## PENGGUNAAN KONSELING REALITAS UNTUK MENINGKATKAN SELF- REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA UNDERACHIEVER
Aji Bagus Priyambodo
Program Studi Psikologi, Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang, aji.bagus.fppsi@um.ac.id

## Abstrak
Mahasiswa underachiever adalah mahasiswa yang pada dasarnya memiliki potensi intelektual yang tinggi,  namun  pada  realitanya  justru  mereka  memiliki  prestasi  akademik  yang  cenderung  rendah. Salah  satu  masalah  yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi  akademis  mahasiswa underachiever adalah  kurangnya  kemampuan self-regulated  learning .  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis penggunaan  konseling  realitas  bagi  mahasiswa underachiever dalam  rangka  meningkatkan self- regulated  learning mahasiswa  tersebut.  Penelitian  ini  melibatkan  20  mahasiswa  di  Universitas Negeri  Malang.  Penelitian  ini  merupakan  model  penelitian  eksperimen  quasi  dengan  jenis non- randomize  pre  and  post  test  design .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  antara  lain  analisis deskripstif dan uji  asosiasi berupa uji beda.  Berdasarkan hasil  analisis  diketahui  bahwa  t = 6,071 dengan  signifikansi  0,00  sehingga  disimpulkan  ada  perbedaan self-regulated  learning antara kelompok  yang  menggunakan  konseling  realitas  dengan  yang  tidak  menggunakan . Terdapat perbedaan mean gain score antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, dimana dalam hal  ini  kelompok  yang  menggunakan  konseling  realitas  memiliki  peningkatan self-regulated learning yang lebih signifikan dibandingkan dengan kelompok yang tidak menggunakan. Kata Kunci: konseling realitas, self-regulated learning, underachiever .

## Abstract
Underachiever students are students who are basicly have high intelectual potential, but in reality they have low academic achievements. One problem that makes their low academic achievemnts is their  bad  abilities  in  self-regulated  learning.  This  research  aims  to  analyze  the  use  of  reality counseling  to  the  underachiever  students  in  order  to  increase  their  self-regulated  learning.  The subjects were 20 underachiever students from State University of Malang. This study used a quasi experimental  design  with  non-randomized  pretest-postest  design..  Data  analysis  technique  used descriptive analysis and  independent samples t test. The result showed that t score  = 6,071 with significancy  =  0,00,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a  diference  in  self-regulated  learning betwen  the  group  which  use  reality  counseling  and  the  group  which  not  use  it.    The  result  also showed  that  there  were  higher  increasing  of  self-regulated  learning  at  eksperimental  group  than control group.
Keywords: reality counseling, self-regulated learning, underachiever
Menjadi  mahasisiwa  perguruan  tinggi  yang  bergengsi merupakan  suatu  prestasi  tersendiri  bagi  para  siswa  di Indonesia. Untuk bisa masuk diterima sebagai mahasiswa di perguruan tinggi negeri bukan hal yang mudah. Hanya mereka  yang  memiliki potensi akademis  yang  baik  yang diterima  di  sana.  Banyaknya  perubahan  pada  diri  dan lingkungan  belajar  pada  mahasiswa  di  perguruan  tinggi dapat  menimbulkan  prestasi  akademis  yang  rendah. Mahasiswa underachiever adalah  mahasiswa  yang memiliki  potensi  akademis  yang  baik  namun  memiliki prestasi  akademik  yang  cenderung  rendah.  Prestasi akademis  yang  rendah  pada  mahasiswa underachiever seringkali  diakibatkan  oleh self-regulated  learning yang kurang baik.
