## Abstract
Human and the environment is an integrated system to form ecosystems in which humans are physically and socially dependent. One concern is the content of  social studies related to the ecological interactions between humans and the environment. In the factual context, ecological competence developed in social studies only at the level of  knowlegde ecological, moral, and behavior, which has not been valued and embodied in the form of  concrete to protect and sustain the environment. The results showed no differences in ecological competence for aspects of  knowledge, attitudes, and skills between the pre-test and post-test. The study recommends that the implementation of  learning social science education in a broader scope based on local environmental issues are found in everyday life. Schools cultivate ecological competence through the formation of habits, role modeling, and school behavior and culture form a joint motion which is in line with the curriculum green and green living.
Keywords: local environmental issues; ecological competence; social science education

## Abstrak
Manusia dan lingkungan adalah sistem yang terpadu membentuk ekosistem di mana manusia secara fisik dan sosial tergantung. Salah satu perhatian dari studi sosial adalah konten ekologi yang berkaitan dengan interaksi antara manusia dan lingkungannya. Dalam konteks faktual, kompetensi ekologi yang dikembangkan dalam studi sosial hanya pada tingkat knowlegde ekologi, moral, dan perilaku, yang belum dihargai  dan  diwujudkan  dalam  bentuk  konkrit  untuk  melindungi  dan  mempertahankan  lingkungan. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan  kompetensi  ekologi  untuk  aspek  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan antara pra-test dan post-test. Penelitian ini merekomendasikan bahwa pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada lingkup yang lebih luas berdasarkan pada isu-isu lingkungan setempat  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sekolah  menumbuhkan  kompetensi  ekologi melalui pembentukan kebiasaan, pemodelan peran, dan perilaku sekolah membentuk gerakan sendi dan budaya yang sejalan dengan kurikulum hijau dan hidup hijau.
Kata kunci: isu lingkungan lokal; kompetensi ekologi; Ilmu Pengetahuan Sosial
Pengutipan: Muhaimin.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Lokal  dalam Mengembangkan  Kompetensi  Ekologis  pada  Pembelajaran  IPS. SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 2 (1), 2015, 12-21. doi:10.15408/sd.v2i1.1409
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/sd.v2i1.1409

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH LOKAL DALAM MENGEMBANGKAN KOMPETENSI EKOLOGIS PADA PEMBELAJARAN IPS

## Muhaimin
SDN Aengtabar 1 Tanjungbumi Bangkalan Madura Email: muhaimin_mafandi@yahoo.co.id Naskah diterima : 1 April 2015, direvisi : 5 Mei 2015, disetujui : 25 Mei 2015
Available online at  SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal Website: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-FITK SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 2 (1), 2015, 12-21

## A.  Pendahuluan
Manusia dan lingkungan merupakan sistem yang integral dalam membentuk ekosistem. Manusia sangat tergantung terhadap lingkungan hidupnya, baik lingkungan fisik dan sosial.  Pentingnya  menjaga  dan  melestarikan lingkungan merupakan tanggung jawab bersama masyarakat  dunia.    Seperti  yang  dinyatakan Ward & Dubos bahwa bumi hanyalah satu ( only one earth) yang kelangsungan hidupnya sangat tergantung kepada manusia untuk menjaga dan melestarikan lingkungan. 1
Kesadaran  bumi  sebagai  satu-satunya planet tempat tinggal manusia dengan segala potensi dan sekaligus keterbatasannya dalam menopang keberlanjutan hidup manusia, perlu dikembangkan  dalam  komitmen  bersama. Sebagai sebuah ekosistem global, bumi dibentuk dan dipengaruhi oleh sistem-sistem yang lebih kecil termasuk cara pandang manusia secara individual  dalam  memahami  ruang  di  mana ia  tinggal  ( act locally ).  Maryani  menyatakan bahwa  manusia  dan  juga  ruang  secara  mikro/ individual memiliki karakter, jati diri, dan brand image sebagai sebuah produk dari interaksi lingkungan  fisik,  sosial,  dan  budaya.  Dalam diri  manusia,  persepsi  tentang  ruang  diproses melalui keterampilan berpikir dan diwujudkan dalam perilaku keruangan. 2
Berbagai permasalahan lingkungan seperti: pemanasan global, penipisan lapisan ozon, hujan asam,  perubahan  iklim  yang  tidak  menentu, kerusakan  lingkungan,  krisis  sumber  daya alam,  pencemaran  lingkungan,  desertifikasi, penurunan  keanekaragaman  hayati,  kebakaran hutan,  deforestasi,  kekeringan,  banjir,  erosi, intrusi air laut, dan sebagainya yang terjadi dalam skala  lokal,  nasional  dan  global  merupakan permasalahan bersama yang harus ditanggulangi secara  kolektif. 3 Dalam  konteks  pendidikan, siswa perlu disiapkan untuk menyikapi berbagai krisis ekologi dengan membentuk sikap dan kepedulian sebagai bentuk dari tanggung jawab manusia untuk masa depan bersama dan
1 Ward, B & Dubos, R, Only One Earth. London: Penguin (Paperback),
1972. 2 E.  Maryani,  “Pendidikan  Geografi  Sebagai  Perekat Kebhinekaan Untuk  Menuju  Kesatuan  Bangsa”,  dalam Peningkatan Kualitas Pendidikan Guru Menuju Asian Qualification Freamework , The 6 th International Conference of  Teacher Education (UPI – UPSI), Bandung: UPI, 2014, h. 1.
