## POLA MANAJEMEN PENGEMBANGAN KOMPETENSI DOSEN DALAM
PEMBELAJARAN DI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Yusnadi, Nasrun, dan Apiek Gandamana Dosen FIP UNIMED Surel : apiekgandamana17@gmail.com
Abstract: Patterns  of  Competence  Development  Management  Lecturer  in Learning  Faculty  of  Education,  University  of  Medan. The  general  objective  to determine the pattern of management competency development in learning lecturer in the  Faculty  of  Education  (FIP),  State  University  of  Medan  (UNIMED).  Data  were collected  through  observation,  interviews  and  documentation.  Analyzed  using  the steps: data reduction, data presentation, and conclusion. The results showed that, first, planning  the  development  of  professional  competence  and  pedagogical  faculty  has gained the attention and involvement of the chairman Prodi. Second, Prodi monitoring directed at the faculty competence development. Third, the implementation of control performance of lecturers and study programs.
Keywords: Management, Competency, Learning
Abstrak  :  Pola  Manajemen  Pengembangan  Kompetensi  Dosen  Dalam Pembelajaran Di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. Tujuan umum  untuk  mengetahui  pola  manajemen  pengembangan  kompetensi  dosen  dalam pembelajaran  di  lingkungan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (FIP)  Universitas  Negeri Medan  (UNIMED).  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Dianalisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah:  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, Pertama,  perencanaan  pengembangan  kompetensi  pedagogi  dan  profesional  dosen telah  mendapat  perhatian  dan  keterlibatan  ketua  prodi.  Kedua,  prodi  melakukan pemantauan pengembangan kompetensi dosen diarahkan pada. Ketiga, pelaksanaan pengendalian kinerja dosen dan prodi.
Kata Kunci : Manajemen, Kompetensi, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kompetensi adalah
seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh dosen dalam melaksanakan  tugas  keprofesiannya. Sejalan  dengan  tuntutan  global,  peran dan  tanggung  jawab  dosen  pada  masa mendatang  akan  semakin  kompleks,
sehingga menuntut dosen untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan  penguasaan  kompetensi dosen. Dosen  merupakan  pendidik profesional  dan  ilmuan  dengan  tugas utama mentransformasikan,
mengembangkan  dan  menyebarluaskan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni melalui  pendidikan,  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat.  Oleh sebab itu, dosen dituntut untuk memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian,
sosial,  dan    profesional.  Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh dosen dalam melaksanakan tugas
keprofesiannya. Sejalan dengan tuntutan global,  peran  dan  tanggung  jawab dosenpada masa mendatang akan semakin  kompleks,  sehingga  menuntut dosen  untuk  senantiasa  melakukan berbagai peningkatan penguasaan kompetensi dosen. Sesuai  dengan  amanat  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,
dosen  adalah  tenaga  profesional  dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan,  mengembangkan,
dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  melalui  pendidikan, penelitian,  dan  pengabdian  kepada masyarakat.
Menurut  Djohan  Sjarif  (Umi Narimawati,  2005)  menyatakan  bahwa kunci  utama  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  tinggi  adalah  lembaga  atau pimpinan  harus    meningkatkan    mutu dosen,      yang    akan    berakibat    dalam meningkatkan  motivasi  serta  kepuasan kerja    dan    selanjutnya    muncul komitmen    pada    organisasi  atau lembaga.    Hal  senada  juga  disampaikan oleh  Tb.Hasanuddin  (2003:1)  masalah peningkatan    mutu    lulusan    perguruan tinggi    sebagai    salah    satu    masalah kualitas    tergantung    pada    dukungan sumberdaya    dosen,    selaku  unsur pimpinan,    selaku  unsur      pelaksana akademik,  dan      selaku      dosen      yang melaksanakan      tugas  pendidikan,  tugas penelitian,  dan  pengabdian  kepada masyarakat.
Dosen merupakan faktor kunci dalam  internal  perguruan  tinggi  yang dapat  menjadi  penentu  keberhasilan organisasi  perguruan  tinggi.  Faktor internal  ini  sifatnya  dapat  dikendalikan oleh  pelaku  organisasi  perguruan  tinggi yang terlibat dengan pencapaian tujuan.
Permasalahanya  di  lapangan menjelaskan  bahwa  kualitas  dosen  saat ini  adalah,  (1)  rendahnya  minat  dosen untuk  membaca  dan  melakukan  riset ilmiah, (2) rendahnya mutu pembelajaran dan proses pendidikan, (3) banyak  dosen  yang  menghindarkan  diri dari  tugas  utamanya  sebagai  pendidik dengan  berbagai  cara  untuk  menutupi kekurangannya,  (4)  rendahnya  minat belajar  mahasiswa.  Mengingat  begitu besarnya  tugas  seorang  dosen  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  bermutu,  maka  perlu  adanya peningkatan  kualitas  kompetensi  dosen di perguruan tinggi.
Para pakar pendidikan mengemukakan berbagai pendapat tentang  program  pengembangan  profesi dosen. Menurut J.G. Gaff  dan Doughty, sebagaimana  dikutip  Miarso,  terdapat tiga usaha dalam pengembangan kompetensi  yang  saling  berkaitan,  yaitu pengembangan instruksional ( instructional development = ID), pengembangan  organisasi  ( organization development = OD), dan pengembangan profesional  ( professional  development = PD).  Bergquist  dan  Philips  berpendapat bahwa  pengembangan  tenaga  dosen merupakan bagian inti dari pengembangan kelembagaan ( institutional development ), dan meliputi sebagian  dari  pengembangan  personal, pengembangan profesional, pengembangan organisasi, dan
pengembangan  masyarakat  (Romli  Sy-
Zain, 2010). Pengembangan dan peningkatan kualitas dosen sangat penting  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  melalui perguruan tinggi. Pentingnya pengembangan dan peningkatan kualitas dosen dilatar belakangi dua hal: Pertama, tuntutan  terhadap  pencapaian
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 24-47
target  akhir  pendidikan  tinggi  yaitu menghasilkan  sumber  daya  manusia Indonesia yang berkualitas tinggi sebagaimana tujuan pendidikan nasional. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan, pendidikan nasional
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Kedua, adanya  sorotan  negatif terhadap perguruan tinggi tentang rendahnya kualitas dalam belajar mengajar  yang  hanya  mementingkan hafalan,  rendahnya  motivasi  dosen menjalankan tugasnya, rendahnya kualitas publikasi ilmiah serta sedikitnya buku berkualitas tinggi yang ditulis oleh dosen. Peningkatan kualitas kompetensi tenaga akademik ini dilakukan  sebagai  upaya  peningkatan
profesionalisme  tenaga  akademik,  baik dalam  bidang  pembelajaran,  penelitian, serta  pengabdian  kepada  masyarakat sebagaimana dalam tridharma perguruan tinggi.    Mengingat  begitu  besarnya peranan perguruan tinggi dalam mempersiapkan  sumberdaya  manusia yang  bermutu,  dan  begitu  strategiknya kedudukan dosen dalam proses pendidikan dan pembelajaran di perguruan tinggi,  maka  menjadi  penting dilaksanakan  penelitian  yang  berkaitan permasalahan tersebut.  Salah satu aspek yang berhubungan dengan permasalahan tersebut adalah “Manajemen Pengembangan Kompetensi Dosen”. Upaya  menghindari  kekaburan penelitian  dan  tidak  meluas  ke  berbagai aspek, lingkup,
dan kajian,
permasalahan dalam penelitian ini difokuskan  hanya  pada  pola  manajemen dan aspek kompetensi dosen.
Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  dan  fokus  masalah  tersebut  di atas,  rumusan  permasalahan  penelitian adalah  “Bagaimana  pola  manajemen pengembangan kompetensi dosen dalam pembelajaran di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan?”.    Dari  rumusan  masalah tersebut dapat diturunkan menjadi beberpa  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut: 1. Bagaimana perencanaan pengembangan  kompetensi  dosen dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di FIP UNIMED? 2. Bagaimana pengarahan pengembangan  kompetensi  dosen dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di FIP UNIMED? 3. Bagaimana pengendalian pengembangan  kompetensi  dosen dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di FIP UNIMED? Tujuan  melakukan  penelitian
ini  sesuai  dengan  fokus  kajian  dari ketiga rumusan masalah yang disebutkan  di  atas,  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pola manajemen  pengembangan  kompetensi dosen  dalam  pembelajaran  di  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Medan. Kemudian, secara khusus tujuan dari penelitian ini adalah untuk:
1. Untuk  mendeskripsikan  perencanaan pengembangan  kompetensi  dosen dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di
FIP UNIMED.
2. Untuk mengetahui pengarahan pengembangan  kompetensi  dosen dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di FIP UNIMED.
3. Untuk  menganalisis  pengendalian pengembangan  kompetensi  dosen
dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di
FIP UNIMED.
Penelitian  ini  dapat  memberikan sejumlah  manfaat  yang  berguna  baik secara teoritis maupun praktis, yaitu:
1. Manfaat  secara  teoritis  membuka wawasan  dan  paradigma  berpikir akademis tentang bagaimana memanajemen dunia pendidikan dengan  baik  dan  benar.  Bermanfaat juga  untuk  menjadi  bahan  referensi bagi peneliti selanjutnya untuk menambah wawasan dan memberikan kontribusi bagi pengembangan  ilmu  pengetahuan  di bidang manajemen pendidikan.
2. Secara  praktis  penelitian  ini  sangat bermanfaat  bagi  masyarakat  pada umumnya,  dan  pemerintah  serta civitas  Universitas  Negeri  Medan pada khususnya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif.    Pendekatan  ini  dipilih dikarenakan  permasalahan    yang  akan diteliti  memerlukan  pengamatan  dan penelitian  secara  mendalam  sehingga pendekatan  pendekatan  kualitatif  lebih tepat  digunakan.  Pendapat  Nasution
(1996:5), menegaskan bahwa pendekatan kualitatif pada hakikatnya ialah
mengamati  orang  dalam  lingkungan hidupnya,  berinteraksi  dengan  mereka, berusaha  memahami  bahasa  dan  tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya. Dengan demikian,  salah  satu  sifat  pendekatan kualitatif adalah dengan diskriptif, artinya  dalam  penelitian  ini  diusahakan mengumpulkan data-data deskriptif yang banyak dalam bentuk laporan dan uraian, penelitian  ini  juga  tidak  menggunakan angka-angka  dan  statistik,  walau  tidak menolak data kuantitatif”.
