## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Metode Follow The Line dalam Pembelajaran Menulis Huruf Arab Pada Anak Usia Dini
Irman Sumantri 1
Sekolah Tinggi Agama Islam Darunnajah Bogor, 1 Indonesia irmansumantri11@gmail.com

## Abstract
This study aims to obtain the results of the application of the follow the line method in learning to write Arabic letters  in  Haura  early  childhood  education,  Cigudeg district,  Bogor  district.  This  type  of  research  is included  in  qualitative  descriptive  research  with observation data instruments and questionnaires. The research was conducted on 11-13 October 2021. The population  in  this  study  were  43  students.  If  the population  is  less  than  100,  then  the  study  uses population research. So that this research is included in population research, because the total population is
43 students. Based on the results of the study, it was found that 1) the teacher had not applied the follow the line method to his students on an ongoing basis, thus causing many of his students to be less proficient in writing Arabic letters; 2) there are obstacles in the implementation  of  the  follow  the  line  method  both internally  and  externally.  Thus,  the  teacher  should design  learning  so  that  students  can  more  easily understand the lesson,  so  that it  can foster learning motivation for the achievement of the school's vision and mission and the goals of national education. The purpose  of  learning  to  write  Arabic  letters  with  the follow the line method is to make it easier for children to write Arabic letters by following the lines or patterns that  have  been  written  in  the  book.  So  that  future students are proficient in writing Arabic letters without the help of lines.
Abstrak
Keywords: Learning writing; follow the line metho; early childhood education.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  hasil penerapan metode follow the line dalam pembelajaran menulis huruf arab di Pendidikan Anak Usia Dini Haura kecamatan Cigudeg  Kabupaten  Bogor.  Jenis  penelitian ini  termasuk  kedalam  penelitian  deskriptif  kualitatif dengan  instrumen  data  observasi  dan  kuesioner. Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  11-13  Oktober
2021.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  43  siswa. Apabila  populasi  kurang  dari  100,  maka  penelitian
Kata Kunci: Pembelajaran Menulis; Metode follow the line; early childhood education.
tersebut  menggunakan  penelitian  populasi  karena jumlah  populasinya  43  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  didapatkan  bahwa  1)  Guru  belum menerapkan  metode  follow  the  line  pada  siswanya secara  berkelanjutan,  sehingga  menyebabkan  banyak siswanya yang kurang mahir dalam menulis huruf arab; 2) Adanya hambatan dalam pelaksanaan metode follow the line baik secara internal maupun secara eksternal. Dengan  demikian,  seharusnya  guru  mendesain pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  memahami pelajaran,  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar  untuk  ketercapaiannya  visi  misi  sekolah  dan tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan  pembelajaran menulis huruf arab dengan metode follow the line yaitu untuk  memudahkan  anak  dalam  menulis  huruf  arab dengan  mengikuti  garis  atau  pola  yang  sudah  tertera dalam buku. Sehingga, siswa kedepannya mahir dalam menulis huruf arab tanpa bantuan garis.
Diterima : 23 Desember 2021; Direvisi: 21 Januari 2022; Diterbitkan: 25 Februari 2022
http://doi.org/10.19105/ kiddo.v3i1.5565
Copyright© KIDDO Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia  Dini  Institut  Agama  Islam  Negeri  Madura,
Indonesia  with  the  licenced  under  the  CC-BY
licence

## 1. Pendahuluan
Usia dini merupakan tahap awal yang sangat rentan dan mendasar bagi perkembangan manusia. Sehingga bisa dikatakan usia yang begitu berharga  dibandingkan  dengan  usia-usia  kedepannya  (Isjoni,  2010). Anak usia mula yaitu anak berusia 0-8 tahun yang sedang mengalami kemajuan  yang  sangat  cepat.  Pendidikan  prasekolah  merupakan wahana bermain anak dan disisipkan pembelajaran yang dibimbing oleh guru.  Apabila  melihat  dalam  Peraturan  menteri  Pendidikan  dan kebudayaan,  bahwa  PAUD  adalah  usaha  pembinaan  kepada  anak semenjak  dilahirkan  ke  dunia  sampai  usia  6-7  tahun  serta  diberikan berbagai kegiatan pendidikan untuk mendukung prosedur perkembangan agar siap menghadapi Pendidikan yang lebih lanjut.
Pendidikan  bukan  sekedar  mengajarkan  dan  mentransfer pengetahuan  kepada  siswa.  Tetapi  pendidikan  sebagai  peranan  untuk menuju kehidupan yang lebih sempurna dan pendidikan tersebut tidak lepas  yang  namanya  proses  pembelajaran,  dimana  proses  tersebut membutuhkan semangat untuk bisa meningkatkan minat dan motivasi peserta  didik.  Pendidikan  telah  memberikan  partisipasinya  bagi kebutuhan  manusia  sepanjang  kehidupan  dan  menjadi  peran pembentukkan masa depan yaitu sebuah konsep pendidikan yang bisa menguraikan  kemampuan  siswa,  sehingga  yang  bersangkutan  bisa melayani  dan  menjawab  masalah  aktivitas  yang  dihadapinya  dengan penuh kesabaran.
