PENERAPAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA YANG MENGALAMI KESULITAN BELAJAR DI KELAS VII C SMP NEGERI 3 SINGARAJA
N W Heny Purwanita 1 , N Dantes 2 , N M Setuti 3 1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail: {niwayanhenypurwanita_heny@yahoo.com , nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id , konselorsetuti@yahoo.com }

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  bimbingan  konseling  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  melalui  penerapan  bimbingan kelompok. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus
Subjek  penelitian  ini  adalah  9  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran 2012/2013.  Data motivasi  belajar siswa  yang mengalami kesulitan belajar dikumpulkan dengan metode observasi dan kuesioner.
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar yaitu dari 9 orang siswa hanya 4 orang siswa yang memenuhi ketuntasan yaitu di atas 65%  (batas  minimal  pencapaian  keberhasilan  motivasi  belajar)  dan  5  orang  siswa  lainnya  belum memenuhi  ketuntasan  yaitu  masih  dibawah  65%  (batas  minimal  pencapaian  keberhasilan  motivasi belajar).  Pada  siklus  I  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  awal  61,26% meningkat menjadi 64,96%. Sedangkan pada siklus II peningkatan motivasi belajar sudah terjadi pada 5 orang siswa yang tandanya masih mengalami motivasi belajar kurang yaitu masih di bawah 65% (batas minimal  pencapaian  keberhasilan  motivasi  belajar)  menjadi  di  atas  65%.  Pada  siklus  II  peningkatan motivasi  belajar  siswa  adalah  64,96%  menjadi  69,4%.  Peningkatan  terjadi  baik  pada  penelitian  siklus  I maupun  siklus  II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  bimbingan  kelompok  dapat  berfungsi  secara efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: motivasi belajar, kesulitan belajar, dan bimbingan kelompok

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  at  counseling  measures  to  increase  students'  motivation  with  learning difficulties through the application of group counseling. This study was conducted in two (2) cycles.
The  subjects  were  9  students  of  class  VII  C  SMP  Negeri  3  Singaraja  school  year  2012/2013. Data motivation of students with learning difficulties were collected by observation and questionnaire.
From  the  results  of  the  study  in  the  first  cycle  an  increase  in  students'  motivation  with  learning difficulties,  from  9  students  only  4  students  who  meet  the  completeness  above  65%  (the  minimum successful achievement motivation)  and  5 other students that still do not meet the completeness below 65%  (the  minimum  successful  achievement  motivation).  In  the  first  cycle  is  known  that  the  average percentage  of student’s  motivation  study  initial  61.26%  increase  to  64.96%.  While  in  the  second  cycle increased motivation to learn has happened in 5 people are still having students who sign motivation is still less than 65% (the minimum successful achievement motivation) to above 65%. In the second cycle increase  students'  motivation  is  64.96%  to  69.4%.  Improvement  occurs  both  in  the  research  cycle  I  or cycle  II.  It  proved  that  applying  group counseling  could  be  function  effectively  to  increase  students’ motivation study.
Keywords: motivation to learn, learning disabilities, and group counseling

## PENDAHULUAN
Kualitas suatu bangsa tidak lepas dari komponen  pendidikan,  dalam  hal  ini adalah peserta didik dan tenaga kependidikan (guru). Pendidikan merupakan  peristiwa  yang  sangat  penting dalam pembentukan sumber daya manusia  yang  berkualitas  untuk  menuju perkembangan  peserta didik  yang  optimal baik  secara  fisik,  mental  maupun  sosial, sehingga hasil itu menjadi cerminan suatu bangsa.
Pasal 19 ayat 1 Permendiknas nomor 19  tahun  2005  menjelaskan  bahwa  :
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisifasi
aktif,
serta memberikan  ruang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikis peserta didik.
Dalam  pelaksanaannya  pendidikan dapat  berlangsung  di  sekolah  maupun  di luar sekolah. Sekolah merupakan lembaga bagi  masyarakat  yang  di  dalamnya berlangsung  proses  belajar  mengajar. Proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah,  hendaknya  merasakan  adanya kebutuhan psikologis yang normatif. Siswa yang  termotivasi  dalam  belajarnya  dapat dilihat  dari  karakteristik  tingkah  laku  yang menyangkut  minat,  ketajaman,  perhatian, konsentrasi, dan ketekunan.
