## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI PENGGUNAAN KOOPERATIF LEARNING MODEL JIGSAW PADA SISWA MTS NEGERI MASAMBA KELAS IX A
SEMESTER I TAHUN 2014/2015

## SUMARDIN
MTs Negeri Masamba, Luwu Utara, Sulawesi Selatan Email: sumardinaspa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  agar  siswa  memiliki  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  tinggi  melalui desain pembelajaran yang kooperatif dan kondusif serta partisipatif sehingga mereka akhirnya dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik.  Dengan  memberlakukan  tindakan  di  atas, diharapkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Data  mengenai  efektivitas tindakan dikumpulkan dari observasi kelas, angket skala sikap, wawancara dengan siswa dan refleksi.  Pendekatan  metode  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen dan deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX A MTs Negeri Masamba Tahun Pelajaran 2014/2015 dan yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX A MTs Negeri Masamba. pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sekitar 84,21% atau 16 siswa dengan rata-rata 71,81 nilai yang dicapai dan mengalami peningkatan pada siklus ke II dengan jumlah yang tuntas sebanyak 17 siswa atau sebesar 89,47% dengan rata-rata nilai yang dicapai sebesar 78,23. Dan pada siklus ke III jumlah siswa yang ikut test semuanya  dinyatakan  tuntas  dan  terjadi  peningkatan  jumlah  nilai  yaitu  rata-rata  85,47  %, dengan  tingkat  kelulusan  100%.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan  hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas IX A dengan mata pelajaran  IPS  pada  MTs  Negeri  Masamba  sangat  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar siswa..2. Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas IX  A  dengan  mata  pelajaran  IPS  pada  MTs  Negeri  Masamba maka  mengalami  peningkatan hasil belajar siswa,
Kata  Kunci :  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Model Jigsaw

## PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam dunia pendidikan tidak terlepas dari peran guru yang memberikan pelayanan terbaik bagi siswa serta mampu mengemas metode pembelajaran yang dapat diterima sepenuhnya  oleh  siswa  di  sekolah.  Keberhasilan  pengajaran  sangat  ditentukan  manakala pengajaran  tersebut  mampu  mengubah  perilaku  dan  pola  pikir  peserta  didik  dalam  belajar. Perubahan  tersebut  dalam  arti  dapat  menumbuh  kembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  manfaatnya  secara  langsung  dalam perkembangan pribadinya.
Tanggung jawab keberhasilan pengajaran tersebut berada di tangan guru. Artinya, guru harus  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  mengatur  proses  pembelajaran  sedemikian  rupa, sehingga komponen-komponen yang diperlukan dalam pengajaran tersebut dapat berinteraksi antar sesama komponen.
Dalam proses belajar mengajar menurut Sudjarwo, paling tidak ada 6 (enam) kejadian penting yang perlu ada dan perlu diperhatikan, yaitu:
1. Ciptakan dan jaga perhatian siswa.
2. Tunjukkan keterkaitan pesan yang sedang diajarkan dengan pesan yang telah diterima sebelumnya.
3. Arahkan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  bahan-bahan,  visual,  audio, verbal dan kombinasi dari berbagai bahan tersebut.
4. Ciptakan komunikasi 2 (dua) arah yang baik dan seimbang, sehingga umpan balik dari dan ke sasaran didik dapat dimanfaatkan untuk mempercepat tingkat kesamaan bahasa dan persepsi peserta didik.
5. Ciptakan  dan  pelihara  kondisi  untuk  mengingat-ingat,  menganalisa,  menyimpulkan, menerapkan dan mengevaluasi pesan yang diterima siswa.
6. Selama dan setelah selesai belajar, sebaiknya dilakukan kegiatan evaluasi sesuai dengan tingkat formalitas masing-masing situasi belajar. (Sudjarwo, 2007: 56).
Untuk  menciptakan  terjadinya  6  (enam) kejadian  penting  tersebut  di  atas,  antara  lain diperlukan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  agar  tercapai  kesamaan  bahasa  dan persepsi yang diterima secara rasional oleh siswa. Untuk mencapai harapan tersebut, seorang guru harus terampil dalam memilih model yang tepat dan sesuai dengan pokok bahasan yang dibahas.
