p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 839

## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MENURUT INDIKATOR FACIONE PADA PEMBELAJARAN KIMIA DARING DAN LURING

## Karina Wahyu Ayu Novitasari
Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta e-mail: karinawahyu.2018@student.uny.ac.id
DOI: https://doi.org/10.47647/jsr.v13i3.2017

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the critical thinking skills of class XI MIPA students at SMAN 2 Playen in online and offline chemistry learning on the reaction rate material based on  Facione  indicators.  This  research  is  descriptive  research  with  study  case  method.  The population of the study was the 107 students of class XI MIPA in SMAN 2 Playen. The research sample was 69 students with 33 online students and 34 offline students. Sampling was taken by purposive sampling. Data were collected using questions based on critical thinking indicators and  questionnaires  of  student  experience  on  online  and  offline  chemistry  learning.    Data analysis was done descriptively, percentage, and independent sample t test. The results of the student  learning experience questionnaire show that there  are differences in the  online and offline chemistry learning process. The difference lies in the way teacher explains the material and whether there is discussion or not. The results of the answers to students' critical thinking skills questions in online and offline chemistry learning show that analytical skill is in the high category,  interpretation,  explanation,  conclusion,  and  evaluation  skills  are  in  the  moderate category, while self-regulation skill is in the very low category
Keywords : Critical thinking, Facione, daring, luring

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI MIPA salah satu SMA Negeri di Kabupaten Gunungkidul pada pembelajaran kimia secara daring dan luring pada  materi  laju reaksi  ditinjau  dari  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Facione. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode studi kasus. Sampel penelitian sebanyak 69 orang siswa dengan 34 orang siswa daring dan 35 orang siswa luring. Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling . Data dikumpulkan dengan menggunakan soal keterampilan  berpikir  kritis  dan  angket  pengalaman  belajar  kimia  siswa  secara  daring  dan luring. Analisis data dilakukan secara deskriptif, persentase, dan uji sampel t independen. Hasil angket pengalaman belajar siswa menunjukkan terdapat perbedaan proses pembelajaran kimia secara  daring  dan  luring.  Perbedaan  terletak  pada  cara  guru  menjelaskan  materi  dan  ada tidaknya  diskusi.  Hasil  analisis  jawaban  soal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran kimia secara daring maupun luring menunjukkan keterampilan analisis berada pada  kategori  tinggi,  keterampilan  interpretasi,  eksplanasi,  pengambilan  kesimpulan,  dan evaluasi pada kategori cukup, sedangkan keterampilan pengaturan diri pada kategori rendah sekali.
Kata kunci: berpikir kritis, Facione, daring, luring
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 840

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  peradaban  abad  21 menuntut  sumber  daya  berkualitas  dan mampu bersaing. Ada beberapa keterampilan penting yang harus dikuasai untuk  memenuhi  kualifikasi  kehidupan abad  21. National  Education  Association
(NEA)  telah  melakukan  identifikasi terhadap  keterampilan  abad  ke-21  yang disebut “The 4Cs”. “The 4Cs” terdiri atas berpikir kritis ( Critical thinking ), kreativitas ( Creativity ), komunikatif ( Communication ), dan kolaboratif ( Collaboration ) (Redhana, 2019).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan salah satu keterampilan yang penting untuk dikuasai  abad  ini.  Para  ahli  pendidikan juga  telah  sepakat  menyatakan  berpikir kritis  harus  menjadi  salah  satu  tujuan pendidikan  dan  pembangunan  serta menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan  di  tingkat  manapun  (Utami  et al., 2017).
Menurut Facione (2011) keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir logis, reflektif, dan  produktif  sehingga  mampu  menilai situasi  dan  membuat  keputusan  tepat. Facione  (2011)  menyatakan  keterampilan tersebut  terdiri  atas  beberapa  indikator, yaitu: kemampuan menginterpretasi, menganalisis, memberikan penjelasan atau argumentasi, mengambil kesimpulan, mengevaluasi, dan pengaturan diri. Facione (2011)  bahkan  telah  menyempurnakan indikator  keterampilan  berpikir  kritis tersebut  dengan  berbagai  sub-indikator seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan sub-indikator keterampilan berpikir kritis menurut Facione No Indikator Sub-Indikator 1  Interpretasi Kategorisasi Decoding significance Menjelaskan makna 2  Analisis Memeriksa ide Mengenali argumentasi Menganalisis argumentasi 3  Eksplanasi Menyatakan hasil Pembenaran prosedur Menyajikan argumentasi 4  Pengambilan kesimpulan Menilai kualitas bukti Dugaan alternatif solusi Pengambilan kesimpulan 5  Evaluasi Menilai data/klaim Menilai argumentasi 6  Pengaturan Diri  Pemantauan diri
Perbaikan diri
Keterampilan berpikir kritis memiliki peran penting bagi siswa untuk memahami mata  pelajaran  utama.  Mata  pelajaran utama  tersebut  salah  satunya  adalah  sains yang  memuat  disiplin  ilmu  kimia.  Kimia merupakan  ilmu  yang  mempelajari  sifat, komposisi, perubahan, struktur, dan energi. Di  dalam  ilmu  kimia  ada  banyak  konsep, teori,  dan  hukum  yang  digunakan  untuk menjelaskan  berbagai  fenomena  di  alam. Tiga  level  dipelajari  dan  dikaitkan  dalam kimia, mulai dari makroskopik, mikroskopik,  hingga  simbolik  (Gabel, 1998).
