Ni  Putu  Wulandari,  I  Wayan  Sujana,  I  Komang  Ngurah  Wiyasa.  (2018).  Korelasi  Antara  Konsep  Diri  dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Ips  . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (2) pp.136-144.

## Korelasi Antara Konsep Diri dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Putu Wulandari 1* , I Wayan Sujana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3
1 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia 3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  konsep  diri  dengan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD    Gugus  VI  Pangeran Diponegoro  Denpasar  Barat,  pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  ex  post  facto.  Populasi  dari  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa kelas  IV  SD  yang  berada  di  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  Tahun
Pelajaran  2017/2018  yang  memiliki  jumlah  populasi  401  siswa.  Penentuan  sampel menggunakan  teknik  proporsional  random  sampling  dengan  taraf  kesalahan  5%  dan diperoleh banyak sampel dari populasi sejumlah 186 siswa. Data konsep diri diperoleh melalui  kuesioner  dan  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  didapatkan melalui  pencatatan  dokumen  yaitu  nilai  UAS  semester  I.  Sebagai  uji  persyaratan menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data.  Setelah  seluruh  uji  prasyarat  terpenuhi, analisis  statistik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  berikutnya  adalah  uji  hipotesis menggunakan  analisis  korelasi  product  moment.  Berdasarkan  hasil  analisis  maka diperoleh rhitung = 0,265. Pada taraf signifikansi 5% n= 186, maka diperoleh rtabel = 0,148. Karena rhitung= 0,265 > rtabel = 0,148 maka dapat diartikan bahwa H0 ditolak dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  konsep  diri dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018, dengan arah korelasi positif, artinya  semakin  tinggi  konsep  diri  semakin  meningkat  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  system  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  peraturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu”.  Tujuan  kurikulum  2013  yaitu  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  yang  handal  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara, dan peradaban  dunia. Kurikulum  2013 dikemangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi siswa menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  baru  diberlakukan  di  seluruh  Indonesia  saat  ini. Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur  yang  memberikan  kontribusi  untuk  mewujudkan  proses perkembangan kualitas pendidikan di Indonesia dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia yang handal dan memiliki potensi yang tinggi. Di pulau Bali khususnya di kota Denpasar, jenjang pendidikan yang  menerapkan  kurikulum  2013  secara  serentak  yaitu  SD/MI,  SMP  dan  SMA/K  sederajat  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam  pembelajaran dan  pembentukan  karakter  siswa,  selain  itu  dikembangkan  untuk  menyempurnakan  pola  pikir  siswa dalam penguatan pembelajaran aktif-mencari. Hal tersebut menuntut keaktifan dan kreatifan guru dalam pengelolaan kelas serta merancang kegiatan sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  pada  bagian  proses  pembelajaran  menyatakan,  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,
Keywords: konsep diri, penguasaan kompetensi pengetahuan IPS.
menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis siswa.
Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencana  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran  serta  penilaian  proses  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian kompetensi  lulusan.  Dalam  proses  pendidikan  tentunya  menyangkut  proses  kegiatan  belajar-mengajar. Susanto  (2013:4)  menyatakan.  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan  sengaja dalam  keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru  sehingga memungkinkan  seseorang  terjadi  perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap  baik  dalam  berfikir,  merasa, maupun dalam bertindak.
Maka berdasarkan hal tersebut belajar adalah suatu proses psikis untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman,  pengetahuan  baru  yang  berlangsung  dalam  interaksi  antara  subjek  dengan  lingkungannya dan menghasilkan perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sengaja untuk mendapatkan perubahan yang  lebih  baik.  Berdasarkan  uraian  konsep  belajar  diatas,  dapat  dipahami  makna  hasil  belajar.  Tujuan dari proses belajar adalah mencapai tujuan pembelajaran yaitu mendapatkan hasil belajar yang baik. Hasil belajar yaitu, perubahan-perubahan yang terjadi pada  diri siswa, baik yang menyangkut  aspek kognitif, afektif, psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto,2013:5). Berdasarkan hal ini hasil belajar yaitu  seperangkat  kompetensi  pembelajaran  yang  dikuasai  dan  harus  dicapai  siswa  menyangkut  aspek ranah afektif, ranah kognitif dan ranah psikomotorik setelah mengalami interaksi dalam kegiatan proses pembelajaran melalui proses belajar yang dilakukan oleh siswa.
