ANALISIS KUALITAS REPRESENTASI VISUAL BUKU BIOLOGI SMA KELAS XI KURIKULUM 2013 PADA MATERI SEL
Vivi Sophie Elfada, Edy Chandra, Asep Mulyani IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl Perjuangan By Pass Sunyaragi Website: http://www.syekhnurjati.ac.id ; Email: vithedoctor@gmail.com

## Abstrak
Representasi  Visual  (RV)  yang  ditampilkan  di  dalam  buku  teks  akan  menambah  nilai estetika buku, namun buku yang berkualis akan memperhatikan seluruh aspek tampilan buku agar bermanfaat  dalam  penyampaian  materi,  termasuk  tampilan  RV.  Penggunaan  RV  yang  tepat  akan mempermudah  pembaca  dalam  mempelajari  konsep  materi  dan  menghindari  terjadinya miskonsepsi. Keberadaan RV sangat signifikan di dalam buku teks, oleh karena itu perlu adanya penelitian  RV  pada  buku  teks.Penelitian  analisis  RV  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  buku teks dari segi ketepatan RV yang digunakan di dalam buku teks. Analisis yang dilakukan meliputi: 1) ketepatan konsep; 2) tipe RV; 3) hubungan RV dengan konten materi; 4) hubungan RV dengan realitas; dan 5) fungsi RV. Buku teks yang dianalisis meliputi tiga penerbit buku kurikulum 2013 yaitu  penerbit  Erlangga    (buku  sampel  A),  Platinum  (buku  sampel  B),  dan  Yrama  Widya  (buku sampel  C).  Analisis  RV  yang  dilakukan  yaitu  pada  materi  sel  kelas  XI  semester  I.  Penelitian  ini termasuk  ke  dalam  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  ialah  tabel  daftar (list  table) yang  terdiri  dari  tabel  analisis  ketepatan  konsep  dan tabel analisis  RV. Konsep  materi sel terlebih dahulu dianalisis,  kemudian dilakukan analisis  RV. Penelitian menghasilkan data bahwa buku sampel yang memiliki ketepatan konsep memadai yang tertinggi  ialah  buku  sampel  A  sebesar  65,85%.  Buku  sampel  B  memiliki  ketepatan  konsep memadai sebesar 51,22%, dan buku sampel C sebesar 41,46%. Buku sampel A, B, dan C ditinjau dari  segi  tipe  RV,  masing  –  masing  sudah  relatif  tepat  dalam  menampilkan  tipe  RV  karena disesuaikan dengan kebutuhan bacaan. Tipe RV buku sampel A, B, dan C yang tertinggi ialah tipe sketsa – komik sebesar 30,00% pada buku sampel A; 28,26% pada buku sampel B; dan  28,99% pada buku sampel C. Analisis hubungan RV dengan konten materi menghasilkan data bahwa Buku sampel  B  memiliki  hubungan  bermakna  dengan  konten  materi  paling  tinggi  dibandingkan  buku sampel  A  dan  C,  yaitu  sebesar  71,74%.  Buku  sampel  A  memiliki  hubungan  bermakna  sebesar 62,50% dan buku sampel C memiliki hubungan bermakna sebesar 66,67%. Buku sampel A, B, dan C  ditinjau  dari  segi  hubungan  RV  dengan  realitas,  masing  –  masing  sudah  tepat  dalam menampilkan  RV.  Ketiga  buku  sampel  menampilkan  proporsi  aspek  metafora  yang  lebih  tinggi dari  aspek  realistis.  Buku  sampel  A  memiliki  aspek  metafora  sebesar  85,00%;  buku  sampel  B sebesar 73,91%; dan buku sampel C sebesar 71,01%. Buku sampel C  memiliki  fungsi pelengkap tertinggi dibanding buku sampel A dan B yaitu sebesar 27,54%. Buku sampel A, B, dan C secara keseluruhan memiliki fungsi ilustratif yang tinggi dibandingkan dengan fungsi dekoratif, pemberi contoh, pelengkap, dan penjelas.
Kata kunci: analisis, buku teks, representasi visual, ketepatan konsep.

## LATAR BELAKANG
Materi
pembelajaran
(instructional materials) adalah bahan yang  diperlukan  untuk  pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang  harus  dikuasai  siswa  dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang  ditetapkan  (Depdiknas,  2009).
Pengertian tentang materi pembelajaran tersebut masih mengacu pada  kurikulum  KTSP  2006,  maka dalam  pelaksanaan  Kurikulum    2013, materi pembelajaran
yang disampaikan  harus  memenuhi  KI (Kompetensi  Inti)  dan  disesuaikan dengan  kebutuhan  masing-masing mata  pelajaran.  Materi  pembelajaran dalam  capaian  sasaran  pembelajaran menempati posisi yang sangat penting
dan  dapat  menentukan  hasil  kualitas pembelajaran.  Sumber  belajar  atau alat  penunjang  pembelajaran  yang berkualitas  sangat  dibutuhkan  dalam penyampaian materi pelajaran.
Alat  penunjang  pembelajaran yang  berfungsi  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran  banyak  sekali jenisnya,  salah  satunya  yaitu  bahan ajar  berupa  buku  pelajaran  atau disebut  juga  sebagai  buku  teks. Representasi  Visual  merupakan  salah satu komponen yang mampu membuat  penjelasan  tulisan  berupa kalimat  di  dalam  buku  teks  menjadi semakin konkret karena adanya
visualisasi  yang  direpresentasikan  di dalam buku teks. Representasi Visual juga  dapat  membantu  memperjelas penyampaian  pesan  atau  materi  yang ingin  dimaksud  oleh  penulis  kepada pembaca sehingga tidak menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi dalam penyampaian pesan tersebut.
