p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.1, Januari 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.407 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/06/2022 – Selesai revisi: 31/08/2022 – Disetujui: 01/09/2022 – Diterbitkan: 04/10/2022

## Penerapan Strategi Pemodelan dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Esai
Retna Rahayu Widawati
SMA Negeri 10 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia widawatiretna@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  berjudul  Penerapan Penerapan  Strategi  Pemodelan  dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Esai pada Peserta Didik Kelas XII IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta Tahun  Pelajaran  2021/2022 .  Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  proses pembelajaran dan hasil peningkatan keterampilan siswa dalam menulis esai bahasa Indonesia melalui strategi pemodelan. Penelitian ini menggunakan studi penelitian tindakan dengan dua siklus. Teknik analisis datanya menggunakan statistik deskriptif. Data penelitian ini berupa tulisan esai, data nilai, dokumen dan hasil observasi. Hasil pengumpulan data diolah secara kualitatif dan kuantitatif. Dari data tersebut diperoleh hasil pembelajaran menulis esai bahasa Indonesia peserta didik kelas XII IPS 2 dengan menggunakan strategi pemodelan. Dari jumlah siswa sebanyak 33 saat tes awal hanya 12 atau  36,36%  yang  berhasil  mendapatkan  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  SMAN  10  Yogyakarta  yakni  sebesar  75  atau  nilai  rerata  72,  68.  Setelah  pelaksanaan tindakan  nilai  mengalami  peningkatan  menjadi  82,24  pada  siklus  1  menjadi  90.09  pada  siklus  2. Kondisi presentasi ketuntasan menjadi 100%. Kondisi serupa juga terjadi pada hasil observasi pada aktivitas peserta didik dalam mengikuti pebelajaran. Hasil observasi ada aspek aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I rerata skor 59 atau nilai 92, 18 meningkat menjadi skor 62 atau nilai 96,87 pada siklus II.
Kata kunci: pembelajaran; menulis esai; strategi pemodelan
Implementation of Modeling Strategies in Improving Essay Writing Skills
Abstract: This classroom action research is entitled Application of Modeling Strategy Implementation in Improving Essay Writing Skills for Class XII Social Sciences 2 Students at SMA Negeri 10 Yogyakarta in the 2021/2022 Academic Year. The main objective of this research is to explain the learning process and the results of improving students' skills in writing Indonesian essays through modeling strategies. This research  uses  an  action  research  study  with  two  cycles.  The  data  analysis  technique  used  descriptive statistics.  The  data  of  this  research  are  in  the  form  of  essay  writing,  value  data,  documents  and observations. The results of data collection were processed qualitatively and quantitatively. From these data, the results of learning to write Indonesian essays for class XII IPS 2 students were obtained using a modeling strategy. Of the 33 students during the initial test, only 12 or 36.36% managed to get a score above  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)  set  by  SMAN  10  Yogyakarta  which  was  75  or  an average value of 72.68. After the implementation of the action the score increased to 82 ,24 in cycle 1 became 90.09 in cycle 2. The condition of completeness presentation was 100%. Similar conditions also occur in the results of observations on student activities in participating in learning. The results of the observation there are aspects of student activity in learning in the first cycle the average score is 59 or a value of 92, 18 increases to a score of 62 or a value of 96.87 in the second cycle II.
Keywords: learning; essay writing; modeling strategy
1. Pendahuluan Keterampilan menulis merupakan salah satu jenis  keterampilan  berbahasa,  selain  tiga  jenis keterampilan  yang  lainnya  yakni  menyimak, membaca,  dan  berbicara  (Sukmawati,  2018). Sebagai  salah  satu  bentuk  keterampilan
berbahasa,  menulis  termasuk  dalam  jenis keterampilan berbahasa produktif. Sebagaimana disampaikan  Dalman  (2014)  bahwasannya menulis  merupakan  proses  kreatif  untuk menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis
Hak Cipta ©2023 Retna Rahayu Widawati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dengan  tujuan  untuk  memberitahukan  sesuatu, meyakinkan,  atau  menghibur.  Dikategorikan produktif  karena  seseorang  akan  menghasilnya hasil pemikiran dalam bahasa tulis.
Menghadirkan  sebuah  tulisan  yang  bisa mewakili  hasil  pemikiran  tidak  mudah. Moattarian and Tahririan, dalam Rahayu (2015) berpendapat  bahwa  sebagai  salah  satu keterampilan berbahasa, menulis termasuk jenis keterampilan  berbahasa  yang  paling  rumit  bila dibandingkan  dengan  tiga  jenis  keterampilan berbahasa  yang  lainnya.  Dikategorikan  rumit karena  menulis  bukan  sekadar  menyalin  kata- kata dan kalimat, namun juga mengembangkan dan menuangkan pikiran dalam struktur tulisan yang  teratur.  Pakar  lain  yang  menganggap bahwa  proses  menulis  bukan  proses  yang sederhana adalah Núñez Tapia dalam Widayati (2012)  dengan  mengatakan  bahwa  menulis adalah proses merekonsturksi gagasan, sehingga ketrampilan ini paling sulit yang harus dipelajari siswa.
Memerhatikan  pendapat  beberapa  pakar bahasa  tersebut  dapat  digarisbawahi  bahwa keterampilan menulis adalah keterampilan yang membutuhkan  proses  yang  tidak  sederhana. Meskipun termasuk jenis keterampilan berbahasa  yang  sulit,  operasional  penerapan keterampilan menulis di dunia pendidikan sudah menjadi  tuntutan.  Seluruh  mata  pelajaran  di jenjang SMA menuntut dimilikinya keterampilan ini  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  penguasaan kompetensi  menulis  sudah  menjadi  keharusan. Kondisi ini senada dengan apa yang disampaikan Anggraini  (2020)  sebagian  besar  aktivitas pembelajaran  di  sekolah  adalah  kegiatan menulis.
