Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri pada Siswa Kelas VIII 1 SMP Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah

## Ratna Dewi Hasibuan
Abstrak: Penelitian  ini  berlatar  belakang  rendahnya  kemampuan siswa dalam menulis berita secara logis dan sistematis dalam bentuk teks  berita.  Masalah  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) bagaimanakah proses peningkatan keterampilan menulis berita pada siswa  kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Barus  Kabupaten  Tpanuli  Tengah setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  pendekatan  inkuiri?,  (2) faktor apakah yang menyebabkan peningkatan keterampilan menulis berita  siswa  kelas  VIII1  SMP  Negeri  1  Barus  Kabupaten  Tapanuli Tengah?.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  proses peningkatan  keterampilan  menulis  berita  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  melalui  pendekatan  inkuiri,  (2)  mendeskripsikan  hasil peningkatan  hasil  keterampilan  menulis  berita  siswa  setelah mengikuti pembelajaran melalui pendekatan inkuiri.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Barus Kabupaten  Tapanuli  Tengah,  yang  berjumlah  30  orang.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik pengumpul  data  yaitu,  teknik  tes  dan  nontes.  Teknik  tes  digunakan untuk  mengetahui  perhitungan  dari  masing-masing  tes,  kemudian dibandingkan  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  sedangkan  teknik  nontes yang  digunakan  adalah  melalui  observasi,  tes  unjuk  kerja, wawancara, catatan lapangan. Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  pendekatan  inkuiri  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  berita  dan meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran.
Peningkatan ini terlihat dari rata-rata prasiklus sebesar 54,5%, siklus I sebesar  76,3%,  siklus  II  sebesar  80,73%.  Faktor  yang  menyebabkan peningkatan  keterampilan  siswa  menulis  berita    adalah  (1)  Kerja

## Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri pada Siswa Kelas VIII 1 SMP
Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah (Ratna Dewi Hasibuan)
sama  kelompok,  (2)  kegiatan  observasi  karya  orang  lain,  (3)  adanya kesempatan  siswa  berlatih  menulis  berita,  (4)  pembahasan  berita yang telah mereka tulis.
Kata kunci: Keterampilan menulis berita, pendekatan inkuiri

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  yang  terpenting  di  wilayah  Republik Indonesia  ini.  Pentingnya  peranan  bahasa  itu  antara  lain  bersumber  pada  ikrar Sumpah  Pemuda  tahun  1928  yang  berbunyi  “Kami  putra  dan  putri  Indonesia menjunjung  tinggi  bahasa  persatuan  yaitu  Bahasa  Indonesia”.  Selain  itu  juga Undang-undang Dasar 1945 yang di dalamnya tercantum pasal yang menyatakan bahwa  bahasa  negara  adalah  Bahasa  Indonesia,  dan  juga  sebagai  alat  yang mempersatukan  bangsa  Indonesia  dalam  berkomunikasi,  dan  juga  sebagai lambang  identitas  nasional.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah mulai dari dasar sampai ke perguruan tinggi harus mampu merealisasikan hal itu.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  terdapat  empat keterampilan berbahasa diantaranya adalah keterampilan menulis. Keterampilan menulis  adalah  salah  satu  yang  dituntut  dalam  kurikulum  tahun  2006.  Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan secara tidak langsung atau  tanpa  tatap  muka.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang  proaktif  dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis, seorang  penulis harus terampil
memanfaatkan  srtuktur  bahasa  dan  kosa  kata,  karena  keterampilan  menulis tidak  akan  dimiliki  seseorang  secara  otomatis  melainkan  harus  melalui  latihan dan  praktik  secara  terus  menerus.  Keterampilan  menulis  dibutuhkan  oleh seseorang  dalam  menyampaikan  ide,  gagasan,  buah  pikiran  kepada  orang  lain. Tidaklah berlebihan apabila dikatakan bahwa keterampilam menulis merupakan ciri  orang  yang  terpelajar  atau  bangsa  yang  terpelajar.  Selanjutnya  (Suparno, 2008:129)  mengatakan  menulis  adalah  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa penyampaian  ide,  pesan,  gagasan,  perasaan  dan  imformasi  sedangkan  Tarigan (2005:21)  mengatakan  bahwa  menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  memahami  lambang-lambang  grafik tersebut.
