Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314

## Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Drama dengan Pendekatan Berbasis Masalah
Pamela Mikaresti, Yusra D. PBSI FKIP Universitas Jambi pamelamikaresti89@gmail.com, yusradewi12@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini    bertujuan  mengembangkan  dan  menyusun  bahan  ajar  mata  kuliah  drama  dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah. Hal ini dalandasi oleh perubahan  kurikulum  yang belum diiringi  dengan  tersedianya  sumber  belajar  yang  memadai  dan  berbagai  hal  lain.  Untuk  menggali masalah yang dialami mahasiswa, digunakan angket terbuka. Dari hasil angket ini disusun draft bahan ajar. Hasilnya, mereka membutuhkan materi yang berkaitan dengan tata rias, tata lampu, tata busana, dan  tata  panggung.  Materi  yang  memungkinkan  dikembangkan  adalah  tata  rias  dan  tata  busana. Alasannya,  kedua  materi  ini  berkaitan  dengan  penampilan  seorang  tokoh  drama  pertunjukan. Pengembangan  bahan  ajar  dimulai  dengan  tahap  analisis  kebutuhan,  perancangan,  pengembangan, evaluasi,  dan  revisi.  Untuk  menguji  pemahaman  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  yang  telah  disusun, dilakukan  uji  coba  atau  praktek  mengaplikasikan  materi  tata  rias  dan  tata  busana . Uji  coba  ini memperlihatkan  hasil  bahwa  mahasiswa  memahami  dengan  baik  bahan  ajar  yang  telah  disusun. Bahan  ajar  ini  divalidasi  oleh  dua  orang.  Satu  orang  validator  adalah  yang  dipandang  ahli  dalam penelitian  pengembangan  dan  satu  orang  lagi  dipandang  ahli  dalam  bidang  drama.  Hasilnya,  bahan ajar  ini  layak  dipakai  dengan  hasil  secara  umum  sudah  bagus.  Sarannya,  penelitian  selanjutnya diharapkan membuat video pembelajaran untuk materi yang dikembangkan ini.
Kata kunci: bahan ajar, drama, pendekatan berbasis masalah

## Abstract
This research aims to develop and compile teaching materials for Drama subjects at Department of Indonesian  Language  and  Arts  Education  by  using  Problem-Based  Learning  Approach.  Shifts  in curriculum have not been followed by availability of adequate learning resources. This research used questionaire  to  explore  possible  problems  experienced  by  the  students  in  Drama  course.  This questionaire  informed  the  drafting  of  teaching  materials.  Findings  of  this  research  showed  that students  need  materials  related  to  makeup,  lighting,  costume  design,  and  the  stage.  Materials  that were selected to develop were makeup and costume design. These topics are important for preparing students’  Drama  performance.  The  development  of  teaching  materials  comprised  some  stages  i.e. requirements  analysis,  design,  development, evaluation, and  revision.  In  order  to  measure  students’ understanding of the materials developed, students were tested on their ability to apply make-up and costum design. The teaching materials were validated by an expert in research and development and an  expert  in  Drama.  They  confirmed  that  the  teaching  materials  developed  by  the  researchers  are good and fit for use. This research recommends that the next research will focus on developing video from the materials.
Key words: teaching materials, drama, problem-based approach
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  merupakan  dampak  logis  dari  perkembangan ipteks yang sangat pesat. Perkembangan ipteks mengharuskan penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran secara terus menerus. Disamping itu, perlu adanya pemuthakiran pilihan atas  konsep-konsep  pembelajaran  yang  mendidik  dan  diperlukan  untuk  meningkatkan kualitas lulusan.
Kemampuan meneliti di masa lalu cenderung dirancang dengan pendekatan research- development-dissemination (RDD) . Pendekatan ini lebih menekankan perencanaan penelitian yang  bersifat top-down dan bersifat  teoritis  akademik .  Paradigma  demikian  dirasakan  tidak sesuai lagi dengan perkembangan pemikiran baru, yaitu: research-action-improvement (RAI ). Manajemen penelitian ala RAI bersifat buttom-up dan realitik-pragmatik , serta berangkat dari diagnosis  masalah  secara  nyata  yang  diakhiri  dengan  sebuah  perbaikan  ( improvement ). Upaya  perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran  demikian  menuntut  adanya  inisiatif  dan motivasi  internal  civitas  itu  sendiri  ( an  effort  to  internally  initiate  endeavors  for  quality improvement ).
