The  Role  of  School  Principals,  Independent  Learning  Curriculum  and  Teacher Certification  on  Student  Learning  Achievement  through  Student  Learning Motivation in Accredited Primary Schools in Cilegon City
Nurjanah, Muhammad Suparmoko, Ahmad Mukhlis
Universitas Bina Bangsa ahmad.mukhlis@binabangsa.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
School principals play an important role in the independent curriculum, teacher certification, and student learning achievement. This research aims to examine the role of school principals in the independent  curriculum,  teacher  certification  and  student  learning  achievement.  The  research method used was a survey method with 150 respondents. The results of the research include 1) there is an influence of the Principal on the Independent Curriculum. 2) there is an influence of the principal on teacher certification. 3) there is an influence of the principal on student learning motivation. 4) there  is an  influence  of the school principal on student learning  achievement.  5) there  is  influence  of  the  school  principal  on  student  learning  achievement.  6)  there  is  an influence of student learning motivation on student learning achievement.
Keywords:  Role  of  School  Principal,  Independent  Curriculum,  Teacher  Certification,  Learning Motivation, Learning Achievement

## Abstrak
Kepala sekolah berperan penting pada kurikulum merdeka, sertifikasi guru, dan prestasi belajar siswa.  Penelitian ini bertujuan untuk menguji peran kepala sekolah dalam kurikulum merdeka, sertifikasi  guru  dan  prestasi  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode survey  dengan  150  responden.    Hasil  penelitian  antara  lain:  1)  ada  pengaruh  Kepala  Sekolah terhadap Kurikulum Merdeka. 2) ada pengaruh Kepala Sekolah terhadap sertifikasi guru. 3) ada pengaruh  Kepala  Sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa.    4)  ada  pengaruh  Kepala  sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa.  5)  ada  pengaruh  Kepala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa. 6) ada Pengaruh Motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Kata  kunci: Peran  Kepala  Sekolah,  Kurikulum  Merdeka,  Sertifikasi  Guru,  Motivasi  Belajar, Prestasi Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  memajukan tingkat pemikiran, kecerdasan, jasmani dan rohani siswa yang terus berkelanjutan dan tidak  pernah  berhenti  (Sinaga  et  al.,  2023).  Motivasi  belajar  siswa  dapat  dipahami sebagai  bentuk  dorongan  dari  proses  belajar  dan  untuk  mendapatkan  manfaat  dari proses  belajar.  Beberapa  siswa  mengalami  masalah  dalam  belajar  yang  berakibat prestasi belajar tidak sesuai dengan yang diharapkan. untuk mengatasi masalah yang dialami  tersebut  perlu  ditelusuri  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  di  antaranya adalah  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Suciyati  et  al.  (2023)  menyebutkan bahwa salah satu hal yang dianggap penting dalam menunjang keberhasilan mengajar yaitu  bagaimana  seorang  guru  menggunakan  teknik  atau  gaya  mengajar.  Gaya mengajar  dipandang  sebagai  dimensi  atau  kepribadian  yang  luas  yang  mencakup posisi  guru,  pola  perilaku,  modus  kinerja,  serta  sikap  terhadap  diri  sendiri  dan  orang lain.
Walaupun gaya mengajar seorang guru berbeda antara yang satu dengan yang lain,  namun  mempunyai  tujuan  yang  sama  yaitu  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, membentuk  sikap  siswa,  dan  menjadikan  siswa  terampil  dalam  berkarya  antara  lain gaya  mengajar  klasik,  gaya  mengajar  teknologis,  gaya  mengajar  personalisasi  dan gaya  mengajar  interaksional.  Dari  keempat  gaya  mengajar  tersebut  guru menggabungkannya  dalam  proses  pembelajaran  di  mana  guru  berusaha menyesuaikan  kebutuhan  siswa  saat  proses  belajar  mengajar  agar  proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan dapat membangkitkan motivasi siswa.