Jika  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  tepat,  maka  pembelajaranpun jadi  bermakna.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  keterampilan  menulis  berita  adalah  pendekatan  inkuiri,  karena
pendekatan  inkuiri  dapat  lebih  membiasakan  siswa  untuk  membuktikan  suatu permasalahan mengenai materi pelajaran yang telah dipelajari segala yang terkait dengan  rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis.  Pendekatan  inkuiri merupakan konsep guru dalam mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. Pemilihan pendekatan inkuiri ini di dalam pembelajaran diharapkan  siswa  dapat  mengatasi  kesulitannya  dalam  menulis  berita  khususnya siswa  kelas  VIII1  SMP  Negeri  1  Barus  Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Pendekatan inkuiri  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mencapai  salah  satu  tujuan pembelajaran pada mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah rendahnya Keterampilan Menulis Berita Siswa Kelas VIII 1 SMP Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah. Untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  berita  dalam  penelitian  ini, peneliti  berupaya  mengatasi  kesulitan-kesulitan  tersebut  melalui  pendekatan inkuiri.  Permasalahan  penelitian  ini  difokuskan  pada  peningkatan  keterampilan siswa  dalam  menulis  teks  berita  dengan  memperhatikan  aspek  kelengkapan  isi berita  (mengandung  unsur  5W+IH),  keruntunan  pemaparan  (isi,  urutan  jelas sehingga  mudah  dipahami),  penggunaan  kalimat  (singkat  dan  jelas),  penggunaan kosa  kata  yang  tepat  serta  mudah  dipahami;  kata-kata  merupakan  bahasa  yang tepat,  dinamis  dan  demokratis  (bermakna  satu),  mudah  dipahami.  Ketepatan penggunaan ejaan dalam berita, kemenarikan judul (judul yang digunakan sangat relevan) dan selaras dengan imformasi.
Berita  adalah  suatu  cerita  atau  laporan  mengenai  kejadian  atau  peristiwa yang  faktual,  yang  baru  dan  luar  biasa  sifatnya  (Semi,  1995:11).  Pendapat  yang senada diutarakan oleh S. Tartono (2005:12), berita adalah laporan tentang fakta atau ide yang termasa, yang dipilih oleh staf redaksi suatu harian untuk disiarkan, yang  dapat  menarik  perhatian  pembaca,  entah  karena  luar  biasa,  entah  karena pentingnya  atau  akibatnya,  entah  pula  karena  ia  mencakup  segi-  segi human interest seperti humor, emosi dan ketegangan. Berita juga dapat diartikan sebagai cerita  atau  keterangan  yang  aktual  atau  dapat  juga  dikatakan  sebagai  kabar, pengumuman  tentang  suatu  peristiwa  atau  kejadian.  Hal  ini  sesuai  dengan pengertian  yang  terdapat  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2001:140), “Cerita  atau  keterangan  mengenai  kejadian  atau  peristiwa  yang  hangat,  kabar, laporan,  pemberitahuan,  pengumuman  adalah  berita”.  Selanjutnya  Ermanto (2005:6)  mengatakan,  berita  adalah  cerita  atau  laporan  mengenai  kejadian  atau peristiwa  yang  faktual,  baru  dan  luar  biasa.  Syarifudin  1972  (dalam  Djuroto 2003:6)  menyatakan,  bahwa  suatu  kejadian  yang  ditimbulkan  adalah  merupakan bahan  yang  menarik  publik,  masa,  media  untuk  dijadikan  berita.  Selanjutnya Trianto  (2007:132)  mengatakan,  berita  adalah  kejadian  atau  peristiwa  yang
dilaporkan  kembali  atau  pemberitahuan  segala  peristiwa  aktual  yang  menarik perhatian orang banyak.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  didimpulkan  bahwa  berita  adalah laporan  tentang  kejadian  atau  peristiwa  yang  menarik  atau  memiliki  nilai  yang penting,  masih  baru,  atau  masih  hangat  dibicarakan  orang  banyak  dan  ditujukan atau dipublikasikan kepada masarakat luas melalui media masa.
Pemilihan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  merupakan tanggung  jawab  guru.  Ketepatan  pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  akan  berdampak  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Sagala (2003:68) mengatakan bahwa pendekatan pembelajaran merupakan cara  yang  digunakan  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Selanjutnya  Subana  (2005:20)  mengemukakan  bahwa  pendekatan pembelajaran  berpengaruh  terhadap  pembelajaran.  Maka  perlunya  melakukan pemilihan  terhadap  pembelajaran.  Faktor  yang  menentukan  dalam  memilih pendekatan adalah kesesuaian pendekatan tersebut dengan materi pembelajaran yang akan dibelajarkan kepada siswa. Selanjutnya Sanjaya (2008:127) mengatakan bahwa  pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut pandang terhadap proses pembelajaran.
Dari  ketiga  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan pembelajaran  yang  dipilih  guru  adalah  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan materi pelajaran, membantu siswa dalam memahami konsep-konsep pengetahuan  dengan  penahapan  yang  disesuaikan  dengan  pendekatan  yang dipilih oleh guru.