Materi  sel  merupakan  pokok bahasan  yang  bersifat  mendasar  dan kompleks.  Materi  ini  terdapat  pada ranah  kognitif  KD  (Kompetensi Dasar)  3.1  dan  3.2  pada  kurikulum 2013  di  kelas  XI  semester  1.  Materi sel  sangat  mendasar,  kompleks  dan membutuhkan  penalaran  yang  cukup tinggi, maka dibutuhkan Representasi Visual yang memadai untuk kebutuhan penjelasan materi ini.
Representasi  Visual  dibutuhkan agar  materi  sel  yang  rumit  dan  sulit untuk  dibayangkan  dapat  menjadi lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa. Representasi Visual  yang disajikan di dalam buku teks pada materi sel  juga akan  membentuk  persepsi  siswa mengenai konsep materi sel tersebut.
Representasi  Visual  memiliki posisi  yang  sangat  penting  terhadap penyampaian  materi  pelajaran  dan berdampak  pada  pembentukan  hasil ketercapaian tujuan pembelaaran,
terutama  pada  materi  sel.  Latar belakang  inilah  yang  mendorong penulis  melakukan  penelitian  seputar Representasi  Visual  pada  buku  teks yang  menjadi  acuan  belajar  siswa untuk  mempelajari  materi  sel.  Judul dari  penelitian  ini  yaitu  “Analisis Kualitas  Representasi  Visual  Buku Biologi  SMA  Kelas  XI  Kurikulum 2013 pada Materi Sel”.
Rumusan Masalah Penelitian analisis kualitas Representasi  Visual  agar  tepat  sesuai dengan tujuan yang diharapkan peneliti,  maka  dibuat  perumusan masalah yaitu sebagai berikut. 1. Bagaimana  ketepatan  konsep materi  sel  yang  disajikan  di dalam tiga sampel buku kurikulum 2013?
2. Bagaimana  tipe  Representasi
Visual  bab  materi  sel  pada  tiga sampel buku kurikulum 2013? 3. Bagaimana hubungan Representasi Visual dengan konten  materi  sel  pada  tiga sampel buku kurikulum 2013? 4. Bagaimana hubungan Representasi Visual dengan realitas  pada  bab  materi  sel yang  terdapat  di  dalam  tiga sampel buku kurikulum 2013?
5. Bagaimana  fungsi  Representasi Visual  pada  materi  sel  yang terdapat  di  dalam  tiga  sampel buku kurikulum 2013?

## Tujuan Penelitian
Penelitian  Representasi  Visual perlu  dilakukan  untuk  mencapai beberapa tujuan yaitu sebagai berikut.
1. Mengetahui  ketepatan  konsep materi  sel  yang  disajikan  di dalam tiga sampel buku kurikulum 2013.
2. Mengetahui  tipe  Representasi Visual  bab  materi  sel  pada  tiga sampel buku kurikulum 2013.
3. Mengetahui hubungan Representasi Visual dengan konten  materi  sel  pada  tiga sampel buku kurikulum 2013. 4. Mengetahui hubungan Representasi Visual dengan realitas  pada  bab  materi  sel  yang terdapat  di  dalam  tiga  sampel buku kurikulum 2013. 5. Mengetahui  fungsi  Representasi Visual  pada  materi  sel  yang terdapat  di  dalam  tiga  sampel buku kurikulum 2013.

## Manfaat Penelitian
Penelitian  Representasi  Visual yang  dilakukan  memiliki  beberapa manfaat yaitu sebagai berikut: 1) Bagi Peneliti,  diharapkan  dapat  menjadi pedoman  dalam  memilih  buku  yang berkualitas  untuk  dijadikan  referensi dalam  proses  pembelajaran  ketika menjadi pengajar. 2) Bagi Guru, yaitu dapat  menjadi  referensi  guru  dalam memilih  buku  yang  berkualitas  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.  3)  Bagi  Siswa,  yaitu dapat  menjadi  acuan  siswa  untuk memilih  buku  teks  yang  berkualitas.
Buku  teks  yang  berkualitas  tentunya mampu  menstimulus  siswa  untuk benar-benar memahami konsep dengan  baik.  Representasi  Visual yang  tepat  dengan  materi  yang dibahas  di  dalam  buku  teks  akan memperjelas penjelasan
materi sehingga  diharapkan  siswa  dapat menghindari  kemungkinan  terjadinya miskonsepsi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metodologi deskriptif. Instrumen penelitian  yang  digunakan  ialah berupa tabel daftar (list table) .
Subjek  dalam  penelitian  ialah:
1)  Penerbit  Erlangga,  pengarang
Irnaningtyas  dengan  inisial  buku sampel  A;  2)  Penerbit  Platinum, pengarang  Sri  Pujiyanto  dengan inisial  buku  Sampel  B;  dan  3) Penerbit  Yrama  Widya,  pengarang Nunung Nurhayati dkk. dengan inisial buku sampel C.
Variabel  yang  dikaji  dalam penelitian  ialah:  1)  ketepatan  konsep;
2)  tipe  Representasi  Visual;  3) hubungan Representasi Visual dengan konten materi; 4) hubungan Representasi  Visual  dengan  realitas; dan  5)  fungsi  Representasi  Visual. Kategori variabel tersebut diuji dengan  tabel  daftar  (list  table)  sesuai dengan spesifikasi kebutuhan variabel terkait.
