## Analisis Rekonstruksi Sikap Sosial Siswa Tuna Rungu
I Wayan Widiana 1* , I Gede Nurjaya 2 , Gede Wira Bayu 3 , Putu Wiwin Noviana 4
1 Prodi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
2 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha
3 Prodi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha 4 Prodi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah  (1)  sikap sosial  yang  dimiliki  siswa  tuna  rungu,  (2)  deskripsi  efektivitas rekonstruksi  sikap  sosial  melalui  pendekatan  sainstifik.  Populasi  dan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  tuna  rungu  dan seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bengkala  Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng.  Metode  yang  digunakan  adalah pemberian  kuesioner  dan  wawancara  guru  dengan  teknik  analisis deskriptif  kulitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa (1)  deskripsi  sikap  sosial  yang  dimiliki  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Bengkala  secara  umum  memiliki  rata-rata  (87,21)  termasuk  dalam kategori tinggi. Namun hasil rata-rata indikator pada aspek sikap gotong royong  (7,5)  termasuk  dalam  kategori  rendah,  sikap  disiplin  (7,14) termasuk  dalam  kategori  rendah,  sikap  sopan  (7,43)  termasuk  dalam kategori  rendah,  dan  sikap  percaya  diri  (6,  5)  termasuk  pada  kategori sangat  rendah.  (2)  deskripsi  efektivitas  rekonstruksi  sikap  sosial  siswa kelas  IV  SD  melalui  pendekatan  saintifik  hanya  diterapkan  pada indikator sikap sosial yang berada dibawah kategori tinggi. Hasil secara umum rata-rata  (41,64) berada pada kategori sangat tinggi, hasil rata-rata dari setiap indikator yang direkonstruksi  yaitu  gotong  royong  (8,56)  berada  pada  kategori  tinggi,  disiplin  (11)  berada  pada kategori sangat tinggi, sopan (10,4) berada pada kategori sangat tinggi, dan percaya diri (10,7) berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Demikian  deskripsi  pendekatan  saintifik  dalam  merekonstruksi  sikap sosial dikatakan efektif karena hasil perhitungan rata-rata mengalami kenaikan.

## A B S T R A C T
The  background  that  support  this  research  are  (1)  the  social  attitudes  of  deaf  students,  (2)  a description  of  the  effectiveness  of  social  attitude  reconstruction  through  a  scientific  approach.  The population  and  sample  in  this  research  were  all  deaf  students  and  all  fourth  grade  students  of  SD Negeri  2  Bengkala,  Kubutambahan  District,  Buleleng  Regency.  The  method  used  is  the  provision  of questionnaires and teacher interviews with qualitative and quantitative descriptive analysis techniques. The results showed that (1) the description of social  attitudes possessed by fourth grade students of SD Negeri 2 Bengkala in general had an average (87.21) included in the high category. However, the average results of indicators on aspects of mutual cooperation (7.5) are included in the low category, discipline  (7.14)  is  included  in  the  low  category,  polite  attitude  (7.43)  is  included  in  the  low  category, and  is  confident  6,  5)  included  in  the  very  low  category.  (2)  description  of  the  effectiveness  of  the reconstruction  of  social  attitudes  of  elementary  school  students  in  grade  IV  through  a  scientific approach  only  applied  to  social  attitude  indicators  that  are  under  the  high  category.  The  general results  (41.64)  are  in  the  very  high  category,  the  average  yield  of  each  reconstructed  indicator  is mutual cooperation (8.56) in the high category, discipline (11) in the very high category, polite (10.4) in the very high category, and confidence (10.7) is in the very high category. Thus the description of the scientific approach  in reconstructing social  attitudes is said to be effective because the results of the average calculation increase.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: sikap sosial, rekonsruksi, tuna rungu.
Keywords: social attitude, reconstruction, hearing impaired

## 1. Pendahuluan
Sikap  merupakan  sebuah  tingkah  laku  atau  perilaku  yang  ditunjukan  seseorang  untuk  merespon sebuah objek. Berbagai pandangan muncul mengenai esensi sikap. Sikap merupakan sebuah ekspresi dan nilai-nilai  atau  pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh  seseorang  (Kurniasih,  2014).  Cara  seseorang memandang suatu permasalahan sangat bergantung pada sikap yang dimiliki, termasuk pula sikap yang dimiliki oleh siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ditemui dalam proses pembelajaran.
Menurut Gerungan, W.A (2004;161) attitude itu dapat diterjemahkan dengan sikap terhadap obyek tertentu,  yang  merupakan  sikap  pandangan  atau  sikap  perasaan,  tetapi  sikap  tersebut  disertai  oleh kecenderungan  untuk  bertindak  sesuai  dengan  sikap  obyek  itu.  Jadi  attitude  itu  dapat  diterjemahkan sebagai  sikap  dan  kesediaan  beraksi  terhadap  suatu  hal.    Attitude  itu  senantiasa  terarahkan  terhadap suatu hal atau suatu obyek. Tidak ada attitude tanpa adanya obyek.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut    dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  adalah  keadaan  diri dalam manusia yang menggerakkan untuk bertindak atau berbuat dalam kegiatan sosial dengan perasaan tertentu di dalam menanggapi obyek situasi atau kondisi di lingkungan sekitarnya. Selain itu sikap juga memberikan kesiapan untuk merespon yang sifatnya positif atau negatif terhadap obyek atau situasi.