Bertolak  belakang  dengan  kenyataan di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa cukup banyak masalah yang dihadapi oleh siswa  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajarnya.  Hal  ini  terpantau  pada sekolah  tempat  dilaksanakannya  PL-BKS yaitu di SMP Negeri 3 Singaraja. Dari hasil pemantauan awal/observasi ini didapatkan informasi dari siswa bahwa mereka sering merasa  jenuh dan kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang
diberikan oleh guru. Selain itu mereka juga kurang mampu untuk menanggapi pertanyaan  yang  diberikan  oleh  gurunya. Masalah  kesulitan  belajar  yang  sering dialami oleh para siswa disekolah, merupakan  masalah  penting  yang  perlu mendapat  perhatian  yang  serius  di
kalangan para peserta pendidik. Dikatakan demikian,  karena  kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  para  siswa  di  sekolah  akan membawa  dampak  negatif,  baik  bagi siswa  sendiri  maupun  lingkungannya. Terlihat sangat jelas dampak dari kesulitan belajar yang dialami siswa adalah menurunnya prestasi belajar yang
diperoleh siswa. Untuk mencegah dampak negatif  yang  timbul  karena  kesulitan belajar  yang  dialami  siswa,  maka  para pendidik  harus  waspada  terhadap  gejala- gejala  kesulitan  belajar  yang  mungkin dialami oleh siswanya.
Terkait  dengan  perilaku  siswa  yang terlihat, motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam peningkatan prestasi belajarnya.  Oleh karena itu,  perlu segera  dicarikan  solusi  agar  siswa  tidak mengalami  suatu  hambatan  di  dalam proses belajarnya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh peneliti yaitu pemberian  bimbingan  kelompok  agar siswa lebih termotivasi dalam belajarnya. Atkinson  (dalam  Abdurahman,  akhi.
2009:  13)  mengganggap  motif  sebagai suatu  disposisi  latern  yang  berusaha dengan  kuat  untuk  menuju  ke  tujuan tertentu,  tujuan  ini  dapat  berupa  prestasi, afiliasi,  ataupun  kekuasaan.  Motivasi adalah  keadaan  individu  yang  terangsang yang  terjadi  jika  suatu  motif  telah dihubungkan  dengan  suatu  pengharapan yang sesuai, misalnya saja suatu perbuatan  akan  dapat  mencapai  tujuan motif yang bersangkutan
Motivasi dapat diartikan sebagai suatu dorongan  yang  menuntun  seseorang untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan. Motivasi  adalah  suatu  proses  untuk menggalakkan  suatu  tingkah  laku  supaya dapat mencapai maklumat-maklumat yang tertentu.
Bimbingan  kelompok  adalah  suatu bentuk bimbingan yang melibatkan sejumlah orang sebagai kesatuan
kelompok  yang  memungkinkan  semua anggota  kelompok  bisa  mengeluarkan pendapat,  mampu  berbicara  di  depan umum,  dan  mampu  mengungkapkan prilaku empati pada teman, bisa menghargai  teman,  dan  bisa  menghargai pendapat orang lain. Dengan memberikan
bimbingan kelompok, individu dapat mengembangkan sekaligus dapat menemukan jati diri mereka. Prayitno (1995: 178), “mengemukakan bahwa Bimbingan kelompok  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  sekelompok  orang  dengan memanfaatkan dinamika
kelompok”.
Artinya,  semua  peserta  dalam  kegiatan kelompok saling berinteraksi, bebas mengeluarkan  pendapat,  menanggapi, memberi  saran,  dan  lain-lain  sebagainya; apa  yang  dibicarakan  itu  semuanya bermanfaat  untuk  diri  peserta  yang bersangkutan  sendiri  dan  untuk  peserta lainnya”
Bimbingan kelompok merupakan layanan yang dilakukan secara
berkelompok  yang  diikuti  oleh  sejumlah peserta  dalam  bentuk  kelompok  dengan konselor  sebagai  pemimpin  kelompok. Yang  tujuannya  agar  berkembangnya kemampuan bersosialisasi siswa,
khususnya mampu meningkatkan motivasi belajar.  Dalam  bimbingan  kelompok  ini juga  siswa  dengan  bebas  menyampaikan permasalahan,
masukan
ataupun pemecahan  masalah.  Sehingga  dalam bimbingan  kelompok  ini  siswa  betul-betul bisa
mengekspresikan diri dan mengeluarkan  kreatifitasnya  untuk  bisa meningkatkan  motivasi  belajarnya  dan mengatasi kesulitan belajarnya.
