INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7346-7360 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Urgensi Supervisi Pendidikan Dalam Mewujudkan  Guru yang Aktif, Kreatif dan
Inovatif di MIS Ikhlasiyah Tuamang
Maulidah Hasnah Anas STAI Al-Hikmah Medan Email: kakcantik@gmail.com

## Abstrak
Supervisi  dilakukan  untuk  meninjau/melihat  kembali  proses  pelaksanaan  terdahulu  yang  sudah dilaksanakan.  Bagaimanakah  pengaplikasiannya?  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pelaksanaan dan penerapan supervisi di MIS Ikhlasiyah Tuamang dalam mewujudkan guru yang aktif, kreatif dan inovatif.  Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  semester  gasal  TP.  2022-2023. Subjeknya  guru-guru  dan  kepala  sekolah.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi, dokumentasi dan wawancara. Teknik analisis data: reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Pengujian keabsahan data: triangulasi sumber, dan triangulasi teknik. Hasil penelitian diketahui bahwa supervisi  merupakan  kegiatan  yang  mau  tak  mau  harus  dilakukan,  karena  lembaga  pendidikan menginginkan terbentuknya guru-guru yang profesional dibidangnya, mempunyai kompetensi yang multi sehingga tiada hari tanpa keaktifan, kekreatifan dan penciptaan sesuatu yang baru, kualitas siswa yang  dilahirkan  adalah  siswa  yang  berkualitas  dan  prioritas.  faktor  penyebab  supervisi  dianggap penting diantaranya, tidaklah semua guru mengalami permasalahan yang sama dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, tidak semua guru linier kesarjanaannya dan tidak semua guru dapat secara mandiri  menyelesaikan  permasalahan  dan  kelengkapan  dalam  proses  belajar  mengajar,  terakhir terabainya tanggungjawab dan kewajiban. Untuk mendapatkan hasil sesuai dengan yang diharapkan, pimpinan  sekolah  menganggap  perlu  dan  merutinitaskan  serta  menjadwalkan  supervisi  dalam kelender  kegiatan  sekolah.  Setiap  guru  diwajibkan  memberi  tanggapan  dan  evaluasinya  sehingga supervisi yang dilakukan dapat diketahui secara rinci dan menyeluruh.
Kata Kunci: Supervisi, Guru

## Abstract
Supervision is carried out to review/review the previous implementation process that has been carried out. How is it applied? The aim of the research is to find out the implementation and application of supervision at MIS Ikhlasiyah Tuamang in realizing teachers who are active, creative and innovative. This type of qualitative descriptive research. The research was conducted in an odd semester of TP. 2022-2023. The subjects were teachers and school principals. Collecting data using the method of observation,  documentation  and  interviews.  Data  analysis  techniques:  data  reduction,  data presentation,  and  data  verification.  Testing  the  validity  of  the  data:  triangulation  of  sources,  and triangulation of techniques. The results of the study show that supervision is an activity that inevitably has  to  be  carried  out,  because  educational  institutions  want  the  formation  of  teachers  who  are professional in their field, have multiple competencies so that there is no day without being active, creative and creating something new, the quality of students who are born are students who quality and priority. the factors that cause supervision are considered important, including not all teachers experience the same problems in implementing the teaching and learning process, not all teachers are linear  scholars  and  not  all  teachers  can  independently  solve  problems  and  completeness  in  the teaching  and  learning  process,  finally  neglect  of  responsibilities  and  obligations.  To  get  results  as expected, the school leadership deems it necessary and routines and schedules supervision  in the calendar of school activities. Each teacher is required to provide feedback and evaluation so that the supervision carried out can be known in detail and comprehensively.
Keywords: Supervision, Teacher

## PENDAHULUAN
Supervisi  merupakan  suatu  kegiatan  meninjau  atau  melihat  kembali  proses pelaksanaan terdahulu yang sudah dilaksanakan. Dimana setiap kegiatan atau pekerjaan apapun yang dilakukan berhubungan dengan aktivitas di sekolah ataupun di kantor-kantor memerlukan adanya supervisi agar sebuah pekerjaan dapat dilihat apakah berjalan dengan baik atau tidak, mencapai tujuan atau tidak dan sesuai atau tidak dengan yang diharapkan.
Dalam  dunia  pendidikan  ada  supervisi  umum  dan  supervisi  pengajaran.  Supervisi umum  pelaksanaannya  lebih  mengarah  kepada  kegiatan-kegiatan  atau  pekerjaan  yang secara tidak langsung berkaitan dengan upaya perbaikan pengajaran, seperti supervisi yang dilakukan  terhadap  kegiatan  pengelolaan  bangunan  dan  perlengkapan  sekolah,  intinya supervisi yang dilakukan seputar kegiatan pengelolaan. Sedangkan supervisi pengajaran, dilakukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada  para  guru  agar  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam usaha meningkatkan kompetensi proses belajar mengajar di kelas.