RAI mengisyaratkan  perlunya  kemitraan  antar  dosen-dosen-mahasiswa,  baik  pada tataran yang bersifat praktis maupun  konseptual. Kebutuhan akan kemitraan yang sehat dan produktif,  yang  dikembangkan  atas  prinsip  kesetaraan  di  antara  pihak-pihak  terkait  sudah sangat mendesak. Penelitian pun hendaknya dikelola berdasarkan atas  dasar kemitraan yang sehat ( collaborative ), sehingga kedua belah pihak dapat memetik manfaat secara timbal balik ( reciprocity of benefits) . Sebenarnya, konsep seperti lebih banyak terlaksana dalam penelitian tindakan kelas namun sangat memungkinkan pula dilaksanakan dalam penelitian lain secara umum seperti penelitian pengembangan bahan pembelalajaran.  Melalui rancangan penelitian pengembangan  bahan  pembelajaran,  keadaan  pembelajaran  yang  selama  ini  masih konvensional, yang masih mengandalkan buku teks yang sudah ada, dapat  diperbarui dengan penyampaian materi yang memperhatikan karakteristik tiap satuan pendidikan.
Hal  yang  lumrah  apabila  kurikulum  disuatu  negara  atau  perguruan  tinggi  sering berubah seiring perubahan kondisi masyarakat yang terjadi pada saat itu. Tetapi, ada hal yang timpang  dari  perubahan  kurikulum  ini.  Perubahannya  belum  diiringi  dengan  penyediaan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314
bahan  ajar  yang  memadai,  yang  mendukung  mata  kuliah  yang  digabung  dalam  satu  mata kuliah dalam kurikulum dimaksud.
Atas  dasar  berbagai  hal  ini,  dipandang  perlu  adanya  bahan  ajar  terkait  mata  kuliah yang  dimaksud.  Supaya  pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah  ini  lebih  relevan  dengan tujuan  mata  kuliah  ini  maka  dalam  penelitian  ini,  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan dengan model pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini  bertujuan mengembangkan dan menyusun  bahan  ajar  mata  kuliah  Drama  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Alasannya,  dengan  adanya  bahan  ajar  diharapkan  proses  perkuliahan  akan  lebih  maksimal. Selain  itu,  mahasiswa  tentu  akan  mendapatkan  sumber  belajar  yang  lebih  memadai  dan menambah  pemahaman  mereka  terhadap  materi  perkuliahan.  Dari  bahan  ajar  yang  disusun berdasarkan  penelitian  ini  diharapkan  mahasiswa  memiliki  gambaran  yang  jelas  tentang tujuan  perkuliahan,  materi  perkuliahan,  latihan  yang  harus  dikerjakan,  dan  sistem  evaluasi perkuliahan.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  dengan  tersusunnya  bahan  ajar  mata  kuliah  Drama untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi maka diharapkan mahasiswa akan lebih kuat pemahamannya terhadap teori drama dan terampil mementaskan drama sebagai wujud dari kajian drama yang dulunya berdiri sendiri sebagai satu mata kuliah.