3 J. A. Palmer & Neil Philip, The Handbook of  Environmental Education . London: Routledge, 1994, h. 57.
kehidupan yang berkelanjutan. 4 Dalam konteks faktual,  pada  umumnya  sikap  dan  kepedulian terhadap lingkungan belum terbentuk sepenuhnya  dalam  diri  siswa.  Siswa  belum berperilaku sesuai dengan yang diharapkan dalam  pendidikan  lingkungan  hidup.  Indikasi dalam beberapa hal adalah masih banyaknya lingkungan  sekolah  yang  kotor,  partisipasi siswa dalam kegiatan lingkungan yang masih rendah,  belum  adanya  kesadaran  siswa  dalam membentuk perilaku lingkungan, perilaku boros dalam  dalam  penggunaan  sumber  daya  alam, apatis terhadap pelestarian lingkungan sekitar siswa, dan sebagainya.
Dalam pembelajaran IPS perlu dikembangkan model Problem Based Learning (PBL)  yang  menjadikan  permasalahan  lokal yang sesuai dengan karakteristik permasalahan lingkungan  daerah  yang  bersangkutan.  Model berbasis masalah lokal dilakukan dengan menganalisis masalah lingkungan hidup dalam konteks lokal  sesuai dengan karakteristik ekologis dan sosial budaya masyarakat setempat. Pembelajaran diarahkan agar siswa dengan lingkungannya dapat beradaptasi sejak dini dan memanfaatkan lingkungan setempat yang tidak terbatas sebagai bahan dan sumber belajar.
Salah satu peran penting dalam penyelamatan lingkungan  adalah  melalui  pendidikan,  yang dikenal dengan gerakan ecopedagogy .  Gerakan ecopedagogy dan green curriculum berkembang dari pemikiran  pedagogi  kritis  oleh  filsuf     Paulo Freire dan secara global merupakan kesadaran bersama untuk mewujudkan masyarakat yang mempunyai kepedulian dengan keseimbangan dan  pelestarian  lingkungan. 5 Pedagogi kritis dipersepsikan sebagai realisasi dari teori kritis ( critical theory )  dari  pemikir Frankfurt  School yang diaplikasikan di sekolah. Pendidikan yang menaruh perhatian terhadap lingkungan hidup hadir sebagai bentuk dari eksploitasi manusia modern  yang  memanfaatkan  lingkungan hidup secara berlebihan yang pada akhirnya merusak lingkungan hidup itu sendiri. Lahirlah pemikiran manusia, untuk mengkritisi berbagai permasalahan  tersebut,  dengan  melahirkan konsep pendidikan yang mewujudkan masyarakat yang memiliki kepekaan dan
4 Sapriya. Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011, h. 135. 5 P.  Freire, Pegagogy Pengharapan, Menghayati Kembali Pedagogi Kaum Tertindas . (terjemahan), Jakarta: Kanisius. 2005, h. 53.

## kepedulian terhadap pelestarian lingkungan
hidup. 6
Lingkungan  hidup  dalam  mata  pelajaran IPS  pada  kurikulum  terintegrasi  dalam  setiap struktur  IPS.  IPS  dari  kurikulum  SD  -  SMP memuat  secara  khusus  materi-materi  yang berkenaan  dengan  lingkungan  hidup.    Materi- materi tersebut dikembangkan dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam pembelajaran  IPS.  Kajian  geografi,  ekonomi, sosiologi,  dan  sejarah  semuanya  dapat diintegrasikan dengan kompetensi dan materi pendidikan lingkungan hidup.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengidentifikasi perbedaan kompetensi ekologis  siswa  aspek  kognitif   antara  sebelum dan sesudah implementasi model berbasis masalah  lokal,  (2)  mengidentifikasi  perbedaan kompetensi ekologis siswa aspek kognitif  antara sebelum dan sesudah implementasi model berbasis masalah lokal; dan (3) mengidentifikasi perbedaan kompetensi ekologis siswa terutama dalam aspek keterampilan antara sebelum dan sesudah implementasi model berbasis masalah lokal.

## B.  Metode Penelitian
Rancangan penelitian ini adalah penelitian kuantitatif   dengan pendekatan komparasi one- group pratest-posttest design untuk membandingkan kompetensi ekologis yang terdiri dari aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan ekologis siswa antara sebelum dan sesudah implementasi model pembelajaran berbasis masalah lokal yang disesuaikan dengan kondisi masalah lingkungan  dan  kondisi  geografis  setempat. Ada  efek  perlakuan  secara  khusus  yaitu implementasi model berbasis masalah lokal dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik permasalahan dan kondisi geografis masyarakat setempat.
Dalam penelitian ini variabel antara adalah model pembelajaran berbasis masalah lokal dan variabel sasaran adalah kompetensi ekologis siswa dalam mata pelajaran IPS. Kompetensi ekologis dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPS  SD yang memiliki muatan ekologis, sesuai dengan
6 N.  Supriatna,  “Ecopedagogy  dan  Green  Curriculum” dalam Pembelajaran Sejarah Pendidikan Sejarah Untuk Manusia dan Kemanusiaan . Jakarta: Bee Media, 2012. h. 175.
Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar dalam  kurikulum  IPS. Kompetensi ekologis diartikan  sebagai  penguasaan  pengetahuan, sikap  atau  nilai,  dan  keterampilan  sehingga terbentuk kesadaran dan kepedulian terhadap pelestarian dan keseimbangan lingkungan hidup  untuk  mencari  alternatif   atau  memberi solusi terhadap permasalahan lingkungan hidup yang ada sekarang dan menghindari timbulnya masalah-masalah  lingkungan  hidup  baru,  baik secara individu maupun kolektif.
