Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021

## Manajemen Peserta Didik

## Astuti
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone email: Astutiabbas69@gmail.com

## Abstrak
This  article  discusses  student  management.  In  realizing  effective  governance  of  educational institutions,  all  components  in  it  must  be  managed  properly,  including  students.  Student management  is  the  whole  process  of  activities  that  are  planned  and  endeavored  intentionally  as well  as  continuous  guidance  for  all  students  so  that  they  can  participate  in  the  teaching  and learning process effectively and efficiently starting from the admission of students to the discharge of  students  from  a  school.  In  management,  participants  must  be  goal-oriented,  adhering  to  the principles  of  student  management,  student  management  approaches,  student  management functions, and structuring the entire scope of student management.
Keyword: Management, Student

## PENDAHULUAN
Manajemen merupakan suatu rangkaian kegiatan ketatalaksanaan penggunaan sumber daya untuk  mencapai  sasaran  atau  tujuan  pokok  yang  telah  ditentukan  dengan  menggunakan  orang- orang  pelaksana  dalam  hubungan  kerjasama.  Manajemen  adalah  suatu  segi  yang  perlu  menjadi perhatian  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  karena  manajemen  merupakan  salah  satu upaya  strategis  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  dan  merupakan  komponen  integral  dan tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan secara keseluruhan.
Dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah/madrasah  maka  ditentukan keberhasilan  manajemen  semua  komponen  pendidikan  seperti  peserta  didik,  sarana  prasarana, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, pembiayaan, hubungan sekolah dengan masyarakat, dan kurikulum. Peserta didik sebagai titik sentral pendidikan mempunyai kebutuhan, potensi, bakat dan minat  yang  berbeda-beda  sehingga  membutuhkan  manajemen  yang  mampu  memenuhi  dan melayani  perbedaan-perbedaan  tersebut  sehingga  mampu  mengantarkan  peserta  didik  dalam pencapaian  tujuan  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003 Tentang sisitem pendidikan Nasional.
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. 1 Oleh  karena  itu,  dalam  upaya  mewujudkan
1 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional .
Volume 11, No.2, Agustus  2021 P-ISSN: 2407-8107          E-ISSN: 2685-4538
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
potensi  peserta  didik  maka  diperlukan  manajaemen  peserta  didik  dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip dan pendekatan dalam pengelolaannya.

## METODE
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  studi  kepustakaan  yang mengandalkan pendekatan berupa bibliografi, data bersumber dari buku,  artikel  di  jurnal   ilmiah yang  berkaitan  dengan  pokok  permasalahan, pembacaan data dengan pemikiran para ahli dengan pendekatan konstruktif dan interpretasi pada isi pokok. 2

## PEMBAHASAN
A. Konsep Dasar Manajemen Peserta Didik

## 1. Latar Belakang Manajemen Peserta Didik
Pesierta didik adalah anggota masyarakat yang beruasaha mengembangkan potensi dirinya melalui  proses  pembelajaran  yang  tersedia  pada  jalur,  jenjangn,  dan  jenis  pendidikan  tertentu. Oemar  hamalik  mendefinisikan  peserta  didik  sebagai  suatu  komponenmasukan  dalam  system pendidikan,  yang  selanjutnya  diproses  dalam  proses  pendidikan,  sehingga  menjadi  manusia  yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional 3 .
Secara  sosiologis,  peserta  didik  memiliki    kesamaan-kesamaan.  Kesamaan-kesamaan  itu dapat  ditangkap  dari  kenyataan  bahwa  mereka  sama-sama  anak  manusia,  dan  oleh  karena  itu mempunyai  kesamaan-kesamaan  unsur  kemanusiaan.  Fakta  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  anak yang  lebih  manusiawi  dibandingkan  dengan  anak  lainnya;  dan  tidak  anak  yang  kurang  manusia dibandingkan  dengan  anak  yang  lainnya.  Adanya  kesamaan-kesamaan  yang  dipunyai  anak  inilah yang  melahirkan  kensekuensi  samanya  hak-hak  yang  mereka  punyai.  Di  antara  hak-hak  tersebut, yang  juga  tidak  kalah  pentingnya  adalah  hak  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  yang bermutu.
