Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 101 of 214
METODE KOMUNIKASI SEMUT (KOMUSEM) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR TRIGONOMETRI PESERTA DIDIK
Prayitno 1 , Abdillah 2 1 SMA Negeri 3 Jombang
2 Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Ambon prayitno@sman3jombang.sch.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode komunikasi semut untuk meningkatkan keaktifan belajar trigonometri peserta didik  kelas  X  IPS-4  SMA  Negeri  3  Jombang  tahun  pelajaran  2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sebagai upaya menguji cobakan ide-ide  ke  dalam  praktek  untuk  memperbaiki  atau  merubah  sesuatu  agar memperoleh  dampak  nyata  dari  situasi.  Adapun  indikator  keaktifan  yang diamati  meliputi: (1)  data hasil pengamatan peserta  didik dalam  membentuk kelompok, (2) data hasil pengamatan peserta didik dalam menyampaikan ide atau pertanyaan, (3) data hasil pengamatan peserta didik dalam bekerja sama dengan  peserta  lain,  dan  (4)  data  hasil  pengamatan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  (PBM)  dan  (5)  data  hasil  pengamatan peserta didik dalam mencatat materi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  metode  komunikasi  semut  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar trigonometri  peserta  didik  kelas  X  IPS-4  SMA  Negeri  3  Jombang  tahun pelajaran  2013/2014.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya persentase  hasil  observasi  keaktifan  peserta  didik  yang  meningkat  dari siklus 1 ke siklus berikutnya Kata kunci: Penerapan,  metode komunikasi semut, keaktifan siswa

## Abstract
This  research  aims  to  describe  application  of  ants’  communication to  improve  students’  activeness  when  learn  trigonometry  on    grade  10th    in SMA  Negeri  3  Jombang,  academic  year  2013/2014.  This  research  is  action reseach as an effort to make ideas in action to improve or change something to  real  effect.  There  are  some  indicators  such  as,  1)  observation  data  when formed  a  group  2)  observation  data  when  student  told  idea  or  question  3) observation  data  when  student  collaborative  with  the  other  3)  observation data  when  student  noted  material.  Result  of  this  research  shows  that  ants’ communication can improve students’ activeness when learn trigonometry on grade 10th  in SMA Negeri 3 Jombang, academic year 2013/2014. It can be showed  by  the  percetage  progress  when  observed  students’  activeness  from first cycle to the second cycle.
Keywords : application, ants’ communication, students’ activeness.
Sitasi: Prayitno , Abdillah.  2018.  Metode  Komunikasi  Semut  (Komusem)  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Trigonometri  Peserta  Didik. Matematika  dan Pembelajaran , 6(2), 201-214
ISSN 2303-0992 ISSN online 2621-3176 Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 6, No. 2, Desember 2018, h. 201-214
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 102 of 214

## PENDAHULUAN
Pada  mata  pelajaran  matematika,  biasanya  metode  yang  digunakan  oleh guru adalah metode konvensional (Zulyadaini, 2016). Guru dalam  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  lisan.  Dari  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  keaktifan peserta  didik  kurang  berperan,  sehingga  untuk  berpikir  kreatif  pun  peserta  didik mengalami  hambatan,  selain  itu  metode  ceramah  ini  menimbulkan  rasa  bosan pada  peserta  didik,  sehingga  metode  ini  dirasa  kurang  efektif  (Akbar  Taufik, 2018).  Oleh  karena  itu  dalam  proses  belajar  mengajar  perlu  adanya  pendekatan pembelajaran yang lebih efektif mampu menciptakan suasana lebih mengaktifkan peserta didik khususnya pada mata pelajaran matematika.
Untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  secara  aktif  perlu dikembangkan  suatu  metode.  Salah  satu  metode  alternatif  yaitu  menerapkan bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  suatu konsep.  Nur    mengatakan  dalam  pembelajaran  dengan  kooperatif  peserta  didik dapat  saling  mengemukakan  dan  meluruskan  miskonsepsi-miskonsepsi  diantara mereka (Nur, 2004).
Keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menyebabkan  terjadinya komunikasi yang multi arah antar peserta didik seperti halnya seekor semut yang selalu  berhenti  dan  berkomunikasi  jika  bertemu  dengan  semut  yang  lainnya,  hal ini  sangat  menarik  untuk  dikaji  sebagai  metode  pembelajaran.  Semut  begitu peduli terhadap sesamanya. Semut memiliki etos kerja yang tinggi, kesabaran dan kekompakan.  Kita  sering  melihat  kekompakan  semut  dalam  berjalan,  bergotong royong mencari dan mengangkut makanan  (Anita, 2017).
Salah satu kisah yang menarik di dalam Al-Qur'an adalah kisah mengenai Nabi  Sulaiman  yang  mendengar  perkataan  semut  yang  memperingatkan  akan kedatangan  Nabi  Sulaiman  dan  tentaranya  yang  mendekati  sarang  mereka. Dikisahkan  salah  satu  semut  dalam  kawanan  tersebut  memperingatkan  kawan- kawannya untuk segera kembali ke sarang-sarang mereka agar tidak terinjak oleh tentara nabi Sulaiman. Kisah tersebut tertuang dalam dua ayat di surah An-Naml (27)  ayat  18-19  yang  mengatakan  :  [27:18]  Hingga  apabila  mereka  sampai  di
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 103 of 214
lembah  semut  berkatalah  seekor  semut:  Hai  semut-semut,  masuklah  ke  dalam sarang-sarangmu,  agar  kamu  tidak  diinjak  oleh  Sulaiman  dan  tentaranya, sedangkan  mereka  tidak  menyadari";  [27:19]  maka  dia  (Sulaiman)  tersenyum dengan  tertawa  karena  (mendengar)  perkataan  semut  itu.  Dan  dia  berdoa:  "Ya Tuhanku,  berilah  aku  ilham  untuk  tetap  mensyukuri  nikmat-Mu  yang  telah Engkau  anugerahkan  kepadaku  dan  kepada  dua  orang  ibu  bapakku  dan  untuk mengerjakan amal saleh yang Engkau ridai; dan masukkanlah aku dengan rahmat- Mu ke dalam golongan hamba-hamba-Mu yang saleh".
Orang  yang  membaca  kedua  ayat  di  atas  mungkin  akan  bertanya,  apa maksudnya  Allah  mengungkapkan  kisah  tersebut  di  ayat  Al-Qur'an.  Suatu  kisah yang  sepele  dan  tidak  pernah  ada  di  kitab-kitab  sebelumnya.  Banyak  yang menganggap  cerita  di  atas  hanyalah  dongeng,  karena  yang  dikatakan  dapat "mendengar" perkataan sang semut hanyalah nabi Sulaiman.
Al-Qur'an  An-Naml  berarti  "Kawanan  semut  (semut  dalam  bentuk jamak)". Dari 93 ayat yang ada di dalam surah ini, kata "semut" hanya di sebutkan di  dalam  satu  ayat,  yaitu  ayat  18.  Jika  di  ayat  19  di  atas,  sepertinya  terlihat  ada kata "semut" di sana, tapi sebenarnya "perkataan semut itu" terjemahan literalnya adalah  "perkataannya  (sang  semut)".  Nama  surah  ini  di  berikan  judul  "Kawanan semut",  walaupun  dari  93  ayat,  hanya  1  ayat  yang  menyebutkan  tentang  semut. Hal  ini  mengindikasikan  ada  sesuatu  yang  penting  tentang  kisah  semut  yang dikisahkan dalam ayat di atas.
Ilmu  pengetahuan  saat  ini  mengungkapkan  bahwa  semut  menggunakan komunikasi  kimia  dengan  cara  memberikan  alarm  atau  peringatan  kepada kelompoknya sehingga terjadi pertukaran informasi secara cepat. Zat-zat kimia ini dikeluarkan oleh kelenjar-kelenjar di dalam semut, di mana kebanyakan dari jenis spesies  semut,  zat-zat  ini  di  hasilkan  dengan  kadar  yang  berbeda-beda  oleh kelenjar  mandibula  dan  juga  kelenjar  racun,  tergantung  jenis  situasi  yang dihadapi.
