Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 36-42 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45486

## Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  VI Melalui Metode Diskusi Kelompok Kecil
Ni Made Rusmiati 1 * 1 SD Negeri 1 Bulian, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Ketidakmerataan sarana dan prasarana dalam dunia pendidikan membuat kualitas pendidikan yang khususnya sekolah dasar kurang optimal. Akan tetapi,  ketidaksamaan  itu  tidak  membuat  surut  motivasi  semangat pengabdian  para  guru  untuk  menciptakan  inovasi-inovasi  terbaru  dalam dunia  pendidikan  yang  sekiranya  dapat  meningkatkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan bermartabat. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  kelas  VI melalui  metode  diskusi  kelompok  kecil.  Jenis  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Pada tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, analisis, dan refleksi. Pengumpulan datanya dilakukan  dengan  cara  observasi  partisipatif  dan  memberikan  tes  pada setiap  siklus.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  menunjukkan  pada peningkatan  hasil  pembelajaran  yang  memuaskan,  baik  dari  partisipasi siswa  maupun  nilai  tes  pada  siswa  yang  terus  meningkat,  hal  ini  dapat dikaji dari tes awal yang hanya mencapai nilai rata-rata 65,18. Pada siklus I  nilai  rata-rata  mencapai  76,06,  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata- ratanya  83,71.  Dengan  adanya  peningkatan  pada  tes  hasil  belajar  yang cukup  tinggi,  menunjukkan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  mengacu pada  skenario  pembelajaran  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran  serta  perkembangan  kognitif  siswa  yang  dikatakan memenuhi target yang telah direncanakan.

## A B S T R A C T
Inequality  of  facilities  and  infrastructure  in  the  world  of  education  makes  the  quality  of  education, especially  elementary  schools,  less  than  optimal.  However,  this  inequality  does  not  dampen  the motivation of the teachers' dedication to create the latest innovations in the world of education that can increase quality and dignified human resources. This study aims to analyze the efforts to improve Civics learning achievement for grade VI students through the small group discussion method. The type used is  classroom  action  research  which  consists  of  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action, analysis, and reflection. The data was collected by means of participatory observation and giving a test in each cycle. The results of this classroom action research show that there is an increase in satisfactory learning outcomes, both from student participation  and student test scores that  continue to  increase, this can be assessed from the initial test which only reached an average value of 65.18. In the first cycle the  average  value  reached  76.06,  and  in  the  second  cycle  the  average  value  was  83.71.  With  an increase in the learning outcomes test which is quite high, it shows the quality of the learning process which refers to the learning scenario and the factors that affect learning and the cognitive development of students who are said to have met the planned targets.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting untuk menyiapkan peserta didik memiliki sikap karakter yang baik, pengetahuan, kecerdasan, dan memiliki keterampilan/keahlian. Dengan adanya pendidikan akan menjadi jembatan  penghubung  untuk  mewujudkan  pengetahuan  kepada  anak (Junindra  et  al.,  2021;  Putu  et  al., 2016). Aktivitas belajar merupakan hal yang terpenting dalam proses pembelajaran (Rizwan, 2016; Yanni, 2018). Tanpa  adanya  aktivitas  belajar  yang  baik  dan  terarah  tidak  mungkin  seseorang  dapat  dikatakan belajar. belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2022 Revised January 29, 2022 Accepted March 14, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Metode Diskusi Kelompok Kecil, PPKn
Keywords: Learning Achievement, Small Group Discussion Method, Civics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
interaksinya dengan lingkungan (Rizwan, 2016; Setiawan et al., 2021). Belajar bukanlah sekadar menghapal sejumlah fakta atau informasi, tetapi belajar merupakan tindakan berbuat dan memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Intan Kurniawati, 2014; Rizwan, 2016). Pembelajaran PKn mempersiapkan siswa memiliki kepribadian yang baik. PPKn membantu siswa agar memiliki sikap saling menghormati  dan  tenggang  rasa  terhadap  sesama  yangb  akan  diamalkannya  di  dalam  kehidupannya sehari-hari (Mediatati & Suryaningsih, 2017; Sunarti et al., 2016; Winarno et al., 2020). Peran guru sangat dituntut untuk dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, bermakna, menantang, serta dapat mengaktifkan siswa dalam belajar (Meilanie, 2020; R & Putra, 2021).
