ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## Pengaruh Model Pembelajaran dan Status Berat terhadap Keterampilan Bermain dan Kebugaran Jasmani

## The Effect of Learning Models and Weight Status on Play Skills and Physical Fitness
Dwi Aprianti Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia dwiaprianti2.da@gmail.com
Naskah diterima tanggal 07/08/2019, direvisi akhir tanggal 18/08/2020, disetujui tanggal 30/08/2020

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh model pembelajaran dan status berat badan terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Ar-Rohmah Sukajadi Kota Bandung dengan jumlah sampel sebanyak 28 orang dan menggunakan teknik sampling stratified random sampling . Dalam penelitian ini menggunakan dua instrument yaitu GPAI ( Game Performance Assessment Instrument ) untuk menilai keterampilan bermain dan instrument TKJI (Tes Kebugaran Jasmani Indonesia) untuk menilai kebugaran jasmani. Analisis data menggunakan bantuan software SPSS versi 22 melalui analisis varian dua jalur ( two way anova ). Kesimpulan dari penelitian ini yang pertama, model pembelajaran tactical games dan direct instruction memberikan pengaruh terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani. Kedua, terdapat interaksi antara model  pembelajaran  dengan  status  berat  badan  terhadap  keterampilan  bermain  dan  kebugaran jasmani. Ketiga, model pembelajaran tactical games dan direct instruction memberikan pengaruh yang sebanding terhadap keterampilan bermain. Sedangkan model pembelajaran direct instruction lebih berpengaruh daripada tactical games terhadap kebugaran jasmani pada kelompok obesitas. Keempat, model pembelajaran tactical games lebih berpengaruh daripada direct instruction terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani pada kelompok non-obesitas.
Kata kunci: Kebugaran Jasmani, Keterampilan Bermain, Model Pembelajaran, Status Berat Badan

## Abstract
The purpose of this study was to examine the effect of learning models and weight status on play skills and physical fitness. The research method used was an experimental method with a 2x2 facto - rial design. This research was conducted at MTs Ar-Rohmah Sukajadi, Bandung City with a total sample of 28 people and using stratified random sampling technique. In this study used two instru - ments, the GPAI (Game Performance Assessment Instrument) to assess playing skills and the TKJI (Indonesian Physical Fitness Test) instrument to assess physical fitness. Data analysis used SPSS version 22 through two way anova analysis. The conclusion of this research is the first, tactical games learning model and direct instruction have an influence on playing skills and physical fitness. Secondly, there is an interaction between the learning model and weight status on play skills and physical fitness. Third, the tactical games learning model and direct instruction provide a compa - rable influence on playing skills. While the direct instruction learning model is more influential than tactical games on physical fitness in the obese group. Fourth, the tactical games learning model is more influential than direct instruction on play skills and physical fitness in the non-obese group. Keywords: Learning Models, Physical Fitness, Play Skills, Weight Status
Volume 20, Nomor 2, 213 - 224 Agustus 2020

## I.    PENDAHULUAN
Kebugaran jasmani merupakan aspek penting dari perkembangan manusia. Menurut  Sudarno  (1992),  kebugaran jasmani adalah keadaan atau kemampuan seseorang untuk melakukan aktivitas atau tugas-tugasnya sehari-hari dengan mudah tanpa mengalami kelelahan yang berarti dan masih mempunyai sisa atau cadangan tenaga untuk menikmati waktu senggangnya untuk keperluan-keperluan lainnya. Kebugaran jasmani dianggap sebagai salah satu penanda kesehatan yang paling penting, dan dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan  genetik,  dengan  aktivitas  fisik  menjadi salah satu penentu utamanya (Ortega, 2008). Pernyataan mengenai adanya hubungan antara kebugaran jasmani dan aktivitas fisik didukung oleh beberapa penelitian yang melaporkan korelasi positif antara hubungan keduanya (Castelli & Valley., 2007; Dencker et al ., 2006; Fogelholm et al ., 2008; Hands et  al .,  2009;  Kristensen et  al .,  2010;  & Magnusson et al ., 2008). Aktivitas  fisik  dengan  intensitas sedang hingga tinggi dapat membantu mencegah penambahan berat badan dan menjaga berat badan yang sehat pada anak- anak dan remaja (Hills et al ., 2010). Anak- anak dengan kadar aktivitas fisik yang lebih tinggi memiliki skor total yang lebih baik dalam  kebugaran  fisik  (Castelli  &  Valley, 2007; Fogelholm et al ., 2008; Hikihara, 2007;
Hume,  2008;  Sasayama,  2009; Wrotniak et al ., 2006). Kurangnya  aktivitas  fisik  diduga menjadi kontributor penting penyebab meningkatnya kasus kegemukan dan obesitas di kalangan anak muda dalam beberapa dekade  terakhir  di  seluruh  dunia  (Goran, 1997;  Lobstein  &  Frelut,  2003;  Wang  & Lobstei,  2006;  Wang  &  Popkin,  2002). Remaja obesitas dan kelebihan berat badan memiliki tingkat kebugaran fisik yang rendah dibandingkan dengan rekan mereka dengan berat  badan  normal  (Aires et  al .,  2008; Gouveia et al ., 2007). Pernyataan ini semakin kuat dengan penemuan diantara anak-anak dan remaja, sebanyak 23,8% anak laki-laki dan  22,6%  anak  perempuan  (2-19  tahun)
umumnya digolongkan sebagai kelebihan berat  badan  ( overweight ) dan/atau obesitas di negara-negara maju pada tahun 2013 (Fleming et al ., 2004). Penyebabnya adalah karena penurunan kebugaran, terutama disebabkan oleh penurunan tingkat aktivitas fisik (Hill & Melanson, 1999).
