## EFEKTIVITAS METODE COOPERATIF LEARNING
DAN JIG SAW LEARNING TERHADAP BELAJAR SISWA
Savitaria Magister Teknologi Pembelajaran Pascasarjana IKIP PGRI Jember, Indonesia e-mail: savitaria83@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  belajar  merupakan  puncak  dari  segenap  proses  kegiatan  belajar- mengajar, karena sebagai bagian dari tolak ukur keberhasilan Pembelajar dan  Pengajar  melalui  berbagai  pola  dan  metode  pembelajaran  dalam kurun waktu tertentu. Hal tersebut untuk mampu menjadi pedoman dan kerangka proses kegiatan belajar mengajar (KBM) selanjutnya.
Hasil belajar juga dipengaruhi oleh metode dari pengajar kepada peserta didik  berikut umpan-baliknya. Berbagai jenis metode pembelajaran yang selama  ini  menjadi  formulasi  pembelajaran  salah  satunya  adalah Jig  Saw Learning , metode ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika  materi  yang  akan  dipelajari  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian kelebihan strategi ini adalah melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.
Penerapan  metode  ini  dalam  berbagai  mata  pelajaran  yang  dapat  di implementasikannya dengan daya dukung dan perangkat seperti Silabus, Pelaksanaan  Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS), Tes formatif, dan Validitas Tes. Dalam kajian ini penulis melakukan penelitian  sejauhmana  efektifitas  metode Jig  Saw  Learning diterapkan dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  mengkomparasikan  teoritis dengan  penerapan  metode,  bukan  hanya  pada  hasil  belajar,  namun  juga pada pemahaman dan pengusaan siswa terhadap materi pelajaran.
Keywords: Cooperatif Learning, Jig Saw, hasil belajar

## Pendahuluan
Berbicara  masalah  pendidikan  tidak  terlepas  dari  metode pembelajaran  sebagai  langkah  awal  menuju  ketuntasan  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  tersebut  merupakan  suatu  landasan  penting  yang diharapkan  sesuai  dangan  aturan-aturan  yang  dikeluarkan  oleh Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas)  maupun  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP),  terutama  bagi  para  tenaga  pendidik,  yang secara  umum  mengharapkan  keberhasilan  dalam  mencetak  insan-insan yang berkualitas 1 .
Ada  persepsi  umum  yang  sudah  berakar  dalam  dunia  pendidikan dan  juga  sudah  menjadi  harapan  masyarakat.  Persepsi  umum  ini menganggap  bahwa  sudahmerupakan  tugas  guru  untuk  mengajar  dan menyadari  siswa  dangan  muatan-muatan  informasi  dan  pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu  dan  sumber  informasi.  Siswa  belajar  dalam  situasi  yang membebani  dan  menakutkan  karena  dibayangi  oleh  tuntutan-tuntutan mengejar  nilai-nilai  tes  dan  ujian  yang  tinggi  sesuai  standar  ketuntasan minimal. 2
Hal ini perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar  siswa  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru.  Sudah  seyogyanya kegiatan  belajar  mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan  siswa.  Siswa bukanlah  sebuah  botol  kosong  yang  bisa  diisi  dangan  muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Siswa bisa juga saling mengajar dangan sesama siswa yang lainnnya. Bahkan, banyak penelitian
1 Departemen Pendidikan Nasional, 2006, Kurikulum SMA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, hlm. 25
2 Dona, Maria Marta  dkk, 2014, “ Pengaruh Media Animasi dan Kemampuan Awal Siswa SMA Karya Terhadap Hasil Belajar Sistem Gerak Manusia ”. Universitas Tanjungpura Pontianak. Artikel Penelitian (online)
menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (peer teaching) ternyata lebih  efektif  daripada  pengajaran  oleh  guru.  Sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  uhtuk  bekerjasama  dangan sesame  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur disebut  sebagai  sistem "pembelajaran gotong royong" atau cooperative learning. Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.
Ada  beberapa  alasan  penting  mengapa  sistem  pengajaran  ini  perlu dipakai lebih Sering di sekolah-sekolah. Sesungguhnya, bagi guru-guru di negeri ini metode gotong royong tidak terlampau asing dan mereka telah sering  menggunakannya  dan  mengenalnya  sebagai  metode  kerja kelompok. Memang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru telah sering menugaskan para siswa untuk bekerja dalam kelompok.
