## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3839
PENGARUH MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS VIII SMP PERGURUAN ISLAM AR-RISALAH
Feri Herdian & Syahrul Ramadhan Univeritas Negeri Padang feriherdian33@gmail.com ; syahrulramadhan.532@gmail.com

## Abstract
This  article  was  written  to  describe  the  effect  of  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  Learning  Model  to  comprehension  reading  skills  the  eighth  grade  students  of  SMP Perguruan  Islam  Ar-Risalah.  This  research  was  a  quantitative  research  with  descriptive  method which  used  one  group  pretest  and  posttest  design.  The  population  in  this  research  was  180  people however just one class become the sample in this research. The sample was determined with purposive sampling method and the choosen class was VIII Jizan Class with 30 students. The data of this research is score of comprehension reading skill test before and after using CIRC Learning Model. There  were  three  things  that  obtained.  First,  the  comprehension  reading  skill  of  the  eighth  grade students of SMP Perguruan Islam Ar-Risalah before using CIRC Learning Model (82,9), Second, the  comprehension  reading  skill  of  the  eight  grade  students  of  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah after using CIRC Learning Model (87,2), and Third, based on the test with level 0,95 has obtained tcounted  >  ttable  (2,62>1,69).  It  concluded  that  H1  was  accepted.  It  was  meant  there  were  a significant effect from using CIRC Learning Model to the comprehension reading skills of the eighth grade students of SMP Perguruan Islam Ar-Risalah.
Keywords : Effect ; Cooperative ; CIRC ; and Reading Comprehension
Abstrak : Artikel  ini  ditulis  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif bermetode deskriptif yang menggunakan one group pretest and posttest design. Populasi penelitian ini ialah siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah berjumlah 180 orang namun hanya satu kelas  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  Sampel  ditentukan  dengan  metode  purposive sampling  dan  kelas  yang  dipilih  adalah  Kelas  VIII  Jizan  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Data penelitian  ini  berupa  skor  tes  keterampilan  membaca  pemahaman  sebelum  dan  sesudah menggunakan  Model  Pembelajaran  CIRC.  Ada  tiga  hal  yang  didapat.  Pertama,  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum  menggunakan
Model Pembelajaran CIRC (82,9), Kedua, kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Perguruan  Islam  Ar-Risalah  setelah  menggunakan  Model  Pembelajaran  CIRC  (87,2),  dan  Ketiga, berdasarkan tes dengan taraf 0,95 diperoleh thitung > ttabel (2,62>1,69). Disimpulkan bahwa H1 diterima, sehingga menandakan adanya pengaruh yang signifikan penggunaan Model Pembelajaran CIRC  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar- Risalah.
Kata Kunci : Pengaruh ; Kooperatif ; CIRC ; dan Membaca Pemahaman

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  merupakan  suatu  keterampilan  yang  sangat  penting  di Indonesia  dan  bagian  penting  dalam  sistem  pendidikan  (Baier,  2005).  Membaca  adalah kunci  dalam  pembelajaran  baik  pembelajaran  bahasa  atau  lainnya  serta  dalam pengembangan  literasi.  Keterampilan  membaca  membantu  siswa  dalam  memahami  dan menafsirkan teks  tertulis  di buku  pelajaran  (Cain &  Oakhill,  2011). Membaca  pada  siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran siswa serta merangsang pertumbuhan otak pada siswa (Houston et al., 2014). Akan  tetapi,  rendahnya  minat  baca  berdampak  pada  tingkat  keterampilan  membaca pemahaman (Nurhaidah, 2016)
Membaca  pemahaman  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  mendorong  siswa dalam pembelajaran. Membaca pemahaman adalah proses ekstraksi secara bersamaan dan membangun  makna  melalui  interaksi  dan  keterlibatan  dengan  bahasa  tulis  seefisien mmungkin  (Grellet,  1981).  Oleh  karena  itu,  keterampilan  membaca  pemahaman  sangat menentukan tingkat keberhasilan dalam pendidikan pada setiap individu. Rendahnya minat baca akan membuat rasa ingin tahu dan proses berpikir menurun kualitasnya (Bayu, 2021).
