## KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN SITUASIONAL KEPALA SEKOLAH, UPAYA MENINGKATKAN IKLIM KERJA GURU
Suhaili Munahar STIT Palapa Nusantara Lombok NTB suhaili.elsa@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine and analyze the contribution of situational leadership to school  principals  in  an  effort  to  improve  the  work  climate  of  teachers.  The  subject population included 50 teachers from SMP Negeri 2 Sikur. This study uses a census study,  with  ex-post  facto  design.  Data  were  analyzed  by  multiple  regression  and correlation  analysis.  The  results  showed  that  there  was  a  positive  and  significant contribution between the principal's situational leadership in improving the teacher's work  climate  with  a  contribution  of  62.5%.  Therefore  the  principal's  situational leadership on the work climate functions as a predictor of teacher performance in SMP Negeri 2 Sikur, East Lombok Regency.
Keywords : Situational Leadership, Headmaster, Work Climate
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  kontribusi kepemimpinan  situasional  Kepala  Sekolah  sebagai  upaya  meningkatkan  iklim  kerja guru. Populasi subyek mencakup guru SMP Negeri 2 Sikur yang berjumlah 50 orang. Penelitian  ini  menggunakan  studi  sensus,  dengan  rancangan  ex-post  facto.  Data dianalisis  dengan  regresi  ganda  dan  analisis  korelasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan situasional kepala sekolah dalam meningkatkan iklim kerja guru di dengan kontribusi sebesar  62,5%.  Oleh  karena  itu  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  terhadap iklim kerja berfungsi sebagai predikator terhadap kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur Kabupaten Lombok Timur.
Kata Kunci : Kepemimpinan Situasional, Kepala Sekolah, Iklim Kerja

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat  vital  bagi  pembentukan  sebuah peradaban  dan  kemajuan  yang  mengiringinya.  Tanpa  pendidikan,  sebuah  bangsa  atau masyarakat  tidak  akan  pernah  mendapatkan  kemajuannya  sehingga  menjadi  bangsa  atau masyarakat  yang  kurang  atau  bahkan  tidak  beradab.  Karena  itu,  sebuah  peradaban  yang memberdayakan akan lahir dari suatu pola pendidikan dalam skala luas yang tepat guna dan efektif  bagi  konteks  dan  mampu  menjawab  segala  tantangan  zaman.  Di  samping  itu, pendidikan  adalah  wahana  untuk  mencetak  generasi  muda  yang  sangat  penting  bagi  masa depan negeri ini. Tanpa ada pendidikan yang baik dan berkualitas, tentu saja negeri ini akan terancam  karena  anak  mudanya  dididik  secara  serampangan  dan  tidak  sesuai  dengan  nafas kemajuan  zaman  yang  semakin  cepat  ini.  Untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas tentu saja segala pihak yang terkait dan berkompeten di dalamnya harus bekerja keras untuk memberikan yang terbaik dalam memajukan pendidikan.
Rendahnya  kinerja  guru  merupakan  suatu  tantangan  yang  mendasar  bagi  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  kompetensi  guru  SMP  secara nasional menunjukkan bahwa 40% guru-guru memiliki kompetensi yang tidak sesuai dengan yang diharapkan. Data Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bahwa 40% guru tidak layak mengajar, dan hanya 60% yang layak mengajar dari 1,8 juta guru dari tingkat sekolah dasar  sampai  sekolah  lanjutan  tingkat  atas.  Sementara  dari  hasil  tes  kompetensi  guru  di Lombok  Timur  berada  dibawah  rata-rata  standar  nasional 1 .  Realita  dilapangan  terjadi kesenjangan  antara  keinginan  dan  kenyataan  hasil  pendidikan  saat  ini  munculnya  tudingan miring  yang  menyudutkan  keberadaan  guru,  yakni  rendahnya  mutu  pendidikan  disebabkan oleh faktor rendahnya kinerja guru. Walaupun pendapat ini tidak sepenuhnya benar, cukup beralasan karena faktor guru paling banyak terlibat langsung dengan siswa.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya mutu pendidikan selain guru, seperti kepala sekolah, sarana dan prasarana pendidikan, serta waktu belajar. Meskipun hanya merupakan  salah  satu  penyebab,  kontribusinya  paling  besar.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil studi Heyneman dan Loxlei (dalam Wija, 1998) yang mengemukakan bahwa prestasi belajar siswa di Indonesia ditentukan oleh beberapa faktor, diantaranya: kontribusi guru 34%, sarana prasarana  26%,  manajemen  22%  dan  waktu  belajar  18%.  Dalam  penelitian  ini  sangat  jelas bahwa kinerja guru sangat mempengaruhi mutu pendidikan.
Kinerja guru yang rendah akan memberikan dampak pendidikan yang rendah pula. Ciri-ciri  kinerja  guru  yang  rendah  adalah:  disiplin  kehadiran  yang  kurang  baik  ke  sekolah
1 (Data Dinas Dikpora Kabuparen Lombok Timur tahun 2017)
maupun ke kelas, sering terlambat mengajar ke kelas, sering mendahului meninggalkan kelas sebelum  berakhirnya  waktu  pelajaran,  tidak  menguasai  bahan  ajar,  bersikap  acuh  dan  tidak suka  membimbing  siswa,  jarang  membuat  perangkat  pembelajaran,  jarang  memeriksa  hasil ulangan  dan  tugas  siswa,  lebih  banyak  memberikan  catatan,  kurang  peka  dan  tidak  peduli terhadap  perubahan  dan  pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan,  tidak  mampu  memikirkan perbaikan-perbaikan, tidak punya keinginan untuk meningkatkan kemampuan, menjalankan tugas  hanya  sebatas  minimal,  puas  hanya  melakukan  tugas-tugas  rutin  dari  hari  kehari  dan sebagainya (Saroso,2002).
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah  faktor  motivasi.  Motivasi  perlu  agar  para guru lebih baik kinerjanya. Motivasi adalah upaya untuk membangkitkan potensi seseorang untuk  mengerjakan  sesuatu  dengan  penuh  semangat  yang  didorong  oleh  rangsangan  yang datangnya  dari  dalam  dan  luar  dirinya.  Dorongan  yang  melatar  belakangi  arah  tindakan  itu bisa disebut motif, misalnya keinginan, hasrat, dan niat. Newcomb (1985) menegaskan bahwa motif  sebagai  suatu  potensi  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  energi  kearah lingkungannya, yaitu menggerakkan, mengarahkan ketujuan tertentu.
Rasa  aman  guru  dalam  melaksanakan  tugas  masih  belum  terjamin  sepenuhnya karena  berbagai  perlakuan  yang  tidak  fair  terhadap  guru  sehingga  mengganggu  konsentrasi tugas. Guru sering diperlakukan tidak adil seperti dimutasi secara mendadak dengan laporan sepihak karena kurang mendukung partai penguasa. Karir guru sering terhambat oleh hal-hal diluar  kemampuan  profesional.  Iklim  kerja  guru  juga  harus  diperhatikan  sebagai  salah  satu indikator  dalam  peningkatan  kualitas  guru.  Iklim  kerja  sekolah  tempat  guru  melaksanakan tugas meliputi lingkungan fisik, sosial, intelektual dan nilai-nilai. Kondisi lingkungan ini akan mempengaruhi  perilaku  warga  sekolah  dalam melaksanakan  tugas dan  tanggung  jawabnya 2 . Berdasarkan pendapat tersebut maka iklim kerja harus diperhatikan dalam penyelenggaraan pendidikan untuk menghasilkan Kualitas Sumber Daya Manusia yang handal dan berkualitas.
Jadi bila kepala sekolah mempunyai keahlian yang lengkap sebagai pemimpin sebuah institusi sekolah; bila guru mempunyai keahlian memadai sesuai dengan bidangnya masing- masing  serta  mempunyai  keterampilan  mendidik  dan  mengajar  yang  baik  serta  mempunyai keterampilan mendidik dan mengajar yang baik serta mempunyai sifat pendidik yang sudah berakar dari dalam gerak langkahnya; bila anak didik bisa belajar dan mampu menyerap segala materi pendidikan yang diajarkan sekolah dan mampu beraktivitas dengan layak, lancar, dan mencerminkan  jiwa  pendidikan;  maka  segala  apa  yang  menjadi  keinginan  semua  orang
2 Sukmadinata  dalam  Munir,  Abdullah,  2008. Menjadi  Kepala  Sekolah  Efektif. Yogyakarta  :  Ar-Ruzz Media hal 102
terhadap insan pendidikan akan terwujud. Dan hasilnya adalah dengan terampilnya generasi muda masa depan bangsa sehingga mampu membangun negeri ini dengan baik dan maju.
Para guru sebagai garda terdepan pendidikan di negeri ini tentu harus bekerja keras untuk menghasilkan dan membawa anak didik kepada gerbang kesuksesan dan keberhasilan, sehingga  bisa  mengangkat  harkat  dan  martabat  bangsa  serta  bisa  membangun  negeri  ini dengan  baik.  Guru  tentu  tidak  akan  berhasil  dengan  baik  jika  perangkat  pendidikan  dan segala  pranata  pendidikan  yang  akan  mengarahkannya  dalam  mendidik  anak  tidak  tersedia atau  tidak  berfungsi  dengan  baik.  Karena  itu,  sistem  yang  baik,  kurikulum  yang  tepat  , suasana pendidikan yang kondusif, gaji yang memadai, serta kepala sekolah yang memimpin dengan bijak dan berorientasi kemajuan, tentu saja sangat diharapkan oleh para pendidik. Bila semua itu dipenuhi, tentu saja ada semacam kepuasan pada diri dan pendidikan, dan pendidik pun  akan  mendarmabaktikan  keahlian,  ilmu,  dan  segala  daya  upayanya  demi  mendidik dengan baik 3 .