Pendekatan  inkuiri  adalah  pendekatan  pembelajaran,  dimana  siswa didorong  untuk  belajar melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip.  Guru  mendorong  siswa  untuk  diri  mereka  sendiri. Bruner  (1966)  dalam  Nurhadi  (2003:371)  mengatakan  bahwa  “  Kita  mengajar suatu bahan kajian tidak untuk menghasilkan perpustakaan hidup tentang bahan kajian,  tetapi  lebih  ditujukan  untuk  membuat  siswa  berpikir  untuk  diri  mereka sendiri, meneladani seperti apa yang dilakukan oleh seseorang. Mereka juga turut mengambil bagian dalam proses mendapatkan pengetahuan, karena mengetahui adalah  merupakan  suatu  proses,  bukan  suatu  produk.”  Selanjutnya  menurut Suchman (dalam Uno, 2008:14) “ Anak-anak merupakan individu yang penuh rasa ingin  tahu  akan  segala  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  prosedur  ilmiah  dapat  diajarkan secara  langsung  kepada  mereka.”  Hal  senada  dikemukakan  oleh  Subana (2005:112)  istilah discoveri dengan  inkuiri  ada  yang  menggunakan  secara
bersamaan  dan  ada  pula  yang  membedakannya.  Terkait  dengan  penjelasan yang sebelumnya,  merupakan  (1)  suatu  siklus  yang  terdiri  atas  mengamati,  bertanya, menganalisis,merumuskan  teori  dengan  baik  berupa  perorangan  atau  kelompok, (2)  proses  yang  diawali  dengan  pengamatan,  lalu  berkembang  untuk  memahami konsef?fenomena,  (3)  mengembangkan  dan  menggunakan  keterampilan  berpikir kritis  (Nurhadi,  2004:43).  Selanjutnya  Amin  (dalam  Subana,  2005:119-123) mengemukakan  bahwa  pendekatan  inkuiri    terdiri  atas  beberapa  teknik  yaitu: guided,  discovery-inquiry  laboratory  lessen,  modified  discovery-inqury,  free inquiry, innivation into inquiry, inquiry role approach, pictorial riddle and syntetics lesson.” Selanjutnya  W.  Bechal  (dalam  Djahiri,  1966:135)  langkah-langkah penerapan  inkuiri  dapat  dilakukan  dengan  pola  (1)  membina  suasana  responsif, (2)  mengemukakan  permasalahan,  (3)  pengajuan  pertanyaan-pertanyaan  oleh siswa  untuk  mengumpulkan  data  dari  permasalahan,  (4)  merumuskan  hipotesis, (5) menguji hipotesis.
Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan inkuiri  adalah  merupakan  suatu  pemecahan  masalah,  dimana  siswa  dapat menemukan  sendiri  konsep-konsep,  dan  prinsif-prinsif  pembelajaran  melalui pengajuan  pertanyaan-pertanyaan,  yang  pada  akhirnya  siswa  dapat  membangun makna  berdasarkan  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  inkuiri  dapat  dilaksanakan  dalam  proses  kelompok individu  yang  diawali  dengan  pengamatan,  kemudian  berkembang  untuk memahami dan menemukan konsep dan fenomena, yang dapat mengembangkan keterampilannya untuk berpikir kritis, analitis dan sistematis.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  dirancang  dalam  dua  siklus yakni,  siklus  I  dan  siklus  II.  Subjek  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  1  SMP  Neceri  1  Barus  Kabupaten  Tapanuli Tengah  yang  berjumlah  30  orang  yang  terdiri  dari,  16  orang  perempuan,  dan  14 orang laki-laki.
Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah,  data  kualitatif,  dan kuantitatif, yang diperoleh dari guru dan siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini,  untuk  memperoleh  data  adalah  berupa  tes  unjuk  kerja,  lembar observasi, wawancara dan catatan lapangan. Selanjutnya, data yang dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah  ditentukanyaitu,  tes  unjuk  kerja tujuannya  adalah  untuk  mengukur  pencapaian  siswa  setelah  mempelajari  suatu materi,  khususnya  dalam  menulis  berita,  observasi  digunakan  untuk  mengamati kekurangan-kekurangan yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran, wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  minat  siswa  terhadap  pembelajaran

## Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri pada Siswa Kelas VIII 1 SMP
Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah (Ratna Dewi Hasibuan)
menulis  berita,  dan  tanggapan  tentang  penggunaan  pendekatan  yang  digunakan dalam  pembelajaran,  catatan  lapangan  digunakan  untuk  mendapatkan  respon siswa  sebagai  subjek  penelitian  selama  proses  pembelajaran.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  dan  kualitatif  berdasarkan penjelasan Supardi (2006:131-132). Data kuantitatif digunakan berdasarkan skala Riduan  (2004:133)  dan  depdikbud  (1995).  Selanjutnya  teknik  pengabsahan  data menggunakan  triangulasi  dan  kecukupan  refrensial  Moleong,  (1993:175). Triangulasi  dilakukan  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  dan  wawancara,  dan juga diskusi dengan teman sejawat dan guru di sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini, penulis menguraikan bagaimana proses peningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Barus  Kabupaten  Tapanuli  Tengah  dalam keterampilan  menulis  berita  melalui  pendekatan  inkuiri.  Sebelum  menjelaskan uraian hasil penelitian ini, terlebih dahulu penulis menjelaskan gambaran tentang kondisi  awal  siswa  pada  tahap  prasiklus.  Pada  tahap  prasiklus,  pembelajaran keterampilan menulis berita masih kurang memuaskan, hal ini disebabkan karena pembelajaran selama ini hanya bersifat teori saja, dan rendahnya motivasi, serta keinginan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, karena siswa kurang mampu untuk menuangkan ide, gagasan dan pikiran menjadi sebuah  berita  yang  menarik,  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  menggunakan kalimat  yang  baik,  kurangnya  pemahaman  siswa  untuk  menentukan  judul  berita sesuai dengan isi berita yang mereka tulis, serta kurangnya latihan menulis siswa, serta  kurangnya  buku  sumber  atau  refrensi  yang  dimiliki.  Hasil  dari  data  awal prasiklus  ini  diperoleh  gambaran  proses  pembelajaranmenulis  berita  masih rendah,  artinya  nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh  tidak  tuntas,  masih  banyak dibawah angka kriteria ketuntasan minimal dibawah nilai 60.