Tetapi,  metode  kerja  kelompok  sering  dianggap  kurang  efektif. Berbagai  sikap  dan  kesan  negative  memang  bermunculan  dalam pelaksanaan  metode  kerja  kelompok.  Jika  kerja  kelompok tidak  berhasil, siswa  cenderung  saling  menyalahkan.  Sebaliknya  jika  berhasil,  muncul perasaan  tidak  adil.  Siswa  yang  pandai/rajin  merasa  rekannya  yang kurang  mampu  telah  membonceng  pada  hasil  kerja  mereka.  Akibatnya, metode  kerja  kelompok  yang  seharusnya  bertujuan  mulia,  yakni menanamkan  rasa  persaudaraan  dan  kemampuan  bekerja  sama,  justru bisa berakhir dangan ketidakpuasaan dan kekecewaan. Bukan hanya guru dan  siswa  yang  merasa  pesimis  mengenai  penggunaan  metode  kerja kelompok,  bahkan  kadang-kadang  orang  tua  pun  merasa  was-was  jika anak  mereka  dimasukkan  dalam  satu  kelompok dangan  siswa  lain  yang dianggap kurang seimbang. 3
3 Syaiful Bahri Djamarah, 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional. 118
Berbicara  tentang  hasil  belajar,  beberapa  pakar  pendidikan, khususnya  yang  linear  dangan  materi  bahasa  Indonesia  telah  banyak mengkaji,  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit  terutama  pada tingkatketuntasan  belajarsiswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Menyikapi  hal  tersebut  diperlukan  tindakan-tindakan  yang  strategis dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
Pemahaman siswa dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia saat ini, khususnya  pada  jenjang  pendidikan  menengah  pertama  (SMP/MTs) perlu  diarahkan  melalui  pembinaan  yang  dituangkan  dalam  tujuan pengajaran  bahasa  Indonesia  yang  secara  eksplisit  dinyatakan  dalam kurikulum. 4
Di dalam istilah hasil belajar, terdapat dua unsur di dalamnya, yaitu unsur  hasil  dan  unsur  belajar.  Hasil  merupakan  suatu  hasil  yang  telah dicapai  pebelajar  dalam  kegiatan  belajarnya  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya), sebagaimana dijelaskan dalam Kamus Besar Bahasa  Indonesia. 5 Dari  pengertian  ini,  maka  hasil  belajar  adalah penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lajimnya  ditunjukkan  dangan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang diberikan oleh guru.
Belajar  itu  sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku,  atau memaknai sesuatu yang diperoleh. Akan tetapi apabila kita bicara tentang hasil belajar, maka hal itu merupakan hasil yang telah dicapai oleh siswa. Istilah  hasil  belajar  mempunyai  hubungan  yang  erat  kaitannya  dangan prestasi  belajar.  Sesungguhnya  sangat  sulit  untuk  membedakan pengertian prestasi belajar dangan hasil belajar.
4 Iskan darwassid dan Dadang Sunendar, 2013, Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Hlm. 17
5 Poer, Wodarminto, 1991, Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta:Bina Ilmu. Hlm. 787
Ada  yang  berpendapat  bahwa  pengertian  hasil  belajar  dianggap sama  dangan  pengertian  prestasi  belajar.  Akan  tetapi  lebih  dahulu sebaiknya  kita  simak  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  hasil  belajar berbeda  secara  prinsipil  dangan  prestasi  belajar.  Hasil  belajar menunjukkan  kualitas  jangka  waktu  yang  lebih  panjang,  misalnya  satu cawu,  satu  semester  dan  sebagainya.  Sedangkan  prestasi  belajar menunjukkan kualitas yang lebih pendek, misalnya satu pokok bahasan, satu kali ulangan harian dan sebagainya.

## Pembahasan
A. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Sejak  awal  dikembangkannya  ilmu  pengetahuan  tentang perilaku  manusia,  banyak  dibahas  mengenai  bagaimana  mencapai  hasil belajar  yang  efektif.  Para  pakar  dibidang  pendidikan  dan  psikologi mencoba  mengidantifikasikan  faktorfaktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar.  Dangan  diketahuinya  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap hasil  belajar,  para  pelaksana  maupun  pelaku  kegiatan  belajar  dapat memberi  intervensi  positif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  akan diperoleh.
