Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN “PROMISTER” UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR WAYANG PANDHAWA PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Galih Istiningsih 1)* , Ela Minchah L.A 2) , Evik Priharlina 3) , PGSD, FKIP, UM Magelang, Jl. Tidar No. 21 Magelang, 56126
* galih@ummgl.ac.id
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRACT
This  study  departs  from  the  problem  of  the  still  low  quality  of  the  process  of  learning  Javanese language, one of which is the wayang pandhawa and the ability of the teacher to integrate character values  in  classroom  learning.  The  main  objective  of  this  year  I  study  was  to  produce  innovative learning models based on Multiple Character Intelligence (PROMISTER) projects that had obtained material  and  learning  expert  validation.Research  uses  research  and  development  methods  or "Research and Development" (R & D) with the following steps: a) conducting preliminary research, b)  planning,  c)  developing  prototype  learning  models  include:  needs  analysis  of  Javanese  language learning  models  and  prototypes  PROMISTER  learning  model,  d)  expert  test  The  research  subjects were taken as many as 4 schools in Magelang Regency. Respondents from each school involved fourth grade teachers, fourth grade students, and elementary school principals. The subject of this study also involved  2  material  experts,  and  2  experts  in  the  learning  model.  The  sampling  technique  was purposive sampling.
Keywords : Promister, Result of Pandhawa Wayang Learning

## ABSTRAK
Penelitian ini berangkat dari permasalahan masih rendahnya kualitas proses pembelajaran bahasa Jawa  salah  satunya  wayang  pandhawa  dan  kemampuan  guru  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran di kelas. Tujuan utama penelitian tahun I ini adalah untuk menghasilkan model pembelajaran inovatif Proyek berbasis Multiple Intellegence  Berkarakter (PROMISTER) yang telah mendapatkan validasi ahli materi dan pembelajaran.
Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  “Research  and Development”  (R  &  D)  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a)  melakukan  penelitian pendahuluan,  b)  perencanaan,  c)  pengembangan  prototipe  model  pembelajaran)  uji  ahli  Subjek penelitian  diambil  sebanyak  4  sekolah    di  Kabupaten  Magelang.  Responden  dari  setiap  sekolah melibatkan  guru  kelas  IV,  murid  kelas  IV,  dan  kepala  sekolah  SD.  Subjek  penelitian  ini  juga melibatkan  2  orang  ahli  materi,  dan  2  orang  ahli  model  pembelajaran.  Teknik  pengambilan  sampel secara purposive sampling.
Kata kunci: Promister, hasil Belajar Wayang Pandhawa
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
andhawa  merupakan  tokoh  penting dalam  wiracarita  Mahabharata,  yaitu besar di daratan Kurukshetra antara para Pandawa  dengan  para  Kurawa  serta  sekutu- sekutu  mereka.  Kisah  tersebut  menjadi  kisah penting  dalam  wicara  Mahabharata  (Junaidi, 2010).
Tujuan    dalam    pembelajaran  ini    untuk peningkatan    penguasaan  konsep  wayang pandhawa  terutama  puntadewa  materi  kelas  IV dalam Standar Kompetensi 2. Mampu mengemukakan  perasaan  dan  gagasan  secara lisan tentang peristiwa tertentu dan cerita tokoh wayang dengan bahasa yang santun.
Kompetensi  Dasar:2.2  Menceritakan  tokoh wayang Pandhawa 1. Mempersiapkan siswa agar mampu mempelajari dan memahami konsep wayang pandhawa dengan karakter penokohan yang berbeda-beda.
2. Mengadakan pameran larikan wayang jawa dengan  tujuan  mengetahui  kemampuan siswa  dalam  membuat  kreasi  belajar  yang di pamerkan. (Sarwanto, 2010)
Seorang guru  untuk dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan baik harus mengetahui strategi  dan metode belajar mengajar  yang  baik  pula.  Strategi  belajar  yang baik  harus  memiliki  tahapan-tahapan  yang jelas,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tepat  pada sasaran. Ketercapaian suatu tujuan
pembelajaran guru
memerlukan model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan  guru  harus  dapat  menumbuhkan kemampuan  siswa  untuk  berbagai  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mengetahui  dan    memahami  tentang  model pembelajaran  agar  proses belajar  di  kelas  lebih menyenangkan dan menumbuhkan kemampuan siswa.
Model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan    sebagai  pedoman  merencanakan pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial    (Agus, 2010:  46).  Adapun  Trianto    (2007:  5)  yang mengutip  Soekamto  menyatakan  bahwa  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Dalam  penjelasan tersebut model  pembelajaran mengarah  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  tujuan,  sintaks,  dan system pengolahan.
Model Pengajaran atau model pembelajaran  merupakan  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum, mendesain materi-materi intruksional, dan memadu  proses pengajaran di ruang  kelas  atau  di  setting  yang  berbeda, (Miftahul,  2013).  Sedangkan  menurut  penulis, model pembelajaran merupakan suatu cara atau strategi  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar, dimana  dalam  kegiatan  tersebut  melibatkan siswa  sebagai  penerima  pengetahuan  dari kegiatan pembelajaran.
P
Volume II No.2  November  2018
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Model Pembelajaran Berbasis “PROMISTER”  adalah  kepanjangan  dari Proyek Berbasis
Multiple Intellegence. Kombinasi  model  dan  strategi  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep wayang  pandhawa,  yang  belum  maksimal. Model  pembelajaran  “PROMISTER”  memiliki kepanjangan  Proyek  Multiple  Intellegence Sentris. Kombinasi model pembelajaran proyek dan  multiple  intelligence.  Menurut  Wena (2013:145) Model pembelajaran berbasis proyek  adalah  model  pembelajaran  yang inovatif  yang  menekankan  pada  pendekatan konstektual melalui kegiatan kompleks.
Menurut  penulis,  Model  pembelajaran  berbasis proyek merupakan salah satu model pembelajaran yang menyenangkan dan memiliki  tingkat  efektifitas  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Wena  (2012:  63)  Langkah- langkah Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek
(Project Based Learning) meliputi: (1)Penentuan pertanyaan
mendasar ,
(2) Mendesain  perencanaan  proyek  ,  (3) Menyusun jadwal  , (4)Memonitor  peserta  didik dan  kemajuan  proyek,  (5)  Menguji  hasil,  (6) Mengevaluasi  pengalaman.  Secara  rinci  dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek Multiple  IntelLegence  adalah  kemampuan mental  umum  untuk  belajar  dan  menerapkan pengetahuan  dalam  memanipulasi  lingkungan kemampuan untuk berpikir abstrak. Kecerdasan mencakup  kemampuan  beradaptasi  dengan lingkungan  baru  atau  perubahan  lingkungan saat  ini,  kemampuan  untuk  mengevaluasi  dan menilai  kemampuan  un  tuk  memahami  ide-ide yang  kompleks,  kemampuan  untuk  berpikir produktif,  kemampuan  untuk  belajar  dengan cepat dan  belajar dari pengalaman dan bahkan kemampuan untuk memahami hubungan.
Kecerdasan juga dialami sebagai tingkat kinerja suatu  sistem  untuk  mencapai  tujuan.  (Yamin, 2013: 9). Menurut penulis, multiple intelligence merupakan kecerdasan yang dimiliki oleh setiap orang  dengan  keberagaman  dan  kecerdasan
yang  berbeda-beda  sesuai  karakteristik  peserta didik.
Teori  multiple  intelligences  Howard  Gardner memiliki beberapa cirri penting yang membedakannya  dengan  teori  kecerdasan  lain. Menurut teori MI, setiap orang memiliki semua kecerdasan  yang  dicetuskan  Gardner.Teori  MI adalah teori fungsi kognitif.Teori ini menandaskan  bahwa  setiap  orang  memiliki semua kapasitas kecerdasan. Hanya saja, semua kecerdasan  tersebut  bekerja  dengan  cara  yang berbeda-beda,  tetapi  berfungsi  bersama-sama secara  khas  dalam  diri  seseorang.  Seseorang mungkin  memiliki  semua  kecerdasan  pada tingkat  yang  relative  tinggi,  sementara  orang lain  mungkin  hanya  memiliki  kecerdasan- kecerdasan  itu  dalam  kondisi  paling  dasar (relative rendah). (Howard, 2008).
LKS  berbasis  konstektual  dan  dari  semua produk akan didisplaykan berupa wayang
Langkah-langkah Deskripsi Langkah -1 Penentuan projek Guru bersama dengan peserta  didik  menentukan tema/topik projek Langkah -2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian projek Guru memfasilitasi Peserta didik untuk merancang langkah- langkah kegiatan penyelesaian projek beserta pengelolaannya Langkah -3 Penyusunan  jadwal pelaksanaan projek Guru memberikan pendampingan kepada peserta  didik  melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya Langkah -4 Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan monitoring guru Guru  memfasilitasi  dan memonitor   peserta  didik dalam melaksanakan rancangan  projek  yang telah dibuat Langkah -5 Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek Guru memfasilitasi Peserta didik untuk mempre-sentasikan dan mempublikasikan hasil karya Langkah -6 Evaluasi proses dan hasil projek Guru  dan  peserta  didik pada  akhir  proses  pembe- lajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan
hasil tugas projek
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
berdasarkan  kemampuan  siswa  yang  beragam atau  dengan  kecerdasan  yang  berbeda-beda melalui kegiatan pameran.