Hasil belajar yang dicapai siswa tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, secara garis  besar  faktor yang  mempengaruhi hasil belajar  dikelompokan menjadi dua  bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor-faktor yang memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil belajar adalah kondisi internal dan eksternal siswa. Kondisi internal mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan  organ  tubuh,  kondisi  psikis  seperti  kemampuan  intelektual,  emosional,  dan  kondisi  sosial, seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkunganya. Kondisi eksternal yang ada di lingkungan siswa, beberapa  faktor  eksternal  seperti  variasi  dan  tingkat  kesulitan  materi  belajar  yang  dipelajari,  tempat belajar, iklim, suasana lingkungan belajar, dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil belajar. Berdasarkan penjelasan diatas faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar terletak  dalam  diri  siswa  tersebut,  sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yaitu kondisi lingkungan sekitarnya.
Salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  mengacu  kepada  konsep diri dari siswa itu sendiri. Konsep diri ini merupakan suatu kepercayaan mengenai keadaan diri sendiri yang  relatif  sulit  diubah.  Konsep  diri  tumbuh  dari  interaksi  seseorang  dengan  orang-orang  lain  yang berpengaruh dalam kehidupannya, biasanya orang tua, guru dan teman-teman.
Secara  umum,  Konsep  diri  sebagai  suatu  organisasi  dinamis  yang  didefinisikan  sebagai  skema kognitif tentang dirinya sendirinya yang mencakup sifat-sifat, nilai-nilai, peristiwa dan memori senmatik tentang  dirinya  sendiri.  Melalui  konsep  diri  siswa  dapat  bercermin  mengenai  dirinya  sendiri  dan merasakan apa yang siswa  rasakan dalam merespon segala rangsangan dari luar untuk melakukan dan memahami  sesuatu.  “Konsep  diri  adalah  pandangan  atau  persepsi  tentang  diri  sendiri  yang  bersifat kompleks  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  fisik,  sosial,  psikologis,  nilai  dan  prinsip  dalam  hidup” (Budiartawan,dkk,2014:Vol.4).  Konsep  diri  merupakan  gabungan  dari  keyakinan  yang  dimiliki  individu tentang  dirinya  sendiri  yang  meliputi  karakteristik  fisik,  psikologis,  sosial,  emosional,  aspirasi  dan prestasi. Berdasarkan pemaparan diatas dapat diartikan konsep diri yang dimiliki seseorang yaitu suatu gambaran  mengenai  dirinya  sendiri  dan  mengenai  bagaimana  karakteristik  fisik  dari  dirinya  sendiri, tentang  kejiwaan  dirinya  sendiri  dalam  kehidupan  sosial,  menjaga  keseimbangan  emosional  dirinya sendiri didalam lingkungannya sehari-hari dan mengetahui kemampuan kognitif yang telah dimiliki.
Dilihat  dari  karakter  siswa  sekolah  dasar  pada  masa  kini  siswa  lebih  cenderung  memiliki  rasa patah  semangat,  merasa  gagal  sebelum  mencoba,  dari  hal  tersebut  perlu  adanya  pengembangan  dan pembentukan  konsep  diri  yang  ditanamkan  pada  diri  siswa  sejak  dini,  pembentukan  konsep  diri  siswa sejak  dini  perlu  adanya  bantuan  yang  menyatakan  hal-hal  positif  mengenai  dirinya  sendiri  seperti motivasi yang positif, penguatan yang positif. Hal ini dapat menghasilkan konsep diri yang lebih psoitif, siswa  yang  memiliki  konsep  diri  yang  positif  cenderung  tidak  memiliki  rasa  yang  pesimis  melainkan cenderung memiliki rasa yang optimis dalam dirinya. Konsep diri termasuk salah satu hal yang terpenting untuk mencapai hasil belajar yang baik atau prestasi belajar yang baik.
Berdasarkan  faktor  Internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut,  mata  pelajaran  yang difokuskan  dalam  pembahasan  ini  yaitu  IPS  (ilmu  pengetahuan  sosial).  Dalam  pembelajaran  IPS  (ilmu pengetahuan  sosial)  memiliki  tujuan  yang  penting,  yaitu  mengembangkan  pengetahuan,  nilai,  sikap, keterampilan sosial, fakta, peristiwa, interaksi sosial dalam bermasyarakat, bangsa dan Negara. Didalam
program  sekolah  pendidikan,  IPS  (ilmu  pengetahuan  sosial)  menyediakan  kajian  terkoordinasi  dan sistematis dengan menggambil dari disiplin-disiplin ilmu sosial, seperti antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi,  sejarah,  hukum,  ilmu  politik,  agama,  budaya,  dan  sosiologi.  IPS  (ilmu  pengetahuan  sosial) merupakan  ilmu  yang  mempelajari  interaksi  manusia  dengan  lingkungan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan proses pembentukan konsep diri yang dimulai sejak seseorang lahir dan dipengaruhi oleh berbagai faktor yang berkaitan dengan individu. Lingkungan sangat mempengaruhi pembentukan konsep diri seseorang, oleh karena itu terdapat kaitan yang erat antara ilmu pengetahuan sosial dan konsep diri seseorang.
