## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII dalam penyelesaian soal cerita matematika berdasarkan kemampuan matematika tinggi
1 M. Saifuddin Zuhri, 2 FX. Didik Purwosetiyono, 2 Fitria Puji Lestari FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang Email: zuhriupgris@gmail.com
Abstrak
Kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat dari beberapa aspek, yaitu fluency, flexibility, dan novelty. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  dalam  penyelesaikan  soal  cerita matematika berdasarkan kemampuan matematika tinggi. Berpikir kreatif dapat dilihat melalui penyelesaian soal cerita. Tahapan penyelesaian soal cerita sesuai dengan pemecahan masalah menurut Polya ada 4 tahap, yaitu: memahami soal, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan soal sesuai rencana, dan memeriksa kembali hasil yang diperoleh. Subjek penelitian adalah 29 siswa kelas VIII yang selanjutnya  dengan  teknik  purpossive  dipilih  1  subjek  dengan  kemampuan tinggi. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan matematika, tes soal cerita matematika,  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  anlisis  data  meliputi  reduki data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/ Hasil penelitian menunjukkan bahwa subjek dengan kemampuan matematika tinggi mampu memenuhi aspek kefasihan, fleksibelitas dan kebaruan.
Kata  kunci: Berpikir  Kreatif,  Soal  Cerita  Matematika,  Kemampuan

## Matematika

## Abstract
The ability to think creatively can be seen from several aspects, namely fluency, flexibility, and novelty. This study aims to determine how the creative thinking ability  of  class  VIII  students  in  solving  math  story  problems  based  on  high mathematical  ability.  Creative  thinking  can  be  seen  through  solving  story problems.  The  stages  of  solving  story  problems  in  accordance  with  problem solving  according  to  Polya  have 4  stages, namely:  understanding the  problem, planning a solution, solving the problem according to plan, and re-examining the results obtained. The subjects of the study were 29 students of class VIII, and then using  a  purposive  technique,  1  subject  with  high  ability  was  selected.  This research is a descriptive qualitative research. The instruments used in this study were  a  test  of  mathematical  ability,  a  test  of  math  story  questions,  and  an interview  guide.  Data  analysis  techniques  include  data  reduction,  data presentation and conclusion drawing. The results showed that subjects with high mathematical  abilities  were  able  to  meet  the  aspects  of  fluency,  flexibility  and novelty.
Keywords: Creative Thinking, Math Story Problems, Mathematical Abil

## A. Pendahuluan
Berpikir  kreatif  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  harus dikembangkan  oleh  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Permen Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan pelajaran matematika diberikan kepada  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan  untuk  bekerjasama.  Pehkonen  (1997)  menyatakan  kreativitas

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
tidak hanya terjadi  pada bidang-bidang tertentu, seperti seni, sastra, atau sains,  tetapi  juga  ditemukan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  yang  lain, termasuk  matematika. Kreativitas  matematika  memastikan  pertumbuhan matematika  secara  keseluruhan  (Sriraman,  2004). Kreativitas  merupakan hasil  dari  berpikir  kreatif,  karena  berpikir  kreatif  dapat  dikatakan  proses yang  digunakan  ketika  memunculkan  ide-ide  baru  (Richardo,  Mardiyana, dkk,  2014).  Kreativitas  merupakan  suatu  aktivitas  kognitif  yang menghasilkan  suatu  pandangan  yang  baru  mengenai  suatu  bentuk permasalahan  dan  tidak  dibatasi  pada  hasil  yang  pragmatis/  selalu dipandang  menurut  kegunaanya  (Subarinah,  2013).  Berpikir  kreatif merupakan proses konstruksi ide yang menekankan pada aspek kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan keterincian (Isaken dalam Grieshober, 2004).
Perlu  diketahui  bahwa  berpikir  kreatif  dapat  diukur  dengan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Sementara, kemampuan matematika setiap siswa dalam memecahkan masalah berbeda- beda. Ada siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Proses belajar yang dialami seseorang berbeda dengan yang lainnya. Perbedaan tersebut disebabkan banyaknya variabel yang mempengaruhinya yang  pada  akhirnya  menghasilkan  suatu  pemikiran  yang  berbeda-beda (Abdollah  dalam  Aini,  dkk,  2016).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  (Siswono dalam  Aini,  dkk,  2016)  menyatakan  bahwa  perbedaan  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  matematika  dapat  menyebabkan  perbedaan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  kemampuan berpikir kreatif siswa juga akan berbeda.
