INNOINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 928-940 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif  Matematis Siswa Kelas VIII  SMP Negeri 3

## Pangururan Pada Materi SPLDV T.A 2023/2024
Suria Asia Sihotang 1 ✉ , Agusmanto Hutauruk 2 , Ruth Mayasari Simanjuntak 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia Email : suria.sihotang@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik di kelas VIII-B SMP Negeri 3 Pangururan. Sedangkan objek  dalam  penelitian  ini  yaitu  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Penelitian ini dilakukan hanya pada satu kelas.  Instrumen  penelitian  ini  observasi  dan  tes.  Berdasarkan  analisis  data  kemampuan  berpikir matematis siswa yang dilaksanakan diperoleh hasil observasi aktivitas siswa saat proses pembelajaran yaitu 85,40% dalam kategori sangat aktif, tercapainya ketuntasan belajar siswa secara klasikal 86,96% siswa  memperoleh  persentase  penilaian  hasil  ≥  65,  tercapainya  ketuntasan  belajar  siswa  secara individual dengan memperoleh proporsi jawaban ≥ 65, terdapat pertambahan rata -rata persentase kemampuan berpikir reflektif matematis siswa pada siklus I yaitu 63,26% dan siklus II yaitu 80,52%. Hal ini  berarti  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas VIII SMP Negeri 3 Panguruan T.A 2023/2024.
Kata  Kunci: Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah,  Sumber  Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis, media pembelajaran
This research aims to improve students' mathematical reflective thinking skills on two-variable linear equation systems. This type of research is classroom action research (PTK). The subjects in this research were students in class VIII-B of SMP Negeri 3 Pangururan. Meanwhile, the object of this research is the use of the school environment as a learning resource to improve students' mathematical reflective thinking  abilities.  This  research  was  conducted  on  only  one  class.  The  research  instruments  are observation and tests. Based on the data analysis of students' mathematical thinking abilities which was  carried  out, the  results  of  observations  of  student  activities  during  the  learning  process  were 85.40%  in  the  very  active  category,  achieving  classical  student  learning  completeness.  86.96%  of students obtained a result assessment percentage ≥ 65, achieving student learning completeness. Individually,  by  obtaining  a  proportion  of  answers  ≥  65,  there  was  an  increase  in  the  average percentage of students' mathematical reflective thinking abilities in cycle I, namely 63.26% and cycle II, namely 80.52%. This means that utilizing the school environment as a learning resource can improve students' mathematical reflective thinking skills in the material Systems of Linear Equations in Two Variables in class VIII SMP Negeri 3 Panguruan T.A 2023/2024.
Keyword: Utilization  of  the  School  Environment,  Learning  Resources,  Mathematical  Reflective Thinking Ability, learning media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan  baik  secara  individual,  masyarakat ataupun bangsa untuk mencerdaskan kecakapan dan keterampilan yang menjurus kearah yang lebih baik dan sesuai dengan tuntutan zaman. Dalam perundang-undangan tentang sistem Pendidikan No. 20 tahun 2003, men gatakan bahwa “Pendidikan merupakan usaha sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan pembelajaran  agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahklak  mulia  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat” (Purwani et al., 2018).
Tujuan  pendidikan  adalah  memfasilitasi  siswa  agar  berkualitas  dan  berkarakter sehingga memiliki pengetahuan yang dimanfaatkan untuk mencapai cita-cita dan menjadi makhluk sosia yang menganggap dirinya membutuhkan dan dibutuhkan oleh orang lain baik  di  lingkungan  masyarakat  maupun  sekolah,  karena  pendidikan  berfungsi  untuk menjadikan kita lebih baik (Putra et al., 2017).
Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat  penting  sebab  matematika  adalah  cabang  ilmu  yang  sering  digunakan  dalam berbagai ilmu pendidikan. Menu rut Liberna (2018:99) bahwa “Matematika adalah salah satu mata  pelajaran  wajib  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dari  sekolah  dasar”.  Sedangkan
menurut Ekanda (2016) bahwa “Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang konsep - konsep yang tersusun dengan teratur dan terstruktur serta sistematis yang diawali konsep sederhana hingga kompleks (Sulfemi, 2019). Matematika adalah ilmu yang kebenarannya mutlak tidak dapat direvisi karena didasarkan pada deduksi murni yang merupakan kesatuan sistem dalam pembuktian matematika (Fajriyah & Agustini, 2018). Sistem deduksi itu menjelaskan bahwa dalam pembuktian matematika, suatu proposisi dinyatakan bernilai benar apabila aksioma atau postulat yang mendasarinya juga benar (Nadhiroh & Anshori, 2023).
Menyadari  pentingnya  matematika,  maka  belajar  matematika  seharusnya  menjadi kebutuhan  dan  kegiatan  yang  menyenangkan,  namun  hingga  saat  ini  pendidikan matematika masih bermasalah karena rendahnya kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Menurut hasil penelitian The Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Programme for Internasional Student Assesment (PISA), keterampilam siswa sekolah  menengah  pertama  (khususnya  di  bidang  matematika)  masih  dibawah  standar internasional.  Hasil  TIMSS  2015    menunjukkan  nilai  rata-rata  Indonesia  adalah  397, sedangkan  hasil  PISA    2015  menunjukkan  siswa  SMP  Indonesia  memiliki  nilai  rata-rata matematika  386.  Selain  itu,  hasil  PISA  2018  menunjukkan  bahwa  Indonesia  menduduki peringkat ke-72 dari 79 negara, dengan hasil rata-rata lebih rendah 379 dari nilai rata-rata OECD yaitu 489 (OECD, 2019) (Prihatiningsih & Setyanigtyas, 2018).
Kemampuan matematika di Indonesia masih sangat rendah, karena ketika mempelajari matematika manusia harus berpikir dengan tingkat yang tinggi untuk memahami konsep matematika yang dipelajari. Menurut Krulik (Fuady, 2017) kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif dan kreatif. Menurut (Sani B, 2016), salah satu kemampuan berpikir yang harus dimiliki siswa adalah berpikir reflektif.
Berpikir  reflektif  adalah  keterampilan  berpikir  komprehensip  yang  juga  mencakup keterampilan berpikir metakognitif, memecahkan masalah, berpikir kreatif dan berpikir kritis (Budiman, 2020). Fuady (2018:105) menyatakan bahwa “Berpikir reflektif adalah suatu proses menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan  yang  sedang  dipelajari  untuk menganalisa  sebuah  masalah,  mengevaluasi,  memberikan  kesimpulan  dan  memutuskan penyelesaian terbaik terhadap permasalahan yang diberikan”. Dewey (dalam Anwar 2018: 94) mengungkapkan bahwa “Berpikir reflektif adalah proses mental tertentu yang berguna untuk mengendalikan dan memfokuskan pola pikir” (Setia Nugraha, 2023).
Berpikir  reflektif  juga  merupakan  salah  satu  komponen  berpikir  matematis  tingkat tinggi. Begitu juga Kholid et al (2021) mengemukakan bahwa berpikir reflektif matematis adalah “Kegiatan berpikir yang berupaya untuk mengatasi kebingungan terhadap masalah
matematis  melalui  langkah-langkah  yang  terencana  dengan  berdasarkan  pengetahuan, pengalaman dan keterampilan pemecahan masalah”. Berpikir reflektif adalah jenis pemikiran yang melibatkan pemecahan masalah, membuat kesimpulan, mempertimbangkan hal-hal yang  relevan,  dan  menggunakan  keterampilan  seseorang  dalam  mengambil  keputusan yang bermakna dan efektif untuk konteks dan jenis tugas berpikir tertentu (Pradana, 2021).
Secara  ringkas  pengertian  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  adalah mengidentifikasi apa yang sudah diketahui, menerapkan pengetahuan yang dimiliki dalam situasi lain, memodifikasi pemahaman berdasarkan informasi dan pengalaman-pengalaman baru (Jaya et al., 2023).
