…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENENTUKAN GAGASAN UTAMA MELALUI METODE ANALISIS SINTESIS PADA SISWA KELAS XII MIA 1 SMA EFATA SOE TAHUN PELAJARAN 2021/ 2022
Oleh Sari Noviana Markus SMA Efata, Soe Email: Sarynoviana08@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode  analisis  sintesis  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menentukan gagasan pada siswa kelas XII MIA 1 SMA Efata  Soe.  Penelitian  ini  dilakukan  sejak  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  Oktober  2021  di SMA Efata Soe. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII MIA 1 yang berjumlah 31 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research).  Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi  4  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini diawali dengan melakukan tes uji kemampuan pada siswa untuk  memperoleh  gambaran  kemampuan  siswa  terhadap  pemhaman  wacana  maupun  gagasan utama.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan. Indikator yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pada penelitian ini terdiri dari indikator keberhasilan  proses  dan  indikator  keberhasilan  hasil.  Pada  indikator  keberhasilan  proses menggunakan  instrumen  daftar  ceklis  dan  lembar  pengamatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran, sedang indikator keberhasilan hasil menggunakan instrumen pedoman wawancara dan tes tertulis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada Siklus I keberhasilan proses untuk keaktifan siswa 68,11% dan keberhasilan hasilnya rata-rata 72,23. Pada Siklus II keaktifan siswa menunjukkan angka 75,35% dan hasil tesnya menunjukkan rata-rata 79,75. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Analisis Sintesis pada siswa kelas XII MIA 1 SMA  Efata  Soe  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  kemampuan  siswa  dalam  menentukan gagasan utama.
Kata Kunci: Gagasan utama, analisis sintesis, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan sebuah keterampilan kebahasaan  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  oleh  setiap  siswa.  Dalam  membaca, siswa  berupaya  menemukan  ilmu,  informasi atau  hal-hal  yang  berguna  demi  masa depannya.    Oleh  karena  itu  dibutuhkan kemampuan membaca efektif untuk menemukan  informasi-  informasi  penting dalam  wacana  tersebut.  Salah  satunya  berupa gagasan utama teks atau wacana. Kemampuan seseorang  dalam  menentukan  gagasan  utama sebuah  wacana  merupakan  bekal  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  orang  terutama  seorang pelajar  dalam  membaca.  Karena  seorang pelajar harus selalu membaca untuk
mendapatkan  ilmu  yang  diperlukan  agar memiliki  kompetensi  kognitif  dalam  setiap mata pelajarannya. Untuk mendapatkan informasi  secara  cepat  dan  tepat  seseorang harus  mampu  menentukan  gagasan  utama paragraf agar informasi yang didapat merupakan  inti  dari  wacana  atau  buku  yang dibacanya.
Kemampuan  menentukan  gagasan  utama termasuk  dalam  standar  kompetensi  membaca intensif  yang  pada  dasarnya  merupakan  salah satu  keterampilan  membaca  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Keterampilan membaca  dengan  menemukan  gagasan  utama ini merupakan kompetensi dasar yang diterapkan pada siswa kelas XII semester 1.

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Dalam  menentukan  gagasan  utama  sangat diperlukan  kemampuan  kognitif,  seorang siswa  harus  mampu  memahami  isi  wacana agar  dapat  menemukan  kata-kata  kunci  yang diperlukan  untuk  merumuskan  gagasan  utama dan gagasan penjelas. Jika seorang siswa tidak memahami  isi  wacana  maka  pesan  yang disampaikan penulis di dalam wacananya tidak tercapai  bahkan informasi  yang diperlukannya tidak  terserap  maksimal.  Demikian  juga pembelajaran  gagasan  utama  sebuah  wacana pada  siswa  Kelas  XII  MIA  I,  SMA  Efata  Soe masih belum memberikan hasil yang maksimal. Masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan.  Siswa  masih  tidak  tepat dalam  menentukan  gagasan  utama.  Banyak siswa masih merasa kebingungan.
