PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TERHADAP  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA

## DI SMA NEGERI 6 PADANGSIDIMPUAN
Sahlan Tuah 1) *, Andes Fuady Dharma Harahap 2) , Rizky Ariaji 3)
1) Prodi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Sumatera Utara, Indonesia 2) Prodi Pendidikan Ekonomi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Sumatera Utara, Indonesia 3) Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Sumatera Utara, Indonesia *e-mail: sahlan.tuah@um-tapsel.ac.id
Abstrak.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  dilakukan  secara konvensional, dimana pembelajaran masih didominasi oleh guru. Selama ini siswa belajar IPA hanya berdasarkan materi yang ada di buku paket saja dan sangat jauh dari kehidupan nyata peserta didik Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa melalui penerapan pendekatan kontekstual pada materi Reproduksi Sel di kelas XII SMA Negeri 6 Padangsidimpuan tahun pelajaran 2021-2022. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Dimana subjek penelitian adalah siswa kelas XII SMA Negeri 6 Padangsidimpuan yang terdiri dari 29 orang siswa. Sedangkan teknik dan alat pengumpul data yaitu tes dan observasi. Berdasarkan hasil tes hasil belajar biologi siswa siklus I sebesar 68,9% dan siklus II sebesar 82,7%. Dan hasil peningkatan kadar aktivitas siswa pada siklus I sebesar 61,7% dan pada siklus II 76,3% kemudian peningkatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran siklus I sebesar 73,6% dan siklus II 80%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kontekstual, LKS.
Abstract. The problem in this study is that the learning process in the classroom is still carried out conventionally, where learning is still dominated by teachers. So far, students learn science only based on the material in the textbook and are very far from the real life of students The purpose of this study is to determine the improvement of  student  biology  learning  outcomes  through  the  application  of  a  contextual  approach  to  Cell  Reproduction material in class XII of SMA Negeri 6 Padangsidimpuan for the 2021-2022 academic year. This type of research is  Classroom  Action  Research.  Where  the  subject  of  the  study  was  class  XII  students  of  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan  consisting  of  29  students.  While  data  collection  techniques  and  tools  are  tests  and observations. Based on the results of the biology learning outcomes test of cycle I students of 68.9% and cycle II of 82.7%. And the results of an increase in student activity levels in cycle I by 61.7% and in cycle II by 76.3% then an increase in teacher activity in managing learning cycle I by 73.6% and cycle II by 80%.
Keywords: Learning Outcomes, Contextual, LKS.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 2 (2024) | 197-204 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i2.197-204

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan bagian  terpenting  dalam  pendidikan,  yang didalamnya terdapat guru sebagai pengajar dan siswa  yang  sedang  belajar.  Pada  dasarnya proses belajar mengajar merupakan suatu proses terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa melalui  kegiatan  terpadu  dari  dua  bentuk kegiatan,  yakni  kegiatan  belajar  siswa  dan kegiatan mengajar guru. Proses belajar mengajar terjadi  apabila  terdapat  interaksi  antara  siswa dan  lingkungan  belajar  yang  diatur  guru  untuk mencapai tujuan pengajaran.
Salah satu tujuan kegiatan pembelajaran adalah untuk mencapai hasil belajar yang telah ditetapkan. Hasil belajar dijadikan sebagai salah satu indikator keberhasilan proses pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  melalui  hasil  belajar dapat  diketahui  sejauh  mana  keberhasilan  dari proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  menjadi acuan atau tolak ukur untuk proses pembelajaran selanjutnya.
Dalam  proses  pembelajaran,  seorang guru memiliki peranan penting dalam menyampaikan  informasi,  melatih  keterampilan dan  membimbing  belajar  siswa  sehingga  para guru dituntut memiliki kualifikasi dan kompetensi  tertentu,  agar  proses  belajar  dan pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif  dan efisien. Adanya minat yang tinggi, serta metode pembelajaran yang tepat akan menjadikan siswa mudah  dalam  menerima  dan  mengolah informasi yang disampaikan.
