## PEMBENTUKAN KARAKTER MELALUI VIDEO PERMAINAN TRADISIONAL
Oleh
Asnah 1 , Sukendro 1 , Bunga Ayu Wulandari 1 , Ely Yuliawan 1
1 Universitas Jambi Email: asnah@gmail.com
Abstrak
Permainan  tradisional  merupakan  media  yangg  bisa  membangun  karakter  anak. Dengan permainan tradisional anak akan bermain dan belajar sehingga mengerti apa saja nilai-nilai kebaikan karena pada dasarnya permainan tradisional banyak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pembentukan karakter melalui permainan tradisional pada siswa kelas V SD 25/IV Kota Jambi. Jenis penelitian ini adalah  kualitatif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  deskriptif- kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  antara  lain  dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  kemudian  data  dianalisis  dengan  menggunakan  model  Miles  and Huberman, yaitu reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian  ini  yaitu  pembentukan  karakter  pada  siswa  yang  dilakukan  oleh  guru PJOK  dan  Guru  Kelas  melalui  berbagai  macam  cara  salahsatunya  melalui  video permainan tradisional. Adapun karakter siswa yang terlihat dengan melihat video permainan tradisional adalah memiliki siswa memiliki sifat jujur, disiplin, tanggung jawab, spotivitas, sabar, percaya diri, dan mandiri
Kata kunci : Video permainan tradisional, Karakter siswa

## A. PENDAHULUAN
Di  berbagai  media  dewasa  ini,  baik  cetak  maupun  elektronik,  tersebar  luas informasi  tentang  berbagai  pengaruh  game  digital  pada  anak,  khususnya game  online . Anak-anak  yang  bermain  game  online  tanpa  pengawasan,  terutama  dari  orang  tuanya, cenderung menjadi kecanduan. Oleh karena itu, sebagian besar waktu anak-anak terbiasa bermain game online.
Untuk mengimbangi perkembangan zaman yang modern ini, tentunya diperlukan strategi  yang tepat dalam proses mendidik siswa untuk membentuk karakter  yang baik bagi  siswa.  Pendidikan  karakter  tidak  hanya  memberikan  anak  nilai  luhur,  tetapi  juga dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  anak.  Hubungan  antara  keberhasilan  pendidikan karakter  dan  prestasi  akademik  dapat  menumbuhkan  suasana  sekolah  yang menyenangkan dan mendukung proses belajar mengajar. (Pupuh dkk., 2013:116).
Pada  saat  yang  sama,  ada  undang-undang  tentang  sistem  pendidikan  nasional (sisdiknas),  yaitu  UU  No.  20  Tahun  2003,  ditegaskan  kembali  fungsi  dan  tujuan Pendidikan  Nasional  Indonesia.  Pasal  3  undang-undang  ini  menegaskan  bahwa “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan, membentuk kepribadian dan  peradaban suatu bangsa  dalam rangka pendidikan untuk kehidupan bangsa,  guna mengembangkan potensinya”.
Dibalik  banyaknya  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  oleh  permainan  digital modern, ternyata masyarakat  Indonesia memiliki permainan anak  yang kaya akan nilai dan  berdasarkan  penelitian,  permainan  anak  Tradisional  dapat  merangsang  tumbuh kembang  anak,  bahkan  dapat  digunakan  sebagai  sarana  pendidikan  untuk  anak-anak. Hasil penelitian Kurniati (2011) menunjukkan bahwa permainan tradisional anak dapat merangsang  anak  untuk  mengembangkan  kerjasama,  membantu  anak  beradaptasi, berinteraksi secara positif satu sama lain, dan menciptakan kondisi anak untuk mandiri, mengembangkan  empati terhadap teman, mengikuti aturan, dan menghormati orang lain.
Secara umum karakter diartikan sebagai perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai berdasarkan  norma  agama,  kebudayaan,  hukum/konstitusi,  adat  istiadat,  dan  estetika (Munir.2010:2-3).  Wynne  mengemukakan  bahwa  karakter  berasal  dari  bahasa  Yunani yang berarti “ to mark ” (menandai) dan memfokuskan pada bagaimana menerapkan nilai- nilai  kebaikan  dalam  tindakan  nyata  atau  perilaku  sehari-hari.  Menurutnya  ada  dua pengertian karakter. Pertama, menunjukkan pada bagaimana seseorang bertingkah laku. Kedua  istilah  karakter  erat  kaitannya  denganpersonality.  Seseorang  baru  bisa  disebut sebagai orang yang berkarakter apabila tingkah lakunya sesuai kaidah moral (Mulyasa, 2011:3).