Sunengsih  et  al.,  (2023)  berpandangan  bahwa  setiap  anak  membutuhkan pelayanan dan pembelajaran yang sesuai dengan potensi yang ada pada dirinya, dan agar  potensi  tersebut  bisa  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  bisa  dicapai  apabila semua pembelajaran berpusat pada kebutuhan dan sesuai dengan potensi siswa, dan guru  perlu  memikirkan  tindakan  yang  masuk  akal  yang  nantinya  akan  diambil pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  sama  atau  tindakan  yang  berbeda antara murid yang pintar dengan yang kurang pintar.
Agar proses pendidikan dan pengajaran pada sekolah dasar efektif, maka kepala sekolah  perlu  mengadakan  program  pendampingan  belajar  siswa  untuk  membantu mengatasi kesulitan belajar siswa dan meningkatkan prestasi belajar mereka. Gagasan ini didukung oleh hasil penelitian (Suwarma et al., 2023) Program ini dapat membantu siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar,  memberikanbimbingan  dan  dukungan  yang dibutuhkan, serta memberikan motivasi untuk lebih termotivasi dalam belajar. Program ini  akan  membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam belajar, serta memberikan motivasi dan dukungan yang dibutuhkan agar mereka lebih termotivasi dalam belajar agar mereka dapat mencapai prestasi yang lebih tinggi lagi.
Faktor pendukung motivasi belajar lainnya adalah  model pengasuhan orang tua yang  menjadi  salah  satu  faktor  eksternal  dalam  mendidik  anak  untuk  mencapai prestasinya  sehingga  dapat  dikatakan  berhasil  melalui  motivasi  yang  diberikan  dari penerapan  model  pengasuhan  dari  orang  tua  (Fitri  &  Masyithoh,  2023).  Contohnya ketika  orang  tua  yang  kurang  menemani  serta  memerhatikan  anaknya  belajar,  tidak akan  tahu  kesulitan  apa  yang  dialami  anak  dalam  proses  belajar,  sehingga memberikan  efek  terhadap  keberhasilan  belajar  dan  prestasinya.  Hal  tersebut  terjadi pada  orang  tua  yang  memiliki  kesibukan  dalam  dunia  pekerjaaannya  sehingga  tidak
dapat meluangkan waktunya untuk memerhatikan anaknya saat belajar. Maka dari hal tersebut kita harus tahu bagaimana memberikan pola asuh yang benar sehingga dapat mendukung  dan  memotivasi  dalam  proses  belajar  anak  untuk  menggapai  apa  yang dicita-citakan.
Oleh  karena  itu,  penelitian  tentang  motivasi  belajar  siswa  masih  perlu dikembangkan  dan  diteliti  pada  aspek  lainya  seperti  metode  pembelajaran  berbasis kurikulum  merdeka  (Qudsyi  et  al.,  2011),  peran  guru  pasca  sertifikasi  (Kartowagiran, 2011;  Zulkifli  et  al.,  2014),  dan  peran  kepala  sekolah  (Agung  et  al.,  2023;  Elly  & Soraya,  2020;  Gaol  &  Siburian,  2018;  Hidayat  Sutisna  et  al.,  2023;  Irianisyah  & Harapan, 2020; Lumban Gaol & Siburian, 2018; Manora, 2019). Berdasarkan paparan latar belakang tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk menguji peran kepala sekolah dalam kurikulum merdeka, sertifikasi guru dan prestasi belajar siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah kuantitattif dengan metode survey pada guru PAUD di kota  Cilegon,  Riset  ini  memasukan  variebl  mediasi  sebagai  predictor  yang  mampu (tidak)  menghubungkan  antara  variable  independent  (inisiatif)  terhadap  kualitas  mutu pendidikan  PAUD.  Hair  et  al.,  (2011)  PLS-SEM  memperkirakan  pemuatan  variabel indikator  untuk  konstruksi  eksogen,  maka  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara metode  survey  yaitu  menyerbarkan  google  form  pada  guru  PAUD  di  Kota  Cilegon. Metode  Analisis  data  Pendekatan  analisis  kuantitatif  bagian  adopsi  Partial  Least Square  (PLS)  dijadikan  pendekatan  penelitian  (Hair  et  al.,  2011;  Wold  et  al.,  2001; Zeng et al., 2021). Kelebihan PLS terletak pada karakter data distribusinya tidak harus secara  normal  multivariat,  sampel  dengan  jumlah  tidak  banyak,  PLS  tidak  dianjurkan dalam  menerima  penjelasan  teoritis,  namun  lebih  kepada  pengukuran  hubungan  dan relevansi  antar  variabel.  Penganalisisan  data  menggunakan  teknik  analisis  data statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Outer Model
Convergent Validity Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity    dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest.
Tabel 1. Discriminant Validity