Tujuan  utama  pembelajaran  IPS  (ilmu  pengetahuan  sosial)yaitu  “mengembangkan  potensi  siswa agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat” (Susanto,2013:145).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan,  maka  ditemukan  permasalahan  yang  ada  di sekolah  dasar  pada  umumnya,  yaitu  konsep  diri  pada  siswa  yang  belum  dikembangkan  dan  dibentuk secara optimal. Pembentukan konsep diri yang diberikan hanya sebatas penguatan verbal, dan motivasi sederhana yang diberikan oleh guru di sekolah. Sehingga pada masa kini konsep diri yang dimiliki siswa masih lemah, tidak banyak siswa yang memilki konsep diri yang positif, siswa masa kini lebih cenderung malas,  pesimis,  memiliki  rasa  takut,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  ini  tentunya  membuat hasil  belajar  siswa  tidak  optimal  dalam  penguasaan  kompetensi.  Pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki sikap dan karakter tersendiri, tetapi jika guru ataupun orang tua membentuk konsep diri siswa melalui kegiatan yang positif, motivasi dalam kehidupan sehari-hari ataupun motivasi dalam belajar, penguatan yang  positif  itu  sangat  membantu  pembentukan  konsep  diri  positif  pada  diri  siswa.  Dengan  adanya konsep  diri  yang  positif  dalam  diri  siswa  sangat  membantu  meningkatkan  dan  mengoptimalkan  hasil belajar siswa dalam penguasaan kompetensi yang diharapkan.
Hal ini dikuat dengan penelitian Dwi Heppy Rochmawati (2014) Berdasarkan penelitian ini bahwa karakteristik responden sebagian besar berumur 19–21 tahun (76%), pendidikan hampir separuh (44%) adalah  SMP, berdasar tindak kejahatan yang dilakukan terbanyak adalah  penganiyaan (36%),  dan lama masa tahanan sebagian besar lebih dari 3 tahun (72%). Konsep diri terbesar adalah positif yaitu (84%). Kemampuan memaknai hidup lebih dari separuh adalah tinggi (68%). Ada hubungan antara konsep diri dengan  kemampuan  memaknai  hidup,  artinya  semakin  tinggi  konsep  diri  maka  semakin  mampu memberikan  makna  dalam  hidup  ditunjukkan  dengan  nilai  pvalue  0,006.  Rozan  Ismatul  Maula  Sofwan (2016)  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara  konsep  diri  dengan  komunikasi interpersonal  yang  efektif  antara  ibu  dan  anak.  Korelasi  antara  konsep  diri  dengan  komunikasi interpersonal yang efektif antara ibu dan anak ditunjukkan dengan koefisien korelasi (rxy) sebesar 0,552 (p < 0,01). Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima secara empirik yaitu ada hubungan positif antara konsep diri dengan komunikasi interpersonal yang efektif antara ibu dan anak. Hal  tersebut  mengandung  arti  bahwa  semakin  tinggi  konsep  diri  maka  semakin  efektif  komunikasi interpersonal antara ibu dan anak.
