Vol. 7, No. 2, Januari 2023 | pp. 143-152 p-ISSN: 2252-8164 | e-ISSN: 2580-0884 | https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/edupedia |  DOI: 10.35316/edupedia.v7i2.2467
KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PENDEKATAN MULTIDISIPLINER, INTERDISIPLINER DAN TRANSDISIPLINER DI PERGURUAN TINGGI
Received: 2022-12-02 | Revised: 2023-01-01 | Accepted: 2023-01-09

## Abstract
Oleh: 1 * a Bassam Abul A’l 2 Sugito Muzaqi 3 Miftahul Alimin
* Author’s Email Correspondence: bassamalpunjuli@gmail.com ,
1 UIN Sunan Ampel, Surabaya
2 Universitas Narotama, Surabaya 3 Universitas Ibrahimy, Situbondo
Islamic religious education is an integration of education and Islamic sciences. It is included in the category of multidisciplinary disciplines. Given the diversity of approaches and different applications from each institution, it seems important to identify a model of Islamic religious education curriculum based on a multidisciplinary, interdisciplinary, and  transdisciplinary  (MIT)  approach.  Therefore,  by  using  the systematic  literature  review  (SLR)  method  and  Nvivo  12  as  a qualitative data processing tool, this study seeks to examine the various integrated approach models and their application in the curriculum of Islamic religious education in tertiary institutions. The result of this research is that there is one curriculum model that is widely used in the application of the MIT approach in the Islamic religious education curriculum, namely collaboration.

## Keywords: Multidisciplinary, Interdisciplinary, Transdisciplinary, Curricula, Islamic Education, Higher Education

## PENDAHULUAN
Kurikulum pendidikan telah berkembang dan akan terus berkembang seiring dengan era yang ada. Begitu juga kurikulum yang dipakai pada era 21 ini, lembaga pendidikan harus membuat kurikulum yang  menekankan  pada  kemampuan  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis  dan  literasi media/digital. 1 Menurut  Honey,  kurikulum  dengan  pendekatan  transdisipliner  menjadi  solusi untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  diharapkan  pada  era  21.  Hal  ini  senada  dengan  yang diungkap  oleh  Sengupta,  bahwa,  salah  satu  terobosan  yang  paling  relevan  untuk  menghasilkan kemampuan  abad  ini  yaitu  pendekatan  multi,  inter,  dan  transdisipliner  (MIT)  di  mana  sebuah disiplin ilmu harus dilihat dari beberapa disiplin ilmu lain. 2
Runco  menganggap  bahwa  pendeketan  ini  sangat  penting  dilakukan  oleh  siswa  untuk memahami secara keseluruhan sebuah materi dan menemukan hubungan antara disiplin ilmu serta
1 Marilyn Stember, “Advancing the Social Sciences through the Interdisciplinary Enterprise,” The Social Science Journal 28, no. 1 (March 1, 1991): 1–14, https://doi.org/10.1016/0362-3319(91)90040-B.
2 Pratim Sengupta, Marie-Claire Shanahan, and Beaumie Kim, Critical, Transdisciplinary and Embodied Approaches in STEM
Education (Cham: Springer, 2020),
https://public.ebookcentral.proquest.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=6000776.
Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi
144
menumbuhkan  kreatifitas. 3 Senada  dengan  itu,  Gurkan  mengungkap  kelebihan  dari  model transdisipliner adalah guru dan siswa dapat menentukan tema secara bersama, begitu juga bagi siswa dapat  memahami  lebih  lanjut  kegunaan  dan  manfaat  penegetahuan  untuk  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. 4 Lebih lanjut, dengan mengacu pada integrasi kurikulum tersebut, siswa akan lebih berkembang minat, bakat dan rasa ingin tahu, sehingga pusat proses pembelajaran ini ada pada siswa (student center).
Disiplin  ilmu  merupakan  cabang  dari  sebuah  ilmu  yang  diajarkan  pada  semua  jenjang pendidikan  terutama  pendidikan  tinggi.  Istilah  multidisipliner,  interdisipliner  dan  transdisipliner sangat  banyak  ditemui  diberbgai  literatur,  akan  tetapi,  ada  kerancuan  dalam  penggunaan  satu dengan lainya. Oleh sebab itu, menurut Stember istilah itu berbeda dalam arti sebagai berikut:

