QUALITY Vol. 4, No. 2, 2016: 387-414 p-ISSN: 2355-0333, e-ISSN: 2502-8324

## MANAJEMEN PENGEMBANGAN KURIKULUM SISTEM KKNI  DI PGMI
Kisbiyanto STAIN Kudus kisbiyanto@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  pada  program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  (PGMI)  di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Kudus sudah  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT).  Rumpun  mata  kuliahnya  dikelompokkan  sesuai  dengan capaian  pembelajaran  (outcome  learning)  beserta  kajian  yang diperlukan  sehingga  muncul  nama-nama  mata  kuliah.  Selanjutnya, mata kuliah itu dikelompokkan pada tiga tingkatan, yaitu mata kuliah tingkat  institusi,  mata  kuliah  tingkat  jurusan,  dan  mata  kuliah tingkat program studi. Semua mata kuliah disusun dengan dilengkapi sistem penilaian dan sistem kendali mutu.
Kata-kata  kunci: Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  dan Kurikulum  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia.

## Abstract
Curricululum of Islamic Elementary School Teaching Programme in Kudus State College of Islamic Studies had improved based on KKNI dan SNPT, namely the rule and national higher educational standard. All  of  subject  matters  has  outcomes  learning  after  studying  of substansial  theories  and  the  characteristic  of  this  programme.  There are three level of subject matters, level of college, level of faculty, and level of department. There are two supporting system of curriculum, system of evaluation and system of quality control for implementing the curriculum.
Keywords: Management  of  Curriculum  System  Development and Indonesian Qualification Framework Curriculum

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  sekarang  ini  telah mengalami  penataan  yang  semakin  baik,  terlebih  setelah diundangkannya  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 12  tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi.  Sebelumnya, Pemerintah  juga  telah  mengundangkan  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Perundangan tentang  pendidikan  tinggi  menjadi  babak  baru  bagi pengembangan ke arah yang lebih baik bagi perguruan tinggi. Setidaknya  bisa  dilihat  dari  aspek  standarisasi  pendidikan tinggi yang berkonsekwensi pada manajemen kurikulum.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan nomor 73 tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional  Indonesia    bidang  pendidikan  tinggi,  dan  Peraturan Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Nomor  44 tahun  2015  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi merupakan  terobosan  penting  yang  mengatur  manajemen pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  di  perguruan tinggi  di  seluruh  Indonesia.  Dengan  peraturan-peraturan tersebut,  perguruan  tinggi  semakin  harus  jelas  dan  terperinci dalam  menentukan  berbagai  standar  dalam  penyelenggaraan pendidikan tinggi.
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI) merupakan salah satu program studi di Sekolah Tinggi Agama Islam  Negeri  Kudus  yang  mengembangkan  kurikulumnya dengan  mengacu  pada  penerapan  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). PGMI selain sebagai program studi yang  mengacu  pada  KKNI,  juga  mengacu  pada  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SNPT).  PGMI  bernaung  pada Jurusan  Tarbiyah  yang  mempunyai  kekhususan  sebagai lembaga pendidikan tenaga
kependidikan (LPTK).
Spesifikasinya  adalah  mendidik  mahasiswa  mennjadi  sarjana pendidikan yang berarti sebagai calon guru.

## B. Pembahasan
Sekolah  Tinggi  Agama Islam  Negeri  Kudus  didirikan pada tanggal 21 Maret 1997, dengan pembukaan tiga program studi  pada  awalnya,  yaitu  Program  Studi  Pendidikan  Agama
Islam (PAI), Ahwal Syakhshiyah (AS), dan Tafsir Hadits (TH). Pengembangan  program studi  di  STAIN  Kudus hingga tahun 2016  mencapai  28  program  studi,  satu  di  antaranya  adalah Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), yang kurikulumnya mengacu kepada visi STAIN Kudus yaitu pengembangan  Islam  Tranformatif.  Oleh  karena  itu  Program Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  ini mempunyai  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  selaras  dengan  visi, misi,  dan  tujuan  institusi.  Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  berdiri  sejak  tahun  2013 mendeklarasikan  diri  sebagai  lembaga  pendidikan  tenaga kependidikan  (LPTK)  memiliki  fokus  pada  penyiapan  tenaga ahli dan terampil sebagai guru kelas, dengan spesifikasi sebagai pendidik  yang  mempunyai  berbagai  keterampilan  khusus sebagaimana tertuang pada struktur kurikulum Program Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI).  Kurikulum Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah  (PGMI) juga  memperhatikan  potensi  dan  kemampuan  kelembagaan STAIN  Kudus  dan  kearifan  lokal,  misalnya  spesifikasi  yang dimiliki  tenaga  pendidik  sesuai  latar  sosial  budaya  pantura Jawa Tengah, khususnya Kudus sebagai kota santri.
Visi  PGMI  yaitu  unggul  dalam  bidang    pendidikan guru  madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar  berwawasan  Islam transformatif. Adapaun misinya meliputi : (1)
menyelenggarakan  pendidikan    dan  pembelajaran  untuk menghasilkan tenaga pendidik bidang guru kelas  di madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar dan peneliti bidang pendidikan dasar yang  profesional,  (2)  menyelenggarakan  kajian  dan  penelitian untuk  pengembangan    keilmuan  bidang  pendidikan  dasar  di madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar,  (3)  melaksanakan pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  bidang  pendidikan dasar  di  madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar,  dan  (4)  menjalin kerjasama  dengan  berbagai  pihak.  untuk  pengembangan penyelenggaraan pendidikan
dasar di
madrasah ibtidaiyah/sekolah  dasar.  Tujuan  program  studi  PGMI    yaitu menghasilkan  tenaga  pendidik  bidang    guru  kelas  dan  gura agama  Islam    di  madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar  yang profesional,  menghasilkan  penelitian  dan  karya  ilmiah  yang berkualitas bidang pendidikan dasar di madrasah ibtidaiyah/sekolah  dasar,  menghasilkan  karya  dan  program
pengabdian  kepada  masyarakat  bidang  pendidikan  dasar  di madrasah  ibtidaiyah/sekolah  dasar,  dan  menghasilkan kerjasama untuk pengembangan keilmuan dan penyelenggaraan pendidikan dasar di
madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar.
