PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER BERMUATAN LITERASI SAINS TERHADAP KOMPETENSI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI VIRUS DI SMA ADABIAH PADANG
Elsa Sastra 1)a) , Relsas Yogica 2) , Rahmawati D Syamsurizal 3)
1),2),3) Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus Air Tawar, Padang, Sumatera Barat, Indonesia, 25131.
a) elsasastra09@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  study  student  learning  through  a  active  model  of  giving questioan and getting answer  type with literacy at SMA Adabiah Padang. This type of research is experimental research with randomized posttest control group design. The population in this study were all students of class X IPA SMA Adabiah Padang registered in 2019/2020. Sampling was  done  using  the  Simple  purposive    Sampling  technique,  which  was chosen  as  the  research sample  was  class  X  IPA.4  as  the  experimental  class  and  X  IPA.3  as  the  control  class.  The instrument used consisted of posttest questions for knowledge competencies, observation sheets for  competencies  and  skills.  The  assessment  hypothesis  using  the  t-test,  can  prove  the knowledge  competency  tcount  7,90>ttable  1.67,  competency  assessment  value  84%  with  very good  categories  and  competency  skills  value  tcount  3.65>ttable  1.84.  This  is  an  accepted hypothesis. It was concluded that the cooperative model of giving questioan and getting answer type  with  literacy  opposed  the  competence  of  knowledge,  attitudes,  and  skills  of  class  X  IPA students of SMA Adabiah Padang.
Keywords: active, giving questioan and getting answer  type, scientific literacy, learning competency

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mempelajari  pembelajaran  siswa  melalui  model  aktif memberikan  pertanyaan  dan  mendapatkan  tipe  jawaban  dengan  literasi  di  SMA  Adabiah Padang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  dengan  rancangan  kelompok kontrol  posttest  acak.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA  IPA Adabiah  Padang  yang  terdaftar  pada tahun  2019/2020.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik Simple purposive Sampling, yang dipilih sebagai sampel penelitian adalah kelas  X  IPA.4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  IPA.3  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan  terdiri  dari  pertanyaan  posttest  untuk  kompetensi  pengetahuan,  lembar  observasi untuk  kompetensi  dan  keterampilan.  Hipotesis  penilaian  menggunakan  uji-t,  dapat membuktikan  kompetensi  pengetahuan  thitung  7,90>  ttabel  1,67,  nilai  penilaian  kompetensi 84% dengan kategori sangat baik dan nilai keterampilan kompetensi thitung 3,65> ttabel 1,84. Ini adalah hipotesis yang diterima. Disimpulkan bahwa model kooperatif pemberian questioan dan mendapatkan tipe jawaban dengan literasi menentang kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa kelas X IPA SMA Adabiah Padang.
Kata  kunci: aktif,  memberi  pertanyaan  dan  mendapatkan  tipe  jawaban,  literasi  sains, kompetensi belajar

## PENDAHULUAN
Komponen  penting  dari  sistem pendidikan  adalah  proses  belajar  mengajar. Pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah ditemukan dua aspek yaitu guru dan peserta didik.  Hamalik  (2002)  mengemukakan proses belajar dan hasil belajar  peserta didik bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola, struktur,  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi sebagian  besar  ditentukan  oleh  kompetensi guru  yang  mengajar  dan  membimbing mereka.  Guru  yang  kompeten  akan  lebih mampu  menciptakan  lingkungan  belajar yang  efektif,  menyenangkan,  akan  lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga
belajar  peserta  didik  berada  pada  tingkat optimal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  Biologidi  SMA Adabiah Padang Ibu Dra. Kambarni, tanggal
12  Agustus  2019  diperoleh  informasi cakupan materi pembelajaran biologi
tergolong  sulit  dipahami  peserta  didik, karena  banyak  konsep-konsep  yang  ada dalam  pembelajaran  biologi.  Peserta  didik umumnya menganggap biologi pembelajaran bersifat hafalan. Model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam proses pembelajaran Biologi belum bervariasi.  Guru    hanya  menggunakan metode ceramah, sehingga belum menimbulkan keaktifan peserta didik, pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru membuat minat dan motivasi belajar peserta didik  jadi  berkurang,  dan  dengan  metode ceramah yang diterapakan guru peserta didik sulit memahami materi biologi.
