## Jurnal Bidang Pendidikan Dasar
Vol 4 No 2, Juni 2020, pp 145 - 154 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Analisis Gaya Belajar Siswa ADHD
(Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di Madrasah Inklusi Lombok Barat
Arif Widodo, Aisa Nikmah Rahmatih, Setiani Novitasari, Nursaptini*
Universitas Mataram, Indonesia nursaptini@unram.ac.id*
Abstract: The  learning  styles  of  each  student  are  different,  and  ADHD  children  are  no exception. The purpose of this study is to explain the types of learning styles that ADHD children  have.  Qualitative  research  design.  Data  collection  uses  surveys.  ADHD  student research subject at MI NW Tanak Beak. This location was chosen because it has quite a lot of  ADHD  students.  The  instruments  used  were  questionnaire,  observation  guide  and interview  guide.  The  main  problems  that  will  be  examined  in  this  study  are  how  the learning styles that ADHD students have, and how the learning methods are carried out by the teacher. Findings in this study 81% of students have a kinesthetic learning style, 14% a visual learning style, and 5% an auditory learning style. The teacher designs learning into practical learning, observation and outdoor learning.
Key Words : ADHD; auditor; kinesthetic; visual
Abstrak: Gaya  belajar  tiap  siswa  berbeda,  tidak  terkecuali  dengan  anak  ADHD.  Tujuan penelitian  ini  adalah  menjelaskan  jenis  gaya  belajar  yang  dimiliki  anak  ADHD.  Desain penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  survei.  Subjek  penelitian  siswa ADHD  di  MI  NW  Tanak  Beak.  Lokasi  ini  dipilih  karena  memiliki  siswa  berkategori  ADHD cukup  banyak.  Instrument  yang  digunakan  berupa  angket,  panduan  observasi  dan panduan wawancara.  Permasalahan utama yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah bagaimana gaya belajar yang dimiliki siswa ADHD, dan bagaimana metode pembelajaran yang  dilakukan  guru.  Temuan  dalam  penelitian  ini  81%  siswa  memiliki  gaya  belajar kinestetik,  14%  gaya  belajar  visual,  dan  5%  gaya  belajar  auditori.  Guru  mendesain pembelajaran menjadi pembelajaran praktik, observasi dan pembelajaran outdoor.
Kata kunci: ADHD; auditori; kinestetik; visual

## Pendahuluan
Gaya belajar merupakan sebuah cara yang digunakan oleh siswa dalam menerima dan mengolah  informasi  yang  baru  serta  bagaimana  menggunakan  informasi  tersebut  dalam belajar (Priyatna, 2013). Tiap peserta didik memiliki perbedaan gaya belajar, tidak terkecuali dengan  anak  ADHD.  Setiap  pelajar  lebih  baik  jika  menyadari  gaya  belajarnya.  Tujuannya adalah  untuk  menjaga  kualitas  psikologis  dan  motivasi  dari  masing-masing  siswa  sehingga diperoleh  makna dari  proses pembelajaran.  Melalui  kesadaran  terhadap  gaya belajar  yang dimiliki  kemandirian  belajar  akan  terbentuk.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Gilakjani, 2012)  bahwa  dengan  kesadaran  terhadap  gaya  belajar  yang  ada  pada  dirinya  siswa dimungkinkan  lebih  mandiri,  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan  belajar  dan memungkinkan belajar lebih efektif. Menurut (Nursaptini, Syazali, Sobri, Sutisna, & Widodo, 2020)  kemandirian  belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Terlebih  lagi dengan adanya tuntutan pembelajaran yang berorientasi pada berfikir tingkat tinggi dewasa
ini,  gaya  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting.  Menurut  (Widodo,  Indraswati, Radiusman,  Umar,  &  Nursaptini,  2019)  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh seorang guru hendaknya mengutamakan keaktifan siswa dalam aktivitas belajar dan mampu memberikan fasilitas untuk mengasah daya nalar serta keterampilan berpikir tingkat tinggi.
ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder) atau yang sering dikenal dengan istilah siswa  hiperaktif  merupakan  salah  satu  kategori  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Jumlah siswa yang mengalami gangguan hiperaktif di MI NW Tanak Beak cukup banyak. Siswa yang mengalami  gangguan  seperti  ini  pada  umumnya  memiliki  masalah  dengan  perilaku  sosial maupun  dalam  bidang  akademik.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap pembentukan  perilaku  sosial  adalah  faktor  lingkungan  dan  kelekatan  dengan  orang  tua. Berdasarkan  penelitian  terhadap  sejumlah  anak  TKW  (Widodo,  2020b)  anak  yang berperilaku  menyimpang  rata-rata  memiliki  masalah  dengan  komunikasi  dan  hubungan kelekatan  yang  kurang  baik  dengan  orang  tuanya.  Fenomena  ini  juga  terjadi  pada  anak hiperaktif di MI NW Tanak Beak. Sebagian besar anak hiperaktif di madrasah ini berasal dari keluarga  TKW.  Pola  komunikasi  antara  orang  tua  dengan  anak-anaknya  tidak  jarang  yang mengalami hambatan. Implikasinya adalah sebagian besar  anak  usia  sekolah  di  daerah  ini mengalami hiperaktif.
Proses  pemberian  layanan  belajar  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus  di  lembaga pendidikan  inklusif,  pada  dasarnya  tidak  ada  perbedaan  yang  berarti  dengan  siswa  pada umumnya  (Widodo,  Indraswati,  Sutisna,  Nursaptini,  &  Novitasari,  2020).  Hal  ini  sesuai dengan  semangat  pendidikan  inklusi  yaitu  belajar  untuk  semua  (Tichá,  Abery,  Johnstone, Poghosyan, & Hunt, 2018). Siswa bekebutuhan khusus dalam aktivitas belajarnya disatukan dengan  siswa  pada  umumnya.  Pada  saat  tertentu  mereka  diberi treatment khusus  sesuai kategori  kebutuhannya.  Namun  demikian  pemetaan  kemampuan  akademis  siswa  penting untuk  dilakukan  agar  dalam  memberikan  layanan  belajar  yang  tepat.  Perlu  dilakukan identifikasi  terhadap  jenis  kebutuhan  yang  dimilki  masing-masing  anak  (Widodo,  Haryati, Maulyda,  Umar,  &  Erfan,  2020).  Salah  satu  proses  identifikasi  dalam  bidang  akademik adalah dengan menganalisis gaya belajarnya. Hal ini juga berlaku untuk anak ADHD. Langkah awal  yang  perlu  dilakukan  dalam  memberikan treatment bagi  anak  ADHD  adalah  dengan mengamati  gaya  belajarnya.  Hal ini penting  untuk  dilakukan  mengingat  tidak  semua  siswa ADHD mempunyai gaya belajar yang sama. Menurut (Priyatna, 2013) sebagian siswa merasa lebih paham jika menerima informasi dengan cara visual, sebagian lagi melalui pendengaran dan sebagian lagi melalui sentuhan.
Menganalisis  gaya  belajar  penting  untuk  dilakukan  sebagai  langkah  pertama  dalam mengembangkan  program  pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  siswa  ADHD  disusun dalam program pembelajaran khusus yang disebut dengan program pembelajaran individual (PPI).  Setelah  dilakukan  pengelompokan  jenis  gaya  belajar,  langkah  selanjutnya  adalah memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Sungguhpun  demikian  memberikan  layanan belajar  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  bukanlah  perkara  yang  mudah.  Masih  sering ditemukan  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran. Salah  satu  penyebabnya  adalah  gaya  belajar  tiap  siswa  berbeda.  Hal  ini  dapat  dipahami bahwa  sebelum  memilih  metode  pembelajaran  yang  akan  dipakai,  terlebih  dahulu  harus
mengidentifikasi gaya belajar yang dimiliki siswa. Melalui tahapan-tahapan ini dimungkinkan pengembangan potensi siswa dapat terlaksana dengan baik.