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  mengamanatkan  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Visi  pendidikan  bangsa  Indonesia  sangat mulia,  karena  bukan  hanya  mengutamakan  nilai  keilmuan, tetapi  juga  nilai  kemanusiaan,  dan  juga  nilai-nilai  ketuhanan. Implementasi  dari  rumusan  tujuan  nasional  tersebut difokuskan  pada  tiga  ranah  kognisi,  afeksi  dan  psikomotor. Pendidikan  keislaman  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan nasional harus mampu memenuhi dan mengembangkan ketiga ranah tersebut sebagai manifestasi keberhasilannya. Perguruan tinggi  sebagai  penyelenggara  pendidikan  juga  mempunyai tujuan  kelembagaannya,  baik  tujuan  institusi  maupun  tujuan program studinya. Perguruan tinggi sebagai satuan pendidikan kesarjanaan    mempunyai  tujuan  pendidikan  secara kelembagaan  yang  dituangkan  pada  visi,  misi  dan  termasuk kurikulum yang mempunyai kekhususan bagi pergurun tinggi tertentu.  Tujuan  kelembagaan  itu  dijadikan  dasar  untuk penyusunan  kurikulum,  karena  kurikulum  disusun  sebagai materi  didik  untuk  mencapai  tujuan.  Tujuan  dan  kurikulum merupakan  hubungan  sistemik  sebagai  bagian  dari  faktor pendidikan.  Keduanya  harus  serasi,  selaras  dan  seimbang dengan  faktor-faktor  pendidikan  yang  lain.  Tujuan kelembagaan  STAIN  Kudus,  adalah  sarjana  dan  lulusan  yang menguasai  kajian  Islam  dengan  pendekataan  transformatif. Islam  transformatif  berarti  mengembangkan  studi  Islam,  dari filosofi  ke  terapan,  dari  norma  ke  aksi,  dan  dari  individu  ke sosial.
Pendidikan  disebut  berhasil  jika  pada  akhirnya  bisa menunjukkan  kualitas  tertentu.  Kualitas  merupakan  suatu kondisi  dinamis  yang  berhubungan  dengan  produk,  jasa, manusia, proses dan lingkungan yang memenuhi atau melebihi harapan  (Tjiptono  2000).  Pendidikan  yang  berkualitas  berarti pendidikan  itu  berhasil  memenuhi  tujuan  dan  harapan  yang direncanakan.  Demikian  pula  dengan  kurikulum  perguruan tinggi    yang    bermutu  adalah  kurikulum  yang  direncanakan sedemikian  rupa  untuk  proses  pembelajaran  agar  mahasiswa semakin berkemampuan sesuai standar yang dipersyaratkan.
Salah satu usaha peningkatan mutu mahasiswa adalah dengan menentukan kebijakan dan penerapan kurikulum, baik kurikulum  tingkat  perguruan  tinggi  maupun  kurikulum tingkat  program  studi  beserta  sumber  daya  pendukungnya. Kurikulum  di  perguruan  tinggi  biasanya  lebih  menekankan pada  jurusan  atau  program  studi  sehingga  mata  kuliahnya sangat  banyak  yang  bersifat  spesifik  keahlian  dan/atau keterampilan.    Kurikulum  merupakan  aktifitas  dan  kegiatan belajar  yang  direncanakan,  diprogramkan  bagi  peserta  didik (Subandijah  1996).  Jadi  ada  dua  substansi  dalam  kurikulum, yaitu  kurikulum  sebagai  program  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  di  lembaga  pendidikan  dan  kurikulum  sebagai program yang direncanakan dan  dilaksanakan secara nyata di kelas.  Perencanaan  program  dan  pelaksanaannya  tersebut dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  Dengan  demikian,  kurikulum  berkedudukan sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pendidikan  tinggi  di  Indonesia  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  mengacu  pada  kurikulum  nasional.  Di samping itu, lembaga pendidikan juga menerapkan kurikulum muatan  lokal  yang  ditentukan  oleh  masing-masing  satuan lembaga pendidikan. Kedua macam kurikulum itu merupakan keharusan bagi setiap lembaga pendidikan untuk menerapkannya.  Menurut  Undang-undang  RI  No.  20  Tahun 2003,  kurikulum  pendidikan  wajib  memuat  :  pendidikan agama,  pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa,  dan  ilmu-ilmu dasar  dan  ilmu-ilmu  terapan  yang  mendukung  tujuan pendidikan  masing-masing  fakultas,  jurusan,  dan  program studi.
Aksi  pelaksanaan  kurikulum  sering  kali  dilengkapi dengan lembar kerja atau lembar tugas yang harus dikerjakan oleh  mahasiswa.  Namun,  pertanyaan  yang  diajukan  dalam lembar  kerja  atau  lembar  tugas  itu  sering  berupa  pertanyaan yang  kurang  memicu  mahasiswa  berpikir  tingkat  tinggi, semisal  menganalisis,  mengevaluasi,  atau  mengkreasi  (Majid, 2013).  Jadi  di  samping  materi  yang  telah  ditentukan  secara nasional,  sebuah  lembaga  pendidikan  harus  menentukan  dan mengajarkan kurikulum spesifik yang  didesain, diajarkan  dan diujikan di lembaga pendidikan tersebut.
