## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: 10.37058/bioed.v7i1.4467
Efek Pembelajaran Online terhadap High Order Thinking Skills pada Siswa Biologi di Masa Pandemic Covid-19
Effects of Online Learning on High Order Thinking Skills in Biology Students during the Covid-19

## Pandemic
Astuti Muhamad Amin 1 * , Fitriyah Karmila 2 , Lintal Muna 3 , Noor Hujjatusnaini 4 , Romi Adiansyah 5 , Ahmad Yani 6
1-3 Tadris Biologi, FTIK, IAIN Ternate, Maluku Utara, Indonesia.
4 Tadris Biologi, FTIK, IAIN Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
5 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Bone, Sulawesi Selatan, Indonesia.
6 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Puangrimaggalatung, Sengkang Sulawesi Selatan, Indonesia.

## Abstrak
Seiring dengan perkembangan abad 21 peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTs). Pengajaran dan pembelajaran online telah menjadi kebutuhan bagi pendidikan di seluruh dunia selama pandemi Covid-19. Perubahan proses pembelajaran di masa pandemi Covid-19 yang terjadi secara  tiba-tiba  berdampak  sangat  signifikan  pada  berbagai  aspek  pembelajaran  termasuk  HOTs.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efek  pembelajaran online terhadap High  Order  Thinking  Skills pada  siswa biologi di kota Ternate. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Mendeskripsikan sejauh mana efek pembelajaran online terhadap High Order Thinking Skills. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa biologi pada SMA Negeri di kota Ternate, Maluku Utara, Indonesia. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling. Sampel penelitian adalah siswa biologi di SMA Negeri 4 Ternate dan SMA Negeri 8 Ternate, Maluku Utara dengan jumlah 56 siswa. Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun Ajaran 2021/2022. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah instrumen untuk mengukur High Order Thinking Skills. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa rerata total High Order Thinking Skills siswa biologi untuk level analyzing , 50.44; level evaluating 45.38; level creating 41.16. Hal ini mengindikasikan bahwa masih diperlukan upaya yang lebih agar peserta didik dapat memiliki kemampuan HOTs yang memadai.
Kata kunci : High Order Thinking Skills; Pembelajaran Online; Siswa Biologi.

## Abstract
Along with the development of the 21st century, students are required to have High Order Thinking Skills (HOTs). Online teaching and learning have become a necessity for education around the world during the Covid-19 pandemic. The sudden change in the learning process during the Covid-19 pandemic had a very significant impact on various aspects of learning, including HOTs. The purpose of this study was to determine the effect of online learning on High Order Thinking Skills in biology students in the city of Ternate. This research is quantitative descriptive research. Describe the effect of online learning on high order thinking skills. The population in this study were biology students at a public high school in the city of Ternate, North Maluku, Indonesia. The sampling technique was done by purposive sampling. The research sample was biology students at SMA Negeri 4 Ternate and SMA Negeri 8 Ternate, North Maluku with a total of 56 students. The research was conducted in the odd semester of the 2021/2022 academic year. The instrument used in this research is an instrument to measure high order thinking skills. The results of this study indicate that the average total High Order Thinking Skills of biology students for analyzing level is 50.44; level evaluate 45.38; levels creating 41.16. This indicates that more efforts are still needed so that students can have adequate HOTs abilities.
Keywords : Biology student; High Order Thinking Skills; Online Learning.
© 2022 Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license
Article History Received: January 26 th , 2022; Accepted: August 30 th , 2022; Published: June 30 th , 2022 Corresponding Author *
Astuti Muh. Amin, IAIN Ternate, Email: astutimuhamin@iain-ternate.ac.id

## PENDAHULUAN
Abad 21 merupakan abad pengetahuan, abad di mana globalisasi dan teknologi informasi, revolusi  industri  berkembang  pesat.  Karakteristik  abad  21  ditandai  dengan  semakin berkembangnya  dunia  ilmu  pengetahuan,  sehingga  sinergi  perubahan  diantaranya  menjadi semakin cepat. Pendidikan menjadi salah satu modal utama agar dapat memiliki daya saing secara global. Seorang guru harus memiliki wawasan dan pandangan yang luas agar dapat menangkap kecenderungan  globalisasi.  Seorang  guru  perlu  memiliki  kesadaran  global  sebagai  upaya mempersiapkan diri menjadi guru global menghadapi tantangan abad 21.
Adapun penjelasan mengenai framework pembelajaran abad ke-21 menurut ( BSNP, 2010 ) adalah sebagai berikut: (1) kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical-thinking and problem-solving  skills ),  (2)  kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama  ( communication  and collaboration skills) , (3) kemampuan mencipta dan membaharui ( creativity and innovation skills ), (4) literasi teknologi informasi dan komunikasi ( information and communications technology literacy ), (5) kemampuan belajar kontekstual ( contextual learning skills ), (6) kemampuan informasi dan literasi media, mampu memahami dan menggunakan berbagai media komunikasi untuk menyampaikan beragam gagasan dan melaksanakan aktivitas kolaborasi serta interaksi dengan beragam pihak.