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh,  untuk  dapat  memahami  materi yang  dipelajari,  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  mereka  (Sanjaya,  2006). Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata  siswa  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga negara,  dengan  tujuan  untuk  menemukan
makna  nateri  tersebut  bagi  kehidupannya (Komalasari, 2010).
Ada  tujuh  atribut  yang  mencirikan konsep CTL, yaitu meaningfulness, application of knowledge,  higher  order  thinking,  standard based  curricula,  cultures  focused,  active engagement, and authentic assessment. Kutipan tersebut  mengandung  pengertian  ada  tujuh atribut  yang  mencirikan  konsep  CTL  yaitu kebermaknaan, penerapan ilmu, berpikir tingkat tinggi,  kurikulum  yang  digunakan  harus standart,  berfokus  pada  budaya,  keterlibatan siswa  harus  aktif,  dan  asesmen  autentik. Sedangkan  proyek  yang  dilakukan  oleh  Center on  Education  and  Work  at  the  University  of Wisconsin-madison, yang mengeluarkan pernyataan yang penting tentang CTL.“Contextual  teaching  ang  learning  is conception  of  teaching  and  kearning  that  help teacher realte subject mater content to real world situation  and  motivated  student  to  make connection  cetween  knowledge  and  its applications  to  their  lives  as  family  members, citizens, and worjer and engage in the hard that learning requers”. Kesuksesan kegiatan pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kualitas dari beberapa faktor, baik faktor internal maupun eksternal.  Salah  satu  faktor  eksternal  yaitu sumber  belajar  atau  bahan  ajar.  Bahan  ajar merupakan  informasi,  alat  dan  teks  yang diperlukan  guru/  instructor  untuk  perencanaan dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran. Lestari  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar adalah sarana atau alat pembelajaran yang berisi materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  pembelajaran  yang  didesain secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu mencapai kompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Bahan  ajar  bisa  berupa  bahan  tertulis maupun tidak tertulis. Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan  contoh  bahan  ajar  yang  sering digunakan sekolah-sekolah untuk mempermudah  proses  pembelajran  karena didalamnya  sudah  dilengkapi  dengan  prosedur penggunaannya berisi materi singkat serta soal- soal  latihan.  Menurut  Suyitno  LKS  merupakan
salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  tepat bagi peserta didik karena LKS membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  secara sistematis (Ariaji & Abubakar, 2017).
Lembar  Kerja  siswa  (LKS)  adalah  media pembelajaran  berupa  lembaran-lembaran  tugas kegiatan  siswa  yang  sesuai  dengan  SK-KD  dan berisi informasi dan petunjuk dalam penyelesaian tugas baik secara mandiri ataupun kelompok.  Berikut  pengertian  LKS  menurut beberapa pendapat ahli: Lembar kegiatan siswa (LKS) merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembaran  berisi  tugas  yang  di  dalamnya  berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas (Trianto, 2017). LKS merupakan materi ajar yang dikemas sedemikian rupa agar siswa dapat mempelajari materi tersebut secara mandiri.
LKS biasanya berisikan petunjuk, langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu tugas  yang  diperintahkan  dalam  lembar kegiatan,  dan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang harus dicapai. Hal yang dimuat dalam LKS akan  membantu  guru  dalam  kegia  Lembar Kegiatan  Siswa  adalah  lembar  kegiatan  yang berisikan  informasi  dan  instruksi  dari  guru kepada  siswa  agar  siswa  dapat  mengerjakan sendiri  suatu  aktivitas  belajar,  melalui      praktik atau      penerapan      hasil      belajar      untuk mencapai   tujuan pembelajaran  (Dahar,  2006). LKS  mengubah    pembelajaran    dari    teacher centered  menjadi    student    centered    sehingga pembelajaran    menjadi    efektif    dan    konsep materi  pun  dapat  tersampaikan.  Komponen Penyusun  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Suatu lembar kegiatan siswa memiliki enam komponen yaitu  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang    akan dicapai,  informasi  pendukung,  latihan-latihan, lembar    kegiatan,    dan  evaluasi    (Prastowo, 2011). Fungsi  LKS  menurut  Prastowo  yaitu:(1) Sebagai    bahan  ajar    yang    bisa    menimalkan peran  pendidikan,  namun  lebih  mengaktifkan peserta  didik.(2)  Sebagai    bahan    ajar    yang mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami materi  yang  diberikan. (3) Sebagai  bahan  ajar yang ringkas  dan  kaya  tugas  untuk berlatih.(4) Memudahkan  pelaksanaan  pengajaran  kepada peserta didik. tan pembelajaran.