Menurut McCall (1992), seorang pelajar yang mengalami underachievement adalah pelajar yang performa akademiknya  berada  di  bawah  potensi  yang  dimiliki. Performa  akademik  diukur  berdasarkan  peringkat  kelas,
nilai-nilai akademis, atau tes akademis terstandar. Potensi diukur  dari  tes  inteligensi  terstandar.  Karakteristik  anak yang  mengalami underachievement adalah:  Potensi inteligensinya  ada  di  taraf  normal  atau  lebih  (≥  110), sebagian besar nilainya di bawah rata-rata temannya satu kelas  dan  motivasi  sekolah  yang  rendah.  Adapun penanganan praktis anak yang mengalami underachievement adalah  dengan  pemberian  motivasi, dukungan  sosial,  memberikan  pelatihan  strategi  belajar dan  manajemen  diri,  pemberian  terapi  realitas,  atau meningkatkan kualitas materi pelajaran.
Perilaku  belajar  mahasiswa  sangat  dipengaruhi  oleh perubahan  lingkungan  akademis  yang  mereka  temui. Berdasarkan  survey  peneliti,  mahasiswa  sepakat  bahwa sistem  perkuliahan  berbeda  dengan  sistem  pembelajaran di SMA (Sekolah Menengah Atas). Jam perkuliahan yang lompat-lompat  memungkinkan adanya waktu yang luang dan  ini  membuat  mahasiswa  jadi  malas  dan  memilih
untuk  membolos  kuliah.  Kemudian  pengawasan  yang dilakukan oleh dosen tidak sebesar pengawasan guru saat di  SMA.  Saat  di  bangku  perkuliahan,  seseorang mahasiswa  dituntut  untuk  mandiri  dalam  belajar,  tidak selalu diarahkan oleh guru, seperti halnya saat di bangku sekolah atau dengan kata lain prestasi belajar mahasiswa baru  sangat  ditentukan  oleh  kemampuannya  dalam mengatur  kegiatan  belajarnya  sendiri.  Sebagian  besar responden mengatakan bahwa mereka masih belum dapat menyesuaikan  diri dengan adanya perubahan  lingkungan akademis  yang  mereka  temui  ini.  Selain  faktor  perilaku belajar, faktor lain yang dirasa mempengaruhi pencapaian prestasi  mahasiswa  baru  adalah    faktor  motivasi  kuliah, kesibukan  organisasi  atau  pekerjaan,  dan  faktor subyektivitas  dosen  dalam  memberikan  penilaian (Priyambodo, 2013)
Senada  dengan  hasil  survei  yang  dilakukan  penulis, berdasarkan    riset  yang  dilakukan  oleh  Berry  J. Zimmerman  (2008)  dapat  disimpulkan  bahwa  satu variabel  yang  mempengaruhi  pencapaian  prestasi akademis  pada  seorang  mahasiswa  adalah  kemampuan self-regulated learning yang dimiliki mahasiswa tersebut. Zimmerman  (2008)  menjabarkan  perilaku self-regulated learning sebagai  suatu  perilaku  yang  sifatnya  pro-aktif oleh  pembelajar  dalam  upaya  mendapatkan  kemampuan akademis,  yang  meliputi  menetapkan  tujuan,  memilih, menentukan dan  menjalankan  strategi pembelajaran, dan melakukan  monitor  atas  pencapaian  hasil  belajar.  Lebih lanjut,  Ormrod  (2008)  mencoba  menjabarkan  proses- proses yang terdapat dalam self-regulated learning antara lain:  1)  penetapan  tujuan  ( goal  setting ),  2)  perencanaan (planning),  3)  Motivasi  diri  ( self-motivation ),  4)  kontrol atensi  ( attention  control ),  5)  penggunaan  strategi  belajar yang  fleksibel  ( flexible  use  of  learning  strategy ),  6) Monitor  diri  ( self-monitoring ),  7)  mencari  bantuan  yang tepat  ( appropriate  help  seeking ),  dan  8)  evaluasi  diri ( self-evaluation ).
Sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian prestasi akademis, s elf-regulated learning pada mahasiswa underachiever menjadi  topik  menarik  untuk diteliti  karena  belum  banyak  diperhatikan  untuk diberikan  intervensinya.  Beberapa  kampus  di  Kota Malang  menerapkan  kebijakan  bahwa  pada  akhir  dua tahun  pertama,  terhitung  mulai  saat  mahasiswa  terdaftar sebagai  mahasiswa  untuk  pertama  kalinya,  mahasiswa harus berhasil mencapai IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) paling  rendah  2,00.  Berdasarkan  pendataan  yang dilakukan oleh Pusat Pengembangan Bimbingan Konseling  Mahasiswa  (P2BKM)  Universitas  Negeri Malang,  terdapat  1.257  dari  sekitar  30.000  mahasiswa Universitas Negeri Malang  yang  memiliki IPK di bawah 2,00.  Padahal sebagian besar dari mereka masuk ke UM melalui  jalur  ujian  tulis  nasional  bahkan  seleksi  jalur
prestasi, sehingga besar kemungkinan mereka dikategorikan sebagai mahasiswa underachiever .
Beberapa  riset  berkembang  dalam  rangka  peningkatan self-regulated  learning .  Mezei  (2008)  membuktikan bahwa  motivasi  yang  dimiliki  seseorang  berpengaruh pada self-regulated  learning yang  dia  miliki.  Menurut road  map penelitian  penulis,  salah  satu  intervensi  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan self-regulated learning pada  mahasiswa  adalah  berupa  penggunaan strategi manajemen diri . Bagi para mahasiswa underachiever salah  satu  intervensi  yang  berkembang adalah  dengan  melalui  pemberian  konseling  berbasis terapi  realitas.  Menurut  Afandi  (2014),  konseling kelompok  berbasis  terapi  realitas  dapat  meningkatkan self-regulated  learning pada  mahasiswa underachiever . Hal  ini  dibenarkan  oleh  penulis,  berdasarkan road  map penelitian, pemberian motivasi dan pelatihan manajemen diri  saja  tidak  cukup  untuk  memperbaiki self-regulated learning mahasiswa underachiever .  Mahasiswa  dengan karakter underachiever ini membutuhkan satu pendekatan konseling kelompok  yang  lebih  humanis dan terstruktur  yang  berbasis  terapi  realitas,  dimana  dalam konseling tersebut mahasiswa ditantang untuk merumuskan  apa  yang  dia  inginkan  ( wants ),  apa  yang sudah  dilakukan  untuk  mewujudkan  keinginannya  ( do ), mengevaluasi langkah jejak perilakunya ( evaluation ) dan merencanakan  langkah  strategis  penyelesaian  masalah ( plan ).
Berdasarkan  berbagai  hasil road  map penelitian  penulis dan fakta-fakta empiris di atas, maka dalam penelitian ini penulis  ingin  menggagas penelitian terapan dengan tema pengembangan  modul  konseling  kelompok  berbasis terapi  realitas  untuk  meningkatkan self-regulated learning pada  mahasiswa underachiever .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif dengan tipe penelitian eksperimen. Tipe eksperimen yang digunakan pada penelitian ini adalah tipe penelitian Quasi Eksperimental Design . Penelitian ini menggunakan desain penelitian Non  Equivalent  Control  Group  Design terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, subjek ditetapkan  secara  insidental  sampling.  Dalam  penelitian ini  diusahakan  antara  kelompok  kontrol  dan  eksperimen mempunyai  keadaan  awal  yang  sama.  Penyamaan  kedua kelompok tersebut dilakukan dengan cara group matching berdasarkan  nilai self-regulated  learning yang dimiliki subjek.  Tahap-tahap  atau  prosedur  pada  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut: 1)  Memberikan  kuisioner  tentang self-regulated  learning kepada  calon  subjek  (mahasiswa underachiever ).  2)  Menentukan  subjek  penelitian  dengan menawarkan  pada  mereka  siapa  yang  bersedia  mengikuti konseling,  sampai  terpilih  10  orang  sebagai  kelompok
