p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 9, No. 1, April 2018, Hal. 24-29

## IMPLEMENTASI METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN KOMPETENSI WRITING SISWA KELAS VII D SMPN 5 KOPANG

## H. Ruslan Abdul Gani
Guru SMP Negeri 5 Kopang, ruslanabdgani@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 17-02-2018 Disetujui: 18-03-2018 Abstrak: Penelitian Tindakan Kelas dilakukan 2 siklus terhadap kelas VII D SMPN 5 Kopang  tahun  2014/2015,  menggunakan  metode  pengumpulan  data  Observasi, Interview,  dan  dokumentasi,  serta  tes  tentang  peningkatan  kompetensi  dan  prestasi writing  siswa..  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  dan  kompetensi  writing  bahwa ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  89%.  Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 6% menjadi 95 %. Disimpulkan bahwa penerapan  metode mind  mapping  dapat  meningkatkan  minat  dan  kompetensi  writing  siswa  pada pembelajaran procedure  text  kelas  VII-D  SMP  Negeri  5  Kopang  tahun  pelajaran 2014/2015.
Abstract: Classroom Action Research conducted 2 cycles to class VII D SMPN 5 Kopang year  2014/2015,  using  Observation  data  collection  method,  Interview,  and documentation,  and  test  about  improving  competence  and  writing  achievement  of student  ..  obtained  by  average  value  of  achievement  and  competence  writing  that classical  completeness  in  cycle  I  89%.  While  in  cycle  II  there  is  increase  of  classical mastery by 6% to 95%. It was concluded that the application of mind mapping method can increase interest and writing competence of students on learning text procedure of class VII-D of SMP Negeri 5 Kopang for academic year 2014/2015.
Kata Kunci:

## Implementasi,
Mind Mapping, Writing
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Mata pelajaran Bahasa Inggris mempunyai karakteristik  yang  berbeda  dengan  mata  pelajaran  lain. Perbedaan  ini  terletak  pada  fungsi  bahasa  sebagai  alat komunikasi.  Selain  diperlukan  penguasaan  kosa  kata  dan tata  bahasa,  juga  diperlukan  keterampilan  dalam mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  komunikasi,  baik lesan  maupun  tulis  (Depdiknas,  2006:2).  Pada pembelajaran kompetensi atau aspek writing, yang tujuan akhirnya  adalah  memproduk  atau  menghasilkan  tulisan atau  teks  baik  fungsional  maupun  monolog  berdasarkan genre atau  jenis  teks,  diharapkan  siswa  dapat  memahami ciri-ciri  dari  suatu  teks,  dan  dapat  mengekspresikannya dengan kosa kata dan tata bahasa yang benar.
Di  SMP  Negeri  5  Kopang,  banyak  siswa  khususnya kelas VII yang merasa kesulitan dalam mengikuti pelajaran Bahasa  Inggris  khususnya  pada  aspek writing. Sebagai contoh,  pada  waktu  diberi  tugas  menulis  teks  monolog berbentuk descriptive yang  sudah  ditentukan  tema  atau judulnya,  kebanyakan  siswa  tidak  segera  melaksanakan, bahkan malah ditinggal ngobrol dengan teman di dekatnya. Nampak  tidak  serius  dan  malas  mengerjakannya.  Waktu diperingatkan dan ditanya kenapa tidak segera dikerjakan, jaw aban  mereka  :  “Sebentar  ...”,  “Nanti  dulu,  bu,”,  “Sulit,
bu,”, “Buat PR aja, bu” ...dan seterusnya yang intinya ingin menghindari  tugas  itu.  Padahal  langkah-langkah  menulis descriptive sudah  peneliti  berikan,  seperti  pola  kalimat simple  present  tense, contoh-contoh  cara  membuat kalimatnya,  menentukan  kosa  kata  yang  akan  digunakan, yang  berkaitan  dengan  tema  yang  sedang  dipelajari  serta generic  structure nya  juga  sudah  diberikan.  Contoh descriptive text pun  sudah  diberikan  dalam  pembelajaran aspek reading.