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 104 of 214
Holldobler seorang  penyelidik  di Harvard  University  Press ,  pernah mengadakan  percobaan  dengan  semut  dimana  ia  mengambil  seekor  semut  lalu diletakkan  dalam  tempat  yang  berisi  makanan.  Kemudian  semut  lain  diletakkan dalam  tempat  yang  berisi  semut-semut  musuh.  Kemudian  kelakuan  kedua  semut ini diamati terutama ketika bertemu dengan semut lain dalam perjalanannya. Dari penyelidikan  itu,  Schneirla  menyimpulkan  bahawa  zat  kimia  yang  dikeluarkan dari  makanan  ataupun  dari  musuh  semut  akan  melekat  pada  semut  itu.  Ketika bertemu dengan semut lain, semut ini akan saling menyapa (bersentuhan). Maka, dengan  saling  menyapa  inilah  zat  kimia  dari  semut  tersebut  akan  memberi  tau rekannya  (melalui  antena  di  kepala  semut)  apakah  di  lingkungan  sekitarnya  ada makanan atau ada musuh (Bert Holldobler, 1990).

## Pembelajaran Metode Komunikasi Semut (Komusem)
Istilah Komusem merupakan  singkatan  dari  komunikasi  semut, sedangkan  metode  komusem  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  dirancang dengan  diilhami  oleh  kenyataan  pada  dunia  semut  yaitu  setiap  bertemu  dengan semut  lainnya  maka  semut  akan  berhenti  sejenak  dan  saling  berkomunikasi.  Hal tersebut  yang  menjadi  inspirasi  Peneliti  untuk  menganalisis  tahap-tahap  dalam komunikasi  semut  menjadi  tahapan  dalam  pembelajaran  yang  peneliti  namakan metode komunikasi semut.
Adapun  konversi  tahap-tahap  komunikasi  semut  terhadap  tahap-tahap dalam metode komusem adalah sebagai berikut:
No.
Tahap-tahap komunikasi semut Tahap-tahap metode komusem
1. 2. 3.

## 4.

## Tahap 1
Tahap  lerting dimana  semut    meminta perhatian kepada semut yang lain.
Tahap 2
semut-semut  berlari  dengan  cepat  dan  acak, serta mengubah arah.
Tahap 3
Tahap attraction dan stopping dimulai di  mana  perhatian  para  semut  diarahkan kepada source atau  sumber  bahaya,  dalam hal ini adalah Sulaiman dan tentaranya.
Tahap 4
Tahap 1 Tahap  orientasi,  dalam  tahap  ini  guru memberikan orientasi pembelajaran
Tahap 2 Tahap  Pengelompokan,    dalam  tahap  ini pembelajaran  dibagi  dalam  kelompok- kelompok kecil   ( 5 orang)
Tahap 3 Tahap  Komunikasi,  dalam  tahap  ini masing-masing  pioner  dalam  kelompok memimpin    diskusi      kelompoknya,
kemudian  pioner  berpindah  ke  kelompok lain  untuk  mengkomunikasikan  hasil diskusi kelompoknya.
Tahap 4
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 105 of 214
dalam  tahap  ini,  semut-semut  itu  di perintahkan hold atau tunggu untuk bersama-sama  menentukan  jenis  pertahanan apa  yang  harus  mereka  buat  untuk mempertahankan diri dan sarang mereka. Tahap evaluasi, dalam tahap ini perwakilan  dari  masing-masing  anggota kelompok ditunjuk untuk mempresentasikan materi yang diperolehnya dari seorang pioner
Tahap  orientasi,  dalam  tahap  ini  peneliti  memberikan  orientasi pembelajaran  yang  meliputi  penyampaian  tentang  SK,  KD,  tujuan  pembelajaran dan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Tahap  Pengelompokan,    dalam  tahap  ini  pembelajaran  dibagi  dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 5 orang. Penentuan anggota kelompok didasarkan  pada  hasil  ulangan  harian  peserta  didik  untuk  menjadi  pioneer  dan pemerataan  jenis  kelamin.  Dalam  penelitian  ini,  anggota  kelompok  diberi  kode sesuai  dengan  nomor  urut  absen  peserta  didik.  Sedangkan  masing-masing kelompok  dipimpin  oleh  seseorang  yang  diberi  nama  pioneer  yang  mempunyai tugas untuk memimpin diskusi kelompok pada kelompoknya.
