Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)

## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS 3 PADA MATERI EKONOMI DI SMA NEGERI 3 KOTA BIMA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Sitaman Said 1 , Azhar 2 1. Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP Bima
2. Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP Bima sitaman_eko@stkipbima.ac.id
Info Artikel Abstrak Keywords : Problem Based Learning (PBL), Berpikir kritis, Hasil Belajar Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar pada materi ekonomi kelas XI IPS 3 SMA Negeri
3  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran  2019/2020  melalui    penerapan    model Problem    Based    Learning (PBL).  Jenis    penelitian    ini    adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI  IPS 3 SMA  Negeri  3  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang  berjumlah 24 peserta didik.  Prosedur penelitian   meliputi   tahap (a)      perencanaan,      (b)      tindakan,      (c)      observasi,      (d)      refleksi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  proses  pembelajaran  dengan  penerapan model  Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini terbukti kemampuan berpikir kritis peserta didik ditinjau dari segi aspek yaitu  indikator-indikator    berpikir    kritis    pada    pra    siklus    27,1%, siklus    I  70,17%,    dan    siklus    II  82,52%  dan  jika  ditinjau  dari  segi individu  pada  pra  siklus  16,13%,  siklus  I  70%,  dan  siklus  II  85,48%. Hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan yaitu nilai rata- rata  pra  siklus  78,41  (persentase  ketuntasan  71,88%),  siklus  I  menjadi 82,67  (persentase    ketuntasan  84,38%),  dan  siklus  II  menjadi  85,54
(persentase ketuntasan 93,75%).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  dasar  dalam  hidup  untuk  menciptakan  generasi penerus  bangsa  yang  berkualitas.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dilakukan perbaikan  kualitas  pendidikan  sesuai dengan tuntutan dari paradigma pendidikan yang  semakin  berkembang,  seperti  halnya  pembelajaran  yang  berbasis  pada peserta  didik.  Dunia  pendidikan  yang  diharapkan  mampu  menghasilkan  Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas yakni dapat memenuhi tuntutan kemajuan, salah satunya  yaitu kemampuan berpikir kritis, sehingga mampu menghadapi dan memecahkan permasalahan dalam kehidupan.
Pembelajaran  IPS  berupaya  mengembangkan  pemahaman  peserta  didik tentang bagaimana individu dan kelompok hidup bersama dan berinteraksi dengan lingkungannya.  Di  samping  itu  peserta  didik  dibimbing  untuk  mengembangkan
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
rasa  bangga  terhadap  warisan  budaya  yang  positif  dan  kritis  terhadap  segala  hal yang  negatif  dengan  memiliki  kepedulian  terhadap  keadilan  sosial,  proses demokrasi,  dan  kelanggengan  ekologis.  Begitu  pula  dengan  proses  kegiatan belajar  mengajar  padamateri  Ekonomi  yang  diharapkan  dapat  tercipta  suatu proses  belajar  dengan  kondisi  yangmengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan aktivitas  belajar.  Peranan  guru  sangat  penting  dalam  melakukan  usaha-usaha untuk  menumbuhkan  dan  memberikan  motivasi  agar  anak  didiknya  melakukan aktivitas belajar dengan baik. Pembelajaran Ekonomi  harus  memudahkan  peserta didik untuk mampu membuat pilihan secara rasional dan  membuat   peserta didik dapat menggunakan  konsep-konsep ilmu Ekonomi untuk menganalisis persoalan- persoalan  Ekonomi  yang  ada.  Pemahaman  konsep-konsep  yang  baik  dan pemikiran  kritis  semestinya  akan  mempermudah  mereka    dalam    mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Hasil observasi di  SMA   Negeri 3 Kota Bima menunjukkan bahwa kurang berhasilnya  pembelajaran  Ekonomi.  Guru  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional dengan ceramah sehingga pembelajaran   berlangsung kurang  efektif dan monoton. Tidak semua peserta didik memperhatikan saat guru menerangkan pelajaran    di    depan    kelas,    peserta    didik  masih  bersikap pasif dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran konvensional dengan ceramah tersebut memiliki  kelemahan-kelemahan  dalam  pembelajaran  sehingga  menyebabkan sangat        sedikit  peserta  didik      yang      berani      menjawab  permasalahan    yang diajukan.  Peserta  didik  hampir  tidak  pernah  menawarkan  solusi  terhadap permasalahan      yang      ditemukan.  Hal  tersebut      dapat      dijadikan      indikator bahwa   daya   analisis   kritis   peserta didik masih    rendah.    Sebagian    peserta didik masih  terjebak dalam  hafalan  dan  ingatan belaka.   Hal   ini  menyebabkan informasi  yang    diterima    peserta  didik  sangat    mudah  dilupakan    dan    lenyap. Pembelajaran yang diterapkan  oleh   guru   belum   menyentuh secara signifikan dalam  upaya  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  akhirnya berpengaruh terhadap pencapaian  hasil  belajar.