Selanjutnya  pembelajaran  keterampilan  menulis  berita  dilaksanakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri.  Sebelum menjelaskan  uraian  tentang  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  berita melalui  pendekatan  inkuiri,  terlebih  dahulu  penulis  menguraikan  indikator  yang digunakan untuk mengukur keterampilan menulis berita. Indikator tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
No Indikator 1. Kelengkapan isi berita 2. Keruntunan pemaparan
3. Penggunaan kalimat
4. Penggunaan kosa kata
5. Ketepatan penggunaan ejaan
6. Kemenarikan judul
Berdasarkan  indikator  di  atas,  siswa  diharapkan  mampu  menulis  berita berupa  teks  berita  berdasarkan  unsur-unsur  kelengkapan  berita.berdasarkan pengalamannya.  Selanjutnya  siswa  diharapkan  mampu  mempresentasikan  hasil tulisannya di depan kelas sesuai dengan berita yang telah mereka tulis. Bila siswa dapat  menerapkan  indikator  tersebut  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  siswa  telah memiliki keterampilan menulis berita.

## Siklus I
Guru  memulai  pembelajaran  diawali  dengan  memperkenalkan  diri, selanjutnya  kehadiran  siswa  dicek,  kemudian  guru  melakukan  apersepsi  dengan mengaitkan pengetahuan siswa terha dap materi pelajaran menulis berita dengan cara  mengajukan  pertanyaan,  tentang  permasalahan-permasalahan  yang  ada pada  saat  itu.  Siswa  diberi  motivasi  bahwa  masalah-masalah  yang  diungkap tersebut  dapat  dituliskan  kedalam  bentuk  berita.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  menyampaikan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilakukan. Selanjutnya guru menjelaskan kepada siswa bahwa fokus pembelajaran saat ini adalah menulis berita melalui pendekatan inkuiri.
Guru  memulai  kegiatan  inti  dengan  menjelaskan  kembali  secara  singkat kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa,  kemudian  meminta  siswa  untuk membaca  teks  berita  yang  ada  di  dalam  buku  pelajaran.  Guru  meminta  siswa menyatakan  hal-hal  yang  tidak  dipahami  dari  unsur-unsur  berita.  Setelah  siswa paham,  guru  menampilkan  media  pembelajaran  berupa  drat  berita  yang  berisi perbandingan  struktur  berita  berupa  teks  berita  dengan  struktur  berita  laporan hasil  penelitian.    Siswa  dalam  kelompok melakukan  kegiatan  inkuiri  pada  contoh berita yang berjudul “Stephen King Raih Penghargaan Sastra”, untuk menemukan:
a. Unsur-unsur  berita  seperti  5W+1H  yang  menjadi  objek  permasalahan  serta polanya yang mendukung permasalahan,
b. Guru  membimbing  siswa  untuk  menentukan  judul  berita  yang  menarik, penggunaan kalimat, kosakata yang digunakan dan keruntutan pemaparan,
c. Guru  mengkondisikan  siswa  dalam  kelompok  untuk  menulis  berita  sesuai dengan sistematika penulisan berita berdasarkan data yang mereka peroleh,
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah (Ratna Dewi Hasibuan)
d. Siswa melaporkan hal-hal yang ditemukan d
Kemudian  guru  memberikan  konfirmasi  atau  penguatan  terhadap  hasil temuan  siswa  dari  materi  berita  yang  berupa  teks  berita. guru meminta siswa untuk mengamati kebersihan lingkungan tata  tertib  sekolah  di  SMP  Negeri  1  Barus  dan  mengumpulkan  data  yang berhubungan dengan kebersihan dan peraturan serta tata tertib sekolah Setelah  data  terkumpul,  guru  mengajukan  pertanyaan pelaksanaan kegiatan yang telah dilakukan. Siswa diminta mempersiapkan bahan bahan untuk menulis berita berupa teks berita dengan pendekatan inkuiri dengan menggunakan  metode  diskusi,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Selama  diskusi berlangsung,  guru  membimbing  siswa  untuk  menemukan diteruskan dengan menyusun berita.