Seiring dengan perkembangan abad 21 peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  literasi  digital,  kemampuan  berkomunikasi,  bertanggung  jawab  secara pribadi dan juga lingkungan sosial ( Nisa et al., 2018 ) . Hal ini sejalan dengan (Retnawati et al., 2018 ) yang  menyatakan bahwa kemampuan  berpikir menjadi  hal  penting  dalam  menyiapkan peserta didik menjadi pebelajar yang mampu memecahkan masalah. Guru menghadapi tantangan yang jauh lebih berat dari era sebelumnya ( Aripin et al., 2020 ) . Guru menghadapi klien yang jauh lebih beragam, materi pelajaran yang lebih kompleks dan sulit, standar proses pembelajaran dan juga tuntutan capaian kemampuan berpikir siswa yang lebih tinggi, untuk itu dibutuhkan guru yang mampu bersaing bukan lagi kepandaian tetapi kreativitas dan kecerdasan bertindak.
High Order Thinking Skills (HOTs) merupakan kemampuan seseorang dalam berpikir kritis, kreatif  dan  pemecahan  masalah ( Yulianti  &  Gunawan,  2019 ) .  HOTs  meliputi  pemikiran  logis, pemikiran  kritis,  dan  kemampuan  penalaran  yang  merupakan  kemampuan  dasar  dalam kehidupan sehari-hari yang tidak lepas dari prestasi akademisnya ( Marshall & Horton, 2011 ) . Pada abad  21,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  HOTs  akan  bisa  beradaptasi  dan  berkembang dikarenakan kemampuan HOTs yang di dalamnya termasuk berpikir kreatif dan kritis merupakan kompetensi  yang  harus  dimiliki ( Sharif  &  Cho,  2015 ; Talmi  et  al.,  2018 ; Urbani  et  al.,  2017 ) . Orientasi HOTs berfokus pada kemampuan peserta didik agar siap dalam menjalani kemajuan pendidikan  di  abad  21,  sehingga  diterapkan  dalam  evaluasi  HOTs  dengan  konteks  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  telah  dikembangkan.  Konteks  tersebut  didasarkan  kurikulum yang ada dan kemampuan yang harus dimiliki sehingga dapat berkomunikasi dengan baik, terlibat
aktif  dalam  penyelesaian  masalah  dan  tidak  pasif  dalam  hidup  bermasyarakat (Rahmawati  & Trimulyono, 2022 ) .
Kurikulum  Nasional  2013  mewajibkan  penggunaan  Kemampuan  Analisis  Tinggi  atau High Order Thinking Skills (HOTS), namun metode tersebut sayangnya tidak terintegrasi dengan baik  dan  tidak  diajarkan  secara  luas  saat  pelatihan  guru  di  Indonesia ( Ilyas,  2015 ) .  Pada praktiknya,  pendidikan  Indonesia  berfokus  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  lama,  yaitu menghafal ( UNICEF,  2017 ; WENR,  2019 ) .  Supaya  HOTs  siswa  bisa  berkembang  dengan  baik maka perlu pembiasaan dengan kegiatan yang melatih HOTs itu sendiri. Guru harus memberikan soal-soal  atau  latihan  yang  bisa  meningkatkan  HOTs  siswa.  Soal  untuk  mengukur  HOTs dikembangkan  dengan  memperhatikan  karakteristik  HOTs  yaitu  sesuai  dengan  indikator kemampuan menganalisis, berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif ( Suhady et al., 2020 ) .
Penyiapan  sumber  daya  manusia  yang  menguasai  keterampilan  abad  ke-21  terutama HOTs  akan  efektif  jika  ditempuh  melalui  jalur  pendidikan ( Redhana,  2019 ) .  Keterampilan  ini menjadi aspek penting dalam pembelajaran ( Heong et al., 2011 ) . Namun, pandemi Covid-19 telah menyebabkan perubahan dunia yang signifikan terutama pendidikan ( Elcicek, 2021 ) . Pengajaran dan  pembelajaran online telah  menjadi  kebutuhan  bagi  pendidikan  di  seluruh  dunia  selama pandemi COVID 19 ( Nambiar, 2020 ; Xhaferi & Xhaferi, 2020 ) . Perubahan proses pembelajaran di masa pandemi Covid-19 yang terjadi secara tiba-tiba berdampak sangat signifikan pada berbagai aspek pembelajaran ( Adib, 2020 ) .
Selama  pandemi  Covid-19,  kegiatan  digital  telah  meluas  dan  semakin  banyak  karena banyak  orang  harus  beralih  ke  alternatif  daring  termasuk  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Jumlah penggunaan internet pun semakin meningkat. Pada tahun 2019, 43,5% dari 270 juta orang di Indonesia memiliki akses ke internet ( Statistik, 2020 ) . Peningkatan terbesar terjadi di daerah  perkotaan,  di  mana  jumlah  pengguna  meningkat  sebanyak  53%,  sedangkan  daerah pedesaan mengalami peningkatan sebesar 31% ( Azzahra & Amanta, 2021 ) . Menjadi tantangan di masa  pandemic  ini,  apakah  pembelajaran online dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  HOTs peserta didik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efek  pembelajaran online terhadap High  Order  Thinking  Skills pada  siswa  biologi  di  kota  Ternate.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu menambah khasanah ilmu pengetahuan, wawasan dan menjadi rujukan serta masukan baru bagi perkembangan dan konsep terutama terkait High Order Thinking Skills . Bagi guru, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memotivasi  guru  untuk  melakukan  pengembangan  desain pembelajaran  biologi  yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran online yang  memberdayakan High Order Thinking Skills.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Mendeskripsikan sejauh mana efek pembelajaran online terhadap high order thinking skills. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  biologi  pada  SMA  Negeri  di  kota  Ternate,  Maluku  Utara.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan purposive  sampling. Sampel  penelitian  adalah  siswa biologi  di  SMA  Negeri  4 Ternate dan SMA Negeri 8 Ternate, Maluku Utara dengan jumlah 56 siswa. Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun Ajaran 2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan yaitu Oktober, November, dan Desember.