Utama  (2011:2)  menjelaskan  bahwa  Karakater  merupakan  perilaku  yang ditunjukkan  oleh  seseorang  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  mempunyai kecenderungan  kearah  positif  maupun  negatif.  Dalam  pendidikan  tentu  saja  karakter positif  yang  ingin  ditanamkan  dalam  diri  para  peserta  didik.  Peserta  didik  yang berkarakter inilah yang selalu diharapakan oleh semua pihak.
Menurut Simon Philips, karakter adalah kumpulan tata nilai  yang menuju pada suatu sistem yang melandasi pemikiran, sikap, dan perilaku yang ditampilkan. Sedangkan menurut  Ghozali  menganggap  bahwa  karakter  lebih  dekat  dengan  akhlak,  yaitu spontanitas manusia dalam bersikap atau melakukan perbuatan yang telah menyatu dalam
diri  manusia  sehingga  ketika  muncul  tidak  perlu  dipikirkan  lagi  (Gunawan,  2017  :  3).
Demikian  juga  dengan  lingkungan,  baik  lingkungan  sosial  maupun  lingkungan alam ikut membentuk karakter. Di sekitar lingkungan sosial  yang keras seperti Harlem New York, remaja cenderung berperilaku antisosial, keras, tega, suka bermusuhan, dan sebagainya. Sementara itu di lingkungan yang gersang, panas dan tandus, penduduknya cenderung bersifat keras, dan berani mati (Samani dan Heriyanto. 2011:41).
Karakter dimaknai sebagai cara berpikir dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan berkerja sama baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang dapat membuat keputusan dan  siap  mempertanggung  jawabkan  setiap  akibat  dari  keputusannya,  karakter  dapat dianggap  sebagai  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  berhubungan  dengan  Tuhan  Yang Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya,adat istiadat, dan estetika. Karakter adalah perilaku yang tampak dalam kehidupan sehari-hari baik dalam bersikap maupun dalam betindak (Muchlass Samani, 2017 : 41)
Permainan tradisional merupakan bentuk dari aktivitas yang menyenangkan yang dilakukan secara individu maupun berkelompok, dan dilakukan secara turun-temurun di daerah  tertentu.  Dalam  permainan  tradisional  motivasi  siswa  akan  terdorong  karena dalam  permainan  tradisional  banyak  variasi  dan  modifikasi  yang  bisa  diterapkan  pada siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani (Yulianti, Drajat, & Rahmat, 2013:01).
Perdani  (2013:1  menjelaskan bahwa permainan tradisional  dapat  meningkatkan keterampilan sosial anak. Perbedaan karakter dan kemampuan anak yang bermain dengan permainan tradisional dibandingkan dengan anak yang bermain permainan moderen yang bersifat individu menunjukkan bahwa anak yang bermain dengan permainan tradisional jauh  lebih  berkembang  bila  dilihat  dari  dua  aspek  tersebut,  (Yudiwinata,  2014  :1-5  ). Widiastuti (2020:43) menambahkan permainan tradisional berkontribusi besar terhadap pembentukan  karakter  dengan  mengajarkan  nilai  tanggung  jawab,  disiplin,  jujur,  dan saling menghormati.
Yelensi  dkk  (2020:2)  menyebutkan  penyampaian  pembelajaran  dengan menggunakan video akan membuat peserta didik tertarik sehingga dapat membangkitkan
rasa ingin tahu dan minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan ransangan kegiatan pembelajaran dan membawa pengaruh psikologi yang baik terhadap peserta didik.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Penelitian  kualitatif  bertujuan  mempertahankan  bentuk  dan  isi  perilaku  manusia  dan menganalisis  kualitas-kualitasnya,  alih-alih  mengubahnya  menjadi  entitas-entitas kuantitatif (Mulyana, 2008: 150). Sedangkan menurut Denzin dan Lincoln dalam Lexy J. Moleong  (2011:5)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menggunakan  latar alamiah,  dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan berbagai  metode  yang  ada.  Dalam pengambilan  sampel sumber data di  lakukan secara purposive  yaitu  dimana  peneliti  telah  menentukan  pengambilan  sampel  dengan  cara menetapkan  ciri-ciri  khusus  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  sehingga  diharapkan dapat menjawab permasalahan penelitian, teknik pengumpulan data dengan trianggulasi (gabungan ) analisis data bersifat induktif/kualitatif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiono, 2011:9).