eksperimen.  3)  Memberikan  form  kesediaan (inform consent) kepada  para  subjek  yang  memenuhi  kriteria sebelumnya.  4)  Para  subjek  yang  telah  mengisi  form kesediaan  dibagi  menjadi  2  kelompok  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pembagian  dilakukan dengan  menggunakan group  matching berdasarkan  nilai self-regulated  learning yang  dimiliki  subjek.  5) Melakukan briefing pada  kelompok  eksperimen.  6) Memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen selama  beberapa    sesi  yang  dilakukan  selama  beberapa hari,  7)  Memberikan  kuesioner  kedua self-regulated learning sebagai posttest pada kelompok eksperimen  dan kelompok  kontrol.  8)  Menghitung  hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan  melakukan  analisis  data  dengan  bantuan  program computer  SPSS for  windows. 9)  Membuat  kesimpulan dari data yang diperoleh.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  konseling realitas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah self- regulated  learning .  Hubungan  antara  variabel  terikat dengan  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah asimetris, yaitu X mempengaruhi Y.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa underachiever di  Universitas  Negeri  Malang.  Sampel dalam  penelitian  ini  sejumlah  20  orang.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan alat-alat pengumpul data sebagai berikut:
a. Kuesioner
Kuesioner  yang  digunakan  berupa  skala self- regulated  learning yang  diberikan  kepada subjek  pada  saat  sebelum  pemberian  perlakuan ( pretest )  maupun  sesudah  pemberian  perlakuan ( post  test ).  Skala self-regulated  learning yang digunakan  oleh  peneliti  merupakan  yang digunakan untuk mengukur tingkat self- regulated  learning pada  mahasiswa.  Skala  ini telah  melalui  serangkaian  tahap  pengujian validitas  dan  reliabilitas.  Skala  ini  telah  diuji validitas isi melalui professional judgement .  Uji reliabilitas  alat  ukur  ini  menggunakan  teknik konsistensi  internal dengan  menggunakan alpha cronbach .  Nilai  alpha  pada  uji  coba  pertama sebesar  0,9537  sedangkan  pada  uji  coba  kedua sebesar  0,901.  Skala  ini  menggunakan  metode penskalaan  respon/ likert yang  dimodifikasi.
Item-item  dalam  skala  ini  disusun  berdasarkan indikator self-regulated learning yang dikemukakan oleh Zimmerman (1990).
b. Checklist Perilaku Self-regulated learning
Checklist diberikan  kepada  para  subjek  yang menjadi  kelompok  eksperimen    pada  saat sebelum  pemberian  perlakuan  maupun  sesudah pemberian  perlakuan. List perilaku  dalam checklist ini  sama  dengan  perilaku-perilaku self regulated  learning yang  terdapat  pada  skala yang  disusun  berdasarkan  indikator self- regulated  learning yang  dikemukakan  oleh Zimmerman (1990).
c. Modul Konseling Realitas Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen yang  memberikan  perlakuan  berupa  konseling realitas  dalam  5  kali  pertemuan  kepada  subjek. Dalam  pelaksanaannya  terdapat  modul  yang digunakan  sebagai  panduan  dalam  pelaksanaan konseling.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini menggunakan bantuan teknik statistik yang membandingkan perbedaan dari rata-rata selisish dari pre- respon  measure ( pretest )  dan post-respon  measure (posttest )  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Selisih  dari  skor  pada pretest dan  skor  pada post test disebut gain score. Analisa datanya menggunakan  statistik  parametric  karena  data  bersifat normal  dan  homogen.  Uji  analisa  data  menggunakan teknik independent  samples  t  test .  Uji  statistik menggunakan bantuan program SPSS  for windows . Pada penelitian  ini,  penulis  juga  melakukan  analisa  data tambahan  yang  dilakukan  yang  digunakan  untuk mendukung  hasil  data  analisis  statistik.  Data  pendukung yang digunakan diperoleh dari data checklist perilaku self- regulated learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  200  mahasiswa  Universitas  Negeri Malang yang telah diukur SRL nya terpilih 10 mahasiswa underachiever yang  menjadi  kelompok  eksperimen  dan 10  mahasiswa  yang  menjadi  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  berupa konseling  berbasis  terapi  realitas,  sedangkan  kelompok kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Langkah  selanjutnya adalah memberikan post test kepada kedua kelompok dan diperoleh hasil seperti yang terdapat dalam table 1.
