Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan  Model  Pembelajaran Telisik (Tentukan, Analisis, Tampilkan)
Helmi Wicaksono 1 , Akhmad Tabrani 1 Universitas Islam Malang, Indonesia
Corresponding Author : Helmi Wicaksono, helmiwicaksono@unisma.ac.id

## RTICLE INFO
Article history: Received
July 24, 2020 Revised July 28, 2020 Accepted July 31, 2020

## ABSTRACT
The  aim  of  this  article  was  to  improve  the  ability  in  writing  poetry through  model  of  Telisik  (Tentukan,  Analisis,  Tampilkan).  The  research method  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  consisted  of  four stages,  namely  1)  planning,  2)  implementation,  3)  observation  and  4) reflection.  The  subjects  in  this  study  were  18  first  semester  students  of language and literature study program at Universitas Islam Malang. This research  was  conducted  during  two  actions  (cycles).  Data  collection techniques  was  interviews,  questionnaires,  observation  and  test  results. From the results of the study showed that there was increasingthe ability to write poetry with the Telisik model. Student mastery learning increased from  39%  up  to  66%.  The  implementation  of  the  second  cycle  showed success. A significant increase was also seen from the results of the second cycle. The level of completeness of students reached 88%. Learning model of Telisik (Tentukan, Analisis, Tampilkan) which is supported by effective media  and  teacher  attention,  was  an  important  factor  supporting  the success of learning activities. Keywords: Telisik  (Tentukan,  Analisis,  Tampilkan),  Learning  Model, Increasing Writing Poetry How to cite Wicaksono, H., & Tabrani., A. (2020). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan  Pembelajaran  Telisik  (Tentukan,  Analisis,  Tampilkan). Attractive  : Innovative Education Journal, 2(2) . 116-124. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Menulis puisi merupakan salah satu bentuk kreatif sastra, karena menulis puisi sangat  berhubungan  dengan  kreativitas  imajinasi  seseorang.  Kegiatan  kreatif  adalah aktivitas  menuangkan  gagasan  atau  melahirkan  imajinasi  berdasarkan  pikiran  dan perasaan dalam bentuk tulisan. Kegiatan kreatif dalam menulis puisi harus mempuyai makna  dan  komposisi  agar  terdapat  kepaduan  (Sukino,  2009;  Fransori,  2017).  Oleh karena itu, penulisan puisi harus mempertimbangkan makna dan komposisinya agar memiliki  kesinambungan  (Citraningrum,  2016;  Mirantin,  2018).  Selain  itu,  penulisan kreatif  menuntut  imajinasi  selalu  aktif    karena  sebagai  sarana  utamanya  (Indrawan, Sumaryanto, & Artikel, 2016; Afrileni, 2017), sehingga untuk dapat menuliskan puisi, dibutuhkan skemata yang luas untuk memaknai simbol-simbol dalam puisi.
Pada perguruan tinggi, materi menulis puisi diajarkan pada mata kuliah teori puisi.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  pada  pertemuan  keempat  dengan  materi  pokok unsur-unsur  bentuk  yang  terdapat  di  dalam  puisi,  adalah  sebagai  berikut:  (a)  unsur bunyi,  (b)  unsur  kata,  (c)  unsur  bahasa  kiasan,  (d)  unsur  citraan,  (e)  unsur  sarana retorika,  (f)  unsur  larik,  (g)  unsur  bait,  dan  (h)  unsur  tipografi.  Telaah  unsur-unsur

## Attractive : Innovative Education Journal
tersebut dilakukan dalam bentuk penulisan puisi. Jadi, penerapan hasil telaah unsur- unsur  puisi  yang  terdapat  dalam  karya  penyair  dilanjutkan  dengan  penulisan  puisi sebagai  wadah  mengaktualisasikan  pemahaman.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini nantinya  akan  difokuskan  pada  aspek  pembahasan  pada  peningkatan  kemampuan mahasiswa dalam menulis puisi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  mahasiswa  Universitas  Islam  Malang jurusan  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  pada  semester  1  kelas  A,  ditemukan  beberapa kesulitan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi,  yakni  (1)  mahasiswa  sulit menemukan  ide;  dan  (2)  mahasiswa  membutuhkan  strategi  yang  tepat  dalam merangkai kata menjadi larik-larik puisi. Pencarian ide dalam penulisan puisi memang harus mengaktifkan skemata (pengalaman) yang berkesan. Selain itu, dalam pemilihan kata memang harus mengaktifkan imajinasi untuk memunculkan gaya bahasa dalam penulisan puisi (Fitri, 2017).  Berdasarkan permasalahan tersebut, pendidik berupaya untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  puisi  melalui  model pembelajaran “Telisik (tentukan, analisis, tampilkan)” . Penulisan puisi dengan model pembelajaran  “Telisik  (tentukan,  analisis,  tampilkan)”  diadaptasi  dari  kegiatan pembelajaran  kontruktivistik  yang  mengharuskan  mahasiswa  mengeksplore  sendiri materi  dengan  pendampingan  dari  pendidik . Langkah-langkah  pembelajaran,  yakni (1)  tentukan,  menentukan  ide  melalui  hasil  telaah  puisi  penyair,  (2)  analisis, menganalisis  unsur-unsur  puisi,  dan  (3)  tampilkan,  menampilkan  semua hasil  telaah dan analisis dalam penulisan puisi.