Perguruan  tinggi  juga  harus  selalu  mengembangkan kurikulum,  yaitu  kegiatan  menghasilkan  kurikulum  baru melalui  langkah-langkah  penyusunan,  pelaksanaan  dan penyempurnaan  kurikulum  atas  dasar  hasil  penilaian  yang dilakukan  selama  kegiatan  pengembangan  tersebut  (Soetopo, 1986). Pengembangan kurikulum atau curriculum development is the  proces  of  analizing  and  refining  goals,  aims  and  objectives, together  with  the  translation  of  these  into  the  content  of  course  by formal  or  informal  methods (Soetopo,  1986).  Artinya,  kegiatan pengembangan  kurikulum  meliputi  penyusunan  kurikulum, pelaksanaannya  di  dalam  proses  belajar  mengajar  dan penyempurnaan  terhadap  komponen-komponen  tertentu  atas dasar  hasil  penilaian.  Pengembangan  kurikulum  didasarkan atas  asas-asas  tertentu,  yaitu  :  asas  filosofis  yang  pada hakekatnya  menentukan  tujuan  umum  pendidikan,  asas sosiologis  yang  memberikan  dasar  untuk  menentukan  apa yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat, budaya  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, asas organisatoris yang memberikan dasar-dasar dalam bentuk bagaimana  bahan  pelajaran  disusun  dan  bagaimana  luas  dan urutannya,  dan  asas  psikologis  yang  memberikan  prinsip- prinsip tentang perkembangan manusia dalam berbagai aspek serta  cara  belajar  agar  bahan  yang  disediakan  dapat  dicerna dan dikuasai peserta didik sesuai dengan taraf perkembangannya (Nasution, 1993).
Pengembangan  kurikulum  terkait  erat  dengan lembaga  pendidikan  tinggi  itu  melakukan  perencanaan,  yaitu penggunaan  analisis  yang  bersifat  rasional  dan  sistematis terhadap  proses  pengembangan  pendidikan  yang  bertujuan untuk menjadikan pendidikan lebih efektif dan   efisien dalam
menanggapi  kebutuhan  dan  tujuan  peserta  didik  dan masyarakat  (Vembriarto,  1993).  Empat  hal  terpenting  terkait perencanaan,  yaitu  tujuan  apa  yang  dicapai  dengan perencanaan  itu,  status  sistem  pendidikan  yang  ada  dan bagaimana  keadaannya  sekarang,  kemungkinan-kemungkinan pilihan  apa  yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan,  dan strategi  yang  terbaik  untuk  mencapai  tujuan.  Perencanaan tersebut untuk menentukan keadaan yang sebaik-baiknya dari hubungan-hubungan  sumber  daya  internal  dan  eksternal dalam suatu sistem pendidikan dengan keadaaan yang dinamis serta cara yang efisien dan efektif untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Konsep  kurikulum  dalam  lingkup  pendidikan  Islam, tentunya  berpijak  pada  konsep  pendidikan  Islam.  Bahwa sistem  nilai  dalam pendidikan Islam  mempunyai  kekhususan, sekurangnya  dilihat  dari  makna  pendidikan  Islam  atau tarbiyah.  Pendidikan  Islam tiga makna penting, yaitu tarbiyah , ta‟lim ,  dan ta‟dib . Tarbiyah berasal  dari  kata rabb yang  berarti memelihara  atau  membimbing  (Nizar,  2002).  Pendidikan  juga disebut dengan ta‟lim yang berasal dari kata kerja „allama yang berarti  mengajar  (Rofiq,  2009).  Pendidikan  juga  berarti ta‟dib dari  kata addaba bimbingan  kearah  pengenalan  tatanan ketuhanan  dan  kepribadian  (Nizar,  2002).  Selanjutnya dijelaskan  bahwa  Syaibaniy  menjelaskan  pendidikan  sebagai proses  mengubah  tingkah  laku  individu  peserta  didik  pada kehidupan  pribadi,  masyarakat,  dan  alam  sekitarnya, Muhmmad  Fadhil  al-Jamaly  menjelaskan    pendidikan  sebagai upaya  mengembangkan,  mendorong  serta  mengajak  peserta didik hidup lebih dinamis dengan berdasarkan nilai-nilai yang tinggi  dan  kehidupan  yang  mulia,  Ahmad  D.  Marimba menjelaskan  pendidikan  sebagai  bimbingan  secara  sadar  oleh pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  peserta didik menuju terbentuknya kepribadiannya yang utama ( insan kamil ),  dan  Ahmad  Tafsir  juga  menjelaskan  pendidikan  Islam sebagai  bimbingan  yang  diberikan  oleh  seseorang  agar  ia berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam.
PGMI  sebagai  program  studi  jenjang  sarjana  strata satu, maka rumusan kualifikasinya pada level 6. Demikian juga pada  aspek  standarisasinya,  mengacu  pada  SNPT,  sebagai berikut ini :

## Deskripsi Kualifikasi Level 6 pada KKNI dan SNPT
Deskripsi Umum Sesuai dengan ideologi Negara dan budaya Bangsa Indonesia, maka implementasi sistem pendidikan nasional dan sistem pelatihan kerja yang dilakukan di Indonesia pada setiap level kualifikasi pada KKNI  mencakup proses yang membangun karakter dan kepribadian manusia Indonesia sebagai berikut:
 Bertakwa kepadaTuhan Yang Maha Esa
 Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya
 Berperan  sebagai  warga  negara  yang  bangga  dan  cinta tanah air serta mendukung perdamaian dunia
 Mampu  bekerjasama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  dan kepedulian  yang  tinggi  terhadap  masyarakat  dan lingkungannya
 Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan,  dan  agama  serta  pendapat/temuan  original orang lain
 Menjunjung  tinggi  penegakan  hukum  serta  memiliki semangat  untuk  mendahulukan  kepentingan  bangsa  serta masyarakat luas.
