## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Integrasi STEM- Problem Based Learning melalui Daring Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi
Nurul Fadhilah * , Nurdiyanti, Anisa, Muhammad Wajdi
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Makassar, Indonesia
*Email: nurul.fadhilah@unismuh.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v6i1.22721 Article History: Received: September 17, 2021 Revised: November 11, 2021 Accepted: January 20, 2022 Published: February 15, 2022
Abstract. The  development  of  technology  and  information  in  the  21st  century  supports  the implementation  of  online  learning  during  the  pandemic.  The  learning  process  that  uses  the  right approach and learning model will be more effective when combined with the use of technology. The purpose of this study was to determine the effect of STEM-PBL integration through online learning on the critical thinking skills of biology education students. The research was conducted on students of the Biology Education Program in Unismuh Makassar with Pretest Posttest Control Group Design. The research data were collected using a test of critical thinking skills in ten valid essay questions. Hypothesis testing using independent sample t-test. The results showed that there was significant result  of  STEM-PBL  integration  on  students'  critical  thinking  skills.  The  improvement  of  critical thinking skills can be seen from the N-gain value of two classes, where the experimental class got N-gain value of 0.65 and the control class was 0.39. The average N-gain value for both classes was in  the  medium  category.  Furthermore,  hypothesis  testing  using  the  average  value  of  N-gain  and obtained a significant value < 0.05. Based on the results, it can be concluded that learning process that integrates STEM-PBL has a positive influence on students' critical thinking skills.
Keywords: STEM, PBL, Critical Thinking Skill

## Pendahuluan
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang  terkena  wabah Covid-19 ,  terhitung sejak  bulan  Maret  2020  ketika  pemerintah  mengumumkan  kasus  pertama Covid-19 di Indonesia  (Asmuni,  2020).  Pandemi  C ovid-19 menyebabkan  seluruh  sektor  terkena dampak,  salah  satunya  yaitu  sektor  pendidikan.  Untuk  menekan  penyebaran  virus  ini, pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  tentang  sistem  pembelajaran  yang  awalnya dilaksanakan secara tatap muka, diganti menjadi sistem pembelajaran daring khususnya pada  perguruan  tinggi  (Ningsih,  2020).  Seluruh  perguruan  tinggi  diinstruksikan  untuk melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  dimana  mahasiswa  belajar  dirumah  masing- masing (Firman & Rahayu, 2020). Kurang lebih 65 perguruan tinggi yang ada di Indonesia telah  menerapkan  pembelajaran  daring  guna  menekan  penyebaran Covid-19 (CNN Indonesia, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  proses  belajar  yang  menjadi  alternatif  selama pandemi  dan  memerlukan  berbagai  perangkat mobile untuk  mendukung  terlaksananya kegiatan tersebut. Menurut Firman & Rahayu (2020), penggunaan perangkat mobile akan
memudahkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  secara daring.  Namun  kenyataannya,  sebagian  mahasiswa  merasa  kesulitan  mengikuti  proses pembelajaran  tersebut,  dan  belajar  dari  rumah  secara  terus-menerus  juga  membuat mahasiswa  menjadi  bosan.  Selain  itu,  penggunaan  metode  yang  monoton,  media  yang kurang  menarik  serta  model  yang  kurang  tepat  membuat  mahasiswa  hanya  fokus memperhatikan serta mendengarkan materi yang disampaikan tanpa ikut terlibat selama proses belajar mengajar berlangsung. Menurut Apriyani, dkk. (2017), proses pembelajaran tersebut  disebut student  centered atau  hanya  didominasi  oleh  guru/dosen. Hal  tersebut membuat  rasa  ingin  tahu  menjadi  rendah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa menjadi  kurang  terasah  yang  menyebabkan  mahasiswa  akan  kesulitan  jika  dihadapkan dalam suatu permasalahan. Situasi seperti ini mengharuskan dosen agar lebih bijak dalam menentukan  metode,  model  serta  media  yang  sesuai  selama  pembelajaran  daring  agar dapat  menghadirkan  lingkungan  belajar  yang  tepat  sehingga  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  dalam pemecahan masalah adalah problem based learning (PBL) (Ardiansyah, dkk., 2021). Model pembelajaran  ini  menggunakan  masalah  yang  bersumber  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  serta  menerapkan  ilmunya dalam memecahkan masalah (Putri, dkk., 2020).  Selain kemampuan berpikir kritis, PBL juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  (Syam  &  Efwinda, 2019). Selain itu, penerapan PBL dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  (Ariani,  dkk.,  2021),  kemampuan  komunikasi  (Yanti,  2017),  motivasi (LaForce, dkk., 2017), dan sikap sosial siswa (Lestari, dkk., 2016). Model PBL juga dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Isabela,  dkk., 2021).  Menurut  Dotimineli,  dkk.  (2021),  terdapat  3  jenis  pembelajaran  yang  terdapat dalam  PBL,  yaitu  pembelajaran  kognitif,  kolaboratif  dan  konten.  Pembelajaran  kognitif berfokus  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Pembelajaran  kolaboratif difokuskan pada keterampilan kolaborasi dan komunikasi, sedangkan pembelajaran konten terfokus  pada  pengetahuan  antar  disiplin  ilmu  seperti  s cience,  technology,  engineering, and mathematic (STEM).
