Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1500

## The Effectiveness of Inquiry Models with Scientific Approaches and Experimental Methods in Elementary School Science Learning
Erny Paembonan a,* , Nurdin b , & Udan Kusmawan c
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Makassar Sulawesi Selatan
b Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, 90223, Makassar, Indonesia
c Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  effectivity  of  inquiry  model  with  scientific  approach  and  experimental  methods  to collecting data in learning science for elementary school students. The approach used is a quantitative pre-experimental design that uses  one  experimental  class.  Data  were  collected  using  tests  at  the  beginning  and  the  end  of  the  treatment,  observations  during learning  and  questionnaires  at  the  end  of  the  treatment  which  were  then  analyzed  descriptively  and  inferentially.  Based  on  the analysis of learning outcomes data obtained an increase in scores from pretest to posttest in the high category with a gain value of 0.70339.  In  addition,  based  on the t  test, the  sig.  (2-tailed)  =  0.000  <0.05  which  shows  that the average  posttest  meets  the  KKM score  and  92%  of  students  fulfill  the  classical  learning  mastery.  Based  on  the  observations  obtained,  85.3%  of  students'  acti vity was positive when learning and 84.16% of students gave positive responses regarding learning. Therefore, it can be concluded that the inquiry model with scientific approach and the experimental method to collecting data is effective in elementary school s cience learning
Keywords: scientific approach, experimental methods, inquiry learning model .

## 1. Introduction *
Pendidikan  merupakan  implementasi dari  upaya  yang  terencana  dan  sistematis  dalam mengembangkan  potensi dan kemampuan peserta didik agar memiliki kontrol terhadap diri, spiritualitas,  berkarakter, berakhlak mulia, kecerdasan dan  keterampilan  yang  dapat  berguna  bagi  kehidupannya  pribadi,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Octavia,  2020). Pada umumnya proses pendidikan dilakukan di sekolah melalui proses pembelajaran. Upaya tersebut dilakukan oleh seorang  pendidik  agar  dapat  mendorong  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  yang  baik  sehingga  mencapai  tujuan instruksional pendidikan.
Pembelajaran merupakan aktivitas interaktif dalam konteks belajar mengajar antara guru sebagai pendidik dan peserta didik.  Melalui  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  melatih  dan  menanamkan  ilmu  kepada  siswa  agar  tujuan pendidikan  dapat  tercapai.  Dalam  prosesnya  pembelajaran  hendaknya  mendorong  siswa  aktif  baik  secara  fisik maupun mental Salah satunya yaitu model inkuiri (Khoirul, 2017).
Model  inkuiri  merupakan  pengembangan  dari  model  penemuan,  dimana  siswa  didorong  agar  dapat  menemukan secara mandiri prinsip dan konsep dari materi yang dikaji. Pada prosesnya inkuiri mendorong siswa aktif baik secara fisik maupun mental seperti mengamati, mendeskripsikan, mengelompokan dan membuat kesimpulan  (Husni, 2020). Hal  ini  menunjukan  penerapan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  menekankan  pada  keaktifan  siswa    dalam  menemukan sendiri solusi dari suatu permasalahan.
Model  inkuiri  dalam  penerapannya  bertujuan  ditujukan  sebagai  metode  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa. Kemampuan  yang  dikembangkan  seperti  berpikir  secara  kritis,  sistematis,  logis  ataupun  kemampuan  intelektual sebagai bagian dari proses mental (Karlina et al., 2020). Hal ini menjadikan siswa memahami secara mendalam bukan hanya mengetahui tetapi juga mengerti mengenai proses dan penyebab fenomena itu terjadi.
* Corresponding author.
E-mail address : ernypaembonan7@gmail.com
Pada prinsipnya pembelajaran inkuiri berorientasi pada berkembangnya kemampuan intelektual peserta didik. Selain itu interaksi guru dan siswa menempatkan guru sebagai pembimbing dan kontrol dari proses interaksi. Prinsip ketiga siswa dilatih untuk menyusun pertanyaan dan menemukan jawabannya secara sistematis. Prinsip yang keempat  yaitu belajar  berpikir  dimana  penerapan  inkuiri  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara  maksimal  sehingga  memaksimalkan penggunaan  otak  baik  kiri  maupun  kanan.  Prinsip  yang  kelima  yaitu  pembelajaran  inkuiri  mendorong  siswa  untuk terbuka terhadap setiap kemungkinan sehingga harus dibuktikan kebenarannya (Sari, 2017).
Langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  yang  pertama  yaitu  identifikasi masalah dimana  siswa merumuskan  masalah dari  pernyataan  yang  dipaparkan  oleh  guru.  Kedua  siswa  merumuskan hipotesis  atau  dugaan  jawaban  dari rumusan masalah. Langkah ketiga yaitu tahap pengumpulan data dimana siswa melakukan pengumpulan informasi yang dapat berguna  untuk  menemukan  jawaban  dari  rumusan  masalah.  Kemudian  informasi  yang  dikumpulkan  dilakukan analisis dengan dibandingkan dan dikombinasi untuk menarik kesimpulan (Supriyanto & Mawardi, 2020).
Kurikulum 2013 menetapkan bahwa pembelajaran inkuiri sebagai model pembelajaran yang dapat diterapkan. Karena pembelajaran ini memfasilitasi rasa ingin tahu siswa. Selain itu, pendekatan student learning center atau pendekatan yang  berfokus  pada  siswa  ketika  proses  belajar  melalui Scientific  Approach atau  pendekatan  Saintifik.  Melalui pendekatan  saintifik  teori  dan  konsep  siswa  didorong  untuk  berpikir  secara  ilmiah  dan  sistematis  sehingga  siswa dapat  berpikir  secara  terstruktur  dalam  proses  pemecahan masalah  (Fauzi  et al.,  2017).  Artinya  dalam  penyelesaian masalah menggunakan cara-cara ilmiah yang dapat dibuktikan secara empiris.
Pendekatan  saintifik  dalam  penyelesaian  suatu  masalah  memiliki  langkah-langkah  yang  pertama  yaitu  mengamati tahap  ini  siswa  memperhatikan  apa  yang  menjadi  fokus  permasalahan.  Kemudian  yang  kedua  yaitu  menanya  atau merumuskan pertanyaan dari masalah yang telah ditemukan atau akan diteliti. Tahap ketiga mengumpulkan informasi baik  melalui  studi  literatur  maupun  eksperimen.  Selanjutnya  yaitu  menalar  dan  mengkomunikasikan  (Musfiqon  & Nurdyansyah, 2016).
Penerapan pembelajaran inkuiri dengan pendekatan saintifik memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru memberikan persoalan atau masalah yang adakn dipecahkan
b. Siswa melakukan identifikasi dan klarifikasi (observing)
c. Siswa membuat rumusan masalah
d. Siswa menyusun hipotesis
e. Siswa melakukan pengumpulan data
f. Siswa mengasosiasikan dan klasifikasi data yang diperoleh
g. Melakukan analisis data
h. Membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil temuannya
Penerapan pembelajaran inkuiri dengan pendekatan saintifik memiliki langkah salah satunya adalah mengumpulkan data. Pengumpulan data dapat dilakukan melalui metode eksperimen. Penggunaan metode eksperimen atau percobaan siswa diarahkan untuk melakukan percobaan sehingga siswa memiliki pengalaman secara individual atau melakukan penyelidikan  secara  individu  terhadap  suatu  objek  yang  menjadi  kajian,  kemudian  siswa  dapat  melakukan  analisis terhadap  setiap  temuannya  dan  menarik  konklusi  dari  percobaan  dilakukan  sehingga  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari (Bambang et al., 2017).
Metode eksperimen sebagai langkah pengumpulan data sebaiknya memperhatikan:
a. Tujuan dari aktivitas percobaan yang hendak dilaksanakan
b. Panduan proses eksperimen dan tahapan eksperimen
c. Alat dan bahan
d. Mempertimbangkan keamanan
e. Mempertimbangkan keselamatan ketika melakukan eksperimen (Rismawati et al., 2016).
Metode eksperimen memiliki kelebihan yang pertama yaitu pembelajaran melibatkan siswa untuk aktif baik berpikir maupun fisik. Siswa dapat mengamati objek secara langsung. Siswa dapat menarik kesimpulan secara mandiri. Siswa memperoleh pengalaman dan data secara langsung.