Masalah  yang  dihadapi  kebanyakan  siswa  kelas  VII SMP Negeri 5 Kopang pada pembelajaran aspek writing ini cukup  kompleks.  Mulai  dari  kurangnya  minat,  kurangnya sarana, kurangnya motivasi sehingga kurang serius dalam mengikuti  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sehingga berdampak pada lemahnya penguasaan kosa kata dan tata bahasa yang sangat diperlukan dalam pembelajaran aspek writing ini.  Kalau  melihat  macetnya  penulisan,  itu  berarti karena kurangnya pengorganisasian pokok pikiran.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  tersebut  di atas,  peneliti  mencoba  menggunakan  metode mind mapping untuk  mengatasi  sebagian  dari  permasalahan- permasalahan  itu.  Metode mind  mapping adalah  metode meringkas  yang  menggunakan  segala  macam  metode untuk  memudahkan  mengingat,  tapi  hanya password- password saja yang diletakkan pada mind mapping. (Diklat
Peningkatan  Mutu  dan  Profesionalisme  Guru,  2006, Neuroscience  Super  Teaching:  55). Mind  mapping dapat memunculkan  ide,  dapat  mengembangkan  ide  dan menarik,  karena  dapat  diberi  gambar-gambar  yang menarik sesuai dengan ide yang muncul serta dapat diberi warna yang menarik pula.
Menurut  Anton , Mind  Mapping atau  Peta  Pikiran adalah  metode  mempelajari  konsep  yang  ditemukan  oleh Tony  Buzan.  Konsep  ini  didasarkan  pada  cara  kerja  otak kita  menyimpan  informasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa otak kita tidak menyimpan informasi dalam kotak- kotak sel saraf yang terjejer rapi melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang berbercabang-cabang yang apabila dilihat sekilas akan tampak seperti cabang-cabang pohon. Temuan  Buzan  ini  didasarkan  pada  hasil  riset  Roger Sperry-ahli  Biologi  peraih  hadiah  nobel  dalam  bidang fisiologi  dan  kedokteran  yang  menunjukkan  bahwa  otak memiliki  2  belahan  yang  masing-masing  belahan  bekerja secara  sangat  berbeda.  Secara  ringkas,  otak  kiri  bersifat rasional dan otak kanan lebih emosional. Menurut Buzan, dengan  memanfaatkan  gambar  dan  teks  ketika  kita mencatat  atau  mengeluarkan  sesuatu  yang  ada  di  dalam diri,  maka  kita  telah  menggunakan  dua  belahan  otak secara  sinergis.  Apalagi  jika  dalam  peta  pikiran  itu, kemudian  ditambahkan  warna  dan  hal-hal  yang memperkuat emosi.
Metode  ini  dapat  menjawab  permasalahan  siswa  di atas  sehingga  siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk mengikuti mata pelajaran Bahasa Inggris. Bagi siswa yang suka  menggambar,  dapat  mengekspresikan  gagasannya melalui  gambar  yang  beraneka  ragam  dan  warna  dalam mind  mapping nya.  Ketika  siswa  sudah  merasa  tertarik, guru  akan  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  materi kepada  siswa.  Selain  itu  pula  siswa  tidak  lagi  merasa kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Inggris khususnya pada kompetensi atau aspek writing .
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat  dan  kompetensi writing siswa  kelas  VII-D    SMP Negeri 5 Kopang Tahun Pelajaran 2014/2015 pada Materi procedure text dengan  menerapkan  metode  pembelajaran mind mapping .

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Kasbolah  (1999:15), penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  dibidang pendidikan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Adapun subyek penelitiannya adalah siswa kelas VII-D SMP Negeri 5 Kopang tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri dari 37 orang.
Ada  beberapa  faktor  yang  akan  diteliti  yaitu  faktor siswa dan guru. Faktor siswa yang dimaksud adalah minat dan  kompetensi writing siswa  pada  pembelajaran procedure  text  dengan  metode mind mapping .  Sedangkan faktor  guru  yang  dimaksud  adalah  kesesuaian  aktivitas
guru  dengan  langkah-langkah  metode mind  mapping selama  proses  pembelajaran  di  kelas  pada  materi procedure text .
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Pada siklus pertama dan kedua terdiri dari tiga kali pertemuan  dengan  rincian  dua  kali  pertemuan  untuk kegiatan pembelajaran dan satu pertemuan untuk kegiatan evaluasi.  Adapun  tahapan  dalam  tiap  siklusnya  adalah tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, evaluasi, dan refleksi diakhir tindakan.
