EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN SETTING KOOPERATIF GI TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA DALAM PERKULIAHAN EVALUASI HASIL

## BELAJAR

## Andi Sulastri
STKIP Hamzanwadi Selong, email: andi.sulastri@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  efektifitas Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Setting Kooperatif GI terhadap peningkatan Aktivitas dan Hasil  belajar  mahasiswa  pada  perkuliahan  Evaluasi  Hasil  belajar  di  program  Studi Pendidikan    Ekonomi  STKIP  Hamzanwadi  Selong.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu Untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan    Model  pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  settting  kooperatif  GI  terhadap  peningkatan  Aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa pada perperkuliahan Evaluasi Hasil Belajar di program studi Pendidikan Ekonomi. Prosedur penelitian yaitu dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  2  siklus  dengan  4  tahap  yaitu  Perencanaan,pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi  dan  Refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  yang mengampu matakuliah Evaluasi Hasil Belajar semester IV kelas C dengan jumlah 27 orang  .  Tehnik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  tes  untuk  Hasil belajar  dan  Observsi  untuk  mengamati  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa. Hasil  penelitian  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  untuk  hasil  belajar adalah  dari  55,56%  (cukup)  menjadi  81,48,%  (Tinggi),  ini  berarti  mahasiswa  telah dapat menyelesaikan tes/tugasnya dalam memecahkan masalah dengan meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya tanpa mendapat bantuan dosen sebesar 81,48%.atau 22 orang dengan nilai B, dan  hanya 2 orang siswa atau sebesar 7,41% siswa  saja  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  tetapi  dengan  bantuan  dosen, diberikan nilai C. Sedangkan mendapatkan nilai sangat tinngi sebanyak 3 orang atau 11,11%    dengan  nilai  A  yang  mendapatkan  nilai  sangat  tinggi,mahasiswa  tersebut dapat menyelesaikan tes/tugas yang diberikan oleh dosen tanpa bantuan yang begitu banyak  karena  mahasiswa  tersebut  tergolong  aktif  dan  cepat  memahami  dan mengerti penjelasan dosen dan lebih aktif dalam mencari bahan materi yang terdapat di literatur yang mereka bawa /dipinjam di perpustakaan.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Kooperatif  GI,    Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia  yang  pada akhirnya akan berperan  menentukan di  dalam pemanfaatan sumber daya  alam demi peningkatan  mutu  kehidupan  berdasarkan  pemikiran-pemikiran  yang  berdasarkan wawasan  masa  depan.  Pendidikan  Indonesia  diharapkan  mampu  mengembangkan sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  dikehendaki,  yaitu  manusia  yang  memiliki kepekaan,  kemandirian  dan  tanggung  jawab  (Soemanto,  1988:  1).  Dan  tujuan pendidikan  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  agar  mampu menghadapi masalah yang akan dihadapi di masa yang akan datang.
Dengan  demikian  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  maka dibutuhkan  usaha  bekerja  keras  yang  terus  menerus  dan  berkesinambungan  serta melibatkan banyak faktor pendukung yaitu faktor internal yang berupa minat belajar dan  faktor  eksternal  yang  meliputi  fasilitas  belajar  serta  profesionalisme  guru  atau pendidik  dalam  penguasaan  atau  penyampaian  materi  pelajaran,  khususnya  pada mata  kuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar.  Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi lembaga pendidikan  terus berusaha membenahi dan meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas di segala bidang termasuk dibidang Ilmu Pendidikan . Sebagai  lembaga  pendidikan,  maka  sudah  semestinya  LPTK  mengetahui  dan melakukan inovasi-inovasi untuk mempersiapkan sistem pendidikan yang memenuhi persyaratan kompetensi  dan kualifikasi  di  era globalisasi.  Untuk mengantisipasi  ini, maka para pendidik harus memahami tentang berbagai pendekatan, metode, strategi, model,  teknik  pembelajaran  serta  berbagai  sumber  belajar  dalam  mencapai  tujuan pendidikan. Perubahan kurikulum menuntut adanya perubahan suasana pembelajaran yang menyenangkan, yang nantinya bisa menjadikan mahasiswa aktif dan semangat untuk belajar.