Tabel 1.  Gain Score Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol Kelompok Eksperimen Gain score Kelompok Kontrol Gain score SS 14 RPH 6 AMD 28 RM -3 JS 23 DSM 1 AAA 22 RDP 1 ACA 17 TPD -1 RRS 19 Z -14
NS 21 DPS 14 DA 27 SH 9 HN 31 DS 9 TK 12 MPH -7 Rata-Rata 21,4 Rata-Rata 1,5
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Beda
H0  :  Tidak  ada  perbedaan self-regulated  learning antara kelompok  yang  menggunakan  konseling  realitas  dengan yang tidak menggunakan Ha  :  Ada  perbedaan self-regulated  learning antara kelompok  yang  menggunakan  konseling  realitas  dengan yang tidak menggunakan Kesimpulan:
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  diketahui  t  =  6,071 dengan signifikansi 0,00. Karena signifikansi 0,00 < 0,05 maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  ada perbedaan self-regulated  learning antara  kelompok  yang menggunakan konseling kelompok berbasis terapi realitas dengan yang tidak menggunakan . Berdasarkan  Tabel  Hasil  Analisis Gain  Score diketahui bahwa mean  gain  score kelompok  eksperimen  sebesar 21,4  sedangkan mean gain  score kelompok  kontrol sebesar  1,5  sehingga  dapat  diketahui  terdapat  perbedaan mean  gain  score antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol,  dimana  dalam  hal  ini  kelompok  yang menggunakan konseling kelompok berbasis terapi realitas memiliki  peningkatan self-regulated  learning yang  lebih signifikan dibandingkan dengan kelompok yang tidak menggunakan. Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  memperkuat pendapat Jeanne Ellis Ormrod (2008) bahwasannya untuk meningkatkan self-regulated learning seorang pembelajar perlu diajarkan untuk memperbaiki motivasi dan aktivitas belajarnya  dengan  jalan  menyusun  beberapa  tujuan belajarnya  sendiri  dan  kemudian  memonitor  kemajuan mereka  dalam  kerangka  tujuan  tersebut.  Ormrod menjelaskan  bahwa  para  pembelajar  perlu  memiliki strategi-strategi  khusus  dalam  pengarahan  perubahan perilaku dan pengaturan diri. Mereka perlu diberi contoh- contoh  pengaturan  diri  dalam  belajar  dan  diberikan umpan  balik  konstruktif  apabila  mereka  terlibat  dalam proses-proses yang serupa.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  Afandi (2014) bahwasannya konseling kelompok berbasis terapi realitas dapat  meningkatkan self-regulated learning pada
mahasiswa. Pemberian motivasi dan pelatihan manajemen  diri  saja  tidak  cukup  untuk  memperbaiki perilaku  belajar  mahasiswa underachiever .  Mahasiswa dengan karakter seperti ini membutuhkan satu pendekatan  konseling  yang  humanis  berupa  terapi realitas, dimana mahasiswa ditantang untuk merumuskan apa yang dia inginkan ( wants ), apa yang sudah dilakukan untuk  mewujudkan  keinginannya  ( do ),  mengevaluasi langkah jejak perilakunya ( evaluation ) dan merencanakan langkah strategis penyelesaian masalah ( plan ).
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian penelitian Lee Yen (2005) tentang efektifitas penggunaan perangkat self  management untuk  meningkatkan self- regulated  learning para  siswa  di  beberapa  sekolah  di Malaysia.  Hasil  peneitian  Yen  mengatakan  bahwa perangkat self  management telah  dapat  meningkatkan self-regulated  learning para  siswa  di  sekolah-sekolah tersebut,  sedangkan  hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  strategi self  management juga  teruji  dapat meningkatkan self-regulated  learning pada  mahasiswa baru.
