## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA  BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING  PELAJARAN  FISIKA  PADA  SISWA  KELAS  X  SMK MAHADHIKA 2 JAKARTA TIMUR
Dwi Hari Purwanto 1* , Supardi Uki Sajiman 2
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia hariwihar5@gmail.com 1 , supardiuki@yahoo.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 04-06-2023 Direvisi   : 09-06-2023 Disetuji   : 10-06-2023 Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (Research  and Development)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Problem  Based Learning (PBL) yang memiliki tujuan untuk memfasilitasi siswa dalam memahami materi momentum dan impuls khususnya pada kelas X TAV serta  untuk  mempermudah  siswa  kelas  X  TAV  dalam  mempelajari materi momentum dan impuls dengan menggunakan permasalahan yang ada  pada  fenomena  sehari-hari.  Mempermudah  guru  dalam  membuat proses pembelajaran yang aktif, menarik dan bervariatif.  Metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan analisis angket (kuesioner) dan  model  penelitian  ini  merupakan  model  Four  D  (4D)  .  Penelitian membutuhkan  sebanyak  tiga  dosen  ahli  validasi,  yang  masing-masing adalah  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli  kebahasaan.  Dalam  penelitian dilakukan uji coba terbatas dengan sampel yang digunakan adalah siswa kelas  X  TAV  sebanyak  6  orang  dan  uji  coba  diperluas  dengan  siswa sebanyak 16 orang. Data penelitian berupa angket angket penilaian yang dilakukan  oleh  dosen  ahli,  siswa  dan  juga  guru  pelajaran  fisika.  Dari penelitian, diperoleh penilaian sangat baik pada angket tiga dosen ahli, yaitu  masing-masing  sebesar  83,6%  oleh  ahli  materi,  91,1%  oleh  ahli desain dan 100% oleh ahli kebahasaan. Serta hasil dari angket penilaian uji  coba  terbatas  sebesar  78%  dengan  kategori  baik  dan  uji  coba diperluas sebesar 81% dengan kategori sangat baik. Hasil dari penilaian oleh guru didapatkan sebesar 86% dengan kategori sangat baik. Hal ini tentunya didapatkan simpulan penelitian bahwa LKS berbasis PBL dapat digunakan di kelas X TAV SMK Mahadhika 2 Jakarta Timur, membantu siswa  dalam  belajar  serta  mempermudah  guru  dalam  menciptakan pembelajaran yang bervariatif.

