Implementasi Model Discovery....
Volume 4, Nomor 1, Juni 2018
Sigit Dwi Laksana
Implementasi Model Discovery learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiah (MI) Al-Ma’arif Gendingan Kec. Kedungwaru Kab. Tulungagung

## Sigit Dwi Laksana
Fakultas Agama Islam Unmuh Ponorogo Prodi PGMI Email: sigitciovi@gmail.com

## ABSTRAK:
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Seorang guru sangat berperan sekali dalam dunia pendidikan salah satu tugas  yang  harus dilaksanakan oleh guru di sekolah  ialah  memberikan pelayanan kepada para siswa agar mereka menjadi siswa yang selaras dengan tujuan sekolah, salah satu bentuk  pelayanannya  yaitu  dengan  memberikan  susana  pembelajaran  yang  menyenangkan dalam  bentuk  model  pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan  gairah  belajar  siswa, utamanya dalam  beberapa  mata pelajaran  yang dituntut untuk berfikir analisis, seperti PKn, melalui  beberapa  model pembelajaran  yang tepat dapat menghasilkan kualitas pembelajaran yang  baik,  salah  satunya  yitu  model discovery  learning ,  dalam  penelitian  ini  akan  banyak membahas  tentang  efektifnya  model  pembelajaran discovery  learning pada  mata  pelajaran PKn.
Kata kunci: Implementasi, Model Discovery Learning , Prestasi Belajar

## A. PENDAHULUAN
Kita  ketahui  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Interaksi  yang bernilai  edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  diarahkan  untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya (proses pembelajaran) secara sistematis dengan memanfaatkan  segala  sesuatunya  guna  kepentingan  pengajaran  karena  proses  pembelajaran merupakan  bagian  terpenting  dari  sebuah  kegiatan  pendidikan.  Proses  pembelajaran  adalah suatu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  tidak  akan  dapat terlaksana tanpa adanya suatu proses pembelajaran yang ada di suatu lembaga pendidikan.
Dalam  proses  belajar  anak-anak  usia  sekolah  dasar  mempunyai  pemikiran  yang bersifat  konkrit,  integratif,  dan  hierarkis.  Konkrit  dimaknai  sebagai  proses  belajar  harusnya beranjak  dari  hal-hal  yang  konkrit  yakni  yang  dapat  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba,  dan diutak-atik.  Integratif  dimaknai  sebagai  keadaan  di  mana  anak  memandang  sesuatu  yang dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan,  mereka  belum  mampu  memilah-milah  konsep  dari
berbagai disiplin ilmu. Sementara hirarkis bermakna bahwa anak belajar berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks.
Belajar seharusnya adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian yang bersifat menetap dalam tingkah laku yang terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari  latihan  atau  pengalaman.  Pembelajaran  diartikan  proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid (Syaiful Sagala, 2012: 61).
Dalam proses pembelajaran, keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal  dan  eksternal.  Dimana  salah  satu  faktor  internal  tersebut  adalah  kualitas  belajar peserta  didik  itu  sendiri.  Selain  faktor  internal,  faktor  eksternal  pun  sangat  mempengaruhi. Faktor  eksternal  yang  sangat  penting  adalah  guru,  dimana  guru  harus  berusaha  untuk tercapainya tujuan pembelajaran di kelas.  Sebagai seorang guru, kita harus mampu memilih dan mendesain model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Model pembelajaran yang dipilih  harus  disesuaikan  dengan  tema  dan  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  peserta didik.  Di  samping  itu  juga  harus  memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  peserta  didik,  bahan pelajaran,  serta  sumber-sumber  belajar  yang  ada  agar  penggunaan  model  pembelajaran tersebut  dapat  diterapkan  secara  efektif  dan  dapat  menunjang  keberhasilan  belajar  peserta didik.
Salah  satunya  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  model discovery learning . Penggunaan model discovery ini merupakan salah satu hal yang dapat menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  seorang  guru.  Penggunaan  model  belajar  yang  sesuai dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menangkap pelajaran  dengan  mudah,  menguasai  konsep  serta  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas. Menurut E. Mulyasa penggunaan model yang tepat akan turut menentukan efektivitas dan efesiensi pembelajaran (E. Mulyasa, 2008: 107).
Untuk mencapai kondisi tersebut, diperlukan implementasi model pembelajaran yang dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  aktif  dalam  mengeluarkan pendapat  dan  menemukan  konsep  sendiri.  Misalnya  untuk  mata  pelajaran  yang  memiliki karakteristik  seperti  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  IPA,  dan  Matematika, maka  pemilihan  modelnya  juga  yang  harus  mengaktifkan  peserta  didik  jika diimplementasikan  dengan  model  ceramah  juga  kurang  efektif  dan  efisien,  maka peimplementasian model discovery learning ini sangat cocok karena model pembelajaran ini prosedurnya  mengarah  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  belum
Implementasi Model Discovery....
Volume 4, Nomor 1, Juni 2018
Sigit Dwi Laksana
diketahuinya  itu  tidak  melalui   pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri. Dalam  pembelajaran discovery  learning ,  mulai  dari  strategi  sampai  dengan  jalan  dan  hasil penemuan  ditentukan  oleh  peserta  didik  sendiri.  Kebiasaan  ini  akan  di  transfer  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Beranjak  dari  hal  tersebut  penulis  merasa  tergerak  untuk mengadakan  penelitian  tersebut  dengan  menekankan  pada  beberapa  poin  permasalah  yaitu bagaimana    penerapan    pendekatan    kontekstual    untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn siswa    kelas    IV    MI    Al-Ma’arif  Gendingan  Kedungwaru  Tulungagung  dan  bagaimana peningkatan  prestasi  belajar  PKn siswa  kelas  IV  MI  Al-Ma’arif Gendingan Kedungwaru Tulungagung melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual?