Penelitian  kualitatif  merupakan metode-metode  untuk  mengeksplorasi dan  mamahami  makna  yang  oleh sejumlah  individu  atau  sekelompok orang  dianggap  berasal  dari  masalah sosial atau kemanusiaan. Proses penelitian  kualitatif  ini  melibatkan upaya-upaya penting, seperti
mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan prosedur-prosedur,  mengumpulkan  data yang  spesifik  dari  para  partisipan, menganalisis  data  secara  induktif  mulai dari  tema-tema  yang  khusus  ke  tema- tema  umum,  dan  menafsirkan  makna data.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analitis, yaitu penelitian yang didasarkan pada
pemecahan  masalah  berdasarkan  fakta- fakta  dan  kenyataan-kenyataan  yang  ada pada saat sekarang dan memusatkan pada masalah  sosial  aktual  yang  terjadi  pada saat  penelitian  dilaksanakan.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Nazir (1998: 63) yang menyatakan bahwa metode deskriptif  adalah  suatu  metode  dalam meneliti  status  sekelompok  manusia, suatu  objek,  suatu  kondisi,  suatu  sistem pemikiran  atau  sesuatu  pada  masa sekarang. Tujuan dari penelitian deskriptif  ini  adalah  untuk  membuat deskripsi  akurat  mengenai  fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang terjadi”.
Alasan  melakukan  penelitian dengan studi deskripstif ini karena sesuai dengan  sifat  dan  tujuan  penelitian  yang ingin  diperoleh,  bukan  untuk  menguji hipotesis  akan  tetapi  berusaha  untuk mendapatkan  gambaran  yang  nyata tentang bagaimana Manajemen Pengembangan Kompetensi Dosen dalam  Pembelajaran  di  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. Penelitian  dilaksanakan    pada
empat jurusan yang ada di Fakultas Ilmu
Pendidikan  Universitas  Negeri  Medan. Subjek penelitian adalah sumber informasi atau informan untuk memperoleh keterangan yang dibutuhkan  dalam  peneitian  ini.    Untuk menentukan subjek penelitian digunakan teknik purposive, yaitu  dengan  cara menentukan subjek penelitian berdasarkan  pertimbangan  dan  tujuan tertentu (Darmadi, 2013:56). Pertimbangan  tertentu  ini,  misalnya sumber  tersebut  dianggap  paling  tahu tentang  apa  yang  dibutuhkan  atau mungkin  sebagai  penguasa  sehingga akan memudahkan penelitian menjelajahi objek yang diteliti (Sugiyono,  2009:  300).  Pada  penelitian ini yang menjadi informan adalah:
a. Seluruh  ketua  jurusan  di  lingkungan Fakultas ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
b. Semua sekretaris jurusan di lingkungan Fakultas ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
c. Dosen  dan  mahasiswa  dari  empat jurusan,  yang  jumlahnya  ditentukan berdasarkan  kebutuhan  (kejenuhan data) penelitian.
Berkaitan  dengan  pengumpulan  data, dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Nasution (1982:123) mengatakan bahwa “Observasi dilakukan  untuk  memperoleh  informasi tentang kelakuan manusia seperti terjadi dalam  kenyataan”.  Sementara  Sudjana dan  Ibrahim  (1989)  mengungkapkan dengan  melalui  kegiatan  pengamatan dapat  diketahui  bagaimana  sikap  dan perilaku individu, kegiatan yang
dilakukannya, bahkan hasil yang diperoleh dari kegiatan yang dilakukannya. Observasi  dilakukan  dengan pengamatan langsung dalam situs
penelitian.    Dimulai  dari  rentang
pengamatan yang bersifat umum,
kemudian  terfokus  pada  permasalahan dan penyebabnya  baik pada situs utama, yaitu  informan,  ruang,  atau  kantor,  dan dokumen  yang  berkaitan  langsung dengan manajemen pengembangan kompetensi  dosen  di  Fakultas  Ilmu Pendidikan,  seperti  Kajur  dan  Sekjur, dosen dan mahasiswa. Hasil pengamatan dituangkan ke dalam bentuk catatan, yang isinya berupa catatan hasil observasi dalam bentuk peristiwa- peristiwa rutin, interaksi, dan interpretasinya. Teknik  wawancara  digunakan untuk mengumpulkan data dari narasumebr  manusia  (aktor).    Proses wawancara dilakukan dalam lima tahap,
yakni;  (1)  menentukan  actor  yang  akan diwawancarai, (2) mempersiapkan kegiatan wawancara seperti sifat
pertanyaan,  alat  bantu,  menyesuaikan waktu dan tempat, (3) menentukan focus permasalahan,  membuat  pertanyaan- pertanyaan  bersifat  terbuka,  terstruktur, dan  mempersiapkan  catatan  sementar, (4)  pelaksanaan  wawancara  yang  sesuai denganp  ersiapan  yang  dikerjakan,  dan (5) menutup pertemuan.
Hasil wawancara ini dituangkan  dalam  struktur  ringkasan. Unsur-unsur  yang  tercakup  di  dalam ringkasan tersebut sama seperti ringkasan  observasi  yang  dimulai  dari penjelasan  identitas,  deskripsi  situasi atau  konteks,  identitas  masalah,  dan deskripsi data.
Studi dokumentasi ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data-data penelitian dalam bentuk tulisan,  gambar,  foto,  dan  lain-lain. Menurut Sugiono (2008) Studi dokumen merupakan  pelengkap  dari  penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif.
Dokumentasi yang dikaji dalam penelitian ini adalah suatu tulisan atau  catatan  berupa  laporan  arsip  atau catatan  materi  lain  milik  Fakultas  Ilmu
Pendidikan  Unimed  dan  komponennya, tidak  dipersiapkan  secara  khusus  untuk merespon permintaan peneliti. Dokumen  tergolong  sesuai  dengan informasi  dalam  penelitian  ini  meliputi antara  lain:  perencanaan  pengembangan kompetensi dosen, pengarahan pengembangan kompetensi dosen, pengendalian pengembangan kompetensi  dosen,  maupun  dokumen- dokumen yang berkaitan dengan dukungan dan hambatan-hambatan dalam pengembangan kompetensi dosen di Fakultas Ilmu Pendidikan Unimed.
Analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  pendapat  dari  Miles dan  Huberman  (1994:10-12).    Aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga data  yang  diperoleh  jenuh.    Aktivitas dalam  analisis  data  terdiri  atas  tiga  alur kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.
Reduksi  data  merupakan    suatu benntuk  analisis  yang  menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang  yang  tidak  perlu  dan mengorganisasikan  data  dengan  cara sedemikian  rupa  hingga  kesimpulan- kesimpulan  finalnya  dapat  ditarik  dan diverifikasi.  Tahapan  ini  berbentuk penguraian  singkat,  matriks,  grafik, jaringan,  dan  bagan.    Melalui  penyajian ini  dapat  dipahami  apa  yang  terjadi  dan apa  yang  harus  dilakukan  dalam menganalisis  atau  mengambil  tindakan berdasarkan  atas  pemahaman  yang diperoleh dari penyajian tersebut.
Tahap  penarikan  kesimpulan atau  verifikasi  penarikan  kesimpulan
dalam bentuk kegiatan interpretasi, yaitu menentukan  makna  data  yang  telah disajikan.
Data  yang  diperoleh  perlu  diuji keabsahannya.    Sugiyono  (2011:  366- 367) menyatakan bahwa keabsahan data dapat  dilakukan  dengan  menggunakan creadibility, transferability, dependability, and confirmability . Untuk  uji  kredibilitas    dilakukan melalui perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan melalui pengamatan, trianggulasi sumber (teknik dan  waktu  pengumpulan  data),  dan analisis kasus negatif. Uji transferability dilakukan melalui penyusunan  laporan  penelitian  secara cermat  berdasarkan  dan  informasi  yang diperoleh dan
dianalisis dalam penyajian  yang  rinci,  jelas,  sistematis, dan  dapat  dipertanggungjawabkan.    Uji dependability dalam penelitian ini dilakukan  dengan  melakukan  audit terhadap  keseluruhan  penelitian,  yang dimulai dari penentuan focus permasalahan, menentukan sumber data,
dan sampai pembuatan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Temuan dari indikator penelitian tentang pembuatan Rencana Perkuliahan Semester (RPS), menggambarkan bahwa kompetensi pedagogik dosen di lingkungan FIP dalam hal membuat RPS memiliki  keragaman  tentang  aspek terpenting yang harus tergambarkan dari sebuah  RPS.  RPS  harus  dikembangkan oleh dosen sebagai sebuah panduan agar perkuliahan sesuai dengan target kompetensi yang akan dicapai mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan  yang  diampu  dosen  di lingkungan FIP.
Selain  itu,  elemen  penilaian banyak  menjadi  perhatian  dosen  di lingkungan FIP Unimed. Format penilaian ini menjadi hal yang harus ada dalam  RPS  secara  spesifik  berada  di kontrak.  Selanjutnya,  elemen  penilaian akan  berhubungan  langsung  dengan bentuk-bentuk tugas yang akan diberikan  kepada  mahasiswa  sebagai salah  satu  elemen  penilaian  dosen terhadap capaian kompetensi mahasiswa.  Bentuk  elemen  penelian mulai dari sistem evaluasi, bentuk tugas atau project yang dilakukan Selanjutnya,  ada  dosen  yang menyatakan  bahwa  sumber  belejar menjadi salah satu elemen penting untuk disampaikan kepada mahasiswa. Sumber belejar  khususnya  merujuk  kepada ilmuwan  besar  dalam  mata  kuliah  itu menjadi  penting  untuk  dirujuk  agar mahasiswa lebih mengenal perkembangan  keilmuan  dalam  bidang mata kuliah tersebut. Kontrak  perkuliahan  menjadi elemen  yang  sangat  penting  dalam  RPS karena kontrak merupakan bentuk egaliter dalam pembelajaran dan kesepakatan antara dosen dan mahasiswa sebagai pelaksanaan pendidikan  bagi  orang  dewasa.  Kontrak ini menjadi dasar hukum bagi dosen dan mahasiswa  untuk  mengetahui  hak  dan kewajiban selama pelaksanaan perkuliahan dalam satu semester. Tujuan  Perkuliahan  menjadi  elemen yang  disebutkan  oleh  subjek  penelitian ketika  dalam  pengambilan  data  tujuan perkuliahan akan menggambarkan kompetensi  yang  mahasiswa  dapatkan setelah mengambil mata kuliah ini.
