## Studi Kasus Keterampilan Sosial Anak Usia Dini dari Orang Tua Tunanetra
Najiyah Uthpah 1 , Edi Hendri Mulyana 2 , Sumardi 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia dini, FIP, UPI Tasikmalaya. Jl. Dadaha No.18, Kahuripan, Kec. Tawang, Tasikmalaya, Jawa Barat 46115, Indonesia E-mail: najiyahuthpah@upi.edu

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:25-05-2021 Revised: 08-06-2021 Accepted:22-06-2021 Keterampilan  sosial  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  anak.  Anak  usia  dini  harus  memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik karena  dengan  keterampilan  sosial  yang  baik  maka  akan  lebih  mudah  diterima dalam  lingkungan  sosialnya.  Orang  tua  menjadi  bagian  yang  sangat  penting dalam  mendidik  keterampilan  sosial  anak.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh anak  usia  6  tahun  yang  bersekolah  di  TK  Rabbani  Kecamatan  Ciamis,  tinggal dan diurus oleh kedua orang tua yang mengalami tunanetra, anak yang memiliki orang  tua  tunanetra  menjadi  alasan  peneliti  melakukan  penelitian  ini,  penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan sosial yang dimiliki anak usia dini  yang  tinggal  dan  dibesarkan  oleh  kedua  orang  tua  tunanetra.  Penelitian  ini dilaksanakan menggunakan metode Studi kasus deskriptif. Teknik pengumpulan data  yaitu  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  teknik  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  temuan  dilapangan  didapatkan  subjek merupakan  anak  yang  pendiam,  suka  memilih  dalam  pertemanan,  selain  itu subjek sudah mampu berempati dan mandiri.
Keywords:
early childhood; social skills; blind
bit.ly/jpaUNY
Social skills are a very important part of a child's life. Early childhood must  have  good  social  skills  because  with  good  social  skills,  they  will  be  more easily  accepted  in  their  social  environment.  Parents  become  a  very  important part in educating children's social skills. This research is motivated by children aged  6  years  who  attend  Kindergarten    Rabbani  Ciamis  District,  living  and being  cared  for  by  both  parents  who  are  visually  impaired,  children  who  have blind  parents  are  the  reason  researchers  conduct  this  study,  this  study  aims  to describe the social skills possessed by children an early age living and raised by both blind parents. This research was conducted using a descriptive case study method.  Data  collection  techniques  are  by  observation,  interviews  and documentation.  The  data  obtained  were  analyzed  using  data  reduction techniques, data presentation, and drawing conclusions. From the findings in the field,  the  subject  is  a  quiet  child,  likes  to  choose  in  friendship,  besides  that  the subject is able to empathize and be independent.

## PENDAHULUAN
Mayoritas  orang  beranggapan  bahwa  anak  merupakan  miniatur  orang  dewasa.  Pernyataan tersebut sebenarnya belum tentu benar, sebab anak bukanlah miniatur orang dewasa melainkan aset orang tua yang harus dijaga dan dirawat dengan baik. Anak menjadi penerus dalam sebuah keluarga dan anak dapat dikenali dari segi kehidupan instinktifnya (contohnya insting mempertahankan diri, insting  seks,  berkelahi,  lari,  berasosiasi  dengan  orang  lain,  dan  sebagainya).  Pemahaman  terhadap dunia  anak  sangat  penting  untuk  dipahami  oleh  mayoritas  orang  supaya  potensi  anak  dapat berkembang sesuai dengan usianya. Anak usia dini rata-rata memiliki rentang usia 0-6 tahun.
Usia prasekolah anak termasuk dalam periode peralihan dari masa bayi menuju usia 3 sampai 5 tahun. Pada usia tersebut anak dapat  dipersiapkan untuk bersekolah di Taman Kanak-Kanak atau tes  TPA,  dan  jenis-jenis  pendidikan  anak  prasekolah  lainnya.  Ketika  anak  berusia  3  tahun,  anak mulai  membangun  suatu  hubungan  dengan  keluarganya  dan  juga  dengan  orang  lain  yang  bukan merupakan  anggota  keluarganya.  Anak  juga  mencoba  untuk  membuat  sebuah  strategi  untuk
menyatakan  keinginannya  dan  beberapa  ide  tentang  identifikasi  terhadap  peran  seks.  Kemampuan anak  dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  termasuk  kemampuan  sosial  yang  dimiliki  oleh seorang anak.
Kemampuan sosial merupakan keahlian berbicara, berkolaborasi, berbagi, berpartisipasi, serta menyesuaikan  diri  (simpati,  empati  serta  sanggup  memecahkan  permasalahan  dan  disiplin  sesuai dengan  peraturan  serta  norma  yang  berlaku)  (Sumardi,  2020).  Selain  itu,  kemampuan  sosial  yaitu kemampuan untuk memperhitungkan apa yang  tengah terjalin dalam suatu suasana sosial; keahlian untuk  merasa  serta  dengan  pas  menginterpretasikan  aksi  serta  kebutuhan  dari  kanak-  kanak  di kelompok  bermainnya:  keahlian  untuk  membayangkan  beragam  aksi  yang  membolehkan  serta memilih  salah  satunya  sangat  cocok.  Anak-anak  yang  sukses  dan  populer  secara  sosial  dapat menunjukkan kemampuan sosialnya dengan baik, sedangkan anak-anak dengan keterampilan sosial yang  rendah  memerlukan  instruksi  dengan  menjadi  model,  bermain  peran,  atau  menggunakan boneka untuk membantu mereka mengembangkan kemampuan sosial.
Dalam  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak  perlu  adanya  sebuah  pendidikan.  Undang- undang  pendidikan  nomor  20  tahun  2003  pasal  3  dijelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk perkembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Rumusan  tujuan  pendidikan  tersebut  memiliki  ketentuan  dengan  pembuatan  perilaku  titik tetapi sayangnya dalam dasawarsa terakhir realitas menampilkan perihal yang sangat jauh dari yang diharapkan.  Menyikapi  kasus  bangsa  Indonesia  dengan  ancaman the  lost  generation di  masa mendatang,  perlu  adanya  pendidikan  dalam  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak  sejak  dini karena pada usia tersebut anak lebih banyak menyerap pengetahuan dengan baik.
Anak  usia  dini  memiliki  masa  peka  dalam  pertumbuhan  aspek  berpikir  logis  yang  mulai sensitif untuk menerima bermacam upaya pertumbuhan segala potensinya. Realitasnya kemampuan sosial  yang  diterapkan  di sekolah  minoritas  belum  dapat  diserap  oleh  anak  prasekolah  oleh  karena itu  hubungan  lingkungan  keluarga  memiliki  kedudukan  yang  sangat  berarti  dalam  upaya meningkatkan individu seseorang orang pengalaman di dalam rumah dengan keluarga lebih bernilai pada masa prasekolah. Hubungan  dalam lingkungan keluarga tidak hanya dengan orang tua namun dengan kerabat kakek maupun nenek hendak memberikan pengaruh terhadap pertumbuhan individu akan namun pola asuh dari orang tua serta pembelajaran tentang nilai- nilai kehidupan baik agama ataupun sosial  budaya  merupakan aspek  yang  sangat  kondusif  untuk  pertumbuhan individu. Selain itu, proses anak dalam tumbuh kembangnya tidak semua sama, terdapat anak yang cepat dan lambat (Mulyana,  2017).  Pada  proses  pengembangan  perlu diketahui bahwa  anak  mempunyai  ciri  tertentu dan  anak  mempunyai  dunianya  sendiri  pada  masanya  (Nadhirah,  2017).  Masa  anak-anak  disebut dengan  masa  pembentukan  awal  yang  mampu  menentukan  kepribadian  individu  setelah  dewasa nantinya, seperti yang terjadi pada salah satu anak di sebuah taman kanak-kanak swasta.
Terdapat  salah  satu  anak  yang  memiliki  kepribadian  yang  berbeda  dengan  hambatan keterampilan sosial. Hasil studi lapangan yang dilakukan pada tanggal 14 desember 2020 di kelas A taman kanak-kanak Rabbani, terdapat seorang anak yang mengalami hambatan keterampilan sosial. Berdasarkan keterangan dari guru kelas setelah dilakukan wawancara ternyata anak tersebut tinggal bersama kedua orangtua yang mengalami tunanetra dan satu orang kakak  perempuan yang sekarang sedang  duduk  di  Sekolah  Dasar.  Ayahnya  mengalami  kebutaan  sejak  berumur  2  tahun  dan  ibunya sendiri  mengalami  kebutaan  saat  duduk  dibanku  SMP  (Sekolah    Menengah  Pertama).  Ibunya bekerja  sebagai  guru  di  Sekolah  Luar  Biasa  di  Kecamatan  Cijengjing,  Kabupaten  Ciamis,  Jawa Barat,  sedangkan  ayahnya  menjadi  ayah  rumah  tangga  yang  mengurus  keperluan  kedua  anaknya, sambil membuat telur asin dirumah. Orang tua yang menyandang tunanetra tentunya memiliki cara tersendiri  dalam  mendidik,  berkomunikasi  dan  juga  memberikan  perhatian  kepada  anak-anak mereka. Cara mendidik orang tua tersebut akan memberikan pengaruh pada kemampuan sosial anak. Orang  tua  yang  kurang  optimal  dalam  mendidik  akan  berdampak  pada  tingkat  kemampuan  sosial anak  menjadi  tidak  tercapai.  Kemampuan  sosial  anak  menjadi  hal  penting  untuk  dimiliki  karena kemampuan  ini  akan  dipergunakan  anak  hingga  dewasa.  Hasil  Penelitian  Osbom,  white,  &  Bloom
menjelaskan  bahwa  kurang  lebih  50%  kecerdasan  orang  dewasa  telah  dipunyai  anak  berumur  4 tahun.  Kenaikan  30%  berikutnya  terjalin  pada  umur  8  tahun  dan  20%  sisanya  terjalin  pada pertengahan  ataupun  akhir  dasawarsa  kedua  (Mutiah,  2010).  Oleh  sebab  itu,  sebaiknya  orang dewasa  memberikan  stimulasi  kepada  anak  pada  tiap  masa  yang  hendak  dilewatinya.  Terdapat  2 upaya  yang  dicoba  oleh  orang  tua  tunanetra  dalam  menanggulangi  hambatan  pola  asuh  yaitu melakukan  tindakan  preventif  (memberikan  peringatan  kepada  anak)  dan  represif  dengan memberikan hukuman-hukuman kecil kepada anaknya (Kartika, 2018).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur  riset  yang digunakan untuk mempelajari keadaan objek yang ilmiah (Sugiyono, 2012). Riset kualitatif digunakan untuk mendapatkan informasi yang mendalam. Prosedur yang digunakan yaitu studi kasus, studi kasus ini  difokuskan  pada  satu  fenomena  yang  dipilih  secara  mendalam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  indikasi  lingkungan  (Sudjana,  2005).  Jenis  penelitian  studi  kasus  adalah  deskriptif. Metode deskriptif merupakan suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, objek, kondisi, sistem  pemikiran  ataupun  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang  (Nazir,  1988).  Tujuan  dari  penelitian deskriptif  ini  adalah  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran,  atau  lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang  diselidiki. Penelitian ini dilakukan  di  TK  Rabbani  Kecamatan  Baregbeg  Kabupaten  Ciamis,  di  kelas  A.  Sekolah  tersebut terletak di di Perumahan Kertasari, Jalan Kertasari Nomor 92 Ciamis. Alasan memilih lokasi ini yaitu dilihat dari hasil observasi dan subjek yang dijadikan penelitian. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan  Desember  2020  hingga  Mei  2021.  Dalam  penelitian  kualitatif  ini  subjek  penelitian  disebut sebagai informan. Subjek dalam penelitian ini adalah anak-anak keluarga tunanetra yang duduk di TK Kelas  A  Rabbani.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  aktivitas  subjek, dokumen  catatan  subjek  dan  peristiwa  yang  dialami  subjek.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  kualitatif  ini  adalah peneliti  sendiri  (Sugiyono,  2012).  Setelah  fokus  penelitian  menjadi  jelas,  maka  selanjutnya  dapat mengembangkan  instrumen  penelitian  lainnya  yang  sederhana  dan  melengkapi  data  serta  mampu membandingkan  dengan  data  yang  ditemukan  melalui  observasi  maupun  wawancara.  Peneliti  terjun sendiri  ke  lapangan,  baik  pada  pertanyaan  grand  tour,  tahapan  fokus  maupun  seleksi,  pengumpulan data, analisis serta pengambilan kesimpulan.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Sosial Sub Variabel Indikator Keterampilan Sosial Pergaulan Teman Sebaya 1) Bermain dengan teman sebaya 2) Mengetahui perasaan temannya dan merespon secara wajar 3) Berkelompok Manajemen Konflik 1) Menghargai hak dan pendapat orang lain 2) Menggunakan cara yang diterima secara sosial dalam menyelesaikan masalah (menggunakan pikiran untuk menyelesaikan masalah) Empati 1) Merasakan apa yang orang lain rasakan 2) Menolong teman yang kesusahan Komunikasi 1) Efektif dalam memberi dan menerima, menyertakan isyarat emosi dalam pesan-pesan mereka. 2) Menghadapi masalah-masalah sulit tanpa ditunda
3) Mendengarkan dengan baik, berusaha saling memahami, dan bersedia berbagi informasi secara utuh.