Mengingat pentingnya peran keterampilan menulis  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  keterampilan  menulis  harus benar-benar dioptimalkan. Optimasilasi pembelajaran Bahasa Indonesia yang bertujuan mengoptimalkan  pengembangan  keterampilan menulis  dapat  dilakukan  guru  dengan penerapan inovasi dalam pembelajaran (Utami, 2020).
Peran  penting  kompetensi  ketarampilan menulis  sebagaimana  terurai  tersebut  tidak sejalan  dengan  kompentensi  menulis  yang dimiliki  peserta  didik.  Hasil  pengamatan pratindakan  terhadap  33  siswa  siswa  XII  IPS  2 dalam pembelajaran menulis esai di SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2021/2022 hanya 12 atau 36,36% yang berhasil mendapatkan nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah sebesar 75.
Fenomena  sebagaimana  tergambar  di  atas mengasumsikan  bahwa  kegagalan  menulis disebabkan  oleh  kegagalan  pembelajaran menulis.  Kondisi  tersebut  menjadi  indikasi bahwa  ada  yang  harus  diperbaiki  dalam  sistem pembelajaran  menulis,  utamanya  adalah pembelajaran  menulis  esai.  Berlatar  belakang kondisi  tersebut  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian. Penelitian yang dilaksanakan  dibatasi  pada  upaya  peningkatan keterampilan menulis esai dengan menggunakan strategi  pemodelan  pada  siswa  kelas  XII  IPS  2 SMA Negeri 10 Yogyakarta.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Sebagaimana disampaikan Suharsimi (2013) bahwasannya PTK merupakan suatu pencermatan terhadap aktivitas pembelajaran melalui pemberian tindakan pada suatu  kelas  secara  bersamaan.  Demikian  pula halnya  dengan  PTK  ini.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  10  Yogyakarta. Sekolah ini berdomisili di Jalan Gadean nomor 5, Kelurahan  Ngupasan, Kecamatan Gondomanan, Kota  Yogyakarta.  Jumlah  rombel  yang  dikelola SMAN 10 ada 18 rombel, dengan rincian masing- masing  jenjang  kelas  X,  XI,  dan  XII  terdiri  dari empat  rombel  program  MIPA  dan  dua  rombel program  IPS.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis teks Esai melalui penerapan strategi Pemodelan. Mengenai  strategi  pemodelan  ini  Sutirman (2013)  mengatakan  bahwa  ada  empat  fase belajar  dari  model,  yaitu  fase  perhatian ( attentional phase ), fase retensi ( retention phase ), fase  reproduksi  ( reproduction  phase ),  dan  fase motivasi ( motivational phase ). Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  motode  penelitian  yang  dikemukakan oleh  Kemmis  dan  Mc  Teggart.  Pertimbangan penggunaan  motode  ini  adalah  kesederhanaan langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  saat penelitian dilaksanakan. Kesederhanaan langkah ini menjadikan peneliti lebih mudah memahami dan  melaksanakannya.  Adapun  kesederhanan tersebut seperti yang dinyatakan Kemmis dan Mc Teggart  (dalam  Suharsimi,  2013)  bahwa penelitian  tindakan  adalah  suatu  siklus  spiral yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi, yang selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral  berikutnya.  Adapun  tahapan  penelitian yang  dimasudkan  meliputi  refleksi  awal, menyusun perencanaan, melaksanakan observasi,  dan  diakhiri  dengan  melaksanakan
refleksi akhir. Refleksi awal dilaksanakan untuk melakukan  penjajagan  permasahan.  Berangkat dari  masalah  yang  ditemukan  selanjutnya disusun perencanaan yang akan diterapkan pada saat tindakan. Pada saat tindakan dilaksanakan dilaksanakan tahapan observasi. Mengacu pada hasil  observasi  tersebut  dilaksanakan  kembali kegiatan refleksi.
Sumber data yang akan menjadi pertimbangan  untuk  diteliti  adalah  seluruh aktivitas  siswa  dan  guru  meliputi  saat pelaksanaan pratindakan dan pada saat tindakan dilaksanakan serta nilai kompetensi menulis teks esai.  Instrumen  yang  dipergunakan  peneliti dalam  mencari  data  informasi  pada  kegiatan penelitian  ini  adalah  tes  tertulis,  dan  hasil observasi. Tes tertulis diberikan untuk mengukur kompetensi keterampilan menulis esai, sedangkan  untuk  kegiatan  observasi  diberikan untuk
mendapat gambaran
pengaruh pelaksanaan tindakan terhadapat perkembangan capaian pembelajaran (Hapsara, 2016).
Tes ini akan diberikan pada awal dan akhir pembelajaran.  Tes  yang  diberikan  pada  awal pembelajaran  bertujuan  untuk  mendapatkan peta  pemahaman  peserta  didik  terhadap  teks esai.  Sedangkan  tes  yang  diberikan  pada  akhir pelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  pembelajaran  menulis  teks  esai melalui penerapan
strategi pemodelan
mendapatkan  gambaran  mengenai  ketepatan penerapan strategi pemodelan dalam pembelajaran  menulis  teks  esai  (Muhaiminah, 2020).
Kegiatan penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, satu siklus terdiri dari dua pertemuan dan masing-masing  pertemuan  terdiri  dari  dua  jam pelajaran. Pada setiap siklus dilakukan kegiatan perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan diakhiri  dengan  refleksi  untuk  melihat keberhasilan dan kelemahan penerapan strategi pemodelan dalam  meningkatkan  keterampilan menulis teks esai.