Hasil  belajar  pada  salah  satu  kelas  IPS      yaitu    XI  IPS 3 di    SMA Negeri    3  Kota  Bima  memiliki  nilai  rata-rata  terendah,  yaitu  sebesar  78,41  dan persentase   ketidak ketuntasan  sebanyak  28,22%  atau  sejumlah 9   peserta   didik mempunyai     nilai     yang  masih  berada dibawah  KKM.  Menurut  Permendikbud No.104  tahun  2014  Pasal  9  mengenai  Ketetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu:  (1)  Modus  untuk  ketuntasan  kompetensi  sikap  sebagaimana dimaksud   dalam   Pasal   6   ayat   (3) ditetapkan dengan predikat Baik. (2) Skor rerata untuk ketuntasan kompetensi  pengetahuan  sebagaimana  dimaksud  dalam Pasal  6    ayat    (4)    ditetapkan    paling    kecil  2,67.  (3)  Capaian  optimum  untuk ketuntasan  kompetensi    keterampilan  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  6 ayat   (5)   ditetapkan   paling   kecil 2,67.
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
Berdasarkan  uraian  ketetapan  Permendikbud  No.  104  di  atas  maka ditetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)      untuk      Sekolah      Menengah Atas  yaitu  sebesar  ≥  2,67  (konversi  4)  atau  ≥  67  (konversi  100).  Jadi,  sekolah harus menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) minimal 67 atau lebih dan tidak boleh   kurang   dari   67.   SMA   Negeri   3 Kota Bima menetapkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  Ekonomi  sebesar  75.  Hal tersebut disesuaikan dengan kemampuan peserta didik dan juga mutu dari sekolah. SMA Negeri 3 Kota Bima  merupakan salah satu Sekolah Menengah  Atas Negeri yang  memiliki  akreditasi  A  di  Kota  Bima.  Jika  dilihat  dari  kemampuan  siswa, SMA  Negeri  3  Kota  Bima  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  memiliki intake dan output yang  lebih  baik daripada  Sekolah  Menengah  Atas  lain  di  Kota Bima. SMA Negeri   3   Kota Bima merupakan  sekolah  yang  meraih  peringkat 3 besar berdasarkan  jumlah  Nilai  Ujian  Nasional  di  tahun    2012,  2013,  dan    2014. Dengan  demikian,  standar  yang  digunakan  dalam  tingkat  keberhasilan  belajar untuk peserta didik pada pembelajaran di SMA Negeri 3 Kota Bima sangat tinggi yaitu lebih dari 80%.