Perpaduan antara pembelajaran berbasis inkuiri dengan pendekatan saintifik menggunakan metode eksperimen dalam proses  pengumpulan  data  dapat  memberikan  pengalaman  utuh  kepada  siswa  sehingga  prosesnya  bermakna  dan melatih  memori  dan  konsep  dapat  tertanam  dalam  ingatan  siswa.  Sehingga  perpaduan  ini  dapat  efektif  dalam pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang  efektif  merupakan  tolak  ukur  suatu  proses  belajar  dalam  aktivitas  mencapai tujuan  yang  ditetapkan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  berdasarkan  targetnya.
Pembelajaran disebut dengan efektif jika memenuhi beberapa indikator-indikator yaitu hasil belajar siswa mengalami peningkatan,  respon  siswa  positif  terhadap  jalannya  pembelajaran,  dan  aktivitas  siswa  positif  ketika  proses  belajar dilakukan (Winoto & Prasetyo, 2020). Tujuan dari penelitian yang dilakukan yaitu untuk mengetahui apakah model inkuiri  melalui  pendekatan  saintifik  menggunakan  metode  eksperimen  dalam  pengumpulan  data  efektif  dalam pembelajaran IPA siswa Sekolah Dasar.

## 2. Research Methods
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  menganalisis  data  statistik  sebagai  dasar menyimpulkan.  Desainnya  adalah  preeksperimen  model  one  group  pretest  posttest  design.  Hal  ini  artinya  hanya menggunakan satu kelas sebagai sampel. Populasi penelitian ini yaitu yaitu siswa kelas VI SDN 214 INP Kalumpang. Yang  berjumlah  51  siswa  yang  terbagi  kedalam  dua  kelas  homogen  artinya  tidak  dibagi  berdasarkan  kemampuan akademik  yaitu  kelas  VIa  dan  VIb  dengan  masing-masing  berjumlah  25  dan  26  siswa.  Teknik  sampling  yang diterapkan  yaitu  probability  sampling  tipe  cluster  random  sampling.  Pertimbangannya  dalam  pengambilan  sampel dikarenakan  populasi  dari  kedua  kelas  tersebut  relatif  homogen.  Setelah  dilakukan  pemilihan  secara  acak  terpilih kelas VI A yang berjumlah 25 siswa sebagai sampel dengan rincian 15 siswa laki-laki dan perempuan 10 siswa.
Data  yang  diperoleh  dikumpulkan  dengan  teknik  menggunakan  instrumen  test kemampuan  kognitif  yang  diberikan sebelum perlakuan (pretest ) dan test setelah proses pembelajaran (posttest). instrumen test yang digunakan yaitu 10 butir  soal-soal  uraian  singkat.    Selain  itu,  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  diketahui  menggunakan pedoman observasi oleh seorang observer yang memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa seperti aktivitas visual, aktivitas  lisan,  aktivitas  mendengar,  aktivitas  mental,  aktivitas  emosional,  aktivitas  menulis.  Sementara  itu,  untuk mengetahui  respon  siswa  mengenai  model  pembelajaran  yang  dilakukan  diukur  menggunakan  angket  setelah pembelajaran inkuiri dengan pendekatan saintifik dengan metode eksperimen.
Data yang diperoleh karena menggunakan pendekatan kuantitatif maka data dilakukan analisis menggunakan analisis data  statistik  secara  deskriptif  dan  secara  inferensial.  Analisis  Statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  menggambarkan deskripsi  rata-rata  atau  mean,  modus  atau  data  yang  paling  banyak  muncul,  median,  data  tertinggi,  data  minimum, standard deviasiatau simpangan baku, distribusi frekuensi, persentase dan dari data hasil belajar, aktivitas belajar dan respon siswa terhadap pembelajaran. Sedangkan analisis data secara inferensial yaitu untuk menguji hipotesis.

## 3. Results and Discussion

## 3.1. Hasil observasi Keterlakasanaan pembelajaran
Proses  eksperimen  dilakukan  dalam  5  kali  pertemuan.  Pada  setiap  pertemuan  dilakukan  observasi  mengenai keterlaksanaan  pembelajaran.  Berikut  deskripsi  keterlaksanaan  pembelajaran  model  inkuiri  dengan  pendekatan saintifik menggunakan metode eksperimen.