Penerapan  strategi  pemodelan  dalam menulis esai dilaksanakan dengan beberapa fase berikut:  fase  perhatian,  fase  retensi,  fase reproduksi,  dan  fase  pemberian  motivasi.  Pada tahapan fase perhatian inti geiatan peserta didik baru  sebatas  mencermati  teks  model  yang disediakan guru. Pada fase retensi inti kegiatan peserta didik pada diskusi kelompok membedah struktur dan kaidah kebahasaan teks model. Dua fase  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  pada pembelajaran  1  siklus  I.  Sedangkan  pada  ke-2 siklus  I  fase  kegiatan  pemodelan  sampai  pada fase reproduksi teks. Pada fase kegiatan ini fokus
kegiatan  peserta  didik  adalah  melakukan konversi  teks  model  menjadi  teks  karyanya dengan memodifikasi ide pokok tek model untuk diadaptasikan  dengan  situasi  sekitar  tempat tinggal  lingkungan  pendidik.  Konversi  teks model bisa juga diadaptasikan dengan opini versi peserta  didik.  Pada  fase  ini  peserta  didik  akan tertantang untuk mengembangkan daya kreasinya  mengubah  setting  persoalan  yang dikembangkan dalam teks esainya sesuai dengan pemahaman, kreativitas, dan daya kritisnya.
Kegiatan  siswa  pada  fase  terakhir  pada pertemuan  ke-2  siklus  I  adalah  pemberian motivasi.  Kegiatan  ini  tidak  lebih  dari  kegiatan saling  memotivasi  antar  siswa  dengan  cara memberikan ide-ide penguat ataupun masukan- masukan untuk peningkatan kualitas karya esai yang disusun temannya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2021-2022. Subjek yang menjadi fokus  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XII IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta. Pertimbangan utama  menjadikan  kelas  ini  sebagai  subjek penelitian  adalah  perolehan  nilai  keterampilan menulis esai peserta didik yang belum memenuhi target  pembelajaran  yang  ditetapkan  yakni minimal 75% dari jumlah siswa dalam satu kelas memperoleh capaian kompetensi enulis teks esai sesuai KKM.
Pada  bagian  ini  peneliti  mendeskripsikan kegiatan  pra-penelitian,  kegiatan  pembelajaran siklus  I,  siklus  II,  dan  pembahasan  tiap  siklus terkait  penerapan  strategi Pemodelan dalam pembelajaran  menulis  teks  esai pada  kelas  XII IPS 2 yang dilaksanakan pada tanggal 5 s.d. 19 November 2021. Selain hal tersebut pada bab ini juga akan dibahas pula perbandingan data siklus I dengan data siklus II. Hal ini bertujuan untuk mencermati sejauh mana pencapaian pembelajaran  menulis  teks  esai  dengan menerapkan  strategi Pemodelan .  Tahap-tahap pembahasan  demikian  juga  terdapat  dalam penelitian  yang  dilakukan  Anggraeyani  (2012) melalui  artikelnya  berjudul Penerapan  Teknik Pemodelan  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Cerpen Pada Siswa Kelas VIIK SMP Negeri 1 Negara . Hasil pengamatan pra-tindakan terhadap 33 siswa  siswa  XII  IPS  2  dalam  pembelajaran menulis teks esai di SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun  pelajaran  2021/2022  hanya  12  atau 36,36% yang berhasil mendapatkan nilai di atas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  SMAN  10  Yogyakarta  yakni  sebesar 75.  Mengacu  pada  hasil  penilaian  pra-tindakan
tersebut  peneliti  selanjutnya  melaksanakan kegiatan  diskusi  dalam  bentuk  curah  pendapat yang membahas kesulitan yang dirasakan peserta didik  dalam  menulis  teks  esai.  Dari  hasil  curah pendapat  diperoleh  kesimpulan  11  siswa mengatakan  kesulitan  terjadi  dalam  memulai tulisan,  17  siswa  mengatakan  kesuliatan mengembangkan  ide,  dan  8  siswa  mengatakan kesulitan  mengolah  kalimat.  Menindaklanjuti kondisi ini selanjutnya peneliti mencoba meneliti dengan  menerapkan  strategi Pemodelan dalam meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam menulis teks esai dalam dua siklus. Selengkapnya deskripsi  pelaksanaan  sebagaimana  terurai dalam paparan berikut.
Beberapa  penelitian  yang  bertujuan meningkatkan kompetensi keterampilan menulis esai pernah dilaksanakan sebelumnya antara lain adalah penelitian yang  dilakukan oleh  Ade Eka Anggraini  (2020)  melalui  judul  jurnalnya
Penerapan Teknik Pemodelan dalam
Pembelajaran Menulis Cerpen Pada Siswa Kelas VIIK SMP Negeri 1 Negara Siswa Kelas VIIK SMP Negeri  1  Negara. Secara  garis  besar  teknis penetian  Anggreyani  hampir  yang  dengan penelitian  ini.  Beberapa  persamaan  tersebut adalah  dari  sisi  teknik  analisis  datanya  yakni menggunakan  statistic  deskriptif.  Selain  teknik analisis  data  kesamaan  lainnya  terdapat  pada pengambilan  data  penelitian  ini  berupa  tulisan esai,  hasil  angket,  hasil  wawancara,  dokumen dan  hasil  observasi.  Hasil  pengumpulan  data diolah  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Sedang perpedaannya  terletak  pada  level  subjek penelitian.  Kalau  penelitian  Anggraini  subjek penelitian adalah siswa SD sedangan penelitian ini menggunakan subjek penelitian siswa SMA.
