## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: nurulfitrah788@gmail.com
Copyright © 2022, Fitrah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Nurul Fitrah 1 *, Ida Ermiana 1 , Itsna Oktaviyanti 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1707
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 15 Mei, 2022 Accepted: 25 Mei, 2022
Abstract: The  creative  thinking  ability  of  students  in  Indonesia  is  still  relatively  low.  Students  are required  to  have  creative  thinking  skills  because  this  ability  is  one  of  the  abilities  that  must  be possessed  by  students  in  the  21st  century.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Reciprocal Teaching learning model on the creative thinking abilities of third grade students of SDN 02 Sila. This research  is  a  quantitative  research  type  of  Quasi  Experimental  type  Nonequevalent  Control  Group Design. The sampling technique in this study used non-probability sampling with purposive sampling technique. The sample in this study amounted to 50 people consisting of 22 students from class III SDN 02 Sila and 28 students from class III SDN Inpres Leu. The data collection technique in this study used a written test, namely a test of creative thinking skills. Based on the data analysis carried out, the data showed that the Tcount was 2,064 with dk = n1 + n2 – 2 = 22 + 28 = 48. Then the T table was 1,677 at a significant  level  of  0.05  (5%).  Based  on  the  criteria  for  drawing  conclusions  on  the  hypothesis  test  if Tcount > Ttable, then H0 is rejected and Ha is accepted. Based on the data obtained Tcount > T table (2,064  >  1,677)  it  means,  Ha  which  reads  that  there  is  an  effect  of  the  Reciprocal  Teaching  learning model on the creative thinking ability of third grade students of SDN 02 Please accept it.
Keywords: Reciprocal Teaching, creative thinking skills, SDN 02 Sila
Abstrak: Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Siswa  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  karena  kemampuan  tersebut  merupakan  salah  satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa pada abad 21. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III SDN 02 Sila. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis Quasi Eksperimental type Nonequevalen Control  Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan nonprobability sampling dengan teknik Purposive Sampling . Sampel pada penelitian ini berjumlah 50 orang yang terdiri dari  22  siswa  dari  kelas  III  SDN  02  Sila  dan  28  siswa  dari  kelas  III  SDN  Inpres  Leu.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes tulis yaitu tes kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan analisis data yang dilakukan diperoleh data yang menunjukkan hasil T hitung sebesar 2.064 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 22 + 28 = 48. Maka diperoleh T tabel sebesar 1.677 pada taraf signifikan 0.05 (5%). Berdasarkan kriteria penerikan kesimpulan pada uji hipotesis jika T hitung > T tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Berdasarkan data yang didapat T hitung > T tabel (2.064 > 1.677) artinya, H a yang berbunyi ada  pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas III SDN 02 Sila diterima.
Kata-kata Kunci: Reciprocal Teaching, kemampuan berpikir kreatif, SDN 02 Sila

## PENDAHULUAN
Potensi  dalam  kamus  Besar  Bahasa  Indonesia adalah  kemampuan  yang  mempunyai  kemungkinan untuk dapat berkembang (Amaliyah &  Rahmat, 2021). Biasanya  potensi  selalu  berhubungan  dengan  tingkat kecerdasan  (intelektual),  termasuk  didalamnya  adalah bakat,  prestasi  atau  keunggulan  yang  dimiliki  oleh siswa. Setiap anak memiliki bakat dan kemampuannya masing-masing yang berbeda dari yang lain. Maka dari itu,  anak-anak  yang  memiliki  bakat  dan  kemampuan yang  berbeda  membutuhkan  pendidikan  yang berbeda-beda  pula.    Keberbakatan  tidak  hanya membahas  tentang  intelegensi  (kecerdasan)  saja melainkan  juga  kreativitas  dan  motivasi  untuk berprestasi.
