## Analysis of Students Scientific Literacy Skills on Ecosystem Materials at Boalemo District Junior High School

## Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Pada Materi
Ekosistem di SMP Kabupaten Boalemo
Rimlawaty Podungge(*), Elya Nusantari, Abubakar Sidik Katili, Lilan Dama, Dewi K Baderan, Hartono D Mamu Pendidikan Biologi Universitas Negeri Gorontalo Jl. Jend. Sudirman No.6, Dulalowo Tim., Kec, Kota Tengah, Kota Gorontalo, Gorontalo 96128, Indonesia
*Corresponding author: rimlapodungge12@gmail.com
Diterima 04 September 2022 dan disetujui 25 Oktober 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  materi ekosistem di SMP Kabupaten Boalemo. Penelitian menggunakan jenis penelitian survey dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Teknik sampling menggunakan simple random sampling . Sampel penelitian yaitu 60 peserta didik yang terdiri dari 20 anak kelas 8 SMP N 2 Dulupi, 20 anak kelas 8 SMP N Satap Dulupi, 20 anak kelas 8 SMP N 1 Tilamuta. Instrumen yang digunakan adalah soal literasi sains peserta didik yang terdiri dari 17 soal. Data penelitian dianalisis menggunakan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  kemampuan  literasi  sains peserta didik di SMP kabupaten boalemo 54.4 tergolong dalam kategori “rendah”. Tingkat literasi sains  peserta  didik  pada  soal  pilihan  ganda  memiliki  skor  rata-rata  57.85    di  SMP  Negeri  1 Tilamuta, 53.57 di SMP Negeri 2 Dulupi, 51.78 di SMP Negeri 8 Satap Dulupi. Serta pada soal penilaian sikap memiliki skor rata-rata 56.67 di SMP Negeri 1 Tilamuta, 62.08 di SMP  Negeri 2 Dulupi, 60.83 di SMP Negeri 8 Satap Dulupi.
Kata Kunci: Ekosistem, Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik, Literasi Sains.

## Abstract
This study aims to determine the level of scientific literacy skills of stutends on ecosystem learning material in Boalemo Regency Junior High School. The research applied a survey research type with a quantitative descriptive approach. The population in this study are 2 classes of 8 th grade of SMP N 2 Dulupi with 42 students, A class of 8 th grade SMP 8 Satap Dulupi with 26 students, and 5 classes of 8 th grade of SMP N 1 Tilamuta with 120 students. The total samples amounted o 188 students. The  sampling  technique  used  random  sampling.  The  research  sample  consisted  of  60  students, consisting of 20 grade 8 students at SMPN 2 Dulupi, 20 grade 8 students at SMP 8 satap Dulupi, and 20 grade 8 students SMPN 1 Tilamuta. The instrument used is a question of students scientific literacy,  which  consists  of  17  questions.  The  research  data  were  analyzed  using  quantitative descriptive analysis. The results showed that the level of scientific literacy skills of students in Boalemo Regency Junior High School s was 54.4, which was in th “low” category. The scientific literacy level of students on multiple choice questions has an average score of 57.85 at SMP N 1 Tilamuta, 53.57 at SMP N 2 Dulupi, and 51.78 at SMP 8 Satap Dulupi. On the question of attitude assessment, the average score was 56.67 at SMP N 1 Tilamuta, 62.08 at SMP N 2 Dulupi, and 60.83 at  SMP 8 Satap Dulupi.
Keywords: Ecosystem, Scientific Literacy, Students’ Scientific Literacy Ability
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3231

## PENDAHULUAN
Pendidikan sekarang ini berada pada abad ke- 21 biasanya dikenal juga dengan istilah era revolusi  industri  4.0  yang  bisa  dilihat  tandanya  dengan  berkembang    pesatnya  ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan pada abad ke-21 ini mempunyai tujuan untuk mendorong  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan  yang  mendukung  mereka  untuk bersikap  tanggap  terhadap  perubahan  seiring  dengan  perkembangan  zaman (Sutrisna 2021). Abad 21 adalah era informasi, dimana adanya faktor yang paling menonjol yaitu pikiran dan pengetahuan  baik pada individu maupun organisasi (Rahmadani et al. 2018) . Banyak tuntutan yang harus dapat dipenuhi oleh masyarakat dunia termasuk masyarakat Indonesia agar dapat bertahan dan berkembang pada era informasi ini.  Hal ini berlaku pada  berbagai  macam  bidang  termasuk  juga  dalam  bidang  pendidikan.  Literasi  sains merupakan  kompetensi  untuk  menghadapi  abad  21.  Literasi  Sains  diartikan  sebagai kemampuan untuk menggunakan pengetahuan Sains, mengidentifikasikan pertanyaan, dan  menurut  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap alam melalui aktifitas manusia (Bagasta et al., 2018).
