## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN CIRC DAN MODEL SINEKTIK PADA KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 12 KOTA MAGELANG
Siti Suratiah dan Suroso Universitas Negeri Yogyakarta email: suratiah.smart@gmail.com
Abstract (Title : The Effectiveness of CIRC Learning and Sinectic Models on Description Text Writing Skills Class VII Students of SMPN 12 Magelang ). The purpose of this study was to identify comparison of the effectiveness between: (1) the use of CIRC; (2) the use of synectics; and (3) the use of CIRC and synectics methods in the teaching of descriptive text writing skill to junior secondary school students. The experimental design that is used is the pretest-post test control group design with two experimental groups, where treatments of CIRC and synectics methods were applied to each group, and one control group got the conventional learning method. The sample of this study was all of grade 7 students of Junior Secondary School 12 of Magelang Municipality.. The data were collec ted through assessment rubrics of descriptive text writing skills. The instrument was validated through the content validity with expert judgement. The data were analysed by Anova followed by Scheffe test. The research findings showed that: (1) CIRC method was more effective than conventional teaching method; (2) the synectics method was more effective than conventional learning method; and (3) the CIRC method was more effective than synectics method.
Keywords: effectiveness, learning, circ, synectics, descriptive text writing
PENDAHULUAN
Kegiatan  menulis  merupakan  cermin masyarakat  berperadaban. Aktivitas  ma sya ra - kat  beradab  berkembang  sejalan  dengan  per- kembangan tulisan yang diha silkan. Dari suatu tulisan, seseorang dapat mengetahui kemajuan suatu bangsa, baik hasil-hasil pemikiran mau - pun perubahan  budaya. Menulis adalah salah satu cara untuk mengkomunikasikan perasaan, peristiwa,  dan  keper cayaan  kepada  pem baca. Dengan menuls seseorang dapat menyalurkan pokok-pokok  pikiran,  mena warkan  ide-ide, dan konsep-konsep orang lain (Indrianingrum, 2015: 4). Keterampilan  menulis  sangat  penting dikuasai  seseorang  karena  melalui tu lis an  se- seorang dapat menyampaikan gagasan kepada orang lain, dapat menye bar luas kan pemikiran, pendapat,  dan  perasannya  tentang  berbagai hal se ca ra pro duktif, menarik, dan mudah di - pahami.  Beberapa  alasan  mengapa  seseorang harus  menulis  di  antaranya    adalah  dengan menulis sebuah karya berarti seseorang mam- pu  menyumbangkan  sebuah  ide  pada  suatu
peradaban,  dengan  menulis  seseorang  akan lebih bernilai karena dia sanggup belajar, men - jadi pembelajar, dan selalu mau belajar. Ketika seseorang menjadi penulis berarti ia telah ber- hasil  menjadi  seorang  pembelajar  yang  ber- tanggungjawab  karena  ia  dengan  sadar  telah melewati  proses  belajar.  Selain  itu  menjadi seorang penulis berati telah menuaikan segala ilmu pengetahuan dengan luas dan menunjuk - kan  komitmen  terhadap  terjaganya  eksistensi ilmu yang dipelajarinya (Alwasilah & Senny, 2005: 52). Ada banyak manfaat yang bisa diper - oleh  seseorang  dari  aktivitas  menulis  an tara lain dengan menulis seseorang dapat mengena- li kemampuan dan potensi diri, dengan menu - lis seseorang dapat mengembangkan berbagai gagasan, dengan menulis seseorang dapat me- nyerap,  mencari,  serta  menguasai  informasi sehu bungan dengan topik yang ditulis sehingga secara  tidak  langsung  dapat  memper luas  wa - wasan baik secara teoritis maupun  mengenai fakta-fakta  yang  berhu bungan  dan  dengan menulis  mendorong  seseorang  untuk  bela -
jar  secara  aktif  ka re na  seorang  penulis  harus menjadi  penemu  sekaligus  pemecah  masalah bukan se kadar penyadap informasi orang lain (Akhadiah, Arsjad & Ridwan, 1988:1-2). Mengingat betapa pentingnya aktivitas menulis bagi kehidupan maka upaya pengem - bangan kemampuan menulis telah banyak di - lakukan baik melalui lembaga formal maupun non  formal.  Namun  kenyataan  menunjukkan bahwa bu da  ya baca-tulis masyarakat Indonesia masih kurang memuaskan. Kemampuan mem - baca dan menulis anak-anak Indonesia berada pada  peringkat  paling  bawah  apabila  diban- dingkan dengan anak-anak Asia (Syamsi, 2012: 2). Masyarakat Indo nesia memang belum ter - biasa menyeimbangkan kemampuan membaca dengan menulis (Kusmana, 2014: 144). Pernyataan  tersebut  didukung  oleh pendapat Tarigan (2016: 5) yang menga takan bahwa  peringkat  literasi  Indonesia  di  dunia memprihatinkan.  Menurut  data World’s  Most Literate Nation, yang disusun oleh Central Con - necticut State Uni ver sity ini, peringkat  literasi Indonesia berada di posisi kedua terbawah dari 61  negara  yang  diteliti.  Kalaupun  membaca masyarakat Indonesia hanya membaca banyak bacaan namun  tidak  mampu  untuk  menuang - kan gagasan-gagasan baca an yang dibacanya, padahal kemampuan menulis seseorang sangat dipengaruhi oleh kebiasaan membaca. Tompkins  &  Hoskisson  (1995,  563- 564)  menandaskan  bahwa  kegiatan  mem baca akan  berpengaruh  pada  keterampilan  menu - lis. Pembaca  yang menulis seca ra tidak sadar akan membaca seperti  penulis, ia akan  meli - batkan diri dengan pe nu lis dengan mendalami apa yang sedang ditulis sehingga sedikit demi sedikit, pembaca akan belajar menulis dengan membaca  hal-hal  yang  diungkapkan  pe nulis. Dengan  demikian  pembaca  belajar  menulis seperti  seorang  penulis.”  Lebih  lanjut  Tomp - kins  &  Hoskisson  (1995:  564)  mengatakan bahwa  membaca  dapat  mengembangkan  ke - mampuan  menulis  siswa,  demikian  pula  se - baliknya,  menulis  dapat  mengembangkan  ke - mampuan membaca mereka.