Aktivitas  fisik  sangat  penting  dalam pendidikan  anak-anak  (Bowen,  2016). Aktivitas  fisik  dengan  intensitas  sedang hingga berat dapat membantu mencegah penambahan berat badan dan menjaga berat badan yang sehat pada anak-anak dan remaja (Hills et al ., 2010). Aktivitas fisik memainkan peran penting dalam pengendalian obesitas karena mengubah keseimbangan antara asupan kalori dan pengeluaran energi dan  aktivitas  fisik  dikategorikan  cukup apabila  seseorang  melakukan  latihan  fisik atau olahraga selama 30 menit setiap hari atau minimal 3-5 hari dalam seminggu (Raistenskis et al ., 2016). Namun sebuah penelitian di Selandia Baru menemukan bahwa remaja yang diklasifikasikan kelebihan berat badan lebih mungkin untuk menjadi aktif daripada remaja yang memiliki berat badan normal (Hohapea et al ., 2009). Penelitian lain yang dilakukan di Jerman juga menemukan bahwa tingkat aktifitas  fisik  yang  lebih  tinggi  dilakukan oleh anak-anak dengan kelebihan berat badan daripada yang tidak kelebihan berat badan (Kobel et  al .,  2015;  Han,  2017).  Temuan ini mengindikasikan bahwa anak-anak yang obesitas  bisa  saja  memiliki  kebugaran  fisik yang lebih baik daripada anak dengan yang non-obesitas.
Pendidikan jasmani adalah dasar untuk siswa terlibat dalam dan mengadopsi gaya hidup aktif secara fisik (U.S. Department of Health and Human Services,  2000; Crawford, 2009). Pendidikan jasmani memiliki potensi untuk melibatkan siswa dalam aktivitas fisik selama jam pelajaran dan memberi mereka pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman sehingga mereka dapat menikmati gaya hidup aktif  secara  fisik  setelah  sekolah  (Morton, 1994). Pendidikan jasmani di sekolah diharapkan dapat memberikan dampak yang baik bagi siswa. Hadirnya kelas pendidikan
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
jasmani diharapkan memberikan dampak fisik, sosial, afektif dan kognitif pada siswa. Dampak utama pendidikan jasmani terhadap  fisik  meliputi  kebugaran  jasmani, keterampilan gerak, dan pengetahuan tentang kebugaran jasmani dan keterampilan gerak yang berujung pada pembentukan gaya hidup aktif dan sehat sepanjang hayat. Dampak fisik berupa perkembangan dan peningkatan keterampilan gerak serta perseptual motor ability dari pendidikan jasmani menjadi semarak di lingkungan persekolahan. Masalah lain yang muncul adalah bahwa beberapa program pendidikan jasmani tidak melibatkan siswa dalam tingkat  aktivitas  fisik  yang  meningkatkan kesehatan yang memadai (McKenzie et al ., 2000;  McKenzie et  al ., 2006). Aktivitas fisik  harian  yang  direkomendasikan  adalah 60  menit/hari  (World  Health  Organization, 2010). Kuantitas dan kualitas aktivitas fisik di pendidikan jasmani perlu diperhitungkan dalam rangka memecahkan rendahnya tingkat aktivitas fisik pada remaja ( Viciana et al ., 2016). Tidak hanya itu dibutuhkan cara atau metode untuk menyampaikan program pendidikan jasmani agar aktivitas fisik harian sesuai dengan yang direkomendasikan. Melalui kelas pendidikan jasmani beberapa penelitian mencapai rekomendasi tersebut sebesar  50%  (U.S.  Department  of  Health and  Human  Services,    2000)  dari  waktu pelajaran  yang  terlibat  dalam  aktivitas  fisik (Kretschmann, 2012).
Guru pendidikan jasmani dimudahkan dengan adanya beberapa metode pembelajaran untuk membantu proses belajar selama di sekolah. Guru harus cermat memilih metode belajar untuk diterapkan agar proses belajar yang terjadi sesuai dengan rencana. Salah satu metodenya adalah dengan memilih model pembelajaran  yang  tepat  sebagai  strategi penyampaian materi ajar kepada siswa. Dalam dunia pendidikan dikenal delapan model pembelajaran yang dikembangkan oleh  Metzler  dalam  bukunya  yang  berjudul Instructional Models for Physical Education (2ed.) tahun 2005 (Metzler, 2005). Beberapa model cocok digunakan ketika pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah, diantaranya
model direct instruction dan tactical games . 1.1. Direct instruction Model pembelajaran instruksi langsung  ( direct  instruction,  explicit instruction,  active  teaching,  teacher- directed instruction ) adalah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar pembelajaran yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural, termasuk keterampilan  fisik  yang  terstruktur  dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi selangkah  (Roseshine,  1979;  Stevens  & Salvin,  1995;  Baumann,  1988).  Model  ini menjadi suatu model paling dominan dalam pembelajaran pendidikan jasmani sejak tahun 1890 hingga 1970an (Metzler, 2005). Model ini disebut sebagai metode langsung (direct method), yang dicirikan dengan “guru berkata” dan “siswa melakukan” (Oberteuffer & Ulrich, 1962). Guru merupakan pemegang pimpinan instruksi, seperti yang dikemukakan oleh  Metzler  “teacher  as  instructional leader”  (Metzler,  2005). Tujuan  dari  model ini adalah untuk memanfaatkan waktu se- efisien  mungkin  terhadap  waktu  belajar yang tersedia dan meningkatkan penggunaan waktu oleh siswa dalam melaksanakan berbagai  tugas  dan  keterampilan  (Metzler, 2005).  Secara  garis  besar  model  instruksi langsung dapat diartikan sebagai model yang menjadikan guru sebagai pusat pembelajaran, semua instruksi diawali oleh guru dan guru berperan mengatur semua proses atau alur pembelajaran.