 Lulusan  program  sarjana  wajib  memiliki    keterampilan umum sesuai Standar Nasional Pendidikan Tinggi sebagai berikut:
 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif  dalam  konteks  pengembanagn  atau  implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan  nilai  humaniora  yang  sesuai  dengan  bidang keahliannya
 Mampu  menunjukkan  kinerja  mandiri,  bermutu  dan terukur
 Mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang
memperhatikan  dan  menerapkan  nilai  humaniora  sesuai dengan  keahliannya  berdasarkan  kaidah,  tata  cara  dan etika  ilmiah  dalam  rangka  menghasilkan  solusi,  gagasan, desain  atau  kritik  seni,  menyusun  deskripsi  saintifik  hasil kajiannya  dalam  bentuk  skripsi  atau  laporan  akhir,  dan

## menunggahnya dalam laman perguruan tinggi
 Menyusun  deskripsi  saintifik  hasil  kajian  tersebut  di  atas dalam  bentuk  skripsi  atau  laporan  tugas  akhir  dan menggunggah dalam laman perguruan tinggi
 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian  masalah  di  bidang  keahliannya,  berdasarkan hasil analisis informasi dan data
 Mampu  memelihara  dan  mengembangkan  jaringan  kerja dengan  pembimbing,  kolega,  sejawat  baik  di  dalam maupun di luar lembaga
 Mampu  bertanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil  kerja kelompok  dalam  melakukan  supervisi  dan  evaluasi terhadap  penyelesaian  pekerjaan  yang  ditugaskan  kepada pekerja yang berada di bawah tanggung jawabnya
 Mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja  yang  berada  di  bawah  tanggungjawabnya,  dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri
 Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan  menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.
Selanjutnya  PGMI  STAIN  Kudus  menjelaskan spesifikasi  pada  level  6  tersebut  dengan  menyesuaikannya dengan dua hal, yaitu substansi keilmuan pada program studi PGMI  dan  kesesuaian  dengan  visi  dan  misi  program  studi PGMI sebagai berikut :
Deskripsi Kualifikasi Level 6 Jenjang Sarjana (S1) Program Studi PGMI

## Deskripsi generik level 6 (paragraf pertama)
Mampu memahami dan menerapkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau  seni  pada  bidang  tertentu  dalam  penyelesaian  masalah dan mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi. Deskripsi Spesifik :
1. Mampu  memanfaatkan  dan  menerapkan  teori-teori kependidikan  dan  pembelajaran,  psikologi  pendidikan, psikologi  perkembangan,  evaluasi  pembelajaran,  dan metodologi penelitian pendidikan dasar di MI/SD
2. Mampu menguasai dan memanfaatkan bidang kajian pendidikan dasar di MI/SD dalam perkembangan ilmu pengetahuan berbasis teknologi informasi.
3. Mampu berkomunikasi dalam menyelesaikan berbagai masalah pembelajaran bidang pendidikan dasar di MI/SD
4. Mampu  beradaptasi  dalam  berbagai  situasi  terkait  dengan dinamika  sosial-budaya,  ekonomi  dan  politik  serta  tantangan global dalam pelaksanaan tugas pembelajaran pendidikan dasar di MI/SD

## Deskripsi generik level 6 (paragraf kedua)
Menguasai  konsep  teoretis  bidang  pengetahuan  tertentu  secara umum  dan  konsep  teoretis  bagian  bidang  pengetahuan  tersebut secara  mendalam,  serta  mampu  memformulasikan  penyelesaian secara prosedural
Deskripsi Spesifik :
1. Mampu  memahami  metodologi  dalam  menerapkan  teori pembelajaran, psikologi, dan evaluasi pembelajaran  pada pendidikan dasar pada MI/SD
2. Mampu  mengkonseptualisasikan  dalam  memaknai  teori pembelajaran,  psikologi,  dan  evaluasi  pembelajaran Pendidikan Dasar pada MI/SD
3. Mampu  menguasai  metodologi  dalam  mengaplikasikan teori  Bahasa  Indonesia,  PKn,  IPS, IPA,  PAI,  bahasa  Arab dan Matematika pada Pendidikan Dasar pada MI/SD
4. Mampu  mengkonseptualisasikan  dalam  memaknai  teori Bahasa  indonesia,  PKn,  IPS,  IPA,  PAI,  bahasa  Arab  dan Matematika pada Pendidikan Dasar pada MI/SD

## Deskripsi generik level 6 (paragraf ketiga)
Mampu  mengambil  keputusan  strategis  berdasarkan  analisis informasi  dan  data  serta  memberikan  petunjuk  dalam  memilih berbagai alternatif solusi Deskripsi Spesifik :
1. Mampu mendesain  rencana,  implementasi  dan  evaluasi pembelajaran  berbagai  bidang  studi  pada  pendidikan dasar MI/SD
2. Berkomitmen,  loyal  dan  mencintai  profesi  sebagai pendidik pada pendidikan dasar di SD/MI

## Deskripsi generik level 6 (paragraf keempat)
Bertanggungjawab  atas  pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi tanggungjawab atas pencapaian hasil kerja organisasi.