Beberapa  kajian  terdahulu  yang  membahas  tentang  peningkatan  kemampuan menulis  puisi  diantaranya  adalah  Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  dengan menggunakan  metode  kooperatif  tipe  think  pair  share  (berpikir,  berpasangan,  dan berbagi) (Fitri, 2017) , Penggunaan media berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam peningkatan kemampuan menulis puisi (Khairunnisa, 2017), Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum  Tipe  VAK (Visual, Audiovisual,  Kinestetik) (Lazuardi  &  Murti,  2018), Peningkatan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata (Kemampuan et al., 2017) dan peningkatan kemampuan menulis puisi melalui teknik mind map siswa (Mustapa, 2016).  Kajian  terdahulu  telah  banyak  memberikan  kontribusi  yang  positif  bagi  para pelajar  dalam  meningkatan  skill  menulis  puisi.  Sama  halnya  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  dalam  penggunaan model  pembelajaran  “Telisik  (tentukan,  analisis, tampilkan)  dalam  meningkatkan  skill  menulis  puisi,  akan  tetapi  penelitian  ini  lebih berfokus pada penggunaan metode classroom action research yang melalui dua siklus dengan subjek penelitian berjumlah 18 mahasiswa.  Penelitian ini lebih kompleks yang berfokus  pada  analisis  bagaimanakah  kemampuan  awal  mahasiswa  dalam  menulis puisi,  bagaimanakah  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  puisi melalui  model  pembelajaran  “Telisik  (tentukan, analisis,  tampilkan)”  sikus  I dan bagaimanakah  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  puisi  melalui model p embelajaran “Telisik (tentukan, analisis, tampilkan)” sikus II .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam penelitian  tersebut  guru  dapat  mencoba  tindakan-tindakan  tertentu  dengan memanfaatkan  berbagai  strategi,  metode,  atau  media-media  yang  inovatif  untuk membangkitkan  minat  belajar  siswa (Scanlon,  2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  yang  bersifat  reflektif.  Penelitian  ini
dilaksanakan dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah 18  mahasiswa  semester  1  prodi  pendidikan  bahasa  dan  sastra  di  Universitas  Islam Malang.