Namun kenyataannya, proses pembelajaran PKn masih mengalami kendala-kendala, diantaranya aktivitas belajar siswa masih rendah (Miswandi, 2018). Pada proses pembelajaran PKn guru cenderung menggunakan metode ceramah dan tanya jawab (Andini et al., 2021; Miswandi, 2018). Kemampuan guru dalam menggunakan metode yang kurang bervariasi. Pada waktu guru meminta siswa menganalisis topic yang  sedang  dibahas,  siswa  seolah-olah  bekerja  semuanya.  Akan  tetapi,  ketika  siswa  diminta  untuk mempresentasikan ke depan kelas, hanya beberapa orang saja yang bisa. Ketika siswa diminta guru untuk bertanya  maka  hanya  beberapa  orang  saja  yang  mengacungkan  tangan  dan  orangnya  cenderung  sama. Ketika  guru  memberikan  tugas  di  akhir  pembelajaran  maka  banyak  dari  siswa  tersebut  yang  tidak menyelesaikan  tugas  mereka.  Berdasarkan  observasi  ketika  pembelajaran  PPKn  di  kelas  VI,  komponen siswa masih kurang dilibatkan dalam pembelajaran, padahal tujuan pembelajaran adalah agar siswa paham. Agar  tujuan  tersebut  tercapai  diperlukan  keaktifan  siswa  dengan  mencari  sendiri  pengetahuannya.  SD Negeri 1 Bulian adalah tempat dilakukan penelitian tindakan kelas yang prestasi belajar PPKn siswa kelas VI  tahun  pelajaran  2019/2020  masih  rendah.  Hal  ini  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  dan prestasi belajar siswa menjadi rendah. Jika permasalahan ini tidak segera diatasi akan berdampak pada kualitas pendidikan.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan metode  pembelajaran.  salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  yaitu  metode  diskusi  kelompok  kecil. Penerapan metode ini dapat membantu meningkatkan aktivitas belajar siswa dan memberikan informasi, sehingga dapat lebih memahami pola pikir dan kemampuan anak dalam menerima pelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa (Dewi & Rimpiati, 2016; Miasari, 2018). Metode diskusi merupakan cara penyajian pelajaran dimana siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa  berupa pernyataan atau  pertanyaan  yang  bersifat  problematik  untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama (Ernawati,  2020; Febnasari  et  al.,  2019). Diskusi  kelompok  kecil  adalah  salah  satu  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang penggunaannya cukup sering diperlukan dengan melibatkan 3-9 orang peserta; berlangsung dalam situasi tatap muka yang informal, artinya setiap anggoa dapat berkomunikasi langsung dengan anggota lainnya, mempunyai tujuan yang dicapai dengan kerjasama antar anggota, serta berlangsung menurut proses yang sistematis (Miasari,  2018;  Putri,  2021). Metode  diskusi  merupakan  interaksi  antara  peserta  didik  dan peserta didik atau  peserta didik dengan guru  untuk menganalisis, memecahkan masalah,  menggali atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu (Febnasari et al., 2019; Ifadloh et al., 2012; Widiarsa, 2020). Metode  ini  dapat  membantu  untuk  mengetahui  segi  kesulitan  yang  dialami  siswanya  dalam memahami fakta, konsep atau  prinsip pada mata  pelajaran yang diampu sehingga dapat dengan segera menggali  ide-ide  dalam  membantu  siswa  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  serta  dapat meningkatkan kualitas dan kreativitas mereka dalam pembelajaran.