Melihat  kenyataan  tersebut  pantaslah jika  kemampuan  menulis  siswa  rendah.  Ren - dahnya  kemampuan  menulis  tersebut  didu - kung  oleh  pelaksanaan  proses  pembelajaran
di sekolah. Pembelajaran menulis di sekolah- sekolah  di  Indonesia  tidak  dilakukan  secara khusus (Suherli, 2007: 3). Pembelajaran menu - lis  hanya  merupakan  bagian  kecil  dari  pela - jaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sehingga kemampuan  menulis  kurang  merata  dimiliki para pelajar. Bahkan, pembinaan kemampuan menulis  guru  kurang  dilakukan  secara  opti - mal.  Hal  ini  berpengaruh  ter hadap  pelaksan - aan  proses  pembelajaran  menulis.  Fenomena tersebut didu kung rendahnya kompetensi guru dalam  menulis.  Asumsi  tersebut  dapat  dije- laskan sebagai berikut pertama mayoritas guru tidak mampu menulis. Guru se per ti ini miskin pengalaman  dan  tidak  memiliki  penghayatan proses  kreatif  sehingga  dalam  mengajar  guru cenderung  mengajarkan  teori  menulis  bukan praktik, kedua sebagian besar guru cenderung berkonsentrasi  pada  produk  akhir  dan  melu - pakan  tahap-tahap  menulis  yang  meliputi pra menulis, saat menulis, dan pascamenulis (Al- wasilah & Senny, 2005: 137). Kondisi  tersebut  merupakan  sebuah fenomena yang mengakibatkan lemahnya ke- mampuan  sebagian  besar  pelajar  dalam  me- nuangkan  gagasan  secara  tertulis.  Lindblom (2004:  104)  mengemukakan  berbagai  per - masalahan substansial yang ber kaitan dengan kemampuan menulis siswa. Permasalahan ter- sebut di antaranya  adalah  siswa belum mam- pu  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  menulis yang ber beda, siswa terlihat belum dapat men- jelaskan tujuan sebenarnya melalui tulis annya, siswa sepertinya belum bisa bahkan tidak mau melakukan revisi substantif pada draft awal tu - lisannya,  siswa  belum  mampu  menggunakan buku pegangan, bu ku petunjuk gaya penulisan, dan sumber-sumber pelajaran menulis lainnya serta  banyak  di  antara  siswa  yang  mengakui bahwa  mereka  tidak  suka  menulis.  Selain  itu model tulisan dalam pelajaran menulis di seko - lah  seringkali    berbeda  dengan  model  tulisan yang  berkembang  di  dunia  luar  sekolah.  Per - bedaan  ini  ke mu dian  melahirkan  serangkaian aturan  kepenulisan  yang  terpisah  dari  dunia luar,  dan  hanya  berlaku  di  sekolah  saja,  atau hanya berlaku bagi mereka yang ber anggapan bahwa gaya menulis versi sekolah adalah cara menulis yang sesung guhnya. Untuk menganti - sipasi permasalahan tersebut, guru harus mem-
Keefektifan Pembelajaran CIRC dan Model Sinektik ... (Siti Suratinah dan Suroso)
punyai  pe ngetahuan,  wawasan,  dan  keteram- pilan  agar  dapat  melaksanakan  tugas  dengan baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  tuntunan kurikulum yang tertuang dalam Per men dikbud tahun  2013  no.  81  A  bahwa  secara  prinsip, kegiatan pembelajaran me ru pakan proses pen - didikan yang memberikan kesempatan kepada peserta  didik  un tuk  mengembangkan  potensi mereka  menjadi  kemampuan  yang  semakin lama sema kin meningkat dalam sikap, penge - tahuan, dan keterampilan yang diperlukan di - rinya  untuk  hidup  dan  untuk  bermasyarakat, berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejah- teraan  hidup  umat  manusia.  Oleh  karena  itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mem - berdayakan semua potensi peserta didik men - jadi kompe tensi yang diharapkan. Lebih lanjut, strategi pembelajaran ha- rus diarahkan untuk memfasilitasi penca paian kompetensi yang telah dirancang dalam doku - men  kurikulum  agar  setiap  individu  mampu menjadi pembelajar mandiri sepanjang hayat. dan yang pada gilirannya mereka menjadi kom - ponen penting untuk mewujudkan masyarakat belajar. Kualitas lain yang dikembangkan kuri - kulum  dan  harus  terealisasikan  dalam  proses pembelajaran antara lain kreativitas, kemandi - rian,  kerja  sama,  soli da  ritas,  kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkat - kan peradaban dan martabat bangsa.
Kurikulum 2013 mengamanatkan pem- belajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Da - lam pembelajaran bahasa berbasis teks bahasa Indonesia  diajarkan  bukan  seka dar  pengeta - huan tentang bahasa melainkan berbagai teks yang berfungsi sebagai sumber untuk mengak- tualisasikan  diri  penggunanya  dalam  konteks sosial  budaya  akademis.  Pembelajaran  ba - hasa  Indonesia  berbasis  teks  menuntut  siswa mampu menguasai berbagai teks. Penguasaan teks tidak sekadar memahami teks secara kon- septual  tetapi  memiliki  keterampilan  untuk menulis berbagai jenis teks. De ngan demikian dalam pelaksanaan proses pembelajaran siswa tidak hanya ditun tut untuk dapat berkomunika - si secara lisan tetapi juga harus mampu menu- ang kan gagasan secara tertulis. Untuk itu siswa harus mempunyai kemampuan berbahasa baik secara lisan maupun tertulis.
Salah  satu  jenis  teks  yang  tercantum dalam  muatan  kurikulum  2013  adalah  teks deskripsi. “Deskripsi adalah gambaran verbal ihwal manusia, objek, penam pil an, pemandang- an, atau kejadian” (Alwasilah & Senny, 2005: 114). Teks des kripsi merupakan jenis karangan yang memiliki karakteristik khas (Suparno & Yunus, 2006: 4.4). Lebih lanjut dikatakan bah - wa teks deskripsi dapat membawa pikir an dan perasaan pembaca untuk memahami dan meng - hayati  objek  yang  dituliskan  dalam  karangan sehingga  pembaca  seolah-olah  mengalami sendiri. Teks deskripsi bertujuan untuk  mem - berikan  rincian  detail  tentang  objek  sehingga dapat  memberikan  pengaruh  emosi  dan  men - ciptakan imajinasi pembaca (Semi, 2007: 66). Deskripsi  umumnya  menggambarkan  tentang sesuatu yang dapat diin dera sehingga pada um- umnya objek yang digambarkan berupa alam, benda, tem pat, suasana, dan manusia. Salah  satu  faktor  penting  yang  mem - pengaruhi kualitas pembelajaran adalah proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan efek - tif bila guru mampu memilih model pembela- jaran yang menarik sehingga model pembela- jaran yang dipakai semestinya mampu menja - min pemahaman yang  benar dan ekspresi diri yang efektif pada diri siswa selama melakukan aktivitas belajar. Guru memerlukan in for masi, sehingga mampu memilih metode-metode pe- ngajaran yang tepat sesuai ling kungan belajar yang spesifik (Durukan, 2011: 102).