Penelitian  sejenis  berikutnya  adalah penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Olyvia Mustyka (2016) melalui jurnalnya yang berjudul Peningkatan  Keterampilan  Menulis  esai  Melalui model  Cooperetive  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC). Apabila  dibandingkan dengan penelitian Olyvia, penelitian ini memiliki beberapa  perbedaan  antaralain  dalam  hal penggunaan  variabel  dalam  meningkatkan keterampilan menulis teks esai. Penelitian yang dilaksanakan  peneliti  menggunakan  strategi pemodelan,  sedang  penelitian  yang  dilakukan Olyvia menggunakan CIRC. Mengingat perbedaan  penggunaan  variabel  ini  dengan sendirinya  teknik  pembelajaran  juga  berbeda. Penelitian lain yang memiliki kesamaan variabel berjudul Penerapan Teknik TUKRI (Tulis, Unggah, Kritisi, Revisi) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Esai  Mahasiswa  STKIP  PGRI  Ponorogo
yang  dilakukan  oleh  Elys  rahayu  pada  tahun 2015.  Berbeda  halnya  dengan  penelitian  yang telah  disebutkan  tadi,  penelitian  yang  dibuat oleh  Elys  Rahayu  memiliki  subjek  penelitian mahasiswa.  Mengingat  subjek  penelitiannya berbeda  sehingga  teknik  penyajian  dan kompleksitas materi yang disajikan juga berbeda. Namun  demikian  penelitia  Elys  ini  tetap  layak menjadi  acuan  karena  memiliki  variabel  terikat yang  sama,  yakni  menulis  teks  esai.  Satu  lagi yang bisa menjadi rujukan dalam penelitian ini adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Roslaini pada tahun 2018 dengan judul Metode Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis Esai Argumentatif .  Subjek  penelitian  Roslaini  sama dengan  penelitian  yang  dilakukan  Elys  Rahayu yakni  mahasiswa.  Yang  membedakan  adalah penerapan model pembelajaran yakni penerapan mind mapping dengan TUKRI untuk meningkatkan keterampilan menulis Variabel  penelitian  ini  meliputi  tiga  unsur yakni hasil observasi terhadap pengelolaan guru dalam  pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik dalam  melaksanakan  pembelajaran,  serta  nilai kompetensi  menulis  teks  esai.  Untuk  variabel kualitatif  berupa  pengelolaan  guru  dalam pembelajaran serta aktivitas peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  diperoleh  dari  hasil pengamatan  kolaborator,  sedangkan  variabel kuantitatif berupa nilai keterapilan menulis teks esai  diperoleh  mengacu  pada  hasil  penilaian terhadap produk teks esai siswa.
Hasil  observasi  kualitas  pengelolaan  guru dalam pembelajaran dipertimbangkan dari aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  serta  menutup  pembelajaran. Seluruh  aspek  dilinai  dengan  rambu  penilaian: 56 < skor  < 64 (A/Sangat Baik); 48 < skor < 55(B/Baik);  32<  skor  <  47  (C/Cukup);  16  < skor  <  46(K/Kurang).  Berdasar  pengamatan observer pada pembelajaran 1 siklus I, skor guru dalam  mengelola  pembelajaran  59  atau  nilai 87,75.  Dengan  mengacu  pada  perolehan  skor tersebut,  cara  pengelolaan  guru  dalam pembelajaran  masuk  dalam  kategori  A  atau sangat baik.
Beberapa  catatan  terkait  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  alantar  lain: dalam  melakukan  apersepsi  guru  baru  sebatas mengingatkan meteri pembelajaran sebelumnya yang  disampaikannya  secara  lisan  tanpa melibatkan  peserta  didik;  guru  memberikan motivasi  pembelajaran  yang  kurang  memiliki relevansi  dengan  materi  yang  disampaikan; rangkuman  pembelajaran  tidak  disampaikan secara rinci sehingga siswa kurang memberikan
gambaran
yang kongkrit; pada akhir pembelajaran  1  siklus  I  peserta  didik  masih mengalami  kendala  dalam  memodivikasi  ide pokok yang mengacu pada teks model.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran meliputi 5 aspek  yakni:  kesiapan  siswa  mengikuti pembelajaran; keaktifan siswa dalam pembelajaran; aktivitas siswa dalam berdiskusi; kreativitas siswa dalam memodifikasi ide pokok; serta kemampuan siswa menyimpulkan pembelajaran.  Seluruh  aspek  dinilai  secara kualitatif  dengan  rambu  penilaian:  skor  99  < skor  <  132(A/Sangat  Baik);  65  <  skor  < 98(B/Baik);  31< skor  <  64(C/Cukup);  skor  < 30(K/Kurang).
Berdasar  pengamatan  observer,  pada pembelajaran 1 siklus I, perolehan skor peserta didik dalam mengikuti pembelajaran jatuh pada angka  75,75.  Dengan  mengacu  pada  perolehan skor tersebut, aktivitas siswa dalam pembelajaran masuk dalam kategori B atau baik. Beberapa  catatat  terkait  aktivitas  siswa  dalam mengelola  pembelajaran  alantar  lain:  tingkat kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  secara  umum  baik:  tingkat keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  secara umum baik meski beberapa siswa  masih dalam kategori  cukup;  kreativitas  siswa  dalam memodifikasi ide pokok masih perlu ditingkatkan  karena  rerata  siswa  masuk  dalam ketegori cukup; tingkat partisipasi peserta didik dalam pembelajaran secara umum baik.
Pada  pembelajaran  ke  1  siklus  I  penilaian keterampilan  menulis  belum  dilaksanakan. karena tahapan pembelajaran menulis esai baru sampai pada pembelajaran fase perhatian. Pada kegiatan ini peserta didik diminta mendiskusikan sturktur dan kaidah kebahasaan teks esai model. Dari  hasil  kegiatan  diskusi  tersebut  di  samping peserta didik mendapat pemahaman yang lebih detail mengenai struktur dan penerapan kaidah kebahasaan pada teks esai, mereka juga diminta untuk  memodifikasi  ide  pokok  yang  terdapat pada  tiap  struktur  dangan  ide  atau  opini  yang dimilikinya tanpa mengubah gagasan utama teks model.