Jika  sikap  dikaitkan  dalam  pendidikan,  Undang-undang  RI.  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  mengamanahkan  agar  pendidikan  tidak  hanya  memberi  kesempatan  untuk membentuk insan  Indonesia yang cerdas semata, tetapi juga berkepribadian atau  berkarakter, sehingga nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh dan berkarakter yang terdapat nilai-nilai luhur bangsa dan  agama.  Pendidikan  Nasional  juga  berfungsi  mengembangkan  kemapuan,  membentuk  kemampuan dan membentuk watak seseorang. Kemampuan dan watak seseorang dapat dibentuk pada saat mendapat pendidikan. Pendidikan yang terjadi dilingkungan sekolah sering disebut pendidikan formal, sebab sudah memiliki rancangan pendidikan berupa kurikulum tertulis yang disusun secara sistematis. Untuk jenjang pendidikan sekolah dasar lebih menekankan dalam pembentukan sikap.
Jika sikap dikaitkan dengan pendidikan di sekolah dasar, tujuan pendidikan di sekolah dasar yaitu sebagai proses pengembangan kemampuan yang paling mendasar agar siswa belajar secara aktif karena adanya dorongan dalam diri siswa secara optimal. Perkembangan diri siswa akan lebih optimal jika siswa dapat mengembangkan sikap sosial pada diri mereka.
Sikap sosial mengajarkan siswa bagaimana bersikap dengan lingkungan sekitar yang di dalamnya termasuk  guru,  teman,  orang  tua,  saudara,  dan  masyarakat.  Sikap  sosial  membuat  siswa  terbiasa menumbuhkan  sikap  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  gotong  royong,  toleransi,  sopan,  dan  percaya  diri. Sikap sosial akan terbentuk dari jenjang pendidikan sekolah dasar.
Selain dari dalam diri siswa sendiri, guru juga memiliki peranan penting dalam membimbing siswa mengenai sikap sosial di sekolah. Guru merupakan profesi multiperan. Bukan hanya menjadi seorang ahli mengajar,  manager  pembelajaran,  peneliti,  praktisi,  akan  tetapi  guru  juga  bertindak  sebagai  seorang konselor  menurut  Susetyo  (dalam  Irine  Kurniastuti,  2011).  Peran  ini  sangat  nampak  terutama  bagi seorang guru Sekolah Dasar (SD) yang notabene menjadi pejuang tunggal yang harus memerankan semua peran  tersebut.  Sebagai  seorang  konselor,  guru  bertugas  memberikan  berbagai  layanan  bimbingan  dan konseling.  Guru  diharapkan  membantu  seluruh  peserta  didik  dalam  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan intelektual,  emosional,  sosial-personal  agar  dapat  mengaktualisasikan  tugas-tugas  perkembangannya yang meliputi aspek pribadi-sosial, akademik/pendidikan, dan karier sesuai dengan tuntutan lingkungan menurut Barus & Hastuti (dalam Irine Kurniastuti, 2011).
Pada  Kenyataan  dilapangan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  lebih  terfokus  pada penggunaan model dan bagaimana upaya menciptakan suasana yang efektif, namun kurang menekankan pada  dimensi  sikap  khususnya  sikap  sosial  yang  dimiliki  siswa  serta  sikap  sosial  siswa  belum  tampak sepenuhnya.  Dapat  terlihat  saat  awal  siswa  tiba  di  sekolah  masih  terlihat  siswa  terlambat  hadir  ke sekolah, kemudian saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung siswa masih terlihat bercanda dengan teman,  mengganggu  teman,  ataupun  siswa  masih  kurang  memiliki  rasa  kebersamaan  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Perilaku tersebut tentu menunjukkan sikap sosial siswa pada aspek gotong royong dan disiplin belum sesuai dengan harapan.
Permasalahan tersebut diperkuat dengan hasil observasi awal yang telah dilakukan pada tanggal 7 Januari 2019 bahwa sikap sosial di SD Negeri 2 Bengkala Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng perlu  dilakukan  rekonstruksi  mengenai  sikap  sosial  siswa  seperti  saat  mengikuti  proses  pembelajaran siswa  tuna  wiacara  lebih  pasif  karena  cendrung  diam  saat  mengikuti  pembelajaran.  Pada  saat  jam istirahat  siswa  tuna  wicara  cenderung  memilih  untuk  sendiri  dari  pada  berinteraksi  dengan  temannya. Hal  ini  juga  didasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  8  Januari  2019  terhadap  guru  di  SD  Negeri  2 Bengkala  menyatakan    bahwa  sikap  sosial  yang  dimiliki  pada  masing-masing  siswa  mengalami penurunan, Guru tidak selalu memantau sikap siswa termasuk sikap sosial siswa. Guru juga mengatakan
bawah dalam proses pembelajaran dan berinteraksisi, siswa masih mengalami kesulitan karena karakter siswa  tuna  wicara  yang  memiliki  hambatan  berbahasa-bicara,  dan  kebanyakan  guru  masih  kurang memahami bahasa dari anak tuna wicara yang mengakibatkan kurangnya komunikasi antara guru dengan siswa tuna wicara.