Beberapa temuan hasil penelitian sebelumnya menyatakan  terdapat pengaruh yang signifikansi metode pembelajaran diskusi dengan tipe buzz group terhadap keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPS (Kamza  et  al.,  2021). Metode  diskusi  kelompok  kecil  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar (Aguswandi,  2018). Penerapan  metode  diskusi  kelompok  kecil  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa (Miasari,  2018). Metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  soal  penjumlahan  dan  pengurangan (Ernawati,  2020). Beberapa  penelitian  tersebut dilaksanakan menggunakan metode penelitian eksperimen, sedangkan dalam penelitian ini dilaksanakan menggunakan penelitian tindakan kelas melalui dua siklus. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar PPKn siswa kelas VI setelah diterapkan metode diskusi kelompok kecil pada semester II tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 1 Bulian, Singaraja.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dengan model siklus dengan langkah-langkah dalam tiap siklus diantaranya; tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi yang kemudian apabila target penelitian belum tercapai pada siklus pertama maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya ikuti dengan perencanaan ulang pada siklus
kedua,  dan  seterusnya (Arikunto,  2013). Masing-masing  siklus  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas ( Arikunto, 2009 )
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  semester  II  di  SD  Negeri  1  Bulian  tahun  pelajaran 2019/2020.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran kuantum. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar PPKn peserta didik setelah diberikan tindakan. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan analisis deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus,  membuat  interval  kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Indikator keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  70 dengan ketuntasan belajar 85% dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 70 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan menganalisis metode diskusi kelompok kecil untuk meningkatkan prestasi belajar PPKn siswa kelas VI.  Kegiatan penelitian ini dilaksanakan selama dua  siklus.  Deskripsi  awal  yang  dijadikan  dasar  dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  adalah  belum tuntasnya prestasi belajar siswa pada pelajaran PPKn di kelas VI semester II tahun pelajaran 2019/2020 SD Negeri 1 Bulian dikarenakan pada saat pelaksanaan proses pembelajaran, guru selaku peneliti kurang maksimal  memanfaatkan  sarana,  media,  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk menyampaikan  materi.  Sebagai  gambaran,  nilai  yang  diperoleh  guru  setelah  melaksanakan  tiga  kali pembelajaran menunjukkan bahwa hanya 7 orang (41%) dari 17 siswa yang baru mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. Tahap siklus I, berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa pada awalnya prestasi  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Banyak  siswa  yang  masih  belum  memiliki  pemahaman konsep yang cukup untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran PPKn yang umumnya memanfaatkan pemahaman konsep. Namun, setelah mendapatkan bimbingan dan bantuan secara kontinyu dari  guru,  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  mengalami  peningkatan  yang  memungkinkan  untuk melakukan tes keterampilan sesuai yang telah ditetapkan. Sedangkan, dari hasil refleksi diperoleh bahwa siswa mulai mengalami peningkatan setelah dibimbing dan dimotivasi oleh temannya. Analisis kuantitatif menggunakan  data  yang  diperoleh  rata-rata  (mean)  adalah  76,06.  Median  (titik  tengahnya)  adalah  80.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan
Perencanaan Tindakan  I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/
Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus
berikutnya
Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul)  adalah  80.  Hasil  analisis  statistika  deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
No Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 67-70 68,5 5 29% 2 71-74 72,5 2 12% 3 75-78 76,5 1 6% 4 79-82 80,5 5 29% 5 83-86 84,5 4 24% Total 17 100%