Sumber data pada penelitian ini  yaitu kepala  SD Negeri 25/IV Kota Jambi  dan guru serta peserta didik di SD Negeri 25/IV Kota Jambi. Interview, pengamatan, dan studi dokumen digunakan oleh penulis sebagai teknik pengumpulan data. Setelah itu penulis menganalisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  versi  Miles  dan  Huberman  yaitu melalui proses data reduction , data display, dan verivication . Untuk menghasilkan data yang valid dan kredibel digunakanlah uji validitas dengan teknik triangulasi. Triangulasi adalah pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan waktu (Farisia, 2017:8).  Adapun  teknik  triangulasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi sumber dengan cara telaah dan kros check data hasil wawancara dengan data dokumen.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## 1.  Hasil Penelitian
Pada  tahap  pertama  (1)  ini  ada  tiga  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru. Pertama , mengenalkan nilai-nilai kebaikan melalui permainan tradisional. Pembentukan karakter anak diawali dengan mengenalkan nilai-nilai kebaikan yang mudah dipahami oleh anak. Guru menjelaskan kepada anak tentang contoh-contoh perilaku baik dan perilaku buruk
ketika  mereka  bermain.  Perilaku  baik  yang  dicontohkan  saat  bermain  seperti  saling tolong-menolong,  jujur,  mau  menerima  kekalahan,  sportif,  dan  pemaaf. Kedua , menjelaskan  tentang  kebermanfaatan  dari  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai kebaikan saat bermain dengan permainan tradisional. Tujuannya yaitu agar anak menjadi tahu dan bisa memahami kebermanfaatan yang didapat dari perbuatan baiknya. Ketiga , mengungkapkan  akibat  ketika  melakukan  keburukan  saat  bermain  dengan  permainan tradisional.  Anak  mampu  memahami  suatu  aktivitas  di  saat  ia  terlibat  dalam  aktivitas tersebut.  Jadi  guru  dapat  mengungkapkan  akibat  ketika  anak  melakukan  keburukan dengan  memberikan  penjelasan  tentang  dampak  keburukan  yang  dia  lakukan  bagi sesamanya melalui kejadian-kejadian yang riil di lingkungannya.
Tahap  kedua  (2)  adalah  memberikan  dorongan  kepada  anak  agar  mewujudkan nilai-nilai kebaikan pada saat bermain dengan permainan tradisional. Pada tahap ini ada tiga  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru. Pertama ,  mengenalkan  aturan  bermain,  cara bermain  dan  manfaat  permainan  tradisional  pada  anak.  Hal  ini  dilakukan  agar  tumbuh minat pada diri anak untuk bermain dengan permainan tradisional. Upaya ini dilakukan oleh  guru  dengan  metode  demonstrasi  dan  metode  bercerita. Kedua ,  mengungkapkan kisah-kisah  populer  di  masyarakat  yang  mendeskripsikan  tentang  kebaikan-kebaikan manusia dalam berinteraksi sosial setelah anak bermain atau ketika anak beristirahat dari kegiatan  bermain. Ketiga ,  memberikan  hadiah  dan  hukuman  atas  perilaku  yang ditampilkan  oleh  anak  ketika  bermain  dengan  permainan  tradisional.  Hadiah  yang diberikan seperti pemberian pujian, pemberian simbol bintang, pemberian pelukan dan pemberian  makanan  tradisional  kepada  anak  yang  berperilaku  positif.  Sedangkan hukuman yang diberikan berupa pemberian teguran.
