## STRATEGI GURU DALAM MEMOTIVASI HAFALAN JUZ 30 SANTRI MADRASAH DINIYAH HIDAYATUL MUBTADI’IN BLAWI MASANGAN BANGIL
Lilik Masruroh 1 & M. Ma’ruf 2
1 STIT Muhammadiyah Bangil - Likdyy@gmail.com
2 STIT PGRI Pasuruan - Ahmadm4ruf@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  conducted  at  Madrasah  Diniyah  Hidayatul Mubtadi’in, namely to examine the strategies used by teachers in motivating students and the factors that inhibit experienced by teachers in motivating Juz 30 Madrasah Diniyah Hidayatul Mubtadi’in. As for the method used is to use a qualitative approach, researchers want to describe the object of research as objectively  as  possible.  The  qualitative  approach  used  is  a  qualitative approach. This study tries to find out the deepest strategies of the teacher in motivating  students  and  the  obstacles  of  students  in  memorizing  Juz  30. There are several strategies carried out by the teacher in motivating students to memorize juz 30 students of Madrasah Diniyah Hidayatul Mubtadi'in are 1) organizing  strategy,  2)  management  strategy,  and  3)  delivery  Strategy.  The barriers faced by teachers in motivating memorization juz 30 are 1)  awaken the  spirit  of  santri  and  provide  motivation  to  students,  2)  less  time,  and  3) concentration is lacking.
Keywords : Theacher strategy, memorization, Juz 30

## Pendahuluan
Dalam  menjalani  kehidupan,  manusia  tidak  akan  pernah  lepas  dari kegiatan  pendidikan,  baik  dalam  bentuk  fisik  dan  psikis.  Pendidikan merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  memperbaiki  kehidupan  sosial guna  menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  hidup  masyarakat (Syaifuddin dan Djalil, 2005) Pada kenyataannya dalam perkembangan zaman pada  era  globalisasi  ini,  pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam perkembangan SDM. Bilamana suatu daerah memiliki SDM yang bagus sudah tidak diragukan lagi bahwa daerah tersebut menjadi suatu daerah yang maju, yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  keahlian  sebagai  guru,  tidak hanya  memenuhi  berbagai  kualifikasi,  baik  kepribadian,  kemampuan mengajar,  penguasaan  spesialisasi  dalam  bidang  studi  tertentu,  tetapi  juga
harus  memiliki  kemampuan  dalam  rangka  pengembangan  kurikulum  sesuai fungsi manajemen.
Motivasi  bisa  membangkitkan  seseorang  untuk  memenuhi  keinginan, harapan,  dorongan,  dan  kebutuhan  yang  diinginkan.  Terlebih  lagi  dalam  hal menghafal, menghafal merupakan sesuatu yang dianggap sulit oleh sebagian besar  santri.  Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  pengertian  menghafal adalah berusaha meresapkan kedalam fikiran  agar selalu ingat.  Terlebih lagi dalam hal menghafal, Menghafal merupakan sesuatu yang dianggap sulit oleh sebagian  besar  santri.  Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  pengertian menghafal  adalah  berusaha  meresapkan  kedalam  fikiran  agar  selalu  ingat (Hamalik, 2002: 8).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Diniyah  Hidayatul  Mubtadi’in. Ketertarikan penulis ini untuk  meneliti tentang strategi  yang digunakan guru dalam  memotivasi  santri  serta  hambatan  Madin  Hidayatul  Mubtadi’in  Blawi Masangan  Bangil.  Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  masih  ada kendala  dalam  memotivasi  hafalan  santri.  Dari  hasil  observasi  awal  peneliti ingin  mengetahui  bagaimana  strategi  guru  dalam  memberikan  motivasi  dan kendala yang  menghambat  hafalan santri. Oleh karena itu peneliti membuat sebuah tema tentang strategi guru dalam memotivasi hafalan Juz 30 santri di Madin Hidatayul Mubtadi’in Bangil.