Secara  implisit,  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar anak, yaitu faktor internal dan faktor eksternal:
1. Faktor Internal
Faktor  internal  meliputi  faktor  fisiologis,  yaitu  kondisi  jasmani  dan keadaan fungsi-fungsi fisiologis. Faktor fisiologis sangat menunjang atau melatar belakangi aktivitas belajar. Keadaan jasmani yang sehat akan lain pengaruhnya  dibanding  jasmani  yang  keadaannya  kurang  sehat.  Untuk menjaga  agar  keadaan  jasmani  tetap  sehat,  nutrisi  harus  cukup.  Hal  ini disebabkan,  kekurangan  kadar  makanan  akan  mengakibatkan  keadaan jasmani  lemah  yang  mengakibatkan  lekas  mengantuk  dan  lelah.Faktor
psikologis, yaitu yang mendorong atau memotivasi belajar. Faktor-faktor tersebut diantaranya:
a. Adanya keinginan untuk tahu
b. Agar  mendapatkan  simpati  dari  orang  lain.  Untuk  memperbaiki kegagalan
c. Untuk mendapatkan rasa aman.
2. Faktor Eksternal
Faktor-faktor  eksternal,  yaitu  faktor  dari    diri  anak  yang  ikut mempengaruhi  belajar  anak,  yang  antara  lain  berasal  dari  orang  tua, sekolah, dan masyarakat.
a. Faktor yang berasal dari orang tua
Faktor yang berasal dari orang tua ini utamanya adalah sebagi cara mendidik  orang  tua  terhadap  anaknya.  Dalam  hal  ini  dapat  dikaitkan suatuteori,  apakah  orang  tua  mendidik  secara  demokratis,  pseudo demokratis, otoriter, atau cara laisses  faire. Cara atau tipe mendidik yang demikian  masing-masing  mempunyai  kebaikannya  dan  ada  pula kekurangannya.
Berarti  orang  tua  melakukan  kebiasaan-kebiasaan  yang  positif kepada  anak  untuk  dapat  diteladani.  Orang  tua  juga  selalu memperhatikan  anak  selama  belajar  baik  langsung  maupun  tidak langsung,  dan  memberikan  arahan-arahan  manakala  akan  melakukan tindakan yang kurang tertib dalam belajar.
b. Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor  yang  berasal  dari  sekolah,  dapat  berasal  dari  guru,  mats pelajaran  yang  ditempuh,  dan  metode  yang  diterapkan.  Faktor  guru banyak  menjadi  penyebab  kegagalan  belajar  anak,  yaitu  yang menyangkut kepribadian guru, kemampuan mengajarnya. Terhadap mats pelajaran,  karena  kebanyakan  anak  memusatkan  perhatianya  kepada yang diminati saja, sehingga mengakibatkan nilai yang diperolehnya tidak
sesuai danganyang diharapkan. Keterampilan, kemampuan, dan kemauan belajar  anak  tidak  dapat  dilepaskan  dari  pengaruh  atau  campur  tangan orang lain. Oleh karena itu menjadi tugas guru untuk membimbing anak dalam belajar.
c. Faktor yang berasal dari masyarakat
Anak  tidak  lepas  dari  kehidupan  masyarakat.  Faktor  masyarakat bahkan  sangat  kuat  pengaruhnya  terhadap  pendidikan  anak.  Pengaruh masyarakat  bahkan  sulit  dikendalikan.  Mendukung  atau  tidak mendukung perkembangan anak, masyarakat juga ikut mempengaruhi.
Selain  beberapa  faktor  internal  dan  eksternal  di  atas,  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar dapat disebutkan sebagai berikut:
1) Minat
Seorang  yang  tidak  berminat  mempelajari  sesuatu  tidak  akan berhasil  dangan  baik,  tetapi  kalau  seseorang  memiliki  minat  terhadap objek  masalah  maka  dapat  diharakan  hasilnya  baik.  Masalahnya  adalah bagaimana  seorang  pendidik  selektif  dalam  menentukan  atau  memilih masalah atau materi pelajaran yang menarik siswa. Berikutnya mengenai materi yang dipilih dangan metode yang menarik. Karena itu pendidik/ pengajar  perlu  mengenali  karakteristik  siswa,  misalnya  latar  belakang sosial kemampuan, dan lain-lain.