Penelitian  terdahulu  yang  membahas  tentang  gaya  belajar  telah  banyak  dilakukan, diantaranya: Pertama, penelitian (Anwar & Sitompul, 2016) yang meneliti tentang pengaruh metode  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar.  Kesimpulan  akhir penelitian  tersebut  adalah  adanya  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar. Kedua, penelitian (Chania, Haviz, & Sasmita, 2017) yang mengkaji korelasi gaya belajar dengan hasil belajar.  Perbedaanya  hanya  terletak  pada  jenis  mata  pelajarannya.  Penelitian  tersebut menghasilkan  kesimpulan  bahwa  gaya  belajar  berkaitan  erat  dengan  hasil  belajar. Ketiga, penelitian  (Widayanti,  2013)  mengkaji  tentang  urgensi  gaya  belajar.  Dalam  penelitian tersebut  diungkapkan  bahwa  mengetahui  gaya  belajar  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Beberapa  penelitian  di  atas  meneliti  gaya  belajar  pada    siswa  normal, sedangkan  penelitian  berikut  ini  akan  mengkaji  gaya  belajar  khususnya  pada  siswa  ADHD. Tujuannya  tidak lain  adalah  untuk  mengetahui dan  mengungkap  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa ADHD di MI NW Tanak Beak. Permasalahan utama yang akan dikaji dalam penelitian ini  adalah  bagaimana  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  ADHD,  dan  bagaimana  metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  menghadapi  siswa  ADHD.  Melalui  hasil  dari penelitian  ini  diharapkan  ada  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  bagi  siswa yang mengalami ADHD.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kualitatif.  Dalam  penelitian  kualitatif  tidak  ada perlakuan  terhadap  subjek  penelitian.  Proses  penelitian  dilakukan  dalam  kondisi  natural tidak  ada  rekayasa  (Sugiyono,  2013).  Adanya  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian kualitatif  hanya  sebatas  pada  pengumpulan  data,  tidak  mencari  pengaruh  dari  adanya perlakuan  tersebut.  Tahapan  penelitian  antara  lain:  studi  pendahuluan,  penentuan permasalahan,  penentuan  model  penelitian,  penyusunan  instrument,  pengumpulan  data, tabulasi  data,  menyajikan  data,  mendeskripsikan  data,  menginterpretasi  data,  serta mengambil  kesimpulan.  Pengumpulan  data  melalui  observasi,  survei,  dan  wawancara. Instrumen  yang  dimanfaatkan  yaitu  angket,  pedoman  observasi  lapangan  serta  pedoman wawancara.  Informan  yang  menjadi  narasumber  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  ADHD, guru  kelas,  serta  guru  pendamping  khusus  (GPK).  Data  disajikan  dalam  bentuk  diagram kemudian dianalisis secara deskriptif. Subjek yang diamati dalam penelitian ini adalah siswa ADHD di MI NW Tanak Beak. Pemilihan lokasi dengan alasan banyak terdapat siswa ADHD di madrasah tersebut. Jumlah siswa yang mengalami ADHD di madrasah ini sejumlah 21 siswa. Siswa  yang  diamati  tersebar  di  kelas  IV,  V  dan  VI.  Berikut  ini  dapat  disajikan  karakteristik subjek penelitian.
Tabel 1. Karakteristik Subjek Penelitian
Kelas Jenis kelamin Jumlah laki-laki Perempuan IV 4 3 7
V 6 3 9 VI 4 1 5 Jumlah 21

## Hasil dan Pembahasan
Lokasi  penelitian  di  MI  NW  Tanak  Beak.  Waktu  penelitian  bulan  Januari  2020.  Hasil survei dan  pengamatan  terhadap  gaya belajar  siswa  ADHD  di  Madrasah  tersebut  disajikan dalam bentuk diagram. Berikut ini gaya belajar siswa ADHD:
Gambar 1. Jenis Gaya Belajar Siswa ADHD
Berdasarkan  diagram  pada  gambar  1  dapat  terlihat  gaya  belajar  siswa  ADHD  secara garis  besar  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  (3)  kategori  antara  lain:  auditori,  visual  dan kinestetik.  Jenis  gaya  belajar  dari  21  subjek  penelitian  yang  diamati  sebanyak  81%  gaya belajarnya kinestetik, 14% gaya belajarnya visual dan 5% gaya belajarnya auditori. Jenis gaya belajar  auditori  mengandalkan  indera  pendengaran  dalam  belajar.  Siswa  dengan  gaya belajar  ini  dapat  mengingat  informasi  melalui  pendengaran  dengan  baik  tetapi  sering terganggu dengan suara yang berisik. Jenis gaya belajar ini lebih suka mendengar dari pada melihat, lebih suka dibacakan dari pada membaca, suka berdiskusi, bercerita, suka bertanya dan  mampu  menjelaskan  ulang  informasi  dengan  baik.  Namun  siswa  dengan  gaya  belajar seperti  ini  memiliki  kemampuan  menulis  yang  kurang  baik.  Metode  pembelajaran  yang sesuai antara lain: melalui musik, diskusi, presentasi, dan metode lain yang memanfaatkan media auditori.
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  pada  umumnya  lebih  suka  belajar  dengan  cara melihat  secara  langsung,  tidak  mudah  terganggu  dengan  suasana  sekitar  yang  berisik, memiliki  hobi  membaca,  senang  mengamati  sesuatu  secara  detail,  memiliki  kemampuan menggambar serta  memiliki  kemampuan  mencatat  yang bagus.  Siswa dengan  gaya  belajar seperti ini lebih tepat jika metode pembelajaran yang digunakan berupa video, mind map, dan  metode  pembelajaran  lain  yang  dapat  diamati  dengan  indera  penglihatan.  Membaca bukanlah metode yang tepat bagi anak auditori, tetapi sangat tepat bagi anak dengan jenis gaya belajar visual. Maka dari itu anak ADHD yang memiliki gaya belajar visual lebih tenang jika dibandingkan dengan anak auditori.
