## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 2 2023 Pages 381-391 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.583 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PERAN GURU DALAM MENUMBUHKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA KELAS VII DI MTs MIFTAHUL HIDAYAH GAYAM LOR BONDOWOSO SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN  2021/2022
Febri Firmansyah 1 , Dassucik 2 , Tri Astindari 3 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia Email: dassucik75@gmail.com
Abstract :  Teachers  as stakeholder s  have  a  full  role  and  responsibility  for  the sustainability  of  the  school  literacy  movement.  In  this  case,  the  teacher  makes  various efforts to maintain the school literacy  movement program. There are several efforts that can be made by teachers to develop and preserve the school literacy movement, namely through  planning  the  school  literacy  movement  and  the  school  literacy  movement process.  The  aims  of  this  study  were  to:  (1)  determine  the  literacy  skills  of  students  in lesson  planning  for  class  VII  at  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor  Bondowoso  in  the even  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  (2)  Knowing  the  teacher's  role  in fostering student literacy in the learning process for class VII at MTs Miftahul  Hidayah Gayam  Lor  Bondowoso  in  the  even  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  The method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  method,  namely  analyzing descriptive data by describing the results of the research that the researchers have done. This  study  uses  data  collection  procedures  are  observation,  interviews  and documentation. The informants used were the principal, homeroom teacher, and class VII students.  The  results  obtained  in  the  literacy  movement  are  the  role  of  teachers  at  MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor carried out through planning and processes which are then implemented in the stages of habituation, development and learning
Keywords : Teacher's Role, Literacy Ability
Abstrak :  Guru  sebagai stakeholder memiliki  peran  penuh  dan  tanggung  jawab keberlangsungan  gerakan  literasi  sekolah.  Dalam  hal  ini  guru  melalakukan  berbagai upaya  untuk  menjaga  program  gerakan  literasi  sekolah.  Terdapat  bebarapa  upaya  yang bisa  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  gerakan  literasi sekolah,  yaitu  melalui  perencanaan  gerakan  literasi  sekolah  dan  proses  gerakan  literasi sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  Mengetahui  kemampuan  literasi  siswa dalam  perencanaan  pembelajaran  kelas  VII  di  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor Bondowoso semester genap tahun pelajaran 2021/2022. (2) Mengetahui peran guru dalam menumbuhkan  literasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kelas  VII  di  MTs  Miftahul Hidayah  Gayam  Lor  Bondowoso  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  yaitu menganalisis data deskriptif  dengan cara memaparkan mendeskripsikan hasil penelitian yang  telah  peneliti  lakukan.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  pengumpulan  data adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Informan  yang  digunakan  adalah  kepala sekolah, wali kelas, dan siswa kelas VII. Hasil penelitian yang diperoleh dalam  gerakan literasi  adalah  peran  guru  di  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor  dilakukan  melalui perencanaan  dan  proses  yang  kemudian  diimplementasikan  dalam  tahapan  pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran
Kata Kunci : Peran Guru,  Kemampuan Literasi
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  dunia  pendidikan  modern,  ada  tiga  komponen  sistem penerapan  pendidikan,  pertama  guru  dan  orang  tua  sebagai  instruktur  yang memberikan  bimbingan  dan  bahan  ajar  terhadap  anak,  baik  pembelajar  di  kelas yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  di  rumah  yang  diperankan  orang  tua  sebagai madrasatul  ula.  Kedua,  anak  didik  sebagai  orang  yang  diperintah  untuk  belajar dan  memahami  bahan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  orang  tua.  Ketiga, objek  yaitu bahan  ajar  yang disampaikan oleh  guru dan orang tua terhadap anak didik, baik berupa kurikulum pada lembaga formal maupun nasehat khusus  yang tidak  tersurat.  Saat,  (2015)  mengatakan  bahwa  sistem  komponen  pendidikan meliputi pendidik, anak didik, lingkungan pendidikan, dan alat pendidikan.
