## PROSES PEMBENTUKAN IDENTITAS SANTRI PADA REMAJA PONDOK PESANTREN SALAFIYAH SYAFI’IYAH SITUBONDO
Oleh:
Mohamat Hadori 1
Fakultas Dakwah IAI Ibrahimy Situbondo mohamat_hadori@yahoo.com
Abstract :
This study aims to observe the process of Islamic student (santri) identity  formation  in  adolescent  of  Islamic  boarding  school (Pesantren) of Salafiyah Syafi'iyah Situbondo East Java. This study used  in-depth  interviews  to  collect  data  from  the  4  participants and 6 informants. There are four processes which must be done in a research using qualitative method of phenomenology. They are the  epoche,  phenomenological  reduction,  imaginative  variation, and synthesis of meaning. The results showed that participants in undergoing  their  self-identity  formation  process  as  muslim students are influenced by their own personality in addressing the application of the Pesantren rules, various activities required, the parenting  style  of  dormitory  leader,  and  the  presence  of  peers. Three participants in undergoing the process of establishing their self-identity  formation  as  students  were  in  the  stage  of  identity moratorium  and  one  participant  was  in  the  stage  of  identity achievement.
Key words: Students, Adolescent, And Self-Identity Formation

## A. Pendahuluan
Dalam  proses  perkembangannya,  secara  psikologis  remaja  berada dalam  kondisi  yang  tidak  jelas,  karena  para  ahli  psikologi  menganggap remaja tidak termasuk golongan anak, juga tidak termasuk golongan orang
1 Alumnus Program Master Sains Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
dewasa. 2 Menurut  Brenhouse  dan  Andersen 3 bahwa  masa  remaja  adalah masa transisi yang eksistensinya mudah terjerumus pada hal-hal negatif, tetapi  kesehatan  secara  psikologis  sangat  baik  dan  ada  kecenderungan terjadi peningkatan yang lebih baik pada masa dewasa kelak. 4
Transisi  perkembangan  merupakan  karakteristik  yang  sangat menonjol  pada  remaja.  Transisi  perkembangan  yang  terjadi  pada  para remaja  meliputi  transisi  perkembangan  fisik,  kognitif,  dan  psikososial. 5 Pertumbuhan  fisik  pada  remaja  berjalan  sangat  cepat  sehingga  dalam proses  pertumbuhan  fisiknya  dikenal  dengan  istilah  percepatan pertumbuhan  ( growth  spurt ). 6 Perkembangan  kognitif  remaja  sudah masuk dalam tahapan pemikiran operasional formal, yaitu pemikiran yang lebih  abstrak,  idealistis,  dan  logis  serta  menunjukkan  kecenderungan kemampuan pemikiran secara deduktif hipotetik. 7
Masa remaja merupakan masa penuh peluang sekaligus masa yang penuh dengan risiko 8 dan sering menampilkan sikap dan perilaku egoistis, reaktif  dan  ekspresif  spontan  yang  seringkali  tidak  terkendali. 9 Subrahmanyam,  Smahel,  dan  Greenfield  mengungkapkan  bahwa  remaja yang  berada  dalam  kondisi  krisis,  hampir  seluruh  potensi  labilitas emosionalnya dieksplorasi dalam kehidupan sehari-hari dengan berbagai macam  cara,  seperti  mengeksplorasi  atau  menumpahkan  seluruh
2 Mӧnks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  &  Haditono,  S.  R. Psikologi  Perkembangan; Pengantar dalam Berbagai Bagiannya. (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2006), hlm. 258.
3 Brenhouse, H. C. & Andersen, S. L. Brief Communications; Delayed Extinction and Stronger  Reinstatement  of  Cocaine  Conditioned  Place  Preference  in  Adolescent  Rats, Compared to Adults . (Journal of Behavioral Neuroscience, Vol. 122, 2008), hlm. 460.
4 Jones,  C.  J.  &  Meredith,  W. Developmental  Paths  of  Psychological  Health  From Early  Adolescence  to  Later  Adulthood .  (Journal  of  Psychology  and  Aging,  Vol.  15,  2000), hlm. 351.
5 Papalia,  D.  E.,  Olds,  S.  W.,  &  Feldman,  R.  D. Human  Development .  (9 th ed).  New York: McGraw-Hill, 2004), hlm. 387; Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. A child’s world invancy through adolescence . (10 th ed). New York: McGraw-Hill, 2006), hlm. 411. 6 Papalia, dkk. Human Development, hlm. 390; Papalia, dkk. child’s world invancy through adolescence , hlm. 416; Santrock, J. W. Adolescence. (11 th ed). (New York: McGraw- Hill,  2007),  hlm.  70;  Hughes,  L. Paving  Pathways;  Child  and  Adolescent  Development . (Wadsworth: Thomson Learning, 2002), hlm. 457.
7 Papalia, dkk. Human Development hlm. 403; Papalia, dkk. child’s world invancy through adolescence , hlm. 437-438; Santrock, J. W. Adolescenc, hlm 99-100.
8 Papalia, dkk. Human Development, hlm. 388.
9 Desmita. Psikologi  Perkembangan .  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2009), hlm. 214.
dorongan  emosionalnya  melalui  internet, 10 bahkan  menurut  Kokko  dan Pulkkinen,  ketidakmampuan  menyesuaikan  diri  pada  remaja  dapat berujung pada perilaku agresif. 11
Sejalan  dengan  sifat  egoistis  remaja,  maka  pada  masa  ini  pula, remaja  sudah  mulai  tertarik  untuk  mengetahui  identitas  dirinya 12 dan pemahaman “diri” yang sangat kompleks dan melibatkan sejumlah aspek dalam  diri. 13 Pembentukan  identitas  diri  merupakan  salah  satu  tugas utama  pada  masa  remaja  yang  memiliki  implikasi  penting  terhadap perkembangan psikologis yang sehat sepanjang perjalanan hidup. 14
Dalam proses pembentukan identitas diri, remaja mulai melakukan reorganisasi dan restrukturisasi mengenai dirinya, termasuk kemampuan intelektual  yang  pada  akhirnya  membuat  remaja  menyadari  dan menghayati segala perubahan yang terjadi pada dirinya. 15

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif fenomenologi. Salah satu  alasan  menggunakan    metode  kualitatif  fenomenologi,  karena metode  tersebut  dapat  dilakukan  dalam natural  setting 16 dan  dapat menjelaskan,  mengungkap,  dan  mengklarifikasi  situasi  yang  dialami individu  dalam  kehidupan  sehari-hari. 17 Penelitian  ini  dilakukan  di Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah (PPSS) Situbondo Jawa Timur.
1. Sumber Data
10 Subrahmanyam,  K.,  Smahel,  D.,  &  Greenfield,  P. Connecting  Developmental Constructions to The Internet: Identity Presentation and Sexual Exploration in Online Teen Chat Rooms . (Journal of Developmental Psychology, Vol. 42, 2006), hlm. 395.
11 Kokko,  K.  &  Pulkkinen,  L. Aggression  in  Childhood  and  Long-Term Unemployment  in  Adulthood:    A  Cycle  of  Maladaptation  and  Some  Protective  Factors . (Journal of Developmental Psychology, Vol. 36, 2000), hlm. 463.
12 Santrock, J. W. Life-Span Development. (Texas: Wm. C. Brown Communications, Inc., 1995), hlm. 57.
13 Santrock J. W. Adolescence , hlm. 141.
14 McLean, K. C. Late Adolescent Identity Development: Narrative Meaning Making and Memory Telling . (Journal of Developmental Psychology, Vol. 41, 2005), hlm. 683.
15 Steinberg, L., Cauffman., E., Woolard, J., Graham, S., & Banich, M. Are Adolescents Less Mature than Adults?; Minors’ Access to Abortion, The Juvenile Death Penalty, and The Alleged. ( Journal of American Psychologist, Vol. 64, 2009), hlm. 583. 16 Creswell,  J.  W. Qualitative  Inquiry  and  Research  Design;  Choosing  Among  Five Approach .  (2 th ed).  (Thousand  Oaks,  California:  SAGE  Publications,  Inc.,  2007),  hlm.  58; Creswell, J. W. Research Design; Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . (3 th ed). (Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc., 2009), hlm. 175. 17 Smith,  J.  A.  (Ed). Psikologi  Kualitatif;  Panduan  Praktis  Metode  Riset .  (Edisi Terjemah. Yogyakarta. Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 52.
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi;  a).  peneliti  yang berfungsi  sebagai  instrumen  penelitian, 18 b).  partisipan  sebagai  sumber data  utama 19 yang  menjadi  fokus  untuk  diteliti  persepsi  dan pengalamannya. 20 Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  remaja  santri PPSS  sebanyak  4  orang  dengan  kriteria;  partisipan  seluruhnya  laki-laki (santri putera) yang terdiri dari 2 orang santri/siswa SMA atau SMK dan 2  orang  mahasiswa  semester  awal  dan  menjadi  santri  di  PPSS  baru  1 tahun,  c).  Informan  sebanyak  6  orang  dengan  kriteria;  2  orang  kepala kamar/asrama,  2  orangtua  dari  partisipan,  dan  2  orang  teman  sebaya dari  partisipan,  d).  penggunaan  dokumen  resmi  internal,  berupa pengumuman, instruksi, dan aturan 21 PPSS yang dipakai untuk kalangan sendiri.
2. Teknik Pengumpulan Data dan Sampling
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan wawancara  yang  mendalam.  Metode  observasi  dilakukan  merupakan langkah  awal  untuk  mengobservasi  partisipan  lebih  luas. 22 Sedangkan wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  lebih  dari  satu  kali  pada  satu  orang partisipan, sebab wawancara merupakan perangkat untuk memproduksi pemahaman  situasional  ( situated  understandings )  yang  bersumber  dari episode-episode interaksional khusus. 23
Teknik sampling yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah theoretical sampling ,  yaitu  mencari  individu  (santri)  sebagai  partisipan  yang  dapat memberikan  kontribusi  dalam  penelitian  untuk  memberikan  informasi atau  jawaban  sesuai  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan mengenai  dinamika  proses  pembentukan  identitas  santri,  sehingga informasi  atau  jawaban  dari  masing-masing  individu  (santri)  tersebut secara meyakinkan sudah tidak ada lagi. 24
3. Prosedur Penelitian
18 Moleong,  L.  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 168;, Satori, D. & Komariah, A. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 61-62.
19 Moleong, L. J. Metodologi Penelitian Kualitatif , hlm. 157.
20 Creswell, J. W. Research Design , hlm. 175.
21 Moleong, L. J. Metodologi Penelitian Kualitatif , hlm. 219.
22 Denzin,  N.  K.  Lincoln,  Y.  S. Collecting  and  Interpreting  Qualitative  Materials . (SAGE Publications, Inc., 1998), hlm. 37.
23 Denzin & Lincoln, Collecting and Interpretin, hlm. 36.
24 Creswell, J. W. Qualitative inquiry , hlm. 62.
Ada  tiga  tahapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  prosedur penelitian  ini,  yaitu;  tahap  pralapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan,  dan tahap analisa data. 25