Melalui  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  serta  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Dengan  karakteristik  seperti  itu  penulis  akan menggunakan pembelajaran induktif kontekstual (berbasis  lingkungan)  sehingga  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  yang  diperoleh  agar  lebih memaknai  dan  menguasai  konsep-konsep  IPA khususnya  pada  materi  bahan  kimia  dalam kehidupan. Dengan melihat permasalahan yang seperti itu pembelajaran kontekstual berbantuan LKS  mungkin  menjadi  solusinya.  Pembelajaran ini dapat menciptakan lingkungan alamiah, yaitu anak  melakukan  dan  mengalami  langsung  apa yang dipelajarinya sehingga mendapatkan bekal kemampuan dalam memecahkan suatu persoalan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa  dapat  mendorong  siswa  untuk  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari  sehingga  hasil  belajar  siswa  berupa pengalaman  yang  bermakna  bukan  sekedar transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.Hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi anak untuk memecahkan persoalan dan berpikir kritis dan dalam kehidupan jangka panjangnya.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah penelitian untuk mencari solusi atau jalan keluar tentang  permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah yang  sedang  di  teliti  menurut  Kammis  dan  Mc Taggart  yaitu  SMA  Negeri  6  Padangsidimpuan. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  dan  proses  hasil  pembelajaran  melalui pendekatan pembelajaran kontekstual berbantuan lembar kerja siswa (LKS) pada materi reproduksi sel.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII  SMA  Negeri  Padangsidimpuan  yang  terdiri dari 29 orang siswa.
Objek penelitian ini adalah hasil belajar dan  akitivitas  belajar  siswa  serta  pengelolaan
pembelajaran  biologi  melalui  penerapan  model pembelajaran kontekstual berbantuan LKS.
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari  beberapa  sumber  yaitu  guru  dan  siswa, meliputi  data  tentang  keterampilan  guru, kreativitas  siswa  dan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran. (1) Siswa untuk mendapatkan  data  tentang  peningkatan  hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar dan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar (PBM).  (2)  Guru  untuk  melihat  tingkat keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kontekstual berbantuan LKS untuk meningkatkan hasil belajar siswa memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar.
Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang kreativitas siswa dengan cara melakukan tes pada siswa yaitu berupa soal-soal yang  disusun.  Observasi  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  aktivitas  siswa  dan guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Observasi yang dilakukan merupakan pengamatan terhadap  keseluruhan  aktivitas  dan  perubahan yang  terjadi  pada  saat  diberikan  tindakan. Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  cara guru dalam mengelola pembelajaran pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  pada  materi materi reproduksi sel.
Penelitian  tindakan  kelas  dianggap berhasil apabila memenuhi syarat-syarat sebagai berikut  :  (1)  Meningkatkan  kemampuan  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  biologi  dengan pokok  bahasan  materi  reproduksi  sel  yang ditandai  dengan  tingkat  ketuntasan  tes  hasil belajar  mencapai  75%  siswa  dengan  KKM sekolah  yaitu  75.  (2)  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  pada  pelajaran  biologi  dengan pokok  bahasan  reproduksi  sel  yang  ditandai dengan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa mencapai  75%  siswa  dengan  kriteria  baik.  (3) Tolak  ukur  kinerja  yang  berkaitan  dengan keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu minimal 75% skenario pembelajaran yang dibuat telah dilaksanakan dengan benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  perubahan perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam  domain  kognitif  diklasifikasikan  menjadi kemampuan  hapalan,  pemahaman,  analisis, sintesis dan evaluasi. Dalam domain afektif hasil belajar  meliputi  level  penerimaan,  partisipasi, kesiapan,  dan  karakeristik.  Sedangkan  domain psikomotorik terjadi dari level persepsi kesiapan, gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan kompleks dan kreativitas (Purwanto, 2011).
B. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## Menggunakan Tes
Untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa dilihat  berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa pada materi reproduksi sel pada siklus I terdapat 20  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase ketuntasan 68,9% dari 29 siswa yang mengikuti tes hasil belajar, berada pada kategori “cukup”, pada  siklus  II  terdapat    siswa  24  yang  tuntas dengan  persentase  ketuntasan  82,7%  dari  29 siswa dan berada pada kategori “baik”, sehingga terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  tes hasil  belajar  siswa  di  siklus  II  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  di  akhir  pembelajaran peneliti  melakukan  evaluasi  dengan  membagi tes yang sudah valid berbentuk essai yang diikuti oleh 29 orang siswa dan hasil tes membuktikan pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  masih  dalam kategori cukup. Hal ini dibuktikan dari indikator hasil belajar yang dinilai berdasarkan taksonomi bloom  dimana  rata-rata  kemampuan  kognitif siswa  dalam  aspek  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi  serta  analisis  masih  dalam  kategori cukup dengan nilai PKK 68,9%.
Adapun  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan pendekatan kontekstual karena pada tahap  ini  jika  dilihat  dari indikator  hasil  belajar yang  dinilai  berdasarkan  taksonomi  bloom
dimana  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa dalam aspek pengetahuan, pemahaman, aplikasi serta analisis masih dalam kategori baik dengan nilai persentase ketuntasan klasikal 82,7%.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  dapat dilihat  bahwa  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi reproduksi  sel  di  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan
dengan  adanya  peningkatan  nilai  persentase ketuntasan klasikal sebanyak 13,8% dari siklus I ke  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian ini berakhir pada siklus II karena nilai ketuntasan siswa pada siklus II sudah memenuhi ketentuan yang ditetapkan yaitu lebih dari 75%.
Peningkatan  tes  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I ke  siklus  II  dapat diamati  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 1. Peningkatan Tes Hasil Belajar Siswa No Analisi Deskritif Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Nilai tertinggi 85 95 10 2 Rata-rata 71,8 79,6 7,8 3 Jumlah Siswa Yang Tuntas 20 Orang 24 Orang 4 4 PKK 68,9% 82,7% 13,8%
Dari tabel diatas dapat diliat bahwa nilai tertinggi meningkat sebanyak 10 poin, nilai PKK meningkat sebanyak 13,8%, jumlah siswa yang tuntas  meningkat  dari  20  orang  pada  siklus  I menjadi  24  orang  pada  siklus  II  (meningkat  4 orang).  Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas berkurang  sebanyak  4  orang  dan  persentase
ketuntasan  klasial  meningkat  dari  68,9%  pada siklus I menjadi 82,7% pada siklus II (meningkat 13,8%).
Berikut ini grafik perbandingan peningkatan  tes  hasil  belajar  sisa  pada  siklus  I dan Siklus II :
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa Menggunakan Tes Siklus I dan Siklus II
Dari  gambar  peningkatan  hasil  belajar siklus  I  dan  siklus  II  di  atas  terlihat  bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa di SMA Negeri 6 Padangsidimpuan dan dari gambar grafik diatas dapat diliat bahwa nilai  PKK  meningkat  sebanyak  13,8%,  jumlah siswa  yang  tuntas  meningkat  dari  20  orang pada  siklus  I  menjadi  24  orang  pada  siklus  II (meningkat  4  orang).  Jumlah  siswa  yang  tidak
tuntas  berkurang  sebanyak  4  orang  dan persentase ketuntasan meningkat maka dengan demikian penelitian ini berakhir pada siklus II.

