## TUTURAN LAKU AMONG DALAM WACANA KELAS

## Heri Suwignyo

## Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract: This study aims to describe and explain the laku among  utterance in the classs discourse. Laku Among speech act is a natural phenomenon of language use in social  and  cultural  among  contexts.  To  explain  the  phenomena,  ethnographic research was used based on the structure of classroom communication. The result of the study shows that there are three findings of using laku among utterances in the classroom, they are ing ngarsa, ing madya, tut wuri handayani in the initial, middle and final speech acts in the classroom discourse
Key  words:  speech  act  initial,  medial  speech  acts,  speech  actsfinal,  speech,laku among
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  tuturan  laku among  dalam  wacana  kelas.  Tuturan  laku  among  merupakan  fenomena  alamiah penggunaan bahasa dalam konteks sosial dan budaya among. Untuk menjelaskan itu digunakan  ancangan  penelitian  etnografi  komunikasi  ruang  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  tiga  temuan  perwujudan  tuturan  laku  among  ing  ngarsa,  ing madya, tut wuri handayani dalam tindak tutur depan, tindak tutur tengah, dan tindak tutur belakang dalam wacana kelas.
Kata-kata  kunci:  tindak  tutur  depan,  tindak  tutur  tengah,  tindak  tutur  belakang, tuturan laku among
Tuturan  laku  among  bersumber  dari  tiga peran  guru  selaku  pemimpin  pembelajaran di  dalam  wacana  kelas.  Trilogi  kepemim- pinan  pembelajaran  dimaksud  adalah  ing ngarsa  sung  tuladha,  ing  madya  mangun karsa,  dan  tut  wuri  handayani  (Kiswandi, 2005,  Wahyudi,  2007;  Riyanto,  2007). Dalam  posisi  di  depan  (ing  ngarsa),  di tengah  (ing  madya),    dan  di  belakang  (tut wuri  handayani)  guru  cenderung  berperan selaku  (i)    penuntun  dan  pengendali,  (ii) pembimbing  dan  pembombong,    serta  (iii) pendorong  dan  pemberdaya.  Ketiganya muncul  secara  alamiah  dalam  peristiwa aktual  pembelajaran  (  Hadiwijoyo,  2001; Suwardi, 2002; Dewantara, 1977).
Semboyan  tut  wuri  handayani  sejak 1977  diakui  secara  formal  oleh  pemerintah melalui  Kemdiknas  (baca  Kemdikbud). Dalam  Permendiknas  No.  22/2006,  Bab  II KTSP  butir  (d)  dinyatakan  bahwa  Kuri- kulum  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dilaksa- nakan  antara  peserta  didik  dan  pendidik dengan  sikap  dan  hubungan  saling  mene- rima  dan  menghargai,  akrab,  terbuka,  dan hangat.  Untuk  itu,  prinsip  yang  harus diterapkan  adalah  ing  ngarsa  sung  tuladha, ing  madya  mangun  karsa,  dan  tut  wuri handayani    (Permediknas  No.  22,  Th. 2006).
Penerapan  tiga  prinsip  (trilogi  kepe- mimpinan)  tersebut  mengisyaratkan  perlu-
92 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
nya kemampuan oleh guru untuk membangun  interaksi  dan  komunikasi  da- lam  wacana  kelas.  Undang-undang  No.  14 tentang  Guru  dan  Dosen,  pasal  4  ayat  (5) menuntut  kompetensi  sosial  sebagai  ke- mampuan  guru  dalam  berkomunikasi  dan bergaul secara  efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang  tua  atau  wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar (UUG-D No, 14, 2005). Standar  kompetensi  sosial  dalam regulasi  undang-undang  tersebut  tidak secara  khusus  membahas  komunikasi  yang terjadi dalam wacana kelas. Padahal, bahasa atau  tuturan  yang  digunakan  guru  dalam wacana  kelas  sangat  khas.  Kekhasan  ba- hasa  atau  tuturan  tersebut  terbangun  secara ’siklis’  mulai  tahap  penyiapan  situasi  (tea- cher  structuring),  undangan  merespon kepada  peserta  didik,  baik  melalui  perta- nyaan  maupun  tugas  (teacher  soliciting), respon  peserta  didik  terhadap  pertanyaan dan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik (leaner  responding),  dan  tanggapan  pendi- dik  terhadap  respon  peserta  didik  (teacher reacting)  yang  berupa  penguatan,  koreksi dan  atau  berupa  remediasi  sesuai  dengan respon  yang  diberikan  oleh  peserta  didik atau dapat berupa solisitasi lanjutan. Tindak reaksi  guru  tersebutdilakukan  untuk  me- ningkatkan  kualitas  hasil  belajar  dengan melibatkan peserta didik dalam seluruh epi- sode pembelajaran (Bellack, 1973).
Penelitian  ini  bertujuan  memperoleh data  empiris  tentang  bagaimanakah  perwu- judan  tuturan  laku  among  dalam  wacana kelas.  Secara  terperinci  mencakup  perwu- judan  tuturan  laku  ing  ngarsa,  ing  madya, dan  tut  wuri  handayani  dalam  tindak  tutur depan,  tengah,  dan  belakang  dalam    tahap (i)  strukturasi  pembelajaran  guru,  (ii)  soli- sitasi  pembelajaran  guru,  dan  (iii)  reaksi pembelajaran guru.