Dengan demikian, bahwa pelaksanan sistem pendidikan, baik di lembaga formal  maupun  non  formal  mengikuti  konsep  Sulaiman  Saat,  maka  sistem pendidikan  akan  berlangsung  secara  efektif  dengan  cara    yaitu:  peran  guru, keaktifan  siswa,  dukungan  lingkungan  sekitar  termasuk  orang  tua,  dan  fasilitas sekolah.  Pertama,  peran  guru  sebagai  pendidik  tidak  hanya  sekedar  mengajar tetapi  juga  sebagai  fasilitator.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  memiliki  konsep  dan rencana  dalam  mengembangkan  pembelajaran.  Sebagaimana  disampaikan Hasyim,  (2014)  bahwa  guru  hendaknya  memiliki  perencanaan  pengajaran  yang cukup  matang  yang  berkaitan  dengan  tujuan  pengajaran,  bahan  pengajaran, perangkat pengajaran, dan tanggungjawab. Kedua, keaktifan siswa harus didorong oleh  peran  guru  melalui  sistem  dan  metode  pembelajaran  yang  efektif,  seperti penggunan  media  pembelajaran.  Miftah,  (2013)  mengatakan  bahwa  dunia pendidikan dewasa ini hidup dalam dunia media, dimana sistem pengajaran perlu ditopang  dengan  pembelajaran  berbasis  media.  Ketiga,  lingkungan  sekitar dikategorikan  sebagai  bagian  dari  komponen  sistem  pendidikan  karena lingkungan yang sadar akan pentingnya pendidikan, maka akan memotivasi siswa untuk  belajar.  Keempat,  fasilitas  sekolah  merupakan  sarana  belajar  siswa  yang dapat mendukung dan mengembangkan pembelajaran di sekolah.
Oleh  karena  itu,  berkaitan  dengan  konsep  pendidikan  modern  saat  ini, perlu  kiranya  ada  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengembangkan  pendidikan  progresif  melalui  metode-metode  pembelajaran  dan
peran  aktif  guru.  Salah  satunya  adalah  peran  aktif  guru  dalam  mengembangkan baca tulis siswa  yang dikenal dengan istilah literasi siswa yang tujuannya adalah untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa  agar  menghasilkan  kemampuan membaca, menulis, menganalisis, dan memahami infomasi (Teknologi, 2017).
Pengembangan  literasi  saat  ini  sangat  dibutuhkan,  karena  tuntutan perkembangan  zaman  yang  didasarkan  pada  kemajuan  teknologi,  sehingga  tidak boleh tidak mengharuskan peserta didik mampu menggali informasi dari berbagai penjuru  sebagai  tambahan  wawasan  keilmuan.  Sebagaimana  juga  disampaikan oleh  Jariah,  (2019)  dengan  pengembangan  literasi,  belajar  siswa  tidak  hanya sekedar belajar di kelas mendengarkan penjelasan guru, tetapi siswa juga dituntut untuk menggali informasi melalui kegemaran membaca dan menulis.
Berkaitan  dengan  pernyataan  tersebut  Kemendikbudristek  (2021) menjelaskan  bahwa  literasi  baca  dan  tulis  adalah  pengetahuan  dan  kecakapan untuk  membaca,  menulis,  mencari,  menelusuri,  mengelolah,  dan  memahami informasi untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai  tujuan,  mengembangkan  pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk berpartisipasi di lingkungan sosial. Oleh karena itu, untuk mencapai maksud dari literasi pendidikan di sekolah, tentu diperlukan metode-metode cara membaca dan menulis  sehingga  menghasilkan  maksud  sesuai  yang  dikehendaki  dan memberikan skill serta  pengetahuan  terhadap  siswa,  seperti  penyediaan perpustakaan dan majalah dinding. Sebagaimana yang dikatakan  Susanto, (2016) bahwa untuk mengembangkan literasi, siswa membutuhkan media dalam kegiatan belajar membaca dan menulis yang dapat menunjang kemampuan literasinya agar kedua keterampilan tersebut dapat berkembang dengan baik.
