## PENGARUH KOMUNIKASI INTERPERSONAL DAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SMK AL IKHWANIYAH TANGERANG SELATAN

## Ida Fariastuti
Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Prof. Dr. Moestopo (Beragama) idafariastuti@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  interpersonal  communication  of  teacher  and  school culture  influence  to  student  learning  motivation  of  SMK  Al  Ikhwaniyah  of  South  Tangerang.  This research  uses  survey  method  with  correlational  approach.  The  variables  studied  using  three  variables consist  of  independent  variables  of  teacher  interpersonal  communication  and  school  culture,  the next  variable  of  student  learning  motivation.  Population  in  this  research  is  all  student  of  class  XI and  XII  SMK  Al  Ikhwaniyah  Tangerang  Selatan  academic  year  2016-2017  total  population  136 student,  sample  counted  102  student  with  proportionate  random  sampling  sampling  technique. Interpersonal communication of teacher and school culture have positive and significant effect together to  student  learning  motivation  with  high  interpretation  level  that  is  97,5%.  This  means  that  increased interpersonal communication of teachers followed by a good school culture will increase student learning motivation.
Keywords : interpersonal communication, school culture, student learning motivation.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui, pengaruh komunikasi antar pribadi antara guru dan budaya sekolah terhadap terhadap motivasi belajar siswa di SMK Al Ikhwaniyah Tangerang Selatan. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode dengan pendekatan korelasi dengan tiga variabel, yaitu komunikasi antar pribadi guru, budaya sekolah dan motivasi belajar siswa. populasi penelitiannya adalah seluruh siswa kelas xi dan xii SMK Al Ikhwaniyah Tangerang Selatan tahun ajaran 2016-2017, dengan total 136 siswa, dengan jumlah sampel 102 siswa melalui teknik proportionate random sampling. Hasilnya menunjukkan terdapat hubungan positif yang signifikan antara komunikasi antar pribadi guru dan budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa secara bersamaan sebesar 97%. Artinya peningkatan komunikasi guru dan dengan budaya sekolah yang baik akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Keywords : komunikasi antar pribadi, budaya sekolah, motivasi belajar siswa.
PENDAHULUAN Pada  semua  hubungan  sosial  yang terpenting  adalah  komunikasi,  apabila  orang telah  mengadakan  hubungan  tetap,  maka sistem  komunikasi  yang  mereka  lakukan akan  menentukan  apakah  sistem  tersebut mempererat  atau  mempersatukan  mereka mengurangi  ketegangan  atau  melenyapkan persengketaan apabila muncul. Berkomunikasi merupakan  keharusan  bagi  manusia.  Manusia membutuhkan  dan  senantiasa  berusaha
membuka  serta  menjalin  komunikasi  atau hubungan  dengan  sesamanya.  Selain  itu  ada sejumlah  kebutuhan  manusia  di  dalam  diri manusia  yang  hanya  dapat  dipuaskan  dengan komunikasi  dengan  sesamanya.  Komunikasi merupakan  suatu  gejala  yang  kompleks  dan oleh sebab itu, setiap individu yang mengamati gejala  komunikasi  memiliki  pendekatan  yang berbeda-beda.  Komunikasi  adalah  proses  di mana  saling  membagi  informasi,  gagasan dan  perasaan  antar  individu.  Selain  proses,
komunikasi  juga  dapat  dimaknai  sebagai suatu transaksi informasi di mana tidak hanya berkaitan dengan kegiatan fisik . Komunikasi juga merupakan suatu tindakan yang  bersifat  psikologis,  yakni  berkaitan dengan impresi dari orang yang terlibat dalam komunikasi.  Impresi  dibentuk  dalam  pikiran orang-orang  yang  sedang  terlibat  dalam komunikasi. Komunikasi interpersonal adalah komunikasi yang terjadi antara dua orang atau lebih, yang biasanya tidak diatur secara formal. Dalam  komunikasi  interpersonal,  setiap partisipan  menggunakan  semua  elemen  dari proses  komunikasi.  Misalnya,  masing-masing pihak  akan  membicarakan  latar  belakang  dan pengalaman masing-masing dalam percakapan tersebut.  Komunikasi  sangat  penting  bagi semua  aspek  kehidupan  manusia.  Dengan komunikasi  manusia  dapat  mengekspresikan gagasan, perasaan, harapan dan kesan kepada sesama serta memahami gagasan, perasaan dan kesan orang lain. Fungsi global dari komunikasi interpersonal  adalah  menyampaikan  pesan yang  feedbacknya  diperoleh  saat  proses komunikasi tersebut berlangsung, hal ini dapat dilihat  dalam  bidang  pendidikan  yang  juga memerlukan komunikasi interpersonal.
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha pengembangan sumber daya manusia (SDM). Pendidikan  adalah  unsur  penting  dalam pembentukan  pribadi  seseorang  karena menentukan baik buruknya sikap dan perilaku individu  tersebut.  Pendidikan  diharapkan dapat  tumbuh  dan  berkembang  sehingga menghasilkan  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan adalah suatu kebutuhan yang vital sepanjang  hidup  manusia  dalam  usahanya menumbuhkembangkan potensi dirinya. Pendidikan adalah sarana untuk meningkatkan kualitas  hidup  manusia  sebagai  mahkluk yang berfikir dan berbudi. Proses ini berusaha merubah manusia agar menjadi lebih baik dan bernilai. Melalui pendidikan, manusia berusaha untuk  memanusiakan  dirinya  sendiri  sebagai bentuk  eksistensinya  sebagai  wakil  Tuhan  di muka bumi ini.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa, “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara”.  Guru  merupakan  komponen pendidikan  yang  turut  mempunyai  andil penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Kontribusi  dan  inovasi  dalam  sistem pendidikan  tidak  akan  terwujud  bila  guru yang selama ini menjadi tombak utama dalam mencerdaskan anak bangsa tidak diberdayakan dan dianggap komponen tidak penting. Sekolah merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  formal yang  wajib  mengupayakan  agar  peserta  didik dapat  mengalami  kemajuan  setelah  melalui proses pembelajaran. Sekolah juga merupakan organisasi  yang  memiliki  budaya  tersendiri yang membentuk corak dari sistem yang utuh dan khas.