Tabel 1. Hasil Observasi keterlaksanaan pembelajaran
Pertemuan Skor Rata-rata Kategori Pertama  (I) 80% Baik Kedua (II) 90% Sangat Baik Ketiga (III) 90% Sangat Baik Keempat (IV) 95% Sangat Baik Kelima (V) 100% Sangat Baik Rata-rata 91% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  tampak  ketika  pembelajaran  yang  pertama  berjalan  dan  dikategorikan    baik  dengan  persentase keterlaksanaan  80%.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran yang dilaksanakan karena hal tersebut adalah model yang baru bagi subjek penelitian. Namun, pada pertemuan yang kedua dan ketiga terlaksana dengan sangat baik hal ini menunjukan siswa mulai terbiasa dengan proses belajar yang dilakukan. Selanjutnya keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan keempat dan kelima mengalami peningkatan dan dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Secara  umum  rata-rata  proses  pembelajaran  terlaksana  dengan  sangat  baik  dengan persentase  91%.  Pembelajaran  yang  dilakukan  sedari  pertemuan  yang  pertama  hingga  dengan  kelima  berangsur-
angsur  meningkat.  Demikian  tersebut  dikarenakan  pada  setiap  akhir  pertemuan  dilakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Evaluasi  dimaksudkan  agar  pembelajaran  model  inkuiri  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan metode eksperimen dapat terkontrol dan dapat diketahui efektivitasnya.

## 3.2. Hasil belajar siswa
Berdasarkan pengukuran menggunakan pretest dan posttest diperoleh data hasil belajar siswa yaitu:
Tabel 2 Deskripsi pretest posttest hasil belajar siswa
Statistics Pretest i Posttest i N i i Valid 25 25 Missing i 0 0 Mean i 40.6800 82.5600 Median i 40.0000 81.0000 Mode 32.00 77.00 Std. i i Deviation 6.28305 7.90084 Minimum 32.00 67.00 Maximum 51.00 100.00 Sum 1017.00 2064.00
Data pada tabel menunjukan dari 25 sampel pada pretest memiliki rata-rata 40.68 sedangkan pada posttest yaitu 82.56. Hal  ini  menunjukan  bahwa  setelah  pembelajaran  dilakukan  kemampuan  siswa  secara  kognitif  meningkat.  Untuk menguji  peningkatan  hasil  belajar  dilakukan  uji  gain  skor  dan  nilai  gain  0.70339.  data  tersebut  mengindikasikan bahwa model pembelajaran inkuiri dengan pendekatan saintifik dan metode eksperimen mendorong peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa dan peningkatannya dapat dikategorikan tinggi. Melalui proses belajar yang baik maka kemampuan  berpikir  seseorang  dapat  meningkat,  melalui  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa,  dapat  melatih memori siswa sehingga mampu berkembang dengan maksimal dan optimal (Komara, 2015).
Apabila  skor  rata-rata  posttest  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  ditentukan  skor  75 menggunakan  one  sample  t  test  diperoleh  perbedaan  rata-rata  nilai  posttest  dan  KKM  yaitu  8.56.  Pada  tingkat kepercayaan 95% diperoleh nilai t yaitu 5.417 dengan skor sig. (2-tailed) yaitu 0.000< 0.05. Hal tersebut menunjukan bahwa  rata-rata  posttest  berbeda  secara  signifikan  dengan  nilai  kriteria  minimum  yang  ditentukan  yaitu  75  . Selanjutnya berikut deskripsi frekuensi data hasil belajar siswa sebelum dan setelah perlakuan.
Tabel 3. Perbandingan distribusi frekuensi data pretest dan posttest
Rentang Pretest Posttest Kategori Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 93 – 100 0 0% 2 8% Sangat Baik 84 – 92 0 0% 12 48% Baik 75 – 85 0 0% 9 36% Cukup < 75 25 100% 2 8% Kurang

## 3.3. Aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Aktivitas  belajar  diartikan  sebagai  kegiatan  atau  tingkah  laku  siswa  dalam  proses  belajar  dimana  siswa  melakukan tindakan  yang  mengarahkan  mereka  untuk  belajar  secara  optimal.  Aktivitas  siswa  seperti  aktivitas  mendengar  , aktivitas lisan, aktivitas emosional aktivitas mental, aktivitas visual dan aktivitas menulis. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data pada Tabel 4.
Berdasarkan hasil  observasi  diperoleh  data  untuk  aktivitas visual 88%  siswa dalam  kelas  tersebut  aktif.  Keberadaan aktivitas visual siswa ditunjukan ketika proses pengumpulan data menggunakan metode eksperimen. Pada awal proses eksperimen siswa diajak untuk mengamati setiap prosesnya. Selain itu siswa juga ketika melakukan eksperimen harus
mengamati,  membaca,  memperhatikan    dengan  seksama  objek  eksperimental.  Sehingga  aktivitas  visual  siswa meningkat pada pembelajaran.
Tabel 4. Aktivitas siswa dalam pembelajaran. Jenis aktivitas Frekuensi Persentase Visual 22 88% Lisan 20 80% Dengar 21 84% Mental 21 84% Emosional 22 88% Menulis 22 88% Rata-rata 85.3%
Data aktivitas lisan 80% siswa memiliki aktivitas yang positif. Hal ini karena ketika pembelajaran siswa diajak untuk menyimpulkan  dan  mempresentasikan  hasil  temuan  dan  analisisnya  mengenai  materi  yang  sedang  dikaji  bersama selain itu siswa juga . Pada aktivitas mendengar 84% siswa positif. Hal ini dikarenakan ketika demonstrasi dilakukan didepan  kelas  sebelum  eksperimen  siswa  selain  melakukan pengamatan harus  juga mendengar  penjelasan  dari  tutor ataupun guru.
Secara  mental  84%  siswa  dalam  kelas  tersebut  memiliki  aktivitas  secara  positif.  Aktivitas  emosional  dan  aktivitas menulis siswa  dalam kelas 88% positif. Hal ini dikarenakan ketika pembelajaran aspek kognitif terangsang sehingga mental siswa beraktivitas tinggi. Hal ini dikarenakan siswa merasa senang ketika pembelajaran sehingga emosi siswa terpengaruh.  Keberadaan  aktivitas  belajar  siswa  merangsang  kreativitas  siswa  dan  kognitif  siswa  agar  dapat memahami materi pembelajaran. Selain itu, aktivitas siswa dalam pembelajaran juga mendorong rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran (Nurani, 2017).
Secara  umum  siswa  dalam  kelas tersebut memiliki  aktivitas  yang  positif dengan rata-rata  85.33%  dan masuk  dalam kategori  tinggi.  Keberadaan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menunjukan  adanya  motivasi  belajar  siswa. Pembelajaran inkuiri dengan pendekatan saintifik menggunakan metode eksperimen memberikan ruang kepada siswa untuk bebas beraktivitas sehingga pembelajaran ini memberikan pengaruh yang signifikan kepada semua siswa dalam kelas  dan  dikategorikan  tinggi.  Penerapan  pembelajaran  yang  tepat  mendorong  siswa  lebih  aktif  melalui  berbagai aktivitas seperti mengamati, bertanya, membuktikan atau mendemonstrasikan dan lain-lain (Gumay, 2018).

## 4. Respon siswa terhadap pembelajaran
Respon  siswa  yang  dikumpulkan  menggunakan  angket  diberikan  ketika  perlakuan  telah  selesai.  Hal tersebut  dilakukan  agar  dapat  mengetahui  respon  siswa  mengenai  pembelajaran  baik  dari  aspek  kognitif, afektif dan konatif. Angket berjumlah 20 pertanyaan positif dan pertanyaan negatif.
Tabel 5. Deskripsi respons siswa setelah pembelajaran menggunakan
Aspek Indikator Persentase Rata-rata Kognitif Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran 88% 84% Kejelasan materi pembelajaran 80% Afektif Perasaan senang pada saat pembelajaran 77% 84% Minat dan ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran 88% Perhatian siswa ketika pembelajaran 88% Konatif Kemandirian siswa pada prosespembelajaran 84% 84.5% Keaktifan siswa dalam pembelajaran 85% TOTAL 84.16%
Respon  siswa  aspek  kognitif    diperoleh  persentase  rata-rata  84%.  Dari  pertanyaan  mengenai  pemahaman  terhadap materi  pembelajaran  yaitu  88%  siswa  dalam  kelas  tersebut.  Untuk  kejelasan materi  pembelajaran  80%  siswa  dalam kelas  tersebut  merasa  pembelajaran  menggunakan  menggunakan  model  inkuiri  dengan  pendekatan  saintifik  dengan metode eksperimen membuat materi menjadi jelas.