Hasil tes prestasi belajar di  siklus I  telah  menemukan  efek utama bahwa pelaksanaan  tindakan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  anak.  Permasalahan  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dipecahkan adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan indikator keberhasilan penelitian yakni 85% atau lebih ketercapaian untuk ketuntasan secara klasikal. Yang baru mencapai harapan adalah rata-rata prestasi belajar yang telah mencapai 76,06. Oleh karenanya upaya perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan  sehingga  penelitian  masih  harus  berlanjut  ke  siklus berikutnya. Tahap siklus II, Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan mengacu pada perancanaan pembelajaran yang telah disusun dengan berbagai perubahan mengingat dan mempertimbangkan berbagai masukan yang didapatkan saat pelaksanaan siklus I. Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilakukan dalam suatu  pertemuan dengan  diadakan evaluasi pada akhir pembelajaran.  Analisis kuantitatif menggunakan data yang diperoleh rata-rata (mean) adalah 83,71, median (titik tengahnya) adalah 87, dan modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) adalah 90. Data kelas interval siklus II disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II
No Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 75-77 76 1 6% 2 78-80 79 3 18% 3 81-83 82 6 35% 4 84-86 85 3 18% 5 87-89 88 4 24% Total 17 100%
Data  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan anak dalam mengikuti pelajaran sudah baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai anak mencapai 83,71. Hasil ini menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan telah berhasil meningkatkan kemampuan anak menempa ilmu sesuai harapan. Berdasarkan hasil observasi, siswa semakin terbiasa dengan pendekatan dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini  tampak  pada  antusiasme  dan  semangat  para  siswa terutama dalam praktek pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi siklus II diperoleh bahwa siswa merasa sangat senang dan nyaman dengan pembelajaran yang dilakukan dan mengharapkan agar model pembelajaran ini diterapkan lagi untuk pembelajaran selanjutnya. Adapun bagi guru, kegiatan yang dilakukan terasa efektif dan efisien baik dari sisi waktu maupun ketercapaian standar kompetensinya, serta peran guru sebagai fasilitator menjadi lebih baik.
Pembelajaran PPKn di SD menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif,  afektif dan psikomotor sebagai pedoman atas kemampuan anak baik pikiran, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Dengan memperhatikan perbandingan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 65,18 naik di siklus I menjadi 76.06 dan di siklus II naik menjadi 83,71. Kenaikan ini menunjukkan upaya maksimal dalam penelitian ini demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan  pendidikan  khususnya  di  SD  Negeri  1  Bulian.  Kegiatan  evaluasi  pada  mata  pelajaran  PPKn meliputi  beberapa  aspek,  diantaranya  pengetahuan  konsep,  kemampuan  motorik  (unjuk  kerja),  dan kepribadian (afektif)  namun semua terangkum  dalam satu  hasil yakni prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.

## Pembahasan
Metode diskusi kelompok kecil dapat meningkatkan prestasi belajar PPKN siswa kelas VI. Metode diskusi kelompok kecil dapat meningkatkan  prestasi belajar disebabkan oleh  beberapa faktor.  Pertama, Metode diskusi kelompok kecil dapat meningkatkan hasil belajar siswa disebabkan karena peranan guru
dalam membawakan materi sangat berpengaruh terhadap siswa. Proses diskusi kelompok guru berperan menjadi fasilitator dan motivator (Aguswandi, 2018; Febnasari et al., 2019). Sehingga guru harus mampu mengarahkan dan mengontrol siswa agar sejalan dengan tujuan pembelajaran. Guru telah melakukan hal- hal yang dilakukan ketika membimbing diskusi kelompok kecil mulai dari memusatkan perhatian siswa, memperjelas masalah, menganalisis pandangan siswa, meningkatkan partisipasi siswa terhadap kelompok, meyebarkan  kesempatan  berpartisipasi,  dan  menutup  diskusi  (Dewi  &  Rimpiati,  2016).  Melalui  diskusi kelompok ini perhatian siswa akan terpusat pada materi, karena siswa mengalami atau terlibat langsung dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  akan  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  ini  akan  memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Melalui metode diskusi kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar PPKn siswa. Melalui diskusi dengan bahan pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk menemukan dan mengatasi permasalah. Dengan metode ini mendorong siswa untuk dapat berperan aktif, menimbulkan kreativitas, menumbuhkan berfikir kritis dan demokratis, melatih kestabilan emosi dan menetapkan keputusan bersama (Aguswandi, 2018;  Kamza  et  al.,  2021).  Metode  diskusi  dapat  merangsang  kreativitas  anak  didik  dalam  bentuk  ide, gagasan  prakarsa,  dan  terobosan  baru  dalam  pemecahan  suatu  masalah.  Melalui  diskusi  dapat meningkatakan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok  kecil meningkatkan antusias siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Pembelajaran ini mendidik siswa untuk berpikir kritis dan mampu mendukung peningkatan kreaivitas siswa dalam berpikir kritis dan kreatif (Nadhifah & Afriansyah, 2016; Yazar Soyad ı, 2015) . Pembelajara ini melibatkan seluruh siswa secara penuh sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa. Selain itu model ini akan meningkatkan semangat belajar siswa (Herzon et al., 2018).
Melalui  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PPKn  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  penggunaan  alat  peraga  kartu  bilangan  pecahan  dengan  pendekatan  kontruktivistik dalam  pembelajaran  PPKn  ternyata  sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan peran guru sebagai fasilitator terlaksana dengan sangat baik. Selain itu, suasana pembelajaran lebih fokus ke materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam pembelajaran ini menunjukkan hasil bahwa siswa bersemangat dalam  mengikuti  proses pembelajaran, munculnya motivasi kerjasama antar teman, kreativitas berpikir siswa tersalurkan, guru dan siswa sama-sama aktif dan kreatif, siswa merasa senang karena dapat memanfaatkan kegiatan pembelajaran sambil bermain kartu bilangan, belajar lebih bermakna karena proses pembelajaran tidak dilakukan secara abstrak tetapi lebih konkret (Dwikoranto, 2016). Hasil penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  tindakan  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  anak.  Temuan  ini  membuktikan bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan.
Temuan ini dipeerkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan metode diskusi kelompok kecil berpengaruh positif terhadap hasil belajar (Putri, 2021). Penerapan metode diskusi kelompok kecil mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  (Miasari,  2018)Metode  diskusi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan(Aguswandi, 2018;  Ernawati,  2020).  Metode  diskusi  kelompok  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan bahasa  siswa  (Rinaldi,  2016)Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  metode  diskusi  kelompok  efektif digunakan  pada  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Namun,  dalam  penerapan  metode  diskusi  kelompok  ini  memerlukan  waktu  yang  lama,  informasi  yang didapat siswa terbatas, Kadang diskusi dikuasai oleh siswa yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan metode diskusi kelompok kecil dapat meningkatkan prestasi belajar PPKn siswa kelas VI semester II tahun pelajaran 2019/2020 di SD negeri 1 Bulian. Penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model pembelajaran PPKn dalam meningkatkan prestasi belajar. Penerapan metode dapat memberikan dampak positif bagi guru untuk selalu meningkatkan kinerjanya sehingga dapat memberikan pelayanan yang terbaik bagi siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aguswandi.  (2018).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Dan  PKN Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  006  Koto  Inuman  Kecamatan  Inuman.
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (1), 60 – 64. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4878. Andini, S. R., Putr, V. M., Devi, M. Y., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran PKn dan IPS yang Inovatif dan  Kreatif  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5671 – 5681. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1760.
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Dewi, L. M. I., & Rimpiati, N. L. (2016). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Video Interaktif Dengan Seting Diskusi Kelompok Kecil Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Anak Usia Dini. Jepun , 1 (1), 31 – 46. https://doi.org/http://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/Jepun/article/view/78.
Dwikoranto. (2016). Aplikasi Metode Diskusi Dalam Mengembangkan  Kemampuan Kognitif, Afektif Dan Sosial  Dalam  Pembelajaran  Sains. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) , 1 (2). https://doi.org/10.26740/jpfa.v1n2.p40-49.
Ernawati.  (2020).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Menyelesaikan  Penjumlahan  dan  Pengurangan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 6 (1),  125 – 131. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.594.
Febnasari, S. D., Arifin, Z., & Setianingsih, E. S. (2019). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Diskusi Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (3), 310 – 318. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456. Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46. Ifadloh,  V.  N.,  Santoso,  N.  B.,  &  Supardi,  K.  I.  (2012).  Metode  diskusi  dengan  pendekatan  science, environment, technology, society dan media question card. Unnes Science Education Journal , 1 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V1I2.872.
Intan  Kurniawati,  E.  S.  R.  (2014).  Pengembangan  Media  Woody  Puzzle  Untuk  Meningkatkan  Motivasi, Aktivitas dan hasil Belajar Siswa Materi Strujtur Jaringan Tumbuhan. Journal of Biology Education , 3 (3), 319 – 329. https://doi.org/10.15294/jbe.v3i3.4528.
Junindra, A., Fitri, H., Putri, A. R., Nasti, B., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran IPS dan PKn Berbasis Literasi  ICT  (Information  and  Communication  Technology)  pada  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6264 – 6270. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1827.
Kamza, M., Ibrahim, H., & Lestari, A. I. (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi dengan Tipe Buzz Group  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4120 – 4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347. Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2),
113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Miasari,  N.  M.  (2018).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan  Penggunaan  Metode  Diskusi Kelompok  Kecil  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Semester  II  SD  Negeri  2  Peguyangan  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Adi
Widya:
Jurnal
Pendidikan
Dasar , 3 (1), 59 – 70. https://doi.org/10.25078/aw.v3i2.885.
Miswandi,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  SD  melalui  Stategi  Crossword  Puzzle. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 2 (3), 300. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.66. Nadhifah, G., & Afriansyah, E. A. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Inquiry. Jurnal Mosharafa ,
5 (1). Putri, I. A. M. G. (2021). Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Index Card Match Dengan Metode Diskusi Kelompok  Kecil  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pkn  Siswa. Mimbar  Pendidikan  Indonesia ,
1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30941. Putu, N., Sp, S., Japa, I. G. N., & Arini, N. W. (2016). Hubungan Antara Prestasi Belajar dan Peranan Orang Tua Serta Interaksi Teman Sebaya Mata Pelajaran PKN. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7465.
R, D. S. M., & Putra, E. D. (2021). Peran Guru Dalam Membentuk Karakter Siswa Peduli Terhadap Lingkungan Pada
Sekolah Adiwiyata di SD. Mimbar Ilmu , 26 (3), 346 – 354. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39617.
Rinaldi.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Standar  Kompetensi  Menerapkan Konsep  Barisan  Dan  Deret  Dalam  Pemecahan  Masalah  Melalui  Metode  Pembelajaran  Diskusi Kelompok Di Kelas XI AP 3 Semester Ganjil SMKN 1 Payakumbuh Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal
Konseling Dan Pendidikan , 4 (1), 107 – 117. https://doi.org/10.29210/149%y.
Rizwan.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal  Educatio:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (1),  11 – 20. https://doi.org/10.29210/12016227.
Setiawan,  L.,  Sulistya  Wardani,  N.,  Intan  Permana,  T.,  &  Kristen  Satya  Wacana,  U.  (2021).  Peningkatan
Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan Project Based Learning. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1879 – 1887. https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1068.
Sunarti,  S.,  Rahmawati,  S.,  &  W ardani,  S.  (2016).  Pengembangan  Game  Petualangan  “Si  Bolang”  Sebagai Media Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 58 – 68. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8365. Widiarsa, I. N. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Diskusi. Jurnal Pendidikan Indonesia ,
1 (3), 234 – 253. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.37. Winarno, W. W., Rusnaini, R., Muchtarom, M., Yuliandri, E., Rasyid, M. Al, & Suryaningsih, A. (2020). Analisis Kesulitan Guru PPKn dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran Bhinneka Tunggal Ika. Journal of Moral and Civic Education , 4 (2), 97 – 112. https://doi.org/10.24036/8851412422020510. Yanni, M. H. (2018). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui Strategi Pembelajaran TAPPS  Berbasis  Pendekatan  (STEM). Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JUDIKA  EDUCATION) , 1 (2), 117 – 125. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.373.
Yazar Soyadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem -based Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71 – 71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.