## PENGARUH PENERAPAN HANDOUT BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI FISIKA SISWA DI SMAN 1
Rahma Fikri Nuradi 1) Mahrizal 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rahma22fikri.nuradi@gmail.com

## ABSTRACT
This research is conducted because of the low competence of Physics students. One of factor causes this problem that  the  using  of  learning  materials,  have  not  contributed  to  achieve  all  competencies  namely  knowledge, spiritual  attitudes, social attitudes, and skills.  The purpose of research is to  determine the effect  of applying a comprehensive intelligence handout in inquiry learning model to improve the competence of Physics students at SMAN  1  Padang.  The  type  research  is  a  quasi-experimental  (Quasi  Experiment)  with  Randomized  Control Group Only Design. The population was all students of class X MIA SMAN 1 Padang enrolled in the Academic Year  2015/2016.  Sampling  was  done  by  cluster  random  sampling.  Samples  were  class  X  MIA1  as  an experimental  class  and  class  X  MIA  9  as  the  control  class.  The  data  include  knowledge,  spiritual  attitudes, social  attitudes,  and  skills  competences.  The  research  instrument  are  achievement  test  for  knowledge, observation sheet spiritual attitudes and social attitudes, and the rubric for the skill. Data analyzed using (t test) with  significant  0.05.  The  results  of  research  is  that  "There  is  a  meaningful  impact  of  the  implementation  a comprehensive intelligence handout in inquiry learning model to improve the competence of Physics students at SMAN 1 Padang for of knowledge, attitude, spiritual, social attitudes, and skills significancy  of 0.05.
Keywords : Handout, Comprehensif Intelligence, Inquiry Learning Model, Competence

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  merupakan  kompetensi  yang dimiliki  dalam  diri  seseorang.  Kecerdasan  tidak hanya  meliputi  bidang  akademik  saja,  akan  tetapi juga  cerdas  secara  emosional,  spiritual,  sosial  dan sebagainya,  sehingga  dapat  membentuk  suatu  kesa tuan  yang  dapat  disebut  sebagai  kecerdasan  kompre hensif.  Kecerdasan  komprehensif  merupakan  kecer dasan yang meliputi 4 kecerdasan yaitu :  kecerdasan intelektual,  spiritual,  emosional  dan  sosial,  dan kinestatis [1] .  Kecerdasan  komprehensif  merupakan kecerdasan  yang  merupakan  gabungan  dari  kecer dasan-kecerdasan  lainnya,  seperti  kecerdasan  spiri tual,  emosional,  dan  sosial.  Kecerdasan  kompre hensif   bisa dilihat dari 4 di  mensi,  yaitu dimensi  ke cerdasan  spiritual,  emosional,  intelektual,  dan  kines tatis [2] .  Kecerdasan  komprehensif  merupakan  gabu ngan  dari  beberapa  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  in telektual, spiritual, emosional dan sosial, untuk mem bentuk  sebuah  kepribadian  yang  baik.  Pribadi  yang cerdas  spiritual  ditandai  dengan  aktualisasi  diri  sese orang  melalui  pengolahan  hati  atau  kalbu  untuk menumbuh  kembangkan  keimanan,  ketakwaan  dan akhlak  mulia  termasuk  budi  pekerti  luhur  dan  kepri badian yang unggul.
Pribadi  yang  cerdas  emosional  adalah  pri badi  yang  mampu  mengaktualisasikan  diri  melalui interaksi  sosial  yaitu  dalam  membina  hubungan timbal  balik  dengan  orang  sekitar  agar  lebih  demok ratis, empatik dan simpatik. Selanjutnya Pribadi yang memiliki kecerdasan secara intelektual dapat ditandai
dengan pribadi yang mampu mengaktualisasikan diri melalui  pengolahan  pikiran  untuk  memiliki  sebuah kompetensi dan ke mandirian dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Pribadi yang cerdas kinestatis  merupakan  pribadi  yang  mampu  mengak tualisasi  diri  melalui  pengembangan  kemampuan  jas mani  atau  melalui  olah  tubuh  atau  raga  untuk  me wujudkan insan yang sehat, berdaya tahan, sigap, dan terampil  Penerapan  kecerdasan  komprehensif  ini  sa ngat  perlu  di  terapkan  dalam  proses  pembelajaran Fisika untuk meningkatkan kompetensi belajar siswa.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  peng integrasian  berbagai  komponen  dan  kegiatan,  yaitu peserta  didik  dan  lingkungan  belajar  untuk  memper oleh  perubahan  tingkah  laku  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapkan [3] .  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  pem belajaran  adalah  proses  dan  diperlukannya  suatu pengatur yang dapat menciptakan pembelajaran yang efektif  dan  bermanfaat  baik  bagi  dirinya  sendiri maupun orang lain.
