Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 497-507 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Inovasi  Strategi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Masyarakat  pada Satuan Pendidikan Dasar
Sumaryati 1* , Lisa Retnasari 2
1 Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta

## A B S T R A K
Permasalahan  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  berbasis masyarakat.  Permasalahan  antara  lain  adanya  perbedaan  pandangan  dan konsep  tentang  pendidikan  karakter  antara  sekolah,  keluarga,  dan masyarakat.  Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  inovasi  strategi  PPK  berbasis masyarakat  di  satuan  pendidikan  dasar.  Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian  didesain  dalam  tiga  tahapan  persiapan  (koordinasi,  penyusunan materi  dan  instrumen),  pelaksanaan  (penyegaran  konsep  PPK  berbasis masyarakat,  forum  grup  diskusi,  pengisian  google  form,  analisis  dan  validasi data),  dan  pelaporan  (penyusunan  laporan  seminar  hasil  penelitian).  Subjek penelitian  terdiri  dari  dua  kepala  sekolah  dan  37  guru.  Metode  pengumpulan data  dengan  wawancara,  forum  grup  diskusi,  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian  list  pertanyaan  dan  google  form.  Teknik  analisis  data  reduksi  data, klasifikasi  data,  display  data,  dan  penyimpulan.  Hasil  penelitian,  inovasi strategi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  oleh  satuan pendidikan  dasar  di  kapanewon  Galur  Kulon  Proggo  adalah  menjalin komunikasi  secara  luring  maupun  daring  dengan  semua  stakeholder  (orang tua,  komite  sekolah,  unit-unit  pemerintah  maupun  swasta  dilingkungan sekolah),  penandatanganan  MOU  dengan  stakeholder  sebagai  sumber belajar,  implementasi  buku  Pantauan  Kegiatan  Penguatan  Nilai-nilai  Karakter Siswa,  dan  memberdayakan  stakeholder  sebagai  sumber  belajar  peserta didik,. Komunikasi secara virtual tetap dilaksanakan, meskipun kadang-kadang ditemukan beberapa kendala di dalamnya.

## A B S T R A C T
There are several problems in strengthening community-based character education (PPK). Problems include differences  in  views  and  concepts  about  character  education  between  schools,  families,  and  communities. The purpose of this study is to explore community-based KDP strategy innovations in basic education units. This  type  of  qualitative  descriptive  research.  The  research  was  designed  in  three  stages  of  preparation (coordination,  preparation  of  materials  and  instruments),  implementation  (refreshing  the  concept  of community-based KDP, discussion group forums, filling out google forms, data analysis and validation), and reporting  (reporting,  research  results  seminars).  The  research  subjects  consisted  of  two  principals  and  37 teachers.  Data  collection  methods  are  interviews,  discussion  group  forums,  and  documentation.  Research instrument list of questions and google form. Data analysis techniques are data reduction, data classification, data display, and inference. The results of the  research, innovation strategies for strengthening community- based  character  education  by  basic  education  units  in  Kapanewon  Galur  Kulon  Proggo  are  establishing offline and online communication with all stakeholders (parents, school committees, government and private units in the school environment), signing an MOU with stakeholders as a source of learning, implementation of  the  Activity  Monitoring  book  for  Strengthening  Student  Character  Values,  and  empowering  stakeholders as  a  source  of  student  learning.  Virtual  communication  is  still  carried  out,  although  sometimes  some obstacles are found in it.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan peradaban dunia telah memasuki era globalisasi dan era revolusi industri 4.0. Dua era tersebut  mengharuskan setiap negara memperkuat mentalitas karakter setiap warga negaranya (Miftah  Nurul Annisa,  2020;  Komara,  2018). Hal  tersebut  sangat  penting  dalam  rangka  menjaga  keberadaan  dan keberlangsungan negara. Terdapat asumsi yang sangat mendasar, adanya mentalitas karakter yang kokoh dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2021 Revised August 15, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Inovasi,  PPK Berbasis Masyarakat, Stakeheolder, MOU, Komunikasi
Keywords: Innovation, Community-Based PPK, Stakeholders, MOU, Communication
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kuat, mampu membekali warga negara / masyarakatnya menjadi masyarakat yang siap menghadapi tantangan dan  ancaman  apapun  juga,  sekaligus  mampu  mengembangkan  dan  memperkuat  potensi  dirinya  berpeluang lebih di antara masyarakat negara lainnya (Prasetiawati, 2018). Mentalitas karakter yang kokoh dan kuat, juga sangat  penting  dalam  menghadapi  berbagai  hantaman,  tekanan,  ancaman,  gangguan,  dan  bencana (Palunga  & Marzuki,  2017). Sebagai  contoh,  di  masa  wabah  COVID-19  karakter  masyarakat  harus  kokoh  dan  kuat  agar mampu mensikapi secara positif, sehingga memiliki imunitas tinggi dan tetap kerja keras, kreatif, inovatif, tidak menyerah  dengan  situasi  dan  keadaan  pandemi.  Menguatkan  karakter  baik  selaras  dengan  kodrati  setiap manusia  memiliki  karakter  yang  positif,  karakter  yang  baik (Miftah  Nurul  Annisa,  2020;  Hidayati,  2016). Karakter baik setiap manusia ini harus dijaga, dikuatkan, dan dikembangkan (Ekayani et al., 2019; Putry, 2019). Hal ini penting, agar manusia tetap mampu menjaga kefitrahannya.
Namun kenyataannya, anak mengalami kebingungan dan kebimbangan, disebabkan karena perbedaan pandangan,  pemahaman  tentang  nilai-nilai  yang  dibangun  menjadi  karakter  oleh  pemangku  kepentingan tersebut.  Selain  itu  juga  disebabkan  adanya  perbedaan  antara  teori  dengan  realitas,  anak  mempelajari  teori dengan  benar,  namun  setelah  di  keluarga  dan  atau  masyarakat,  anak  kesulitan  menemukan  buktinya.  Hal  ini seperti  dijelaskan (Hanik,  2018) bahwa  perkembangan  karakter  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  berupa lingkungan,  makanan,dan  belajar.  Lingkungan  dalam  hal  ini  termasuk  keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah (Hendayani,  2019). pelaksanaan  penguatan  Pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat.  Sekolah  belum mengetahui tahapan PPK berbasis masyarakat (pra penelitian Juni 2021). Anggapan beberapa orang tua peserta didik  pendidikan  karakter  sebagai  tugas  guru  semata  di  sekolah  dan  kurangnya  peran  orang  tua (Ramdan  & Fauziah, 2019; Priska, 2020). Masih terdapatnya beberapa anggota komite sekolah yang pasif. Muhamad Faizul Amirudin  menyebutkan    peran    komite  sekolah  hanya  sebatas  membahas  bantuan  untuk  operasional  yang bersifat fisik dan rapat satu tahun sekali saja (Faizul Amirudin, 2020). Komite    sekolah    juga kurang    berperan dalam  menentukan    kebijakan    sekolah (Sulaiman  et  al.,  2019). Beberapa  sekolah  belum  memberdayakan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya  beberapa  kendala. Kendala tersebut adalah keterbatasan kapasitas SDM dalam membangun potensi, partisipasi, kolaborasi sekolah dengan masyarakat, kurangnya kemampuan sekolah dalam mendesain pola partisipasi dan kolaborasi sekolah dengan  masyarakat,  sekolah  lebih  berkutat  pada  optimalisasi  pemberdayaan  sumber-sumber  yang  tersedia  di sekolah  saja,  dan  kurangnya  kerja  sama  dari  orang  tua (Y.  Hasan  &  Firdaos,  2017;  (Hasan  &  Firdaos, 2017)Fahlevi, Sari, & Jannah, 2021).