Peneliti  membuat  peta  konsep dan  analisis  konsep  terlebih  dahulu. Buku  sampel  A,  B,  dan  C  kemudian dianalisis satu – persatu sesuai dengan variabel yang  dikaji dan hasil perolehan  penelitian  dihitung  dengan rumus proporsi persentase pada setiap variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Ketepatan Konsep Buku sampel C berdasarkan  analisis  ketepatan konsep memiliki proporsi
konsep memadai terendah dibandingkan  buku  sampel  A dan  B.  Apabila  buku  sampel diurutkan berdasarkan ketepatan konsep  yang  memadai  dari tertinggi  hingga  terendah,  yaitu buku  sampel  A  menempati peringkat  pertama,  kemudian peringkat  kedua  yaitu  buku sampel  B,  dan  buku  sampel  C berada  pada  peringkat  terakhir. Hasil  perbandingan  ini  dapat dilihat  secara  keseluruhan  pada grafik rekapitulasi berikut.
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Tingkat Ketepatan Konsep Materi Sel pada  Buku Sampel A, B, dan C
1. Tipe Representasi Visual Hasil penelitian tipe Representasi  Visual  pada  buku sampel  A,  B,  dan  C  secara keseluruhan yaitu masing- masing  memiliki  proporsi  tipe sketsa komik tertinggi dibandingkan  tipe  lainnya  dan tidak  menampilkan  tipe  grafik dalam  menjelaskan  materi  sel, hal  ini dapat dilihat pada  grafik berikut.
Gambar 4.8 Grafik Perbandingan Tipe Representasi Visual Buku Sampel A, B & C
2. Hubungan Representasi Visual dengan Konten Materi Buku sampel A, B, dan C, ketiganya  memiliki  kesamaan
yaitu  memiliki  proporsi  yang tertinggi berupa kategori bermakna.  Kesamaan  dari  tiga buku  sampel  ini  dapat  dilihat pada grafik berikut.
Gambar 4.12 Grafik Perbandingan Hubungan RV dengan Konten Materi pada
Buku Sampel A, B, & C
3. Hubungan Representasi Visual dengan Realitas Buku sampel A, B, dan C memiliki proporsi metafora yang  lebih  tinggi  dibandingkan realistis,  adapun  hasil  data rekapitulasi  ketiga  buku  ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Gambar 4.16 Grafik Perbandingan Hubungan RV dengan Realitas pada Buku Sampel A, B, & C

## 4. Fungsi Representasi Visual
Buku sampel A, B, dan C masing  –  masing  memiliki kesamaan bahwa ketiganya menampilkan  fungsi  ilustratif dengan  proporsi  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan
fungsi dekoratif, pemberi contoh, pelengkap, dan penjelas pada setiap buku sampel.
Penelitian  fungsi  Representasi
Memadai Kurang Atribut Kritis Tidak Memadai Tidak Ada pada Buku 65,85% 34,15% 0,00% 0,00% 51,22% 34,15% 4,88% 9,76% 41,46% 43,90% 4,88% 9,76% Perbandingan Tingkat Ketepatan Konsep Materi Sel pada Buku Sampel A, B, dan C Buku Sampel A Buku Sampel B Buku Sampel C 30,00% 17,50% 12,50% 10,00% 0% 27,50% 2,50% 28,26% 17,39% 21,74% 6,52% 0% 23,91% 2,17% 28,99% 10,14% 26,09% 7,25% 0% 26,09% 1,45% Perbandingan Tipe Representasi Visual Buku Sampel A, B & C Buku Smpel A Buku Smpel B Buku Smpel C
Tidak Ada Hubungan Ada Hubungan Bermakna 0,00% 37,50% 62,50% 0,00% 28,26% 71,74% 0,00% 33,33% 66,67% Perbandingan Hubungan RV dengan Konten Materi pada Buku Sampel A, B, & C Buku Smpel A Buku Smpel B Buku Smpel C Realistis Metafora 15,00% 85,00% 26,09% 73,91%
28,99% 71,01% Perbandingan Hubungan RV dengan Realitas pada Buku Sampel A, B, & C
Buku Smpel A Buku Smpel B Buku Smpel C
Visual berkaitan dengan bacaan membuat  penelitian  ini  sangat berkaitan erat dengan penelitian ketepatan  konsep.  Buku  yang memiliki ketepatan konsep yang paling tinggi, dapat menampilkan Representasi Visual  dengan  fungsi  ilustratif yang tinggi. Buku yang memiliki ketepatan konsep terendah,  dapat  menampilkan Representasi  fungsi  pelengkap yang lebih banyak, hasil penelitian  ini  dapat  dilihat melalui grafik berikut.