Hasil  observasi  nilai  ulangan  harian kelas  X  IPA  semester  1  SMA  Adabiah Padang  tahun  pelajaran  2018/2019  pada materi Virus masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rata-Rata  Penilaian  Harian  Materi  Virus  Peserta  Didik  Kelas  X  Semester  1  SMA
Adabiah  Padang Tahun Pelajaran 2018/2019 No Kelas Rata-rata  Nilai UH % Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 X IPA 1 63,6 31,4% 68,6% 2 X IPA 2 70,1 40,0% 60,0% 3 X IPA 3 55,6 17,6% 82,4% 4 X IPA 4 58,7 22,9% 77,1% Sumber: Guru Mata Pelajaran Biologi Berdasarkan  data  terlihat  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  tidak  memenuhi KKM,  hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil wawancara yang dilakukan  dengan Ibu Dra. Kambarni.  bahwa  banyak  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari materi virus, materi pelajaran ini mempunyai  tingkat  kesukaran  tinggi  yaitu terdapat  hal-hal  yang  menyangkut  konsep, proses,  gejala  dan  peristiwa  yang  sulit dipahami oleh peserta didik dan tidak cukup
jika  disampaikan  dengan  metode  ceramah saja.
Materi Virus merupakan materi yang sulit  dan  dapat  dihubungkan  dengan pengalaman peserta didik, tetapi penggunaan model  pembelajaran  yang  tidak  tepat menyebabkan  materi  menjadi  tidak  mudah dipahami.  Peserta  didik  kurang  mampu menghubungkan  kasus  atau  kejadian  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan konsep  dan  teori  yang  dipelajari    dikelas. Contohnya peserta didik belum bisa menentukan  penyakit  yang  disebabkan  oleh virus  atau  bakteri  dan  kurang  bisa  dalam
menentukan  solusi  utuk  sebuah  kasus  atau peristiwa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  perlu  diterapkan  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan peran aktif peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  model yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik adalah model pembelajaran aktif tipe Giving Question  and  Getting  Answers .  Model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting  Answer  merupakan  salah  satu  dari tipe model pembelajaran aktif yang merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  di dalam  kelas.  Model  pembelajaran  ini melatih  peserta  didik  untuk  mengemukakan pendapat.  Model  pembelajaran  aktif  tipe giving  question  and  getting  question ini merupakan salah satu model yang beriorintasi pada peserta didik. Sebagaimana dalam pembelajaran biologi sangat diharapkan  keaktifan  peserta  didik  untuk megikuti pembelajaran.
Model pembelajaran aktif tipe GQGA dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan dan
keterampilan menjawab pertanyaan.  peserta didik  diberikan  dua  potongan  kertas  yang didalamnya  berisikan  pernyataan  tentang apa  yang  belum  mereka  pahami  dan  apa yang  telah  mereka  pahami  dari  apa  yang telah  dijelaskan  sebelumnya.  Jadi,  tipe  ini cukup  menantang  peerta  didik  untuk  bisa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan cara  yang  baik  untuk  membantu  siswa mengingat    kembali  materi  yang  telah diterima  sehingga  akan  membuat  mereka lebih paham (Dwi, 2018).
Dengan latar belakang diatas dilakukan sebuah penelitian mengenai pengaruh  model  pembelajaran  aktif  tipe giving  question  and  getting  question bermuatan literasi sains terhadap kompetensi belajar  Biologi  peserta  didik  pada  materi virus di SMA Adabiah Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Dengan metode penelitian
kuantitatif,  berdesain randomized  control group  postest  only  design karena  tujuan dalam penelitian ini untuk mencari pengaruh treatment .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  September  sampai  Oktober  2019  di SMA  Adabiah  Padang.  Populasi  penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPA di  SMA  Adabiah  Padang  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan anggota  114  orang  peserta  didik.  Sampel penelitian  ini  dipilih  menggunakan  teknik Purposive  sampling karena  penelitian  ini dilakukan  terhadap  populasi  peserta  didik kelas X IPA di SMA Adabiah Padang. Kelas eksperimen  pada  penelitian  ini  adalah  kelas X IPA.4 yang berjumlah 35 orang  dan kelas kontrolnya  adalah  kelas  X  IPA.3  dengan jumlah 36 orang.
