Penerapan Reciprocal Teaching melalui Lesson Study untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa pada Matakuliah Biologi Umum Universitas Negeri Malang Tahun pelajaran 2014/2015
Umi Nurjanah 1)

## Abstract
Achievement  of  targeted  learning  in  the  course  must  be  in  accordance  with  the competence of graduates specified in the Indonesian National Qualification Framework (KKNI),  so  that  to  make  it  happen  required  learning  methods  that  can  build  the competence. The result of observation, the students are still less uniform in the mastery of proven concepts in the discussion and question and answer are not many who convey the idea of understanding. Based on the observations need to apply Reciprocal Teaching (RT)  through  Lesson  study  (LS).  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the improvement  of  students'  cognitive  learning  outcomes  and  the  implementation  of  RT teaching methods through LS. The sample used in this research is the students of State University of Malang Semester  III Offering C-C and C-F with  the number of students 31  people,  consisting  of  3  men  and  28  women.  Application  of  Reciprocal  Teaching through  LS is  implemented for 3  LS  cycles, each cycle consisting of plan, do and see stages. The results showed that the learning of Reciprocal Teaching through LS able to increase  the  average  of  cognitive  learning  result  of  student  equal  to  84,35  with  100% classical  completeness.  The  implementation  of  the  LS  RT-based  learning  works  very well.
. Keywords: Reciprocal Teaching, Lesson Study, learning outcomes

## Abstrak
Capaian  pembelajaran  yang  ditargetkan  dalam  mata  kuliah  harus  sesuai  dengan kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan  dalam  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI),  sehingga  untuk  mewujudkannya  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  dapat membangun  kompetensi  tersebut.  Hasil  observasi,  mahasiswa  masih  kurang  seragam dalam  penguasaan  konsep  terbukti  dalam  diskusi  dan  tanya  jawab  tidak  banyak  yang menyampaikan ide pemahamannya. Berdasarkan observasi perlu penerapan Reciprocal Teaching (RT)  melalui Lesson study (LS).  Tujuan penelitian adalah untuk mengetahuai peningkatan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dan  keterlaksanaan  penerapan  metode pembelajaran  RT    melalui  LS.    Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Universitas  Negeri  Malang  Semester  III    Offering  C-C  dan  C-F  dengan jumlah mahasiswa 31 orang, yang terdiri atas 3 laki-laki dan 28 perempuan. Penerapan Reciprocal  Teaching melalui  LS  ini  dilaksanakan  selama  3  siklus  LS  yang  masing- masing siklus terdiri dari tahap plan, do dan see.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Reciprocal  Teaching melalui  LS  mampu  meningkatkan  rata-rata  hasil belajar  kognitif  mahasiswa  sebesar  84,35  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  100%. Keterlaksanaan pembelajaran RT berbasis LS terlaksana dengan sangat baik . . Kata kunci : Reciprocal Teaching , Lesson Study , hasil belajar
1) Dosen Prodi Biologi FKIP Universitas Islam Jember

