Bioedusiana 4 (2) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/292823

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM MENUMBUHKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA MUHAMMADIYAH
2 BANDAR LAMPUNG
The Application of Cooperative Learning Models Jigsaw Type in Improving Students’ Communication Skill and Students’ Cognitive Learning at Tenth Grade of SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
Khoiriya Ulfa 1) , Tri Jalmo 1) , Arwin Surbakti 1)
1) Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung, 35145 Email korespondensi: khoiriyaulfa44@gmail.com

## Info Artikel
________________
Sejarah Artikel: Diterima 10 Oktober 2019
Disetujui 7 November 2019 Dipublikasikan 1 Desember 2019 ________________
Keywords: Pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw, Keterampilan komunikasi, Hasil belajar kognitif. ____________________

## Abstrak

## ___________________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam menumbuhkan keterampilan komunikasi  lisan  dan meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Penelitian ini menggunakan desain One Group Pretest-Posttest Desain . Populasi penelitian adalah semua kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Sampel penelitian ini yaitu kelas  X  Mia  1 SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung yang  berjumlah  35  siswa/i.  Pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling . Data diperoleh dari angket self assessment , angket peer assessment , dan lembar observasi, sedangkan data hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dari 20 soal pilihan ganda.  Data  tersebut  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  efektif  dalam  menumbuhkan  keterampilan komunikasi  lisan diperoleh kategori cukup  dengan persentase lebih  dari 75%, serta hasil belajar kognitif diperoleh kategori sedang  dengan nilai  N-gain  0,56.  Kesimpulannya, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat menumbuhkan keterampilan komunikasi lisan serta meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik.

## Abstract
___________________________________________________________________ The aims of this research were to find out the effectiveness of cooperative learning models type jigsaw in improving students’ verbal communication skills and improving students’ cognitive learning outcomes at the tenth grade of SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. One Group Pretest-Posttest was used as a design of this research. The population of this research was the tent grade of SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. X Mia 1 was choosed as a sample, which consisted of 35 students. This research  used  purposive  sampling  technique.  The  data  was  obtained  from  the  self  assessment  questionnaire,  peer assessment questionnaire, observation sheet, and the cognitive learning outcomes data of students was multiple choices test in 20 items. The data was analyzed by using descriptive analysis. The results showed that cooperative learning models of jigsaw type was  effective  in  improving  students’  communication  skills  in  enough  category  with  percentage  more  than  75%,  and cognitive learning outcomes obtained in the moderate category with N-gain value of 0.56. In conclusion, cooperative learning models of jigsaw type  can  improve  students’  verbal  communication  skills  and  can  improve  students'  cognitive  learning outcomes.
© 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3 Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115 HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.) E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN: 2684-7604 (online) ISSN: 2477-5193 (print)

## PENDAHULUAN
Keterampilan  komunikasi  adalah  salah satu  kompetensi  penting  bagi warga  global  abad ke-21  karena keterampilan  komunikasi  adalah salah  satu  pondasi  penting  yang  menjadi  dasar dalam pembelajaran sains (Chung, 2014: 10). US- based  Partnership  for  21st  Century  Skills (P21), mengidentifikasi  kompetensi  yang  diperlukan  di abad  ke-21  yaitu  “ The  4Cs ”- communication , collaboration , critical  thinking ,  dan creativity . Kompetensi-kompetensi tersebut penting diajarkan  pada  peserta  didik  dalam  konteks bidang studi inti dan tema abad ke-21.
Keterampilan komunikasi juga merupakan salah satu hal mendasar dalam kurikulum banyak negara  (Kulgemeyer,  2013:  1),  Misalnya Australia,  kerangka  kurikulum untuk pendidikan taman kanak-kanak sampai  kelas 12 di  Australia barat  menekankan  perlunya  memberi  siswa kesempatan untuk berkomunikasi dalam berbagai komunikasi  lokal,  nasional  dan  global  (Council, 1998),  pada  kurikulum  2013  di  Indonesia menuntut  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah.  Melalui  pendekatan  ilmiah peserta  didik  diperkenalkan  dengan  kemampuan untuk mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Namun  kenyataannya  kemampuan  sains ilmiah peserta didik di Indonesia masih tergolong rendah  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Hal  ini  didasari  dari menurunnya nilai  UN  di  Indonesia  3  tahun terakhir  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA  rata- rata  nilai  IPA  pada  sekolah  negeri  dan  swasta tahun  2016  rata-rata  65,05,  sedangkan  pada tahun  2017  rata-rata  nilai  IPA  55,51,  dan  tahun 2018  rata-rata  nilai  IPA  52,96.  Di  Lampung sendiri  nilai  UN  peserta didik  pada  tahun  2018 rata-ratanya  hanya  47,98 (Kemendikbud,2008).