Dalam  mengajarkan  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas,  khususnya  guru  yang mengajar di MTs Negeri Masamba, jarang menggunakan model pembelajaran kebanyakan guru mengajar  di  kelas  masih  menggunakan  metode  ceramah  saja  (konvensional).  Hal  ini  terjadi karena beberapa alasan berikut:
1. Pengakuan guru, yang menyatakan kurang menguasai metode-metode PBM.
2. Dalam PBM selalu menggunakan metode ceramah dan hapalan yang monoton.
3. Guru  mengakui  sulitnya  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik bahan ajar, khususnya pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
4. Guru yang telah mengikuti DIKLAT Kurikulum Berbasis Kompetensi masih terbatas. Dengan adanya masalah-masalah tersebut di atas, maka berdasarkan hasil pengamatan sementara, terlihat dalam proses belajar mengajar di kelas hal-hal sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa.
2. Kurang aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
3. Tidak terjadinya pembelajaran yang menyenangkan.
4. Tidak terdapat pembelajaran yang kreatif.
Untuk  mengatasi  kesulitan  proses  pembelajaran  dalam  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial di atas, maka usaha yang akan ditempuh dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah dengan penggunaan model pembelajaran sehingga diharapkan akan terjadi Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM),  khususnya  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dalam proses belajar mengajar pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, memerlukan model  yang  tepat  agar  siswa  mampu  memahami  pesan  yang  terkandung  dalam  pelajaran tersebut.  Model  pembelajaran  Jigsaw  diharapkan  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa MTs Negeri Masamba yang akan dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam beberapa tahap pembelajaran. Judul dalam penelitian tindakan ini adalah: “Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  melalui  Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Learning Model Jigsaw pada Siswa MTs Negeri Masamba Kelas IXA Semester Ganjil pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman- teman  di  Universitas  Texas,  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman-teman  di Universitas  John  Hopkins.  (Arends,1997:  50).  Teknik  mengajar  Jigsaw  dikembangkan  oleh Aronson  et.  al.  sebagai  metode  Cooperative  Learning.  Teknik  ini  dapat  digunakan  dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan ataupun berbicara.
Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain  itu,  siswa  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana  gotong  royong  dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajarakooperatif  yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya. (Arends, 1997: 25).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. (Arends, 1997: 26).
Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  satu  dengan  yang lain  dan  harus  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari materi yang ditugaskan. (Lie A., 2004: 35).
Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka.  Kemudian  siswa-siswa  itu  kembali  kepada  tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan,  asal  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam.  Kelompok  asal  merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok  asal  yang  berbeda  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.

## 2. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  konvensional  adalah  model  pembelajaran  biasa  digunakan  oleh  guru selama ini. Pembelajaran konvensional menurut Wahidin (2006: 32) adalah suatu pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  atau  ceramah  dari  guru kepada kelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Dalam pembelajaran ini guru lebih dominan daripada siswa.
3. Hakikat Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Aktivitas belajar siswa dalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dan  aktivitas  dalam  kegiatan  pembalajran  guna  menunjang  keberhasilan  proses  belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Peningkatan aktivitas belajar siswa, yaitu meningkatnya jumlah siswa yang terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan menjawab, meningkatnya jumlah yang berinteraksi membahas materi pelajaran.
Metode  mengajar  yang  bersifat  partisipatoris  yang  dilakukan  guru  akan  mampu membawa  siswa  dalam  situasi  yang  lebih  kondusif,  karena  siswa  lebih  berperan  dan  lebih terbuka serta sensitf dalam kegiatan pembelajaran.

## Analisis Penyebab
Dari permasalahan yang diteliti untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dewasa ini adalah kecenderungan siswa hanya terbiasa menggunakan sebagian kecil saja dari potensi atau kemampuan berpikirnya. Begitu pula dengan penggunaan metode pembelajaran yang monoton atau  tidak  variatif, maka  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw, siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka berdiskusi dan bekerja sama dalam kelompok belajarnya. Siswa juga akan lebih aktif dalam belajar yang akhirnya proses pembelajaran berjalan dengan kondusif. Berdasarkan penelitian tersebut, maka peneliti berasumsi bahwa metode kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa  MTSN  Masamba  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  khususnya  pada kompetensi dasar memahami dan mempraktikkan tentang uang dan lembaga keuangan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen  dan  deskriptif.  Metode penelitian  eksperimen  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  motivasi  siswa  dan metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  sikap  siswa terhadap penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. (Sukmadinata, 2006).