## METODE
Ancangan  etnografi  komunikasi  ruang kelas  (periksa  Hammersley,  1990;  Bellack,
l973)  digunakan  dalam  penelitian  ini.Itu artinya  bahwa  tuturan  laku  among  dalam wacana  kelas  disikapi  sebagai  fakta  lingual dan fakta sosio-budaya among yang meling- kupinya.  Aspek  sosio-budaya  among  di- maksud  berupa  penerapan  kaidah  empan atau  nggo  dan  papan  atau  nggon.Empan berarti  cara  atau  modus  dan  papan  berarti tempat  atau  lokus  atau  posisi.  Posisi  atau papan yang berbeda mengisyaratkan empan atau  modus  bertutur  yang  berbeda  (Suwan- da, 2008).
Ada dua jenis data dalam penelitian ini, yakni  data  lingual  (tuturan)  dan  dan  data ekstralingual.  Data  lingual  berupa  tuturan laku  among ing ngarsa,  ing madya, dan tut wuri  handayani    dalam  wacana  kelas  dire- kam  melalui  rekaman  pita  kaset.  Data ekstralingual berupa data deskriptif dan data reflektif  direkam  dalam  catatan  lapangan. Secara  deskriptif  data  dalam  catatan  la- pangan  direkam  (a)  latar  fisik,  yakni  hari, tempat, waktu, (b) latar sosiobudaya among berupa penerapan   berbagai tradisi yang te- lah  melembaga,  dan  (c)  sosiometrik    hubu- ngan  antarsiswa  dalam  interaksi  kelas. Secara reflektif data dalam catatan lapangan memuat  interpretasi  tentatif  tentang  wujud tuturan  laku  among  ing  ngarsa,  ingmadya, dan  tut  wuri  handayani  dalam  tindak  tutur depan,  tindak  tutur  tengah  dan  tindak  tutur belakang dalam wacana kelas.
Mendasarkan  pada  model  interaktif Miles  dan  Huberman  (1992:19)  kegiatan redukusi  data,  penyajian  data,  penarikan simpulan/verifikasi  dan  pengumpulan  data dilakukan jalin-menjalin  sebelum, pada sa- at,  dan  sesudah  pengumpulan  data  dalam posisi memutar (siklis).
Prosedur  analisis  data  dilakukan  dalam empat  langkah,  yakni  (a)  diseleksi  dan diidentifikasi wacana kelas dalam tidak ini- siatif  dan  tindak  reflektif  berdasarkan indikator tertentu, (b) berdasarkan indikator tertentu dikategorisasi dan dikodifikasi TLA yang  muncul  dalam  kegitan  pertama,  (c) ditabulasi  dan  dieksplanasi  TLA  dalam
Suwignyo, Tuturan Laku Among dalam Wacana Kelas | 93 tidak  tutur  depan,  tindak  tutur  tengah,  dan tindak tutur belakang, (d) pengecekan keter- cukupan  data,  penarikan  simpulan,  pembe- rian  interpretasi  makna  temuan,  penarikan verifikasi, diskusi kesejawatan untuk memperoleh  validitas  hasil  penelitian,  dan (e)  jika    dipandang  belum  cukup,  analisis dilakukan kembali ke langkah sebelumnya.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalamtahap strukturasi, solisitasi, dan reaksi pembelajaran,  guru  menggunakan  tuturan laku among (TLA) sesuai dengan peran dan relasi  yang  dibangun    dengan  siswa.  TLA ing  ngarsa  dituturkan  ketika  guru  memiliki peran  lebih  besar  daripada  siswa.  Relasi yang dibangun adalah relasi depan-belakang tidak  simetris-negatif,  maksudnya  guru menempati  posisi  lebih  tinggi  atau  lebih atas  daripada  siswa  dengan  peran  dominan. Dalam  peran  dan  relasi  demikian  guru cenderung  mengendalikan,  mengarahkan, dan  menuntun  siswa.    Dite-mukan    bahwa guru  cenderung  mengguna-kan  tindak  tutur depan (TT-De) dengan arah tindak ilokusi P mengekspresikan    (i)  keinginan  bahwa tuturan  guru  (P)  dalam  posisi  di  atas  siswa (T),  (ii)  kepercayaan  bahwa  tuturan  P dilakukan  atas  otoritasnya  terhadap  T,  (iii) maksud  bahwa  T  melaku-kan  x  karena keinginan  P  (periksa  tindak  tutur  direktif Leech, l983;Habermas, l981). TLA ing madya dilakukan ketika P dan T  memiliki  peran  dan  posisi  setara.  Relasi yang  dibangun  dengan  siswa  adalah  relasi tengah-simetris-setara.  Dalam  posisi  dan relasi  demikian  guru  cenderung  membim- bing  dan  membombong  siswa.  Ditemukan bahwa  guru  menggunakan  tindak  tutur tengah  (TT-Te)  dengan  arah  tindak  ilokusi P  mengekspresikan  (i)  keinginan  agar  T melakukan  x,  (ii)  kepercayaan  bahwa  T memiliki  alasan  yang  kuat  ,  (iii)  maksud agar  T melakukan x  dengan  tidak
mengharapkan  kepatuhan  (periksa  tindak tutur direktif, Bach dan Harnish, l979).
TLA  tut  wuri  handyani  dituturkan ketika  guru  memberikan  peran  besar  pada siswa.  Relasi  yang  dibangun  dengan  siswa adalah relasi belakang-depan-tidak simetris- positif. Atas otoritas guru, siswa diposisikan di  depan  dengan  peran  lebih  besar/banyak daripada  guru.  Dalam  posisi  dan  relasi demikian  guru  cenderung  berperan  selaku pendorong  (motivator),  fasilitator  bahkan promotor  bagi  siswa.  Ditemukan  bahwa guru  cenderung  menggunakan  tindak  tutur belakang  (TT-Be)  dengan  arah  tindak ilokusi  P  mengekspresikan  (i)  kepercayaan bahwa  tuturan  T  dalam  relasi  P  di  atas  T, sebab  itu  P  membolehkan  T  untuk  melaku- kan x, (ii) maksud bahwa T percaya tuturan P  membolehkan  T  melakukan  x  (periksa dengan  TT  direktif,  Bach  dan  Harnish, l979).
Dalam  TLA  ing  ngarsa  sung  tuladha banyak  digunakan  deiksis  orang  kedua dengan  sebutan  kalian,  kamu,  kau,  kon. Ungkapan-ungkapan  vokatif  yang  diguna- kan  untuk  menyapa,  memanggil,  atau menunjuk  seseorang  atau  menunjukkan  diri sendiri  juga  mengodekan  atribut-atribut sosial  P  terhadap  T  (periksa  Cumming, l999:32-34).  Penyebutan  nama  diri  dengan panggilan  Pak/Bu  diikuti  untuk  nama  P, penggunaan  sapaan  Le,  Nduk,  dan  Mas untuk T mengodekan bahwa atribut sosial T disikapi lebih rendah  atau lebih tinggi dari- pada  P.  Demikian  juga  penggunaan  kata ganti  saya,  kami,  kita  menunjukkan  atribut sosial  berbeda  bagi  P.  Penggunaan  kata saya lebih menunjukkan otoritas P terhadap T,  sebaliknya  penggunaan  kita  dan  kami lebih  menekankan  keterlibatan  dan  keseta- raan P terhadap T.
Perwujudan  TLA  ing  ngarsa,  ing madya,  tut  wuri  handayani  dalam  tindak tutur depan, tindak tutur tengah, dan tindak tutur  belakang  untuk  tahap  strukturasi, solisitasi,  dan  reaksi  pembelajaran  guru dibahas berikut ini.
94 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011

## PEMBAHASAN
Tuturan Laku Ing Ngarsa, Ing Madya, Tut Wuri Handayani dalam TindakTutur Depan (TT-De), Tindak Tutur Tengah(TT-Te), Tindak Tutur Belakang (TT-Be) untuk Tahap Strukturasi Pembelajaran
Tahap  strukturasi  pembelajaran  adalah tindak  pembelajaran  yang  dilakukan  guru untuk  menyiapkan  situasi  dan  kondisi pembelajaran.  Jika  P  adalah  guru  dan  T adalah  siswa,  orientasi  tindakan  P  dalam peristiwa structuring atau strukturasi adalah keterarahan,  dan  pemfokusan  konsentrasi  T pada  topik  atau  bahan  pembelajaran  yang sedang  diberikan  atau  dipersiapkan  oleh guru.