2) Kecerdasan
Kecerdasan memegang peranan penting dalam menentukan berhasil tidaknya  seserorang.  Orang  pada  umumnya  lebih  mampu  belajar daripada  orang  yang  kurang  cerdas.  Berbagai  penelitian  menunjukkan hubungan  yang  erat  antara  tingkat  kecerdasan  dan  hasil  belajar  di sekolah.
Bakat  merupakan  kemampuan  bawaan  sebagai  potensi  yang  perlu dilatih  dan  dikembangkan  agar  dapat  terwujud.  Bakat  memerlukan latihan  dan  pendidikan  agar  suatu  tindakan  dapatdilakukan  pada  masa yang  akan  datang.  Selain  kecerdasan  bakat  merupakan  faktor  yang menentukan  berhasil  tidaknya  seseorang  dalambelajar.  Belajar  pada bidang  yang  sesuai  dangan  bakatnya  akan  memperbesar  kemungkinan seseorang untuk berhasil.
4) Motivasi
Motivasi  merupakan  salah  satu  determinan  penting  dalam  belajar, para  ahli  sukar  mendefinisikannya,  akan  tetapi  motifasi  berhubungan dangan; (a)arah perilaku; (b)kekuatan respon yakni usaha setelah belajar siswa  memilih  mengikuti  tindakan  tertentu;  dan  (c)  ketehanan  perilaku atau beberapa lama seseorang itu terus menerus berperilaku menurut cara tertentu.
Menurut  Oemar  Hamalik  mendefinisikan  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dangan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. 6 Dalam definisi ini terdapat tiga unsur yang saling terkait yaitu: (a) motivasi dimulai dangan adanya  perubahan  energi  dalam  pribadi;(b)  motivasi  ditandai  dangan timbulnya  perasaan;  (c)  motivasi  ditandai  dangan  reaksi-reaksi  untuk mencapai tujuan. 7

## B. Pengajaran Kooperatif
Pengajaran kooperatif (Cooperatif Learning) memerlukan pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
6 Oemar Hamalik, 1994. Media Pendidikan . Bandung: Cipta Aditya Bakti. Hlm. 158
7 Ibid., hlm. 157

## 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Manusia adalah makhluk individual, berbeda satudangan yang lain. Karena sifatnya yang individual maka manusia yang satu membutuhkan manusia  lainnya  sehingga  sebagai  konsekuensi  logisnya  manusia  harus menjadi  makhluk  sosial,  makhluk  yang  berinteraksi  dangan  sesamanya. Karena satusama lain saling membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau saling mencintai).
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara radar dan  sengaja  menciptakan  interaksi  yang  sating  mengasihi  antar  sesama siswa.
Perbedaan  antar  manusia  yang  tidak  terkelola  secara  baik  dapat menimbulkan  ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  antar  sesamanya. Agar manusia terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan interaksi yang silih asuh (saling tenggang rasa).  Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh untuk menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan permusuhan.
2. Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem  yang  di  dalamnya terdapatelemen-elemen  yang  saling  terkait.  Adapun  berbagai  elemen dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya:  saling  ketergantungan positif;  interaksi  tatap  muka;  akuntabilitas  individual,  dan  keterampilan untuk  menjalin  hubungan  antar  pribadi  atau  keterampilan  sosial  yang secara sengaja diajarkan.
a. Saling ketergantungan positif
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  menciptakan  suasana yangmendorong  agar  siswa  merasa  saling  membutuhkan.  Hubungan yang  sating  membutuhan  inilah  yang  dimaksud  dangan  saling
memberikan  motivasi  ntuk  meraih  hasil  belajar  yang  optimal.  Saling ketergantungan  tersebut  dapat  dicapai  melalui:  saling  ketergantungan pencapaian  tujuan,  salingketergantungan  dalam  menyelesaikan  tugas, saling  ketergantungan  bahan  atau  sumber,  saling  ketergantungan  peran, dan saling ketergantunganhadiah.
