Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 4, No. 1 DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 30-36
Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer
UJI VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN PADA TUMBUHAN UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK

## TEST THE VALIDITY OF LEARNING TOOL THAT IS ORIENTED INQUIRY LEARNING MODEL ON THE MATERIAL OF STRUCTURE AND FUNCTION OF PLANT TISSUES TO TRAIN STUDENTS’ CREATIVE THINKING SKILL
Winda Minarti Jusuf a , Masra Latjompoh b , Jusna Ahmad c
a SMPN 1 Bolangitang Timur, Bohabak, Kabupaten Bolaang Mongondow Utara, Kode pos 95764, IndonesiaEmail : windajusuf11@gmail.com b Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Kode pos 96128, Indonesia, Email : masralatjompoh@ung.ac.id c Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Kode pos 96128, Indonesi, Email : jusnakahmad@gmail.com
Naskah diterima: 20-Mei-2022. Revisi diterima: 04-Juni-2022

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah Penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mendeskripsikan validitas  perangkat pembelajaran berorientasi model pembelajaran inkuiri berupa RPP, LKPD dan Tes Berpikir Kreatif berorientasi model pembelajaran inkuiri  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  di  SMPN  1  Bolangitang  Timur.  Hasil  penelitian menunjukkan kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan kevalidan RPP memenuhi kriteria sangat valid dengan nilai rata-rata  dari  validator  berkisar  antara  75  sampai  dengan  100%,  LKPD  memenuhi  kriteria  sangat  valid  dari  validator berkisar antara 82.5 sampai dengan 100% dan tes berpikir kreatif memenuhi kriteria sangat valid dengan nilai rata-rata berkisar  antara  82.5  sampai  dengan  100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan memenuhi kriteria valid untuk melatih kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kata-kata kunci : perangkat pembelajaran, inkuiri, berpikir kreatif

## ABSTRACT
This research is a development research that aims to describe the validity of inquiry learning model-oriented learning tools in  the  form  of  RPP,  LKPD  and  Creative  Thinking  Test  oriented  inquiry  learning  model  on  the  material  structure  and function of tissue in plants at SMPN 1 Bolangitang Timur. The results showed that the quality of the product produced based on the validity of the RPP met the very valid criteria with the average value of the validator ranging from 75 to 100%, the LKPD meeting the very valid criteria of the validator ranging from 82.5 to 100% and the creative thinking test meeting the very criteria. valid with an average value ranging from 82.5 to 100%. Based on the results of the study, it can be  concluded  that  the  learning  device  oriented  to  the  inquiry  learning  model  on  the  material  structure  and  function  of tissue in plants meets the valid criteria to train students' creative thinking skills.
Keywords : learning tools, inquiry, creative thinking

