaitu guru SD di Kabupaten Belitung yang berpartisipasi dalam pengambilan data. Peneliti mengucapkan terima kasih kepada seluruh dosen peneliti dan asisten peneliti yang ikut serta dalam kegiatan penelitian.

## REFERENSI
Al-Emran, M., Malik, S. I., & Al-Kabi, M. N. (2019).  A Survey of Internet of Things (IoT) in Education: Opportunities and Challenges. Studies in Computational Intelligence, 197–209. Bagheri, M., & Movahed, S. H. (2016). The Effect of the Internet of Things (IoT) on Education Business  Model. 2016  12th  International  Conference  on  Signal-Image  Technology  &  Internet- Based Systems (SITIS). doi:10.1109/sitis.2016.74
Benita, F., Virupaksha, D., Wilhelm, E., & Tunçer, B. (2021). A smart learning ecosystem design for  delivering  Data-driven  Thinking  in  STEM  education. Smart  Learning  Environments , 8 (1), 1-20.
Gonzalez, H. B., & Kuenzi, J. J. (2012). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM)  education:  A  primer .  Washington,  DC:  Congressional  Research  Service,  Library  of Congress.
Gul, S., Asif, M., Ahmad, S., Yasir, M., Majid, M., Malik, M. S. A., & Arshad, S. (2017). A
survey on role of internet of things in education. International Journal of Computer Science and Network Security , 17 (5), 159-165.
Hickman, L., & Akdere, M. (2018). Developing intercultural competencies through virtual reality: Internet  of  Things  applications  in  education  and  learning.  In 2018  15th  learning  and technology conference (L&T) (pp. 24-28). IEEE.
Kassab,  M.,  DeFranco,  J.,  &  Laplante,  P.  (2019).  A  systematic literature  review  on  Internet  of things in education: Benefits and challenges. Journal of Computer Assisted Learning , 36(2), 115–127
Marquez J., Villanueva J., Solarte Z., Garcia A. (2016) IoT in Education: Integration of Objects with Virtual Academic Communities. In: Rocha Á., Correia A., Adeli H., Reis L., Mendonça Teixeira  M.  (eds) New  Advances  in  Information  Systems  and  Technologies.  Advances  in Intelligent Systems and Computing, vol 444. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978- 3-319-31232-3_19
Park, M. H., Dimitrov, D. M., Patterson, L. G., & Park, D. Y. (2017). Early childhood teachers’ beliefs  about  readiness  for  teaching  science,  technology,  engineering,  and  mathematics. Journal of Early Childhood Research , 15(3), 275-291.
Soni,  V.  D.  (2019).  IOT  connected  with  e-learning.  Vishal  Dineshkumar  Soni.(2019) . IOT connected with e-learning. International Journal on Integrated Education , 2 (5), 273-277.
Štuikys, V., & Burbaitė, R. (2018). Internet-of-things: A new vision for STEM and CS education. In Smart STEM-Driven Computer Science Education (pp. 327-345). Springer, Cham.