## TLA Ing Ngarsa dalam TT-Depan Modus Mengendalikan
TLA  ing  ngarsa  modus  mengendalikan terungkap  dalam  TT-De  jenis  memerintah dan  membatasi  atau  mengekang.  Dalam wacana  kelas,tindak  strukturasi  pembela- jaran  berisi  makna  substansial  dan  logis substansial  (Bellack,  dkk.  1973).  Pesan substansial berurusan langsung dengan area isi  pembelajaran,  sedangkan  pesan  logis substansial  mengarah  pada  proses  tawar menawar  atau  proses  negosiasi  antara  guru dan siswa terhadap topik pembelajaran.
[ Tahap Strukturasi 01]
P  :  “Sebelum  mengenal  lebih  jauh  tentang tamansiswa,  kalian  harus  paham  dulu, bagaimanakah  saya,  dimanakah  ...  saya, supaya  kalian  nanti    betul-betul    mendapat gelar MSB (1).
P : ”Apa MSB?” (2).
S  :  “Manusia  Salam  dan  Bahagia.”  (menjawab serempak) (3).
P  :  “Kemarin,  kita  telah  membahas  tentang ketertiban, coba saya presensi dulu, ya: Ana,  Andri,  Ambar,  Arif,  Dedy,  Tri,dst.” (4)
P  :  “Sebelum  kalian  mendapat  gelar  MSB (Manusia  Salam dan Bahagia) kalian harus
paham dulu  bagaimanakah prinsip- prinsip orang atau anak  tamansiswa itu?” (5)
Konteks: dituturkan saat pengarahan dalam mapel KTS-KTS-X--STR-01
Penggunaaan  modalitas  harus,  membe- rikan penekanan arah tindak ilokusi ‘mende- sakkan’.  Bahwa  P  mendesakkan  keinginan- nya  terhadap  T.  Demikian  juga  dengan penggunaan kata sapaan orang kedua jamak kalian (kamu sekalian), sebagaimana terungkap dalam tuturan (1) dan (5).
Hasil  penelitian  Jumadi  (2005:125) menunjukkan  bahwa  penggunaan  kata sapaan orang kedua kamu, kalian, dan nama cenderung  mempertinggi  kadar  restriksi suatu  perintah.  Penggunaan  jenis  kata sapaan  tersebut  menurut    hasil  pengamatan peneliti  terbukti  memperbesar  jarak  atau distansiposisi  guru  dan  siswa  dalam  inter- aksi pembelajaran.
Interaksi  atau  relasi  yang  terbangun yang  terungkap  dalam  kutipan  [1]  adalah interaksi atau relasidepan–belakang negatif. Guru memosisikan diri di depan atau di atas siswa  dengan  peran  lebih  besar  daripada siswa.  Atas  dasar  otoritas  demikian,  P memerintahkan  siswa  agar  memenuhi  x. Menurut  guru  sudah  seharusnya  (wis sakmesthine) siswa yang tidak/belum memiliki  insiatif  disikapi  sebagaimana anak-anak  (bocah)  dikendalikan  dengan cara diperintah (Suwanda, 2008).
Hall  (l976)  menengarai  ada  kemiripan budaya  komunikasi  tingkat  rendah  dengan modus  penyampaian  pesan  tuturan  kepada anak-anak.  Dinyatakan  bahwa  budaya komunikasi  tingkat  rendah  muncul  dalam tuturan  yang  bersifat  lugas,  langsung,  dan terperinci.  Dalam  ‘kasus-kasus  tertentu,’ penutur  dalam  budaya  komunikasi  tingkat rendah  sering  dinilai  bertutur  secara  berl- ebihan,  naif,  dan  mengulang-ulang.  Tindak membatasi  dituturkan  saat  latihan  mem- bahas  topik budaya politik.
[ Tahap Strukturasi 02]
P : “Kita belajar ngritik (1). Tapi jangan ngritik thok, kalau ngritik thok arahnya mencela.(2)
Suwignyo, Tuturan Laku Among dalam Wacana Kelas | 95 Ya  kan  paling  gampang  ngritik..!”  yang penting solusinya bagaimamana, ya kan (3) S : “Ya Pak..” (4) P : “Elek opo, elek, embuh, pokoke elek (5) S :  diam..... (6)
Konteks: dituturkan saat latihan membahas topik budpol -PKn-XI-IPS1-STR-02
Menurut  Bach  dan  Harnish  (l979),  dan Ibrahim (l993:32) prohibilities dalam tindak  melarang  (forbidding)  atau  memba- tasi  (proscibing)  pada  dasarnya  adalah requirements  (perintah/suruhan)  agar  T  ti- dakmelakukan  sesuatu.  Secara  struktural, tindak  mengekang  ditandai  oleh  penggu- naan  modalitas  jangan  yang  diikuti    atau tidak  oleh  partikel–lah.  Dalam  kutipan  [2] tindak  ilokusi  membatasi  ditandai  oleh penggunaan  modalitas  jangan  ngritik  thok (jangan mengkritik saja), tuturan (2). Modus larangan  dituturkan  pamong  secara  lang- sung.
Dianalisis  dari  derajat  kelangsungan pesan,  guru  menggunakan  bentuk  tindak tutur  imperatif  untuk  fungsi  menyuruh (periksa Rahardi, 2005). Kesejajaran bentuk dan fungsi dalam penggunaan tuturan terse- but  mengisyaratkan  bahwa  siswa  disikapi sebagai anak-anak (bocah).

## TLA Ing Madya dalam TT-Tengah Modus Membimbing dan Membombong
TLA  ing  madya  modus  membimbing dalam  tindak  tutur  tengah  merujuk  pada maksud atau keinginan P, agar T melakukan tindakan  sebagaimana  orientasi  ilokusi tindak  tutur  direktif  jenis  requestives  atau meminta dan question atau bertanya (Searle, l979;  Bach  dan  Harnish,  l979).  LA  mem- bimbing  ditujukan  kepada  siswa  agar melakukan  x  dengan  syarat  adanya  kese- diaan  T  untuk  melakukannya  bukan  atas dasar  kepatuhan.  Dalam  penelitian  ini ditemukan  TLA  membimbing  dalam  wujud TT  mengundang,  dan  TLA  membombong dalam  TT  mengingatkan.Sama  dengan kelompok  request,  tindak  mengundang
memberikan  arah  tindak  ilokusi,  bahwa  P menginginkan  T  agar  melakukan  x,  dengan syarat.

## [Tahap Strukturasi 03]
P : Baik, untuk kali ini kita lanjutkan  pelajaran tentang statistik, ayo buka halaman 18..! (1)
S : sudah Pak...! (2).P : Terima kasih,, pinter...! (3) Sekarang, mari kita coba bersama-sama dengan  latihan  2,  pengolahan  data  statistik deskriptif .... ! (4)
P  :  Karena  telah  memiliki  bukunya,  semua berkonsentrasi  pada  pelajaran..!  (5)    (Bebe- rapa   siswa masih heboh...)
P : Sing durung siap ... tak enteni..wis,wis-a..?
(6)
S : sudah   Pak...! (7).
Konteks:  dituturkan  saat  latihan  menger- jakan soal statistik-Mat-XI--STR-04
Penggunaan  penanda  undanganbaik, ayomari, mendukung daya ilokusi mengun- dang. Arah tindak tutur mengundang adalah P  menginginkan  T  agar  melakukan  x dengan  syarat.  Dalam  kutipan  [4]  x  adalah pengolahan  statistik  deskriptif.  Dalam konteks tersebut, P menginginkan siswa be- lajar  statistik  deskriptif  secara  bersama- sama, tuturan (4). Kegiatan yang diinginkan P,  yakni  belajar  bersama-sama  terealisasi dengan syarat, T
bersedia melakukannya.Tindak  tutur  mengingatkan dilakukan  guru  saat  membahas  topik pembelajaran.

## [Tahap Strukturasi 04]
P:    “Ingat  supaya  kita  selalu  ditambah  nikmat, kayak  kon  ngekeki  dhuwitmau  lo  yabolak- balik  dielingne—ben  ditambahi  nikmat (1).Kalau  nikmat  yang  diberikan  Allah kepada  kita  jumlahnya  tak  terbatas  (2). Tambah  kepandaian,  tambah  rezeki,  nggak lewat kamu ya lewat bapakmu, lewat ibumu, ya ta! (3).Lha itu nikmat (4). Tapi, kalau kita ndak ingat bolak-balik lima waktu dikorupsi, kira-kira yang punya  waktu mesthi apa? (5). Gila iya ndak? (6)
96 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011

## S : “Iya, Pak...!” (7).
Konteks: dituturkan saat membahas topik kejujuran-KTS-X-—STR-05
Guru  menginginkan  siswa  agar  selalu bersyukur  kepada  Allah.  Dalam  tuturan  (1) guru  menggunakan  tuturan  performatif ingat.  Dalam  tuturan  (2),  (3),  dan  (4)  guru menggunakan  modalitas  syarat  kalau,  ung- kapan  lha  untuk  mendukung  tindak  tutur mengingatkan  pamong  yang  ditujukan kepada siswa.
Berbeda  dengan  tindak  tutur  depan, dalam  tindak  tutur  tengah  ini  pamong menyikapi siswa sebagai teman. Secara for- mal, penggunaan penanda ajakan mari, ayo, dan  penggunaan  pronomina  kita  mem- berikan  daya  restriksi  yang  rendah  pada siswa (periksa, Jumadi 2005).  Siswa dalam kondisi demikian  sudah mengerti apa yang seharusnya dilakukan. Oleh sebab  itu, guru hanya  mengingatkan  saja,  tidak  perlu ‘memperingatkan’ apalagi mengancam.

## TLA Tut Wuri Handayani dalam TT- Belakang Modus Melepas-Memandirikan
Baik  pada  satuan  pendidikan  taman madya (tingkat SMA) maupun pada jenjang taman  dewasa  (tingkat  SMP)  tidak  dite- mukan  tindak  tutur  belakang  sebagai perwujudan  tuturan  laku  among  tut  wuri handayani.  Hal  demikian  mengokohkan budaya komunikasi ruang kelas yang masih menuntut  peran  besar  pada  guru.  Temuan Hammersley  (1990)  mengenai  organisasi partisipasi siswa menunjukkan bahwa parti- sipasi  siswa  lebih  banyak  didasarkan  pada inisiatif guru, siswa diharapkan mendengar- kan apa yang dikatakan guru dan mengikuti perkembangan  ‘topiknya’  agar  mereka  ‘be- lajar’ sesuatu.
Tuturan Laku Ing Ngarsa, Ing Madya, Tut Wuri Handayani dalam TindakTutur Depan (TT-De), Tindak Tutur Tengah(TT-Te), Tindak Tutur
Belakang (TT-Be) untuk Tahap Solisitasi Pembelajaran
Solisitasi  atau  teacher  soliciting  adalah tindak  mengundang  partisipasi  siswa  oleh guru  dalam  pembelajaran.Untuk  itu  guru menggunakan  berbagai  cara  atau  modus agar  siswa  aktif  berpartisipasi  dalam  tran- saksi isi dan interaksi proses pembelajaran.

## TLA Ing Ngarsa dalam TT-Depan Modus Mengarahkan
TT-Depan  modus  mengarahkan  diwu- judkan  dalam  tindak  tutur  menuntun  dan mendikte.Rahardi  (2005:100)  menemukan bahwa  makna  pragmatik  menuntun  dan mendikte adalah desakan agar T melakukan x  atas  keinginan  P.  Secara  formal  ditandai penggunaan kata coba,  penggunaan deiksis ruang ini. Tindak menuntun dituturkan guru saat  latihan  mengerjakan  topik  pembe- lajaran.

## [Tahap Solisitasi 05]
P  :  ‘Oke..  Saya  sempurnakan  kalimatnya  (1).
Katanya  Diah  ‘apa  tujuan    diadakannya kampanye oleh setiap partai?” (2) Perlu ya!” (3)
S : Perlu Pak!” (4)
P  :  “Coba  kamu  sempurnakan  kalimatnya.  (5) Siapa yang bisa  menyempurnakan?” (6)
S : diam  (7)
P  :  “Krungu  ndak?”  (8)  Pancene  swarane gedhe dhewe (9)
S:  Tertawa ...(10)
P : “Coba sempurnakan ..! (11) S : “diam...” (12)
Konteks: dituturkan saat latihan mengerjakan topik  budaya politik-PKn-XI- IPS1-SOL- 04
Dalam  tuturan  (1)  dan  (2)  gurumenun- tun  siswa  menyusun  pertanyaan  yang  baik. Berdasarkan  contoh,  siswa  diminta  menco- ba menyusun pertanyaan, tuturan (5).
[Tahap Solisitasi 06]
P  :    “Yang  lalu,  ada  yang  bertanya,  ini  dengan cara apa? Cara diagram ... (1)
S :  pohon (2) P : “dan ini dengan cara.. (3)
Suwignyo, Tuturan Laku Among dalam Wacana Kelas | 97 S :  tabel (4) P  :  “Nah  dua  cara  ini,  dapat  mengerjakan  soal yang  tadi  (5).  Ini  memudahkan  menjawab soal    pencacahan  suatu  bilangan  (6).  Misal- nya,  merah  dengan    3  senter  (7).  Jadi, pasangannya  merah  dengan  senter  1,  merah dengan  senter  2,  dengan  senter  3  dst. (8).Cara  tabel  juga  sama,  ya  (9).  Merah kuning  dipasang  dengan  senter  1,  senter  2 terus tabelnya diisi (10).
Konteks:  dituturkan  saat  latihan  menger- jakan soal matematika-Mat-XI-Sol-05
Dalam  tuturan  (3),  (5),  dan  (6)  guru menggunakan  diksis  ruang  (ini),  merujuk pada  petunjuk  cara  mengerjakan  penca- cahan  bilangan.  Penggunaan  deiksis  ruang (ini) mengindikasikan distansi dekat dengan guru.  Peran  guru  selaku  inisiator  tindakan pembelajaran  lebih  menonjol  daripada  sis- wa (Bellack, l973).
Ditinjau  dari  wujud  verbanya,  menun- tun merupakan bagian dari kelompok verba dictating  (Bach  dan  Harnish,  l979:47; Ibrahim,  l993:32).  Tindak  tutur  mendikte dilakukan  oleh  P  saat  membahas  topik pembelajaran.
[ Tahap Solisitasi 07]
P : “Habis mandi ku terus makan, habis makan ke  tidur  lagi    bagaimana  ini  ?!”  (1)  Inilah disiplin,  inilah  urutannya..!  ”  (2)  Ingat  di manapun  disiplin  itu  penting  (3)  Nah, begitu..  dengan  kedisiplinan  kita  menjadi manusia    yang ‘nrima ing pandum’ – Kalau sesuatu  itu  bukan  haknya  yang  jangan diambil----  (4)  Jadi,  kedisiplinan  menuju sikap nrima ing pandum  (menerima haknya, tidak  yang  lain-lain.  (5)  Yang        bukan haknya  ya  dikembalikan)  (6).  Jangan semuanya kita miliki.. (7)
S :  Ya Pak  !”
Konteks: dituturkan saat membahas topik kedisiplinan-KTS-X--Sol-08
Dalam tuturan (4), (5), (6), dan (7) guru mendiktekan  arah  laku  disiplin.  Laku
disiplin  mengarahkan  seseorang  berbuat wajar atau tidak berlebihan.

## TLA Ing Madya dalam TT-Tengah Modus Membimbing-Membombong
Dalam  relasi  sejajar-horisontal,  guru membangun  interaksi  pembelajaran  dengan siswa.  Siswa  disikapi  sebagai  teman  se- hingga  mereka  cukup  dibimbing  dan dibombong saja.
TLA  membimbing  dalam  tindak  tutur tengah  merujuk  pada  maksud  atau  keingi- nan  P,  agar  T  melakukan  tindakan  sebagai- mana daya ilokusi tindak tutur direktif jenis requestives atau meminta dan question atau bertanya  (Searle,  l979;  Bach  dan  Harnish, l979).  TLA  membimbing  ditujukan  kepada siswa  agar  melakukan  x  dengan  syarat adanya  kesediaan  T  untuk  melakukannya bukan  atas  dasar  kepatuhan.  Tercakup dalam  tindak  tutur  membimbing  adalah tindak  tutur    meminta,    mengajak,  dan mengundang.  Tindak  tutur  meminta  dilaku- kan  guru  saat  membahas  topik  pembe- lajaran.
[ Tahap Solisitasi 08]
P  :  ”Coba  kalian  perhatikan,  bagi  anak  yang menyeberang  jalan,  harus  lihat  sebelah  ka- nan,kenapa kita harus dilakukan (1).
S :  diam  (2).
P : “Inilah ya,harus kita biasakan (3).
P : “Kita nyampek mana, yaitu DD (4).
P : “Kalau montor lak onok sopire, iyo a? (5) La terus  nyebrang    wis,  cuuiiit  jebret  pek...!” (6).
S : tertawa (7).
Konteks:  dituturkan  saat  membahas  topik kedisiplinan--KTS-X-Sol-09
Dalam  tuturan  (1)  guru  menggunakan modalitas  coba  kalian  perhatikan  sebagai realisasi  keinginan  P  agar  T  melakukan  x. Dalam  kutipan  [1]  x  adalah  hal  menye- berang  jalan.  Guru  menginginkan  siswa ketika  menyeberang  jalan  agar  berhati-hati. Tindakan  memintadalam  tuturan  (1)  dapat direalisasikan  dengan  syarat  T  bersedia
98 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
melakukannya.  Dengan  demikian  T  mela- kukan tindakan tidak atas dasar kepatuhan.
Tindak  tutur  meminta  termasuk  kelom- pok  requestives,  tercakup  di  dalamnya tindak  mengundang,  mangajak  dan  mendo- rong (Bach dan Harnish (l979:47). Dinyatakan  bahwa  tindak  tutur  kelompok requestives  arah  tindak  ilokusinya  adalah bahwa  T  melakukan  x  karena  memenuhi sebagian  dari  keinginan  P.  Pendapat tersebut  tidak bertentangan dengan temuan dalam  penelitian  ini.Tindak  tutur  mengajak dilakukan  guru  saat  membahas  topik pembelajaran.
[Tahap Solisitasi 09] P  :  “Kalau  kitabohong,  hati  nggak  tenang, kalauhati nggak tenang, akhirnya akan mem- pengaruhi kerja jantung –kerja jantung ndak normal (jantung itu kan pompa darah, ya An
(1)
S : Ya Pak !”  (2)
P  :  Oleh  karena  itu,  mari  kita  belajar  jujur,kita biasakan  jujur  (3).  Karena  kejujuran  itu  un- tuk  ketertiban,  dan  ketertiban  akan  mem- bawa  kita  pada  keselamatan  (4).  Ya  ndak, ya?”(5).
S : Ya Pak ..!”  (6).
P  :“Kedisiplinan  menghindarkan  kita  dari kerakusan  (7).  Kita  menerima  apa  adanya, hakkita  ini,  ya  ini  (8).Kejujuran  akan  mem- bawa kita pada ketenangan (9).
Konteks: dituturkan saat membahas topik kejujuran -KTS-X-Sol-11
Dalam  tuturan  (3)  guru  menggunakan penanda  ajakan,mari.  Penggunaan  prono- mina kitadalam tuturan (3), (4), (7), (8), dan (9)  memiliki  makna  keterlibatan.  Daya ilokusi  tindak  mengajak  dalam  tuturan tersebut  adalah  kejujuran  diinginkan  men- jadi  kebiasaan  bagi  setiap  orang.  Dengan tindakan  mengajak,  keuntungan  terletak pada  T.  Oleh  sebab  itu,  T  memiliki  alasan yang  kuat  untuk  berlaku  jujur  sebagaimana diinginkan P.

## [Tahap Solisitasi 10]
P : “Baik,  sekarang kita mencocokkan bersama- sama”  (1).
P : Siapa yangnjawab 20, njawab 10? (2). Rin 20 betul? (3).
S : “Betul,  Pak..! (4)
P : Siapa yang ndak cocok dengan 20?” (5)
S : 21 (6).
P : Selly nomor 2 (7) S : 32 (8).
P : “Coba baca yang keras!” (9)
S : 43210 (10)
P : “Sekarang nomor 3” (11).
S : Belum (12).
P : “Reza, berapa? (13). S : 210 14). S : Betul (16).
Konteks: dituturkan saat latihan mengerjakan soal permutasi-Mat-XI-Sol-12
Dalam  tuturan  (1)  dan  (9),  guru menggunakan    penanda  ajakan,  baik,  mari, dan  coba.  Daya  ilokusi  pada  tuturan  terse- but  adalah  P  menginginkan  T  agar  mela- kukan x dengan syarat. Dalam kutipan [20], x  adalah  latihan  soal  permutasi.  Realisasi tindak  ilokusinya  adalah  P  menginginkan siswa  mengerjakan  latihan  soal  permutasi secara  bersama-sama.  Tindakan  berupa latihan  bersama  terlaksana  dengan  syarat, siswa (T) bersedia melakukannya.
Dikaji  dari  skala  untung-rugi,  menurut Leech  (l983:346)  tindak  ilokusi  kelompok request  lebih  memberikan  keuntungan  ke- pada pada T daripada P. Sebab itu, T memi- liki  dasar  yang  kuat  melakukan  kegiatan latihan  bersama  memecahkan  soal  per- mutasi  sebagaimana  diinginkan  P.Tindak menasihati  dilakukan  guru  saat  latihan mengerjakan topik pembelajaran.
[Tahap Solisitasi 11]
P :”Ada pertanyaan tentang budaya politik?” (1) S :”Tidak... Pak...” (2)
P  :”Jangan  menyanjung  diri  sendiri,  ya?”  (3) Kalau menyanjung diri sendiri akan menjadi SPBP apa artinya? (4). S :”Singkat, padat, bulat, poool...” (5). P : “Salam bahagia...” (6) S : “Salam (serempak).” (7).
Suwignyo, Tuturan Laku Among dalam Wacana Kelas | 99 Konteks: dituturkan saat latihan mengerjakan topik budaya politik-PKn-XI-Sol-16
Tindak  tutur  mengingatkan  dilakukan guru saat membahas topik pembelajaran.

## [Tahap Solisitasi 12]
P:  “Ingat  supaya  kita  selalu  ditambah  nikmat, kayak kon ngekeki dhuwitmau lo ya—bolak- balik  dielingne—ben  ditambahi  nikmat (1).Kalau  nikmat  yang  diberikan  Allah kepada  kita  jumlahnya  tak  terbatas  (2). Tambah  kepandaian,  tambah  rezeki,  nggak lewat kamu ya lewat Bapakmu, lewat ibumu, ya ta! (3).Lha itu nikmat (4). Tapi, kalaukita ndak ingat bolak-balik lima waktu dikorupsi, kira-kira  yang punya waktu mesthi apa? (5). Gila iya ndak? (6) S : “Iya, Pak...!” (7). Konteks: dituturkan saat membahas topik kejujuran-KTS-X-Sol-18.
Dalam  tuturan  (1)  guru  menggunakan tuturan  performatif  ingat.  Dalam  tuturan (2),  (3),  dan  (4)  guru  menggunakan  moda- litas  syarat  kalau,  ungkapan  lha  untuk mendu-kung  tindak  tutur  mengingatkan guru yang ditujukan kepada siswa.