Tekhnik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  dokumentasi  dan  observasi. Penerapan  model  pembelajaran  “Telisik  (tentukan,  analisis,  tampilkan)”  tersebut untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi.  Tindakan  tersebut dilaksanakan kepada mahasiswa semester 1 dalam matakuliah teori puisi Universitas Islam Malang dengan langkah-langkah sebagai berikut : Peneliti melakukan observasi di kelas untuk melihat kondisi pembelajaran di kelas A semester 1 mata kuliah teori puisi.    Peneliti  melakukan  pretes  kepada  siswa  tentang  pemahaman  menulis  puisi. Peneliti mendapatkan hasil pretes dan menemukan beberapa siswa belum memenuhi standar KKM, yaitu nilai di bawah 75. Peneliti mulai melakukan PTK siklus I dengan menerapkan  model  pembelajaran  “Telisik  (tentukan,  analisis,  tampilkan)”. Peneliti melakukan post test I. Hasil post test I menunjukkan masih ada beberapa siswa yang nilainya masih di bawah KKM. Peneliti melakukan PTK siklus II dengan menerapkan model pembelajaran “Telisik (tentukan, analisis, tampilkan)”. Peneliti melakukan post test II, Hasil post test II menunjukkan hampir seluruh siswa mendapatkan nilai di atas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  Awal  Mahasiswa  Menulis  Puisi  dalam  Pembelajaran  “Telisik (tentukan, analisis, tampilkan)”
Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  mahasiswa  terlihat  masih  kesulitan  dalam menulis  puisi.  Kesulitan  yang  tampak  yaitu  menerapkan:  (1)  mencari  ide  dan  (2) menerapkan  ide-idenya  dalam  larik-larik  puisi.  Kesulitan  tersebut  sangat  tampak ketika dilaksanakan pretes. Hasil pretes menunjukkan bahwa mahasiswa belum benar- benar tuntas dalam menulis puisi. Nilai beberapa siswa masih di bawah KKM, yaitu di bawah 75. Standar KKM mengacu pada Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidik  Tahun  2017.  Dalam  panduan  tersebut  dijelaskan  bahwa  setiap  satuan pedidikan dapat memilih karena setiap mata pelajaran memiliki KKM yang berbeda. Khusus mata pelajaran Bahasa Indonesia KKM 75. Adapun hasil pretes yang diperoleh adalah sebagai berikut.

## Tabel 1 Hasil Pre-tes Mahasiswa
NO NAMA MAHASISWA KKM NILAI PRETES KETERANGAN 1 AHA 75 50 TIDAK TUNTAS 2 ADS 75 50 TIDAK TUNTAS 3 DEP 75 80 TUNTAS 4 DDP 75 60 TIDAK TUNTAS 5 FAZ 75 80 TUNTAS 6 FM 75 70 TIDAK TUNTAS 7 MSZ 75 70 TIDAK TUNTAS 8 MNA 75 90 TUNTAS 9 MAA 75 90 TUNTAS 10 MSA 75 60 TIDAK TUNTAS 11 MAW 75 70 TIDAK TUNTAS 12 NDY 75 90 TUNTAS
Berdasarkan tabel tersebut, jumlah mahasiswa yang tidak tuntas dalam belajar cukup  banyak.  Sekitar  11  siswa  dari  18  mahasiswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM (nilai  75).  Jika  dibuat  persentase,  jumlah  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  berdasarkan data  tersebut  yakni  61%  dan  mahasiswa  yang  tuntas  dalam  belajar,  yaitu  39%.  Hal tersebut  berarti  bahwa  lebih  dari  separuh  jumlah  mahasiswa  di  kelas  belum  tuntas dalam belajar. Berikut ini tabel yang menunjukkan persentase tersebut.
Tabel 2 Persentase Ketuntasan Dalam Belajar No Persentase Ketuntasan Mahasiswa dalam Belajar Persentase Ketidaktuntasan Mahasiswa dalam Belajar 1 39% 61%
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  kendala-kendala  dalam  proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  mahasiswa.  Setelah  dilakukan  wawancara  dan observasi  secara  terstruktur,  maka  diperoleh  data  bahwa  mahasiswa  memang  masih merasa kesulitan dalam memunculkan ide dan menerapkan ide-ide dalam penulisan larik-larik puisi. Selama ini, proses pembelajaran masih difokuskan pada pemahaman teori  puisi.  Bahkan,  mahasiswa  tidak  terlalu  memahami  teknik  penerapan  menulis puisi. Mahasiswa juga kurang dibiasakan untuk cermat dalam mengimplementasikan unsur-unsur  dalam  puisi.  Metode  ceramah  yang  digunakan  oleh  pendidik  juga menjadi  salah  faktor  yang  membuat  mahasiswa  menjadi  tidak  terbiasa  dengan penerapan  secara  langsung  perwujudan  teknik  penulisan  larik-larik  puisi.  Akhirnya, mahasiswa menjadi kurang aktif dalam menciptakan ragam diksi dan strategi menulis.

## Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menulis  Puisi  melalui  Model Pembelajaran “Telisik (Tentukan, Analisis, Tampilkan)” Sikus I
Penerapan  model  pembelajaran  Telisik  (tentukan,  analisis,  tampilkan) dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
(1) tentukan, menentukan ide melalui hasil telaah puisi penyair,
(2) analisis, menganalisis unsur-unsur puisi,
(3) tampilkan, menampilkan semua hasil telaah dan analisis dalam penulisan puisi.
Langkah-langkah tersebut merupakan penerapan tindakan dari siklus I untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  kegiatan  penulisan  puisi.  Pelaksanaan tindakan tersebut memberikan progress yang cukup baik. Beberapa siswa mendapatkan hasil lebih baik dibandingkan hasil pretes. Berikut ini hasil yang diperoleh mahasiswa.

## Tabel 3 Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I
NO NAMA MAHASISWA KKM NILAI SIKLUS I KETUNTASAN 1 AHA 75 76 TUNTAS 2 ADS 75 76 TUNTAS
13 NAZ 75 60 TIDAK TUNTAS 14 ORD 75 70 TIDAK TUNTAS 15 RIP 75 100 TUNTAS 16 RE 75 80 TUNTAS 17 SH 75 60 TIDAK TUNTAS 18 SFA 75 50 TIDAK TUNTAS
3 DEP 75 90 TUNTAS 4 DDP 75 76 TUNTAS 5 FAZ 75 80 TUNTAS 6 FM 75 72 BELUM TUNTAS 7 MSZ 75 84 TUNTAS 8 MNA 75 76 TUNTAS 9 MAA 75 78 TUNTAS 10 MSA 75 68 BELUM TUNTAS 11 MAW 75 56 BELUM TUNTAS 12 NDY 75 96 TUNTAS 13 NAZ 75 84 TUNTAS 14 ORD 75 76 TUNTAS 15 RIP 75 92 TUNTAS 16 RE 75 56 BELUM TUNTAS 17 SH 75 72 BELUM TUNTAS 18 SFA 75 72 BELUM TUNTAS
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang  tuntas  dalam belajarnya atau dianggap sudah meningkat kemampuannya dalam memunculkan ide dan memahami unsur-unsur puisi lebih meningkat dibandingkan sebelum dilakukan tindakan  penerapan  model  pembelajaran  Telisik.  Persentase  ketuntasan  mahasiswa 66% dan  ketidaktuntasan belajar mahasiswa  sekitar 34%. Terjadi peningkatan sekitar 27%  untuk  ketuntasan  belajar  mahasiswa  dibandingkan  sebelum  melaksanakan tindakan.  Berikut  ini  perbandingan  persentase pada  saat  pre tes  dan  post  tes  setelah siklus I.
Tabel 4 Perbandingan Persentase Ketuntasan dalam Belajar Pre Tes dan Siklus I
No Pelaksanaan Persentase Ketuntasan Mahasiswa dalam Belajar Persentase Ketidaktuntasan Mahasiswa dalam Belajar 1 Pre tes 39% 61% 2 Post tes Siklus  I 66% 34%
Meskipun  demikian,  masih  ada  sekitar  34%  mahasiswa  yang  menunjukkan ketidaktuntasan  dalam  belajar.  Persentase  ketidaktuntasan  tersebut  dianggap  masih cukup tinggi. Mahasiswa dianggap masih belum benar-benar seluruhnya tuntas dalam belajar.  Selain  itu,  nilai  mahasiswa  belum  meningkat  secara  signifikan.  Enam mahasiswa dari delapan belas mahasiswa mengalami peningkatan nilai, tetapi belum signifikan  di  atas  KKM.  Nilai  mahasiswa  masih  berada  pada  angka  76  dan  78, sementara KKM 75. Pada siklus I mahasiswa mulai terlihat antusias dalam berdiskusi dengan  teman  sejawat  terkait  ide  dan  pengelolaan  temuan  kata.  Mereka  terlihat tertantang untuk menerapkan unsur-unsur puisi  dalam penulisan puisi. Akan tetapi, mahasiswa  masih  terlihat  sedikit  bingung  dengan  penerapan  penulisan  puisi  yang memunculkan gaya majas yang indah. Ketika diskusi, beberapa mahasiswa yang aktif dan  antusias  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  diterapkan.  Akan tetapi, beberapa terlihat tidak terlalu aktif, terlihat lebih banyak diam dan menunggu teman yang yang mengerjakan tanpa memberi kontribusi dalam aktivitas diskusi, dan juga  ada  yang  terlihat  berdiskusi  sendiri  diluar  topik.  Hal  tersebut  kemungkinan disebabkan  karena  belum  adanya  umpan  balik  yang  menyeluruh  kepada  semua mahasiswa.
Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menulis  Puisi  melalui  Model Pembelajaran “Telisik (Tentukan, Analisis, Tampilkan)” Sikus II
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  siklus  II  masih  sama dengan  langkah  pembelajaran  siklus  I.  Pendidik  melakukan  perubahan  sedikit  pada aktivitas  pembelajaran,  yaitu  memberikan  umpan  balik  yang  menyeluruh  kepada semua  mahasiswa  yang  aktif  ataupun  sebaliknya.  Artinya,  pendidik  juga  memberi perhatian  yang  lebih  intensif  terhadap  mahasiswa  yang  terlihat  kurang  aktif  dalam berdiskusi  dan  kurang  antusias.  Berdasarkan  penerapan  siklus  II  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 5 Persentase Ketuntasan dalam Belajar Siklus II
NO NAMA MAHASISWA KKM SIKLUS II KETUNTASAN 1 AHA 75 80 TUNTAS 2 ADS 75 83 TUNTAS 3 DEP 75 90 TUNTAS 4 DDP 75 79 TUNTAS 5 FAZ 75 83 TUNTAS 6 FM 75 75 TUNTAS 7 MSZ 75 83 TUNTAS 8 MNA 75 80 TUNTAS 9 MAA 75 82 TUNTAS 10 MSA 75 71 BELUM TUNTAS 11 MAW 75 73 BELUM TUNTAS 12 NDY 75 90 TUNTAS 13 NAZ 75 81 TUNTAS 14 ORD 75 79 TUNTAS 15 RIP 75 90 TUNTAS 16 RE 75 80 TUNTAS 17 SH 75 75 TUNTAS 18 SFA 75 75 TUNTAS
Berdasarkan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai dibandingkan dengan siklus I. Tingkat ketuntasan juga lebih tinggi dibandingkan pre tes dan siklus I. Mahasiswa yang memiliki ketuntasan dalam belajar, yaitu  88% dan yang  belum  tuntas  12%.  Dari  18  mahasiswa,  16  mahasiswa  tuntas  dan  2  mahasiswa belum  tuntas.  Meskipun  demikian,  ketidaktuntasan  tersebut  tidak  terlalu  jauh  dari KKM, masih dalam angka 71 dan 73.  Berikut ini perbandingan siklus II dengan pre tes dan siklus I.
Tabel 6  Perbandingan Persentase Ketuntasan dalam Belajar Siklus I dan Siklus II
No Pelaksanaan Persentase Ketuntasan Mahasiswa dalam Belajar Persentase Ketidaktuntasan Mahasiswa dalam Belajar 1 Pre tes 39% 61% 2 Post tes  Siklus I 66% 34% 3 Post tes Siklus II 88% 12%
Persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  mahasiswa memiliki peningkatan dari pre tes menuju siklus I dan siklus II. Pada pre tes  tingkat ketuntasan  cukup  rendah.  Setelah  dilaksanakan  siklus  I  dan  II  tingkat  ketuntasan menjadi  meningkat  meskipun  belum  mencapai  100%.    Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Telisik  (tentukan,  analisis,  tampilkan)  yang  didukung dengan media yang efektif dan perhatian pendidik menjadi faktor penting menunjang keberhasilan  aktivitas  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  dan  metode sangat  membantu  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  ( Imanuddin,  2020; Setiawati, I., & Zuniati, M. 2019).