Penelitian dilakukan melalui tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Tahap persiapan dilakukan  dengan  menyiapkan  instrumen  penelitian.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap pelaksanaan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah instrumen untuk mengukur high order thinking skills . Sebelum pengumpulan data penelitian,  instrumen penelitian divalidasi oleh ahli terlebih dahulu. Validasi dilakukan oleh tiga orang ahli dalam bidang pendidikan biologi, ahli dalam penyusunan perangkat dan instrumen penelitian, ahli materi biologi. Rerata skor validasi dalam kategori sangat valid (3,74). Selanjutnya juga dilakukan uji validitas empiris dan reliabilitas dengan menggunakan program Lisrel. Hasilnya semua butir instrumen High Order Thinking Skills dinyatakan valid dan reliabel. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes, survei, wawancara dan observasi. High Order Thinking Skills diukur melalui kemampuan siswa untuk menjawab soal pada  level  kognitif analyzing (C4) ,  evaluating (C5) ,  creating (C6).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data  deskriptif,  dengan  menggunakan  data  terkait high  order thinking  skills. Data  yang  diperoleh  kemudian  direkapitulasi  kemudian  diklasifikasikan  dalam kategori  sangat  tinggi  (81-100%),  tinggi  (61-80%),  cukup  (41-60%),  rendah  (21-40%),  sangat rendah (0-20%). Selanjutnya dibuat grafik perbandingan level kognitif siswa pada tingkat analyzing (C4) , evaluating (C5) , creating (C6).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
High  Order  Thinking  Skills siswa  biologi  diukur  dengan  menggunakan  soal  esai  dengan indikator soal pada level kognitif, analyzing (C4) , evaluating (C5) , creating (C6). Berikut ini disajikan rekapitulasi skor High Order Thinking Skills siswa biologi.
Tabel 1. Rekapitulasi Rerata Skor High Order Thinking Skills Siswa Biologi.
Indikator SMAN 4 Ternate SMAN 8 Ternate Rerata Total Analyzing (C4) 58.24 42.63 50.44 Evaluating (C5) 51.54 39.21 45.38 Creating (C6) 48.84 33.47 41.16
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa rerata total High Order Thinking Skills untuk level analyzing , 50.44; level evaluating 45.38; level creating 41.16.  Berikut ini disajikan grafik rekapitulasi rerata skor High Order Thinking Skills siswa biologi.
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Rerata Skor High Order Thinking Skills Siswa Biologi.
Berikut  ini  disajikan  rekapitulasi  persentase  profil High  Order  Thinking  Skills tingkat  C4 ( analyzing) siswa biologi.
Tabel 1 . Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C4 ( Analyzing)
Siswa Biologi. Kategori SMAN 4 Ternate (37) SMAN 8 Ternate (19) Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0.00 0 0.00 Tinggi 5 13.51 1 5.26 Cukup 30 81.08 11 57.89 Rendah 1 2.70 4 21.05 Sangat Rendah 1 2.70 3 15.79 Keterangan: Sangat Tinggi  : 81-100% Tinggi : 61-80% Cukup : 41-60% Rendah
: 21-40% Sangat Rendah : 0-20%
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  profil High  Order  Thinking  Skills tingkat  C4 ( analyzing )  siswa  biologi  rerata  berada  pada  kategori  cukup  dengan  jumlah  81.08%  (SMAN  4 Ternate) dan 57.89% (SMAN 8 Ternate). Berikut ini disajikan grafik persentase profil High Order Thinking Skills tingkat C4 ( analyzing) siswa biologi.
0 10 20 30 40 50 60 70 Analyzing (C4) Evaluating (C5) Creating (C6) Rekapitulasi Rerata Skor High Order Thinking Skills Siswa Biologi. SMAN 4 Ternate
SMAN 8 Ternate
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C4 ( Analyzing ) Siswa Biologi
Berikut  ini  disajikan  rekapitulasi  persentase  profil High  Order  Thinking  Skills tingkat  C5 ( evaluating ) siswa biologi.
Tabel 2. Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C5 ( Evaluating) Siswa Biologi.
Kategori SMAN 4 Ternate SMAN 8 Ternate Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0.00 0 0.00 Tinggi 4 10.81 1 5.26 Cukup 25 67.57 9 47.37 Rendah 6 16.22 4 21.05 Sangat Rendah 2 5.41 5 26.32 Keterangan: Sangat Tinggi  : 81-100% Tinggi : 61-80% Cukup : 41-60% Rendah
: 21-40% Sangat Rendah : 0-20%
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  profil High  Order  Thinking  Skills tingkat  C5 ( evaluating )  siswa  biologi  rerata  berada  pada  kategori  cukup  dengan  jumlah  67.57%  (SMAN  4 Ternate) dan 47.37% (SMAN 8 Ternate). Berikut ini disajikan grafik persentase profil High Order Thinking Skills tingkat C5 ( evaluating) siswa biologi.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat Rendah Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C4 ( Analyzing) Siswa Biologi.
SMAN 4 Ternate SMAN 8 Ternate
Gambar 2 . Grafik Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C5 ( Evaluating ) Siswa Biologi
Berikut ini disajikan rekapitulasi persentase profil High Order Thinking Skills tingkat C6 ( creating ) siswa biologi.