Deskripsi Spesifik :
1. Mampu  berinisiasi    dengan  teori  pendidikan  dan pembelajaran pada pendidikan dasar MI/SD
2. Mampu berkreasi dan berinovasi dalam mengaplikasikan teori  pendidikan  dan  pembelajaran  bidang  Pendidikan Dasar pada MI/SD
3. Bertanggung  jawab  secara  keilmuan  dan  keguruan  pada bidang studi di pendidikan Dasar pada MI/SD
Sedangkan lulusan dari PGMI STAIN Kudus dicitrakan sebagai berikut :
No. Profil Lulusan Capaian Pembelajaran 1. Guru kelas di madrasah ibtidaiyah /sekolah dasar 1. Memahami secara komprehensif ilmu dan pengetahuan tentang pendidikan guru kelas madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar 2. Memiliki kemampuan memotivasi peserta didik dan mengelola pembelajaran bidang guru kelas di madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar 3. Memilki kepribadian sebagai pendidik yang berakhlak mulia. 4. Memiliki keterampilan sosial dalam berinteraksi dengan peserta didik, teman sejawat dan masyarakat 5. Memiliki Kemampuan menerapkan pendekatan Islam transformatif dalam kehidupan. 2. Peneliti bidang pendidikan dasar 1. Memahami  konsep penelitian bidang pendidikan dasar 2. Memiliki keterampilan dalam mengembangkan penelitian  bidang pendidikan dasar 3. Produktif dalam menghasilkan karya ilmiah bidang pendidikan dasar
Bahan  Kajian  dan  Struktur  Kurikulum  Program  Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Capaian Pembelajaran, Bahan Kajian dan Mata Kuliah Tingkat STAIN Kudus No Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Mata Kuliah 1 Mampu melaksanakan sikap dan kepribadian yang baik dalam kehidupan masyarakat, berbangsa dan bernegara sesuai dengan pendekatan Islam Transformatif Landasan keagamaan dan kebangsaan  Ilmu Tauhid (2 sks)  Tasawuf (2 sks)
 Pancasila &
Kewaeganegaraa n (2 sks) 2 Mampu berkomunikasi menggunakan bahasa yang baik dan benar Bahasa  Bahasa Indonesia (2sks)  Bahasa Arab (2 sks)  Bahasa Inggris (2 sks) 3 Mampu memahami metodologi ilmu-ilmu keislaman Metodologi kajian keislaman  Metodologi Studi Islam (2 sks)  Ulumul Quran (2 sks)  Ulumul Hadits (2 sks)  Usul Fiqh (2 sks) 4 Memahami sumber- sumber dasar keislaman Dasar  kajian keislaman  Tafsir (2 sks)  Hadits (2 sks) 5 Mampu memahami dan menyelesaikan persoalan-persoalan keilmuan dan kemasyarakatan Dasar berfikir ilmiah  Filsafat  (2 sks)  Logika (2 sks)
 IAD, ISD, IBD (2
sks) 6 Mampu menerjemahkan Islam dalam konteks budaya Peradaban Islam  SPI (2 sks)  Fiqh (2 sks)
dan peradaban Islam
7. Mampu mengamalkan ajaran Islam dan berperan dalam kehidupan bermasyarakat Keteram- pilan beragama dan bermasya- rakat  Praktik Ibadah dan Tahfidz (2 sks)
 KKN (4 sks)
Capaian Pembelajaran, Bahan Kajian dan Matakuliah Jurusan Tarbiyah STAIN Kudus No Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Mata Kuliah 1  Memahami konsep pendidikan dan pendidikan Islam Landasan pendidikan Islam  Ilmu Pendidikan (2 sks)  Ilmu Pendidikan Islam (2 sks)  Tafsir Tarbawi (2 sks)  Hadist Tarbawi (2 sks) 2  Menguasai landasan  filosofis pendidikan Islam dengan berbagai unsurnya Dasar pemikiran pendidikan Islam  Filsafat Pendidikan Islam (2 sks) 3  Menguasai analisis data  kuantitatif dalam bidang pendidikan Analisis data  Statistik Deskriptif dan Inferensial (2 sks) 4  Memahami konsep-konsep dasar dalam bidang psikologi dan   psikologi pendidikan Kajian Perilaku  Psikologi Pendidikan (2 sks) 5  Memahami  dan menerapkan teori- teori Bimbingan Konseling Bimbingan dan konseling  Bimbingan dan Konseling (2 sks) 6  Terampil menerapkan kompetensi pendidik professional. Manajemen kependidikan  Profesi Keguruan (2 sks)  Manajemen Pendidikan (2 sks) 7.  Mampu menguasai teori- Penelitian ilmiah  Metodologi Penelitian Kualitatif
teori penelitian dan mampu menerapkannya (2 sks)  Metodologi Penelitian Kuantitatif (2 sks) Capaian Pembelajaran, Bahan Kajian dan Mata Kuliah Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah No Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Mata Kuliah 1  Mampu menerapkan konsep pendidikan dan pembelajaran di lembaga pendidikan yang relevan Pengalaman kependidikan  Praktik Kerja Lapangan  (3 sks) 2  Mampu melaksanakan praktik pembelajaran di kelas  dengan teman sejawat dibidang pendidikan dasar Simulasi pembelajaran  Microteaching (3 sks) 3  Mampu melaksanakan praktik pembelajaran di MI/SD Praktik pembelajaran  Praktik Profesi Lapangan  (4 sks) 4  Mampu Menguasai dasar-dasar kepramukaan dan mempraktikkannya Kepanduan  Praktik Kepanduan (3 sks) 5  Terampil  berbahasa asing Praktik berbahasa  Praktikum bahasa Arab (2 sks)  Praktikum bahasa Inggris (2 sks) 6  Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran di Dasar pembelajaran MI/SD  Strategi Pembelajaran MI/SD (2  sks)
 Perencanaan
kelas Pembelajaran MI/SD (2 sks) 7  Menguasai materi – materi pembelajaran di MI/SD dan menerapkannya Pembelajaran materi ajar SD/MI  Pembelajaran Quran Hadits MI/SD (3 sks)  Pembelajaran Aqidah Akhlak MI/ SD (3 sks)  Pembelajaran Fiqih MI/SD (3 sks)  Pembelajaran SKI MI/SD (3 sks)  Pembelajaran Bahasa Arab MI/SD (3 sks)  Pembelajaran Baca dan Tulis Qur‘an (3 sks)  Pembelajaran Pendidikan Pancasila &Kewarganegar aan MI/SD (2 sks)  Pembelajaran Bahasa Indonesia MI/SD (2 sks)  Pembelajaran Matematika MI/SD (3 sks)  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam MI/SD (3 sks)  Pembelajaran
Ilmu
Pengetahuan