Untuk  mengukur  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pemecahan  masalah, dapat  menggunakan  soal  cerita  matematika.  Krulik  dalam  Siswono  (2005) menyatakan  dalam  penyelesaian  masalah  soal  cerita  diperlukan  suatu kemampuan  berpikir  kreatif  yang  memadai,  karena  kemampuan  tersebut merupakan  kemampuan  berpikir  (bernalar)  tingkat  tinggi  setelah  berpikir dasar ( basic ) dan kritis. Soal cerita matematika sangat berperan karena soal tersebut  mengedepankan  masalah  nyata  yang  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari  (Khasanah,  2015).  Namun,  dalam  kondisi  nyata  masih  sering terjadi  kesalahan-kesalahan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Soal cerita merupakan salah satu bentuk soal matematika yang memuat aspek kemampuan  membaca,  menalar,  menganalisis  serta  mencari  solusi,  untuk itu  siswa  dituntut  dapat  menguasai  kemampuan-keampuan  dalam menyelesaikan soal cerita matematika tersebut. Menurut Wahyuni (dalam Marlina,  2013)  kenyataan  menunjukkan  bahwa  salah  satu  kesulitan  yang banyak  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah menyelesaikan  soal  cerita.  Kesulitannya  tidak  hanya  dalam  masalah keabsahan  yang  menyangkut  interpretasi  suatu  kalimat  namun  juga kesulitan  dalam  model  matematika  yang  memiliki  makna  terkait  dengan suatu masalah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  permasalahan  yang  diajukan  adalah bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII dalam penyelesaian

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
soal cerita matematika berdasarkan kemampuan matematika tinggi. Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VIII  dalam  penyelesaian  soal  cerita  matematika  berdasarkan kemampuan matematika tinggi

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  2  Semarang.  Subjek dipilih  menggunakan  teknik purpossive dengan  pertimbangan:  1)  subjek penelitian  telah  mendapatkan  materi  segiempat;  2)  subjek  penelitian memiliki kemampuan komunikasi secara lisan dan tertulis dengan baik; 3) dipilih subjek penelitian dengan kemampuan matematika tinggi.
Untuk  menentukan  tingkat  kemampuan  matematika  rendah,  sedang dan tinggi peneliti menggunakan range dan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1. Kemampuan Matematika Siswa Nilai Keterangan < 75 Kemampuan Matematika Rendah 75 – 84 Kemampuan Matematika Sedang > 84 Kemampuan Matematika Tinggi
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non  tes.  Tes  yang  dipakai  merupakan  soal  cerita  yang  telah  memenuhi indikator berpikir kreatif siswa dan telah divalidasi oleh tiga orang validator.
Untuk  deskripsi  indikator  berpikir  siswa  meliputi  kefasihan, fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Dalam  kajian  ini  ketiga  komponen  itu  dirinci pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Indikator Berpikir Kreatif
indikator Berfikir Kreatif Kalimat operasional Kefasihan ( fluency ) • Kemampuan untuk memproduksi banyak gagasan. • Mencetuskan banyak penyelesaian masalah. • Memberikan  banyak  cara atau saran untuk melakukan berbagai hal. Fleksibilitas ( flexibility ) • Kemampuan  menghasilkan gagasan  atau  jawaban  yang bervariasi. • Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda. • Kemampuan  untuk  mencari alternatif  yang  berbeda- beda.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
• Mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran. Kebaruan ( novelty ) • Kemampuan melahirkan suatu gagasan ide yang baru dan unik. • Dapat menjawab soal dengan satu  jawaban  yang  tidak biasa    dilakukan  oleh  siswa pada  tahap  perkembangan mereka atau tingkat pengetahuannya. • Mampu menjawab soal dengan  beberapa  jawaban yang berbeda-beda.
Soal: Sebuah  taman  bermain  berbentuk  persegi  panjang  dengan keliling 350 𝑚 . Taman tersebut akan dipasang pagar kayu, untuk mengetahui  berapa  kayu  yang  diperlukan  hitunglah  panjang  dan lebar taman bermain tersebut!
a. Apa yang kamu pahami tentang masalah tersebut?
b. Rencana penyelesaian apa saja yang bisa kamu gunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kerjakan!
c. Adakah  jawaban  lain,  berdasar  pemikiran  kamu  untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Sementara untuk non tes menggunakan dokumentasi untuk memverifikasi serta mengecek kembali informasi yang telah diperoleh.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2015). Proses mencari dan menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun kedalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang lain    Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu  atau  menjadi  hipotesis.  Dalam  penelitian  kualitatif,  analisis  data difokuskan selama proses dilapangan bersamaan dengan pengumpulan data.
