## KECERMATAN MENGANALISIS KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Firmina Angela Nai
firminanai@gmai.com

## Abstract
Writing  a  thesis  is  one  of the  prerequisites  for  achieving  a  bachelor's  degree.  Students are  given  the  freedom  to  choose  a  title  or  topic  to  study,  study,  and  analyze  into  a scientific paper in order to implement theories that have been received during lectures. The  problem  of  learning  the  Indonesian  language  and  literature  in  junior  high,  high school, and vocational school is a very complex, interesting, and important object to be studied. In order to be able to test and analyze students' abilities, students should first have these abilities. Testing the ability of students in this regard, cannot be limited to the issue of interest or interest only. Interest that must also be supported by self ability. This article  presents,  a  thesis  that  carefully  describes  the  background,  formulates  the problem,  determines  the  theory  as  the  basis  of  research,  selects  research  methods, discusses  the  results  of  the  research,  to  conclusions.  The  accuracy  of  the  thesis  writer encourages  the  writer  to  present  this  article  and  is  entitled  "Accuracy  in  Analyzing  the Ability to Write Exposition Texts". The seemingly boundless title will be specific when the writer  describes  how  the  thesis  writer  outlines  the  background,  determines  the theoretical basis, selects and determines the method, presents and discusses the results of the research, to the accuracy in making conclusions.
Key words: accuracy, ability, exposition text.

## Abstrak
Menulis skripsi adalah salah satu prasyarat untuk meraih gelar sarjana. Para mahasiswa diberi  kebebasan  memilih  judul  atau  topik  untuk  diteliti,  dikaji  dan  dianalisis  menjadi sebuah tulisan ilmiah dalam rangka mengimplementasi teori yang telah diterima selama perkuliahan. Problematika pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SMP, SMA, dan SMK merupakan objek yang sangat kompleks, menarik, dan penting untuk dikaji  Untuk dapat  menguji  dan  menganalisis  kemampuan  siswa, para  mahasiswa  seyogyanya  telah terlebih  dahulu  memiliki  kemampuan  tersebut.  Menguji  kemampuan  siswa  dalam  hal ini, tidak dapat dibatasi hanya pada persoalan ketertarikan atau keberminatan semata. Ketertarikan  yang  juga  harus  ditunjang  oleh  kemampuan  diri.  Artikel  ini  menyajikan, sebuah skripsi yang secara cermat menguraikan latar belakang,  merumuskan masalah, menentukan teori sebagai landasan penelitian, memilih metode  penelitian, membahas hasil penelitian, sampai penyimpulan. Kecermatan penulis skripsi tersebut, mendorong penulis  menyajikan  artikel  ini  dan  diberi  judul  “Kecermatan  Menganalisis  Kemampuan Menulis  Teks  Eksposisi”.  Judul  yang  tampak    tak    berbatas  itu  akan  menjadi  spesifik ketika  penulis  memaparkan  bagaimana  penulis  skripsi  menguraikan  latar  belakang, menentukan  landasan  teori,  memilih  dan  menetapkan  metode,    menyajikan  dan membahas hasil penelitian, sampai pada kecermatannya dalam membuat simpulan . Kata kunci: kecermatan, kemampuan, teks eksposisi.

## PENDAHULUAN

## Latar belakang
Skripsi merupakan tugas akhir yang wajib ditulis oleh para mahasiswa sebagai salah satu prasyarat guna meraih gelar sarjana, termasuk di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Undana. Para mahasiswa diberi kebebasan untuk memilih judul atau topik untuk diteliti, dikaji dan dianalisis menjadi sebuah tulisan ilmiah sebagai implementasi teori  yang  telah  diterima  selama  mengikuti  seluruh  proses  perkuliahan.  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  memberi  peluang  yang  sangat  luas  kepada  para mahasiswa dalam memilih objek tulisan tugas akhir. Mahasiswa yang berminat dan tertarik dengan  persoalan  kebahasaan,  dapat  menulis  skripsi  yang  berkaitan  dengan  masalah tersebut,  baik  Bahasa  Indonesia  maupun  bahasa  Daerah.  Mahasiswa  yang  tertarik  dengan masalah kesastraan, dengan leluasa dapat memilih judul atau topik yang berkaitan dengan masalah kesastraan, prosa, puisi, dan drama, baik sastra Indonesia maupun sastra daerah. Selain  itu,  para  mahasiswa  juga  diberi  kesempatan  yang  luas  untuk  meneliti dan  mengkaji permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  di  SMP,  SMA,  dan SMK.
Hal  yang  terakhir  di  atas,  yakni  problematika  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  di SMP, SMA, dan SMK merupakan objek yang sangat kompleks, menarik, dan penting untuk dikaji    oleh  para  mahasiswa  sebagai  ajang  mengimplementasikan  teori  yang  digelutinya  di kampus.  Pengimplementasian  pun  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  antara  lain melakukan  eksperimen  dengan  menerapkan  salah  satu  strategi  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  menguji  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  aspek-aspek  kebahasaan yang  berkaitan  dengan  keterampilan    menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis, mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  dengan  pendekatan  tertentu,  mengkaji  berbagai  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan guru bahasa dan sastra Indonesia, dan lain-lain.
Objek yang belakangan ini sering dipilih para mahasiswa sebagai objek kajian  untuk penulisan  skripsi  adalah    persoalan  kemampuan  siswa,  baik  di  tingkat  SMP  maupun SMA/SMK, dalam menulis teks. Hal ini berkaitan dengan tuntutan Kurikulum 13 saat ini yang menggarisbawahi  kompetensi memproduksi teks, baik lisan maupun tulisan dalam belajar bahasa  Indonesia.  Untuk  dapat  menguji  dan  menganalisis  kemampuan  siswa,  para mahasiswa  seyogyanya  telah  terlebih  dahulu  memiliki  kemampuan  tersebut.  Menguji kemampuan  siswa  dalam  hal  ini,  tidak  dapat  dibatasi  hanya  pada  persoalan  ketertarikan atau keberminatan semata. Tetapi ketertarikan yang juga harus ditunjang oleh kemampuan diri. Ibarat ungkapan, “hanya orang cerdas, yang bisa membuat orang lain cerdas”. Demikian pula, “hanya orang yang mampu menulis, yang bisa membuat orang lain menulis”. Dengan kata  lain,  para  mahasiswa  perlu  merefleksikan  kemampuan    diri  dalam  menulis,  sebelum mengukur  kemampuan  menulis  para  siswa.  Apabila  ingin  menganalisis  kemampuan  siswa dalam  menulis  teks  eksposisi,  maka  seyogyanya  mahasiswa  tersebut  juga  sudah  memiliki kemampuan dan bahkan keterampilan dalam menulis teks eksposisi.
Tulisan ini menyoroti salah satu skripsi yang berjudul “Kemampuan Siswa Kelas VIII A SMP  Muhammadiyah  Kupang  Dalam  Menulis  Teks  Eksposisi”  yang  ditulis  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana  atas  nama  Serafina Retno  Hermawanti  Nunuk,  NIM  :  1401010054.  Berkaitan  dengan  hal  yang  digarisbawahi penulis di atas bahwa seyogyanya mahasiswa yang akan meneliti atau mengkaji kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi  sudah  memiliki  kemampuan  dan  bahkan  keterampilan dalam  menulis  teks  eksposisi,  maka  mahasiswa  atas  nama  Serafina,  telah  menunjukkan indikator tersebut. Ada banyak skripsi yang baik dan berkualitas yang telah dihasilkan para Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FKIP  Undana.  Skripsi milik Serafina  termasuk salah satu di antara yang baik dan berkualitas.
Penulis  akan  menyajikan  di  sini,  sejauh  mana  Serafina  secara  cermat  menguraikan latar  belakang,    merumuskan  masalah,  menentukan  teori  yang  akan  sebagai  landasan penelitian,  memilih  metode  penelitian,  membahas  hasil  penelitian,  sampai  pada penyimpulan.  Kecermatan  Serafina,  mendorong  penulis  menyajikan  artikel  ini  dan  diberi judul  “Kecermatan  Menganalisis  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi”.  Judul  yang  tampak tak  berbatas itu akan menjadi spesifik ketika tulisan Serafina dipaparkan di sini, mulai dari bagaimana menguraikan latar belakang penelitian, menentukan landasan teori, memilih dan menetapkan metode penelitian,  menyajikan dan membahas hasil penelitian, sampai pada kecermatannya dalam membuat simpulan.

