## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SDN DI KELURAHAN KALIUNTU
1 Ni Md. Sugiantari, 2 Ni Kt. Suarni, 3 I Gd. Margunayasa
13 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sugixkrisna@yahoo.co.id 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil belajar IPA antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu  tahun  ajaran  2012/2013  yang berjumlah  107  siswa.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  V  SDN  1  Kaliuntu  yang berjumlah  26  siswa  dan  siswa  kelas  V  SDN  2  Kaliuntu  yang  berjumlah  22  siswa. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes isian. Data yang diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kontekstual  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu pada semester genap tahun ajaran 2012/2013. Perbandingan hasil perhitungan rata- rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kontekstual  adalah  17,15  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional sebesar 5,40. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran Kontekstual, Hasil belajar IPA
Abstract
The  aimed  at  this  study  was  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes between  students  who  taugh  science  learning  with  contextual  learning  model  and students who take learning with conventional learning models on fifth grade students in the district Kaliuntu the second semester in academic year 2012/2013. The study was quasi-experimental research. Even semester was class of fifth grade student in Elementary  School  of  Kaliuntu  District  in  the  academic  year  2012/2013  totaling  to 107 students. The study sample were fifth grade student in SDN 1 Kaliuntu totaling 26  students  and  fifth  grade  student  of  SDN  2  Kaliuntu  totaling  22  students.  The result  of  this  study  collected  by  using  field  test.  The  data  obtained  were  analyzed using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistics,  namely  t- test. The results of this study indicate that there  was differences in science learning outcomes  significantly  between  students  who  take  lessons  with  contextual  learning model  and  students  who  take  learning  with  conventional  learning  models  on  fifth grade  students  in  SDN  of  Kaliuntu  district  the  second  semester  in  academic  year 2012/2013.  Comparison  of  the  results  of  the  calculation  of  the  average  results  of science learning group students who taugh science learning with contextual learning model  was  17.15  higher  than  the  average  science  learning  outcomes  for  the  group students who take learning with conventional learning models 5.40. The existence of
a significant difference suggests that contextual learning using learning model affect student science learning outcomes compared with conventional learning models.
Key words: Contextual Learning Model, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan sesungguhnya telah  banyak  dibicarakan  oleh  para  ahli pendidikan.  Mereka  menyadari  bahwa pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan  untuk  mendukung  terciptanya manusia  yang  cerdas  serta  mampu bersaing  di  era  globalisasi.  Pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  besar dalam membentuk karakter, perkembangan  ilmu  dan  mental  seorang anak, yang nantinya akan tumbuh menjadi seorang  manusia  dewasa  yang  akan berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal terhadap  lingkungannya,  baik  secara individu  maupun  sebagai  makhluk  sosial. Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan  dimasa  mendatang  adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi  peserta  didik,  sehingga  yang bersangkutan  mampu  menghadapi  dan memecahkan  problema  kehidupan  yang dihadapinya (Trianto, 2010: 1).
Secara
total, pendidikan merupakan  suatu  sistem  yang  memiliki kegiatan cukup kompleks, meliputi berbagai  komponen  yang  berkaitan  satu sama lain untuk mewujudkan keberhasilan proses  belajar  mengajar.  Keberhasilan pendidikan
dalam mendukung pembangunan dimasa mendatang ditentukan  oleh  beberapa  faktor  antara lain  guru,  murid,  model  pembelajaran, prasarana  dan  situasi  kelas  pada  saat pembelajaran.  Walaupun  demikian  guru menyiapkan pembelajaran yang sedemikian  baik  akan  menjadi  kurang berarti bila disampaikan dengan cara yang kurang tepat. Sanjaya (2006) menyatakan bahwa  lemahnya  proses  pembelajaran adalah  salah  satu masalah  yang  dihadapi oleh dunia pendidikan. Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sadia (2008) menunjukkan bahwa model/strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah
model  ekspositori  yang  digunakan  sekitar 45,6%  guru,  disusul  dengan  model pembelajaran  kontekstual  26,6%  dan model pembelajaran kooperatif digunakan sekitar  oleh  12,6%  guru.  Data  ini menunjukkan bahwa sebagian besar guru masih  mempertahankan  pola-pola  lama dan  jarang  menggunakan  variasi  model- model pembelajaran inovatif lainnya sehingga  diindikasikan  mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Hal tersebut didukung pula dengan fakta  di  lapangan  bahwa  guru  kurang memvariasikan model pembelajaran sehingga pembelajaran cenderung membosankan  siswa.  Maka  dari  itu,  guru diharapkan dapat mengembangkan model pembelajaran, sehingga pemahaman siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran menjadi  relatif  lebih  baik.  Guru  dituntut untuk  menggunakan  berbagai  model mengajar  yang  lebih  baik,  inovatif,  untuk memacu  motivasi  siswa  dalam  belajar. Karena cara mengajar dan proses pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru berpengaruh  terhadap  kualitas  proses belajar  mengajar  yang  dilakukannya, kondisi proses belajar mengajar yang baik adalah  mengacu  pada  pelibatan  siswa dalam  proses  belajar  itu  sendiri.    Melihat begitu  pentingnya  proses  pembelajaran tersebut,  maka  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal  tentunya  hal tersebut tidak bisa diacuhkan saja.