Gambar 4.20 Grafik Perbandingan Fungsi Representasi
Visual Buku Sampel A, B, & C A. Pembahasan
1. Ketepatan Konsep
Konsep  materi  sel  yang dianalisis  sebanyak  41  konsep pada  buku  sampel  A,  B,  dan  C berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa buku sampel  A  memilki  ketepatan konsep memadai tertinggi dibandingkan  buku  sampel  B dan C. Retikulum Endoplasma Kasar  pada  buku  sampel  A merupakan  contoh  konsep  yang memadai.  Buku  sampel  A  pada halaman  19  mengatakan  bahwa Retikulum  Endoplasma  Kasar merupakan jenis  RE yang permukaannya ditempeli  oleh ribosom yang berperan membentuk fosfolipid
membrannya sendiri dan sintesis protein sekretori. Definisi tersebut memenuhi atribut kritis yang terdiri dari 1) jenis RE; 2) memiliki kandungan  ribosom;  dan  3) menyekresi protein. Buku
sampel  A  jelas  mencantumkan kalimat  “jenis  RE”  sehingga memenuhi  atribut  kritis  yang pertama, kemudian atribut kritis “memiliki  kandungan  ribosom”
juga dikatakan memenuhi karena buku sampel A mencantumkan  kalimat  yang sepedan dengan kalimat tersebut,  yaitu  “ditempeli  oleh ribosom”. Atribut kritis selanjutnya  yaitu  “menyekresi protein” juga dikatakan memadai,  karena  pada  buku sampel A terdapat kalimat yang sepadan dengan kalimat tersebut yaitu “sintesis protein”. Buku sampel B berdasarkan  hasil  penelitian, memiliki  empat  konsep  materi sel  yang  tidak  ada  di  dalam buku. Konsep yang tidak ada di dalam buku yaitu sel prokariotik,  sel  eukariotik,  ion channel  (saluran  ion),  dan endositosis diperantai reseptor.
Konsep  yang  tidak  ada  di dalam buku sampel B
contohnya  ialah  konsep  sel prokarotik  dan  sel  eukariotik. Kedua  konsep  ini  seharusnya dibahas  di  dalam  buku  pada materi sel karena sangat penting untuk  dipelajari.  Konsep  sel prokariotik  dan  sel  eukariotik ini merupakan dasar pengelompokan organisme pada pelajaran  biologi.  Buku  sampel B hanya mencantumkan pengelompokan
berdasarkan jenis  organismenya  saja  yang
2,50% 27,50% 50,00% 15,00% 5,00% 2,17% 26,09% 50,00% 17,39% 4,35% 0,00% 23,19% 47,83%
27,54%
1,45% Dekoratif Pemberi Contoh Ilustratif Pelengkap Penjelas
Perbandingan Fungsi Representasi Visual Buku Sampel
A, B, & C Buku Smpel A Buku Smpel B Buku Smpel C
berupa sel organisme tumbuhan dan hewan.
Campbell  (2011  :  108) menjelaskan  bahwa  vakuola makanan  merupakan  vakuola yang  terbentuk  dari  fagositosis, sedangkan  vakuola  kontraktil merupakan vakuola yang berfungsi untuk memompa kelebihan  air  keluar  dari  sel sehingga dapat mempertahankan konsentrasi ion  dan  molekul  yang  sesuai  di dalam  sel.  Vakuola  makanan dan vakuola kontraktil berdasarkan  definisi  tersebut,
keduanya  merupakan  jenis  dari vakuola.  Kedua  konsep  ini termasuk  konsep  yang  penting untuk  dipelajari  agar  dapat diketahui perbedaan antara jenis vakuola  yang  satu  dengan  yang lainnya. Konsep vakuola makanan dan vakuola kontraktil meskipun penting untuk dipelajari,  namun  pada  buku sampel  C  tidak  mencantumkan kedua  konsep  tersebut.  Konsep yang  tidak  terdapat  di  dalam buku  sampel  C  yaitu  vakuola makanan,  vakuola  kontraktil, ion  channel  (saluran  ion),  dan transport molekul besar.
Konsep  buku  sampel  A, B,  dan  C  berdasarkan  hasil analisis ketepatan konsep secara keseluruhan, menunjukkan bahwa buku sampel A merupakan  buku  yang  paling banyak memiliki konsep memadai, kemudian disusul buku  sampel  B  dan  urutan terakhir ialah buku sampel C.
2. Tipe Representasi Visual
Teori  Wolff  (2013  :  40  -
41) menggambarkan bahwa tipe Representasi Visual yang
ditampilkan  di  dalam  buku  teks harus disesuaikan dengan konsep materi pada bacaan yang disajikan. Buku ampel A memiliki  tipe  sketsa  komik yang paling tinggi dibandingkan dengan  kategori  tipe  yang lainnya.  Contoh  gambaran  dari tipe sketsa komik  yang terdapat pada buku sampel A halaman 9 yaitu sebagai berikut.

## Gambar 4.21 Sketsa – Komik Buku sampel A
Representasi  Visual  di atas  merupakan  tipe  sketsa komik  yang  menggambarkan struktur  dari  sel  prokariotik. Buku  sampel  A  sudah  relatif tepat  dalam  menampilkan  tipe Representasi  Visual  ini  karena pada kalimat bacaan di halaman
8 membahas tentang sel prokariotik. Buku  sampel  B  memiliki ciri khas menampilkan Representasi Visual dengan tampilan  warna  yang  beragam sehingga  Representasi  Visual yang diamati dapat terlihat lebih jelas.  Buku  sampel  B  cukup banyak  dalam  menampilkan tipe klip & scrap jika dibandingkan dengan buku sampel  C.  Tipe  Representasi Visual  klip  &  scrap  merupakan suatu  gambar  yang  disusun secara sistematis sehingga
memiliki  makna  yang  utuh. Tipe  klip  &  scrap  ini  dapat berupa  gabungan  dari  foto  dan sketsa  komik  yang  disusun secara sistematis sehingga dapat memiliki  satu  kesatuan  makna yang utuh.
