Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Bengkulu
1 Sri Dadi, 2 Panut Setiono

## PGSD FKIP Universitas Bengkulu

## Informasi Artikel
Ditinjau : 06 Mei 2021
Direvisi :  30 Mei 2021 Terbit Online : 21 Juni 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  attitude  of  responsibility  of students  in  the  Basic  Concepts  of  Sociology,  Anthropology, and History lectures by applying the Learning Cycle Model at PGSD  FKIP  UNIB.  The  method  used  is  Classroom  Action Research  (CAR).  CAR  stages  are  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  results  showed  that  the application of the Learning Cycle model in the Basic Concepts of  Sociology,  Anthropology,  and  History  lectures  could increase  students'  attitudes  of  responsibility.  Suggestions submitted  for  other  researchers  are  suggested  to  be  able  to examine  attitudes  other  than  responsibility,  so  that  the development  of  student  attitudes  can  be  monitored periodically.

## Keywords
Learning  Model,  Learning Cycle, Responsibility Korespondensi e-mail : setiono.pgsd@unib.ac.id
DOI: http://doi.org/10.22437/gentala.v6i1.11097

## PENDAHULUAN
Pengembangan  karakter  dan  jati  diri    bangsa  merupakan  cita-cita  leluhur  yang  harus diwujudkan melalui pendidikan yang terarah dan berkelanjutan. Penanaman nilai-nilai akhlak moral, dan budi pekerti seperti tertuang dalam Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  menjelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa pentingnya  suatu  pelaksanaan  pendidikan  yang  seharusnya  dilaksanakan  secara  merata  dan menyeluruh. Hal ini disebabkan karena pendidikan merupakan salah satu faktor penting yang menjadi penunjang keberhasilan suatu bangsa.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Untuk  menyelengarakan  pendidikan  diperlukan  suatu  pedoman  atau  acuan  yaitu pedoman Kurikulum. Kurikulum menekankan pada pendidikan karakter yang bertujuan untuk membina karakter peserta didik, Implementasi kurikulum yang berbasis karakter diharapkan dapat menjadikan peserta didik lebih mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuan yang  dimiliki  tentang  nilai-nilai  karakter dan  akhak  mulia  sehingga  terwujud  dalam  prilaku sehari-hari. Salah satu karakter sikap yang dikembangkan dalam kurikulum adalah tanggung jawab.
Muhamad Yaumi (2014) menyatakan bahwa tanggung jawab adalah sikap dan prilaku seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dia  lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, dan Tuhan Yang Maha Esa. Menurut Lickona (2013)  tanggung  jawab  adalah  peduli  terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain,  melaksanakan kewajiban,  memberikan  kontribusi  terhadap  masyarakat,  meringankan  perintah  orang  lain, dan menciptakan dunia yang lebih baik. Tanggung jawab merupakan suatu aspek yang sangat penting  bagi  manusia.  Dengan  adanya  tanggung  jawab  yang  tinggi  akan  mendorong seseorang  untuk  bersungguh-sungguh  dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan  suatu pekerjaan dengan baik.
Namun  kenyataannya  kondisi  saat  ini  sangat  memprihatinkan.  Hal  ini  dapat  kita  lihat kurangnya  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  saat  pendidik memberi  tugas  kelompok  hanya  dua  peserta  didik  yang  benar-benar  bekerja  sedangkan anggota yang lain hanya numpang nama. Pada saat menjawab pertanyaan dari pendidik atau peserta  didik  yang  lain,  hanya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  berani  menjawab.  Pada  saat memimpin diskusi hanya peserta didik tertentu yang mau menjadi pemimpin diskusi.
Rendahnya    tanggug  jawab  peserta  didik  disebabkan  belum  tepatnya  metode  yang digunakan  oleh  pendidik,  kurangnya  stimulasi  yang  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab peserta didik, sehingga tanggung jawab peserta didik masih sangat kurang, pada saat peserta didik diberikan tugas secara kelompok hanya beberapa  peserta didik saja yang mengerjakan tugas.  Alasan  kenapa  peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  yang  rendah  karena  belum tepatnya metode yang digunakan oleh pendidik dan dari peserta didik itu sendiri.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam pembelajaran,  peneliti    menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  model pembelajaran Learning  cycle .  Model  pembelajaran learning  cycle adalah  suatu  model pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  Centered ) yang  menitikberatkan  pada  aktivitas  peserta  didik,  dan  pengalaman  mereka  sendiri  dengan terlibat  secara  aktif,  sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus dicapai dalam pembelajaran dan melatih tanggung jawab peserta didik. Hal  ini sesuai dengan  pendapat  Ngalimun  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  Model Learning  Cycle merupakan  rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  yang  diorganisasikan  sedemikian  rupa  sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif.
Model  pembelajaran leraning  cycle memungkinkan  peserta  didik  untuk  mampu bertanggung jawab dalam pembelajaran, pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Shoimin (2014)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran learing  cycle yang  berpusat  pada  peserta  didik  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif  kreatif  dan bertanggung  jawab.  Menurut  Dewi  (2014)  tanggung  jawab  yang  baik  memiliki  12  aspek. Tetapi  dalam  penelitian  ini  hanya  akan  melibatkan  4  aspek  saja  yaitu  :  (1)  Memiliki  sikap mandiri ; (2) Tekun ; (3) Sikap positif ; (4) Kontrol Diri.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  mengambil  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Learning  Cycle Untuk  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Mahasiswa  Pada Perkuliahan  Konsep  Dasar  Sosiologi,  Antropologi  dan  Sejarah  Di  PGSD  FKIP  Universitas Bengkulu”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Riset) model Kemmis  &  Taggart.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus  dengan  tahapan  kegiatan yang  dilakukan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  subjek  berjumlah  40  orang  yang  sedang  duduk  di  semester  7  dan mengontrak  mata  kuliah  Pembelajaran  Tematik  Integratif  tema  Lingkungan.  Dari  jumlah
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tersebut  terdiri  dari  34  orang  mahasiswa  perempuan  dan  6  orang  mahasiswa  laki-laki  pada semester  Ganjil  Tahun  Akademik  2019/2020  pada  program  studi  PGSD  FKIP  Universitas Bengkulu.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  tanggung  jawab  dan lembar tes.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  proses  pembelajaran. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  tanggung  jawab  mahasiswa  yang  muncul dalam proses pembelajaran.
Kriteria  Pengamatan  Setiap  Aspek  yang  Diamati  pada  Lembar  Observasi    tanggung jawab. Kriteria Skor
Tabel 1. Kriteria Observasi Sikap tanggung Jawab
No Aspek-aspek tanggung jawab Indikator Penilaian 5 4 3 2 1
1. 2. 3. 4. Sikap mandiri Tekun Sikap Positif Kontrol diri a. Melaksanakan tugas secara mandiri
b. Mampu mengatasi hambatan.
a. Bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
b. Tidak tergesa-gesa dalam melakukan sesuatu.
a. Memiliki inisiatif belajar
b. Kreatif dalam hal-hal positif
a. Mampu mengendalikan diri
b. Mampu bertindak dengan benar
Sedangkan  untuk  lembar  tes  yang  dilakukan  berupa  tes  tertulis.  Tes  dilaksanakan setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tes  ini  berguna  untuk  mengetahui  hasil  belajar mahasiswa.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar
Indikator Aspek Kognitif 1. Menjelaskan peranan masyarakat bagi individu
2. Menjelaskan peran dan status individu dalam masyarakat
3. Membandingkan perbedaan sosial dan stratifikasi sosial
4. Membedakan antara nilai, moral dan norma
5. Mengemukakan struktur sosial budaya
6. Mengemukakan fungsi pranata sosial budaya
7. Menjelaskan proses sosial budaya
8. Menganalisis dampak dari interaksi sosial
9. Menyimpulkan interaksi individu dengan pranata sosial budaya C2 C2
C5 C2
C3 C3 C2 C4 C5
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  dikumpulkan  selama  proses  perkuliahan  berlangsung  yang  akan digunakan  untuk  mendukung  tahap  refleksi  guna  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  di siklus berikutnya, juga untuk melihat sejauhmana keberhasilan tindakan yang telah dilakukan sehingga  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  diakhiri.  Data  tanggung  jawab mahasiswa diolah dengan persentase melalui rumus :
𝑌 = ∑𝑌 𝑁 𝑋 100%
Keterangan :
Y : Nilai Tanggung Jawab
∑Y : Jumlah Nilai
N : Jumlah Siswa
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  Mahasiswa ,  d ata  hasil  belajar  dianalisis  dengan  cara  sebagai berikut :
1) Mengoreksi hasil lembar jawaban siswa dengan menggunakan kunci jawaban yang telah disediakan.
2)  Memberikan  skor  dari  setiap  jawaban  mahasiswa  yang  benar  berdasarkan  bobot  nilai yang telah ditetapkan.
3)  Memberikan  nilai  dengan  satuan  0-100  Untuk  menghitung  hasil  belajar  menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai Rata-rata
X = ∑𝑋 𝑁
Keterangan :
X = Nilai Rata-rata
ΣX = Jumlah Nilai
N = Jumlah siswa
(Sudjana, 2010)
Setelah  di  analisis,  selanjutnya  dilakukan  konversi  hasil  lapangan  dengan  tabel  Skala Kualitatif
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Hasil belajar.
No Rentang Nilai Nilai Kategori 1 85 – 100 A 2 80 – 84 A- 3 75 – 79 B+ 4 70 – 74 B 5 65 – 69 B- 6 60 – 64 C+ 7 55 – 59 C 8 1,00 – 54 D

