## Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam
Vol. 17, No. 1, (2024): 91-102, DOI: 10.32832/tawazun.v17i1 . 14939 ISSN 2654-5845 (Online); 1978-6786 (Printed)
Article Information: Received Aug 14, 2023, Accepted April 29, 2024, Published April 30, 2024 Copyright (c) 2024 Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam This article is licensed under Creative Commons License CC-BY-SA
| 91

## Penguatan moderasi beragama pada peserta didik melalui kurikulum Merdeka
Ni Made Nurdaeni * , Hasbi Indra, Akhmad Alim
Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia *nurdaeninimade@gmail.com

## Abstract
Religious  moderation  has  an  important  role  as  a  mediator  in  easing  divisions  due  to differences in beliefs. Indonesia, as a multicultural country with diverse beliefs, often faces misunderstandings that disrupt the life of the nation. Strengthening religious moderation from an early age in students is important to avoid radical religious thinking and foster an open  attitude  towards  other  beliefs.  This  study  aims  to  examine  the  implementation  of strengthening religious moderation in the independent curriculum with the Qur'an and Hadith approach at SDN Bengle, Bogor Regency. This study also aims to explore the role of teachers in shaping the character of religious moderation in students as well as analyzing the supporting and inhibiting factors for the implementation of this program. This research uses a descriptive qualitative approach. The research site is SDN Bengle, a driving school that implements the independent curriculum. Data were obtained through interviews and documentation,  and  analyzed  with  the  stages  of  data  collection,  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion  drawing.  The  veracity  of  the  data  was  verified  through triangulation  of  sources  and  techniques.  This  research  resulted  in  several  important findings.  First,  teachers  have  the  main  role  as  responsible,  successor,  developer, implementer,  and figure  in  building  religious moderation  at  Bengle  Elementary  School. Second,  the  values  of  religious  moderation  that  are  built  include  fairness,  balance, simplicity, and unity. Third, supporting factors include the readiness and experience of teachers  in  implementing  religious  moderation  programs  in  accordance  with  the independent  curriculum.  However,  the  limited  religious  facilities  at  school  become  an obstacle  in  fostering  the  character  of  students.  The  implementation  of  strengthening religious  moderation  in  the  independent  curriculum  at  Bengle  Elementary  School  is  in accordance  with  the  guidance  of  the  Qur'an  and  Hadith.  The  main  role  of  teachers  in shaping the character of religious moderation and the values contained in it has a positive impact. Although challenges in the facility still exist, proactive measures have been taken to maintain religious diversity and harmony among students.
Keywords: Character Strengthening; Religious Moderation; Independent Curriculum

## Abstrak
Moderasi beragama memiliki peran penting sebagai penengah dalam meredakan perpecahan akibat perbedaan keyakinan. Indonesia, sebagai negara multikultural dengan  beragam  kepercayaan,  sering  menghadapi  kesalahpahaman  yang mengganggu  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Penguatan  moderasi beragama sejak usia dini pada peserta didik menjadi penting guna menghindari

## Nurdaeni, Indra, Alim
pemikiran  agama  yang  radikal  dan  memupuk  sikap  terbuka  terhadap kepercayaan  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi penguatan  moderasi  beragama  dalam  kurikulum  merdeka  dengan  pendekatan Al-Qur'an  dan  Hadits  di  SDN  Bengle,  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  ini  juga bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peran  guru  dalam  membentuk  karakter moderasi  beragama  pada  siswa  serta  menganalisis  faktor  pendukung  dan penghambat  pelaksanaan  program  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Tempat  penelitian  adalah  SDN  Bengle,  sebuah  sekolah penggerak  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Data  diperoleh  melalui wawancara dan dokumentasi, dan dianalisis dengan tahapan pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Kebenaran  data diverifikasi  melalui  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Penelitian  ini  menghasilkan beberapa  temuan  penting.  Pertama,  guru  memiliki  peran  utama  sebagai penanggung  jawab,  penerus,  pengembang,  pelaksana,  dan  figur  dalam membangun  moderasi  beragama  di  SDN  Bengle.  Kedua,  nilai-nilai  moderasi beragama yang dibangun meliputi adil, seimbang, kesederhanaan, dan kesatuan. Ketiga,  faktor  pendukung  meliputi  kesiapan  dan  pengalaman  guru  dalam mengimplementasikan  program  moderasi  beragama  yang  sesuai  dengan kurikulum merdeka. Namun, keterbatasan fasilitas keagamaan di sekolah menjadi penghambat dalam pembinaan karakter peserta didik. Implementasi penguatan moderasi beragama dalam kurikulum merdeka di SDN Bengle telah sesuai dengan panduan  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Peran  utama  guru  dalam  membentuk  karakter moderasi beragama dan nilai-nilai yang terkandung dalamnya memiliki dampak positif. Meskipun tantangan dalam fasilitas masih ada, langkah-langkah proaktif telah diambil untuk menjaga keragaman beragama dan harmoni di antara siswa.
Kata kunci: Penguatan Karakter; Moderasi Beragama; Kurikulum Merdeka

