ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN CONCEPT ATTAINMENT MODEL DENGAN MEDIA RIIL DAN MEDIA GAMBAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KOGNITIF DAN PERSEPSI KREATIVITAS SISWA
Farihatul Faizah Laela 1 , Sugiyarto 2 dan Suparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia faizah.sholihan@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh perbedaan Concept Attainment Model dengan media riil dan media gambar,  kemampuan  berpikir  kognitif,  persepsi  kreativitas  siswa,  dan  interaksinya  terhadap  hasil  belajar . Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Al-Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling sebanyak 2 kelas, yaitu kelas VIIB sebagai kelas eksperimen menggunakan Concept Attainment Model dengan media riil dan kelas VIID  menggunakan Concept  Attainment  Model dengan  media  gambar.  Pengambilan  data  kemampuan  berpikir kognitif dengan tes, persepsi kreativitas dengan angket, hasil belajar kognitif dengan tes, hasil belajar afektif dan psikomotorik  dengan  teknik  observasi.  Uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas menggunakan Uji Levene’s. Uji hipotesis dengan uji non parametrik menggunakan Kruskal-Wallis Test dari software SPSS  versi  16.  Kesimpulan  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  ada  pengaruh  media  terhadap hasil  belajar  kognitif;  2)  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kognitif  terhadap  hasil  belajar  psikomotorik;  3) siswa yang mempunyai persepsi kreativitas tinggi memiliki hasil belajar psikomotorik lebih baik daripada siswa dengan persepsi kreativitas rendah; 4) ada interaksi antara media dengan kemampuan berpikir kognitif terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotorik; 5) ada interaksi antara media dengan persepsi kreativitas terhadap hasil belajar  kognitif  dan  psikomotorik;  6)  ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kognitif  dengan  persepsi kreativitas terhadap hasil belajar psikomotorik; 7) ada interaksi antara media, kemampuan berpikir kognitif, dan persepsi kreativitas terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotorik.
Kata Kunci:  Concept Attainment Model, Media Riil dan Media Gambar, Kemampuan Berpikir Kognitif,  Persepsi Kreativitas

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003,  pendidikan  telah  didefinisikan  sebagai suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,
akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Ini  berarti  bahwa  penyelenggaraan pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  suatu upaya  penciptaan  kondisi  yang  kondusif  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya.  Menurut Cullingford  (1990: 86), pada pembelajaran IPA siswa harus diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  sikap ingin  tahu  dan  berbagai  penjelasan  logis  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
akan mendorong siswa untuk mengekspresikan kreativitasnya  dan  mengembangkan  cara berpikir  logis.  Kreativitas  siswa  dalam  hal  ini merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  siswa untuk  peka  dalam  menemukan  masalah, pemecahan  masalah,  dan  membahas  suatu permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA.  Dari berbagai  penelitian,  salah  satu  anjuran  bagi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sains adalah  menempatkan  aktivitas  nyata  siswa dengan  berbagai  obyek  yang  dipelajari  yang merupakan hal utama untuk dapat dikembangkan.  Berbagai  kesempataan  harus diberikan  kepada  siswa  untuk  bersentuhan langsung dengan obyek yang akan atau sedang dipelajarinya.
Permasalahan  pendidikan  yang  terjadi memperlihatkan berbagai kendala yang menghambat  tercapainya  tujuan  pendidikan seperti  diamanatkan  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Hasil PISA ( Programme for  International  Students  Assesment )  dan TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study )  tahun  2003  menunjukkan bahwa  pada  literasi  Sains  dan  Matematika peserta  didik  Indonesia  berada  dirangking  ke- 38  dari  40  negara  peserta.  Pada  tahun  2006, literasi  sains  berada  pada peringkat  ke-50  dari 57 negara, sedangkan hasil studi TIMSS tahun 2007,  memperlihatkan  literasi  sains  berada diurutan  ke-35  dari  49  negara  dengan pencapaian skor 433 dan masih di bawah skor rata-rata internasional yaitu 500 (Tjalla, 2010). Penyebab  rendahnya  mutu  lulusan  adalah belum  efektifnya  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  selama  ini  masih  berorientasi terhadap  penguasaan  teori  dan  hafalan  dalam semua  bidang  studi  yang  menyebabkan kemampuan belajar siswa menjadi terhambat.
Fenomena  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  SMP  Al- Islam  1  Surakarta  umumnya  pembelajaran masih  berupa  ceramah.  Aktivitas  belajar sepenuhnya  dikendalikan  oleh  guru (teacher centered), penggunaan  model  pembelajaran dan  media  yang  digunakan  kurang  bervariasi, sehingga  kualitas  proses  dan  hasil belajar  IPA belum  memuaskan.  Selain  itu,  siswa  memiliki pemahaman konsep yang rendah.