## C. Peningkatan  Hasil  Observasi  Aktivitas
Siswa
Untuk  peningkatan  hasil  belajar  dilihat berdasarkan  hasil  observasi  siswa  saat mengerjakan tes yang diberikan guru pada saat
85 71,8 20 68,9 95 79,6 24 82,7 10 7,8 4 13,8 0 20 40 60 80 100 Nilai tertinggi Rata-rata Jumlah Siswa Yang Tuntas
PKK Siklus I
Siklus II Peningkatan
pembelajaran.  Pada  siklus  I  siswa  di  nilai berdasarkan  indikator  hasil  belajar  yang  di temukan,  dimana  hasil  observasi  hasil  belajar pada  siklus  I  dengan  rata-rata  adalah  71,7% dengan  kategori  “cukup  baik”  sedangkan  pada siklus II terjadi peningkatan 79,3% pada kategori
“cukup baik” sesuai dengan indikator pencapaian sebesar 75% dengan menggunakan model kontekstual.
Berikut  ini  adalah  grafik  perbandingan peningkatan  observasi  aktivitas  hasil  belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Dapat  di  lihat  dari  gambar  grafik peningkatan  hasil observasi  belajar  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  dilihat berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  dan siklus  II,  siswa  saat  mengerjakan  tes  yang diberikan  guru  pada  saat  pembelajaran.  Pada siklus I siswa di nilai berdasarkan indikator hasil belajar yang di temukan, dimana hasil observasi hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  rata-rata adalah  71,7%  dengan  kategori  “cukup  baik” sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan 79,3%  pada  kategori  “  cukup  baik”  dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Dengan demikian pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan penelitian observasi hasil aktivitas belajar siswa ini berhenti di siklus II.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  dapat dilihat bahwa pendekatan kontekstual meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  materi reproduksi  sel  di  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  nilai  sebanyak
7,6%  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sehingga  dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berakhir pada siklus  II  karena  nilai  ketuntasan  aktivitas  siswa pada siklus II sudah memenuhi ketentuan yang ditetapkan yaitu lebih dari 75%.

## D. Peningkatan  Hasil  Observasi  Aktivitas Guru
Untuk  peningkatan  hasil  aktivitas  guru dilihat berdasarkan hasil observasi aktivitas guru saat  observasi  yang  dilakukan  peneliti  kepada guru  mata  pelajaran  biologi  pada  saat pembelajaran.  Pada  siklus  I  guru  dinilai  pada saat  melakukan  kegiatan pendahuluan,  dimana hasil observasi pada siklus I yaitu 73,6% dengan kategori “cukup” sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan  80%  pada  kategori “baik”  dengan menggunakan  model  kontekstual.  Berikut  ini adalah grafik perbandingan peningkatan observasi  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II :
Gambar 3. Hasil Peningkatan Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
71,7% 79,3% 65,0% 70,0% 75,0% 80,0% Siklus I Siklus II
71,7% 79,3% 65,0% 70,0% 75,0% 80,0% Siklus I Siklus II
Dari  gambar  grafik  di  atas  bahwa  hasil observasi  kinerja  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II terjadi  peningkatan  6,4%  dengan  demikian pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan hasil  aktivitas  guru  dan  maka  dari  itu  dapat  di simpulkan  guru  telah  berhasil  menggunakan model kontekstual dan berhenti di siklus II.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  dapat dilihat  bahwa  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  hasil  aktivitas  guru  pada  materi reproduksi  sel  di  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai hasil aktivitas guru  pada siklus  II  sudah  memenuhi  ketentuan yang ditetapkan yaitu lebih dari 75%.