Alat  pengumpulan  data  penilaian kompetensi pengetahuan pada penelitian ini adalah instrument soal posttest peserta didik yang  telah  dianalisis  melalui  uji  validitas, uji  reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan  indeks kesukaran  soal  yang  dilakukan  SMA Adabiah  Padang  kelas  XI  dengan  jumlah peserta didik 30 orang. Alat pengumpul data penilaian  kompetensi  sikap  pada  penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Lembar observasi  yang  digunakan  adalah  berupa alat  ukur  nontes  jenis skoring .  Alat pengumpul  data  penilaian  kompetensi keterampilan  pada  penelitian  ini  adalah lembar  penilaian  unjuk  kerja  selama melakukan  praktik  pengamatan  tumbuhan dengan  menggunakan  model  instrumen skala  penilaian  yang  dimodifikasi  dari Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah tahun 2017.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer,  yaitu diperoleh langsung dari subjek penelitian.Data yang digunakan adalah data hasil kompetensi belajar peserta didik.Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menilai  kompetensi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  pada  penelitian  ini adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji hipotesis.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan di  SMA  Adabiah  Padang  dengan  sampel penelitian  kelas  XIPA.3  dan  X  IPA.4  telah
diperoleh hasil mengenai kompetensi belajar peserta didik pada materi virus. 1. Kompetensi Pengetahuan Hasil  penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaran  aktif  tipe giving  question  and getting question terhadap kompetensi pengetahuan  pada    materi  virus  di  SMA Adabiah Padang dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel  2.  Hasil  Uji  Statistik  Pengaruh  Model  Pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and Getting Question Bermuatan Literasi Sains terhadap Kompetensi Pengetahuanpada Materi Virus di SMA Adabiah Padang
No Parameter Kelas Keterangan Kontrol Eksperimen 1 Rata-rata 78 86 2 Uji Normalitas L 0 =0,162
L t =0,167 L 0 =0,163 L t =0,167 Terdistribusi normal 3 Uji Homogenitas F hitung = 1,72 dan F tabel =1,89 F hitung < F tabel 4 Uji Hipotesis t hitung = > t tabel = 1.67 t hitung > t tabel
Berdasarkan  data  Tabel  2  rata-rata nilai  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.    Uji normalitas  data  pada  kedua  kelas  sampel memiliki  L 0 <  L t hal  ini  berarti  data terdistribusi normal.  Hasil uji homogenitas didapat  F hitung <  F tabel berarti  data  yang diperoleh  memilikivarians  yang  homogen. Dari Hasil uji normalitas dan uji homogenitas  terbukti  data  terdistribusi normal  dengan  varian  homogen  maka dilanjutkan  dengan  uji  t,  hasil  yang didapatkan  t hitung >  t tabel sehingga  hipotesis diterima.
2. Kompetensi Sikap
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh model  pembelajaran  aktif  tipe giving question  and  getting  question terhadap kompetensi sikap pada  materi virus di SMA Adabiah Padang dapat dilihat pada Tabel 3.

## 3. Kompetensi Ketrampilan
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh model  pembelajaran  aktif  tipe c  giving question  and  getting  question terhadap kompetensi keterampilan pada  materi virus di SMA Adabiah Padang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil penelitian tentang pengaruh Pembelajaran Aktif aktif tipe Giving Question and Getting Question Bermuatan Literasi Sains terhadap Kompetensi sikap pada Materi materi virus di SMA Adabiah Padang
No Aspek Kompetensi Sikap Kontrol Eksperimen % Kriteria % Kriteria 1 Jujur 81% Baik 87% Sangat Baik 2 Disiplin 81% Baik 86% Sangat Baik 3 Tanggung jawab 78% Baik 80% Baik 4 Percaya diri 80% Baik 83% Baik Jumlah 80% Baik 84% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3  dilihat  bahwa keempat  aspek  sikap  yang  diamati  selama proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  aktif  tipe giving question  and  getting  question bermuatan literasi sains mampu meningkatkan kompetensi
sikap dalam proses pembelajaran.  Hasil  yang  didapatkan  pada kelas  eksperimen  mencapai  kriteria  sangat baik  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan kriteria baik.