## KECERMATAN URAIAN LATAR BELAKANG
Serafina tidak mengawali uraian latar belakang dengan mengulas hal-hal yang terlalu jauh dari objek kajian yakni kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi. Serafina secara langsung  membahas  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  sebagai  salah  satu  keterampilan yang harus dikuasai  siswa  kelas VIII SMP pada kurikulum 2013. Indikator pembelajaran ini mengharuskan  siswa  agar  mampu  menyajikan  teks  eksposisi  berdasarkan  struktur  dan kaidah  kebahasaan  yang  ada.    Selanjutnya,  batasan  pengertian  teks  eksposisi  secara langsung  dipaparkan  dengan  mengutip  Keraf  (1982:  3)  yang  menjelaskan  bahwa  karangan eksposisi  adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha  menguraikan  objek  sehingga memperluas  pandangan  atau  pengetahuan  pembaca.  Hal  ini  menunjukkan,  kecermatan Serafina  yang  secara  spesifik  langsung  membatasi  ruang  lingkup  pengkajiannya  yakni  teks eksposisi.
Oleh karena subjek  penelitian adalah para siswa, maka pada alinea kedua, Serafina langsung  pada  sasaran  utama  yakni  Kurikulum  2013  (K-13)  yang  menempatkan  teks eksposisi sebagai salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa kelas VIII, yang dijabarkan dalam  KD  3.6  “Mengidentifikasi  struktur,  unsur  kebahasaan,  dan  aspek  lisan  dalam  teks eksposisi  artikel  ilmiah  populer  (lingkungan  hidup,  kondisi  sosial,  dan/  atau  keragaman budaya, dll) yang diperdengarkan atau dibaca”, dan 4.6 “Menyajikan gagasan dan pendapat dalam  bentuk  teks  eksposisi,  artikel  ilmiah  populer  (lingkungan  hidup,  kondisi  sosial, dan/atau keragaman budaya, dll) secara lisan dan tertulis dengan memperhatikan struktur, unsur kebahasaan, dan aspek lisan”.
Dua    isu  di  atas,  dijadikan  Serafina  sebagai  alasan  utama  ketertarikan  dan keberminatan    untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Muhammadiyah Kupang dalam Menulis Teks Eksposisi. Serafina merasa  tidak  perlu berbicara panjang lebar tentang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP,  ketidaktertarikkan  atau  ketidakmampuan siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi,  dan  lain-lain  yang  nantinya  akan terpapar  secara  jelas melalui rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, dan lain-lain.
Melalui  dua  alinea  yang  singkat  dan  jelas,  di  atas,  Serafina  telah  menggambarkan secara  gamblang,    apa  yang  hendak  diteliti  dan  dibahas  dalam  penelitiannya  yakni bagaimanakah kemampuan Siswa Kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis teks eksposisi, sebagai rumusan masalah penelitian.  Hal itu tampak pada cara merumuskan masalah  yang  sangat  sesuai  dengan  jabaran  pada  latar  belakang  yakni  “Bagaimanakah kemampuan siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis teks eksposisi”?
Lazimnya, rumusan masalah  ditulis dengan prolog, … berdasarkan uraian pada latar belakang,  maka  masalah    penelitian  dirumuskan  sebagai  berikut …  .  Kadang-kadang, prolog di atas tidak sesuai atau tidak sejalan dengan apa yang diuraikan pada latar belakang. Namun dalam skripsi milik Serafina, hal itu tergambar secara jelas. Terdapat benang merah antara  uraian  pada  latar  belakang  dengan  rumusan  masalah.  Dua  kata  kunci  yang  akan menjadi  fokus  penelitian  dan  pembahasan,  yakni  teks  eksposisi  dan  kemampuan  siswa, telah diuraikan secara gamblang dan singkat pada uraian latar belakang, yang diikuti dengan rumusan  masalah  penelitian  yang  memadukan  dua  kata  kunci  tersebut.  Dengan  rumusan seperti  ini,  pembaca  akan  segera  menangkap  apa  yang  akan  diteliti,  dianalisis,  dan disimpulkan dalam tulisan tersebut.

