## BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH KONTEKSTUAL MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN

## Imil Hidayati
Prodi Pendidikan matematika , STKIP PGRI Sidoarjo imilhidayati9@gmail.com

## Achmad Dhany Fachrudin
Prodi Pendidikan matematika , STKIP PGRI Sidoarjo dh4nyy@gmail.com

## Siti Nuriyatin
Prodi Pendidikan matematika , STKIP PGRI Sidoarjo sitinuriyatin@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan  yang  sangat diperlukan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  namun  setiap  orang mempunyai  cara  berpikir  kreatif  yang  berbeda  karena  setiap  orang mempunyai tipe keperibadian yang beragam. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan  analisis  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah kontekstual matematika ditinjau dari tipe kepribadian sanguinis, koleris,  melankolis, dan  phlegmatis.  Penelitian ini merupakan  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  subjek penelitian berjumlah empat  siswa kelas VII-3 SMP Negeri 1 Krembung yang  setiap  tipe  kepribadian  diwakili  satu  subjek.  Data  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  yaitu  data  hasil  tes  kepribadian,  data  hasil  tes pemecahan  masalah  kontekstual,  dan  data  hasil  wawancara.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  berdasarkan  komponen berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Hasil penelitian  diperoleh  tipe  kepribadian  phlegmatis  dan  melankolis memahami  masalah  dan  informasi  yang  ada,  mengungkapkan  apa  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan,  dan  dapat  menghasilkan  ide-ide  yang beragam  dan  berbeda.  Sedangkan tipe kepribadian  sanguinis  dan koleris belum  mampu  menghasilkan  ide-ide  yang  beragam  dan  berbeda.  Tipe kepribadian  phlegmatis  dan  melankolis  mampu  memenuhi  komponen kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan,  tipe  kepribadian  sanguinis  belum mampu  memenuhi  komponen  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan, sedangkan  tipe  kepribadian  koleris  hanya  mampu  memenuhi  komponen kefasihan.
Kata  Kunci  : Berpikir  Kreatif,  Pemecahan  Masalah  Kontekstual, Tipe Kepribadian.

## ABSTRACT
The ability to think creatively is a skill that is really needed by someone in  solving  problems,  but  everyone  has  a  different  creative  way  of thinking because everyone has various types of personality. The purpose of this study was to describe the analysis of students' creative thinking in solving contextual mathematics problems in terms of sanguine, choleric, melancholy,  and  phlegmatic  personality  types.  This  research  is  a descriptive study using a qualitative approach. The research subjects are four  students  of class  VII-3  SMP Negeri 1  Krembung.  Each  personality type  is  represented  by  one  subject.  The  data  obtained  in  this  study  are personality  test  results,  contextual  problem  solving  test  results,  and interview  data.  The  data  obtained  were  analyzed  by  describing  the components of creative thinking, namely fluency, flexibility, and novelty. The  research  results  were  obtainedphlegmatic  and  melancholy personality  types  understand  the  problem  and  the  information  at  hand, reveal  what is known and asked, and  can  generate  diverse and different ideas. Meanwhile, sanguine and choleric personality types have not been able to generate  diverse and different ideas. Phlegmatic and  melancholy personality  types  are  able  to  fulfill  fluency,  flexibility,  and  novelty components,  sanguinis  personality  types  have  not  been  able  to  fulfill fluency,  flexibility,  and  novelty  components,  whereas  choleric personality types are only able to fulfill fluency components.
Keywords : Creative Thinking, Contextual Problem Solving, Personality Type.

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan di Indonesia pemerintah telah  menyempurnakan  kurikulum  2013. Salah satu tujuannya adalah untuk mempersiapkan  warga  negara  Indonesia yang  kreatif  serta  mampu  berkontribusi pada  kehidupan  bermasyarakat,  dengan begitu kemampuan berpikir kreatif merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan untuk seseorang dalam mendorong keterampilan dalam memecahkan masalah. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan potensi  yang  harus  dimiliki  siswa  karena sangat  dibutuhkan  dalam  menghadapi
persoalan matematika, bukan hanya dibutuhkan  dalam  memecahkan  masalah matematika,  melainkan  juga  dibutuhkan dalam memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Machromah,  Riyadi  &  Usodo,  2015;
Effendi  &  Farlina,  2017;  Mulyaningsih  & Ratu, 2018; Hasanah & Putra, 2017).
Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  konteks masih rendah  dibandingkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  tidak berbasis  konteks  dunia  nyata  (Simalango,
2018;  Nasriadi,  Sari,  2017;  Mena,  Lukito & Siswono, 2016 ). Mengingat pentingnya berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah  kontekstual  matematika  maka siswa perlu dilatih untuk menggali berpikir kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah kontekstual  matematika.  Silver  (1997) menjelaskan berpikir kreatif sering digunakan The  Torrance  Test  of  Creative Thinking (TTCT).  Komponen  yang  dinilai dalam berpikir kreatif menggunakan TTCT, yaitu kefasihan (fluency), fleksibilitas  (flexibility),  dan  kebaruan (novelty).  Menurut  Fitria  dan  Siswono
(2014)  dalam  penelitiannya  menunjukkan hasil  bahwa  setiap  siswa  dalam  berpikir kreatif berbeda-beda. Karakteristik kepribadian  siswa  yang  disebabkan  oleh perbedaan pengaruh, baik dari faktor intern maupun  ekstern  (Oktaviana  &  Susiaty,
2017).
Kepribadian adalah organisasi dinamis dan yang menentukan tingkah laku dan pemikiran individu yang khas.
Hippocrates  dan  Galenus  dalam  karangan Florence Littauer membagi tipe
kepribadian  berdasarkan  zat  cair  yang  ada dalam tubuh seseorang, yaitu melancholicus (melankolis), sanguiniscus (sanguinis), flagmaticus (phlegmatis),  dan cholericus (koleris). Dengan begitu peneliti terdorong  melakukan  penelitian  berpikir kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah kontekstual  ditinjau  dari  tipe  kepribadian
(Sanguinis, Phlegmatis, Koleris, Melankolis)  karena  masalah  kontekstual berpengaruh penting dalam berpikir kreatif.
Penggunaan masalah kontekstual matematika  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  pola  berpikir  yang  lebih kompleks  karena  melibatkan  pengetahuan matematika  formal  dan  informal  (Anggo, 2011).  Berdasarkan  paparan  diatas  maka dapat dijadikan rumusan masalah bagaimana  analisis  berpikir  kreatif  siswa dalam  memecahkan  masalah  kontekstual matematika  ditinjau  dari  tipe  kepribadian. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan  analisis  berpikir  kreatif siswa dalam memecahkan masalah kontekstual  matematika  ditinjau  dari  tipe kepribadian.
Peneliti  ini  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Krembung  dengan  jumlah empat  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  cara  memberikan  soal  yang merupakan  masalah  kontekstual  kepada siswa. Subjek penelitian dipilih berdasarkan tipe kepribadian yang diperoleh  dari  hasil  tes  kepribadian  siswa (sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis), selanjutnya dipilih satu subjek yang komunikatif dan mempunyai
kemampuan  yang  ekuivalen  dari  masing- masing tipe kepribadian dengan rekomendasi dari guru matematika.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kepribadian,  tes berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah kontekstual, pedoman wawancara. Tes  kepribadian  diadopsi  dari  buku karangan  Florence  Littauer  yang  berjudul Personality  Plus .  Tes  pemecahan  masalah berupa  soal  uraian  masalah  kontekstual. Wawancara    yang  digunakan  adalah wawancara semi terstruktur. Proses analisis data  pada  penelitian  ini  memuat  tiga  alur kegiatan,  yakni  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Pengumpulan data dilakukan secara obyektif sesuai dengan hasil tes kepribadian,  hasil  tes  pemecahan  masalah kontekstual matematika, dan hasil wawancara,  kemudian  disimpulkan  secara deskriptif  dengan  melihat  data-data  yang ditemukan selama proses penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian yang pertama  dilaksanakan  dengan  memberikan tes  kepribadian  pada  kelas  VII-3  SMP Negeri  1  Krembung  dengan  jumlah  31 siswa.  Hasil  tes  kepribadian  diperoleh  5 siswa  bertipe  kepribadian  sanguinis,  9 siswa  bertipe  kepribadian  koleris,  3  siswa bertipe  kepribadian  melankolis,  13  siswa bertipe  kepribadian  phlegmatis,  dan  1
siswa  bertipe  kepribadian  ganda  yaitu sanguinis  dan  phlegmatis.  Dari  hasil  tes kepribadian  akan  diambil  satu  siswa  dari masing-masing tipe kepribadian yang akan dijadikan  subjek  penelitian.  Berikut  hasil dari  pengamatan  dari  empat  subjek  yang telah mengerjakan soal masalah
kontekstual dan telah diwawancarai.
Analisis  dan  Pembahasan  Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Kontekstual Matematika

## Bertipe Kepribadian Phlegmatis
Berikut  ini  adalah  hasil  tes  dan kutipan wawancara siswa bertipe kepribadian phlegmatis dalam memecahkan masalah
kontekstual matematika pada indikator kefasihan:
P.1 : Apakah  kamu  memahami  dari soal disajikan ini?
PH.1  : Iya.
P.2 : Apakah  kamu  dapat  menduga dengan cepat  kemungkinan solusi dari soal yang disajikan?
PH.2  : Iya bisa.
Dari transkip wawancara yang terpaparkan  di  atas,  terlihat  bahwa  PH mampu memahami soal yang disajikan dan dapat menduga dengan cepat kemungkinan solusi penyelesaiannya. Hal tersebut menunjukkan bahwa PH dapat
menyelesaikan masalah kontekstual
matematika yang disajikan.
Gambar 1 Jawaban PH pada soal nomor 1
Gambar 2 Alternatif jawaban lain PH pada soal nomor 1
P.3 :  Bisakah  kamu  menjelaskan  hasil pekerjaan kamu pada nomor 1?
PH.3  : Iya bisa, yang diketahui
perbandingan  panjang  dan  lebar, yang ditanyakan berat lempengan logam yang tidak ditempeli lukisan dan minimal panjang pita
yang dibutuhkan. Mencari
panjang  dan  lebarnya  terlebih dahulu, lalu mencari luas persegi panjang  dikurangi  luas  belah ketupat  hasilnya  dikalikan  2 karena  luas  1  cm 2 beratnya  2 gram.  Itu  yang  a.  kak,  yang  b. pakek  teori  phytagoras  untuk mencari  sisi  miringnya.  Karena ada 2 lukisan saya kalikan 2.
P.4 :  Apakah  kamu  memilik  beragam ide untuk penyelesaian nomor 1? PH.4  : Iya kak.
P.5 : Bisakah kamu menjelaskannya?
PH.5  :  Bisa.  Ini  ada  8  segitiga,  mencari luas segitiga lalu dikalikan 8 dan mencari  luas  persegi  panjang  ini lalu dijumlahkan.
Dalam menyelesaikan soal nomor 1 PH mampu memberikan beragam penyelesaian  dengan  benar.  Penyelesaian yang  pertama  terlihat    pada  gambar  1  & penyelesaian  yang  kedua  terlihat  pada gambar  2.  Pada  kutipan  wawancara  untuk penjelasan  dari  penyelesaiannya  terlihat pada kutipan PH.3
Gambar 3 Jawaban PH pada soal nomor 2 Gambar 4 Alternatif jawaban lain PH pada soal nomor 2 P.6 : Untuk  nomor  2  bisakah  kamu menjelaskan hasil pekerjaan
kamu?
PH.6  : Iya, ini sisinya berjarak 1 m saya begi  2  semua  lalu  mencari biayanya  korel  putih  dan  korel hitam  dan  rumput  lalu  dijumlah semua.
P.7 : Pada nomor 2 apakah kamu dapat
memikirkan ide yang beragam? PH.7  : Iya dapat. P.8 : Bisakah kamu menjelaskannya? PH.8  : Bisa. Ini pojok-pojoknya berbentuk  persegi  saya  beri  korel hitam  dan  sisanya  ditengah  saya bentuk  trapesium  dengan  korel hitam dan pinggir-pinggir
berbentuk segitiga saya beri korel putih.  Lalu  menentukan  luasnya masing-masing kemudian dikalikan  dengan  biaya  yang sudah ditentukan.
Pada  soal  nomor  2  terlihat  dari kutipan  wawancara  menunjukkan  bahwa PH mampu memberikan penyelesaian yang beragam. Penyelesaian yang pertama seperti  pada  gambar  3  dan  penyelesaian yang  kedua  seperti  pada  gambar  4  dan transkip wawancara PH.8 dengan penjelasannya,  dari  hasil  penyelesaiannya PH mampu memecahkan masalah kontekstual  pada  nomor  1  dan  2  dengan benar  dan  juga  mampu  menghasilkan penyelesaian  yang  beragam  sehingga  PH mampu memenuhi komponen kefasihan.
Berikut  ini  adalah  hasil  tes  dan kutipan wawancara siswa bertipe kepribadian phlegmatis dalam memecahkan masalah
kontekstual matematika pada indikator fleksibilitas:
P.9 : Apakah kamu memiliki alternatif penyelesaian  yang  lain  untuk nomor 1?
PH.9    : Iya kak.
P.10 : Bisakah kamu menjelaskannya?
PH.10  : Bisa. Ini ada 8 segitiga, mencari luas  segitiga  lalu  dikalikan  8 dan mencari luas persegi panjang ini lalu dijumlahkan.
P.11 : Pada  nomor  2  apakah  kamu dapat  memikirkan  ide  yang berbeda?
PH.11  : Iya dapat.
P.12 : Bisakah kamu menjelaskannya?
PH.12  : Bisa. Ini pojok-pojoknya berbentuk  persegi  saya  beri korel hitam dan sisanya ditengah  saya  bentuk  trapesium dengan korel hitam dan pinggir- pinggir trapesium berbentuk segitiga  saya  beri  korel  putih.
Lalu menentukan luasnya
masing-masing kemudian dikalikan  dengan  biaya  yang sudah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  jawaban  pada gambar  1  &  2  dan  transkip  wawancara  di atas  PH  dalam  memecahkan  masalah kontekstual matematika pada soal nomor 1 mampu menghasilkan beragam ide penyelesaian yang berbeda. Dalam penyelesaiannya  pada  soal  nomor  1  PH menghasilkan ide penyelesaian yang pertama  terlihat  pada  gambar  1  dengan menentukan  berat  lempengan  logam  yang tidak ditempeli lukisan dengan menentukan luas persegi panjang dikurangi luas dua belah ketupat. Hasil pemikiran ide penyelesaiannya  yang  kedua  terlihat  pada gambar  2  dan  kutipan  wawancara  PH.10 dengan  menentukan  luas  8  segitiga  pada bingkai  yang  tidak  ditempeli  lukisan  dan mencari  luas  persegi  panjang  yang  berada
diantara 2 belah ketupat kemudian dijumlahkan.
Pada soal nomor 2 PH menghasilkan ide  penyelesaiannya  yang  pertama  yang terlihat  pada  gambar  3  dengan  desain taman  yang  pada  sisinya    dibagi  2  bagian semua  untuk  diberi  batu  krikil  jenis  korel hitam  dan  putih.  Ide  penyelesaian  yang kedua  yang  terlihat  pada  gambar  4  dan kutipan  wawancara  PH.12  yang  mana bagian  pojok-pojoknya  dibentuk  persegi untuk batu krikil jenis korel hitam. Sisanya ditengah-tengahnya  berbentuk  trapesium untuk  batu  krikil  jenis  korel  hitam  dan disamping  bentuk  trapesium  berbentuk segitiga untuk batu krikil jenis korel putih. Berdasarkan  hasil  penyelesaiannya  PH mampu memenuhi komponen fleksibilitas.