Proses  pembelajaran  yang  efektif  se - suai  kurikulum  yang  diperbarui  mene kan kan pada  pengajaran  yang  terpusat  pada  siswa ( student-centered ). Hal ini  memerlukan peng - gunaan  strategi,  metode  dan  teknik  sesuai dengan pendekatan kons truktivistik, serta me - libatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pem belajaran.  Salah  satu  dari  pendekatan- pendekatan  tersebut  adalah  pembelajaran  ko - operatif tipe CIRC. CIRC merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang merupakan sebuah program komprehensif untuk pembela - jaran  membaca,  menulis,  dan  seni  berbahasa pada kelas yang lebih tinggi di sekolah dasar (Slavin, 2010: 200). Unsur  utama  dari  CIRC  yaitu  per - tama  kelompok  membaca.  Para  siswa  mem- buat kelompok terdiri dari dua atau tiga orang.
Kelompok  ditentukan  oleh  guru,  dan  dibuat berdasarkan  tingkat  kemampuan  membaca masing-masing siswa. Kedua, para siswa dibuat berpasangan, tetapi boleh juga tiga orang dalam sebuah  kelompok.  Pasangan-pasangan  atau kelompok  tersebut  kemudian  diminta  untuk membuat tim yang terdiri dari dua kelompok membaca yang berbeda. Misalnya, sebuah tim bisa terdiri dari dua siswa dari kelompok mem - baca berke mam puan tinggi, dan dari kelompok membaca  berkemampuan  rendah.  Ketiga  pe- nga jaran  langsung  dalam  memahami  bacaan. Setelah  menyelesaikan  tiap  pela jaran,  para siswa melakukan kegiatan memahami bacaan sebagai sebuah tim. Dalam hal seni berbahasa dan  menulis  terintegrasi  guru  menggunakan kurikulum  seni  berbahasa  dan  menulis  yang dikembangkan khusus untuk CIRC. Penekanan kurikulum tersebut adalah pada proses menu - lis  dan  kemampuan  mekanika  bahasa  diper - kenalkan  sebagai  tambahan  khusus  terhadap pelajaran menulis dari pada sebagai topik yang terpisah. Pengajaran  menulis  dengan  model CIRC  melibatkan  kolaborasi  siswa  dalam proses  menulis  yang  meliputi  perencanaan, perevisian,  dan  penyuntingan.  Para  siswa  sa- ling bekerja sama dan membantu teman dalam satu tim sampai proses penulisan selesai. Res- pon  dari  kelompok  teman  adalah  unsur  khas dari model-model proses penulisan, tetapi ke- terlibatan teman jarang sekali menjadi kegiatan sentralnya. Akan tetapi, dalam program CIRC, para  siswa  merencanakan,  mere visi,  dan  me - nyunting karangan mereka dengan kolaborasi yang erat dengan te man satu tim.
Pembelajaran  menulis  dengan  model CIRC  diawali  dengan  pembuatan  konsep  tu - lisan setelah berkonsultasi dengan teman satu timnya  dan  kepada  guru  menge nai  gagasan- gagasan  mereka,  dan  rencana-rencana  peng - aturan,  bekerjasama  de ngan  teman  satu  tim untuk merivisi tulisan, dan menyunting peker - jaan  satu  sama  lain.  Pengajaran  mekanisme bahasa  terintegrasi  dan  menjadi  bagian  dari penga jaran  menulis,  dan  pengajaran  menulis terintegrasi dengan pengajaran memahami ba- caan baik dengan keterpaduan kegiatan proses menulis  dalam  kegiatan  mem baca  maupun dengan  penggunaan  kemampuan  memahami
bacaan  yang  baru  dipelajari  dalam  pembela- jaran menulis.
CIRC menyajikan struktur yang tidak hanya  meningkatkan  kesempatan  untuk  me- ngajar langsung materi membaca dan menulis, tetapi  juga  menerapkan  teknik  menyusun  tu - lisan (Durukan, 2011). Model pembelajaran ini sangat  cocok  dite rap kan  untuk  pembelajaran menulis  teks  deskripsi.  Asumsi  dasar  model CIRC bahwa siswa memiliki kemampuan yang heterogen  sehingga  pelaksanaan  pembelajar- an  yang  hanya  fokus  pada  satu  kemampuan kepada  kelas  heterogen  akan  menim bulkan ketidakefisienan  dalam  penggunaan  waktu mengajar.  Pembelajaran  mo del  kooperatif dimungkinkan  dapat  mengefektifkan  waktu pembelajaran. Pem belajaran model kooperatif memberikan kesempatan pada siswa untuk da - pat ber kembang berdasarkan taraf kemampuan masing-masing, karena siswa dapat saling be - lajar  dengan  teman  sebaya.  Unsur  ketergan - tungan positif dalam pem belajaran kooperatif akan membantu siswa untuk mendeskripsikan objek secara detail karena masing-masing in - dividu  mempunyai  tanggung  jawab  dalam kelom pok .
Selain  model  CIRC  model  sinektik juga  cocok  untuk  pembelajaran  menulis  teks deskripsi. Model sinektik dapat dipahami seba - gai strategi mempertemukan ber ba gai macam unsur  dengan  menggunakan  kiasan  untuk memperoleh  satu  pan dangan  baru.  Sinektik dapat digunakan sebagai alat untuk mengubah keanehan menjadi familiar dengan mengguna - kan analogi dan metafora (Dimkow, 2013: 46). Sinektik juga merupakan model yang dapat di - gunakan se bagai solusi kreatif, untuk menye - lesaikan  masalah  siswa  yang  lebih  produktif. Sinektik  dapat  diterapkan  pada  lingkungan pendidikan  yang  beragam  (Hummel,  2006: 25).