Dalam Undang-Undang  no 20 Tahun 2003 Bab V Pasal 12 ayat1 (b)  bahwa setiap pesera didik  pada  setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  kemampuannya;  mmendapatkan  beasiswa  bagi  yang  berprestasi  yang  orang tuanya tidak mampu membiayai pendidikannya. 4
Samanya  hak-hak  yang  dimiliki  oleh  anak  itulah,  yang  kemudian  melahirkan  layanan pendidikan  yang  sama  melalui  sistem  persekolahan  ( schooling ).  Dalam  sistem  demikian,  layanan yang diberikan diaksentuasikan kepada kesamaan-kesamaan yang dipunyai oleh  anak. Pendidikan melalui  sistem schooling dalam  realitasnya  memang  lebih  bersifat  massal  ketimbang  bersifat
2 Pendidikan Islam et al., “TIPOLOGI KEPEMIMPINAN DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN ISLAM DI MADRASAH,” Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 10, no. 1 (February 28, 2020): 1–10, https://jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/adara/article/view/852.
3 Imam  Machali  dan  Ara  Hidayat, Hand  Book  of  Education  Management  :  Teori  dan  Praktik Pengelolaan Sekolah/Madrasah di Indonesia. (Cet. II, Jakarta : Premadia Group, 2018), h. 190 .
4 Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003.tentang Sistem pendidikan Nasional.
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
individual. Keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki oleh sistem schooling memang lebih memberi porsi bagi layanan atas kesamaan dibandingkan layanan atas perbedaan.
Sungguhpun  demikian,  layanan  yang  lebih  diaksentuasikan  kepada  kesamaan  anak  ini, kemudian digugat. Gugatan demikian, berkaitan erat dengan pandangan psikologis mengenai anak. Sungguhpun  anak-anak  manusia  tersebut  diyakini  mempunyai  kesamaan-kesamaan,  ternyata  jika dilihat  lebih  jauh  sebenarnya  berbeda.  Pandangan  ini  kemudian  menunjukkan  bukti-bukti  yang meyakinkan, bahwa di dunia ini tak ada dua anak atau lebih yang benar-benar sama. Dua anak atau lebih  yang  kelihatan  samapun,  misalnya  saja  si  kembar,  pada  hakekatnya  adalah  berbeda.  Oleh karena  berbeda,  maka  mereka  membutuhkan  layanan-layanan  pendidikan  yang  berbeda.  Layanan atas  kesamaan  yang  dilakukan  oleh  sistem schooling tersebut  dipertanyakan,  dan  sebagai responsinya kemudian diselipkan layanan-layanan yang berbeda pada sistem schooling tersebut.
Ada  dua  tuntutan,  yakni  aksentuasi  pada  layanan  kesamaan  dan  perbedaan  anak  itulah, yang melahirkan pemikiran pentingnya pengaturan. manajemen peserta didik, adalah kegiatan yang bermaksud untuk mengatur bagaimana agar tuntutan dua macam layanan tersebut dapat dipenuhi di sekolah.
Baik  layanan  yang  teraksentuasi  pada  kesamaan  maupun  pada  perbedaan  peserta  didik, sama-sama  diarahkan  agar  peserta  didik  berkembang  seoptimal  mungkin  sesuai  dengan kemampuannya.  Sebagai  akibat  dari  adanya  perbedaan  bawaan  peserta  didik,  maka  akan  ada peserta  didik  yang  lambat  dan  ada  peserta  didik  yang  cepat  perkembangannya.  Kompetisi  yang sehat akan memungkinkan jika ada usaha dan kegiatan manajemen, ialah manajemen peserta didik. Demikian  juga  peserta  didik  yang  bermasalah  sebagai  akibat  dari  adanya  kompetisi  akan  dapat ditangani dengan baik manakala manajemen peserta didik-nya baik.
Dalam upaya mengembangkan diri tersebut, ada banyak kebutuhan yang sering kali tarik- menarik dalam hal pemenuhan pemrioritasnnya. Di satu sisi, para peserta didik ingin sukses dalam hal  prestasi  akademiknya,  di  sisi  lain,  ia  ingin  sukses  dalam  hal  sosialisasi  dengan  sebayanya. Bahkan  tidak  itu  saja,  dalam  hal  mengejar  keduanya,  ia  ingin  senantiasa  berada  dalam  keadaan sejahtera. Pilihan-pilihan yang tepat atas ketiga hal yang sama-sama menarik tersebut, tidak jarang menimbulkan  masalah  bagi  para  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  diperlukan  layanan  tertentu  yang dikelola dengan baik. manajemen peserta didik berupaya mengisi kebutuhan tersebut.

