## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS

## ACHIEVEMENT DIVISION DI KELAS VII SMP

## SWASTA TORGAMBA
EVA JULYANTI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: evajulianti.26@gmail.com
Diterima (Agustus 2016) dan disetujui (Oktober 2016)

## ABSTRAK
Pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperatif  Learning )  tipe Student  Teams  Achievement  Division merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh antar  siswa  untuk  menghindari  ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan permusuhan,  serta  untuk  menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division di  kelas  VII  SMP  Swasta Torgamba. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus di kelas VII SMP Swasta Torgamba  yang terdiri dari 1  (satu)  kelas  dengan  jumlah  26  orang.  Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  diperoleh  peningkatan aktivitas  dan    hasil  belajar  setelah  dilaksanakannya  tindakan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division. Tes awal kemampuan siswa yang dilakukan sebelum diberikan tindakan diperoleh nilai rata-rata sebesar 63,08 dengan siswa tuntas sebanyak 11 orang siswa dari 26 siswa.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  68,85  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  18  orang  siswa  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  69%.  Pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  75,00  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  23 orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya  89%.  Dari  peningkatan  ketuntasan  secara klasikal  yang  diperoleh  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Cooperatif Learning, Student Teams Achievement Division .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  penting dalam menumbuhkan manusia yang berkualitas  dan  mampu  berinovasi  terhadap kemajuan zaman. Untuk meningkatkan kualitas manusia ditunjang oleh mutu pendidikan  yang  baik.  Untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  yang  baik    tersebut  maka diperlukan usaha berbagai pihak.
Melihat kenyataan yang ada sekarang bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Maka  dari  itu diperlukan  perbaikan  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan,  diantaranya  peningkatan kualitas  guru,  perbaikan  kurikulum,  perbaikan sarana dan prasarana sekolah serta peningkatan  hasil  belajar.  Salah  satu  hasil belajar  siswa  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu hasil  belajar  matematika  siswa.  Dimana pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  memegang  peran  penting disekolah,  karena  mata  pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  penentu  lulus  atau tidaknya siswa disekolah.
Kualitas pembelajaran merupakan faktor
penting yang mempengaruhi keberhasilan
dalam
pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  perubahan  sikap dan  perilaku  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik. Perubahan sikap dan perilaku menuju ke arah yang lebih baik menunjukkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran yang dilalui.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran akan  berdampak  baik  pada  hasil  belajar  pada aspek  pemahaman,  sikap  dan  keterampilan, sedangkan  untuk  memperolah  pemahaman, sikap  dan  keterampilan  yang  baik  harus didukung  dengan  proses  belajar  yang  baik pula.
Proses  belajar  merupakan  kegiatan mental mengolah bahan belajar atau pengalaman  yang  lain  dimana  dipengaruhi oleh faktor yang bersifat eksternal dan internal. Menurut  Dimyati  (2006;238)  faktor  internal yang  mempengaruhi  proses  belajar    adalah sikap  terhadap  belajar,  motivasi  belajar, konsentrasi  belajar,  mengolah  bahan  belajar, menyimpan  perolehan  hasil  belajar,  menggali hasil  belajar,  unjuk  hasil  belajar, rasa  percaya diri  siswa,  intelegensi  dan  keberhasilan belajar, kebiasaan belajar dan cita- cita siswa. Faktor eksternal berupa guru sebagai pembina siswa  belajar,  prasarana  dan  sarana  dalam pembelajaran,  kebijakan  penilaian, lingkungan sosial siswa disekolah, dan kurikulum sekolah.
Salah satu faktor eksternal yang dapat mempengaruhi  proses  belajar  adalah  peran guru  sebagai  pembelajar.  Peran  guru  sebagai pembelajar  membutuhkan  langkah  yang  tepat dalam menyampaikan materi  pelajaran.  Peran guru sebagai pembelajar membutuhkan langkah  yang  tepat  dalam  menyampaikan materi pelajaran.
Kondisi  seperti  itu  harus  diupayakan untuk  diperbaiki.  Upaya  tersebut  dapat dilakukan diantaranya melalui perbaikan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru sudah saatnya  diganti  menjadi  berpusat  kepada siswa.  Untuk  meningkatkan  pembelajaran dikelas  sudah  saatnya  untuk  meninggalkan atau mengurangi proses pembelajaran dengan metode  ceramah,  guru  mendominasi  bahan yang  disampaikan  kepada  anak  didiknya, sedangkan  anak  didik  hanya  terpaksa  dan dipaksa untuk duduk, mendengar dan mencatat.  Selain  itu,  siswa  juga  kurang  aktif dalam kerjasama kelompok serta potensi yang dimiliki siswa tidak berkembang maksimal. Hal ini  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran sehingga aspek pemahaman,  sikap  keterampilan  siswa  tidak optimal,  dapat  terlihat  pula  pada  hasil  belajar siswa yang rendah. Aspek pemahaman, sikap dan  keterampilan  yang  tidak  optimal  dapat diperbaiki dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  mengutamakan kerjasama  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif dicirikan  oleh  struktur  tugas,  tujuan,  dan penghargaan  kooperatif.  Siswa  yang  belajar dalam kondisi pembelajaran kooperatif didorong dan  atau  dikehendaki  untuk  bekerjasama  pada suatu  tugas  bersama,  dan  mereka  harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan  tugasnya.  Tujuan  dibentuknya kelompok kooperatif adalah memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  proses  berfikir  dan  dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian  aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division siswa belajar  dan  membentuk  pengetahuannya berdasarkan  pengalaman  dan  kerjasama setiap  siswa  dalam  kelompoknya  untuk
menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan kepada mereka.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  uraian  diatas, maka  beberapa masalah  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai berikut :
1.  Aktivitas  belajar  sebahagian  siswa  masih rendah.
2.  Penyampaian  materi  pelajaran  masih menggunakan model pembelajaran
konvensional 3.  Kuurang  interaksi  dalam  kerjasama,  serta potensi yang dimiliki siswa tidak berkembang maksimal.
4.  Siswa kurang aktif dalam proses
pembelajaran sehingga
aspek pemahaman,  sikap  dan  keterampilan siswa tidak optimal.