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan siswa  terlibat  dalam  kegiatan  akademik, motivasi  juga  penting  dalam  menentukan seberapa  jauh  siswa  akan  belajar  dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa  jauh  menyerap  informasi  yang disajikan  kepada  mereka.  Siswa  yang termotivasi  untuk  belajar  sesuatu  akan menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu, sehingga  siswa  itu  akan  meyerap  dan mengendapkan  materi  itu  dengan  lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru
mendukung motivasi siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat bahwa  kurangnya  motivasi  belajar  pada siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  penulis  ingin  mengajukan penelitian  yang  berjudul  “Penerapan
Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Yang  Mengalami Kesulitan  Belajar  di  Kelas  VII  C  SMP Negeri  3  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2012/2013”. BIMBINGAN KELOMPOK Menurut Prayitno (1995: 178), Bimbingan kelompok adalah suatu
kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sekelompok orang  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok.  Artinya,  semua  peserta  dalam kegiatan  kelompok  saling  berinteraksi, bebas mengeluarkan pendapat, menanggapi,  memberi  saran,  dan  lain sebagainya;  apa  yang  dibicarakan  itu semuanya  bermanfaat  untuk  diri  peserta yang  bersangkutan  sendiri  dan  untuk peserta lainnya. Menurut Sukardi (dalam Rai Indrayasa,  2012:12)  layanan  bimbingan kelompok adalah layanan yang
memungkinkan  sejumlah  peserta  didik secara bersama-sama memperoleh bahan dari  narasumber  tertentu  (terutama  guru pembimbing  atau  konselor)  yang  berguna untuk  menunjang  kehidupan  sehari-hari baik  individu  sebagai  pelajar,  anggota keluarga,  dan  masyarakat  serta  untuk mempertimbangkan  dalam  pengambilan keputusan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  maka  dapat   disimpulkan  bahwa bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan  kelompok  yang  dilakukan  oleh sekelompok  orang  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok  yaitu  adanya  interaksi saling mengeluarkan pendapat,
memberikan tanggapan, saran, dan sebagainya,  dimana  pemimpin  kelompok menyediakan informasi-informasi yang bermanfaat agar dapat membantu individu mencapai perkembangan yang optimal. TAHAP-TAHAP BIMBINGAN KELOMPOK Bimbingan  kelompok  terdiri  dari  4 tahap,  yaitu  :  tahap  pembentukan,  tahap peralihan,  tahap  kegiatan  dan  tahap pengakhiran  (Prayitno,  1995:40-60).  Di dalam  tahap  pembentukan  kegiatan  yang dilaksanakan adalah mengucapkan
selamat datang, melaksanakan doa
bersama, menjelaskan pengertian bimbingan  kelompok,  menjelaskan  tujuan bimbingan  kelompok,  cara  pelaksanaan,
asas bimbingan kelompok dan melakukan permainan untuk mengakrabkan diri. Pada tahap
peralihan kegiatan yang
dilaksanakan  yaitu  menjelaskan  kegiatan yang  akan  dijalani,  menanyakan  apakah anggota sudah siap, menjelaskan suasana yang  terjadi  dalam  kelompok  bila  perlu kembali  ke  aspek  sebelumnya.  Pada tahap kegiatan, kegiatan yang dilaksanakan  adalah  pemimpin  kelompok mengemukakan  topik  bahasan,  tanya jawab  hal  yang  belum  dipahami,  anggota membahas  topik  sampai  tuntas,  setiap anggota  mengemukakan  apa  yang  akan dilakukan setelah membahas topik tersebut (peneguhan hasrat) dan /
komitmen. Serta tahap pengakhiran dengan  melaksanakan  kegiatan  yaitu pemimpin mengemukakan bahwa kegiatan  akan  diakhiri,  pemimpin  dan anggota mengemukakan kesan dan pesan,  merencanakan  kegiatan  lanjutan dan mengucapkan doa penutup. MOTIVASI
Atkinson  (dalam  Abdurahman,  akhi. 2009:  13)  mengganggap  motif  sebagai suatu  disposisi  latern  yang  berusaha dengan  kuat  untuk  menuju  ke  tujuan tertentu,  tujuan  ini  dapat  berupa  prestasi, afiliasi,  ataupun  kekuasaan.  Motivasi adalah  keadaan  individu  yang  terangsang yang  terjadi  jika  suatu  motif  telah dihubungkan  dengan  suatu  pengharapan yang sesuai, misalnya saja suatu perbuatan  akan  dapat  mencapai  tujuan motif yang bersangkutan
Motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai keinginan  di  dalam  diri  seorang  individu yang  mendorong  ia  untuk  bertindak. George  R.  Terry,  Ph.  D  (dalam  Moekijat, 2002:05).  Harold  Koontz  et  al  (dalam Moekijat,  2002:05)  menyatakan  motivasi sebagai  dorongan  dan  usaha  untuk memenuhi/  memuaskan  suatu  kebutuhan atau untuk mencapai suatu tujuan