Tabel 2. Hasil Belajar, Aktivitas Siswa dan Guru pada Siklus I dan Siklus II Hasil Penelitian Siklus I  Siklus II Hasil belajar siswa 68,9% 82,7% Hasil aktivitas siswa 71,7% 79,3% Hasil aktivitas guru 73,6% 80%
Berikut ini adalah grafik hasil penelitian hasil belajar dan aktivitas siswa dan guru pada siklus I dan siklus II:
Gambar 4. Hasil Penelitian Hasil Belajar, Aktivitas Siswa dan Guru  Siklus I dan Siklus II
Dari  gambar  grafik  di  atas  bahwa hasil belajar pada siklus I ke siklus II terjadi peningkatan  13,8%,  aktivitas  siswa  pada siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan 7,6%,  dan  hasil  observasi  hasil  aktivitas guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II    terjadi peningkatan  6,4%  dengan  demikian pendekatan kontekstual dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa dan maka dari itu dapat di simpulkan guru telah  berhasil  menggunakan  model kontekstual dan berhenti di siklus II.
Selain  itu  hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yang di lakukan oleh  Juremi  yang  berjudul  Penggunaan Pendekatan  Contextual  Teaching  And
Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas III IPS 1 SMA Negeri  1  Randublatung  pada  Semester  1 Tahun Pelajaran 2004/2005. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar ekonomi kelas III IPS 1 SMA Negeri 1  Randublatung  pada  Semester  1  Tahun Pelajaran 2004/2005 mengalami peningkatan yang cukup signifikan setelah kegiatan  pembelajarannya  menggunakan pendekatan CTL.
Penelitian oleh Berns dan Erickson yang  berjudul  Contextual  Teaching  And Learning (CTL): Preparing Student For The New  Economy.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran 68,9
82,7 71,7 79,3 73,6 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Hasil Belajar Siswa Hasil Aktivitas Siswa Hasil Aktivitas Guru
dengan model kontekstual merupakan cara terbaik mengajar untuk hasil belajar siswa yang lebih tinggi, pembelajaran kontekstual  dapat  menjadikan  siswa mempersiapkan  segala  sesuatu  untuk menghadapi  ekonomi  global  dan  pasar yang kompetitif, perubahan sifat pekerjaan dan kemajuan teknologi.

## E. Keterbatasan Penilitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Padangsidimpuan  di  kelas  XII,  dimana peneliti  meneliti  tentang  hasil  belajar biologi siswa serta aktivitas siswa dan guru pada  proses  pembelajaran.  Adapun keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah pada  kondisi  saat  ini  masih  dalam pandemik  virus  covid-19,  sekolah  masih melakukan  pembelajaran  kelas  dengan pembatasan  waktu  sehingga  waktu  yang di  gunakan  dalam  penelitian  ini  sangat terbatas sesuai arahan dari pihak sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  sebagaimana  diuraikan  dan dijelaskan  pada  bagian  terdahulu,  maka ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  :  Ada peningkatan  Hasil  belajar  biologi  siswa setelah  melalui  penerapan  pendekatan kontekstual  berbantuan  LKS  pada  materi reproduksi  sel  di  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  20  siswa  dengan persentase  68,9%  pada  siklus  I  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  24 siswa  dengan  persentase  82,7%.  Ada peningkatan  aktivitas  siswa  setelah melalui penerapan penerapan pendekatan
kontekstual  berbantuan  LKS  pada  materi reproduksi  sel  di  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan  dengan  kadar  aktivitas 71,7%  pada  siklus  I  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dengan  kadar aktivitas  siswa  sebesar  79,3%.  Ada peningkatan aktivitas guru setelah melalui penerapan pendekatan kontekstual berbantuan LKS pada materi reproduksi sel di kelas XII SMA Negeri 6 Padangsidimpuan  dengan  kadar  aktivitas 73,6%  pada  siklus  I  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dengan  kadar aktivitas siswa sebesar 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariaji, Rizky. Abubakar. 2017 Pengembangan Lembar Kerja Siswa(LKS) Kimia Di SMA/MA Kelas X Terinternalisasi  Nilai-Nilai  Karakter Siswa. Eksakta: Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran  MIPA.  Vol.  2.  No.  2. http://dx.doi.org/10.31604/eksakta. v2i2.101-108 Dahar. R. W. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Prastowo,  Andi.  2011.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto.  2011.  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran.  Jakarta:  Penerbit Kencana Prenada Media Group. Trianto. 2017. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media
Group.