Siklus  pertama  dilaksanakan  pembelajaran writing dengan  materi descriptive text yang  dilksanakan  dalam  8 kali  pertemuan.  Setiap  minggunya  kelas  VII  D bertatapmuka sebanyak 2 kali, yaitu setiap hari Rabu dan Sabtu.  Setiap  pertemuan  2  jam  a  40  menit.  Sebelum penelitian dimulai terlebih dahulu diberitahukan bahwa di kelas  ini  akan  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  oleh peneliti,  yang  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  VII  D  dan seorang  pengamat,  yaitu  guru  Bahasa  Inggris  lain. Tindakan yang akan dilakukan meliputi pengisian angket, pretes, postes, tugas kelompok, tugas individu dan refleksi dengan siswa maupun dengan pengamat atau kolaborator.
Sedangkan  siklus  kedua  dilaksanakan  pembeljaran writing dengan  materi procedure  text. Pembelajaran  ini dilksanakan  dalam  7  kali  pertemuan.  Langkah-langkah pembelajarannya  seperti  langkah-langkah  pada  siklus pertama dengan perubahan yang sifatnya menyempurnakan  siklus  pertama,  berdasarkan  hasil refleksi dengan siswa dan kolaborator pada siklus pertama. Di akhir penelitian, setelah ulangan harian yang berfungsi sebagai  postes  siklus  kedua,  kemudian  refleksi,  lalu mengisi  angket  lagi  seperti  pada  permulaan  penelitian. Tujuannya untuk mengetahui apakah ada perubahan atau tidak  setelah  diadakannya  tindakan.  Kalau  ada, perubahannya kearah mana.
Observasi atau pengamatan penelitian, dilakukan oleh kolaborator,  testee,  yaitu  siswa  yang  diteliti  dan  peneliti sendiri.  Kolaborator  mengamati  setiap  pertemuan  dan mencatat  atau  mengisi  lembar  pengamatan  yang disediakan  peneliti.  Siswa  bersama  guru  (peneliti) melaksanakan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah sesuai  RPP  yang  dibuat  dengan  mengacu  pada implementasi  metode mind  mapping. Hasil  pengamatan siswa dicatat oleh peneliti pada waktu refleksi dengan cara tanya  jawab  secara  lisan.  Alat  observasi  berupa  lembar pengamatan  yang  diberikan  kepada  kolaborator  untuk diisi  pada  waktu  mengamati  jalannya  pembelajaran selama penelitian. Alat kedua berupa sejumlah pertanyaan yang  dilontarkan  kepada  testee  atau  siswa  pada  waktu refleksi. Lembar pengamatan dan daftar pertanyaan untuk refleksi  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Data  penelitian dikumpulkan  melalui  (1)  pengamatan  pembelajaran sebelum  penelitian,  yang  terasa  begitu  berat  dalam mengajarkan writing di kelas VII SMP Negeri 5 Kopang. (2) Pengisian  angket  oleh  siswa  sebelum  dan  sesudah penelitian  dilakukan.  (3)  Pengisian  lembar  pengamatan
proses  pembelajaran  selama  penelitian  oleh  kolaborator dan  peneliti  sendiri.    (4)  Memberikan  tes  (pretes  dan postes) materi penelitian pada siswa sebelum dan sesudah tindakan dilakukan.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  apabila ada peningkatan minat berdasarkan hasil angket sebelum dan  sesudah  penelitian  yang  dilakukan,  maka  tindakan dianggap  berhasil  dan apabila  ada peningkatan hasil atau prestasi  yang  dulihat  dari  nilai  berdasarkan  hasil  pretes dan  postes  penelitian.  Atau  menurut  St  Singgih  (1998) apabila 85% siswa berhasil mencapai nilai KKM (60), pada waktu  postes  materi  penelitian,  maka  tindakan  dianggap berhasil.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  pertemuan  pertama, proses  pembelajaran dilakukan seperti biasanya. Diawali dengan pemberian motivasi,  apersepsi  dan  penyampaian  tujuan  belajar hari  itu.  Kemudian  sebelum  tindakan  dilaksanakan, kepada  siswa  dibagikan  angket  yang  harus  diisi dengan jujur. Agar supaya benar-benar jujur, identitas siswa tidak perlu dicantumkan. Dengan asumsi, kalau nama  siswa  dicantumkan,  siswa  akan  kurang  leluasa dalam mengisi angket, karena takut akan mempengaruhi  nilai  Bahasa  Inggris  mereka.  Sedang kalau  tanpa  nama,  siswa  akan  lebih  leluasa  dalam mengisi  angket  sesuai  dengan  kenyataan.  Setelah pengisian  angket  selesai,  lalu  dikumpulkan.  Ketika menyerahkan  angket,  kebanyakan  siswa  memilih diletakkan  di  bawah,  supaya  tidak  kelihatan.  Hasil angket sebelum tindakan dilaksanakan :  dari 36 siswa, ada  3  siswa  yang  sangat  berminat  terhadap  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  skor  33,  34  dan  35. Yang  berminat  ada  20  siswa,  dengan  skor  mulai  dari 25  sampai  dengan  32.  Yang  kurang  berminat  ada  12 siswa  dengan  skor  21,  22,  dan  23.  Dan  yang  tidak berminat ada 1 siswa dengan skor 16. Setelah angket dikumpulkan,  lalu  dibagikan  soal  pretes  dengan diberikan penjelasan seperlunya.