## Tinjauan Pustaka

## 1. Strategi Pembelajaran
Strategi berasal dari kata strategos (Yunani) atau strategus. Strategos berarti jendral atau berarti pula perwira negara (state officer). Strategi dapat diartikan  sabagai  cara/taktik/siasat/kiat/trik.  Secara  terminologi,  strategi adalah  suatu  garis  besar  haluan  dalam  bertindak  untuk  mencapai  tujuan (Anissatul, 2009: 36). Pembelajaran sendiri yaitu kegiatan yang direncanakan dan dilaksanakan  untuk  peserta didik agar mereka belajar. Kemudian tujuan pembelajaran  adalah  hasil  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  santri  sesuai dengan tujuan yang sudah ditentukan semua. Perubahan yang dimaksud tidak
lain adalah perubahan kognitif psikomotorik atau perubahan efektif.
a. Komponen Strategi Pembelajaran
Dick  dan  Carey  (2010:  47)  menyebutkan  bahwa  terdapat  5  komponen strategi  pembelajaran,  yaitu(1)  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan,  (2) penyampaian  informasi,  (3)  pertisipasi  peserta  didik,  (4)  tes  dan  (5) kegiatan lanjutan.
b. Kegiatan lanjutan
Kegiatan  yang  dikenal  dengan  istilah follow  up  dari  suatu  hasil  kegiatan yang telah dilakukan seringkali tidak dilaksanakan dengan baik oleh guru.
c. Strategi pengorganisasian
Strategi  pengorganisasian  merupakan  cara  untuk  menata  isi  suatu  bidang studi  dan  kegiatan  ini  berhubungan  dengan  tindakan  pemilihan  isi  atau materi,  penataan  isi,  pembuatan  diagram,  format  dan  sejenisnya  (Wena, 2014: 12).
d. Strategi Penyampaian
Strategi penyampaian adalah cara untuk menyampaikan pembelajaran pada santri atau untuk menerima respon dan masukan dari santri.
e. Strategi pengelolaan
Strategi  pengelolaan  adalah  cara  untuk  menata  interaksi  antara  santri  dan variabel strategi pembelajaran lainnya.

## 2. Motivasi
Eva  Latifah  (2012:  67)  mengungkapkan  bahwa  motivasi  mengarahkan perilaku  ke  tujuan  tertentu  menurut  teori  kognitif  sosial,  orang-orang menetapkan tujuan dan mengarahkan perilaku mereka sendiri. Adapun macam- -macam motivasi antara lain:
o Motivasi  Intrinsik,  adalah  motivasi  yang  tercakup  di  dalam  situasi  belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan  murid.Motivasi ini sering juga disebut motivasi murni.
o Motivasi Ekstrinsik, adalah motif-motif yang aktif karena adanya perangsang dari luar. Sebagai contoh seseorang itu belajar, karena tahu besok paginya
akan  ujian  dengan  harapan  mendapatkan  nilai  baik,  sehingga  akan  dipuji oleh pacarnya, atau temannya.

## 3. Hafalan Juz 30
Hafalan  adalah  suatu  aktivitas  untuk  menanamkan  suatu  materi  verbal dalam  ingatan,  sehingga  dapat  diproduksikan  (diingat)  kembali  secara  harfiah sesuai  materi  yang  asli.  Proses  hafalan  merupakan  aktifitas  yang  dilakukan setelah  melampau  beberapa  aktifitas  belajar  meliputi  membaca,  mendengar, dan  menulis.  Dengan  hafalan  diharapkan  proses  mendapatkan  pengetahuan dapat terekam setiap saat dan dapat memunculkan memori yang mengendap dalam  otak,  karena  aktifitas  hafalan  membutuhkan  kekuatan  memori  tinggi (Rosyid, 2007: 42). Guru yang memberi pembelajaran dengan cara hafalan dan diterima anak dan disimpan dalam otaknya dan timbullah daya ingat pada anak dan menggunakan pengetahuan yang diperolehnya (Dimyati, 2009: 86).