## PENDAHULUAN
Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia  (KKNI)  merupakan  kerangka penjenjangan kualifikasi yang dapat menyandingkan, menyetarakan dan mengintegrasikan  capaian  pembelajaran dari  jalur  pendidikan  nonformal,  informal dan atau pengalaman kerja ke dalam jenis dan  jenjang  pendidikan  tinggi.  Lulusan perguruan  tinggi  (Sarjana/D4)  capaian pembelajaran  dalam  KKNI  haruslah tercapai  sesuai  dengan  kompetensi  yang telah  ditentukan.  Diantara  kompetensi yang  harus  dimiliki  adalah  menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu  secara  umum  dan  konsep  teoritis bagian  khusus  dalam  bidang  pengetahuan tersebut  secara  mendalam,  serta  mampu memformulasikan  penyelesaian  masalah prosedural.
Pencapaian kompetensi lulusan yang mengacu  KKNI  tersebut  memerlukan model  pembelajaran  yang  dapat  mewadai dalam  pengembangan  kompetensi  yang diharapkan. Peningkatan kemampuan kognitif  merupakan  hal  yang  paling  dasar untuk ditingkatkan.
Berdasarkan penelitian Suratno
(2009) Reciprocal  Teaching mampu meningkatkan hasil belajar, oleh sebab itu pembelajaran  ini  bisa  diterapkan  untuk meningkatkan kognitif mahasiswa.
Penerapan  pembelajaran  ini  memerlukan perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  baik untuk itu maka Lesson Study dipilih untuk membantu  pendidik  dalam  merencanakan pembelajaran secara kolaboratif.
A. Lesson Study
Konsep  dan  praktik Lesson  Study pertama  kali  dikembangkan  oleh  para guru  pendidikan  dasar  di  Jepang.  Slamet Mulyana  (2007)  memberikan  rumusan tentang Lesson  Study sebagai  salah  satu model pembinaan profesi pendidik melalui  pengkajian  pembelajaran  secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada
prinsip-psrinsip kolegalitas  dan Mutual  Learning untuk
membangun komunitas belajar
Catherine Lewis (2004)
mengemukakan  tentang  ciri-ciri  esensial dari Lesson  Study ,  yang  diperolehnya berdasarkan  hasil  observasi  terhadap beberapa sekolah di Jepang, yaitu:
1. Tujuan bersama jangka panjang .
2. Materi pelajaran yang penting.
3. Studi tentang siswa secara cermat .
4. Observasi pembelajaran secara langsung.
B. Tahapan-tahapan Lesson Study Slamet Mulyana (2007) mengemukakan tiga tahapan dalam Lesson  Study ,  yaitu:  1)  Perencanaan
( plan );  2)  Pelaksanaan  ( do );  dan;  3) Refleksi ( see ).

## C. Reciprocal Teaching
Reciprocal  Teaching merupakan salah  satu  prosedur  pengajaran  yang dirancang  untuk  saling  membelajarkan strategi-strategi kognitif antar siswa dalam memahami materi pelajaran  yang didasari pendekatan konstruktivisme, yaitu; a. pengetahuan  dibangun  oleh  siswa secara aktif, kritis dan kreatif
b. tekanan  dalam  proses  belajar  terletak pada siswa
c. tekanan pembelajaran pada proses dan hasil belajar
d. mengajar  adalah  membantu  siswa belajar
e. penekanan  pembelajaran  dengan  cara kooperatif  (belajar  berkelompok)  agar siswa  saling  memberi  keterampilan dan  pengalaman  serta  pengetahuan yang  mereka  miliki  sebelumnya  atau dalam bentuk makna baru f. prinsip  kegiatan,  yaitu  merangkum, menyusun  pertanyaan,  memprediksi, dan  mengklarifikasi  jawaban  (Hewitt, 1995  dan  Palincsar,  2002  dalam Mamu, 2013).
Pelaksanaan Reciprocal  Teaching didasarkan  pada  4  prinsip  kegiatan  yang fleksibel  dalam  pelaksanaannya,  yaitu; membuat pertanyaan ( questioning ),
memprediksi ( predicting ), mengklarifikasi ( clarifying ) dan merangkum ( summarizing )  (Palincsar  &  Brown,  1986 dalam Mamu 2013).
D. Hasil Belajar
Tujuan  dalam  pembelajaran  adalah tercapainya hasil belajar. Yang disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  sebagai  perancang pembelajaran.
Hasil belajar merupakan perubahan- perubahan  dari  aspek  sikap,  pengetahuan, kemampuan,  dan  keterampilan  siswa setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil belajar  merefleksi  keluasan,  kedalaman, kekompleksitasan  secara  bergradasi  dan digambarkan  secara  jelas  serta  dapat diukur  dengan  teknik  penilaian  tertentu (Puskur, 2007).
Kategori-kategori  dalam  dimensi kognitif  diklasifikasilan  oleh  Bloom  yang telah  direvisi  Andeson  dan  Krathwohl meliputi; mengingat, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi dan mencipta (Wicaksono, 2014)
Adapun tujuan dari dilakukannya penelitian ini sebagai berikut.
1. Mengetahui  keterlaksanaan  penerapan reciprocal  teaching  melalui Lesson Study pada matakuliah Biologi Umum
Universitas  Negeri  Malang  Tahun Pelajaran 2014/2015?
2. Untuk  mengetahui  reciprocal  teaching melalui Lesson Study
untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  pada  matakuliah  Biologi Umum  Universitas  Negeri  Malang Tahun Pelajaran 2014/2015?

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan yang dibelajarkan melalui Lesson  study .  Subyek  penelitian  adalah Mahasiswa Biologi S1 Universitas Negeri Malang Semester III  Offering C-C dan C- F dengan jumlah mahasiswa 31 mahasiswa  yang  terdiri  atas  3  lelaki  dan 28 perempuan.
Intrumen  yang  digunakan  dalam  ini adalah  Lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran Reciprocal
Teaching
berbasis Lesson  Study dosen,  lembar kegitan pembelajaran Lesson Study
(lembar  monitoring  tahap plan ,  lembar monitoring  tahap do ,  lembar  monitoring tahap see ,  catatan  lapangan,  dan  rubrik hasil belajar kognitif tes
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Data  keterlaksanaan Lesson  Study
bersumber  dari  dosen  model  dan
anggota Lesson  Study diisi  oleh observer.
2. Data keterlaksanaan pembelajaran bersumber dari dosen model, diisi oleh observer
3. Data  hasil  belajar  kognitif  bersumber dari  mahasiswa.  Data  ini  didapatkan dari penilaian tes setiap akhir pertemuan.
Analisis  data  dalam  penilitan  ini dilakukan  selama  dan  setelah  pengum- pulan  data.  Persentase  keterlaksanaan tahap plan , do , see dan  keterlaksanaan pembelajaran dihitung menggunakan rumus berikut.
Persentase
keterlaksanaan = × 100%
Selanjutnya  kriteria  persentase yang didapat  dari  rumus  di  atas  dapat  dilihat pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 Persentase dan Kriteria Keterlaksanaan Tahap Plan , Do , See Persentase Keterlaksanaan Kriteria 80-100 Sangat Terlaksana 66-79 Terlaksana 56-65 Cukup Terlaksana 40-55 Kurang Terlaksana 30-39 Sangat Kurang Terlaksana
(Sumber: Arikunto, 2003)
Data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  dianalisis  dengan  membandingkan
nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  tiap siklus LS.

## HASIL PENELITIAN
A. Keterlaksanaan  Penerapan  Metode

## RT melalui LS
Nilai  keterlaksanaan  pembelajaran RT  melalui  LS  disajikan  pada  tabel  3.4 berikut:
Tabel 4.3 Hasil Monitoring Keterlaksanaan RT Keterlaksanaan (%) Kriteria Siklus 1 93,3 sangat baik Siklus 2 93,3 sangat baik Siklus 3 100 sangat baik Berdasarkan Tabel 4.3 keterlaksanaan Reciprocal Teaching
mengelami  peningkatan  yang  berarti  dari siklus  1  ke  siklus  3.  Asumsi  peneliti kenaikan  ini  disebabkan  oleh  masukan atau perbaikan dalam proses refleksi.

## B. Hasil Belajar Kognitif
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif disajikan pada grafik 4.1 berikut:
Grafik 4.1 Rata-rata nilai hasil belajar kognitif mahasiswa
Nilai  rata-rata  kognitif  mahasiswa masih  rendah  pada  siklus  1,  tetapi meningkat  pada  siklus  2  dan  3.  Kenaikan nilai  rata-rata  pada  mahasiswa  sejalan dengan  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan dalam LS.
Persentase ketuntasan klasikal disajikan pada grafik 4.2 berikut:
Nilai  ketuntasan  meningkat    dari  setiap siklusnya  yaitu  naik  20%  pada  siklus  2  dan naik  lagi  3%  pada  siklus  3  sehingga  nilai ketuntutan sangat baik yaitu 100%.

## PEMBAHASAN
A. Keterlaksanaan Penerapan RT melalui LS
Pelaksanaan pembelajaran RT melalui  LS mengutamakan  kolaborasi
antar  pendidik  dalam  kegiatan  belajar mengajar untuk
menciptakan pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan yang diharapkan. Kolaborasi dilaksanakan pada    LS melalui  beberapa  tahap  yaitu tahap Plan,  Do, dan See ,  dimana  pada pembelajaran  ini  dilakukan  3  siklus pembelajaran sekaligus 3 siklus LS.
66,94 74,35 84,35 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
77% 97% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Data  hasil  observasi  monitoring pelaksanaan  kegiatan Lesson  Study ( Plan , Do , See ) dianalisis dengan cara menghitung jumlah deskriptor positif yang muncul  dibagi  dengan  seluruh  deskriptor yang  ada  dalam  lembar  monitoring pelaksanaan Lesson Study dikalikan 100%.  Penentuan  kriteria  keterlaksanaan kegiatan Plan,  Do dan See berdasarkan kriteria  keterlaksanaan  Noormayasanti (2009).
Keterlaksanaan Lesson  Study pada ketiga  siklus sangat  baik,  walaupun  pada setiap  siklus  mengalami  fluktuasi  dan penurunan  khususnya  pada  tahapan plan dan do .  Penurunan  persentase  skor keterlaksanaan plan disebabkan  karena metode  pembelajaran  yang  digunakan sama  setiap  siklus  sehingga  SAP  dan LKM  serta  instrument  yang  digunakan tidak banyak dibahas dalam plan.
Fluktuasi yang terjadi pada keterlaksanaan do dipengaruhi oleh adanya aktivitas mahasiswa dalam diskusi kelompok  yang  berjalan  tidak  sesuai dengan  harapan  dan  adanya  mahasiswa yang  kesulitan  yang  luput  dari  perhatian dosen  model.  Diskusi  dalam  kelompok belum bisa berjalan sesuai dengan harapan disebabkan  karena  mahasiswa  masing- masing  sibuk  dengan  mengklarifikasi mencari  jawaban  dari  buku  ataupun
internet  dan  disebabkan  pula  karena  soal yang  mereka  klarifikasi  tidak  sama sehingga  mereka  lebih  memilih  untuk mencari  jawaban  dari  buku  dari  pada berdiskusi  dengan  teman.  Pada  dasarnya pembelajaran Reciprocal  Teaching pada awalnya  memang  diperuntukkan  untuk meningkatkan pemahaman membaca tingkat  tinggi  (Palincar,  1984;  Carter, 1993), sehingga mahasiswa lebih memilih untuk  membaca.  Alasan  lain  yang menyebabkan  mahasiswa  kurang  aktif berdiskusi  dalam  kelompok  karena  dosen memberi kesempatan diskusi secara bersama-sama pada saat mahasiswa mempresentasikan hasil klarifikasinya.
Pada  kegiatan See mengalami kenaikan  prosentase  keterlaksanaannya kami  sudah  terbiasa  melakukan  refleksi sehingga unsur-unsur yang harus dilakukan  dalam  refleksi  sudah  bisa dipenuhi  dengan  baik  walaupun  belum 100%.  Kegiatan  refleksi  ini  sangat dibutuhkan untuk memperbaiki kekurangan  dalam  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Beberapa  refleksi  yang dilakukan tiap pertemuan berhasil meningkatkan  keterlaksanaan  dari  sintak pembelajaran Reciprocal  Teaching yang terlaksana  sangat  baik  sampai  100%  pada siklus terakhir.
Keterlaksanaan pembelajaran Reciprocal  Teaching di  kelas  karena dosen model sudah mampu melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  SAP  yang direncanakan.  Kemampuan  dosen  model yang  semakin  meningkat  tidak  lepas karena adanya kolaborasi  yang diterapkan melalui  LS  sehingga  dosen  model  bisa mengetahui kekurangannya dan memperbaikinya.  Hal  ini  sudah  sesuai dengan  tujuan  LS  itu  sendiri    yaitu  dapat meingkatkan  keprofesionalan  guru  yang berhubungan  dengan  4  kompetensi  guru. Kompetensi professional, bertujuan meningkatkan pengetahuan tentang materi ajar  dan  materi  tentang  pembelajaran. Kompetensi pedagogik bertujuan meningkatkan kemampuan mengobservasi aktivitas belajar, hubungan antara pelaksanaan pembelajaran sehari-hari dengan tujuan jangka panjang dan kualitas rencana  pembelajaran.  Kompetensi  sosial bertujuan meningkatkan hubungan kolegalitas.
Kompetensi
keribadian bertujuan  meningkatkan  motivasi  untuk selalu berkembang (Susilo, dkk, 2011).

## B. Penerapan  RT  Melalui  LS untuk
Meningkatkan
Hasil Belajar Kognitif    Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Biologi Umum Hasil belajar kognitif pada siklus 1
masih rendah dikarenakan masih perkenalan metode pembelajaran sehingga mahasiswa belum terbiasa dengan metode RT.  Materi  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa cukup banyak  yang mencakup 2  materi  besar  yaitu  genetika  dan  evolusi yang  keduanya  merupakan  materi  yang sulit.  Selain  itu  mahasiswa  juga  belum terbiasa  dengan  tes  yang  dilakukan  pada tiap  akhir  pembelajaran  sehingga  kurang dalam  belajar.  Tes  yang  dilakukan  pada tiap  akhir  pembelajaran  bertujuan  untuk melihat seberapa besar ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Tetapi  kondisi  ini bisa  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya dengan  kenaikan  nilai  rata-rata  kognitif mahasiswa  secara  bertahap.  Mahasiswa sudah  mulai  terbiasa  untuk  mengasah kemampuan  berfikirnya  dan  membaca dengan  benar  dalam  membuat  ringkasan terbukti  ketika  diskusi  bersama  pada siklus  4  banyak  mahasiswa  yang  mulai bertanya dan berpendapat.
Menurut  Haryati  (2010),  aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir termasuk didalamnya kemampuan memahami,  menghafal,  mangaplikasikan, menganalisis, dan kemampuan mengevaluasi.  Tahapan  dalam Reciprocal Teaching yaitu  meringkas,  membuat pertanyaan, memprediksi dan
mengklarifikasi  dapat  mengakomodasi aspek  kognitif  yang  berhubungan  dengan kemampuan berfikir yang telah disebutkan di atas. Meringkas memungkinkan pembaca  untuk  mengingat  kembali  dan menetapkan  intisari  yang  telah  dibangun, sehingga  pembaca  dapat  mengaktifkan latar belakang pengetahuan untuk mengintegrasikan  informasi  yang  muncul dalam  teks,  lebih  memperhatikan  poin- poin  utama  dalam  teks  dan  mengevaluasi intisari dari teks (Carter, 1993).
Hasil belajar siswa yang meningkat  juga  tidak  lepas  dari  peran dosen  dalam  pembelajaran  yaitu  sebagai perencana,  pelaksana  dan  penilai.  Dosen merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran sehingga keberhasilan suatu pembelajaran  dipengaruhi  oleh  dosen. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa tentunya diperlukan guru yang mempunyai kompetensi yang baik. Secara tidak langsunh hasil belajar yang meningkat juga pengaruh dari pelaksanaan
LS yang dilaksanakan oleh tim pengajar.
Melalui  tahapan-tahapan LS ( plan,  do,
see ) inilah dapat dihasilkan strategi belajar mengajar  yang  kreatif  dan  inovatif. Pelaksanaan LS yang dilakukan berdasarkan  sintaks  yang  tepat  akan menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar yang  baik.  Kegiatan LS dilaksanakan
dengan tujuan utama meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Kegiatan LS meliputi  tahap plan,  do,  see , maka  setiap  dosen  akan  terlibat  secara aktif  dalam  kegiatan  tersebut.    Dosen memperoleh kesempatan untuk melakukan identifikasi
masalah pembelajaran, mengkaji pengalaman pembelajaran,  memilih  alternatif  model pembelajaran, mengobservasi pelaksanaan pembelajaran,  melakukan  refleksi  secara bersama-sama,  serta  mengambil  pelajaran berharga dari setiap proses yang dilakukan untuk  kepentingan  peningkatan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  (Susilo, 2010).

## KESIMPULAN
Dari hasil penilitian  dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran
Reciprocal  Teaching berbasis Lesson  Study terlaksana  dengan  sangat  baik  dan  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa pada mata kuliah biologi umum.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  saran  yang  dapat  diberikan adalah sebagai berikut.
1. Lesson  study merupakan  upaya  untuk meningkatkan  keprofesionalan  guru, sehingga  perlu  dikembangkan  secara berkelanjutan.
2. Bagi  Peneliti  Selanjutnya,  Penerapan
Reciprocal Teaching perlu diberdayakan karena dapat
membiasakan  mahasiswa  untuk  selalu berpikir.

## DAFTAR RUJUKAN
Arens, R.I. 2008. Learning to Teach. Belajar untuk Mengajar. Terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Sutjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mamu, H.D. 2013. Pengembangan perangkat pembelajaran ipa biologi SMP berstrategi STAD dipadu Reciprocal Teaching melalui lesson study serta pengaruhnya terhadap keterampilan berpikir , metakognisi, dan hasil belajar kognitif siswa akademik atas dan bawah kota palu . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Maasawet, E.T.2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Snowballing dan Numbered Heads Together (NHT) pada Sekolah Multietnis terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar,
Kognisi Sains Biologis dan Sikap Sosial Siswa SMP Samarinda.
Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurmaliah, C. 2009. Keterampilan Berpikir Kritis, Metakognisi, dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Negeri di Kota Malang. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Liliasari. 2001. Model Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Calon Guru sebagai Kecenderungan Baru pada Era Globalisasi. Jurnal Pengajaran MIPA 2 (1). Hlm.55-56
Warouw, Z.W.M. 2009. Pengaruh Pembelajaran Metakognitif dengan Strategi Cooperatif Script dan Reciprocal Teaching pada Kemampuan Akademik Berbeda terhadap Kemampuan dan Keterampilan Metakognitif, Berpikir Kritis, Hasil Belajar Biologi Siswa, serta Retensinya di SMP Negeri Manado. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Ibrohim. 2012. PPL Berbasis Lesson Study: Sebagai Pola Alternatif untuk Meningkatkan Efektivitas Praktik Pengalaman Mengajar Mahasiswa Calon Guru. Makalah disajikan dalam Workshop Pembimbingan PPL Berbasis Lesson Study. FMIPA Universitas Negeri Malang, 2 Juli 2012.
Lestari, N.A. 2011. Pembelajaran Aktif untuk Meningkatkan Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran bagai Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika pada Matakuliah Strategi Pembelajaran Fisika. Skripsi Tidak Diterbitkan. Fakultas MIPA. Universitas Negeri Malang.
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Santyasa, I.W. 2009. Implementasi Lesson Study dalam Pembelajaran. (online), (http://www.freewebs.com/santyasa/p df2/MODEL_PELATIHAN.pdf, diakses tanggal 3 September 2014).
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya
Susilo, Herawati; Chotimah, Husnul; dan Sari, Yuyun D. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publishing.
Slamet, Mulyana. 2007. Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat.
Sanjaya, W. 2006. Strategi pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan). Jakarta: Prenada Media Group.
Trianto. 2007. Model-model pembelajaran inovatif. Surabaya: Prestasi pustaka
Usman, Uzer 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.