Selanjutnya,  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  untuk  menambah wawasan  siswa  tentang  topik  “Stephen  King  Raih  Penghargaan  Sastra”. Berdasarkan  bahan-bahan  yang  diperoleh sebagai  evaluasi.  Mereka  menulis  berita  berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan. Pertama, siswa  menulis  kelengkapan  isi  berita  yang  mengandung unsur  5W+1H,  keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat,  ketetapan penggunaan  kosakata,  ketepatan  penggunaan  eja Kedua, siswa menulis pembahasan tentang unsur berita yang bersumber dari analisis data yang didapat dari kegiatan inkuiri. siswa  menulis  kesimpulan  berdasarkan  pembahasan. menulis berita berupa teks berita berdasarkan unsur Grafik 1. Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Berita pada Prasiklus
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri pada Siswa Kelas VIII 1 SMP (Ratna Dewi Hasibuan)
hal yang ditemukan dalam contoh berita.
Kemudian  guru  memberikan  konfirmasi  atau  penguatan  terhadap  hasil temuan  siswa  dari  materi  berita  yang  berupa  teks  berita.  Langkah  selanjutnya,
ti kebersihan lingkungan dan peraturan serta di  SMP  Negeri  1  Barus  dan  mengumpulkan  data  yang dan peraturan serta tata tertib sekolah tersebut.
Setelah  data  terkumpul,  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  seputar yang telah dilakukan. Siswa diminta mempersiapkan bahan- bahan untuk menulis berita berupa teks berita dengan pendekatan inkuiri dengan menggunakan  metode  diskusi,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Selama  diskusi berlangsung,  guru  membimbing  siswa  untuk  menemukan  pokok  berita  yang
Selanjutnya,  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  untuk  menambah wawasan  siswa  tentang  topik  “Stephen  King  Raih  Penghargaan  Sastra”.
bahan  yang  diperoleh,  siswa  diminta  untuk  menulis  berita sebagai  evaluasi.  Mereka  menulis  berita  berdasarkan  pengalaman  dan siswa  menulis  kelengkapan  isi  berita  yang  mengandung ,  keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat,  ketetapan
penggunaan  kosakata,  ketepatan  penggunaan  ejaan  dan  kemenarikan  judul.
siswa menulis pembahasan tentang unsur-unsur yang membangun sebuah berita yang bersumber dari analisis data yang didapat dari kegiatan inkuiri. Ketiga, siswa  menulis  kesimpulan  berdasarkan  pembahasan. Keempat, siswa  dapat menulis berita berupa teks berita berdasarkan unsur-unsur berita.
Grafik 1. Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Berita pada Prasiklus dan Siklus I
4 5 6 Prasiklus Siklus I
Keterangan 1 Kelengkapan isi berita 2 .Keruntunan pemaparan 3. Penggunaan kalimat
4. Kosa kata yang digunakan adalah bahasa yang tepat
5. Ketepatan penggunaan ejaan dalam kalimat
6. Kemenarikanjudul
Grafik  1  menunjukkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  kelengkapan  isi berita,  dan  kemenarikan  judul  masih  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  berada  di bawah  KKM  60.  Selain  itu,  bagian  indikator  keruntunan  pemaparan  isi  berita mencapai  KKM  60,  tetapi  siswa  kesulitan  untuk  menulis  bagian  ejaan  yang  tepat sesuai dengan EYD dalam berita tersebut. Kesulitan ini diutarakan oleh sebahagian besar siswa (> 50% dari jumlah siswa).
Pada  siklus  I  diketahui  bahwa  siswa  belum  terampil  menggunakan  bahasa yang tepat. Jika dilihat dari rata-rata persentasi hasil belajar yang diperoleh siswa, telah  menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa  sudah  mencapai  KKM  60.  Namun pencapaian  itu  masih  belum  maksimum  dan  belum  menunjukkan  peningkatan yang berarti, yaitu hanya 5,36%
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan kepada siswa, terdapat 11 siswa atau  sebesar  36,7%  yang  masih  kurang  mampu  dalam  menentukan  unsur-unsur berita  dan  menulis  teks  berita.  Untuk  itu,  guru  merasa  merasa  perlu  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dengan  melanjutkan  proses  pembelajaran  ke siklus II.
Selanjutnya,  jika  dilihat  dari  persentase  Hasil  Tes  Keterampilan  Menulis Teks Berita pada siklus I hanya sebesar 67,67% dengan kategori cukup. Untuk itu, perlu dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Guru  melakukan  apersepsi  sebagai  langkah  awal  dalam  memulai  proses pembelajaran,  mengecek  kehadiran  siswa.  Kemudian  guru  memberikan  motivasi kepada  siswa  terkait  dengan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  pada pertemuan  ini,  melakukan  tanya  jawab  tentang  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam menulis teks berita pada siklus I. Motivasi yang diberikan menekankan agar siswa  lebih  bisa  memahami  unsur-unsur  berita  yang  terdapat  dalam  berita sehingga  siswa  mampu  menyusun  sebuah  berita.  Hal  ini  dilakukan  guru  sebagai satu  langkah  perbaikan  pemahaman  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam menulis  teks berita.  Pembelajaran  difokuskan  pada  penulisan  berita berupa  teks  berita  yang  berkaitan  dengan  keruntutan  penulisan,  penggunaan ejaan dan tanda baca serta ketepatan judul.

## Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri pada Siswa Kelas VIII 1 SMP
Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah (Ratna Dewi Hasibuan)
Pada  siklus  ini  ketujuh  komponen  dalam  pendekatan  inkuiri  tetap digunakan, hanya saja lebih difokuskan pada penemuan. Siswa berdiskusi dengan membentuk kelompok. Setiap kelompok membahas tentang keruntutan susunan kalimat,  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  milik  salah  seorang  teman  dari kelompok  lain.  Aktifitas  kelompok  disesuaikan  dengan  perencanaan  yang  telah disusun yaitu membahas berita menggunakan pendekatan inkuiri.
Pertemuan  kedua  di  siklus  II  diawali  dengan  doa  bersama,  kemudian  guru menyiapkan  siswa  serta  mengecek  kehadiran  siswa,  selanjutnya  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang akan  dilakukan  pada  pertemuan  II,  misalnya  memulai  pembelajaran  dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  seputar  berita  yang  telah  dibaca  siswa  di rumah.  Pertanyaan  pelacak  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  siswa  yang  tidak membaca  di  rumah.  Isi  pertanyaan  difokuskan  pada  bagian  pembahasan  unsur- unsur  berita  5W+IH,  penggunaan  kalimat,  tanda  baca,  ejaan  dan  judul.  Peneliti kemudian membagikan hasil karya siswa kembali yang telah diperiksa, dinilai dan diiringi komentar singkat oleh peneliti. Selanjutnya pada pertemuan ketiga siklus II, guru memberikan motivasi pada siswa untuk melakukan pembelajaran dengan langkah-langkah  inkuiri  yaitu,  (merumuskan  permasalahan,  mengumpulkan  data pendukung,  kemudian  menganalisis  data)  melalui  data  yang  telah  didapat  oleh siswa  tentang  berita  menyangkut  pendidikan,  kemudian  guru  peneliti, mengadakan evaluasiatas kinerja siswa secara individu dalam kelompok.
Siswa  ditugasi  untuk  membuat  berita  berupa  teks  berita  yang  dimulai dengan  menulis  unsur  kelengkapan  berita  yang  mengandung  unsur  5W+iH, keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat,  kosakata  yang  tepat,  penggunaan ejaan  dan  kemenarikan  judul.  Kemudian,  perwakilan  setiap  kelompok  yang beritanya  dianggap  baik  diharuskan  untuk  menyajikannya,  sedangkan  kelompok lain,  atau  kelompok  pengamat  bertugas  untukmemberikan  penilaian,  tanggapan, saran  terhadap  kelompok  yang  tampil  berdasarkan  kriteria  penulisan  berita melalui pendekatan inkuiri. Hal ini dimaksudkan agar dalam proses setiap diskusi dan  evaluasi  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan.  Setelah  semua  perwakilan setiap  kelompok  tampil,  selanjutnya  pengamat  memberikan  tanggapan  kepada kelompok  penyaji.  Secara  keseluruhan  kelompok  pengamat  memberikan  pujian, kemudian  tugas  guru  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  penulisan  berita  siswa yang  tepat  berdasarkan  sistematika  penulisan  berita  sebagai  akhir  dari pembelahjaran.  Peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  berita  melalui pendekatan inkuiri dapat dilihat pada grafik berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4
Grafik 2. Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Berita pada Siklus I dan
Keterangan
1 Kelengkapan isi berita 2 .Keruntunan pemaparan
3. Penggunaan kalimat
4. Kosa kata yang digunakan adalah bahasa yang tepat
5. Ketepatan penggunaan ejaan dalam kalimat
6. Kemenarikanjudul
Grafik  2  menunjukkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  berita  telah menunjukkan  hasil  yang  meningkat.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah dilakukan  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa  dalam keterampilan menulis berita mengalami peningkatan setiap  aspek  indikator.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rekapitulasi  rata pencapaian  keterampilan  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Barus, pada prasiklus, siklus I, dan siklus II melalui pendekatan inkuiri.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa  dalam  keterampilan  menulis  berita mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pencapaian  keterampilan  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Barus, pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  melalui  pendekatan  inkuiri. Rekapitulasi  Rata-rata  Pencapaian  Keterampilan  Menulis  Berita Siklus I dan Siklus II melalui Pendekatan Inkuiri
JURNAL BAHASA DAN SENI Vol 14 No. 1 Tahun 2013 ( 104 -118)
5 6 Siklus I Siklus II lai Keterampilan Menulis Berita pada Siklus I dan II 4. Kosa kata yang digunakan adalah bahasa yang tepat 5. Ketepatan penggunaan ejaan dalam kalimat
Grafik  2  menunjukkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  berita  telah menunjukkan  hasil  yang  meningkat.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah dilakukan  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa  dalam mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II dari .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rekapitulasi  rata-rata pencapaian  keterampilan  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Barus,
melalui pendekatan inkuiri.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa  dalam  keterampilan  menulis  berita