Sosial MI/SD (3 sks)  Pembelajaran Olahraga dan Kesehatan MI/SD (3 sks)  Pembelajaran Seni,  Budaya, Keterampilan dan Kaligrafi  (3 sks)  Pembelajaran Tematik (2 sks) 8 Mampu menguasai teori-teori pengembangan kurikulum dan menerapkannya di MI/SD Kurikulum  Pengembangan Kurikulum MI/SD (2 sks) 9  Mampu menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural,emosional, dan intelektual Pengembangan perilaku  Perkembangan Peserta Didik MI/SD (2 sks) 10  Menguasai teori anak berkebutuhan khusus  dan pemberian layanan minimal Pendidikan khusus  Pendidikan Berkebutuhan Khusus (2 sks) 11  Mampu merancang dan memanfaatkan media pembelajaran di kelas pada semua mata pelajaran di MI/SD Media  Media Pembelajaran MI/SD (2 sks) 12  Mampu menyusun  Karya ilmiah  Penulisan Karya
karya ilmiah dan penelitian bidang pendidikan Tulis Ilmiah (2 sks)  Skripsi (6 sks) 13  Mampu menguasai dan menerapkan teori-teori evaluasi pembelajaran  mata pelajaran di MI/SD Evaluasi  Evaluasi Pembelajaran MI/SD (2 sks) 14  Mampu menguasai materi  konsep dasar sains dan matematika diMI/SD Dasar sains, matematika dan ilmu sosial  Ilmu Pengetahuan Alam (3 sks)  Imu Pengetahuan Sosial (3 sks)  Matematika (3 sks) 15  Mampu memahami teori-teori bahasa dan sastra  anak  serta apresiasinya Bahasa dan sastra  Apresiasi sastra*(2 sks) 16  Mampu menguasai teori sains dan membuktikannya melalui eksperimen Sains  Eksperimen IPA*(2 sks) 17  Mampu menguasai kewirausahaan dalam pendidikan Kewirausahaan  Edupreneurship *(2 sks)
* mata kuliah pilihan
Pendekatan  dan  metode  dalam  sistem  pembelajaran didesain  dengan  mempertimbangkan  kompetensi,  tujuan, indikator, strategi dan evaluasi pembelajaran. Pendekatan dan metode  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan berbagai  teknik.  Pembelajaran  juga  berorientasi  pada pembelajaran konstruktivistik yang berdasarkan pada keaktifan belajar  mahasiswa  melalui  kegiatan  diskusi,  bereksplorasi, komunikasi  melalui  kemampuan  berfikir  kritis,  analitis  dan sintesis dengan memanfaatkan berbagai sumber.
Dalam  pelaksanaan  perkuliahan  pendekatan  yang digunakan lebih mengedepankan participatory dan andragogi.
Selain  itu  juga  diterapkan  pendekatan  individual,  kelompok, konsep  dan  proses,  konstruktif,  dan  deduktif-induktif. Pelaksanaan perkuliahan juga dilakukan dengan pembelajaran aktif dimana mahasiswa dapat mengkonstruk pengetahuannya melalui aktivitas belajar. Sedangkan metode pembelajaran yang diterapkan  antara  lain  : small  group  discussion,  simulasi  atau demonstrasi,  discovery  learning  (DL)  dan  selft-directed  learning (SDL),  cooperative  learning,  collaborative  learning,  project  based learning (PJBL) dan problem based  learning.

## Model Pembelajaran Sesuai SNPT
N o Metode/strat egi Peran Mahasiswa Peran Dosen 1 Small Group Discussion Membentuk kelompok (5-10) memilih bahan diskusi memperesentasikan paper (karya ilmiah) dan mendiskusikan di dalam kelas  Membuat rancangan bahan dan aturan diskusi  Menjadi moderator dan sekaligus pada akhir session diskusi mahasiswa 2 Simulasi atau Demonstrasi Mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskanya atau mempraktikkan/ mencoba berbagai model yang telah disiapkan  Merancang situasi/ kegiatan yang mirip dengan yang sesungguhnya,
bisa berupa bermain peran atau berbagai latihan simulasi lainnya 3 Discovery Learning (DL) dan Selft- Directed Learning (SDL) 1. Mencari , mengumpulkan dan menyusun informasi data yang ada untuk mendeskripsi suatu pengetahuan  Menyediakan data atau petunjuk
(metode) untuk menelusuri suatu pengetahuan
2. Merencanakan kegiatan belajar, melaksnanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri yang harus dipelajari oleh mahasiswa  Memeriksa dan memberi usulan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa  Sebagai fasilitator memberi arahan, bimbingan, dan konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang telah dilakukan mahasiswa secara individu 4 Cooperative Learning Membahas dan menyimpulkan masalah/ tugas yang diberikan dosen secara berkelompok.  Merancang dan memonitor proses belajar dan hasil belajar kelompok mahasiswa  Menyiapkan suatu masalah / kasus lain untuk diselesaikan oleh mahasiswa secara berkelompok 5 Collaborative Learning Bekerjasama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas membuat rancangan proses dan  Merancang tugas yang sifatnya open minded
 Sebagai
inspirator,
bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri fasilitator dan motivator pembelajaran 6 Project Based Learning (PJBL) dan problem based Learning 1. Mengerjakan tugas (berupa proyek ) yang telah dirancang secara sistematis 2. Menunjukkan kinerja dan mempertanggungja wabkan hasil kerjanya di forum 3. Belajar dengan menggali/mencari informasi ( inquiry ) melalui pemanfaatan informasi guna memecahkan masalah faktual/yang dirancang oleh dosen  Merancang suatu tugas (proyek) yang sistematis agar
mahasiswa belajar pengetahuan
dan keterampilan melalui proses pencarian/pen ggalian ( inquiry )  Menemukan dan melakukan proses pembimbingan dan asesmen
 Merancang tugas untuk mencapai kompetensi tertentu  Membuat petunjuk (metode) untuk mahasiswa dalam, mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiswa sendiri atau yang ditetapkan
Proses  pembelajaran  di  atas  didukung  oleh  media pembelajaran  berbasis  teknologi,  informasi  dan  komunikasi, laboratorium  pembelajaran  ( microteaching ),  laboratorium ibadah,  dan  laboratorium  bahasa. Selain itu  dosen  harus mampu  merancang  dan  menyusun  instrumen  dan  perangkat perkuliahan,  diantaranya  silabus  atau  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS),  kontrak  perkulihan  dan  bahan  ajar  di  awal perkuliahan.  Selain  itu  dosen  mampu  menggunakan  evaluasi pembelajaran  yang  lebih  tepat  dalam  menilai  kompetensi lulusan.