Gambaran  contoh  klip  &
scrap  pada  buku  sampel  B halaman 18 yaitu sebagai berikut. Gambar 4.22 Klip & Scrap Buku Sampel B Tampilan  tipe  klip  & scrap  seperti  di  atas  merupakan gambaran dari sruktur kloroplas.  Konsep  materi  sel yang  banyak  memuat  tentang organela sel, ketika diilustrasikan  dengan  tipe  klip & scrap yang merupakan
gabungan foto dan sketsa komik,  akan  mudah  dipelajari oleh  pembaca.  Buku  sampel  B yang dibaca oleh pembaca akan mengetahui  tentang  bentuk  asli kloroplas  dan  diperjelas  dengan tampilan sketsa struktur kloroplas. Tipe  Representasi  Visual selanjutnya ialah tampilan skematik. yang merupakan suatu  gambaran  skema  atau proses atau tahapan yang memiliki alur merupakan definisi  dari  tipe  tampilan skematik. Buku sampel B menampilkan tipe tampilan skematik dengan proporsi kedua tertinggi  setelah  sketsa  komik, adapun gambaran tampilan skematik buku sampel B halaman  26  dapat  dilihat  di bawah ini.
Gambar 4.23 Tampilan Skematik
Buku Sampel B
Materi  sel  di  dalamnya membahas tentang transport sel,
konsep  ini  akan  sangat  sulit dipahami  apabila  tidak  ada bantuan  Representasi  Visual yang  ditampilkan.  Tipe  yang tepat untuk menjelaskan konsep transport  sel  ini  ialah  tampilan skematik.  Buku  sampel  A,  B, dan  C  secara  keseluruhan  reltif sudah tepat dalam menampilkan tipe Representasi Visual, karena semua Representasi Visual yang ditampilkan  berkaitan  dengan bacaan  dan  sesuai dengan kebutuhan  konsep  materi  pada bacaan.
3. Hubungan Representasi Visual dengan Konten Materi Representasi  Visual  yang disajikan hendaknya benar- benar memiliki keterkaitan dengan  konten  materi  bacaan, sebagaimana yang dikemukakan oleh Wolff (2013). Kategori ada hubungan ialah ketika Representasi Visual yang ditampilkan berhubungan dengan  konten  materi  bacaan, namun  tidak  terlalu  signifikan keberadaannya. Kategori bermakna ialah ketika Representasi Visual yang disajikan berkaitan dengan konten materi bacaan dan keberadaannya sangat signifikan  karena  jika  tidak ditampilkan dikhawatirkan akan terjadi  miskonsepsi  terhadap konsep  materi  yang  dijelaskan di dalam buku teks. Buku  sampel  A  memiliki proporsi bermakna paling rendah jika dibandingkan dengan  buku  sampel  B  dan  C, yaitu  62,50%.  Hasil  penelitian yang telah dilakukan,
ditemukan satu tampilan Representasi Visual yang memiliki keterangan yang salah, hal  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut. Gambar 4.25 Representasi Visual Buku Sampel A yang Memiliki Kesalahan Keterangan
Gambar  di  atas  terdapat pada  buku  sampel  A  halaman 21 yaitu gambar 1.12 pembentukan dan fungsi lisosom,  pada  gambar  tersebut terdapat  keterangan  eksositosis, namun anak panah yang terdapat pada gambar menunjukan  partikel  ke  arah  ke dalam  sel.  Apabila  anak  panah menunjukkan  partikel  ke  arah ke  dalam  sel,  maka  seharusnya keterangan  pada  gambar  ialah endositosis, bukan eksositosis.
Gambar 4.26 Representasi Visual yang Menjadi
Acuan Penilaian Buku Sampel A Sumber:www.nature.com/nrg/journal/v3/n12/bo x/nrg963_BX1.html Gambar 4.26 diatas merupakan  Representasi  Visual yang  menjadi  acuan  penilaian buku  sampel  A  halaman  21
dengan  keterangan  pada  buku yaitu gambar 1.12 pembentukan dan fungsi lisosom (pada penelitian  ini  ditampilkan  pada gambar 4.25 Representasi Visual  buku  sampel  A  yang memiliki kesalahan keterangan).  Gambar  4.25  dan gambar 4.26 merupakan
Representasi  Visual  yang  sama namun  dengan  keterangan  yang berbeda. Gambar 4.25 memiliki keterangan dengan Bahasa Indonesia,  sedangkan  gambar 4.26 memiliki keterangan dengan Bahasa Inggris. Gambar pada  buku  sampel  A  terdapat keteranan  sumber  gambar  yang berasal  dari  situs  internasional dengan  Bahasa  Inggris,  setelah ditelaah lebih lanjut berdasarkan acuan gambar 4.26, buku sampel A ternyata memiliki  kesalahan  penulisan keterangan gambar. Keterangan eksositosis
buku  sampel  A  pada  bagian gambar sel membentuk lekukan sehingga  materi  ekstraseluler dapat  masuk  ke  dalam  sel membentuk vesikel yang ditandai  dengan  anak  panah masuk ke dalam sel, seharusnya ditulis dengan keterangan endositosis seperti pada gambar 4.26  yang  memiliki  keterangan dalam  Bahasa  Inggris  yaitu endocytosis. Keterangan penulisan yang salah pada buku sampel A tersebut dapat diperkuat juga dengan mendalami  makna  dari  definisi perbedaan  antara  eksositosis dengan endositosis. Eksositosis merupakan perpindahan  molekul  besar  dari dalam  sel  ke  luar  sel  dengan cara membentuk vesikel transpor bermigrasi ke membran plasma kemudian menyatu (berfusi) dengan membran tersebut, dan melepaskan  isinya.  Endositosis merupakan perpindahan molekul  besar  dari  luar  sel  ke dalam sel dengan cara memasuki  sel  di  dalam  vesikel
yang  melekuk  ke  arah  dalam dari membran plasma (Campbell,  2011).  Definisi  dari eksositosis dan endositosis tersebut memperkuat argumentasi bahwa gambar 1.12 pada  buku  sampel  A  pada bagian anak panah yang menunjukkan  partikel  ke  arah ke dalam sel seharusnya dituliskan  dengan  keterangan endositosis.