## 2. Pengertian Manajemen peserta didik
Manajemen  adalah  pencapaian  sesuatu  melalui  usaha  yang  dilaksanakan  bersama-sama dengan orang-orang. Manajemen adalah suatu rangkaian tindakan dengan maksud untuk mencapai hubungan  kerjasama  yang  rasional  dalam  suatu  system  administrasi. 5 Dalam  pencapaian  tujuan pendidikan,  maka  ditentukan  keberhasilan  manajemen  semua  komponen  kegiatan  pendidikan
5 M.  Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan (Bandung  :  Remaja  Rosdakarya, 1990), h. 8.
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
termasuk  manajemen  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  siapa  saja  yang  terdaftar  sebagai  objek didik di suatu lembaga pendidikan. 6
Manajemen peserta didik atau manajemen kesiswaan merupakan proses pengurusan segala hal yang  berkaitan dengan peserta didik, pembinaan sekolah  mulai dari perencanaan  penerimaan peserta  didik,  pembinaan  selama  peserta  didik  berada  di  sekolah,  sampai  dengan  peserta  didik menamatkan  pendidikannya  melalui  penciptaan  suasana  yang  kondusif  terhadap  berlangsungnya proses  belajar  mengajar  yang  efektif. 7 Manajemen  kesiswaan  juga  berarti  seluruh  proses  kegiatan yang direncanakan  dan  diusahakan  secara  sengaja  serta  pembinaan  secara kontinyu  terhadap seluruh peserta didik agar dapat mengikuti proses belajar mengajar secara efektif dan efisien mulai dari penerimaan peserta didik hingga keluarnya peserta didik dari suatu sekolah. 8
Kenezevich mengartikan manajemen kesiswaan atau pupil personnel administration adalah suatu  layanan  yang  memusatkan  perhatian  pada  pengaturan,  pengawasan  dan  layanan  siswa  di kelas  dan  diluar  kelas  seperti  ;  pengenalan,  pendaftaran,  layanan  individu  seperti  pengembangan keseluruhan kemampuan, minat, kebutuhan sampai ia matang di sekolah. 9
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  peserta didik/kesiswaan  merupakan  proses  pengurusan  segala  hal  yang berkaitan  dengan  peserta  didik mulai dari penerimaan peserta didik hingga keluarnya peserta didik dari suatu sekolah.

## B. Tujuan dan fungsi Manajemen Peserta didik
Tujuan  umum  manajemen  peserta  didik  adalah:  mengatur  kegiatan-kegiatan  peserta  didik agar kegiatan-kegiatan tersebut menunjang proses belajar mengajar di sekolah; lebih lanjut, proses belajar  mengajar  di  sekolah  dapat  berjalan  lancar,  tertib  dan  teratur  sehingga  dapat  memberikan kontribusi bagi pencapaian tujuan sekolah dan tujuan pendidikan secara keseluruhan. 10
Tujuan khusus manajemen peserta didik adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan psikomotor peserta didik.
2. Menyalurkan  dan  mengembangkan  kemampuan  umum  (kecerdasan),  bakat  dan  minat peserta didik.
3. Menyalurkan aspirasi, harapan dan memenuhi kebutuhan peserta didik.
6 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa; Sebuah Pendekatan Edukatif ((Jakarta : Rajawali Press, 1986). h. 12.
7 W.  Mantja, Profesionalisasi  Tenaga  Kependidikan,  Manajemen  Pendidikan  dan  Supervisi Pengajaran (Malang : Elang Mas, 2007), h.. 35.
8 Ary  Gunawan, Administrasi  Sekolah  :  Administrasi  Pendidikan  Mikro (Jakarta  :  Rineka  Cipta, 1996), h. 9.
9 Ali Imron, Manajemen Ppeserta Didik Berbasis Sekolah (Cet. IV; Jakarta : Bumi Aksara, 2016), h. 6.
10 Departemen Pendidikan Nasional, Modul Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) , 2008, h. 9.
4. Dengan  terpenuhinya  1,  2,  dan  3  di  atas  diharapkan  peserta  didik  dapat  mencapai kebahagiaan  dan  kesejahteraan  hidup  yang  lebih  lanjut  dapat  belajar  dengan  baik  dan tercapai cita-cita mereka. 11
Fungsi manajemen peserta didik secara khusus dirumuskan sebagai berikut:
1. Fungsi  yang  berkenaan  dengan  pengembangan  individualitas  peserta  didik,  ialah  agar mereka  dapat  mengembangkan  potensi-potensi  individualitasnya  tanpa  banyak  terhambat. Potensi-potensi  bawaan  tersebut  meliputi:  kemampuan  umum  (kecerdasan),  kemampuan khusus (bakat), dan kemampuan lainnya.
2. Fungsi yang berkenaan dengan pengembangan fungsi sosial peserta didik ialah agar peserta didik dapat mengadakan sosialisasi dengan sebayanya, dengan orang tua dan keluarganya, dengan  lingkungan  sosial  sekolahnya  dan  lingkungan  sosial  masyarakatnya.  Fungsi  ini berkaitan dengan hakekat peserta didik sebagai makhluk sosial.
3. Fungsi  yang  berkenaan  dengan  penyaluran  aspirasi  dan  harapan  peserta  didik,  ialah  agar peserta didik tersalur hobi, kesenangan dan minatnya. Hobi, kesenangan dan minat peserta didik  demikian  patut  disalurkan,  oleh  karena  ia  juga  dapat  menunjang  terhadap perkembangan diri peserta didik secara keseluruhan.
4. Fungsi yang berkenaan dengan pemenuhan kebutuhan dan kesejahteraan peserta didik ialah agar  peserta  didik  sejahtera  dalam  hidupnya.  Kesejahteraan  demikian  sangat  penting karena dengan demikian ia akan juga turut memikirkan kesejahteraan sebayanya. 12

## C. Prinsip-Prinsip Manajemen Peserta Didik
Yang  dimaksudkan  dengan  prinsip  adalah  sesuatu  yang  harus  dipedomani  dalam melaksanakan tugas. Jika sesuatu tersebut sudah tidak dipedomani lagi, maka akan tanggal sebagai suatu  prinsip.  Prinsip  manajemen  peserta  didik  mengandung  arti  bahwa  dalam  rangka  mengelola peserta  didik,  prinsip-prinsip  yang  disebutkan  di  bawah  ini  haruslah  selalu  dipedomani.  Adapun prinsip-prinsip manajemen peserta didik tersebut adalah sebagai berikut:
1. Manajemen peserta didik dipandang  sebagai  bagian dari keseluruhan manajemen  sekolah. Oleh  karena  itu,  ia  harus  mempunyai  tujuan  yang  sama  dan  atau  mendukung  terhadap tujuan  manajemen  secara  keseluruhan.  Ambisi  sektoral  manajemen  peserta  didik  tetap ditempatkan dalam kerangka manajemen sekolah. Ia tidak boleh ditempatkan di luar sistem manajemen sekolah.
2. Segala bentuk kegiatan manajemen peserta didik haruslah mengemban misi pendidikan dan dalam rangka mendidik para peserta didik.  Segala bentuk kegiatan, baik itu ringan, berat, disukai  atau  tidak  disukai  oleh  peserta  didik,  haruslah  diarahkan  untuk  mendidik  peserta didik dan bukan untuk yang lainnya.
11 Departemen Pendidikan Nasional, Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) , 9.
12 Badruddin, Manajemen Peserta didik . (Cet. I, Jakarta :  Permata Putri Media, 2014), h, 25.
3. Kegiatan-kegiatan  manajemen  peserta  didik  haruslah  diupayakan  untuk  mempersatukan peserta  didik  yang  mempunyai  aneka  ragam  latar  belakang  dan  punya  banyak  perbedaan. Perbedaan-perbedaan yang ada pada peserta didik, tidak diarahkan bagi munculnya konflik di antara mereka melainkan justru mempersatukan dan saling memahami dan menghargai.
4. Kegiatan manajemen peserta didik haruslah dipandang sebagai upaya pengaturan terhadap pembimbingan  peserta  didik.  Oleh  karena  membimbing,  haruslah  terdapat  ketersediaan dari  pihak  yang  dibimbing.  Ialah  peserta  didik  sendiri.  Tidak  mungkin  pembimbingan demikian  akan  terlaksana  dengan  baik  manakala  terdapat  keengganan  dari  peserta  didik sendiri.
5. Kegiatan manajemen peserta didik  haruslah  mendorong dan memacu kemandirian peserta didik. Prinsip kemandirian demikian akan bermanfaat bagi peserta didik tidak hanya ketika di sekolah, melainkan juga ketika sudah terjun ke masyarakat. Ini mengandung  arti bahwa ketergantungan  peserta  didik  haruslah  sedikit  demi  sedikit  dihilangkan  melalui  kegiatan- kegiatan manajemen peserta didik.