Sistem  evaluasi/penilaian  menggunkan  standar  yang tertuang  dalam  kurikulum  pendidikan  tinggi    berbasis  KKNI yang  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi (SNPT)    bahwa  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa dalam  rangka  pemenuhan  capaian  pembelajaran  lulusan, penilaian  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  mencakup:  (1) prinsip  penilaian,  (2)  teknik  dan  instrumen  penilaian,  (3) meknisme  dan  prosedur  penilaian,  (4)  pelaksanaan  penilaian, (5) pelaporan penilaian, dan (6) kelulusan mahasiswa.
Dalam  hal  ini  mencakup  edukatif,  otentik,  objektif, akuntabel  dan  transparan  yang  dilakukan  secara  terintegrasi. Tabel  berikut  berupaya  menjelaskan  secara  singkat  terhadap prinsip-prinsip penilaian tersebut.
Prinsip Penilaian Sesuai SNPT Prinsip Penjelasan Edukatif Memotivasi untuk mahasiswa agar:  memperbaiki rencana dan cara belajarnya  meraih capaian pembelajaran lulusan
Otentik  Berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan  Hasil belajar yang mencerminkan kemampuan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung Objektif  Penilaian yang standarnya disepakati antara dosen dan mahasiswa  Bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang dinilai Akuntabel Penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan
prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati pada awal kuliah, dan dipahami oleh
mahasiswa Transparan  Penilaian yang prosedural  Hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan
Teknik dan instrumen penilaian pada pembelajaran di program studi PGMI meliputi :
a) Teknik  penilaian  terdiri  dari  observasi,  partisipasi,  unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan angket
b) Instrumen  penilaian  sebagaimana  terdiri  atas  penilaian proses dalam bentuk rubrik dan/atau penilaian hasil dalam bentuk portofolio atau karya desain
c) Penilaian  sikap  dapat  menggunakan  teknik  penilaian observasi
d) Penilaian  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  umum, dan  keterampilan  khusus  dilakukan  dengan  memilih  satu atau  kombinasi  dari  berbagai  teknik  dan  instrument penilaian
e) Hasil  akhir  penilaian  merupakan  integrasi  antara  berbagai teknik dan instrument penilaian yang digunakan
Mekanisme  penilaian  di  program  studi  PGMI
mencakup hal-hal antara lain :
a) Menyusun,  menyampaikan,  menyepakati  tahap,  teknik, instrumen,  kriteria,  indikator,  dan  bobot  penilaian  antara penilai dan yang dinilai sesuai dengan rencana pembelajaran
b) Melaksanakan proses penilaian sesuai dengan tahap, teknik, intrumen,  kriteria,  indikator,  dan  bobot  penilaian  yang memuat prinsip-prinsip penilaian
c) Memberikan  umpan  balik  dan  kesempatan  untuk mempertanyakan hasil penilaian kepada mahasiswa
d) Mendokumentasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa secara akuntabel dan transparan.
Pelaksanaan penilaian dapat dilakukan oleh :
a) Dosen pengampu atau tim dosen pengampu
b) Dosen  pengampu  atau  tim  dosen  pengampu  dengan mengikutsertakan mahasiswa
c) Dosen  pengampu  atau  tim  dosen  pengampu  dengan mengikutsertakan pemangku kepentingan yang relevan
d) Khusus  penilaian  untuk  program  spesialis  dua,  program doktor, dan program doktor terapan wajib menyertakan tim penilai eksternal dari perguruan tinggi yang berbeda.
Pelaporan  penilaian  dapat  berupa  kualifikasi keberhasilan  mahasiswa  dalam  menempuh suatu  mata  kuliah yang dinyatakan dalam kisaran :
a) Huruf A setara dengan angka 4 (empat) berkategori sangat baik
b) Huruf B setara dengan angka 3 (tiga) berkategori baik
c) Huruf  C setara dengan angka 2 (dua) berkategori cukup
d) Huruf  D  setara  dengan  angka  1  (satu)  berkategori  kurang; atau
e) Huruf  E  setara  dengan  angka  0  (nol)  berkategori  sangat kurang
Hasil  penilaian  diumumkan  kepada  mahasiswa setelah  satu  tahap  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.  Hasil  penilaian  capaian  pembelajaran  lulusan pada  setiap  semester  dinyatakan  dalam  indeks  prestasi Semester  (IPS). Adapun  hasil  penilaian  capaian  pembelajaran lulusan  pada  akhir  program  studi  dinyatakan  dengan  indeks Prestasi  Kumulatif  (IPK).  Indeks  Prestasi  Semester  (IPS) dinyatakan  dalam  besaran  yang  dihitung  dengan  cara menjumlahkan perkalian antara nilai huruf setiap mata kuliah yang  ditempuh  dan  SKS  mata  kuliah  bersangkutan  dibagi dengan  jumlah  SKS  mata  kuliah  yang  diambil    dalam  satu semester. Adapun Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) dinyatakan dalam  besaran    yang  dihitung  dengan  cara  menjumlahkan perkalian antara nilai huruf setiap mata kuliah yang ditempuh dan  SKS  mata  kuliah  bersangkutan  dibagi  jumlah  SKS  mata kuliah  yang  diambil  atau  yang  telah  ditempuh.  Mahasiswa berprestasi  akademik  tinggi  adalah  mahasiswa  yang mempunyai indeks prestasi semester (IPS) lebih besar dari 3,50 (tiga koma lima nol) dan memenuhi etika akademik.