Guru sudah berusaha melakukan pendekatan psikologis dan memberikan bimbingan  satu  persatu  di  dalam  kelas  ketika sedang  belajar.  Pada  akhir  pembelajaran  guru memberikan  PR  sebagai  latihan.  Namun hasilnya  beberapa  anak  masih  tidak  mau mengerjakan  tugasnya.  Beberapa  anak  lagi menyontek  pada  pekerjaan  temannya  sebelum bel masuk berbunyi.
Jika kondisi ini terus berlanjut, siswa akan malas dalam belajar Bahasa Indonesia. Mereka tidak  bersemangat  lagi  dalam  mengikuti  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kegialan pembelajaran  di  kelas  pun  menjadi  terganggu karena  guru  harus  menyuruh  siswa  tersebut untuk  menyelesaikan  pekerjaan  rumahnya  di depan  kelas.  Bahkan  ada  siswa  yang beranggapan bahwa tanpa mempelajari gagasan  utama  pun  mereka  sudah  bisa berbahasa  Indonesia.  Pada  hal  dengan  belajar menentukan  gagasan  utama  akan  sangat berguna dalam memahami isi berbagai wacana guna memperoleh informasi yang diperlukan.
Melihat  kondisi  yang  demikian  dipandang perlu  guru  segera  membenahi  metode  dan strategi  pembelajaran  menentukan  gagasan utama  yang  telah  dilakukan  selama  ini. Menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang merangsang siswa untuk mengalaminya sendiri  dengan  latihan  yang  berulang-ulang.
Siswa diajak untuk belajar dalam konteks yang sesungguhnya. Siswa diarahkan untuk menggunakan langkah-langkah yang sistematis  dalam  menentukan  gagasan  utama. Siswa  diarahkan  pada  situasi  pembelajaran yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Dengan demikian  siswa  tidak  salah  dalam  menangkap informasi  yang  disampaikan  penulis  pada tulisannya.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  upaya memperbaiki  kelemahan  kemampuan  siswa dalam  menentukan  gagasan  utama  khususnya penggunaan metode dan strategi pembelajaran yang selama ini dilakukan. Pembelajaran yang sering  dilakukan  guru  di  kelas  masih  bersifat teoritis.  Kurangnya  inovasi  dan  kreativitas guru  dalam  mengajar  menyebabkan  kegiatan pembelajaran di kelas menjadi monoton, kaku, dan membosankan.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dianggap  mampu  mengarahkan  siswa  pada situasi  pembelajaran  yang  dapat  membentuk perilaku  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran menentukan gagasan utama dengan menggunakan  metode  analisis  sintesis.  Dalam pembelajaran  dengan  metode  analisis  sintesis ini, siswa diarahkan untuk mengambil langkah-langkah yang tepat dengan membentuk pengalamannya sendiri.
Berdasarkan  uaraian  tersebut  di  atas, penuis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  mengangkat  judul “Peningkatan  kemampuan  menentukan  gagasan utama  melalui  metode  analisis  sintesis    pada siswa kelas  XII MIA 1 SMA Efata Soe Tahun Pelajaran 2021/ 2022”.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menentukan  gagasan  utama melalui  metode  Analisis  Sintesis  pada  siswa kelas XII MIA 1 SMA Efata Soe.

## LANDASAN TEORI

## Metode Analisis Sintesis
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI)  V,  analisis  berarti  penyelidikan, penguraian  terhadap  suatu  masalah  untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
mengetahui  keadaan  yang  sebenar-benarnya, proses  pemecahan  masalah  yang  dimulai dengan dugaan akan kebenarannya. Menganalisis  adalah  menguraikan  masalah untuk  mengelahui  keadaan  yang  sebenar- benarnya.  Demikian  pula  metode  analisis. Metode  ini  adalah  suatu  metode  pembelajaran membaca  peimulaan  yang  dimulai  dengan mempelajari  sebuah  perkataan,  dari  perkataan itu  diuraikan  menjadi  huruf-huruf.  Sedangkan metode  sintesis  adalah  menyatukan  kembali huruf-huruf itu menjadi perkataan kembali (Sri Hastuti, 1996: 100).
Dr.  A.S.  Broto  telah  menciptakan  metode analisis  sintesis  dengan  nama  Metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik).  Berdasarkan prosedur  pembelajaran  pada  Metode  SAS, proses  pembelajaran  dengan  Metode  Analisis Sintesis  ini,  siswa  membaca  sebuah  wacana. Siswa  mengidentifikasi  setiap  paragrafnya. Paragraf dianalisis kalimat-kalimatnya, sehingga  siswa  dapat  membedakan  kalimat yang  satu  dengan  kalimat  yang  lain.  Dari kalimat-kalimat itu ditentukan kata-kata kuncinya.  Kata-kata  kunci  itu  disintesiskan menjadi  sebuah  gagasan  utama  dan  beberapa gagasan penjelas. Gagasan utama dan gagasan- gagasan  penjelasnya  disatukan  lagi  menjadi sebuah kalimat yaitu inti paragraf.
Langkah-langkah dalam  metode ini adalah 1)  memilih  sebuah  bacaan;  2)  menganalisis paragramya  yang  terdiri  dari  kalimat  utama dan  kalimat  penjelas;  3)  menentukan  dan menandai  kata-kata  kuncinya;  4)  menyusun kata-kata  kunci  menjadi  gagasan  utama  dan gagasan  penjelas;  5)  menggabungkan  gagasan utama  dengan  gagasan  penjelas  menjadi sebuah  kalimat  inti;  6)  menggabungkan kalimat  inti  menjadi  paragraf  yang  disebut dengan ringkasan wacana. Tahapan l, 2, dan 3 merupakan  tahapan  analisis,  sedangkan  tahap 4, 5, dan 6 merupakan tahapan sintesis.
Dengan menggunakan prinsip-prinsip seperti  itu  sangat  diharapkan  metode  analisis sintesis  mampu  mengarahkan  siswa  pada situasi  pembelajaran  menentukan  gagasan utama  yang  sesungguhnya  sehingga  pesan- pesan  yang  disampaikan  penulis  dalam
karangannya  dapat  dipahami  oleh  siswa. Pembelajaran  yang  demikian  siswa  akan memperoleh informasi bahkan terampil menentukan  gagasan  utama  dengan  tepat  dan rasional.
Pembelajaran  dengan  analisis  sintesis  ini, pembelajar diajak untuk membentuk pengalamannya sendiri dengan berlatih menguraikan  kemudian  menyatukan  kembali hasil  uraiannya  menjadi  bentuk  baru  berupa inti  sari  (ringkasan).  Dalam  pembelajaran seperti  ini  pembelajar  dapat  belajar  sesuatu yang  baru,  konkrit,  dan  bermakna  bukan teoritis  semata  (M.  Saekhan  Muchith,  2002  : 32). Schroeder dalam penelitiannya menunjukkan  bahwa  kurang  lebih  60%  siswa mempunyai  orientasi  belajar  praktis  bukan teoritis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  lebih  senang  terlibat  secara  langsung dengan  pengalaman  konkrit  daripada  belajar dengan  konsep  dasar  lebih  dahulu  baru kemudian menerapkannya.
Melalui  penggunaan  metode  analisis sintesis  ini  dalam  pembelajaran  menentukan gagasan  utama,  siswa  akan  mampu  menyerap informasi-informasi  yang  diterimanya  dengan cepat  dan tepat  sehingga dapat  dihindari salah pemaknaan  atau  salah  konsep  serta  mampu menggunakan kemampuan analisis dan sintesisya  dalam  berbagai  persoalan  yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.

## Kemampuan Menentukan Gagasan Utama
Sebuah  wacana  terdiri  dari  beberapa pargraf  (alinea),  paragraf  yang  satu  dengan paragraf  yang  lain  harus  bersama-sama mendukung  sebuah  tema,  demikian  pula paragraf (alinea), paragraf ini berupa kelompok  kalimat.  Kalimat  yang  satu  dengan kalimat yang lain mendukung satu ide. Ide ini dinyatakan  dalam  satu  kalimat  yaitu  dalam kalimat  topiknya  atau  dapat  pula  dinyatakan oleh semua kalimat dalam satu paragraf .