Tahapan  berikutnya  pada  rangkaian kegiatan pembelajaran ke-2 siklus 1 merupakan kegiatan  lanjutan  dari  fase  penulisan  esai  yang telah dilaksanakan pada pembelajran sebelumnya. Fase kegiatan tersebut adalah fase produksi dan motivasi. Pada tahapan produksi ini peserta  didik  diminta  mengembangkan  ide-ide pokok hasil modifikasi yang telah dibuatnya pada pertemuan sebelumnya menjadi teks esai dengan
memperhatikan penggunaan kaidah kebahasaan yang  baik  dan  benar.  Namun  demikian  meski kegiatan pembelajaran berbeda dengan pembelajaran  ke-1  siklus  I  namun  poin-poin variabel  kualitatif  yang  menjadi  fokus pengamatan  baik  untuk  aktifitas  guru  maupun siswa  dalam  pembelajaran  masih  sama  dengan pertemuan sebelumnya.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dalam mengelola pembelajaran pada pertemuan ke-2  silkus  I  mengalami  peningkatan  bila dibandingkan dengan pertemuan pertama siklus I.  Pada  pertemuan  ke-2  siklus  I  aktivitas pengelolaan guru dalam pembelajaran mendapat predikat  sangat  baik  dengan  skor  73  atau  nilai 91,25.  Pada  aspek  perencanaan  pembelajaran mendapat skor maksimal yakni 24 atau nilai 100 sedang  aspek  aspek  pelaksanaan  pembelajaran mendapat  skor  49  atau  nilai  87,50.  Deskripsi detail  teknis  pengelolaan  pembelajaran  yang masih  perlu  mendapat  perhatian  antara  lain: apersepsi  guru  baru  sebatas  mengingatkan meteri pembelajaran sebelumnya yang disampaikannya  secara  lisan  tanpa  melibatkan peserta didik; guru sudah berusahan memberikan motivasi dalam aktivitas pembelajaran,  namun  motivasi  pembelajaran kurang memiliki relevansi langsung dengan topik pembelajaran yakni menulis esai; pada kegiatan inti  pembelajaran  guru  sudah  mengunakan media berupa teks model dan PPT, namun akan lebih  menarik  apabila  teks  model  yang disediakan  lebih  dari  satu;  penyediaan  teks model  yang  beragam  bukan  hanya  menjadikan hasil  teks  yang  dibuat  siswa  lebih  bervariatif namun  juga  memberikan  keleluasan  kepada siswa untuk membuat teks esai yang lebih sesuai dengan wawasan; pada bagian akhir pembelajaran  guru  memang  melaksanakan kegiatan  merangkum  atau  menyimpulkan, namun kegiatan menyimpulkan tidak dilakukan dengan  menekankan  poin-poin  inti  yang  harus diperhatikan  siswa  agar  memudahkan  mereka dalam menulis esai.
Fokus  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran pada pertemuan ke-2 siklus I masih sama dengan pembelajaran  sebelumnya  yakni  meliputi  aspek kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran; keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran; kreativitas  siswa  dalam  mengembangkan gagasan;  dan  kemampuan  siswa  dalam menyimpulkan  pembelajaran.  Seluruh  aspek dinilai  secara  kualitatif  dengan  rambu penilaianyang  sama  dengan  pembelajara sebelumnya.  Melalui  rambu-rambu  penilaian
tersebut diperoleh hasil pengamatan bahwa skor tertinggi terdapat pada indikator kesiapan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  yakni  110  atau 83,33%.  Deskripsi  pada  aspek  ini  memberikan gambaran  bahwa  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  secara  umum  masuk dalam katergori sangat baik. Sementara itu skor terendah  terdapat  pada  aspek  kreativitas  siswa dalam mengembangkan gagasan yakni mendapatkan  skor  82  atau  62,12  %.  Dari  data tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  kreativitas siswa  dalam  mengembangkan  gagasan  berada dalam  kategori  sedang.  Dengan  data  ini  siswa masih  sangat  membutuhkan  bimbingan  atau stimulus  untuk  meningkatkan  kreativitasnya dalam mengembangkan gagasan.
Pada akhir pembelajaran siklus I dilaksanakan inti penelitian yakni melaksanakan pembelajaran  menulis  teks  esai.  Fase  tersebut dalam  strategi  Pemodelan  disebut  dengan  fase reproduksi.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada fase  ini  adalah  memroduksi  teks  esai  dengan mengacu pada hasil modivikasi ide pokok yang telah  dilakukan  peserta  didik  terhadap  teks model  yang  disediakan  guru.  Beberapa  aspek yang  digunakan  untuk  menilai  teks  esai  karya siswa  adalah  kesesuaian  judul  dengan  isi  teks; ketepatan  struktur  teks;  ketepatan  penerapan kaidah  kebahasaan;  efektivitas  kalimat;  dan orisinalitas  karya.  Aspek  penilaian  teks  esai tersebut diperkuat dengan penelitan Penggunaan Teknik  Pembelajaran  Koopertif  Tipe  Partisipatif terhadap Keterampilan Menulis Teks Esai . Masing- masing  aspek  diberi  nilai  kuantitatif  dengan rambu-rambu  berikut:  kategori  sangat  baik  (A) bila skor aspek 18 ≤ 20; kategori baik (B) 15 ≤ 17; kategori cukup (C) skor 11 ≤ 14; dan kategori kurang  (D)  skor  ≥  10.  Untuk  memberikan gambaran  konkrit  mengenai  capaian  kompetensi keterampilan menulis ini selanjutnya jumlah skor dikonversikan  menjadi  nilai.  Hasil  penilaian terhadap keterampilan menulis esai siswa kelas XII IPS 2 dapat digambarkan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1 Capaian Keterampilan Menulis Teks Esai
Rentang Nilai  Kategori Jumlah Siswa 92 ≤ 100 Sangat baik 8 83 ≤ 91 Baik 15 75 ≤ 82 Cukup 5 ≥ 74 Kurang 5
Mencermati  deskripsi  perolehan  nilai  kelas XII  IPS  2  dalam  menulis  teks  esai  sebagaimana tercantum  dalam  tabel  tersebut,  rerata  capaian kompetensi menulis teks esai pada pembelajaran
siklus I baik. Namun demikian masih ada 10 siswa yang  perlu  mendapat  perhatian  secara  khusus karena 5 siswa masih mendapat nilai cukup, dan 5 siswa lagi belum mencapai nilai KKM.
