## PENGARUH PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PBL)  TERHADAP HASIL BELAJAR  FISIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 BATIPUH KABUPATEN TANAH DATAR
Rinta Doski Yance 1 , Ermaniati Ramli 2 , dan Fatni Mufit 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
RintaDoskiyance@rocketmail.com
Abstract — This  research  is  purposed  to  investigate  the  effect  of  using  project  based  learning  (PBL)    toward learning physic of exact eleven grade senior high school students in SMAN 1  Batipuh. Research method that is used  is  quasi experiment with  randomized control research group  only design research. The  populations of  this research  are  students  of  exact  eleven  grade  study  year  2012/2013.  Taking  sample  done  by  using  purposive sampling  technique  and  the  classes  chosen  are
for  experiment  class  and for  experiment  class.
Research data  collecting techniques are  written test  for  cognitive aspect,  observation sheet  for  affective aspect, score rubric for psychomotor aspect and score rubric result project for experiment class. Research data analysis technique  using  t  test  in  real  degree  0,05.  Result  of  research  in  cognitive  aspect  is  gotten  80,2  for  experiment class  and  75,3  for  control  class.  Result  of  research  analysis  t  test  is  gotten
=2,08  and =2,02.  In
affective  aspect is  obtained  13,4  for  experiment and  11,61  for  control class.  Result of  analysis t  test  is  gotten =2,86 and
=2,02 in real degree 0,05, acceptance criteria Hi if
,< < , means that Hi is acceptable.Psychomotor aspect is obtained 77,83 for experiment class higher control class and 74,91 for control class. Result of analysis t test is gotten =2,92 and =2,02  in real degree 0,05, acceptance criteria Hi if ,< < , means that Hi is acceptable.
Keywords —  PBL, Hasil Belajar Fisika, SMA N 1 Batipuh.

## I.    P ENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah   satu   aspek  pembangunan yang  harus  dikembangkan  disamping  aspek  lainnya.  Melalui puendidikan    diharapkan  bangsa ini  dapat mengikuti perkembangan   dalam   bidang   sains   dan   teknologi   yang semakin  berkembang.  Beberapa  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya penyempurnaan  kurikulum.  Mulai  kurikulum  1994  hingga Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang mencakup semua mata pelajaran termasuk pelajaran Fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  sains  yang  besar peranannya  dalam  kehidupan,  terlebih  di  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang berkembang dengan pesat  saat  ini.  Fisika  tidak  hanya  memberikan  sumbangan yang  nyata  terhadap  perkembangan teknologi  melainkan juga mendidik  siswa  untuk  memiliki  sikap  intelektual  dan  religi dalam kehidupan. Oleh karena itu  siswa dituntut agar  mampu menghadapi  perubahan  dalam  segala  bidang,  bertindak  atas dasar    pemikiran    yang    logis,    berpikir    kritis,    kreatif,    dan inovatif. Salah satunya yaitu dengan mempelajari Fisika. Pada hakekatnya,  fisika  merupakan  kumpulan  pengetahuan,  cara berfikir,  dan  penyelidikan  (eksperimen),  penerapannya  dalam pembelajaran  harus  mempertimbangkan  model  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  serta  mampu  membuat  peserta  didik tertarik dan termotivasi untuk mempelajari fisika.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  fisika  yang  efektif  dan benar-benar  mencerminkan  hakekat  fisika  itu  sendiri  adalah melalui  kegiatan  praktik.  Secara  umum  kegiatan  praktik merupakan  unjuk  kerja  yang  ditampilkan  guru  atau  siswa dalam bentuk demontrasi maupun percobaan oleh siswa yang
berlangsung di labor   melalui eksperimen atau proyek. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  [1]  Ari  (2008:  1-2),  “fisika mempelajari fakta-fakta  yang  ada  kemudian  dikemas  menjadi konsep-konsep fisika  dan  dikembangkan  menjadi  hukum atau teori fisik melalui kegiatan praktikum”.
Ini  menyatakan  bahwa  kegiatan  praktikum  memegang peranan penting dalam pembelajaran fisika   kerena praktikum memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  kreatif  dalam melakukan  inovasi,  atau  mendapatkan  pengetahuan  tentang langkah-langkah  yang  dilakukan  ilmuwan  dalam  menemukan hukum  fisika.  Kegiatan  praktikum  ini  akan  dapat  terlaksana dengan  baik  jika  didukung  oleh  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat,  sarana  dan  prasarana  yang  tepat serta  ditambah  dengan  pemanfaatan  sumber  belajar  seperti internet yang dapat menunjang kegiatan praktikum itu sendiri.
Berdasarkan pengamatan di sekolah kondisi labor di SMA N  1  Batipuh pada  saat observasi sangat  memprihatinkan, bisa dikatakan  tidak  pernah  digunakan  sama  sekali,  sehingga kondisi  labor  tidak  terawat.  Alat-alat  praktikum  laboratorium sudah    banyak    yang    rusak    dan    hilang,    hal    ini    juga melatarbelakangi kurangnya pembelajaran dengan praktikum. Setelah    dilakukan   tanya  jawab    dengan guru    yang bersangkutan didapatkan informasi bahwa alasan pembelajaran  tidak  dilakukan  menggunakan  praktikum, sedangkan  pembelajaran  tersebut  sebenarnya  membutuhkan praktikum.  Alasan  pertama  yaitu  kurangnya  sarana  prasarana alat-alat  labor  yang  digunakan  untuk  melakukan  praktikum. Alasan  kedua  yaitu  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam memilih  metode  apa  yang  cocok  dalam pembelajaran. Alasan ketiga  kurangnya keterampilan guru tersebut  dalam
No Kelas Nilai rata-rata 1 XI IPA1 65,64 2 XI IPA2 68,1 3 XI IPA3 69,52
Kelas Treatment
Post Test Eksp X T Kont _ T No Kelas Jumlah Siswa 1
XI IPA1 22 2
XI IPA2 22
3 XI IPA3 21
melakukan  praktikum,  Semua  keterbatasan  tersebut  di  atas yang menyebabkan pembelajaran tidak dilakukan pembelajaran  menggunakan  metoda  eksperimen.  Berdasarkan hasil tanya jawab dengan siswa kelas XI IPA, mereka berkata bahwa  tsangat  jarang  melakukan  praktikum,  mereka  akan sangat antusias bila belajarnya menggunakan praktikum.
Hasil  belajar  fisika  di  SMA  N  1  Batipuh  dari  dua  kelas pada kelas XI IPA yang mengikuti ujian MID semester I, rata- rata kelas masih rendah. Seperti pada tabel 1.
Tabel 1  :  Nilai  Ujian MID  semester  fisika  siswa  kelas XI IPA  Semester  I  SMA  N  1  Batipuh  TA  2012/2013  untuk Ranah penilaian Kognitif.
Sumber : Guru Fisika SMA N 1 Batipuh. Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  MID  setiap kelas  di  bawah  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  sekolah,  yaitu  70.  Berdasarkan pengamatan  yang  telah  dilakukan,  masalah  ini  terjadi disebabkan  beberapa  faktor,  diantaranya  siswa  kurang termotivasi  untuk  belajar  karena  pembelajaran  yang  masih bersifat  teori,  materi  pembelajaran  yang  padat  harus  dicapai dalam waktu singkat, kurang bervariasinya model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  guru  cenderung menggunakan  model  pembelajaran  langsung  yang  selalu mengutamakan  metode  ceramah  dengan  siswa  di  dudukkan secara  berkelompok  dan  penugasan  berupa  LKS,  sementara itu  model  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kegiatan praktikum  sangat  jarang  digunakan.  Akibatnya,  sarana laboratorium  tidak  dimanfaatkan  secara  maksimal,  sehingga siswa  menjadi  pasif,  tidak  mampu  berpikir  kritis,  serta  tidak mampu mengaplikasikan pengetahuannya untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata.,  serta kurangnya aplikasi materi pembelajaran pada kehidupan siswa sehingga  siswa  kurang  kreatif  dan  terampil  serta  mempunyai pola pikir yang monoton.
Permasalahan  pembelajaran  fisika  dapat  diatasi,  salah satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  Based  Learning  / PBL),  Menurut  [6]  Waras (2008)  :  “  PBL  merupakan  proyek  yang  memfokuskan  pada pengembangan   produk   atau   unjuk   kerja   ( Performance ), dimana  siswa  melakukan  kegiatan  mengorganisasi  kegiatan belajar  kelompok,  melakukan  pengkajian  atau  penelitian, memecahkan  masalah,  dan  mensintesis informasi”.  Model  ini bagian  dari  pendekatan  CTL  yang  dilakukan  melalui  suatu proyek  dalam  jangka  waktu  tertentu  dengan  langkah-langkah yang  terdiri  dari  persiapan,  penentuan  proyek,  perencanaan, investigasi,  pembuatan  laporan,  mengkomunikasikan  hasil kegiatan dan evaluasi.
Secara  umum  menurut  [4]  Sulvian  (2008:17)  “PBL ini  sangat  cocok  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  fisika karena melalui proyek ini siswa  mampu terlibat secara mental dan fisik, termasuk kecakapan sosial dengan mengkontruksikan    pengetahuan    berdasarkan    pengalaman
sendiri  melalui  tindakan  dalam  proyek.  Siswa  dituntut  untuk dapat berbagi informasi dan menghargai orang lain, serta kerja sama  dalam  kelompok,  dengan  demikian  siswa  dapat termotivasi dan aktif selama proses pembelajaran.
Proyek menjadi inti dari  model PBL ini,[3] Hiscocks (2008)  menyatakan  bahwa  “ Project  an  activity  where  the participants  have  some  degree  of  choice  in  the  out  come  the result  is  complete  and  functional, that  is,,  it  has  a  beginning, midle  and  end,  usually,  it  spans  multiple  lab  periode  and requires   work   outside   scheduled   lab   periods ”.   Kutipan tersebut  dapat  diartikan  sebagai  berikut  :  Proyek  adalah aktivitas dimana partisipan  memiliki beberapa tingkatan hasil, hasilnya  komplit  dan  fungsional,  memiliki  awal,  pertengahan dan  akhir,  biasanya  membutuhkan  waktu  untuk  praktikum labor dan pencarian data.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI IPA SMA N 1 Batipuh”.

## II.  M ETODE P ENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment  Research. Dalam  [5]  Suryabrata (2006:92) dijelaskan bahwa  tujuan  dari penelitian  eksperimen  semu  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi  dalam keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  atau memanipulasi semua variabel yang relevan.
Rancangan penelitian  yang  digunakan adalah Randomized Control  Group  Only  Design .  Penelitian ini  menggunakan dua kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Siswa pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  (PBL)  dengan  menggunakan  Kerangka  proyek, sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  LDS.      Bentuk rancangannya terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Sumber : Sumadi Suryabrata (2006: 104) Menurut  [2]  Arikunto  (2008:  130),  populasi  adalah keseluruhan  objek  penelitian,  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian, maka  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas XI IPA SMA N 1 Batipuh yang terdaftar pada tahun  pelajaran 2012/2013 dapat dilihat pata tabel 3.
Tabel 3.  Kelas Populasi
Sampel merupakan bagian dari populasi yang akan diambil sebagai  sumber  data  dan  dapat  mewakili  seluruh  populasi (representatif).  Dalam  penelitian  ini,  dibutuhkan  dua kelompok sampel sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk  mendapatkan  dua  kelas  sampel  ini,  digunakan  teknik
Cluster  Random  Sampling , yaitu langkah-langkahnya :1.Menghitung  nilai  rata-rata  MID  semester  setiap  kelas,  2. Memilih dua kelas  yang memiliki nilai rata- rata  yang hampir sama  sehingga  diperoleh kelas  XI  IPA 1 dan  kelas  XI  IPA 3, 3. Melakukan uji normalitas pada kelas sampel, 4. Melakukan uji homogenitas  pada  kelas  sampel,  dan  5.  Dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.Sehingga  diperoleh  menjadi  kelas eksperimen   adalah   kelas   XI ipa3 dan   XI ipa1 sebagai   kelas kontrol.
Variabel  adalah  objek  penelitian  atau  apa  yang  menjadi perhatian  suatu  penelitian  [2]  (Arikunto  2008:  96).  Dalam penelitian ini terdapat 3 jenis variabel yaitu : Variabel bebas, adalah  variabel yang dimanipulasi  dan  diperkirakan berpengaruh  terhadap  variabel  lain,  yaitu  perlakuan  yang diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen,  berupa  model pembelajaran Project Based Learning . Variabel terikat, adalah kondisi  atau  karakteristik  yang  muncul  atau  tidak  muncul ketika eksperimen, yaitu hasil belajar fisika siswa dalam aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  diberi  perlakuan. Variabel  kontrol,  adalah  guru,  materi  pelajaran,  dan  waktu dalam proses pembelajaran yang sama.
Data yang diambil untuk penelitian ini adalah hasil belajar pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Data hasil belajar kognitif  diambil  dalam  bentuk  ujian  tertulis  di  akhir pembelajaran,  lembar  observasi  pada  aspek  afektif  di  ambil pada saat proses diskusi berlangsung yang berkaitan dengan 5 aspek  sikap  siswa,sedangkan  data  untuk  ranah  psikomotor diambil  selama  proses  proyek  berlangsung  melalui  rubrik penskoran yang berkaitan dengan kinerja siswa.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang  merupakan prosedur  sistematik  dengan  memperhatikan aturan  yang  telah ditentukan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar.  Instrumen  ini  mencakup  pada  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Instrumen  ranah  kognitif  dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif  dengan  lima  pilihan  jawaban  yang  dilaksanakan  di akhir  penelitian.  Agar  tes  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka perlu  diperhatikan  langkah-langkah  sebagai  berikut  : Membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir.  Menyusun  tes  akhir berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat.  Melakukan  uji  coba soal  pada  sekolah  lain   yang  sederajat.Uji  coba  dilakukan analisis   soal   secara   statistik   untuk   mengetahui   validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal agar didapat instrumen yang baik.
Suatu soal dikatakan valid apabila dapat mengukur tujuan khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi  pelajaran yang diberikan. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  validitas  isi  ( content  validity ).  Validitas  isi  adalah validitas  yang  ditilik  dari  segi  tes  itu  sendiri  sebagai  alat pengukur  hasil  belajar  siswa,  isinya  telah  dapat  mewakili secara  representatif  terhadap  keseluruhan  materi  atau  bahan pelajaran  yang  seharusnya  diujikan.  Untuk  memperoleh instrumen tes  dengan  validitas  isi,  maka  instrumen tes  dibuat berdasarkan SK, dan KD materi yang di ajarkan. Adapun soal yang  disusun  berpedoman  pada  ketercapaian  indikator  untuk mata  pelajaran  sains  Fisika  kelas  XI  IPA  semester  1  Tahun
Ajaran 2012/2013 pada materi Elastisitas dan Gerak harmonik sederhana.
Reliabelitas  tes  merupakan  ketepatan  suatu  tes  apabila diujikan  pada  objek  yang  sama.  soal  yang  baik  adalah  soal yang reliabilitasnya >  0,4. Setelah dilakukan analisis terhadap soal  uji  coba,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  soal  uji  coba memiliki reliabilitas 0,856 dengan kriteria sangat tinggi
Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut  tidak  terlalu mudah  dan  tidak  terlalu  sulit  bagi  peserta  didik.  Tingkat kesukaran  soal  merupakan  bilangan  yang  menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal, dan setelah dilakukan analisis pada soal uji coba   maka soal yang dikategorikan sedang sebanyak 30 soal, 2 soal sukar dan 8 soal sulit.
Daya  beda  soal  merupakan  indikator  untuk  membedakan antara  siswa  yang  pandai  dan  siswa  yang  kurang  pandai. Menurut  [2]  Arikunto  (2008),  untuk  menentukan  daya  beda soal  perlu  dibedakan  antara  kelompok  kecil  (kurang  dari  100 orang)   dan   kelompok   besar   (100   orang   ke   atas).Pada penelitian ini digunakan kelompok kecil, karena jumlah siswa kurang  dari  100  orang.  Seluruh  kelompok  dibagi  dua  sama besar,  50%  kelompok  atas  dan  50  %  kelompok  bawah,  hasil analisis daya beda soal uji coba tes akhir menunjukkan bahwa dari  40  soal  diperoleh 2  jelek  sekali,  6  dengan kriteria  jelek, 29  dengan  kriteria  cukup,  dan  3  soal  dengan  kriteria  baik. Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  40  butir  soal  uji  coba  tes akhir,  diperoleh  bahwa  10  soal  tidak  dapat  dipakai  sehingga hanya 30 butir soal yang dipakai untuk tes akhir.
Instrumen ranah afektif dalam penelitian ini adalah format observasi sikap dan prilaku siswa selama proses pembelajaran terutama  yang  berkaitan  dengan treatment yang  diberikan dalam  penelitian.  Format  obeservasi  tersebut  memuat  aspek- aspek  yang  diamati  dari  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran
Instrumen  ranah  psikomotor  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  diamati  dengan  menggunakan  rubrik  penskoran  untuk melihat    aktivitas  siswa    selama  melakukan      percobaan. Penskoran  praktek  di  laboratorium  dapat  diisi  dengan  tanda checklist  (√).  Skor-skor  yang  telah  ditandai  kemudian dijumlahkan  dan  ditafsirkan  menjadi  nilai.  Rubrik  penskoran berisi
Instrumen  proyek  dalam  penelitian  ini  dilakukan  hanya  di kelas eksperimen, karena menjadi satu kesatuan dengan model pembelajaran  yang  di  gunakan.  Penilaian  proyek  dilakukan mulai dari perencanaan, proses  pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang  perlu  dinilai,  seperti  penyusunan  desain,  pengumpulan data,  analisi  data,  dan  penyiapan  laporan  tertulis.  Laporan tugas  atau  hasil  penelitian  juga  dapat  disajikan  dalam  bentuk poster.  Pelaksanaan  penilaian  dapat  menggunakan  instrumen penilaian  berupa  daftar  cek  ataupun  skala  penilaian,  Pada penelitian  ini  penilaian  proyek  hanya  di  lakukan  pada  kelas eksperimen,  bentuk  penilaian  hanya  dapat  dilakukan  pada kelompok saja.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah  hipotesis yang  dikemukakan      dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak. Analisis  dilakukan  untuk  melihat   perbedaan  rata-rata  kedua
Kelas N x S 2 S Eksperimen 20 13,4 29,852 5,46 Kontrol 22 11,61 36,06 6,04 Kelas N x S 2 S Eksperimen 20 77,83 12,5388 3,5388 Kontrol 22 74,91 21,41 4,627 Kelas N x S 2 S Eksperimen 20 80,2 68,45987 8,27 Kontrol 22 75,3 47,07284 6,8609
Kelas Jumlah siswa (n) Taraf nyata (α) Nilai kritis (L ) Nilai kritis(L ) Distribusi Eks 20 0,05 0,1467 0,1981 Normal Kont 22 0,05 0,1825 0,1889 Normal
kelas  sampel  berarti  atau  tidak.  Analisis  data  pada  ranah kognitif menggunakan uji t.
Untuk menguji hipotesis maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji t:
Tabel  5.  Nilai  Rata-Rata  perolehan  skor,  Simpangan  Baku, dan Varians Kelas Sampel pada Ranah afektif
t  X 1  X 2 S 1  1 n 1 n 2
Analisis  data  pada  ranah  afektif  dilakukan  dengan menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  untuk  seluruh  aspek. Setelah di konversikan dalam bentuk huruf, pada ranah afektif juga menggunakan uji kesamaan dua rata-rata. Teknik analisis data  yang  digunakan  sama  dengan  teknik  analisis  data  pada ranah  kognitif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk ranah psikomotor sama dengan teknik analisis data pada ranah kognitif.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## 1.  Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil belajar  fisika  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  penilaian yang dilakukan baik dalam proses pembelajaran maupun pada akhir  pembelajaran.  Data  hasil  belajar  fisika  siswa  pada masing-masing ranah tersebut akan dijelaskan berikut ini.

## a.  Ranah Kognitif
Data penelitian pada ranah kognitif ini diperoleh melalui penilaian  pada  akhir  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan melalui tes akhir dengan teknik tes tulis berbentuk soal pilihan ganda  kepada  kedua  kelas  sampel.  Dari  hasil  perhitungan secara  statistik,  maka  didapatkan  nilai  rata-rata  ( x ), simpangan  baku  (S),  dan  varians  (S 2 )  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel  pada Ranah Kognitif
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui  apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.

## b.    Ranah Afektif
Data  penelitian  pada  ranah  afektif  ini  diperoleh  melalui hasil  pengamatan  selama  proses  diskusi,  Pengamatan  dan penilaian  ranah  afektif  ini  dilakukan  menggunakan  lembaran observasi.  Setelah  dilakukan  perhitungan  terhadap  data  hasil belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  ini,  maka  dapat  dilihat perbandingan  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  (S),  dan varians  (S 2 )  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  seperti
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui  apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.

## c.  Ranah Psikomotor
Data   penelitian   pada   ranah   psikomotor   ini   diperoleh melalui  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran, Pengamatan  dan  penilaian  ranah  psikomotor  ini  dilakukan menggunakan rubrik penskoran. Setelah dilakukan perhitungan  terhadap  data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor ini, maka dapat dilihat perbandingan nilai rata-rata ( x ),   simpangan   baku   (S),   dan   varians   (S 2 )   pada   kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel pada Ranah Psikomotor
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui  apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.

## 2.  Analisis Data
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini, dilakukanlah analisis data melalui uji hipotesis secara statistik untuk  seluruh  ranah.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam uji  hipotesis  ini  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu,  kemudian dilakukan   uji    kesamaan   dua    rata-rata.   Berdasarkan   uji normalitas  dan  homogenitas  yang  telah  dilakukan,  diperoleh kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians yang homogen, maka dilakukan uji t. Selanjutnya untuk ranah afektif,  perbandingan  kedua  kelas  sampel  tersebut  akan disajikan dalam bentuk grafik.
a.    Ranah Kognitif 1.   Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas  tes  akhir  dari  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol pada Ranah Kognitif
o t
pada Tabel 5.
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  L o <  L t dengan  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data  tes  akhir  kedua
Kelas Jumlah siswa (n) Taraf nyata (α) Nilai (L ) Nilai (L ) Distribusi Eksp 20 0,05 0,166 0,198 Normal Kont 22 0,05 0,1480 0,1889 Normal
Kelas Jumlah siswa (n) Taraf nyata (α) Nilai (L ) Nilai (L ) Distribusi Eksp 20 0,05 0,1207 0,1981 Normal Kont 22 0,05 0,0963 0,1889 Normal
Sk o r Ra ta -r at a
kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Untuk data lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran XXVIII. 2.   Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  digunakan adalah  uji  F.  Dari  uji  F
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol pada Ranah afektif
o t
ini  diperoleh  bahwa  F hitung =  1,45  dan  F tabel untuk  derajat kebebasan pembilang dk = 21, derajat kebebasan penyebut dk =   19,   dan   taraf   nyata α =   0,05   adalah   2,10.   Hal   ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel , artinya kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen. 3.   Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Harga  t  dari  perhitungan  adalah  2,084,  sedangkan  harga  t dari tabel untuk taraf nyata α = 0,05 dan derajat kebebasan dk =  40  adalah  2,02.  Hal  Ini  menunjukkan  bahwa  harga  t  tidak berada  pada  daerah  penerimaan Ho  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  Hipotesis  penelitian  diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Dengan   demikian terdapat   pengaruh   yang   berarti   dalam penerapan Project    Based    Learning (PBL)    terhadap    hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 batipuh pada ranah kognitif.
b.    Ranah Afektif
Analisis   data    pada    ranah    afektif   dilakukan   dengan menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  untuk  seluruh  aspek. Menurut  Depdiknas  (2003:108):  “Penilaian  ranah  afektif diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor  setiap  aspek  penilaian dan dikonversikan ke dalam bentuk kualitatif”.
Dari hasil konversi pada kelas eksperimen tidak ada siswa berada  pada  kriteria  kurang  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebanyak  sembilan  siswa  berada  pada  kriteria  kurang.  Secara umum  perbedaan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat terlihat dari grafik berikut.
Grafik Perbandingan Skor Rata-rata Kedua Kelas Sampel pada
ranah Afektif 16 14 12 10
Dari Tabel 8 dapat dilihat bahwa L o < L t dengan taraf nyata  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tes  akhir  kedua kelas berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji F. Dari uji F ini  diperoleh  bahwa  F hitung =  1,02  dan  F tabel untuk  derajat kebebasan pembilang dk = 21, derajat kebebasan penyebut dk =  19,  dan  taraf  nyata α =  0,05  adalah  2,10.  Hal  ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel , artinya kedua kelas sampel berasl dari populasi yang memiliki varians yang homogen. 3. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Harga t dari perhitungan adalah 2,859 sedangkan harga t dari tabel untuk taraf nyata α = 0,05 dan derajat kebebasan dk =  40  adalah  2,02.  Hal  Ini  menunjukkan  bahwa  harga  t  tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  Hipotesis  penelitian  diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Dengan   demikian,   terdapat   pengaruh   yang   berarti   dalam penerapan Project   Based   Learning (PBL)   terhadap   hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 batipuh pada ranah afektif.
c.    Ranah Psikomotor
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji  Lilliefors. Hasil  uji  normalitas tes  akhir  dari  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol pada Ranah Psikomotor 8 6 4 2 0 1 2 3 Pertemuan ke-
Eksperimen Kontrol o t
Gambar 1. Grafik perbandingan skor rata-rata kedua kelas sampel pada ranah afektif
Berdasarkan  analisis  data  dari  grafik   yang  disajikan, dapat  disimpulkan secara  umum  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan penerapan PBL mengalami perkembangan yang baik  di  setiap  pertemuan  dimana  makin  lama  makin berkembang  dan  kriteria  penilaian  yang  diperoleh  siswa  juga semakin  baik.Untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa pada ranah afektif untuk kelas eksperimen lebih baik daripada kelas  kontrol,  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata, sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji  Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas  dari  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Dari  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  L o <  L t dengan  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data  tes  akhir  kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji F. Dari uji F ini  diperoleh  bahwa  F hitung =  1,71  dan  F tabel untuk  derajat kebebasan pembilang dk = 21, derajat kebebasan penyebut dk =  19,  dan  taraf  nyata α =  0,05  adalah  2,10.  Hal  ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel , artinya kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
3. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Harga t dari perhitungan adalah 2,9197, sedangkan harga t  dari  tabel  untuk  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan dk = 40 adalah 2,02. Hal Ini menunjukkan bahwa harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  Hipotesis  penelitian  diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dalam penerapan Project   Based   Learning (PBL)   terhadap   hasil
belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 batipuh pada ranah psikomotor.

## 3.  Penilaian proyek
Penilaian  proyek  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  saja, karena model pembelajaran  pada kelas eksperimen moenggunakan model pembelajaran berbasis proyek, sehingga penilaian  ini  harus  dilakukan  karena  menjadi  satu  kesatuan dengan model yang diterapkan.
Data  penelitian  pada  penilaian  proyek  ini  diperoleh melalui  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran, Pengamatan dan penilaian proyek ini dilakukan menggunakan rubrik penskoran. Setelah dilakukan perhitungan terhadap data hasil  penilaian  proyek  pada  kelas  eksperimen  terlihat peningkatan  untuk  setiap  kali  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel  10.  Nilai  proyek,  dan  nilai  rata-rata  pada  penilaian proyek
No kelompok Nilai Proyek Nilai rata- rata proyek I II III 1 I 67 74 81,5 74,07 2 II 74 81 92,6 82,72 3 III 81 85 92,6 86,42 4 IV 85 93 96,3 91,36 5 V 74 74 81,5 76,54

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  hasil belajar  fisika  siswa  pada  ranah  kognitif  menunjukkan  bahwa setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen, nilai rata- rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol.  pada  kelas  eksperimen  80,2  ,  sedangkan  nilai rata-rata  awal  kelas  kontrol  75,3.  Selanjutnya,  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah  afektif  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Berdasarkan  5  aspek  yang  diamati,  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  memiliki  kriteria  cukup  untuk  setiap  pertemuan, sedangkan  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  memiliki  kriteria kurang. Dan juga terbukti Perbedaan hasil belajar fisika siswa antara  kedua  kelas  sampel  ini  ternyata  signifikan  pada  taraf nyata  0,05.   Hal  yang  sama  juga  terbukti  pada  hasil  belajar fisika siswa pada ranah psikomotor yang menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen,  yaitu  77,5  lebih  tinggi  dari nilai rata-rata kelas kontrol, yaitu 74,3. Perbedaan hasil belajar fisika  siswa  antara  kedua  kelas  sampel ini  ternyata  signifikan pada taraf nyata 0,05, dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji t.
Berdasarkan analisis  data  hasil  belajar  fisika  siswa  pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor di atas, maka hipotesis kerja  yang  dikemukakan  dalam  Bab  II,  yaitu  :  ”Terdapat Pengaruh  yang  Berarti  dalam  Penerapan Project  Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA  SMA  N  1  batipuh  pada  Ranah  afektif,  Ranah  Kognitif dan  Psikomotor  secara  Kuantitatif  dapat  diterima  pada  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  terjadi  karena  PBL  memberikan  dampak
yang  positif  terhadap  siswa  dari  ketiga  ranah  yang  dapat diamati dari diri siswa selama pembelajaran berlangsung.
Pada  ranah  kognitif,  perlakuan  PBL  pada  kelas eksperimen  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif  dalam  menghadapi  permasalan  yang  diberikan  dalam bentuk  proyek.  Pada  pelaksanaannya,  siswa  diberi  kerangka proyek  yang  dapat  menuntun  siswa  untuk  menemukan  solusi masalah  tersebut  sehingga  mampu  menyelesaikan  proyek sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan.  Siswa  dilatih  untuk dapat  mengembangkan  pola  pikirnya  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  baru  yang  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang sudah ada sesuai dengan lingkungan sekitarnya. Hal ini sesuai dengan  konstruktivisme,  pengetahuan  memang  berasal  dari luar,  tetapi  dikonstruksi  oleh  dan  dari  dalam  diri  seseorang karena  pengetahuan  terbentuk  oleh  dua  faktor  penting,  yaitu objek  menjadi  bahan  pengamatan  dan  kemampuan  subjek untuk  menginterpretasi  objek  tersebut.”  Oleh  sebab  itu,  PBL bukan  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  mengenai konsep    fisika    tetapi   juga    menjadikan   pengetahuan   itu bermakna  melalui  kegiatan  proyek  yang  mengubah  konsep yang  selama  ini  bersifat  abstrak  menjadi  nyata,  sehingga konsep  tersebut  bertahan  lama  dalam  pikiran  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  fisika  siswa dalam ranah kognitif.
Jika  ditinjau  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditentukan  sekolah  yaitu  70,  hasil  belajar  fisika  siswa dalam  ranah  kognitif  pada  kelas  eksperimen  telah  mencapai KKM  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  belum  semua  nya mencapai KKM.
Pada    dasarnya,    PBL    merupakan    model    pembelajaran yang  menuntut  siswa  berperan  aktif,  pembuat  keputusan, peneliti/pengamat,  dan  pengumpul data  untuk  dapat dipresentasikan. Hal  ini  yang  menjadi landasan aspek perilaku yang  diamati  dari  siswa  pada  ranah  afektif,  yaitu  aspek  mau bertanya, mau menanggapi, serius, menghargai teman, disiplin, serta   kerjasama   antara   anggota   kelompok.   Setiap   aspek pengamatan  tersebut  tenyata  memiliki  kriteria  baik  pada kebanyakan siswa  yang belajar dengan penerapan PBL. Siswa termotivasi  untuk  melakukan  proyek  saat  mendengar pengarahan  yang  diberikan  guru  mengenai  proyek  yang  akan mereka  kerjakan.  Siswa  yang  antusias  terhadap  apa  yang dipelajarinya  akan  cenderung  menggali  lebih  dalam  dan mengembangkan  pembelajaran  tersebut.  Mereka  akan  tetap menguasai  dan  mengingat  daripada  melupakan  semua pengetahuan yang sudah dipelajari setelah ujian atau semester berakhir  karena  selain  konsep  fisika  tersebut  dipelajari secara teori, aplikasinya langsung mereka ketahui melalui proyek.
Tentunya  hal  ini  pun  sejalan  dengan  hasil  belajar  fisika siswa    pada    ranah    psikomotor.    Hasil    pengamatan    selama proses  pembelajaran berlangsung  menunjukkan siswa  mampu melaksanakan  setiap  tahapan  proyek  dengan  baik  sesuai dengan kriteria penilaian yang sudah ditetapkan.
Dalam  pelaksanaannya,  model  PBL  diterapkan  melalui metode  percobaan  berupa  proyek,  demonstrasi,  diskusi,  tanya jawab,  dan  ceramah.  Tidak  seluruh  materi  Elastisitas  Bahan dan  Getaran  yang  dapat  dilaksanakan  melalui  proyek.  Akan tetapi,  sub  materi  yang  diajarkan  melalui  proyek  merupakan
materi  esensial  seperti  Hukum  Hooke  pada  Pegas,  Susunan Pegas  Seri  dan  Paralel,  serta  Karakteristik  Getaran  Ayunan Sederhana.  Karena  percobaan  melalui  proyek  merupakan metode  yang  dominan  dalam  pembelajaran,  maka  sub  materi tersebut  mampu  dikuasai  siswa  dengan  baik,  sehingga  sub materi   selanjutnya   akan   lebih   mudah    mereka   pahami meskipun dengan metode selain proyek.
Pada pembelajaran sebelumnya karena  kurang bervariasi nya  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru,  dan keterbatasan  guru  tersebut  dalam  melakukan  praktikum, sehingga  pembelajaran  praktikum  tidak  dapat  dilakukan,  dan hal   ini   berdampak  pada  hasil  belajar  fisika  siswa   masih banyak  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Dengan  model pembelajaran    PBL yang    diterapkan oleh penulis, pembelajaran  PBL  yang  menggunakan  metode  praktikum membuat  siswa  kreatif,  mampu  berpikir  kritis,  serta  mampu mengaplikasikan pengetahuannya    untuk   menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas  terlihat  bahwa  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  belajar.  Siswa  dibiasakan  untuk  menemukan sendiri  konsep  fisika  melalui  proyek  yang  diberikan  dengan mengkonstruksi pengetahuan dalam diri siswa. Mereka diberi kebebasan   untuk   mencari   sumber   yang   dapat   membantu proyek baik itu melalui studi pustaka ataupun bertanya kepada guru  fisika  lain  di  luar  jam  pelajaran.  Selain  itu,  kemampuan sosial    siswa    juga    dikembangkan   melalui    diskusi    dan kerjasama  dalam  kelompok  sehingga  siswa  terlatih  untuk menghargai  teman,  menanggapi  pendapat  orang  lain  dengan baik,  serta  mampu  berbicara  di  depan  orang  banyak  melalui presentasi  laporan  hasil  poyek.  PBL  juga  meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  menghasilkan  produk  dari  proyek yang  mereka  kerjakan,  Oleh  karena  itu,  jelaslah  alasan mengapa  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa pada ketiga ranah.

## IV. S IMPULAN DAN S ARAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   diperoleh   perbedaan   hasil belajar  fisika  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  pada  ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  secara signifikan    pada    taraf    nyata    0,05.    Hasil    belajar    kelas eksperimen yang menggunakan Project Based Learning (PBL) lebih  tinggi  di  bandingkan  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang tidak  menggunakan  PBL.  Perbedaan  ini  diyakini  disebabkan oleh  pengaruh  penerapan  PBL  terhadap  hasil  belajar  siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa PBL mempunyai pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar fisika siswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Peneliti  menghadapi  beberapa  kendala  dalam  proses pembelajaran  dikelas  selama  penelitian  berlangsung.  Oleh karena  itu  peneliti  memberi  beberapa  saran  untuk  mengatasi kendala tersebut. Pertama, Penerapan Project Based  Learning (PBL)  akan  lebih  baik  jika  guru  lebih  kreatif  merancang kerangka  proyek  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta  fasilitas  laboratorium yang memadai sehingga keterbatasan PBL yang sesuai dengan materi  pelajaran  bisa  teratasi.  Kedua,  penerapan  model pembelajaran  PBL  dalam  pembelajaran  sebaiknya  dilakukan
dalam kelompok kecil  sehingga semua siswa bisa  aktif dalam pembelajaran.  Ketiga,  penggunaan  waktu  untuk  penerapan PBL  dalam  pembelajaran  perlu  diperhatikan  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

## D AFTAR R UJUKAN
[1] Ari   Damari.   (2008). Panduan   Lengkap   Eksperimen Fisika SMA untuk kelas 1,2,3 . Jakarta : Wahyu Media.
[2] Arikunto,S.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Hiscocks.  (2008). Project-Based-Learning:  Outcomes, Descriptors  and  Design . http://phiscock,com/ .  Diakses tanggal 21 desember 2011.
[4] Sulvian.  (2008). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[5] Suryabrata,  S.  2006. Metodologi  Penelitian .  Jakarta: Gravindo Persada.
[6] Waras Kamdi. (2008). ” Project Based Learning : Belajar dan  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kerja”.  Jurnal Gentengkali  (Volume  3  Tahun  2008)  Hal.  11-12. http://www.snapdrive.net/ .  Diakses  tanggal  1  Januari 2012.