Ada beberapa penelitian yang hampir sama dengan penulis sebagai berikut:
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Moh.  Rofiki  dengan  judul  urgensi  supervisi  akademik dalam  pengembangan  profesionalisme  guru  di  era  industri  4.0.  Hasil  penelitian menyimpulkan bahwa Dengan adanya supervisi akademik profesional;isme guru dapat ditingkatkan pada tataran institusional. Oleh karena itu pelaksanaan supervisi akademik perlu  dilakukan secara sistematik  oleh supervisor sehingga guru  dalam melaksanakan tugasnya secara efektif dan efesien.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Andi Rahmad dengan judul urgensi supervisi pengawas madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten Kuningan. Hasil penelitian kegiatan supervisi akademik dan manajerial yang dilakukan oleh  pengawas  dengan  cara  memberi  pembinaan  dan  pelatihan  untuk  peningkatan kompetensi  guru dalam  bentuk  individu maupun kelompok, hal ini dilakukan dengan cara  berkesinambungan  agar  peningkatan  profesionalitas  guru  dan  kepala  sekolah menuju pendidikan bermutu bisa tercapai dengan baik.
Dalam konteks  pengawasan  penggunaan  metode  digunakan  sebagai  suatu cara yang  ditempuh  oleh  pengawas  pendidikan  guna  merumuskan  tujuan  yang  hendak dicapai baik dalam cakupan  perorangan maupun kelembagaan pendidikan itu sendiri. Dengan kata lain metode dapat dimaknai sebagai sarana untuk mencapai tujuan. Dimana setiap  metode  memiliki  teknik-teknik  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  harus dicapainya. Berikut ini akan diuraikan tentang metode supervisi dalam pendidikan:
1. Metode Supervisi Manajerial
Supervisi manajerial adalah berupa kegiatan pemantauan, pembinaan dan pengawasan terhadap  kepala  sekolah  dan  seluruh  elemen  sekolah  lainnya  di  dalam  mengelola, mengadministrasikan dan melaksanakan seluruh aktivitas sekolah, sehingga dapat berjalan dengan efektif dan efisien dalam rangka mencapai tujuan sekolah serta memenuhi standar pendidikan nasional. Berikut metode supervisi manajerial yang dapat dikembangkan oleh para pengawas sekolah :
a) Monitoring dan Evaluasi
Metode  utama  yang  mesti  dilakukan  oleh  pengawas  satuan  pendidikan  dalam supervisi tentu saja adalah monitoring dan evaluasi. Monitoring adalah suatu kegiatan yang  ditujukan  untuk  mengetahui  perkembangan  pelaksanaan  penyelenggaraan sekolah, apakah sudah sesuai dengan rencana, program, dan/atau standar yang telah ditetapkan,  serta  menemukan  hambatan-hambatan  yang  harus  diatasi  dalam pelaksanaan program.
Monitoring  lebih  berpusat  pada  pengontrolan  selama  program  berjalan.  Melalui monitoring, dapat diperoleh umpan balik bagi sekolah atau pihak lain yang terkait untuk
menyukseskan  ketercapaian  tujuan.  Aspek-aspek  yang  dicermati  dalam  monitoring adalah  hal-hal  yang  dikembangan  dan  dijalankan  dalam  Rencana  Pengembangan Sekolah (RPS). Dalam melakukan monitoring ini tentunya pengawas harus melengkapi diri  dengan parangkat atau  daftar  isian yang memuat seluruh  indikator  sekolah yang harus diamati dan dinilai.
Sedangkan  kegiatan  evaluasi  ditujukan  untuk  mengetahui  sejauhmana  kesuksesan pelaksanaan penyelenggaraan sekolah atau sejauhmana keberhasilan yang telah dicapai dalam kurun waktu tertentu. Tujuan evaluasi utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan  program,  mengetahui  keberhasilan  program,  mendapatkan bahan/masukan  dalam  perencanaan  tahun  berikutnya,  dan  memberikan  penilaian (judgement) terhadap sekolah.
b) Refleksi dan Focused Group Discussion esuai  dengan  paradigma  baru  manajemen  sekolah  yaitu  pemberdayaan  dan partisipasi,  maka  judgement  keberhasilan  atau  kegagalan  sebuah  sekolah  dalam melaksanakan program atau mencapai standar bukan hanya menjadi otoritas pengawas. Hasil  monitoring  yang  dilakukan  pengawas  hendaknya  disampaikan  secara  terbuka kepada pihak sekolah, terutama kepala sekolah, wakil kepala sekolah, komite sekolah dan guru. Secara bersama-sama pihak sekolah dapat melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan menemukan sendiri faktor-faktor penghambat serta pendukung yang selama ini mereka rasakan.
