Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805

## Pendampingan Pembuatan Modul Ajar Berdiferensiasi dan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi di SD Negeri 06 Ladang Padi Surian
1) Rahmatul Hayati*, 2) Wahyu Prima, 3) Suci Wulandari, 4) Andini Putri Yunita, 5) Meria Ultra Gusteti, 6) Widdya Rahmalina
1,3,4,5,6) Pendidikan Matematika, Universitas Adzkia, Padang, Indonesia
2, Sistem Informasi, Universitas Adzkia, Padang, Indonesia Email Corresponding: rahmatulwahyu341@gmail.com*

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Modul Ajar Berdiferensiasi Media Pembelajaran Teknologi
Berdasarkan studi awal yang dilakukan pada  Sekolah Dasar (SD) di Kecamatan Pantai Cermin Kabupaten Solok, diperoleh data bahwa kurikulum merdeka dilaksanakan secara mandiri karena belum  ada  SD  di  kecamatan  pantai  cermin  yang  menjadi  sekolah  penggerak,  sehingga  dalam pelaksanaan  masih  belum  maksimal  terutama  dalam  pengembangan  modul  ajar  yang berdiferensiasi  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  merupakan penunjang  pelaksanaan  pembelajaran.  Tujuan  pendampingan  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  guru  dalam  perancangan  modul  ajar  berdiferensiasi  dan  pembafaatan  media pembelajaran  berbasis  teknologi.  Untuk  itu  diperlukan  pendampingan  pembuatan  modul  ajar berdiferensiasi  di  Sekolah  Dasar  dan  pemanfaatan  tekonologi  sebagai  sumber  belajar  di  SD. Pengabdian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  06  Ladang  Padi  Surian  Kecamatan  Pantai  Cermin Kabupaten Solok. Teknik pengumpulan data adalah melalui angket, wawancara, dan observasi. Instrumen yang  digunakan  adalah  angket, lembar  observasi,  dan pedoman  wawancara.  Metode yang  dilakukan  adalah  metode  pendampingan  yang  diberikan  kepada  guru-guru  di  SDN  06 Ladang  Padi.  Teknik  analisis  data  adalah  analisis  data  deskriptif,  dimana  data  yang  terkumpul melalui  angket,  wawancara,  dan  observasi,  dideskripsikan  dengan  jelas  dan  akurat.  Hasil  dari pendampingan  ini  adalah:  1)  Peningkatan  pemahaman  guru  dalam  perancangan  modul  ajar berdiferensiasi, 2) Peningkatan pemahaman guru dalam merancang media pembelajaran berbasis teknologi, dan 3) Menghasilkan modul ajar berdiferensiasi

## ABSTRACT
Keywords: Teaching Module Differentiated Learning Media Technology
Based  on  preliminary  studies  conducted  in  Elementary  Schools  (SD)  in  the  Pantai  Cermin Subdistrict of Solok Regency, data was obtained that the independent curriculum is implemented autonomously,  as  there  are  no  elementary  schools  in  the  Pantai  Cermin  subdistrict  that  have become  pilot  schools.  Therefore,  the  implementation  is  not  yet  optimal,  especially  in  the development of differentiated teaching modules and the utilization of technology-based learning media  which  are  essential  for  instructional  implementation.  The  aim  of  this  assistance  is  to enhance  teachers'  understanding of designing  differentiated teaching  modules  and  technology- based learning media. Thus, guidance is required in creating differentiated teaching modules in Elementary Schools and the use of technology as a learning resource. This service will be carried out  at  SDN  06  Ladang  Padi  Surian  in  the  Pantai  Cermin  Subdistrict  of  Solok  Regency.  Data collection techniques include questionnaires, interviews, and observations. The instruments used are questionnaires, observation sheets, and interview guidelines. The method used is a mentoring method provided to teachers at SDN 06 Ladang Padi. Data analysis technique is descriptive data analysis,  where  the  data  collected  through  questionnaires,  interviews,  and  observations  are described  clearly  and  accurately.  The  results  of  this  guidance  are:  1)  Improved  teachers' understanding in designing differentiated teaching modules, 2) Enhanced teachers' understanding in designing technology-based learning media, and 3) Produced differentiated teaching modules.
This is an open access article under the CC–BY-SA license
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805

## I. PENDAHULUAN
Perubahan dan penyempurnaan kurikulum di Indonesia telah dimulai semenjak tahun 1947 sampai 2022 (Fauzi,  2022;  Malikah,  Ayuningsih,  Nugroho,  &  Murtiyasa,  2022;  Sumarsih,  Marliyani,  Hadiyansah,  & Hernawan,  2022).  Saat  ini  yang  dikembangkan  adalah  kurikulum  merdeka  dimana  kurikulum  yang dikembangkan  lebih  fleksibel  karena  pada  kurikulum  ini  satuan  pendidikan  diberikan  kebebasan  dan kemerdekaan untuk merancang kurikulum sesuai dengan karakteristik satuan pendidikannya masing-masing (BSKAP, 2022; Fauzi, 2022; Malikah et al., 2022; Sumarsih et al., 2022).
Pengembangan  kurikulum  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  karena  jantung  dari  suatu pendidikan adalah kurikulum (Siregar et al., 2021). Kurikulum merupakan pedoman satuan pendidikan untuk melaksanakan proses pendidikan di satuan pendidikannya masing-masing sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, bahkan secara khusus sesuai dengan karakterikstik peserta didik di satuan pendidikan, sehingga mampu mengembangkan potensi peserta didik secara menyeluruh sesuai dengan tujuan pendidikan nasional (Sisdiknas, 2003). Untuk itu diharapkan dengan konsep kurikulum merdeka saat ini, satuan pendidikan mampu mengembangkan kurikulum sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, khususnya peserta didik di satuan pendidikan tersebut.
Namun,  di  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Pantai  Cermin  mempunyai  tantangan  dan  hambatan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka,  karena  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  dilaksanakan  secara  mandiri. Dengan  pelaksanaan  secara  mandiri  ini  berdampak  kepada  perbedaan  pemahaman  tentang  pelaksanaan kurikulum,  baik  oleh  sekolah,  kepala  sekolah,  guru,  maupun  pemangku  kepentingan.  Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara, yang menjadi permasalahan dalam implementasi kurikulum merdeka di SD N 06 Ladang  Padi  Surian  adalah  pembuatan  modul  ajar  berdiferensiasi  dan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis teknologi karena dalam pelaksanaan IKM, tidak ada pendampingan secara khusus diberikan kepada sekolah  dan  sekolah  hanya  belajar  secara  mandiri  dan  berdiskusi  bersama  teman  sejawat,  serta  Kelompok Kerja  Guru  (KKG).  Belum  adanya  sekolah  penggerak  di  Kecamatan  Pantai  Cermin  merupakan  salah  satu faktor yang menyebabkan kurangnya pemahaman sekolah dalam penerapan IKM karena tidak ada model yang bisa dijadikan contoh dalam penerapan IKM. Berdasarkan permasalahan itulah, sekolah masih memodifikasi, baik kurikulum, modul ajar, dan perangkat pembelajaran lainnya yang disediakan oleh kemendikbudristek.
Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara dengan ketua KKKS, Korwil Kecamatan Pantai Cermin, dan guru, dimana dalam pelaksanaannya masih memodifikasi dari kemendikbudristek. Ini disebabkan karena tidak adanya pendampingan secara khusus dalam pelaksanaan kurikulum merdeka, sehingga sekolah belajar dari berbagai sumber  secara mandiri.  Untuk  itu,  sekolah sangat  berharap  adanya  pendampingan  yang  diberikan kepada  setiap  sekolah  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  sehingga  implementasi  kurikulum  merdeka dapat  berjalan  dengan  optimal.  Berdasarkan  rapor  pendidikan  juga  diperoleh  data  bahwa  masih  rendahnya kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa.  Dengan  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  pendampingan implementasi kurikulum merdeka kepada SD di Kecamatan Pantai Cermin agar tujuan yang diharapkan dapat berjalan dengan optimal. Pada pengabdian ini difokuskan kepada pendampingan pengembangan modul ajar berdiferensiasi  dan  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  di  SDN  06  Ladang  Padi  Suian Kecamatan  Pantai  Cermin  Kabupaten  Solok  karena  kedua  aspek  tersebut  sangat  penting  untuk  diberikan pendampingan  agar  pembelajaran  yang  terapkan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pendampingan tersebut  juga merupakan  kegiatan yang direkomendasikan  oleh  sekolah  masih  rendahnya  pemahaman  guru terhadap  pengembangan  modul  ajar  yang  berdiferensiasi  dan  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  menjadi  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi dan numerasi siswa.

## II. MASALAH
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  telaah  dokumen  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka,  khususnya  dalam  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  dan pemanfaatan teknologi sebagai media pembelajaran, diantaranya adalah sebagai berikut.
1. Belum  adanya  sekolah  penggerak  di  SD  Kecamatan  Pantai  Cermin  dalam  implementasi  kurikulum merdeka, sehingga implementasi kurikulum merdeka dilaksanakan secara mandiri yang berdampak kepada perbedaan persepsi sekolah dan warga sekolah dalam pelaksanaan kurikulum merdeka
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805
2. Guru masih terkendala dalam pengembangan modul ajar berdiferensiasi secara mandiri, karena kurangnya pemahaman guru tentang modul ajar, proses penyusunan, dan pengembangan instrumen penilaian yang berdiferensiasi
3. Pemanfaatan media pembelajaran berbasis IT belum maksimal
4. Modul ajar yang digunakan masih memodifikasi modul yang disediakan kemendikbudristek
5. Belum adanya pendampingan secara khusus seperti pendampingan pada sekolah penggerak
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan pendampingan dalam pengembangan modul ajar bagi guru, serta pembuatan media pembelajaran berbasis IT, sehingga dapat mengembangkan potensi peserta didik secara menyeluruh. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan pemahaman terkait pengembangan modul ajar  berdiferensiasi  dan  pemanfaatan  teknologi  sebagai  sumber  belajar  agar  nantinya  guru  mampu mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi  secara  mandiri,  serta  mampu  mengembangkan  media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat dijadikan sumber belajar bagi peserta didik.

## III. METODE
Untuk  mencapai  tujuan  dan  target  yang  diharapkan,  maka  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  berupa pendampingan pengembangan modul ajar berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika dan perancangan media pembelajaran berbasis teknologi. Pelatihan diberikan oleh pelaksana PkM yang terdiri dari dosen dan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, serta dosen Program Studi Sistem Informasi Universitas. Anggota tim PkM juga berperan dalam melakukan pendampingan kepada guru dalam pengembangan modul ajar serta dalam merancang pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat mengembangkan profil pelajar pancasila. Kolaborasi antara dosen Pendidikan Matematika dan Sistem Informasi merupakan hal yang sangat penting karena dengan adanya pelibatan dosen Sistem Informasi, maka akan memberikan sumbangsih dalam pengembangan modul ajar dan perancangan media pembelajaran berbasis teknologi di SD. Pengabdian ini juga melibatkan  mahasiswa  aktif  di  Universitas  Adzkia  dari  Program  Studi  Pendidikan  Matematika.  Pelibatan mahasiswa  sangat  berguna  bagi  mahasiswa  untuk  bekal  mereka  nantinya  dalam  melakukan  penelitian,  dan pengabdian  kepada  masyarakat.  Pelatihan  diberikan  kepada  guru-guru  SD  N  06  Ladang  Padi  Surian Kecamatan Pantai Cermin. Guru dilatih dan dibimbing dalam pengembangan modul ajar berdiferensiasi yang dikhususkan  kepada  mata  pelajaran matematika.  Selain  pengembangan  modul  ajar,  guru  juga  dilatih  untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis teknologi. Kegiatan ini dilakukan agar SDN 06 Ladang Padi di  kecamatan  Pantai  Cermin  dapat  mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi  secara  mandiri  dan  sesuai dengan  karakteristik  satuan  pendidikan,  sehingga  nantinya  dapat  berbagi  praktik  baik  ke  sekolah  lainnya. Untuk  itu  pentingnya  diadakan  pendampingan  kepada  guru-guru  agar  guru  dapat  merancang  pembelajaran yang berdiferensiasi dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Ketua PkM juga merupakan fasilitator sekolah penggerak di SD, sehingga dapat secara langsung menjadi narasumber dalam pengembangan modul ajar di SD. Gambar 1 merupakan tahapan pendampingan.
Persiapan  kegiatan, meliputi  kegiatan  koordinasi  dengan  Ketua  Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah (K3S) dan Koordinator Wilayah (Korwil) SD Kecamatan Pantai Cermin Kabupaten Solok untuk mengurus perizinan dan wawancara sekaligus survei awal IKM di SD 06 Ladang Padi Surian Kecamatan Pantai Cermin. Kegiatan pendampingan ini akan diberikan kepada guru SD N 06 Ladang Padi Surian Kecamatan Pantai Cermin. Dalam kegiatan ini guru dibimbing dan diarahkan untuk merancang modul ajar berdiferensiasi yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Selain pengembangan modul ajar, guru juga diberikan pelatihan dalam merancang media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Guru  didampingi  secara  luring  untuk  mengembangkan  modul  ajar berdiferensiasi dan media pembelajaran berbasis teknologi.
Pada sesi penutupan, kegiatan meliputi evaluasi yang dilakukan kepada peserta, sehingga diketahui apa- apa saja kendala yang dihadapi, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan perbaikan untuk kegiatan selanjutnya. Pada akhir kegiatan peserta mampu merancang modul ajar matematika yang berdiferensiasi dan menghasilkan produk berupa modul ajar matematika berdiferensiasi. Peserta juga menghasilkan media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat dijadikan sumber belajar.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805
.
Gambar 1. Tahapan Pendampingan Pembuatan Modul Ajar Berdiferensiasi dan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi
Selanjutnya Gambar 2 merupakan titik lokasi PkM di SDN 06 Ladang Padi Surian. Lokasinya berada lebih kurang 93 km dari Universitas Adzkia.

## Koordinasi dengan Sasaran dan Penentuan Tujuan
Koordinasi dengan sasaran dan menentukan tujuan kegiatan yang nantinya akan berpengaruh kepada tema yang sesuai dengan kebutuhan sasaran
Penentuan Kegiatan dan Metode Pendampingan Menentukan kegiatan yang akan dilakukan dan metode kegiatan yang akan diberikan kepada sasaran. Pemilihan metode menentukan langkah-langkan yang sesuai saat pendampingan

## Pendampingan Pembuatan Modul Ajar Berdiferensiasi dan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi
Memberikan pendampingan tentang perancangan modul ajar dan media pembelajaran berbasis teknologi agar guru mampu mengembangkan modul ajar secara mandiri dan membuat media pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi

## Praktik Pembuatan Modul Ajar dan Media Pembelajaran
Guru membuat modul ajar berdiferensiasi dan media pembelajaran yang relevan dalam meningkatkan kemampuan literasi numerasi peserta didik
Review Modul Ajar dan Media yang dikembangkan, serta merevisi sesuai hasil review

## Evaluasi
Melakukan evaluasi terhadap ketercapaian target
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805

## Gambar 2. Titik Lokasi Pengabdian kepada Masyarakat

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan survey awal yang dilakukan pada 12 orang guru di SDN 06 Ladang Padi Surian, 100% guru belum memahami dengan baik cara menurunkan Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) berdasarkan hasil analisis Capaian Pembelajaran (CP) yang sudah ditetapkan oleh Kemendikbudristek. Masih adanya miskonsepsi bagi guru dalam perumusan TP dan ATP, karena di Kecamatan Pantai Cermin, sekolah masih belum ada yang menjadi sekolah penggerak, sehingga tidak ada yang bisa dijadikan pedoman dalam  penerapan  kurikulum  merdeka.  Sekolah  lebih  banyak  belajar  secara  mandiri  dan  terkadang  dalam KKGpun  masih  banyak  yang  miskonsepsi  terhadap  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Selanjutnya  dalam pembuatan modul ajar berdiferensiasi, guru masih belum sepenuhnya memahami apa yang perlu dilakukan sebelum  perancangan  modul  ajar  dan  penentuan  model  yang  relevan.  Dalam  penentuan  asesmenpun  guru masih  mengalami  keraguan  dan  masih  berpikir  bahwa  asesmen  formatif  digabungkan  dengan  sumatif. Asesmen yang dilaksanakan masih berupa tes tertulis dan digabungkan dengan sekolah lainnya.
Berdasarkan hal tersebutlah dilakukan pendampingan kepada guru tentang perancangan modul ajar yang berdiferensiasi agar nantinya dapat digunakan sebagai pedoman bagi guru dalam pembelajaran. Pembuatan media  pembelajaran  berbasis  teknologipun  diperlukan  bagi  guru  karena  umumnya  guru  di  SDN  06  belum sepenuhnya memanfaatkan media pembelajaran dengan pemanfaatan teknologi. Hal ini dibutuhkan agar guru dapat merancang media yang menarik bagi siswa, sehingga pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan bagi siswa. Gambar 3 merupakan kegiatan pendampingan yang dilakukan terhadap guru di SDN 06 Ladang Padi  Surian.  Foto  pada  Gambar  3  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  saat  pendampingan  perancangan modul ajar dan media pembelajaran berbasis IT. Pada saat pendampingan guru sangat antusias karena guru semakin memahami tentang perancangan modul ajar yang berdiferensiasi. Awalnya dipaparkan terlebih dahulu tentang materi “refleksi pembelajaran paradigma baru” untuk memantapkan pemahaman guru dan merubah mindset  guru  tentang  penyempurnaan  kurikulum.  Pada  saat  survey  awal,  ada  beberapa  guru  yang  masih berpikir  bahwa  kurikulum saat ini tidak  lebih  baik  dari  kurikulum  sebelumnya.  Lebih  dari  80%  guru  yang belum  menerapkan  prinsip-prinsip  kurikulum  merdeka  terutama  dalam  pembelajaran  dan  asesmen.  Guru cenderung  menerapkan  model  konvensional  sehingga  belum  mampu  membentuk  dimensi  profil  pelajar pancasila.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805
Gambar 3. Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat di SDN 06 Ladang Padi Surian
Untuk itu penting dilakukan pendampingan pembuatan modul ajar karena perencanaan pembelajaran yang dilakukan sebelum pembelajaran merupakan hal yang sangat penting agar pembelajaran yang dilakukan lebih terstruktur  dan  tujuan  yang  diinginkan  dapat  tercapai  dengan  baik  (Irdalisa,  Amirullah,  &  Dirza,  2022; Magdalena,  Hidayati,  Dewi,  Septiara,  &  Maulida,  2023;  Mubarok,  2022).  Dalam  pendampingan  yang dilakukan terkait perancangan modul ajar dan pembuatan media pembelajaran berbasis IT, paradigma guru sudah mulai berubah dan menerima dengan terbuka kurikulum merdeka ini. Guru sudah berkomitmen untuk mengembangkan modul ajar berdiferensiasi dan pemanfaatan teknologi dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal ini  juga  disebabkan  karena  diawal  pendampingan,  guru  diberikan  motivasi  dan  diberikan  materi  refleksi paradigma  baru  yang  bertujuan  untuk  merubah  paradigma  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka, sehingga apa yang menjadi prinsip kurikulum merdeka, dapat dilaksanakan dengan baik dan penuh semangat, karena guru memiliki peranan penting dalam pembelajaran, karena kurikulum ini tidak bisa berjalan dengan baik jika tidak ada komitmen guru untuk berubah ke arah yang lebih baik (Hayati & Asmara, 2021; Hayati, Fauzan, Iswari, & Khaidir, 2018, 2019; Hidayah & Putra, 2018; Rahmi & Yuswanti, 2021).
Hasil pengabdian menunjukkan bahwa pendampingan yang dilaksanakan semakin menambah pemahaman guru  dalam  merancang  TP  dan  ATP,  sehingga  guru  mampu  merancang  modul  ajar  berdiferensiasi. Pendampingan pembuatan media pembelajaran dengan berbantuan teknologipun membuat guru termotivasi karena media yang diajarkan merupakan media pembelajaran dengan berbantuan Artificial Intelegence yang merupakan  hal  baru  bagi  guru  SDN  06  Ladang  Padi.  Dengan  adanya  pengabdian  ini  semakin  membuka wawasan guru dalam pelasanaan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan sesuai dengan kebutuhan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805
peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis terhadap angket yang diberikan ke guru, dimana 33% guru  sangat  paham,  dan  73%  guru  paham  dalam  perancangan  modul  ajar  berdiferensiasi,  serta  pembuatan media pembelajaran berbasis teknologi. Antusiasme guru juga terlihat dari motivasi guru dan kepala sekolah untuk  melanjutkan  ke  pendampingan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  pengabdian selanjutnya  karena  masih  banyak  terdapat  miskonsepti  terhadap  pelaksanaan  P5  di  sekolah.  Berdasarkan penjelasan di atas, guru-guru di SDN 06 Ladang Padi Surian, telah mengalami peningkatan pemahaman yang signifikan  dalam  beberapa  aspek  penting  pembelajaran,  dimana  2.  Pertama,  guru-guru  sekarang  memiliki pemahaman yang lebih mendalam tentang cara menurunkan tujuan pembelajaran dan merancang alur tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk  merencanakan pembelajaran dengan lebih terstruktur dan efektif. Kedua, guru-guru telah meningkatkan pengetahuan mereka tentang kiat-kiat dalam perancangan modul ajar yang berdiferensiasi. Dengan pemahaman ini, mereka dapat menciptakan modul ajar yang dapat mengakomodasi beragam gaya belajar dan tingkat pemahaman siswa. Hal ini menjadikan  proses  pembelajaran lebih  inklusif  dan  bermakna  bagi  setiap  siswa.  Ketiga,  guru-guru juga telah meningkatkan pemahaman mereka tentang jenis-jenis asesmen yang berdiferensiasi. Guru sekarang dapat merencanakan asesmen yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa, memberikan umpan balik yang lebih relevan, dan mengukur kemajuan siswa dengan lebih akurat.
Hasil pengabdian ini memberikan kontribusi yang berarti dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di SDN 06 Ladang Padi Surian. Diharapkan bahwa pemahaman yang diperoleh oleh guru-guru dalam hal ini akan terus diterapkan dalam praktik pembelajaran mereka, yang pada akhirnya akan membawa manfaat positif bagi perkembangan siswa di sekolah ini.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  pendampingan  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Peningkatan  pemahaman  guru dalam  perancangan  modul  ajar  berdiferensiasi,  Peningkatan  pemahaman  guru  dalam  pembuatan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi, Dihasilkannya modul ajar berdiferensiasi yang dapat dijadikan pedoman dalam pembelajaran

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan kegiatan ini tidak akan berjalan dengan baik tanpa bantuan dan dukungan seluruh pihak terkait. Ucapan terima kasih kepada Universitas Adzkia yang telah memberikan sumbangsih berupa dana PkM kepada tim pengabdian dalam pelaksanaan PkM ini. Terima kasih yang tidak terhingga juga disampaikan kepada SDN 06  Ladang  Padi  Surian  yang  telah  menyambut  dan  memberikan  kesempatan  kepada  tim  pengabdian Universitas  Adzkia  untuk  berbagi  ilmu  dan  pengalaman  kepada  guru-guru  SDN  06  Ladang  Padi  Surian. Selanjutnya  kami  juga  mengucapkan  terimakasih  pada  pihak-pihak  yang  tidak  dapat  kami  sebutkan  satu persatu, semoga apa yang kami lakukan menjadi hal baik untuk kemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
BSKAP, K. (2022). Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan. Kemendibudristek . Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313–6319. https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Hayati,  R.,  &  Asmara,  D.  N.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa  PGSD  pada  Mata  Kuliah
Konsep Dasar Matematika. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3027–3033.
Retrieved from http://dx.doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.976%0Ahttps://jbasic.org/index.php/basicedu/article/viewFile/976/pdf Hayati, R., Fauzan, A., Iswari, M., & Khaidir, A. (2018). Designing of Holistic Mathematic Education Model Based- "System  Among"  at  Low  Grade  Elementary  School. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering , 335 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012130
Hayati, R., Fauzan, A., Iswari, M., & Khaidir, A. (2019). The Effect of Applying Holistic Mathematics Education (HME) Model Based on “Among System” Toward Character Values of Low-Grades Students . https://doi.org/10.2991/icm2e- 18.2018.22 Hidayah,  N.,  &  Putra,  W.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Picture  and  Picture  Dalam  Matapelajaran  Sosiologi  Untuk Meningkatkan Keaktifan Serta Hasil Belajar Siswa Kelas X Filial Sma Kertanegara Malang. Pedagogia , 16 (1), 25. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i1.9081
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4 Oktober-Desember, 2023 |pp: 3412-3418 | DOI: http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1805
Irdalisa, I., Amirullah, G., & Dirza, A. F. (2022). Pelatihan Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis Steam Bagi
Guru Ipa. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (2), 1393–1401. Retrieved from http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/7261 Magdalena,  I.,  Hidayati,  N.,  Dewi,  R.  H.,  Septiara,  S.  W.,  &  Maulida,  Z.  (2023).  Pentingnya  Evaluasi  dalam  Proses Pembelajaran dan Akibat Memanipulasinya. Masaliq , 3 (5), 810–823. https://doi.org/10.58578/masaliq.v3i5.1379 Malikah,  S.,  Ayuningsih,  F.,  Nugroho,  M.  R.,  &  Murtiyasa,  B.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada Kurikulum Merdeka. Educatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912–5918.
Mubarok, R. (2022). Perencanaan Pembelajaran Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Auluduna , 15–31.
Rahmi, L., & Yuswanti, D. (2021). Meningkatan Motivasi Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Picture and Picture pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. JuDha_PGSD: Jurnal Dharma PGSD , 1 (2), 73–85. Retrieved from http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/judha Sisdiknas. Undang-undang No. 20 Tahun 2013 . , (2003).
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., & Hernawan, A. H. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248–8258.