Selain itu seperti hasil survei yang telah dilakukan di  beberapa  sekolah  di  Bandar  Lampung, diperoleh  informasi  bahwa  90%  guru  SMA  di Bandar  Lampung  sudah  menciptakan  kondisi yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk memberdayakan keterampilan komunikasi. Sebagian  guru  paham  bahwa  keterampilan komunikasi  merupakan  keterampilan  yang  harus dikembangkan  dalam  kurikulum  2013,  akan tetapi  keterampilan  komunikasi  peserta  didik masih  tergolong  rendah  karena  selama  ini  guru
menggunakan model pembelajaran ceramah yang kurang  dalam  melatih  keterampilan  komunikasi peserta didik. Guru juga belum pernah mengukur keterampilan komunikasi peserta didik.
Solusi dalam melatih keterampilan komunikasi peserta didik yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  karena  dalam  model  pembelajaran Jigsaw  siswa  akan  dilatih  berkomunikasi  dalam satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends R.I.,1997).
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  (1) mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  menumbuhkan keterampilan komunikasi lisan peserta didik kelas X  SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung pada  materi  pokok  ekosistem,  (2)  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar kognitif peserta  didik  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2 Bandar Lampung pada materi pokok ekosistem.

## METODE
Penelitian ini  telah  dilaksanakan  pada bulan  Mei  2019  di  semester  genap  tahun pelajaran  2018-2019  di  SMA  Muhammadiyah  2 Bandar Lampung yang beralamat di Jalan Zainal Abidin  Pagar  Alam,  Labuhan  Ratu,  Kedaton, Kota Bandar Lampung.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2018-2019.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling (Sugiyono, 2016: 85). Sampling tersebut ialah peserta didik kelas X Mia 1 dengan jumlah 35 siswa/i sebagai kelas eksperimen.
Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah  desain One  Group Pretest-Postest Desain . Pada  desain  ini  juga  hanya  melibatkan  satu kelompok  tetapi  observasi  dilakukan  dua  kali,  di awal dan akhir perlakuan. One group pretest-posttest design pada  dasarnya  melakukan  kegiatan memberikan  tes  awal  ( pretest )  sebelum  diberikan perlakuan, setelah diberikan perlakuan kemudian memberikan  tes  akhir  ( posttest ).  Setelah  melihat pengertian tersebut dapat ditarik simpulan bahwa hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat
karena  dapat  membandingkan  sesudah  dengan keadaan sebelum diberikan  perlakuan (Arikunto, 2010: 124).
Tabel 1. Desain penelitian One Group Pretest-
Postest Desain. Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 Sumber : (Arikunto, 2010: 124) Keterangan :
O 1: Tes awal ( pretest ) sebelum diberi perlakuan O 2: Tes akhir ( posttest ) setelah diberi perlakuan
X:  Perlakuan  terhadap  kelompok eksperimen yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran tipe Jigsaw.
