## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82

## PROFESIONALITAS GURU PAI DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DI SMA NEGERI 6 YOGYAKARTA
Fifi Nofiaturrahmah STAIN Kudus fifinoviaturrahmah@gmail.com

## Abstrak
Belajar  membutuhkan  kreativitas  guru  dalam  pengembangan  standar  dan kompetensi  dasar.  kepala  sekolah  dukungan,  guru  dan  rekan  dukungan  internal  di dalam  guru  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  PAI.  Guru  Pendidikan  Agama Islam  Dalam  SMA  6  Yogyakarta  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik. Dengan penguasaan informasi guru teknologi PAI dapat memilih strategi yang tepat dan  media  dalam  pembelajaran.  strategi  pembelajaran  yang  lengkap  untuk membantu  mengatasi  perbedaan  yang  ditemukan  dalam  siswa  dan  sarana  yang memadai  juga  mendukung  pengelolaan  pembelajaran.  Guru  tidak  hanya  untuk merencanakan pelajaran tetapi juga untuk dapat tampil baik dan terstruktur. Faktor- faktor  yang  mendukung  kemampuan  guru  PAI  pembelajaran  yang  paling  dominan PAI adalah MGMP. Faktor pembatas adalah kurangnya pengetahuan guru tentang PAI SBC.
Kata Kunci: Profesionalisme guru, pembelajaran dan pengelolaan
Abstract
In  Learning  takes  creativity  of  teachers  in  the  development  of  standards  and  basic competencies. Support principals, teachers and support colleagues internally within the  teacher  is  indispensable  in  learning  PAI.  Islamic  Education  Teachers  In  senior high school 6 Yogyakarta've been able to manage learning well. With the mastery of information technology teachers PAI able to choose the right strategy and media in learning. Complete learning strategies to help overcome the differences found in the student and sufficient means also supports the management of learning. Teachers not only to plan a lesson but also to be able to perform well and structured. Factors that support  the  ability  of  teachers  PAI  most  dominant  learning  PAI  is  MGMP.  The limiting factor is the lack of teacher knowledge about PAI SBC.
Keywords: teacher professionalism, learning and management

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  yang  menarik  adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan. Dalam  pembelajaran  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  karena  dibutuhkan  agar  informasi  dapat  terekam  baik  oleh  siswa. Salah  satu  prinsip  dalam quantum  learning adalah  bahwa  belajar  itu  haruslah mengasyikkan dan berlangsung dalam suasana gembira sehingga pintu masuk untuk informasi baru akan lebih lebar dan terekam dengan baik (Mel Silberman, 2001).

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Siswa  memiliki  perbedaan  dalam  menerima  informasi  dari  guru,  ada  yang cepat,  sedang  dan  lambat,  hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru,  terutama  guru Pendidikan Agama Islam dalam penyampaian materi.
Media  yang  tepat  membantu  seorang  guru  untuk  menyampaikan  informasi kepada  siswa  supaya  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Namun  dalam  proses belajar  itu  tidak  selalu  berjalan  sesuai  dengan  harapan  kita,  sehingga  terjadi  suatu kesenjangan antara idealitas dengan realitas, inilah yang disebut masalah.
Menurut  Oemar  Hamalik,  media  digunakan  dalam  rangka  lebih mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  (Beny,  2004).  Dalam  komunikasi  adakalanya  penafsiran tersebut  berhasil,  adakalanya  tidak.  Penafsiran  yang  gagal  atau  kurang  berhasil berarti kegagalan dalam  memahami apa-apa  yang didengar, dibaca,  atau dilihat dan diamatinya (Arif, 2005).
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penghambat  atau  penghalang  proses komunikasi.  Penghambat  tersebut  biasa  dikenal  dengan  istilah barriers .  Kita  kenal adanya  hambatan  psikologis,  seperti  minat,  sikap,  pendapat,  kepercayaan, intelegensi,  pengetahuan  dan  hambatan  fisik  seperti  kelelahan,  keterbatasan  daya indera  dan  cacat  tubuh.  Siswa  senang  terhadap  mata  pelajaran,  topik  serta  gurunya tentu lain hasil belajarnya dibandingkan dengan yang benci atau tak menyukai semua itu (Arif, 2005). Maka guru harus bisa memahami peserta didik dan memilih strategi yang tepat dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Guru  harus  mempertimbangkan  beberapa  aspek  dalam  tahap  pengajaran, diantaranya pengelolaan dan pengendalian kelas serta mempertimbangkan perbedaan individu, karena didalam satu kelas mempunyai murid yang berbeda.
Pemilihan strategi yang tepat dalam pembelajaran PAI sangat penting, karena pelajaran  agama  yang  biasanya  membosankan,  bisa  menjadi  sangat  menyenangkan apabila  seorang  guru  tidak  monoton  dalam  penyampaian  informasi.  Jika  semakin sering kita mengikuti pelajaran semakin bosan, itu berarti gurunya bukan profil yang profesional  (Agus  Nggermanto,  2003).  Penulis  setuju  dengan  pernyataan  tersebut karena guru harus bisa mengelolah kelas, agar dalam pelajaran agama yang kesannya membosankan menjadi menyenangkan.

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Pendidikan  agama  di  sekolah  diharapkan  dapat  memperbaiki  moral  bangsa kita. SMA Negeri 6 Yogyakarta yang notabenenya adalah salah satu sekolah favorit, tidak  semua  siswanya  cepat  menerima  informasi  dari  guru,  maka  guru  PAI  harus mampu memilih strategi yang tepat dalam pembelajaran. Penulis tertarik meneliti hal ini  karena  guru  PAI  bisa  menyampaikan  pelajaran  dengan  berbagai  strategi  yang diharapakan dapat menjadi contoh bagi guru PAI lainnya dan penulis sendiri sebagai calon guru agama Islam.