Dasar pembelajaran PBL memiliki kemiripan dengan STEM (Noble, dkk., 2020) . STEM terdiri  dari  komponen  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  yang  diajarkan  secara integratif  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  penerapan  kontekstualnya (Rahmadani,  2017).  Selain  itu,  pendekatan  STEM  juga  dapat  melatih  dan  membimbing siswa untuk berpikir logis, evaluatif, kreatif serta kritis dalam memecahkan suatu masalah dan mengambil keputusan yang berhubungan dengan masalah kehidupan (Banila,  dkk., 2021). Pendekatan STEM dapat membuat siswa lebih baik dalam memecahkan masalah, menemukan hal-hal baru, mandiri, pemikir logis, dan melek teknologi (Yuliati, dkk., 2019). Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Permanasari,  dkk.  (2021)  bahwa  pendidikan  STEM merupakan pendekatan yang mengintegrasikan pembelajaran sains, teknologi, teknik, dan matematika yang sangat direkomendasikan karena menggabungkan beberapa pendekatan yang  diyakini  dapat  membangun  keterampilan  abad  21  dan  kesiapan  menghadapi globalisasi.  Integrasi  keempat  disiplin  ilmu  tersebut  dapat  mengembangkan  kreativitas siswa dan memunculkan karakter yang baik dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Muiz, dkk., 2020).
Model  pembelajaran  PBL  dapat  diintegrasikan  dengan  pendekatan  STEM. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Putri,  dkk. (2020), integrasi  PBL STEM  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  tetapi  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan  karakter.  Berdasarkan  permasalahan  yang telah  di  uraikan,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh integrasi  STEM-PBL  melalui  daring  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa pendidikan biologi.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode quasi experiment (eksperimen semu) dengan desain pretest posttest control group . Menurut Nazir (2015), eksperimen semu adalah jenis penelitian  yang  mendekati  percobaan  sungguhan  yaitu  tidak  memungkinkan  untuk mengadakan  kontrol/memanipulasikan  pada  semua  variabel  yang  relevan.  Menurut Sugiyono  (2019),  desain  penelitian  ini  memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  penelitian,  sedangkan  menurut  Cresswell  (2014)  eksperimen  semu  yaitu penelitian  yang  memiliki  desain pre dan posttest .  Pada  penelitian  ini, pretest diberikan pada  awal  perkuliahan  yaitu  sebelum  kelas  diberikan  perlakuan,  sedangkan posttest diberikan setelah diberikan perlakuan. Desain penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest Posttest Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Keterangan: O 1 : menyatakan pretest kelas eksperimen O 2 : menyatakan posttest kelas eksperimen X    : perlakuan  menggunakan integrasi STEM-PBL O 3 : menyatakan pretest kelas kontrol O 4 : menyatakan posttest kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Unismuh Makassar  semester  VI  tahun  akademik  2020-2021  yang  berjumlah  50  mahasiswa. Pemilihan subjek dilakukan dengan menggunakan teknik simple random sampling . Kelas A  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  15  mahasiswa  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud  yaitu menggunakan  metode  ceramah.  Kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  18 mahasiswa dan diajarkan dengan model PBL terintegrasi STEM.