Sintagmatik   Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  d  dijabarkan  dengan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran secara rinci pada Tabel 2.
Tabel 2. Karakteristik Model pembelajaran
“PROMISTER” Langkah-langkah Deskripsi Langkah -1 Penentuan projek Peserta  didik  menentukan tema/topik projek Langkah -2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian projek Peserta didik untuk merancang langkah- langkah kegiatan penyelesaian projek beserta pengelolaannya Langkah -3 Penyusunan  jadwal pelaksanaan projek peserta  didik    didampingi guru melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya Langkah -4 Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan monitoring guru didik dalam  melaksanakan rancangan projek yang telah dibuat dengan dimonitor guru. Langkah -5 Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek Peserta didik untuk mempre-sentasikan dan mempublikasikan hasil karya Langkah -6 Evaluasi proses dan hasil projek peserta  didik  pada  akhir proses pembe-lajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas projek

## METODE PENELITIAN
enelitian“Research  and  Development”  (R &  D)  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: a) melakukan penelitian pendahuluan, b) perencanaan, c) pengembangan prototipe model pembelajaran meliputi: analisis kebutuhan model pembelajaran bahasa Jawa
dan prototipe model pembelajaran PROMISTER.  Uji  ahli  Subjek  penelitian diambil  sebanyak  4  sekolah    di  Kabupaten Magelang.  Responden  dari  setiap  sekolah melibatkan  guru  kelas  IV,  siswa  kelas  IV,  dan kepala  sekolah  SD.  Subjek  penelitian  ini  juga melibatkan 2 orang ahli materi, dan 2 orang ahli model  pembelajaran.  Teknik  pengambilan sampel  secara  purposive  sampling.    Sekolah yang dipilih adalah SD yang memang kondusif untuk  berlangsungnya  pembelajaran  bahasa Jawa berbasis Multiple Intellegence. Pengumpulan data menggunakan teknik angket, wawancara, observasi, dan analisis dokumen. Dapat  disajikan  pada  Tabel  3.  Teknik  analisis data menggunakan teknik analisis kualitatif dan kuantitatif (statistik deskriptif).
Tabel 3. Instrumen Pengumpulan Data
N o Jenis Data Teknik Pengumpu lan Data Instrum en Pengum pulan Data Teknik Analisis Data 1. Validasi model pembelaja ran Angket validasi Lembar validasi deskriptif 2. Validasi perangkat RPP Angket validasi Lembar validasi deskriptif 3. Validasi perangkat Materi Ajar Angket validasi Lembar validasi deskriptif 4. Validasi LKS Promister Angket validasi Lembar validasi deskriptif 5. Angket Kebutuha n Siswa Angket, observasi Lembar angket analisis kebutuhan siswa deskriptif 6. Angket Kebutuha n Guru Angket Lembar angket analisis kebutuhan guru deskriptif 7. Wawancar  wawancara Pedoman deskriptif
p
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
wawancar 8. Angket MIR (Multiple Intellegen ce Research) angket Lembar angket MIR deskriptif HASIL DAN PEMBAHASAN asil  penelitian    yang  diuraikan  dalam bagian ini meliputi: a) tahap pengumpulan  informasi  dan  analisis kebutuhan, b) tahap perencanaan, c) pengembangan  produk,  d)  tahap  validasi. Terbatas hanya 4 tahap karena akan dilanjutkan pada penelitian tahun ke 2.
Tahap  awal  dengan  melakukan  tinjauan standar  isi  dan  sebelumnya  peneliti  sudah menganalisis  materi  yang    belum  maksimal dalam  pembelajaran,  salah  satunya  materi wayang  pandhawa.  Analisis  kebutuhan  guru dan siswa saling keterkaitan untuk merumuskan karakteristik
model pembelajaran PROMISTER Analisis MIR (Multiple
Intellegence  Research)  juga  diperlukan  untuk menentukan perangkat yang berbasis PROMISTER.
Tahap  perencanaan    berupa  pembuatan kisi-kisi  instrument  yang  menjadi  penilaian model  pembelajaran  “PROMISTER”.  Kisi-kisi instrument  dikembangkan  menjadi  instrument penelitian.instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  validasi,  lembar  observasi  dan pedoman  wawancara.  Validasi  dilakukan  oleh pakar praktisi dan dosen ahli.
Tahap  pengembangan:  pada  tahap  ini dilakukan  pembuatan  model  pembelajaran Promister dan perangkat pembelajaran pendukung  model  pembelajaran  PROMISTER meliputi:  RPP,  LKS,  Materi  ajar,  perangkat Penilaian.  Buku  model  pembelajaran  dibuat Karakteristik    utama  meliputi  pendahuluan, tujuan  dan  asumsi,  prinsip-prinsip  model PROMISTER, sintagmatik, sistem sosial, prinsip  reaksi,  pendukung,  dampak  pengiring model PROMISTER.  Karakteristik  pendukung model  pembelajaran  PROMISTER  perangkat model  pembelajaran  PROMISTER.  Analisis
MIR  (Multiple  Intellegence  Research)  juga diperlukan  untuk  menentukan  perangkat    yang berbasis PROMISTER.
Tahap  validasi  model  dilakukan  agar model pembelajaran PROMISTER yang dikembangkan  dapat  diketahui  kelayakannya berdasarkan penilaian ahli perangkat pembelajaran  dan  ahli  model.  Validasi  model pembelajaran  PROMISTER  dilakukan  oleh:  1) ahli  Perangkat  bahasa  Jawa  (praktisi);  dan  2) ahli model pembelajaran  yang berkompeten. embahasan  hasil  pra-survey  melalui  angket, wawancara,  dan  observasi    yang  disebarkan pada  4  sekolah    di  Kabupaten  Magelang. Responden dari setiap sekolah melibatkan guru kelas  IV,  murid  kelas  IV,  dan  kepala  sekolah SD  dilengkapi  dengan  analisis  dokumen diperoleh  temuan-temuan  dapat  disajikan  pada Tabel 5.
Analisis    kebutuhan  guru    terhadap pengembangan  model  Kooperatif  tipe  Herroiq SD  Kelas  IV  digunakan  angket  dan  instrumen wawancara.  Angket  dan  instrumen  wawancara yang disampaikan  kepada guru kelas sebanyak 8 guru di kabupaten Magelang dengan rincian 2 guru  dari  SDN  Borobudur  1,  2  guru  dari  SDN Wonoroto  1,  2  guru  dari  SDN  Pasuruhan  1,    2 SDN  Rambeanak  2.  Angket  terdiri  dari  59 pernyataan  yang    disampaikan  membubuhkan tanda  centang  ( )  pada  pilihan  sangat  setuju (SS),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),  tidak setuju  (TS)  sesuai    dengan  petunjuk    yang tertulis  pada  bagian  awal  angket.  Pernyataan tersebut  terbagi    atas  68  butir  pernyataan  yang terbagi menjadi  empat aspek, yaitu pernyataan nomor 1 sampai dengan nomor 19  yang terinci sebanyak  26  butir  berkaitan  dengan    model pembelajaran,  pernyataan  nomor  20  sampai dengan 29 berkaitan dengan aspek pembelajaran memahami wayang Jawa, pernyataan nomor 29 sampai dengan nomor 40 berkaitan dengan aspek materi wayang pandhawa dan pernyataan nomor 41  sampai

## H
P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
dengan  nomor  60  berkaitan  dengan  aspek
keterampilan memahami wayang Jawa.