Pada  kelas  XI  IPS 3 diperoleh  hasil  belajar  pembelajaran  Ekonomi  di  kelas belum  mencapai  keberhasilan.      Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak terbiasa  berpikir  kritis,  analitis  dan  argumentatif  serta  kurang  terbiasa      dalam tanya    jawab    selama    proses  pembelajaran  berlangsung.  Cara  mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan suatu model pembelajaran  yang  lebih     tepat, karena  salah  satu    yang    menentukan    hasil    belajar  adalah  model  pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan. Hal  ini      sangat  mempengaruhi      perilaku      peserta  didik.  Sebagai  seorang pengajar hendaknya tidak terus menerus   menyampaikan materi jika ingin peserta didik menumbuhkan sikap ilmiah.   Salah   satu   model   pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  model Problem  Pased  Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang dirancang  agar  peserta      didik      mendapat  pengetahuan  penting  yang  membuat mereka  mahir  dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  model  belajar  sendiri serta  memiliki  kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  yang  sistemik  untuk  memecahkan  masalah  atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Model ini  bercirikan  penggunaan  masalah  kehidupan  nyata  sebagai        sesuatu        yang harus        dipelajari  peserta  didik  untuk  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  serta  mendapatkan  pengetahuan  konsep- konsep  penting,  di  mana  tugas  guru  harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu peserta didik mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Pembelajaran   berbasis  masalah dapat digunakan untuk meningkatkan cara
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
berfikir  yang  lebih  tinggi  dalam  situasi yang berorientasi pada masalah. Model pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan  Sekolah Menengah Atas. Dipilihnya model pembelajaran ini karena model ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu  sama  lain.  Meskipun dalam  model  ini  peserta didik  lebih aktif,  namun  guru tetap  mengawasi  kelas  untuk  memberikan  bimbingan  baik  secara  kelomp  ok maupun individual.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka    dapat    dirumuskan    pokok permasalahan dalam penelitian ini yaiutu apakah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar siswa kelas XI IPS 3 pada materi Ekonomi di SMA  Negeri  3   Kota Bima   tahun pelajaran  2019/2020?mTujuan  dari  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS 3 pada materi Ekonomi di SMA  Negeri  3  Kota Bima  tahun  pelajaran 2019/2020 melalui     penerapan     model Problem Based Learning ( PBL).
Pembelajaran  berbasis  masalah  berasal  dari  bahasa  inggris Problem  Based Learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan menyelesaikan  suatu  masalah,  tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah  itu  peserta didik  memerlukan  pengetahuan  baru  untuk  dapat  menyelesaikannya.  Menurut Barrows  (1979:39)    dalam    Sadlo    (2014:7)  menyatakan  bahwa Problem-based learning  is  defined  as  the  learning  that  occurs  through  the  process  of  trying  to solve  or  manage    a    real-life    problem” .  (Pembelajaran  berbasis  masalah didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  terjadi  melalui  proses  mencoba  untuk memecahkan atau mengelola masalah kehidupan nyata).
Menurut    Arends    (1997)  menyatakan,  “Pengajaran  berdasarkan  masalah merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran    di    mana    siswa  mengerjakan permasalahan  yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri”.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  ini  juga  mengacu  pada  model  pembelajaran  yang    lain,    seperti “pembelajaran  berdasarkan  proyek (project-based  instruction)”, “pembelajaran berdasarkan  pengalaman (experience-based  instruction)”, “belajar  otentik (authentic  learning)” dan  “pembelajaran  bermakna (anchored    instruction)” (Trianto,  2011:5). Berpikir kritis menurut  Glaser dalam  Fisher (2009) adalah (1) suatu  sikap  mau  berpikir  secara  mendalam  tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal yang  berada  dalam  jangkauan  pengalaman  seseorang;  (2)  pengetahuan  tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran  yang  logis;  dan  (3)  semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut (hal. 3).