4. Hubungan Representasi Visual dengan Realitas Materi  sel  membutuhkan penalaran yang tinggi, membuat Representasi Visual yang disajikan  di  dalam  buku  harus sesuai dengan kebutuhan materi sel.  Kebutuhan  materi  dengan penalaran  yang  tinggi  tersebut, maka  berdasarkan  hubungan Representasi Visual dengan realitas, lebih banyak dibutuhkan  Representasi  Visual yang bersifat metafora dibanding  dengan  yang  bersifat realistis. Representasi Visual metafora  yang  menggambarkan gambaran  yang  lebih  dari  yang nyata, sangat membantu pembaca  memahami  konsep materi sel. Apabila Representasi Visual  berupa  gambar  ribosom ditampilkan sesuai dengan gambaran  yang  nyata  saja, maka hanya akan terlihat seperti titik-titik  kecil  saja.  Apabila ribosom ditampilkan secara metafora, maka akan lebih jelas dilihat dan lebih mudah dipahami.  Gambaran  ribosom ini  dapat  dilihat  pada  gambar berikut. Gambar 4.29 Representasi Visual Metafora Buku Sampel B Gambar di atas merupakan  gambaran  dari  buku sampel  B  pada  halaman  14 gambar 1.10 ribososm memiliki dua  sub  unit.  Gambar  tersebut termasuk  ke  dalam  metafora karena menggabungkan gambaran  foto  dengan  sketsa rekaan. Gambar
tersebut mampu  memberikan  penjelasan yang  lebih  mengenai  ribosom, oleh  karena  itu  ketika  semakin banyak  konsep  yang  ingin digali, maka biasanya Representasi Visual yang disajikan bersifat metafora. Buku  sampel  A,  B,  dan  C, masing-masing memiliki proporsi  persentase  yang  tinggi pada  Representasi  Visual  yang bersifat  metafora  dibandingkan dengan yang bersifat realistis.
5. Fungsi Representasi Visual
Analisis fungsi Representasi Visual harus banyak memperhatikan isi bacaan  yang  disajikan  di  dalam buku  teks.  Salah  satu  kategori fungsi  yang  dianalisis  di  dalam buku sampel ialah fungsi dekoratif. Kategori fungsi dekoratif ialah Representasi
Visual  yang  hanya  berfungsi sebagai hiasan dan hanya untuk menambah  nilai  estetika  buku. Buku  sampel  A  dan  Buku sampel  B,  masing  -  masing memiliki satu Representasi Visual  dengan  fungsi  ini,  yaitu dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Gambar 4.33 Representasi Visual Fungsi Dekoratif pada: a.) Buku Sampel A; b.) Buku Sampel B
Fungsi  pemberi  contoh merupakan  Representasi  Visual yang  memiliki  fungsi  untuk memberikan  contoh,  namun keberadaannya tidak terlalu signifikan  karena  tidak  terlalu mempengaruhi pembentukan persepsi  konsep  dalam  bacaan, yaitu  dapat  dilihat  pada  gamber berikut.
Gambar 4.34 Representasi Visual Fungsi Pemberi Contoh pada Buku Sampel C Gambar di atas merupakan  gambar  ribosom pada  buku  sampel  C  halaman 16 gambar 1.16. gambar tersebut tergolong kategori pemberi  contoh  karena  hanya memberikan  contoh  gambaran ribosom dalam bentuk foto atau gambaran asli. Fungsi ilustratif ialah Representasi Visual yang memiliki fungsi untuk memberikan ilustrasi atau gambaran  dari  konsep  yang tertera pada bacaan serta sangat berpengaruh terhadap pembentukan  persepsi  tentang konsep. Buku teks yang memiliki ketepatan konsep memadai  yang  tinggi,  ketika menampilkan Representasi Visual meskipun dengan gambaran  yang  sangat  detail, maka  akan  tergolong  ke  dalam kategori  ilustratif,  karena  sudah di dukung dengan konsep
bacaan  yang  sangat  jelas  dan memadai.
Gambar 4.35 Representasi Visual Fungsi Ilustratif pada Buku Sampel B Gambar diatas merupakan gambaran vakuola pada tumbuhan yang dapat ditemukan di dalam buku sampel  B  halaman  17  gambar 1.15. Gambar tersebut tergolong kategori  ilustratif  karena  buku sampel  B  sudah  jelas  dalam memaparkan konsep materi vakuola pada tumbuhan meskipun  keterangan  gambar sangat  detail  dan  ditambah dengan  penggabungan  antara foto gambaran nyata dan gambaran  ilustrasinya.  Apabila buku  sampel  B  tidak  begitu jelas memaparkan konsep materi  pada  bacaan,  gambar tersebut  dapat  berubah  fungsi menjadi pelengkap. Fungsi pelengkap merupakan  Representasi  Visual yang berfungsi untuk melengkapi bacaan yang
dijelaskan  secara  tidak  eksplisit atau tidak tersurat. Representasi Visual  pada  buku  sampel  C paling  banyak  memiliki  fungsi ini  dibandingkan  buku  sampel
A  dan  B.    Gambaran  yang menjadi contoh dari Representasi  Visual  kategori pelengkap  dapat  dilihat  sebagai berikut.
Gambar 4.36 Representasi Visual Fungsi Pelengkap pada Buku Sampel C
Gambar di atas merupakan  struktur  air  yang dapat  ditemukan  pada  buku sampel  C  halaman  4  gambar 1.3. Buku sampel C menyatakan bahwa Air merupakan  senyawa  anorganik yang  terdiri  dari  air  bebas  dan terikat  yang  berfungsi  sebagai pelarut universal, alat transportasi, media reaksi kimia & pengatur suhu tubuh sehingga dapat menjadi indikator  adanya  kehidupan. Definisi air tersebut tidak memadai  karena  atribut  kritis yang  menjadi  acuan  ialah:  1) ikatan  kovalen;  2)  bersifat polar;  3)  dua  atom  hidrogen; dan  4)  satu  atom  oksigen. Konsep air yang tidak memadai pada  buku  sampel  C  dapat dibantu  dengan  adanya  tampila
Representasi  Visual,  sehingga tergolong  ke  dalam  kategori pelengkap. Fungsi penjelas merupakan  Representasi  Visual yang  memiliki  fungsi  dalam memberikan informasi baru terhadap  konten  materi  dan dijelaskan secara tuntas. Proporsi persentase fungsi penjelas  yang  tertinggi  dimiliki oleh  buku  sampel  A  jika dibandingkan dengan buku sampel  B  dan  C.  Gambar  yang menjadi contoh dari Representasi Visual jenis penjelas yaitu sebagai berikut. Gambar 4.37 Representasi Visual Fungsi Penjelas pada Buku Sampel A Gambar di atas merupakan gambar proses fraksionasi yang dapat ditemukan pada buku sampel A halaman 39 gambar 1.27. Gambar  tersebut  tergolong  ke dalam  kategori  fungsi  penjelas karena  menampilkan  informasi yang  baru  dan  melalui  gambar tersebut  pula,  informasi  yang diperoleh dijelaskan secara tuntas.

## KESIMPULAN
Analisis dan pembahasan tentang penelitian kualitas representasi visual buku biologi SMA kelas XI kurikulum 2013 pada materi sel  yang  telah  dilakukan,  didapatkan kesimpulan sebagai berikut.
1. Buku  sampel  yang  memiliki ketepatan  konsep  memadai  yang tertinggi  ialah  buku  sampel  A sebesar  65,85%.  Buku  sampel  B memiliki ketepatan konsep memadai sebesar 51,22%,
sehingga  buku  sampel  B  ini berada pada urutan kedua setelah buku  sampel  A.  Buku  sampel  C memiliki  konsep  yang  kurang atribut kritis lebih tinggi daripada konsep  yang  memadai,  yaitu 43,90%  untuk konsep yang kurang  atribut  kritis  dan  41,46% untuk konsep yang memadai.
2. Buku  sampel  A  memiliki  tipe sketsa  –  komik  sebesar  30,00%; klip  &  scrap  sebesar  17,  50%;
foto sebesar 12,50%; tabel sebesar  10,00%;  grafik  sebesar 0,00%; tampilan skematik sebesar 27,50%; dan peta konsep sebesar  2,50%.  Buku  sampel  B memiliki  tipe  sketsa  –  komik sebesar  28,26;  klip  &  scrap sebesar  17,39%;  foto  sebesar  21,
74%; tabel sebesar 6,52%;  grafik sebesar 0,00%; tampilan skematik  sebesar  23,91%;  dan peta konsep sebesar 2,17%. Buku sampel  C  memiliki  tipe  sketsa  – komik  sebesar  28,99%;  klip  & scrap sebesar 10,14%; foto sebesar  26,09%;  tabel  sebesar 7,25%;  grafik  sebesar  0,00%; tampilan skematik sebesar 26,06%; dan peta konsep sebesar 1,45%. Buku sampel A, B, dan C, masing  –  masing  relatif  tepat dalam menampilkan tipe Representasi Visual karena sesuai dengan  kebutuhan  penyampaian konsep materi sel.
3. Buku sampel B memiliki
hubungan bermakna dengan konten materi paling tinggi dibandingkan buku sampel A dan
C,  yaitu  sebesar  71,74%.  Buku sampel  C  memiliki  hubungan bermakna  sebesar  66,67%  yang merupakan  urutan  kedua  setelah buku  sampel  B.  Buku  sampel  A memiliki  hubungan  bermakna sebesar  62,50%  yang  merupakan urutan  terendah  dari  pada  buku sampel B dan C.
4. Hubungan  Representasi  Visual dengan realitas pada buku sampel A,  B,  dan  C  dapat  dikatakan relatif  tepat  karena  memenuhi kebutuhan  konsep  materi  sel yang  membutuhkan  Representasi Visual  bersifat  metafora.  Buku sampel  A,  B,  dan  C,  masing- masing memiliki proporsi metafora yang lebih tinggi dibandingkan  kategori  realistis. Buku sampel A memiliki representasi visual metafora sebesar  85,00%;  sedangkan  buku sampel  B  sebesar  73,91%;  dan buku sampel C sebesar 71,01%.
5. Buku  sampel  A,  B,  dan  C, masing-masing  memiliki  fungsi
ilustratif yang tinggi dibandingkan dengan fungsi dekoratif, pemberi contoh, pelengkap, dan penjelas. Penelitian ini sangat memperhatikan  konten  bacaan karena  erat  kaitannya  dengan penelitian ketepatan konsep. Buku  sampel  A  memiliki  fungsi dekoratif sebesar 2,50%; pemberi contoh  sebesar  27,50%;  ilustratif sebesar 50,00%; pelengkap sebesar  15,00%;  dan  penjelas sebesar  5,00%.  Buku  sampel  B memiliki fungsi dekoratif sebesar 2,17%;  pemberi  contoh  sebesar 26,09%; ilustratif sebesar 50,00%; pelengkap sebesar 17,39%;  dan  penjelas  sebesar 4,35%.  Buku  sampel  C  memiliki fungsi  dekoratif  sebesar  0,00%; pemberi  contoh  sebesar  23,19%; ilustratif sebesar 47,83%; pelengkap  sebesar  27,54%;  dan penjelas sebesar 1,45%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anagnostopoulou,  Kyriaki,  Vassilia Hatzinikita, dan Vasilia Christidou.  2015.  Comparing International and National Science  Assessment:  What  We Learn  About  the  Use  of  Visual Representations. Greece: University  of  Patras  UNESCO Chair. Anagnostopoulou,  Kyriaki,  Vassilia Hatzinikita, dan Vasilia Christidou.  2012.  PISA  and Biology  School  Textbooks:  the role  of  visual  material.  Greece: ELSEVIER.
Campbell,  A.  N.,  Reece,  J.  B.,  Urry,
L. A. dkk. 2008. Biologi Jilid 1 Edisi Kedelapan. Jakarta: Erlangga.
Campbell,  A.  N.,  Reece,  J.  B.,  Urry, L. A. dkk. 2011. Biology Ninth Edition. United States of
America: PEARSON.
Dahar,  Ratna  Wilis.  2006.  Teori  –
Teori  Belajar  &  Pembelajaran.
Jakarta: Erlangga.
Desnick,  Robert  J  dan  Edward  H. Schuchman. Enzyme Replacement  and  Enhancement Therapies: Lessons from Lysosomal  Disorders.  [Online]. Tersedia: http://nature.com/nrg/journal/v3
/n12/box/nrg963_BX1.html.  [5
Agustus  2015  pukul  08:00
WIB].
Dikmenli,  Musa,  Osman  Cardak,  dan Fulya  Oztas.  2009.  Conceptual
Problems  in  Biology-Related Topics  in  Primary  Science  and Technology Textbooks in Turkey. Turki: IJESE. Echols, John M., dan Hassan Shadily.
1990. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Fadel,  Charles.  2008.  Multimodal Learning Through Media: What the  Research  Says.  California U.S : Cisco.
Fotakopoulou,  Demetra  dan  Vasiliki Spiliotopoulou.  2008.  Visual Representations  in  Secondary School Textbooks of Economics. Greece: ICOAE. Irnaningtyas.  2014.  Biologi  untuk SMA/MA Kelas XI Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jakarta: Erlangga. Kemendikbud.  2014.  Pelaksanaan Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud.  2014.  Implementasi Kurikulum    2013.  Jakarta: Kemendikbud. Krnel, Dusan. 2000. Teaching Concrete or Formal Concepts at an Early Age. Slovenia: University in Ljubljana. Mulyani,  Asep.  2014.  “Representasi Visual Buku Biologi SMA pada Materi Kingdom Plantae”.
Jurnal  Scientiae  Educatia,  Vol.
3 No. 1
Nurhayati,  Nunung.,  Syaiful  Azmi, dan  Teti  Suryati.  2014.  Biologi untuk  SMA/MA  Kelas  XI Kelompok  Perminatan  Ilmu- Ilmu  Alam.  Bandung:  Yrama Widya.
Pujiyanto,  Sri.  2014.  Menjelajah Dunia Biologi 2 untuk Kelas XI
SMA dan MA Kelompok
Perminatan  Matematika  dan Ilmu Alam. Solo: Platinum.
Raven,  P.,  Johnson,  G.B.    2001.
Biology  Sixth  Edition.  New York: The McGraw-Hill.
Smaldino,  Sharon  E.,  Deborah  L.
Lowther, dan James D. Russell. 2012.  Instructional  Technology
& Media for Learning
(Teknologi  Pembelajaran  dan Media  untuk  Belajar)  Edisi Kesembilan. Jakarta: Kencana.
Solomon,  Eldra.  P.,  Linda  R.  &  B., Diana  W.M.  2008.  Biology
Eight  Edition.  United  States  of America:  Thomson  Learning
Academic Resource Center. Sugiarti, Cucu. 2014. Analisis Kualitas  Buku  Teks  Biologi SMA  Kelas  X  Semester  I Ditinjau  dari  Aspek  Wacana Pembelajaran pada Konsep Archaebacteria  dan  Eubacteria. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Sukmadinata,  N.  S.  2012.  Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suparno,  Paul.  2013.  Miskonsepsi dan  Perubahan  Konsep  dalam Pendidikan Fisika. Jakarta:
Gramedia. Supriadi,  Dedi.  2000.  Anatomi  Buku Sekolah Di Indonesia: Problematik Penilaian, Penyebaran,  dan  Penggunaan Buku  Pelajaran,  Buku  Bacaan, dan  Buku  Sumber.  Yogyakarta: Adicita.
Treagust, David F. dan Chi Yan Tsui.
2013.  Introduction  to  Multiple Representations: Their Importance  in  Biology  and Biological Education. UK: Springer. Trianto.  2012.  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana.
Wolff,  Michael  Roth  dan  Lilian Pozzer  Ardeghi.  2013.  Picture in  Biology  Education.  UK: Springer.