## Table 1 Arti MIT
Istilah Arti Monodisiplin Model pendekatan dengan satu disiplin ilmu Cross- disipliner Model pendekatan dengan melihat satu disiplin ilmu menggunakan disiplin ilmu lain Multidisipliner Ilmuan dari berbagai disiplin ilmu bekerjasama dalam melihat satu masalah Interdisipliner Integrasi  pengetahuan  dan  metode  dari  berbagai  macam  disiplin  ilmu  dengan pendeatan sintesis Transdisipliner Memahami adanya satu kesatuan intelektual di luar disiplin ilmu
Berdasarkan  banyak  penelitian,  model  kurikulum  MIT  ini  sudah  banyak  diaplikasikan  di seluruh dunia dengan menunjukkan hasil positif, kedalaman ilmu, kreatifitas dan keahlian siswa meningkat setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan pendekatan MIT. 5 Masih dalam penelitian yang sama, kurikulum berbasis MIT seperti itu menarik bagi beberapa orang pemberi kerja  karena  mereka  mencari  kandidat  pekerja  yang  berwawasan  luas  dan  mampu  beradaptasi dengan perubahan. 6

## Perumusan Masalah
Adapun pertanyaan dari penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan MIT saat ini?
2. Masalah apa yang sering dibahas dalam MIT?
3. Model pendekatan MIT apa saja yang telah diimplementasikan pada Pendidikan Agama Islam?
3 Mark A. Runco, “Comments on Where the Creativity Research Has Been and Where Is It Going,”  The Journal of Creative Behavior 51, no. 4 (December 2017): 08–13, https://doi.org/10.1002/jocb.189.
4 Burcu Gürkan, “Transdisciplinary Integrated Curriculum: An Analysis of Teacher Experiences through a Design Model within the Framework of IB-PYP,” 2021.
5 Noor Haslina Daman Huri and Mageswary Karpudewan, “Evaluating the Effectiveness of Integrated STEM-Lab Activities in Improving Secondary School Students’ Understanding of Electrolysis,” Chemistry Education Research and Practice 20, no. 3 (2019): 495–508, https://doi.org/10.1039/C9RP00021F.
6 Daman Huri and Karpudewan; Todd R. Kelley and J. Geoff Knowles, “A Conceptual Framework for Integrated STEM  Education,”  International  Journal  of  STEM  Education  3,  no.  1  (December  2016):  11, https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z.

## 145 Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi

## Tujuan Pembahasan
Jawaban  dari  ketigaa  pertanyaan  tersebut  akan  menghasilkan  wacana  kritis  dan  kontribusi  baru tentang  bagaimana  pendekatan  MIT  diterapkan  pada  Pendidikan  Agama  Islam.  Berikut  tujuan pembahasan berdasarkan pertanyaan penelitian di atas.
1. Menjelaskan pengertian MIT saat ini.
2. Mengungkap masalah yang menjadi pembahasan di MIT.
3. Mendeskripsikan  model  pendekatan  MIT  yang  telah  diimplementasikan  pada  Pendidikan Agama Islam.

## METODE
Systematic literature review  (SLR) dalam penelitian ini dilakukan untuk memformat penelitian baru, mengidentifikasi gap dalam penelitian yang terdahulu dan menghasilkan ringkasan hasil penelitian yang  ada. 7 Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tinjauan  sistematis  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi,  menganalisis  dan  membahas  konsep  pendekatan  multidisipliiner  dalam Pendidikan  Agama  Islam.  Oleh  sebab  itu,  kata  curriculum,  religious  education,  science,  multidisciplinar, interdisciplinar,  transdisciplinar,  higher  education  adalah  kata  kunci  yang  digunakan  untuk  mencari literatur yang relevan dalam data base berikut, yaitu; ScienceDirect, ProQuest. Begitu juga dengan kata bantu kombinasi antara AND, OR dan NOT menjadi strategi pencarian dalam data base tersebut. Selanjutnya, tahapan pencarian dan peninjauan literatur dijelaskan di bagian berikut.

## Kriteria Inklusi
Peneliti  memakai  filter  inklusi  sebelum  melakukan  pencarian  dalam  data  base.  Pertama,  untuk memastikan relevansi literatur, hanya publikasi yang berbentuk artikel dan memuat keyword dalam search string. Kedua, tahun publikasi antara tahun 2018 sampai 2021 untuk mendapatkan gambaran terbaru. Ketiga, hanya publikasi yang berbahasa inggris yang akan dipakai untuk penelitian ini.