Berikut  ini  adalah  hasil  tes  dan kutipan wawancara siswa bertipe kepribadian phlegmatis dalam memecahkan masalah kontekstual
matematika pada indikator kebaruan:
Hasil jawaban pada gambar 1, 2, 3 &
4 menunjukkan bahwa PH dalam memecahkan  masalah  kontekstual  mampu memberikan  penyelesaian  yang  berbeda dari yang lainnya dengan benar.
Berdasarkan hal tersebut maka PH mampu memenuhi komponen kebaruan.
Dalam memecahkan masalah kontekstual,  siswa  bertipe  kepribadian phlegmatis  tenang  dan  tidak  tergesa-gesa dalam  mengerjakan, tenang  namun  cerdas,
mengerjakan  dengan  cara  yang  mudah. Sehingga siswa bertipe kepribadian phlegmatis  dalam  memecahkan  masalah kontekstual  mampu  memenuhi  komponen kefasiahn,  fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Hal ini sesuai dengan tipe kepribadian phlegmatis  dari  teori  Hippocrates-Galenus (Littauer,  2011)  yang  menyatakan  bahwa tipe  peribadian  phlegmatis  cakap  dan mantap,  damai  dan  mudah  sepakat,  punya kemampuan administrative, menjadi penengah  masalah,  menghindari  konflik, baik  di  bawah  tekanan,  menemukan  cara yang mudah.
Hasil analisis siswa bertipe kepribadian phlegmatis dalam memecahkan masalah kontekstual
memenuhi  komponen  berpikir  kreatif.  Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Fitria  &  Siswono  (2014) dan  Aziz (2018)  siswa  bertipe kepribadian phlegmatis  memenuhi  komponen  berpikir kreatif, yaitu komponen kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan dalam memecahkan masalah matematika.
Analisis  dan  Pembahasan  Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Kontekstual Matematika Bertipe Kepribadian Sanguinis Dalam memecahkan masalah kontekstual,  siswa  bertipe  kepribadian sanguinis  belum  mampu  memberikan beragam  penyelesaian  dan  beragam  ide
penyelesaian yang berbeda dalam menentukan  ukuran  pada  lukisan  & bingkai.  Dalam  mendesain  taman  siswa mampu  memberikan  penyelesaian  yang beragam  dan  beragam  ide  penyelesaian yang  berbeda  akan  tetapi  penyelesaiannya masih  belum  benar  karena  salah  dalam menentukan  ukuran  untuk  desain  yang dibuatnya,  kemungkinan  kurang  dalam memahami  apa  yang  diketahui  pada  soal. Sehingga siswa bertipe kepribadian sanguinis belum mampu memenuhi komponen  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan.
Dalam pengerjaan masalah kontekstual  yang  disajikan,  siswa  bertipe kepribadian  sanguinis  antusias,  tampak hebat  dalam  menyelesiannya  dan  memulai dengan cara yang cemerlang, namun siswa bertipe kepribadian sangunis dalam penyelesaiannya  kurang  dalam  memehami soal akibatnya hasil penyelesaiannya kurang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  tipe kepribadian sanguinis dari teori Hippocrates-Galenus (Littauer, 2011) yang menyatakan bahwa tipe peribadian sanguinis sukarelawan untuk tugas, memikirkan kegiatan baru, tampak hebat di permukaan,  kreatif  dan  inovasi,  punya energi  dan  antusiasme,  mulai  dengan  cara yang  cemerlang,  mengilhami  orang  lain untuk  ikut,  dan  mempesona  orang  lain untuk bekerja.
Hasil analisis siswa bertipe kepribadian  sanguinis  dalam  memecahkan masalah  kontekstual  tidak  memenuhi indikator  berpikir  kreatif.  Hal  ini  tidak senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Fitria  &  Siswono  (2014)  yang menyatakan  siswa  bertipe  kepribadian sanguinis  memenuhi  komponen  berpikir kreatif.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh oleh  peneliti  berbeda  juga  dengan  hasil yang  diperoleh  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Aziz (2018) yang menyatakan  siswa  bertipe  kepribadian sanguinis  dalam  memecahkan  masalah matematika memenuhi komponen kefasihan,  dan  fleksibilitas,  namun  tidak memenuhi komponen kebaruan.
