## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN SQ4R TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
( Studi pada Kelas X Semester Genap SMA Al-Kaustar  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
Neti Nurhasanah 1 , Nurhanurawati 2 , Arnelis Djalil 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran  SQ4R  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Jenis  penelitian adalah quasi  eksperimen dengan  desain posttest  only  control  group  design .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X    semester  genap  SMA  Al-Kautsar Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013  yang    memiliki  kemampuan  kognitif yang  relatif  sama.    Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X.4  dan  X.6  yang  diambil dengan teknik purposive  random sampling . Berdasarkan uji hipotesis menggunakan uji statistik nonparametrik pada taraf nyata 5%, pemahaman konsep matematis siswa dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  SQ4R  tidak  berbeda  dengan konvensional. Dengan  demikian,  penerapan  pembelajaran  SQ4R  tidak  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  semester  genap  SMA  Al- Kautsar Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci: Pengaruh, Strategi Pembelajaran SQ4R, Pemahaman Konsep Matematis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan    upaya  yang dilakukan    untuk  mengembangkan  segala potensi  yang  sudah  ada  dalam  diri  ma- nusia. Dalam UU 20/2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  3,  Begitu  pen- tingnya pendidikan dalam mengem- bangkan kemampuan dan membentuk wa- tak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermar- tabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehi- dupan  bangsa,  maka  diperlukan  suatu pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan yang  berkualitas  tidak  hanya  mencakup pengembangan  intelektualitas  saja,  akan tetapi  lebih  ditekankan  pada  proses pembinaan  kepribadian  anak  didik  secara menyeluruh.
Pelajaran  matematika  meru-pakan salah  satu  pelajaran  yang  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  di  setiap jenjang
pen-didikan. Sebagaimana disebutkan  dalam  Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006,  bahwa  mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  mulai  dari sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah untuk  membekali  peserta  didik  dengan
kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  analitis, sistematis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.    Sesuai  dengan  tujuan  pem- belajaran matematika tersebut maka setelah proses pembelajaran siswa diharapkan dapat memahami suatu konsep matematika  sehingga  dapat  menggunakan kemampuan  tersebut  dalam  menghadapi masalah sehari-hari yang berkaitan dengan matematika.
Matematika  berkenaan  dengan  ide- ide  dan  konsep-konsep  yang  abstrak  dan tersusun  secara  hierarki.  Oleh  karena  itu, matematika  hen-daknya  dipelajari  secara teratur  serta  harus  disajikan  dengan struktur  yang  jelas  dan  harus  disesuaikan dengan  perkembangan  intelektual  siswa serta  kemampuan  prasyarat  yang  telah dimilikinya.  Dengan  demikian  pembel- ajaran  matematika  akan  terlaksana  secara efektif dan efisien. Karena konsep-konsep dalam  mate-matika  memiliki  keterkaitan antara  satu  dengan  yang  lainnya,  maka siswa  perlu  lebih  banyak  diberikan kesempatan  untuk  melihat  kaitan-kaitan dengan  materi  yang  lain.  Hal  tersebut
dimaksudkan agar siswa dapat memahami materi matematika secara mendalam.
Pemahaman konsep matematis siswa  merupakan  salah  satu  poin  penting dalam pembelajaran mate-matika.  Seperti yang  tercantum  dalam  Standar  Isi  Mata Pelajaran  Matematika  (Depdiknas,  2006: 8),  pemahaman  konsep  merupakan  tujuan utama  dalam  pembelajaran  matematika dari  setiap  jenjang  pendidikan.  Oleh  ka- rena  itu,  pemahaman  terhadap  suatu konsep matematika sangat penting ditinjau dari  konsep-konsep  matematika  yang tesusun  secara  hierarki  dan  dibentuk  atas dasar  pengalaman  yang  sudah  ada sehingga belajar matematika harus bertahap  dan  berurutan  secara  sistematis karena  belajar  matematika  yang  terputus- putus  akan  mengganggu  pema-haman terhadap materi yang dipe-lajari selanjutnya.  Selain itu, Zulkardi (2003: 7) menyatakan bahwa  ”mata  pelajaran matematika  mene-kankan  pada  konsep”. Artinya  dalam  mempelajari  matematika sis-wa  harus  memahami  konsep  mate- matika      terlebih    dahulu    agar  dapat menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut dalam dunia nyata.