## 4. Teknik Hafalan
Otak manusia yang digunakan untuk berfikir dibagi menjadi dua belahan, yaitu  otak  kiri  dan  otak  kanan.  Berdasarkan  sifatnya,  otak  kiri  bersifat short term  memory  (ingatan  jangka  pendek)  dan  otak  kanan  bersifat  long  term memory (ingatan jangka panjang)Adapun teknik-tekniknya sebagai berikut:
o Memory sport (daya ingat)
Perlu  kita  ketahui,  bahwa  otak  manusia  sama  halnya  dengan  otot. Apabila  otot  tidak  diolahragakan  maka  otot  akan  lemah,  tetapi  sebaliknya bila diolahragakan akan kuat. Begitu juga dengan otak, otak akan lemah bila tidak  diolahragakan  dan  akan  kuat  bila  diolahragakan.  Salah  satu  langkah atau  cara  untuk  olahraga  otak  adalah  dengan  melalui memory  sport. Maksudnya  yaitu  mengalokasikan  waktu  dan  menentukan  kosa  kata  yang akan  dihafalkan.  Misalnya:  dalam  waktu  2  menit  untuk  menghafalkan  25 kosa kata. Dan ini harus dilakukan setiap hari, maka manfaatnya konsentrasi bisa meningkat.
o Site system (penyimpan informasi)
Site  sistem  adalah  teknik  menyimpan  informasi  sacara  teratur  dengan cara  menempatkan  informasi  yang  akan  diingat  (hafal)  pada  tempat  yang telah ditetapkan.
o Story system mnemonic (sistem pengubah kata)
Adalah  teknik  menghafal  yang  bersifat  abstrak  dengan  cara  mengubah kata abstrak tersebut menjadi benda konkrit yang bisa dibayangkan.
o Story system (pengingat/penghubung informasi)
Adalah teknik  untuk  mengingat informasi dengan cara  menghubungkan informasi yang satu dengan yang lainnya menjadi sebuah cerita.

## 5. Metode Menjaga Hafalan
Hafal  al-Qur’an  merupakan  anugrah  yang  harus  disyukuri,  supaya anugerah  ini  tidak  dicabut  oleh  Allah,  termasuk  salah  satu  cara mensyukurinya  adalah  dengan  menjaga  hafalan  tersebut.  Ada  beberapa metode mengulang hafalan Al-Qur’an yang sangat berguna antara lain:
o Mengulang hafalan dengan alat bantu
Metode ini bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja, bisa dilakukan di  rumah,  di  dalam  mobil  bahkan  saat  keluar  rumah  juga  bisa.  Caranya adalah  dengan  mengikuti  bacaan  CD  al-Qur’an  atau  kaset  yang didalamnya telah terekam bacaan al-Qur’an oleh para qurra’ yang handal.
Cara  ini  sangat  membantu  terutama  bagi  orang  yang  sibuk,  karena  bisa memanfaatkan  waktu  di  sela-sela  kesibukan  tanpa  harus  menentukan waktu khusus untuk mengulang hafalannya.
o Mengulang dalam shalat
Metode  ini  sangat  dianjurkan,  karena  selain  bisa  mengulang hafalannya  juga  mendapat  pahala  ibadah  shalat.Kebanyakan  para  ulama menjadikan  shalat  witir,  shalat qiyamullail,  atau  shalat  tahajud  untuk mengulang hafalan mereka. Terlebih pada bulan Ramadhan banyak sekali yang memanfaatkan ketika shalat tarawig sebagai media untuk menghafal hafalannya.
o Mengulang dengan orang lain
Sebelum  mengulang  dengan  metode  ini,  seseorang  harus  memilih teman  yang  sekira  bacaannya  bagus  atau  lancar.  Lalu  membuat kesepakatan waktu nama surat dan metode pengulangan yang disepakati, seperti saling bergantian menghafal tiap halaman ataukah tiap surat. Cara ini  sangat  membantu,  sebab  terkadang  jika  mengulang  sendiri  terdapat kesalahan  yang  tidak  disadari.  Akan  berbeda  jika  melibatkan  patner, kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  akan  mudah  diketahui  dan  kemudian diperbaiki (Mukhlas, 2010: 32).

## Metode penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  peneliti  ingin menggambarkan obyek penelitian seobyektif mungkin. Penelitian ini berusaha mengetahui sedalam-dalamnya tentang strategi guru dalam memotivasi santri dan  hambatan  santri  dalam  menghafalkan  Juz  30.  Sumber  data  dalam penelitian ini meliputi sumber data primer dan sekunder. Sumber data primer terdiri dari kepala madin, guru dan santri, sedangkan data sekunder berupa dokumen-dokumen pendukung seperti profil lembaga.

## Pembahasan
1. Strategi Guru dalam Memotivasi Hafalan Juz 30 Santri Madrasah  Diniyah Hidayatul Mubtadi’in Blawi
Hafalan Juz 30 di Madin Hidayatul Mubtadiin dilakukan dengan berbagai strategi,  baik  di  lakukan  oleh  guru-guru  kelas  maupun  dari  kepala  madin. Strategi  guru  untuk  meningkatkan  hafalan  Juz  30  ini  dilakukan  agar  santri bisa  hafal  surat-surat  yang  ada  di  Juz  30  tersebut.  Adapun  upaya-upaya tersebut adalah sebagai berikut:
a. Strategi pengorganisasian
Berdasarkan pengamatan peneliti, diketahui bahwa salah satu strategi untuk  meningkatkan  kemampuan  hafal  Juz  30  santri  adalah  dengan  cara mentarget  hafalan  bagi  seluruh  santri  di  kelas  1  sampai  kelas  6,  santri
harus hafal sekian surat yang sudah ditentukan dari guru. Program hafalan di  Madin  Hidayatul  Mubtadiin  yang  merupakan  salah  satu  strategi  yang dilakukan guru agama guna untuk  meningkatkan hafalan santri, sehingga adanya  jadwal  tersebut  dapat  meminimalisir  hafalan  Juz  30  santri. Setidaknya  santri  sudah  hafal  dari  beberapa  surat  yang  ada  di  Juz  30 walaupun tidak hafal secara menyeluruh.
Selain  melalui  strategi  mentarget  hafalan  bagi  seluruh  santri.  Guru sangat  memperhatikan  bacaan  santri  ketika  menghafal,  hal  tersebut sebagai strategi untuk meningkatkan hafalan Juz 30.
b. Strategi pengelolaan
Motivasi  dari  guru  ini  berupa  penguatan  atau  nasehat  sekaligus  ada punishment  kepada  santrinya  agar  hafalanya  ditingkatkan,  strategi  guru dalam  meningkatkan  hafalan  Juz  30  yaitu  memotivasi  santri  dengan  cara memberi  nasehat  kepada  santri-santrinya.  Hal  tersebut  menjadi  PR  santri untuk menghafal lebih giat lagi, tentunya dapat meningkatkan hafalan Juz 30  santri.  Selain  motivasi  berupa  nasehat,  di  madin  ini  juga  sering mengadakan lomba-lomba hafalan Qur‟an khususnya Juz 30 ketika hari-hari besar.
c. Strategi penyampaian
Selain  strategi-strategi  di  atas,  guru-guru  kelas  juga  menggunakan metode  mendengarkan  suatu  bacaan  untuk  dihafalkan.  Selain  strategi dengan  menggunakan  metode  guru  juga  menggunakan  stategi  dalam meningkatkan  hafalan  Juz  30  santri,  seperti  strategi  dalam  pengulangan hafalan-hafalan    santri  dengan  mempersiapkan  media  yang  digunakan untuk  pembiasaan  setiap  pagi  sebelum  bel  berbunyi  guru-guru  telah menyiapkan  tape  besar  yang  di  taruh  di  depan  kantor  dan  di  putarkan murotal  surat-surat  pendek.  Dengan  demikian  dapat  mengembalikan ingatan santri tentang hafalan-hafalan surat yang kemarin telah dihafalkan. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  kepala  madrasah  berikut  ini:  “untuk mengembalikan  ingatan    santri  tentang  hafalan-hafalan  surat  yang  telah mereka  hafalkan,  kami  telah  menyiapkan  tape  besar  yang  diputarkan
murotal  surat-surat  pendek  dimulai  dari  An-Nas  sampai  akhir  dari  juz  30 yaitu An-Naba‟serta Al-Fatihah”.
Guru  menggunakan  strategi  pengulangan  kembali  hafalan-hafalan santri  dengan  memutarkan  murotal  surat-surat  pendek.  Dengan mengulang  sebelum  dihafalakan  dan  adanya  pengembangan  diri  setiap pagi  ini  dapat  mempermudahkan  santri  untuk  menghafal.  Misalnya  pada saat  pengembagan  diri  membaca  Juz  30  yang  dilaksanakan  setiap  pagi yang  dibaca  terus  menerus  justru  akan  membuat  santri  hafal  dengan sendirinya. Strategi ini dilakukan agar anak pada saat menghafal tidak lupa dan  bisa  menghafal  dengan  lancar.  Karena  menghafal  itu  tidak  hanya sekali  menghafal  akan  menjadi  seorang  penghafal,  akan  tetapi membutuhkan  pengulangan  agar  tidak  terjadi  kelupaan  dan  kesalahan ketika hafalan padaguru.
2. Hambatan-hambatan  Guru dalam Menghafal juz 30 dalam Memotivasi Santri Madin Hidayatul Mubtadi’in Blawi
Menghafal  Juz  30  merupakan  usaha  yang  dilakukanseseorang  untuk menghafal sebagian Juz di al-Qur’an dan menghafal ini memerlukan guru atau pembimbing dalam penghafalannya. Dalam sebuah proses hafalan tidak luput dari penghambat yang meliputi proses hafalan itusendiri.
a. Latar  belakang  santri  yang  berbeda-beda  juga  menjadi  pengaruh  santri dalam  menghafal.  Ada  anak  baik  dari  keluarga broken  home,  yatim,  piatu dan  bahkan  dari  keluarga  yang  ditinggal  orang  tuanya  sibuk  kerja  diluar negeri  sehinga  kurang  perhatian  atau  kasih  sayang  dari  kedua  orang tuanya.  Kondisi  ini  menyebabkan  anak  sulit  diatur,  seperti  bandel,  malas, nakal  dan  lain-lain.  Sehingga  proses  hafalan  cukup  sulit  di  ikuti  anak tersebut. Tidak bisa dipungkiri bahwa dukungan dari orang tua merupakan factor pendukung yang sangat penting.
b. Waktu yang kurang, program hafalan Juz 30 ini dilihat  dari segi  waktunya sangat kurang. Sehingga hafalan ini kurang maksimal bagi santri.
c. Terdapat beberapa  santri yang belum memilki kesadaran untuk menghafal
Juz  30.  Belum  lagi  yang  tidak  fokus,  mainan  sendiri,  dan  tidak  mau membuka  mulutnya.  Kondisi  seperti  ini  kebanyakan  anak-anak  di  kelas rendah,  mereka  akan  sulit  untuk  hafalan  Juz  30.  Hal  tersebut  sangat menghambat anak mengikuti hafalan.

## Kesimpulan
1. Ada beberapa Strategi yang dilakukan guru dalam memotivasi hafalan juz 30 santri Madrasah Diniyah Hidayatul Mubtadi’in Blawi yaitu:
a. Strategi pengorganisasian
b. Strategi pengelolaan
c. Strategi penyampaian
2. Faktor-faktor  yang dialami oleh guru Madrasah Diniyah Hidayatul Mubtadi’in antara Blawi antara lain:
a. Membangkitkan  semangat  santri  dan  memberi  motivasi  kepada  santri agar mereka sadar, mau, dan minat untuk menghafal juz 30.
b. Waktu yang kurang
c. Beberapa  santri  tidak  fokus  saat  menghafal,  mainan  sendiri  ketika hafalan berlangsung, dan sulit membuka mulutnya untuk hafalan sering dialami santri kelas rendah yang menghafal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifudin,  dkk.  (1998). Psikologi  Pendidikan  Anak  usia  Dasar.  Solo:  Harapan Mass.
A.M.,  Sardiman,  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aunurrohma. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Ahmadi, Abu & SUpriyono, W. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Baharuddin.  (2009). Pendidikan  Psikologi  Perkembangan.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Djaali, Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksaran 2000
Djamarah, Syaiful B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
De Potter, Bobby. (Tt). Quantum Theaching. Bandung: Mizan Media Utama.
Hadi, Sutrisno. (1998). Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset.
___________.  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proses.  Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani,  Ihsan  &  Ihsan,  Fuad.  (2007). Filsafat  Pendidikan  Islam.  Bandung:
Pustaka Setia.
Mulyasa. (2008). Menjadi guru Profesional. Bandung: Rosda Karya.
Poerwadarminta.  (1995). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Purwanto, Ngalim (1990). Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2001). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Rosda Karya.
Syah,  Muhibbin.  (1995). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: 1995.
Tafsir, Ahmad. (2007). Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yatim, Riyanto. (1990). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.
Yunus,  Mahmud.  (1978). Tafsir  Al-Qur’anul  Karim.  Jakarta:  PT.  Hida  Karya Agung.