## TLA Tut Wuri Handayani dalam TT- Belakang Modus Melepas
LA tut wuri handayani modus melepas- kan ditujukan kepada siswa agar melakukan x  karena  menguntungkan  siswa.  TT melepaskan  dalam  tindak  tutur  belakang merujuk pada tindak direktif (Searle, l979). Merujuk pada taksonomi Bach dan Harnish (l979:47), LTA modus melepaskan diturun- kan  dari  kelompok  permisif,  yakni  mele- paskan dan membolehkan. Realisasi tuturan TLA tut wuri handayani modus melepaskan diwujudkan  dalam  TT  belakang  membo- lehkan,  mengizinkan,  dan  membiarkan  atau menoleransi.  Tindak  tutur  membolehkan terungkap dalam kutipan [20] berikut ini.
[Tahap Solisitasi 13] P : “Bukan begitu maksud saya (1). Merangkum itu    berdasarkan  kemampuan  pikiran  Anda sendiri  (2).  Ini  bukan  mencatat  atau
menyalin rangkuman, tetapi merangkum (3). Rangkuman  yang  satu  sama  lain  berbeda- beda  (4).  Ada  yang  satu  setengah  lembar, ada  yang satu  lembar (5). Ya ndak  (6). Jadi, silakan saja (7). Ayo, ajukan pertanyaan ...!” (8) S :  diam (9)
Konteks: dituturkan saat latihan mengerjakan tugas merangkum-PKn-XI- IPS2-SOL-20
Dalam  tuturan  (7)  guru  secara  perfor- matif  menyilakan  siswa  menyusun  rangku- man  sesuai  dengan  kemampuan  masing- masing.Menurut  Leech  (l993)  ciri  pembeda ilokusi  permisif  dengan  ilokusi  instruktif terletak pada pilihan-pilihan  yang diberikan kepada  T. Dalam ilokusi permisif, terhadap T diberikan sejumlah pilihan. Menurut para- meter  pragmatik,  soal  pemberian  jumlah pilihan  oleh  P  kepada  T  berkaitan  dengan skala  kemanasukaan.  Dalam  perpsektif among,  asas  kemanasukaan  serupa  dengan prinsip  terakhir  dari  6-Sa,  yakni  sakke- penake (Suwanda, 2007).Tindak tutur mengizinkan  terungkap  dalam  kutipan  [21] berikut ini.
[Tahap Solisitasi 14]
P  :“Silakan  Anda  kerjakan  10  menit  dari sekarang  (1).  Dikerjakan  dengan  teman sebangku ndakapa-apa (2).
S : “Ya Pak..” siswa mengerjakan latihan ... (3) P  :  “Baiklah  kalau  tidak  ada  yang  bertanya,  ini PR”  (4)
S :”Aduhh” (5)
Konteks:  dituturkan  saat  latihan  menger- jakan soal pencacahan-MAT-XI-Sol-21
Dalam  tuturan  (1)  guru  mempersilakan siswa  mengerjakan  soal.  Pilihan  oleh  P diberikan  kepada  T,  mengerjakan  dengan teman  sebangku,  tuturan  (2).  Tindak  tutur menoleransi  atau  TT  membiarkan  ditutur- kan  guru  saat  latihan  mengerjakan  tugas pembelajaran.
[ Tahap Solisitasi 15]
P  :  “Siapa    yang  sudah,  satu  saja?  (1) Pertanyaan  pertama  diseleksi  yang  cocok
100 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
dibahas bareng-bareng dijawab bersama (2). Saya bisa, bukan saya ‘goblok’ ya kan? (3) S :  ya .. Pak !”(4)
P  :  “Kalau  Andamenganggap  saya  ini  puualing puuinter (5).  Ingat dari, oleh, dan untuk  kita (6).  Jadi,  saya  sarankan    Anda  tidak  terlalu bergantung  pada  saya  termasuk  pada literatur  (7).  Misalnya,  sekarang  ada    tugas merangkum, yang dilakukan ternyata
menyalin rangkuman (8) .Ya apa ndak ?” (9)
S : Ya Pak (10)
Konteks:  dituturkan  saat  latihan  menger- jakan tugas merangkum-PKn-X-SOL-23.
Dalam  tuturan  (7)  guru  menyarankan kepada  T  agar  tidak  bergantung  pada  guru atau  pada  perpustakaan  saat  menyusun rangkuman. Rangkuman disusun saja sesuai dengan    kemampuan  masing-masing.  Tin- dak  tutur  menoleransi  dengan  daya  ilokusi membebaskan  atau  melepaskan  dituturkan guru  saat  latihan  mengerjakan  soal  pembe- lajaran.  Dalam  pembelajaran  matematika, tindak  tutur  membebaskan  dituturkan  saat latihan mengerjakan soal pencacahan.

## [Tahap Solisitasi 16]
P : “Bagaimana sudah mengerti ?” (1) S : “ Sudah,  Pak!   (2) P  :  “Saya  beri  kesempatan  bagi  kalian  semua bebas  mengerjakan  dengan  cara  yang  cepat dan  tepat,  (3)  Tapi  apabila  tidak  bisa menjawab  dengan  cepat  dan  tepat,  gunakan cara
yang ada. (4)  Apa dengan cara diagram pohon, tabel  atau  pasangan  ...  silakan    langsung!”
(5)
S :  Cara langsung boleh, Pak  ?” (6)
P  :  Yang  dimaksud  langsung  ada    ‘kata’  yang dikalikan,  nah  boleh  silakan!”  (7)  “Ayo  aja ngisin-isini, malu bertanya sesat di (8)
S : “ kelas Pak (9)
P  :  Ya  malu  bertanya  sesat  di  kelas  (tertawa) (10).
Konteks:  dituturkan  saat  latihan  menger- jakan soal pencacahan-Mat-XI-IP-SOL-25
Dalam  tuturan  (3)  guru  memberikan kelonggaran  kepada  siswa  untuk  menger-
jakan  soal  pencacahan  dengan  cepat  dan tepat. Tidak hanya itu, guru juga memberikan  kelonggaran  dengan  beberapa pilihan,  tuturan  (3),  (4),  dan  (5).  Dengan demikian  kebebasan  yang  diberikan  oleh  P kepada  T,  bukanlah  kebebasan  ‘mutlak,’ tetapi  kebebasan  yang  disertai  dengan sejumlah  persyaratan,  atau  kebebasan  yang bertanggung jawab.

## Tuturan Laku Ing Ngarsa, Ing Madya,
Tut Wuri Handayani dalam TindakTutur Depan (TT-De), Tindak Tutur Tengah(TT-Te), Tindak Tutur Belakang (TT-Be) untuk Tahap Reaksi Pembelajaran
Ditinjau  dari  isinya,  tindak  reaksi pembelajaran  bersifat  logis  instruksional (Bellack, l973). Dalam realisasinya, tuturan dalam  tindak  responsi  dilakukan  guru  saat siswa  mengalami  kebingungan,  melanggar peraturan, atau saat siswa menyimpang dari keinginan guru/pamong.

## TLA Ing Ngarsa dalam TT Depan Modus Mengendalikan
Ditemukan  bahwa  pola  relasi  yang dibangun  oleh  guru  dan  siswa  dalam  TLA ing  ngarsa  atau  TT  depan,  selain  bersifat vertikal  juga  bersifat  siklikal.  Dinyatakan demikian karena TT depan dan TT belakang secara kondisional dapat digunakan pamong dalam ‘satu episode’ pembelajaran tertentu. Tindak  tutur  menginstruksikan    digunakan guru untuk menegakkan peraturan.

## [Tahap Reaksi 17]
P        ”Mulai  hari  ini,  ya...  mulai  hari  ini  setiap mau  masuk  kelas  dilihat    lingkungannya dulu, terutama mejamu masing- masing,setelah  itu  lihat  meja  yang  lain, lingkungan  yang lain, terus lantai, ya... kaca jendela (1)
P  :  “Ingat,  kelas  harus  punya  keluk  untuk bersih-bersih. “ (2)
S :   diam ... (3)
Suwignyo, Tuturan Laku Among dalam Wacana Kelas | 101 Konteks: dituturkan saat siswa melakukan pelanggaran-Mat-X1-IPS2-REA-01.
Guru  mengoreksi  perilaku  siswa  yang melanggar  peraturan.  Kelas  telah  memiliki petugas  piket,  akan  tetapi  kelas  hari  itu  da- lam  kondisi  kotor.  Atas  dasar  itu,  P menginstruksikan  agar  siswa  merawat  dan melakukan  kebersihan  kelas  dan  ling- kungannya, tuturan (1) dan (2).
Guru  menggunakan  nada  tutur    down word  communication  atau  komunikasi  ke bawah(periksa,Hersey dan Blanchard, 2007).  Dalam  tuturan  (1)  guru  menggu- nakan  tindak  tutur  persyaratan  bernada instruksi  dilihat,  dan  lihat.Guru  menggu- nakan  peringataningat  dan  modalitas  harus untuk  mendesakkan  keinginan  guru  terha- dap  siswa.  Modus  instruksi  dituturkan  guru secara langsung. Senada dengan tindak tutur mengancam,  tindak  tutur  memperingatkan dituturkan  P  saat  siswa  melakukan  pe- langgaran.