Dalam  proses  pembelajaran  juga  sangat penting  adanya  bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis, baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  sehingga  mencip takan  lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan siswa  untuk  belajar [4] . Proses  pembelajaran  adalah proses  yang  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi siswa sehingga  siswa dipandang  sebagai  titik  sentral dalam pembelajaran [5] . Fungsi bahan ajar yaitu siswa dapat belajar tanpa harus ada guru atau teman, belajar kapan  saja  dan  di  mana  saja,  dapat  belajar  sesuai
kecepatannya masing-masing, belajar menurut urutan yang  dipilihnya  sendiri,  membantu  potensi  siswa untuk  menjadi  pelajar  yang  mandiri,  dan  sebagai pedoman  bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan  semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran , selain  itu bahan  ajar  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  mengarahkan  aktivitas  siswa,  bagi  siswa  ber fungsi  sebagai  penuntun  yang  akan  mengarahkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  juga dapat  dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  pencapaian kompetensi  siswa.  Bahan  ajar  diharapkan  mampu mendukung  pencapaian  kompetensi  inti  dari  kuri kulum  2013  yaitu  kompetensi  sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Semua  kom petensi inti tersebut diharapkan termuat dalam  bahan ajar.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  yang  nantinya  dapat membantu guru dan siswa adalah handout . Keuntungan  pemakaian  handout  ini  antara lain:  dapat  diproduksi  sendiri,  wujudnya  sangat  flek sibel,  bentuk  dan  isinya  bervariasi  dari  yang  seder hana  sampai  yang  cukup  lengkap,  bisa  juga  dalam bentuk  kumpulan  bab  dalam  sebuah  buku,  asalkan sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dan  silabus.  Penyu sunan  handout  dijabarkan  sesuai  dengan  silabus  dan RPP,  ringkas  tapi  komprehensif,  diperkaya  dengan berbagai  rujukan,  dilengkapi  dengan  gambar/bagan, dan dilengkapi tugas yang terlampir.
Handout  merupakan  bahan  tertulis  yang  di siapkan oleh  seorang guru untuk memperkaya penge tahuan peserta didik [6] .  Handout  disusun  berdasarkan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa. Hal ini  menunjukkan  bahwa  handout  haruslah  relevan dengan kurikulum yang digunakan.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  sesuai  dan memenuhi tujuan dari kurikulum 2013 yaitu  handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif. Kecerdasan komprehensif adalah kemampuan atau kekuatan yang berguna  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan dalam kehidupan  yang  mengaplikasikan keseluruhan kecerdasan,  baik  kecerdasan  emosi,  sosial,  religius dan akademikal, untuk memperoleh solusi yang tepat dalam  suatu  permasalahan.  Dalam  handout  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  ini  tidak  hanya menekankan  kompetensi  pengetahuan    siswa,  tetapi juga  menekankan  kompetensi  sikap  (spiritual  dan sosial)  dan  kompetensi  keterampilan.  Pada  isinya handout  ini  terdapat  beberapa  informasi  yang  mem fasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi pengetahuan,  sikap  (spiritual  dansosial),  serta  kete rampilan  melalui  kecerdasan  komprehensif  yang dikaitkan dengan materi pelajaran. Selain itu handout ini  juga didesain semenarik  mungkin  sehingga dapat mencuri  perhatian  dari  siswa  untuk  membacanya. Itulah  beberapa  aspek  yang  dapat  membedakan antara  handout  biasa  dengan  handout bermuatan kecerdasan komprehensif.
Handout  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  ini  akan  lebih  efektif  apabila  dikombinasikan
dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Apabila  se orang  guru  bisa  mengkolaborasikan  dengan  baik  an tara  model  pembelajaran  dan  sumber  belajar  dalam suatu  pembelajaran,  maka  kualitas  proses  pembe lajaran  akan  meningkat.  Peningkatan  kompetensi  sis wa sebagai cerminan keberhasilan pendidikan itu sen diri.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran inkuiri [7] .  Penggunaan  handout  yang  disertai  dengan penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  2013  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri dapat  mewujudkan  pencapaian  kompetensi  siswa secara komprehensif.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  model pembelajaran yang melibatkan siswa bertindak secara aktif dalam menemukan konsep, prinsip, atau hukum. Penemuan  konsep  tidak  disajikan  dalam  bentuk  ak hir,  akan  tetapi  siswa  didorong  untuk  mengidenti fikasi apa yang ingin mereka ketahui dan dilan jutkan dengan  mencari  informasi  sendiri  ke  mudian  meng organisasi  atau  mengkonstruksi  apa  yang  mereka ketahui  dan  pahami  dalam  suatu  bentuk  akhir [8] . Pembelajaran  inkuiri  ini  mengarahkan  siswa  menye lesaikan  masalah  melalui  proses  penemuan.  Pembe lajaran berbasis inkuiri mencakup proses mengajukan masalah,  memperoleh  informasi,  berfikir  kreatif  ten tang  kemungkinan  penyelesaian  masalah,  membuat keputusan,  dan  membuat  kesimpulan [9] .  Model  pem belajaran  inkuiri  juga  dapat  digunakan  untuk  men ciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  se hingga siswa dapat memperdalam kompetensi Fisika.
Handout  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ini  dapat dibuat  atau  diterapkan  untuk  materi  fisika  yang  sa ngat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari dan langsung bisa diamati oleh siswa. Salah satu ma teri  fisika  tersebut  antara  lain  adalah  Gerak  Meling kar  dan  Hukum  Newton.  Gerak  Melingkar  dan  Hu kum Newton adalah topik fisika yang sering dijumpai dalam  keseharian  oleh  siswa.  Apabila  siswa  me mahami  makna  dari  suatu  materi  pembelajaran diharapkan semangat dan motivasi siswa bisa mening kat  sehingga  makna  dari  materi  pembelajaran  ter sebut  dapat diterapkan dikehidupan sehari-hari. Pene rapan  handout    ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  me miliki  pengalaman  belajar  langsung  untuk  mene mukan  sendiri  konsep  yang  akan  dipelajari,  serta terampil  dalam  melakukan  percobaan  dan  peng amatan  sehingga  kompetensi  atau  kecerdasan  siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian ini  dilakukan  dengan  memasukkan  kecerdasan  kom prehensif  didalam  pembelajaran  Fisika.  Kecerdasan komprehensif  diterapkan  dalam  pembelajaran  Fisika dengan cara dimuatkan kedalam handout. Tujuan dari penelitian  ini  adalah    untuk    menyelidiki  pengaruh penggunaan  handout  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  untuk  materi  Gerak  Melingkar  dan  Hukum
Newton  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  peningkatan  kompetensi  fisika  siswa  kelas X SMAN 1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan kecerdasan komprehensif dalam pembelajaran Fisika, dengan  memuatkan  kecerdasan  komprehensif  keda lam  materi  Fisika  (dalam  Handout)  yang  dipakai  da lam  proses  pembelajaran.  Kecerdasan  komprehensif yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  berupa  kecer dasan  pengetahuan,  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan sosial,  dan  kecerdasan  keterampilan  yang  dilahirkan dari  materi  atau  konsep  Fisika  serta  disesuaikan dengan  penyusunan  dalam  handout.  Sebagai  hasil nya,  handout  ini  dinamakan  dengan  handout  ber muatan kecerdasan komprehensif.
Handout bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  akan  lebih  afektif  apabila    dikombinasikan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang dipakai di kelas.  Dalam pelaksanaannya,  model pem belajaran  yang  dipakai  yaitu  model  pembelajaran inkuiri.  Penyusunan  handout  bermuatan  kecerdasan komprehensif  ini  juga  harus  disesuaikan  dengan langkah-langkah  dari  model  pembelajaran  inkuiri yaitu  mengajukan  pertanyaan  atau  permasalahan, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  analisis data, membuat kesimpulan . .
Setelah  handout  bermuatan kecerdasan kom prehensif  ini  diterapkan  di  kelas,  selanjutnya  dila kukan  evaluasi  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  un tuk  melihat  apakah  kecerdasan  komprehensif  mem berikan  dampak  yang  positif  atau  tidak.  Untuk  meli hat  apakah  kecerdasan  komprehensif  berpengaruh atau  tidak  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  dapat dilakukan  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Selanjutnya,  baru  dapat  kita  tentukan uji  statistik  yang  dipakai  untuk  melihat  apakah handout  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  mem berikan  pengaruh  atau  tidak  terhadap  kompetensi Fisika siswa.
Kompetensi  Fisika  siswa  yang  diambil setelah  peneliti  melakukan  eksperimen  di  kelas. Eksperimen  yang  dilakukan  peneliti  adalah  jenis eksperimen  semu  ( Quasy  Experiment  Research ) dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control Group  Only  Design .  Sampel  penelitian  terdiri  dari dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  handout  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dan  kelompok  kontrol,  diberi  handout tanpa bermuatan  kecerdasan  komprehensif,  tapi menggunakan handout biasa, seperti Tabel 1. Tabel 1. Rancangan Penelitian
No Group Pretest Treatment Posttest 1 Ekspe- rimen - X T 2 Kontrol - - T Sumber : Sumardi [10]
Keterangan:
X  = Treatment berupa  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif
T  =   Tes akhir yang diberi pada kedua kelas Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X  SMAN  1  Padang  yang  terdaftar  pada semester  1  Tahun  ajaran  2015/2016.  Teknik  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  repre sentatif yang  berarti  seluruh  populasi  yang  ada  di jadikan  sebagai  kelas  sampel.  Populasi  terdiri  dari  2 kelas  yang  sekaligus  menjadi  kedua  kelas  sampel, yaitu kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan ke las  X  MIA  9  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  menen tukan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik Cluster Random  Sampling dengan  alasan  semua  kelas  me miliki kemampuan awal yang sama, karena tidak ada kelas unggul.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  didapatkan  hasil  yang  membuktikan kedua  kelas  sampel  terdistribusi  secara  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dila kukan uji kesamaan dua rata-rata dengan statistik uji t diperoleh bahwa kedua kelas sampel sebelum diberi perlakuan mempunyai kemampuan awal yang sama.
Variabel penelitian ini terdiri atas 3 variabel, yaitu:  variabel  bebas  adalah  handout  bermuatan kecerdasan  komprehensif,  variabel  terikat  adalah kompetensi Fisika siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  yang  mencakup  kompetensi  pengeta huan,  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dan  keterampilan, dan  variabel  kontrol  adalah  lama  belajar  siswa dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dibuat  sama, suasana  belajar  dikedua  kelas  sama,  keadaan  dan kondisi kelas  sama,  jumlah dan  jenis soal  yang diuji kan  pada  kedua  kelas  sama.  Data  dalam  pe  nelitian adalah data kompetensi fisika siswa pada kompetensi pengetahuan,  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dan  kete rampilan.  Data  yang  digunakan  berupa  data  primer yaitu data yang diperoleh langsung oleh peneliti.
Prosedur  penelitian  ini  terbagi  atas  tiga tahap, yaitu: tahap persiapan, pelaksanaan, dan penye lesaian.  Tahap  persiapan  berupa  menentukan  jadwal dan  tempat  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel,  mempersiapkan perangkat pembelajaran, me nyusun  handout  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif,  menyiapkan    instrument-instrumen    yang    di perlukan   (soal  tes  akhir,  lembaran   observasi,   dan rubrik  pen skoran). Tahap kedua adalah pelaksanaan pembelajaran    yang    diberikan    pada    kedua    kelas sampel    berdasarkan  Kurikulum    2013    serta    sama- sama    menggunakan    model  inkuiri. Pada  kelas  eks perimen    menggunakan    handout  bermuatan  kecer dasan komprehensif,  sementara  pada  kelas  kontrol menggunakan  handout  tanpa  bermuatan  kecerdasan komprehensif. Tahap ketiga yaitu tahap evaluasi dan penyelesaian. Pada tahap ini dilakukan tes akhir pada kedua  kelas  sampel  untuk  mengetahui  hasil  perla kuan yang  telah  diberikan,  mengolah  data  dari  ke
dua  kelas    sampel,    dan    menarik    kesimpulan    dari hasil yang telah diperoleh.
Instrumen yang digunakan pada kompetensi pengetahuan  yaitu  tes  tertulis  berupa  soal  objektif. Suatu  istrumen  diharapkan  valid    dan    akurat    agar bisa  menjadi  alat  ukur  yang baik.  Pembuatan  ins trumen  dilakukan  dengan langkah  sebagai  berikut: a)  membuat    kisi-kisi    soal  tes  akhir,  b)  menyusun soal tes akhir berdasarkan kisi-kisi, c) melakukan  uji coba  soal tes, dan d) melakukan analisis statistik un tuk  menganalisis  soal  tes  akhir  yaitu:  validitas,    re liabilitas,    tingkat    kesukaran    item    soal,  dan    daya pembeda    soal.    Instrumen  yang  digunakan  untuk kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  diambil melalui  lembar observasi  sikap selama pembelajaran berlangsung.  Dan  instrumen  untuk  kompetensi  kete rampilan  yang  diambil  selama  proses  percobaan berlangsung yaitu melalui rubrik penskoran ilmiah di akhir proses pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada lah  uji  hipotesis  yaitu  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  terlebih  dahulu.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  meninjau  apakah  kelas  sampel    ter distribusi secara normal  atau  tidak. Data di nyatakan berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal apa bila  nilai  L  hasil  perhitungan (L 0 ) lebih  kecil  dari pada nilai L kritis (L tabel ). Uji homogenitas dilakukan untuk  melihat  apakah  data  kompetensi siswa  kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F.  Sampel  di katakan  memiliki   varians  yang  homogen   jika  nilai F hasil perhitungan (F h ) lebih  kecil  dari pada  nilai F pada    tabel  (F t ).  Setelah    diperoleh    bahwa    kedua kelas  sampel  terdistribusi    secara  normal    dan memiliki  varians  yang  homogen,  selanjutnya  dila kukan uji hipotesis menggunakan uji  kesamaan  dua rata-rata.  Statistik  penguji  yang  dipakai  adalah  uji  t dengan rumus:
………………………….......... (1)
Keterangan:
Rata-rata nilai pada kelas eksperimen Rata-rata nilai pada kelas kontrol n 1 Jumlah seluruh siswa kelas eksperimen n 2 Jumlah seluruh siswa kelas kontrol s Standar deviasi gabungan Kriteria pengujiannya yaitu dengan memban dingkan t hitung dengan t tabel (t t ), Nilai t hitung (t h ) diambil setelah  dicari  menggunakan  persamaan  1  diatas. Kriteria pengujian  Hipotesis nol  yaitu  jika
dimana
didapat dari daftar distribusi t dengan  dk  =  (
dan  peluang  (1- ).
Untuk  harga-harga  t  lainnya ditolak,  untuk melihat  pengaruh  handout  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dilakukanlah  uji  regresi  liniear  seder
hana  dan  uji  korelasi . Data    kompetensi  Fisika  siswa pada  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial  meng gunakan  lembar  observasi, kompetensi keterampilan menggunakan rubrik  penskoran  yang setelah  itu  di lakukan pengubahan  skor menjadi nilai. Selanjutnya, melakukan cara yang sama dengan  analisis  data  pa da kompetensi pengetahuan yaitu deng an melakukan uji    kesamaan    dua    rata-rata  yang    ter  lebih  dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  1  Padang selama 8 minggu. Penelitian dilakukan menggunakan dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Data dalam penelitian ini berupa kompetensi Fisika  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran, kompetensi  sikap  religius,  kompetensi  sikap  sosial dan  aspek  keterampilan  diperoleh  selama  proses pembelajaran  berlangsung  melalui  format  penilaian sikap dan keterampilan.

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  Penelitian  ini  ada  4  Kompetensi  yang pertamadata  kompetensi  pengetahuan    siswa  di  da patkan dari tes akhir menggunakan teknik tes tertulis dalam bentuk soal (objektif)  yaitu  sebanyak 40 butir soal  yang  dilakukan  terhadap  kedua  kelas  sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  pada  akhir kegiatan penelitian.
Tabel  2.  Analisis  Data  Kompetensi  Pengetahuan
Kedua Kelas Sampel N o Parameter Kelas Statistik Eksperimen Kontrol 1 83,62 79,32 2 S 2 53,69 77,49 3 S 7,33 8,80 4 L o 0,08 0,07 5 L t 0,15 6 N 34 7 F h 1,44 8 F t 1,80 9 t h 2,12 10 t t 2,00 11 Α 0,05
Tabel  2  memperlihatkan nilai rata-rata  kompetensi Fisika  siswa,  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa pada kompetensi pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Varians kelas    eksperimen  lebih    rendah  dari  pada  varians kelas  kontrol.  Hal    ini  menunjukkan    kompetensi Fisika  siswa  kelas   kontrol  lebih  beragam dari pada kelas ekperimen. Selanjutnya dilakukan analisis data untuk  melihat  apakah  perlakuan  yang  diberikan berpengaruh  atau  tidak  terhadap  kompetensi  Fisika siswa.  Sebelum  memilih  uji  statistik  apakah  yang akan  dipakai  maka  yang  lebih  dahulu  dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas.
Sampel  berasal  dari    populasi    yang    ter distribusi    normal  jika  nilai L o < L t .  Setelah  data  di olah terlihat pada Tabel 2 bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Sedangkan  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  jika F h < F t .  Tabel  2  menun jukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti  bahwa  hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel homogen.
Hasil  uji  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal dan  homogen, sehingga uji  hipotesis  yang di gunakan adalah uji t . Setelah uji t dilakukan, Tabel 2 menunjukkan  hasil  perhitungan t h > t t yang  berarti bahwa H i dapat  diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwasanya  terdapat  pengaruh  handout  bermuatan kecerdasan  komprehensif  di  SMAN  1  Padang  pada kompetensi pengetahuan.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan. Hubungan  antara  penerapan  handout  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  dengan  kompetensi  Fisika siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  adalah  regresi linear, dengan persamaan regresinya sebagai berikut :
……………….……(2) Bentuk sebaran nilai regresi linear sederhana dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Persamaan Regresi Linear Sederha na antara Handout Bermuatan Kecerdasan Komprehensif  dengan  Kompetensi  Penge tahuan Siswa.
Hasil  penelitian  kompetensi  yang  kedua adalah  data  penilaian  kompetensi  sikap  spiritual diperoleh  menggunakan  lembaran  observasi  sikap dari  kedua  kelas  sampel  yang  dilakukan  selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hasil  analisis  data  sikap  spiritual  dapat dilihat  pada  Tabel  3  yang  menunjukkan    bahwa rata-rata  nilai kompetensi  sikap spiritual kelas ekspe rimen  juga  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  kelas  kon trol. Varians  kelas  eksperimen lebih  rendah dari pa da varians kelas kontrol. Hal  ini menunjukkan   kom petensi  Fisika  siswa    kelas    kontrol  lebih  beragam dari  pada  kelas  ekperimen.  Selanjutnya  dila  kukan analisis data untuk melihat apakah perlakuan yang di
berikan  berpengaruh  atau  tidak  terhadap  kompetensi Fisika    siswa.  Sebelum  memilih  uji  statistik  apakah yang akan dipakai maka yang lebih dahulu dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas
Tabel  3.    Analisis  Data  Kompetensi  Sikap  Spiritual
Kedua Kelas Sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 90,80 86,39 2 S 2 59,74 79,23 3 S 7,72 8,90 4 L o 0,12 0,13 5 L t 0,15 6 N 34 7 F h 1,32 8 F t 1,80 9 t h 2,18 10 t t 2,00 11 Α 0,05
Setelah data dari hasil  tes akhir kedua  kelas sampel diperoleh,  selanjutnya dilakukan analisis data untuk  melihat  apakah  perlakuan  yang  diberikan berpengaruh  atau  tidak  terhadap  kompetensi  Fisika siswa.  Sebelum  menentukan  uji  statistik  yang  akan digunakan, maka yang lebih dahulu dilakukan adalah uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data-data tes akhir. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal    dari    populasi yang  terdistribusi  normal. Dapat dilihat Tabel 3 me nunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  nilai L o < L t . Hal  ini  berarti  bahwa  data  nilai  hasil  tes  akhir  kelas sampel terdistribusi secara normal.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  uji  homo genitas.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen atau tidak.  Kedua kelas sampel dinyatakan homogen  jika F h < F t .  Terlihat  pada  Tabel  3  menun jukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Berarti bahwa  hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel adalah homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  me nyatakan  bahwa  hasil tes akhir kedua kelas ter  distri busi  normal  dan  kedua  kelas  homogen,  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t .  Setelah  uji  t dilakukan, Tabel 3 menunjukkan hasil perhitungan t h > t t yang  berarti H i dapat  diterima.  Hal  tersebut  me nunjukkan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  di  SMAN  1 Padang pada kompetensi sikap spiritual.
Hasil  penelitian  pada  kompetensi  yang ketiga  adalah  data  penilaian  kompetensi  sikap  sosial siswa  diperoleh  menggunakan  lembaran  observasi sikap dari kedua kelas sampel yang dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hasil  analisis  data  pada  kompetensi  sikap sosial siswa dapat dilihat pada tabel  4. Pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa  rata-rata nilai kompetensi sikap
0 20 40 60 80 100 0 50 100 K o m p e ten si P e n geta h u an Handout Bermuatan Kecerdasan Komprehensif
sosial  siswa pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol .
Tabel  4.  Analisis  Data  Kompetensi  Sikap  Sosial
Kedua Kelas Sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 85,50 81,40 2 S 2 28,86 50,07 3 S 5,37 7,07 4 L o 0,10 0,14 5 L t 0,15 6 N 34 7 F h 1,73 8 F t 1,80 9 t h 2,60 10 t t 2,00 11 Α 0,05
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  data untuk melihat perlakuan yang diberikan berpengaruh atau  tidak  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa.  Se belum  menentukan  uji  statistik  yang  akan  digu nakan, maka yang lebih dahulu dilakukan adalah  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data-data  tes akhir.  Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  beda  (kesa maan  dua  rata-rata)  menggunakan  statistik  yang  se suai. Setelah dilakukan uji normalitas, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4 yang menunjukkan bahwa kedua kedua  kelas  memiliki  nilai L o < L t .  Hal  ini  menun jukkan  bahwa  data  nilai  hasil  tes  akhir  kelas  sampel terdistribusi secara normal.
Tahap  selanjutnya  maka  dilakukan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau tidak.  Kedua  kelas  sampel  dikatakan  homogen  jika F h < F t dan  dapat  dilihat  pada  Tabel  4  bahwa  kedua kelas sampel mempunyai varian yang homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  me nyatakan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  ter distribusi normal dan kedua kelas homogen, sehingga uji hipo-tesis yang digunakan adalah uji t . Setelah uji t dilakukan, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5 yang menunjukkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  ada lah t h > t t yang berarti H i dapat diterima. Hal tersebut menunjukkan bahwasanya terdapat pengaruh handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  di  SMAN Padang pada kompetensi sikap sosial.
Hasil  penelitian  kompetensi  yang  keempat adalah  data  untuk  kompetensi  keterampilan  yang diambil  menggunakan  rubrik  penskoran  dari  kedua kelas sampel  yang dilakukan selama proses kegiatan praktikum dan pembelajaran berlangsung .
Pada tabel 6  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  kompetensi  keterampilan  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  yang  berarti kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  eksperimen lebih beragam dari pada kelas kontrol.
Tabel  5.  Analisis  Data  Kompetensi  Keterampilan Kedua Kelas Sampel
N o Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 82,78 79,35 2 S 2 37,82 36,12 3 S 6,15 6,01 4 L o 0,11 0,14 5 L t 0,15 6 N 34 7 F h 1,95 8 F t 1,80 9 t h 2,23 10 t t 2,00 11 Α 0,05
Setelah data dari hasil  tes akhir kedua  kelas sampel diperoleh,  selanjutnya dilakukan analisis data untuk  melihat  apakah  perlakuan  yang  diberikan  ber pengaruh  atau  tidak  terhadap  kompetensi  Fisika    sis wa.  Sebelum  menentukan  uji  statistik  yang  akan  di gunakan, maka yang lebih dahulu dilakukan yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data-data  tes akhir.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  hasilnya  da pat dilihat pada Tabel 5 yang menunjukkan bahwa ke dua kelas memiliki nilai L o < L t . Hal ini berarti data ni lai  hasil  tes  akhir  kelas  sampel  terdistribusi  secara normal. Tahap selanjutnya, untuk mengetahui apakah kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  homogen atau  tidak.  Kedua  kelas  sampel  dikatakan  homogen jika F h < F t dan  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menya takan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  homogen,  sehingga  uji  hipo tesis  yang  digunakan  adalah  uji t .  Setelah  dilakukan uji t, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5 diatas yang menunjukkan bahwa harga t h > t t yang berarti berarti H i dapat  diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan  bah wasanya  terdapat  pengaruh  handout  bermuatan kecerdasan  komprehensif  di  SMAN  1  Padang  pada kompetensi keterampilan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data kompetensi Fisika siswa, maka hipotesis kerja yang bunyinya: “terdapat pengaruh  yang  berarti  dalam  penerapan  Handout bermuatan kecerdasan komprehensif terhadap kompetensi  Fisika  siswa  di  SMAN  1  Padang”  di  te rima.  Hal  ini  terjadi  karena  Handout  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  dapat  memotivasi  siswa  un tuk  belajar  serta  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  siswa,  sehingga  Handout  bermuatan  kecer dasan komprehensif dapat meningkatkan kom petensi Fisika siswa baik dari kompetensi pengetahuan, sikap spiritual, sikap sosial, dan keterampilan.
Hasil uji  normalitas pada kompetensi penge tahuan diperoleh data pada kedua kelas sampel kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal
dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen, maka dari itu uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t.  Dari  uji  t dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  66  diperoleh  t hitung sebesar 2,12 dan t tabel sebesar 2,00. Dengan demikian harga thitung berada diluar batas kriteria penerimaan Ho  yang  telah  ditetapkan.Hal  ini  berarti  Ho    ditolak dan Hi  yakni   “Terdapat pengaruh yang  berarti peng gunaan  Handout  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif terhadap kompetensi Fisika siswa di SMAN 1 Padang”kompetensi  pengetahuan diterima.
Untuk  membuktikan  seberapa  besar  penga ruh  Handout  bermuatan  kecerdasan  komprehensif terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa,  maka  dila kukan  uji  regresi  linear  sederhana  dan  korelasi,  di mana nilai awal siswa dari kompetensi   pengetahuan ini  diambil  sebagai  variabel  x  dan  nilai  akhir  siswa diambil  untuk  variabel  y.  Hasil  uji  regresi  linear diperoleh = Pada  taraf  nyata =  0,05 dengan dk pembilang 30  dan dk penyebut 2  diperoleh sebesar  19,46.  Karena < hubungan  antara variabel  adalah  linear.  Selanjutnya  melalui  uji korelasi  diperoleh =  0,795  yang  berarti  keeratan hubungan antara handout bermuatan kecerdasan kom prehensif dengan kompetensi pengetahuan  siswa  ada lah kuat. Selain itu, dari perhitungan yang di lakukan diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar  63,20  %. Besarnya  kontribusi  handout  terhadap  kompetensi pengetahuan siswa.
Kompetensi  sikap  spiritual  siswa  diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 90,80 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  86,39.  Ber dasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas  kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  80.  Pero lehan  nilainya dapat dirinci sebagai  berikut  : seluruh anggota kelas eksperimen terdapat 2 orang siswa dari 34 siswa yang tidak mencapai KKM sedangkan pada kelas  kontrol  terdapat  6  orang  siswa  dari  34  siswa yang  tidak  mencapai  KKM.  Hal  ini  jelas  dapat terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari pada kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi  sikap spiritual  diperoleh  data  pada  kedua  kelas  sampel  ke las  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  nor mal dan hasil uji homogenitas pada kedua kelas sam pel    mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka  dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t. Dari uji t dengan  taraf  nyata  0,05  dan  dk  =  66  diperoleh  t hitung sebesar 2,18 dan t tabel sebesar 2,00. Dengan demikian harga  t hitung berada  diluar  batas  kriteria  penerimaan Ho yang telah ditetapkan. Hal ini berarti Ho  ditolak dan Hi diterima  yakni  “Terdapat pengaruh yang ber arti penggunaan  handout bermuatan kecerdasan kom prehensif  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  di SMAN  1  Padang”  pada  kompetensi  sikap  spiritual dapat diterima.
Untuk  membuktikan  seberapa  besar  penga ruh  handout  bermuatan  kecerdasan  komprehensif terhadap  kompetensi  sikap  spiritual  siswa  didukung oleh  analisis  statistik  deskriptif  yang  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  besar  dari  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Besarnya  pengaruh  handout pada kompetensi sikap didukung oleh beberapa aspek diantaranya model pembelajaran yang digunakan.
Kompetensi  sikap  sosial  siswa  diperoleh  ni lai rata-rata kelas eksperimen sebesar 85,50 dan nilai rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  81,40.  Berdasarkan hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eks perimen lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  dite tapkan di sekolah adalah 80. Perolehan nilainya dapat dirinci sebagai  berikut:  sebanyak 4 dari 34 orang sis wa  di  kelas  eksperimen  berada  di  bawah  KKM  se dangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  16  dari  34  orang siswa  yang  berada  di  bawah  KKM.  Hal  ini  terlihat bahwa pencapaian ketuntasan pada kelas eksperimen lebih banyak dari pada kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi  sikap sosial  siswa  dapat  diperoleh  data  pada  kedua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada kedua  kelas  sampel    mempunyai  variansi  yang  ho mogen,  maka  dari  itu  uji  statistik  yang  digunakan adalah  uji  t.  Dari  uji  t dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk = 66 diperoleh t hitung sebesar  2,60 dan t tabel sebesar 2,00.  Dengan  demikian  harga  t hitung berada  diluar batas  kriteria  penerimaan  Ho  yang  telah  ditetapkan. Hal ini berarti Ho  ditolak dan Hi   yakni  “Terdapat pengaruh  yang  berarti  penggunaan  Handout  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri terhadap  kompetensi Fisika  siswa  di  SMAN  1  Padang”  pada  kompetensi sikap sosial diterima.
Untuk  membuktikan  seberapa  besar  pe ngaruh  handout  bermuatan kecerdasan komprehensif terhadap  kompetensi  sikap  sosial  siswa  didukung oleh  analisis  statistik  deskriptif  yang  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  besar  dari  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Besar  pengaruh  handout  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  ini  juga  di  dukung oleh beberapa aspek diantaranya model pembelajaran yang digunakan.
Kompetensi  keterampilan  siswa  diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 82,78 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  79,35.  Ber dasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas  kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  80. Perolehan  nilainya  terlihat  bahwa  kedua  kelas eksperimen  8  orang  dari  34  siswa  dibawah  KKM, sedangkan  kelas  kontrol  19  orang  dari  34  berada diatas KKM.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi  kete rampilan siswa diperoleh data yaitu pada kedua kelas
sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  yang terdistribusi  normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada kedua kelas sampel  mempunyai variansi yang homo gen, maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji  t.  Dari  uji  t dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  66 diperoleh  t hitung sebesar  2,32  dan  t tabel sebesar  2,000. Dengan demikian harga dari t hitung berada diluar batas kriteria penerimaan Ho yang telah ditetapkan. Hal ini berarti  Ho  ditolak dan Hi diterima  yakni  “Terdapat pengaruh  yang  berarti  penggunaan  Handout  bermu atan kecerdasan komprehensif  terha dap kompetensi Fisika siswa di SMAN 1 Padang” yaitu pada kompe tensi keterampilan dapat diterima.
Untuk  membuktikan  seberapa  besar  penga ruh  handout  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ter hadap  kompetensi  keterampilan  siswa  dapat  didu kung oleh analisis  statistik deskriptif  yang dapat  dili hat dari nilai rata-rata kelas eksperimen yang lebih be sar  dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Besar  pengaruh handout bermuatan kecerdasan komprehensif ini juga didukung  oleh  beberapa  aspek  diantaranya  model pembelajaran  yang  digunakan  saat  proses  pembe lajaran  berlangsung  yang  memungkin  kan  siswa  un tuk lebih aktif.
Secara    keseluruhan,    penerapan    handout bermuatan kecerdasan komprehensif mampu  mening katkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  belajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan sangat  baik.  Namun,    selama    pelaksanaan    pene litian, masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  dite mui,  diantaranya:  Keterbatasan  waktu  belajar  yang dimiliki  siswa  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  disebabkan waktu  belajar  sering  terganggu  akibat  jam  isti rahat/pergantian  jam  pelajaran  yang  mengakibatkan pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  dan  mempe ngaruhi  kompetensi  Fisika  siswa.  Kemudian  kesuli tan  guru  dalam  mengamati  setiap  aktivitas  siswa  da lam  proses  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  2013, setiap  kali  tatap  muka  atau  melangsungkan  perte muan dalam proses pembelajaran siswa selalu dinilai setiap  aktivitas  apapun  yang  mereka  lakukannya. Namun, kesu  litan dalam pengamatan observer tidak bisa  mengamati  secara  keseluruhan  setiap  aktivitas siswa karena siswa dalam satu kelas sangat banyak.
Berdasarkan  hasil    penelitian    yang    telah dilakukan,  didapatkan    bahwa    penerapan    handout bermuatan kecerdasan komprehensif  mampu  mening katkan  kompetensi Fisika  siswa  baik  pada  kompe tensi  pengetahuan,  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dan keterampilan.    Sehingga  handout bermuatan  kecerda san  komprehensif  dapat    dijadikan    sebagai    salah satu  solusi  untuk mengatasi kesulitan dalam pembe lajaran fisika.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah melaksanakan  penelitian  adalah  “terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  handout  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  menggunakan  model  pem belajaran Inkuiri terhadap kompetensi Fisika siswa di
SMAN  1  Padang”  dapat  diterima  pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  diperoleh  dari  adanya  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  kompetensi  Fisika  siswa  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap  religius,  kompetensi sikap sosial, dan kompetensi keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  pene litian  hibah  bersaing  tahun  2015  dengan  ketua  pe neliti  Bapak  Zulhendri  Kamus,  S.Pd,  M.Si  dan  lan jutan  dari  penelitian  mahasiswa  yang  berjudul  Pem buatan  Handout  Bermuatan  Kecerdasan  Kompre hensif  Materi  Kalor  dan  Alat  Optik  Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kelas X SMA.  Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan  berbagai  pihak.  Karena  itu,  penulis    mengu capkan    terima  kasih    kepada  Bapak  Drs.  Nukman, M.Si  selaku  kepala  sekolah SMAN 1 Padang  yang telah  memberikan    izin  ke  pada    penulis    untuk   me lakukan penelitian ini. Penulis  juga mengucapkan  te rimakasih kepada  Ibu Dra. Elfiza sebagai guru Fisika di  SMAN  1  Padang  yang  telah  membimbing  dan memberikan  masukan  kepada  penulis    selama  pe nelitian  berlangsung  serta  kepada  pegawai  Tata  Usa ha  SMAN  1  Padang  yang  membantu  dalam  mela kukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali, Muhammad. 2009. Pendidikan untuk Pembangunan Nasional . Jakata: Grasindo.
[2] Masaong, Abd. Kadim. 2011. Kepemimpinan Berbasis Multiple Intelligence (Sinergi Kecerdasan  Intelektual,  Emosional,  dan spiritual  untuk  meraih  kesuksesan  yang gemilang) . Bandung: Alfabeta.
[3] Rusman.  2012. Model-model  pembelajaran . Jakarta: PT raja grafindo persada
[4] Prastowo,  Andi.  (2009). Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
[5] Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  pembelajaran :
beriontasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup
[6] Depdiknas.2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[7] Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
[8] Permendikbud.2014.Lampiran Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI
Nomor  58  Tahun  2014  tentang  Model  Pem belajarn  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
[9] W  Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:Gramedia.
[10] Suryabrata, Sumardi. 2004. Metodologi Penelitian .  Jakarta  :  PT  Raja  Gravindo Persada.