Satu  hal  penting  yang  ada  di RPS  juga  disebutkan  oleh  dosen  di subjek penelitian tentang Bahan  kajian, materi  perkuliahan  referensi  utama, handbook hal  ini  merupakan  elemen
yang  harus  dirancang  oleh  dosen  ketika merancang  sebuah  RPS.  Bahan  kajian menjadi  pegangan  mahasiswa  untuk menjalani perkuliahan. Bahan kajian dan materi  perkuliahan  akan  sangat  di dukung  oleh  kemampuan  dosen  dalam merancang  materi  perkuliahan  yang  di dukung oleh referensi utama baik berupa jurnal ataupun handbook dan buku yang terbaru.
Dosen-dosen  di  lingkungan  FIP unimed  mampu  mengembangkan  modul ataupun  bahan  ajar  untuk  perkuliahan yang  menjadi  panduan  bagi  mahasiswa dalam  mata  kuliah  yang  mereka  ampu. Selain itu, ada juga beberapa dosen yang berkonsentrasi  mengembangkan  sumber belajar sebagai pengembangan
kompetensi  dosen  dalam  mengampu mata  kuliah.  Selain  itu,  ada  dosen  yang menyampaikan  hasil-hasil  penelitian terdahulu yang terpublikasi dalam jurnal nasional  maupun  internasional  menjadi sumber belajar bagi mahasiswa.
Selanjutnya,  beberapa  dosen memberikan  langsung  referensi  utama, buku  induk  sebagai  dasar  mereka melaksanakan  perkuliahan  hal  ini  dapat mendukung  tugar book  report yang dilaksanakan  oleh  dosen.  Buku  utama ini akan sangat menunjang bagi mahasiswa mengenali tokoh pengembang  keilmuan  dalam  bidang akademik  yang  sedang  mereka  tekuni. Dosen  dapat  berperan  sebagai  fasilitator untuk  memfasiltasi  bagaimana  cara memanfaatkan  sumber  buku  utama  ini agar penggunaannya lebih efektif.
Temuan di
lapangan menunjukkan  ada  beberapa  dosen  yang memanfaatkan  tulisan  dalam  jurnal nasional dan internasional sebagai bahan ajar  yang  mendukung  mereka  dalam perkuliahan. Hal ini menunjukkan bahwa  dosen  di  FIP  memanfaatkan
Yusnadi dkk, Manajemen Pengembangan Kompetensi...
berbagai sumber belajar untuk mendukung perkuliahan yang diampu. Temuan  di  lapangan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa dosen-dosen FIP telah terbiasa mengembangkan  dan  memanfaatkan media dalam proses perkuliahan. Dosen- dosen FIP mampu mengembang Handout, atau slide  power  point, audio ataupun  video  bahkan  ada  dosen  yang memanfaatkan  media  berbasis  ICT ( Information Coummunication Technology). Hal  ini  menggambarkan bahwa  dosen-dosen  di  FIP  harus didorong  untuk  terus  mengembangkan kemampuan dalam mengambangkan dan memanfaatkan media dalam pembelajaran. Penggunaan  media  berupa slide
atau power  point sudah  menjadi  hal yang  biasa  digunakan  oleh  dosen  di lokasi  penelitian.  Tetapi  pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
menjadi  sebuah  keterbatasan  salah satunya  ialah  terbatas  sarana  dan prasarana,  baik  dari  mahasiswa  itu sendiri maupun dari kampus. Tetapi saat ini,  pengelolaan  jaringan  internet  di kampus  diharapkan  mampu  menunjang dosen  mengembangkan  pembelajaran berbasis teknologi, informasi, dan
komunikasi  karena  mahasiswa  saat  ini merupakan guru-guru yang sudah terbiasa  munggunakan  teknologi  digital dalam berbagai aktivitas keseharian. Dosen-dosen di lokasi penelitian FIP telah mengembangkan format
penilaian untuk perkuliahan yang disesuaikan  dengan  kebijakan  pihak universitas. Format penilaian ini biasanya telah disampaikan dalam
kontrak  perkuliahan.  Selain  itu,  format KKNI  jelas  memberikan  format  yang jelas  dalam  prosedur  penilaian  bagi mahasiswa.  Selain  itu,  format  penilaian
disesuaikan  dengan  bentuk  tugas  yang diberikan  kepada  mahaisswa.  Jadi,
mahasiswa diharapkan mengetahui format penilaian agar mahasiswa memiliki target dalam pembelajaran. Selanjutnya, sarana dan prasarana berupa pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dengan membuat  portal  penilaian  yang  dapat diakses  oleh  mahasiswa  setiap  saat ketika  mereka  memberi  tagihan-tagihan tugas  dari  dosen.  Portal  penilaian  ini dirasakan akan sangat membantu mahasiswa untuk mengetahui perkembangan studi dan jalinan komunikasi  langusng  antara  mahasiswa dan dosen dan terbatas ruang dan waktu. Membangun antusias dari mahasiswa  dalam  perkuliahan,    dosen- dosen di FIP mengembangkan pendekatan  yang  beragam,  mulai  dari memberikan  video  motivasi  kepada mahasiswa, ataupun motivasi dari pengalaman hidup dari dosen. Selain itu dosen juga mencoba membangun kedekatan emosional dengan mahasiswa dengan cara mengambangakan pembalajaran yang menyenangkan. Selanjutnya  dosen  juga  memberikan tujuan dan target mereka ketika berkuliah di Unimed dengan membangun  kelas  yang  menyenangkan. Subjek  penelitian  berusaha  membangun kedekatan  emosional  dan  menciptakan suasana perkuliahan yang menyenangkan  sehingga  keantusiasan mahasiswa tumbuh  dalam  suasana  kelas yang menyenangkan. Selain itu, motivasi  tentang  karir  mereka  ke  masa depan dinyatakan oleh salah satu subjek penelitian  akan  membuat  mahasiswa menjadi antusias mengikuti perkuliahan.
Penguasaan terhadap materi perkuliahan  terdapat  berberapa  faktor yang  dapat  ditarik  dari  hasil  studi  di lapangan, waktu atau pengalaman
bertugas,  karena  telah  mangampu  mata kuliah tersebut  dalam  waktu  yang  lama.
Selain  itu,  dosen  juga  merujuk  pada buku-buku pokok dalam kajian keilmuannya. Selanjutnya, untuk penguasaan materi dosen terus memperbaharui dari jurnal-jurnal terbaru baik  nasional  dan  internasional.  Dosen- dosen juga dalam proses pengembangan bahan  ajar  utama  dikatakan  harus mampu  menguasai  materi  mulai  dari teoritik dampai ke praktisnya. menguasai  materi  dan  teori-teori  dasar dalam bidang keilmuan. Latar belakang keilmuan menjadi faktor yang juga penting sejauh mana  seorang  dosen  memahami  materi perkuliahan,  khususnya  seperti  kasus dalam Mata Kuliah Dasar Kependidikan, dosen-dosen  yang  tidak  memiliki  latar keilmuan  mengalami  sedikit  kesulitan untuk mendalami materi karena pengkajian yang mereka lakukan berbeda  dengan  apa  yang  mereka ajarkan.  Kondisi  ini  yang  menjadikan linieritas  antara  latar  keilmuan  dengan mata  kuliah  yang  diampu  menjadi  hal yang penting untuk diperhatikan.
Faktor  utama  yang  terlihat  dari studi  lapangan  bahwa  faktor  latar keilmuan  menjadi  faktor  utama  mereka mampu  menguasi  konsep  kelimuan  di jurusan yang mereka ampu. Jadi, mereka berharap mata kuliah yang mereka ampu harus  sesuai  dengan  latar  belakang keilmuan  yang  mereka  miliki.  Khusus tentang jurusan PGSD dosen-dosen yang keilmuan yang berlatar ke SD-an mereka harus  belajar  kembali  tentang  konsep keilmuan  SD  (ilmu  pendidikan  Sekolah Dasar) contoh PKn SD, Matemetika SD, pastinya  berbeda  dengan  Matemetika  di tingkat  menengah  karena  latar  keilmuan dosen  yang  direkrut  dari  jurusan  untuk tingkat menengah.
Masalah  linearitas  antara  latar
keilmuan  dengan  mata  kuliah  yang diampu menjadi hal yang juga menghambat  bagi  seorang  dosen  untuk memahami  konsep  kelimuan  khususnya ketika  jurusan  berbeda  dengan  latar belakang  keilmuannya.  Hal  ini  menjadi dosen  tersebut  seakan  tidak  mampu berkontribusi perkembangan kajian
keilmuan  di  jurusan  karena  latar keilmuan yang berbeda. Sehingga linearitas antara latar belakang
keilmuan,  dengan  mata  kuliah  yang diampu sangat penting.
Dari  studi  di  lapangan  terlihat bahwa  faktor  keberadaan  guru  besar dalam satu bidang keilmuan jurusan atau program  studi,  diharapkan  menjadi pondasi bagi bangunan batang keilmuan dari  satu  program  studi.  Hal  ini diharapkan  dosen  muda  bahwa  guru besar  harus  pondasi  bagi  berdiri  satu batang  keilmuan  di  program  studi tertentu.    Sehingga  dosen-dosen  muda akan menjadi penerus
atau pengembangan  dari  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  guru-guru  besar dalam  bidang  keilmuan  tersebut.  Hal yang  menjadi  banyak  sorotan  bagi  para dosen.
Penelitian yang dilakukan dosen dalam satu jurusan akan sangat mempengaruhi  perkembangan  keilmuan di jurusan tersebut, sehingga peran guru besar  dalam  suatu  jurusan  diharapkan mampu  memberikan  dasar  yang  kuat untuk mengembangkan keilmuan
tersebut. Selain  itu,  keaktifan  dalam forum  ilmiah  ataupun  asosiasi  profesi akan sangat membantu dosen
mengembangkan  kemampuan  dalam pengembangan  keilmuan  karena  dosen tersebut  terlibat  dalam  forum-forum imiah  bagi  dalam  tingkat  nasional maupun internasional. Kemampuan
dosen ini akan sangat membantu konsep pengembangan  keilmuan  dalam  bidang dosen tersebut.