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1) Pelaksanaan Penelitian
Tahap  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Pertama  dari  kegiatan  penelitian  dapat dikemukakan sebagai berikut :

## a. Sikap Tanggung Jawab Mahasiswa
Sikap  tanggung  jawab  mahasiswa  dalam  pembelajaran    Konsep  Dasar  Sosiologi, Antropologi,  dan  Sejarah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cycle  Learning dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## 1) Sikap Mandiri
Sikap mandiri memiliki dua indikator yaitu:
a) Melaksanakan  tugas  secara  mandiri,  memperoleh  total  skor  82  dengan  rata-rata 56,55.
b) Mampu mengatasi hambatan, memperoleh total skor 75 dengan rata-rata 51,72.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
2) Sikap Tekun
Sikap tekun memiliki dua indikator yaitu:
a) Bertangung jawab terhadap tugas yang diberikan, memperoleh total skor 83 dengan rata-rata 57,24.
b) Tidak  tergesa-gesa  dalam  melakukan  sesuatu,  memperoleh  total  skor    116  dengan rata-rata 80,00.

## 3) Sikap Positif
Sikap Positif memiliki dua indikator yaitu:
a) Memiliki inisiatif belajar, memperoleh total skor 96 dengan rata-rata 66,21.
b) Kreatif dalam hal-hal positif, memiliki total skor  73 dengan rata-rata 50,34.

## 4) Sikap Kontrol Diri
Sikap kontrol diri memiliki dua Indikator  yaitu :
a) Mampu mengendalikan diri, memperoleh total skor 74 dengan rata-rata 51,03.
b) Mampu bertindak dengan benar, memperoleh total skor 74 dengan rata-rata 51,03.
Tahap Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kedua
Temuan  penelitian  pada  tindakan  kedua  dari  kegiatan  penelitian  dapat  dikemukakan sebagai berikut:
a. Sikap Tanggung Jawab Mahasiswa
Sikap  tanggung  jawab  mahasiswa  dalam  pembelajaran    Konsep  Dasar  Sosiologi, Antropologi, dan Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran Cycle Learning dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
1) Sikap Mandiri
Sikap mandiri memiliki dua indikator yaitu:
a) Melaksanakan  tugas secara mandiri, memperoleh total skor 109 dengan rata-rata 75,17.
b) Mampu mengatasi hambatan, memperoleh total skor 103 dengan rata-rata 71,03.

## 2) Sikap Tekun
Sikap tekun memiliki dua indikator yaitu:
a) Bertangung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan,  memperoleh  total  skor  99 dengan rata-rata 68,28.
b) Tidak tergesa-gesa dalam melakukan sesuatu, memperoleh total skor  119 dengan rata-rata 82,07.
3) Sikap Positif
Sikap Positif memiliki dua indikator yaitu:
a) Memiliki inisiatif belajar, memperoleh total skor 102 dengan rata-rata 70,34.
b) Kreatif dalam hal-hal positif, memiliki total skor  117 dengan rata-rata 80,69.

