Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 341-351

## Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Di SMP Negeri
Devina Putri Faradhiba 1 , Nurul Latifatul Inayati 2
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta 1 Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: g000200310@student.ums.ac.id , nl122@ums.ac.id
Submitted: 02-01-2023 Revised : 22-02-2023 Accepted: 29-04-2023
ABSTRACT: This research was made to find out the process of implementing the evaluation of Islamic religious education and morals in junior high school 1 Ngariboyo Magetan through the interview method. The theoretical basis used is based on the theory of learning evaluation, such as Bloom's taxonomy and other learning evaluation theories. Things discussed around the evaluation of Islamic religious education and morals include the preparation of learning evaluations,  assessment  lists,  daily  grades,  and  written  and  oral  exams.  The  obstacle  in  undergoing  a  learning evaluation is the limited teaching staff for Islamic religious education at this school, so the teaching staff needs to use a more effective and efficient way of conducting learning evaluations consisting of 21 class groups, with details for each class level there are 7 classes, there are also other obstacles that are obtained, namely the uneven understanding of students so that in preparing learning evaluations it is necessary to evaluate learning according to student’s abilities. Whereas the assessment standards are made according to the average ability of students, for students who have not been able to meet the assessment standards, a reassessment will be carried out.
Keywords : Evaluation, Learning, Teaching staff, Assessment.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.421
How to Cite Faradhiba, D. P. ., & Inayati, N. L. (2023). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Di SMP Negeri. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 341-351.

## PENDAHULUAN
Dalam Pendidikan agama menjadi sebuah kebutuhan pribadi dimasa kini, banyaknya fitnah syahwat dan syubhat menjadikan Pendidikan agama sebuah kebutuhan yang harus dimiliki setiap manusia terkhusus remaja (Arif et al., 2023; Maarif et al., 2020; Yasin et al., 2023). Remaja memiliki karakteristik yang kuat yaitu banyak rasa ingin Taunya dengan cara mengeksplorasi setiap apa yang menjadikannya tertantang untuk melakukannya. Karena sifatnya yang suka untuk mengeksplorasi mengenai hal yang menurutnya baru maka tak sedikit remaja yang terjebak di pergaulan yang salah demi untuk memuaskan rasa kaingin tauannya (Wahidmurni, 2014). Sekolah menjadi tempat para remaja mencari  ilmu  terkhusus ilmu agama, ketika sekolah telah diberi Amanah oleh wali  murid untuk  mengasuh  putra  putrinya  maka  sekolah  memiliki  peran  yang  besar  dalam  mengawasi pergaulan murid di sekolah maupun diluar sekolah (Kardi et al., 2023; Sandria et al., 2022; Yamin et al., 2023). Oleh karena itu, sekolah menitik beratkan pada pengetahuan agama anak yang diharapkan dapat membentengi  murid  dari pergaulan yang salah baik di sekolah maupun di luar sekolah (B et al., 2023; Hartono, 2022).
Guru merupakan tonggak utama dalam dunia pendidikan. Guru yang memegang kontrol suasana dan euforia pembelajaran di kelas, sehingga gurulah yang menjadi tokoh utama. Namun, kurikulum  tiga  belas  mengganti  peran  guru  bukan  sebagai  transfer  of  knowledge  tapi  sebagai fasilitator dan motivator (Fitria et al., 2022; Hakim & Iskandar, 2023; Nilda et al., 2020). Disini guru
bukanlah pemeran utama tetapi peserta didiklah yang jadi tokoh utama. Peserta didik dituntut untuk aktif dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran hal pokok atau utama bagi  seorang  guru  adalah    kreativitas  dalam  pembelajaran  (Hasyim,  2014).  Secara  bahasa,  guru memiliki  arti  yaitu  pengajar  dan pendidik. Dua  arti ini  menunjukkan bahwa guru  memiliki  tugas mengajar dan menidik. Menurut Roestia (1999), tugas mendidik lebih menekankan pada pembuatan jiwa,  kepribadian,  serta  karakter  bersumber  pada  nilai-  nilai.  Sebaliknya  tugas  mengajar  lebih menekankan pada pengembangan keahlian penalaran (Riadi, 2018)
Dalam pembelajaran, kinerja seorang guru dapat dikatakan berhasil secara keseluruhan dapat diukur  berdasarkan  tiga  indikator  yaitu:  penguasaan  bahan  ajar,  kemampuan  mengelola pembelajaran, dan komitmen menjalankan tugas (Ismail, 2010). Tiga indikator tersebut dapat dilihat dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  tetapi  ada  yang  sama  pentingnya  dengan  proses pembelajaran  yaitu  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur ketercapaian tugas guru (Sirojuddin et al., 2022; Syafruddin et al., 2022). Evaluasi pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum (Kurniawan et al., 2022; Surya & Rofiq, 2021).