## Drama
Drama  sebagai  karya  sastra  merupakan  objek  yang  terikat  pada  pengarang,  realitas, dan  penikmat.  Drama  berasal  dari  bahasa  Yunani Dram yang  berarti  gerak.  Drama merupakan  genre  (jenis)  karya  sastra  yang  menggambarkan  kehidupan  manusia  dengan gerak. Drama menggambarkan realita kehidupan, watak, serta tingkah laku manusia melalui peran dan yang dipentaskan (Waluyo, 2005). Kisah dan cerita dalam drama memuat konflik dan emosi yang secara khusus ditujukan untuk pementasan. Naskah drama dibuat sedemikian rupa  sehingga  nantinya  dapat  dipentaskan  untuk  dapat  dinikmati  oleh  penonton.  Drama memerlukan  kualitas  komunikasi,  situasi  dan  aksi.  Kualitas  tersebut  dapat  dilihat  dari bagaimana sebuah  konflik atau masalah dapat disajikan secara utuh dan dalam pada sebuah pementasan drama.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314

## Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah
Pendekatan pembelajaran berbasis masalah atau Problem-Based Learning, yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi mahasiswa untuk belajar melalui berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah dalam rangka memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran. Menurut Sari dkk  (2014)    yang  membahas  pengaruh  pendekatan  berbasis  masalah  bahwa  pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah membuat peserta didik berpikir visibel dan menstimulasikan pemikiran  yang  multipel  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  tidak  terstruktur  dan baru. Melalui penerapan pendekatan berbasis masalah dalam proses pembelajaran diharapkan dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah.

## Peran Guru dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Menurut  Ibrahim  (2003:15),  di  dalam  kelas  PBM,  peran  guru  berbeda  dengan  kelas tradisional. Peran guru di dalam kelas PBM antara lain sebagai berikut:
1. Mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa kepada masalah autentik, yaitu masalah kehidupan nyata sehari-hari.
2. Memfasilitasi/membimbing  penyelidikan  misalnya  melakukan  pengamatan  atau melakukan eksperimen/ percobaan.
3. Memfasilitasi dialog siswa.
4. Mendukung belajar siswa.

## Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah ( Problem-based learning ), selanjutnya disingkat PBL, merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar aktif kepada mahasiswa. PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan mahasiswa untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  mahasiswa dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  dan  sekaligus  memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Ngalimun, 2012).
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314
Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  mahasiswa,  melainkan  dikembangkan  untuk membantu  mahasiswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalahan  dan ketrampilan  intelektual  ;  belajar  menjadi  pembelajar  yang  otonom  dan  mandiri  melalui pengalaman  nyata.  Peran  guru  dalam  pengajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan menfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Model  pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning / PBL) adalah konsep pembelajaran  yang  membantu  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dimulai dengan  masalah  yang  penting  dan  relevan  (bersangkut-paut)  bagi  mahasiswa,  dan memungkinkan mahasiswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistis atau nyata.

## Bahan Ajar
Bahan ajar adalah materi  yang disampaikan oleh seorang pendidik kepada muridnya sebagai informasi atas sebuah proses pembelajaran. Sudrajat (2008) menjelaskan “Bahan ajar atau  materi  pembelajaran  (instructional  materials)  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang harus dipelajari mahasiswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.  Secara  terperenci,  jenis-jenis  pembelajaran  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta, konsep,  prinsip,  prosedur),  keterampilan,  dan  sikap  atau  nilai”.  Menurut  Panen  (Rusyanti: 2014)  bahwa  bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Bentuk dan Pendekatan Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengembangkan  dan  menyusun  bahan ajar  mata  kuliah  drama  maka  bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan. Pendekatan yang digunakan untuk mengembangkan penelitian ini adalah pendekatan berbasis masalah.

## Metode Pengembangan Bahan Ajar
Metode  yang  digunakan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah  Drama  untuk mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Jurusan  Pendidikan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314
Bahasa  dan  Seni  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi    ini  adalah mengikuti  pedoman  kriteria  sebuah  bahan  ajar  yang  baik.  Kriteria  bahan  ajar  yang  baik adalah  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  ketercapaian  tujuan  silabus,  dan  membantu  peran guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  (Wright  dalam  Agus  Tirto  2005:  9). Selanjutnya,  Tomlinson (1998: 2) mengatakan bahwa  pengembangan bahan ajar merupakan langkah  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  penulis,  guru,  siswa  untuk  memberikan  sumber masukan  berbagai  pengalaman  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Untuk mencapai  tujuan  memperoleh  bahan  ajar  yang  baik  maka  dibutuhkan  pengembangan  bahan ajar dalam hal ini yaitu pengembangan bahan ajar mata kuliah Drama, maka berikut langkah- langkah yang akan ditempuh:
1. Menyusun tujuan dan silabus perkuliahan.
2. Mengidentifikasi masalah yang dialami mahasiswa
3. Menganalisis  masalah  yang  sudah  diidentifikasi  dan  menganalisis  siapa  yang  akan menggunakan bahan ajar ini yang dimulai dari analisis, perancangan, pengembangan, evaluasi, dan revisi.