Secara garis besar pendidikan tidak terlepas dari tiga hal : pendidik (guru dan orang tua), peserta didik, dan materi pembelajaran. Pendidik memiliki peran penting  sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang  terus  mendorong  semangat  dan kreatifitas peserta didik. Peserta didik sebagai komponen dalam dunia pendidikan berperan  sebagai  aktor  yang  terus  berupaya  bertindak  aktif  memperdalam keilmuan.  Sementara  materi  pembelajaran  sebagai  sumber  atau  referensi  yang dapat  meningkatkan  peran  peserta  didik  sebagai  aktor  (Safitri  dan  Dafit,  2021). Ketiga  komponen  pendidikan  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan,  karena  ketiganya
merupakan  komponen  mendasar  yang  saling  berkaitan  dan  berkesinambungan untuk  saling  melengkapi.  Proses  belajar  mengajar  dalam  dunia  pendidikan  suatu hal  yang  tidak  boleh  dielakkan,  karena  menurut  Sai,  (2022)  hakikat    pendidikan adalah  proses  penciptaan  pengetahuan  dengan  menanamkan  karakter  terhadap peserta  didik,  disamping  juga  sebagai  ajang  pengembangan  wawasan  bagi pendidik sendiri.
Bedasarkan  komponen  pendidikan  dan  tujuan  pendidikan  yang  tidak hanya  pengembangan  intelektual  melainkan  juga  spritual,  maka  perkembangan pendidikan  yang  bernuansa  kolaboratif  menjadi  pilihan  utama,  yang  tidak  hanya sekedar  mengembangkan  pembelajaran  bersifat  umum,  tetapi  juga  pembelajaran bersifat agama. Hal ini sebagaimana pengembangan pendidikan yang dilakukan di berbagai  pondok  pesantren,  yang  tidak  hanya  mengembangkan  pembelajaran agama,  tetapi  juga  pembelajaran  umum  melalui  lembaga-lembaga  formal  yang berafiliasi dengan pemerintah.
Salah  satunya  adalah  pengembangan  pendidikan  di  Pondok  Pesantren Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor  Bondowoso  melalui  lembaga  formal  mulai  dari tingkat ibtidaiyah hingga sekolah atas SLTA. Dalam upaya untuk pengembangan pendidikan  baik  intelektual  mapun  spritual,  maka  diperlukan  peran  aktif  guru dalam  mendidik  siswa  sehingga  tujuan  pendidikan  tercapai  sebagaimana dimaksud  dalam  Undang  Undang  Dasar  1945  bahwa  pembangunan  nasional  di bidang  pendidikan  adalah  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang maju, adil, dan makmur.
Pertama,  peran  guru  untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan  untuk pengembangan  intelektual  di  lembaga  formal  Pondok  Pesantren  Miftahul Hidayah,  khususnya  di  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor  Bondowoso  adalah melaui  menguatkan  program  pendidikan  salah  satunya  berupa  pengembangan literasi  siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa  didorong  untuk  gemar  membaca  melalui “program  satu  jam  membaca”.  Program  satu  jam  membaca  adalah  suatu  konsep pembelajaran  dimana  siswa  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor  Bondowoso dalam  satu  hari  penuh  dianjurkan  untuk  membaca  di  perpustakaan  sekolah. Sementara  guru  berperan  sebagai  pendamping  dan  fasilitator  yang  terus  aktif
memantau  aktifitas  siswa.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  diminta  untuk  mencatat hasil bacaan dan menyimpulkannya.
Kedua , peran guru MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor Bondowoso untuk pengembangan  intelektual  adalah  melalui  program  pengembangan  menulis  yaitu “madingisasi” .  Madingisasi  suatu  konsep  pembelajaran  pengembangan  literasi dengan cara mengaktifkan mading (majalah dinding) yang dilakukan siswa secara bergantian. Dalam hal ini, siswa MTs Miftahul  Hidayah Gayam  Lor Bondowoso secara bergantian untuk menulis mulai dari kelas VII sampai IX,  yang kemudian diekspos atau diterbitkan di mading. Upaya guru untuk eksistensi madingisasi ini, maka  guru  mata  pelajaran  meminta  siswa  untuk  meresum  pelajaran  yang diampuhnya dan kemudian memampangnya di mading.
Ketiga , peran guru dalam mengembangan literasi siswa adalah penerbitan buletin  sekolah  yang  sifatnya  bulanan.  Penerbitan  buletin  sekolah  ini  di  tangani oleh OSIS yang diterbitkan setiap enam bulan atau satu semeter sekali. Keempat , pengembangan pendidikan untuk pengembanan spritual, peran guru MTs Miftahul Hidayah  Gayam  Lor  Bondowoso  adalah  dengan  mengaktifkan  sholat  dhuha  dan dhuhur secara berjamaah. Tujuannya adalah agar siswa disiplin dan sadar bahwa pendidikan akan diperoleh dengan niatan ikhlas dan luhur.
Dari beberapa program yang dikonsep MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor Bondowoso  tidak  berjalan  sesuai  rencana.  Ada  beberapa  hal  yang  melatar belakangi  terkendalanya  program,  diantaranya  yang  sangat  urgen  adalah kurangnya minat baca siswa dan hanya segelintir siswa yang memiliki kesadaran dalam membaca. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian yang  berjudul  “Peran  Guru  Dalam  Menumbuhkan  Kemampuan  Literasi  Siswa Kelas VII MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor Bondowoso Semester Genap Tahun Pelajaran  2021-2022”.  Penelitian  ini  akan  menganalisa  peran  guru  dalam menumbuhkan  kemampuan  literasi  siswa  dan  cara  bagaimana  guru  dalam menumbuhkan pengembangan literasi siswa.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu suatu pendekatan dimana peneliti dalam pengumpulan data berpijak pada kondisi alamiah  di  lapangan  yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  (Sugiyono,  2013).  Sementara  jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif yaitu  penelitian  yang  melakukan  pengelolaan  dan  analisis  data  lebih  kepada penguraian  yang  disesuaikan  dengan  hasil  perolehan  data  (Saifuddin  Azwar, 2010). Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  sumber  dalam  pengambilan  data. Menurut  Suryabrata,  (2008)  sumber  primer  adalah  data  yang  langsung dikumpulkan  oleh  peneliti  dari  sumber  pertamanya.  Adapun  sumber  primer penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Data  sekunder  adalah  data yang  diperoleh  oleh  peneliti  dari  sumber  yang  telah  ada  yang  digunakan  untuk mendukung informasi primer (Sugiyono, 2014). Adapun data sekunder penelitian ini  adalah  jurnal  penilaian  guru,  dokumen  yang  berkaitan  dengan  literasi  seperti mading dan daftar pemimjaman buku perpustakaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Program Gerakan Literasi Sekolah di MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor
Program gerakan literasi sekolah tidak hanya sekedar sebagai wacana dan konsep  untuk  mengembangkan  pendidikan  peserta  didik,  bahkan  gerakan  literasi sekolah  saat  ini  mulai  terwujud  di  dunia  pendidikan  dalam  bentuk  program  dan kegiatan permanen. Guru sebagai stakeholder memiliki peran penuh dan tanggung jawab keberlangsungan gerakan literasi sekolah. Dalam hal ini guru melalakukan berbagai  upaya  untuk  menjaga  program  gerakan  literasi  sekolah.  Terdapat bebarapa  upaya  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  dan melestarikan  gerakan  literasi  sekolah,  yaitu  melalui  perencanaan  gerakan  literasi sekolah dan proses gerakan literasi sekolah.

## Perencanaan Gerakan Literasi
Suatu  program  dikatakan berhasil, apabila ada perencanaan  yang matang. Begitu  juga  perencanaan  akan  terlaksana  jika  program  gerakan  literasi
dilaksanakan  bersama-sama  melalui  pembenahan  mulai  dari  sarana  prasarana, sumber daya manusia, dan program kegiatan (Lisdayanti, 2020).
Adapun perencanaan gerakan literasi sekolah di MTs Miftahul Hidayah mencakup beberapa langkah :
1) Menganalisis  kebutuhan  sekolah,  yaitu  kebutuhan  sekolah  yang  berkaitan dengan sarana dan prasarana, seperti perpustakaan sekolah, lab komputer, dan taman baca siswa.
2) Program  kegiatan  sekolah,  yaitu  suatu  kegiatan  penunjang  gerakan  literasi sekolah.  Dalam  hal  ini,  lembaga  merancang  beberapa  kegiatan  ekstra  terkait dengan literasi. Semisal kegiatan ekstra tentang jurnalistik atau program wisata perpustakaan
3) Peran  guru  dan  orang  tua.  Guru  sebagai  pendidik  berperan  aktif  untuk  selalu memberikan  dorongan  terhadap  peserta  didik  untuk  terus  membaca,  bahkan guru  juga  mendampingi  peserta  didik  ketika  melaksanakan  program  gerakan literasi,  seperti  pendampingan  ketika  peserta  didik  mendatagi  perpustakaan, mengarahkan membaca pelajaran sebelum pelajaran dimulai. Begitu juga orang tua, harus berperan  aktif sebagai  pendidik kedua untuk  mengarahkan anaknya membaca dan belajar dalam keseharian.

## Proses Gerakan Literasi
Proses  gerakan  literasi  ini  bertujuan  sebagai  upaya  tindak  lanjut perencanaan  gerakan  literasi  sekolah,  karena  perencanaan  setiap  program  tidak akan  terlaksana  tanpa  adanya  pemprosesan  (Susanti  dan  Syam,  2017). Pemprosesan gerakan literasi sekolah di MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor dapat dilihat  dari  hasil  peneliti  selama  melakukan  penelitian.  Pertama,  menjadikan ruang  baca  atau  taman  bacaan  peserta  didik  yang  nyaman  dan  kondusif.  Kedua, membentuk  penanggung  jawab  yang  menangani  gerakan  literasi  sekolah.  Dalam hal  ini,  proses  gerakan  literasi  di  kelembagaan  dilakukan  pembentukan penanggung  jawab  untuk  mengontrol  peserta  didik  setiap  mengikuti  program gerakan  literasi.  Kontrol  dimaksudkan  sebagai  pengawasan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  semua  dewan  guru  berkaitan  dengan  pengembangan  gerakan literasi.  Dalam  hal  ini,  dewan  guru  harus  mengarahkan,  mengkoordinasi,  dan menyamakan  persepsi  agar  tujuan  kegiatan  tercapai  sesuai  rencana.  Ketiga,
pengelolah  atau  penanggung  jawab  dan  guru  terlibat  dalam  setiap  kegiatan gerakan  literasi  sekolah.  Dalam  kata  lain,  menurut  Lubis,  (2018)  pengembangan kesadaran  kegemaran  membaca  siswa  tetap  tertanam  melalui  peran  aktif  guru untuk selalu memberikan pendampingan dan kontrol terhadap siswa, baik melalui kegiatan  program  literasi  maupun  metode  pembelajaran  yang  mengarahkan  pada literasi.

## Pembahasan
Implemetasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  Kelas  VII  MTs  Miftahul Hidayah Gayam Lor
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  program  gerakan literasi  di  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor  dilakukan  melalui  perencanaan, pemprosesan,  dan  pengontrolan.  Perencanaan  sebagai  tahap  awal  atau  ide  dan kosep  untuk  mengembangkan  gerakan  literasi  sekolah  dan  pemprosesan  sebagai penataan  keberlangsungan  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah,  dan  pengontrolan sebagai  tahapan  inti  berjalan  atau  tidaknya  suatu  program  kegiatan.  Maka implementasi  dari  program  gerakan  literasi  sekolah  di  MTs  Miftahul  Hidayah Gayam Lor dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu :
1) Tahapan pembiasaan
Dalam konteks pendidikan, menanamkan pembiasaan terhadap siswa untuk belajar  sangat  diperlukan,  terlebih  pembiasaan  dalam  konteks  literasi. Berbicara  persoalan  pembiasaan,  madrasah  terus  berupaya  menanamkan pembiasaan  terhadap  diri  siswa  dalam  persoalan  literasi,  dimana  siswa  terus didorong dan dimotivasi untuk  selalu membaca  dan menulis. Oleh karena itu, ada beberapa pembiasaan siswa kelas VII MTs Miftahul Hidayah dalam upaya meningkatkan program gerakan literasi sekolah, meliputi :
a) Membaca 15 menit
Program  kegiatan  membaca  15  menit  dilakukan  ketika  siswa  hendak melaksanakan  pembelajaran,  dimana  siswa  sebelum  pelajaran  dimulai terlebih dahulu diminta untuk membaca buku pelajaran selama 15 menit.