## 4. Analisis dan Interpretasi Data
Dalam  melakukan  analisis  dan  interpretasi  data  mengenai dinamika proses pembentukan identitas santri pada remaja PPSS, peneliti menggunakan  langkah-langkah  yang  ditawarkan  oleh  Moustakas  yang meliputi; Pertama ,  peneliti  memulai  dengan  deskripsi  tentang pengalaman peneliti terhadap fenomena.
Kedua ,  peneliti  mencari  pernyataan  mengenai  bagaimana individu-individu  (partisipan)  mengalami  fenomena  tersebut,  kemudian peneliti  membuat  daftar  dari  pernyataan-pernyataan  tersebut ( horizonalization )  dan  memberlakukan  tiap-tiap  pernyataan  tersebut dengan  seimbang,  selanjutnya  mengembangkan  daftar  pernyataan- pernyataan  itu  secara  tidak  berulang  ( nonrepetitive )  supaya    tidak tumpang tindih ( nonoverlapping ).
Ketiga , pernyataan-pernyataan
tersebut kemudian dikelompokkan  ke  dalam  unit-unit  makna  ( meaning  units )  dan  dibuat dalam  bentuk  daftar,  kemudian  peneliti  menuliskan  deskripsi  tentang pengalaman  yang  dialami  oleh  partisipan  yang  disertai  pernyataan partisipan dalam bentuk verbatim.
Keempat , peneliti
merefleksikan pernyataan-pernyataan partisipan  berdasarkan  deskripsinya  sendiri  dengan  menggunakan variasi imajinatif ( imaginative variation ) atau deskripsi struktural untuk mencari  makna  dalam  perspektif  yang  divergen  dalam  rangka memperkaya  kerangka  pemahaman  dari  fenomena  yang dialami  oleh partisipan.
Kelima ,  peneliti  membuat  deskripsi  secara  keseluruhan  dari makna dan esensi dari pengalaman partisipan. Keenam , peneliti membuat composite  textural-structural  description dari  makna-makna  dan  esensi pengalaman  partisipan,    kemudian  mengintegrasikan  semua  deskripsi tekstural-struktural  tiap-tiap  partisipan  tersebut  menjadi  sebuah deskripsi pengalaman universal yang mewakili kelompok (santri) secara keseluruhan. 26
5. Teknik Verifikasi
25 Moleong, L. J. . Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 127.
26 Creswell, J. W. Qualitative inquiry, hlm. 60-62.

## “Proses Pembentukan Identitas Santri”
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk melakukan  verifikasi  data,  yaitu  dengan  membagikan  salinan  deskripsi secara tekstural-struktural dari pengalaman partisipan. 27 Kemudian tiap partisipan (remaja santri) diminta untuk mengevaluasi deskripsi tersebut dan  mereka  dapat  memberikan  koreksi  dan  tambahan  masukan. Selanjutnya,  peneliti  merevisi  kembali  pernyataan  sintesisnya,  jika memang terdapat koreksi dan tambahan masukan dari para partisipan. 28

## 6. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Moleong  mengemukakan  bahwa  untuk  menetapkan  keabsahan data  diperlukan  teknik  pemeriksaan.  Pelaksanaan  teknik  pemeriksaan data  didasarkan  atas  sejumlah  kriteria  tertentu,  antara  lain;  a). perpanjangan keikutsertaan peneliti pada latar penelitian, b). ketekunan pengamatan terhadap ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan dengan permasalahan penelitian, c). triangulasi, d). pemeriksaan teman  sejawat  yang  diperoleh  dari  proses  diskusi,  e).  analisis  kasus negatif sebagai bahan pembanding, f).  pengecekan anggota yang terlibat dalam  proses  pengumpulan  data,  g).  uraian  rinci  ( thick  description ),  h). dan auditing data hasil penelitian. 29
Dari delapan kriteria teknik pemerikasaan keabsahan data di atas, terdapat  dua  kriteria  yang  tidak  dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu “pemeriksaan  teman  sejawat  yang  diperoleh  melalui  diskusi”  dan “analisis kasus negatif sebagai bahan pembanding”. Alasan peneliti tidak memakai  teknik  yang  pertama,  karena  menurut  Morse,  proses  tersebut akan  merusak  proses  induksi,  pasalnya,  peneliti  pertama  memiliki sumber pengetahuan terkait dengan wawancara dan observasi lain yang pernah  dilakukan  yang  tidak  dimiliki  oleh  peneliti  kedua. 30 Sedangkan alasan  peneliti  tidak  memakai  teknik  yang  kedua,  karena  peneliti berasumsi bahwa dalam penelitian fenomenologi akan mengalisis seluruh fenomena atau pengalaman yang dialami oleh partisipan secara holistik.