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rekapitulasi  rata-rata keterampilan  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Barus, pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  melalui  pendekatan  inkuiri. Tabel  34 rata  Pencapaian  Keterampilan  Menulis  Berita  pada  Prasiklus, ekatan Inkuiri

## Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri pada Siswa Kelas VIII 1 SMP
Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah (Ratna Dewi Hasibuan)
Siklus Prasiklus Siklus I Pening- katan Psiklus- Siklus I Siklus II Pening katan Siklus I- Siklus II Indikator Skor % Skor % (%) Skor % (%) Kelengkapan Isi Berita 18,33 61,1 22,5 75 13,9 29 96,66 21,66 Keruntunan Pemaparan 7,43 24,77 10,33 68,86 44,09 11,5 76,66 7,8 Penggunaan Kalimat 7,2 24 9,33 62,2 38,2 10,66 71,11 8,91 Kosakata 8,17 27,23 9,66 64,66 37,43 12 80 15,34 Ejaan dalam berita 7,17 23,9 8 53,33 29,43 10,83 72,22 18,89 Kemenarikan Judul 6,07 20,23 7,6 25,33 51 8,46 85 59,67 Jumlah 181,23 349,38 481,65
Berdasarkan  tabel  34  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  yang  diperoleh dalam  tes  keterampilan  menulis  berita  menunjukkan  peningkatan.  Artinya pemahaman  siswa  dalam  menulis  berita  mengalami  peningkatan.  Selain  itu  dari tabel  di  atas  dapat  pula  dilihat  bahwa  siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  keterampilan  menulis  berita  melalui  pendekatan  inkuiri,  karena siswa dapat menghubungkan langsung dengan kehidupan nyata siswa itu sendiri . Hasil  tes  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ternyata  mengalami  peningkatan  pada setiap  aspeknya.  Peningkatan  itu  meliputi  semua  aspek  penilaian,  sehingga  tidak satupun yang mendapat nilai dengan kategori cukup atau kurang. Kesemua aspek penilaian  mendapatkan  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Peningkatan  tersebut disebabkan  oleh  faktor  banyaknya  latihan  menulis  teks  berita  yang  dilakukan secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Kemampuan  siswa  dalam menemukan  sendiri  teks  berita  serta  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan oleh  peneliti,  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  tumbuh  dan berkembang dalam menulis teks berita juga dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 3. Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Berita Pada Prasiklus, Siklus
I dan Siklus II
Grafik  3,  tersebut  di  atas  menunjukkan  adanya  perbandingan  hasil keterampilan  menulis  berita  melalui  pendekatan  inkuiri.  Berdasarkan  hasil penelitian  tentang  pembelajaran  menulis  teks  berita  dapat  dikatakan  ada peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I,  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan keterampilan  menulis  teks  berita  tersebut  berdasarkan prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  ke  II.  Setelah  siswa  m menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  keterampilan menulis berita meningkat secara bertahap. Keterampilan menulis teks berita pada siklus I sudah mengalami perubahan. Setelah dilakukan pembelajaran pada tah siklus  I  ternyata,  terjadi  peningkatan  yang  menggembirakan  bila  dibandingkan dengan nilai sebelumnya atau hasil prasiklus, meskipun pada siklus I ini masih ada sebahagian siswa yang mendapat nilai dengan kategori cukup dan kurang.
Dari  hasil  pemaparan  pada  siklus  I  ternyata  masih  perlu pembelajaran siklus II, hal ini dilakukan adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis teks berita yang meliputi enam aspek penilaian. Namun pada siklus II ini lebih menekankan pada aspek yang memperoleh n kurang. Kesemua aspek penilaian mendapatkan kategori baik dan sangat baik.
Hasil  tes  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ternyata  mengalami  peningkatan  pada setiap  aspeknya.  Peningkatan  itu  meliputi  semua satupun yang mendapat nilai dengan kategori penilaian  mendapatkan  kategori  baik disebabkan  oleh  faktor  banyaknya  latihan secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan. menemukan  sendiri  teks  berita  serta
0 100 200 300 400 500 PrasiklusSiklus ISiklus II JURNAL BAHASA DAN SENI Vol 14 No. 1 Tahun 2013 ( 104 -118)
Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Berita Pada Prasiklus, Siklus
menunjukkan  adanya  perbandingan  hasil keterampilan  menulis  berita  melalui  pendekatan  inkuiri.  Berdasarkan  hasil aran  menulis  teks  berita  dapat  dikatakan  ada peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I,  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan keterampilan  menulis  teks  berita  tersebut  berdasarkan  tes  yang  dilakukan  pada prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  ke  II.  Setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran  tentang menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  keterampilan menulis berita meningkat secara bertahap. Keterampilan menulis teks berita pada siklus I sudah mengalami perubahan. Setelah dilakukan pembelajaran pada tahap siklus  I  ternyata,  terjadi  peningkatan  yang  menggembirakan  bila  dibandingkan dengan nilai sebelumnya atau hasil prasiklus, meskipun pada siklus I ini masih ada sebahagian siswa yang mendapat nilai dengan kategori cukup dan kurang.