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Aengtabar 1 Kabupaten Bangkalan Jawa Timur Tahun  Pelajaran  2014/2015,  yang  berjumlah 28  siswa  dan  seluruh  subjek  dijadikan  sampel penelitian.  Metode  pengumpulan  datanya menggunakan tes untuk pengetahuan ekologis, kuesioner untuk mengukur sikap, dan penilaian kinerja untuk mengetahui  keterampilan ekologis. Analisis datanya menggunakan statistik uji  paired samples t test membandingkan nilai rata-rata pengetahuan, sikap, dan keterampilan ekologis sebelum dan sesudah implementasi model pembelajaran berbasis masalah lokal.

## C.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh data: (1) pengetahuan tentang lingkungan hidup diperoleh  nilai  rata-rata  sebelum implementasi model  adalah  73,35,  sedangkan  sesudah implementasi  model  adalah  80,17  (2)  sikap terhadap lingkungan hidup diperoleh nilai rata- rata sebelum implementasi model adalah 73,50, sedangkan sesudah implementasi model adalah 79,78  dan  (3)  keterampilan  lingkungan  hidup diperoleh  nilai  rata-rata  sebelum implementasi model  adalah  71,00,  sedangkan  sesudah implementasi model adalah 73,57.
Berdasarkan nilai rata-rata tersebut, diketahui bahwa sesudah implementasi model berbasis masalah  lokal,  diperoleh  nilai  pengetahuan, sikap, dan keterampilan lingkungan hidup rata- rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan sebelum implementasi model berbasis masalah lokal. Secara keseluruhan kompetensi ekologis siswa  dapat  dideskripsikan  dengan  tabel  1 (hal.15).
Uji asumsi dasar dengan menggunakan uji normalitas diperoleh hasil bahwa semua data berdistribusi normal, dan uji homogenitas menunjukkan kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki varian yang sama. Hasil analisis data untuk membandingkan pengetahuan siswa tentang lingkungan hidup antara sebelum dan sesudah implementasi model berbasis masalah lokal yang diuji dengan menggunakan uji  paired samples t test diperoleh data yang dideskripsikan pada tabel 2.
Hasil analisis data untuk membandingkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan lingkungan hidup antara sebelum dan sesudah implementasi model yang diuji dengan menggunakan uji  paired samples t test menunjukkan ada perbedaan pengetahuan, s ikap, dan keterampilan lingkungan hidup yang signifikan  sebelum  dan  sesudah  implementasi model berbasis masalah lokal.
Secara  keseluruhan  kompetensi  ekologis aspek  kognitif     menunjukkan  terjadinya peningkatan. Secara umum siswa menguasai isu- isu ekologis yang berkaitan dengan pengetahuan tentang  masalah-masalah  lingkungan  dalam kehidupan sehari-hari, penyebab permasalahan lingkungan, dampak permasalahan lingkungan, prediksi permasalahan lingkungan di masa yang akan  datang,  pengetahuan  tentang  solusi  atau alternatif   untuk  menyelesaikan  permasalahan lingkungan, dan pemahaman tentang ketergantungan manusia dan lingkungan serta saling  ketergantungan  individu,  kelompok,
komunitas,  dan  bangsa  dalam  pengelolaan lingkungan.
Selanjutnya  siswa  memahami  dan mengetahui  isu-isu  permasalahan  lingkungan hidup yang terjadi dalam konteks lingkungan masyarakatnya, memahami bahwa permasalahan lingkungan  hidup  masing-masing  daerah berbeda sangat tergantung dengan karakteristik geografis  setempat.  Secara  umum,  siswa memahami  bahwa  isu-isu  lingkungan  hidup lokal  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa, saat ini lebih menggugah kesadaran mereka untuk peduli dan berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan hidup.
Mereka  menyadari  selama  ini  isu-isu lingkungan lebih banyak diarahkan pada isu-isu global,  seperti:  pemanasan  global,  menipisnya lapisan ozon, efek rumah kaca, dan sebagainya, sementara mereka melupakan permasalahan lingkungan  di  sekitarnya  seperti:  persoalan sampah,  abrasi,  kekeringan,  penurunan  daya dukung  dan  fungsi  sungai,  dan  lain-lain. Hal inilah yang kemudian menggiring siswa untuk lebih banyak menggali dan memahami secara lebih mendalam apa dan bagaimana permasalahan lingkungan hidup di sekitarnya dengan mengkaji penyebab permasalahan lingkungan, dampak permasalahan lingkungan, prediksi permasalahan lingkungan di masa yang akan  datang,  pengetahuan  tentang  solusi  atau alternatif   untuk  menyelesaikan  permasalahan lingkungan tersebut yang semuanya memperkaya kemampuan ekologis siswa aspek pengetahuan.

## Tabel 1 Perbandingan Kompetensi Ekologis
Sebelum dan Sesudah Implementasi Model Berbasis Masalah Lokal No Kompetensi Ekologis Nilai Rata-rata Gain N-Gain Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan 1. Pengetahuan 73.35 80.17 6,82 0,255 2. Sikap 73,50 79,78 6,28 0,236 3. Keterampilan 71,00 73,57 2,57 0,088 Tabel 2 Ringkasan Uji Statistik No Kompetensi Ekologis Signifikansi Keterangan 1. Pengetahuan 0,000 > 0,05 Ada Perbedaan 2. Sikap 0,000 > 0,05 Ada Perbedaan 3. Keterampilan 0,000 > 0,05 Ada Perbedaan
Dalam  kompetensi  ekologis  aspek  sikap secara keseluruhan dalam implementasi model sudah  mulai  terbentuk.  Terdapat  peningkatan kompetensi ekologis siswa pada aspek sikap sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Bagaimana siswa merespon permasalahan lingkungan dengan menunjukkan jati diri tentang apa dan bagaimana seharusnya dilakukan oleh siswa. Selain itu pemikiran siswa terhadap isu- isu  lingkungan  juga  lebih  baik.  Apresiasi  dan kepedulian terhadap lingkungan pada umumnya sudah  tumbuh  dalam  diri  siswa,  menghargai pendapat dan pandangan orang lain, bukti dan argumentasi yang logis terhadap permasalahan dan  pengelolaan  lingkungan,  toleransi  dan keterbukaan dalam pengelolaan lingkungan hidup,  dan  sebagainya.  Siswa  pada  umumnya sudah mampu menyikapi bagaimana tindakan yang seharusnya dilakukan dalam usaha melestarikan dan bagaimana bersikap pada usaha dan tindakan yang merusak terhadap lingkungan hidup.
Secara  keseluruhan,  keterampilan  ekologis siswa masih terbatas pada ruang lingkup sekolah. Aktivitasnya  pun  belum  banyak  dilakukan oleh  siswa,  terbatas  pada  kegiatan-kegiatan mendasar seperti: menjaga kebersihan kelas dan sekolah,  membuang  sampah  pada  tempatnya, melakukan  pemilahan  sampah,  melakukan pengelolaan  sampah,  mendaur  ulang  sampah, menjaga kebersihan toilet dan menggunakan air secukupnya,  menghemat  listrik,  menggunakan kertas secara bijaksana, melakukan penghijauan di  sekolah  dan  sebagainya.  Keterampilan ekologis praktis dalam lingkup yang lebih luas perlu ditingkatkan secara keseluruhan.
Keterampilan menggunakan dan memanfaatkan  sumber  daya  secara  bijaksana, masih belum banyak dilakukan oleh siswa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  umumnya siswa menyadari bahwa hal itu sangat penting dilakukan,  tetapi  kurang  diimplementasikan dalam  tindakan  nyata  dalam  bentuk  perilaku. Menggunakan air secara bijaksana sesuai dengan keperluan dan menghemat listrik sudah mulai  dilakukan  oleh  sebagian  besar  siswa, tetapi melakukan penghematan energi minyak dengan  menggunakan  energi  alternatif   dalam kehidupan  sehari-hari,  menggunakan  bahan bakar minyak sesuai dengan kebutuhan masih
sangat jarang dilakukan oleh siswa.
Melakukan penghematan dalam pemakaian kertas dengan menggunakannya sesuai keperluan masih belum banyak siswa yang melakukannya.  Siswa  sangat  akrab  dengan kertas,  karena  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  tetapi  mereka  pada umumnya  belum  bisa  menghemat  kertas. Indikatornya  adalah  rata-rata  pemakaian  buku yang banyak, boros dengan membuang kertas, dan sangat tergantung dengan kertas dalam pembelajaran.
Keterampilan ekologis dalam perilaku membuang sampah pada tempat yang disediakan pada umumnya sebagian besar siswa sudah melakukannya,  meskipun  terdapat  beberapa tempat dalam lingkungan sekolah yang masih kotor  dengan  sampah.  Melakukan  pemilahan dalam membuang sampah antara sampah organik  dan  non-organik  serta  sampah  kering dan sampah basah belum  banyak dilakukan oleh siswa.  Sangat  jarang  siswa  yang  terlibat  dalam proses pengelolaan sampah seperti melakukan penimbunan  terhadap  sampah-sampah  yang tidak mudah terurai seperti kaleng dan plastik, memanfaatkan  sampah  hijau  untuk  pupuk kompos,  melakukan  penimbunan  terhadap limbah  atau  sampah  yang  berbahaya,  seperti obat-obatan  yang  tidak  terpakai  dan  limbah berbahaya  lainnya.  Dalam  konteks  sekolah mereka menyerahkan sepenuhnya pengelolaan sampah kepada petugas kebersihan sekolah, dan pengelolaan sampah oleh petugas kebersihan juga kurang dikelola dengan baik.
Aktivitas  keterampilan  ekologis  siswa masih  terbatas  pada  ruang  lingkup  sekolah. Aktivitasnya  pun  belum  banyak  dilakukan oleh  siswa,  terbatas  pada  kegiatan-kegiatan mendasar seperti: menjaga kebersihan kelas dan sekolah,  membuang  sampah  pada  tempatnya, menjaga kebersihan toilet dan menggunakan air  secukupnya, dan  sebagainya. Secara umum tingkat  keterlibatan  siswa  secara  aktif   dalam gerakan lingkungan hidup baik di sekolah maupun masyarakat masih tergolong sangat rendah. Hanya siswa yang aktif  dalam komunitas lingkungan di sekolah yang mempunyai kompetensi  partisipasi  ekologis  yang  baik. Pada umumnya partisipasi dalam melakukan piket membersihkan kelas dan lingkungan
sekolah secara keseluruhan baik. Tetapi tingkat keterlibatan siswa dalam pemilahan dan pembuangan sampah di sekolah, terlibat dalam kegiatan pengelolaan sampah organik menjadi pupuk kompos di sekolah, terlibat aktif  dalam mengikuti kegiatan kerja bakti membersihkan lingkungan  sekolah,  menjadi  wakil  sekolah dalam  kegiatan  lingkungan  di  luar  sekolah, terlibat dalam kegiatan penanaman pohon dan penghijauan di lingkungan sekolah masih sangat rendah.

## 2. Pembahasan
Temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan ekologis siswa dengan implementasi model berbasis masalah lokal yang sesuai dengan karakteristik geografis setempat. Lokalitas  dalam  konteks  pembelajaran  IPS menjadi sangat penting. Pembelajaran IPS harus berangkat  dari  isu-isu  lokal,  dengan  mengkaji budaya  lokal,  kearifan  lokal,  fenomena  lokal, dan sebagainya akan menentukan bagaimana pemahaman siswa terhadap lingkungan sosial masyarakatnya,  sehingga  dapat  memainkan peran yang lebih menentukan dalam konteks kehidupan siswa sekarang dan di masa yang akan  datang. Fenomena dan nilai-nilai  lokal inilah yang memperkaya IPS itu sendiri.
Model berbasis masalah lokal memberikan pemahaman dan pengetahuan secara komprehensif   bagi  siswa  untuk  mengkaji berbagai  permasalahan  lingkungan  hidup,  dari memetakan  masalah,  menentukan  prioritas masalah,  melakukan  penyelidikan  lapangan, mendiskusikan  hasil  kerja  kelompok,  dan mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang berhubungan dengan permasalahan lingkungan.  Konsep-konsep  belajar  yang demikian,  siswa  belajar  secara  langsung  dan menganalisis  berbagai  fakta,  peristiwa,  dan permasalahan sosial masyarakat siswa dapat membentuk kerangka berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan kognitif  lainnya.
Siswa  aktif   membangun  pengetahuan, yang dilakukan berdasarkan apa yang telah diketahui  siswa,  dari  proses  awal  sampai akhir  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan sepenuhnya berada di tangan siswa sebagai
subjek  belajar.  Oleh  karena  itu,  hasil  yang diperoleh lebih kompleks, lebih tahan lama, dan integral  memahami  permasalahan  lingkungan. Interaksi antara siswa dengan lingkungan secara  nyata  melahirkan  interaksi  positif   yang merangsang proses berpikir siswa.
Pengalaman siswa yang secara langsung diperoleh dari lingkungan menjadikan bahan dan materi untuk memperoleh pengetahuan serta dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.  Pembelajaran  dengan  menganalisis permasalahan lingkungan hidup dalam konteks lokal menjadikan pembelajaran lebih bermakna bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  bermakna merupakan pembelajaran yang menghubungkan fenomena  dan  pengalaman  baru  ke  dalam struktur pengetahuan yang sudah dimiliki seseorang  dalam  belajar,  menemukan  secara aktif  dalam pembelajarannya, memberikan hasil yang lebih baik dalam pembelajaran.
Lokalitas juga memberikan masalah esensial dan  aktual  tentang  permasalahan  lingkungan. Dalam konteks ini siswa memahami secara lebih jelas  masalah  yang  akan  dikaji,  karena  terjadi dalam lingkungannya dan dekat baik secara geografis  maupun  psikologis.  Dalam  konteks lokal inilah pembelajaran IPS muatan ekologis dapat menjembatani kesenjangan pemahaman dan kesadarannya tentang permasalahan lingkungan hidup di sekitar lingkungan siswa. 7
Orisinalitas  dan  kekhasan  masing-masing daerah berbeda. Siswa mengamati, memahami, menganalisis,  dan  menginterpretasi  segenap fenomena dan sumber daya dalam lingkungan sekitarnya. Dalam hal ini juga setiap masyarakat memiliki cara tersendiri dalam menyikapi dan memperlakukan lingkungannya. Hasil penelitian tentang fenomena siswa yang  memiliki tingkat kontrol atau pengawasan yang rendah tentang lingkungan di sekitarnya dan   kurang memiliki kepedulian  terhadap  isu-isu  lokal  lingkungan dibandingkan  dengan  isu-isu  global, 8 dapat diatasi dengan mendekatkan siswa terhadap persoalan-persoalan  hidup  lokal  dalam lingkungan masayarakatnya. Lokalitas memiliki kedekatan secara emosional kepada siswa dan memiliki ikatan kolektivitas yang kuat pada diri
7 S.  Hamzah, Pendidikan Lingkungan Hidup, Sekelumit Wawasan Pengantar , Bandung: Refika Aditama, 2013, h. 51. 8 J.  Ai  Fien,  D.  Yencken,  H.  Sykes,  and  D.  Treagust,  “Youth Environmental Attitudes in Australia and Brunei: Implications for Education” , The Environmentalist, 22, 205-216, 2002, p. 205-216.
seseorang, sehingga akan memberikan motivasi yang lebih kuat kepada siswa untuk memiliki kepedulian yang kuat terhadap lingkungan.
Muatan materi yang bersumber dari realitas dan  fenomena  lokal  dapat  mempermudah pemahaman  siswa  dan  efektif  meningkatkan kompetensi  ekologis  yang  diharapkan.  Bahan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan daerah dapat mengembangkan minat siswa dalam  pembelajaran. 9 Selain  itu  dapat mengeksplorasi  fenomena  dan  kearifan  lokal dapat membentuk perilaku yang selaras dengan lingkungan hidup. 10
Pembentukan sikap dan keterampilan ekologis siswa berproses dan terasah dengan baik ketika dihadirkan permasalahan- permasalahan lingkungan hidup, terutama yang terjadi  di  lingkungan  sekitarnya.  Dampak  dan akibat yang ditimbulkan dari permasalahan tersebut, menggugah siswa untuk memiliki sikap yang positif  terhadap lingkungan. Sikap inilah yang kemudian membentuk konsep diri yang positif   bagi  siswa  dalam  memandang  diri  dan lingkungannya.  Sikap  inilah  yang  memberikan gambaran bagaimana siswa merespon dan berperilaku  sesuai  dengan  prinsip-prinsip ekologis.
Sikap pada dasarnya merupakan kontrol diri dalam diri seseorang. Kontrol yang berasal dari dalam diri seseorang adalah lebih sehat daripada kontrol yang dipaksakan dan berasal dari luar. Dari  itulah  sikap  yang  baik  seseorang  akan menentukan respon dan perilaku seseorang dalam menghadapi berbagai hal . 11 Sehingga kemudian,  sikap  dan  keterampilan  ekologis siswa dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan kapasitas yang ingin dicapai.
Permasalahan lingkungan hidup memberikan landasan kepada siswa untuk menyikapi dan merespon dengan positif.  Sikap inilah yang akan menuntun siswa untuk memiliki moral  ekologis,  yang  memberikan  gambaran tentang diri yang sesuai dengan kenyataan dirinya (real self). Sikap  bukanlah  suatu  bentuk yang statis, melainkan selalu berkembang secara
9 S.  Hamzah, Pengembangan Model Bahan Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup Berbasis Lokal Dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . FKIP Universitas Bengkulu. 2007. 10 S. Keraf, Etika Lingkungan , Jakarta: Penerbit Buku Kompas, 2002, h.
289. 11 H. Friedman & M.W. Schustack, Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern , Jakarta: Erlangga, 2008, h. 343.
dinamis dan dipengaruhi oleh berbagai faktor. Untuk itulah sikap yang berkenaan dengan moralitas lingkungan perlu dibentuk secara terus-menerus  sehingga  terbentuk  kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan.
Kemampuan  dalam  memahami  isu- isu lingkungan dari berbagai sudut pandang membuat siswa memiliki kemampuan yang komprehensif   dalam  mengkaji  permasalahan lingkungan.  Menganalisis  faktor  penyebab, dampak,  dan  solusi  dari  berbagai  perspektif kajian,  membuat  siswa  memiliki  pemahaman yang  utuh,  sehingga  siswa  memiliki  nalar yang saling berkaiatan antara berbagai aspek kehidupan  lainnya.  Contoh  sederhana  ketika siswa berbicara masalah abrasi, faktor penyebab, dampak,  dan  solusi  dari  permasalahan  abrasi dikaji dalam perspektif  ekonomi, sejarah, sosial, budaya, geografi, dan sebagainya. Hal ini sangat membantu siswa dalam pengambilan keputusan dan  tindakan  positif   dalam  merespon  kondisi lingkungan yang dihadapi yang relevan dengan kondisi masyarakat yang bersangkutan.
Secara  umum  tingkat  keterlibatan  siswa dalam  secara  aktif   dalam  gerakan  lingkungan hidup baik di sekolah maupun masyarakat masih tergolong  sangat  rendah.  Secara  keseluruhan hanya  siswa  yang  aktif   dalam  komunitas lingkungan di sekolah yang mempunyai kompetensi  partisipasi  ekologis  yang  baik. Pada umumnya partisipasi dalam melakukan piket membersihkan kelas dan lingkungan sekolah secara keseluruhan baik, tetapi tingkat keterlibatan siswa dalam pemilahan dan pembuangan sampah di sekolah, terlibat dalam kegiatan pengelolaan sampah organik menjadi pupuk kompos di sekolah, terlibat aktif  dalam mengikuti kegiatan kerja bakti membersihkan lingkungan  sekolah,  menjadi  wakil  sekolah dalam  kegiatan  lingkungan  di  luar  sekolah, terlibat dalam kegiatan penanaman pohon dan penghijauan di lingkungan sekolah masih sangat rendah.
Dalam  tataran  keterlibatan  siswa  dalam bagian dari kelompok pembuat kebijakan lingkungan hidup baik di sekolah maupun masyarakat  secara  keseluruhan  sangat  rendah. Memberikan ide dan gagasan dalam pengelolaan lingkungan hidup dalam tataran kelas dan
sekolah masih sangat jarang dilakukan oleh siswa.  Selain  itu  pada  umumnya  siswa  belum melakukan tindakan untuk   menggerakkan teman dan lingkungan terdekat untuk memiliki kepedulian dan partisipasi terhadap lingkungan. Keterlibatan siswa dalam pengawasan kelestarian lingkungan hidup dengan melakukan diskusi  membahas,  mengkritisi  dengan  teman sekolah dan kelompok masyarakat mengenai permasalahan lingkungan hidup di sekitarnya masih  sangat  jarang  dilakukan  oleh  siswa. Mengkomunikasikan berbagai ide dan gagasan dalam menyelesaikan permasalahan lingkungan hidup,  bekerja  sama  dengan  organisasi  atau kelompok masyarakat dalam usaha pelestarian lingkungan  hidup,  dan  kesedian  meluangkan untuk waktu dan tenaga untuk membahas kegiatan lingkungan hidup di sekolah masih sedikit  siswa  yang  bersedia  melakukannya, hanya  terbatas  pada  aktivitis  lingkungan  di sekolah yang jumlahnya masih sangat terbatas.
Pada umumya siswa terlibat dalam kegiatan  ekstrakurikuler yang konsen terhadap lingkungan  hidup,  seperti  pramuka,  kebun sekolah,  dan  lain-lain.  Siswa  yang  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dalam penelitian pada umumnya memiliki keterampilan ekologis yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang mendukung  terhadap  pelestarian  lingkungan. Tetapi kegiatan lingkungan hidup mendapat porsi yang lebih sedikit dibandingkan dengan kegiatan lainnya.  Aktivitas  kegiatan  ekstrakurikuler yang menaruh perhatian terhadap lingkungan dilakukan tidak begitu banyak dan kurang terprogram  dengan  baik.  Keterlibatan  siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler berkontribusi positif  dalam meningkatkan partisipasi ekologis siswa  secara  keseluruhan. 12 Hal ini diperkuat oleh  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa kegiatan  pramuka,  organisasi  komunitas, aksi  kepemudaan,    dan  sebagainya  efektif meningkatkan partisipasi generasi muda terhadap pelestarian lingkungan. 13
Dengan  implementasi  model    berbasis
12 R.  Dewi,  “Studi  Kasus  Pengetahuan,  dan  Kepedulian  terhadap Lingkungan Hidup”, dalam Jurnal Damianus , Vol 8 No. 2, Fakultas Kedokteran Unika Atma Jaya Jakarta, Mei 2009, h. 112-124. 13   T. Schusler dan M. E. Krasny, “Environmental Action as Context for Youth Development”, The Journal of  Environmental Education , 41 (4), pp. 208- 223. Lihat pula, B. Bruyere, M. Wesson, T. Teel, “Incorporating Environmental Education into an Urban After-School Program in New York City”, International Journal of  Environmental & Science Education , Vol. 7, No. 2, April 2012, p. 327-341.
masalah lokal dalam kehidupan siswa sekarang dan di masa yang akan datang tumbuh dan berkembang pemikiran untuk mengkritisi berbagai  permasalahan  tersebut,  dengan mewujudkan masyarakat memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap pelestarian lingkungan hidup. Hal inilah yang akan menjadi bekal bagi siswa dalam kehidupan di masa yang akan datang dengan mewujudkan berbagai kehidupan yang berkeadilan terutama dalam keseimbangan dan pelestarian lingkungan hidup.
Implementasi model berbasis masalah lokal dalam  proses  dan  hasilnya  menjadikan  IPS lebih scientific . Kondisi ini sekaligus memperkuat epistimologis  IPS  dalam  konteks  pendidikan di  sekolah.  Kelemahan  mendasar  IPS  selama ini  terletak  pada  proses  belajar,  proses  belajar menjadi lemah dan terperangkap kepada proses menghafal  hanya  menyentuh  pengembangan kognitif   tingkat  rendah.  Proses  belajar  belum mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Pentingnya  IPS  dirancang untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang masalah-masalah  sosial  dan  melibatkannya untuk  memecahkan  masalah-masalah  dalam kehidupan sosialnya dengan menggunakan langkah-langkah  berpikir  reflektif  dan eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. 14
Siswa  antusias  melakukan  investigasi lapangan dengan menganalisis deskripsi permasalahan  lingkungan,  bentuk-bentuk kerusakan,  faktor  penyebab  permasalahan lingkungan  hidup,  dan  solusi  permasalahan lingkungan  hidup.  Siswa  bekerja  secara berkelompok dalam mengobservasi, menganalisis,  mengambil keputusan, membuat solusi,  dan  mengembangkan  kemampuan bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Siswa mengeksplorasi berbagai isu atau permasalahan lingkungan  dalam masyarakat dengan tujuan menganalisis berbagai isu atau permasalahan dalam masyarakat yang kemudian menjadi dasar siswa untuk mencari dan menemukan solusi atas berbagai permasalahan lingkungan hidup tersebut.
Investigasi  lapangan  dalam  implementasi model berbasis masalah lokal yang dilakukan mampu memunculkan banyak temuan
14 P. Eggen, dan D. Kauchak, Strategic and Models for Teacher: Teaching Content and Thinking Skills. Sixth Edition . Boston: Pearson Education, 2012.
lapangan  yang  lebih  kompleks,  sesuai  dengan fakta  yang  terjadi  di  lapangan  yang  mereka temukan. Seperti halnya abrasi, mereka (siswa) menemukan  pemecah  gelombang,  tanggul dan sebagainya untuk mengurangi gelombang air laut yang efektif menahan derasnya abrasi. Ketika berbicara mengenai permasalahan terumbu karang siswa menemukan berbagai jenis jaring, alat tangkap nelayan yang merusak terumbu karang. Jaring tertentu yang menangkap ikan  seperti  udang  dan  kerang-kerangan  yang hidup di dasar laut dapat merusak terumbu karang. Temuan-temuan di lapangan inilah yang membuat analisis permasalahan menjadi lebih tajam dan kompleks, memunculkan hal-hal yang dapat memperkaya pengetahuan siswa terhadap berbagai fenomena dan fakta yang memperkuat dalam mengkaji permasalahan lingkungan hidup.
Hal-hal  praktis  dari  kehidupan  sehari-hari harus dimasukkan dalam pembelajaran sehingga terbentuk    keterampilan  dan  partisipasi  aktif dalam  pengelolaan  lingkungan  hidup.  Materi dan metode pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup  tidak  aplikatif,  kurang  mendukung penyelesaian permasalahan lingkungan hidup yang dihadapi di daerah masing-masing.
Model berbasis masalah lingkungan hidup lokal mengkritisi permasalahan lingkungan hidup dalam masyarakat akan memperkaya IPS  itu  sendiri.  Pendidikan  IPS  akan  stagnan jika tidak dikritisi dengan berbagai hal yang berhubungan dengan rekontruksi sosial masyarakat yang berkembang dengan berbagai fenomenanya,  termasuk  isu-isu  tentang lingkungan  hidup.  Isu-isu  global  yang  harus direspon  dalam  pendidikan  IPS  dan  bidang- bidang lain yang digali dari kehidupan praktis sehari-hari  di  masyarakat.  Materi  inilah  yang menjadi bagian dari kritisi dalam pembelajaran IPS, sehingga menjadi lebih bernyawa.

## D.  Penutup
Model pembelajaran berbasis masalah lokal  efektif  meningkatkan  kompetensi ekologis siswa. Ada perbedaan yang signifikan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan lingkungan hidup sebelum dan sesudah implementasi model berbasis  masalah  lokal.
Lokalitas  juga  memberikan  masalah  esensial dan  aktual  tentang  permasalahan  lingkungan. Dalam konteks ini siswa memahami secara lebih jelas  masalah  yang  akan  dikaji,  karena  terjadi dalam lingkungannya dan dekat baik secara geografis  maupun  psikologis.  Muatan  materi yang bersumber dari realitas dan fenomena lokal dapat mempermudah pemahaman siswa dan efektif meningkatkan kompetensi ekologis yang diharapkan. Penelitian ini merekomendasikan secara lebih luas implementasi model berbasis masalah  yang  berangkat  dengan  isu-isu  lokal dari permasalahan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari.  Sekolah  perlu  menumbuhkan kompetensi ekologis dengan pembiasaan ( habit formation ),  memberikan keteladanan ( role model ), dan gerakan bersama yang membentuk perilaku dan budaya sekolah yang selaras dengan green curriculum dan green living.

## E.  Daftar Pustaka
Barr,  R,  Barth,  J.L,  Shermis,  S.S.  (1978). The Nature of  Social Studies . California, Palm Spring: ETC Publications.
Capra, F. (2005). Ecological Literacy: Educating Our Children for a Sustainable World. Edited by Michael K. Stone & Zenobia Barlow. San Fransisco: Sierra Club Books.
Dewey,  J.  (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of  Education . New  York: The Macmillan Company.
Dewi,  R.  (2009).  Studi  Kasus  Pengetahuan, dan  Kepedulian  terhadap  Lingkungan Hidup.  Fakultas  Kedokteran  Unika Atma Jaya Jakarta. Jurnal Damianus Vol 8 No. 2 Mei 2009.
Eggen, P dan Kauchak, D. (2012). Strategic and Models for Teacher: Teaching Content and Thinking Skills. Sixth Edition .  Boston: Pearson Education.
Fien, J,  Ai, Yencken, D, Sykes, H and Treagust, D. (2002). Youth Environmental Attitudes in  Australia  and  Brunei:  Implications for Education . The Environmentalist, 22, 205-216, 2002.
Freire, P. (2005). Pegagogy Pengharapan, Menghayati Kembali Pedagogi Kaum Tertindas . (terjemahan). Jakarta: Kanisius. Friedman,  H  &  Schustack,  MW.  (2008). Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern. Jakarta: Erlangga.
Goleman,  D.  (2010). Kecerdasan Ekologis: Mengungkap Rahasia di Balik Produk- Produk yang Kita Beli . Jakarta: Gramedia.
Goleman,  D,  Bennet, L,  &  Barlow,  Z.  (2012).
Eco Literacy . San Fransisco: Jossey-Bass Published.
Gyallay,  P. Environment: PAP-ETAP Reference Guide Book, Chapter 13 .  2004  (http// www.un.org.kh/fae/pdfs/  section4/ chapterxxx3/33.pdf).  (28  Agustus 2012).
Hamzah,  S.  (2007). Pengembangan Model Bahan Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup Berbasis Lokal Dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial .  FKIP  Universitas Bengkulu.
Hamzah, S. (2013). Pendidikan Lingkungan Hidup, Sekelumit Wawasan Pengantar. Bandung: Refika Aditama.
Hill,  A.  (2013).  The  Place  of   Experience  and the  Experience  of   Place:  Intersections Between  Sustainability  Education  and Outdoor Learning. Australian Journal of Environmental Education Volume 29(1) July 2013.
Hurlock,  E.  B.(2008). Child Development .  Alih Bahasa  Dr.  Med.  Meitasari  Tjandrasa. Jakarta: Erlangga.
Kementerian  Lingkungan  Hidup.  (2004) .
Kebijakan Pendidikan Lingkungan Hidup . Jakarta:  Kementerian  Lingkungan Hidup.
Keraf,  S.  (2002). Etika Lingkungan .  Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Kılınc, A.  (2010). Can Project-Based Learning Close  The  Gap?  Turkish    Student
Teachers And Proenvironmental Behaviours. International Journal of Environmental & Science Education Vol. 5,
(4) October 2010.
Maryani,  E.  (2014). Pendidikan  Geografi  Sebagai Perekat Kebhinekaan Untuk Menuju Kesatuan Bangsa dalam Peningkatan Kualitas  Pendidikan  Guru  Menuju Asian  Qualification  Freamework .  The  6 th International  Conference  of   Teacher Education  (UPI  –  UPSI).  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesdia.
Palmer, J. A. (1998). Environmental Education in the 21st Century: Theory, Practice, Progress and Promise . London: Routledge.
Palmer, J. A & Phlip, N (1994). The Handbook of  Environmental Education .  London: Routledge.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sapriya.  (2011). Pendidikan IPS .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Schusler,  T  dan  Krasny  M.  E.  (2010).
Environmental  Action  as  Context  for Youth  Development. The Journal of Environmental Education , 41 (4) .
Supriatna,  N.  (2012). Ecopedagogy dan Green Curriculum dalam Pembelajaran Sejarah dalam Pendidikan Sejarah Untuk Manusia dan Kemanusiaan. Editor: Hansiswany Kamarga dan Yani Kusmarini . Jakarta: Bee Media
Ward, B & Dubos, R (1972). Only One Earth. London: Penguin (Paperback).