## Pendahuluan
Dalam  realitas  keragaman  budaya  Indonesia,  prinsip  negara  Pancasila  telah menjadi  pedoman  untuk  memelihara  kesatuan  dan  kerukunan  berbangsa. Moderasi  beragama  diangkat  sebagai  salah  satu  strategi  penguatan  karakter dalam merawat kerukunan ini (Kementerian Agama RI, 2019). Di tengah konteks ini, moderasi beragama berkembang sebagai pendekatan yang mempromosikan pemahaman damai antar umat beragama, terutama dalam konteks Islam yang mengajarkan nilai-nilai saling mengenal dan keadilan.
Pentingnya  penguatan  moderasi  beragama  telah  ditanamkan  dalam kurikulum  merdeka,  yang  mengikuti  nilai-nilai  Pancasila  sebagai  landasan utama. Sekolah Dasar (SD) menjadi ruang penting dalam membentuk karakter individu  sejak  dini.  Oleh  karena  itu,  nilai-nilai  moderasi  beragama  perlu diterapkan  di  seluruh  mata  pelajaran,  tidak  hanya  terbatas  pada  Pendidikan Agama, mengingat anak-anak di SD rentan terpengaruh oleh pemikiran radikal dan perilaku ekstrem.
Dalam Al-Qur'an, Allah SWT mendorong umat Islam untuk saling mengenal satu  sama  lain,  menjadikan  perbedaan  sebagai  potensi  untuk  memperkaya kehidupan.  Pesan  ini  menunjukkan  bahwa  Islam  sebagai  agama  damai, menciptakan  keselarasan  antara  keyakinan  dan  toleransi.  Dalam  konteks  ini, moderasi beragama mengacu pada konsep " wasathiyah ", atau sikap pertengahan yang adil.
Meskipun  upaya  memperkuat  karakter  moderasi  beragama  telah  menjadi fokus utama, tantangan terus muncul. Kurikulum 2013, meskipun telah berjalan selama  beberapa  tahun,  belum  sepenuhnya  mencapai  hasil  yang  diharapkan dalam  mewujudkan  pembentukan  karakter  dan  kerukunan.  Bentrokan  antara kelompok etnik dan agama, serta insiden tawuran antar pelajar, masih menjadi permasalahan dalam masyarakat kita.
Dalam  konteks  ini,  SDN  Bengle  memiliki  peran  signifikan  sebagai  sekolah penggerak  dalam  membentuk  karakter  moderasi  beragama  melalui implementasi  kurikulum  merdeka.  Dengan  mengejar  tujuan  pendidikan nasional,  lembaga  pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mewujudkan suasana  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan potensi spiritual, intelektual, dan sosialnya.
Pada latar belakang inilah penelitian ini mencoba mengangkat peran penting penguatan  karakter  moderasi  beragama  melalui  kurikulum  merdeka  di  SDN Bengle.  Artikel  ini  akan  menguraikan  penelitian-penelitian  terkait,  menyoroti perbedaan  serta  kebaruan  dalam  pendekatan  ini,  mengemukakan  tujuan penelitian,  dan  mengajak  pembaca  untuk  merenungi  urgensi  implementasi penguatan moderasi beragama dalam upaya menjaga keragaman beragama dan harmoni di sekolah.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif,  suatu  metode  penelitian  yang  menginterpretasikan  objek penelitian sesuai dengan apa adanya. Menggunakan model penelitian deskriptif dengan metodologi pengumpulan data. Peneliti melakukan kunjungan langsung ke  objek  penelitian  dan  memperhatikan  fenomena  yang  terjadi  sebenarnya  di lapangan.  Pendekatan  kualitatif  adalah  mempelajari  secara  intensif  atar belakang,  keadaan  sekarang,  dalam  interaksi  lingkungan  suatu  unit  sosial: Individu, kelompok, Lembaga masyarakat (Suryosubrata, 1998).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  sekaligus pengumpul  data,  karena  dalam  penelitian  kualitatif  instrumen  utamanya