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan pendidik dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  kepada  anak  untuk  mencapai kompetensi tertentu. Metode pembelajaran yang sesuai dengan usianya akan berdampak pada kepribadian anak setelah dewasa kelak. Sebab, perkembangan anak usia dini berlangsung begitu cepat dan tidak boleh disepelekan  oleh  pihak  sekolah  ataupun  orang  tua.  Apabila  anak  usia dini menerima hal yang positif dan kontruktif, maka diibaratkan seperti pohon yang terbentuk akar kuat (Asmani, 2009: 5).
Metode  mempunyai  peran  yang  benar-benar  penting  guna mencapai  harapan  belajar  yang  ingin  diraihnya.  Untuk  mendorong ketercapaian tujuan pembelajaran maka seorang guru seharusnya bisa memahami konsep dan metode pembelajaran sebagai acuan langkah- langkah  stimulasi.  Metode  yang  kurang  tepat  akan  menjadi  batu sandungan bagi guru dalam kelancaran PBM sehingga banyak energi dan waktu  terbuang  cuma-cuma.  Dengan  begitu,  perlunya  wawasan  yang dimiliki oleh pendidik agar mempunyai pedoman  dan  alternatif pilihan untuk  terciptanya  pembelajaran  yang  sistematis,  berhasil  dan  tepat guna. Sekolah dalam kiprahnya tidak hanya berfungsi sebagai tempat pengkaderan intelektual yang mempunyai wawasan semata, tetapi ada tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  bahagia  didunia  dan  di  akhirat. Sekolah juga merupakan instansi pendidikan yang memiliki kedudukan penting dalam mengembangkan kepribadian anak didik. Lebih dari itu, sekolah  juga  merupakan  sarana  pembinaan  dan  pengembangan kehidupan  beragama  peserta  didik  untuk membina sikap  mental  atau akhlak bangsa.
Sangat  miris  sekali  banyak  ditemukan  siswa  usia  sekolah  dasar belum bisa menuliskan huruf arab dengan baik dan benar. Berdasarkan hasil wawancara dengan orang tua siswa (ibu Yati) bahwa seharusnya di usia sekolah paud ini diperkenalkan juga bagaimana cara menulis huruf arab  dengan  benar. Hal ini senada  yang dikemukakan  oleh pengawas Pendidikan agama Islam tingkat TK/PAUD/SD bahwa anak jenjang PAUD perlu diperkenalkan dengan huruf arab, sehingga mereka nanti apabila di jenjang yang lebih tinggi tidak kaget atau merasa asing lagi. Mereka bisa  mewarnai  huruf  arab  (kaligrafi)  atau  menebalkan  huruf  arab tersebut.
Kebanyakan dari mereka hanya bisa dalam pelafalan, tetapi dalam penulisan  kurang  mahir.  Berdasarkan  sudut  pandang  inilah  peneliti mencoba  mengkaji  bagaimana  anak  usia  dini  mendapatkan pembelajaran  menulis  huruf  arab,  untuk  menyiapkan  diri  ketika memasuki jenjang sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah.
Pembahasan mengenai belajar menulis huruf arab pada anak usia dini dapat dilihat pada tulisan (Maujud, n.d.), berisi tentang pembinaan keterampilan  menulis  al- qur’an  bagi  anak  usia  sekolah.  Keterampilan menulis Al- Qur’an  ini  difokuskan  pada  bagaimana  menulis  surat -surat pendek dalam Al- Qur’an  sesuai dengan  kaidah  penulisan  Bahasa Arab yang  baik  dan  benar.  Selanjutnya penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Herlina  et  al.,  2018)  tentang  peningkatan  mengenal  huruf  hijaiyah melalui  media  kartu  huruf.    Dalam  penelitian  ini  dijelaskan  bahwa dengan media kartu anak akan lebih bervariatif, membangunkan minat anak  dan  bersemangat  dalam  pembelajaran.  Meskipun  sebelumnya
mereka  mengatakan  sulit  dan  tidak  bisa.  Dikarenakan  guru  aktif  dan kreatif,  maka  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  anak  akan  teratasi dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  riset  terdahulu,  bahwa  pembelajaran menulis huruf arab perlu diajarkan dan dibimbing oleh guru serta orang tua.  Karena  huruf  arab  merupakan  huruf  al- Qur’an  yang  memberikan pahala (ganjaran) kepada pembacanya.

## 2. Metode
Penelitian ini termasuk sebuah penelitian kualitatif, yaitu penelitian yang menghimpun dan menampilkan data yang bukan berbentuk angka, tetapi  narasi  deskripsi  tentang  masalah-masalah  yang  diteliti. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sukmadinata (2009: 60) bahwa Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  pengkajian  yang  bermaksud  untuk mendeskripsikan dan menganalisis kejadian, aktivitas sosial, perbuatan, keyakinan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individu  maupun kelompok.