Tabel 3. Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C6 ( Creating ) Siswa Biologi.
Kategori SMAN 4 Ternate SMAN 8 Ternate Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 0 0.00 0 0.00 Tinggi 2 5.41 0 0.00 Cukup 21 56.76 6 31.58 Rendah 10 27.03 6 31.58 Sangat Rendah 4 10.81 7 36.84 Keterangan: Sangat Tinggi  : 81-100% Tinggi : 61-80% Cukup : 41-60% Rendah
: 21-40% Sangat Rendah : 0-20%
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa profil High Order Thinking Skills tingkat C6 ( creating ) siswa biologi rerata berada pada kategori cukup dengan jumlah 56.76% (SMAN 4 Ternate) dan berada  pada  kategori  sangat  rendah  36.84%  (SMAN  8  Ternate).  Berikut  ini  disajikan  grafik persentase profil High Order Thinking Skills tingkat C6 ( creating ) siswa biologi.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat Rendah Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C5
( Evaluating) Siswa Biologi.
SMAN 4 Ternate SMAN 8 Ternate
Gambar 3 . Grafik Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C6 (Creating) Siswa Biologi

## Pembahasan
Berdasarkan rekapitulasi hasil penelitian terkait efek pembelajaran online terhadap HOTs diketahui bahwa rerata total High Order Thinking Skills untuk level analyzing , 50.44; level evaluating 45.38; level creating 41.16.  Hal ini mengindikasikan bahwa masih diperlukan upaya yang lebih agar peserta didik dapat memiliki kemampuan HOTs yang memadai. Selama ini, siswa belum terbiasa dengan pembelajaran mandiri yang mengacu pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Siswa  masih  memerlukan  waktu  agar  dapat  beradaptasi  dengan  pembelajaran online dalam mengonstruksi  pengetahuan  dan  pemahaman  biologinya.  Diperlukan  pula  daya  dukung  yang memadai untuk memfasilitasi efektifitas dari pembelajaran online . Daya dukung tersebut meliputi fasilitas komputer/laptop/ smartphone , akses jaringan internet, bimbingan dari orangtua, sumber belajar  yang  menstimulasi  kemandirian  belajar,  latihan  dan  bimbingan  dalam  menjawab  soal HOTs  secara  efektif.  Pendidik  perlu  mengadopsi  pendekatan  yang  tepat  untuk  memfasilitasi pengembangan HOTs peserta didiknya ( Amin et al., 2020 ; Sun et al., 2022 ) . Kejelasan pengetahuan, penguasaan pemahaman, dan kesiapan mengajar merupakan katalisator keberhasilan pelaksanaan HOTs sebagai elemen dalam mengajar ( Hamzah et al., 2022 ) .
Kemampuan HOTs peserta didik baik di SMAN 4 Ternate maupun di SMAN 8 Ternate pada umumnya masih tergolong pada tingkat analyzing saja. Hasil penelitian menunjukkan profil HOTs untuk tingkat analyzing untuk siswa di SMAN 4 Ternate sekitar 81.08%, dan 57.89% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori cukup; sekitar 2.70% siswa di SMAN 4 Ternate dan 21.05% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori rendah; sekitar 2.70% siswa di SMAN 4 Ternate dan 15.79% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori sangat rendah.
0 10 20 30 40 50 60 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat Rendah
Rekapitulasi Persentase (%) Profil High Order Thinking Skills Tingkat C5 Siswa Biologi.
SMAN 4 Ternate
SMAN 8 Ternate
Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran online belum cukup optimal meningkatkan HOTs peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  diketahui  bahwa  tidak semua peserta didik dapat memahami materi biologi melalui pembelajaran online ini, beberapa diantara mereka masih memerlukan bantuan dan penjelasan dari guru agar dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tingginya.  Adanya  kondisi  signal  yang  kurang  stabil  merupakan salah  satu  hambatan  belajar  bagi  siswa,  dan  tidak  semua  siswa  memiliki  perangkat komputer/laptop yang dapat mendukung efektivitas pembelajaran online . Variasi gaya belajar juga berpengaruh  pada  kemampuan  daya  akomodasi peserta  didik  untuk  mengolah  informasi  yang diterima saat pembelajaran online dan kemampuan mereka untuk menghubungkan antara materi yang  telah  dipelajari  dengan  materi  sebelumnya.  Beberapa  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam meningkatkan kemampuan berpikir dari Low Order Thinking Skills ke High Order Thinking Skills. Mereka masih terbiasa dengan pemberian penjelasan secara langsung dari guru sehingga agak kesulitan dalam beradaptasi dengan pembelajaran online. Selain itu, juga disebabkan karena mereka kurang terlatih dalam menjawab soal HOTs.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  analisis  permasalahan  salah  satunya  disebabkan karena peserta didik belum terbiasa terlibat dalam proses menelaah dan mengidentifikasi hal-hal yang terkait permasalahan kehidupan sehari-hari dengan konsep yang diajarkan di kelas ( Ichsan et al.,  2020 ) .  Peserta  didik  kurang  dihadapkan  pada  latihan  penyelesaian  soal  HOTs,  kurang memahami materi yang diajarkan dan kebermanfaatannya dengan kehidupan sehari-hari, kurang teliti dalam proses pengerjaan soal ( Sara et al., 2020 ) . Kurangnya siswa yang memiliki HOTs tinggi disebabkan  siswa  kurang  memahami  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari ( Amin  et  al.,  2017 ; Kurniati  et  al.,  2016 ) .  Pada  umumnya  soal-soal  yang digunakan  pada  sekolah  di  Indonesia  sebagai  instrumen  penilaian  kognitif  adalah  soal  yang cenderung bertujuan untuk menguji dan mengukur aspek ingatan, sedangkan soal untuk melatih dan mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa tidak cukup tersedia (Kusuma et al., 2017 ).
