## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)

## DAN TIPE TIME TOKEN ARENDS TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERINTERAKSI SISWA
Erny Untari Universitas PGRI madiun erny.untari@unipma.ac.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) model pembelajaran yang  lebih  efektif  antara  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share  dan  Time  Token  Arends  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  2)  tipe kemampuan  berinteraksi  yang  memberikan  prestasi  lebih  tinggi,  apakah kemampuan berinteraksi tinggi,sedang, atau rendah. 3) apakah ada interaksi antara metode belajar dengan kemampuan berinteraksi siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP  Negeri  I  Paron  yang  diambil  2  kelas  sebagai  kelas  eksperimen I  dan eksperimen II. Sampel penelitian diambil secara acak dengan teknik s imple random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket, dan  metode  tes.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  anava  dua  jalan dengan  sel  tak  sama.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  taraf  signifikan  0,05 menunjukkan  bahwa  :  1)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share lebih efektif daripada model pembelajaran kooperatif tipe Time Token Arends  dimana  siswa  dapat  memperoleh  prestasi  belajar  lebih  tinggi  jika diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share.  2) kemampuan  berinteraksi  tinggi  dapat  memberikan  prestasi  belajar  lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan berinteraksi sedang dan rendah. 3) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan tipe Time Token Arends dengan kemampuan berinteraksi siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci : TPS, Time Token Arends, Prestasi, Kemampuan Berinteraksi
Abstract: This abstract study aims to find out: 1) a more effective learning model between the cooperative learning method of Think Pair Share type and Time Token Arends type on student learning achievement. 2) Types of interacting abilities that provide higher achievement, high, medium, or low ability to interact. 3) Are there interactions between learning methods and learning  styles  on  student  learning  achievement?.  This  study  used  an experimental method with a population of all students of class VII of State Junior  High  School  I  Paron  taking  2  classes  as  experimental  class  I  and experiment  II.  The  research  sample  was  taken  randomly  determined
Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa
Erny Untari
randomly with a Sample Random Sampling technique. The data collection techniques  used  questionnaire  method,  and  cognitive  questions  test method. The research hypothesis used anova two ways with unequal cells. Hypothesis test results with a significance level of 0.05 shows that: 1) the cooperative learning model type Think Pair Share was more effective than the Time Token Arends type of cooperative learning model where students could obtain higher learning achievement if taught using Think Pair Share learning  models.  2)  High  ability  to  interact  could  provide  higher  learning achievement compared to moderate and low interacting abilities. 3) There was no interaction between the cooperative learning model type Think Pair Share and the type of Time Token Arends with the ability to interact with students towards student learning achievement. Keywords :  TPS,  Time  Token  Arends,  Learning  Achievements,  Ability  to Interact Learning.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  unsur yang sangat penting dalam kehidupan manusia, karena
pendidikan  adalah  proses  utama dalam  kemajuan  suatu  peradaban untuk menjamin kelangsungan hidup suatu  bangsa.  Begitu  juga  dengan pendidikan di Indonesia, pendidikan juga merupakan unsur utama dalam
peradaban manusia Indonesia seutuhnya. Oleh karena itu pendidikan harus berorientasi kepada  bagaimana  menciptakan perubahan  yang  lebih  baik  dan pendidikan juga harus dikembangkan secara sistematis. Secara  umum  pendidikan mempunyai tujuan yaitu mengharapkan  agar  siswa  cepat mengerti, memahami, dan menguasai isi dari pengetahuan yang disampaikan  oleh  guru,  serta  dapat menanamkan pengetahuannya dalam  kehidupan  nyata.  Salah  satu cara  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  adalah  dengan  cara meningkatkan mutu pendidikan.
Peningkatan mutu pendidikan dalam  jenjang  sekolah  harus  lebih ditingkatkan  untuk  menghasilkan lulusan atau output yang berkualitas bukan hanya dalam segi pengetahuan  saja  tetapi  diharapkan
memiliki kemampuan dan keterampilan untuk bekal kehidupan dimasa yang akan datang. Pembelajaran merupakan unsur yang sangat mendasar dalam penyelenggaran  setiap  jenis  dan jenjang pendidikan. Kegiatan
pendidikan merupakan suatu proses sosial yang tidak  dapat  terjadi  tanpa  adanya interaksi antar pribadi. Pendidikan di sekolah  berkaitan  dengan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa  ditingkat  kelas. Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat dari segi proses pendidikan dan segi hasil  pendidikan.  Ditinjau  dari  segi proses,  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau setidaknya  sebagian  besar  peserta didik terlibat secara aktif, baik secara fisik,  mental  maupun  sosial  dalam proses pembelajaran.
