## Original Research Paper
Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  8  Mataram  Dengan Melihat  Nilai  Ketuntasan  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  Pada  Mata  Pelajaran Biologi Materi Keanekaragaman Hayati
Ni Nyoman Nopiantari Sasmita 1* , Ni Nyoman Sugiartini 1 , Suhaeri Ihwani 1 , Nurwalidah 1 Ahmad Raksun 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1081
Sitasi:  Sasmita,  N. N. N., Sugiartini, N.  N.,  Ihwani, S &  Raksun, A. (2021).  Peningkatan Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas  X  SMAN  8  Mataram  Dengan  Melihat  Nilai  Ketuntasan  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  Pada  Mata  Pelajaran Biologi Materi Keanekaragaman Hayati. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 4(4)

## Article history
Received: 02 Oktober 2021 Revised: 20 Oktober 2021
Accepted: 01 November 2021
*Corresponding Author: Ni Nyoman Nopiantari Sasmita, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: ninyomannopiantarisasmita@gmail.com
Abstract: Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  merupakan  tahapan dalam  penilaian  dan  pengukuran  kompetensi  peserta  didik  dalam penguasaan  materi  sebagai  langkah  dalam  mengukur  ketercapaian tujuan  pembelajaran  dan  kurikulum.  Materi  Keanekaragaman Hayati  merupakan  salah  materi  Biologi  kelas  X.  Keberhasilan penilaian  pembelajaran  salah  satunya  ditentukan  dalam  analisis individu  siswa  secara  akurat  sehingga  menghasilkan  temuan pembelajaran yang mampu meningkatkan penguasaan peserta didik pada materi pembelajaran yang masih sulit dipahaminya.Pada Masa Pandemi ini pembelajaran memanfaatkan teknologi seperti internet. Keaktifan  siswa  kelas  MIA  3  dan  MIA  4  memiliki  perbedaan selama kegiatan pembelajaran. Selama proses pembelajaran terlihat antusias peserta didik pada kelas X MIA 3 dan X MIA 4 tergolong cukup  tinggi,  hal  ini  disebabkan  motivasi  peserta  didik  yang terbilang  cukup  tinggi  dalam  mempelajari  materi  keanekaragaman Hayati.  Perbandingan  nilai  di  kelas  MIA  3  yaitu  75%  yang  tuntas dan  yang  tidak  tuntas  25%,  sedangkan  pada  kelas  MIA  4  yaitu sekitar 65% tuntas dan yang tidak memenuhi KKM sekitar 35%.
Keywords: Hasil Belajar; Hasil Nilai Ketuntasan.

## Pendahuluan
Penetapan kriteria ketuntasan minimal (KKM) belajar merupakan tahapan awal pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  sebagai  bagian dari  langkah  pengembangan  kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan.  Dalam  kurikulum  berbasis kompetensi  yang  menggunakan  acuan  dan  kriteria dalam  penilaian,  mengharuskan  pendidik  dan satuan  pendidikan  menetapkan  kriteria  minimal yang  menjadi  tolak  ukur  pencapaian  kompetensi. Oleh  karena  itu,  diperlukan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  pada  setiap  satuan  pendidikan (Kusumaningrum et al ., 2021).
Menentukan  KKM  setiap  mata  pelajaran merupakan  tahapan  awal  pelaksanaan  penilaian hasil belajar sebagai bagian dari langkah pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Kurikulum  berbasis  kompetensi  yang menggunakan  acuan  kriteria  dalam  penilaian, mengharuskan  guru  mampu  menetapkan  KKM  per mata  pelajaran  dengan  analisis  dan  memperhatikan mekanisme, dengan mempertimbangkan kemampuan  rata-rata  peserta  didik,  kompleksitas dan  sumberdaya  pendukung  (Dzurrahmi et  al ., 2021).  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam penentuan  kriteria  ketuntasan  minimal  adalah:  (1) Tingkat  kompleksitas,  kesulitan/kerumitan  setiap indikator kompetensi dasar, dan standar kompetensi
Sasmita, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 183-187
yang harus dicapai oleh peserta didik, Kemampuan sumber  daya  pendukung  dalam  penyelenggaraan pembelajaran pada masing-masing satuan pendidikan  (3)  Tingkat  kemampuan  ( intake )  rata- rata peserta didik di sekolah tersebut (Yendarman.2016).
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  berfungsi:  (a) sebagai  acuan  bagi  pendidik  dalam  menilai kompetensi  peserta  didik  sesuai  kompetensi  dasar mata pelajaran yang diikuti, (b) sebagai acuan bagi peserta  didik  dalam  menyiapkan  diri  mengikuti penilaian  mata  pelajaran,  (c)  dapat  digunakan sebagai  bagian  dari  komponen  dalam  melakukan evaluasi  program  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  sekolah;  (d)  evaluasi  keterlaksanaan  dan  hasil program  kurikulum  dapat  dilihat  dari  keberhasilan pencapaian KKM sebagai tolok ukur; (e) merupakan  kontrak  pedagogik  antara  pendidik dengan  peserta  didik  dan  antara  satuan  pendidikan dengan  masyarakat;  (f)  merupakan  target  satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran (Barnawi.2020).
Pencapaian  kriteria  nilai  minimal  perlu dianalisis untuk dapat ditindaklanjuti sesuai dengan hasil yang diperoleh, tindak lanjut diperlukan untuk melakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam pelaksanaan pembelajaran maupun penilaian (Mayasari,  2020).  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam proses  penilaian  perlu  adanya  kriteria  yang ditetapkan berdasarkan aspek-aspek kriteria ketuntasan minimal guna mencapai tujuan pembelajaran di SMAN 8 Mataram. Oleh karena itu perlu  adanya  evaluasi  dalam  belajar  untuk menentukan  tercapai  atau  tidaknya  KKM  belajar peserta didik.

