| Juni 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 53 – 58 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol5issue1pp53-58 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Carolina Sri Athena Barus 1* , Netti Simatupang 2
1 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Medan Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia
Submitted: March 26,2023 Revised: May 03, 2023 Accepted: June 02, 2023 *Corresponding author. Email : carolinabarus464@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran inquiry training berbantu  media  audio-visual  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA N 7 Medan dengan menggunakan model pembelajaran i nquiry training di kelas ekperimen dan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan desain two group pretest-postest . Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 7 Medan . Pengambilan sampel dilakukan dengan cara random sampling yaitu kelas X MIPA-3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA-2 sebagai kelas kontrol dengan masing-masing berjumlah 35 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari (1) tes hasil belajar bentuk essai sebanyak 8 soal yang telah dinyatakan valid oleh para ahli, (2) lembar  akvitas  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  pretes  kelas eksperimen  36,63 dan  kelas  kontrol  38,31  sedangkan  rata-rata  nilai  postes  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  adalah  68,91  dan  kelas  konvensional  adalah  63,54.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan uji beda (uji-t) yang diperoleh maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan  akibat  pengaruh  model  pembelajaran Inquiry  Training berbantu  media  audiovisual terhadap hasil belajar siswa dari pada pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : inquiry training , audiovisual , hasil belajar

## Abstract
This study aims to examine how using the inquiry training learning model to support audiovisual media  impacts  student  learning  outcomes.  This  research  was  conducted  at  SMA  N  7  Medan Pakam  using  the  inquiry  training  learning  model  in  the  experimental  class  and  conventional learning  in  the  control  class.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  with  a  two-group pretest-posttest  design.  The  study  population  was  all  class  X  SMA  Negeri  7  Medan  students. Sampling was done by random sampling, namely class X MIPA-3 as the experimental class and class X MIPA-2 as the control class with 35 students each. The instruments used in this study consisted  of  (1)  essay  form  learning  (8  questions  declared  valid  by  experts)  and  (2)  student activity sheets. Based on the research results, the average pretest score for the experimental class was 36.63. The control class was 38.31, the average posttest score for experimental class students was 68.91, and for the conventional class was 63.54. The results of hypothesis testing using the different test (t-test) obtained can be interpreted that there are significant differences due to the influence of the Inquiry Training learning model helping audiovisual media on student learning outcomes than conventional learning.
Keywords : inquiry training, audiovisual, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Model Pembelajaran inquiry training adalah suatu rangkaian kegiatan belajar dimulai dengan penyajian masalah yang membuat rasa penasaran ( puzzling event ) pada siswa dan melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis (Desi, dkk. 2014). Siswa   dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri dan akan meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuannya (Joice dan Weil, 2003).
Penelitian  Sipapaga  dan Wahyuni  (2015)  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran inquiry  training terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  Hani  dkk.,(2016)  mendapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran inquiry training berbantu media audiovisual berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa sehingga peneliti tertarik untuk menggunakan media audiovisual. Peneliti menggunakan media ini bukanlah sebuah gambar atau peta konsep semata, namun dalam  media audiovisual menggabungkan antara suara  dan  gambar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Media  audiovisual pada  umumnya  digemari siswa saat ini karena kebiasaan mereka yang sering menonton film.
Media  audiovisual  mempunyai  daya  tarik  yang  sangat  tinggi  karena  sajiannya  yang menampilkan video berupa gambar yang disertai suara, sehingga dapat menyajikan masalah secara nyata didalam kelas dan lebih bermakna dalam proses pembelajaran (Priandono, dkk., 2012., Alatas., dkk. 2022).  Peneliti sebelumnya yaitu Hani, dkk., (2016) menyatakan bahwa pembelajaran inquiry training disertai media audiovisual secara signifikan efektif dalam peningkatan hasil belajar siswa dan Purwono, dkk., (2014) menyatakan penggunaan media audiovisual berdampak positif bagi siswa yaitu suasana kelas lebih interaktif dan lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  hasil  belajar  fisika  masih  rendah.  Didukung  dengan pemberian  instrumen  lembar  observasi  kepada  siswa,  diperoleh  bahwa  siswa  hanya  diberikan penjelasan  materi  kemudian  pengerjaan  soal-soal  sehingga  siswa  menganggap  pelajaran  fisika sebagai  pelajaran  yang  penuh  dengan  rumus-rumus  untuk  menyelesaikan  soal.  Guru  lebih  sering menggunakan pola mengajar dengan penyampaian materi melalui metode ceramah dan tanya jawab yang  kemudian  memberikan  soal-soal  dan  tugas  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif. Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  jarang  dilakukan  karena  dalam  pembuatan  suatu media membutuhkan pengetahuan lebih. Hal ini juga yang membuat siswa hanya mendengarkan dan mencatat  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  kelas  X  MIPA sebesar 15, dari 40 siswa hanya 45% yang mampu mencapai nilai di atas 60 dengan perolehan nilai tertinggi  hanya  sekitar  18  (diperoleh  dari  wawancara  dengan  guru  fisika  yang  bersangkutan). Persentase  penguasaan  materi  soal  usaha  dan  energi  pada  hasil  US  tergolong  paling  rendah  yaitu 69,19  %  (tingkat  provinsi)  dan  50,18  %  (tingkat  nasional)  dari  pada  materi  lainnya  seperti pengukuran 15,38 % (tingkat provinsi) dan 89,44 % (tingkat nasional), hukum Coulomb 86,81 % dan 10,11 % (tingkat nasional) serta efek Doppler yang mencapai 90,62 % untuk tingkat provinsi dan 82,95 % tingkat nasional.
Pelajaran  fisika  sering  disajikan  dalam  bentuk  persamaan  matematik  dan  mengutamakan perhitungan daripada penjelasan konsep fisikanya, sehingga siswa sering hanya dapat menghitung tetapi  tidak  mengerti  konsep  fisikanya.  Hal  ini  diduga  sebagai  penyebab  ketidakmampuan  siswa untuk  menerapkan  konsep-konsep  fisika  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Konsep-konsep  fisika tersebut akan terasa asing dalam kehidupan siswa dan akan mengurangi minat siswa untuk belajar fisika.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Inquiry  Training Berbantu  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pokok Usaha dan Energi Kelas X Semester II SMA Negeri 7 Medan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 7 Medan, Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X semester II T yang terdiri dari tujuh kelas yaitu dari kelas X Ipa-1 sampai X Ipa-7. Kelas X Ipa-3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  Ipa-2  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah Two Group Pretest-Postest Design yang ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Control Group Pretest-Postest Design Kelas Pretes Perlakuan  Postes Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
Keterangan: O 1 = Pemberian tes awal (pretes) O 2 = Pemberian tes akhir (postes) X 1 =Model pembelajaran inquiry training berbantu media audiovisual X 2 = Pembelajaran konvensional.
Data  yang  diperoleh  diuji normalitasnya  untuk  mengetahui  data  kedua  sampel berdistribusi normal digunakan uji Lilliofers dan untuk mengetahui apakah kedua sampel berasal dari populasi yang  homogen  digunakan  uji  kesamaan  varians  yaitu  uji  homogenitas  pada  taraf  nyata 𝛼 =  0,05. Pengujian hipotesis digunakan uji-t dengan rumus sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅̅−𝑋 2 ̅̅̅̅ 𝑆√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 (1)
Kriteria  pengujiannya  adalah: Terima  Ho,  jika 𝑡 < 𝑡 1−∝ di  mana 𝑡 1−∝ didapat  dari  daftar distribusi t dengan peluang 1 − 𝛼 dan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dan α = 0,05. Untuk harga t lainnya Ho ditolak. Jika analisis data menunjukkan bahwa, 𝑡 > 𝑡 1−∝ atau nilai t hitung yang dipeoreh lebih dari 𝑡 1−∝ , maka hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima (Sudjana, 2005).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Tes  uji  kemampuan  awal  (pretes)  kedua  kelas  diberikan  pada  awal  penelitian  untuk mengetahui  ranah  kognitif  siswa  pada  kedua  kelas  sama  atau  tidak.  Data  pretes  kedua  kelas divisualisasikan dalam diagram batang pada gambar 1.

## Gambar 1. Interval Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tes  uji  kemampuan  akhir  (postes)  kedua  kelas  diberikan  pada  pertemuan  akhir  penelitian untuk  mengetahui  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model pembelajaran inquiry training berbantu media audiovisual dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Perbandingan nilai postes antara kedua kelas divisualisasikan dalam diagram batang pada gambar 2.
Gambar 2. Interval Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol
Selanjutnya, Pengujian hipotesis data pretes dilakukan dengan menggunakan uji-t dua pihak untuk mengetahui kemampuan awal siswa. untuk data pretes  t hitung <t tabel yaitu 0,12<1,991, dapat disimpulkan kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan awal siswa pada kelas kontrol. Pengujian hipotesis data postes dilakukan dengan menggunakan uji satu pihak untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaaan  yang  signifikan  karena  pengaruh  penerapan  model pembelajaran inquiry training berbantu media audiovisual terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok usaha dan energi. Data yang diperoleh pada postes t hitung >t tabel yaitu 3,14>1,661 maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh penerapan model pembelajaran inquiry training berbantu media audiovisual terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok usaha dan energi SMA Negeri 7 Medan. Hal ini juga sejalan dengan peneliti terdahulu oleh (Tamalena. 2022) yang menunjukan bahwa model inquqry trqining dinyatan efektif meningkatkan hasil belaajar siswa dengan nilai signifikansi <0,005.  Hasil observasi aktivitas siswa divisualisasikan dalam bentuk diagram batang gambar 3.