Dari  studi  yang  dilakukan  di lokasi    penelitian,  dapat  disimpulkan tentang bagaimana perencanaan pengembangan kompetensi dosen dalam pelaksanaan pembelajaran di FIP UNIMED.  Pengembangan  kompetensi dosen  terkait: Pertama, kompetensi dosen dalam melaksanakan pembelajaran    (Kompetensi  Pedagogi)
atau  perkuliahan  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dosen-dosen  FIP telah  memiliki  kemampuan  yang  cukup baik  dari  perencanaan  pembelajaran yang  mereka  rancang,  tetapi  ada beberapa  kendala  yang  harus  di  respon oleh pimpinan fakultas untuk melengkapi sarana dan prasarana pendukung bagi dosen untuk mengembangkan kompetensi pedagogik. Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  di lokasi  penelitian  akan  berjalan  lebih optimal.  Sarana  pendukung  tersebut, yaitu:
1. Perlengkapan untuk mendukung media, audio, video sehingga
kelengkapan  dari  sarana  pendukung yang  dikelola  fakultas  akan  sangat membantu  dosen  mengembangkan pembelajaran yang berkualitas.
2. Pimpinan  fakultas  dan  universitas diharapkan  mengembangkan  sebuah portal pembelajaran internal, sehingga dosen akan mampu memanfaatkan  kemajuan  teknologi, informasi,  dan  komunikasi  dalam pembelajaran yang mereka laksanakan. Kedua, kompetensi  pedadogi akan  sangat  bergantung  sejauh  mana dosen memahami perkembangan keilmuan  dalam  bidang  yang  dia teknuni.  Kompetensi  pengajaran  dosen akan  sangat  disokong  oleh  kemampuan
mereka  melakukan  penelitian  untuk pengembangan keilmuan sehingga
jurusan  menjadi  pusat  pengembangan keilmuan.  Tetapi  ada  beberapa  kendala, yaitu  belum  semua  dosen  terlibat  aktif dalam penelitian yang berbasis pengembang keilmuan. Selain itu, keterlibatan dosen di forum ilmiah pada tingkat  nasional  dan  internasional  harus dirorong  dengan  pengambilan  kebijakan oleh pimpinan fakultas. Sehingga, dosen-dosen  akan  menjadi  pakar  yang memiliki reputasi di lingkungan akademik baik nasional maupun internasional. Dosen diharapkan mampu mengaitkan  perkuliahan  dengan  isu-isu pendidikan  aktual  dan  mutakhir,  dapat digambarkan bahwa, dosen mengembangkan pembelajaran kontekstual untuk menghubungkan materi  perkuliahan  dengan  konteks kehidupan.  Selain  itu,  dosen  juga menggambarkan bagaimana kondisi lapangan atau masyarakat di mana nanti mereka akan bertugas. Jurnal  juga  menjadi  gambaran tentang hasil penelitian untuk menghubungkan  perkuliahan  dengan perkembangan masyarakat untuk menghubungkan dengan konteks kehidupan.  Selain  itu,  ada  juga  dosen yang  melaksanakan service  learning sehingga  mahasiswa  akan  melakukan observasi lapangan untuk terlibat langsung  menyelesaikan  permasahan (problem  Solving) dengan  masyarakat. Selain itu, tugas mini riset juga menjadi gambaran  mahasiswa  untuk  mengetahui kondisi  masyarakat  karena  mereka melakukan  observasi  langsung  dan untuk menggambarkan kondisi di masyarakat saat ini. Penguasaan akan isu-isu mutakhir oleh dosen ketika mereka aktif dalam asosiasi profesi bidang
keilmuaan.    Asosiasi  profesi  merupakan wadah  pertemuan  bagi  peneliti  dan ilmuwan  dalam  bidang  tertentu  untuk membicarakan  isu-isu  mutakhir.  Salah satu kegiatan yang penting untuk diikuti dosen  adalah  terlibat  dalam  kegiatan konferensi keilmuan yang diadakan oleh suatu asosiasi keilmuan.
Selain  itu,  dosen-dosen    akan membicarakan  dan  mendiskusikan  isu- isu  mutakhir  yang  mereka  dapatkan dengan  mahasiswa  dalam  perkuliahan. Diharapkan  isu-isu  ini  akan  menjadi inspirasi  bagi  mahasiswa  dalam  proses penyelesaian tugas akhir bagi mahasiswa. Artikel-artikel dalam jurnal internasional juga memberikan pengetahuan tentang perkembangan mutakhir  dalam  keilmuan.  Sehingga keuletan dan kemauan dosen untuk terus belajar dengan membaca jurnal internasional akan sangat mempengaruhi kompetensi  mereka  penguasaan  konsep keilmuan  dalam  bidang  imu  yang mereka  tekuni.  Sehingga  kemudahan akan akses terhadap jurnal-jurnal internasional  menjadi  sebuah  kebutuhan bagi dosen dalam meningkatkan kompetensi. Dosen dalam hal mengembangkan materi perkuliahan
dengan  kemampuan  memperlihatkan beberapa  hal  dalam  temuan  penelitian ini  yaitu,  kontrak  perkuliahan  menjadi starting poin  bagi  mahasiswa  untuk mempersiapkan  segala  sesuatu  yang mendukung  mereka  dalam  perkuliahan, mulai  dari  sumber  utama,  bentuk  tugas sampai pada penilaian. RPS memberikan acuan bagi mahasiswa untuk
memperisapkan  secara  optimal  dari berbagai  tugas  dan  tagihan  yang  akan mereka  jalani  dalam  mata  kuliah tersebut.  Paling  tidak,  RPS  sudah memberikan  referensi  yang  mereka
harus  baca  ketika  mereka  mengikuti suatu mata kuliah.
Selain  itu,  mahasiswa  harus mulai  membaca    sumber-sumber  utama dalam  mata  kuliah  pada  pertemuan pertama  perkuliahan  sehingga  mereka memiliki  persiapan  untuk  mengikuti. Bentuk tagihan tugas-tugas harus disesuaikan  dengan  tingkatan  yang berbeda karena tugas merupakan bentuk kegiatan  yang  membentuk  kompetensi mereka dalam perkuliahan.
Dosen mengusahakan partisipasi aktif  mahasiswa  dalam  perkuliahan melakukan beberapa pendekatan. Pendekatan  yang  paling  sering  mereka laksanakan adalah melakukan pembelajaran yang aktif, dosen-dosen di FIP unimed menerapkan beberapa pendekatan  pembelajaran  yaitu  diskusi kelompok,  pembelajaran  aktif (active learning), merancang  sebuah project yang  dilaksanakan  untuk  membentuk kolaborasi  antar  mahasiswa.  Selain  itu, ada  dosen  yang  melaksanakan service learning untuk meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam perkuliahan. Kompetensi dosen dalam menguasai berbagai pendekatan pembelajaran  akan  sangat  mendukung peningkatan kualitas pembelajaran.
Sehingga,  dosen  harus  terus  dilatih untuk  melakukan  berbagai  pendekatan pembelajaran. Dosen dalam mengaitkan perkuliahan  dengan  kondisi  masyarakat melakukan pembelajaran
dengan pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching
Learning ).  Pendekatan  ini  akan  untuk mengetahui  tentang  kondisi  masyarakat. kondisi masyarakat tersebut akan menjadi    bahan  kajian  dalam  mata kuliah  yang  diampu  oleh  sumber penelitian.
Setelah mahasiswa
mengetahui  kondisi  masyarakat,  maka
mahasiswa  akan  belajar  bagaimana mengimplementasikan bidang ilmu mereka di tengah-tengah masyarakat. Selain itu, menghubungkan perkuliahan  dengan  kondisi  masyarakat dapat  dilakukan  dengan  pendekatan bimbingan  karir  bagi  mahasiswa.  Karir di  era  saat  ini  yang  dikenal  dengan  era digital  sangat  berbeda  ketika  berada  di era  industri.  Masyarakat  di  era  digital modal  utamanya  adalah  kemampuan mendapatkan  dan  mengolah  informasi. Sehingga  bimbingan  karir  ini  menjadi pendekatan yang penting bagi mahsiswa untuk  mengembangkan  karir  di  tengah arus besar besar perubahan masyarakat.
Perkuliahan dalam bidang konseling  harus  mengaitkan  dengan perkembangan dalam masyarakat. karena  manusia  memiliki  tantangan yang berbeda disesuaikan dengan perkembangan  masyarakat.  Tantangan di  masyarakat  industri  pastinya  dengan masyarakat  informasi  yang  sedang  kita jalani  saat  ini.  Perkuliahan  harus terintegrasi  dengan  kondisi  kehidupan karena  mahasiswa  harus  benar-benar siap memasuki dunia masyarakat karena mahasiswa  merupakan  bagian  dari masyarakat.  Sehingga  mereka  mampu berkontribusi  aktif  dalam  masyarakat dan  memberikan  dampak  positif  ketika sedang berada di tengah-tengah masyarakat.
Dalam bidang pembelajaran saat ini di sekolah, khususnya di SD. Kondisi masyarkat  akan  sangat  mempengaruhi kondisi  kelas  yang  nantinya  akan mereka ajar. Anak-anak di era informasi
sudah terbiasa terpapar berbagai informasi  sehingga  anak-anak  di  era informasi  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda  dari  anak-anak  di  era  industri. Sebagai  seorang  calon  guru  bagi  anak- anak  di  era  digital  maka  mahasiswa sebagai  calon  guru  harus  memiliki
kompetensi  digital.  Kompetensi  digital ini  akan  sangat  membantu  calon  guru untuk  berkontibusi  di  tengah-tengah masyarakat.
Observasi yang dilakukan mahasiswa  ke  sekolah  untuk  melakukan mini riset sebagai bagian untuk mempersiapkan mahasiswa menjadi guru  sebenarnya  dengan  mengetahui kondisi sebenarnya yang ada di sekolah.
Hal ini karena mahasiswa harus mengetahui  bagaimana  kondisi  Medan di mana nanti mahasiswa akan mengaplikasikan  ilmu  yang  didapatkan di  lokasi  penelitian.  Apalagi  perubahan yang  diakibatkan  perubahan  masyarakat yang diakibatkan kemajuan TIK.
Dosen-dosen  di  FIP  melibatkan mahasiswa dalam penelitian yang mereka  lakukan,  baik  sebagai  tim peneliti yang melaksanakan pelaksanaan teknis,  untuk  mengajarkan  bagaimana proses
penelitian. Keterlibatan mahasiswa  dalam  penelitian  sangat membantu  mereka  dalam  penyelesaian tugas  akhir,  khususnya  ide-ide  untuk tema  yang  dapat  diambil  dalam  payung penelitian  yang  dikembangkan  oleh dosen. Oleh karena itu, penelitian dosen- dosen di FIP diharapkan pada tema-tema yang  aktual  yang  juga  akan  mendukung perkembangan  keilmuan.  Selain  itu, pelibatan  mahasiswa  dalam  penelitian dosen,  juga  akan  mendukung  mereka dalam  pembuatan  proposal  Program Kreativitas  Mahasiswa  (PKM)  yang mereka  rancang  sesuai  minat  dan  bakat mereka.
Penggunaan hasil penelitian oleh dosen dalam meningkatkan kualitas perkuliahan dilakukan oleh dosen FIP.peneltian yang berkaitan mahasiswa seperti  penelitian  manajamen  stres  di kalangan  mahasiswa  agar  mahasiswa memiliki  kemampuan  mengelola  atau restrukturisasi  agar  terhindar  dari  stres
dalam  penyelesaian  tugas  akhir.  Selain itu,  penelitian  yang  dilakukan  dosen untuk  mendalami  tema-tema  dalam keilmuan yang sangat menunjang kualitas  perkuliahan.  Pengembangan model pembelajaran dan media pembelajaran diharapkan mampu meningakat kualitas perkuliahan. Perkuliahan  yang  dilaksanakan  harus berdasarkan data ataupun hasil penelitian karena akan terbentuk budaya akademik yang sehat. Pengarahan Pengembangan Kompetensi  Dosen  dalam  Pelaksanaan
Pembelajaran  di  FIP  UNIMED.  Dalam hal  ini,  pimpinan  pada  tingkat  jurusan dan fakutas harus memberikan perhatian bagaimana mengarahkan pengembangan kompetensi  dosen  agar  menunjang dengan karakteristik keilmuan di jurusan dan  karakteritik  keilmuan  di  tingkat fakultas.
Pertama, dalam  pengembangan kompetensi pengajaran (kompetensi pedagogi), maka subjek penelitian menujukan  bahwa,    dosen  mampu mengaitkan  Perkuliahan  dengan  Isu-isu Pendidikan  Aktual.  Selanjutnya,  dosen juga telah memiliki kemampuan memahami  isu-isu  mutakhir  dalam keilmuan.    Akhirnya,    dosen  mampu mengembangkan  kualitas  perkuliahan dengan  melihat  sejauhmana  kesiapan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan dengan  mengusahakan  partisipasi  aktif mahasiswa. Kedua, dalam pengarahan kompetensi  profesional,  dosen-dosen telah memiliki kemampuan menghubungkan  topik  yang  diajarkan dalam perkuliahan dengan koteks kehidupan.  Selain  itu,  dosen  juga melibatkan  mahasiswa  dalam  penelitian atau kajian yang dilaksanakan. Akhirnya penelitian yang dilakukan dosen terutama  dalam  peneltian  pendidikan
berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas dalam  perkuliahan.  Sain  itu,  penelitian dalam tema-tema di luar tema pendidikan  juga  sangat  relevan  untuk meningkatkan kualitas perkuliahan karena  menjadi  bahan  kajian  dalam pendalaman  pemahaman  dalam  bidang keilmuan.
Dalam  bagian  ini,  penelitian diarhakan  untuk  melihat  bagaimana pengendalaian dalam usaha pengembangan  kompetensi  dosen  untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran  di  lingkungan  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Medan. Dari data ini dapat dideskripsikan bahwa dosen di lingkungan  FIP  telah  memahami  bahwa kegiatan-kegiatan akademik sangat menunjang  mereka  untuk  meningkatkan kompetensi,  baik  kompetensi  pedagogik maupun kompetensi
profesional.
Keterlibatan  mereka  dalam  mengikuti seminar, workshop ataupun  konferensi. Selain itu, pimpinan di fakultas memiliki peran yang besar untuk terus merancang sebuah event akademik yag berdasarkan meningkatkan  kompetensi  dosen.  Selain itu,  event  akademik  yang  dilaksanakan asosiasi  profesi  juga  menjadi  kegiatan yang  seharusnya  diikuti  dosen  untuk meningkatkan  kualitas  dosen.  Sehingga, proses pengambilan data tentang kebutuhan  apa  dari  dosen  selanjutnya pimpinan  dapat  merancang  kegiatan yang  berbasis  kebutuhan  dilapangan oleh dosen.
Keterlibatan  dosen  dalam  event akademik  jika  dilihat  dari  apa  yang mereka dapatkan cukup beragam. Dosen akan  mendapatkan  pengetahuan  aktual ketika  mngikuti  sebuah  seminar  dalam komunitas  akademik  mereka.  Selain  itu isu-isu  muthakir  biasa  dibahas  dalam agenda-agenda  asosiasi  profesi.  Selain
itu, dosen juga akan mendapatkan sejauh mana  perkembangan  keilmuan  dalam bidang  yang  ditekuni  dosen  tersebut.
Akhirya,  keterlibatan  dosen  dalam  even akademik sangat mendukung pengembangan kompetensi dosen, dalam pemahaman keilmuan yang mempengaruhi kualitas perkuliahan. Dalam  penelitian  ini  dapat digambarkan bahwa dosen telah memahami tugas mereka sebagai pelaksana  tridharma  perguruan  tinggi. Hal  ini  berarti  dosen  di  lingkungan  FIP sudah terbiasa dalam pelaksanaan pengajaran  sebagai  tugas  keseharian mereka, penelitian sebagai sebuah kewajiban  dalam  agenda  tahunan  serta pengabdian  kepada  msayarakat  sebagai agenda tahunan. Pelaksanaan
tridharma perguruan  tinggi  ini  akan  membantu kulitas  dosen  karena  perkembangan keilmuan  yang  mereka  capai  akan langsung  berdampak  pada  kualitas pengajaran  dan  kualitas  masyarakat sebagai  pengguna (stakeholder). Hal  ini karena  dosen  tidak  boleh  menjadi manusia  yang  berada  di  menara  gading karena  mereka  harus  turun  ke  lapangan baik  mengambil  data  penelitian  ataupun malakukan pengabdian kepada masyarakat untuk meningkatakan kuliatas masyarakat. Pengendalian Pengembangan Kompetensi  Dosen  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  di  FIP  UNIMED.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  dari subjek penelitian mengharapkan kebijakan-kebijakan  pimpinan  fakultas dan  universitas  agar  memperhatikan pengembangan kompetensi dosen dengan  pelaksanaan  kegiatan  yang bertujuan meningkatkan kompetensi dosen  baik  kompetensi  pengajaran  dan kompetensi profesional dosen.
Kegiatan-kegiatan yang berbasis peningkatan  akademik  berupa  event akademik  seperti  pelatihan, workshop , keterlibatan  mahasiswa  dalam  asosiasi profesi  dan  keilmuan.  Selain  itu, pelaksaanaan  penelitian  dalam  bidang ilmu dosen sangat mendukung peningkatan kompetensi pengajar (kompetensi  pedagogi)  dan  kompetensi profesional.
Fungsi  Perencanaan  ( Planning ) adalah  suatu  kegiatan  membuat  tujuan perusahaan dan diikuti dengan membuat berbagai rencana untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan  tersebut.  Jadi,
dalam perencanaan tentnag pengembangan kompetensi dosen dalam pelaksanaan pembelajaran di FIP Unimed  harus  direncanakan  secara matang dan  melihat kondisi di lapangan dengan mengambil sepenuhnya kebutuhan dosen. Seperti penelitian yang dilakukan  Mutmainnah  Isnaini  (2015) yang  berjudul:  “Pengaruh  Kompetensi Dosen  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap Kepuasan Mahasiswa Pendidikan Ekonomi  FKIP  UNS”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: a. Terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  kompetensi  dosen secara  parsial  terhadap  kepuasan mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UNS .
b. Terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  fasilitas  belajar secara  parsial  terhadap  kepuasan mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UNS
c. Terdapat  pengaruh  secara  signifikan antara kompetensi dosen dan fasilitas belajar  secara  simultan  terhadap kepuasan mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UNS.
Dari  hasil  penelitian  di  atas dapat  digambarkan  bahwa    kompetensi
dosen  berpengaruh  langsung  dengan tingkat  kepuasan  mahasiswa  dalam perkuliahan. Hal ini menunjukkan kualitas  diri  seorang  dosen  menjadi faktor  terpenting  bagi  sebuah  lembaga untuk mendapatkan reputasi dan pengakuan  yang  baik.  Selain  itu,  untuk mendapatkan  reputasi  yang  terbaik mengelola  sumber  daya  dosen  di lingkungan  jurusan,  fakultas  sampai universitas  menjadi  sebuah  kebutuhan universitas.  Oleh  karena  itu,  para pengambil  kebijakan  dalam  tingkat jurusan,  fakultas  dan  universitas  harus mengorganisir  SDM  dosen  di  institusi masing-masing. Fungsi Pengorganisasian ( Organizing )  adalah  suatu  kegiatan pengaturan  pada  sumber  daya  manusia dan sumber daya fisik lain yang dimiliki perusahaan  untuk  menjalankan  rencana yang  telah  ditetapkan  serta  menggapai tujuan perusahaan. Jadi, pengorganiasian di pendidikan tinggi merupakan pengaturan  sumber  daya  dosen  yang dimiliki jurusan, fakultas dan universistas  untuk  menjalan  berbagai rencana  strategis  yang  telah  ditetapkan pada  jurusan  fakultas  dan  universitas yang  kesemuanya  untuk  menuju  visi yang  sudah  ditetapkan  oleh  pimpinanan jurusan, fakultas, dan universitas. Dosen adalah pendidik profesional  dan  ilmuwan  dengan  tugas utama mentransformasikan
mengembangkan  dan  menyebarluaskan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni melalui  pendidikan,  penelitian,  dan pengabdian  pada  masyarakat.  Sehingga, dosen  merupakan  manusia  paripurna yang harus ada dalam dirinya kemampuan  untuk  melaksanakan  tugas tersebut.  Jadi,  selain  jadi  pengajar  bagi mahasiswa  di  tingkat  perguruan  tinggi, dosen harus menjadi guru bagi masyarakat dengan kegiatan pengabdian
kepada  masyarakat  berdasrkan  hasil- hasil penelitian yang dikembangkan oleh seorang dosen. Oleh karena itu,  seorang dosen  juga  harus  mampu  melakukan aktivitas dalam hal pemberdayaan masyarakat  dengan  melakukan  kegiatan pendidikan  bagi  masyarakat.,  seperti; pelatihan,  seminar,  workshop,  bimtek,
IHT, kepanitiaan kegiatan, dan
sebagainya. Dari  studi  yang  dilakukan  di lokasi    penelitian  dapat  disimpulkan tentang bagaimana perencanaan pengembangan kompetensi dosen dalam pelaksanaan pembelajaran Di FIP UNIMED.  Pengembangan  kompetensi dosen terkait: Pertama, kompetensi dosen dalam melaksanakan pembelajaran (Kompetensi Pedagogi) atau perkuliahan dari hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dosen-dosen  FIP telah  memiliki  kemampuan  yang  cukup baik  dari  perencanaan  pembelajaran yang  mereka  rancang,  tetapi  ada beberapa  kendala  yang  harus  di  respon oleh pimpinan fakultas untuk melengkapi sarana-dan prasarana pendukung bagi dosen untuk
mengembangkan kompetensi pedagogik. Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  di lokasi  penelitian  akan  berjalan  lebih optimal.  Sarana  pendukung  tersebut yaitu  perlengkepan  untuk  mendukung media, audio, video sehingga kelengkapan  dari  sarana  pendukung yang  dikelola  fakultas  akan  sangat membantu dosen mengembangkan pembelajaran  yang  berkualitas.  Dan
Pimpinan fakultas dan universitas diharapkan mengembangkan sebuah portal  pembelajaran  internal,  sehingga dosen  akan  mampu  memanfaatkan kemajuan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  pembelajaran  yang mereka laksanakan.
Kedua, Kompetensi  pedadogi akan  sangat  bergantung  sejauh  mana dosen memahami perkembangan keilmuan  dalam  bidang  yang  dia teknuni.  Kompetensi  pengajaran  dosen akan  sangat  disokong  oleh  kemampuan mereka  melakukan  penelitian  untuk pengembangan keilmuan sehingga,
jurusan  menjadi  pusat  pengembangan keilmuan.  Tetapi  ada  beberapa  kendala, yaitu  belum  semua  dosen  terlibat  aktif dalam penelitian yang berbasis pengembang keilmuan. Selain itu, keterlibatan dosen di forum ilmiah pada tingkat  nasional  dan  internasional  harus didorong dengan pengambilan kebijakan oleh pimpinan fakultas. Sehingga, dosen-dosen  akan  menjadi  pakar  yang memiliki reputasi di lingkunagan akademik baik nasional maupun internasional. Dalam hal perencanaan terhadap pengembangan kompetensi dosen, pimpinan fakultas harus mampu meramu kegiatan  yang  menghubungkan  antara visi dan misi serta rencana strategis baik dalam  tingkat  jurusan  fakultas  dan universitas.  Sehingga  kompetensi  dosen terus  dikembangkan  sebagai  langkah untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah ditetapkan  oleh  jurusan  fakultas  dan universitas.
Jika  dilihat  dari  fungsinya, dosen merupakan sebuah jabatan profesional dalam memberdayakan mahasiswa berperan sebagai:
Pertama, Pendidik dan pengajar yang  profesional,  peran  pertama  ini berkaitan  dengan  kemampuan  dosen dalam pembelajaran di perkuliahan yang dilakukan dalam mengampu mata kuliah yang diamanahkan kepada dirinya. Mata kuliah  yang  diberikan  kepada  seorang dosen harus merupakan rumpun keilmuan  yang  sesuai  dengan  latar belakang keilmuan dosen yang
bersangkutan.  Latar  belakang  keilmuan menjadi  syarat  utama  sebagai  seorang pengajar yang profesional untuk melakukan pembelajaran kepada mahasiswa.  Selain  itu  dosen  dituntut harus mampu merencanakan dan mengembangkan kompetensi yang harus dicapai mahasiswa ketika sudah melakukan perkuliahan. Dosen  harus  mampu  menjadi faktor bagi siswa untuk mengambangkan miant dan bakat mahasiswa sehingga dosen harus menjadi seorang engajar yang
profesional,  memiliki  kedalaman  ilmu pengetahuan,  perencanaan  yang  jelas, dan penilaian yang adil dan jelas.
Kedua, dosen  sebagai  seorang inspirator.  Dosen  sebagai  seorang  yang menginspirasi  menggambarkan  bahwa dosen  harus  menjadi  teladan  yang  baik bagi mahasiswa dalam bidang akademik. Sehingga  dosen  mampu  memberikan inspirasi bagi mahasiswa dalam mengembangkan minat dan bakat mahasiswa. Dosen juga mampu memberikan masukan bagi karir mahasiswa  kedepanya  agar  mampu sukses dalam bidang ilmu yang ditekuninya.  Sehingg  muncul  kesadaran dalam  diri  mahasiswa  tentang  tanggung jawab sebagai seorang civitas akademika di perguruan tinggi. Ketiga, dosen  sebagai  seorang pembimbing akademik mahasiswa. membantu mahasiswa dalam mengembangkan  diri  dan  membuat rencana  pembelajaran  baik  perorangan maupun  individu,  mengembangkan  cara berpikir kritis, kemampuan memecahkan permasalahan dan mendorong mahasiswa  dalam  melakukan  refleksi atas  pengalaman  dan  pengetahuan  yang telah dikuasai.
Oleh  kareana  itu,  dosen  harus memiliki  kompetensi  pedagogi  agar
pembelajaran  menjadi  terncana  dan terlaksanan  secara  baik.  Selain  itu, kompetensi  profesional  agar  dosen menjadi  seorang  pakar  keilmuan  yang memiliki  reputasi  nasional  bahkan internasional.
Ketiga, dosen  sebagai  seorang fasilitator.  Guru  dan  dosen  bukan  lagi sebagai  satu-satunya  pusat  informasi bagi  mahassiwa.  Sehingga  guru  harus memiliki kemampuan merancang sebuah ekgiatan bagi mahasiswa maupun masyarakat yang menjadi obejk kejiannya  untuk  dapat  mencapai  sebuah kompetensi.  Sebagai  seorang  fasilitator seorang  dosen  harus  mampu  merancang berbagai  kegiatan  bagi  mahasisa  atau masyarakat.  Sehingga  dosen  mampu melakukan kegiatan pemberdayaan yang lebih optimal.
Keempat, dosen sebagai seorang penilai.  Sebagai  seorang  penilai  maka dosen  menjadi  satusatu  instrumen  bagi seorang  mahasiswa  apakah  mampu menguasasi  sebuah  komptensi  setelah mengikuti  program  pembelajaran  dan perkuliahan  oleh  dosen  tersebut.  penilai tersebut  haru  benar-benar  objektif  dan adil.  Sehingga  seorang  dosen  harus mampu  merancang  sebuah  instrumen penilai  dan  tugas-tugas  untuk  menilai ketercapaian kompetensi
seorang mahasiswa.
Akhirnya sebagai seorang dosen tidak  lepas  dari  tiga  tugas  utama  yaitu, pengajaran,  penelitian,  dan  pengabdian kepada  masyarakat.  Sebagai  seorang pengajar  atau  pendidik  maka  dosen sesungguhnya harus memiliki kemampuan merancang program pembelajaran yang terukur dalam rangka mengembangkan kompetensi bagi mahasiswa. Oleh karena itu, pengembangan kompetensi dosen merupakan  usaha  yang  dilakukan  para pengambil  kebijakan  atau  pimpinan
tingkat jurusan, fakultas, dan universitas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, penelitian dan pengabdian kepada  masyarakat  yang  dilaksanakan institusi sesuai dengan rencana strategis, visi  dan  misi  serta  membangun  reputasi universitas  di  kancah  nasional  dan internasional.
Jika  kita  runut  dari  kebutuhan dan  kepercayaan  masyarakat  maka, masyarakat  menginginkan  anak-anak mereka akan di didik oleh institusi yang berkualitas.  Kualitas  insitusi  sangat dipengaruhi  oleh  kualitas  dan  kuantitas dosen  dalam  isntitusi  tersebut.  Oleh karena  itu,  pengambangan  kompetensi dosen  merupakan  pengembangan  bagi institusi  itu  sendiri  agar  mendapatkan reputasi yang baik di tengah masyarakat.
Dosen  profesional  merupakan seseorang  yang  memiliki  pengalaman akademik  yang  mendalam,  memiliki pemahaman  keilmuan  yang  luas  dan mendalam,  memiliki  karakter  yang  baik untuk  diteladani,  integritas  dan  dedikasi tinggi, seorang inspirator, menyenangkan, dan teladan bagi mahasiswanya.  Sehingga,  keberadaan seorang  dosen  ibarat  sebagai  sumber energi postif bagi mahasiswandi tengah- tengah lingkungan kampus.
Sehingga dosen menjadi seroang
mentor yang akan menciptakan mahasiswa yang mampu mengembangkan  minat  dan  bakatnya secara optimal, sehingga menjadi manusia  paripurna,  yang  cerdas  secara intelektual,  cerdas  secara  emosional, cerdas  dalam  mengelola  diri,  keerdasan sosial  dan  memeiliki  moralitas  yang baik.  Pada  akhirnya  mahasiswa  akan menjadi gambaran bagaimana di dibentuk  oelh  lingkungan  dan  budaya kademik  yang  dibangun  oleh  civitas akademika di universitas. Dosen merupakan  salah  satu  penggerak  utama
untuk menciptakan iklim akademik yang baik.
Akhirnya,  pimpinan  jurusan, fakultas  dan  universsistas  memiliki tanggung  jawab  untuk  mengelola  dosen agar  mencapai  pengembangan  karir yang  optimal.  Perencanaan  dosen  agar memiliki  kompetensi  yang  diamanatkan undang-undang guru  dan  dosen merupakan  tanggung  jawab  pengelola SDM dosen. Sehingga pimpinan jurusan,  fakultas  dan  universitas  harus memiliki  perencaaan  yang  baik  agar dosen  memiliki  kesempatan  secara  luas untuk mencapai kriteria dosen paripurna. Fungsi Pengarahan ( Directing/Leading )  adalah  suatu  fungsi kepemimpinan manajer untuk meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi kerja secara maksimal serta menciptakan lingkungan  kerja  yang  sehat,  dinamis,
dan  lain  sebagainya.  Pengarahan  yang dilakukan oleh pimpinan jurusan, fakultas,  dan    universitas  bertujuan untuk menciptakan lingkungan
akademik  yang  sehat,  dinamis  dalam rangka  tercapainya  rencana  strategis yang  terwujud  dalam  visi  dan  misi jurusan, fakultas, dan universitas. Pengarahan dalam pengembangan kompetensi dosen merupakan  salah  satu  fungsi  dari pimpinan jurusan, fakultas, dan universistas  dalam  mengelola  sumber daya  dosen  yang  dimilikinya  agar bekerjsa  secara  efektif  dan  efisien.  Jika kita  lihat  dari  Menurut  Kamus  Umum Bahasa Indonesia karangan WJS Purwadarminto  (1999:405),  pengertian kompetensi  adalah  kekuasaan  untuk menentukan atau memutuskan suatu hal. Pengertian  dasar  kompetensi  adalah kemampuan atau kecakapan. Selanjutnya,  menurut  pendapat  C.  Lynn (1985:33),  bahwa “Competence  my rangefrom  recall  and  understanding  of
fact  and  concepts,  to  advanced  motor skill,to teaching behaviours and profesional  values” .  Kompetensi  dapat meliputi  pengulangan  kembali  fakta- fakta  dan  konsep-konsep  sampai  pada keterampilan  motor  lanjut  hingga  pada perilaku-perilaku pembelajaran dan
nilai-nilai profesional. Spencer dan Spencer  (Hamzah B. Uno, 2007:63), kompetensi merupakan  karakteristik  yang  menonjol bagi  seseorang  dan  menjadi  cara-cara berperilaku  dan  berpikir  dalam  segala situasi,  dan  berlangsung  dalam  periode waktu  yang  lama.Lebih  lanjut  Spencer dan  Spencer  (Hamzah  B.  Uno,  2007: 63), membagi lima karakteristik kompetensi yaitu sebagai berikut: a. Motif,  yaitu  sesuatu  yang  orang pikirkan dan inginkan yang menyebabkan sesuatu. b. Sifat, yaitu karakteritik fisik tanggapan konsisten terhadap situasi.
c. Konsep  diri,  yaitu  sikap,  nilai,  dan image dari sesorang.
d. Pengetahuan,  yaitu  informasi  yang dimiliki  seseorang  dalam  bidang tertentu.
e. Ketrampilan, yaitu kemampuan untuk  melakukan  tugas-tugas  yang berkaitan dengan fisik dan mental.
Menurut E. Mulyasa (2004:37- 38),  kompetensi  merupakan  perpaduan dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai, dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Pada sistem pengajaran, kompetensi digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan profesional yaitu kemampuan untuk menunjukkan
pengetahuan  dan  konseptualisasi  pada tingkat  yang  lebih  tinggi.  Kompetensi ini  dapat  diperoleh  melalui  pendidikan, pelatihan  dan  pengalaman  lain  sesuai tingkat kompetensinya.
Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi merupakan seperangkat penguasaan kemampuan, ketrampilan,nilai,dan  sikap  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  dosen yang bersumber dari pendidikan, pelatihan, dan pengalamannya sehingga dapatmenjalankan  tugas  mengajarnya secara profesional. Pengarahan Pengembangan Kompetensi  Dosen  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  di  FIP  UNIMED.  Dalam hal  ini,  pimpinan  pada  tingkat  jurusan dan fakutas harus memberikan perhatian bagaiamana mengarahkan pengembangan  kompetensi  dosen  agar menunjang dengan karakteristik keilmuan  di  jurusan  dan  karakteritik keilmuan di tingkat fakultas. Pertama, dalam  pengembangan kompetensi pengajaran (kompetensi pedagogi) maka subjek penelitian menujukan  bahwa,    dosen  mampu mengaitkan  Perkuliahan  dengan  Isu-isu Pendidikan  Aktual.  Selanjutnya  dosen juga telah memiliki kemampuan
memahami  isu-isu  mutakhir  dalam keilmuan.    Akhirnya,    dosen  mampu mengembangkan  kualitas  perkuliahan dengan  melihat  sejauhmana  kesiapan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan dengan  menguasahakan  partisipasi  aktif mahasiswa. Kedua, dalam pengarahan kompetensi  profesional,  dosen-dosen telah memiliki kemampuan menghubungkan  topik  yang  diajarkan dalam perkuliahan dengan koteks kehidupan.  Selain  itu  dosen  juga melibatkan  mahasiswa  dalam  penelitian atau  kajian  yang  dilaksanakan.Akhirnya penelitian yang dilakukan dosen terutama  dalam  peneltian  pendidikan berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas dalam  perkuliahan.  Sain  itu,  penelitian
dalam tema-tema di luar tema pendidikan  juga  sangat  relevan  untuk meningkatkan kualitas perkuliahan karena  menjadi  bahan  kajian  dalam pendalaman  pemahaman  dalam  bidang keilmuan. Sehingga dosen yang profesional pertaman merupakan  dosen yang  menjunjung  tinggi  etika  yang berkaitan dengan profesi dosen
khsusnya  etika  akademik. Kedua, untuk menjadi  seorang  dosen  yang  profesioan memerlukann  kepandaian  khusus  untuk menjalankannya. Hal ini yang kita kenal dengan  kompetensi.  Mulai  dari  tentang latar belakang kailmuan, penelitian yang dilakukan linieritas antara beban pekerjaan dengan latar keilmuan, sampai beban pekerjaan. Dosen adalah seseorang  yang  secara  unik  memiliki kompetensi  untuk  melakukan  tridarma perguruan  tinggi  yaitu,  mengajar  secara profesional,  meneliti  secara  mendalam, dan mengabdi secara luas.
Ketiga, Dosen  yang  profesinal juga  berkaitan  dengan  kesejahteraan kehidupannya untuk meningkatkan kualitas  kehidupannya.  Profesi  dosen tidak  bisa  lagi  dipandang  hanya  sebagai seorang pengajar yang hanya mendapatkan  uang  dari  pengajarannya. Tetapi  penelitian  dan  pengabdian  yang dilakukannya  harus  dilaksanakan  secara profesional  dengan  pembayaran  yang jelas.  Sehingga  dibutuhkan  standarisasi pembayaran  bagi  dosen  yang  ditetapkan secara nasional. Sehingga untuk pengembangan  diri  juga  akan  merata.
Kesejahteraan dosen harus sesuai
dengan  mutu,  kualitas,  dan  tindak tanduk yang merupakan suatu ciri dosen yang profesional. Dapat dikatakan menjadi seorang  dosen  merupakan  menjadi seorang  pakar  dalam  bidang  ilmu tertentu. Mebangun reputasi
kepadakaran  bagi  dosen  merupakan sebuah  keharusan.  Kepakaran  tidak dimiliki semua orang,  hanya orang yang telah  melewati  proses  pendidikan  yang mendalam dan pengalaman. Sebagaimana  Djam‟an  Satori  (2000:  2- 3)  menyatakan  profesi  adalah  suatu jabatan  atau  pekerjaan  yang  menuntut keahlian ( expertise) dari para anggotanya, artinya tidak bisa dilakukan oleh  sembarang  orang  tidak  terlatih  dan tidak  disiapkan  secara  khusus  untuk melakukan pekerjaan itu.
Profesionalisme dosen akan terlihat pertama, dari individu dosen itu sendiri  sebagai  seorang  pengajar  yang ilmuwan,  peneliti  yang  berkulitas  serta memiliki reputasi nasional dan internasional. Kedua, hasil  pekerjaan yang  berkualitas  dari  profesi  yang ditekuninya.
Akhirnya, kualitas profesionalisme  dosen  ditunjukkan  oleh sejauh mana individu yang menyandang profesional sebagai dosen mengembangkan diri untuk meningkatkan kompetensi sebagai seorang dosen yang profesional. Sehingga pekerjaan-pekerjaan yang
dilakukannya  terus  meningkat  kualitas dan  kuantitasnya.  Sehingga  dosen  akan benar-benar  memiliki  kepakaran  dalam bidang  yang  ditekuninya.  Sejauh  mana pengetahuanya
terhadap bidang
ilmunya,  sejauhmana  keahlian  dan kepakarannya  untuk  melakukan  sebuah kajian  yang  mendalam  dalam  bidang ilmunya.  Jadi,  seorang  dosen  yang profesional tidak akan mau mengerjakan suatu  pekerjaan  yang  bukan  bidang keilmuannya.  Hal  ini  berkaitan  dengan kebijakan  pimpinan  jurusan,  fakultas, dan universitas agar meletakkan seorang dosen  sesuai  dengan  latar  belakang keilmuannya  dalam  memberikan  beban perkejaannya.
Dosen yang berusaha meningkatkan kompetensinya merupakan dosen yang sedang mengembangkan  sikap  profesionalisme dalam  dirinya  agar  mencapai  kriteria sebagai  seorang  pengajar  dan  ilmuwan yang  memiliki  kriteria  yang  harus dipenuhi seorang dosen dengan komptensi yang melekat dalam dirinya.