Tabel 4. Hasil penelitian tentang pengaruh Pembelajaran Aktif aktif tipe Giving Question and Getting Question Bermuatan Literasi Sains terhadap Kompetensi keterampilan pada Materi Virus di SMA Adabiah Padang
No Parameter Kelas Keterangan Kontrol Eksperimen 1 Rata-rata 81 84 2 Uji Normalitas L 0 =0,020
L t =0,167
L 0 =0,080 L t =0,167 Terdistribusi normal 3 Uji Homogenitas F hitung =0,47 dan F tabel =1,89 F hitung < F tabel 4 Uji Hipotesis t hitung = 3,65 > t tabel = 1.84 t hitung > t tabel
Berdasarkan data Tabel 4
menunjukkan  hasil  rata-rata  kompetensi keterampilan yang  didapatkan pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Uji  normalitas  data  pada kedua kelas sampel  memiliki nilai L 0 < L t hal  ini  membuktikan  data  terdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  didapat F hitung <  F tabel berarti  data  yang  diperoleh memiliki  varians  yang  homogen.Dari Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terbukti  data  terdistribusi  normal  dengan varian homogen, dilanjutkan dengan uji t, hasil  yang  didapatkan  t hitung >  t tabel sehingga hipotesis diterima.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Adabiah  Padang  tahun  ajaran  2019/2020 dengan kelas sampel X IPA 3 sebagai kelas kontrol dan IPA 4 sebagai kelas eksperimen.  Pada  kelas  ekpserimen  diberi perlakuan  model  pembelajaran  aktif  tipe giving  question  and  getting  question bermuatan  literasi  sains,  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
1. Kompetensi Pengetahuan
Kompetensi pengetahuan yaitu kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik meliputi  kemampuan  faktual,  konseptual, prosedural  dan  metakognitif.Bagasta,  dkk
(2018) berpendapat bahwa aspek pengetahuan  bertujuan  menggambarkan pengetahuan  yang  diterapkan  peserta didik dalam konteks yang relevan dengan kehidupanPenilaian
kompetensi pengetahuan  dapat  dilakukan  dengan teknik  penilaian  salah  satunya  dengan  tes tertulis.Penelitian  ini  menggunakan  tes tertulis  berupa  pilihan  ganda  dengan jumlah  soal  20  butir.  Sebelumnya  soal dilakukan  validasi  dan  uji  coba  terlebih dahulu  untuk  melihat  kelayakan  soal  tes yang  akan  digunakan.  Uji  coba  soal dilakukan di SMA Adabiah 2 Padang.
Tes  diberikan  kepada  peserta  didik kelas  sampel  perlakuan  dalam  bentuk posttest. Soal  tes  diberikan  setelah  peserta
didik  mengikuti  proses  pembelajaran selama dua kali pertemuan, dan dipertemuan  ketiga  diberikan posttest untuk melihat hasil pencapaian kompetensi pengetahuan  peserta  didik  kelas  sampel. Hasil posttest yang  diberikan  pada  kelas sampel didapatkan rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 86,
sedangkan kelas kontrol 78.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,
model  pembelajaran  aktif  tipe  Aktif  aktif tipe giving  question  and  getting  question bermuatan literasi sains berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  pada  materi  virus  di  SMA  Adabiah Padang.  Kelebihan  model  aktif  tipe  Aktif aktif  tipe Giving  Question  and  Getting Question bermuatan  literasi  sains  yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu, dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik mengenai  materi  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian Setyawati
(2013)  bahwa  model  tipe Giving  Question and  Getting  Answer dapat  meningkatkan kompetensi  belajar  peserta  didik,  dan membuat  peserta  didik  lebih  aktif,  suasana pembelajaran menyenangkan, sehingga peserta didik bersemangat menerima materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Suasana belajar dan interaksi yang menyenangkan membuat peserta didik lebih menikmati  pelajaran  sehingga  tidak  mudah bosan  untuk  belajar.  Dengan  model pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question and  Getting  Answer ini,  peserta  didik menjadi  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang dapat membawa dampak  pada  peningkatan  kompetensi belajar yang lebih baik. Model pembelajaran aktif tipe Giving  Question  and  Getting  Answer juga dapat  membuat  peserta  didik  aktif.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  penelitan  Margharetha (2018),  model  pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer dalam pembelajaran memungkinkan peserta  didik  mendapat  kesempatan  baik secara  individu  maupun  kelompok  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  di mengerti, guru dapat mengetahui penguasaan  anak  terhadap  materi  yang disampaikan,  mendorong  anak  untuk berani mengajukan pendapatnya.
Model pembelajaran aktif tipe
Giving  Question  and  Getting  Answer menuntut  kerjasama  dalam  kelompok untuk  memberi  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan yang diberikan. Model pembelajaran  aktif    tipe Giving  Question and  Getting  Answer ini  merupakan  salah satu  upaya  untuk  menyelesaikan  kesulitan belajar  anggota  kelompok  yang  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selama proses  pembelajaran,  kondisi  peserta  didik cukup  kondusif  untuk  memulai  kegiatan pembelajaran  aktif    tipe Giving  Question and  Getting  Answer karena  peserta  didik merasa  tertarik  dengan  cara  belajar  yang belum  biasa  mereka  lakukan.Kelebihan model ini selanjutnya yaitu, dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Yunus  (2013)  mengatakan  dengan  model pembelajaran Giving Question and Getting Answer merupakan  strategi  untuk  melatih peerta  didik  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  melalui  model  pembelajaran aktif  tipe Giving  Question  and  Getting Answer diharapkan  peserta  didik  dapat berperan aktif dan emnghilangkan kejenuhan  pada  saat  mengikuti  pelajaran, serta  berpikir  secara  mendalam  tentang apayang  telah  dijelaskan,  sehingga  peserta didik  tertarik  untuk  mengulang  pelajaran dirumah, untuk mempersiapkan diri mengikuti pelajaran di kelas pada pertemuan  berikutnya.  dengan  demikian tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat teruwujud.
Pada  kelas  eksperimen    model pembelajaran  aktif    tipe Giving  Question and  Getting  Answer ini  bermuatan  literasi sains  yang  diimplementasikan  pada  salah satu  sintaks  model    yaitu  ketika  guru mengecek pengetahuan peserta didik
dengan memberikan tanya jawab menggunakan  alat  bantu  literasi  sains. Literasi sains yang dimuatkan dalam model pembelajaran  dapat  membantu  peserta didik  meningkatkan  kemampuan  berpikir sehingga  dapat  mengaplikasikan  konsep- konsep ataupun fakta-fakta yang
didapatkan  disekolah  dengan  fenomena- fenomena yang terjadi di kehidupan sehari- hari.
Menurut Direktorat Pembinaan SMK  (2017)  terdapat  19  pengatur  grafis literasi  sains.Pengatur  grafis  ini  digunakan untuk membantu mengembangkan kemampuan  sains  yang  dimiliki  peserta didik. Pengatur grafis yang digunakan pada penelitian ini yaitu 1) Tahu-Ingin- Bagaimanadimana literasi sains ini
membantu peserta didik memetakan pengetahuannya untuk memecahkan permasalahan  yang  berkenaan  dengan jawaban  apa  yang  sudah  diketahui,  ingin diketahui dan bagaimana cara penyelesainnya, 2) Rantai Peristiwa/ Proses yaitu peserta didik dapat
mengurutkan  suatu  proses,  3)  Siklus  yaitu mengurutkan siklus kejadianatau peristiwa,
4) ADIK SIMBA yaitupertanyaan- pertanyaanyang digunakan untuk
mengetahui  pemahaman  peserta  didik mengenai materi pembelajaran yang sudah dipelajari,5) Hubungan Sebab-Akibat yaitu peserta  didik  dapat  mengetahui  sebab  dan akibat  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan. Pengatur grafis ini diaplikasikan dalam  setiap  pertanyaan  yang  diberikan pada  salah  satu  sintak  model  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi sains peserta didik.
Menurut  Yuliati  (2017)  bahwa  hal yang  paling  penting  dalam  pengembangan literasi sains peserta didik yaitu pengetahuan  tentang  sains,  proses  sains, pengembangan  sikap  ilmiah,  pemahaman peserta  didik  terhadap  sains  dan  bukan hanya sekedar tahu konsep sains melainkan dapat menerapkan kemampuan sains dalam memecahkan permasalahan serta mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains. Elmanazifa dan Syamsurizal (2018)
berpendapat  bahwa  fungsi  literasi  sains yaitu  membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep,  merumuskan  masalah, menganalisis  dan  mencari  solusi  terhadap permasalahan.  Anggraini  dan  Syamsurizal (2019)  berpendapat  bahwa  literasi  sains sangat penting untuk dikuasai peserta didik yang  berkaitan  dengan  bagaimana  peserta didik  dapat  memahami  lingkungan  hidup, kesehatan,  ekonomi,  dan  masalah-masalah lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat modernyang sangat tergantung pada
teknologi dean kemajuan serta pengembangan ilmu pengetahuan. 2. Kompetensi sikap Menurut Lufri (2010) sikap merupakan  suatu  keadaan  internal  yang mempengaruhi seseorang terhadap tindakan yang terarah terhadap suatu objek atau  kejadian.Sejalan  dengan  Salamah (2018)  bahwa  penilaian  sikap  merupakan penilaian  terhadap  perilaku  peserta  didik terhadap suatu objek atau fenomena.Novidsa, dkk (2017)
menyatakan  tujuan  dilakukannya  penilaian sikap  adalah  untuk  mengetahui  capaian perilaku  peserta  didik  sesuai  dengan tuntutan  kompetensi  dasar  dan  kompetensi inti sikap spiritual dan sikap sosial.
Kompetensi  sikap  yang  dilihat  pada penelitian  ini  adalah  sikap  sosial.  Teknik penilaian  sikap  dapat  dilakukan  dengan beberapa cara. Direktorat
JenderalPendidikan  Dasar  dan  Menengah (2017)  menyatakan  penilaian  sikap  dapat dilakukan  dengan  teknik  observasi  atau teknik  relevan  lainnya.Teknik  observasi dapat  dilakukan  menggunakan  lembaran observasi  ataupun  buku  jurnal,  sedangkan teknik  lainnya  dilakukan  dengan  bentuk penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  antar teman.
Penilaian  sikap  pada  penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi  yang  diisi oleh  observer  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
Hasil
analisis data kompetensi sikap didapatkan yaitu rata-rata nilai  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi yaitu  84%  dengan  kriteria  sangat  baik dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  80% dengan kriteria baik. Hal ini terbukti bahwa model  pembelajaran  aktif  tipe giving question  and  getting  answer bermuatan literasi  sains  berpengaruh  meningkatkan kompetensi sikap peserta didik.
Indikator sikap sosial yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  jujur, disiplin,  tanggung  jawab  dan  percaya  diri. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  model  pembelajaran  aktiif    tipe Giving  Question  and  Getting  Answer peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam belajar  dan  mencerminkan  sikap  yang
positif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mutmainah  (2015)  mengatakan  model pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer menunjukkan  adanya  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik  yang menyenangkan  dan  memberdayakan.  Hal tersebut  dapat  terwujud  apabila  interaksi dapat  berjalan  dengan  memadukan  prinsip pendidikan,  sehingga  peserta  didik  dapat memahami dan bisa belajar sesamanya.
Salah  satu  ciri  pembelajaran  aktif tipe Giving  Question  and  Getting  Answer adalah belajar keterampilan dan isi akademik  yang  melatih peserta didik untuk mencapai  tujuan-tujuan  hubungan  sosial yang pada akhirnya mempengaruhi prestasi akademik  peserta  didik.  Menurut  Eliyah, (2018),  kegiatan  pembelajaran  aktif  tipe Giving Question and Getting Answer dapat mendorong  peserta  didik  untuk  ikut  aktif dan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi dalam  proses  pembelajaran.  Jika  peserta didik  menjadi  partisipan  yang  aktif  dan percaya  diri,  maka  ia  akan  memiliki  ilmu atau  pengetahuan  itu  dengan  baik.  Pada pembelajaran  aktif,  keberhasilan  kelompok sangat  diperhatikan.  Peserta  didik  dituntut memiliki  kepercayaan  diri.  Tugas  yang dilakukan  secara  kolaboratif  di  dalam kelompok  akan  mengembangkan  sikap peserta didik.
Sikap  tanggung  jawab  pada  kelas eksperimen  berada  dalam  kategori  baik yang dapat diamati ketika diskusi kelompok. Hasil penelitian Sihotang (2015), dengan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer peserta didik menunjukkan sikap antusias dalam pembelajaran  dan  bertanggung  jawab dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab  pertanyaa.  Sejalan  dengan penelitian  Marua  (2016)  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran Giving Question and Getting Answer peserta didik mampu  bersama  dengan  kelompoknya mengerjakan tugas dengan teliti, bertanggung jawab dan jujur. Model ini juga dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta didik.  Sesuai  dengan  penelitian  Asnafi (2017), model pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer memiliki keunggulan yaitu merangsang peserta didik
untuk  berani  dan  pecaya  diri  mengajukan pertanyaan  kepada  teman-teman  mereka. Rasyidin (2015) berpendapat bahwa model Giving  Question  and  Getting  Answer terbukti  menigkatkan  aktivitas  peserta didik karena belajar berkelompok menumbuhkan rasa kepercayaan diri peserta didik dalam menyelesaikan pertanyaan-pertayaan dan menjawab pertanyaan  untuk  menyelesaikan  masalah. Sejalan dengan Susilowati (2017), penggunaan  model  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer dapat memicu  rasa  percaya  diri  peserta  didik untuk  mengemukakan  pendapat  sehingga materi  pembelajaran  tersampaikan  dengan baik dan peserta didik lebih memahami isi materi.

## 3. Kompetensi keterampilan
Kompetensi  keterampilan  dilihat untuk  mencapai  kentuntasan  pada  KI-4. Menurut  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (2017)  menyatakan penilaian  keterampilan  dilakukan  untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan untuk melakukan tugas  tertentu  sesuai  indikator  pencapaian kompetensi  yang  meliputi  ranah  berpikir dan bertindak.
Pada penelitian ini penilaian keterampilan berupa kinerja produk berupa makalah.  Hasil  penilaian  keterampilan terlihat  rata-rata  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas  kontrol  yaitu  84  :  81.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan data  kompetensi  keterampilan  terdistribusi normal  dan  homogen  yang  selanjutnya dilakukan  uji  t.  Hasil  uji  t  menunjukkan hipotesis  diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  aktif  tipe giving  question  and  getting  answer bermuatan literasi sains terhadap kompetensi  keterampilan  peserta  didik materi virus di SMA Adabiah Padang.
Pada  poster  aspek  yang  dinilai adalah  isi  teks,  desain,gambar  dan  tujuan. Berdasarkan  pengamatan  terhadap  poster yang  dibuat  peserta  didik,  terlihat  setiap peserta  didik  mampu  mengemukakan pendapat tentang HIV/AIDS dengan
fenomena yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari  dan  peserta  didik  mampu mengemukakan  cara  penanggulangannya tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Yuliati,  (2017) bahwa  model  pembelajaran aktif  tipe Giving  Question  and  Getting Answer bermuatan  literasi  sains  dapat meningkatkan  kepekaan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  permasalahan  global seperti  hal  nya  permasalahan  lingkungan hidup,  kesehatan  dan  ekonomi  hal  ini dikarenakan pemahaman sains menawarkan penyelesaian terkait permasalahan  tersebut.  Berbicara  soal lingkungan  yang  menjadi  salah  satu  isu sentral  di  era  global  ini,  kenyataan  yang terjadi saat ini sangat jauh dari kata peduli lingkungan. Hal tersebut ditunjukan dengan  berbagai  kebiasaan  buruk  yang sering  dilakukan  oleh  masyarakat  seperti pergaulan bebas, seks bebas yang berkaitan dengan virus. Dengan
memiliki kemampuan  literasi  sains,  diharapkan peserta  didik  dapat    mengatasi  berbagai permasalahan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif penerapan model pembelajaran  aktif Giving  Question  and Getting  Answer bermuatan  literasi  sains terhadap  kompetensi  belajar  peserta  didik pada materi virus di SMA Adabiah Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada penelitian ini, peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagi pihak  yang  telah  membantu  melaksanakan penelitian  ini.  Pihak-pihak  tersebut  adalah: (1)  Ibu  Dra.  Kambarni  dan  Ibu  Dra  Dani Charnali, selaku validator dan guru Biologi SMA  Adabiah Padang; (2)Ibu Dra.
Kambarni  dan  Indah  Permata  Sari  selaku observer  selama  penelitian;  dan  (3)Peserta didik  kelas  X  IPA.3  dan  X  IPA.4  SMA Adabiah    Padang  yang  telah  menjadi sampel pada penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Asnafi. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving Question and Getting Answer (GQGA) terhadap Pemahaman Konsep Matematiak Siswa SMA “. e- Journal (Pendidikan Univeritas Nusantara PGRI Kendiri ), 1 (1) Angraini,  V.,  dan  Syamsurizal.  2019. “Pengaruh Model Discovery Learning  Bermuatan  Literasi  Sains Terhadap  Kompetensi  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VII”. Bioeducation Journal . 3 (1).
Bagasta,  A.  R.,  dkk.  2018.  “Profil
Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta Didik  di  Salah  satu  SMA  Negeri
Kota  Sregan”.  Pedagogia  : Jurnal
Pendidikan , 7 (2)
Dwi, Y. 2018. “Model Giving Question and Getting Answer untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar”.
Jurnal Didictical Mathematics. Majalengka: Universitas Majalengka. 1 (1) Direktorat  Pembinaan  SMK.  2017. Materi Strategi Literasi dalam Pembelajaran  di  SMK .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Eliyah. 2018. “Keefektifan Model Pembelajaran  Giving  Question  and Getting  Answer  (GQGA)  Bantuan Power  Point  terhadap  Kepercayaan
Diri  dan  Pretasi  Belajar”. Jurnal
Wahada Pendidikan, 4 (2) Elmanazifa,  S.,  dan  Syamsurizal.  2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Bermuatan  Literasi  Sains  terhadap
Kompetensi  Belajar  Peserta  Didik Kelas  XI  SMAN  1  Lubuk  Alung”. Bioeducation Journal, 3 (1).
Hamalik,  O.  2002. Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara Lufri. 2010. Strategi Pemebelajaran Biologi Teori Praktek dan Penelitian . Padang : UNP Press. Margharetha.  2018.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (Stad)  Menggunakan  Metode  Giving Question And Getting Answer (Gqga) Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Jurnal  Pendidikan. 6
(2)
Marua. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving Question and Getting Answer (GQGA)  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Keliling dan Luas
Persegi Panjang Di Kelas VII SMPN 2  Marawola”. Jurnal  Pendidikan ,  2
(5)
Mutmainah.  2015.  “Efektivitas  Model Pembelajaran  Giving  Question  and Getting  Answer  terhadap  Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas Vii Materi Pokok Statistika Di Mts.  Walisongo  Pecangaan  Jepara Tahun  Pelajaran  2014/2015”. Jurnal Pendidikan. 5 (2).
Novinda,  Dkk.  2018.  “Peningkatan  Model
Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving Question and Getting Answer (GQGA) untuk Meningkatkan Kemampuan  berfikir  Formal  Siswa
Kelas  X  MIA  Di  SMA  1  Kuantan Mudik”. Edusains. 1 (5).
Rasyidin.  2015.  “Pengaruh  Model  Giving
Question and Getting Answer (GQGA)  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  di
Kelas IV”. Jurnal Cakrawala , 29 (2)
Salamah.  2018.  “Penjamn  Mutu  Penilaian Pendidikan”. Evaluasi, 2 (1).
Setyawati. 2013. “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Aktif  Tipe Giving Question And Getting Answer Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
Xi  Tav  Pada  Standar  Kompetensi Membuat  Rekaman Audio  Di  Studio Di  Smk  Negeri  3  Surabaya”. Jurnal Pendidikan. 2 (1).
Sihotang. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran  Aktif  Giving  Question and Getting Answer (GQGA) terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa”.
Jurnal Wahana Pendidikan, 1 (1)
Susilowati,  Ika.  2017.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Giving  Question  and Getting Answer Versus Model Pembelajaran  Scramble  Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Sumber  Energi  dan  Kegunaannya pada  Siswa  Kelas  III  DN  Pojok  1 Kota Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017”. Jurnal Wahana Pendidikan , 1 (1) Yuliati,  Y.  2017.  “Literasi  Sains  dalam Pembelajaran
IPA”. Cakrawaa
Journal. 3(2).
Yunus,  M.  2013.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving Question and Getting Answer Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
X  SMA  Negeri  1  Bajeng”. Jurnal Pendidikan . 14 (1)