Evaluasi memiliki peranan yang penting dalam kegiatan pembelajaran, karena disinilah guru dapat  mengetahui  sampai  mana  pemahaman  siswa  sekaligus  memahami  proses  belajar  yang dilakukan apakah efektif atau tidak. Selain itu, evalusi juga dilakukan untuk melihat kelebihan dan kekurangan kegiatan belajar mengajar (Azis et al., 2022; Safitri et al., 2020). Evaluasi pendidikan memiliki sistem penilaiannya sendiri. Dalam dunia pendidikan, dikenal 3 ranah atau domain dari kegiatan  evaluasi,  yaitu  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan). Evaluasi pendidikan dilakukan oleh semua guru dalam setiap mata pelajaran,  tak terkecuali mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Menurut  subari  (1994),  prinsip  evaluasi  meliputi  tiga  hal,  yaitu  prinsip  objektif,  prinsip kontinu,  dan  prinsip  komprehensif.  (B,  2017)  Prinsip  Objektif  yaitu  evaluasi  harus  dilaksanakan secara objektif atau tanpa pengaruh harus berdarkan real, karena evaluasi sejatinya berdasarkan pada data-data yang nyata dan harus berdasarkan testing yang telah dilaksanakan (Fitriyana et al., 2023). Prinsip  Kontinu  yaitu  evaluasi  harus  dilaksanakan  secara  kontinu  atau  berkelanjutan,  hal  ini dimaksudkan untuk menilai sejauh mana ketercapaian tujuan pendidikan, sehingga evaluasi itu harus dilaksanakan  terus  menerus.  Prinsip  Komprehensif  yaitu  evaluasi  seharusnya  sejauh  mungkin mengena  pada  semua  aspek  kepribadian  peserta  didik.  Aspek  kepribadian  peserta  didik  masuk kedalam ranah afektif dan psikomotorik (Rumah, 2020).
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti atau disingkat PAI-BP ini lebih menekankan pada aspek kepribadian peserta didik. Terlebih ini adalah mata pelajaran agama yang mana ilmu-ilmu yang didapatkan harus terinterlisasi dalam diri peserta didik dengan baik bahkan dalam aspek penerapannya. Hal ini menunjukkan bahwa evaluasi sangat diperlukan untuk mengukur apakah tujuan pendidikan telah berjalan sesuai dengan yang direncanakan atau diharapkan (sesuai dengan kurikulum).(Latifatul, 2019)
Dalam penilaian atau proses evaluasi pembelajaran dimulai dari pelaksanaan pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Evaluasi dilakukan seperti diadakannya post tes, ulangan harian di setiap bab materi pelajaran. Dan di akhir sebagai evaluasi wajib dari institusi pendidikan atau sekolah yang sesuai  dengan  arahan  kemendikbud  adalah  adanya  PTS  (Penilaian  Tengah  Semester)  dan  PAS (Penilaian Akhir Semester). Selain itu ada juga evaluasi guna menilai keterampilan peserta didik yautu dengan membuat poster, protofolio atau bahkan praktek langsung yang sesuai dengan materi yang dipelajari. Tugas-tugas yang merujuk pada ranah psikomotorik biasanya ditujukan pada penugasan berkelompok.  Sedangkan  untuk  tes  atau  ulangan  harian  yang  mengasah  kognitif  peserta  didik bersifat individu.(Zein, 2016)
Mata pelajaran PAI-BP yang berarti juga pendidikan islam berusaha mendidik dan membina peserta didik dari semua aspek yaitu spiritual, jasmani, rohani, emosi, intelektual dan sosial. Semua nilai-nilai tersebut harus tertanam dalam diri peserta didik sebagai akhlakul karimah atau akhlak yang mulia.  Sebagaimana  yang  menjadi  tujuan  pendidikan  menurut  islam  yaitu  menjadikan  manusia sebagai  manusia  yang  utuh,  yang  mengerti  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  dengan maksud agar menjadi khalifah fil ardh atau khalifah di bumi. Menjadi khalifah berarti bertanggung jawab atas kemakmuran dan kelestarian di bumi ini, menjadi pemimpin yang mengelola bumi dengan baik. Tidak hanya itu, pendidikan juga dimaksudkan agar manusia paham akan tujuannya diciptakan yaitu beribadah kepada Allah. Beribadah banyak bentuknya, termasuk dalam hubungannya dengan sesame manusia, kemajuan teknologi, dan kelestarian alam. Oleh karena itu, menimbang pentingnya pendidikan islam atau pemahaman islam pada setiap manusia maka mata pelajaran PAI-BP harus dipertahankan dengan utuh.(Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, 2022)
Namun,  kenyataanya  mata  pelajaran  PAI-BP  ini  di  sekolah  perlu  diakui  mengalami kurangnya  minat  atau  antusias peserta  didik.  Hal ini  menunjukan bahwa  mata pelajaran PAI-BP kurang berhasil dalam pembentukan perilaku positif peserta didik. Ini bisa terjadi dikarenakan proses pembelajaran yang kurang aktif, seperti pembelajaran yang masih monoton dan lemahnya metode yang dikuasai oleh guru. Oleh karena itu, peerencanaan evaluasi harus sudah direncanakan oleh guru agar saat pelaksanaanya guru mampu paham metode dan proses pembelajaran yang seperti apa yang ingin diterapkan, dengan mengingat tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Evaluasi merupakan tahapan akhir dari proses pembelajaran yang sangat penting, sebab evaluasi menjadi penentu dan berpengaruh dalam keberhasilan atau kegagalan dalam proses belajar siswa di kelas.
Dalam penerapannya, evaluasi yang berhasil sangat bergantung pada kemampuan seorang guru  dalam  mengaplikasikan  jenis-jenis  evaluasi  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Artikel  ini memuat penelitian berdasarkan wawancara dengan guru PAI-BP di SMPN 1 Ngariboyo. Tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan serta mengetahui secara mendalam tentang kinerja guru terhadap pelaksanaan evaluasi seperti tahapan-tahapan, teknis, jenis, kendala khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ngariboyo Magetan.