## B. Pembahasan
Guru  menerapkan  kurikulum  yang  telah  dirancang  pemerintah  dan  institusi, dan mereka harus mampu mengajarnya walaupun kurikulum itu dibanding kurikulum sebelumnya  terdapat  banyak  perubahan.  Guru  diminta  untuk  cepat  beradaptasi dengan  perubahan  itu  dengan  cara  mengikuti  penataran,  workshop,  dan  belajar dengan teman se-profesi (Martinis, 2007).
Kemampuan-kemampuan guru profesional :
1. merencanakan program belajar-mengajar.
2. melaksanakan dan memimpin proses belajar-mengajar.
3. menilai kemajuan belajar.
4. menafsirkan  dan  memanfaatkan  berbagai  informasi  hasil  penilaian  dan penelitian  untuk  memecahkan  masalah  profesional  kependidikan(Martinis, 2007).
Belajar  tuntas  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan sistematis  dan  terstruktur,  bertujuan  untuk  mengadaptasikan  pembelajaran  pada siswa  kelompok  besar  (pengajaran  klasikal),  membantu  mengatasi  perbedaan- perbedaan  yang  terdapat  pada  siswa,  berguna  untuk  menciptakan  kecepatan  belajar ( rate  of  program ).  Belajar  tuntas  diharapkan  mampu  mengatasi  kelemahan- kelemahan yang melekat pada pembelajaran klasikal (Martinis, 2007).
Keberhasilan  seorang  guru  di  dalam  kelas  bukan  hanya  sekedar  tercapainya suatu  tujuan  belajar,  akan  tetapi  keberhasilan  guru  juga  ditentukan  sejauhmana mereka  mengembangkan  kecakapan  siswanya,  karena  guru  sebagai change  agent . Kurikulum  2006  bertujuan  memberdayakan  siswa-siswa  memiliki  kecakapan  hidup

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
( life  skill ),  mampu  hidup  mandiri,  berdikari,  berpandangan  hidup  ke  masa  depan, yang  tidak  mengajar  berfikir  seketika,  memiliki  fikiran  optimistik.  Guru  harus mengembangkan kreativitas para siswa melalui kecakapan memotivasi dengan iklim belajar yang kondusif (Martinis, 2007). Disini dapat disimpulkan guru harus mampu membuat  siswanya  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mampu  mengatasi  perbedaan individu dalam menerima pelajaran sehingga peserta didik tuntas belajar.
Berdasarkan teori belajar tuntas, maka seorang peserta didik dipandang tuntas belajar  jika  ia  mampu  menyelesaikan,  menguasai  kompetensi  atau  mencapai  tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran (E. Mulyasa, 2002).
SMA  Negeri  6  Yogyakarta  tidak  ada  kelas  akselerasi  ini  menunjukkan perbedaan individu tidak diabaikan karena hal ini sesuai dengan pembelajaran tuntas yaitu  tidak  membeda-bedakan  kemampuan  individu.  Penulis  berpendapat  guru  PAI sudah  bisa  mengelolah  kelas  dengan  baik  apabila  siswa  sedikit  yang  mengikuti program  remedial,  sehingga  dalam  pembelajaran  pentingnya  kemampuan  guru  PAI memilih  strategi  yang  tepat  karena  bisa  membantu  siswa  dalam  pencapaian kompetensi.
a. Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan  adalah  pengurusan,  penyelenggaraan,  manajemen  (Badudu  dan Sultan  Mohammad  Zain,  1994).  Pengelolaan  yang  penulis  maksud  yaitu  jadwal kegiatan guru dan siswa yang dapat dilihat dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat guru, komponen strategi pembelajaran yaitu peran guru dan siswa, pemilihan  strategi  dan  pelaksanaannya  sehingga  anak  dapat  tuntas  dalam pembelajaran PAI.
Guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  ( learning  manajer ),  guru  berperan dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara nyaman  (Wina  Sanjaya  :  22).  Di  dalam  kegiatan  mengelolah  interaksi    belajar mengajar,  guru  paling  tidak  harus  memiliki  dua  modal  dasar,  yakni    kemampuan mendesain  program  dan  keterampilan  mengomunikasikan  program  itu  kepada  anak didik (Sardiman. A.M, 2003).

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Guru  yang  kompeten,  juga  harus  mampu  mengelolah  program  belajar mengajar.  Dalam  hal  ini  ada  beberapa  langkah  yang  harus  ditempuh  oleh  guru. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :
1) merumuskan tujuan instruksional/pembelajaran.
2) Mengenal dan dapat menggunakan proses instruksional yang tepat.
3) Melaksanakan program belajar mengajar.
4) Mengenal kemampuan anak didik
5) Merencanakan  dan  melaksanakan  program  remidial(Sardiman.  A.M, 2003 : 165).
Salah  satu  kompetensi  guru  adalah  menggunakan  media,  Teori  tingkah  laku ( behaviorism  theory )  ajaran  B.F  Skinner  mempengaruhi  penggunaan  media  dalam kegiatan pembelajaran. Teori ini mendorong orang untuk lebih memperhatikan siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  teori  ini,  mendidik  adalah  mengubah tingkah laku (Arif  S. Sadiman dkk : 9).
Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan  sehingga  membantu  mengatasi  hal  tersebut.  Perbedaan  gaya  belajar,  minat, intelegensi,  keterbatasan  daya  indera,  cacat  tubuh  atau  hambatan  jarak  geografis, jarak  waktu  dan  lain-lain  dapat  dibantu  diatasi  dengan  pemanfaatan  media pendidikan(Arif S. Sadiman dkk : 14). Dalam pengelolaan pembelajaran guru  harus bisa memilih media yang tepat, karena dengan menggunakan media yang tepat maka perbedaan individu bisa diatasi.
Sebelum  guru  mengajar  dikelas  hendaknya  guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  pada  hakekatnya  merupakan  perencanaan jangka  pendek  untuk  memperkirakan  atau  memproyeksi  apa  yang  akan  dilakukan dalam  pembelajaran.  Tugas  guru  yang  paling  utama  terkait  dengan  RPP  berbasis KTSP  adalah  menjabarkan  silabus  ke  dalam  RPP  yang  lebih  operasional  dan  rinci, serta siap dijadikan pedoman atau scenario dalam pembelajaran (E.Mulyasa, 2002).

## b. Kemampuan Guru
Kemampuan  adalah  kesanggupan,  kekuatan,  kekuasaan/kebolehan  untuk melakukan  sesuatu  (Peter  Salim  &  Yenny  Salim,1991:  162).  Kemampuan  yang penulis  maksud  adalah  guru  agama  mampu  memilih  strategi  yang  tepat  dalam

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
pengelolaan  pembelajaran  berdasarkan  KTSP  sehingga  tercapainya  pembelajaran tuntas. Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap  yang  merefleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  (E.  Mulyasa, 2002).  Kompetensi  merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam melaksanakan  profesi  keguruannya  (Moh.  Uzer,  2006).  Untuk  keperluan  analisis tugas  guru  sebagai  pengajar,  maka  kemampuan  guru  atau  kompetensi  guru  yang banyak  hubungannya  dengan  usaha  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  dapat diguguskan ke dalam empat kemampuan yakni :
1) merencanakan program belajar mengajar
2) melaksanakan dan memimpin/mengelolah proses belajar mengajar.
3) menilai kemajuan proses belajar mengajar.
4) penguasai  bahan  pelajaran  dalam  pengertian  menguasai  bidang  studi  atau mata pelajaran yang dipegangnya/dibinanya (Nana Sudjana, 2005).
Guru  Agama  Islam  adalah  pendidik  yang  mempunyai  tanggung  jawab sebagai  guru  agama  dalam  membentuk  kepribadian  anak  didik  serta  mampu beribadah  kepada  Allah  (Zuhairini,  1983).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya kemampuan  guru  agama  dalam  pengelolaan  pembelajaran  agar  dapat  menjalankan tugasnya dengan baik.
Pelaksanaan  pendidikan  agama  di  sekolah  merupakan  peraturan  perundang- undangan  yang  diatur  oleh  pemerintah  sehingga  Pendidikan  Agama  Islam  di Indonesia  mempunyai  dasar  pijakan  yang  cukup  kuat.  Dasar-dasar  tersebut  dapat ditinjau dari segi yuridis, dasar religious, segi sosial psikologis
Secara  umum  Pendidikan  Agama  Islam  diartikan  sebagai  upaya  sadar  dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati hingga mengimani bertaqwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam  dari  sumber  utamanya  Al-Qur’an  dan  hadits  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  latihan  serta  pengguanaan  pengalaman  diikuti  tuntutan  untuk menghormati  penganut  agama  lain  dalam  hubungannya  dengan  kerukunan  antar umat  beragama  dalam  masyarakat  hingga  terwujud  kesatuan  dan  persatuan (Depdiknas, 2003).