## Nurdaeni, Indra, Alim
penelitiannya  adalah  manusia  (Wiraatmaja,  2007).  Teknik  pengumpulan  data dialukan  dengan  cara:  1). Observasi, Cara  pengambilan  data  dengan menggunakan  mata  tanpa  pertolongan  alat  standar  lain  untuk  keperluan tersebut  (Nasution,  2009).  Untuk  menguji  tingkat  keabsahan  data,  peneliti menggunakan triangulasi methode.

## Hasil dan Pembahasan
A. Manajemen  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Moderasi  Beragama Perspektif Islam
Penguatan Pendidikan karakter disekolah penting dilakukan karena tujuan dari pendidikan karakter adalah peserta didik, yang akan memiliki perilaku baik atau  buruk  sesuai  dengan  karakter  dibentuk  dalam  dirinya.  Penguatan pendidikan  karakter  tidak  hanya  diberikan  dalam  bentuk  moral,  perasaan terhadap  moral,  dan  perbuatan  moral.  Moral  yang  dikembangkan  dalam pendidikan Islam adalah nilai-nilai karakter yang sesuai dengan ajaran agama Islam melalui pembiasaan, keteladanan dan budaya yang mengembangkan nilai- nilai Islam.
Dalam  Al- Qur’an  sudah  ditunjukkan  bahwa  Rasulullah  Muhammad  Saw diutus  untuk  menyempurnakan  akhlak  manusia,  Rasulullah  memiliki  akhlak yang mulia, nilai-nilai Islam dalam penguatan pendidikan karakter dalam Islam sudah  pasti  ada  di  dalam  diri  Rasulullah  Muhammmad  Saw.  Karena  itu Penguatan  Pendidikan  karakter  dalam  agama  Islam  dibangun  dalam  diri seseorang untuk membentuk akhlak yang mulia.
Pendidikan karakter yang sesuai dengan akhlak Rasulullah itu salah satunya dilaksanakan di sekolah, di tengah kondisi negara kita yang sering mengalami konflik-konflik  yang  berasal  dari  isu-isu  agama, diversity agama,  radikalisme, intoleransi  dan  lain  sebagainya.  Untuk  Itu  diperlukan  penguatan  Pendidikan karakter  yang  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  tentang karakter moderasi beragama seperti menghargai perbedaan, toleransi.
Moderasi  beragama  dalam  Islam  dikenal  dengan wasattiyah ,  di  dalam Alquran  pemahaman  tentang  moderasi  beragama  dijelaskan  di  dalam  banyak ayat,  ini  menunjukkan  pentingnya  penguatan  pendidikan  karakter  moderasi beragama  dalam  pandangan  Islam.  Sekolah  sebagai  lembaga  Pendidikan merupakan  tempat  yang  penting  dalam  menanamkan  nilai-nilai  moderasi beragama  yang  akan  memberikan  pemahaman  yang  utuh  tentang  makna moderasi  beragama  di  tengah  kondisi  bangsa  Indonesia  yang  memiliki keragaman  suku,  budaya  dan  agama.  Islam  merupakan  agama yang  memiliki
toleransi yang tinggi, Moderasi dalam beragama tidak dapat dilepaskan dalam membentuk individu yang menjalankan agama dengan benar dan memiliki nilai nasionalis.
Manajemen  diperlukan  pada  proses  penguatan  Pendidikan  karakter moderasi beragama dalam perspektif Islam. Proses manajemen di sekolah akan berjalan dengan efektif bila dimasukkan ke dalam Manajemen Berbasis Sekolah (MBS).  Dengan  kata  lain,  Pendidikan  karakter  di  sekolah  juga  terkait  dengan manajemen  atau  pengelolaan  sekolah.  Pengelolaan  yang  dimaksud  adalah bagaimana pendidikan karakter direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan dalam  kegiatan-kegiatan  Pendidikan  di  sekolah  secara  memadai.  Pengelolaan tersebut  antara  lain  meliputi,  nilai-nilai  yang  perlu  ditanamkan,  muatan kurikulum,  pembelajaran,  penilaian,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  dan komponen  terkait  lainnya.  Dengan  demikian  melalui  manajemen  berbasis sekolah akan menjadi media yang efektif dalam Pendidikan karakter di sekolah (Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2010a).  Adapun  fungsi-fungsi  dari manajemen adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan penguatan Pendidikan karakter Moderasi Beragama
Perencanaan  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi  Beragama dilaksanakan  sebelum  kegiatan  penguatan  Pendidikan  karakter  dilaksanakan. Tahapan  perencanaan  dalam  Pendidikan  karakter  yang  dilakukan  sebagai berikut  (Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010b):  1).  Sosialisasi  Pendidikan karakter terhadap seluruh warga sekolah; 2). Komitmen seluruh warga sekolah untuk  melaksanakan  Pendidikan  karakter;  3).  Analisa  terhadap  kondisi lingkungan atau sekolah terkait nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan; 4). Penetapan  nilai-nilai  Pendidikan  karakter  ;  5).  Membuat  program  Pendidikan karakter dengan memasukkan karakter utama yang telah ditetapkan.
Dari  penjelasan  tentang  fungsi  perencanaan  dalam  membentuk  karakter dapat dipahami bahwa perencanaan penguatan Pendidikan karakter dilakukan agar  proses  pelaksanaannya  terarah  dan  teratur  dengan  terlebih  dahulu mengidentifikasikan  potensi  yang  dimiliki  sekolah,  proses  sosialisasi  yang dilakukan  seperti  merumuskan  visi  dan  misi  sekolah,  mendesain  kebijakan sekolah, merumuskan berbagai program terkait penguatan Pendidikan karakter baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  pembiasaan  dan  keteladanan dari guru.

## 2. Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter Moderasi Beragama
Pelaksanaan adalah bentuk perencanaan yang menjadi kenyataan. Menurut kemendiknas  penguatan  Pendidikan  karakter  disesuaikan  dengan  kurikulum

## Nurdaeni, Indra, Alim
pada satuan Pendidikan masing-masing dan dapat dilakukan melalui tiga cara, yaitu;  pelaksanaan  Pendidikan  karakter  berbasis  kelas,  dilakukan  melalui penanaman nilai-nilai karakter dalam mata pelajaran. Pelaksanaan Pendidikan karakter  berbasis  budaya  sekolah  dilakukan  dengan  pembiasaan-pembiasaan nilai-nilai utama (Kementrian Pendidikan Nasional, 2010b). Seperti keteladanan, kegiatan rutin, dan kegiatan spontan.

## 3. Evaluasi Penguatan Pendidikan karakter Moderasi Beragama
Evaluasi Pendidikan karakter pada peserta didik dapat dilakukan oleh semua guru. Evaluasi dilakukan setiap saat baik dalam jam pelajaran maupun di luar jam  pelajaran,  di  kelas  maupun  di  luar  jam  pelajaran  dilakukan  dengan  cara pengamatan.  Untuk  keberlangsungan  pelaksanaan  Pendidikan  karakter,  perlu penilaian  keberhasilan  dengan  menggunakan  indikator-indikator  berupa perilaku  semua  warga  dan  kondisi  sekolah  yang  teramati,  Penilaian  ini dilakukan secara terus menerus melalui berbagai strategi (Wiyani, 2012).
Menurut  kemendiknas  disebutkan  bahwa  tujuan  evaluasi  program Pendidikan  karakter  adalah  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  untuk mengetahui  efektivitas,  capaian,  keberhasilan  program  serta  menentukan kendala dan hambatan dalam melaksanakan program Pendidikan karakter.
Berdasarkan  dari  penjelasan  di  atas  maka  dapat  diambil  kesimpulan manajemen  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi  beragama  dalam perspektif  Islam  pada  pelaksanaannya  dapat  dimulai  dengan  melakukan perencanaan  program  penguatan  Pendidikan  nilai-nilai  moderasi  beragama yang sesuai dengan ajaran agama Islam ke dalam kegiatan pembelajaran dikelas dan  dilakukan  pada  semua  mata  pelajaran.  Kemudian  dilakukan  dilanjutkan dengan  pelaksanaan  program  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi beragama  yang  telah  disusun  bersama  pada  perencanaan  program.  kemudian dilakukan evaluasi terhadap hasil pelaksanaan program penguatan Pendidikan karakter moderasi beragama, mengamati sejauh mana penerapan program yang sudah direncanakan sebelumnya yaitu penerapan nilai-nilai moderasi beragama yang tercermin pada sikap dan perilaku peserta didik.