Elemen  utama  dari  pembelajaran sinektik  adalah  penggunaan  analogi.  Dalam latihan  sinektik,  siswa  “bermain”  dengan analogi-analogi  sehingga  mereka  lebih  santai dan  dapat  menikmati  tugasnya  membuat  per - bandingan-perbandingan  metaforis  kemudian menggunakan  analogi-analogi  tersebut  untuk memecahkan  masalah  dan  memunculkan  ga - gasan-gagasan menarik. Sinektik dirancang un -
Keefektifan Pembelajaran CIRC dan Model Sinektik ... (Siti Suratinah dan Suroso)
tuk membimbing siswa masuk ke dalam dunia yang hampir tidak masuk akal untuk memberi - kan kesempatan menciptakan cara baru dalam memandang  sesuatu,  mengekspresikan  diri, dan mendekati permasalahan.
Ada dua strategi dari model pembela- jaran sinektik, yaitu strategi pembelajaran un - tuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  ( creating something new) dan strategi pembelajaran un- tuk melazimkan terhadap sesuatu yang masih asing ( making the strange familiar ). Sinektik  merupakan  model  lain  yang dapat  digunakan  sebagai  jalan  pemecahan masalah yang kreatif, untuk mendapatkan cara penyelesaian masalah siswa yang lebih produk - tif.  Sinektik  mendorong  pemikiran  kreatif, dan meningkatkan ke mam puan menyelesaikan masalah di antara para siswa (Hummel, 2006: 25). Dalam pembelajaran model sinektik siswa dilatih untuk membuat analogi-ana logi. Analo - gi-analogi tersebut akan mempermudah siswa menggambarkan  secara detail objek yang akan ditulis sehingga teks deskripsi yang dihasilkan mampu  mengajak  pembaca  mengindra  apa yang ditulis.
Anggapan  penulis  tersebut  diperkuat dengan  beberapa  penelitian  dengan  model CIRC  dan  model  sinektik  yang  telah  banyak dilakukan.  Para  peneliti  me nga takan  bahwa kedua  model  tersebut  sangat  baik  untuk  pe- ningkatan kete ram pilan menulis. Dengan mo- del  CIRC,  siswa-siswa  secara  umum  menun - jukkan per kembangan yang lebih baik daripada jika mereka ditempatkan di dalam kelas yang diatur  secara  tradisional  (Slavin,  2010:  117). Pembelajaran  menulis  dengan  mo del  sinek - tik  juga  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis. Pembelajaran menulis dengan model sinektik  telah  membuat  siswa  mampu  men - gubah gam baran-gambaran tentang objek yang terpisah menjadi pengembangan kalimat yang dibangun dalam konfik padat (Lisa Mueller da - lam Joyce, 1996: 238).
Dengan  memperhatikan  hal  terse - but  maka  penulis  ingin  membuktikan  apakah kedua model tersebut juga dapat meningkatkan keterampilan  menulis  siswa  di  SMP  tempat penulis bertugas.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas  dapat  diidentifikasi  beberapa  ma salah
sebagai berikut. (1) Apakah pendekatan CIRC terbukti  efektif  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  deskripsi  pada  siswa  kelas  VII SMPN 12 Magelang? (2) Apakah model sinek - tik terbukti efektif meningkatkan kemampuan menulis  teks  deskripsi  pada    siswa  kelas VII SMPN 12 Magelang? (3) Manakah yang leb - ih efektif antara model pembelajaran menulis dengan  model  CIRC  dengan  pembe lajaran dengan model sinektik?
Dari  identifikasi  masalah  tersebut tersebut, penelitian ini difokuskan pada peng - gunaan model CIRC dan model sinektik dalam pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  siswa kelas VII yang belum pernah dikaji keefekti - fannya.
METODE Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu. Setting SMP Nege ri 12 Kota Magelang dengan subjek  penelitian siswa kelas VII  tahun  pelaja ran  2016/2017.  Populasi  da - lam penelitian ini adalah  siswa kelas VII  SMP Negeri 12 Kota Magelang. Jumlah populasi da - lam penelitian ini adalah 187 siswa. Penentuan kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen dilakukan  secara  ran dom . Pengambilan  sam- pel  dengan  teknik  simple  random  sampling. Variabel da lam penelitian  ini adalah model ko - operatif tipe CIRC dan model sinektik dalam pembelajaran  menulis  teks  deskripsi,  sebagai variabel  bebas  dan  kemampuan  me nulis  teks deskripsi siswa, sebagai variabel terikat. Teknik pengumpulan data yang digu - nakan adalah tes praktik menulis. Tes dilaku - kan dua kali yaitu sebelum peneliti melakukan penelitian yaitu pretes dan tes sesudah adanya perlakuan berupa postes. Perlakuan yang beru - pa  penggunaan  model  kooperatif  tipe  CIRC dan model sinektik hanya dilakukan pada ke- lompok  eksperimen,  sedangkan  model  kon - vensial  diperlakukan  pada  kelompok  kontrol. Kedua kelompok diberikan pretes dan postes. Pengambilan  data  menggunakan  ins trumen penilaian  tes  tertulis  sedangkan  teknik  anali - sis data yang digunakan adalah teknik statistik parametrik yaitu analisis variansi (Anava). Un - tuk  me ngetahui  seberapa  jauh  perbedaan  dan model yang lebih efektif antara ketiga teknik pembelajaran tersebut dilakukan uji Scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kemampuan Awal