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Kelompok  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia  dimaksudkan  untuk membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia.  Akhlak  mulia  mencakup  etika,  budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama (E. Mulyasa, 2002).
Agama  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia  Pancasila sebab  agama  merupakan  motivasi  hidup  dan  kehidupan  serta  merupakan  alat pengembangan  dan  pengendalian  diri  yang  amat  penting  (Zakiah  Daradjat,  2006). Dengan  demikian  maka  tujuan  pendidikan  ialah  untuk  membimbing  anak  agar menjadi  insan  kamil  yang  berkepribadian  muslim  sesuai  tuntutan  al-Qur’an  dan hadits.

## 1. Pembelajaran PAI di Kelas XI.
Pembelajaran  berdasarkan  KTSP  merupakan  penerapan  pengembangan kurikulum  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  sekolah  dalam  aktifitas pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  kompetensi  tertentu dengan  baik.  Penguasaan  materi  disini  merupakan  hasil  interkasinya  selama pembelajaran  baik  itu  dengan  guru,  teman  maupun  benda  yang  ada disekelilingnya.
KTSP  dikembangkan  dengan  memperhatikan  standar  kompetensi  dan indikator  kompetensi  sebagai  pedoman  penilaian  dalam  penentuan  kelulusan peserta  didik  dari  satuan  pendidikan,  dan  standar  isi  yang  telah  disahkan pemerintah.  Menurut  Bapak  Fatoni  :  Guru  harus  diberi  kebebasan  dalam pengembangan program pengajaran asal masih dalam koridor standar isi, kadang dalam  standar  isi  tidak  ada  tapi  dia  anggap  materi  ini  penting  dan  banyak digunakan  dalam  masyarakat  maka  harus  ajarkan.  Kepala  sekolah  memberi dukungan dengan memberikan fasilitas (Fatoni, 2007).
Masing-masing  tahapan  membutuhkan  strategi  yang  tepat,  sehingga  apa yang akan disampaikan dapat diterima dengan baik oleh peserta didik.
Tiga faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum, yaitu :
a) Dukungan kepala sekolah
b) Dukungan rekan sejawat guru
c) Dukungan internal yang datang dari dalam diri guru sendiri (Mulyasa, 2002).

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Berbagai  faktor  tersebut  guru  merupakan  faktor  penentu  di  samping faktor-faktor  lain.  Dengan  kata  lain  keberhasilan  implementasi  KTSP  sangat ditentukan  oleh  faktor  guru,  karena  bagaimanapun  baiknya  sarana  pendidikan apabila  guru  tidak  melaksanakan  tugas  dengan  baik,  maka  hasil  pembelajaran tidak akan memuaskan.
Disini  terlihat  bahwa  dukungan  kepala  sekolah  dalam  pembelajaran  PAI sangat  positif,  dukungan  rekan  sejawat  seperti  MGMP  juga  mendukung keberhasilan  pembelajaran,  karena  di  pertemuan  MGMP  guru  bisa  saling bertukar  pikiran.  Keinginan  guru  untuk  maju  dan  kreatif  serta  bisa mengimplementasikannya  dalam  pembelajaran  akan  menciptakan  kesuksesan bagi anak dan guru.

## 2. Pengertian Kompetensi Guru PAI
Kompetensi  berasal  dari  bahasa  Inggris competence yang  berarti kecakapan  dan  kemampuan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, kompetensi adalah kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan (memutuskan) sesuatu  (Djamarah,  1994).  Kalau  kompetensi  berarti  kemampuan  atau kecakapan,  maka  hal  ini  erat  kaitannya  dengan  kepemilikan  pengetahuan, kecakapan atau keterampilan.
Kompetensi juga merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak (Mulyasa, 2002).
Makna kompetensi jika merujuk pada SK Mendiknas No. 048/U 2002, dinyatakan  sebagai  seperangkat  tindakan  cerdas  yang  penuh  tanggung  jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam  melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang  tertentu,  di  dalam  pembelajaran kompetensi  merupakan  kemampuan  dasar  serta  sikap  dan  nilai  penting  yang dimiliki  siswa  telah  mengalami  pendidikan  dan  latihan  sebagai  pengalaman belajar yang dilakukan secara berkesinambungan.
Kompetensi  ini  bersifat  individual,  dinamis  dan  berkembang  secara berkelanjutan sejalan dengan tingkat perkembangan siswa (Akmal Hawi, 2006) Gagasan Norman Dodl Taxonomy for Teacher Competencies yaitu

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
a) Kompetensi  guru  untuk asseing  and  evaluating  students  behavior mengenal  jiwa  anak  didik  merupakan  syarat  mutlak  dalam  proses pembentukan  kepribadian  individu.  Kesulitan-kesulitan  dalam kepribadian  anak didik itu pada umumnya dapat  kita ketahui melalui tingkah laku.
b) Kompetensi guru untuk planning instruction . Instruction di sini dapat diartikan  sebagai  bahan  palajaran/pengajaran.  Dalam  kompetensi  ini di kenal dengan membuat persiapan mengajar.
c) Kompetensi  guru  untuk conducting  or  implementing  instruction , karena  kompetensi  ketiga  ini  memegang  peranan  penting,  karena kompetensi ini mengatur dari kompetensi.
Gordon  menjelaskan  beberapa  aspek  atau  ranah  yang  terkandung  dalam konsep kompetensi sebagai berikut :
a) Pengetahuan  ( knowledge );  yaitu  kesadaran  dalam  bidang  kognitif, misalnya  seorang  guru  mengetahui  cara  melakukan  identifikasi kebutuhan  belajar,  dan  bagaimana  melakukan  pembelajaran  terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.
b) Pemahaman  ( understanding );  yaitu  kedalaman  kognitif,  dan  afektif yang  dimiliki  oleh  individu.  Misalnya  seorang  guru  yang  akan melaksanakan  pembelajaran  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  karakteristik  dan  kondisi  peserta  didik,  agar  dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
c) Kemampuan ( skill ); adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan  tugas  atau  pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya. Misalnya kemampuan guru dalam memilih, dan membuat alat peraga sederhana  untuk  memberikan  kemudahan  belajar  kepada  peserta didik.
d) Nilai  ( value );  adalah  suatu  standar  perilaku  yang  telah  diyakini  dan secara  psikologis  telah  menyatu  dalam  diri  seseorang.  Misalnya standar  perilaku  guru  dalam  pembelajaran  (kejujuran,  keterbukaan, demokratis, dan lain-lain).

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
e) Sikap  ( attitude );  yaitu  perasaan  (senang-tidak  senang,  suka-tidak suka)  atau  reaksi  terhadap  suatu  rangsangan  yang  datang  dari  luar. Misalnya reaksi terhadap krisis ekonomi, perasaan terhadap kenaikan upah dan sebagainya.
f) Minat  ( interest) ;  adalah  kecendrungan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu perbuatan. Misalnya minat untuk mempelajari atau melakukan sesuatu (E. Mulyasa, 2002).
Kompetensi  guru,  maksudnya  kemampuan  yang  tidak  boleh  tidak dimiliki  dan  diterapkan  oleh  seorang  guru,  sedangkan  menurut  Depdikbud (1980);
1) Penguasaan bahan pelajaran beserta konsep-konsep dasar keilmuannya.
2) Pengelolaan program belajar-mengajar.
3) Pengelolaan kelas.
4) Penggunaan media dan sumber pembelajaran.
5) Penguasaan landasan-landasan kependidikan
6) Pengelolaan interkasi belajar-mengajar
7) Penilaian prestasi siswa
8) Pengenalan fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan.
9) Pengenalan dan penyelenggaraan administrasi sekolah.
g) Pemahaman  prinsip-prinsip  dan  pemanfaatan  hasil  penelitian pendidikan  untuk  kepentingan  peningkatan  mutu  pengajaran  (E. Mulyasa, 2002).
h) Undang-undang  guru  dan  dosen  no  14  tahun  2005  pasal  20 menyatakan  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  guru berkewajiban  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran(E. Mulyasa, 2002).
Terkait  dengan  pengelolaan  pembelajaran  yaitu  guru  merencanakan pembelajaran  dengan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sebelum mengajar di kelas, melaksanakan pembelajaran dengan

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
menggunakan metode dan strategi yang tepat, menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran, jika hasil evaluasi rendah maka perlu mengadakan perbaikan.
Guru  harus  bisa  mengelolah  kelas  agar  pembelajaran  dapat  berjalan lancar,  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  seorang  guru  mempersiapkan bahan ajar. Bapak Fatoni yang sudah mengajar selama 13 tahun  adalah salah satu  guru  yang  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  karena  Bapak  Fatoni sering menggunakan powerpoint dalam penyampaian materi dan metode serta strategi  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  (Hasil pengamatan  penulis  tanggal  31  Mei  2007,  dikelas  XI  IPS  1  dan  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  SMA  N  6  Yogyakarta  bapak  Suradi tanggal 2 juni 2007).
Hal-hal  yang  perlu  dipahami  ketika  melakukan  proses  pembelajaran untuk menuju penguasaan kompetensi :
a) Kegiatan  pembelajaran  harus  menerapkan  konsep student  centered yakni  proses  itu  berpusat  pada  siswa,  artinya  kegiatan  belajar mengajar  perlu  memperhatikan  minat,  bakat,  kemampuan,  cara  dan strategi belajar, dan motivasi belajar dan latar belakang sosial siswa.
b) Proses belajar mengajar harus mempertimbangkan konsep Learning to do sehingga  kegiatan  belajar  memberikan  pengalaman  nyata  dalam hidup sehari-hari.
c) Proses  pembelajaran  perlu  mengembangkan  keingintahuan  siswa semangat imajinasi dan semangat bertuhan.
d) Proses pembelajaran harus mengembangkan daya kreatifitas siswa.
e) Proses pembelajaran di sekolah harus mampu menimbulkan kesadaran untuk belajar sepanjang hayat.
f) Proses pembelajaran harus mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi (Akmal Hawi, 2006). Seperti yang terlihat pada pengamatan penulis :
”Hari  pertama  peneliti  mengamati  anak-anak  kelas  XI  IPS  1, siang  itu  kelas  tidak  teratur  karena  anak-anak  menginginkan pulang  lebih  awal,  mereka  meminta  Bapak  Fatoni  untuk menggunakan  ruang  AVA,  tapi  ruang  tersebut  dipakai  kelas

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
biologi,  anak-anak  akhirnya  masuk  kelas  dan  mendengarkan penjelasan,  namun  sebagian  siswa  memainkan  HP,  bercerita dengan  teman  sebangkunya,  dan  ada  yang  tidak  membawa buku  agama.  Bapak  Fatoni  sabar  menghadapi  anak-anak tersebut  dengan  berusaha  menyapaikan  materi  semaksimal mungkin.  Di  akhir  pelajaran  diberi  kesempatan  bertanya, ternyata anak-anak ada yang bertanya” ( Hasil pengamatan 31 Mei 2007).
Peneliti berpendapat strategi yang tepat dalam hal ini adalah bagaimana membuat  kelas  di  siang  itu  menjadi  lebih  hidup  dengan  pemainan  yang menarik,  yang jadi kendala adalah ruang kelas  yang sempit karena kursi  yang terbuat dari kayu yang membuat kelas tidak bisa diubah, saat mengajar di jam terakhir  biasanya  anak-anak  sudah  capek,  jadi  daya  konsentrasinya  kurang, namun  sebagian  anak  masih  fokus  dengan  pelajaran  terbukti  pertanyaan  dan jawaban  dari  mereka  tidak  ada  yang  menyimpang  dari  materi  yang  sedang dibahas.
Skema  dari  beberapa  akibat  yang  disebabkan  oleh  besarnya  kelas  dan siswa secara individul :
Suatu  permasalahan  yang  dihadapi  lembaga  pendidikan  di  Indonesia yang  belum  terpecahkan  adalah  besar  kelas.  Secara  psikologis  guru  akan  sulit memberi  pembelajaran  yang  optimal  terhadap  jumlah  siswa  yang  banyak, akibat dari itu interaksi tidak sempurna, sulit bagi guru mengelolah kelas, sulit mengontrol  kecakapan  siswa,  kurangnya  partisipasi  masing-masing  individu
UKURAN KELAS Perasaan Pengetahuan Individu Produktivitas Kelompok Tingkat Partisipasi Individu Perasaan Pencapaian Individu Pengetahuan Hasil Individu
Pertentangan Kelompok Kepuasan Kelompok atas Hasil yang dicapai Interaksi
Kelompok