## B. Manajemen  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Moderasi  Beragama  SDN Bengle
Manajemen  Penguatan  Pendidikan  karakter  Moderasi  beragama  pada sekolah  dasar  fase  C  yang  dilaksanakan  di  SDN  Bengle  kecamatan  Ciampea Kabupaten Bogor dengan menerapkan pembentukan karakter anak di sekolah melalui  visi  dan  misi,  kurikulum  merdeka  belajar  dan  melalui  budaya  positif sekolah. Visi dan Misi sekolah SDN Bengle adalah:
Visi: Terwujudnya peserta didik yang berprestasi, disiplin, dan berbudi pekerti yang dilandasi iman dan takwa.
Misi:  1.  Terwujudnya  kualitas  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan (PAIKEM). 2. Meningkatkan potensi kecerdasan sesuai dengan tingkat  perkembangan  dan  kemampuan  peserta  didik.  3.  Membudayakan pembiasaan untuk membiasakan sikap disiplin dan menanamkan budi pekerti luhur.
Manajemen  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi  beragama  dengan menerapkan  nilai-nila  profil  pelajar  Pancasila  pada  semua  mata  pelajaran  dan semua fase, yaitu fase A, fase B dan fase C yang sudah berjalan di SDN Bengle kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor.
Manajemen penguatan Pendidikan karakter moderasi beragama dilaksanakan  juga  melalui  budaya  positif  sekolah  yang  diberikan  dengan melaksanakan praktik baik. Praktik baik dilaksanakan di SDN Bengle Kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor untuk selanjutnya dibagikan kepada sekolah-sekolah lain yang membutuhkan referensi pembelajaran yang terkait dengan kurikulum merdeka  belajar  melalui  sosial  media.  Dengan  budaya  positif  saling  berbagi menanamkan  fondasi  karakter  kepada  para  peserta  didik  untuk  peduli  dan senang membantu orang lain walaupun tidak saling kenal di mana pun mereka berada dengan tidak mengenal suku bangsa dan agama.
Berdasarkan  hasil  data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  bagaimana manajemen  penguatan  pendidikan  karakter  moderasi  beragama  pada  sekolah dasar  fase  C  maka  manajemen  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi beragama  untuk  sekolah  dasar  pada  fase  C  dilakukan  secara  bersama-sama sebagai  satu  tim  Pendidikan  dan  diterapkan  ke  dalam  kurikulum  melalui:  1. Program  pengembangan  diri,  2.  Pengintegrasian  dalam  mata  pelajaran,  3. Budaya sekolah dengan menjalankan fungsi-fungsi dari manajemen:
1. Perencanaan  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  antara  kepala  sekolah guru, tenaga kependidikan dengan melibatkan juga orang tua siswa dalam bermusyawarah  menetapkan  Langkah-langkah  perencanaan  yang  akan diambil dalam hal ini direncanakan bahwa penguatan Pendidikan karakter moderasi beragama pada sekolah dasar fase C diintegrasikan ke dalam mata pelajaran yang diberikan di sekolah dasar fase C.
2. Pelaksanaan program-program  penguatan  Pendidikan  moderasi  beragama yang  telah  direncanakan  di  awal  tahun  pelajaran  baru,  kepala  sekolah mengadakan rapat membentuk organisasi untuk melaksanakan tugas-tugas yang sudah disusun dalam perencanaan seperti: Bidang Kurikulum, bidang kesiswaan, bidang sarana dan prasarana, bidang humas. Bidang kurikulum bertugas  mengembangkan  komponen-komponen  yang  terdapat  di  dalam