Aslama Puji Astuti (2014) juga menyatakan, Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan teknik analisis korelasi sederhana Product Moment dari Pearson antara konsep diri positif (variabel X) dengan penyesuaian diri (variabel Y) pada mahasiswa FKIP Universitas Lampung angkatan 2014  dari  luar  Propinsi  Lampung  artinya  (1)  Memiliki  hubungan  yang  kuat  untuk  interval  koefisien  r 0,600-0,799; (2) Memiliki hubungan yang positif, tanda positif menunjukkan hubungan yang linier searah dan korelasi langsung yang artinya jika konsep diri positif tinggi maka penyesuaian diri juga tinggi, dan jika  konsep  diri  positif  rendah  maka  penyesuaian  diri  juga  rendah;  (3)  Ditinjau  dari  sudut  indeks diterminasi (r2  x 100%) diketahui sebesar 44,76%. Hal ini menunjukkan konsep diri positif (variabel X) memberikan  kontribusi  terhadap  perubahan  penyesuaian  diri  (variabel  Y),  sedangkan  sisanya  55,24% oleh  variabel  lain.  Wulandari  Agustin  (2014)  korelasi  yang  diperoleh  positif  menunjukkan  hubungan searah  diantara  keduanya,  sehingga  semakin  baik  konsep  diri  sendiri  yang  dimiliki  anggota  AIESEC  LC Bandung,  semakin  tinggi  kefeektifan  komunikasi  antarpribadi  yang  dilakukan.  Hasil  pengujian  dengan statistik Z diperoleh nilai Zhitung (9,418) > Ztabel (1,96). Hal tersebut menunjukkan penolakan H0 atau dengan kata  lain  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara variabel konsep diri (X) dengan variabel keefektifan  komunikasi  antarpribadi  (Y).  Prabawati  Setyo  Pambudi,  Diyan  Yuli  Wijayanti  (2012) Penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil yaitu karakteristik mahasiswa semester VI PSIK FK UNDIP mayoritas  berjenis  kelamin  perempuan  yaitu  sebesar  81,5%  (53  mahasiswa),  berusia  21  tahun  yaitu sebesar  78,5%  (51  mahasiswa),  dan  mahasiswa  kelas  reguler  lebih  banyak  dari  kelas  RIC  yaitu  yaitu sebesar 75,4% (49 mahasiswa) dari total 65 mahasiswa. Berdasarkan uji korelasi didapatkan pula hasil
yaitu ada hubungan antara konsep diri mahasiswa dengan prestasi akademik pada mahasiswa semester VI  di  PSIK  FK  UNDIP.  Oleh  karena  itu,  institusi  pendidikan  keperawatan  sebaiknya  meningkatkan dukungan kepada mahasiswa untuk mencapai konsep diri yang baik. Vebby Diah Ardyanti (2017) Analisis korelasi  yang  dilakukan  pada  variable  konsep  diri  dan  konformitas  menghasilkan  nilai  signifikansi  (p) sebesar 0,465 (p < 0,05) yang mengindikasikan H0 diterima, yaitu tidak adanya hubungan antara konsep diri dengan konformitas pada remaja laki-laki yang mengkonsumsi minuman keras (arak) di Gianyar, Bali. Asep  Lukman  Efendi  (2013)  Berdasarkan  korelasi  antara  X1  dan  X2  dengan  Y  adalah  0.566,  sehingga sumbangan yang diberikan X1 dan X2 dengan Y adalah 32.10%. Dapat diambil kesimpulan bahwa konsep diri  dalam  belajar  dan  motivasi  belajarmahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  memberikan  sumbangan 32.10%  dalam  mempengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa,  sedangkan  67.90%  dipengaruhi  faktor- faktor  lain  yang  tidak  menjadi  variabel  penelitian  ini.  Wiji  Astutik,  Indri  Astuti,  Abas  Yusuf  (2014) Berdasarkan  uji  korelasi  “Pearson  Correlation”  untuk  konsep  diri  dan  penyesuain  diri  didapatkan  nilai rhitung= 0,763 dengan nilai signifikansi sebesar 0,00 (<0,05) hal ini menunjukan terdapat korelasi positif antara konsep diri terhadap penyesuaian diri, yang artinya adalah semakin baik konsep diri siswa, maka semakin baik juga penyesuaian diri siswa.
Berdasarkan uraian yang telah di paparkan, pembentukan dan pengembangan konsep diri secara optimal dapat membantu siswa untuk menunjang hasil belajar yang optimal. Siswa yang memiliki konsep diri yang positif akan lebih mudah mengatasi masalah-masalah dalam proses belajar dan memiliki sikap yang optimis untuk mengikuti pelajaran. Sehingga siswa secara tidak langsung antusias dan lebih mudah menguasai  kompetensi  pengetahuan.  Salah  satu  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang  perlu dioptimalkan  adalah  mata  pelajaran  IPS  (ilmu  pengetahuan  sosial).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  konsep  diri    memiliki  korelasi  yang  signifikan  dengan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS,  maka  akan  dilakukan  penelitian  berjudul  “Korelasi  Antara  Konsep  Diri  Dengan Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018“.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Ex  Post  Facto  Korelasional  karena  penelitan  ini  bertujuan untuk  mengetaui  koreasi  antara  konsep  diri  dengan  penguasaan  kompetensi  IPS,  dengan  tidak memanipulasi  variabel  bebas  atau  menggali  fakta  yag  sudah  terjadi  sebelumnya.  Populasi  dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas IV SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat tahun  pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 401 siswa.
Berdasarkan  tabel  Issac  and  Michael,  jumlah  populasi  yan  terdapat  di  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro Denpasar Barat adalah 401 orang siswa dan jumlah sampel yang diambil berdasarkan tingkat kesalahan 5% berjumlah 186 orang siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik proporsional  random  sampling  yang  artirnya  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan memperhatikan  jumlah  siswa  dari  masing-masing  kelas  sesuai  dengan  proporsi  yang  terdapat  didalam populasi tersebut.
Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah metode teknik non tes, jens tekik non tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kuesioner dan pencatatan dokumen. Dalam penelitian ini sesuai dengan  data  yang  dikumpulkan,  instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  konsep  diri,  dan  data tentang  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro Denpasar Barat tahun pelajaran 2017/2018 diperoleh dari pencatatan dokumen.
Kuesioner  konsep  diri  dibuat  sendiri  berdasarkan  teori  Syamsul  (2010:123)  yang  digunakan sebagai pedoman indikator yang terdiri dari aspek konsep diri akademis, konsep diri sosial, konsep diri penampilan diri, konsep diri jasmaniah dan konsep diri spiritual. Kuesionner konsep diri sebagai alat ukur untuk mengetaui sejauh mana konsep diri yang dimiliki siswa kelas IV SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat tahun pelajaran 2017/2018. Jumlah item kuesioner yaitu 25 butir pernyataan Pengujian instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  validitas  isi  dan  validitas  konstrak.  Kuesioer  yang digunakan dalam mengukur konsep diri ini menggunakan kuesioner skala likert.
Pencatatan  dokumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran 2017/2018 dieroleh dari nilai UAS semester I.
Analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik inferensial. Teknik analisis data yang digunakan  teknik  korelasi  produc  moment  yang  digunakan  unuk  mencari  hubungan  dua  variabel  yaitu
variabbel  beas  dan  variabel  terikat  dengan  menggunakan  data  interval  atau  ratio.  Untuk  memenuhi persyaratan uji hipotesis maka diperlukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji hipotesis statistik.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  data  variabel  bebas  dan  variabel  terikat berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan  cara  menggunakan  rumus  chi-kuadrat  dengan  kriteria  yang digunakan  adalah  dengan  membandingkan  nilai  X2tabel  dengan  X2  hitung    pada  taraf  signifikan  5% dengan ketentuan X2 hitung <  X2tabel maka data berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  statistik  menggunakan  korelasi  produc  moment  dengan  mengetes  antara  variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah Ho yang berbunyi tidak terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2017/2018,  dengan kriteria  Kriteria  yang  digunakan  dalam  pengujian  korelasi  product  moment  ini  yaitu  dengan menggunakan taraf signifikan 5%. Adapun ketentuan yang diuji dalam penelitian ini jika rxy hitung > rxy tabel  maka  H0  ditolak  berarti  ada  korelasi  antara  konsep  diri  (X)  dengan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS (Y) sebaliknya jika rxy hitung < rxy tabel maka H0 diterima berarti tidak ada korelasi antara konsep diri (X) dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS (Y).

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  konsep  diri  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat diperoleh melalui penyebaran kuesioner. Sampel yang dibagikan kuesioner berjumlah 186 responden dan diberikan 25 butir pernyataan. Data nilai kuesioner konsep diri dapat dilihat sebagai beirkut:
Tabel  1.  Data  Nilai  Kuesioner  Konsep  Diri  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Tahun pelajaran 2017/2018
Data Statistik Nilai Mean 78.90 Median 78 Modus 74 Skor Maksimum 98 Skor Minimum 61
Berdasarkan  data  nilai  kuesioner  konsep  diri  rata-rata  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro Tahun Pelajaran 2017/2018 mendapatkan nilai 78,90. Nilai konsep diri siswa yang tertinggi 98 dan yang terendah 61.
Dari data di atas dapat juga dilihat dalam bentuk grafik, sehingga dapat dilihat sebagai berikut :
Gambar 1. Histogram Data Konsep Diri
Berdasarkan diagram tentang data konsep diri dapat diketahui bahwa frekuensi nilai terbanyak terdapat  pada  kelas  interval  ke-4,  selanjutnya  dapat  dilihat  data  berikut  ini  tentang  tingkat  kategori
konsep  diri  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar  Barat  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Konsep diri
Persentase Konsep Diri Kriteria Konsep Diri 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah (Sumber:Agung,2014)
Berdasarkan kategori konsep diri diatas serta hasil analisis data, bahwa rerata dari konsep diri siwa kelas IV Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat adalah  78,90. Berdasarkan data tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  konsep  diri  siswa  kelas IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar Barat, tergolong kategori sedang .

## Deskripsi Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Data  tentang  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen, dokumen  tersebut  adalah  daftar  nilai  ulangan  akhir  semester  1.  Pencatatan  dokumen  dilakukan  sesuai dengan jumlah sampel yaitu 186 orang siswa kelas IV SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Data  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Data Nilai Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa
Berdasarkan  data  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  rata-rata  siswa  kelas  IV  SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Tahun Pelajaran 2017/2018 mendapatkan nilai 78,88. Nilai Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS siswa yang tertinggi 94 dan yang terendah 66.
Dari data di atas dapat juga dilihat dalam bentuk grafik, sehingga dapat dilihat sebagai berikut :
Gambar 2. Histogram Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Data Statistik Nilai Mean 78.88 Median 79 Modus 77 Skor Maksimum 94 Skor Minimum 66
Berdasarkan  diagram  tentang  data  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  dapat  diketahui bahwa frekuensi nilai terbanyak terdapat pada kelas interval ke-4, selanjutnya dapat dilihat data berikut ini tentang tingkat kategori konsep diri siswa kelas IV SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Tabel 4. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Persentase Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kriteria Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS 90 – 100 Sangat Baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup 55 – 64 Kurang 0 – 54 Sangat Kurang (Sumber:Agung,2014)
Berdasarkan  kategori  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  di  atas  serta  hasil  dari  analisis data,  bahwa  rerata  dari  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siwa  kelas  IV  Gugus  VI  Pangeran Diponegoro Denpasar Barat adalah 78.88. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa nilai penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar Barat, tergolong kategori cukup .
Uji  normalitas  konsep  diri  (X)  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  (Y)  menggunakan teknik  uji  Chi-Kuadrat  (x 2 ).  Nilai  dari  variabel  X  dan  Y  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila x 2hitung <  x 2tabel.. Hasil  uji  normalitas  konsep  diri  (X)  yaitu  x 2hitung =  7,16  .  Berdasarkan  analisis  maka diperoleh x 2 hitung = 7,16  dan menggunakan taraf signifikansi 5% dengan menggunakan derajat kebebasan 5, maka diperoleh x 2tabel = 11,07. Hal ini berati x 2 hitung 7,16 < x 2tabel 11,07 maka dapat dinyatakan sebaran data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  normalitas  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  (Y) yaitu x 2hitung = 2,12. Berdasarkan analisis maka diperoleh x 2 hitung = 2,12 dan menggunakan taraf signifikansi 5% dengan menggunakan derajat kebebasan 5, maka diperoleh x 2tabel = 11,07. Hal ini berati x 2 hitung 2,12 < x 2tabel 11,07  maka  dapat  dinyatakan  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Hasil  tersebut  membuktikan bahwa data kedua variabel bebas dan terikat bersifat normal.
Setelah  dilakukan uji prasyarat dan diketahui data berdistribusi normal, dilanjutkan uji hipotesis guna mengetahui adanya korelasi antar variabel. Uji hipotesis yang dilakukan adalah uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis product moment (variabel X dengan variabel Y), maka untuk tujuan analisis data dirumuskan dalam hipotesis nol (H 0 ). Hipotesis yang dirumuskan yaitu H 0 : Tidak terdapat korelasi yang  signifkan  antara  konsep  diri  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan tabel penolong untuk mencari nilai r dengan menggunakan rumus produc moment dan dibantu menggunakan Microsoft excel 2010 . Pengujian koefisien korelasi dengan rumus product moment diperoleh hasil
. Untuk uji koefisien korelasi, digunakan nilai tabel product moment (r) untuk n= 186, pada taraf signifikansi 5% diperoleh hasil adalah 0,148. Maka dapat dinyatakan r hitung >r tabel . Ini berati nilai r hitung signifikan dengan nilai 0,265, sehingga H 0 yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan  antara  konsep  diri  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelas  IV  SD  Gugus  VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak dan H a diterima. Berdasarkan hasil  perhitungan  r hitung dengan  membandingkan  r tabel dilihat  dari  hasilnya  hal  ini  menunjukan  bahwa terjadi  korelasi,  antara  konsep  diri  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Sedangkan  arah korelasi, dari hasil penelitian ini yaitu arah korelasi positif berarti semakin tinggi konsep diri yang dimiliki siswa semakin meningkat penguasaan kompetensi pengetahuan IPS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  korelasi  antara  konsep  diri  degan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  tahun pelajaran  2017/2018,  uraian  yang  telah  dipaparkan  dapat  dikemukakan  interprestasi,  maka  hal  ini membuktikan  bahwa  rata-rata  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  tergolong  memiliki konsep diri dengan kategori sedang dan memperoleh nilai pengetahuan IPS dengan kategori cukup, hal ini berarti jika siswa memiliki konsep diri tinggi maka tinggi pula nilai pengetahuan IPS yang diperoleh siswa. Berdasarkan  hal  tersebut,  konsep  diri  yang  dimiliki  siswa  dalam  belajar  termasuk  dalam  konsep  diri positif.  Konsep  diri  positif  akan  mempengaruhi  siswa  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar  terutama
dalam  pembelajaran  IPS.  Konsep  diri  yang  positif  akan  mempengaruhi  nilai  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa,  konsep  diri  positif  memiliki  dampak  baik  dalam  proses  belajar  siswa  dan  hasil belajar di sekolah ini dikarenakan siswa yang memiliki konsep diri yang positif cenderung memiliki sikap optimis. Hal ini diungkapkan juga menurut Pranata (2014:Vol.2) “individu yang mempunyai konsep diri yang  positif  meyakini  dan  memandang  bahwa  dirinya  mampu,  individu  ini  cenderung  bersikap  optimis terhadap hidupnya dan ini berdampak baik terhadap proses belajar disekolah”.
Faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menguasai kompetensi pengetahuan IPS salah satunya yaitu memiliki konsep diri yang positif. Konsep diri siswa yang bermacam-macam dan berbeda  antara  siswa  satu  dan  siswa  yang  lain  yang  akan  nantinya  memberikan  hasil  nilai  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  berbeda  pula.  Apabila  seorang  siswa  mempunyai  konsep  diri  yang positif akan lebih mudah menerima setiap pembelajaran terutama mata pelajaran IPS yang disampaikan oleh guru, siswa tersebut akan lebih cenderung memiliki rasa optimis dalam kegiatan proses belajar dan antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  hasil  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS dapat optimal, tetapi apabila seorang siswa mempunyai konsep diri negatif akan lebih sulit untuk menerima pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Konsep  diri  tumbuh  atau  terbentuk  tidak  secara  langsung  melainkan  melalui  suatu  proses interaksi  ,  motivasi  positif  yang  ada  dilingkungan  sekitar  siswa  yaitu  lingkungan  keluarga,  masyarakat, sekolah.  Seseorang  yang  berpengaruh  terhadap  pementukan  konsep  diri  dalam  kehidupan  siswa  yaitu orang  tua,  guru,  dan  teman-teman.  Lingkungan  sekolah  merupakan  salah  satu  proses  pembentukan konsep  diri  pada  siswa.  Karena  guru  akan  menanamkan  hal-hal  yag  positif  dalam  diri  siswa  baik  itu motivasi  positif,  atau  arahan-arahan  prilaku  yang  positif.  Dengan  demikian  konsep  diri  yang  positif terbentuk dan berkembang melalui proses belajar di dalam interaksi seseorang dengan lingkungannya.
Dalam penelitian ini untuk uji koefisien korelasi, digunakan nilai tabel product moment (r) untuk n= 186, pada taraf signifikansi 5% diperoleh hasil adalah 0,148. Maka dapat dinyatakan r hitung >r tabel . Ini berati nilai r hitung signifikan dengan nilai 0,265, sehingga H 0 yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan  antara  konsep  diri  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelas  IV  SD  Gugus  VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak dan H a diterima. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pranata  (2014),  dengan  nilai  r hitung =  0,78  yang  mempunyai  arti bahwa  semakin  tinggi  hasil  belajar  matematika  yang  disebabkan  oleh  bimbingan  belajar  orang  tua  dan konsep diri memberi sumbangan sebesar 60,88 %.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dengan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponegoro  Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018. Katagori korelasi yang diperoleh termasuk korelasi yang lemah antara konsep  diri  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Sedangkan  arah  korelasi  adalah  positif karena  nilai  r  positif,  berati  semakin  tinggi  konsep  diri  semakin  meningkatnya  penguasaan  kompetensi pengetauan IPS.