Ada  tiga  unsur  yang  membangun  sebuah paragraf,  yaitu  :  1)  sebuah  kalimat  inti  ( topic sentence) yang  berisi  pokok  pikiran  utama (gagasan  utama  paragraf);  2)  seri  kalimat  lain yang  berkelompok  dengan  kalimat  inti  ( topic sentence) sebagai  keterangan  atau  penjelas

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dari topic  sentence tersebut;  3)  keterangan- keterangan  dari  bagian-bagian  utama  pada kalimat-kalimat tersebut, terutama kalau paragraf  itu  terdiri  dari  satu  kalimat  panjang. Dalam  hal  ini topic  sentence adalah  inti kalimat  (gagasan  utama)  (Syamsuddin  AR, 1992:88).
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  sebuah  paragraf  dapat  terdiri  dari  satu kalimat  utama  dan  beberapa  kalimat  penjelas, dapat  juga  terdiri  dari  satu  kalimat  panjang. Paragraf  yang  terdiri  dari  kalimat  utama  dan beberapa  kalimat  penjelas,  gagasan  utamanya terdapat  dalam  kalimat  utama  dan  gagasan- gagasan  penjelasnya  terdapat  pada  kalimat- kalimat  penjelas.  Gagasan  penjelas  ini  harus mendukung gagasan utamanya.
Gagasan  utama  adalah  gagasan  yang menjiwai  sebuah  paragraf.  Dengan  demikian satu alinea atau paragraf itu hanya mengandung  satu  gagasan  utama/pikiran utama  (Gorys  Keraf,  1980:168).  Gagasan utama  ini  biasanya  ditempatkan  pada  kalimat topiknya  atau  yang  disebut  dengan  kalimat utama.
Gagasan utama biasanya terkandung dalam kalimat  pertama  atau  kalimat  terakhir  dari paragraf.  Jika  pengarang  meletakkan  gagasan utama  pada  kalimat  awal  paragraf  maka kalimat  topik  atau  kalimat  utamanya  di  awal paragraf.  Sebaliknya,  jika  gagasan  utamanya terdapat  pada  kalimat  terakhir  paragraf  maka kalimat  utamanya  adalah  kalimat  terakhir paragraf. Namun ada kalanya seorang pengarang menempatkan gagasan utamanya di awal  dan  di  akhir  paragraf.  Pada  paragraf seperti  ini  kalimat  terakhir  adalah  berupa penekanan  kembali  kalimat  pertama  paragraf itu.
Keadaan  yang  paling  menyulitkan  adalah sebuah  paragraf  yang  gagasan  utamanya terdapat pada semua kalimat pada paragraf itu. Gagasan  utama  paragraf  adalah  kesimpulan yang  ditarik  dari  semua  isi  kalimat  yang membentuk paragraf. Untuk memahami paragraf  seperti  ini  harus  membaca  semua kalimat  dalam  paragraf.  Paragraf  seperti  ini
biasanya  terdapat  dalam  karangan  yang bersifat  naratif  atau  deskriptif  (Tampubolon, 1987: 87).
Untuk  dapat  menemukan  gagasan  utama paragraf,  seorang  siswa  dituntut  memiliki suatu  kemampuan/keterampilan.  Kemampuan ini  dapat  dibina  dan  dilatih  agar  siswa  dapat melakukannya dengan cepat dan tepat.
Pada  tahap  ke-5  ini  siswa  akan mendapatkan  informasi  pokok  yang  terdapat pada setiap paragraf yang disebut inti paragraf. Sehingga kalau setiap inti paragraf digabungkan maka akan terbentuklah informasi pokok sebuah wacana.
Kegiatan  membaca  yang  bertujuan untuk menemukan, memperoleh serta memanfaatkan  gagasan-gagasan  utama  dalam wacana  termasuk  membaca  ide  atau reading for  ideas. Suatu  sumber  yang  kaya  akan gagasan merupakan dasar untuk berkomunikasi. Seorang pembaca akan memiliki  kemampuan  berbicara  dan  menulis dengan  baik  apabila  mereka  penuh  dengan gagasan-gagasan.