Apabila dilihat dari capaian kompetensi per- aspek kompetensi unsur tek esai, dapat dilaporkan kompetensi  tertinggi  terjadi  pada  aspek  judul. Unsur  yang  dinilai  pada  aspek  judul  ini  adalah kesesuaian judul dengan isi teks esai. Kondisi ini menunjukankan  bahwa  pemahaman  peserta didik  pada  persoalan  yang  dikembangkan  yang sesuai  dengan  tema  pada  teks  model  sudah sangat  baik.  Sementara  itu  nilai  terendah  ada pada  aspek  penerapan  kaidah  kebahasaan  dan efektivitas  kalimat.  Pada  penerapan  kaidah kebahasaan dijumpai banyak membuat teks esai dengan pemilihan diksi, penggunaan tanda baca kurang  tepat.    Sementara  itu  pada  aspek efektivitas  pembuatan  kalimat  masih  banyak peserta  didik  membuat  kalimat  yang  panjang- panjang  dengan  ide  pokok  yang  sangat  simpel. Masih ada anggapan pada siswa bahwa kalimat yang panjang lebih bisa menjelaskan ide pokok. Mereka kurang memahami pentingnya efektivitas kalimat. Jika kalimat dibuat panjang- panjang  yang  terjadi  justru  sebaliknya,  pada kalimat  justru  menjadi  tidak  efektif,  terdapat pemborosan  kata,  dan  ide  pokok  yang disampaikan  justru  menjadi  kabur.  Namun demikian  kondisi  kompetensi  yang  demikian perolehan rerata kompetensi peserta didik dalam menulis  esai  sudah  masuk  dalam  kategori  baik karena  rerata  nilainya  85,24.  Deskripsi kompetensi  menulis  esai  secara  singkat  seperti tergambar dalam diagram batang pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Deskripsi kompetensi menulis esai Mengingat capaian kompetensi menulis esai melalui  penerapan  strategi  pembelajaran Pemodelan  belum  mampu  medapat  capaian
15 15,5 16 16,5 17 17,5 18 18,5 Judul Kaidah Kebahasaan
Orisinalitas Aspek Penilaian
kompetensi  yang  diharapkan,  selanjutnya  guru bersama  kolaborator  melaksanakan  kegiatan refleksi  guna  mengkaji  ulang  permasalahan- permasalahan yang sudah terjadi untuk menjadi acuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pada pembelajaran  pada  siklus  ke  II.  Adapun  hasil refleksi  tersebut  seperti  terdeskripsi  pada  table berikut:  Beberapa  siswa  terindikasi  belum memiliki  kesiapan  yang  baik  untuk  mengikuti pembelajaran;  Beberapa  siswa  kurang  memiliki motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran; kreativitas siswa dalam memodifikasi ide pokok masih perlu ditingkatkan; dan beberapa peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan gagasan.
Menindaklanjuti hasil refleksi tersebut, guru selanjutnya  melakukan  beberapa  perubahan pada perencaan serta pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II.  Untuk  perubahan  yang dilaksanakan  guru  pada  perencanaan  adalah merevisi RPP khususnya pada bagian pendahuluan dan inti pembelajaran. Revisi yang dilakukan  guru  pada  pendahuluan  RPP  adalah dengan menambahkan link video motivasi serta memperbaiki  tampilan  PPT  materi  yang disampaian  pada  tahap  penacuan.  Sedangkan untuk revisi yang dilaksanaan pada RPP bagian inti pembelajaran dengan menambahkan jumlah teks  model  beragam  topik.  Melalui  keragaman topik pada teks model ini diharapkan siswa akan memiliki  keleluasaan  memilih  teks  model  yang akan menjadi acuannya dalam menulis teks esai sesuai dengan wawasan yang dimiliki.
Perubahan  yang  dilaksanakan  guru  pada pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  guru melalui  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  partisipasi  siswa.Beberapa  tindakan memperbaiki  teknis  pengelolaan  tersebut terdeskripsi  sebagai  berikut:  guru  telah melaksanakan  apersepsi  dengan  melibatkan siswa  dalam  bentuk  kegiatan  curah  pendapat sehingga suasana kelas menjadi lebih terkondisi untuk  mengikuti  pembelajaran;  guru  telah menampilkan  motivasi  yang  relevan  dengan topik  pembelajaran,  yakni  beberapa  kemanfaat yang dapat diperoleh jika siswa terampil menulis esai;  guna  telah  memfasilitasi  peserta  didik dengan  teks  model  yang  beragam;  pada  akhir pembelajaran, guru menyimpulkan pembelajaran  pada  yang  menjadi  poin-poin penting  pembahasan  dengan  lebih  sistematis sehingga  peserta  didik  lebih  memahami  materi yang  dipelajari;  guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kendala untuk mendapat bimbingan di luar jam pelajaran baik  secara  daring  maupun  luring;  guru  telah
menambahkan  media  pembelajaran  berupa video dokumenter untuk merangsang tumbuhnya kreativitas siswa.
Dengan  dilaksanakannya  perbaikan  dari cara  guru  mengelola  pembelajaran  tersebut terjadi  perubahan  yang  cukup  signifikan  pula pada  penilaian  terhadap  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama siklus II. Jika pada pembelajaran 1 sklus I  guru  berhasil  mendapatkan  skor  skor  guru dalam  mengelola  pembelajaran  59  atau  nilai 87,75, pada pembelajaran 1 di siklus ke II guru memperoleh skor 62 atau nilai 96,87.