Pemberian soal-soal HOTs kepada peserta didik bertujuan untuk mengidentifikasi sejauh mana kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan persoalan dan mengukur tingkat konstruksi berpikir  serta  pemahaman  dalam  pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu  upaya  dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis ( Intan  et  al.,  2020 ) . Makin tinggi kemampuan siswa dalam  memecahkan  HOTs,  makin  banyak  indikator  HOTs  yang  dicapai.  Guru  jarang memberikan soal dalam bentuk pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti soal penalaran, pemecahan masalah, investigasi, maupun open ended ( Anwar & Puspita, 2018 ) . Dengan mengaplikasikan  HOTs  dalam  pembelajaran  memudahkan  proses  pembelajaran  dan  membuat siswa lebih aktif dan tidak terpaku pada metode ceramah saja ( Ahmad et al., 2020 ) .
Soal untuk mengukur HOTs melibatkan proses bernalar sehingga bisa mengasah potensi berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif serta kreatif ( Lewy, 2013 ) . Berpikir tingkat tinggi adalah
pola berpikir yang menekankan pada makna yang terdapat di dalamnya tidak hanya hafalan saja ( Wijaya  &  Suyono,  2019 ) .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gais  dan  Ekasatya  menyimpulkan bahwa  siswa  masih  keliru  dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTs  disebabkan  siswa  kurang memahami terhadap apa yang ditanyakan dan kurang teliti dalam menjawab pertanyaan ( Gais & Ekasatya, 2015 ) . Setiap siswa memiliki kemampuan HOTs yang berbeda-beda dikarenakan setiap siswa memiliki tingkatan pemahaman yang berbeda-beda ( Hajar et al., 2018 ) . Peserta didik yang memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTs)  mampu membedakan  antara  fakta  dan  opini,  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan,  memecahkan masalah,  dan  mampu  menyimpulkan  informasi  yang  telah  dianalisisnya ( Amin,  Ahmad,  et  al., 2022 ; Mustapa, 2014 ) .
Hasil penelitian menunjukkan profil HOTs untuk tingkat evaluating untuk siswa di SMAN 4 Ternate sekitar 67.57%, dan 47.37% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori cukup; sekitar 16.22% siswa di SMAN 4 Ternate dan 21.05% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori rendah; sekitar 5.41% siswa di SMAN 4 Ternate dan 26.32% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran online yang dilaksanakan selama masa pandemic Covid-19 belum cukup optimal meningkatkan HOTs peserta  didik  khususnya  dalam  aspek  kognitif  evaluasi.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi adalah  kurang  terbiasanya  peserta  didik  dalam  menganalisis,  mengidentifikasi,  menyintesis informasi yang diperoleh melalui pembelajaran online. Peserta didik kurang mampu meningkatkan kemampuan level berpikir ke tahap evaluasi, dalam hal ini terlihat pada kurangnya kemampuan mahasiswa  dalam  menjawab  soal-soal  pada  level  evaluasi.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurang terbiasanya mereka dihadapkan pada proses identifikasi masalah dan proses pemecahan masalah. Akibatnya kemandirian belajar juga berkurang. HOTs berfokus pada pengembangan kemampuan siswa untuk menganalisis secara efektif dan mengevaluasi dengan menggambarkan kesimpulan dari  informasi  yang  ada  dan  menyintesis  informasi  yang  tersedia ( Amin  &  Adiansyah,  2018 ; Kareem, 2022 ) .
Faktor-faktor  yang  berpengaruh  bagi  stimulasi  peningkatan  HOTs  siswa  diantaranya lingkungan kelas, karakter psikologis, serta kemampuan intelektual siswa ( Yuliati & Lestari, 2018 ) . Siswa  mampu  berpikir  secara  luas  dan  mendalam  tentang  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya karena dorongan dari penggunaan soal-soal HOTs ( Isbandiyah &  Anwar,  2019 ) . Kelebihan dari diberlakukannya soal-soal berbasis HOTs di antaranya yaitu siswa akan belajar lebih dalam dan siswa  akan  memahami  konsep  lebih  baik ( Ernanda,  et  al.,  2022 ; Newman  &  Wehlage,  1993 ) . Perkembangan  kognitif  mensyaratkan  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  terdiri  dari  akumulasi fakta  dan  pengetahuan  yang  berulang,  tetapi  juga  harus  mencakup  perubahan  konseptual mendalam yang efektif untuk mendukung pembelajaran sepanjang hayat ( Agbi & Yuangsoi, 2022 ;
Amin et al., 2021 ) .