## ABSTRACT
This research is a development research  (Research and Development) Problem Based Learning (PBL) based Student Worksheet (LKS) which aims  to  facilitate  students  in  understanding  momentum  and  impulse material, especially in class X TAV and to make it easier for class X TAV students  to  learn  momentum  and  impulse  material  by  using  problems that exist in everyday phenomena. Make it easier for teachers to make the learning process active, interesting and varied.  The method used is descriptive  qualitative  with  questionnaire  analysis  and  this  research model is the Four D (4D) model. The research requires as many as three validation  expert  lecturers,  each  of  which  is  a  material  expert,  design expert  and  linguistic  expert.  In  the  research,  a  limited  trial  was conducted with the sample used was X TAV class students as many as 6 people and an expanded trial with 16 students. The research data is in the form of an assessment questionnaire conducted by expert lecturers, students  and  also  physics  teachers.  From  the  research,  a  very  good assessment was obtained in the questionnaires of three expert lecturers, each of which amounted to 83.6% by material experts, 91.1% by design experts and 100% by linguists. As well as the results of the limited trial assessment questionnaire of 78% with a good category and an expanded
Kata  kunci :  Lembar  Kerja Siswa (LKS); Problem Based Learning (PBL); 4D; Momentum; Impuls. Keywords: Student Worksheet  (LKS);  Problem Based  Learning  (PBL);  4D; Momentum; Impulse.
trial of 81% with a very good category. The results of the assessment by the teacher were obtained at 86% with a very good category. This is of course the conclusion of the research that PBL-based LKS can be used in  class  X  TAV  SMK  Mahadhika  2  East  Jakarta,  helping  students  in learning and making it easier for teachers to create varied learning. *Author: Dwi Hari Purwanto Email : hariwihar5@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  fisika  melibatkan  interaksi  dengan  objek  nyata  dan  lingkungan belajar  sebagai  bagian  dari  proses  sains  dalam  memperoleh  pemahaman  konsep. Selain  pengetahuan,  peserta  didik  juga  mengembangkan  keterampilan  dalam memecahkan masalah ( Algiranto , 2021). Pada kenyataannya, cara pembelajaran fisika yang  umumnya  digunakan  masih  didominasi  oleh  peran  guru,  di  mana  siswa memperoleh  pemahaman  tentang  konsep  fisika  melalui  penjelasan  guru.  Dalam konteks  pembelajaran  di  sekolah,  untuk  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dan memungkinkan  mereka  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri,  dibutuhkan bantuan  sumber  belajar  yang  meminimalkan  ketergantungan  pada  peran  guru  dan lebih mendorong partisipasi siswa ( Vitrianingsih et a l., 2021). Menurut ( Haryonik & Bhakti , 2018) Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah sebuah bahan  ajar  berupa  lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  instruksi  tugas pembelajaran yang harus diselesaikan oleh peserta didik, sesuai dengan kompetensi dasar  yang  harus  dicapai.  Dengan  menggunakan  LKS,  siswa  memperoleh pengetahuan  melalui  kegiatan  yang  diarahkan  oleh  petunjuk  LKS,  bukan  hanya melalui penjelasan guru (Algiranto, 2021).
Bahan  ajar  yang  ada  di  sekolah-sekolah  kurang  efektif  dalam  memfasilitasi pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Namun,  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  perlu secara  aktif  membangun  pemahaman  konsep  mereka  sendiri.  Masalah  ini  terjadi karena ketidaksesuaian bahan ajar dengan kebutuhan siswa ( Aulia & Yuliani , 2020). LKS  tentunya  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  di  dalamnya  melibatkan  proses-proses  sains  untuk  memperoleh suatu konsep fisika ( Fitria & Indra , 2020). Oleh karena itu dibutuhkan suatu model pembelajaran  yang  mendukung  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Menurut  Ward,  sebagaimana  dikutip  oleh  ( Lestari ,  2018),  Model  PBL (Problem-Based  Learning)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa terlibat dalam proses memecahkan masalah menggunakan tahap-tahap metode ilmiah. Melalui tahapan metode ilmiah dalam PBL yang disajikan dalam LKS, siswa diberi arahan untuk mencapai pemahaman secara mandiri. Hasil penelitian yang dilakukan oleh  Pariska  et  al.  (2012)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKS  berbasis  masalah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa ( Yuliana et al ., 2021).
Salah satu ciri pembelajaran dengan model PBL menurut Baron sebagaimana dikutip  oleh  ( Fitriani  et  al .,  2017)  merupakan  “model  pembelajaran  yang menggunakan  permasalahan  dalam  dunia  nyata”.  Salah  satu  pembelajaran  yang melibatkan interaksi dengan dunia nyata adalah mata pelajaran fisika. Materi fisika yang  diajarkan  pada  tingkat  pendidikan  menengah  atas  salah  satunya  adalah momentum  dan  impuls.  Aplikasi  dari  fenomena–fenomena  momentum  dan  impuls sangat mudah diamati dalam kehidupan sehari–hari. Selain itu, peserta didik dituntut untuk  dapat  menganalisis  momentum  dan  impuls  dalam  kehidupan  sehari–hari berdasarkan  pada  kompetensi  dasar  yang  terdapat  pada  materi  tersebut.  Sehingga
materi  momentum  dan  impuls  dapat  dipelajari  secara  mandiri  melalui  penerapan model PBL pada LKS yang dikembangkan ( Hidayah et al ., 2020).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  sebagai  sumber  belajar  diharapkan tidak hanya dapat meningkatkan hasil belajar siswa saja, tetapi LKS hendaknya berisi kegiatan–kegiatan  yang juga dapat menanamkan budaya dan karakter siswa ( Diani , 2015). Selain itu, Permendikbud No.64 tahun 2013 menekankan pengembangan sikap rasa  ingin  tahu,  jujur,  tanggung  jawab,  logis,  kritis,  analitis,  dan  kreatif    melalui pembelajaran  fisika.  Sedangkan  hasil  penelitian  dari  Awang  dan  Ramly  (2008) menyimpulkan  bahwa  melalui  pendekatan  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian dari ( Chasanah et al ., 2016) yang menyatakan bahwa kelas yang menggunakan model PBL memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang menggunakan pembelajaran secara konvensional (Algiranto, 2021).
Di dalam proses akhir suatu pembelajaran, diharapkan siswa dapat memperoleh konsep atau pengetahuan baru. Agar siswa dapat secara utuh memahami suatu konsep, perlu  adanya  hubungan  antara  konsep  baru  yang  telah  didapatkan  siswa  dengan konsep  awal  yang  telah  dipelajari  siswa  sebelumnya.  Proses  pembelajaran  tersebut merupakan prinsip dari strategi pembelajaran bermakna (Robbia & Fuadi, 2020). SMK Mahadhika 2 Jakarta Timur telah menerapkan kurikulum revisi 2013 dan rencananya akan mengadopsi kurikulum abad-21 sebagai kurikulum terbaru. Dalam proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah  tersebut,  media  pembelajaran  digunakan sebagai sarana utama. Salah satu media pembelajaran yang sering digunakan adalah LKS. Namun, hasil observasi menunjukkan bahwa LKS yang digunakan hanya berisi ringkasan  materi,  petunjuk  praktikum,  dan  soal  pilihan.  Meskipun  LKS  tersebut memberikan  petunjuk  praktikum  untuk  membantu  siswa  bekerja  secara  mandiri, namun LKS tersebut kurang efektif dalam melatih siswa berpikir kreatif karena jarang digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan.  Sedangkan  menurut Kemendikbud  (2010),  pendidikan  harus  diarahkan  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan  bagaimana  cara menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  dengan  arif,  kreatif,  dan bertanggung  jawab  ( Rustaman ,  2011).  Dengan  adanya  LKS  berbasis  PBL  ini diharapkan siswa khususnya kelas X dapat terbantu dalam setiap proses pembelajaran, terutama pada materi impuls dan momentum.
Sesuai dengan latar belakang dan rumusan masalah diatas, maka tujuan peneliti ini adalah sebagai berikut,
1. Untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  materi  momentum  dan  impuls khususnya pada kelas X TAV.
2. Untuk mempermudah siswa kelas X TAV dalam mempelajari materi momentum dan impuls.
3. Mempermudah  guru  dalam  membuat  proses  pembelajaran  yang  aktif,  menarik dan bervariatif.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain sebagai berikut:
1. Bagi guru pegampu mata pelajaran
a. Model LKS ini dapat dipakai sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa,
b. Dapat dijadikan sebagai pengembangan dari proses pembelajaran yang modern.
2. Bagi siswa
a. Model ini akan membantu kemudahan dalam meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  akan  memperbesar  peluang keberhasilan studi siswa,
b. Serta dapat memberikan minat tersendiri untuk siswa dalam belajar.
3. Bagi peneliti lain
a. Memberikan  pengetahuan  metode  belajar  kooperatif  yang  lebih  efektif  untuk diterapkan
b. Serta hasil penelitian ini terbuka untuk dieavaluasi, divalidasi, dikaji ulang baik kelebihan dan kelemahannya.