Hasil  pretes  adalah  dari  36  siswa,  satu  siswa mendapat nilai 83, dua siswa mendapat 81, dua siswa mendapat 80,  delapan siswa mendapat 76, tiga siswa menmdapat  726  siswa  mendpat  70,  dua  siswa mendapat 68, enam siswa mendapat 64, empat siswa mendapat  61,  dua  siswa  mendapat  56  dan  dua  siswa mendapat  nilai  52.  Berarti  ada  empat  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM.  Kepada  keempat  siswa tersebut  diminta  memperbaiki  atau  membuat deskripsi  yang  lain  di  rumah,  setelah  deskripsi sebelumnya  dibahas.  Perbaikan  dapat  dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
Pada  pertemuan  kedua Setelah  diberi  motivasi, apersepsi  dan  disampaikan  tujuan  pelajaran  hari  itu, kemudian  diperkenalkan  metode mind  mapping. Di
sini dijelaskan tentang apa  itu metode mind mapping, kegunaannya, aturan-aturannya serta cara pembuatannya.  Semua  siswa  nampak  tertarik  dan memperhatikan ketika metode baru ini diperkenalkan. Mungkin karena sebelumnya belum pernah diperkenalkan  suatu  metode,  atau  karena  ada kolaborator atau karena metodenya memang menarik bagi mereka.  Yang  penting,  pada langkah  pertama ini sudah  kelihatan  ada  perubahan  yang  positif  pada siswa.    Lalu  diikuti  dengan  implementasi  metode tersebut  dalam  mempelajari descriptive  text yang sudah  pernah  dipelajari  dalam  pembelajaran  aspek reading. Di  sini  siswa  juga  nampak  aktif  menjawab pertanyaan-pertanyaan  peneliti.  Apalagi  dalam mereview  materi  yang  lalu  itu,  peneliti  berusaha melibatkan  sebanyak-banyaknya  siswa,  dengan memanggil  nama-nama  siswa  dari  segala  penjuru kelas, walaupun mereka masih banyak yang diam dan yang  menjawab  hanya  siswa-siswa  yang  pandai  saja. Di akhir pembelajaran, siswa diberi tugas rumah (PR), mencari teks lain yang berbentuk deskriptif.
Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  setelah  diberi motivasi,  apersepsi  dan disampaikan tujuan pembelajaran  hari  itu,  siswa  diminta  mengeluarkan PRnya  kemarin . Setelah  diperiksa, ada  yang  sudah benar, ada yang keliru dengan report, ada yang belum menemukan dan ada yang belum mencari. Setelah itu siswa  diajak  meneliti  pola  kalimat  yang  terdapat dalam descriptive  text. Yaitu  pola  kalimat Simple Present  Tense. Lalu  diterangkan  pola-pola  kalimat tersebut  beserta  contohnya  Dalam  memberikan contoh,  peneliti  selalu  melibatkan  siswa  untuk menarik  perhatiannya.  Lalu  siswa  diminta  berlatih membuat kalimat yang dikaitkan dengan tema “HOBBY” dan  boleh  dikerjakan  bersama  teman  satu  meja.  Di akhir  pelajaran  diberi  PR  :  menulis  5  macam  hobi dalam Bahasa Inggris dan Indonesia.
Pada  pertemuan  keempat  Setelah  dilaksanakan kegiatan  awal  pembelajaran  seperti  biasa,  peneliti mengumumkan  9  siswa  yang  meraih  nilai  pretes tertinggi. Kesembilan siswa diminta maju kedepan dan satu persatu diminta memilih satu persatu teman yang akan  dijadikan  anggota  kelompoknya.  Siswa  yang dipilih  langsung  diminta  maju  kedepan,  berdiri  di belakang ketuanya. Kesempatan memilih dibuat sama, satu  persatu,  supaya  adil.  Setelah  semua  kelompok terbentuk,  semua  siswa  diminta  duduk  satu  meja bersama  kelompoknya.  Kepada  masing-masing kelompok,  lalu  dibagikan  LKS  yang  harus  dikerjakan bersama  kelompoknya.  Tujuan  diadakannya  belajar kelompok  adalah  supaya  siswa  yang  lemah  bisa tertolong  oleh  siswa  yang    pandai.  Dan  juga  dapat meringankan  tugas  guru  (peneliti).  LKS  terlampir. Setelah selesai, LKS dikumpulkan untuk dinilai.