Sikap sosial yang terlihat menyimpang seperti tidak mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh  guru,  tidak  memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  terlambat  datang  ke sekolah  hal  tersebut  yang  menjadikan  guru  harus  memberikan  teguran,  bimbingan,  nasihat,  atupun pembinaan terhadap siswa terkait . Walaupun guru telah melakukan beberapa cara untuk mengatasi sikap sosial  siswa  yang  menyimpang,  permasalahan  mengenai  sikap  sosial  masih  saja  terjadi  dan  perlu direkonstruksi. Dengan adanya permasalahan di atas  dijadikan tujuan untuk direkonstruksi  sikap sosial siswa  yang  belum  terlihat  secara  maksimal  menjadi  tampak  sepenuhnya  bahkan  hingga  berkembang dengan  baik,  rekonstruksi  dilakukan  dengan  cara  pembiasaan.  Pembiasaan  yang  dimaksudkan  yaitu dalam  proses  pembelajaran  harus  diterapkan  berulang-ulang  kalis  sikap  sosial  tersebut  agar  siswa terbiasa bersikap sosial yang baik dalam proses pembelajaran.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif.  Pada  dasarnya, “Penelitian deskriptif dipersiapkan untuk memperoleh informasi mengenai suatu fenomena yang terjadi” Darmadi,  (2014:184).  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu,  “Memberi  gambaran  secara  sistematis faktual, dan akurat mengnai fakta-fakta dan sifat-sifat yang diselidiki” Darmadi (2014:300).
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Bengkala Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan pada rentang waktu semester II (genap) tahun pelajaran 2018/2019 mulai dari bulan april sampai mei. Penelitian ini  berakhir sampai awal Bulan Mei dikarenakan telah diperoleh data yang jenuh atau tidak ada data yang dianggap baru kemudian dapat diuji reliabilitas data.
Prosedur  kegiatan  pada  penelitian  ini  mengikuti  tahapan  penelitian  deskriptif  secara  umum. Terdapat  tiga  tahapan  penelitian  deskriptif  secara  umum.  Tahapan  tersebut  meliputi  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan  di  lapangan,  dan  tahap  pasca  lapangan.  Tahapan  persiapan  yang  dilakukan  ada  lima tahap, pada tahapan pelaksanaan di lapangan terdapat tiga tahap, dan tahapan pasca lapangan terdapat dua tahapan.
Metode pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini untuk mengetahui sikap sosial siswa yaitu dengan menggunakan metode kuesioner (angket) sikap sosial siswa yang diisi oleh siswa kelas IV untuk  mengetahui  data  mengenai  gambaran  sikap  sosial  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran disekolah berlangsung, serta metode wawancara untuk mengetahui kendala-kendala yang ditemukan  dalam  merekonstruksi  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  .  Metode  pengumpulan  data  tersebut dilakukan secara alami tanpa memberikan perlakuan khusus terlebih dahulu.
Instrumen  dalam  sebuah  penelitian  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  rangka pengumpulang  data  sebagai  kajian  dalam  penelitian  tersebut,  suatu  instrumen  dapat  dikatakan  layak untuk dipakai dalam suatu penelitian apabila dilakukan pengujian atau dalam hal ini biasa disebut dengan uji validitas instrumen. Uji Validitas Instrumen digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir dalam suatu  daftar  pertanyaan  dalam  mendefinisikan  suatu  variabel.  Daftar  pertanyaan  ini  pada  umumnya mendukung  suatu  kelompok  variabel  tertentu.  Uji  Validitas  sebaiknya  dilakukan  pada  tiap  butir pertanyaan  di  uji  validitaskan.  Hasil  r  hitung  kita  bandingkan  dengan  r  tabel  dimana  df  =  n-2  dengan signifikansi 5%. Jika r tabel < r hitung maka valid. Validitas dalam penelitian ini ditinjau dari dua segi yaitu validitas isi dan validitas butir. Validitas instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini,  metode  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk menggambarkan  bagaimana sikap sosial awal yang dimilki siswa kelas IV sebelum  serta sesudah direkonstruksi dan deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan bagaimana kendala-kendala dalam merekonstruksi sikap sosial siswa tunawicara pada siswa kelas IV.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  dan  analisis  data  penelitian  ini  menggambarkan  data  yang  diperoleh  melalui  analisis lembar kuesioner sikap sosial yang diisi oleh siswa kela IV di SD Negeri 2 Bengkala yang terdiri dari 14 responden. Hasil perhitungan yang  berupa angka selanjutnya di konversi ke dalam kategori sikap sosial sesuai  dengan  panduan  teknis  penelitian  di  sekolah  dasar  yang  menunjukkan  siswa  berada  di  kategori sikap sosial sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Hasil lembar kuesioner sikap sosial
siswa  kelas  IV  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Analisis  lembar  kuesioner  sikap  sosial  dilakukan  secara deskriptif bertujuan untuk memaparkan sikap sosial siswa kelas IV di SD Negeri 2 Bengkala Kecamatan Kubutamahan Kabupaten Buleleng.
Deskripsi  data  dari  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  secara  keseluruhan  di  SD  Negeri  2  Bengkala Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  baik  secara  keseluruhan  ataupun  pada  masing-masing aspek sikap sosial yang terdiri dari aspek jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, sopan, dan percaya diri.
Hasil  wawancara  digunakan  sebagai  penunjang  data  yang  diperoleh  melalui  lembar  kuesioner sikap  sosial.  Data  sikap  sosial  diperoleh  melalui  instrumen  lembar  kuesioner  dan  transkip  wawancara yang digunakan dalam penelitian ini. Berikut deskripsi data dari sikap sosial siswa kelas IV di SD Negeri 2 Bengkala Kecamatan Kubutamahan Kabupaten Buleleng pada masing-masing aspek sosial.
Data  sikap  sosial  siswa  di  SD  Negeri  2  Bengkala  Kecamatan  Kubutamahan  Kabupaten  Buleleng diperoleh melalui analisis lembar kuesioner yang diisi olh siswa kelas IV yang terdiri dari 14 orang siswa. Data  sikap  sosial  siswa  diperoleh  dengan  menggabungkan  aspek  sikap  sosial  pada  penelitian  ini  yang terdiri dari aspek jujur, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, disiplin, sopan, dan percaya diri.
Kualitas sikap sosial siswa kelas IV dapat ditentukan dengan cara skor rata-rata dikonversikan ke dalam kriteria rata-rata ideal (Xi) dan standar deviasiideal (SDi). Pedoman konbersi disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Rata-Rata Ideal Dan Standar Deviasi Ideal Skala Lima
Rentang Skor Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  konversi,  skor  rata-rata  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bengkala Kecamatn  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  dengan  (X)  =  87,21.  Termasuk  kategori  tinggi,  hasil perhitungan  disajikan  pada  lampiran.Jumlah  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Bengkala  Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  pada  masing-masing  kategori  skor  sikap  sosial  siswa  kemudian dianalisis  dengan  deskriptif  persentase.  Berikut  ini  disajikan  analisis  jumlah  siswa  dalam  bentuk persentase. Data persentase siswa menurut kategori sikap sosial siswa kelas IV di SD Negeri 2 Bengkala Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Sikap Sosial Siswa
No Aspek sikap sosial Indikator ST T S R SR 1 Jujur 1. mengungkapkan perasaan apa adanya 2. mengerjkan ulangan dengan tidak mencontek 35% 50% 15% 0% 0% 2 Tanggung Jawab 1. menerima resiko dari tindakan yang dilakukan 2. menepati janji
64% 36% 0% 0% 0% 3 Toleransi 1. mampu bekerja sama dengan siapapun yang memiliki keragaman latar belakang 2. menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapat yang dimiliki 43% 43% 14% 0% 0% 4 Gotong Royong 1. menyelesaikan masalah dengan bekerjasama 14% 29% 21% 19% 7% 5 Disiplin 1. datang tepat waktu kesekolah 7% 22% 14% 57% 0% 6 Sopan 1. mengucapkan terimakasih 7% 14% 36% 43% 0%
setelah menerima bantuan orang lain 7 Percaya Diri 1. berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan 7% 21% 29% 14% 29%
Data  hasil  kuesioner  indikator-indikator  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  diperoleh  melalui  instrumen kuesioner sikap sosial terhadap14 siswa, masing-masing indikator diukur dengan kuesioner yang terdiri dari  30  butir  pertanyaan.  Namun  skor  tertinggi  yang  diperoleh  disajikan  berdasarkan  masing-masing ampek  sikap  sosial.  Hasil  kuesioner  dicari  mean,  kemudia  kualitas  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  pada masing-masing  indikator  dapat  ditentukan  dengan  cara  skor  rata-rata  dikonversikan  ke  dalam  kriteria rata-rata ideal (Xi) dan standar deviasi ideal (SDi). Pedeoman konversi masing-masing indikator disajikan berdasarkan aspek sikap sosial. Pada aspek sikap jujur, sikap tanggung jawab, dan sikap toleransi dapat dilihat dalam tabel 3, sedangkan aspek sikap gotong rotong, sikap disiplin, sikap sopan, dan sikap percaya diri dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  3. Pedoman  konsersi  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal  skla  lima  indikator  sikap  jujur, tanggung jawab, dan toleransi
Rentang skor Ketegori Sangat tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat rendah
Tabel 4 . Pedoman konversi rata-rata ideal dan standar devisiasi ideal skala lima indikator sikap gotong royong, disiplin, sopan, dan percaya diri
Rentang skor Ketegori Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat rendah
Berikut  adalah  deskripsi  data skor indikator sikap sosial siswa kelas IV di SD Negeri 2 Bengkala, meliputi sikap jujur. Tanggung jawab, toleransi, gotong royong, disiplin, sopan, dan percaya diri.
Hasil  analisis  lembar  kuesioner  sikap  sosial  ampek  jujur  yang  terdiri  dari  indikator  mengungkapkan perasaan  apa  adanya  dan  indikator  mengerjakan  ulangan  dengan  tidak  menyontek  didapatkan  hasil seperti pada tabel 2.
Pada  tabel  2  diatas,  indikator  mengungkapkan  perasaan  apa  adanya  dan  mengerjakan  ulangan dengan tidak menyontek siswa yang berada pada kategori sangat tinggi sebesar 35%,  sedangkan untuk siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  sebesar  50%,  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  sebesar 15%,  lalu  siswa  yang  berada  pada  kategori  rendang  sebesar  0%,  dan  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat rendah sebesar 0%. Data tersebu, diketahui rata-rata dari skor sikap sosial aspek jujur siswa kelas IV  Di  SD  Negeri  2  Bengkala  yairu  (X)  =  19  termasuk  kategori  tinggi.  Hasil  perhitungan  disajikan  pada lampiran.
Penjabaran  data  sikap  sosial  aspek  jujur  dengan  indikator  mengungkapkan  perasaan  apa  adanya dan  mengerjakan  ulangan  dengan  tidak  mencontek  tersebut  diperoleh  secara  keseluruhan  dari  siswa kelas IV.
Hasil  analisi  lembar  kuesioner  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  yang  terdiri  dari  indikator menerima resiko dari tindakan yang dilakukan dan indikator menepati janji didapatkan hasil seperti pada tabel 2. Pada tabel 2 diatas, indikator menerima resiko dari tindakan yang dilakukan dan menepati janji siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar  64%,  sedangkan  untuk  siswa  yang  berada  pada kategori tinggi sebesar 36%, siswa yang berada pada kategori sedang sebesar 0%, lalu siswa yang berada pada kategori rendah sebesar 0%, dan siswa yang berada pada kategori sangat rendah sebesar 0%. Data
tersebu, diketahui rata-rata dari skor sikap sosial aspek jujur siswa kelas IV Di SD Negeri 2 Bengkala yairu (X) = 20,17 termasuk kategori sangat tinggi. Hasil perhitungan disajikan pada lampiran.
Penjabaran data sikap sosial aspek tanggung jawab dengan indikator menerima resiko dari tindakan yang dilakukan dan indikator menepati janji tersebut diperoleh secara keseluruhan dari siswa kelas IV.
Hasil  analisi  lembar  kuesioner  sikap  sosial  aspek  toleransi  yang  terdiri  dari  indikator  mampu  bekerja sama  dengan  siapapun  yang  memiliki  keragaman  latar  belakang,  pandangan,  serta  keyakinan  dan indikator  menerima  kesepakatan  meskipun  berbeda  dengan  pendapat  yang  dimiliki  didapatkan  hasil seperti pada tabel 2.
Pada  tabel  2  diatas,  indikator  mampu  bekerja  sama  dengan  siapapun  yang  memiliki  keragaman latar belakang dan menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapat yang dimiliki, siswa yang berada pada kategori sangat tinggi sebesar 43%, sedangkan untuk siswa yang berada pada kategori tinggi sebesar 43%, siswa yang berada pada kategori sedang sebesar 14%, lalu siswa yang berada pada kategori rendang  sebesar  0%,  dan  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  sebesar  0%.  Data  tersebu, diketahui rata-rata dari skor sikap sosial aspek jujur siswa kelas IV Di SD Negeri 2 Bengkala yairu (X) = 18,93 termasuk kategori tinggi. Hasil perhitungan disajikan pada lampiran.
Penjabaran  data  sikap  sosial  aspek  toleransi  dengan  indikator  mampu  bekerja  sama  dengan siapapun  yang  memiliki  keragaman  latar  belakang  dan  indikator  menerima  kesepakatan  meskipun berbeda dengan pendapat yang dimiliki tersebut diperoleh secara keseluruhan dari siswa kelas IV.
Hasil analisi lembar kuesioner sikap sosial aspek gotong royong yang terdiri dari indikator menyelesaikan masalah dengan bekerja sama didapatkan hasil seperti pada tabel 2.
Pada tabel 2 diatas, indikator Menyelesikan masalah dengan bekerjasama, siswa yang berada pada kategori  sangat  tinggi  sebesar  14%,  sedangkan  untuk  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  sebesar 29%, siswa yang berada pada kategori sedang sebesar 21%, lalu siswa yang berada pada kategori rendang sebesar  19%,  dan  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  sebesar  7%.  Data  tersebu,  diketahui rata-rata dari skor sikap sosial aspek jujur siswa kelas IV Di SD Negeri 2 Bengkala yairu (X) = 7,5 termasuk kategori sedang. Hasil perhitungan disajikan pada lampiran.  Berdasarkan hasil konvrsi indikator diatas, menunjukan bahwa masih  terdapat siswa yang  beraa pada kategori sedang,  rendah,  dan sangat rendah yang begitu banyak sehingga diperlukan rekonstruksi agar kategori siswa bisa berada di kategori tinggi. Penjabaran  data  sikap  sosial  aspek  gotong  royong  dengan  indikator  menyelesikan  masalah  dengan bekerjasama tersebut diperoleh secara keseluruhan dari siswa kelas IV.
Hasil analisi lembar kuesioner sikap sosial aspek disiplin yang terdiri dari indikator datang tepat waktu kesekolah didapatkan hasil seperti pada tabel 2.
Pada  tabel  2  diatas,  indikator  datang  tepat  waktu  kesekolah,  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat tinggi sebesar 7%,  sedangkan untuk siswa yang berada pada kategori tinggi sebesar 22%,  siswa yang berada pada kategori  sedang sebesar 14%,  lalu  siswa yang berada pada kategori rendang sebesar 57%, dan siswa yang berada pada kategori sangat rendah sebesar 0%. Data tersebut, diketahui rata-rata dari  skor  sikap  sosial  aspek  jujur  siswa  kelas  IV  Di  SD  Negeri  2  Bengkala  yairu  (X)  =  7,14  termasuk kategori rendah. Hasil perhitungan disajikan pada lampiran. Berdasarkan hasil konversi indikator diatas, menunjukan bahwa masih terdapat siswa yang berada pada kategori sedang, rendah, dan sangat rendah yang begitu banyak sehingga diperlukan rekonstruksi agar kategori siswa bisa berada di kategori tinggi. Penjabaran  data  sikap  sosial  aspek  disiplin  dengan  indikator  datang  tepat  waktu  kesekolah  tersebut diperoleh secara keseluruhan dari siswa kelas IV.
Hasil analisi  lembar  kuesioner sikap sosial aspek sopan yang terdiri dari indikator mengucapkan terimakasih setelah menerima bantuan orang lain didapatkan hasil seperti pada tabel 2.
Pada  tabel  2  diatas,  indikator  mengucapkan  terimakasih  setelah  menerima  bantuan  orang  lain, siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar  7%,  sedangkan  untuk  siswa  yang  berada  pada kategori  tinggi  sebesar  14%,  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  sebesar  36%,  lalu  siswa  yang berada pada kategori rendang sebesar 43%, dan siswa yang berada pada kategori sangat rendah sebesar 0%.  Data tersebut, diketahui rata-rata dari skor sikap sosial aspek sopan siswa kelas IV Di SD Negeri 2 Bengkala  yaitu  (X)  =  7,43  termasuk  kategori  rendah.  Hasil  perhitungan  disajikan  pada  lampiran. Berdasarkan hasil konversi indikator diatas, menunjukan bahwa masih terdapat siswa yang berada pada kategori  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah  yang  begitu  banyak  sehingga  diperlukan  rekonstruksi  agar kategori siswa bisa berada di kategori tinggi.
Penjabaran  data  sikap  sosial  aspek  sopan  dengan  indikator  mengucapkan  terimakasih  setelah menerima bantuan orang lain tersebut diperoleh secara keseluruhan dari siswa kelas IV.
Hasil  analisi  lembar  kuesioner  sikap  sosial  aspek  percaya  diri  yang  terdiri  dari  indikator  berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan didapatkan hasil seperti pada tabel 2.
Pada tabel 2 diatas, indikator berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan, siswa yang berada pada kategori sangat tinggi sebesar 7%, sedangkan untuk siswa yang berada pada kategori tinggi
sebesar 21%, siswa yang berada pada kategori sedang sebesar 29%, lalu siswa yang berada pada kategori rendang sebesar 14%,  dan siswa yang berada pada kategori sangat rendah sebesar 29%. Data tersebut, diketahui rata-rata dari skor sikap sosial aspek spercaya diri siswa kelas IV Di SD Negeri 2 Bengkala yairu (X) = 6,5 termasuk kategori Sangat rendah. Hasil perhitungan disajikan pada lampira. Berdasarkan hasil konversi  indikator  diatas,  menunjukan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang, rendah, dan sangat rendah yang begitu banyak sehingga diperlukan rekonstruksi agar kategori siswa bisa berada di kategori tinggi.
Penjabaran data sikap sosial aspek percaya diri dengan indikator mengucapkan terimakasih setelah menerima bantuan orang lain tersebut diperoleh secara keseluruhan dari siswa kelas IV.
Setelah  dilakukan  analisis  mengenai  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bengkala,  diperoleh  hasil siswa kelas IV memiliki rata-rata skor indikator sikap gotong royong, disiplin, sopan, dan sikap percaya diri masing-masing berada pada klasifikasi kategori sedang. Oleh karena itu dilakukan rekonstruksisikap sosial  siswa  kelas  IV.  Rekonstruksi  dilakukan  dengan  memberikan  pelajaran  pada  siswa  kelas  IV menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  standar  kompetensi  10.  Dalam proses  pembelajaran  setelah  diberikan  pembelajaran,  kembali  diberikan  kuesioner  sikap  sosial  siswa. Data skor rekonstruksi sikap sosial dperoleh dengan penggabungan skor indikator-indikator. Berikut ini adalah dskripsi data hasil penelitian rekonstruksi sikap sosial siswa kelas IV.
Data hasil kuesioner rekonstruksi sikap sosial siswa kelas IV di SDNegeri 2 Bengkal yang diperoleh melalui  instrumen  lembar  kuesioner  sikap  sosial  tehadap  14  siswa,  masing-masing  indikator  diukur dengan 12 pernyataan. Skor maksimal 48, skor minimal 12. Dikatahui mean dari skor sikap sosial siswa kelas IV, yaitu mean (M) = 41,64.
Kualitas siakp sosial siswa kelas IV dapat ditemukan dengan cara skor rata-rata dikonversikan ke dalam rata-rata ideal (Xi) dan standar devisiasi ideal (SDi). Pedoman disajikan dalam Tabel 5.
Tabel  5. Pedoman Konversi Rata-rata Ideal dan Standar Devisiasi Ideal Skala Lima
Rentang Skor Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  konversi,  skor  rata-rata  rekonstruksi  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  dengan  M  = 41,64  termasuk  kategori  sangat  tinggi.  Jumlah  siswa  kelas  IV  pada  masing-masing  kategori  skor  sikap sosial siswa kemudian dianalisis dengan deskriptif persentase. Berikut ini disajikan hasil analisis jumlah siswa dalam bentuk persentase. Data persentase siswa menurut kategori sikap sosial siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi frekuesnsi persentase efektivitas rekonstruksi siswa kelas IV menurut kategori sikap sosial
No Ketegori Frekuesnsi Siswa Persentase 1 Sangat Tinggi (ST) 12 86% 2 Tinggi (T) 2 14% 3 Sedang (S) 0 0% 4 Rendah (R) 0 0% 5 Sangat Rendah (SR) 0 0% Jumlah Siswa 14 100%
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  rekonstruksi  sikap  sosial  siswa  sebesar  86%  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  sebesar  14%  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  sebesar  0%  berada  pada  kategori sedang. Dan tidak terdapat siswa yang berada pada kategori sangat rendah. Dengan X= 41,64 termasuk dalam kategori dangat tinggi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa rekonstruksi sikap sosial siswa klas IV sebagian besar berada pada kategori sangat tinggi dan sebagian kecil berada pada kategori sedang.
Berikut  adalah  deskripsi  data  skor  setiap  indikator  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  setelah direkonstruksi, meliputi sikap gotong royong, sikap disiplin, sikap sopan, dan sikap percaya diri.
Data  hasil  kuesioner  indikator-indikator  efektivitas  rekonstruksi  sikap  sosial  siswa  kelas  IV diperoleh  melalui  instrumen  lembar  kuesioner  terhadap  14  siswa,  masing-masing  indikator  diukur dengan  3  pernyataan.  Skor  maksimal  yang  diperoleh  adalah  12  dan  skor  minimal  adalah  3.  Hasil kuesioner  dicari  mean,  kemudian  kualitas  sikap  sosial  siswa  kelas  IV  masing-masing  indikator  dapat ditentukan  dengan  cara  skor  rata-rata  dikoversikan  ke  dalam  kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)  dan  standar devisiasi ideal (SDi). Pedoman konversi disajikan dalam tabel 4.14
Data  hasil  kuesioner  rekonstruksi  indikator  sikap  gotong  royong  terdiri  dari  3  butir  pernyataan. Skor  maksimal  yang  diperoleh  adalah  12  dan  skor  minimal  adalah  3.  Diketahui  mean  dari  skor rekonstruksi sikap gotong royong siswa kelas IV, yaitu (X) = 8,56.
Berdasarkan hasil konversi indikator, skor rata-rata rekonstruksi sikap gotong royong siswa kelas IV dengan X = 8,56.
Data  hasil  kuesioner  rekonstruksi  indikator  sikap  disiplin  terdiri  dari  3  butir  pernyataan.  Skor maksimal  yang  diperoleh  adalah  12  dan  skor  minimal  adalah  3.  Diketahui  mean  dari  skor  rekonstruksi sikap disiplin siswa kelas IV, yaitu (X) = 11.
Berdasarkan  hasil  konversi  indikator,  skor  rata-rata  rekonstruksi  sikap  disiplin  siswa  kelas  IV dengan X = 11.
Data  hasil  kuesioner  rekonstruksi  indikator  sikap  sopan  terdiri  dari  3  butir  pernyataan.  Skor maksimal  yang  diperoleh  adalah  12  dan  skor  minimal  adalah  3.  Diketahui  mean  dari  skor  rekonstruksi sikap  sopan  siswa  kelas  IV,  yaitu  (X)  =  10,4.  Berdasarkan  hasil  konversi  indikator,  skor  rata-rata rekonstruksi sikap sopan siswa kelas IV dengan X = 10,4.
Data hasil kuesioner rekonstruksi indikator sikap percaya diri terdiri dari 3 butir pernyataan. Skor maksimal  yang  diperoleh  adalah  12  dan  skor  minimal  adalah  3.  Diketahui  mean  dari  skor  rekonstruksi sikap gotong royong sisw kelas IV, yaitu (X) = 10,07. Berdasarkan hasil konversi indikator, skor rata-rata rekonstruksi sikap percaya diri siswa kelas IV dengan X = 10,7.
Deskripsi dan anlisis data penelitian ini menggambarkan data yang diperoleh melalui wawancara dengan  guru  wali  kelas  IV.  Analisis  hasil  wawancara  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengajarkan  sikap sosial  oleh  guru  dilakukan  secara  deskriptif  dengan  mereduksi  hasil  wawancara  yang  tidak  diperlukan dan  menggunakan  hasil  wawancara  yang  berkaitan  dengan  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengajarkan sikap  sosial.  Hasil  wawancara  dideskripsikan  berdasarkan  pemberian  kode  guru.  Pemberian  kode  guru disajikan  pada  lampiran.  Berikut  deskripsi  data  dari  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengajarkan  sikap sosial siswa kelas IV.
Temuan  data  kendala  mengajarkan  sikap  sosial  oleh  guru  diperoleh  pada  25  april  2019. Wawancara  terhadap  guru  diruang  guru.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  diperoleh  informasi bahwa  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengajarkan  sikap  sosial  pada  aktivitas  pembelajaran  yang  biasa dirancang dan dilaksanakan di kelas oleh guru yaitu pembelajaran berkelompok, yaitu saat belajar tidak semua  siswa  bekerja  dengan  baik  dan  terkadang  siswa  hanya  bercanda  dibandingkan  dengan mengerjakan tugas. Adapun cara yang digunakan oleh guru untuk mengatasi siswa yang tidak ikut bekerja sama dalam kelompok dan hanya banyak bercanda yaitu dengan melakukan pengawasan ekstra pada saat proses pembelajaran agar aktivitas siswa yang tidak sesuai saat proses pembelajaran bisa diperkecil.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil Simpulan yang didapat berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut : Deskripsi dimensi sikap sosial secara umum yang dimiliki siswa kelas IV SD Negeri 2 Bengkala sebelum direkonstruksi  dengan  rata-rata  skor  87,21  berada  pada  kategori  tinggi  (skor  maksimal  120),  rata-rata per indikator yaitu sikap jujur dengan rat-rata 19 berada pada kategori tinggi ( skor maksimal 24), sikap tanggung  jawab  dengan  rata-rata  20,71  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  (  skor  maksimal  24),  sikap toleransi dengan rata-rata  18,39  berada pada kategori tinggi ( skor  maksimal 24), sikap gotong royong dengan rata-rata 7,5 berada apada kategori sedang ( skor maksimal 12), sikap disiplin dengan rata-rata 7, 14  berada  pada  kategori  sedang  (  skor  maksimal  12),  sikap  sopan  dengan  rata-rata  7,43  berada  pada kategori sedang ( skor maksimal 12), sikap percaya diri dengan rata-rata 6,5 berada pada kategori sedang ( skor maksimal 12).
Efektivitas rekonstruksi sikap sosial secara umum siswa kelas IV dengan rata-rata skor 41,64 yang berada pada kategori sangat tinggi (skor maksimal 48), rata-rata per indikator yang direkonstruksi yaitu sikap gotong royong dengan raa-rata 8,56 berada pada kategori tinggi (skor maksimal 12),  sikap disiplin dengan rata-rata 11 berada pada kategori sangat tinggi (skor maksimal 12), sikap sopan dengan rata-rata 10,4 berada pada kategori sangat tinggi (skor maksimal 12), dan sikap percaya diri dengan rata-rata 10,07 berada pada kategori sangat tinggi (skor maksimal 12).
Kendala yang dihadapi guru dalam mengajarkan sikap sosial pada siswa kelas IV yaitu siswa lebih banyak  bercanda  dibandingkan  mengerjakan  tugas,  siswa  menggangu  teman  saat  proses  pembelajaran, siswa terkadang malas menjawab pertanyaan guru, masih terdapat siswa terlambat masuk kelas, waktu untuk melakukan penilaian yang minim, dan lingkungan sekitar siswa sangat berperan dalam melakukan rekonstruksi kepada siswa.
Solusi  yang  dilakukan  dalam  mengajarkan  sikap  sosial  kepada  siswa  kelas  IV  yaitu  dengan pembelajaran secara berkelompok, siswa melakukan pertukaran  informasi dengan teman sebaya, siswa membawa  buku  saku  sebagai  penghubung  guru  dengan  orang  tua  siswa,  dan  melakukan  pengamatan langsung kepada siswa.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sekolah dapat melakukan  pembinaan,  bimbingan  pada  siswa  yang  mengalami  permasalahan  pada  aspek  sikap  sosial tertentu yang dialami siswa dengan bekerja sama dengan guru, kepala sekolah, dan orang tua siswa siswa untuk  bersama-sama  bembina  siswa  yang  mengalami  permasalahan  sikap  sosial.  Hal  ini  dikarenakan sikap sosial siswa tidak hanya terbentuk dilingkungan sekolah saja, tetapi juga lingkungan keluarga dan masyarakat.

## Daftar Rujukan
Adnyana, Nyoman Agus Tri, dkk. 2016. Analisis Rekonstruksi Sikap Sosial Siswa Kelas IV Dan V Sd Gugus Xiii  Kecamatan  Buleleng.  Jurusan  PGSD  FIP.  Jurusan  PGSD  Vol:  4  No:  1  Tahun:  2016.  Singaraja: Undiksha.
Agung, A. A. Gede. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Singaraja: IKIP.
Agung, A. A. Gede. 2012. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha Pers.
Ahmadi, Abu. 2007. Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta.
Alwi, hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta: PT. Balai Pustaka
Candiasa,  I.  M.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEPS. Singaraja: Unit Penerbit Universitas Pendidikan Ganesha.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta: Gava Media.
Gusviani, Evi. 2016. Analisis Kemunculan Sikap Spiritual Dan Sikap Sosial  Dalam Kegiatan Pembelajaran Ipa  Kelas  Iv  Sd  Yang  Menggunakan  Ktsp  Dan  Kurikulum  2013.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  p-ISSN 2085-1243 Vol. 8. No.1 Januari 2016. Universitas Pendidikan Indonesia.
Gustini. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Konsiderasi Terhadap Sikap Siswa Pada Pola Hidup Bersih dan Sehat. Tersedia
pada
http://
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/1260/1/98906-GUSTINI-FITK.pdf  di akses pada 15 Februari 2019.
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan . Cetakan ke-1. Jakarta: Kencana Pranada Group.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013.  Bandung:  Yrama Widya.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis data Kuantitatif. Undiksha: Singaraja.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kurniasih, Imasdan Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Cetakan ke-1. Surabaya: Kata Pena.
Muhibin, Syah. 2005. Psikologi Belajar. Cetakan ke-4. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Pemerintahan  Republik  Indonesia.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomer  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Pratiwi,  Jamilah  Candra.  2015.  S ekolah  Inklusi  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Tanggapan  Terhadap Tantangan  Kedepannya. Surakarta,  21  November  2015  ISBN:  978-979-3456-52-2.  Tersedia  pada http://SKRIPSI/172228-ID-sekolah-inklusi-untuk-anak-berkebutuhan.pdf  diakses pada 15 Januari 2019.
Rahim,  Abdul.  2016. Pendidikan  Inklusif  Sebagai  Strategi    Dalam  Mewujudkan  Pendidikan  Untuk  Semua. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an,  Vol.  3,  Nomor  1,  September  2016.  Tersedia  pada http://SKRIPSI/259113-pendidikan-inklusif-sebagai-strategi-dal-869d07aa.pdf  diakses  pada  15 Januari 2019.
Sugiyono. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaf dan Kualitatif. Bandung: Alfa Beta.
Suwandi, Sarwiji. 2008. Semantik Pengantar Kajian Makna. Yogyakarta: Media Perkas
Walgoto, Bimo. 2003. Psikologi Sosial Suatu Pengantar. Yogyakarta: Andi Offs.
Yuliana, Rissa. 2016. Pola Kuesioner. Tersedia pada http://guidancecounsellingbivoketang.blogspot.com/2012/01/macam-macamangket.html  diakses pada 15 Januari 2019.