Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Penggunaan Modul Kimia Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Eva Nursa’ban 1 , Ewisahrani 2 , Fathurrahmaniah 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP HARAPAN BIMA, Indonesia Email Correspondent: evanursaban@gmail.com
Abstrak. Fokus penelitian ini mengenai penggunaan modul kimia. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa sebagai akibat dari pembelajaran PBL.  Penelitian  ini  merupakan  deskriptif    kuantitatif  dengan  penarikan  kesimpulan  melalui  analisis statistik.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Wera.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  efektivitas posttest yang  dilaksanakan  setelah  pemberian  perlakuan.  Data  hasil analisis penelitian diperoleh skor rata-rata prettest 33,33 dan skor rata-rata posttest 79,77 dan ditunjuk juga  dari  hasil  nilai  rata-rata  gain  sebesar  0,68  dengan  kategori  sedang.  Hasil  uji  t  diperoleh  nilai sebesar  0,000 <  0,05  maka  H a diterima, artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  prettest  dan posttest.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan berbasis problem based learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis  tersebut  diperoleh  1)  terdapat  peningkatan  dengan  menggunakan  modul  PBL,  2)  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan  model  PBL,  3)  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan model  PBL  lebih  baik  daripada  menggunakan  model  konvensional,  4)  terdapat factor pendukung dan penghambat dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Modul, Problem Based Learning, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Peningkatan hasil belajar siswa tentunya tidak  terlepas  dari  pengalaman  belajar  yang dialami oleh siswa sebagai suatu proses belajar. Proses belajar adalah suatu proses mendapatkan pengetahuan  yang  melibatkan  pendidik  dan para  siswa  di  intitusi  pendidikan  yang melibatkan  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif. Proses belajar akan berjalan sebagaimana  mestinya  jika  siswa  ikut  aktif dalam  belajar.  Pemilihan  pengalaman  belajar mengarah  pada  bagaimana  mengaktifkan  siswa dalam mempelajari materi kimia.
Pemilihan  pengalaman  belajar  bagi siswa merupakan salah satu tugas guru sebagai fasilitator yang bertugas menyediakan lingkungan belajar bagi siswa. Ketidaksesuaian metode yang dipilih oleh guru  dalam pembelajaran  akan  berdampak  pada  hasil belajar siswa. Hal ini terjadi di sekolah-sekolah, salah  satunya  SMA  Negeri  3  Wera,  dari  data perolehan  nilai  yang  diberikan  oleh  salah
seorang guru bidang studi Kimia memperlihatkan  bahwa  persentase  ketuntasan siswa  hampir  di  setiap  kelas  kurang  dari  70%. Data  menunjukkan  bahwa  kelas  XI  IPA  yang terdiri dari 31 siswa, sekitar 64% (20 siswa dari 31  siswa)  sudah  tuntas  belajar  dengan  nilai minimum 75 sedangkan 36% (11 siswa dari 31 siswa) sisanya tidak tuntas belajar.
Upaya  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  kondusif  dan  menyenangkan perlu  adanya  pembelajaran  yang  menarik. Siswa  tidak  merasa  terbebani  dengan  materi yang  harus  dikuasai.  Jika  siswa  sendiri  yang mencari,  mengolah  dan  menyimpulkan  atas masalah  yang  dipelajari  maka  pengetahuan yang  didapatkan  akan  lebih  lama  melekat dipikiran.  Guru  sebagai  fasilitator  memiliki kemampuan dalam memilih metode pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Dengan  inovasi metode  pembelajaran  diharapkan  akan  tercipta suasana  belajar  aktif  dan  siswa  mudah
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
menguasai materi. Salah satu metode pembelajaran  yang  memberdayakan  siswa adalah metode Problem Based Learning (PBL).
