## PENGARUH MODUL  PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR
Sulistiyani
Prodi Manajemen, Universitas Pamulang Email: sulizbimbi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Menganalisis  validitas  modul  pembelajaran  berbasis problem  based learning ;  (2)  Menganalisis  efektivitas  modul  pembelajaran  berbasis problem  based  learning . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengaruh  penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning pada materi ekonomi kelas XI semester 2 untuk meningkatkan  hasil belajar peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur  tahun  pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  165  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  (30) peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol  +  (30)  peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen  60  peserta  didik. Modul pembelajaran berbasis Problem Based Learning pada materi ekonomi kelas XI IPS semester 2 efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata hasil belajar dari kelas kontrol adalah 78,57 dan eksperimen adalah 83,47. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih unggul dari pada kelas kontrol. Nilai sig (2- tailed ) uji t adalah 0,003 Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,050 yang  berarti  bahwa  H 1 tidak  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil belajar  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa peningkatan hasil belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Kata kunci: Modul Pembelajaran, Problem Based Learning , Hasil Belajar.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  (1)  the  validity  and  (2)  the  effectiveness  of  a  problem-based learning module of economics for class XI IPS in second semester. It is a research on the effect of the use  of  problem-based  learning  module  of  economics  for  class  XI  in  second  semester  on  the improvement of the students‟ reliable learning results in Economics. The population of this research is 165 students of Class XI of SMA Negeri 1, Bandar Sribhawono, Lampung Timur, in Academic Year 2014/2015. The research samples consisting of 60 students: 30 in control class and 30 in experimental class  are  taken  using  a  purposive  sampling  technique.  The  problem-based  learning  module  of economics  for  class  XI  in  second  semester  is  effective  in  improving  students‟  learn ing  results,  as indicated by the average score of the learning result of the control class and the experimental class, namely: 78.57 and 83.47 respectively. This indicates that the learning result of the experimental class are  more  excellent  than  that  of  the  class  control.  The  significance  value  of  2-tailed  t  test  is  0.003, which is less than 0.050, meaning that the proposed H 1 is rejected. It shows that there is a difference in  students‟  average  learning  results  between  the  students  of  the  control  class  an d  those  of  the experimental class. In conclusion, the improvement of the learning result of the experimental class is better than that of the control class.
Keywords : Learning Module, Problem-based learning, learning result

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada pasal  1  menyatakan  bahwa,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta keterampilan  yang  diperlukan. Untuk mewujudkan  hal  tersebut  dibutuhkan sarana  dan  prasarana  yang  menunjang.
Selain  itu,  kemampuan  guru  dalam memberikan metode
pembelajaran mempunyai  andil  yang  sangat  besar  pada proses  pembelajaran.  Kehidupan  adalah identik  dengan  menghadapi  masalah. Model  pembelajaran  ini  melatih  dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual peserta didik, untuk merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana  kondusif,  terbuka,  negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan  agar  peserta  didik  dapat berpikir optimal. Indikator model pembelajaran  ini  adalah  metakognitif, elaborasi  (analisis),  interpretasi,  induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, sintesis, generalisasi, dan inkuiri [1].