Analisis  dan  Pembahasan  Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Kontekstual Matematika Bertipe Kepribadian Koleris Dalam memecahkan masalah
kontekstual,  siswa  bertipe  kepribadian koleris belum mampu memberikan beragam  penyelesaian  dan  beragam  ide penyelesaian yang berbeda dalam menentukan  ukuran  pada  bingkai  & lukisan.  Pada  desain  taman  siswa  mampu memberikan  beragam  penyelesaian  namun ide  penyelesaiannya  tidak  berbeda.  Dalam penyelesaian masalah kontekstual matematika  siswa  bertipe  kepribadian koleris  melihat  seluruh  informasi  pada
soal,  bergerak  dengan  cepat  untuk  segera menyelesaikan, mencari pemecahan masalah  yang  mudah,  dan  terorganisasi dengan  baik,  namun  hasil  penyelesaian siswa  bertipe  kepribadian  koleris  belum mampu  memberikan  sesuatu  yang  berbeda dan  baru  akan  tetapi  dapat  memberikan penyelesaian dengan benar.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  tipe kepribadian  koleris  dari  teori  Hippocrates- Galenus (Littauer, 2011) yang menyatakan bahwa tipe kepribadian koleris berorientasi target, melihat seluruh gambaran, terorganisasi dengan baik, mencari pemecahan  praktis,  bergerak  dengan  cepat untuk  bertindak,  mendelegasi  pekerjaan, menekankan pada hasil, merangsang kegiatan  dan  berkembang  karena  saingan. Hasil  analisis  siswa  bertipe  kepribadian koleris  mampu  memenuhi  komponen kefasihan, namun belum mampu memenuhi  komponen  fleksibilitas  dan komponen kebaruan, sehingga siswa bertipe kepribadian koleris tidak memenuhi  indikator  berpikir  kreatif.  Hal tersebut  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitria  &  Siswono  (2014) dan  Aziz  (2018)  bahwa  tipe  kepribadian koleris tidak memenuhi komponen berpikir kreatif.
Analisis  dan  Pembahasan  Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan
Masalah Kontekstual Matematika

## Bertipe Kepribadian Melankolis
Dalam memecahkan masalah kontekstual,  siswa  bertipe  kepribadian melankolis  mampu  memahami  masalah kontekstual  matematika  yang  disajikan, siswa  mampu  memberikan  penyelesaian yang beragam dan beragam ide penyelesaian yang berbeda dalam menentukan  ukuran  pada  bingkai  & lukisan  dan  juga  dalam  mendesain  taman. Siswa  bertipe  kepribadian  melankolis  juga mampu memberikan ide penyelesaian yang berbeda dari  yang lain dengan benar. Pada penyelesaian  masalah  kontekstual  siswa bertipe kepribadian melankolis terorganisasi  dengan  baik,  cermat  dalam melihat  masalah  maupun  penyelesaiannya, sadar  akan  rincian  dan  dapat  memberikan pemecahan  yang  kreatif.  Sehingga  siswa bertipe  kepribadian  melankolis  dalam memecahkan masalah kontekstual memenuhi komponen kefasihan,
fleksibilitas, dan kebaruan.
Hasil  analisis  menunjukkan  siswa bertipe  kepribadian  melankolis  dalam memecahkan masalah kontekstual memenuhi  komponen  berpikir  kreatif.  Hal tersebut  sesuai  dengan  tipe  kepribadian melankolis  dari  teori  Hippocrates-Galenus (Littauer,  2011)  yang  menyatakan  bahwa tipe  peribadian  melankolis  berorientasi jadwal,  perfeksionis,  standart  tinggi,  sadar
perincihan,  gigih  dan  cermat,  tertip  dan terorganisasi,  teratur  dan  rapi,  ekonomis, melihat  masalah,  mendapat  pemecahan kreatif,  perlu  menyelesaikan  apa  yang dimulai,  dan  suka  diagram,  grafik,  bagan, dan daftar.