## C. Status Identitas
27 Moustakas, C. Phenomenological Research Methods . (Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc., 1994), hlm. 110-111.
28 Moustakas, C. Phenomenological research methods , hlm. 111.
29 Moleong, L. J. . Metodologi Penelitian Kualitatif , hlm. 327-328.
30 Denzin, N. K. Lincoln, Y. S. Strategies of Qualitative Inquiry . (SAGE Publications,
Inc., 1998), hlm. 77.
Teori  mengenai  identitas  diri  pada  awalnya  bersumber  dari  teori tahapan  perkembangan  Erikson  mengenai ego  identity  versus  role confusion yang  kemudian  dikembangkan  oleh  pakar  psikologi berkebangsaan  Kanada,  James  Marcia  dengan  memunculkan  teori  status identitas ( identity status ). 31
Adapun  empat status identitas ( identity status ) yang pasti dialami oleh  setiap  individu  pada  masa  remaja,  yaitu:  penyebaran  identitas ( identity difussion ), pencabutan identitas ( identity foreclosure ), penundaan identitas  ( identity  moratorium ),  dan  pencapaian  identitas  ( identity achievement ). 32
Menurut  Marcia,  kategori-kategori  status  tersebut  tidak  bersifat permanen  dan  dapat  berubah  seiring  dengan  perkembangan  individu. 33 Sejak  masa  remaja  dan  masa  berikutnya,  semakin  banyak  individu berkategori moratorium atau achievement ,  mencari  atau  menemukan identitas  mereka  sendiri.  Orang  dewasa  awal  yang  masih  berada  dalam kategori foreclosure atau difussion juga masih banyak. Mereka yang berada dalam  kategori foreclosure yang  tampaknya  telah  membuat  keputusan final, tetapi yang sebenarnya terjadi adalah mereka belum melakukan hal tersebut,  ketika  orang  dewasa  melihat  kembali  kehidupan  mereka. Umumnya, mereka menjelajahi kategori foreclosure ke moratorium sampai pada identity achievement . 34
Erikson  menjelaskan,  bahwa  bahaya  utama  yang  dihadapi  remaja dalam  tahap  pencarian  identitas  dirinya  adalah  kebingungan  identitas ( identity  confusion )  yang  secara  psikologis  dapat  memperlambat
31 Papalia, dkk. Human Development , hlm.425; Papalia, dkk A child’s world invancy through adolescence ., hlm. 461; Santrock, J. W. Life-Span Development , hlm. 57; Santrock, J.
W. Adolescence , hlm. 151; Good, M. & Willoughby, T. The Identity Formation Experiences of Church-Attending Rural Adolescents . (Journal of Adolescent Research, Vol. 22 , 2007), hlm. 387; Luyckx, K., Schwartz, S. J., Goossens, L., & Pollock, S. Employment, Sense of Coherence, and Identity Formation Contextual and Psychological Processes on The Pathway to Sense Of Adulthood . (Journal of Adolescent Research, Vol. 23, 2008), hlm. 566; Kroger, J. Identity in Adolescence; The Balance Between Self and Other . (3 th ). (New York: Routledge, 2004), hlm. 27;  Kumru,  A.  &  Thompson,  R.  A. Ego  Identity  Status  and  Self-Monitoring  Behavior  in Adolescents. (Journal  of Adolescent  Research,  Vol.  18,  2003),  hlm.  481;  Blustein,  D.  L.  & Palladino,  D.  E. Self  and  Identity  in  Late  Adolescence:  A  Theoretical  and  Empirical Integration . (Journal of Adolescent Research, Vol. 6,1991), hlm. 437.
32 Papalia,  dkk. Human  Development ,  hlm.  427-428;  Santrock,  J.  W. Life-Span Development. hlm. 57-58; Santrock, J. W. Adolescence , hlm. 153; Papalia, dkk., child’s world invancy through adolescence , hlm. 463-464.
33 Papalia  dkk., Human  Development ,  hlm.  425;  Papalia,  dkk., A  child’s  world invancy through adolescence ., hlm. 461-462 34 Santrock, J. W. Adolescence, hlm. 154.
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
pencapaian  kedewasaan  remaja  itu  sendiri.  Kebingungan  identitas  yang dialami  oleh  para  remaja  merupakan  sesuatu  yang  wajar,  karena  dalam proses  pembentukan  identitas  diri  pada  remaja  berjalan  secara  natural, artinya  tidak  meniru  orang  lain, 35 sehingga  remaja  yang  memiliki komitmen kuat untuk menunjukkan identitas diri mereka  pada dasarnya memiliki kualitas modal sosial yang sangat baik. 36
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Pembentukan Identitas Proses pembentukan identitas diri remaja tidak terlepas dari faktor internal  dan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhinya.  Faktor  internal yang merupakan karakteristik pembawaan sejak lahir dan faktor eksternal yang  berbeda  corak  dan  ragamnya,  seperti  pola  pengasuhan  ( parenting style ),  dan  hubungan  dengan  teman  sebaya  ( peer  relationship )  dapat mempengaruhi proses pembentukan identitas diri pada remaja. 37
Variabel penting yang dapat mempengaruhi pembentukan identitas diri remaja secara internal adalah tingkat keterbukaan individu terhadap berbagai  alternatif  identitas  dan  tingkat  kepribadian  pada  masa  pra- adolesen yang memberikan sebuah landasan yang cocok untuk mengatasi masalah identitas, 38 perbedaan usia dan jenis kelamin 39 dan pelaksanaan komitmen identitas diri dan tingkatan regulasi diri yang mereka latih. 40 Secara eksternal, keluarga atau orangtua juga sangat berpengaruh terhadap  pembentukan  identitas  diri  remaja.  Pentingnya  memahami peran kewajiban keluarga untuk menjaga kesehatan mental remaja 41 dan menjaga  hubungan  harmonis  antara  remaja  dengan  orangtua  dianggap
35 Papalia dkk., Human development, hlm. 425-426
36 Kerpelman,  J.  &  White,  L. Interpersonal  Identity  and  Social  Capital:  The Importance of Commitment for Low Income, Rural, African American Adolescents . (Journal of Black Psychology, Vol. 32, 2006), hlm. 219.
37 Kroger,  J. Ego  Identity  Status  Research  in  The  New  Millennium .  (International Journal  of  Behavioral  Development,  Vol.  24,  2000),  hlm.  145;  Schwartz,  S.  J. Self  and Identity in Early Adolescence : Some Reflections and  An Introduction to The Special Issue . (The Journal of Early Adolescence, Vol. 28, 2008), hlm. 5. 38 Desmita, Psikologi perkembangan ., hlm. 217.
39 Kumru, A. & Thompson, R. A. Journal of Adolescent Research , hlm. 481.
40 Berzonsky,  M.  D.,  Branje,  S.  J.  T.,  &  Meeus,  W. Identity-Processing  Style, Psychosocial  Resources,  and  Adolescents’  Perceptions  of  Parent-Adolescent  Relations . (Journal of Early Adolescence, Vol. 27, 2007), hlm. 324.
41 Juang,  L.  P.  &  Cookston,  J.  T. A  Longitudinal  Study  of  Family  Obligation  and Depressive Symptoms Among Chinese American Adolescents . (Journal of Family Psychology, Vol. 23, 2009), hlm. 396.
menjadi  salah  satu  pemicu  keberhasilan  proses  masa  transisi  remaja  ke masa dewasa, terutama dalam proses pembentukan identitas diri. 42
Dalam  analisis  korelasional  penelitiannya,  menemukan  adanya hubungan  antara  keberfungsian  keluarga,  identitas  diri,  dan  masalah perilaku. 43 Analisis  tindak  lanjut  menunjukkan  bahwa  keberfungsian keluarga  terutama  mempengaruhi  kebingungan  identitas  pada  remaja awal,  tetapi  kebingungan  identitas  tersebut  mulai  mengerahkan  efek timbal balik pada masa remaja tengah. 44
Pola  pengasuhan  orangtua  dalam  budaya  memiliki  peran  yang sangat  kuat  terhadap  proses  pembentukan  identitas  diri  remaja. 45 Sikap dan  perilaku  orang  tua  menjadi  sumber  identifikasi  bagi  anak  dan selanjutnya  menjadi  bagian  penting  dari  komponen  pembentuk  identitas diri. 46 Pengasuhan otoritatif ( authoritative parenting ) dapat meningkatkan kemampuan  atensi  dan  membentuk  perilaku  positif  anak-anak. 47 Sebaliknya,  pengasuhan  orangtua  yang  dilakukan  secara  otoriter ( authoritarian  parenting )  yang  ditandai  dengan  kekerasan  dan  hukuman ( punishment ) secara fisik justeru dapat menimbulkan efek berbahaya. Hal ini  sangat  tidak  dibenarkan,  walaupun  di  satu  sisi  sangat  efektif  untuk
42 Lanz, M. & Tagliabue, S. Do I Really Need Someone in Order to Become An Adult? Romantic  Relationships  During  Emerging  Adulthood  in  Italy .  (Journal  of  Adolescent Research, Vol. 22, 2007), hlm. 531.
43 Schwartz,  S.  J.,  Pantin,  H.,  Prado,  G.,  Sullivan,  S.,  &  Szapocznik,  J. Family Functioning,  Identity,  and  Problem  Behavior  in  Hispanic  Immigrant  Early  Adolescents. (Journal of Early Adolescence, Vol. 25, 2005), hlm. 392.
44 Schwartz,  S.  J.,  Mason,  C.  A.,  Pantin,  H.,  &  Szapocznik,  J. Longitudinal Relationships  between  Family  Functioning  and  Identity  Development  in  Hispanic Adolescents  Continuity  And  Change .  (Journal  of  Early  Adolescence,  Vol.  29,  2009),  hlm. 177.
45 Taylor,  A.  J.  U.  &  Guimond,  A.  B. A  Longitudinal  Examination  of  Parenting Behaviors  and  Perceived  Discrimination  Predicting  Latino  Adolescents’  Ethnic  Identity . (Journal of Developmental Psychology, Vol. 46, 2010), hlm. 636; Taylor, A. J. U., Bhanot, R., & Shin, N. Ethnic Identity Formation during Adolescence The Critical Role of Families. (Journal of Family Issues, Vol. 27, 2006), hlm. 390; Taylor, A. J. U., Chanes, D. V., Garcia, C. D.,  &  Backen,  M.  G. A  Longitudinal  Examination  of  Latino  Adolescents  Ethnic  Identity, Coping  With  Discrimination,  and  Self-Esteem .  (Journal  of  Early  Adolescence,  Vol.  28, 2008), hlm. 16.
46 Rahmawati, A. N. Pola Asuh Orang Tua Pada Pembentukan Identitas Diri Remaja.
(Undergraduate Thesis, 2007). Diponegoro University. http://eprints.undip.ac.id/16455/
47 Cheah, C. S. L., Leung, C. Y. Y., Tahseen, M., & Schultz, D. Authoritative Parenting Among Immigrant Chinese Mothers of Preschoolers . (Journal of Family Psychology, Vol. 23, 2009), hlm. 311.
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
membentuk perilaku anak atau remaja, sebab pada gilirannya akan sangat mempengaruhi terhadap proses pembentukan identitas diri remaja. 48 Di  sisi  lain,  teman  sebaya  ( peer )  sebagai  individu  atau  kelompok yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  remaja,  akan  mempengaruhi  cara berpikir,  gaya  hidup,  perilaku, 49 dalam  pengambilan  pertimbangan  dan keputusan, 50 peningkatan  prestasi, 51 atau  menjerumuskan  terhadap sesuatu  yang  negatif,  seperti  kenakalan  remaja, 52 ujung-ujungnya  juga akan  mempengaruhi  terhadap  proses  pembentukan  identitas  diri remaja. 53 Pada  masa  remaja  eksistensi  teman  sebaya  ( peer )  memiliki pengaruh yang sangat kuat dalam berbagai aspek kehidupan remaja, baik cara  berpikir,  gaya  hidup,  dan  pengambilan  suatu  keputusan.  Remaja dalam  merumuskan  dan  memperbaiki  konsep  tentang  dirinya  umumnya ingin  dinilai  oleh  orang  lain  yang  sejajar  dengan  dirinya  dan  mendapat persetujuan dari teman sebayanya. 54
Remaja  yang  mampu  memposisikan  dirinya  di  lingkungan kelompok teman sebaya yang baik, maka akan dapat mempercepat proses pencapaian  identitas  dirinya  ( identity  achievement ).  Diketahui,  bahwa remaja  memiliki  kecenderungan  hidup  berkelompok  dengan  teman sebaya  akan  dijumpai  di  mana  saja,  termasuk  di  lingkungan  sekolah. Kehidupan age grading pada siswa akan terjadi secara natural, walaupun
48 Baumrind, D., Larzelere, R. E., & Cowan, P. A. Ordinary Physical Punishment: Is It Harmful? Comment on Gershoff (2002) . (Psychological Bulletin Copyright, Vol. 128, 2002), hlm. 580; Holden, G. W. Perspectives on The Effects of Corporal Punishment: Comment on Gershoff  (2002) .  (Psychological  Bulletin,  Vol.  128,  2002),  hlm.  590;  Parke,  R.  D. Punishment  Revisited—Science,  Values,  and  The  Right  Question:  Comment  on  Gershoff (2002) .  (Psychological Bulletin, Vol. 128, 2002), hlm. 596.
49 Steinberg, dkk. American Psychologist hlm. 583.
50 Papalia, dkk. Human development , hlm. 446.
51 Roseth,  C.  J.,  Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T. Promoting  Early  Adolescents’ Achievement  and  Peer  Relationships:  The  Effects  of  Cooperative,  Competitive,  and Individualistic Goal Structures . (Psychological Bulletin, Vol. 134, 2008), hlm. 223.
52 Go, C. G. & Le, T. N. Gender Differences in Cambodian Delinquency: The Role of Ethnic  Identity,  Parental  Discipline,  and  Peer  Delinquency .  (Journal  of  Crime  & Delinquency, Vol. 51, 2005), hlm. 220.
53 Taylor & Guinmond. Developmental Psychology , hlm. 636.
54 Allen, J. P., Porter, M. R., McFarland, F. C., Marsh, P., & McElhaney, K. B. The Two Faces  of  Adolescents’  Success  With  Peers:  Adolescent  Popularity,  Social  Adaptation,  and Deviant Behavior . (Davidson College, Child Development, Vol. 76, 2005), hlm. 747.
pihak  sekolah  tidak  membagi  kelas  dan  kelompok  bermain  berdasarkan usia. 55 Kemampuan  remaja  mengembangkan  sikap  empati,  simpati,  dan kepekaan  soisial  dalam  pergaulan  hidupnya  dengan  teman  sebaya  di sekolah akan sangat  menentukan terhadap kondisi sosial remaja sendiri. Sikap senang dan proaktif dari teman sebaya atau sebaliknya merupakan konsekuensi  dari  kemampuan  remaja  mengembangkan  sikap  empati, simpati, dan kepekaan soisialnya atau tidak. 56
Menurut Hamm, dalam memilih teman, remaja cenderung memilih yang  memiliki  latar  belakang  etnis  yang  sama,  sekalipun  dalam  hal-hal yang  berorientasi  akademis. 57 Sebab,  remaja  tidak  memilih  teman  hanya karena persoalan-persoalan yang identik dalam hal orientasi. Roseth, dkk. mengatakan  bahwa  pengaruh  teman  sebaya  ( peer )  dapat  meningkatkan perkembangan  positif  dalam  proses  meningkatkan  prestasi  remaja. Prestasi  remaja  dapat  meningkat  jika  relasi  dengan  teman  sebaya  ( peer ) diarahkan pada hal-hal yang bersifat kooperatif daripada kompetitif atau individualistik. 58
Sebaliknya,  keberadaan  teman  sebaya  dapat  mengarahkan  remaja terhadap  perilaku  yang  negatif,  seperti  kenakalan  remaja. 59 Lebih  parah lagi  jika  remaja  terjebak  pada  kelompok  teman  sebaya  yang  memiliki perilaku  menyimpang  yang  eksistensinya  sangat  mengancam  terhadap proses pembentukan identitas diri dan masa depan remaja itu sendiri. 60

## D. Modifikasi Perilaku
Kompleksitasnya  faktor  yang  mempengaruhi  terhadap  proses pembentukan identitas diri remaja, sangat menentukan terhadap berhasil
55 Santrock, J. W. Educational Psychology . (3 th ed). (New York: McGraw-Hill, 2008), hlm. 85. 56 Santrock, J. W. Educational Psychology, hlm. 86; Card, N. A. “I Hated Her Guts!” Emerging  Adults’  Recollections  of  The  Formation,  Maintenance,  and  Termination  of Antipathetic  Relationships  during  High  School .  (Journal  of  Adolescent  Research,  Vol.  22,
2007), hlm. 32.
57 Hamm, J. V. Do Birds of A Feather Flock Together? The Variable Bases for African American,  Asian  American,  and  European  American  Adolescents'  Selection  of  Similar Friends . (Journal of Developmental Psychology, Vol. 36, 2000), hlm. 209.
58 Roseth, dkk. Psychological Bulletin , hlm. 223.
59 Go dan Le. Crime & Delinquency , hlm. 220. 60 Dodge, K. A., Dishion, T. J., & Lansford, J. E. Deviant Peer Influences in Programs for Youth . (Journal of Adolescent Research, Vol. 22, 2007), hlm. 324.
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
tidaknya  remaja  mencapai  identitats  diri  ( self  identity  achievement ), apalagi  identitas  diri  remaja  yang  diharapkan  adalah  identitas  diri  yang berhubungan  dengan  martabat  ( prestige )  remaja  dan  tempat  di  mana remaja  belajar.  Proses  pembentukan  identitas  diri  semacam  ini membutuhkan  upaya  penerapan  modifikasi  perilaku  ( behavior modification )  secara  khusus  pada  remaja  di  mana  remaja  bertempat tinggal.  Modifikasi  perilaku  ( behavior  modification ),  pada  dasarnya mengajarkan para orang tua, bagaimana mengajarkan pada anak maupun remaja dalam mengembangkan kemampuan berbahasa dan menanggulangi masalah-masalah  perilaku anak dan remaja. 61 Munculnya upaya  modifikasi  perilaku  ( behavior  modification )  berangkat  dari  suatu asumsi  bahwa  sebagian  besar  perilaku  individu  dapat  diubah  yang diperoleh dari hasil proses belajar. 62
Pembentukan “Identitas Santri” Proses  pembentukan  identitas  diri  remaja  yang  berhubungan dengan  martabat  ( prestige )  remaja  dan  tempat  di  mana  remaja  belajar yang  membutuhkan  suatu  upaya  modifikasi  perilaku  ( behavior modification )  tersebut  adalah  “pembentukan  identitas  santri”. Pembentukan  identitas  santri  yang  dimaksud  di  sini  adalah  suatu  upaya membentuk perilaku individu yang “ber akhlak al karimah dan mematuhi peraturan  pesantren  secara  totalitas  serta  senantiasa  menjunjung  tinggi dan  mengaplikasikan  nilai-nilai  keikhlasan,  kesederhanaan,  kebebasan individu,  solidaritas,  dan  kontrol  diri” 63 yang  menjadi  ciri  khas  atau identitas diri sebaga seorang santri.
Santri  adalah  seseorang  yang  belajar  di  pesantren. 64 Pesantren merupakan sekolah berasrama  atau lembaga pendidikan Islam tradisional
61 Martin, G., & Pear, J. Behavior Modification: What It Is and How to Do It (7 th ed.).
(Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 2003).
62 Martin  G.,  &  Pear,  J. Behavior  modification ;  Miltenberger,  R.  G. Behavior Modification;  Principles  and  Procedures .  (3 th ed.).  (United  States:  Wadsworth,  Thomson Learning, Inc., 2004). Lihat juga , Sundel, M. & Sundel, S. S. Behavior change in the human services;  Behavioral  and  Cognitive  Principles  and  Applications .  (5 th ed.).  (Thousand  Oaks, California:  Sage  Publications,  Inc.,  2005). Lihat  juga ,  Miller,  L.  K. Principles  of  Everyday Behavior Analysis . (4 th ed.). (United States: Wadsworth, Thomson Learning, Inc., 2006).
63 Purwadi, S. J. & Siregar, F. M. Pesantren dan Tantangan Modernitas di Indonesia . (Yogyakarta: ICRS, 2010).
64 Fatah, R. A., Taufik, M. T., & Bisri, A. M. Rekontruksi pesantren masa depan (dari tradisional, modern, hingga post modern) . (Jakarta: Listafariska Putra, 2005), hlm. 25
tertua  di  Indonesia. 65 Salah  satu  keistimewaan  pendidikan  pondok pesantren  adalah  sistem boarding  school atau  sistem  asrama  tersebut. Sistem boarding school memudahkan  pemantauan terhadap santri dalam belajar  dan  dapat  mengarahkan  perilaku  santri  sepanjang  waktu, sedangkan  bagi  santri  sendiri  dapat  dengan  mudah  bergaul  dengan sesama  santri  dan  mencontoh  perilaku  dan  cara  hidup  para  ustadz. 66 Dalam kehidupan asrama di pesantren, memungkinkan dapat membentuk karakter 67 dan  kedisiplinan  santri, 68 karena  secara  prinsip  tujuan didirikan  pesantren  adalah  untuk  membentuk  dan  mengembangkan karakter santri, yaitu kepribadian muslim yang taat kepada Tuhan. 69
Sebagai  lembaga  pendidikan  Islam,  pondok  pesantren  walaupun dikategorikan sebagai lembaga pendidikan tradisional, mempunyai sistem pengajaran tersendiri, dan itu menjadi ciri khas yang dapat dibedakan dari sistem  dan  metodologi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  lembaga pendidikan  formal  Indonesia.  Pembelajaran  di  pondok  pesantren  dalam upaya  pengembangannya  juga  mengakomodasi  sistem  dan  metodologi pembelajaran  modern  untuk  melengkapi  atau  bahkan  mengganti  sistem dan  metodologi  konvensional, 70 namun  demikian  ilmu  yang dikembangkan  tetap  didasarkan  atas  pemikiran  untuk  memperdalam pemahaman tentang tauhid , fiqh, dan akhlak . 71
Pesantren tradisional ( salafiyah ) yang telah berkembang mengikuti pola dan sistem pendidikan pesantren modern, setidaknya memiliki empat komponen kurikulum elementer, yaitu; 1). pendidikan agama ( tauhid , fiqh , dan akhlak ), 72 2). memiliki komponen kurikulum yang diakui pemerintah,
65 Fatah,  dkk. Rekontruksi  pesantren, hlm.  19;  Aly,  A. Pendidikan  Islam Multikultural  di  Pesantren;  Telaah  terhadap  Kurikulum  Pondok  Pesantren  Modern  Islam Assalam Surakarta . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 150.
66 Suharno,  I.  N. Pendidikan  Ala  Pesantren .  (Jurnal  Pendidikan  Islam,  2009). Retrieved from http://www.pdfbe.com/40/403633c5015b0dd4-download.pdf.
67 Suharno, Ibid . (2009).
68 Westhuizen, P. C., Oosthuizen, I., & Wolhuter, C. C. The Relationship between An Effective  Organizational  Culture  and  Student  Discipline  in  A  Boarding  School .  (Journal  of Education and Urban Society, Vol. 40, 2008), hlm. 205 69 O’Hanlon, M. G. Pesantren dan Dunia Pemikiran Santri: Problematika Metodologi Penelitian  yang  Dihadapi  Orang  Asing .  (Universitas  Muhammadiyah  Malang:  Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Skripsi, 2006).
70 Fatah, dkk., Rekontruksi pesantren , hlm. 11.
71 Sayono, J. Perkembangan Pesantren di Jawa Timur (1900-1942) . (Jurnal Bahasa dan Seni, Vol. 33, 2005), hlm. 54; Nawawi. Sejarah dan Perkembangan Pesantren . (Jurnal Studi Islam dan Budaya, Vol. 4, 2006), hlm. 4.
72 Nawawi, Jurnal  Studi  Islam ,  hlm.  4;  Sulaiman,  I. Masa  Depan  Pesantren;
Eksistensi Pesantren Di Tengah Gelombang Modernisasi . (Malang: Madani, 2010).

## “Proses Pembentukan Identitas Santri”
3).  menggalakkan  pelatihan  keahlian  ( skill ),  4).  menekankan  pada  aspek pengembangan  karakter.  Pengembangan  karakter  yang  dimaksud  adalah membentuk  perilaku  ( behavior  modification )  santri  yang  ber akhlak  al karimah ,  yakni  senantiasa  menjunjung  tinggi  dan  mengaplikasikan  nilai- nilai  keikhlasan,  kesederhanaan,  kebebasan  individu,  solidaritas,  dan kontrol diri. 73
Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah  (selanjutnya  baca  PPSS) Situbondo  Jawa  Timur  didirikan  dengan  tujuan  mencetak  insan  (santri) yang  berilmu,  beramal,  bertakwa,  dan  ber akhlak  al  karimah 74 yang dimanifestasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berpijak  kepada  tujuan tersebut, PPSS memberlakukan kurikulum elementer, seperti tauhid , fiqh , dan akhlak yang wajib diaplikasikan di seluruh level lembaga pendidikan yang dinaunginya. 75
Kurikulum  elementer  yang  diaplikasikan  di  madrasah-madrasah, secara konkret memerlukan figur-figur yang langsung dapat memberikan contoh  kepada  para  santri  tentang  tata  cara  beribadah  dan  berperilaku sesuai  dengan  prinsip  dasar  ajaran tauhid , fiqh ,  dan akhlak .  Figur-figur yang  secara  langsung  beriteraksi  dengan  para  santri  adalah  para  ustadz, baik  sebagai  guru  di  madrasah  maupun  sebagai  kepala  asrama  yang mengetahui sikap dan perilaku santri setiap saat. 76
Upaya membentuk perilaku santri yang ber akhlak al karimah dan patuh  terhadap  peraturan  pesantren  secara  totalitas,  PPSS  juga mengaplikasikan  beberapa  program,  seperti  pelaksanaan  orientasi pondok pesantren (OP2), program penguatan kurikulum elementer, rapat asrama, dan rapat bulanan, sebab perilaku yang ber akhlak al karimah dan patuh terhadap peraturan pesantren telah menjadi identitas “santri” yang harus dicapai ( achieved ) oleh setiap individu yang belajar di pesantren. Persoalannya adalah bahwa tidak seluruhnya santri yang masuk ke PPSS  atas  keinginan  sendiri,  tetapi  ada  sebagian  kecil  yang  masuk pesantren karena keinginan, bahkan paksaan dari orangtua. 77
73 Purwadi & Siregar, Pesantren dan tantangan modernitas
74 Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo  Situbondo. Buku  Pedoman Pendidikan .  (Situbondo,  2001);  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo Situbondo. Buku Panduan Dasar Santri . Situbondo: Biro Penerbitan Pusat IKSASS, 2008)
75 Basri,  M.  H.  &  Tim. KHR.  As’ad  Syamsul  Arifin;  Riwayat  Hidup  dan Perjuangannya . (Situbondo: BP2M Salafiyah Syafi’iyah, 1994), hlm. 45.
76 Basri M. H. & Tim. KHR. As’ad Syamsul Arifin , hlm. 45.
77 Wawancara. (18 Juni 2011)
Para santri yang masuk pesantren karena keinginan sendiri hampir tidak  mempunyai  kendala  dalam  masalah  proses  adaptasi  dengan lingkungan PPSS, mungkin hanya beberapa hari para santri merasa tidak betah di pesantren karena memang terdapat perbedaan antara kondisi di rumah dengan kondisi di pesantren. Berlainan halnya dengan para santri yang masuk pesantren karena dipaksa oleh orangtua, biasanya para santri ini  merasa  canggung  dan  tidak  betah  berada  di  PPSS,  apalagi  di  PPSS memiliki beberapa peraturan yang penerapannya sangat ketat. 78
Para santri yang masuk PPSS karena dipaksa oleh orangtua, hampir dapat dipastikan mengalami kegagalan melakukan proses adaptasi dengan lingkungan PPSS. Dampak kegagalan tersebut, santri menjadi tidak betah di pesantren sehingga pulang ke rumah tanpa melalui proses ijin kepada kepala asrama. 79
Beberapa  sikap  dan  perilaku  santri  sebagai  bentuk  kegagalan melakukan  proses  adaptasi  dengan  lingkungan  pesantren  adalah menunjukkan  sikap  dan  perilaku  sering  menyendiri,  bahkan  terkadang sampai  berujung  sakit.  Sikap  dan  perilaku  lainnya  adalah  tidak mengerjakan shalat dan murung secara terus menerus di asrama. 80
Para santri yang masuk PPSS karena keinginan sendiri, seluruhnya menerima terhadap peraturan pesantren yang telah ditetapkan, walaupun secara  psikologis,  ada  sebagian  santri  yang  merasa  terkekang  dengan penerapan  peraturan  tersebut  karena  sudah  terbiasa  bebas  ketika  di rumah. 81 Berbeda dengan para santri yang masuk PPSS karena dipaksa oleh orangtua.  Mayoritas  dari  para  santri  tersebut  banyak  yang  menentang terhadap peraturan pesantren, artinya mereka tetap melanggar peraturan pesantren, walaupun tidak semua peraturan pesantren dilanggar. 82
Dinamika proses pembentukan identitas santri pada remaja santri PPSS semakin kompleks ketika kepribadian, pola asuh kepala asrama dan sikap, perilaku, dan pola hidup teman sebaya ( peer ), menjadi faktor utama yang  mempengaruhinya.  Pola  asuh  kepala  asrama,  baik  pengasuhan otoriter  ( authoritarian  parenting ),  pengasuhan  otoritatif  ( authoritative parenting ),  maupun  pengasuhan  permisif  ( permissive  parenting )  akan melahirkan  sikap  dan  perilaku  santri  yang  berbeda-beda  terhadap penerapan  peraturan  pesantren  dan  berbagai  aktivitas  yang  diwajibkan.
78 Wawancara. (23 Juni 2011) 79 Wawancara. (23 Juni 2011)
80 Wawancara. (23 Juni 2011)
81 Wawancara. (23 Juni 2011)
82 Wawancara. (18 Juni 2011)

## “Proses Pembentukan Identitas Santri”
Demikian halnya dengan teman sebaya ( peer ) yang tentunya juga memiliki sikap,  perilaku,  dan  pola  hidup  yang  berbeda-beda,  maka  akan  sangat mempengaruhi  terhadap  komitmen  santri  dalam  melaksanakan  berbagai aktivitas dan peraturan pesantren.

## F. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  mengenai  tahapan-tahapan  proses  pembentukan identitas  santri  pada  masing-masing  partisipan  dapat  disintesiskan menjadi  dua  tahap,  yaitu  tahap  praproses  pembentukan  identitas  santri dan  tahap  proses  pembentukan  identitas  santri  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi.
1. Tahap Praproses Pembentukan Identitas Santri
Tahap  praproses  pembentukan  identitas  santri  merupakan  tahap sebelum  para  partisipan  masuk  PPSS  yang  hanya  mendeskripsikan tentang  inisiatif  dan  motivasi  para  partisipan  masuk  PPSS.  Partisipan yang  terdiri  dari  empat  orang  dalam  peneltian  ini,  terdapat  dua  orang yang  masuk  ke  PPSS  murni  atas  inisiatif  partisipan  sendiri,  sedangkan dua  orang  lainnya,  masuk  ke  PPSS  karena  kesepakatan  antara  orangtua dengan anak dan seorang partisipan lainnya, masuk ke PPSS benar-benar karena dipaksa oleh orangtua.

## 2. Tahap Proses Pembentukan Identitas Santri
Tahap  proses  pembentukan  identitas  santri  meliputi  pembahasan mengenai  dinamika  proses  adaptasi  dengan  lingkungan  PPSS,  dinamika proses  pelaksanaan  peraturan  pesantren  dan  pelaksanaan  aktivitas  di PPSS,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembentukan identitas santri.
3. Dinamika Proses Adaptasi dengan Lingkungan PPSS
Dari  empat  partisipan,  tiga  orang  partisipan  masih  mengalami emosi negatif ketika pertamakali masuk PPSS, yaitu ketika tiga partisipan tersebut  menjalani  proses  adaptasi  dengan  lingkungan  PPSS.  Penyebab timbulnya  emosi  negatif  dari  tiga  partisipan  ketika  menjalani  proses adaptasi  dengan  lingkungan  PPSS  berbeda-beda.  Emosi  negatif  yang muncul  pada  diri  tiga  partisipan  memotivasi  mereka  untuk  melakukan defense  mechanism  supaya  mereka  cepat  melepaskan  diri  dari  emosi negatif tersebut.

## 4. Dinamika  Proses  Pelaksanaan  Peraturan  Pesantren  dan  Aktivitas  di PPSS
Defense  mechanism yang  dilakukan  oleh  para  partisipan  secara berangsur-angsur  dapat  mengatasi  emosi  negatif  mereka  selama menjalani  proses  adaptasi  dengan  lingkungan  PPSS.  Kemampuan  para partisipan  mengatasi  emosi  negatif  tersebut  pada  gilirannya memunculkan  emosi  positif  pada  diri  mereka  dalam  bentuk  sikap  dan perilaku  positif,  yaitu  melaksanakan  peraturan  pesantren  dan  seluruh aktivitas  yang  ada  di  PPSS  dengan  optimis  dan  disiplin.  Para  partisipan supaya tetap optimis dan disiplin melaksanakan peraturan pesantren dan aktivitas  di  PPSS,  maka  mereka  melakukan  perilaku  koping  berupa mengerjakan  beberapa  aktivitas  yang  menyenangkan  bagi  para partisipan.
5. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Proses  Pembentukan  Identitas Santri
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembentukan  identitas santri  pada  diri  partisipan,  yaitu  kepribadian,  pola  asuh,  dan  hubungan dengan  teman  sebaya.  Kepribadian  dari  masing-masing  partisipan  yang bersikap  terbuka  terhadap  keberadaan  teman  sangat  memungkinkan memang sangat mudah dipengaruhi oleh sikap dan perilaku teman. Dari ketiga  faktor  di  atas,  masih  terdapat  dua  faktor  lagi  yang  dapat mempengaruhi,  bahkan  lebih  bersifat  mendukung  terhadap  proses pembentukan  identitas  diri  santri,  yaitu  program  Orientasi  Pengenalan Pesantren  (OP2)  untuk  santri  baru  yang  dilaksanakan  setahun  sekali setelah  beberapa  hari  pendaftaran  santri  ditutup  atau  menjelang  tahun ajaran baru dimulai.
6. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  tiga  orang  masih mengalami  emosi  negatif  ketika  menjalani proses  adaptasi  dengan lingkungan  PPSS,  sehingga  mereka  membutuhkan  waktu  untuk melakukan  adaptasi  dengan  lingkungan  PPSS  yang  masih  baru  bagi mereka. Mengenai proses adaptasi dengan lingkungan baru, sebelumnya telah  terdapat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chuang  dan  Gielen  yang ditemukan  adanya  proses  penyesuaian  psikologis  keluarga  dan  anak- anak  dengan  perubahan  sosial  budaya  yang  tajam,  konflik  budaya, dislokasi keluarga, dan kebutuhan untuk penyesuaian dengan lingkungan sosial yang baru. 83
83 Chuang, S. S. & Gielen, U. P. Understanding Immigrant Families from Around The

## “Proses Pembentukan Identitas Santri”
Para partisipan berusaha mengatasi emosi negatif tersebut dengan cara  melakukan defense  mechanism .  Terdapat  beberapa  bentuk defense mechanism yang dilakukan oleh para partisipan, yaitu melakukan refleksi atas  keberadaan  diri  di  PPSS  dan  mencari  hiburan.  Menurut  Pellitteri, defense mechanism memiliki empat tahap yang biasanya dilakukan secara hirarkis.  Dari  keempat  tahap  tersebut  fungsi  psikologisnya  dapat disamakan  dengan  beberapa  gaya  adaptasi.  Tahap  pertama,  kedua,  dan ketiga  menggambarkan  proses  adaptasi  yang  tidak  efektif  atau maladaptive, sedangkan tahap keempat adalah kebalikannya, yaitu proses adaptasi yang betul-betul dipertimbangkan, yakni terdapat defense yang paling  sering  digunakan  oleh  beberapa  individu  yang  sehat  secara emosional. 84
Kemampuan para partisipan mengatasi emosi negatif, memunculkan  emosi  positifpada  diri  mereka  dalam  bentuk  sikap  dan perilaku  positif,  yaitu  melaksanakan  peraturan  pesantren  dan  seluruh aktivitas  yang  ada  di  PPSS  dengan  optimis  dan  disiplin.  Para  partisipan supaya tetap optimis dan disiplin melaksanakan peraturan pesantren dan aktivitas  di  PPSS,  mereka  melakukan  perilaku  koping  ( coping  behavior ) dengan  berusaha  mengerjakan  beberapa  aktivitas  yang  menyenangkan bagi  para  partisipan,  tetapi  ketatnya  peraturan  pesantren  dan  padatnya aktivitas  di  PPSS  tetap  membuat  para  partisipan  merasa  tertekan. Perasaan  tertekan  yang  dialami  oleh  partisipan  tersebut  memotivasi mereka untuk melakukan coping behavior dengan cara yang lebih rileks, yaitu mengakses internet/ facebook di luar PPSS, bermain sepak bola, dan refresing  ke  luar  PPSS.  Menurut  Tugade  dan  Fredrickson,  emosi  positif dapat  mengarahkan  individu  melakukan  perilaku  koping  ( coping behavior )  secara  cepat  saat  individu  tersebut  mengalami  perasaan tertekan.  Beberapa  pengalaman  mengenai  emosi  positif  individu  yang cepat merasa stres, maka perilaku koping yang dilakukan adalah dengan cara  menyimak  cerita-cerita  atau  melakukan  tindakan  kreatif. 85 Kobus dan  Reyes  mengatakan  bahwa  perilaku  koping  ( coping  behavior )  yang
World:  Introduction  To  The  Special  Issue .  (Journal  of  Family  Psychology,  Vol.  23,  2009), hlm. 275. 84 Pellitteri,  J. The  Relationship  between  Emotional  Intelligence  and  Ego  Defense Mechanism . (The Journal of Psychology, Vol. 136, 2002), hlm. 182.
85 Tugade, M. M. & Fredrickson, B. L. Resilient Individuals Use Positive Emotions To Bounce  Back  from  Negative  Emotional  Experiences .  (Journal  of  Personality  and  Social Psychology, Vol. 86, 2004), hlm. 320.
banyak  dilakukan  oleh  para  remaja  Amerika  Meksiko  untuk  mengelola perasaan tertekan adalah dengan cara bekerja. 86

## G. Kesimpulan dan Saran
Tiga  dari  empat  orang  partisipan  masih  mengalami  emosi  negatif ketika  menjalani proses  adaptasi  dengan  lingkungan  PPSS,  sehingga mereka  membutuhkan  waktu  untuk  melakukan  adaptasi  dengan lingkungan PPSS yang masih baru bagi mereka. Tiga partisipan berusaha mengatasi  emosi  negatif  tersebut  dengan  cara  melakukan defense mechanism .  Kemampuan  tiga  orang  partisipan  mengatasi  emosi  negatif, memunculkan  emosi  positif  pada  diri  mereka  dalam  bentuk  sikap  dan perilaku  positif,  yaitu  melaksanakan  peraturan  pesantren  dan  seluruh aktivitas yang ada di PPSS dengan optimis dan disiplin.
Para  partisipan  supaya  tetap  optimis  dan  disiplin  melaksanakan peraturan  pesantren  dan  aktivitas  di  PPSS,  mereka  melakukan  perilaku koping  dengan  berusaha  mengerjakan  beberapa  aktivitas  yang menyenangkan  bagi  para  partisipan.  Terdapat  beberapa  faktor  yang dapat mempengaruhi terhadap proses pembentukan identitas santri pada diri partisipan, yaitu faktor keperibadian dan pengaruh peer, faktor pola pengasuhan  kepala  asrama,  dan  pelaksanaan  program  Orientasi Pengenalan  Pesantren  (OP2),  walaupun  program  ini,  sebetulnya  belum banyak memberikan kontribusi dalam upaya membentuk perilaku santri yang  betul-betul  mematuhi  peraturan  pesantren  dan  melaksanakan aktivitas di PPSS secara totalitas.
Mengacu pada teori dan hasil penelitian, ada beberapa saran yang dapat  diberikan  kepada  para  santri  dan  beberapa  pihak  lainnya,  yaitu predikat  “santri”  yang  tidak  hanya  sekedar  formalitas,  tetapi  sebagai identitas yang diperoleh oleh setiap individu yang masuk pesantren harus dicapai  dengan  suatu  upaya  yang  sungguh-sungguh  dan  disiplin.  Upaya yang harus ditempuh oleh individu untuk mendapatkan “identitas santri” adalah  melaksanakan  peraturan  pesantren  dengan  setulus  hati,  bukan karena  takut  terhadap  sanksi  dari  kepala  asrama  atau  pengaruh  dari teman, menjunjung tinggi akhlak al karimah , dan mengaplikasikan nilai- nilai keikhlasan, kemandirian, dan kesederhanaan.
Kepala  asrama  diharapkan  mempunyai  kemampuan  mengayomi,
86 Kobus, K. & Reyes, O. Descriptive Studi of Urban Mexican Americans Adolescents Perceived Stress and Coping . (Hispanic Journal of Behavioral Science, Vol. 22, 2000), hlm. 163.
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
mendidik, dan menjadi teladan yang baik bagi para santri. Kepala asrama juga  diharapkan  mampu  memahami  kepribadian  masing-masing  santri, sehingga  kepala  asrama  dapat  menggunakan  cara  yang  tepat  untuk menangani santri ketika salah satu dari santri mengalami masalah.
Penelitian  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  fenomenologi mengenai  dinamika  proses  pembentukan  identitas  santri  pada  remaja Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah  Situbondo,  sebenarnya  banyak aspek  yang  dapat  digali  dan  diperdalam  secara  lebih  holistik  yang  pada penelitian  kali  ini  belum  sempat  tergali.  Terlepas  dari  kelemahan penelitian  kualitatif  termasuk  fenomenologi  yang  mudah  bias  oleh kepentingan peneliti, tetapi melalui penelitian kualitatif fenomenologi ini, setidaknya  sudah  dapat  memberikan  gambaran  kepada  para  peneliti berikutnya mengenai penelitian ini, aspek apa yang belum diangkat oleh peneliti  atau  beberapa  aspek  yang  diinginkan  sudah  terangkat,  tetapi belum mendalam.

## Daftar Pustaka
Allen, J. P., Porter, M. R., McFarland, F. C., Marsh, P., & McElhaney, K. B. The two faces of adolescents’ success with peers: Adolescent popularity, social  adaptation,  and  deviant  behavior. Davidson  College,  Child Development , 2005
Aly,  A.  , Pendidikan  Islam  multikultural  di  pesantren;  Telaah  terhadap kurikulum  pondok  pesantren  modern  Islam  Assalam  Surakarta . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011
Basri,  M.  H.  &  Tim, KHR.  As’ad  Syamsul  Arifin;  Riwayat  hidup  dan perjuangannya . Situbondo: BP2M Salafiyah Syafi’iyah, 1994
Baumrind,  D.,  Larzelere,  R.  E.,  &  Cowan,  P.  A.  (2002).  Ordinary  physical punishment:  is  it  harmful?  comment  on  gershoff, Psychological Bulletin Copyright, 2002
Berzonsky,  M.  D.,  Branje,  S.  J.  T.,  &  Meeus,  W.  Identity-processing  style, psychosocial  resources,  and  adolescents’  perceptions  of  parent- adolescent relations. Journal of Early Adolescence , 2007
Blustein,  D.  L.  &  Palladino,  D.  E.  Self  and  identity  in  late  adolescence:  A
theoretical  and  empirical  integration. Journal  of  Adolescent Research, 1991
Brenhouse,  H.  C.  &  Andersen,  S.  L.  Brief  communications;  Delayed extinction and stronger reinstatement of cocaine conditioned place preference  in  adolescent  rats,  compared  to  adults. Behavioral Neuroscience, 2008
Card,  N.  A.  “I  hated  her  guts!”  emerging  adults’  recollections  of  the formation,  maintenance,  and  termination  of  antipathetic relationships  during  high  school. Journal  of  Adolescent  Research,
2007
Cheah,  C.  S.  L.,  Leung,  C.  Y.  Y.,  Tahseen,  M.,  &  Schultz,  D.  Authoritative parenting  among  immigrant  chinese  mothers  of  preschoolers. Journal of Family Psychology, 2009
Chuang,  S.  S.  &  Gielen,  U.  P.,  Understanding  immigrant  families  from around  the  world:  Introduction  to  the  special  issue. Journal  of Family Psychology, 2009
Creswell, J. W., Qualitative inquiry and research design; Choosing among five approach .  (2 th ed).  Thousand  Oaks,  California:  SAGE  Publications, Inc, 2007
Creswell,  J.  W.. Research  Design;  Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods  approaches .  (3 th ed).  Thousand  Oaks,  California:  SAGE Publications, Inc., 2009
Denzin,  N.  K.  Lincoln,  Y.  S., Strategies  of  qualitative  inquiry .  SAGE Publications, Inc. 1998
Denzin,  N.  K.  Lincoln,  Y.  S.  , Collecting  and  interpreting  qualitative materials. SAGE Publications, Inc. 1998
Desmita, Psikologi perkembangan . Bandung. PT Remaja Rosdakarya, 2009 Dodge,  K.  A.,  Dishion,  T.  J.,  &  Lansford,  J.  E.,  Deviant  peer  influences  in programs for youth. Journal of Adolescent Research 2007
Fatah, R. A., Taufik, M. T., & Bisri, A. M. , Rekontruksi pesantren masa depan dari  tradisional,  modern,  hingga  post  modern, Jakarta:  Listafariska Putra, 2005
Go, C. G. & Le, T. N., Gender differences in cambodian delinquency: The role of ethnic identity, parental discipline, and peer delinquency. Crime & Delinquency, 2005
Good, M. & Willoughby, T., The identity formation experiences of church-
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
attending rural adolescents. Journal of Adolescent Research, 2007
Hamm,  J.  V.,    birds  of  a  feather  flock  together?  The  variable  bases  for african  american,  asian  american,  and  european  american adolescents' selection of similar friends. Developmental Psychology,
2000
Holden,  G.  W.,  Perspectives  on  the  effects  of  corporal  punishment:
Comment on Gershoff (2002). Psychological Bulletin, 2002
Hughes,  L.  (2002). Paving  pathways;  Child  and  adolescent  development .
Wadsworth: Thomson Learning.
Jones,  C.  J.  &  Meredith,  W.,  Developmental  paths  of  psychological  health from  early  adolescence  to  later  adulthood. Psychology  and  Aging, 15, 2000
Juang, L. P. & Cookston, J. T.,  A longitudinal study of family obligation and depressive symptoms among chinese american adolescents. Journal of Family Psychology, 23, 2009
Kerpelman,  J.  &  White,  L.,    Interpersonal  identity  and  social  capital:  The importance of commitment for low income, rural, african american adolescents. Journal of Black Psychology, 32, 2006
Kobus,  K.  &  Reyes,  O.,  Descriptive  studi  of  urban  Mexican  Americans adolescents  perceived  stress  and  coping. Hispanic  Journal  of Behavioral Science, 22, 2000
Kokko,  K.  &  Pulkkinen,  L,  Aggression  in  childhood  and  long-term unemployment  in  adulthood:    A  cycle  of  maladaptation  and  some protective factors. Developmental Psychology, 36, 2000
Kroger,  J.,  Ego  identity  status  research  in  the  new  millennium. International Journal of Behavioral Development, 24, 2000 Kroger, J., Identity in adolescence; The balance between self and other . (3 th ). New York: Routledge, 2004
Kumru,  A.  &  Thompson,  R.  A.,  Ego  identity  status  and  self-monitoring behavior in adolescents . Journal of Adolescent Research, 18, 2003 Lanz, M. & Tagliabue, S. Do I really need someone in order to become an adult?  romantic  relationships  during  emerging  adulthood  in  italy.
Journal of Adolescent Research, 22, 2007
Luyckx, K., Schwartz, S. J., Goossens, L., & Pollock, S., Employment, sense of coherence,  and  identity  formation  contextual  and  psychological
processes  on  the  pathway  to  sense  of  adulthood. Journal  of Adolescent Research, 23, 2008
Martin, G., & Pear, J., Behavior modification: What it is and how to do it (7 th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 2003
McLean,  K.  C,  Late  adolescent  identity  development:  Narrative  meaning making and memory telling. Developmental Psychology, 41, 2005 Miller,  L.  K., Principles  of  everyday  behavior  analysis .  (4 th ed.).  United States: Wadsworth, Thomson Learning, Inc., 2006
Miltenberger, R. G., Behavior modification; Principles and procedures . (3 th ed.). United States: Wadsworth, Thomson Learning, Inc., 2004 Moleong,  L.  J., Metodologi  penelitian  kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2008
Moustakas,  C., Phenomenological  research  methods .  Thousand  Oaks, California: SAGE Publications, Inc., 1994
Mӧnks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  &  Haditono,  S.  R., Psikologi  perkembangan; Pengantar  dalam  berbagai  bagiannya. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press, 2006
Nawawi.  Sejarah  dan  perkembangan  pesantren. Jurnal  Studi  Islam  dan Budaya, 4, 2006
O’Hanlon,  M.  G.  Pesantren  dan  dunia  pemikiran  santri:  Problematika metodologi  penelitian  yang  dihadapi  orang  asing. Skripsi . Universitas Muhammadiyah Malang: Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, 2006 Papalia, D. E., Olds, S.  W., & Feldman,  R. D., Human development . (9 th ed). New York: McGraw-Hill, 2004
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. A child’s world invancy through adolescence . (10 th ed). New York: McGraw-Hill, 2006
Parke, R. D.  Punishment revisited—science, values, and the right question:
Comment on Gershoff (2002). Psychological Bulletin, 128 ,  2002
Pellitteri,  J.,  The  relationship  between  emotional  intelligence  and  ego defense mechanism. The Journal of Psychology, 136, 2002
Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo., Buku pedoman pendidikan, Situbondo, 2001
Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo. Buku panduan dasar santri . Situbondo: Biro Penerbitan Pusat IKSASS, 2008
Purwadi,  S.  J.  &  Siregar,  F.  M.,  Pesantren  dan  tantangan  modernitas  di
“Proses Pembentukan Identitas Santri”
Indonesia. ICRS Yogyakarta, 2010
Rahmawati,  A.  N. Pola  asuh  orang  tua  pada  pembentukan  identitas  diri remaja. Undergraduate Thesis . Diponegoro University.
http://eprints.undip.ac.id/16455/, 2007
Roseth,  C.  J.,  Johnson, D.  W.,  &  Johnson, R. T.  Promoting  early adolescents’ achievement  and  peer  relationships:  The  effects  of  cooperative, competitive,  and  individualistic  goal  structures. Psychological Bulletin, 134, 2008 Santrock,  J.  W. Life-span  development. Texas:  Wm.  C.  Brown Communications, Inc., 1995
Santrock, J. W. Adolescence. (11 th ed). New York: McGraw-Hill., 2007 Santrock,  J.  W. Educational  psychology .  (3 th ed).  New  York:  McGraw-Hill, 2008
Satori, D. & Komariah, A. Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: Alfabeta,
2009
Sayono,  J.  Perkembangan  pesantren  di  Jawa  Timur  (1900-1942). Bahasa dan Seni, 33, 2005
Schwartz, S. J., Self and Identity in Early Adolescence : Some reflections and an introduction to the special issue. The Journal of Early Adolescence, 28, 2008
Schwartz,  S.  J.,  Mason,  C.  A.,  Pantin,  H.,  &  Szapocznik,  J.  Longitudinal relationships between  family functioning and identity development in  hispanic  adolescents  continuity  and  change. Journal  of  Early Adolescence, 29, 2009
Schwartz,  S.  J.,  Pantin,  H.,  Prado,  G.,  Sullivan,  S.,  &  Szapocznik,  J.  Family functioning,  identity,  and  problem  behavior  in  hispanic  immigrant early adolescents . Journal of Early Adolescence, 25, 2005 Smith,  J.  A.  (Ed). Psikologi  Kualitatif;  Panduan  Praktis  Metode  Riset .  Edisi Terjemah, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2009
Steinberg,  L.,  Cauffman.,  E.,  Woolard,  J.,  Graham,  S.,  &  Banich,  M.  Are adolescents less mature than adults?; Minors’ access to abortion, the juvenile  death  penalty,  and  the  alleged . American  Psychologist,  64,
2009
Subrahmanyam,  K., Smahel, D.,  & Greenfield,  P. Connecting  developmental constructions  to  the  internet:  Identity  presentation  and  sexual
exploration in online teen chat rooms. Developmental Psychology, 42, 2006
Suharno, I. N., Pendidikan ala pesantren. Jurnal Pendidikan Islam . Retrieved from http://www.pdfbe.com/40/403633c5015b0dd4-
download.pdf, 2009
Sulaiman,  I.. Masa  depan  pesantren;  Eksistensi  pesantren  di  tengah gelombang modernisasi . Malang: Madani, 2010
Sundel, M. & Sundel, S. S. Behavior change in the human services; Behavioral and  cognitive  principles  and  applications .  (5 th ed.).  Thousand  Oaks,
California: Sage Publications, Inc., 2005
Taylor,  A.  J.  U.  &  Guimond,  A.  B.,  A  longitudinal  examination  of  parenting behaviors  and  perceived  discrimination  predicting  latino adolescents’ ethnic identity. Developmental Psychology, 46, 2010
Taylor,  A.  J.  U.,  Bhanot,  R.,  &  Shin,  N.  Ethnic  identity  formation  during adolescence the critical role of families . Journal of Family Issues, 27, 2006
Taylor,  A.  J.  U.,  Chanes,  D.  V.,  Garcia,  C.  D.,  &  Backen,  M.  G., A  longitudinal examination  of  latino  adolescents’  ethnic  identity,  coping  with discrimination,  and  self-esteem. Journal  of  Early  Adolescence,  28, 2008
Tugade,  M.  M.  &  Fredrickson,  B.  L.,  Resilient  individuals  use  positive emotions  to  bounce  back  from  negative  emotional  experiences.
Journal of Personality and Social Psychology , 86 , 2008
Westhuizen, P. C., Oosthuizen, I., & Wolhuter, C. C. The relationship between an effective organizational culture and student discipline in a boarding school. Education and Urban Society , 40
“Proses Pembentukan Identitas Santri”