Untuk  melihat  Kemampuan Dosen  mengacu  PP  No  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan dan UU No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, meliputi : Pertama, Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik yang  meliputi  kemampuan  merancang, mengelola, dan menilai pembelajaran: 1) Mampu memahami karakteristik peserta didik,
2) Menerapkan teori belajar, teori pembelajaran  yang  relevan  dengan peserta  didik  dan  sesuai  dengan karakteristik  mata  kuliah  yangdia punya,
3) Mampu mengelola pembelajaran
yang  sesuai  dengan  karateristik peserta didik,
4) Mampu  merancang  pembelajaran secara interaktif, inspiratif,menyenangkan, menantang, memotivasi,  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat,
minatdan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Kedua,  Kompetensi  kepribadian adalah  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,arif,  dan  bijaksana,  berwibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik, berahlak  mulia,  mengevaluasi  kinerja sendiri,  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan;
1) Mampu  bertindak  secara  konsisten yang  sesuai  dengan  normaagama, hukum,  sosial,  dan  kebudayaan nasional Indonesia,
2) Mampu  menampilkan  diri  sebagai pribadi yang  mantap, setabil, dewasa arif, berwibawa, dan berakhlak
mulia,
3) Mempunyai  rasa  bangga  menjadi dosen, dapat bekerja mandiri, mempunyai  etos  kerja,  rasa  percaya diri, dan tanggung jawab yang tinggi,
4) Mampu  bersikap  dan  berperilaku yang disegani,
5) Mampu  menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat,
6) Mempunyai kejujuran, dan
7) Mampu  menjunjung  tinggi  kode  etik profesi dosen
Ketiga, Kompetensi Sosial, adalah kemampuan dosen yang meliputi kemampuanuntuk; 1) Berkomunikasi lisan, tulisan,
dan/atau isyarat,
2) Mengunakan  teknologi  komunikasi dan informasi secara fungsional,
3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik  dan  bergaul  secara  santun dengan masyarakat sekitar. Keempat Kompetensi profesional ada yang meliputi; 1) Penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, 2) Kemamapuan merancang, melaksanakan, dan menyusun
laporan penelitian,
3) Kemampuan  mengembangkan  dan menyebar  luaskan  inovasi  dalam bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan/atau seni, dan
4) Kemampuan merancang, melaksanakan, dan menilai pengabdian kepada masyarakat.
Kemampuan  dosen  di  atas merupakan  profil  kemampuan  dasar yang  harus  dimiliki  dosen.  Kemampuan tersebut dikembangkan berdasarkan analisis tugas-tugas yang harus dilaksanakan  oleh  dosen.  Oleh  karena itu,  kemampuan  dosen  tersebut  secara operasional  akan  mencerminkan  fungsi dan peranan dalam membelajarkan anak didik. Melalui pengembangan kompetensi  dosen  diusahakan  agar penguasaan  akademis  cepat  terpadu secara serasi dengankemampuan
mengajar.
Pengendalian  Pengembangan Kompetensi  Dosen  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  di  FIP  UNIMED.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  dari subjek penelitian mengharapkan kebijakan-kebijakan  pimpinan  fakultas dan  universitas  agar  memperhatikan pengembangan kompetensi dosen dengan  pelaksanaan  kegiatan  yang bertujuan meningkatkan kompetensi
dosen  baik  kompetensi  pengajaran  dan kompetensi profesional dosen. Kegiatan-kegiatan yang berbasis  peningkatan  akademik  berupa event akademik seperti pelatihan, workshop, keterlibatan mahasiswa dalam  asosiasi  profesi  dan  keilmuan. Selain  itu,  pelaksaanaan  penelitian dalam bidang ilmudosen sangat mendukung  peningkatan  kompetensi pengajar  (kompetensi  pedagogi)  dan kompetensi  profesional.  Karena  Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan,  mengembangkan,
dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  melalui  pendidikan, penelitian,  dan  pengabdian  kepada masyarakat  (PP  37  Tahun  2009  ) Selanjutnya,  Dosen  wajib  memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,
sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan
Yusnadi dkk, Manajemen Pengembangan Kompetensi...
rohani,  dan  memenuhi  kualifikasi  lain yang  dipersyaratkan  satuan  pendidikan tinggi  tempat  bertugas,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional. (Pasal 2  PP No 37 Tahun 2009).
Pimpinan  universitas  harus merancang program peningkatan kompetensi dosen karena Dosen memperoleh  kesempatan  meningkatkan kompetensi,  akses  ke  sumber  belajar, akses  ke  sumber  informasi,  akses  ke sarana dan prasarana pembelajaran, serta kesempatan  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat  dari
Pemerintah, pemerintah daerah, penyelenggara  pendidikan  tinggi  atau satuan  pendidikan  tinggi,  organisasi profesi,  dan/atau  masyarakat  sesuai dengan kewenangan masing- masing.(Pasal  26    ayat  1  PP  No  37 Tahun 2009) Kesempatan untuk meningkatkan  kompetensi  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1)  meliputi kesempatan untuk mendapatkan:
a. Pendidikan lanjut,
b. Mengikuti pendidikan dan pelatihan,
c. Seminar,
d. Lokakarya,
e. Serta kegiatan lain yang sejenis.
Kesempatan  untuk  memperoleh akses  sumber  belajar  dan  informasi sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1) mencakup: kesempatan untuk menggunakan  sumber-sumber  informasi yang belum terbuka untuk umum dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan/atau olahraga sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan. Kesempatan  untuk  melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat sebagaimana dimaksud pada ayat  (1)  mencakup:    kesempatan  untuk memperoleh  dan/atau  memanfaatkan
sumber  daya  pendidikan  yang  dimiliki oleh  pemerintah,  pemerintah  daerah, penyelenggara  pendidikan  tinggi  atau satuan pendidikan tinggi, dan
masyarakat
Selanjutnya,  kedudukan  dosen sebagai  tenaga  profesional  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  3  ayat  (1) berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat dan peran dosen sebagai agen pembelajaran, pengembang ilmu
pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  serta pengabdi  kepada  masyarakat  berfungsi untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional.  (Pasal  5  UU  no  14  Tahun 2005).  Oleh  karena  itu,  reputasi  dosen harus  dibangun  secara  bersama-sama baik  dari  individu  dosen  itu  sendiri maupun dari faktor kebijakan institusi.

## KESIMPULAN
Pertama, jika perencanaan pengembangan  kompetensi  dosen  yang dilakukan oleh pimpinan jurusan, fakultas,  dan  universitas  sesuai  dengan kebutuhan dosen di lapangan, kompetensi dosen dalam aspek pedagogi dan profesional akan berkembang sesuai dengan  visi  dan  misi  jurusan,  fakultas, dan universitas. Kedua, jika
peningkatan
kompetensi  dosen  merupakan  tanggung jawab  sepanjang  hayat  selama  seorang dosen  mengemban  jabatan  fungsional sebaga seorang dosen, kebijakan pimpinan jurusan, fakultas, dan universitas merupakann pengarah tentang rancangan pengembangan kompetensi  dosen    dalam  rangka  untuk mencapai  visi  dan  misi  serta  rencana strategis jurusan, fakultas, dan universtias. Ketiga,  jika, pimpinan  jurusan, fakultas, dan universitas sebagai
pengendali dalam pengembangan kompetensi  dosen  dalam  pelaksanaan
pembelajaran, kebijakan-kebijakan pimpinan  fakultas  dan  universitas  agar memperhatikan pengembangan kompetensi  dosen  melalui  pelaksanaan kegiatan  yang  bertujuan  meningkatkan kompetensi  dosen  baik  kompetensi pengajaran  dan  kompetensi  profesional dosen.
Penelitian  menyarankan  kepada beberapa  pihak  yaitu:  Bagi  dosen, peneliti  menyarankan  dosen  untuk  terus meningkatkan  kompetensi  dirinya  agar memenuhi  kriteria  sebagai  seorang dosen  profesional.  Bagi  pengambil kebijakan,  pimpinan  jurusan,  fakultas,
dan unversitas, bahwa dosen merupakan aset  yang  sangat  berharga  bagi  sebuah institusi Perguruan Tinggi, pengembangan  kompetensi  dosen  dan karir  dosen  merupakan  wujudnyata  dari pencapaian  rencana  strategis  dan  visi misi  yang  telah  ditetapkan  baik  dalam tingkat jurusan, fakultas, dan universitas. Bagi  pengambil  kebijakan,  hendaknya terus merancang berbagai kegiatan yang berlandaskan  peningkatan  kompetensi akademik  dosen  sehingga  karir  dosen akan  berkembang  sesuai  dengan  target dan visi misi institusi. Bagi Kementerian ristekdikti, dibutuhkan sebuah kebijakan yang  merata  untuk  memudahan  akses terhadap  sumber-sumber  kegiatan  untuk peningkatan dosen di pusat (jawa) dan di luar  jawa  sehingga  kualitas  pendidikan tinggi dapat merata di seluruh Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah.  A.  Chaedar.  2008. Pokoknya Kualitatif: Dasar-dasar Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitatif. Jakarta: Dunia Pustaka Jaya. Arrizal. 2011. Filosofi Manajemen SDM dan Keunggulan Kompetitif: SDM Profesional, Sejahtera,
Prestasi  Kerja  Tinggi,  dan  Karier Sukses Dapat Mendukung Keunggulan  Kompetitif”. Jurnal Manajemen  dan  Kewirausahaan.
Vol: 2 (2) Bandung: Sinar Baru.
Creswell,  John.  W.  2010. Research Design:  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Darmadi, Hamid. 2013. Dimensi- Dimensi Metode Penelitian Pendidikan  dan  Sosial:  Konsep Dasar dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Djohan, Syarif. 2003. “Strategi Pembinaan  dan  Pengembangan SDM  Perguruan  Tinggi  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan
Tinggi  (Studi Kasus  di  Perguruan Tinggi di  Jakarta)”. Jurnal Ekonomi  STEI.  No.  1  Tahun  XII Januari-Maret.
E,  Mulyasa.  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hamzah  B.  Uno.  2007. Teori  Motivasi dan  Pengukurannya  Analisis  di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
John  W.  Creswell.  2010. Research design, pendekatan kualitatif, kuantitatif dan Mixed (edisi terjemahan). Bandung: Alpabetaba.  Makalah  Romli  Sy- Zain.
Moleong,  Lexy  J.  2002. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2003. Metode  Penelitian
Naturalistik  Kualitatif. Bandung:
Tarsito. Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sy-Zain, R. 2010. Strategi Pengembangan  Profesionalisme Dosen di Indonesia . Umar, Masri Kudrat. 2013. The influences  of  teacher  certification
towards the pedagogic and profesional competences of physics teacher. International Journal of Education and Management Studies No 3 vol. 3: 363-367
Terry,  George  R.  Dan  Rue,  Leslie  W. 2005. Dasar-Dasar  Manajemen . Jakarta: Bumi Aksara. Wau, Yasaratodo. 2016. Profesi Kependidikan .  Medan:  UNIMED Press