## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI  2 MUARA BELITI

## Endang Lovisia
Email: lovisiae@gmail.com
Dosen Program Studi Pendidikan STKIP-PGRI Lubuklinggau
Abstract: This research  purpose  to determine  the completeness  of  physics  learning outcomes  of  class XI students of SMA Negeri 2 Muara Beliti after applying the experiment method. The problem in this study is that there are still many students who get grades below the Minimum Mastery Standard (KKM), which is 67. The type of method in this study uses an experimental method with pre-test and post-test one group design research conducted at SMAN 2 Muara Beliti. The population in this study were all students of class XI MIPA SMAN 2 Muara Beliti. The sample in this study was drawn randomly from a population of three classes, namely class XI MIPA 2, amounting to 30 students. Data collection techniques in this study were carried out through tests. The test result data were analyzed using the t test formula. Statistical test results obtained t count = 8.544 t table = 1.699 because t count > t table , thus indicating that the hypothesis H o is rejected and H a is accepted. While the average value in the pre-test 32.83 then in the post-test increased to 77.27. So it can be concluded that the average physics learning outcomes of students after applying the method of experiment is significantly complete.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar fisika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Muara Beliti tahun pelajaran 2019/2020 setelah diterapkan metode Eksperimen. Masalah yang ada dalam penelitian ini mmasih banyak siswa yanga memperoleh nilai di bawah Standar Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 67.  Jenis Metode dalam penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian pre test dan post test one group design  yang dilakukan di SMAN 2 Muara Beliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMAN 2 Muara Beliti. Sampel dalam penelitian ini diambil secara acak dari populasi sebanyak tiga kelas yaitu kelas XI MIPA 2 yang berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui tes. Data hasil tes dianalisis dengan menggunakan rumus uji t. Hasil uji statistik didapatkan t hitung = 8,544 t tabel = 1,699 karena t hitung > t tabel, Sehingga menunjukkan bahwa hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima. Sedangkan nilai rata-rata pada  pre test  32,83 kemudian pada  post test  meningkat menjadi 77,27. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan metode eksperimen secara singnifikan tuntas.
© 2019 Physics Education Department, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
Kata Kunci: Eksperimen,Hasil Belajar Fisika, SMAN 2 Muara Beliti
PENDAHULUAN Pendidikan   adalah   salah   satu   unsur penting   dalam   kehidupan   manusia.   Pada 114