## Batasan Masalah
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division di Kelas VII SMP Swasta Torgamba.

## Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  penelitian  ini adalah:
1.  Bagaimana  meningkatkan  aktivitas  siswa di  kelas  VII  SMP  Swasta  Torgamba melalui  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division ? 2.  Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar siswa di kelas VII SMP Swasta Torgamba melalui  pembelajaran  Kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division ?

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : 1.  Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division ? 2.  Untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division ?

## Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini,
1.  Menyampaikan
informasi tentang
peningkatan  dari  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Division .
2.  Menjadikan kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division sebagai  salah  satu alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar, dan dapat memberikan motivasi belajar,
3.  Melatih  ketrampilan,  bertanggung  jawab pada  setiap  tugasnya,  mengembangkan kemampuan  berfikir  dan  berpendapat positif,  dan  memberikan  bekal  untuk bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam belajar mengajar maupun dalam masyarakat

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di kelas  VII  SMP  Swasta  Torgamba  yang  terletak di Emplasmen Torgamba Kecamatan Torgamba Kabupaten Labuhanbatu Selatan.

## Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas  VII  SMP  Swasta  Torgamba  yang  terdiri dari  1  (satu)  kelas  dengan  jumlah  26  orang yaitu  10  siswa  laki-laki  dan    16  siswa perempuan.

## Objek Penelitian
Objek  pada  penelitian  ini  adalah penerapan model pembelajaran untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  segitiga  di  kelas  VII  SMP  Swasta Torgamba dengan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  beberapa  siklus  dan  dilaksanakan sesuai  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Selanjutnya apabila  pada  siklus  pertama  belum  memenuhi hasil  yang  diharapkan  (tes  hasil  belajar  belum tuntas),  maka  akan  dilakukan  perbaikan  dari perencanaan  tindakan  terdahulu.  Penelitian  ini memerlukan evaluasi untuk mengetahui ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Instrumen  tes yang berupa tes hasil belajar merupakan upaya untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa baik secara  individu  ataupun  klasikal.  Selain  itu  tes juga  berguna  untuk  menemukan  fakta-fakta yang  digunakan  untuk  melengkapi  kajian  teori
yang  ada  yang  berguna  untuk  menyusun perencanaan  tindakan  yang  tepat  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Sudijono, 2009:38).

## Siklus I
a.  Tahap Perencanaan
Sebelum  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  maka  terlebih  dahulu  ditempuh  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Menganalisis materi pelajaran.
2. Merencanakan
pelaksanaan pembelajaran. 3. Mempersiapkan alat-alat bantu pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran  Kooperatif Student  Teams Achievement Division.
4. Menyediakan  soal  yang  akan  diberikan disetiap  awal  dan  akhir  pertemuan.
5. Menyiapkan  materi  untuk  dipresentasikan dan  untuk  dijadikan  bahan  pembelajaran kooperatif Student  Teams  Achievement Division
6. Membuat pedoman Observasi untuk memberikan  penilain  terhadap  proses belajar  mengajar  dikelas  yaitu  observasi minat, motivasi dan sikap antusias.
7. Tahap Pelaksanaan Tindakan Setelah  perencanaan  disusun,  kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan rencana pembelajaran.

## Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan a. Kegiatan Apersepsi
b. Guru menyiapkan perangkat pembelajaran
c. Guru menyiapkan perangkat pembelajaran yang ingin dicapai

## Kegiatan Inti
a.  Guru menyampaikan materi  pembelajaran atau  permasalahan  kepada  siswa  sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
b.  Guru  memberikan  tes/kuis  kepada  setiap siswa  secara  individual  sehingga  akan diperoleh skor awal.
c.  Guru  membentuk  beberapa  kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen.
d.  Bahan materi yang dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar.
e.  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberi
penegasan  pada  materi  pembelajaran yanng telah dipelajari.
f. Guru  memberikan  tes/  kuis  kepada  setiap siswa secara individual.
g.   Guru memberi penghargaan pada kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

## Penutup
a.  Guru merangkum materi pelajaran
b.  Guru memberikan motivasi dan stimulus
c.  Evaluasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari adanya observasi yang dilakukan saat pembelajaran berlangsung maka diketahui  bahwasanya  persentase  aktivitas pada  Siklus  II  lebih  tinggi  dibandingkan  pada Siklus  I . Dalam  hal ini  peneliti memperkirakan bahwasannya  setiap  tindak  kegiatan  siswa akan  sangat  berpengaruh  dari  apa  yang mereka  alami  dan  rasakan  saat  dalam pembelajaran  berlangsung.  Pada  Siklus  I hanya  sebagian  kecil  siswa  saja  yang berperan aktif dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I,  pada  pertemuan  pertama  antusias pembelajaran masih kurang hal ini terlihat dari sebagian besar siswa masih kurang memperhatikan, mendengar, membantu teman  dan  partisipasi  dalam  kegiatan  belajar. Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  aplikasi pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division .  Sedangkan  pada  siklus II  sebagian  besar  siswa  sudah  rata-rata  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  adanya perbaikan  dan  peningkatan  proses  belajar mengajar yang dilakukan pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwasanya  aktivitas  pada  Siklus  I  memiliki perbedaan  dengan  Siklus  II , walaupun  kriteria masing-masing aktivitas termasuk pada kriteria  yang  sama  namun  jika  dilihat  dari persentase tiap- tiap aktivitas maka persentase  tiap-  tiap  aktivitas  pada  Siklus  II lebih baik daripada aktivitas siswa pada Siklus I . Maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division.
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  yang  telah dilakukan  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe
Student Teams Achievement Division . Dari tes awal  yang  dilakukan  sebelum  diberikan tindakan diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 63,08 dengan  siswa yang tuntas sebanyak 11 orang  siswa  dari  26  siswa  dan  jumlah persentasi ketuntasan klasikal hanya mencapai  42%.  Setelah  pemberian  tindakan melalui  pembelajaran  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division pada  Siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata kelas meningkat menjadi 68,85 dengan jumlah siswa  yang  tuntas    sebanyak  18  orang  siswa dan persentase ketuntasan klasikal 69%.
Namun  nilai  rata-rata  kelas  yang diperoleh  pada  Siklus  I  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran matematika yaitu 70, maka dilanjutkan dengan Siklus II. Pada Siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas  semakin  meningkat  hingga  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  sebanyak  23 orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan klasikal mencapai 89%.
Dari  hasil  analisis  refleksi  pada  Siklus I  dan  Siklus  II  maka  dapat  disimpulkan terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan dengan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siswa kelas VII SMP Swasta Torgamba,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1.  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di kelas  VII SMP  Swasta  Torgamba tdengan pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division berjalan dengan lancar. Indikator kelancaran pelaksanaan pembelajaran ini adalah tidak adanya  hambatan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas,  baik  dari media  pembelajaran  maupun  sarana  lain yang  mendukung  terlaksananya  proses pembelajaran.
2.  Pembelajaran koopertif tipe Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
3.  Pada tindakan siklus I diperoleh nilai rata- rata  kelas  yaitu  68,85  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  69%.  Jumlah  siswa yang  tuntas  KKM  sebanyak  18  siswa  dari 26 siswa.
4.  Pada tindakan siklus II diperoleh nilai rata- rata  kelas  semakin  meningkat  yaitu  75,00
dengan  persentase  ketuntasan  klasikal mencapai 89%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Dimyati, Mudjono. 2006: Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Djaramah,  Syaiful  Bahri.  2010. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta
Effendy,  A.  2012. Pendekatan-pendekatan dalam kegiatan belajar . [Online].
Tersedia: http://akipeffendy. Blogspot.com/2012/03/pendekatan (Diakses tanggal: (18 Januari 2015)
Engkoswara.  1984. Dasar-Dasar  Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bina Angkasa
Karuru,  P.  2003. Penerapan  Pendekatan Ketrampilan Proses Dalam Seting Pembelajaran Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran  IPA  siswa  SLTP .  [Online].
Tersedia: http:/depdiknas. Go.Id/
Jurnal/  2003/  45/  Predy_karuru.htm.  (Diakses tanggal: 18 Januari 2015)
Nurjannah.  2010. Pengaruh  Pemberian  Kuis Diiringi  Reward  Terhadap  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMPN  11  Padang (Skripsi).  IAIN  Imam Bonjol Padang
Prawironegoro, Praktiknyo. 1989. Evaluasi Hasil Belajar  Khusus  Analisis  Soal  Bidang  Studi Matematika. Jakarta: P2LPTK
Rifki,  AL.  2007. Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  VII  Pada  Pokok
Bilangan Bulat di MTs Nurul Huda
Pakandangan Bluto Sumenep . [Online]. Tersedia:
srim&hl=id&q=Rifki%20alfi%20laili&ie browser ( Diakses tanggal 20 Maret 2015)
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Bandung: Rajawali Pers
Sanjaya,  Wina.  2005. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group
Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo
Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan ,  PT.  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta
Usman,  U.M.  2005. Menjadi  Guru  Profesional , Rineka Cipta, Jakarta
Wahyuningsih,  D.  2012. Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Aktif  Mind  Maps  Terhadap Pemahaman  Sikap  dan  Keterampilan  dari Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  XI  IPA
(Skripsi). Universitas Sebelas Maret
Surakarta
Yusuf,  K.  2010. Keunggulan  dan  Kekurangan
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .
[Online].  Tersedia:  http://  karmawati_yusuf. Blogspot.  com/2010/01     (Diakses  tanggal:
18 Januari 2015).