Pengumpulan data keterampilan berpikir kritis dilakukan dengan menggunakan tes dalam bentuk pretest dan posttest , yaitu berupa soal essay yang terdiri atas 10 butir soal. Perolehan  data  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menghitung  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  simpangan  baku, dan  perolehan  N-gain,  serta  uji  inferensial  menggunakan  uji independent  t-test melalui bantuan software SPSS versi 23. Perolehan N-gain selanjutnya dikategorisasikan menurut Hake, dkk. (1999) seperti tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria nilai N-gain
N-gain Kategori N-gain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-gain ≤ 0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  merupakan gambaran dari keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Pretest diberikan untuk mengukur keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  diberi perlakuan, selanjutnya mahasiswa diberikan tes kembali untuk menganalisis peningkatan keterampilan berpikir kritisnya. Hasil analisis keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi keterampilan berpikir kritis mahasiswa
Parameter Kelas kontrol Kelas eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai rata-rata 55 69,20 51 85,67 Nilai tertinggi 69 82 68 89 Nilai terendah 42 48 37 60 Simpangan baku 9,04 9,17 9,56 8,46 N-gain 0,39 0,65
Tabel 3 menunjukkan rekapitulasi nilai keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Nilai berpikir kritis mahasiswa pada kelas kontrol naik 14,2 point, dari 55 menjadi 69,20. Adapun nilai  berpikir  kritis  mahasiswa  kelas  eksperimen  naik  34  point,  dari  51  menjadi  85,67. Selisih nilai N-gain berpikir kritis untuk kedua kelas adalah 0,25 dengan rata-rata nilai N- gain untuk kedua kelas termasuk dalam kategori sedang.
Gambar 1 . Pencapaian nilai keterampilan berpikir kritis mahasiswa
Berdasarkan Gambar 1, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai yang diperoleh pada kelas  kontrol  yaitu  sebesar  62,1.  sedangkan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan yaitu sebesar 68,3. Nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai antara kedua kelas dimana kelas yang diberikan perlakuan
55 51 39 69,2 85,67 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N-Gain (%) K et er am pi lan be rpi ki r kr it is ( % ) Rerata nilai keterampilan berpikir kritis Pretest Posttest
dengan  mengintegrasikan  STEM-PBL  memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional atau ceramah. Model ini mampu melatih peserta didik untuk berpikir aktif dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Potturi, dkk., 2016). Masalah yang dimaksud yaitu masalah yang ditemui di lingkungan sekitar yang dijadikan acuan untuk mendapatkan pengetahuan serta konsep melalui kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah (Fakhriyah, 2014). Selain itu, menurut Ramawati (2016) peserta didik yang belajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sering merasa jenuh sehingga siswa kurang termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  berdampak  pada  kurangnya  kemampuan peserta didik untuk berpikir aktif Ketika dihadapkan pada beberapa masalah.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan independent sample  t-test atau  uji  t.  Uji  t  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dilakukan  untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis mahasiswa setelah proses pembelajaran. Sebelum uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasayarat  dengan  cara  menghitung  uji normalitas dan homogenitas data.
Tabel 4. Analisis hasil uji prasyarat Kelas Uji normalitas Uji Homogenitas Eksperimen Pretest 0,200 0,512 Posttest 0,200 Kontrol Pretest 0,189 Posttest 0,200
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  uji  normalitas  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  telah  terdistribusi  normal. Selanjutnya  untuk  uji  homogenitas  menunjukkan nilai sebesar 0,512 untuk kedua kelas yang artinya kelas kontrol dan eksperimen bersifat homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan nilai rata-rata N-gain.
Tabel 5. Analisis Hasil Uji-t Keterampilan Berpikiri Kritis kelas N F t-test df Nilai Sig. (2-tailed) Kriteria Eksperimen 1 8 0,006 -3,081 31 ,004 < 0,05 Kontrol 1 5
Data  pada  Tabel  5  menunjukkan  nilai Sig. (2-tailed)  sebesar  0,004  <  0,05. Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  berpikir  kritis  mahasiswa  akibat  adanya perbedaan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  dapat  juga  dikatakan  bahwa integrasi STEM-PBL berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  STEM-PBL  mampu  menstimulasi  melalui  materi, gambar  serta  kondisi  yang  sifatnya  kontekstual  sehingga  mahasiswa  terdorong  untuk mengemukakan pendapat serta pertanyaan kritis yang merupakan point dari model PBL itu  sendiri.  Zubaidah  (2010)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  sebagai  suatu  proses berpikir  nalar  yang  diikuti  dengan  pengambilan  keputusan  atau  pemecahan  masalah. Berpikir kritis juga dapat diartikan sebagai proses dan kemampuan yang digunakan untuk memahami  konsep,  menerapkan,  mensintesis  serta  mengevaluasi  informasi  yang diperoleh.
Pembelajaran yang mengintegrasikan STEM-PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  (Adiwiguna,  2019),  kemampuan  literasi  sains  (Afriana,  dkk., 2016), keterampilan proses sains (Syukri, dkk., 2021), serta kemampuan berkomunikasi (Bicer,  dkk.,  2015).  Selain  itu,  pengintegrasian  STEM  PBL  juga  dapat  meningkatkan
keyakinan  mahasiswa  akan  kemampuan,  minat  dan motivasi  yang  dimilikinya  (LaForce, dkk.,  2017). Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Febrianto,  dkk.  (2021)  yang  mengatakan bahwa  penerapan  STEM  terintegrasi  PBL  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Pendekatan ini dapat membantu mahasiswa dalam menguasai pembelajaran sains dan teknologi serta memberikan solusi dalam  suatu  pemecahan  masalah  di  dunia  nyata.  Proses  pembelajaran  yang  didesain berbasis masalah tersebut dapat berupa studi kasus, wacana, gambar, fenomena, skenario atau bentuk yang sifatnya menstimulus. Selain itu, model ini mengaitkan aktivitas berpikir mahasiswa dalam menemukan konsep serta menghubungkan sikap sains dengan materi yang akan dipelajari, sehingga mahasiswa akan lebih giat dan termotivasi dalam mengikuti pelajaran baik itu kegiatan membaca maupun mendengarkan (Davidi, dkk., 2021).
Proses  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  STEM  terintegrasi  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  keterampilan  berpikir  kreatif  serta  meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, mahasiswa menjadi lebih aktif dan fokus  untuk  mencari  solusi  suatu  masalah  dalam  pembelajaran  (Sarnita,  dkk.,  2019). Selanjutnya,  peninjauan  lebih  lanjut  mengenai  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa baik itu sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan penerapan STEM- PBL pada setiap aspek keterampilan berpikir kritis disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan nilai keterampilan berpikir kritis setiap indikator
Gambar 2 menunjukkan hasil analisis terhadap setiap indikator keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa setiap indikator keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan dan peningkatan tertinggi adalah keterampilan memberikan penjelasan.  Model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk mengemukakan langsung  pendapatnya  tentang masalah  yang  diberikan  baik itu  melalui gambar/fenomena  atau  wacana.  Masalah  yang  diberikan  merupakan  masalah  yang  ada pada  keseharian  mahasiswa  sehingga  dapat  menstimulus  untuk  berperan  aktif  dalam mengemukakan  penjelasan  terhadap  masalah  yang  diberikan.  Hal  tersebut  sependapat dengan Yogantari, dkk. (2014) yang dalam penelitiannya mengatakan bahwa melibatkan siswa secara aktif selama proses pembelajaran dapat membangun keterampilan berpikir kritis  mahasiswa.  Selanjutnya,  indikator  lain  yang  masuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu analisis  dan inferensi.  Hal ini  berarti mahasiswa  telah  mampu  menganalisis  konsep  dan
45 48,3 51,7 43,5 55,4 42,7 81,8 83,7 86,5 82,3 89,2 80,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Interpretasi Analisis Inferensi Evaluasi Pejelasan Pencocokan K et er am pi lan Be rpi ki r K ri ti s (% ) Indikator keterampilan berpikir kritis Pretest Posttest
menyelesaikan  masalah  dengan  menghubungkannya  dengan  pengalaman  yang dimilikinya. Selain itu mahasiswa juga mampu membuat kesimpulan secara logis sesuai dengan konsep yang ada. Sejalan dengan Tiwari, dkk. (2016) yang mengemukakan bahwa dengan  menerapkan  model  PBL,  keterampilan  berpikir  kritis  akan  meningkat  optimal karena mahasiswa menjadi termotivasi dan saling mendukung dengan rekan mereka untuk fokus dalam menganalisis dan menyelesaikan masalah. Penerapan model pembelajaran ini telah  terbukti  memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Hasil penelitian ini sejalan dengan Davidi, dkk. (2021) yang mengatakan bahwa dengan menerapkan  STEM  dalam  pembelajaran,  keempat  komponennnya  yang  diintegrasikan dengan  PBL  akan  meningkatkan  aktivitas  berpikir  kritis  mahasiswa  seperti  kemampuan dalam  memecahkan  masalah,  mengambil  suatu  keputusan,  berasumsi,  melakukan penyelidikan dan evaluasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan, maka dapat disimpukan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  PBL  yang  terintegrasi  STEM melalui  daring  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  biologi.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  N-gain  dari  kedua  kelas  yang  termasuk  pada kategori  sedang.  Penerapan  model  STEM-PBL  menunjukkan  hasil  berupa  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  tertinggi  berada  pada  indikator  keterampilan  memberikan penjelasan dan terendah pada indikator pencocokan ( self-regulation ).