Tahap ketiga (3) adalah memberikan petunjuk kepada anak untuk menampilkan perilaku-perilaku baik saat bermain dengan permainan tradisional. Ada tiga upaya yang dilakukan oleh guru pada tahap yang ketiga ini. Pertama , memberikan contoh perilaku baik kepada anak ketika bermain dengan permainan tradisional. Ketika anak diberi contoh secara  langsung,  anak  akan  mengamati  kemudian  dapat  memahami  hal-hal  yang dideskripsikan  oleh  gurunya. Kedua ,  melibatkan  anak  berbuat  baik  ketika  bermain dengan permainan tradisional. Memberikan contoh saja belum tentu anak paham. Setelah memberikan contoh guru harus menindaklanjutinya dengan memberikan instruksi kepada anak  untuk  melakukan  kebaikan-kebaikan. Ketiga ,  membiasakan  anak  untuk
mengaktualisasikan nilai-nilai kebaikan dalam permainan tradisional. Pembiasaan sangat penting dan tepat untuk membentuk karakter anak SD, dengan terbiasa berbuat baik maka ia akan melakukan pengulangan terhadap kebaikan-kebaikan tersebut.
Berdasarkan  hasil  interview  dan  observasi  berikut  penulis  sajikan  jenis-jenis permainan tradisional yang digunakan untuk membentuk karakter anak di SD 25/IV Kota Jambi:
Tabel 1 Permainan Tradisionl dan Nilai-nilai karakter No Nama Permainan Tradisional Uraian nilai karakter 1 Bakiak a. Kerjasama Nilai kerjasama yang dapat diambil dari permainan bakiak adalah dari kerjasama dari anggota tim yang berjaga maupun anggota tim yang bermain. Anggota tim yang berjaga berusaha
mempertahankan  keserasian  langkah  kaki  agar  langkah  tetap serasi.  Apabila  tidak  ada  kerjasama  sesama  tim,  maka  tim  tidak akan jauh tertinggal bahkan bisa terjatuh. b. Kerja Keras Karakter  kerja  keras  dalam  permainan  bakiak  yaitu  ketika mempertahankan keseimbangan tim agar dapat melangkah dengan cepat 2 Dagongan a.  Kerjasama Nilai  kerjasama  yang  dapat  diambil  dari  permainan  dagongan adalah  dari  kerjasama  dari  anggota  tim  yang  yang  bermain. Anggota tim yang bermain berusaha mempertahankan kekompakkam tim agar tidak mudah terdorong kebelakang b. Kerja Keras Karakter  kerja  keras  dalam  permainan  dagongan  yaitu  ketika mempertahankan dorongan dari tim lawan 3 Gobak sodor a. Jujur
Transfer  nilai  dalam  permainan  gobag  sodor  terjadi  melalui penghayatan  yang  langsung  dari  pengalamannya  bermain.  Anak akan memiliki nilai kejujuran karena daam bermain ia berusaha untuk jujur. Jika berada dalam kelompok yang mendapat  giliran  bermain  mengakui  jika  tersentuh  lawan  atau melewati batas mati. Dan jika berada dalam kelompok jaga garis, tidak berbuat curang dengan tidak keluar dari garis penjagaan. b. Sportivitas
Nilai  juga  bisa  diperoleh  anak  melalui  pembiasaan  mengikuti aturan  yang  ada  dalam  permainan  gobag  sodor.  Misalkan  anak terbiasa  bermain  sportif  maka  ia  akan  memiliki  nilai  sportivtas dengan sendirinya.