Hamzah B. Uno (2006: 23) menyatakan  bahwa  motivasi  dan  belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.  Belajar adalah  perubahan tingkah  laku  secara  relatif  permanen  dan secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari praktik atau penguatan (reinforced practice)  yang  dilandasi  tujuan  untuk
mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi  belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat  dan  keinginan  berhasil,    dorongan kebutuhan  belajar  dan  harapan  akan  cita- cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan belajar yang  kondusif, dan adanya kegiatan belajar yang menarik. Berdasarkan keempat pendapat diatas,  motivasi  dapat  diartikan  sebagai dorongan  dan  usaha  yang  mendorong seseorang untuk
bertindak agar mendapatkan  hasil  yang  memuaskan demi tercapainya suatu tujuan . FUNGSI MOTIVASI Menurut  Sardiman  (2011  :  85)  fungsi dari  motivasi  adalah:  mendorong  manusia untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak atau  motor  yang  melepaskan  energi. Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan,  menentukan  arah  perbuatan, yakni  kearah  tujuan  yang  hendak  dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan  arah  dan  kegiatan  yang harus  dikerjakan  sesuai  dengan  rumusan tujuannya,  menyeleksi  perbuatan,  yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi  guna mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan perbuatan-perbuatan
yang tidak
bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut.  Seorang siswa  akan  menghadapi  ujian  dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan  waktunya  untuk  bermain kartu  atau  membaca  komik,  sebab  tidak serasi dengan tujuan
Secara garis besar motivasi berfungsi sebagai  pendorong  yang  kuat  bagi seseorang  untuk  bisa  melakukan  sesuatu sehingga  keinginannya  bisa  tercapai. Seberapa  kuat  motivasi  yang  dimiliki individu akan banyak menentukan terhadap kualitas perilaku yang
ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya. BELAJAR Melalui  belajar  kita  dapat  mengalami suatu  perubahan  kearah  yang  lebih  baik yang dapat dilihat dari pribadi manusia itu sendiri  yang  ditampakkan  dalam  bentuk
perubahan  peningkatan  kualitas  tingkah laku  yang  dimiliki.  Belajar  memberikan peningkatan akan kecakapan, pengetahuan sikap, kebiasaan,
pemahaman, keterampilan, daya pikir dan lain-lain.
Thursan  Hakim  (dalam  Irin  Wraspati, 2011:16),  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam kepribadian  manusia,  dan  perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku  seperti  peningkatan  kecakapan,
pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman,  keterampilan,  daya  pikir,  dll. Hal ini berarti bahwa peningkatan kualitas dan  kuantitas  kemampuan  seseorang diperlihatkan  dalam  bentuk  bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan seseorang  dalam  berbagai  bidang.  Dalam proses  belajar,  apabila  seseorang  tidak mendapatkan  suatu  peningkatan  kualitas dan  kuantitas  kemampuan,  maka  orang tersebut  sebenarnya  belum  mengalami proses  belajar  atau  dengan  kata  lain  ia mengalami  kegagalan  di  dalam  proses belajar.
JENIS-JENIS MOTIVASI Menurut  Akhi Abdurahman  2009:  93 jenis-jenis motivasi belajar adalah: motivasi  instrinsik,  yaitu  motif-motif  yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dari  dalam diri  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan sesuatu, dan motivasi ekstrinsik,  yaitu  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsinya  karena  adanya  rangsangan dari luar. Hamzah B. Uno (2006: 23) menyatakan  bahwa  motivasi  dan  belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.  Belajar adalah  perubahan tingkah  laku  secara  relatif  permanen  dan secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari praktik atau penguatan (reinforced practice)  yang  dilandasi  tujuan  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi  belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat  dan  keinginan  berhasil,    dorongan kebutuhan  belajar  dan  harapan  akan  cita- cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan
belajar yang  kondusif, dan adanya kegiatan belajar yang menarik. Jenis-jenis motivasi yang telah disebutkan  diatas  semua  pada  akhirnya adalah untuk mencapai apa yang menjadi tujuan untuk memenuhi kebutuhan dengan adanya dorongan baik dari dalam maupun dari  luar.  Motivasi  sangatlah  diperlukan, karena  dengan  adanya  motivasi  siswa dapat mengembangkan aktifitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan
memelihara  ketekunan  dalam  kegiatan belajar,  yang  terutama  adalah  motivasi yang  timbul  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri.
