## PENGARUH BELAJAR MANDIRI DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI MTS NEGERI 3 KOTA BEKASI
Nafi’ah 1 , Indah Nurazizah 2 , Alfiah Zahra 3 , Muhammad Rafli Ramadhan 4 , Rafika Rahmawati 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam 45 Bekasi, Indonesia Email kontributor: nfiah384@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh variabel belajar mandiri dan motivasi belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di MTsN  3  Kota  Bekasi  pada  bulan  November  sampai  Desember  2022.  Jenis  penelitian  ini kuantitatif dengan pendekatan deskriptif korelasional, sifat datanya expost facto .  Sampel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  50  siswa  yang  diambil  20%  dari  total  populasi  yang berjumlah 128 siswa yang tersebar pada kelas IX A dan IX B dengan menggunakan teknik Purposive  Sampling. Kuesioner  yang  telah  divalidasi  sebelumnya  digunakan  untuk mengumpulkan  data.  Analisis  data  memakai  regresi  berganda  dengan  melakukan  uji asumsi  klasik  sebelumnya  diantaranya  uji  normalitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji autokorelasi, dan uji multikolinearitas. Analisis data yang dilakukan memberikan hasil: 1). Belajar  Mandiri  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  Prestasi  belajar  PAI  2).  Motivasi belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  Prestasi  belajar  PAI.  3)  Belajar  Mandiri  dan Motivasi  belajar  siswa  secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  Prestasi  belajar PAI.  Kemudian  nilai  F  hitung  berdasarkan  hasil  uji  adalah  sebesar  8,160.  Pada  taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F-tabel sebesar 3,231. Oleh karena F hitung 8,160 > F tabel 3,231,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara belajar mandiri dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa MTsN 3 Kota Bekasi.
Kata kunci : Belajar Mandiri, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  independent  learning  variables  and  student motivation on learning achievement in PAI subjects. The research was conducted at MTsN 3 Bekasi City from November to December 2022. This type of research is quantitative with a correlational descriptive approach, the nature of the data is ex post facto. The sample in this study were 50 students who were taken 20% of the total population of 128 students spread  across  grades  IX  A  and  IX  B  using  a  purposive  sampling  technique.  previously validated questionnaires were used to collect data. Data analysis used multiple regression, by  carrying  out  previous  classical  assumption  tests  including  normality  tests, heteroscedasticity tests, autocorrelation tests, and multicollinearity tests. The data analysis carried out yielded the following results: 1) independent learning did not have a significant
effect on PAI learning achievement, and 2) learning motivation had a significant effect on PAI learning achievement, 3) independent learning and student motivation together had a significant  effect  on  PAI  learning  achievement.  Based  on  the  results  of  the  F  test,  the calculated  F  value  is  8.160.  At  a  significance  level  of  5%,  an  F  table  value  of  3.231  is obtained. So, F count 8.160 > 3.231 F table Thus, H1 is approved and H0 is rejected. This means  that  there  is  a  significant  influence  between  independent  learning  and  Learning Motivation on Student Achievement MTsN 3 Bekasi City.
Keywords: Independent Learning, Learning Motivation, Learning Achievement

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah komponen penting dari setiap kemajuan. Menurut Pasal 1 Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  pendidikan  sebagai  usaha terencana  dan  terarah  untuk  membentuk  struktur  dan  proses  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  memaksimalkan  potensinya.  Disebutkan  bahwa  pendidikan adalah  suatu  proses.  Tujuan  dasar  pendidikan  adalah  menyadarkan  masyarakat  akan kebodohan  dan  kemalasannya.  Partisipasi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pendidikan  sangat menentukan bagi perkembangan lingkungan. Jika pembelajaran dianggap telah berhasil, maka tujuan pendidikan telah tercapai. Akibatnya, kinerja akademik dan hasil belajar yang sukses dapat  menjadi  tujuan  pendidikan.  Menurut  Diar  Miftachul  Jannah,  dkk  merencanakan, melaksanakan,  dan  menilai  merupakan  tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam  proses pembelajaran. Untuk mengembangkan potensi berkaliber tinggi di bidang pendidikan, siswa harus menunjukkan prestasi belajar yang luar biasa. Level tertinggi yang dapat dicapai siswa setelah berkolaborasi beberapa saat adalah pencapaian pembelajaran. Oleh karena itu, siswa harus membiasakan diri belajar mandiri agar dapat mencapai keberhasilan belajar yang baik. (Jannah et al., 2021)
Selama  proses  pembelajaran,  potensi  atau  kinerja  siswa  dapat  berkembang.  Siswa sering memperoleh kemampuan dan kebiasaan baru selama proses pembelajaran. Siswa harus berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  lebih  dari  sekedar  memperoleh  fakta-fakta  baru. Mencari  tahu  apa  yang  ingin  diketahui  orang  lain  hanyalah  salah  satu  aspek  pembelajaran. Tingkat  motivasi  yang  tinggi  dan  lingkungan  yang  mendukung  diperlukan  untuk pembelajaran yang efektif. Siswa membutuhkan lingkungan kelas yang menumbuhkan belajar mandiri atau self-directed learning (PM).