Untuk  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data,  menggunakan  triangulasi dimana  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu yang  lain  (Moleong,  2017).  Triangulasi  dalam  pengujian  kredibilitas  ini diartikan  sebagai  pengecakan  data  dari  berbagai  sumber  dengan  berbagai cara,  dan  berbagai  waktu  (Sugiyono,  2015).  Dalam  penelitian  ini  peneliti akan  menggunakan  triangulasi  metode  yang  digunakan  untuk

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi yang diperoleh melalui waktu yang berbeda.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  berpikir  kreatif  diukur  dengan  tiga  indikator  yaitu  Kefasihan ( fluency ) , fleksibilitas ( flexibility ) dan kebaruan ( novelty ) kemudian dikemas dalam dua soal cerita dengan materi segiempat. Untuk hasil tes kemampuan matematika diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil tes kemampuan matematika Kemampuan matematika Jumlah Persentase Tinggi 5 17,2% Sedang 12 41,4% Rendah 12 41,4%
Selanjutnya  dipilih  satu  subjek  dengan  kamampuan  matematika  tinggi dengan  inisial  KAM.  Deskripsi  berpikir  kreatif  pada  subjek  KAM  dalam menyelesaikan soal cerita sebagai berikut.
1. Kefasihan
Pada indikator ini, Subjek KAM tidak mengalami kesalahan pada tahap memahami masalah. Hal tersebut bisa dilihat dari jawaban subjek sebagai berikut:
Gambar 1 Jawaban Subjek KAM terkait memahami masalah Pada  tahap  memahami  masalah,  subjek  mampu  memahami  soal  dengan tepat. Subjek menyebutkan hal-hal yang diketahui yaitu diketahui sebuah taman berbentuk persegi panjang dengan keliling 350 𝑚 . Kemudian subjek juga  menyebutkan  hal  yang  ditanyakan  yaitu  Tetapi  belum  diketahui panjang dan lebar taman tersebut. Padahal taman tersebut akan dipasang pagar kayu.
Subjek KAM juga menjelaskan kembali mengenai jawabannya dengan peneliti. Adapun hasil wawancara sebagai berikut:
P 1 : Hal apa sajakah yang dapat kamu ketahui dari masalah tersebut? KAM 1 : Diketahi sebuah taman berbentuk persegi panjang dengan keliling 350 𝑚 . Tapi belum  diketahui  panjang  dan  lebar  taman  tersebut.  Padahal  taman  tersebut akan ditanami pagar kayu.
P 2 : Jelaskan maksud dari masalah tersebut dengan bahasamu sendiri! KAM 2 : Taman tersebut akan dipasang pagar kayu tapi belum diketahui panjang dan lebarnya.
P 3 : Apa yang ditanyakan dari masalah tersebut?
KAM 3 : Panjang dan lebar taman tersebut. Berdasarkan transkip wawancara diatas, subjek KAM menunjukkan proses memahami  masalah  dengan  menyajikan  pernyataan  secara  lisan  dengan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
baik  dan  jelas  serta  menggunakan  bahasa  atau  kalimat  sendiri.  Subjek memahami permasalahan yang disajikan tanpa membaca ulang soal.
Subjek KAM tidak mengalami kesalahan pada tahap membuat rencana penyelesaian masalah. Hal tersebut dapat dilihat dari jawaban subjek pada poit b sebagai berikut:
Gambar 2 Jawaban Subjek KAM dalam membuat rencana penyelesaian Dalam  membuat  rencana  penyelesaian  masalah,  subjek    VIR  menuliskan strategi  yang  akan  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  rumus  keliling persegi panjang.
Subjek KAM  juga menjelaskan kembali mengenai jawabannya dengan peneliti. Adapun hasil wawancara sebagai berikut:
P 4 : Rencana apa yang kamu gunakan dalam masalah tersebut? KAM 4 : Dengan menggunakan rumus keliling persegi panjang. Contoh: keliling persegi panjang  adalah 2(𝑝 + 𝑙) dengan  keliling  350  maka  total  panjang  dan  lebar adalah  175  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  panjangnya  100  meter  dan lebarnya 75 meter.
P 5 : Apakah pelaksanaan rencana yang kamu lakukan sudah benar?
KAM 5 : Benar. P 6 : Kok bisa yakin?