Jenis  gaya belajar  yang paling  banyak  dijumpai adalah  kinestetik.  Kategori  ini dikenal sebagai  belajar  dengan  bergerak.  Ciri  utamanya  adalah  suka  belajar  dengan  menyentuh,
banyak  bergerak,  menggunakan  objek  yang  nyata,  belajar  outdoor.  Beberapa  ciri  siswa dengan gaya belajar kinestetik adalah: 1) posisi kepala dan dahi agak menunduk; 2) ketika berbicara  sering  ada  jeda;  3)  merasakan  informasi  dengan  menyentuh;  4)  belajar  dengan melakukan;  5)  menanggapi  secara  fisik;  6)  mudah  terganggu  emosi  sendiri  (Widayanti, 2013). Karakteristik di atas sangat sesuai dengan karakter anak ADHD yang pada umumnya impulsif  dan  sulit dikendalikan. Anak  ADHD  sebagian  besar  memiliki  perilaku  yang  usil  dan suka  mengganggu  (Widodo,  2020b).  Hal  ini  dikarenakan  adanya  gangguan  psikologis sehingga  menyebabkan  sulit  diam  (Hersi,  2016).  Metode  pembelajaran  yang  cocok  untuk anak kinestetik adalah metode yang dapat mengaktifkan seluruh anggota gerak anak. Anak dengan jenis gaya belajar ini lebih suka belajar sambil melakukan. Mereka lebih suka praktik dari  pada  teori  di  kelas.  Secara  lebih  spesifik  metode  belajar  yang  baik  adalah  bermain peran,  traveling,  observasi  dan  eksplorasi  lingkungan.  Memainkan  alat  musik  dan  jenis permainan lain yang mengandung unsur gerak lebih disukai.
Melalui  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  bukan  tidak  mungkin  siswa ADHD dapat berkembang potensi akademiknya. Satu hal yang tidak kalah pentingya adalah bimbingan  perilaku  terhadap  anak  ADHD.  Menurut  (Widodo,  Akbar,  &  Sujito,  2017)  salah satu  indikator  seseorang  berkarakter  baik  adalah  jika  mampu  menjaga  keharmonisan dengan lingkungan sosialnya. Maka dari itu layanan belajar bagi anak berkebutuhan khusus tidak hanya berorientasi akademik saja tetapi juga berkaitan dengan pembentukan perilaku (Widodo & Nursaptini, 2020). Layanan belajar yang baik dapat membantu anak ADHD keluar dari  masalah  akademik,  perilaku  sosial  maupun  emosinya  (Indraswati,  Widodo,  Rahmatih, Maulyda,  &  Erfan1,  2020).  Hal  ini  dapat  dipahami  mengingat  anak  ADHD  sebenarnya membutuhkan perhatian dan kasih saying.
Gaya  belajar  yang  paling  banyak  ditemukan  di  sekolah  penelitian  adalah  kinestetik dengan  jumlah  81%  dari  21  siswa  ADHD  atau  sejumlah  17  siswa.  Gaya  belajar  visual sebanyak  14%  atau  sejumlah  3  siswa,  sedangkan  gaya  belajar  auditori  sebanyak  5%  atau hanya  1  siswa  pada  kategori  tersebut.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  mengandalkan indera  pendengaran  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan kondisi di  atas  identik dengan  yang dialami  subjek  1.  Subjek  1  mengaku  tidak dapat  fokus jika ada suara bising yang mengganggu ketika belajar. Pengakuan serupa juga disampaikan oleh  subjek  2  yang  mengatakan  bahwa  lebih  suka  mendengarkan  ceramah  guru  atau dibacakan  buku  oleh  orang  lain.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  subjek  2  terlihat bergerak-gerak ke sana kemari, tetapi setelah diberi pertanyaan subjek 2 dapat menjawab dengan baik. Siswa dengan gaya ini memiliki pendengaran yang cukup baik sehingga dapat menerima pelajaran melalui mendengar. Pada umumnya siswa dengan gaya belajar auditori lebih  suka  membaca  dengan  suara  lantang.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  tidak  dapat memahami  pelajaran  jika  melalui  membaca  tanpa  mendengar.  Selain  itu  siswa  dalam ketegori ini suka berbicara sendiri saat bekerja, dan kesulitan dalam mencatat. Namun di sisi lain  anak  seperti  ini  mampu  menjadi  pembicara  yang  baik,  pandai  bercerita,  dan  ahli merangkai kata-kata (Khoeron, Sumarna, & Permana, 2014).
Siswa dengan gaya belajar visual mengandalkan indera pendengaran dalam menerima informasi.  Materi  pelajaran  dapat  diterima  dengan  baik  jika  melihat  objek  yang  dipelajari
dapat  terlihat  oleh  indera  penglihatan  secara  langsung.  Kondisi  seperti  ini  sesuai  dengan penuturan subjek 3 yang mengaku tidak dapat memahami apa yang dijelaskan oleh guru jika hanya melalui ceramah saja. Subjek 3 lebih suka belajar melalui membaca, ataupun melihat penayangan  gambar dan  video.  Mereka sangat  antusias  jika  mengamati  media  visual  yang diberikan  guru.  Hasil  belajar  yang  maksimal  akan  diperoleh  oleh  anak  dengan  jenis  gaya belajar seperti ini jika dapat memanfaatkan media pembelajaran yang berbasis pada indera penglihatan. Hal ini sejalan dengan penelitian Chania et al., (2017) bahwa siswa dengan jenis gaya  belajar  visual  lebih  antusias  jika  belajar  dengan  cara  membaca,  mengamati  sebuah fenomena secara langsung, serta media gambar. Semua media di atas memanfaatkan indera penglihatan, maka dari itu anak visual lebih menyukainya.
Siswa dengan gaya belajar kinestetik paling banyak ditemui di madrasah ini. Jenis gaya belajar kinestetik lebih suka melakukan pembelajaran langsung. Rata-rata siswa ADHD tidak betah  jika  harus  belajar  di  dalam  kelas.  Sebagian  besar  dari  anak  ADHD  lebih  suka  belajar outdoor ,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  seperti  sawah,  lapangan dan halaman sekolah. Anak ADHD atau hiperaktif sangat tidak tertarik dengan pembelajaran di  kelas  dan  tidak  berminat  mendengarkan  penjelasan  yang  terlalu  panjang  dari  guru. Konsentrasi  dan  fokus  lebih  cepat  turun jika  di dalam  kelas. Anak  ADHD  sering  gelisah  jika terlalu lama berada di kelas. Namun demikian tidak semua anak ADHD memiliki kemampuan kognitif  yang  rendah.  Permasalahan  utamanya  terletak  pada  konsentrasi  yang  cepat berubah.
Metode pembelajaran yang diterapkan guru di MI Tanak Beak adalah outdoor dengan mengobservasi  lingkungan  sekitar.  Metode  yang  dipilih  guru  ini  dapat  mengakomodasi berbagai  jenis  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Antara  lain    gaya  visual,  auditori  serta kinestetik. Belajar di luar kelas mengaktifkan seluruh indra sehingga siswa lebih antusias dan aktif mengikuti proses pembelajaran. Terdapat sebuah penelitian yang menyatakan bahwa pemanfaatan  lingkungan  sekitar  dapat  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  lebih kontekstual  (Widodo,  2020a).  Belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  atau  dikenal  dengan joyful  learning.  Siswa  juga  mendapat  kesempatan  untuk  menyerap  pengetahuan  dan informasi sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing (Anwar & Sitompul, 2016).
Gambar 2. Siswa kelas IV Mengamati Pohon dan Menulis Hasil Pengamatan
Gambar 3. Siswa Kelas V sedang Menulis Laporan Observasi
Gambar 4. Siswa Kelas VI Melakukan Pengamatan di Luar Kelas
Gambar  2  sampai  dengan  gambar  4  menggambarkan  kondisi  siswa  yang  lebih bersemangat jika belajar di luar ruangan. Perta didik akan lebih bersemangat belajar jika apa yang mereka pelajari nyata dan bermanfaat dalam kehidupan parktis  (Widodo, Indraswati, Novitasari,  Nursaptini,  &  Rahmatih,  2020).  Aktivitas  pembelajaran  di  kelas  lebih  cepat membosankan,  terlebih  lagi  dengan  anak  ADHD  yang  tidak  dapat  diam  di  kelas  membuat suasana  belajar  tidak  kondusif.  Menurut  penjelasan  GPK  anak  ADHD  sulit  di  arahkan sehingga guru selalu bertanya tentang apa yang diinginkan. Jika mereka minta belajar di luar ruangan maka harus dituruti agar pembelajaran lebih efektif. Menurut (Alkaff, Khatimi, Sari, Darmawan,  &  Primananda,  2019)  perilaku  semacam  ini  disebabkan  oleh  gangguan  pada otak  yang  menimbulkan  kekacauan  syaraf  sehingga  memicu  perilaku  hiperaktif  dan bertindak tidak terkendali.
Penyandang  ADHD  pada  umumnya  memiliki  masalah  psikologis  antara  lain  anxiety (kegelisahan),  depresi,  serta  kekacauan  kepribadian  (Rahmawati,  Rahmawati,  &  Andarini, 2014).  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  ADHD  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam kegiatan  akademis,  emosional,  dan  sosial  (Yosephine,  Herini,  &  Gamayanti,  2016).  Model pembelajaran  yang  disarankan  untuk  anak  ADHD  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan unsur  gerak  seperti  permainan  dan  lain-lain.  Selain  itu  optimalisai  media  pembelajaran sangat  penting  dilakukan  dalam  menunjang  kegiatan  belajar  anak  berkebutuhan  khusus (Haryati, Radiusman, Nurmawanti, Anar, & Widodo, 2020). Terdapat sebuah penelitian yang menyatakan bahwa metode permainan dapat mengendalikan perilaku impulsif anak ADHD (Erinta  &  Budiani,  2012).  Menurut  pendapat  (Desiningrum,  2016)  hiperaktivitas  termasuk jenis gangguan mental. Gangguan ini perlu dilakukan pendeteksian sejak dini. Pemanfaatan teknologi dapat membantu dalam melakukan deteksi dini terhadap anak ADHD. Siswa yang
memiliki  kecenderungan  ADHD  dapat  diantisipasi  sejak  dini  dengan  memanfaatkan kemajuan tekonologi (Rofiah, Ardianingsih, Mahmudah, Niratama, & Nugraheni, 2019).
Guru  kelas  mengungkapkan    anak  ADHD  lebih  fokus  jika  belajar  di  luar  kelas.  Lebih lanjut guru kelas menuturkan tidak ada pilihan jika kondisi kelas sudah tidak kondusif. Siswa diajak belajar di luar kelas. Salah satu caranya dengan memberi tugas siswa untuk belajar di luar  ruangan  terutama  untuk  pelajaran  IPS,  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris.  Menurut pendapat  (Yanofiandi  &  Syarif,  2009)  dalam  menangani  anak  ADHD  harus  secara komprehensif,  salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  intervensi  tingkah  laku.  Lebih lanjut  (Yanofiandi  &  Syarif,  2009)  mengatakan  bahwa  tujuan  penanganan  terhadap  siswa ADHD  antara  lain  meningkatkan  kemampuan  akademik,  kemandirian,  memperbaiki interaksi sosial serta kemampuan dalan mengontrol diri.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  di  madrasah  tersebut  merupakan  salah  satu intervensi  tingkah  laku  terhadap  siswa  ADHD.  Pada  saat  belajar  di  luar  ruangan  siswa dibimbing untuk mengeksplorasi lingkungan. Siswa dimbing untuk belajar menemukan. Hasil temuan kemudian ditulis dalam bahasa Arab dan bahasa Inggris. Aktivitas belajar yang biasa dilakukan  di  luar  ruangan  oleh  siswa  adalah  kegiatan  membaca.  Mengingat  kunci  utama dalam belajar adalah dengan membaca. Menurut penelitian (Widodo, Husniati, Indraswati, Rahmatih,  &  Novitasari,  2020)  minat  baca  sangat  berkontribusi  terhadap  prestasi  belajar. Kebutuhan  siswa  dengan  kegiatan  literasi  sangat  tinggi.  Menurut  (Widodo,  Indraswati,  & Sobri, 2019) buku ajar kurikulum 2013 telah selain mengenalkan literasi baca tulis juga telah memfasilitasi berbagai literasi dasar yang wajib dikuasai. Membaca bukan hanya kewajiban tetapi  juga  kebutuhan  bagi  semua  peserta  didik  (Widodo,  Indraswasti,  Erfan,  Maulyda,  & Rahmatih, 2020). Maka dari itu guru kelas selalu menekankan pentingnya membaca kepada para  siswanya  dimanapun  berada.  Keberhasilan  pendidikan  inklusif  tergantung  pada  sikap baik dari seorang guru (Saloviita, 2020). Sikap guru akan menjadi teladan bagi seluruh siswa.

## Kesimpulan
Penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan diantaranya: 1) sebagian besar siswa ADHD di MI NW Tanak Beak memiliki gaya belajar kinestetik. Gaya belajar yang juga ditemui adalah gaya belajar visual dan audori. 2) metode  pembelajaran yang dilakukan guru adalah pembelajaran  paraktik,  observasi,  pembelajaran outdoor, serta  pembelajaran  lain  yang mengandung unsur gerak dan melibatkan keaktifan siswa dalam belajar.

## Daftar Rujukan
Alkaff,  M.,  Khatimi,  H.,  Sari,  Y.,  Darmawan,  P.,  &  Primananda,  R.  (2019).  Sistem  Pakar Berbasis  Android  untuk  Mendeteksi  Jenis  Perilaku  ADHD  pada  Anak. Jurnal  Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 6 (2), 135. https://doi.org/10.25126/jtiik.2019621265 Anwar,  K.,  &  Sitompul,  H.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Hadits  Siswa  Kelas  VII  MTS.  Pesantren  Ar-Raudhatul  Hasanah Medan. Jurnal Teknologi Pendidikan , 9 (2), 164 – 176.
Chania,  Y.,  Haviz,  M.,  &  Sasmita,  D.  (2017).  Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran Biologi Kelas X Sman 2 Sungai Tarab Kabupaten Tanah Datar.
Sainstek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 8 (1), 77. https://doi.org/10.31958/js.v8i1.443 Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Psikosain. Erinta, D., & Budiani, M. S. (2012). Efektivitas penerapan terapi permainan sosialisasi untuk menurunkan perilaku impulsif pada anak dengan attention deficit hyperactive disorder (ADHD). Jurnal
Psikologi Teori Dan Terapan , 3 (1), 67. https://doi.org/10.26740/jptt.v3n1.p67-78
Gilakjani, A. P. (2012). Visual , Auditory , Kinaesthetic Learning Styles and Their Impacts on English  Language  Teaching. Journal  of  Studies  in  Education , 2 (1),  104 – 113. https://doi.org/10.5296/jse.v2i1.1007
Haryati,  L.  F.,  Radiusman,  Nurmawanti,  I.,  Anar,  A.  P.,  &  Widodo,  A.  (2020).  Optimalisasi penggunaan  media  pada  anak  berkebutuhan  khusus  di  MI  NW  Tanak  Beak  Narmada. Progres Pendidikan , 1 (2), 88 – 97. Hersi, M. S. M. S. (2016). The Identification Process & Tools for Gifted and Talented Students
(The British University in Dubai). Retrieved
from https://pdfs.semanticscholar.org/95e9/90bed8a61a2f8c00f9284c3af8fb906b70e4.pdf Indraswati,  D.,  Widodo,  A.,  Rahmatih,  A.  N.,  Maulyda,  M.  A.,  &  Erfan1,  M.  (2020).
Implementasi Sekolah Ramah Anak dan Keluarga di SDN 2 Hegarsari, SDN Kaligintung, dan SDN 1 Sangkawana. JKKP : Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan , 7 (1), 51 – 62.
Khoeron, I. R., Sumarna, N., & Permana, T. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Produktif. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (2), 291 – 297. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i2.3816
Nursaptini,  Syazali,  M.,  Sobri,  M.,  Sutisna,  D.,  &  Widodo,  A.  (2020).  Profil  kemandirian belajar  mahasiswa  dan  analisis  faktor  yang  mempengaruhinya:  komunikasi  orang  tua dan  kepercayaan  diri. JPE  (Jurnal  Pendidikan  Edutama) , 7 (1),  1 – 30.  Retrieved  from https://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE/article/view/711/pdf Priyatna, A. (2013). Pahami Gaya Belajar Anak . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Rahmawati,  E. N.,  Rahmawati,  W.,  &  Andarini, S.  (2014).  Binge  eating  dan status  gizi pada anak  penyandang  attention  deficit/hyperactivity  disorder  (ADHD). Indonesian  Journal of Human
Nutrition , 1 (1), 1 – 13. Retrieved from
https://ijhn.ub.ac.id/index.php/ijhn/article/view/94/100
Rofiah,  K.,  Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  Niratama,  F.,  &  Nugraheni,  B.  S.  D.  (2019). Software  deteksi  anak  adhd  (attention  deficit  and  hyperactive  disorder)  bagi  guru pembimbing  khusus  (GPK)  di  sekolah  penyelenggara  inklusi. JPI  (Jurnal  Pendidikan Inklusi) , 1 (2), 154. https://doi.org/10.26740/inklusi.v1n2.p154-160
Saloviita,  T.  (2020).  Attitudes  of  Teachers  Towards  Inclusive  Education  in  Finland.