b) Satu jam membaca
Satu  jam  membaca  merupakan  salah  satu  dari  pembiasaan  siswa  untuk meningkatkan  gerakan literasi  sekolah di  madrasah ini. Satu  jam membaca
dilaksanakan setiap kelas selama satu minggu sesuai dengan jadwal. Dalam artian, siswa dijadwalkan untuk membaca di perpustakaan secara bergantian setiap perkelas
2) Tahapan pengembangan
Tahap  pengembangan  pada  gerakan  literasi  sekolah  merupakan  tahapan selanjutnya  setelah  siswa  memiliki  pembiasaan  dalam  belajar.  Pada  tahapan pengembangan gerakan literasi sekolah, siswa diberi kebabasan untuk memilih bahan  bacaan  secara  mandiri.  Disamping  itu,  pada  tahapan  pengembangan, siswa diminta untuk melakukan analisis dan menuliskan hasil bacaan tersebut
a) Mading
Majalah dinding atau dikenal dengan istilah mading merupakan bagian dari  pembiasaan  siswa  untuk  meningkatkan  gerakan  literasi  sekolah. Mading  berfungsi  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan  pola  pikir  siswa. Penyediaan mading sebagai sarana penyaluran aspirasi dan pola pikir siswa dalam bentuk tulisan yang kemudian di ekspos di mading tersebut.
b) Buletin
Buletin  termasuk  bagian  dari  pembiasaan  siswa  untuk  meningkatkan gerakan  literasi  sekolah  di  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor.  Buletin merupakan  media  kreatifitas  siswa  yang  isinya  berkaitan  dengan  informasi dan  berbagai  keilmuan.  Tujuan  dari  buletin  adalah  sebagai  sarana  siswa untuk menuangkan pikiran dan pembiasaan siswa untuk membaca
3) Tahapan pembelajaran.
Tahapan  pembelajaran  merupakan  tahapan  penganalisisan  dan  penulisan secara  mandiri,  dimana  siswa  kelas  VII  MTs  Miftahul  Hidayah  Gayam  Lor. Pada  tahapan  ini  siswa  tidak  lagi  hanya  belajar  dan  membaca  buku  pelajaran tetapi juga disuguhkan bacaan-bacaan non pelajaran. Selama proses membaca, siswa  juga  diminta  untuk  menyampaikan  hasil  bacaannya  dihadapan  guru. Bahkan pada tahapan pembelajaran ini, siswa diajarkan untuk membaca secara virtual, yaitu membaca informasi melalui media online.
Oleh  sebab  itu,  sarat  menjadi  suatu  kewajiban  bagi  semua  siswa,  karena setiap program kegiatan memiliki konsekwensi berupa panismen bagi siswa yang tidak  menjalankan  kegiatan  tersebut.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa
implementasi  gerakan  literasi  di  MTs  Miftaul  Hidayah  tergolong  cukup.  Hanya saja  koleksi  buku  dan  keterlibatan  publik  masih  sangat  rendah,  sehingga  hal  ini menjadi kendala untuk meningkatkan gerakan literasi sekolah. Dan juga notabene siswa MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor anak pegunungan yang cenderung pada kerja,  maka  di  awal  program  gerakan  literasi  sekolah  diadakan  sangat  sulit diminati siswa, bahkan hanya segelintir siswa yang memiliki kesadaran membaca. Namun  berkat  usaha  dan  jerih  payah  guru  yang  terus  memberikan  motivasi  dan melaksanakan  program  gerakan  literasi  sekolah,  maka  sedikit  demi  sedikit  siswa mulai mengikuti program gerakan literasi sekolah. Kesadaran membaca, menulis, menganalisis mulai terlihat pada diri siswa,  dengan kata lain kemampuan literasi siswa tergolong cukup, karena dari berbagai program kegiatan penunjang gerakan literasi  berjalan  sesuai  rencana,  meskipun  ada  beberapa  program  kegiatan  yang masih belum maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terkait rencana dan proses  gerakan  literasi  sekolah  di  MTs  Miftahul  Hidayah.  Pertama,  melengkapi dan  memenuhi  kebutuhan  madrasah.  Mengacu  pada  standar  pendidikan  nasional dalam  upaya  mewujudkan  dan  mengembangkan  gerakan  literasi  sekolah diperlukan  kelengkapan  fasilitas  sekolah,  seperti  ruang  perpustakaan  atau  taman baca, kelengkapan buku yang tidak hanya sekedar buku pelajaran tetapi juga buku umum,  lab  komputer  sebagai  sarana  dan  akses  internet.  Kedua,  melaksanakan tahapan  program  gerakan  literasi  sekolah  meliputi  :  pembiasaan,  pengembagan, dan  pembelajaran.  Program  gerakan  literasi  akan  terlaksana  dengan  tahapan- tahapan  tertentu,  yaitu  membiasakan  siswa  untuk  membaca,  seperti  program membaca satu jam, membaca pelajaran sebelum pelajaran dimulai. Disamping itu, diperlukan  juga  pelaksanaan  media,  seperti  majalah  dinding,  buletin,  dan sebagainya yang berkaitan dengan gerakan literasi. Tahapan pembelajaran bagian dari  perencanaan  dan  proses  dimana  guru  memberikan  stimulus  kepada  siswa untuk  membaca.  Hal  ini  bisa  dilakukan  melalui  perangkat  pembelajaran  guru, seperti RPP dan metode pembelajaran. Terakhir, peran guru dan orang tua,  yaitu bimbingan dan kontrol terhadap peserta didik. Mereka tidak hanya belajar ketika di madrasah, melainkan juga aktif belajar ketika di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasyim,  M.  (2014).  Penerapan  Fungsi  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran.
Auladuna , 1 (2), 265–276.
Jariah,  S.,  &  Marjani.  (2019).  Peran  Guru  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas
PGRI Palembang , 846–856. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2643
Lisdayanti,  S.,  &  Yudha,  R.  K.  (2020). Penerapan  kegiatan  siswa  membaca  15 menit sebelum pembelajaran di smp pancasila bengkulu . 70–76. Lubis,  E.,  Lisdayanti,  S.,  &  Yudha,  R.  K.  (2018). Menumbuhkan  Dan Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  Didik  SMP  Serunting  2  Kota  Bengkulu Melalui Gerakan Literasi Membaca 15 Menit Sebelum Kegiatan Belajar .
Miftah, M. (2013). 済無 No Title No Title. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 (2), 95–105.
Saat,  S.  (2015).  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang Makna dan Kedudukannya dalam Pendidikan). Jurnal Ta’dib , 8 (2), 1–17. Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan Menulis Melalui Gerakan Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1356–1364. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/938
Sai,  N.,  Afisa,  Z.  R.,  &  Setiawaty,  R.  (2022).  Kultur  Literasi  Numerasi  Sekolah dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Luwang  01. Seminar Nasional LPPM UMMAT , 1 , 4–8. Sugiyono,  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Kemendikbudristek, (2021). Gerakan Literasi Nasional (GLN)
Syaefuddin,  Udin,  Mustafa,  Bacruddin,  2021. Model  Pembelajaran  Membaca Terpadu Berbasis Sastra Anak untuk Meningkatkan Minat dan Kemampun Membaca Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah , Pekalongan : PT Nasya Suryabrata,  Sumadi,  2008. Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Sugiyono, (2013). Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung : Alfabeta Susanti, E., & Syam, S. S. (2017). Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Indonesia. Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika , November 2017 , 1–6. https://www.researchgate.net/publication/328813314_Peran_Guru_dalam_M eningkatkan_Kemampuan_Literasi_Matematika_Siswa_Indonesia
Susanto,  H.  (2016).  Membangun  Budaya  Literasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Menghadapi  Era  MEA. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia) , 1 (1), 12. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i1.70
Teknologi,  A.,  Sekolah,  A.,  Smp,  D.  I.,  &  Kota,  N.  (2017). Pengabdian Masyarakat Dengan Program Literasi , . 51–56.