Pada aspek  afektif  diperoleh  77%  siswa  dalam  kelas  tersebut  aspek afektif  siswa  aktif.  Pada  aspek afektif  perasaan senang  siswa  dalam  pembelajaran  diperoleh  persentase  88%.  Kemudian  minat  dan  ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  dengan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  eksperimen  diperoleh persentase 88%. Kemudian 88% siswa aktif dalam memperhatikan pada saat proses pembelajaran.
Aspek konatif siswa aktif sebesar 84.5% siswa dalam kelas tersebut. aspek konatif dilihat dari indikator kemandirian siswa pada saat pembelajaran 84% siswa memberikan respon bahwa siswa mandiri ketika pembelajaran menggunakan model inkuiri dengan pendekatan saintifik dengan metode eksperimen. Selain itu siswa menjadi aktif bergerak dalam pembelajaran ini entah dalam menulis maupun berbicara serta menggambar dan mencapai 85%.
Secara  umum  respon  84.16%  siswa  positif  hal  ini  menunjukan  model  inkuiri  dengan  pendekatan  saintifik  dengan metode  eksperimen.  Respon  siswa  dapat  dijadikan  sebagai bentuk  evaluasi  terhadap  jalannya  pembelajaran.  Respon siswa  diartikan  sebagai  bentuk  penilaian  dari  siswa  yang  didasarkan  pada  proses  evaluasi  internal  siswa  dalam menyimpulkan apakah suatu stimulus yang diterima baik atau tidak, positif atau negatif  yang menjadi landasan bagi siswa dalam melakukan sesuatu perbuatan atau tindakan (Minarni et al., 2020).

## 5. Conclusion
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  diperoleh  peningkatan  skor  dari  pretest  ke  posttest  dalam  kategori  tinggi dengan nilai  gain  0.70339.    Selain itu,  didasarkan  pada  uji t  yang  dilakukan  skor  sig.  (2-tailed)  =  0.000<0.05  yang menunjukan  rata-rata  posttest  memenuhi  nilai  KKM  dan  92%  siswa  memenuhi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Berdasarkan  observasi  diperoleh  aktivitas  85.3%  siswa  positif  ketika  pembelajaran  dan  84.16%  siswa  memberikan respon  yang  positif  mengenai  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  inkuiri  dengan pendekatan saintifik dengan metode eksperimen efektif pada pembelajaran IPA Sekolah Dasar.

## References
Bambang,  Puryadi,  T.,  &  Sahono.  (2017).  Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Prestasi Belajar Siswa. DIADIK : Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7 (2), 132–140.
Fauzi, A. R., Zainuddin, Z., & Atok, R. Al. (2017). Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial melalui Discovery Learning. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2), 79–88. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p079
Gumay,  O.  P.  U.  (2018).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  X  MA  Almuhajirin Tugumulyo. SPEJ (Science and Physics Education Journal) , 1 (2).
Husni.  (2020).  The  effect  of  Inquiry-based  Learning  on  Religious  Subject  Learning  Activities:  An  Experimental Study in High School. Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1).
Karlina,  R.,  Rahayu,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Puzzle. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 3 (1), 57–66. https://doi.org/10.24176/anargya.v3i1.4740
Khoirul, A. (2017). Pembelajaran Berbasis Inkuiri, Metode dan Aplikasi . Pustaka Pelajar.
Komara, E. (2015). Belajar dan Pembelajaran Interaktif . Refika Aditama.
Minarni,  A.,  Napitupulu,  E.  E.,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2020).  Perangkat  Pembelajaran  berbasis  Discovery  Learning berbantuan  Microsoft  Excel  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Statistika  dan  Soft  Skills Siswa SMP.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 1–15.
https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.22494
Musfiqon, & Nurdyansyah. (2016). Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Nizamia Learning Center.
Nurani,  E.  (2017).  Pengaruh  Metode  Penyuluhan  terhadap  Pengetahuan  dan  Praktek  Pemilihan  Jajanan  Sehat  pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Riset Dan Inovasi , 7–29.
Octavia, S. A. (2020). Model-model Pembelajaran . Deepublish.
Rismawati, Ratman, & Dewi, A. I. (2016). Penerapan Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep
Energi Panas pada Siswa Kelas IV SDN No . 1 Balukang 2. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (1), 199–215.
Sari,  D.  V.  (2017). Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Subtema Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku  (  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Kelas  IV  SDN  ASMI  Bandung  Tahun Ajaran 2016/2017) . UNPAS.
Supriyanto, I., & Mawardi, M. (2020). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 558–564. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.394
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348