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
dalam pembelajaran, dan sulit mencapai tujuan pembelajaran (Martinis Yamin, 2007).
Kendala lain  yang dihadapi sekolah-sekolah  adalah memiliki kursi dan bangku  kayu  yang  banyak  memakai  ruang  belajar,  siswa  menjadi  tidak  bebas berkreasi,  kelas  sulit  dimodifikasi,  metode  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  berbasis  kompetensi  tidak  dapat  dilaksanakan.  Metode pembelajaran  variatif  ( metodologycal  objective )  merupakan  bagian  terpenting dalam mengimplementasikan kurikulum 2006 (Martinis Yamin,  2007).
Anak-anak apabila pembelajaran kurang menarik, karena suasana ruang kelas monoton, sering tidak memperhatikan gurunya, mereka jarang mengulang pelajaran di rumah karena kesibukan seperti les bahasa Inggris, MIPA, dan lain sebagainya,  apabila  ada  ulangan  dadakan,  mereka  tidak  siap,  akhirnya mendapat remedial, seperti dalam gambaran berikut ini berikut ini:
”Siang  itu  Bapak  Fatoni  mengadakan  ulangan  harian  dadakan,  anak- anak tidak siap sehingga banyak anak  yang mendapat remedial. Satu kelas  hanya  dua  orang  yang  tidak  mendapat  remedial.  Peneliti mewawancarai  salah  satu  siswa  yang  tidak  mendapat  remedial  yaitu Grandis Aji Pamungkas  karena  yang lain langsung diberi tugas oleh Bapak  Fatoni.  Menurut  Grandis  Bapak  Fatoni  sangat  menarik  dalam menyampaikan materi,  yaitu menggunakan powerpoint hampir setiap kali mengajar, kecuali ulangan dan sering menggunakan ruang AVA, walaupun  penyampaian  diselingi  bercanda  tapi  bercanda  benar, apabila  ada  praktek  membungkus  mayat  dilaksanakan  di  kelas, Grandis salah satu siswa yang tidak pernah mendapat remedial” (Hasil pengamatan tanggal 2 Juni 2007, pukul 10.30-12.00 di kelas XI IPA 4 dan wawancara pukul 11.35-11.48).
Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan  Grandis  penulis menemukan  hal  yang  bertentangan,  penelitian  harus  lebih  mendalam  agar terungkap apa yang menjadi masalah sebenarnya.
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  tentu  saja  dikandung  suatu harapan agar seluruh atau setidak-tidaknya sebagian besar siswa dapat berhasil baik.  Namun  kenyataannya  sering  tidak  demikian.  Salah  satu  usaha  untuk mencapai  hal  itu  adalah  dengan  mengembangkan  prinsip  belajar  tuntas  atau mastery  learning .  Belajar  tuntas  adalah  suatu  sistem  belajar  yang

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
mengharapkan sebagian besar siswa dapat menguasai tujuan istructional umum ( basic learning objectives ) dari suatu satuan unit pelajaran secara tuntas. Untuk dianggap tuntas diperlukan standar normal (Sardiman A.M, : 167).
Untuk  menguasai  suatu  bahan  pelajaran  diperlukan  waktu  yang berbeda-beda  bagi  setiap  siswa.  Apabila  waktu  yang  disediakan  cukup  dan pelayanannya tepat, setiap siswa akan mampu menguasai bahan pelajaran yang diberikan  kepadanya.  Pemikiran  inilah  yang  mendasari  adanya  program remedial.  Perbaikan  biasanya  dilaksanakan  pada  saat-saat  setelah  evaluasi (Sardiman A.M, : 167-168).
Anak  yang  mendapat  remedial  sebenarnya  saat  Bapak  Fatoni menjelaskan  mereka  mengerti  materi  yang  disampaikan,  tetapi  apabila  sudah lama  mereka  lupa.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Wahyuningsih  dalam wawancara saya tanggal 4 Juni 2007 di ruang AVA :
”Strategi yang digunakan Bapak Fatoni sangat menarik, saya mengerti apa  yang  Bapak  Fatoni  jelaskan,  tapi  saat  ujian  saya  lupa,  jadi  saya pernah mendapat remidi. Bapak Fatoni selalu memberi motivasi, dan doa-doa menjelang ujian.”
Disini  kita  bisa  membuat  sebuah  kesimpulan  bahwa  setiap  anak mempunyai perbedaan dalam belajar. Grandis tidak pernah mendapat remedial saat pelajaran agama, karena dia mengulang pelajaran dirumah dan saat bapak Fatoni  menjelaskan  dia  selalu  memperhatikan.  Nilai  akhir  semester  ini  sangat memuaskan kognitif mendapat nilai 85, psikomotorik 85 dan afektif A.
Belajar  sangat  membutuhkan  motivasi. Motivation  is  an  essential condition of learning . Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi.
Motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa. Ada tiga fungsi motivasi :
a) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang  melepaskan  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b) Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  ke  arah  tujuan  yang  hendak dicapai.  Dengan  demikian  motivasi  dapat  memberikan  arah  dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
c) Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan tersebut. Seorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat  lulus,  tentu  akan  melakukakan  kegiatan  belajar  dan  tidak  akan menghabiskan  waktunya  untuk  bermain  kartu  atau  membaca  komik, sebab, tidak serasi dengan tujuan.
Kaitannya  dengan  motivasi  yang  diberikan  bapak  Fatoni  saat  akhir pelajaran (Hasil pengamatan tanggal 5 Juni 2007 di ruang lab bahasa). Dibawah ini  bagan  tentang  motivasi  belajar  dalam  kerangka  rekayasa  guru  dan emansipasi kemandirian siswa sepanjang hayat.
Bagan I
Motivasi  Belajar  dalam  Kerangka  Rekayasa  Pedagogis  Guru  dan Emansipasi Kemandirian Siswa Sepanjang Hayat
1 Guru 2 Siswa 3
Proses belajar- mengajar 4 Hasil belajar 3.2   Penghayatan motivasi: tambah semangat, berkompetisi, berkooperasi dalam belajar 5 Dampak pengajaran 6 Dampak pengiring
1.1 Rekayasa pedagogis guru 7 Program belajar sepanjang hayat 8 Hasil belajar sepanjang hayat 2.1 Emansipasi kemandirian sepanjang hayat

