## Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN: 2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Peningkatan kemampuan siswa mengolah rumus pada materi pesawat sederhana melalui model make a match
Sri Hartati *)

## MTsN Bonjol Pasaman, Indonesia
Article Info

## ABSTRACT

## Article history:
Received Sep 21 st , 2021 Revised Oct 12 th , 2021
Accepted Nov 13 th , 2021 This  Classroom  Action  Research  is  the  application  of  the  make  a  match (group-based) learning model applied in the classroom based on the students' difficulties  in  simple  aircraft  material.  The  purpose  of  this  learning improvement  action  is  to  improve  students'  ability  to  process  formulas  on simple  machine  material  for  class  VIII.1  students  with  Competency Competency Standards (SK) Understanding the role of effort, style, and energy in  everyday  life.  The  results,  the  implementation  of  cycle  1  in  the  classroom shows  that  by  applying/using.  The  group-based  learning  model  obtained  an average score of 69.59 students. In cycle 2 the average score of students rose to 76.89. With the group-based scientific learning model, it turns out that it can improve students' abilities in simple aircraft material. These competencies can be  seen  from  the  first  indicator,  students  are  happy  and  active  in  learning activities. Second, the increasing ability of students in simple planes. Thus in the  learning  process  students  are  able  to  build  their  own  concepts  about learning materials from the results of group learning activities, not the results of the presentation from the teacher. The teacher's role is only as a guide. This learning  model  is  recommended  to  MTsN  teachers  as  an  alternative  to improve  students'  abilities  in  simple  machine  process  materials.  So  it  can  be concluded that from the implementation of the activities in cycle 1 and cycle 2, there  was  an  increase  in  the  grades  of  VIII.1  MTsN  Bonjol  students  on  the simple plane material.
Keyword:

## Make a match learning method
Learning Outcomes Plane Simple
© 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Sri Hartati, MTsN Bonjol Pasaman Email: srih90405@gmail.com

## Pendahuluan
Pada  dasarnya  peningkatan  kualitas  pelaksanaan  pendidikan  tidak  pernah  lepas  dari  peran  dan  fungsi  guru sebagai  pendidik  (Abdullah,  2018;  Hidayat  &  Machali,  2012).  Guru  adalah  aspek  penting  dalam  dunia pendidikan (Darimi, 2015; Kurniawan, 2011;  Susanto, 2021). Profesi ini adalah sosok yang berperan dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Guru  memiliki  tugas  dan  fungsi  pokok  dalam  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan melakukan evaluasi dan membuat rencana tindak lanjut dari hasil pembelajaran (Astuti, 2017; Kartomo & Slameto, 2016; Pohan & Siregar, 2018).
Guru  akan  selalu  mengharapkan  agar  setiap  proses  belajar  mengajar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang sebaik-baiknya (Inah, 2015). Guru mengharapkan agar siswa dapat memahami setiap materi yang diajarkan , siswapun mengharapkan agar guru dapat menyampaikan atau menjelaskan pelajaran dengan baik, sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan(Safrida & Kistian, 2020).

## Peningkatan kemampuan siswa mengolah rumus pada materi pesawat sederhana …
Permasalahan yang terjadi di lapangan ternyata masih banyak kegiatan pembelajaran yang tidak berjalan sebagaimana mestinya. Hal ini terlihat dari indikasi masih banyak siswa yang kurang memahami penjelasan guru.  Ada  siswa  yang  nilainya  selalu rendah, bahkan  ada  siswa  yang  tidak  bisa  mengerjakan  soal atau  jika mengerjakan soalpun jawabannya asal-asalan. Semua itu menunjukkan bahwa guru harus selalu mengadakan perbaikan secara terus menerus dalam pembelajarannya, agar masalah–masalah kesulitan belajar siswa dapat diatasi, sehingga hasil belajar siswa mencapai tujuan yang diharapkan.
Masalah-masalah yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran tidak muncul begitu saja, tetapi ada faktor– faktor penyebabnya. Apabila guru mampu mengidentifikasi penyebab timbulnya masalah yang dialami oleh siswa  ,  maka  guru  tersebut  akan  dapat  melakukan  berbagai  upaya  yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah pembelajarannya.  Contoh  masalah  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  yaitu  siswa  kurang  memahami penjelasan guru, kosentrasi siswa dalam belajar menurun, dan setelah diuji di akhir pembelajaran siswa tidak mampu menjawab soal dengan baik.
Kondisi ini tentu sering dialami oleh setiap guru lebih khususnya guru mata pelajaran IPA. Secara umum pembelajaran  IPA  di  MTsN  ditandai  kurang  berhasil  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran ini masih dianggap kurang menarik bagi siswa. Kondisi ini semakin diperparah dengan  kalah gengsinya  penbelajaran  IPA  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  Bahasa  Inggris,  bahasa Indonesia  atau matematika.
Padahal  mata  pelajaran  IPA  penting  bagi  siswa  karena  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  di ujikan secara nasional. Secara langsung mata pelajaran ini menyumbangkan berbagai kompetensi penting bagi siswa seperti kompetensi berhitung, memahami gambar, menganalisis dan menuliskan rumus. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas sangat sulit terealisasi dengan baik dan belum sesuai dengan harapan. Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  diantaranya  pembelajaran  IPA  masih  sering  disamapikan  secara teoretis dengan aspek penekanan dengan guru sebagai penceramah (berpusat kepada guru). Siswa sama sekali tidak  diajak  secara  langsung  beraktivitas  dengan  model  pembelajaran  yang  dinamis  sekaligus  berbasis kompetensi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  membangun  dan  menemukan  sendiri konsep-konsep sehingga materi tidak bisa diserap oleh siswa sepenuhnya.
Pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII  semester  I  khususnya  pada  pesawat  sederhanan.  umumnya menekankan  pada  aspek  kegiatan  penyampaian  teori  oleh  guru,  bukan  pada  proses  bagaimana mempraktikkan  teori  dalam  kegiatan  praktik  yang  sebenarnya.  Kegiatan  pembelajaran  cinderung  berjalan secara monoton sehingga motivasi siswa kurang mampu dalam mengolah angka dalam meggunakan rumus dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Karena  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  maka  siswa  sulit berkosentrasi. Hal ini ditandai dengan masih banyaknya siswa kasak-kusuk atau ada yang izin ke luar kelas dengan berbagai alasan.
Rendahnya kemampuan siswa dalam mengolah rumus, juga penulis temui pada kelas VIII MTsN Bonjol Kabupaten Pasaman. Hasil penilaian terhadap tugas pada kompetensi ini terlihat belum tuntas secara klasikal. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tahun  pelajaran  2015/2016  lalu  bahwa  dari sebanyak 37 orang siswa hanya 8 siswa yang berkategori dengan nilai baik (tuntas). Sementara sisanya belum tuntas. Dengan demikian materi ini dianggap tidak tuntas secara klasikal.
Berdasarkan  wawancara  nonformal  dengan  sejumlah  siswa,  diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu penyebab  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengolah  rumus  masih  sulit  walaupun  secara  dasar  mereka sudah  belajar  ,  karena  siswa  belum  memahami  materi  secara  mendalam.  Hal  ini  kian  diperparah  dengan model pembelajaran yang dilaksanakan hanya bersifat abstrak dan tidak nyata. Selian itu siswa juga mengaku kurang  termotivasi  belajar  karena  pembelajaran  dirasakan  tidak  menarik  sekaligus  menjemukan.  Kegiatan pembelajaran  hanya  dilaksanakan  mengacu  kepada  buku  teks  yang  ada.  Guru  belum  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  ke  arah  siswa  aktif  termasuk  melaksanakan  kegiatan  pengamatan  sekitar  siswa (kontekstual).
Selian itu teman sejawat peneliti di MTsN Bonjol kabupaten Pasaman juga mengeluhkan tentang kendala yang dihadapinya dalam pembelajaran IPA. Setiap melaksanakan kegiatan pembelajaran pada kompetensi ini dirasakan kurang mencapai sasaran dan guru sendiri tidak merasa puas. Siswa merasa tidak termotivasi dan cinderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Bahkan ketika dilaksanakan evaluasi hasil yang diperoleh tidak sesuai dengan harapan.
Berdasarkan apa yang penulis paparkan tersebut, maka penelitiaan tindakan kelas khusus dalam mengatasi permasalahan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran getaran dan gelombang di kelas VIII MTsN Bonjol perlu dilaksanakan. Jika permasalahan ini tidak dicarikan solusinya oleh guru maka akan berdampak
pada  semakin  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengolah  rumus.  Sehingga  pada  jenjang  pendidikan berikutnya siswa akan mengalami kesulitan pada bidang yang sama.

## Metode
Penelitian  ini  mengambil  tempat  di  MTsN  Bonjol  tepatnya  pada  kelas  VIII.1  tahun  pelajaran  2016/2017 Secara geografis sekolah ini terletak di Jorong kampung Talang kabupaten Pasaman.  Dari ibu kota kabupaten sekolah  ini  berjarak  sekitar  15  kilometer  dengan  waktu  tempuh  sekitar  1  jam  perjalanan.    Secara    kondisi geografis sekolah ini sangat mendukung terhadap proses pembelajaran  hal ini karena kondisinya yang masih asri dan jauh dari kebisingan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.1  MTsN  Bonjol  Kabupaten  Pasaman,  yang  terdaftar  pada semester I tahun pelajaran 2016/2017  Jumlah siswa di kelas tersebut terdiri sebanyak 37 orang siswa dengan rincian  23 orang berjenis kelamin perempuan dan 14 orang berjenis kelamin laki-laki.  Peneliti memilih siswa kelas  VIII.1 karena peneliti mengajar di kelas tersebut.
Penelitian  ini  dirancang  dilakukan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017    Sebab  sesuai  dengan program  semester  yang  dirancang peneliti  akan  menyajikan  materi   pesawat  sederhana.   Kegiatan    siklus  1 dilaksanakan pada tanggal 20 September 2016 pukul 07.30 s.d 09.30 wib  dan 22 September 2016 pukul  07.30 s.d 08.50 Wib. Kegiatan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 27 September 2016 pukul 07.30 s.d 09.30 Wib dan 29 September 2016 pukul 0730 s.d 08.50 wib.
Arikunto  menjelaskan  penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  bentuk  siklus.  Setiap  siklus  melalui  empat langkah,    yaitu  perencanaan  (plan),  tindakan  (action),  pengamatan  (observation),  dan  refleksi  (reflection). Penelitian  direncanakan  dalam  2    siklus.  Jika dalam  siklus  I hasil  yang  diharapkan  dalam penelitian  belum dicapai maka dilakukan siklus II.  Tindakan pada siklus II merupakan tindakan  peyempurnaan dari tahapan kerja pada siklus I (Arikunto, 2006).
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui  empat  tahapan  pelaksanaan..  Tahapan pelaksanaan  tindakan  itu  meliputi  yaitu:  tahapan  perencanaan  (plan),  tindakan  (action),  pengamatan (observation), dan refleksi (reflection) (Arikunto, 2006). Keberhasilan penelitian ini dilihat dari dua indikator . Indikator  pertama  berkaitan  dengan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  berkategori  baik  secara klasikal.  Indikator    kedua    berkaitan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  minimal  siswa  tuntas  secara klasikal  atau ≥ 70 %.
Dari segi keaktifan siswa dalam pembelajaran, ada tiga aspek yang diamati yaitu, a) partisipasi siswa, b) keaktifan siswa, c) motivasi siswa. Kategori yang digunakan untuk aktivitas siswa ini adalah: 5 (sangat baik), 4 (  baik),  3  (sedang),  2  (cukup),  1  (kurang).  Pada  akhir  siklus  I  diharapkan  minimal  aktivitas  siswa  kategori penilaiannya secara umum 3 (sedang). Pada akhir siklus II diharapkan minimal  aktivitas siswa dalam satu kelas kategori penilaiannya 4 (baik).
Dalam penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan peneliti yaitu data kualitatif dan  data  kuantitatif  (Arikunto,  2006).Data  kualitatif  berupa  data  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.  Data aktivitas yang berkaitan dengan siswa meliputi partisipasi siswa, b) keaktifan/ketekunan siswa, c) motivasi siswa ketekunan dan d) keseriusan (berkaitan dengan cara kerja).  Sedangkan data aktivitas guru meliputi seluruh kegiatan yang dilakukan guru selama proses pembelajaran berlagsung.Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa), data ini diperoleh dari hasil tes.
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  dua  teknik,  yaitu  melalui  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran.  Untuk  mengumpulkan  data  pada  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  lembar  observasi (siswa dan guru), catatan lapangan.  Untuk mengumpulkan data yang berupa hasil pembelajaran, digunakan instrumen  berupa  penilaian  hasil  tes  unjuk  kerja.  Instrumen  ini  berbentuk    lembaran  pengamatan  (rubrik penilaian)
Data  tersebut  dikumpulkan  berdasarkan  skor  perolehan  siswa  dalam  mengolah  rumus.  Kemudian  data mentah  yang  sudah  terkumpul  akan  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan.  Setelah  dikelompokkan  nilai  siswa  yang  tuntas  dengan  siswa  yang  belum  tuntas,  maka selanjutnya data tersebut dianalisis dan direfleksi untuk tindakan pada siklus berikutnya.
Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri, di samping itu juga didampingi dengan instrumen lainnya  seperti  lembar  observasi,   pedoman  wawancara,  tes  unjuk  kerja,  rubrik  penilaian  kinerja  siswa,  dan catatan lapangan.  Berikut ini dijelaskan beberapa instrument yang akan digunakan dalam penelitian ini.

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)

## Peningkatan kemampuan siswa mengolah rumus pada materi pesawat sederhana …
Lembar  observasi  ada  dua  macam.  Pertama,  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Lembar  observasi  ini digunakan untuk mendata dan memberikan gambaran proses mengolah rumus melalui model make a mach. Kedua, lembar observasi aktivitas guru.  Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas peneliti pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.Tes  unjuk  kerja  merupakan  tes  untuk  mengukur  kemampuan siswa dalam menguasai materi. Untuk melihat hasil dari unjuk kerja maka harus di susun rubrik penilaian.
Jurnal  lapangan  peneliti,  merupakan  catatan  khusus  yang  digunakan  peneliti  untuk  mencatat  temuan- temuan peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung. Jurnal ini merupakan rekaman pengamatan dan perasaan peneliti tentang kegiatan yang dilakukan, aktivitas siswa, dan temuan lain yang perlu dicatat. Dalam penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan peneliti yaitu data kualitatif dan data kuantitatif (Arikunto, 2006:131). Data kualitatif dapat berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan gambaran  tentang  ekspresi  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  pandangan  dan  sikap  siswa  terhadap  metode, antusias dan motivasi belajar siswa yang tergambar dalam hasil observasi.
Data kualitatif diperoleh melalui angket, lembar observasi, catatan lapangan, dan tes dikumpulkan setelah proses pembelajaran di kelas selesai. Kemudian data yang sudah terkumpul diolah, dipilah-pilah, menganalisis data,  mencari  dan  menemukan  pola  dan  memutuskan  prosedur  yang  ditetapkan.  Data  kualitatif  yang diperoleh  dari  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  catatan  lapangan  diklasifikasikan  berdasarkan aspek  yang  dijadikan  fokus  analisis.Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  unjuk  kerja  siswa  diolah dengan menggunakan rubrik dan kriteria penilaian yang telah ditetapkan untuk mengetahui kemampuan hasil uji  siswa secara individu.

## Hasil dan Pembahasan
Rekapitulasi Nilai Siklus 1
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai pada Siklus 1 Nilai Perolehan (siswa) Persentase (%) Ket 100 10 27.03 Tuntas 93 3 8.11 Tuntas 86 2 5.41 Tuntas 80 2 5.41 Tuntas 79 2 5.41 Tuntas 64 5 13.51 Tidak tuntas 57 2 5.41 Tidak tuntas 50 2 5.41 Tidak tuntas 43 2 5.41 Tidak tuntas 36 2 5.41 Tidak tuntas 29 2 5.41 Tidak tuntas 21 2 5.41 Tidak tuntas 14 1 2.70 Tidak tuntas Jumlah 37 100.00 Nilai Tertinggi 100 Nilai terendah 14 Rata-rata 70 Jumlah tuntas 20 Jumlah tidak tuntas 14 Persentase tuntas 54.05 % Persentase tidak tuntas 37.84 %
Dari pelaksanaan siklus 1 diperoleh informasi bahwa jumlah siswa yang tuntas hanya berjumlah 20 orang sementara  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  14  orang.        Dari  kondisi  tersebut  diperoleh  informasi bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran  pada siklus 1 belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Sementara  itu    hasil  pegamatan    terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  1 berlangsung, juga belum memperlihatkan dampak yang signifikan.  Jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran masih sedikit. Hal dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 1. keaktifan siswa pada siklus 1
Meskipun sudah ada siswa yang tuntas dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 namun baru sebesar 70 %.   Hasil ini belum sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian yaitu ketuntasan siswa secara klasikal sebesar ≥ 75% . Untuk keaktifan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran juga belum memenuhi indikator  keberhasilan  yaitu  untuk  interaksi  dengan  sumber  belajar  mencapai  4,16%  keuletan  dalam  belajar 3,41%  ketepatan  dalam  menggunakan  rumus  3,70%  motivasi  dalam  belajar  3,68%  kemampuan menyampaikan ide 2,84. Dari hasil pelaksanaan siklus 1 maka secara umum memperhatikan belum mencapai keberhasilan penelitian untuk itu diperlukan perbaikan tindakan pada siklus 2.
Untuk itu pada siklus II guru harus merevisi bahan ajar dan disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Kedua pembagian dalam kelom pok yang tidak heterogen menyebabkan siswa yang pintar lebih mendomisili dalam kelomponya. Untuk itu pada siklus II perlu perbaikan dalam pembagian kelomopnya. Ketiga kebiasan atau  karakter  belajar  siswa  di  sekolah  peneliti yang  masih  enggan untuk  bertanya  dan aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.Untuk  itu  pada  siklus  II  siswa  dimotivasi    untuk  aktif  di  kelas  dengan  berbagai    reward (penghargaan berupa pemberian nilai, hadiah).
Data  yang  dihasilkan  dari  observer,  terlihat  aktivitas  guru  pada  setiap  tahapan  pembelajaran  belum maksimal. Meski sudah dilaksanakan oleh guru dengan baik namun perlu lagi  upaya perbaikan.   Guru belum sepenuhnya mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Sebahagian siswa terlihat kebingungan dalam mengolah rumus.. Guru juga belum bisa memberikan bimbingan secara menyeluruh kepada siswa. Untuk itu pada  siklus  II,  guru  harus  berupaya  lagi  lebih  aktif  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran.  Guru harus mampu mempersiapkan siswa untuk belajar baik secara fisik dan mental dengan  aktif.    Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  lebih  memperhatikan  penguasaan  kelas,  memantau  setiap aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa,  menyikapi  kendala  dan  keluhan  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar .
Berdasarkan catatan lapangan, beberapa hal perlu menjadi refleksi  bagi guru sebagai langkah perbaikan untuk  siklus  II.    Suasana  pembelajaran  masih  terasa  kaku.  Kehadiran  observer,  guru  belum  sepenuhnya mampu  memotivasi  siswa,  membangun  suasana  kelas  yang  menyenangkan  bagi  siswa.    Siswa  belum sepenuhnya berani berpartisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Siswa yang aktif hanya beberapa orang dan tidak merata.  Sementara siswa yang lain lebih banyak bersifat pasif dan takut mengeluarkan pendapat ide atau gagasan.  Selain itu kehadiran observer di kelas juga dirasakan memberi pengaruh, siswa menjadi tegang dalam belajar.
Tabel 2. Hasil Pelaksanaan Siklus II Nilai Perolehan (siswa) Persentase (%) Ket 100 8 21.62 tuntas 90 3 8.11 Tuntas 85 3 8.11 Tidak tuntas 80 5 13.51 Tidak tuntas 75 7 18.92 Tidak tuntas 65 3 8.11 Tidak tuntas 60 1 2.70 Tidak tuntas
Peningkatan kemampuan siswa mengolah rumus pada materi pesawat sederhana …
Nilai Perolehan (siswa) Persentase (%) Ket 55 2 5.41 Tidak tuntas 50 3 8.11 Tidak tuntas 40 2 5.41 Jumlah 37 100.00 Nilai Tertinggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata 77 Jumlah tuntas 28 Jumlah tidak tuntas 9 Persentase tuntas 75.68 % Persentase tidak tuntas 24.32 %
Berdasarkan data yang di peroleh daru siklus 2 bahwa kemampuan siswa dalam mengolah rumus  sudah meningkat dengan  rata-rata  77. Nilai tertinggi mencapai 100, sedangkan   nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 40. Dari pelaksanaan siklus II diperoleh informasi bahwa jumlah siswa yang tuntas sudah sebanyak 28 orang dan yang tidak tuntas hanya 9 orang. Sementara itu  hasil pegamatan  terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus 2 terlihat peningkatan aktivitas siswa dan dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 2. Keaktifan siswa pada siklus II
Secara  umum  pelaksanaan  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  hasil refleksi  siklus  I.    Dari  segi  hasil  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian  yaitu  siswa  yang  tuntas sudah mencapai angka lebih dari ≥ 70 % siswa di kelas.  Dari sebanyak 37 orang siswa sudah tuntas sebanyak 28 orang.  Artinya hanya sebanyak 9 orang siswa yang tidak tuntas.  Selain itu dari segi keaktifan siswa di kelas  juga  menunjukan  bahwa  semua  aspek  pengamatan  sudah  berkategori  baik.    Dengan  demikian  maka penelitian ini dianggap berhasil dan siklus berikutnya tidak dilanjutkan.
Pada pertemuan awal, siklus I dimulai dengan tanya jawab tentang materi.  Dalam proses pembelajaran siswa  diberi  materi/bahan  ajar.    Berdasarkan  bahan  ajar  tersebut  siswa  diminta  mengumpulkan  ide, memahami materi tentang pesawat sederhana , sesuai dengan tugas yang diberikan pada kelompok masing- masing. Pada siklus I kelemahan dalam pemerataan pembagian kelompok yang didominasi oleh siswa yang pintar  sehingga menyulitkan siswa yang berkemampuan rendaha. Maka pada pertemuan berikutnya masing- masing siwa mendapatkan kartu untuk membentuk satu kelompok, dan seluruh siswa menjadi lebih aktif.
Pada  tahap  kedua  siswa  masuk  tahap  menyampaikan  hasil  karya  di  depan  kelas.    Pada  siklus  I  terlihat masih  banyak  kebingungan  dalam  mengolah  rumus  dengan  menggunakan  kartu,  dan  kurangnya  keaktifan dalam kelompok tersebut disebabkan oleh pembagian kelompok yang tidak heterogen. Pada siklus II, masing- masing  siswa  diberikan  satu  kartu  dengan  cara  ini  siswa  dapat  berbaur  untuk  mendapatkan  kelompoknya, sehingga secara keseluruhan semua siswa terlibat aktif.
Grafik 3. Perbandingan Peningkatan Keaktifan Siswa pada  Siklus I dan Siklus II
Keterangan. 5 =  Sangat baik  ( 81-100% siswa secara klasikal melakukan/terlibat) 4 =  baik (61-80 % siswa secara klasikal melakukan/terlibat) 3 =  cukup baik (41-60% siswa secara klasika melakukan/terlibat ) 2 =  kurang baik (21-40% siswa secara klasikal melakukan/terlibat) 1 =  tidak baik (0-20% siswa secara klasikal melakukan/terlibat)
Dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar  secara  langsung  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam pemahaman materi pesawat sederhana.  Hal ini terlihat dari grafik peningkatan nilai antara siklus 1 dan siklus 2.
Peningkatan nilai dari siklus 1 dan siklus 2 juga dapat dilihat pada grafik peningkatan nilai rata-rata antara siklus 1 dan siklus 2 berikut ini.
Grafik 5. Peningkatan nilai rata-rata kelas
Meski  berhasil memenuhi target indikator keberhasilan penelitian namun dari segi hasil memperlihatkan temuan  bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum  memenuhi  target  atau  belum  tuntas  yaitu  sebanyak    9  orang. Siswa  yang  tidak  tuntas  memang  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  menerima  pembelajaran  jika dibandingkan dengan siswa yang lain.  Selain itu mereka juga kurang aktif meski telah berusaha dimotivasi, dibimbing  dan  diarahkan  dalam  pembelajaran.    Siswa  tersebut  memang  perlu  menjadi  catatan  untuk pelaksanaan pembelajaran berikutnya serta perlu mendapatkan pelayanan khusus.

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
Peningkatan kemampuan siswa mengolah rumus pada materi pesawat sederhana …

## Pembahasan

## Hakekat Rumus
Arti kata rumus menurut KBBI (Kamus besar bahasa Indonesia ) adalah ringkasan (hukum, patokan, dsb dl ilmu kimia, matematika, dan sebagainya yg dilambangkan oleh huruf, angka, atau tanda:  -- kimia untuk air ialah H2O; 2 pernyataan atau simpulan tt asas, pendirian, ketetapan, dsb yg disebutkan dng kalimat yg ringkas dan tepat.

## Make-a Match
Model pembelajaran merupakan suatu teknik pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu dan dalam pemilihan suatu model harus disesuaikan terlebih dahulu dengan materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, dan sarana atau fasilitas yang tersedia sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga model pembelajaran yang diterapkan dapat tercapai (Addiin, 2014).

## Pengertian Model Make A Match
Menurut Rusman pada tahun 2011  Model Make A Match (membuat pasangan) merupakan salah satu jenis dari  metode  dalam  pembelajaran  kooperatif(Rusman,  2011).  Metode  ini  dikembangkan  oleh  Lorna  Curran (1994). Salah satu cara keunggulan teknik ini adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atautopik, dalam suasana yang menyenangkan. Anita Lie (2008: 56) menyatakan bahwa model pembelajaran  tipe  Make  A  Match  atau  bertukar  pasangan  merupakan  teknik  belajar  yang  memberi kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik (Rusman, 2011).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  A Match  adalah  suatu  teknik  pembelajaran  Make  A  Match  adalah  teknik  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.

## Langkah-langkah Pembelajaran Make A Match
Teknik pembelajaran Make A Match dilakukan di dalam kelas dengan suasana yang menyenangkan karena dalam  pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  berkompetisi  mencari  pasangan  dari  kartu  yang  sedang dibawanya  dengan  waktu  yang  cepat  (Istaria,  2021).  Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make A Match (membuat pasangan) ini adalah sebagai berikut:1)  Guru menyiapkan beberapa konsep/topik yang  cocok  untuk  sesi  review  (satu  sisi  kartu  soal  dan  satu  sisi      berupa  kartu  jawaban  beserta  gambar).  2) Setiap  peserta  didik  mendapat  satu  kartu  dan  memikirkan  jawaban  atau  soal  dari  kartu  yang dipegang.  3)Peserta  didik  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya  (kartu soal/kartu  jawaban),  peserta  didik  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu  diberi  point). 4)Setelah itu babak dicocokkan lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
Model pembelajaran  Make A Match dapat melatih siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran secara merata serta menuntut siswa bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya  agar tanggung  jawab dapat tercapai,  sehingga  semua siswa aktif dalam proses pembelajaran.

## Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Make A Match
Kelebihan  model  pembelajaran  tipe  Make  A  Match  antara  lain:  (1)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa,  baik  secara  kognitif  maupun  fisik;  (2)  karena  ada  unsur  permainan,  metode  ini  menyengkan;  (3) meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa;  (4)  efektif  sebagai  sarana  melatih  keberanian  siswa  untuk  tampil  presentasi;  dan  (5)  efektif  melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar(Miftahul, 2011).
Sedangkan  kelemahan  media  Make  A  Match  antara  lain:  (1)  jika  strategi  ini  tidak  dipersiapkan  dengan baik, akan banyak waktu yang terbuang; (2) pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang akan malu berpasangan dengan lawan jenisnya; (3) jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak siswa yang  kurang  memperhatikan  pada  saat  presentasi  pasangan;  (4)  guru  harus  hati-hati  dan  bijaksana  saat member  hukuman  pada  siswa  yang  tidak  mendapat  pasangan,  karena  mereka  bisa  malu;  dan  (5) menggunakan metode ini secara terus menerus akan menimbulkan kebosanan (Miftahul, 2011).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    dapat    disimpulkan    bahwa  Pelaksanaan  pembelajaran    diskusi  kelompok ternyata  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  kelas  VIII.1  MTsN  Bonjol  dalam  belajar  tentang  pesawat sederhana. Media berupa kartu ternyata mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dari setiap tahap pembelajaran memperlihatkan siswa aktif melakukan berbagai kegiatan, mulai dari kegiatan
mendengarkan  sajian  materi  dari  guru,  melaksanakan  diskusi  kelompok  dan  menyajikan  hasil  diskusi kelompok di depan kelas. Pembelajaran model make a match dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam materi  pesawat  sederhana.  Adanya  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,    materi  dan  bahan  ajar  yang menarik, kelompok diskusi, suasana kelas yang nyaman,  kemampuan guru yang memadai  dan membimbing siswa dalam belajar merupakan faktor penting yang  harus diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas.

## Referensi
Abdullah,  M.  (2018).  Manajemen  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Profesionalisme  Guru,  dan  Partisipasi  Masyarakat  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (3), 190-198.
Addiin,  I.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  (PjBL)  pada  materi  pokok  larutan asam dan basa di kelas xi ipa 1 sma negeri 2 karanganyar tahun ajaran 2013/2014.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta .
Astuti,  S.  (2017).  Supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SD  Laboratorium  UKSW.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 49-59.
Darimi,  I.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 309-324.
Hidayat,  A.,  &  Machali,  I.  (2012).  Pengelolaan  pendidikan:  konsep,  prinsip,  dan  aplikasi  dalam  mengelola sekolah dan madrasah. In: Kaukaba.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  komunikasi  dalam  interaksi  guru  dan  siswa. Al-TA'DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150-167.
Istaria, F. (2021). Upaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menghitung Volume Gabungan Bangun Ruang Dengan Menerapkan Metode Make A Match Pada Siswa Kelas 5 SD Negeri Ngagelrejo V/400 Surabaya. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1). Kartomo,  A.  I.,  &  Slameto,  S.  (2016).  Evaluasi  Kinerja  Guru  Bersertifikasi. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 3 (2), 219-229.
Kurniawan, B. D. (2011). Implementasi kebijakan sertifikasi guru dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru di Kota Yogyakarta. Jurnal Studi Pemerintahan , 2 (2). Miftahul, H. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Pohan, N. A., & Siregar, Y. E. Y. (2018). Peran supervisi kepala sekolah terhadap pelaksanaan tugas pokok guru: penelitian tindakan sekolah. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2), 132-139.
Rusman.  (2011). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru .  Rajawali  Pers/PT  Raja Grafindo Persada.
Safrida,  M.,  &  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway XVI
Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1).
Susanto, A. (2021). Manajemen peningkatan kinerja guru konsep, strategi, dan implementasinya.

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)