Pada kenyataannya saat ini pembelajaran dan pemahaman siswa SMA (pada  beberapa  materi  pelajaran  termasuk matematika)  menun-jukkan  hasil  yang kurang  memuaskan.  Menurut  Slameto (2003:  76),  pembelajaran  matematika sangat  ditentukan  oleh  strategi  dan  pen- dekatan  yang  digunakan  dalam  mengajar matematika  itu  sendiri.  Belajar  yang efisien  dan  pemahaman  suatu  konsep dapat tercapai apabila dapat menggunakan strategi belajar yang tepat.  Salah satu cara untuk    melibatkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  dapat  memahami  kon- sep matematika, yakni dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang cocok dengan kondisi tersebut. Salah satu strategi  yang  dapat  digunakan  adalah strategi  pembe-lajaran  SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review) .
Strategi pembelajaran SQ4R ( Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review) yang  dicetuskan  oleh  Francis Robinson tahun 1941, membuat perubahan  besar  dalam  perkembangan metode  belajar.    SQ4R  merupakan  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  biasa digunakan  dalam  pembelajaran  yang mem-berikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar berfikir, memecahkan masalah,  belajar  untuk  mengapli-kasikan pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan adalah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran SQ4R ( Survey,  Question, Read, Reflect, Recite, Review ). Richardson &  Morgan  dalam  Prasetyani  (2010) menyatakan:  “ One  such  strategy  that  has proven  effective  as  a  study  and  reading strategy  is  SQ4R  –  Survey,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review.  SQ4R provides a systematic way of
comprehending and studying text” . Menurut  Slavin  dalam  Trianto (2009: 153). strategi SQ4R ini terdiri dari enam  langkah,  yaitu Survei,  Question, Read,  Reflect,  Recite dan Review . Per- tama, pada tahap Survei siswa diharapkan untuk  melakukan  pengamatan  terhadap materi  pelajaran  untuk  mendapatkan  ide tentang  topik  dan  sub  topik  utama  serta pengorganisasian  umum.  Siswa  melaku- kan identifikasi terhadap materi yang akan dipelajari.  Pada  langkah  ini,  siswa  mem- buat  ramalan  ilmiah  tentang  materi  yang akan  dibaca  dan  dipelajari,  berdasarkan judul  (pokok  bahasan)  dan  subjudul (subpokok  bahasan). Kedua, tahap Ques- tion siswa  diminta  untuk  membuat  dan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  ten- tang  materi  itu  saat  mereka  mempel- ajarinya,   khususnya pada dirinya sendiri, dengan kata-kata yang sesuai, seperti: apa, mengapa,  bagaimana,  siapa  dan  dimana. Ketiga, pada  tahap Read siswa  diminta untuk  membaca  dengan  memfokuskan pada  paragraf-paragraf  yang  diperkirakan relevan  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang  telah  tersusun.  Keempat,  tahap
Reflect merupakan refleksi terhadap materi  pelajaran.  Siswa  mencoba  untuk
memahami  materi  yang  dibaca  atau dipelajari  dengan  cara:  (1)  menghubung- kan  materi  yang  dibaca  dengan  materi yang  diketahui  sebelumnya,  (2)  menga- itkan sub-sub topik dengan konsep-konsep utama, (3) memecahkan kontradiksi dalam materi  yang disajikan, dan (4) mengguna- kan  materi  itu  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  disimulasikan  dan dianjurkan dalam materi pelajaran. Kelima, tahap Recite ,  pada  langkah  ini siswa  dapat  mencoba  untuk  menjawab perta-nyaan-pertanyaan yang dibuat sebelumnya dan membuat intisari. Keenam, pada  tahap Review siswa mereviu  materi  yang  dipelajari,  dan memusatkan  perhatian  pada  pertanyaan- pertanyaan  dan  jawaban  yang  diperoleh pada  langkah  sebelumnya  dan  mungkin perlu  membaca  ulang  materi  yang dipelajari  apabila  siswa  merasa  kurang yakin dengan jawabannya.