Berdasarkan  hasil  analisis dengan  menggunakan  rumus  product  moment  melalui  Microsoft  excel 2010 dan menghitung manual. Nilai tabel product moment (r) untuk n= 186, pada taraf signifikansi 5% diperoleh  hasil adalah  0,148. Maka dapat dinyatakan rhitung >rtabel. Ini berati nilai rhitung  signifikan dengan nilai 0,265, sehingga H0 yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan antara konsep diri dengan penguasaan kompetensi  pengetahuan IPS kelas  IV SD Gugus VI Pangeran  Diponegoro Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan uraian tersebut kita mengemukakan interprestasi, maka hal ini berati bahwa rata-rata siswa  yang  tergolong  memiliki  konsep  diri  dengan  kategori  sedang  dan  memperoleh  nilai  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS yang cukup, dibandingkan siswa yang memiliki konsep diri  dengan kategori yang  tinggi  tentu  mendapatkan  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  tinggi  pula.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara konsep diri dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS  siswa kelas IV SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan memiliki arah korelasi positif.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Kepada  guru, berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  kepada  guru  disarankan  agar  lebih  menumbuhkan  dan membentuk  kosep  diri  pada  siswa  sejak  dini  agar  membbantu  siswa  dalam  proses  belajar  dikelas sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  secara  optimal.  (2)  kepada  sekolah,  berdasarkan  temuan penelitian,  kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  membentuk  dan menumbuhkan konsep diri positif siswa dalam belajar di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan
siswa  yang  berkualitas.  (3)  kepada  peneliti  lain,  Berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  peneliti disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya dan semoga penelitian ini bermanfaat bagi seluruh masyarakat yang menggunakan penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publising.
Asep  Lukman  Efendi.  2013.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  dalam  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Lampung. Vol 1 nomor 1.
Aslama Puji Astuti. 2014. Hubungan Konsep Diri Positif dengan Penyesuaian diri Mahasiswa FKIP Unila Luar Lampung. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) Unila. Vol 3, No 4.
Bachri Thalib, Syamsul. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis  Analisis Empiris  Aplikatif. Jakarta:Kencana Prenadamedia Group.
Budiartawan, Madri, Rati. 2014. ”Hubungan Konsep Diri dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Desa Selat”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2 Nomor 1, di akses tanggal: 27 Desember 2017.
Dwi  Heppy  Rochmawati.  2014.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  dan  Kemampuan  memaknai  Hidup  pada Narapidana Remaja di Lembaga pemasyarakatan Kelas 1 Semarang. Jurnal Keperawatan Soedirman (The Soedirman Journal of Nursing). Volume 9, No.3.
Permendikbud.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. di akses tanggal: 22 Oktober 2016.
Prabawati Setyo Pambudi, Diyan Yuli Wijayanti. 2012. Hubungan Konsep Diri dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Keperawatan. Jurnal Nursing Studies. Volume 1, Nomor 1.
Rokhmatika, L dan Eko darminto. (2013). Hubungan Antara Persepsi Terhadap Dukungan Sosial Teman Sebaya  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Penyesuaian  Diri  Di  Sekolah  Pada  Siswa  Kelas  Unggulan.  Jurnal Mahasiswa Bimbingan dan Konseling. Vol 01 No 01.
Rozan Ismatul Maula Sofwan. 2016. Hubungan Antara Konsep diri dengan Komunikasi Interpersonal Yang Efektif antara Ibu dan Anak. Jurnal Psikologi Perseptual. Vol 1 No 2.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Edisi Pertama. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Susanto,  Ahmad.  2014.  Perkembangan  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Vebby  Diah  Ardyanti.  2017.  Hubungan  Konsep  Diri  dengan  Konformitas  pada  Remaja  Laki-Laki  yang Mengkonsumsi Minuman Keras (Arak) Di Gianyar, Bali. Jurnal Psikologi Udayana. Vol 4 No 1
Wiji Astutik, Indri Astuti, Abas Yusuf. 2014. Hubungan Antara Konsep Diri dengan Penyesuaian Diri Siswa Kelas  X  SMA  Islambawari  Pontianak.  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  FKIP  UNTAN  Pontianak. Volume 1 nomor 2.
Wulandari Agustin. 2014.   Hubungan Antara Konsep Diri dengan Keefektivan Komunikasi Antarpribadi. Jurnal Kajian Komunikasi Unpad, Volume 2, No. 2