b. Interaksi tatap muka
Interaksi  tatap  muka  menuntut  para  siswa  dalam  kelompok  dapat saling  bertatap  make  sehingga  mereka  dapat  melakukan  dialog,  tidak hanya dangan guru, tetapi juga dangan sesama siswa. Interaksi semacam itu  memungkinkan  para  siswa  dapat  saling  menjadi  sumber  belajar sehinggasumber  belajar  lebih  bervariasi.  Interaksi  semacam  itu  sangat penting  karena  ada  siswa  yang  merasa  lebih  mudah  belajar  dari sesamanya.
c. Akuntabilitas individual
Pembelajaran  kooperatif  menampilkan wujudnya dalarn  belajar kelompok. Meskipun demikian, penilaian ditujukan untuk mengetahuipenguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  secara individual.  Hasil  penilaian  secara  individual  tersebut  selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui  siapa  anggota  kelompokmengetahui  siapa  anggota  yang memerlukan  bantuan  dan  siapa  anggota  kelompok  yang  dapat memberikan  bantuan.  Nilai  kelompok  didasarkan  atas  rata-rata  hasil belajar  semua  anggotanya,  dan  karena  itu  tiap  anggota  kelompok  harus memberikan  urunan  demi  kemajuan  kelompok.  Penilaian  kelompok secara  individual  inilah  yang  dimaksudkan  dangan  akuntabilitas individual.
d. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi
Dalam pembelajaran kooperatif keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritifk
teman,  berani  mempertahankan  pikiran  logic,  tidak  mendominasi  orang lain,  mandiri,  dan  berbagai  sifat  lain  yang  bermanfaat  dalam  menjalin hubungan  antar  pribadi (interpersonal  relationship) tidak  hanya diasumsikan  tetapi  secara  sengaja  diajarkan.  Siswa  yang  tidak  dapat menjalin  hubungan  antarpribadi  tidak  hanya  memperoleh  teguran  dari guru tetapi juga dari sesama siswa. 8
3. Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  menuntut  guru  untuk  berperan  relatif berbeda  dari  pembelajaran  tradisional.  Berbagai  peran  guru  dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat dikemukan sebagai berikut ini.
a. Merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Ada  dua  tujuan  pembelajaran yang  perludiperhatikan  oleh  guru,  tujaun  akademik (academic objectives) dan  tujuanketerampilan  bekerja  same (collaborative  skill objectives Tujuan  akademik  dirumuskan  sesuai  dangan  taraf perkembangan siswa dan analisis tugas atau analisis konsep. Tujuan keterampilan  bekerja  lama  meliputi  keterampilan  memimpin, berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola konflik.
b. Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar. Jumlah anggota dalam  tiap  kelompok  belajar  tidak  boleh  terlalu  besar,  biasanya  2 hingga  6  siswa.  Ada  3  faktor  yang  menentukan  jumlah  anggota  dan kelompok belajar. Ketiga faktor tersebut adalah: (1) taraf kemampuan siswa,  (2)  ketersediaan  bahan,  dan  (3)  ketersediaan  waktu.  Jumlah anggota  kelompok  belajar  hendaknya  kecil  agar  tiap  siswa  aktif menjalin kelasama menyelesaikan tugas.
c. Menetukan  tempat  duduk  siswa.  Tempat  duduk  siswa  hendaknya disusun agar tiap kelompok dapat saling bertatap muka tetapi cukup terpisah  antara  kelompok  yang  satu  dangan  kelompok  lainnya.
8 Nurhadi, 2004, P embelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KB K, Malang: IKIP Malang. Hlm. 61-62
Susunan tempat duduk dapat dalam bentuk lingkaran atau berhadap- hadapan.
d. Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif. Cara menyusun bahan ajar dm penggunaannya dalam suatu kegiataii pembelajaran  dapat  menetukan  tidak  hanya  efektivitas  pencapaian tujuan belajar siswa
e. Menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  tujuan  dan  keharusan  bekerja lama. 9

## C. Metode Jig Saw Learning
Metode ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika materi  yangakan  dipelajari  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dan materi  tersebut  tidak  mengharuskan  urutan  penyampaian  kelebihan strategi ini adalah melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain. Langkah-langkah metode jig saw learning antara lain:
1. Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen (bagian).