KAM 6 : Karena kelilingnya sudah benar.
Berdasarkan  transkip  wawancara  diatas,  subjek  KAM  dapat  membuat rencana dengan tepat. Subjek KAM mampu menjelaskan rencana yang akan dia  gunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  adalah  menghitung  dengan menggunakan rumus keliling persegi panjang.
2. Fleksibelitas Pada  indikator  ini,  subjek  tidak  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan  penyelesaian  masalah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada jawaban subjek sebagai berikut:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3 Jawaban Subjek KAM terkait melaksanakan penyelesaian Dalam  melaksanakan  penyelesaian  masalah,  subjek  KAM  melakukan perhitungan sesuai dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Subjek menggunakan rumus keliling persegi panjang sehingga menemukan panjang dan lebar taman.
Subjek KAM juga menjelaskan kembali mengenai jawabannya dengan peneliti. Adapun hasil wawancara adalah sebagai berikut:
P 7 : Bagaimanakah langkah-langkah yang kamu gunakan dalam menyelesaikan permasalah tersebut?
KAM 7 :  Yang  pertama  dengan  mencari  panjang  dan  lebar,  yang  kedua  mengganti panjangnya selain 100 meter dan lebarnya selain 75 meter.
P 8 :  Adakah  alternatif  lain/  cara  lain/    jawaban  lain  dalam  menyelesaikan permasalahan tersebut?
KAM 8 : Ada, dengan mengganti panjangnya selain 100 meter dan lebarnya 75 meter asalkan kelilingnya 350 𝑚 .
P 9 : Adakah kesulitan ketika kamu menyelesaikan permasalahan tersebut?
KAM 9 : Tidak ada.
Berdasarkan  transkip  wawancara  diatas,  subjek  KAM  mampu melaksanakan  penyelesaian  masalah  dengan  tepat  karena  melakukan perhitungan sesuai rencana yang telah dibuat sebelumya.
3. Kebaruan
Pada  indikator  ini,  subjek  KAM  menuliskan  hasil  kesimpulan  dari semua  jawaban  pada  lembar  jawab  tes  tertulis.  Subjek  juga  mampu menjawab  dengan  ide  modifikasi/non  prosedur.  Subjek  KAM  juga  mampu menyimpulkan jawaban pada saat wawancara dengan peneliti. Adapun hasil wawancara subjek adalah sebagai berikut:
P 10 : Setelah  kamu  mengerjakan  soal  tersebut.  Apakah  kamu  memiliki  ide menjawab soal dengan ide atau jawaban yang berbeda dari sebelumnya?
KAM 10 : Ada.
P 11 : Seperti apakah ide atau jawaban yang kamu miliki?

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
KAM 11 :  Dengan  mengganti  panjangnya  selain  100  meter  dan  lebarnya  75  meter. Contoh panjangnya diubah menjadi 95 meter dan lebarnya 80.
P 12 : Apakah ide atau jawaban kamu sudah tepat? KAM 12 : Sudah tepat.
P 13 : Kok bisa yakin? KAM 13 :  Karena  jika  panjangnya 95 𝑚 dan  lebarnya 80 𝑚 ,  jika  ditambah  hasilnya akan 175 𝑚 dan kelilingnya adalah 350 𝑚 . P 14 : Apakah ada ide atau jawaban lainnya? KAM 14 : Ada. P 15 : Seperti apa? KAM 15 : Panjangnya dijadikan 102 𝑚 dan lebarnya 73 𝑚 . P 16 : Apa ada jawaban lain selain yang kamu tulis? KAM 16 : Ada, panjangnya menjadi 115 𝑚 dan lebarnya 60 𝑚 .
Berdasarkan  transkip  awancara  diatas,  dalam  tahap  memeriksa  kembali jawaban,  subjek  KAM  merasa  yakin  dengan  ide/jawabannya.  Subjek  juga mampu menjawab dengan ide modifikasi/non prosedur.