Pendekatan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  yaitu  strategi fenomenologis,  menuntut  peneliti  mendekati  objek  yang  ditelaah dengan pikiran, tanpa asumsi, prasangka atau konsep. Selain menjadi pengamat,  peneliti  juga  akan  mengenali  dan  memahami  konteks pengalaman partisipan, sehingga penafsiran atas pengalaman itu lebih akurat dan dapat menghasilkan fenomena khusus yang terbaru. Dengan demikian, peneliti lebih berusaha mendalami topik dari sudut pandang itu sendiri dengan tidak melalaikan elaborasi.
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  research  ini, penulis menggunakan data primer dan sekunder. Data primer yaitu data yang  dihimpun  dari  lokasi  penelitian.  Penelitian  dilaksanakan  pada tanggal  11-13  Oktober  2021.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  43 siswa.  Apabila  populasi  kurang  dari  100,  maka  penelitian  tersebut menggunakan  penelitian  populasi.  Adapun  data  yang  penulis  peroleh dari  lapangan  langsung  yaitu  melalui  hasil  observasi,  maupun  hasil wawancara dengan  orang tua siswa, guru-guru, kepala sekolah PAUD HAURA  dan  pengawas  Kecamatan  Cigudeg  Kabupaten  Bogor.  Data sekunder yaitu data yang didapatkan dari sumber yang telah tersedia. Sedangkan  data  yang  penulis  gunakan  yaitu  data-data  yang  telah terkumpul  baik  berupa  dokumen,  atau  tulisan-tulisan  yang  telah tersedia, baik di majalah, koran, artikel, dan jurnal.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Metode  pembelajaran  berkaitan  dengan  pemilihan  strategi  dan pembuatan struktur keterampilan, dan aktivitas peserta didik. Metode merupakan  sebagai    usaha  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengantarkan  materi  pelajaran  yang  termuat  dalam  kurikulum  yang telah ditetapkan (Ramayulis, 2004: 155-156). Sebagaimana ditegaskan oleh As-Syaibany, (1979: 553) bahwa metode mengajar adalah segala tindakan  yang  terarah  dan  terencana  yang  dikerjakan  oleh  pendidik dalam  rangka  mengkondisikan  siswa  pada  mata  pelajaran  yang diajarkannya,  ciri-ciri  perkembangan  muridnya,  keadaan  alam sekelilingnya  dan  bertujuan  untuk  menolong  anak  didiknya  dalam mencapai  mekanisme  belajar  yang  diharapkan  dan  perbaikan  yang
diharapkan  mereka.  Sutrisno,  (2020:  123)  mengemukakan  bahwa penerapan metode pembelajaran yang baik dan tepat akan menciptakan proses  pembelajaran  yang  baik  dan  materi  pelajaran  akan  mudah dipahami oleh siswa.
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  apabila penyampaian  materi  pelajaran  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran  serta  terus  berkelanjutan.  Apabila  penyampaian  materi pelajaran  Pendidikan  Islam  tidak  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran yang membuat anak nyaman, maka akan berimbas pada hasil  belajar  anak  yang  kurang  maksimal.  Metode  dapat menginterpretasikan  dan  menguraikan  ajaran  pemikiran  Islam, sehingga terus berkembang sesuai dengan perkembangan zaman (Nata, 2001: 91). Metode mengajar perlu dimiliki dan dimengerti oleh setiap pendidik,  karena  kesuksesan  pengajaran  berada  pada  gaya  guru menyampaikan pengajarannya. Apabila siswa menyukai dan memahami cara  gurunya  dalam  menyampaikan  pelajaran  maka  siswa  akan termotivasi,  terangsang,  menarik  minat  secara  optimal.  Sebaiknya, guru  dalam  mengambil  keputusan  metode  pembelajaran  hendaknya tidak  asal-asalan,  seharusnya  guru  bisa  memilih  metode  yang  tepat dengan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Metode  apapun  yang ditetapkan  dalam  KBM  hendaknya  memperhatikan  ketepatan  metode yang dipakai dalam PBM.
Seorang  guru  Pendidikan  anak  prasekolah  dituntut  untuk  bisa bervariasi  dalam  penggunaan  metode  sesuai  kebutuhan  anak  didik. Dimulai  dari  mengenalkan  huruf  dan  angka  dengan  cara  yang menyenangkan,  agar bisa menarik minat dan  motivasi siswa. Adapun metode yang bisa digunakan oleh pendidik diantaranya adalah metode follow the line. Metode ini baik untuk digunakan dalam menyampaikan materi baca tulis al Qur’an di tingkat pendidikan anak prasekolah.
Metode  follow  the  line  adalah  merupakan  metode  pembelajaran yang mengkombinasikan antara kecerdasan emosional dan
keterampilan anak dalam hal menebalkan garis atau titik-titik pola pada huruf  Al- Qur’an  yang  sudah  tersedia  (Mas’ad,  2019).  Metode  ini tergolong sangat sederhana hanya dengan menebalkan huruf yang telah tercetak samar-samar dan akan melahirkan karakter positif bagi yang melakukannya seperti tekun, disiplin dan sabar (Intan, 2018). Metode ini  diharapkan  agar  siswa  bisa  senang  menulis  dan  mempelajari  Al- Qur’an. Dengan belajar menulis menggunakan metode ini, siswa juga sekaligus belajar membaca huruf arab dan mengenal harakat. Secara umum bahwa model pembelajaran ini lebih fokus dalam menulis huruf arab saja, tetapi secara tidak langsung anak bisa menulis sudah tentu belajar membaca. Dengan metode ini, dapat ditanamkan rasa mencintai dan memelihara Al- Qur’an sejak dini.
Metode  Follow  the  line  ini  merangsang  otak  anak  untuk mengekspresikan garis-garis tipis dengan menebalkan huruf-huruf arab menggunakan  pensil.  Dalam  implementasinya  bahwa  metode  ini mengajak  anak-anak  untuk  menyukai  menulis  dengan  cara mempertebal  titik-titik  pola  huruf  hijaiyah,  secara  otomatis  akan meningkatkan  gerakan  dan  menekankan  pada  reaksi – reaksi  fisik  dan keterampilan tangan dengan baik dan benar (Sriyadi , Haryanto, 2019).
Secara tidak sengaja anak sudah melaksanakan pembelajaran menulis huruf  arab.  Secara  umum  tujuan  menulis  diantaranya  memperkuat susunan  kata  yang  telah  dipahami  oleh  siswa  dan  juga  meneruskan kecakapan siswa sampai terampil dalam inovasi berbahasa Arab (Ismail, 2019).
Dayudin  &  Arifin,  (2020:  7)  mengemukakan  bahwa  menulis merupakan  kegiatan  merangkai  pengolahan  huruf,  kata  dan  kalimat sebagai  media  penyampai  ide  kepada  pembaca.  Dalam  menulis biasanya  ada  beberapa  aspek  yang  harus  diperhatikan  seperti  titik, garis,  dan  lengkung.  Menulis  merupakan  salah  satu  kecakapan  yang dimiliki  oleh  siswa  dengan  tujuan  agar  bisa  berkomunikasi.  Hal  ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Hermawan, (2011: 151) bahwa keterampilan  menulis  merupakan  kemahiran  dalam  menggambarkan atau memaparkan isi pandangan, mulai dari bagian yang paling simpel, seperti  menulis  kata-kata,  sampai  pada  bagian  yang  kompleks,  yaitu mengarang. Menulis merupakan kegiatan kontak yang dilakukan tanpa adanya tekanan vokal, intonasi, ekspresi, gerak gerik dan tanpa situasi seperti yang terjadi pada aktivitas kontak secara lisan (Kuraedah, 2015: 83). Dengan demikian bahwa menulis merupakan melukiskan lambang- lambang yang menggambarkan suatu bentuk yang bisa dipahami untuk dibaca.
Kemahiran dalam menulis huruf arab untuk tingkat anak usia dini bisa melalui tahapan  Latihan  memegang pensil. Maujud, n.d, (tt: 28) menjelaskan bahwa selain anak menulis arab dengan rapi, maka secara tidak langsung guru mendidik, membina anak. Selain itu tujuan dalam penulisan  huruf  arab  yaitu  untuk  membantu  anak  didik  dalam meningkatkan keterampilan menulis huruf arab dengan baik (Dayudin &  Arifin,  2020).  Secara  khususnya  bahwa  tujuan  siswa  mempelajari menulis huruf arab yaitu untuk memperkenalkan berbagai Bahasa asing kepada anak didik. Setelah itu Latihan membuat garis-garis lurus secara vertikal  dan  horizontal  mengikuti  titik-titik  yang  telah  disediakan. Latihan  membuat  garis  melengkung  dari  kanan  ke  kiri  dan  dari  atas kebawah ataupun sebaliknya. Kegiatan Latihan menulis seperti ini dalam dalam  Bahasa  arab  disebut  dengan  pelajaran  khat  dengan menggunakan  metode  follow  the  line.  Tujuan  belajar  menulis menggunakan  metode  ini  diharapkan  agar  peserta  didik  mampu menuliskan  kata-kata  dan  kalimat  bahasa  Arab  dengan  mahir  dan benar. Serta menumbuhkan kebiasaan penulisan berbahasa arab yang indah  dan  rapi.  Dengan  menggunakan  metode  ini,  anak  bisa meningkatkan keterampilan menulis sekaligus membaca dengan benar. Sehingga secara tidak langsung dapat merangsang atau mengaktifkan otak  melalui  proses  visual, motorik  dan  kognitif.  Dengan  begitu  akan melahirkan generasi yang berpikir secara universal dan dinamis. Belajar menulis huruf hijaiyyah (al-Quran) amatlah penting karena merupakan salah  satu  wujud  ibadah  yang  didalamnya  terdapat  pahala.  Sehingga alangkah  baiknya dilatih  dari  usia dini, sebagaimana terdapat sebuah mahfudzot yang berbunyi “tuntutlah ilmu dari buaian ibu sampai ke liang lahat”.