## Daftar Pustaka
Adiwiguna,  S.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  M.  2019.  Pengaruh  model  problem  based learning (PBL) berorientasi stem terhadap kemampuan berpikir kritis dan literasi sains siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  I  Gusti  Ketut  Pudja. Pendasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 3(2):94-103.
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  2016.  Penerapan  project  based  learning terintegrasi stem untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2):202–212.
Apriyani, L., Nurlaelah, I., & Setiawati, I. 2017. Penerapan model PBL untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan  akademik  siswa  pada  materi biologi. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 9(1):41-54.
Ardiansyah,  H.,  Riswanda,  J.,  &  Armanda,  F.  2021.  Pengaruh  model  PBL  dengan pendekatan  stem  terhadap  kompetensi  kognitif  peserta  didik  pada  materi  sistem pencernaan kelas XI di SMA/MA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 7(1):46-51.
Ariani, L.,  Sudarmin,  S.,  &  Nurhayati, S.  2019.  Analisis  berpikir kreatif  pada penerapan problem  based  learning  berpendekatan  science,  technology,  engineering,  and mathematics. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13(1):2307-2317.
Asmuni, A. 2020. Problematika pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 dan solusi pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7(4):281-288.
Banila,  L.,  Lestari,  H.,  &  Siskandar,  R.  2021.  Penerapan blended  learning dengan pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada pembelajaran biologi di masa pandemi covid-19. Journal of Biology Learning , 3(1):25- 33.
Bicer,  A.,  Boedeker,  P.,  Capraro,  R.,  &  Capraro,  M.  2015.  The  effects  of  STEM  PBL  on students’ mathematical and scientific vocabulary knowledge. International Journal of Contemporary Educational Research , 2(2):69-75.
CNN Indonesia. (n.d.-b). 65 Kampus kuliah dari rumah, sultan yogya ragukan efektivitas.
Retrieved from https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200316110707-20- 483756/65-kampus-kuliah-dari-rumah-sultan-yogya-ragukan-efektivitas
Cresswel,  J.W.  2014. Research  design:  qualitative,  quantitative  and  moxed  method .  In Sage Publications Inc .
Davidi,  E.I.N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K.  2021.  Integrasi  pendekatan  STEM  ( science, technology, enggeenering and mathematic ) untuk peningkatan keterampilan berpikir kritis  siswa  sekolah  dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 11(1):11- 22.
Dotimineli, A. & Mawardi, M. 2021. Development of STEM integrated PBL-based student worksheets  in  energetic  materials  of  first-year  students.  In Journal  of  Physics: Conference Series , 1788(1):012045,1-7.
Fakhriyah,  F.  2014.  Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya  mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3(1):95-100.
Febrianto, T., Ngabekti, S., & Saptono, S. 2021. The effectiveness of schoology-assisted PBL-STEM to improve critical thinking ability of junior high school students. Journal of Innovative Science Education , 10(1):222-229.
Firman, F. & Rahayu, S. 2020. Pembelajaran online ditengah pandemi covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2(2):81-89.