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Bagan  ini  menurut  Schin,  Koeswara,  Monks,  Joyce  dan  Winkel. (Dimayati dan Mudjiono, 2002). Keterangan :
1) Guru  adalah  pendidik  yang  berperan  dalam  rekayasa  pedagogis.  Ia menyusun  desain  pembelajaran,  dan  dilaksanakan  dalam  proses belajar-mengajar.  Guru  bertindak  membelajarkan  siswa  yang memiliki motivasi intrinsik.
2) Siswa adalah pebelajar yang paling berkepentingan dalam menghayati belajar.
3) Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  melakukan  tindakan  mendidik seperti  memberi  nasehat.  Tindakan  guru  tersebut  berarti  menguatkan motivasi  intrinsik.  Tindakan  guru  mendorong  siswa  belajar  suatu tindakan  motivasi  ekstrinsik.  Dampak  hal  ini  siswa  ”menghayati” motivasi  intrinsik  atau  motivasi  ekstrinsik,  dan  bertambah bersemangat untuk belajar. Sesuai dengan tugas perkembangan, maka siswa  dapat  bangkit  untuk  beremansipasi  menjadi  mandiri. Emansipasi  itu  berlangsung  sepanjang  hayat  sesuai  tingkat pertumbuhan dalam memenuhi kebutuhan pribadi
4) Dengan belajar yang bermotivasi siswa memperoleh hasil belajar.
5) Dampak  penganjaran  adalah  hasil  belajar  yang  segera  dapat  diukur, yang  terwujud  dalam  nilai  rapor.  Sebagian  besar  rekayasa  pedagogis guru terwujud sampai dampak pengajaran.
6) Dampak  pengiring  adalah  unjuk  kerja  siswa  setelah  mereka  lulus ujian  atau  transfer  hasil  belajar  di  sekolah.  Dari  segi  tugas perkembangan  jiwa,  maka  dampak  pengiring  merupakan  unjuk  kerja tugas perkembangan untuk mencapai aktualisasi diri secara penuh.
7) Lulusan sekolah diharapkan dapat mengembangkan diri lebih lanjut.
8) Dengan memprogram belajar sendiri secara berkesinambungan, maka ia memperoleh hasil belajar atau tanggung jawab sendiri.
Bapak  Fatoni  berusaha  memberikan  anak-anak  pengalaman  langsung dalam pembelajaran PAI, hal ini diungkapkan salah satu siswi SMA Negeri 6

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Yogyakarta (Hasil wawancara dengan Wardatul Fitri, kelas XI IPS 2, tanggal 5 Juni 2007) :
”Apabila  ada  pembelajaran  PAI  yaitu  Memahami  ayat-ayat  Al- Qur’an  tentang  perintah  menyantuni  kaum  dhuafa  maka  kami disuruh praktek diluar, benar-benar menyantuni kaum dhuafa, saat materi memahami khutbah, tabligh, dan dakwah yang perempuan berdakwah  kepada  teman  10  orang  dan  yang  laki-laki  khutbah jumat, pada saat praktek shalat jenazah kami juga disuruh apabila ada tetangga yang meninggal ikut menyolatkan.”
Hal  ini  bisa  membuat  anak  menjadi  orang  empati,  dan  peduli  orang lain. Kita bisa melihat strategi  yang digunakan bapak Akhmad Fatoni sesuai dengan materi yang diajarkannya. Tapi tidak bisa dihindari apabila masih ada siswa  yang  mendapat  remedial  karena  seorang  guru  selain  dapat  menguasai bahan  ajar  tapi  dituntut  bisa  mengelolah  kelas  dengan  baik.  Perlu  disadari bahwa anak didik mempunyai perbedaan yaitu :

## a. Perbedaan Kecakapan
Berdasarkan  cepat  lambatnya  bertindak,  maka  kecakapan  dapat digolongkan menjadi dua yaitu :
1) Kecakapan  aktual  yaitu  kecakapan  yang  segera  dapat  dipraktekkan pada setiap saat sebagai hasil usaha belajar yang telah ditempuhnya.
2) Kecakapan  potensial  yaitu  kecakapan  yang  masih  terpendam  dalam diri dan bersifat laten. Kecakapan ini diperoleh melalui bawaan sejak lahir  yang  meliputi  kecakapan  dasar  umum,  kecakapan  dasar  khusus dalam  bidang  tertentu  (talenta)  dan  intelegensi  (kecerdasan).  Untuk sekolah  Dasar  IQ  yang  diperlukan  80-90,  untuk  Sekolah  Menengah 90-110 sedangkan untuk jenjang perguruan tinggi diperlukan IQ 110- keatas.
Dengan  bermacam  perbedaan  dalam  diri  peserta  didik  maka  peserta didik  adalah  pribadi  yang  unik  yang  mempunyai  kesiapan  dan  kemampuan fisik, psikis serta intelektual yang beragam. Demikian pula halnya dalam proses belajar, setiap peserta didik mempunyai karakteristik yang berbeda.
Demikian  juga  dalam  belajar,  dengan  berdasar  pada  kecakapan  dasar umum, maka para ahli sepakat membagi kategori pribadi anak menjadi :

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
1) Anak  superior  (supernormal),  yaitu  anak  yang  dapat  bertindak  lebih cepat dan tepat daripada anak sebayanya.
2) Anak  rata-rata  (normal),  yaitu  anak  yang  bertindak  biasa-biasa  saja dan tidak memiliki kemampuan yang menonjol.
3) Anak  dibawah  rata-rata  (subnormal),  yaitu  anak-anak  yang  lambat dalam berpikirnya dikarenakan hal-hal tertentu seperti anak debil.
4) Anak underachiever, yaitu  siswa  yang  mempunyai  taraf  intelegensi yang  tergolong  tinggi,  akan  tetapi  memperoleh  prestasi  belajar  yang tergolong  rendah.  Secara  potensial  peserta  didik  yang  mempunyai taraf  intelegensi  yang  tergolong  tinggi  mempunyai  kemungkinan besar untuk memperoleh prestasi belajar yang tinggi pula, akan tetapi dikarenakan  hal-hal  tertentu  semacam  minat  dan  motivasi  yang kurang sehingga menyebabkan rendahnya prestasi belajar di kelas.
Remedial  teaching yang  sedianya  diperuntukkan  bagi  sekolah  yang memiliki  karakteristik  tertentu  (dalam  artian  tidak  baik,  ditunjukkan  dengan indikator  siswa  sering  membolos,  perkelahian  antar  pelajar  dan  lain  lain) dengan  reputasi  sekolah  yang  tidak  berkualiatas,  namun  di  sekolah  favorit sekalipun  masih  butuh  program  remedial  karena  kemampuan  siswa  pada dasarnya  berbeda,  tentu  hal  ini  masih  senada  dengan  konsep  awal remedial teaching yaitu sebagaimana yang dipaparkan oleh Suharsimi yang mengatakan bahwa :
"Kegiatan  perbaikan  adalah  kegiatan  yang  diberikan  kepada  siswa- siswa  yang  belum  menguasai  bahan  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru,  dengan  maksud  mempertinggi  tingkat  penguasaan  terhadap bahan pelajaran tersebut" (Suharsimi Arikunto, 1986 : 35).
Dengan  adanya  konsep  diatas,  maka  program remedial merupakan program  layanan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menanggulangi  kesulitan dalam  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  di  kelasnya.  Bimbingan  belajar  yang diberikan  kepada  siswa  baik  itu  secara  kelompok  bahkan  individu  yang mengalami kesulitan pribadi, secara ideal merupakan tugas dan kewajiban guru