Data  statistik  dari  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  yang dilakukan  oleh  OECD  menunjukkan  keterampilan  membaca  siswa  di  Indonesia  berada pada  tingkat  57  dari  65  negara  yang  menjadi  objek  penelitian  (OECD,  2010).  Selain  itu, pada survey The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) yang dilakukan oleh National Center for Education Statistics (NCES) untuk nilai rata-rata membaca siswa di  Indonesia  berada  di  peringkat  ke  42  dari  45  negara,  dengan  Hongkong  di  peringkat pertama  dan  Morocco  di  peringkat  45  (Thompson  et  al.,  2012).  Dari  dua  data  statistik tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  membaca  di  Indonesia  masih  memerlukan banyak  perhatian.  Hal  ini  tentu  akan  berdampak  negatif  terhadap  generasi  penerus  yang
kurang  dalam  wawasan  dan  kalah  saing  karena  SDM  yang  kurang  berkualitas  (Witanto, 2018).  Meskipun  demikian,  terdapat  faktor  yang  mempengaruhi  minat  baca  baik  internal atau  eksternal.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  minat  baca  siswa  adalah  penyalahgunaan gawai yang membuat anak mengabaikan pentingnya membaca (Mustofa, 2015). Selain itu, terdapat tujuh faktor penyebab rendahnya minat baca siswa di Indonesia yang dikemukakan oleh  Tahmidaten  dan  Krismanto,  salah  satunya  adalah  proses  pembelajaran  yang  belum memanfaatkan model, metode, strategi dan media pembelajaran yang beragam dan masih terkesan monoton dengan membaca bacaan lalu menjawab soal di bawah bacaan atau LKS (Tahmidaten & Krismanto, 2020).
Membaca  sebagai  keterampilan  reseptif,  yaitu  sebuah  keterampilan  untuk  menyerap informasi  atau  pengetahuan  (Ermanto,  2019).  Membaca  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan oleh dan diperuntukkan kepada pembaca dalam pemerolehan pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui wacana bahasa tulis (Tarigan, 2008), sedangkan membaca pemahaman  merupakan  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  dengan  cara  membaca  tanpa mengeluarkan bunyi atau suara (Agustina, 2008). Dari pernyataan tersebut, dapat dikatakan bahwa membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang dimaksudkan untuk menelisik dan  mengungkap  makna  dan  isi  utama  yang  penting  dari  sebuah  wacana  dan  dapat dipahamai  oleh  pembaca.  Membaca  dapat  pula  dikatakan  sebagai  suatu  proses  dalam memperoleh informasi dengan menggunakan teknik  membaca yang sesuai  dengan  tujuan membaca (Dalman, 2014).
Tujuan  dari  proses  membaca  itu  sendiri  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan seseorang dalam mendapatkan dan memahami suatu informasi atau memperluas wawasan dan  pengetahuan.  Tollefson    menyatakan  bahwa  terdapat  tingkatan  pemahaman  atau kategori  orang-orang  dalam  mengerti  dan  membacanya  antara  lain  yaitu,  (1)  pemahaman literal  (harfiah),  yaitu  tingkat  pemahaman  paling  rendah  ketika  seseorang  sampai  pada memahami  informasi  yang  didapat  ia  pahamai  secara  pada  umumnya  (2)  pemahaman terhadap  re-organisasi  merupakan  pemahaman  seseorang  dalam  memahami  komponen sekitar  dan  masyarakat.  (3)  inferensial  merupakan  keterampilan  dalam  menyususn  ulang informasi  yang  diperoleh,  (4)  evaluasi  merupakan  tingkat  pemahaman  untuk  menilai  dan mengevaluasi  dengan  memberi  hadiah  kepada  yang  paling  taat.  (5)  apresiasi,  merupakan tingkat  pemahaman  seseorang  dengan  memahami  dan  kemudian  menikmati  hasil  karya yang dibuat (Subadiyono, 2014).
Micthel V. Charnley mengemukakan definisi berita ialah laporan tercepat dari peristiwa atau kejadian yang faktual, penting, serta menarik sebagian besar pembaca dan berkenaan dengan  kepentingan  mereka  (Romli,  2014).  Berita  tersebut  dibuat  tidak  sekedar memberitahukan  suatu  peristiwa,  tetapi  juga  menyajikan  kepada  pembaca  hal-hal  yang mereka butuhkan atau hal-hal yang harus mereka ketahui (Burns, 2002).