Menurut  Trianto  (2010)  berpendapat  bahwa,  “Berpikir  adalah  kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada inferensi
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
atau  pertimbangan  yang  seksama”  (hlm.  95)  Brownie  dan  Keeley  (2012:2) menyatakan bahwa istilah berpikir kritis, sebagaimana akan digunakan pada poin- poin  berikut:  (1)  Pengetahuan  akan  serangkaian  pertanyaan  kritis  yang  saling terkait;  (2)  Kemampuan  melontarkan    dan  menjawab  pertanyaan  kritis  pada  saat yang  tepat;  dan  (3)  Kemauan    untuk  menggunakan  pertanyaan  kritis  tersebut secara aktif
Menurut  Tukan  (2009:22)  hasil  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis akan  meningkatkan  peserta  didik  untuk  mampu    mengakses    informasi    dan definisi masalah  berdasarkan  fakta  dan  data akurat.  Selain   itu,  peserta  didik juga  akan  mampu  menyusun  dan  merumuskan  pertanyaan  secara    tepat,  berani mengungkapkan  ide,  gagasan  serta  menghargai  perbedaan  pendapat.  Melalui berpikir  kritis  peserta  didik  akan  memiliki  kesadaran  kognitif  sosial  dan berpartisipasi aktif dalam bermasyarakat. Indikator kemampuan    berpikir    kritis terdapat 3 aspek yakni :
1)  Definisi  dan  Klarifikasi  Masalah,  sub  indikator  antara  lain  :  (a) Mengidentifikasi isu-isu sentral atau pokok-pokok masalah, (b) Membandingkan  kesamaan  dan  perbedaan.  (c)  Membuat  dan  merumuskan pertanyaan secara tepat ( critical question ).
2)    Menilai  Informasi  yang  Berhubungan  dengan  Masalah,  sub  indikator  antara lain : (a) Peserta    didik    menemukan sebab-sebab kejadian permasalahan, (b) Peserta  didik  mampu  menilai  dampak  atau  konsekuensi,  (c)  Peserta  didik mampu memprediksi konsekuensi lanjut dari dampak kejadian.
3)  Solusi   Masalah/Membuat Kesimpulan dan  memecahkan, sub  indikator antara lain:  (a)  Peserta    didik    mampu  menjelaskan  permasalahan  dan  membuat kesimpulan  sederhana,  (b)  Peserta  didik  merancang  sebuah  solusi  sederhana, (c) Peserta didik mampu   merefleksikan   nilai   atau sikap dari peristiwa. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  diambil  tiga  aspek  kemampuan berpikir   kritis   untuk   dijadikan   sebagai acuan dalam penelitian. Aspek definisi dan klarifikasi  masalah,  digunakan  sub indikator (c) Membuat dan merumuskan pertanyaan  secara  tepat  ( critical  question ).  Aspek  menilai    informasi  yang berhubungan  dengan  masalah,  digunakan  indikator  (a)  Menemukan  sebab-sebab kejadian  permasalahan,  (b)  Menilai  dampak  atau  konsekuensi  kejadian,  dan  (d) Peserta didik   mampu memprediksi konsekuensi  lanjut   dari   dampak  kejadian dengan  cara  mengobservasi  (melaksanakan  diskusi)  dan  mempertimbangkan laporan observasi (penskoran hasil diskusi).
Kemudian aspek solusimasalah/membuat  kesimpulan,  digunakan        indikator        (a)  menjelaskan permasalahan dan membuat kesimpulan sederhana. Indikator kemampuan berpikir kritis  yang digunakan dalam   penelitian    ini tidak     sama     persis     dengan teori yang  dikemukakan  oleh  Tukan  tersebut  karena  disesuaikan  dengan  materi permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik.
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
Sudjana  (2011:22)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Menurut  Permendikbud      Nomor      66      Tahun      2013  dalam  Kunandar  (2014) menyatakan  bahwa  “standar  penilaian  adalah  kriteria  mengenai  mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup  :  penilaian  autentik,  penilaian diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah” (hal. 49).
