ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.49

## Video Interaktif sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Pucangsimo 1 Bandarkedungmulyo Jombang
Diterima: 3 Januari 2021 Revisi: 26 Januari 2021 Terbit: 1 Februari 2021

## Ervina Budi Lestari
SD Negeri Pucangsimo 1 Bandarkedungmulyo
Jombang, Indonesia
E-mail: elphiena@gmail.com
Abstrak — Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  faktor  penunjang  dalam keberhasilan proses pembelajaran, terutama pada pembelajaran daring. Berdasarkan observasi peneliti di SDN  Pucangsimo  1  Bandarkedungmulyo  Jombang.  Dalam  pembelajaran  daring,  guru  masih menggunakan metode pembelajaran ceramah melalui whatsapp grup dan video call dengan mengacu pada referensi buku siswa. Hal ini memicu sering terjadinya miskonsepsi pada siswa, sehingga mengakibatkan rendahnya nilai hasil belajar siswa yang masih di bawah KKM. Oleh karena itu, diperlukan inovasi dalam pembelajaran,  yaitu  dengan  penggunaan  media  video  interaktif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Pucangsimo 1 Bandarkedungmulyo Jombang yang berjumlah 33 siswa. Data penelitian diperoleh melalui observasi,  tes,  dan  catatan  lapangan.  Data  observasi  kegiatan  pembelajaran  dianalisis  dalam  bentuk persentase  dan  nilai  rata-rata  kegiatan  pembelajaran.  Data  tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menjumlahkan nilai setiap aspek yang dinilai dan berdasarkan persentase ketuntasan belajar klasikal. Data catatan  lapangan  yang  berisi  berbagai  kendala  dianalisis  kemudian  dicari  solusinya.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan. Pada siklus I hasil belajar siswa mencapai 72,88% dan pada siklus II hasil belajar siswa mencapai 80,68%. Kesimpulan yang dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  penggunaan  video  interaktif  pada  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  di  kelas  V  SDN Pucangsimo 1 Bandarkedungmulyo Jombang.
Kata Kunci — media pembelajaran, video interaktif, hasil belajar
Abstract — The  use  of  appropriate  learning  media  is  a  supporting  factor  in  the  success  of  the learning  process,  especially  in  online  learning.  Based  on  the  observations  of  researchers  at  SDN Pucangsimo  1  Bandarkedungmulyo  Jombang.  In  online  learning,  teachers  still  use  the  lecture  learning method  through  whatsapp  groups  and  video  calls  by  referring  to  student  book  references.  This triggers frequent  misconceptions  in  students,  resulting  in  low  student  learning  outcomes  that  are  still  below  the KKM.  Therefore,  innovation  in  learning  is  needed,  namely  the  use  of  interactive  video  media.  The research  design  used  was  classroom  action  research  which  consisted  of  2  cycles.  The  subjects  of  this study  were  the  fifth  grade  students  of  SDN  Pucangsimo  1  Bandarkedungmulyo  Jombang,  totaling  33 students. Research data obtained through observation, tests, and field notes. Observation data of learning activities were analyzed in the form of percentages and the average value of learning activities. Data on student learning outcomes were analyzed by adding up the scores for each aspect assessed and based on the  percentage  of  classical  learning  completeness.  Field  note  data  containing  various  obstacles  were analyzed  and  then  looked  for  solutions.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  in  learning have  increased.  In  the  first  cycle  student  learning  outcomes  reached  72.88%  and  in  the  second  cycle student learning outcomes reached 80.68%. The conclusion that can be drawn from this study is that the use  of  interactive  videos  in  online  learning  can  improve  student  learning  outcomes  in  mathematics learning fractions in class V SDN Pucangsimo 1 Bandarkedungmulyo Jombang.
Keywords — learning media, interactive videos, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku akibat dari pengalaman (Darmuki 2020). Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  membutuhkan  dorongan  atau motivasi  untuk  menggerakkan  ke  arah  lebih  baik,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tahu menjadi  tahu  (Darmuki  et  al.  2017).  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  bisa  berupa  dari  aspek kognitif, afektif,  maupun psikomotorik (Hidayati et al. 2020). Belajar juga dapat didefinisikan sebuah  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan/berubah  melalui  latihan  dan  pengalaman (Hariyadi  and  Darmuki  2019).  Mengajar  adalah  menanamkan  pengetahuan  pada  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Darmuki  and  Hidayati  2019).  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) adalah suatu proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Darmuki  et  al.  2018).  KBM  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik  sehingga peserta didik tumbuh dan berkembang dengan baik (Darmuki and Hidayati 2019). Hal ini sesuai dengan pernyataan Hidayati & Darmuki (2021) yang mengemukakan bahwa KBM adalah suatu proses  persiapan  yang  dipersiapkan  oleh  guru  guna  menarik  dan  memberi  informasi  kepada siswa,  sehingga  dengan  persiapan  yang  dirancang  oleh  guru  dapat  membantu  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  maksimal.  Tujuannya  adalah  penguasaan  pengetahuan, keteterampilan dan pemahaman oleh peserta didik.
Pembelajaran  matematika  merupakan  ilmu  yang  dipelajari  dari  tingkat  sekolah  dasar, sehingga  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  adalah  pembelajaran  yang  membentuk konsep  dasar  yang  ditanamkan  kepada  siswa  sebagai  bekal  ilmu  untuk  pembelajaran berkelanjutan  pada  tingkat  SMP  dan  SMA  bahkan  Perguruan  Tinggi  nantinya.  Bahkan, matematika  merupakan  bidang  keilmuan  yang  diterapkan  pada  semua  bidang  pekerjaan.
Ruseffendi  (Karso  et  al.  2009)  menyatakan  bahwa  matematika  itu  terorganisasikan  dari  unsur- unsur yang tidak didefinisikan, definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan dalil-dalil, dimana dalil- dalil  setelah  dibuktikan  kebenarannya  berlaku  secara  umum,  karena  itulah  matematika  sering disebut ilmu deduktif. Pelajaran matematika  masih dianggap sebagai  salah satu mata pelajaran yang  sulit  dan  pada  umumnya  siswa  mempunyai  anggap-an  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  tidak  disenangi.  Matematika  sering  dianggap  siswa  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  sulit,  hal-hal  negatif  muncul  pada  diri  siswa  ketika  belajar  matematika,  berupa alasan  cemas.  Sehingga,  seorang  guru  perlu  memahami  berbagai  karakter  siswa  dalam menerapkan  metode  maupun  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada  pembelajaran matematika, terutama di tingkat sekolah dasar.
Salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  mata  pelajaran  matematika  untuk  satuan  pendidikan dasar hingga menengah kurikulum 2006 menegaskan agar siswa memiliki kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama  (Depdiknas  2006). Pelajaran  Matematika  membekali  siswa  dengan  ilmu  yang  dapat  diterapkan  agar  mampu mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  tidak  hanya  memberikan  informasi  berupa  teori  atau konsep  saja,  melainkan  juga  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan-keterampilan  yang dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  perlu  dibekali dengan  keterampilan-keterampilan  untuk  menyelesaikan  masalah  karena  pada  hakikatnya belajar  bukan  hanya  menghafal  informasi  akan  tetapi  suatu  proses  dalam  pemecahan  masalah (Azizah et al. 2018). Selain itu, Matematika  akan menjadi pelajaran  yang  tidak bermakna bagi siswa  bila  mereka  belum  mampu  mengimplementasikan  konsep  matematika  ke  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  matematika  dapat  melatih  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan menalar.  Berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  reflektif  secara  mendalam  dalam  pengambilan keputusan  dan  pemecahan  masalah  untuk  menganalisis  situasi,  mengevaluasi  argumen,  dan menarik  kesimpulan  yang  tepat.  Orang  yang  mampu  berpikir  kritis  adalah  orang  yang  mampu menyimpulkan  apa  yang  diketahuinya,  mengetahui  cara  menggunakan  informasi  untuk memecahkan  permasalahan,  dan  mampu  mencari  sumber-sumber  informasi  yang  relevan sebagai pendukung pemecahan masalah.
Dalam  penerapan  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar,  yang  siswanya  berada  pada rentang  usia  6-12  tahun,  siswa  mempelajari  segala  sesuatu  secara  konkret  atau  berdasarkan dengan  pengalaman  mereka  sehari-hari.  Bruner  (Marisa  et  al.  2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  sebaiknya  dimulai  dari  pengalaman  nyata  dan  dialami  langsung  oleh  anak, meningkat  kepada  penggunaan  gambar  (visual)  dan  baru  kemudian  menggunakan  unsur-unsur abstrak  simbolis  (kata-kata,  tulisan).  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat sangat berpengaruh terhadap penyampaian materi kepada siswa agar dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pada  masa  pandemi  covid-19,  strategi  pembelajaran  harus  diubah  dari  pembelajaran  tatap muka  menjadi  pembelajaran  dari  rumah  secara  daring  (dalam  jaringan).  Oleh  karena  itu, penggunaan  media  pembelajaran  juga  harus  menyesuaikan  dengan  memanfaatkan  berbagai perkembangan teknologi. Media pembelajaran yang diberikan tidak hanya dapat menyampaikan materi pembelajaran, tetapi juga yang dapat memotivasi belajar siswa. Penggunaan internet dan teknologi  multimedia  mampu  merombak  cara  penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi alternatif pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas (Zhang et al. 2004). Permasalahan yang muncul pada siswa kelas V SDN Pucangsimo 1 Bandarkedungmulyo Jombang, antara lain yaitu
kurangnya  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  secara  daring  dan  rendahnya hasil belajar siswa pada materi pecahan. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti menggunakan media video interaktif sebagai upaya peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN Pucangsimo 1 Bandarkedungmulyo Jombang.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  meningkat.  Jadi,  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mengupayakan perbaikan  pada  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan,  baik  dalam  hal  proses  maupun  hasilnya.  Tahapan-tahapan  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Tahap  penetapan  isu/permasalahan,  2)  perencanaan,  3)  Tahap pelaksanaan,  4)  Tahap  observasi  atau  pengamatan,  5)  Tahap  kesimpulan  dan  refleksi.  Kelima tahapan  tersebut  merupakan  unsur-unsur  yang  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran kegiatan yang berurutan (Arikunto 2010).
Data  yang  dikumpulkan  meliputi,  data  validasi  perangkat  pembelajaran  beserta  instrumen penilaian,  data  pelaksanaan  pembelajaran,  data  observasi  atau  pengamatan,  serta  dokumentasi kegiatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  (dalam  jaringan) menggunakan  pendekatan  saintifik  model  Direct  Instruction  dan  media  pembelajaran  video interaktif. Metode pembelajaran yang digunakan, yakni demonstrasi, pengamatan, diskusi, tanya jawab, dan penugasan. Pembelajaran meliputi mata pelajaran matematika pada materi pecahan kelas V. Proses pembelajaran dilaksanakan dalam 3 siklus, yakni pengamatan pada kemampuan awal  siswa  (pra  siklus),  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I,  kemudian pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Pada setiap siklus dilaksanakan evaluasi pembelajaran di akhir kegiatan.
Pendekatan saintifik ditunjukkan dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran siswa, yakni kegiatan  mengamati  (observing),  menanya  (questioning),  mengumpulkan  informasi (experimenting),  menalar  (associating),  dan  mengkomunikasikan  (communicating).  Model pembelajaran  Direct  Instruction  meliputi,  1)  Menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  siswa, 2)  Mempresentasikan  dan  mendemontrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan,  3)  Membimbing pelatihan,  4)  Mengecek  pemahaman  dan  umpan  balik,  5)  Memberi  kesempatan  pelatihan lanjutan dan penerapan. Dalam penerapannya, siswa ditunjukkan benda-benda di  sekitar  untuk menstimulus  pemahaman  siswa  mengenai  konsep  dasar  pecahan,  sehingga  siswa  dapat memahami  hakikat  dari  pecahan.  Kemudian  siswa  diberikan  video  interaktif  agar  siswa  dapat
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.49
mengamati  bagaimana  teknik  operasi  hitung  pecahan.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  juga  menerapkan  adanya Critical  Thinking,  Creativity , Collaborative ,  dan

## Communicative.
Hasil evaluasi di setiap siklus akan diobservasi untuk mengetahui  sejauh mana pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan.  Hasil  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus sebelumnya  didapatkan  dari  rata-rata  nilai  yang  dibandingkan  dengan  rata-rata  klasikal, sehingga  diperoleh  prosentase  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  akan  diberikan  remedial,  sedangkan  siswa  yang  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  akan  diberikan  tindak  lanjut  untuk mempersiapkan materi berikutnya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Pucangsimo  1,  yang  merupakan  salah  satu  SD Negeri  yang  beralamat  di  Desa  Pucangsimo,  Kecamatan  Bandarkedungmulyo,  Kabupaten Jombang.  Berdiri  pada  tanggal  1  Maret  1924  memiliki  luas  tanah  1560  m 2 .  Di  atas  tanah tersebut berdiri bangunan ruang kelas sebanyak 9 ruang, dilengkapi dengan ruang perpustakaan, ruang  guru,  ruang  UKS,  Mushola,  Kantin  sekolah,  Green  House,  serta  ruang  pendukung lainnya. Untuk menunjang keberhasilan operasional SDN Pucangsimo 1 memiliki sumber daya manusia  yang  sudah  berkualifikasi  pendidikan  SLTA  dan  S1.  Tenaga  operasional  yang  ada terdiri  atas  1  orang  Kepala  Sekolah,  Guru/Pendidik  berjumlah  13  orang  dan  Tenaga Kependidikan berjumlah 1 orang.
Tabel 1. Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan SDN Pucangsimo 1
No. Nama Jabatan 1. (LS) Kepala Sekolah 2. (IK) Guru Kelas I-A 3. (K) Guru Kelas I-B 4. (COM) Guru Kelas II-A 5. (NK) Guru Kelas II-A 6. (K) Guru Kelas III 7. (SMS) Guru Kelas IV 8. (EBL) Guru Kelas V 9. (FS) Guru Kelas VI-A 10. (A) Guru Kelas VI-B 11. (I) Guru PAI 12. (AS) Guru PJOK 13. (MJ) Pembimbing Mulok Keagamaan 14. (ST) KM Pembimbing Diniyah 15. (IM) Penjaga Sekolah
Untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa, diberikan pre tes pada pra siklus. Pre tes berupa tanya jawab singkat menggunakan media sedotan dan kertas yang dilakukan pada vcon
whatsapp berulang dengan setiap kelompok yang telah ditentukan. Hasil yang didapatkan, yakni sebagai berikut :
Tabel 2. Rekap Hasil Uji Kemampuan Awal Siswa
No Nama Siswa
PERTANYAAN
1
2 3 4 5 Kertas yang digunting menjadi 2 bagian sama besar Kertas yang digunting menjadi 4 bagian sama besar Sedotan yang digunting menjadi 2 bagian sama besar Sedotan yang digunting menjadi 3 bagian sama besar Sedotan yang digunting menjadi 4 bagian sama besar B S TM B S TM B S TM B S TM B S TM 1 A D A. √ √ √ √ √ 2 A M √ √ √ √ √ 3 B P A √ √ √ √ √ 4 D O √ √ √ √ √ 5 D F √ √ √ √ √ 6 F A R √ √ √ √ √ 7 H R √ √ √ √ √ 8 I L R. √ √ √ √ √ 9 K P S √ √ √ √ √ 10 L D K √ √ √ √ √ 11 M Y Fe A √ √ √ √ √ 12 M A P √ √ √ √ √ 13 M IR √ √ √ √ √ √ 14 M A F. √ √ √ √ √ 15 M A J. √ √ √ √ √ 16 M A √ √ √ √ √ 17 M A W. √ √ √ √ √ 18 M F R √ √ √ √ √ 19 M G R √ √ √ √ √ 20 M N √ √ √ √ √ 21 M R √ √ √ √ √ 22 M F. √ √ √ √ √ 23 N E P √ √ √ √ √ 24 N S √ √ √ √ √ 25 N A Y √ √ √ √ √ 26 O L S. √ √ √ √ √ 27 R P P. √ √ √ √ √ 28 R A W √ √ √ √ √ 29 R A √ √ √ √ √ 30 S DSO √ √ √ √ √ 31 S A S √ √ √ √ √ 32 S F √ √ √ √ √ 33 UN R √ √ √ √ √
Keterangan : B    =  Jawaban Benar S     =  Jawaban Salah TM =  Tidak Menjawab
Berdasarkan  Rekap  Hasil  Uji  Kemampuan  Awal  pada  pra  siklus  dapat  diketahui  bahwa tingkat  pemahaman  materi  pecahan  pada  siswa  masih  rendah,  yakni  19,39%.  Oleh  karena  itu, diperlukan  adanya  inovasi  pembelajaran  sebagai  perbaikan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I. Berdasarkan  rekap  hasil  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  I,  didapatkan  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi 72,88%, seperti pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rekap hasil evaluasi siklus I
No Nama Siswa KRITERIA I KRITERIA II Benar Salah Tidak Menjawab Benar Salah Tidak Menjawab 1 A D A. 6 2 0 4 1 0 2 A M 7 1 0 5 0 0 3 B P A 5 2 1 3 2 0 4 D O 5 3 0 4 1 0 5 D F 4 3 1 3 2 0 6 F A R 6 2 0 5 0 0 7 H R 8 0 0 5 0 0 8 I L R. 8 0 0 5 0 0 9 K P S 7 1 0 5 0 0 10 L D K 6 1 1 4 1 0 11 M Y Fe A 5 2 1 4 1 0 12 M A P 3 3 2 2 2 1 13 M IR 6 1 1 4 1 0 14 M A F. 5 1 2 3 2 0 15 M A J. 6 2 0 3 2 0 16 M A 6 2 0 3 2 0 17 M A W. 8 0 0 5 0 0 18 M F R 3 3 2 2 2 1 19 M G R 4 3 1 3 2 0 20 M N 6 2 0 4 1 0 21 M R 7 1 0 5 0 0 22 M F. 5 1 2 2 2 1 23 N E P 6 2 0 4 1 0 24 N S 5 3 0 3 2 0 25 N A Y 6 2 0 4 1 0 26 O L S. 5 2 1 3 2 0 27 R P P. 4 2 2 3 2 0 28 R A W 6 2 0 4 1 0 29 R A 5 2 1 3 2 0 30 S DSO 6 1 1 4 1 0 31 S A S 6 2 0 4 1 0 32 S F 6 1 1 4 1 0 33 UN R 7 1 0 4 1 0 Jumlah 188 56 20 123 39 3 Prosentase 71,21% 21,21% 7,58% 74,55% 23,64% 1,82%
Prosentase  peningkatan  pada  siklus  I  diperoleh  dari  rata-rata  prosentase  pada  kriteria  I  dan kriteria  II,  sehingga  didapatkan  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  72,88%.  Berdasarkan perbandingan  pada  hasil  belajar  yang  didapatkan  pada  siklus  I,  didapatkan  hasil  belajar  pada siklus II meningkat menjadi 80,68% seperti data pada tabel 4.

## Tabel 4. Rekap hasil evaluasi siklus II
No Nama Siswa KRITERIA Benar Salah Tidak Menjawab 1 A D A. 8 0 0 2 A M 8 0 0 3 B P A 6 2 0 4 D O 8 0 0 5 D F 5 3 0 6 F A R 8 0 0 7 H R 8 0 0 8 I L R. 8 0 0 9 K P S 8 0 0 10 L D K 8 0 0 11 M Y Fe A 6 2 0 12 M A P 4 4 0 13 M IR 8 0 0 14 M A F. 6 2 0 15 M A J. 6 2 0 16 M A 6 2 0 17 M A W. 8 0 0 18 M F R 4 4 0 19 M G R 5 3 0 20 M N 6 2 0 21 M R 8 0 0 22 M F. 4 4 0 23 N E P 7 1 0 24 N S 6 2 0 25 N A Y 6 2 0 26 O L S. 5 3 0 27 R P P. 5 3 0 28 R A W 7 1 0 29 R A 5 3 0 30 S DSO 7 1 0 31 S A S 6 2 0 32 S F 6 2 0 33 UN R 7 1 0 Jumlah 213 51 0 Prosentase 80,68% 19,32% 0,00%
Berikut  ini  perbandingan  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  yang  terjadi  pada siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  berhasil  menjawab  pertanyaan, sedangkan pada siklus II semua siswa sudah mampu menjawab pertanyaan yang diberikan.
Gambar 1. Perbandingan Siklus I dan II

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran  dari  rumah  secara  daring  merupakan  solusi  dalam  masa  pandemi  covid-19.
Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada pembelajaran daring secara sinkronus dan  asinkronus.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  inovasi  media  pembelajaran  video interaktif  pada  materi  pecahan.  Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Pucangsimo  1 Kecamatan  Bandarkedungmulyo  Kabupaten  Jombang  mengalami  peningkatan.  Pada  tahap  uji kemampuan awal, yaitu tahap pra siklus didapatkan data hasil belajar siswa yang masih rendah yaitu  19,39%.  Kemudian  pada  pembelajaran  siklus  I,  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 72,88%. Pada pembelajaran siklus II, hasil belajar siswa meningkat menjadi 80,68%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azizah,  dkk.  2018. Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan. Vol. 35 (1) : 61. Darmuki,  A.  &  Hidayati  N.A.  2019.    An  Investigation  of  The  Cooperative  Learning  Using
Audio Visual Media in Speaking Skill Subject. ICSTI . 121-126.
Darmuki, A., Ahmad Hariyadi, Nur Alfin Hidayati. 2020. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode Mind  Map pada  Mahasiswa  Kelas    IA PBSI  IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2019/2020. Kredo .
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. 2017. Evaluating Information- Processing-Based  Learning  Cooperative  Model  on  Speaking  Skill  Course. Journal  of Language Teaching and Reasearch . 8(1) pp. 44-51.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. (2018). The Development  and Evaluation  of  Speaking  Learning  Model  by  Cooperative  Approach. International Journal of Instruction . 11(2), 115-128.
Darmuki, Agus. 2020. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa Menggunakan Media  Aplikasi  Google  Meet  Berbasis  Unggah  Tugas  Video  Di  Youtube  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA , Vol 6(2),655-661 Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD/MI. Jakarta: Depdiknas. Hariyadi, A and Darmuki, A. 2019. Eksperimentasi Model Pembelajaran Jucama Ditinjau Dari Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Berbicara  Di  Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Kredo . 3(1), 62-72.
Hariyadi,  A.,  Agus  Darmuki.  2019.  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Konsep  Diri.
Prosiding  Seminar  Nasional  Penguatan  Muatan Lokal Bahasa  Daerah  sebagai  Pondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial. PGSD UMK 2019,  280-286.
Hidayati,  N.  A.,  &  Darmuki,  A.  2021.  Penerapan  Model  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Mahasiswa  . Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 252-259.
Karso, et al. (2009). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka. Marisa,  et  al.  2013. Komputer  dan  Media  Pembelajaran .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Zhang,  et  al.  2004.  Can  e-learning  replace  classroom  learning?  Communications  of  the ACM.Vol. 47 No.5.