Mahasiswa underachiever yang  memiliki self-regulated learning rendah  seringkali tidak  menetapkan  tujuan dan perencanaan  belajarnya.  Mereka  tidak  menjalankan strategi  memorisasi  dengan  baik  dan  tidak  melakukan evaluasi diri dalam belajar. Mereka juga tidak melakukan organisasi dan transformasi pengetahuan, tidak melakukan review materi dan tidak mengatur lingkungan belajar agar nyaman. Self-regulated learning yang rendah juga  diindikasikan  dengan  ketidakaktifan  dalam  mencari informasi, enggan meminta bantuan dalam belajar, malas mencatat  dan  seringkali  enggan  mengemukakan  ide ketika terlibat dalam sebuah diskusi.
Dengan  strategi  berpikir  realitas,  seorang  mahasiswa underachiever diminta  mengamati  dan  mencatat  hal-hal tentang  diri  mereka  dan  interaksi  mereka  dengan  situasi lingkungan  yang  berhubungan  dengan  perilaku self- regulated  learning. Pada  awalnya  mahasiswa  diminta merumuskan  apa  yang  sebenarnya  menjadi  tujuan  atau keinginan mereka sebagai seorang mahasiswa. Kemudian seorang  mahasiswa  akan  diminta  untuk  menganalisis perilaku-perilaku  yang  telah  mereka  lakukan,  khususnya yang menghambat mereka dalam berprestasi. Selanjutnya dalam  konseling  kelompok  ini  mahasiswa  diminta mengevaluasi  perilaku  apa  saja  yang  tidak  mendukung pencapaian  tujuan  mereka  dan  perilaku  apa  saja  yang positif  yang  dapat  membantu  mereka  mewujudkan keinginannya.  Sampai  pada  akhirnya  melalui  strategi berpikir  realitas    seorang  mahasiswa  dituntut  untuk membuat  perencanaan  belajar  yang  lebih  efektif  untuk mencapai tujuan masing-masing.
Proses  intervensi  berupa  konseling  kelompok  berbasis terapi  realitas  dapat  meningkatkan  kemampuan self-
regulated  learning para  mahasiswa underachiever ditunjang  dengan  pemberian  beberapa  latihan  dan penugasan  sesuai  tahapan-tahapan  yang  terdapat  dalam teori.  Latihan  dan  penugasan  dalam  konseling  ini membantu para peserta mengenali permasalahan belajarnya,  kemudian  mengenali  perilaku  sasaran  yang ingin  dirubah  dan  perilaku  harapan  untuk  dimunculkan. Penugasan  dalam  pelatihan  ini  juga  membantu  para peserta  memahami  strategi  belajarnya,  selain  itu  dalam penugasan,  para  peserta  juga  diminta  menuliskan harapan-harapannya selama pelaksanaan konseling .

## PENUTUP

## Simpulan
Dalam  penelitian  ini  telah  tercipta  model  dan  modul konseling  realitas  untuk  meningkatkan self-regulated learning pada  mahasiswa underachiever .  Pengaruh penggunaan  modul konseling dianalisis  menggunakan uji beda  terhadap gain  score antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Peningkatan self-regulated learning mahasiswa  cukup  signifikan,  yakni  nilai  ρ  hasil uji  beda  lebih  kecil  dibandingkan  nilai  taraf  kesalahan (0,00  <  0,05)  sekaligus  menyatakan  bahwa  penggunaan konseling  kelompok  berbasis  terapi  realitas  dapat meningkatkan self-regulated  learning pada  mahasiswa underachiever.
Saran 1) Bagi Institusi Pendidikan Tinggi
Permasalahan self-regulated  learning cukup  banyak dialami oleh mahasiswa, khususnya mahasiswa underachiever , untuk itu disarankan agar:
a. Dilakukan upaya pemetaan terhadap kemampuan self- regulated learning para  mahasiswa. Dosen  Wali  atau PA  (Penasehat  Akademis) di fakultas  dapat memonitor  kemampuan self-regulated  learning para mahasiswa yang dibimbingnya, khususnya mahasiswa yang memiliki prestasi rendah.
b. Memberikan pembekalan self-regulated learning pada mahasiswa dan  memberikan konseling realitas  dalam rangka menunjang pelaksanaan self-regulated learning mereka.  Pembekalan  dan  pengajaran  dapat dilakukan oleh kampus secara serempak dalam bentuk seminar  dan  pelatihan,  ataupun  dalam  bentuk kelompok kecil  melalui teknik konseling.