## KECERMATAN MENENTUKAN LANDASAN TEORI
Disebut landasan teori, oleh karena fungsinya yang akan menjadi landasan berpijak para  penulis  dalam  membedah  hal  yang  menjadi  objek  penelitiannya.  Dengan  kata  lain, teori  adalah  semacam  pisau  bedah  yang  dipakai  untuk  mengukur,  membedah,  menguji kemampuan  siswa  yang  menjadi  sasaran penelitian.  Secara  cermat,  Serafina  memilih  teori menulis, oleh karena kemampuan yang akan diukur dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis teks eksposisi.
Dengan  tidak  berpanjang-panjang  kata  dan  kalimat,  Serafina  secara  langsung mengutip  dan  memaparkan  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  menulis  eksposisi  yakni hakikat teks eksposisi, ciri teks eksposisi dan jenis teks eksposisi. Dengan kembali mengutip Gorys  Keraf  (1995),  Serafina  menjelaskan  hakikat  teks  eksposisi  yang  ditinjau  dari  asal katanya, eksposisi berarti membuka dan memulai. Bahkan ada yang mengatakan exposition means explanation (eksposisi adalah penjelasan). Ini berarti tulisan eksposisi berusaha untuk memberitahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan sesuatu. Masalah yang biasanya dieksposisikan adalah informasi.
Pengertian di atas secara jelas menentukan bentuk, fungsi, dan makna teks eksposisi yang  akan  dihasilkan  siswa.  Hakekat  tersebut  sekaligus  menjadi  master untuk  tulisan  yang akan dihasilkan. Jika isi tulisan keluar dari platform memberitahu, mengupas, menguraikan,
dan  menerangkan  sesuatu,  maka  tulisan  tersebut  tidak  termasuk  tulisan  eksposisi.  Hal tersebut kembali dipertegas dengan mengutip pandangan penulis terdahulu yakni Mariskan (melalui Dalman, 2012: 120) yang memaparkan 6 ciri teks eksposisi, yakni:
1. Paparan atau karangan yang berisi pendapat, gagasan, keyakinan;
2. Paparan memerlukan fakta yang diperlukan dengan angka, statistik, peta, grafik;
3. Paparan memerlukan analisis dan sintesis;
4. Paparan menggali sumber ide dari pengalaman, pengamatan, dan penelitian, serta sikap dan keyakinan;
5. Paparan menjauhi sumber daya khayal; dan
6. Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang informatif dengan kata- kata yang denotatif serta penutup paparan berisi penegasan.
Dengan tidak perlu menggunakan banyak kalimat untuk menjelaskan kepada para siswa tentang  teks  eksposisi,    Serafina  telah  dapat  menggunakan  hakekat  dan  ciri-ciri  teks eksposisi  sebagai  alat  atau  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  menulis  teks eksposisi. Namun agar menjadi alat ukur yang lebih efektif, Serafina tidak lupa merujuk Buku Pegangan Guru Bahasa Indonesia di SMP untuk  mempertajam pisau analisis teks eksposisi yang  secara  spesifik  memiliki    struktur  sebuah  teks  yang  berisi  3  hal  yakni  tesis  atau pernyataan  pendapat  umum,  argumentasi,  dan  penegasan  ulang.  Tesis  atau  pernyataan umum  yang  berfungsi  memperkenalkan  topik  dan  menempatkan  pembaca  pada  posisi tertentu.  Oleh  karena  penulis  teks  eksposisi  hendak  mengajukan  sebuah  tesis,  maka pembaca  dapat  ditempatkan  pada  posisi  yang  sependapat  dengan  penulis  atau berseberangan dengan penulis. Argumentasi atau alasan berisi bukti atau alasan yang telah dikemukakan  melalui  tesis.  Argumentasi  atau  pernyataan  dapat  dinyatakan  dengan memaparkan sejumlah data, fakta, dan bukti yang dapat dijabarkan penulis dengan berbagai cara,  seperti  mendeskripsikan,  atau  menyajikannya  dalam  gambar  atau  diagram.  Setelah sejumlah  argumentasi  diutarakan,  maka  penulis  akan  melakukan  penegasan  ulang  dengan mengutarakan  kembali  tesis  atau  pernyataan  penulis  tentang  topik  yang  telah  ditulisnya. Dari Buku Pegangan Guru tersebut, Serafina mengutip contoh teks eksposisi yang benar dan akurat sebagai model  bagi para siswa dalam menulis teks eksposisi.
Berkaitan  dengan  penggunaan  teks  model,  seharusnya  Serafina  (dan  bagi  para mahasiswa penulis skripsi dengan tema yang sama), menambahkan juga teori pembelajaran kognitif  yang  sesuai.  Untuk  melengkapi  teori  menulis  teks  eksposisi  yang  masuk  dalam dalam ranah kognitif dan penggunaan model teks sebagai master, maka teori kognitif sosial yang  diutarakan  oleh  Albert  Bandura  dipandang  cocok  sebagai  penegasan  teori  menulis dalam  aplikasinya  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP. Alber  Bandura  mendasari teosi kognitif sosial pada beberapa prinsip teori belajar sosial yakni (1) hakikat proses belajar dalam latar alami; (2) hubungan si belajar dengan lingkungannya; dan (3) deifinisi dari apa yang  dipelajari.  Bandura  (1969  dalam  Gredler,  1991:  374)  mengemukakan  adanya  satu perangkat kejadian kompleks yang menjadi rujukan bagi anak dalam memperoleh pola pikir dan  tindak  dari  pikiran  dan  perbuatan  orang  dewasa  yang  disebut  “identifikasi  dengan model”.  Menurut  Bandura,  individu  belajar  memperoleh  tingkah  laku  baru  dengan  jalan
mengamati model dan melalui akibat dari tingkah lakunya sendiri. Proses kognitif si belajar mengabstraksi  informasi  dari  berbagai  tingkah  laku  amatan.  Informasi  disimpan  di  dalam memori dan di waktu yang lain diwujudkan dalam unjuk kerja. Komponen belajar menurut Bandura  adalah  (1)  model  tingkah  laku;  (2)  konsekuensi  dari  tingkah  laku  yang  dijadikan model; dan (3) proses internal si belajar (Gredler, 1991 dalam Nai, 2017: 32-33).

## KECERMATAN MEMILIH DAN MENETAPKAN METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  disajikan  secara  jelas  dengan  memaparkan  rancangan  penelitian, waktu dan lokasi penelitian, subjek penelitian, data dan sumber data, teknik pengumpulan data,  dan  teknik  analisis  data.  Ke-6  aspek  tersebut  merupakan  unsur  wajib  yang  akan menggambarkan  metodologi  penelitian  yang  dilakukan.  Rancangan  penelitian,  biasanya diawali  dengan  mengutip  pandangan  para  ahli  tentang  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif atau kuantitatif.  Pada bagian ini, seharusnya, penulis tidak hanya mengutip pandangan para ahli tentang jenis penelitian tersebut. Penulis harus secara gamblang menggambarkan jenis penelitian  yang  akan  dilakukan.  Secara  cermat,  Serafina  langsung  menggambarkan metodologi  penelitiannya  dengan  mengatakan    ditinjau  dari  tujuan  yang  hendak  dicapai, maka penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penganalisisan dilakukan dengan melihat lembar kerja siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang saat mengikuti  tes.  Penerapan  metode  kualitatif  bersifat  deskriptif  ini  berarti  data  yang dihasilkan  berupa  kata-kata  bermakna  dalam  bentuk  penjelasan  tabel  data  berdasarkan hasil  kemampuan  siswa.  Moleong  (2010:6)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Secara  cermat,  Serafina  menegaskan  pendapat  Moleong,  bahwa  fenomena  yang dialami subjek penelitian ini yakni siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang yang akan melakukan  sebuah  kegiatan  kognitif  yakni  menulis  teks  eksposisi.  Kegiatan  menulis  dan tulisan  teks  eksposisi  merupakan  fenomena  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  yang secara holistik dideskripsi dalam bentuk kata-kata dan kalimat bahasa Indonesia. Kata-kata dan  kalimat  yang  mengandung  3  prasyarat  sebuah  teks  eksposisi  yang  dikelola  para  siswa dalam tulisan itulah yang akan dideskripsikan secara kualitatif dengan menggunakan master tulisan yang akurat atau syarat tulisan eksposisi yang terlampir pada teori.
Selain  itu,  Serafina  juga  mengatakan  bahwa  penganalisisan  data  dilakukan  dengan melihat lembar kerja siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang saat mengikuti tes. Tes atau  pengukuran  yang  dimaksudkan  adalah  pengukuran  kemampuan  siswa  dalam  menulis teks  eksposisi  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Tulisan  tersebut  dikerjakan  dalam  LKS  atau Lembar Kerja Siswa yang digunakan sebagai data penelitian dan siswa sebagai sumber data. Kualitas data yang akan dideskripsikan dilihat berdasarkan rentangan perolehan nilai yakni
10-100  berdasarkan  Skala  Lickert.  Nilai  tertinggi  diperoleh  siswa  apabila  ketiga  aspek struktur  teks  eksposisi  dikelola  secara  baik  dalam  tulisan  siswa.  Selain  itu  Serafina  juga menilai  kaidah  kebahasaan  dalam  menulis  teks  eksposisi  yakni  kesesuaian  isi  dan  tema tulisan  yang  diberikan  teneliti,    bahasa  tulisan,  dan  mekanik  sebagai pemenuhan tuntutan Kompetensi dasar.
Selain  rancangan  penelitian  yang  dilakukan  secara  baik,  Serafina  juga  memaparkan teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  sangat  komprehensif  sebagai  berikut:  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penugasan.  Dalam  hal  ini siswa akan diberikan tugas berupa menulis teks eksposisi, sehingga didapatkan data dalam bentuk  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Adapun  langkah  yang  dilakukan  dalam  memberikan penugasan kepada siswa  adalah sebagai berikut:
1. Peneliti mempersiapkan siswa dalam kelas untuk proses pengambilan data;
2. Siswa diminta untuk menulis teks eksposisi dengan tema Kebersihan Lingkungan Sekolah secara  tertulis  dengan  memperhatikan  struktur  teks,  kesesuaian  isi, penggunaan bahasa, dan mekanik;
3. Teks  disajikan  oleh  siswa  dalam  bentuk  paragraf  dengan  memperhatikan struktur teks dan kaidah kebahasaannya;
4. Hasil  tes  siswa  kemudian  dikumpulkan  untuk  diperiksa  oleh  peneliti  dan diberikan skor berdasarkan kemampuan siswa.
Setelah  data  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  data.  Sesuai dengan  metode  yang  telah  digunakan,  prosedur  pengolahan  data  yang  ditempuh  melalui sejumlah tahapan yaitu :
1. Mengklarifikasi teks eksposisi yang sesuai dan yang tidak sesuai pada aspek tesis bagian struktur teks eksposisi;
2. Mengklarifikasi  teks  eksposisi  yang  sesuai  dan  yang  tidak  sesuai  pada  aspek rangkaian argumen bagian struktur teks eksposisi;
3. Mengklarifikasi  teks  eksposisi  yang  sesuai  dan  yang  tidak  sesuai  pada  aspek penegasan ulang bagian struktur teks eksposisi;
4. Mengklarifikasi  teks  eksposisi  yang  isinya  sesuai  dengan  aspek  tema  yang diberikan pada bagian kaidah kebahasaan;
5. Mengklarifikasi  penggunaan  bahasa  yang  terdapat  dalam  teks  eksposisi  pada bagian kaidah kebahasaan;
6. Mengklarifikasi  teks  eksposisi  yang  sesuai  dan  tidak  sesuai  pada  aspek  mekanik pada bagian kaidah kebahasaan;
7. Menghitung  nilai  kemampuan  siswa.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung nilai  kemampuan  siswa  secara  individual  dikemukakan  oleh  Sumarna  (2009  :  9) sebagai berikut :
Nilai = Jumlah skor perolehan  x Bobot (100) Skor Maksimum
8. Menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  setiap  aspek  yang  diteliti, kemudian mencari nilai rata-ratanya.
Pada  teknik  pengumpulan  data,  Serafina  secara  cermat  mengatakan  bahwa  data dikumpulkan  hanya  dengan  satu  cara  atau  teknik  yakni  teknik  test  atau  yang  disebutnya sebagai  penugasan.  Penugasan  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah  teknik  pengukuran  yang dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data  yakni  kemampuan  siswa  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah Kupang,  dalam menulis teks eksposisi. Secara lengkap teknik pengumpulan data dilakukannya dalam empat langkah yakni (1) Peneliti mempersiapkan siswa dalam kelas untuk  proses  pengambilan  data;  (2)  Siswa  diminta  untuk  menulis  teks  eksposisi  dengan tema Kebersihan Lingkungan Sekolah secara tertulis dengan memperhatikan struktur teks, kesesuaian isi, penggunaan bahasa, dan mekanik; (3) Teks disajikan oleh siswa dalam bentuk paragraf dengan memperhatikan struktur teks dan kaidah kebahasaannya; dan (4) Hasil tes siswa kemudian dikumpulkan untuk diperiksa oleh peneliti dan diberikan skor berdasarkan kemampuan siswa.
Ke-4  langkah  pengumpulan  data  tersebut  secara  akurat  menggambarkan  langkah- langkah  analisis  yang  akan  ditempuh  peneliti  (Serafina).  Hal  ini  dikatakan  akurat,  karena peneliti  secara  sadar  menulis  langkah  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  data  sehingga secara  gamblang  pula  pembaca  tahu  jenis  data  yang  diperoleh  peneliti.  Ke-4  langkah tersebut  dijabarkan  ke  dalam  8  langkah  analisis  data  yang  sesuai  dengan  tujuan  utama melakukan  penelitian  yakni  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah  Kupang  dalam  menulis  teks  eksposisi.    Secara  cermat,  Serafina memaparkan  langkah  analisis  kemampuan  menulis  berdasarkan  platform  teks  eksposisi yang sudah dikutipnya pada landasan teori. Platform teks eksposisi yakni sebuah teks yang mengandung  3  unsur  struktur  teks,  tesis,  rangkaian  argumentasi,  dan  penegasan  ulang menjadi langkah awal untuk menganalisis kemampuan siswa. 3 langkah berikutnya, Serafina menambahkan  pengukuran  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi  yang tidak terlepas dari kompetensi berbahasa Indonesia yakni kaidah kebahasaan yang meliputi isi, bahasa dan mekanik. Kaidah kebahasaan juga merupakan data kemampuan menulis teks eksposisi  yang  menggambarkan  kemampuan  dan  keterampilan  menggunakan  bahasa Indonesia  secara  baik  dan  benar  sebagai  dampak  positif  belajar  Bahasa  Indonesia  di  SMP. Selanjutnya  masih  ada  2  langkah  terakhir  dalam  menganalisis  data  yakni  menghitung  nilai yang  diperoleh  siswa  dengan  rumusan  tertentu  dan  mencari  rata-rata  kemampuan  siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis teks eksposisi.
Rumusan  kedua  langkah  tersebut  yakni    pengumpulan  data  dan  analisis  data  yang masih  berkesinambung  dengan  teori  yang  digunakan  sebagai  landasan  penelitian  ini, dilakukan  secara  lugas  sehingga  jelas  pula  arah yang  dituju  dan  hasil  yang  akan  diperoleh. Kelugasan  uraian  ini  hendaknya  dijadikan  pedoman  bagi  para  mahasiswa  yang  lain  yang akan  melakukan  penelitian  dengan  topik    yang  sama.  Beberapa  skripsi  mahasiswa  belum menggambarkan  kelugasan  seperti  ini,  sehingga kehilangan  arah  dan  ketidaksesuaian hasil yang akan diperoleh.
Uraian  metode  penelitian  yang  dilakukan  Serafina  sangat  baik,  sehingga  tidak kehilangan  arah  penelitian  atau tersesat dalam rimba pembelajaran bahasa  Indonesia.  Hal yang kurang tepat dilakukan oleh Serafina adalah ketika menilai aspek mekanik kebahasaan
dengan menggunakan Skala Lickert. Aspek mekanik kebahasaan seperti penggunaan ejaan, huruf  kapital,  dan  lain-lain  hanya  bisa  diukur  dengan  benar  atau  salah,  tidak  bisa  dengan menggunakan skala.

## KECERMATAN MEMAPARKAN HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Secara  lugas,  Serafina  mengatakan bahwa  terdapat  2  hal  yang  akan  disajikan  yakni hasil  penelitian  dan  pembahasan  atau  analisis  terhadap  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh.  Dalam  menyajikan  hasil  penelitian,  Serafina  mengatakan  bahwa  penelitian  ini dilaksanakan selama 1 minggu terhitung dari tanggal 14-21 Maret 2019. Penelitian dilakukan di  SMP  Muhammadiyah  Kupang,  pada  siswa  kelas  VIII  A  tahun  ajaran  2019/2020  dengan jumlah  siswa  sebanyak  24  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mendatangi sekolah sebagai tempat penelitian. Teknik yang digunakan untuk memperoleh data adalah penugasan  atau  test  kepada  para  siswa  yang  ditugaskan  untuk  menulis  teks  eksposisi dengan  tema  yang  diberikan  peneliti.  Prosedur  pemerolehan  data  melalui  instrumen  tes dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS). Siswa diminta membuat satu teks eksposisi dengan tema  yang  sama  yaitu  Kebersihan  di  Lingkungan  Sekolah.  Tema  tersebut  kemudian dikembangkan berdasarkan struktur teks eksposisi yang meliputi tesis, rangkaian argumen, dan  penegasan  ulang,  serta  kaidah  kebahasaan  yang  meliputi  kesesuaian  isi,  penggunaan bahasa, dan mekanik yang terdapat dalam teks eksposisi. Tulisan siswa tersebut dinilai oleh peneliti dan hasil yang diperoleh disajikan dalam tabel berikut.
Nilai Kemampuan Menata Struktur dan Kaidah Kebahasaan
N o Nama Struktur Isi Bahas a Mekanik Skor Akhir Nilai Katego ri Tesis Rangkaian Argumen Penegasa n Ulang 1 AAN 40 40 20 60 40 40 240 40 tidak tuntas 2 ASW 60 40 20 40 60 80 300 50 tidak tuntas 3 ASWD 80 100 100 100 80 80 540 90 Tuntas 4 BSF 80 60 60 60 60 40 360 60 tidak tuntas 5 DIS 60 40 40 80 60 80 360 60 tidak tuntas 6 EILAPH 60 80 20 80 100 80 420 70 tidak tuntas 7 IZAD 40 80 60 80 80 80 420 70 tidak tuntas 8 IAD 20 20 20 40 40 40 180 30 tidak tuntas 9 MSNPR 80 60 100 80 80 80 480 80 Tuntas 10  MAR 40 60 60 80 60 60 360 60 tidak
Tabel 04 di atas menggambarkan perolehan nilai rata-rata kelas kemampuan menulis teks eksposisi kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang berdasarkan struktur dan kaidahnya. Berdasarkan gambaran tabel di atas, maka untuk mendapat nilai rata-rata kelas digunakan rumus dari Nurgiyantoro (2001) untuk memperoleh nilai rata-rata kelas, sebagai berikut.

## 60.83
Berdasarkan  di  atas,  maka  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  teks  eksposisi berdasarkan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi  siswa  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah Kupang adalah 60.83. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis teks eksposisi berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaan teks eksposisi belum memenuhi standar minimal ketuntasan KKM 75.
Tabel nilai kemampuan siswa di atas merupakan penggambaran kembali ke-4 langkah pengumpulan  data  dan  ke-8  langkah  analisis  data  yang  tertuang  dalam  satu  tabel.  Oleh karena yang diukur adalah kemampuan, maka Serafina kemudian membelah tabel tersebut berdasarkan  indicator  tingkat  keberhasilan  yang  tidak  dirinci  atas  aspek-aspek  kempuan menulis  teks  eksposisi.  Tingkat  keberhasilan  hanya  dilakukan  berdasarkan  perolehan  nilai
tuntas 11  MA 40 80 60 80 60 40 360 60 tidak tuntas 12  MFFZ 40 60 60 40 40 60 300 50 tidak tuntas 13  MFYQ 40 40 20 40 60 40 240 40 tidak tuntas 14  MB 40 20 20 60 40 60 240 40 tidak tuntas 15  NSAY 80 80 60 80 100 80 480 80 Tuntas 16  NR 100 40 40 80 80 80 420 70 tidak tuntas 17  PAS 60 80 80 60 80 60 420 70 tidak tuntas 18  RF 60 60 20 60 60 40 300 50 tidak tuntas 19  SAB 40 20 20 60 40
60 240 40 tidak tuntas 20  SGS 100 80 60 80 80
80 480 80 Tuntas 21  SS 40 60 40 40 60 60 300 50 tidak tuntas 22  SNR 40 40 60 40 60 60 300 50 tidak tuntas 23  SUL 60 80 80 100 80 80 480 80 Tuntas 24  S 100 80 80 100 100
80 540 90 Tuntas Total 1,400 1,400 1,200 1,62 0 1,600  1,540 8,760  1,460 Rerata 58.33 58.33 50 67.5 66.66  64.16 365 60.83
dari  yang  tertinggi  sampai  yang  terendah  guna  mengatahui  rata-rata  kemampuan  siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis teks ekspoisisi. Hal itu dituangkan dalam tabel berikut:

## Tingkat Keberhasilan Menulis Teks Eksposisi Berdasarkan Kategori
No Tingkat Keberhasilan Jumlah Siswa Persentase 1 Baik Sekali 2 8.3% 2 Baik 4 16.6% 3 Cukup Baik 8 33.3% 4 Kurang Baik 9 37.5% 5 Tidak Baik 1 4.1%
Untuk  menggambarkan  hasil  penelitian  yang  lebih  rinci,  Serafina  membelah  lagi tabel nilai kemampuan menata struktur dan kaidah kebahasaan  ke dalam tabel yang lebih kecil  berdasarkan  enam  aspek  yang  dinilai  yaitu  (1)  tesis,  (2)  rangkaian  argumen,  (3) penegasan  ulang,  (4)  kesesuaian  isi,  (5)  penggunaan  bahasa,    dan  (6)  mekanik.  Hasilnya disajikan pada tabel berikut:
Tingkat Keberhasilan Setiap Aspek Penilaian Dalam Menulis Teks Eksposisi
N o Aspek Penilaian A (Sangat Baik) B (Baik) C (Cukup Baik) D (Kurang Baik) E (Tidak Baik) Jumlah siswa % Jumlah siswa % Jumla h siswa % Jumlah siswa % Jumlah siswa % 1 Tesis 3 12,5 % 4 16. 6% 6 25% 10 41.6% 1 4.1% 2 Rangkaian Argumen 1 4.1% 8 33. 3% 6 25% 6 25% 3 12,5 % 3 Penegasan Ulang 2 8.3% 3 12, 5% 8 33.3 % 3 12,5% 8 33.3 % 4 Kesesuaian Isi 3 12.5 % 9 37. 5% 6 25% 6 25% 0 0% 5 Penggunaan Bahasa 3 12,5 % 7 29. 1% 9 37.5 % 5 20.8% 0 0% 6 Mekanik 0 0% 11 45.
8%
7 29.1 % 6 25% 0 0%
Ke-3 tabel di atas merupakan paparan hasil penelitian yang diperoleh Serafina. Dari ke-3 tabel di atas, tampak sinkronisasi antara judul, latar belakang, rumusan masalah,  teori dan  metode  yang  digunakan.      Sampai  pada  pembahasan  hasil  penelitian,  Serafina  tidak sedikit  pun  keluar  dari  tujuan  semula  yakni  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa kelas  VIII  A  SMP  Muhammadiyah  Kupang  dalam  menulis  teks  eksposisi.  Benang  merah
penelitian  masih  terlihat  dan  masih  dapat  dirunut  kembali  secara  gamblang.  Beberapa skripsi mahasiswa, tidak menggambarkan benang merah ini.
Kecermatan  Serafina  yang  menurut  hemat  saya  layak  dan  pantas  ditiru  jika  para mahasiswa  atau  pembaca  lainnya  hendak  meneliti  aspek  pembelajaran  seperti  antara  lain kemampuan  siswa  adalah  cara  membahas  hasil  penelitian.  Jika  pada  paparan  hasil penelitian,  Serafina  membelah  tabel  perolehan  nilai  siswa  ke  dalam  dua  tabel  yang  lebih rinci,  maka  pada  paparan    pembahasan  hasil  penelitian,  Serafina  “menggunting-gunting” data  penelitiannya  untuk  menunjukkan  kemampuan  masing-masing  siswa  per  aspek struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi  yang  diteliti  berdasarkan  perolehan  nilai tertinggi  sampai  terendah.  Hal  tersebut  menggambarkan  kecermatan  peneliti  dalam menganalisis  kemampuan  siswa,  subjek  penelitiannya  yang    beberapa  modelnya  disajikan berikut ini.

## 1. Kemampuan Menata Bagian Tesis
Pada  subbab  ini  dibahas  kemampuan  siswa  dalam  menata  bagian  tesis  teks eksposisi.  Pada  bagian  ini  diuraikan  tentang  isu,  dan  pandangan  umum  penulis.  Berikut penyajian  kemampuan  menulis  siswa  berdasarkan  aspek  tesis  dari  kategori  sangat  baik hingga pada kategori tidak baik.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  yang  dianalisis,  terdapat  3  siswa  memiliki kemampuan  sangat  baik  dalam  menata  struktur bagian tesis,  yaitu  siswa  berinisial  NR, SGS dan  S.  Ketiga  siswa  ini  dapat  menuliskan  bagian  tesis  dengan  menyatakan  tujuan  dengan sangat  baik    sesuai  dengan  tema  yang  diberikan,  sehingga    memperoleh  nilai  5.  Berikut contoh teks eksposisi salah satu siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik.

## Teks 01
Kebersihan Lingkungan Sekolah
Tesis
Kebersihan lingkungan sekolah adalah salah satu faktor penting untuk menciptakan kenyamanan dalam proses KBM. Selain untuk menciptakan kenyamanan dalam proses KBM, kebersihan diperlukan untuk menjaga kesehatan para siswa. Siswa akan lebih senang belajar dalam suasana asri dan bersih.
Tulisan S
Teks di atas merupakan teks yang ditulis oleh siswa yang mendapat  kategori sangat baik    dengan  perolehan  nilai  5  pada  bagian  tesis.  Pada  tulisan  di  atas,  siswa  sangat  tepat memaparkan isu utama tentang kebersihan sesuai tema yang diberikan. Hal tersebut dapat dilihat  dari  pemaparan  penulis  dengan  mengemukakan  isu  utama  yang  berkaitan  dengan kebersihan lingkungan sekolah. Tesis dinyatakan secara tepat pada baris pertama paragraf tersebut.
Selanjutnya 10 siswa yang termasuk dalam kategori kurang baik dalam menulis teks eksposisi sesuai dengan aspek bagian tesis yaitu siswa berinisial AAN, IZAD, MAR, MA, MFFZ, MFYQ,  MB,  SAB,  SS,  dan  SNR.  Kesepuluh    siswa  ini  kurang  tepat  menuliskan  bagian  tesis sesuai dengan tema yang diberikan, sehingga  memperoleh nilai 2. Berikut beberapa contoh teks eksposisi siswa yang termasuk kategori kurang baik.
Teks 04
Kebersihan Lingkungan Sekolah
Tesis
Sekarang ini sudah banyak cemilan dan jajanan yang berada di wilayah sekolah, tidak lain pasti di jual di kantin maupun di kios-kios. Namun kelalaian kita yang suka membuang bungkusan cemilan maupun bungkusan lainnya yang menyebabkan sampah di mana-mana.
Tulisan IZAD
Teks  eksposisi  di  atas  merupakan  teks  yang  ditulis  oleh  siswa  yang  termasuk kategori kurang baik dengan perolehan nilai 2 pada aspek bagian tesis.  Pada aspek ini siswa menulis  bagian  tesis  kurang  tepat,  karena  hal  yang  dipaparkan  kurang  sesuai  dan  sudah menuju bagian rangkaian argumen. Hal tersebut dapat diihat  dari kalimat yang dipaparkan sudah menuju penjelaskan tentang camilan.

## 2. Kemampuan Menata Aspek Rangkaian Argumen
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  yang  telah  dianalisis,  terdapat  1  siswa  memiliki kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  menata  struktur  bagian  tubuh  rangkaian  argumen, yakni ASWD. Berikut contoh teks eksposisi siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik.