Namun  pada  kenyataanya,  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  masih rendah.  Beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  reflektif  pada pembelajaran  matematika  diantaranya:  siswa  belum  terbiasa  memecahkan  masalah matematika  non  rutin,  yang  menuntut  pemikiran  yang  lebih  tinggi,  belum  terbiasa memecahkan  masalah  matematika  open  ended,  siswa  belum  memahami  konsep matematika, rendahnya pola pikir dalam kegiatan memecahkan masalah matematika, serta teknik  belajar  secara  individual  yang  sering  tidak  disadari  oleh  siswa  munculnya  konflik kognitif (Setiadi et al., 2020). Siswa belum terbiasa mengkonstruksi konsep baru berdasarkan permasalahan yang muncul  (Seran & Suani, 2019).
Sistem linear dua variabel adalah salah satu materi yang dianggap sulit bagi siswa yaitu metode  substitusi,  metode  eliminasi,  metode  gabungan  (substitusi  dan  eliminasi)  dan metode grafik (Suyani et al., 2020). Persamaan linear dua variabel merupakan materi yang wajib dipelajari dan dipahami supaya dapat dengan mudah menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel. Sumber utama dari kesulitan yang dialami siswa dalam proses pemecahan masalah adalah mengubah kata-kata tertulis ke  dalam  operasi  matematika  dan  simbolisasinya.  Namun  tidak  banyak  siswa  SMP  yang memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  sistem persamaan linear dua variabel (Syahlan & Saragih, 2020).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di kelas VIII SMP NEGERI 3 PANGURURAN yang telah dilakukan bahwa kemampuan berpikir reflektif  siswa  masih  rendah  melihat  nilai  siswa  masih  di  bawah  rata-rata  maka  perlu dilakukan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  untuk  memberikan rangsangan kepada siswa agar siswa lebih aktif dalam artian siswa mampu menyampaikan pendapat,  menjelaskan  masalah,  bekerja  sama  dengan  teman  dan  mencari  alternatife penyelesaian masalah. Kemampuan berpikir reflektif matematis siswa akan meningkat pada pembelajaran matematika jika pemanfaatan lingkungan sekolah dapat dilaksanakan dengan
baik dan guru mampu menerapkan dengan baik dan benar serta adanya fasilitas sekolah yang mendukung (Jojor & Sihotang, 2022).
Suatu usaha yang mampu pendidik lakukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis yaitu proses pembelajaran yang menggunakan  sumber  pembelajaran yang menarik bagi siswa dan dapat menciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang lebih kondusif dalam proses pembelajaran dan pemanfaatan sumber pembelajaran yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis seperti lingkungan sekolah (Iswanti et al., 2016).
Adapun lingkungan sekolah merupakan suatu kondisi yang ada dilembaga pendidikan formal  yang  melaksanakan  program  pengajaran,  bimbingan,  dan  latihan  yang  akan membantu  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  belajar  siswa  (Aditya,  Riza  Nur,  2019). Lingkungan peserta didik dapat dijadikan sebagai sumber belajar untuk menambah variasi pembelajaran. Lingkungan belajar yang nyaman dapat membantu peserta didik fokus dan siap menerima materi pelajaran. Lingkungan belajar ini sendiri dipengaruhi oleh beberapa komponen,  komponen  tersebut  adalah  sumber  daya  manusia,  yaitu  guru  dan  siswa, lingkungan belajar dan perangkat pendukung pembelajaran serta lingkungan sekolah yang dimanfaatkan sebagai sumber belajar.
Penggunaan  sumber  belajar  dengan  menggunakan  lingkungan  akan  memberikan pengalaman baru bagi peserta didik. Buku tidak menjadi satu-satunya sumber belajar bagi peserta  didik.    Menurut  (Choiri,  2017)  “Anak  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan lingkunganny a maka anak tersebut sedang melakukan proses belajar”.  Selain itu menurut (Susanto, 2019) “Tempat atau ruang yang dapat mempengaruhi peserta didik merupakan lingkungan sebagai sumber belajar”.
Guru dapat menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar peserta didik dengan mengaitkannya  dengan  materi  pembelajaran.  Menurut  (Widiastuti,  2017)  Lingkungan sebagai sumber belajar memberikan keuntungan dalam proses pembelajaran karena dekat dengan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  mudah  memahami.  Sedangkan  menurut Lingkungan sebagai sumber belajar berpengaruh terhadap perkembangan fisik, emosional, intelektual,  serta  keterampilan  sosial  dan  budaya.  Sumber  belajar  yang  beragam  yang dikaitkan dengan lingkungan sekitar akan mampu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran (Ramadhani, 2019).
Melihat dari pembahasan yang disampaikan, materi ini sangat penting bagi peserta didik untuk dijadikan sebagi bekal menjalani kehidupan di lingkungan sosial. Berdasarkan uraian  yang  dijelaskan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber  Belajar  untuk  Meningkatkan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Pangururan  Desa  Huta  bolon  Kec. Pangururan  Kab.  Samosir  Prov.Sumatera  Utara.  Pengumpulan  data  penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2023 / 2024. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pangururan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  melalui  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar (Deswita, 2019).
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) atau yang biasa dikenal dengan PTK yaitu penelitian tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran kelas. Menurut Hanifah (2014:12) bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara professional, yang sifatnya reflektif. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kendala  dan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dan  menjelaskan  upaya-upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  pada  materi aritmatika sosial melalui pemanfaatan lingkungan sekolah.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru bekerja sama dengan peneliti, atau guru sendiri sebagai peneliti di kelas atau di sekolah tempat  ia  mengajar  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Data yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan berupa data hasil observasi kegiatan guru dan kegiatan peserta didik serta hasil belajar peserta didik dianalisis secara deskriptif dan kuantitatif. Sedangkan refleksi dilaksanakan melalui diskusi dengan guru setelah siklus pembelajaran selesai. Refleksi dimaksudkan untuk melihat / mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematis dan standar untuk memperoleh data yang diperlukan. Menurut Sugiyono (2017:224) teknik pengumpulan data merupakan langkah yang strategis dalam penelitian karena tujuan utama dari penelitian adalah untuk mendapatkan data. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Observasi
Observasi adalah melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Menurut Margono (dalam Saragih, 2017:29), observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang  tampak  pada  objek  peneliti.  Pelaksanaan  observasi  ini  dilakukan  pada  saat pembelajaran berlangsung dimana peneliti meminta bantuan dari guru matematika sebagai obsever  untuk  mengamati  peserta  didik  melalui  lembar  observasi  yang  telah  disediakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah kondisi belajar mengajar sudah terlaksana sesuai dengan rencana pembelajaran (Puadi, 2021).
Indikator  penyusunan  pernyataan  lembar  observasi  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dan  bentuk  lembar observasi  berupa  essay.  Dalam  lembar  observasi  yang  dibuat  peneliti  berupa  catatan penting  yang  digunakan  untuk  mengobservasi  hal-hal  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran, seperti keterlaksanaan RPP dan keterlaksanaan tindakan.

## Tes
Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto, 2010). Dalam penelitian ini dilakukan tes  sebanyak  dua  kali.  Tes  pertama  disebut  Pre-Test  yang  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan berpikir reflektif siswa. Pada Pre-test ini peneliti membuat soal sebanyak 5 butir. Tes kedua yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal-soal uraian yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran yang disebut dengan post-test. Dan disesuaikan dengan tujuan yang  hendak  dicapai  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa.
Reduksi data dilakukan dengan menyeleksi, menyederhanakan dan mentransformasikan  data  yang  telah  disajikan  dalam  bentuk  transkip  catatan  lapangan. Kegiatan  reduksi  data  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesalahan  jawaban  peserta  didik dalam menyelesaikan soal-soal dan tindakan apa yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kesalahan itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Pangururan terdiri dari dua siklus, siklus pertama terdapat dua pertemuan dan siklus kedua terdapat dua pertemuan. Masing-masing siklusnya  diberikan  Post-Test  (tes  akhir  belajar)  untuk  mendapatkan  data  mengenai pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar untuk meningkatkan kemampuan

## Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum instrumen penelitian diberikan kepada subjek penelitian, terlebih dahulu diuji cobakan  dikelas  IX  SMP  Negeri  3  Pangururan  yang  telah  mempelajari  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Tujuannya  untuk  mengetahui  validitas  setiap  butir  soal, reabilitas soal, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah butir tes. Butir tes dikatakan valid atau tidak valid apabila memenuhi kriteria butir tes yaitu r hitung > r tabel. Setelah instrumen penelitian di uji cobakan kepada 23 orang responden pada siklus I dan siklus II maka diperoleh hasil bahwa tes soal uji coba post test pada siklus I dan II adalah valid.