Salah satu yang menarik dari teknik evaluasi yang dilakukan oleh guru PAI-BP di SMPN 1 Ngariboyo adalah menerapkan tes atau ujian lisan di setiap bab pelajaran. Tes lisan yang dilakukan bisa berupa pertanyaan dengan jawaban singkat yang mengasah aspek kognitif peserta didik. Selain itu, juga terdapat setoran hafalan tentang ayat al-quran atau hadis yang ada di bab pelajaran tersebut. Evaluasi pada mata pelajaran PAI- BP dicoba tidak cuma pada aktivitas belajar mengajar dikelas saja, namun pula dicoba di luar kelas, semacam evaluasi akhlak pada partisipan didik sepanjang terletak dilingkungan sekolah, penerapan ibadah shalat yang dijadwalkan pada waktu shalat zuhur, hafalan surat pendek yang harus diiringi siswa, dan aktivitas lain yag berkaitan dengan mata pelajaran agama islam yang terdapat di SMP Negeri 1 Ngariboyo Kota Magetan.
Manfaat artikel ini di SMP Negeri 1 Ngariboyo (1) Menaikkan pengetahuan penulis tentang seputar  penilaian  pendidikan  pembelajaran  agama  Islam  serta  budi  pekerti  di  SMP  Negeri  1 Ngariboyo( 2) Selaku sumbang anjuran keilmuan di SMP Negeri 1 Ngariboyo Magetan ( 3) Untuk meningkatkan  serta  menjabarkan  benak  yang  berhubungan  dengan  pegembangan  penilaian pendidikan yang wajib dicermati serta dipahami oleh guru Pembelajaran Agama Islam di SMP 1 Ngariboyo Magetan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  proses  atau  cara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk memecahkan masalah yang diangkat dalam suatu riset yang diteliti.(Dini, 2020) Metode penelitian berarti  mengumpulkan  data-data  yang  valid  untuk  dijelaskan  dalam  makalah  atau  artikel  sebagai bukti  kebenaran  penyelesaian  dari  masalah  yang  diangkat.  Metode  yang  digunakan  harus  sejalan dengan ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional, empiris, dan sistematis. Metode penelitian yang dilakukan peneliti pada artikel ini menggunakan penelitian langsung yaitu dengan metode wawancara. Metode wawancara dilakukan secara langsung kepada guru PAI SMPN 1 Ngariboyo Magetan guna menggali sumber-sumber konkrit tentang evaluasi pembelajaran pada pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dan penerapannya.
Selain  menggunakan  metode  wawancara, peneliti  juga  menggunakan studi pustaka  untuk mencari data yang lebih konkrit yaitu dengan mencari dan membaca buku, jurnal, paper atau website yang  berkaitan  evaluasi  pendidikan.  Setelah  semua  data  kualitatif  terkumpul,  selanjutnya  peneliti akan menjelaskan secara deskriptif atau disebut analisa deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Result
Penilaian  ialah  proses  yang  berkenaan  dengan  pengumpulan  data  serta  informasi  selaku fakta buat memastikan tingkatan kemajuan pendidikan, serta bisa medeteksi diwaktu mendatang. Secara terminologi, sebagian pakar membagikan komentar tentang penafsiran penilaian antara lain: Edwind dalam Ramayulis berkata kalau penilaian memiliki penafsiran sesuatu aksi ataupun proses dalam memastikan nilai suatu( Ramayulis, 2002). Meter. Chabib Thoha, mendefinisikan penilaian ialah  aktivitas  yang  terencana  buat  rnengetahui  kondisi  objek  dengan  memakai  instrumen  serta hasilnya dibanding dengan tolak ukur buat mendapatkan kesimpulan.(Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, 2022)
Model  penilaian  pendidikan  PAI  yang  meliputi  penilaian  perencanaan,  penilaian pengembangan, penilaian monitoring, penilaian efisiensi, serta penilaian program komprehensif. Sedangkan itu metode yang bisa digunakan merupakan metode uji serta metode non uji. Metode uji bisa digunakan buat memandang tingkatan uraian partisipan didik. Sebaliknya metode non uji bisa  digunakan  untuk  memandang  3  ranah  kompetensi  partisipan  didik,  spesialnya  pada  ranah‘ amaliya serta qalbiya, sebab 2 ranah ini susah buat dinilai dengan uji tulis.

## Perencanaan Evaluasi Pembelajaran Pada Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMP Negeri 1 Ngariboyo
Perencanaan pembelajaran mencakup kegiatan merumuskan tujuan yang hendak dicapai dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  tata  metode  yang  digunakan  buat  memperhitungkan pencapaian  tujuan  tersebut,  materi  yang  hendak  di  informasikan,  tata  cara  menyampaikannya, penyiapan  peralatan  maupun  media  yang  digunakan.  Perencanaan  pembelajaran  membolehkan guru  buat  mempersiapkan  dan  membenarkan  aksi  apa  yang  hendak  dicoba  selama  proses pembelajaran berlangsung biar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.
Evaluasi pembelajatran yakni proses maupun kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, serta menyeluruh dengan tujuan pengendaian, penjaminan, dan penetapan kualias pembelajaran terhadap komponen  pembelajaran.  Melalui  evaluasi  pembelajaran  dapat  terlihat  keberhasilan  pengelolaan pembelajarn dan keberhasilan soswa mencapai tujuan pembelajaran.
Dikala  saat  sebelum  melaksanakan  sesuatu  kegiatan  Mengenai  yang  harus  dicoba  ialah melakukan sesuatu perencanaan. Perencanaan dicoba buat mengambil keputusan tentang Mengenai yang harus dicoba untuk mencapai sauatu tujuan. Perencanaan pada dasarnya ialah suatu proses dan  tata  cara  berfikir  yang  dapat  membantu  menciptakan  hasil  yang  diharapkan.  Perencanaan
evaluasi pembelajaran di SMP Negeri 1 Ngariboyo yang dicoba oleh guru pengampu Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ialah membuat Program Semester, Program Tahunan, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran( RPP) masing- masing pertemuan.