Scandinavian Journal of Educational Research , 64 (2), 270 – 282. https://doi.org/10.1080/00313831.2018.1541819
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Tichá,  R.,  Abery,  B.,  Johnstone,  C.,  Poghosyan,  A.,  &  Hunt,  P.  (2018). Inclusive  Education Strategies:
A Textbook . Retrieved from https://www.unicef.org/armenia/media/3501/file/Inclusive education
strategies_Textbook_2018.pdf
Widayanti,  F.  D.  (2013).  Pentingnya  Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam  Kegiatan Pembelajaran  Di  Kelas. Erudio  Journal  of  Educational  Innovation , 2 (1). https://doi.org/10.18551/erudio.2-1.2
Widodo,  A.  (2020a).  Nilai  Budaya  Ritual  Perang  Topat  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  IPS
Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sekolah  Dasar. Gulawentah:  Jurnal  Studi  Sosial , 5 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v5i1.6359
Widodo,  A.  (2020b).  Penyimpangan  Perilaku  Sosial  Ditinjau  dari  Teori  Kelekatan  Bowlby (Studi  Kasus  Terhadap  Anak  Tenaga  Kerja  Wanita  di  Lombok  Barat). ENTITA:  Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 2 (1),  35 – 50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19105/ejpis.v1i2.3187
Widodo, A., Akbar, S., & Sujito, S. (2017). Analisis nilai-nilai falsafah Jawa dalam buku pitutur luhur  budaya  Jawa  karya  Gunawan  Sumodiningrat  sebagai  sumber  belajar  pada pembelajaran  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS  (JPPI) , 11 (2),  152 – 179. Retrieved
from http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/download/1887/1489/
Widodo,  A.,  Haryati,  L.  F.,  Maulyda,  M.  A.,  Umar,  &  Erfan,  M.  (2020).  Proses  identifikasi peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  MI  NW  Tanak  Beak  Kabupaten  Lombok  Barat. Progres
Pendidikan , 1 (2), 63 – 71. Retrieved from http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/article/download/10/11
Widodo,  A.,  Husniati,  H.,  Indraswati,  D.,  Rahmatih,  A.  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Prestasi belajar  mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah  pengantar  pendidikan  ditinjau  dari  segi minat baca. Jurnal Bidang Pendidikan
Dasar , 4 (1), 26 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i1.3808
Widodo,  A.,  Indraswasti,  D.,  Erfan,  M.,  Maulyda,  M.  A.,  &  Rahmatih,  A.  N.  (2020).  Profil minat baca mahasiswa baru PGSD Universitas Mataram. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 34. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5968
Widodo, A., Indraswati, D., Novitasari, S., Nursaptini, N., & Rahmatih, A. N. (2020). Interest of  Learning  Local  Script  Sasambo  PGSD  Students  University  Mataram. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (3). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i3.7895
Widodo, A., Indraswati, D., Radiusman, R., Umar, U., & Nursaptini, N. (2019). Analisis Konten HOTS dalam Buku Siswa Kelas V Tema 6 “ Panas dan Perpindahannya ” Kurikulum 2013. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 12 (1), 1 – 13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18860/mad.v12i1.7744
Widodo, A., Indraswati, D., & Sobri, M. (2019). Analisis Nilai-Nilai Kecakapan Abad 21 dalam Buku Siswa SD/MI Kelas V Sub Tema 1 Manusia dan Lingkungan. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 125. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v8i2.3231
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Identifikasi Bakat  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  (PDBK)  di  Madrasah  Inklusi  Kabupaten Lombok.
JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 3 (2), 102.
https://doi.org/10.26740/inklusi.v3n2.p102-116
Widodo,  A.,  &  Nursaptini.  (2020).  Problematika  Pendidikan  Karakter  Anak  Berkebutuhan Khusus  (Studi  Kasus  Terhadap  Sekolah  Dasar  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusif  di Lombok  Tengah). J  E  N  D  E  L  A  P  E  N  D  I  D  I  K  A  N , 9 (2),  129 – 135.  Retrieved  from http://journal.unigres.ac.id/index.php/JendelaPendidikan/article/view/990/0
Yanofiandi, & Syarif, I. (2009). Perubahan neuroanatomi sebagai penyebab ADHD. Majalah Kedokteran Andalas , 33 (2), 179 – 186. https://doi.org/https://doi.org/10.22338/mka.v33.i2.p%25p.2009
Yosephine, C. M., Herini, E. S., & Gamayanti, I. (2016). Perbandingan Faktor Risiko Gangguan Pemusatan  Perhatian/Hiperaktivitas  di  Daerah Pedesaan dan  Perkotaan. Sari  Pediatri , 15 (4), 225. https://doi.org/10.14238/sp15.4.2013.225-31