Saat ini pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  matematika  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  memfokus- kan  diri  pada  upaya  pemindahan  penge- tahuan kepada siswa tanpa memperhatikan keak-tifannya,  sehingga  belum  dapat mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Kegiatan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru sehingga tidak ada aktivitas yang meransang  siswa  untuk  turut  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.    Hal  ini  diperkuat dengan  kenyataan  bahwa  sebagian  besar guru matematika SMA di Bandar
Lampung  masih  memilih  menggunakan strategi  pembelajaran  langsung  dan  tidak berpusat  pada  siswa,  pembelajaran  ini dikenal dengan
pembelajaran konvensional.
Pemahaman  konsep  siswa  di  SMA Al-Kautsar Bandar Lampung masih belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  hal  ini terlihat dari   hasil ujian semester  ganjil kelas X  yang    hanya  8,8%  siswa  yang  memiliki nilai  le bih  dari  atau  sama  dengan  75.
Strategi  pembelajaran  langsung  juga masih  dianggap  sebagai  strategi  pembe- lajaran  yang  paling  efektif  dan  efesien
dikalangan  guru    di  SMA  Al-Kautsar Bandar  Lampung.  Guru  menjelaskan materi  dan  contoh  soal  secara  langsung. Dalam  kegiatan  seperti  ini,  siswa  hanya aktif  sebagai  penerima  ilmu  pengetahuan. Meskipun  ada  kegiatan  diskusi,  diskusi yang  terjadi  biasanya  hanya  melibatkan siswa tertentu. Jika dilihat dari karakteristik  siswa,  setiap  siswa  masih dapat diarahkan dalam kegiatan pembelajaran  yang  lebih  aktif.    Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengadakan  pene-litian  yang  berjudul “ Pengaruh    penerapan  strategi  pembel- ajaran SQ4R terhadap pemahaman konsep matematis siswa ” Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah:  “Apakah  penerapan  strategi pembelajaran SQ4R berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa?”. Berda-sarkan  rumusan  masalah  di  atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembe- lajaran SQ4R berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas X  SMA  Al-Kautsar  Bandar  Lampung tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  X  yang  bukan merupakan  kelas  unggulan,  yang  terbagi dalam tujuh kelas (X.2-X.8) . Sampel dari penelitian  ini  dengan  mengambil  dua kelas  dari  tujuh  kelas  yang  nilai  rata-rata semester ganjilnya mendekati atau hampir  sama  dengan  nilai  rata-rata populasi,  pengambilan  sampel  seperti  ini menggunakan  teknik purposive  random sampling . Kelas  yang  terpilih  sebagai sampel  yaitu  X.4    dan    X.6.  Setelah  itu secara  acak  ditentukan  kelas  X.4  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X.6  sebagai kelas  kontrol . Pada  kelas  eksperimen menggunakan strategi pembelajaran SQ4R  dan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional.
Jenis penelitian ini merupakan kuasi eksperimen.  Desain  yang  digunakan adalah posttest  only  control  grup  design.