c. Kerjasama
Nilai  kerjasama  yang  dapat  diambil  dari  permainan  gobag  sodor adalah  dari  kerjasama  dari  anggota  tim  yang  berjaga  maupun anggota  tim  yang  bermain.  Anggota  tim  yang  berjaga  berusaha mempertahankan  garis  batas  agar  tim  lawan  tidak  bisa  melewati garis  batas  tersebut.  Sedangkan  anggota  tim  yang  bermain berusaha melewati garis batas agar keseluruhan bisa mencapai rute bolak-balik. Apabila tidak ada kerjasama  sesama  tim,  maka  tim  tidak  akan  mendapat kemenangan. 4 Petak Umpet a. Jujur Karakter  jujur  dalam  permainan  petak  umpet  yaitu  ketika  anak tertangkap oleh si kucing maka ia mengaku jika ia tertangkap dan tidak menuduh temannya. Contohnya ketika adiba menjadi kucing ia  menemukan  friastuti  dan  friastuti  mau  mengakui  jika  ia  yang ditemukan adiba pada tempat persembunyian b. Cinta damai Karakter  cinta  damai  pada  permainan  petak  umpet  yaitu  ketika friastuti dinyatakan di temukan dalam tempat ia sembunyi maka ia tidak marah dan menerima kekalahannya. c. Disiplin Karakter disiplin dalam permainan petak umpet yaitu semua anak setuju  dengan  peraturan  yang  di  buat  bersama,  contohnya  ketika friastuti  tertangkap  maka  ia  yang  akan  menjadi  kucing  pada permainan berikutnya. d. Toleransi Karakter toleransi dalam permainan petak umpet yaitu ketika adiba terjatuh  saat  berlari  karena  tersandung  kaki  ismail  yang  tidak sengaja maka adiba memaafkan ismail. e. Kerja Keras Karakter  kerja  keras  dalam  permainan  petak  umpet  yaitu  ketika adiba menjadi kucing maka ia harus berusaha menemukan teman- teman  yang  bersembunyi  agar  ia  tidak  menjadi  kucing  lagi  pada permainan berikutnya. f. Rasa ingin tahu Karakter rasa ingin tahu pada permainan petak umpet adalah ketika seorang anak bermain petak umpet maka ia akan penasaran siapa yang akan menjadi kucing dan siapa yang bersembunnyi. g. Cinta tanah air Karakter  cinta  tanah  air  dalam  permainan  petak  umpet  adalah ketika  anak  memainkan  permainan  tradisional  maka  ia  telah memiliki karakter cinta tanah air. h. Tanggung Jawab
Karakter  tanggung  jawab  dalam  permainan  petak  umpet  adalah ketika  adiba  berlari  dan  mengejar  ismail  lalu  ismail  terjatuh  dan terluka  pada  bagian  lututnya  maka  adiba  meminta  maaf  dan memberikannya betading.
5 Bentengan a. Religius Karakter  religius  yaitu  sebelum  permainan  si  mulai  semua  anak berdoa terlebih dahulu dengan membaca bismillah. b. Komunikatif Karakter  komunikatif  dalam  permainan  benteng  yaitu  terjalinnya komunikasi dengan baik. c. Jujur Karakter  jujur  pada  permainan  benteng  yaitu  ketika  Nasya mengejar  Yuna  dan  tertangkap  maka  Yuna  mengakui  jika  ia tersenteh tangannya. d. Disiplin Karakter disiplin dalam permainan benteng yaitu semua anak setuju dengan peraturan yang di buat bersama. e. Cinta damai Karakter cinta damai pada permainan benteng yaitu ketika regu I kalah maka ia tidak marah. f. Cinta tanah air Karakter  cinta  tanah  air  dalam  permainan  benteng  adalah  ketika anak  memainkan  permainan  benteng  maka  ia  telah  memiliki karakter cinta tanah air. 6 Engklek a. Jujur Karakter  jujur  pada  permainan  engklek  yaitu  ketika  Adiba menyentuh garis maka ia mengakui dan ia harus bergantian dengan Nabila untuk bermain. b. Disiplin Karakter disiplin dalam permainan engklek yaitu semua anak setuju dengan peraturan yang di buat bersama. c. Cinta tanah air Karakter  cinta  tanah  air  dalam  permainan  engklek  adalah  ketika anak  memainkan  permainan  engklek  maka  ia  telah  memiliki karakter cinta tanah air. d. Kerja keras Karakter kerja keras pada permainan engklek  yaitu ketika  Nabila bermain ia harus bekerja keras untuk tidak menyentuh garis.
e. Cinta damai
Karakter cinta damai pada permainan engklek yaitu ketika Nabila kalah maka ia tidak marah.