Ditinjau dari segi hasil, apabila terjadi  perubahan  perilaku  positif pada diri peserta didik yang meliputi
ranah kognitif, afektif
dan psikomotorik.  Dengan  demikian
perlu  adanya  perubahan  paradigma pembelajaran yang awalnya berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  pada siswa,  dalam  hal  ini  guru  berperan sebagai fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasi kegiatan belajar siswa,  sedang  siswa  yang  berperan aktif dalam aktivitas pembelajaran.
Matematika merupakan cabang  ilmu  pengetahuan  yang memegang  peranan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  matematika juga merupakan disiplin ilmu, karena itu matematika sangat perlu
diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Namun  sehubungan dengan itu tidak banyak siswa yang menyukai mata pelajaran matematika.  Bagi  sebagian  besar siswa, matematika merupakan pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan membosankan karena
harus berhadapan  dengan  angka-angka, simbol-simbol dan rumus.
Matematika  sering  menjadi suatu  hal  yang  menakutkan  bagi setiap  siswa.  Rendahnya  prestasi belajar matematika dapat dilihat dari
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Dan Tipe Time Token Arends Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa
Erny Untari
data  Puspendik  Kemendikbud  pada tabel distribusi nilai matematika UN siswa SMP di Kabupaten Ngawi pada
tahun 2017/2018. Dari data puspendik  Kemendikbud  prestasi belajar matematika tergolong masih rendah.  Siswa  dengan  rentang  nilai 30.0  -  39.9  sejumlah  1.157  atau 34,78 % ,  nilai  40.0  -  55.0  sejumlah 1.137  atau  34,17%,  dan  nilai  diatas 70.0 hanya berjumlah 234 atau 7,03
%.  Dapat  dikatakan  bahwa  prestasi matematika  masih  sangat  rendah. Padahal,  prestasi  sendiri  merupakan bukti  dari  keberhasilan  suatu pembelajaran. Pembelajaran dikatakan berhasil jika prestasi siswa baik.
Faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhi  rendahnya  prestasi  belajar siswa diantaranya faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam diri siswa. Kurangnya keaktifan interaksi  belajar  siswa  dan  motivasi belajar  siswa  merupakan  salah  satu penyebab rendahnya prestasi belajar yang  berasal  dari  diri  siswa  itu
sendiri.  Berdasarkan  hasil  observasi beberapa  peneliti  menunjukkan kemampuan  ber-interaksi  belajar siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut dapat dilihat dari kurangnya tanggapan  siswa  dalam  belajar, kurangnya  keaktifan  bertanya  dan menjawab pertanyaan, serta kurangnya  kemauan  siswa  untuk memecahkan masalah
yang diberikan oleh guru.
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Salah satu  faktor  eksternal  yang  harus diperhatikan
adalah model pembelajaran.  Salah  satu  penyebab rendahnya  prestasi  belajar  siswa mungkin disebabkan oleh pemilihan model  pembelajaran  yang  kurang sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Maka  dari  itu  seharusnya  dapat dijadikan  bahan  evaluasi  oleh  guru, apakah  metode  pembelajaran  yang diterapkan  sudah  sesuai  dengan materi  atau  belum.  Karena  pada dasarnya  sampai  hari  ini  masih banyak  guru  matematika  yang menggunakan  model  pembelajaran
Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 1-17
yang  monoton  dalam  penyampaian materi pembelajaran.