Kegagalan  seorang  pembaca  dalam memahami sebuah wacana biasanya disebabkan oleh kurangnya kemampuan seseorang  dalam  menemu  kan  gagasan  utama yang  ada  dibalik  tulisan.  Pembaca  seperti  ini akan  mengalami  kondisi  yang  sangat  berat karena  ia  merasa  yang  harus  dipahami  harus banyak  (Ahmad  Slamet  Harjasujana  &  Yeti Mulyati, 1996 :176 ).
Pemahaman  terhadap  struktur  paragraf dan  kemampuan  untuk  mengetahui  gagasan utama  dapat  memberikan  sumbangan  yang sangat besar dalam mencermati dan memahami isi wacana. Pembaca yang memiliki  kemampuan  menemukan  gagasan utama  dan  rincian  dapat  melakukan  membaca sambil  mambuat  rangkuman.  Seorang  ahli sekali  pun  dalam  menyadap  ilmu-ilmu  yang terdapat di dalam buku-buku yang diperlukannya dengan jalan memahami struktur  paragrafnya  lebih  dahulu  kemudian bergerak  dengan  cepat  dari  kalimat  inti  yang satu ke kalimat inti yang lain.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis  tindakan  pada  penelitian  ini adalah  penerapan  "Metode  analisis  sintesis dapat  meningkatkan  kemampuan  menentukan gagasan  utama  pada  siswa  kelas  XII  MIA  I SMA Efata Soe.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (classroom action research) yang terdiri 4  tahap,  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XII MIA I SMA Efata Soe, yang berjumlah 31 siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Penelitian ini dilakukan pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  mengikuti Kemmis dan Me Taggart (1999: 6) yang terdiri dari empat komponen utama, yaitu;
Perencanaan,
Pelaksanaan tindakan, Observasi, Refleksi. Tindakan yang digunakan adalah  latihan  menentukan  gagasan  pokok dengan metode analisis sintesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  tindakan  pada siklus I peneliti mengadakan tes uji kemampuan  pada  siswa  kelas  XII  MIA  I  dan melakukan  tes  uji  kemampuan  secara  acak kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran dan penjajakan terhadap kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi sebuah wacana.
Hasil uji kemampuan pada siswa kelas XII MIA I, 9 siswa menjawab 8 pertanyaan, 8 siswa  menjawab  7  pertanyaan,  5  siswa menjawab 6 pertanyaan dengan benar, 4 siswa menjawab 5 pertanyaan dengan benar, 3 siswa menjawab  4  pertanyaan  tentang  isi  wacana dengan  benar,  dan  2  siswa  lainnya  dapat menjawab  3  pertanyaan  dengan  benar. Sedangkan  siswa  yang  dapat  menyimpulkan isi  wacana  dengan  tepat  adalah  sebanyak  5 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  uji  kemampuan pada  siswa  kelas  XII  MIA  I  tersebut  dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  yang  dapat menjawab isi wacana sesuai dengan KKM (79) adalah 9,67% tetapi yang dapat menyimpulkan isi wacana hanya 29,03%.
Siklus l
Pembelajaran pada siklus I
direncanakan  berlangsung  selama  70  menit dengan  materi  pokok  menentukan  gagasan utama dengan menggunakan metode sintesis . Hal-hal yang dipersiapkan oleh peneliti dalam tahap perencanaan adalah:
1. Menyusun RPP
2. Merancang alat pengumpulan data berupa lembar observasi dan soal tes
3. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan Berdasarkan hasil pengamatan
prosedur  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, sebagian besar langkah-langkah kegiatan pembelajaran telah disesuaikan dengan rencana kegiatan yang telah dibuat tetapi peneliti tidak memberikan pembatasan waktu. Setelah siswa membacakan  hasil  ringkasannya  peneliti  tidak melakukan pembahasan untuk jawaban ringkasan yang sebenarnya. Karena keterbatasan waktu, guru tidak mengajak siswa untuk menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran.