## Metode

## 1. Persiapan
Tahap  persiapan  meliputi  persiapan  silabus pembelajaran  sebagai  pedoman  pengembangan perangkat  pembelajaran  lebih  lanjut,  mulai  dari perencanaan,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran dan  pengembangan  penilaian.  Tahap  selanjutnya adalah Menyiapkan perangkat pembelajaran berupa RPP,  LKPD,  bahan  ajar,  dan  media  pembelajaran. Lalu  kemudian  mengaktualisasikan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## 2. Materi ajar
Materi  ajar  dirincikan  menjadi  beberapa pembahasan  yaitu:  Tingkatan  keanekaragaman
hayati,  Keanekaragaman  hayati  di  Indonesia, Manfaat  keanekaragaman  hayati  bagi  Masyarakat, dan Dampak kegiatan manusia terhadap keanekaragaman hayati

## 3. Deskripsi Materi Ajar
Pembahasan  tentang  keanekaragaman  hayati tentang; pengertian tentang keanekaragaman hayati, tingkatan  keanekaragaman  hayati,  keanekaragaman hayati  di  Indonesia,  manfaat  keanekaragaman hayati,  manfaat  keanekaragaman  hayati  yang  tidak hanya dapat dirasakan oleh generasi sekarang tetapi juga  generasi  yang  akan  datang.  Evaluasi  materi keanekaragaman  hayati  dibantu  dengan  informasi dan  media  melalui  pembelajaran  abad  21  yang memberikan  kecakapan  abad  21  kepada  peserta didik.