## 1. Pendahuluan
Proses berpikir t tingkat tinggi termasuk r berpikir kreatif r jarang dilatihkan. Penelitian n sebelumnya yang f dilakukan  oleh  Marwiyah,  dkk  (2015) c menyebutkan  bahwa a keterampilan a berpikir kreatif n peserta  didik  pada  mata c pelajaran n IPA  masih c perlu  dilatih  dan c dikembangkan d dengan membiasakan  peserta  didik  untuk  menjawab c soal-soal  yang c dapat c melatih c keterampilan berpikir c kreatif. Soal-soal tes (evaluasi) yang c biasanya dipakai c di sekolah- sekolah c kebanyakan c hanya  meliputi c tugas-tugas  yang  harus c dicari  satu  jawaban c benar (berpikir c konvergen),  kemampuan c berpikir  kreatif c tidak  terukur c secara  signifikan. Pemberian soal-soal  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk  berpikir  kreatif  sangat  jarang  dilatihkan , dengan c demikian diperlukan c adanya suatu instrumen c yang dapat mengukur c keterampilan berpikir kreatif c peserta didik. Salah satu c instrumen penilaian c yang dapat c mengukur keterampilan c berpikir kreatif p peserta  didik  adalah c instrumen  soal  essay c yang  menuntut c jawaban  kreatif. c Instrumen ini c sebaiknya c dilengkapi rubrik c penilaian yang sesuai dengan komponen c berpikir kreatif c menurut ahli.
Nurlaela  (2015)  juga  menjelaskan  bahwa  komponen  berpikir  kreatif  mencakup  kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility) ,  keaslian (Originality), dan  elaborasi c (elaboration). c Indikator  dalam berpikir  kreatif  menurut  Munandar  (dalam  Nuriyanah  :  2015) m bahwa  berpikir c kreatif c dapat diukur  secara c langsung  melalui c beberapa  indikator  yang c meliputi  kelancaran, c keaslian, kelenturan c dan elaborasi. Berdasarkan u uraian tersebut maka yang akan diteliti oleh penulis adalah indikator  berpikir  kreatif.  Pembelajaran c merupakan  sarana c bagi  guru c untuk c mengajar c dan mendidik c peserta  didik c didalam  menyampaikan c suatu  pokok  bahasan. c Dengan  demikian yang c perlu  diperhatikan c adalah k ketepatan  dalam  memilih  model  pembelajaran, c model pembelajaran yang dipilih c harus sesuai c dengan c tujuan, jenis, dan sifat c materi yang c diajarkan.Ketidaktepatan c menggunakan  suatu c model  pembelajaran c dapat  menimbulkan kebosanan c terhadap situasi c belajar dan c peserta didik tidak c memahami suatu konsep c dalam pokok bahasan.
Salah  satu c model  pembelajaran c itu  adalah  model  pembelajaran c Inkuiri,  model c pembelajaran Inkuiri  sering  disebut  juga  model c penyelidikan.  Model c pembelajaran  Inkuiri  mengajak peserta c didik untuk c dapat menemukan c masalah-masalah c dilingkungan c sekitar c yang berkaitan c dengan  materi  pelajaran c sehingga  peserta c didik c dapat c diajak c untuk c berpikir c secara kreatif  mengenai  masalah-masalah  yang  dihadapi. c Guru  sebagai c fasilitator  menciptakan c proses belajar c aktif,  kreatif, c dan  menyenangkan c secara  garis  besar  proses c pembelajaran  Inkuiri.  Dalam langkah c ini  peserta  didik  diminta c kembali  untuk  menganalisis c hasil  eksperimen c yang  dilakukan oleh c kelompoknya c dengan cara diberi c lembar kegiatan c mandiri yang c masih relevan dengan c hasil percobaan untuk c dikerjakan c secara individu.
Hasil observasi awal di sekolah SMPN 1 Bolangitang Timur, peserta didik belum bisa menjawab pertanyaan-pertanyan  yang  mengandung  konsep  berpikir  kreatif.  Upaya  yang c dilakukan untuk c mengatasi hal tersebut c adalah dengan melakukan penelitian tentang uji validitas perangkat pembelajaran  perangkat c pembelajaran  berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri  untuk  melatih kemampuan berpikir kreatif baik dalam bentuk pretes dan post tes maupun pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam LKPD. Hal ini c dimaksudkan c agar peserta didik c dapat berpikir secara c kreatif dan bisa melatih c keterampilan proses sains c peserta didik dalam pembelajaran. Berdasarkan permasalahan yang  telah dipaparkan sebelumnya, maka  untuk  memecahkan permasalahan tersebut  perlu diadakan  penelitian dengan  judul  Uji  Validitas  Perangkat Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Struktur dan Fungsi  Jaringan Pada Tumbuhan Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik.

## 2. Metodologi

## 2.1 Waktu Pelaksanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Bolangitang  Timur  pada  semester  ganjil  pada  tahun pelajaran 2021 – 2022.