Upaya  menjaga,  menguatkan,  dan  mengembangkan  karakter  baik  tersebut,  salah  satunya  dilakukan dengan  pendidikan  dan  secara  lebih  spesifik  dengan  pendidkan  karakter.  Secara  teoritik  pendidikan  karakter mesti dilakukan secara kolaboratif antara keluarga, sekolah, dan masyarakat (Perdana, 2018; Dewi, 2018). Hal ini penting agar  prinsip  pendidikan karakter secara berkelanjutan  dapat terlaksana, tidak  terdapat perbedaan pemahaman  dan  pandangan  tentang  pendidikan  karakter.  Kesesuaian  pandangan  dan  penanganan  antara keluarga, sekolah, dan masyarakat merupakan salah satu kunci keberhasilan pendidikan karakter (Amin, 2018; Hidayati,  2016). Terdapatnya  kesesuaian  dan  kesepahaman  tentang  pendidikan  karakter  oleh  ketiga  sumbu pendidikan  ini,  menjadikan  anak  tidak  mengalami  kebingungan  ataupun  kebimbangan  dalam  menentukan keputusan  berperilaku  baik.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  20  Tahun  2018,  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) dilaksanakan di Tripusat pendidikan, sehingga terdapat konsep PPK berbasis kelas, PPK berbasis sekolah, dan PPK berbasis masyarakat. PPK berbasis kelas adalah PPK yang dilaksanakan di kelas melalui proses pembelajaran  dan  berbagai  aktivitas  di  kelas,  pengkondisian  kelas,  dan  atribut-atribut  kelas  yang  mendukung terbentuknya karakter baik siswa. PPK berbasis budaya sekolah adalah PPK yang dilaksankan di sekolah melalui berbagai  program  kerja  sekolah,  pengkondisian  lingkungan  dan  budaya  sekolah,  terpasangnya  atribut-atribut yang  mendukung  terbentuknya  karakter  baik  di  tempat-tempat  strategis  di  lingkungan  sekolah.  Dalam  hal  ini pimpinan  sekolah  dan  semua  staf  bertanggungjawab  dalam  pelaksanaan  PPK  berbasis  budaya  sekolah  ini. Selanjutnya  PPK  berbasis  masyarakat,  yaitu  penguatan  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  oleh  satuan pendidikan untuk membentuk karakter siswa dengan melibatkan masyarakat (Fajri & Mirsal, 2021; Agus Supian, 2021).
Beberapa  temuan  penelitian  terdahulu  banyak  dilakukan  menyatakan  pendekatan  PPK  berbasis masyarakat  dilakukan  dengan  memperkuat  peranan  orang  tua  sebagai  pemangku  kepentingan  utama pendidikan,  memperkuat  peranan  komite  sebagai  lembaga  partisipasi  masyarakat,  melibatkan  dan memberdayakan  potensi  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  serta  menyinergikan  implementasi  PPK  dengan berbagai  program  di  lingkup  akademisi,  pegiat  pendidikan,  lembaga  swadaya  masyarakat,  dan  lembaga informasi (Priyanasari  &  Susanti, 2021). Strategi  PPK  berbasis  masyarakat  juga dilakukan  dengan  penyamaan persepsi  tentang  visi  sekolah  dengan  semua  stakeholder,  pemetaan  profil  orang  tua,  pembentukan  komite sekolah,  sosialisasi  dan  pelibatan  penguatan  pendidikan  karakter  kepada  orang  tua  dan  masyarakat  /  komite sekolah,  pendampingan  kepada  orang  tua  secara  berkelanjutan,  komunikasi  intensif  dengan  orang  tua  dan masyarakat  /  komite,  serta  pelibatan  secara  aktif  orang  tua  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah (Anshori,  2017; Priyanasari  &  Susanti,  2021).  Dalam buku  Panduan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Masyarakat dijelaskan  langkah-langkah  PPK  berbasis  masyarakat  adalah  idenifikasi  dan  analisis  kebutuhan  sekolah,
identifikasi  partisipasi  masyarakat,  membangun  jejaring  dan  komunikasi,  mendesain  kegiatan  PPK  secara bersama-sama, implementasi program, evaluasi program, dan menjaga keberlanjutan program. Terdapat enam tipe kerjasama sekolah dengan orangtua yaitu:  parenting, komunikasi, volunteer, keterlibatan orangt tua pada pembelajaran anak di rumah, pengambilan keputusan, dan kolaborasi dengan kelompok masyarakat (Amma et al., 2020).
Beberapa penelitian terdahulu tentang penguatan pendidikan karakter menyatakan satuan pendidikan memberdayakan  masyarakat  dalam  penguatan  pendidikan  karakter (Anshori,  2017). sinergitas  ekosistem pendidikan  menentukan  keberhasilan  program  penguatan  pendidikan  karakter (Perdana,  2018). Ekosistem pendidikan  harus  berperan  bersama  dalam  mempersiapkan,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan  memberikan contoh  karakter  baik  dalam  keseharian.  Penelitian  ini  cakupannya  lebih  menyeluruh  pada  semua  aspek pendidikan  karakter.  Kegiatan  penguatan  pendidikan  karakter  di  satuan  pendidikan  dasar  khususnya  SDN Pandean Lamper 04 Semarang dapat  meningkatkan karakter cinta  tanah  air (Atika et al., 2019). Penelitian  ini lebih  fokus  pada  penguatan  karakter  cinta  tanah  air.  Pendidikan  karakter  di  masa  pembelajaran  abd  21  ini meliputi  aspek  pengetahuan  yang  baik  ( moral  knowledge ),  dapat  merasakan  dengan  baik  ( moral  feeling ),  dan dapat  berperilaku  yang  baik  ( moral  action ) (Komara,  2018). Pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  secara mandiri  dilakukan  di  sekolah.  Dinyatakan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  berhubungan  sangat  erat  dengan pendidikan karakter (Santoso, 2018). Upaya sekolah dalam melakukan penguatan pendidikan karakter berbasis masyarakat di tingkat sekolah menengah, khususnya (Hasan & Firdaos, 2017).