Kultur  sekolah  dapat  dideskripsikan sebagai karakteristik khas sekolah yang dapat diidentifikasi melalui nilai yang dianutnya, sikap yang  dimilikinya,  kebiasaan-kebiasaan  yang ditampilkannya, dan tindakan yang ditunjukkan oleh  seluruh  personel  sekolah  sehingga membentuk  satu  kesatuan  khusus  dari  sistem sekolah. Ahmad Tafsir mengatakan “pada latar sekolah Islam, norma-norma agama senantiasa dijadikan  sumber  pegangan  yang  melandasi perilaku,  tradisi,  kebiasaan,  keseharian,  dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh seluruh warga  sekolah”.  Pandangan  tentang  apa  itu budaya  sekolah  sudah  sejak  beberapa  tahun silam dilontarkan. Pada tahun 1932 misalnya, Willard Waller (Peterson dan Deal) menyatakan bahwa  setiap  sekolah  memunyai  budayanya sendiri, yang berupa serangkaian nilai, norma, aturan,  moral,  dan  kebiasaan,  yang  telah membentuk perilaku dan hubungan-hubungan yang  terjadi  di  dalamnya.  Budaya  sekolah berpengaruh tidak hanya pada kegiatan warga sekolah, tetapi juga motivasi dan semangatnya.
Seorang peserta didik memiliki dimensi dalam dirinya  untuk  dikembangkan  menjadi  insan kamil  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan dimensi  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa aspek internal maupun eksternal.
Hal  yang  mempengaruhi  dalam  internal peserta  didik  salah  satunya  adalah  motivasi. Motivasi  merupakan  dorongan  yang  terdapat dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih  baik  dalam  memenuhi  kebutuhannya. Motivasi yang tinggi dalam diri peserta didik akan  menunjukkan  kecenderungan  prestasi yang tinggi pula. Fungsi motivasi yaitu sebagai pendorong  usaha  untuk  pencapaian  prestasi, Seseorang  melakukan  usaha  karena  adanya motivasi.  Semakin  kuat  motivasi  seseorang melakukan dalam melakukan pekerjaan, maka semakin  kuat  pula  usaha  yang  dilakukan untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Sebaliknya, bila motivasi rendah, maka usaha seseorang  untuk  mencapai  tujuannya  juga rendah.  Oleh  karena  itu,  usaha  yang  didasari dengan  motivasi  yang  tinggi  akan  mencapai hasil yang maksimal. Saat proses pembelajaran berlangsung,  guru  tidak  hanya  terpaku pada  materi  pembelajaran  saja,  melainkan harus  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, pentingnya  ilmu  pengetahuan  dan  fungsinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  begitu diharapkan  peserta  didik  semakin  termotivasi dalam belajar.
Guru  harus  memberikan  perhatian  yang cukup kepada semua peserta didik, khususnya bagi peserta didik yang secara prestasi tertinggal oleh peserta didik lainnya. Guru dituntut untuk lebih  jeli  membaca  kondisi  peserta  didiknya. Namun  di  lain  pihak,  masih  ada  guru  yang menyepelekan pentingnya motivasi. Guru tidak memikirkan manfaat motivasi bagi para peserta didik.  Masih  banyak  guru  yang  mengajarnya hanya terpaku dalam penyampaian materi saja. Selain  sebagai  pengajar,  guru  adalah  seorang pendidik. Guru adalah role model bagi peserta didiknya. Hendaknya guru menampilkan sikap yang menginspirasi bagi peserta didik, seperti humoris, tidak mudah marah, tidak membeda-
bedakan  peserta  didiknya,  penuh  kasih sayang  dan  perhatian  kepada  peserta  didik, open , cares ,  menggunakan  bahasa  yang  baik, menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif,  inovatif,  efektif  dan  menyenangkan serta memisahkan antara urusan pribadi dengan pekerjaannya. Guru harus dapat meningkatkan motivasi peserta didiknya. Hal ini dalam rangka menerjemahkan  siapa  guru  yang  baik  dalam komunikasi  antar  pribadi  dan  siapa  peserta didik yang proporsional. Dengan ini guru perlu menyadari  dirinya  sebagai  pemikul  tanggung jawab  untuk  membawa  anak  didik  kepada tingkat keberhasilannya.
Sebagaimana terjadi di SMK Al Ikhwaniyah Tangerang  Selatan  adalah:  Kurangnya penguasaan  materi  yang  dimiliki  oleh  guru membuat    motivasi  belajar  siswa  rendah; Pengawasan  dan  bimbingan  oleh  guru kurang  memadai  sehingga  menyebabkan siswa  terabaikan;  Materi  pembelajaran  sulit tersampaikan  dikarenakan  masih  ditemukan adanya  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai dengan bidang keahliannya; Beberapa kegiatan ekstrakulikuler  di  sekolah  yang  diharapkan untuk  menciptakan  sebuah  lingkungan  dan budaya  yang  baik,  namun  tidak  mendapatkan evaluasi  yang  baik  sehingga  efektifitasnya terkadang  sulit  diukur;  Sekolah  inkonsisten dalam  penerapan  budaya  yang  baik.  Ini dibuktikan  dengan  banyaknya  pembiaran terhadap  pelanggaran  budaya  sekolah;  Belum optimalnya  kerjasama  antara  guru  dan  pihak sekolah  dalam  mengupayakan  peningkatan motivasi belajar siswa; Siswa cenderung malas belajar  ketika  tidak  mendapatkan  arahan  dan pembimbingan  yang  intensif  dari  guru,  yang pada  akhirnya  berimbas  pada  penurunan prestasi  belajarnya;  Motivasi  belajar  siswa rendah, ini terlihat dari partisipasi siswa dalam pembelajaran yang cenderung pasif dan cuek.
Berdasarkan uraian data-data dan fakta-fakta di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Komunikasi Interpersonal  Dan  Budaya  Sekolah  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMK Al  Ikhwaniyah Tangerang  Selatan”.  Berdasarkan  identifikasi
masalah, keterbatasan tenaga dan dana serta agar lebih fokus, maka penelitian ini dibatasi pada tiga  masalah,  yaitu:  komunikasi  interpersonal guru sebagai variabel bebas kesatu (X 1 ), budaya sekolah sebagai variabel bebas kedua (X²) dan motivasi belajar siswa sebagai variabel terikat (Y).  Ruang  lingkup  penelitian  dibatasi  hanya pada SMK Al Ikhwaniyah Tangerang Selatan. Merujuk pada pembatasan masalah di atas, maka  masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana komunikasi  interpersonal  guru  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMK  Al Ikhwaniyah  Tangerang  Selatan?;  Bagaimana budaya sekolah berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa SMK Al Ikhwaniyah Tangerang Selatan?;  Bagaimana  motivasi  belajar  siswa SMK  Al  Ikhwaniyah  Tangerang  Selatan?; Bagaimana komunikasi interpersonal guru dan budaya sekolah berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa SMK Al Ikhwaniyah Tangerang Selatan?
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan untuk  mencari  fakta  mengenai  faktor-faktor yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa. Untuk  mengetahui  komunikasi  interpersonal guru  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa  SMK  Al  Ikhwaniyah  Tangerang Selatan;  Untuk  mengetahui  budaya  sekolah berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa SMK Al Ikhwaniyah Tangerang Selatan; Untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa    SMK Al  Ikhwaniyah  Tangerang  Selatan;  Untuk mengetahui komunikasi interpersonal guru dan budaya sekolah berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa SMK Al Ikhwaniyah Tangerang Selatan.

## LITERATUR DAN METODOLOGI
Komunikasi Interpersonal Bentuk Komunikasi yang sering terjadi pada organisasi  sekolah  terutama  yang  dilakukan oleh guru sebagai unsur manajemen biasanya lebih  banyak  mempergunakan “Komunikasi Interpersonal ”,  karena  yang  terlibat  dalam organisasi  sekolah  tersebut  lebih  banyak individu  secara  heterogen,  misalnya  wakil
kepala  sekolah,  guru,  staf  tata  usaha,  siswa maupun  orang-orang yang tidak terlibat secara langsung pada sekolah tersebut. Menurut Devito, komunikasi interpersonal adalah penyampaian pesan  oleh  satu  orang  dan  penerimaan  pesan oleh  orang  lain  atau  sekelompok  kecil  orang, dengan  berbagai  dampaknya  dan  dengan peluang  untuk  memberikan  umpan  balik segera  (Devito,  2007:30).  Dengan  demikian komunikasi interpersonal merupakan komunikasi  antara  dua  orang  atau  lebih dalam  sebuah  organisasi  dan  terjadi  umpan balik  secara  langsung  dari  pihak  penerima pesan  (komunikan)  kepada  komunikator. Organisasi sekolah merupakan organisasi jasa pendidikan  yang  memiliki  sejumlah  individu berdasarkan  tingkatan  manajerial,  dari  mulai kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru, staf administrasi serta siswa. Untuk mencapai tujuannya  mutlak  memerlukan  komunikasi antarpribadi (interpersonal), karena organisasi sekolah  relatif  kecil  maka  dalam  proses penelitian  komunikasi  guru  terhadap  murid di  sekolah  memerlukan    umpan  balik  yang langsung  melalui  komunikasi  interpersonal untuk melaksanakan fungsi manajemen seperti perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan maupun pengendalian.
Indikator Komunikasi Interpersonal menurut (Devito,  2007,  p.259-264)  dan  Rakhmat (2009,  75); Keterbukaan yaitu  komunikator interpersonal yang efektif harus terbuka kepada orang yang diajaknya berinteraksi dan Menilai pesan  secara  objektif  (Guru  berkomunikasi secara  terbuka  kepada  murid); Empati yaitu merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain (Guru  merasakan  apa  yang  dirasakan  murid); Dukungan  komunikasi yang  terbuka  dan empatik tidak dapat berlangsung dalam suasana yang  tidak  mendukung  (Saling  mendukung dalam  komunikasi); Rasa  Positif menyatakan sikap  positif  dan  secara  positif  mendorong orang  yang  menjadi  teman  kita  berinteraksi (Guru secara positif mendorong belajar murid); Kesamaan  sikap yang  menganggap  sama derajatnya,  menghargai  dan  menghormati perbedaan  pandangan  dan  keyakinan  yang
ada  (Saling  menghargai  dan  menghormati perbedaan  pandangan  dan  keyakinan); Rasa  Percaya dengan  adanya  rasa  percaya ini  menjadikan  orang  lain  terbuka  dalam mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya terhadap  individu  (Adanya  rasa  percaya  satu sama  lain); Menilai  pesan  secara  objektif (menilai  pesan  sesuai  apa  adanya); Orientasi masalah mengkomunikasikan keinginan untuk bekerja  sama  mencari  pemecahan  masalah (Bekerja  sama  mencari  pemecahan  masalah); Profesionalisme yaitu  kesediaan  untuk meninjau  kembali  pendapatnya  dan  bersedia mengakui  kesalahan  (Guru  bersedia  untuk meninjau  kembali  pendapatnya); Spontanitas yaitu  sikap  jujur  dan  tidak  mau  menyelimuti motif yang terpendam (Sikap jujur satu sama lain).