## [Tahap Reaksi 18]
P  :  ”Apa  begini  yang  diinginkan,  ha?”  Yang diinginkan begini?” (1)
S : “Tidak, tidak (serempak) (2) P  :  “Kalau  tidak,    besuk  jangan  diulangi,  ya...” (3)
S : ”Ya (serempak) (4)
P : “Ingat pada pamong siapa pun,  ya nduk.. ya Le,      Reza,  kamu  duduk  dipinggir    sini, ya,  lihat  jendelanya,  kalau  kotor  jangan duduk  di  sini,  duduk  di  tengah,    kalau  ndak mau  membersihkan.  (5)  Kalau  ndak  mau duduk di tengah, ya duduk di lapangan... (6) S : ”Ya...” (7)
Konteks: dituturkan saat siswa melanggar peraturan-Mat-XI- IPS2-REA-02
Menyalahi peraturan, dinilai guru mem- bahayakan  siswa  jika  dibiarkan  terus menerus.  Sebab  itu,  P  menggunakan  tindak memperingatkan, tuturan (5). Tindak ilokusi peringatanatau  admonishing  dilandasi  P mempresumsikan  adanya  sumber  bahaya atau  kesulitan  bagi  T  (Bach  dan  Harnish, (l979:47).  Wujud  pragmatik  tindak  ilokusi
peringatan  antara  lain  ingat,  awas,  jangan sampai, dan hati-hati.
Bahwa  role  expectation  atau  ‘harapan peranan’  membawa  perubahan  pada  peri- laku  peran  atau  role  behavior  (Biddle, 2006).  Dalam  konteks  TLA  ing  ngarsa, perilaku peran guru adalah sebagai pengen- dali  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, ketika  siswa  dinilai  menyimpang  atau menyalahi  ‘tatib’  sekolah,  guru  mempe- ringatkan dengan nada tutur meninggi.
Penggunaan  kata  sapaan  khas  untuk anak  kecil  Nduk  dan  Le  merepresentasikan hal  dimaksud.  Dalam  masyarakat  tutur Jawa, sapaan Nduk atau Le digunakan untuk anak-anak  (usia  taman  indria  dan  taman muda),    atau  digunakan  kepada  partisipan dewasa  yang  masih  kekanak-kanakan. Penggunaan  sapaan  khas  untuk  anak-anak itu  menguatkan  pola  relasi  yang  dijalankan guru  saat  itu,  yakni  pola  relasi  tidak  setara ‘negatif.’Tindak  mengatur  dituturkan  guru saat siswa melakukan pelanggaran.
[Tahap Reaksi 19) P : “ Coba berapa?” (1) S : “Belum bisa, Pak “ (2)
P  :  “Coba  perhatikan  anak-anak,  kalau  tidak masuk  pada  hari itu  maka  kalian      mestinya kalian me me... (3)
S : “ menyusul (serempak) (4).
P  :  “  Ya,  mencatat  atau  meminjam  catatan temannya atau dikerjakan bersama- sama (5)
P  :  “Ini  semua  tidak  hanya  untuk  Rizal,  tetapi untuk  semuanya”  (6).  Besuk-besuk  maneh kalau ada PR harus... (7)
S : “Selesai ... Pak !!” (8)
Konteks: dituturkan saat siswa tidak mengerjakan PR--Mat-X1-REA-04
Dalam tindak tutur mengaturtersebut, P memberikan sejumlah petunjuk pada T. Jika tidak  absen  sekolah,  harus  meminjam catatan teman atau mengerjakan soal secara bersama-sama,  tuturan  (3).  Jika  ada  PR harus selesai dikerjakan, tuturan (7). Dalam konteks  tersebut,  siswa  disikapi  seperti anak-anak,  sebagaimana  terungkap  dalam
102 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
penggunaan panggilan anak-anakuntuk siswa setingkat SMA.
TLA Ing Madya dalam TT Tengah Modus Membimbing-Membombong
TLA ing madya ditujukan kepada siswa agar  melakukan  x  dengan  syarat  adanya kesediaan  T  untuk  melakukannya  bukan atas  dasar  kepatuhan.  Tercakup  dalam tindak  tutur  membimbing  adalah  tindak tutur  bertanya  dan  TT-menyarankan.Tin- daktutur  bertanya  dilakukan  guru  saat terjadi  pelanggaran.  Tindak  bertanya  juga digunakan    guru  saat  kelas  dalam  keadaan kotor.

## [Tahap Reaksi 20]
P  :  ”Tadi  ketika  saya  masuk  kelas,  saya  lihat terasnya      kotor,  lantai  yang  di                dalam masih  kotor,  meja  kursi  masih  ada  yang kotor...” (1)
P  :  ”Tadi,  saya  memang  sengaja  datang  agak terlambat  sedikit.  Supaya  apa?”  Saya    beri kesempatan untuk  bersih... (2)
S :  bersih-bersih, Pak (serempak). (3) P  :  “Ternyata,  saya  ini  sudah  menerlambatkan diri,  tetapi ya kelas tetap kotor..(4)
P  :”Apa  begini  yang  diinginkan,  ha?”Yang diinginkan  begini?”(5)
S : “Tidak, tidak (serempak) (6) Konteks: dituturkan saat kelas dalam kondisi kotor--Mat-XI-IPS1-REA-07
Gurumenantangsiswa.  Dalam  tuturan (5) guru menggunakan penanda tanya, ”Apa begini yang diinginkan ha, yang diinginkan begini?”Dalam  kutipan  [20]  terungkap bahwa siswa kelas IX ternyata belum dapat menangkap  gelagat  atau  sasmita.  Tuturan (2)  membuktikan  hal  itu,  ‘Tadi,  saya  me- mang  sengaja  datang  agak  terlambat...” Dalam tuturan  (4) ‘Ternyata saya ini sudah menerlambatkan  diri,  tetapi  ya  kelas,  tetap kotor.Tindak  menyarankan  dilakukan    guru saat  latihan  mengerjakan  topik  pembe- lajaran.
[Tahap Reaksi 21]
P : “Kalau kalian menganggap saya ini puualing puuinter, ingat, dari, oleh, dan untuk kita
(1). Jadi, saya sarankanAnda tidak terlalu bergantung pada saya termasuk pada literatur (2). Misalnya, sekarang ada  tugas merang-kum, yang dilakukan ternyata menyalin rangkuman (3). Ya apa ndak ?” (4). S : Ya Pak ..!”(5).
Konteks: dituturkan saat latihan mengerjakan topik budaya politik-PKn-XI- REA-08
Dalam  tuturan  (2)  guru  menggunakan tuturan  performatif  saran  ‘Saya  saran- kan...’. Penggunaan pronomina Anda mengindikasikan  arah  tindak  ilokusi  setara. Arah  tindak  tindak  tutur  menyarankan adalah P menginginkan T agar melakukan x dengan syarat.

## TLA Tut Wuri Handayani  dalam TT Belakang Modus Mempercaya
TLA  tut  wuri  handayani  modus mempercaya  dalam  tindak  tutur  belakang merujuk pada tindak direktif, jenis permissi- ves  atau  membolehkan,  beg  atau  ‘menge- mis’    atau  meminta  dengan  sangat/me- mohon  (Searle,  l979,  Bach  dan  Harnish, l979; Leech, l993). TLA modus mempercayai  diturunkan  dari  kelompok permisif,  untuk  jenis  tindak  mengakui  dan menyetujui.  Tindak  mengakui  dituturkan guru  untuk  memberikan    reinfocement  atau pengukuhan.
[ Tahap Reaksi  22)
P : “Bagaimana sudah mengerti ?” (1)
S : “ Sudah,  Pak!   (2)
P :  “Untuk   soal sekarang, pakai huruf   itu pun ada  contoh,  tetapi  prinsipnya  sama,  yakni memasang-masangkan, atau menyusun huruf-huruf dengan beberapa cara” (3). Tapi, kalau ada yang bisa menjawab dengan cepat dan tepat, saya akui dan boleh.. (4)
S :  Cara langsung boleh, Pak  ?” (8)
P : “Boleh cara langsung boleh, tapi benar ya?”
(9)
Konteks:  untuk  ‘penguatan’  saat  latihan mengerjakan  soal  permutasiMat-XI-IPS1- REA-09
Suwignyo, Tuturan Laku Among dalam Wacana Kelas | 103
Tindak  mengakui  yang  diberikan  guru kepada  T  masih  dengan  syarat.  Dalam tuturan  (4)  guru  menggunakan  modalitas kalau  sebagai  indikasi  adanya  persyaratan yang  diberikan  kepada  siswa  atau  (T). Dengan kata lain pengakuan yang diberikan P terhadap S masih belum sepenuhnya.Tindak
tutur menyetujui dilakukan guru un-tuk memberikan ‘penguatan’  saat  latihan  mengerjakan  soal pembelajaran.
[Tahap Reaksi 23]
P : “Mbak Nurul,  42 atau 210? (1). S : 210, Pak.. (2).
P : Baik no 3 jawabnya 210 (dilanjutkan sampai nomor 6 (3).
P : “Ya wis bener, teruskan cari sendiri (4).
Konteks: untuk ‘penguatan’ ketika latihan soal mencacah bilangan-Mat-XI-REA-10
Dalam  tuturan  (4)  tindak  menyetujui dinyatakan  dalam  tuturan  performatif  ”Ya wis bener, teruskan.. cari sendiri..(Ya sudah sudah  betul,  lanjutkan  dicari  sendiri...). Penggunaan  sapaan  Mbak  atau  Mas  dan juga  sapaan  Le  dan  Nduk  atau  cukup memanggil  nama  saja  berkaitan  dengan penyikapan  P  terhadap  T  berdasarkan  kon- disi  T.  Sapaaan  Mbak  dan  Mas  digunakan dalam  kondisi  T  disikapi  sebagai  orang dewasa.