Hal  ini  senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitria  &  Siswono (2014)  dengan  hasil  penelitiannya  siswa bertipe  kepribadian  melankolis  memenuhi komponen berpikir kreatif. Hasil penelitian yang  diperoleh  oleh  peneliti  berbeda dengan hasil yang diperoleh oleh penelitian yang    dilakukan  oleh  Aziz  (2018)  yang menyatakan  siswa  bertipe  kepribadian melankolis  dalam  memecahkan  masalah matematika  hanya  memenuhi  komponen kefasihan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  analisis  berpikir kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah kontekstual  matematika  ditinjau  dari  tipe kepribadian yaitu siswa bertipe kepribadian  sangiunis  dan  koleris  belum mampu  memahami  masalah  kontekstual yang  disajikan.  Siswa  bertipe  kepribadian sanguinis  dan  koleris  belum  mampu memenuhi komponen kefasihan,
fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Siswa  bertipe kepribadian  melankolis  dan  phlegmatis mampu  memahami  masalah  kontekstual
yang  tersajikan.  Siswa  bertipe  kepribadian phlegmatis  mampu  memenuhi  komponen kefasiahan, fleksibilitas, dan kebaruan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggo,  M.  (2011). Pelibatan  Metakognisi dalam Pemecahan Masalah Matematika . Jurnal Edumatika. Azis,  N.A.,  (2018) .  Profil  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika
Ditinjau  Dari  Kepribadian .  Jurnal Matematika dan Pembelajaran.
Fitria,  C.  &  Tatag  Y.E.S.,  (2014). Profil Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian (Sanguinis, Koleris, Melankolis,  dan  Phlegmatis) .  Surabaya : MATHEdunesa.
Littauer,  F.  (2011). Personality  Plus (Kepribadian Plus). Tangerang:
Karisma Publishing Group. Oktaviana,  D  &  Susiaty,  U.D.  (2017). Perbedaan Prestasi Belajar Matematika
Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Siswa
Dalam Pembelajaran Matematika . Jurnal SAP.
Silver,  E.A.  (1997). Fostering  Creativity through Instruction Rich In Mathematical  Problem  Solving  and Thinking in Problem Posing . International  Journal  On  Mathematics Education.
Simalango,  M.M.,  dkk.  (2018). Kesulitan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal
PISA pada Konten Change And Relationship Level 4,5, dan 6 di SMPN I Indralaya. Jurnal Pendidikan
Matematika.
Machromah,  I.U.,  dkk.  (2015). Analisis proses dan tingkat berpikir kreatif siswa smp  dalam  pemecahan  masalah  bentuk soal  cerita  materi  lingkaran  ditinjau
dari  kecemasan  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika.
Mulyaningsih,  T.  &  Ratu,  N.  (2018). Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif siswa smp dalam memecahkan masalah matematika  pada  materi  pola  barisan bilangan .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika.
Nasriadi, A. & Sari, K. (2017).
Kemampuan  siswa  memecahkan  soal setara  pisa  konteks  pekerjaan  :  studi pengembangan soal pisa konten change and  relationship .  STKIP  Bina  Bangsa Getsempena.
Mena, A.B., dkk. (2016). Literasi matematis siswa SMP dalam
menyelesaikan masalah kontekstual ditinjau  dari  adversity  quotient  (AQ) ” Semarang:  Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif.
Hasanah,  U.  &  Putra,  R.W.Y.  (2017). analisis  proses  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika ditinjau  dari  tipe  kepribadian  rational dan artisan . UIN Raden Intan Lampung.
Effendi,  K.N.S.  &  Farlina,  E.  (2017). Kemampuan berpikir kreatif siswa SMP kelas  VII  dalam  penyelesaian  masalah stastistika. Jurnal Analisa.