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
dengan bantuan personil lainnya yang pelaksanaannya secara berencana sesuai waktu yang telah disediakan.
Aktifitas  belajar  bagi  setiap  individu  yang  tidak  selalu  berlangsung dengan  sempurna  atau  dengan  kata  lain  tidak  terjadi  proses  belajar  dalam  diri siswa  menunjukkan  bahwasannya  ada  hal-hal  yang  mempengaruhi  proses belajarnya.  Hal  ini  membuktikan  teori  belajar  yang  diasumsikan  oleh  Maslow bahwa  andai  seseorang  telah  dapat  memenuhi  semua  kebutuhan  yang tingkatannya  lebih  rendah,  maka  motivasi  akan  diarahkan  pada  terpenuhinya kebutuhan aktualisasi diri yaitu untuk mengembangkan potensi dan bakat yang dimilikinya. Menurut Bapak Fatoni dari hasil wawancara 2 juni 2007 :
” Anak IPA lebih baik nilai ujiannya dibandingkan anak IPS.” Masing-masing  pribadi  selain  mempunyai  kekurangan  juga  memiliki kecerdasan  yang  berbeda  sehingga  untuk  menerapkan  kecerdasan  majemuk yang dimiliki peserta didik, para pakar seperti Thomas Armstrong yang dikutip oleh  Elaine  menjelaskan  secara  rinci  bagaimana  menerapkan  teori  kecerdasan majemuk di kelas (Elaine B. Johnson, 2007).
b. Perbedaan kecerdasan yang dimilikinya
Kecerdasan tersebut antara lain :
1) Kecerdasan linguistik , mempunyai kecenderungan dengan bahasa dan penggunaannya.  Diantara  profesi  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan ini ialah reporter Koran, politisi, penulis.
2) Kecerdasan matematis - logis ,  berkaitan  dengan  pola,  angka  dan logika. Mereka cenderung pintar teka-teki, menggambar. Profesi yang sering digeluti ialah fisikawan, insinyur.
3) Kecerdasan spasial ,  berhubungan  dengan  bentuk,  lokasi  dan membayangkan  hubungan.  Profesinya  antara  lain  pelukis,  dekorator interior.
4) Kecerdasan kinestetik - tubuh, berhubungan  dengan  pergerakan  dan keterampilan  tubuh.  Orang-orang  ini  biasanya  menjadi  atlit,  penari balet, pengrajin.

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
5) Kecerdasan musical, berhubungan  dengan  musik,  ritme  dan  nada. Profesinya ialah penulis lagu, penyanyi, pemain alat musik.
6) Kecerdasan interpersonal , berkaitan dengan mengerti dan menghadapi  orang  lain.  Biasanya  mereka  seringkali  ahli  komunikasi dan pintar mengorganisasi. Profesinya ialah hakim, pedagang.
7) Kecerdasan intrapersonal , berkaitan dengan hubungan dan memahami  diri  sendiri  dan  senang  menekuni  aktifitas  sendirian. Contohnya psikiater, psikolog.
8) Kecerdasan naturalis, berkaitan  dengan  kecintaan  terhadap  alam semesta, dan lebih menyukai konservasi alam. Misalnya ahli zoologi, penjaga hutan dan petualang.
Berdasar  ragam  kecerdasan  diatas,  masing-masing  anak  mempunyai kombinasi  dari  kecerdasan  tersebut  dan  mempunyai  kekuatan  relatif  dari  tiap kecerdasan.  Namun  kebanyakan  sekolah  menekankan  pada  kecerdasan  logis- matematis  dan  linguistik  dan  mengesampingkan  siswa  dengan  kecerdasan lainnya,  sehingga  ada  sebagian  siswa  tersebut  yang  kesulitan  dalam  belajar  di sekolah dan tidak terjadi proses belajar yang diharapkan. Maka solusi alternatif yang  sangat  tepat  digunakan  untuk  menangani  siswa  manakala  tidak  terjadi proses  belajar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ialah  dengan  dilakukannya perbaikan ( remedial teaching) , seperti yang telah diterapkan oleh SMA Negeri 6 Yogyakarta.
Remedial  teaching bukanlah  pekerjaan  yang  mudah  karena  beragam kesulitan  yang  dialami  siswa  kadang  sukar  ditemukan  solusinya  dan  kadang juga  mudah  untuk  disembuhkan  baik  itu  oleh  guru  ataupun  juga  oleh  pihak- pihak  lain  yang  berkaitan.  Untuk  membantu  pelaksanaan remedial  teaching, guru hendaknya :
1) Memiliki  pengetahuan  tentang  karakteristik  murid  yang  mengalami kesulitan  belajar.  Berhubungan  dengan  norma-norma  (ukuran)  yang dapat  menentukan  bahwa  anak  tersebut  menderita  kesulitan  belajar, diantaranya  :  tujuan  pendidikan  yang  berbeda  dengan  kemampuan anak  dalam  menerima  pelajaran,  kedudukan  anak  dalam  kelompok

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
bila  ia  menempati  urutan  terendah  dalam  kelompoknya,  kemampuan siswa  sendiri  dan  yang  terakhir  adalah  kepribadian  atau  kebiasaan anak.
2) Mencari  kemungkinan  yang  menyebabkan  anak  tersebut  mengalami kesulitan belajar, hal ini berkaitan erat dengan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar yang akan dibahas pada bagian berikut.
3) Mempelajari  usaha-usaha  dan  cara  menyembuhkan  anak-anak  yang mengalami kesulitan belajar melalui teknik-teknik seperti wawancara, observasi,  angket,  meneliti  ulangan  murid,  kunjungan  rumah, penelitian kesehatan anak dan penggunaan tes psikologi.
Dengan  adanya  diagnosa  diatas,  diharapkan remedial  teaching dapat berjalan  sesuai  dengan  tujuannya  yaitu  menyembuhkan  anak-anak  yang mengalami  kesulitan  belajar.  Sehingga  tujuan  pendidikan  nasional  yang menekankan  pada  keseimbangan  antara  berbagai  aspek  kehidupan  manusia baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  warga  masyarakat  Indonesia  tercapai dengan  sempurna  berkat  bantuan  program  perbaikan  ( remedial  teaching) (Tadjab, 1994).
Perbaikan  dan  pengayaan  dalam  SMA  Negeri  6  Yogayakarta merupakan  program  tindak  lanjut  bagi  mereka  yang  mengalami  kesulitan belajar  dan  bagi  mereka  yang  memerlukan  pemahaman  lebih  lanjut,  bedanya kalau perbaikan diperuntukkan bagi mereka  yang memiliki skor hasil evaluasi < 7.