Penelitian  ini  disusun  untuk  memecahkan  suatu  masalah  serta  melakukan  perubahan yang  berfungsi  sebagai  peningkatan  upaya  perbaikan  dan  dilakukan  dengan  melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diangkat dari kegiatan sehari-hari di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas IX A MTs Negeri Masamba dilakukan tiga siklus. Pada setiap siklus data yang diambil adalah  berupa pertanyaan dalam bentuk soal pada akhir siklus. Hasil observasi siswa dari siklus dapat dilihat pada tabel-tabel berikut:
Tabel 1. Daftar Hasil Test Siswa Siklus I Pada Siswa Kelas IXA MTS Negeri Masamba
Mata Pelajaran IPS KKM 70 Tahun Pelajaran 2014/2015 NOM OR NAMA SISWA L/ P NILAI KETERANGAN 1 Andi Kaso P 65 Tidak Tuntas 2 Adibah Aliyah Naila L 70 Tuntas 3 Ahmad Rifyal L 70 Tuntas 4 Anggita P 72 Tuntas 5 Anjani L 74 Tuntas 6 Arifah P 78 Tuntas 7 A. Irham L 80 Tuntas 8 Dini P 81 Tuntas 9 Haidir L 80 Tuntas 10 Herawati P 80 Tuntas 11 Lukman L 75 Tuntas 12 Lutfiah Kalsum P 70 Tuntas 13 Marwa P 71 Tuntas 14 Muh. Yusuf P 70 Tuntas 15 Nur Hikma P 65 Tidak Tuntas 16 Rahmat Al-Amin L 70 Tuntas 17 Ririn Saputri P 72 Tuntas 18 Fauziah Azzhhra P 70 Tuntas 19 Muh.Ridzqullah P 60 Tidak Tuntas

## Gambar 1. Grafik Perkembangan Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1
Apakah  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  learning  model  jiqsaw  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  siklus  I  setelah  mendapat perlakuan  pembelajaran  kooperatif  learning  model  jiqsaw  terdapat  jumlah  siswa  yang mengikuti test dengan materi uang dan lembaga keuangan lainnya pada mata pelajaran IPS nilai terendah  60  sedangkan  nilai  tertinggi  81,  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  atau  15,79  % dengan rata-rata nilai yang didapatkan 63,33. Sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 16 siswa atau 84,21 % dan rata-rata nilai yang dicapai sebesar 71,81. Dari data tersebut sebenarnya sudah mencapai kemajuan dari sisi aktivitas dan hasil belajar siswa.Namun nilai yang dicapai rata – rata kelas baru 71,81 %.