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning ) ,  pembelajaran didesain dalam bentuk pembelajaran yang diawali dengan struktur masalah riil yang berkaitan  dengan  konsep-konsep  Evaluasi  Hasil  belajar    yang  akan  dibelajarkan. Pembelajaran dimulai setelah mahasiswa dikonfrontasi dengan struktur masalah riil. Dengan  cara  ini,  mhasiswa  mengetahui  mengapa  mereka  belajar.  Semua  informasi
akan  mereka  kumpulkan  melalui  penelahaan  materi  ajar,  kerja  praktik  melalui diskusi  dengan  teman  sebayanya,  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.
Pembelajaran berbasis masalah dimaksudkan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  serta  keterampilan  berpikir    mahasiswa  karena,  melalui  belajar  berbasis masalah,mahasiswa  belajar  bagaimana  menggunakan  sebuah  proses  iteraktif  untuk menilai  apakah  yang  mereka  ketahui,  mengidentifikasi  apakah  yang  mereka  ingin ketahui,  mengumpulkan  informasi-informasi  dan  secara  kolaborasi  mengevaluasi hipotesisnya  berdasarkan  data  yang  mereka  telah  kumpulkan.  Oleh  karena  itu, sangatlah disayangkan kalau dewasa ini pembelajaran   masih didominasi oleh dosen.
Di  samping  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  ada  pula    model  kooperatif Group  Investigation  (GI) yang    mampu  membangkitkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  sikap  ilmiah  siswa.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran yang  didalamnya  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam memecahkan  masalah  fisika  dengan  mengkombinasikan  pengalaman  dan kemampuan  antar  personal  (kelompok)  sehingga  diperoleh  suatu  kesepakatan  yang merupakan penyelesaian dari permasalahan tersebut. Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation diyakini dapat memberi peluang siswa untuk terlibat dalam diskusi,  berpikir  kritis,  berani  dan  mau  mengambil  tanggung  jawab  untuk pembelajaran mereka sendiri  Gokhale (dalam Sutama, 2007).
Model  pembelajaran  yang  ditawarkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggabungkan  model  pembelajaran  berbasis    masalah  dengan  lingkungan penunjang untuk membantu siswa mengimplementasikan  melalui latihan pemecahan masalah  dalam  kelompok  kooperatif  Group  Investigation.  Penerapan  kooperatif  GI dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil  yang  efektif  dalam  membantu  siswa melakukan keterampilan yang kompleks (Heller, 1992), dalam fungsi kelompok yang baik  siswa  membagi  konsep  dan  prosedur  pengetahuan  saat  mereka  memecahkan masalah  bersama,  selama  interaksi  tersebut  anggota  kelompok  dapat  meminta
penjelasan dan pembenaran kepada yang lain. Kritik yang baik akan mengklarifikasi semua  pemikiran  anggota  kelompok  tentang  konsep-konsep  yang  digunakan  dan bagaimana konsep tersebut diterapkan pada masalah-masalah praktis yang dihadapi.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  ingin  merubah  paradigma  lama  dalam  model pembelajaran  yaitu teacher  centre dengan  adanya  paradigma  baru  dengan  inovasi pembelajaran yaitu Student centre. Dimana mahasiswa tidak lagi jenuh dan menjadi pasif  di  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konservatif,  namun dengan  model  pemebelajaran  yang  lebih  inovatif  diharapkan  mahasiswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dengan  lebih  kreatif  dengan  lebih keberanian  mengungapkan ide-ide di dalam proses pembelajaran di kelas mahasiswa tidak  lagi  dipaksa  untuk  menghapal  materi-materi  serta  informasi  yang  diberikan oleh  pengajar  maupun  dari  buku  literatur.  Namun  mereka  lebih  diarahkan  untuk bagaimana  mengembangkan  karakter  serta  potensi  yang  dimilikinya  agar  nantinya dapat  diterapkan  dalam  lingkungannya.  Selain  itu  pendidikan  yang  mereka  peroleh tidak  hanyya  diaplikasikan  dalam  dunia  kerja  namun  juga  dalam  memecahkan problema-problema  kehidupan  yang  mereka  hadapi.  Kemampuan  pengajar  dalam membantu  mahasiswa  memecahkan  masalah-masalah  belajar  akan  mengaplikasikan pada keberhasilan belajar sehingga menghasilkan mutu  lulusan yang kompetitif.
Menyimak  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting  kooperatif  Group  Investigation terhadap penigkatan aktifitas dan hasil belajar  mahasiswa. Peneliti, dalam penelitian ini  mengangkat  dengan  judul:  Efektifitas  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  setting  Kooperatif  Group  Investigation  Terhadap  peningkatan Aktivitas  dan    Hasil  Belajar    mahasiswa  pada  perkuliahan  Evaluasi  Hasil  Belajar pada program studi Pendidikan Ekonomi di STKIP Hamzanwadi Selong..

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan prosedur PTK menurut versi Kemmis (1990). Untuk ini pemberian  tindakan  dengan  model  pembelajaran  Berbasis  masalah  dengnan  setting ooperatif GI, rencanannya dilaksanakan secara siklus tindakan, masing-masing pada pokok  materi;  Taksonomi  Bloom  dalam  penilaian,  metode  penilaian  hasil  belajar, validitas,  reliabilitas  dan  analisis  butir  dalam  penilaian.  Untuk  tiap-tiap  siklus tindakan dilakukan tahap-tahap perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, observasi/monitorin, dan evaluasi/refleksi.
Lokasi  penelitian  menunjuk  pada  pengertian    lokasi  situasi  sosial.  Nasution sebagaimana  di  kutif  kertih  (1997)  mengatakan  lokasi  situasi  sosial  dicirikan  oleh tiga  unsur  yaitu  :  tempat,  pelaku  dan  kegiatan.  Sehubungan  dengan  itu  yang  di maksud lokasi penelitian antara lain : (1)  Unsur tempat ialah lokasi berlangsungnya perkuliahan Evaluasi hasil belajar pada semester IVC  sebanyak 30 orang di program studi  Pendidikan  Ekonomi;  (2)  Unsur  pelaku  adalah  mahasiswa  dan  peneliti/dosen serta observer  yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran; (3) Unsur kegiatan adalah proses  perkuliahan  evaluasi  Hasil  Belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  setting  kooperatif  GI  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  lokasi situasi sosial kelas. Dengan demikian penelitian dilakukan pada mahasiswa semester IV  pada  program  Studi  Pendidikan  Ekonomi.    Penelitian  dilakukan    pada  semester genap  yang  akan  melibatkan  kerja  kolaborasi  antara  peneliti/dosen  dengan  teman sejawat.
Sebagaimana telah diuraikan di bagian prosedur  tindakan di atas, dalam pelaksanaan penelitian  ini  digunakan  beberapa  alat  pengumpul  data  (instrumen  penelitian)  yang sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  dan  jenis  data  yang  diperlukan.  Adapun instrumen  yang  digunakan  adalah:  (1)  lembar  observasi,  (2)    tes  hasil  belajar,  (3) SAP  dan  Bahan  ajar  (instrumen  Pendukung),  Semua  instrumen  tersebut dikembangkan  sendiri  oleh  Tim  peneliti  bersama-sama  sebelum  pelaksanaan tindakan dengan menyusun kisi-kisi.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pada  Siklus  I  berdasarkan  hasil  observasi,  keaktivan  siswa  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  melalui  Model  pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan setting Kooperatif GI  yang tersebar pada seluruh indicator adalah sebagai berikut : kategori  kurang  aktif  berkisar    antara  44,44%%  ;  kategori  cukup  aktif    antara 37,04%. Sementara yang dikategorikan aktif baru menunjukkan  18,5%. Mencermati hasil  pengamatan  berdasarkan  cek  lis  mengenai  keaktivan  siswa  dalam  proses pembelajaran  memakai  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting kooperatif GI sesuai dengan indikator yaitu: (1) Interaksi pembelajaran Mahasiswa), (2)  keterampilan  berdiskusi    (3)  proses  pembelajaran,  (4)  psikomotoriknya,  rata  – rata kelas yang dicapai 58 dengan standar deviasi 5,83 dalam kategori Sedang. Hasil belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan setting  kooperatif  GI  dari  27  orang    mahasiswa  masih  terdapat  sebanyak  4  orang atau 14,81% yang rendah/kurang baik dalam menyelesaikan tes /tugas, sebanyak 15 orang atau 55,56% yang dinyatakan cukup dalam menyelesaikan tes/tugas, sebanyak 8  orang  siswa  atau  29,62%  dinyatakan  tinggi/baik  dalam  menyelesaikan  te/tugas, dengan  nilai  rata  –rata  klasikal  sebesar  60  masih  dalam  kategori cukup. Pada pelaksanaan  tindakan  kedua  ini  di  siklus  1,  secara  umum  beberapa    kelemahan- kelemahan  pada tindakan yang pertama telah peneliti lakukan perbaikan. Persoalan memberikan  penjelasan  dan  contoh  tentang  sikap  dan  keterampilan  berpikir  kritis yang  harus  dikembangkan  oleh  mahasiswa,  sudah  dapat  diperbaiki  (hasil  observasi dari dosen).
Berdasarkan  aktifitas  mahasiswa  pada  siklus  I  yang  dikategorikan  kurang keaktifannya,maka  dalam  kegiatan pembelajaran  di  siklus ll  dengan  memecahkan masalah    sebesar  29,63%,  atau  jumlah  mahaiswa  8  orang  yang  di  kategori  kurang aktif  ,  sebanyak  6  orang  mahasiswa    atau  22,22%  di  kategorikan  cukup  aktif Sedangkan pada kategori aktif jumlah sebanyak 13 orang mahasiswa siswa berkisar 48,24%.
Mencermati  hasil  pengamatan  berdasarkan  cek  lis  mengenai  keaktivan  mahasiswa dalam proses pembelajaran memakai  model pembelajaran berbasis masalah dengan setting  kooperatif  GI  sesuai  dengan  indikator  yaitu:  (1)  Interaksi  pembelajaran Mahasiswa),  (2)  keterampilan  berdiskusi    (3)  proses  pembelajaran,  (4) psikomotoriknya  ,rata – rata kelas yang dicapai 121,67 dengan standar deviasi 6,67 dalam kategori Akti .
Hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan setting kooperatif GI pada siklus II dari 27 orang mahasiswa masih terdapat sebanyak  0,001%  yang  rendah/kurang  baik  dalam  menyelesaikan  tes  /tugas, sebanyak  2  orang  atau  7,41%  yang  dinyatakan  cukup    dalam  menyelesaikan tes/tugas,  sebanyak  22  orang  siswa  atau  81,48%  dinyatakan  tinngi/baik  dalam menyelesaikan te/tugas.   Sedangkan sebanyak 3 oran atau 11,11% yang dinyatakan sangat  tinggi,  dengan  nilai  rata  –rata  klasikal  sebesar  76  masih  dalam  kategori Tinggi. Hasil peningkatan dari siklus I ke siklus II untuk  ketuntasan belajar adalah dari  55,56%    menjadi  81,48,%,  ini  berarti  mahasiswa  telah  dapat  menyelesaikan tugasnya  dalam  memecahkan  masalah  dengan  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritisnya tanpa mendapat bantuan dosen sebesar 81,48%. hanya 3 orang siswa atau sebesar  7,41%  siswa  saja  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  tetapi  dengan bantuan  dosen,    diberikan  nilai  C.    Terhadap  ketiga  siswa  tersebut,  berdasarkan pengamatan  peneliti,  guru  hanya  memberikan  petunjuk  sederhana  tanpa  terlibat secara fisik untuk membantu siswa dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
Temuan-temuan dalam penelitian ini, khususnya mengenai peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi, sikap, dan keterampilan sosial  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis maslah  dengan  settingan  kooperatif  GI    tidak  bisa  dilepaskan  dari  tampilan  dosen dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting  kooperatif GI    yang  secara  kualitas  menunjukkan  peningkatan  dari  awal  sampai  berakhirnya pelaksanaan tindakan.
Beberapa  penelitian  sebelumnya,  juga  menemukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting  kooperatif  GI  dalam  pembelajaran berkorelasi secara signifikan dengan hasil belajar dan sikap serta keterampilan sosial siswa (Lasmawan 1997), dalam salah satu hasil penelitiannya mengenai penggunaan model belajar kooperatif menyatakan, konsep-konsep tentang materi yang di ajarkan oleh  dosen  akan  semakin  matang  dan  berkembang  pada  saat  mereka  belajar  secara berkelompok.  Karena  dalam  kelompok  akan  terjadi  interaksi  belajar  dan  mengajar yang  berbeda  dalam  memecahkan  masalah  akademik,  dengan  pada  saat  mereka belajar  dari  apa  yang  disampaikan/dibelajarkan  oleh  dosen.  Pola  interaksi  belajar mahasiswa dalam kelompok, berlangsung dalam suasana keterbukaan dan keakraban, karena  yang  mereka  ajak  berinteraksi  adalah  mereka  yang  secara  psikologis  berada dalam  taraf  yang  sama.  Hal  ini  mempermudah  pengertian  dan  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran.  Hasan  (1996)  dan  Stahl  (1994),  sebagaimana di  kutif  Lasmawan  (1997)  menyatakan,  bahwa  iklim  belajar  dengan  menggunakan model  belajar  kooperatif  dalam  memecahkan  masalah  memungkinkan  tumbuhnya suasana  pembelajaran  yang  memadai  bagi  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  keterampila  berpikirnya,  disamping  membantu mahasiswa  untuk  meningkatkan  hubungan  sosialnya    dalam  belajar  dengan  lebih baik.  Model  belajar  kooperatif  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada mahasiswa untuk berhasil dan sukses, baik dalam memperoleh pengetahuan maupun dalam  rangka  pengembangan  keterampilan-keterampilan  sosial,  sehingga  salah  satu prinsip dari model belajar kooperatif dalam pembelajaran adalah " equal opportunity to success ".
Terlepas  dari  berbagai  kendala  yang  peneliti/dosen  sampaikan  selama  melakukan kegiatan  tindakan  kelas  di  semester  IV  kelas  C.  Bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan    setting  kooperatif  GI  telah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  pada  perkuliahan  Evaluasi  Hasil  Belajar.  Beranjak  dari berbagai kendala tersebut agar kedepannya ada penelitian/tindakan kelas yang sejenis serta  mampu  memperbaiki  menanggulangan  berbagai  kendala-kendala  yang peneliti/dosen  kemukan  diatas  demi  perbaikan  model  pembelajaran  serta  untuk
memperbaiki dunia pendidikan khususnya di Lembaga Pendidikan perguruan Tinggi STKIP Hamzanwadi Selong.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  di  pertimbangkan sebagai  implikasi    dan  tindak  lanjut  adalah  sebagai  berikut: Pertama Penerapan Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  settingan  Kooperatif  GI  mempunyai keunggulan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar    mahasiswa.  Oleh  karena  itu  dalam rangka  mengatasi  krisis  model  pembelajaran  dalam    dunia  pendidikan,  ini  bisa menjadi salah satu model pembelajaran yang dikembangkan yaitu model pemelajaran berbasis  masalah  dengan  setting/bantuan  Kooperatif  GI. Kedua ,  Penerapan  model pemelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting/bantuan  Kooperatif  GI  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  ,  kreatif  dan  kritis  di  kalangan  mahasiswa dalam meyelesaikan masalah akademik yang mereka alami. Dapat dikatakan suasana belajar  juga  akan  di  pengaruhi  oleh  model  yang  di  gunakan  oleh  seorang  pengajar. Oleh  karena  itu  di  dalam  mengajar  sudah  sepatutnya  memilih  model  yang  bisa menghidupkan  suasana  belajar    yang  aktif  ,  kreatif  dan  kritis/imiah.  Untuk kepentingan  ini  model  pemelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting/bantuan Kooperatif GI  insyaallah ,dapat menjembati hal tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan pengembangan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  kooperatif  GI  dalam  perkuliahan Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  dilanjutkan  dengan  analisis  data,  dan  refleksi  terhadap proses  pelaksanaan  tindakan,  dapat  di  simpulkan  beberapa  temuan  seperti  berikut: Pertama ,  Peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran memakai model pembelajaran berbasis masalah dengan setting kooperatif GI sesuai dengan  indikator  yaitu:  (1)  Interaksi  pembelajaran  Mahasiswa),  (2)  keterampilan berdiskusi    (3)  proses  pembelajaran,  (4)  psikomotoriknya,  rata  –  rata  kelas  yang dicapai  121,67 dengan standar deviasi  6,67 dalam  kategori Aktif. Efektivitas model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  settingan  kooperatif  GI    berkenaan  dengan
aktivitas  belajar  siswa  diduga  banyak  dikontribusi  oleh  suasana  dan  pola  interaksi belajar  yang  terjadi  dalam  hubungannya  dengan  penggunaan  Model  Pembelajaran berbasis  Masalah  dengan  setting  Kooperatif  GI.  Kondisi  itu  tumbuh  dan berkembang,  didukung  oleh  beberapa  faktor  yang  berhubungan  dengan  proses pelaksanaan tindakan. Kedua , Hasil peningkatan dari siklus I ke siklus II untuk hasil belajar adalah dari 55,56% (cukup) menjadi 81,48,% (Tinggi), ini berarti mahasiswa telah  dapat  menyelesaikan  tes/tugasnya  dalam  memecahkan  masalah  dengan meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya tanpa mendapat bantuan dosen sebesar 81,48%.atau 22 orang dengan nilai B, dan  hanya 2 orang siswa atau sebesar 7,41% siswa  saja  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  tetapi  dengan  bantuan  dosen, diberikan nilai C. Sedangkan mendapatkan nilai sangat tinngi sebanyak 3 orang atau 11,11%    dengan  nilai  A  yang  mendapatkan  nilai  sangat  tinggi,mahasiswa  tersebut dapat menyelesaikan tes/tugas yang diberikan oleh dosen tanpa bantuan yang begitu banyak  karena  mahasiswa  tersebut  tergolong  aktif  dan  cepat  memahami  dan mengerti penjelasan dosen dan lebih aktif dalam mencari bahan materi yang terdapat di  literatur  yang  mereka  bawa  /dipinjam  di  perpustakaan. Ketiga ,  Penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting  kooperatif  GI,  dapat  menciptakan iklim  dan  suasana  belajar  mengajar  mahasiswa  yang  aktif  dan  interaktif  dalam mempelajari kompetensi dasar: (1) membahas dan memahami konsep dan penerapan dasar-dasar  pengukuran  dan  penilaian,  (2)  membahas  dan  menerapkan  konsep perencanaan  penyusunan  Evaluasi  Hasil  Belajar,  (3)  memahami  konsep  instrumen evaluasi  hasil  belajar,  (4)  mengetahui  dan  memahami  berbagai  jenis  instrumen evaluasi,  Keadaan  tersebut  tercermin  dari  pola  interaksi  belajar  mahasiswa  dalam kelompok,  pada  saat  di  lakukan  pembelajaran      dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah dengan setting kooperatif GI.
Melalui  penelitian  tindakan  ini,  dalam  rangka  perbaikan  pelaksanaan  tindakan berikutnya  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran    khususnya  pada  program  studi Pendidikan Ekonomi, maka peneliti memberi saran sebagai berikut: Pertama, Bagi pandangan  dan  kesanggupan  Pengajar  untuk  menerima  dan  bersedia  dalam melakukan perubahan-perubahan terhadap pola dan model mengajarnya yang selama
ini telah dilaksanakan dan dipandang sebagai  suatu  kerangka konseptual  yang baku dalam  melakukan  pembelajaran.  Di  samping  itu,  kemampuan  dan  jiwa profesionalisme  dosen  untuk  menerima  sesuatu  yang  baru  dalam  konsepsi  model mengajar  yang  telah  di  anutnya  merupakan  faktor  penting  dalam  upaya pengembangan  dan  keberhasilan  model  pembelajaran  dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  program  studi  Pendidikan  Ekonomi.  Jika  faktor  itu  sudah  ada,  maka model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  mempunyai  tingkat kelayakan  yang  memadai  untuk  dikembangkan  dalam  upaya  mengatasi  keresahan seputar  rendahnya  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  perkuliahan  yang terjadi. Kedua , daya dukung bagi  ketua program  studi pendidikan ekonomi  sebagai fihak  yang paling dekat  dan berpengaruh untuk  mengembangkan dan mengevaluasi kemampuan pengajar dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga pengajar  sebagai pelaksana  dan  pengembang  pembelajaran  secara  riil  di  lapangan  mempunyai landasan yang kuat untuk melakukan inovasi terhadap model mengajar yang  selama ini  telah  dilakukan  dan  dikembangkannya. Ketiga , Menjadi  daya  dukung  dan  rasa tanggap bagi para instansi-instansi terkait lainnya yang secara langsung berhubungan dan  menangani  masalah  pengembangan  tenaga  kependidikan  menengah,  khususnya bagi  pengelola  LPTK  STKIP  Hamzanwadi  Selong  yang  menangani  pengelolaan program  pendidikan  guru  ,  merupakan  faktor  pendukung  yang  substansial  bagi keberhasilan  dan  keefektifan  pengembangan  model    dalam  pembelajaran.  Dengan demikian,  apa  yang  telah  dihasilkan  melalui  penelitian  ini,  hendaknya  dijadikan sebagai  bahan  masukan  dalam  rangka  penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum bagi  calon-calon  tenaga  penndidik. Keempat ,  adanya  penelitian-penelitian  lanjutan yang  mengkaji  dan  menelaah  masalah-masalah  mengenai  pengembangan  model pembelajaran berbasis masalah dengan settingan kooperatif GI secara lebih luas, baik dilihat dari pelibatan variabel maupun kerangka teoritiknya, sehingga pengembangan model  dalam pembelajaran menjadi semakin sempurna dan sekaligus sebagai media yang  efektif  dalam  mempopulerkan  model  tersebut  dalam  dunia  pendidikan khususnya pada pada program studi Pendidikan Ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  N.  (2004).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  ( problem- based  instruction )  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMU. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . No. 051 Tahun ke-10 (831-844).
Lasmawan.  (1997). Pengembangan  Model  Belajar  “Cooperative  Learning”  dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar (Studi Pembelajaran Pada Siswa Kelas V SD di Kota Bangli Propinsi Bali ). (Tesis). Tidak Diterbitkan. Bandung.
Marhaeni,  (2012). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Singaraja-Bali:  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Nur,  M.  (2005). Pembelajaran  Kooperatif .  Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah. Surabaya: UNESA.
Nur,  M.  (2005). Pembelajaran  Kooperatif .  Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah Surabaya: UNESA.
Nur Asma. (2006) Model Pembelajaran Kooperatif , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikti, Direktur Ketenagaan.
Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran  (mengembangkan  profesionalisme guru). Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sutama.  (2007).  Model  Pembelajaran      Koperatif  Tipe Group  Investigation untuk mengembangkan  Kreativitas  Mahasiswa. Journal  Penelitian Jurusan  Pend. Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.