KESULITAN BELAJAR Kesulitan  belajar  menurut  Mulyono (dalam  Irin  Wraspati,  2011:3)  kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau  lebih  dari  proses  psikologis  dasar yang mencangkup pemahaman dan penggunaan  bahasa  ujaran  atau  tulisan. Gangguan tersebut mungkin menampakan diri bentuk kesulitan mendengarkan, berfikir,  berbicara,  membaca,  menulis, mengeja, dan berhitung. Batasan tersebut mencakup kondisi seperti gangguan perceptual,  luka  pada  otak,  disleksia,  dan afasia  perkembangan.  Batasan  tersebut tidak  mencakup  anak-anak  yang  memiliki problem belajar yang penyebab utamanya berasal  dari  adanya  hambatan  dalam penglihatan,  pendengaran,  atau  motorik, hambatan  karena  tunagrahita,  karena gangguan emosional, atau karena kemiskinan,  lingkungan,  budaya,  atau ekonomi. Anak  berkesulitan  belajar  biasanya ditandai  dengan  prestasi  belajar  yang rendah untuk hampir semua mata pelajaran atau nilai rata-rata jauh di bawah rata-rata kelas sehingga mempunyai risiko cukup tinggi untuk tinggal kelas. Kesulitan belajar  tersebut  disebabkan  karena  IQ yang  rendah.  Pada  umumnya  anak  yang mengalami kesulitan belajar karena mempunyai  inteligensi  di  bawah  rata-rata yakni  dengan  IQ  antara  70-90.  Mereka sulit  untuk  menangkap  pelajaran  dan umumnya  bersekolah  di  sekolah-sekolah umum.
Banyak  definisi  tentang  kesulitan belajar  tetapi  secara  umum  dikemukakan
empat  kriteria,  yaitu  kemungkinan  adanya disfungi otak, kesulitan dalam  tugas-tugas akademik,  prestasi  belajar  yang  rendah jauh  dibawah  kapasitas  inteligensi  yang dimiliki,  dan  tidak  memasukkan  sebab- sebab  lain  seperti  karena  tunagrahita, gangguan  emosional,  hambatan  sensoris, ketidaktepatan  pembelajaran, atau karena kemiskinan budaya. (Mulyono Abdurrahman, 2012:09 ) JENIS-JENIS KESULITAN BELAJAR
Menurut  Harahap  (  dalam http://http harahapblogspotcom.blogspot.com/2012/0
5/v-behaviorurldefaultvmlo09.html)
kesulitan belajar siswa mencakup pengetian  yang  dapat  dijabarkan  dengan lebih  luas,  diantaranya  :  learning  disorder atau  kekacauan  belajar  adalah  keadaan dimana proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami  kekacauan  belajar,  potensi dasarnya  tidak  dirugikan,  akan  tetapi belajarnya  terganggu  atau  terhambat  oleh adanya
respons-respons
yang bertentangan, sehingga hasil  belajar  yang dicapainya  lebih  rendah  dari  potensi  yang dimilikinya; learning
disfunction merupakan  gejala  dimana  proses  belajar yang  dilakukan  siswa  tidak  berfungsi dengan  baik,  meskipun  sebenarnya  siswa tersebut tidak menunjukkan adanya subnormalitas  mental,  gangguan  alat indria,  atau  gangguan  psikologis  lainnya; underachiever  mengacu  kepada  siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat potensi  intelektual  yang  tergolong  di  atas normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong  rendah.  Contoh  :  siswa  yang telah dites kecerdasannya
dan menunjukkan tingkat kecerdasan
tergolong sangat unggul (IQ = 130 – 140), namun  prestasi  belajarnya  biasa-biasa saja  atau  malah  sangat  rendah;  slow learner  atau  lambat  belajar  adalah  siswa yang  lambat  dalam  proses  belajar, sehingga  ia  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dibandingkan  sekelompok siswa  lain  yang  memiliki  taraf  potensi intelektual  yang  sama,  dan  learning disabilities  atau  ketidakmampuan  belajar mengacu  pada  gejala  dimana  siswa  tidak mampu  belajar  atau  menghindari  belajar,
sehingga  hasil  belajar  di bawah  potensi intelektualnya.
FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR Oemar hamalik (2005:117) menggolongkan  faktor  yang  menimbulkan kesulitan  belajar  menjadi  4  yaitu  faktor- faktor  yang  bersumber  dari  diri  sendiri, faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan  keluarga,  faktor-faktor  yang bersumber  dari  lingkungan  sekolah,  dan faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan masyarakat. Faktor yang bersumber  dari  diri  sendiri  yaitu  tidak mempunyai  tujuan  belajar  yang  jelas, kurangnya minat terhadap bahan pelajaran, kesehatan yang sering terganggu, kecakapan mengikuti
pembelajaran,  kebiasaan  belajar,  dan kurangnya  penguasaan  bahasa.  Faktor yang bersumber dari Lingkungan Keluarga yaitu  masalah  kemampuan  ekonomi, masalah broken  home, bertamu  dan menerima  tamu,  serta  kurangnya  kontrol orang  tua.  Faktor  yang  bersumber  dari Sekolah yaitu cara memberikan pelajaran, kurangnya bahan-bahan bacaan, kurangnya  alat-alat,  dan  bahan  pelajaran tidak  sesuai  dengan  kemampuan.  Faktor yang  bersumber  dari  Masyarakat  yaitu gangguan  dari  jenis  kelamin  lain,  bekerja disamping kuliah, aktif berorganisasi, tidak dapat mengatur waktu rekreasi dan waktu senggang,  serta  tidak  mempunyai  teman belajar bersama.
CARA  MENGETAHUI  SISWA  YANG MENGALAMI KESULITAN BELAJAR Burton  (dalam  Harisyanto,  2011:  25) mengidentifikasi  seorang  siswa  itu  dapat dipandang atau diduga sampai mengalami kesulitan kalau yang bersangkutan menunjukkan  kegagalan  tertentu  dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya.
Kegagalan belajar didefinisikan oleh Burton,  “Siswa  dikatakan  gagal,  apabila yang
bersangkutan tidak
dapat mengerjakan  atau  mencapai  hasil  yang semestinya  (berdasarkan  ukuran  tingkat kemampuan; intelegensi, bakat) ia diramalkan  akan  dapat  mengerjakan  atau mencapai  hasil  tersebut.  Siswa  ini  dapat digolon gkan  ke  dalam  under  achiever”.
“Siswa dikatakan gagal, termasuk penyesuaian  sosial  sesuai  dengan  pola organismiknya. Pada fase perkembangantertentu seperti yang
berlaku  bagi  kelompok  sosial  dan  usia yang  bersangkutan.  Siswa  tersebut  dapat dikategorikan  ke  dalam  Slow  learners. Siswa  dikatakan  gagal  kalau  siswa  yang bersangkutan  tidak  berhasil  mencapai tingkat penguasaan yang diperlukan sebagai  prasyarat  bagi  kelanjutan  pada tingkat pelajaran berikutnya”.
Gading  (dalam  Harisyanto,  2011:  24) mengemukakan  beberapa  ciri-ciri  dalam tingkah  laku  yang  merupakan  manifestasi kesulitan  belajar  adalah  :  menunjukkan hasil  yang  rendah  di  bawah  rata-rata  nilai yang  dicapai  kelompoknya  atau  dibawah potensi  yang  dimiliki,  hasil  yang  dicapai tidak  seimbang  dengan  usaha  yang  telah dilakukan, lambat dalam melakukan tugas- tugas  kegiatan  belajar,  selalu  ketinggalan dalam  menyelesaikan  tugas  dalam  waktu yang  tersedia,  serta  menunjukkan  prilkau yang  kurag  wajar  seperti  acuh  tak  acuh, suka  menentang,  sering  membolos  dan lain-lain. Sering menunjukkan gejala emosional  yang  kurang  wajar  seperti pemurung dan mudah tersinggung

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  bimbingan  konseling (action research  in  counselling), yang  bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang mengalami kesulitan belajar. Penelitian  ini  dirancang  dalam  2  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  enam  tahapan yaitu:  identifikasi,  diagnosa,  prognosa, konseling/treatment, follow up atau evaluasi,  dan  refleksi,  yang  berulang secara  siklus.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  3  Singaraja  dengan  subjek penelitian  yaitu  kelas  VII  C  SMP  Negeri  3 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Alasan  pengambilan  subjek  ini  karena pada  saat  observasi  banyak  siswa  yang terlihat  kurang  aktif,  jenuh,  dan  apabila diajukan  sebuah  pertanyaan  oleh  guru mata pelajaran siswa cenderung tidak bisa menjawab pertanyaan tersebut dan setelah  dilakukan  wawancara  terhadap beberapa siswa, siswa mengaku