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
satu   fokus   yag   lebih   khusus,   yaitu pendidikan   formal   (sekolah),   manusia diberikan dasar-dasar pengetahuan sebagai pegangan   dalam     menjalani   hidup.
Peningkatan kualitas pendidikan
dicerminkan   oleh   prestasi   belajar   siswa.
Sedangkan   keberhasilan   atau   prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh pendidikan. Karena   kualitas   pendidikan   yang   bagus akan membawa siswa untuk meningkatkan prestasi   belajar   yang   lebih   baik.  Untuk mewujudkan  dan   meningkatkan   kualitas pendidikan   tentu   saja   tidak   terlepas   dari proses   belajar   mengajar   sebagai   kegiatan utama di sekolah.
Dalam   proses   belajar   mengajar   ada beberapa   faktor   yang   perlu   diperhatikan antara   lain   adalah   model   pembelajaran. Pemilihan   dan   penggunaan   model pembelajaran   yang   sesuai   dengan   materi pelajaran akan memberikan pelajaran yang bermakna   bagi   siswa   dan   menghindarkan rasa   kejenuhan   pada   saat   proses   belajar mengajar (Trisna, N., & Ariani, T, 2019).
Pendidikan   fisika   sebagai   ilmu   dasar diajarkan   pada   setiap   jenjang   pendidikan memiliki   peranan   yang   sangat   penting dalam perkembangan IPTEK. Perkembangan   teknologi   yang   beberapa tahun belakangan ini mengalami kemajuan yang sangat pesat menjadikan para tenaga pendidik   harus   pintar   dalam mengimbanginya   dan   menyelaraskannya dengan dunia pendidikan (Nugroho, T. W., Wulandari, N., & Budhi, H. S, 2019). Akan tetapi, selama ini fisika belum menjadi mata pelajaran   yang   disenangi   dan   sering dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang   membosankan   dan   cenderung   hanya mengotak-atik   rumus   sehingga   siswa kurang menyukai mata pelajaran fisika.
Berdasarkan   hasil   studi   pendahuluan yang   dilakukan  di   SMA Negeri   2   Muara
Beliti. Dipeoleh informasi bahwa mutu dan kwalitas sekolah sudah bisa di katakan baik namun   ada   sedikit   kekurangan   yaitu masalah fasilitas laboratorium Fisika yang masih   tergolong   minim   sehingga   ketika siswa   sedang   melakukan   proses pembelajaran   masih   bingung   karena   alat- alatlaboratorium   Fisika   masih   banyak kekurangan   dan   membuat   siswa   banyak tidak paham ketika paktikum.
Salah   satu   contoh   model   pembelajaran yang   dapat   digunakan   untuk   mengatasi masalah   tersebut   salah   satunya   dengan metode eksperimen. Dengan menggunakan pembelajaraneksperimen,   siswa   dapat menggali   informasi   melalui   permasalahan yang ada dikehidupan sehari-harinya. Siswa dituntut   lebih   banyak   melakukan   kegiatan belajar   dengan   cara   mengamati, mengidentifikasi,   membuat   kesimpulan, serta   mengkomunikasikan   hasil   penelitian atau percobaannya.
Pelaksanaan   pembelajaran   fisika   di sekolah jika dengan menggunakan kegiatan praktikum   akan   memberikan   kesempatan kepada   siswa   untuk   mengalami   atau melakukan   sendiri   suatu     proses   dalam mengamati   suatu   objek,   menganalisis, membuktikan,   dan   menarik   kesimpulan sendiri   mengenai   objek   yang   di   gunakan untuk   melakukan   percobaan   kemudian dapat menarik kesimpulan atau proses yang dialaminya.   Dengan   demikian,   semakin banyak  siswa diberikan  kesempatan untuk melakukan   suatu   eksperimen   /   percobaan dalam   pembelajaran   fisika   maka     siswa akan   terbiasa   untuk   merancang   percobaan dan   memahami   konsepnya  (Sulistiyono,
2019).
Sagala   (dalam   Puryadi,   2017) mendefinisikan  metode  eksperimen  adalah cara   penyajian   pelajaran,   dimana   siswa diberi kesempatan untuk melakukan sendiri

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
suatu   proses   mengamati   suatu   objek, menganalisa,   membuktikan   dan   menarik kesimpulan   sendiri   mengenai   objek   yang dieksperimenkan tersebut.
Berdasarkan   latar   belakang   yang   telah diuraikan,   maka   dianggap   perlu   untuk melakukan   penelitian   tentang   “Penerapan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika   Siswa   Kelas   XI   SMA   Negeri   2 Muara Beliti”.

## DASAR TEORI a. Metode eksperimen
Menurut   Schoenherr,   (dalam   Mulyani, 2015)   metode   ekperimen   adalah   metode yang   sesuai   untuk   pembelajaran   sains, karena   metode   eksperimen   mampu memberikan   kondisi   belajar   yang mengembangkan   kemampuan   berfikir   dan kreativitas   secara   optimal.   Siswa   diberi kesempatan   untuk   me-nyusun   sendiri konsep   dalam   struktur   kognitifnya, selanjutnya   dapat   diaplikasikan   dalam kehidupannya.   Sedangkan  Ahmadi   (dalam Tarmizi   dkk,   2017),   menyatakan   metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran, dimana   anak   didik   melakukan   percobaan dengan   mengalami   dan   membuktikan sendiri   sesuatu   yang   dipelajari.   Dalam metode ini peserta didik diberi kesempatan untuk   mengalami   sendiri   atau   melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu   objek,   menganalisis,   membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu   objek,   keadaan   atau   proses   sesuatu. Dengan   eksperimen   peserta   didik   terlatih dan terampil dalam menggunakan alat-alat percobaan,   dan   peserta   didik   menemukan bukti   kebenaran   dari   teori   sesuatu   yang sedang dipelajarinya.
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan   metode   eksperimen   adalah suatu   metode   pembelajaran   yang
memberikan   kesempatan   kepada   siswa untuk melakukan percobaan atau pratikum supaya   siswa   mampu   memecahkan permasalahan   yang   dihadapi   selain   itu metode   eksperimen   merupakan   metode yang   sesuai   untuk   pembelajaran   sains, karena   metode   eksprimen   mampu memberikan   kondisi   belajar   yang   dapat mengembangkan   kemampuan   berfikir   dan kreativitas   secara   optimal.   Siswa   diberi kesempatan untuk menyusun sendiri konsep dalam struktur kognitifnya.

