http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Integrasi kemampuan berpikir kritis dalam rubric pengetahuan majalah bobo dan implementasinya pada pembelajaran bahasa Indonesia SD
Diah Hayu Novita Sari a,1,* , Septi Yulisetiani a,2
a Universitas Sebelas Maret, Indonesia;
1 diahhayunovita@student.uns.ac.id ; 2 septi.yulisetiani@staff.uns.ac.id *Universitas Sebelas Maret
Received: 15/07/2022 Revised: 09/08/2022 Accepted: 04/11/2022 K A T A K U N C I A B STR A K Kemampuan Berpikir Berpikir Kritis Rubric Pengetahuan Majalah Bobo Pembelajaran Bahasa KEYWORDS
Thinking ability Critical thinking
Knowladge rubric Bobo Megazine Language learning
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan konten dalam majalah Bobo  edisi  2021  yang  dapat  mengembankan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik sekolah dasar.  UNESCO menetapkan kompetensi untuk  hidup  pada  abad  21  yaitu  salah  satunya  adalah  kemampuan berpikir  kritis.  Untuk  itu,  komponen  berpikir  kritis  menjadi  penting untuk dikembangkan sejak dini. Indicator kemampuan berpikir kritis yang terkandung dalam rubrik pengetahuan Majalah Bobo edisi bulan juni  2021.  Indikator  berpikir  kritis  yang  dimaksud  merupakan indikator  modifikasi  yaitu  merumuskan  masalah,  memberikan argumen, membuat premis dan menarik kesimpulan. Pendekatan yang digunakan  adalah  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif  dengan  metode  analisis  konten.  Objek penelitiannya yaitu rubrik pengetahuan yang terdapat dalam Majalah Bobo  edisi  10,11,12  dan  13  bulan  juni  2021.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  lembar  analisis  dokumen  yang disusun berdasarkan landasan teori tentang indikator berpikir kritis. Teknik  analisis  data  dimulai  dengan  data  yang  sudah  dikumpulkan, direduksi,  dideskripsikan,  diinterpretasikan,  dianalisis,  kemudian disimpulkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rubrik pengetahuan  dari  Majalah  Bobo  edisi  bulan  juni  2021  memuat pengetahuan  tentang  energy  listrik  dari  sampah  memenuhi  3 indikator,  cara  hewan  berkamuflase  memenuhi  4  indikator,  sejarah singkat  patung  di  Jakarta  memenuhi  3  indikator  dan  terowongan panjang  di  dunia  memenuhi  2  indikator.  Bahan  bacaan  pada  rubrik pengetahuan  memenuhi  empat  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu merumuskan masalah, memberikan argument, membuat premis dan menarik kesimpulan. Terlihat setelah membaca kritis peserta didik dapat  menyerap  informasi  5W+1H  yang  ada  pada  bacaan  rubric pengetahuan. Muatan rubrik pengetahuan ini cocok untuk membangun kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  menjadikan  rubrik pengetahuan  sebagai  bahan  ajar  pendamping  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Integration  of  critical  thinking  skills  in  the knowledge  rubric  of  Bobo  magazine  and  its implementation in Indonesian language learning

## Pendahuluan
Pada abad 21 ini memerlukan sumber daya manusia dengan kualitas tinggi dan mampu berpikir tingkat tinggi, yakni berpikir kreatif, analisis, dan kritis. Kemampuan berpikir kritis menjadi  salah  satu  pokok  permasalahan  yang  perlu  perhatian  untuk  manusia  di  abad  21. Peserta didik harus mampu berpikir kritis agar dapat bersikap kritis terhadap lingkungannya tidak akan mudah terombang-ambing dalam ketidakpastian atau provokasi dari pihak- pihak yang saling berebut kepentingan (Marzuki, 2015). Kemampuan abad 21 sangat penting bagi peserta didik untuk menemukan solusi terbaik terhadap masalah. Perkembangan teknologi yang  semakin  meningkat  membawa  pengaruh  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Abad  21 memberikan keharusan untuk guru lebih profesional tidak hanya saat mengajar, tetapi juga dapat menjadi agen perubahan yang mampu berinovasi agar mutu pembelajaran di sekolah meningkat (Makhrus et al., 2018).
This  study  aims  to  describe  the  content  in  the  2021  edition  of  Bobo magazine that can develop critical thinking skills of elementary school students. UNESCO establishes competencies for living in the 21st century, one  of  which  is  the  ability  to  think  critically.  For  this  reason,  critical thinking components are important to be developed from an early age. The critical thinking ability indicator contained in the knowledge rubric of Bobo Magazine June 2021 edition. The critical thinking indicator in question  is  a  modification  indicator,  namely  formulating  problems, providing  arguments,  making  premises  and  drawing  conclusions.  The approach  used  is  qualitative.  The  type  of  research  used  is  descriptive qualitative with content analysis method. The object of the research is the knowledge  rubric  contained  in  the  10,  11,  12  and  13  editions  of  Bobo Magazine  in  June  2021.  This  study  uses  an  instrument  in  the  form  of document analysis sheets which are compiled based on the theoretical basis of critical thinking indicators. The data analysis technique begins with  data  that  has  been  collected,  reduced,  described,  interpreted, analyzed,  and  then  concluded.  The  results  show  that  the  knowledge rubric of the June 2021 edition of Bobo Magazine contains knowledge about electrical energy from waste that meets 3 indicators, how animals camouflage meets 4 indicators, a brief history of statues in Jakarta fulfills 3 indicators and long tunnels in the world meet 2 indicators. The reading material  in  the  knowledge  rubric  fulfills  four  indicators  of  critical thinking  skills,  namely  formulating  problems,  providing  arguments, making  premises  and  drawing  conclusions.  It  can  be  seen  that  after critical reading, students can absorb the 5W+1H information contained in the knowledge rubric reading. The content of this knowledge rubric is suitable  for  building  students'  critical  thinking  skills  by  making  the knowledge  rubric  as  a  teaching  material  to  accompany  Indonesian language learning.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
Indonesia dihadapkan dengan tantangan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA), untuk dapat mengimplementasikan MEA maka perlu berbagai kesiapan dalam beberapa aspek kehidupan (Sulistiani  &  Masrukan,  2016).  Artinya  Indonesia  perlu  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas melalui  peningkatan  pendidikan  yang  berfokus  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir merupakan salah satu keterampilan penting dalam pemecahan masalah di kehidupan sehari- hari.  Maka  apabila  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah  dapat  mempengaruhi kehidupanya dalam era abad 21 dan tantangan MEA yang kemudian tidak dapat bersaing baik di dalam maupun luar Indonesia.
Pembentukan kemampuan berpikir kritis dalam dunia pendidikan kusunya pada jenjang sekolah dasar yang selama ini sudah banyak dilakukan guru adalah melalui berbagai model pembelajaran interaktif di kelas. Selama proses pembelajaran peserta didik diberikan aktivitas yang dapat kesempatan berpikir mandiri dan menyelesaikan masalah. Terbukti bahwa dengan penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  meningkatkan  hasil  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas 5 sekolah dasar setelah kegiatan yang diberikan pada peserta didik  dengan  mereka  mampu  mencari  dan  mengumpulkan  informasi  yang  diinginkan (Septiana  &  Kurniawan,  2018).  Selain  itu,  penggunaan  perangkat  model  pembelajaran discovery learning juga diketahui efektif mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa kelas 3 SD (Mardati, 2022). Dari berbagai cara yang sudah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembentukan  kemampuan  berpikir  kritis  dominan  dari  model  pembelajaran,  masih  minim melalui bahan ajar tambahan salah satunya dari majalah. Majalah  yang popular  dikalangan anak Indonesia salah satunya yaitu majalah Bobo.
Pembentukan kemampuan berpikir kritis juga dapat dibangun dari proses pembelajaran bahasa  Indonesia  sejak  dini    di  jenjang  sekolah  dasar.  Salah  satu  peran  bahasa  adalah memudahkan  penalaran  dalam  komunikasi.  Aktivitas  tersebut  memungkinkan  seseorang berpikir  logis  dan  kritis  (Slamet,  2014).  Penalaran  dalam  berbahasa  ini  salah  satunya mengenali keefektifan kalimat, menyerap informasi yang memuat 5W+1H dalam bacaan dan menarik kesimpulan dari suatu bacaan. Pada proses pembelajaran bahasa Indonesia secara tersirat membentuk peserta didik memiliki 4 keterampilan berbahasa. Salah satunya adalah keterampilan membaca. Jenis membaca intensif dan membaca kritis dalam kegiatan membaca ini dianggap sebagai kunci pemerolehan pengetahuan karena menekankan pada pemahaman mendalam  hingga  mampu  menganalisis  kesalahan  (Kundharu  Sadhono  dan  Slamet,  2012). Peran  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  pembentukan  keterampilan  membaca  juga menyumbang kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah dasar.
Kemampuan  berpikir  kritis  anak  dapat  dikembangkan  melalui  sumber  bacaan  yang didapat, salah satu yang diminati anak adalah buku bergambar. Sumber bacaan yang populer dikenal  anak  adalah  majalah  Bobo.  Majalah  Bobo  merupakan  Majalah  populer  anak  di Indonesia sejak tanggal 17 April 1973 (Nurjanah & Hakim, 2018). Sesuai slogan Majalah Bobo yaitu “Teman Bermain Teman Belajar” dapat diartikan bahwa melalui permainan anak-anak sekaligus bisa belajar. Untuk memaknai pengetahuab dalam permainan inilah anak dibangun memiliki kemampuan berpikir kritis.
Bobo  secara  reguler  menyediakan  artikel  berisi  soal-soal  pelajaran  SD  dari  kelas  satu sampai  kelas  enam,  sehingga  pembacanya  sekaligus  belajar.  Majalah  Bobo  juga  memuat beberapa judul rubrik salah satunya adalah rubrik pengetahuan. Pelajaran yang dimuat dalam rubric pengetahuan Majalah Bobo antara lain adalah Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Kewarganegaraan. Jadi konten rubric pengetahuan setiap edisi majalah bobo selalu berbeda tema, misalkan edisi 10 bertema sains, edisi 11 bertema sejarah dan lain sebagainya.  Maka darisinilah pembaca perlu berlangganan untuk mencocokan sendiri konten rubric  pengetahuan  dengan  mata  pelajaran  yang  ada  di  SD.  Rubrik  pengetahuan  dominan menyajikan informasi berkaitan dengan IPA dan IPS. Selain itu, terdapat pula informasi tentang kemajuan, penemuan dan fakta teknologi baru yang bermanfaat untuk kehidupan manusia.
Sesuai dengan misi dan slogannya, majalah Bobo mempunyai rubrik yang berhubungan dengan  pelajaran  di  sekolah,  khususnya  pelajaran  kelas  I — VI  SD.  Selain  itu,  ada  juga  yang berisi  hiburan  dan  permainan  yang  mendidik.  Rubrik  pendidikan  adalah Our English Page , yang  berisi  pelajaran  bahasa  Inggris  yang  disesuaikan  untuk  anak  usia  SD  yang  dapat digunakan  dalam  percakapan  sehari-hari.  Hasil  dari  komentar  pelanggan  majalah  bobo berpendapat bahwa kosa kata mudah dipahami sehingga anak-anak mudah mempelajarinya. Selain itu, gambar  yang  ditampilkan  juga bagus sehingga menarik untuk dili-hat. Selanjutnya, rubrik “Pengetahuan”. Rubrik ini, untuk memperluas wawasan  pembaca tentang kejadian alam dan ling- ‐ kungan   sehari- ‐ hari.   Orang tua yang bertahun-tahun berlangganan majalah bobo untuk anaknya berpendapat bahwa rubrik   ini   sangat bermanfaat karena orang tua yang juga  membaca  rubrik ini menjadi kreatif, bahkan menggunakan rubrik ini untuk membuat soal ketika ada acara temu ke- ‐ luarga. Selain itu, ada juga  kuis  seperti  lomba “ Cepat Tepat” ,   yang   dapat   digunakan sehingga jika ada acara dapat berlangsung sangat seru karena soal- ‐ soal yang dibacakan sangat menantang.
Rubrik  pengetahuan  dalam  Majalah  Bobo  menurut  anak-anak  yang  tertarik  membaca karena  didesain  menarik  yaitu  dilengkapi  gambar  agar  mereka  merasa  tidak  bosan  dalam membaca  informasi  padat  di  dalamnya.  Hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa  anak  yang
memiliki kognitif ranah kemampuan berpikir kritis yang lebih hanya mampu mengingat point besar dari informasi yang diterimanya dari hasil membaca rubrik pengetahuan Majalah Bobo. Informasi  yang  termuat  pada  Majalah  Bobo  sebenarnya  sudah  sangat  menarik,  hanya  saja minat  baca  anak  pada  abad  21  ini  berkurang.  Pada  abad  21  ini  tujuan  pendidikan  yang mendasar adalah siswa diharapkan mampu berpikir kritis dan kreatif untuk dapat bersaing di dunia global (Bravo et al., 2020).
Literasi yang dekat dengan anak selain buku tematik yang digunakan pada jenjang kelas 1 sampai 6 sekolah dasar bahkan pada anak usia dini adalah Majalah Bobo. Anak pada abad 21 salah satunya dituntut mampu untuk berpikir kritis, kemampuanya ini selain didapat melalui genetika  juga  dari  faktor  pendidikan.  Berdasarkan  skill  4CS  yang  ditetapkan  UNESCO  pada abad 21 maka secara tidak langsung kemampuan berpikir kritis dan kreatif mempengaruhi kualitas pendidikan dan siswa suatu negara. PISA sebagai program peniliaian akademis dunia telah  melakukan  survei  terhadap  tingkat  pendidikan  dan  kualitas  siswa  negara-negara  di seluruh  dunia.  Hasil  dari  survei  Program  Penilaian  Siswa  Internasional  (PISA)  yang diumumkan  oleh  Organisasi  Kerja  Sama  Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD)  tahun  2016 menempatkan Indonesia di posisi bawah dari 72 negara yang disurvei (Rohmawan, 2020). Hal ini dapat dijadikan evaluasi untuk pendidikan di Indonesia agar mengalami perubahan ke arah yang  lebih  baik.  Perubahan  tersebut  bisa  tercapai  apabila  pembelajaran  yang  dilakukan mengedepankan konsep berpikir tinggi. Hal tersebut dikarenakan pembiasaan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis dan kreatif) dalam pembelajaran sangat bermanfaat bagi keberhasilan perkembangan keterampilan berpikir siswa.