Adapun  pada  pertemuan  kelima dilaksanakan pembelajaran writing dengan  metode mind  mapping. Mula-mula  peneliti  memberikan  contoh  cara  menulis dengan  menggunakan  metode mind mapping. Dengan bertanya tentang hobi kepada seorang siswa, peneliti menuliskan  kata  kuncinya  pada mind  mapping yang akan dibuat deskripsinya berdasarkan jawaban siswa tersebut..  Judul  ditulis  di  tengah  dan  penjelasnya ditulis di sekelilingnya sesuai arah jarum jam. Setelah mind  mapping jadi  /cukup,  lalu  ditulis  deskripsinya. Siswa  mengikuti  dengan  baik.  Lalu  peneliti  memberi waktu  kepada  siswa  untuk  menanyakan  yang  kurang jelas. Kemudian peneliti menawarkan latihannya akan dikerjakan sendiri-sendiri atau kelompok?
Kebanyakan memilih kelompok, lalu siswa dipersilahkan  berkumpul  dengan  kelompoknya masing-masing  untuk  menulis  deskripsi  yang  diawali dengan  pembuatan mind  mapping seperti  yang  baru dicontohkan. Pekerjaan yang selesai dikumpulkan dan yang belum (2 kelompok) dilanjutkan di rumah.
Pada  pertemuan  keenam  dibahas  semua  tugas kelompok yang dikerjakan pada pertemuan sebelumnya.  Untuk mind mapping kebanyakan  sudah benar, tapi untuk karangan, ada yang sudah baik, tapi kebanyakan  masih  perlu  diperbaiki.  Kebanyakan kesalahan terdapat pada grammar dan pemilihan kosa kata.  Lalu  diulas  lagi  grammarnya,  dan  pilihan  kata yang benar. Setelah itu diberi tugas lagi, karena masih banyak yang salah. Tugas dikerjakan dalam kelompok lagi,  dikumpulkan  dan  dinilai  berdasarkan  pedoman penilaian  seperti  pretes.  Hasilnya  :  satu  kelompok mendapat  nilai  81,  dua  kelompok  mendapat  nilai  76, dua  kelompok  mendapat  nilai  72,  satu  kelompok mendapat nilai 68, satu  kelompok mendapat nilai 64, satu  kelompok  mendapat  nilai 62 dan satu  kelompok mendapat nilai 52. Dari 9 kelompok, ada 1 kelompok yang belum mencapai nilai KKM (60). Untuk kelompok ini  diminta  memperbaiki  di  rumah  dan  diserahkan pada  pertemuan  berikutnya.  Nilai  perbaikan, maksimal 60, = nilai KKM.
Pada pertemuan ketujuh diadakan ulangan harian, yang  juga  berfungsi  sebagai  postes  siklus  pertama. Soal  seperti  pretes  dengan  tambahan mind mapping, karena sudah diperkenalkan mind  mapping. Penilaiannya  berdasarkan  pedoman  penilaian  yang menyeluruh  seperti  dalam  lampiran, mind  mapping juga  dinilai.  Hasilnya  adalah  sebagai  berikut  :  Untuk ulangan  harian  pada  siklus  1,  hasilnya  :  satu  siswa mendapat  nilai  83,  dua  siswa  mendapat  nilai  81,  dua siswa  mendapat  nilai  80,  delapan  siswa  mendapat nilai  76,  tiga  siswa  mendapat  nilai  72,  enam  siswa mendapat  nilai  70,  dua  siswa  mendapat  nilai  68, empat  siswa  mendapat  nilai  64,  empat  siswa mendapat  nilai  61,  dua  siswa  mendapat  nilai  56  dan dua  siswa  mendapat  nilai  52.  Ada  empat  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  (60).  Kepada  siswa  yang
belum  tuntas  belajar,  diminta  mengikuti  program perbaikan,  dengan  mengulangi  ulangan  tersebut  di rumah dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
Pada  awal  pertemuan  kedelapan,  setelah pemberian  motivasi,apersepsi  dan  ulasan  ulangan yang  baru  lalu,  kemudian  diadakan  refleksi.  Peneliti mengajukan berbagai pertanyaan seputar implementasi  metode mind  mapping secara  lisan kepada seluruh siswa.  Jawaban siswa dicatat, sebagai pertimbangan  dalam  merencanakan  kegiatan  siklus kedua. Daftar pertanyaan ada dalam lampiran.