4. Menentukan  cakupan  bahan  ajar,  dalam  hal  ini  harus  diperhatikan  apakah  jenis materinya  berupa  aspek  kognitif,  afektif,  atau  psikomotor.  Selain  itu  perlu diperhatikan  pula  prinsip-prinsip  yang  perlu  digunakan  dalam  menentukan  cakupan materi pembelajaran yang menyangkut keluasan dan kedalaman materinya.
5. Menentukan  urutan  bahan  ajar.  Dalam  hal  ini,  materi  pembelajaran  yang  sudah ditentukan ruang lingkup serta kedalamannya dapat diurutkan melalui dua pendekatan pokok, yaitu pendekatan prosedural dan hierarkis. Pendekatan prosedural yaitu urutan materi  pembelajaran  secara  prosedural  menggambarkan  langkah-langkah  secara  urut sesuai  dengan  langkah-langkah  melaksanakan  suatu  tugas.  Pendekatan  hierarkis menggambarkan urutan yang bersifat berjenjang dari bawah ke atas atau dari atas ke bawah.
6. Menyusun materi bahan ajar.
7. Menganalisis  ulang  setiap  materi  bahan  ajar  sesuai  dengan  tujuan  dan  silabus perkuliahan.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314
8. Mengevaluasi kelemahan dan kekuatan bahan ajar yang sudah disusun. Ini dilakukan secara  kolaboratif  dengan  pakar  (validator)  di  bidang  penelitian  pengembangan  dan pakar di bidang drama.
9. Merevisi bahan ajar berdasarkan komentar dari pakar (validator).
10. Menyeminarkan bahan ajar yang sudah tersusun.
11. Mensosialisasikan  kepada  mahamahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia Jurusan PBS FKIP Unja sebagai pemakai.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  disajikan  berupa  hasil  pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah  drama. Uraiannya  antara  lain:  deskripsi  produk,  tahap  pengembangan,  dan  hasil  pengembangan berupa bahan ajar yang dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang materi Tata Rias dan  Tata  Kostum.  Secara  umum,  penelitian  ini  menghasilkan  produk  yang  bermanfaat  dan sesuai dengan kebutuhan pengguna, institusi pemakai, dan tujuan pembelajaran. Ini didasari oleh  komentar  dari  dua  validator  yang  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  ini  sudah  bagus. Mahasiswa  sebagai  pengguna  juga  mengatakan  bahwa  mereka  sangat  membutuhkan  bahan ajar ini dan materi yang disajikan dalam bahan ajar ini mudah dimengerti mereka.

## PEMBAHASAN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar mata kuliah drama, terutama  yang  berkaitan  dengan  Tata  Rias  dan  Tata  Busana.  Produk  bahan  ajar  ini  telah melalui  proses  validasi  oleh  ahli  dan  telah  dilakukan  uji  coba,  baik  itu  perorangan  maupun kelompok  kecil.  Pengembangannya  berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dimulai  dari analisis, perancangan, pengembangan, evaluasi, dan revisi. Analisis yang dilakukan berkaitan dengan  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  pengguna,  analisis    lingkungan  dan organisasi yang berpengaruh,  dan analisi tujuan.
Hasil  angket  yang  diberikan  kepada 38  orang  mahasiswa  semester  lima,  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Seni  FKIP Universitas Jambi  sebagai subjek penelitian  menunjukkan bahwa dalam materi tata rias dan tata  busana  sangatlah  kurang  dan  sangat  mereka  butuhkan  karena  sangat  susah  ditemukan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314
buku yang membahas materi ini. Materi ini juga sangat mereka butuhkan untuk pementasan drama.