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Kurikulum Merdeka Motivasi Belajar Sertifikasi Guru Kepala Sekolah Prestasi Belajar Kurikulum Merdeka 0.820 Motivasi Belajar 0.653 0.894 Sertifikasi Guru 0.601 0.743 0.804 Kepala Sekolah 0.667 0.620 0.603 0.844 Prestasi Belajar 0.611 0.620 0.520 0.719 0.793
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Rata-rata varians diekstrak (AVE) Kurikulum Merdeka 0.673 Motivasi belajar 0.798 Sertifikasi Guru 0.647 Kepala Sekolah 0.712 Prestasi Belajar 0.629

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7  mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variabel Composite  Reliability Kurikulum Merdeka 0.910 Motivasi belajar 0.959 Sertifikasi Guru 0.900 Kepala Sekolah 0.925 Prestasi Belajar 0.894

## Keseluruhan Hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat  bahwa  semua  item  kuesioner  telah  memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti  bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji composite  reliability  yaitu  lebih  besar  dari  0,7  yang  berarti  bahwa  seluruh  item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Kepala Sekolah KS_1 0.722 0.712 0.925 KS_2 0.913 KS_3 0.817 KS_4 0.887 KS_5 0.867 Kurikulum Merdeka MK_1 0.878 0.673 0.910 MK_2 0.861 MK_3 0.637 MK_4 0.849 MK_5 0.850 Sertifikasi Guru SG_1 0.863 0.647 0.900 SG_2 0.881 SG_3 0.632 SG_4 0.726 SG_5 0.886 Motivasi Belajar Siswa MBS_1 0.915 0.798 0.959 MBS_2 0.928 MBS_3 0.894 MBS_4 0.920 MBS_5 0.783 MBS_6 0.912
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Prestasi belajar siswa PB_1 0.632 0.629 0.894 PB_2 0.818 PB_3 0.802 PB_4 0.854 PB_5 0.830

## Pengujian Inner Model

## Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5. Colinearity Kurikulum Merdeka Motivasi Belajar Siswa Sertifikasi Guru Prestasi Belajar Motivasi Belajar Siswa 1.626 Kepala Sekolah 1.000 1.000 1.000 1.626
Pengujian terhadap model struktual (Inner Model) uji hipotesis Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square R Square R Square Adjusted Kurikulum Merdeka 0.445 0.440 Motivasi belajar 0.385 0.379 Sertifikasi Guru 0.364 0.358 Prestasi belajar 0.567 0.559

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata – rata R-Square. Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut.
Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0,  5517  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar  nilai  GoF  maka semakin sesuai dalam menggambarkan sampel penelitian.

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah  sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,6586.  Menurut  Ghozali (2014),  nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan  oleh  model  dan  juga  estimasi  parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0 menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan  oleh model dinilai telah relevan.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  prediktor  variabel  laten  memiliki  pengaruh besar,  apabila  bernilai  sama  dengan  0,15  maka  memiliki  pengaruh  menengah  dan apabila bernilai sama dengan 0,02 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7. Effect Size Kurikulum Merdeka Motivasi Belajar Siswa Sertifikasi Guru Prestasi Belajar Siswa Motivasi Belajar Siswa 0.113 Kepala Sekolah 0.801 0.626 0.571 0.421
Interpretasi effect size sebagai berikut: (1) Hubungan Kepala Sekolah terhadap kurikulum  merdeka      memiliki  nilai effect  size sebesar  0,801    pengaruhnya  kuat;  (2) Hubungan  kepala  Sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa      memiliki  nilai effect  size sebesar 0.626  pengaruh nya kuat; (3) Hubungan Kepala Sekolah terhadap sertifikasi guru memiliki nilai effect size sebesar 0.571  pengaruhnya kuat; (4) Hubungan kepala sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa    memiliki  nilai effect  size sebesar  0,421 pengaruhnya    kuat;  serta  (5)  Hubungan  motivasi  belajar  sisswa  terhadap  prestasi belajar siswa   memiliki nilai effect size sebesar 0.113, pengaruhnya  sedang.

## Hasil Bootstrapping
Dalam  SmartPLS,  pengujian  setiap  hubungan  dilakukan  dengan  menggunakan simulasi dengan metode bootstrapping terhadap sampel. Pengujian ini bertujuan untuk meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  dengan metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar  dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  Kepala  Sekolah  terhadap  Kurikulum merdeka  sebesar  7.775.  Pengaruh  Kepala  Sekolah  terhadap  sertifikasi  guru  sebesar 6.383.  pengaruh  kepala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  sebesar  4.113. pengaruh  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebesar  5.063.  pengaruh motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  sebesar  2.076.  Berdasarkan uraian hasil tersebut di atas menunjukkan bahwa keseluruhan variabel dalam model ini memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika semakin  besar  nilai path  coefficient pada  satu  variabel  independen  terhadap  variabel dependen,  maka  semakin  kuat  juga  pengaruh  antara  variabel  independen  terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Path Coefficients
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kepala sekolah terhadap kurikulum merdeka 0.667 0.665 0.084 7.910 0.000 Kepala sekolah terhadap sertifikasi guru 0.603 0.606 0.098 6.155 0.000 Kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa 0.620 0.617 0.121 5.125 0.000 Kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa 0.544 0.526 0.143 6.155 0.000 Motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa 0.282 0.293 0.140 2.018 0.044
H1: Pengaruh Kepala Sekolah terhadap Kurikulum Merdeka
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Kepala  Sekolah  terhadap  Kurikulum Merdeka  sebesar   7.910   dengan  nilai P-Value 0.  000 <  0.05  disimpulkan  bahwa ada pengaruh Kepala Sekolah terhadap Kurikulum Merdeka.   Maka H1 diterima.
H2: Pengaruh Kepala Sekolah terhadap sertifikasi guru Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Kepala  Sekolah  terhadap  sertifikasi  guru sebesar  6.155    dengan  nilai  P-Value  0.000  <  0.05  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh Kepala Sekolah terhadap sertifikasi guru maka H2 diterima.
H3: Pengaruh Kepala Sekolah terhadap motivasi belajar siswa
Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh Kepala Sekolah terhadap motivasi belajar siswa  sebesar  5.125    dengan  nilai P-Value 0.000  <  0.05  disimpulkan  bahwa  ada Kepala Sekolah terhadap motivasi belajar siswa maka H3 diterima.
H4: Pengaruh Kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa
Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh Kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa sebesar 6.155  dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa  ada Kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa Maka H4 diterima.
H5: Pengaruh Motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa
Dari  hasil  koefisien  jalur    diperoleh    Pengaruh  Motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa    sebesar  2.018    dengan  nilai P-Value 0.044  <  0.05 disimpulkan bahwa  ada Pengaruh Motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa  Maka H5 diterima.

## Uji Mediasi
Uji mediasi melibatkan motivasi belajar siswa  sebagai variable mediasi.  Mediasi penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan  hubungan  variabel independen terhadap variabel dependen menjadi tidak signifikan, bila signifikan maka mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating )  artinya  variabel independen  mampu  memengaruhi  secara  langsung  variabel  dependen  tanpa  melalui atau  melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan  Abdillah,  2014). Bedasarkan  hasil  uji  mediasi  diperoleh  P  value  0.142  >  0.05  yang  artinya  terjadinya mediasi penuh  ( Fully mediating ).
Tabel 9. Total effect
Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Pengaruh Kepala SEkolah terhdap prestasi belajar siswa melalui motivasi belajar sisiwa 0.175 0.191 0.119 1.467 0.143
Hasil  pengujian  outer  model,  inner  model  dan Bootstrapping menjelaskan pengaruh  positif.  Hasil  outer  model  menjelaskan  item  kuesioner  telah  memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti  bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji composite  reliability  yaitu  lebih  besar  dari  0,7  yang  berarti  bahwa  seluruh  item dinyatakan reliable. Hasil pengujian Inner model antara lain: hubungan Kepala Sekolah terhadap  kurikulum  merdeka      memiliki  nilai effect  size sebesar  0,801  pengaruhnya kuat. Hubungan kepala Sekolah terhadap motivasi belajar siswa   memiliki nilai effect size sebesar 0.626 pengaruh nya kuat. Hubungan Kepala Sekolah terhadap sertifikasi guru  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.571  pengaruhnya  kuat.  Hubungan  kepala sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  memiliki  nilai effect  size sebesar  0,421 pengaruhnya  kuat.  Hubungan  motivasi  belajar  sisswa  terhadap  prestasi belajar  siswa memiliki  nilai effect  size sebesar  0.113,  pengaruhnya  sedang.  Motivasi  belajar  siswa perlu mendapatkan dukungan dari pihak sekolah, dan orangtua.  Peran pihak sekolah diantaranya  peran  kepala  sekolah  berdampak  pada  perubahan  metode  pembelajraan berbasis  kurikulum  merdeka,  peningkatan  efektifitas  pasca  sertifikasi  guru,  dan memotivasi belajar siswa. Kepala sekolah berperan penting pada kurikulum merdeka, sertifikasi guru, dan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan beberapa  hal  antara  lain:  1)  ada  pengaruh  kepala  sekolah  terhadap  kurikulum merdeka.  2)  ada  pengaruh  kepala  sekolah  terhadap  sertifikasi  guru.  3)  bahwa  ada kepala  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  4)  ada  pengaruh  kepala  sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa.  5)  ada  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa  maka  H5  diterima.  Berdasarkan  simpulan  penelitian  tersebut, maka  dapat  direkomendasikan  untuk  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  menambahkan aspek  kesehatan  guru  dalam  variabel  independent  agar  menilai  dampak  pengaruh langsung atau tidak langsung terhadap prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A., Putro, Y., & Merdekawati, G. I. (2023). Kepala Sekolah dalam Manajemen Penjamin Mutu Sekolah. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (1), 1 –11. Elly, Y., & Soraya, J. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 14 (2), 55 –
61.
Fitri,  N.  S.,  &  Masyithoh,  S.  (2023).  HUBUNGAN  POLA  ASUH  ORANG  TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA. TAJDID: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 7 (1), 1 –16. https://doi.org/10.52266/tadjid.v7i1.1327 Gaol,  N.  T.  L.,  &  Siburian,  P.  (2018).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66 –73.
Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152. https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202
Hidayat Sutisna, S., Rozak, A., & Renanda Saputra, W. (2023). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Sekolah. (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 6 (9), 1 –8. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Irianisyah,  S.,  &  Harapan,  E.  (2020).  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Penggunaan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Attractive : Innovative Education Journal , 2 (3). https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
Kartowagiran,  B.  (2011).  KINERJA  GURU  PROFESIONAL  (GURU  PASCA SERTIFIKASI). Cakrawala Pendidikan , 3 , 1 –11.
Lumban  Gaol,  N.  T.,  &  Siburian,  P.  (2018).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66 –73. Manora,  H. (2019).  PERANAN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  MENINGKATKAN  MUTU PENDIDIKAN. Edification , 1 (1), 119 –126.
Mayadiana  Suwarma,  D.,  Munir,  M.,  Ayu  Wijayanti,  D.,  Pandapotan  Marpaung,  M., Weraman, P., & Putu Agus Dharma Hita, I. (2023). PENDAMPINGAN BELAJAR SISWA  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  CALISTUNG  DAN  MOTIVASI BELAJAR. Communnity Development Journal , 4 (2), 1234 –1239.
Qudsyi,  H.,  Indriaty,  L.,  Herawaty,  Y.,  syaifullah,  Khaliq,  I.,  &  Setiawan,  J.  (2011). PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  (COOPERATIVE LEARNING)  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR SISWA SMA. Proyeksi , 6 (2), 1 –11.
Sinaga,  S.  J.,  Hutabarat, G. I.  C.,  Nababan,  Y. J.,  Turnip,  F.  C.,  &  Hutauruk,  A.  J.  B.
(2023).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  pada  Pembelajaran  Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1 Medan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  681 –694. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1865
Suciyati, Tahir, M., & Khair, B. N. (2023). Analisis Gaya Mengajar Guru Kaitan Dengan Motivasi Belajar Siswa. Journal Of Classrom Action Research , 5 (1), 1 –9. Sunengsih,  N.,  Santoso,  G.,  Supiati,  A.,  &  Ripan  Jamil,  M.  (2023).  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Vc  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Tema 5 di SDN Periuk 1. Jurnal Pendidikan Transformatif , 02 (04), 2023.
Wold, S., Trygg, J., Berglund, A., & Antti, H. (2001). Some recent developments in PLS modeling. Chemometrics  and  Intelligent  Laboratory  Systems , 58 ,  131 –150. www.elsevier.comrlocaterchemometrics
Zeng, N., Liu, Y., Gong, P., Hertogh, M., & König, M. (2021). Do right PLS and do PLS right: A critical review of the application of PLS-SEM in construction management research. Frontiers of Engineering Management , 8 (3), 356 –369.
https://doi.org/10.1007/s42524-021-0153-5
Zulkifli,  M.,  Darmawan,  A.,  &  Sutrisno,  E.  (2014).  Motivasi  Kerja,  Sertifikasi,
Kesejahteraan  dan  Kinerja  Guru. Persona,  Jurnal  Psikologi  Indonesia , 3 (02), 148 –155.