Mengacu pada beberapa penelitian sebelumnya tersebut, dapat dinyatakan kajian PPK sebelumnya lebih tertuju  pada  PPK  berbasis  kelas  dan  budaya  sekolah.  Kajian  PPK  berbasis  masyarakat  di  satuan  Pendidikan Dasar belum banyak dilakukan, padahal pendidikan karakter di satuan Pendidikan Dasar merupakan dasar bagi PPK  di  jenjang  Pendidikan  lebih  tinggi.    Urgensi  kajian  PPK  berbasis  masyarakat  dalam  upaya  evaluasi  dan tindak lanjut pelaksanaan Permendikbud No. 30 Tahun 2018 menuju generasi emas yang berkarakter. Urgensi PPK membangun sumber daya manusia untuk melahirkan generasi emas, yang terampil dalam literasi dasar dan memiliki  kompetensi  4C (Anshori,  2017;  Widodo  &  Mansur,  2021) PPK  berbasis  masyarakat  perlu  dilakukan, karena  publik  memiliki  berbagai  fungsi  dan  peran  membantu  sekolah  mewujudkan  kegiatan  dan  program penguatan pendidikan karakter. Selain itu masyarakat dapat menjadi salah satu kontributor bagi sekolah dalam memecahkan masalah yang terjadi di lingkungan sekolah. Selain itu agar visi-misi sekolah dapat terlaksana maka sekolah mesti membuka diri berkolaborasi dengan pihak di luar satuan pendidikan (Atika et al., 2019; Perdana, 2018). Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  secara  mendasar  dan  komphrehensif  strategi  satuan  pendidikan dasar  di  kapanewon  Galur  Kulon  Progo  dalam  mengimplementasikan  PPK  berbasis  masyarakat.  Secara  lebih rinci  tujuan  tersebut  meliputi  mengeksplorasi  langkah-langkah  sekolah  dalam  mengimplementasikan  PPK berbasis  masyarakat,  strategi  sekolah  dalam  memperkuat  peranan  orang  tua  sebagai  pemangku  kepentingan utama pendidikan, strategi sekolah dalam memperkuat peranan komite sebagai lembaga partisipasi masyarakat, dan strategi sekolah dalam pelibatan dan pemberdayaan potensi lingkungan sebagai sumber belajar .

## 2. METODE
Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif jenis studi kasus ( case study ). Studi kasus, adalah bagian metode  kualitatif  yang  mendalami  suatu  kasus  tertentu  secara  lebih  mendalam  dengan  melibatkan pengumpulan beraneka sumber informasi (Raco, 2010). Jenis penelitian ini karena objek penelitian ini khusus mengkaji  inovasi  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  di  satuan  pendidikan dasar di kapanewon Galur Kulon Progo.  Subjek penelitian ini adalah  dua kepala sekolah dan  37 guru kelas. Objek penelitian adalah inovasi strategi implementasi penguatan pendidikan karakter berbasis masyarakat di satuan pendidikan dasar di kapanewon Galur. Instrumen penelitian adalah peneliti sendiri, didukung dengan kisi-kisi  wawancara,  kisi-kisi  observasi,  dan  kisi-kisi  dokumentasi.  Kisi-kisi  instrumen  meliputi  strategi sekolah  dalam  memperkuat  peranan  orang  tua  sebagai  pemangku  kepentingan  utama  pendidikan,  strategi sekolah  dalam  memperkuat  peranan  komite  sebagai  lembaga  partisipasi  masyarakat,  dan  strategi  sekolah dalam  pelibatan  dan  pemberdayaan  potensi  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Validasi  data  dengan triangulasi teknik, mencocokkan informasi dari FGD, angket, dan dokumentasi. Analisis data dengan reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Mengacu pada tujuan penelitian, berikut dideskripsikan tahapan atau langkah-langkah implementasi PPK  berbasis  masyarakat  di  SD,  strategi  Sekolah  Dasar  dalam  memperkuat  peranan  orang  tua  sebagai pemangku  kepentingan  utama  pendidikan,  strategi  sekolah  dalam  memperkuat  peranan  komite  sebagai lembaga  partisipasi  masyarakat,  strategi  sekolah  dalam  pelibatan  dan  pemberdayaan  potensi  lingkungan sebagai sumber belajar, dan mengetahui persamaan dan perbedaan strategi penguatan pendidikan  karakter
berbasis masyarakat di SD negeri dan SD Mu hammadiyah.Tahapan implementasi PPK Berbasis masyarakat oleh  satuan  pendidikan  dasar  di  Kapanewon  Galur,  Kulon  Progo.  Secara  umum  guru  sekolah  dasar  di kecamatan Galur Kulon Progo mengetahui pengertian PPK berbasis masyarakat. Sekolah telah melaksanakan PPK berbasis masyarakat. Tahapan pelaksanaan PPK berbasis masyarakat di satuan pendidikan dasar wilayah kecamatan  Galur,  pertama  kepala  sekolah,  satu  perwakilan  guru  dan  satu  perwakilan  komite  sekolah mengikuti sosialisasi PPK dari kementrian. Kedua,  sosialisasi PPK berbasis masyarakat kepada guru, komite sekolah dan wali murid oleh kepala sekolah. Ketiga, sosialisasi PPK berbasis masyarakat kepada murid oleh guru.  Keempat,    implementasi  PPK  berbasis  masyarakat  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran  baik  di  dalam kelas maupun luar kelas.  Implementasi PPK dalam pembelajaran di luar kelas bersinergi dengan pihak luar, seperti  alumni,  orang  tua  /  wali  murid,  komite  sekolah,  takmir  masjid,  pusksemas,  industri,  bank  sampah, pabrik tahu, pabrik jamu, sentra batik, kantor kecamatan, dan pondok pesantren.
Langkah-langkah atau tahapan implementasi  PPK berbasis masyarakat di satuan  pendidikan  dasar diatur dalam Permendikbud No.20 Tahun 2018. Langkah-langkah tersebut meliputi identifikasi dan analisis kebutuhan  sekolah,  identifikasi  partisipasi  masyarakat,  membangun  jejaring  dan  komunikasi,  mendesain program  secara  bersama-sama,  implementasi  program,  dan  evaluasi  program.    Langkah  yang  sudah dilaksanakan  semua  satuan  pendidikan  dasar  adalah  membangun  jejaring  dan  komunikasi,  mendesain kegiatan,  implementasi  program.  Langkah  evaluasi  program,  dan  tindak  lanjut  program  dilaksanakan sebagian  sekolah.  Langkah  membangun  jejaring  dan  komunikasi  ditunjukkan  dengan  mengikuti  sosialisasi dari kementrian, mengundang komite sekolah dan perwakilan kelas, serta melibatkan unit, intansi, kelompok masyarakat, industri di sekitar sekolah.  Langkah  mendesain program secara  bersama-sama dengan  adanya rapat  koordinasi antara kepala sekolah, komite sekolah, guru, dan perwakilan orang tua secara perwakilan. Langkah  implementasi  program  ditunjukkan  dengan  adanya  integrasi  PPK  ke  dalam  pembelajaran  baik  di dalam kelas maupun luar kelas dan adanya kunjungan ke berbagai mitra di luar kelas, serta adanya kebijakan implementasi  program  berbasis  anggaran  sekolah.  Langkah  evaluasi  program  dilaksanakan  dengan melakukan  evaluasi  diri.  Langkah  keberlanjutan  program  dengan  menyusun  rencana  tindak  lanjut berdasarkan hasil evaluasi diri. Adapun langkah-langkah  PPK berbasis masyarakat yang belum secara jelas dilakukan adalah identifikasi dan analisis kebutuhan sekolah, dan identifikasi partisipasi masyarakat.