Berbagai gejala yang atau fenomena yang tampak dan berkaitan dengan kinerja guru adalah sebagai berikut:
1) Kepemimpinan kepala sekolah.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  memilih  gaya  kepemimpinan  yang  tepat  untuk menghadapi  situasi  atau  keadaan  tertentu  dan  tingkat kematangan  jiwa  (kedewasaan) para  bawahan  (guru)  yang  dipimpinnya.  Dalam  prakteknya  pimpinan  merumuskan peranan  apa  yang  diharapkan  dimainkan  oleh  para  guru  dengan  memberi  tahu,  apa, bagaimana, bilamana, dan dimana kegiatan-kegiatan dilaksanakan. Kepala sekolah juga merumuskan  tugasnya  secara  tegas  digabung  dengan  hubungan  atas  bawah  yang bersifat  intensif,  dan  selaku  fasilitator  kepala  sekolah  mengajak  para  bawahan  untuk berperan aktif dalam proses pengambilan keputusan.
2) Motivasi kerja guru
Motivasi  kerja  guru  terindikasi  masih  banyak  guru  yang  mengajar  sebagai  tuntutan tugas pokok saja dan kurang peka atau peduli terhadap perubahan dan pembaharuan dalam  dunia  pendidikan.  Bagi  guru  melakukan  tugas  mengajar  merupakan  tuntutan hati  nurani  saja sebagai  seorang  guru,  motivasi  kerja  guru  pada  SMP  Negeri  2  Sikur lebih banyak muncul karena dorongan dari dalam dirinya sendiri sebagai guru.
3) Iklim kerja guru
Iklim kerja guru terindikasi belum maksimal yang ditandai dengan kondisi fisik yang meliputi keadaan gedung, kebersihan tempat kerja, kelancaran administrasi yang perlu
3 Pidarta Made, 1988. Manajemen Pendidikan Indonesia , Jakarta : Bumi Aksara hal. 78.
diperhatikan.  Kondisi  psikologis  seperti  kekeluargaan  dan  keakraban  masih  perlu dipupuk  untuk  memperoleh  suasana  kerja  yang  kondusif  serta  kondisi  eksternal sekolah yang masih belum optimal untuk mendukung proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian ex-post  pacto atau  noneksperimen  karena  tidak melakukan  manipulasi  terhadap  gejala  yang  diteliti  dan  gejalanya  secara  wajar  telah  ada  di lapangan.  Teknik  kontribusional  digunakan  untuk  mengetahui  kontribusi  antara  variabel bebas terhadap variabel terikat. Pada penelitian ini variabel-variabel itu akan dikaitkan dengan kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  terhadap  Iklim  kinerja.  Teknik  penentuan  subyek penelitian  ini  mengacu  pada  bahwa  apabila  subyeknya  kurang  dari  100,  dapat  lebih  baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyek  lebih  dari  100  dapat  diambil  10-15%  atau  20-25%  atau  lebih  tergantung  setidak- tidaknya  dari  kemampuan  peneliti 4 .  Karena  subyek  penelitian  ini  tidak  terlalu  banyak  serta mengacu  pada  pandangan  diatas  maka  penelitian  ini  menggunakan  sampling  sensus  yaitu seluruh anggota populasi menjadi sampel penelitian yakni berjumlah 50 orang guru yang ada di SMPN 2 Sikur Lombok Timur. Dengan perkataan lain bahwa populasi yang berjumlah 50 orang ini ditetapkan sebagai sampel penelitian.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengumpulkan  data  digunakan  metode  kuesioner (angket).  Kuesioner  ini  telah  berisi  jawaban  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Instrumen berupa  kuesioner  tertutup  digunakan  untuk  menjaring  data  primer  yang  dikembangkan sendiri  masing-masing  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  dan  iklim kerja  guru.  Untuk  menghindari  kesalahan  teknik  dalam  penelitian,  sebelumnya  dilakukan terlebih  dahulu  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Data  dianalisis  dengan  regresi  ganda,  korelasi ganda dan analisis determinasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kontribusi antara Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru di SMP Negeri 2 Sikur Kabupaten Lombok Timur
Berdasarkan atas uji hipotesis terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru.  Hasil  perhitungan  regresi sederhana Y atas X 1 ditemukan persamaan Y = 69,083 + 0,675 X 1 dengan F hitung = 27.463 dengan  F tabel =  4,03  (F hitung >  F tabel )  adalah  signifikan  dan  linier.  Kuat  hubungan  antara
4 Arikunto, S. 2005. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Hal 64.
kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan  kinerja  guru  (Y)  di  SMP  Negeri  2 Sikur  dihitung  dengan  kontribusi product  moment ,  berdasarkan  analisis  diperoleh  besarnya  r hitung = 0,603 lebih besar dari r tabel = 0,273  = 0,05 adalah signifikan, dengan determinasi (r 2 = 0,364)
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan kinerja guru (Y) di SMP Negeri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 36,4%. Dengan kata lain dapat dinyatakan bahwa makin baik tingkat kepemimpinan situasional kepala sekolah, maka makin tinggi pula tingkat kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur. Sedangkan sisanya lagi 10,6% nerupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.
Determinasi  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  ada  sebesar  36,4% mengidentifikasikan  bahwa  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dapat  dipakai  sebagai prediktor  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  2  Sikur.  Sumbangan  efektif  kepemimpinan situasional kepala sekolah sebesar 21,71% mengindikasikan bahwa efektifitas kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  cukup  optimal  dalam  mempengaruhi  kinerja  guru.  Dengan  kata lain  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja  guru  yang  baik  di  SMP  Negeri  2  Sikur  lebih  banyak dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan kepala sekolah dibandingkan dengan motivasi kerja dan iklim kerja guru.
Kemampuan kepala sekolah dengan segala aspek manajerialnya mutlak diperlukan agar dapat tercapainya tujuan pendidikan sesuai dengan visi dan misi yang telah ditetapkan. Kepala sekolah merupakan komponen pendidikan yang paling penting dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  di  lembaga  yang  dipimpinnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang disampaikan  oleh  Supriyadi  (dalam  Mulyasa,  2003),  yang  menyatakan  bahwa  erat hubungannya antara kualitas kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti disiplin sekolah, iklim budaya sekolah, serta prestasi guru dan peserta didik. Kepala sekolah juga  bertanggungjawab  atas  manajemen  pendidikan  secara  mikro.  Hal  senada  juga diungkapkan oleh Lazaruth (dalam Tirta Ariantini, 2006) yang mengemukakan bahwa kepala sekolah  harus  mampu  membangkitkan  semangat  kerja  yang  tinggi  bagi  semua  komponen sekolah,  mampu  menciptakan  suasana  kerja  yang  menyenangkan  atau  kondusif,  mampu mengembangkan  staf  untuk  tumbuh  dalam  kepemimpinannya.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat Kepemimpinan merupakan suatu norma perilaku yang digunakan seseorang untuk mempengaruhi  orang  lain  dalam  upaya  pencapaian  kinerja  ( performance )  organisasi  sebagai lembaga yang dipimpinnya. 5
5 Thoha, 1995. Kepemimpinan Dalam Manajemen . Jakarta, Rajawali. Hal 57.
Gaya kepemimpinan sangat menentukan berhasil atau gagalnya seorang pemimpin dalam  mengelola  organisasi  atau  institusi  tertentu  termasuk  sekolah.  Kepala  sekolah hendaknya  dapat  memahami  situasi,  kondisi,  tipe  dan  karakteristik  sekolah  beserta  seluruh pendukung  untuk  dapat  menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  tepat.  Dalam  hal  ini  upaya untuk  menyelaraskan  antara  orang  yang  mempengaruhi  dengan  orang  yang  dipengaruhi merupakan hal yang amat penting untuk diperhatikan oleh seorang kepala sekolah.

## Kontribusi  antara  Motivasi  Kerja  dengan  Kinerja  Guru  di  SMP  Negeri  2  Sikur Kabupaten lombok Timur.
Berdasarkan atas uji hipotesis terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara motivasi kerja dengan kinerja guru. Hasil perhitungan regresi sederhana Y atas X 2 ditemukan persamaan Y = 28.562 +1.105 X 2 dengan F hitung = 43.090 dengan F tabel = 4,03 (F hitung > F tabel ) adalah signifikan dan linier. Kuat hubungan antara  motivasi kerja (X 2 ) dengan kinerja guru  (Y)  di  SMP  Negeri  2  Sikur  dihitung  dengan  kontribusi product  moment ,  berdasarkan analisis diperoleh besarnya r hitung = 0, 688 lebih besar dari r tabel = 0,273  = 0,05 adalah signifikan, dengan determinasi (r 2 = 0,473)
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi yang positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  (X 2 )  dengan  kinerja  guru  (Y)  di  SMP  Negeri  2 Sikur  dengan  kontribusi  sebesar  47,3%.  Dengan  kata  lain  dapat  dinyatakan  bahwa  makin tinggi tingkat motivasi kerja, maka makin tinggi pula tingkat kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur. Sedangkan sisanya lagi 24,2% nerupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.
Determinasi  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  ada  sebesar  47,3% mengindikasikan  bahwa  motivasi  kerja  dapat  dipakai  sebagai  prediktor  kinerja  guru  pada SMP Negeri 2 Sikur. Sumbangan efektif motivasi kerja guru sebesar 34,04% mengindikasikan bahwa efektifitas motivasi kerja cukup optimal dalam mempengaruhi kinerja guru.  Dengan kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja  guru  yang  baik  di  SMP  Negeri  2  Sikur  banyak dipengaruhi  oleh  motivasi  kerja  selain  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  kerja guru. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan „tidak terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara motivasi kerja dengan kinerja guru di SMP  Negeri  2  Sikur”.  Sedangan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  yang  menyatakan  “terdapat kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan  kinerja  guru  di  SMP Negeri 2 Sikur Kabupaten Lombok Timur” diterima.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  guru  merupakan  faktor internal yang mempengaruhi kinerja guru. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Klaus
Meier (dalam Haditono, 1983), yang menyatakan bahwa perbedaan motivasi kerja seseorang ditunjukkan dengan berbagai tingkat prestasi yang dicapainya. Hal ini berarti bahwa melalui motivasi  kerja  yang  tinggi  akan  menyebabkan  seseorang  dapat  menunjukkan  kinerja  yang baik. Holden (1990), menyatakan bahwa motivasi adalah suatu sistem dan faktor psikologis yang  muncul,  mengarahkan  dan  memelihara  perilaku  seseorang  dalam  bekerja.  Hal  senada juga  dinyatakan  oleh  Woolfolk  (dalam  Tirta  Ariantini,  2006),  yang  menyatakan  bahwa motivasi  sebagai  keadaan  internal  diri  yang  dapat  membangkitkan,  mengarahkan  dan memelihara  perilaku.  Motivasi  dapat  menjadikan  seseorang  terdorong  untuk  melakukan berbagai  aktivitas  seperti  makan,  belajar,  bekerja,  belajar  dan  mengejar  jabatan.  John  Jung (1078), menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu konsep yang sulit untuk didefinisikan secara  akurat  karena  istilah  ini  mencakup  keadaan-keadaan  seperti;  dorongan,  keinginan, rencana,  tujuan,  niat,  serta  maksud  suatu  individu  termotivasi  untuk  melakukan  aktivitas hanya dapat diduga dari perilaku yang ditunjukkannya.
Abraham  Maslow  (1970),  meyakini  bahwa  individu  termotivasi  untuk  mencapai tujuan  pribadi  yang  menjadikan  hidupnya  berharga  dan  bermakna.  Selanjutnya  dikatakan bahwa manusia pada dasarnya memiliki hierarki atau tingkatan tertentu. Hasil studi Weiner dan  Potipan  (dalam  Tirta  Ariantini,  2006:159)  menyatakan  bahwa  kemampuan  individu dalam  meningkatkan  kinerja  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu;  (1)  individu  memiliki motivasi  kerja  yang  tinggi  mengkontribusikan  sukses  pada  usaha,  (2)  individu  memiliki motivasi  kerja  yang  rendah  tidak  akan  melihat  usaha  sebagai  sesuatu  yang  menentukan kesuksesan,  (3)  individu  yang  memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi  menganggap  penyebab sukses  karena  kemampuan  yang  tinggi,  sedangkan  individu  memiliki  motivasi  kerja  yang rendah  menganggap  kegagalan  karena  ketidakmampuannya,  dan  (4)  individu  memiliki motivasi  kerja  yang  tinggi  secara  relatif  mempunyai  kemampuan  yang  tinggi  pula.  Pada penelitian ini juga ditemukan bahwa motivasi kerja guru masuk dalam kategori baik/tinggi. Hal ini sangat relevan dengan beberapa teori di atas, yang menyatakan bahwa naik turunnya kinerja guru sangat dipengaruhi oleh motivasi kerja guru yang bersangkutan.
Melalui  paparan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sangat  tepat  variabel motivasi  kerja  menentukan  kinerja  guru.  Dengan  demikian  ada  kaitan  antara  teroi  yang dijadikan landasan dalam pengujian hipotesis dengan hasil penelitian yang diperoleh. Dengan demikian, dugaan yang menyatakan ada kontribusi antara motivasi kerja guru dengan kinerja guru pada SMP Negeri 2 Sikur terbukti dalam penelitian ini.

## Kontribusi antara Iklim Kerja Sekolah dengan Kinerja Guru di SMP Negeri 2 Sikur
Kabupaten Lombok Timur
Berdasarkan atas uji hipotesis terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara iklim  kerja  sekolah  dengan  kinerja  guru.  Hasil  perhitungan  regresi  sederhana  Y  atas  X 3 ditemukan persamaan Y = 127.126 + 0, 382 X 3 dengan F hitung = 8.335 dengan F tabel = 4,03 (F hitung > F tabel ) adalah signifikan dan linier. Kuat hubungan antara iklim kerja sekolah (X 3 ) dengan  kinerja  guru  (Y)  di  SMP  Negeri  2  Sikur  dihitung  dengan  kontribusi product  moment , berdasarkan analisis diperoleh besarnya r hitung = 0, 685 lebih besar dari r tabel = 0,273  =
0,05 adalah signifikan, dengan determinasi (r 2 = 0, 468)
Tabel 1.   Analisis Tentang Korelasi Antara Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah (X 1 ), Motivasi Kerja (X 2 ) dan Iklim Kerja Guru (X 3 ) dan Kinerja Guru (Y) Variabel Persamaan Regresi r xy r tab r par t tab Ry Ry 2 SE (%) X 1 – Y Y = 69,083 + 0,675 X 1 0,603  0,279  36,4  2,008 - - 21,71 X 2 - Y Y = 28.562 +1.105 X 2 0, 688 - 47,3 - - - 34,04 X 1 – Y Y = 127.126 + 0, 382 X 3
0, 685 - 46,8 - - - 6,82 X 1, 2,3-Y Y = 15.579 + 0,265. X 1 + 0,522 X 2 + 0,116. X 3 - - - 0,791  62,57
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara iklim kerja sekolah (X 3 ) dengan kinerja guru (Y) di SMP Negeri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 46,8%. Dengan kata lain dapat dinyatakan bahwa makin baik iklim  kerja  guru  yang  ada  di  sekolah,  maka  makin  tinggi  pula  tingkat  kinerja  guru  di  SMP Negeri  2  Sikur.  Sedangkan  sisanya  lagi  46,8%  nerupakan  kontribusi  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Determinasi  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  ada  sebesar  36,4% mengindikasikan bahwa iklim kerja sekolah juga dapat dipakai sebagai prediktor kinerja guru pada  SMP  Negeri  2  Sikur.  Sumbangan  efektif  iklim  kerja  sekolah  sebesar  6,82% mengindikasikan bahwa efektifitas  iklim kerja sekolah cukup optimal dalam mempengaruhi kinerja guru. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa kinerja guru yang baik di SMP Negeri 2 Sikur juga dipengaruhi oleh iklim kerja sekolah selain gaya kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi  kerja  guru.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  yang menyatakan “tidak terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara iklim kerja sekolah
dengan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  2  Sikur”.  Sedangan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  yang menyatakan  “terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  iklim  kerja  sekolah dengan kinerja guru diSMP Negri 2 Sikur Kabupaten Lombok Timur” diterima.
Bila dikaitkan dengan penelitian ini, maka iklim kerja sekolah merupakan salah satu komponen yang turut menentukan tinggi rendahnya kinerja guru. Iklim kerja yang kondusif akan mengakibatkan terbentuknya kinerja guru yang tinggi atau baik. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa iklim kerja sekolah juga merupakan prediktor bagi kinerja guru. Iklim kerja ( work  climate )  merupakan  suasana  yang  terbentuk  ditempat  kerja  seseorang  yang  ditandai dengan tindakan-tindakan, tradisi-tradisi dalam pelaksanaan kerja dari personal yang dilandasi oleh rasa tanggung jawab dan kepuasan kerja. Iklim kerja yang kondusif merupakan prasyarat bagi terselenggaranya kegiatan pembelajaran yang efektif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Gerungan  (2000),  yang  mengartikan iklim kerja sebagai suasana ( atmosphere ) di tempat sekelompok personal berada yang memberi kesan pada semua anggota kelompok, bahwa mereka dianggap setara, dan iklim kerja dapat meningkatkan  kinerja  para  pekerjanya.  Dari  pengertian  ini  dapat  diartikan  bahwa  suasana kerja yang baik dalam suatu organisasi dapat memberi kesan pada semua anggota organisasi bahwa  tidak  ada  perbedaan  pemberian  perlakukan  yang  istimewa  pada  salah  satu  anggota organisasi.  Dengan  demikian  iklim  kerja  sekolah  merupakan  suasana  kerja  yang  ada  pada suatu lembaga sekolah yang dapat dirasakan oleh semua warga sekolah yang menggambarkan kehidupan  yang  terjadi  dalam  sekolah  tersebut.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Hyman (dalam  Hadiyanto,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  iklim  kerja  yang  kondusif  dapat mendukung antara lain: (1) interaksi yang bermanfaat diantara peserta didik, (2) memperjelas pengalaman-pengalaman  guru  dan  peserta  didik,  (3)  menumbuhkan  semangat  yang memungkinkan  kegiatan-kegiatan  di  kelas  maupun  di  sekolah  dapat  berlangsung  baik  dan lancar, dan (4) mendukung terbentuknya rasa saling pengertian antara guru dengan guru, guru dengan pegawai dan guru dengan peserta didik.
Beberapa  paparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  iklim  kerja  sekolah  berkontribusi positif  dan  signifikan  dengan  kinerja  guru.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  iklim  kerja  sekolah  terhadap  kinerja guru pada SMP Negeri 2 Sikur terbukti dalam penelitian ini.
Kontribusi Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah terhadap Iklim Kinerja Guru (Y) di SMP Negri 2 Sikur Kabupaten Lombok Timur
Hasil perhitungan regresi sederhana Y atas X 1 , X 2 , X 3 ditemukan persamaan regresi Y = 15.579 + 0,265. X 1 + 0,522 X 2 + 0,116. X 3 dengan F hitung = 25.548 dengan F tabel = 4,03 (F hitung > F tabel ) adalah signifikan dan linier. Kuat hubungan antara kepemimpinan situasional kepala sekolah (X 1 ), motivasi kerja (X 2 ) dan iklim kerja sekolah (X 3 ) dengan kinerja guru (Y) di  SMP  Negeri  2  Sikur  dihitung  dengan  kontribusi product  moment ,  berdasarkan  analisis diperoleh besarnya r hitung = 0,791 lebih besar dari r tabel = 0,273  = 0,05 adalah signifikan, dengan determinasi (r 2 = 0,6257).
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat kontribusi yang positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  (X 1 ),  motivasi  kerja (X 2 )  dan  iklim  kerja  sekolah  (X 3 )  dengan  kinerja  guru  (Y)  di  SMP  Negeri  2  Sikur  dengan kontribusi  sebesar  62,57%.  Sedangkan  sisanya  lagi  7,4%  merupakan  kontribusi  dari  faktor lain yang tidak diteliti. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan  “tidak  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan situasional kepala sekolah, motivasi kerja dan iklim kerja sekolah dengan kinerja guru (Y) di SMP Negeri 2 Sikur” ditolak. Sedangan hipotesis alternatif (H 1 ) yang menyatakan “terdapat kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah, motivasi  kerja  dan  iklim  kerja  sekolah  dengan  kinerja  guru  (Y)  di  SMP  Negri  2  Sikur” diterima.
Dari  hasil  analisis  kontribusi  parsial  jenjang  pertama,  kedua  dan  ketiga  ditemukan bahwa  Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  situasional kepala sekolah dengan Iklim kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur Dari ketiga variabel bebas tersebut nampaknya kepemimpinan situasional  kepala sekolah memberikan kontribusi yang paling  besar,  artinya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  merupakan  prediktor  yang paling  dominan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  2  Sikur.  Hal  ini menunjukkan bahwa kepemimpinan situasional kepala sekolah di SMP Negeri 2 Sikur sangat besar pengaruhnya terhadap kinerja guru.
Kinerja  guru  di  SMP  Negeri  2  Sikur  yang  baik  merupakan  akibat  logis  dari  gaya kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan  iklim  kerja  sekolah terutama  iklim  kerja  yang  ada  diantara  guru-guru. Gaya  kepemimpinan dengan  pendekatan situasional yang positif akan memberikan peluang bagi guru untuk berkreasi dan membuka komunikasi yang efektif dan berdampak pada peningkatan motivasi kerja guru. Motivasi kerja yang tinggi akan nampak melalui upaya untuk selalu meningkatkan prestasi kerja atau kinerja.
Untuk  meningkatkan  strategi  dalam  peningkatan  motivasi  kerja  guru,  perlu  adanya keteladanan peningkatan disiplin kerja oleh kepala sekolah.
Pada dasarnya gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terlihat pada perilaku dalam  memimpin  bawahannya.  Dengan  demikian,  semakin  baik  gaya  kepemimpinan  yang diterapkan  oleh  kepala  sekolah,  maka  semakin  baik  pula  kinerja  yang  ditunjukkan  oleh bawahannya.  Pernyataan  ini  berkaitan  dengan  pendapat  Winardi  (1990:451),  yang menyatakan  bahwa  kebutuhan  akan  prestasi  kerja  secara  positif  berkaitan  dengan  hasil pekerjaan  dan  kesuksesan  yang  dicapainya.  Hal  ini  identik  juga  dengan  ungkapan  yang dinyatakan oleh Supriyadi (dalam Mulyasa, 2004), yang menyatakan bahwa erat hubungannya antara  mutu  kepala  sekolah  dengan  berbagai  aspek  kehidupan  sekolah,  seperti;  disiplin sekolah, iklim budaya sekolah serta perilaku nakal yang ditunjukkan oleh peserta didik.
Setelah dilakukan analisis data ditemukan bahwa: (1) terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara kepemimpinan situasional kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP Negri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 89,4% dan sisanya lagi 10,6% merupakan kontribusi faktor  lain  yang  tidak  diteliti,  (2)  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi kerja dengan kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 75,8% dan  sisanya  lagi  24,2%  merupakan  kontribusi  faktor  lain  yang  tidak  diteliti,  (3)  terdapat kontribusi yang positif dan signifikan antara iklim kerja sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri  2  Sikur  dengan  kontribusi  sebesar  46,8%  dan  sisanya  lagi  70,5%  merupakan kontribusi  faktor  lain  yang  tidak  diteliti,  dan  (4)  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan  secara  bersama-sama  antara  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah,  motivasi kerja dan iklim kerja sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 62,57% dan sisanya lagi 7,4% merupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  meningkat,  maka  kinerja  guru  juga  meningkat,  karena kepemimpinan situasional kepala sekolah, motivasi kerja dan iklim kerja sekolah terkontribusi secara signifikan terhadap kinerja guru diSMP Negri 2 Sikur Kabupaten Lombok Timur, baik secara  terpisah  maupun  secara  simultan.  Dengan  demikian  ketiga  variabel  bebas  tersebut dapat  dijadikan  prediktor  tingkat  kecendrungan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  2  Sikur.  Bila dilihat dari kontribusi dari masing-masing variabel bebas, tampak kepemimpinan situasional kepala sekolah merupakan prediktor yang paling dominan dalam menentukan tingkat kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur Kabupaten Lombok Timur.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, berikut ini akan disajikan simpulan dari  temuan  mengenai  kontribusi  antara  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  (X 1 ), motivasi kerja (X 2 ) dan iklim kerja sekolah (X 3 ) terhadap kinerja guru (Y) di SMP Negeri 2 Sikur, yaitu sebagai berikut:
1. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  situasional kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 36,4% dan sisanya lagi 10,6% merupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.
2. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan  kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 47,3% dan sisanya lagi 24,2% merupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.
3. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  iklim  kerja  sekolah  dengan kinerja guru di SMP Negeri 2 Sikur dengan kontribusi sebesar 46,8% dan sisanya lagi 70,5% merupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.
4. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  dan  iklim  kerja  sekolah dengan  kinerja  guru  diSMP  Negri  2  Sikur  dengan  kontribusi  sebesar  62,57%  dan sisanya lagi 7,4% merupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.
5. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru  diSMP  Negri  2  Sikur  dengan  mengendalikan motivasi kerja dan iklim kerja sekolah dengan determinasi parsial sebesar 36,4%.
6. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan  kinerja guru  diSMP  Negri  2  Sikur  dengan  mengendalikan  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah dan iklim kerja sekolah dengan determinasi parsial sebesar 47,3%.
7. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara  iklim  kerja  sekolah  dengan kinerja  guru  diSMP  Negri  2  Sikur  dengan  mengendalikan  kepemimpinan  situasional kepala sekolah dan motivasi kerja sekolah dengan determinasi parsial sebesar 46,8%.

## IMPLIKASI PENELITIAN
Secara  empirik  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  berkontribusi  secara  signifikan terhadap  kinerja  guru.  Kecenderungan  gaya  kepemimpinan  yang  dilaksanakan  selama  ini lebih  banyak  menggunakan  gaya  direktif.  Kepemimpinan  direktif  diterapkan  jika  bawahan (guru) dalam tingkat kematangan rendah, dan memerlukan petunjuk serta pengawasan yang jelas.
Dari beberapa paparan tentang gaya kepemimpinan kepala sekolah, ada beberapa hal pokok  yang  perlu  peneliti  sampaikan  untuk  mencapai  kepemimpinan  yang  optimal  dalam lingkup sekolah antara lain:
1. Mampu  memberdayakan  guru-guru  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan baik, lancar, dan produktif.
2. Dapat  menyesuaikan  gaya  kepemimpinan  dengan  kematangan  bawahan.  Seorang  kepala sekolah hendaknya mengenal secara mendalam karakteristik dari guru yang dipimpinnya, sehingga dalam menerapkan gaya kepemimpinan disesuaikan dengan karakteristik guru.
3. Memberikan  kebebasan,  kemandirian,  serta  keleluasaan  yang  substansial  bagi  para  guru dalam  berinovasi  dan  berkreasi  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatan mutu pendidikan.
4. Meningkatkan  kemampuan  dalam  berkomunikasi  baik  personal  melalui  pelatihan pengembangan  cara  berkomunikasi  baik  personal  maupun  intra  personal  melalui pelatihan  pengembangan  cara  berkomunikasi  yang  efektif,  karena  pada  dasarnya pemimpin erat kaitannya dengan kemampuan komunikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  1986. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta  :  Bina Aksaran.
Arikunto, S, Michael, 1988, Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
BPPN dan Bank Dunia, 1999. School Based Manajemen , Jakarta: BPPN dan Bank Dunia.
Dantes.  Nyoman  2010. Metodelogi  Penelitian  (  Seri  Analisis  Varian  dan  Validitas  Instrument) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes,  Nyoman 2012. Metode Penelitian.. Yogyakarta, Andi .
Darmaningtyas,  1999.  Pendidikan  Pada  dan  Setelah  Krisis,  Jakarta  :  LPIST  dan  Pustaka Pelajar.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Standar  Kompetensi  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama . Jakarta: Depdiknas.
Koswara. E. 1989. Motivasi Teori dan Penelitiannya . Badung : Angkasa.
Kunandar. 2007. Guru Profesional. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Liphan, M. dan Hoeh, James A. 1987. The Principalchip Foundation and Function , New York : Harver and Row Publisher.
Marhaeni, A.A.I.N. 2007. Pembelajaran Inovatif dan Asesmen Otentik dalam Rangka Menciptakan Pembelajaran yang Efektif dan Produktif. Singaraja Universitas Pendidikan Ganesha Mufidayati,  K,  1998. Analisis  Hubungan  Iklim  Organisasi  dan  Motivasi  dengan  Kepuasan  Kerja Tenaga Kependidikan Pada Sekolah Dasar Islam Terpadu Nurul Fikri, Tesis Jakarta : Universitas Indonesia
Mubadjir,  Neong,  1992. Perencanaan  dan  Kebijakan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia . Yogyakarta : Penerbit Rake Sarasin Munir, Abdullah, 2008. Menjadi Kepala Sekolah Efektif. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Maslow, A, 1970. Motivation and personality . New York Harper and Row.
Mulyasa E. 2005, Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung. PT Remaja Rosda Kaya.
_________. 2009, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung. Remaja Rosda Kaya
Newcomb  T.M  Turner,  RH.  Converse,  1985. Social  Psikology. Terjemahan  Noesjirwan, Soewondo Fatimah, Bandung : Diponegoro.
Nasution, 1990. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta Bina Aksara.
Nawawi  H  dan  Hadari,  M.  1990. Administrasi  Personil  Untuk  Peningkatan  Produktivitas  Kerja, Jakarta : Yayasan Mas Agung.
Owens. R.G. 1987. Organizional Behavior in Education, New Jersey. Prentice Hall Inc. Pidarta Made, 1988. Manajemen Pendidikan Indonesia , Jakarta : Bumi Aksara Sanusi, Achmad, 1998. Pendidikan Alternatif. Yogyakarta : Grafindo Media Pratama. Sardiman A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Radjawali. Thoha, 1995. Kepemimpinan Dalam Manajemen. Jakarta. Rajawali. Winardi, 2002. Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajemen, Jakarta: Raja Grafindo Persada.