Tahap  Komunikasi,  dalam  tahap  ini  masing-masing  pioner  dalam kelompoknya memimpin diskusi kelompok, kemudian pioner berpindah/berjalan  menuju  kelompok  lain  untuk  mengkomunikasikan  hasil diskusi  kelompoknya.    Hal  ini  dilakukan  sebanyak  3  sampai  4  putaran  atau perpindahan pioner.
Tahap evaluasi, dalam tahap ini perwakilan dari masing-masing anggota kelompok  ditunjuk  untuk  mempresentasikan  materi  atau  permasalahan  yang diperolehnya  dari  penjelasan  beberapa  pioner.    Selain  itu  evaluasi  dapat  juga berupa  pemberian  pertanyaan  kepada  anggota  kelompok  sekaligus  sebagai penguatan materi pada pembelajaran tersebut
Trigonometri  merupakan  bagian  dari  materi  pokok  matematika  yang manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat  penting  bagi  kita.  Namun demikian  sebagian  peserta  didik  kurang  suka  dengan  materi  tersebut,  hal  ini disebabkan  oleh  banyak  factor  yang  salah  satunya  adalah  peserta  didik  telah mendapat informasi  yang salah dari masyarakat sekelilingnya bahwa matematika itu  ilmu  yang  sulit  sehingga  peserta  didik  enggan  untuk  mempelajari  lebih mendalam (Rully Anggraini, 2016).
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 106 of 214
Peserta didik kelas X IPS-4 merupakan bagian dari kelas X SMA Negeri 3 Jombang yang proses rekrutmennya melalui saringan yang sangat ketat sehingga mereka  yang  diterima  mempunyai  kemampuan  dan  kecerdasan  yang  tinggi.  Hal ini secara logika dengan kemampuan dan kecerdasan yang tinggi maka keaktifan peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  juga  sangat  tinggi,  namun pada kenyataannya keaktifan peserta didik dalam  mengikuti proses pembelajaran masih  rendah  dan  mengakibatkan  banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  tuntas belajarnya atau tidak mencapai KKM matematika yaitu 75.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan.  (Riyanto, 2007) menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan upaya menguji cobakan ide-ide  ke  dalam  praktek  untuk  memperbaiki  atau  merubah  sesuatu  agar memperoleh  dampak  nyata  dari  situasi.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yakni  mendeskripsikan penerapan  metode  komusem  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika peserta didik kelas X IPS-4 SMA Negeri 3 Jombang tahun pelajaran 2013/2014.
Data  yang  dihimpun  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  (1)  data  hasil pengamatan peserta didik dalam membentuk kelompok, (2) data hasil pengamatan peserta didik dalam menyampaikan ide atau pertanyaan, (3) data hasil pengamatan peserta  didik  dalam  bekerja  sama  dengan  peserta  lain,  dan  (4)  data  hasil pengamatan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  (PBM)  dan (5)  data  hasil  pengamatan  peserta  didik  dalam  mencatat  materi  yang  diperoleh pada pertemuan tersebut.
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 107 of 214

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan-temuan penelitian pada siklus 1, pada bagian ini penulis membahas  atau  memberikan  solusi  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut guna dijadikan pertimbangan untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus 2.
Adapun  pembahasan  masing-masing  temuan  penelitian  pada  siklus  1  adalah sebagai berikut:
1. Pada saat pembentukan kelompok, kesadaran peserta didik untuk membentuk kelompok sangat rendah.
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
a. Memberikan nasehat tentang pentingnya menghargai kesepakatan bersama dalam hal ini adalah membentuk kelompok yang diberi waktu 5 menit.
b. Melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  membentuk kelompok sesuai dengan waktu yang diberikan agar tidak mengulangi
2. Kurangnya  kepedulian  peserta  didik  untuk  menyampaikan  ide/pertanyaan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
a. Secara  umum  peneliti  menghimbau  kepada  seluruh  peserta  didik  agar tidak minder untuk menyampaikan ide atau pertanyaan jika merasa belum mengerti tentang materi yang dipelajarinya.
b. Melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik  yang  mempunyai  sifat pendiam  untuk  memberikan  motivasi  agar  selalu  percaya  diri  untuk bertanya atau menyampiakan ide-idenya.
c. Memberi  teguran  pada  peserta  didik  yang  membicarakan  hal-hal  di  luar materi  yang  dipelajarinya  agar  fokus  pada  materi  dan  mau  bertanya  atau menyampaikan ide-idenya tentang materi yang sedang dibahsnya.
d. Peneliti memberikan instrumen observasi kepada pioner di masing-masing kelompok  untuk  mencatat  temannya  yang  bertanya  atau  menyampaikan ide-idenya.