IPA  di  sekolah  dasar  merupakan program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,
keterampilan  sikap,  dan  nilai  ilmiah  pada siswa.  Tujuan  IPA  secara  umum  adalah membantu  agar  siswa memahami konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari. IPA merupakan mata pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  siswa sekolah  dasar,  karena  di  sekolah  dasar merupakan  cikal  bakal  perkembangan sains  pada  mata  pelajaran  Fisika,  Kimia, dan  Biologi  yang  akan  didapatkan  pada jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Menurut
Suastra  (2009:7)  IPA  pada  hakekatnya mencakup  dua  hal  yaitu  produk  dan proses  Suastra,  1999).  Terkait  dengan proses dan produk IPA, pembelajaran IPA harus  menghantarkan  siswa  menguasai konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya untuk dapat memecahkan masalah terkait dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  tidak hanya  sekedar  tahu  ( knowing )  dan  hafal ( memorizing ) tentang konsep-konsep sains,  melainkan  harus  menjadikan  siswa mengerti  dan  paham  ( to  understand ) konsep-konsep tersebut dan menghubungkan keterkaitan suatu konsep dengan  konsep  lain.  Berdasarkan  hal tersebut dalam pembelajaran siswa dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah serta  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya  secara  mandiri  sehingga proses  belajar  menjadi  bermakna.  Oleh karena itu, komponen pendidikan diharapkan  saling  bekerjasama  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan hasil belajar di Sekolah Dasar.
Namun  kenyataan  di  lapangan pencapaian  tujuan  esensial  pembelajaran khususnya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  belum  dicapai.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  observasi  yang  telah dilakukan di Kelurahan Kaliuntu. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan rata-rata hasil belajar IPA untuk SD  N  1  Kaliuntu  yaitu  71,53;  rata-rata hasil  belajar  IPA  untuk  SD  N  2  Kaliuntu yaitu  70,00;  rata-rata  hasil  belajar  IPA untuk  SD  N  3  Kaliuntu  yaitu  71,73;  serta rata-rata  hasil  belajar  IPA  untuk  SD  N  4 Kaliuntu yaitu 75,53. Hal tersebut menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar tengah  semester  ganjil  2012/2013  untuk mata  pelajaran  IPA  SD  di  Kelurahan Kaliuntu  belum  terlalu  jauh  melampaui KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Ini  berarti rata-rata hasil belajar IPA SD di Kelurahan Kaliuntu masih belum maksimal.
Untuk  mengetahui  penyebab  hal tersebut,  maka  dilakukan  wawancara dengan beberapa guru IPA dan beberapa orang siswa,  serta observasi pada proses pembelajaran di kelas. Terdapat beberapa permasalahan  yang  sebagai  penyebab terciptanya  suasana  pembelajaran  yang kurang  kondusif  yang  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  siswa. Pertama , kekeliruan  persepsi  dan  sikap  guru
tentang  hakikat  belajar  dan  mengajar. Guru beranggapan bahwa tugas mengajar adalah  mentransfer  ilmu  yang  dimiliki kepada siswa.