kekurangan  biaya  yang  mengakibatkan siswa  kurang  bersemangat  untuk  ke datang  ke  sekolah  bahkan  untuk  belajar, kemudian  dilihat  dari  prestasi  belajarnya yang  rendah  di  kelas  tersebut  serta dengan  menyebarkan  kuesioner  motivasi belajar  peneliti  memperoleh  data  bahwa siswa  tersebut  memang  benar  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  akibat  dari siswa tersebut mengalami kesulitan dalam belajarnya.  Kuesioner  diberikan  dengan jalan mengajukan suatu daftar pertanyaan tertulis  kepada  siswa  dan  siswa  yang diberikan daftar pernyataan tersebut diminta untuk memberikan jawaban secara  tertulis.  Kuesioner  ini  diharapkan dapat  mengetahui  bagaimana  motivasi belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan  tindakan.  Variabel  motivasi belajar  datanya  dikumpulkan  dalam  skala interval.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penyebaran  kuesioner diperoleh  bahwa  2  orang  siswa  yang dikategorikan  sangat  tinggi,  13  orang dikategorikan tinggi, 6 orang dikategorikan sedang,  dan  9  orang  dikategorikan rendah.  Ke 9 orang siswa yang  masuk ke dalam kategori rendah dinyatakan memiliki motivasi belajar yang rendah yaitu dengan rata-rata  persentase  yaitu  61,26%.    9 orang  siswa  tersebut  kemudian  diberikan treatmen yaitu layanan bimbingan kelompok.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  dari ke  9  orang  siswa  yang  diberikan  layanan yang mampu mencapai kriteria ketuntasan di atas 65% adalah 4 orang, sedangkan 5 orang lainnya belum mencapai kriteria ketuntasan di atas 65%. Dari hasil siklus I diketahui bahwa belum ke 9 siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan,  maka dari itu perlu dilanjjtkan ke siklus II.
Setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  II  diperoleh  bahwa  seluruh  siswa yang  diberikan  layanan  sudah  bisa mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  di  atas 65 %.
Pada  siklus  I  diketahui  bahwa  rata- rata  Persentase  awal  61,26%  meningkat menjadi 64,96%, persentase peningkatannya adalah 6,45%. Persentase  Peningkatan  Motivasi  Belajar
Siswa  yang  Mengalami  Kesulitan  Belajar terlihat dari Tabel 1 berikut Ini :
Tabel 1. Peningkatan motivasi belajar siswa siklus I.
No Subjek Pengamatan Persentase peningkatan % Keterangan Awal Siklus I Skor % Skor % 1 AS 93 62 96 64 3,23 Meningkat 2 AP 94 62,67 95 63,33 1,05 Meningkat 3 BB 96 64 99 66 6,25 Meningkat 4 IH 92 61,33 101 67,33 9,78 Meningkat 5 JN 88 58,67 94 62,67 6,82 Meningkat 6 RD 89 59,33 98 65,33 10,11 Meningkat 7 RA 94 62,67 96 64 2,12 Meningkat 8 SD 90 60 92 61,33 2,22 Meningkat 9 TY 91 60,67 106 70,67 16,48 Meningkat Rata-rata 91,89 61,26 97,44 64,96 6,45 Berdasarkan hasil evaluasi dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa. Persentase
peningkatan antara 1,05% sampai 16,48% dengan  rata-rata  peningkatan  sebesar 6,45%.
Berikut ini akan disajikan grafik peningkatan motivasi belajar siswa siklus I.

## Gambar 1 Grafik Persentase Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Sedangkan  Pada  siklus  II  peningkatan motivasi  belajar  siswa  adalah  64,96% menjadi
69,4% dan persentase peningkatannya adalah 6,89%. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% AS AP BB IH
JN RD
RA SD TY Persentase awal Siklus I Siklus II
Tabel  2.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  diberikan  layanan  bimbingan kelompok siklus II.
No Subjek Pengamatan % peningk atan Ket Awal Siklus I Siklus II Skor % Skor % Skor % 1 AS 93 62 96 64 104 69,3 8,28 Meningkat 2 AP 94 62,67 95 63,33 100 66,7 5,32 Meningkat 3 BB 96 64 99 66 107 71,3 8,03 Meningkat 4 IH 92 61,33 101 67,33 110 73,3 8,87 Meningkat 5 JN 88 58,67 94 62,67 101 67,3 7,39 Meningkat 6 RD 89 59,33 98 65,33 103 68,7 5,16 Meningkat 7 RA 94 62,67 96 64 102 68 6,25 Meningkat 8 SD 90 60 92 61,33 102 68 10,88 Meningkat 9 TY 91 60,67 106 70,67 108 72 1,88 Meningkat Rata-rata 91,89 61,26 97,22 64,96 104,1 69,4 6,89
Berdasarkan  tabel  evaluasi  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  siswa  setelah  diberikan tindakan melalui proses layanan bimbingan  kelompok.  Seluruh  subjek penelitian  mampu  mencapai  Persentase motivasi belajar di atas 65%.