Instrumen yang digunakan untuk pengambilan  data  adalah  tes.    Tes  yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis dengan bentuk soal uraian pemahaman  konsep  matematis  siswa. U ntuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis maka digunakan
indikator  pema-haman  konsep  matematis yaitu  sebagai  berikut: 1) menyatakan ulang  sebuah  konsep;  2)  mengklasifikasi obyek-obyek  menurut  sifat-sifat  tertentu (sesuai  dengan  konsepnya);  3)  memberi contoh  dan  noncontoh  dari  konsep;  4) Menya-jikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis;  5)  meng- gunakan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup suatu konsep;
6) menggu-nakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi  tertentu;  dan  7)  mengaplikasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini  soal  instrumen tes  dikonsultasikan  kepada  guru  mata  pe- lajaran  matematika  kelas  X.    Dengan asumsi  bahwa  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  X SMA  Al-Kautsar Bandar  Lampung mengetahui  dengan benar  kurikulum  SMA,  maka  validitas instrumen tes ini didasarkan pada penilaian guru mata pelajaran matematika. Berdasarkan  penilaian  guru  mitra,  soal yang  digunakan  telah  dinyatakan  valid sehingga langkah selanjutnya diadakan uji coba soal yang dilakukan di kelas X.5 dan kemudian  menganalisis  hasil  uji  coba untuk mengetahui kualitasnya yaitu mengenai validitas butir soal dan realibilitas butir soal. Setelah dilakukan uji coba instrumen diperoleh hasil bahwa butir soal nomor  satu  belum  memenuhi  kriteria validitas  butir  soal  yang  baik  karena koefesien  korelasi 𝑟 𝑥𝑦 butir  soal  nomor satu  kurang  dari  harga  kritis suatu validitas yang  memuaskan.  Se-hingga butir  soal  nomor  satu  tersebut  perlu direvisi sebelum digunakan untuk mengukur pema-haman konsep matematis siswa.    Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas, memperlihatkan bahwa butir soal
instrumen  sudah  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data.
Data  skor posttest kelas  eks- perimen  serta  kelas  kontrol  dianalisis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.
Sebelum melakukan analisis uji kesamaan dua  rata-rata  perlu  dilakukan  uji  pra- syarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas  data.  Setelah  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas, diperoleh bahwa  salah  satu  sampel  berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal. Sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan adalah uji statistik nonparametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel    Rekapitulasi  Uji    Normalitas Data  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa
Dasar kriteria pengujian H 0 diterima apabila   X 2 hitung > X 2 tabel, dari tabel  di  atas terlihat  bahwa  data  pemahaman  konsep seluruh siswa jika menggunakan pembelajaran  SQ4R  dan  konvensional tidak ber-distribusi  normal.
Berdasarkan  hasil  uji  pra-syarat, karena  kedua  kelas  tidak berdistribusi normal    maka  tidak  perlu  dilakukan  uji homogenitas.  Sehingga    dalam  pegujian statistik  digunakan  uji  statistik  nonpa- rametrik,  Uji Mann-Whitney  U .  Kriteria pengujian    dimana  nilai  peluang  dari Z hitung = -0,3 sebesar  0,1179 berada dalam daerah  pene-rimaan  Ho  yaitu  0,1179  >  α, dengan  α  =  5%.    Maka  terima  H 0 , sehingga  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  menggunakan  strategi  pem- belajaran  SQ4R  sama  dengan  pema-
Data Pemahaman Konsep X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Populasi jika menggunakan pembelajaran SQ4R 15,72 9,48 Tidak Berdistri busi Normal Populasi jika menggunakan pembelajaran konvensional 17,69 9,48
haman  konsep  matematis  siswa  dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor pemahaman konsep matematis siswa pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran SQ4R yaitu 75,26 dengan skor maksimum 93  dan  skor  minimum  55.    Sedangkan pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembe-lajaran  konvensional diperoleh skor  rata-rata  74,54  dari  skor  maksimum 96  dan  skor  minimum  24.  Hal  ini menunjukkan bahwa  bahwa rata-rata nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada rata-rata nilai pemahaman konsep  untuk  kelas  kontrol.  Namun  dari hasil  analisis  data  dan  uji  hipotesis diketahui  bahwa  pemahaman  konsep mate-matis  siswa  yang  mengikuti  strategi pembelajaran SQ4R sama baiknya dengan pemahaman  konsep  mate-matis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensi- onal.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa strategi  pembelajaran  SQ4R  tidak  berpe- ngaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  terhadap  pema-haman konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA Al-Kautsar Bandar Lampung.