Sebaliknya siswa berpersepsi bahwa belajar adalah menerima  apa  yang  diberikan  gurunya dan  tugas  yang  harus  dilakukannya, mencatat  dan  mendengarkan  apa  yang diberi  oleh  gurunya. Kedua ,  kurang keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.  Hal  ini  tampak  dari  metode  dan model  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran jarang menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Ketiga , adanya  berbagai  jenis  kesulitan  belajar siswa  dilihat  dari  faktor  guru,  siswa, lingkungan,  dan  fasilitas  yang  tersedia yang tidak memungkinkan bagi guru untuk menggunakan
berbagai jenis
metode/model  mengajar  yang  meminta peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Seharusnya guru menyajikan materi dengan cara mengajak siswa mengalami atau melakukan sesuatu secara langsung untuk menemukan suatu konsep,  dan  mengaitkan  atau  mencari hubungan  antara  materi  yang  diajarkan dengan dunia nyata (Aspini, 2010:151).
Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum  dan potensi  siswa  merupakan  kemampuan dan  keterampilan  dasar  yang  harus dimiliki oleh seorang guru. Hal ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran akan berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan hasil  belajar  siswa.  Karakteristik  anak sekolah  dasar  menurut  Piaget ”pada  usia 7-11  tahun  anak  berada  pada  tahap operasional  konkret”  sehingga  kegiatan pembelajaran diharapkan mampu mengaitkan  materi  yang  telah  dipelajari dalam  situasi  dunia  nyata.  Sehingga diperlukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  anak  yaitu mengaitkan  materi  yang  telah  dipelajari dalam situasi dunia nyata.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  menghubungkan  materi  pelajaran dengan dunia nyata adalah model pembelajaran kontekstual.
Hal ini didukung oleh pendapat Trianto
(2010:107)  yang  mengemukakan  bahwa “ Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah  konsep  belajar  yang  membantu
guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari- hari”.  Sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  menjadi  lebih  nyata.  Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran, yaitu konstruktivisme ( construktivism ),  bertanya  ( questioning ), inkuiri ( inquiri ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), dan penilaian autentik ( authentic assesment ).
Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan  pengalaman.  Pembelajaran melalui  CTL  pada  dasarnya  mendorong agar siswa bisa mengkonstruksikan pengetahuan  melalui  pengamatan  dan pengalaman,  2)  Inkuiri  artinya  proses pembelajaran didasarkan pada pencaraian dan penemuan melalui proses berpikir  secara  sistematis.  Pengetahuan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat,  akan  tetapi  dari  hasil  dari proses  menemukan  sendiri,  3)  Bertanya dalam  proses  pembelajaran  melalui  CTL, guru tidak menyampaikan informasi begitu saja,  akan  tetapi  memancing  agar  siswa dapat  menemukan  sendiri,  sebab  melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing  dan  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  setiap  materi  yang dipelajarinya,  4)  Konsep  masyarakat belajar  dalam  CTL  menyarankan  agar hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui kerjasama  dengan  orang  lain.  Dalam kelas  CTL,  penerapan  asas  masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok  belajar.  Siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat  heterogen,  baik  dilihat  dari kemampuan    dan  kecepatan  belajarnya, maupun  dilihat  dari  bakat  dan  minatmya, 5)Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan  memperagakan  sesuatu  sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa, sebab  melalui  modeling  siswa  dapat terhindar dari pembelajaran yang teoretis-
abstrak  yang  memungkinkan  terjadinya verbalisme,  6)  Refleksi  adalah  proses pengendapan  pengalaman  yang  telah dipelajari  yang  dilakukan  dengan  cara mengurutkan  kembali  kejadian-kejadian atau  proses  pembelajaran  yang  telah dilaluinya. Melalui proses refleksi, pengalaman  belajar  itu  akan  dimasukan dalam  struktur  kognitif  siswa  yang  pada akhirnya  akan  menjadi  bagian  dari pengetahuan  yang  telah  dibentuknya,  7) Penilaian  Nyata  adalah    proses  yang dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan inforasi  tentang  perkembangan  belajar yang  dilakukan  siswa.  Penilaian  ini diperlukan  untuk  mengetahui  apakah siswa  benar-benar  belajar  atau  tidak, apakah pengalaman belajar siswa memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap perkembangan  baik  intelektual  maupun mental siswa. Dengan demikian pembelajaran
kontekstual mengasumsikan  secara  alami  pikiran mencari  makna  konteks  sesuai  dengan situasi  dunia  nyata  lingkungan  seseorang melalui pencarian hubungan antara materi pembelajaran  dengan  konteks  keseharian siswa  yang  kemudian  akan  menghasilkan dasar-dasar pengetahuan mengenai pemahaman masalah dan cara menyelesaikannya dalam suatu kelompok,  kemudian  dalam  pembelajaran dihadirkan  model  untuk  ditiru,  selanjutnya untuk  mengetahui  struktur  kognitif  siswa dilakukan  refleksi  dan  diakhir  dilakukan penilaian untuk mengetahui
perkembangan  baik  intelektual  maupun mental siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual, materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  akan  lebih bermakna.  Pembelajaran  akan  bermakna apabila  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  menekankan  proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyata sehingga dapat diterapkan  dalam  kehidupannya  terutama pada mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru dituntut  untuk  membangun  konsep  yang dapat memberitahu siswa untuk menghubungkan
pengalaman-
pengalaman  mereka  dengan  pelajaran
yang  diterima  di  sekolah.  Siswa  harus belajar memperoleh dan mengorganisasikan  informasi,  serta  dapat menerapkan  ide-ide  dan  menguji  ide-ide tersebut.  Hal  ini  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap alam sekitarnya  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengambil keputusan  dan  memecahkan  berbagai persoalan secara efektif.
Mengingat masalah tersebut sangat penting, maka dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model
pembelajaran  kontekstual  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen  semu (quasi  experimental) . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SDN  di  kelurahan  Kaliuntu Singaraja  dengan  jumlah  107  siswa. teknik  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  sampling  yaitu random  sampling .  Teknik  ini  dilakukan dengan  mengambil  dua  kelas  secara acak,  yaitu  kemampuan  semua  subjek dianggap sama. Dari empat sekolah dasar negeri  yang  ada  di  Kelurahan  Kaliuntu dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitian. Dari  dua  kelas  tersebut  diundi  lagi  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol.  Berdasarkan  sistem  undian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  kelas  V  di SDN 1 Kaliuntu sebagai  kelompok eksperimen dan kelas V di SDN 2 Kaliuntu sebagai  kelompok  kontrol.  Rancangan eksperimen  yang  digunakan  adalah non equivalent post-test  only  control  group design . Pemilihan desain ini karena hanya ingin  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengukur  hasil belajar IPA siswa.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dimana  data  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk poligon. Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ). Untuk bisa melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu: (1) menggunakan  uji  normalitas  (data  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal),  (2) uji homogenitas (kedua data yang dianalisis harus bersifat homogen).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 17,15 5,40 Median 18,16 5,20 Modus 19,37 4,50 Varians 17,00 5,49 Standar Deviasi 4,123 2,343 Skor minimum 7 0 Skor maxsimum 22 8 Rentangan 15 8
Mean  (M),  Median  (Me),  Modus (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon. Tujuan penyajian data ini adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hubungan  antara Mean  (M),  Median  (Me),  dan  Modus  (Mo) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Data  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan ke dalam polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
0 2 4 6 8 10 7 10 13 16 19 22 Frek uen si Titik Tengah

## Gambar 1  Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  polygon pada  Gambar  1  membentuk  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0,5 2,5 4,5 6,5 8,5 Frek uensi Titik Tengah
Gambar 2  Poligon Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  polygon pada  Gambar  2  membentuk  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data tes hasil belajar  IPA siswa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ), diperoleh  hasil  belajar  IPA  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang ke  dua  yaitu  uji  homogenitas  varians. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  uji F ,  varians  data hasil  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen, dilanjutkan dengan uji hipotesis. Pengujian hipotesis ini menggunakan uji –t independent  “sampel  tak  berkorelasi” dengan  rumus polled  varians dengan kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima jika t hitung <t tabel . Hipotesis penelitian  yang  diuji  adalah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembela- jaran  kontekstual  dan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional. Rangkuman  hasil  uji  hipotesis  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Standar Deviasi n db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 4,123 26 46 12,52 2,013 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 2,343 22 Berdasarkan tabel 2, hasil penelitian  menunjukkan  t hitung lebih  besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembela-  jaran  kontekstual  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan Kaliuntu  pada  semester  genap  tahun ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  kontekstual yang diterapkan pada kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar IPA siswa. Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata- rata  skor  hasil  belajar    IPA  dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA. Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 17,15 berada  pada  katagori  tinggi  sedangkan skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  adalah  5,40  berada  pada  katagori sangat rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t yang ditunjukkan pada tabel  2,  diketahui  t hitung =  12,52  dan  t tabel 2,013. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran
dengan model pembelajaran kontekstual dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu  pada
semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kontekstual berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan
model
pembelajaran kontekstual dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan  model  kontekstual  menekankan aktivitas  guru  dan  siswa  melalui  langkah- langkah,  yaitu:  konstruktivisme,  inkuiri, bertanya, pemodelan, refleksi dan penilaian nyata (Sugiyanto, 2009:17).
Pada  tahap  konstruktivis,  siswa dituntun untuk membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Pembelajaran melalui kontekstual  pada  dasarnya  mendorong agar siswa bisa mengkonstruksikan pengetahuan  melalui  pengamatan  dan pengalaman. Penerapan asas
konstruktivisme dalam pembelajaran melalui  kontekstual,  siswa  didorong  untuk mampu  mengkonstruksikan  pengetahuan sendiri melalui pengalaman nyata.
Pada  tahap  inkuiri,  siswa  akan melakukan  pencaraian  dan  penemuan melalui  proses  berpikir  secara  sistematis. Kegiatan  dimulai  dari  adanya  kesadaran siswa akan masalah yang jelas yang ingin dipecahkan.  Dengan  demikian,  siswa harus didorong untuk menemukan masalah.  Jika  masalah  telah  dipahami dengan  batasan-batasan  yang  jelas, selanjutnya  siswa  dapat  mengajukan hipotesis  atau  jawaban  sementara  sesuai dengan  rumusan  masalah  yang  diajukan. Hipotesis  tersebut  menuntut  siswa  untuk mengumpulkan  data  sehingga  dituntut
untuk menguji hipotesis dalam merumuskan kesimpulan.
Pada tahap bertanya siswa diarahkan untuk menemukan setiap materi yang  dipelajarinya.  Kegiatan  bertanya akan  sangat  berguna  untuk  menggali informasi  tentang  kemampuan  siswa dalam  penguasaan  materi  pelajaran, membangkitkan  motivasi  siswa  untuk belajar,  merangsang  keingintahuan  siswa terhadap  sesuatu,  memfokuskan  siswa kepada sesuatu yang diinginkan, membimbing  siswa  untuk  menemukan atau menyimpulkan sesuatu.
Pada  tahap  pemodelan  proses pembelajaran dilaksanakan dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa, sebab melalui  modeling  siswa  dapat  terhindar dari  pembelajaran  yang  teoretis-abstrak yang memungkinkan terjadinya verbalisme.  Setelah  tahap  pemodelan, dilanjutkan  ke  tahap  refleksi.  Pada  tahap ini  siswa  dibiarkan  secara  bebas  siswa menafsirkan pengalamannya sendiri, sehingga    dapat  menyimpulkan  tentang pengalaman belajarnya.
Tahap  terakhir  yang  dilakukan adalah tahap penilaian nyata. Pada tahap ini  guru  mengumpulkan  informasi  tentang perkembangan  belajar  yang  dilakukan siswa.  Penilaian  ini  diperlukan  untuk mengetahui  apakah  siswa  benar-benar belajar  atau  tidak,  apakah  pengalaman belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang positif terhadap perkembangan baik intelektual maupun mental siswa.