## Strategi Pencarian
Untuk mendapatkan literatur yang memadai dan untuk mengembangkan strategi pencarian yang sesuai, maka kata Multidisciplinar, Interdisciplinar, Transdisciplinar, Islamic studies diidentifikasi sebagai kata  kunci  paling  efektif  dalam  penelitian  ini.  Search  string  yang  digunakan  berupa  kombinasi seperti; Religious education AND science AND Multidisciplinar AND Interdisciplinar AND Transdisciplinar AND  studies  AND  islam  studies.  Kombinasi  lain  (Islamic  studies)  AND  (cross-discipliner  OR  trans discipliner OR multidiscipliner). Kata kunci tersebut dicari dalam judul, abstrak dan keyword dalam artikel sebagai bentuk strategi paling tepat dalam systematic review. 8

## Identifikasi Literatur yang Relevan dan Eksklusi
Pencarian literatur dilakukan secara komprehensif dalam data base ScienceDirect dan ProQuest yang meliputi subject area social sciences, art and humanities. Eksklusi dari pencarian ini adalah review articles,
7 Radzuwan Ab Rashid et al., “Conceptualizing the Characteristics of Moderate Muslims: A Systematic Review,” Social Identities 26, no. 6 (November 1, 2020): 29–41, https://doi.org/10.1080/13504630.2020.1814720.
8 Elisabeth J. H. Spelt et al., “Teaching and Learning in Interdisciplinary Higher Education: A Systematic Review,” Educational Psychology Review 21, no. 4 (December 2009): 65–78, https://doi.org/10.1007/s10648-009-9113-z.
Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi 146
encyclopedia,  book  chapters,  book  reviews,  semua  yang  tersebut  diabaikan,  sehingga  data  hanya  berisi meta-analisis  dan  artikel  penelitian.  Sebelum  analisis  akhir, literatur  yang  diunduh  diperiksa  dan literatur yang sama atau duplikat dihapus. 9

## Kode dan Analisis
Pengkodean  literatur  dilakukan  dengan  cara  membaca  judul  dan  abstrak  yang  ada,  kemudian dikategorikan oleh peneliti dengan memakai kode yang telah dibuat sebelumnya. Analisis terhadap tujuan, metode dan hasil setiap artikel diperhatikan dengan saksama, begitu juga dengan novelty masing-masing literatur.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian yang ada menunjukkan desain yang sering dipakai dalam menggambarkan MIT dalam kaitannya dengan model kurikulum adalah deskriptif analisis. Hasil yang lain juga menunjukkan kurikulum  dalam  bidang  sains  terutama  yang  berbasis  STEM  menggunakan  pendekatan  MIT sehingga menghasilkan output lulusan sebagaimana diharapkan. Untuk topik mata kuliah, dapat dikatakan bahwa sebagian besar topik tidak berada pada tingkat integrasi dengan memperhatikan judul topik yang ditetapkan di bawah setiap topik; karena efek dan dasar dari disiplin komponen terlihat  jelas.  Misalnya,  dalam  topik  metodologi  penelitian  dalam  pendidikan,  hanya  topik-topik yang  berkaitan  dengan  metode  eksperimen  yang  dikemukakan  dan  metodologi  penelitian  Islam tidak dibahas. 10
Dengan  kata  lain,  dalam  struktur  disiplin  pendidikan  Islam  saat  ini,  kursus  pendidikan konvensional  (psikologi  kepribadian,  psikologi  perkembangan,  dan  lain-lain.)  diajarkan  tanpa perubahan  mendasar  dan  dengan  terjemahan  buku-buku  tentang  pendidikan  dan  psikologi,  di samping fakta bahwa studi Islam masalah telah ditambahkan ke kurikulum dalam bentuk beberapa mata kuliah yang sepenuhnya independen dari mata kuliah biasa.
9 Spelt et al.
10 Marja H. Bakermans and Rebecca Ziino Plotke, “Assessing Information Literacy Instruction in Interdisciplinary First Year Project-Based Courses with STEM Students,” Library & Information Science Research 40, no. 2 (April 2018): 98–105, https://doi.org/10.1016/j.lisr.2018.05.003; John G. Hardy et al., “Potential for Chemistry in Multidisciplinary, Interdisciplinary, and Transdisciplinary Teaching Activities in Higher Education,” Journal of Chemical Education 98, no. 4  (April  13,  2021):  24–45,  https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c01363;  Luis-Lucio  Lobato  Rincón  et  al., “Multidisciplinary Higher Education Strategies in Small Groups of Health and Social Sciences,” International Journal of Higher Education 10, no. 1 (October 14, 2020): 122, https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n1p122; Andreas Tolk, Alison Harper, and Navonil Mustafee, “Hybrid Models as Transdisciplinary Research Enablers,” European Journal of Operational Research 291, no. 3 (June 2021): 75–90, https://doi.org/10.1016/j.ejor.2020.10.010.