## Metode Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Mahadhika  2  kelas  X  yang beralamat di Jl. Penggilingan Baru I No. 39 RT 11/RW 04, Dukuh, Kramat Jati, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13550.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yaitu  data  diperoleh dituangkan dalam bentuk kualitatif, tidak sedang dituangkan dalam bentuk bilangan atau  angka  statistik.  Peneliti  memberi  pemaparan  gambaran  mengenai  situasi  yang diteliti dalam bentuk uraian naratif”. Peneliti mendeskripsikan data yang didapat atau kejadian  dengan  kalimat-kalimat  penjelasan  secara  kualitatif.  Penelitian  ini berorientasi  pada  pengembangan  produk  dimana  proses  pengembangannya dideskripsikan secara jelas dan teliti serta melakukan evaluasi pada produk akhir.
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data menggunakan angket.  Angket atau  kuesioner  merupakan  suatu  teknik  pengumoulan  data  secara  tidak  langsung. Dalam hal ini peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden.
Dalam instrumen angket yang digunakan sebagai instrumen penelitian berupa pertanyaan maupun pernyataan dimana pernyataan  yang terbagi  menjadi  dua,  yaitu pernyataan positif dan penyataan negatif. Dalam menganalisa data yang berasal dari angket berskala 1 sampai 5, dimana meliputi:
1. Jawaban berkategori “sangat baik” memiliki skor 5
2. Jawaban berkategori “baik” memiliki skor 4
3. Jawaban berkategori “cukup” memiliki skor 3
4. Jawaban berkategori “kurang” memiliki skor 2
5. Jawaban berkategori “sangat kurang” memiliki skor 1