Tujuan dari pembelajaran kimia tidak terbatas  pada  menghasilkan  individu  yang menguasai konsep kimia. Tujuan pembelajaran kimia juga termasuk membentuk  individu  yang  memiliki keterampilan  untuk  menemukan  konsep- konsep kimia dalam kehidupan. Selain itu, individu juga diharapkan mampu mengaplikasikan  berbagai  konsep  tersebut
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 841
dalam  kehidupan  (Kriswantoro,  2021). Konsep  dalam  kimia  pada  umumnya merupakan konsep abstrak yang
membutuhkan  pemahaman  mendalam. Karakteristik  tersebut  membuat  mata pelajaran  kimia  menuntut  keterampilan berpikir kritis siswa.
Saat ini, kegiatan pembelajaran kimia dilaksanakan secara daring (dalam jaringan) juga luring (luar jaringan). Hal ini disebabkan  kebijakan  pemerintah  terkait pandemi Covid-19. Pemerintah melakukan penyesuaian  dengan  membatasi  jumlah orang  dalam  setiap  pertemuan  maksimal 50% dari jumlah total. Sekolah menanggapi kebijakan tersebut dengan
menyelenggarakan  pembelajaran  secara daring-luring  atau hybrid .  Pembelajaran hybrid membuat  separuh  siswa  menerima pembelajaran  secara  daring,  dan  separuh siswa  menerima  pembelajaran  secara luring.
Pembelajaran daring berarti pembelajaran  yang  dilaksanakan online atau  tidak  langsung.  Pembelajaran  kimia daring  dilakukan  tanpa  kegiatan  tatap muka,  tetapi  menggunakan platform yang telah  ada.  Segala  bentuk  komunikasi  dan materi pembelajaran didistribusikan secara daring. Sistem pembelajaran daring dibantu beberapa  aplikasi,  contohnya  seperti Google Meet, Google Classroom , dan Zoom (Handarini, O. I., & Wulandari, 2020).
Pembelajaran luring merupakan kegiatan  pembelajaran  tanpa  jaringan internet  juga  komputer  (Malyana,  2020).
Menurut  Kartini  (2019)  dan  Tani  (2019) sistem pembelajaran luring adalah pembelajaran langsung dengan tatap muka.
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) pada pembelajaran kimia. Penelitian Utami (2017) mengenai profil keterampilan
berpikir kritis kelas XII pada pembelajaran kimia  menunjukkan  tidak  ada  siswa  yang dengan tingkat keterampilan berpikir kritis tinggi.  Siswa  mengalami  kesulitan  pada indikator  analisis  dan  evaluasi  dalam pembelajaran  kimia.  Penelitian  Adella (2023)  dengan  menggunakan  indikator berpikir  kritis  menurut  Ennis  juga menunjukkan tingkat keterampilan berpikir kritis  siswa  kelas  XII  secara  umum  masih sangat  rendah  pada  materi  pewarisan  sifat mata pelajaran biologi.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Utami  (2018)  menunjukkan  masih  banyak siswa  memiliki  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  rendah  pada  pembelajaran kimia  menurut  indikator  Facione.  Siswa mengalami  kesulitan  untuk  menemukan konsep  kimia  yang  dibutuhkan  untuk menjawab pertanyaan guru. Siswa mengalami  kesulitan  memahami  materi yang tidak mereka temui dalam kehidupan sehari-hari,  mereka  kesusahan  untuk menganalisis permasalahan yang diberikan karena kesulitan menemukan konsep kimia yang relevan. Hal tersebut berdampak pada kesulitan siswa dalam memberikan penjelasan atau argumentasi. Siswa kurang dapat  memberikan  bukti  atau  alasan  atas jawaban  mereka  terhadap  permasalahan yang  diajukan.  Hasil  penelitian  Suriati kurang  lebih  sama..  Suriati  (2021)  juga melakukan  analisis  keterampilan  berpikir kritis  dengan  mengacu  indikator  Facione pada  mata  pelajaran  matematika.  Hasil penelitian  menunjukkan siswa sulit menjawab  soal uraian,  mengajukan pertanyaan dan memberikan alasan.
Analisis  keterampilan  berpikir  kritis berdasarkan perbedaan kemandirian belajar dilakukan  oleh  Setyawan  (2023)  dengan hasil penelitian bahwa tingkat kemandirian belajar  mempengaruhi  tahap  keterampilan berpikir kritis yang dikuasai. Setyawan juga meneliti faktor yang mempengaruhi proses berpikir kritis pada pembelajaran
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 842
matematika.  Hasil  penelitian  serupa  juga didapatkan Fadhila (2023), analisis hubungan  berpikir  kritis  dengan  tingkat motivasi  berprestasi  menunjukkan  hasil yang sebanding.
Analisis  keterampilan  berpikir  kritis perlu dilakukan untuk mengetahui kategori penguasaan keterampilan siswa. Diketahuinya kategori penguasaan keterampilan pada masing-masing indikator akan memudahkan pendidik untuk mengenali  apa  saja  indikator  yang  perlu ditingkatkan, dan mana saja indikator yang perlu  dipertahankan.  Selain  hal  tersebut, perbedaan  proses  pembelajaran  secara daring maupun luring juga perlu diketahui. Selanjutnya, analisis keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran kimia secara daring  dan  luring  perlu  dilakukan  guna mengetahui  apakah  perbedaan  proses pembelajaran  dapat  berpengaruh  pada keterampilan berpikir kritis siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan metode studi kasus. Studi kasus  dilaksanakan  di  salah  satu  SMA Negeri  yang  termasuk  lima  besar  sekolah terbaik  dan  melaksanakan  pembelajaran kimia  secara  hybrid  di  Kabupaten
Gunungkidul. Populasi penelitian merupakan  siswa  kelas  XI  MIPA.  Teknik pengambilan sampel
menggunakan purposive sampling dengan ketentuan siswa kelas XI MIPA reguler.
Data dikumpulkan dengan menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. Teknik  tes  dilaksanakan  menggunakan delapan  soal  essay  untuk  mengukur keterampilan berpikir kritis siswa.
Instrumen  teknik  tes  berupa  kisi-kisi  soal, butir  soal  yang  disusun  menurut  indikator Facione,  dan  rubrik  penilaian.  Teknik  non tes dilakukan menggunakan angket pengalaman belajar kimia secara daring dan luring untuk mengetahui perbedaan proses
pembelajaran  yang  terjadi.  Instrumen penelitian  non  tes  berupa  pertanyaan seputar proses pembelajaran daring maupun luring.
Analisis  keterampilan  berpikir  kritis dilakukan  dengan  memeriksa  pekerjaan siswa  sesuai  pedoman  rubrik  penilaian. Data  hasil  jawaban  siswa  digolongkan berdasarkan masing-masing indikator menurut  Facione  dan  dihitung  indeks akhirnya.  Indeks  masing-masing  indikator keterampilan  berpikir  kritis  kemudian dikategorikan  menurut  Riduwan  (2013). Kategori keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 2.
Rumus perhitungan indeks masing- masing indikator:
Indeks (%) = x 100% (1) Tabel 2. Kategori keterampilan berpikir kritis Indeks (%) Kategori 81-100 Sangat Tinggi 61-80 Tinggi 41-60 Cukup 21-40 Rendah 0-20 Rendah Sekali Analisis data selanjutnya
menggunakan uji t sampel independen pada aplikasi  SPSS.  Tujuan  uji  sampel  t independen untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  antara  keterampilan  berpikir kritis siswa pada pembelajaran kimia daring dan  luring,  Uji  sampel  t  independen  juga digunakan untuk menentukan keterampilan berpikir  kritis  dengan  proses belajar  mana yang lebih positif dengan melihat besarnya nilai rata-rata.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil
Hasil  analisis  angket  pengalaman belajar  siswa  untuk  mengetahui  perbedaan proses pembelajaran kimia secara daring dan luring adalah sebagai berikut:
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 843
1. Pengalaman Belajar Siswa pada Pembelajaran Kimia secara Daring
Hasil  angket  pengalaman  belajar  siswa secara  daring  menunjukkan  bahwa  guru tidak  menjelaskan  materi  pembelajaran secara  langsung.  Guru  akan  memberikan link video  pembelajaran  yang  tersedia  di platform YouTube . Pada proses pembelajaran daring, tidak  terjadi diskusi atau  tanya  jawab,  akan  tetapi  guru  akan memberikan  tugas  di  akhir  pembelajaran untuk menilai pemahaman siswa. Setelah pembelajaran  kimia  berakhir,  siswa merasa  cukup  memahami  materi.  Media yang  digunakan  selama  pembelajaran daring  adalah: WhatsApp,  Youtube ,  dan Google Classroom .