## 147 Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi

## Gambar 1: Hasil SLR
Dilihat dari indikator interdisipliner, tampaknya disiplin Pendidikan Agama telah dirancang dalam situasi saat ini berdasarkan tipe multidisiplin. Dalam struktur disiplin pendidikan Islam saat ini, kursus pendidikan konvensional diajarkan tanpa perubahan mendasar dan dengan terjemahan buku-buku tentang pendidikan dan psikologi. 11

## Table 2: Konsep MIT
No Lokasi Waktu Konsep 1 UK 2021 CRT (critical race theory) dan religification 2 USA 2021 Hybrid approach 3 USA 2018 Literasi informasi 4 Spain 2021 Small Group Leraning 5 Turkey 2021 Brainstorming, kolaboratif 6 USA 2016 Kreatif problem solving 7 USA 2021 Inklusivitas dan kolaborasi yang seimbang
11 Cecília Galvão et al., “Inquiry in Higher Education for Sustainable Development: Crossing Disciplinary Knowledge Boundaries,”  International  Journal  of  Sustainability  in  Higher  Education  22,  no.  2  (January  22,  2021):  291–307, https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2020-0068;  Malcolm  Tight,  “Globalization  and  Internationalization  as Frameworks  for  Higher  Education  Research,”  Research  Papers  in  Education  36,  no.  1  (January  2,  2021):  52–74, https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1633560.
Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi 148 8 Portugal 2021 Kolaboratif 9 UK 2019

## Globalisasi dan Internasionalisasi
Ulasan ini memungkinkan untuk  mengidentifikasi jawaban dari pertanyaan penelitian dari tahun 2018 sampai 2021. Di bawah ini disajikan ulasan tentang apa yang dimaksud dengan MIT saat ini, masalah apa yang sering dibahas dalam MIT, dan model pendekatan MIT apa saja yang telah diimplementasikan pada Pendidikan Agama Islam.
Gambar 2: Kata Kunci Setiap Artikel

## Definisi MIT
Multi,  inter  dan  transdisipliner  (MIT)  mempunyai  arti  yang  membingungkan  dan  sering  kali digunakan  secara  bergantian  (interchangeable)  dalam  kurikulum.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Andreas 12 mendefinisikan  multidisipliner  sebagai  pendekatan  antara  banyak  disiplin  ilmu  untuk membahas  Pendidikan  Agama  Islam.  Interdisipliner  mengacu  pada  transfer  metode  dari  satu disiplin ilmu ke disiplin lain. Guru dan siswa saling terlibat dalam proses integrasi, sehingga model yang diterapkan dalam pendekatan ini fokus pada perencanaan pembelajaran.
Sedangkan transdisipliner diartika dengan interaksi antar, lintas, dan di luar disiplin ilmu yang berbeda.  Tujuannya  adalah  pemahaman  tentang  ilmu  yang  berkembang  saat  ini,  dan  salah  satu keharusannya  adalah  kesatuan  pengetahuan  yang  bertujuan  secara  eksklusif  untuk  memecahkan masalah  melalui  konvergensi  dan  mengintegrasikan  disiplin  ilmu  dan  memadukannya  secara komprehensif.
12 Andreas  Tolk, Alison  Harper,  and  Navonil Mustafee,  “Hybrid Models  as  Transdisciplinary  Research Enablers,” European Journal of Operational Research 291, no. 3 (June 2021): 75–90, https://doi.org/10.1016/j.ejor.2020.10.010.