## Hasil Dan Pembahasan
Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  materi  momentum  dan  impuls  untuk  siswa  SMK  kelas  X  ini menggunakan  model  pengembangan  4D  ( Purwati  et  al .,  2018).  LKS  yang dikembangkan telah melalui tahap Define (pendefinisian), Design (perencanaan) dan Develop  (pengembangan).  Tahapan-tahapan  pengembangan  tersebut  dapat  dilihat secara rinci sebagai berikut.
1. Define (Pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  dan identifikasi masalah dalam pembelajaran fisika sebagai dasar pengembangan LKS
a. Analisis Kurikulum
Tahap  awal  dalam  pengembangan  LKS  ini  dimulai  dengan  menganalisis kurikulum  pada  materi  yang  akan  diajarkan.  Analisis  kurikulum  melibatkan pemahaman terhadap Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terkait dengan  mata  pelajaran  fisika,  khususnya  pada  topik  momentum  dan  impuls,  yang diajarkan kepada siswa SMK kelas X semester 1. Hasil analisis menunjukkan bahwa materi  momentum  dan  impuls  memiliki  keterkaitan  yang  signifikan  dengan fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pendekatan pembelajaran  berbasis  PBL  dapat  diterapkan.  Berikut  ini  adalah  tabel  yang memperlihatkan hasil analisis KI dan KD dalam kurikulum 2013.

## Tabel 1

## Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar materi momentum dan impuls
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar K.I. 1 Menghayati  dan  mengamalkan    ajaran agama yang dianutnya. 3.1 Mendeskripsikan konsep momentum dan impuls K.I. 2
Mengembangkan  perilaku  (jujur,  disiplin,
tanggungjawab,    peduli,    santun  ramah lingkungan,    gotong  royong,  kerjasama, cinta damai, responsif dan pro- aktif)  dan menunjukan    sikap    sebagai    bagian    dari solusi  atas  berbagai permasalahan bangsa dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan lingkungan  sosial  dan    alam    serta    dalam menempatkan    diri    sebagai    cerminan bangsa  dalam pergaulan dunia.
3.2 Memahami  hubungan  momentum
dan impuls K.I. 3
Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan faktual,    konseptual,    prosedural  dalam ilmu    pengetahuan,    teknologi,    seni, budaya,  dan  humaniora  dengan wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,    kenegaraan, dan    peradaban    terkait  fenomena  dan kejadian,  serta  menerapkan  pengetahuan prosedural  pada  bidang  kajian    yang
3.3 Mendeskripsikan hukum kekekalan momentum
spesifik    sesuai  dengan    bakat    dan minatnya  untuk  memecahkan masalah.
K.I. 4
Mengolah,      menalar,  dan    menyaji  dalam ranah  konkret    dan  ranah  abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri 3.4 Mendeskripsikan konsep tumbukan 4.1 Mengaplikasikan hukum kekekalan momentum

## b. Analisis Ujung Depan (Front end Analysis)
Dalam tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran fisika di kelas  X  SMK  Mahadhika  2  Jakarta  Timur.  Observasi  dilakukan  selama  peneliti menjalani Program Pengalaman Lapangan (PPL) pada periode Februari-April 2018. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika  berjalan  dengan  baik secara  umum.  Namun,  terdapat  kekurangan  dalam  penyajian  materi  di  setiap  sesi pembelajaran. Pembelajaran masih mengandalkan buku teks dan LKS dengan metode pembelajaran  konvensional.  Buku  teks  dan  LKS  yang  digunakan  belum  mampu mendorong siswa untuk menjadi aktif dan mandiri, karena proses penyampaian materi dilakukan secara langsung tanpa melibatkan siswa dalam menemukan konsep fisika sendiri.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  makna  dalam  pembelajaran  bagi  siswa. Pentingnya  kebermaknaan  dalam  pembelajaran  fisika  sangatlah  penting.  Dengan tingkat kebermaknaan yang baik, siswa akan lebih mampu mengingat dan memahami materi  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  alat  pembelajaran  seperti LKS yang dapat membimbing siswa dalam belajar secara aktif dan mandiri, sehingga tingkat kebermaknaan siswa dalam pembelajaran dapat meningkat.
c. Analisis Siswa (Learner Analysis)
Analisis  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa  SMK Mahadhika  2  Jakarta  Timur  kelas  X  TAV  .  Analisis  dilakukan  selama  peneliti melaksanakan kegiatan PPL. Dari hasil analisis didapatkan bahwa siswa kelas X TAV memiliki kemampuan yang beragam (tinggi, sedang dan rendah). Siswa kelas X TAV juga  termasuk  siswa  yang  cukup  aktif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  pembelajaran misalnya  terdapat  siswa  yang  bertanya  kepada  guru  jika  menemui  kebingungan. Selain itu, dari pengamatan peneliti siswa kelas X TAV juga sering melakukan diskusi walaupun hanya dengan teman sebangkunya.
Berdasarkan  analisis  siswa  tersebut,  perlu  adanya  pendekatan  pembelajaran yang mampu mendorong siswa untuk aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran. Siswa  harus  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga  dapat menemukan sendiri konsep fisikanya. Oleh karena itu dipilih pendekatan yang dapat menciptakan  siswa  aktif  dan  mandiri  melalui  proses  diskusi  kelompok.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan  adalah  pendekatan  PBL.  Dengan  adanya  hal tersebut,  disusunlah  LKS  berbasis  PBL  pada  materi  momentum  dan  impuls  untuk siswa SMK kelas X TAV.

