## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PORTOFOLIO KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN RASA INGIN TAHU SISWA KELAS XI IPA SMA PADA POKOK BAHASAN PELUANG DI KABUPATEN GAYO LUES
Abdul Razak Hasbi 1 , Dian Armanto 2 , Asmin 2
1) Guru SMA di Kabupaten Gayo Lues
2) Dosen FMIPA Universitas Negeri Medan Sumatera Utara, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan  instrumen  portofolio  kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  pokok  bahasan  peluang  dengan menggunakan  model  Dick  dan  Carey.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (1) instrumen  portofolio  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu  memenuhi persyaratan  validitas;  (2)  penerapan  instrumen  portofolio  kemampuan  pemecahan masalah dan rasa ingin tahu efektif yang ditandai dengan tercapainya tujuan penerapan instrumen  portofolio,  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  yang  baik  dan  respon positif  siswa;  (3)  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI IPA  SMA  di  Kabupaten  Gayo  Lues  yang  dinilai  dengan  menggunakan  instrumen portofolio  yang  dikembangkan  dibandingkan  dengan  penilaian  konvensional  dengan perbedaan  skor  rata-rata  3,221  dengan  t  hitung  4,244  dan  signifikansi  0,000;  dan  (4) terdapat  perbedaan  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  di  Kabupaten  Gayo  Lues yang  dinilai  dengan  menggunakan  instrumen  portofolio  yang  dikembangkan dibandingkan  dengan  penilaian  konvensional  dengan  perbedaan  skor  rata-rata  2,203 dengan t hitung 2,637 dan signifikansi 0,012.
Kata kunci: Penilaian Portofolio, Kemampuan Pemecahan Masalah, Rasa Ingin Tahu.

## ABSTRACT
This  study  focuses  on  the  development  of  problem  solving  and  curiosity  portfolio instruments on the subject of opportunities used the Dick and Carey model. These results indicate  that  (1)  the  instrument  portfolio  of  problem  solving  and  curiosity  meet  the validity requirements; (2) the application of instrument portfolio of problem solving and curiosity  effectively,  it  is  characterized  by  the  achievement  of  the  purpose  of  the assessment  the  teacher's  ability  to  manage  learning  good  and  positive  response  of students; (3) there are differences in students problem-solving abilities of SMA class XI Science  in  Gayo  Lues  regency  which  has  been  assessed  using  a  developed  portfolio instrument  compared  to  the  conventional  assessment  by  differences  mean  score  3.221 with t count 4,244 and the significance of 0.000; and (4) there are differences in students curiosity of SMA class XI Science in Gayo Lues regency were assessed using a developed portfolio instrument compared to the conventional assessment by differences mean score 2.203 with F calculated 2,637 and the significance of 0.012.
Keywords  :  Portfolio Assessment, Problem Solving, Curiosity.

## Pendahuluan
Tujuan  pembelajaran  matematika dalam  standar  isi  diantaranya  adalah  agar
peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  (Depdiknas,
2006  :  388).  Pemecahan  masalah  adalah suatu  proses  yang  memerlukan  siswa
mengikuti rangkaian langkah-langkah untuk menemukan  suatu  solusi  (Schackow  dan O’Connell,  2008  :  3).  Sementara  itu,  Rasa ingin  tahu  adalah  suatu  sikap  yang  selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar (Puskur, 2010 : 10).
Pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin tahu merupakan tujuan pembelajaran matematika  yang  sangat  penting.  Dengan pemecahan masalah, siswa dapat menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  matematika  yang  dalam prosesnya siswa akan membangun pengetahuannya  sendiri.  Sementara  itu, dengan  adanya  rasa  ingin  tahu  akan membuat  siswa  terus  berupaya  untuk  terus mempelajari  dengan  lebih  mendalam  dan meluas  sesuatu  yang  dipelajari,  dilihat, didengar, dirasakan dan dialaminya.
Begitu pentingnya pemecahan masalah dan rasa ingin tahu, melalui proses pembelajaran yang dilakukan sudah seharusnya kemampuan pemecahan masalah  dan  rasa  ingin  tahu  siswa dikembangkan  dengan  baik.  Akan  tetapi, pada  umumnya  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  masih  tergolong  sangat rendah. Pengalaman peneliti dalam melakukan  tes  uji  diagnostik  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  pokok bahasan  peluang  di  kelas  XI  IPA  SMA Negeri Seribu Bukit Kabupaten Gayo Lues pada tahun  pelajaran  2012/2013.  Diberikan tes uraian sebagai berikut.
Budi  ingin  menetukan  banyak  susunan yang  dapat  dibuat  dari  enam  buku ensiklopedi yaitu matematika, fisika, biologi,  kimia,  ekonomi,  dan  sejarah  akan disusun berjajar pada rak buku.
a) Informasi  apakah  yang  kamu  dapatkan dari cerita di atas?
b) Bagaimana  cara  menentukan  banyak susunan  tersebut  apabila  ensiklopedi matematika dan sejarah selalu diletakkan di pinggir?
c) Berapakah  banyak  susunan  tersebut apabila  ensiklopedi  matematika  dan sejarah selalu diletakkan di pinggir?
d) Apakah  sama  banyak  susunan  tersebut apabila  ensiklopedi  matematika  dan sejarah  selalu  diletakkan  di  pinggir
dengan  apabila  ensiklopedi  matematika dan  sejarah selalu  diletakkan  di tengah? Kemukakan alasanmu!
Dari bentuk jawaban yang diberikan siswa diperoleh data untuk soal a :  80%  siswa  menjawab  benar,  20%  siswa menjawab  dengan  tidak  lengkap;  soal  b  : 40%  siswa  menjawab  benar,  52%  siswa menjawab  salah  dan  8%  siswa  tidak menjawab,  soal  c  :  32%  siswa  menjawab benar, 48% siswa menjawab salah dan 20% siswa  tidak  menjawab;  sedangkan  untuk soal  d  :  20%  siswa  menjawab  benar,  60% siswa menjawab salah dan 20% siswa tidak menjawab.
