JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN METODE DRILL UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN H ASIL BEL AJAR BAHAS A INGGRIS KO MPETENSI PEMAHAMAN PASSIVE VOICE PADA BERBAGAI TENSES SISWA KELAS XI-IPA 3 SMA NEGERI 2 SITUBONDO
Woro Reny Andayani 1 1 SMA Negeri 2 Situbondo Email: w.r_andayani@gmail.comm
Received: Feb 7, 2022   Revised: Feb 11, 2022     Accepted: Feb 20, 2022

## ABSTRAK
sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di SMA Negeri 2 Situbondo khususnya siswa kelas XI-IPA 3  masih di bawah rata- rata hasil belajarnya. Hal ini disebabkan karena (1) Guru jarang memberikan tugas kepada siswa, (2) kurang adanya diskusi antara siswa dengan guru sehingga dalam kelas  terasa  hening  dan  kaku,  (3)  materi  yang  diajarkan  kurang  mengacu  pada pengalaman siswa, guru masih menggunakan teks book dalam mengajar, (4) guru kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  penerapannya sendiri,  (5)    dalam  membentuk  kelompok  kurang  heterogen  dalam  memilih anggota  kelompok.Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  Penerapan  metode  drill  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar sebesar  67%  pad  siklus  I  dan  siklus  II  91%  bahasa  Inggris  kompetensi pemahaman passive voice pada berbagai tenses siswa kelas XI-IPA 3 SMA Negeri 2  Situbondo  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  dan  Penerapan  metode drill dapat meningkatkan hasil belajar mencapai persentase sebesar 69% sehingga meningkat  94%  bahasa  Inggris  kompetensi  pemahaman passive  voice pada berbagai tenses siswa  kelas  XI-IPA  3  SMA  Negeri  2  Situbondo  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Metode Drill , Motivasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Siswa  kelas  XI  di  SMA/MA,  siswa  diajarkan  pelajaran  Bahasa  Inggris dengan salah satu  materi passive  voice pada berbagai tenses . Pada kenyataannya
di kelas XI-IPA 3 di SMA Negeri 2 Situbondo, siswa sering mengalami kesulitan, itu  terbukti  saat  siswa  diberi  tugas passive  voice pada  berbagai tenses pada kegiatan  akhir  proses  pembelajaran,  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  tugas  yang tepat waktu dan memenuhi kriteria hanya beberapa siswa saja.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran di SMA Negeri 2 Situbondo khususnya siswa kelas XI-IPA 3  masih di  bawah  rata-rata  hasil  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  (1)  Guru  jarang memberikan  tugas  kepada  siswa,  (2)  kurang  adanya  diskusi  antara  siswa  dengan guru  sehingga  dalam  kelas  terasa  hening  dan  kaku,  (3)  materi  yang  diajarkan kurang  mengacu  pada  pengalaman  siswa,  guru  masih  menggunakan  teks  book dalam  mengajar,  (4)  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  penerapannya  sendiri,  (5)    dalam  membentuk  kelompok  kurang heterogen  dalam  memilih  anggota  kelompok.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan kurang berhasilnya siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Inggris khususnya  pada  materi passive  voice pada  berbagai tenses yaitu  siswa  merasa bingung dan malu untuk belajar Bahasa Inggris, siswa kurang mengerti apa yang sedang  dibahas,  dan  sebagian  dari  siswa  merasa  tidak  memiliki  minat  untuk belajar Bahasa Inggris.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  masalah  penelitian  ini  dirumuskan sebagai  berikut:  Bagaimanakah  penerapan  metode drill dapat  meningkatkan motivasi  belajar  bahasa  Inggris  kompetensi  pemahaman passive  voice pada berbagai tenses siswa  kelas  XI-IPA  3  SMA  Ngeri  2  Situbondo  semester  genap tahun  pelajaran  2018/2019?    Bagaimanakah  penerapan  metode drill dapat meningkatkan hasil belajar bahasa  Inggris kompetensi pemahaman passive voice pada  berbagai tenses siswa  kelas  XI-IPA  3  SMA  Ngeri  2  Situbondo  semester genap tahun pelajaran 2018/2019?

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  dipandang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  adalah rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  karena  menurut  Hobri  (2006) penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  atau  Kajian  secara  sistematis  dan
terencana  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  praktisi  (dalam  hal  ini  guru)  untuk memperbaiki  pembelajaran  dengan  jalan  mengadakan  perbaikan  atau  perubahan dan mempelajari akibat yang ditimbulkan.
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema spiral  dari  Hopkins  (dalam  Arikunto,  2006:94)  dengan  menggunakan  empat  fase yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut merupakan suatu siklus untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
(Hopkins dalam Arikunto, 2006:94)
(1) Perencanaan (4) Refleksi (2)Tindakan (3) Observasi (4) Refleksi (2) Tindakan (3) Observasi Meninjau kembali ( revised ) (1) Perencanaan/ Perbaikan siklus 2 Tuntas (1) Perencanaan (4) Refleksi (2)Tindakan (3) Observasi (4) Refleksi (2) Tindakan (3) Observasi Meninjau kembali ( revised ) (1) Perencanaan/ Perbaikan siklus 2 Tuntas
Hal-hal mengenai rencana pelaksanaan siklus tersebut diuraikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam penelitian. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan dan memilih pokok bahasan dengan pelaksanaan dua siklus.
2. Menyusun  program  rencana  pembelajaran  untuk  masing-masing  pokok bahasan yang mengacu pada Metode drill.
3. Waktu yang digunakan proses belajar mengajar pada tiap-tiap pertemuan yaitu 2x45 menit dengan rincian sebagai berikut:
a. 10 menit digunakan untuk kegiatan pendahuluan;
b. 70 menit digunakan untuk kegiatan inti;
c. 10 menit digunakan untuk kegiatan refleksi dan penutup.
4. Mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  untuk  wawancara dengan siswa mengenai tanggapan terhadap penerapan Metode drill yang telah diterapkan peneliti dalam proses belajar mengajar.
5. Membuat soal-soal pertanyaan untuk ulangan harian.
6. Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  hasil belajar siswa.

## Tindakan
Hal-hal  yang  dilakukan  peneliti  pada  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah peneliti berperan sebagai guru dan peneliti melakukan tindakan berdasarkan pada perencanaan  yang telah  dibuat. Tindakan  yang dilakukan difokuskan pada upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  rendah  menjadi  tinggi  dengan  penerapan Metode drill. Pada siklus I ini peneliti melaksanakan tindakan.
Adapun langkah-langkah penerapannya secara garis besar sebagai berikut: Siklus I:
a. Kegiatan pendahuluan
Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas
b. Kegiatan Inti
1) Gunakanlah  latihan  ini  hanya  untuk  pelajaran  atau  tindakan  yang dilakukan  secara  otomatis,  sesuatu  yang  dilakukan  siswa  tanpa menggunakan  pemikiran  dan  pertimbangan  yang  mendalam.  Tetapi dapat  dilakukan  dengan  cepat  seperti  gerak  refleks  saja,  seperti: menghafal, menghitung, lari dan sebagainya.
2) Guru  harus  memilih  latihan  yang  mempunyai  arti  luas  yang  dapat menanamkan  pengertian  pemahaman  akan  makna  dan  tujuan  latihan sebelum mereka melakukan. Sehingga mampu menyadarkan siswa akan kegunaan  bagi  kehidupannya  saat  sekarang  ataupun  di  masa  yang  akan datang.
3) Guru  perlu  mengutamakan  ketepatan,  agar  siswa  melakukan  latihan secara  tepat,  kemudian  diperhatikan  kecepatan;  agar  siswa  dapat melakukan  kecepatan  atau  keterampilan  menurut  waktu  yang  telah ditentukan;  juga  perlu  diperhatikan  pula  apakah  respons  siswa  telah dilakukan dengan tepat dan cepat.
4) Guru memperhitungkan waktu atau masa latihan yang singkat saja agar tidak  meletihkan  dan  membosankan,  tetapi  sering  dilakukan  puda kesempatan  yang  lain.  Masa  latihan  itu  harus  menyenangkan  dan menarik,  bila  perlu  dengan  mengubah  situasi  dan  kondisi  sehingga menimbulkan optimisme pada siswa dan kemungkinan rasa gembira itu bisa menghasilkan ketrampilan yang baik.
5) Guru  dan  siswa  perlu  memikirkan  dan  mengutamakan  proses-proses yang  esensial  atau  yang pokok atau inti  sehingga tidak tenggelam pada hal-hal yang rendah atau tidak perlu kurang diperlukan.
6) Guru  perlu  memperhatikan  perbedaan  individual  siswa.  Sehingga kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  masing-masing  tersalurkan  atau dikembangkan. Maka dalam pelaksanaan latihan  guru perlu mengawasi dan memperhatikan latihan perseorangan.
c. Kegiatan penutup
Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian  tugas  dimaksudkan untuk  menyeimbangkan  pengetahuan.  Siswa  yang  telah  didapat  melalui diskusi.

## Siklus II:
Berdasarkan hasil tindakan pada siklus I, hasil belajar siswa kelas XI-IPA 3  di  SMA  Negeri  2  Situbondo  Situbondo  peneliti  perlu  mengkaji  dan  mencari kekurangan-kekurangan  dari  siklus  I  sehingga  untuk  siklus  II  indikator  hasil belajar siswa yang belum meningkat diupayakan untuk lebih diperhatikan. Peneliti berusaha untuk mencari faktor-faktor yang menyebabkan unsur-unsur hasil belajar itu  belum  mengalami  peningkatan  dan  berupaya  keras  untuk  memenuhi  target yang telah ditetapkan yaitu lebih mengoptimalkan penggunaan penerapan Metode drill.
a. Kegiatan pendahuluan
Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas
b. Kegiatan Inti
7) Guru  harus  menyiapkan  soal-soal  atau  tugas  yang  akan  dijadikan  bahan untuk latihan (drill).
8) Mengatur  dengan  sangat  teliti  agar  bahan  drill  tidak  terkesan  mengulang- ulang.
9) Guru harus cerdas dan cermat dalam menetapkan jam guna kegiatan belajar dengan metode drill (karena kegiatan ini lebih terkesan individu dan sangat berbeda dengan metode belajar kelompok).
10) Guru harus cermat memperhatikan keadaan peserta didik.
11) Membuat standarisasi penilaian.
12) Menyiapkan bahan dan alat untuk evaluasi
c. Kegiatan penutup
13) Guru memberikan tugas pelajaran rumah, pemberian tugas dimaksudkan untuk  menyeimbangkan  pengetahuan.  Siswa  yang  telah  didapat  melalui diskusi.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kualitatif yaitu memaparkan data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan tindakan  yang  mencakup  proses  Metode  drill dan  nilai  hasil  belajar  siswa, selanjutnya dilakukan refleksi untuk mengkaji apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dalam tindakan yang telah dilakukan.
Untuk mengkategorikan tingkah laku siswa selama pelaksanaan tindakan, peneliti  menggunakan  lembar  observasi  berdasarkan  Sukarni  (2001:429)  tentang aspek yang harus diamati dalam penggunaan Metode drill
Ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
P = N n × 100%
Keterangan:   P : Tingkat ketuntasan belajar
N : jumlah semua siswa n : jumlah siswa yang tuntas belajarnya
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu  dan  klasikal standar tersebut yaitu:
1. Daya serap perseorang
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai skor ≥ 75% atau nilai ≥ 75

## 2. Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 75.
Untuk  mengetahui  prosentase  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran,  semangat  belajar  siswa,  tanggung  jawab  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  belajarnya  dan  reaksi  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru seperti pada tabel di atas digunakan rumus seperti berikut ini:
P = M N  100%
Ket :   P = Prosentase keaktifan
N = Skor yang diperoleh M = Skor Max
Tabel 3.1 Kategori Penilaian Keaktifan Siswa Secara Individual
Prosentase Kriteria P ≥ 80 70 ≤ Pa < 80 60 ≤ P < 70
P < 60 Sangat aktif Aktif
Cukup aktif Tidak aktif Sumber: Ningtiash (dalam Hobri, 2007:8)
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  standart  keaktifan  siswa  jika mencapai 70 ≤ Pa < 80 dan kategori aktif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Prasiklus
Peneliti  mengambil  kelas  tersebut  dengan  pertimbangan  hasil  ulangan harian  siswa  tersebut:  (1)  Siswa  kelas  XI-IPA  3  kelihatan  pasif  dibandingkan dengan  kelas  lainnya,  (2)  Tidak  pernah  mengadakan  kegiatan  praktikum,  karena masih  terbatasnya  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia,  (3)  Siswa  jarang  sekali mengajukan  pertanyaan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  keadaan  seperti  ini
menggambarkan  rendahnya  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  berujung  pula  pada rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa, (4) Hasil belajar siswa kelas XI-IPA 3 tergolong rendah, hal ini dapat dilihat dari rata-rata kelas ulangan harian siswa sebesar 64,36.
Analisis  ulangan  harian  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  lampiran. Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  data  dari  36  siswa  yang  mengikuti  ulangan dapat  dikatakan  69%  tuntas  karena  siswa  di  kelas  XI-IPA  3  hasil  belajarnya mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Ketuntasan  belajar  secara klasikal pada siklus I hanya mencapai 69%, maka perlu diadakan siklus 2 karena telah mencapai KKM secara klasikal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 85%.

## Refleksi
Berdasarkan  analisis  observasi  motivasi  Belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  serta  mewawancarai  yang  dilakukan  kajian terhadap  siklus  1,  selama  kegiatan  berlangsung  masih  ada  siswa  memperhatikan pelajaran,  siswa  mampu  menunjukkan  rasa  tanggung  jawab  pada  saat pembelajaran  dan masih  tidak  ada siswa  yang bergurau sendiri pada saat  diskusi berlangsung  sehingga  mereka  tidak  memahami  betul  materi  yang  diajarkan  serta tidak mau minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran bila mengalami kesulitan. Tetapi  suasana  siklus  tidak  seramai  pada  saat  siklus  I  karena  guru  sudah  lancar dalam Metode drill sehingga guru bisa melakukan pengelolaan kelas dengan baik dan siswa tidak merasa bingung dengan pembelajaran ini. Pada observasi aktivitas siswa  setiap  indikator  dari  motivasi  Belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I dengan kategori cukup aktif yang mendapatkan persentase  67%.
Analisis  ulangan  harian  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  lampiran. Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  data  dari  32  siswa  yang  mengikuti  ulangan harian 2 siswa  yang tidak tuntas belajar, karena  siswa tersebut  memperoleh nilai kurang  dari  75  dari  skor  maksimal  100  dan  30  siswa  tuntas  secara  perorangan. Hasil tersebut mengalami peningkatan dari siklus I ini dapat terlihat dari rata-rata nilai. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I hanya mencapai
69%,  pada  siklus  2  ini  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  klasikal  yang diterapkan  pihak  sekolah  yakni  mencapai  94%.  Pada  hasil  belajar  siswa  pada siklus  2  sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  meskipun peningkatannya tidak terlalu tinggi dikarenakan dalam mengerjakan tugas kurang teliti.
Pada  kegiatan  siklus  I,  motivasi  Belajar  siswa  termasuk  kategori  cukup aktif  karena  mendapatkan  persentase  sebesar  68%  walaupun  demikian  keaktifan siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  dilakukan  tindakan. Sedangkan  pada  kegiatan  siklus  2,  motivasi  Belajar  siswa  sudah  termasuk kategori sangat aktif dengan motivasi Belajar mencapai 91% selain itu juga dapat dilihat  masing-masing  anggota  kelompok  yang  mampu  bermain  peran  dengan penuh  tanggung  jawab,  mampu  mengeluarkan  pendapat  pada  saat  diskusi berlangsung,  lebih  berani  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  apabila ada  materi  yang  kurang  dimengerti  dan  tidak  canggung  semangat  belajar  siswa baik dari guru maupun siswa lain sehingga motivasi Belajar siswa mencapai 91% dengan kategori tinggi.
Peningkatan  motivasi  Belajar  pertemuan  1  dan  2  dapat  dilihat  pada  tabel 4.6 sebagai berikut:
Tabel Rekapitulasi Aktivitas Siswa Pertemuan Kategori Peningkatan S. Aktif Aktif Cukup Aktif Tidak Aktif 1 - - 67% - 24% 2 91% - - -

## Tabel Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Siswa yang mendapat nilai Jumlah Prasiklus % Jumlah Siklus 1 % Jumlah Siklus 2 % Siswa yang mendapat nilai ≥ 75 21 58% 25 69% 34 94% Siswa yang mendapat nilai < 75 15 42% 11 31% 2 6% Peningkatan 21% 25%
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  setelah  penerapan  Metode  drill,  hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I hasil belajar siswa mengalami peningkatan  yang  lebih  baik  dari  pada  sebelum  tindakan,  sehingga  ketuntasan belajar  secara  klasikal  sebesar  91%  dan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan belajar.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  Metode  drill  dapat dipertimbangkan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  baik  diterapkan  pada mata pelajaran sejarah Indonesia yang sangat berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa data yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa: Penerapan metode drill dapat meningkatkan motivasi belajar sebesar 67% pad  siklus  I  dan  siklus  II  91%  bahasa  Inggris  kompetensi  pemahaman passive voice pada  berbagai tenses siswa  kelas  XI-IPA  3  SMA  Negeri  2  Situbondo semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penerapan  metode  drill  dapat meningkatkan hasil belajar mencapai persentase sebesar 69% sehingga meningkat 94%  bahasa  Inggris  kompetensi  pemahaman passive  voice pada  berbagai tenses siswa  kelas  XI-IPA  3  SMA  Negeri  2  Situbondo  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Suhaenah  Suparno,  2001. Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan ,  Jakarta:  PT,  Raja Grafindo Persada.
Arikunto, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono, 2000. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Karya.
Harjanto, 2017. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Hobri, 2006. Model-model Pembelajaran Inovatif . UNEJ
J. Mursell dan Nasution, 2000. Mengajar Dengan Sukses , Jakarta: Bumi Aksara
Nana  Sudjana,  2015. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
Ningtiash,  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang
Nuha, 2016. Rahasia Sukses Belajar . Jakarta. Rineka Cipta
Nurkanca  dan  Sumartana,  2003. Dasar-dasar  Evaluasi  pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara .
Oemar  Hamalik,  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Roestiyah, 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Sardiman, 2006. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slameto,  2015. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Sudirman, AM, 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sudjana, 2003. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru.
Sukarni, 2001. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jogjakarta: ArRuzz Media
Yusuf  &  Anwar,  1997. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Grafindo Persada.