Hasil penelitian menunjukkan profil HOTs untuk tingkat creating untuk siswa di SMAN 4 Ternate sekitar 56.76%, dan 31.58% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori cukup; sekitar 27.03% siswa di SMAN 4 Ternate dan 31.58% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori rendah; sekitar 10.81% siswa di SMAN 4 Ternate dan 36.84% pada siswa di SMAN 8 Ternate berada pada kategori sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa pada umumnya peserta didik kurang mampu menjawab soal pada level creating. Peserta didik perlu distimulasi agar dapat berpikir kreatif melalui pembiasaan menjawab soal HOTs pada level creating dan memberdayakan peningkatan kreatifitas peserta didik melalui desain pembelajaran inovatif. Hal ini sejalan dengan penelitian Kamila et al. (2020) yang menyatakan bahwa pada aspek mencipta tidak banyak siswa yang dapat mencapainya dibandingkan aspek menganalisis dan mengevaluasi hal ini dikarenakan siswa  masih  mengalami  kesulitan  pada  aspek  mencipta.  Rendahnya  kemampuan  menciptakan peserta didik dipengaruhi oleh kebiasaan peserta didik yang hanya mengerjakan soal yang berada dalam buku teks ( Amin, et al., 2022 ; Yulianis et al., 2019 ) .
Aspek berpikir tingkat tinggi menjadi hal penting dalam menyiapkan peserta didik menjadi pebelajar yang mampu memecahkan masalah ( Amin & Adiansyah, 2020 ; Retnawati et al., 2018 ) . Penilaian  HOTs  dapat  memberikan  manfaat  dalam  peningkatan  motivasi  belajar,  respon  dan sikap positif, serta prestasi belajar peserta didik ( Nugroho, 2018 ) . High Order Thinking Skills dapat distimulasi oleh guru dengan merancang desain pembelajaran yang dapat melatih peserta didik dalam mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah tersimpan sebelumnya.  Peserta didik  dilatih  agar  mampu  mengaitkan  dan  menata  ulang  informasi  yang  diterima  serta mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan dalam menemukan pemecahan masalah  dan  mengembangkan  konsep  ilmiah  baru  dalam  pemahaman  berpikirnya.  Melatih peserta  didik  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  masalah  yang tidak biasa terjadi atau terkait permasalahan yang berlangsung saat ini ( King et al., 2010 ) . HOTs dapat  meningkat  sejalan  dengan  proses  percobaan  yang  menstimulasi  siswa  untuk  berpikir merancang  sebuah  penelitian,  menganalisis  hasil  percobaan  serta  memperhatikan  hasil  refleksi akhir ( Nisa et al., 2018 ) . Aktivitas pembelajaran yang dilakukan sehari-hari harus mengarah pada upaya memaksimalkan kemampuan berpikir siswa. Siswa yang memiliki kemampuan HOTs akan bisa beradaptasi dan berkembang lebih optimal dalam pembelajaran di kelas ( Sharif & Cho, 2015 ; Talmi et al., 2018 ; Urbani et al., 2017 ) .

## SIMPULAN
Rerata  total High  Order  Thinking  Skills siswa  biologi  untuk  level analyzing ,  50.44;  level evaluating 45.38;  level creating 41.16.    Hal  ini  mengindikasikan  bahwa masih  diperlukan  upaya
yang lebih agar peserta didik dapat memiliki kemampuan HOTs yang memadai. Sekolah perlu menyediakan  pengembangan  profesional  untuk  tenaga  pendidik,  pelatihan  untuk  pelajar,  dan dukungan  teknis  untuk  pengembangan  konten  dalam  pembelajaran online untuk  mengatasi tantangan  dalam  meningkatkan  efektivitas  pengajaran  dan  pembelajaran online. Peningkatan kualitas  jaringan  dan  akses  internet  ke  seluruh  sekolah  di  wilayah  Indonesia  sangat  penting dilakukan agar memaksimalkan potensi pembelajaran online .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada IAIN Ternate yang telah memberikan bantuan riset yang tertuang dalam penelitian berbasis visi misi Tadris Biologi, Anggaran Tahun 2021. Hal ini tertuang pada kontrak penelitian No: 179f/PPK/2132.BEI.003004/09/2021.

## REFERENSI
Adib,  R.  S.  (2020).  Lembar  Kegiatan  Literasi  Saintifik  Untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Topik
Penyakit Coronavirus 2019 (Covid-19). Jurnal Edukatif , 2 (1), 28 – 37. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.80
Agbi,  A.,  &  Yuangsoi,  P.  (2022).  Enhancement  of  Critical  Thinking  Skills  in  Students  using Mobile-Blended Learning with a Collaborative Inquiry-Based Approach. Humanities, Arts and Social Sciences Studies (HASSS) , 22 (1), 9 – 20. https://doi.org/10.14456/hasss.2022.2
Ahmad, D. N., Setyowati, L., Pujaning, A., & Suhendri, H. (2020). Analisis Sistem Penilaian Hots (Higher Order Thinking Skills) dalam Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif.
Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 8 (1), 11 – 23.
https://doi.org/https://doi.org/10.22373/biotik.v8i1.6600
Amin,  A.  M.,  &  Adiansyah ,  R.  (2020).  Identification  of  Preservice  Biology  Teachers’
Metacognitive Awareness and Metacognitive Skills. Journal of Physics: Conference Series , 1511
01202 , 1 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/1/012029
Amin, A. M., Adiansyah, R., & Hujjatusnaini, N. (2021). Students’ Argumentation Quality and Argumentation  Skill  Biology  Education  Student. Jurnal  Bioedukatika , 9 (2),  84 – 92. https://doi.org/doi.org/10.26555/bioedukatika.v9i2.20675
Amin,  A.  M.,  Adiansyah,  R.,  &  Hujjatusnaini,  N.  (2022).  Conceptual  Knowledge  and Argumentation Skills of Biology Students in Animal Physiology Courses. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 7 (1), 23 – 35.