2. Bagilah  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  jumlah segmen  yang  ada.  Jika  jumlah    siswa  adalah  50  sementara  jumlah segmen yang ada adalah 5, maka masing – masing kelompok terdiri dari 10 orang. Jika jumlah ini dianggap terlalu besar, bagi lagi menjadi 2,  sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang,  kemudian  setelah proses selesai gabungkan kedua kelompok  pecahan tersebut.
3. Setiap  kelompok  mendapat  tugas  membaca  dan  memahami  materi yang berbeda.
4. Setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya  kekelompok  lain  untuk menyampaikan apa yang telah dipelajari dikelompok lain.
9 AzharArsyad,. 2014. Media pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rajawali Press. Hlm. 86
5. Kembalikan  suasana  kelas  seperti  semula  kemudian  tanyakan sekiranya  ada  persoalan – persoalan  yang  tidak  dipecahkan  dalam kelompok.
6. Sampaikan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  mengecek pemahaman mereka terhadap materi. 10
7. Perangkat dan Implementasi Metode Jig saw Learning
a. Silabus  :  Yaitu  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
b. Pelaksanaan Pelaksanan Pembelajaran (RPP) : Yaitu merupakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing- masing RPP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan  belajar mengajar.
c. Lembar  Kegiatan  Siswa  :  Lembar  kegiatan  ini  yang dipergunakan  siswa  untuk  membantu  proses.  pengumpulan data hasil kegiatan belajar mengajar.
d. Tes formatif : Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai,  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  Bahasa  Indonesia  pada  pokok  bahasan perkembangan  teknologi  untuk  produksi,  komunikasi  dan transportasi.  Tes  formatif  ini  diberikan  setiap  akhir  putaran. Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah  pilihan  guru  (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 30 soal yang telah diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soaltes yang telah diuji  validitas  dan  reliabilitas  pads  tiap  soal.  Analisis  ini
10 MiftahulHuda. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hlm. 59-60
digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan  untuk  mengambil  data.  Langkah-langkah  analisis butir soal adalah sebagai berikut:
e. Validitas Tes : Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga  dapat  ditentukan  butir  soal  yang  gagal  dan  yang diterima. Tingkat kevalidan ini dapat dihitung dengan korelasi Product Moment: 11
       − − − = } ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy Dengan: r xy : Koefisien korelasi product moment N : Jumlah peserta tes ∑ Y : Jumlah skor total ∑X : Jumlah skor butir soal EXY : Jumlah kuadrat skor butir soal EXY : Jumlah hasil kali
skor butir soal
a. Reliabilitas
Reliabilitas  butir  soal  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus belahdua sebagai berikut:
Dengan:
( ) 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 11 1 2 r r r + = : Dengan : 11 r : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
2 / 21 / 1 r : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
11 SuharsimiArikunto, 2001, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara. Hlm.
Kriteria reliabilitas tes jika harga r 11 dari perlutungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel. 12

## b. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks  kesukaran.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  taraf kesukaran adalah:
Js B P = Dengan.
P : Indeks kesukaran B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes. 13
Kriteria  untuk  menentukan  indeks  kesukaran  soal  adalah  sebagai berikut:
- Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar - Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang - Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
c. Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan  antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang  berkemampuanrendah.  Angka  yang  menunjukkan  besarnya  daya pembeda  disebut  indeks  diskriminasi.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
B A B B A A P P J B J B D − = − = Dimana: D :
Indeks diskriminasi
12 Ibid., hlm. 93
B A : Banyak  peserta  kelompok  atas  yang  menjawab dengan benar B B : Banyak  peserta  kelompok  bawah  yang  menjawab dengan benar J A : Jumlah peserta kelompok atas J B : Jumlah peserta kelompok bawah
A A A J B P = = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
B B B J B P =
= Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar. 14
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  daya  pembeda  butir soal sebagai berikut:
- Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
- Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
- Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
- Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik.
1. Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi  pengolahan  belajar  aktif,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru, dan tes formatif.
2. Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keafektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisisdeskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi
belajar yang dicapai siswa ; uga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pads setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa, yangselanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X Dengan : X = Nilai rata-rata
∑X = Jumlah semua nilai siswa
∑N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut juntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan 'belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   =
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data  observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  kooperatif metode jig saw learning dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang  betul-betul  mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini  selanjutnya dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  kooperatif  metode  jig  saw learning  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  metode jig  saw  learning dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif metode jig saw learning.
1. Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data  melalui  instrument penelitian  berupa  tes  dan  mendapatkan  tes  yang  baik,  maka  data  tes tersebut diuji dan dianalisis.Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:
a. Validitas  :  Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk  mengetahui kelayakan  tessehingga  dapat  digunakan  sebagai  instrument  dalam penelitian  ini.  Dari  perhitungan  30  soal  diperoleh  10  soal  tidak  valid dan 20 soal valid. Hasil dari validits soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. : Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid 1,2,3,4, 7, 9,10,11,12,13,14, 17, 19, 21, 23, 25,26,27,28,29,30 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24 b. Reliabilitas  :  Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat  validitas  diuji reliabilitasnya. Darihasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r 11 sebesar  0,554 . Harga  ini  lebih  besar  dari  harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 24) dengan r (63%).
c. Taraf  Kesukaran  (P)  :  Taraf  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  kesukaran  soal.  Hasil  analisis  rnenunjukkan  dari  30  soal  yang diuji terdapat:
- 13 soal mudah
- 10 soal sedang
- 7 soal sukar
2. Analisis Data Penelitian Persiklus
SiklusI
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 1, soal tes formatif I dan alatalat pengajaran yang mendukung,
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada tanggal 05 April2019 di Kelas VIII A dengan jumlah siswa 37 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar irlengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Table 4.2. : Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
Keterangan:
T :
Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 23 Jumlah siswa yang belum tuntas  : 14 Klasikal : Belum Tuntas
N o.
U rut Nilai Keteran
gan No .
Ur ut
Nil ai
Keterangan T T T T TT 1 80 √ 20 60 √ 2 70 √ 21 90 √ 3 60 √ 22 60 √ 4 60 √ 23 70 √ 5 80 √ 24 60 √ 6 80 √ 25 60 √ 7 70 √ 26 70 √ 8 80 √ 27 60 √ 9 50 √ 28 60 √ 1 0 70 √ 29 80 √ 1 1 70 √ 30 80 √ 1 2 60 √ 31 80 √ 1
3
70 √
32 70
√ 1
4 70 √
33 60 √ 1
5
70 √
34 70
√ 1
6
70 √
35 60 √ 1 7 80 √
36 60 √ 1 8 70 √
37 60 √
1
9 70 √ J umlah
1330 1 5
4 Ju
mlah 123 0 8 10 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3700 Juinlah Skor Tercapai 2560
Rata-Rata Skor Tercapai 69, 18
Tabel 4.3. : Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif metode jig saw learning diperoleh nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  69,18  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  23 siswa  dari  24  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karma siswa yang memperoleh nilai >65 hanya sebesar 55,18 % lebih kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  75%.  Hal  ini disebabkan  karma  siswa  masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari  hasil  pengamatan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  kurang  baik  dalam memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  (2). Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu. Dan (3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya : (1). Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.  (2)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan  informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi
No Uraian Hasil Siklus 1 Nilai rata-rata tes formatif 69,18 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 23 3 Persentase ketuntasan belajar 55,18
catatan.  Dan  (3)  Guru  hares  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
1. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 2, soal tes formatif II dan alatalat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada  tanggal  05  April2019di  KelasVIIIA  MTs.  Syirkah  Salafiyah  dengan jumlah  siswa  37  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalah  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar  mengajar  jig  saw  telah  dilakukan.  Instrument  yang  digunakan adalah  tes  formatif  II.:kupon  data  hash  penelitian  pads  siklus  II  adalah sebagai berikut.
Table 4.4. : Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No. Urut Nilai Keteran gan No
.