Menurut Sugihartono dalam Nanik Haryati mengatakan bahwa prestasi belajar adalah menilai  prestasi  belajar  diukur  dengan  mengamati  pernyataan  yang  mewakili  sejauh  mana modifikasi perilaku pada siswa setelah proses pembelajaran pengetahuan isi. Meneliti prestasi belajar  murid  mungkin  mengungkapkan  apakah  mereka  memiliki  potensi  atau  tidak  untuk menguasai  hal-hal  yang  diajarkan  kepada  mereka.  Selain  itu,  upaya  guru  dalam  proses pengajaran dapat tercermin dalam hasil pembelajaran (Sya’diyah, 2020). Kemudian menurut Hamalik dalam Aidil Saputra, prestasi belajar merupakan hasil yang dinginkan atau dicapai oleh setiap peserta didik dan sebagai ukuran keberhasilan bagi pendidik.(Saputra, 2019)
Kegiatan  belajar  dalam  konteks  ini  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  setelah berakhirnya kegiatan belajar mengajar. Nilai siswa yang terdaftar di sekolah oleh guru dapat berfungsi  sebagai  proksi  untuk  keberhasilan  belajar.  Tentu  saja,  tujuan  kami  dengan  latihan pembelajaran  apa  pun  adalah  untuk  memaksimalkan  pembelajaran.  Kehadiran  guru  adalah salah  satu  elemen  kunci  yang  mempengaruhi  seberapa  baik  anak-anak  belajar.  Karena pengaruhnya  yang  besar  pada  proses  belajar  mengajar,  kemanjuran  instruktur  harus dipertimbangkan.
Menurut Puspita, beberapa faktor baik internal maupun eksternal individu, berdampak pada prestasi belajar, diantaranya 1). Faktor internal yang mempengaruhi belajar misalnya. a). faktor fisik seperti penyakit dan kecacatan, b). faktor psikologis seperti minat, motivasi, bakat, kemauan,  c).  Kelelahan,  aktivitas  berlebihan  di  dalam  dan  di  luar  sekolah.  Kemudian  2). Faktor  eksternal  misalnya,  a)  faktor  keluarga,  seperti  pendidikan  orang  tua,  lingkungan  dan latar belakang keluarga, b). faktor sekolah seperti lingkungan sekolah, metode mengajar guru, standar  belajar,  pekerjaan  rumah,  c).  Faktor  Masyarakat,  Kegiatan  Masyarakat,  Mitra  dan Lingkungan Masyarakat (Salsabila & Puspitasari, 2020).
Belajar mandiri tidak hanya mengacu pada belajar sendiri saja tetapi itu juga termasuk belajar kelompok. Setiap siswa harus mampu belajar mandiri. Kata kunci dari belajar mandiri adalah  “inisiatif  sendiri”  berarti  belajar  secara  berinisiatif,  dengan  ataupun  tanpa  bantuan orang lain di dalam belajar. Apalagi sekarang banyak sekali tempat lain untuk mendapatkan informasi,  antara  lain  dari  buku,  internet,  perpustakaan,  majalah,  tanya-tanya  ke  teman  dan keluarga, dosen, atau kuliah. Belajar mandiri ialah teknik untuk meningkatkan semangat serta kemampuan siswa di dalam kelas tanpa bantuan instruktur, mentor, teman, atau orang dewasa lainnya.  Satu-satunya  tanggung  jawab  seorang  guru  adalah  memfasilitasi  pembelajaran  atau membuat  segalanya  lebih  mudah  dan  lebih  mendukung  bagi  siswa.  Ada  beberapa  kualitas pendukung, seperti menetapkan tujuan pembelajaran, memilih bahan ajar, menentukan media pembelajaran,  dan  menyelesaikan  masalah  siswa.  siswa  dan  meskipun  mereka  dapat menggunakan semua sumber pengetahuan dengan belajar mandiri. (Tampubolon, 2020)
Sangat  dibutuhkan  penanaman  sejak  dini  tentang  kebiasaan  belajar,  karena  dengan begitu akan muncul sikap terbiasa dan melekat akan perilaku belajar pada diri siswa. Namun, biasanya  munculnya  sikap  kebiasaan  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  proses  belajar  yang menyenangkan.  Sesuai  pendapat  Sumadi  Suryabrata  yang  dikutip  oleh  Aidil  Saputra  bahwa kebiasaan  individu  dalam  belajar  memiliki  pengaruh  yang  besar  untuk  menunjang  sikap motivasi  belajar.(Saputra,  2019)  Dan  dari  belajar  mandiri  juga  para  siswa  akan  lebih  bebas dalam  menjalani  proses  belajarnya  masing-masing.(Saputra,  2019)  Dengan  adanya  perilaku pembiasaan  belajar  mandiri  menurut  Martini  yang  dikutip  oleh  Novayanti,  yakni  dapat menumbuhkan  sifat  tanggung  jawab  siswa,  siswa  dapat  berani  berpendapat,  menstimulasi siswa untuk berfikir kritis.(Siagan, 2022)
Motivasi  belajar  adalah  totalitas  energi  inisiator  didalam  diri  anak  didik  yang mengundang gerakan melatih diri, yang menjamin kelanjutan dari gerakan melatih diri serta memberikan arah pada gerakan melatih diri, alhasil tujuan yang di impikan materi pelajaran mampu kesampaian.(Biatun, 2020) Ada juga yang mengatakan bahwa motivasi belajar adalah suatu  proses  di  mana  murid  termotivasi  secara  internal  dan  eksternal  untuk  mengubah
perilaku mereka, biasanya untuk beberapa orang sebagai akibat dari tanda-tanda atau faktor pendukung (Uno, 2023).
Namun, pada praktiknya, siswa gagal merasakan jumlah dan besarnya faedah belajar mandiri.  Dikarenakan  sebagian  besar  siswa  masih  memandang  gurunya  sebagai  sumber informasi utama dan kemandirian belajar belum terlembagakan di antara mereka. Hasil dari tugas  sekolah  siswa  kemudian  dapat  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  pendidikan mereka.  Siswa  akan  mencapai  hasil  belajar  terbaik  jika  mereka  menerima  pengajaran  yang berkualitas. Agar siswa lebih berhasil, pencapaian tujuan pendidikan ini juga membutuhkan motivasi  dan  dorongan.  Motivasi  merupakan  suatu  dalam  diri  seorang  yang  memotivasi mereka buat berperan serta berperan buat menggapai tujuan tertentu. Guna menggapai sesuatu tujuan, hingga mesti terdapat komponen yang menunjang timbulnya motivasi kegiatan yang berorientasi pada tujuan.
Dalam proses pembelajaran itu ada ciri-ciri dari motivasi belajar yaitu seperti peserta didik menjadi rajin saat menghadapi tantangan dan teguh saat menghadapi kesulitan, tidak  membutuhkan  bantuan  dari  luar  untuk  melakukan  pekerjaan  terbaik  yang  mereka mampu,  dan  merasa  lebih  bersemangat  untuk  belajar.  bekerja  sendiri,  dorongan  dan kebutuhan untuk belajar. Motivasi sering didefinisikan sebagai dorongan atau dukungan yang diterima seseorang baik dari dirinya sendiri maupun orang-orang terdekatnya untuk mencapai tujuan hidupnya (Nusa, 2019). Karena sumber inspirasi utama ialah dari keluarga yakni orang tua,  yang  merupakan  salah  satu  faktor  terpenting  yang  mendorong  perkembangan  dan pertumbuhan karakter siswa (Putri et al., 2020).
Karena  motivasi  ini,  pengembangan  pribadi  setiap  orang  menjadi  sangat  penting. Contoh  yang  paling  menonjol  adalah  adanya  motif  dorongan  untuk  pakaian  formal.  Oleh karena itu, untuk mencapai kinerja tingkat atas, setiap orang akan bekerja sama, baik didalam maupun di luar. Dari penjelasan di atas, jika kita hubungkan dengan proses pembelajaran, kita dapat menyimpulkan bahwa seorang guru akan menjadikan belajar menjadi sesuatu motivasi untuk  proses  pembelajaran,  memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  tonggak  yang  diperlukan dalam proses pembelajaran itu. (Pahriji, 2021)
Karena  itu  adanya  keterkaitan  antara  belajar  mandiri,  dam  motivasi  belajar  dengan prestasi  belajar  yang  dibuktikan  dengan  kajian  terdahulu  yang  telah  disebutkan  diatas. Indikator belajar mandiri yaitu belajar sendiri dapat dilakukan juga belajar dalam kelompok, dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  dengan  semua  sumber  pengetahuan,  membangun pengetahuan, menentukan tujuan belajar, merencanakan proses belajar, membuat keputusan- keputusan  akademis.  Sementara,  indikator  prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran  proses pembelajaran yang mencerminkan penguasaan materi pembelajaran, minat belajar, kehadiran guru, lingkungan sekolah, teman pergaulan, dan kemauan siswa.
Sehingga keterampilan kognitif, emosional, dan psikomotorik anak dapat diuntungkan dengan  belajar  mandiri.  Keunggulan-keunggulan  tersebut  antara  lain  adalah  kemampuan menumbuhkan  tanggung  jawab,  kemampuan  meningkatkan  keterampilan,  kemampuan memecahkan masalah, kemampuan membuat pilihan, kemampuan berpikir kritis dan kreatif, kemampuan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan  kemampuan  mengambil  keputusan. memperhitungkan  diri  sendiri.  seorang  guru,  termasuk  kapasitas  untuk  melakukannya mengingat  manfaatnya  Studi  independen  menambah  pentingnya  pembelajaran  akademik,
mungkin bisa diperdebatkan, namun bukan berarti hanya belajar mandiri saja yang mandiri. Belajar  mandiri  merupakan  salah  satu  cara  alternatif  atau  tambahan  untuk  mendukung pembelajaran  di  sekolah,  atau  bisa  juga  disebut  dengan self-directed  learning yaitu mengarahkan  siswa  untuk  tidak  terlalu  mengandalkan  penjelasan  guru  di  kelas.(Inah  et  al., 2017)
Dari uraian yang dikemukakan, belajar mandiri adalah suatu cara untuk meningkatkan motivasi dan kemampuan memecahkan masalah sendiri secara mandiri dan mandiri dari orang lain. Guru memperhatikan kemandirian belajar dan tanggung jawab siswa saat mengevaluasi hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI.  Ketika  siswa  terlibat  dalam  banyak  belajar mandiri,  hasil  belajar  mereka  terpengaruh.  Begitu  pula  di  rumah,  siswa  hanya  menyimpan bukunya  tanpa  membaca  atau  mempelajari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Karena  siswa kurang memiliki motivasi atau passion yang ideal ketika berkunjung ke perpustakaan untuk membaca  buku  atau  menemukan  buku  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  tertentu.  Oleh karena  itu,  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  korelasi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  belajar  mandiri,  motivasi  belajar,  terhadap prestasi belajar siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Bekasi.
Penelitian  yang  telah  dikaji  sebelumnya  yaitu  oleh  (Ilmaknun  &  Ulfah,  2023)  yang dimana  hasil  dari  kajian  yang  mereka  teliti  ialah  adanya  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  prestasi  belajar,  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,681  dan  koefisien  determinasi sebesar 0,463. Nilai (ro) lebih besar dari (rt) pada tingkat signifikansi 5% sebesar 0,244 dan 1%  sebesar  0,317.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nihil  ditolak,  sementara  hipotesis  alternatif diterima atau didukung, yang berarti terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar sebesar 0,681 atau 68,06%. Kemudian penelitian oleh (Rahmayani, 2019) bahwa hasil penelitiannya dari analisis data yang diperoleh yakni pearson correlation-nya sebesar adalah 0,891  sehingga  korelasinya  termasuk  kategori  tinggi.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa Karakter Mandiri Belajar memiliki hubungan dengan Hasil Belajar siswa.
Lanjut penelitian oleh (Biatun, 2020) bahwa hasil penelitiannya menunjukkan bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  PAI  siswa  MIN  3  Bantul  sebesar 51.4%.  Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  prestasi belajar  PAI.  Sedangkan  48.6%  prestasi  belajar  PAI  siswa  MIN  3  Bantul  dipengaruhi  oleh faktor  internal  seperti  IQ,  ketekunan;  dan  faktor  eksternal  seperti  masalah  keluarga, persahabatan  dsb.).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  menjadi  penggerak  sekaligus pemberi  arah  dalam  kegiatan  belajar.  Sehingga novelty penelitian  ini  terhadap  penelitian terdahulu  yaitu  ingin  mengetahui  adakah  pengaruh  antara  belajar  mandiri  dan  motivasi belajar, terhadap prestasi belajar siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Kota Bekasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada  siswa  kelas  IX  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 3 Bekasi. Tampaknya masih belum ideal siswa untuk belajar mandiri karena berbagai alasan,  seperti  kelelahan  atau  kekhawatiran  akan  berbagai  aktivitas.  Dari  temuan  tersebut terlihat  jelas  bahwa  siswa  kelas  IX  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Kota  Bekasi  belum memiliki inisiatif penuh untuk belajar mandiri. Jika hal ini dibiarkan, maka akan menghambat kemampuan  siswa  untuk  belajar.  Rendahnya  motivasi  belajar  berdampak  buruk  pada  hasil atau tingkat pencapaian belajar. Ini cukup memprihatinkan. Tak perlu dikatakan bahwa siswa itu sendiri akan berdampak negatif jika masalah ini tidak ditangani.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan  deskriptif  korelasional  yang  sifat  datanya expost  facto. Lokasi  penelitian  ini dilakukan di MTS Negeri 3 Kota Bekasi Kecamatan Mustikajaya. Dengan waktu penelitian satu bulan terhitung sejak bulan November hingga Desember 2022. Dalam penelitian ini yang menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  MTSN  3  Kota  Bekasi  kelas  IX  yang  berjumlah  128 siswa. Dalam menentukkan banyaknya sampel, peneliti mengambil 20% sehingga banyaknya sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  50  orang  dengan  menggunakan  teknik Purposive Sampling , yaitu pengambilan sampel atas dasar tujuan tertentu sehingga memenuhi keinginan dan kepentingan peneliti.
Teknik  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  angket untuk mendapat data belajar mandiri dan motivasi belajar dengan menggunakan Skala Likert dengan  5  opsi  yaitu  :  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Ragu-Ragu  (RR),  Tidak  Setuju  (TS), Sangat  Tidak  Setuju  (STS).(Pranatawijaya  et  al.,  2019)  Serta  dokumentasi  untuk mendapatkan  data  prestasi  belajar  siswa.  Kemudian  Analisis  data  menggunakan  regresi berganda,  dengan  dilakukan  uji  asumsi  klasik  sebelumnya  diantaranya  uji  normalitas,  uji heteroskedastisitas,  uji  autokorelasi,  dan  uji  multikolinearitas  dengan  memakasi  program komputer SPSS 17 for Windows .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Untuk  mengetahui  pengaruh  belajar  mandiri  dan  motivasi  belajar  terhadap pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  dapat  ditunjukkan  dengan  menggunakan  analisis  regresi berganda.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analsisis  regresi  linier berganda dengan tiga prediktor yaitu Belajar Mandiri (X1), motivasi belajar (X2), dan prestasi belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  (Y).  Hasil  dari  analisis  deskriptif  setiap  variabel  itu menggunakan SPSS dengan jumlah responden 50 orang.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Deskriptif Variabel Statistic Variabel X1 Variabel X2 Variabel Y Skor Total 3710 2616 4524 Skor Tertinggi 86 62 95 Skor Terendah 60 40 85 Rata-rata 74,20 52,32 90,48 Standar deviasi (SD) 5,845 5,389 3,934 Modus (Mo) 69 49 95 Median 75 53 90
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  total  skor  perolehan  angket  belajar  mandiri adalah 3710, dan skor angket motivasi belajar adalah 2616. Skor tertinggi perolehan angket
belajar mandiri = 86 dan skor tertinggi perolehan angket motivasi belajar = 62, skor terendah belajar mandiri = 60, dan skor motivasi belajar = 40, mean belajar mandiri = 74,20, dan mean motivasi belajar = 52,32, standar deviasi belajar mandiri = 5,845,dan standar deviasi motivasi belajar  =  5,389,    modus  belajar  mandiri  =  69,  dan  modus  motivasi  belajar  =  49,  median belajar mandiri = 75, dan median motivasi belajar = 53. Sedangkan untuk variabel Y (Prestasi Belajar) skor perolehan angket adalah 4524, skor tertinggi = 95, skor terendah = 85, rata-rata = 90,48, standar deviasi = 3,934, modus = 95, dan untuk median sebesar 90.

## Tabel 2. Koefisian Korelasi Pengaruh Variabel X1 dan X2 Secara Bersama
Terhadap Variabel Y
Model Summary b Model R R Square Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .381 a .145 .145  8.160 1 48 .006
Pada  tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  variabel  belajar  mandiri  (X1)  dan  motivasi belajar (X2) memiliki koefisien korelasi berganda sebesar 0,381 terhadap prestasi belajar PAI (Y). Koefisien korelasi yang mempunyai uji signifikansi, menunjukkan bahwa belajar mandiri (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  merupakan  variabel  bebas,  memiliki  dampak  yang  cukup besar  terhadap  prestasi  belajar  PAI  (Y).  Sebaliknya,  koefisien  determinasi  sebesar  14,5% menunjukkan bahwa belajar mandiri dan motivasi belajar secara bersama-sama memberikan kontribusi sebesar 14,5% terhadap prestasi belajar PAI (Y), sedangkan sisanya sebesar 21,5% disebabkan oleh pengaruh variabel (faktor) lain. Kemudian tabel 4 menunjukkan persamaan garis regresi pengaruh variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y yaitu = 93,148 – 0,016 X 1 + - 0,003 X 2 .
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai  Sig    sebesar  0,006,  F hitung =  8,160,  dan  F tabel =  3,231. Diketahui Sig 0,05, maka nilai Sig = 0,006 < 0,05 dan F hitung > F tabel dengan koefisien regresi signifikan,  maka  H1  diterima  dan  H0  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Belajar  Mandiri (X1)  dan  Motivasi  Belajar  (X2)  merupakan  dua  faktor  independen  yang  memiliki  pengaruh yang cukup besar terhadap prestasi belajar PAI (Y). Berdasarkan analisis korelasi dan regresi, bahwa  Belajar  mandiri  (X1)  dan  Motivasi  Belajar  (X2)  sama-sama  berpengaruh  terhadap Prestasi Belajar PAI (Y).
Tabel 3. Koefisien Regresi Pengaruh Variabel X1 dan X2 Secara Bersama-sama terhadap Variabel Y Anova b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 110.207 1 110.207 8.160 .006 b 1 Residual 648.273 48 13.506 Total 758.480 49
Tabel 4. Perhitungan Persamaan Garis regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 Secara Bersama terhadap Variabel Y.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 93.148 1.069 87.157 .000 1 Belajar Mandiri .016 .003 -.045 1.241 .221 Motivasi_Belajar -.003 .001 -.381 2.857 .006
Pada tabel 4 diatas menunjukkan bahwa nilai Sig = 0,221, t hitung = 1,241, dan t tabel = 2,021.  Maka  H2  ditolak  dan  H0  diterima,  karena  t hitung <  t tabel ,  dan  nilai  Sig  >  0,05  secara bersama-sama  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara  variabel  bebas  X1  (Belajar mandiri)  terhadap  variabel  terikat  Y  (Prestasi  belajar  PAI).  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi, regresi,  dan  model  garis  bahwa  variabel  bebas X1  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap variabel terikat Y (Prestasi Belajar PAI)
Kemudian pada tabel diatas menunjukkan bahwa nilai Sig = 0,006 dan t tabel = 2,021, sedangkan t hitung adalah 2,857. Maka t hitung > t tabel dan nilai Sig < 0,05 secara bersama-sama, dengan  itu  H3  diterima  dan  H0  ditolak,  menunjukkan  bahwa  variabel  bebas  X2  (motivasi belajar) berpengaruh kuat terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar PAI). Dari hasil analisis korelasi,  regresi,  dan  model  garis  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  bebas  X2  secara signifikan berpengaruh cukup besar terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar PAI)

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  pengujian  linieritas garis  regresi  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  dapat  menetukkan  bahwa  garis  regresi tersebut  linier.  Kemudian  dari  pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  yang  juga  dilakukan dengan aplikasi SPSS diperoleh bahwa koefisien regresi tersebut signifikan dan terlihat dari hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  negatif  variabel  bebas  X1  (belajar  mandiri  siswa) terhadap prestasi belajar PAI (Y) dan terdapat pengaruh positif variabel bebas X2 (motivasi belajar  siswa)  terhadap  prestasi  belajar  PAI  siswa  (Y).  Dari  pengujian  hipotesis  yang diperoleh  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X1  (belajar  mandiri)  terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar PAI).
Sedangkan  pada  data  motivasi  belajar  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  variabel bebas X2 (motivasi belajar) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variable terikat Y (Prestasi Belajar PAI) yaitu dengan nilai Sig = 0,006 < 0,05 dan t hitung =2,857 sedangkan t tabel =  2,021.  Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  hubungan  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar  adalah  positif.  Artinya  bahwa  seseorang  akan  belajar  lebih  efektif  jika  motivasi belajarnya lebih tinggi. Sebaliknya, jika seseorang ketika belajar kurang efektif maka hasilnya motivasi  belajar  rendah.  Menurut  temuan  penelitian  ini,  motivasi  belajar  berdampak  pada prestasi  belajar  siswa.  Motivasi  merupakan  daya  penggerak  yang  dapat  memicu  ide  serta tindakan untuk mencapai tujuan. Faktor tunggal yang memiliki dampak terbesar pada tingkat kinerja yang diharapkan untuk mencapai tujuannya adalah motivasi. Motivasi yang kuat akan mempengaruhi kerja keras untuk mencapai tujuannya.
Dan  pada  pengujian  hipotesis  ketiga  ini  dicoba  dengan  analisis  regresi  ganda  antara belajar  mandiri  serta  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  PAI.  Hasil  statistik  dikenal nilai korelasi Fhitung sebesar= 8, 160. Angka ini mengisyaratkan bahwa belajar mandiri dan motivasi  belajar  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  siswa.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  internalisasi  diperlukan  untuk  hasil  belajar  yang  efektif. belajar mandiri dan motivasi belajar.  Kehadiran orang tua berperan penting dalam mencapai keberhasilan  akademik.  Keberhasilan  akademik  akan  datang  dari  belajar  mandiri  dan memiliki keinginan yang kuat untuk belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  bahwa  faktor  yang  diperhatikan  instruktur  saat mengevaluasi  belajar  mandiri  dan  tanggung  jawab  siswa  merupakan  hasil  belajar  mata pelajaran PAI. Hasil belajar yang akan dicapai siswa akan dipengaruhi oleh seberapa sering mereka  terlibat  dalam  belajar  mandiri.  Selain  itu,  belajar  mandiri  mengacu  pada  kapasitas belajar mandiri siswa adalah prosedur yang memakan waktu yang digunakan untuk mencapai tujuan  pembelajaran  atau  penguasaan  materi  pelajaran  dengan  memanfaatkan  berbagai keterampilan mandiri atau pendekatan metodis. Kapasitas ini ditunjukkan dengan keberanian menyelenggarakan  studi  mandiri.  Dengan  tujuan  memilih  dan  memutuskan  mata  pelajaran, dan mempekerjakan.(Khabib Bastari, 2021)
Dalam keberhasilan pendidikan siswa dapat dilihat melalui hasil kursus mereka. Jika pelajar  menerima  instruksi  yang  berkualitas,  mereka  akan  belajar  secara  efektif.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut  juga  diperlukan  motivasi  dan  dorongan  agar  siswa menjadi lebih baik. Motivasi adalah sesuatu yang dimiliki setiap orang dalam diri mereka dan digunakan untuk memacu mereka mengejar tujuan mereka dan mempertaruhkan semua untuk melakukannya.  Buat  menggapai  tujuan,  wajib  mempunyai  komponen  yang  menunjang
timbulnya  motivasi  buat  berperan  serta  berbuat  guna  menggapai  tujuan  yang  di idamkan.(Bungsu et al., 2019)
Karena motivasi seseorang seringkali mempengaruhi kepribadiannya. Dorongan untuk meraih  kesuksesan  adalah  salah  satunya.  Ini  menunjukkan  bahwa  seseorang  akan  bersaing dengan  dirinya  sendiri  atau  dengan  orang  lain  untuk  mencapai  hal-hal  besar.  Jika  uraian  di atas kita terapkan dalam proses pembelajaran, berarti siswa akan menjadikan prestasi belajar sebagai  komponen  pendorong  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  memungkinkan  mereka memperoleh  nilai  yang  memuaskan  selama  proses  pembelajaran  (Anggriani  et  al.,  2020). Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang siswa  terhadap  pelajaran, menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan tugas (Rahmi & Hafinda, 2023)
Penelitian  ini  menunjukkan  bagaimana  pengaruh  internal  dan  eksternal  berdampak pada  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Unsur  internal  siswa  diantaranya  minat,  kebutuhan, kesenangan,  dan  rasa  ingin  tahu  mereka.  pengaruh  eksternal  termasuk  dukungan  orang  tua, sanjungan,  tekanan  teman  sebaya,  dan  hukuman.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Nurhidayah,  2018)  yang  mengatakan  bahwa  perubahan  hasil  input  individu berupa motivasi dan harapan keberhasilan dapat digunakan untuk mengukur prestasi belajar. Motivasi belajar merupakan salah satu unsur yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar. Sementara  lain,  siswa  belajar  meningkat  baik  ketika  mereka  didorong  untuk  melakukannya (lebih  tinggi).  Di  sisi  lain,  ketika  siswa  menggunakan  metode  pengajaran  tradisional, pembelajaran mereka di bawah standar (rendah). Hasil belajar siswa yang rendah merupakan tanda  dari  rendahnya  motivasi  siswa,  kemalasan  dalam  belajar,  dan  rendahnya  perhatian terhadap dedikasi yang ditawarkan oleh guru. Beberapa siswa tidak mau menyelesaikan tugas yang diberikan guru.(Marbun, 2021)
Pada  hakekatnya,  kegiatan  pendidikan  dapat  berlangsung  dalam  berbagai  konteks sosial yang membentuk kehidupan sehari-hari. Pendidikan mungkin terjadi dalam kelompok teman, ruang kelas, atau di depan seluruh masyarakat. Diharapkan bahwa pendidikan formal di  sekolah  akan  mendorong  kemandirian,  disiplin  diri,  ketegasan,  dan  pedagogi  untuk kebutuhan  negara  dan  warganya.  Salah  satu  indikator  prestasi  belajar  bahwa  ketika  siswa mampu  mengenali  prestasi  akademik  mereka  maka  pendidikan  telah  berhasil.  Karena  dari meningkatkan  prestasi  siswa  ada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  secara  garis  besar diklasifikasikan sebagai berikut : 1) Faktor internal : faktor fisik (fisiologi) meliputi kesehatan tubuh  dan  faktor  psikologis  meliputi  kesiapan  mental.  2)  Faktor  eksternal  :  faktor  sosial, budaya  dan  faktor  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat”  (Salsabila  & Puspitasari, 2020)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  jika  siswa  ingin  mencapai  sebuah  keberhasilan harus disertai dengan adanya belajar mandiri dan adanya motivasi. Karena prestasi tidak lepas dari  motivasi  belajar.  Siswa  dapat  belajar  di  rumah  dalam  lingkungan  keluarga  yang harmonis,  religius  dengan  konsentrasi  penuh,  yang  mengarah  pada  prestasi  akademik  yang baik. Sehingga diperlukan dengan adanya kemandirian dalam belajar dengan disertai motivasi dari siswa agar hasil prestasi belajar dapat maksimal dalam proses pembelajaran. oleh karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  mandiri  dan  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa PAI.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas,  peneliti  dapat  menarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  1.  Belajar  mandiri  dan  Motivasi  belajar  siswa berpengaruh  signifikan  terhadap  Prestasi  belajar  PAI.  Hal  ini  bisa  dibuktikkan  dengan  nilai Fhitung  =  8,160  >  Ftabel  =  3,231  dan  Sig  =  0,006  <  0,05.  2.  Belajar  mandiri  siswa  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  Prestasi  belajar  PAI.  Hal  ini  bisa  dibuktikkan  dengan  nilai thitung =  1,241  <  ttabel  =  2,021  dan  Sig  =  0,221  >  0,05.  3.  Motivasi  belajar  siswa berpengaruh  signifikan  terhadap  Prestasi  belajar  PAI.  Hal  ini  bisa  dibuktikkan  dengan  nilai thitung = 2,857 > ttabel = 2,021 dan Sig. = 0,006 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriani, P., Rahma, N. R., Ningsih, H. I., Idawati, I., Afriansyah, D., Habisukan, U. H., & Anggun,  D.  P.  (2020).  Hubungan  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 3 (1), 55–64.
Biatun, N. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar PAI di MIN 3 Bantul.
Jurnal  Pendidikan  Madrasah , 5 (2),  253–258.  https://doi.org/10.14421/jpm.2020.52-11 https://doi.org/10.14421/jpm.2020.52-11
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education , 1 (2), 382–389.
Ilmaknun, L., & Ulfah, M. (2023). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar ( Survei di SMA Pelita Tiga Jakarta ) Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pendidikan
… . 5 (1), 416–423 https://doi.org/10.55338/saintek.v5i1.1401 .
Inah, E. N., Ghazali, M., & Santoso, E. (2017). Hubungan Belajar Mandiri Dengan Prestasi Belajar PAI di MTsN 1 Konawe Selatan. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 10 (2) http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v10i2.622 .
Jannah,  D.  M.,  Hidayat,  M.  T.,  Ibrahim,  M.,  &  Kasiyun,  S.  (2021).  Pengaruh  Kebiasaan Belajar  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3378–3384 https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1350 .
Khabib  Bastari.  (2021).  Belajar  Mandiri  Dan  Merdeka  Belajar  Bagi  Peserta  Didik,  Antara Tuntutan  Dan  Tantangan. ACADEMIA:  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik , 1 (1),  68–77 https://doi.org/10.51878/academia.v1i1.430 .
Marbun, Y. M. R. (2021). Pengaruh perhatian orang tua dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa SMP. Jurnal Mathematic Paedagogic , 5 (2), 111–120.
Nurhidayah,  D.  A.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Smp. PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SMP , 3 (2), 13–24.
Nusa,  P.  D.  (2019).  Hubungan  Pendidikan  Karakter  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil
Belajar Pkn. Joyful Learning Journal , 8 (3), 142–148.
Pahriji,  I.  A.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Pandemi. Jurnal  Citra  Pendidikan , 1 (3),  380– 387 https://doi.org/10.38048/jcp.v1i3.286 .
Pranatawijaya,  V.  H.,  Widiatry,  Priskila,  R.,  &  Putra,  P.  B.  A.  A.  (2019).  Penerapan  Skala Likert dan Skala Dikotomi Pada Kuesioner Online. Jurnal Sains Dan Informatika , 5 (2), 128–137 https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185 .
Putri, E. R., Utomo, S. W., & Wihartanti, L. V. (2020). Pengaruh Pendidikan Karakter dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Soedirman Economics Education Journal , 2 (2), 66–81.
Rahmayani,  F.  (2019).  Hubungan  Antara  Karakter  Mandiri  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 6 (2), 87–94.
Rahmi,  F.,  &  Hafinda,  T.  (2023).  Implementasi  Model  Blended  Learning:  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SMP Negeri 2 Aceh Jaya. ISTIFHAM: Journal Of Islamic Studies , 1 (1), 11–22.
Salsabila,  A.,  &  Puspitasari,  P.  (2020).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa Sekolah Dasar. Pandawa , 2 (2), 278–288.
Saputra,  A.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan  Guru  Menggunakan  Media  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. At-Ta’dib :  Jurnal  Ilmiah  Prodi Pendidikan Agama Islam , 11 (2), 156–168.
Siagan, N. (2022). PENGARUH BELAJAR MANDIRI DAN DISIPLIN BELAJAR TERHADAP HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  EKONOMI  KELAS  X  IPS SELAMA  PANDEMI  COVID-19  DI  SMA  NEGERI  8  MEDAN  TAHUN  AJARAN 2021/2022 .
Sya’diyah,  S.  H.  (2020).  HUBUNGAN  ANTARA  FREKUENSI  BELAJAR  MANDIRI SISWA DAN PRESTASI BELAJAR PAI. Jurnal Subulana , 4 (1).
Tampubolon,  B.  (2020).  Motivasi  Belajar  Dan  Tingkat  Belajar  Mandiri  Dalam  Kaitannya Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia) , 5 (2), 34 https://doi.org/10.26737/jpipsi.v5i2.1920
Uno, H. B. (2023). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Bumi Aksara.