Tabel 4.2. Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Catatan :   Ya       =  1
Tidak   =  0
SDev.    =  1.893 Kriteria: Sangat baik =  6,81 ke atas Baik =  5,68 - 6,80 Sedang              =  3,42 - 5,67
Kurang             =  2,29-3,41
Sangat kurang   = 1 - 2,28
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, siswa yang memberikan  respon  sangat  baik  5  orang (16,12%), siswa yang memberikan respon baik 5  orang  (16,12%),  siswa  yang  memberikan respon  sedang  sebanyak  10  orang  (32,25%). Siswa  yang  memberikan  respon  kurang  11 (35,48%)
Kesimpulannya  adalah  keaktifan  siswa belum menunjukkan peningkatan yang signifikan.  Masih  banyak  siswa  yang  kelihatan diam dan merasa asing. Kendala yang dihadapi yaitu  keterbatasan  ruangan  dan  kolaborator yang  menginginkan  fasilitas  yang  berbeda, yang  menumbulkan  kejenuhan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  masih  kelihatan
asing  dan  takut  karena  menghadapi  situasi yang berbeda dari biasanya. Mereka pun masih tampak  asing  dengan  pengajar  yang  berbeda oleh sebab itu untuk mendapatkan nilai  sesuai dengan KKM maka peneliti aka melakukan tes lagi kepada siswa.

## Siklus 2
Observasi  kedua  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas. Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  guru, prosedur  kegiatan  guru  sudah  sesuai  dengan rencana.  Siswa  dapat  menerima  pembelajaran dengan  lebih  rileks.  Interaksi  antara  siswa dengan  guru  terlihat  lebih  aktif.  Guru  sudah melakukan  pengaturan  waktu  sesuai  dengan rencana.
Keaktifan Siswa (sikap dan tingkah laku siswa)
Tabel 4.1. Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online) Catatan:   Ya       =  1 Tidak   =  0 SDev.    =  1.203 Kriteria: Sangat baik =  6,49  ke atas. Baik =  5,29 – 6,48 Sedang =  4,09 – 5,28 Kurang = 2,89 – 4,08 Sangat kurang = 1,69 – 2,88
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, siswa yang
memberikan  respon  sangat  baik  15  orang (53,57%),siswa yang memberikan respon baik
12  orang  (42,85%),  siswa  yang  memberikan respon  sedang  sebanyak    4  orang  (14,28%). Siswa  yang  memberikan  respon  kurang  tidak ada.
Kesimpulannya  adalah  keaktifan  siswa sudah  menunjukkan  peningkatan  walaupun belum  maksimal.  Siswa  masih  merasa  belum terbiasa  melakukan  persentasi  karena  mereka belum terbiasa dengan iklim dan sistem belajar demikian.

## Refleksi Siklus 1
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur keberhasilan  proses  kegiatan  pembelajaran menentukan  gagasan  utama  dalam  membaca pemahaman  wacana  tulis,  keaktifan  siswa kategori  sangat  baik  baru  mencapai  5  siswa (16,12%),  baik  5  siswa  (16,12%)  sedang  10 siswa  (32,25%),  dan  siswa  yang  kurang  aktif 11  orang  (35,48%).  Sehingga  Siswa  yang memahami isi pembelajaran baru 32,25% atau 10  siswa.  Masih  banyak  (32,25%)  10  siswa yang  belum  paham  gagasan  utama.  Sebanyak (35,48%) 11 siswa masih merasakan kesulitan menentukan  gagasan  utama.  Perhatian  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  meningkat, siswa  mau  mencatat,  mau  mendengarkan penjelasan  guru,  dan  terjadi  interaksi  antara siswa dengan guru. Situasi pembelajaran yang terjadi  menyenangkan  serta  siswa  dapat mengetahui  manfaat  menentukan  gagasan utama dalam kegiatan pembelajaran yang lain. Siklus 2
Berdasarkan  analisis  data  keberhasilan proses yang telah diperoteh dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  keaktifan  siswa  telah dapat  ditingkatkan.  Semua  siswa  terlihat melakukan  belajar  dengan  tekun,  kerja  sama siswa dalam berdiskusi juga meningkat dari 10 siswa  menjadi  27  siswa  (87,09%),  perhatian siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  juga telah  meningkat,  siswa  terlihat  mau  menulis, berani  maju  untuk  melakukan  persentasi  serta frekuensi untuk bertanya meningkat.