3. Rata-rata  peserta  didik  masih  menonjolkan  rasa  egois  yang  tinggi  sehinga kerjasama antar peserta didik tidak berjalan dengan baik.
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 108 of 214
a. Memberikan  masukan  tentang  pentingnya  bekerjasama  dalam  tim  atau kelompok  dan  memberikan  motivasi  agar  tidak  egois  dalam  diskusi kelompok.
b. Melakukan  pendekatan  kepada  anak  yang  egois  dan  memberikan pengertian  bahwa  kepampuan  anak  tidak  sama  sehingga  dibutuhkan kerjasama untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
4. Banyak peserta didik  yang tidak mencatat materi hasil  pembelajaran dengan berbagai alasan
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
a. Menanyakan penyebabnya peserta didik tidak mencatat.
b. Memberi  teguran  kepada  peserta  didik  yang  tidak  mencatat  agar  tidak mengulangi lagi pada pembelajaran berikutnya.
c. Meminjami  bolpoin  kepada  anak  yang  tidak  menulis  karena  tidak membawa alat tulis.
d. Memberi  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  mencatat  materi  pelajaran yang  dibahasnya  sebagai  bahan  atau  bekal  untuk  belajar  mempersiapkan ulangan.
Berdasarkan  hal-hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tersebut  di  atas, diharapkan  pada  pembelajaran  siklus  ke-2  terjadi  perubahan-perubahan kearah  yang  baik  guna  tercapainya  tujuan  pembebelajaran  yang  telah direncanakan.
c. kembali pada siklus berikutnya.
Adapun  pembahasan  masing-masing  temuan  penelitian  pada  siklus  2  adalah sebagai berikut:
5. Peningkatan persentase peserta didik dalam membentuk kelompok meningkat Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
a. Memberikan apresiasi dan pujian kepada pesera didik atas perubahan sikap yang dilakukan sehingga pembentukan kelompok dapat dilakukan dengan baik.
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 109 of 214
b. Melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik  yang  masih  membentuk kelompok  belum  sesuai  dengan  waktu  yang  diberikan  agar  tidak mengulangi kembali pada siklus berikutnya.
6. Partisipasi  peserta  didik  untuk  menyampaikan  ide/pertanyaan  masih  rendah walaupun sudah peneliti beri nasehat ataupun motivasi
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
a. Menugasi  pioner  untuk  memberikan  kesempatan  lebih  banyak  kepada anggota kelompoknya yang belum menyampaikan ide atau pertanyaan.
b. Memberikan reward kepada kelompok yang paling aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. memberi  pertanyaan  secara  individu  agar  peserta  didik  terispirasi  untuk menjawabnya  dan  berlatih  untuk  menyampaikan  ide  atau  pertanyaan kepada siapapun.
7. Kepedulian  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dan  mengikuti  proses  belajar mengajar  dengan  tertib  sudah  bagus,  hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya persentase dari siklus 1  ke siklus 2.
Dalam  hal  ini  peneliti  tetap  selalu  memberikan  motivasi  agar  peserta  didik tetap  kompak  dan  bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  yang  mereka hadapi.
8. Terdapat beberapa peserta didik yang mempunyai sifat pendiam dan motivasi belajarnya rendah.
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
a. Untuk  peserta  didik  yang  bersifat  pendiam,  maka  dilakukan  pendekatan secara individu dan mengajaknya mengobrol dengan harapan tidak minder dan nantinya terbiasa untuk mengungkapkan sesuatu kepada orang lain.
b. Untuk  peserta  didik  yang  motivasi  belajarnya  rendah,  dilakukan pendekatan  secara  individu  untuk  mengetahui  penyebabnya  kemudian peneliti memberikan saran sebagai solusi dari permasalahan yang dihadapi sehingga motivasi belajarnya bisa meningkat.
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 110 of 214
9. Kepedulian peserta didik untuk  mencatat  materi  pelajaran masih kurang,  hal ini  ditunjukkan  dengan  menurunnya  persentase  peserta  didik  yang  mencatat materi pelajaran.
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti meliputi:
a. Melakukan  pendekatan  kepada  anak  yang  tidak  mau  mencatat  untuk mencari tahu penyebab mereka tidak mencatat.
b. Memberikan  tugas  untuk  mencatat  materi  dirumah  dengan  jalan  pinjam catatan temannya.
Adapun  pembahasan  masing-masing  temuan  penelitian  pada  siklus  3 adalah sebagai berikut
1. Secara umum pembelajaran berjalan dengan baik dan menyenangkan
2. Peserta didik  merasa senang dan bangga diberi kesempatan menjadi tutor sebaya
3. Semua peserta didik mencatat materi pelajaran
4. Masih dibutuhkan pendekatan intensif kepada beberapa peserta didik yang mempunyai  sifat  pendiam  untuk  selalu  berani  menyampaikan  ide  atau pertanyaan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Sesuai dari hasil temuan pada siklus 3, peneliti memberikan apresiasi dan pujian kepada semua peserta didik atas perannya  sehingga pembelajaran dengan menggunakan metode komusem dapat berjalan dengan baik dan menyenangkan.
Selain  dari  itu,  hasil  temuan  tersebut  dapat  dijadikan  dasar  oleh  peneliti dalam  menentukan  keputusan  untuk  menghentikan  penelitian  pada  siklus  ke-3 karena  semua  indicator  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran sudah dilakukan dengan baik atau dengan kata lain keaktifan peserta didik  meningkat  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  komusem. Walaupun  demikian  pendekatan  kepada  masing-masing  individu  tetap  perlu dilakukan guna menumbuhkan rasa percaya diri dan mempunyai motivasi belajar yang tinggi untuk mencapai tujuan yang mereka inginkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  (Nur,  2004)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  mengacu  pada  metode  pembelajaran  dimana  peserta  didik  bekerja
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 111 of 214
bersama dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar dan (Sagala, 2007) mengatakan  di  dalam  kelas  kooperatif  peserta  didik  belajar  bersama  dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri 4-6 orang yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan,  jenis  kelamin  dan  satu  sama  lainsaling  membantu.  Tujuan dibentuknya  kelompok  tersebut  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada semua  peserta  didik  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan kegiatan belajar.
Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif  meliputi:  (a)  setiap  anggota  memiliki peran, (b) terjadi interaksi langsung antar anggota, (c) setiap anggota bertanggung jawab  atas  belajarnya,  (d)  guru  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan ketrampilan  interpersonal  kelompok,  (e)  guru  hanya  berinteraksi  dengan kelompok saat diperlukan
Sekolah  merupakan  tempat  untuk  mengembangkan  aktivitas. Berbagai macam    jenis    aktivitas    yang    dapat    dilakukan    peserta  didik    di    sekolah, aktivitas  peserta didik  tidak  hanya  cukup  mendengarkan  dan  mencatat  yang biasa  dilakukan  disekolah-sekolah  tradisional.  Aktivitas  peserta  didik  ialah kegiatan  yang dilakukan  oleh  peserta didik   selama  proses   belajar   mengajar. Pembelajaran    yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menyediakan  kesempatan belajar sendiri atau melakukan  sendiri.  (Sardiman, 2007)  mengemukakan bahwa bentuk aktivitas peserta didik meliputi:
1. visual  activities ,  meliputi  membaca,  memperhatikan  gambar, demonstrasi, percobaan, mengamati pekerjaan orang lain
2. oral  activities ,  meliputi  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan pendapat, wawancara, diskusi, interupsi
3. listening activities , meliputi mendengarkan penjelasan, diskusi, musik, pidato
4. writing  activities ,  meliputi  mencatat,  menulis  laporan,  mengerjakan soal, dan sebagainya
5. drawing    activities ,    meliputi    menggambar,    membuat    grafik,    membuat diagram
6. motor  activities, meliputi    melakukan    percobaan,    membuat    konstruksi,
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 112 of 214
model mereparasi, bermain, berkebun, berternak
7. mental  activities, meliputi  menanggapi,  memecahkan  soal,  menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan
8. emotional  activities ,  meliputi  menaruh  minat,  merasa  bosan,    gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Berdasarkan    uraian    aktivitas    peserta  didik    tersebut,    penulis menekankan    pada    aktivitas    peserta  didik,    khususnya    pada    visual,    oral, listening, writing, mental, dan emotional activies. Sesuai  dengan  bentuk-bentuk aktivitas  peserta didik  tersebut,  dalam penelitian ini aspek aktivitas yang diamati antara  lain:  (1)  memperhatikan  peserta  didik  dalam  membentuk  kelompok,  (2) memperhatikan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  idea  atau  pertanyaan,  (3) memperhatikan  peserta  didik  dalam  bekerjasama  dengan  peserta  didik  lain,  (4) mengikuti proses belajar mengajar dengan tertib dan baik dan  (5) memperhatikan peserta didik dalam mencatat materi hasil pembelajaran.