Analisis    kebutuhan  siswa    terhadap pengembangan model PROMISTER digunakan angket  dan  instrumen  wawancara.  Angket  dan instrumen  wawancara    yang  disampaikan kepada  siswa  kelas    IV  SDN  Pasuruhan  1 sebanyak  30  siswa.  Hasil  analisis    kebutuhan siswa terhadap pengembangan model PROMISTER  dalam  pembelajaran  wayang pandhawa
meyatakan membutuhkan pengembangan  model    kooperatif  tipe  Herroiq, meteri pembelajaran wayang Jawa dan keterampilan  memahami  wayang  Jawa.  Hal tersebut  terbukti  dari  hasil  angket  dan wawancara  sebagai  berikut.  Angket  terdiri  dari pernyataan  yang    disampaikan  membubuhkan tanda  centang  ( )  pada  pilihan  sangat  setuju (SS),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),  tidak setuju  (TS)  sesuai    dengan  petunjuk    yang tertulis  pada  bagian  awal  angket.  Pernyataan tersebut  terbagi    atas  58  butir  pernyataan  yang terbagi menjadi  empat aspek, yaitu pernyataan nomor 1 sampai dengan nomor 19  yang terinci sebanyak  28  butir  berkaitan  dengan    model pembelajaran,  pernyataan  nomor  20  sampai dengan 29 berkaitan dengan aspek
pembelajaran  wayang,    pernyataan  nomor  30 sampai  dengan  nomor  49    berkaitan  dengan aspek materi wayang pandhawa
Pengembangan
produk model pembelajaran  PROMISTER  mempunyai  ciri khas  dari  pada  prinsip  sintagmatik,  Sistem sosial dalam Model Pembelajaran PROMISTER  ini  menggambarkan  peran  guru dan  siswa,  hubungan  keduanya,  serta  norma- norma  yang  dianjurkan  selama  penerapan Model    Pembelajaran  PROMISTER  dalam pembelajaran.  Sistem  sosial  yang  paling menonjol adalah peranan guru dalam menyampaikan  informasi  dan  mengarahkan siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  bahasa Jawa  terutama  keterampilan  mengenalkan tokoh  pandhawa  dan  bermain  peran  wayang pandhawa    serta  membimbing  siswa  dalam menerapkan  LKS  berbasis MI.  Jadi,  guru  lebih berperan sebagai pembimbing dan fasilitator. Sistem  sosial  lain  yang  menonjol  adalah aktivitas  siswa  dalam  menerapkan  strategi kognitif  dalam  pembelajaran,  baik  dalam memahami  materi  maupun  dalam  pemecahan masalah. Interaksi ini terlihat dengan jelas pada aktivitas  guru dan  siswa  yang  terjadi  pada  fase III,  IV,  dan  V  dalam  sintaks  Model Pembelajaran  PROMISTER.  Misal,  pada  saat guru  menjelaskan  macam-macam  wayang pandhawa  Jawa  atau  memikirkan  cara-cara mudah  menghafal  wayang  pandhawa  Jawa, guru  dengan  mudah    menerapkan    cara-cara mudah  mengenalkan  tokoh  wayang  pandhawa juga  didukung  bekerja  sama  dengan  siswa untuk    menjadi  tutor  sebaya  dalam  salah  satu kelompok  Hal  ini  merupakan  salah  satu  aspek sistem sosial Model Pembelajaran PROMISTER  yang  tidak  terdapat  pada  model pembelajaran  lainnya.  Jadi,  walaupun  pada fase-fase I, II dalam sintaks Model Pembelajaran  PROMISTER  ini  peranan  guru masih  dominan,  namun  fase-fase  III,  IV  dan  V memberikan  kesempatan  yang  cukup  kepada siswa  untuk  terlibat  aktif  sehingga  akhirnya menjadi  pebelajar  mandiri  dan  pemikir  yang handal.
N
o Aspek Juml ah butir peny ataa n Juml ah respo nden Skor Kate gori 1 Kelaya kan isi 5 60 985 Sangat dibutu hkan 2 Bahasa 8 60 1422 Dibutu hkan 3 Penyaji an 6 60 1237 Sangat dibutu hkan 4 Multik ultural 6 60 1170 Sangat dibutu hkan
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Interaksi yang terjadi dalam pembelajaran  dengan  Model    Pembelajaran PROMISTER  adalah  gabungan  interaksi  satu arah,  dua  arah,  dan  multi  arah.  Pada  saat penyampaian  materi  oleh  guru  maka  interaksi yang dominan terjadi adalah interaksi satu arah yakni  dari  guru  ke  siswa,  tetapi  pada  saat pengkonstruksian  pengetahuan  oleh  siswa, maka  interaksi  yang  dominan  terjadi  adalah interaksi dua arah, yakni dari guru ke siswa dan dari  siswa  ke  guru.  Sedangkan  pada  saat pengerjaan LKS dan penyajian hasil kerja LKS dominan terjadi interkasi multi arah.