Pihak Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  telah mengumumkan  skor  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment )  untuk Indonesia tahun 2018 bidang literasi, matematika dan juga sains. Penyerahan hasil PISA 2018  untuk  Indonesia  telah  diberikan  Yuri  Belfali  ( Head  of  Early Childhood  and  Schools OECD) kepada Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Makarim di Gedung Kemendikbud Jakarta dan menetapkan Indonesia berada pada urutan ke 70 dari 78  negara  peserta.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  sains  peserta didik  Indonesia  berada  di  bawah  rata-rata  skor  Internasional (Fuadi  et  al.,  2020). Rendahnya keterampilan lierasi sains menjadi suatu hal yang penting yang harus segera diselesaikan  oleh pendidikan Indonesia.
Kurikulum  2013  menekankan  pendekatan  ilmiah  untuk  semua  mata  pelajaran selama proses pembelajaran termasuk IPA. Berdasarkan analisis pendekatan ilmiah di dalam  kurikulum  2013  dengan  indikator  kompetensi  proses  PISA  yang  mempunyai tujuan  untuk  dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik,  kompetensi  pendekatan ilmiah untuk mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jaringan sejalan dengan kompetensi proses PISA yaitu mengidentifikasi pertanyaan ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah (Durasa et al., 2022; Widiyanti & Muryantiningsih, 2018)
Peningkatan literasi sains sebenarnya dapat ditingkatkan melalui membaca dan berlatih mengerjakan soal-soal yang berpikir kritis seperti soal yang terdapat pada PISA. Pembahasan harus memuat biologi (maklkuk hidup dan kehidupan), kimia (materi dan sifatnya),  dan  fisika  (energy  dan  sifatnya).  Salah  satu  materi  biologi  yang  diharapkan dapat melatih kemampuan literasi sains siswa adalah materi ekosistem. Materi ekosistem
merupakan salah satu materi biologi yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dan materi yang sangat baik untuk peserta didik memunculkan rasa ingin tahu terhadap apa  yang  mereka  temukan  di  alam.  Melalui  materi  ekosistem  peserta  didik  akan berhubungan  langsung  dengan  lingkungannya,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  dan menyimpulkan  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari (Situmorang, 2016) .
Berdasarkan hasil studi awal yang telah dilakukan  peserta didik merasa kesulitan dalam  pembelajaran  dan  hasil  ujian  peserta  didik  juga  kurang  memuaskan,  sebagian peserta didik belum mampu menganalisa soal yang diberikan guru ketika soal tersebut berupa permasalahan ilmiah. Berkaitan dengan hal tersebut diperlukan adanya gambaran kemampuan literasi sains peserta didik yang dalam hal ini sangat tepat dianalisis melalui cara peserta didik menyelesaikan soal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  digunakan  untuk menggambarkan, menjelaskan, atau meringkaskan berbagai kondisi, situasi, fenomena, atau  berbagai  variabel  penelitian  menurut  kejadian  sebagaimana  adanya  yang  dapat dipotret, diwawancara, diobservasi, serta yang dapat diungkapkan melalui bahan-bahan dokumenter. Lokasi penelitian di SMP yang berada di Kabupaten Boalemo, tepatnya di SMP  N  2  Dulupi,    SMP  N  8  Satap  Dulupi,  SMP  N  1  Tilamuta.  Penelitian  inni dilaksanakan  pada  tanggal  20  Oktober  2021-10  Maret  2022.    Populasi  yang  akan digunakan  dalam penelitian ini yaitu 2 kelas SMP N 2 Dulupi 42 peserta didik, 1 kelas SMP  8  Satap  Dulupi  26  peserta  didik,  5  kelas  SMP  N  1  Tilamuta  120  peserta  didik. Jumlah total sebanyak 188 peserta didik. Sampel yang digunakan yaitu 60 peserta didik yang terdiri 20 peserta didik kelas 8 SMP N 2 Dulupi, 20 peserta didik kelas 8 SMP 8 Satap Dulupi, 20 peserta didik kelas 8 SMP N 1 Tilamuta.