## Budaya Sekolah
Budaya  sekolah  sama  seperti  budaya organisasi,  dimana  karakteristik  budaya  suatu sekolah berkaitan dengan persepsi anggotanya. Yang  menjadi  indikator  budaya  organisasi menurut Luthans adalah: Aturan perilaku yang diamati. Ketika anggota organisasi berinteraksi satu sama lain, mereka menggunakan bahasa, istilah, dan ritual umum yang berkaitan dengan rasa hormat dan cara berperilaku.; Norma. Ada standar perilaku, mencakup pedoman mengenai seberapa banyak pekerjaan yang dilakukan, yang dalam perusahaan menjadi “Jangan melakukan terlalu  banyak,  jangan  terlalu  sedikit”.;  Nilai Dominan. Organisasi mendukung dan berharap peserta membagikan nilai-nilai utama. Contoh kasusnya adalah kualitas produk tinggi, sedikit absen, dan efisiensi tinggi.; Filosofi. Terdapat kebijakan  yang  membentuk  kepercayaan organisasi mengenai bagaimana karyawan dan atau pelanggan diperlakukan.; Aturan. Terdapat pedoman  ketat  berkaitan  dengan  pencapaian perusahaan. Pendatang baru harus mempelajari teknik  dan  prosedur  yang  ada  agar  diterima sebagai anggota kelompok yang berkembang.; Iklim  organisasi.  Ini  merupakan  keseluruhan “perasaan”  yang  disampaikan  dengan pengaturan  yang  bersifat  fisik,  cara  peserta
berinteraksi,  dan  cara  anggota  organisasi berhubungan  dengan  pelanggan  dan  individu dari luar. (Luthans, 2008:123)

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan yang  timbul  dari  dalam  dan  dari  luar  diri seseorang dalam upaya melakukan perubahan. Motivasi belajar terdiri dari kata motivasi dan belajar, yang masing-masing kata mempunyai arti  yang  berbeda  tetapi  saling  terkait  dan mempengaruhi.  Menurut  W.  H.  Haynes  dan J.  L.  Massie  sebagaimana  ditulis  Manulang mengatakan  bahwa  “ motive  is  a  something within  the  individual  which  incities  him  to action ” atau motif adalah sesuatu yang timbul pada  seseorang  untuk  bertindak.  (Manulang, 2008:165).
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di  dalam  diri  seseorang  yang  menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari  kegaitan  belajar  dan  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai. Dalam penelitian ini mempergunakan Teori  Mc  Clelland  menyebutkan  juga  adanya tiga  kebutuhan  manusia,  yaitu: Need  for achievement, yaitu kebutuhan untuk berprestasi yang  merupakan  refleksi  dari  dorongan  akan tanggung  jawab  untuk  pemecahan  masalah; Need  for  affiliation, yaitu  kebutuhan  untuk berafiliasi  atau  bergabung  dan  bercampur dengan  orang  lain  yang  merupakan  dorongan untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  tanpa merugikan  orang  lain; Need  for  power, yaitu kebutuhan  untuk  mimiliki  kekuasaan  yang merupakan refleksi dari dorongan untuk mencari otoritas dan memiliki pengaruh terhadap orang lain.  Asnawi  menulis  pendapat  Mc  Clelland (gambar  1)  bahwa  motif  berkuasa  sebagai dorongan  untuk  mempengaruhi  perilaku orang lain serta mengontrol dan memanipulasi lingkungan. (Asnawi Sahlan , 2012:96).
Motivasi Belajar Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang  saling  mempengaruhi.  Belajar  adalah
perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktek  atau  penguatan  ( reinforced  practice ) yang  dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu. (Hamzah B. Uno, 2010:23) . Ternyata motivasi  memberikan  kontribusi  yang  sangat besar  terhadap  proses  belajar,  baik  motivasi internal  maupun  eksternal.  Jika  seorang  anak tidak mempunyai motivasi dalam dirinya maka hasil belajar menjadi tidak maksimal. Sehingga dia  membutuhkan  motivasi  dari  luar,  yaitu pemberian  motivasi  dari  orang-orang  sekitar. Motivasi  belajar,  pada  umumnya  memiliki beberapa indikator atau unsur yang mempunyai peranan  besar  dalam  keberhasilan  seseorang dalam  belajar.  Indikator  motivasi  belajar menurut Uno (Hamzah B. Uno 2010:23) dapat diklasifikasikan sebagai berikut: adanya hasrat dan keinginan berhasil; adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; adanya harapan dan cita-cita  masa  depan;  adanya  penghargaan dalam belajar; adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; adanya lingkungan belajar yang kondusif  sehingga  memungkinkan  seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Sedangkan Sardiman menyatakan motivasi yang  ada  pada  diri  setiap  orang  itu  memiliki ciri-ciri tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu lama, tidak berhenti sebelum  selesai);  ulet  menghadapi  kesulitan (tidak  lekas  putus  asa).  Tidak  memerlukan dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi  sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya); menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah “untuk orang dewasa” (misalnya  masalah  pembangunan  agama, politik,  ekonomi,  keadilan,  pemberantasan korupsi, dan sebagainya); lebih senang bekerja mandiri;  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang- ulang  begitu  saja,  sehingga  kurang  kreatif); dapat  mempertahankan  pendapatnya  (kalau sudah  yakin  akan  sesuatu);  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini  itu;  senang mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal. (Sardiman A.M, 2014 :83). Berdasar pada kajian pustaka dan penelitian terdahulu  yang  relevan  dapat  dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
Hipotesis statistik 1:
Gambar 1 Teori Mc Clelland
H 0 : y1 = 0 artinya tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan komunikasi interpersonal guru terhadap motivasi belajar siswa H 1 : y1 > 0 artinya  terdapat  pengaruh positif dan signifikan komunikasi interpersonal guru terhadap motivasi belajar siswa
Hipotesis statistik 2: H 0 : y2 = 0 artinya tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa
H 1 : y2 > 0 artinya  terdapat  pengaruh positif dan signifikan budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa
Hipotesis statistik 3: H 0 : R y.12 = 0 artinya  tidak  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  komunikasi interpersonal guru dan budaya sekolah secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa H 1 : R y.12 > 0 artinya terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  komunikasi interpersonal  guru  dan  budaya  sekolah bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa
Keterangan :
H 0 = Hipotesis Nol
H 1 = Hipotesis Alternatif
y1 = Koefisien korelasi antara komunikasi interpersonal guru (X 1 ) dengan motivasi belajar siswa (Y).
y2 =  Koefisien  korelasi  antara  budaya sekolah (X 2 ) dengan motivasi belajar siswa (Y). R y.12 = Koefisien korelasi antara komunikasi interpersonal  guru  (X 1 )  dan  budaya  sekolah (X2) secara simultan dengan motivasi belajar siswa (Y).