Tim    Penyusun    Permendikbud    No.  104  Tahun  2014      (2014:3) menyatakan  “Penilaian  Autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang         menghendaki peserta  didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan     dan keterampilan yang  diperoleh  dari  pembelajaran          dalam  melakukan  tugas  pada  situasi  yang sesungguhnya”.  Tim  Penyusun  Permendikbud    No.    104    Tahun    2014  (2014:2) menyatakan  “Kurikulum    2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian autentik ( authentic  assesment ).  Secara  paradigmatik    penilaian    autentik  memerlukan perwujudan     pembelajaran autentik     ( authentic     instruction )     dan belajar autentik    ( authentic    learning ).    Hal  ini  diyakini  bahwa  penilaian  autentik  lebih mampu   memberikan   informasi kemampuan  peserta  didik  secara  holistik dan valid”.  Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara komprehensip  untuk  mulai  dari  masukan  ( input ),  proses,  dan  keluaran  ( output ) pembelajaran.  Berbagai  teknik  dan  bentuk  penilaian  yang  digunakan  dalam assesmen  kelas  menurut  Suwandi  (2009)    antara  lain:  1)    Penilaian  tes,  2) Penilaian  kinerja,  3)    Penilaian  sikap,  4)    Penilaian  produk,  dan  5)    Penilaian portofolio.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPS 3 SMA Negeri  3  Kota  Bima      semester      ganjil      tahun        ajaran  2019/2020.    Objek penelitian    adalah  berbagai    kegiatan    yang    terjadi    di    dalam  kelas  selama berlangsungnya proses belajar mengajar  yang  terdiri  dari:    1)  Penerapan model Problem      Based      Learning (PBL)  Teknik      pengumpulan      data      yang  akan digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes  (penilaian  autentik),  dan dokumentasi.  Validitas  datanya  menggunakan    triangulasi    teknik    dan  sumber data.   Analisis   yang   digunakan adalah analisis desriptif komparatif dan analisis kritis. Kategori kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 1:
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
Kriteria   Kemampuan   Berpikir Kritis Kriteria Keterangan 80-100 % Tinggi sekali 66-79 % Tinggi 56-65% Cukup 0-55 % Kurang (sumber: Dimodifikasi dari Arikunto, 2013)
Sedangkan kriteria keberhasilan ditunjukkan dengan tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria keberhasil belajar Kriteria Keterangan >80% Sangat Tinggi 60-79% Tinggi 40-59% Sedang 20-39% Rendah <20% Sangat Rendah (Sumber :  Aqib,  Zainal,  Jaiyaroh S, Diniati E, dan Khotimah K, 2010)
Menurut  Daryanto  (2011:183)  Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdapat beberapa  siklus,  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  kegiatan  yaitu perencanaan    tindakan,    pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  interpretasi,  dan analisis atau refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan    dengan    peserta    didik dapat  iketahui   bahwa   peserta   didik   menguasai materi   pembelajaran   dengan sangat    baik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) meningkatkan  kreatifitas  dan  berpikir  kritis peserta  didik  dalam membuat  strategi  untuk  mendapatkan    skor    terbaik    dalam    diskusi  kelompok. Beberapa  strategi  tersebut  yaitu  mempelajari    terlebih    dahulu    materi    yang akan  dilaksanakan  pada  pertemuan  berikutnya.  Peserta        didik        dalam        satu kelompok  melakukan  tanya  jawab  mengenai  pertanyaan  diskusi  untuk memastikan  mereka  memahami  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut.  Pada pembelajaran sebelumnya, guru hanya    menggunakan metode  ceramah  sehingga hanya  membuat  peserta  didik  untuk  terus  mencatat  dan  saat  mereka    belum memahami    materi,    mereka  tidak  berani  untuk  mengeluarkan  pendapat  atau mengajukan pertanyaan kepada guru. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  sebelum penerapan Problem  Based  Learning (PBL)  maka  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  sebesar  78,41  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  71,88%.  Hal tersebut  menunjukan bahwa hasil belajar kelas XI IPS 3 masih kurang baik karena hasil belajar yang diperoleh masih dibawah batas tuntas keberhasilan yaitu sebesar
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
75.
Proses  pembelajaran  dengan  penerapan Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Hal ini  terbukti  pada  siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis    peserta    didik    dari    segi aspek  meningkat  43,07%  (persentase  pra  siklus  27,1%  dan  siklus  I  70,17%) sedangkan  jika  ditinjau  dari  segi  individu  meningkat  53,87%  (persentase  pra siklus  16,13%  dan  siklus  I  70%).  Hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan  yaitu  sebesar 4,26  (nilai  rata-rata  pra  siklus  78,41  dan nilai rata- rata siklus I 82,67) dan persentase ketuntasan  meningkat  12,5%  (persentase pra siklus  71,88%  dan  siklus  I  84,38%).  Pada  siklus  II  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  terus  mengalami  peningkatan,  terbukti  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dari segi aspek meningkat 12,35% (persentase  siklus  I  70,17%  dan siklus    II  82,52%) dan kemampuan  berpikir kritis peserta didik  ditinjau dari segi individu meningkat 15,48% (persentase siklus I 70% dan siklus II 85,48%). Hasil belajar peserta didik pada siklus II juga mengalami peningkatan yaitu sebesar 2,87 (nilai  rata-  rata  siklus  I  82,67  dan  nilai  rata-rata  siklus  II 85,54) dan  persentase ketuntasan meningkat 9,37% (persentase siklus I 84,38% dan siklus II 93,75%).
Berdasarkan siklus I dan siklus II menunjukkan hasil belajar peserta didik selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Meningkatnya  hasil  belajar peserta  didik  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  antara lain  materi  pelajaran  yang  diberikan  dalam  bentuk  kasus  atau  masalah  melalui model Problem  Based  Learning (PBL),    selain    itu  faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi atau dorongan yang tinggi dari dalam diri peserta didik untuk memecahkan permasalahan  tersebut     secara  bersama- sama dengan  teman  sekelompoknya.  Kedua  faktor tersebut  saling mempengaruhi sehingga  dengan  semangat  yang  tinggi  peserta  didik  terlibat  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sekelas  untuk memecahkan  permasalahan  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari,  sehingga membuat  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Kegiatan  diskusi  di dalam kelas akan memunculkan suatu keaktifan pada peserta didik diantara teman sekelompoknya untuk mengeluarkan pendapat dan dituntut untuk berpikir  sebagai upaya  pemecahan  masalah atas   kasus/permasalahan   yang   diberikan oleh guru hal  tersebut  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  peserta didik.  Selain itu,    dalam    memecahkan    masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  juga harus  bekerjasama  dengan  teman  sekelompoknya,  seperti  menghargai  pendapat teman  dan  membantu  teman  sekelompok    yang    kesulitan.    Oleh    karena  itu, model Problem  Based  Learning (PBL)  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti    pada    peningkatan
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditemui  dalam proses pembelajaran dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL):
1) Pembelajaran      terpusat      pada      siswa,  guru  tidak  lagi  mendominasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun  presentasi  di  depan  kelas,  sehingga dalam  hal  ini  dapat  menumbuhkan  kerjasama  dalam  tim  antar  peserta  didik. Permasalahan  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran  membuat  peserta didik antusias untuk mengeluarkan pendapat, bekerja sama serta terlatih untuk berpikir  kritis  secara  bersama-sama  dengan  teman  sekelompok  dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
2) Kegiatan     diskusi    membuat    peserta didik untuk bekerjasama dengan  baik dengan teman sekelompok dan  harus  menumbuhkan sikap  saling  menghargai serta  membantu  teman  sekelompok    yang    mengalami  kesulitan.  Selain  itu, kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  juga  terlihat  saat  mereka mengeluarkan pendapat untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru serta  menghargai  pendapat  teman  sekelompok  maupun  kelompok  lain  saat diskusi  dan  presentasi.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  secara  langsung terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memudahkan  mereka  dalam memahami materi pelajaran  yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar peserta didik.
3) Suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  kegiatan  belajar  yang  lebih variatif  dari  sebelumnya  dan  nomor  anggota  serta  model  presentasi  inovatif yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  membuat  peserta  didik  merasa senang  dan  semangat  dalam  belajar.  Hal  tersebut  terlihat  dari  antusias  dan semangat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  terus  mengalami peningkatan.
4) Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar.  Kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  mengalami  peningkatan  dalam    setiap    siklus    dan    telah mencapai  batas  minimal keberhasilan  yang    telah    ditetapkan   yaitu    sebesar 80%.  Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  mencapai  batas  minimal keberhasilan sebesar 80% dan nilai rata-rata peserta didik juga telah mencapai nilai    di    atas    KKM    yang  telah  ditetapkan  sebesar  75.  Oleh  karena    itu, proses    pembelajaran  dengan  penerapan  model Problem  Based    Learning (PBL)    dapat  membuat  peserta  didik  memahami  materi    pelajaran    dengan baik sehingga baik dari segi proses dan hasil belajar dari peserta didik kelas XI IPS 3 telah tuntas dan berhasil dalam pembelajaran.
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)

## KESIMPULAN
1.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik
Berdasarkan analisis dan observasi penelitian  pada  siklus  I  dan  II,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based    Learning (PBL) dapat    meningkatkan    kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  XI  IPS 3 .  Hal  tersebut      ditunjukkan      dengan      adanya perubahan  berupa  sikap  peserta  didik  dalam  belajar,  diantaranya  lebih  fokus dalam  memperhatikan  penjelasan  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  berani menyampaikan  pendapat,  antusias  dan  meningkatnya    semangat    peserta    didik saat proses pembelajaran. Meningkatnya kemampuan berpikir  kritis peserta didik dalam pemecahan  masalah ketika melakukan kegiatan diskusi maupun presentasi dalam  kelas.  Pada proses pembelajaran dengan  penerapan  model Problem Based Learning (PBL)  ini  guru  bukan    hanya    menjadi    sumber    belajar  bagi  peserta didik  akan  tetapi  peserta  didik  dapat  mencari  informasi  melalui  sumber  lain seperti  buku,  internet  dan  saling  bertukar  pendapat  dengan  teman  sekelompok, sehingga peserta didik terlibat secara langsung dalam memecahkan permasalahan yang  diberikan  oleh  guru  dan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada setiap  siklusnya.  Hasil dari  pra  tindakan   atau   sebelum diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  tersebut  yang  ditinjau  dari  tiap  aspek  yaitu 27,10%, siklus I  mencapai  70,17%,   dan  siklus    II mencapai  82,52%.  Adapun kemampuan berpikir  kritis  siswa   yang  ditinjau  dari tiap   individu   yaitu   pra siklus   sebesar 16,13%, siklus I mencapai 70%, dan siklus II mencapai 85,48%.

## 2.  Hasil Belajar Peserta Didik
Penerapan model Problem Based Learning (PBL)   dapat   meningkatkan hasil     belajar   peserta   didik.    Hal     ini terbukti pada  kegiatan pra siklus  nilai rata-rata  peserta  didik  sebesar  78,41  dengan      persentase    ketuntasan      sebesar 71,88%,  siklus  I  nilai  rata-rata  peserta didik meningkat menjadi 82,67 dengan persentase  ketuntasan   sebesar  84,38% dan siklus  II nilai  rata-rata peserta didik meningkat menjadi 85,54 dengan persentase ketuntasan sebesar 93,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal,  Jaiyaroh  S, Diniati  E, dan  Khotimah  K.  2010.  Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, TK. Bandung: CV Yrama Widya.
Arikunto,  S.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan:  Edisi  Kedua. Jakarta: Bumi Aksara.
Brownie, N  and  Keeley, M. 2012. Pemikiran Kritis: Panduan untuk Mengajukan dan Menjawab Pertanyaan  Kritis,  Edisi Kesepuluh. Jakarta: Indeks. Daryanto.  2011. Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah:  Beserta contoh- contohnya. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
Fisher,  A.  2009. Berpikir  Kritis:  Sebuah  Pengantar .  Terj.  Benyamin  Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan     Kurikulum 2013). Edisi Revisi: Suatu pendekatan  Praktis, disertai dengan contoh . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Sadlo,  G.  2014.  Using  problem-based  learning  during  student  placements  to embed  theory  in  practice. The Higher Education  Academy ,  2  (1), 6-19. Sudjana,  N.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suwandi,  S.  2009. Model  Assesmen  dalam  Pembelajaran. Kota  Bima:  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS.
Tim  Penyusun.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia   Nomor   104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto. 2010. Model     Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
. 2011. Model -Model Pembelajaran   Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tukan,  Daniel,  Dike.  2009.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dengan  Model  TASC  ( Thinking  Actively  in  a  Social  Context )  Pada Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 15-29.