2) Bagi Mahasiswa Masalah  rendahnya self-regulated  learning kerap  dialami  oleh  mahasiswa.  Oleh  karena  itu, disarankan  kepada  para  mahasiswa  agar  dapat menggunakan  pendekatan  realitas  ( want,  do, evaluation and plan ) dalam menunjang motivasi dan strategi belajar.
3) Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  suatu acuan  untuk  melakukan  penelitian  lebih  luas  dan komprehensif  mengenai  penggunaan  strategi konseling  realitas  untuk  meningkatkan self- regulated  learning pada  mahasiswa  agar  dapat meminimalisir  jumlah  mahasiswa  yang  memiliki self-regulated learning rendah.
b. Sebaiknya  disiapkan  waktu  yang  lebih  banyak dalam melaksanakan perlakuan sehingga meungkinkan tercapainya tujuan secara maksimal.
c. Dalam pengukuran self-regulated learning sebaiknya digunakan alat ukur dengan menggunakan  norma  standar,  yang  menggunakan mean teoritik  dalam  pengkategorian  subjek, karena  selain  mempermudah  peneliti,  juga  dapat diperoleh  gambaran  skor self-regulated  learning yang  lebih  terstandar  sehingga  dapat  digunakan pada populasi yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Best, J. W. 1981. Research in Education. EnglewooCliffs, New Jersey:
Borg  and  Gall.  1983. Educational  Research,  An Introduction . New York and London. Longman Inc.
Chen,  C.  2002. Self-regulated  learning strategies  and Achievement  in  an  Introduction  to  Information Systems Course. Information Technology, Learning, and Performance Journal , 20 (1).
Correy,  G.  2007. Teori  dan  praktik  konseling  dan psikoterapi .  Jakarta:  Refika  Aditama  Gall,  M.  D., Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  2003. Educational Research:  An  Introduction .  Boston:  Pearson Education, Inc.
Lambaerts,  K.,  Engels,  N.,  &  van  Braak,  J.  2009. Conseptualizing  the  relations  between  executive functions  and  self-regulated  learning. Journal  of Educational Research , 102 (2), 163-172.
Nazir,  M.  1999. Metode  penelitian .  Jakarta:  Ghalia Indonesia
Neuman,  W.L.  1999. Social  research  methods: quantitative and qualitative approach . Massachusetts: Allyn and Bacon
Ormrod,  J.  2008. Psikologi  pendidikan  edisi  keenam .
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Pintrich,  P.R.,  &  Groot,  E.V.  1990.  Motivational  and self-regulated  learning  components  of  classroom academis  performance. Journal  of  Educational  of Psychology , 82 (1), 33-40
Priyambodo,  A.B.  2013.  Pengaruh  Self-Management Strategies  untuk  Meningkatkan  Self-Regulated Learning  Mahasiswa  Baru  Fakultas  Psikologi Universitas  Airlangga. Tesis tidak  diterbitkan. Fakultas Psikologi Universitas Airlangga
Winne,  P.H.  1997.  Experimenting  to  bootstrap  self- regulation  learning. Journal  of    Education Psychology , 89 (3), 397-410 Young,  M.R.  2005.  The  motivational  effects  of  the classroom environment  in  facilitating self-regulated learning. Journal  of  Marketing  Education ,  27  (1),
25-40.
Zimmerman, B.J., & Martinez-Pons, M. 1988. Construct of  a  model  of  student  self-regulated  learning.
Journal of Educational Psychology, 80 (3), 284-290 Zimmerman,  B.J.  1989.  A  social  cognitive  view  of  self- regulated academic learning. Journal of Educational
Psychology, 81 (3), 329-339
Zimmerman,  B.  J.  1990.  Self-regulated  learning  and academic  achievement:  an  overview. Educational psychologist Journal , 25(1), 3-17.