## Nurdaeni, Indra, Alim
kurikulum  yang  akan  diintegrasikan  ke  dalam  nilai-nilai  penguatan Pendidikan moderasi beragama sesuai dengan karakter masing-masing mata pelajaran yang akan diajarkan. Bidang kesiswaan membentuk tim yang akan mengembangkan  potensi  peserta  didik  baik  secara  akademik  maupun keterampilan dengan membentuk kegiatan pengembangan minat dan bakat siswa  dalam  wadah  ekstrakurikuler  seperti  Baca  Tulis  Al-Quran  (BTQ), Pramuka, Bahasa Inggris, futsal , seni dan Tari. Bagian kesiswaan juga diberi tugas  tambahan  di  awal  tahun  ajaran  baru  untuk  memperkenalkan lingkungan sekolah kepada para peserta didik baru.
Materi  yang  diberikan  pada  masa  pengenalan  lingkungan  ini  mencakup nilai-nilai  moderasi  beragama  seperti  Toleransi,  Komitmen  Kebangsaan,  cinta tanah air dan menghargai budaya lokal dengan mengutamakan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan yang maha Esa
Dari  hasil  penelitian  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  kepala sekolah, guru kelas V, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti  (PAI)  dan  beberapa  guru  kelas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  penguatan Pendidikan karakter moderasi beragama dilakukan melalui implementasi nilai- nilai moderasi beragama ke dalam visi dan misi sekolah, menerapkan elemen- elemen  yang  terkandung  di  dalam  kurikulum  merdeka,  dan  melaksanakan  di dalam budaya positif sekolah untuk seluruh peserta didik melalui seluruh mata pelajaran.  Adapun  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  moderasi  beragama yaitu:  komitmen  kebangsaan,  toleransi,  dan  menghargai  tradisi.  Sedangkan elemen-elemen  profil  pelajar  Pancasila  kurikulum  merdeka  memuat  karakter yang  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global,  mandiri,  bergotong  royong, bernalar kritis, dan kreatif. Adapun cara yang dilakukan adalah:
1. Mengucapkan salam bukan hanya pada saat tatap muka di jam pelajaran saja. Salam diucapkan sejak mulai memasuk ke gerbang sekolah.
2. Melaksanakan upacara bendera setiap hari Senin dan hari besar nasional
3. Menyanyikan  lagu  Indonesia  raya  setelah  berdoa  pada  saat  akan  memulai pelajaran.
4. Menyelesaikan masalah dengan cara musyawarah
5. Menghormati  tradisi  lokal  dengan  melaksanakan  proyek  yang  berkaitan dengan makanan khas daerah.
6. Bersikap sopan-santun kepada guru dan orang yang lebih tua, teman-teman baik di sekolah dan di rumah.
7. Menjunjung tinggi perbedaan agama, Bahasa, dan suku bangsa
8. Memanfaatkan kemampuan untuk menjadikan suatu karya dengan
9. Melaksanakan praktik P5 (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila).
Manajemen  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi  beragama  yang  baik akan menghasilkan proses penguatan Pendidikan karakter yang baik pula, ini merupakan keyakinan yang dimiliki oleh kepala sekolah SDN Bengle Kecamatan Ciampea  Kabupaten  Bogor.  Sekolah  penggerak  yang  sudah  pasti  merujuk kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  untuk  mengimplementasikan  nilai-nilai karakter  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila  dan mengandung  nilai-nilai  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi  beragama dilakukan  melalui  pembelajaran  pada  semua  mata  pelajaran  yang  diberikan pada  satuan  pendidikan  dasar  ini  terutama  pada  mata  pelajaran  Pendidikan agama Islam dan budi pekerti (PAI) sebagai elemen penting pembelajaran nilai- nilai  yang  terdapat  di  dalam  moderasi  beragama.  Penguatan  pendidikan karakter  moderasi  beragama  ini  dikolaborasikan  dengan  pelaksanaan  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  yang  memiliki  nilai-nilai  penguatan Pendidikan karakter bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlakul karimah, berkebhinekaan global, bergotong royong, kreatif, bernalar kritis dan mandiri melalui pembiasaan-pembiasaan sebagai berikut:
1. Berdoa bersama sebelum dan sesudah melakukan kegiatan
2. Menyanyikan lagu Indonesia raya dan lagu-lagu nasional sebelum pelajaran dimulai
3. Literasi (membaca dan mengamati)
4. Pada setiap mata pelajaran menanamkan nilai-nilai moderasi beragama dan nilai-nilai profil pelajar Pancasila
5. Nilai-nilai moderasi beragama dan profil pelajar Pancasila tertuang di dalam administrasi pembelajaran guru
6. Melaksanakan  praktik  baik  melalui  bukti  karya  dan  membagikan  di  sosial media  untuk  sekolah-sekolah  lain  yang  membutuhkan  sebagai  referensi pengembangan sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan paparan, temuan, dan pembahasan hasil data penelitian terkait penguatan  pendidikan  karakter  moderasi  beragama  yang  diterapkan  SDN Bengle,  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  nilai-nilai  moderasi beragama pada SDN dilaksanakan melalui penerapan nilai-nilai tersebut pada seluruh mata pelajaran terutama mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi  Pekerti  (PAIBP),  menghasilkan  karakter  peserta  didik  yang  sudah mencerminkan  pemahaman  tentang  karakter  moderasi  beragama  yang  lebih kuat.  Nilai-nilai  moderasi  beragama  mengubah mindset peserta  didik  dalam menerima keterbukaan dalam masalah perbedaan, mengajar peserta didik untuk berperan  aktif  dan  berpartisipasi  menerapkan  nilai-nilai  moderasi  beragama

## Nurdaeni, Indra, Alim
melalui  video,  poster-poster  yang  dibuat  dalam  rangka  memperingati  hari kemerdekaan RI atau hari-hari besar nasional, berkomunikasi aktif dengan orang tua murid jaga dapat dijadikan harapan untuk membantu menerapkan nilai-nilai moderasi  beragama,  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan perilaku yang dikerjakan. Guru menjadi role model dalam menanamkan karakter moderasi  beragama.  Evaluasi  penguatan  Pendidikan  karakter  moderasi dilaksanakan setiap hari, dengan secara spontan menegur dan menasihati siapa saja yang berbuat menyimpang dari karakter moderasi beragama di lingkungan sekolah  dan  selalu  menjalin  komunikasi  aktif  dengan  orang  tua  murid  untuk mengetahui  kemajuan  dan  perkembangan  karakter  moderasi  beragama  di sekolah.

## Daftar Pustaka
Achmad, M. (2021). Modul Pengembangan Moderasi Beragama . Jakarta: Balai Diklat Dirjen Pendis.
Chadidjah, S., Kusnayat, A., Ruswandi, U., & Arifin, B. S. (2021). Implementasi Nilai-Nilai Moderasi Beragama Dalam Pembelajaran PAI: Tinjauan Analisis Pada Pendidikan Dasar Menengah dan Tinggi. Al-Hasanah: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 114 – 124.
Fahri, M., & Zainuri, A. (2019). Moderasi beragama di Indonesia. Intizar , 25 (2),
95 – 100.
Harmi,  H.  (2022).  Model  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  berbasis moderasi beragama. Jurnal Riset Tindakan Indonesia , 7 (2).
Husaini, A. (2002). Pendidikan Islam Membentuk Manusia Berkarakter Dan Beradab .
Jakarta: Cakrawala Puhlishing.
Imron, A. (1995). Pembinaan guru di Indonesia . Jakarta: Pustaka Jaya. Diambil dari https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=531550
Indonesia, P. R. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional ., (2003).
Indra,  H.  (2016).  Pendidikan  Keagamaan  Islam  Dan  Manajemen  Kenabian. Muslim Heritage , 1 (2), 307 – 330.
Jamaluddin,  J.  (2022). Penguatan  Moderasi  Beragama  Pada  Ekstrakurikuler  Rohani Islam (Rohis) Di SMAN 6 Depok .
Juniardi,  W.  (2023).  Kupas  Tuntas  Capaian  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka dari  Berbagai  Tingkatan — Quipper  Blog.  Diambil  20  Agustus  2023,  dari https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/capaian-pembelajaran/
Kemendikburistek RI. (2022). Dimensi, Elemen, Dan Sub elemen P5 Pada Kurikulum Merdeka .
Kementrian  Agama  RI.  (2019). Moderasi  Beragama .  Jakarta:  Balitbang  Dan  Balai
Diklat Kementrian Agama RI. Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010a). Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter Bangsa .
Kementrian Pendidikan Nasional. Pendidikan karakter di Sekolah Menengah ., Pub.
L.  No.  Kementrian  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Mnengah Pertama (2010).
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2011). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasioanal.
Khusaini,  A.  A.,  &  Inayati,  U.  (2022).  Manajemen  Implementasi  Moderasi Beragama Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran PAI di SD. AL- WIJDÃN Journal of Islamic Education Studies , 7 (2), 186 – 199.
Lessy, Z., Widiawati, A., Himawan, D. A. U., Alfiyaturrahmah, F., & Salsabila, K. (2022).  Implementasi  Moderasi  Beragama  Di  Lingkungan  Sekolah  Dasar. Paedagogie: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (02), 137 – 148. Ministry of Religious Affairs. (2021). Religious Moderation . Jakarta: Badan Litbang dan Diklat Kementrian Agama.
Mufid,  M.  (2023).  Penguatan  Moderasi  Beragama  dalam  Proyek  Profil  Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin Kurikulum Merdeka Madrasah. QuranicEdu: Journal of Islamic Education , 2 (2), 141 – 154. doi: 10.37252/quranicedu.v2i2.396 Murdiyanto,  E.  (2020). Penelitian  Kualitatif  (Teori  dan  Aplikasi  disertai  contoh proposal) . Yogyakarta: Yogyakarta Press.
Nasional,  K.  P.,  &  Kementerian  Agama,  R.  (2011). Modul  Materi  Pendidikan Karakter Bangsa .
Pertiwi, L. (2023). Peran Guru PAI dalam Menanamkan Moderasi Beragama di Sekolah Dasar Negeri Cangkringan Banyudono Boyolali Tahun 2022. Rayah Al-Islam , 7 (1), 347 – 357.
Priyanto, A., Saputri, M. M., & Fauzi, R. (2021). Moderasi Beragama Dan Merdeka Belajar: Studi Prilaku Moderat Mahasiswa Iain Pekalongan. Refleksi Jurnal Filsafat Dan Pemikiran Islam , 21 (1), 41 – 58. doi: 10.14421/ref.v21i1.3189
Purwanto, Y., Qowaid, Q., & Fauzi, R. (2019). Internalisasi nilai moderasi melalui pendidikan  agama  Islam  di  perguruan  tinggi  umum. EDUKASI:  Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 17 (2), 110 – 124.
Puskur,  B.  (2010).  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa: Pedoman Sekolah. Jakarta: Kemdiknas Balitbang Puskur .
Rachmadyanti,  P.  (2017).  Penguatan  pendidikan  karakter  bagi  siswa  sekolah dasar melalui kearifan lokal. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 201 – 214.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  kurikulum  merdeka,  wujud

## Nurdaeni, Indra, Alim
merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187. Sagita, S. (2021). Manajemen Pendidikan karakter siswa berbasis budaya sekolah .
Salinan  Lampiran  keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Dan  Teknologi Republik  Indonesia  No.  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelahjaran . (2022).
Struktur  Kurikulum  Merdeka  dalam  Setiap  Fase.  (2023,  Januari  5).  Diambil  20 Agustus 2023, dari Merdeka Mengajar website: https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-
us/articles/14179832698137-Struktur-Kurikulum-Merdeka-dalam-Setiap-
Fase
Sudjana, N. (1998). Pengantar Pendidikan (Buku Khusus Mahasiswa Keguruan).
Bandung: Cipta Persada .
Suprapto,  S.  (2020).  Integrasi  Moderasi  Beragama  dalam  Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Edukasi , 18 (3), 355 – 368.
Suwarno,  S.  A.,  &  Aeni,  I.  N.  (2022).  Model  Impelementasi  Pendidikan Multikultural (Upaya Membangun Kurikulum Berbasis Moderasi Agama). At-tahsin: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 8 – 16. Syaodih, N. (1988). Prinsip dan Strategi Pengembangan Kurikulum . Jakarta: P2LT.
Tim  Widyaiswara  PPMB.  (2022). Konsep  Moderasi  Beragama  Kementerian  Agama. Balai Diklat Bandung.
Tokan,  G.  (2022).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Moderasi Beragama  Pada  Sd  Katolik  Muder  Teresa  Kota  Kupang. EDUCANDUM ,
8 (2), 220 – 228.
Undang-Undang  dan  Peraturan  pemerintah  RI  tentang  Pendidikan .,  Pub.  L.  No. Direktorat Jendral Pendidikan Islam, (2006).
Wahyu,  A.  (2021).  Membangun  budaya  positif  di  sekolah.  Diambil  dari ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/Membangun-budaya-positif-di-sekolah Widayanti,  D.,  &  Ernawati,  F.  (2022).  Implementasi  Nilai-  Nilai  Moderasi Beragama  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SDN  1  Pule  Kecamatan  Selogiri Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 11780 – 11798. doi: 10.31004/jpdk.v4i6.10228
Wiyani,  N.  A.  (2012).  Manajemen  pendidikan  karakter:  Konsep  dan implementasinya di sekolah. Yogyakarta: Pedagogia .