Hasil  yang  belum  memuaskan  pada  siklus  I  antara  lain  dikarenakan  :  siswa  pada kelompok  staf  ahli  masih  merasa  belum  beradaftasi  sesama  staf  ahli,  terutama  dalam penguasaan  keterampilan  berbicara,  menbaca  maupun  menulis,  ketika  kembali  kekolompok asal  masih  ada  siswa  bila  dijelaskan  masih  menpunyai  pemahaman  teori  yang  berbeda. Disamping itu siswa yang bertindak sebagai staf ahli ketika berada dikelompoknya masih belum percaya  diri  yang  cukup  dalam menjelaskan  teori  kepada  temannya  sehingga  ada kebuntuan dalam diskusi
Tabel 2. Daftar Hasil Test Siswa Siklus II Pada Siswa Kelas IXA MTS Negeri Masamba
Mata Pelajaran IPS KKM 70, Tahun Pelajaran 2014/2015 NOM OR NAMA SISWA L/ P NILAI KETERANGA N 1 Andi Kaso P 67 Tidak Tuntas 2 Adibah Aliyah Naila L 73 Tuntas 3 Ahmad Rifyal L 75 Tuntas 4 Anggita P 75 Tuntas 5 Anjani L 76 Tuntas 6 Arifah P 80 Tuntas 7  B. B.Irham L 81 Tuntas 8 Dini P 84 Tuntas 9 Haidir L 85 Tuntas 10 Herawati P 85 Tuntas 11 Lukman L 80 Tuntas 12 Lutfiah Kalsum P 78 Tuntas 13 Marwa P 78 Tuntas
60 81 71,81 84,21 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata Kelas
Ketuntasan Belajar
14 Muh. Yusuf P 76 Tuntas 15 Nur Hikma P 78 Tuntas 16 Rahmat Al-Amin L 76 Tuntas 17 Ririn Saputri P 72 Tuntas 18 Fauziah Azzhhra P 78 Tuntas 19 Muh.Ridzqullah P 69 Tidak Tuntas

## Gambar 2 Grafik Perkembangan Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Berdasarkan data diatas pada siklus II terdapat jumlah siswa yang mengikuti test dengan materi uang dan lembaga keuangan lainnya dengan menggunakan metode kooperatif model jigsaw pada mata pelajaran IPS nilai terendah 68, nilai tertinggi 85, yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  siswa  atau  10,53  %  dengan  rata-rata  nilai  yang didapatkan  sebesar  68,00.  Sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  atau 89,47% dengan rata-rata nilai yang dicapai sebesar 78,23. Berdasarkan pada siklus I jika dibandingkan dengan siklus II maka terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas, serta peningkatan nilai yang didapatkan siswa tersebut.
Peningkatan  nilai  yang  didapat  oleh  siswa  disebabkan  penerapan  model pembelajaran  learning  model  jiqsaw  sudah  mulai  dipahami  oleh  siswa.  Siswa  pada siklus  I  belum  percaya  diri,  menpunyai  pemahaman  yang  berbeda,  kemanpuan keterampilan berbicara, menulis dan menbaca yang masih  perlu dilatih, namun pada siklus  ke  II  sudah  agak  bagus  khususnya  penguasaan  materi  dalam  menyampaikan kepada  masing-masing  kelompok  asal.  Disamping  itu  Bapak  guru  senantiasa menberikan bimbingannya.
Tabel 3. Daftar Hasil Test Siswa Siklus III Pada Siswa Kelas IXA MTS Negeri Masamba Mata Pelajaran IPS KKM 70 Tahun Pelajaran 2014/2015
NO MO R NAMA SISWA
L/ P
NILAI KETERANGAN
1 Andi Kaso
P 75 Tuntas 2 Adibah Aliyah Naila L 80 Tuntas 3 Ahmad Rifyal L 80 Tuntas 4 Anggita P 80 Tuntas 5 Anjani L 81 Tuntas 6 Arifah P 90 Tuntas 7 C. Irham L 91 Tuntas 8 Dini P 90 Tuntas 9 Haidir L 95 Tuntas 68,00
85,00 78,23 89,47 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00
Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata
Kelas Ketuntasan Belajar
10 Herawati P 94 Tuntas 11 Lukman L 90 Tuntas 12 Lutfiah Kalsum P 85 Tuntas 13 Marwa P 86 Tuntas 14 Muh. Yusuf P 85 Tuntas 15 Nur Hikma P 87 Tuntas 16 Rahmat Al-Amin L 84 Tuntas 17 Ririn Saputri P 87 Tuntas 18 Fauziah Azzhhra P 88 Tuntas 19 Muh.Ridzqullah P 76 Tuntas

## Gambar 3. Grafik Perkembangan Nilai Hasil Belajar Siswa  pada Siklus III
Berdasarkan  data  diatas  pada  siklus  III  terdapat  jumlah  siswa  yang  mengikuti  test dengan materi uang dan lembaga keuangan lainnya dengan menggunakan metode kooperatif model jigsaw pada mata pelajaran IPS sebanyak 19 siswa yang mengikuti  test  semuanya dinyatakan  tuntas  atau  tingkat  ketuntasannya  100%  nilai  terendah  76  dan  nilai  tertinggi  95, dengan nilai rata-rata yang dicapai sebesar 85,47.
Pada  siklus  I,  II,  masih  ada  siswa  yang  tidak  tuntas.  Namun  dengan  penerapan pembelajaran  learning  model  jiqsaw  pada  siklus  III  jumlah  siswa  semuanya  tuntas.  Hal  ini menandakan bahwa siswa sudah mampu menjalankan segala bimbingan oleh bapak guru sesuai pembelajaran learning model jiqsaw.Siswa sudah sangat percaya diri tanpa harus malu, lebih bertanggung  jawab,bersemangat,  rajin  bertanya  sehingga  segala  kekurangan  yang  ada  pada siklus I maupun II dapat lebih diperjelas atau dipahami pada siklus III.
Tabel 4. Daftar Rekapitulasi Siswa Kelas IXA MTs Negeri Masamba Mata Pelajaran
IPS KKM 70 Pada siklus I,II,dan III Tabel IV
76,00 95,00 85,47 100 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata Kelas
Ketuntasan Belajar
NO NAMA
SIKLUS
I
Ket II Ket III Ket 1 Alfania Laela Azzahra 65 TT 67 TT 75 T 2 Alfin 70 T 73 T 80 T 3 Andi Akbar 70 T 75 T 80 T 4 Asniati 72 T 75 T 80 T 5 Fasli Fahrezi 74 T 76 T 81 T 6 Gebrila 78 T 80 T 90 T 7 Indra Sigit 80 T 81 T 91 T 8 Khumairah 81 T 84 T 90 T 9 Laode Darfin Idhar 80 T 85 T 95 T 10 Lia 80 T 85 T 94 T 11 Muh. Haikal Alfarisi 75 T 80 T 90 T 12 Nilam Cahya Ningsih 70 T 78 T 85 T

## Gambar 4. Grafik Rekapitulasi Peningkatan Nilai Hasil Belajar Siswa dari Siklus I, II dan III
Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sekitar 84,21% atau 16 siswa dengan rata-rata 71,81  nilai  yang  dicapai  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  ke  II  dengan  jumlah  yang tuntas sebanyak 17 siswa atau sebesar 89,47% dengan rata-rata nilai yang dicapai sebesar 78,23. Dan  pada  siklus  ke  III  jumlah  siswa  yang  ikut  test  semuanya  dinyatakan  tuntas  dan  terjadi peningkatan  jumlah  nilai  yaitu  rata-rata  85,47,  dengan  tingkat  kelulusan  100%.  Jadi  secara keseluruhan  baik  dari  siklus  I,  II  maupun  III  terlihat  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa yang signifikan.Hal ini dapat terjadi berkat partisipasi siswa yang cukup tinggi, karena Pembelajaran  model  jiqsaw  didesain  lebih  menyenangkan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan lebih kreatif, tidak monoton guna menghindari timbulnya kejenuhan siswa didalam mengikuti pelajaran IPS.
Siklus pertama dapat dilakukan dalam dua kali pertemuan, yakni siswa dibagi menjadi empat  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  lima  orang,  dengan
60,00 81,00 71,81 84,21 68,00 85,00
78,23 89,47
76,00 95,00 85,47 100 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata
Kelas Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II Siklus III 13 Nirma Yunita 71 T 78 T 86 T 14 Nurul Hafidza 70 T 76 T 85 T 15 Nurul Zhalzabila Syam 65 TT 78 T 87 T 16 Rakhlin 70 T 76 T 84 T 17 Sucianti 72 T 72 T 87 T 18 Tarisa .B 70 T 78 T 88 T 19 Tendri 60 TT 69 TT 76 T JUMLAH 1373 146 6 162 4
pembentukan kelompok berdasarkan pada heterogenitas, keaktifan dengan menggunkan teknik penyeleksian.  Untuk  memberikan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  awal  diskusi,  siswa diajak  untuk  melihat  film  yang  berhubungan  dengan  uang  dan  lembaga  keuangan.  Melalui pemutaran  film  ini  siswa  dapat  terbuka  pikiran  dan  imajinasinya  untuk  mempersiapkan pembelajaran materi uang dan lembaga keuangan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat dilihat pada urutan sebagai berikut:
Pendahuluan  :  Mempersiapkan  konsep  materi  yang  akan  dijadikan bahan pembelajaran KD :  Menjelaskan  pengertian  dan  pentingnya  uang  dan lembaga keuangan Indikator:
1. Menjelaskan pengertian dan pentingnya uang dan lembaga keuangan,
2. Mempraktikkan uang dan lembaga keuangan,
Langkah utama:
a. Guru membagi siswa kepada lima kelompok
b. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yaitu  menyebutkan  uang  dan lembaga keuangan.