Berdasarkan langkah-langkah model  pembelajaran  kontekstual  yang dilakukan  saat  penelitian,  terlihat  bahwa guru  dalam  pembelajaran  memposisikan diri sebagai mediator dan fasilitator. Siswa diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan belajarnya  secara konstruktivis  dan  inkuiri sehingga  siswa  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu,  siswa dituntut dapat mengaitkan/ mengkonstruksikan  materi  pembelajaran dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya (2006)  yang  menyatakan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual,  ditekankan  pada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari
dan  menghubungkan  dengan  situasi kehidupan nyata, sehingga siswa didorong untuk  menerapkan  dalam  kehidupan mereka.  Dengan  demikian  minat  siswa lebih  tinggi  dan  tentunya  lebih  paham dalam  mengikuti  pembelajaran,  sebab kegiatan  pembelajaran  dikaitkan  dengan contoh-contoh  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berbeda
halnya dalam pembelajaran dengan model konvensional yang  memiliki  ciri  berpusat  pada  guru sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran  paling  sederhana  yang sebagian  besar  digunakan  oleh  guru. Materi disampaikan dalam model pembelajaran  konvensional  lebih  banyak dilakukan  melalui  metode  ceramah,  tanya jawab, serta penugasan yang berlangsung secara  terus  menerus.  Guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran, sehingga siswa berperan sebagai pendengar  yang  pasif,  siswa  dalam belajar terpisah dengan dunia nyata (tidak kontekstual)  sehingga  proses  belajar menjadi kurang bermakna. Penilaian yang dilakukan dalam pembelajaran konvensional  juga  bersifat  konvensional, penilaian hanya menilai hasil akhir dari tes atau  ulangan  saja  tanpa  memperhatikan proses belajarnya sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual dan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional tentunya akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan model
pembelajaran  kontekstual  memungkinkan siswa untuk tahu manfaat dari materi yang dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari tanpa  harus  selalu  tergantung  pada  guru, mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep yang  dipelajari,  bekerja  sama  dengan siswa lain, dan berani untuk mengemukakan  pendapat.  Siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  berusaha menyelesaikan  semua  permasalahan  IPA
yang ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh  akan  lebih  diingat  oleh  siswa. Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kontekstual  akan  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan model pembelajaran kontekstual.  Erawati  (2011)  mengadakan penelitian  yang  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  yang  berjudul “Implementasi  Pendekatan  Kontekstual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  Semester  II  SD  No  3  Anturan Tahun Ajaran 2010/2011”. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kontekstual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sehingga model pembelajaran kontekstual patut  diterapkan  sebagai  alternatif  dari metode yang bisa dipakai dalam pembelajaran. Aspini (2010) melakukan
penelitian  yang  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  yang  berjudul  ” Penerapan Pembelajaran Kontekstual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA
Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Kampung  Baru Tahun Pelajara n 2009/2010”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD  No.  2  Kampung  Baru  dalam  mata pelajaran  IPA,  yaitu  adanya  peningkatan hasil  dengan  rincian  sebagai  berikut. Siklus  I  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar 6,7,  daya  serap  sebesar  67%,  dan ketuntasan  belajar  sebesar  57%  dan siklus  II  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar 7,1  daya  serap  sebesar  71%  dan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kotekstual dalam pembelajaran IPA mampu memberikan  peningkatan  yang  signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa.
Penelitian ini memberikan implikasi bahwa  model  pembelajaran  kontekstual berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA. Dengan  model  pembelajaran  kontekstual siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan dan mengaitkan
materi/konsep  dalam  kehidupan  sehari-
hari, siswa termotivasi dalam pembelajaran  karena  penilaian  dilakukan secara  terus-menerus  selama  proses pembelajaran.  Adanya  pengaruh  tersebut selayaknya  menjadi  behan  pertimbangan bagi  para  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Kontekstual  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester genap tahun ajaran  2012/2013  SD  di  Kelurahan Kaliuntu.  Perbandingan  hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok ekperimen  adalah  17,15  lebih  besar  dari rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol  sebesar  5,40.  Adanya  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kontekstual  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) Siswa-siwa  di  Sekolah  Dasar  agar  lebih aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan terus  mengembangkan  pemahamannya dengan mengkonstruksi/membangun sendiri  pengetahuan  tersebut  melalui pengalaman.  2)  Guru-guru  di  Sekolah Dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kontekstual  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3)Peneliti
yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang  model  pembelajaran  kontekstual dalam  bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang ilmu lainnya yang sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aspini.  2010. Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV SD  No.  2  Kampung  Baru  Tahun Pelaja ran  2009/2010” .  Tersedia pada  http:  //isjd.  pdii.  lipi.  go.  id/ admin  /jurnal/  3310150158_2085- 9716.pdf. (diakses pada 15 Desember 2012).
Erawati.  2011.  Implementasi  Pendekatan Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV
Semester  II  SD  No  3  Anturan
Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja Undiksha.
Sadia,  I  W.  2008.  Model  Pembelajaran yang  Efektif  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kristis (suatu persepsi  guru). Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran  UNDIKSHA.  No.2 TH XXXXI April 2008.219-237 .
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajar- an  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan .  Bandung:  Kencana Prenada Media Group.
Suastra,  I  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran  Inovatif. Surakarta: Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13
FKIP UNS.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.