## 4. Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  pada  ranah  psikomotor, afektif dan kognitif.  Ranah psikomotor merupakan ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  (skill) tau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan aktivitas  fisik,  misalnya  lari,  melompat,  melukis, menari,  memukul,  dan  sebagainya.  Hasil  belajar ranah  psikomotor  dikemukakan  oleh  Simpson (1956)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar psikomotor  ini  tampak  dalam  bentuk  keterampilan (skill)  dan  kemampuan  bertindak  individu.  Hasil belajar  psikomotor  ini  sebenarnya  merupakan kelanjutan  dari  hasil  belajar  kognitif  (memahami sesuatu)  dan  dan  hasil  belajar  afektif  (yang  baru tampak dalam bentuk kecenderungan- kecenderungan berperilaku). Penilaian Unjuk Kerja Indikator  dalam  penilaian  unjuk  kerja  yaitu:  (1) kesesuaian respon dengan pertanyaan, (2) keserasian pemilihan kata. (3) kesesuaian penggunaan  tata  bahasa,  (4)  pelafalan.  Selanjutnya indikator  dalam  penilaian  diskusi  yaitu:  (1) penguasaan  materi  diskusi,  (2)  kemampuan menjawab  pertanyaan,  (3)  kemampuan  mengolah kata, (4) kemampuan memecahkan masalah.
Kompetensi  siswa  dalam  ranah  afektif  yang perlu dinilai utamanya menyangkut sikap dan minat siswa  dalam  belajar.  Secara  teknis  penilaian  ranah afektif dilakukan melalui dua hal yaitu: (a) laporan diri  oleh  siswa  yang  dilakukan  dengan  pengisian angket  anonim,  (b)  pengamatan  sistematis  oleh guru  terhadap  afektif  siswa  dan  perlu  lembar pengamatan.  Indikator  penilaian  afektif  mencakup:
Sasmita, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 183-187
(a) Bekerja sama (BS), (b) Jujur (JJ), (c) Tanggung Jawab  (TJ),  (d)  Disiplin  (DS).  Penilaian  Diri Penilaian  diri  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menilai  kemampuan  dirinya  sendiri sesuai  format  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  yang mencakup  keikutsertaan  atau  keaktifannya  dalam proses  pembelajaran.  Penilai  Teman  Sejawat Penilaian  teman  sejawat  dilakukan  melalui  peserta didik  lainnya  untuk  melakukan  penilaian  kepada temannya  sesuai  dengan  format  penilaian  yang sudah disiapkan sebelumnya oleh guru.
Penilaian  kognitif  meliputi;  (a)  penugasan dilakukan  secara  individu.  Tugas  yang  diberikan berupa  soal  sebanyak  lima  butir  yang  terdiri  dari, sebutkan,  jelaskan  dan  bagaimana,  tugas  ini dikumpulkan  sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan. (b) penugasan dilakukan secara kelompok. Dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  kerja peserta  didik  dengan  indikator  penilaian  sebagai berikut:  (a)  Setiap  kelompok  peserta  didik berdiskusi untuk mengerjakan soal pada LKPD, (b)
Penilaian penugasan kelompok mencakup kesesuaian  jawaban  dengan  soal  di  LKPD, kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan hasil kerja  serta  respon  siswa  dalam  menjawab pertanyaan ataupun bertanya kepada kelompok lain.

## Hasil dan Pembahasan
Penentuan  kriteria  ketuntasan  minimal  tidak hanya dapat ditentukan melalui kebijakan pemerintah  seperti  kriteria  kelulusan  dengan  ujian nasional  ataupun  dengan  memperhatikan  intake, kompleksitas,  dan  daya  dukung  seperti  yang dilakukan  di  sekolah.  Penentuan  batas  lulus  yang lain,  dapat  ditentukan  dengan  berbasis  peserta  tes dan  yang  berbasis  alat  ukur  atau  perangkat  tesnya. Penentuan kriteria ketuntasan minimal dengan basis peserta  didik  dan  alat  ukurnya  selama  ini  masih belum  dilakukan.  Padahal  hal  ini  menjamin  KKM yang  valid dan dapat digunakan  untuk menentukan KKM tingkat daerah.
Tabel 1.1 Nilai kelas X MIA 3 Tabel 1.2 Nilai kelas X MIA  4 Nama Group Poin Nama Group Kelas ANP X MIA 3 16,00 AH X MIA 4 8,00 AG X MIA 3 80,00 ADP X MIA 4 88,00 AR X MIA 3 84,00 AS X MIA 4 24,00 BN X MIA 3 56,00 DF X MIA 4 68,00 BRM X MIA 3 40,00 HAZ X MIA 4 52,00 BZA X MIA 3 64,00 IGA X MIA 4 36,00 DAA X MIA 3 60,00 I GR X MIA 4 84,00 DNN X MIA 3 24,00 I KTR X MIA 4 84,00 DJ X MIA 3 32,00 I NPW X MIA 4 20,00 EM X MIA 3 20,00 IALW X MIA 4 56,00 JS X MIA 3 28,00 JF X MIA 4 76,00 JDH X MIA 3 44,00 JEFT X MIA 4 44,00 LCA X MIA 3 72,00 LA X MIA 4 72,00 MDH X MIA 3 76,00 MZZ X MIA 4 48,00 MA X MIA 3 72,00 MO X MIA 4 80,00 MHH X MIA 3 12,00 MF X MIA 4 84,00 MRH X MIA 3 56,00 MRK X MIA 4 56,00 MNS X MIA 3 76,00 NYW X MIA 4 52,00 NAP X MIA 3 56,00 LPA X MIA 4 24,00 NIS X MIA 3 28,00 WNA X MIA 4 24,00 NHP X MIA 3 68,00 NG X MIA 4 40,00 OR X MIA 3 80,00 QS X MIA 4 56,00 PF X MIA 3 76,00 SAP X MIA 4 76,00 RM X MIA 3 76,00 SH X MIA 4 92,00 RI X MIA 3 64,00 SM X MIA 4 60,00
Sasmita, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 183-187
TR X MIA 3 72,00 TS X MIA 4 24,00

## Proses Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran pencapaian
keberhasilan  siswa  dinilai  dari  apakah  siswa tersebut telah mencapai kompetensi yang diharapkan.  Dalam  mencapai  kompetensi  tersebut, guru  perlu  membimbing  siswa.  Bimbingan  dari guru dapat diterima baik oleh siswa jika guru dapat memilih  metode  atau  teknik  mengajar  yang  baik. Pemilihan  metode  yang  tepat  dapat  memacu  minat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan sumber,  media  dan  alat  peraga  yang  sesuai  dan menarik  juga  menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan guru dalam mengajar. Dalam kegiatan pembelajaran yang  menyenangkan  guru  harus dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran atau  pembelajaran  yang  partisipatif.  Siswa  dibantu oleh guru dalam melibatkan diri untuk mengembangkan atau memodifikasi kegiatan pembelajaran  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menarik.

## Gambar 1. Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada
pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.
SMAN  8  Mataram  menjadi  salah  satu sekolah  di  Mataram  yang  melaksanakan  simulasi pembelajaran  tatap  muka  di  era  New  Normal Covid-19,  kegiatan  pembelajaran  di  SMAN  8 Mataram  pada  setiap  kelas  mematuhi  protokol kesehatan yang ada seperti, berjaga jarak, memakai masker  dan  selalu  mencuci  tangan.  Dimana  setiap tenaga  pengajar  wajib  menggunakan  masker  dan disetiap  meja  siswa  diberi  pembatas,  serta  1  meja hanya  bisa diisi  1  peserta  didik. Proses pembelajaran  di  kelas  dibagi  dalam  dua  sesi  yaitu sesi I dimulai dari jam 07.30-9.30 WITA, kemudian pada sesi  II mulai dari 10.00 sampai 12.00. WITA. Setiap  peserta  didik  dibagi  menjadi  dua  kelompok, kelompok satu dari absen 1 sampai 15. Selanjutnya kelompok  dua  dari  absen  16-30.  Setiap  sesi  diisi dengan  4  jam  pelajaran  yang  masing-masing berdurasi 30 menit. Adanya pembagian jam belajar menjadi sesi I dan sesi II memberikan menyebabkan  durasi  tatap  muka  dikelas  semakin singkat  sehingga  guru  serta  peserta  didik  harus memanfaatkan waktu sebaik-baiknya untuk mencapai target materi yang akan dipelajari, begitu halnya  dengan  materi  Keanekaragaman  Hayati. Konsep dalam keanekaragaman hayati menjelaskan tentang  Keanekaragaman  hayati  merupakan  istilah yang  berkenaan  dengan  berbagai  kehidupan  di bumi.  Keanekaragaman  hayati  adalah  kekayaan hidup  di  bumi,  jutaan  tumbuhan,  hewan,  dan mikroorganisme,  genetika  yang  dikandungnya,  dan ekosistem dimana mereka melangsungkan kehidupannya.
Setiap  tingkatan  organisme  tersebut.  penting bagi manusia karena merupakan sumber daya yang memiliki  nilai  ekonomis  dan  ekologis  yang  cukup tinggi. Ekosistem hutan sebagai contoh, keanekaragaman  spesies  menghasilkan  berbagai macam  flora  dan  fauna  yang  bisa  dimanfaatkan sebagai  sumber  pangan,  tempat  bernaung,  obat- obatan dan kebutuhan hidup lainnya.
Keaktifan  siswa  juga  dapat  mempengaruhi proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  harus dituntut materi dari keanekaragaman  hayati.  Proses
Sasmita, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 183-187
pembelajaran dilihat dari kelas X MIA 3 dan MIA 4 Menurut  oktafiyani  (2016)  kesulitan  belajar  bisa dikaitkan  dengan  sulitnya  materi  yang  diberikan. Siswa  harus  dapat  memahami  dengan  baik  materi pembelajaran  yang  diterima.  Tingkat  kesulitan materi  dapat  menurunkan  minat  belajar  siswa. Sehingga  ketika  materi  tersebut  dianggap  terlalu sulit mengurangi motivasi untuk belajar pada siswa.
Keaktifan siswa dari kelas MIA 3 dan MIA 4 memiliki  perbedaan  terhadap  siswa  yang  aktif bertanya  maupun  menjawab  dari  pertanyaan pendidik.  Selama  proses  pembelajaran  terlihat antusias  peserta  didik  pada  kelas  X  MIA  3  dan  X MIA  4  tergolong  cukup  tinggi,  hal  ini  disebabkan motivasi  peserta  didik  yang  terbilang  cukup  tinggi dalam mempelajari materi keanekaragaman Hayati. Hal  itu  dapat  dilihat  dari  nilai  tugas-tugas  yang telah diberikan.
Persentase  siswa  memiliki  yang  memiliki nilai  diatas  KKM  merupakan  setelah  dari  jumlah kelas  keseluruhan,  dapat  kita  lihat  bahwa  grafik pada  kelas  X  MIA  3  lebih  banyak  yang mendapatkan  diatas  KKM  dibandingkan  dengan kelas  X  MIA  4.  Namun  di  kelas  MIA  4  lebih banyak  yang  mendapatkan  nilai  diatas  delapan namun  tidak  kebanyakan  yang  lulus  di  kelas  ini. Perbandingan  nilai  di  kelas  MIA  3  yaitu  75 persen yang  lulus  dan  yang  tidak  lulus  atau  nilai  dibawah rata-rata  sedangkan  pada  MIA  4  yaitu  sekitar  65 persen  dan  yang  tidak  memenuhi  KKM  sekitar  35 persen.  Hal  itu  dikarenakan  nilai  yang  banyak dibawah dari ketuntasan yang telah ditentukan.