Kejadian  tersebut  juga  sesuai  (Silberman,  2006)  bahwa  waktu  khusus tiap  harinya  harus  dialokasikan  agar  peserta  didik  saling  membantu  belajar matematika,  bahasa  atau  pelajaran  lainnya,  baik  satu-satu  atau  dalam  kelompok kecil. Tutor Sebaya merupakan salah satu strategi pembelajaran untuk membantu memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Ini  merupakan  pendekatan  kooperatif  bukan kompetitif.  Rasa  saling  menghargai  dan  mengerti  dibina  di  antara  peserta  didik yang bekerja bersama.
Tutor  sebaya  akan  merasa  bangga  atas  perannya  dan  juga  belajar  dari pengalamannya.  Hal  ini  membantu  memperkuat  apa  yang  telah  dipelajari  dan diperoleh  atas  tanggung  jawab  yang  dibebankan  kepadanya.  Ketika  mereka belajar  dengan  “tutor  sebaya”,  peserta  didik  juga  mengembangkan  kemampuan yang  lebih  baik  untuk  mendengarkan,  berkonsentrasi,  dan  memahami  apa  yang dipelajari dengan cara  yang bermakna. Penjelasan tutor sebaya kepada temannya memungkinkan  lebih  berhasil  dibandingkan  guru.  Peserta  didik  melihat  masalah dengan cara yang berbeda dibandingkan orang dewasa dan mereka menggunakan bahasa yang lebih akrab (Nurhayati, 2010).
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 113 of 214

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  komunikasi  semut  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar matematika peserta didik kelas  X IPS-4 SMA Negeri 3 Jombang tahun pelajaran 2013/2014.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  persentase  hasil observasi  keaktifan  peserta  didik  yang  meningkat  dari  siklus  1  ke  siklus berikutnya
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  komunikasi  semut  ternyata mendapat sambutan baik dari para peserta didik yang merasa lebih menyenangkan dan menarik terutama bagi pioneer karena mereka mendapat tantangan untuk bisa menjelaskan materi dengan baik kepada teman-teman sebayanya. Untuk itu perlu dilakukan lebih lanjut penelitian yang terkait.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar  Taufik,  S.  (2018).  Efektivitas  penerapan  metode  pembelajaran  Hypnoteaching terhadap  hasil  belajar  matematika. Histogram:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 183-194.
Anita. (2017). Perilaku Semut Rangrang (Oechophylla Smaragdina) Dalam Membangun Sarang  Sebagai  Referensi  Yang  Bernilai  Islami  Pada  Mata  Kuliah  Entomologi. Banda  Aceh:  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry Darussalam.
Bert Holldobler, E. O. (1990). The Ants. London: Harvard University Press.
Nur,  M.  (2004). Pengajaran  Berpusat  Kepada  Peserta  didik  dan  Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nurhayati. (2010). Manajemen Proyek. Jogjakarta: Graha Ilmu.
Riyanto,  Y.  (2007). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantitatif.
Surabaya: University Press.
Rully  Anggraini,  R.  W.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Trigonometri Berbantuan Software Imindmap Pada Siswa Di SMA. Jurnal Al-Jabar , 39-47.
Sagala, S. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: PT Raja Gravindo.
Prayitno, Abdillah.  2018. Metode Komunikasi Semut ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 114 of 214
Silberman,  M.  L.  (2006). Active  Learning  101  Cara  Bealajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nuansa.
Zulyadaini.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Coop-Coop  dengan  Konvensional. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 153-158.