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Model Discovery Learning

## a. Pengertian
Proses  pembelajaran  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat  dalam  proses pendidikan  dan  tidak  dapat  dipisahkan.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  pendidik,  agar  tercipta  suasana/iklim  belajar  pada  siswa, dibutuhkan satu model pembelajaran yang mendukung suasana anak dalam belajar.
Menurut  Arends,  model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang  akan digunakan,  termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam kegiatan  pembelajaran,  lingkungan    pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Melalui model  pembelajaran  guru  dapat  membantu  peserta  didik  mendapatkan  informasi,  ide, keterampilan,  cara  berfikir,  dan  mengekspresikan  ide  (Richard  I  Arends,  2008:  40). Model  pembelajaran  berfungsi  pula  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Sedangkan discovery  learning adalah  teori  belajar  yang  didefinisikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  peserta  didik  tidak  disajikan  dengan  pelajaran dalam  bentuk  finalnya  tetapi  peserta  didik  mengorganisasi  sendiri  pelajaran  tersebut. Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  tidak  diketahui.  Guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif. Bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir tetapi peserta didik dituntut untuk melakukan serangkaian kegiatan mulai  dari  mengumpulkan  informasi  sampai  dengan  membuat  kesimpulan  dari  materi yang  disajikan.  Menurut  Syah  dalam  mengaplikasikan  model discovery  learning di
kelas,  ada  beberapa  langkah-langkah  operasional  baik  dalam  persiapan  ataupun pelaksanaannya (M. Syah, 2004: 15).
Model  ini  juga  memiliki  sistem  penilaian  sebagai  acuan  evaluasi.  Selain  itu model discovery  learning juga  memiliki  kelebihan  tersendiri  sehingga  dapat diperhitungkan  penggunaannya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun  selain kelebihan  model  ini  tentu  juga  memiliki  kelemahan.  Jadi  kelebihan  dan  kelemahan model discovery learning dapat dijadikan pertimbangan guru.