## d. Analisis Tugas (Task Analysis)
LKS dikembangkan berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam Kurikulum 2013 (Kurtilas) fisika SMK. Analisis tugas ini membahas  gambaran  secara  keseluruhan  materi  momentum  dan  impuls  yang  akan disampaikan  oleh  siswa.  KI  pada  materi  momentum  dan  impuls  yang  akan disampaikan  adalah  menggunakan  konsep  ilmiah  dalam  pemecahan  masalah. Sedangkan,  Kompetensi  dasar  yang  harus  di  capai  oleh  siswa  dalam  mempelajari materi  momentum  dan  impuls  adalah  memahami  pengertian  dan  pemahaman  serta penyajiannya.
e. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Analisis konsep didasarkan pada materi yang sudah dirinci dalam analisis tugas. Materi yang sudah dirinci dalam analisis tugas kemudian dihubungkan sesuai dengan KD yang sudah ditetapkan dalam Kurtilas yang kemudian disusun dalam suatu peta konsep. Peta konsep untuk materi momentum dan impuls adalah sebagai berikut.

## Gambar 2

## Peta Konsep Momentum dan Impuls
f. Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectivies) Tahap  ini  merupakan  tahap  perumusan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan Kompetensi dasar dari hasil analisis tugas dan analisis konsep. Tujuan pembelajaran yang menjadi acuan dalam pembuatan LKS yang dikembangkan adalah.
Momentum dan Impuls Momentu m Tumbukan Momentum
Linear Impuls Hukum Kekekalan Momentum Lenting Sempurna Lenting Sebagian Tidak Lenting
Penerapan Hukum Kekekalan
Momentum
1. Siswa  dapat  mendeskripsikan  pengertian  momentum  dan  impuls  melalui permasalahan sehari-hari.
2. Siswa dapat menjelaskan dan memahami konsep momentum dan impuls dalam kehidupan sehari-hari.
3. Siswa  dapat  menentukan  persamaan  hukum  kekekalan  momentum  melalui permasalahan sehari-hari.
4. Siswa  dapat  mengaplikasikan  persamaan  hukum  kekekalan  momentum  untuk menyelesaikan permaslahan sehari-hari.
5. Siswa  dapat  menentukan  persamaan  hukum  kekekalan  momentum  melalui analisis.
6. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan seputar hukum kekekalan momentum.
7. Siswa  dapat  menentukan  pengertian  tumbukan  lenting  sempurna,  lenting sebagian dan tidak lenting sama sekali melalui fenomena kehidupan sehari-hari.
8. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan seputar tumbukan
9. Siswa dapat mengimplementasikan produk dari hukum kekekalan momentum.

## 2. Design (Perencanaan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyesuaian  produk  dengan  pendekatan  Problem Based  Learning  (PBL)  untuk  menyiapkan  prototype  LKS  yang  dikembangkan. Tahapan ini juga dilakukan penyusunan kerangka LKS secara keseluruhan.

## 3. Develop (Pengembangan)
Hasil dari tahap pengembangan adalah sebagai berikut.
a. Validasi Ahli
Validasi  ahli  merupakan  penilaian  LKS  menggunakan  instrumen  peniaian berupa angket untuk dosen ahli. Dosen ahli merupakan ahli akademik yang memiliki latar belakang pendidikan S2.
b. Revisi Pengembangan Produk
Setelah  melakukan  validasi,  didapatkan  saran  dan  komentar  oleh  para  ahli validator  mengenai  perihal  yang  harus  dilakukan  revisi  pada  LKS.  Perihal  tersebut diantaranya sebagai berikut.
1) Desain Cover LKS
Gambar 1 Desain Cover LKS Sebelum Revisi
Gambar 2 Desain Cover LKS Setelah Revisi
Cover  sebelum  revisi  dinilai  terlalu  monoton  dan  kontras  warna  serta  tulisan kurang  sesuai,  sehingga  penulis  mengubah  menjadi  warna  yang  lebih  cerah  serta tulisan yang memiliki jenis huruf yang lebih menarik, sehingga tidak terlihat monoton dibandingkan dengan cover sebelumnya.
2) Simpulan
Gambar 3 Simpulan Sebelum Revisi
Gambar 4 Simpulan Setelah Revisi
Kata “Kesimpulan” berubah menjadi “Simpulan” setelah direvisi oleh validator kebahasaan. Hal ini dimaksudkan, agar LKS memiliki kata-kata yang sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).
3) Format Jawaban
Begitu pula dengan format penulisan jawaban yang dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 5 Jawaban Sebelum Revisi
Gambar 6 Format Jawaban Setelah Revisi
Format jawaban yang sebelumnya memiliki clue “diketahui, ditanya dan jawab” menjadi hanya kotak saja. Hal ini memiliki tujuan, agar siswa dapat berkreasi dalam menjawab persoalannya. Sehingga analisis siswa tidak dibatasi oleh penulis. Begitu pula  dengan  penulisan  pada  bagian  soal,  terdapat  kesalahan  penulisan  seperti  pada gambar berikut.
4) Penulisan Soal
Gambar 7 Penulisan Soal Sebelum Revisi
Gambar 4.9 Penulisan Soal Setelah Revisi
Penulisan kata “seorang atlet” didalam soal berubah menjadi “seorang tentara”. Hal ini disebabkan karena penulis melakukan kesalahan dalam membuat kalimat dan kesesuaian dengan logika soal, sehingga kata “seorang tentara” lebih tepat digunakan dalam soal.
5) Penulisan Daftar Isi
Begitu  pula  dengan  kesalahan  penulisan  pada  daftar  isi,  penulis  melakukan kesalahan  karena  menuliskan  “Lembar  Kegiatan  Siswa”  sedangkan  penulisan  yang tepat adalah “Lembar Kerja Siswa”. Hal ini dapat dilihat dengan gambar berikut.
Gambar 10 Daftar Isi Sebelum Revisi
Gambar 11 Daftar Isi Setelah Revisi