Pembelajaran  IPA  dengan  materi  Klasifikasi Makhluk Hidup sangat dirasakan kesulitannya, karena  banyak  konsep  yang  harus  dipahami siswa. Banyak ditemukan guru hanya mengejar target  pencapaian  indikator  pada  masing- masing  kompetensi  dasar.  Sebagai  salah  satu alternatifnya menggunakan
model
pembelajaran  pencapaian  konsep  ( Concept Attainment  Model ).  Menurut  Joyce  &  Weil
(2009: 139), model pembelajaran ini merupakan  perangkat  evaluasi  unggul  saat guru  ingin  mengetahui  sejauh  mana  siswa mampu  menguasai  gagasan  penting  yang mereka ajarkan dan dapat memberikan laporan tentang kedalaman pemahaman siswa sekaligus  memperkuat  pengetahuan  mereka sebelumnya. Model pencapaian konsep ( Concept Attainment Model ) sengaja dirancang untuk  membantu  siswa  mempelajari  konsep- konsep yang dapat dipakai untuk mengorganisasikan  informasi  sehingga  dapat memberi  kemudahan  bagi  siswa  untuk mempelajari  konsep-konsep  itu  dengan  cara yang  lebih  efektif.  Hal  yang  paling  utama diperhatikan  dalam  penggunaan  model  ini adalah  pemilihan  contoh  yang  tepat  untuk konsep  yang  diajarkan.  Selain  itu  adanya pemilihan non contoh pada model pembelajaran ini membuat siswa membandingkan  ciri-ciri  dalam  contoh  dan non contoh. Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  internal. Faktor  eksternal  dalam  proses  pembelajaran diantaranya  penggunaan  model  pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, dan  teknik  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru.  Pemilihan  model  pembelajaran  dan penggunaan  media  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Tujuan  menggunakan Concept Attainment  Model adalah  untuk  memahami suatu  konsep  dengan  cara  memperkenalkan kepada siswa proses-proses yang berhubungan dengan pembentukan konsep. Hal ini mencakup  pengertian  tentang  kaitan  diantara contoh-contoh  dan  karakteristik  konsep  serta strategi  berpikir  siswa  yang  digunakan  untuk memahami konsep. Penggunaan media pembelajaran  terutama  media  riil  dapat diterapkan  kepada  siswa  dikarenakan  siswa
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dapat  mengamati  secara  langsung  obyeknya sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  belajar yang  tinggi,  selain  itu  media  gambar  dapat memperjelas  hubungan  antara  isi  materi pembelajaran  dengan  dunia  nyata.  Media gambar  dapat  menyuguhkan  elaborasi  yang menarik  tentang  struktur  atau  organisasi  suatu hal, sehingga juga memperkuat ingatan.
Faktor  internal  dari  dalam  siswa diantaranya adalah kemampuan berpikir kognitif dan persepsi kreativitas. Siswa dengan latar  belakang  yang  berbeda  tentunya  juga mempunyai  kemampuan  berpikir  kognitif  dan persepsi kreativitas yang berbeda. Kemampuan berpikir  kognitif  dapat  dialami  sebagai kemampuan anak untuk berpikir lebih kompleks  dalam  melakukan  penalaran  dan pemecahan  masalah.  Kemampuan  berpikir kognitif  ini  memudahkan  anak  menguasai pengetahuan  umum  yang  lebih  luas,  sehingga anak  mampu  menjalankan  fungsinya  dengan wajar  dalam  interaksinya  dengan  masyarakat dan  lingkungan  sehari-hari.  Kemampuan berpikir  kognitif  dalam  hal  ini  menggunakan kemampuan berpikir konkret dan abstrak yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal yang  konkret  dapat  dipelajari  dengan  mudah daripada  yang  abstrak.  Siswa  secara  langsung mendapatkan  pengalaman  nyata  dan  dapat meningkatkan hasil belajar. Persepsi kreativitas siswa dalam proses belajar mengajar  juga  akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  karena  siswa  yang  melakukan kreativitas belajar akan cenderung mengulangi pelajaran  yang  diberikan  guru  di  kelas. Kreativitas  siswa  dalam  hal  ini  merupakan kemampuan berpikir siswa mempunyai imajinatif,  rasa  ingin  tahu,  mempunyai prakarsa, menghargai, peka dalam menemukan masalah,  pemecahan  masalah  dan  membahas masalah dalam pembelajaran IPA.
Penelitian
ini
bertujuan untuk mengetahui:  1)  pengaruh  pembelajaran  IPA menggunakan Concept  Attainment  Model dengan  media  riil  dan  media  gambar  terhadap hasil  belajar  siswa;  2)  pengaruh  kemampuan berpikir  kognitif  terhadap  hasil  belajar  siswa; 3)  pengaruh  tingkat  persepsi  kreativitas  siswa antara siswa yang memiliki persepsi kreativitas tinggi dan rendah terhadap hasil belajar siswa;
4) pengaruh interaksi antara pembelajaran IPA menggunakan Concept  Attainment  Model dengan  media  riil  dan  media  gambar  dengan kemampuan  berpikir  kognitif  terhadap  hasil belajar  siswa;  5)  pengaruh  interaksi  antara pembelajaran  IPA  menggunakan Concept Attainment Model dengan media riil dan media gambar  dengan  persepsi  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar;  6)  pengaruh  interaksi antara  kemampuan  berpikir  kognitif  dengan persepsi  kreativitas  siswa  terhadap  hasil belajar; 7) pengaruh interaksi antara pembelajaran  IPA  menggunakan Concept Attainment Model dengan media riil dan media gambar  dengan  kemampuan  berpikir  kognitif dan  persepsi  kreativitas  siswa  terhadap  hasil belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Al-Islam  1 Surakarta  tahun  pelajaran  2013/2014.  Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling sebanyak  2  kelas,  yaitu  kelas  VIIB sebagai kelas eksperimen menggunakan Concept  Attainment  Model dengan  media  riil dan  kelas  VIID  menggunakan Concept Attainment  Model dengan  media  gambar. Pengambilan data kemampuan berpikir kognitif  dengan  tes,  persepsi  kreativitas dengan  angket,  hasil  belajar  kognitif  dengan menggunakan  tes,  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik  menggunakan  teknik  observasi. Uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas menggunakan  Uji Levene’s. Uji  hipotesis menggunakan  uji  non  parametrik Kruskal- Wallis Test dari software SPSS versi 16.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini terdiri  atas  skor  kemampuan  berpikir  kognitif, persepsi  kreativitas,  dan  hasil  belajar  afektif, kognitif,  dan  psikomotorik.  Berikut  ini  adalah penjelasan dari masing-masing data penelitian.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## 1. Data Kemampuan Berpikir Kognitif
Tabel  1.    Jumlah  Siswa  dengan  Kemampuan  Berpikir Kognitif
Kemampuan Berpikir Kognitif Concept Attainment Model Media Riil (VII B) Media Gambar (VII D) Frek. Persent ase Frek. Persent ase Abstrak 10 35,71 11 42,31 Konkret 18 64,29 15 57,69 Jumlah 28 100,00 26 100,00

## 2. Data Persepsi Kreativitas
Tabel  2.  Jumlah  Siswa  dengan  Persepsi  Kreativitas Rendah dan Tinggi Persepsi Kreativitas Concept Attainment Model Media Riil (VII B) Media Gambar (VII D) Frek. Persent ase Frek. Persent ase Rendah 12 42,86 12 46,15 Tinggi 16 57,14 14 53,84 Jumlah 28 100 26 100

## 3. Data Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  dijelaskan  sebagai berikut:
a. Data  Hasil  Belajar  Kognitif Concept Attainment  Model dengan  Media  Riil  dan Media Gambar Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif
Concept Attainment Model Media Riil Media Gambar Rerata 78,33 74,54 Minimum 70 63 Maksimum 93 90 Simpangan Baku 5,25 5,89
Gambar 1. Hasil Belajar Kognitif Concept Attainment Model dengan Media Riil
Gambar 2. Hasil Belajar Kognitif Concept Attainment Model dengan Media Gambar
b. Data  Hasil  Belajar  Afektif Concept Attainment  Model dengan  Media  Riil  dan
Media Gambar Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif Concept Attainment Model Media Riil Media Gambar Rerata 83,29 83,04 Minimum 77 77 Maksimum 97 97 Simpangan Baku 4,03 4,14
Gambar 3. Hasil Belajar Afektif Concept Attainment
Model dengan Media Riil
Gambar 4. Hasil Belajar Afektif Concept Attainment
Model dengan Media Gambar
c. Data  Hasil  Belajar  Psikomotorik Concept Attainment  Model dengan  Media  Riil  dan Media Gambar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Tabel 5. Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotorik
Concept Attainment Model Media Riil Media Gambar Rerata 86,75 84,04 Minimum 75 75 Maksimum 94 94 Simpangan Baku 6,26 6,43
Gambar  5.  Hasil  Belajar  Psikomotorik Concept
Attainment Model dengan Media Riil
Gambar  6.  Hasil  Belajar  Psikomotorik Concept Attainment Model dengan Media Gambar

## B. Pengujian Prasyarat Analisis
Berikut  ini  adalah  hasil  dari  pengujian Normalitas dan Homogenitas data penelitian.
1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan menguji kenormalan sebaran data yang akan dianalisis. Untuk  menguji  normalitas  menggunakan metode Lilliefors dari Kolmogorov-Smirnov yang  dihitung  dengan  bantuan  software  SPSS versi 16 dengan tingkat signifikansi α = 0,05.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar
Kognitif Kelompok Kognitif Kolmogorov Smirnov Keputusan Uji Media Riil 0,000 Data tidak normal Gambar 0,000 Data tidak normal
Kelompok Kognitif Kolmogorov Smirnov Keputusan Uji Kemampuan Berpikir Kognitif Abstrak 0,089 Data nornal Konkret 0,010 Data tidak normal Persepsi Kreativitas Rendah 0,123 Data normal Tinggi 0,005 Data tidak normal Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar Afektif Kelompok Afektif Kolmogorov Smirnov Keputusan Uji Media Riil 0,000 Data tidak normal Gambar 0,110 Data normal Kemampuan Berpikir Kognitif Abstrak 0,000 Data tidak nornal Konkret 0,000 Data tidak normal Persepsi Kreativitas Rendah 0,155 Data normal Tinggi 0,000 Data tidak normal

## Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar
Psikomotorik Kelompok Psikomotorik Kolmogorov Smirnov Keputusan Uji Media Riil 0,007 Data tidak normal Gambar 0,000 Data tidak normal Kemampuan Berpikir Kognitif Abstrak 0,000 Data tidak nornal Konkret 0,001 Data tidak normal Persepsi Kreativitas Rendah 0,000 Data tidak normal Tinggi 0,000 Data tidak normal 2. Uji Homogenitas Uji Homogenitas menggunakan Levene’s  Test data  hasil  belajar  antara  media, kemampuan  berpikir  kognitif,  dan  persepsi kreativitas  siswa  dengan  bantuan  sofware SPSS  versi  16  tingkat  signifikansi  α  =  0,05. Terdapat tujuh hipotesis yang diuji homogenitasnya  terdiri  dari  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil keputusan  menggunakan Leven’s  Test semua data  hasil  belajar  homogen,  kecuali  hanya  ada satu  data  yang  tidak  homogen  pada  hipotesis kelima hasil belajar psikmotorik yaitu interaksi antara media dengan persepsi kreativitas siswa tingkat signifikansi 0,05 > 0,021.

## C. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji non  parametrik  dikarenakan  data  penelitian yang  dilakukan  diperoleh  data  tidak  normal dan  data  tidak  homogen.  Uji  non  parametrik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang  dilakukan  menggunakan Kruskal-Wallis Test dari software SPSS versi 16.
D. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Pengaruh pembelajaran IPA menggunakan Concept Attainment Model dengan  media  riil  dan  media  gambar terhadap hasil belajar siswa
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah proses  komunikasi,  ada  yang  memberikan pesan  dan  ada  yang  menerima  pesan.  Pesan tersebut membutuhkan media. Media pembelajaran  dapat  menyampaikan  pesan secara  konkret  atau  lebih  bila  dibandingkan melalui  kata-kata  yang  diucapkan.  Media  riil merupakan  obyek  sebenarnya  yang  digunakan sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Cakupan media riil dalam pembelajaran IPA sangat luas, mulai  dari  bagian  kecil  suatu  obyek  sampai obyek  utuh  lengkap  dengan  habitatnya. Kegiatan  pembelajaran  IPA,  media  riil  pada umumnya  banyak  ditemukan  di  lingkungan sekitar.  Selain  itu,  media  pembelajaran sebagian besar merupakan hasil perkembangan teknologi komunikasi pendidikan dapat berupa media cetak berupa gambar maupun elektronik yang digunakan.
Berdasarkan  uji  lanjut  hasil  belajar kognitif  dapat  diketahui  bahwa mean (rata- rata)  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan menggunakan  media  riil=  78,46  lebih  besar daripada mean (rata-rata) hasil belajar kognitif siswa  yang  menggunakan  media  gambar= 74,54. Dari rata-rata kedua media diatas dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan media riil memiliki hasil belajar kognitif yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan media gambar.
Siswa menggunakan media riil pada saat proses belajar mengajar lebih tertarik daripada menggunakan  media  digambar.  Dikarenakan dengan  media  riil  siswa  dapat  melakukan pengamatan  secara  langsung  terhadap  obyek yang  akan  diamati.  Siswa  mendapatkan pengalaman secara langsung, dengan menggunakan media riil dapat membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  dalam  kegiatan belajar. Hal ini sesuai yang dikemukakan oleh Edgar Dale yang melukiskannya dalam sebuah kerucut  pengalaman  ( cone  of  experience ).
Kerucut  pengalaman  yang  dikemukakan  oleh
Edgar  Dale  itu  memberikan  gambaran  bahwa pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami sendiri  apa  yang  dipelajari,  proses  mengamati dan mendengarkan  melalui  media tertentu dan proses  mendengarkan  melalui  bahasa,  siswa memperoleh  pengalaman  yang  lebih  banyak daripada  siswa  yang  belajar  langsung  melalui media gambar.
2. Pengaruh  kemampuan  berpikir  abstrak dan konkret terhadap hasil belajar siswa
Bunyi hipotesis kedua terdapat pengaruh kemampuan  berpikir  kognitif  terhadap  hasil belajar psikomotorik, untuk mengetahui kemampuan berpikir kognitif mana yang lebih baik maka dilakukan uji lanjut. Berdasarkan uji lanjut  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  konkret= 87,48  lebih  besar  daripada mean (rata-rata) kemampuan berpikir abstrak= 82,76. Dari rata- rata kedua kemampuan berpikir kognitif diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang menggunakan  kemampuan  berpikir  konkret memiliki hasil belajar psikomotorik yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan kemampuan berpikir abstrak.
Jerome  Bruner  (Heinich, et.al .  2002:11) mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran hendaknya  menggunakan  urutan  dari  belajar dengan benda nyata/konkret ( enactive ), kemudian  ke  semi  konkret  ( iconic )  baru  ke abstrak  ( symbolic ).  Selain  itu,  Edgar  Dale mengemukakan  bahwa  sebenarnya  nilai  dari media  terletak  pada  tingkat  realistiknya  dalam proses penanaman konsep, ia membuat jenjang berbagai  jenis  media  mulai  yang  paling  nyata ke  yang  paling  abstrak.  Edgar  Dale,  membuat jenjang  konkret-abstrak  dengan  dimulai  dari siswa  yang  berpartisipasi  dalam  pengalaman nyata,  kemudian  menuju  siswa  sebagai pengamat  nyata,  dilanjutkan  ke  siswa  sebagai pengamat  terhadap  kejadian  yang  disajikan dengan  media,  dan  terakhir  siswa  sebagai pengamat  kejadian  yang  disajikan  dengan simbol. Jenjang konkret-abstrak ini ditunjukkan  dengan  bagan  dalam  bentuk kerucut pengalaman ( cone of experiment ).
Pemilihan  media  yang  tepat  dapat menarik  perhatian  siswa  serta  memberikan
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kejelasan  obyek  yang  diamatinya,  dan  bahan pembelajaran  yang  akan  diajarkan  disesuaikan dengan  pengalaman  siswa.  Siswa  akan  lebih mudah mempelajari hal yang konkret daripada yang  abstrak.  Hal  yang  konkret  akan  lebih mudah  diamati  melalui  pengamatan  secara langsung.  Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup terdapat beberapa spesies yang dapat dihadirkan  secara  nyata  sehingga  siswa mendapatkan  banyak  pengalaman  melalui pengamatan yang dilakukan.
Tahap  operasional  konkret,  siswa  mulai untuk  dapat  memandang  “dunia”  secara obyektif  dan  berorientasi  secara  konseptual. Berpikir  secara  operasional  konkret  dapat dipandang  sebagai  tipe  awal  berpikir  ilmiah. Baik dari hasil penelitian maupun pengalaman praktis  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VII SMP  (usia  11-15  tahun), sebagian besar siswa mulai  bergeser  dari  sekedar  menamai  dan mengelompokkan  benda-benda  menuju  ke kemampuan dalam hal memerikan, mengorganisasi,  dan  menghubungkan  sifat- sifat benda (Trianto, 2009:109 dalam Depdiknas, 2002:11).
