## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1. 2552
P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## P E N E R A P A N  M O D E L  P E M B E L A JA R A N C R E A TIV E PROBLEM  SOLVING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS XI SMAN 1 KUBU PADA MATERI SIFAT ELASTISITAS BAHAN
Nurasyiah 1 , Yennita 2 , Syahril 3
1 Author Address; nurasyiah4297@student.unri.ac.id
1,2,3 Riau University, Physics Education Magister Departement Bina Widya, Indonesia
Received : 26 September 2023. Revised: 08 Desember 2023 Accepted : 04 Februari 2024
Abstract  : This  study  aims  to  describe  the  cognitive  learning  outcomes  of  students  with  learning models  using  creative  problem  solving  learning  models  in  the  material  Elasticity  Properties  of Materials and To find out the cognitive learning outcomes of students using creative problem solving learning models in the material Elasticity Properties of Materials for class XI SMA Negeri 1 Kubu with  class  who  apply  conventional  learning.  The  research  was  conducted  on  students  in  class  XI SMA Negeri 1 Kubu on the material elasticity of the material, the classes taken were class XI IPA 2, which  consisted  of  28  students  and  class  XI  IPA  1,  which  consisted  of  33  students  where  the  two classes consisted of an experimental class and a control class. . The data collection instrument was in the form of a post-test results test for understanding the concept of material elasticity properties for class XI high school which consisted of 12 objective questions. The type of research used in this study  was  a  quasi  experiment  and  the  research  design  used  in  this  study  was  the  Posttest  Only Control Group Design. This type of research is a quasi-experimental design with Posttest Only Non- equivalent Control Group Design. The independent sample t-test with the help of SPSS version 21 shows that the creative problem solving learning model has an effect on students' cognitive learning. The  students'  cognitive  learning  outcomes  in  the  experimental  class  were  better  than  the  control class.  Furthermore,  the  average  value  of  the  experimental  class  was  81,85  and  that  of  the  control class was 73,48. These results indicate that the creative problem solving learning model is effective on students' cognitive learning outcomes.
Keywords: creative problem solving model, students' cognitive learning outcomes, elastic properties of materials
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar kognitif siswa dengan model pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran creative  problem  solving pada  materi  Sifat Elastisitas  Bahan    dan  untuk  Mengetahui  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  yang  menggunakan model  pembelajaran creative  problem  solving pada  materi  Sifat  Elastisitas  Bahan  kelas  XI  SMA Negeri  1  Kubu  dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  dilakukan terhadap peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Kubu pada materi sifat elastisitas bahan, kelas yang diambil yaitu kelas XI IPA 2 yang berjumlah 28 peserta didik dan kelas XI IPA 1  yang berjumlah 33  siswa  dimana  kedua  kelas  tersebut  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Instrument pengumpulan  data  berupa  tes  hasil  postes  pemahaman  konsep  pada  materi  sifat  elastisitas  bahan kelas XI SMA yang terdiri dari 12 soal objektif. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah quasi experiment (eksperimen semu) dan desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu Posttest  Only  Control  Group Design.  Jenis  penelitiannya  adalah  quasi  eskperimen  dengan desain Posstest  Only  Non-equivalen  Kontrol  Group  Design .  Uji  independent  sample  t-test  dengan bantuan  SPSS  versi  21  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran creative  problem  solving berpengaruh  terhadap  belajar  kognitif  siswa.  Kemampuan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas
eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Selanjutnya,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  81,85  dan  kelas  kontrol  sebesar  73,48.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran creative problem solving efektif terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Kata Kunci: model creative problem solving, hasil belahjar kognitif siswa, sifat elastisitas bahan

## PENDAHULUAN
Hakikat pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran,  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  sprituil  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara (UU RI Nomor 20 Tahun 2003, pasal 1 ayat 1). (Eni, 2015) mengatakan bahwa “pendidikan adalah  investasi  manusia  memperoleh  pengakuan  dari  banyak  kalangan  ahli”.  Pendidikan dapat diartikan juga merupakan serangkaian aktivitas untuk perubahan yang lebih baik.
Salah  satu  bentuk  penerapan  model  pembelajaran  tidak  langsung  adalah  dengan penggunaan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Model pembelajaran CPS merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan  serta pengaturan  solusi  secara  kreatif  (Wahid  &  Karimah,  2018).    Model  pembelajaran  CPS memiliki enam kriteria yang dijadikan sebagai landasan utama yang sering disingkat dengan OFPISA, yaitu objectif finding, fact finding, problem finding, idea finding, solution finding dan acceptence finding . Hampir semua upaya pemecahan masalah yang menggunakan model pembelajaran CPS selalu melibatkan keenam karakteristik tersebut (Malisa dkk, 2018).
Penelitian  terhadap  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving telah  banyak dilakukan  oleh  para  peniliti  sebelumnya,  diantaranya  (Mirawati  dkk.,  2017),  (Harefa  dkk., 2020)  melaporkan  hasil  penelitiannya  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dalam meningkatkan hasil belajar kognitif. Creative Problem Solving atau hasil belajar kognitif adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada hasil belajar kognitif,  yang  diikuti  dengan  penguatan  kreativitas.  Karakteristik  dari  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ini  adalah  siswa  diberikan  banyak  latihan  tentang  berbagai alternatif  hasil  belajar  kognitif  yang  dihadapi,  siswa  tidak  diberi  tekanan  waktu  artinya lingkungan belajar siswa dibuat santai dan menyenangkan sehingga siswa tidak terburu-buru menyelesaikan permasalahan (Wahyuni dkk., 2016).
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru    fisika  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Kubu menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kogitif  siswa  rendah  dikarenakan  keterbatasannya  alat  dan
waktu  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  konvensional  dengan  metode ceramah. Dengan karakteristik yang dimiliki model Creative Problem Solving tersebut, maka model  di  anggap  cocok  oleh  penulis  untuk  melatih  hasil  bealajar  kognitif  siswa  dan menjadikan siswa lebih meningkat dalam proses belajar yang terjadi SMAN 1 kubu. Dengan karakteristik yang dimiliki model Creative Problem Solving tersebut, maka model di anggap cocok  oleh  penulis  untuk  melatih  hasil  bealajar  kognitif  siswa  dan  menjadikan  siswa  lebih meningkat dalam proses belajar yang terjadi SMAN 1 Kubu.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk    menerapkan pembelajaran model creative problem solving . Dengan adanya ini, dapat membantu penulis serta  siswa  dalam  belajar  terkhusus  pada  kegiatan  pembelajaran  fisika.  Maka  dari  itu, “Penerapan model pembelajaran creative problem solving (CPS) dalam meningkatkan hasil belajar kognitif pada materi sifat elastisitas bahan kelas XI SMA Negeri 1 Kubu”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  kubu  .  Jenis  penelitian  ini  adalah  Jenis penelitian  ini  adalah quasi  experiment (eksperimen  semu).  Adapun  desain  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu Posttest  Only  Control  Group dengan  rancangan  pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Tes Akhir Eksperimen Kontrol X - O 1 O 2
(Sumber:(Hotman dkk., 2018)
Keterangan:
O :Pemberian posstest pada kelas kontrol setelah diberikan perlakuan.
X :Diberi treatment dengan menerapkan pembelajaran Creative Problem  Solving
Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah Menegah Atas di SMAN 1 Kubu. Adapun waktu  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  ini  akan  di  laksanakan  pada  semester    ganjil Tahun  Akademik    2022/2023  pada  bulan  maret  2023.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kubu  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  93  orang siswa. Rincian jumlah populasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kubu. Kelas Jumlah siswa X1 IPA 1 X1 IPA 2 XI IPA 3 33 Orang 28 Orang 32 Orang Total 93 Orang
(Sumber: Data SMA N 1 Kubu )
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik tes berupa posttest (tes hasil belajar  kognitif)  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pemherian posttest  kepada  siswa  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran.  Soal  yang  diberikan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama, kemudian jawaban siswa dianalisis dengan cara  menghitung  jumlah  skor  siswa  dengan  jumlah  skor  total.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Untuk  memperoleh  data  dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian ini, maka dibuatlah instrument penelitian yang terdiri dari instrument tes. Instrument tes berupa soal yang digunakan untuk mengukur hasil kognitif  siswa.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  objektif  dimana  soal yang  dibuat  berdasarkan  indikator  pemebelajaran  serta  sesuai  dengan  tingkatan  kognitif yang terbagi menjadi enam tingkatan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar kognitif tiap indikator No. Hasil belajar per indicator Indikator Jumlah soal 1 C1 (Pengetahuan) Mendefinisikan 2 2 C2 (Pemahaman) Membedakan 2 3 C3 (Aplikasi) Menentukan 2 4 C4 (Analisis) Menganalisis 2 5 C5 (Sintesis) Menyimpulkan 2 6 C6 (Evaluasi) Membandingkan 2 Menafsirkan
Setelah peneliti mengumpulkan data dari sampel maka data akan dianalisis dan diolah untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian tercapai atau tidak. Teknik analisis data hasil penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan sampel t-test . Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut
Analisis Data Deskriptif
Menurut  (Nasution,  2017)  statistik  deskriptif  merupakan  statistik  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  penafsiran  data  dan  menarik  kesimpulan  dari
data  statistik  untuk  menguraikan  suatu  masalah.  Analisis  hasil  tes  hasil  belajar  kognitif siswa dilakukan dengan mengonversikannya pada skala 0-100, kemudian mengkategorikannya sesuai ketentuan pada Tabel  4.
Tabel 4. Kategori Skala Perolehan Hasil Belajar Kognitif Siswa Tingkatan Keterangan 90 – 100 Sangat Tinggi 75 – 89 Tinggi 65 – 74 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah (Sumber:(Firdaus dkk., 2023))
Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji nomalitas dalam penelitian ini dengan SPSS 21 dengan menggunakan jenis kolmogorov smirnov.
b. Uji  Homogenitas
Pengujian  homogenitas  merupakan  pengujian  untuk  mengetahui  sama  tidaknya variansi-variansi  dua  buah  distribusi  atau  lebih.  Menghitung  uji  homogenitas  sampel pada penelitian ini dengan menggunakan SPSS (Fitriani dkk., 2017). Kriteria pengujian homogenitas yaitu jika signifikansi (Sig) < 0,05 maka varian kelompok data tidak sama atau tidak homogen, dan jika signifikansi (Sig) > 0,05 maka varian kelompok data adalah sama atau homogen (Prasetyo, 2020:56).
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan independent sample t-test . Uji hipotesis pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model Creative  Problem  Solving dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional pada materi sifat elastisitas bahan. Data yang digunakan pada uji-t di penelitian ini adalah data kemampuan berpikir kritis siswa berupa post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut (Pangkali dkk., 2016), berikut hipotesis yang di uji pada penelitian ini: H 0 :Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara kelas  yang  menggunakan  model Creative  Problem  Solving dengan  kelas  yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi sifat elastisitas bahan.
H a : Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas yang menggunakan model Creative Problem Solving dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi sifat elastisitas bahan.
Kriteria pengambilan kesimpulan pada penelitian ini adalah:
a. Jika signifikan, p ≥ 0,05 maka H 0 diterima maknanya tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  yang menggunakan model Creative Problem Solving dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi sifat elastisitas bahan.
b. Jika  signifikan,  p  ≤  0,05  maka  H 0 ditolak  maknanya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan model Creative Problem Solving dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi sifat elastisitas bahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tentang  hasil  belajar  kognitif  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran creative  problem    solving pada  materi  sifat  elastisitas  bahan  di  SMA  Negeri  1  Kubu  pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini dilakukan dibulan maret 2023. Sampel pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas   XI  IPA  2  berjumlah  28  orang  dan  kelas  XI  IPA  1 berjumlah  33  orang.  Kelas  XI  IPA  2  kelas  yang  diberi  treatmen    sedangkan  kelas  XI  IPA tidak diberi tretmen. Pada penelitian ini terdiri dari dua analisis data yaitu analisis desktriptif dan  analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif  menggunakan  Kategori  Skala  Perolehan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  sedangkan  analisis  inferensial  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis. Adapun hasil analisis adalah sebagai berikut.

## Analisis Deskriptif
Data  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  dari  hasil posttest yang  dilakukan  setelah menggunakan model pembelajaran creative problem  solving dikelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional dikelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol di SMA Negeri 1 Kubu. Analisis deskriptif pada penelitian ini digunakan peneliti untuk mendapatkan gambaran sejauh mana tingkat kemampuan hasil belajar kognitif pada materi elastisitas bahan di  SMA  Negeri  1  Kubu,  baik  pada  kelompok  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Creative Problem Solving dan kelas kontrol menggunakan model konvensional sesudah pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Data Ulangan siswa Nilai Ulangan Kelas Penelitian Skor Terendah Skor Tertinggi Skor Rata- rata Standar Deviasi Eksperimen Kontrol 50 45 80 75 65,36 58,79 10,310 9,806
Analisis  deskriptif  dari  data  awal  yaitu  nilai  ulangan  siswa  pada  materi  sebelumnya, dimana untuk kelas eksperimen untuk nilai terendah yaitu 50 dan nilai tertinggi 80. Adapun pada kelas kontrol untuk nilai terendahnya 40 dan nilai yang tertinggi 75, dan untuk standar deviasi pada kelas eksperimen didapatkan sebesar 10.310 dan untuk kelas kontrol 9,806.
Tabel 6. Hasil Data Posttest.
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa hasil belajar kognitif siswa pada  kelompok eksperimen  pada posttest dikatakan   Tinggi   sesuai dengan  kriteria hasil belajar kognitif siswa    pada    Tabel    3.3.    Sedangkan      untuk  skor  rata-rata posttest kelompok  komtrol kategorinya  sedang.  Dari  hasil posttest yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol hal ini menunjukkan adanya perbedaan skor rata-rata hasil belajar kognitif siswa sesudah perlakuan pada materi sifat elastisitas bahan. Jika dilihat dari standar deviasi data tersebut terdapat perbedaan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Analisis Inferensial
Setelah  diperoleh  hasil posttest pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional, dari data hasil posttest tersebut dilakukan analisis dengan menggunakan SPSS.
Analisis  inferensial  pada  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis  (uji  t).  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data tes pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan  kelas kontrol pada materi elastisitas bahan.
Hasil  uji  normalitas  data  pada  penelitian  menggunakan  uji  kolmogrov-smirnov  dengan bantuan SPSS 21 dapat dilihat pada tabel 7.
Nama kelompok Jumlah siswa Posttest Skor  rata-rata (M) Standar  Deviasi (SD) Ket. Ekperimen 28 81,85 13,23 Tinggi Kontrol 33 74,24 12,84 Sedang
Tabel 7. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Kelas Sig. Posttest 1 Eksperimen 0,62 2 Kontrol 0,200
Hasil uji normalitas memiliki nilai signifikan pada kelompok eksperimen sebesar 0,062 yang artinya signifikasi pada kelompok eksperimen ≥ 0,05. Begitu juga  dengan  kelompok kontrol  dengan  nilai signifikasi uji normalitas  sebesar 0,200 yang artinya nilai signifikasi ≥ 0,05. Maka dapat dikatakan bahwa data tes awal  baik  pada  kelompok eksperimen maupun kelas  kontrol  terdistribusi  normal.Adapun  hasil  uji  homogenitas  dengan one-way  anova diperoleh  bahwa kedua  kelompok  memliki  varian  yang  homogen  dengan  nilai  signifikasi 0,603  ≥  0,05  sehingga  didapatkan  kesimpulan  bahwa  kedua  data  homogen.  Setelah  uji prasyarat terpenuhi dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan melalui uji independent  sample  t-test. Pengujian  hipotesis bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa anatara kelas yang menggunakan model pembelajaran creative  problem  solving dengan  siswa  yang  menggunakan  kegiatan  pembelajaran konvensional pada materi sifat elastsitas bahan di kelas  kelas XI SMA Negeri 1 kubu.  Uji t yang dilakukan untuk menguji hipotesis H o. Hasil uji independent sample t-test menggunakan bantuan SPSS 21 dapat dilihat pada  Tabel  8 dibawah ini.
Tabel 8. Hasil uji independent sample t-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji Levene Untuk Kesetaraan Varians Uji-t  untuk  Kesetaraan Sarana Sig. Df Sig. (2- tailed ) Setara Perbedaan diasumsikan 603 - 2.544 59 0.14 Hasil Belajar Kognitif Setara Varians tidak diasumsikan - 2.530 56.000 0.14
Tabel  8.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikasinya  adalah  0,014  <  0,05, sehingga H o ditolak  dan H a diterima.  Hasil independent  samples  t-test menggunakan  program  SPSS  26 diperoleh  nilai  signifikasi  (2-tailed)  0,014  untuk  lebih  jelasnya  bisa dilihat  pada  Lampiran 13. Syarat uji t jenis independent samples  t-test jika  nilai  signifikasi (sig.) < 0,05 maka H o ditolak  dan H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan   bahwa  terdapat  perbedaan  yang
signifikasi  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran creative  problem  solving dengan  siswa  yang  menggunakan  kegiatan  pembelajaran konvensional  pada  materi  sifat  elastisitas  bahan.  Dengan  kata  lain, rata-rata  hasil  belajar kognitif  siswa  pada kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran creative problem solving lebih tinggi daripada kelas tanpa menerapkan model pembelajaran creative problem solving. Berdasarkan hasil analisis data perolehan skor hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  Gambar  1  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  pada  masing- masing   aspek  indikator  yang  terdiri  dari  C1 ,C2,  C3,C4,C5,C6. Adapun  analisis  skor  pada masing-masing aspek indikator tersebut secara rinci sebagai berikut :
Gambar 1. Grafik hasil belajar kognitif tiap indikator.
Hasil belajar kognitif tiap indikator  Gambar  1  dapat  dilihat  hasil belajar kognitif kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran creative  problem  solving lebih  tinggi pada  tiap indikator  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  (Darmawan  Harefa  dkk.,  2020:16) menyatakan  bahwa  model pembelajaran creative problem solving dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa, dapat dilihat dari hasil analisis data bahwa ada peningkatan dari tiap siklus pembelajaran. Penjelasan untuk tiap indikator akan dijelaskan sebagai berikut.
a. Pengetahuan (C1)
Pengetahuan adalah didefinisikan sebagai ingatan terhadap hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya.  Kemampuan  mengetahui  sekaligus  menyampaikan  ingatannya  bila  diperlukan. Dapat  dilihat  pada  Gambar  1  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  indikator  C1  pada  kelas  kontrol lebih rendah dibanding kelas eksperimen tapi mendapatkan kategori yang sama yaitu sangat tinggi.  Pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  98,2  dikategori  sangat Tinggi  disebabkan  pengetahuan  dasar  pada  nomor  1  tentang  elastisitas  bahan  yang  mana memiliki sifat kembali keadaan semula dan nomor 2 tentang hukum hooke yaitu pertambahan
98,2 92,9 85,7 82 68 64,29 92,4 90,9 81,8 73 64 43,94 0 20 40 60 80 100 120 C1 C2 C3 C4 C5 C6 Sk or hasil belajar per indikator Eksperimen Kontrol
panjang suatu batang yang ditarik oleh suatu gaya yaitu berbanding terbalik dengan modulus young batang tersebut. Bisa dilihat dilampiran pada kelas eksperimen  soal nomor 1 ada 27 siswa yang benar nomor 2 benar semua dari 28 siswa dan untuk kelas kontrol mendapatkan nilai  rata-rata  sebesar  92,4  di  kategori  sangat  tinggi  juga.  Yang  mana  soal  nomor  1  ada  30 orang  yang  benar  dan  soal  nomor  2  ada  31  orang  dari  33  siswa.Dengan  begitu  hasil  untuk indikator  C1  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  ingatan  yang  baik  dalam mengingat penjelasan tentang sifat elastisitas bahan.
b. Pemahaman (C2)
Memahami (C2), yaitu kemampuan untuk membangun sebuah pengertian dan berbagai sumber dan berkaitan dengan aktifitas mengklarifikasi. Pada indikator ini kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol, pada kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata 92,9 yang mana pemahaman indikator C2 tentang pegas suatu benda elastis yang dapat digunakan untuk  menyimpan  energi  khususnya  mekanis.  Dipertanyaan  nomor  3  benda-benda  yang sering kita jumpai  yang menggunakan system pegas. Dipertanyaan ini memilih yang mana saja contoh pegas yaitu seperti supensi pada motor, spring bed  timbangan dan neraca . pada nomor 4 tentang tegangan dan regangan yaitu makin besar gaya yang diberikan pada benda maka makin besar tengangan yang dialaminya dan regangan yang terjadi pada benda disebut kecil bila pertambahan atau pengurangan panjang kecil. ada 26 orang siswa menjawab benar pada  nomor  3  dan  4  bisa  dilihat  dilampiran  halaman  sementara  di  kelas  kontrol  juga mendapatkan  nilai  rata-rata  90,9  juga  mendapatkan  nilai  yang  cukup  tinggi  meskipun menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  Pada  indikator  C2.kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen mendapatkan kategori sama yaitu sangat tinggi.
c. Penerapan (C3)
Menerapkan  (C3),  yaitu  menggunakan  suatu  prosedur  dalam  menyelesaikan  masalah. Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  indikator  C3  sebesar  85,7 untuk  kelas  eksperimen  pada  soal  nomor  5  dan  nomor  6  menentukan  koefisien  elastisitas benda  dalam  kehidupan  sehari-hari    yaitu  menghitung  besar  modulus  elastisitas    dan menghitung pertambahan panjang kawat dikelas eksperimen ada 24 orang siswa yang benar pada  soal  nomor  5  dari  28  orang  siswa.  dan  untuk  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  nya  sebesar 81,8.  Yang  mana  pada  nomor  5  dan  6  ada  27  siswa  yang  benar  dari  33  orang  siswa  untuk rincian  lebih  jelas  lihat  halaman  lampiran  analisis  deskriptif  hasil  postes  Berdasarkan  nilai rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  pada kategori Tinggi. .
d. Analisis (C4)
Menganalisis (C4), yaitu kemampuan memecahkan masalah dengan mencari keterkaitan dari  tiap  bagian-bagian  suatu  permasalahan.  Pada  indikator  ini  peneliti  menyajikan  soal dimana dalam penyelesaian peserta didik dituntut untuk menganalisis sifat elastisitas benda dalam  kehidupan  sehari-hari  pada  soal  nomor  7,  24  orang  siswa  menjawab  benar  dari  28 orang  siswa  dan  pada  nomor  8  22  orang  menjawab  benar  dari  28  orang  siswa.  Sedangkan pada  kelas  control    pada  soal  nomor  7  dan  8  ada  27  orang  siswa  menjawab  benar  dari  33 orang siswa. Untuk lebih rinci bisa dilihat dihalaman lampiran tentang analissi deskriptif soal postes. Didapatkan hasil nilai rata-rata pada kelas eksperimen untuk indikator C4 ini adalah 82 dengan kategori tinggi  dan untuk kelas kontrol adalah 73 kategori sedang.
e. Sintesis (C5)
Sintesis  merupakan  kemampuan  untuk  mengumpulkan  bagian-bagian  menjadi  suatu bentuk  yang  utuh  dan  menyeluruh.  pada  soal  nomor  9  dan  10  tentang  menganalisis  hukum hooke pada susunan pegas dalam kehidupan sehari-hari. Pada nomor 9 pada kelas eksperimen ada 17 orang siswa yang benar dari 28 orang siswa, sedangkan nomor 10 ada 21 orang siswa yang benar dari 28 orang siswa. Pada kelas control nomor 9 dan 10 ada 21 orang yang benar dari 38 orang siswa. Hasil analisis untuk kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh pada indikator C5 sebesar 68 dengan kategori sedang dan untuk kelas kontrol nilai rata-rata nya sebesar 64 dengan kategori rendah
f. Evaluasi (C6)
Evaluasi  atau  penilaian  kemampuan  untuk  memperkirakan  dan  menguji  nilai  suatu materi.  Hasil  analisis  untuk  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada indikator C6 sebesar 64,29 dengan kategori rendah pada nomor 11 dan 12 menghitung pertambahan luas pada proses pemuaian dan melihat dari 5 pegas yang sudah dirancang yang mana susunan pegas yang memiliki konstanta yang terbesar jika massa beban yang diberikan sama, ada 18 orang siswa yang benar pada kelas ini dari 28 orang siswa. untuk kelas kontrol nilai rata-rata nya sebesar 43,94 dengan kategori sangat rendah pada soal nomor 11 ada 15 orang siswa yang menjawab benar dari 33 orang siswa dan pada soal nomor 12 ada 14 orng siswa yang menjawab benar dari 33 orang siswa untuk lebih rinci bisa dilihat halam lampiran tentang analisis deskriptif soal postes.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan perolehan skor hasil belajar kognitif kelas  eskperimen  pada  ke  enam   aspek  hasil  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Sehingga  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model
pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  efektif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  materi  sifat  elastisitas  bahan.  Salah  satu  faktor  keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar kognitif  yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol  adalah keterlaksanaan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
Pada  analisis  data  inferensial  sebelumnya  peneliti  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas data dan uji homogenitas data untuk dapat melakukan uji hipotesis, setelah diuji didapatkan bahwa kedua kelas memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 artinya kedua kelas  dikatakan  homogen  dan  terdistribusi  secara  normal.  Karena  kedua  kelas  memiliki variasi yang sama dan terdistribusi secara normal maka uji hipotesis dapat dilakukan dengan program  SPSS  21  bisa  dilihat  pada  lampiran.  Hipotesis  pada  penelitian  ini  yang  didapat dengan cara menggunakan uji independent sample t-test terdapat peningkatan yang signifikan pada  hasil  belajar  kognitif    siswa  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi sifat elastisitas bahan.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Partayasa  dkk.,  2020)  Pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan model Creative Problem Solving (CPS) lebih tinggi dibandingkan kelas yang menggunakan  metode  konvensional.  (Intan,  2017)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata hasil belajar kognitif siswa  antara menggunakan model Creative Problem Solving (CPS)  dengan  model  konvensional.  Model Creative  Problem  Solving (CPS)  berpengaruh terhadap  hasil belajar kognitif siswa (Malisa dkk, 2018) Hasil penelitian (Pramestika dkk., 2020)  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  model-model  pembelajaran yang bervariasi akan membuat siswa tidak bosan dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran.

## SIMPULAN  DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas  XI IPA SMA Negeri 1 Kubu  yang telah di analisis data deskriptif dan analisis inferensial di peroleh rata-rata hasil belajar  kognitif  siswa  untuk  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  dengan  rata-rata  nya  81.85  dengan  kategori  tinggi  dan  yang  menerapkan model  pembelajaran  konvensional    dengan  rata-rata  73,48  dengan  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa   pembelajaran fisika pada materi  sifat  elastisitas  bahan    pada  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  sifat  elastisitas  bahan  di  SMA Negeri 1 kubu efektif untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan, terdapat saran yang dapat penulis ajukan yaitu penggunaan model pembelajaran Creative  Problem   Solving dapat dijadikan salah satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  disekolah.  Selain  itu,  juga disarankan  melaksanakan  penelitian  yang  sama  pada  materi  pokok  yang  berbeda  dijenjang pendidikan  yang  berbeda  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  dimasa  yang  akan  datang, terutama untuk materi yang mengandung unsur penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Eni.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di SMA Negeri 15 Medan. Jurnal Unimed , vol 3 , 5–24. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/inpafi.v3i3.5302
Firdaus, M., Sulistri, E., & Anitra, R. (2023). Hubungan Efikasi Diri Dengan Hasil Belajar Ranah Kognitif Ipa Siswa Kelas Iv Sd Negeri 88 Singkawang. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 9 (1), 103.
https://doi.org/10.31764/orbita.v9i1.14633
Fitriani, A., Dwisiwi, R., Retnowati, S., Penelitian, A., Sederhana, G. H., Sederhana, G. H., & Kunci,  K.  (2017).  Efektivitas  Pendekatan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Peserta Didik Sma the Effectiveness of Metacognitive Approach in Learning Physics Reviewed From Reasoning Ability Improvement of. Jurnal Pendidikan Fsisika , 6 (1), 658–666.
Harefa,  D.,  Telaumbanua,  T.,  Sarumaha,  M.,  Ndururu,  K.,  &  Ndururu,  M.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS).
Musamus Journal
of Primary Education , 3 (1), 1–18. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.2875
Hotman, R. S., Koto, I., & Rohadi, N. (2018). Pengaruh Pembelajaran Cooperative Problem Solving Berbantuan Media Virtual Phet terhadap Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMAN  1  Bengkulu  Selatan. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (3), 51–56. https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.51-56
Kalay,  B.  A.,  Subandi,  &  Budiasih,  E.  (2017).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Argument Driven  Inquiry  (ADI)  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi Bentuk dan Kepolaran Molekul. Jurnal Ilmu Pendidikan , 23 (2), 117–125.
Malisa,  S.,  Bakti,  I.,  &  Iriani,  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (Cps)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Vidya Karya , 33 (1), 1. https://doi.org/10.20527/jvk.v33i1.5388
Mirawati,  B.,  Meilani,  R.,  &  Hunaepi,  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP Mataram , 5 (1), 20. https://doi.org/10.33394/j-ps.v5i1.1153
Nasution,  L.  M.  (2017).  Statistik  Deskriptif. Jurnal  Hikmah , 14 ,  49–55.
https://doi.org/10.1021/ja01626a006
Pangkali,  T.,  Sinon,  I.  L.  S.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  TPS  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Aktivitas  Peserta  Didik  pada  Materi Gelombang  Mekanik  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kabupaten  Sorong. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (2), 173–182. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.117
Partayasa, W., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2020). Pengaruh Model Creative Problem Solving  (CPS)  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Minat. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 4 (1),
168. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2644
Pramestika, R. A., Suwignyo, H., & Utaya, S. (2020). Model Pembelajaran Creative Problem Solving  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  361. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13263
Wahid,  A.  H.,  &  Karimah,  R.  A.  (2018).  Integrasi  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) Dengan  Model  Creative  Problem  Solving. Jurnal  Program  Studi  PGMI , 5 ,  83–96. https://doi.org/10.24252/iqtishaduna.v3i3.22581
Wahyuni, S., Rahmad, M., Nasir, M., Education, P., & Program, S. (2016). Implementation of creative problem solving models in dynamic electrical to improve the generic science skill  in  ten  grade  of  SMAN1  Tambusai  Utara  penerapan  model  pembelajaran  creative problem solving pada materi listrik dinamis. Physics Education Study Program Faculty of  Teacher’s  Training  and  Education  University  of  Riau , 3 (3),  1–12. https://www.neliti.com/id/publications/201764/penerapan-model-pembelajaran-creative- problem-solving-pada-materi-listrik-dinami