## 2. Prestasi Belajar

## a. Pengertian Hasil Belajar
Kata  prestasi  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya,  yaitu  “ prestasi ”  dan  “ belajar ”.  Prestasi  juga  bisa  dikatakan  sebagai hasil.  Menurut  Saifuddin  Azwar  “prestasi  atau  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa dalam  belajar”  (Saifuddin  Azwar,  2005:  13).  Prestasi  merujuk  pada  suatu  perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional (Purwanto, 2009: 44).
Sedangkan belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur,  yaitu  jiwa  dan  raga  (Syaiful  Bahri  Djamarah,  2002:  13).  Menurut  Sardiman, belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan  lain sebagainya (Sardiman, 2007: 20). Prestasi belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk  mengetahui  seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  diajaran. Prestasi yang diperoleh bukan berupa ilmu pengetahuan saja, tapi juga kecakapan atau ketrampilan.  Semua  bisa  diperoleh  dalam  suatu  mata  pelajaran  tertentu.  Untuk mengetahui  penguasaan  atau  kecakapan  setiap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  itu dilaksanakan evaluasi. Dari hasil evaluasi itu dapat diketahui kemajuan siswa.
Dari  beberapa  penjelasan  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  prestasi  belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar (Syaiful Bahri Djamarah, 2002: 23).  Menurut  Hamalik  hasil  belajar  merujuk  pada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi belajar  itu  merupakan  indikator  adanya  dan  derajat  perubahan  tingkah  laku  siswa (Oemar Hamalik, 2003: 159).
Implementasi Model Discovery....
Sigit Dwi Laksana

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dalam  Bahasa  Inggris  PTK  disebut Classroom  Action  Research (CAR). PTK  sangat  cocok  untuk  penelitian  ini,  karena  penelitian  diadakan  dalam  kelas  dan  lebih difokuskan  pada  masalah  –  masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  atau  pada  proses  belajar mengajar.  PTK  yang  digunakan  adalah  PTK  Partisipan  artinya  suatu  penelitian  dikatakan sebagai  PTK  partisipan  apabila  peneliti  terlibat  langsung  di  dalam  proses  penelitian  sejak awal  sampai  dengan  hasil  penelitian  yang  berupa  laporan.  Dengan  menggunakan  model kemmis  Taggart.  Dalam  PTK  ini  sejak  perencanaan  penelitian  peneliti  senantiasa  terlibat, selanjutnya  peneliti  memantau,  mencatat,  dan  mengumpulkan  data,  lalu  menganalisis  data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitiannya (Zainal Aqib, 2009: 20)

## A. Lokasi dan Subyek Penelitian

## a. Lokasi Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambail  lokasi  di  Gendingan  di  kec. Kedungwaru kab. Tulungagung. Lokasi penelitian ini dipilih sebagai lokasi penelitian dengan  pertimbangan  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  PKn  di  kelas  IV belum  pernah  menerapkan    pendekatan    kontekstual  dalam  pokok  bahasan  sistem pemerintahan  pusat  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  semangat  belajar  sehingga membuat  siswa  termotivasi  belajar  yang  nanti  berdampak  pada  peningkatan  prestasi belajarnya.

## b. Subyek Penelitian
Dalam  Penelitian  ini  yang  menjadi  Subjek  Penelitian  adalah  siswa  kelas  IV Madrasah  Ibtidaiah  (MI)  Al-Ma’arif  Gendingan  Kec.  Kedungwaru  Kab. Tulungagung, semester II, yang berjumlah 31 siswa dengan rincian 14 perempuan dan 17  laki-laki.  Pemilihan  siswa  kelas  IV  karena  pada  kelas  ini  prestasi  belajar  PKn tergolong  rendah,  sehingga  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  cenderung  dibawah KKM. Hal ini yang membuat peneliti mengambil kelas ini sebagai subyek penilitian.

## B. Data dan Sumber data

## 1. Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  :  1)  Hasil  belajar siswa  baik  pada  tes  awal  maupun  pada  tes  akhir  tindakan,  2)  Hasil  observasi,  guna mengamati  kegiatan  mengamati  kegiatan  di  kelas  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observas i , 3) Hasil wawancara berlangsung
dengan  subyek  penelitian  (siswa)  untuk  menggali  pemahaman  materi,  dan  4)  Hasil pencatatan lapangan selama proses pelaksanaan penelitian.
2. Sumber Data
Dalam penelitian ini ada 2 sumber data yaitu :
a. Sumber  Data  Primer,  yaitu  Sumber  pertama  dimana  sebuah  data  dihasilkan. (Burhan Bungin,129)
Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II MI Al- Ma’arif Gendingan. siswa yang diambil sebagai subyek wawancara adalah siswa yang  memiliki  nilai  tes  paling  rendah  sebanyak  4  siswa  dengan  pertimbangan bahwa jika siswa yang berkemampuan rendah dapat berhasil dalam pembelajaran PKn  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  maka  siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  sudah  tentu  akan  lebih  berhasil,  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi.
b. Sumber data sekunder yaitu sumber data kedua sesudah sumber data primer. Jenis data sekunder yang digunakan adalah :
1) Aktivitas
2) Lokasi
3) Dokumentasi
Sumber  data  primer  dan  sekunder  diharapkan  dapat  berperan  membantu mengungkap data yang diharapkan.

## C. Teknik Pengumpulam Data
Dalam suatu penelitian selalu terjadi teknik pengumpulan data. Dalam penelitian ini yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data tersebut adalah sebagai beikut:

## a. Tes
Dalam  penelitian  ini  tes  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  seseorang setelah  mempelajari  sesuatu.Tes  tersebut  diberikan  kepada  peserta  didik  guna mendapatkan data kemampuan siswa tentang materi pelajaran PKn.
Tes  yang  digunakan  adalah  soal  uraian  yang  dilaksanakan  pada  saat  pra tindakan maupun pada akhir tindakan, yang nantinya hasil tes ini akan di olah untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran PKn.
Tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah:
Implementasi Model Discovery....
Volume 4, Nomor 1, Juni 2018
Sigit Dwi Laksana
a. Tes pada awal penelitian ( pre test ), dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang akan di ajarkan.
b. Tes  pada  setiap  akhir  tindakan  ( post  test ),  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  dan  prestasi  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  di ajarkan  dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual.  Kriteria  penilaian  dari hasil tes ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria Penilaian
Huruf Angka 0 – 4 Angka 0 – 100 Angka 0 – 10 Predikat A. 4 85 – 100 8,5 – 10 Sangat baik B. 3 70 – 84 7,0 – 8,4 Baik C. 2 55 – 69 5,5 – 6,9 Cukup D. 1 40 – 54 4,0 – 5,4 Kurang E. 0 0 – 39 0,0 – 3,9 Sangat Kurang
Untuk  menghitung  hasil  tes,  baik pre  test maupun post  test pada  proses pembelajaran  dengan  meggunakan  media  komik,  digunakan  rumus percentages correction sebagai berkut ini :
S = 100 X N R
Keterangan :
S : Nilai yang dicari atau diharapkan
R : Jumlah skor dari item atau soal yang di jawab benar
N : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 : Bilangan tetap (Ngalim Purwanto, 2004: 112).
Adapun untuk instrumen tes sebagaimana terlampir .

## b. Observasi
Dalam  penelitian  ini  observasi  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  peneliti ketika  mengumpulkan  data  melalui  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis terhadap  fenomena  yang  diselidiki.  Adapun  untuk  lembar  observasi  sebagaimana terlampir.

## c. Wawancara
Dalam penelitian ini peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV dan siswa  kelas  IV.  Bagi  guru  kelas  IV,  wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  data awal  tentang  proses  pembelajaran  sebelum  melakukan  penelitian.  Bagi  siswa  kelas IV, wawancara dilakukan untuk menelusuri dan menggali pemahaman siswa tentang materi  yang  diberikan.  Peneliti  menggunakan  wawancara  terstruktur,  wawancara terstruktur  adalah  wawancara  yang  pewawancaranya  menetapkan  sendiri  masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan.

## d. Catatan Lapangan
Dalam  penelitian  ini  catatan  lapangan  digunakan  untuk  melengkapi  data  yang tidak terekam dalam instrumen pengumpul data yang ada dari awal tindakan sampai akhir tindakan. Dengan demikian diharapkan tidak ada data penting yang terlewatkan dalam kegiatan penelitian ini.

## e. Dokumentasi
Untuk  lebih  memperkuat  hasil  penelitian  ini  peneliti  menggunakan dokumentasi  berupa  foto  –  foto  pada  saat  siswa  melakukan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PKn.  Adapun pedoman dokumentasi sebagaimana terlampir.

## D. Teknik Analisis Data
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  proses  analisis  data  dimulai  dengan menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari  wawancara, observasi (pengamatan) yang sudah ditulis dalam sebuah catatan lapangan.
Beranjak  dari  pendapat  di  atas,  maka  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kualitatif model mengalir dari Miles dan Huberman yang meliputi 3 hal yaitu:
a. Reduksi data ( Data Reduction )
b. Penyajian Data ( DataDisplay )
c. Menarik Kesimpulan ( Conclusion Drawing )
Implementasi Model Discovery....
Volume 4, Nomor 1, Juni 2018
Sigit Dwi Laksana

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pembahasan terhadap kegiatan pra tindakan
Langkah  awal  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  dan  model  diskusi  adalah  melakukan  tes  awal  ( pre  test ),  tujuannya  yaitu  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang  materi  sistem  pemerintahan  pusat.  Hasil  tes awal  ( pre  test )  menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  belum  menguasai  materi  sistem pemerintahan pusat karena  mungkin  materi  ini  masih pertama kali dipelajari dalam  mata pelajaran PKn. Hal ini menunjukkan ketidak efektifan dalam proses pembelajaran. Bila di lihat  melalui  rata-rata  skor  tes  awal,  maupun  dari  persentase  ketuntasan  prestasi  belajar sebagai berikut:
a. Rata-rata skor tes awal = 60,32 < KKM = 70,00
b. Persentase ketuntasan = 32,25% < KKM% = 75%
Ketidakefektifan  ini  disebabkan  karena  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik, akibatnya  siswa  menjadi  kurang  bersemangat  dan tidak  menunjukkan  adanya  kegairahan untuk  belajar,  dengan  penerapan  media  komik  ini  diasumsikan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn di kelas IV MI Al-Ma’arif Gendingan.

## B. Pembahasan hasil penelitian Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  menggunakan  diskusi    sebagai  alat penyampai/perantara  materi,  alasan  dipilihnya  model  diskusi  karena  peneliti  berharap tercapainya pembelajaran kontekstual berjalan dengan baik.
Pelaksanaan pembelajaran siklus I terbagi menjadi tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Kegiatan awal dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa untuk belajar, karena  siswa  yang siap untuk belajar akan  lebih  mudah  memahami  materi yang disampaikan.
Kegiatan  awal  peneliti  terlebih  dahulu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan mengaitkannya  pada  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa mengetahui  apa  yang  akan  dipelajari  sehingga  menjadi  termotivasi  dan  terarah  dalam belajarnya.
Kegiatan  inti,  peneliti  menggunakan  diskusi  tentang  materi  baru  yang  akan  dipelajari sehingga  siswa  akan  lebih  cepat  ingat  apabila  mereka  berusaha  menyelesaiakan  masalah dalam  kelompok  secara  otomatis  materi  yang  ingin  disampaiakan  peneliti  sudah tersampaiakan  dalam  diskusi  tersebut.  Selain  itu  peneliti  berharap  agar  siswa  dapat
menjalin  kerjasama  dalam  kelompok  sehingga  dalam  belajar  sehari-hari  mereka  bisa kompak.  Masalah  diskusi  memuat  aspek-aspek  penting  dalam  materi.  Jadi,  siswa  akan lebih fokus dan akan memahami materi secara otomatis.
Pada kegiatan akhir dalam  siklus I, peneliti  melakukan penyimpulan terhadap  materi bersama  dengan  siswa  serta  mencatat  hal-hal  yang  penting.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pemahaman siswa terhadap  materi  lebih tahan  lama. Peneliti  juga  melakukan tes sebagai alat  evaluasi  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  tujuannya  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  post test  siklus  I  menunjukkan  ada peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang    cukup  baik  dalam  penggunaan  media  gambar. Bila  di  lihat  melalui  rata-rata  skor  siklus  I,  maupun  dari  persentase  ketuntasan  prestasi belajar sebagai berikut:
a. Rata-rata skor siklus I = 64,83 < KKM = 70,00
b. Persentase ketuntasan = 58% < KKM = 75%
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  disebabkan  karena  siswa  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  walaupun  ada  peningkatan yang  baik  masih  perlu  dilakukan  pengulangan  siklus  untuk  mencapai  kriteria  yang diinginkan.  Kelemahan  siklus  I  terletak  pada  penyajian  pendekatan  kontekstual  melalui model diskusi    yang  sedikit  membuat bingung siswa dalam  menjalankannya  serta proses pembelajaran  yang  kurang  berhasil  karena  memang  tingkat  kesukaran  materi  lumayan tinggi.

## C. Pembahasan hasil penelitian Siklus II
Siklus  II  ini  kegiatan  yang  dilakukan  hampir  sama  seperti  siklus  II  hanya  saja  ada sedikit  perubahan  pada  media  gambar  yang  kemarin  di  didiskusikan  kini  di  siklus  II gambar  tersebut  akan  lebih  di  diskusikan  lebih  mendalam  lagi.  Selain  itu  peneliti  juga mengasah  pemahaman  siswa  melalui  cerdas  tangkas.  Sehingga  ada  perbedaan dibandingkan dengan siklus I.
Berdasarkan  hasil post  test siklus  II  menunjukkan  ada  peningkatan  prestasi  belajar siswa  yang    cukup  signifikan.  Bila  di  lihat  melalui  rata-rata  skor  siklus  II,  maupun  dari persentase ketuntasan prestasi belajar sebagai berikut:
a. Rata-rata skor siklus II = 81 > KKM = 70,00 b. Persentase ketuntasan = 77,4% > KKM = 75%
Implementasi Model Discovery....
Volume 4, Nomor 1, Juni 2018

## Sigit Dwi Laksana
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  sesuai  yang  diharapkan  oleh peneliti karena sudah  memenuhi kriteria  yang telah ditenkukan  jadi tidak diperlukan  lagi pengulangan siklus.
D. Pembahasan hasil observasi siklus I dan siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  kelas  IV  (Bapak  Juadi  S.Pd.I)  dan teman  sejawat  Nurina  Kamila  baik  siklus  I  maupun  siklus  II  terdapat  peningkatan  yang cukup signifikan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut:
Tabel 2:  Peningkatan aktivitas peneliti dan siswa siklus I dan siklus II No. Siklus I Siklus II Aktivitas peneliti Aktivitas siswa Aktivitas peneliti Aktivitas siswa 1 54,5% 50% 89,8% 84,7%
Peningkatan aktivitas peneliti ini menunjukkan bahwa peneliti sudah mempersiapkan secara matang dan terencana sedangkan peningkatan aktivitas siswa menunjukkan bahwa siswa  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan kontekstual, sehingga siswa ada peningkatan prestasi belajar.
Tabel 3:  Persentase Ketuntasan Prestasi Belajar Siswa
No. Keterangan Pre Test Post Test Siklus I Post Test Siklus II 1. Tuntas belajar 10 siswa 18 siswa 24 siswa 2. Belum tuntas belajar 21 siswa 13 siswa 7 siswa 3. Persentase ketuntasan belajar 32,25% 58% 77,74%
Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Persentase belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup drastis dari pre test, post test siklus  I  dan post  test siklus  II,  yaitu  masing-masing  32,25%,  58%,  dan  77,74%.  Pada siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sudah  tercapai  sehingga  tindakan  bisa berhenti pada siklus ke II.

## E. KESIMPULAN
1. Penerapan pendekatan kontekstual dalam kegiatan pembelajaran PKn pada siswa kelas IV MI  Al-Ma’arif  Gendingan  yang  menggunakan  salah  satu  komponen  kontekstual  yaitu masyarakat  belajar  ( Learning  Community ).  Siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  dan diberikan  materi  diskusi  untuk  melatih  siswa  untuk  bekerja  secara  efektif  dalam kelompok, melatih siswa untuk berinteraksi dengan yang lain sehingga akan menimbulkan dampak  yang  positif  bagi  peningkatan  prestasi  siswa.  Materi  diskusi  pada  siklus  I  yaitu berupa  gambar  dengan  tujuan  supaya  siswa  mampu  mengenal  profil  ketua  dari  lembaga pemerintah  pusat.  Setelah  kelompok  bekerjasama  untuk  memecahkan  materi  yang diberikan maka, setiap kelompok menyiapkan satu atau dua delegasi perwakilan kelompok untuk  mempresentasikan  hasilnya. Pada siklus I pertemuan pertama  memang pendekatan ini  belum  sepenuhnya  dikatakan  berhasil  terbukti  hasil  diskusi  kelompok    90%  masih salah.  Melihat  fakta  demikian  itu  peneliti  menyuruh  tiap  anggota  kelompok  untuk membenahi  hasil  diskusi  yang  masih  banyak  salah  itu.  Peneliti    menjelaskan  bahwa mereka  boleh  mencari  informasi  melalui  media  elektronik,  media  cetak,  ataupun  dapat mencari  informasi  dari  orang  yang  mengetahui  seputar  tugas  kelompok  tersebut.  Pada pertemuan  dua  siklus  I  peneliti  mengadakan post  test. Dilanjutkan  pada  siklus  II pertemuan  pertama  peneliti  menerapkan  pendekatan  kontekstual  komponen  masyarakat belajar  ( learning  community )  lagi.  Jadi  tetap  bekerjasama  dalam  kelompok  dengan mengaitkan  tugas  kelompok  pada  siklus  I  dan  dilanjutkan  untuk post  test siklus  II.  Pada pertemuan  kedua  peneliti  mengevaluasi  keberhasilan  kelompok  dengan  mengadakan cerdas tangkas.
2. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar  PKn  kelas  IV  terutama  pada  pokok  bahasan  sistem  pemerintahan  pusat. Berdasarkan  hasil  test,  baik pre  test,  post  test siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa yang cukup signifikan Hal ini terbukti dari rata – rata  skor pre  test adalah  60,32.  Rata–rata  skor post  test siklus  I  adalah  64,  83  dan  pada post test siklus II adalah 81.
Volume 4, Nomor 1, Juni 2018
Sigit Dwi Laksana

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas ,  Bandung: Yrama Widya.
Azwar, Saifuddin. 2005. Tes Prestasi , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bahri Djamarah, Syaiful. 2002. Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka CIpta Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara
I  Arends,  Richard.  2008. Learning  to  Teach (terj.  Belajar  untuk  Mengajar),  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mulyasa, E. 2008, Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya Purwanto,  Ngalim.  2004. Prinsip  –  Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung : Alfabeta Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Raja Grafindo Persada Syah,  M.  2004. Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.