Berikut  ini  akan  disajikan  grafik  motivasi  belajar  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar siklus II

## Gambar 2. Grafik Persentase Peningkatan Motivasi belajar siswa Siklus II
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa proses  layanan  bimbingan  kelompok efektif untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar.  Seperti  diketahui  bahwa  motivasi belajar  merupakan  dorongan  dan  usaha yang mendorong seseorang untuk bertindak  agar  mendapatkan  hasil  yang
memuaskan demi tercapainya suatu tujuan (belajar dan prestasi) . Jika bimbingan  kelompok  diberikan  secara tepat  dan  baik  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar,  akan  nampak  hasilnya dengan  segera.  Dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, terjadi peningkatan 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% AS AP BB IH
JN RD
RA SD TY Persentase Awal Siklus I Siklus II
motivasi  belajar  pada  semua  subjek penelitian  (9  orang  siswa)  yang  berakhir pada  siklus  II.  Ini  berarti  jika  layanan bimbingan  kelompok  diterapkan  dengan efektif  maka  motivasi  belajar  siswa  yang mengalami kesulitan belajar dapat ditingkatkan. PENUTUP Dari hasil penelitian dan pembahasan bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang mengalami kesulitan belajar. Ini dikarenakan  pada  siklus  I  siswa  sudah mulai  memahami  layanan  bimbingan kelompok, sehingga dari ke 9 orang siswa tersebut  sudah  4  orang  yang  bisa mencapai  kriteria  ketuntasan  diatas  65  % dan  mengalami  peningkatan  motivasi belajar  belajarnya  dari  61,26%  menjadi 64,96%  karena  adanya  interaksi  saat layanan bimbingan
kelompok dilaksanakan.  Namun  masih  ada  siswa yang  belum  mencapai  batas  minimal pencapaian keberhasilan  motivasi belajar yaitu  diatas  65%  sebanyak  4  orang  siswa sehingga  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II. Pada  siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan dari  64,96%  menjadi  69,4%.  Hal  ini dikarenakan dilakukannya penekanan dari peneliti  terhadap  aspek-aspek  motivasi belajar sehingga  siswa lebih dapat memahami motivasi belajar tersebut melalui layanan bimbingan kelompok. Dari simpulan di atas, dapat disampaikan  beberapa  saran  mengenai layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan motivasi belajar : bagi siswa agar dapat memanfaatkan layanan bimbingan kelompok sebagai wadah untuk meningkatkan  motivasi  belajar,  bagi  guru BK  agar  menjadikan  bimbingan  kelompok sebagai  alternatif  peningkatan  motivasi belajar  siswa,  bagi  guru  BK  agar menjadikan  bimbingan  kelompok  sebagai alternatif  peningkatan  motivasi  belajar siswa, serta bagi sekolah agar memperhatikan  motivasi  belajar  siswa guna  pencapaian  keberhasilan  belajar, sehingga menjadi masukan untuk penyusunan  program  bimbingan  terhadap
siswa  dalam  rangka  peningkatan  motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman,  akhi.  2009. Cara  Praktis Mengatasi  Perkembangan  Anak . Bandung: Three Publishing
Hamalik,  Oemar.  2005. Metoda  Belajar dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar .
Bandung: Tarsito
Hamzah  B.Uno.  2006.  Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya (Analisis di bidang  pendidikan).  Jakarta  : Bumi Aksara
Harahap  (dalam http://httpharahapblogspo tcom.blogspot.com/2012/05/v-beha vior urldefaultvmlo_09.html)
Harisyanto,  Nyoman.  2011. Bimbingan Belajar  Dengan  Tehnik  Remidial Bagi Siswa Yang Mengalami Kesulitan Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas VIII B SMP N 4 Banjar Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak Diterbitkan). Jurusan BK FIP Undiksha Irin  Wraspati,  Wayan.  2011. Pengaruh Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa yang Mengalami Kesulitan Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Bali Di  Kelas  X  SMKN  1  Singaraja Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan
BK FIP Undiksha
Moekijat.  2002. Dasar-dasar  Motivasi . Bandung : Pionir Jaya Mulyono Abdurrahman. 2012. Anak Berkesulitan Belajar (teori, diagnosis,  dan  remediasinya). Jakarta: PT. Rineka Cipta
Prayitno.  1995. Layanan  Bimbingan  dan Konseling  Kelompok  (Dasar  dan
Profil) . Padang : Ghalia Indonesia
Rai  Indrayasa,  Made.  2012. Penerapan Bimbingan Kelompok Dalam Rangka Meningkatkan Sikap Kepemimpinan Pada Siswa Kelas VII-1 SMP Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013 . Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  BK
FIP Undiksha
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada