## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Peningkatan hasil belajar matematika pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karangwuni 03 melalui pembelajaran kooperatif tipe
STAD

## Sri Mulyani
SD Negeri Karangwuni 03, Weru, Sukoharjo Email: smulyani.karangwuni3@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika kelas IV SD Negeri Karangwuni  03  yang  berada  dibawah  KKM.  Metode  ini  juga  guna  untuk membeikan inovasi metode pembelajaran dalam mata pelajaran ini agar siswa dapat berperan aktif dalam proses KBM. Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan kelas dengan menggunakan tiga siklus. Berdasarkan hasil penelitian dan analisa  data dapat disimpulkan  melalui  metode pembelajaran  koopertaif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor pada setiap siklusnya. Pada siklus 1 menunjukkan pencapaian belum maksimal, Prosentase keberhasilan (ketuntasan) siswa dari nilai kognitif 60  %,  nilai  afektif  70  %,  dan  psikomotor  70  %.  Pada  siklus  II  Prosentasi peningkatan  ketuntasan  siswa  pada  nilai  kognitif,  Afektif,  dan  psikomotor sebesar  70%  dengan  nilai  rata-rata  81.3  pada  ketiga  aspek.  Kemudian  untuk siklus ke III menunjukkan hasil yang cukup signifikan dengan rata-rata nilai 87.0 dan tingkat ketuntasan adalah 90 - 100%.
Kata kunci : STAD, PTK, Aktifitas Siswa

## Abstract
The abstract contains a brief description of the problem and purpose of the study, the method used, and the results of the study. Abstract mainly  emphasizes the results of research. Abstracts are written using Century Schoolbook 10pt fonts, single spaced, Italic and arranged in one alenia with the number between 200- 250 words. Typing abstracts is done with a narrow margin of 1 cm from the right margin  and  1  cm  from  the  left  margin  of  the  main  text.  Keywords  need  to  be included to illustrate the domain of the problem under study and the key terms underlying the conduct of the research. Keywords can be single words or word combinations  arranged  in  alphabetical  order.  The  number  of  3-5  word  words separated  by  semicolon.  These  key  words  are  required  for  computerization. Searching for research titles and abstracts is made easier with these key words.
Keywords: arrange; conduct; domain; single words

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
SD  Negeri  Karangwuni  03  merupakan  salah  satu  Sekolah  Dasar  yang berada  di  kecamatan  Weru,  Sukoharjo,  Jawa  Tengah.  Penerapan  proses belajar  dan  mengajar  di  SD  Negeri  Karangwuni  3  pada  mata  pelajaran Matematika kelas IV masih menggunakan metode Teach Centered Learning (TCL), dan beberapa Guru juga masih berpikir bahwa belajar harus belajar konsep  dasar  menggunakan  rumus  matematika.  Padahal  Metode pembelajaran yang Berpusat pada Guru di beberapa sekolah sudah tidak lagi berlaku.  Akibatnya  dengan  metode  pembelajaran  yang  masih  kuno  maka nilai yang diperoleh para siswa kelas 4 pada mata  pelajaran maatematika masih banyak yang berada di bawah KKM.  Dalam penelitian (De Jong, T., Linn,  M.  C.,  &  Zacharia,  2013),  metode  TCL  membuat  siswa  pasif  karena proses pembelajaran hanya  berpusat kepada guru.  Oleh karena itu, perlu melakukan perubahan paradigma tentang proses pembelajaran yang harus melibatkan  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep  dan materi  yang  disajikan.  Metode  Students  Centered  Learning  (SCL)  dapat mendorong  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  memiliki kekuatan  kritis,  dapat  menganalisis,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah (Prima  et  al.,  2018).  Dalam  proses  pembelajaran  sebagai  guru,  kita  dapat menggunakan beberapa metode pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan.  Dengan  demikian,  kita  harus  menguasai berbagai teknik, model, atau teknologi pembelajaran (Smetana, L. K., & Bell, 2012).
Berbagai  pengembangan  metode  pembelajaran  dengan  mengikuti perkembangan  teknologi,  telah  banyak  dilakukan  guna  membantu meningkatkan  pemahaman  pengetahuan  para  siswa.  Sebagai  guru  kita dapat menggunakan teknologi digital untuk menyampaikan teori dasar dan aplikasi Matematika kepada siswa. Dalam dunia pendidikan,  (Johnson, L., Smith, R., Willis, H., Levine, A., & Haywood, 2011) mengungkapkan bahwa Teknologi dapat memfasilitasi pembelajaran yang lebih baik secara real-time (Johnson, L., Smith, R., Willis, H., Levine, A., & Haywood, 2011) (Bronack, 2011)  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ibáñez  et  al.,  2016) membuktikan  bahwa  para  peneliti  dalam  pendidikan  mendukung pembelajaran dengan kegiatan simulasi(Cheng & Tsai, 2013). Namun di sisi lain, ada beberapa kegunaan simulasi komputer dalam pembelajaran yang tidak  efektif  dalam  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar    (E.  K.  Wati  & Widiansyah,  2020)  (Kirschner,  P.  A.,  Sweller,  J.,  &  Clark,  2006)  dan  (Al- Hmouz et al., 2012). Dalam penelitian (Dunleavy et al., 2009) dan (Schneider, B.,  Jermann,  P.,  Zufferey,  G.,  &  Dillenbourg,  2010))  melihat  dalam  proses pembelajaran, siswa terlalu terserap dalam menggunakan media simulasi, sehingga banyak waktu yang terbuang dalam proses pembelajaran, dan tidak ada  waktu  untuk  berdiskusi.  Jadi,  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar mahasiswa fokus memahami konsep materi, maka sebagai guru, kita harus

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
membuat  mereka  memahami  pelajaran  dan  dapat  bekerja  sama  dengan bekerja  kelompok,  berdiskusi  dengan  siswa  lainnya(Aryuntini  et  al.,  2018) (Erna Kusuma Wati, 2020).
Berdasarkan uraian di atas, maka sebagai guru perlu melakukan adanya suatu  perubahahan  metode  pembelajaran  dengan  penyajian  yang  berbeda dan menarik perhatian siswa, sehingga dapat memunculkan motivasi untuk belajar.  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  ada,  pentingnya  diskusi  dan kerja kelompok antar siswa maka penelitian ini akan menggunakan  model pembelajaran kooperatif  STAD pada mata pelajaran Matematika kelas IV. Model  pembelajaran  kooperatif    STAD  yang  terdiri  atas  lima  komponen utama, diantaranya ; presentasi kelas, tim kuis, skor kemajuan individual, rekognisi  tim  akan  lebih  melibatkan  sikap  aktif  siswa  tersebut,  sehingga membuat  siswa  termotivasi  dan  mudah  dalam  proses  pembelajaran,  yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  riset  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  STAD.  Peneltian  Tindakan  Kelas dalam riset ini akan dilakukan dalam tiga (3) sikluas. Masing-masing siklus terdiri  dari;  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi dalam setiap siklus.
Subjek penelitian ini adalah Siswa Kelas 4 di SD Negeri Karangwuni 03 Tahun Ajaran 2018/2019 pada mata pelajaran Matematika. Data yang perlu kita  kumpulkam  adalah  mengenai  :  kurikulum,  analisis  kemampuan  awal siswa, ketersediaan sumber belajar, analisis tugas pembelajaran, model dan metode  pembelajaran,  serta  analisis  penggunaan  media  pembelajaran (Aryuntini et al., 2018).
Siklus  satu  meliputi  empat  tahapan  (1).  Tahap  Perencanaan; penyusunan Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP), menyiapkan alat dan bahan/media  pembelajaran,  menyiapkan  soal/permasalahan  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  materi  yang  diajarkan,  dan  membuat instrumenpenelitian.  (2).  Tahap  Tindakan;  dilaksanakan  pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. (3). Tahap Observasi dan Evaluasi. Segala kejadian dalam pembelajaran diamati dan didokumentasikan sebagai bahan kegiatan refleksi. Pada akhir siklus diadakan kegiatan evaluasi. (4). Tahap  Refleksi;  pada  tahapan  ini  menganalisis  proses  sebelumnya,  baik kelemahan  dan  kelebihannya  sehingga  diperoleh  kesimpulan  mengenai keberhasilan  dan  kekurangan  proses  pembelajaran  dengan  metode Kooperatif  Tipe  STAD  pada  siklus  I.  Hasil  belajar  siswa  dianalis  setelah siswa menyelesaikan soal tes yang diberikan setiap akhir siklus. Hasil analis

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
tes inilah yang nantinya akan dievaluasi. Dalam penelitian ini, siklus akan dihentikan  apabila  hasil  belajar  siswa  (hasil  tes  kompetensi  siswa)  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan  Hasil kesimpulan akan digunakan untuk memperbaiki tindakan pada siklus II dan III. Hasil belajar siswa daam penelitian ini berupa penilaian
1. Kognitif diperoleh dari penilaian hasil evaluasi tes
2. Afektif  dari  penilaian  hasil  pengamatan  terhadap  sikap  siswa  yang dilakukan  selama  KBM  berlangsung  yang  menitik  beratkan  pada  segi pemahaman, kerja sama dan menghormati pendapat orang lain.
3. Psikomotor  dari  penilaian  hasil  pengamatan  terhadap  partisipasi  atau sikap aktif siswa yang dilakukan selama KBM berlangsung
Pelaksanaan pembelajaran dengan metode kooperatif tipe STAD siswa dinilai dengan lembar penilaian psikomotor dan penilaian pada aspek afektif. Selanjutnya  siswa  mngerjakan  soal  evaluasi  sebagai  penilaian  pada  aspek kognitif.  Penilaian  pada  ketiga  aspek  ini  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 3 siklus, yaitu siklus I , II dan siklus  III  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  kegiatan  antara  lain: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi kegiatan tindakan kelas, dan refleksi.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di SD  Negeri  Karangwuni  3  pada  kelas  IV  Mata  pelajaran  Matematika. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  (3)  Siklus.  Masing-masing  siklus terdapat beberapa tahapan:
1. Tahap perencanaan tindakan
2. Tahap  pelaksanaan  kegiatan;  kegiatan  awal  (Apersepsi,  orientasi, motivasi,)  kegiatan  inti  (eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi)  dan  yang terakhir adalah kegiatan penutup.
3. Tahap  observasi  pembelajaran  (hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor)
4. Tahap  Refleksi  :  Pada  tahap  refleksi  di  masing-masing  siklus  menilai hasil ulangan harian  dan tugas kelompok, menganalisis hasil ulangan harian dan LKS.
Secara rinci kegiatan PTK pada Siklus I adalah sebagai berikut; (1) Tahap perencanaan  tindakan yaitu  Merencanakan  tanggal    pelaksanaan pembelajaran,  mencermati  dan  mengembangkan  silabus,  standar

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
kompetensi dan kompetensi dasar pada materi Pecahan membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    dengan  penerapan    pembelajaran  dengan metode kooperatif Tipe STAD yang meliputi kegiatan awal kegiatan inti dan kegiatan  penutup,  membuat  materi,  menyiapkan  sumber  belajarm menyiapkan  materi  pembelajaran    sesuai  dengan  metode  pembelajaran, membagi  tugas  praktikum  masing-masing  siswa,  menyusun  lembar  kerja siswa, membuat  format observasi selama proses pembelajaran dan membuat kisi-kisi  soal  ulangan  harian,  membuat  butir  soal  ulangan  harian  dan membuat  skor  penilaian,  membuat  format  analisis  pencapaian  ketuntasan belajaran;  (2)  Tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  kegiatan  apersepsi,  guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa.  Pada  orientasi  kegiatan  guru menyampaikan  tujuan  pembelajara  yang  akan  dicapai.  Serta  memberi motivasi  bahwa  Pelajaran  ini  perlu  dipahami.  Pada  kegiatan  inti  Siswa secara  bekelompok  melakukan  percobaan/praktikum    mengenai  materi pecahan kegiatan ini guna membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, siswa  diberi  tugas  untuk  mengerjakan  soal-soal  dari  percobaan  yang dilakukan  kemudian Siswa  memresentasikan  hasil  kegiatan  tersebut. Kegiatan guru dalam konfirmasi yaitu memberi penghargaan kepada peserta didik yang aktif dan yang benar dalam melaksanakan mengerjakan soal-soal, memberi  motivasi kepada peserta didik yang kurang aktif. Guru melakukan Tanya  jawab,  dan  Guru  memberikan  penegasan  dan  penguatan  materi mengenai  Pecahan.  Terakhir  adalah  Kegiatan  Penutup  Bersama  siswa membuat rangkuman materi, mengadakan evaluasi, melakukan refleksi dan dilanjutkan dengan tindak lanjut.mengadakan penilaian dan analisis nilai, memberikan PR dan menutup pelajaran (2) Tahap Observasi Pembelajaran merupakan pengamatan  dilaksanakan secara intensif dan berkelanjutan. (3) Tahap  Refleksi  pada  tahapan  ini    melakukan  evaluasi  hasil  pengamatan proses pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar afektif, psikomotor, dan kognitif,   kegiatan  praktikum/percobaan  dengan  media  pemeblajaran  yang ada,  tugas  harian,  dan  presentasi  kelompok,  menganalisis  hasil  ulangan harian dan LKS.

## Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  pada  Gambar  1  merupakan  hasil belajar siswa kelas IV pada Siklus I

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 1. Hasil Belajar Siswa pada siklus I
Dari  perolehan hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada siklus  I  ini  pencapaian  belum  maksimal,  terdapat  6  siswa  yang  tuntas,  4 siswa yang belum tuntas pada penilaian aspek kognitif dengan rata-rata nilai 70.6,  sedangkan  unuk  nilai  afektif  dengan  rata-rata  nilai  76.9  terdapat  7 siswa  yang  tuntas,  3  siswa  yang  belum  tuntas  .  untuk  penilaian  aspek psikomotor  rata-rata  nilai  70,  terdapat  6  siswa  yang  tuntas,  4  siswa  yang belum tuntas Oleh karena itu diperlukan siklus II untuk penerapan model kooperatif  tipe  STAD  agar  mendapatkan  pencapaian  peningkatan  hasil belajar siswa secara maksimal

## Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Berdasarkan Gambar 2 perolehan nilai hasil belajar pada aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  pada  siklus  II  sudah  mulai  menunjukkan peningkatan hasil belajar  namun belum maksimal. Rata-rata nilai kognitif adalah  82.3  terdapat    7  siswa  yang  tuntas,  3  siswa  yang  belum  tuntas, sedangkan  unuk  nilai  afektif  dengan  rata-rata  nilai  82.3  terdapat  7  siswa yang tuntas, 3 siswa yang belum tuntas. Untuk penilaian aspek psikomotor rata-rata nilai 79.4, terdapat 7 siswa yang tuntas, dan 3 siswa yang belum tuntas.
Siklus  II  ini  sudah  menunjukkan  kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  baik pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor jika dibandingkan dengan nilai pada siklus I. akan tetapi siswa yang belum tuntas masih sekitar 30 % dari jumlah  siswa,  oleh  Karen  itu  perlu  dilakukan  siklus  ke  III  untuk meningkatan  nilai  pada  masing-masing  aspek  penilaian,  serta  untuk meningkatkan  jumlah  presentasi  ketuntasan  keberhasilan  siswa  dlaam pelajaran Matematika.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 2. Hasil Belajar Siswa pada siklus II

## Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus III
Pada  Gambar  3,  merupakan  siklus  III  dari  penelitian  Tindakan  kelas pada mata pelajaran matematika. Berdasarkan hasil siklus III menunjukkan bahwa  perolehan  nilai  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor pada siklus III mengalami peningkatan, dan jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran adalah sekitar 90-100%.

## Gambar 3. Hasil Belajar Siswa pada siklus III
Perolehan nilai hasil belajar pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada siklus III (Gambar 3) Rata-rata nilai kognitif adalah 96.07 terdapat  9 siswa yang tuntas, 1 siswa yang belum tuntas, sedangkan unuk nilai afektif dengan  rata-rata  nilai  85.67  dengan  ketuntasan  belajar  100  % untuk nilai afektif. sedangkan penilaian aspek psikomotor rata-rata nilai 79.28, dengan ketuntasan belajar 100 % untuk nilai psikomotor.
Dari  perolehan hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada siklus I yang ditunjukkan pada Gambar 1, rata-rata nilai 72.5 pada ketiga aspek menunjukkan pencapaian belum maksimal, keberhasilan (ketuntasan)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
siswa dari  nilai kognitif 60 %, nilai afektif 70 %, dan psikomotor 70 % yang berarti  bahwa  belum  mencapai  keberhasilan  100%  oleh  karena  itu diperlukan  siklus  II  untuk  penerapan  model  kooperatif  tipe  untuk mendapatkan pencapaian peningkatan hasil belajar siswa secara maksimal. Hasil siklus II pada Gambar 2 menunjukkan peningkatan ketuntasan siswa pada nilai kognitif, Afektif, dan psikomotor sebesar 70% dengan nilai rata- rata  81.3  pada  ketiga  aspek  tersebut.  Kemudian  untuk  siklus  ke  III menunjukkan hasil  yang  cukup  signifikan  dengan rata-rata  nilai  87.0  dan tingkat ketuntasan adalah 90-100 %. Sehingga penelitian Tindakan kelas ini berakhir pada siklus III.
Masalah yang dihadapi dalam penelitian ini adalah dalam pembelajaran menggunakan  model  koooperatif  tipe  STAD,  semua  media  pembelajaran dipersiapkan  dan  dibuat  secara  mandiri  dan  mendadak,  karena  media pembelajaran  yang  mendukung  aktifitas  siswa  masih  banyak  yang  belum lengkap.  Meskipun  dengan  media  pembelajaran  yang  sederhana,  siswa sangat  antusias  dengan  adanya  inovasi  metode  pembelajaran  yang melibatkan keaktifan siswa dikelas.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  data  dapat  disimpulkan melalui  metode  pembelajaran  koopertaif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa  pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor pada setiap siklusnya.  Pada  siklus  1  menunjukkan  pencapaian  belum  maksimal, Prosentase  keberhasilan  (ketuntasan)  siswa  dari  nilai  kognitif  60  %,  nilai afektif  70  %,  dan  psikomotor  70  %.  Pada  siklus  II  Prosentasi  peningkatan ketuntasan  siswa  pada  nilai  kognitif,  Afektif,  dan  psikomotor  sebesar 70% dengan nilai rata-rata 81.3 pada ketiga aspek. Kemudian untuk siklus ke III menunjukkan hasil  yang  cukup  signifikan  dengan rata-rata  nilai  87.0  dan tingkat ketuntasan adalah 90-100 %.

## E. Daftar Pustaka
Al-Hmouz,  A.,  Shen,  J.,  Al-Hmouz,  R.,  &  Yan,  J.  (2012).  Modeling  and simulation of an Adaptive Neuro-Fuzzy Inference System (ANFIS) for mobile  learning. IEEE  Transactions  on  Learning  Technologies , 5 (3), 226 – 237.
Aryuntini, N., Astuti, I., & Yuliana, Y. G. S. (2018). Development of Learning Media  Based  on  VideoScribe  to  Improve  Writing  Skill  for  Descriptive Text of English Language Study. JETL (Journal Of Education, Teaching and Learning) , 3 (2), 187.
Bronack, S. C. (2011). The role of immersive media in online education. The Journal of Continuing Higher Education , 59 (2), 113-117.
Cheng,  K.  H.,  &  Tsai,  C.  C.  (2013).  Affordances  of  Augmented  Reality  in Science Learning: Suggestions for Future Research. Journal of Science Education and Technology , 22 (4), 449 – 462.
De  Jong,  T.,  Linn,  M.  C.,  &  Zacharia,  Z.  C.  (2013).  Physical  and  virtual laboratories  in  science  and  engineering  education. Science , 40 (6130), 305 – 308.
Dunleavy, M., Dede, C., & Mitchell, R. (2009). Affordances and limitations of immersive participatory augmented reality simulations for teaching and learning. Journal of Science Education and Technology , 18 (1), 7 – 22.
Ibáñez, M. B., Di-Serio, Á., Villarán-Molina, D., & Delgado-Kloos, C. (2016). Support  for  Augmented  Reality  Simulation  Systems:  The  Effects  of Scaffolding  on  Learning  Outcomes  and  Behavior  Patterns. IEEE Transactions on Learning Technologies , 9 (1), 46 – 56.
Johnson,  L.,  Smith,  R.,  Willis,  H.,  Levine,  A.,  &  Haywood,  K.  (2011).  The horizon report 2011. The New Media Consortium, Austin.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During  Instruction  Does  Not  Work:  An  Analysis  of  the  Failure  of

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Constructivist,  Discovery,  Problem-Based,  Experiential,  and  Inquiry- Based Teaching. Educational Psychologist , 41 (2), 75 – 86.
Prima,  E.  C.,  Putri,  A.  R.,  &  Rustaman,  N.  (2018).  Learning  solar system usi ng  PhET  simulation  to  improve  students’  understanding  and motivation. Journal of Science Learning , 1 (2), 60.
Schneider, B., Jermann, P., Zufferey, G., & Dillenbourg, P. (2010). Benefits of a Tangible Interface for Collaborative Learning and Interaction. IEEE Transactions on Learning Technologies , 4 (3), 222 – 232.
Smetana, L. K., & Bell, R. L. (2012). Computer simulations to support science instruction  and  learning:  A  critical  review  of  the  literature. International Journal of Science Education , 34 (9), 1337 – 1370.
Wati, E. K., & Widiansyah, N. (2020). Design of learning media: Modeling & simulation of building thermal comfort optimization system in building physics  course. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (2),  257 – 266. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23504
Wati, Erna Kusuma. (2020). Penggunaan Software Optimasi Pencahayaan Sebagai  Media  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Fisika  Bangunan. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 4 (3).