Berpikir kritis ialah rangkaian proses aktif dan cara berpikir teratur dan sistematis guna memahami informasi secara mendalam yang selanjutnya membentuk keyakinan kebenaran dari  informasi  atau  pendapat  yang  disampaikan  (Wiguna,  2017).  Berpikir  kritis  adalah kemampuan berpikir yang mengedepankan analisis yang mendalam terhadap suatu masalah (Rohmawan,  2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  mencakup  kejelasan,  ketelitian,  relevansi, kedalaman,  konsistensi,  logika,  kesesuaian  dan  signifikan  (Sani,  2019).  Dapat  disimpilkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan proses berpikir teratur dan sistematis untuk memahami serta menganalisis informasi secara mendalam.
Pembelajaran bahasa Indonesia yang ada di jenjang SD dari kelas 1 sampai dengan kelas 6. Pembelajaran Bahasa Indonesia dibedakan dalam kelas rendah yang identik dengan teks cerita dan dongeng dan kelas tinggi dominan teks narasi, cerita sejarah dan bacaan nonfiksi. Pada prakteknya pembelajaran bahasa Indonesia tetap perlu adanya bahan ajar pendamping,
seperti yang dijelaskan (Holy et al., 2021) bahwa pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas 3 SD  sangan  efektif  diberlakukan  buku  pendamping  untuk  menambah  sumber  bacaan  yang kemudian  mempermudah  guru  dalam  menyampaiakan  materi  pembelajaran.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  sangat lekat  dengan  istilah  literasi  yaitu  kegiatan  membaca  dan  menulis. Peserta  didik  pada  jenjang  SD  dominan  lebih  menyukai  cerita  bergambar  karena  dapat meningkatkan motivasi membaca. Dalam membaca bertujuan mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang, serta berperan aktif dalam masyarakat (Safithri & Erviana, 2019). Maka dapat diartikan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia di SD yang utamanya berupa kegiatan membaca dan menulis perlu peran kuat dari kemempuan berpikir kritis.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  berjudul  ” Kemampuan  berpikir kritis materi hak dan kewajiban pada pembelajaran pendidikan kewarganegaran peserta didik kelas  IV  sekolah  dasar”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan hasil  observasi  tes  yang menunjukan  beberapa  deskriptor  belum  terpenuhi  peserta  didik  sebaiknya  lebih  teliti membaca soal yang bertipe HOTS agar hasil jawaban dapat maksimal dan mendapat nilai yang lebih tinggi terutama pada soal uraian. Dari hasil tersebut terbukti bahwa rata rata peserta didik  kurang  teliti  dalam  membaca  sehingga  informasi  yang  diserap  guna  mampu  berpikir kritis  menjadi  kurang.  Perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini  adalah  pada subjeknya.  Penelitian  terdahulu  menganalisis  kemampuan  anak  sedangkan  penelitian  ini menganalisis muatan bacaan pada Majalah Bobo. Penelitian terdahulu tentang berpikir kritis juga dilakukan oleh (Faradina et al., 2019) mendapatkan hasil bahwa media pembelajaran dan sekaligus  buku  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika. Persamaan dengan penelitian saat ini adalah kategori kemampuan berpikir  kritis.  Sedangkan  perbedaanya  pada  media  majalah  dan  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Penelitian terdahulu yang sudah pernah dilakukan oleh (Mutia, 2020) tentang muatan nilai moral dalam cerita anak majalah bobo dengan hasil 21 nilai karakter tersurat dlam majalah bobo semua edisi di tahun 2019. Dari hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa konten dalam majalah bobo sangat berkualitas tidak hanya dalam rubric tertentu. Persamaan dengan penelitian yang dilakukan saat ini ada mengkaji konten dari majalah bobo. Sedangkan perbedaanya  terletak  pada  kemampuan  berpikir  kritis  serta  implementasi  unuk  muatan pelajaran baha Indonesia. Pebelitian lain yang juga mengkaji tentang majalah bobo dilakukan oleh  (Chaerowati,  2007)  yang  menguraikan  bahwa  konten  dalam  majalah  bobo  dapat memberikan sosialisasi nilai kehidupan dan pandangan untuk dunia anak-anak.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini  dimaksudkan  meneliti  integrasi  konten kemampuan berpikir kritis Majalah Bobo pada rubrik pengetahuan dalam implementasinya pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  SD.  Penelitian  ini  difokuskan  untuk  meneliti  aspek berpikir kritis dalam rubrik pengetahuan dalam Majalah Bobo. Adapun pedoman teori yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator  berpikir  kritis  yang  sudah  di  modifikasi  dari beberapa  ahli  dalam  (Sari  et  al.,  n.d.).  Manfaat  yang  diperoleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah dapat menambah wawasan pengetahuan dan inovasi mengenai berpikir kritis dalam muatan  rubrik  pengetahuan  Majalah  Bobo.  Manfaat  lainnya  adalah  sebagai  evaluasi  dan masukan  bagi  orang  tua  khususnya  dalam  menyediakan  literasi  untuk  anak  yang  mampu membangun kemampuan berpikir kritis.

## Metode
Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah analisis konten. Peneliti menganalisis informasi  dari  rubrik  pengetahuan  Majalah  Bobo  memuat  data  dalam  bentuk  gambar  dan tulisan.  Penelitian  mendeskripsikan  indikator  berpikir  kritis  yaitu  merumuskan  masalah, memberikan argument, membuat premis dan menarik kesimpulan dalam rubrik pengetahuan yang dirinci dalam deskriptor. Objek penelitiannya yaitu rubrik pengetahuan yang terdapat dalam Majalah Bobo edisi 10,11,12 dan 13 bulan juni 2021 yang berisi tentang energy listrik dari  sampah,  sejarah  patung  yang  ada  di  Jakarta,  cara  hewan  melindungi  dirinya  dan terowongan panjang di dunia sejauh mana informasi 5W+1H yang dapat diserap pembaca dan mampu  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  setelah  kegiatan  literasi.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  lembar  analisis  dokumen  yang  disusun  berdasarkan landasan teori tentang indikator berpikir kritis. Teknik analisis data dimulai dengan data yang sudah  dikumpulkan,  direduksi,  dideskripsikan,  diinterpretasikan,  dianalisis,  kemudian disimpulkan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Gambar 1. 4 edisi Majalah Bobo yang rubric pengetahuanya sudah direview
Dalam  majalah  bobo  edisi  10  tahun  2021  terdapat  rubric  pengetahuan  yang  berjudul Pembangkit listrik dari sampah di Surabaya. Isi rubric pengetahuan ini meliputi Instalasi PSEL, Proses gasification powerplant dan menghasilkan tenaga listrik. Dari hasil penelitian dalam rubric  ini  sudah  memuat  indicator  berpikir  kritis  maka  dapat  diimplementasikan  sebagai
bahan  ajar  pendamping pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  Bahan  ajar pendamping  teks narasi  kelas  4  tema  2  selalu  berhemat  energy.  Sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan (Sulistiani & Masrukan, 2016) bahwa kesiapan SDM untuk mampu berpikir kritis diawali  dengan  kemampuan  argumentasinya  terhadap  masalah  yang  ada  di  masyarakat sekitar.  Pada  rubric  pengetahuan  edisi  10  ini  berjudul  pembangkit  listrik  dari  sampah  di Surabaya  dari  konten  sudah  dapat  digunakan  untuk  membuat  bahan  yang  memenuhi  4 indikator berpikir kritis yaitu merumuskan masalah, memberikan argument, membuat premis dan  menarik  kesimpulan.  Tetapi  pada  prakteknya  peserta  didik  hanya  mampu  menjawab pertanyaan terkait indicator merumuskan masalah dan memberikan argument saja. Indicator membuat  premis  belum  Nampak  belum  terpenuhi  dari  hasil  jawaban  peserta  didik. Sedangakan  indicator  menarik  kesimpulan  Nampak  belum  sempurna  dari  jawaban  yang didapat dari peserta didik belum memuat informasi 5W1H dari isi konten. Konten ini berisi informasi baru bagi peserta didik SD dalam materi energy terbarukan dan kosa kata ilmiah yang terdapat pada konten dirasa belum familiar di kalangan mereka. Maka dari itu mereka mampu  merumuskan  masalah  dan  berargumen  tapi  kurang  mampu  menarik  kesimpulan bahkan indicator membuat premis tidak terpenuhi.
Dalam majalah bobo edisi 11 tahun 2021 terdapat rubric pengetahuan yang berjudul Kisah di  balik  patung  bersejarah  di  Jakarta.  Isi  rubric  pengetahuan  ini  meliputi  Patung  selamat datang, monument pembebasan irian barat, patung dirgantara, patung pemuda membangun dan MONAS. Dari hasil penelitian dalam rubric ini sudah memuat 3 indikator berpikir kritis maka  dapat  diimplementasikan  sebagai  bahan  ajar  pendamping  pembelajaran  bahasa Indonesia yaitu Bahan ajar pendamping teks cerita sejarah kelas 5 Bahan ajar teks narasi kelas 6 tema 1 selamatkan makhluk hidup. Pada rubric pengetahuan edisi 11 berjudul kisah dibalik patung bersejarah di Jakarta sudah memenuhi 4 indikator berpikir kritis yaitu merumuskan masalah, memberikan argumentasi, membuat premis dan menarik kesimpulan. Tetapi pada prakteknya peserta didik hanya mampu menjawab pertanyaan terkait indicator merumuskan masalah, memberikan argument dan membuat premis. Sedangkan untuk indicator menarik kesimpulan Nampak tidak mengena dari informasi yang tertera dalam konten. Peserta didik mampu merumuskan judul dan inti konten dalam edisi 12 serta mampu berargumen tentang jumlah  patung  beserta  namanya  yang  tercantum  dalam  konten  meskipun  untuk  membuat kesimpulan  dirasa  belum  terpenuhi  karena  teks  cenderung  berjenis  cerita  sejarah  maka peserta didik kesulitan untuk mengingat informasi kronologis yang termuat dalam konten.
Dalam majalah bobo edisi 12 tahun 2021 terdapat rubric pengetahuan yang berjudul 6 cara hewan  melindungi  diri.  Isi  rubric  pengetahuan  ini  meliputi  Kamuflase,  mimikri,  pura-pura mati, mengeluarkan racun,autotomi dan menebar bau. Dari hasil penelitian dalam rubric ini sudah memuat 3 indikator berpikir kritis maka dapat diimplementasikan sebagai bahan ajar pendamping pembelajaran bahasa Indonesia yaitu Bahan ajar pendamping teks narasi kelas 3 tema 2 menyayangi tumbuhan dan hewan dan kelas 6 tema 2. Pada rubric pengetahuan edisi 12 berjudul 6 cara hewan melindungi diri sudah memenuhi 4 indikator berpikir kritis yaitu merumuskan  masalah,  memberikan  argument,  membuat  premis  dan  menarik  kesimpulan. Pada edisi ini peserta didik dapat dengan lengkap menjawab pertanyaan terkait 4 indikator berpikir  kritis.  Dimana  peserta  didik  dapat  mengungkap  kembali  informasi  5W+1H  dalam konten  dan  mampu  menarik  kesimpulan.  Peserta  didik  dapat  memaksimalkan  indicator berpikir kritis pada edisi ini dengan alasan sudah pernah mengetahui dan hampir sama dengan materi tema saat kelas 3.
Dalam  majalah  bobo  edisi  13  tahun  2021  terdapat  rubric  pengetahuan  yang  berjudul Terowongan-terowongan yang menakjubkan. Isi rubric pengetahuan ini meliputi Terowongan gotthard base, terowongan chunnel, terowongan seikan dan terowongan marmary. Dari hasil penelitian  dalam  rubric  ini  sudah  memuat  3  indikator  berpikir  kritis  maka  dapat diimplementasikan  sebagai  bahan  ajar  pendamping  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu Bahan ajar pendaping kelas 3 tema 7 perkembangan teknologi. Pada rubric pengetahuan edisi 13 yang berjudul terowongan terowongan yang menakjubkan ini ada 4 indikator berpikir kritis yang  terpenuhi  yaitu  merumuskan  masalah,  memberikan  argument,  membuat  premis  dan menarik kesimpulan. Tetapi hanya 2 indikator dapat dijawab peserta didik yaitu merumuskan masalah  dan  memberikan  argument.  Karena  nama  yang  kurang  familiar  maka  2  indikator sisanya tidak mendapatkan jawaban yang positif. Peserta didik mampu merumuskan judul dan jumlah  nama  terowongan  yang  termuat  dalam  konten  rubric,  tetapi  untuk  memberikan argument  nama-nama  trowongan  hanay  1  peserta  didik  yang  benar.  Sedangakan  untuk indicator membuat premis sama sekali belum ada yang Nampak memberikan jawaban positif. Pada indicator terakhir menarik kesimpulan peserta didik hanya dapat menyebutkan judul konten dalam rubric pengetahuan, jumlah trowongan yang disebutkan serta 1 negara yang menurut ingatan mereka merupakan terowongan yang paling panjang diantara lainya. Peserta didik mengeluhkan istilah asing yang ada dalam konten merupakan istilah yang pertama kali mereka ketahui sehingga mempengaruhi penyerapan informasi dan sekaligus inikator berpikir kritis menarik kesimpulan.
Table 1. Konten Berpikir Kritis dan Implementasinya dalam BI No Edisi Bobo Judul Rubrik Pengetahuan Isi Materi Bahasa Indonesia Indikator berpikir kritis terpenuhi 1. 10 tahun 2021 Pembangkit listrik dari sampah di Surabaya Instalasi PSEL, Proses gasification powerplant dan menghasilkan tenaga listrik Bahan ajar pendamping teks narasi kelas 4 tema 2 selalu berhemat energi 3(merumuskan masalah, memberikan argument dan menarik kesimpulan) 2. 11 tahun 2021 Kisah di balik patung bersejarah di Jakarta Patung selamat datang, monument pembebasan irian barat, patung dirgantara, patung pemuda membangun dan MONAS Bahan ajar pendamping teks cerita sejarah kelas 5 Bahan ajar teks narasi kelas 6 tema 1 selamatkan makhluk hidup 3(merumuskan masalah, membri argument dan membuat premis) 3. 12 tahun 2021 6 cara hewan melindungi diri Kamuflase, mimikri, pura-pura mati, mengeluarkan racun,autotomi dan menebar bau. Bahan ajar pendamping teks narasi kelas 3 tema 2 menyayangi tumbuhan dan hewan dan kelas 6 tema 2 4(merumuskan masalah, memberi argument, membuat premis dan menarik kesimpulan) 4. 13 tahun 2021 Terowongan- terowongan yang menakjubkan Terowongan gotthard base, terowongan chunnel, terowongan seikan dan terowongan marmary Bahan ajar pendaping kelas 3 tema 7 perkembangan teknologi 2(merumuskan masalah dan memberi argument)

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian didapat dari hasil analisis konten dan wawancara. Penelitian dilakukan saat semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Wawancara dilakukan secara luring kepada 6 peserta  didik  kelas  4  SD  dilakukan  bersamaan  dengan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Analisis konten berupa  bacaan dapat merangsang anak untuk dapat merumuskan masalah, membuat argumen, membuat premis dan menarik kesimpulan. Muatan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Rubrik Pengetahuan Majalah Bobo Edisi Bulan Juni 2021 dengan acuan indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  sudah  dimodifikasi  mendapat  hasil  bahwa  konten  bacaan Majalah  memenuhi  skor  5-8  dari  indikator.  Meskipun  pada  wawancara  banyak  indikator berpikir kritis yang mendapat jawaban yang positif.
Indikator kemampuan berpikir kritis yang sudah modifikasi dijabarkan sebagai berikut :
1. Merumuskan Masalah
Pada indikator merumuskan masalah, konten bacaan sudah memuat informasi yang dapat membuat anak mampu berpikir kritis. seperti pertanyaan di mana dan kapan. Bacaan memuat
isi dari pertanyaan di mana dan kapan yaitu contoh pada Bobo edisi 11 tentang monas. Selain itu pada Bobo edisi 10 berisi konten dimana tentang pembangkit listrik dari sampah. Bobo edisi 12 berisi konten apa dan siapa yang melakukan perlindungan diri. Bobo edisi 13 berisi konten  dimanasaja  trowongan  yang  menakjubkan.  Berdasarkan  analisis  maka  rubrik pengetahuan  pada  Majalah  Bobo  memenuhi  indikator  merumuskan  masalah.  Sesuai  (Sani, 2017) anak perlu menguasai informasi agar dapat berpikir kritis sesuai salah satu kategori yang ditetapkan UNESCO.
2. Memberikan Argumen
Pada  indikator  memberikan  argumen  saat  proses  wawancara  kemampuan  anak  belum sesuai isi konten yang tersedia pada rubrik pengetahuan Bobo  terutama pada  bacaan yang termuat dalam edisi 10 dan 13. Istilah dalam bacaan listrik dari sampah dan nama asing dari terowongan  yang  ada  di  luar  negeri  kurang  familiar  untuk  peserta  didik.  Konten  sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis tetapi anak belum mampu menyerap semua informasi  yang  ada.  Berdasarkan  (Wiguna,  2017) anak  harus mampu  memahami informasi secara  mendalam  agar  dapat  dikatakan  mampu  berpikir  kritis  tetapi  terbukti  bahwa  abak belum mampu menyerap semua informasi dari rubrik pengetahuan Majalah Bobo. Terbukti dari data temuan bahwa anak belum dibiasakan untuk berpikir kritis.
3. Membuat Premis
Pada indikator membuat premis, informasi pada rubrik pengetahuan majalah Bobo sudah memuat banyak informasi yang dapat dibangun untuk penyusunan premis. Tetapi anak belum bisa membedakan melakukan pernyataan deduksi atau induksi terlebih dahulu, mereka hanya mengucapkan  apa  yang  diingat  tanpa  melakukan  kajian  modifikasi  kata.  Urutan  ketiga indikator kemampuan berpikir kritis adalah mampu membuat premis didukung oleh (Makhrus et  al.,  2018)  bahwa  peningkatan  kualitas  peserta didik  diperlukan  untuk  dapat  bersaing  di dunia global.
4. Menarik Kesimpulan
Pada  indikator  menarik  kesimpulan  untuk  proses  analisis  konten  sudah  memenuhi deskriptor yang mengarah pada pembuatan argumen kesimpulan. Tetapi anak belum terbiasa membuat kesimpulan dari apa yang sudah dibaca. Kesimpulan yang dibuat masih minim dan belum  memuat  informasi  5W+1H.  Alasan  mengapa  anak  belum  semua  mampu  menarik kesimpulan secara mandiri adalah kemampuan proses bernalar yang berbeda-beda serta fokus perhatian anak kurang kuat terhadap bacaan yang disajikan. Hal ini terjadi karena stereotip anak  menganggap  membaca majalah  tidak  perlu  fokus  dan  serius. Sesuai  dengan  pendapat
(Rohmawan, 2020) bahwa mampu berpikir kritis mengedepankan analisis mendalam tetapi belum terpenuhi dengan bukti peserta didik belum mampu memberikan kesimpulan atas apa yang dibaca pada rubrik pengetahuan majalah Bobo.