## b. Tahapan metode eksperimen
Menurut  Dewi  (2014)ada   tiga   tahap dalam   melaksanakan   metode   eksperimen, yaitu:   1.   tahap   persiapan,   2.   tahap pelaksanaan,   dan   3.   tahap   tindak   lanjut. Sedangkan  Nur   (2017)   Langkah-langkah yang   dapat   dipakai   dalam   metode eksperimen   agar   mendapatkan   hasil   yang optimal adalah sebagai berikut:
1. Mempersiapkan   pemakaian   metode eksperimen   mencakup   kegiatan: menetapkan   kesesuaian   metode eksperimen terhadap tujuan yanghendak dicapai,   menetapkan   kebutuhan peralatan,   bahan,   dan   sarana   lain   yang dibutuhkandalam   eksperimen   sekaligus memeriksa   ketersediaannya   di   sekolah, mengadakan   uji   aksperimen   (guru mengadakan   eksperimen   sendiri untukmenguji   ketepatan   proses   dan hasilnya)   sebelum   menugaskan kepadasiswa,   sehingga   dapat   diketahui secara pasti kemungkinan- kemungkinanyang   akan   terjadi, menyediakan   peralatan,   bahan,   dan sarana   lain   yang   dibutuhkan untukeksperimen   yang   akan   dilakukan, menyediakan lembaran kerja (bila dirasa perlu) 2. Melaksanakan   pemakaian   metode eksperimen, dengan kegiatan: 116

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
mendiskusikan   bersama   seluruh   siswa mengenai prosedur, peralatan, dan bahan untuk   eksperimen   serta   hal-hal   yang perlu   diamati   dan   dicatat   selama eksperimen,   membantu,   membimbing, dan   mengawasi   eksperimen   yang dilakukan oleh para siswa, di mana para siswa   mengamati   serta   mencatat   hal yang   dieksperimenkan,   para   siswa membuat   kesimpulan   dan   laporan tentang eksperimennya. 3. Tindak   lanjut   pemakaian   metode eksperimen, melalui kegiatan: Mendiskusikan hambatan-hambatan dan hasil-hasil   eksperimen,     Membersihkan dan   menyimpan   peralatan,   bahan,   atau sarana lainnya.
4. Evaluasi akhir eksperimen oleh guru. Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan   langkah   metode   Eksperimen pada tabel 1.
Tabel 1. Langkah Metode eksperimen
Fase Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Persia- pan eksperi men 1. Guru mengecek, menyiapkan alat yang digunakan dalam eksperimen 2. Guru menugaskan siswa duduk berdasarkan kelompok dan mengambil alat dan bahan yang digunakan dalam eksperimen 1. Siswa duduk berdasarkan kelompoknya, mengambil alat dan bahan eksperimen Pelaks a-naan eksperi 1. Guru memberikan arahan 1. Siswa memperhatikan arahan yang men kepada siswa sebelum melakukan eksperimen 2. Guru meminta siswa melakukan eksperimen disampaikan guru 2. Siswa melakukan eksperimen Tindak lanjut eksperi -men 1. Guru meminta perwakilan siswa setiap kelompok mempresenta sikan hasil eksperimen 1. Perwakila siswa dari masing- masing kelompok mempresentasika n hasil eksperimen

## c. Hasil belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku   baru   sebagai   akibat   latihan   atau pengalaman.
Menurut   Rifa’i   dan   Anni   (dalam Nurhikmah,   2013)   hasil   belajar   adalah perubahan   perilaku   yang   diperoleh   siswa setelah   mengalami   kegiatan   belajar. Sedangkan  Nawawi   (Susanto,   2013)   hasil belajar   adalah   tingkat   keberhasilan   siswa dalam   mempelajari   materi   pelajaran   di sekolah yang  dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Hasil   belajar   merupakan   bagian terpenting   dalam   pembelajaran.Hasil belajar   dapat   diartikan   sebagai   terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang   dapat   diamati   dan   diukur   bentuk pengetahuan sikap dan keterampilan. Bloom (Susetyo, 2015:18-23) menyatakan   kemampuan   kognitif   adalah kemampuan   berfikir   secara   hirarki   yang terdiri   dari   pengetahuan,   pemahaman, aplikasi,   analisis,   sintesis   dan evaluasi.Tujuan aspek kognitif berorientasi pada  kemampuan  berfikir   yang  mencakup

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
kemampuan   intelektual   yang   lebih sederhana,   yaitu   mengingat,   sampai kemampuan   memecahkan   masalah   yang menurut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan   beberapa   ide,   gagasan, metode atau prosedur yangdipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan hasil belajar adalah perubahan yang   diperoleh     siswasetelah   melalui beberapa   kegiatan   dalam   pembelajaran. Hasil belajar bisa menyangkut pada ranah kongnitif,   afektif   dan   psikomotorik.   Pada penelitian ini penilainya hanya pada ranah kongnitif.

## METODE PENELITIAN
Metode   Penelitian   merupakan   cara ilmiah   untuk   mendapatkan   data   dengan tujuan   dan   kegunaan   tertentu  (Sugiyono, 2011). Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi   eksperimen .  Pola   desain  yang digunakan   dalam   penelitian   ini  berupa pretest and post-test One group
desing .Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pre-testand Post-test One Group Design
Pre-test Treatment Post-test O 1 X O 2 Arikunto (2010) Keterangan:
O 1 = Tes awal ( pre-test ) X = Perlakuan metode Eksperimen
O 2 = Tes akhir (post-test ) HASIL DAN PEMBAHASAN a. Deskripsi dan Analisis Data Pre-test
Sebelum   melakukan   penerapan   metode eksperimen   terlebih   dahulu   peneliti memberikan   tes   awal   ( pre-test )pada   kelas XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen,  tes
awal   dilakukan   untuk   mengetahui kemampuan   awal   siswa   kelas   eksperimen sebelum   melalukan   pembelajaran   dengan metode   eksperimen.Adapun   rekaputulasi hasil   analisis   penelitian   data   tes pre-test dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pre-Test No Uraian Hasil pre-test 1. N 30 2. 32,83 3. S 5,539 4. Nilai tertinggi 54 5. Nilai terendah 13
Berdasarkan   tabel   3,   diketehui   bahwa nilai   tertinggi   hasil   tes   awal   ( pre- test ) sebesar   54   dan   terendah   sebesar   13. Nilai   Rata-rata   tes   awal   ( pre-test )   sebesar 32,83   dan   simpangan   baku   (S)   sebesar 5,539.Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 0 (0%) dan tidak tuntas sebanyak   30 siswa dengan   persentase   sebesar   (100%).   Jadi secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa kemampuan  awal siswa kelas XI MIPA 2 SMA   Negeri   2   Muara   Beliti   sebelum pelaksanaan   pembelajaran   fisika   dengan menggunakan   metode   eksperiman   belum tuntas.
b. Deskripsi Akhir Siswa (post-test)
Kemampuan akhir yang dimaksud dalam penelitian   ini   adalah   kemampuan   akhir yang   dimiliki   siswa   setelah   diberikan perlakuaan   dengan   menggunakan   metode eksperimen.Data   kemampuan   akhir   ini diperoleh   melalui post-test .   Adapun rekapitulasi   nilai   rata-rata   dan   simpangan baku data post-test dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 8. Rekapitulasi hasil post-test
No Uraian Hasil post-test 1. N 30 2. 77,27

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF 3. S 6,621 4. Nilai tertinggi 91 5. Nilai terendah 51
Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat  bahwa nilai tertinggi hasil post-test sebesar 91 dan terendah sebesar 51. Nilai  Rata-rata post- test sebesar   77,27   dan   simpangan   baku sebesar 6,621. Dari  30  siswa   yang   tidak tuntas sebanyak 3 siswa (10%) sedangkan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 27siswa (90%).
Jika dibandingkan dengan pre-test maka rata-rata nilai yang diperoleh siswa terdapat peningkatan   sebesar   32,83   pada pre-test tidak   ada   satupun   atau   (0%)   siswa   yang tuntas dan pada pos-test ada 27 siswa atau
90%   siswa   yang   tuntas   setelah   mengikuti pembelajaran   fisika   menggunakan   metode eksperimen dengan nilai rata-rata post-test sebesar   77,27. Dapat   simpulkan   bahwa kemapuan akhir siswa pada kelas XI MIPA 2   SMA   Negeri   2   Muara   Beliti   setelah pembelajaran   fisika   dengan   menggunakan metode Eksperimen signifikan meningkat. c. Uji normalitas data post-test
Berdasarkan   ketentuan   perhitungan secara statistik menggunakan uji normalitas dengan taraf kepercayaan α =0,05, jika
hitung tabel maka data berdistribusi normal sebaliknya hitung tabel maka distribusi
tidak   normal.   Hasil   perhitungan   uji normalitas   data   awal   siswa   dapat   dilihat pada tabel 5,
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Post-Test
Tes
hi-tung Dk tabel Kesim- pulan Post-Test 4,901 5 11,07 0 Normal
Berdasarkan   tabel   5,   menunjukkan bahwa nilai hitung data tes awal lebih kecil tabel (4,901<11,070),   sehingga   dapat disimpulkan   bahwa   data   tes   awal berdistribusi normal pada taraf singnifikan α =0,05 dan derajat kebebasan (dk) = (6-1) = 5.
d. Pengujian Hipotesis Hasil analisis uji-t data Post-Test secara rinci dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi uji Hipotesis
Data t hitung dk t tabel Keterangan Uji-t 8,544 29 1,699 H a diterima, H 0 ditolak
Berdasarkan tabel 6 dapat dilihat bahwa hasil   uji-t Post-Test menunjukkan   nilai t hitung (8,544)   >   t tabel (1,699).   Berdasarkan ketentuan   perhitungan   statistik   mengenai uji-t   dengan   taraf   kepercayaan   α   =   0,05, jika t hitung >   t tabel maka   Ho   ditolak   dan   Ha diterima artinya hasil belajar siswa setelah mengikuti   pembelajaran   fisika   dengan menggunakan   metode   eksperimen meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   dapat disimpulkan   bahwa   rata-rata   hasil   belajar fisika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Muara beliti singnifikan tuntas.Hal ini ditunjukkan dari nilai  rata-rata pre-test 32,83 kemudian peningkatan nilai rata-rata post-test sebesar 77,27dan   ditunjukkan   dari   hasil   uji-t dengan taraf kepercayaan  α  = 0,05didapat t hitung = 8,544 dan t tabel = 1,699 karena t hitung t tabel berarti   H o ditolak,   dengan   demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya.
119

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.   2010. Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik
Edisi   Revisi   2010. Jakarta:   Rineka Cipta.
Arini,   W.,   &   Lovisia,   E.   (2019).   Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Alat Pirolisis Sampah Plastik Berbasis Lingkungan Di Smp Kabupaten Musi Rawas. THABIEA:   JOURNAL   OF
NATURAL   SCIENCE   TEACHING ,
2 (2), 95-104.
Ayu, W. R., Ariani, T., & Arini, W. (2019). The   Effect   of   Quantum   Teaching Learning   Model   on   the   Physics Learning Outcomes of Class X SMK Negeri   3   Lubuklinggau. Kasuari: Physics   Education   Journal   (KPEJ) ,
2 (1), 36-48. Dewi,   M   &   Nuriman   & Agustiningsih.2014. Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan   Aktivitas   dan   Hasil Belajar   IPA  Siswa   Kelas   VI   Pokok Bahasan Konduktor dan Isolator SDN
Semboro   Probolinggo   Tahun Pelajaran   2012/2013. Jurnal   Edukasi UNEJ , I (1), 28.
Jumiati,   Martala,   S.,   Dian,   A.   (2011). Peningkatan   Hasil   Belajar   Siswa Dengan   Menggunakan   Model Numbereds   Heads   Together   (NHT) Pada Materi Gerak Tumbuhan Di Kelas VIII SMP Seri Putih Kampar. Lectura , 2(2) 170.
Mulyani.   2015.   “Penggunaan   Metode
Eksperimen   Untuk   Meningkatkan
Hasil   Belajar   Tentang   Rangkaian Listrik Seri Dan Paralel Pelajaran Ipa
Pada   Siswa   Kelas   VI   SD   Negeri   3
Karanggandu   Kecamatan   Watulimo Kabupaten   Trenggalek   Tahun  Ajaran
2014/2015. Jurnal   Pendidikan
Profesional ,4 (3) 47.
Nugroho, T. W., Wulandari, N., & Budhi, H.   S.   (2019).   Boxtarik   (box   pintar listrik)   inovasi   media   pembelajaran dengan   memanfaatkan   limbah   botol oli. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 13-23.
Nurhikmah.   2013.   Keefektifan   Penerapan Model   Problem   Based   Learning (PBL)   terhadap   peningkatan   kualitas pembelajaran   IPA. Journal   of Elementary Education , 2 (2), 20. Puryadi   &Bambang,   S   &   Turdjai. 2017.Penerapan   Metode   Eksperimen Untuk   Meningkatkan   Sikap   Ilmiah Dan   Prestasi   Belajar   Siswa   (Studi Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri Gugus II  Taba Penanjung Bengkulu   Tengah) .  Jurnal   Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7(2), 134. Sugiyono.   2011. Statistika   untuk  Proses Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sulistiyono,   S.,   Mundilarto,   M.,   & Kuswanto,   H.   (2019).   Keefektifan Pembelajaran   Fisika   Dengan   Kerja Laboratorium Ditinjau Dariketercapaian Pemahaman Konsep,   Sikap   Disiplin,   Dan Tanggung Jawab Siswa Sma. Jurnal
Inovasi   dan   Pembelajaran   Fisika , 6 (1), 1-8.
Sulistiyono,   S.   (2017).   Pengembangan lembar kerja siswa dengan pendekatan kerja laboratorium untuk meningkatkan   keterampilan   proses fisika. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (1), 59-64. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran   Di   Sekolah Dasar. Jakarta:   Kencana   Prenada   Media Group.

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.791
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Susetyo   B.2015. Prosedur   Penyusunan Dan   Analisis   Tes   Untuk   Penilaian Hasil   Belajar   Bidang   kognitif .
Bandung: PT Refika Aditama. Tarmizi1   &   Abdul,   H.   &   Ibnu,   K.
2017.Penggunaan Metode Eksperimen   Untuk   Mengatasi Miskonsepsi   Dan   Meningkatkan Minat   Belajar   Peserta   Didik   Pada
Materi   Rangkaian   Listrik   Di   SMA Negeri   1   Jaya   Kabupaten   Aceh Jaya. Jurnal   IPA   Dan   Pembelajaran IPA (JIPI), 1(2), 151. Trisna,   N.,   &   Ariani,   T.   (2019).   Model direct   instruction   dengan   teknik probing prompting: dampak terhadap hasil belajar fisika siswa kelas x sma negeri 4 lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019. SILAMPARI   JURNAL PENDIDIKAN   ILMU   FISIKA , 1 (1), 24-37.