## Siklus II
Pada  pertemuan  pertama  siklus  ke  2,  langsung diberikan  pretes  membuat procedure  text. Siswa diminta  menulis  prosedur  cara  memasak  atau membuat  minuman  dalam  Bahasa  Inggris . Metode yang  baru  dipelajari  (metode mind  mapping) juga diingatkan  supaya  digunakan  untuk  mempermudah penulisan. Langkah-langkah pembelajaran Three phase techniques juga tetap dilakukan.
Pada  pertemuan  kedua,  diberikan  10  kosakata yang  berkaitan  dengan  teks  yang  akan  dipelajari, siswa  diminta  mencari  artinya  di  kamus.  Kemudian kata-kata  tersebut  dibuat  kalimat  imperative,  dan dicoba  untuk  dipraktekkan.  Kemudian  mengerjakan soal  latihan  yang  menyertainya  secara  berpasangan (mencari  kata  kerjanya).  Juga  soal-soal reading diberikan untuk mempermudah menulis.
Pada  pertemuan  ketiga,  pembelajaran  klasikal menjelaskan  tentang  apa  itu procedure  text beserta contoh  dan  retorikanya.  Ciri-ciri  umumnya,  seperti jenis  kalimat  yang  digunakan,  kata  sambung  yang biasa  digunakan,  pola  kalimat  yang  digunakan  dlsb yang  berkaitan  dengan procedure  text .  Kemudian siswa diberi tugas kelompok untuk menulis  prosedur cara  membuat  teh  berdasarkan  gambar  yang diberikan  dan  didahului  dengan  membuat mind mapping nya. Setelah selesai dikumpulkan.
Pertemuan  keempat  membahas  tugas  kelompok yang  baru  lalu.Untuk  materi  ini  relatif  lebih  mudah, sehingga  kesalahan  yang  diperbuat  siswapun  relatif lebih sedikit. Selain itu, juga karena sudah mempunyai pengalaman  pada  siklus  pertama.  Kesalahan  yang masih  terjadi  adalah  kesalahan  grammar  dan  kurang tepat  dalam  menggunakan  kosakata.  Setelah  semua dibahas, tugas kelompok selanjutnya adalah membuat procedure lagi, dengan judul “ How to make jelly” . Selain dibuat mind  mapping nya  juga  digambar  prosesnya. Boleh diwarnai sebagus mungkin.
Pada  pertemuan  kelima  diadakan  evaluasi  atau ulangan  harian.  Ulangan  ini  ulangan  individu,  kertas disediakan  peneliti,  siswa  cukup  membawa  alat  tulis dan pewarna saja. Tugasnya adalah menulis prosedur memasak atau membuat minuman seperti pada pretes. Hasilnya  adalah  :  2  siswa  mendapat  nilai  87,  2  siswa
mendapat nilai 85, 1 siswa mendapat nilai 83, 8 siswa mendapat nilai 80, 3 siswa mendapat nilai 77, 5 siswa mendapat nilai 75, 2 siswa mendapat nilai 72, 2 siswa mendapat nilai 70, 4 siswa mendapat nilai 68, 1 siswa mendapat  nilai  65  dan  3  siswa  mendapat  nilai  55. Masih  ada  3  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM (60).  Kepada  3  siswa  yang  belum  tuntas  belajar, diminta  mengikuti  program  perbaikan,  dengan mengulangi ulangan tersebut di rumah.
Pada  pertemuan  keenam,  setelah  evaluasi,  kini tiba saatnya untuk refleksi. Refleksi kali ini dilakukan di luar kelas supaya lebih  santai, suasana lebih rileks dan  tidak  membosankan.  Anak  laki-laki  duduk  di bangku  taman  di  depan  kelas  dan  anak  perempuan duduk di bangku di depan kelas. Guru dan kolaborator berdiri  diantara  mereka.  Guru  mulai  bertanya,  siswa menjawab.  Jawaban  siswa  dicatat.  Setelah  refleksi selesai, siswa diminta masuk ke dalam kelas. Kegiatan selanjutnya  adalah  pengisian  angket  kedua.  Setelah selesai dikumpulkan. Sisa  waktunya digunakan untuk ngobrol seputar penelitian..
Pada  pertemuan  ketujuh  diadakan  ulangan susulan dan pengisian angket susulan bagi yang belum ulangan dan mengisi angket.. Supaya tidak terganggu, ulangan  dan  pengisian  angket  dilakukan  di perpustakaan  sekolah.  Setelah  selesai  dikumpulkan dan  penelitian  selesai.  Selanjutnya  pelajaran  biasa  di luar penelitian.
Berdasarkan  analisis  hasil  ulangan  pada  siklus pertama,  dari  36  siswa,  ada  32  siswa  yang  dapat mencapai  nilai  KKM.  Berarti  ketuntasan  belajar klasikalnya = (32 :36) x 100% =  89%. Kelas dikatakan tuntas  belajarnya  apabila  minimum  85%  siswanya dapat  mencapai  nilai  KKM.  Berarti  kelas  ini  tuntas belajarnya.  Sedang  pada  siklus  kedua,  dari  36  siswa, ada 34 siswa yang dapat memperoleh nilai lebih besar sama  dengan  nilai  KKM.  Ada  kenaikan  ketuntasan belajar  sebanyak  (2:36)  x  100%  =  6%.  Daya  serap siklus pertama = 70,69%, dan daya serap siklus kedua =  76%.
Setelah  pembelajaran  dengan  metode mind mapping dilaksanakan, peneliti mengambil kesimpulan  bahwa  metode mind  mapping dapat meningkatkan kompetensi dan prestasi writing siswa. Metode mind  mapping sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya  pada kompetensi writing. Dengan  membuat  kerangka karangan  dalam  bentuk mind  mapping yang  dapat digambari dan diwarnai sesuka hati, dapat memotivasi siswa  untuk  mengekspresikan  gagasannya  melalui gambar  yang  beraneka  ragam  dan  warna. Mind mapping juga  dapat  memunculkan  ide,  sehingga mempermudah  siswa  dalam  menulis  /mengarang. Selain  itu, mind  mapping juga  dapat  memunculkan kreatifitas,  yang  terlihat  dari  hasil  karya  siswa  kelas
VII  D  SMP  Negeri  5  Kopang  yang  bagus-bagus  dan menarik, diluar dugaan peneliti.
Implementasi  metode mind  mapping dalam penulisan  teks  monolog  berbentuk descriptive dan procedure benar-benar  menarik  minat  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  catatan  hasil  pengamatan kolaborator  Drs  Muji  Raharjo,  guru  Bahasa  Inggris SMP  Negeri  5  Kopang,  yang  memberi  catatan  bahwa siswa  sangat  senang  atau  antusias  dalam  mengikuti pelajaran  dengan  metode mind  mapping. Siswa  juga sangat  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Penampilan guru  dan  materi  yang  disajikan  cukup  baik,  mengena dan  mudah  diterima  siswa.  Pada  waktu  ulangan, semua  siswa  terlihat  asyik  dalam  mengerjakan  tugas dan  semua  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  itu dengan baik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Setelah  pembelajaran  dengan  metode mind  mapping dilaksanakan, peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut :
a. Metode mind mapping sangat diperlukan dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya  pada kompetensi writing. Dengan membuat kerangka karangan  dalam  bentuk mind  mapping yang dapat  digambari  dan  diwarnai  sesuka  hati, dapat memotivasi siswa untuk mengekspresikan  gagasannya  melalui  gambar yang beraneka ragam dan warna. Mind mapping juga  dapat  memunculkan  ide,  sehingga mempermudah siswa dalam menulis /mengarang.  Selain  itu, mind  mapping juga dapat  memunculkan  kreatifitas,  yang  terlihat dari hasil karya siswa kelas VII D SMP Negeri 5 Kopang  yang  bagus-bagus  dan  menarik,  diluar dugaan peneliti.
b. Implementasi  metode mind  mapping dalam penulisan  teks  monolog  berbentuk descriptive dan procedure benar-benar  menarik  minat siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  catatan  hasil pengamatan kolaborator Drs Muji Raharjo, guru Bahasa  Inggris  SMP  Negeri  5  Kopang,  yang memberi  catatan  bahwa  siswa  sangat  senang atau  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran dengan  metode mind  mapping. Siswa  juga sangat  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran. Penampilan  guru  dan  materi  yang  disajikan cukup baik, mengena dan mudah diterima siswa. Pada waktu ulangan, semua siswa terlihat asyik dalam  mengerjakan  tugas  dan  semua  siswa dapat menyelesaikan tugas itu dengan baik.