Adapun jenis data dan teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil belajar peserta  didik  yang didapatkan dari pretest- posttest ,  sedangkan  data  kualitatif  berupa  hasil pengukuran dari self assessment , peer assessment, dan lembar  observasi.  Data  ini  dapat  digambarkan dalam Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 . Jenis data dan teknik pengumpulan data No Jenis Data Teknik pengambilan data Waktu pengambilan data 1 Kuantitatif (Hasil belajar kognitif) Tes (Instrumen Terlampir) Pretest-Posttes (sebelum dan sesudah pembelajaran) 2 Kualitatif (Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw Observasi keterlaksanaan sintaks Jigsaw (Instrumen Terlampir) Ketika proses pembelajaran 3 Kualitatif (Keterampilan komunikasi) Self assessmen (Instrumen Terlampir) Sebelum dan sesudah pembelajaran Peer assessment (Instrumen Terlampir) Sesudah pembelajaran LKPD (Instrumen Terlampir) Ketika proses pembelajaran Observasi keterampilan komunikasi (Instrumen terlampir) Ketika proses pembelajaran Hasil rekaman
Ketika proses pembelajaran 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Tinggi Cukup 3 9 57 11 20 60 8 11 3 pr es en ta se (% ) Gambar 1 . Diagram Perubahan Keterampilan Komunikasi Lisan (n=35)
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan deskriptif kualitatif. Teknik analisis data
penelitian deskriptif kuantitatif menggambarkan  data  untuk  memperoleh  bentuk nyata  dari  responden,  sehingga  lebih  mudah dimengerti. Data yang didapatkan berupa angka, maka  cara  mendeskripsikan  data  tersebut  dapat dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif.  Tujuan  dilakukan  analisis  deskriptif dengan  menggunakan  teknik  statistik  adalah untuk meringkas  data agar  menjadi lebih  mudah dilihat dan dimengerti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw mampu  meningkatkan keterampilan berkomunikasi secara lisan.
Berdasarkan  diagram  pada  Gambar 1 tersebut yang  diambil  dari self  assessment menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  sangat tinggi  meningkat  namun  terjadi  pengurangan pada  kategori  yang  sangat  rendah,  hal  ini  dapat terlihat  dari  data  perubahan  antara  sebelum  dan sesudah  yang  menunjukkan  bahwa  sebesar  8%
pada  kategori  sangat  tinggi,  11%  pada  kategori tinggi,  3%  pada  kategori  cukup,  pada  kategori rendah  sebesar -19%  dan -3%  pada  kategori sangat rendah. Hal tersebut terjadi karena peserta didik sudah banyak yang mengalami peningkatan setelah berdiskusi.
Pada Gambar 2 menunjukkan hasil bahwa lebih  dari  75%  peserta  didik  memiliki  kriteria keterampilan  komunikasi  lisan  dengan  kategori
“cukup”  dilihat  dari persentase hasil  observasi sebesar  97%  peserta  didik  sudah  mempunyai kemampuan  komunikasi  tertulis  yang  cukup. Selain itu, dapat dilihat pada Tabel 3 berdasarkan penilaian  per  indikator  keterampilan  komunikasi tertulis  peserta  didik  yang  diambil  dari  penilaian self  assessment,  peer  assessment dan  observasi diperoleh  rata-rata persentase sebesar  73% dengan kategori cukup.
Gambar 2 . Diagram Keterampilan komunikasi lisan n=35
Tabel 3 . persentase indikator keterampilan komunikasi lisan
No. Aspek dan Indikator Penilaian Persentase per Indikator Penilaian X SA PA O 1. Penyampaian informasi secara detail 76% (T) 75% (C) 78% (T) 76% (T) 2. Memberikan pertanyaan saat diskusi 74% (C) 62% (C) 70% (C) 69% (C) 3. Kontak mata langsung 76% (T) 70% (C) 71% (C) 72% (C) 4. Menjawab pertanyaan audien 72% (C) 64% (C) 68% (C) 68% (C) 5. Intonasi jelas 71% (C) 71% (C) 74% (C) 72% (C) 6. Penggunaan contoh saat menjelaskan 74% (C) 75% (C) 76% (T) 75% (C) 7. Penggunaan grafik/gambar saat menjelaskan 70% (C) 72% (C) 70% (C) 71% (C) 8. Penghubungan  grafik/gambar saat menjelaskan 69% (C) 74% (C) 70% (C) 71% (C) 9. Menggunakan tata bahasa yang mudah dimengerti 78% (T) 80% (T) 78% (T) 79% (T) 10. Bahasa yang digunakan ringkas 77% (T) 73% (C) 77% (T) 76% (T) Rata-rata 74% (C) 72% (C) 73% (C) 73% (C)