pada  siklus  I  ternyata  masih  perlu  dilaksanakan pembelajaran siklus II, hal ini dilakukan adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis teks berita yang meliputi enam aspek penilaian. Namun pada siklus II ini yang memperoleh nilai dengan kategori cukup dan kurang. Kesemua aspek penilaian mendapatkan kategori baik dan sangat baik.
Hasil  tes  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ternyata  mengalami  peningkatan  pada meliputi  semua  aspek  penilaian,  sehingga  tidak dengan kategori cukup atau kurang. Kesemua aspek baik  dan  sangat  baik.  Peningkatan  tersebut banyaknya  latihan  menulis  teks  berita  yang  dilakukan
berkesinambungan.  Kemampuan  siswa  dalam pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan
Siklus II Prasiklus Siklus I Siklus II

## Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Inkuiri pada Siswa Kelas VIII 1 SMP
Negeri 1 Barus Kabupaten Tapanuli Tengah (Ratna Dewi Hasibuan)
oleh  peneliti,  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  menulis khususnya  menulis  berita  agar  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan pengalaman, serta pengetahuan yang mereka miliki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  bahwa,  penggunaan  pendekatan  inkuiri dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  berita  pada siswa kelas VIII 1 SMP Negeri 1 Barus. Hal ini dapat dilihat dari hasil perbandingan nilai rata-rata dari tiap-tiap tindakan yang dilakukanantara hasil prasiklus, siklus I dan  siklus  II.  Proses  peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari  langkah-langkah  yang dilakukan  oleh  peneliti,  dalam  menerapkan  pendekatan  inkuiri  selama  proses pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor antara  lain  (1)  latihan  menulis  teks  berita  secara  terus-menerus,  (2)  contoh  teks berita yang diberikan, (3) pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh peneliti dapat menumbuhkan motivasi dalam setiap diri siswa.

## SARAN
Berkaitan dengan itu, pendekatan inkuiri tidak saja dapat digunakan pada menulis teks  berita  saja  tetapi  dapat  juga  digunakan pada  pembelajaran menulis untuk  materi  lainnya.  Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  ini hendaknya  dapat  menjadikan  pengetahuan  siswa  bertahan  pada  memori  jangka panjang bila guru selalu membiasakan siswa memahami materi pembelajarandari hasil  analisis  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Peneliti berikutnya hendaknya dapat melakukan penelitian lanjutan dengan menggunakan pendekatan  inkuiri  serta  dengan  masalah  yang  berbeda,  agar  pembelajaran bahasa  Indonesia  dapat  dirancang  dengan  bervariasi  dan  menyenangkan.dan tidak membosankan terutama bagi peserta didik.
Catatan: Artikel I ni ditulis dari tesisi penulis di Pascasarjanan Universitas Negeri Padang,  dengan  tim  pembimbing  Prof.  Dr  Sahrul  R.,  M.  Pd.  dan  Prof.  Dr. Agustina, M. Hum.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin  (dalam  Subhana  2005). Strategi    Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia Berbagai
.........Pendekatan, Metode, Teknik, Media Pengajaran . Bandung: Pustaka Setia.
Debdikbud. 1995. Sistem Penilaian Pembelajaran . Jakarta
Djahiri,  A  Kosasih.    1996. Menelusuri  Dunia  Afektif;  Lab  Pengajaran  PMP . Bandung: IKIP Medan
Djuroto, Totok. 2003 Teknik Mencari dan Menulis Berita. Semarang: Dahar Prize.
Debdiknas, 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta.
Ermanto, 2005 Menjadi Wartawan Handal dan Profesional . Jokjakarta: Cinta Pena.
Moleong, Lexi. 1998. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Debdikbud. Dikti. Cet. Kelima. Jakarta Pustaka Jaya
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen Depdiknas.
Riduan.  2004. Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis.Cet.  Kedua. Bandung:  Alpa Beta.
Suparno dan Yunus Muhammad, Keterampilan Dasar Menulis. (Jakarta Universitas Terbuka, 2008), hal 129.
Semi, M.Attar 1995. Teknik menulis Berita dan Features . Bandung.
Subana  dan  Sunarti.2005. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia  Berbagai Pendekatan,
.......... Metode, Teknik dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia
Sagala, Saypul. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung AlpaBeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Pendidikan. Cet kelima Jakarta: Kencana Media Group.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tartono. S.2005. Menulis Media masa Gampang , Cet. I. Yayasan Pustaka usantara.
Uno.  Hamzah.  2008. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang kreatif, Efekyif, Cet. Kedua. Jakarta Bumi Aksara.