## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIRTUAL LAB UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PENGUASAAN KONSEP MATERI TITRASI ASAM BASA PADA SISWA SMA TAHUN PEMBELAJARAN 2020/2021

## DEVELOPMENT OF VIRTUAL LAB LEARNING MEDIA TO IMPROVE SCIENCE PROCESS SKILLS AND MASTERY OF THE CONCEPT OF ACID-BASE TITRATION IN HIGH SCHOOL STUDENTS FOR THE 2020/2021 ACADEMIC YEAR
Muhammad Alhimni Rusdi 1* , Herliani 2 , Laode Rijai 3
123 Program Studi Magister Pendidikan Kimia Universitas Mulawarman Kampus Gunung Kelua, Jl. Muara Pahu, Samarinda, Kalimantan Timur 75123
* email korespondensi : alhimnirusdi95@gmail.com

## Abstrak
Media  pembelajaran  adalah  satu  hal  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pemanfaatan  teknologi masa  kini  menjadi  salah  satu  pilihan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran virtual  lab untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  dan  penguasaan  konsep  materi  titrasi  asam  basa  pada  siswa  SMA  yang  valid, efektif, dan praktis. Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D (Four D Models) yang terdiri  atas Define , Design , Development ,  dan Dessiminate .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI IPA B SMA IT Granada Samarinda. Instrumen penelitian berupa lembar validasi, soal pretest dan posttest , dan angket respon siswa. Hasil validasi media pembelajaran virtual lab titrasi asam basa oleh ahli materi, ahli IT, dan praktisi mendapat skor rata-rata 3,64 dengan kategori sangat baik. Keefektifan media  didasarkan  pada  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  materi  siswa yaitu  pada  praktikum  I  ,  II,  dan  III  berturut-turut  71%,  80%  dan  90%,  serta  hasil  analisis pretest- posttest menunjukkan  nilai N-Gain sebesar  0,71  dengan  kriteria  sangat  efektif.  Kepraktisan  media berdasarkan hasil analisis angket respon siswa sebesar 3,04 dengan kriteria baik.
Kata kunci: Media Pembelajaran Virtual Lab, Keterampilan Proses Sains, dan Penguasaan Konsep Materi

## Abstract
Learning  media  is  an  important  thing  in  the  teaching  and  learning  process.  The  use  of  technology today  is  one  option  in  improving  the  quality  of  learning.  This  study  aims  to  develop  a  virtual  lab learning  media  to  improve  students'  science  process  skills  and  mastery  of  valid,  effective,  and practical  concepts  of  acid-base  titration  material  for  high  school  students.  The  development  model used  is a 4-D model (Four D Models) consisting of Define, Design, Development, and Dessiminate. The subjects of this study were students of class XI IPA B SMA IT Granada Samarinda. The research instruments were in the form of validation sheets, pretest and posttest questions, and student response questionnaires.  The  results  of  the  validation  of  the  acid-base  titration  virtual  lab  learning  media  by material experts, IT experts, and practitioners got an average score of 3.64 in the very good category. The effectiveness of the media is based on increasing science process skills and mastery of students' material concepts, namely in practicum I, II, and III respectively 71%, 80% and 90%, and the results of  the  pretest-posttest  analysis  show  an  N-Gain  value  of  0.71  with  very  effective  criteria.  The practicality of the media based on the results of the student response questionnaire analysis was 3.04 with good criteria.
Keywords: Virtual Lab Learning Media, Science Process Skills, and Mastery of  Material Concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu investasi  penting  bagi  suatu  negara  khususnya negara berkembang seperti Indonesia. Pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  untuk  kemajuan  negara  di  masa mendatang.
Kimia merupakan cabang ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  dimana  dalam  proses kegiatan pembelajarannya perlu diadakan kegiatan  praktikum  atau  eksperimen  untuk membuktikan  suatu  konsep  atau  hipotesis  yang telah  dikemukakan  oleh  para  ahli  ilmu  kimia (Makransky et al., 2016).
Keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki oleh  siswa  terkhusus  siswa  jurusan  IPA  adalah keterampilan  proses  sains  (Rauf  et  al.,  2013). Keterampilan proses sains ini meliputi keterampilan  mengamati,  menyusun  hipotesis, merancang  eksperimen,  melakukan  pengukuran, menginterpretasikan  data,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan. Eksperimen atau praktikum  merupakan  salah  satu  metode  yang dapat  dilakukan  untuk  mengukur  keterampilan proses sains siswa (Firdaus & Mirawati, 2017)
Kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran IPA  khususnya  Kimia  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  suatu materi  yang  dipelajari.  Kegiatan  praktikum khususnya  praktikum  kimia  pada  kenyataannya dalam  suatu  pembelajaran  di  sekolah  tidak mudah dan berjalan dengan baik.
Hambatan- hambatan seperti permasalahan  waktu  dan  keterbatasan  fasilitas yang  dimiliki  sekolah  seperti  keterbasan  alat, bahan, dan bahkan tidak tersedianya laboratorium  di  sekolah  membuat  kegiatan praktikum kimia tidak terlaksana.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah tersebut yaitu dapat dilakukan kegiatan praktikum  menggunakan  media  pembelajaran virtual  lab yang  dapat  membantu  siswa memahami  konsep  dengan  melakukan  simulasi praktikum  .  Media  pembelajaran Virtual  lab dapat  memperkuat  pemahaman  konsep  siswa, dan  sebagai  pengganti  atau  pelengkap real  lab karena siswa dapat mengulang simulasi praktikum  yang  tidak  dipahami  menggunakan media  pembelajaran virtual  lab (Hawkins  & Phelps, 2013)
Media  pembelajaran virtual  lab telah dikembangkan oleh beberapa ahli, seperti media yang dikembangkan oleh Lutfi (2017) mengembangkan media pembelajaran virtual lab yang  dapat  menentukan  sifat  larutan  dari beberapa  macam  larutan  menggunakan  pH
meter  yang  dapat  dimanipulasi  konsentrasinya; Tarwiyah  (2014)  telah  mengembangkan  media pembelajaran virtual  lab dari  PhET pada materi larutan  asam-basa  yang  dapat  menghitung  pH larutan  dan  menentukan  sifat  larutan  tersebut; dan  Amry  (2013)  mengembangkan  multimedia pembelajaran  pada  praktikum  titrasi  asam-basa yang dapat menampilkan gambaran mikroskopik dan  kurva  titrasi  pada  simulasi  praktikum  yang dijalankan  pada  komputer  (Muchson  et  al., 2018)
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  media  pembelajaran virtual  lab dianggap  dapat  mensimulasikan laboratorium sungguhan, dengan sedikit hambatan  berupa  alat  dan  bahan  praktikum, sehingga siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Beberapa  media pembelajaran virtual lab yang telah dikembangkan, memiliki fokus materi khususnya  pada  beberapa  sub  materi  kimia. Khusus  pada  materi  titrasi  asam-basa  penelitian yang  telah  dilakukan  hanya  menampilkan simulasi  praktikum  titrasi  asam-basa,  sementara siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  praktikum tersebut.  Pada  penelitian  ini  penulis  mencoba mengembangkan media pembelajaran virtual lab pada materi titrasi asam basa yang menampilkan kegiatan  praktikum  titrasi  asam-basa  dan melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam praktikum tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan,  maka  perlu  dikembangkan  suatu media  pembelajaran virtual  lab yang  dapat membuat  siswa  seolah-olah  dapat  melakukan pengamatan atau praktikum sebagaimana mestinya  dan  menarik  minat  siswa  dalam mempelajari materi titrasi asam-basa.
Berkaitan  hal  tersebut,  maka  diperlukan penelitian  mengenai  “Pengembangan  Media Pembelajaran Virtual  Lab untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan Konsep  Materi  Titrasi  Asam-Basa  pada  Siswa SMA Tahun Pembelajaran 2020/2021”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan research  and development (R&D).  R&D  adalah  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Martiningsih et al., 2019)
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA  SMA  IT  Granada  Samarinda  dengan jumlah  60  siswa.  Sampel  uji  coba  terbatas adalah  kelas  XI  IPA  A  sebanyak  12  siswa  dan
sampel uji luas adalah kelas XI IPA B sebanyak 29  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data berupa angket dan tes dengan instrumen  penelitian  berupa  lembar  validasi, soal pretest-posttest dan  angket  respon  siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis validitas, efektivitas, dan kepraktisan.