Setelah analisis kebutuhan dilaksanakan, selanjutnya pengembangan bahan ajar mata kuliah  drama.  Perancangan  produk  dilakukan  dua  tahap  yaitu  penyusunan  naskah  dan membuat story  board. Bahan  ajar  yang  disusun  berpedoman  dimulai  dari  penentuan spesifikasi  materi,  perancangan  kontrol  konvigurasi  dan  review,  serta  tahap  pengembangan dan implementasi.
Kegiatan selanjutnya adalah produksi bahan yang diawali dengan membaca berbagai sumber  ilmiah  terkait,  menganalisis  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  mengelompokkan materi  yang  sangat relevan dengan bahan ajar yang akan disusun, mengecek ulang kesesuai rancangan atau draft materi bahan ajar, mendiskusikan dengan anggota tim, menyusun bahan ajar,  mendiskusikan  dengan  pengguna,  dan  mengkonsultasikan  dengan  pakar  untuk mendapatkan validasi.
Langkah  terakhir  yang  dilakukan  pada  tahap  pengembangan  ini  adalah penyimpanan  dalam  format  CD  ( Compact  Disk )  untuk  diberikan  kepada reviewer.  Review produk awal dilakukan oleh  ahli materi. Selanjutnya, melakukan  revisi dan penyempurnaan produk  sampai  ditemukan  produk  berupa  bahan  ajar  mata  kuliah  drama  yang  berkualitas. Pada  tahap  implementasi  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memvalidasi  produk  yang  sudah dibuat  dengan  memberi  angket  kepada    validator  untuk  mendapatkan  komentar  dan  saran. Selanjudnya  menentukan  bagian  mana  yang  perlu  direvisi.  Dalam  hal  ini,  validator  yang dilibatkan  sesuai  dengan  bidang  yang  terkait  dengan  penelitian  pengembangan  dan  mata kuliah drama.
Ahli materi berperan dalam memvalidasi isi atau materi dalam bahan ajar. Ahli materi yang  dipilih  adalah  dosen  pada  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Jambi.  Validator memberikan  komentar  dan  saran  terhadap  mutu  atau  kualitas  dari  bahan  ajar  yang  dibuat, baik  kualitas  bahasa,  kulitas  contoh  gambar  yang  ditampilkan,  dan  kualitas  tampilan  secara keseluruhan.
Revisi  produk  bahan  ajar  mata  kuliah  drama  dilakukan  berdasarkan  komentar  dan saran  dari  masing-masing  validator  (format  validasi  seperti  dalam  lampiran  3).  Setelah dilakukan  revisi  dan  divalidasi  leh  ahli  materi,  siap  untuk  diujicobakan  kepada  mahasiswa.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314
Uji    coba    dilakukan  dalam  dua  tahapan  yakni  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok kecil.
Setelah  tahap  implimentasi  dilakukan, tahap berikutnya adalah mengevaluasi bahan ajar  hasil  pengembangan.  Evaluasi  dilakukan  pada  dua  level  yaitu:    (1)  untuk  mengetahui reaksi pengguna ( user ) dan (2) untuk mengetahui pemahaman mahasiswa. Reaksi pengguna sangat positif. Mereka sangat antusias mengikuti penjelasan materi dan mempraktekkan tata rias dan tata busana. Dengan demikian bahan ajar drama ini mampu membangkitkan motivasi dan    merangsang  mahasiswa  untuk  kuliah.  Hasil    uji  coba  kelompok  kecil    menunjukkan bahwa  mahasiswa  memperoleh    pemahaman  yang  baik  tentang  bahan  ajar  drama.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  penampilan  mahasiswa  setelah  melakukan  praktek  tata  rias  dan  tata busana.