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  memuat  sebagian  penilaian  maupun  evaluasi pembelajaran  yang  dicoba  meliputi  3  kriteria  utama  yakni  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Dengan adanya perencanaan, diharapkan guru  mampu mencapai tujuan pembeljaran yang telah ditetapkan.  Analisis ini  didukung  oleh  Wina  Sanjaya  yang  memberi  tahu  apabila  dalam  masing- masing perencaaan pembelajaran, guru harus mampu membuat program- program pembelajaran. Sebagian  program  yang  harus  dipersiapkan  guru  antara  lain  menyusun  alokasi  waktu,  program tahunan,  program  semester,  silabus,  dan  program  tiap  hari  maupun  yang  dikenal  dengan  RPP( RencanaPenerapan Pembelajaran).
Dalam  pelaksanaan  evaluasi,  guru  harus  mampu  mempraktikkan  3  kriteria  utama  yakni afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Penilaian  afektif  dicoba  disaat  guru  melaksanakan  proses pembelajaran, kebalikannya penilaian psikomotorik dicoba disaat ada materi yang membutuhkan aplikasi.  Buat  penilaian  kognitif biasanya mengukur  kemampuan  dan  tenaga  ingat  siswa  melalui Ulangan Tiap hari, Pekan Tengah Semester, dan Pekan Akhir Semester. Mengenai ini sesuai dengan Taxonomy Bloom dimana pergantian hasil belajar dapat dilihat dalam 3 aspek yakni aspek kognitif maupun  kemampuan  berpikir,  aspek  afektif  maupun  sikap,  dan  aspek  psikomotorik  maupun ketrampilan. bila dalam pembelajaran sudah tercapai 3 aspek ini, sampai boleh dikatakan evaluasi pembelajaran telah berhasil dicoba.
Focus utama penerapan evaluasi pembelajaran pendidikan agama islam dan budi pekerti di SMPN 1 Ngariboyo terletak pada ranah penilaian kognitif. Biar penilaian kognitif sesuai dengan yang diharapkan, guru pengampu haru menyusun kisi kisi soal, merumuskan indicator soal, dan membuat soal. Soal dibuat sesuai dengan materi yang telah diajarkan kepada siswa. Soal ini lah yang hendak dikerjakan oleh siswa disaat pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Mengenai Mengenai diatas memanglah  harus  dicoba  oleh  guru  karena  ini  ialah  salah  satu  standar  kompetensi  yang  wajib dimiliki oleh masing- masing guru. Apabila guru sudah mampu melakukan perencanaan program pembelajaran, sampai guru sudah memperlihatkan kompetensi pedagogik yang dimilikinya.

## Pelaksanaan Evaluasi  Pembelajaran Pada Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan  Budi Pekerti di SMP Negeri 1 Ngariboyo
Pada  tahap  ini  evaluasi  ialah  suatu  kegiatan  yang  melakukan  analisa  buat  membenarkan tingkatan kemajuan pelaksanaan disbanding dengan rencana. Dengan bermacam perencanaan yang telah  dilaksanakan,  sekolah  melakukan  evaluasi  buat  mengukur  maupun  memantau  proses, kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  belajar  partisipan  didik  secara  berkesinambungan.  Tahap pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  harus  membenarkan  tujuan  pelaksanaan  evaluasi,  membuat desain, menyusun instrumen evaluasi, dan menyajikan uji. Muna menyebut Mengenai yang perlu diperhatikan dalam penyajian uji yakni waktu, petunjuk yang jelas, ruangan, dan tempat duduk siswa disaat uji.
SMP Negeri 1 Ngariboyo dalam melaksanaan evaluasi pembelajaran PAI dan BP telaha membenarkan  waktu  pelaksanaan  uji  bersumber  pada  jadwal  yang  telah  dibuat  oleh  sekolah. Petnjuk  pengerjaan  telah  di  informasikan  kepada  siswa  dikala  saat  sebelum  uji  dilaksanakan  Di halaman  uji  pula  telah  dicantumkan  petunjuk  pengerjaan  biar  siswa  yang  belum  paham  bisa membacanya sendiri. Partisipan didik diwajibkan memasuki ruang uji 10 menit dikala saat sebelum uji dimulai. Mengenai ini dicoba buat menghindari hambatan selama uji berlangsung. Siswa hendak dipersilahkan masuk kedalam ruang uji masing masing dan dilarang membawa apapun tidak cuma peralatan tulis dan kartu uji. Segala benda yang tidak berkaitan dengan uji hendak diletakkan di depan kelas.
Tipe soal yang disajikan berbentuk objective test dengan modelsoal multiple choice( opsi ganda). Untuk Wahidmurni, uji obyektif( objective test) ialah evaluasi hasil belajar yang terkategori
dalam uji tertulis dengan berbagai bentuk soal. Bentuk uji obyektif misalnya opsi ganda, benar salah, jawaban  pendek,  dan  matcingitem  maupun  menjodohkan.  Yang  diukur  dalam  evaluasi  ini  ialah ranah kognitif dimana siswa di dorong buat mengingat, memahami, mempraktikkan, menganalisis, sintesis, dan evaluasi. Siswa hendak dilihat seberapa baik pengetahuan dan pemahamannya terhadap pembelajaran yang telah dicoba.
Guru  penjaga  ruang  uji  memberikan  lembar  kertas  soal  dan  jawaban  kepada  partisipan didik.  Partisipan  didik  dengan  tenang  mengerjaka  soal  soal  yang  disajikan  pada  masing  masing partisipan  didik.  Partisipan  didik  diberi  waktu  dalam  pengerjaannya  dan  apabila  ada  siswa  yang sudah berakhir boleh mengumpulkan lembar jawabnya kepada pengawas ruang uji, dan siswa yang sudah berakhir mengerjaiakan dipersilahkan buat meninggalkan ruang uji. Siswa diharapkan lebih termotivasi buat belajar lebih aktif biar mencapai hasil yang memuaskan.
Ruang  uji  dilindungi  oleh  pengawas  uji  dan  satu  proktor.  Tugasnya  ialah  memantau kehadiran siswa dan mengawasi siswa selama uji berlangsung. Proktor bertugas buat melindungi apabila siswamemiliki hambatan terhadap fitur selama uji berlangsung. Penjagaan memanglah perlu dicoba biar siswa tidak mencontek dan melaksanakan uji dengan tenang dan kondusif. Selama uji berlangsung tidaka ada hambatan pada pelaksanaan uji.

## KKM Mata Pelajaran PAI-BP di SMP Negeri 1 Ngariboyo
Untuk KKM pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Ngariboyo ini ada KKM nya dengan angka  78  kemudian  di  ganti  pada  tahun  kedua  di  evaluasi  diturunkan  menjadi  68  dan  rumusan tentang KKM ini harus di musyawarhakan dengan kepala sekolah dan kurikulim. Jika ditemukan siswa yang belum memenuhi KKM maka guru akan mengadakan remdiial karena remidial salah satu penambah nilai yg kurang setiap ulangan atau pun ujian. Jadi, nilai remidial sangat berfungsi jika nilai nya belum memenuhi KKM.
Jadi  di  SMPN  1  Ngariboyo  pelaksaanan  remidian  nya  di  beri  beberaapa  soal  singkat  dan dilakukan Ketika setelah uas selesai dan berguna untuk mendapatkan tambahan nilai supaya sesuai dengan yg tercantum kkm nya.

## Pelaporan  Data  Evaluasi  Pembelajaran  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti di SMP Negeri 1 Ngariboyo
Evaluasi adalah pemberian umpan balik kepada semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung terlibat dalam proses pembelajaran.  Pihak-pihak tersebut antara lain kepala sekolah, guru, siswa dan orang tua siswa.
Melalui laporan hasil belajar, semua pihak dapat mengetahui kemajuan atau keberhasilan siswa dalam proses belajarnya. Pelaporan hasil peserta didik di SMP Negeri 1 Ngariboyo dilaksanakan secara offline atau  luar  jaringan.  Raport  akan  dibagikan  oleh  guru  wali  kelas  kepada  wali  murid berdasarkan kelas dan nama peserta didik. Pembagian raport dilakukan di kelas masing-masing Model  Evaluasi  Pembelajaran  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di SMP Negeri 1 Negeri Ngariboyo
Pembelajaran  agama  Islam  berfokus  pada  4  bidang  pendidikan:  intelektual,  emosional, spiritual  serta  psikomotorik.  Sehingga,  berlandaskan  kesimpulan  penulis  serta  salah  satu  guru Pembelajaran Agama Islam SMPN 1 Ngariboyo berkata kalau“ tiap mata pelajaran PAI betul - betul memiliki mutu pendidikan yang objektif, jadi seluruhnya tidak memakai satu perlengkapan evaluasi, sebab  kognitif.  mempunyai  sendiri-  sendiri.  model,  semacam  emosional,  spiritual  serta psikomotorik. Bagi uraian guru, guru PAI membagi tata cara evaluasi pendidikan bersumber pada aspek hasil belajar yang tidak dimaksudkan buat dibanding dengan tipe evaluasi pendidikan yang lain. Guru  PAI  di  SMA  Negeri  1  Ngariboyo  memakai  bermacam  perlengkapan  evaluasi pendidikan buat mengevaluasi hasil belajar siswa, ialah selaku berikut:

## Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Di SMP Negeri

## 1. Soal berupa Uji opsi berganda
Uji opsi ganda ataupun biasa diucap uji opsi ganda merupakan soal ataupun tugas yang jawabannya diseleksi dari opsi lain yang mempunyai lebih dari 2 opsi. Uji opsi ganda ialah salah satu tipe uji objektif yang digunakan oleh guru SMPN 1 Ngariboyo. Sebagian besar waktu, tipe uji ini mempunyai uraian ataupun demonstrasi uraian yang tidak lengkap. Serta buat menyelesaikannya, kamu wajib memilah salah satu dari sekian banyak jawaban yang dapat diberikan. Mungkin jawaban merupakan jawaban yang benar berbentuk kunci jawaban serta sebagian mungkin jawaban selaku selingan.

## 2. Soal berupa Essay Test
Pengamatan pula menampilkan kalau guru PAI- BP kerap memakai uji Essay di SMPN  1  Ngariboyo  guna  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Bagi jawaban wawancara penulis bersama guru Pai yang berkata kalau“ uji menulis dipakai buat menimbang  keahlian  siswa  dalam  mengekpresikan  idenya,  serta  idenya  disambungkan dengan permasalahan yang disajikan oleh guru”. Sementara itu semacam yang nampak, gur u maple PAI kerap membagikan soal- soal yang mempunyai permasalahan dalam kehidupan tiap  hari,  sesungguhnya  jawaban  yang  dituntut  merupakan  gimana  siswa  menarangkan pemikirannya terpaut dengan permasalahan tersebut.