Isabela,  I.,  Surur,  M.,  &  Puspitasari,  Y.  2021.  Penerapan  model  PBL  ( problem  based learning )  untuk  meningkatkan  kemampuan  percaya  diri  siswa. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5(2):2729-2739.
Hake, R. 1999. Analyzing change/gain score . Indiana: Indiana University.
LaForce, M., Noble, E., & Blackwell, C. 2017. Problem-based learning (PBL) and student interest  in  stem  careers:  the  roles  of  motivation  and  ability  beliefs. Education Sciences , 7(4):92-114.
Lestari,  I.,  Nurmilawati,  M.,  &  Santoso,  A.M.  2016.  Penerapan problem  based  learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap sosial peserta didik kelas VIII. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi, Maret 2015, p.456-471.
Muiz, D.A., Sabillah, D.S., & Karlimah, K. 2021. The development of attitude assessment instrument  in  stem  learning  in  fifth  grade  elementary  schools. Journal  of  Physics: Conference Series , 1987(1):012033,1-5.
Nazir, M. 2015. Metodologi penelltian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Noble,  E.,  Ferris,  K.A.,  LaForce,  M.,  &  Zuo,  H.  202.  A  mixed-methods  approach  to understanding  PBL  experiences  in  inclusive  STEM  high  schools. European  Journal  of STEM Education , 5(1):2-17.
Permanasari, A., Rubini, B., & Nugroho, O.F. 2021. STEM Education in indonesia: science teachers’ and students’ perspectives. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research , 2(1):7-16.
Potturi, G., Singhchaudary, K.B., Agarwal, A., & Rastogi, N. 2016. A comparative study on the  efficacy  of  PBL  problem  based  learning  and  ABL  activity  based  learning  in perceiving  anatomy  among  physiotherapy  students. International  Journal  of Physiotherapy and Research , 4(3):1479-1483.
Putri, C.D., Pursitasari, I.D., & Rubini, B. 2020. Problem based learning terintegrasi STEM di era pandemi covid-19 untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4(2):193-204.
Rahmadani,  D.  2017.  Short  analysis  review  of  developing  method  study  in  integrating science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach in problem based learning  model  towards  students'  problem  solving  ability. Proceedings  of  the  2016 International Conference on Mathematics and Science Education, 2016 April, p.140- 142.
Ramawati, I. 2016. Pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Jurnal Geografi Gea , 16(1):66–87.
Sarnita, F. & Fitriani, A. 2019. Pengembangan perangkat pembelajaran model pbl berbasis STEM untuk melatih keterampilan berfikir kreatif siswa tuna netra. Jurnal Pendidikan MIPA , 9(1):38-44.
Syam,  M.  &  Efwinda,  S.  2019.  Analisis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan menerapkan model problem-based learning (PBL) pada mata kuliah fisika dasar di FKIP Universitas  Mulawarman. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  PPs  Universitas  Negeri Makassar, 2018, p.1-5.
Syukri, M., Yanti, D., Mahzum, E., & Hamid, A. 2021. Development of a PjBL model learning program  plan  based  on  a  stem  approach  to  improve  students'  science  process skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7(2):269-274.
Sugiyono. 2020. Metode penelitian pendidikan . Yogyakarta; Alfabeta Bandung.
Tiwari, A., Lai, P., So, M., & Kwan Y.A. 2016. Comparison of the effects of problem-based learning  and  lecturing  on  the  development  of  students'  critical  thinking. Medical Education, 40(6):547-554.
Yogantari, P., Yulianti, L., & Suyudi, A., 2014. Pengaruh model integrative learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  MIA (matematika dan ilmu-ilmu alam) SMAN 3 Malang, Jurnal Online Pendidikan Fisika Universitas Malang, 2(1):1-7.
Yuliati, L., Munfaridah, N., Ali, M., Rosyidah, F.U.N., & Indrasari, N. 2020. The effect of project  based  learning-STEM  on  problem  solving  skills  for  students  in  the  topic  of electromagnetic induction. Journal of Physics: Conference Ser. , 1521(2):022025),1-7. Zubaidah,  S.  2010.  Berpikir  kritis:  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains. Conference: Seminar Nasional Sains 2010 dengan Tema “Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan Manusia”, Januari 2010, p.1- 14.