1.2. Tactical games Model pembelajaran permainan taktis ini berevolusi dari konseptualisasi permainan mengajar Inggris yang disebut Teaching Games  for  Understanding  (TGFU)  (Bunker & Thorpe, 1982). Dalam model pendekatan taktis siswa dituntut menggunakan minat dan struktur  pengembangan  struktur  permainan dan  pengembangan  tentang  strategi yang digunakan untuk mengembangkan komponen penampilan dalam permainan. Sedangkan guru hanya merencanakan progres dari keterampilan dasar hingga keterampilan yang kompleks yang diimbangi
Volume 20, Nomor 2, 213 - 224 Agustus 2020
dengan penjelasan mengenai peraturan pemain  secara  keseluruhan  (Metzler, 2005). Inti dari pendekatan taktis adalah siswa selalu memainkan permainan tetapi hanya mengembangkan teknik dan taktik dalam rangkaian yang tepat yang sudah direncanakan sebelumnya oleh sang guru. Pembelajaran taktikal mengutamakan pada pemanfaaatan  “masalah-masalah  taktikal” sebagai perantara dan tujuan pembelajaran. Tactical games didasarkan pada enam komponen dasar dalam pembelajaran satu unit  permainan,  yaitu  permainan;  apresiasi bermain;  kesadaran  taktikal;  pembuatan keputusan yang akurat; eksekusi keterampilan dan penampilan.
II.  METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2 untuk melihat pengaruh model pembelajaran tactical games dan  direct  instruction  dengan  status  berat badan terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani. Metode ini secara langsung melakukan usaha untuk memengaruhi variabel dependen dan menentukan hubungan sebab akibat  diantara  variabel  penelitian  (Fraenkel et al., 2012). Dalam kaitannya dengan penelitian ini, model pembelajaran bertindak sebagai  variabel  independen  (bebas)  dan status  berat  badan  bertindak  sebagai  variabel moderator. Sementara keterampilan bermain dan kebugaran jasmani bertindak sebagai variabel  dependen  (terikat).  Subjek  siswa yang  dilibatkan  adalah  siswa  kelas VIII  MTs Ar-Rohmah Sukajadi Kota Bandung. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 28 orang dengan menggunakan teknik sampling stratified
random sampling yaitu teknik penentuan sampel  berdasarkan  subkelompok  atau  strata tertentu. Sampel dalam penelitian ditentukan berdasarkan subkelompok berat badan, yaitu kelompok obesitas dan kelompok non-obesitas. Kemudian kelompok obesitas dan non-obesitas tersebut dibagi lagi menjadi dua kelompok berdasarkan pemilihan model pembelajaran. Dalam penelitian ini menggunakan dua instrument  yaitu  GPAI  (Game  Performance Assessment  Instrument)  yang  dikembangkan oleh  oleh  Griffin,  Mitchell,  dan  Oslin  untuk menilai penampilan bermain yang menunjukkan pemahaman taktis dengan memilih dan menerapkan keterampilan yang sesuai (Oslin et al., 1998) dan instrument TKJI (Tes Kebugaran Jasmani Indonesia) untuk menilai kebugaran jasmani yang terdiri dari (1) Tes lari cepat 50 meter;  (2) Angkat  tubuh  60  detik;  (3)  Baring duduk 60 detik; dan (4) Loncat tegak dan lari jarak menengah 1000m untuk putra, 800m untuk putri (Nurhasan & Cholil, 2007). Analisis data menggunakan bantuan software SPSS versi 22 melalui analisis varian dua jalur (two way  anova).  Two  way  anova  (ancova)  adalah teknik analisis yang digunakan untuk penelitian yang terdiri dari dua variabel independen yang masing-masing terdiri dari dua faktor dan satu variabel dependen (Suherman & Rahayu, 2016).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk dapat memberikan gambaran secara umum tentang data yang telah diperoleh dari hasil penelitian, maka data- data tersebut dianalisis dengan mencari nilai rata-rata (mean) dan simpangan baku (standar deviasi). Berikut hasil pengukuran variabel penelitian disajikan dalam tabel dibawah ini. 3.1.  Hasil
Berdasarkan data pada tabel 1 model pembelajaran tactical  games dengan kelompok obesitas memiliki nilai rata-rata pretest 1,86; posttest 4,29; gain (selisih antara
Tabel 1. Deskripsi Data Keterampilan Bermain
Model Pembelajaran/ Kelompok Pretest Posttest Gain Std. Deviasi Tactical Games / Obesitas 1,86 4,29 2,43 1,51 Tactical Games / Non-obesitas 1,14 5,00 3,86 1,07 Direct Instruction / Obesitas 1,43 3,86 2,43 0,98 Direct Instruction / Non-obesitas 2,71 4,43 1,71 1,11
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
skor posttest dan pretest )  2,43  dan  standar deviasi 1,51. Sedangkan model pembelajaran tactical  games dengan kelompok non- obesitas memiliki nilai rata-rata pretest 1,14; posttest 5,00;  gain  3,86  dan  standar  deviasi 1,07. Model pembelajaran direct instruction dengan kelompok obesitas memiliki nilai
rata-rata pretest 1,43; posttest 3,86; gain 2,43 dan standar deviasi 0,98. Sedangkan model pembelajaran direct  instruction kelompok non-obesitas memiliki nilai rata-rata pretest 2,71; posttest 4,43;  gain  1,71  dan  standar deviasi 1,11.
Tabel 2. Deskripsi Data Kebugaran Jasmani Model Pembelajaran/ Kelompok Pretest Posttest Gain Std. Deviasi Tactical Games / Obesitas 11,29 18,71 7,43 1,40 Tactical Games / Non-obesitas 12,57 24,14 11,57 1,51 Direct Instruction / Obesitas 13,00 23,00 10,00 2,16 Direct Instruction / Non-obesitas 12,43 21,86 9,43 1,72 Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Bermain dan Kebugaran Jasmani Tests of Normality Variabel Model Pembelajaran Shapiro-Wilk Keterangan Statistic df Sig. Keterampilan Bermain Tactical games ,911 14 ,166 Normal Direct instruction ,937 14 ,381 Normal Kebugaran Jasmani Tactical games ,933 14 ,336 Normal Direct instruction ,929 14 ,294 Normal
Berdasarkan data pada tabel 2 model pembelajaran tactical  games dengan kelompok obesitas memiliki nilai rata- rata pretest 11,29; posttest 18,71;  gain 7,43  dan  standar  deviasi  1,40.  Sedangkan model pembelajaran tactical  games dengan kelompok non-obesitas memiliki nilai rata- rata pretest 12,57; posttest 24,14; gain 11,57 dan standar deviasi 1,51. Model pembelajaran
direct instruction dengan kelompok obesitas memiliki nilai rata-rata pretest 13,00; posttest 23,00; gain 10,00 dan standar deviasi 2,16. Sedangkan model pembelajaran direct instruction dengan kelompok non-obesitas memiliki nilai rata-rata pretest 12,43; posttest 21,86; gain 9,43 dan standar deviasi 1,72.
a. Uji Asumsi
1) Uji Normalitas
Berdasarkan tabel 3 untuk nilai keterampilan bermain pada model pembelajaran tactical  games p = 0,166 > 0,05, data dinyatakan normal dan pada model pembelajaran direct  instruction p = 0,381 > 0,05, data dinyatakan normal.
Untuk nilai kebugaran jasmani pada model pembelajaran tactical  games p = 0,336 > 0,05, data dinyatakan normal dan pada model pembelajaran direct instruction p = 0,294 > 0,05, data dinyatakan normal.
2) Uji Homogenitas
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Bermain dan Kebugaran Jasmani
Levene’s Test of Equality of Error Variances a Variabel F df1 df2 Sig. Keterangan Keterampilan Bermain ,825 3 24 ,493 Homogen Kebugaran Jasmani 1,941 3 24 ,150 Homogen
Volume 20, Nomor 2, 213 - 224 Agustus 2020
Hasil  pengujian  homogenitas  pada keterampilan bermain menghasilkan nilai p = 0,493 > 0,05 sehingga data dinyatakan homogen.  Hasil  pengujian  homogenitas
pada kebugaran jasmani menghasilkan nilai p = 0,150 > 0,05 sehingga data dinyatakan homogen.
b. Uji Hipotesis
Tabel 5. Uji two way anova Keterampilan Bermain Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 16,964 a 3 5,655 4,025 ,019 Intercept 190,321 1 190,321 135,483 ,000 MODEL 8,036 1 8,036 5,720 ,025 SBB ,893 1 ,893 ,636 ,433 MODEL * SBB 8,036 1 8,036 5,720 ,025 Error 33,714 24 1,405 Total 241,000 28 Corrected Total 50,679 27 Interpretasi pada tabel 5 data
Corrected  Model menunjukkan nilai sig 0,019 < 0,05 yang berarti terdapat pengaruh semua variabel independen terhadap variabel dependen. Data model pembelajaran (MODEL)  menunjukkan  nilai  sig  0,025 < 0,05 sehingga terdapat pengaruh model
pembelajaran terhadap keterampilan bermain.  Data  model  pembelajaran*status berat  badan  (MODEL*SBB)  menunjukkan nilai 0,025 yang berarti model pembelajaran dengan  status  berat  badan  berpengaruh terhadap keterampilan bermain.
Tabel 6. Uji two way anova Kebugaran Jasmani Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 82,107 a 3 27,369 16,077 ,000 Intercept 2546,036 1 2546,036 1495,573 ,000 MODEL 66,036 1 66,036 38,790 ,000 SBB 8,036 1 8,036 4,720 ,040 MODEL * SBB 8,036 1 8,036 4,720 ,040 Error 40,857 24 1,702 Total 2669,000 28 Corrected Total 122,964 27 Interpretasi pada tabel 6 data
Corrected  Model menunjukkan nilai sig 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat pengaruh semua variabel independen terhadap variabel dependen. Data model pembelajaran (MODEL)  menunjukkan  nilai  sig  0,000 < 0,05 sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap kebugaran jasmani.
Data model pembelajaran*status berat badan (MODEL*SBB)  menunjukkan  nilai  0,040 yang berarti model pembelajaran dengan status  berat  badan  berpengaruh  terhadap kebugaran jasmani.
3.2.  Pembahasan a. Terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap keterampilan bermain dan
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
kebugaran jasmani.
Dalam konteks pembelajaran, model  adalah  suatu  penyajian  fisik  atau konseptual  dari  sistem  pembelajaran,  serta berupaya menjelaskan keterkaitan berbagai komponen  sistem  pembelajaran  ke  dalam suatu pola/kerangka pemikiran yang disajikan  secara  utuh  (Juliantine,  2015). Model tactical  games didefinisikan  sebagai model pembelajaran yang menggunakan minat siswa dalam suatu struktur permainan untuk mempromosikan pengembangan keterampilan dan pengetahuan taktikal yang diperlukan untuk penampilan permainan. Model direct instruction dapat didefinisikan sebagai model pembelajaran di mana guru mentransformasikan informasi atau keterampilan secara langsung kepada siswa dan pembelajaran berorientasi pada tujuan dan  distrukturkan  oleh  guru  (Juliantine, 2015). Suatu model pembelajaran memiliki fungsi yang pertama menjadi acuan bagi guru dan siswa mengenai yang seharusnya dilakukan,  memiliki  desain  instruksional yang komprehensif, dan mampu membawa guru dan siswa ke arah tujuan pembelajaran. Kedua, membantu mengembangkan kurikulum pada setiap kelas atau tahapan pendidikan. Ketiga, berfungsi merinci semua alat pembelajaran yang digunakan guru dalam upaya membawa siswa kepada perubahan- perubahan perilaku yang dikehendaki. Keempat, membantu meningkatkan aktivitas proses belajar mengajar sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa Dalam pembelajaran tradisional, guru merencanakan perkembangan dari latihan dasar menjadi keterampilan yang lebih kompleks, diikuti dengan penjelasan aturan dan permainan sesungguhnya. Namun dalam model tactical  games , guru merencanakan serangkaian tugas pembelajaran yang memiliki  struktur  seperti  permainan  untuk mengembangkan keterampilan dan taktik siswa, yang mengarah ke permainan yang dimodifikasi  atau  mendekati  permainan sesungguhnya. Model ini menekankan pengembangan pengetahuan taktis yang memfasilitasi keterampilan dalam versi
permainan yang lebih kecil, sehingga siswa dapat menerapkan pembelajaran itu dalam versi yang lebih besar ketika saatnya tiba.  Menurut  (Stanley,  2011)  salah  satu keunggulan model pembelajaran tactical games yaitu siswa lebih banyak diberikan kesempatan untuk mengasah keterampilan dalam situasi bermain. Kelebihan model pembelajaran direct  instruction jika diterapkan secara efektif diantaranya dapat membuat siswa mengetahui tujuan-tujuan pembelajaran secara jelas, waktu untuk berbagai kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan ketat, serta guru dapat mengendalikan urutan kegiatan pembelajaran, terdapat penekanan pada pencapaian akademik, kinerja siswa dapat dipantau secara cermat dan umpan balik bagi siswa berorientasi akademik (Juliantine, 2015). Menurut  (Oman,  2015)  dalam penelitiannya tentang pengaruh model pembelajaran dan motor  ability , hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran direct  instruction dan permainan taktis memberikan pengaruh terhadap kebugaran jasmani. Menurut penelitian Alison pada tahun 1997 menemukan bahwa model pembelajaran taktis sangat efektif dan berpengaruh dalam metode mengajar. Hasil  penelitiannya  tentang  perbandingan model pembelajaran taktis dan teknis dalam permainan hoki dan bola basket melalui model pembelajaran taktis memberikan signifikansi  tinggi  terhadap  kegairahan  dan usaha belajar siswa. Model pembelajaran taktis memberikan pula peningkatan dalam penguasaan teknik, pengetahuan taktik, dan pemahaman  bermain  (Alison  &  Thorpe, 1997). Berdasarkan kedua pendapat tersebut menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani. Hal tersebut selaras dengan hasil penelitian yang menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani.
b. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan  status  berat  badan
Volume 20, Nomor 2, 213 - 224 Agustus 2020
terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani.
Status berat badan yang ideal memungkinkan seseorang mencapai derajat kesehatan yang baik. Status berat badan atau BMI atau IMT dipakai sebagai salah satu indikator untuk mempresentasikan status gizi dan merupakan suatu indeks yang responsif dan sensitif terhadap perubahan keadaan gizi  dan  produktivitas  kerja  (Atmarita  & Fasli, 1991; Husaini, 1996). Grafik referensi BMI secara konvensional banyak digunakan untuk mendiagnosis dan mengklasifikasikan individu sebagai berat badan kurang, berat badan sehat, kelebihan berat badan, atau obesitas pada anak-anak dan remaja menggunakan rubrik yang diterima secara nasional yang dikembangkan oleh Center of  Disease  Prevention (Michael  &  Mayer, 2015; Schenker et al ., 2009).
Penelitian terdahulu pada laki-laki dewasa di Jepang menunjukkan bahwa kebugaran jasmani pada laki-laki obesitas lebih rendah dibandingkan subyek normal atau  borderline  (Miyatake et  al ., 2001). Penelitian diantara kelompok etnik berumur 9 tahun di Inggris menunjukkan bahwa anak obesitas dan anak yang pendek memiliki kebugaran jasmani yang lebih buruk dibandingkan  anak-anak  lainnya  (Bettiol et  al ., 1999). Penelitian yang mengukur tingkat kebugaran jasmani secara umum menyatakan bahwa makin tinggi persen lemak tubuh makin rendah tingkat kebugaran jasmaninya  (Sahari,  1997).  Penelitian  lain yang dilakukan pada siswa SMP Negeri 29 Bengkulu Utara yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki indeks massa tubuh normal memiliki tingkat kebugaran jasmani sedang dan baik. Sedangkan siswa yang memiliki indeks massa tubuh gemuk memiliki tingkat kebugaran jasmani kurang (Prasetio et al ., 2017).
Berdasarkan temuan-temuan pada penelitian sebelumnya semakin memperkuat hasil penelitian ini bahwa adanya pengaruh status  berat  badan  terhadap  kebugaran jasmani. Selain memengaruhi kebugaran jasmani,  status  berat  badan  dapat  pula memengaruhi keterampilan bermain
seseorang pada suatu cabang olahraga tertentu. Bola basket misalnya, olahraga ini adalah salah satu bentuk aktivitas yang memerlukan koordinasi seluruh anggota tubuh. Mulai dari berlari, melempar dan menangkap bola memerlukan koordinasi seluruh  anggota  tubuh.  Gerakan  berlari, melempar dan menangkap ini adalah bagian dari  kemampuan  motorik  kasar  (Singer, 1980). Kemampuan motorik kasar yang terus-menerus dilatih akan berfungsi dalam keterampilan bermain seseorang. Anak yang terbiasa melakukan gerakan berlari, melempar dan menangkap akan terampil dalam bermain pada suatu cabang olahraga tertentu. Hal ini didukung oleh hasil sebuah penelitian yang menunjukkan bahwa anak kelebihan berat badan atau obesitas memiliki tingkat keterampilan gerakan dasar yang lebih rendah daripada dengan rekan mereka yang memiliki berat badan sehat.
c. Model pembelajaran tactical  games memberikan pengaruh yang sebanding dengan model pembelajaran direct instruction terhadap keterampilan bermain pada kelompok obesitas dan model pembelajaran direct  instruction lebih berpengaruh terhadap kebugaran jasmani pada kelompok obesitas. Pembelajaran dengan direct instruction bertujuan untuk mencapai hasil belajar psikomotor sebagai domain prioritas dalam model ini, walaupun terkadang domain kognitif menjadi prioritas dalam hal tertentu, sejalan  dengan  ungkapan  Metzler  yang menyatakan bahwa domain kognitif kadang- kadang bisa menjadi prioritas utama siswa sebagai aturan dan konsep pembelajaran (Metzler,  2000)  dalam  hal  ini  keterampilan bermain bola basket.
Kebugaran jasmani anak obesitas selalu dibandingkan lebih buruk daripada anak  non-obesitas.  Hal  ini  berdasarkan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa anak obesitas memiliki tingkat kebugaran fisik yang rendah dibandingkan dengan rekan mereka dengan berat badan normal (Aires et al ., 2008; Gouveia et al ., 2007). Penyebabnya adalah karena penurunan kebugaran, terutama
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
disebabkan oleh penurunan tingkat aktivitas fisik (Hill & Melanson, 1999). Solusi dalam mengatasi  penurunan  tingkat  aktivitas  fisik adalah dengan penerapan model tactical games di sekolah saat pelajaran pendidikan jasmani.  Menurut  hasil  penelitian  (Casey &  Dyson,  2009)  mengungkapkan  bahwa pendekatan taktikal mempunyai dampak baik yaitu memberikan kebebasan kepada para siswa dalam proses pembelajarannya sehingga hal itu akan membuat aktivitasnya lebih aktif.
Temuan-temuan pada penelitian sebelumnya mendukung hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa model pembelajaran tactical games terhadap kebugaran jasmani. Namun hasil penelitian ini menyatakan bahwa model pembelajaran direct instruction lebih berpengaruh terhadap kebugaran jasmani pada kelompok obesitas. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kebugaran jasmani kelompok direct  instruction lebih besar dibandingkan nilai rata-rata kebugaran jasmani kelompok tactical games .
d. Model pembelajaran tactical  games lebih berpengaruh terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani pada kelompok non-obesitas.\ Tactical games bukan satu- satunya model pedagogis untuk mengajar permainan, tetapi salah satu yang efektif untuk mendapatkan hasil belajar siswa (Webb  et  al.,  2006). Tactical  games adalah model pembelajaran melalui permainan yang memfokuskan pada masalah taktik yang harus dipecahkan oleh siswa, diawali secara kognisi kemudian dilakukan melalui penampilan gerak (Metzler, 2000).
Sebuah penelitian tentang pengaruh model pembelajaran Teaching  Games  for Understanding terhadap keterampilan sosial dan keterampilan bermain bola basket menunjukkan hasil bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  TGfU berpengaruh meningkatkan keterampilan bermain  bola  basket  (Panji,  2016).  Model pembelajaran tactical  games memberikan peluang yang besar untuk meningkatkan keterampilan bermain bola basket, karena dengan model ini siswa diarahkan untuk
mengeksplore kemampuan mereka, sehingga merasa tertantang dan memberikan efek lebih aktif untuk mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani (Panji, 2016).
Dalam model pembelajaran tactical  games mempunyai tiga alasan kuat untuk menjadikannya lebih unggul dalam meningkatkan keterampilan bermain dibandingkan dengan model pembelajaran direct instruction . Tiga alasan utama tersebut adalah pertama, minat dan kegembiraan siswa dalam permainan dan bentuk permainan yang digunakan merupakan motivator positif dan struktur  tugas  yang  dominan  dalam  sebuah model. Kedua, pengetahuan memungkinkan siswa untuk menjadi pemain yang lebih baik dengan meningkatkan pemahaman mereka dalam permainan, mengurangi peran guru berpartisipasi dan pengambilan keputusan. Ketiga, siswa dapat mentransfer pemahaman dan penampilan ketika sedang melakukan permainan (Metzler, 2000).
Model pembalajaran tactical  games dalam pembelajarannya tidak terlalu kaku dengan membatasi aktivitas para siswa, yang terjadi di awal pembelajaran guru langsung memberikan kebebasan kepada para siswa untuk melakukan permainan olahraga yang telah  dimodifikasi.  Artinya,  melalui  pola- pola  kegiatan  permainan  yang  dimodifikasi siswa terlihat bergairah mengikuti berbagai permainan yang secara tidak disadari aktivitas gerak yang dilakukan para siswa tersebut dilakukan dengan optimal serta waktu belajarnya pun tinggi, yang akhirnya berdampak pada peningkatan kebugaran jasmani  para  siswa  tersebut  (Ade et  al ., 2016). Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dan hasil temuan secara praktis mendukung kepada hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa model pembelajaran tactical  games berpengaruh terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani kelompok non-obesitas.
Secara keseluruhan hasil penelitian menunjukkan, model pembelajaran tactical games memberikan pengaruh yang lebih baik daripada model pembelajaran direct instruction . Temuan peneliti menunjukkan
Volume 20, Nomor 2, 213 - 224 Agustus 2020
bahwa perbedaan tersebut disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya proses pelaksanaan pembelajaran dari kedua model pembelajaran, aktivitas pembelajaran siswa, dan fakta data hasil tes mengenai keterampilan bermain dan kebugaran jasmani.
IV.  KESIMPULAN Berdasarkan analisis dan pengolahan data yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut pertama, model pembelajaran tactical games dan direct instruction  memberikan  pengaruh  terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani.
Kedua, terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  status  berat  badan terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani. Ketiga, model pembelajaran tactical  games dan direct  instruction memberikan pengaruh yang sebanding terhadap keterampilan bermain. Sedangkan model pembelajaran direct  instruction lebih berpengaruh daripada tactical games terhadap kebugaran jasmani pada kelompok obesitas. Keempat, model pembelajaran tactical games lebih berpengaruh terhadap keterampilan bermain dan kebugaran jasmani pada kelompok non-obesitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade, R., Lutfi, N., Elan, & Gilar, G. (2016). Implementasi Pendekatan Taktis dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap Motivasi, Kebugaran Jasmani dan Kemampuan Motorik. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1(2).
Aires, Silva, P., Santos, R., Santos, P., Ribeiro, J. C., & Mota, J. (2008). Association of Physical Fitness and Body Mass Index in Youth. Minerva Pediatr , 60(4), 397–405.
Alison, S., & Thorpe, R. (1997). A Comparison of the Effectiveness of Two Approaches to Teaching Games within Physical Education. A Skills Approach versus Games for Understanding Approach. The British Journal of Physical Education , 28(3), 9–13.
Atmarita, & Fasli, J. (1991). Perhitungan, Penggunaan dan Interpretasi Berbagai Indek Anthropometri dalam Pe - nilaian Status Gizi. Journal of The Indonesian Nutrition Association , XVI(1–2). Baumann, J. F. (1988). Direct Instruction Reconsidered. Journal of Reading Behavior , 31, 714.
Bettiol, H., Rona, R., & Chinn, S. (1999). Variation in Phsyical Fitness Between Ethnic Group in Nine Year Olds. International Journal of Epidemiology , 28, 281–6. Bowen, S. A. (2016). Values, Ethics, and Professionalism in Public Affairs. In P. Harris & C. Fleisher, & M. Old - field (Eds.), The Handbook of Public Affairs (2 ed.) (pp. 316 - 331) . Thousand Oaks, CA: Sage. Bunker, D., & Thorpe, R. (1982). A Model for Teaching Games in Secondary Schools. Buletin of Physical Educa - tion , 18, 5–8.
Casey, A., & Dyson, B. (2009). The Implemetation of Model-Based Practice in Physical Education. European Physical Education Review , 15(2), 175–199.
Castelli, D. M., & Valley, J. A. (2007). Chapter 3: The Relationship of Physical Fitness and Motor Competence to Physical Activity. Journal of Teaching in Physical Education , 26, 358–374.
Crawford, D. (2009). The Future of Sport in Australia . Canberra, NSW: Australian Government.
Dencker, M., Thorsson, O., Karlsson, M., Lindén, C., Svensson, J., Wollmer, P., & Anderson, L. B. (2006). Daily Physical Activity and It’s Relation to Aerobic Fitness in Children Aged 8-11 Years. European Journal of Applied Physiology , 96, 587–592.
Fleming, A., Keynes, R., & Tannahill, D. (2004). A Central Role for the Notochord in Vertebral Patterning. Devel - opment (Cambridge, England). 131(4):873-880.
Fogelholm, M., Stigman, S., Huisman, T., & Metsämuuronen, J. (2008). Physical Fitness in Adolescents with Nor - mal Weight and Overweight. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sport , 162–170. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (20120. How to Design and Evaluate Research in Education 8th Edition . New York: McGraw-Hill Higher Education.
Goran, M. (1997). Energi Expenditure, Body Composition and Disease Risk in Children and Adolescents. Proc. Nutr. Soc , 56, 195–209.
Gouveia., Freitas, D. L., & Maia, J. A. (2007). Physical Activity, Fitness and Overweight in Children and Adoles - cents: The Madeira Growth Study. Rev Bras Educ Fis Esp , 21(2), 95–106.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Han, A. A., Fu, A., Cobley, S., & Ross, H. (2017). Effectiveness of Exercise Intervention on Improving Funda - mental Movement Skills and Motor Coordination in Overweight/Obese Children and Adolescents : A Sys - tematic Review. Journal of Science and Medicine in Sport . https://doi.org/10.1016/j.jsams.2017.07.001. Hands, B., Larkin, D., Parker, H., Straker, L., & Perry, M. (2009). The Relationship among Physical Activity, Motor  Competence  and  Health-Related  Fitness  in  14-Year-Old Adolescents. Scandinavian  Journal  of Medicine & Science in Sport , 19, 655–663.
Hill, & Melanson, E. L. (1999). Overview of the Determinants of Overweight and Obesity: Current Evidence and Research Issues. Med Sci Sports Exerc , 31(11 Suppl), S515–S521.
Hills, A. P., Okely, A. D., & Baur, L. A. (2010). Addressing Childhood Obesity through Increased Physical Activ - ity. Nature Reviews Endocrinology , 6, 543–549.
Hohapea, Scragg, R., Schofield, G., Kolt, G. S., & Schaaf, D. (2009). Self-reported Physical Activity Levels Dur - ing a Segmented School Day in a Large Multiethnic Sample of High School Students. J Sci Med Sport , 12(1), 284–92.
Husaini. (1996). Energi dan Berat Badan Usia Lanjut. Journal of the Indonesian Nutrition Association, XVI (1–2). Juliantine, T., Subroto, T., & Yudiana, Y. (2015). Model-model Pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani . Band- ung: FPOK UPI.
Kobel, K. S., Kesztyus, D., Erkelenz, N., Drenowatz, C., & Steinacker, J. M. (2015). Correlates if Habitual Physi - cal Activity and Organized Sports in German Primary School Children. Pub Health , 129, 237–243. Kretschmann, R. (2012). Digital Sport-Management Games and Their Contribution to Prospective Sport-Man - agers’  Competence  Development. Scientific  Research;  an  Academc  Publisher ,  2(2),  Doi:  10.4236/ ape.2012.24031.
Kristensen, P., Møller, N. C., Korsholm, L., Kolle, E., Wedderkopp, N., Froberg, K., & Andersen, L. B. (2010). The Association between Aerobic Fitness and Physical Activity in Children and Adolescents: The European Youth Heart Study. European Journal of Applied Physiology , 110, 267–275.
Lobstein, T., & Frelut, M. L. (2003). Prevalence of Overweight among Children in Europe. Obesity Rev , 4, 195– 200.
Magnusson, K., Sveinsson, T., Arngrimsson, S. A., & Johannsson, E. (2008). Predictors of Fatness and Physi - cal Fitness in Nine-Year-Old Icelandic School Children. International Journal of Pediatric Obesity , 3, 217–225.
McKenzie, Catellier, & Conway. (2006). Girl’s Activity Levels and Lesson Contexts in Middle School PE: TAAG Baseline. Medicine and Science and Exercise , 38, 1229–1235.
McKenzie, Marshall, S. J., Sallis, J. F., & Conway, T. L. (2000). Student Activity Levels, Lesson Context, and Teacher Behavior during Middle School Physical Education. Research Quarterly for Exercise and Sport , 71, 249–250.
Metzler, M. (2000). Instructional Models for Physical Education . Massachusetts: Allyn & Bacon. Metzler, M. (2005). Instructional Models for Physical Education . Scottsdale, Arizona: Holcomb Hathaway. Michael & Mayer. (2015). Weight and Body Mass Index (BMI): Current Data for Austrian Boys and Girl Aged 4 to Under 19 Years. Journal of the Society for the Study of Human Biology , 42(1), 45–55.
Miyatake, N., Nishikawa, H., & Fujii, M. (2001). Clinical Evaluation of Physical Fitness in Male Obese Japanese. Chin Med J , 114(7), 7007–10. Morton, B. G. (1994). Implementing Health-related Physical Education. In: Health and Fitness through Physical Education, R.R. Pate and R.C. Hohn (Eds). Champign, IL: Human Kinetics, 137–146.
Nurhasan & Cholil. (2007). Tes dan Pengukuran Keolahragaan . Bandung: FPOK-UPI.
Oberteuffer, D., & Ulrich, C. (1962). Physical Education: A Textbook of Principles for Professional Students (3rd ed). New York: Harper & Row. Oman, H. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motor Ability terhadap Tingkat Kebugaran Jasmani. S2 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Ortega, L. (2008). Language Learningi . University of Michigan: Language Learning Research Club. 58, vii–ix.
Oslin, J. L., Mitchell, S. A., & Griffin, L. L. (1998). The Game Performance Assessment Instrument (GPAI): De - velopment and preliminary validation. Journal of Teaching in Physical Education , 17(2), 231–243. Panji, N. R. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Teaching Games for Understanding Terhadap Keterampilan Sosial dan Keterampilan Bermain Bola Basket . Universitas Pendidikan Indonesia.
Volume 20, Nomor 2, 213 - 224 Agustus 2020
Prasetio, E., Sutisyana, A., & Ilahi, B. R. (2017). Tingkat Kebugaran Jasmani berdasarkan Indeks Massa Tubuh pada Siswa SMPN 29 Bengkulu Utara. Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 1(2), 86–91, Doi: 10.33369/ jk.v1i2.3470.
Raistenskis,  J.,  Sidlauskiene, A.,  Strukcinskiene,  B.,  Uğur,  B.  S.,  &  Buckus,  R.  (2016).  Physical  activity  and physical fitness in obese, overweight, and normal-weight children. Turk J Med Sci , 46(2):443-450. Doi: 10.3906/sag-1411-119.
Roseshine, B. (1979). Content, Time, and Direct Instruction. In. H.J. Walberg & P.L. Peterson, Eds. Research on Teaching: Concepts, Findings, and Implications . Barkeley, CA: McCutchan, 28–56.
Sahari, T. (1997). Hubungan persen lemak tubuh dengan kesegaran jasmani menurut tes ACSPFT pada anak usia 6-12 tahun di 10 sekolah dasar di DKI Jakarta. [ Tesis ]. Jakarta: Universitas Indonesia.
Schenker, K. M., Flegal, J. A., Shepherd, A. C., & Nathaniel. (2009). Comparisons of Percentage Body Fat, Body Mass Index, Waist Circumference, and Waist-stature Ratio in Adults. The American Journal of Clinical Nutrition , 89(2), 500–508.
Singer, R. N. (1980). M otor Learning and Human Performance: An Application to Motor Skills and Movement Behaviors . New York: Macmillan. Stanley, J. C. (2011). Using the Tactical Games Approach when Teaching Rugby and Tchoukball. Strategies: A Journal for Physical and Sport Educators , 25(2), 18-22. Stevens, R. J., & Slavin, R. E. (1995). The Cooperative Elementary School: Effect on Students’ Achievement, At - titudes, and Social Relations. American Educational Research Journal , 32, 321–351. Sudarno, S. P. (1992). Pendidikan Kesegaran Jasmani . Jakarta: Dekdikbud Dirkendikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Suherman, A., & Rahayu, N. I. (2016). Modul Statistika untuk Ilmu Keolahragaan . Bandung: FPOK-UPI.
U.S. Department of Health and Human Services. (2000) Office of Disease Prevention and Health Promotion- -Healthy People 2010. NASNewsletter , 15(3), 3.
Viciana, J., Mayorga-Vega, D., & Martínez-Baena, A. (2016). Moderate-to-Vigorous Physical Activity Levels in Physical Education, School Recess, and After-School Time: Influence of Gender, Age, and Weight Status. Journal of physical activity & health , 13(10), 1117–1123. https://doi.org/10.1123/jpah.2015-0537. Wang, & Lobstein, T. (2006). Worldwide Trends in Chilhood Overweight and Obesity. International Journal of Pediatric Obesity, 1(1), 11–25.
Wang, Monteiro, & Popkin. (2002). Trends of Obesity and Underweight in Older Children and Adolescents in the United States, Brazil, China, and Russia. Am J Clin Nutr , 75(6), 971–977.
Webb, P. I., Pearson, P. J., & Forrest, G. (2006). Teaching Games for Understanding (TGfU) in Primary and Sec - ondary Physical Education . Australia: University of Wollongong. World Health Organization. (2010). Global Recommendation on Physical Activity for Health .
Wrotniak, B. H., Epstein, L. H., Dorn, J. M., Jones, K. E., & Kondilis, V. A. (2006). The Relationship between Motor Proficiency and Physical Activity in Children. PEDIATRICS , 118(6), e1758–e1765. doi:10.1542/ peds.2006-0742.