Sedangkan  pada  hasil  penelitian  terdahulu  peningkatan  ketrampilan  menulis puisi melalui metode mind mapping dengan menggunakan media gambar, yang lebih memfokuskan  pada  aspeek  audiovisual  (Lastika  Putri  &  Widihastrini,  2014). Penggunaan  Media  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Puisi Siswa   Khamidah, N. (2017). Selain itu Penggunaan media cerita bergambar juga dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi. Peningkatan ini ditunjukkan dengan ketercapain  indikator  penelitian  pada  siklus  II  (diyah  ekasari  et  al.,  2014).  Hasil penelitina  lain  juga  menunjukan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi dengan  menggunakan  teknik  akrostik  pada  peserta  didik  kelas  viii  b  smp  negeri  1 wonomulyo  kec.  wonomulyo  kab.  polewali  mand  (Azis,  2015).  Serta  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Poster  terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  oleh Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Rantau Utara Tahun Pembelajaran (Dewi, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum dilaksanakan  tindakan,  permasalah  dialami  oleh  mahasiswa  dalam  memahami  teori puisi  dengan  fokus  penulisan  puisi.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  yang  lebih  rendah  dibandindingkan  ketidaktuntasan,  yakni  39% berbanding  61%.  Setelah  dilakukan  siklus  I,  peningkatan  terjadi.  Ketuntasan  belajar mahasiswa  meningkat  dari  39%  menjadi  66%.  Pelaksanaan  siklus  II  menunjukkan keberhasilan. Peningkatan cukup signifikan juga terlihat dari hasil tindakan siklus II. Tingkat  ketuntasan  mahasiswa  mencapai  88%.  Hal  tersebut  menunjukkan  model pembelajaran  Telisik  (tentukan,  analisis,  tampilkan) yang  didukung  dengan  media yang  efektif  dan  perhatian  guru  menjadi  faktor  penting  menunjang  keberhasilan aktivitas  pembelajaran.  Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  terkait  pelaksaan penelitian  tindakan  kelas  tersebut  diantaranya  adalah  Bagi  pendidik,  pelaksanaan pembelajaran  memahami  teori  puisi  dengan  fokus  penulisan  puisi  hendaknya dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran,  media,  dan  pendampingan  yang  efektif. Bagi  pendidik,  pembelajaran  teori  puisi  dengan  fokus  penulisan  puisi  dilaksanakan dengan  lebih  mengutamakan  praktik  dan  membiasakan  mahasiswa  untuk  praktik menulis dan bukan hanya sekadar menemukan. Bagi peneliti lain, penelitian ini dapat digunakan  sebagai  dasar  untuk  penelitian  selanjutnya,  khususnya  pengembangan bahan ajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  ucapkan  terimakasih  kepada  teman  teman  yang  telah  yang  telah berkontribusi   dan memberikan motivasi  sehingganya artikel  ini  telah terbit. Kepada Editorial  team  Attractive:  Innovative  Education Journal  yang  telah  membantu  dalam proses review, sehingganya artikel ini layak untuk dipublikasikan

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian ini dilakukan oleh Helmi Wicaksono (HW) & Akhmad Tabrani (AT). HW  &  AT  telah  melakukan  penelitian  dan  mengolah  data,  dan  kemudian menyelesaikan proses revisi dalam penyempurnaan naskah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrileni, A. (2017). Karakteristik Puisi Penyair Aceh dalam Antologi Puisi Lagu Kelu.
Master Bahasa , 5 (2), 118 – 127. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/MB/article/view/11089
Altenbernd, Lynn dan Leslie L. Lewis. 1966. Handbook for the Study of Poetry. New York: Macmillan Publishing. Google Scholar
Anugerahwati,  M.  2004. Pembelajaran  Teks  Prosedur. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pendidikan Lanjut Pertama. Google Scholar
Azis, S. (2015). Peningkatan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan teknik akrostik pada  peserta  didik  kelas  viii  b  smp  negeri  1  wonomulyo  kec.  wonomulyo  kab.  polewali mandar . Jurnal Pepatuzdu (Vol. 10). https://doi.org/10.35329/FKIP.V10I1.39 Citraningrum*, D. M. (2016). Menulis puisi dengan teknik pembelajaran yang kreatif.