Kevalidan  media  diperoleh  berdasarkan penilaian  dari  validator  ahli  materi,  ahli  IT,  dan praktisi.  Validator  diberikan  lembar  validasi menggunakan skala Likert dan kolom komentar/saran.  Hasil  validasi  dianalisis  dan dicocokkan  dengan  kriteria  kevalidan  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validasi Media Interval Kritria 3,25 ≤ X < 4 Sangat Baik 2,5 ≤ X < 3,25 Baik 1,75 ≤ X < 2,5 Tidak Baik 1 ≤ X < 1,75 Sangat Tidak Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui kualifikasi  validitas  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan. Perangkat pembelajaran  dinyatakan  valid  jika  minimal kualifikasi  kevalidan  yang  diperoleh  adalah kriteria baik.
Uji keefektifan dilakukan untuk mengetahui  peran  media  pembelajaran virtual lab titrasi  asam  basa  dalam  membantu  siswa untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan penguasaan konsep materi titrasi asam basa.
a. Analisis Keterampilan Proses Sains
Data  hasil  analisis  keterampilan  proses sains dianalisis menggunakan persentase keberhasilan sebagai berikut:
Nilai total (Nk ) = x 100%

## Keterangan :
Nk  :  keterampilan  siswa  dalam  keterampilan tertentu (%)
:  Nilai  yang  dicapai  siswa  dalam  suatu keterampilan
:   Nilai maksimal yang dicapai oleh siswa
b. Analisis Penguasaan Materi
Analisis  penguasaan  materi  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan materi  siswa  berdasarkan  nilai pretest dan posttest siswa.  Hasil  analisis  penguasaan  materi siswa  dianalisis  menggunakan  rumus  N-Gain. persamaan yang digunakan sebagai berikut:
Keterangan :
= Gain ternormalisasi ( N-Gain )
=skor rata-rata nilai awal  pembelajaran =skor rata-rata nilai akhir pembelajaran
Nilai N-Gain (g) yang dihasilkan diinterpretasikan  menurut  kriteria  pada  tabel  2 berikut:
Tabel 2. Kriteria Nilai N-Gain Nilai (g) Klasifikasi (g) 0,3 Rendah 0,7   (g)   0,3 Sedang (g) Tinggi (Meltzer, 2002)
Aspek  kepraktisan  ditentukan  dari  hasil penilaian pengguna atau pemakai (Haviz, 2013). Media  yang  dikembangkan  dikatakan  praktis jika  penggunaan  media  tersebut  dalam  proses pembelajaran mudah digunakan dan membutuhkan  waktu  yang  relatif  singkat. Kepraktisan  media  dapat  dilihat  berdasarkan hasil  analisis  angket  respon  siswa  yang diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Hasil analisis  kemudian  dicocokkan  dengan  kriteria respon siswa pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Kriteria Validasi instrumen
Interval Kritria 1 ≤ X < 1,75 Sangat Tidak Baik 1,75 ≤ X < 2,5 Tidak Baik 2,5 ≤ X < 3,25 Baik 3,25 ≤ X < 4 Sangat Baik
Berdasarkan  kriteria  diatas  media  pembelajaran yang  dikembangkan  dikatakan  praktis  jika minimal  kualifikasi  tingkat  kepraktisan  yang diperoleh baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian pendahuluan, perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran  produk,  dari empat  tahapan  tersebut  didalamnya  terdapat tahapan-tahapan  yang  dilalui  peneliti  meliputi tahapan penelitian dan pengumpulan data, tahap perencanaan,  tahap  pengembangan  produk,  uji coba  lapangan  (kelompok  kecil),  revisi  hasil  uji coba,  uji  coba  lapangan  (kelompok besar),  hasil produk  pengembangan  dan  tahap  disseminasi.