2. Pengalaman  Belajar  Siswa  terhadap
Pembelajaran Kimia secara Luring
Hasil  angket  pengalaman  belajar  siswa secara luring menunjukkan guru menjelaskan materi dengan presentasi atau ceramah.  Selama  proses  pembelajaran luring,  terjadi  diskusi  dan  tanya  jawab seputar materi yang belum dipahami siswa. Setelah  pembelajaran  luring  berakhir, siswa merasa memahami materi yang telah diajarkan.
Hasil  analisis  jawaban  soal  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah sebagai berikut:
1. Indeks  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia  secara Daring
Indeks keterampilan berpikir kritis untuk masing-masing  indikator  Facione  pada pembelajaran kimia  secara daring dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran kimia secara daring
Indikator Indeks (%) Kategori Interpretasi 41,37 Cukup menguasai Analisis 72,35 Menguasai Eksplanasi 24,90 Kurang Menguasai Pengambilan Kesimpulan 31,80 Kurang Menguasai Evaluasi 52,94 Cukup menguasai Pengaturan diri 13,40 Sangat kurang menguasai 2. Hasil  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia  secara Luring
Indeks keterampilan berpikir kritis untuk masing-masing  indikator  Facione  pada pembelajara  kimia  secara  luring  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran kimia secara luring Indikator Indeks (%) Kategori Interpretasi 44,00 Cukup menguasai Analisis 74,86 Menguasai Eksplanasi 25,90 Kurang Menguasai Pengambilan Kesimpulan 35,71 Kurang Menguasai Evaluasi 58,71 Cukup menguasai Pengaturan diri 19,37 Sangat kurang menguasai

## Pembahasan
Analisis data penelitian menunjukkan perbedaan proses pembelajaran kimia secara daring dan luring. Perbedaan tersebut terletak pada  bagaimana  guru  menjelaskan  materi. Selain  itu,  perbedaan  proses  pembelajaran juga  terdapat  pada  ada  tidaknya  proses diskusi.
Pengalaman  belajar  kimia  siswa secara  daring  menunjukkan  guru  tidak menjelaskan  materi  pembelajaran  secara langsung.  Jam  pembelajaran  kimia  akan dibuka oleh guru di WhatsApp group khusus mata  pelajaran  kimia  dengan  mengirimkan salam dan mengingatkan siswa untuk presensi di Google  School .  Alamat  tautan  video pembelajaran yang sudah tersedia di platform YouTube kemudian  dikirimkan  oleh  guru sebagai  bahan  belajar  siswa.  Pada  beberapa
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 844
kesempatan, siswa diberikan tugas oleh guru untuk  menilai  pemahaman  siswa.  Selama proses  pembelajaran  daring,  tidak  terjadi diskusi atau tanya jawab yang dilakukan guru- siswa  ataupun  siswa-siswa.  Siswa  kurang aktif saat proses pembelajaran secara daring. Setelah  pembelajaran  kimia  berakhir,  siswa merasa  cukup  memahami  materi  laju  reaksi dan faktor-faktor yang memengaruhinya.
Hasil  analisis  angket  pengalaman belajar kimia siswa secara luring menunjukkan bahwa guru menjelaskan materi secara  langsung  pada  proses  pembelajaran. Guru  menjelaskan  materi  dengan  presentasi yang  telah  disiapkan  di PowerPoint. Guru juga  terkadang  menjelaskan  materi  dengan metode  ceramah.  Siswa  juga  diminta mengerjakan soal latihan secara langsung dan melakukan pembahasan soal bersama. Selama proses  pembelajaran  luring,  terjadi  diskusi dan  tanya  jawab  seputar  materi  yang  belum dipahami  siswa.  Siswa  aktif  selama  proses pembelajaran  luring.  Setelah  pembelajaran luring  berakhir,  siswa  merasa  memahami materi  laju  reaksi  dan  faktor-faktor  yang memengaruhinya.
Guru tidak menjelaskan materi kimia secara  langsung  pada  pembelajaran  daring disebabkan beberapa alasan, yaitu:
1. Kebijakan sekolah
Salah satu SMAN di Kabupaten Gunungkidul memiliki  kebijakan  penggunaan Zoom atau Google Meet hanya boleh dilakukan satu kali dalam  satu  bulan  dengan  durasi  30  menit untuk  setiap  mata  pelajaran.  Kebijakan tersebut diambil dengan mempertimbangkan ketersediaan kuota dan koneksi internet siswa. Kebijakan  ini  tentu  menjadi  salah  satu hambatan  mengapa  guru  tidak  bisa menjelaskan  materi  pembelajaran  secara langsung.
2. Keterbatasan Guru
Guru  memiliki  keterbatasan  penggunaan teknologi.  Guru  belum  mampu  menjelaskan materi  pada  siswa  dengan  menggunakan aplikasi  yang  tersedia.  Guru  kemudian
memilih alternatif solusi dengan mengirimkan tautan video materi pembelajaran yang sudah tersedia pada platform YouTube dan meminta siswa belajar mandiri.
3. Ketidakaktifan siswa
Siswa  tidak  aktif  dalam  menanggapi  pesan guru ketika pembelajaran berlangsung. Siswa sering  hanya  menjawab  salam  kemudian meninggalkan  ruang  obrolan.  Hal  tersebut juga menjadi alasan tidak adanya diskusi atau tanya  jawab  selama  pembelajaran  kimia secara daring.
Data  hasil  penelitian  ini  merupakan suatu  hasil  baru  yang  belum  pernah  diteliti sebelumnya.  Dari  data  penelitian,  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  daring  tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Harapan bahwa  pembelajaran  daring  dapat  lebih mudah  dan  efektif  karena  kemajuan teknologi, pada kenyataannya justru penggunaan  teknologi  belum  dimanfaatkan dengan  baik  karena  berbagai  keterbatasan. Keaktifan siswa juga menjadi sangat kurang jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran luring  sehingga  tidak  terjadi  proses  tukar pikiran.
Setelah mengetahui bagaimana perbedaan proses pembelajaran kimia secara daring  dan  luring,  Peneliti  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan mengerjakan soal keterampilan berpikir kritis. Soal  keterampilan  berpikir  kritis  disusun menggunakan  materi  pada  satu  pertemuan pembelajaran  kimia  secara hybrid .  Materi yang  digunakan  adalah  laju  reaksi  dengan sub-materi  pengertian  dan  faktor  yang memengaruhinya. Hasil keterampilan berpikir kritis siswa  pada pembelajaran kimia  secara daring dapat dilihat pada tabel 3, sedangkan hasil keterampilan berpikir kritis siswa  pada pembelajaran kimia secara luring dapat dilihat pada tabel 4.
Indikator  interpretasi  untuk  daring dan  luring  masuk  dalam  kategori  cukup
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 845
dengan  indeks  41,37:44,00.  Hasil  analisis jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa telah  mampu  melakukan  kategorisasi  untuk memahami informasi. Hal tersebut ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa mengategorikan  jenis  katalisator  setelah memahami  dan  membandingkan  beberapa reaksi kimia yang ada pada soal. Di lain sisi, siswa belum mampu untuk mendeskripsikan informasi  ataupun  menggunakan  deskripsi pembantu untuk
menghilangkan ketidakjelasan  informasi.  Siswa  belum mampu  menjelaskan  keadaan  awal  reaksi, keadaan  ketika  reaksi  berlangsung,  dan keadaan  setelah  reaksi  terjadi  sebagai  hasil interpretasi dari grafik yang disediakan pada soal.
Indikator  analisis  termasuk  dalam kategori  tinggi  dengan  indeks  72,35:74,12. Pada keterampilan analisis siswa diharapkan mampu membedakan suatu konsep, menentukan sikap mendukung atau menolak suatu  klaim,  dan  mengidentifikasi  maksud dari  sebuah  kesimpulan.  Hampir  seluruh siswa  telah  mampu  menentukan  apakah pernyataan  konsentrasi  memengaruhi  laju reaksi  dalam  soal  dapat  diterima  atau  tidak. Siswa  juga  sudah  mampu  membandingkan konsep  katalisator  homogen  dan  heterogen. Selain itu, siswa juga dapat mengidentifikasi informasi  dalam  kesimpulan  yang  ada  pada soal  dengan  menemukan  informasi  bahwa semakin  tinggi  suhu  reaksi,  maka  laju  akan semakin cepat.
Indikator  eksplanasi  masuk  dalam kategori  cukup  dengan  indeks  24,90:25,90. Pada keterampilan eksplanasi siswa, dituntut mampu  membuat  suatu  pernyataan  setelah proses penalaran dan menyajikan pertimbangan  atau  pembuktian  untuk mengambil kesimpulan. Siswa cukup mampu menyajikan  pembuktian  atau  pertimbangan yang digunakan untuk merumuskan kesimpulan  setelah  melakukan  penalaran terhadap data hasil percobaan beberapa reaksi kimia. Siswa juga cukup mampu menyajikan
pembuktian mengapa suatu senyawa berperan sebagai katalisator dalam percobaan yang ada pada soal setelah  mempertimbangkan waktu reaksi dan keterangan hasil reaksi.
Indikator  pengambilan  kesimpulan masuk  dalam  kategori  cukup  dengan  indeks 31,80:35,71. Pada indikator ini, siswa cukup mampu  merumuskan  alternatif  solusi  untuk mempersingkat waktu reaksi yang diperlukan. Siswa  cukup  mampu  menarik  kesimpulan mengenai  senyawa  yang  berperan  sebagai katalisator  dalam  percobaan  sebagai  hasil proses  penalaran  dari  data  percobaan  yang disajikan.  Siswa  juga  cukup  mampu mengenali  pernyataan  yang  lemah  atau memerlukan  dukungan  dari  data  dan pernyataan  hasil  percobaan  yang  disajikan pada soal.
Indikator  evaluasi  masuk  dalam kategori  cukup  dengan  indeks  52,94:  57,71. Keterampilan  evaluasi  diukur  dengan meminta  siswa  menilai  apakah  kesimpulan yang  disajikan  mengenai  pengaruh  suhu terhadap  laju  reaksi  tepat  atau  tidak berdasarkan  data  percobaan  yang  disajikan. Hasilnya, belum banyak siswa yang mampu menjawab  persoalan  tersebut.  Selain  itu, sedikit  siswa  yang  mampu  memutuskan apakah  kesimpulan  massa  zat  pereaksi memengaruhi  laju  reaksi  yang  disajikan dalam  soal  telah  benar  atau  belum  dengan memberikan argumentasi yang tepat.
Indikator keterampilan berpikir kritis menurut  Facione  yang  keenam  adalah pengaturan  diri.  Indikator  pengaturan  diri masuk  dalam  kategori  rendah  sekali  dengan indeks  13,40:  19,37.  Pada  keterampilan  ini, siswa  sangat  belum  mampu  merenungkan alasan dan memverifikasi suatu hasil. Selain itu  siswa  juga  belum  mampu  melakukan evaluasi  diri  untuk  menemukan  kesalahan atau kekurangan dan memiliki rencana untuk melakukan perbaikan.
Uji  t  sampel  independen  dengan
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 846
aplikasi  SPSS  kemudian  dilakukan  untuk menguji apakah terdapat perbedaan signifikan antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa daring  dan  luring.  Hasil  uji  dapat  dilihat dengan mengetahui besar koefisien P-value di kolom  t-test  for  Equality  of  Means  dengan taraf  signifikansi  α  =  0.05.  Ketika P-value lebih kecil dari 0.05 maka diartikan signifikan. Sebaliknya, jika P-value lebih besar dari 0.05 maka diartikan tidak signifikan. Diketahui P- value pada  seluruh  indikator  berpikir  kritis lebih besar dari 0.05. Dengan demikian, tidak terdapat perbedaan signifikan pada keterampilan berpikir kritis siswa ditinjau dari perbedaan pembelajaran daring dan luring.
Penentuan keterampilan berpikir kritis mana yang lebih positif dapat dilihat dengan melihat  besarnya mean .  Nilai  rata-rata  pada interpretasi, analisis, eksplanasi, pengambilan kesimpulan,  evaluasi,  maupun  pengaturan diri, menunjukkan keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran kimia secara luring lebih positif  dibandingkan  keterampilan  berpikir kritis siswa secara daring.
Pada  pembelajaran  kimia  secara luring, diskusi dan kegiatan tanya jawab dapat membantu  siswa  mengasah  keterampilan berpikir kritis. Di dalam diskusi terjadi tukar ide, pemikiran, dan argumentasi. Diskusi dan kegiatan  tanya  jawab  dapat  melatih  siswa untuk  memiliki  keterampilan  interpretasi, analisis, eksplanasi, pengambilan kesimpulan, evaluasi, dan pengaturan diri.
Diskusi dan tanya jawab yang hanya ada  pada  pembelajaran  kimia  secara  luring dapat  mengasah  keterampilan  interpretasi siswa. Dengan adanya diskusi, siswa mampu merumuskan  perbedaan  untuk  memahami informasi  dari  berbagai  ide  dan  sudut pandang.  Siswa  juga  lebih  mudah  untuk mendeskripsikan  isi  informasi  ke  dalam bentuk  lain  selama  proses  tanya  jawab  atau diskusi.  Selain  itu,  pada  proses  tukar pendapat,  siswa  berlatih  menggunakan berbagai  analogi  atau  deskripsi  untuk menghilangkan  ketidakjelasan  dalam  suatu
informasi.  Keterampilan  interpretasi  lebih positif  pada  pembelajaran  secara  luring dibandingkan daring dengan rata-rata 44,0003 banding 41,3729.
Keterampilan  analisis  lebih  positif dalam  pembelajaran  luring  yang  memiliki proses  diskusi  di  dalamnya  dengan perbandingan  rata-rata  74,8571  banding 72,3529.  Diskusi  mampu  membuat  siswa lebih  unggul  dalam  membandingkan  suatu konsep,  ide,  atau  pernyataan.  Hal  tersebut disebabkan  saat  diskusi  terjadi,  siswa menyampaikan  ide  mereka  dengan  berbagai pernyataan yang berbeda. Dengan demikian, siswa dapat menganalisis berbagai perbedaan tersebut  untuk  membuat  suatu  kesimpulan yang tepat. Dalam pembelajaran daring tanpa proses  diskusi,  kemampuan  tersebut  lebih rendah  karena  ide  atau  pernyataan  hanya berasal  dari  satu  sumber  dan  tidak  ada pernyataan lain sebagai pembanding. Diskusi pada  pembelajaran  luring  juga  mampu membuat  siswa  berlatih  untuk  menentukan alasan  apakah  ingin  mendukung  atau menentang  suatu  klaim.  Hal  tersebut  hanya terjadi  pada  proses  pembelajaran  dengan diskusi  di  dalamnya  karena  diperlukan analisis terhadap berbagai pendapat yang ada. Analisis argumentasi juga akan lebih positif di sisi  pembelajaran  luring  karena  tukar argumentasi  didapatkan  dari  proses  diskusi selama pembelajaran.
Keterampilan eksplanasi lebih positif pada pembelajaran kimia secara luring dengan diskusi dan tanya jawab di dalam prosesnya. Perbandingan  rata-rata  luring  dan  daring dalam  keterampilan  eksplanasi  sebesar 25,9046 banding 24,9029. Saat diskusi, siswa dilatih  untuk  menghasilkan  pernyataan sebagai hasil dari kegiatan penalaran. Selain itu,  siswa  juga  diminta  untuk  menjelaskan pertimbangan yang melatarbelakangi pernyataan tersebut.
Keterampilan pengambilan
kesimpulan  pada  pembelajaran  kimia  secara
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 847
luring  lebih  positif  daripada  pembelajaran kimia  secara  daring  dengan  perbandingan rata-rata  35,7143  banding  31,8015.  Hal tersebut disebabkan proses diskusi dan tanya jawab  yang  terjadi  membuat  siswa  berlatih menilai kualitas bukti, memikirkan alternatif solusi,  dan  mengambil  kesimpulan.  Ketika proses  diskusi  terjadi,  beragam  argumentasi dari berbagai sudut pandang akan muncul. Hal tersebut  membuat  siswa  berlatih  untuk menilai  mana  argumentasi  yang  lemah  dan kuat.  Selain  itu,  siswa  juga  berlatih merumuskan  berbagai  alternatif  solusi  yang didapatkan dari diskusi. Pada akhirnya, siswa mampu  mengambil  kesimpulan  dari  suatu informasi  dengan  berbagai  bukti  dan  fakta yang didapatkan setelah proses diskusi.
Keterampilan
evaluasi pada pembelajaran  kimia  secara  luring  memiliki rata-rata  lebih  tinggi  dengan  57,7143 dibanding pembelajaran kimia  secara  daring dengan 52,9412. Dengan demikian, keterampilan  evaluasi  pada  pembelajaran luring  dengan  proses  diskusi  di  dalamnya lebih  positif dibanding  pembelajaran  daring. Diskusi dan tanya jawab yang terjadi selama proses  pembelajaran  luring  membuat  siswa berlatih  untuk  dapat  menilai  kekuatan argumentasi  dan  menilai  tingkat  kredibilitas suatu klaim. Tukar argumentasi dalam diskusi membuat  siswa  mampu  menilai  mana argumentasi  yang  kuat  dan  masuk  akal berdasarkan  bukti  yang  melatarbelakangi argumentasi  tersebut.  Siswa  juga  berlatih menilai tingkat kredibilitas suatu klaim yang disampaikan  dalam  diskusi  berdasarkan faktor pendukung klaim yang relevan.
Keterampilan pengaturan diri didapatkan  lebih  positif  pada  pembelajaran kimia secara luring dengan perbandingan rata- rata 19,3660 banding 13,3985. Pembelajaran kimia  secara  luring  membuka  kesempatan bagi  siswa  untuk  merenungkan  alasan  dan memverifikasi suatu hasil dari sebuah diskusi dan  tanya  jawab  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran. Selain itu, proses diskusi pada
pembelajaran  luring membantu  siswa  dalam menemukan kesalahan dan kekurangan yang belum  disadari  sebelumnya.  Diskusi  dalam pembelajaran luring juga memudahkan siswa untuk memahami penyebab suatu permasalahan yang terjadi dan merencanakan perbaikan untuk mengatasi masalah tersebut.
4.Simpulan Hasil penelitian menyatakan terdapat perbedaan dalam proses pembelajaran  kimia  secara  daring  dan luring.  Perbedaan  tersebut  terletak  pada penjelasan  materi  dan  diskusi  yang  hanya terjadi  pada  pembelajaran  kimia  secara luring.
Perbedaan proses kedua pembelajaran  tidak  berdampak  signifikan pada  keterampilan  berpikir  kritis.  Dalam pembelajaran kimia secara daring maupun luring,  keterampilan  analisis  berada  pada kategori  tinggi,  keterampilan  interpretasi, eksplanasi,  pengambilan  kesimpulan,  dan evaluasi  pada  kategori  cukup,  sedangkan keterampilan pengaturan diri pada kategori rendah sekali.

## Daftar Pustaka
Adella, F., Syamsurizal, S., Alberida, H., & Fajrina,
S. (2023). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XII SMAN 1 Salimpaung tentang Materi Pewarisan  Sifat. FONDATIA , 7 (1), 153-168. https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i
1.3092
Facione, P. (2011). Critical thinking: What it  is  and  why  it  counts. Insight Assessment ,  2007(1),  1-23.  From https://researchgate.net
Fadhila,  N.  K.  A.,  &  Azhar,  E.  (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi  Siswa. JIIP  -  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (3), 1689-
1693.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.16 10
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 848
Gabel,  D.  (1998).  The  complexity  of chemistry  and  implications  for teaching. International Handbook of Science Education , 233-248.
https://doi.org/10.1007/978-94-011- 4940-2_15
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study  from  Home  (SFH)  Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran .  Vol  8(3),  496–503. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n3.p 496-503 Kartini,  T.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Studi Evaluatif Kurikulum Diklat Berjenjang  Tingkat  Dasar  Dalam Jaringan  Terhadap  Peningkatan Kompetensi  Pendidik  Paud.  Diklus: Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah , 2(2), 74–86. https://doi.org/10.21831/diklus.v2i2. 23651
Kriswantoro, Kartowagiran, B., & Rohaeti, E.  (2021).  A  Critical  Thinking Assessment  Model  Integrated  with Science Process Skills on Chemistry for  Senior  High  School. European Journal  of  Educational  Research , 10(1), 285-298. https://doi.org/10.12973/eu- jer.10.1.285 Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  dan  Luring dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  pada  Guru  Sekolah Dasar di Teluk Betung Utara Bandar Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dasar  Indonesia ,  2(1), 67-76. From https://core.ac.uk/download/pdf/354 379665.pdf National Education Association. Preparing 21st century students for a global society: An educator’s guide to the “Four Cs.”. From
https://nea.org
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan Keterampilan  Abad  ke-21  dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia ,  13(1),  2239– 2253. https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1. 17824 Riduwan.  (2013). Dasar-Dasar  Statistik. Bandung: Alfabeta.
Setyawa,  F.,  &  Firdaus,  M.  N.  (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemandirian  Belajar. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. From https://journal.um-
surabaya.ac.id/didaktis/article/view/ 6044
Suriati, A., Sundaygara, C., & Kurniawati, M.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis Pada  Siswa  Kelas  X Sma  Islam  Kepanjen. RAINSTEK  : Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 3 (3), 176–185. https://doi.org/10.21067/jtst.v3i3.60
53
Tani,  S.,  &  Ekawati,  E.  Y.  (2019). Peningkatan  Kemandirian  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Teori
Kinetik  Gas  Melalui  Penerapan
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  iSpring  Suite. Jurnal Materi  dan  Pembelajaran  Fisika , 7(2), 13–16. https://doi.org/10.20961/jmpf.v7i2.3 1454
Utami,  B.,  Saputro,  S.,  Ashadi  A., Masykuri,  M.,  &  Widoretno,  S. (2017).  Critical  thinking  skills profile  of  high  school  students  in learning  chemistry. International Journal  of  Science  and  Applied Science:  Conference  Series ,  1(2) 124-130. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i2 .5134
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 13 Nomor 3, November 2023 849
Utami,  B.,  Probosari,  R.  M.,  Saputro,  S., Ashadi, A., Masykuri, M., & Sutanto A. (2018). Students' critical thinking skills  profile:  constructing  best strategy  in  teaching  chemistry. IJPTE:  International  Journal  of Pedagogy and Teacher Education , 2, 71-76 . https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.1 9768