Kebanyakan  orang  mengartikan  kreativitas sebagai  daya  cipta,  khususnya  menciptakan  hal-hal yang  baru.  Sebetulnya  dalam  kreativitas  tidak  selalu harus  menciptakan  sesuatu  yang  benar-benar  baru, bisa saja merupakan gabungan atau kombinasi dari apa yang  sudah  ada  sebelumnya.  Menurut  Rachmawati (2011)  kreativitas  merupakan  suatu  proses  mental individu  yang  melahirkan  gagasa,  proses,  metode, ataupun  produk  baru  yang  efektif,  bersifat  imajinatif, estetis,  fleksibel,  integrasi,  suksesi,  diskontinuitas,  dan diferensiasi yang berdaya guna dalam berbagai bidang untuk  pemecahan  suatu  masalah.  Semakin  banyak pengetahuan dan pengalaman hidupnya maka semakin kaya dan banyak pula ide-ide yang dihasikan. Dengan demikian,  semakin  memungkinkan  baginya  untuk menciptakan ide-ide yang kreatif.
Keterampilan berpikir kreatif sangat dibutuhkan  di  abad  21  ini  agar  dapat  bersaing  secara optimal  dalam  berbagai  berbagai  bidang  khususnya bidang  kependidikan  (Ramdani,  et  al.,  2021). Keterampilan berpikir kreatif sangat dibutuhkan siswa, hal  tersebut  yang  menjadi  dasar  guru  harus menghasilkan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif, yaitu:  ditemukan  berkontribusi  pada  peningkatan kualitas pendidikan (Yustiqvar, et al., 2019; Ramdani & Artayasa, 2020)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  pada  tanggal  20  Januari  2021  dengan guru  kelas  III  di  SDN  02  Sila  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  kurang.  Hal ini  ditunjukkan  sesuai  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yang  berhubungan  dengan;  (a) kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  berbagai pemecahan masalah (berpikir luwes)  hanya sedikit; (b) ketika  dalam  berdiskusi,  siswa  yang  cenderung memberikan  gagasan  atau  usulan  dalam  diskusi  kecil (berpikir  orisinil)  lagi-lagi  hanya  ditunjukkan  oleh beberapa siswa saja, begitupun dengan; (c) melengkapi
tabel  (berpikir  elaboratif)  hanya  siswa-siswa  itu  saja yang  berani  dan  aktif  dalam  melengkapi  tabel  yang disediakan oleh guru di papan tulis, dan; (d) terdapat 5 siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dengan cepat (kelancaran).
Berdasarkan  kondisi  pembelajaran  tersebut, siswa  tidak  dilatih  untuk  berpikir  kreaif.  Sehubungan dengan itu, pada saat pembelajaran berlangsung masih didominasi  oleh guru. Guru pun masih  menggunakan pembelajaran  yang  konvensional  dalam  proses pembelajaran. Guru menjelaskan dan siswa mendengarkan.  Melalui  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  kelas  SDN  02  Sila  mengatakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  jarang menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan guru  hanya  menggunakan  pembelajaran  konvensional walau  sekali-kali  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving dalam  bentuk  pemecahan  masalah melalui tanya jawab dan diskusi kecil. Hal tersebutlah yang  membuat  siswa  kurang  tertantang  untuk  aktif dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan salah  satu  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.    Sebagai salah  satu  upaya  meningkakan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa,  maka  peneliti  memerlukan  model pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Salah satu alternatif yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching .  Model  pembelajaran  ini  dipilih karena  model  ini  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Ada dua kegiatan kognitif sehari-hari, yaitu pengambilan keputusan dan berpikir kreatif  (Habibi,  2018).  Sehubungan  dengan  itu,  maka model pembelajaran Reciprocal Teaching dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang cukup  menarik,  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III SDN 02 Sila pada Tema 2: Menyayangi Tumbuhan dan Hewan.
Menurut  Tessya  (2018),  model  pembelajaran Reciprocal Teaching harus memperhatikan tiga hal yaitu siswa belajar mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching membantu siswa  menjadi  aktif  dalam  memberikan  makna  pada kata-kata  tertulis  dengan  atau  tanpa  adanya  seorang guru. Model pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar memonitoring kemampuan belajar dan berpikirnya sendiri, menciptakan pengalaman  belajar  melalui  pemodelan  perilaku tertentu  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  dari materi  pembelajaran  yang  terkait,  dimana  pada akhirnya siswa akan berusaha untuk mengevaluasi dan mensintesis  kebenaran  informasi  yang  telah  diperoleh bersama.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen.  Menurut  Sudjana  (2012:19)  penelitian eksperimen  adalah  metode  yang  mengungkapkan hubungan antara dua variabel atau lebih atau mencari pengaruh  suatu  variable  terhadap  variable  lainnya. Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperimental  type  Nonequevalen  Control  Group  Design . Bentuk  desain  eksperimen  ini  mempunyai  kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  dapat mempengaruhi pelaksanaan penelitian.