Metode  yang  menantang  siswa  bekerja  sama dalam  kelompok  mencari  solusi  dari  masalah dengan  mengaitkan  rasa  keingintahuan  serta analisis  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis (Amir, 2009). Diharapkan siswa dalam pembelajaran  lebih  efektif,  lebih  aktif  dan mampu  menerima  pelajaran  dalam  memahami materi.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat tinggi  dalam  situasi  berorientasi  masalah, termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana belajar  (Kunandar,  2009).  Rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model PBL  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, sedangkan penelitian, menunjukkan  bahwa  PBL  merupakan  strategi yang bermanfaat dan menyenangkan. PBL juga menempatkan  siswa  sebagai  pusat  dari  proses belajar  yang  akan  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan dan pemahaman.
Modul  sebagai  bahan  belajar  mandiri tanpa  bimbingan  guru  berisi  tentang  petunjuk belajar  (petunjuk  siswa  dan  guru),  kompetensi yang  akan  dicapai,  conten  atau  isi  materi, informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk kerja  dapat  berupa  lembar  kerja,  evaluasi,  dan balikan  terhadap  hasil  evaluasi.  Modul  sains  di pelajari  peserta  didik  agar  peserta  didik menguasai sains dan kemampuan berikut.Pertama, peserta didik menguasai produk  sains,  seperti  konsep-konsep.Kedua, peserta  didik  dapat  menggunakan  metode ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  sains. Ketiga,  peserta  didik    memiliki  nilai  yang berkaitan  dengan  masalah  sikap  setelah  biasa mempelajari  dan  menguasai  produk  dan menguasai produk dan proses sains.
Belajar  berbasis  masalah  ( Problem Based Learning ). PBL merupakan suatu strategi untuk  menampilkan  situasi  dunia  nyata  yang signifikan,  terkontekstual,  dan  memberikan sumber, bimbingan, dan petunjuk pada
pembelajar  saat  mereka  mengembangkan  isi pengetahuan  dan  ketrampilan  memecahkan masalah.  Dalam  PBL  mahasiswa  bekerja  sama untuk  mempelajari  isu  suatu  masalah  sambil mereka  merancang  suatu  pemecahan  masalah yang dapat dilakukan. Tidak seperti pembelajaran tradisional, yang sering dilakukan dalam format kuliah, pembelajaran dengan PBL biasanya  terjadi  dalam  kelompok  diskusi  kecil mahasiswa  yang  difasilitasi  oleh  tutor  ( De Gallow , 2006).
Masalah-masalah yang digunakan untuk PBL  harus  ditujukan  pada  tujuan  kurikulum, nyata  dan  dapat  dikerjakan,  memancing keingintahuan  peserta  didik,  menempatkan kelompok  dalam  peran  professional  (sebagai ilmuwan),  mengharuskan  mahasiswa  untuk mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah, mengkondisikan  mahasiswa  untuk  menguasai pengetahuan  baru,  dan  mengharuskan  peserta didik  membuat  keputusan,  perkiraan,  dan pencocokan  informasi  yang  harus  dihilangkan atau berlebihan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif kuantitatif dengan penarikan kesimpulan melalui analisis statistik. Data yang dikumpulkan
selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif .selain itu  data  hasil  penelitian  juga  dianalisi menggunakan analisis uji dua sampel independen  dan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan uji  homogenitas  dengan menggunakan  program SPSS  18  for  windows . Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan istrumen  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  15 soal.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  diujicoba. Terdapat  beberapa  langkah  validasi  terhadap instrumen  meliputi  validasi  isi  oleh  pakar kimia,  analisis  butir  tes,  analisis  tingkat kesukaran,  analisis  daya  pembeda,  dan  analisis reliabilitas  dengan  menggunakan Software
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Quest .Sedangkan  untuk  mengetahui  efektifitas dalam pembelajaran
berbasis
PBL
menggunakan gain  score ternormalisasi  untuk prettest dan posttest .
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  pustaka  merupakan  hasil analisis  dari  KI-KD  pembelajaran  kimia  pada kelas XI SMA yang mengacu kepada standar isi (permendikbud  nomor  64  tahun  2013  tentang standar  isi  pendidikan  dasar  dan  menengah). Hasil  analisis  ini  ditujukan  untuk  menentukan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  materi pembelajaran yang  memungkinkan  untuk sebagai acuan pengembangan modul pembelajaran.
Penelitian  ini  menganalisis  data  dengan analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  hipotesis dengan  uji  t.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  yang  terdiri  dari  rata-rata gain ,  uji normalitas,  homogenitas  dan  uji  t.  Rangkuman data  hasil  tes  dengan  analisis  deskriptif disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  1. Rata-rata  nilai gain untuk  kelas kontrol dan eksperimen
Tes Jumlah Siswa Mean Nilai Min Nilai MaX N Gain KELAS KONTROL Prettest 31 33 20 60 0,65
Posttest 31 78 70 90 KELAS EKSPERIMEN Prettest 31 33
20 60 0,68 Posttest 31 79 73 93
Berdasarkan  tabel.  1  nilai  dari  hasil hitungan  Prettest  dan  Posttest  pada  siswa  kelas kontrol  dan  eksperimen  dilihat  dari  nilai  rata- rata  lebih  besar  nilai  eksperimen  yang menggunakan  modul  problem  based  learning dengan ini menyatakan bahwa dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 2. Deskripsi hasil data siswa Kelas Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi SMA Negeri 3 Wera Kontrol 31 75,94 7,40 Eksperimen 31 78,77 6,56
Berdasarkan  tabel  2  menyajikan  data hasil  belajar  kognitif  siswa  dilihat  dari  nilai posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang diberikan  pembelajaran  menggunakan  modul
yang telah dikembangkan yaitu modul pembelajaran  kimia  berbasis problem  based learning (PBL) pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) dan yang tidak menggunakan modul. Hasil pembelajaran kelas kontrol  pada  SMA  N  3  Wera  diperoleh  adalah 75,94  dengan  standar  deviasi  7,40.  Sedangkan untuk  kelas  eksperimen  diberi  pembelajaran dengan  modul  yang  dikembangkan,  hasil  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  78,77  dengan standar  deviasi  6.56.  Melihat  nilai  rerata  dari kelas  kontrol  dan  eksperimen  dari  tiga  sekolah tersebut  pada  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa modul  kimia  berbasis  PBL  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah hasil tes pengetahuan materi kelarutan dan hasil kali  kelarutan  yang  diukur  melalui pretest dan posttest pada  kelas  pengujian  produk.    Hasil pretest dan posttest diuji gain  score untuk mengetahui efektifitasnya dan dengan menggunakan  program SPSS  18  for  windows menggunakan one  sample  t  test untuk mengetahui  perbedaannya  hasil  belajar  siswa. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  data  siswa  di analisis  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  di  lanjutkan dengan uji t.
Tabel 3. Uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
KONTR OL EKSPERIMEN N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 75,9355 81,1290 Std. Deviation 7,40241 7,80915 Most Extreme Differences Absolute ,203 ,235 Positive ,203 ,235 Negative -,160 -,162 Kolmogorov-Smirnov Z 1,128 1,308 Asymp. Sig. (2-tailed) ,157 ,065 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  tabel  3  hasil  Analisi  data diperoleh  hasil  uji  normalitas  untuk  data  kelas control  sebagai  berikut  :  signifikansi  sebesar 0,157  >  0,05  maka  disimpulkan  nilai  kelas kontrol siswa  terdistribusi normal. Berdasarkan hasil Analisi data diperoleh hasil uji normalitas untuk  data  kelas  eksperimen  sebagai  berikut  : signifikansi sebesar 0,065>0,05 maka
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
disimpulkan  nilai  kelas  eksperimen  siswa terdistribusi normal.
Tabel 4 uji homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,898 3 27 ,053
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh hasil  uji  homogenitas  kelas  kontrol  dan eksperimen sebagai berikut : 0,053 > 0,05 maka dapat disimpulkan nilai kontrol dan eksperimen variansinya homogen
Tabel 5. Uji t
Group Statistics METODE N Mean Std. Deviation Std. Error Mean NILAI 1 KONTROL 31 75,94 7,402 1,330 2 EKSPERIMEN 31 81,13 7,809 1,403 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.