Pembelajaran  yang  monoton akan sangat membosankan, biasanya lebih  banyak  diberikan  melalui ceramah,  maka  pembelajaran  akan
terasa membosankan dan siswa sulit mengembangkan kemampuan dalam kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal,
serta kemampuan  aktif  berfikir  kritis.  Hal tersebut  menjadikan  guru  lebih mendominasi di dalam pembelajaran sedang  siswa  hanya  diam  untuk waktu  yang  cukup  lama  menerima penjelasan  guru.  Hal  tersebut mengakibatkan  siswa  akan  cepat bosan  dan  kurang  aktif  selama proses belajar mengajar berlangsung sehingga menyebab-kan pencapaian belajar mengajar kurang maksimal.
Oleh  karena  itu,  diperlukan model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Salah  satunya  adalah model  pembelajaran  kooperatif dimana siswa bekerja dalam
kelompok  kecil  dan  saling  bekerja sama  antar  siswa  lainnya  sehingga
siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan belajar dengan aktif dan tidak mudah
bosan. Model
pembelajaran
kooperatif memiliki berbagai macam tipe yang dapat diaplikasikan dalam berbagai  macam  mata  pelajaran. Model  kooperatif  tipe Think  Pair Share  dan  model  pembelajaran kooperatif Time Token Arends adalah dua  diantara  berbagai  macam  tipe yang dapat diterapkan pada pelajaran  matematika.  Kedua  tipe tersebut memberi kesempatan kepada siswa untuk saling
bekerjasama  untuk  memecahkan sebuah permasalahan.
Model  pembelajaran  adalah wadah  dari  penerapan  dari  suatu pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran (Surur, 2020: 5). Model pembelajaran  diartikan  sebagai kerangka
konseptual yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan suatu
kegiatan.
Keberadaan model pembelajaran ini membuat  Langkah  guru  menjadi lebih sistematis. Model pembelajaran beraneka  ragam,  yang  dapat  dipilih
Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa
Erny Untari
oleh  guru  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran Think pair Share (TPS) merupakan pembelajaran kooperatif yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa untuk bekerja sendiri dan  bekerja  sama  saling  membantu dengan  siswa  lain  dalam  suatu kelompok  kecil.  dengan  metode klasikal  yang  memungkinkan  hanya satu  siswa  yang  maju  dan membagikan  hasil  untuk  seluruh kelas (Anita Lie, 2008:57).
Pembelajaran Think Pair Share juga  menggunakan  tahap-tahap pembelajaran,  yakni  tahap  berpikir,
tahap  berpasangan,  dan  tahap berbagi. Dalam TPS guru
memberikan  suatu  masalah  kepada siswa  kemudian  memberikan  waktu beberapa  saat  kepada  siswa  untuk memikirkan  hal  tersebut.  Setelah beberapa menit guru dapat memilih secara  acak  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya didepan  kelas.  Dengan  kegiatan belajar  semacam  ini  diharapkan
siswa  dapat  aktif  berinteraksi sehingga  prestasi  belajar  dapat dicapai.
Model  pembelajaran Time Token Arends merupakan salah satu contoh kecil
pembelajaran demokratis  di  sekolah.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  ditempatkan sebagai  subjek.  Sepanjang  proses belajar,  aktivitas  siswa  menjadi  titik perhatian  utama.  Dengan  kata  lain mereka selalu dilibatkan secara aktif. Guru  berperan  mengajak  siswa mencari  solusi  bersama  terhadap permasalahan  yang  ditemui.  Model ini  digunakan  untuk  melatih  dan mengembangkan
keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Guru memberi sejumlah kupon dengan waktu ± 30 detik per kupon  pada  tiap  siswa.  Sebelum bicara  kupon  diserahkan  kepada guru,  satu  kupon  satu  kali  bicara begitu  seterusnya  hingga  kupon yang  diberikan  guru  habis,  dengan demikian  tidak  ada  lagi  siswa  yang hanya diam semua siswa terlibat aktif
dalam pembelajaran. Adanya keaktifan dalam pembelajaran diharapkan dapat mencapai prestasi belajar yang baik. namun pembelajaran  dengan  metode Time Token  Arend  membutuhkan  banyak waktu  dalam  proses  pembelajaran, karena semua siswa harus berbicara satu  persatu  sesuai  jumlah  kupon yang dimiliki siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen dengan rancangan  faktorial  2x3.  Faktor
pertama adalah model pembelajaran yaitu Think Pair Share (TPS) dan Time Token  Arends  Faktor  kedua  adalah kemampuan  berinteraksi  belajar siswa yang dikategorikan dalam tipe tinggi, sedang, dan rendah. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  I  Paron  tahun ajaran 2019/2020. Sampel penelitian adalah kelas VII D dan VII E.