Keterangan: SA= Self assessment , PA= Peer assessment , O=Observasi, X=Rata-rata.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  dapat  dilihat  dari  selisih  antara pretest dengan posttest. Data N-gain hasil  belajar  kognitif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Data  di atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  Mia  1  pada  materi ekosistem  diperoleh  data  yaitu  nilai posttest lebih
besar  dibandingkan  dengan  nilai pretest yang menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  dengan skor  rata-rata  nilai pretest sebesar  48,29,  untuk rata-rata nilai postest sebesar 76,86, N-gain sebesar 0,56 dengan kategori sedang. Rincian frekuensi n- gain  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  terdapat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 4 . Nilai rata-rata pretest , posttest , gain , dan n-gain hasil belajar kognitif peserta didik
N X ± Sd Kategori Pretest Postest N-Gain 35 48,29 ± 12,00 76,86 ± 10,28 0,56±0,164 Sedang Tabel 5 . Frekuensi N-gain hasil belajar kognitif peserta didik Rentang Nilai Kriteria Frekuensi N-gain N-gain > 0,7 Tinggi 10 0,3 ≤ N-gain ≤ 0,7 Sedang 22 N-gain 0,3 Rendah 3
Gambar 3 . N-gain hasil belajar kognitif
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  dapat  dilihat  dari  selisih  antara  hasil  tes sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest) dan  hasil  tes setelah  diberi  perlakuan  ( posttest). Data N-gain hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dapat  dilihat pada grafik berikut:
Berdasarkan data pada grafik N-gain hasil belajar  kognitif  di atas  menyatakan  bahwa, peserta  didik  yang  memiliki  nilai persentase N- gain tinggi  sebesar  29%, persentase N-gain frekuensi  sedang  sebesar  63%  dan persentase frekuensi N-gain rendah  sebesar  8%.  Frekuensi nilai N-gain tinggi dapat ditentukan apabila N-gain > 0,7, sedangkan pada frekuensi sedang nilainya dari 0,3 ≤ N-gain ≤ 0,7, dan frekuensi rendah nilai N-gain < 0,3.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  lebih  banyak dalam kategori sedang, dan belum mencapai hasil maksimal  yaitu  kategori  tinggi.  Hal  tersebut
dikarenakan  pada  saat  mengerjakan pretest dan postest peserta didik tidak mengerjakan sepenuhnya dengan baik.
Keterampilan  komunikasi  lisan  peserta didik dalam penelitian ini didapat data dari hasil self assessment , peer assessment dan lembar observasi yang  dapat  dilihat  nilai  rata-ratanya  seperti  yang terdapat  pada  gambar  grafik  2.  Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat menumbuhkan  keterampilan  komunikasi  tertulis peserta didik. Keterampilan lisan juga dinilai saat peserta  mempresentasikan di hadapan  teman- temannya. Berikut merupakan contoh keterampilan  komunikasi  lisan  pada  soal  pada gambar ekosistem padang rumput di atas jelaskan interaksi  antara  tumbuhan  dan  cahaya  matahari dan  jenis  interaksi  apakah  yang  terjadi  antar
komponen  ekosistem  tersebut?  Kemudian  beri contoh yang lain!
“ Interaksi  antara  tumbuhan  dan  cahaya matahari yaitu tumbuhan berinteraksi dengan cahaya matahari untuk membuat makanannya sendiri melalui proses  fotosintesis.  Jenis  interaksi  tersebut  adalah tumbuhan  sebagai  komponen  biotik  dan  cahaya matahari  sebagai  komponen  abiotik,  jadi  itu  adalah salah  satu  bentuk  interaksi  antara  komponen  biotik dengan komponen abiotik. Contoh lain: tumbuhan dan tanah,  tanah  berguna  bagi  tumbuhan  untuk  tumbuh dan berkembang, tanpa adanya tanah tumbuhan tidak dapat hidup, karena kekurangan unsur hara ”.
Kalimat  yang  diucapkan  peserta  didik tersebut  sudah  jelas  dan  mudah  dimengerti, namun pada saat presentasi indikator yang belum tercapai  yaitu  kurang  adanya  pertanyaan  dari audien  dan  kurang  dalam  memberi  jawaban kepada audien karena siswa hanya terfokus untuk mendengarkan penjelasan tersebut.
Berdasarkan  hasil  bahwa  lebih  dari  75% peserta  didik  memiliki  kriteria  keterampilan komunikasi  lisan  dengan  kategori  cukup.  Selain itu,  dapat  dilihat pada  (Tabel  3)  berdasarkan penilaian  per  indikator  keterampilan  komunikasi tertulis  peserta  didik  yang  diambil  dari  penilaian self  assessment dan  observasi  diperoleh  rata-rata persentase sebesar 73% dengan kategori cukup.
Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  keefektifan menurut Wicaksono (2008: 25) yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  dikatakan  efektif menumbuhkan  keterampilan  komunikasi  peserta didik  apabila  sekurang-kurangnya  75%  dari jumlah  siswa  memiliki  kriteria  keterampilan komunikasi cukup.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  ini didukung oleh pernyataan dari Amri dan Ahmadi (2010)  bahwa  pembelajaran  tipe  Jigsaw mengajarkan  siswa  untuk  bekerja sama  dan bertanggung  jawab.  Pembelajaran  koperatif Jigsaw  merupakan  suatu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada anggota kelompok lain dalam kelompoknya.
Saat  proses  pembelajaran,  selain  harus menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat, pendidik juga harus membuat pengalaman belajar
agar  berkesan,  yaitu  dengan  belajar  melalui pengalaman langsung ( learning by doing ). Karena, peserta  didik  dapat  memperoleh  lebih  banyak pengalaman dengan cara keterlibatan secara aktif dan  proporsional  dibandingkan  hanya  melihat materi  atau  konsep,  sehingga  akan  berdampak pada  meningkatnya  hasil  belajar.  Menurut Dewey,  modus  pengalaman  belajar adalah sebagai  berikut:  saya  belajar  10%  dari  apa  yang saya baca, 20 % dari apa yang saya dengar, 30% dari apa yang saya lihat, 50% dari apa yang saya lihat  dan  dengar,  70%  dari  apa  yang  saya katakan, dan 90% dari apa yang saya katakan dan lakukan. Hal ini ada kaitannya dengan pendapat yang  dikemukakan  oleh  seorang  filsuf  cina confocius,  bahwa:  “apa  yang  saya  dengar,  saya lupa;  apa  yang  saya  lihat,  saya  ingat;  dana  apa yang  saya  lakukan  saya  paham”.  Dari  uraian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  akan  naik  karena  peserta  didik mengkomunikasikan dan mengatakan pengetahuan  yang  ia dapatkan,  sehingga  daya ingatnya  bertahan  lama,  sehingga  hasil  belajar peserta didik dapat meningkat.
Hal  ini  didukung  oleh  Arends  (2007:  5) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  menumbuhkan tanggung  jawab  peserta  didik  sehingga  terlibat langsung  secara  aktif  dalam  memahami  suatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok,  dan  dikuatkan  oleh  Ibrahim,  dkk. (2000:6) yang mengungkapkan bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  menumbuhkan interaksi  antar  peserta  didik  sehingga  peserta didik menjadi lebih termotivasi, lebih aktif dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  mengembangkan sikap  ilmiah  peserta  didik,  sehingga  hasil  belajar peserta didik pun semakin meningkat.

## SIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw efektif  dalam  menumbuhkan  keterampilan komunikasi  lisan  peserta  didik  kelas  X  SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung diperoleh  kategori  cukup  (akumulasi  dari kategori  sangat  tinggi,  tinggi  dan  cukup) dengan persentase 97%.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  kelas  X  SMA
Muhammadiyah 2 Bandar
Lampung
diperoleh kategori sedang dengan N-gain 0,56.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, dan
Ahmadi. (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Jakarta:
Prestasi Pustaka, 94. Arends,  R.I,. (2007). Exploring  Teaching:  An Introduction  to  Education . Mc  Graw-Hill Companies. New. York. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Australia Curriculum  Council.  Curriculum Development  Council  Science  syllabus  for secondary schools:
The curriculum framework for kindergarten to year 12 education in WesternAustralia .
Kemendikbud. (2008). Permendikbud Nilai Rata- rata  UN  SMA  IPA. Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta. Kulgemeyer,  C. (2016). Impact  of  Secondary Students’  Content  Knowledge  on  Their Communication Skills in Science.
International  Journal  of  Science  and  Math , 16(1): pp. 89 – 108. Sugiyono. (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Yoonsook, C, J. Yoo, S. W. Kim, H. Lee dan D.
Zeidler. (2016). Enhancing  Students Communication  Skills  In  The  Science
Classroom  Through  Socioscientific  Issues . International  Journal  of  Science  and Mathematics Education . 14: 1-27.