## 149 Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi
Pendekatan  transdisipliner  digunakan  untuk  memberikan  pengalaman  holistik  bagi  siswa perkembangan  kognitif,  sosial,  emosional,  dan  fisik. 13 Transdisipliner  menurut  Hardy  et.al 14 berbasis pada sistem istilah dan prinsip konvensional yang berlaku melampaui jangkauan sempit ideologi  interdisipliner,  menurutnya  hal  tersebut  berarti  menggabungkannya  seperti  halnya antropologi.  Hal  ini  juga  berusaha  untuk  memberikan  pandangan  yang  lebih  luas  untuk  mono disiplin dan untuk memecahkan masalah yang membutuhkan perspektif yang lebih besar daripada disiplin lain. Oleh karena itu, melalui konvergensi perspektif ilmiah, filosofis dan epistemologis, pendekatan transdisipliner berusaha untuk mengetahui kebenaran.
Tampak perbedaan dari para peneliti mengacu pada arti MIT. Namun ada persamaan yang dapat  disimpulkan  yaitu  pada  pelibatan,  transfer  dan  holistik.  Multidisipliner  berarti  adanya pelibatan  antara  dua  disiplin  ilmu.  Interdisipliner  adanya  proses  transfer  disiplin  ilmu  dan transdisipliner berarti menggunakan pendekatan holistik untuk memecahkan sebuah permasalahan.

## Masalah yang Sering Dibahas
Pembahasan dalam artikel Sengupta, dkk, 15 mengindikasikan konsep critical race theory. Sedangkan Tight 16 membahas bagaimana globalisasi dan internasionalisasi didekati dengan MIT. Begitu juga dengan  penelitian  Galvao  et.al 17 membahas  kurikulum  integrative  di  perguruan  tinggi.  Misalnya ilmu kimia diajarkan dalam segala disiplin ilmu. 18 Sebagaimana terlihat pada gambar 1, kata kunci yang banyak muncul pada  artikel yang diteliti adalah pendekatan, metode dan kolaborasi dalam kurikulum.
Lebih lanjut, Plotke dan Bakermas 19 meneliti tentang literasi informasi yang digunakan untuk mendekati  disiplin  ilmu  secara  multidisipliner  di  perguruan  tinggi. 20 Pendekatan  multidisipliner sudah dipakai dalam ilmu social dan kesehatan secara bersamaan.
Probmetika  yang  menjadi  inti  pembahasan  MIT  terletak  pada  ranah  sains  dan  sosial. Sebagaimana terlihat pada tabel 2, disiplin ilmu baru muncul sebagai akibat dari cara pandang dan pendekatan  yang  dipakai  untuk  menyelesaikan  masalah,  seperti  biokimia  yang  menggabungkan antara disiplin ilmu biologi dan ilmu kimia. Ada juga geofisika, sosiofisika dan sebagainya sebagai produk dari pendekatan untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan penelitian ini, belum ditemukan pendekatan MIT dalam memecahkan masalah agama Islam. Penelitian yang menggunakan pendekatan multidisipliner seperti sosiologi pendidikan Islam masih sebatas mata pelajaran yang belum diimplementasikan dalam pendekatan penelitian.
13 Gürkan, “Transdisciplinary Integrated Curriculum: An Analysis of Teacher Experiences through a Design Model within the Framework of IB-PYP.”
14 Hardy  et  al.,  “Potential  for  Chemistry  in  Multidisciplinary,  Interdisciplinary,  and  Transdisciplinary  Teaching Activities in Higher Education.”
15 Sengupta, Shanahan, and Kim, Critical, Transdisciplinary and Embodied Approaches in STEM Education.
16 Tight, “Globalization and Internationalization as Frameworks for Higher Education Research.”
17 Galvão et al., “Inquiry in Higher Education for Sustainable Development.”
18 Hardy  et  al.,  “Potential  for  Chemistry  in  Multidisciplinary,  Interdisciplinary,  and  Transdisciplinary  Teaching Activities in Higher Education.”
19 Bakermans and Ziino Plotke, “Assessing Information Literacy Instruction in Interdisciplinary First Year Project- Based Courses with STEM Students.”
20 Lobato Rincón et al., “Multidisciplinary Higher Education Strategies in Small Groups of Health and Social Sciences.”
Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi

## Pendekatan MIT
Pendekatan yang telah dilakukan berbasis MIT adalah kolaborasi antara satu disiplin ilmu dengan yang lain. Pada table 1 dipaparkan model kurikulum yang sudah digunakan antara lain: CRT (critical race  theory)  dan  religification,  Hybrid  approach,  literasi  informasi.  small  group  learning,  brainstorming, kolaboratif,  creative  problem  solving,  inklusivitas.  Gambar  2,  model  kurikulum  transdisipliner  ini memilikki  tantangan  dalam  mengatasi  ketidaksesuaian  antara  tingkat  kepentingan  lembaga pendidikan dan kepentingan sosial dalam membangun transdisipliner di satu sisi.
Pendidikan saat ini yang telah menerapkan MIT dikenal dengan liberal arts di Yale University. Hal  ini  memperjelas  bahwa  memiliki perspektif  holistik  sama  pentingnya  dengan  menggunakan perspektif  mekanistik.  Pandangan  sistem  yang  mendukung  pemahaman  bahwa  suatu  fenomena memiliki  keterkaitan  dan  saling  ketergantungan,  sangat  terkait  dengan  cara  berpikir  ini.  Istilah multidisiplin, interdisiplin, dan transdisiplin lahir dari kesadaran tersebut. Model liberal arts sebagai akibat untuk mengaktualisasikan pola pikir holistik. Dari ilmu eksakta hingga ilmu sosial, model ini diakui sebagai sistem pembelajaran untuk berbagai ilmu. Untuk menghasilkan karya yang orisinil dan  kreatif,  mahasiswa  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  yang  kuat  dan  pandangan  yang positif.
Penelitian ini menemukan bahwa MIT perlu diterapkan pada mata pelajaran agama Islam dengan apabila ingin melihat sebuah ilmu dari perspektif holisitik. Berbagi bukti tentang cara MIT diimplementasikan dilaporkan, sehingga dapat memainkan peran kunci dalam proses kolaborasi antar  dan  transdisipliner.  Mengintegrasikan  kerangka  kerja  dan  berbagi  tujuan  dapat  berfungsi sebagai solusi untuk meningkatkan motivasi atau bahkan efektifitas dalam mendorong penemuan baru dan cara pandang yang unik.

## SIMPULAN
Penelitian ini mengkaji model kurikulum dengan pendekatan MIT pada Pendidikan Agama Islam. Ada tiga pertanyaan yang akan dijawab dalam penelitian ini yaitu apa yang dimaksud MIT pada masa sekarang, masalah yang sering dicari dalam pendekatan MIT, dan model kurikulum dengan pendekatan MIT seperti apa yang sudah digunakan dalam pembelajaran agama Islam. Dari hasil penelitian, didapat informasi bahwa MIT sudah mempunyai karakteristik yang sama terkait dengan arti dan indikatornya.
Masalah  yang  sering  diteliti  dalam  penelitian  tersebut  mengacu  pada  tataran  konsep, kurikulum,  pendekatan  dan  sains.  Banyak  penelitian  yang  berbasis  sains  dan  teknologi  serta kedokteran  sudah  menggunakan  kurikulum  berbasis  MIT.  Sedangkan  untuk  agama  belum  ada penelitian yang representative membahas kurikulum berbasis MIT pada Pendidikan Agama Islam.
Terakhir, model yang sudah diimplikasikan dalam kurikulum berbasis MIT yaitu CRT (critical race theory) dan religification, Hybrid approach, literasi informasi. small group leraning, brainstorming, kolaboratif,  creative  problem  solving,  inklusivitas.  Kesiapan  untuk  melakukan  perubahan  kurikulum membutuhkan pengembangan dan penguatan infrastruktur teoritis dan praktis di bidang akademik secara bersamaan.