3. Pengaruh  persepsi  kreativitas  tinggi  dan rendah terhadap hasil belajar siswa
Hipotesis  ketiga  terdapat  pengaruh persepsi  kreativitas  tinggi  dan  rendah  siswa terhadap  hasil  belajar  psikomotorik,  untuk mengetahui  persepsi  kreativitas  mana  yang lebih  baik,  maka  dilakukan  uji  lanjut. Berdasarkan mean (rata-rata)  hasil  belajar psikomotorik siswa dengan persepsi kreativitas tinggi= 87,50 lebih besar daripada mean (rata- rata)  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  yang menggunakan  persepsi  kreativitas  rendah= 83,33. Dari rata-rata kedua persepsi kreativitas diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang menggunakan persepsi kreativitas tinggi memiliki hasil belajar psikomotorik yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan persepsi kreatvitas rendah.
Kreativitas merupakan kemampuan siswa  dalam  menciptakan  atau  memodifikasi cara belajar atau mengolah informasi sehingga mudah  untuk  dipahami  dan  dimengerti.  Untuk dapat  memiliki  kemampuan  kreatif  diperlukan latihan  dan  ketekunan  dalam  mengembangkan
kognitif dan psikomotorik. Penilaian kreativitas  bagi  seorang  siswa  menurut Slameto  (2003:  145)  didasarkan  pada  keaslian tingkah  laku  yang  mereka  laksanakan  dalam banyak cara dan kesempatan dalam menghadapi  berbagai  situasi  belajar.  Di samping itu, juga didasarkan kepekaan mereka terhadap  pengertian-pengertian  tertentu  serta penggunaan dalam hidupnya.
Siswa yang mempunyai persepsi kreativitas  tinggi  mempunyai  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  dalam  menemukan  ciri-ciri masing-masing  spesies  dalam  pembelajaran dengan menggunakan literatur yang menunjang  proses  belajar  mengajar.  Siswa senang  mencoba  sesuatu  yang  baru  dan  siswa dapat  menjelaskan  suatu  gambar.  Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2006) menyatakan bahwa  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  pada  saat diberi rangsangan pembelajaran yang melibatkan  proses  berpikir  secara  aktif  akan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dalam  proses pembelajaran
4. Interaksi  antara  pembelajaran  IPA menggunakan Concept Attainment Model dengan  media  riil  dan  media  gambar dengan  kemampuan  berpikir  kognitif terhadap hasil belajar siswa
Hipotesis  keempat  terdapat  interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan  berpikir  kognitif  terhadap  hasil belajar kognitif dan psikomotorik. Berdasarkan uji  lanjut  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  hasil yang  berbeda  nyata  yaitu  interaksi  antara media  riil  dan  kemampuan  berpikir  abstrak sebesar 81,70 memberikan interaksi yang lebih baik  daripada  interaksi  antara  media  gambar dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  sebesar 73,91  dengan  signifikansi  0,001  <  0,005. Siswa  dengan  menggunakan  media  riil memperoleh  hasil  belajar  kognitif  yang  tinggi apabila siswa tersebut mempunyai kemampuan berpikir  abstrak.  Siswa  dengan  menggunakan media  gambar  memperoleh  hasil  belajar kognitif  yang  tinggi  apabila  siswa  tersebut mempunyai kemampuan berpikir konkret.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Edgar  Dale  yang  melukiskannya  dalam sebuah kerucut pengalaman ( cone of experience ). Kerucut pengalaman yang dikemukakan oleh Edgar Dale itu memberikan gambaran  bahwa  pengalaman  belajar  yang diperoleh siswa dapat melalui proses perbuatan atau  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari melalui  media  riil.  Keuntungan  penggunaan media  riil  antara  lain,  mampu  memberikan gambaran  secara  jelas,  melatih  keterampilan siswa  dalam  menggunakan  alat,  dan  siswa mendapatkan  pengalaman  secara  langsung melalui  pengamatan.  Siswa  lebih  tertarik menggunakan  media  riil  daripada  media gambar.
Anak  SMP  kelas  VII  merupakan  tahap perpindahan  antara  operational  konkret  ke tahap opersional formal. Menurut Piaget, tahap operational  formal  anak  memiliki  kemampuan mengkoordinasikan  dua  ragam  kemampuan kognitif  baik  secara  simultan  (serentak) maupun  berurutan.  Mampu  berpikir  untuk memecahkan masalah menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan lingkungan yang ia respon,  mampu  menggunakan  prinsip-prinsip abstrak.  Belajar  akan  lebih  berhasil  apabila disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan kognitif  siswa.  Siswa  hendaknya  diberi kesempatan  untuk  melakukan  eksperimen dengan  obyek  fisik,  yang  ditunjang  oleh interaksi  dengan  teman  sebaya  dan  dibantu oleh  pertanyaan  dari  guru.  Guru  hendaknya banyak  memberikan  rangsangan  kepada  siswa agar  mau  berinteraksi  dengan  lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.
Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup memerlukan  media  yang  dapat  diproyeksikan berupa  gambar  dikarenakan  terdapat  beberapa contoh  spesies  yang  mikroskopis  sehingga memerlukan  alat  atau  bantuan  yang  dapat dilihat  dengan  kasat  mata,  untuk  itu  dalam pelaksanaan  pembelajaran  ini  diperlukan  alat atau  bantuan  berupa  mikroskop.  Saat  siswa melakukan  tes  hasil  belajar  terdapat  soal  yang tidak  dapat  dihadirkan  secara  nyata,  untuk  itu siswa  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak akan  mendapatkan  hasil  belajar  kognitif  yang lebih baik.
Berdasarkan  uji  lanjut  hasil  belajar psikomotorik  diperoleh  hasil  yang  berbeda secara  nyata  yaitu  interaksi  antara  media  riil dengan  kemampuan  berpikir  konkret  sebesar 88,28  memberikan  interaksi  yang  lebih  baik daripada interaksi antara media gambar dengan kemampuan  berpikir  abstrak  sebesar  80,64 dengan  signifikansi  0,000  <  0,005.  Siswa menggunakan  media  riil  dengan  kemampuan berpikir  konkret  memberikan  interaksi  yang lebih  baik  dikarenakan  siswa  lebih  tertarik dengan  media  yang  dapat  dihadirkan  secara nyata sehingga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir.  Ha-hal  yang  konkret pada saat proses pembelajaran sangat disenangi  oleh  siswa  karena  memperoleh banyak  pengalaman.  Pengalaman  belajar  yang akan  diperoleh  melalui  proses  pengamatan melalui media yang digunakan secara langsung.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2009:  165), semakin  konkret  siswa  mempelajari  bahan pengajaran, maka semakin banyak pengalaman yang  diperoleh  siswa.  Bahan  pengajaran  akan lebih  jelas  maknanya,  sehingga  dapat  lebih dipahami  oleh  para  siswa  dan  memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik. Penggunaan media pengajaran dapat mempertinggi  proses  dan  hasil  pengajaran yang  berkenaan  dengan  taraf  berpikir  siswa. Taraf  berpikir  manusia  mengikuti  tahap perkembangan  dimulai  dari  berpikir  konkret menuju  ke  berpikir  abstrak,  dimulai  dari berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks.  Penggunaan  media  pengajaran  erat kaitannya  dengan  tahapan  berpikir  tersebut sebab  melalui  media  pengajaran  hal-hal  yang abstrak  dapat  dikonkritkan,  dan  hal-hal  yang komplek dapat disederhanakan.
5. Interaksi  antara  pembelajaran  IPA menggunakan Concept Attainment Model dengan  media  riil  dan  media  gambar dengan persepsi kreativitas siswa terhadap hasil belajar siswa
Hipotesis  kelima  hasil  belajar  kognitif uji  lanjut  diperoleh  hasil  yang  berbeda  secara nyata  yaitu  interaksi  antara  media  gambar dengan  persepsi  kreativitas  tinggi  sebesar 76,86  memberikan  interaksi  yang  lebih  baik
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
daripada interaksi antara media gambar dengan persepsi  kreativitas  rendah  sebesar  71,83 dengan  signifikansi  0,018  <  0,005.  Uji  lanjut hasil belajar psikomotorik diperoleh hasil yang berbeda  secara  nyata  yaitu  interaksi  antara media  gambar  dengan  persepsi  kreativitas tinggi  sebesar  88,36  memberikan  interaksi yang lebih baik daripada interaksi antara media gambar  dengan  persepsi  kreativitas  rendah sebesar  79,00  dengan  signifikansi  0,000  < 0,005.
Siswa  menggunakan  media  riil  dengan persepsi kreativitas tinggi memberikan interaksi  yang  lebih  baik  pada  hasil  belajar kognitif  dan  psikomotorik  dikarenakan  media riil  sangat  membantu  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  pada  materi  Klasifikasi Makhluk  Hidup.  Siswa  diharapkan  dapat mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang akan diamati. Siswa dengan  kreativitas  tinggi  dapat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  mempunyai  rasa  ingin tahu  terhadap  spesies  yang  diamati  dan mempunyai imajinatif.
Menurut  Rela  (2014),  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  penggunaan  media gambar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa . Meningkatnya hasil belajar oleh siswa  tersebut  dipengaruhi  oleh  aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan  media  gambar  yang  digunakan dapat  membuat  peserta  berperan  aktif  pada setiap tahapan pembelajarannya, karena merasa  lebih  dekat  dengan  contoh  sehari-hari dalam lingkungannya sehingga dapat memperjelas  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan,  media  gambar  juga membuat  pemahaman  dan  pengertian  siswa menjadi lebih luas, lebih jelas dan tidak mudah melupakan materi yang telah dipelajari. Media gambar  yang  digunakan  selama  proses pembelajaran membantu siswa dalam menyelesaikan LKK serta membuat siswa aktif dalam  mengemukakan  pendapat/ide,  bertukar informasi, mengajukan pertanyaan, bekerjasama serta berdiskusi dalam kelompok.
6. Interaksi  antara  kemampuan  berpikir kognitif  dengan  persepsi  kreativitas siswa terhadap hasil belajar siswa
Hipotesis  keenam  menyatakan  bahwa terdapat  interaksi  antara  kemampuan  berpikir kognitif  dengan  persepsi  kreativitas  terhadap hasil  belajar  psikomotorik,  tetapi  tidak  ada interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kognitif dengan  persepsi  kreativitas  terhadap  hasil belajar  kognitif  dan  afektif.  Uji  lanjut  hasil belajar  psikomotorik  diperoleh  kemampuan berpikir  konkret  dengan  persepsi  kreativitas tinggi  sebesar  89,55  memberikan  interaksi yang  lebih  baik  daripada  interaksi  antara kemampuan  berpikir  abstrak  dengan  persepsi kreativitas  rendah  sebesar  82,12  dengan signifikansi  0,001  <  0,005.  Hasil  belajar psikomotorik  tinggi  apabila  terjadi  interaksi antara  siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir abstrak  dengan  persepsi  kreativitas  tinggi  dan siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir konkret  dengan  persepsi  kreativitas  tinggi. Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  konkret aktif  dalam  melakukan  pembelajaran  dan mempunyai  persepsi  kreativitas  yang  tinggi dikarenakan  siswa  akan  lebih  banyak  mencari tahu  ciri-ciri  yang  ada  pada  masing-masing spesies yang diamati.