## Simpulan
Hasil  penelitian  diperkuat  dengan  teori  pendukung  menunjukan  bahwa  rubrik pengetahuan pada Majalah Bobo sudah memuat 4 indikator kemampuan berpikir kritis yaitu merumuskan  masalah,  memberikan  argument,  membuat  premis  dan  menarik  kesimpulan. Walaupun pada prakteknya hanya 3 indikator yang Nampak dikuasai peserta didik di edisi 10, 3 indikator di edisi 11, 4 indikator di edisi 12 dan 2 indikator di edisi 13. Karena pengembangan kemampuan berpikir kritis yang belum maksimal dan setiap anam memiliki pembawan genetic yang berbeda maka berbeda  pula  tingkat kemampuan berpikir ktitis. Berkaitan dengan itu, informasi  yang  diterima  peserta  didik  dari  rubrik  pengetahuan  tidak  bertahan  lama  pada ingatan karena informasi yang diberikan sangat padat dan terkesan perlu hafalan. Disisi lain, informasi  dari  bacaan  pada  rubrik  pengetahuan  Majalah  Bobo  mengarahkan  anak  untuk berpikir  kritis  dan  menjadikan  anak  lebih  informatif  setelah  membacanya.  Jadi  rubrik pengetahuan  pada  majalah  bobo  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternative  bahan  ajar pendamping  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.    Meskipun  pada  prakteknya  budaya literasi peserta didik di indonesia rendah yang didukung dari data survei PISA. Hal tersebut terbukti    dan  mengakibatkan  penyerapan  informasi  rendah  setelah  membaca  rubrik pengetahuan pada majalah  Bobo  peserta didik belum mampu menjawab prtanyaan dengan benar terkait indicator kemampuan berpikir kritis. Maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik belum terbiasa mampu berpikir kritis dalam menalar bacaan sehingga muatan rubrik pengetahuan ini cocok untuk membangun kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan menjadikan rubric pengetahuan sebagai bahan ajar pendamping.

## Daftar Pustaka
*  I.  T.  M.  (2015).  Keefektifan  Metode  Problem  Solving  dalam  Pembelajaran  Pkn  untuk Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Nasionalisme  di  SMA  Negeri  1 Suela  Lombok  Timur. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial , 11 (2),  173 – 182. https://doi.org/10.21831/socia.v11i2.5302
Bravo, M. J., Galiana, L., Rodrigo, M. F., Navarro-Pérez, J. J., & Oliver, A. (2020). An adaptation of the Critical Thinking Disposition Scale in Spanish youth. In Thinking Skills and Creativity (Vol. 38, Issue October). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100748
Chaerowati, D. L. (2007). Sosialisasi Anak dalam Majalah “Bobo.” Mediator: Jurnal Komunikasi ,
8 (1), 157 – 164. https://doi.org/10.29313/mediator.v8i1.1235
Faradina, A. T. E., As’ari, A. R., & Sukoriyanto, S. (2019). Analisis Potensi Penyajian Prosedur Buku New Syllabus Mathematics Jilid II Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1522. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13026
Holy,  D.,  Sinthya,  P.,  Widiastuti,  S.,  &  Fauzi,  A.  (2021). Jurnal  Fundadikdas  (  Fundamental Pendidikan Dasar ) Pengembangan buku pengayaan kemampuan menentukan ide pokok untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  3  sekolah  dasar  Development  of  an ability enrichment book to determine main ideas for learning I . 4 (3), 265 – 277. Kundharu  Sadhono  dan  Slamet.  (2012). Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia . Karya Putra Darwati.
Makhrus, M., Harjono, A., Syukur, A. B., & Muntari, S. (2018). Identifikasi Kesiapan LKPD Guru Terhadap  Keterampilan  Abad  21  Pada  Pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Ilmiah  Profei Pendidikan , 3 (2), 124 – 128. Mardati, A. (2022). Jurnal Fundadikdas ( Fundamental Pendidikan Dasar ) Efektivitas perangkat pembelajaran tematik discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas III The Effectiveness of Discovery Learning Thematic Subject Specific Pedagogic on Critical Th . 4 (3), 256 – 264.
Mutia, C. E. (2020). Analisis Nilai Moral Pada Cerita Pendek Majalah Bobo. Jurnal Muddarisuna , 10 (4), 649 – 667. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/7978%0Ahttps://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/download/7978/5583
Nurjanah,  E.,  &  Hakim,  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Mencerna  (Menyimak Cerita Anak) Berbasis Cerita Anak Majalah Bobo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) ,
2 (1), 69 – 83.
Rohmawan, A. (2020). Aspek berpikir kritis dan kreatif dalam buku  teks  karya mahasiswa. BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia … , 4 , 32 – 44.
Safithri,  R.  N.,  &  Erviana,  V.  Y.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tema  6  “Cita - Citaku” Subtema 1 Aku Dan Cita -Citaku Berbasis Literasi Membaca Kelas Iv Di Sekolah
Dasar. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 2 (2), 69. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i2.982
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS . Tira Smart.
Sari,  D.  H.  N.,  Mahfud,  H.,  &  Saputri,  D.  Y.  (n.d.). Kemampuan  berpikir  kritis  materi  hak  dan kewajiban pada pembelajaran pendidikan kewarganegaran peserta didik kelas IV sekolah dasar . 449 .
Septiana, T. S., & Kurniawan, M. R. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Di  Sd Muhammadiyah  Kauman  Tahun  2016/  2017. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (1), 94. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i1.74 Slamet. (2014). Problematika Berbahasa Indonesia . Graha Ilmu. Sulistiani, E., & Masrukan. (2016). Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas Semarang , 605 – 612.
Wiguna,  F.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pemberian  Tugas  (Resitasi)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PKN Kelas IV SDN Mojoroto Kota Kediri. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (1), 45 – 64.
https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i1.25