Ur ut Nil ai Keterangan
T T T T TT 1 90 √ 20 70 √ 2 80 √ 21 90 √ 3 70 √ 22 70 √ 4 70 √ 23 90 √ 5 80 √ 24 60 √ 6 80 √ 25 70 √ 7 80 √ 26 60 √ 8 70 √ 27 70 √ 9 60 √ 28 80 √
Keterangan:
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 31 Jumlah siswa yang belum tuntas  : 6 Klasikal : Belum Tuntas 10 80 √ 29 80 √ 11 80 √ 30 80 √ 12 70 √ 31 80 √ 13 70 √ 32 70 √ 14 80 √ 33 60 √ 15 70 √ 34 70 √ 16 70 √ 35 60 √ 17 80 √ 36 60 √ 18 70 √ 37 70 √ 19 80 √ Juml ah
1430 1
8 1 Ju mlah
129 0
1 3 5 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3700
Juinlah Skor Tercapai 2720 Rata-Rata Skor Tercapai 73, 51
Tabel 4.5. : Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
Dari  Label  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  73,51  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  75,00%  atau  ada  31  siswa dari  37  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  sikius  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar siswa ini karena siswa yang pandai mambantu siswa yang kurang mampu  dalam  mata  pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Disamping  itu adanya  kemampuan  guru  yang  mulai  meningkat  dalam  proses  belajar mengajar.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
3) Pengelolaan waktu.
3. Konklusi
a. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  metode jig  saw  learning memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnyapemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I
No Uraian Hasil Siklus 1 Nilai rata-rata tes formatif 73,51 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 31 3 Persentase ketuntasan belajar 75,00
dan  II)  yaitu  masing-masing  55,18  %  dan  73,51  %.  Pada  siklus  II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
b. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  kooperatif  metode  jig  saw  learning  dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan prestasi  belajar  siswa  dan  penguasaan  materi  pelajaran  yang  telah diterima  selamaini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
2. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkahlangkah pembelajaran kooperatif metode jig saw learning dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan,  menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti  siswa,  memberi umpan  balik/  evaluasi  Tanya  jawab,  dimana  prosentasi  untuk  aktivitas diatas cukup besar pengaruhnya.

## Kesimpulan
Ketuntasan Hail belajar Siswa melalui hasil penelitian pembelajaran kooperatif  metode jig  saw  learning memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnyapemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I dan  II)  yaitu  masing-masing  55,18  %  dan  73,51  %.  Pada  siklus  II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  kooperatif  metode  jig  saw  learning  dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan prestasi  belajar  siswa  dan  penguasaan  materi  pelajaran  yang  telah
diterima  selamaini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Aktivitas  Guru  dan  Siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran pembelajaran  kooperatif  metode  jig  saw  learningcukup  menunjukkan prosentase  yang  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  diantaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan  kegiatan,  menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti  siswa, memberi  umpan  balik/evaluasi  Tanya  jawab,  dimana  prosentasi  untuk aktivitas diatas cukup besar pengaruhnya.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi., 2001, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi., 1993, Menegemen Mengajar Manusiawi , Jakarta:Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  2013, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, 2013, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar,  2009, Media  pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar, 2014, Media pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Aviani, Nur, 2012, Media Audio Visual . Makalah, tidak diterbitkan.
Degeng,  Nyoman  S,  2013, Ilmu  Pembelajaran:  Klasifikasi  Variabel  untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum  SMA .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  2000, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Dona, Maria Marta  dkk, 2014, “ Pengaruh Media Animasi dan Kemampuan Awal Siswa SMA Karya Terhadap Hasil Belajar Sistem Gerak Manusia ”.
Universitas  Tanjungpura  Pontianak.  Artikel  Penelitian  (online) http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/2104 /pdf . (diakses pada 21 Maret 2016).
Ghozali,  Imam,  2005, Analisis  dengan  Program  SPSS ,  Semarang:  Balai Penerbit -UNDIP.
Hamalik, Oemar, 1994, Media Pendidikan, Bandung: Cipta Aditya Bakti.
Huda,  Miftahul,  2013, Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, 2013, Strategi Pembelajaran Bahasa .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noor,  Juliansyah,  2011, Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan Karya Ilmiah , Jakarta: KENCANA.
Nurhadi, 1989, Membaca Cepat dan Efektif, Bandung: CV Sinar Baru.
Nurhadi,  2004,  P embelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KB K, Malang: IKIP Malang.
Poer, Wodarminto, 1991, Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta:Bina Ilmu.
Tim  Gamma  Science,  2007, Kamus  Pintar  Komplit  Bahasa  Indonesia , Bandung: Epsilon Grup.