## SIMPULAN
Tuturan  laku  among  dalam  wacana kelas  merupakan  perwujudan  laku  kepe- mimpinan  pembelajaran  yang  dibangun guru  dalam  satu  episode  pembelajaran secara  siklis.  Tuturan  laku  among  ing ngarsa,  ing  madya  dan  tut  wuri  hanayani berupa  tindak  tutur  depan,  tindak  tutur tengah, dan tindak tutur belakang diterapkan secara kontekstual dinamis mulai tahap  penyiapan  situasi  (teacher  struc- turing),  undangan  merepson  kepada  siswa (teacher  soliciting),  respon  yang  diberikan oleh  siswa  atas  pertanyaan  dan  tugas  guru
(learner  responding),  dan  reaksi  guru terhadap respon siswa (teacher reacting).
Dalam  tahap  strukturasi,  guru  belum menggunakan tindak tutur belakang. Temu- an itu mengukuhkan budaya komunikasi ru- ang  kelas  bahwa  organisasi  partisipasi  dan inisiasi  pembelajaran  masih  dikendalikan oleh  guru.  Hal  tersebut  berdampak  pada tahap  responsi  siswa  yang  kurang  mempe- roleh kesempatan untuk mengambil inisiatif mandiri  dalam  pembelajaran.  Guru  cende- rung  menggunakan  tindak  tutur  depan modus  mengendalikan  dan  tindak  tutur tengah modus membimbing-membombong.
Melalui  kegiatan  solisitasi  dan  reaksi pembelajaran,  guru  menggunakan  tuturan laku  among ing ngarsa,  ing madya, dan  tut wuri  handayani  berupa  tindak  tutur  depan- tengah-belakang  secara  proporsional.  Ak- tualisasi  selaku  pemimpin  pembelajaran tampak  dalam  penggunaan  TT-De  modus mengendalikan  dan  mengarahkan,  TT-Te modus  membimbing  dan  membombong, TT-Be  modus  melepas  dan  mempercaya. Temuan  demikian  menunjukkan  makna bahwa  inisiatif  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  telah  ditumbuhkan  bahkan dikembangkan.
Penggunaan TT-De dalam tahap strukturasi,  solisitasi,  dan  responsi  menun- jukkan makna bahwa peran guru lebih besar daripada  siswa  dalam  relasi  depan-bela- kang-negatif.  Guru  berperan  sebagai  figur- /model  yang  digugu  atau  diikuti  kata- katanya  dan  ditiru  tingkah  lakunya.  Guru cenderung  menanamkan  nilai-nilai  ‘figu- ratif’ pada siswa. Penggunaan TT-Te dalam tahap  strukturasi,  solisitasi,  dan  responsi menunjukkan makna bahwa peran guru dan siswa  sama  besar  dalam  pembelajaran dalam  relasi tengah-samping-simetris. Guru telah  menumbuhkan  nilai-nilai  ‘partisi- patoris’  pada  siswa.    Penggunaan  TT-Be dalam  tahap  strukturasi,  solisitasi,  dan responsi  menunjukkan  makna  bahwa  peran siswa  lebih  besar  atas  otoritas  guru  dalam relasi  belakang-depan-positif.  Guru  telah
104 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
mengembangkan  nilai-nilai  ‘emansipatoris’ pada siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR  RUJUKAN
Bach,  K  dan  Harnisch,  R.M.  1979.
Linguistic Communication and
SpeechAct.  Cambridge,  Mass.  MIT
Press.
Bellack,  A.  A.,  Kliebard,  H.M.,  Hyman, R.T., Smith, Jr, F.L. l973. The Language of  the  Clasroom.  New  York:  Teachers Colledge Press.
Biddle,  B.J.  dan  Edwin,J.T.  (Ed.)  2006. Role  Theory:  Concept  and  Research. New York: John Wisleey.
Cumming,  L.  1999.  Pragmatik:  Sebuah Perspektif  Multidisipliner.  Terjemahan
oleh Edi Setiawati (dkk.) 2007. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dewantara,  K.H.  l977.  Pendidikan.  Bagian I.  Yogyakarta:  Majelis  Luhur  Persatuan
Tamansiswa.
Habermas, J. l981. TeoriTindakan
Komunikatif:  Rasio  dan  Rasionalisasi-I Terjemahan oleh Nurhadi, 2006. Yogyakarta: Kreasi Wacana. Hadiwijoyo, K.S, Jilid I--III, 2001. Pendidikan Ketamansiswaan untuk Siswa  Taman  Madya.  Jakarta:  Majelis Cabang Taman siswa.
Hall,  E.T.  1976.  Beyond  Culture.  New York: Doubleday.
Hammersley,  M.  1990.  Etnografi  Ruang Kelas:  Esai  Empiris  dan  Metodologis.
Terjemahan oleh Warsono, l994. Semarang: IKIP Semarang Press. Hersey,  Pane  dan  Knneth  H.  Blancard. 2007. Management of on HumanResources.  Englewood  Chiffs.
NJ: Prentice Hall. Ibrahim,  A.S.  l993.  Kajian  Tindak  Tutur. Surabaya: Usaha Nasional. Jumadi.  2005.  Representasi  Power  dalam
Wacana Kelas: Kajian Etnografi Komunikasi.  Disertasi  tidak  diterbitkan.
Malang: PPs UM.
Kiswandi, D. 2005. Pengejawantahan Konsep-konsep  Pendidikikan  Ki  Hadjar Dewantara di Lingkungan Ibu Pawiyatan  Taman  Siswa  Yogyakarta. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malamg:  PPs UM.
Leech. G.N. l983. Prinsip-prinsip Pragmatik.  Terjemahan  oleh  M.D  Oka,
l993. Jakarta: Universitas Indonesia.
Permendiknas  Nomor  22,  2006  Tentang Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rahardi,  R.K.  2005.  Kesantunan  Imperatif
Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Riyanto,  R.K.  2005.  Pendidikan  Yang Humanis  (On  line)  (http://bruderfic. Or.id/h-60/pendidikan yang humanis.html), diakses 11 Okober, 2010.
Searle, J.R. 1979. Expression and Meaning:
Studies in The Theory of Speech Act. Cambridge: Cambridge U.P.
Suwanda. 2008. Prinsip 6 Sa dalam Among.
Makalah  disajikan  dalam Orientasi
Singkat Ketamansiswaan, Perguruan Tamansiswa Cabang Malang, 8 Maret.
Suwardi,  2002.  Falsafah  Kepemimpinan Asah,  Asih  Asuh  dalam  karya  KGPAA Mangkunagara  IV.  Litera,  Tahun  1,  No 1, Januari, hal. 107-108.
Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Wahyudi,  G.  2007.  Sketsa  Pemikiran  Ki
Hadjar  Dewantara.  Jakarta:  Sanggar Filsafat Indonesia Muda.