(2- tailed) Mean Differ ence Std.
Error Differ ence
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper NILAI Equal variance s assumed ,014 ,906 -2,687 60 ,009 -5,194 1,933 -9,059 -1,328 Equal variance
s not assumed
-2,687 59,829 ,009 -5,194 1,933 -9,059  -1,328
Berdasarkan  hasil  uji  t  diatas  diperoleh signifikasi sebesar 0,009 < 0,05, sehingga dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen  yang  menggunakan  produk  modul pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hal  ini menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan  efektif  untuk  dijadikan  bahan dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  nilai posttest siswa  yang menggunakan
produk modul
yang dikembangkan. Sedangkan analisis  untuk mengetahui  keefektifan  dalam  pembelajaran menggunakan gain  score ternormalisasi  untuk pretest dan posttest pengujian produk.
Berdasarkan  perhitungan gain  score untuk
kelas  pengujian  produk  termasuk  kategori tinggi (Meltzer, 2002:1260).

## KESIMPULAN
Dari hasil data diatas dapat disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  modul  kimia berbasis pbl dapat meningkat hasil belajar siswa di  lihat  dari  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  modul  dengan  kelas  eksperimen yang menggunakan modul.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas didapatkan beberapa syarat yaitu, 1. Penggunaan dan pengembangan modul pembelajaran  kimia  sma  berbasis problem based  learning (PBL)  terintegrasi  pendidikan karakter disarankan dimanfaatkan secara optimal oleh peneliti lain sebagai contoh dalam menyusun  modul  pembelajaran  dengan  materi pembelajaran lain dan jenjang yang berbeda. 2. Penggunaan  modul  pembelajaran  dalam  kelas harus  memperhatikan  alokasi  waktu  dan manajemen  yang  baik  agar  semua  perencanaan dapat dilakukan secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  B.  (2009).  Problem-based  learning  in science  education. Journal  of  Turkish Science Education , 6 (1), 26–36.
Retrieved from https://www.pegem.net/dosyalar/ dokuman/48116-20090429114931- 04problem-based-learning-in-science- education.pdf
Amir.  2009. Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning:  Bagaimana Pendidik  Memberdayakan  Pemelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Bilgin,  Ibrahim,  et  al.  2008.  “The  Effect  of
Problem-Based  Learning  Instruction on  University  Students’  Performance of Conceptual and Quantitative Problems in Gas Concepts”.University of  Mustafa  Kemal,  Gaziosmanpasa University,
Atarturk
University,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Turkiye.Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education,  2009,  5  (2),  153-164.  E- ISSN: 1305-8223. ejmste.com/v5n2/Eurasia_v5n2_Bilgin _etal.pdf. Eva,  N,  Mohammad,  M  &  Sry,  Y  (2018) Pengaruh Pembelajaran Kimia Berbasis Problem  Based  Learning
(Pbl) Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar. Lembaga  Penelitian  Dan
Pendidikan (LPP) Mandala . Prosiding Seminar Nasional p-issn  2623-0291 e- issn 2623-2774. DOI: http://dx.doi.org/10.1234/.v0i0.3 98 Eva,  N,  Mohammad,  M  &  Sry,  Y  (2019). Improving Student Learning Outcomes
In  Science  Subjects  Through  The
Implementation Of Pbl-Based Module.
JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia)    p-issn  2442-3750,  e-issn 2537-6204 // vol. 5 no. 2 july 2019, pp. 269-276. DOI:
https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.753
4
Herman. Dwi Surjono. 2013. Pengaruh Problem
Based Learning Terhadap Hasil Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar PLC  di  SMA.  Jurnal  Pendidikan Vokasi, Vol.3, No. 2 Kunandar . 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Meltzer,  D.E.  2002. The  relationship  between mathematics preparation and conceptual learning gainsin physics: a possible “hidden variable”in
diagnostic pretest scores. Departement of  psysics  a  and  anstronomy,  lowa state university, ames, lowa 50011.am. J. Phys, vol 70, no 12, halaman 1259- 1268.