Instrument pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan soal tes literasi sains. Tes ini berbentuk 26 nomor soal pilihan ganda dan 4 nomor soal penilaian sikap pada  materi  ekosistem.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  peserta  didik,  terlebih  dahulu dilakukan uji validitas dosen ahli dan validitas empiris. Untuk validasi empiris instrument diuji dengan cara membandingkan antara kriteria yang ada dengan fakta empiris yang terjadi di lapangan.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  2  langkah  yakni  pemberian  skor  dan penentuan nilai, sebagai berikut :

## Pemberikan skor
Sistem pemberikan skor dilakukan dengan aturan penskoran sebagai berikut:
1. Untuk  soal  pilihan  ganda,  diberikan  skor  1  apabila  jawaban  benar  dan  skor  0 apabila jawaban salah.
2. Untuk soal penilaian sikap menggunakan skala sikap yaitu menggunakan empat skala yaitu : sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) , dan sangat tidak setuju (STS). Skala yang digunakan yaitu : 1,2,3,4

## Penentuan nilai
Hasil jawaban tes literasi sains peserta didik berdasarkan instrument yang telah di sebar selanjutnya di analisis dengan menghitung jumlah skor yang di peroleh mengggunakan rumus menurut Arikunto (2013) sebagai berikut :
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Nilai  capaian  literasi  sains  yang  diperoleh  kemudian  di  interpretasikan  berdasarkan kriteria pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Capaian Literasi Sains, Sumber: (Diana et al., 2015)
HASIL
DAN

## PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas
Menurut validator I, lembar tes kemampuan literasi sains yang penulis gunakan untuk penelitian pada aspek materi sudah baik, aspek literasi sains sudah baik, dan aspek kontruksi baik, serta aspek tata bahasa  sudah sangat baik. Namun validator meminta penulis untuk memperbaiki beberapa kata pada soal. Pertanyaan/butir soal disesuaikan dengan  ranah  kognitif  yang  diukur.  Pertanyaan/  butir  soal  yang  mengarah  dijenjang analisis  harus  lebih  mendalam  dengan  bahasa  yang  sederhana  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.  Menurut  validator  II,  lembar  tes  kemampuan  literasi  sains  yang  penulis gunakan untuk penelitian pada aspek materi sudah baik, aspek literasi sains sudah baik, dan aspek kontruksi baik, serta aspek tata bahasa  sudah sangat baik. Namun validator meminta penulis untuk  memperbaiki  beberapa soal  harus di  sesuaikan  dengan  konten sains yang ada.
Tabel 2. Hasil Penilaian Literasi Sains Kategori SMP N 1 Tilamuta SMP N 2 Dulupi SMP N 8 Satap Dulupi Sangat tinggi 0% 0% 0% tinggi 5% 0% 5% Sedang 30% 35% 30% Rendah 30% 15% 15% Sangat rendah 35% 50% 50%
Uji  validitas  butir  soal  oleh  validator  telah  dilakukan  kemudian  selanjutnya melakukan  uji  validitas  empiris  yang  di  berikan  pada  peserta  didik  SMP  Negeri  4 Tilamuta sebagai subyek untuk uji validitas empiris dengan menggunakan rumus produk momen  tersebut,  pada  taraf  nyata  N=20  maka  di  peroleh  r  table=  0.444.  Dengan membandingkan r table dengan r hitung setiap item soal yang diperoleh bahwa r hitung > r table. Hal ini menunjukkan bahwa dari 30 butir soal yang ada terdapat 17 butir soal yang valid, sedangkan 13 butir soal tidak valid. Hasil uji reliabilitas butir soal diperoleh
No Kategori Rentang Nilai 1 Sangat tinggi 86-100 2 Tinggi 76-85 3 Sedang 60-75 4 Rendah 55-59 5 Sangat rendah < 54
jumlah varian butir soal pilihan ganda sebesar 0.7691 yaitu kriteria reliabilitas termasuk tinggi dan untuk soal penilaian sikap 0.43 kriteria reliabilitas termasuk sedang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kategori literasi sains peserta didik pada 3 sekolah  di  SMP  Kabupaten  Boalemo  termasuk  kategori  sangat  rendah.  Pada  kategori sangat rendah ada 35% peserta didik SMP N 1 Tilamuta, 50% peserta didik SMP N 2 Dulupi, dan 50% peserta didik SMP N 8 Satap Dulupi. Untuk kategori rendah ada 30% peserta didik  SMP N 1 Tilamuta, 15% peserta didik  SMP N 2 Dulupi, dan 15% peserta didik    SMP  N  8  Satap  Dulupi.  Pada  kategori  sedang  30%  peserta  diidik  SMP  N  1 Tilamuta, 35% peserta didik SMP N 2 Dulupi, dan 30% peserta didik SMP N 8 Satap Dulupi. Kategori sangat tinggi 5% peserta didik SMP N 1 Tilamuta, 5% peserta didik SMP  N 8 Satap Dulupi.
Tabel 3. Hasil Penilaian Sikap Kategori SMP N 1 Tilamuta SMP N 2 Dulupi SMP N 8 Satap Dulupi Sangat tinggi 5% 0% 0% tinggi 0% 0% 0% Sedang 5% 60% 50% Rendah 75% 20% 25% Sangat rendah 15% 20% 25%
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kategori  literasi  sains  penilaian  sikap peserta  didik    pada  3  sekolah  di  SMP  Kabupaten  Boalemo  termasuk  kategori  sangat rendah  dengan  nilai  persentase  yang  berbeda.  Pada  kategori  sangat  rendah  ada  15% peserta didik  SMP N 1 Tilamuta, 20%  peserta didik SMP N 2 Dulupi, dan 25% peserta didik SMP N 8 Satap Dulupi. Untuk kategori rendah ada 75% peserta didik SMP N 1 Tilamuta, 20% peserta didik SMP N 2 Dulupi, dan 25% peserta didik SMP N 8 Satap Dulupi. Pada kategori sedang ada 5% peserta didik SMP N 1 Tilamuta, 60%  peserta didik SMP N 2 Dulupi, dan 50% peserta didik SMP N 8 Satap Dulupi. Pada kategori sangat tinggi hanya 5% peserta didik SMP N 1 Tilamuta. Adapun hasil kemampuan literasi sains berdasarkan indikator gormally di SMP N Kabupaten Boalemo dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Kemampuan literasi sains Per-Indikator di SMP N Kabupaten Boalemo
Kategori SMP N 1 Tilamuta SMP N 2 Dulupi SMP N 8 Satap Dulupi Sangat tinggi 0% 0% 0% tinggi 5% 0% 5% Sedang 30% 35% 30% Rendah 30% 15% 15% Sangat rendah 35% 50% 50%

## Pembahasan
Kemampuan  literasi  sains  berdasarkan  8  indikator  yang  telah  disajikan menunjukkan  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  literasi  sains  yang  rendah. Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  ini  disebabkan  karena ketidakmampuan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal literasi sains yang menuntut
pemahaman dan analisis soal. Peserta didik belum terbiasa mengerjakan soal-soal yang menuntut pemahaman dan analisis karena soal-soal evaluasi yang diberikan oleh guru pada  ulangan  harian,  UTS,  dan  UAS  adalah  soal-soal  yang  hanya  sekedar  menuntut ingatan dan hafalan peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari. Salah satu faktor yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  adalah  pemilihan  sumber belajar.  Di  Indonesia,  literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA  sebagian  besar  masih terfokus pada materi buku ajar dan teks saja daripada melakukan pembelajaran langsung. Seperti pendapat Fuadi et al., (2020) pengetahuan dan penerapan literasi sains yang hanya mengandalkan  buku  ajar  dan  tekstual  belum  sepenuhnya  membuat  peserta  didik memahami apa yang di ajarkan, akibatnya pelajaran menjadi membosankan serta peserta didik kurang memahami materi pelajaran dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Peserta  didik  seharusnya  dibiasakan  untuk  mengerjakan  soal  yang  menuntut analisis  dan  pemahaman  serta  kontekstual  dengan  dunia  nyata.  Dengan  demikian, peserta didik akan terbiasa dalam mengembangkan pemahamannya terhadap materi yang mereka  pelajari.  Pernyataan  ini  didukung  oleh Pantiwati  &  Malang  (2017) yang mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  sains  seharusnya  tidak  hanya  berpusat  pada penguasaan  materi  sains  akan  tetapi  juga  pada  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan dalam  melakukan  proses  sains  dalam  kehidupan  nyata.  