Misalnya,  yang  dicatat  dalam  novel  merupakan  metode  berikan  nasihat  kepada sahabat yang teruji tidak jujur ataupun hal- hal kurang baik yang lain. Tetapi bagi laporan guru,  tipe  soal  ini  tidak  senantiasa  diseleksi,  sebab  jawabannya  tidak  didasarkan  pada keahlian siswa buat mandiri, namun kayaknya jawaban tersebut berasal dari orang tua siswa. Bagi guru, tipe uji serta uji Essay pula bisa tingkatkan keahlian berpikir siswa.
3. Soal berupa Portofolio Evaluasi  Berlandas  Portofolio(  Portfolio  Based  Assessment)  merupakan  upaya mendapatkan data yang bermacam- macam serta tertib, berkesinambungan, serta merata tentang  proses  serta  hasil  berkembang  kembang  benak,  pengetahuan,  perilaku,  serta keahlian  anak  bersumber  dari  catatan  serta  bacaan.  dari  pengalaman  belajar  mereka. Semacam tipe penetapan harga yang lain, penetapan harga portofolio pula mempunyai pro serta kontra. Oleh sebab itu, bila guru mau memakai asesmen portofolio ini, dianjurkan supaya  mencermati  kelebihan  serta  kekurangan  asesmen  portofolio.  Contoh  proyek portofolio dalam pendidikan PAI merupakan mengumpulkan file dikala Kamu menjajaki program  pendidikan  PAI  dari  dini  sampai  akhir.  Pengamatan  pula  menampilkan  kalau fortopoli  kerap  digunakan  dalam  riset  pembelajaran.  Bagi  penuturan  guru  PAI  dalam konteks sejarah Islam, dalam pendidikan sejarah kebudayaan Islam, nampak kalau siswa mempunyai tugas merangkum dakwah Nabi di Mekkah serta Madinah lewat selaku a. peta dakwah( dalam pemikiran penulis nyaris semacam Peta Benak. Aktivitas ini dicoba dalam waktu dekat 2 pekan organisasi, hasilnya setelah itu hendak dicoba setelah itu FHOTO serta mengirim  seseorang  guru.  Selaku  seseorang  guru,"  Forgelio  tidak  cuma  memikirkan dampak pembelajaran, namun pula buat menganalisis kursus, dia mengidentifikasi nama manajemen berkepanjangan".

## 4. Tes Lisan
Bersumber pada hasil wawancara penulis dengan guru mata pelajaran PAI di SMPN 1 Ngariboyo jika ,“ saya  kerap memakai wawancara guna menguji hasil belajar siswa, ini tentang  suatu  yang  nyata.  siswa  buat  mengatakannya  secara  lisan.  Penemuan  periset menampilkan kalau uji ini digunakan buat hal- hal yang menitikberatkan pada siswa sanggup menghafal ataupun mengingatnya.. Dalam pengajaran Al- Quran Hadits, tidak dipungkiri kalau  siswa  dituntut  buat  menghafal  bermacam  ayat  Al-  Quran.  Oleh  sebab  itu,  buat
mengecek serta membenarkan hafalan siswa dicoba dialog bersama. Bagi filosofi evaluasi pendidikan sangat efisien buat mengukur keahlian mengingat siswa, sehingga evaluasi lisan tercantum uji non jenis.
Tetapi di sisi lain, perihal tersebut tidak menolong dalam tingkatkan uraian serta keahlian riset siswa sebab evaluasi lisan kerapkali cuma digunakan buat mengenali memori. Tetapi, di tengah penyakit ini, evaluasi sangat berarti, yang menghindari keterlibatan orang tua sebab, semacam yang disebutkan di dini ulasan, kerap dimengerti kalau Uji bertabiat subyektif sebab kesalahan orang tua yang sangat banyak berikan bobot. Dukung.

## Evaluasi Pembelajaran PAI-BP  aspek afektif
Ranah afektif ialah survei yang dicoba oleh guru buat mengevaluasi pencapaian hasilbelajar yang berkaitan dengan sikap siswa, sehingga guru bisa membuat evaluasi bersumber pada tingkatan ranah afektif.
Tebel 1. Kegiatan evaluasi pembelajaran di SMP Negeri 1 Ngariboyo
Kegiatan Tindakan Perencanaan evaluasi pembelajaran Perencanaan evaluasi pembelajaran di SMP Negeri 1 Ngariboyo yang dicoba oleh guru  pengampu  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  ialah  dengan membuat  Program  Semester,  Program  Tahunan,  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran( RPP) masing- masing pertemuan. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran Tahap  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Ngariboyo dengan membenarkan tujuan pelaksanaan evaluasi, membuat desain, menyusun instrumen evaluasi, dan menyajikan uji. Guru PAI di SMA Negeri 1 Ngariboyo  memakai  bermacam  perlengkapan  evaluasi  pendidikan  buat mengevaluasi hasil belajar siswa, ialah dengan pembuatan soal berupa uji opsi berganda, soal berupa essay test, soal berupa portofolio, dan tes lisan Evaluasi evaluasi pembelajaran Evaluasi yang dilakukan  di SMP Negeri 1 Ngariboyo  dengan dua macam yaitu 1) Ranah afektif ialah dengan  mensurvei pencapaian hasil belajar yang berkaitan dengan  sikap  siswa,  sehingga  guru  bisa  membuat  evaluasi  bersumber  pada tingkatan ranah afektif..  2) Bidang psikomotor merupakan tes yang dilakukan oleh guru untuk mengevaluasi pencapaian hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan fisik siswa, apakah meniru, meniru, melakukan kegiatan kreatif atau melakukan presentasi. Ranah psikomotorik tingkat ini dapat digunakan sebagai dasar pengajaran untuk mengembangkan penilaian hasil belajar
SMPN 1 Ngariboyo ikut serta dalam banyak bidang yang pengaruhi riset pembelajaran PAI, antara lain selaku berikut:
Perencanaan Strategis: Penilaian terencana memohon siswa buat mendeskripsikan petunjuk yang diberikan oleh guru. Buat contoh ini, misalnya semacam yang penulis amati, guru membagikan lebih banyak foto serta memohon siswa buat membagikan uraian tentang foto tersebut, ataupun membagikan video serta memohon mereka buat membagikan pemikiran ataupun interpretasi dari apa yang mereka amati. Dikatakan reflektif sebab siswa dimohon buat merefleksikan sikap ataupun tingkah lakunya sendiri pada foto ataupun video yang sempat dilihat serta ditontonnya. Kerapkali siswa hendak merespon cocok dengan kepribadiannya, bila foto yang ditampilkan menampilkan apa yang mereka jalani tiap hari, hingga sikap siswa serta kepribadiannya hendak cocok dengan foto tersebut, begitu pula kebalikannya. Tetapi dalam praktiknya, bagi laporan guru, tidak tidak sering siswa berperan jujur dengan mengada- adakan karakternya.,“ Evaluasi prediktif melatih siswa buat
bisa membagikan umpan balik positif serta negatif terhadap apa yang dilihatnya, sehingga membuat mereka peka terhadap permasalahan yang terjalin”.