Terdapat beberapa unsur yang membangun teks berita agar teks berita dapat menjadi berita  yang  informatif.  Unsur-unsur  teks  berita  yaitu  terdiri  atas  (1)  What?  Hal  apa  atau peristiwa  apa  yang  menjadi  pokok  berita,  (2)  Where?  Di  mana  lokasi  peristiwa  tersebut terjadi,  (3)  When?  Kapan  waktu  peristiwa  tersebut  terjadi,  (4)  Who?  Siapa  yang  terlibat dalam peristiwa tersebut, (5) Why? Kenapa dan apa motif dari terjadinya peristiwa tersebut, dan (6) How? Bagaimana kronologi peristiwa tersebut terjadi (Romli, 2014).
Pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and  learning  merupakan  model pembelajaran  kooperative  dengan  menggunakan  kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen  (Istarani,  2011).  Peserta  didik  terlibat dalam rangkaian kegiatan bersama, termasuk saling membacakan satu sama lain, membuat prediksi tentang bagaimana cerita naratif yang muncul, saling membuat ikhtisar satu dengan yang lainnya, menulis tanggapan terhadap cerita, berlatih pengejaan serta perbendaharaan kata,  bekerja  sama  untuk  memahami  ide  pokok  dan  keterampilan  pemahaman  lainnya (Asma, 2012). Model pembelajaran CIRC membantu guru dalam menyajikan pembelajaran memahami isi bacaan secara kooperatif dan kolaboratif sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik (Febriyanto, 2016).
Kelebihan  pada  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  learning yaitu,  (1) menjadikan  suasana  belajar  lebih  menyenangkan  dengan  siswa  dikelompokkan  dalam kelompok  yang  heterogen.  (2)  menjadikan  peserta  didik  lebih  rileks  dalam  belajar  karena mereka  ditempatkan  dalam  kelompok  yang  heterogen.  (3)  meningkatkan  kerjasama  antar siswa,  sebab  siswa  lebih  berkesempatan  untuk  saling  berdiskusi  berkelompok.  (4)  fase presentasi dapat meningkatkan semangat siswa untuk memberi pertanyaan serta jawaaban yang  diajukan.  Sedangkan  kekurangan  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and learning yaitu,  (1)  guru  akan  kesulitan  untuk  menentukan  kelompok  yang  heterogen,  (2) terdapat ketidakcocokan diantara siswa dalam satu kelompok heterogen, sebab siswa yang lemah  merasa  minder  ketika  digabungkan  dengan  siswa  yang  dominan,  (3)  adakalanya hanya dikerjakan oleh beberapa orang siswa saja, sementara yang lainnya hanya pelengkap
atau bermain-main saja, (4) terjadi kurang efektif karena memakan waktu yang cukup lama saat  presentasi  sehingga  tidak  semua  kelompok  dapat  mempresentasikannya  (Istarani, 2011).
Adapun  langkah-langkah  dalam  penerapan  model  pembelajaran cooperative  integrated reading  and  learning antara  lain  yaitu,  (1)  membentuk  kelompok  secara  heterogen beranggotakan  empat  s.d  enam  orang,  (2)  guru  memberikan  teks/wacana  sesuai  materi bahan  ajar,  (3)  peserta  didik  bekerja  sama  membaca  bergantian,  menemukan  kata  kunci kemudian  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  lalu  menuliskannya  dalam  selembar kertas.  (4)  mempresentasikan  atau  membacakan  hasil  diskusi  kelompok.  (5)  guru memberikan kesimpulan bersama. (6) guru menutup pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC,  (2)  mendeskripsikan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  CIRC,  dan  (3)  mendeskripsikan  pengaruh  model pembelajaran  CIRC  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP Perguruan Islam Ar-Risalah.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Penelitian ini didesain dengan one group pretest and posttest . Rancangan One Group Pretest-Posttest Design yang terdiri atas satu kelompok saja tanpa adanya kelompok kontrol  dengan  proses  penelitian  dalam  tiga  tahap,  yaitu  (1)  melaksanakan  pretest  guna mengukur  kondisi  awal  responden,  (2)  memberikan  dan  menerapkan  perlakuan,  dan  (3) melakukan  posttest  guna mengetahui  keadaan  variabel  terikat  setelah  diberikan  perlakuan (Yusuf,  2014).  Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam Ar-Risalah  tahun  ajaran  2022/2023  berjumlah  180  siswa  dan  terbagi  ke  dalam  6  kelas. Kemudian diambil satu kelas untuk dijadikan sampel dengan teknik purposive sampling , yaitu kelas VIII Jizan dengan jumlah siswa 30 siswa.