Forum untuk ini dapat berbentuk  Focused Group Discussion (FGD), yang melibatkan unsur-unsur stakeholder sekolah. Diskusi kelompok terfokus ini dapat dilakukan dalam beberapa putaran sesuai dengan kebutuhan. Tujuan dari FGD adalah untuk menyatukan pandangan  stakeholder mengenai realitas kondisi (kekuatan  dan kelemahan) sekolah, serta menentukan   langkah-langkah strategis maupun operasional yang akan diambil untuk  memajukan  sekolah.  Peran  pengawas  dalam  hal  ini  adalah  sebagai  fasilitator sekaligus  menjadi  narasumber  apabila  diperlukan,  untuk  memberikan  masukan berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya.
c) Metode Delphi
Metode  Delphi  dapat  digunakan  oleh  pengawas  dalam  membantu  pihak  sekolah merumuskan visi, misi dan tujuannya.  Sesuai dengan konsep MBS, dalam merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) sebuah sekolah harus memiliki rumusan visi, misi dan tujuan yang jelas dan realistis yang digali dari kondisi sekolah, peserta didik, potensi daerah, serta pandangan seluruh stakeholder. Sejauh ini kebanyakan sekolah merumuskan visi  dan  misi  dalam    susunan  kalimat  “yang  bagus”,  tanpa  dilandasi  oleh  filosofi  dan
pendalaman terhadap potensi yang ada. Akibatnya visi dan misi tersebut tidak realistis, dan tidak memberikan inspirasi kepada warga sekolah untuk mencapainya.
Metode Delphi merupakan cara yang efisien untuk melibatkan banyak stakeholder sekolah  tanpa  memandang  faktor-faktor  status  yang  sering  menjadi  kendala    dalam sebuah  diskusi  atau  musyawarah.  Misalnya  sekolah  mengadakan  pertemuan  bersama antara  sekolah,  dinas  pendidikan,  tokoh  masyarakat,  orang  murid  dan  guru,  maka biasanya pembicaraan hanya didominasi oleh orang-orang tertentu yang percaya diri untuk berbicara dalam forum. Selebihnya peserta hanya akan menjadi pendengar yang pasif. Metode Delphi dapat disampaikan oleh pengawas kepada kepala sekolah ketika hendak  mengambil  keputusan  yang  melibatkan  banyak  pihak.  Langkah-langkahnya menurut Gorton adalah sebagai berikut:
➢ Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami persoalan dan hendak dimintai pendapatnya mengenai pengembangan sekolah;
➢ Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa disertai nama/identitas;
➢ Mengumpulkan  pendapat  yang  masuk,  dan  membuat  daftar  urutannya  sesuai dengan jumlah orang yang berpendapat sama;
➢ Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak tersebut untuk diberikan urutan prioritasnya.
➢ Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan menyampaikan hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta yang dimintai pendapatnya.

## 2. Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  ditujukan  untuk  membantu  guru  meningkatkan  pembelajaran, sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  tujuannya tersebut  maka  istilah  yang  sering  digunakan  adalah  supervisi  pengajaran  (instructional supervision).  Terdapat  beberapa  metode  dan  teknik  supervisi  yang  dapat  dilakukan pengawas.  Metode-metode  tersebut  dibedakan  antara  yang  bersifat  individual  dan kelompok.
a. Supervisi Individual
Supervisi individual di sini adalah pelaksanaan supervisi yang diberikan kepada guru tertentu yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan. Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru yang dipandang memiliki persoalan tertentu. Teknik-teknik supervisi yang dikelompokkan sebagai teknik individual meliputi :
1) Kunjungan kelas.
Kunjungan kelas adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah, pengawas, dan  pembina  lainnya  dalam  rangka  mengamati  pelaksanaan  proses  belajar mengajar sehingga memperoleh data yang diperlukan dalam rangka pembinaan guru.  Tujuan  kunjungan  ini  adalah  semata-mata  untuk  menolong  guru  dalam mengatasi kesulitan atau masalah mereka di dalam kelas.
2) Observasi Kelas.