Dalam penelitian ini penulis menggunakan data  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  banyak dituntut  menggunakan  angka,  mulai  dari pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya. (Suharsimi Arikunto, 2010:10).Menurut Sugiyono,  “metode  penelitian  kuantitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,
digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu.  Teknik  pengambilan  sampel pada  umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/ statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”. (Sugiyono, 2012:7).
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode survei dengan pendekatan korelasional. Metode survei dipergunakan dengan pertimbangan-pertimbangan  bahwa  penelitian dilakukan  untuk  mendapatkan  data  setiap variabel masalah penelitian dari tempat tertentu yang  alamiah  (bukan  buatan)  dengan  alat pengumpul data berbentuk angket (kuesioner) , test dan wawancara terstruktur dan berdasarkan pandangan  dari  sumber  data,  bukan  dari peneliti.  Variabel  yang  diteliti  menggunakan tiga  variabel  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu komunikasi interpersonal guru (X 1 ) dan budaya sekolah  (X 2 ),  sedangkan  variabel  berikutnya motivasi  belajar  siswa  (Y).  Populasi  target dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa/ siswi  kelas  XI  dan  XII  SMK Al  Ikhwaniyah Tangerang  Selatan  tahun  ajaran  2016-2017 mengingat  mereka  merupakan  siswa/siswi yang sesuai diambil sebagai populasi dan bisa menjawab semua pertanyaan yang berhubungan dengan penelitian ini dengan jumlah populasi 136  siswa.  Sedangkan  sampel  adalah  jumlah populasi  yang  dipilih  untuk  sumber  data. (Sukardi,2003:54) Salah satu syarat yang harus dipenuhi  di  antaranya  adalah  bahwa  sampel harus diambil dari bagian populasi. Sugiyono memberikan pengertian bahwa sampel adalah sebagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi. (Sugiyono, 2006:117).
Peneliti menggunakan teknik proportionate random  sampling, yaitu  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  memperhatikan  jumlah yang berbeda dalam setiap kelas, yang dalam hal  ini  dilakukan  untuk  menentukan  jumlah sampel dalam setiap kelas secara proporsional dan  acak  dengan  cara  diundi.  (Sugiyono, 2006:117). Jumlah siswa pada masing-masing kelas sampel yang dijadikan sebagai populasi dalam penelitian ini, terlihat pada tabel 1:
Dalam
penelitian ini, dengan mempertimbangkan  sumber  dana,  waktu dan  tenaga,  maka  ukuran  sampel  penelitian didasarkan pada jumlah populasinya, ditentukan dengan menggunakan rumus SLOVIN sebagai berikut:
n = N N.d 2 +1 Keterangan: n = ukuran sampel N = ukuran populasi d = margin of error ( sampling error ) yang diinginkan peneliti (dalam %)) (Parel, C.P., 1994 :92).
Dalam  penelitian  ini  N  (ukuran  populasi) adalah  136,  d  ( margin  of  error )  adalah  0,05. Maka, 136 / (136 x 0.0025) + 1 = 136 / 1.34 =  101.49,  dibulatkan  menjadi  102.  Dengan menggunakan  rumus  SLOVIN,  maka  penulis menggunakan  sebanyak  102  siswa/siswi sebagai  sampel  dari  populasi  sebanyak  136 siswa/siswi. Berdasarkan pertimbangan sebagaimana telah diuraikan di atas, maka dari 2  kelas  yang  dijadikan  populasi  di  SMK  Al Ikhwaniyah  Tangerang  Selatan  (kelas  XI  dan kelas XII) agar proporsional diambil 52 siswa yang dijadikan sampel penelitian dari kelas XI yang berjumlah 69 siswa dan diambil 50 dari kelas  XII  yang  berjumlah  68  dengan  jumlah siswa  pada  masing-masing  kelas  diambil secara  proporsional  dan  acak  dengan  cara diundi. Sehingga jumlah total sampel dari dua kelas tersebut adalah 102 siswa. Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik.  Menurut  Sugiyono  terdapat  dua macam analisis/statistik yang digunakan untuk menganalisis  data  dalam  penelitian,  yaitu
analisis/statistik deskriptif dan analisis/statistik inferensial. Analisis/statistik inferensial terdiri dari dua bagian yaitu statistik parametrik dan statistik nonparametrik. (Sugiyono, 2006:207). Menguji statistik antara hubungan variabel X 1 , X 2 dengan variabel Y, sebagai berikut: Hipotesis statistik 1: H 0 : y1 = 0 artinya tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan komunikasi interpersonal terhadap motivasi belajar siswa H 1 : y1 > 0 artinya  terdapat  pengaruh positif dan signifikan komunikasi interpersonal guru terhadap motivasi belajar siswa Hipotesis statistik 2: H 0 : y2 = 0 artinya tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa H 1 : y2 > 0 artinya  terdapat  pengaruh positif dan signifikan budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa Hipotesis statistik 3: H 0 : R y.12 = 0 artinya  tidak  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  komunikasi interpersonal guru dan budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa H 1 : R y.12 > 0 artinya terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  komunikasi interpersonal guru dan budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa
Keterangan : H 0 = Hipotesis Nol
H 1 = Hipotesis Alternatif
y1 = Koefisien korelasi antara komunikasi
a . Jumlah Siswa Kelas XI Tahun Pelajaran 2016-2017 Program Keahlian Jumlah Siswa JML L P Akuntansi 47 22 69 b. Jumlah Siswa Kelas XII Tahun Pelajaran 2016-2017 Program Keahlian Jumlah Siswa JML L P Akuntansi 27 40 67 Motivasi Belajar Siswa Komunikasi Interpersonal Guru Motivasi Belajar Siswa Pearson Correlation 1 .973 ** Sig. (1-Tailed) .000 N 102 102 Komunikasi Interpersonal Guru Pearson Correlation .973 ** 1 Sig. (1-Tailed) .000 N 102 102 **. Correlation is significant at the 0.01 level (1- tailed). Motivasi Belajar Siswa Budaya Sekolah Motivasi Belajar Siswa Pearson Correlation 1 .960 ** Sig. (1-tailed) .000 N 102 102 Budaya Sekolah Pearson Correlation .960 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1- tailed).