Siswa kelas kontrol yaitu siswa kelas VII E SMPN 12, Kota Magelang yang berjum - lah 25 siswa. Siswa pada kelas ini mayoritas memiliki  minat  belajar  yang  rendah.  Minat baca siswa pun demikian. Hal ini juga diper - parah  dengan  kondisi  keluarga  yang  kurang memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Mayoritas siswa berasal dari lingkungan keluarga mene- ngah ke bawah. Sebagian besar orang tua tidak memperhatikan anaknya karena sibuk bekerja. Jadi banyak siswa yang belum dapat mencapai nilai sesuai standar KKM. Kondisi ini tentunya sangat berpengaruh pada kegiatan belajar me- ngajar. Dalam pembelajaran guru tidak hanya menyampaikan materi pembelajaran tetapi le- bih banyak memberikan motivasi belajar pada siswa.  Oleh  karena  itu,  tidak  jarang  waktu pembelajaran melebihi target waktu yang telah ditentukan. Sebelum pelaksanaan pembelajar- an  dilaksanakan  pre  tes  pada  kelas  kontrol. Data  kemampuan  awal  diperoleh  nilai  rata- rata  pretes  sebesar  59.3200,  standar  deviasi 6.38174, variansi 40.727, nilai terendah 51.00 serta  nilai  tertinggi  75. Adapun  sebaran  nilai pretes kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Pretes Kelas Kontrol Nilai Frekuensi 51-54 55-58 59-62 63-66 67-70 71-74 75-78 6 6 7 2 3 0 1 N 25
Kondisi  siswa  di  kelas  eksperimen 1  tidak  jauh  berbeda  dengan  kelas  kontrol. Rata-rata minat baca dan minat belajar siswa kurang.  Sebagian  besar  siswa  enggan  belajar dan  mengerjakan  tugas  sehingga  prestasi  be - lajar  siswa  pun  rata-rata  jauh  dari  KKM.  Di kelas eksperimen 1 pembelajaran keterampil- an menulis teks deskripsi dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran CIRC. Data
kemampuan  awal  diperoleh  dari  nilai  pretes. Pada  kelas eksperimen 1 diperoleh nilai rata- rata  pretes  sebesar  59.5200,  standar  deviasi 6.29232, variansi 39.593, nilai terendah 51.00 serta  nilai  tertinggi  75.00.  Adapun  frekuensi nilai  pretes  kelas  eksperimen  1  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Pretes Kelas Eksperimen 1 Nilai Frekuensi 51-54 55-58 59-62 63-66 67-70 71-74 75-78 6 8 4 2 4 0 1 N 25 Demikian pula pada kelas eksperimen 2. Kondisi siswa kelas eksperimen 2 sama de- ngan  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  kontrol. Minat  dan  motivasi  belajar  siswa  masih  jauh dari harapan. Di kelas eksperimen 2 pembela - jaran  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  di - laksanakan dengan menggunakan model sinek - tik. Adapun nilai pretes menulis teks deskripsi pada  kelas  eksperimen  2  diperoleh  rata-rata sebesar 58.1200, standar deviasi 6.64781, vari - ansi  44.193,  nilai  terendah  45.00  serta  nilai tertinggi  75.00.  Adapun  sebaran  nilai  pretes kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Pretes Kelas Eksperimen 2 Nilai Frekuensi 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 3 2 11 5 3 0 1 N 25 Setelah  dilaksanakan  pretes  peneliti mulai  melaksanakan  pembelajaran  se ban yak
Keefektifan Pembelajaran CIRC dan Model Sinektik ... (Siti Suratinah dan Suroso)
tiga  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  terakhir dilaksanakan postes. Ada pun hasil pembahasan dalam penelitian ini dituliskan dalam tabel 4. Berdasarkan perbandingan hasil pretes dan postes pada tabel di atas dapat di li hat ada peningkatan rata-rata nilai kemampuan menu - lis  teks  deskripsi  antara  kelas  kontrol,  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Pening - katan rata-rata ke las kontrol sebesar 5,8 yaitu dari  rata-  rata  nilai  pretes  sebesar  59,32  me- ningkat menjadi 65,12. Pada kelas eksperimen 1  rata-rata  nilai  menulis  teks  deskripsi  me- ningkat sebesar 15,56 yaitu dari rata-rata 59,52 menjadi 75,08 sedangkan pada kelas eksperi - men  2  mengalami  peningkatan  sebesar  15,72 yaitu dari 58,12 menjadi 73,84.
Deskripsi Kemampuan Akhir Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol  dilakukan  selama  tiga  kali  per te- muan.  Kegiatan  awal  pembelajaran  di  kelas kontrol  dimulai  dengan  menyi apkan  pembe - lajaran  sebagaimana  biasanya,  guru  melaku - kan  apersepsi  kemudian  gu ru  menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan teks deskripsi, siswa  mengamati  teks  deskripsi  kemudian siswa  menentukan  objek  yang  akan  ditulis dalam teks des kripsi. Setelah menentukan ob - jek  siswa  membuat  kerangka  karangan  dan me ngembangkannya  menjadi  teks  deskripsi. Aktivitas  tersebut  dilakukan  secara  man  diri. Aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  di  kelas ini  terlihat  pasif.  Siswa  tidak  be gi tu  antusias mengikuti  pembelajaran.  Pada  akhir  pembe - lajaran siswa me ngum pulkan hasil tulisannya. Hasil  tulisan  siswa  tersebut  kemudian  dijadi - kan nilai postes.
Demikian pula pada kelas eksperimen 1  setelah  dilaksanakan  pretes,  pene liti  mene- rapkan  model  CIRC.  Model  CIRC  merupa - kan model pembelajaran yang menitikberatkan
pada kerjasama kelompok. Aktivitas pembela - jaran dengan model tersebut menggabungkan antara kemampuan membaca dan kemampuan menulis.  Dalam  pembelajaran  tersebut  siswa dapat saling bertukar pikiran dengan teman nya dalam satu kelompok. Kegiatan awal pembe - lajaran  dimulai  dengan  aper sep si,  setelah  itu guru  membagi  siswa  dalam  kelompok.  Satu kelompok terdiri atas em pat orang siswa. Pem - bagian kelompok dilakukan secara heterogen. Dalam satu ke lom pok terdapat seorang siswa yang mempunyai prestasi baik. Setelah siswa berkelompok,  guru  menjelaskan  tugas  yang harus dikerjakan siswa.
Guru  menugaskan  kelompok  untuk menentukan  objek  tulisan,  kemudian  seca ra berkelompok siswa membuat draf tulisannya. Setelah draf tulisan jadi secara individu, siswa mengembangkannya  menjadi  teks  deskripsi kemudian  menye rah kan  hasil  tulisan  terse - but  kepada  teman  dalam  satu  kelompok  un - tuk  mendapat  masukan.  Berdasarkan  hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran di kelas ini sangat efektif. Keefektifan tersebut terlihat dari antusias siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Siswa  dalam  satu  kelompok saling  bekerja  sama  dalam  proses  penulisan mulai dari pembuatan draf sampai proses pe- nyuntingan.  Para  siswa  juga  terlihat  senang mengikuti pembelajaran.  Hal ini terlihat saat proses  pembelajaran  berlangsung  para  siswa saling  bersaing  untuk  menyelesaikan  tugas masing-masing.  Setelah  tugas  masing-masing individu  selesai  mereka  mendiskusikannya dalam kelompok. Antarkelompok pun terlihat saling bersaing untuk menyelesaikan tugasnya. Kelompok  yang  menyelesaikan  tugas  dengan cepat dan baik diberi penghargaan. Meskipun demikian dalam pelaksana- an  pembelajaran  masih  ada  beberapa  siswa yang  belum  secara  maksimal  terlibat  dalam

## Tabel 4. Perbandingan Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Teks Deskripsi
Pretes Kontrol Pretes Eks 1 Pretes Eks 2 Postes Kontrol Postes Eks 1 Postes Eks 2 N ΣX X SD
25 1483 59,32 6,38 25 1488 59.52 6.29 25 1453 58.12 6.65 25 1628 65,12 7,26 25 1877 75,08 7.20 25 1846 73,84 9,39
kelompok.  Siswa  tersebut  belum  fokus  pada topik yang dibahas. Tidak jarang siswa tergoda untuk berbicara di luar topik. Hal ini mempe- ngaruhi siswa lain sehingga proses kerja kelom - pok akan terganggu. Untuk itu guru selalu me - mantau aktivitas siswa dengan mengamati dan berkeliling  dalam  kelas.  Jika  ada  siswa  yang tidak fokus pada topik yang dibahas guru me- ngalihkan perhatian siswa tersebut agar fokus pada  kelompoknya.  Karena  kondisi  tersebut, ada siswa yang memperoleh hasil tidak maksi - mal. Dengan demikian masih ada  siswa yang memperoleh nilai kurang dari KKM. Sebagaimana  diuraikan  pada  bagian sebelumnya  pada  kelas  eksperimen  2  ini  pun peneliti menerapkan model pembelajaran yaitu sinektik.  Model  sinektik  me ru pakan  model pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada analogi-analogi.  Akti vitas  pembelajaran  de- ngan model tersebut mengembangkan kemam - puan  berpikir  kreatif  dengan  analogi.  Dalam pembelajaran  tersebut  siswa  dilatih  bermain de ngan analogi-analogi dengan membuat per- bandingan-perbandingan metaforis un tuk me - mecahkan  masalah  sehingga  mereka  merasa lebih  senang  dan  semangat  mengi kuti  pem - belajaran. Dengan demikian siswa dapat lebih santai dan menik mati tugasnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai dengan apersepsi. Tahap berikutnya siswa di - minta  mengamati  objek  yang  akan  dijadikan bahan  tulisan.  Dalam  pengamatan,  siswa  di- latih  membuat  analogi  berkaitan  dengan  ob - jek yang diamati. Dengan di pandu guru siswa menggungkapkan  gagasannya  berdasarkan analogi  yang  telah  dibuatnya.  Berdasarkan hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran dengan    mo del  ini  juga  efektif.    Keefektifan tersebut terlihat dari antusias siswa dalam me- ngi kuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  senang mengamati  objek  untuk  kemudian  mem buat analogi-analogi  berdasarkan  objek  yang  dia - mati. Para siswa berlatih untuk mengekspresi -
kan diri dalam memecahkan masalah. Mereka berlatih men ciptakan sesuatu yang baru dengan analogi-analogi yang telah dibuatnya. Akan tetapi dalam pelaksanaannya ada beberapa  kendala  yang  membuat  sis wa  me- ngalami kesulitan membuat analogi. Para siswa belum  sepenuhnya  mampu  membuat  analogi dan metafora-metafora. Mereka belum mampu mengeks pre sikan  diri  dalam  menciptakan  se- suatu  yang  baru  sehingga  masih  ada  bebera- pa siswa yang belum memperoleh hasil yang maksimal. Untuk mengetahui pembelajaran yang efektif dapat dilihat pada tabel pengu jian anava satu jalur disajikan pada Tabel 5. Tabel terse - but menjelaskan hasil penghitungan pengujian postes  anava  satu  jalur  yang  dilanjutkan  de- ngan uji Scheffe dengan program SPSS 17. Secara keseluruhan perhitungan anava satu  jalur  tentang  proses  pembelajaran  yang paling efektif antara penggunaan model CIRC, penggunaan  model  sinektik  dengan  penggu - naan  model  konvensional  dalam  pembelajar- an keterampilan menulis teks deskripsi untuk siswa SMP N 12, menghasilkan F hitung sebe - sar 11,460. Nilai F hitung kemudian dikonfir - masikan  dengan  F  tabel  dengan  taraf  signifi - kansi 0,05 (5%), dk 2 untuk pembilang dan 72 untuk penyebut, diperoleh angka sebesar 3,13 yang berarti lebih kecil dari F hitung (11,460), serta peluang kesalahan lebih kecil dari signifi - kansi yang ditetapkan (0,000 < 0,05). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada perbe - daan yang signifikan antara penggunaan model CIRC,  penggunaan  model  sinektik  dengan penggunaan model konvensional dalam pem - belajaran keterampilan menulis teks deskripsi untuk  siswa  SMP  N  12.  Selanjutnya,  untuk mengetahui  mana  yang  lebih  efektif  dari  ke - tiga proses pembelajaran tersebut, maka dilan - jutkan dengan uji Scheffe yang hasilnya dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Perhitungan Postes dengan Anava Satu Jalur
Sum of Squares Df Mean Square F Sig Between Groups Within Groups 1473.147 4627.840 2 72 736.573 64.276 11.46 0.000 Total 6100.987 74
Keefektifan Pembelajaran CIRC dan Model Sinektik ... (Siti Suratinah dan Suroso)
Berdasarkan tabel 6 diuraikan pemba - hasan  terhadap  hasil-hasil  penelitian  sebagai berikut. Pertama , Model CIRC efektif diguna - kan dalam pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi untuk siswa SMP.
Hasil  uji  Scheffe  tentang  keefektifan antara penggunaan model CIRC dengan model konvensional dalam pembelajaran keterampil- an menulis teks deskripsi siswa SMP menun - jukkan probabilitas sebesar 0,000, lebih kecil dari 0,05. Berda sarkan hal tersebut, maka Ho yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan sigifi kan antara penggunaan model CIRC de- ngan model konvensional dalam pembe lajaran keterampilan menulis teks deskripsi siswa SMP ditolak  dan  Ha  yang  me nya takan  bahwa  ada perbedaan signifikan antara penggunaan model CIRC de ngan model konvensional dalam pem - belajaran keterampilan menulis teks deskripsi siswa SMP diterima.
Batas bawah konfidensi kelas eksperi - men  1  (model  CIRC)  terhadap  kelas  kontrol bernilai  positif  sebesar  4,2920  dan  batas  atas bernilai positif sebesar 15,6280 sedangkan ba - tas bawah dan batas atas konfidensi kelas kon - trol (model konvensional) terhadap kelas eks - perimen 1 bernilai negatif yaitu -15,6280 dan -4,2920. Berdasarkan uraian tersebut, dapat di - simpulkan  bahwa  pembelajaran  kete rampilan menulis  teks  deskripsi  menggunakan  model CIRC lebih efektif diban dingkan dengan pem - belajaran keterampilan menulis teks deskripsi dengan model konvensional.
Selain  berdasarkan  penghitungan  ter- sebut, dari hasil catatan di lapangan dan reflek - si pembelajaran terlihat peningkatan motivasi
dan antusias siswa dalam mengikuti pembela - jaran. Sebagian besar  siswa mengatakan bah - wa mereka lebih mudah dan cepat dalam me - nyelesaikan tugas menulis teks deskripsi secara ber ke lompok.  Hanya  beberapa  siswa  yang mengatakan bahwa pembelajaran menulis teks deskripsi dengan model CIRC tidak mudah di- ikuti karena ada siswa yang tidak mau menger - jakan  dan  sering  terjadi  perbedaan  pendapat. Sedangkan  berdasarkan  aspek  penilaian  terli - hat peningkatan dalam hal ejaan, pengemban - gan gagasan  dan gaya penulisan dalam tulisan teks deskripsi yang dibuat siswa.
Kedua , model sinektik efektif diguna - kan dalam pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi untuk siswa SMP.
Hasil  uji  Scheffe  tentang  keefektifan antara  penggunaan  model  sinektik  dengan model konvensional dalam pembelajaran kete- rampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa  SMP menunjukkan  probabilitas  sebesar  0,001  le- bih kecil dari 0,05. Berdasarkan hal tersebut, maka  Ho  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara penggunaan model  sinektik  dengan  model  konvensional dalam pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi siswa SMP ditolak dan Ha yang me - nyatakan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifi - kan antara penggunaan model sinektik dengan model konvensional dalam pembelajaran kete- rampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa  SMP diterima. Batas bawah konfidensi kelas eksperi - men 2 (model sinektik) terhadap kelas kontrol bernilai  positif  sebesar  3,0520  dan  batas  atas bernilai  positif  sebesar  14,3880,  sedangkan batas  bawah  dan  batas  atas  konfidensi  kelas
Tabel 6. Hasil Uji Scheffe Postes
(I) Metode (J) Metode Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound EKS 1 EKS 2 KONTROL 1.24000 9.96000 * 2.26761 2.26761 .861 .000 -4.4280 4.2920 6.9080 15.6280 EKS 2 EKS 1 KONTROL -1.24000 8.72000 * 2.26761 2.26761 .861 .001 -6.9080 3.0520 4.4280 14.3880 KONTROL EKS1 EKS2 -9.96000 * -8.72000 * 2.26761 2.26761 .000 .001 -15.6280 -14.3880 -4.2920 -3.0520
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
kontrol  (model  konvensional)  terhadap  kelas eksperimen  2  bernilai  negatif  yaitu  -14,3880 dan -3,0520. Berdasarkan uraian tersebut, da - pat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kete- rampilan menulis teks deskripsi menggunakan model sinektik lebih efektif dibandingkan de- ngan pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi meng gunakan model konvensional. Catatan  di  lapangan  juga  menunjuk - kan  peningkatan  kemampuan    menulis  teks deskripsi.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dan peningkatan aspek penilaian yang meliputi pengembangan  gagasan,  ejaan,  dan  penggu- naan diksi dalam  teks deskripsi yang dihasil - kan. Diksi yang digunakan siswa lebih hidup dan variatif. Dari hasil refleksi diperoleh data sebagian besar siswa mengatakan bahwa pem - belajaran yang diikutinya sangat seru dan me- ngasyikan. Mereka menjadi lebih bersemangat dan tidak me ngan tuk. Hanya dua orang siswa yang mengatakan kurang paham tetapi menye- nangkan. Ketiga , model pembelajaran  yang pa- ling efektif antara model CIRC dengan model sinektik  dalam  pembelajaran  keterampilan menulis teks deskripsi untuk siswa SMP. Hasil  uji  Scheffe  tentang  keefektifan antara penggunaan model CIRC dengan peng - gunaan  model  sinektik  dalam  pembelajaran menulis teks deskripsi untuk siswa SMP diper - oleh probabilitas sebesar 0,861.  Angka tersebut lebih besar dari 0,05. Berdasarkan hal tersebut, maka  Ho  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara penggunaan model CIRC dengan penggunaan sinektik da - lam pembelajaran menulis teks deskripsi  untuk siswa SMP diterima dan Ha yang menyatakan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara penggu naan model CIRC dengan penggunaan model  sinektik  dalam  pembe lajaran  menulis teks deskripsi untuk siswa SMP ditolak. Untuk mengetahui model pembelajaran yang  lebih  efektif  dapat  melihat  batas  bawah dan  batas  atas  kelas  eksperimen  1  terhadap kelas  eksperimen  2.  Batas  bawah  konfidensi kelas  eksperimen  1  bernilai  negatif  sebesar -4,4280  dan  batas  atas  bernilai  positif  sebe - sar 6,9080, sedangkan batas bawah konfidensi kelas  eksperimen  2  bernilai  negatif  -6,9080
dan  batas  atas  bernilai  positif  4,  4280.  Jadi dapat disimpulkan bahwa batas atas dan batas bawah kelas eksperimen 1 terhadap kelas eks - perimen 2 lebih besar dari batas atas dan batas bawah kelas eksperimen 2 terhadap kelas eks - perimen 1. Dengan demikian, dapat disimpul - kan bahwa pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan model CIRC lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran ke- terampilan menulis teks deskripsi mengguna - kan model sinektik. Berdasarkan perbandingan nilai  rata-rata  pretes  dan  postes  untuk  kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 juga menunjuk - kan bahwa rata-rata nilai kemampuan menulis teks deskripsi kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2 yaitu 75,08 untuk kelas ekperimen 1 dan  73,84 untuk kelas eks - perimen 2 (75,08 > 73,84).