Strategi Satuan pendidikan dasar di Kapanewon Galur dalam memperkuat peranan orang tua sebagai pemangku  kepentingan  utama  pendidikan.  Semua  guru  Sekolah  Dasar  di  kapanewon  Galur  Kulon  Progo mengetahui  pentingnya  sekolah  memperkuat  peranan  orang  tua  dalam  pelaksanaan  penguatan  pendidikan karakter  berbasis.  Orang  tua  diterima  sebagai  mitra  guru  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis masyarakat.  Beberapa  strategi  yang  dilakukan  satuan  pendidikan  dasar  negeri  di  kapanewon  Galur  dalam memperkuat peranan orang tua adalah pelibatan orang tua dalam penentuan kebijakan sekolah, membangun komunikasi  aktif  dengan  wali  murid/orangtua  siswa,  pertemuan  rutin  setiap  dua  minggu  sekali,  pelibatan orang  tua  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  pelibatan  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran.  Pelibatan orang  tua  dalam  penentuan  kebijakan  sekolah  seperti  diundang  berpartisipasi  dalam  rapat  membuat  dan merawat taman sekolah (gambar 1), menghias kelas, kerja bakti, bakti sosial, dan mendampingi peserta didik dalam  pemilihan  ekstrakurikuler  yang  diikuti.  Sedangkan  strategi  memperkuat  peranan  orang  tua  semasa pembelajaran  daring  dengan  menjalin  komunikasi  secara  virtual  (pemanfaatan  WA  Grup,  zoom  meeting, google meet) untuk bersama-sama memantau pembelajaran maupun implementasi  Pendidikan karakter di rumah. Dalam hal ini setiap peserta didik menerima buku Pantauan Kegiatan Penguatan Nilai-nilai Karakter Siswa.  Buku  ini  untuk  mencatat  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  di  rumah  (gambar  2).  Dalam  hal  ini guru  dan  orang  tua  mengawasi,  memantau  dan  menjaga  putra  putrinya.  Guru  merekap  kegiatan  siswa. Selama  masa  pandemi  komunikasi  secara  virtual  tetap  dilaksanakan,  meskipun  memungkinkan  terjadinya kesalahpahaman atau informasi kurang tersampaikan dengan lengkap dan baik.
Kendala yang dihadapi dalam strategi  penguatan orang tua dalam pendidikan karakter, antara lain, pertama,  masih  terdapat orang tua yang  beranggapan  pendidikan  karakter adalah  tugas sekolah  dan orang tua  menyerahkan  ke  sekolah.  Kedua,  beberapa  orang  tua  kurang  antusias  dan  lambat  dalam  merespon kebijakan  PPK  Ketiga,  adanya  keragaman  karakter  orang  tua  yang  mempengaruhi  pengambilan  kebijakan. Keempat,  kendala  internet  sehingga  orang  tua  tidak  dapat  mengikuti  secara  menyeluruh  pertemuan  yang dilaksanakan secara virtual. Kelima, keterbatasan kepemilikan HP android beberapa orang tua peserta didik. Keenam,  keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan  penggunaan  media  digital.  Ketujuh,  sebagian pembimbingan belajar orang tua di rumah tidak optimal dan efektif karena kesibukan orang tua. Ke delapan, beberapa orang tua mengerjakan tugas atau  PR anak, bukan mendampingi anak saat mengerjakan tugas / PR.
Gambar 1. Penataan taman sekolah
Gambar 2. Cover buku harian siswa
Strategi  satuan  pendidikan  dasar  di  Kapanewon  Galur  dalam  memperkuat  peranan  komite  sekolah sebagai lembaga partisipasi masyarakat. Pentingnya memperkuat peranan komite sekolah dalam pendidikan karakter peserta didik telah dipahami kepala sekolah dan semua guru satuan pendidikan dasar di kapanewon Galur, Kulon Progo. Komite sekolah terdiri dari  perwakilan orang tua peserta didik dan masyarakat sekitar sekolah. Pendidikan karakter di sekolah harus berkesinambungan dengan pendidikan karakter di masyarakat dan  keluarga.  Dalam  hal  ini  komite  sekolah  sebagai  penghubung  antara  sekolah  dengan  keluarga  dan masyarakat  sekitar  sekolah,  sehingga  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  sekolah  dapat  dilanjutkan dalam keluarga dan masyarakat di mana siswa tinggal.  Demi keberhasilan pendidikan karakter maka sekolah harus  memperkuat  peran  komite  sekolah  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  bersama  msayarakat. Berikut  strategi  satuan  pendidikan  dasar  kapanewon  Galur  dalam  memperkuat  peranan  komite  sekolah. Pertama,  melibatkan  komite  sekolah  dalam  kegiatan  sekolah.  Kedua,  melibatkannya  dalam  menyusun program  sekolah,  seperti  penyusunan  kurikulum,  penyusunan  Rencana  Kegiatan  dan  Anggaran  Sekolah (RKAS),  kebijakan  sekolah  (gambar  3),  kegiatan  pembelajaran,  perkemahan,  out  bond,  dan  pengajian. Program-program tersebut di masa pandemi relatif belum dilaksanakan kembali  secara normal oleh satuan pendidikan. Koordinasi sekolah dengan komite sekolah dengan rapat rutin bulanan, silaturahmi, dan ngobrol santai bersama di  warung kopi  (gambar  3).  Semasa pandemi  COVID-19  strategi penguatan peranan komite sekolah dilakukan insidental, pertemuan langsung, melalui grup WA, dan pertemuan secara virtual.. Adapun program bersama sekolah dan komite sekolah antara lain parenting, outbond, wali mengajar, donasi HR guru, pengumpulan infaq sekolah setiap bulannya, dan rapat zoom.
Gambar 3. Bukti keterlibatan orang tua, komite sekolah dalam kebijakan sekolah
Strategi  sekolah  dalam  pelibatan  dan  pemberdayaan  potensi  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  satuan  pendidikan  dasar dimengerti  dan  diakui  penting  dalam  pendidikan  karakter.  Satuan  pendidikan  dasar  telah  melibatkan  dan memberdayakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Beberapa  lingkungan  sekolah  yang  dilibatkan dan  diberdayakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  satuan  Pendidikan  dasar  di  kapanewon  Galur  Kulon  Progo adalah  masjid,  perpustakaan,  industri  bakpia,  pantai,  pasar,  Puskesmas,  Polsek,  Kantor  Pos,  usaha  jamu,
industri  batik,  pertanian,  kecamatan,  bank,  dan  industri  tahu.  Strategi  yang  ditempuh  adalah  sekolah membuat  kesepakatan  (MOU)(gambar  4)  dengan  pihak  luar  di  sekitar  lingkungan  sekolah  (puskesmas, polsek, bank  sampah, kantor  kecamatan, kantor  pos),  dilanjutkan dengan koordinasi tentang kegiatan yang dilakukan.
Gambar 4. MOU sekolah dengan instansi lain
Kesepakatan sekolah dengan berbagai unit lingkungan sekolah direalisasikan dalam beberapa kegiatan. Kegiatan yang dilakukan antara lain pengolahan sampah sekolah dijadikan kompos dan eco enzim,  tanaman empon-empon  dijadikan  jamu  (ekstrakurikuler  pembuatan  jamu),  kebun  dan  taman  sekolah  dijadikan sumber belajar IPA, sangkar burung dan kolam ikan sebagai sumber belajar IPA, belajar di luar kelas (pasar, bank, kantor kecamatan, pusksemas dll), belajar secara langsung ke  pengusaha/pengrajin batik, dokter kecil, belajar  menabung,  pramuka,  outbond,  kunjungan  ke  kantor  desa  dan  kantor  kecamatan,  bakti  sosial, pembuatan pot dari barang bekas, studi di pabrik bakpia Tutut, penghijauan sekolah, dan sholat dhuha, ashar berjamaah di masjid. Secara umum, siswa senang dalam mengikuti kegiatan sekolah yang melibatkan unit di lingkungan sekolah ini. Hal ini dibuktikan dengan antusias siswa dalam mengikuti kegiatan (seperti terlihat pada  gambar  5  dan  gambar  6).  Namun  demikian,  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  sekolah  dalam menjalin  kerja  sama  dengan  mitra,  yaitu  pengkondisian  ketertiban  siswa    saat  melaksanakan  kegiatan, transportasi dan keamanan siswa menuju lokasi mitra, dan keterbatasan sarana prasarana  sekolah  sebagai tindak  lanjut  belajar  di  unit  usaha  sekitar  sekolah.  Selama  masa  pandemi  COVID-19  pemberdayaan lingkungan  sekolah  menjadi  terbatas,  bahkan  beberapa  kegiatan,  seperti  kunjungan  ke  tempat  usaha,  ke pasar, ke instansi pemerintah terdekat, tidak terlaksana.
Gambar 5. Belajar batik di pengrajin batik
Gambar 6. Bakti sosial di masyarakat
Pembahasan Implementasi PPK berbasis masyarakat oleh satuan pendidikan dasar di kapanewon Galur Kulon Progo secara umum telah dilaksanakan. Namun demikian mengacu buku Panduan Praktis Implementasi PPK Berbasis Masyarakat dari Kemendikbud dan Permendikbud No.20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter, langkah-langkah  implementasi  PPK  berbasis  masyarakat  tersebut  masih  harus  ditata  kembali.  Hal  tersebut
disebabkan  dua  langkah  awal  implementasi  PPK  berbasis  masyarakat,  yaitu  identifikasi  /  analisis  kebutuhan sekolah dan identifikasi partisipasi masyarakat belum dilakukan. Pada hal dua langkah tersebut sangat penting untuk  menentukan  mitra  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  sehingga  sesuai  dengan  kebutuhan  penguatan karakter di sekolah.
Orang tua sebagai salah  satu  stakeholder utama dalam pembelajaran, maka sekolah  harus senantiasa mengembangkan kerja sama dengan orang tua.  Dalam keadaan yang normal, strategi sekolah memberdayakan orang  tua  dalam  pendidikan  karakter  dengan  melibatkan  orang  tua  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah  yang bertujuan  pembinaan  karakter  peserta  didik,  seperti  kerja  bakti,  perawatan  taman  sekolah,  lomba  kebersihan sekolah, bakti sosial bersama, parenting. Pertemuan setiap dua minggu sekali, pengajian orang tua peserta didik secara  bergantian.  Sedangkan  strategi  penguatan  peran  orang  tua  di  masa  pandemi  COVID-19  lebih  banyak memaksimalkan  teknologi  informasi  (WA  Grup,  zoom  meeting,  Google  meet)  sebagai  media  komunikasi, koordinasi, dan evaluasi. Strategi berikutnnya adalah pendampingan orang tua dalam pengisian buku Pantauan Kegiatan  Penguatan  Nilai-nilai  Karakter  Siswa.  Namun  demikian  juga  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  tidak dapat dilaksanakan di masa pandemi, seperti kerja bakti, santunan, perawatan taman sekolah, lomba kebersihan sekolah, dan lomba dalam rangka HUT RI. Hal ini disebabkan tempat kegiatan harus dilaksanakan di sekolah dan sekolah belum mengemas beberapa kegiatan tersebut secara virtual.
Orang tua berperan penting dalam pendidikan karakter (Ruzaini & Nurhalin, 2020). Orang tua dengan pola asuhnya berkontribusi terhadap pembentukan karakter anak (Asbari et al., 2019). Strategi penguatan peran orang  tua  dalam  pendidikan  karakter  oleh  satuan  pendidikan  dasar  di  kapanewon  Galur  perlu  upaya  untuk memaksimalkan  peran  orang  tua  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  bagi  siswa.  Beberapa  upaya  tersebut mengangkat nilai nilai karakter yang sesuai dengan visi, misi dan tujuan lembaga, berusaha keras mewujudkan nilai-nilai karakter melalui kegiatan riil sehari hari, membangun jejaring dan komunikasi, mengutamakan tugas dan bertanggung jawab kesuksesan pendidikan karakter peserta didik, pengkondisian lingkungan sekolah yang aman,  nyaman  dan  menstimulasi  pendidikan  karakter,  dan  pengkondisian  lingkungan  yang  islami  baik  dalam beribadah,  bekerja,  pergaulan  sosial,  maupun  kebersihan (Ade  Wiliah,  2020;  Wulandari  &  Kristiawan,  2017). Strategi penguatan peranan orang tua sebagai pemangku kepentingan utama pendidikan di satuan pendidikan dasar di kapanewon Galur tersebut termasuk dalam upaya membangun jejaring dan  komunikasi, mewujudkan nilai karakter pada peserta didik dalam berbagai kegiatan keseharian, dan mengkondisikan lingkungan sekolah yang nyaman, aman, dan religius. Penguatan peran orang tua sangat penting, terlebih di masa pandemi.  Peran orang  tua  dalam  pendidikan  karakter  sebagai  edukator,  fasilitator,  pengawas,  pendamping,  motivator,  contoh figur yang baik (Prabowo et al., 2020; Ramdan & Fauziah, 2019).
Secara umum kendala yang dialami satuan pendidikan dasar di wilayah kapanewon Galur Kulon Progo dalam  penguatan  peran  orang  tua  dalam  PPK    berkaitan  dengan  kesibukan  orang  tua  yang  berdampak  pada pendampingan yang kurang maksimal, bahkan ditemukan orang tua yang membantu mengerjakan PR atau tugas anak.  Pengerjaan  tugas  atau  PR  oleh  orang  tua  dengan  alasan  efektiftas  waktu  dan  capaian  belajar  anak  agar maksimal.  Kendala  berikutnya  pada  sarana  prasarana  yaitu  hand  phone  yang  belum  android,  ketidakstabilan internet. Komunikasi dan kerja sama dengan orang tua terkendala oleh keterbatasan sarana prasarana, jaringan internet,  kesibukan  orang  tua (Harianti,  2016;  Jannah  &  Umam,  2021). Dalam  kendala  ini  terdapat  solusi menarik yaitu sekolah bersama komite mengajukan proposal bantuan  hand phone ke Lazismu Kabupaten Kulon. Kendala  yang  memprihatinkan  adalah  anggapan  orang  tua  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  tugas  guru  di sekolah.  Dalam  hal  ini  maka  parenting  dan  berbagai  sosialisasi  tentang  peran  Tripusat  Pendidikan  menjadi sangat penting. Hambatan penguatan karakter antara lain terdapat peserta didik yang orangtua  sibuk  bekerja, masih  banyak  orang  tua  yang  kurang  mendukung  kebijakan  sekolah  dalam  penguatan  karakter (Khamalah, 2017). Kendala pembelajaran daring oleh anak antara lain keterbatasan hanphone, handphone dibawa orang tua bekerja,  sinyal  juga  terkadang  susah,  orang  tua  tidak  bisa  mendampingi  anak  secara  penuh,  dan  anak  merasa tugasnya  banyak (Prihatin,  2021). Kerja  sama  antara  orang  tua  dengan  guru  dalam  pembelajaran  termasuk dalam  penguatan  karakter  dalam  kategori  kurang (Fahlevi  et  al.,  2021). Kendala-kendala  tersebut  harus diselesaikan. Adanya komitmen yang kuat antara satuan pendidikan dasar dan orang tua dapat mengatsi segala kendala  tersebut.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  masa  pandemi  sangat  ditentukan  dukungan kemitraan sekolah dan orang tua Komitmen bersama antara guru dan orang tua kuat jika didasarkan pada upaya menyelamatkan pendidikan anak (Haromain et al., 2020).
Penguatan  peran  orang  tua,  perlu  didukung  dengan  penguatan  komite  sekolah.  Kerja  sama  sekolah dengan  komite  sekolah  sangat  penting  dikembangkan  dan  dibudayakan (Majir,  2018);  Mustadi,  Zubaidah,  & Sumardi, 2016). Penguatan  komite sekolah  telah  dilakukan oleh  satuan pendidikan dasar di kapanewon Galur Kulon Progo  dengan  pemberdayaan komite sekolah  dalam berbagai kebijakan dan  program sekolah.  Berbagai program utama antara lain parenting, wali mengajar, peenggalangan infak, donasi untuk guru honorer.  Temuan ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  fungsi  Komite  Sekolah  adalah  mendorong tumbuhnya  perhatian  dan  komitmen  masyarakat  terhadap  penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu, melakukan kerjasama dengan masyarakat dan pemerintah berkenaan dengan penyelenggaraan pendidikan yang bermutu, menampung dan  menganalisis aspirasi,  ide, tuntutan, berbagai kebutuhan pendidikan yang diajukan
oleh  masyarakat (Mentari,  2020). Komite  sekolah  berperan  dalam  menyikapi  dan  mendorong  pelaksanaan sekolah  ramah  anak  untuk  menciptakan  suasana  sekolah  yang  positif (Fitriani  &  Istaryatiningtias,  2020). Penguatan peran komite sekolah  tersebut,  sangat penting untuk merealisasikan peran komite sekolah  sebagai pemberi pertimbangan ( advisory agency ), pendukung ( supporting agency ), pengontrol ( controlling agency ), dan sebagai  mediator  ( executive ) (Febriana,  2019). Oleh  karena  itu,  komite  sekolah  berperan  strategis  pula  dalam memediasi sekolah dengan unit-unit instansi negeri, swasta, pengusaha, organisasi sosial kemasyarakatan dalam mengembangkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar siswa.
Pendidikan  karakter  perlu  dikembangkan  secara  sistemik  maupun  holistik  agar  proses  pendidikan optimal (Saputro  &  Murdiono,  2020). Satuan  pendidikan  dasar  di  kapanewon  Galur  telah  melibatkan  dan memberdayakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  pembelajaran  karakter.  Lingkungan  sekolah  atau lingkungan  sosial  merupakan  tempat  belajar  siswa  secara  lebih  nyata,  sehingga  mendapatkan  pengalaman langsung yang lebih bermakna. Hal ini senada yang dideskripsikan Choiri bahwa belajar pada lingkungan sangat menambah  wawasan  pengetahuan  anak.  Saat  belajar  dengan  lingkungan  tidak  hanya  belajar  pengetahuan kognitif saja, tetapi juga belajar aspek sikap, menumbuhkan toleransi, saling menghargai, tolong menolong, kerja keras, tanggung jawab.  Lebih  lanjut  dinyatakan belajar  kepada lingkungan dapat  menumbuhkan keterampilan pada anak (aspek psikomotorik), keterampilan literasi, keterampilan mempraktikkan. Dengan demikian belajar di lingkungan sekitar sekolah dapat mengembangkan kepribadian anak, membentuk anak yang bijaksana, anak yang  dapat  memahami  beragam  perbedaan  pengetahuan,  latar  belakang,  karakter,  dan  social  budaya (Choiri, 2017). Lingkungan sekolah memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa (Ikhsan et al., 2017). Semua strategi tersebut diarahkan untuk mewujudkan tujuan penguatan pendidikan karakter berbasis masyarakat  membangun  partisipasi  dan  kolaborasi  antara  sekolah  dengan  masyarakat  dalam  mensukseskan pelaksanaan penguatan pendidikan karakter dengan kegiatan ekstrakuikuler sekolah (Chairiyah, 2017; Hasan & Firdaos,  2017). Terciptanya  kolaborasi  antara  sekolah  dengan  masyarakat  dalam  pendidikan  karakter diharapkan mampu berkontribusi terwujudnya tujuan pendidikan nasional melahirkan generasi yang berakhlak mulia (Sujana,  2019). Satuan  pendidikan  dasar  di  kapanewon  Galur  di  masa  pandemi  COVID-19  ini  tetap melakukan  penguatan  PPK  berbasis  masyarakat.  dengan  mengurangi  beberapa  kegiatan  yang  menyebabkan adanya  kerumunan  (seperti  kerja  bakti,  penanaman  pohon,  kunjungan).  Inovasi  yang  dikembangkan  dalam penguatan  PPK  berbasis  masyarakat  di  satuan  Pendidikan  dasar  kapanewon  Galur  sebelum  pandemi  maupun saat pandemi COVID-19 adalah penandatanganan dan pelaksanaan kerja sama (MoU) antara sekolah dengan unit di  lingkungan  sekolah,  dan  rembug  santai  dengan  komite  sekolah.  Sedangkan  inovasi  strategi  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  di  masa  pandemi    adalah  penyusunan  dan  implementasi  Buku Pantauan Kegiatan Penguatan Nilai-nilai Karakter Siswa, pemanfaatan komunikasi dan pembelajaran berbasis IT ( WA Grup, Zoom meeting, Google Meet ).
