## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI MEDAN MAGNET DI SMA
1) Kurnia Mas Rahmawati, 1) Sri Handono Budi Prastowo, 1) Singgih Bektiarso
1) Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: kurniamas96@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  aimed  to  produce  scientific  approach-based  physics  learning material in magnetic field topic, describe it’s validity, practicality, and effectiveness to improve  students’  critical  thinking  skill.  The  development  procedures  of  the  research employed Nieveen’s research design which consisted of three stages, namely preliminary research, prototyping stage, and assessement stage. The instruments used in this research were validation sheet, observation sheet, and critical thinking test. Based on the results of  the  data  analysis  concluded:  (1)  the  validity  of  scientific  approach-based  physics learning material was at very valid category with an average score of expert validation was 3.47 and average score of user validation was 3.67, (2) the practicality of scientific approach-based physics learning material was in very high category, (3) the effectiveness of  scientific  approach-based  physics  learning  material  to  improve  students’  critical thinking skill showed that the average of N-Gain score was 0.53 which was in the medium category,  so  the  scientific  approach-based  physics  learning  material  was  effective  in improving critical thinking skill.
Key  word:  physics  learning  materials;  scientific  approach;  magnetic  field,  critical thinking skill

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika merupakan bagian dari  sains  yang  banyak  membahas  tentang alam dan gejalanya mulai dari yang bersifat real hingga yang bersifat abstrak. Salah satu materi  pembelajaran  fisika  yang  dianggap sulit dan bersifat abstrak adalah materi medan magnet.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam pelaksanaan pembelajaran siswa tidak banyak dilibatkan dalam proses
pengkonstruksian suatu konsep dalam pikirannya,  siswa  juga  tidak  terlibat  untuk mendiskusikan  dan  menanyakan  banyak  hal tetapi  hanya  sekedar  mendengar  dan mengulangi jawaban-jawaban yang diharapkan  (Exline,  2004).  Kenyataan  ini membuat siswa senantiasa menghapalkan
fakta-fakta  dan  tentunya  membuat  siswa menjadi pribadi yang kurang kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang  dibutuhkan  untuk  memudahkan  dalam memahami  konsep-konsep  yang  abstrak. Selain  itu,  pengembangan  kemampuan berpikir kritis termasuk salah satu kompetensi pembelajaran fisika yang tertuang  dalam  Permendikbud  nomor  64 tahun  2013.  Ini  menunjukkan  bahwa  proses maupun  asesmen  pembelajaran  fisika  harus berorientasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa (Ritdamaya dan  Suhandi,  2016:87-88).  Berpikir  kritis
adalah berpikir reflektif, proses metakognisi yang  kompleks  dan  melibatkan  beberapa keterampilan (seperti
menganalisis, mengevaluasi  dan  menginferensi)  yang bertujuan  untuk  membuat  keputusan  secara logis  mengenai  apa  yang  hendak  dilakukan dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  (Ennis, 1985).  Berpikir  kritis  juga  digunakan  siswa dalam  upaya  untuk  mengamati  gambar  atau grafik,  mengajukan  pertanyaan  tentang materi pembelajaran, ataupun dalam mengasosiasi  hasil  percobaan,  serta  untuk menyelesaikan  persoalan  dan  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Menurut  Rofiah et  al.  (2013)  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  yang  dimiliki  seseorang  tidak  dapat dimiliki secara langsung melainkan diperoleh melalui  latihan.  Kemampuan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  dapat  dilatih  melalui penerapan pendekatan saintifik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang mengkondisikan  siswa  aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran  melalui  proses-proses ilmiah, sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa  merupakan  hasil  konstruksi  siswa sendiri  (Bybee,  2006).  Menurut  Asta  et  al. (2015:1-10)  bahwa  pendekatan  saintifik berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar dengan mengendalikan kemampuan berpikir kritis.  Selain  itu,  kurikulum  2013  menuntut pembelajaran  fisika  di  SMA  dilaksanakan dengan  pendekatan  saintifik  (Kemendikbud, 2016). Pendekatan saintifik dalam pembelajaran  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Melalui langkah-langkah pembelajaran saintifik  5M  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  baik  bagi  siswa.
Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan memanfaatkan  bahan  ajar  yang  berbasis pendekatan saintifik.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat materi  yang  disusun  secara  utuh  dan sistematis baik tertulis maupun tidak tertulis sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar (Depdiknas,  2008).  Bahan  ajar  ini  dipilih untuk dapat melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa karena dapat disesuaikan dengan lingkungan  sosial,  budaya,  geografis,  dan karakteristik  siswa  sehingga  sesuai  dengan kebutuhan dan perkembangan siswa. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Wahyuni (2015) menyatakan bahwa pengembangan bahan
ajar dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh Sirait  et  al.  (2016:7)  menyatakan  bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  buku yang berasal  dari penerbit  dan  lembar  kerja  siswa  yang  berisi latihan soal atau ulasan dari setiap topik. Hal tersebut  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tjiptiany  et  al.  (2016:1939) yang  menyatakan  bahwa  pemerintah  sudah menerbitkan  buku  kurikulum  2013  tetapi buku  siswa  tersebut  belum  memperlihatkan secara  jelas  bagaimana  seharusnya  guru dalam menerapkan metode saintiifik. Begitu juga  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru fisika  di  SMAN  1  Glenmore  bahwa  bahan ajar  yang  digunakan  di  sekolah  belum sepenuhnya  melaksanakan  langkah-langkah saintifik  dan  membutuhkan  bahan  ajar  yang sesuai dengan kurikulum 2013. Berdasarkan uraian  diatas,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangan  bahan  ajar  fisika berbasis scientific approach untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada materi medan magnet di SMA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan dengan tujuan untuk menghasilkan produk pengembangan berupa
bahan ajar berbasis scientific approach yang valid, praktis, dan efektif untuk memfasilitasi siswa melatih kemampuan berpikir kritis.
Penentuan daerah penelitian ini adalah dengan  menggunakan  metode purposive sampling  area ,  artinya  daerah  yang  sengaja dipilih  berdasarkan  pertimbangan  tertentu. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Glenmore  tahun  ajaran  2018/2019  semester ganjil  dengan  subjek  penelitian  XII  IPA  1 sebanyak  38  siswa  sebagai  subjek  uji lapangan,  dan  sebanyak  10  siswa  kelas  XII IPA 4 sebagai subjek uji coba terbatas.
Desain  pengembangan  bahan  ajar dalam penelitian ini adalah desain pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Nieveen (2006) yang terbagi dalam beberapa tahap yaitu preliminary
research, development  or  prototyping  stage ,  dan asessement  stage .  Pada  tahap preliminary research dilakukan  analisis  permasalahan,
studi  literatur,  dan  analisis  kebutuhan sehingga  diperoleh  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi permasalahan yang ada.
Prototyping  stage terdiri  dari  kegiatan menyusun  bahan  ajar  berbasis scientific approah beserta perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian yang digunakan, melakukan  validasi  bahan  ajar  untuk mengetahui  validitas  bahan  ajar,  dan melakukan  uji  coba  terbatas. Asessement stage terdiri dari kegiatan uji lapangan untuk
mengetahui tingkat
kepraktisan dan keefektifan  bahan  ajar.  Kepraktisan  bahan ajar  ditinjau  dari  tingkat  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar.
Sedangkan  keefektifan  bahan  ajar  ditinjau berdasarkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Keefektifan produk diuji dengan  menggunakan  desain  penelitian one group pretest-postest design.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  bahan ajar  berbasis scientific  approach ,  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, serta pretest dan postest kemampuan berpikir kritis siswa.
Analisis validitas bahan ajar ditentukan  berdasarkan  rata-rata  skor  total hasil  validasi  dengan  mengacu  pada  kriteria validitas yang terdapat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria penilaian validasi produk Interval Skor Hasil Penilaian Kategori Keterangan 3,25 <Skor≤ 4,00 sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 2,50<Skor≤ 3,25 valid Dapat digunakan dengan revisi sedikit 1,75 <Skor≤ 2,50 kurang valid Dapat digunakan dengan banyak revisi 1,00 <Skor≤ 1,75 tidak valid Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi (Ratumanan dan Laurens, 2011) Analisis  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh berdasarkan rata-rata skala penilaian  kedua observer dengan  mengacu pada  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran yang terdapat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria keterlaksanaan pembelajaran Nilai Keterlaksanaan Pembelajaran Kriteris Keterlaksanaan Pembelajaran 1,00 ≤ Skor ≤ 1,75 tidak baik 1,75 < Skor ≤ 2,50 kurang baik 2,50 < Skor ≤ 3,25 Baik 3,25 < Skor ≤ 4,00 baik sekali
(Ratumanan dan Laurens, 2011)
Analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa menggunakan uji N-Gain . Perhitungan N-Gain didasarkan  atas  formula  yang  telah dikemukakan oleh Hake (1998):
Dengan: ‹ ɡ › = nilai N-Gain S f = rata-rata nilai postest S i = rata-rata nilai pretest
Kriteria  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis didasarkan pada ketentuan seperti pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kriteria kemampuan berpikir kritis Skor Gain Ternormalisasi Kategori ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > ≥ 0,3 Sedang < 0,3 Rendah Hake (1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis nilai validitas  bahan  ajar  berbasis scientific approach yang  telah  divalidasi  oleh  dua dosen  pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Jember  sebagai  validasi  ahli  dan  satu  guru fisika kelas XII SMAN 1 Glenmore sebagai validasi  pengguna  diketahui  bahwa  bahan ajar  yang  dikembangkan  tergolong  sangat valid.
Hasil  validasi  ahli  dapat  dilihat  pada
Tabel  4  yang  memperoleh  nilai  validitas sebesar  3,47  dengan tingkat  validitas  sangat valid. Kriteria validitas diperoleh berdasarkan rata-rata skor dari 3 aspek yaitu konstruk,  isi, dan  bahasa.  Pada  saat  validasi ahli, bahan ajar berbasis scientific approach
telah direvisi sesuai masukan dan saran dari validator.
Tabel 4. Hasil validitas bahan ajar oleh ahli Aspek Rata-Rata Aspek Validitas Tingkat Validitas Konstruk 3,45 3,47 sangat valid Isi 3,38 Bahasa 3,57 Hasil  validasi  pengguna  dapat  dilihat pada Tabel 5 yang memperoleh nilai validitas sebesar  3,67  dengan tingkat  validitas  sangat valid. Kriteria validitas diperoleh berdasarkan rata-rata skor dari 4 aspek yaitu relevansi, akurasi, keterbacaan, dan kebahasaan.  Dari  data  validasi  pengguna diketahui  bahwa  bahan  ajar  tidak  perlu dilakukan revisi.
Tabel 5. Hasil validasi bahan ajar oleh pengguna Aspek Rata- Rata Aspek Validitas Tingkat Validitas relevansi 3,17 3,67 sangat valid akurasi 3,71 keterbacaan 3,80 kebahasaan 4,00 Setelah proses validasi selesai kemudian dilakukan uji coba terbatas pada 10 siswa  di  kelas  XII  IPA  4.  Bahan  ajar kemudian  diperbaiki  dan  disempurnakan sesuai  kekurangan  yang  ditemukan  selama tahap  uji  coba  terbatas.  Bahan  ajar  hasil perbaikan  kemudian  diterapkan  untuk  uji lapangan pada 38 siswa di kelas XII IPA 1.
Pada  saat  pembelajaran,  dua  orang observer mengamati  keterlaksanaan  setiap
langkah  pembelajaran.  Ringkasan  hasil keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  XII IPA  1  dan  XII  IPA  4  selama  tiga  kali pertemuan ditunjukkan pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Ringkasan hasil keterlaksanaan pembelajaran Kelas Pertemuan Ke- Rata-Rata Skor Kriteria XII IPA 1 1 3,71 baik sekali 2 3,82 baik sekali 3 3,82 baik sekali XII IPA 4 1 3,47 baik sekali 2 3,67 baik sekali 3 3,79 baik sekali Berdasarkan analisis data keterlaksanaan  pada  Tabel  6  menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis scientific approach yang dikembangkan dalam penelitian  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik sekali  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran yang direncanakan guru, sehingga bahan ajar berbasis scientific approach termasuk kategori  praktis  sebagai  bahan  ajar  pada materi medan magnet.
Data  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis dilakukan pada saat sebelum dilakukan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar berbasis scientific approach melalui kegiatan pretest dan  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis scientific approach melalui kegiatan posttest . Rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas XII IPA 1 dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Gambar  1.  Grafik  rata-rata  nilai pretest dan posttest
Pada Gambar 1 dapat diketahui bahwa rata-rata  nilai pretest adalah  22,18 dan rata- rata  nilai posttest adalah  63,05.  Sehingga terdapat  perbedaan  antara  nilai pretest dan posttest sebesar  40,87.  Selanjutnya  untuk mengetahui  peningkatan  hasil pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar berbasis saintifik untuk melatih kemampuan berpikir  kritis  menggunakan  uji N-Gain . Adapun hasil perhitungan secara rata-rata N- Gain dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil perhitungan uji N-Gain Komponen Pretest  Postest nilai tertinggi 50 90 nilai terendah 10 41 rata-rata 22,18 63,05 N-Gain 0,53 kategori sedang
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif dengan menelaah rata-rata nilai uji N-Gain dari  hasil  uji  lapangan.  Dari  hasil analisis  diketahui  bahwa  rata-rata  skor N- Gain adalah  0,53  yang  termasuk  dalam kategori sedang.
0 20 40 60 80 Pretest postest 22,18 63,05 Rata-Rata Pretest dan Postest
Tes  berpikir  kritis  yang  digunakan untuk  mengetahui  keefektifan  bahan  ajar berbasis scientific approach ada 5 soal yang masing-masing soal mengandung 1 indikator berpikir  kritis  yaitu  soal  1  dengan  indikator elementary  clarification ,  soal  2  dengan indikator the  basic  of  the  decision ,  soal  3 dengan  indikator inference ,  soal  4  dengan indikator advance  clarification ,  dan  soal  5 dengan  indikator strategi  and  tactics .
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  setiap butir  soal pretest dan posttest diketahui bahwa setiap butir soal mengalami peningkatan  hasil  jawabannya.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis scientific approach yang dikembangkan telah efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Puspitasari et al. (2015), menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa setelah mengikuti proses pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis scientific pada  materi  fluida  statis mengalami    peningkatan  yang  signifikan. Hasil  penelitian  Ulandari  et  al.  (2018), menunjukkan bahwa modul berbasis saintifik pada  materi  gerak  harmonik  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis yang masuk dalam kategori sedang, sehingga modul  berbasis  saintifik  dikatakan  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  sebagai implementasi  dari  kurikulum  2013.  Begitu juga  dengan  Natalina  et  al.  (2016), mengemukakan  hasil  penelitiannya  bahwa modul  berbasis scientific  approach pada materi biologi dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga modul yang dikembangkan dapat digunakan sebagai alternatif
dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang diperoleh pada hasil  dan  pembahasan  pengembangan  maka dapat disimpulkan yaitu: (1) validitas bahan ajar fisika berbasis scientific approach pada
materi medan magnet di SMA dalam kategori sangat  valid,  sehingga  bahan  ajar  berbasis scientific approach dapat digunakan sebagai bahan  ajar  pada  pokok  bahasan  medan magnet,  (2)  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis scientific  approach pada  materi  medan magnet di SMA dapat terlaksana dengan baik sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang direncanakan  guru,  sehingga  bahan  ajar berbasis scientific approach termasuk dalam kategori  praktis  sebagai  bahan  ajar  pada pokok  bahasan  medan  magnet,  dan  (3) peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah  menggunakan  bahan  ajar  berbasis scientific approach menunjukkan kriteria N- Gain sedang,  sehingga  bahan  ajar  berbasis scientific  approach memiliki  kriteria  efektif dan layak digunakan sebagai bahan ajar pada pokok bahasan medan magnet.
Saran berdasarkan hasil pengembangan bahan ajar berbasis scientific approach untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada materi medan magnet di SMA  yang  telah  dilakukan,  yaitu:  (1) penelitian  pengembangan  ini  sebaiknya dilakukan  ke  ruang  lingkup  yang  lebih  luas seperti di kelas lain atau di sekolah lain, dan (2)  penelitian  menggunakan  bahan  ajar berbasis saintifik ini perlu adanya pembimbingan pada awal sebelum pembelajaran,  seperti  panduan  penggunaan dan  cara  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar berbasis scientific sebelum siswa belajar secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Asta, I. K. R. dan A. A. G. Agung dan I. W.
Widiana.  2015.  Pengaruh  pendekatan saintifik  dan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  IPA. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . 3(1): 1-10.
Bybee,  R.  W.  2006. Scientific  Inquiry  and
Nature of Science . Netherlands: Springer. Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal. Ennis,  R.  H.  dan  E.  Weir.  1985. The  Ennis Weir  Critical  Thinking  Essay  Test. Pacific Grove, CA : Midwest
Publication.
Exline,  J.  2004.  Workshop:  Inquiry-based Learning.
Hake, R.R. 1998. Interactive engagement v.s traditional  methods:  six-  thousand student  survey  of  mechanics  test  data for  introductory  physics  courses. American Journal of Physics . 66(1). Kemendikbud. 2016. Silabus Mata Pelajaran
Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah
Aliyah . Jakarta: BPSDMPK-PMP. Natalina, M. dan W. Syafi’i dan S. Heryeni. 2016. Pengembangan modul pembelajaran IPA biologi berorientasi pendekatan saintifik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  materi  struktur  tumbuhan. Jurnal Biogenesis . 13 (1): 141-148.
Nieveen,  N.  dan  S. McKenney  dan  J.  V.  D.
Akker.  2006. Educational  Design Research . New York: Routledge. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No. 64 Tahun 2013. Standar isi pendidikan dasar  dan  menengah .  4  Juni  2013.
Berita  Negara  Republik  Indonesia Tahun 2013 Nomor 809. Jakarta.
Puspitasari,  Y.  D.  dan  Suparmi  dan  N.  S. Aminah.  2015.  Pengembangan  modul fisika  berbasis  scientific  pada  materi fluida  statis  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis. Jurnal
Inkuiri . 4 (2): 19-28.
Ratumanan,  G.  T.  dan  Laurens.  2011.
Evaluasi  Hasil  Belajar  pada  Tingkat
Satuan  Pendidikan .  Surabaya:  Unesa University Press
Ritdamaya,  D.  dan  A.  Suhandi.  2016.
Konstruksi instrumen tes keterampilan berpikir  kritis  terkait  materi  suhu  dan kalor. Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Fisika .
2(2): 87-96.
Rofiah,  E.  dan  N.  S.  Aminah  dan  E.  Y. Ekawati. 2013. Penyusunan instrumen tes  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat tinggi  fisika  pada  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . 1(2): 17-22.
Sirait,  J.  V.  dan  N.  Bukit  dan  M.  Sirait.
Pengembangan bahan ajar fisika pada materi fluida dinamis berbasis scientific inquiry untuk meningkatkan hasil  belajar. Jurnal  Pendidikan Fisika . 5(1): 7-11.
Tjiptiany,  E.  N.  dan  A.  R.  As’ari,  dan  M. Muksar.  2016.  Pengembangan  modul pembelajaran matematika dengan pendekatan  inkuiri  untuk  membantu siswa SMA kelas X dalam memahami materi  peluang. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . 1(10): 1938-1942.
Ulandari,  F.  S.  dan  S.  Wahyuni  dan  R.  W. Bachtiar. 2018. Pengembangan modul berbasis saintifik untuk melatih kemampuan berpikir kritis pada materi gerak  harmonis  di  SMAN  Balung. Jurnal Pembelajaran Fisika . 7 (1):15- 21.
Wahyuni,  S.  2015.  Pengembangan  Bahan
Ajar IPA Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional dan Pendidikan Fisika (SNFPF) .