Kerucut pengalaman yang  dikemukakan oleh Edgar Dale memberikan gambaran bahwa pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami sendiri  apa  yang  dipelajari,  proses  mengamati dan mendengarkan  melalui  media tertentu dan proses mendengarkan melalui bahasa. Semakin konkret  siswa  mempelajari  bahan  pengajaran, maka  semakin  banyak  pengalaman  yang diperoleh  siswa.  Sebaliknya,  semakin  abstrak siswa  memperoleh  pengalaman,  contohnya hanya  mengandalkan  bahasa  verbal,  maka semakin  sedikit  pengalaman  yang  akan diperoleh siswa.
Kreativitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa, karena siswa yang melakukan kreativitas belajar akan cenderung mengulangi pelajaran  yang  diberikan  guru  di  kelas. Kreativitas  siswa  dalam  hal  ini  merupakan suatu  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  peka dalam menemukan masalah, pemecahan masalah  dan  membahas  suatu  masalah  dalam pembelajaran  IPA.  Menurut  Guilford  dalam (Ali, et.al ,  2004:  93)  menandai  orang-orang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kreatif  dengan  cara  berpikir  divergen,  yaitu kemampuan  individu  untuk  mencari  berbagai alternatif  jawaban  terhadap  suatu  persoalan. Jadi, kreativitas menekankan pada kemampuan berpikir  siswa  dalam  mendukung  proses pemecahan masalah pada pembelajaran.
Sibel  (2015)  dalam  penelitiannya  yang berjudul A  Comparative  Look  at the  Concepts of Creativity and Scientific Creativity didapatkan hasil bahwa orang yang mempunyai kreativitas didorong menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa, lingkungan  kelas,  metode,  dan  teknik  yang akan  membantu  meningkatkan  kemampuan berpikir.  Penggunaan  laboratorium  merupakan salah  satu  yang  mengintegrasikan  proses berpikir  kritis  dan  kreatif  di  mana  pemikiran logis tentang  isu ilmu pengetahuan dan belajar dapat  dicapai  dan  merupakan  metode  yang efektif dalam pembelajaran IPA.
7. Interaksi pembelajaran IPA menggunakan Concept Attainment Model dengan  media  riil  dan  media  gambar dengan  kemampuan  berpikir  kognitif dan  persepsi  kreativitas  siswa  terhadap hasil belajar
Hipotesis  ketujuh,  ada  interaksi  antara media  pembelajaran,  kemampuan  berpikir kognitif, dan persepsi kreativitas terhadap hasil belajar  kognitif  dan  psikomotorik.  Uji  lanjut hasil  belajar  kognitif  yaitu  interaksi  antara media  riil,  kemampuan  berpikir  abstrak,  dan persepsi  kreativitas  tinggi  dengan  rerata  82,60 memberikan interaksi yang lebih baik daripada interaksi  antara  media  gambar,  kemampuan berpikir  konkret,  dan  persepsi  kreativitas rendah  rerata  71,50  dengan  taraf  signifikansi 0,001  <  0,005.  Hasil  belajar  kognitif  tinggi apabila  siswa  menggunakan  media  riil, kemampuan  berpikir  abstrak,  dan  mempunyai persepsi kreativitas tinggi.
Siswa
menggunakan  media  gambar,  kemampuan berpikir konkret dan persepsi kreativitas tinggi mempunyai  hasil  belajar  psikomotorik  yang tinggi.
Uji  lanjut  hasil  belajar  psikomotorik yaitu  interaksi  antara  media  riil,  kemampuan berpikir konkret, dan persepsi kreativitas tinggi dengan  rerata  88,57    memberikan  interaksi
yang lebih baik daripada interaksi antara media gambar,  kemampuan  berpikir  abstrak,  dan persepsi kreativitas rendah rerata 78,67 dengan taraf  signifikansi  0,001  <  0,005.  Hasil  belajar psikomotorik tinggi apabila siswa menggunakan  media  riil,  kemampuan  berpikir konkret,  dan  mempunyai  persepsi  kreativitas tinggi.  Siswa  menggunakan  media  gambar, kemampuan  berpikir  konkret  dan  persepsi kreativitas  tinggi  mempunyai  hasil  belajar psikomotorik yang tinggi.
Pemakaian media riil saat proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar.  Saat  proses pembelajaran,  siswa  dihadapkan  pada  contoh nyata secara langsung makhluk hidup sehingga dapat dengan mudah  melihat ciri-ciri makhluk hidup dan mudah untuk mengklasifikasikannya sehingga terdapat pengaruh perbedaan kemampuan  berpikir  abstrak  dan  konkret terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotorik. Semakin konkret siswa mempelajari bahan pengajaran semakin banyak  pengalaman  yang  diperoleh  siswa. Sebaliknya, semakin abstrak
siswa memperoleh  pengalaman,  contohnya  hanya mengandalkan  bahasa  verbal,  maka  semakin sedikit pengalaman yang akan diperoleh siswa. Selain  itu,  media  gambar  juga  terbukti menimbulkan  interaksi  yang  efektif  antara siswa dan guru, dimana siswa terlibat langsung dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan daya tarik siswa, dapat menerjemahkan  ide-ide  abstrak  dalam  bentuk nyata,  menyingkat  suatu  uraian,  memperjelas bagian-bagian  yang  penting,  serta  mudah disesuaikan  dengan  materi pelajaran  (Anggun, 2012).
Kalani  (2008), Concept  Attainment Model sangat  berguna  dalam  meningkatkan interaksi antara guru dan siswa. Penelitian ini, siswa mendapatkan pengalaman secara langsung melalui eksperimen, sehingga konsep yang  ada  pada  materi  tersebut  dapat  tercapai dengan baik. Siswa menjadi mampu melakukan  pencapaian  konsep,  merancang suatu  percobaan,  dan  bekerjasama  dalam kelompok. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa ada interaksi antara media
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran  riil  dan  gambar,  kemampuan berpikir  konkret  dan  abstrak,  dan  persepsi kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar  kognitif  dan  psikomotorik  materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
Berdasarkan hipotesis, jika ada pengaruh  antara  hasil  belajar  kognitif  (A)  dan psikomotorik  (C)  dengan  variabel  yang  lain, meskipun hanya salah satu, dapat menyebabkan  terjadinya  interaksi  seluruh variabel.  Hasil  belajar  afektif  tidak  ada pengaruh  dengan  variabel  lain  dan  tidak menyebabkan interaksi seluruh variabel. Berarti hasil belajar kognitif dan psikomotorik memiliki pengaruh yang  kuat untuk terjadinya interaksi antara variabel satu dengan yang lain. Ini  dapat  terjadi  dikarenakan  penilaian  hasil belajar  kognitif  dan  psikomotorik  dapat digunakan  guru  untuk  mengukur  hasil  belajar. Dari hasil pembahasan hipotesis dapat disusun suatu gambaran yang menunjukkan rangkuman hasil pengujian sebagai berikut:
Tabel    9.  Interaksi  pembelajaran  IPA  menggunakan Concept  Attainment  Model dengan  media riil  dan  media  gambar  dengan  kemampuan berpikir  kognitif  dan  persepsi  kreativitas siswa terhadap hasil belajar
Concept Attainment
Model (B) H a sil Be la ja r Kognitif (A) A  E A  F Per se p si Kr ea tiv ita s (E) Afektif (B) B  D  E  F B  D B  E B  F Psikomotorik (C) C  D Kemampuan Berpikir
Kognitif (F)
= ada pengaruh
= ada interaksi

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan,  maka  dari  keseluruhan  hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. ada  pengaruh  media  terhadap  hasil  belajar kognitif;
2. ada pengaruh kemampuan  berpikir kognitif terhadap hasil belajar psikomotorik;
3. siswa yang mempunyai persepsi kreativitas tinggi  memiliki  hasil  belajar  psikomotorik lebih  baik  daripada  siswa  dengan  persepsi kreativitas rendah;
4. ada interaksi antara media dengan kemampuan berpikir kognitif terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotorik;
5. ada  interaksi  antara  media  dengan  persepsi kreativitas  terhadap  hasil  belajar  kognitif dan psikomotorik;
6. ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir kognitif dengan persepsi kreativitas terhadap hasil belajar psikomotorik;
7. ada  interaksi  antara  media,  kemampuan berpikir  kognitif,  dan  persepsi  kreativitas terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotorik.
B. Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan dalam
penelitian ini, maka dapat diajukan rekomendasi sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
a. Diharapkan  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik untuk meningkatkan kemampuan yang menjadi  faktor  intern  maupun  ekstern dalam  menunjang  keberhasilan  hasil belajar;
b. Siswa  diharapkan  mempersiapkan  diri dengan sebaik-baiknya dalam memahami materi dan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
2. Bagi Pengajar a. Perlu  memahami  karakteristik  materi bahan ajar sehingga dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kognitif dan kreativitas siswa; b. Penggunaan media pembelajaran (media riil  dan  media  gambar),  hendaknya dilakukan dengan persiapan yang matang,  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan lancar sesuai dengan rencana;
c. Memahami  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. A – D – E – F C – D – E – F A  D C  E C  F

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 121-132) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3. Bagi Peneliti Berikutnya
a. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  penelitian  yang sejenis,  dengan  materi/konsep  lain  dan dapat  dikembangkan  dengan  menambah variabel-variabel lainnya;
a. Perlu dilakukan penelitian  tentang faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi hasil belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa; b. Sebaiknya  instrumen  yang  digunakan untuk  angket  maupun  tes  kognitif dilakukan  minimal  dua  kali  pengujian untuk  menghindari  data  yang  tidak valid.

## Daftar Pustaka
Ali,  M.  dan  Asrori,  M.  2004. Psikologi  Remaja: Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta.  PT. Bumi Aksara.
Cullingford ,  C.  1990. The  Nature  of  Learning . London: Cassell Educational.
Heinich , R., Molenda, M., Russell, J.D., Smaldino, S.E. 2002. Instructional Media and Technologies  for  Leraning .  Seventh  edition. Ohio: Merril Prentice Hall.
Joyce, B. Marsha Weil. 2009. Models of Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kalani, Arti. 2009. A Study of The Effectiveness of
Concept Attainment Model Over Conventional Teaching Method for Teaching Science in Relation to Achievement  and  Retention. International Research Journal, Volume 2 (5) : 436-437 .
Kristiyawanti,  Rela.  2014.  Penggunaan  Media Gambar Terhadap Aktivitas
Munandar, Utami. 2004. Pengembangan kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Nopitasari,  Anggun.  2012.  Pengaruh  Metode Student  Created  Case  Studies  Disertai Media  Gambar  Terhadap  Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban  Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Biologi, Volume 4 (3): 100-110.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sibel,  Demir.  2015.  A  Comparative  Look  at  the
Concept of Creativity and Scientific
Creativity. Research  on  Humanities  and
Sosial Sciences, Volume 5 (18) : 104-106.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-  faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Asdi Aksara.
Tjala,  A.  2010.  Potret Mutu  Pendidikan  Indonesia Ditinjau dari Hasil-hasil Studi International . Jakarta: FIP Universitas Negeri Jakarta.
Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.