Apabila dilihat dari hasil pengembangan yang diawali dari hasil validasi oleh validator yakni oleh Bapak Drs. H. Syahrial, M.Ed., Ph. D. sebagai validator ahli di bidang penelitian pengembangan dan Bapak  Dr.  Kamarudin, M.Pd.  sebagai validator ahli materi drama, tidak banyak  hal  yang  harus  diperbaiki.  Validator  pertama  berpendapat  bahwa  langkah-langkah dan  prosedur  pengembangan  bahan  ajar  ini  sudah  sesuai.  Mengenai  isi  secara  umum  sudah bagus  dan  layak  digunakan.  Validator  kedua  juga  berpendapat  bahwa  bahan  ajar  ini  sudah layak digunakan, sudah sesuai dengan kebutuhan pengguna dan tujuan perkuliahan drama di Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Komentar yang disampaikan oleh validator adalah perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk melengkapi video pembelajaran sebagai media yang berbasis ICT. Atas komentar dan saran  yang  pertama  diberikan  validator,  maka  pengembang  melalukan  revisi  pada  desain yang  dikembangkan.  Hasil  revisi  tersebut  selanjudnya  dilakukan  validasi  kembali.  Dengan demikian bahwa produk pengembangan bahan ajar mata kuliah drama dapat dilanjutkan pada proses layak untuk diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Khusus untuk saran kedua yakni  pembuatan  video  pembelajaran  insyaallah  akan  diajukan  dalam  penelitian  tahap berikutnya.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314

## SIMPULAN
Berdasarkan  tahapan  dan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  ini  sudah  layak  digunakan  sesuai dengan  kebutuhan  pengguna  dan  tujuan  perkuliahan  drama  di  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Walaupun  demikian,  untuk  kesempurnaan  pencapaian  tujuan pembelajaran  maka  bahan  ajar  ini  masih  perlu  dilengkapi  dengan  media  dan  sarana perkuliahan  lainnya.  Media  yang  dibutuhkan  misalnya  video  pembelajaran  sehingga penyajian  materi  tidak  lagi  dijelaskan  oleh  dosen  secara  konvensional  tetapi  sudah berdasarkan  pembelajaran  berbasis  ICT.  Untuk  mencapai  itu  sangat  dibutuhkan  sarana perkuliahan.  Sarana  yang  dibutuhkan  misalnya  alat handycame,  infocus,  make  up yang memadai, contoh busana drama, peralatan sederhana untuk membuat busana sebagai latihan mahasiswa, dan lemari penyimpan media pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan  tahapan  dan  hasil  penelitian  tampak  bahwa  bahan  ajar  ini  masih  perlu dilengkapi  dengan  media  dan  sarana  perkuliahan  lainnya.  Media  yang  dibutuhkan  misalnya video  pembelajaran  sehingga  penyajian  materi  tidak  lagi  dijelaskan  oleh  dosen  secara konvensional  tetapi  sudah  berdasarkan  pembelajaran  berbasis  ICT.  Untuk  mencapai  itu sangat  dibutuhkan  sarana  perkuliahan.  Sarana  yang  dibutuhkan  misalnya  alat handycame , infocus , make up yang memadai, contoh busana drama, peralatan sederhana untuk membuat busana sebagai latihan mahasiswa, dan lemari penyimpan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim Muslimin dan Nur Mohamad., 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah :  Universitas Negeri Surabaya.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo.
Rusyanti,  S.  2014. Media  Pembelajaran,  Bahan  Ajar,  Jenis  Bahan  Ajar,  Pengertian  Bahan Ajar. Media Pembelajaran.
Shinta,  Sari  dkk.  2014.  Pengaruh  Pendekatan  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kela  VIII  SMP  Negeri  1  Padang  Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Matematika UNP . Volume 3: Halaman 54-59.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5314
Sudrajat, Akhmad. 2008. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/04/konsep- pengembangan-bahan-ajar-2/. Diakses 1 Juni 2018.
Tirto, Agus. 2005. Pengembangan Model Bahan Ajar: Penelitian dan Pengembangan Model Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  SLTP  Kelas  7  sebagai  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Disertasi tidak untuk diterbitkan. Jakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Tetti  Melawati  (2011).  "Peningkatan  Kemampuan  Memahami  Drama  dan  Menulis  Teks Drama melalui Model Pembelajaran SAVI". UPI.
Tomlinson,  Brian.  9ed).  1998. Materials  Development  in  Language  Teaching .  Cumbridge: CUP.
Waluyo,  H.J.  2006.  Drama:  Naskah,  Pementasan,  dan  Pengajarannya.  Jawa  Tengah:  UNS Press.