c. Berdasarkan  analisis  hasil  ulangan  pada  siklus pertama, dari 36 siswa, ada 32 siswa yang dapat mencapai nilai KKM. Berarti ketuntasan belajar
klasikalnya  =  (32  :36)  x  100%  =    89%.  Kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  apabila  minimum 85%  siswanya  dapat  mencapai  nilai  KKM. Berarti kelas ini tuntas belajarnya. Sedang pada siklus  kedua, dari  36 siswa, ada 34 siswa yang dapat  memperoleh  nilai  lebih  besar  sama dengan  nilai  KKM.  Ada  kenaikan  ketuntasan belajar  sebanyak  (2:36)  x  100%  =  6%.  Daya serap siklus pertama = 70,69%, dan daya serap siklus kedua =  76%.
2. Saran
a. Guru  Bahasa  Inggris  SMP  supaya  mencoba menggunakan  metode mind  mapping dalam pembelajaran kompetensi writing teks monolog. Selain  menarik,  karena  dapat  diberi  gambar- gambar dan warna-warna sekehendak pembuatnya, juga dapat memunculkan kreatifitas siswa, memudahkan penulisan serta sesuai  pendapat  Buzan,  dengan  memanfaatkan gambar  dan  teks  ketika  kita  mencatat  atau mengeluarkan  sesuatu  yang  ada  di  dalam  diri, maka kita telah menggunakan dua belahan otak secara sinergis. Apalagi jika dalam peta pikiran itu,  kemudian  ditambahkan  warna  dan  hal-hal yang memperkuat emosi ( ”Brain-Based Writing”)
b. Para  guru  atau  pendidik  pada  umumnya,  juga dapat  menggunakan  metode  ini  dalam  segala kompetensi  pembelajaran,  karena  metode  ini cukup  menarik,  dapat  memunculkan  ide  dan kreatifitas,  memuat  berbagai  metode,  dan mengajak  orang  untuk  berpikir  global.  Yang juga  berarti  mengaktifkan  otak  kanan.  Orang yang  berpikir  dengan  kedua  belah  otaknya (otak  kanan  dan  otak  kiri)  akan  memperoleh hasil  yang  maksimal  dalam  tugas  atau pekerjaannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
1. Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok Tengah  yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan penulis untk mengadakan penelitian hingga dapat terlaksana dengan baik.
2. Bapak  Kepala  sekolah  yang  selalu  memberi dukungan  sejak  awal  hingga  terlaksananya penelitian ini dengan baik.
3. Guru-guru  yang  telah  memberi  dukungan  baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustien,  Helena  IR. Kurikulum  Bahasa  Inggris  SMP  2006  . Kopang : Jogja English Teachers Association, 2006 BSNP. SK dan KD Bahasa Inggris – SMP, dilengkapi : SKL . Jakarta : BSNP, 2006 Depdiknas. Panduan  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran BAHASA  INGGRIS SMP. Jakarta, 2006 Depdiknas  Dirjen  Manajemen Dikdasmen  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Pertama
Depdiknas. Panduan Pengembangan RPP Mata Pelajaran BAHASA INGGRIS SMP . Jakarta, 2006 Depdiknas  Dirjen  Menejemen Dikdasmen  Direktorat  Pembinaan SMP.
Depdiknas. Materi Pelatihan Terintegrasi BAHASA INGGRIS Buku
1. Jakarta, 2004
Depdiknas  Dirjen  Dikdasmen  Direktorat  Pendidikan  Lamjutan Pertama.
Depdiknas. Buku  Saku  KTSP  –  SMP. Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Menejemen, 2014
Indrotomo  dkk. English On Sky 1 for Junior High School Students. Jakarta : Erlangga, 2004 Joko  Siswanto  dkk. Let’s  Talk  Grade  VII    for  Junior  High  School (SMP / MTs). Bandung : Pakar Raya, 2005 Kasihani, KE Suyanto dkk. English In Context 1- untuk SMP Kelas !. Jakarta : Bumi Aksara, 2005 Neuroscience  Super  Learning. Neuroscience  Super  Learning Progam  BAHASA  INGGRIS  Tahap  1. Kopang  :  Pelatihan Peningkatan  Mutu  dan  Profeionalisme  guru  Bahasa Inggris DIY, 2006
Syamsi Kastam. Penyusunan Proposal dan Laporan PTK. FBS UNY, 2014.