Belajar  bahasa:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,
1 (1). https://doi.org/10.32528/BB.V1I1.75 DEWI,  L.  (2012). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Poster  terhadap  Kemampuan  Menulis Puisi  oleh  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rantau . Basastra (Vol.  2). https://doi.org/10.24114/BSS.V2I2.804
Diyah Ekasari, A., Nuryatin, A., Suwito, W., Bahasa, J., Indonesia, S., Bahasa, F., & Seni, D.  (2014). Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Peningkatan  keterampilan menulis puisi melalui strategi pikir plus dengan menggunakan media gambar peristiwa . Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Vol. 3). https://doi.org/10.15294/JPBSI.V3I1.3984
Fitri, S. (2017). Peningkatan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan metode kooperatif tipe think pair share (berpikir, berpasangan, dan berbagi) pada siswa kelas  vii  smp  negeri  4  bulukumba. Retorika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 10 (1). https://doi.org/10.26858/Retorika.V10I1.4616 Fransori, A. (2017). Analisis Stilistika pada Puisi Kepada Peminta-Minta Karya Chairil Anwar. DEIKSIS , 9 (01), 1. https://doi.org/10.30998/deiksis.v9i01.884 Indrawan, B., Sumaryanto, T. F., & Artikel, I. (2016). Catharsis: Journal of Arts Education Bentuk komposisi dan pesan moral dalam pertunjukan musik kiaikanjeng . catharsis (Vol. 5). Google Scholar
Imanuddin,  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Materi  Bumi  Sebagai  Ruang Kehidupan. Attractive: Innovative Education Journal , 1 (2), 26-42. Google Scholar Kemampuan, P., Puisi Dengan, M., Teknik, M., Pasang, P., Endar, K. O., & Prayogi, A. (2017). Peningkatan kemampuan menulis puisi  dengan menggunakan teknik peta pasang kata . diksatrasia (Vol. 1). Google Scholar Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2017. Model  Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah Menengah  Pertama/  Madrasah  Tsanawiyah  (SMP/MTs)/  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jakarta: Tidak Diterbitkan. Google Scholar Khairunnisa,  R.  (2017). Penggunaan  Media  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK) dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas III B SDN 005 Awang
Long Samarinda . Jurnal Pendas Mahakam (Vol. 2). Google Scholar
Khamidah,  N.  (2017).  Penggunaan  Media  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  ELSE  (Elementary School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar, 1(2b).
Lastika Putri,  W., &  Widihastrini  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah Dasar,  F.  (2014). Joyful Learning Journal Peningkatan keterampilan menulis puisi melalui metode mind  mapping  dengan  media  audiovisual. Joyful  Learning  Journal , 3 (2). Google Scholar
Lazuardi,  D.  R.,  &  Murti,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi Menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum  Tipe  VAK  (Visual,  Audiovisual, Kinestetik). Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran  (KIBASP) , 2 (1),  87 – 95.

## Google Scholar
LUU.,  TT.  2011.  Teaching  Writing  Through  Genre-Based  Approach. BELT  Journal , 2(1):121-136. Mirantin, A. (2018). Analisis makna heuristik dan hermeunitik teks puisi dalam buku syair- syair cinta karya khalil gibran . Caraka : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia serta Bahasa Daerah (Vol. 7). https://doi.org/10.31980/CARAKA.V7I1.17 Mustapa, N. (2016). Peningkatan kemampuan menulis puisi melalui teknik mind map siswa kelas viia smp negeri 1 parigi kabupaten parigi moutong. Bahasantodea , 3 (1).

## Google Scholar
Nasir,  M.  2010.  Pendekatan  Terpadu  Meningkatkan  Kemampuan  menulis  Bahasa Inggris  Mahasiswa  Teknik  Mesin  Politeknik  Negeri  Lhokseumawe. Jurnal Polimesin 12 (12):10-21. Google Scholar
Setiawati,  I.,  &  Zuniati,  M.  (2019).  Improving  The  Students’  Writing  Ability  In Descriptive  Text  Through  Think-Talk-Write  Strategy. Attractive:  Innovative Education Journal , 1 (1), 72-79. Google Scholar Sukino. 2009. Pembelajaran Menulis Kreatif dengan Strategi Belajar Akselerasi . Yogyakarta: UM Purworejo Press. Google Scholar
Scanlon,  L.  (2018).  Th e Role  of  Research  in  Teachers’  Work:  Narratives  of  Classroom Action Research. Routledge. Google Scholar Sumini.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Pengembangan  Profesi  Guru,  (Online),
( https://www.usd.ac.id/lembaga/lppm/f1l3 ),  diakses  tanggal  20  November 2019.
Tim  Direktorat  Pembinaan  SMP.  2017. Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan Pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. Google Scholar
Copyright Holder :
© Wicaksono, H., & Tabrani., A. (2020).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: