## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V DI GUGUS VII BONTIHING
Md. Sukarpiani 1 ,  Kt. Dibia 2 ,  Nym. Dantes 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email:Sukarpiani@yahoo.com 1 , Dibiabhs@yahoo.co.id 2 dantes@pasca.undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  siswa yang  mengikuti  metode  pembelajaran Talking  Stick dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen ( Quasi Eksperimen) ,  dengan  desain post  test  only  control  group  desain. Populasi  penelitian adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  yang  ada  di  gugus  7  Bontihing  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  ditentukan  dengan    teknik random  sampling dan diperoleh  SD  N  1  Bontihing  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  32  orang siswa  dan  SD  N  4  Bontihing  sebagai  kelompok kontrol  yang  berjumlah  30  orang  siswa. Data  Pemahaman  Konsep  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes essay . Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran Talking  Stick dan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil analisis menunjukkan t hitung = 45,75 dan t tabel = 2,00 untuk db = n1 + n2 – 2 = 60 dengan taraf signifikansi 5%.
Kata kunci : metode talking stick , pemahaman konsep, sains .

## Abstract
This  research  purposes  for  knowing  the  difference  between  the  students  who  follow Talking  Stick methode  and  student  who  follow  the  convensional  models.  This  is  the unreal experiment with post test only control group desain. The subject is the students of SD grade V in gugus 7 Bontihing for second smester that year 2012-2013. This sampel is pointed  with random sampling teachnigue and taken from SD 4 Bontihing as the control group  that  total  members  are  30  persons  of  student.  The  data  of  sains  achivement concept  used  essay  test  and  the  data  is  analized  by  using  descriptive  statistic  analisys technique  and  statistic  inferensial  uji-t.  This  experiment  show  that  there  is  a  significant defference between the students who follow Talking Stick methode and the students who follow the convensional learning models. The analisys show t count =45,75 and t table =2,00 to db=n1 + n2-2=60 with signivican level 5%.
Key ward : talking stick methode, achivement of concept, sains.

## PENDAHULUAN
Berbagai upaya yang mengarah pada peningkatan mutu pendidikan dan memenuhi  tuntutan  dalam  IPTEK  telah dilakukan  oleh  pemerintah,  diantaranya peningkatan kualitas tenaga pendidik melalui  penataran  bagi  guru,  program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan  penyetaraan  jenjang  pendidikan  guru. Selain  itu,  dilakukan  upaya  penyediaan sarana  dan  prasarana  pendidikan  serta penyempurnaan kurikulum. Berbagai upaya tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas pendidikan.
Upaya yang dilakukan oleh pemerintah  belum  membuahkan  hasil  yang optimal dalam meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Dengan  kata  lain, kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kualitas  pendidikan  di  Indonesia  yang menduduki  peringkat  65  pada  tahun  2010 dan peringkat 69 pada tahun 2011 dari 127 negara  di  dunia.  Ini  menunjukkan  bahwa terjadi  penurunan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dari  tahun  2010  sampai  2011 (Napitupulu  2011).  Kualitas  sumber  daya manusia  sangat  ditentukan  oleh  kualitas pendidikan.  Kualitas  pendidikan  adalah muara dari kualitas pembelajaran.
Menurut  Dimyanti  dan  Moedjiono (dalam Mariyastuti, 2010:1) terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menentukan keberhasilan  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan  di  sekolah  dasar  antara  lain: Kurikulum,  proses  pembelajaran,  guru, siswa, sarana dan prasarana pembelajaran, serta interaksi sosial siswa di sekolah. Dari beberapa faktor tersebut, proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor yang paling penting. Jika proses pembelajaran berjalan baik dengan didukung  oleh  faktor  penentu  keberhasilan yang  lainnya,  maka  akan  menghasilkan anak  didik  yang  bermutu  sehingga  dapat bersaing dalam era globalisasi.
Pembelajaran  merupakan  suatu  inti dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  sebagai  peran  utama.  Proses pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran.
Saat  ini,  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  pada  pendidikan  formal  di Indonesia  khususnya  di  daerah  pedesaan adalah  guru  masih  mendominasi  dalam proses  pembelajaran (teacher-centered) . Guru  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berkembang  secara mandiri  melalui  penemuan  dan  proses berpikirnya,  sehingga  kemampuan  berpikir siswa kurang berkembang dalam pembelajaran. Hal itu menyebabkan proses pembelajaran belum berjalan secara optimal.
Pembelajaran  yang  belum  optimal timbul  karena  permasalahan-permasalahan yang  dialami  pada  proses  pembelajaran (Sudiyono,2010).  Permasalahan  penting yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan sampai saat ini adalah bagaimana mengupayakan  membangun  pemahaman konsep dalam pembelajaran. Memiliki pemahaman  dalam  belajar  merupakan  hal yang  sangat  penting,  sebab  dengan pemahaman  siswa  bukan  hanya  mengerti dengan  apa  yang  dipelajari  tetapi  juga mengingat  apa  yang  dipelajari  dalam jangka  waktu  yang  lama.  Pemahaman konsep  sangat  penting  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  mengingat  konsep-konsep yang  mereka  pelajari  lebih  lama,  sehingga proses belajar akan menjadi lebih bermakna (Santiasih, 2011).
Meskipun demikian, para guru tetap menerapkan pembelajaran yang didominasi oleh  guru.  Selain  itu,  pada  proses pembelajaran  guru  menggunakan  metode pembelajaran  yang  monotun  sehingga siswa  cepat  bosan  dan  kurang  semangat untuk mengikuti pembelajaran. Untuk menemukan suatu konsep, guru seharusnya memberikan siswa
permasalahan  yang  bersifat  kontekstual yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa. Penggunaan  metode  yang  disertai  dengan penggunaan media, dapat menarik keingintahuan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan yang diberikan.
Metode menurut Kamus Besar
Bahasa  Indonesia  (2001:740)  berarti  cara
teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai  sesuai  dengan  yang  dikehendaki atau  cara  kerja  yang  tersusun  untuk memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan. Jadi  metode  pembelajaran  adalah  cara yang  harus  dilalui  dalam  membelajarkan seseorang  atau  sekelompok  orang  dengan mengkondisikannya  pada  kegiatan  belajar yang baik agar tercapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Berdasarkan  UU  No  20  tahun  2003 pasal  37  ayat  1  dalam  pembelajaran disekolah  dasar,  siswa  diajarkan  sejumlah mata  pelajaran,salah  satunya  adalah  mata pelajaran  IPA.  IPA  merupakan  masalah tersendiri bagi siswa, karena dalam pelajaran  IPA,  siswa  tidak  hanya  belajar untuk mengingat dan memahami, melainkan  siswa  belajar  untuk  terampil melakukan percobaan dalam rangka membantu  dan  menumbuhkan  konsep- konsep pengetahuannya. “Ilmu Pengetahuan  Alam  didefinisikan  sebagai suatu  pengetahuan  yang  diperoleh  dari proses pengumpulan data dengan eksperimen,  pengamatan,  dan  dedukasi untuk menghasilkan  suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya” (Trianto, 2007:102). Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  pengetahuan manusia  yang  luas  yang  didapatkan dengan  observasi  dan  eskperimen  yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip- prinsip, teori-teori, dan hipotesa-hipotesa.
Kualitas sumber daya manusia khususnya  yang  terkait  dengan  teknologi sangat  ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan sains  (Santiasih,  2011).  Pendidikan  sains (IPA)  dapat  dijadikan  sebagai  wahana dalam meningkatkan kualitas SDM. Konsep-konsep IPA banyak diterapkan dan dikembangkan  dalam  teknologi.  Upaya yang  dilakukan  untuk  menguasai  teknologi yaitu  sangat  diperlukannya  pemahaman dan  penguasaan  konsep.  Sains  (IPA) membentuk  sikap  ilmiah  siswa  seperti  rasa ingin  tahu,  berfikir  terbuka,  berfikir  kritis, keinginan  memecahkan    suatu  masalah, membangun sikap peka terhadap lingkungan,  dan  bisa  merespon  suatu tindakan.
Peningkatan kualiatas pendidikan ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  bekal kemampuan  dasar  yang  harus  ditanamkan kepada siswa guna menyesuaikan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  saat  ini  (Surahman  oki  wiyono, 2013).
Pembelajaran
IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry )  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2006). Namun, jika pada  saat  proses  pembelajaran  siswa hanya  menghafal  konsep  tanpa  ada  usaha untuk memahami maka pengalaman belajar yang telah dialami tidak akan diingat dalam jangka waktuyang lama. Memiliki pemahaman  dalam  belajar  merupakan  hal yang  sangat  penting,  sebab  dengan pemahaman  siswa  bukan  hanya  mengerti dengan  apa  yang  dipelajari  tetapi  juga mengingat  apa  yang  dipelajari  dalam jangka waktu yang lama.
Pemahaman adalah kemampuan yang  mengaharapkan  pebelajar  mampu memahami  arti  atau  konsep,  situasi,  serta fakta  yang  diketahuinya  (Purwanto,  2004). Pemahaman adalah rekontruksi makna dan hubungan-hubungan, bukan hanya sekedar proses  asimilasi  dari  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  sebelumnya.  Kemampuan pemahaman  dapat  dibedakan  dalam  tiga tingakatan sebagai berikut: (1) menerjemahkan, pengertian menerjemahkan disini bukan saja pengalihan  arti  dari  bahasa  yang  satu  ke dalam  bahasa  yang  lain,  tetapi  dapat  pula dari konsepsi abstrak menjadi suatu model, yaitu  model  simbolik  untuk  mempermudah orang  untuk  mempelajarinya.  Pengalihan konsep  yang  dirumuskan  dengan kata-kata ke  dalam  gambar  grafik  dapat  dirumuskan dalam kategori menerjemahkan. (2)
menginterpretasi, seperti dapat
menghubugkan  bagian-bagian  terdahulu dengan  yang  diketahui    berikutnya,  dapat menghubungkan  beberapa  bagian  dari grafik dengan kejadian, atau dapat
membedakan  yang  pokok  dari  yang  bukan pokok.  Kemampuan  ini  lebih  luas  daripada menerjemahkan.  Ini  adalah  kemampuan untuk  mengenal  dan  memahami.  (3) mengekstrapolasi,    seseorang  diharapkan mampu  melihat  dibalik  yang  tertulis  atau dapat membuat ramalan tentang konsekuensi sesuatu, atau dapat memperluas  persepsinya  dalam  arti  waktu, dimensi, kasus atau masalahnya (Daryanto, 2005).
Untuk membentuk pemahaman konsep, diperlukan pola belajar yang teratur dan  tersetruktur  dengan  baik.  Pola  belajar yang ditekankan mengacu pada pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa yang  efektif  dan  tanpa  menghafal  konsep tersebut.  Penekanan  ini  dimaksudkan  agar siswa  tidak  cepat  melupakan  konsep  yang telah dipelajari, dan yang terpenting adalah membuat  siswa  belajar  secara  aktif,  serta dengan cepat memahami konsep tersebut.
Indikator-indikator  yang  digunakan sebagai  acuan  dalam  proses  memahami konsep-konsep  yang  dilakukan  oleh  siswa yaitu  sebagai  berikut    (Anderson  dan Krathwohl, 2002).
a.  Menginterpretasi ( Interpreting )
Interpretsi  muncul  ketika  seorang siswa  mampu  mengubah  informasi  dari suatu  jenis  bentuk  penyajian  ke  bentuk penyajian lain.
b.  Memberikan contoh ( Examplifying ) Pemberian  contoh  muncul  saat seorang siswa memberikan contoh atau ilustrasi  dari  suatu  konsep  atau  prinsip yang umum.
c.  Mengklasifikasi ( Classifying ) Mengklasifikasikan  muncul  jika seorang  mengenali  bahwa  sesuatu (misalnya  kejadian  atau  contoh  yang khusus)  termasuk  ke  dalam  kategori tertentu (misalnya konsep atau prinsip).
d.  Merangkum ( Summarizing )
Merangkum  muncul  ketika  siswa mengusulkan sebuah pertanyaan mewakili  yang  diberikan  atau  ringkasan dari tema yang umum.
e.  Menduga ( Inferring )
Menduga  meliputi  menemukan suatu pola dalam beberapa contoh atau kejadian.  Menduga  muncul  saat  siswa mampu  meringkas  suatu  konsep  atau prinsip yang penting untuk suatu contoh
kejadian  dengan  menulis  ciri-ciri  utama yang  relevan  dalam  suatu  kode  untuk setiap kejadian dan yang paling penting adalah menunjukkan hubungan di antara mereka.
f.  Membandingkan ( Comparing ) Membandingkn  meliputi  mencari persamaan  atau  perbedaan  antara  dua atau lebih objek kejadian atau ide.
g.  Menjelaskan ( Explaning )
Menjelaskan  muncul  saat  siswa mampu untuk membentuk dan menggunakan  sebab  akibat  dalam sebuah sistem.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Negeri  yang  ada  di  Gugus  7  Bontihing Kecamatan Kubutambahan ditemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran berdasarkan  KTSP  belum  sepenuhnya dapat  terlaksana.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada proses  dan  kualitas  pembelajaran  yang masih kurang optimal, dan fasilitas pendukung yang kurang memadai. Pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  belum sesuai  dengan  harapan.  Sesuai  dengan hasil tes pemahaman konsep yang dilakukan di SD  Negeri yang ada di Gugus 7 Bontihing, pemahaman konsep IPA siswa di  SD  Negeri  yang  ada  di  Gugus  7
Bontihing
menunjukkan rata-rata pemahaman  konsep  IPA  siswa  masih kurang.
Penyebab  rendahnya  pemahaman konsep  IPA  siswa  yaitu  1)  dalam  proses pembelajaran  guru  hanya  berpatokan  pada satu beku sumber yang digunakan, 2) guru menggunakan  RPP  standar  yang  yang didapat digugus pusat tanpa menyesuaikan dengan kedalaman materi  dan karakteristik siswa,    serta  tidak  mengembangkannya sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah, 3)  guru  masih  mendominasi  dengan menggunakan  metode  ceramah  tanpa menghadirkan  situasi  yang  nyata  ke  dalam proses  pembelajaran,  4)  siswa  belum diberikan  kesempatan  untuk  menemukan sendiri konsep yang dibelajarkan, membangun  pengetahuannya  sendiri,  5) siswa  kurang  dibiasakan    berdiskusi  untuk mengemukakan pendapat atau
menyampaikan kesulitannya.
Siswa
cenderung  hanya  menerima  apa  yang diberikan oleh guru.
Jika  kondisi  ini  dibiarkan,  akan menyebabkan suasana kelas  menjadi membosankan  dan  siswa  menjadi  merasa terpaksa  dan  tidak  berdasarkan  kemauan sendiri  untuk  belajar.  Sehingga,  proses pembelajaran  yang  bermakna  tidak  akan tercipta. Untuk membenahi kondisi tersebut, sangat  diperlukan  tenaga  pendidik  yang kreatif, dan inovatif, yang mampu memfasilitasi dan mempergunakan pengetahuan  dan  kecakapannya  dalam memanfaatkan media dan metode pembelajaran. Sehingga tujuan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa terhadap materi pelajaran dapat tercapai. Salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  adalah  dengan menerapkan  metode  pembelajaran Talking Stick .  Metode  pembelajaran Talking  Stick adalah metode pembelajaran yang pelaksanaan proses pembelajarannya dikelas berorientasi pada terciptanya kondisi  belajar  melalui  permainan  tongkat yang  diberikan  dari  satu  siswa  kepada siswa  yang  lainnya.  Pembelajaran    pada metode Talking  Stick dirancang  untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran oleh murid dengan menggunakan media tongkat.
Metode  pembelajaran Talking  Stick menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat penunjuk  giliran.  Siswa  yang  mendapat tongkat  akan  diberi  pertanyaan  dan  harus menjawabnya.  Kemudian  secara  estafet tongkat tersebut berpindah ke tangan siswa lainnya secara bergiliran. Demikian seterusnya sampai seluruh siswa mendapat tongkat dan pertanyaan.
Pendapat  tersebut  senada  dengan yang  diungkapkan  oleh  Kiranawati  (2007) bahwa  model Talking  Stick adalah  metode pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat, siapa  yang  memegang  tongkat  wajib menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Jadi, berdasarkan beberapa pendapat diatas,  dapat  dipertegas  bahwa  Metode Talking  Stick yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  yaitu  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas  yang  berorientasi pada  terciptanya  kondisi  belajar  melalui permainan tongkat yang diberikan dari satu siswa  kepada  siswa  yang  lainnya.  Guru menjelaskan materi pelajaran dan
selanjutnya  mengajukan  pertanyaan.  Saat guru selesai mengajukan pertanyaan, maka siswa  yang  sedang  memegang  tongkat itulah  yang  memperoleh  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini dilakukan hingga semua siswa bekesempatan  mendapat  giliran  menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Langkah-langkah  dalam  penerapan metode Talking  Stick adalah  1)  guru menyiapkan  sebuah  tongkat,  2)  guru menyiapkan  materi  pokok  yang  akan dipelajari,  3)  siswa  diberikan  kesempatan untuk  membaca  dan  mempelajari  materi pegangannya,  4) siswa dipersilahkan untuk menutup  bukunya,  5)  guru  mengambil tongkat  dan  memberikannya  kepada  siswa dan siswa yang mendapat tongkat menjawab pertanyaan dari guru,  6) tongkat diberikan  kepada  siswa  lain  dan  guru memberikan pertanyaan lagi dan seterusnya, 7) guru bersama siswa menyimpulkan  materi  pelajaran,  8)  siswa diberikan evaluasi.
“Metode Talking  Stick mendorong peserta  didik  untuk  berani  mengemukakan pendapat”  (Suprijono,  2009:109).  Hal  ini tentu  merupakan  kelebihan  yang  dimiliki metode Talking  Stick .  Selain  untuk  melatih berbicara dalam mengemukakan pendapat, pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan menjadikan siswa aktif.
Berdasarkan  kelebihan  yang  dimiliki metode Talking  Stick ,  hal  tersebut  dapat meyakinkan guru bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran Talking Stick maka akan dapat mendukung keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dan keberhasilan  guru  dalam  mengajar.  Siswa akan  menjadi  bersemangat  belajar,  terlatih untuk  berbicara  dan  menguasai  materi secara  cepat.  Guru  pun  akan  dianggap berhasil melaksanakan pembelajaran karena telah dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam belajar.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka dilakukanlah  penelitian  lebih  lanjut  dengan tujuan  penelitian  yaitu  untuk    mengetahui perbedaan  pemahaman konsep  IPA  antara siswa yang mengikuti metode pembelajaran Talking Stick dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran
2012/2013  di  SD  Gugus  7  Bontihing
Kecamatan Kubutambahan.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian kuasi  eksperimen.  Mengingat  tidak  semua variabel  (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat, maka penelitian ini dikategorikan  penelitian  kuasi  eksperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Gugus  7  Bontihing  kecamatan kubutambahan. Sebelum penentuan sampel,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada seluruh  populasi,  sehingga  ditemukan kelompok-kelompok
yang setara.
Penentuan sampel dilakukan dengan tehnik random  sampling. Kelompok  yang  terpilih menjadi  sampel  adalah  SD  1  dan  SD  4 Bontihing.  Pengundian  dilakukan  kembali untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini SD  N  1  Bontihing  sebagai  kelompok eksperimen yang berjumlah 32 orang siswa dan  SD  N  4  Bontihing  sebagai  kelompok kontrol  yang  berjumlah  30  orang  siswa. Rancangan penelitian menggunakan rancangan post  test  only  control  group desain, karena  tes  hanya  dilakukan  pada akhir  perlakuan  ( treatmen ).  Rancangan penelitian  ini  digunakan  untuk  dapat mengetahui  pengaruh  penerapan  metode Talking Stick terhadap pemahaman konsep IPA.  Pelaksanaan  ujicoba  meliputi  uji  ahli ( judgest ), uji validitas, uji reabilitas, uji daya pembeda,  uji  kesukaran  tes,  kegiatan belajar mengajar (KBM), uji prasyarat dan Uji  akhir  ( posttest ).  Desain  penelitian, digambarkan dalam Tabel berikut.
Tabel 1 Desain  Penelitian Kelompok Perlakuan Post-Test E X O 1 K - O 2
(Sugiyono, 2010:85)
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu  variabel  bebas  terhadap  satu  variabel terikat,masing-masing  variabel  dijelaskan sebagai  berikut.  Variabel  bebas  adalah faktor yang diukur, dimanipulasi, atau dipilih oleh  peneliti  untuk  menentukan  hubungan tersebut yang diobservasi selama
pelaksanaan  penelitian.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  metode Talking Stick pada  kelompok  eksperimen  (X)  dan pembelajaran konvensional yang dikenakan pada  kelompok  kontrol  sebagai  suatu perlakuan. Sedangkan variabel terikat pada penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep, variabel terikat adalah faktor yang diobservasi  dan  diukur  untuk  menentukan pengaruh variabel bebas. Adapun prosedur penelitiannya  meliputi  3  tahap  penelitian yaitu  tahap  awal  penelitian  meliputi  (1) Peneliti  memberikan  arahan  dan  petunjuk teknis  pelaksanaan  metode  pembelajaran Talking  Stick terhadap  pengajar.  Hal  ini bertujuan untuk meminimalkan penyimpangan yang terjadi terhadap metode pembelajaran yang telah direncanakan.  (2)  Peneliti  bersama  guru pengajar  menyiapkan  materi  pembelajaran, yang dirancang agar sesuai dengan metode pembelajaran Talking Stick , juga disesuaaikan dengan kurikulum dan silabus pelajaran IPA kelas V. (3) Peneliti dan guru pengajar  mempersiapkan  RPP  dan  LKS setiap  pertemuan.  (4)  Peneliti  dan  guru pengajar  menyusun  agenda  pelaksanaan penelitian.  Agenda  pelaksanaan  penelitian disusun untuk mengefektifkan waktu penelitian. Tahap selanjutnya adalah pelaksanaan penelitian Pada tahap pelaksanaan eksperimen, guru mulai melakukan  metode Talking  Stick pada kelompok  eksperimen  dan  konvensional pada kelompok kontrol. Pelaksanaan pembelajaran terhadap kelompok
eksperimen  maupun  kelompok  kontrol dilaksanakan  berdasarkan  jadwal  semester 2  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  disusun oleh kaur kurikulum. Pelaksanaan eksperimen  sebanyak  8  kali  pertemuan (tatap muka). Dan dua kali pertemuan untuk tes  pemahaman  konsep.  Setiap  minggu pertemuan  dilakukan  sebanyak  2  kali  tatap muka yang terdiri dari 2 jam pelajaran.
Tahap  akhir  penelitian  meliputi  (1) Tahap  pengumpulan  data.  Setelah  8  kali pertemuan  (8  kali  tatap  muka)  pada pertemuan  ke  8  secara  bersama-sama
diberikan  tes  pemahamn  konsep  untuk mendapatkan  data  pamahaman  konsep siswa.  (2)  Tahap pengolahan data.  Setelah data terkumpul terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  dan  analisis  infrensial.  Analisis
deskriptif kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan data-data kualitatif melalui interpretasi-interpretasi  sedangkan  analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mencari  rata-rata  dan  persentase  masing- masing indikator untuk data kuantitatif hasil penelitian.  Analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan rumus uji t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Setelah diidentifikasi kurangnya pemahaman  konsep  yang  dialami  siswa  di SD  1  dan  4  Bontihing,  kemudian  kegiatan dilanjutkan  dengan  penerapan  metode Talking  Stick pada  kelompok  eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol yang telah dibuat. Penerapan  metode Talking  Stick dan pembelajaran  konvensional  dilaksanakan selama  8  kali  pertemuan.  Setelah  metode Talking Stick dan pembelajaran konvensional  tersebut  diterapkan  di  dalam kelas,  maka  dilanjutkan  dengan  pemberian posttest pada masing-masing kelompok
dengan  menggunakan  tes  pemahaman konsep berbentuk uraian yang berjumlah 10 item.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa data pemahaman konsep setelah diterapkan pembelajaran konvensional memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  17,6  dan setelah  diterapkan  metode Talking  Stick memiliki  nilai  rata-rata sebesar  32,71. Dari hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  siswa dengan  mengikuti  metode  pembelajaran Talking  Stick lebih  tinggi  dari  pada mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  analisi  dari  kedua  kelompok penelitian  disajikan  secara  lengkap  pada tabel berikut. Tabel 2 Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman Konsep No Analisis Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1. Mean 32,71 17,6 2. Median 33,63 15,5 3. Modus 35,5 14,68 4. Standar Deviasi 4,53 4,30 5. Varians 20,52 18,49
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif data  yang  diperoleh  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Untuk  uji  normalitas  dari kelompok  Eksperimen  dan  Kontrol  yang dianalisis menggunakan statistik Chi Kuadrat (X 2 ) terungkap bahwa nilai X 2 hitung < X 2 tabel untuk  semua  unit  analisis.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada kelompok Eksperimen dan Kontrol berdistribusi normal.
Sedangkan  Uji  homogenitas  va- rians dilakukan  pada kelompok eksperimen dan  kontrol  yang  berjumlah  masing-masing unit analisis adalah 32 dan 30.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians untuk  kelompok  Eksperimen  dan  Kontrol menunjukkan  hasil  bahwa  F hitung <  F Tabel (6,45  <  7,81).  Ini  berarti  bahwa  varians antar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah homogen.
Selanjutnya hasil pengujian
hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji t independent ”sampel tak berkorelasi”  dengan  rumus polled  varians , kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung > t tabel ,  dimana  t tabel diperoleh  dari  tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan db= n 1 +n 2 -2.
Hasil menunjukan analisis data yang signifikan  t hitung >  t Tabel (13,48  >  2,00)  pada derajat kebebasan
60.Adapun hasil analisis  uji-t  dengan  rumus  polled  varians disajikan pada tabel 3. Tabel 3. Hasil Uji-t Kelompok N db X SD t hitung t tabel Eksperimen  32 60 32,7 4,54 13,48 2,00 Kontrol 30 17,6 4,30 Sehingga H0 yang menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa yang mengikuti metode Talking Stcik , ditolak .  Sedangkan  Ha  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pemahaman konsep IPA antara siswa yang mengikuti  metode Talking  Stick dan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, diterima . Ini berarti bahwa terdapat terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti metode Talking  Stick dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran Talking  Stick merupakan  metode  pembelajaran  yang menyajikan  suasana  belajar  yang  aktif  dan partisipatif  dari  siswa.  Pada  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  dapat  ini membantu siswa membangun pengetahuan awalnya  tentang  konsep-konsep  IPA  yang telah dimiliki untuk kemudian dapat digunakan  sebagai  bekal  menghadapi dunia nyata di lapangan.
Pada metode Talking Stick menempatkan  siswa  dalam  posisi  sebagai pusat  pebelajar  ( student  centered ),  siswa diberi kesempatan untuk menggali pengetahuan  dan  menemukan  konsepnya sendiri terkait dengan materi yang dipelajari.  Pemahaman  terhadap  suatu konsep  pembelajaran  akan  terlihat  dari kecepatannya  menerima  pelajaran  dan memecahkan permasalahan yang diberikan.
Dalam  metode  pembelajaran Talking
Stick siswa dilatih untuk berani mengungkapkan  pikirannya  di  depan  siswa lain,  dari  jawaban  yang  disampaikan  oleh siswa  secara  langsung  tersebut  peneliti dapat  mengetahui  tingkat  penguasaan
konsep dari siswa sebelum  diadakan suatu tes.  Suasana  belajar  yang  aktif  dengan diselingi  permainan  tongkat  menimbulkan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Hal ini  menjadikan  siswa  tidak  lagi  bertindak pasif,  menerima  dan  menghafal  konsep yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa menjadi  lebih  kritis  dan  kreatif  dalam mengembangkan  ide-ide  serta  konsep- konsep IPA.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep IPA siswa yang belajar dengan menggunakan metode Talking Stick lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional,  dalam artian  pemberian  perlakuan  yang  berupa metode Talking Stick berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA. Dapat disimpulkan  bahwa  metode Talking  Stick telah  memberikan  kontribusi  yang  cukup berarti  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep IPA siswa. pembelajaran
Pada proses pembelajaran IPA yang dilakukan di dalam kelas pada pembelajaran Talking Stick seluruh rangkaian  pembelajaran  yang  berlangsung sampai pada penemuan suatu konsep IPA, sepenuhnya  dilakukan  oleh  siswa  dengan bimbingan dari guru. Kegiatan pembelajaran Talking  Stick memberikan pengaruh positif terhadap suasana pembelajaran  di  kelas,  yaitu  menimbulkan suasana  yang  aktif,  menyenangkan  dan kompetitif.  Dengan  terciptanya  suasana pembelajaran  yang  seperti  itu,  tentunya dapat  menciptakan  pembelajaran IPA  yang lebih  efektif.  Penerapan  pembelajaran Talking  Stick membiasakan  siswa  untuk bertindak  aktif  mencari  jawaban  dari sebuah masalah, belajar memahami sesuatu  dengan  cepat  tanpa  menghapal, dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa
melalui  komunikasi  secara  lisan  di  depan umum.
Pemahaman  siswa  tentang  konsep- konsep  IPA  akan  semakin  meningkat dengan  mengikuti  pembelajaran  metode Talking Stick , karena dalam metode Talking Stick siswa  terus  diuji  dengan  diberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menggali pengetahuan siswa tentang konsep  yang  telah  ia  pelajari.    Hal  ini  juga didukung oleh pendapat (Trianto, 2007:109) yang
menyatakan pemahaman berkembang  semakin  dalam  dan  semakin kuat apabila selalu diuji dengan pengalaman baru.
Sedangkan,
dalam proses
pembelajaran  konvensional,  guru  masih berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Guru menjelaskan  materi  secara  urut,  kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya dan mencatat. Kemudian guru memberikan soal  dan  membahasnya  dengan  meminta beberapa  siswa  untuk  mengerjakan  di papan  tulis.  Di  akhir  pembelajaran  guru membantu  siswa  untuk  merefleksi  kembali materi  yang  telah  dipelajari  kemudian memberikan  pekerjaan  rumah  (PR).  Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa  hanya  duduk  dengan  tenang  dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran.  Hal  semacam  ini,  justru  akan mengakibatkan guru sulit mengetahui pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran, pemahaman  konsep  kurang  mendalam, dan  sulit  mengembangkan  keterampilan berpikirnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep IPA antara siswa yang mengikuti  metode  pembelajaran Talking Stick dan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional.
Hasil
analisisnya menunjukkan t hitung = 45,75 dan t tabel =  2,00  untuk  db  =  n1  +  n2 –  2  =  60 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >t tabel maka H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  ada pengaruh  metode  pembelajaran Talking Stick terhadap  pemahaman  konsep  IPA siswa kelas V.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat  diajukan  beberapa  saran  guna peningkatan kualitas pembelajaran Praktikum  IPA  selanjutnya,  yaitu  1)  Siswa disarankan agar terus meningkatkan pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  di kelas  dengan  mengikuti  pembelajaran melalui metode Talking Stick. 2) Guru sains (IPA)  hendaknya  menggunkan  metode Talking  Stick sebagai  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep IPA  siswa.  3)  Kepala  sekolah  yang mengalami  masalah  pembelajaran  IPA  di sekolah  hendaknya  mencoba  menerapkan metode pembelajaran alternatif yaitu metode  Pembelajaran Talking  Stick untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA. 4)  Kepada peneliti lain,  yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  metode  pembelajaran Talking Stick pada  pelajaran  IPA  maupun  pada bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai,  agar penelitian ini dapat dijadikan acuan ataupun referensi demi ketuntasan penelitian selanjutnya  dan  memperhatikan  kendala- kendala  yang  peneliti  alami  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan menyempurnakan pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto, H. M. 2005. Evaluasi pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. -------. 2011. Kamus Besar bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Kiranawati. 2007. “Talking Stick”. Tersedia pada
http://gurupkn.wordpress.com/2007/ 12/01/talking-stick/ (diakses tanggal 5 Desember 2012).
Krathwohl,  D.  R.  2002.  A  revision  of bloom’s  taxonomy:  An  overview.
Terdapat
padahttp://www/unco.edu/cetl/sir/stati ngoutcome/documents/krathwohl.pdf. (diakses tanggal 5 Desember 2012).
Mariyastuti,  Ni  luh  Putu  Nunik.  2010.
Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas  III  Semester  II  Tahun Pelajaran  2009/2010  di  Sekolah
Dasar  Negeri  1  Sibanggede. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Undiksha. Napitupulu. 2011. Ester Lince 2011. Indeks pendidikan Indonesia Menurun. Tersedia pada http://edukasi.kompas.com  .  (diakses tanggal 5 Februari 2013). Purwanto,  N.  2004. Prinsip-prinsip  dan Teknik: Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santiasih,  Ni  Made.  2011.  Pengaruh Model
Siklus Belajar 7E Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA
Negeri  1  Gianyar  Tahun  Pelajaran
2010/2011 .  Skripsi (tidak  diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudiyono,  P.  G.  2010.  Pengaruh  Model Pembelajaran Konseptual dengan Setting  Siklus  Belajar  7E  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  di SMA  Negeri  1  Selat  Karangasem Tahun  Pelajaran  2009/2010. Skripsi . (tidak Diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Undiksha. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Putaka Belajar. Surahman oki wiyono, 2013.Pengembangan perangkat
pembelajaran IPA terpadu tipe shared pada  materi  mulekul  dan  perubahan energi  dalam  metabolisme  tumbuhan hijau  kelas  viii.  Jurnal  pendidikan sains  e-pensa.  Volume  01  nomor  01 tahun2013 ,35-41.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional