p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.636 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Best Practice – Naskah dikirim: 08/06/2023 – Selesai revisi: 21/10/2023 – Disetujui: 12/11/2023 – Diterbitkan:21/11/2023
Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Jaring-Jaring Timbul pada Siswa Kelas V SD Negeri Janten
Jefri Nur Fahmi
SD Negeri Janten, Temon, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia jefrifahmi86@guru.sd.belajar.id
Abstrak: Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  membutuhkan  media  pembelajaran  yang menarik dan bermakna. Media pembelajaran matematika yang menarik dapat meningkatkan motivasi murid  untuk  memahami  konsep  matematika.  Pemahaman  konsep  matematika  yang  baik  dapat membantu murid pada saat menyelesaikan permasalahan sehari-hari. Tujuan best practice ini untuk mendeskripsikan  praktik  terbaik  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  guru. Pembelajaran yang dipraktikkan guru adalah pembelajaran matematika menggunakan media jaring- jaring  timbul  pada  siswa  kelas  V  SDN  Janten  sejumlah  23  siswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penulisan best  practice .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  yang diperoleh  berupa  data  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Data  aktivitas  siswa  diperoleh menggunakan lembar observasi. Data hasil belajar siswa diperoleh menggunakan tes tertulis. Hasil setelah diterapkannya model pembelajaran ini, diperoleh data sebesar 95,65 % siswa terlibat aktif dan sangat  aktif  saat  mengikuti  pembelajaran.  Keterlibatan  aktif  siswa  selama mengikuti  pembelajaran diiringi  dengan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  sebanyak  86,94  %  siswa  memperoleh  nilai  di  atas KKM,  dengan  daya  serap  siswa  mencapai  82,43  %.  Hasil  tersebut  menunjukkan  pencapaian  hasil belajar matematika siswa termasuk kategori baik sekali.
Kata kunci: pembelajaran matematika; media jaring-jaring timbul
Mathematics Learning Using a Geometric Net Media in Class V SD Negeri Janten
Abstract: Mathematics learning in elementary schools requires interesting and meaningful learning media.  Interesting  mathematics  learning  media  can  increase  students'  motivation  to  understand mathematical  concepts.  A  good  understanding  of  mathematical  concepts  can  help  students  when solving daily problems. The purpose of this best practice is to describe the best practice of learning conducted  by  the  teacher.  The  learning  activity  practiced  by  the  teacher  is  mathematics  learning using geometric net media for 23 fifth-grade students at SDN Janten. This type of research is best practice. The research method used is descriptive qualitative. The data obtained is in the sheets of student activity data and written test. The results after implementing this learning model, obtained data of 95.65% of students who were actively involved and very active while participating in learning. The active involvement of students while participating in learning is accompanied by the achievement of student learning outcomes. as much as 86.94% of students scored above the KKM, with student absorption reaching 82.43%. These results show that the achievement of students' learning outcomes is in the very good category
Keywords: mathematics learning; geometric net media .
1. Pendahuluan Pembelajaran matematika memegang peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan. Dengan  belajar  matematika,  dapat  memberikan manfaat  kepada  siswa  terutama  pada  saat memanfaatkan konsep-konsep dasar matematika untuk  menyelesaikan  permasalahan  serta
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis (Yani, 2019).
Menurut  Aisyah  (2007)  pada  saat  belajar matematika  siswa  tidak  sekedar  mempelajari teori,  tetapi  siswa  diharapkan  ketika  berada dalam  kehidupan  nyata  mampu  menyelesaikan permasalahan  terkait  dengan  matematika. Perkembangan  zaman  era  abad  21  menuntut
Hak Cipta ©2024 Jefri Nur Fahmi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
siswa tidak hanya menguasai pengetahuan saja, akan  tetapi  siswa  juga  dituntut  dapat menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh untuk mengatasi permasalahan sehari-hari. Yang terjadi di dalam kelas sebagian besar siswa hanya menghafalkan rumus. Siswa mengalami kesulitan ketika  akan  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa mengalami kesulitan  memahami  permasalahan  yang terdapat pada soal. Agar siswa dapat memahami konsep  matematika,  pembelajaran  hendaknya dilakukan  mulai  dari  pengalaman  konkret  dan nyata hingga paling abstrak (Smaldino, 2011).
Materi pembelajaran jaring-jaring kubus dan balok  merupakan  salah  satu  materi  utama pembelajaran  matematika  kelas  V  SD.  Materi pembelajaran  jaring-jaring  kubus  dan  balok sering  terkesan  sebagai  materi  pembelajaran sederhana.  Namun  Sebagian  besar  siswa  akan mengalami kesulitan ketika akan menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Permasalahan dalam matematika dimengerti dan dipahami oleh siswa  jika  dalam  belajarnya  terjadi  keterkaitan antara  informasi  dan  jaringan  representasinya (Wulandari,  2012).  Untuk  meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut siswa membutuhkan
media pembelajaran  konkret  yang  dapat  dimanipulasi langsung oleh siswa.
Jaring-jaring  bangun  ruang  merupakan bentuk dua  dimensi yang dapat  dilipat  menjadi bangun  dimensi  tiga.  Melalui  pembelajaran jaring-jaring  bangun  ruang,  siswa  dilatih  untuk mengaitkan  konsep  bangun  dua  dimensi  dan bangun  tiga  dimensi.  Tujuan  pembelajaran jaring-jaring  kubus  dan  balok  diharapkan  siswa mampu  menerapkannya  untuk  menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Pemecahan  masalah  matematika  menurut Gouh diartikan sebagai sebuah tugas yang ketika kita  membaca,  melihat,  atau  mendengarkannya pada  saat  tertentu,  tidak  dapat  segera menyelesaikannya  pada  saat  itu  (Roebiyanto, 2017).  Menurut Baroody dalam  pembelajaran matematika, masalah merupakan suatu soal yang tidak memiliki langkah-langkah rutin yang dapat digunakan secara cepat untuk menyelesaikannya (Susanto, 2021). Berdasarkan beberapa pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa tidak semua soal dalam matematika merupakan masalah. Suatu hal dapat menjadi masalah bagi kita,  tetapi  belum  tentu  menjadi  masalah  bagi orang  lain.  Perkalian  3  angka  mungkin  bukan masalah bagi siswa kelas 6, akan tetapi bagi siswa kelas 2 tentu menjadi masalah.
Perkembangan dunia era globalisasi saat ini menuntut  siswa  untuk  memiliki  berbagai keterampilan,  oleh  sebab  itu  guru  perlu merancang pembelajaran yang dapat menumbuhkan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari
(Indriati,  2022).    Menurut Van  de  Henvel- Panhuizen (Sundayana,  2018)  ketika  anak-anak belajar matematika jauh dari pengalaman sehari- hari  di  sekitar  akan  mengakibatkan  daya  ingat terhadap  pengetahuan  yang  diperoleh  menjadi cepat  hilang.  Siswa  kehilangan  pengetahuan yang seharusnya diperoleh untuk menyelesaikan permasalahan matematika.  Siswa membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  saat menyelesaikan permasalahan matematika. Menurut Bloom yang direvisi oleh Krathwohl dan Anderson (Tim  Pusat  penilaian  Pendidikan, 2019),  terdapat  6  tingkatan  tingkatan  kognitif, yaitu: (1) ingatan  ( remembering ), yaitu mengingat  ulang  suatu  yang  telah  dialami  ;(2) pemahaman  ( understanding ),  yaitu  mampu memahami  konsep,  tentang  suatu  hal;  (3) penerapan  ( applying ),  yaitu  dapat  menghadapi masalah  menggunakan  keterampilan,  atau  cara tertentu; (4) analisis  ( analyzing ), siswa mempunyai
kemampuan
mengenali, menguraikan,  serta  mengkritisi  suatu  struktur, bagian atau hubungan; (5) evaluasi  ( evaluating ), yaitu  dapat  memberikan  penilaian  terhadap orang atau peristiwa di luar dirinya berdasarkan aturan  tertentu,  dan  mengkreasi  ( creating ). Yaitu  mampu  membuat  hal  baru  berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.
Menurut  Prajitno  (2017)  pembelajaran jaring-jaring kubus dan balok merupakan materi ajar  matematika  kelas  V  sekolah  dasar. Pembelajaran konsep  geometri  diawali dari  ide, peristiwa,  maupun  hal  lain  yang  berkaitan  erat dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Setelah memahami konsep  jaring-jaring kubus dan balok siswa  diharapkan    mampu  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  tentang  jaring-jaring kubus  dan  balok.  Contoh  permasalahan  sehari- hari  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  siswa adalah  menentukan  bentuk  kemasan  paket barang  ketika  belanja  online,  menentukan ukuran  kemasan  ketika  mengemas  kado, menentukan  ukuran  kertas  yang  diperlukan untuk  membuat  kemasan  makanan  berbentuk kubus atau balok dan lain sebagainya.
Pengembangan  dan  pemilihan  media pembelajaran  seharusnya  disesuaikan  dengan perkembangan jaman.
Pengembangan pembelajaran  hendaknya  disesuaikan  dengan prinsip relevansi yaitu sesuai dengan kebutuhan masyarakat  (Hamalik,  2017).  Terdapat  proses
yang  harus  dilalui  siswa  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir tingkat tinggi dapat dilihat ketika siswa mampu mengerjakan soal dengan beberapa kali berpikir. Berpikir  tingkat  tinggi  membutuhkan  beberapa proses  berpikir  untuk  dapat  memecahkan permasalahannya.
Proses tersampaikannya pengetahuan dapat dilakukan  karena  adanya  proses  memanggil kembali  memori  tentang  suatu hal  yang  pernah diterima  (Pendidikan,  2019).  Pernyataan tersebut  dapat diartikan bahwa berpikir tingkat tinggi  sangat  membutuhkan  kemampuan  dasar tentang suatu konsep. Sedangkan berpikir tingkat rendah  sebagai  landasan  untuk  berpikir  ke tingkat selanjutnya.
Sebagaimana tercantum
dalam
Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang standar proses  pendidikan  dasar  dan  menengah bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah mengembangkan kemampuan berpikir logis dan kritis dalam menyelesaikan masalah matematika. Siswa  diharapkan  tidak  sekedar  mampu menguasai konsep matematika, tetapi juga harus mampu  menerapkannya  dalam  pemecahan masalah  sehari-hari.  Siswa  perlu  dilatih  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  berbagai  situasi, bukan hanya pada masalah rutin saja (Holisin et al., 2017).
Dalam  merencanakan  pembelajaran  perlu memperhatikan  karakteristik  siswa  Sekolah Dasar. Sebagaimana menurut piaget bahwa anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret  (Kuntjojo,  2021).  Pada  tahap  ini  anak telah  mampu  menerapkan  konsep  tetapi  dalam bentuk abstrak. Siswa belum mampu memecahkan  permasalahan  yang  abstrak. Mereka mampu memecahkan permasalahan yang bersifat  konkret  yang  mereka  jumpai  di  sekitar lingkungan  mereka.  Siswa  membutuhkan kemampuan akomodasi seperti yang dikemukakan  oleh  piaget  yaitu  kemampuan untuk  mengubah  skema  yang  dimiliki  dengan informasi baru (Rifa’i, 2012) .
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan sebuah  proses  pembelajaran  yang  dapat mengasah  dan  menggali  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Tujuan  akhir  pembelajaran  tidak  hanya menguasai  konsep  atau  materi  pembelajaran saja,  namun  siswa  diharapkan  mampu menerapkan konsep matematika yang diperoleh untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Dalam  merencanakan  pembelajaran  perlu memperhatikan  karakteristik  siswa  Sekolah Dasar. Menurut Piaget konkret (Kuntjojo, 2021)
anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahap operasional  konkret.  Pada  tahap  operasional konkret  anak  telah  mampu  menerapkan konsep tetapi  dalam  bentuk  abstrak.  Siswa  belum mampu  memecahkan  permasalahan  yang abstrak. Mereka mampu memecahkan permasalahan yang bersifat konkret yang mereka jumpai di sekitar lingkungan mereka.
Menurut  Slameto  (Ekowati,  2023)  untuk mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran  dibutuhkan  media  yang tepat. Media merupakan sarana perantara antara informasi dan memori penerima informasi.. Jika murid   mudah   menerima   pembelajaran   dan menguasainya, maka belajar akan menjadi lebih menyenangkan  serta  membuat  siswa  menjadi lebih termotivasi untuk terus belajar.
Guru  perlu  merencanakan  pembelajaran yang mampu menumbuhkan pemahaman konsep matematika  serta  dapat  menerapkannya  dalam memecahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan matematika. Pemilihan media pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan berpikir  kritis  siswa  (Soedarnadi  &  Sulisworo, 2022). Selain itu, pembelajaran yang direncanakan hendaknya memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah  menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat dalam pembelajaran matematika. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat dapat memberikan gambaran konkret dari materi yang  disampaikan  (Sundayana,  2018).  Dengan gambaran yang konkret siswa akan lebih mudah memahami dan menerapkan konsep matematika yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar matematika siswa kelas 5 SD Negeri Janten tahun pelajaran  sebelumnya  (2021/2022)  masih rendah  khususnya  pada  materi  jaring-jaring kubus  dan  balok.  Sebanyak  3  siswa  mencapai KKM . Dengan rata-rata nilai ulangan harian pada materi jaring-jaring kubus dan balok 61. Hasil ini masih di bawah KKM yaitu 75 dengan daya serap 58,67  %.  Menurut  Dhana  (2022)  tingkat  daya serap  dapat  dikategorikan  seperti  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Tingkat daya serap pembelajaran Kategori Rentang Nilai Istimewa (9-10) Baik sekali (8-9) Baik/optimal (6-7) kurang <5
Dalam  praktik  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  guru  telah  menggunakan  media pembelajaran berbasis aplikasi
yaitu menggunakan  aplikasi  geogebra.  Penggunaan media  geogebra  dalam  pembelajaran  jaring- jaring  kubus  dan  balok  belum  optimal.  Siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan  matematika  yang  berkaitan dengan jaring-jaring kubus dan balok.
Sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan Ketika  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah. Siswa bingung ketika dihadapkan pada soal-soal yang  menuntut  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  berkaitan  dengan  fenomena  nyata kehidupan di sekitarnya.
Dengan  hasil  belajar  yang  masih  belum mencapai  KKM  tersebut  perlu  upaya  dari  guru untuk  merencanakan  penggunaan  media pembelajaran jaring-jaring kubus dan balok yang efektif pada siswa kelas 5 SD Negeri Janten tahun pelajaran  2022/2023.  Salah  satu  upaya  yang akan dilakukan yaitu menggunakan media jaring- jaring  timbul.  Media  jaring-jaring  timbul merupakan  perpaduan  media  2  dimensi  dan media  3  dimensi.  Media  jaring-jaring  timbul memungkinkan siswa untuk memanipulasi serta mengamati jaring-jaring kubus dan balok. Siswa dapat  mempraktikkan  cara  membuat  jaring- jaring kubus dan balok secara langsung.
Penggunaan  media  jaring-jaring  timbul diharapkan  dapat  memberikan  gambaran konkret  tentang  konsep  jaring-jaring  kubus  dan balok. Selain itu siswa juga dapat memanipulasi langsung  media  pembelajaran  tersebut.  Dengan ini  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Ketika siswa mengalami langsung diharapkan konsep jaring-jaring kubus dan balok dapat  mereka  pahami  dengan  baik.  Ketika mereka mampu memahami konsep dengan baik diharapkan  hasil  belajar  siswa  meningkat khususnya pada materi menyelesaikan permasalahan  matematika  berkaitan  dengan jaring-jaring kubus dan balok.
2. Motode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penulisan best practice. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Janten  tahun pelajaran  2022-2023  sejumlah  23  siswa. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Janten pada tanggal 5-11 Januari 2023.
Data  dalam best  practices ini  berupa  data aktivitas  murid  serta  hasil  belajar  murid.  Data aktivitas  siswa  dikumpulkan  menggunakan lembar  observasi.  Data  hasil  belajar  siswa
diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis.  Data  yang terkumpul kemudian dideskripsikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  Matematika menggunakan  jaring-jaring  timbul  dilaksanakan pada  tanggal  5,  10  dan  11  Januari  2023. Pembelajaran diikuti  oleh seluruh siswa  kelas  V SD  Negeri  Janten.  Tujuan  pembelajaran pertemuan  pertama  adalah  siswa  dapat menentukan  dan  membuat  model  jaring-jaring kubus  dan  balok  dengan  tepat.  sedangkan pertemuan  kedua  siswa  diharapkan  mampu menyelesaikan  permasalahan  berkaitan  dengan jaring-jaring kubus dan balok.
Pembelajaran diawali dengan pengondisian kesiapan  belajar  siswa  dengan  Teknik  STOP (Rusiati:  2022:  15).  Teknik  STOP  merupakan singkatan dari Stop, Take a deep Breath, Observe, Process (berhenti, Tarik nafas, amati lingkungan, lanjutkan).  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk membantu  siswa  Kembali  dalam  kondisi kesadaran penuh  (Rusiyati, 2022). Pembelajaran dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  terkait  jaring- jaring kubus dan balok.
Guru  memutarkan  video  tentang  jaring- jaring kubus dan balok. setelah menonton video, siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok. setiap kelompok beranggotakan 3-4 siswa. Kegiatan ini bertujuan untuk membimbing siswa mengeksplorasi  materi  pembelajaran.  Guru memberikan  kesempatan  bertanya  terkait  isi video yang disaksikan.
Selama  mengikuti  pembelajaran,  siswa dipandu menggunakan LKPD. Sebelum memulai kegiatan  guru  memberikan  kesempatan  siswa untuk  menanyakan  kegiatan-kegiatan  dalam LKPD  yang  dirasa  masih  belum  jelas.  Siswa bekerja dalam  kelompok  sesuai  petunjuk dalam LKPD.
Masing-masing
anggota
kelompok menggambar  jaring-jaring  kubus  dengan  teknik seperti  yang  terdapat  dalam  video.  Teknik tersebut adalah teknik menjiplak setiap sisi pada kubus.  Masing-masing  perwakilan  kelompok mempresentasikan  gambar  jaring-jaring  kubus yang  dibuat.  rekan  dari  kelompok  lain menanggapi hasil presentasi.
Guru dan siswa mencocokkan hasil gambar yang dibuat siswa dalam kelompok dengan media jaring-jaring timbul yang dibuat oleh guru. Guru memberikan  kesempatan  menanggapi  jika  ada gambar jaring-jaring yang berbeda.
Untuk  memperkuat  pemahaman,  siswa dibimbing  untuk  melakukan  praktek  membuat jaring-jaring  timbul.  pertama-tama  mereka menjiplak  jaring-jaring  yang  sudah  digambar
pada  kertas  karton.  Jaring-jaring  pada  kertas karton tersebut kemudian dipotong pada bagian tepinya. Beberapa sudut pada jaring-jaring yang telah  dipotong  kemudian  dijahit  menggunakan benang.  Jaring-jaring  yang  telah  dijahit kemudian ditempel pada kardus bekas Pada  pertemuan  berikutnya  media  jaring- jaring  timbul  digunakan  untuk  menjelaskan penyelesaian  soal  matematika.  Adapun  contoh soalnya sebagai berikut: “Bu Lisa akan mengemas souvenir  berbentuk  gelas.  masing-masing souvenir  tersebut  dimasukkan  kedalam  kardus berbentuk  kubus  dengan  panjang  sisi  5  cm. Masing-masing kemasan tersebut kemudian akan dikemas  menggunakan  wadah  kardus  besar berbentuk balok.  jika setiap wadah besar berisi 20  buah  kemasan  gelas,  berapa  ukuran  kardus besar  yang  perlu  disiapkan  bu  Lisa?” penyelesaian;siswa  mengambil  kubus  kecil sebanyak 20 buah (perumpamaan souvenir yang dikemas  dalam  kardus  berbentuk kubus);  siswa berdiskusi  dengan  teman  1  kelompok  cara menata  souvenir    agar  dapat  masuk  ke  dalam kardus;  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok; hasil susunan kelompok 1 adalah  p x l  x  t  =  2  kubus  x  5  kubus  x  2  kubus;  guru memberikan pertanyaan pemantik “seperti yang diketahui dalam soal, 1 kubus kecil ukurannya 5 cm,  berarti  jika  terdapat  2  kubus  kecil  maka Panjang wadah yang diperluka n adalah….”dalam melakukan tanya jawab, guru sambil memperagakan  menggunakan  media  jaring- jaring  timbul  untuk  membantu  memberikan gambaran  konkret  terkait  informasi dalam  soal. Setelah  memahami  informasi  dalam  soal,  siswa menentukan  desain  jaring-jaring  sesuai  hasil perhitungan  yaitu  Panjang  =  5 kubus  x  5  cm= 25 cm, lebar = 2 kubus x 5 cm = 10cm dan tinggi =  2  kubus  x  5  cm  =  10cm. siswa  menggambar dan  memotong  jaring-jaring  tersebut  kemudian membuktikan  apakah  20  kubus  kecil  dapat masuk seluruhnya ke dalam wadah atau tidak.
Pada akhir pembelajaran, siswa mempresentasikan hasil karya mereka. Kegiatan ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  gagasan  atau  ide mereka. Selain itu, kegiatan presentasi juga dapat menumbuhkan keberanian dan rasa percaya diri siswa.  Setiap  selesai presentasi,  siswa  diberikan apresiasi dengan tepuk “keren” (prok prok hebat, prok prok prok mantab, prok prok prok Keren).
Selain  menggunakan  tepuk,  apresiasi  juga diberikan  dengan  cara  memajang  hasil  karya siswa  pada  dinding  kelas.  pemajangan  ini bertujuan  agar  tiap  siswa  dapat  mengamati variasi  bentuk  jaring-jaring  kubus  yang  dibuat oleh teman yang lain.
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  bersama siswa  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Melalui kegiatan  refleksi  diharapkan  kegiatan  membuat jaring-jaring  timbul  yang  telah  dilaksanakan dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa. dengan pengalaman langsung diharapkan dapat memberikan gambaran konkret penyelesaian  masalah  berkaitan  dengan  jaring- jaring kubus dan balok.
Selama  kegiatan  belajar  mengajar  guru mengobservasi  aktivitas  siswa.  Berdasarkan observasi  selama  kegiatan  pembelajaran,  hasil observasi dapat dilihat pada tabel 2  berikut.
Tabel 2. aktivitas siswa selama pembelajaran
Aktivitas siswa Jumlah siswa Tidak aktif Kurang aktif aktif  Sangat aktif Menyimak penjelasan guru 0 1 3 19 Bekerja dalam kelompok 0 0 4 19 Memberikan tanggapan 0 2 5 16
Berdasarkan tabel di atas jumlah siswa yang termasuk  kategori  aktif  dan  sangat  aktif dikelompokkan dalam tabel tabel 3 berikut.
Tabel 3. Siswa kategori aktif dan sangat aktif selama pembelajaran Aktivitas siswa Jumlah siswa Jml  Persentase Aktif  Sangat aktif Menyimak penjelasan guru 3 19 22 95,65 % Bekerja dalam kelompok 4 19 23 100 % Memberikan tanggapan 5 16 21 91,30 % Rata-rata keaktifan 95,65 %
Berdasar  tabel  tersebut  rata-rata  keaktifan siswa  sebesar  95,65  %  siswa  terlibat  aktif  dan sangat  aktif  selama  mengikuti  pembelajaran. Sebesar 4,35 % terlibat siswa kurang aktif. Keterlibatan  aktif  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  diiringi  dengan  pencapaian  hasil
belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel 4. berikut:
Tabel 4. Hasil belajar siswa Nilai siswa Jumlah siswa Persentase   keterangan 96-100 4 17,39 % tuntas 86-90 4 17,39 % tuntas 81-85 1 04,34 % tuntas 76-80 11 47,82 % tuntas < 75 3 13,06 % Belum tuntas Nilai maksimal 100 Nilai minimal 60 rta-rata 82,43 Daya Serap 82,43 % Mencapai KKM 20 86,94 % tuntas Belum mencapai KKM 3 13,06 % Belum tuntas Berdasar  tabel  hasil  belajar  siswa  tersebut sebanyak 86,94 % siswa memperoleh nilai di atas 75.  Daya  serap  siswa  mencapai  82,43  % menunjukkan pencapaian hasil belajar matematika siswa termasuk kategori baik sekali.

## 4. Simpulan dan Saran
Setelah  dilaksanakannya  pembelajaran matematika  menggunakan  media  jaring-jaring timbul  diperoleh  skor  rata-rata  keaktifan  siswa sebesar  95,65  %  siswa  terlibat  aktif  dan  sangat aktif  selama  mengikuti  pembelajaran.  Sebesar 4,35  %  siswa  kurang  aktif.  Keterlibatan  aktif siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  diiringi dengan pencapaian hasil belajar siswa. sebanyak 86,94 % siswa memperoleh nilai di atas 75. Daya serap  siswa  mencapai  82,43  %  menunjukkan pencapaian  hasil  belajar  matematika  siswa termasuk kategori baik sekali. Berdasarkan hasil pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media  jaring-jaring  timbul  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  jaring- jaring kubus dan balok, efektif digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di SD Negeri Janten.
Berdasarkan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan, maka saran dalam best practice ini sebagai berikut: (1)  hasil best  practice ini dapat digunakan  guru  sebagai  alternatif  media pembelajaran jaring-jaring kubus dan balok; (2) hasil best  practice ini  diharapkan  dapat menginspirasi  guru  lain  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut

## Daftar Pustaka
Aisyah,  N.  (2007). Pengembangan  Pembelajaran Matematika SD .  Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  departemen  Pendidikan Nasional. Dhana,  M.  S.,  Mappeasse,  M.  Y.,  &  Nasrun,  N.
(2022).  Peningkatan  Daya  Serap  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Siswa  Kelas  X  TKJ  SMK  Yos Sudarso Ende. Jurnal Media TIK , 5 (1), 13 – 16.
Ekowati, R. C. (2023). Peningkatan Keaktifan dan Hasil  Belajar  Pelajaran  Komputer  Jaringan Dasar  Menggunakan  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning . 8 (3), 491 – 500. Goenawan  Roebiyanto.  (2017). Pemecahan
Masalah  Matematika (p.  3).  Remaja Rosdakarya.
Hamalik,  O.  (2017). Manajemen  Pengembangan
Kurikulum (p. 261). PT Remaja Rosdakarya. Holisin,  I.,  ’Ainy,  C.,  &  Kristanti,  F.  (2017).
Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematika di Sekolah Dasar dengan Model Pembelajaran  Oscar. Seminar  Nasional Matematika Dan Aplikasinya .
Indriati,  W.  (2022).  Peningkatan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Statistika  melalui  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Microsoft  Excel. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (2), 157 – 163.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.321 Kuntjojo.  (2021).  Psikologi  Pendidikan.  In Psikologi Pendidikan . Guepedia. Pendidikan,  T.  P.  P.  (2019). Panduan  Penulisan Soal HOTs . Tim Pusat Penilaian Pendidikan. Prajitno,  E.  (2017). Kajian  Geometri  dan Pengukuran  di  Sekolah  Dasar (Issue  215).
Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan,.
Rifa’i,  A.  (2012). Psikologi  Pendidikan (p.  32). Pusat Pengembangan MKU KKD Unnes.
Smaldino,  S.  E.  (2011).  smaldino  konkret abstrak.pdf.  In Instructional  Technology  & Media for Learning (9th ed., p. 9).
Soedarnadi,  E.  W.,  &  Sulisworo,  D.  (2022).
Pengembangan Media Pembelajaran Audiovisual  Berbasis  Masalah  Berbantuan Google  Classroom  untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (3),  267 – 273. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.386 Sundayana,  R.  (2018). Media  dan  Alat  Peraga dalam  Pembelajaran  Matematika (p.  3). Alfabeta. Susanto.  (2021). Inspirasi  Pembelajaran  yang Menguatkan Numerasi Pada Mata Pelajaran
IPA,  IPS,  PJOK,  dan  Seni  Budaya  untuk
Jenjang  Sekolah Menengah  Pertama . https://repositori.kemdikbud.go.id/25533/
Wulandari, E. (2012). Pembelajaran Matematika dengan  Pendekatan  Guided  Discovery
Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman
Konsep Bangun Ruang Sisi Datar .
Yani, A. (2019). Cara Mudah Menulis Soal HOTs
(p. 7).
Yo, R. (2022). Pembelajaran Sosial dan Emosional (modul Guru Penggerak) .