https://doi.org/doi.org/10.33503/ebio.v7i01.1380
Amin, A. M., Ahmad, S. H., Zulkarnaim, & Adiansyah, R. (2022). RQANI : A Learning Model that Integrates Science Concepts and Islamic Values in Biology Learning. International Journal of Instruction , 15 (3), 695 – 718. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15338a
Amin, A. M., Corebima, A. D., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2017). The Critical Thinking Skills Profile of  Preservice Biology  Teachers  in  Animal Physiology  The  Critical Thinking Skills Profile  of  Preservice  Biology  Teachers  in  Animal  Physiology. Advances  in  Social  Science,
Education and Humanities Research , 128 (September), 179 – 183. https://doi.org/10.2991/icet- 17.2017.30
Amin, A. M., Corebima, A. D., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2020). The Correlation between Metacognitive Skills and Critical Thinking Skills at the Implementation of Four Different Learning Strategies in Animal Physiology Lectures. European Journal of Educational Research ,
9 (1), 143 – 163. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.143
Amin, A. Muh., & Adiansyah, R. (2018). Lecturers’ Perception on Students’ Critical Thinking Skills Development and Problems Faced by Students in Developing their Critical Thinking Skills.
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (1), 1 – 10.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i1.5181
Anwar, M., & Puspita, V. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SD IT Adzkia. Conference: Seminar Nasional PGSD: Pembelajaran Literasi Lintas Disiplin Ilmu Ke-SDan , 186 – 199.
Aripin,  I.,  Sugandi,  M.  K.,  Mu’minah,  I.  H.,  &  Mulyani,  A.  (2020).  Pembekalan  Kompetensi Guru  Biologi  Melalui  Kegiatan  Pelatihan  Pembelajaran  Biologi  Abad-21. Bernas,  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (3), 150 – 158. https://doi.org/10.31949/jb.v1i3.311
Azzahra,  N.  F.,  &  Amanta,  F.  (2021). Memajukan  Keterampilan  Literasi  Digital  Siswa  Melalui Pemutakhiran Kurikulum Sekolah . Center for Indonesian Policy Studies (CIPS).
BSNP.  (2010). Paradigma  Nasional  Abad  XXI .  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. https://repositori.kemdikbud.go.id/314/
Ernanda,  M.,  Suharsono,  Triyanto,  S.  A.  (2022).  The  Effect  of  Implementing  Problem-Based Learning in Lesson Study on Student ’ s Critical Thinking Skills. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 15 (2). 112-125. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v15i2.61383
Elcicek,  M.  (2021).  An  Investigation  into  the  Technology  Integration  Levels  of  Pre-Service Teachers  in  Compulsory  Distance  Education  (Covid-19  pandemic). International  Online Journal
of Education and Teaching (IOJET) , 8 (3), 2060 – 2080. https://eric.ed.gov/?id=EJ1308218
Gais, Z., & Ekasatya, A. A. (2015). Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal High Order Thinking ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa. Jurnal Mosharafa , 6 (2),
255 – 266. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.313
Hajar,  Y.,  Ridwan, Y., Muhammad,  A.  J., Naskia,  A.,  Gita, S.  I., Wahyu,  H.,  &  Euis,  E.  R.
(2018).  Analisis  Kemampuan  Higher  Order  Thinking  (HOT)  Siswa  SMP  Negeri  Kota
Cimahi. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (1), 453 – 458. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.453-458
Hamzah, H., Hamzah, M. I., & Zulkifli, H. (2022). Systematic Literature Review on the Elements of  Metacognition-Based  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Teaching  and  Learning Modules. Sustainability , 14 (813), 1 – 15. https://doi.org/10.3390/su14020813
Heong, Y. M., Othman, W. B., Yunos, J. B., Kiong, T. T., Hassan, R. B., Mohaffyza, M., &
Mohamad, B. (2011). The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills among Technical Education  Students. International  Journal  of  Social  Science  and  Humanity , 1 (2),  121 – 125. https://doi.org/10.7763/IJSSH.2011.V1.20
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Rosyid, A., Suwandi, T., Ali, A., & Hermawati,  F.  M.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  ILMIZI  dan  Peningkatan HOTS  Siswa  SD  Berdasarkan  Gender  pada  Pembelajaran  Lingkungan. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 4 (1), 11 – 24.
https://doi.org/https://doi.org/10.31331/jipva.v4i1.1076 .
Ilyas, H. P. (2015). Critical Thinking: Its Representation in Indonesian ELT and Education . University of York. https://etheses.whiterose.ac.uk/12688/
Intan, F. M., Kuntarto, E., & Alirmansyah, A. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  V Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6 – 10.
https://doi.org/https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i1.1666
Isbandiyah, S., & Anwar, S. (2019). Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skills) Biologi .
https://doi.org/https://pascaldaddy512.com/wpcontent/uploads/2020/02/16
Kamila, A., Saniatun, N., Dita, A., & Bagas, G. W. (2020). Analisis Kemampuan Siswa SMP dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 119 – 126.
Kareem,  A.  (2022).  Higher-Order  Thinking  Skills  and  Scientific  Attitudes  Components  as Predictors of Scientific Creativity Among Preservice Biology Teachers. International Journal of Progressive Education , 18 (4), 21 – 30. https://doi.org/10.29329/ijpe.2022.459.2
King, J. F., Ludwika, G., & Faranak, R. (2010). Higher Order Thinking Skills, Definition, Teaching Strategis, Assessment . A Publication of the Educational Services Program.