## 2.  Pembahasan Penelitian
Pendidikan  karakter  dalam  dasarnya  adalah  proses  transformasi  ataupun internalisasi  nilai  karakter  ke  pada  diri  anak.  Nilai  karakter  sanggup  jua  diistilahkan menggunakan nilai kebaikan. Proses transformasi juga internalisasik sanggup dilakukan melalui  aktivitas pembelajaran, pembiasaan,  & ekstrakurikuler. Anak  yg  belajar dalam jenjang  Sekolah  Dasar  mempunyai  disparitas  menggunakan  anak  yg  belajar  dalam jenjang dikdasmen, misalnya Sekolah Dasar & MI. Usia anak Sekolah dasar mengikuti aktivitas  pembelajaran  menggunakan  cara  bermain.  Pada  waktu  anak  bermain  banyak
sekali  aspek  tumbuh-kembangnya  ikut  terlibat  (Anggraini  &  Putri,  2019).  Hal  itu internalisasi  nilai  karakter  bisa  dilakukan  melalui  aktivitas  bermain.  Ada  banyak  jenis aktivitas bermain yg sanggup dilakukan sang anak & sanggup dipakai menjadi media buat menginternalisasikan  nilai  karakter.  Permainan  tradisional  menjadi  jenis  aktivitas bermain  guna  mengoptimalkan  pembentukan  karakter  anak.  Pemilihan  permainan tradisional pada Usia sekolah dasar sangatlah strategis. Bukan hanya karakter dalam anak saja  yg  terbentuk  namun  juga  keberadaan  permainan  tradisional  bisa  dilestarikan. Berbagai permainan tradisional pada suatu wilayah dalam dasarnya adalah suatu bentuk kearifan  lokal  yg  wajib  dikenalkan  pada  anak  melalui  aktivitas  pembelajaran.  Nilai karakter  yg  diinternalisasikan  dalam  anak  dalam  kegiatan  bermain  menggunakan permainan tradisional diantaranya disiplin, kerja keras, jujur, cinta damai, cinta tanah air, komunikatif,  dan  tanggung  jawab.  Ketika  nilai  karakter  tadi  sanggup  diaktualisasikan pada anak disaat bermain menggunakan permainan tradisional, ekspektasinya setiap anak juga  sanggup  mengaktualisasikannya  pada  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  lingkup sekolah juga pada rumahnya serta pada lingkungan masyarakat.
Pembentukan  karakter  dalam  anak  usia  dini  menggunakan  aktivitas  bermain memanfaatkan permainan tradisional pada siswa SD Negeri 25/IV Kota Jambi dilakukan menggunakan 3 tahapan. Pertama, mengenalkan pada anak tentang nilai-nilai kebaikan yg terkandung pada permainan tradisional. Kedua, menaruh dorongan pada anak supaya mewujudkan  nilai-nilai  kebaikan  dalam  waktu  bermain  menggunakan  permainan tradisional.  Ketiga,  menaruh  petunjuk  pada  anak  buat  menampilkan  konduite-konduite baik waktu bermain menggunakan permainan tradisional.
Pengenalan  pada  anak  tentang  nilai-nilai  kebaikan  diklaim  menggunakan  kata knowing  the  good. Ini  adalah  langkah  awal  yg  dilakukan  sang  pengajar  waktu menciptakan  karakter  anak.  Pada  dasarnya  tujuan  menurut  dilakukannya  hadiah pengetahuan mengenai nilai-nilai kebaikan merupakan buat mengenalkan banyak sekali perbuatan  yg  positif  dan  banyak  sekali  perbuatan  yg  negatif  dalam  anak  usia  dini. Disadari ataupun nir, anak usia dini masih mengalami kesulitan waktu mengidentifikasi disparitas  antara  konduite  positif  menggunakan  perolaku  negatif.  Tugas  orang  dewasa misalnya  pengajar  merupakan  memberitahuakn  pada  anak  mana  saja  bentuk-bentuk konduite tadi. Hal itu sanggup dilakukan sang pengajar pada anak waktu anak bermain menggunakan  permainan  tradisional.  Pengenalan  anggaran  bermain  &  hadiah  model
bermain yg baik bisa dijadikan menjadi taktik buat memberitahuakn model konduite yg positif & konduite negatif dalam anak. Kemudian menaruh dorongan pada anak supaya mewujudkan  nilai-nilai  kebaikan  dalam  waktu  bermain  menggunakan  permainan tradisional  sanggup  diupayakan  sang  pengajar  menggunakan  memberitahuakn kemanfaatan menurut nilai-nilai kebaikan yg diaktualisasikan sang anak waktu bermain menggunakan  permainan  tradisional,  juga  waktu  anak  tinggal  pada  tempat  tinggal  & lingkungannya.  Selain  itu  pengajar  jua  memberitahuakn  pada  anak  tentang  mudharat perbuatan negatif yg diperbuat anak baik terhadap dirinya juga terhadap sesamanya.