Sesuai  dengan  pandangan tersebut,  penilaian  terhadap  literasi  sains  tidak  hanya  berupa  pengukuran  tingkat pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains  tapi  juga  pada  pemahaman  beberapa  aspek sains  serta mampu untuk mengaplikasikan pengetahuan serta proses sains dan situasi nyata yang dihadapi peserta didik baik sebagai individu, masyarakat serta warga negeara dunia. Hasil penelitian Huryah et al., (2017) menyimpulkan bahwa peserta didik yang belum  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  menuntut  analisis  merupakan  salah  satu  faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik. Kurangnya minat peserta didik dalam membaca dan mengulang materi pembelajaran yang diberikan juga menjadi faktor rendahnya literasi sains. Peserta didik hanya akan membaca buku ketika akan menghadapi ujian atau jika diberikan tugas oleh guru. Membaca sangat penting bagi peserta  didik  untuk  menambah  wawasan  dan  pengetahuan.  Karena  membaca  peserta didik dapat mengaitkan pengetahuan yang baru mereka dapatkan dengan pengetahuan yang  sudah  peserta  didik    miliki  sebelumnya.  Hal  tersebut  akan  berdampak  pada peningkatkan kemampuan dalam pemahaman dan literasi sains (Sutrisna, 2021) Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  awal  literasi  sains  peserta  didik,  maka perlu  adanya  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  keterampilan-keterampilan  proses sains  sehingga  peserta  didik  terbiasa  dalam  melakukan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kegiatan literasi sains. Menurut Diana et al., (2015), agar kemampuan literasi sains dapat meningkat dengan baik, maka para pengajar dihimbau untuk mulai memperkenalkan dan membelajarkan  materi  dengan  menggunakan  berbagai  strategi  yang  dapat  melatih kemampuan  literasi  sains,  antara lain membelajarkan  materi  melalui  eksperimen  yang bisa merangsang berpikir tingkat tinggi dan dapat bersifat kontekstual Diana et al., (2015) . Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang menekankan  pada  kemampuan problem  solving yang  dapat  dilakukan  dengan  strategi Problem-Based Learning (PBL). Rizkita et al., (2016) menambahkan pembelajaran dengan strategi  PBL  membantu  peserta  didik  menjadi  pelajar  mandiri.  Pada  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL),  peserta  didik  bekerja  sama  dengan  teman  sekelas  untuk
memecahkan  masalah  yang  kompleks  dan  autentik  yang  membantu  mengembangkan pengetahuan konten serta pemecahan masalah, penalaran, komunikasi, dan keterampilan penilaian atau refleksi diri. Peserta didik mengambil tanggung jawab secara mandiri pada pembelajaran mereka dengan menempatkan beberapa informasi yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah.
Kemampuan literasi sains yang tinggi penting untuk dikuasai oleh setiap peserta didik di Indonesia, hal ini disebabkan karena menurut Andini et al., (2020) kemampuan literasi  sains berperan  dalam  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa.  Pembelajaran  yang bisa  meningkatkan  pada  pencapaian  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  sangat diperlukan untuk peserta agar peserta didik dapat memiliki kemampuan mencari jawaban dan  menentukan  jawaban  pertanyaan  dari  rasa  ingin  tahu  tentang  alam  dan  bisa mengidentifikasi isu ilmiah yang mendasari keputusan ilmiah dan teknologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu: tingkat kemampuan literasi sains peserta didik di SMP kabupaten boalemo 54.4 tergolong dalam kategori “rendah”. Tingkat literasi sains peserta didik pada soal pilihan ganda memiliki skor rata-rata 57.85 di SMP Negeri 1 Tilamuta, 53.57 di SMP Negeri 2 Dulupi, 51.7 di SMP Negeri 8 Satap Dulupi. Serta pada soal penilaian sikap memiliki skor rata-rata 56.67 di SMP Negeri 1 Tilamuta, 62.08 di SMP  Negeri 2 Dulupi, 60.83 di SMP Negeri 8 Satap Dulupi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, Fitri, A Wahab Jufri, and Mahrus Mahrus. (2020). Profil Literasi Sains Siswa SMP Di Kota Gerung Pada Tema Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pijar Mipa 15(4),
339–45.
Bagasta,  Adifa  Risa  et  al.  (2018).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Di Salah Satu SMA Negeri Kota Sragen. Pedagogia : Jurnal Pendidikan 7(2), 121–29.
Diana,  Sariwulan,  Arif  Rachmatulloh,  and  Euis  Sri  Rahmawati.  (2015).  Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015 285 Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA Berdasarkan Instrumen  Scientific Literacy  Assesments  (SLA)  High  School  Students’ Scientific Literacy. Jurnal pedagogi, 10(1), 285–91.
Durasa, D., Sudiatmika A A I R., Subagia I W. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Sains  Siswa  SMP  Pada  Materi  Pemanasan  Global. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, 12(1), 51-63
Dwisetyarezi, D., & Fitria Y. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Pembelajaran IPA Terintegrasi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (4), 1958-1967
Fuadi, Husnul, Annisa Zikri Robbia, Jamaluddin Jamaluddin, and Abdul Wahab Jufri.
(2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 5(2), 108–16.
Huryah, Fadhilatul, Ramadhan Sumarmin, and Jon Effendi.  (2017). Analisis Capaian Literasi Sains Biologi Siswa Sma Kelas X Sekota Padang. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) 1(2): 72-80.
Ihsan, M S, & Siti Wardatul Jannah. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Blended Learning. EduMatSains : Jurnal Pendidikan, Matematika Dan Sains , 6 (1), 197- 206. https://doi.org/10.33541/edumatsains.v6i1.2934
Ilsadiati, I., Mislinawati., & Tursinawati. (). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas V Pada Pembelajaran IPA di SD Negeri Unggul Lampeuneurut Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (4), 27-35
Irwan A P., Usman., & Amin B D. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Fisika  Di  SMAN  2 Bulukumba. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, 15 (3), 17-24
Nasution A., Sunarno W., & Budiawanti S. (2019). Analisis Kemampuan Litarasi Sains Siswa SMA Kota Surakarta. Seminar Nasional Pendidikan Sains 2019. FKIP Univ Negeri Surakarta, Surakarta. halaman 119-203
Pantiwati, Yuni, and Udin. (2017). Content Competencies Contexts Interest in Science KS-29. Jurnal, 8(1), 28–33.
Prafitasari AN. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Negeri 7 Jember Berbasis Media Aplikasi Tes. Bioma: Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi, 4 (2), 111- 122
Rahmadani, Yesika et al. (2018). Profil Keterampilan Literasi Sains Siswa Di Salah Satu Sekolah Swasta Di Karanganyar. Jurnal Pendidikan Biologi 7(3), 183-190.
Rini,  C.  P.,  Dwi  Hartantri,  S.,  & Amaliyah,  A. (2021). Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Pada  Aspek  Kompetensi  Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Tangerang. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 6 (2),  166-179. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15320
Rizkita, Lutfi, Hadi Suwono, and Herawati Susilo. (2016). Analisis Kemampuan Awal Literasi Sains Siswa SMA Kota Malang. Prosiding Seminar Nasional II (2), 771–81.
Rohmah, I L., & Hidayati S N. (2021). Analisis Literasi Sains Peserta Didik SMPN 1 Gresik. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 9 (3), 363-369
Situmorang,  Risya  Pramana.  (2016).  Integrasi  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran Sains. Satya Widya 32(1), 49-58.
Sutrisna, Nana. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA Di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian 1(12): 2683-2690.
Widiyanti, I S R, and S Muryantiningsih. (2018). Peningkatan Kemampuan Literasi Sains
Siswa Kelas V Sdn Sidorejo 1 Tuban Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbl).
Jurnal Teladan: Jurnal Ilmu, 12(2),33-40.
http://journal.unirow.ac.id/index.php/teladan/article/view/33.
Wulandari N., & Sholihin H. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek Pengetahuan dan Kompetensi Sains Siswa SMP Pada Materi Kalor. Edusains, 8 (1), 67-73.
Zulaiha,  F.,  &  Kusuma  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  didik SMP  di  Kota  Cirebon. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 7 (2),  190–201. https://doi.org/10.29303/jpft.v7i2.3049
How To Cite This Article, with APA style : Podungge R., Nusantari E., Katili, A.S., Dama L., Baderan D.K., & Mamu. H.D. (2022).
Analysis  of  Student  Scientific  Literacy  Skills  On  Ecosystem  Materials  At Boalemo District Junior High School. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(3), 694-702. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3231