Catatan  di  lapangan  juga  menunjuk - kan  bahwa  siswa  di  kelas  ekperimen  1  lebih serius dan antusias dalam mengikuti pembela - jaran dibandingkan siswa di kelas eksperimen 2. Hal ini terjadi karena di kelas eksperimen 1 yang menggunakan model CIRC siswa ditun - tut lebih aktif untuk mendapatkan penghargaan dalam  kelompok.  Antarkelompok  pun  saling bersaing untuk mendapatkan penghargaan dari guru. Di samping itu pelaksanaan pembejaran menggunakan  model  sinektik  mengalami  be - berapa kendala antara lain guru mengalami ke - sulitan ketika mengajak siswa membuat mem - buat  analogi,  siswa  kadang  juga  kurang  bisa menganalogikan  suatu  objek.  Siswa  kadang juga kurang fokus dalam mengamati objek di luar kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pemba - hasannya,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat  di- simpulkan sebagai berikut. Pertama, pembela - jaran keterampilan menulis teks deskripsi un - tuk siswa SMP dengan model CIRC lebih efek - tif dibandingkan de ngan model konvensional. Kedua,  pembelajaran  keterampilan  menulis teks  des  krip si  untuk  siswa  SMP  dengan  mo- del sinektik lebih efektif dibandingkan de ngan model konvensional. Ketiga, pembelajaran ke- terampilan menulis teks des kripsi untuk  siswa SMP dengan model CIRC lebih efektif diban- dingkan dengan meng gunakan model sinektik.
Keefektifan Pembelajaran CIRC dan Model Sinektik ... (Siti Suratinah dan Suroso)
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut. Per - tama, bagi guru, secara eksperimen dapat dike - tahui  bahwa  peman faatan  model  CIRC  dan model  sinektik  sama-sama  efektif  digunakan sebagai  model  pembelajaran  daripada  model konvensional,  maka  diharapkan  guru  bahasa Indo nesia dapat memanfaatkan model tersebut sebagai  alternatif  dalam  pembe lajaran  kete- rampilan  menulis  teks  deskripsi.  Kedua,  pe - serta didik, secara eks perimen, dapat diketahui juga  bahwa  model  CIRC  dan  model  sinektik sama-sama  efektif  digunakan  sebagai  model pembelajaran  daripada  model  konvensional, sehingga  diharapkan  peserta  didik  bisa  me - manfaatkan model-model pembe la jaran terse - but dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dengan  demikian  kom petensi  yang  diajarkan bisa  dikuasai  dengan  mudah  dan  kompe tensi pun bisa meningkat. Keiga, peneliti lain, hasil penelitian ini masih belum sempurna dan ba- nyak kekurangan, sehingga diharapkan peneliti lain  bisa  mengadakan  pene litian  lanjutan  de- ngan melibatkan aspek-aspek yang lebih luas sehingga hasil pe ne litian yang diperoleh lebih baik dan lebih valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., Arsjad, M. & Ridwan, S. (1988). Pembinaan Kemampuan Menulis Ba - hasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Alwasilah,  C.  &  Senny.  (2005). Pokoknya Menulis. Bandung:  Kiblat  Buku  Uta - ma Depdikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pen - didikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  81  A,  Tahun  2013, Tentang  Implementasi Kurikulum.
Dimkow, S. (2013). Collaborative Production
System Design Through Usit Method .
Bulgaria: Technical University of So - fia. International Journal of Engineer - ing. Diambil  Pada  Tanggal  28  Mei
2016, Dari http://Annals. Fih. Upt.Ro.
Durukan,  E.  (2011).  Effects  of  Cooperative
Intregrated  Reading  And  Composi - tion  (CIRC)  Technique  on  Reading –Writing  Skill.  Educational  Research
And Reviews Vol.6 (1), Pp. 102-109, January  2011.  Diambil  Pada  Tanggal
6April  2017,  Dari  available  online  at error! Hyperlink Reference Not Valid.. ISSN  1990-3839  ©2011  Academic - journals. Hummel,  L.  (2006).  Synectics  For  Creative Thinking  In  Thehcnology  Education .
The Technology Teacher . Reston 66.3 (Nov  2006):  22-27.  ihttp://Search. Proquest.Com/Docview/235290687/ Fulltext Indrianingrum, R. T. ( 2015). Media Foto untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Deskripsi Siswa SMA Negeri 2 Kebu - men .  Lingtera , Jurnal  Penelitian  Ba - hasa,  Sastra,  dan  Pembelajarannya .
Vol.2.  Nomor  1.  Http:/  Journal.Uny. Ac.Id/Index.Php/Ljtp.
Joyce, B. & Weil, M. (1996). Model Of Teach - ing. USA: Allyn & Bacon A. Simon &
Schuster Company.
Kusmana, S. (2014). Kreativitas Menulis. Yog- yakarta: Ombak. Lindblom, K. (2004). Teaching English in The
World .  English  Journal,  High  School Edition ;  Urbana  93.3  (Jan  2004): 84-87. http://search.proquest.com/
Docview/ 237301636/ 7077D4D9929.
Semi  ,  M. A.  (2007). Dasar-Dasar  Keteram- pilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Slavin,  R.  E.  (2010). Cooperatif  Learning.
Teori, Riset dan Praktik. (Terjemahan Narulita Yusron) Bandung: Nusa Me - dia.
Suherli. (2007). Menulis Karangan Ilmiah . Ja- karta: Arya Duta. Syamsi, K. (2012). Model Perangkat Pembela - jaran Menulis Berdasarkan Pende katan Proses Genre bagi Siswa SMP . Litera, Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan
Pembelajarannya . Volume 11, Nomor 2, Oktober 2012, ISSN 1412-2596. Tarigan, M. (15 April 2016). Terpuruknya Pe- ringkat Literasi. Tempo, Hlm. 5.
Tompkins, G.E. & Hoskisson, K. (1995). Lan - guage  Arts:  Content  And  Teaching Strategies. New Jersey: Merrill An Im- print Of Prentice Hall. Suparno  &  Yunus,  M.  (2006). Keterampilan Dasar  Menulis. Jakarta:  Universitas Terbuka Depdiknas.