Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 1, Juni 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i1.6142

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN IPS
Seven Rianto Gulo 1 , Indah Wijaya Lase 2 , Dios Tebendiga  Gulo 3
Universitas Nias, Gunungsitoli 22812 1,2
SD Negeri 071082 Lawelu, Nias Barat 3 sevenriantogulo@unias.ac.id 1 , indahwijaya@unias.ac.id 2 ,  dion04gulo@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan (1)  untuk mengetahui Penerapan Model Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (MPPKB) dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri 071082 Lawelu  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  (2)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (MPPKB).  Metode  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  penelitian  yaitu  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  IV    sebanyak  16  orang,  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi  siswa  ,tes  hasil  belajar  dan  dokumentasi, Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  (1)  Rata-rata  hasil  lembar  observasi  guru  siklus  I  sebesar 61,1596  dengan  kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  88,4224  dengan  kategori  sangat baik. (2) Rata-rata persentase lembar observasi siswa pada siklus I sebesar 54,6826 tergolong cukup dan pada siklus  II meningkat menjadi 87,192 tergolong sangat baik. (3)  Siklus  I  rata-rata hasil belajar  siswa sebesar  71,03 dengan  persentase  ketuntasan  66.6790  tergolong  cukup  sedangkan  pada  siklus  II  rata-raia nilai sebesar 83,45 dengan persentase ketuntasan 95,8420. Peneliti menyimpulkan bahwa ada peningkatan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IV  melalui  Penerapan  Model  pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (MPPKB) di SD Negeri 071082 Lawelu Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir, IPS, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This study aims (1) to find out the Application of the Learning Model to Improve Thinking Ability in the teaching and learning process in social  studies  class  IV at SD Negeri 071082 Lawelu in the 2022/2023 academic year, (2) to find out student learning outcomes in social studies through Learning Application Model  for  Increasing  Thinking  Ability.  The  method  used  to  obtain  research  data  was  the  Classroom Action Research method with 16 class IV students as research subjects. The research instruments used in this  study  were  teacher  observation  sheets,  student  observation  sheets,  learning  achievement  tests  and documentation. have been carried out, namely (1) the average results of the teacher observation sheet in the first cycle were 61.1596 in the sufficient category and in the second cycle it increased to 88.4224 in the  very  good  category.  (2)  The  average  proportion  of  student  observation  sheets  in  the  first  cycle  was 54.6826  which  was  considered  sufficient  and  in  the  second  cycle  it  increased  to  87.192  which  was classified  as  very  good.  (3)  The  average  student  learning  outcomes  in  cycle  I  was  71.03  with  a completeness  proportion  of  66.6790  which  was  quite  sufficient,  while  in  cycle  II  the  average  student learning  score  was  83.45  with  a  completeness  proportion  of  95.8420.  The  researcher  concluded  that there was an increase in learning outcomes in social studies subjects in grade IV through the application of  the  Thinking  Ability  Improvement  Learning  Model  at  SD  Negeri  071082  Lawelu  in  the  2022/2023 academic year.
Keywords: Learning Model to Improve Thinking Ability, Social studies, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan dasar bagi kehidupan manusia sekarang hingga masa yang akan  datang.  Hakikat  manusia  yang  terus  belajar  dalam  hidupnya  membuat  pendidikan  dan proses pembelajaran selalu mengalami perubahan dan perkembangan. Dunia pendidikan saat ini dihadapkan  pada  tantangan  untuk  dapat  mencetak  generasi  yang  dapat  memenuhi  tuntutan global.  Menurut. Menurut (Arifin, 2018) Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber  daya  manusia  dimana  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  bergantung  pada  kualitas pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan  semua potensi,  kecakapan,  serta  karakteristik  sumber  daya  manusia  kearah  positif,  baik  bagi  dirinya maupun bagi lingkungannya.
Kegiatan  belajar  mengajar  akan  berlangsung  efektif  apabila  siswa  turut  aktif  dan berpartisipasi dalam sebuah pembelajaran. Jadi siswa ikut memberikan pendapat tentang materi yang  diajarkan  atau  materi  yang  dipelajari  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  guru  juga harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertukar  pikiran  dengan  temannya. Disamping itu juga guru harus mengawasi siswa dan mengarahkan siswa supaya ada timbal balik terjadi antara siswa dan guru.