Ada  8  prinsip  dalam  memilih  model pembelajaran  yaitu:  1)  berorientasi  pada tujuan,  2)  mendorong  aktivitas  peserta didik,  3)  memperhatikan  aspek  individual peserta  didik,  4)  mendorong  proses interaksi, 5) menantang peserta didik untuk berpikir,  6)  menimbulkan  inspirasi  peserta didik  untuk  berbuat  dan  menguji,  7) menimbulkan proses belajar yang menyenangkan,  8)  mampu  memotivasi peserta  didik  belajar  lebih  lanjut  [2]. Dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  di atas  dan  karena  keterbatasan  waktu penelitian maka penerapkan modul berbasis konstruktivistik dalam pembelajaran pada penelitian
ini menggunakan  metode problem  based learning (metode  pembelajaran  berbasis masalah)  yang  dinilai  lebih  efektif  dan lebih relevan dalam implementasi kurikulum 2013.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  untuk  merangsang  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata,
termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana belajar [3]. Pembelajaran berbasis masalah adalah  seperangkat  model  mengajar  yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah,  materi  dan  penganturan  diri  [4]. Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang dilakukan dengan adanya pemberian rangsangan  berupa  masalah-masalah  yang kemudian  dilakukan  pemecahan  masalah oleh  peserta  didik  yang  diharapkan  dapat menambah  keterampilan  peserta  didik dalam  pencapaian  materi  pembelajaran. Prerspektif  kognitif  konstruktivistik  yang menjadi  landasan  PBL  banyak  memakai pemikiran Piaget dan Vygotsky, prespektif ini  mengatakan  bahwa  pelajar  terlibat secara  aktif  dalam  proses  mendapatkan informasi dan mengkonstruksinya pengetahuannya sendiri [2]. Ada lima langkah dalam model pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu:  1) Orientasi  peserta  didik  kepada  masalah. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  diperlukan, memotivasi  peserta  didik  terlibat  dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya, 2) Mengorganisasi peserta didik untuk  belajar.  Guru  membantu  peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut,  3) Membimbing penyelidikan individual maupun  kelompok.  Guru  mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya. Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai  laporan  dan  membantu  mereka untuk  berbagi  tugas  dengan  temannya.  5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah [3].
Sugiyanto  menjelaskan  tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  model Problem Based  Learning yang  terdiri  dari  lima tahapan yaitu sebagai berikut: Tabel 1. Sintaksis PBL Fase Fase Perilaku Guru Fase 1: Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik.
Guru membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan dan memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  mengatasi masalah. Fase 2: Mengorganisasi-kan  peserta didik untuk meneliti. Guru  membantu  peserta  didik  untuk  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar  yang  terkait  dengan permasalahannya. Fase 3: Membantu investigasi mandiri dan kelompok. Guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat,  melaksanakan  eksperimen,  dan  mencari  penjelasan  dan solusi. Fase 4: Mengembangkan dan mempresentasi-kan hasil Guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan menyiapkan hasil-hasil yang tepat, seperti laporan yang membantu mereka untuk menyampaikan kepada orang lain. Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan. Sumber [2] Tujuan dari penggunaan model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah peserta  didik  mampu  berpikir  kritis terhadap suatu masalah,
mampu menyelesaikan  masalah  dengan  mandiri, dan  mampu  menemukan  solusi  dari permasalahan tersebut. Pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan  yang  efektif  untuk  pengajaran proses berpikir tingkat
tinggi.
Pembelajaran  ini  membantu  peserta  didik untuk  memproses  informasi  yang  sudah jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia sosial dan sekitarnya.
Diharapkan pada penggunaan modul berbasis problem  based  learning berperan besar dalam evaluasi pembelajaran. Evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses untuk mengumpulkan informasi, mengadakan  pertimbangan-pertimbangan mengenai informasi tersebut, serta mengambil keputusan-keputusan
berdasarkan  pertimbanngan-pertimbangan yang  telah  diputuskan  [1].  Menurut  Miller evaluasi  pembelajaran  adalah  merupakan pertimbangan  kualitatif  hasil  pengukuran lewat  informasi  tes  dan  assesmen  untuk menentukan kualitas [5].
Dalam  proses  kegiatan  belajar  diperlukan adanya  evaluasi  untuk  menentukan  sejauh mana  peserta  didik  telah  mencapai  tujuan pembelajaran yeng telah ditentukan. Teknik  evaluasi  yaitu,  tes,  dan  non  tes (observasi, kuisioner, wawancara, eksperimen,  dan  studi  kasus),  bentuk evaluasi tertulis, lisan, dan praktik.
Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  antara lain  untuk:  a)  Menilai  keterlaksanaan  dan hasil  pembelajaran,  b)  Memotret  kinerja peserta  pendidikan  dan  pengajarnya,  c) Memotret prilaku kerja kegiatan pembelajaran. d) Mengukur tingkat keberhasilan  pengelolaan  pembelajaran,  e) Memperoleh masukan untuk pengembangan pembelajaran, f)
Memetakan  kinerja  peserta  didik  dan pengajarnya [1].
Salah  satu  tujuan  proses  pembelajaran adalah  meningkatkan  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik pada akhir kegiatan pembelajaran. Hasil belajar merupakan hal yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses yang nantinya berpengaruh terhadap hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan
tindak  mengajar,  dari  sisi  guru,  tindak mengajar  diakhri  dengan  proses  evaluasi hasil  belajar  [6].  Dari  sisi  peserta  didik, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar.
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  telah dicapai  seseorang  setelah  mengalami proses belajar terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukannya,  yang  dinyatakan  ke  dalam ukuran  dan  data  hasil  belajar  [7].  Hasil belajar  sebagai  hasil  yang  telah  dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu
mengadakan  evaluasi  dari  proses  belajar yang dilakukan [8].
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam mempelajari  pembelajaran  di  sekolah  dan bukti  dari  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar yang dilaksanakan secara maksimal  yang  dinyatakan  dalam  bentuk skor  yang  berdampak  pada  perubahan secara akademis dan tingkah laku.
Berikut ini kajian dari penelitian terdahulu yang  mendukung  dalam  pembuatan  jurnal ini:  “ Design  and  Development  of  Physics Module  Based  on  Learning  Style  and Appropriate  Technology  By  Employing Isman  Instructional  Design  Model”. Menurut  hasil  penelitian  ini,  efektivitas modul Fisika berdasarkan gaya belajar dan teknologi  tepat  guna  yang  dikembangkan dengan menggunakan model Isman
dianalisis di modul visual, verbal, aktif dan reflektif.Selain  itu,  efektivitas  modul  diuji dan ditemukan bahwa modul  efektif untuk pelajar  visual,  peserta  didik  aktif  dan peserta didik reflektif [9]. “ The Development  of  an E-Learning Module on the Sandy Shores Ecosystem for Grade-8 ”. Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  ditemukan bahwa prestasi dan ICT akademik keterampilan siswa dalam setiap kelompok
sampel setelah menggunakan modul secara signifikan  lebih  tinggi  daripada  sebelum menggunakan  modul  [10]. “ Evaluation  of a  Team  Project  Based  Learning  Module for Developing Employability Skills ”. Hasil Penelitian  ini  yaitu,  modul  hasil  penelitian menunjukkan  mahasiswa  mengakui  bahwa mereka telah memperoleh berbagai keterampilan  kerja,  termasuk  tim  kerja, manajemen  proyek  dan  profesionalisme, dan  bahwa  karena  keterampilan  yang diperoleh  dalam  "bisnis  semu"  lingkungan melalui kemitraan mereka dengan organisasi  klien  luar,  ada  manfaat  dari penggunaan  modul  terutama  untuk  masa persiapan praktek kerja [11].

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Bandar  Sribhawono  Lampung Timur  tahun  pelajaran  2014/2015  yang berjumlah  165  peserta  didik.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini teknik sampling  purposive ,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  dengan  tujuan  atau pertimbangan tertentu. Pertimbangan dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  harus homogen  atau  setara  atau  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  dalam  aspek kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor karena hal  tersebut  merupakan syarat eksperimen. subjek dalam penelitian ini  berjumlah  (30)  peserta  didik  sebagai kelas  kontrol  +  (30)  peserta  didik  sebagai kelas eksperimen = 60 peserta didik.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan observasi, wawancara,  angket,  tes  dan  dokumentasi. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah nonequivalent  control  group design .  Uji  coba  modul  menggunakan metode kelompok kontrol dan eksperimen. Kedua  kelompok  diberi pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal.  Bila  kedua kelompok  nilai  atau  posisinya  sama  dan
tidak  berbeda  secara  signifikan  maka kedua  kelompok  tersebut  sudah  sesuai digunakan sebagai eksperimen [12].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul  berbasis problem  based  learning pada  materi  ekonomi  kelas  XI  IPS semester  2,  yang  sudah  melalui  tahap validasi  dan  dinyatakan  layak  digunakan sebagai media pembelajaran selanjutnya di uji keefektifannya melalui tahap
operational field  testing dengan  cara eksperimentasi  pada  kelas  XI  IPS  2  SMA N  1  Bandar  Sribhawono  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPS 1 SMA N  1  Bandar  Sribhawono  sebagai  kelas kontrol.  Data  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol meliputi  nilai pretest , posttest dan  nilai perubahan  ( gain ).  Data  hasil  belajar kognitif siswa disajikan pada Tabel 2.