Dari  hasil  tes  soal  cerita  dan  wawancara,  subjek  KAM  mampu memenuhi  aspek  kefasihan  karena  subjek  sudah  mampu  memahami masalah  dengan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dan  membuat  rencana penyelesaian  dengan  baik.  Subjek  KAM  juga  mampu  memenuhi  aspek fleksibelitas  karena  subjek  sudah  mampu  menjawab  soal  dengan  banyak jawaban yang berbeda. Serupa dengan hasil penelitian Mufidah (2014) siswa berkemampuan matematika tinggi mampu menghasilkan beberapa jawaban beragam yang benar. Dalam aspek kebaruan subjek KAM mampu memenuhi karena  subjek  mampu  menjawab  dengan  ide  modifikasi/  non  prosedur. Subjek juga dalam melihat kembali jawaban mampu menuliskan kesimpulan dan  yakin  dengan  jawabannya.  Sesuai  dengan  yang  diutarakan  Binder (dalam Kattou, 2011) bahwa siswa yang memiliki kemampuan matematika yang  baik  akan  mampu  menyajikan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam masalah matematika. Subjek KAM bisa menjawab lebih banyak jawaban hal itu membuktikan bahwa subjek KAM memiliki keluasan dalam berpikir.
Dalam menyelesaikan soal cerita subjek KAM juga telah menerapkan langkah  Polya.  Subjek  dapat  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian  masalah,  melaksanakan  penyelesaian  masalah  dan  melihat kembali  jawaban  dengan  baik.  Dari  hasil  tes  soal  cerita  matematika  dan wawancara,  subjek  KAM  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  tinggi memenuhi  pemikiran  kreatif  pada  indikator  kefasihan,  fleksibelitas  dan kebaruan.  Pada  penelitian  selanjutnya  diharapkan  untuk  mengeksplorasi bagaimana  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  penyelesaian  soal cerita.  Disarankan  untuk  mengeksplorasi  bagaimana  mengembangkan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Disarankan  juga  untuk  mencari  literature  sebanyak-banyaknya  untuk memperkuat teori.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  siswa  dengan kemampuan  matematika  tinggi  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  memenuhi  indikator  kefasihan,  fleksibelitas  dan  kebaruan. Saran yang dapat diberikan adalah: 1) bagi siswa diharapkan mampu menjadikan penelitian ini sebagai motivasi dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  yang  dimiliki;  2)  bagi  guru  diharapkan  lebih  memperhatikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  selama  proses  pembelajaran  dalam penyelesaian  soal  cerita;  3)  bagi  peneliti  dapat  dijadikan  rujukan  dalam mengembangkan  instrumen  dan  perangkat  lain  yang  mendukung  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## E. Daftar Pustaka
Aini,  Purwanto,  dkk.  (2016). Proses  Koneksi  Matematika  Siswa Berkemampuan  Tinggi  dan  Rendah  dalam  Memecahkan  Masalah Bangun  Datar .  Jurnal  Pendidikan  Vol.  1  No.  3,  Maret  2016.  EISSN: 2502-471X.
Depdiknas  .(2006). Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar Isi. Jakarta : Depdiknas. Grieshober, W. E. (2004). Continuing a Dictionary of Creativity Terms and Definition .  New  York:  International  Center  for  Studiesin  Creativity State University of New York College at Buffalo.
Kattou,  dkk.  (2011). Does  Mathematical  Creativity  Differentiate Mathematical Ability? Departement of Education: University of Cyprus.
Khasanah, Ummi. (2015). Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada Siswa SMP . Artikel publikasi ilmiah: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Marlina, Leni. (2013). Penerapan Langkah Polya dalam Menyelesaikan Soal Cerita Keliling dan Luas Persegipanjang . Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Vol. 1 No. 1 September 2013.
Moleong,  Lexy  J.  (2017). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Mufidah, Imroatul. (2014). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Materi Segiempat dan Segitiga Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  Siswa  di  Kelas  VII  SMPN  1 Driyorejo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Vol. 3 No. 2.
Pehkonen, Erkki. (1997). The State of Art in Mathematical Creativity . Volum 29 (June 1997) Number 3. Electronic Edition ISSN 1615-679X.
Richardo,  Mardiyana,  dkk.  (2014). Tingkat  Kreativitas  Siswa  dalam Memecahkan Masalah Matematika Divergen Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  IX  MTS  Negeri  Plupuh  Kabupaten Sragen Semester Gasal Tahun Pelajaran 2013/2014) . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika Vol. 2 No. 2. ISSN: 2339-1685.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Sriraman, Bharath. (2004). The Characteristics of Mathematical Creativity. The Mathematics Educator . Vol 4. No. 1. 19-34. Subarinah,  Sri.  (2013). Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah Tipe Investigasi Matematik Ditinjau Dari Perbedaan Gender . Prosiding  pada  tanggal  9  November  2013  di  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY, ISBN: 978-979-16353-9-4.
Sugiyono . (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND . Bandung: Alfabeta.