Tabel  1 Rekapitulasi Jumlah Populasi
interpersonal guru (X 1 ) dengan motivasi belajar siswa (Y).
y2 =  Koefisien  korelasi  antara  budaya sekolah (X 2 ) dengan motivasi belajar siswa (Y). R y.12 = Koefisien korelasi antara komunikasi antar  pribadi  guru  (X 1 )  dan  budaya  sekolah (X2) secara simultan dengan motivasi belajar siswa (Y).

## TEMUAN DAN DISKUSI
Tujuan  penelitian  sebagaimana  ditulis dalam  Bab  I  di  atas,  yaitu  untuk  menguji teori  yang  dikemukakan  David  Clarence  Mc Clelland  tentang Exstrinsic  Incentives yaitu faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  (dari  luar  diri)  dan memberikan  kepuasan  kerja  kepada  orang itu  sendiri  dalam  melakukan  tugas-tugasnya, seperti:  hadiah,  perhatian,  penilaian  atasan, umpan  balik,  pengakuan,  kompetisi,  teladan guru,  budaya  sekolah,  dan  lain-lain,  serta menguji  pendapat  dari  Oemar  Hamalik  yang mengemukakan bahwa seorang guru haruslah mempunyai  komunikasi  interpersonal  yang baik dan berdedikasi tinggi karena berpengaruh
langsung terhadap perilaku belajar siswa yang mencakup pada motivasi belajar siswa. Untuk membuktikan bahwa hasil penelitian ini  mendukung  atau  menolak  kedua  teori tersebut  di  atas,  penelitian  ini  mengajukan tiga hipotesis yang pembuktiannya perlu diuji secara  empirik.  Ketiga  hipotesis  tersebut adalah  merupakan  dugaan  sementara  tentang pengaruh  komunikasi  interpersonal  guru  (X 1 ) dan  budaya  sekolah  (X 2 )  baik  secara  sendiri- sendiri maupun secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa (Y). Oleh karena itu, di bawah  ini  secara  lebih  rinci  masing-masing hipotesis  akan  diuji  pembuktiannya  sebagai berikut:
Pengaruh  komunikasi  interpersonal  guru (X 1 ) terhadap motivasi belajar siswa (Y) Ho ρ y1 = 0  artinya tidak terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara komunikasi  interpersonal  guru  terhadap motivasi belajar siswa.
Ha  ρ y1 >  0  artinya  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  komunikasi interpersonal guru terhadap motivasi belajar siswa.
a . Jumlah Siswa Kelas XI Tahun Pelajaran 2016-2017 Program Keahlian Jumlah Siswa JML L P Akuntansi 47 22 69 b. Jumlah Siswa Kelas XII Tahun Pelajaran 2016-2017 Program Keahlian Jumlah Siswa JML L P Akuntansi 27 40 67 Motivasi Belajar Siswa Komunikasi Interpersonal Guru Motivasi Belajar Siswa Pearson Correlation 1 .973 ** Sig. (1-Tailed) .000 N 102 102 Komunikasi Interpersonal Guru Pearson Correlation .973 ** 1 Sig. (1-Tailed) .000 N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1- tailed).
Motivasi Belajar Siswa Budaya Sekolah Motivasi Belajar Siswa Pearson Correlation 1 .960 ** Sig. (1-tailed) .000 N 102 102 Budaya Sekolah Pearson Correlation .960 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1- tailed).
Tabe1 2
Koefesien Korelasi antara Motivasi Belajar (Y) dengan komunikasi interpersonal Guru (X 1 )
Berdasarkan  tabel  2  tentang  pengujian hipotesis ρ y1 di atas, menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 99% (α = 0,01) diperoleh koefisien  korelasi Pearson  correlation (ry 1 ) adalah  0,973.  Dengan  demikian,  maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima ,  yang  berarti  bahwa
terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan komunikasi  interpersonal  guru  terhadap motivasi belajar siswa.
Pengaruh  budaya  sekolah  (X 2 )  terhadap motivasi belajar siswa (Y) Ho ρ y2 = 0  artinya tidak
terdapat
pengaruh  positif  dan  signifikan  antara budaya  sekolah  terhadap  motivasi  belajar siswa. Ha ρ y2 > 0  artinya  terdapat  pengaruh positif dan signifikan antara budaya sekolah terhadap motivasi belajar siswa.
JML L P Akuntansi 47 22
JML L P
Motivasi Belajar Siswa
Komunikasi Interpersonal Guru
Sig. (1-Tailed) .000 N 102 102 Komunikasi Interpersonal Guru Pearson Correlation .973 ** 1 Sig. (1-Tailed) .000 N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1- tailed). Motivasi Belajar Siswa Budaya Sekolah Motivasi Belajar Siswa Pearson Correlation 1 .960 ** Sig. (1-tailed) .000 N 102 102 Budaya Sekolah Pearson Correlation .960 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 102 102
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1- tailed).
Tabe1 3
Koefesien Korelasi antara Motivasi Belajar (Y) dengan Budaya Sekolah (X 2 )
Berdasarkan  tabel  3  tentang  pengujian hipotesis ρ y2 di atas, menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 99% (α = 0,01) diperoleh koefisien  korelasi Pearson  correlation (Ry 2 ) adalah  0,960.  Dengan  demikian,  maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima ,  yang  berarti  bahwa terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan budaya  sekolah  terhadap  motivasi  belajar siswa. Pengaruh komunikasi interpersonal guru (X 1 ) dan budaya sekolah (X 2 ) secara bersama- sama terhadap motivasi belajar siswa (Y)
Ho R y1. 2. = 0
artinya  tidak  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara komunikasi  interpersonal  guru  dan  budaya sekolah  secara  bersama-sama  terhadap motivasi belajar siswa.
Ha R y1. 2. > 0 artinya terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara komunikasi  interpersonal  guru  dan  budaya sekolah  secara  bersama-sama  terhadap motivasi belajar siswa
Hipotesis Koefisien Korelasi/ Regresi Koefisien Determinasi (R 2 )
Persamaan Regresi
Kesimpulan (Y-X 1 ) 0,973 0,946 Ŷ = 8,197 + 0,934X 1 ada pengaruh (Y-X 2 ) 0,960 0,921 Ŷ = 6,941 + 0,945X 2
ada pengaruh (Y-X 1, X 2 ) 0,975 0,951 Ŷ = 6,108 + 0,665X 1 + 0,285X 2 ada pengaruh
Tabe1 4
Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis (α = 0,01)
Secara keseluruhan temuan dalam penelitian ini, dapat dibahas dengan cara mengkonfirmasi terhadap  teori-teori  yang  sudah  ada, sebagaimana telah dikemukakan di atas, yaitu: Temuan penelitian ini sejalan dengan pendapat dari Maslow yang mengatakan bahwa perilaku atau tindakan seseorang didasari oleh kebutuhan yang paling dominan. (Sardiman, 2014:87). Di samping  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan pendapat Uno yang menjelaskan bahwa motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  faktor ekstrinsik yakni merupakan  faktor  dari  luar diri siswa yang dapat mempengaruhi motivasi belajar dan memberikan kepuasan pada siswa itu  sendiri  dalam  melakukan  tugas-tugas belajarnya, seperti: hadiah, perhatian, penilaian guru,  penghargaan,  pengakuan,  kompetisi, hukuman, budaya sekolah, kegiatan di sekolah, dan lain-lain. (Hamzah B Uno,2007:22). Komunikasi  Interpersonal  guru  sebagai faktor dari luar diri siswa dapat mempengaruhi motivasi  belajar  siswa.  Sejalan  dengan pendapat  Mulyasa,  bahwa  tugas  guru  yang utama  adalah  bagaimana  mengkondisikan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  agar dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  semua peserta didik sehingga timbul minat dan nafsu belajarnya.  (E.  Mulyasa,  2010:92).  Hal  ini juga  sesuai  dengan  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  bab  IX  pasal  39  ayat dua  yang  menyebut  bahwa  pendidik  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat.
Temuan penelitian ini juga sesuai dengan teori dari Mc Clelland yang mengemukakan tentang faktor  dari  luar  diri  seseorang . Komunikasi Interpersonal  guru  sebagai  faktor  dari  luar diri siswa yang dapat mempengaruhi motivasi belajar  siswa,  karena  menggerakkan  gairah siswa dalam menggali kemampuannya sehingga dapat menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa. Penerapan hasil penelitian Mc Clelland David C. McClelland dalam bidang pendidikan menunjukkan bahwa Komunikasi Interpersonal guru akan membantu mendorong terpenuhinya kebutuhan  berprestasi  lewat  motivasi  belajar
siswa atau need of achievement yang tercermin dari  perilakunya  selalu  mengarah  pada  suatu standar  keunggulan  ( standard  of  exellence ). Need  of  achievement (motivasi  berprestasi) dalam teori Mc. Clelland merupakan hasil dari suatu  proses  belajar.  (David  C.  McClelland, 2010:23). Dalam penelitiannya antara lain Mc. Clelland merumuskan hubungan antara  motivasi  berprestasi  dengan  pola  asuh dalam  budaya  tertentu.  Karena  motivasi berprestasi  adalah  hasil  dari  proses  belajar, maka  motivasi  berprestasi dapat  ditingkatkan melalui  dorongan  dan  latihan  oleh  para pemimpinnya  yang  menerapkan  budaya sekolah  yang  mendukung.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  diperoleh  skor  koefisien korelasi Pearson correlation (ry 1 ) adalah 0,973. Dengan  demikian,  maka Ho  ditolak  dan  Ha diterima , yang berarti terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan komunikasi interpersonal guru terhadap motivasi belajar siswa. Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi  R 2 (R  square) =  0,946,  yang berarti  bahwa  komunikasi  interpersonal  guru memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi berprestasi  sebesar  94,6%  dan  sisanya  yaitu 5,4 % ditentukan oleh faktor lainnya. Budaya sekolah sebagai faktor ekstrinsik dari motivasi, berhubungan  langsung  dengan  pengharapan mendapatkan  lingkungan  yang  nyaman.  Hal ini dalam teori Mc Clelland adalah kebutuhan berafiliasi  ( need  of  affiliation ).  Lingkungan menjadi faktor yang sangat berpengaruh dalam diri seseorang.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa diperoleh koefisien korelasi Pearson correlation (ry 2 )  adalah  0,960.  Dengan  demikian,  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima ,  yang  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  sangat signifikan  budaya  sekolah  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Adapun re) =  0,921,  yang berarti  bahwa  budaya  sekolah  memberikan pengaruh terhadap motivasi berprestasi sebesar 92,1% dabesarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien  determinasi  R 2 (R  square sisanya yaitu  7,9  %  ditentukan  oleh  faktor  lainnya. Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan persamaan regresi ( unstandardized coefficients
B )  Ŷ  =  6,941  +  0,945X 2 ,  yang  berarti  bahwa setiap  peningkatan  satu  unit  skor  budaya sekolah akan diikuti peningkatan skor motivasi belajar siswa sebesar 0,945.
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan Undang-Undang  Dosen  dan  Guru  yang menjelaskan  bahwa  guru  yang  komunikasi interpersonal-nya  baik  memiliki  komitmen untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, keimanan,  ketaqwaan  dan  akhlak  mulia. Menjadi guru yang komunikasi interpersonal- nya  baik  merupakan  syarat  mutlak  dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Maka dari sesuai  dengan  pendapat  Soetjipto  dan  Raflis Kasasih  menjelaskan,  setidaknya  guru  dapat melakukan  dua  tahap  dalam  pengembangan sikap guru yang komunikasi interpersonal-nya baik.  Pertama,  pengembangan  sikap  selama pendidikan  pra-jabatan.  Pada  fase  ini  calon guru  dididik  dalam  berbagai  pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaannya  nanti.  Kedua,  pengembangan sikap  selama  dalam  jabatan.(Soetjipto  dan Raflis  Kasasih,  2010:52).  Hal  ini  berarti bahwa  pengembangan  sikap  seorang  guru yang komunikasi interpersonal-nya baik tidak hanya  berhenti  apabila  calon  guru  selesai mendapatkan  pendidikan  pra-jabatan.  Oleh karena  itu,  menjadikan  siswa  bersemangat dan berprestasi dalam belajar serta berperilaku mulia  merupakan  hasil  yang  diharapkan  dari guru yang komunikasi interpersonal-nya baik.
Temuan  Penelitian  pada  variabel  budaya sekolah,  sejalan  dengan  teori budaya  sekolah Deal  dan  Peterson  seperti  yang  dikutip Muhaimin, budaya sekolah adalah sekumpulan nilai  yang  melandasi  perilaku,  tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktekkan oleh kepala sekolah, guru, petugas administrasi,  siswa,  dan  masyarakat  sekitar sekolah.(Muhaimin, 2010:308). Prinsip budaya sekolah tersebut, menekankan bahwa pimpinan sekolah  hendaknya  membuat  kebijakan  yang menciptakan  suasana  kondusif  dan  baik  yang mencerminkan tradisi yang dianut masyarakat sekolah  tersebut.  Kepala  sekolah  bertugas menjaga  dan  mengarahkan  semua  warga sekolah  untuk  mengadakan  kegiatan-kegiatan rutin yang menjadikan warga sekolah memiliki
karakter kuat. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa  pada  tingkat  kepercayaan  99%  (α  = 0,01) diperoleh koefisien korelasi ganda (Ry 1.2. ) adalah  0,975.  Dengan  demikian,  maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima ,  yang  berarti  bahwa terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan komunikasi  interpersonal  guru  dan  budaya sekolah secara bersama-sama terhadap motivasi belajar  siswa.  Adapun  besarnya  pengaruh ditunjukkan  oleh  koefisien  determinasi  R 2 (R square) = 0,951, yang berarti bahwa komunikasi interpersonal guru dan budaya sekolah secara bersama-sama memberikan pengaruh terhadap motivasi berprestasi sebesar 95,1% dan sisanya yaitu 4,9 % ditentukan oleh faktor lainnya.

## SIMPULAN
Komunikasi  interpersonal  guru  (X 1 ) berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar siswa  (Y)  dengan  tingkat  interpretasi  tinggi yaitu 97,3%. Budaya sekolah (X 2 ) berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa  (Y)  dengan  tingkat  interpretasi  tinggi yaitu  96%.  Komunikasi  interpersonal  guru (X 1 )  dan  budaya  sekolah  (X 2 )  berpengaruh positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Y)  dengan tingkat interpretasi tinggi yaitu 97,5%. Artinya meningkatnya  komunikasi  interpersonal  guru yang diikuti oleh budaya sekolah yang baik maka akan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Dari ketiga simpulan di atas bahwa komunikasi interpersonal guru dan budaya sekolah secara bersama-sama  sangat  berpengaruh  terhadap motivasi belajar siswa.Penelitian dalam bidang pendidikan khususnya pada ranah komunikasi interpersonal  guru  dan  budaya  sekolah  serta motivasi  belajar  siswa  agar  dapat  diperdalam dan didukung dari berbagai pihak dan sumber sehingga  hasil  penelitian  tersebut  dapat dijadikan  acuan  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Devito, A. Joseph. 2007. Human
Communication.  Fifth  Edition,  New
York: Harper Collins Publisher. Luthans,  Fred.  2008. Perilaku  Organisasi , Diterjemahkan  oleh:  Vivin  Andhika Yuwono;  Shekar  Purwanti;  Th.Arie Prabawati;  dan  Winong  Rosari. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Manulang  M.  2008. Manajemen  Sumber Daya  Manusia, Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta.
McClelland,  David  C.  2007. The  Achieving Society, New  York:  Mc.Millan Publishing Co. Inc.
Parel,  C.P.  et.al.  2008. Sampling  Design  And Procedures , Philippines: Social Science Council.
Rakhmat,  Jalaludddin.  2009.  Psikologi Komunikasi, Bandung : Remaja Karya.
Sahlan, Asnawi. 2012. Teori Motivasi dalam Pendekatan  Psikologi  Industri  dan Organisasi , Jakarta: Studia Press.
Sardiman  AM.  2014. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Soetjipto  dan  Kasasih,  Raflis.  2010. Profesi Keguruan , Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2003
Uno,  Hamzah  B.  2010. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan , Jakarta: PT. Bumi Aksara.