## PERBEDAAN SELF DIRECTED LEARNING MAHASISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN LECTURE DAN PROBLEM BASED LEARNING
Devysia Martharina Agustin 1 Warjiman 2 Bagus Rahmat Santoso 3 SekolahTinggi Ilmu Kesehatan Suaka Insan Banjarmasin devysiamartharina@gmail.com, warjiman99@gmail.com, ners_b4gs@yahoo.com

## INTISARI
Self  Directed  Learning (SDL)  adalah  proses  belajar  yang  dilakukan  atas  inisiatif mahasiswa  sendiri.  Kurangnya  kemampuan Self  Directed  Learning (SDL)  akan menghambat  kemampuan  mahasiswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  yang  berguna untuk  mendukung  pembelajaran  dan  praktik  keperawatan.  Akan  tetapi  mahasiswa memiliki Self  Directed  Learning yang  berbeda  yang  disebabkan  oleh  salah  satu  faktor yaitu metode pembelajaran seperti lecture dan PBL (Problem Based Learning). Penelitian ini bertujuan  menganalisis  perbedaan Self  Directed  Learning mahasiswa  dengan menggunakan metode pembelajaran lecture dan Problem Based Learning (PBL) dengan Jenis penelitian kuantitatif dan rancangan deskriptif komparasi menggunakan SDLI ( Self Directed  Learning  Instrument) .  Populasi  seluruh  mahasiswa  semester  IV  sebanyak  66 siswa  dan  Sampel  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  1  menggunakan lecture sebanyak  33  siswa  dan  kelompok  2  menggunakan  PBL  sebanyak  33  siswa  dengan menggunakan  teknik systematic  random  sampling. Hasil  penelitian diperoleh Self Directed  Learning menggunakan lecture memperoleh  rata-rata  65,57  dan Self  Directed Learning menggunakan  PBL  memperoleh  rata-rata  65,45.  Analisis  uji  t    tidak berpasangan    memperoleh  Nilai  t  0,055  dan  nilai  signifikansi  0,956  >  0,05  sehingga secara  statistik  dapat  disimpulkan,  tidak  adanya  perbedaan Self  Directed  Learning mahasiswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran lecture dan Problem  Based Learning (PBL).  maka diharapkan  bagi  pengajar  mampu meningkatkan self  directed learning mahasiswa  dan  mampu  mengembangakan  gaya  penuturan  dalam  memberikan materi selama proses pembelajaran, agar dapat menjadi role model bagi mahasiswa dan meningkatkan  ketertarikan  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses  pemebelajaran  baik  di kelas  maupun  di  lingkungan  kampus  saat  PBL. Serta  bagi  mahasiswa  mampu meningkatkan planning dan implementasi baik  sebelum  maupun  setelah mengikuti  pembelajaran  agar  dapat  memiliki  rancangan  pembelajaran  yang terkonsep
Kata  Kunci: Self  Directed  Learning,  Lecture,  Problem  Based  Learning, Mahasiswa Keperawatan.
Jumlah: 250 kata

## PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  merupakan  institusi  yang memiliki  peran  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  mahasiswa.  Dalam  pembelajaran  di perguruan  tinggi  terjadi  penataan  dari pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini diterapkan  yang  merupakan  pembelajaran bersifat Teacher-center menjadi Student- center yang dapat memungkinkan mahasiswa memperoleh  pengalaman  belajar  yang bermakna  dalam  menghadapi  berbagai pembelajaran
Menghadapi  berbagai  pembelajaran  di perguruan  tinggi  diperlukan  strategi  agar dapat  memperoleh  keberhasilan  belajar sepanjang  hayat.  Salah  satu  staregi pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk mencapai  keberhasilan  mahasiswa  dalam pembelajaran  yaitu  strategi  pembelajaran mandiri  atau Self  Directed  Learning (SDL) yang  bertujuan  untuk  membangun  inisiatif individu,  kemandirian,  dan  peningkatan  diri tanpa  bantuan  orang  lain. Dibuktikan  dalam Rensburg et  al ,  (2015)  menunjukan  bahwa keberhasilan  belajar  sepanjang  hayat  adalah kemampuan  yang  melibatkan  pembelajaran mandiri  yang  membutuhkan  keterbukaan terhadap  kesempatan  belajar,  baik  secara konsep  diri,  dalam  mengambil  inisiatif  dan menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar, kesadaran,  penerimaan  informasi  dari tanggung jawab untuk belajar dan kreativitas diri, yang sangat penting bagi orientasi masa depan seseorang
terhadap tujuan pembelajaran,  pengetahuan  dan  pemahaman tentang diri sendiri.
Kurangnya  kemampuan  dalam Self  Directed Learning (SDL) akan menghambat kemampuan mahasiswa, khususnya mahasiswa  keperawatan  dalam  memperoleh pengetahuan  karena  mahasiswa  tidak  tahu berapa  banyak  informasi  yang  perlu dikumpulkan mengikuti perkembangan informasi  baru,  serta  tren  yang  muncul  saat ini  yang  berhubungan,  dan  berguna  untuk mendukung  pembelajaran  dan  praktik keperawatan,  dan  membuat  mahasiswa menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Self Directed Learning
mahasiswa keperawatan  yang  optimal  dapat  dilihat berdasarkan  4  domain  model  Garrison  yaitu dari  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar, perencanaan  dan  implementasi  mahasiswa, monitoring diri serta kemampuan komunikasi interpersonal mahasiswa yang akan menciptakan  pembelajaran  yang  efektif, karena  hal  ini  pada  akhirnya  turut menentukan  keberhasilan  mahasiwa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Akan  tetapi  tiap mahasiswa memiliki tingkat kemampuan Self Directed Learning (SDL) yang berbeda-beda yang disebabkan oleh berbagai faktor seperti lingkungan  belajar,  jenis  kelamin,  motivasi dalam belajar dan metode pembelajaran yang menunjukan bahawa pembelajaran PBL lebih memiliki  SDL  yang  tinggi  karena  bersifat student center daripada pembelajaran lecture (Fitriah, 2014; Shen, et al . 2014) .
Hasil penelitian Leary (2012) juga menunjukan efek  positif  mengindikasikan perbedaan Self  Directed  Learning dalam mendukung  pembelajaran  berbasis  masalah, dan  efek  negatif  untuk  pembelajaran tradisional. Dan dari segi kesiapan penelitian Devi et  al, (2012) menunjukan  lebih  tinggi keinginan  untuk  belajar  dan  kontrol  diri dalam kurikulum tradisonal ( lecture) daripada  di  kurikulum  berbasis  masalah (PBL).
Lecture merupakan suatu metode pembelajaran yang digunakan dalam
mengembangkan proses pembelajaran melalui  cara  penuturan (lecture). Metode  ini bagus jika penggunaanya betul-betul disiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan  media,  serta  memperhatikan  batas-batas kemungkinan dalam penggunaanya.
Berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi (SNPT) menyebutkan bahwa kegiatan pembelajaran  tatap  muka (Lecture) dalam sistem kredit semester terdiri dari tatap muka 50 menit/minggu/semester, penugasan terstruktur  50  menit/minggu/semester  dan belajar  mandiri  60  menit/minggu/semester dan berdasarkan  peraturan  pemerintah republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005 pasal 20 tentang standar nasional pendidikan dalam  p erencanaan  proses  pembelajaran meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan
pembelajaran  yang  memuat  sekurang- kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode  pengajaran,  sumber  belajar,  dan penilaian  hasil  belajar  hal  ini  bertujuan  agar pelajar  mampu  menyusun  rencana  sebelum proses pembelajaran.
PBL  atau  pembelajaran  bersbasis  masalah adalah model pembelajaran untuk memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  murid  dapat memelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan masalah (Rideout, 2005).
Namun  perlu  diketahui  bahwa  metode pembelajaran  PBL  dan Lecture memiliki kelemahan  dan  kelebihan  masing-masing, sehingga  dapat  menghambat Self  Directed Learning mahasiswa  seperti  halnya  dalam metode Lecture ,  metode  ini  paling  sering digunakan karena bersifat murah dan mudah, namun sebagian besar materi yang diperoleh terbatas  pada  apa  yang  dikuasai  guru/dosen . Sedangkan  pada Problem  Based  Learning (PBL) lebih  berfokus  pada  siswa  dalam pemecahan  suatu  masalah  dari  mencari  data sampai  menarik  kesimpulan,  sehingga mahasiswa  lebih  berperan  aktif  dan  berfikir secara  reflektif  dalam  proses  pembelajaran namun  pembelajaran  PBL  dapat  berjalan efektif apabila fasilitator memiliki kompetensi  yang  lebih  sebagai role  model (Majid, 2013).
Hasil  Studi  pendahuluan  yang  dilakukan peneliti  bulan  Desember  2015  pada mahasiswa  semester  III  program  sarjana keperawatan yang telah mengikuti perkuliahan secara Lecture maupun Problem Based  Learning (PBL)  di  Sekolah  Tinggi Ilmu  Kesehatan  Suaka  Insan  Banjarmasin. Hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  11 responden  hasil  yang  diperoleh  menunjukan bahwa,  4  dari  11  responden  mengatakan tidak ada melakukan belajar mandiri sebelum proses  pembelajaran lecture dan  hanya melakukan  belajar  mandiri  saat  PBL  karena harus  mencari  bahan  dan  informasi  sendiri dari  kasus  yang  diberikan.  3  responden mengatakan  hanya  melakukan  belajar mandiri  pada  saat  hendak  ujian  dan tergantung  materi  pembelajaran  yang  akan
diberikan  dan  dosen  yang  memberikan pembelajaran.  1  responden  mengatakan belajar  mandiri  sebelum  perkuliahan  baik PBL  maupun lecture karena  jika  sebelum perkuliahan  tidak  ada  belajar  maka  akan bingung  dengan  yang  dijelaskan  dan  akan lupa apabila tidak dibaca kembali bahan ajar yang  diberikan. dan 1  responden  lainnya mengatakan belajar kadang-kadang, tergantung mood dan 2 responden mengatakan tidak ada sama sekali melakukan  pembelajaran  mandiri  sebelum proses  pembelajaran  baik lecture maupun PBL  dan  mereka  juga  rata-rata  mengatakan pada saat proses pembelajaran mereka hanya duduk  diam  mendengarkan  penjelasan  baik dalam perkuliahan dikelas maupun pada saat PBL  dan  jarang  bertanya  ketika  tidak memahami  tentang  pembelajaran  yang disampaikan.
Berdasarkan  wawancara  dari  11  mahasiswa tersebut  juga  diperoleh  6  diataranya mengatakan  menyukai  pembelajaran lecture dan  5  mengatakan  menyukai  pembelajaran PBL  karena  pada  saat  PBL  mereka  mencari bahan  sendiri  namun  terkadang  bingung sendiri  dengan  hasil  yang  diperoleh, terkadang tidak ada kerjasama dengan teman sekelompok dan melelahkan sedangkan pada saat lecture informasi  yang  diperoleh  lebih meyakinkan karena berasal dari dosen.
Berdasarkan  masalah  diatas,  maka  peneliti ingin  mengetahui  perbedaan  antara Self Directed  Learning mahasiswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Lecture dan Problem based learning.

## METODOLOGI PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Kuantitatif , dengan rancangan cross sectional menggunakan pendekatan komparasi deskriptif .

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu Self Directed Learning menggunakan lecture dan Self Directed  Learning menggunakan problem based learning.

## Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  semester  IV  angkatan  VIII program sarjana keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu  Kesehatan  Suaka  Insan  Banjarmasin sebanyak 66 siswa.

## Sampel Penelitian dan Teknik Sampling
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  IV  angkatan  VIII program sarjana keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu  Kesehatan  Suaka  Insan  Banjarmasin dengan  membagi  menjadi  dua  kelompok yaitu  kelompok  1  menggunakan lecture sebanyak  33  siswa  dan  kelompok  2 menggunakan  PBL  sebanyak  33  siswa.
Teknik pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan total  sampling dimana seluruh populasi menjadi sampel. Namun  untuk  membedakan  kelompok Self  Directed  Leraning menggunakan lecture dan Self  Directed  Leraning menggunakan  PBL dari  keseluruhan populasi  yang  dijadikan  sampel , peneliti menggunaakan Systematic random sampling

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Tinggi Ilmu  Kesehatan  Suaka  Insan  Banjarmasin pada tanggal 14 Maret 2016.

## Instrumen Penelitian
Pengambilan  data self  directed  learning mahasiswa dengan menggunakan metode pembelajaran lecture dan PBL menggunakan  SDLI  ( self  directed learning Instrument) yang sudah dimodifikasi  menyesuaikan  jenis  metode pembelajaran.

## Uji Validitas dan Reliabilitias
Analisis  reliabilitas  menggunakan  program komputer dengan koefisien reliabilitas alpha. Rumus  yang  digunakan  yaitu Cronbach’s Alpha. Nilai reliabilitas untuk masing-masing variabel SDLI menggunakan lecture diperoleh Cronbach  Alpha 0,828  dan reliabilitas  untuk  SDLI  menggunakan  PBL diperoleh Cronbach  Alpha 0,877  >  0,6 sehingga dinyatakan reliabel.
Teknik Analisa Data Analisis  Univariat, untuk  mendeskripsikan self directed learning mahasiswa menggunakan Lecture dan self  directed learning mahasiswa  menggunakan  PBL digunakan Weight  Mean (M)  dan Standard Deviation (SD), Median, Minimal, Maximum
Analisis  Bivariat, pada  penelitian  ini menggunakan  uji  komparatif  uji  T  tidak berpasangan (uji t sampel independent )

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Analisis univariat variabel penelitian  sebagai berikut:
a. Deskriptif Self  Directed  Learning Mahasiswa menggunakan Lecture Hasil SDL Mean  Median SD Min Max Lecture 65.57 64.00 7.67  50.00  83.00
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  Deskriptif  nilai Self  Directed Learning mahasiswa menggunakan Lecture yaitu 65.45 dari rentang 25-100. Metode pembelajaran lecture di perguruan  tinggi  meskipun  metode pembelajaran  ini  bersifat  kurikulum tradisional dan lazim digunakan, diharapkan  juga  mampu  meningkatkan self  directed  learning mahasiswa karena dalam  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi  (SNPT)  kegiatan  pembelajaran tatap  muka (Lecture) dalam  satu  Sistem Kredit  Semester  (SKS)  telah  diberi kesempatan bagi mahasiswa untuk belajar mandiri  60  menit/  minggu/  semester dan pengajar  selayaknya  menjadi  fasilitator bukan hanya sebagai narasumber.
Berdasarkan pearaturan pemerintah republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005 pasal 20 juga menjelaskan tentang standar nasional  pendidikan  yang  mengatakan bahwa dalam p erencanaan proses pembelajaran  meliputi  pemberian  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil  belajar  agar  mahasiswa  mampu memiliki  perencanaan  sebelum  proses
pembelajaran  dan  mengevaluasi  hasil belajar selama satu semester.
Namun, hasil mean self directed learning menggunakan lecture yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  pada dasarnya sudah cukup  baik  karena  diatas  nilai  terendah yaitu  25%,  dan  apabila  dikategorikan menjadi self  directed  learning tinggi, sedang,  dan  rendah,  nilai  mean  65.45 yang  diperoleh  termasuk  dalam  kategori sedang sehingga termasuk dalam individu yang berhasil dalam situasi yang mandiri,
tetapi tidak sepenuhnya dapat mengidentifikasi kebutuhan belajar, perencanaan belajar dan dalam
melaksanakan  rencana  belajar  (Aruan, 2013).
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian  lainnya  seperti Leary  (2012); Devi  (2013);  dan  Shaik  (2013)  yang menunjukan bahwa metode pembelajaran dengan kurikulum tradisional  ( lecture) pada  dasarnya memiliki self  directed  learning yang rendah  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran berbasis masalah ataupun  hanya  memiliki  perbedaan secara  statistik  terhadap self  directed learning namun tidak secara
signifikan.
b. Deskriptif Self  Directed  Learning

## Mahasiswa menggunakan PBL
Hasil SDL Mean  Median SD Min Max PBL 65.45 63.00 10.13  49.00  89.00
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat dilihat bahwa deskriptif nilai Self Directed Learning mahasiswa  menggunakan  PBL memperoleh  nilai  mean  yaitu  65.57  dari rentang 25-100. Dan apabila dikategorikan self  directed  learning mahasiswa  menggunakan  PBL  termasuk dalam kategori sedang. Hal ini menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran PBL  tidak  memberikan  hasil  yang  jauh berbeda  bagi self  directed  learning mahasiswa  keperawatan  semester  IV angkatan  VIII  STIKES  Suaka  Insan Banjarmasin.
Hasil tersebut tidak sejalan bila dibandingkan  dengan  karakteristik Self Directed  Learning berdasarkan  teori Guglielmino  yang  menjelaskan  bahwa mahasiwa  dengan  pembelajaran  PBL seharusnya memiliki self directed learning (SDL) tinggi karena pembelajaran PBL merupakan
pembelajaran  yang  lebih  berfokus  pada mahasiswa,  sehingga  pada  karakteristik Self Directed Learning seharusnya dengan kategori  tinggi  yaitu  individu  yang mampu mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka, mampu membuat perencanaan belajar serta mampu melaksanakan  rencana  belajar  (Aruan, 2013).
Berdasarkan  salah  satu  karakteristik esensial  pendekatan  PBL  juga  telah berpusat  pada  peserta  didik  yang menekankan pembelajaran mandiri. Sehingga  peserta  didik  dihadapkan  pada masalah  yang  memuat  sejumlah  konsep dan isu, dan mereka diberi cukup banyak wewenang  dan  tanggung  jawab  terhadap pilihan  mereka  akan  isu  yang  ingin dipelajari, identifikasi terhadap kebutuahan  pembelajaran  individual,  dan seleksi  terhadap  sumber  yang  akan digunakan ( Rideout, 2005) .
c. Analisis  Uji  t  Tidak  Berpasangan Self Directed  Learning menggunakan Lecture dan Problem Based Learning
Kelompok  Mean T Sig. N  Keterangan Lecture PBL 65.57 65.45 .055  .956 33 33 Tidak terdapat perbedaan Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat terlihat  bahwa  nilai  rata-rata Self Directed  Learning menggunakan lecture hampir  sama  dengan  nilai Self  Directed Learning menggunakan PBL yaitu 65.45 dan  65.57  dengan  selisih  0.12  dari rentang  25-100  hal  ini  menunjukan bahwa metode pembalajaran baik lecture maupun  PBL  tidak  memberikan  hasil yang  jauh  berbeda  bagi self  directed learning mahasiswa keperawatan semester  IV  angkatan  VIII  STIKES Suaka Insan Banjarmasin, dan apabila di kategorikan  sama-sama  termasuk  dalam
kategori sedang. Hasil analisis pada nilai t  yang  didapatkan  adalah  0.055  dengan nilai  signifikansi  0.956  >  0.05  sehingga interval kepercayaan melewati angka nol, maka  Ha  ditolak  dan  dapat  diambil kesimpulan secara statistik tidak terdapat perbedaan yang bermakna antara kelompok  yang  menggunakan lecture dan PBL.