## 6) Tata letak dan desain penyajian LKS
Gambar 12 Tampilan Halaman Sebelum Revis

## Gambar 13 Tampilan Halaman Setelah Revisi
Dapat dilihat pada gambar 13  tampilan LKS sebelum direvisi, terlihat bahwa LKS  tidak  memiliki  gambar,  serta  halaman  yang  terlalu  polos,  sehingga  penulis mengubah  sesuai  dengan  hasil  bimbingan  dengan  ahli  materi  dan  desain  menjadi tampilan  menjadi  seperti  pada  gambar  14.  Kemudian  juga  adanya  perubahan  pada tampilan isi LKS.
Gambar 14 Tampilan Isi LKS Sebelum Revisi
Gambar 15 Tampilan Isi LKS Setelah Revisi
Terdapat  tampilan  tambahan  pada  LKS  (gambar  15)  seperti  adanya  kata-kata motivasi  dari  ilmuwan  fisika,  sehingga  hal  ini  membuat  LKS  lebih  menarik  dari sebelumnya.
LKS sebagai produk dalam penelitian pengembangan ini dikembangkan melalui beberapa  tahap  sesuai  dengan  model  pengembangan  4D,  meliputi  tahap  Define (pendefinisian),  Design  (perencanaan),  Develop  (pengembangan)  dan  Disseminate
(penyebaran). Akan tetapi,  pada kenyataannya peneliti hanya melakukan tiga tahap selain Desseminate (penyebaran). Hal inilah yang menjadi keterbatasan peneliti.
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  ujung  depan, analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Dari  tahap  ini  didapatkan  kesimpulan  bahwa  perlu  dikembangkan  LKS  dengan pendekatan  tertentu  sehingga  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  mandiri  dalam menemukan  suatu  konsep.  Dengan  adanya  hal  tersebut,  dipilih  pendekatan pembelajaran Problem Based Learning (PBL). PBL akan mengarahkan siswa secara mandiri dan aktif melalui kegiatan diskusi untuk menemukan konsep tertentu.
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  pengumpulan  referensi  untuk  menyusun LKS  materi  momentum  dan  impuls,  menyusun  rancangan  LKS,  dan  menyusun instrumen penilaian produk. Referensi materi dan gambar untuk merancang produk disesuaikan  dengan  materi  momentum  dan  impuls  untuk  SMK  kelas  X  pada kurikulum 2013.
Instrumen penilaian LKS yang digunakan untuk menilai produk, divalidasi oleh dosen  ahli.  Setelah  divalidasi,  didapatkan  instrumen  penilaian  produk  yang  valid. Instrumen penilaian produk meliputi lembar penilaian LKS oleh dosen ahli (materi, desain, kebahasaan), guru dan lembar penilaian siswa.
Selain  saran  untuk  revisi  LKS,  validator  juga  memberikan  penilaian  produk LKS. Penilaian ini bertujuan untuk menilai kevalidan produk. Dalam penelitian ini, nilai  kelayakan  produk  berdasarkan  aspek  kevalidan  ditentukan  dengan  minimum berada pada kriteria cukup baik. Berdasarkan hasil penilaian validator baik dari dosen ahli  materi,  desain  maupun  kebahasaan  diketahui  bahwa  persentase  berturut-turut 83,6%, 91,1% dan 100% semuanya berada pada kategori “Sangat Baik”.
Hal ini juga tidak jauh berbeda dengan hasil yang didapatkan dari penilaian LKS yang dilakukan pada tanggal 27 Juli 2018, baik penilaian yang dilakukan oleh siswa maupun  oleh  guru  fisika  di  SMK  Mahadhika  2  Jakarta  Timur.  Hasil  uji  coba  pada kelompok kecil (uji coba terbatas) dan kelompok besar (uji coba diperluas) didapatkan masing-masing  sebesar  78%  dengan  kategori  “Baik”  dan  81%  dengan  kategori “Sangat Baik”.
Sejalan  dengan  penilaian  LKS  oleh  siswa,  penilaian  LKS  oleh  guru  fisika mengacu  pada  beberapa  aspek  antara  lain  kesesuaian  isi,  kebahasaan,  kegrafikaan, dan  keefektifan  penggunaan.  Penilaian  guru  terhadap  penggunaan  LKS  yang digunakan dalam pembelajaran memenuhi aspek kepraktisan dengan persentase 86% pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Guru  merasa  terbantu  dengan  adanya  LKS  yang dikembangkan. Pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih sistematis dan aktif.
Gambar 16 Penilaian Validasi Ahli
Gambar 17 Penilaian Angket Siswa dan Guru
Dari kedua aspek penilaian LKS di atas yaitu aspek kevalidan menurut ahli dan aspek kepraktisan (menurut siswa dan guru),  keduanya berada di atas batas minimum penilaian.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  LKS  dengan pendekatan  PBL  pada  pelajaran  fisika  materi  momentum  dan  impuls  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  untuk  tingkat  SMK,  khususnya  pada  siswa kelas X TAV SMK Mahadhika 2 Jakarta Timur.

## Kesimpulan
LKS  berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat  memfasilitasi siswa dengan sangat baik, serta memberikan . Alasan ini dibuktikan dari hasil validasi oleh  dosen  ahli  materi,  desain  dan  kebahasaan.  Ketiga  peniliaian  didapatkan  hasil dengan kategori “Sangat Baik”. Hal ini tentunya menjadi landasan kuat peneliti dapat menarik  sebuah  simpulan  dari  LKS  yang  telah  dikembangkan,  sehingga  LKS  dapat digunakan oleh siswa kelas X TAV SMK Mahadhika 2 Jakarta Timur.
75 80 85 90 95 100 105 Ahli Materi Ahli Desain Ahli Kebahasaan Penilaian Validasi Ahli Penilaian Validasi Ahli 74 76 78 80 82 84 86 88 Penilaian Siswa (Uji coba terbatas) Penilaian Siswa (Uji coba diperluas) Penilaian Guru