## 151 Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi

## DAFTAR RUJUKAN
Ab Rashid, Radzuwan, Syed Ali Fazal, Zulazhan Ab. Halim, Nasharudin Mat Isa, Zuraidah Juliana Mohamad Yusoff, Razali Musa, and Mohd Isa Hamzah. “Conceptualizing the Characteristics of Moderate Muslims: A Systematic Review.” Social Identities 26, no. 6 (November 1, 2020): 829–41. https://doi.org/10.1080/13504630.2020.1814720.
Bakermans, Marja H., and Rebecca Ziino Plotke. “Assessing Information Literacy Instruction in Interdisciplinary  First  Year  Project-Based  Courses  with  STEM  Students.”  Library  & Information Science Research 40, no. 2 (April 2018): 98–105. https://doi.org/10.1016/j.lisr.2018.05.003.
Daman  Huri,  Noor  Haslina,  and  Mageswary  Karpudewan.  “Evaluating  the  Effectiveness  of Integrated STEM-Lab Activities in Improving Secondary School Students’ Understanding of  Electrolysis.”  Chemistry  Education  Research  and  Practice  20,  no.  3  (2019):  495–508. https://doi.org/10.1039/C9RP00021F.
Galvão, Cecília, Cláudia Faria, Wanda Viegas, Amélia Branco, and Luís Goulão. “Inquiry in Higher Education  for  Sustainable  Development:  Crossing  Disciplinary  Knowledge  Boundaries.” International Journal of Sustainability in Higher Education 22, no. 2 (January 22, 2021): 291–307. https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2020-0068.
Gürkan,  Burcu.  “Transdisciplinary  Integrated  Curriculum:  An  Analysis  of  Teacher  Experiences through a Design Model within the Framework of IB-PYP,” 2021.
Hardy, John G., Stephanie Sdepanian, Alison F. Stowell, Amal D. Aljohani, Michael J. Allen, Ayaz Anwar, Dik Barton, et al. “Potential for Chemistry in Multidisciplinary, Interdisciplinary, and Transdisciplinary Teaching Activities in Higher Education.” Journal of Chemical Education 98, no. 4 (April 13, 2021): 1124–45. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c01363.
Kelley,  Todd  R.,  and  J.  Geoff  Knowles.  “A  Conceptual  Framework  for  Integrated  STEM Education.”  International  Journal  of  STEM  Education  3,  no.  1  (December  2016):  11. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z.
Lobato Rincón, Luis-Lucio, Ricardo Bernárdez Vilaboa, Fernando Santander del Amo, Juan Carlos Cuevas Lanchares, Maria Corres-Illera, Mercedes López Suárez, and Josefina María Illera del Portal. “Multidisciplinary Higher Education Strategies in Small Groups of Health and Social Sciences.”  International  Journal  of  Higher  Education  10,  no.  1  (October  14,  2020):  122. https://doi.org/10.5430/ijhe.v10n1p122.
Runco, Mark A. “Comments on Where the Creativity Research Has Been and Where Is It Going.” The  Journal  of  Creative  Behavior  51,  no.  4  (December  2017):  308–13. https://doi.org/10.1002/jocb.189.
Sengupta, Pratim, Marie-Claire Shanahan, and Beaumie Kim. Critical, Transdisciplinary and Embodied Approaches in
STEM
Education.
Cham: Springer, 2020.
https://public.ebookcentral.proquest.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=6000776.
Kurikulum Pendidikan Agama Islam Pendekatan Multidisipliner, Interdisipliner dan Transdisipliner di Perguruan Tinggi 152
Spelt, Elisabeth J. H., Harm J. A. Biemans, Hilde Tobi, Pieternel A. Luning, and Martin Mulder. “Teaching  and  Learning  in  Interdisciplinary  Higher  Education:  A  Systematic  Review.” Educational
Psychology Review 21, no. 4 (December 2009): 365–78. https://doi.org/10.1007/s10648-009-9113-z.
Stember, Marilyn. “Advancing the Social Sciences through the Interdisciplinary Enterprise.” The Social  Science  Journal  28,  no.  1  (March  1,  1991):  1–14.  https://doi.org/10.1016/0362- 3319(91)90040-B.
Tight,  Malcolm.  “Globalization  and  Internationalization  as  Frameworks  for  Higher  Education Research.”  Research  Papers  in  Education  36,  no.  1  (January  2,  2021):  52–74. https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1633560.
Tolk,  Andreas,  Alison  Harper,  and  Navonil  Mustafee.  “Hybrid  Models  as  Transdisciplinary Research Enablers.” European Journal of Operational Research 291, no. 3 (June 2021): 1075–90. https://doi.org/10.1016/j.ejor.2020.10.010.
———. “Hybrid Models as Transdisciplinary Research Enablers.”  European Journal of Operational Research 291, no. 3 (June 2021): 1075–90. https://doi.org/10.1016/j.ejor.2020.10.010.