Seiring  dengan  adanya  upaya  untuk melakukan  perbaikan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran sangat terasa terjadinya peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Beberapa  perubahan tersebut  terlihat  meliputi:  tingkat  kesiapan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran secara  umum  sudah  sangat  baik:  tingkat keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  secara umum baik bahkan beberapa siswa masuk dalam kategori  sangat  baik;  kreativitas  siswa  dalam memodifikasi ide pokok sudah terjadi peningkatan bila dibandingkan dengan pembelajaran  ke  1  siklus  I  meskipun  3  siswa masih masuk dalam kategori cukup.
Gambaran  konkrit  perbandingan  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada pertemuan 1 siklus I dan II seperti terlihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Perbandingan Aktivitas Siswa dala
Pembelajaran Aspek Siklus I II Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran 80,30 93,93 Keatifan siswa dalam proses pembelajaran 80,30 87,12 Aktivitas berdiskusi kelompok 81,06 86,36 Kreativitas siswa dalam memodifikasi ide pokok 66,66 81,06 Menyimpulkan materi 70,45 87,87
Mencermati  tabel  perbandingan  aktivitas peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran pertemuan  pertama  siklus  I  dan  II  tersebut peningkatan  terjadi  pada  hampir  pada  seluruh aktivitas.  Kondisi  ini  semakin  menguatkan bahwa  terjadinya  perbaikan  pada  aktivitas pengelolaan  guru  dalam  pembelajaran  telah memberikan  pengaruh  positif  juga  terhadap tingkat  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.
Peningkatan yang sangat signivikan terjadi pada kemampuan  siswa  menyimpulkan  materi pembelajaran. Kondisi ini terjadi dimungkinkan oleh  beberapa  faktor  berikut:  siswa  sudah memiliki  pemahaman  yang  baik  terkait  materi menulis  esai  karena  pernah  diikuti  pada pertemuan  sebelumnya;  guru  menyimpulkan materi dengan melibatkan siswa melalui diskusi curah  pendapat  sehingga  mendongkrak  tingkat partisipasi siswa; perumusan simpulan pembelajaran dilakukan guru dengan menampilkan  poin-poin  inti  yang  ditayangkan melalui  PPT  sehingga  lebih  lebih  memperjelas pemahaman siswa.
Tahapan  kegiatan  pada  pertemuan  ke-2 siklus  II  sama  dengan  ragam  kegiatan  pada pertemuan  ke-2  siklus  I.  Pada  pertemuan  ke-2 fokus  aktivitas  pembelajaran  difokuskan  pada fase reproduksi teks esai. Kegiatan ini merupakan kegiatan lanjut dari pertemuan ke 1. Mengingat ragam kegiatan yang berbeda sehingga akttivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran  antara pertemuan  ke-1  dan  ke-2  tidak  dapat diperbandingkan. Dengan demikian perbandingan aktivitas pengelolaan guru dalam pertemuan  ke-2  akan  dikontrol  dengan memperbandingkan  hasil  observasi  kolaborator pada  pertemuan  ke-2  pula  namun  pada  siklus yang berbeda.
Catatan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  guru bersama kolaborator juga ditindaklanjuti dalam pertemuan ke-2 Siklus II pada saat peserta didik melaksanakan  kegiatan  reproduksi  teks  esai. Tindak  lanjut  yang  dilakukan  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada pertemuan  ke-2  siklus  II  dimulai  pada  saat pendahuluan.  Pada  kegiatan  apersepsi  di pertemua  ke-2  siklus  I  guru  tidak  bayak melibatkan  siswa.  Informasi  yang  disampaikan guru  pada  awal  pembelajaran  lebih  bersifat searah. Berbeda halnya dengan pembelajaran ke- 2  siklus  II,  pada  kegiatan  apersepsi  sebagian besar  peserta  didik  aktif  berpartisipasi berpendapat.  Kondisi  ini  menjadikan  suasana kelas  sudah  terasa  lebih  dinamis  di  awal pembelajaran.
Bukan  hanya  dalam  kegiatan  apersepsi. Tidakan  meningkatkan  kualitas  pembelajarn juga  dilaksanakan  guru  pada  saat  memberikan motivasi. Pemberian motivasi pada pembelajaran ke-2  siklus  II  dilaksanakan  guru  dengan menampilan  video  dokumenter  yang  relevan dengan  tema  materi  yang  dipelajari.  Kondisi tersebut  juga  memberikan  pengaruh  positif dalam  meningkatkan  suasana  pembelajaran yang lebih kondusif.
Bukan hanya dalam kegiatan pendahuluan saja, dalam kegiatan inti pembelajaran guru juga menindaklanjuti  hasil  refleksi.  Jika  pada  fase reproduksi  teks  esai  pertemuan  kedua  siklus  II peserta  didik  hanya  disediakan  satu  naskah model,  menghasilkan  capaian  kompetensi menulis teks esai kurang memenuhi target yang ditetapkan,  maka  pada  petemuan  ke-2  siklus  II guru  menyediakan  lima  teks  model  dengan ragam  topik  yang  berbeda  satu  dengan  yang lainnya. Dengan keragaman topik ini harapannya fasilitas yang disediakan guru kepada siswa juga lebih  bervariasi.  Dengan  demikian  siswa  bisa memilih teks model sesuai dengan wawasan dan minat yang dimilikinya.
Inovasi-inovasi  yang  dilaksanakan  guru dalam  pembelajaran  ke-2  siklus  II  telah memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap kualitas  pengelolaan  pembelajaran.  Jika  pada pertemuan  kedua  siklus  I  aktivitas  pengelolaan guru  dalam  pembelajaran  mendapat  predikat sangat  baik  dengan  skor  73  atau  nilai  91,25, pada  pertemuan  ke-2  siklus  II  aktivitas  guru dalam pengelolaan pembelajaran mendapat skor 76 atau nilai 95. Kondisi yang sama juga terjadi pada  kualitas  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran. Secara detail peningkatan  kualitas  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran pada pertemuan kedua sebagaimana tergambar dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan aktivitas siswa dalam pembelajaran No Indikator Siklus I II 1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran 83,33 84,84 2. Keatifan siswa dalam proses pembelajaran 82,57 82,57 3. Kreativitas siswa dalam mengembangkan gagasan pada teks esai 62,12 81,81 4. Menyimpulkan materi pembelajaran 66,66 87,87
Terjadinya peningkatan kualitas, baik dalam pelengelolaan  pembelajaran  maupun  akitivitas peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran secara  otomatis  juga  membawa  peningkatan dalam  kualitas  penilaian  produk  teks  esai  yang disusun siswa. Apabila diperbandingkan dengan ketercapaian kompetensi menulis teks esai siklus I  dengan  siklus  II  maka  akan  terlihat sebagaimana terdapat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perbandingan nilai kompetensi menulis esai Rentang Nilai Jumlah Siswa Siklus I Siklus II 92 ≤ 100 8 15 83 ≤ 91 15 18 75 ≤ 82 5 - ≥ 74 5 - Mencermati perbandingan capaian
kompetensi  keterampilam  menulis  teks  esai sebagaimana  tergambar  pada  tabel  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pemodelan yang dilaksanakan dalam
pembelajaran  menulis  teks  esai  optimal  telah membawa peningkatan
kompetensi keterampilan menulis teks esai.
Apabila  dilihat  dari  aspek  peningkatan kompetensi  menulis  teks  esai  gambaran  pada pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Seluruh indikator penilaian teks esai mengalami peningkatan  yang cukup bermakna. Peningkatan  yang  paling  tajam  terjadi  pada indikator  peneapan  kaidah  kebahasaan.  Pada pembelajaran  siklus  I  penerapan  kaidah kebahasaan mendapat rerata skor 16,24 dengan kategori B atau baik, sedang pada siklus II rerata skor skor 18 dengan kategori A atau sangat baik. Kenaikan yang terjadi karena guru memeberikan pembimbingan  tambahan  bagi  beberapa  siswa yang  masih  ragu  dengan  teknis  pengembangan karyanya.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi Pemodelan yang dilaksanakan dengan tepat dapat meningkatkan kompetensi  peserta  didik  dalam  menulis  teks esai.    Kondisi  ini  tidak  lepas  dari  teknis pengelolaan  guru  dalam  pembelajaran  yang diperbaiki pada siklus II. Peningkatan teknis guru dalam mengelola pembelajaran dimulai perencanaan  hingga  evaluasi  juga  berpengaruh secara  signifikan  pada  aktivitas  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran menulis teks esai dengan  menerapkan  strategi  pemodelan. Kondisi  ini  menjadikan  peneliti  dapat  menarik kesimpulan bahwa penerapan strategi Pemodelan  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis teks esai pada peserta didik kelas XII IPS 2  SMAN  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2021/2022.
Berdasar capaian yang diperoleh dari hasil penelitian ini, peneliti menyampaikan beberapa
saran  agar  strategi  pemodelan  bisa  menjadi alternatif  pilihan  untuk  menciptakan  variasi pengelolaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, khusunya  untuk  pengembangan  kompetensi menulis  pada  umumnya  dan  menulis  esai khususnya.  Untuk  mengoptimalkan  hasil pembelajaran,  guru  sebaiknya  mendalami  lebih detail  kajian  teori  terkait  penerapan  strategi pemodelan.

## Daftar Pustaka
Anggraeyani, Ni Made Mita. (2012). Penerapan Teknik  Pemodelan  Dalam  Pembelajaran Menulis Cerpen Pada Siswa Kelas VIIK SMP Negeri  1  Negara.  e-Journal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  5(3) https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JJPBS/article/view/8693 Anggraini,  Ade  dkk.  (2020).  Peningkatan Keterampilan Menulis esai Bahasa
Indonesai  Melalui  Strategi  Pemodelan. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Setiabudhi.  3 (2). https://scholar.google.com/scholar?hl=en &as_sdt=0%2C5&q=peningkatan+ketera mpilan+menulis+esai&btnG=
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Dalman,  H.  (2014).  Keterampilan  Menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hapsara, A. S. (2016). Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Sosiologi  Melalui  Tugas  Menonton Tayangan “Ethnic Runaway” SMA Negeri 1 Sedayu  Bantul. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah  Guru , 1 (1),  65-82.  Diambil  dari https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/11
Muhaiminah, S. (2020). Peningkatan Kemampuan  Mengelola  Kelas  Melalui Teknik  Pemodelan. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 84-91. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.11 6 Olyvia Mustyka. 2016. Peningkatan Ketramplan Menulis  Esai  Melalui  Model  Cooperative Integrated Reading and Compositio(CIRC). Jurnal Pendidikan Rokania. 1(2).
https://stkiprokania.ac.id/e- jurnal/index.php/jpr/article/view/64
Rahayu, Elys. (2015). Penerapan Teknik TUKRI (Tulis,  Unggah,  Kritisi,  Revisi)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Esai Mahasiswa  STKIP  PGRI  Ponorogo.  2(2).
https://jurnal.lppmstkipponorogo.ac.id/ind ex.php/JBS/article/view/47
Roslaini.  (2018).  Metode  Mind  Mapping  dalam Pembelajaran  Menulis  Esai  Argumentatif. 1(1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/S NP/article/view/2785
Sukmawati.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Esai  Dengan  Model  Pembelajaran Picture and Picture Pada Siswakelas Xii Ipa 2 SMA Negeri 1 Kateman Tahun Pelajaran 2015/2016. https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index. php/JPSBE/article/viewFile/5102/4781
Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Utami, E. K. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis  Teks  Cerita  Inspiratif  Melalui Strategi Pemodelan. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (2), 60-66. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.17 1 Widayati,  Sri  dkk.  (2021).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Number  Head  Together:
Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Esai Mahasiswa. 6(2). http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.ph p/BB/article/view/5999