Agar proses belajar mengajar berjalan dengan lancar dan efektif, ada beberapa langkah yang harus ditempuh oleh pendidik diantaranya;
(1)  mengkaji  materi  pembelajaran;  (2)  alokasi  waktu;  (3)  analisis materi;  (4)  implementasi  metode.  Setelah  menentukan  Langkah- langkah  di atas, maka metode follow the line  bisa diimplementasikan dalam pembelajaran menulis huruf arab, diantaranya:
1. Guru memperkenalkan huruf hijaiyah dengan lengkap dan memberi penekanan  membacanya  dari  kanan  ke  arah  kiri  sesuai  al- Qur’an pada umumnya.
2. Guru  memberikan  contoh  bagaimana  tata  cara  penulisan  huruf hijaiyah dengan menunjukkan cara pencatatan kepada siswa menulis garis  lurus  secara  vertikal  dan  horizontal.  Setelah  itu  guru mempersilahkan kepada siswa untuk menuliskan huruf hijaiyah yang tertera  dalam  buku  paket  atau  buku  Latihan.  Dengan  cara menebalkan titik-titik yang telah tersedia.
3. Guru memberikan  penekanan kepada siswa tentang menulis huruf arab  dimulai  dari  sebelah  kanan  ke  kiri.  Karena  dikhawatirkan membaca huruf arab dan latin disamakan cara menulisnya dari kiri ke kanan.
4. Menulis menggunakan pensil yang berkualitas baik agar terlihat jelas dan keruncingan pensil juga mempengaruhi kualitas tulisan. Apabila pensil yang digunakan terlalu runcing, maka buku yang digunakan akan bolong atau sobek.
5. Penulisan harus dilakukan secara berurutan. Hal ini dilakukan supaya tulisan yang telah diselesaikan dapat terlihat rapi meskipun belum semuanya  diselesaikan.  Pada  level  ini  tergantung  pada  kesiapan anak didik dan bimbingan orang tua sangat dibutuhkan untuk selalu memotivasi anaknya.
6. Setelah selesai menulis huruf arab, kemudian siswa membaca hasil tulisannya dengan bantuan bimbingan guru. Pada level ini anak didik diharapkan  bisa  membedakan  cara  pelafalan  setiap  huruf sebagaimana yang dicontohkan oleh gurunya.
Setiap  metode  sudah  pasti  ada  kelebihan  dan  kekurangannya.
Adapun kelebihan  dari metode ini yaitu (1) memudahkan  anak untuk menulis huruf arab, karena sudah  ada garis-garis tipis sehingga anak tinggal menebalkan saja; (2) anak akan lebih cepat mahir menulis dan membaca;  (3)  metode  ini  cocok  digunakan  pada  setiap  kalangan, terutama bagi yang belum bisa menulis huruf arab; (4) meningkatkan psikomotorik anak didik. Sedangkan kelemahan metode ini diantaranya (1)  siswa  mengalami  kesulitan  mengikuti  garis  atau  pola  yang  sudah disediakan; (2) terbatasnya biaya yang disediakan sekolah dan  orang tua siswa dalam memperoleh buku panduan menulis huruf arab dengan metode follow the line.
Semua  metode  emang  bagus  dan  bisa  menjadi  jembatan  untuk menyampaikan materi menulis huruf arab seperti metode Baghdadiyah. Apabila guru menggunakan metode ini untuk siswa sekolah dasar yang secara umum belum mengenal bentuk huruf, maka metode ini kurang tepat. Karena metode ini sebelum siswa menuliskan huruf arab, maka harus  hafal  terlebih  dahulu  huruf  hijaiyah  beserta  bentuknya  (Lubis, 2020: 71).
Metode  follow  the  line  merupakan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran huruf arab, karena pembelajaran sangat berbeda dengan
biasanya dan siswa langsung mengetahui serta menuliskan huruf arab bukan  dari  tulisan  guru  yang  berada  di  papan  tulis.  Siswa  merasa bersemangat  karena  menuliskan  huruf  arab  tinggal  menebalkan  titik- titik  yang  sudah  tersedia,  bisa  menggunakan  pensil  dan  bisa  juga menggunakan pensil warna sesuai kesukaan siswa. Dengan begitu akan sangat  berpengaruh  pada  kemampuan  menulis,  memahami  dan membaca  pada  usia  dini.  Untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam menuliskan  huruf  arab,  maka  dapat  dilihat  dari  buku  tugas  yang digunakan  siswa  untuk  menulis  atau  menebalkan  huruf  yang  dimiliki oleh siswa. Implementasi metode ini guru dituntut untuk lebih teliti dan tanggap kepada siswa yang mengalami kesulitan.
Berdasarkan  hasil  dengar  pendapat  dengan  guru  kelas  ibu  evi menjelaskan bahwa “hampir semua siswa bisa menuliskan huruf arab di papan tulis tanpa melihat buku. Kemampuan anak yang semakin hari semakin  meningkat  tentang  cara  penulisan  huruf  arab  yang  telah diajarkan oleh guru. Hal itu bisa dibuktikan ketika guru menunjuk atau menuliskan huruf arab pada papan  tulis, mereka menyebutkan huruf- huruf  arab  dengan  benar”.  Pembelajaran  menggunakan  metode  ini sangat  disukai  oleh  siswa  karena  pembelajaran  menggunakan  media yang bisa membangunkan motivasi siswa. Dengan motivasi yang tinggi, maka siswa bakal merasa penasaran untuk mencoba menuliskan huruf arab sesuai arahan guru dan bisa membedakan bentuk huruf.
Upaya  pembelajaran  al- qur’an  kerap  kali  dihada pkan  dengan kendala yang tidak ada ujungnya, baik dari tenaga pengajar dan sarana yang dimilikinya. Kemampuan membaca dan menulis dapat dilihat dari prestasi  yang  diraih  siswa  ketika  selesai  pembelajaran.  Namun  untuk mencapai  prestasi  tersebut  adanya  sejumlah  faktor  yang  dapat memberikan  kontribusi  besar  pada  keefektifan  metode  pembelajaran yaitu: faktor jasmani anak (uzur kesehatan, kelainan tubuh, pandangan, dan  rungu),  faktor-faktor  psikologis  (tingkat  intelegensi,  perilaku, hasrat,  dan  perangsang  siswa),  faktor  instansi  sekolah  (ketersediaan sarpras  yang  ada  di  lingkungan  sekolah),  dan  faktor  lingkungan (keluarga  dan  masyarakat  sekitar).    Ada  juga  sejumlah  faktor  yang menjadi  penghambat  di  setiap  sekolah  diantaranya  perangkat pembelajaran  yang  jumlahnya  terbatas  dan  bahkan  ada  sejumlah sekolah  yang  tidak  mempunyai  sama  sekali,  waktu  yang  kurang mencukupi untuk melakukan kegiatan belajar mengajar Al-quran. (Atep et al., n.d.).
Faktor  utama  persoalan  membaca  al- Qur’an diantaranya  adanya sangkaan  bahwa  belajar  huruf  arab  itu  susah  untuk  dipelajari  dan menyulitkan bagi mereka. Berdasarkan tinjauan maka didapat temuan yang  digolongkan  sebagai  faktor  penyokong  dalam  kesuksesan  dan ketuntasan  pembelajaran  al- Qur’an  di  kecamatan  cigudeg  kabupaten Bogor. Adapun factor-faktor eksternal siswa yaitu:
Satu : persoalan besar dan umumnya yaitu sarpras.  Bukan hanya bangunan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  didalam  kelas  atau tempat  bermain  anak.  Tetapi  buku-buku  panduan  yang  digunakan sebagai  standar  kesuksesan  pembelajaran  baca  tulis  Al-Q ur’an  masih sangat  minim.  Selain  itu  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap perkembangan kognitif dan psikomotorik anak.
Kedua : Tidak adanya papan ajakan dan anjuran untuk belajar al- Qur’an di sekolah.  Disekolah tingkat Pendidikan anak usia di ni banyak sekali gambar animasi dengan  berbagai kata-kata sebagai pendorong anak dan huruf-huruf hijaiyah yang nempel atau di cat di dinding kelas. Padahal  dengan  hal tersebut dengan tidak sengaja anak akan  mudah menghafal huruf-huruf.
Ketiga :  Kurangnya  pemahaman  orang  tua  tentang  pentingnya membaca  dan  menulis  al- Qur’an.  Padahal  orang  tua  merupakan  guru pertama dalam Pendidikan anak sebelum anak menempuh Pendidikan formal.
Keempat: Terbatasnya durasi yang tersedia sehingga pembelajaran tidak maksimal. Padahal pembelajaran BTQ dengan waktu yang  terbatas  akan  memberikan  dampak  kepada  siswa,  karena  BTQ membutuhkan  kesabaran,  ketelitian  dalam  melatih  dan  mengasah keterampilan  yang  dikuasai  oleh  siswa.  Semakin  lama  waktu  yang digunakan  untuk  pembelajaran  BTQ,  maka  akan  meningkatkan pemahaman dan pengetahuan. Secara umum jumlah jam BTQ di PAUD rata-rata 2 jam pelajaran dalam satu minggu.
Kelima: Terbatasnya  dana  atau  pemasukan  sekolah.  Pendidikan usia dini secara umum pendanaanya mandiri atau swadaya masyarakat, dan  bantuan  operasional  yang  kurang  maksimal.  Sekolah  menerima pembayaran dari orang tua siswa yang sebulan sekali dan hanya cukup untuk pembayaran upah guru.
Keenam : Metode pembelajaran monoton sehingga kurang menarik perhatian  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  80%  guru-gurunya  lulusan SMA/MA/SMK yang belum mendapatkan pengetahuan tentang berbagai metode pembelajaran dan pengelolaan kelas. Serta kepala sekolahnya pun  sekitar  20%  dari  jumlah  paud  yang  ada  di  Kecamatan  Cigudeg mempunyai gelar sarjana atau sekitar 15 orang. Tetapi sarjananya tidak linier sesuai jurusannya saat ini. Pada umumnya pembelajaran al- Qur’an masih  menggunakan  metode  konvensional  dan  belum  menggunakan metode  yang  kekinian yang  dipandang  lebih  efektif  dan  efisien  untuk memotivasi  siswa. Serta  kurangnya  terjalin  komunikasi  antar  sesama PAUD  atau  HIMPAUDI  kecamatan  dan  kurangnya  mengikuti  berbagai seminar pengembangan diri dan pengelolaan kelas.
Sedangkan  faktor  internal  yang  ada  dalam  diri  siswa  dan menyebabkan kesulitan ketika menulis dan membaca al- Qur’an yaitu: Satu :  minimnya  minat  siswa.  Hasrat  yang  kecil  dan  berimbas kepada  penurunan  membaca  al- Qur’an.  Padahal  setiap  pembelajaran akan  dimulai  dan  diakhiri  dibiasakan  membaca  doa  dan  surah-surah pendek.  Namun  hal  ini  tidak  membuat  mereka  tertarik  untuk  belajar sesuai arahan guru.
Kedua :  Perhatian  orang  tua.  Kebanyakan  orang  tua  terlalu mempercayakan  anak-anaknya  untuk  di  didik  oleh  guru.  Sehingga kurangnya  control  dan  peran  orang  tua  terhadap  anaknya.  Padahal madrasatul  aula  bagi  anak  yaitu  Pendidikan  oleh  orang  tuanya  atau keluarganya di rumah. Dengan demikian bahwa orang tua mempunyai tugas  dan  peran  yang  besar  untuk  masa  depan  anaknya  (Karimah  & Ummah MS, 2020: 136).
Ketiga : Motivasi yang minim dalam membaca dan menulis. Hal ini bisa dilihat ketika siswa yang motivasinya tinggi pada saat pembacaan doa, maka mereka mengikutinya dengan khidmat tanpa bercanda. Beda halnya  siswa  yang  motivasinya  rendah,  mereka  dalam  pembelajaran dan dalam pembacaan doa selalu membuat keributan dan mengganggu temannya.
Motivasi  belajar  yakni  suatu  cambuk  yang  terbentuk  secara spontan  dalam  jiwa  seseorang  untuk  senantiasa  bisa  lebih  baik  lagi. Tujuan dengan tingginya motivasi belajar agar seseorang bisa berhasil mencapai  apa  yang  dicita – citakan  sesuai  harapan.  Motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa  yang mewariskan  pengaruh  positif  dan  negatif  terhadap  capaian  belajar siswa. Siswa yang di dalam keluarganya belajar mengaji pasti tidak akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  BTQ.  Hal  ini  memberikan  efek bagi sekolah lanjutan  seperti sekolah  dasar yang menanggung beban untuk memberantas problema BTQ.
Siswa akan  tuntas dalam pembelajaran  apabila mencapai tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  guru.  Adapun  ketuntasan  siswa dalam menulis huruf arab diantaranya (1) Menunjukkan cara penulisan huruf hijaiyah dengan benar; (2) Siswa bisa membedakan huruf yang memiliki  kemiripan  dalam  bentuk  tulisan  dan  lisan.  Hal  ini  senada dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Bastian  &  Suharni,  2021)  bahwa kemampuan siswa dalam mengenal huruf hijaiyah diantaranya (1) Anak dapat  mengetahui  dan  memahami  huruf  hijaiyah;  (2)  Siswa  bisa menyebutkan huruf hijaiyah dengan lancar dan benar; (3) Siswa mahir dalam membedakan huruf hijaiyah yang mempunyai kesamaan bentuk.

## 4. Kesimpulan
Implementasi metode follow the line dalam pembelajaran menulis huruf arab pada siswa usia dini sangat efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Tujuan  pembelajaran  menulis  huruf arab  dengan  metode  follow  the  line  yaitu  untuk  memudahkan  anak dalam menulis huruf arab dengan mengikuti garis atau pola yang sudah tertera dalam buku. Sehingga siswa kedepannya mahir dalam menulis huruf  arab  tanpa  bantuan  garis.  Ada  beberapa  faktor  internal  dan eksternal yang menghambat ketuntasan dan keberhasilan pembelajaran baca  tulis  al- Qur’an.  Pada  factor  internal  kurangnya  minat,  perhatian dan motivasi siswa pada pembelajaran. Sedangkan faktor eksternalnya penyelenggara  Pendidikan  belum  siap  dalam  berbagai  hal  seperti sarpras dan tenaga pengajar yang kurang kompeten, sehingga motivasi belajar  menurun.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  selalu mempunyai ide-ide yang kreatif agar siswa dalam belajar tidak merasa jenuh.

## Daftar Pustaka
As-Syaibany,  O.  M.  A.-T.  (1979). Falsafah  Pendidikan  Islam .  Bulan Bintang. Asmani, J. M. (2009). Manajemen Strategi Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) . Diva press. Atep,  S.,  Rahendra,  M.,  &  Unang,  W.  (n.d.). Upaya  Guru  Pendidikan
Agama Islam Dan Budi  Pekerti Dalam Meningkatkan  Kemampuan Baca Alquran Desa Sukajaya Kabupaten Bogor . 1 , 225 – 235. Bastian, A. B., & Suharni, S. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan
Mengenal  Huruf  Hijaiyah  melalui  Media  Gambar. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1303 – 1311. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1772
Dayudin, D., & Arifin, B. S. (2020). Model Pembelajaran Mapan dalam Pembelajaran Menulis Huruf Arab pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal , 5 (1), 37 –
55. https://doi.org/10.15575/ath.v5i1.7500 Herlina, M. N., Fatimah, A., & Fahmi. (2018). PENINGKATAN MENGENAL HURUF  HIJAIYAH  MELALUI  MEDIA  KARTU  HURUF. JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK  USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA) , VOL. 5 NO. , 15 – 26. Hermawan, A. (2011). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Remaja Rosdakarya.
Intan,  N.  (2018).  Membangun  Karakter  Lewat  Menulis  Alquran.
Republika.Co.Id . https://republika.co.id/berita/dunia-islam/ islam- nusantara/18/02/16/p48mer396-membangun-karakter-lewat- menulis-alquran
Isjoni. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Alfabeta. Ismail, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Baca Tulis Al- Qur’an Melalui Metode  Scaffolding  Pada  Siswa  Kelas  V  Mi  Terpadu  Ad-Dimyati Bandung. Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal ,
3 (2), 148 – 156. https://doi.org/10.15575/ath.v3i2.4210 Karimah,  K.,  &  Ummah  MS,  S.  S.  (2020).  Prophetic  Parenting  dalam Membentuk  Akhlak  Islami  Anak  Usia  Dini  pada  Himpunan  Wali Santri  (HIWASI)  RA  Al  Mansur  Bulangan  Haji  Kecamatan Pegantenan Kabupaten Pamekasan. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2), 134 – 146. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i2.3686
Kuraedah,  S.  (2015).  APLIKASI  MAHARAH  KITABAH  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  Sitti  Kuraedah. Al- Ta’dib:  Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan, IAIN Kendari , 8 (2), 82 – 98. Lubis,  S.  (2020).  Konsep  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al- Qur’an  pada Pendidikan  Dasar  (Tinjauan  Normatif  pada  Pendidikan  Dasar SD/MI). MUBTADA : Jurnal Ilmiah D alam Pendidikan Dasar , 03 , 64 – 82.
Mas’ad, A. (2019). Follow The Line Tingkatkan  Keterampilan Tulis Al - Qur’an. Jatengpos.Co.Id .  https://jatengpos.co.id/follow-the-line- tingkatkan-keterampilan-tulis-al-quran/
Maujud,  F.  (n.d.).  PEMBINAAN  KETERAMPILAN  MENULIS  AL- QUR’AN BAGI  ANAK  USIA  SEKOLAH  DI  DESA  PAKUAN  KECAMATAN NARMADA KABUPATEN LOMBOK BARAT. El-Tsaqâfah , Volume XVI , 23 – 32. Nata, A. (2001). Filsafat Pendidikan Islam . Logos Wacana Ilmu. Ramayulis. (2004). Ilmu Pendidikan Islam . Kalam Mulia. Sriyadi  ,  Haryanto,  H.  (2019).  Meningkatkan  Psikomotorik  Anak Berbasis Animasi Huruf  Hijaiyah  Dengan  Metode Follow The Line.
PARADIGMA , XXI (1), 132. https://doi.org/10.31294/p.v20i2
Sukmadinata, N. S. (2009). Metode Penelitian Pendidikan (V). Remaja Rosdakarya.
Sutrisno,  T.  (2020).  Penggunaan  Metode  Tanya  Jawab  untuk Meningkatkan Keberanian Mengemukakan Pendapat pada Anak Di TKS PGRI Kalianget Barat Sumenep. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2), 121 – 133. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i2.3407