Variabel merupakan segala sesuatu yang hendak diukur atau diungkapkan dalam suatu penelitian (Gani, 2013). Variabel penelitian ini adalah keterampilan membaca pemahaman teks  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum  dan  sesudah
menggunakan  model  pembelajaran  CIRC.  Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  tes keterampilan membaca pemahaman teks berita siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar- Risalah sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran CIRC.
Instrumen yang digunakan adalah tes objektif terdiri atas 25 soal dengan empat pilihan jawaban  alternatif  (A,  B,  C,  dan  D)  berdasarkan  empat  indikator,  yaitu  (1)  memahami makna kata dan istilah, (2) menentukan unsur dan struktur teks berita, (3) argumentasi dan penyimpulan isi, dan (4) penguasaan materi Uji tes dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  dengan memberikan tes keterampilan membaca pemahaman teks berita. Kemudian, teknik analisis guna menguji hipotesis untuk mengetahui keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah digunakan rumus uji-t.

## HASIL
Pada  bagian  hasil,  diuraikan  beberapa  hal  berikut,  (1)  keterampilan  membaca pemahaman teks berita sebelum menggunakan model pembelajaran CIRC siswa kelas VIII SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah,  (2)  keterampilan  membaca  pemahaman  teks  berita sesudah menggunakan model pembelajaran CIRC siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah,  dan  (3)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah.

## 1. Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Berita  Sebelum  Menggunakan Model Pembelajaran CIRC Siswa Kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah
Data  yang  diperoleh  pada pretest sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah dapat diamati pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Keterampilan Membaca Pemahaman sebelum Menggunakan Model Pembelajaran CIRC Siswa Kelas VIII SMP Perguruan Islam
Ar-Risalah No Nilai (X) Frekuensi (F) FX Persentasi (%) 1 68 1 68 3,3% 2 72 3 216 10,0% 3 76 2 152 6,7% 4 80 5 400 16,7%
5 84 8 672 26,7% 6 88 9 792 30,0% 7 92 1 92 3,3% 8 96 1 96 3,3% ∑ 656 30 2488 100,0% Rata-rata 82,93
Berdasarkan  tabel  di  atas,  distribusi  frekuensi  keterampilan  membaca  pemahaman sebelum menggunakan model pembelajaran CIRC siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah dapat diuraikan sebagai berikut. Pertama , jumlah siswa yang memperoleh nilai 68 adalah 1 orang (3,3%). Kedua , jumlah siswa yang memperoleh nilai 72 adalah 3 orang (10%). Ketiga , jumlah siswa yang memperoleh nilai 76 adalah 2 orang (6,7%). Keempat , jumlah siswa yang memperoleh nilai 80 adalah 5 orang (16,7%). Kelima , jumlah siswa yang memperoleh nilai 84 adalah 8 orang (26,7%). Keenam , jumlah siswa yang memperoleh nilai 88 adalah 8 orang  (26,7%). Ketujuh ,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  92  adalah  2  orang  (6,7%). Kedelapan ,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  96  adalah  1  orang  (3,3%).  Rata-rata  nilai hitung  yang  diperoleh  adalah  2488  dibagi  sebanyak  jumlah  sampel  yaitu  30  orang  dan diperoleh hasilnya adalah 82,93. Nilai tersebut dapat dikategorikan dalam kualifikasi yaitu Baik dengan rentang nilai 76% − 85%.

## 2. Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Berita  Sesudah  Menggunakan Model Pembelajaran CIRC Siswa Kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah
Data  yang  diperoleh  pada posttest sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah dapat diamati pada tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Keterampilan Membaca Pemahaman sesudah Menggunakan Model Pembelajaran CIRC Siswa Kelas VIII SMP Perguruan Islam
Ar-Risalah No  Nilai (X)  Frekuensi (F) FX Persentasi (%) 1 68 1 68 3,3% 2 76 2 152 6,7% 3 80 1 80 3,3% 4 84 6 504 20% 5 88 9 792 30%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  distribusi  frekuensi  keterampilan  membaca  pemahaman sesudah menggunakan model pembelajaran CIRC siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah dapat diuraikan sebagai berikut. Pertama , jumlah siswa yang memperoleh nilai 68 adalah  1  orang  (3,3%). Kedua ,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  76  adalah  2  orang (6,7%). Ketiga ,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  80  adalah  1  orang  (3,3%). Keempat , jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  84  adalah  6 orang  (20%). Kelima ,  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai 88 adalah 9 orang (30%). Keenam , jumlah siswa yang memperoleh nilai 92 adalah  9  orang  (30%). Ketujuh ,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  96  adalah  2  orang (6,7%).  Rata-rata  nilai  hitung  yang  diperoleh  adalah  2616  dibagi  sebanyak  jumlah  sampel yaitu 30 orang dan diperoleh hasilnya adalah 87,2. Nilai tersebut dapat dikategorikan dalam kualifikasi yai tu Baik dengan rentang nilai 86% − 95%.

## 3. Pengaruh Model Pembelajaran CIRC Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah
Untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  CIRC  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP Perguruan Islam Ar-Risalah. Perbandingan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  dilakukan  dengan  melakukan  uji-t.  Berdasarkan  perhitungan  dengan rumus uji-t maka dapat disimpulkan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima pada taraf signifikan 95% dan dk = (n-1) karena t hitung > t tabel (2,62 > 1,69). Dengan kata lain, terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran CIRC terhadap keterampilan membaca pemahaman teks berita siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah. Hal ini dapat diindikasikan dari rata-rata  kemampuan  membaca  pemahaman  teks  berita  sesudah  menggunakan  model pembelajaran CIRC lebih tinggi dibandingkan sebelum menggunakan model CIRC (87,2 > 82,9).
6 92 9 828 30% 7 96 2 192 6,7% ∑ 656 30 2616 100% Rata-rata 87,2

## PEMBAHASAN
Pada pembahasan diuraikan hal-hal berikut, yaitu (1) hasil tes keterampilan membaca pemahaman  teks  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum menggunakan model pembelajaran CIRC, (2) hasil tes keterampilan membaca pemahaman teks  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah,  dan  (3)  pengaruh penggunaan model pembelajaran CIRC terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah.

## 1. Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMP Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum  Menggunakan  model  Pembelajaran CIRC.
Keterampilan  membaca  pemahaman  teks  berita  sebelum  menggunakan  model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated and Composition ), dianalisis sebagai berikut. Pertama , berdasarkan  kemampuan  memahami  kata  dan  istilah  dengan  menjawab  soal  terkait,  rata- rata hitung yang diperoleh pada tahap pretest sebesar 83,89 berkualifikasi Baik (B).
Kedua ,  kemampuan  menentukan  unsur  dan  struktur  teks  berita.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  hitung  yang  diperoleh  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  adalah  78,33  berkualifikasi  Baik  (B).  Siswa  telah  mampu mengidentifikasi  usnur  dan  struktur  yang  dalam  teks  berita,  akan  tetapi  beberapa  siswa masih kesulitan cara menentukan dan membedakan setiap unsur dan struktur teks berita.
Ketiga , Argumentasi dan penyimpulan isi. Hasil penelitian mendeskripsikan bahwa rata- rata hitung yang diperoleh sebelum menggunakan model pembelajaran CIRC adalah 88,52 dengan kualifikasi Baik Sekali (BS). Sebagian besar siswa sudah mulai familiar dengan teks berita dan menyimpulkan isi dalam teks berita.
Keempat , penguasaan materi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hitung yang diperoleh  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  adalah    75,83  dengan kualifikasi  Baik (B). Siswa sudah mengenal istilah dalam materi teks berita karena sudah menerima pembelajaran teks berita oleh guru mata pelajaran sebelum dilakukan pretest .
Secara  keseluruhan,  rata-rata  hitung  nilai  keterampilan  membaca  pemahaman  teks berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Ar-Risalah  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  adalah  82,93  dengan  kualifikasi  Baik  (B).  Sebagian  siswa  sudah
mengenal tentang teks berita dari pembelajaran teks berita yang diberikan oleh guru mata pelajaran.

## 2. Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMP Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum  Menggunakan  model  Pembelajaran CIRC
Keterampilan  membaca  pemahaman  teks  berita  sesudah  menggunakan  model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated and Composition ), dianalisis sebagai berikut. Pertama , berdasarkan  kemampuan  memahami  kata  dan  istilah  dengan  menjawab  soal  terkait,  rata- rata hitung yang diperoleh pada tahap pretest sebesar 90.00 berkualifikasi Baik Sekali (BS). Siswa sudah memahami kata dan istilah dalam teks berita lebih baik setelah menggunakan model pembelajaran CIRC.
Kedua ,  kemampuan  menentukan  unsur  dan  struktur  teks  berita.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  hitung  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model pembelajaran CIRC adalah 83,89 berkualifikasi Baik (B). Terdapat peningkatan kemampuan siswa  dalam  menentukan  unsur  dan  struktur  teks  berita  setelah  menggunakan  model pembelajaran CIRC.
Ketiga , Argumentasi dan penyimpulan isi. Hasil penelitian mendeskripsikan bahwa rata- rata hitung yang diperoleh sesudah menggunakan model pembelajaran CIRC adalah 90,74 dengan  kualifikasi  Baik  Sekali  (BS).  Kemampuan  siswa  dalam  menyimpulkan  isi  dan mengungkapkan kembali isi berita semakin meningkat.
Keempat , penguasaan materi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hitung yang diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  adalah    80.00  dengan kualifikasi    Baik  (B).  Pemahaman  siswa  mengenai  materi  teks  berita  sudah  menjadi  lebih baik setelah menerima pembelajaran CIRC.
Secara  keseluruhan,  rata-rata  hitung  nilai  keterampilan  membaca  pemahaman  teks berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Ar-Risalah  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  adalah  87,20  dengan  kualifikasi  Baik  Sekali  (BS).  Pemahaman  siswa menjadi  lebih  baik  dan  meningkat  setelah  menggunakan  model  pembelajran  CIRC  dari sebelum menggunakan model pembelajaran CIRC.
3. Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition) terhadap Keterampian Membaca Pemahaman Teks Berita Siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman  teks  berita  siswa  kelas  VIII.  Tes  keterampilan membaca pemahaman teks berita dilakukan pada pretest dan posttest menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata yaitu dari 82,93 menjadi 87,20 serta peningkatan persentase siswa yang  memperoleh  nila i  dalam  kualifikasi  “Baik”  dan  “Baik  Sekali”.  Uji -t  yang  dilakukan pada penelitian ini menunjukkan perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata pada pretest dan posttest . Indikator yang mengalami peningkatan terbesar adalah memahami makna kata dan istilah dalam teks berita dengan nilai rata-rata dari 83,89 meningkat menjadi 90. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ) dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks berita pada siswa.
Adapun  perbandingan  hasil  penelitian  ini  dengan  penelitian  berkaitan  adalah  sebagai berikut.
Penelitian oleh Imam Nur Aziz & Ninda Putri Cahyani tahun 2022 dengan judul CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ) as  Strategy  of  Teaching  Reading  Comprehension . Penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  dapat memberdaya  secara  praktis  dan  penerapannya  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk mengembangkan kemampuan membaca siswa. Siswa juga dalam kelompok dapat bekerja bersama mendiskusikan materi pembelajaran yang diberikan. Penerapan model pembelajarn CIRC relatif lebih baik dan efektif dari pada penggunaan model pembelajaran konvensional (Aziz & Cahyani, 2022).
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa tes keterampilan membaca pemahaman siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  diperoleh  skor  rata-rata  50,00. Kemudian  pada  tes  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  sesudah  menggunakan model  pembelajaran  CIRC  diperoleh  skor  80,00.  Oleh  karena  itu  dapat  diketahui  bahwa adanya peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa yaitu sebesar 30,00.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian di atas adalah jenis penelitian, metode dan teknik  analisis  data  yang  digunakan.  Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan komponen keterampilan penelitian yaitu keterampilan membaca pemahaman dengan model pembelajaran CIRC, serta teknik analisis data kuantitatif deskriptif. Perbedaan penelitian ini
dengan  penelitian  di  atas  adalah  pada  subjek  penelitian,  variabel,  tujuan  penelitian,  dan media  yang  digunakan  serta  mata  pelajaran  yang  berbeda  yaitu  bahasa  Inggris.  Dari penelitian  tersebut  dan  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran CIRC  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  dan  sangat  cocok digunakan untuk pembelajaran bahasa (Islami, 2017).