## Penilaian Angket Siswa dan Guru
Penilaian Angket Siswa dan Guru
LKS  berbasis  PBL  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  kelas  X  TAV  dalam memahami materi yang terkandung dalam momentum dan impuls. Hal ini dikarenakan permasalahan  yang  disajikan  didalam  LKS  memiliki  fenomena  keseharian  yang menarik  minat  siswa  untuk  mempelajarinya,  serta  adanya  fitur  kotak  masalah  yang cukup membantu untuk mengembangkan pemikiran ilmiah siswa, sehingga siswa dapat memahami  konsep  inti  dari  materi  momentum  dan  impuls.  LKS  berbasis  PBL  dapat membantu  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  bervariatif.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  penilaian  angket  yang  memiliki  kategori  “Sangat  Baik”.  Guru sebagai  praktisan  pendidikan  merasa  bahwa  LKS  ini  sangat  membantunya  dalam menciptakan suasana ruang kelas yang lebih kondusif, aktif dan berwarna. Karena LKS ini  menuntut  siswa  untuk  saling  berdiskusi  satu  sama  lain  mengenai  setiap permasalahan yang disajikan dalam fenomena sehari-hari.

## Bibliografi
Algiranto, A. (2021). Pengembangan lembar kerja siswa fisika berbasis problem based learning  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  sma  kelas  x. Jurnal Perspektif Pendidikan , 15 (1), 69–80.
https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Aulia, M., & Yuliani, H. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem  Based-learning  (PBL)  pada  Materi  Tekanan  untuk  Siswa  Kelas  VIII SMP. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) , 4 , 14–19.
Chasanah, A. R. U., Khoiri, N., & Nuroso, H. (2016). Efektivitas model project based learning  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada pokok bahasan kalor kelas X SMAN 1 Wonosegoro tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (1), 19–24. https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i1.1149
Diani,  R.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  pendidikan karakter  dengan  model  problem  based  instruction. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 243–255.
Fitria,  Y.,  &  Indra,  W.  (2020). Pengembangan  model  pembelajaran  PBL  berbasis digital  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  dan  literasi  sains . Deepublish.
Fitriani,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017).  Berpikir  kreatif  dalam  fisika  dengan pembelajaran  conceptual  understanding  procedures  (CUPS)  berbantuan  LKPD. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (1), 24–33.
Haryonik, Y., & Bhakti, Y. B. (2018). Pengembangan bahan ajar lembar kerja siswa dengan  pendekatan  matematika  realistik. MaPan:  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 6 (1), 40–55.
Hidayah,  A.  N.,  Winingsih,  P.  H.,  &  Amalia,  A.  F.  (2020).  pengembangan  E-LKPD (elektronik  lembar  kerja  peserta  didik)  fisika  dengan  3D  pageflip  berbasis problem based learning pada pokok bahasan kesetimbangan dan dinamika rotasi. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (2), 36–43.
Lestari, M. Y. (2018). Analisis keterampilan proses sains pada pelaksanaan praktikum fisika  dasar  i  terhadap  mahasiswa  pendidikan  fisika  uin  raden  intan  lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Purwati, Y., Buyung, B., & Relawati, R. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Based Learning (PBL) pada Materi Matriks Siswa Kelas XI  MIA  SMAN  6  Kota  Jambi. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya , 8 (1),  213–221. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v8i1.103
Robbia, A. Z., & Fuadi, H. (2020). Pengembangan keterampilan multimedia interaktif pembelajaran  ipa  untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  di  abad  21.
Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 117–123.
Rustaman,  N.  Y.  (2011).  Pendidikan  dan  penelitian  sains  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  pembangunan  karakter. Prosiding Seminar Biologi , 8 (1).
Vitrianingsih,  D.,  Yuliani,  H.,  Syar,  N.  I.,  &  Nasir,  M.  (2021).  Analisis  kebutuhan pengembangan  lembar  kerja  siswa  (lks)  berbasis  problem  based  learning  pada materi elastisitas dan hukum hooke kelas xi di sma negeri 1 palangka raya. Karst:
JURNAL PENDIDIKAN FISIKA DAN TERAPANNYA , 4 (1), 1–7. https://doi.org/10.46918/karst.v4i1.981
Yuliana, S. R., Lubis, P. H. M., & Sugiarti, S. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  pada  Materi  Hukum  Archimedes  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (1), 90–101. https://doi.org/10.24127/jpf.v9i1.3396
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).