Prinsip  reaksi  Model  PROMISTER adalah    keterlibatan  guru  sebagai  pembimbing dan  fasilitator  dalam  Model    Pembelajaran PROMISTER  ini  masih  diperlukan  dalam  hal: (a) menyediakan sumber-sumber belajar, seperti buku siswa, media papan puzle, (b) menyampaikan informasi tentang materi wayang  pandhawa  Jawa,  dan  (c)  membimbing siswa  dalam  menerapkan  startegi  kognitif dalam  memahami  materi  dan  keterampilan memahami  wayang  pandhawa  Jawa.    Mengacu kepada  peranan  guru  sebagai  pembimbing  dan fasilitator  sebagaimana  dikemukakan  di  atas, ada  beberapa    hal    yang  harus  diperhatikan guru  dalam  menjalankan  model    Pembelajaran PROMISTER adalah sebagai berikut:
Menciptakan  suasana  yang  kondusif  untuk pembelajaran  dan  membangkitkan  motivasi siswa untuk belajar. Misalnya, dengan menyiapkan siswa untuk belajar (menenangkan siswa)  dan  menyampaikan  kompetensi  dasar dan indikator pencapaian hasil belajar. Menyediakan  dan  mengelola  sumber-sumber belajar  yang  relevan  yang  dapat  mendukung kelancaran  proses  pembelajaran,  seperti  buku siswa, LKS, soal-soal latihan.
Menyampaikan informasi materi wayang pandhawa Jawa dengan
bantuan
mediapembelajaran inovatif. Membimbing siswa dalam menerapkan strategi-strategi belajar  dan  strategi-strategi  memahami  wayang pandhawa Jawa dengan media papan puzle.Menuntun  siswa  membuat  rangkuman materi pelajaran dan membuat peta konsep dari materi yang sudah diajarkan.
Menuntun  siswa  untuk  mengenalkan  wayang dan memahami karakter melalui bermain peran.
Sistem pendukung  Model  Pembelajaran PROMISTER  ini  pada  dasarnya  tidak  jauh berbeda  dengan  sistem  pendukung  model pembelajaran  lainnya,  namun  dalam  hal karakteristik, sistem pendukung Model Pembelajaran  PROMISTERa  gak  berbeda  dari model lainnya.
Adapun  jenis  dan  ciri  sistem  pendukung Model    Pembelajaran  PROMISTER  meliputi: (a)  Rencana    Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang menggabungkan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  dan  yang  berpusat  pada siswa.  Selain  itu,  RPP  Model    Pembelajaran PROMISTER mengintegrasikan strategi multiple  intellegence,  (b)  LKS  yang  memuat berbasis  Multiple  intellegence,  (d)  Materi Pembelajaran,  dan  (e)  Perangkat  Evaluasi berbasis MI.
Dampak Instruksional meliputi Penguasaan  Pemahaman  Wayang  Pandhawa
Ciri khas yang membedakan model pembelajaran PROMISTER untuk
menumbuhkan kemampuan keterampilan bervariasi berbasis Multiple Intellegence Penggunaan  strategi-strategi  belajar  yang  tepat dalam  memehami  karakter  wayang  dapat menjadikan proses belajar menjadi lebih bermakna,  sehingga  pencapaian  hasil  belajar (penguasaan bahan ajar) menjadi optimal.
Kemampuan Keterampilan  bermain peran wayang pandhawa. Kemampuan bermain peran wayang pandhawa digolongkan sebagai dampak instruksional dalam model pembelajaran ini, karena siswa diarahkan secara langsung  pada  tujuan  peningkatan  bermain peran wayang pandhawa. Kemampuan Keterampilan    Memahami  kalimat  wayang pandhawa Jawa dengan sandhangan digolongkan  sebagai  dampak  instruksional dalam  model  pembelajaran  ini,  karena  siswa diarahkan secara langsung pada tujuan peningkatan  keterampilan  memahami  kalimat wayang pandhawa.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Dampak  Pengiring  meliputi  Kemandirian dalam  Belajar.  Dengan  berbekal  pengetahuan proseduran, dan pengetahuan kondisional, serta keterampilan  meggunakan  media  papan  puzle dan  cara  memahami  wayang  pandhawa  Jawa dengan  Iqra    maka  siswa  dapat  menjadi  lebih mandiri  dalam  belajar.  Melalui  latihan  yang kontinu  siswa  dapat  memilih  sendiri    yang sesuai dengan gaya dan tipe belajar dia dengan LKS Berbasis MI
Sebagian  fase-fase  dari  sintaks  Model Pembelajaran  PROMISTER  khususnya  fase- fase  III,  IV  dan  V)  memberikan  lebih  banyak ruang  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Pada fase-fase  tersebut,  keterlibatan  siswa  sanga dominan  dalam  menerapkan  secara  langsung dalam  memahami  materi  wayang  pandhawa Jawa Sikap Positif terhadap bahasa Jawa Dampak  lanjutan  dari  kemampuan  siswa memilih, menggunakan, dan mengontrol penggunaan  media  papan  puzle  dan  buku  Iqra serta  keterlibatan  siswa  yang  sangat  dominan dalam  proses  belajar  memahami  wayang pandhawa    Jawa  adalah  terciptanya  suasana belajar  memahami  wayang  pandhawa  Jawa yang  menyenangkan  dan  kejujuran  tercipta karena  siswa  enggan  dalam  bermain  LKS  MI. Anderman (2010: 140) dalam jurnal Impulsivity and Academic Cheating mengemukakan
menyontek  didasari  karena  ingin  memperoleh nilai  baik  dalam  akademik.    Siswa  tidak  lagi diseimuti  oleh  anggapan-anggapan  bahwa wayang  pandhawa  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit  untuk  dipelajari.Dengan  demikian, penerapan  model  pembelajaran  ini  juga  dapat menumbuhkan  sikap  positif  siswa  terhadap mata pelajaran bahasa Jawa
Data  penilaian  hasil  validasi  ahli  materi tersaji dalam Tabel 7, sedangkan  bagan 1 data penilaian hasil validasi ahli. Produk model yang sudah  divalidasi  selanjutnya  direvisi  sesuai dengan  saran  dan  masukan  ahli  saat  proses validasi.
Tabel 7 Hasil Penilaian Validator
Secara  rinci  dapat  dirinci  pada  bagan  1  di bawah ini
Berdasarkan      hasil  validasi  peneliti  merevisi desain  model  pembelajaran,  RPP,  Materi  Ajar dan LKS serta THB sebagai berikut Tabel 8:
Tabel 8. Revisi Draft Validasi
Model Pembelajaran Sebelum direvisi Sesudah direvisi Penulisan nomor  buku model pembelajaran belum ilmiah dan belum  ada  Gambar yang interaktif Penulisan nomor buku model pembelajaran belum  ilmiah  dan
belum  ada  Gambar
N o . Kompon en Penilaian Validator R at a- ra ta Kriteri a/ rerata skor 1  2  3  4  5 1  Model Pembelaj aran 8 8 8 8 9 9 8 8 8 6 89 , 8 Baik (4,3) 2  RPP 2 1 2 2 1 5 2 6 1 2 1 1 2 0 9 22 1 Baik (4) 3  Materi ajar 1 3 4 1 4 2 1 6 9 1 4 0 1 3 3 14 3. 6 Baik (4,2) 4  LKS 1 3 9 1 4 3 1 6 7 1 4 4 1 6 2 15 1 Baik (4,3) 5  THB 1 6 8 1 7 3 1 7 2 1 6 4 1 7 2 16 9, 8 Baik (4,3) Kesimpul an Dapat digunakan dengan sedikit revisi Baik
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
yang interaktif Komponen dan prinsip model pembelajaran kurang jelas Komponen dan prinsip model pembelajaran diperjelas Belum  ada  Gambar yang sesuai konteks Gambar-Gambar lebih diperjelas sesuai konteks Buku model pembelajaran belum disertai lampiran perangkat pembelajaran Buku model pembelajaran  sudah disertai lampiran perangkat pembelajaran Penilaian RPP Sebelum direvisi Sebelum direvisi RPP  dibuat  dengan  2 kali pertemuan RPP dibuat dengan 2 kali pertemuan Belum dilengkapi metode  pembelajaran dalam langkah pembelajaran dikemukakan secara jelas Belum dilengkapi metode pembelajaran  dalam langkah pembelajaran dikemukakan  secara jelas Penggunaan    bahasa sesuai EYD Penggunaan    bahasa sesuai EYD Materi  Ajar Sebelum direvisi Sebelum direvisi Format bahan ajar belum dilengkapi denga  Gambar  yang menarik Format  bahan  ajar belum dilengkapi denga  Gambar  yang menarik
Materi  ajar      terlalu luas, belum sesuai dengan  SK,  KD  dan indikator Materi  ajar      terlalu luas,  belum  sesuai dengan  SK,  KD  dan indikator Pengaturan  tata  letak dan ruang belum dilengkapi Gambar dan ilustrasi Pengaturan tata letak dan  ruang  belum dilengkapi  Gambar dan ilustrasi LKS Sebelum direvisi Sebelum direvisi LKS  dibuat  2  kali pertemuan LKS  dibuat  2  kali pertemuan LKS  belum  dilengkapi dengan Gambar LKS belum dilengkapi    dengan menarik Gambar menarik Penggunaan    bahasa LKS    belum  sesuai EYD Penggunaan    bahasa LKS    belum  sesuai EYD PENILAIAN HASIL BELAJAR Sebelum direvisi Sebelum direvisi PENILAIAN  HASIL BELAJARbelum dilengkapi dengan identitas siswa PENILAIAN HASIL BELAJARbelum dilengkapi dengan identitas siswa PENILAIAN  HASIL BELAJAR belum ditambahkan  pedoman penilaian PENILAIAN HASIL  BELAJAR belum  ditambahkan pedoman penilaian Penggunaan    bahasa sesuai EYD Penggunaan    bahasa sesuai EYD

## SIMPULAN
impulan  penelitian    ini  adalah  Model pembelajaran  PROMISTER    memiliki karakteristik  terlihat  dari  sintagmatik, sistem sosial, prinsip reaksi, prinsip pendukung dan  dampak  instruksional  atau  pengiring. Karakteristik  Model  Promister  terlihat  pada prinsip-prinsip model sebagai dasar perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran wayang pandhawa.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Herroiq pada  keterampilan  memahami  wayang  Jawa pada  Siswa  SD  Kelas  IV  yang  dikembangkan valid, skor validasi ahli untuk model pembelajaran  sebesar  89,9  (sangat  valid; Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sebesar 221 (sangat valid); Materi ajar  sebesar 143,6  (valid);  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) sebesar  151  (sangat  valid);  Tes  Hasil  Belajar (THB) sebesar 169,8 (sangat valid).

## UCAPAN TERIMA KASIH
capan  terima  kasih  penulis  sampaikan kepada  Rektor  UM  Magelang;  Ketua LPPM  UM  Magelang;  Dekan  FIP  UM Magelang;  Ketua  Program  Studi  PGSD  FIP UM  Magelang;  Kepala  Sekolah  SD  N  SDN Borobudur  1,  SDN  Wonoroto  1,  SDN Pasuruhan 1,  SDN Rambeanak 2.
S
U
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## REFERENSI
Agus,    Suyanto.  2010. Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta
Anderman,  Eric  M.  2010.”  Impulsivity  and Academic  Cheating”. Paciﬁc  Intitute for  Research  and  Evaluation  and  the University of Kentucky .Derek Lane.University of Kentucky
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning , Jakarta:
Grasindo.
Arikunto,  S.2006. Prosedur  Penelitian  ;  suatu pendekatan  praktik. Jakarta  :  Rineka
Cipta.
Bates,  A.,  & Poole,  G.  2003.” Effective teaching  with  technology  in  higher education”. San Francisco: Jossey-Bass
Bobbette,  M.  Morgan  .  2009.  “Cooperative
Learning, Mathematical Problem Solving,  and  Latinos”. Morgan  The University  of  Texas  at  Brownsville  and
Texas Southmost College.

## Boekaerts , Monique. 2010. “Helping behaviour
during  cooperative  learning”  . Centre for  the  Study  of  Education  and Instruction, Leiden University: International  Journal  of  Instruction January 2010 .Vol.3, No.1 ISSN: 1694- 609X
Borg,  W.R.,  Meredith,D.G.  1991. Educatonal
Reseearch  an  introduction .  New  York, NY: Longman.
Chaer,  Abdul.  2006. Tata  Bahasa  Praktis
Bahasa  Indonesia.  Jakarta :  Rineka
Cipta.
Djahiri.  2004.  Model-model  pembelajaran
Kooperatif.  Bandung: Yrama Widya
Djamarah,  Syaiful  B.  2010.  Guru  dan  Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Fiery  Pieterz  dan  Horasdia  Saragih.  2010.
“Pengaruh Penggunaan
Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT
Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Siswa    Kelas  V  SD  di  Kecamatan Batang”. Tesis .  Semarang:  Program Pascasarjana Unnes.
Gall, M. D., Borg, W. R., and Gall, J. P. 1996. Educational  Research:  An Introduction 6th ed. . New York: Longman,
Harapan,  Agung.  2009. Rangkuman  Materi Penting  Pintar  Bahasa  Indonesia . Surabaya: Pustaka Agung Harapan.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2002.  Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA-
UNIVERSITY.
John,    G.  Duxbury  and  Tsai  ,  Ling-ling.  1995. “The  Effects  Of  Cooperative  Learning On  Foreign    Language  Anxiety:  A Comparative  Study  Of  Taiwanese  And American Universities”. Pergamon: Int.
].  Educ.  Res ,  Vol.  23,  No.  3,  pp.  191- 300.
Joyce,  B  &  Weil.  2010. Models    of  Teaching Fourt h  ed.  Massachussets.  Allyn  & bacon Publ Co.