## Teks 01

## Kebersihan Lingkungan Sekolah
Rangkaian argumen
Lingkungan sekolah yang bersih harus dijaga dan dipelihara dengan baik. Namun faktanya masih banyak siswa-siswi yang belum sadar akan kebersihan lingkungan, suka membuang sampah sembarangan dan tidak pada tempatnya. masih banyak sampah-sampah yang berserakan dimana-mana, dilaci meja, di depan kelas, di bawah meja, dan sebagainya.
Akibatnya lingkungan sekolah akan menjadi kotor, bau, menjadi sarang nyamuk dan akan membuat kita menjadi malas dan tidak nyaman dalam menerima ilmu. Akibatnya kegiatan belajar dan mengajar pun terganggu. Ketika lingkungan sekolah kita bersih dan rapi akan membuat kita nyaman dalam belajar dan terbebas dari bau sampah dan nyamuk.
sampah memang menjadi masalah utamanya. kesadaran tentang pentingnya menjaga lingkungan harus ditanamkan sejauh dini. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara menegur siswa-siswi yang membuang sampah sembarangan dan menambah tempat-tempat sampah, seperti didepan kelas ataupun kantin. Dan juga petugas piket harus selalu melaksanakan tugasnya dengan baik dan sekolah mengadakan kegiatan kerja bakti pada hari-hari tertentu.

## Tulisan ASWD
Teks di atas merupakan teks yang ditulis oleh siswa yang mendapat  kategori sangat baik  pada  aspek  bagian  rangkaian  argumen.    Pada  bagian  ini  siswa  sangat  tepat  menulis
sesuai dengan tolok ukur aspek bagian rangkaian argumen. Pada tulisan di atas, siswa sudah sangat  tepat  mengemukakan  sejumlah  pemaparan  sebagai  penjelasan  atas  tesis  yang dikemukakan  sebelumnya  dengan  membandingkan  kedua  hal,  yakni  tentang  lingkungan yang bersih dan kotor secara jelas dan rinci.
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa yang telah dianalisis pada aspek rangkaian argumen, terdapat  6  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  kurang  baik  sesuai  dengan  aspek  bagian rangkaian  argumen,  yaitu  siswa  berinisial  AAN,  ASW,  DIS,  MFYQ,  NR,  dan  SNR.  Berikut contoh teks eksposisi salah satu siswa yang termasuk dalam kategori kurang baik.

## Teks 04

## Kebersihan Lingkungan Sekolah
Rangkaian argumen
kepala Sekolah sudah menghimbbau berulangkali kepada anak-anak bahwa kita sama-sama menjaga kebersihan di lingkungan sekolah serta di setiap ruang-ruang kelas. Oleh karena itu di setiap ruang kelas harus menyiapkan sapu, ember, pel, dan lain sebagainya. dan membuat jadwal piket setiap hari, agarkegiatan Belajar mengajar kita di dalam kelas terasa nyaman. Sedangkan lingkungan sekolah yang kotor dan tidak Bersih maka para siswa akan membuat ulah dan kelas menjadi berantakan . Sebab lingkungan sekolah kita kotor tidak akan enak  dilihat orang.
Tulisan AAN
Teks  di  atas  merupakan  teks  yang  ditulis  oleh  siswa  yang  mendapat    kategori  kurang baik  dengan  perolehan  nilai  2  pada  aspek  bagian  rangkaian  argumen.  Siswa  seharusnya menuliskan sesuai dengan tolok ukur aspek rangkaian argumen teks eksposisi, namun yang ditulis  siswa  kurang  sempurna  dan  hanya  menulis  gambaran  singkat  mengenai  lingkungan yang kotor dan bersih tanpa penjelasan lebih rinci yang mendukung pemaparannya.
Penulis  tidak  menyajikannya  secara  utuh  bagaimana  Serafina  membahas  hasil penelitian  per  aspek  dalam  tulisan  siswa,  namun  pengguntingan  data  yang  dilakukan Serafina dapat dijadikan bukti pendukung bahwa tingkat keberhasilan menulis teks eksposisi yang dinyatakan sangat baik, baik, kurang baik, dan tidak baik atau rentang perolehan nilai dari 10-100, dibuktikan dengan apa yang ditulis siswa pada LKS. Ke-6 aspek yang dinilai serta alasan  pemberian  nilai  berdasarkan  tingkat  keberhasilan  para  siswa,  semuanya  disajikan kembali  sebagai  pembahasan  hasil  penelitian.  Alangkah  lebih  tepat,  jika  data  yang digunting-gunting  kembali  tersebut  merupakan  data  otentik,  tulisan  tangan  para  siswa, sehingga pembaca memperoleh bukti yang orisinil.

## KECERMATAN MENARIK SIMPULAN DAN SARAN
Pada  aspek  ini,  terdapat  kekurangcermatan  Serafina  dalam  menarik  simpulan  dan memberikan  saran  atau  rekomendasi  penelitian.  Simpulan  yang  dibuat  seharusnya berdasarkan rumusan masalah penelitian. Dikatakan kurang cermat karena Serafina secara
langsung  mengatakan    bahwa  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah Kupang dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Kemampuan siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis struktur teks  eksposisi  bagian  tesis  terdapat  12,5%  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik, 16.6%  siswa  pada  kategori  baik,  25%  siswa  pada  kategori  cukup  baik,  41.6%  siswa pada  kategori  kurang  baik,  dan  4.1%  siswa  pada  kategori  tidak  baik  dalam  menata struktur teks bagian tesis.
2) Kemampuan siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis struktur teks eksposisi bagian rangkaian argumen terdapat 4.1% siswa berada pada kategori sangat baik, 33.3% siswa berada pada kategori baik, 25% siswa berada pada kategori cukup  baik,  25%  siswa  berada  pada  kategori  kurang  baik,  dan  12.5%  siswa  berada pada kategori tidak baik.
3) Kemampuan siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang dalam menulis struktur teks  eksposisi  bagian  penegasan  ulang  terdapat  8.3%  siswa  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah  Kupang  yang  mendapat  kategori    sangat baik,  12.5%  siswa  berada pada  kategori  baik,  33.3%  siswa  berada  pada  kategori  cukup  baik,  12.5%  pada kategori kurang baik, dan 33.3% siswa berada pada kategori tidak baik.
4) Kemudian kemampuan siswa dalam menata kaidah kebahasaan aspek kesesuaian isi terdapat 12.5% siswa pada kategori sangat baik, 37.5% siswa berada pada kategori baik,  25%  siswa  berada  pada  kategori  cukup  baik,  25%  siswa  berada  pada  kategori kurang baik, dan 0% siswa berada pada kategori tidak baik.
5) Sedangkan pada kaidah kebahasaan aspek penggunaan bahasa terdapat 12.5% siswa berada  pada  kategori  sangat  baik,  29.1%  siswa  berada  pada  kategori  baik,  37.5% siswa  berada  pada  kategori  cukup  baik,  20.8%  siswa  berada  pada  kategori  kurang baik dan 0% siswa berada pada kategori tidak baik.
6) Pada  kaidah  kebahasaan  aspek  mekanik  terdapat  terdapat  0%  siswa  berada    pada kategori  sangat  baik,  45.8%  siswa  berada  pada  kategori  baik,  29.1%  siswa  berada pada kategori cukup baik, 24% siswa berada pada kategori kurang baik, dan 0% siswa berada pada kategori tidak baik.
Seharusnya  Serafina  mengawali  simpulan  dengan  menyatakan  bahwa  untuk memperoleh data tentang tingkat kemampuan menulis teks eksposisi Siswa Kelas VIII A SMP Muhammadiyah Kupang Tahun Ajaran 2019/2020 diukur berdasarkan  6 aspek yang harus ada  dalam  teks  eksposisi  yakni  tesis,  rangkaian  argumentasi,  penegasan  ulang,  kesesuaian isi,  kebahasaan,  dan  mekanik.  Berdasarkan  ketepatan  mengelola  aspek-aspek  tersebut dalam  menulis  teks  eksposisi,  maka  peneliti  dapat  menarik  simpulan  sebagai  berikut. Kalimat di atas tampak sangat sederhana, namun merupakan rangkaian benang merah yang sudah terjalin dari judul sampai pada simpulan.
Kekurangcermatan juga terdapat pada penulisan saran. Serafina memberikan saran penelitian ini sebagai berikut: Siswa-siswi SMP Muhammadiyah Kupang memiliki jiwa yang kurang  antusias  dalam  belajar,  khususnya  untuk  pembelajaran  menulis.  Hal  ini  diketahui
ketika peneliti melakukan PPL di sekolah tersebut. Untuk peneliti selanjutnya, semoga dapat menemukan  cara  yang  tepat  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks eksposisi, terutama pada aspek penegasan ulang.
Saran  pada  bagian  penutup  suatu  tulisan  atau  hasil  penelitian    merupakan rekomendasi  peneliti  untuk  para  peneliti  selanjutnya.  Saran  tidak  sama  dengan  manfaat, melainkan  sebuah  saran  atau  rekomendasi  bahwa,  peneliti  hanya  memberi  pengamatan pada  aspek  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi.  Untuk  memperoleh  hal  yang lebih  baik,  sebaiknya/seyogyanya,  peneliti  selanjutnya  dapat  mencari  tahu  lebih  dahulu, apakah  para  siswa  memiliki  minat  yang  baik  dalam  menulis?  Bagaimana  motivasi  sisiwa dalam  belajar  bahasa  Indonesia  ?  Saran  atau  rekomendasi  adalah  anjuran  kepada  peneliti lain  yang  akan  meneliti  isu  seperti  ini  seyogyanya    melakukan  hal  yang  belum  atau  tidak sempat dilakukan peneliti pada kesempatan ini.

## PENUTUP
Artikel  ini  sengaja  mengekspose  skripsi  mahasiswa  atas  nama  Serafina  Retno Hermawanti  Nunuk  dengan  NIM  :  1401010054.  Skripsi  yang  secara  kebetulan  dibimbing oleh  penulis  sebagai  pembimbing  I  dan  Dr.  H.G.Nico,  M.Hum.,  sebagai  pembimbing  II. Penguji  skripsi  ini  adalah    Dr.  Marselus  Robot, M.Si. Skripsi  ini  merupakan  salah  satu  yang baik,  di  antara  skripsi-skripsi  yang  baik  yang  telah  ditulis  oleh  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Undana.  Sebagai  pembimbing  atau  penguji skripsi  dengan  isu  pembelajaran  seperti  yang  antara  lain  ditulis  Serafina,  penulis  masih mendapati beberapa kekurangan dan kelemahan yang dilakukan para mahasiswa. Beberapa kekurangan  dan  kelemahan  tersebut  antara  lain  dalam  mengaitkan  benang  merah  antara judul  sampai  pada  penyimpulan,  menggunakan  teori  sebagai  landasan  penelitian  atau pengkajian masalah, menetapkan teknik pengumpulan data, menetapkan cara  menganalisis masalah.  Apabila  tidak  ada  atau  tidak  tampak    benang  merah  yang  menghubungkan  judul dan seluruh aspeknya sampai pada simpulan, maka peneliti akan tersesat dalam rimba topik atau tema yang dipilihnya sendiri.
Dengan  tidak  berupaya  memuji  Serafina,  hasil  tulisannya  dapat  dijadikan  rujukan yang cukup baik bagi para mahasiswa yang hendak menulis topik atau isu yang sama yakni kemampuan  siswa  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis  atau  problematika lainnya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  yang  layak  dirujuk  terutama kecermatannya  dalam  menuturkan  latar  belakang  masalah  yang  tidak  berbelit-belit, kesinambungan  latar  belakang  dengan  rumusan  masalah,  ketepatan  memilih  teori  yang kemudian  secara  jelas  digunakan  sebagai  pisau  analisis  yang  dituangkan  pada  langkah- langkah  menganalisis  data,  ketepatannya  menyajikan  metode  penelitian,  dan  yang  paling penting adalah kecermatannya membahas hasil penelitian dengan  mencuplik kembali data penelitian  yakni  tulisan  para  siswa  untuk  membuktikan  kemampuan,  kekurangmampuan, dan ketidakmampuan para siswa dalam menulis teks eksposisi.
Di pihak lain, penulis juga mengutarakan beberapa kekurangcermatan Serafina yang dapat  dipelajari    pembaca  agar  tidak  melakukan  hal  yang  sama.  Kekurangcermatan  yang dilakukan  pada  cuplikan  data  yang  tidak  orisinal,  yakni  bukan  tulisan  tangan  para  siswa meainkan  yang  diketik  ulang  oeh  peneliti,  serta  kekurangcermatan  dalam  membuat simpulan dan saran.

## DAFTAR PUSTAKA
Nurgiantoro, B. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Dalman, H. 2015. Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Pers. Gredler, Margaret E. Bell. 1991. Belajar Dan Membelajarkan . Jakarta: Penerbit CV Rajawali. Alihbahasa:  Munandir:  Diterjemahkan  atas  ijin  khusus  dari  McMillan  Publishing Company. Buku asli berjudul: Learning and Instruction. Theory Into Practice.
Kemendikbud.  2014. Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf, G. 1995. Eksposisi Komposisi Lanjutan II . Jakarta: Grasindo . Keraf,  G.  1993. Komposisi  Sebuah  Kemahiran  Berbahasa . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Nai,  Firmina  Angela.  2017. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Implementasinya  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP,SMA, dan SMK . Jogyakarta: Deepublish.
Nunuk,  Serafina  Retno  Hermawanti.  2019.  “Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah Kupang dalam Menulis Teks Eksposisi”. Skripsi. Arsip Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra FKIP Undana, Kupang.
Moleong.Lexy J. 2010. Metotologi Penelitian Kualitatif .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Schunk,  Dale  H.  2012. Teori-Teori  Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan .  Edisi  Keenam. Yogyakarta:  Penerbit  Pustaka  Pelajar.  Alihbahasa:  Eva  Hamdiah  dan  Rahmat  Fajar. Ijin  Terjemahan  dari  ©  2012  Pearson  Educational,  Inc.  Buku  asli  berjudul:  Learning Theories An Educational Perspective, Sixth Edition.