6. Apa  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dan  yang  selalu  diupayakan  oleh  kegiatan manajemen peserta didik haruslah fungsional bagi kehidupan peserta didik baik di sekolah lebih-lebih di masa depan. 13
Oleh  karena  itu    fungsi  manajemen  peserta  didk  merupakan  komponen  yang  akan  sangat mendukung  dalam  mewujudkan  pengelolaan  lembaga  pendidikan  yang  efektif.    Kegiatan manajemen  peserta  didik  mmerupakan  kegiatan  yang  akan  mempersatukan  peserta  didik  dengan keragaman yang beebeda dengan mengedepankan prinsip saling menghormati; kegiatan bimbingan dan pembinaan guna pengembangan potensi siswa serta membangun kemandirian pesrta didik dan fungsional dimasa yang akan datang.

## D. Pendekatan Manajemen Peserta Didik
Ada  dua  pendekatan  yang  digunakan  dalam  manajemen  peserta  didik  yaitu  pendekatan kuantitatif  ( the  quantitative  approach )  dan  pendekatan  kualitatif  ( the  qualitative  approach ). 14 . Pertama, pendekatan kuantitatif ( the quantitative approach ). Pendekatan ini lebih menitik beratkan pada  segi-segi  administratif  dan  birokratik  lembaga  pendidikan.  Dalam  pendekatan  demikian, peserta  didik  diharapkan  banyak  memenuhi  tuntutan-tuntutan  dan  harapan-harapan  lembaga pendidikan  di  tempat  peserta  didik  tersebut  berada.  Asumsi  pendekatan  ini  adalah,  bahwa  peserta didik  akan  dapat  matang  dan  mencapai  keinginannya,  manakala  dapat  memenuhi  aturan-aturan, tugas-tugas, dan harapan-harapan yang diminta oleh lembaga pendidikannya.Wujud pendekatan ini dalam manajemen peserta didik secara operasional adalah: mengharuskan kehadiran secara mutlak bagi  peserta  didik  di  sekolah,  memperketat  presensi,  penuntutan  disiplin  yang  tinggi,
13 Departemen Pendidikan Nasional, Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) ,  h. 12.
14 Badruddin, Manajemen Peserta didik , h., 27.
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya.  Pendekatan  demikian,  memang teraksentuasi  pada  upaya  agar  peserta  didik  menjadi  mampu.  Kedua,  pendekatan  kualitatif  ( the qualitative  approach ).  Pendekatan  ini  lebih  memberikan  perhatian  kepada  kesejahteraan  peserta didik.  Jika  pendekatan  kuantitatif  di  atas  diarahkan  agar  peserta  didik  mampu,  maka  pendekatan kualitatif  ini  lebih  diarahkan  agar  peserta  didik  senang.  Asumsi  dari  pendekatan  ini  adalah,  jika peserta didik senang dan sejahtera, maka mereka dapat belajar dengan baik serta senang juga untuk mengembangkan  diri  mereka  sendiri  di  lembaga  pendidikan  seperti  sekolah.  Pendekatan  ini  juga menekankan perlunya penyediaan iklim yang kondusif dan menyenangkan bagi pengembangan diri secara optimal.
Di  antara  kedua  pendekatan  tersebut,  tentu  dapat  diambil  jalan  tengahnya,  atau  sebutlah dengan  pendekatan  padu.  Dalam  pendekatan  padu  demikian,  peserta  didik  diminta  untuk memenuhi  tuntutan-tuntutan  birokratik  dan  administratif  sekolah  di  satu  pihak,  tetapi  di  sisi  lain sekolah  juga  menawarkan  insentif-insentif  lain  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan kesejahteraannya. Di satu pihak siswa diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berat yang berasal dari  lembaganya,  tetapi  di  sisi  lain  juga  disediakan  iklim  yang  kondusif  untuk  menyelesaikan tugasnya.  Atau,  jika  dikemukakan  dengan  kalimat  terbalik,  penyediaan  kesejahteraan,  iklim  yang kondusif,  pemberian  layanan-layanan  yang  andal  adalah  dalam  rangka  mendisiplinkan  peserta didik, penyelesaian tugas-tugas peserta didik.

## E. Ruang Lingkup Manajemen Peserta Didik
Menurut Mulyasa, Ruang Lingkup Manajemen Peserta Didik, yaitu:
1. Perencanaan kesiswaan.
2. Penerimaan, penyeleksian dan orientasi siswa baru
3. Pengelompokan siswa
4. Pembinaan disiplin siswa
5. Kegiatan ekstra kurikuler
6. Layanan khusus yang Menunjang Manajemen Peserta Didik
7. Organisasi Siswa Intra Sekolah
8. Evaluasi kegiatan siswa
9. Perpindahan siswa
10. Kenaikan kelas dan penjurusan
11. Kelulusan dan alumni. 15
Manajemen kesiswaan  pendidikan Islam bila dilihat dari segi  tahapan dalam masa studi di  sekolah/madrasah  dapat  dibagi  menjadi  tahapan,  yaitu  penerimaan  siswa  baru,  proses
15 Mulyasa , Manajemen Berbasis Sekolah . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya.2007) . h.72.
pembelajaran,  dan  persiapan  studi  lanjut  atau  bekerja. 16 Semua  tahapan  ini  membutuhkan pengelolaan secara maksimal agar mendapatkan hasil yang maksimal pula.
1. Tahapan Penerimaan Siswa Baru
Pada  tahap  penerimaan  siswa  baru,  ada  beberapa  langkah  yang  perlu  ditempuh  yaitu sebagai berikut.
a. Promosi  atau  publikasi  yang  dilakukan  sepanjang  tahun,  terutama  paada  momen- momen penting
b. Mengalokasikan dana yang memadai untuk punlikasi tersebut.
c. Memiliki media promosi pribadi, seperti radio, untuk lebih memaksimalkan publikasi.
d. Membentuk  grup khusus sesuai dengan kecenderungan masyarakat sekitar.
e. Melakukan  pembinaan  terhandal  sekolah/madrasah  di  level  yang  lebih  rendah  yang kelak diharapkan menjadi basis calon siswa.
f. Menjalin hubungan baik dengan tokoh-tokoh kunci (key people).
g. Membeir beasiswa bagi siswa yang berprestasi dan lemah secara ekonomi.
h. Bagi lembaga yang cukup maju, seharusnya mau mencari beberapa siswa yang sangat pandai dengan memberikan pembebasan semua iuran belajar, bahkan mereka diberikan berbagai  fasilitas  tambahan,  seperti  buku,  seragam,  dan  pelajaran  tambahan  privat. Mereka  inilah  yang  diproyeksikan  mampu  meraih  prestasi  terbaik  dalam  Ujian  Akhir Negara (UAN), lomba cerdas cermat, atau olimpiade.
i. Sebaiknya  lembaga  pendidikan  Islam  menerima  siswa/mahasiswa/santri  dari  semua lapisan intelektual, sosial, dan budaya meskipun masing-masing lapisan itu tetap perlu pembatasan. Dengan meningkatkan proses pembelajaran secara maksimal, kemampuan siswa dari semua lapisan tersebut diupayakan bisa berkembang secara maksimal. Jika ini bisa diwujudkan, maka lembaga pendidikan tersebut benar-benar berhasil mendidik dengan cara yang jauh dari motif kapitalistis. 17
Manajer lembaga pendidikan Islam tidak perlu mengikuti manajer lembaga pendidikan lain yang  cenderung  menekankan  input,  yaitu  dengan  hanya  menerima  siswa  atau  mahasiswa  yang berkualitas  baik.  Manajer  lembaga  pendidikan  Islam,    baik  yang  berada  di  lembaga  yang  baru berkembang  maupun  yang  sudah  maju,  harus  menekankan  proses  untuk  mewujudkan  hasil  yang maksimal.  Oleh  karenanya,  para  siswa  yang  diterima  berasal  dari  berbagai  lapisan  intelektual dapat  diberdayakan  secara  maksimal  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  pada  ranah  kognitif, afektif,  psikomotorik,  bahkan  metakognitif.  Inilah  misi  pendidikan  Islam  yang  sebenarnya  yaitu
16 Mujamil  Qomar, Manajemen  Pendidikan  Islam  Strategi  Baru  Pengelolaan  lembaga  Pendidikan Islam (Erlangga, 2007), h.142.
17 Departemen Pendidikan Nasional, Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) ,  h, 142-143
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
mengubah  keadaan  siswa/mahasiswa/santri  menjadi  keadaan  yang  positif-konstruktif,  dinamis- emansipatoris, dan potensial-kompetitif.
Berkaitan  dengan  tahap  penerimaan  siswa  baru,  ada  beberapa  pendekatan  yang  perlu ditempuh:  pendekatan  formal,  sosial,  cultural,  rasional  professional,  dan  ideologis. 18 Pendekatan formal ditempuh dengan cara menyebarkan brosur, memasang spanduk dan baliho, serta siaran di radio,  televisi,  dan  media  massa.  Pendekatan  sosial  ditempuh  dengan  kepedulian  sosial  seperti pemberian  santunan  pada  anak  yatim  piatu  pada  saat  peringatan  hari  besar  Islam.  Pendekatan cultural ditempuh dengan menyesuaikan kultur masyarakat sekitar, seperti membentuk grup sepak bola yang kuat bagi lembaga pendidikan Islam yang berada di tengah-tengah masyarakat pecandu sepakbola.  Pendekatan  rasional-profesional  ditempuh  dengan  menunjukan  kelebihan-kelebihan lembaga  pendidikan  Islam  yang  sedang  dikelola.  Pendekatan  idiologis  ditempuh  dengan menggunakan  “bahasa  agama”  untuk  menentukan  lembaga  pendidikan  yang  dipilih  bagi  umat Islam.
2. Proses Pembelajaran
Ketika para siswa/mahasiswa/santri telah resmi diterima di lembaga pendidikan Islam, ada beberapa langkah lanjutan yang perlu ditempuh, yaitu:
a. Pengelompokkan siswa/mahasiswa/santri secara homogeny atau heterogen.
b. Penentuan program belajar.
c. Penentuan strategi pembelajaaaran.
d. Pembinaan didiplin dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
e. Pembinaan kegiatan ekstrakurikuler.
f. Penentuan kenaikan kelas dan/aataunilai prestasi belajar. 19
Sehubungan  dengan  langkah  itu  ada  empat  prinsip  dasar  dalam  manajemen  kesiswaan, yaitu sebagai berikut:
a. Peserta didik diperlakukan  sebagai subjek dan bukan sebagai objek.
b. Keragamana  kondisi  siswa  dari  segi  fisik,  intelektual,  minat,  sosial,  ekonomi,  ,  dan sebagainya.
c. Siswa akan termotivasi belajar jika mereka menyukai apa yang diajarkan.
d. Pengembangan  potensi  siswa  secara  komprehensif,  meliputi  :  ranah  kognitif,  afektif, psikomotorik, dan metakognitif. 20
Oleh  karena  itu,  siswa  hendaknya  dilibatkan  secara  aktif  di  berbagai  kegiatan  sekolah, baik  sebagai  peserta  maupun  sebagai  panitia  kegiatan  sehingga  menumbuhkan  pengetahuan  dan
18 Departemen Pendidikan Nasional, Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) ,  h. 144. 19 Departemen Pendidikan Nasional, Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) ,  h, 145.
20 Departemen Pendidikan Nasional, Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) ,  h, 145.
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
keterampilannya. Begitupula tidak  hanya dilibatkan dalam pelaksana  keputusan  tapi diberi ruang dalam pengambilan keputusan sesuai dengan kapasitasnya.
Keragaman siswa secara fisik, intelektual, sosial, ekonomi, minat, dan sebagainya menjadi pertimbangan bagi sekolah untuk memperlakukan mereka secara beragam pula. Mereka tidak bisa dipaksakan  untuk  melakukan  hal  yang  sama.  Seperti  keterlibatan  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler yang  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  siswa  yang  bersangkutan.Kegiatan  ekstrakurikukuler  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  ada  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan  dalam  melaksanakan  kegiatan  ekkstrakurikuler    yaitu  ;  meningkatkan  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa;  mendorong  bakat  dan  minat  siswa,  menentukan waktu; dan objek kekuatan sesuai dengan kondisi lingkungan. 21
Untuk memancing perhatian siswa, menumbuhkan rasa simpati, dan dalam jangka panjang mewujudkan  rasa  nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  maka  guru  diharapkan  dapat menampilkan  pola-pola  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dengan  berbagai  metode dan media. Apalagi jika diingat proses internalisasi pengetahuan dari guru ke siswa bukan proses yang  mudah,  maka  siswa  hendaknya  tidak  dibebani  hal-hal  yang  memberatkan  mereka. Sebaliknya,  guru  hendaknya  dapat  membuat  pikiran  mereka  rileks  tetapi  tetap  beraksi  secara proaktif.
Di samping terdapat pengelolaan  yang terkait dengan  teknik pembelajaran siswa tersebut, pimpinan  lembaga  pendidikan  Islam  juga  harus  mengelolah  hal-hal  yang  terkait  erat  dengan proses,  yaitu  kedisiplinan.  Hal  ini  tidak  bisa  dilepaskan  dari  rangkaian  mata  rantai  proses pembelajaran.  Sebab,  meskipun  terdapat  siswa  pandai  tetapi  tidak  disiplin,  hasilnya  juga  tidak maksimal  bahkan  tidak  jarang  justru  menimbulkan  problem  tersendiri.  Alasan  lainnya,  karena kedisiplinan  termasuk  bagian  inti  dari  proses  pendidikan  maupun  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  maupun  pendidikan  ada  aturan-aturan  yang  mengikat  siswa  untuk  tunduk  pada disiplin.  Manakala  siswa  melakukan  pelanggaran,  harus  dikenakan  hukuman,  mmeskipun hukuman yang bersifat pedagogis.
3. Persiapan Studi Lanjut atau Bekerja
Pada  tahapan  ini  masih  banyak  lembaga  pendidikan  yang  tidak  memperhatikan  nasib siswa/mahasiswa.  Berdasaarkan  penelusuran  bakat  dan  minat,  seharusnya  pihak  lembaga pendidikan  melalui  guru  bimbingan  dan  konseling  mengambil  langkah-langkah  strategis  untuk mengelolah mereka. Guru Bimbingan Konseling  harus mengarahkan mereka untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya yang sesuai dengan bakat, maupun ekonomi.  Adapun bagi sekolah kejuruan dan perguruan tinggi, sebaiknya  ada upaya  riil untuk menyalurkan,  setidaknya sebagian, siswa/mahasiswa  untuk  memasuki  dunia  kerja  terutama  bagi  mereka  yang  berprestasi.  Maka
21 Mohammad Mustari, Manajemen Pendidikan (Cet. II, Jakarta : Rajawali Perss, 2015),  h. 115.
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
lembaga  pendidikan    perlu  membangun  jaringan  kerja  sama  dengan  para  pengusaha  maupun pemimpin instansi terkait.
Pengarahan  bakat,  minat,  serta  kemampuan  siswa  dan  penyaluran  para  alumni  untuk memasuki  lapangan  kerja  merupakan  bentuk  kepedulian  lembaga  pendidikan  terhadap siswa/mahasiswa  dan  alumninya.Kecenderungan  paragmatis  dari  para  siswa  atau  mahasiswa sekarang  inilah  yang  perlu  di  baca,  dipahami,  dan  direspons  melalui  pelaksanaan  strategi pengembangan siswa, sehingga para calon siswa tertarik memasuki lembaga pendidikan.

## KESIMPULAN
Manajemen  peserta  didik  dipandang  sebagai  bagian  dari  keseluruhan  manajemen  sekolah Manajemen  peserta  didik/kesiswaan  merupakan  proses  pengurusan  segala  hal  yang berkaitan dengan peserta didik mulai dari penerimaan peserta didik hingga keluarnya peserta didik dari suatu sekolah. Manajemen peserta didik adalah: mengatur kegiatan-kegiatan peserta didik agar kegiatan- kegiatan  tersebut  menunjang  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  berjalan  lancar,  tertib  dan teratur  sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  pencapaian  tujuan  sekolah  dan  tujuan pendidikan  secara  keseluruhan.  Ada  dua  pendekatan  yang  digunakan  dalam  manajemen  peserta didik  yaitu  pendekatan  kuantitatif  ( the  quantitative  approach )  dan  pendekatan  kualitatif  ( the qualitative approach ).

## DAFTAR RUJUKAN
Badruddin, Manajemen Peserta didik . Cet. I, Jakarta :  Permata Putri Media, 2014.
Departemen Pendidikan Nasional, Modul Manajemen Kesiswaan (Peserta Didik) , 2008.
Gunawan,  Ary. Administrasi  Sekolah  :  Administrasi  Pendidikan  Mikro .  Jakarta  :  Rineka  Cipta, 1996.
Imron, Ali. Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah . Cet. 4; Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Machali  ,  Imam  dan  Ara  Hidayat, Hand  Book  of  Education  Management  :  Teori  dan  Praktik Pengelolaan Sekolah/Madrasah di Indonesia. Cet. II, Jakarta : Premadia Group, 2018.
Mantja,  W. Profesionalisasi  Tenaga  Kependidikan,  Manajemen  Pendidikan  dan  Supervisi Pengajaran. Malang : Elang Mas, 2007.
Mulyasa , Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.2007.
Mustari, Mohammad. Manajemen Pendidikan . Cet. II, Jakarta : Rajawali Perss, 2015.
Purwanto,    M.  Ngalim. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1990.
Qomar,  Mujamil Manajemen  Pendidikan  Islam  Strategi  Baru  Pengelolaan  lembaga  Pendidikan Islam . Erlangga, 2007.
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus  2021
Suharsimi,  Arikunto. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa;  Sebuah  Pendekatan  Edukatif. Jakarta  : Rajawali press, 1986.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.