Dalam  penelitian  ini  kelas  eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Reciprocal  Teaching, sedangkan  kelas kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran Reciprocal  Teaching atau  hanya menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum pembelajaran  dimulai,  siswa  diberikan Pre-Test pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Adapun  yang  menjadi  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimennya  adalah  SDN  02  Sila  sebagai kelas eksperimen dan SD Inpres Leu sebagai kelas kontrol.  Pertimbangan  ini  berdasarkan  hasil placement  test yang  diberikan  untuk  mengukur kemampuan  awal  siswa  agar  memperoleh  sampel yang homogeny.
Gambar 1. Kesetaraan Kelas Teknik  pengumpulan  data  kemampuan berpikir  kreatif  menggunakan  instrument  tes  pilihan ganda  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir kreatif. Teknik analisis data  menggunakan uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  penelajaran Reciprocal  Teaching terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  III  SDN  02 Sila.    Data  penelitian  ini  mencakup  dua  variabel  yaitu
variabel bebas (model pembelajaran Reciprocal Teaching ) dan  variabel  terikat  (kemampuan  berpikir  kreatif). Pelaksanaan  penelitian Quasi  Eksperiment  Design ini melibatkan  2  kelompok,  yaitu    siswa  kelas  III  SDN 02 Sila  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  III SDN  Inpres  Leu  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching dalam  proses pembelajarannya,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  hanya  menggunakan  pembelajaran  konvensional atau  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab dalam proses pembelajarannya.
Sebelum diberikan perlakuan atau pembelajaran,  terlebih  dahulu  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  diberikan Pre-Test untuk mengetahui  pemahaman  awal  siswa  terhadap  materi yang  akan  diajarkan.  Kemudian  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  itu baru diberikan tes akhir ( posttes ) yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  kedua  kelas setelah diberikan perlakuan.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Suatu  data  dikatakan  normal  jika  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0.05  pada  taraf  signifikansi  5%  maka data  penelitian  berditribusi  normal.  Jika  nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 pada taraf signifikansi 5%  maka  data  penelitian  tidak  berdistribusi  normal. Hasil  analisis  normalitas  data  secara  lengkap  dapat dilihat  pada  lampiran  halaman  22.  Adapun  ringkasan hasil  uji  normalitas  data  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig.
kemamp uan berpikir kreatif Pre-Test eksperimen .130 22  .200 * .948  22 .282 Post-Test eksperimen .109 22  .200 * .974  22 .797 Pre-Test kontrol .129 28  .200 * .922  28 .039 Post-Test kontrol .138 28 .182 .953  28 .231
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diperoleh  nilai signifikan Pre-Test kelas  eksperimen  sebesar  0.200, posstetst kelas  eksperimen  sebesar  0.200, Pre-Test kelas kontrol  sebesar  0.200,  dan Post-Test kelas  kontrol sebesar  0.182.  Sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan,  jika  nilai  signifikansi  >  0.05  pada  taraf signifikansi  5%  maka  data  penelitian  berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  dimaksudkan  untuk  menguji data hasil Pre-Test dan Post-Test dari kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  apakah  memiliki  varian  yang homogen  atau  tidak.  Suatu  data  dikatakan  memiliki varian  yang  homogen  jika  nilai signifikansi  >  0.05. Sedangkan  nilai  signifikansi    <  0.05,  maka  data memiliki  varian  yang  tidak  homogen.  Hasil  analisis homogenitas  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada lampiran  halaman  24.  Adapun  ringkasan  hasil  uji homogenitas Pre-Test dan Post-Test kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. kemampua n berpikir kreatif Based on Mean 1.872 1 48  .178 Based on Median 1.554 1 48  .219 Based on Median and with adjusted df 1.554 1  47.705  .219 Based on trimmed mean 1.784 1 48  .188

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. kemampua n berpikir kreatif Based on Mean .771 1 48  .384 Based on Median .792 1 48  .378 Based on Median and with adjusted df .792 1  47.971  .378 Based on trimmed mean .727 1 48  .398
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dan  3 menunjukkan bahwa uji homogenitas data menggunakan  uji Levene  Test data Pre-Test diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.178  > 0.05 dan data posstetst diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0.384    >  0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  sampel  pada penelitian ini memiliki varian yang homogen.
Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji-t  dua  pihak dengan  menggunakan t-polled  varians dengan  bantuan SPSS 24.0 for windows .  Kritetria  penarikan  kesimpulan didasarkan  pada  perbandingan  nilai  signifikan  <  0.05 maka  hipotesis  nol  (H 0 )  penelitian  ditolak  dan  (H a ) diterima.  Sedangkan  jika  nilai  signifikan  >  0.05  maka (H 0 )  diterima  dan  (H a )  ditolak.  Berdasarkan  analisisi yang  dilakukan,  diperoleh output hasil Post-Test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji independent sample t-test yang terdapat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasi l Equal variances assumed .771 .384 2.064 48 .044 692.857 335.752 .17783 1.367.931 Equal variances not assumed 2.092 47.130 .042 692.857 331.246 .26525 1.359.190
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 4 diperoleh nilai F hitung =  0.771  (P  =  0.771).  Data  dinyatakan  memiliki varian yang sama apabila F hitung < F tabel dengan N1 = k-1 dan  N2  =  n-k,  sehingga  diperoleh  F tabel sebesar  4.04
maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  tidak  memiliki perbedaan  varian  (memiliki  kesamaan).  Setelah diketahui  bahwa  hasil  uji  data  sudah  berdistribusi normal dan  homogen, selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan dengan t-test .
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji dapat dilihat dari nilai T hitung (2.064) dengan df = 48 (dk = n 1 + n 2 – 2 = 22 + 28 – 2 = 48) sehingga diperoleh T tabel (1.677) pada taraf  signifikan  (5%).  Berdasarkan  kriteria  penarikan kesimpulan pada uji hipotesis jika T hitung > T tabel (2.064 > 1.677) maka H 0 ditolak dan H a diterima. Selain dari nilai t (nilai T hitung ) pada data di atas, untuk melihat apakah hasil uji memiliki pengaruh atau tidak dapat diketahui juga dengan melihat nilai signifikan (.sig) 2-tailled yakni sebesar 0.04 < 0.05, dimana dalam aturan uji t jika nilai signifikan  kurang  dari  0.05  maka  hal  tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III SDN 02 Sila.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  III SDN 2 Sila. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 sampai  19  Januari  2022  di  kelas  III  SDN  02  Sila  dan pada tanggal 20 sampai 22 Januari 2022 di SDN Inpres Leu.  Pada  penelitian  ini  didapatkan  hasil  yang menunjukkan bahwa Ada pengaruh model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran peneliti  mempersiapkan  apa  saja  yang  harus dibutuhkan,  seperti  memahami  karakteristik  siswa, memilih  metode,  penggunaan  model,  dan  media pembelajaran,  semua  itu  bertujuan  agar  pembelajaran yang akan dilaksanakan dapat meningkatkan motivasi dan  imajinasi  siswa,  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa serta tidak terlihat monoton. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  antusias dibandingkan  dengan  kelas  yang  melaksanakan pembelajaran  secara  konvensional.  Sejalan  dengan pendapat  Bagherpour  &  Shamshiri,  2018;  Jirout  & Zimmerman,  2015;  Yunos  et.  al.,  2017, “Instead  of employing  traditional  practices  in  preschool  education institutions,  conducting  educational  activities  and  games designed  to  develop  the  imagination,  using  innovative teaching  methods,  implementing  outdoor  and  garden activities,  and  asking  open-ended  questions  have  great influence  on  the  development  of  creative  thinking  and scientific  process  skills” (Cansu  &  Tulin.  2021:9). Penggunakan  praktik  tradisional  atau  pembelajaran konvensional  di  lembaga  pendidikan  kurang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  yang dapat  dilakukan  oleh  pendidik  yaitu,  melakukan kegiatan  pendidikan  dan  permainan  yang  dirancang untuk  mengembangkan  imajinasi,  menggunakan pengajaran dengan metode yang inovatif, menerapkan kegiatan  di  luar  ruang  dan  taman,  dan  mengajukan pertanyaan  terbuka  memiliki  pengaruh  besar  pada perkembangan  berpikir.  Sejalan  dengan  pernyataan  di
atas,  Hu,  Wu  &  Shieh  (2016)  mengatakan  “ Thus,  it turned out that traditional learning is less effective compared to  creative  learning ”  (Zhou,  2021:2).  Pembelajaran  yang menggunakan pembelajaran tradisional (konvensional) kurang  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang kreatif.
Saat pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan  Model  pembelajaran Reciprocal Teaching peneliti  menerapkan  4  strategi  pemahaman  membaca diantaranya adalah merangkum ( summarizing ), membuat pertanyaan ( Question
Generation ), mengklarifikasi  ( Clarifying ),  dan  prediksi  ( Predisting ). Strategi  Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching tersebut membantu siswa dalam memahami bacaannya.  Tidak  hanya  itu,  dengan  menerapkan semua  strategi  model  pembelajaran Reciprocal Teaching siswa  dilatih  utuk  dapat  membuat  pertanyaan, menjawab  pertanyaannya  sendiri,  merangkum  bahan bacaan,  mengklarifikasi  istilah-istilah  yang  sulit dimengerti,  dan  memprediksi  materi  berikutnya. Menurut  Nuraini  (2012:  67)  agar  dapat  membuat pertanyaan,  merangkum  bahan  bacaan,  menemukan kata-kata  yang  tidak  dimengerti  dan  memprediksi materi selanjutnya maka siswa tersebut harus membaca dan memahami keseluruhan bacaan.
Kelas  yang  menerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching menyediakan  pengalaman  belajar yang  membangun pengetahuan  siswa secara aktif dan mandiri sehingga siswa lebih mudah mengingat materi pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Areq,  dkk (2019: 43) yang menyatakan bahwa peserta didik akan lebih  aktif  ikut  pembelajaran  dan  lebih  mudah memahami materi yang diajarkan dan akan mengingat materi  pelajaran  baik  dalam  konsep,  rumus,  langkah- langkah penyelesaian masalah.
Pernyataan  tersebut  menjadi  faktor  yang membedakan  antara  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal Teaching dan kelas yang hanya menggunakan pembelajaran konvensional. Hal tersebut  didukung  oleh  pendapat  Habibi  (2018:58) yang  menyatakan  hahwa  faktor  yang  menjadi perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching atau  menggunakan pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut:
1. Pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal Teaching , guru menyediakan pengalaman  belajar yang  membantu siswa  dalam  memahami  materi  dan  membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  guru  yang menjadi  fasiliator  atau  hanya  menjadi  guru pendamping.  Sehingga  siswa  lebih  mudah mengingat materi yang telah dipelajari.
2. Melalui  pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal Teaching menjadi  lebih  menarik  sehingga  siswa lebih  bersemangat  dan  termotivasi  dalam  belajar. Hal ini terlihat dari keaktifan siswa dalam bertanya setelah diadakan pembelajaran Reciprocal Teaching . Pada  pelaksanaannya,  kegiatan  pembelajaran dengan  mengunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching melibatkan siswa dalam setiap pembelajarannya.  Mulai  dari  perencanaan,  proses pembelajaran hingga dalam proses evaluasi pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  tidak  berjalan    dengan  monoton.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Areq,  dkk  (2019:43)  yang menyatakan  bahwa  indikator  utama  keberhasilan dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching ini melibatkan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih aktif  pada  saat  pembelajaran,  peserta  didik  dituntut untuk  menyelesaikan  masalah  sendiri,  mendorong peserta  didik  untuk berpikir  agar  mendapatkan  solusi dalam penyelesaian masalah yang diberikan.
Melalui  penggunakan  Model  pembelajaran Reciprocal Teaching siswa  mampu  melatih  kemampuan berpikir  krearifnya,  dimana  saat  siswa  melakukan langkah-langkah dalam  model pembelajaran Reciprocal Teaching maka  siswa  dilatih  untuk  menemukan  dan menyelidiki sendiri materi yang dipelajari. Seperti yang siswa  lakukan  ketika  siswa  dihadapkan  dengan  suatu pertanyaan,  kemudian  pertanyaan  tersebut  dijawab oleh  siswa  itu  sendiri  dan  ketika  memprediksi  materi yang akan dipelajari selanjutnya sesuai dengan konsep tatacara  pembelajaran Reciprocal  Teaching .  Hal  ini didukung  oleh    pendapat  Nuraini  (2012:  67)  yang menyatakan  bahwa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching ini  siswa  akan  diajarkan  untuk  berpikir kreatif. Karena model pembelajaran Reciprocal Teaching ini selain dari siswa mampu memahami sebuah bacaan siswa  juga  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan berpiki kreatifnya dalam belajar.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dicapai melalui  bimbingan  dan  penggunaan  indikator kemampuan berpikir kreatif disetiap proses pembelajarannya.  Setiap  pembelajaran  berlangsung, peneliti dan siswa melakukan dialog ilmiah atau siswa mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas (kelas  eksperimen).  Disamping  itu,  peneliti  juga memberikan tes pemecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan tingkat perkembangan  anak.  Sejalan  dengan  (Koerber,  Mayer, Ostehaus,  Schwippert,  &  Sodian,  2015)  yang menyatakan  bahwa  “ However,  the  development  of  these skills  can  be  achieved  with  the  support  of  a  teacher  or  a conscientious  parent  who  models  problem-solving  behaviors in  daily  situations  and  creates  dialogues  of  inquiry
appropriate  to  the  child’s  development  level ”  (Cansu  & Tulin.  2021:9).  Dia  mengatakan  bahwa,  “Pengebangan keterampilan  ini  dapat  dicapai  dengan  dukungan seorang  guru  atau  orang  tua  yang  teliti  yang mencontohkan  perilaku  pemecahan  masalah  dalam situasi sehari-hari dan menciptakan dialog inkuiri yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak”.
Berdasarkan hasil perhitungan bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap  Kemampuan  Berpikir kreatif  siswa  kelas  III  SDN  02  Sila  dengan  hasil perhitungan  data Post-Test yang  menunjukkan  nilai T hitung >  T tabel (2.064  >  1.677)  dengan  taraf  signifikan (5%) dan diperoleh dk = n 1 + n 2 – 2 = 22 + 28 = 48 dan dengan  melihat  nilai  signifikan  ( sig.  2-talled )  yakni sebesar 0.04 < 0.05, dimana dalam aturan uji t jika nilai signifikan  kurang  dari  0.05  maka  hal  tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III SDN 02 Sila.
Pernyataan tersebut sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Areq,  dkk  dengan  judul  “Model Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika”. Hasil penelitian diperoleh bahwa nilai  rata  rata  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Hal ini dilihat dari nilai signifikansi 0,048 0,05 dan hasil lembar  kerja  peserta  didik  setiap  kelompok memperoleh  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal. Disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran matematika  model  reciprocal  teaching  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  peserta  didik kelas VIII SMP PGRI 6 Malang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  hasil pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  III  SDN  02  Sila  maka  dapat diketahui,  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  III  SDN  02  Sila.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  hasil  T hitung sebesar  2.064 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 22 + 28 = 48. Maka diperoleh T tabel sebesar  1.677  pada  taraf  signifikan  0.05  (5%). Berdasarkan  kriteria  penerikan  kesimpulan  pada  uji hipotesis  jika  T hitung >  T tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  data  yang  didapat  T hitung >  T tabel (2.064 > 1.677) artinya, H a yang berbunyi ada pengaruh model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III SDN 02 Sila diterima  dan  H 0 yang  berbunyi  tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa kelas III SDN 02 Sila ditolak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang telah  sabar  membimbing  serta  memberikan  arahan penyelesaian  karya  ilmiah  ini.  Terima  kasih  juga kepada  kepala  sekolah,    guru-guru  dan  siswa  SDN  02 Sila dan SDN Inpres Leu yang telah membantu proses penelitian ini hingga selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah, Aam., Rahmat, Azwar. 2021. Pengembangan Potensi  Diri  Peserta  Didik  Melalui  Proses Pendidikan.  Jurnal  of  Elementary  Educations. 5(1), 29.
Areq,  A.,  Marsitin,  R  dan  Suwanti,  V.  2019.  Model Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika .  jurnal  Terapan Sains & Teknologi .  1(4), 42-43.
Deasyanti,  M.  2011.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Ditinjau dari Hasil Belajar dan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Yogyakarta  pada  Materi Luas  Permukaan  Serta  Volume  Kubus  dan Balok: 27
Diyanzah,  F.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV
SDN  Rumak  Tahun  2016/2016 .  Skripsi.  Tidak Diterbitkan.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Mataram: Mataram. Habibi, M., Ritonga, H & Novalyan, D. 2018. Pengaruh Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa di  Sekolah  Menengah  Pertama  Swasta Muslimat  Yayasan  Pendidikan  Wanita  Islam Kota Jambiprasety:  10-17.
Mahadewi, NKN., Ardana, IM & Mertasari NMS. 2020. Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui Model  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Media Interaksi. Jurnal Pendidikan Nasional . 4(2), 340. Prasetiyo, A & Lailatu, M. 2014. Berpikir kreatif Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah  Matematika. Jurnal
Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI  Sidoarjo . 2(1),  13-14.
Rachmawati, Y & Euis, K. 2011. Strategi Pengembangan Kreativitas  pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak: 13-15.
Ramdani,  A.,  &  Artayasa,  I.  P.  2020.  Keterampilan berpikir kreatif mahasiswa
dalam pembelajaran IPA menggunakan model inkuiri
terbuka.  Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 8(1), 1–9. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.15394 Ramdani, A., Artayasa, I. P., Yustiqvar, M., &  Nisrina,
N.  2021.  Enhancing  prospective  teachers’ creative  thinking  skills:  A  study  of  the transition  from  structured  to  open  inquiry classes. Cakrawala Pendidikan , 40 (3).
Ritonga,  L.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  di Madrasah  Aliyah  Laboraturium  Jambi.  UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi: 10-17.
Rusman.  2017. Belajar  &  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: KENCANA. Sarialang,  I.  2017. Pengaruh  Penggunaan  Media  Balok Garis Bilangan Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas  IV  SDN  2  Kuranji  Labuapi  Lombok  Barat Tahun  Pelajaran  2016/2017 .  Skripsi.  Tidak Diterbitkan.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Mataram: Mataram. Setyawan, D. 2013. Metodologi Penelitia n : 1-9.
Shopia,  A.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Berbantu  Media  Pictorial Riddle  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Ilmiah Biologi . 6(1).
Siregar,  SM.,  Siregar  EY  &  Haraha[,  SD.  2020. Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajar Reciprocal  Teaching  Terhadapa  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. JurnalPendidikan Matematika . 3(1),  99. Sudjana,  N  &  Ibrahim.  2012. Penelitian  Dan  Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyino.  2018.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  Kombinasi  (mixed  Methods). Bandung: Alfabeta cv.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta cv.
Winarsunu, T. 2010. Statistik dalam Penelitian Psikologi & Pendidikan . Malang: katalog dalam Terbitan. Yildiz,  Cansu.,  Yildiz,  Tulin  Guler.  2021. Exploring  the relationship between creative thinking and scientific process skills of preschool children . Elsevier , 9.
Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  2019.
Green  chemistry  based  interactive  multimedia on  acid-base  concept.  In Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p.  012006). IOP Publishing.
Zhou,  Qian.  2021.  Development  of  creative  thinking skills  through  aesthetic  creativity  in  middle school educational music course. Elsevier , 2.