Kurniati, D., Romi, H., & Nur, A. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP di Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142 – 155. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Kusuma, M. D., Rosidin, U., Abdurrahman, A., & Suyatna, A. (2017). No Title. IOSR Journal of Research  &  Method  in  Education  (IOSRJRME) , 7 (1),  26 – 32. https://doi.org/10.9790/7388- 0701052632
Lewy,  L.  (2013).  Pengembangan  Soal  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Pokok Bahasan Barisan dan Deret Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.3.2.326
Marshall, J. C., & Horton, R. M. (2011). The Relationship of Teacher Facilitated, Inquiry-Based Instruction to Student Higher-Order Thinking. School Science & Mathematics , 111 (3), 93 – 101. https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.2010.00066.x
Mustapa,  K.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat
Tinggi. Jurnal Pendidikan Humaniora , 2 (4), 348 – 357.
http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/download/4477/964
Nambiar,  D.  (2020).  IThe  Impact  of  Online  Learning  during  Covid-19  Pandemic:  Students Perspective. International  Journal  for  Research  in  Applied  Science  and  Engineering  Technology ,
8 (11), 686 – 690. https://doi.org/10.22214/ijraset.2020.32277
Newman, F. M., & Wehlage, G. G. (1993). Five Standards of Authentic Instruction . Educational Leadership , 50 , 8 – 12.
Nisa,  N.  C.,  Nadiroh,  &  Siswono,  E.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTs)
Tentang  Lingkungan  Berdasarkan  Latar  Belakang  Akademik  Siswa. Jurnal  Pendidikan Lingkungan Dan Pembangunan Berkelanjutan, 16 (2), 1 – 14. https://doi.org/10.21009/PLPB.192.01
Nugroho, R. A. (2018). HOTS (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal) . PT. Gramedia.
Rahmawati,  D.  E.,  &  Trimulyono,  G.  (2022).  Validitas  Instrumen  Penilaian  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati. BioEdu:  Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi , 11 (1), 1380147. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n1.p138-147
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 dalam Pembelajaran Kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239 – 2253. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824
Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ Knowledge about Higherorder Thinking Skills and its Learning Strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215 – 230. https://doi.org/10.33225/pec/18.76.215
Sara, S., Suhendar, & Pauzi, R. Y. (2020). Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa kelas  VIII  pada  Materi  Sistem  Pernafasan  Manusia. Bioedusiana:  Jurnal Pendidikan  Biologi ,
5 (1), 52 – 61. https://doi.org/0.34289/bioed.v5i1.1654
Sharif, A., & Cho, S. (2015). 21st-Century Instructional Designers: Bridging The Perceptual Gaps Between Identity, Practice, Impact and Professional Development. Universities and Knowledge Society Journal , 12 (3), 72 – 85. https://doi.org/10.7238/rusc.v12i3.2176 .
Statistik, B. P. (2020). Statistik Telekomunikasi Indonesia 2019 . Badan Pusat Statistik.
Suhady, W., Roza, Y., & Maimunah. (2020). Pengembangan Soal untuk Mengukur High Order
Thinking Skill (HOTS) Siswa. Jurnal Gantang , 5 (2), 143 – 150. https://doi.org/10.31629/jg.v5i2.2518
Sun, H., Xie, Y., & Lanoven, J. (2022). Exploring the Structure of Students’ Scientific Higher Order  Thinking  in  Science  Education. Thinking  Skills  and  Creativity , 43 (100999). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.100999
Talmi,  I.,  Hazzan,  O.,  &  Katz,  R.  (2018).  Intrinsic  Motivation  and  21st-Century  Skills  in  an Undergraduate Engineering Project: the Formula Student Project. Higher Education Studies ,
8 (4), 46 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.5539/hes.v8n4p46 .
UNICEF.
(2017). Access to Internet and Digital Literacy . UNICEF.
https://www.unicef.org/csr/css/UNICEF_CRB_Digital_World_Series_ACCESS.pdf .
Urbani, J. M., Truesdell, E., Urbani, J. M., Roshandel, S., Michaels, R., & Truesdell, E. (2017). Developing  and  Modeling  21st-Century  skills  with  Preservice  Teachers. Teacher  Education Quarterly , 44 (4), 27 – 51. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1157317.pdf
WENR.  (2019). Education  in  Indonesia .  World  Education  News  and  Reviews. https://wenr.wes.org/2019/03/education-inindonesia .
Wijaya,  P.  A.,  &  Suyono,  A.  (2019).  Profil  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Mengembangkan Instrumen Tes Mengacu Standar Hots pada Mata Kuliah Evaluasi dan Teknik Pencapaian Hasil Belajar. PEKA: Pendidikan Matematika , 7 (2), 15 – 20.
Xhaferi, B., & Xhaferi, G. (2020). Online Learning Benefits and Challenges During the Covid-19- Pandemic- Students’  Perspective  From  Seeu. SEEU Review , 15 (1),  86 – 103.
https://doi.org/10.2478/seeur-2020-0006 .
Yulianis, Maharani, A. D., & Susanti, S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh Siswa kelas XI SMA. Bioconcetta, Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 5 (2), 105 – 112. https://doi.org/10.22202/bc.2019.v5i2.3789
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis Problem Based Learning (PBL) Learning Model: the Effect on Understanding of Concept and Critical. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366
Yuliati, S. R., & Lestari, I. (2018). Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Analysis of Students in Solving  HOTS  Question  in  Higher  Education. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32 (2),  181 – 188. https://doi.org/10.21009/PIP.322.10