## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS IX-G SMP NEGERI 1
STABAT  KAB. LANGKAT T.P. 2018/2019

## Suriyadi
Guru IPA SMP Negeri 1 Stabat Jln.K.H.Z. Arifin Stabat, Kwala Bingai, Kec. Stabat, Kab. Langkat Prov. Sumatera Utara
* Korespondensi Author: Suriyadiandi@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 22 November 2019 Revised 24 November 2019 Accepted 25 November 2019 Published 28 November 2019

## Keywords:
Penelitian tindakan kelas, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of science  process  skills  and  student  learning  outcomes  after  the application of the guided inquiry learning model in class IX-G of SMP Negeri 1 Stabat. Classroom action research (CAR) in the form of initial reflection activities and observations to identify problems that occur in class,  learning  planning,  action  implementation,  observation  and reflection.  The  PTK  research  findings  are  in  the  first  cycle  of  class completeness of 71.9% and incomplete by 28.1%, with an average of 71.4.  In  cycle  II  student  learning  outcomes  obtained  90.6% completeness  and  9.4%  incomplete  with  an  average  of  78.03.  The science process skills in the first cycle, from the 4 aspects assessed 3 aspects namely observing, collecting data and concluding are still in the sufficient  category  while  the  communicating  aspect  is  in  a  good category. In cycle II, out of the 4 aspects assessed 2 aspects had very good  categories  namely  observing  aspects  and  communicating aspects,  2  aspects  having  good  categories  namely  analyzing  data aspects and communicating aspects. So that conclusions can be drawn from the application of inquiry learning models in class IX-G of SMP Negeri  1  Stabat,  Kab.  Langkat  T.P.  2018/2019  can  improve  science process skills and student learning outcomes.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 3 (2019) 121 - 125

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How To Cite: Suriyadi. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas Ix-G SMP Negeri 1 Stabat  Kab. Langkat T.P. 2018/2019. Jurnal Pelita Pendidikan, 7(3), 121-125.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  adalah keterampilan  yang  melibatkan  keterampilan kognitif  atau  intelektual,  manual  dan  sosial. Keterampilan  kognitif  terlibat  karena  dengan melakukan  keterampilan  proses  peserta  didik menggunakan  pikirannya.  Keterampilan  proses sains  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik untuk  menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi yang  menuntut  persaingan  antar  manusia. Nandang,  R  (2009)  mengutarakan  bahwa  era globalisasi  yang  berlangsung  menuntut  peserta didik  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  yang bersifat spesifik dan juga mampu mengoptimalkan kemampuan  kognitif  (cognitive  tools)  serta berbagai kompetensi lainnya. Sehubungan dengan hal  tersebut,  Dahar,  R.W  (1996),  keterampilan proses sains (KPS) adalah kemampuan peserta didik untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami,  mengembangkan  dan  menemukan ilmu pengetahuan. KPS sangat penting bagi setiap peserta  didik  sebagai  bekal  untuk  menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan  memperoleh  pengetahuan  baru  atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimilik
Selain  itu,  beberapa  alasan  yang  yang melandasi  perlunya  keterampilan  proses  sains dalam kegiatan belajar mengajar dikemukakan oleh Semiawan,    (2002)  bahwa  peserta  didik  lebih mudah  memahami  konsep  rumit  dan  abstrak  jika disertai dengan contoh konkret atau melalui benda nyata,  sehingga  peserta  didik  belajar  secara  aktif dan  kreatif  dalam  mengembangkan  keterampilan untuk  memproseskan  perolehan  konsep.  Lebih lanjut Semiawan mengungkapkan bahwa keterampilan  proses  sains  sangat  penting diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  agar anak dapat berlatih untuk selalu bertanya, berpikir kritis,  menumbuh  kembangkan  keterampilan  fisik dan  mental,  serta  sebagai  wahana  untuk menyatukan  pengembangan  konsep  peserta  didik dengan pengembangan sikap dan nilai yang penting sebagai bekal terhadap tantangan di era globalisasi.
Meskipun  demikian,  kenyataan  di  dunia pendidikan  keterampilan  proses  sains  belum dikembangkan  secara  optimal  khususnya  di  SMP Negeri 1 Stabat Kab Langkat pada tahun pelajaran 2018/2019.  Tidak  terfasilitasinya  penerapan  KPS khsususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam  (IPA)  dikarenakan  guru  kurang  memahami langkah-langkah  keterampilan  proses  sains  yang diaplikasikan  dalam  pembelajaran  maupun  dalam praktikum.  Pengembangan  keterampilan  proses sains  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun evaluasi  hasil  belajar  sangat  jarang  dilakukan, sehingga peserta didik kurang mampu mengembangkan keterampilan dalam menemukan dan menghubungkan konsep yang akan diperoleh. Dilihat  dari  hasil  belajar  IPA  pada  ulangan harian  pada  semester  satu  tahun  pelajara 2018/2019 juga menunjukkan sekitar 60% peserta didik  tidak  tuntas  Kriteria  Belajar  Minimal  (KBM) yang ditetapkan yaitu 75, sehingga guru melakukan remedial dalam proses belajar mengajar. Mengingat  pentingnya  keterampilan  keterampilan proses sains dan peningkatan hasil belajar peserta didik.  Menurut  Blosser,  E.P.  (1973),  proses pembelajaran  sains  cenderung  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  dan  menumbuhkan kemampuan  berfikir.  Pembentukan  sikap  ilmiah seperti  ditunjukan  oleh  para  ilmuwan  sains  dapat dikembangkan  melalui  keterampilan-keterampilan proses  sains.  Sehingga  keterampilan  proses  sains, dapat  digunakan  sebagai  pendekatan  dalam pembelajaran
Maka  diperlukan  model  pembelajaran yang dapat memfasilitasi terselenggaranya kegiatan pembelajaran yang mampu mengembangkan  keterampilan  proses  sains peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  adalah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry).
Penerapan model pembelajaran ini menurut,
Paidi  (2007)  menerangkan  guide  inkuiry/Inkuiri terbimbing  sebagai kegiatan  dimana  peserta  didik diberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur,  menganalisis  hasil,  dan  mengambil kesimpulan  secara  mandiri,  sedangkan  dalam  hal menentukan  topik,  pertanyaan,  dan  bahan penunjang, guru hanya sebagai fasilitator.
Model pembelajan inkuiri terbimbing merupakan posisi guru membimbing peserta didik dengan  melakukan  kegiatan  dengan  memberi pertanyaan  awal  dan  mengarahkan  pada  suatu diskusi.  Guru  mempunyai  peran  aktif  dalam
menentukan  permasalahan  dan  tahap-tahap pemecahannya.  Dalam  model  pembelajaran  ikuiri terbimbing peserta didik tidak hanya mencari dan menemukan  pengetahuan  sebagai  solusi  untuk memecahkan  masalah  tetpi  peserta  didik  juga dapat  memahami  pembelajaran  sehingga  tercipta kegiatan  yang  variatif  sehingga  dapat  memotivasi peserta didik.
Sedangan menurut Hamruni (2012) menyatakan  sebagai  berikut:  1)  Menekankan kepada  aktivitas  peserta  didik  untuk  mencari  dan menemukan;  2)  Aktivitas  belajar  peserta  didik diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri;  3) Mengembangkan  kemampuan  berfikir  secara sistematis, logis dan kritis.
Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas ini  adalah:  1)  Memberikan  gambaran  tentang rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun dengan menggunakan model inkuiri terbimbing; 2) Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan proses sains peserta didik setelah penerapan model pembelajaran  ikuiri  terbimbing  di  kelas  IX-G  SMP Negeri  1  Stabat    Kab.  Langkat  T.P.  2018/2019;  3) Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta didik setelah penerapan model pembelajaran  ikuiri  terbimbing  di  kelas  IX-G  SMP Negeri 1 Stabat  Kab. Langkat T.P. 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas,  desain  PTK merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  yang bercirikan  siklik  dan  reflektif  yang  dimulai  dari  1) perencanaan  (planning),  2)  pelaksanaan  tindakan (action), 3) mengumpulkan data (observing), dan 4) menganalisis data atau informasi untuk memusatkan  sejauh  mana  kelebihan  atau kelemahan tindakan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing  `mata  pelajaran  IPA  kelas  IX-G  SMP Negeri  1  Stabat  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Sebelum  melaksanakan  penelitian  siklus  I dilakukan  langkah-langkah yang dilakukan peneliti yaitu:  1)  menyusun  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  2)  Instrumen  penilaian keterampilan proses sains, 3) sumber belajar, dan bahan  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan pembelajaran,  dan  4)  membuat  tes  untuk mengukus kemampuan kognitif siswa.

## Siklus I
Proses belajar mengajar menggunakan model inkuiri  terbimbing  yang  dilakukan  pada  materi Pewarisan Sifat di kelas IX-G SMP  Negeri I Stabat dengan Kriteria Belajar Minimal Mata pelajaran IPA (KBM=75)  diperoleh  hasil  belajar  siswa  tertera pada gambar. 1 dibawah ini.
Gambar 1. Hasil Belajar IPA Siklus I
0.% 20.% 40.% 60.% 80.% Tidak Tuntas Tuntas 28.1% 71.9% P re se n ta se
Dari  gambar  1  diatas  diperoleh  hasil  belajar  IPA kelas IX-G SMP  Negeri  1 Langkat  Tahun Pelajaran 2018/2019,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  hasil  belajar  dari  32  orang  siswa diperoleh 23 orang yang tuntas atau sekitar 71,9% dan 9 orang yang tidak tuntas atau sekitar 28,1%, dengan  rerata  71,4.  Pada  siklus  I  ini  dilihat  dari ketuntasan  klasikal  belum  terpenuhi  hasil observasi ditemukan bahwa siswa belum terbiasa menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan keterampilan proses, hal ini selajan dengan  pendapat  Simatupang,  H.  (2014)  yang mengatakan  keterampilan  proses  harus  benar- benar melibatkan peserta didik dalam prosesnya.
Keterampilan proses sains siswa dalam  5 kelompok  dari  4  aspek  yang  dinilai  3  aspek  yaitu
mengamati, mengumpulkan data dan menyimpulkan  masih  dalam  kategori  cukup sedangkan pada aspek mengkomunikasikan sudah masuk kategori baik. Temuan-temuan ini menjadi masukan perbaikan pada siklus II.

## Siklus II
Perencanaan siklus II berdasarkan kendala dan kelemahan yang ditemukan pada siklus I dan dari  hasil  observasi  keterampilan  proses  sains siswa  dalam    penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  agar  kendala  dan  kelemahan pada siklus I tidak terjadi lagi maka guru berupaya semaksimal  mungkin  untuk  mengontrol  kegiatan proses belajar mengajar dan memberikan motivasi kepada  siswa.  Hasil  belajar  siswa  tertera  pada gambar 2 dibawah ini
Gambar 2. Hasil Belajar IPA Siklus II
Dari  gambar 2 diatas diperoleh hasil belajar IPA kelas  IX-G  SMP  Negeri  1  Stabat  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  hasil  belajar  dari  32  orang  siswa diperoleh 29 orang yang tuntas atau sekitar 90,6% dan  3  orang  yang  tidak  tuntas  atau  sekitar  9,4% dengan rata-rata 78,03. Secara ketuntasan klasikal pada  siklus II ini  diketahui  bahwa  kelas  IX-G  telah mengalami  ketuntasan  klasikal  karena  telah melewati  85%  sesuai  pendapat  Asnita,  (2013) mengatakan  interval  daya  serap  klasikal  85% tergolong tinggi.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini
didukung hasil penelitian Setiawan (2005); Winarni (2006).  Kedua  penelitian  ini  menunjukkan    bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan    pemahaman konsep dan hasil belajar kognitif siswa. Keterlibatan aktif siswa dalam belajar  akan meningkatkan hasil belajarnya.
Untuk keterampilan proses sains siswa dalam 5 kelompok  dari  4  aspek  yang  dinilai  2  aspek  yaitu memiliki  kategori  sangat  baik  yaitu  aspek mengamati  dan  aspek  mengkomunikasikan,  2 aspek  memiliki  kategori  baik  yaitu  aspek menganalisis data dan aspek mengkomunikasikan. Keterampilan proses sains ini meningkat dikarenakan  pada  siklus  II  perbaikan  ditikankan aspek-aspek yang kurang.
Peningkatan ini dikarenakan guru berperan aktif
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tidak Tuntas Tuntas 9.4% 90.6% P re se n ta se Kriteria
dalam  membimbing  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dan  mengawasi  jalannya  percobaan bahkan  sesekali  guru  memberi  saran  jalannya percobaan  hal  ini  sama  dengan  pendapat (Roestiyah,  2001),  guru  mengawasi  pekerjaan siswa,  bila  perlu  memberikan  saran  yang menunjang kesempurnaan jalannya diskusi/eksperimen dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Pada  siklus  I  dari  32  orang  siswa diperoleh 23 orang yang tuntas dengan 71,9% dan 9 orang yang tidak tuntas dengan 28,1%, dengan rerata 71,4. Pada siklus II hasil belajar diperoleh  32  orang  siswa  diperoleh  29  orang yang  tuntas  dengan  90,6%  dan  3  orang  yang tidak tuntas dengan 9,4% dengan rerata 78,03. Peningkatan  keterampilan  proses  sains  dari siklus  I  dari  5  kelompok  dari  4  aspek  yang dinilai 3 aspek yaitu mengamati, mengumpulkan data dan menyimpulkan masih dalam  kategori  cukup sedangkan pada  aspek mengkomunikasikan  sudah  masuk  kategori baik.  Meningkat  pada  siklus  II  menjadi  dari  5 kelompok  dari  4  aspek  yang  dinilai  2  aspek yaitu memiliki kategori sangat baik yaitu aspek mengamati dan  aspek mengkomunikasikan, 2 aspek  memiliki  kategori  baik  yaitu  aspek menganalisis data dan aspek mengkomunikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Sri  Anitah  and  Hernawan,  Asep  Herry  and Ruhiat,
Toto, 2007. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sabri, Ahmad .2005.  Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Quantum teaching
Amir, M. T. (2015). Inovasi Pendidikan Melalui Problem  Based  Learning.  Jakarta: Prenada media Group.
Hernawan, H . 2007. Belajar dan Pembelajaran SD. Bandung: UPI Press.
OECD.  2013.  PISA  2015  Draft  Science
Framework. Diakses dari http://www.oecd.org/pisa/pisaproduc ts/Draft%20PISA%202015%20Science
%20Framework%20.pdf  pada  tanggal 13 November 2017
Simatupang,  H.,  Aryeni,  Purnama,  D.  2017.
Peningkatan Kemampuan Literasi
Sains  Mahasiswa  Melalui  Penerapan Model  Problem  Solving  Laboratory Pada  Matakuliah  Praktikum  Biologi Sistem. Jurnal Pelita Pendidikan Vol. 5 No. 2.
Roestiyah,  N.K.  2012.  Strategi  Belajar Mengajar. Jaarta: Rineka Cipta.
TPPI. 2013. OECD: Siswa Indonesia Merupakan Siswa  Yang  Paling  Bahagia  Di  Dunia. Diakses dari http://thepresident postindonesia.com/2013/12/08/- oecd- siswa-indonesia-merupakan- siswa-yang-paling-bahagia-di-dunia/ pada tanggal 1 November 2017