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan setelah  melaksanakan  siklus  2,  sebagian  besar siswa  telah  memahami  menentukan  gagasan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
utama dan telah mengetahui cara mnentukannya.  Sebagaian  besar  siswa  telah merasakan manfaat  menentukan gagasa utama dan akan mau meggunakannya dalam membaca  maupun  dalam  belajar.  Sebagian besar siswa juga mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  senang  hati  dan  yang tidak  kalah  pentingnya  sebagian  besar  siswa sudah merasa tidak mendapatkan kesulitan lagi dalam  menentukan  gagasan  utama.  Hal  ini menunjukkan tingkat kepuasan siswa terhadap kegiatan pembelajaran sudah cukup tinggi.
Kesimpulan  akhir  dari  penelitian  ini adalah keaktifan siswa telah dapat ditingkatkan,  demikian  juga  perhatian  siswa dalam mengikuti pembelajaran telah meningkat  dan  tingkat  kepuasan  siswa  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  telah  dapat ditingkatkan pula. Demikian pula peningkatan kemampuan siswa dalam menentukan gagasan utama telah mencapai target yang ditentukan.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah kami lakukan  dengan  menggunakan  metode  analisis sintesis  ini  keaktifan  siswa  dapat  meningkat. Ketekunan  siswa  dalam  belajar  dapat  lebih meningkat. Siswa sudah mulai berani melakukan  persentasi  walaupun  masih  belum banyak siswa yang mau menanggapi pekerjaan temannya.
Dengan  latihan  menganalisis  paragraf wacana  dan  mensintesiskan  kembali  siswa dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam menentukan  gagasan  utamanya  dan  sekaligus dapat memotivasi  siswa  dalam  belajarnya. Berdasarkan data hasil angket  yang diperoleh, kemajuan  siswa  dalam  belajar  tampak  maju pesat. Dengan memberikan metode pembelajaran  yang  langsung  membentuk pengalaman siswa, siswa tampak melakukannya  dengan  giat.  Siswa  dapat merasakan  kebermaknaan  pembelajaran  yang dilakukan.  Siswa  dapat  merasakan  kegiatan pembelajarannya  sangat  bermanfaat  dalam
menghadapi perkembangan informasi dan ilmu pengetahuan.
Saran
Dalam
pembelajaran membaca pemahaman  isi  wacana  dengan  kompetensi dasar  menentukan  gagasan  utama,  diharapkan semua  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Efata Soe dapat menggunakan metode pembelajaran analisis  sintesis  agar  siswa  lebih  memahami manfaat  gagasan  utama.  Dalam  membentuk kelompok  belajar  disarankan  tidak  banyak anggotanya  agar  setiap  siswa  dapat  berperan aktif dalam kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.R.  Syamsuddin.  1992. Studi  Wacana Teori-Analisis-Pengajaran. Bandung
Mimbar   Pendidikan dan Seni. 88.
[2] Harjasujana.  AS  &  Mulyati,  Yeti.  1996. Membaca  2  , Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D III. 176.
[3] Keraf,  Gorys.  1980. Komposisi. Ende, Flores : Nusa Indah. 68.
[4] Muchith,  M.Saekhan.  2002. Pembelajaran Kontekstual. Semarang  :  RASAIL,  Media Group. 32.
[5] P.H.  Sri  Hastuti.  1996. Strategi  Belajar Mengajar  Bahasa  Indonesia. Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Bagian  Proyek  Penataran  Guru  SLTP
Setara DIII. 100.
[6] Silberman,  Melvin  L  (Terjemahan).  1996. Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran  Aktif. Yayasan  Pengkajian dan  Pengembangan  Ilmu-Ilmu  Pendidikan Islam (YAPPENDIS). Yogjakarta: Pustaka Insan Madam. 8.
[7] Tampubolon,  DP.  1987, Kemampuan Membaca,  Teknik  Membaca  Efektif  dan Efisien. Bandung: Angkasa. 87.
[8] Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca Sebagai
Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 120-122.