## Kesimpulan
Ketercapaian  KKM  pada  kelas  X  MIA  3  & MIA 4 secara keseluruhan hampir 75 %. Penentuan ketercapaian  ketuntasan  minimal  dapat  ditentukan dengan  berbasis  peserta  tes  dan  yang  berbasis  alat ukur  atau  perangkat  tesnya.  Penentuan  kriteria ketuntasan  minimal  dengan  basis  peserta  didik  dan alat  ukurnya  selama  ini  masih  belum  dilakukan. Pada Masa Pandemi ini pembelajaran memanfaatkan teknologi seperti internet. Keaktifan siswa  dari  kelas  MIA  3  dan  MIA  4  memiliki perbedaan  pada  saat  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan  pendidik.  Selama  proses  pembelajaran peserta  didik  terlihat  antusias.  Keaktifan  peserta didik pada kelas X MIA 3 dan X MIA 4 tergolong cukup  tinggi,  hal  ini  disebabkan  karena  adanya motivasi  peserta  didik  yang  terbilang  cukup  tinggi dalam mempelajari materi keanekaragaman Hayati.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kepada  kami  sampaikan  kepada semua  pihak  yang  telah  membantu  kelancaran pelaksanaan  PLP  di  SMAN  8  Mataram,  terutama kepada  Bapak  Kepala  SMAN  8  Mataram,  Bapak dosen pembimbing dan guru pamong.  Terimakasih juga  kami  sampaikan  kepada  Bapak  Dekan  FKIP Universitas  Mataram  yang  telah  memfasilitasi pelaksanaan PLP.

## Daftar Pustaka
Barnawi.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru dalam  Menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal Melalui  Workshop  di  Madrasah  Binaan. Jurnal Manajemen Pendidikan .1(1):3 - 13
Dzurrahmi, B. D. N., Kusumaningrum, N., Abendani, R., &  Wadi, H. (2021). Ketuntasan  Kriteria Minimal Pada Mata Pelajaran Biologi Materi Genetik Pada Kelas  XII  MIA  di  SMAN  1  Pringgarata Kabupaten  Lombok  Tengah. Jurnal  Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (1).
Kusumaningrum,  N.,  Dzurrahmi,  B.D.N.,  Abendani,  R. dan  Hamzanwadi.  2021.Ketuntasan  Kriteria Minimal  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Materi Genetik  Pada  Kelas  XII  MIA  Di  SMAN  1 Pringgarata  Kabupaten  Lombok  Tengah. Jurnal Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA. 4(1):33  - 40 Yendarman. (2016). Peningkatan Kemampuan Menetapkan  Kkm  Dengan  Diskusi  Kelompok Kecil Bagi Guru Matematika SMKN 1, SMKN 4,
SMK PGRI 2 Kota Jambi.