p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI FLUIDA STATIS
Muslem, M. Hasan, dan Rini Safitri
Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail: ungohsabe89@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  kelayakan  LKPD  berbasis PBL  pada  materi  fluida  statis  di  MAN  2  Meulaboh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan jenis ADDIE. Pengumpulan data dilakukan melalui lembar validitas pakar  konten,  penyajian  dan  bahasa.  Data  penelitian  yang  didapatkan  dianalisis  secara deskriptif  persentase.  Hasil  uji  kelayakan  LKPD  oleh  pakar  konten  mencapai  84,10%, pakar  penyajian  mencapai  88,21%,  dan  pakar  bahasa  mencapai  89,17%.  Berdasarkan hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  layak diterapkan untuk jenjang SMA/MA.
Kata kunci: LKPD, PBL, Fluida Statis

## Abstract
This study aims to describe the feasibility level of PBL-based LKPD on static fluid material in MAN 2 Meulaboh. This research is a research and development with ADDIE type. Data collection was obtained from the expert of content validity, presentation, and language. The research data obtained were analyzed by descriptive percentage. The results of the LKPD feasibility  test  by  content  experts  reached  84.10%,  of  presentation  experts  reached 88.21%, and of language experts reached 89.17%. Based on the results of data analysis, it can  be  concluded  that  the  development  of  PBL-based  LKPD  is  feasible  to  be  applied  in Senior High School.
Keywords: LKPD, PBL, Static Fluid

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu pelajaran pada tingkat SMA/MA yang wajib dipelajari oleh  peserta  didik  jurusan  IPA,  yang  mempelajari  gelaja-gelaja  dan  fenomena  alam. Menurut  Yulianti  dan  Wiyanto  (2009),  bahwa  inti  dari  pembelajaran  fisika  itu  sendiri meliputi  proses-proses  sains  yang  dalam  pembelajarannya  memerlukan  interaksi  dengan obyek  nyata  serta  interaksi  dengan  lingkungan  belajarnya.  Sehingga  peserta  didik  selain mendapatkan  pengetahuan  dan  menguasai  konsep  yang  dipelajari  juga  meningkatnya motivasi  dalam  belajar,  maka  pembelajaran  fisika  menjadi  hidup.  Namun  pada kenyataannya  tidak  demikian  yang  terjadi  di  MAN  2  Meulaboh,  pembelajaran  yang semestinya  didominasi  oleh  peserta  didik  ( student  center )  tetapi  masih  didominasi  oleh guru ( teacher center ). MAN 2 Meulaboh merupakan sebuah madrasah yang memiliki lokasi strategis, dekat dengan kota dan mudah dijangkau oleh masyarakat. Kendatipun demikian,
peserta didik MAN 2 Meulaboh memiliki karakter yang berbeda dengan madrasah/sekolah di  pusat  kota,  dimana  terlihat  mereka  masih  acuh  dan  belum  terbiasa  untuk  menggali informasi sendiri dari buku di perpustakaan dan internet.
Materi fisika mempunyai ciri yang sangat menonjol, yaitu pada konsep-konsep yang saling  berkaitan  artinya  untuk  dapat menguasai suatu konsep  baru  atau tertentu,  peserta didik  harus  sudah  memahami  konsep-konsep  lain  yang  terkait  langsung  atau  tidak langsung  dengan  konsep  yang  sedang  dipelajarinya.  Hal  ini  sering  dijumpai  keluhan peserta  didik  mengenai  pelajaran  fisika.  Para  peserta  didik  selalu  beranggapan  bahwa fisika  itu  sulit  dan  menakutkan.  Selain  dari  peserta  didik  sendiri,  guru  juga  dalam penyampaian  materi  kurang  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik.  Kondisi  ini  dikarenakan pembelajaran  fisika  yang  masih  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  konsep,  belum  mengkaitkan  konsep  dengan  pengalaman  peserta  didik  sehingga rendahnya motivasi belajar peserta didik.