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82

## Gambar Kurva Normal
Keterangan IQ : < 90 : Anak Lambat 90-110 : Anak Normal
> 110  : Anak Pandai
Fungsi  program  remedial  adalah  untuk  memperlancar  proses  belajar mengajar sehingga dapat mengurangi beban belajar dan meningkatkan prestasi belajar. Adapun kontribusi remedial teaching bagi siswa antara lain
1) Melalui  program  remedial,  masalah  siswa  dapat  diperbaiki  sehingga apa yang diharapkan oleh siswa dan guru dalam proses pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
2) Siswa dapat lebih diperhatikan karena program remedial memungkinkan  guru  dan  pihak  terkait  untuk  dapat  memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap siswa.
3) Dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  cepat  menyesuaikan  dirinya terhadap  tuntutan  kegiatan  belajar  di  kelas  akselerasi  baik  dalam  arti waktu maupun materi.
4) Program remedial dapat memperkaya diri siswa dalam proses belajar mengajar baik dari segi materi dan pematangan diri.
5) Membantu  siswa  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  dirinya  sendiri dalam kegiatan belajar mengajar.
6) Dapat menyembuhkan atau memperbaiki kondisi-kondisi kepribadian siswa yang diperkirakan menunjukkan adanya penyimpangan.

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Seorang  guru  mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar.  Guru  tidak hanya  mampu  mengajar  dikelas  tapi  dapat  memberikan  contoh  yang  baik. Tanggung  jawab  seorang  guru  bukan  hanya  di  dunia  tapi  juga  di  akhirat, beruntunglah  jika  seorang  guru  dapat  dikenang  seorang  murid  sampai  tua, bahkan saat ajal menjemput ada seorang siswanya dulu yang melayat, berarti guru tersebut sangat berarti. Semoga kita dapat menjadi guru  yang dikenang karena kebaikan, bukan karena keburukan yang kita lakukan.

## Bagan II
Tugas Guru TUGAS GURU PROFESI MENDIDIK MENGAJAR Meneruskan dan mengembangkan nilai- nilai hidup Meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan & teknologi Mengembangkan keterampilan dan penerapannya Menjadi orang tua kedua Auto-pengertian: - homoludens - homopuber - homosapiens Transformasi diri Autoidentifikasi
Mendidik dan mengajar masyarakat untuk menjadi warga negara Indonesia yang bermoral Pancasila
Mencerdaskan bangsa Indonesia
MELATIH KEMANUSIAAN

## KEMASYARAKATAN

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Proses  pembelajaran  khususnya  yang  berlangsung  di  kelas  sebagian besar  ditentukan  oleh  peranan  guru,  begitu  pula  halnya  di  SMA  Negeri  6 Yogyakarta ini, peranan guru yang paling dianggap dominan yaitu :
a.  Guru  sebagai  demonstrator,  guru  hendaknya  menguasai  materi pembelajaran  dan  senantiasa  mengembangkan  kemampuannya  dalam bidang  ilmu  yang  dimilikinya,  karena  hal  ini  akan  sangat  menentukan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik terutama bagi anak berbakat.
b.  Guru  sebagai  fasilitator,  hal  ini  erat  kaitannya  dengan  peran  sebagai pengelola  kelas  namun  dalam  hal  ini  guru  juga  harus  mampu  untuk memberikan  kemudahan  belajar  kepada  peserta  didik  agar  dapat membentuk kompetensi dan mencapai tujuan secara optimal.
c. Guru sebagai pengelola kelas, bertanggung jawab memelihara lingkungan fisik  kelasnya,  agar  senantiasa  menyenangkan  untuk  belajar  dan mengarahkan  serta  membimbing  proses  intelektual,  sosial,  emosional, moral,  dan  spiritual  dalam  kelas,  serta  mengembangkan  kompetensi  dan dan  kebiasaan  bekerja  dan  belajar  secara  efektif  di  kalangan  peserta didik.
d.  Guru  sebagai  mediator,  bukan  hanya  sebagai  penyampai  informasi  dalam pembelajaran,  tetapi  juga  sebagai  perantara  dalam  hubungan  antar manusia dengan peserta didik.
e. Guru sebagai evaluator, guru harus mampu menilai proses dan hasil belajar yang  telah  dicapai  serta  memberikan  umpan  balik  terhadap  keefektifan pembelajaran yang telah dilakukan.

## C. Simpulan
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  tinggi  rendahnya  mutu  hasil pendidikan. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan oleh sejauh mana  kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan  peserta  didiknya  melalui  kegiatan belajar-mengajar.  Namun  demikian,  posisi  strategis  guru  untuk  meningkatkan  mutu hasil  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  profesional  mengajar  dan tingkat kesejahteraannya. Disamping mengikuti MGMP dan KKG untuk menemukan

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
solusi terhadap berbagai masalah dalam pembelajaran, dalam KTSP guru juga harus mampu bekerja mandiri untuk memperbaiki diri dalam pembelajaran. Hal ini penting agar ia benar-benar menjadi guru yang mampu digugu dan ditiru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Nggermanto (2003) Quantum Quotient , Bandung : Nuansa.
Akmal Hawi (2006). Kompetensi Guru PAI , Palembang : IAIN Raden Fatah Press.
Arif  S.  Sadiman  dkk,  (2005). Media  Pendidikan  :  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya , Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Benny  A.  Pribadi  &  Yuni  Katrin  (2004). Media  Teknologi ,  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Dimayati dan Mudjiono (2002). Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas  (2003). Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  SMU  2004, Jakarta  : Depdiknas.
Elaine  B.  Johnson  (2007). Contextual  Teaching  and  Learning, penerjemah  :  Ibnu Setiawan, Bandung : Mizan Media Utama.
E.  Mulyasa  (2002). KBK,  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Martinis  Yamin  (2007). Profesionalisasi  guru  dan  implementasi  KTSP ,  Jakarta  : Gaung Persada Press.
Mel  Silberman  (2001). Active  Learning  :  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif , Yogyakarta : YAPPENDIS. 2001.
Moh.  Uzer  Usman  (2006). Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , (Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Peter Salim & Yenny Salim (1991). Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer . Jakarta : Modern English Press.

## QUALITY Volume 5, Nomor 1, 2017: 57-82
Sardiman  A.M.  (2003). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  (Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Suharsimi  Arikunto  (1986). Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa;  Sebuah  Pendekatan Evaluatif, Jakarta : Rajawali, 1986.
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2000). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif , Jakarta : Rineka Cipta.
Zuhairini,  dkk.  (1983). Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama ,  Surabaya  :  Usaha Nasional, 1983.
Zakiah Daradjat (2006). Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta : Bumi Aksara.