Analisis Objektif: Berbeda dengan evaluasi prediktif yang memohon siswa buat memilah dari bermacam statment kepribadian yang diberikan oleh guru, evaluasi objektif memohon siswa buat memilah  perilaku  mereka  sendiri  terhadap  statment tersebut.  Bila  tujuan  dari  evaluasi  proyektif pasti saja berbentuk foto serta film biasa, pasti saja hendak berbentuk catatan perkata, ialah perkata yang mengatakan identitas tertentu serta hendak memberitahu siswa membiarkan mereka memilah di antara ini. perkata.. Evaluasi mutu obyektif merupakan nama yang diberikan buat tata cara ini. Bagi guru, kalau“ evaluasi ini tidak biasa dicoba, namun telah aku jalani berulang kali, dengan tujuan buat memperhitungkan kematangan kepribadian siswa. Bagi laporan orang tua serta anak, tata cara analisis ini digunakan cuma sebagian kali, semacam yang Nampak.

## Evaluasi Pembelajaran PAI dari Aspek Psikomotorik
Bidang psikomotor merupakan tes yang dilakukan oleh guru untuk mengevaluasi pencapaian hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan fisik siswa, apakah meniru, meniru, melakukan kegiatan  kreatif  atau  melakukan  presentasi.  Ranah  psikomotorik  tingkat  ini  dapat  digunakan sebagai dasar pengajaran untuk mengembangkan penilaian hasil belajar.
Dalam pendidikan agama Islam, contoh penilaian untuk mengetahui keterampilan meniru adalah tes seperti: “Coba tiru bagaimana cara berwudhu dan tayammum seperti yang ditunjukkan oleh guru?”.  Contoh  penilaian  untuk  menilai  keterampilan  teknis  adalah  tes  seperti:  “berus aha berwudhu pada proses tayammum tanpa ada perintah dari guru?”. Selain itu, contoh penilaian untuk mengetahui keterampilan melakukan perilaku alamiah adalah tes seperti “coba wudhu yang biasa  kamu  lakukan  sebelum  sholat?”  Sebagai  contoh  penilaian  untuk  m engevaluasi  praktik artikulasi adalah tes seperti: "membuat puisi religi dan ayat kaligrafi yang mengatakan:" bismillah "dalam versi Anda?"

## KESIMPULAN
Evaluasi ialah salah satu komponen sistem pendidikan, dimana evaluasi merupakan aktivitas akhir yang wajib dilalui guna mengetahui keberhasilan ataupun ketercapaian tujuan pendidikan yang di idamkan, sebab ialah sesuatu aksi ataupun sesuatu proses buat memastikan nilai dari suatu ataupun buat memastikan nilai keberhasilan belajar peserta didik setalah dia menghadapi proses belajar sepanjang satu periode tertentu. Tidak hanya itu, penilaian pula dianggap sebagai proses evaluasi  buat  menggambarkan  prestasi  yang  dicapai  oleh  seseorang  peserta  didik  yang  cocok dengan  kriteria  yang  sudah  diresmikan.  Penilaian  ialah  proses  yang  berkenaan  dengan pengumpulan data serta informasi selaku fakta buat memastikan tingkatan kemajuan pendidikan, serta  bisa  medeteksi  diwaktu  mendatang.  Secara  terminologi,  sebagian  pakar  membagikan komentar  tentang  penafsiran  penilaian  antara  lain:  Edwind  dalam  Ramayulis  berkata  kalau penilaian  memiliki  penafsiran  sesuatu  aksi  ataupun  proses  dalam  memastikan  nilai  suatu mendefinisikan penilaian ialah aktivitas yang terencana buat rnengetahui kondisi objek dengan memakai instrumen serta hasilnya dibanding dengan tolak ukur buat mendapatkan kesimpulan.