Sesuai  penjelasan  di  atas  terlihat bahwa  hasil  uji  hipotesis  bertentangan dengan perhitungan hasil post-test pemahaman  konsep  matematis  siswa. Oleh karena itu, perlu dilakukan pembahasan  terkait  hal  ini.  Terdapat perbedaan  data post-test pemahaman konsep mate-matis siswa dari kedua kelas, hal  ini  mungkin  dikarenakan  terdapat faktor-faktor lain yang mempenga-ruhi hal tersebut.
Secara  teoritis,  strategi  pembe- lajaran  SQ4R  seharusnya  mampu  mem- berikan  pengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa,  karena  dalam pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dengan  materi  yang  ada  serta memformulasikan  pengetahuan  yang  baru untuk  dirinya  sendiri  sehingga  siswa merasa tertarik dengan pembelajaran yang
diberikan,  dan  pada  akhirnya  dapat memahami  materi  yang  ada.    Namun, strategi  ini  merupakan  sebuah  mata  rantai yang  setiap  bagiannya  saling  berkaitan satu dengan lainnya sehingga harus dilalui oleh  siswa  apabila  hendak  memperoleh pemahaman  yang  maksimal.    Pada prakteknya  ternyata  kondisi  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  tidak  memberikan perbedaan  secara  nyata  dibandingkan dengan  kondisi  belajar  siswa  di  kelas kontrol.    Hal  ini  mungkin  terjadi  karena peneliti  tidak  mampu  mengemas  materi pembelajaran  secara  maksimal  agar  siswa merasa  tertarik  dengan    materi  yang diberikan.
Proses  pembelajaran  pada  pertemu- an  pertama  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  strategi    pembelajaran SQ4R    cukup  sulit,  sebab  siswa  belum mengenal strategi pembelajaran SQ4R dan masih  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang sering  dilakukan  oleh  guru  (konvensi- onal). Oleh sebab itu, terlebih dahulu guru mengenalkan  dan  menjelaskan  langkah- langkah  pembelajaran  SQ4R  ini.  Setelah itu,  guru  mulai  membagikan  kelompok. Selanjutnya,  peneliti  memberikan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  pada  masing-masing anggota  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh kelompok diskusi.
Pembelajaran menjadi terlihat kurang efektif  ketika siswa bekerja dalam kelompok  untuk  mendiskusikan  LKS. LKS  ini  berisi  perintah-perintah  dan pertanyaan-pertanyaan yang  bertujuan untuk membantu siswa menemukan sendiri  pengetahuan  yang  terkait  dengan materi  yang  diberikan  dengan  langkah SQ4R.  Kegiatan-kegiatan  yang  seharus- nya muncul dalam setiap langkah pembelajaran  SQ4R  tidak  semuanya terlihat.    Hanya  beberapa  siswa  dari  tiap kelompok  yang fokus dan mengamati apa yang ada di LKS.
Ketika  siswa  kesulitan  dalam mengerjakan  LKS,  masih  terdapat  siswa yang  enggan  untuk  bertanya  sehingga mereka  juga  kesulitan  dalam  mengisi LKS,  terlebih  lagi  untuk  menyimpulkan.
Kesulitan  yang  dialami  siswa  terjadi karena  kurang  baiknya  teknik  penyam- paian  materi  di  LKS  dan  peneliti  pun kurang  menekankan  kepada  siswa  untuk memahami apa yang mereka kerjakan.
Selain  itu,  dalam pembelajaran SQ4R ini, muncul beberapa aktivitas yang tidak relevan dalam  pembelajaran,  seper- ti  beberapa siswa yang terlihat mengobrol baik sesama anggota kelompoknya maupun  dengan  anggota  kelompok  lain, memainkan  benda-benda  di  se-kitarnya ataupun  bermalas-malasan, dan  mengeluh apabila  diadakannya  pembelajaran  secara diskusi kelom-pok secara terus-menerus.