Permasalahan  tersebut  mendadasari  perlunya  perubahan  dan  inovasi  dalam pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan  penerapan  media  yang  tepat.  Salah  satu media pembelajaran untuk mengaktifkan peserta didik dalam kelas adalah dengan lembar kerja peserta didik (LKPD). Menurut Prastowo (2012), LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai. Peserta didik mendapatkan pengetahuan dan pemahaman  terhadap  konsep  yang  dipelajarinya  dengan  melakukan  kegiatan  sesuai petunjuk LKPD, bukan dari penjelasan guru.
Jenis  LKPD  yang  sering  dijumpai  selama  ini  hanya  penyelesaian  soal-soal,  dan banyak terdapat yang tidak sesuai dengan karakter dan lingkungan peserta didik, sehingga peserta  didik  tidak  ada  motivasi  dalam  belajar  yang  berakibat  pada  rendahnya pemahaman  konsep  fisika,  oleh  karena  itu  perlu  dikembangkannya  LKPD  yang  sesuai dengan  menginovasikan  dengan  model  pembelajaran.  Tujuan  menginovasikan  LKPD dengan  model  agar  dalam  pembelajaran  lebih  menarik  dan  peserta  didik  pun  meningkat motivasi belajar sehingga peserta didik mampu menguasai konsep.
Pembelajaran selama ini (2019) masih berbasis guru, dan belum terjadi dua arah. Guru  masih  sebagai  pusat  pembelajaran (teacher  center) ,  sehingga  peserta  didik  kurang terlibat  dan  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  harus mengejar  materi  agar  tuntas  ketika  menjelang  ujian  akhir  sekolah  (UAS).  Padahal  fisika merupakan  pengetahuan  dasar  yang  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk menunjang  ke  tingkat  pendidikan  selanjutnya.  Pembelajaran  dengan  LKPD  yang  disertai medel problem  based  learning (PBL)  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk lebih  mengeksplorasikan  berdasarkan  kemampuannya  sehingga  tercipta  belajar  lebih
mandiri  dan  hal  ini  akan  mengubah  orientasi  belajar  yang  semula  berpusat  pada  guru, kemudian berubah menjadi berpusat pada kegiatan peserta didik sendiri.
Menurut  Atasoy  dalam  Celikler  (2010),  LKPD  sebagai  alat  pokok  yang  terdiri  dari langkah dan proses yang dibutuhkan oleh peserta didik dan membantu peserta didik untuk membentuk ilmu pengetahuan dan berpartisipasi penuh pada seluruh keiatan kelas dalam waktu  yang  sama.  Penelitian  Yasir, et  al .,  (2013)  pengembangan  LKPD  berbasis  strategi belajar metakognitif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, bahwa LKPD berbasis strategi  belajar  metakognitif  memiliki  batas  layak  secara  teoritis  dengan  persentase  91% (kategori: sangat layak) dan secara empiris berdasarkan ketuntasan indikator hasil belajar 99,31%.  Widjajanti  (2008),  bahwa  kualitas  LKPD  sangat  mempengaruhi  motivasi  belajar peserta didik.
Berbagai  penelitian  pengembangan  sudah  dilakukan  sebelumnya,  bahwa  LKPD berpengaruh  terhadap  kreativitas  peserta  didik.  Penelitian  Amalia, et  al., (2014),  bahwa LKPD  berpengaruh  terhadap  kompetensi  peserta  didik.  Penelitian  Yildirim, et  al., (2011), bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik.  Hasil  penelitian  Pariska, et  al., (2012),  bahwa  penerapan  pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif. Penelitian Ozmen dan Yildirim (2005), hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dibandingkan  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Indriani, et  al .,  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hal  tersebut  mendasari  perlunya  solusi  atas  kesulitan  peserta  didik  pada  materi fluida  statis  di  MAN  2  Meulaboh,  sehingga  perlu  dikembangkan  LKPD  berbasis  PBL karena  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan pola pikir peserta didik dan membuat peserta didik menjadi aktif. Sesuai dengan  pendapat  Nata  (2011)  pembelajaran  pemecahan  masalah  ini  merupakan kelanjutan  dari  pembelajaran  pemahaman,  pembelajaran  diarahkan  pada  membantu peserta  didik  merestrukturisasi  situasi  yang  dihadapinya  agar  dapat  memecahkan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  jenis  ADDIE,  yaitu pengembangan LKPD berbasis PBL pada materi fluida statis. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan melalui model ADDIE (Sugiyono, 2006) adalah sebagai berikut :
Analisis,  merupakan  suatu  proses  mendefinisikan  apa  yang  akan  dipelajari  oleh peserta  didik.  Maka  untuk  mengetahui  atau  menentukan  apa  yang  harus  dipelajari,  kita
harus  melakukan  beberapa  kegiatan,  diantaranya  adalah  (1)  Melakukan  analisis needs assessment (analisis  kebutuhan)  yaitu  untuk  menentukan  kemampuan-kemampuan  atau kompetensi  yang  perlu  dipelajari  oleh  peserta  didik,  analisis  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  merupakan  analisis  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  dipengaruhi  oleh  penerapan  LKPD  berbasis  PBL;  (2)  Melakukan analisis task  analysis (analisis  tugas)  yaitu  untuk mengetahui  dan mengklarifikasi  apakah masalah  yang  dihadapi  memerlukan  solusi  berupa  pembuatan  perangkat  pembelajaran. Oleh karena itu, output yang  akan dihasilkan adalah berupa karakteristik atau profil calon peserta  belajar,  identifikasi  kesenjangan,  identifikasi  kebutuhan  dan  analisis  tugas  yang rinci  didasarkan  atas  kebutuhan.  Desain,  tahap  ini  dikenal  juga  dengan  istilah  membuat rancangan  dengan  merumuskan  sebuah  rancangan  diantaranya  (1)  menentukan  tujuan pembelajaran;  (2)  menyusun  tes,  dimana  tes  tersebut  harus  didasarkan  pada  tujuan pembelajaran  yag  telah  dirumuskan;  (3)  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dengan menggunakan metode diskusi untuk mencapai tujuan tersebut; (4) membuat LKPD berbasis PBL.
Pengembangan, merupakan proses mewujudkan desain menjadi kenyataan maka dilakukan  pengembangan  LKPD  berbasis  PBL.  Satu  langkah  penting  dalam  tahap pengembangan adalah uji coba sebelum diimplementasikan uji coba kelas terbatas (kelas kecil). Tahap uji coba ini memang merupakan bagian dari salah satu langkah ADDIE yaitu evaluasi. Lebih tepatnya evaluasi formatif, karena hasilnya digunakan untuk memperbaiki sistem  pembelajaran  yang  sedang  kita  kembangkan.  Implementasi,  merupakan  langkah nyata  untuk  menerapkan  LKPD  berbasis  PBL.  Pada  tahap  ini  LKPD  berbasis  PBL  yang telah  dikembangkan  disusun  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  peran  atau  fungsinya  agar bisa diimplementasikan sesuai desain awal. Implementasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah melakukan uji coba skala terbatas di kelas dan bahkan menerapkannya dalam pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Evaluasi,  tahap  ini  merupakan  proses  untuk  melihat  apakah  LKPD  berbasis  PBL yang sedang dikembangkan berhasil atau tidak dan apakah sesuai dengan harapan awal atau tidak. Evaluasi yang terjadi pada setiap empat tahap di atas disebut evaluasi formatif, karena  tujuannya  untuk  kebutuhan  revisi.  Misal,  pada  tahap  rancangan,  mungkin  kita memerlukan  salah  satu  bentuk  evaluasi  formatif    misalnya  revisi  ahli  untuk  memberikan input  terhadap  rancangan  yang  sedang  kita  buat.  Pada  tahap  pengembangan,  mungkin perlu  uji  coba  dari  produk  yang  kita  kembangkan  atau  mungkin  perlu  evaluasi  kelompok kecil dan lain-lain.
Alur penelitian dan pengembangan melalui model ADDIE ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 Langkah Penelitian Pengembangan (Sumber: Sugiyono, 2006)

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  tahap  I  diperoleh  jawaban  100%  positif  untuk  semua  butir  penilaian  dari seluruh  pakar.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  yang  telah dikembangkan dinyatakan lolos validasi tahap I dan dinilai kembali pada validasi tahap II. Validasi  tahap  II  dapat  dilakukan  dengan  syarat  pada  validasi  tahap  I  persentase  yang didapatkan  100%  atau  semua  pakar  memberikan  penilaian  positif.  Rekapitulasi  hasil penilaian pakar tahap I terhadap modul dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Rekapitulasi Data Hasil Validasi Tahap I oleh Pakar terhadap LKPD
No Validasi Persentase Penilaian ke Kriteria 1 2 1. Pakar Isi (Konten) 100 - Lolos 2. Pakar Struktur 100 - Lolos 3. Pakar Bahasa 79 100 Lolos
LKPD yang telah lolos tahap I dinilai kembali secara lebih mendalam pada validasi tahap II yang dilakukan 2 kali yaitu sebelum uji coba skala terbatas dan sebelum uji coba skala  luas.  Berdasarkan  hasil  validasi  sebelum  uji  coba  skala  terbatas  dapat  diketahui bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  menunjukan  hasil  validasi  pakar  Isi  (Konten)  sebesar 71,48% termasuk dalam kriteria “layak”, pakar struktur menunjukan hasil 83,75% termasuk dalam kriteria “sangat layak” dan pakar bahasa menunjukan hasil 84,03% termasuk dalam kriteria “sangat layak”.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  fluida  statis  yang  telah  dikembangkan dinyatakan  layak  dan  dapat  diuji  pada  uji  coba  skala  terbatas.  Rekapitulasi  data  hasil validasi pakar tahap II terhadap LKPD dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Validasi Tahap II oleh Pakar terhadap LKPD
No Validasi Pesentase Kriteria Tahap I Tahap II 1. Pakar Isi (Konten) 71,48 - Layak 2. Pakar Struktur 83,75 - Sangat Layak 3. Pakar Bahasa 62,50 84,03 Sangat Layak
Potensi Masalah Pengumpul an Data Desain Produk Validasi Desain Revisi Produk Uji Coba Produk Revisi Produk Produksi Masal Revisi Desain Uji Coba Pemakaian
Setelah  uji  coba  skala  terbatas  dilakukan,  dilakukan  validasi  kembali  sebelum dilakukan uji coba skala luas diketahui bahwa LKPD yang dikembangkan menunjukan hasil positif validasi pakar isi (konten) sebesar 85,09 dan 95,74 termasuk dalam kriteria “sangat layak”  pakar  struktur  menunjukan  hasil  84,03  dan  96,53  termasuk  dalam  kriteria  “sangat layak” dan pakar bahasa menunjukan hasil 94,58 termasuk dalam kriteria “sangat layak”. Rekapitulasi  data  hasil  validasi  pakar  sebelum  uji  coba  skala  luas  terhadap  LKPD  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Validasi Tahap II oleh Pakar terhadap LKPD sebelum
Uji Coba Skala Luas No Validasi Persentase Kriteria Tahap I Tahap II 1. Pakar Isi (Konten) 85,09 95,74 Sangat Layak 2. Pakar Struktur 84,03 96,58 Sangat Layak 3. Pakar Bahasa 94,58 - Sangat Layak
Selama  proses  validasi  saran  dan  komentar  diberikan  oleh  pakar.  Adapun beberapa perbaikan LKPD yang telah dilakukan adalah tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Evaluasi dan Revisi LKPD No Saran/Komentar Perbaikan 1. Gambar  perlu  diperjelas  lagi dan berdasarkan fakta di lapangan sesuai dengan daerah Aceh. Meninjau  gambar  pada  LKPD  yang  perlu dilakukan  perbaikan,  memperjelas  gambar,  dan menambahkan  gambar  yang  sesuai  dengan dilingkungan sekitar Aceh. 2. Tampilan gambar harus berwarna dan besar Meninjau kembali gambar-gambar dan menggantikannya dengan  gambar  yang berwarna dan besar agar lebih jelas 3. Tata tulisan yang belum sesuai dengan EYD Membaca  kembali  dan  memperbaiki  tulisan  yang belum  baku  dan  belum  sesuai  dengan  EYD, dengan  berpedoman  pada  kamus  kamus  bahasa Indonesia.
4. Mengkombinasikan  warna  dan tulisan dengan baik agar sedap dipandang mata. Meninjau  kembali  warna-warna  pada  LKPD  dan mengkonsultasikan  dengan  pakar  agar  tercipta kombinasi warna yang baik. 5. Literature terbaru Mencari  dan  menambahkan  literature  yang terbaru.
6. Cek  kembali  langkah  LKPD dan kesesuaian dengan langkah model PBL Melakukan  pengecekan  terhadap  langkah  LPKD dan menyesuaikan dengan langkah model PBL. 7. Materi  perlu  ditambah  dan contoh soal. Menambah  materi  fluida  statis  beserta  contoh soal. 8. Kasus harus kontekstual Melakukan  revisi  terhadap  kasus  materi  fluida statis yang kontekstual.

## SIMPULAN
LKPD  berbasis  PBL  yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  pembelajaran fisika pada jenjang SMA/MA.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  Y.D.,  Asrizal  dan  Zulhendri  K.  2014.  Pengaruh  Penerapan  LKPD  Beorientasi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kompetensi  Peserta  didik  kelas  X SMA N 1 Gunung Talang . Pillar of Phiysics Education , (2),17-24.
Celikler,  D.  2010.  The  Effect  of  Worksheets  Developed  for  the  Subject  of  Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent Learning . The International Journal of Research in Teacher Education , 1(1):42-51
Indriani,  W.,  Murtiani,  &  Gusnaedi.  2014.  Pengaruh  Penerapan  LKPD  Berbasis  Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) terhadap Keterampilan Berpikir kreatif Peserta didik. Pillar of Physics Education. 2: 145-152.
Nata, A. 2011. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Ozmen,  H.,  &  N.  Yidirim.  2005.  Effect  of  Work  Sheet  on  Student’s  Success:  Acids  and Based  Sample. Jurnal  of  Turkish  Science  Education 2(2):  10-13.  Tersedia  di http://www.tused.org/internet/tused/tusedv2i2s4 [diakses 26-6-2015]
Pariska,  I.  S.,  S.  Elniati,  &  Syafriandi.  2012.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1): 75-80.
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogjakarta: Diva Press.
Salirawati,  D.  2004. Penyusunan  dan  Kegunaan  LKPD  dalam  Proses  Pembelajaran . Diakses  dari  http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/das-salirawati-msi- dr/19penyusunnan-dan-kegunaan-LKPD.pdf pada tanggal 14 Juni 2015.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta
Widjajanti,  E.  2008. Kualitas  Lembar  Kerja  Peserta  didik .  Makalah  disampaikan  dalam Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat,  FMIPA  UNY,  22  Agustus  2008.  Online. Tersedia di http://staff.uny.ac.id/system/files/pengabdian/endang-widjajanti-lfx-ms- dr/kualitas-LKPD.pdf [diakses tanggal 15 Desember 2014]
Yasir,  M.  Endang  S.,  dan  Isnawati.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik (LKPD)  Berbasis  Strategi  Belajar  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta didik Pada Materi Pewarisan Sifat Manusia. Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Online Bio Edu, 2(1):1-13.
Yildirim,  N.,  K.  Sevil,  &  A.  Alipasa.  2011.  The  Effect  of  The  Worksheet  on Students’ Achievement  In  Chemical  Equilibrum. Journal  of  Turkish Science  Education 8(3):44.
Yulianti  ,  D  dan  Wiyanto.  2009. Perancangan  Pembelajaran  Inovatif. Semarang:  LP2M Universitas Negeri Semarang.