Dari hasil perhitungan uji validitas diperoleh r hitung = 0,573 dengan r tabel product moment = 0,413 ternyata r hitung > r tabel. Maka dapat disimpulkan soal no 1 valid. Hasil uji validitas butir tes kemampuan berpikir reflektif matematis bahwa semua butir tes valid untuk digunakan sebagai instrumen dalam penelitian. Tes yang digunakan sebanyak 5 butir soal.

## Persentase Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Peserta Didik
Untuk mengetahui rata-rata persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada post-test I dan Post-Test II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Persentase Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Siklus I dan Siklus II
No Nama Nilai Kemampuan Berpikir Reflketif Matematis Siswa Post-Test I Persentase Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Post-Test I Nilai Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Post -Test II Persentase Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Post-Test II 1  Adriyanus 80 80% 90 90% 2  Aini 85 85% 83 83% 3  Aldi 60 60% 78 78% 4  Amel 65 65% 77 77% 5  Boy 70 70% 83 83%
80 80% 80 80% 7  Cintya 65 65% 84 84% 8  Clara 80 80% 82 82% 9  Gracia 60 60% 86 86% 10  Hinsat 80 80% 79 79% 11  Kamelia 70 70% 89 89% 12  Keisya 70 70% 91 91% 13  Larasati 85 85% 88 88% 14  Natasya 60 60% 91 91% 15  Nurcahyani 55 55% 65 65% 16  Rafael 55 55% 93 93% 17  Rafles 55 55% 98 98% 18  Reno 45 45% 80 80% 19  Rido 65 65% 63 63% 20  Sanjay 60 60% 96 96% 21  Tumbur 35 35% 91 91% 22  Wili 45 45% 55 55% 23  Yotan 30 30% 50 50% Jumlah 1455 1852 Rata-rata 63,26% 80,52%
Dari tabel persentase kemampuan berpikir reflektif matematis siswa Siklus I dan Siklus II dapat disimpulkan bahwa rata-rata persentase Kemampuan berpikir reflektif matematis Post-Test I yaitu 63,26% dan Persentase Kemampuan Post-Test II yaitu 80,52%, ini berarti adanya  pertambahan rata-rata  persentase  kemampuan berpikir reflektif matematis siswa dari siklus I ke siklus II.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Pangururan dengan penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pangururan.
Penelitian ini dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan pada kelas VIII-B yang terdiri dari 23 orang siswa. Penelitian ini dilakukan dengan penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Materi  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 10-30 Agustus 2023 T.A 2022/2023.
Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis maka diberikan tes awal  sebelum  pemanfaatan  lingkungan  dan  tes  akhir  sesudah  pemanfaatan  lingkungan dimana  untuk  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  terdiri  dari  5  butir  soal  uraian (Rahimah, 2019).  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif  matematis  siswa  melalui  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  (Anis,  2022).  Dimana hipotesis  penelitian  ini  adalah  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel kelas VIII.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  peneliti  melakukan  post-test  untuk  melihat kemampuan siswa setelah dimanfaatkannya lingkungan sekolah (Pebruariska & Fachrudin, 2018).  Sehingga  diperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar terhadap kemampuan berpikir reflektif matematis siswa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 63, 26 sedangkan npada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 80, 52.
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  diperoleh  hasil  observasi  aktivitas  siswa  saat proses pembelajaran:
1. Kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa    yang  dilaksanakan  pada  pre-test  masih rendah yaitu dengan nilai rata- rata 53,75 secara klasikal 13,04% siswa mendapat nilai ≥ 65 yaitu 3 siswa dan 86,95% siswa mendapat nilai ≤ 65 yaitu ada 20 siswa, secara individual dapat dilihat bahwa 3 orang dari 23 siswa mencapai ketuntasan belajar sedangkan 20 siswa dari 23 orang belum mencapai ketuntasan belajar.
2. Kemampuan berpikir reflektif matematis siswa dilaksanakan pada siklus I diperoleh secara klasikal  52,20%  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  65 yaitu  ada  12  siswa  dan  47,80%  siswa mendapat nilai ≤ 65 yaitu ada 11 siswa. Sedangkan pada siklus II diperoleh secara klasikal 86,95%  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  65  yaitu  ada  20  siswa  dan  13,04%  siswa mendapatkan nilai ≤ 65 yaitu ada 3 siswa, besar pen ingkatan belajar klasikal dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 34,75%.
3. Hasil perolehan persentase aktivitas peserta didik adalah sebagai berikut:
a) Pada siklus I (Pertemuan I), ada 16 (69,56%) siswa mencapai kriteria kurang aktif, 7 (30,43%) orang siswa mencapai kriteria cukup aktif. Sedangkan (pertemuan II) ada 7 (30,43%)   siswa mencapai kriteria kurang aktif dan 16 siswa (69,56%)  mencapai kriteria cukup aktif
b) Pada siklus II (Pertemuan I), ada 21 orang siswa (91,3%) mencapai kriteria aktif, 2 orang siswa (8,69%) mencapai kriteria sangat aktif. Sedangkan (pertemuan II) 5 orang siswa (14, 60%) mencapai kriteria aktif dan 18 siswa (85,40%) mencapai kriteria sangat aktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  yang dilaksanakan  pada  saat  pre-test  masih  rendah  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  53,75,  secara klasikal  13,04%  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  65  ada  3  orang  siswa  dan  86,96%  siswa mendapat nilai ≤ 65 yaitu ada 20 siswa, secara individual dapat d ilihat bahwa 3 orang dari 23 siswa mencapai ketuntasan belajar sedangkan 20 orang dari 23 siswa belum mencapai ketuntasan belajar dan pada siklus I diperoleh  secara klasikal 52,20% siswa yang mendapat nilai ≥ 65 yaitu 12 siswa dan  47,80 % siswa mendapat nilai ≤ 65 yaitu ada 11 orang siswa. Sedangkan pada siklus II diperoleh secara klasikal 86,96%  siswa mendapat nilai ≥65 yaitu ada 20 orang siswa dan 13,04% siswa mendapatkan nilai ≤ 65 yaitu ada 3 orang siswa, besar peningkatan  belajar  klasikal  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebesar  34,75%  sehingga tercapainya ketuntasan belajar siswa secara klasikal yaitu terdapat 85%
Dari kesimpulan diatas maka indikator keberhasilan yaitu:
1. Hasil observasi aktivitas siswa saat proses pembelajaran dalam kategori aktif
2. Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar oleh peneliti dalam integrasi baik
3. Tercapainya  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individual  dengan  memperoleh proporsi jawaban benar siswa ≥ 65
4. Tercapainya tingkat penguasaan siswa mencapai kriteria sedang atau 65%
5. Tercapainya ketuntasan belajar siswa secara klasikal jika terdapat 85% siswa memperoleh persentase penilaian hasil ≥ 65
6. Terdapat pertambahan rata-rata persentase kemampuan berpikir reflektif matematis dari post-test I dan Post-Test II
Sudah tercapai, sehingga hipotesa yang berbunyi pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pangururan dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anis, Q. (2022). Pengaruh Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terintegrasi Islam Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sma Ditinjau Dari Penalaran Matematis. Uin Raden Intan Lampung. Https://Doi.Org/Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109
Budiman, I. A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Lingkungan Terhadap Peningkatan Keseimbangan Dinamis Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 2, 933 – 942.
Deswita,  H.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Teori  Van  Hiele  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Absis:
Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(1), 129 – 137.
Fajriyah, K., & Agustini, F. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sd Pilot Project Kurikulum 2013 Kota Semarang. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke- Sd-An, 5(1).
Iswanti, P., Riyadi, R., & Usodo, B. (2016). Analisis Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik Dalam Memecahkan Masalah Geometri Ditinjau Dari Gaya Belajar Kelas X Matematika Ilmu Alam  (Mia)  4  Sma  Negeri  2  Sragen  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pembelajaran Matematika, 4(6).
Jaya, A., Hartono, R., Syafri, F., & Haryanti, R. P. (2023). Analisis Tuntutan Kurikulum Merdeka Dalam Konteks Penerapan Keterampilan Abad 21 Pada Materi Pembelajaran Bahasa Inggris. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas), 6(1), 142 – 147. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.53802/Fitrah.V4i1.292
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dalam Mengatasi Learning Loss Di Masa Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan). Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(4), 5150 – 5161.
Nadhiroh, S., & Anshori, I. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Fitrah:  Journal  Of Islamic Education, 4(1), 56 – 68. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.53802/Fitrah.V4i1.292 Pebruariska, A., & Fachrudin, A. D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Vii Pada Materi  Segiempat  Ditinjau  Dari  Tingkat  Berpikir  Geometri  Van  Hiele. Aksioma :  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 9(1), 21. Https://Doi.Org/10.26877/Aks.V9i1.2461
Pradana, A. A. (2021). Strategi Pembentukan Karakter Siswa Pada Jenjang Pendidikan Dasar Melalui Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga Dan  Kesehatan. Premiere :  Journal  Of  Islamic Elementary Education, 3(1), 78 – 93. Https://Doi.Org/10.51675/Jp.V3i1.128
Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Dan Model Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(1), 1. Https://Doi.Org/10.30870/Jpsd.V4i1.1441
Puadi,  A.  (2021). Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Yang Diajar Dengan Pendekatan Problem Posing Tipe Post Solution Posing Dan Realistic Mathematics Education Pada Materi Transformasi Geometri Kelas Xi Sma Negeri 1 Pangkatan. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Http://Repository.Uinsu.Ac.Id/Id/Eprint/14985
Purwani, N. P. R., Darsana, I. W., & Manuaba, I. B. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Picture And  Picture  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa. International  Journal  Of Elementary Education, 2(3), 165. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V2i3.15955
Putra, I. D. G. W., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017 Di Sd Gugus Ii Kecamatan Tampaksiring. Mimbar Pgsd Undiksha,
5(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V5i2.10712
Rahimah, N. (2019). Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Bangun Datar Segi Empat Berdasarkan  Kemampuan  Matematik. Theta:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1(2),  37 – 41.
Https://Journal.Umbjm.Ac.Id/Index.Php/Theta/Article/View/389
Ramadhani,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Berbasis  Autograph. Prosiding  Seminar Nasional Hasil Penelitian, 2(2), 1452 – 1461. Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109
Seran, E. Y., & Suani, V. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iii Sd. Dunia Anak: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1),
1 – 8. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31932/Jpaud.V1i1.606
Setia Nugraha, A. (2023). Analisis Kemampuan Mahasiswa Dalam Mengembangkan Alat Evaluasi Berbasis Digital. Literasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah, 13(1),
252 – 259. Https://Doi.Org/10.23969/Literasi.V13i1.7112
Setiadi,  G.,  M.  Sholihun,  &  Nurma  Yuwita.  (2020).  Peranan  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam Memotivasi Peserta Didik Selama Masa Pandemi Covid-19 Di Sma Darut Taqwa Pasuruan. Al- Isyrof: Jurnal Bimbingan Konseling Islam, 2(2), 89 – 107. Https://Doi.Org/10.51339/Isyrof.V2i2.224
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio Visual Dalam Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Pipsi  (Jurnal  Pendidikan  Ips Indonesia), 4(1), 13. Https://Doi.Org/10.26737/Jpipsi.V4i1.1204
Suyani, K., Astawan, I. G., & Renda, N. T. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery Learning Berbasis Lingkungan Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3(3), 512. Https://Doi.Org/10.23887/Jippg.V3i3.29450
Syahlan,  S.,  &  Saragih,  H.  S.  (2020).  Analisis  Higher  Order  Thinking  Skill  Mahasiswa  Pendidikan Matematika Pada Materi Geometri. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2).