4) Menggalakkan  komunikasi  terbuka  dan  tetap  bersedia menerima kabar buruk sebagaimana kabar baik.
Kepemimpinan 1) Mengartikulasikan dan mengembangkan semangat untuk meraih visi serta misi bersama. 2) Melangkah  di  depan  untuk  memimpin  bila  diperlukan tidak peduli sedang dimana
3) Memandu  kinerja  orang  lain  namun  tetap  memberikan tanggung jawab kepada mereka. 4) Memimpin lewat teladan Katalisasor Perubahan 1) Menyadari perubahan dan dihilangkannya hambatan. 2) Menantang status untuk menyatakan perlunya perubahan 3) Menjadi pelopor perubahan dan mengajak  orang lain ke dalam perjuangan itu 4) Membuat model perubahan seperti yang diharapkan oleh orang lain. Mandiri 1) Tidak tergantung pada orang lain 2) Memiliki rasa tanggung jawab 3) Mempunyai inisiatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Subjek dalam penelitian ini adalah seorang anak berusia 6 tahun yang menempuh pendidikan di TK  Rabbani  Kecamatan  Baregbeg  kabupaten  Ciamis.  Subjek  lahir  di  Ciamis  dari  kedua  orang  tua yang  tunanetra.  Ayahnya  bekerja  membuat  telur  asin  serta  ibunya  bekerja  sebagai  guru  di  SLB Cijenjing. Subjek  mempunyai seorang kakak  yang duduk di bangku sekolah dasar. Hasil wawancara dengan  wali  kelas  menunjukkan  bahwa  anak  ini  merupakan  anak  yang  pendiam.  Anak  jarang berdialog dengan orang lain dalam kesehariannya. Anak kerap tidak menanggapi ketika diberi sebuah pertanyaan.  Anak  mampu  merespon  pertanyaan  apabila  diberikan  mainan.  Wali  kelas  menyatakan bahwa  anak  ini  perlu  perhatian  dan  arahan  khusus  oleh  guru  di  sekolahnya.  Kondisi  sosial  anak menunjukan  bahwa  anak  kurang  aktif  bersosialisasi  dan  menjalin  interaksi  terhadap  lingkungan sosialnya. Guru perlu meminta anak untuk bergabung pada sebuah kelompok ketika menerapkan pola pembelajaran  berkelompok.  Guru  melakukan  hal  tersebut  karena  ketika  pembelajaran  menerapkan pola belajar secara berkelompok anak tersebut selalu memilih untuk sendiri.
Wawancara selanjutnya ditujukan kepada tetangga terdekat rumah  subjek yang berinisial Y (61) yang  merupakan  pensiuanan  Aperatur  Sipil  Negeri  (ASN),  suami  Y  juga  merupakan  seseorang pensiunan  ASN  serta  satu  orang  anak  wanita  yang  duduk  di  bangku  kuliah.  Y  telah  bertetangga dengan  keluarga  subjek  lebih  dari  10  tahun  lamanya.  Rumah  Y  sangat  dekat  dengan  lokasi  rumas tempat tinggal subjek. Y menyatakan bahwa subjek kerap kali tidak merespon pembicaraanya. Subjek juga  tidak  menunjukan  kontak  mata  ketika  berhadapan  dengan  lawan  bicaranya.  Subjek  acap  kali terlihat bermain sendirian tanpa tanpa kehadiran teman sebayanya. Y juga menuturkan bahwa dirinya kerap  mendengar  obrolan  yang  baik  apabila  subjek  sedang  berdialog  dengan  keluarganya.  Dialog terjadi  antara  subjek  bersama  dengan  ayah,  ibu  serta  kakaknya.  Lebih  lanjut  Y  menuturkan  bahwa subjek  kerap  mendengar  jeritan  serta  tawa  terbahak-  bahak  dari  subjek  apabila  tengah  bersama keluarganya.
Hasil  observasi  pertama  menunjukkan  subjek  sedang  bermain  dengan  salah  satu  tetangganya yang  berinisial  YS  (66)  diketahui  beliau  merupakan  orang  yang  cukup  dekat  dengan  subjek,  subjek kerap  mendatangi  rumah  beliau  karena  letak  rumah  yang  bersebelahan.  Letak  rumah  YS  disinyalir menjadi aspek keakraban antara keduanya. YS menceritakan bahwa subjek pernah membawa sebuah mainan berbentuk kodok yang terbuat dari karet. Setelah subjek memperlihatkannya pada YS, subjek menjelaskan  tentang  mainan  yang  ia  bawa  serta  bagaimana  cara  memainkannya.  Subjek  juga menyuruh  YS  untuk  berupaya  memainkannya,  seperti  yang  telah  dicontohkan  oleh  subjek.  YS berupaya  memainkan  mainan  subjek  namun  dirinya  masih  bingung  dengan  cara  memainkannya. Subjek  mencontohkannya  kembali  bagaimana  cara  memainkan  mainan  kodok  tersebut.  Hasil
penuturan  YS  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  subjek  dan  YS  terkesan  akrab  satu  sama  lain. Subjek  juga  menerangkan  kalau  mainan  kodok  itu  kerap  meloncat-  loncat.  Subjek  juga  melakukan gerakan meloncat seperti kodok. Interpretasi yang didapatkan jika; (1) Subjek berperilaku tabah pada saat pak YS tidak dapat memainkan mainan itu, subjek mengulang kembali teknik mainan kodok itu dimainkan  dengan  tenang,  (2)  Subjek  dapat  menerangkan  dengan  baik  tentang  mainan  tersebut,  (3) Subjek merasa tenang serta aman ketika berada di dekat YS, (4) Subjek dapat memperagakan dengan benar bagaimana kodok meloncat.
Observasi berikutnya dilakukan keesokan harinya ketika subjek bersama dengan ayahnya sedang jalan-  jalan  pada  pagi  hari.  Perjalanan  tersebut  dimulai  dari  rumah  subjek,  rutenya  ialah  dari  rumah subjek ke arah timur kurang lebih 300-meter melewati sebuah tanjakan dan turunan. Ayah subjek tidak menggunakan  alas  kaki  ketika  berjalan,  sebaliknya  subjek  menggunakan  alas  kaki.  Nampak  subjek memegang tangan bapaknya dengan erat, subjek menuntunnya ketika berjalan sambil sesekali melihat ke  arah  kanan  serta  kiri  mencermati  rumah  yang  berjajar.  Di  tengah  perjalanan,  subjek  berjalan mendekati  sebuah  selokan  dan  mengamati  makhluk  hidup  yang  terdapat  di  selokan  kurang  lebih selama  1  menit  kemudian  anak  kembali  berdiri  serta  melanjutkan  perjalanannya.  Tidak  terdapat percakapan  yang  terjalin  antara  subjek  dengan  ayahnya.  Sepanjang  aktivitas  jalan  pagi  itu  tangan subjek  senantiasa  berpegang  erat  menuntun  tangan  ayahnya  hingga  sampai  di  rumahnya  kembali dengan selamat.
Hasil  deskripsi  menunjukkan  bahwa  subjek  memiliki  empati  terhadap  ayahnya  yang  mengidap tunanetra.  Perihal  tersebut  diperkuat  dengan  reaksi  subjek  menggenggam  tangan  ayahnya  selama aktivitas  jalan-jalan  pagi  dan  tidak  melepaskan  genggaman  tersebut.  Subjek  dengan  sabar  menuntun ayahnya  selama  perjalanan  tersebut.  Setiap  pagi  subjek  kerap  melakukan  gerakan  senam  yang sederhana  bersama  dengan  ayahnya.  Di  sekolah  subjek  kerap  menolong  temanya  yang  sedang kesusahan.  Kepala  Sekolah  TK  Rabbani  menceritakan  bahwa  subjek  sempat  meminjamkan  pensil pada  teman  yang  tidak  bawa  pensil.  Subjek  kerap  menolong  orang  tuanya,  dan  subjek  juga  dapat memahami  apa  yang  dirasakan  oleh  orang  tuanya.  Subjek  kerap  kali  menolong  orang  tuanya  dalam berkegiatan  sehari-hari,  seperti  halnya  mengambil  air,  menyiapkan  makanan,  berbelanja  beberapa barang  di  toko,  serta  membersihkan  rumah.  Subjek  sanggup  mengerjakan  sendiri  hal-hal  sederhana sesuai dengan tahapan perkembangannya. Hasil wawancara dengan sang ayah, subjek dapat buang air besar  maupun  kecil,  dapat  membersihkan  dirinya  sendiri.  Di  sekolah  subjek  mampu  menuntaskan tugas dengan baik tanpa bantuan orang lain. Tidak hanya hal tersebut melainkan dapat pula pulang ke rumah sendiri tanpa minta untuk dijemput oleh orang tuanya. Kemampuan subjek dalam hal mengaji juga sudah baik tanpa adanya dorongan dari orang lain.

## Pembahasan
Subjek  merupakan  individu  yang  cenderung  tertutup  dalam  hal  pertemanan,  sehingga  dirinya cenderung  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru.  Subjek  tentunya  membutuhkan  waktu  yang relatif lebih lama dalam hal beradaptasi dibanding anak lain seusianya. Kondisi seperti yang dialami oleh  subjek  tentunya  dapat  perlahan  berubah  apabila  lingkungan  sosialnya  memberikan  ruang  lebih lama  dan  memberikan  perhatian  yang  dimulai  dengan  hal-hal  sederhana.  Apabila  lingkungan  sosial, baik  orang  tua,  sanak  kerabat,  ataupun  orang  berusia  yang  lain  memfasilitasi  serta  memberikan kesempatan  terhadap  pertumbuhan  anak  secara  positif  akan  membuat  perkembangan  sosial  anak menjadi matang (Syamsu, 2007).
Sebaliknya  lingkungan  sosial  yang  cenderung  tidak  acuh  dan  tidak  memberikan  perhatian  serta kesempatan untuk unjuk diri dapat mendorong seorang individu merasa keberadaannya tidak diakui di lingkungan  sosialnya.  Hal  tersebut  dapat  berupa  lingkungan  sosial  yang  kurang  kondusif  (perlakuan orang  tua  yang  agresif,  kerap  memarahi,  tidak  acuh,  tidak  membagikan  contoh  ataupun  pembiasaan terhadap anak) dalam  mempraktikkan norma baik agama  maupun budi pekerti. Sebagai dampak dari perlakuan  tersebut  maka  anak  cenderung  akan  menampakkan  sikap maladjustment .  Sikap maladjustment meliputi:  (1)  anak  memiliki  tabiat  minder  maupun  pemalu  sehingga  dirinya  tidak percaya  diri,  (2)  bahagia mendominasi  orang  lain, individu  tidak  merasa  dirinya  berhak  bahagia,  (3) seorang  individu  dapat  memiliki  tabiat  egois  yang  mementingkan  diri  sendiri,  (4)  bahagia  dan  lebih nyaman apabila menyendiri, (5) kurang mempunyai perasaan tenggang rasa dan toleransi antara teman satu  dengan  teman  yang  lainya,  dan  (6)  kurang  memperdulikan  norma  maupun  adat  yang  berlaku dalam lingkungan sekitar.
Penemuan  kedua  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  subjek  telah mempunyai rasa empati menurut hasil riset yang didapatkan bahwa dalam aktivitas keseharian subjek lebih  kerap  bersama  ayahnya.  Subjek  kerap  melakukan  kegiatan  sederhana  bersama  ayahnya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tidak  hanya  bersama  dengan  ayahnya,  rasa  empati  pada  subjek  juga  terlihat ketika  dirinya  berkegiatan  bersama  dengan  ibundanya.  Kegiatan  bersama  orang  tua  yang  terlihat adalah ketika subjek bersama dengan orang tuanya melakukan aktivitas sholat Jumat, serta melakukan aktivitas  olahraga  berupa  jalan-jalan  santai  di  pagi  hari.  Subjek  terlihat  senantiasa  dengan  sabar  dan penuh  penghormatan  menuntun  tangan  sang  ayah.  Kemanapun  dirinya  berjalan,  subjek  telah  paham akan  kondisi  ayah  serta  ibunya  yang  mempunyai  gangguan  fisik  yakni  menderita  tunanetra.  Subjek juga  kerap  menolong  kedua  orang  tuanya  ketika  berada  di  dalam  rumah,  hal-hal  yang  sederhana seperti, mengambilkan makanan serta minuman untuk kedua orang tuanya, belanja kebutuhan sehari- hari di took, serta menolong membersihkan rumah bersama kakaknya.
Dari hasil wawancara dengan kepala TK Rabbani serta guru kelas dari subjek. Rasa empati anak telah  terstimulasi  jauh  sebelum  anak  masuk  ke  jenjang  sekolah  taman  kanak-kanak.  Rasa  empati subjek  didapatkan  dari  hasil  tempaan  keadaan  dan  kondisi  dari  keluarganya.  Subjek  telah  terbiasa terlatih rasa empatinya sebab kondisi keluarga yang mengharuskan dirinya untuk berempati, sehingga subjek  menjadi  pribadi  yang  memiliki  rasa  simpati  dan  empati.  Subjek  menjalani  kehidupan  sehari- hari  dengan  penuh  sabar  dan  pengertian  yang  selalu  tercurahkan  kepada  kedua  orang  tuanya. Mengetahui kondisi kedua orang tuanya yang tunanetra, subjek dengan sendirinya menumbuhkan rasa peka  sehingga  memunculkan  rasa  simpati  dan  empati  yang  diwujudkan  dengan  sebuah  tindakan. Sejatinya aspek empati mempunyai tiga indikator yang menandai bahwa seseorang dikatakan memiliki rasa empati antara lain yakni penuh pengertian, tenggang rasa atau toleransi serta rasa peduli terhadap sesama (Resmasari, 2020).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  empati  anak  antara  lain:  1) Umur  termasuk  bagian  kematangan  dari  seorang  yang  mampu  mempengaruhi  keahlian  empati  anak, sehingga  kemampuan  dalam  menguasai  perspektif  orang  lain  akan  bertambah  sejalan  dengan peningkatan umur, 2) Intelegensi anak yang lebih pintar pada umumnya lebih bisa menenangkan orang lain  sebab  bisa  menguasai  kebutuhan  orang  lain  serta  berupaya  mencari  metode  buat  menolong menuntaskan  permasalahannya,  3)  Gender,  dimana  seseorang  umumnya  hendak  lebih  berempati kepada sahabat yang mempunyai kesamaan gender sebab mereka mempunyai lebih banyak kesamaan, 4) Orang tua yang berempati yaitu anak hendak mencontoh sikap orang tua sehingga orang tua yang berempati  hendak  membuat  anak  lebih  berempati  kepada  orang  lain,  5)  Kasus  emosional  dimana seseorang  yang  secara  leluasa  mengekspresikan  emosi  umumnya  lebih  sanggup  menguasai  perasaan orang lain dengan pas,  6) Temperamen dimana seseorang yang riang serta gampang berteman hendak lebih  bisa  berempati  terhadap  anak  yang  lagi  stress,  7)  Rasa  nyaman  secara  emosional  dimana seseorang  yang  membiasakan  diri cenderung  suka  menolong  orang  lain,   8)  Hubungan  seorang  anak yang  lebih  berempati  kepada  orang  ataupun  sahabat  yang  lebih  dekat  dengannya,  dan  9)  Kasus keadaan  dimana  seseorang  hendak  lebih  mudah  berempati  dengan  orang  yang  menghadapi  keadaan ataupun pengalaman yang sama (Utami, 2014).
Temuan  ketiga  yaitu  subjek  telah  memiliki  perilaku  mandiri.  Perilaku  mandiri  pada  subjek tercermin  pada  tindakan  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Subjek  dapat  melakukan kegiatan  contohnya  makan  serta  minum  sendiri  mulai  dari  mengambil  makan  sampai  dengan membersihkan  peralatan  yang  dipakai  untuk  makan  tanpa  bantuan.  Subjek  juga  telah  mampu mengenakan  baju  dan  sepatu  sendiri  dengan  lancar  tanpa  bantuan.  Di  sisi  lain,  subjek  juga  telah mampu  mengatur  dirinya  sendiri.  Kegiatan  mengatur diri  sendiri  yang  muncul  pada  subjek  meliputi, kegiatan  mandi,  mencuci  muka,  menyisir  rambut,  dan  gosok  gigi.  Subjek  sanggup  buang  air  besar maupun  buang  air  kecil  di  kamar  mandi  serta  telah  mampu  memilah  aktivitas  mana  yang  disukai maupun  yang  tidak  disukai.  Aktivitas  yang  disukai  oleh  subjek  meliputi,  kegiatan  menari,  melukis, serta kegiatan mewarnai. Subjek juga menunjukkan perilaku kemandirian dalam hal lain dirinya telah berani  belajar  di  sekolah  tanpa  perlu  ditunggu  oleh  orang  tuanya.  Keinginan  subjek  untuk  tidak dijemput  dan  pulang  sendiri  sehingga  tidak  merepotkan  kedua  orang  tuanya  juga  menjadi  salah  satu indikasi bahwa subjek memiliki kemandirian yang cukup baik.
Kemandirian anak dapat muncul apabila anak diberikan kesempatan untuk berani mencoba hal- hal baru dalam kehidupan di lingkungan sekitarnya. Sebaliknya apabila orang tua memiliki sikap dan keinginan  untuk  melindungi  anak  secara  berlebihan,  maka  anak  tidak  akan  berkembang  dan  tidak memiliki  pijakan  pengetahuan  maupun  keterampilan  baru.  Pelarangan  dan  ujaran  kata  negatif  dapat menjadikan  anak  cenderung  untuk  diam  dan  memilih  bertindak  apabila  diminta  maupun  diperintah. Ketika seorang anak diberikan kesempatan untuk mencoba hal baru baik dalam aspek pengetahuan dan keterampilan, maka anak belajar menemukan masalah dan mengatasi masalah. Kondisi yang demikian menjadikan anak untuk berpikir dan sadar bahwa dirinya memiliki pilihan. Sejatinya kemandirian pada anak  umur  prasekolah  dapat  ditumbuhkan  dengan  membiarkan  anak  mempunyai  opsi  serta mengatakan pilihannya semenjak dini (Kartini, 1955).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  hal pertemanan, subjek selalu memilih teman bermain atau berdiskusi, apabila subjek tidak nyaman atau tidak suka dengan teman maka subjek akan lebih banyak diam. Subjek sudah memiliki rasa empati, hal  tersebut  diperlihatkan  ketika  sedang  bersama  orang  tuanya,  dan  apabila  ada  teman  yang kesusahan  subjek  selalu  membantu.  Subjek  merupakan  anak  yang  mandiri,  dia  sudah  mampu melakukan  hal  sederhana  sendiri,  serta  dia  sudah  bisa  membantu  orang  tuanya  ketika  berada dirumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Allah SWT, kepada kedua orang tua,  para dosen, subjek penelitian, partisipan dan pihak-pihak yang membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Kartika, R. (2018). Pola pengasuhan anak pada orang tua tuna netra (studi kasus klinik pijat tuna netra barokah). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (2), 156. https://doi.org/10.17509/jpis.v27i2.14095 Kartini, K. (1955). Psikologi anak (psikologi perkembangan) . Bandung: CV Mandar Maju.
Mulyana, E. H., Nurzaman, I., & Fauziyah, N. A. (2017). Upaya meningkatkan kemampuan anak usia dini mengenal warna. Jurnal Paud Agapedia , 1 (1), 76–91. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7170 Mutiah, D. (2010). Psikologi bermain anak usia dini . Jakarta: Prenada Media Group. Nadhirah,  Y.  F.  (2017).  Perilaku  ketidakmatangan  sosial-emosional  pada  anak  usia  dini. As-Sibyan : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 59–74.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Nazir. (1988). Metodologi penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Resmasari, Y. (2020). Tingkat keterampilan sosial anak tk kelompok b di gugus II Kecamatan Berbah sleman Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (2), 150–157.
https://doi.org/10.21831/jpa.v9i2.31403 Sudjana, N. (2005). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta.
Sumardi, S., Susanti, S., & Nugraha, A. (2020). Keterampilan sosial anak usia 5-6 tahun di Kelompok B Tk Aisyiyah 2. Jurnal Paud Agapedia , 3 (1), 89–100. https://doi.org/10.17509/jpa.v3i1.26671 Syamsu, Y. (2007). Psikologi perkembangan anak dan remaja . Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Utami, R. . (2014). Kemampuan empati anak kelompok A1 (studi kasus di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Al-Iman Gendeng Yogyakarta). Universitas Negeri Yogyakarta.