128 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  dilihat pada tabel 4, 5, 6, dan 7 berikut ini:

## 1. Rekapitulasi  Hasil  Validasi  Tim  Ahli  dan Praktisi Pembelajaran
Tabel 4. Rekapitulasi Validasi Tim Ahli dan Praktisi Pembelajaran Aspek Penilaian Skor Kesimpulan Ahli Media 3,5 Sangat Valid Ahli Materi 3,5 Sangat Valid Praktisi Pembelajaran 3,9 Sangat Valid Rata-Rata 3,6 Sangat Valid

## 2. Rekapitulasi  Hasil  Angket  Respon Siswa
Tabel 5. Analisis Angket Respon Siswa Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria Kemudahan 3,01 Baik Keterbantuan 3,06 Baik Rata-Rata 3,04 Baik

## 3. Rekapitulasi Hasil Uji Efektivitas
Tabel  6.  Analisis  Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains
KPS P1 (%)  P2(%)  P3(%) Mengamati 65% 75% 90% Menyusun Hipotesis 55% 70% 85% Merancang Eksperimen 85% 90% 95% Melakukan Pengukuran 70% 75% 85% Menginterpretasi Data 75% 80% 90% Menyimpulkan 75% 80% 90% Mengkomunikasikan 75% 90% 95% Tabel 7. Analisis Uji N-Gain Analisis Pretest Posttest Nilai Maksimal 70 100 Nilai Minimal 30 80 Rata-rata 48 85 N-Gain 0,71 (Tinggi) B. Pembahasan
Pelaksanaan
pengembangan media pembelajaran virtual  lab titrasi  asam-basa  pada penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  IT  Granada Samarinda.  Kelas  yang  dilibatkan  dalam penelitian  adalah  kelas  XI  IPA  A  sebanyak  12
siswa sebagai subjek uji coba terbatas. Kelas XI IPA B sebanyak 29 siswa digunakan sebagai uji luas.
Peneliti  menemukan  permasalahan  setelah melakukan  wawancara  terhadap  guru  mata pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA  IT  Granada Samarinda  yaitu  ditemukan  bahwa  media  yang digunakan  guru  hanya  berisi  kumpulan  materi dan soal perhitungan.
Pembelajaran  dengan  kegiatan  eksperimen jarang dilakukan, khususnya materi titrasi asam- basa.  Media  yang  digunakan  belum  mengukur keterampilan  proses  sains  serta  penguasaan materi  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti mencoba mengembangkan suatu media pembelajaran virtual  lab titrasi  asam-basa  yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan penguasan konsep materi titrasi asam-basa.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  4  tahap  yaitu tahap define (pengembangan),  tahap design (perancangan),  tahap develop (pengembangan), dan tahap disseminate (penyebaran).
Pembahasan data hasil penelitian pengembangan media pembelajaran virtual lab titrasi asam-basa dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Penilaian Kevalidan Produk media pembelajaran virtual lab. Penilaian  kelayakan  dilakukan  oleh  dosen kimia Universitas
Mulawarman sebagai validator ahli materi, dosen PILKOM
(pendidikan  ilmu komunikasi) Universitas Mulawarman  sebagai  ahli  IT,    dan  guru  kimia SMA IT Granada Samarinda dan SMA Negeri 8 Samarinda sebagai validator praktisi. Komponen yang  dinilai  berupa  media  pembelajaran virtual lab titrasi  asam-basa  sebagai  produk  penelitian, RPP sebagai perangkat pembelajaran, sedangkan soal pretest-posttest ,  LKPD  dan  angket  respon siswa sebagai instrumen penelitian.
Penilaian  kelayakan  produk  penelitian  yaitu media pembelajaran virtual lab titrasi asam-basa terdiri  dari  aspek  didaktik,  aspek  kelayakan  isi, aspek  konstruksi,  dan  aspek  teknis.  Hasil penilaian  validator  dari  semua  aspek  tersebut dapat dilihat pada Tabel 4. Rekapitulasi Validasi Tim  Ahli  dan  Praktisi  Pembelajaran.  Hasil Validasi  mendapatkan  skor  rata-rata  nilai  3,6 dengan  kategori  sangat  baik,  sehingga  produk media pembelajaran virtual lab yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  sudah  layak untuk  digunakan.  Komentar  dan  saran  validator ahli  terhadap  produk  ini  yaitu  Secara  umum materi  pembelajaran  sudah  disajikan  dengan
baik  melalui  bantuan  teknologi  informasi. Sebagai  saran  kedepan,  materi  pembelajaran dapat  disajikan  dalam  berbagai  platform  media sosial  seperti  facebook,  twitter,  Instagram  dan lain-lain.

## 2. Keefektifan Media Pembelajaran Virtual Lab Titrasi Asam Basa
Keefektifan Media Pembelajaran Virtual Lab Titrasi Asam Basa ditinjau berdasarkan peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan penguasaan konsep materi titrasi asam basa. a. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa diukur pada materi titrasi asam basa. Keterampilan proses sains siswa diukur berdasarkan  penilaian  LKPD  pada  saat  siswa melakukan praktikum.
Berdasarkan  analisis  keterampilan  proses sains,  dapat  dilihat  pada  tabel  6  bahwa  nilai aspek mengamati pada praktikum 1 sebesar 65% kemudian  pada  praktikum  2  sebesar  75%  dan pada  praktikum  3  sebesar  90%.  Untuk  aspek menyusun  hipotesis  pada  praktikum  1  sebesar 55%  kemudian  pada  praktikum  2  sebesar  70% dan pada praktikum 3 sebesar 85%. Untuk aspek merancang  eksperimen  pada  praktikum  1 sebesar  85%  kemudian  pada  praktikum  2 sebesar 90% dan pada praktikum 3 sebesar 95%.
Untuk  aspek  melakukan  pengukuran  pada praktikum  1  sebesar  70%  kemudian  pada praktikum 2 sebesar 75% dan pada praktikum 3 sebesar  85%.  Untuk  aspek  mengintepretasi  data pada  praktikum  1  sebesar  75%  kemudian  pada praktikum 2 sebesar 80% dan pada praktikum 3 sebesar  90%.  Untuk  aspek  menyimpulkan  pada praktikum  1  sebesar  75%  kemudian  pada praktikum 2 sebesar 80% dan pada praktikum 3 sebesar  90%.  Untuk  aspek  mengkomunikasikan pada  praktikum  1  sebesar  75%  kemudian  pada praktikum 2 sebesar 90% dan pada praktikum 3 sebesar 95%.
Pada  umumnya  nilai  semua  aspek  semakin tinggi  dari  praktikum  1  sampai  praktikum  3. Semua  aspek  pada  praktikum  1,  praktikum  2, dan praktikum 3 nilai yang paling rendah adalah aspek melakukan pengukuran. Walaupun menjadi  aspek  yang  paling  rendah  dari keseluruhan  aspek,  nilai  siswa  pada  aspek melakukan  pengukuran  semakin  meningkat  dari praktikum  1  ke  praktikum  2  kemudian  ke praktikum  3.  Hal  ini  membuktikan  bahwa metode  eksperimen  merupakan  suatu  cara
memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan dengan melakukan kegiatan mengamati, menganalisis, dan menyimpulkan data (Rahmawati et al., 2017).
b. Peningkatan Penguasaan Konsep Materi Peningkatan  penguasaan  materi  siswa  dalam pembelajaran  kimia  pada  materi  titrasi  asam basa  didapatkan  menurut  pengukuran  hasil  nilai jawaban  soal pretest-posttest. Pretest dilakukan sebelum  pembelajaran  dengan  produk  yang dikembangkan dimulai. Tujuan pretest ini untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum pembelajaran.
Setelah siswa selesai melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan  media  pembelajaran virtual  lab , dilanjutkan dengan melakukan kegiatan posttest. Soal posttest sama  dengan  soal pretest, hanya nomornya saja yang diacak.
Indikator peningkatan dapat dilihat pada nilai N-Gain yang  diperoleh  dari  hasil pretest- posttest .  Semakin  tinggi  nilai N-Gain ,  maka semakin  tinggi  peningkatan  penguasaan  materi pada siswa. Secara umum rata- rata nilai posttest lebih tinggi daripada pretest. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  mempunyai  tingkat penguasaan  materi  yang  lebih  baik  daripada sebelum  menggunakan  media  pembelajaran virtual lab titrasi asam basa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata pretest diperoleh  sebesar 47,93  dan  nilai  rata-rata posttest diperoleh sebesar  85,74.  Nilai N-Gain yang  diperoleh sebesar  0,71  dengan  kategori  tinggi.  Nilai N- Gain ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  penguasaan  materi  pada  siswa  di kelas  XI  IPA  B  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran virtual  lab titrasi  asam  basa  yang dikembangkan.  Peningkatan  penguasaan  materi dimungkinkan  karena  media  pembelajaran virtual  lab titrasi  asam  basa  lebih  banyak memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengalami  sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati  suatu  objek,  keadaan  atau  proses tertentu dan menarik kesimpulan.