Model  penilaian  pendidikan  PAI  yang  meliputi  penilaian  perencanaan,  penilaian pengembangan, penilaian monitoring, penilaian efisiensi, serta penilaian program komprehensif. Sedangkan itu metode yang bisa digunakan merupakan metode uji serta metode non uji. Metode uji bisa digunakan buat memandang tingkatan uraian partisipan didik. Sebaliknya metode non uji bisa  digunakan buat  memandang  3  ranah kompetensi partisipan  didik,  spesialnya  pada  ranah‘ amaliya serta qalbiya, sebab 2 ranah ini susah buat dinilai dengan uji tulis.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan sebagaimana yang sudah diuraikan di  atas,  maka  peneliti  menyampaikan  rekomendasi  sebagai  berikut:  Perlu  adanya  usaha  lebih
kepada seluruh elemen tenaga kependidikan dalam menyikapi kurang intensnya komunikasi antar tenaga  kependidikan.  Hal  ini  berdampak  pada  proses  pembelajaran  dikelas.  Maka  dari  itu sebaikanya  riset  selanjutnya  perlu  menganalisis  tentang  ini  supaya  ada  perbaikan  kedepannya. Perlu  adanya  kualifikasi  pendidik  baru  yang  lebih  berkompetensi  dan  melek  teknologi,  ini dilakukan untuk meringankan beban pendidik, menyikapi perkembangan teknologi di era digital, dan dapat memaksimalkan media pembelajaran digital yang dimiliki sekolah.

## REFERENSI
B, M. (2017). evaluasi belajar peserta didik. 1 (2). Dini, D. (2020). Metode Penelitian . cetakan ke-1, Graha Ilmu. Hasyim, M. H. M. (2014). Penerapan fungsi guru dalam proses pembelajaran. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2).
Ismail, M. I. (2010). Kinerja dan kompetensi guru dalam pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13 (1). Latifatul, I. N. (2019). Aly Abdullah . UMS. Riadi, A. (2018). Kompetensi Guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran. ITTIHAD , 15 (28). Rumah, P. D. I. (2020). Pola Interaksi Anak Dan Orang tua Selama Kebijakan Pembelajaran Di Rumah . Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. (2022). Mengembangkan Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Di Era Merdeka Belajar. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal, 3 (1). Wahidmurni, D. (2014). Evaluasi Pembelajaran ( kompetensi dan praktik ) . Nuha Litera,. Zein, M. (2016). Peran guru dalam pengembangan pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan, 5 (2). Arif, M., Aziz, M. K. N. bin A., Harun, M., & Ma`arif, M. A. (2023). Strengthening The Sense of Patriotism  in  Madrasah  Ibtidaiyah,  Indonesia  Based  on  The  Islamic  Boarding  School System. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 4 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.226
Azis,  A.,  Abou-Samra,  R.,  &  Aprilianto,  A.  (2022).  Online  Assessment  of  Islamic  Religious Education  Learning. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 3 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.31538/tijie.v3i1.114
B, A. M., Kardini, N. L., Elshifa, A., Adiawaty, S., & Wijayanti, T. C. (2023). The Role of Quality Human Resources in Developing Missions of Future Universities in Indonesian Higher Education. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i1.342
Fitria, R. N., Alwasih, A., & Hakim, M. N. (2022). Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Siswa. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Art. 1.
Fitriyana, F., Astuti, H. W., Rahman, A., Werdiningsih, R., & Idrus, S. (2023). Servant Leadership and  Perceived  Organizational  Support  for  Lecturer  Loyalty  Through  Empowerment. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.318
Hakim, M. N., & Iskandar, M. N. (2023). Pengembangan Bakat Dan Minat Dengan Manajemen Peserta  Didik. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.17
Hartono,  H.  (2022).  Learning  Achievements  at  Graduate  Level:  Bloom’s  Taxonomy Analyze. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (3), Art.
3.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i3.275
Kardi, K., Basri, H., Suhartini, A., & Meliani, F. (2023). Challenges of Online Boarding Schools In The  Digital  Era. At-Tadzkir:  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.11
Kurniawan, E., Nizzam, M., Fatikh, M. A., & Rofiq, M. H. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Kosa Kata Bahasa Inggris Siswa Kelas II MI Dwi Dasa  Warsa. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.54069/attadrib.v5i1.226
Maarif,  M.  A.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Nabila,  N.  S.  (2020).  Pendidikan  Pesantren  Berbasis  Multiple Intellegences (Kecerdasan Majemuk). Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v1i1.1
Nilda, N., Hifza, H., & Ubabuddin, U. (2020). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar. Attadrib:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), Art. 1.
Safitri,  D.  I.,  Mudzanata,  M.,  &  Putri,  A.  D.  S.  (2020).  The  Implementation  of  Authentic Assessment in Thematic Learning in Elementary Schools. International Journal of Elementary Education , 4 (2), Art. 2. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.25551
Sandria,  A.,  Asy’ari,  H.,  &  Fatimah,  F.  S.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Religius  Melalui Pembelajaran Berpusat pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v1i1.9
Sirojuddin, A., Ashlahuddin, A., & Aprilianto, A. (2022). Manajemen Kurikulum Terpadu Berbasis Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143 Surya, P., & Rofiq, M. H. (2021). Internalisasi Nilai Karakter Jujur Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Pacet  Mojokerto. Munaddhomah:
Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i1.65
Syafruddin,  S.,  Arfah,  M.,  Andayani,  E.,  Sirojuddin,  A.,  &  Yolanda,  E.  (2022).  Strategic Management of Islamic Boarding School In Building Student Character. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.2237
Yamin,  M.,  Basri,  H.,  &  Suhartini,  A.  (2023).  Learning  Management  in  Salaf  Islamic  Boarding Schools. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), Art. 1.
Yasin,  A.  F.,  Chakim,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Muhammad,  S.  H.  (2023).  Development  of  Islamic Religious Education Learning in Forming Moderate Muslims. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.227