c. Guru  menjelaskan  tugas-tugas  dan  membentuk  kelompok  diskusi  sesuai dengan karakteristik kooperatif tipe Jigsaw.
d. Siswa ditugaskan untuk berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing.
e. Di  antara  kelompok tersebut  berkumpul para  kelompok  ahli  untuk  membahas materi yang sama.
f. Perwakilan  dari  setiap  kelompok  ahli  tersebut  mempresentasikan  hasil diskusinya.
g. Seluruh kelompok menanggapi hasil pembahasan dalam diskusi kelompok ahli.
h. Guru  memberikan  teknik  pemberian  skor  individu  dan  kelompok  agar  siswa termotivasi untuk aktif dalam belajar.
i. Guru memberikan penguatan materi/penjelasan atas materi yang sedang dibahas.
j. Guru memberikan kuis untuk membantu hasil belajar siswa.
k. Guru mengulas kembali materi yang telah dibahas.
l. Tutup
m. Guru  memberikan  penilaian  kepada  kelompok  siswa  yang  melakukan penelaahan pada diskusi tersebut.
Hasil pengamatan selama proses pembelajaran dan isian angket yang diisi oleh setiap siswa  terlihat  peserta  didik  selalu  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan  metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Model kooperatif tipe Jigsaw ini merupakan metode yang sangat sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Sebab jika dilihat dari  persentase  ketercapaian  pada  setiap  siklus  mengalami  kenaikan  yang  sangat  signifikan. Untuk itu sesuai dengan kajian teoritik/pustaka pada bab dua (II) tentang aktivitas belajar dapat diuji kebenarannya pada hipotesis yang telah ditentukan. Dengan metode kooperatif tipe Jigsaw dapat  menimbulkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di kelas IXA pada MTs Negeri Masamba.
Metode kooperatif  tipe  Jigsaw ini  sangat  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial, sebab hal ini dapat dilihat dari persentase kenaikan masing-masing siklus. Kemudian,  pola  yang  harus  digunakan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  harus  lebih menyenangkan  agar  pikiran,  perasaan  siswa  dapat  berkonsentrasi  untuk  melakukan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan peneliti, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas IXA dengan mata pelajaran IPS pada MTs Negeri Masamba sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa didalam kelas. 2. Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas IXA dengan mata pelajaran IPS pada MTs Negeri  Masamba maka mengalami peningkatan hasil belajar siswa, pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang tuntas  sekitar  84,21% atau  16  siswa  dengan  rata-rata  71,81 nilai  yang  dicapai  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  ke  II  dengan  jumlah  yang  tuntas sebanyak 17 siswa atau sebesar 89,47% dengan rata-rata nilai yang dicapai sebesar 78,23. Dan pada  siklus  ke  III  jumlah  siswa  yang  ikut  test  semuanya  dinyatakan  tuntas  dan  terjadi peningkatan  jumlah  nilai  yaitu  rata-rata  85,47,  dengan  tingkat  kelulusan  100%.  Jadi  model Pembelajaraan kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Chalid  Narbuko.  Abu  Ahmadi.  (2012). Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarta.  Bumi Aksara
Depag RI. (2002). Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Departemen Agama. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah B. Umo. (2012). Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Jumanta Hamdayama. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Lie A. (2004). Cooperative Leaning . Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia.
M.Djunaidi,  Fauzan  Almanshur.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif: Yogyakarta:  AM Media
Oemar Hamalik. (2011). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Rustiyah, N.K. (199)1. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sudjarwo, dkk. (2007). Proses Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Bisnis . Jakarta: Salemba Empat. Sukmadinata,  Nana Syaodih. (2006). Metode Penelitian  Pendidikan Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sutikno, M. Sobary, (2007). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect. Wahidin. (2006). Pembelajaran Konvensional. Surabaya: Usaha Nasional.