Dalam  pembelajaran  khususnya  IPS  guru  harus  menciptakan  suasana  pembelajaran  sesuai dengan  kondisi,  kemampuan  siswa,  perkembangan  siswa  dan  menyadari  bahwa  sanya  belajar merupakan kegiatan aktif dalam membangun makna atau pemahaman supaya pembelajaran yang dilakukan  betul-betul  bermanfaat  untuk  siswa  tersebut.  Membangun  pembelajaran  yang  kritis akan  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  aktif.  Menurut  (Desmita,  2015)  berpikir  kritis adalah  kemampuan  berpikir  dengan  logis,  reflektif,  serta  produktif  yang  diterapkan  dalam menilai sesuatu untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang baik.
Proses  pembelajaran akan  efektif  dan  efisien  apabila  seorang  guru  benar-benar  profesional dibidangnya.  Jadi,  apabila  dilihat  dari  ciri  dan  karakteristik  dari  proses  belajar  mengajar  tugas utama  profesi  guru  adalah  mengajar  bukan  hanya  menyampaikan  materi  saja,  akan  tetapi pekerjaan yang bertujuan dan bersifat kompleks. Dengan demikian, pelaksanaan harus memiliki keterampilan  khusus  yang  didasari  oleh  ilmu  pengetahuan  yang  baik,  dan  tentunya  disertai dengan  perkembangan  teknologi.  Jadi,  guru  dituntut  untuk  peka  terhadap  perubahan  dan perkembangan  masyarakat,  perkembangan  politik,  perkembangan  sosial  budaya  ataupun teknologi.  Menurut  (Sanjaya,  2016) Penerapan  Model  pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (MPPKB) adalah  model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa melalui  telaah  fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk  memecahkan  masalah yang  diajukan.  Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (MPPKB)  merupakan strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Dalam MPPKB, materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada peserta didik. Akan tetapi, peserta didik  dibimbing  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  harus  dikuasai  melalui  proses  dialogis yang terus-menerus dengan memanfaatkan pengalaman peserta didik sebagai titik tolak berpikir, bukan teka-teki yang harus dicari jawabannya seperti dalam pola inkuiri.
Paradigma  yang  sulit  untuk  dirubah  dari  seorang  guru  adalah  guru  masih  punya  anggapan bahwa siswa diibaratkan sebuah cangkir yang kosong, sedangkan guru adalah sebuah teko berisi
air yang penuh, kemudian teko itu terus-menerus menuangkan airnya ke cangkir hingga tumpah. Seharusnya, siswa diibaratkan tanaman sedangkan guru adalah teko berisi air penuh, tanaman itu jika disiram dapat menyerap air untuk tumbuh dan berkembang. Artinya, guru di sini bertindak sebagai  fasilisator  yang  dapat  mengembangkan  pengalaman  ataupun  pengetahuan  siswa, sehingga  di  dalam  kelas  terjadi  interaksi  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung. (Sanjaya, 2016) menyebutkan bahwa, guru harus menempatkan siswa sebagai  subjek  bukan  sebagai  objek.  Oleh  sebab  itu,  inisiatif  pembelajaran  harus  muncul  dari siswa sebagai subjek  belajar. Menurut Herbart  dalam (Chatib, 2012) menyatakan bahwa, setiap individu  (manusia)  adalah  makhluk  pembelajar  dalam  setiap  konteks  perkembangan  budaya tertentu.  Sifat  dasar  manusia  adalah  memerintah  dirinya  sendiri,  lalu  melakukan  reaksi  atau bereaksi terhadap instruksi yang berasal dari lingkungannya, jika dia dibekali oleh dorongan atau rangsangan khusus. Apabila semua guru memahami konsep ini, akan muncul sebuah paradigma yang  menyatakan  bahwa  para  siswa  di  dalam  kelas  adalah  para  makhluk  yang  sebenarnya  siap untuk belajar.
Pada  kenyaatannya  dilihat  dari  pross  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif  karena  pada  saat proses  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  menyampaikan  materi  dengan ceramah  dan  siswa  kebanyakan  diminta  untuk  menghafal  bukan  berfikir  secara  kritis,  walaupun proses pembelajaran terkadang diselingi dengan metode tanya jawab. Siswa menjadi pasif, dan tidak fokus dengan materi yang disampaikan guru dan akhirnya merasa bosan di kelas sering keluar masuk kelas,  mengobrol  dengan  teman  sebangku,  dan  mengganggu  teman  yang  lain.  Kondisi  kelas  juga tidak  kondusif  dan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Begitu  pula  pada saat  proses  pembelajaran  banyak  siswa  yang  mementingkan  dirinya  sendiri  dan  kurang  peduli terhadap  temannya  yang  masih  kesulitan  dalam  menguasai  materi  pembelajaran. Situasi  kondisi pembelajaran  seperti  ini  disebut  dengan  proses  pembelajaran  satu  arah  atau  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered), hal  ini  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  kurang memicu siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan masalah yang telah dipaparkan, maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran agar hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Upaya  perbaikan  pembelajaran  sebaiknya  dapat  diwujudkan  melalui pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna.  Penerapan peningkatan  kemampuan  berpikir merupakan salah satu alternatif perbaikan pembelajaran yang tepat. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan (Farida, dkk, 2017) Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) adalah pembelajaran  yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaah fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan. Hal ini menunjukan  bahwa  penerapan  (MPPKB)  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  menjamin  terjadinya keterlibatan siswa, terutama dalam proses memperhatikan,  mendengarkan dan tanya jawab. Dengan demikian  penerapan  (MPPKB)  dalam  proses  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  Hasil  Beljar Siswa. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan siswa akan berpikir berbarengan guna meyakinkan dan  menggambarkan  bahwa  setiap  individu  akan  memahami  jawaban.  Kemampuan  berpikir  siswa kelas  eksperimen  sesuai  degan  fenomena  pada  teori,  karena  peserta  didik  dengan  aktif  menjawab permasalahan berupa pertanyaan dari pendidik sendiri dan terlibat aktif saat proses belajar mengajar berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  071082    Lawelu. Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SD Negeri 071082 Lawelu. dengan jumlah siswa 16 orang yang terdiri dari 7 orang siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan. Waktu  penelitian  diadakan  pada  semester  genap    tahun ajaran 2022/2023 dimulai dari bulan Januari  sampai dengan Maret 2023.
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif,  yaitu  adanya kerjasama  antara  guru  dan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian.  Menurut  (Arikunto  et  al.,  2015) Menyatakan bahwa secara garis besar penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat tahap dan siklus yang digunakan dua (1) Perencanaan, Pada tahap ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa  dan  lembar  observasi  (2) Pelaksanaan  Tindakan,  Pelaksanaan  tindakan  hendaknya  dituntunoleh  rencana  yang  telah  dibuat. Pelaksanaan ini sesuai RPP dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) (3) Pengamatan dan observasi (4) Kegiatan pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran.  Dimana  pengamatan  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  yang  melaksanakan  tindakan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  (d)  Refleksi  ,  Peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  dari  berbagai  kriteria.Tujuannya  adalah mengetahui kekuatan  dan  kelemahan  dari  tindakan  yang  dilakukan  untuk  dapat  diperbaiki pada  siklus berikutnya. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama-sama guru dapat melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal.
Analisis  data  diakukan  dengan  melihat  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar siswa. Skor tes hasil belajar siswa diperoleh dianalisis dengan aktivitas siswa dan guru selama  kegiatan belajar mengajar diperoleh dengan menggunakan rumus (Syafaruddin et al., 2019).
Keterangan: NR = Persentase rata- rata aktivitas (guru/siswa). JS  = Jumlah skor aktivitas yang dilakukan SM = Skor Maksimal yang didapat dari aktivitas guru/siswa.
Untuk  mengetahui  aktivitas  guru/siswa  dianalisis  dengan  menggunakan kriteria seperti tabel berikut ini:
Tabel 1 Interval dan Kategori Aktivitas Guru dan Siswa % Interval Kategori 91 – 100 Baik sekali 71 – 80 Baik 61 – 70 Cukup < 60 Kurang Sumber: (Purwanto, 2010)
Hasil Belajar untuk menghitung hasil belajar siswa dapat menggunakan rumus:
S= Nilai Siswa R= Jumlah jawaban benar N= Jumlah Soal
Rata-rata hasil belajar
Keterangan:
R = Nilai Rata-rata
JN  = Jumlah nilai seluruh siswa JS = Jumlah Siswa Untuk mengetahui keberhasilan siswa dianalisis dengan  menggunakan kriteria seperti tabel berikut:
Tabel. 2 Kriteria Ketuntasan Individaual % Interval Kategori 80– 100 Baik sekali 70 – 79 Baik 60 – 69 Cukup 50 – 59 Kurang 0 – 49 Kurang sekali
Sumber: (Arikunto et al., 2015)
Ketuntasan Individu Di lakukan dengan membandingkan skor hasil belajar siswa  dengan standar KKM yang berlaku di sekolah yaitu siswa di katakan tuntas jika Hasil Belajar siswa ≥ KKM Ketuntasan Klasikal
Keterangan:
KK = Ketuntasan klasikal ST = Jumlah siswa yang tuntas N =Jumlah siswa
Dengan  kriteria  apabila  suatu  kelas  telah  mencapai  75%  dari  jumlah  siswa  yang  telah memperoleh nilai minimum 70 maka kelas itu dinyatakan tuntas. Peningkatan Hasil Belajar Rumus  yang digunakan  untuk  mengetahui  persentase  peningkatan  hasil belajar adalah sebagai berikut: (Zainal Aqib, 2011 : 53).
Keterangan:
P = Persentase peningkatan Postrate = Nilai sesudah diberikan tindakan Baserate = Nilai sebelum tindakan.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  pengamatan  dan  penelitian  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung, yang dilakukan observer adalah: mengisi tabel berdasarkan indikator  yang  terdapat  pada  lembar  observasi  guru  yang  telah  disediakan.  Maka  pada  proses pembelajaran  untuk  siklus  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  I  dan  II  dapat  diperoleh  data seperti yang terdapat pada tabel berikut:

## Tabel. 3
Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II Pertemuan 1 59,37 % (cukup) 68, 75% (baik sekali) Pertemuan 2 81,25% (baik) 93, 75% (baik sekali)
Berdasarkan  tabel  diatas,  aktivitas  guru  dengan  penerapan  model  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas guru  adalah  59.37%  dengan  kategori  cukup  dan  pada  pertemuan kedua  sebesar  68,75%  dengan kategori  baik.  Pada siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  81.25%  dengan  kategori  baik  sekali  dan  pada pertemuan  kedua  sebesar  93.75%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peneliti sebagai  guru  telah  melakukan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  sesuai  dengan apa yang telah direncanakan.
Hasil  analisis  data  tentang  aktivitas  siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir pada mata pelajaran IPS dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4.
Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II Pertemuan 1 53,51 % (cukup) 61, 97% (baik) Pertemuan 2 79,16% (baik) 86,19% (baik sekali)
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas siswa adalah 53.51% dengan kategori kurang dan pada pertemuan kedua sebesar 61.97% dengan kategori cukup.  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  79.16%  dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan kedua  sebesar  86.19%  dengan  kategori  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melaksanakan kegiatan proses belajar dengan baik.
Setelah  penerapan  model  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir,  maka  dilakukanlah penilaian  harian ..     Pada  pertemuan  ketiga  disetiap  siklusnya  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 5 Hasil Belajar Siswa Penilaian Jumlah Nilai Rata-Rata Presentasi ketuntasan I 1.706 71,03 66,67% II 2.003 94,45 95,84%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir. Peningkatan hasil belajar IPS siswa yang dilihat penilaian harian siklus I nilai rata-rata 71.03. Pada penilain harian siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 94.45.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  diterapkan  SD  Negeri  074076  Lawelu    mata pelajaran  IPS  adalah 70. Hasil  analisis ketuntasan belajar  secara  klasikal dari ulangan sebelum tindakan, ulangan  harian  siklus  I  dan  ulangan  harian  siklus  II  setelah  penerapan  model  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  di  kelas  IV  SD  Negeri  071082  Lawelu  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel. 5

## Hasil Belajar Siswa
Tuntas Tidak Tuntas Presentasi Ketuntasan Penilaian I 10 6 66,67% Penilaian II 15 1 95,50%
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa terdapat perubahan hasil belajar siswa dari penilaian sebelum  tindakan,  penilaian  harian  siklus  I dan  penilaian  harian  siklus  II.  Pada  penilaian  harian  siklus  I jumlah siswa yang tuntas 10 orang siswa dengan persentase ketuntasan klasikal 66.67% kategori  tuntas, dan pada pada penilaian harian siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi 15 orang siswa dengan persentase ketuntasan klasikal 95.50% kategori tuntas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus  I diketahu bahwa  hasil observasi untuk guru dan siswa dari  kedua  siklus  menunjukkan  nilai  rata-rata  dan  presentasi  yang  meningkat.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  penilaian  harian  dari  kedua  siklus  menunjukka  nilai  rata-rata  dan  presentasi  penilaian mengalami  peningkatan.  Dengan  presentasi  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  peningkatan  prestasi belajar  siswa  penelitian  dikatakan  berhasil  dan  memiliki  pengaruh.  Model  pembelajaran  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  memberikan  dampak  positif  jika  diterapkan  sebagai  alternatif  model pembelajaran  di  sekolah  dasar  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  mutu  pendidikan.  Sebagaiaman  di  temukan  oleh  peneliti  penerapan  Model pembelajaran  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  mengubah  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar  yang  kemudian berdampak  positif  kepada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (MPPKB)  adalah  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  siswa melalui  telaah  fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk memecahkan  masalah  yang  diajukan.  Terdapat  beberapa  hal  yang  terkandung dalam  (MPKB). Pertama, MPPKB  adalah  pembelajaran  yang  tertumpu  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir,  artinya  tujuan yang  ingin  dicapai  MPPKB  bukan  sekedar  siswa  menguasai  pelajaran,  akan  tetapi  bagaiamana  siswa dapat  mengembangkan  gagasan-gagasan  ide-ide  melalui  kemampuan  berbahasa  secara  verbal.  Hal  ini didasarkan kepada asumsi bahwa kemampuan berbicara secara verbal merupakan salah satu kemampuan berpikir. Kedua  , telahan  fakta-fakta sosial  atau  pengalaman  sosial  merupaakan  dasar  pengembangan kemampuan  berpikir,  artinya  pengembangan  gagasan  ide-ide  atau  gagasan  didasarkan  kepada pengalaman  sosial  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  berdasarkan  kemampuan  anak  untuk mendeskripsikan  hasil  pengamatan  mereka  peroleh  dalam  kehidupan  sehari-hari. Ketiga, sasaran  akhir MPPKB adalah untuk memecahkan masalah sosial dengan taraf perkembangan anak (Sanjaya, 2016).

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  Peneliti  dengan  menggunakan penerapan Model Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan Berpikir (MPPKB) untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  071082  Lawelu  tahun  ajaran  2022/2023  dapat disimpulkan  sebagai  berikut: Penerapan  Model  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Siswa (MPPKB) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Siswa  kelas IV SD Negeri 071082  Lawelu  dari  skor  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  71,03  dengan  persentase sebesar  66,67%.    Meningkat  skor  UH  II  yaitu  rata-rata  94,45%  dengan  persentase peningkatan  sebesar  95,84%.  Penerapan  pembelajaran  penerapan  Model  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (MPPKB)  dapat  meningkatkan  Kualitas  pembelajaran IPS  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  071082  Lawelu  yaitu  adanya  pengaruh  yang  signifikan dilihat dari peningkatan nilai setiap siklus yang diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Handoko,  A.,  Supriadi,  S.  N.  (2019).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  (SPPKB)  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK. BIOSFER: Jurnal Tadris Biologi , 10 No. 2 , 189–200. https://doi.org/2580-4960
Arifin,  Z.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dengan  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 2 No. 2, 42–49. https://doi.org/2541-4321
Arikunto, S & Supardi. (2015). Penelitian tindakan kelas . Bumi Aksara.
Chatib,  M.  (2012). Sekolahnya  Manusia  Sekolah  berbasis  Multiple  Intelegences  di  Indonesia . Kaifa.
Desmita. (2015). Psikologi perkembangan . Pt Remaja Rosdakarya.
Farida,  O  &  Kurniaman,  Z.  A.  (2017).  PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  (SPPKB)  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA  KELAS  IV  MIN  BAGAN  SIAPI-API. Jurnal  Online Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 4 , No  1 ,  1–13. https://doi.org/2355-6897
Purwanto, N. (2010). Psikologi Pendidikan . PT.Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  (2016). STRATEGI  PEMBELAJARAN  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Prenadamedia.
Syafaruddin,  S,  &  Burhanuddin.  (2019). Guru,  Mari  Kita  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) . Deepublish.