Mahasiswa  program  sarjana  dinyatakan  lulus  apabila telah  menempuh  seluruh  beban  belajar  yang  ditetapkan  dan memiliki  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  ditargetkan  oleh program  studi  dengan  indeks  prestasi  kumulatif  (IPK)  lebih besar  atau  sama  dengan  2,00  (dua  koma  nol).  Evaluasi  atau penilaian  hasil  belajar  mahasiswa  dilakukan  dengan  berbagai teknik baik tes ataupun nontes.  Adapun pelaksanaan evaluasi
dilakukan dengan teknik  evaluasi proses dan berbasis program semester yang meliputi Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir  Semester  (UAS).  Masing-masing  ujian  tersebut dijadwalkan  mengacu  pada  kepada  kelender  akademik. Mekanisme Penilaian perkuliahan menggunakan acuan sebagai berikut :
a) Tugas Mandiri/terstruktur :  kehadiran,  penugasan,
dan antusias dalam  mengikuti perkuliahan
b) Ujian Tengah Semestes : test tertulis/tugas atau nontest
c) Ujian Akhir Semester : test tertulis/tugas atau nontest Pola Penilaian meliputi:
a) Penilaian  proses  yaitu  mengacu  pada  aktivitas  belajar mahasiswa  baik  dalam  presentasi  makalah,  diskusi  atau dalam menanggapi pertanyaan di kelas.
b) Penilaian  produk  yaitu  dengan  melihat  hasil  tugas mahasiswa, laporan observasi dan hasil penelitian
c) Penilaian portofolio yaitu berupa dokumen-dokumen karya mahasiswa dalam perkuliahan.
Pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diperoleh melalui  Indek  Prestasi  mahasiswa  (IP).  Adapun  Hasil  Studi Semester (HSS) dibagikan kepada mahasiswa setiap semester.
Angka Bobot SBL Angka   Bobot  SBL KOSONG E 71-72 3.0
B
30-51 1.5 D 73-74 3.1 52 1.6 75-76 3.2 53 1.7 77-78 3.3 54 1.8 79-80 3.4 55 1.9 81-82 3.5 B+
56 2.0 C 83-84 3.6 57 2.1 85-86 3.7 58 2.2 87-88 3.8 59 2.3 89-90 3.9 60 2.4 91-100 4.0 A
61-62 2.5 C+
63-64 2.6 65-66 2.7
67-68 2.8 69-70 2.9
NILAI ANGKA NILAI HURUF NILAI BOBOT PREDIKAT 91 – 100 A 4.00 Cumlaude 81 – 90 B+ 3,5 - 3,9 Amat Baik 71 – 80 B 3.0 - 3,4 Baik BAi 61 – 70 C+ 2,5 – 2,9 Baik 56 – 60 C 2,4 – 2,0 Cukup 30 – 55 D 1,5 – 1,9 Tidak lulus ≤30 E 0
Adapun  sistem  penjaminan  mutu  pendidikan ditunjukkan  dengan  standar  mutu  implementasi  kurikulum, meliputi :
a) Manual  mutu  sebagai  standarisasi  konsep  dan  perancangan kurikulum dengan sistem KKNI
b) Manual mutu sebagai standarisasi pelaksanaan kurikulum dengan sistem KKNI melalui pembelajaran
c) Manual  mutu  sebagai  standarisasi  monitoring  dan  evaluasi penyelenggaraan pembelajaran dengan sistem KKNI
d) Manual  mutu  sebagai  standarisasi  kompetensi  lulusan  yang merupakan hasil dari pembelajaran Monitoring dan evaluasi pelaksanaan kurikulum meliputi :
a) Peninjauan pelaksanaan kurikulum dengan sistem KKNI oleh auditor internal
b) Pengembangan kurikulum dengan sistem KKNI oleh tim dosen/ program studi
c) Evaluasi kurikulum dengan sistem KKNI oleh masyrakat, pengguna, dan stakeholders
d) Evaluasi dan pengembangan kurikulum dengan sistem KKNI oleh pakar

## C. Simpulan
Kurikulum  pada  program  studi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri  Kudus  sudah  dikembangkan  dengan  mengacu  pada
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  dan  Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT).  Rumpun mata kuliahnya dikelompokkan  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  ( outcome learning )  beserta  kajian  yang  diperlukan  sehingga  muncul nama-nama  mata  kuliah.  Selanjutnya,  mata  kuliah  itu dikelompokkan pada tiga tingkatan, yaitu mata kuliah tingkat institusi, mata kuliah tingkat jurusan, dan mata kuliah tingkat program studi. Semua mata kuliah disusun dengan dilengkapi sistem penilaian dan sistem kendali mutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya. Nasution,  S.  (1993). Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum . Jakarta:PT. Citra Aditya Bakti. Nizar, Samsul. (2002). Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan
Historis, Teoritis, dan Praktis. Jakarta:Ciputat Press. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  73 tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  bidang pendidikan tinggi.
Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi Nomor  44  tahun  2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi.
Peraturan  Presiden  nomor  8  tahun  2012  tentang  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Rofiq,  Moh.    (2009). Ilmu Pendidikan Islam  Pengembangan Pendidikan  Integratif  di  Sekolah,  Keluarga,  dan Masyarakat . Yogyakarta: LK i S . Soetopo,  Henyat  dan  Wasty  Soemanto.  (1986). Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta:PT. Bima Aksara. St.  Vembriarto.  (1993). Pengantar  Perencanaan  Pendidikan . Jakarta:PT. Grasindo. Subandijah.  (1996). Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum.
Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada. Tjiptono,  Fandy  dan  Anastasia  Diana.  (2000). Total  Quality Management. Yogyakarta:Penerbit Andi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012 tentang Pendidikan Tinggi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.