Demikian  pula  halnya  dengan  rasa ingin  tahu  siswa.  Secara  tidak  langsung, rendahnya  rasa  ingin  tahu  siswa  juga tercermin  dalam  bentuk  jawaban  tersebut. Siswa  kurang  memiliki  sikap  yang  selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran
matematika  tersebut  dibutuhkan  penilaian. Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar (Depdiknas,  2007  :  3).  Berkaitan  dengan kemampuan  pemecahan  masalah,  penilaian yang dilakukan oleh guru matematika SMA di  Kabupaten  Gayo  Lues  sangat  jarang mengarah  kepada  kemampuan  pemecahan masalah. Begitu juga dengan rasa ingin tahu siswa,  guru  melakukan  penilaian  ranah afektif belum menggunakan instrumen yang jelas (survei pra penelitian pada tanggal 28 November 2011).
Salah  satu  tujuan  penilaian  adalah untuk mengetahui  tingkat pencapaian kompetensi siswa. Penilaian harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menunjukkan kemampuannya (Depdiknas,  2003  :  2).  Akan  tetapi, kenyataan di lapangan seperti hasil wawancara  pra  penelitian,  penilaian  hanya dilakukan dalam bentuk tes dan penugasan/pekerjaan  rumah  yang  hanya dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam batasan tes dan penugasan/pekerjaan rumah yang  telah  ditentukan.  Siswa  tidak  diberi kesempatan  menunjukkan  kemampuannya
dalam  bentuk  karya-karya  kreatifitas  yang lain.
Tujuan  penilaian  yang  lain  adalah untuk
mengetahui perkembangan kemampuan  peserta  didik,  sehingga  sudah seharusnya  penilaian  tidak  terpisahkan dengan  pembelajaran.  Penilaian  mencakup semua  proses  pembelajaran  (Depdiknas, 2008  :  4).  Akan  tetapi,  kenyataan  di lapangan  terkesan  adanya  pemisah  antara pembelajaran  dengan  penilaian.  Sebagai contoh, pada tahap pra penelitian  dilakukan wawancara  terhadap  20  guru  bidang  studi matematika  tingkat  SMP  dan  SMA  di Kabupaten Gayo Lues, 70% dari responden melakukan  penilaian  hanya  dengan  tes  uji kompetensi  (survey  pra  penelitian  pada tanggal 28 November 2011).
Untuk  mendapatkan  capaian  tujuan penilaian  yang  telah  dipaparkan  di  atas dengan  tepat,  maka  instrumen  yang digunakan  haruslah  memenuhi  kriteria instrumen yang valid dan reliabel (Depdiknas,  2008  :  3).  Validitas  artinya ketepatan interpretasi hasil prosedur pengukuran  sedangkan  reliabilitas  artinya konsistensi  hasil  pengukuran  (Linn  dan Gronlund  dalam  Depdiknas,  2008  :  3). Akan  tetapi,  guru  matematika  SMA  di Kabupaten  Gayo  Lues  masih  kurang mempedulikan  validitas  dan  reliabilitas instrumen penilaian yang digunakan. Instrumen hanya dibuat dengan  mengambil soal-soal  yang  sudah  ada,  baik  dari  buku teks  maupun  dari  soal-soal  sebelumnya (survey  pra  penelitian  pada  tanggal  28
November 2011).
Bentuk  penilaian  yang  mencakup tujuan untuk mengetahui tingkat
pencapaian kompetensi siswa dan mengetahui  perkembangan  kemampuan siswa adalah
penilaian portofolio.
Portofolio  adalah  suatu  kumpulan  koleksi
yang  terorganisir  dalam  kurun  waktu tertentu  tentang  kemajuan  kemampuan siswa  atau  kelompok  dalam  prestasi, keterampilan  dan  sikap  (Jhonson  dalam Trianto,  2010  :  277).  Akan  tetapi, penggunaan  portofolio  di  Kabupaten  Gayo Lues  masih  belum  dikenal  (survey  pra penelitian  pada  tanggal  28  November 2011).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian ini berfokus pada pengembangan instrumen portofolio kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu siswa. Instrumen portofolio yang dikembangkan ini diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif penilaian yang valid  dan  efektif  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  pada  pokok  bahasan  peluang di Kabupaten Gayo Lues.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Pemecahan  masalah  merupakan proses  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mengikuti rangkaian langkah-langkah untuk memperoleh solusi (Schackow, dkk, 2008 : 3).  Sementara  itu,  Polya  (dalam  Billstein, dkk, 2007 : 2), mendefenisikan memecahkan  masalah  merupakan  cara menemukan cara keluar dari kesulitan, cara melalui rintangan dan cara mencapai tujuan yang  tidak  dengan  segera  dapat  dicapai. Cakupan  masalah  yang  disajikan  dalam pemecahan  masalah  dapat  berupa  masalah tertutup  dengan  solusi  tunggal,  masalah terbuka  dengan  solusi  tidak  tunggal,  dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian (Depdiknas, 2006 : 387).
Polya menguraikan tahapan menyelesaikan masalah ( Four-Step Problem-Solving  Process )    seperti  pada gambar berikut :
(diadopsi dari Polya dalam Billstein, dkk, 2007 : 4).
Gambar 1 : Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Menurut Polya
Berdasarkan uraian di atas, kemampuan  memecahkan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  untuk menemukan  solusi  dari  suatu  tantangan yang tidak dapat langsung dipecahkan oleh suatu  prosedur  rutin  dengan  menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya.
Kemampuan memecahkan masalah mencakup  (1)  kemampuan  memahami masalah; (2) kemampuan menyusun rencana penyelesaian masalah; (3)
kemampuan menjalankan rencana penyelesaian  masalah;  dan  (4)  kemampuan untuk  menafsirkan  dan  mengecek  kembali solusi yang diperoleh.

## Rasa Ingin Tahu
Rasa  ingin  tahu  adalah  sebuah emosi  yang  terkait  dengan  perilaku  alami seperti  eksplorasi,  investigasi  dan  belajar
(Edelman,  1997  :  1).  Di  samping  itu, Puskur  menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu adalah  suatu  sikap  yang  selalu  berupaya untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajarinya, dilihat,  dan  didengar  (Puskur,  2010  :  10). Indikator  rasa  ingin  tahu  adalah  sebagai berikut (1) merasa tertarik untuk belajar; (2) mau  berdiskusi  dengan  teman/guru;  (3) merasa  semangat/termotivasi  dalam  belajar dengan  cara  mencoba  belajar  dari  berbagai sumber dan mencoba menyelesaikan masalah-masalah sederhana; dan (4)
mencoba melakukan eksplorasi dan investasi dalam mempelajari atau menyelesaikan masalah yang lebih kompleks (Puskur, 2010 : 42).
Rasa  ingin  tahu  memiliki  peranan penting  bagi  siswa  dalam  belajar.  Alasan pentingnya  memunculkan  rasa  ingin  tahu dalam  belajar  adalah  sebagai  berikut  :  (1) rasa  ingin  tahu  membuat  pikiran  seseorang
Memahami masalah
( Understanding the problem )
Menyusun rencana
(Devising a plan) Menjalankan rencana (Carrying out the plan) Mengecek kembali ( Looking back )
 Menyatakan masalah dalam bahasa sendiri
 Menentukan  apa  yang akan  ditemukan  atau dilakukan
 Menentukan  yang  tidak diketahui
 Menentukan  informasi yang  berkaitan  dengan masalah
 Menentukan  informasi yang  tidak  diperlukan jika ada
 Melihat pola
 Menguji  ke  masalah yang berkaitan
 Menguji  ke  masalah yang lebih sederhana
 Menggunakan  konteks yang lebih khusus
 Membuat  tabel  atau daftar
 Membuat diagram
 Menulis kedalam persamaan  Menggunakan  dugaan dan memeriksanya  Bekerja terbalik  Memecahkan  masalah menjadi  beberapa  sub masalah  Menggunakan kasus yang ekstrim  Menggunakan titik pandang berbeda  Menggunakan sifat simetri  Menggunakan kontradiksi  Melaksanakan  strategi yang telah direncanakan  Memeriksa masing- masing langkah rencana
 Teliti  dan  memeriksa kembali perhitungan yang dilakukan  Memeriksa kembali hasil yang diperoleh  Menginterpretasikan solusi ke konteks masalah  Menemukan metode lain untuk mendapatkan solusi  Jika mungkin, menggeneralisasi teknik  yang  dilakukan ke  masalah  lain  yang berkaitan
menjadi  aktif;  (2)  rasa ingin  tahu  membuat jeli  pikiran  seseorang  dengan  ide-ide  baru;
(3)  rasa  ingin  tahu  memacu  munculnya kegembiraan dalam melakukannya (Latumahina, 2007 : 1). Berdasarkan  pemaparan  di  atas, rasa ingin  tahu  dapat  didefenisikan  sebagai suatu  sikap  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  secara  lebih  mendalam  dan meluas  tentang  sesuatu  yang  dipelajari, dilihat,  didengar  dan  dirasakan.  Cakupan rasa ingin tahu secara berjenjang mencakup (1)  merasa  tertarik  untuk  belajar;  (2)  mau berdiskusi  dengan  teman/guru;  (3)  merasa semangat/ termotivasi dalam belajar dengan cara  mencoba  belajar  dari berbagai sumber dan  mencoba  menyelesaikan  masalah- masalah  sederhana;  dan  (4)  mencoba melakukan  eksplorasi  dan  investasi  dalam mempelajari  atau  menyelesaikan  masalah yang lebih kompleks.

## Penilaian Portofolio
Portofolio  adalah  suatu  kumpulan koleksi  yang  terorganisir  dalam  kurun waktu tertentu tentang kemajuan kemampuan  siswa  atau  kelompok  dalam prestasi,  keterampilan  dan  sikap  (Jhonson dan  Jhonson  dalam  Trianto,  2010  :  277). Portofolio  didefenisikan  sebagai  kumpulan hasil  karya  seorang  siswa  sebagai  hasil pelaksanaan  tugas  kinerja  yang  ditentukan oleh  guru atau  siswa  bersama  guru  sebagai bagian  dari  usaha  mencapai  tujuan  belajar (Depdiknas, 2003 : 3). Portofolio  merupakan  kumpulan pekerjaan  atau  karya  siswa  yang  dapat ditentukan  oleh  guru  sendiri,  guru  dan siswa, siswa  sendiri  atau kelompok pembelajaran  kooperatif  siswa  (Depdiknas, 2003  :  9).  Kumpulan  pekerjaan  atau  hasil karya tersebut dapat berbentuk (1) pekerjaan  rumah,  tugas-tugas  di  kelas;  (2) tes;  (3)  komposisi;  (4)  presentasi;  (5) investigasi,  penemuan,  proyek;  (6)  ceklis observasi;  (7)  refleksi  diri;  (8)  hasil-hasil kelompok; (9) hasil-hasil tes baku; dan (10) kinerja (Trianto, 2010 : 281).
Penggunaan portofolio dalam pembelajaran  harus  dilakukan  dengan perencanaan  yang  sistematis.  Perencanaan penggunanan  portofolio  dapat  dilakukan
dengan  mengikuti  langkah-langkah  berikut :  (1)  menentukan  maksud  dan  fokus portofolio;  (2)  menentukan  aspek  isi  yang dinilai;  (3)  menentukan  bentuk,  susunan, atau  organisasi  portofolio;  (4)  menentukan penggunaan portofolio,; dan (5) menentukan cara menilai portofolio (Trianto, 2010 : 291-292).
Tujuan  penilaian  portofolio  adalah untuk mengetahui  tingkat pencapaian kompetensi siswa dan mengetahui perkembangan  kemampuan  siswa  (Trianto, 2010  :  253).  Portofolio  dapat  mencapai tujuan tersebut karena karakteristik portofolio itu sendiri. Karakteristik portofolio  mencakup  :  (1)  menyajikan  atau memberikan  bukti  yang  jelas  atau  lengkap tentang  kinerja  siswa;  (2)  merupakan catatan  jangka  panjang  tentang  kemajuan siswa;  (3)  memberikan  gambaran  tentang kemampuan siswa; (4) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan  keunggulan  dirinya;  dan  (5) mencerminkan pengakuan atas bervariasinya gaya belajar siswa
(Depdiknas, 2003 : 6 – 7). Banyak keuntungan yang diperoleh
dengan menerapkan portofolio dalam pembelajaran. Keuntungan penggunaan portofolio tersebut yang telah dikemukakan oleh  para  ahli  dapat  dirangkum  sebagai berikut  :  (1)  siswa  dapat  menggambarkan pembelajaran  mereka  sendiri  dengan  cara- cara  memperbaikinya;  (2)  siswa  dapat terlibat  bekerja  pada  tingkat  kompleksitas yang  berbeda  atau  mendukung  belajar komplit di dalam maupun di luar kelas; (3) portofolio memberikan lebih banyak informasi tentang apa dan bagaimana siswa belajar;  (4)  portofolio  menjadi  media  bagi siswa, guru, orang tua, dan penilai eksternal untuk mengkomunikasikan dan menyampaikan harapan-harapannya tentang pembelajaran siswa; (5) portofolio memberikan  gambaran  yang  akurat  dari program  pembelajaran  yang  diikuti  oleh siswa; (6) portofolio dapat digunakan untuk mendokumentasikan  prestasi  siswa;  (7) portofolio  menunjukkan  kemampuan  siswa menerapkan pengetahuan pemecahan masalah, kemampuan menggunakan bahasa ilmiah, mengkomunikasikan
ide, kemampuan memberi alasan ataupun
menganalisis; (8) portofolio dapat meningkatkan  kemampuan  evaluasi  diri siswa;  (9)  portofolio  berguna  bagi  guru dalam  mengidentifikasi  letak  kelemahan dan  kelebihan  siswa;  (10)  portofolio menjadi  umpan  balik  yang  diberikan  siswa akan  membangun  pemahaman  siswa;  (11) dengan  portofolio  guru  dapat  mendeteksi variabel  dan  memantau  afektif  siswa;  (12) konten  penilaian  portofolio  lebih  realistis; (13)  portofolio  mendorong  siswa  untuk mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan  secara  mandiri;  (14)  portofolio mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif; dan  (15)  portofolio  mendorong  guru  untuk mengubah  praktik  pembelajaran  sehingga menjadikan  kurikulum,  pembelajaran  dan penilaian  menjadi  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan  (Birgin  &  Baki,  2007  :  84; Depdiknas,  2003  :  5;  Maesuri  dalam Trianto, 2010 : 288 – 289).
Dari uraian di atas, dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa portofolio  merupakan  kumpulan  pekerjaan atau  karya  siswa  yang  menggambarkan usaha,  perkembangan  dan  prestasi  siswa dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan. Kumpulan pekerjaan atau karya siswa yang dapat  dimuat  dalam  portofolio  kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu siswa  mencakup  (1)  tes  kemampuan pemecahan  masalah;  (2)  refleksi  diri  rasa ingin  tahu;  (3)  lembar  aktivitas  siswa;  (4) pekerjaan  rumah;  (5)  lembar  karya  bebas siswa;  dan (6) lembar observasi rasa ingin tahu.

## Mekanisme Penilaian Portofolio
Sistem  penilaian  meliputi  kegiatan perancangan,  pelaksanaan,  analisis,  tindak lanjut  hasil,  serta  pelaporan  penilaian (Depdiknas,  2008  :  25).  Dalam  melakukan penilaian  perlu  menganalisis  aspek  dan tingkat  kompetensi  yang  terdapat  dalam kata  kerja  pada  SK  dan  KD  untuk mengembangkan  indikator.  Hal  ini  perlu dilakukan agar indikator yang dikembangkan  dapat  memenuhi  kriteria sebagai  penanda  ketercapaian  kompetensi yang diukur (Depdiknas, 2008 : 31).
Di  samping  itu,  pengembangan indikator hendaknya memperhatikan UKRK (urgensi, kontinuitas, relevansi, dan keterpakaian)  (Depdiknas,  2008  :  31). Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa syarat-syarat indikator penilaian adalah : (1) menggunakan  kata  kerja  operasional  yang dapat  diukur;  (2)  ada  keterkaitan  dengan materi  dan  kompetensi  yang  diuji;  dan  (3) dapat  dibuat  soalnya  (Depdiknas,  2008  : 31).  Sementara  itu,  kaidah  penulisan instrumen penilaian mencakup aspek materi,  aspek  konstruksi,  dan  aspek  bahasa (Depdiknas, 2008 : 18 - 19).
Suatu instrumen penilaian dikatakan  baik  apabila  instrumen  tersebut valid  dan  reliabel.  Validitas  adalah  suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan  suatu  instrumen  (Trianto,  2010  : 269).  Dengan  demikian,  suatu  instrumen dikatakan  valid  apabila  instrumen  tersebut mampu  mengukur  apa  yang  hendak  diukur (Arikunto,  2012  :  80).  Secara  garis  besar, validitas  terdiri  dari  validitas  internal (rasional)  dan  validitas  eksternal  (empiris). Reliabilitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat  kekonsistenan  suatu instrumen  (Trianto,  2010  :  271).  Instrumen yang  reliabel  adalah  instrumen  yang  bila digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur objek  yang  sama,  akan  menghasilkan  data yang sama (Sugiono, 2011 : 121).
Dalam  pengembangan  penilaian portofolio, perlu juga memperhatikan aspek efektivitas pengembangan. Efektivitas merujuk  pada  kemampuan  untuk  memiliki tujuan  yang  tepat  atau  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Efektivitas  juga berhubungan  dengan  masalah  bagaimana pencapaian tujuan atau hasil yang diperoleh, kegunaan atau manfaat dari hasil yang  diperoleh,  tingkat  daya  fungsi  unsur atau  komponen,  serta  masalah  tingkat kepuasaan pengguna. Steers (1985)
mengemukakan  tiga  pendekatan  dalam memahami efektivitas. Pendekatan- pendekatan  tersebut  antara  lain  pendekatan tujuan,  pendekatan  sistem,  dan  pendekatan kepuasan  partisipasi.  Dalam  penelitian  ini, efektivitas yang digunakan dikaitkan dengan  penilaian.  efektivitas  penerapan instrumen portofolio ini ditentukan berdasarkan ketercapaian tujuan
pengembangan portofolio, kemampuan guru  mengelola  pembelajaran,  dan  respon siswa.

## Metode Penelitian Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan sistem  pendekatan  model  Dick  dan  Carey. Penelitian ini berfokus pada pengembangan instrumen portofolio kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu siswa  kelas  XI  IPA  SMA  pada  pokok bahasan  peluang  di  Kabupaten  Gayo  Lues.
Instrumen  portofolio  yang  dikembangkan mencakup instrumen portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin tahu siswa. Tahapan pengembangan sistem pendekatan  model  Dick  dan  Carey  ini disajikan pada gambar berikut. Dimodifikasi dari Trianto (2010 : 187)
Gambar 2 : Modifikasi Sistem Pendekatan Model Dick dan Carey
Tahapan dalam penelitian dan pengembangan ini dilakukan sesuai dengan kebutuhan.  Untuk  mendapatkan  informasi dan perbaikan yang dilakukan dapat dicapai dengan lebih baik maka tahap pengembangan evaluasi formatif ini dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap validasi  ahli,  uji  coba  lapangan  skala  kecil (1 kelas) dan uji coba lapangan skala besar (kelas eksperimen dan kelas kontrol).

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data validitas penilaian portofolio yang dikembangkan  adalah  format  penelaahan
butir  dan  format  revisi  butir  untuk  setiap bahan yang dikembangkan. Deskriptor yang digunakan  untuk  menilai  setiap  butirnya adalah (1) soal sesuai dengan indikator, (2) ada  petunjuk  yang  jelas  tentang  cara mengerjakan  soal,  (3)  konteks  yang digunakan  disajikan  dengan  jelas  dan berfungsi,  (4)  butir  soal  menggunakan bahasa  Indonesia  yang  baku,  dan  (5)  tidak mengggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan  penafsiran  ganda  atau  salah pengertian.
Instrumen pengumpul data uji coba skala  kecil  adalah  instrumen  portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa
Identifikasi SK,KD dan Indikator Penilaian Identifikasi Materi Penilaian dan Urutannya Identifikasi Penilaian Konvensional dan Daya Dukung Pembelajaran
Menentu kan Tujuan Pengem bangan Mengemb angkan Tes Acuan Patokan Mengemba ngkan Strategi Penilaian Mengemba ngkan dan Memilih Bahan Penilaian Mendesain dan Melaksana kan Evaluasi Formatif Mendesain dan Melaksana kan Evaluasi Sumatif Merevisi Penilaian
ingin  tahu  siswa  mencakup  (1)  tes kemampuan pemecahan masalah; (2) refleksi  diri  rasa  ingin  tahu;  (3)  lembar aktivitas  siswa;  (4)  pekerjaan  rumah;  (5) lembar  karya  bebas  siswa;  dan  (6)  lembar observasi  rasa  ingin  tahu.  Sedangkan instrumen  pengumpul  data  uji  coba  skala besar adalah instrumen portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin tahu siswa, lembar observasi kegiatan guru dalam pembelajaran dan angket respon siswa.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  pada tahap  validasi  ahli  mencakup  analisis validitas  penilaian  validator  dan  analisis kesepatan  ( interrater )  penilaian  validator. Analisis validitas penilaian validator dilakukan  dengan  melihat  nilai  yang diberikan oleh validator. Sedangkan analisis kesepatan  ( interrater )  penilaian  validator dilakukan dengan uji Intraclass Correlation Coefficients (ICC).
Analisis  data  yang  dilakukan  pada tahap  uji  coba  skala  kecil    mencakup analisis  validitas  butir,  tingkat  kesukaran butir,  daya  beda  butir  dan  reliabilitas instrumen  portofolio  yang  dikembangkan. Validitas  ditentukan  dengan  menggunakan rumus Product  Moment Pearson .  Tingkat kesukaran ditentukan dengan
membandingkan skor rata-rata siswa dengan  skor  maksimum.  Daya  beda ditentukan  dengan  membandingkan  selisih skor  rata-rata  siswa  kelompok  atas  dan kelompok  bawah  dengan  skor  maksimum. Reliabilitas ditentukan dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha . Analisis  data  yang  dilakukan  pada tahap  uji  coba  skala  besar  mencakup analisis  efektivitas  penerapan  instrumen portofolio  dan  uji  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu
siswa  yang  dinilai  dengan  instrumen portofolio yang dikembangkan dibandingkan dengan penilaian konvensional. Efektivitas
penerapan instrumen  portofolio  ditinjau  berdasarkan (1) tercapainya tujuan penerapan instrumen portofolio  yang  ketercapaian  kompetensi siswa dan perkembangan kemampuan siswa yang baik; (2) kemampuan guru  mengelola kegiatan  pembelajaran  yang  baik;  dan  (3) respon  positif  siswa.  Sedangkan  uji perbedaan kemampuan pemecahan masalah dan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  dinilai dengan instrumen portofolio yang dikembangkan dibandingkan dengan penilaian  konvensional  dilakukan  dengan uji perbedaan rata-rata ( independent sample t-test) dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil Penelitian
Validitas Instrumen Portofolio Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan
Rasa Ingin Tahu
Bahan  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu.  Instrumen  portofolio  ini mencakup  tes  kemampuan  pemecahan masalah,  refleksi  diri  rasa  ingin  tahu, lembar  aktivitas  siswa,  pekerjaan  rumah, lembar  karya  bebas  siswa,  dan  lembar observasi  rasa  ingin  tahu.  Suatu  instrumen dikatakan  valid  apabila  instrumen  tersebut mampu mengukur apa yang hendak diukur. Validitas  terdiri  dari  validitas  internal (rasional)  yang  mencakup  validitas  isi  dan validitas  konstruk  dan  validitas  eksternal (empiris).  Validitas  instrumen  portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu  siswa  pada  penelitian  ini dirangkum sebagai berikut.

## Tabel 1 Validitas Instrumen Portofolio Kemampuan Pemecahan Masalah dan Rasa Ingin Tahu Siswa
Komponen Instrumen Portofolio Subkomponen Instrumen Portofolio Banyak Butir Banyak Butir yang Valid Banyak Butir yang Tidak Valid Banyak Butir yang Dipakai Banyak Butir yang Dipakai dengan Direvisi Banyak Butir yang Dibuang Tes kemampuan pemecahan masalah Tes awal kemampuan pemecahan masalah 12 12 - 12 - - Tes akhir kemampuan pemecahan masalah 12 12 - 11 1 - Komponen Instrumen Portofolio Subkomponen Instrumen Portofolio Banyak Butir Banyak Butir yang Valid Banyak Butir yang Tidak Valid Banyak Butir yang Dipakai Banyak Butir yang Dipakai dengan Direvisi Banyak Butir yang Dibuang Refleksi  diri rasa ingin tahu Refleksi diri rasa ingin tahu 8 8 - 8 - - Lembar aktivitas siswa Lembar aktivitas siswa 1 17 16 1 16 - 1 Lembar aktivitas siswa 2 12 12 - 8 4 - Lembar aktivitas siswa 3 12 12 - 8 4 - Lembar aktivitas siswa 4 9 9 - 9 - - Lembar aktivitas siswa 5 12 12 - 11 1 - Lembar aktivitas siswa 6 12 12 - 12 - - Lembar aktivitas siswa 7 8 8 - 2 6 - Pekerjaan rumah Pekerjaan rumah 1 4 4 - 4 - - Pekerjaan rumah 2 4 4 - 4 - - Pekerjaan rumah 3 4 4 - 4 - - Pekerjaan rumah 4 4 4 - 4 - - Pekerjaan rumah 5 4 4 - 4 - - Pekerjaan rumah 6 4 4 - 4 - - Pekerjaan rumah 7 4 4 - - 4 - Lembar karya bebas Lembar karya bebas - - - - - - Lembar observasi rasa ingin tahu Lembar observasi rasa ingin tahu 4 4 - - 4 -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa seluruh  butir  yang  dipakai  pada  seluruh komponen  instrumen  portofolio  valid. Dengan  demikian,  instrumen  portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu  siswa  yang  dikembangkan  ini memenuhi persyaratan validitas.
Validitas  instrumen  portofolio  ini tidak terlepas dari alur pengembangan yang sistematis.  Pada  sistem  pendekatan  model Dick  dan  Carey,  fokus  pengembangan dimulai dari identifikasi standar
kompetensi, kompetensi dasar dan indikator penilaian  (Dick  &  Carey,  1990  :  7).  Di samping  itu,  pada  pengembangan  ini mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif  dilakukan  dengan  3  tahap,  yaitu memvalidasi  ahli,  uji  coba  skala  kecil,  dan uji coba skala besar (Dick & Carey, 1990 : 199).
Instrumen portofolio ini dikembangkan dengan memperhatikan unsur kesesuaian dengan indikator, petunjuk yang jelas tentang cara
mengerjakan  soal,  konteks  yang  digunakan disajikan  dengan  jelas  dan  berfungsi, penggunaan  bahasa  yang  baku.  Hal  ini sejalan  dengan  kaidah  penulisan  instrumen penilaian  yang  mencakup  unsur  materi, konstruksi  dan  bahasa  (Depdiknas,  2008  : 18-19).  Penilaian  para  ahli  yang  dilakukan terhadap  unsur  tersebut  telah  mencakup validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Di samping  itu,  instrumen  portofolio  ini dikembangkan dengan memperhatikan validitas eksternal. Instrumen portofolio ini diujicobakan  untuk  menentukan  validitas eksternal.  Dengan  demikian,  validitas instrumen  portofolio  ini  sudah  mencakup validitas internal dan validitas eksternal.
Efektivitas Instrumen
Portofolio Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Rasa Ingin Tahu
Efektivitas  instrumen  portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu  siswa  ditinjau  berdasarkan ketercapaian  tujuan  penerapan  instrumen portofolio,  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  yang  baik  dan  respon  positif siswa.  Efektivitas  instrumen  portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu  siswa  dideskripsikan  pada  tabel berikut.

## Tabel 2 Efektivitas Penerapan Instrumen Portofolio Kemampuan Pemecahan Masalah dan Rasa Ingin Tahu Siswa
Indikator Efektivitas Ketercapaian Deskripsi Ketercapaian A. Tujuan penilaian
Pencapaian kompetensi siswa Baik Persentase  banyak  siswa  yang  mencapai ketuntasan  minimal  65  pada  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  100%  dengan nilai rata-rata 78. Persentase  banyak  siswa  yang  mencapai ketuntasan  minimal  65  pada  rasa  ingin  tahu adalah 100% dengan nilai rata-rata 68. Pencapaian perkembangan kemampuan siswa Baik Persentase  banyak  siswa  yang  mencapai perkembangan minimal kategori sedang pada kemampuan  pemecahan  masalah  adalah 100% dengan perkembangan rata-rata 0,782.
Persentase  banyak  siswa  yang  mencapai perkembangan minimal kategori sedang pada rasa  ingin  tahu  adalah  100%  dengan perkembangan rata-rata 0,680. B. Kemampuan guru mengelola pembelajaran Baik Persentase  skor  rata-rata  kemampuan  guru mengelola pembelajaran pada setiap pertemuan terhadap skor ideal adalah 80%. C. Respon siswa Positif Rata-rata persentase siswa yang memberikan respon positif adalah 75 %. Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa penerapan instrumen portofolio
kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu  siswa  dapat  mencapai  seluruh tujuan  penilaian  dilakukan,  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  yang  baik dan respon positif siswa. Dengan demikian, instrumen portofolio kemampuan
pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu siswa yang dikembangkan ini efektif.
Efektivitas instrumen  portofolio ini tidak  terlepas  dari  tahapan  pengembangan yang  dilakukan.  Di  samping  itu,  penilaian portofolio itu sendiri memiliki karakteristik yang  diantaranya  adalah  :  (1)  menyajikan atau  memberikan  bukti  yang  jelas  atau lengkap tentang kinerja siswa; (2)
merupakan  catatan  jangka  panjang  tentang kemajuan siswa; (3) memberikan gambaran tentang kemampuan siswa; (4) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan  keunggulan  dirinya;  dan  (5) mencerminkan pengakuan atas bervariasinya gaya belajar siswa (Depdiknas, 2003 : 6 – 7). Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan hasil penelitian terdahulu. Portofolio yang baik memberikan kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  guru dan  siswa  untuk  bekerja  lebih  bermakna dan  bermatematika  yang  autentik  (Wood, 2006). Penilaian portofolio dapat digunakan sebagai  alat  untuk  meningkatkan  sikap positif  siswa  terhadap  matematika  (Kim, 1997).  Portofolio  merupakan  alternatif metode penilaian untuk mengamati perkembangan  dan  menilai  kemampuan siswa  selama  proses  pembelajaran  (Brigin &  Baki,  2007).    Dengan  demikian, penerapan instrumen portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu  siswa  yang  dikembangkan  ini memenuhi kriteria efektivitas.
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  dengan  Menggunakan Instrumen Portofolio yang Dikembangkan  Dibandingkan  dengan Penilaian Konvensional Data kemampuan pemecahan masalah  yang  diuji  pada  tahap  ini mencakup  data  skor  tes  awal  dan  akhir kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  tes awal kemampuan pemecahan masalah, skor rata-rata kelas yang dinilai dengan instrumen  portofolio  yang  dikembangkan sama  dengan  skor  rata-rata  kelas  yang dinilai dengan penilaian konvensional yaitu 4,5.  Sedangkan  pada  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah,  skor  rata-rata  kelas yang  dinilai  dengan  instrumen  portofolio yang  dikembangkan  adalah  18,4  dan  skor rata-rata kelas yang dinilai dengan penilaian konvensional  adalah  15,1.  Hasil  uji  asumsi parameter  yang  dilakukan  menyatakan kedua data kemampuan pemecahan masalah  tersebut  berdistribusi  normal  dan homogen.
Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  skor tes  awal  kemampuan  pemecahan  masalah adalah tidak terdapat perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  XI  IPA  SMA  pada  pokok  bahasan peluang  di  Kabupaten  Gayo  Lues  yang dinilai  dengan  menggunakan  instrumen portofolio yang dikembangkan dibandingkan dengan penilaian konvensional  dengan  t  hitung  -0,052  dan signifikansi  0,958.  Sedangkan  hasil  uji perbedaan rata-rata skor tes akhir kemampuan  pemecahan  masalah  adalah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  pada pokok bahasan peluang di Kabupaten Gayo Lues  yang  dinilai  dengan  menggunakan instrumen  portofolio  yang  dikembangkan dibandingkan dengan penilaian konvensional  dengan  perbedaan  skor  rata- rata  adalah  3,221  t  hitung  4,244  dan signifikansi 0,000.
Perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah siswa ini disebabkan oleh penilaian portofolio  memiliki  karakteristik  tersendiri yang tidak dimiliki penilaian konvensional. Pada  penilaian  portofolio  siswa  dapat mengembangkan dan menunjukkan kemampuannya dalam menerapkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2010  : 283)  yang  menyatakan  bahwa  portofolio memungkinkan  siswa  menyajikan  suatu pandangan  holistik  dari  prestasi  akademik yang tertinggi.
Di samping itu, perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  ini didukung juga oleh temuan-temuan penelitian  terdahulu.  Penilaian  portofolio senantiasa mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan yang
dibutuhkan secara mandiri, penilaian portofolio  memberikan  kesempatan  kepada siswa  agar  dapat  terlibat  bekerja  pada tingkat  kompleksitas  yang  berbeda  atau mendukung  belajar  komplit  di  dalam maupun  di  luar  kelas  (Birgin  &  Baki, 2007).  Penilaian  portofolio  memberikan kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa untuk bekerja lebih bermakna dan bermatematika yang autentik (Wood, 2006).  Dengan  demikian,  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  akan  berbeda
dan  lebih  baik  apabila  dinilai  dengan instrumen portofolio
kemampuan pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu siswa yang dikembangkan ini dibandingkan dengan penilaian konvensional.
Perbedaan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa dengan Menggunakan Instrumen Portofolio yang Dikembangkan Dibandingkan dengan Penilaian

## Konvensional
Data rasa ingin tahu yang diuji pada tahap  ini  mencakup  data  skor  refleksi  diri awal  dan  akhir  rasa  ingin  tahu.  Pada refleksi diri awal rasa ingin tahu, skor rata- rata  kelas  yang  dinilai  dengan  instrumen portofolio  yang  dikembangkan  adalah  9,6 dan skor rata-rata kelas yang dinilai dengan penilaian konvensional adalah 9,4. Sedangkan  pada  refleksi  diri  akhir  rasa ingin tahu, skor rata-rata kelas yang dinilai dengan instrumen portofolio yang dikembangkan  adalah  14,7  dan  skor  rata- rata  kelas  yang  dinilai  dengan  penilaian konvensional  adalah  12,5.  Hasil  uji  asumsi parameter  yang  dilakukan  menyatakan kedua  data  rasa  ingin  tahu  tersebut berdistribusi normal dan homogen.
Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  skor refleksi  diri  awal  rasa  ingin  tahu  adalah tidak  terdapat  perbedaan  rasa  ingin  tahu siswa  kelas  XI  IPA  SMA  pada  pokok bahasan  peluang  di  Kabupaten  Gayo  Lues yang dinilai dengan menggunakan instrumen  portofolio  yang  dikembangkan dibandingkan dengan penilaian
konvensional  dengan  t  hitung  0,254  dan signifikansi  0,801.  Sedangkan  hasil  uji perbedaan  rata-rata  skor  refleksi  diri  akhir rasa  ingin  tahu  adalah  terdapat  perbedaan rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  XI  IPA  SMA pada  pokok  bahasan  peluang  di  Kabupaten Gayo Lues yang dinilai dengan menggunakan  instrumen  portofolio  yang dikembangkan dibandingkan dengan penilaian  konvensional  dengan  perbedaan skor rata-rata adalah sebesar 2,203 t hitung 2,637 dan signifikansi 0,012.
Perbedaan rasa ingin tahu siswa ini
disebabkan oleh penilaian portofolio memiliki karakteristik tersendiri yang tidak dimiliki  penilaian  konvensional.  Pada penilaian portofolio siswa akan
mengembangkan  rasa  ingin  tahunya  untuk memperoleh  kemampuan  yang  dibutuhkan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Trianto (2010  :  283)  yang  menyatakan  bahwa portofolio  memberikan  tanggung  jawab kepada siswa untuk mengatur pembelajaran mereka  sendiri.  Di  samping  itu,  portofolio juga  dapat  meningkatkan  kemampuan evaluasi diri siswa.
Perbedaan rasa ingin tahu siswa ini didukung juga oleh temuan-temuan penelitian  terdahulu.  Penilaian  portofolio senantiasa mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan yang
dibutuhkan  secara  mandiri  (Birgin  &  Baki, 2007).  Siswa  sangat  berantusias  dalam melakukan proses pembelajaran dan penilaian portofolio. (Wood, 2006). Penilaian  portofolio  juga  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  meningkatkan  sikap positif  siswa  terhadap  matematika  (Kim, 1997).  Dengan  demikian,  rasa  ingin  tahu siswa  akan  berbeda  dan  lebih  baik  apabila dinilai dengan instrumen portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa ingin  tahu  siswa  yang  dikembangkan  ini dibandingkan
dengan penilaian konvensional.

## Simpulan dan Saran
Simpulan pengembangan instrumen portofolio kemampuan pemecahan  masalah dan  rasa  ingin  tahu  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Pengembangan  instrumen  portofolio dengan  sistem  pendekatan  model  Dick dan  Carey  menghasilkan  instrumen portofolio kemampuan pemecahan masalah dan rasa ingin tahu siswa siswa kelas XI IPA SMA pada pokok bahasan peluang  di  Kabupaten  Gayo  Lues  yang memenuhi  persyaratan  validitas.  Dalam proses  pengembangannya  seluruh  butir pada  setiap  komponen    instrumen portofolio  yang  terdiri  atas  146  butir terdapat  121  butir  dipakai  tanpa  revisi, 24 butir dipakai dengan perbaikan dan 1 butir dibuang.
2. Penerapan instrumen portofolio kemampuan  pemecahan  masalah  dan rasa ingin tahu siswa kelas XI IPA SMA pada pokok bahasan peluang di
Kabupaten  Gayo  Lues  ini  efektif. Efektivitas penerapan instrumen portofolio  ini  ditandai  dengan  (1) pencapaian  tujuan  penerapan  instrumen portofolio yang ditandai dengan
pencapaian kompetensi siswa dan pencapaian  perkembangan  kemampuan siswa  yang  baik;  (2)  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  yang  baik;  dan (3) respon siswa yang positif.
3. Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas XI  IPA SMA  pada  pokok  bahasan  peluang  di Kabupaten  Gayo  Lues  yang  dinilai dengan menggunakan instrumen portofolio yang dikembangkan dibandingkan dengan penilaian
konvensional.
4. Terdapat  perbedaan  rasa  ingin  tahu siswa  kelas  XI  IPA  SMA  pada  pokok bahasan  peluang  di  Kabupaten  Gayo Lues  yang  dinilai  dengan  menggunakan instrumen portofolio yang dikembangkan  dibandingkan  dengan penilaian konvensional. Berdasarkan simpulan di atas, maka disampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan lebih  sering  menyelesaikan  masalah- masalah  matematika  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu dengan mencoba lebih sering menggali konsep atau fenomena kehidupan yang berkaitan dengan matematika.
2. Guru  diharapkan  dapat  memanfaatkan penilaian  portofolio  ini  atau  bahkan mendesain  penilaian  portofolio  lain untuk  diterapkan  sebagai  alat  penilaian yang  efektif.  Di  samping  itu,  guru diharapkan  dapat  memadukan  penilaian portofolio  ini  dengan  pembelajaran berdasarkan  masalah  atau  pembelajaran lain untuk lebih mengefektifkan penilaian dan pembelajaran yang dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Billstein,  Rick.,  Libeskind,  Sholomo.  & Lott,  Jhonny  W.  2007. A  Problem Solving Approach to Mathematics for Elementary  School  Teachers  9 th Ed . Boston: Pearson Education.
Birgin,  Osman.  &  Baki,  Adnan.  2007.  The Use  of  Portfolio  to  Assess  Student’s Performance. Journal  of  Turkish Science Education Volume 4, September 2007 , 4(2): 75 – 90. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2007  tentang  Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.
Panduan Analisis Butir Soal . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.
Panduan Penulisan Butir Soal . Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Pengembangan  Perangkat  Penilaian Afektif . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dick,  Walter.,  Carey,  Lou.,  (1990), The Systematic  Design  of  Instruction Second  Edition ,  Scott,  Foresman  and Company, London.
Edelman,  Susan.  1997. Curiosity .  (Online),
(http://en.wikipedia.org/wiki/Curiosit y,  diakses  pada  tanggal  2  Maret 2012).
Hamid,  Moh.  Sholeh.  2011. Standar  Mutu Penilaian  dalam  Kelas .  Jogjakarta:
Penerbit Diva Press. Kim, Soo Hwan. 1997. Portfolio Assessment as a Policy for Innovating  Mathematics  Classrooms.
Journal  of  The  Korea  Society  of Mathematical  Education  Series  D Vol.  1  July  1997 ,  1(1):  23  –  34 (Online),
(http://www.mathnet.or.kr/mathnet/k ms_tex/115179.pdf, diakses pada tanggal 2 Maret 2012).
Latumahina, Donald. 2007. 4 Reasons Why Curiosity  is  Important  and  How  to Develop It , (Online), (http://www.lifehack.org/articles/prod uctivity/4-reasons-why-curiosity-is- important-and-how-to-develop- it.html, diakses pada tanggal 2 Maret 2012).
Pusat  Kurikulum.  2010. Pengembangan Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa,  Pedoman  Sekolah ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Schackow, Joy.  &  O’Connel,  Susan.  2008. Introduction  to  Problem  Solving Grades  6  –  8,  The  Math  Process Standards Series , Portsmounth: Heinemann. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana. Wood,  Trevor  Ronald.  2006. Portfolio Assessment in Primary School Mathematics: A Study of Pedagogical Implications ,  Sydney:  Science  and Mathematics Education Center, Curtin University of Technology.