Teknik  pengambilan  sampel dengan  teknik random  sampling.
Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh langsung dengan memberikan perlakuan  kepada  kedua  kelas eksperimen.  Dengan  demikian  data pada  penelitian  ini  merupakan  data primer.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian kuantitatif ini adalah metode angket
(kuesioner) digunakan untuk mengukur  kemampuan  berinteraksi siswa terhadap pelajaran
matematika.
Metode  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  prestasi  belajar matematika  siswa.  Prestasi  belajar siswa  diukur  dengan  menggunakan tes  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  objektif  dengan  bentuk soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari 20 soal yang dikerjakan dalam waktu 90  menit.  Penilaian  tes  dilakukan untuk  menilai  prestasi  belajar perorangan  (individu).  Uji  hipotesis menggunakan  uji  analisis  varian dengan  sel  tak  sama  dan  uji  pasca anava.
Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa
Erny Untari

## Pembahasan Hasil Penelitian
Tabel 1 Uji Anava Dua Jalan Sumber JK Dk RK F obs F tabel P Kep. Uji Metode Pembelajaran (A) 1085,6429 1 1085,6429 9,5809  4,0069  >0,05  H 0 ditolak Kemampuan Berinteraksi (B) 1119,7626 2 559,8813 4,9410  3,1559  >0,05  H 0 ditolak Interaksi (AB) 47,4713 2 23,7357 0,2095 3,1559  <0,05  H 0 diterima Galat (G) 6572,1483 58  113,3129  - - - - Total 8825,0250 63  - - - - - a) F a :F 0,05;1;56 =  4,0069  ;  DK  = {F/F a >4,0069} ; F obs = 9,580.
H 0A ditolak,  ini  berarti  bahwa
terdapat perbedaan antara
model  pembelajaran Think  Pair Share  dan  Time  Token  Arends terhadap prestasi belajar
matematika siswa.
b) F b :F 0,05;2;56 =  3,1559  ;  DK  =
{F/F b >3,1559} ; F obs = 4,941.
H 0B ditolak,  ini  berarti  bahwa
terdapat perbedaan antara kemampuan  berinteraksi  tinggi,
sedang  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  matematika siswa.
c) F ab :  F 0,05;2;56 =  3,1559,;  DK  = {F/F ab <3,1559} ; F obs = 0,209
H 0AB diterima,  ini  berarti  bahwa tidak ada interaksi antara model model  pembelajaran Think  Pair Share  dan  Time  Token  Arends
terhadap prestasi belajar matematika siswa  ditinjau  dari kemampuan berinteraksi.

## Tabel 2 Komparasi Rerata Antar Kolom
H 0 F obs F tabel Keputusan Uji Kemampuan berinteraksi siswa μ.1 = μ.2 8,1463 6,3119 H 0 ditolak μ.2 = μ.3 1,5111 6,3119 H 0 diterima μ.1 = μ.3 11,4519  6,3119 H 0 ditolak
Berdasarkan data diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa dari uji komparasi rerata  antar  kolom  dengan  metode Scheffe’ menunjukan bahwa terdapat perbedaan  rerata  yang  signifikan pada  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki  kemampuan  berinteraksi tinggi  dan  sedang.,  prestasi  belajar siswa  yang  mempunyai  kemampuan berinteraksi  belajar  sedang  tidak terdapat  perbedaan  dengan  siswa yang mempunyai
kemampuan berinteraksi  rendah,  dan  prestasi belajar  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berinteraksi  belajar tinggi  mempunyai  perberbedaan dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan berinteraksi rendah.

## Pembahasan Hipotesis Pertama
Dari  hasil  deskripsi  data diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  tes belajar  matematika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share  adalah  71,25.  Sedangkan siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token  Arends.  mempunyai  rata-rata 60,78125.
Berdasarkan  uraian  tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  matematika  pada  kelas  yang diajar menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair Share. lebih baik daripada model pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token Arends.
Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa
Erny Untari
Hasil  analisis  uji  hipotesis menentukan  H0  ditolak.  Ini  berarti
ada perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token  Arends.  Jika  dilihat  dari
rerata marginalnya,
dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share lebih baik  daripada  prestasi  belajar  siswa
dengan model
pembelajaran
kooperatif tipe Time Token Arends.
Dalam  hal  ini,  sebenarnya kedua  model  pembelajaran  tersebut termasuk dalam model pembelajaran kooperatif yang setara. Pada bab-bab sebelumnya  model  pembelajaran kooperatif
memiliki
banyak keunggulan dan keuntungan. Namun dalam  penelitian  ini,  secara  empiris menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share yang lebih  baik  dibandingkan  dengan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token  Arends.
Hal  ini dimungkinkan karena model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair Share adalah pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sendiri,  berpikir sendiri  mengenai  masalah-masalah yang  diberikan  oleh  guru  dan memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dengan teman,  memberikan  umpan  balik untuk merespon dan saling
membantu. Dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  ini siswa dapat mengembangkan kemampuan dalam bekerjasama dan komunikasi antar siswa. Interaksi yang berlangsung selama proses pembelajaran  dapat  meningkatkan daya pikir dan meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar. Salah satu sintak atau langkah dalam
pembelajaran  kooperatif  tipe Thik
Pair Share adalah siswa saling berbagi ( share)  dan  bertukar  pikiran  dengan
pasangannya
untuk menjawab pertanyaan guru. Pada langkah inilah yang  merupakan  keunggulan  dari model pembelajaran Think Pair Share, karena  pada  tahap  ini  siswa  dengan pasangannya  benar-benar  berupaya untuk  dapat  menjawab  pertanyaan dari  guru  sebaik  mungkin  sehingga menghasilkan  prestasi  belajar  yang maksimal.

## Pembahasan Hipotesis Kedua
Hasil uji pasca anava
menunjukkan  bahwa  F 12 ,  F 13 ,  ditolak dan  F 23 hipotesis  diterima  dan memiliki rataan yang signifikan antara hasil  belajar  matematika  terhadap kelompok  kemampuan  berinteraksi belajar  siswa.  Daerah  kritik  untuk  uji ini adalah DK = {F/F > (q-1)F α ;q-1;N-pq } = {F/F > (2)F 0,05;2;62 } = {F/F > 6,3119} ini berarti:
1. Ada  perbedaan  rataan  yang signifikan  antara  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  kemampuan  berinteraksi belajar  tinggi  dan  hasil  belajar matematika  pada  kelompok  siswa
dengan  kemampuan  berinteraksi belajar  sedang.  Hasil  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  kemampuan  berinteraksi belajar tinggi lebih tinggi daripada kelompok
siswa dengan kemampuan  berinteraksi  belajar sedang, maka diperoleh kesimpulan  bahwa  hasil  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  kemampuan  berinteraksi belajar tinggi, lebih baik dibandingkan  kelompok  siswa dengan  kemampuan  berinteraksi sedang.
2. Tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  prestasi  belajar matematika pada kelompok siswa dengan  kemampuan  berinteraksi sedang  dan  prestasi  belajar matematika pada kelompok siswa dengan  kemampuan  berinteraksi rendah.
Prestasi belajar matematika pada kelompok siswa dengan  kemampuan  berinteraksi sedang  relatif  sama  dengan prestasi  belajar  matematika  pada kelompok
siswa denga
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Dan Tipe Time Token Arends Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa
Erny Untari
kemampuan  berinteraksi  rendah. Maka diperoleh kesimpulan bahwa  hasil  belajar  matematika pada  kelompok  siswa  dengan kemampuan  berinteraksi  sedang dan hasil belajar matematika pada kelompok siswa dengan kemampuan  berinteraksi  rendah relatif  sama.  Hal  ini  mungkin disebabkan oleh beberapa faktor,
diantaranya:
a. Kurang  disiplinnya  siswa  dalam mengerjakan  tes  instrumen.  Siswa cenderung meniru atau mencontek hasil  pekerjaan  teman  yang memiliki  kemampuan  mengerja- kan  soal  lebih  cepat  dan  benar. Apalagi  tes  yang  diberikan berbentuk pilihan ganda, sehingga siswa  dengan  mudah  mencontek pekerjaan  temannya,  meskipun pengawasan  yang  dilakukan  oleh pihak peneliti sudah cukup.
b. Dalam mengisi angket kemampuan  berinteraksi,  siswa cenderung  merasa  kebingungan dalam  memahami  maksud  dari kalimat-kalimat  pertanyaan  dalam
bentuk pernyataan. Secara psikologis  siswa  menganggap bahwa  pertanyaan-  pertanyaan tersebut tidak penting karena tidak berpengaruh  pada  nilai  prestasi sekolahnya.  Sehingga  siswa  tidak bersungguh – sungguh  dalam mengisi  angket.  Meskipun  sudah diberi penjelasan bahwa pengisian angket  harus  diisi  sesuai  dengan kenyataan  yang  ada  dan  benar- benar  sesuai  dengan  apa  yang dialami, tetap saja ada kemungkinan siswa mengisi angket  tidak  sungguh-sungguh atau  tidak  sesuai  dengan  yang dilihat atau dialami yang sebenarnya.
3. Ada  perbedaan  rataan  yang signifikan  antara  hasil  belajar matematika pada kelompok siswa dengan  kemampuan  berinteraksi belajar  tinggi  dan  hasil  belajar matematika pada kelompok siswa dengan  kemampuan  berinteraksi belajar  rendah.  Hasil  belajar matematika pada kelompok siswa dengan  kemampuan  berinteraksi
belajar tinggi lebih tinggi daripada kelompok siswa dengan kemampuan  berinteraksi  belajar rendah, maka
diperoleh
kesimpulan  bahwa  hasil  belajar matematika pada kelompok siswa dengan  kemampuan  berinteraksi belajar tinggi, lebih baik dibandingkan  kelompok  siswa
dengan  kemampuan  berinteraksi rendah.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  matematika  pada kelompok siswa dengan kemampuan berinteraksi  tinggi  memiliki  prestasi belajar  matematika  yang  paling  baik dibandingkan kelompok kemampuan berinteraksi  belajar  sedang  dan rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
baik buruknya
kemampuan berinteraksi  belajar  siswa  dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar. kemampuan  berinteraksi  belajar dapat  dimasukkan  ke  dalam  faktor keberhasilan  belajar.  Penelitian  kali ini, membuktikan bahwa kemampuan berinteraksi  belajar  siswa  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Pembahasan Hipotesis Ketiga
Hasil  uji  Anava  yang  telah dilakukan  menunjukan  nilai  F obs = 0,2095 dan F α = 3,1559 (F obs < F α ) maka H 0AB diterima.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran Think Pair Share dan model pembelajaran Time Token  Arends  dengan  kemampuan berinteraksi  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika siswa. Pada kelas eksperimen  I  yang  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share menunjukan  bahwa  siswa  dengan kemampuan berinteraksi tinggi mempunyai nilai rata – rata 76,8182, kemampuan  berinteraksi  sedang dengan  nilai  rata – rata  69,375  dan kemampuan  berinteraksi  rendah dengan nilai rata – rata 65 sedangkan nilai rata - rata prestasi belajar adalah 71,25
Pada  kelas  eksperimen  II  dengan menggunakan  model  pembelajaran Time  Token  Arends  menunjukan bahwa  siswa  dengan  kemampuan berinteraksi  tinggi  mempunyai  nilai
Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa
Erny Untari

## rata – rata  68,  kemampuan berinteraksi sedang dengan nilai rata
– rata  58,3333  dan  kemampuan berinteraksi rendah dengan nilai rata
– rata 55,7143 sedangkan nilai rata - rata  prestasi  belajar  adalah  60,7813.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa,  jika ditinjau dari masing-masing kategori kemampuan  berinteraksi  dengan model pembelajaran Think Pair Share maupun  model  pembelajaran Time Token Arends memberikan
perbedaan  untuk  prestasi  siswa.
Kemungkinan hasil yang berbeda  ini dipengaruhi oleh banyak faktor yang timbul  saat  penelitian  berlangsung.
Faktor-faktor
tersebut
adalah kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam
mengikuti proses pembelajaran serta kurangnya  pemahaman  siswa  dalam proses  pengisian  angket.  Siswa
cenderung bingung untuk menentukan  pilihan  jawaban,  siswa cenderung tidak
bersungguh- sungguh  dalam  menentukan  pilihan jawaban  karena  merasa  pengisian
angket  tidak  akan  masuk  dalam penilaian rapor sekolahnya.

## Simpulan
Data  yang  diperoleh  selama penelitian  menunjukan  hasil  belajar siswa pada kelas VII D (sebagai kelas eksperimen  I)  yang  diberi  perlakuan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar siswa kelas VII E (sebagai kelas eksperimen II) yang diberi perlakuan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Time Token Arends.
Menjawab  rumusan  yang kedua  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan berinteraksi tinggi dengan siswa yang memiliki
kemampuan  berinteraksi  sedang, artinya  siswa  dengan  kemampuan berinteraksi  tinggi  memiliki  hasil belajar yang lebuh baik dibandingkan hasil belajar siswa dengan kemampuan  berinteraksi  sedang, siswa  yang  memiliki  kemampuan
berinteraksi  sedang  dengan  siswa
yang memiliki kemampuan berinteraksi  rendah  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan  sehingga  tidak  terdapat perbedaan,  artinya  siswa  yang memiliki  kemampuan  berinteaksi sedang  hasil  belajar  sama  dengan siswa
dengan
kemampuan
berinteraksi rendah. Selanjutnya siswa yang memiliki  kemampuan  berinteraksi tinggi  mempunyai  perbedaan  rata-
rata  yang  signifikan  dengan  siswa yang mempunyai kemampuan berinteraksi  rendah,  artinya  siswa yang memiliki kemampuan berinteraksi  tinggi  memiliki  hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa dengan
kemampuan berinteraksi rendah.
Dari  data  yang  diperoleh menunjukan  bahwa  tidak  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan Time Token
Arends dengan kemampuan berinteraksi  siswa  terhadap  prestasi
belajar  matematika,  hal  tersebut
disebabkan banyak faktor, diantaranya  kurang  seriusnya  siswa dalam mengerjakan
angket
kemampuan  berinteraksi  karena dianggap  tidak  mempengaruhi  nilai matematika.

## Saran

## Bagi guru
Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa, terutama pada.pokok bahasan bilangan bulat. Bagi sekolah Sekolah hendaknya memberikan terobosan baru terhadap  perkembangan  akademik siswanya dengan
memberikan pertimbangan  model  pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi dan prestasi siswa.

## Bagi siswa
Untuk  lebih  meningkatkan prestasi  belajar  dan  meningkatkan kemampuan berinteraksi, dari
masing-masing siswa yang harus:
Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berinteraksi Siswa

## Erny Untari
a. Siswa  harus  lebih  rajin  dan  aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran.
b. Siswa harus lebih mengenal dirinya sendiri  dibandingkan  orang  lain,
sehingga  bisa  menentukan  cara belajar  yang  efektif  dan  prestasi belajarnya akan meningkat.
Siswa  harus  lebih  bisa  berkolaborasi dan bekerja sama dengan sekitarnya baik  itu  guru,  teman,  maupun orangtua  untuk  meningkatkan  rasa sosial yang dimiliki.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Indonesia.
Djamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar Edisi II. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah,  S.B.  (2012).  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamzah, Ali. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Depok: PT. Raja Grafindo Persada
Huda,  Miftahul.  (2011).  Cooperative    Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan Model Penerapan. Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Isjoni. (2010). Cooperative Learning. Bandung: CV Alfabeta.
Kurniasih, I. Sani, B. (2015).Model Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Setiawati, L & Sudira, P. (2015).Faktor-Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar Praktik Kejuruan Siswa SMK Program Studi Keahlian Teknik Komputer dan Informatika. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5 (3) : 325-339.
Slameto.(2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Slavin, R. E. (2015). Cooperative Learning. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika .Bandung: PT. Tarsito Bandung
Sugiyono  .(2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:

## Alfabeta
Suharsimi  Arikunto.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Surur, Agus Miftakus. (2020). Ragam Strategi Pembelajaran Dilengkapi dengan Evaluasi Formatif. Banten: CV. AA. Rizky.