Tugas  pengajar  merupakan  menaruh  bimbingan  pada  anak  supaya  anak  selalu memposisikan diri buat melakukan kebaikan-kebaikan. Ketika hal itu bisa dilakukan sang anak maka dia sebagai sosok pecinta kebaikan atau loving the good . Pengetahuan akan kebaikan ( knowing the good ) & kecintaan dalam banyak sekali hal  yg baik ( loving the good )  dalam  diri  anak  bisa  menggerakkannya  berperilaku  baik  pada  pada  kehidupan sehari-harinya  ( acting  the  good ).  Jadi  tugas  pengajar  selanjutnya  merupakan mengarahkan supaya anak mau dan sanggup melakukan kebaikan. Itulah sebabnya dalam termin ketiga pengajar melakukan hadiah menaruh petunjuk pada anak buat menampilkan konduite-konduite  baik  waktu  bermain  menggunakan  permainan  tradisional.  Petunjuk diberikan  secara  optimal  melalui  keteladanan.  Dalam  hal  ini  pengajar  terlibat  secara pribadi pada aktivitas bermain  menggunakan permainan tradisional.  Pengajar menaruh model  mengenai  bagaimana  cara  bermain  sinkron  menggunakan  anggaran  &  cara memperlakukan sahabat waktu bermain.
Dengan demikian pada pembentukan karakter anak melalui permainan tradisional pengajar wajib sanggup memposisikan diri menjadi role contoh atau teladan bagi anak- anak.  Kehadiran  pengajar  waktu  anak  bermain  bukan  sekedar  melihat,  namun  ikut mendampingi  menggunakan  menaruh  model  dan  mengontrol  konduite  anak,  baik  itu konduite  positif  juga  konduite  yg  negatif.  Pemberian  pendampingan  pada  anak  waktu bermain akan bisa memacu antusiasme  & keterlibatan anak  waktu bermain. Kemudian bila pengajar sanggup menaruh hibah pada anak menggunakan asa supaya anak konsisten buat melakukan kebaikan. Hadiah yg diberikan sanggup berupa pujian, ucapan selamat, & hadiah simbol bintang atau simbol lainnya. Berdasarkan output penelitian disebutkan bahwa  penggunaan  simbol  bintang  bisa  memunculkan  agama  diri  dalam  anak  waktu melakukan  sesuatu  (Munawaroh,  2019).  Pemberian  hadiah  juga  wajib  dibarengi
menggunakan  hadiah  hukuman.  Hukuman  sanggup  berupa  teguran  atau  hadiah  sanksi. Tujuannya  merupakan  buat  mencegah  supaya  anak  tidak  berperilaku  buruk  (Jajang Aisyul  Muzakki,  2016).  Tentunya  pada  aplikasi  suatu  aktivitas  ataupun  acara  terdapat faktor  pendukung  &  faktor  penghambatnya.  Faktor  pendukung  waktu  menciptakan karakter  anak  menggunakan  permainan  tradisional  pada  SD  Negeri  25/IV  Kota  Jambi wajib dipertahankan bahkan dikembangkan supaya terdapat faktor-faktor pendukung yg lainnya. Untuk itu Kepala Sekolah dapat menjadi seseorang pemimpin sekaligus manajer perlu  menciptakan  kebijakan  secara  formal  mengenai  penerapan  permainan  tradisional pada SD Negeri 25/IV Kota Jambi. Kebijakan tadi nantinya bisa dijadikan menjadi bahan pertimbangan sang pengajar pada menyusun kurikulum 2013. Jadi nanti akan didapatkan kurikulum  2013  pada  SD  Negeri  25/IV  Kota  Jambi  yg  mendukung  aplikasi  aktivitas bermain menggunakan permainan tradisional.
Keberhasilan  dalam  aplikasi  suatu  acara  atau  aktivitas  termasuk  pembentukan karakter  dalam  melalui  permainan  tradisional  sangat  dipengaruhi  sang  gaya kepemimpinan  ketua  Taman  Kanak-kanak.  Agar  ketua  Taman  Kanak-kanak  sanggup berhubungan bukan hanya menggunakan pengajar juga menggunakan orangtua & komite sekolah  maka  dia  wajib  mempunyai  kemampuan  buat  mengaktualisasikan  gaya kepemimpinan demokratis (Wahyuni, 2019).

## D. KESIMPULAN
Pemanfaatan video permainan tradisional dalam membentuk karakter siswa kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  25/IV  Kota  Jambi  sudah  dilaksanakan  secara  sistematis  & hasilnya  anak-anak  bisa  menampilkan  karakter  positif  waktu  melakukan  aktivitas bermain  menggunakan  permainan  tradisional.  Keberhasilan  tadi  lantaran  3  termin  yg dilakukan  pada  aktivitas  bermain  buat  menciptakan  karakter  anak  dilakukan menggunakan diiringi pendampingan dan contoh  keteladanan seorang Guru. Anak mau dan  bisa  terlibat  aktif  buat  berbuat  baik  waktu  bermain  ketika  didampingi  seorang pengajar secara optimal dan diberi aneka macam model konduite positif oleh guru waktu bermain bersama.

## Daftar Pustaka
Anggraini, W., & Putri, A. D. 2019. Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) dalam Mengembangkan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun . JECED : Journal of Early
Childhood Education and Development , 1 (2), 104–114.
https://doi.org/10.15642/jeced.v1i2.466
Abdullah  Munir.  2010. Pendidikan  Karakter  Menbangun  Karakter  Anak  Sejak  Dari Rumah . Yogyakarta: Pedagogia.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
E. Mulyasa, 2011. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Farisia,  H.  2017. Integrasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Dan  Civic  Education  Dalam  Buku Tematik Kurikulum 2013 (Edisi Revisi 2016) . Jurnal Handayani, 8 (01), 1-10.
Gunawan. Heri, 2017. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabet Kurniati, E. 2011. Program bimbingan untuk mengembangkan keterampilan sosial anak melalui  permainan  tradisional . Surakarta:  Skripsi  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Lexy J. Moleong. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Muchlas Samani & Heriyanto. 2011. Pendidikan Karakter . Bandung: Rosdakarya, Muchlas  Samani  &  Hariyanto.  2017. Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyana,  Deddy.  2008. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  “Paradigma  baru  ilmu komunikasi dan ilmu sosial lainnya” . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Munawaroh, Z. A. 2019. Pengaruh Pemberian Reward Stiker Bintang Terhadap Percaya Diri Anak Kelompok B di TK Thoriqussalam Sidoarjo . JECED : Journal of Early Childhood Education and Development , 1 (1), 21–29.
https://doi.org/10.15642/jeced.v1i1.494
Perdani, Putri Admi. 2013. Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Metode Bermain Permainan Tradisional pada Anak TK B. Jurnal Pendidikan Usia Dini , Vol. 7, No. 2, 2013, h. 1.
Pupuh, dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter . Bandung: PT. Refika Aditama.
Sugiono. 2011. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Utama,  A.  B.  2011. Pembentukan  Karakter  Anak  Melalui  Aktivitas  BermainDalam Pendidikan Jasmani . Jurnal pendidikan jasmani indonesia, 8(1).
Widyastuti,  I.,  Savitri,  A.  M.,  Tyas,  D.  A.  P.,  Nistiani,  S.,  &  Zuliyanti,  Z.  2020. Optimalisasi  Sekolah  Permainan  Tradisional  Sebagai  Wahana  Pendidikan Karakter . JURNAL PANJAR : Pengabdian Bidang Pembelajaran , 2 (2), 42-47. Yelensi,  Y.,  Wiyono,  K.,  &  Andriani,  N.  2020. Efektivitas  Penggunaan  Video Pembelajaran Materi Usaha Dan Energi Berbasis Permainan Tradisional . Jurnal Pijar MIPA, 15(1), 1-6.
Yudiwinata,  Hikmah  Prisia.  2014. Permainan  Tradisional  Dalam  Budaya  dan Perkembangan Anak . Paradigma , Vol. 02, No. 03, 2014, hh.1 – 5 Yulianti, A. 2013. Mengembangkan Motivasi Belajar Siswa Kelas 4 Sdn Cibeunying 2 Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Melalui  Pengembangan  Permainan Tradisional (Desertasi, Universitas Pendidikan Indonesia).