## 2.2 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian  pengembangan,  dalam  bahasa  inggris  Research  and Development  (R&D).  penelitian  pengembangan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kajian  sistematik
terhadap  merancang,  pengembangan,  dan  evaluasi  program,  proses  dan  produk  yang  telah memenuhi kriteria validitas, kepraktisan dan efektivitas

## 2.3 Prosedur Penelitian

## 2.3.1 Potensi Masalah
Melakukan kajian berdasarkan pengalaman guru yang memiliki tujuan untuk melihat masalah atau  rintangan  apa  saja  yang  dihadapi  di  sekolah  yang  ada  kaitannya  dengan  pembelajaran  IPA terpadu.

## 2.3.2 Mengumpulkan Informasi
Terdiri  dari  persiapan  dalam  membuat  perangkat  pembelajaran  serta  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.Data dari peserta didik meliputi pandangan peserta didik tentang pembelajaran IPA, proses keterampilan berpikir kreatif dikaji dalam kegiatan belajar mengajar.

## 2.3.3 Rancangan Pembelajaran
Kegiatan  yang  dilaksanakan,  yakni:  menyusun  draft  perangkat  pembelajaran,  soal  dan menyusun prototip produk pengembangan soal berpikir kreatif.

## 2.3.4 Tahap Validasi
Guna menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid, oleh karena itu perangkat pembelajaran yang dibuat perlu untuk divalidasi. Validasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh dosen ahli dan praktisi pendidikan sesuai dengan bidang keilmuannya. Para dosen ahli dan praktisi itu dinamakan validator.  Dosen  ahli  yang  hendak  melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  yaitu  dosen,  dan rekan guru.

## 2.4 Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  validasi.  Lembar  validasi  diberikan  kepada validator  bersama  data  tentang  penilaian  validasi  pembelajaran  (RPP  dan  LKPD)  sebelum digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perangkat  pembelajaran  ditelaah  dari  kesesuaian perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  model  pembelajaran  inquiry  dan  kelayakan  perangkat pembelajaran. Komponen kelayakan ini antara lain, kesesuaian kompetensi dasar (KD), kebenaran konsep, keruntunan konsep dan kesesuaian dengan perkembangan ilmu.

## 2.5 Teknik Analisis Data
Analisis  validitas  ini  digunakan  untuk  menilai  kualitas  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP, LKPD, dan Soal.Analisis ini dilakukan sesuai data yang diperoleh dari lembar telaah.Hasil yang dihitung presentasi validasi dengan menggunakan rumus ekuivalen.
(1)
Analisis  dilakukan  sesuai  data  yang  diperoleh  dari  lembar  validasi  yang  kemudian  dianalisis menggunakan acuan skala likert.kriteria skala likert disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rentang Skor Kriteria Validitas Nilai / skor Kriteria 86 – 100 Sangat Valid 71 – 85 Valid 56 – 70 Cukup Valid 41 – 55 Kurang Valid ≤ 40 Tidak Valid
(Sumber : Talib, 2021)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Validitas  rencana  perangkat  pembelajaran  (RPP)  didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli  dan validator pengguna. Hasil penilaiannya tercantum pada grafik 1.

## Grafik 1. Penilaian Validasi RPP Oleh Validator
Berdasarkan  grafik  1.  Analisis  kualitas  RPP  secara  keseluruhan  oleh  validator  1,  2  dan  3 memperoleh skor = 98. Nilai inilah yang menjadi acuan kategori penilaian validasi, dengan jumlah kriteria  34,  skor  tertinggi  ideal  100  dan  skor  terendah  ideal    ≤  40,  sehingga  interval  skor  validasi masuk pada rentang 86-100 dalam kategori sangat valid.
Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli  dan validator pengguna.Hasil penilaiannya tercantum pada Grafik 2.

## Grafik 2. Penilaian Validasi LKPD Oleh Validator
Berdasarkan  analisis  kualitas  LKPD  secara  keseluruhan  oleh  validator  1,  2  dan  3  secara berurutan  memperoleh  skor  =  94,  96  dan  98.  Skor  inilah  yang  menjadi  acuan  kategori  penilaian validasi,  dengan  jumlah  kriteria  25,  skor  tertinggi  ideal  100  dan  skor  terendah  ideal  25,  sehingga interval skor validasi masuk pada rentang X > 81,25 dalam kategori sangat valid.
Validitas  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  penilaian  validator  ahli  dan  validator pengguna.Hasil penilaiannya tercantum pada Grafik 3.
Berdasarkan grafik 3. analisis kualitas tes berpikir kreatif secara keseluruhan oleh validator 1, 2 dan  3  secara  berurutan  memperoleh  skor  =  96,  98  dan  100.  Skor  inilah  yang  menjadi  acuan kategori  penilaian  validasi,  dengan  jumlah  kriteria  25,  skor  tertinggi  ideal  100  dan  skor  terendah ideal 25, sehingga interval skor validasi masuk pada rentang X > 81,25 dalam kategori sangat valid.

## 3.2 Pembahasan
Hasil  analisis  validitas  kualitas  RPP  secara  keseluruhan  oleh  validator  berkisar  antara  skor  3 dengan persentase 75% pada aspek 11 dan 28, skor 3.33 dengan persentase  82.5% pada aspek 12 dengan kriteria valid selanjutnya skor 4 dengan pesertase 100% pada 30 aspek yang dinilai dengan kriteria sangat valid. Dalam mendapatkan skor sangat valid tersebut telah melewati beberapa saran dan perbaikan dari validator ahli antara lain RPP dibuat menjadi satu RPP utuh, langkah-langkah pembelajaran  harus  student  centre,  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  pedoman  ABCD.  Hal  ini dimaksudkan agar RPP yang dibuat sesuai dengan kompetensi dasar serta mencerminkan langkah- langkah pembelajaran inkuiri. Aida (2016) perangkat pembelajaran yang dikembangkan dikatakan valid  jika  semua  kriteria  penilaian  validator  menunjukkan  kategori  sangat  valid  atau  minimal berada pada kategori valid.
RPP  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  silabus  pembelajaran  yang  telah  ada  di  sekolah SMPN  1  Bolangitang  Timur.  Dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dikembangkan memuat aspek-aspek yang berhubungan dengan kegiatan yang dilakukan dan sesuai dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri.  Ngalimun  (2017)  mengemukakan  bahwa tujuan  dari  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  berdisiplin, melatih  keterampilan  intelektual  dalam  mengidentifikasi  masalah  serta  dapat  menemukan jawabannya  sendiri  sehingga  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dalam pembelajaran.
Hasil analisis kualitas LKPD secara keseluruhan oleh validator berkisar antara skor 3.3 dengan persentase  82.5%  pada  aspek  4,  12,  14  dan  19  kriteria  valid,  skor  3.6  dengan  persentase  91.5% sampai  dengan  skor  4  dengan  pesertase  100%  pada  19  aspek  yang  dinilai  dengan  kriteria  sangat valid. Dalam mendapatkan skor sangat valid tersebut telah melewati beberapa saran dan perbaikan dari validator ahli antara lain : pada kegiatan percobaan dalam LKPD peserta didik diajak langsung untuk membuat irisan, gambar yang ada pada LKPD harus jelas, instruksi yang digunakan dalam LKPD harus jelas. Saran dan masukan tersebut menjadi bahan dalam perbaikan terhadap LKPD. Kriteria  sangat  valid  tersebut  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah model  pembelajaran  inkuiri  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  melatih  kemampuan berpikir kreatif. Fadilah (2015) mengemukakan bahwa perangkat pembelajaran yang menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  sangat  penting  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  peserta  didik dalam belajar.
Hasil analisis validasi tes berpikir kreatif secara keseluruhan oleh validator berkisar antara skor 3.3 dengan persentase 82.5% pada aspek 7 kriteria valid, skor 3.6 dengan persentase 91.5% sampai dengan  skor  4  dengan  pesertase  100%  pada  11  aspek  yang  dinilai  dengan  kriteria  sangat  valid.
Dalam mendapatkan skor sangat valid tersebut telah melewati beberapa saran dan perbaikan dari validator ahli. Berdasarkan penilaian tersebut, maka tes berpikir kreatif layak digunakan sebagai tes di kelas VIII SMPN 1 Bolangitang Timur.
Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang dialami seseorang bila mereka dihadapkan pada suatu  masalah  atau  situasi  yang  harus  dipecahkan.Pada  hakikatnya  berpikir  kreatif  berhubungan dengan  penemuan  sesuatu,  mengenai  hal  yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan menggunakan sesuatu yang telah ada. Untuk membuat tes berpikir kreatif menurut Nurlaela dan Ismayati (2015) harus berdasarkan indikator berpikir kreatif yaitu : 1) Kelancaran berpikir (fluency of thinking), 2) Keluwesan berpikir (flexibility), 3) Elaborasi (elaboration), 4) Keaslian (originality).

## 4. Simpulan
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  acuan  terlaksananya  perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  yaitu  validitas  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD  dan  tes  berpikir  kreatif  yang  diuji validasinya  layak  diterapkan  dalam  membelajarkan  materi  di  kelas  VIII  SMPN  1  Bolangitang Timur. Hasil validasi perangkat pembelajaran dari keseluruhan pertemuan memiliki kriteria sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini dapat  digunakan  disekolah  untuk  menjadi  salah  satu  referensi  bagi  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima  Kasih  kepada  Instansi  SMPN  1  Bolangitang  Timur  yang  menjadi  mitra  dalam penelitian,  dan  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo  yang  telah  membantu  dalam penyelesaian  artikel  ini.Selanjutnya  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  reviewer  yang membantu dalam peneribitan jurnal penelitian.

## 6. Referensi
Amtiningsih et.al.(2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir kreatif Melalui Guided Inkuiri Dipadu Brainstorming.FKIP Sebelas Maret.Procceding Biology Education  Conference (ISSN: 2528- 5742), Vol.13 (1)
Daryanto dan Syaiful Karim. 2017. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: GAVA MEDIA Depdiknas.2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas. Departemen Pendidikan Nasional
Fadilah, dkk. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri Materi Sistem Ekskresi Manusia Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis dan Kerja sama Siswa SMA. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
Haryanti,  Yuyun  Dwi.  2019.  Instrumen  Penilaian  Berpikir  Kreatif    Pada  Pendidikan  Abad  21. Jurnal Cakrawala Pendas Media Publikasi pada Bidang Pendidikan Dasar p-ISSN: 2442-7470 | e-ISSN: 2579-4442 Volume 5 Nomor 2 Edisi Juli 2019
Marwiyah dkk.2015. Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Materi Atom, Ion, dan Molekul SMP Islam Al Falah. Development of  Instrument  Assessment  of  Creative  Thinking  Integrated  Science  in  Studying  Atom,  Ion, and Molecule Material on Al Falah Islamic Junior High School  Edu-Sains Volume 4 No. 1, Januari 2015
Munandar,Utami.(2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta:Rineka cipta. Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Dua Satria Offet
Nuriyanah,  Siti.  2015.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  didik  Melalui Praktikum  Sederhana.  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  :  Universitas Negeri Semarang
Nurlaela, Lutfiah dan Ismayati, Euis. 2015. Strategi Belajar Berpikir Kreatif. Ombak : Jogyakarta Rasyid,  Abdur.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Bervisi  Sets  Kompetensi Ekologi dan Kerusakan Lingkungan Sekolah Menengah Atas. Jurnal Bio Educatio, Volume
2, Nomor 2, April 2017, hlm. 09-17. Tersedia
:http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=776222&val=12690&title
Redhana,  I  Wayan.  2014.  Pengembangan  Tes  Keterampilan  Berpikir.  Seminar  Nasional  Riset Inovatif  II. ISSN : 2339-1553
Sugiyono.2017.  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Research  and  Development  (R&D). Bandung: Alfabeta
Talib, A., Suaedi.,& Ilyas, M. (2021). Pembelajaran matematika berbasis google suite for education untuk  meningkatkan  kecakapan  kolaboratif  peserta  didik.  Teorema:  Teori  dan  Riset Matematika, 6(1), 34–47. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4470