Terdapat juga beberapa siswa yang kemauan  dan  kemampuan  berdiskusinya masih  kurang,  mereka  lebih  mengandal- kan  temannya  untuk  menyelesaikan  LKS. Akibatnya diskusi kelompok ini memakan waktu  yang  cukup  lama.    Setelah  siswa mendiskusikan  materi  di  LKS,  guru memberikan kesempatan kepada beberapa kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Pada  awalnya,  tidak  ada satupun  kelompok  yang  berani  mempre- sentasikan  hasil  diskusi  mereka.    Untuk mengatasi  hal  tersebut,  guru  menunjuk beberapa  kelompok  untuk  mempresen- tasikan  hasil  diskusinya.    Dari  hasil presentasi  siswa  terlihat    bahwa  kemam- puan  mereka  melakukan  presentasi  masih kurang  baik.    Mereka  hanya  sekedar membaca  hasil  diskusi  tanpa  menjelaskan kepada  teman-temannya.    Selain  itu, pertanyaan  yang  diajukan  dalam  LKS belum semuanya diselesaikan dengan baik sehingga  presentasi  yang  dilakukan  tidak berjalan  lancar.  Di  akhir  pembelajaran, siswa  terlihat  pasif  dan  sulit  untuk  mau memberikan  kesimpulan  yang  didapatkan dalam  pembelajaran  karena  siswa  masih merasa  takut  salah  dalam  menyampaikan kesimpulan  yang  diutarakannya.    Hal tersebut  terjadi  karena  guru  kurang  bisa menarik  minat  siswa  untuk  menyampai- kan kesimpulan yang mereka dapat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, diketahui bahwa penyebab  pemahaman konsep siswa kelas
eksperimen  belum  maksimal,  karena langkah-langkah  dalam  strategi  pembel- ajaran  SQ4R  tidak  berjalan  dengan  baik. Dalam  penerapan  pembelajaran  dengan metode  diskusi,  kemampuan  guru  sebagai mediator  dan  fasilitator  dalam  mengelola pembelajaran  juga  merupakan  bagian penting  dalam  pembelajaran.    Selain  itu, kemam-puan untuk memotivasi dan mem- berikan penguatan kepada siswa diperlukan  agar  siswa  antusias  belajar  di dalam maupun di luar kelas.  Pengelolaan kelas yang baik dapat membuat pembelajaran  berjalan  dengan  efektif, sehingga  skenario  yang  telah  ditetapkan, baik  dalam  persiapan,  belajar  dalam kelompok,  dan    presentasi  kelas  maupun dalam  memacu  antusias  siswa  dalam belajar dapat terlaksana dengan baik.
Walaupun  hasil  penelitian  belum sesuai dengan teori yang diharapkan, yaitu strategi pembe-lajaran SQ4R tidak berpengaruh terhadap  pemahaman konsep mate-matis  siswa  dalam  populasi  pene- litian,  namun  hasil  ini  masih  cukup  baik karena telah berhasil menun-jukkan bahwa persentase ketuntasan belajar kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Bila strategi pembelajaran SQ4R dilaksanakan  dengan  baik  dan  dengan materi  yang  sesuai,  peneliti  meyakini bahwa  strategi  pembelajaran  SQ4R  pada akhirnya akan berdampak positif terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  strategi  pembel- ajaran SQ4R   tidak berbeda dengan pemahaman konsep matematis siswa yang pembelajarannya  menggunakan  pembel- ajaran  konvensional.  Dengan  kata  lain, strategi pembelajaran SQ4R tidak berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  X    SMA        Al- Kautsar  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  tentang Standar Isi untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Mene-ngah . Depdiknas: Jakarta. Prasetyani,  Ulfi  Dwi.  2010. Peningkatan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite,Review) Melalui Pen-dekatan Talking  Stick  Pada  Mata  Pelajaran Biologi. (Skripsi). Universitas Negeri Semarang.
Sisdiknas.  2010. Undang-undang  RI
Nomor  20  tahun  2003. Bandung  : Citra Umbara. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta. Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya : Kencana.
Zulkardi. 2003. Pendidikan Matematika di Indonesia:
Beberapa
Permasalahan     dan Upaya  Penyelesaiannya.
Palembang: Universitas Sriwijaya