Penelitain  ini  tidak  sejalan  dengan beberapa  penelitian  terbaru  yang mengungkapkan bahwa kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan kehidupan nyata seperti kasus PBL yang dirancang  oleh  Dosen  untuk  praktek masa depan membuat mahasiswa tertarik belajar mandiri lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran terstruktur kurikulum  tradisional  dikelas.  Seperti dalam penelitian Almasoudi (2012) yang mengemukakan bahwa dengan pembelajaran PBL memungkinkan mahasiswa  untuk  lebih  spontan  dalam memecahkan  masalah  secara  kasus  dan secara  kompetensi  klinis  pembelajaran PBL  lebih  kuat  dari  pada  pembelajaran dengan kurikulum tradisional.
Kemudian  juga  penelitian Hwang  dan Kim  dalam  meta  analysis  Almasoudi (2012)  yang  menunjukkan  signifikan hubungan  antara  PBL  dan  skor pengetahuan  klinis  siswa  dibandingkan dengan  siswa  yang  menerima  metode berbasis  kuliah  tradisional  atau lecture , keunggulan yang diperoleh yaitu akuisisi dan retensi informasi mengenai pengetahuan  klinis  yang  meningkat,  dan belajar mandiri.
Hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang dengan  penelitian  sebelumnya.  Tidak adanya perbedaan Self Directed Learning mahasiswa  menggunakan lecture dan PBL  pada  hasil Self  Directed  Learning
mahasiswa  sama-sama  dalam Self
Directed  Learning dengan kategori sedang  tidak  dalam  kategori  tinggi.  Hal tersebut  dapat  diakibatkan  oleh  berbagai faktor  diantaranya  yaitu,  peran  tiap individu dalam proses pembelajaran PBL kemudian  juga  dari  fasilitas  dapat
berpengaruh  karena  dalam  pembelajaran PBL  Sumber-sumber  di  perpustakaan harus  disediakan  lebih  banyak  karena diakses secara bersama oleh siswa.
Mahasiswa  juga  kemungkinan  kurang mendapatkan  contoh  informasi  serta inspirasi dari dosen/tutor yang selama ini dianggap  sebagai role  model yang mengakibatkan  mahasiwa  menjadi  ragu dan  bingung  terhadap  sumber  yang didapatkan  karena  informasi  yang didapatkan  terlalu  banyak,  sehingga dalam memperoleh informasi mahasiswa hanya  mencari  tanpa  mengetahui  benar atau salahnya yang didapatkan.
Penelitian  ini  juga  diukung  dengan penelitian Qzuah, et al (2001) dan Shaik (2013)  yang menunjukan  tidak  ada perbedaan yang signifikan diamati dalam kesiapan  untuk  belajar  mandiri  antara siswa  mengalami  kurikulum  tradisional (pembelajaran lecture )  dengan  siswa dalam kurikulum sistem berbasis organ/PBL.  Dikarenakan  ketika  belajar mandiri diimplementasikan mungkin ada keengganan awal dan keterlambatan pada bagian  dari  diri  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran secara benar.
Pendapat tersebut juga dibuktikan  dalam studi  persepsi  guru  dan  siswa  dalam belajar  mandiri  oleh  Lunyk  -child et  al , yang menemukan bahwa siswa menjalani transformasi  yang  diawali  dengan perasaan  negatif  tapi  perlahan  berakhir dengan  keyakinan  dan  keterampilan dalam  pengarahan  diri  sendiri,  namun selama  transformasi  ini  adalah  tanggung jawab para guru/tutor untuk memberikan dukungan  bagi  mahasiswa,  sehingga mahasiswa  lebih  percaya  diri  untuk menampilakan kemampuanya dan meningkatkan  belajar  mandirinya  dan berdasarkan rekapitulasi jawaban
mahasiswa  diperoleh  hasil  tinggi  dalam domain motivasi untuk SDLI menggunakan lecture dan  PBL,  namun rendah dalam planning dan implementasi. Hal inilah yang menunjukan sesuai dengan hasil kategori SDL  sedang  yaitu  berhasil  dalam keadaan  mandiri  namun  masih  belum
mampu  dalam  mengatur  perencanaan dalam pembelajaran. Dan dapat memungkinkan menjadi salah satu faktor yang  mengakibatkan  tidak  adanya perbedaan  SDL  pada  mahasiswa  dengan menggunakan lecture maupun PBL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa:
a. Pada  pembelajaran lecture didapatkan bahwa  hasil Self  Directed  Learning mahasiswa  mencapai  65.57  dari  rentang 25-100 dengan standar deviasi 7.67.
b. Pada  pembelajaran  PBL  didapatkan bahwa  hasil Self  Directed  Learning mahasiswa  mencapai  65.45  dari  rentang 25-100 dengan standar deviasi 10.13
c. Tidak terdapat perbedaan yang bermakna antara  kelompok  yang  menggunakan lecture dan PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Almasoudi,  M.  B.  (2012). Problem-Based Learning  as  a  Teaching  Method Versus  Lecture-Based  Teaching  in Respiratory  Therapy Education. Georgia  State  University.  Diakses tanggal 19 Februari 2016, dari http://scholarworks.gsu.edu/cgi/view content.cgi?article=1014&context=rt _theses Aruan,  N.  (2013). Gambaran  Kesiapan  Self Directed  Learning  pada  Mahasiswa Tahap Pendidikan Klinik UIN Syarif Hidayatullah dan Faktor-faktor yang Berhubungan .  Fakultas  Kedokteran dan  Ilmu  Kesehatan  Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta  Diakses  26  November  2015, dari http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/b itstream/123456789/26404/1/Nurhali mah%20Aruan-FKIK.pdf Devi, et  al. (2012). Comparison  of  Self Directed Learning Readiness Among Students  Experiencing  Hybrid  and Traditional  Curriculum .  Diakses  19 Februari dari http://www.jcdr.net/articles/pdf/2323 /31%204084_E(C)_F(T)_PF1(V)_PF (A)_PF(R)_U(P)_2.pdf
Fitriah, N. (2014). Manajemen Waktu Belajar Mahasiswa  Keperawatan  dalam Melaksanakan Metode Pembelajaran Problem Based Learning . Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta  Diakses  2  Desember  2015, dari http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/b itstream/123456789/25609/1/NAILA %20FITRIAH%20-%20fkik.pdf Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Rensburg, et al . ( 2015). Bridging The Gap Between Self Directed Learning of Nurse Educators and Effective Student Support. Vol. 38. No. 2 Diakses 5 Januari 2015, dari http://www.curationis.org.za/index.p hp/curationis/article/view/1503
Rideout, E. (2005). Pendidikan Keperawatan berdasarkan Problem Based Learning . Jakarta : EGC
Leary, M. H. (2012). Self Directed Learning in  Problem  Based  Learning  Versus Traditional Lecture Based Learning: A Meta Analysis. All Graduate These and Dissertations. Diaksed 19 Februari 2016 dari http://digitalcommons.usu.edu/cgi/vi ewcontent.cgi?article=2177&context =etd Shaikh,  B.  R.  (2013). Comparison  of Readiness for Self Directed Learning in  Students  Experiencing  Two Different  Curricula  in  One  Medica School .  Diakses  19  Februari  2016, dari http://gulfmedicaljournal.com/downl oad/Volume2/Readiness_for_SDL.pd f Shen, et  al. (2014). The  validity  and reliability  of  the  self  Directed Learning  instrument  (SDLI)  in mainland  Chinese  nursing  students Diakses 18 Januari 2016, dari http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed /24885557 Tung,  K.  Y.  (2015). Pembelajaran  dan Perkembangan Belajar Edisi Bahasa Indonesia . Jakarta Barat : PT Indeks Permata Puri Media
Peneliti : 1 Devysia  Martharina  Agustin  Mahasiswa STIKES Suaka Insan Banjarmasin
2 Warjiman,  S.Kep.,MSN  Dosen  STIKES Suaka Insan Banjarmasin
3 Bagus  Rahmat  Santoso) 3 Dosen  STIKES Sari Mulia Banjarmasin