T abel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Komponen Kontrol Eksperimen Pretest Posttest Gain Pretest Posttest Gain Nilai tertingi 60 90 30 60 98 38 Nilai terendah 40 65 25 40 68 28 Rata-rata nilai 50,20 78,57 28,37 50,10 83,47 32.17 Peserta didik yang tuntas 23 29 Peserta didik yang tidak tuntas 7 1
Data  yang  diperoleh  kemudian  di  analisis untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan modul  berbasis  konstruktivistik  pada materi ekonomi kelas XI semester 2. t -test digunakan  untuk  menguji  apakah  modul berbasis  konstruktivistik  pada  materi ekonomi kelas XI semester 2 efektif. Uji t -
test dalam penelitian ini adalah independent sample t - test digunakan untuk menguji  signifikansi  beda-rata-rata  dua kelompok  [13].  Hasil  uji t - test pada  skor posttest  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji T test  ( Independent Samples Test ) Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Skor Equal variances assumed .165 .686 3.156 58 .003 Equal variances not assumed 3.156 55.000 .003
Nilai sig (2- tailed ) uji t adalah 0,003, nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 yang berarti  bahwa  H 1 tidak  ditolak  jadi  modul berbasis  konstruktivistik  pada  materi ekonomi kelas XI semester 2 efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik karena uji statistik dengan t-test menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Indikator peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa  dapat  di  lihat  pada  hasil kognitif ( posttest ) karena tingkatan kognitif  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  ini  tidak  hanya  kemampuan mengetahui  (C1)  dan  memahami  (C2), namun  utamanya  adalah  kemampuan menganalisis (C4) dan kemampuan mengevaluasi (C5) sesuai dengan kompetensi  dasar dan tujuan pembelajaran dalam  proses  penilaian  hasil  belajar
maupun  proses  pembelajaran  diskusi  dan tanya jawab.
Ketuntasan pada kelas eksperimen mencapai  persentase  96,67  %,  yaitu  29 peserta  didik  mampu  mencapai  KKM, sedangkan  hanya  1  peserta  didik  yang tidak  lulus  KKM.  Pada  kelas  kontrol kentutasan  mencapai  persentase  76,67%, yaitu  23  peserta  didik  mampu  mencapai KKM,  dan  ada  7  peserta  didik  yang  tidak lulus  mencapai  KKM.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  berbasis konstruktifitik  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik kesimpulan  yaitu  salah  satu  tujuan  proses pembelajaran  adalah  meningkatkan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  akhir kegiatan  pembelajaran.  Modul  berbasis konstruktivistik pada materi ekonomi kelas XI IPS semester 2 efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Nilai rata-rata hasil belajar dan nilai signifikansi menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  unggul  secara  signifikan  daripada kelas  kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   M.  Raharjdo. Model  Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:  PT.  Gava Media, 2012.
[2]  Sugiyanto. Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Surakarata: FKIP UNS, 2009.
[3]   M.  Ibrahim  dan  Nur. Pembelajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya: Unesa University Pers, 2000.
[4]   P.  Eggen  dan  D.  Kauchak. Strategi dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media, 2012.
[5]   Sukiman. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: PT pustaka Insan Madani, 2012. [6]   Dimyanti dan Mudjiono. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2006.
[7]   N.  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2010.
[8]    S.  Arikunto. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2010.
[9] N.  Alias.  “Design  and  Development of Physics Module Based on Learning  Style  And  Appropriate Technology  By  Employing  Isman Instructional  Design  Model”. The Turkish Journal Of Educational , vol.
11, Issue. 4, pp. 84-93, 2012.
[10] A. Pummawa. “The Development of an E-Learning Module on The Sandy Shores  Ecosystem  For  Grade-8 Secondary  Students”. Educational Journal  of  Thailand, vol.  1,  No.  1. pp. 95-112, 2007.
[11]  W hatley,  Janice.  “Evaluation  of  a
Team Project Based Learning Module for Developing
Employability  Skills”. International
Journal  Of  Science  and  information Technology , vol. 9, pp. 76-92, 2012. [12]  Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &D .  Bandung:
Alfabeta,2012.
[13]  C. Trihendradi. Step by Step SPSS 20 (Analisis Data Statistik) . Yogyakarta: C.V Andi Offset, 2012