Kelebihan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian lainnya menemukan inovasi strategi penguatan Pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  sebelum  pandemi  COVID-19  maupun  di  masa  pandemi  COVID-19. Sementara  penelitian  lainnya,  mengkaji  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  dari  salah  satu aspeknya saja, misalnya dari aspek peran komite sekolah,  peran ekstrakurikuler sekolah,  manajemen sekolah, maupun kajian pendidikan karakter yang berbasis kelas dan budaya sekolah. Hasil penelitian ini secara langsung berkontribusi  bagi  satuan  pendidikan  dasar  dalam  proses  evaluasi  dan  perbaikan  implementasi  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat.  Lebih  lanjut  satuan  pendidikan  dasar  mampu  memberdayakan steakholder  (orang  tua  siswa,  komite  sekolah,  alumni,  pengguna),  unit-unit  pemerintah  maupun  swasta  di lingkungan sekolah, industri di sekitar sekolah sebagai sumber belajar empiris dalam penguatan karakter siswa. Secara  tidak  langsung  hasil  penelitian  ini  berkontribusi  dalam  membentuk  karakter  bangsa,  yang  warganya mampu  melakukan  olah  pikir,  olah  hati/  rasa,  olah  kehendak,  dan  olah  raga,  sehingga  menjadi  generasi  yang berkarakter.  Implikasinya  setiap  satuan  pendidikan,  dalam  hal  ini  satuan  pendidikan  dasar  sangat  penting mempersiapkan,  meingimpelemntasikan,  dan  mengevaluasi  implementasi  pengautan  pendidikan  karakter berbasis masyarakat secara berkelanjutan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  metodologi  yang  sudah  direncanakan.  Namun demikian penelitian ini baru menyentuh satuan pendidikan dasar dengan kategori akreditasi sekolah A, dengan harapan dapat memberikan pengalaman bagi satuan pendidikan dasar lainnya. Dengan demikian penelitian ini belum  memberikan  gambaran  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  di  satuan pendidikan  dasar  dengan  akreditasi  sekolah  dibawah  A,  dengan  segala  keterbatasan  dan  keunggulan  yang dimilikinya. Penelitian ini juga belum maksimal dalam mendapatkan informasi dari stakeholder dan unit-unit di lingkungan  sekolah,  disebabkan  adanya  beberapa  pembatasan  aktivitas  di  masa  pandemi.  Berdasar  pada keterbatasan  tersebut,  merekomendasikan  adanya  penelitian  inovasi  strategi  penguatan  pendidikan  karakter berbasis  masyarakat  di  satuan  Pendidikan  dasar  dengan  akreditasi  sekolah  di  bawah  A,  dengan  melibatkan stakeholder dan unit-unit di lingkungan satuan pendidikan dasar secara proporsional.

## 4. SIMPULAN
Penguatan Pendidikan karakter (PPK) berbasis masyarakat oleh satuan pendidikan berperan strategis dalam membentuk peserta didik yang berkarakter, yang mampu melakukan olah pikir, olah rasa/hati, olah karsa, dan  olah  raga  secara  proporsional.    Keberlanjutan  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis masyarakat  merupakan  hal  yang  mesti  diupayakan  oleh  setiap  satuan  pendidikan.  Inovasi  strategi  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  menjadi  point  penting  dalam  keberlanjutan  tersebut.  Inovasi implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  di  satuan  pendidikan  dasar  di  kapanewon Galur  melalui  pemberdayaan  stakeholder  dan  unit-unit  di  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  peserta didik.  Kemitraan  tersebut  diperkuat  dengan  adanya  kesepahaman  bersama  /  MOU.  Salah  satu  media  yang digunakan  satuan  pendidikan  dasar  di  kapanewon  Galur  Kulon  Progo  dalam  penguatan  pendidikan  karakter berbasis  masyarakat  adalah  Buku  Pantauan  Kegiatan  Penguatan  Nilai-nilai  Karakter  Siswa.  Penguatan pendidikan  karakter  berbasis  masyarakat  juga  dikemas  dengan  komunikasi  dan  pembelajaran  berbasis  IT, meskipun dalam implementasinya masih ditemukan beberapa kendala.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ade  Wiliah,  N.  R.  M.  N.  A.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Sekolah  Dasar  di  Zaman  Serba
Digital. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (1), 35 – 48. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/558.
Amin,  A.  (2018).  Sinergisitas  Pendidikan  Keluarga,  Sekolah  Dan  Masyarakat;  Analisis  Tripusat  Pendidikan. At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam , 16 (1), 106 – 125. http://dx.doi.org/10.29300/attalim.v16i1.824. Amma,  T.,  As,  E.,  Syaikhoni,  Y.,  &  Karakter,  I.  (2020).  Implementasi  Karakter  Disiplin  Peserta  Didik  Melalui Kerjasama Sekolah Dan Orang Tua. QUDWATUNA , 3 (2), 101 – 123.
https://ejournal.alkhoziny.ac.id/index.php/qudwatuna/article/view/99. Anshori,  I.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah. Halaqa:  Islamic  Education  Journal , 1 (2),  11. https://doi.org/10.21070/halaqa.v1i2.1243.
Asbari, M., Nurhayati, W., & Purwanto, A. (2019). The effect of parenting style and genetic personality on children character development. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 23 (2), 206 – 218. https://doi.org/10.21831/pep.v23i2.28151.
Atika,  N.  T.,  Wakhuyudin,  H.,  &  Fajriyah,  K.  (2019).  Pelaksanaan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Membentuk Karakter Cinta Tanah Air. Mimbar Ilmu , 24 (1), 105. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17467.
Chairiyah. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter melalui Nilai-nilai Kearifan Lokal di SD Taman Siswa Jetis Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1), 208 – 215. https://doi.org/10.30738/trihayu.v4i1.2116. Choiri, M. M. (2017). Upaya Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Anak. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (1). https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1793.
Dewi,  L.  N.  K.  (2018).  Tri  Pusat  Pendidikan  Dan  Literasi  Sebagai  Elemen  Strategis  Penguatan  Karakter  Dan
Pencerdasan Bangsa. Maha Widya Bhuwana , 1 (2), 70 – 77. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/bhuwana/article/view/77. Ekayani, N. W., Antara, P. A., & Suranata, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Karakter. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 163 – 172.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19386.
Fahlevi,  R.,  Sari,  R.,  &  Jannah,  F.  (2021).  Kajian  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Di  Sdn  Sungai  Jingah  6 Banjarmasin. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 8 (1),  1 – 6. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.865.
Faizul Amirudin, M. (2020). Rekonstruksi Pengelolaan Komite Sekolah Sebagai Mitra Dalam Peningkatan Mutu Sekolah. Edification Journal , 2 (2), 1 – 15. https://doi.org/10.37092/ej.v1i2.79.
Fajri, N., & Mirsal, M. (2021). Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter di Satuan Pendidikan Sekolah Dasar.
At-Tarbiyah Al-Mustamirrah: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 10.
https://doi.org/10.31958/atjpi.v2i1.3289.
Febriana, L. (2019). Peranan Komite Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MAN 1 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (2), 152 – 163. https://doi.org/10.19109/pairf.v1i2.3234. Fitriani,  S.,  &  Istaryatiningtias.  (2020).  Promoting  child-friendly  school  model  through  school  committee  as parents’ participation. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (4), 1025 – 1034. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20615.
Hanik, U. (2018). Peran Orang tua terhadap Perkembangan Moral Remaja. Al-Tawir , 5 (1), 81 – 104.
Harianti,  R.  (2016).  Pola  Asuh  Orangtua  Dan  Lingkungan  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa.
Curricula , 2 (2), 20 – 30. https://doi.org/10.22216/jcc.v2i2.983.
Haromain, Tamba, W., & Suarti,  ni ketut alit. (2020). Kemitraan sekolah dengan orang tua dalam pelaksanaan pembelajaran dalam jaringan (daring). Jurnal Transformasi , 6 (2),
82 – 88. https://e-
journal.undikma.ac.id/index.php/transformasi/article/view/3311.
Hasan,  Y.,  &  Firdaos,  R.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Masyarakat  pada  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  (SMPN)  di  Kabupaten  Tulang  Bawang  Provinsi  Lampung. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 267. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i2.2131.
Hendayani,  M.  (2019).  Problematika  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  di  Era  4.0. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 183. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.368.
Hidayati,  N.  (2016).  Konsep  Integrasi  Tripusat  Pendidikan  Terhadap  Kemajuan  Masyarakat. Edukasia :  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 11 (1), 203 – 224. https://doi.org/10.21043/edukasia.v11i1.811.
Ikhsan, A., Sulaiman, & Ruslan. (2017). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Di Sd Negeri 2
Teunom Aceh Jaya. Angewandte Chemie International Edition , 2 (1), 1 – 11. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/4374.
Jannah, N., & Umam, K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa Pandemi
Covid-19. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95 – 115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460.
Khamalah,  N.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah. Jurnal  Kependidikan , 5 (2),  200 – 215. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.2109.
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN:  South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education , 4 (1), 17 – 26. https://doi.org/10.2121/sip.v4i1.991. Majir,  A.  (2018).  Rekonstruksi  Hubungan  Komite  Sekolah  Dan  Sekolah  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 14 (26),  105 – 119. https://doi.org/10.36456/bp.vol14.no26.a1675.
Mentari, K. S. (2020). Sinergitas Kepala Sekolah dengan Komite dalam Membangun Karakter Siswa di SD Negeri 4
Kaliuntu. International Journal of Elementary Education , 4 (1), 1. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24320.
Mustadi, A., Zubaidah, E., & Sumardi, S. (2016). Peran Komite Sekolah Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (3), 312 – 321. https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10578. Palunga, R., & Marzuki. (2017). Peran Guru Dalam Pengembangan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Depok Sleman. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.20858.
Perdana,  N.  S.  (2018).  Implementasi  Peranan  Ekosistem  Pendidikan  Dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter
Peserta Didik. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2358.
Prabowo, S. H., Fakhruddin, A., & Rohman, M. (2020). Peran Orang Tua dalam pembentukan Karakter Anak di Masa  Pandemi  Covid-19  Perspektif  Pendidikan  Islam. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11 (2), 191 – 207. https://doi.org/10.24042/atjpi.v11i2.7806.
Prasetiawati,  P.  (2018).  Integrated  character  education  model  sebagai  alternatif  solusi  mengatasi  degradasi moral pelajar Indonesia. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 8 (1), 177 – 186. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v8i1.99. Prihatin.  (2021).  Peran  Orang  tua  dan  Kendala  yang  dihadapi  dalam  Pembelajaran  di  Rumah  (Daring)  Saat Pandemi Covid-19. Mahaguru , 2 (1), 146 – 154. https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/view/1882/597.
Priska,  V.  H.  (2020).  Pentingnya  Menanamkan  Karakter  Sejak  Dini. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology , 2 (1), 193 – 201. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/433. Priyanasari,  F.,  &  Susanti,  M.  M.  I.  (2021).  Pengaruh  Akreditasi  Sekolah  Terhadap  Implementasi  PPK  Berbasis Masyarakat Di SD Se-Kecamatan Ngaglik Kabupaten Sleman. In Elementary Journal (Vol. 3, Issue 2, pp.
78 – 89). http://journals.ukitoraja.ac.id/index.php/ej/article/view/1105.
Putry,  R.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Anak  Di  Sekolah  Perspektif  Kemendiknas. Gender  Equality: International Journal of Child and Gender Studies , 4 (1), 39. https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480. Raco,  J.  R.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik,  dan  Keunggulannya .  Penerbit  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran orang tua dan guru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter anak usia sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 100.
https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501. Ruzaini,  &  Nurhalin.  (2020).  The  Role  of  Parents  in  Improving  Character  Education  During  the  Covid-19 Pandemic. Akademika: Jurnal Keagamaan Dan Penddikan , 16 (2), 189 – 199.
https://ejournal.kampusmelayu.ac.id/index.php/akademika/article/view/123.
Santoso, B. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter melalui Kegiatan Ekstrakurikuler “Hisbul Wathan.” Istawa: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 79. https://doi.org/10.24269/ijpi.v3i1.1003.
Saputro,  J.  D.,  &  Murdiono,  M.  (2020).  Implementation  of  Character  Education  through  a  Holistic  Approach  to Senior  High  School  Students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding ,
7 (11), 460 – 470. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i11.2146. Sopian, A. (2021). Model Pendidikan Karakter. Al- Hasanah : Islamic Religious Education Journal , 6 (1), 106 – 113. https://doi.org/10.51729/6134.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Sulaiman,  S.,  Nurmasyitah,  N.,  &  Mislinawati,  M.  (2019).  Fungsi  Komite  Sekolah  Dalam  Pengembangan  dan Implementasi  Program  Sekolah  di  SD  Negeri  19  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pesona  Dasar , 7 (2),  58 – 63. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14759.
Widodo,  R.,  &  Mansur,  M.  (2021).  Konsep  Dasar  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Menyiapkan Generasi  Emas  di  SMP  Muhammdiyah  06  DAU. Jurnal  Civic  Hukum , 6 ,  105 – 114. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jurnalcivichukum/article/view/16033.
Wulandari,  Y.,  &  Kristiawan,  M.  (2017).  Strategi  Sekolah  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  bagi  Siswa dengan  Memaksimalkan  Peran  Orang  Tua. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 290 – 303. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1477.