## Gambar 3 . Aktivitas Siswa Pada Kelas Eksperimen
Selama  proses  pembelajaran,  pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan  tiga  kali  pertemuan setelah  melakukan  pretes  pada  kelas  eksperimen.  pada  kelas  kontrol  tidak  dilakukan  pengamatan aktivitas karena pada kelas kontrol tidak terdapat aspek aktivitas yang diamati. Aktivitas siswa yang dikembangkan dari model pembelajaran inquiry training memberi informasi bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan setiap pertemuannya yaitu pada pertemuan pertama rata-rata aktivitas 61,9. Pada pertemuan kedua rata-rata aktivitas siswa sebesar 10,4 sedangkan pada pertemuan ketiga rata- rata aktivitasnya meningkat menjadi 19,1. Sehingga dari pertemuan pertama dan ketiga mengalami peningkatan.

## Barus & Simatupang

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan penelitian ini penggunaan model pembelajaran inquiry training berbantu media audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  didasarkan  pada  banyak  hal  yaitu  model pembelajaran inquiry  training yang  dapat  membuat  siswa  penasaran  kemudian  mencari  dan memahami  informasi  yang  diperolehnya  serta  menghubungkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari melalui  setiap  kegiatan  yang  telah  dirancang  pada  fase inquiry  training. Fase  tersebut  adalah menghadaapkan  siswa  pada  masalah,  pengumpulan  data  eksperimentasi,  pengumpulan  data verifikasi,  mengolah  serta  memformulasi  suatu  penjelasan  dan  fase  terakhir  yaitu  analisis  proses penelitian.  Kegiatan  pada  setiap  fase  inilah  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Fase pertama yaitu menghadapkan siswa pada masalah, peneliti memberikan apersepsi kepada siswa kemudian mereka diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Peneliti membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  secara  heterogen  kemudian  Siswa  bergabung  dengan kelompoknya masing-masing. Selanjutnya pada fase kedua yaitu pengumpulan data verifikasi, siswa mengamati kemudian memberikan hipotesis dari masalah berbentuk audiovisual yang diberikan oleh peneliti.  Siswa  memasuki  tahap  pengumpulan  data  eksperimentasi  dimana  peneliti  memberikan lembar kerja siswa (LKS) yang akan dieksperimenkan oleh siswa. Siswa melakukan penyelidikan dan saling berdiskusi yang satu dengan yang lain untuk mengerjakan LKS serta bertanya kepada guru jika  mengalami  kesulitan.  Fase  ini  termasuk  fase  yang  paling  banyak  disukai  oleh  siswa  karena mereka melakukan eksperimen sehingga Suasana kelas aktif dan antusias. Siswa saling berdiskusi pada  saat  penyelidikan  dan  berbagi  tugas  dalam  kelompoknya  sehingga  setiap  anggota  secara berurutan melakukan percobaan.
Setelah  mengumpulkan  data,  fase  selanjutnya  adalah  mengolah  dan  memformulasi  suatu penjelasan  dimana  siswa  mengolah  dan  menganalisis  data  percobaan  yang  diperoleh  kemudian merencanakan  bagaimana  hasil  yang  telah  diperoleh  dapat  disajikan  dengan  cara  yang  semenarik mungkin untuk dipresentasikan di depan kelas. Setiap kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk  memberikan  pendapat  dan  argumen  kepada  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Tugas  guru  pada  tahap  ini  yaitu  memperbaiki  jawaban  siswa  yang  kurang  tepat  dan menguatkan jawaban siswa yang benar kepada kelompok yang bertanya. Fase terakhir yaitu analisis proses penelitian, peneliti dan siswa merangkum materi pembelajaran dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik agar lebih termotivasi lagi untuk belajar.
Aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  tiap  pertemuannya  juga  mengalami  perubahan  yang baik dimana rata-rata aktivitas siswa tiap pertemuannya dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga adalah 61.9, 10.4 dan 19.1. Rata-rata aktivitas yang paling tinggi ada pada fase pengumpulan data eksperimentasi yaitu melakukan percobaan. Hal ini juga dapat dilihat dari kekompakan antar siswa  dalam  diskusi  dan  pembagian  tugas  didalam  kelompoknya  masing-masing  sehingga  setiap siswa  aktif  dan  mempunyai  kontribusi  dalam  setiap  percobaan.  Keaktifan  siswa  pada  proses pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pada  umumnya  siswa  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran  akan  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  meskipun  dalam  penelitian  ini  tidak semua siswa yang aktif dalam pembelajaran memiliki hasil belajar yang tinggi dan sebaliknya. Hal ini menurut peneliti adalah wajar karena setiap individu memiliki kompetensi yang berbeda.
Penggunaan  media  audiovisual  mendukung  peningkatan  hasil  belajar siswa  dan berdampak positif  bagi  siswa  yaitu  suasana  kelas  lebih  interaktif  dan  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran serta menarik perhatian siswa. Pelaksanaan pembelajaran berbantu media audiovisual, berlangsung dengan kondusif karena ketika peneliti memberikan masalah berbentuk audiovisual ada beberapa siswa pada awalnya tidak acuh tetapi media ini mampu  menarik perhatian siswa. Siswa mendapatkan suasana pembelajaran yang baru sehingga mereka tidak cepat bosan untuk mengikuti pelajaran fisika. Pemberian media ini pada fase pertama yaitu menghadapkan siswa pada masalah. Hasilnya,  siswa  lebih  menunjukkan  ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahunya  terhadap  masalah  yang diberikan dan mencoba untuk menanggapi.
Hasil penelitian ini sesuai dengan  penelitian yang menggunakan model pembelajaran inquiry training yang  telah  dilakukan  oleh  Ulina  dan  Manter  (2014)    di  SMAN  16  Lubuk  Pakam mendapatkan  hasil  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran  inquiry  training terhadap  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Yeni  dan  Pintor  (2014)
mendapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran inquiry  training berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar siswa pada materi fluida statis. Hal ini didukung dengan Penelitian yang dilakukan oleh Hani,  dkk  (2016)  mendapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  inquiry  training  disertai  media audiovisual  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  yang  juga  telah dilakukan oleh Priandono, dkk (2014) menunjukkan hasil belajar siswa setelah guru menggunakan audiovisual  mengalami  peningkatan  yang  diikuti  dengan  peningkatan  daya  serap  siswa  dalam menerima  pelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  diatas  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran inquiry training berbantu media audiovisual terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok usaha dan energi kelas X semester II SMA Negeri 7 Medan.

## 4. Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  peneltian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran inquiry training terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran inquiry training khususnya pada  materi usaha dan energi memberikan nilai rata-rata dengan kategori cukup baik.  Sementara itu, hasil belajar  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  khususnya  pada  materi  usaha  dan  energi memberikan nilai rata-rata dengan kategori kurang baik.  Aktivitas siswa yang dikembangkan dari model  pembelajaran inquiry  training dapat  mengembangkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran ditinjau dari hasil dengan kategori rata-rata aktivitas di setiap pertemuan dinyatakan aktif.

## Daftar Pustaka
Arisa, Y dan Simamora, P., (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Pokok Fluida Statis, Jurnal Inpafi , 2 (4): 60-54
Desi Kristina dan Makmur Sirait. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran inquiry Trauning menggunkan media powerpoint Terhadap Hasil Belajar siswa. Jurnal Inpafi Vol. 2, No 2
Djamarah, S.B., Aswan, Z., (2013), Strategi Belajar Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta
F, Alatas dan Solehat., (2022). Pengembangan Media  Audiovisual Praktikum Fisika Dasar Berbasis I-SETS (Islamic-  Science,  Environment,  Tecnology  Society)  Sebagai  Solusi  Praktikum  saat  New  Normal.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika . Vol.13No.1–April
2022,p103-116.
DOI:10.26877/jp2f.v13i1.11401.
Hani,  F.W.,  Indrawati  dan  Subiki.,  (2016),  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiry  Training Disertai  Media Audivisual terhadap Hasil Belajar dan Retensi Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran MIPA (Fisika) di MTS, Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 ( 4):315-320.
Joyce, B & Weil, M., (2003), Models of Teaching , Prentice-Hall of India Private Limited, New Delhi
Purwono,  J.,  Yutmini,  S  dan  Anitah,  S.,  (2014),  Penggunaan  Media  Audiovisual  Mata  Pelajaran  Imu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan, Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2) : 121-144
Priandono,  E.F.,  Astutik,  S  dan  Wahyuni,  S.,  (2012),  Pengembangan  Media  Audio-Visual  Berbasis Kontekstual Dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (3): 241-253
Sinaga, U.M., Sihotang, M, (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Di Sma Negeri 16 Lubuk Pakam, Jurnal Inpafi , 2 (2): 189-198
Sipapaga, S.D., Wahyuni,I., (2015), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Materi  Pokok  Listrik  Dinamis, Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika  Universitas  Negeri  Lubuk Pakam , 1 (1) : 2461-1241
Sudjana., (2005), Metode Statistika , Tarsito, Bandung.
Tamalene, A. S., & Wilujeng, I. (2022). Keefektifan Model Inquiry Training dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 1 Kota Ternate. JURNAL BIOEDUKASI , 5(2), 188- 196.