## 3. Kepraktisan Media Pembelajaran Virtual Lab Titrasi Asam Basa
Kepraktisan  merupakan  salah  satu  faktor yang  sangat  penting  dalam  pembuatan  suatu media.  Kepraktisan  merupakan  salah  satu penilaian  yang  penting  dalam  proses  penelitian pengembangan.  Media  yang  praktis  adalah media  yang  dapat  digunakan  dimanapun,
130 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
kapanpun tanpa batas waktu dan keadaan. Media pembelajaran dikatakan praktis jika hasil angket respon  siswa  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  berada  pada  kriteria  baik  dan validator  dalam  lembar  validasi  menyatakan media dapat digunakan oleh guru dan siswa.
Respon  siswa  diperoleh  dari  angket  respon siswa yang diberikan  kepada siswa  setelah diuji coba.  Pada  hasil  respon  siswa  diperoleh  nilai rata-rata  aspek  kemudahan  pada  penggunaan produk  media  pembelajaran  virtual  lab  dalam proses  pembelajaran  sebesar  3,01  dengan kategori baik, aspek keterbantuan pada penggunaan  produk  media  pembelajaran  virtual lab  dalam  proses  pembelajaran  sebesar  3,06 dengan kategori baik. Hasil nilai yang diperoleh untuk  nilai  rata-  rata  semua  aspek  sebesar  3,04 dengan kategori baik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa media pembelajaran virtual lab titrasi asam basa yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  pada  materi  titrasi  asam basa  karena  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan dengan rata-rata skor 3,6 dengan kategori sangat baik.  Keefektifan  media  pembelajaran virtual lab yang  dikembangkan  didasarkan  pada  hasil peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan penguasaan konsep materi siswa. Rata-rata  nilai persentase keterampilan proses sains siswa pada praktikum 1 adalah sebesar 71%, praktikum dua 80%,  dan  praktikum  tiga  90%.  Penguasaan konsep  materi  siswa    dilihat  dari  hasil  analisis soal pretest dan posttest ,  hasil  analisis menunjukkan  nilai  N-Gain  sebesar  0,71  dengan kriteria  sangat  efektif.  Kepraktisan  media pembelajaran  virtual  lab  yang  dikembangkan dilihat dari  hasil analisis jawaban angket respon siswa.  Hasil  analisis  jawaban  angket  respon siswa yaitu 3,04 dengan kategori baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Firdaus, L., dan Mirawati, B. (2017). Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran: Suatu Tinjauan Teoretis . 1 , 1–4. https://doi.org/10.31219/osf.io/gdr3f Hawkins,  I.,  dan    Phelps,  A.  J.  (2013).  Virtual laboratory vs. traditional laboratory: Which is more effective for teaching electrochemistry? Chemistry  Education Research and Practice , 14 (4).
https://doi.org/10.1039/c3rp00070b Makransky,  G.,  Thisgaard,  M.  W.,  dan Gadegaard,  H.  (2016).  Virtual  simulations
as  preparation  for  lab  exercises:  Assessing learning  of  key  laboratory  skills  in microbiology and improvement of essential non-cognitive  skills. PLoS  ONE , 11 (6),  1– 11. https://doi.org/10.1371/journal.pone.01558
95
Martiningsih, I., Lisdiana, dan Susilowati, S. M. E.  (2019).  Development  of  Module  Based on Scientific Contextual Additives Material  to  Increase  Learning  Outcomes and  Science  Process  Skills  in  Junior  High School. Journal  of  Innovative  Science Education , 8 (2), 128–137.
Muchson,  M.,  Munzil,  M.,  Winarni,  B.  E.,  dan Agusningtyas,  D.  (2018).  Pengembangan Virtual  Lab Berbasis Android Pada Materi Asam  Basa  Untuk  Siswa  Sma. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 4 (1), 51–64. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p 051 Rahmawati,  I.,  Sutopo,  S.,  dan  Zulaikah,  S. (2017).  Analysis  of  students’  difficulties about  rotational  dynamics  based  on resource  theory. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 6 (1), 95–102. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9514
Rauf,  R.  A.  A.,  Rasul,  M.  S.,  Mansor,  A.  N., Othman,  Z.,  dan  Lyndon,  N.  (2013). Inculcation  of  science  process  skills  in  a science  classroom. Asian  Social  Science ,
9 (8),
47–57. https://doi.org/10.5539/ass.v9n8p47