## 4) Sikap Kontrol Diri
Sikap kontrol diri memiliki dua Indikator  yaitu :
a) Mampu mengendalikan diri, memperoleh total skor 100 dengan rata-rata 68,97.
b) Mampu  bertindak  dengan  benar,  memperoleh  total  skor  103  dengan  rata-rata 71,03.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Pembahasan
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Jika  diterapkan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle pada  perkuliahan  Konsep  Dasar  Sosiologi,  Antropologi,  dan  Sejarah  di PGSD  FKIP  UNIB  maka  tanggung  jawab  mahasiswa  akan  meningkat”.  Berdasarkan Pelaksanaan  PTK  yang  dilakukan  selama  dua  tindakan,  sudah  dapat  menjawab  hipotesis tersebut.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa    penerapan  model Learning  Cycle dalam pembelajaran  Konsep  Dasar  Sosiologi,  Antropologi,  dan  Sejarah  dapat  meningkatkan  sikap tanggung jawab mahasiswa. Hal ini dapat dbuktikan  pada peningkatan sikap tanggung jawab untuk  sikap  mandiri  ada  dua  indikator  yaitu:  (1)  Melaksanakan  tugas  secara  mandiri,  pada tindakan  1  memperoleh  total  skor  82  dengan  rata-rata  56,55;  sedangkan  pada  tindakan  2 memperoleh    skor  109  dengan  rata-rata  75,17;  (2)  Mampu  mengatasi  hambatan,  pada tindakan  1,  memperoleh  skor  75  dengan  rata-rata  51,72;  sedangkan  pada  tindakan  2 memperoleh skor 103 dengan rata-rata 71,03.
Untuk sikap tekun ada dua indikator  yaitu: (1) Bertangung jawab terhadap tugas yang diberikan,  pada  tindakan  1  memperoleh  skor  83  dengan  rata-rata  57,24:  sedangkan  pada tindakan  2    memperoleh  skor  99  dengan  rata-rata  68,28;  (2)  Tidak  tergesa-gesa  dalam melakukan sesuatu, pada tindakan 1 memperoleh skor  116 dengan rata-rata 80,00; sedangkan pada tindakan 2 memperoleh skor 119 dengan rata-rata 82,07.
Untuk sikap positif ada dua indikator yaitu: (1) Memiliki inisiatif belajar, pada tindakan 1 memperoleh skor 96 dengan rata-rata 66,21; sedangkan pada tindakan 2 memperoleh skor 102  dengan  rata  rata  70,34;  (2)  Kreatif  dalam  hal-hal  positif,  pada  tindakan  1  memperoleh skor    73  dengan  rata-rata  50,34;  sedangkan  pada  tindakan  2  memperoleh  skor  117  dengan rata-rata  80,69.
Untuk sikap kontrol diri ada dua indikator  yaitu : (1) Mampu mengendalikan diri, pada tindakan  1  memperoleh  skor  74  dengan  rata-rata  51,03;  sedangkan  pada  tindakan  2 memperoleh  skor  100    dengan  rata-rata  68,97;  (2)  Mampu  bertindak  dengan  benar,  pada
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tindakan  1  memperoleh  skor  74  dengan  rata-rata  51,03;  sedangkan  pada  tindakan  2 memperoleh skor 103 dengan rata-rata 71,03.
Berdasarkan dua kali tindakan pembelajaran Konsep Dasar Sosiologi, Antropologi, dan Sejarah  dengan  menerapkan  model Learning  Cycle dapat  meningkatkan  sikap  tanggung jawab  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad Nursa’ban  (2013)  yang  berjudul  “  Peningkatan    Sikap  Tanggung  Jawab  Dan  Kemandirian Belajar  Mahasiswa    Melalui  Metode  Tutorial  Di  Jurusan  Pendidikan    Geografi”.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  sikap  tanggung  jawab,  pada  siklus  1  skor rata-rata 42% dan meningkat pada siklus 2 menjadi 67%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut,  penerapan  model Learning  Cycle pada  pembelajaran  Konsep Dasar  Sosiologi,  Antropologi,  dan  Sejarah  dapat  meningkatkan  sikap  tanggung  jawab mahasiswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  setiap  aspek  sikap  tanggung  jawab  mengalami peningkatan dari tindakan pertama ke tindakan kedua.
Saran  yang  dapat  diajukan  terkait  dengan  hasil  penelitian ini  adalah  bagi  peneliti  lain disarankan  dapat  meneliti  sikap  selain  sikap  tanggung  jawab,  supaya  perkembangan  sikap mahasiswa dapat terpantau secara periodik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Bapak  Dekan  dan  Jajaran  pimpinan  FKIP Universitas  Bengkulu  yang  telah  memfasilitasi  kegiatan  ini  melalui  pendanaan  Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran (PPKP).
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## REFERENSI
Anitah, Sri. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka
Arikunto, S. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta ; Rineka Cipta
Djamarah, Saiful Bahri dkk. 2010. Strategi Belajar mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Hopkins. 1993. Teacher Quida To Clasroom Research. Philadelphia. Open University Press.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Yaumi,  muhammad.  2014.  Pendidikan  Karakter  Landasan  Pilar  dan  Implementasi.  Jakarta  : Prenadamedia Group.
Kuontjaraningrat. 2010. Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta : PT Rineka Cipta
Koesoema, Dani. 2010. Pendidikan Karakter Anak di Zaman Global. Jakarta : Grasindo
Lickon,  Thomas.  2013.  Pendidikan  Karakter  Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa  Menjadi Pintar dan Baik. Bandung : Nusa Media.
Muhammad  Mustari.  2014.  Nilai  Karakter  Refleksi  Untuk  Pendidikan.  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo.
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : AR- Ruuz Media.
Saleh, muwafik. 2012. Membangun Karakter Dengan Hati Nurani. Jakarta : Erlangga.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Trianto. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustaka.
Wahab, Abdul Aziz. 2010. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Universitas Terbuka.
Winataputra, Udin. 2012. Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta : Universitas Terbuka.
Wena.  2017.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Jakarta : Bumi Aksara.