Penelitian oleh Anindita Kusuma Wardhani (Wardhani, Suyitno, & Mujiyanto, 2016). Dengan judul Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Koran Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap.  Penelitian  tersebut  mengungkap  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CIRC dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa,  hal  tersebut  dibuktikan adanya peningkatan nilai rata-rata sebelum dan sesudah menggunakan model CIRC.
Hasil yang diperoleh dari penelitian di atas sebelum menggunakan model CIRC pada siswa kelas VIII yang berjumlah 34 orang, 15 siswa (44,11%) yang dapat melampaui KKM 75. 19 siswa (55,89%) memperoleh nilai pas KKM 75. Perolehan nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah adalah 55, serta nilai rata-rata adalah 70,88. Persentase ketuntasan nilai keterampilan  membaca  pemahaman  setelah  menggunakan  model  CIRC  menunjukkan adanya  peningkatan  menjadi  88,24%.  Hasil  rata-rata  keterampilan  membaca  pemahaman meningkat dan telah mencapai indikator kinerja 85% siswa mencapai KKM.
Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  di  atas  adalah  terletak  pada  penggunaan media yang sama yaitu koran, serta keterampilan yang diteliti yaitu keterampilan membaca pemahaman dengan model CIRC. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian di atas yaitu pada jenis dan metode penelitian yang berbeda. Pada penelitina di atas dilaksanakan 6 bulan dengan  2  siklus  yang  terdiri  dari  4  tahap,  sedangkan  penelitian  ini  mengunakan  metode eksperimen one group pretest-posttest .
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran CIRC dapat mempengaruhi dan meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  CIRC.  Pengaruh  lain  yang  diberikan  adalah  proses pembelajaran  yang  berjalan  baik  dan  siswa  berperan  aktif  dalam  mengidentifikasi  setiap indikatornya.  Walau  demikian,  selama  proses  pembelajaran  juga  terdapat  kendala  yang membuat siswa tidak fokus yaitu karena siswa belajar dalam kelompok dan berdiskusi maka
siswa juga akan  cenderung mengobrol  satu sama lain  sehingga menjadi  tugas guru  untuk keliling dan memandu agar pembelajaran dapat mencapai target yang diinginkan.

## KESIMPULAN
1. Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMP Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum  Menggunakan  model  Pembelajaran CIRC
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sebelum  menggunakan  model pembelajaran CIRC berada pada kualifikasi Baik (82,9) berdasarkan skala 10. Nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  68  dan  nilai  tertinggi  adalah  96.  Terdapat  enam  orang  yang belum mencapai nilai KKM sekolah yaitu 80. Dua indikator nilai rata-ratanya belum di atas KKM yaitu indikator menentukan unsur dan struktur teks berita dan indikator penguasaan materi.

## 2. Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMP Perguruan Islam Ar-Risalah sesudah Menggunakan model Pembelajaran CIRC
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar-Risalah  sesudah  menggunakan  model pembelajaran CIRC  berada pada kualifikasi Baik Sekali (87,2) berdasarkan skala 10. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 68 dan nilai tertinggi adalah 96. Terdapat tiiga orang yang belum mencapai nilai KKM sekolah yaitu 80. Semua indikator nilai rata-ratanya sudah berada di atas KKM.
3. Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition) terhadap Keterampian Membaca Pemahaman Teks Berita Siswa kelas VIII SMP Perguruan Islam Ar-Risalah
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  di  atas,  diperoleh  empat  hal  berikut. Pertama , terdapat  peningkatan  yang  terjadi  dapat  diamati  dari  peningkatan  nilai  rata-rata siswa  dan persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  dalam  kualifikasi  yang  lebih  tinggi  setelah menggunankan  model  pembelajaran  CIRC. Kedua , hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata siswa antara pretest dan posttest yaitu 82,93 menjadi 87,20. Ketiga , indikator yang paling mengalami peningkatan adalah indikator memahami makna kata dan istilah dalam teks berita. Keempat , uji hipotesis yang dilakukan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dan  dari  perolehan  perhitungan  dengan menggunakan  uji-t,  diputuskan  Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  H1  yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  yang signifikan  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Ar- Risalah dengan menggunakan model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ).  Model  pembelajaran  CIRC    sangat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  turut  aktif  dalam  mencari  topik  pada  teks  dengan  kerja kelompok dan diskusi. Hipotesis ini diterima apabila t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = (n-1) pada taraf signifikan 95% diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina.  (2008). Pembelajaran  Keterampilan  Membaca .  Padang:  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. FBSS. UNP.
Asma, N. (2012). Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Aziz,  I.  N.,  &  Cahyani,  N.  P.  (2022).  CIRC  (  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition)  as  Strategy  of  Teaching  Reading  Comprehension. Jounal  Of  English Education And Technology , 02 (04), 504 – 511.
Baier,  R.  J.  (2005).  Reading  Comprehension  and  Reading  Strategies.  The  Journal  of Education, 5th Edition. Unpublished Thesis , 1 – 53.
Bayu, D. J. (2021, February 4). Kegemaran Membaca Penduduk Indonesia Masuk Kategori Sedang.  Retrieved  June  5,  2023,  from  Databoks.katadata.co.id  website: https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/02/04/kegemaran-membaca- penduduk-indonesia-masuk-kategori-sedang
Burns, L. S. (2002). Understanding Journalism . London: SAGE Publications Ltd.
Cain, K., & Oakhill, J. (2011). Matthew Effects in Young Readers: Reading Comprehension and  Reading  Experience  Aid  Vocabulary  Development. Ournal  of  Learning Disabilities , 44 (5), 431 – 443.
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Press.
Ermanto.  (2019). Keterampilan  Membaca  Cerdas:  panduan  meningkatkan  literasi  sains  bagi mahasiswa . Depok: Rajawali Pers.
Febriyanto, B. (2016). Penerapan Model Cooperative Integrated Reading and Composition dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman. Jurnal Cakrawala Pendas ,
2 (2), 42 – 57.
Gani, E. (2013). Komponen-komponen Karya Tulis Ilmiah . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Grellet, F. (1981). Developing Reading Skills a Practical Guide to Reading Comprehension Exercises . Cambridge: Cambridge University Press.
Houston, S. M., Lebel, C., Katzir, T., Manis, F. R., Kan, E., Rodriguez, G. G., & Sowell, E.
R. (2014). Reading Skill and Structural Brain Development. NeuroReport , 25 (5), 347 – 352.
Islami,  Z.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Circ  (Cooperative  Integrated  Reading And Composition) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Di  Kelas  III  MIN  1  Banda  Aceh (Skripsi).  UIN  Ar-Raniry  Darussalam,
Banda Aceh.
Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Mustofa. (2015). Budaya Baca di Era Digital . Yogyakarta: Lembaga Ladang Kata.
Nurhaidah.  (2016).  Dampak  Rendahnya  Minat  Baca  Dikalangan  Mahasiswa  PGSD Lampeuneurut  Banda  Aceh  Serta  Cara  Meningkatkannya. JURNAL  PESONA DASAR , 3 (4), 1 – 11.
OECD. (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Reading,  Mathematics  and  Science .  OECD.  https://doi.org/10.1787/9789264091450- en
Romli,  A.  S.  M.  (2014). Jurnalistik  Praktis  Untuk  Pemula (Revisi).  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Subadiyono.  (2014). Pembelajaran  Membaca (R.  Anggraini,  Ed.).  Palembang:  Noer  Fikri Offset.
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2020).  Permasalahan  Budaya  Membaca  di  Indonesia (Studi  Pustaka  Tentang  Problematika  &  Solusinya). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  & Kebudayaan , 10 (1), 22 – 33.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca:  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung:  Penerbit Angkasa.
Thompson, S., Provasnik, S., Kastberg, D., Ferraro, D., Lemanski, N., Roey, S., & Jenskins, F.  (2012). Highlights  from  PIRLS  2011:  Reading   Achievement  of  U.S.  Fourth-Grade Students in an International Context (NCES 2013 – 010 Revised) .
Wardhani,  A.  K.,  Suyitno,  &  Mujiyanto,  Y.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Melalui  Metode  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dan Koran Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Cilacap. FKIP UNS , 1 (1),
1 – 15.
Witanto,  J.  (2018). Minat  Baca  Yang  Sangat  Rendah .  Salatiga.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/324182095
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan .  Jakarta: Prenadamedia Group.