Observasi  kelas  secara  sederhana  bisa  diartikan  melihat  dan  memperhatikan secara teliti terhadap gejala yang nampak. Observasi kelas adalah teknik observasi yang  dilakukan  oleh  supervisor  terhadap  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  data  seobyektif  mungkin mengenai  aspek-aspek  dalam  situasi  belajar  mengajar,  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  usaha  memperbaiki  proses  belajar  mengajar. Pelaksanaan observasi kelas ini melalui beberapa tahap, yaitu:
➢ persiapan observasi kelas;
➢ pelaksanaan observasi kelas;
➢ penutupan pelaksanaan observasi kelas;
➢ penilaian hasil observasi; dan
➢ tindak lanjut.
Dalam  melaksanakan  observasi  kelas  ini,  sebaiknya  supervisor  menggunakan instrumen observasi tertentu, antara lain berupa evaluative check-list, activity check- list.

## 3) Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar pikiran antara  pembina  atau  supervisor  guru,  guru  dengan  guru,  mengenai  usaha meningkatkan kemampuan profesional guru. Tujuannya adalah:
➢ memberikan kemungkinan pertumbuhan jabatan guru melalui pemecahan kesulitan yang dihadapi;
➢ mengembangkan hal mengajar yang lebih baik;
➢ memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru; dan
➢ menghilangkan atau menghindari segala prasangka yang bukan-bukan.
4) Kunjungan Antar Kelas
Kunjungan  antarkelas  dapat  juga  digolongkan  sebagai  teknik  supervisi  secara perorangan.  Guru  dari  yang  satu  berkunjung  ke  kelas  yang  lain  dalam  lingkungan
sekolah itu sendiri. Dengan adanya kunjungan antarkelas ini, guru akan memperoleh pengalaman baru dari teman sejawatnya mengenai pelaksanaan proses pembelajaran pengelolaan kelas, dan sebagainya.
Agar  kunjungan  antarkelas  ini  betul-betul  bermanfaat  bagi  pengem-  bangan kemampuan guru, maka sebelumnya harus direncanakan dengan sebaik-baiknya. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh supervisor apabila menggunakan teknik ini dalam melaksanakan supervisi bagi guru-guru.
5) Menilai Diri Sendiri
Menilai diri sendiri  merupakan satu teknik individual dalam supervisi pendidikan.
Penilaian diri sendiri merupakan satu teknik pengembangan profesional guru. Penilaian diri sendiri memberikan informasi secara obyektif kepada guru tentang peranannya di kelas dan memberikan kesempatan kepada guru mempelajari metoda pengajarannya dalam mempengaruhi murid. Semua ini akan mendorong guru untuk mengembangkan kemampuan profesionalnya. Nilai diri sendiri merupakan tugas yang tidak mudah bagi guru. Untuk mengukur kemampuan mengajarnya, di samping menilai murid-muridnya, juga menilai dirinya sendiri

## b. Supervisi Kelompok
Supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai dengan analisis kebutuhan, memiliki  masalah  atau  kebutuhan  atau  kelemahan-kelemahan  yang  sama dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi satu/bersama-sama. Teknik-teknik supervisi yang dikelompokkan sebagai supervisi kelompok meliputi :
1) Rapat Guru
Rapat Guru adalah teknik supervisi kelompok melalui rapat guru yang dilakukan untuk membicarakan proses pembelajaan, dan upaya atau cara meningkatkan profesi guru.  Pada  saat  rapat  guru  berlangsung,  kepala  sekolah  diharapkan  memiliki kemampuan yang tinggi dalam:
➢ menciptakan  situasi  yang  baik  dan  menjadi  pendengar  yang  baik  terhadap pendapat atau saran dari peserta;
➢ menguasai ruang lingkup masalah atau materi yang dibicarakan dalam rapat dan menghadapkan masalah yang sudah direncanakan kepada peserta untuk dibahas serta dicari alternatif pemecahannya;
➢ menumbuhkembangkan  motivasi  pada  diri  peserta  untuk  berpartisipasi  secara aktif selama rapat berlangsung, dan berusaha membantu mereka, terutama yang kurang berpengalaman dalam mengemukakan ide dan pendapat.
2) Pertemuan orientasi
Pertemuan  orientasi  adalah  pertemuan  kepala  sekolah  dengan  guru  yang bertujuan  menghantar  guru  tersebut  memasuki  suasana  kerja  yang  baru.  Pada pertemuan  orientasi,  kepala  sekolah  memberikan  penjelasan  mengenai  hal-hal penting yang  perlu dilakukan dalam rangka meningkatkan kualitas  profesionalisme guru  dalam  melaksanakan  tugas  pengajaran.  Setelah  kepala  sekolah  memberikan penjelasan  yang  penting,  selanjutnya  kepala  sekolah  meminta  masukan  dari  guru mengenai  apa  saja  yang  perlu  dilakukan  unstuck  memperbaiki  kinerjanya.  Dengan adanya  pertemuan  orientasi,  diharapkan  secara  dini,  guru  terhindar  dari  berbagai masalah yang mungkin dihadapi dalam melaksanakan tugasnya. Hal ini dapat tercapai mengingat  pertemuan  orientasi  akan  memberikan  kesempatan  bagi  guru  unstuck mengemban tugas dan tanggungjawabnya dalam melaksanakan peranannya sebagai tenaga pendidikan.
3) Studi Kelompok Antar Guru
Guru-guru dalam mata pelajaran sejenis berkumpul bersama untuk mempelajari suatu  masalah  atau  sejumlah  bahan  pelajaran.    Topik  yang  akan  dibahas  dalam kegiatan  ini  telah  dirumuskan  dan  disepakati  terlebih  dahulu.Pokok  bahasan  telah ditentukan  dan  diperinci  dalam  garis-garis  besar  atau  dalam  bentuk  pertanyaan- pertanyaan pokok yang telah disusun secara teratur.
4) Diskusi
Diskusi adalah pertukaran pikiran atau pendapat melalui suatu percakapan tentang suatu masalah untuk mencari alternatif pemecahannya. Diskusi merupakan salah satu teknik  supervisi  kelompok  yang  digunakan  supervisor  untuk  mengembangkan berbagai ketrampilan pada diri para guru dalam mengatasi berbagai masalah atau kesulitan dengan cara melakukan tukar pikiran antara satu dengan yang lain. Melalui teknik  ini  supervisor    dapat  membantu  para  guru  untuk  saling  mengetahui, memahami,  atau  mendalami  suatu  permasalahan,  sehingga  secara  bersama-sama akan berusaha mencari alternatif pemecahan masalah tersebut. Tujuan pelaksanaan supervisi  diskusi  adalah  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru dalam pekerjaannya sehari-hari dan upaya meningkatkan profesi melalui diskusi.
5) Workshop
Workshop  adalah  suatu  kegiatan  belajar  kelompok  yang  terjadi  dari  sejumlah pendidik yang sedang memecahkan masalah melalui percakapan dan bekerja secara kelompok. Ciri workshop adalah:
➢ menggunakan  secara  maksimal  aktivitas  mental  dan  fisik  dalam  kegiatannya, sehingga tercapai taraf pertumbuhan profesi yang lebih tinggi dan lebih baik dari semula atau terjadi perubahan yang berarti setelah mengikuti workshop,
➢ dilaksanakan berdasarkan kebutuhan bersama,
➢ menggunakan narasumber yang memberi bantuan yang besar dalam mencapai hasil,
➢ metode yang digunakan adalah metode pemecahan masalah, musyawarah, dan penyelidikan.
6) Tukar menukar pengalaman
Tukar  menukar  pengalaman  adalah  suatu  teknik  perjumpaan  di  mana  guru menyampaikan  pengalaman  masing-masing  dalam  mengajar  terhadap  topik-topik yang sudah diajarkan, saling memberi dan menerima tanggapan dan saling belajar satu dengan yang lain. Langkah-langkah sharring antara lain:
➢ menentukan tujuan yang dicapai,
➢ menentukan pokok masalah yang akan dibahas dalam bentuk problema,
➢ memberikan  kesempatan  pada  setiap  peserta  unstuck  menyumbangkan pendapat mereka,
➢ merumuskan kesimpulan sementara dan membahas problema baru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif merupakan suatu strategi inquiry yang menekankan pencarian terhadap makna, pengertian, konsep, karakteristik tentang suatu fenomena yang bersifat alami  dan  mengutamakan  kualitas  dengan  menggunakan  beberapa  cara  yang  disusun secara naratif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang  yang  beralamatkan    Jalan Tuamang No: 134 Kelurahan Sidorejo Hilir Kecamatan Medan Tembung Provinsi Sumatera Utara. Subjek penelitian ini adalah guru-guru dan kepala sekolah MIS Ikhlasiyah Tuamang. Objek penelitian yang dilakukan adalah pengaplikasian urgensi supervisi pendidikan dalam mewujudkan  guru yang aktif, kreatif dan inovatif dikaitkan dengan penerapannya dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi, dokumentasi  dan  wawancara.  Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  bentuk pengaplikasian urgensi supervisi pendidikan dalam mewujudkan guru yang aktif, kreatif dan inovatif dikaitkan dengan penerapannya dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Teknik wawancara dilakukan untuk mengetahui hal apa saja yang dilakukan dalam pengaplikasian  supervisi  dikaitkan  dengan  penerapannya  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar.Teknik observasi digunakan untuk pelengkap data dan dokumen bukti penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  supervisi  dianggap  penting  untuk dilaksanakan dalam upaya mewujudkan guru yang aktif, kreatif dan inovatif. Diantaranya, tidaklah  semua  guru  mengalami  permasalahan  yang  sama  dalam  pelaksanaan  proses belajar mengajar seperti tidak memadainya sebahagian ruangan kelas dalam menggunakan satu strategi atau metode pembelajaran, tidak semua guru yang linier dalam kesarjanaannya yakni  belum  meratanya  yang  lulusan  kependidikan  dan  tidak  semua  guru  dapat  secara mandiri  menyelesaikan  permasalahan  dan  kelengkapan  dalam  proses  belajar  mengajar seperti  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  masih  sederhana  serta  kelengkapan pembelajaran yang masih belum seragam (seperti adanya RPP, Prota dan Prosem), terakhir kadang terjadi terabainya tanggungjawab dan kewajiban.
Untuk mengantisipasi faktor-faktor permasalahan tersebut solusi terbaiknya adalah dengan  mengadakan  supervisi  yang  harapannya  dapat  dilakukan  secara  rutinitas  dan berkesinambungan sehingga komunikasi yang terjalin dapat menjadi suatu sharing yang bermanfaat dan menjadi ruang untuk dapat memperbaiki atau membenahi sesuatu yang belum baik dan belum benar .  Dalam hal ini peran serta dari kepala sekolah, pengawas sekolah  juga  yayasan  sekolah  bila  ada  adalah  sangat  penting.  Sehingga  apapun  bentuk permasalahan yang timbul baik yang berkaitan dengan proses pembelajaran secara tidak langsung ataupun secara langsung tidak berlarut larut  dapat teratasi dalam  waktu yang tepat.
Tidak  sedikit  terjadi  permasalah-permasalah  yang  timbul  dikarenakan    kurangnya komunikasi  dan sharing  dengan  sesama  guru  yang  menjadikan  pelaksanaan  proses pembelajaran  dilakukan  secara  meraba-raba  atau  mengira-ngira  sehingga  proses pembelajaran yang dianggap sudah benar menjadi tidak optimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang  menunjukkan bahwa  masih  ditemukannya  guru-guru  yang  kurang  optimal  dalam  keaktifannya, kreatifitasnya dan inovasinya dikarenakan kendala yang tidak hanya berasal dari persenol
guru  itu  sendiri  tapi  terjadi  juga  diakibatkan  dari  lingkungan  pembelajaran  sekitar  yang kurang  memadai.  Data  yang  diperoleh  peneliti  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi, menunjukkan bahwa para guru mempunyai alasan-alasan tertentu sehingga belum bisa sepenuhnya untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengantisipasi  permasalahan berkaitan  dengan  keaktifan,  kekereatifan  dan  keinovasian  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Salah  satunya  dengan  merutinitaskan  pelaksanaan supervisi.  Melaksanakan  supervisi  dapat  dilakukan  dengan  berpatokan  pada  beberapa model  supervisi  pendidikan.  Yang  mana  dengan  memahami  model-model  supervisi memiliki  banyak  keuntungan  tersendiri  bagi  siapapun  yang  berprofesi  supervisor pendidikan.  Dalam  beberapa  referensi  supervisi  pendidikan  di  kenal  beberapa  model supervisi yang dikembangkan dan yang selama ini telah diterapkan dalam dunia pendidikan atau di satuan pendidikan, yang menurut Sahertian (2008) adalah sebagai berikut:

## 1. Model Konvensional (Tradisional)
Model supervisi konvensional adalah model yang di terapkan pada wilayah yang tradisi dan  kultur  masyarakatnya  otoriter  dan  feudal.  Pada  wilayah  ini  cenderung  melahirkan penguasa  yang  otokrat    dan  korektif.  Seorang  supervisor  dipahani  sebagai  orang  yang memiliki    power    untuk  menetukan  nasib  guru.  Karenaya,  dalam  perspektif    behavior, seorang  yang  menerapkan  model  ini  selalu  menampakkan  perilaku  atau  saksi  supervisi dalam  bemtuk  inspeksi  untuk  mencari  kesalahan  bahkan  bisa  sering  kali  memata-matai objek, yaitu guru. Perilaku memata-matai ini disebut dengan istilah snoopervision atau juga sering disebut sebagai supervisi korektif.
Menurut Prasojo dan Sudiyono model supervisi tradisional ada dua, yaitu:
a. Observasi Langsung. Supervisi model ini dapat dilakukan dengan observasi langsung kepada  guru yang  sedang  mengajar  melalui prosedur:  pra-observasi, observasi,  dan post-observasi.
b. Observasi Tidak Langsung. Supervisi ini dilaksanakan melalui:
1) Tes dadakan
Sebaiknya soal yang digunakan pada saat diadakan sudah diketahui validitas, reliabilitas,
daya  beda,  dan  tingkat  kesukarannya.  Soal  yang  diberikan  sesuai  dengan  yang sudah dipelajari peserta didik waktu itu.
2) Diskusi kasus
Diskusi kasus berawal dari kasus-kasus yang ditemukan pada observasi Proses Pembelajaran  (PBM),  laporan-laporan,  atau  hasil  studi  dokumentasi.  Supervisor dengan  guru mendiskusikan  kasus demi kasus, mencari akar permasalahan, dan mencari berbagai alternatif jalan keluarnya.
3) Metode angket
Angket  ini  berisi  pokok-pokok  pemikiran  yang  berkaitan  erat  dan mencerminkan penampilan, kinerja guru, kualifikasi hubungan guru dengan peserta didiknya, dan sebagainya.
Apa yang sesungguhnya diharapkan dari seorang supervisor seperti yang seharusnya di nyatakan  oleh  willes  dalam  ngalim  purwanto  (2007)  yaitu  seorang  supervisor  berurusan dengan persiapan dengan kepemimpinan yang efektif. Untuk melaksanakan ini, ia harus memperbaiki  dan  mengembangkan  perasaan  sensitifitasnya  terhadap  persaan-perasaan orang lain (kepala sekolah, guru, staf sekolah dan para peserta didik), untuk memperluas ketetapannya tentang anggapan terhadap kelompok mengenai hal-hal yang penting agar selanjutnya dapat melaksanakan hubungan-hubungan kerja sama yang kooperatif, untuk berusaha mencapai tujuan-tujuan yang lebih tinggi bagi dirinya sendiri, dan untuk lebih sering berhubungan dengan mereka di dalam kelompok yang bekerja dengannya.

## 2. Model Supervisi Artistik
Mengajar  adalah  suatu  pengetahuan  (knowledge).  Mengajar  merupakan  suatu keterampilan  (skill),  tetapi  juga  suatu  seni  (art).  Sejalan  dengan  tugas  mengajar  dan mendidik,  supervisi  juga  pengajar  dan  pendidik  yang  kegiatannya  memerlukan pengetahuan, keterampilan dan seni. Jadi, model supervisi yang dimaksudkan disini adalah ketika  supervisor  memerlukan  kegiatan  supervise  di  tuntut  berpengetahuan, berketerampilan dan tidak kaku karena dalam  kegiatan supervisi juga mengandung seni (art).
Pada praktiknya, model supervise ini mempunyai beberapa cirri khusus yang harus di perhatikan oleh supervisor sebagai berikut:
➢ Memerlukan  perhatian  khusus  agar  lebih  banyak  mendengarkan  dari  pada  banyak bicara.
➢ Memerlukan tingkat perhatian yang cukup dan keahlian yang khusus untuk memahami apa yang di butuhkan oleh orang lain.
➢ Mengutamakan  sumbangan  yang  unik  dari  guru-guru  untuk  mengembangkan pendidikan bagi generasi muda.
➢ Memerlukan  kemampuan  berbahasa  tentang  cara  mengungkapkan  apa  yang dimilikinya terhadap orang lain.
➢ Memerlukan kemampuan untuk menafsirkan makna dari peristiwa yang di ungkapkan sehingga memperoleh pengalaman dan mengapresiasi dari apa yang di pelajarinya.
3. Model Supervisi Ilmiah
Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
➢ Dilaksanakan secara berencana dan kontinu,
➢ Sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu,
➢ Menggunakan instrumen pengumpulan data,
➢ Ada data yang objektif yang diperoleh dari keadaan yang riil.
Dengan  menggunakan  skala  penilaian  atau  checklist  lalu  para  siswa  atau  mahasiswa menilai proses kegiatan  belajar-mengajar  guru/dosen  di kelas. Hasil penelitian diberikan kepada guru-guru sebagai balikan terhadap penampilan mengajar guru pada cawu atau semester  yang  lalu.  Data  ini  tidak  berbicara  kepada  guru  dan  guru  yang  mengadakan perbaikan.  Penggunaan  alat  perekam  data  ini  berhubungan  erat  dengan  penelitian. Walaupun  demikian,  hasil  perekam  data  secara  ilmiah  belum  merupakan  jaminan  untuk melaksanakan supervisi yang lebih manusiawi.

## 4. Model Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah  bentuk supervisi yang  difokuskan pada  peningkatan  mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan dengan cara yang rasional. Supervisi klinis adalah proses membantu guru-guru memperkecil kesenjangan antara tingkah laku rnengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal. Supervisi klinis mempunyai ciri-ciri antara lain:
➢ Inisiatif  terhadap  apa  yang  akan  disupervisi  timbul  dari  pihak  guru  bukan  dari supervisor.
➢ Supervisi dilakukan dengan penuh keakraban dan manusiawi.
➢ Hubungan antara supervisor dengan supervisie merupakan hubungan kemitraaan. Dari beberapa model supervisi pendidikan yang ditawarkan, dapatlah dipahami bahwa pelaksanakan supervisi merupakan ruang solusi dari pemecahan permasalahan yang terlahir dalam  sebuah  proses  pembelajaran.  Tergantung  kepada  bentuk  seperti  apa permasalahannya  sehingga  dapat  menentukan  model  supervisi  pendidikan  yang  akan diterapkan. Yang pasti apapun bentuk model supervisi pendidikan yang dipilih merupakan
model  supervisi  pendidikan  yang  tepat  yang  benar-benar  dikuasai  cara  pelaksanaannya karena  diketahui  bahwa  setiap  model  supervisi  pendidikan  mempunyai  keunggulan  dan kelemahannya masing-masing. Dimana kelemahan yang ada dapat disaring dan diantisipasi seperti  apa  penanggulangannya  sehingga  nantinya  manfaat  dan  fungsi  model  supervisi pendidikan yang digunakan benar-benar bermanfaat
Dari hasil penelitian ini diketahui bahwa beberapa model supervisi pendidikan seperti dijelaskan di atas telah dilaksanakan dan telah menemukan titik terang untuk melakukan perbaikan dan peningkatan untuk kedepannya. Masing-masing personal guru menyadari kekurangan yang dimiliki dan tidak terpaku dengan kekurangan yang ada akan tetapi terus berusaha  demi  mendapatkan  solusi  yang  terbaik  terkait  peningkatan  kualitas  dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Setelah peneliti melakukan pembahasan terhadap data-data yang diperoleh dari hasil penelitian  maka  peneliti  mengambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  1.  Supervisi  memang sangat diperlukan dalam mewujudkan guru yang aktif, kreatif dan inovatif, namun di MIS Ikhlasiyah  Tuamang  pelaksanaan  supervisi  belumlah  sampai  pada  kesempurnaan mengingat  pelaksanaan  supervisinya  belum  bisa  dikatakan  sering  tapi  jarang,  sekalipun demikian para guru yang ada di MIS Ikhlasiyah Tuamang tetap mempunyai keinginan untuk menjadi guru yang aktif, kreatif dan inovatif tanpa harus terbebani dengan kekurangan yang ada. 2. Lembaga pendikan manapun pasti mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  dan  untuk  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang  mempunyai kemauan untuk dapat mempertahankan dan meningkatkan sesuatu yang sudah baik dan memperbaiki  sesuatu  yang  masih  kurang  baik.  3.  Para  guru  MIS  Ikhlasiyah  Tuamang menyadari  kekurangan  sehingga  berusaha  lebih  meningkatkan  komunikasi  dan  sharing terutama yang berkaitan dengan proses  belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Rohiat, Manajemen Sekolah; Teori Dasar Dan Praktek, Bandung: PT. Refika Aditama, 2008 Prasojo dan Sudiyono, Supervisi Pendidikan, Yogyakarta: Gava Media, 2011.
Walid M., Supervisi Pendidikan, Jember: CV. Salsabila Putra Pratama, 2012
Jasmani Asf, M., Mustofa Syaiful. Supervisi Pendidikan , Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2013
Donni  Juni  Priansa  dan  Rismi  Somad, Manajemen  Supervisi  Dan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah, Bandung: Alfabeta, 2014.
M.  Manullang  dan  Marihot  AMH  Manullang, Manajemen  Personalia,  Yogyakarta:  UGM
Press, 2005.
Yusuf,  M,  2014, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan,  Jakarta: Kencana,
Nur, M. Tajudin (2010) Optimalisasi  peran pengawas sekolah  dan  fasilitasi oleh  lembaga penjaminan mutu pendidikan. Guru membangun
Sagala, Syaiful (2010) Supervisi pembelajaran dalam profesi pendidikan, Bandung:Alfabeta Rahmah, Syarifah. (2018) pengawas sekolah penentu kualitas pendidikan, jurnal tarbiyah