## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 108-118

## RELAVANSI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN
Maya Sri Rahayu 1 , Izhar Hasan 2 , Asmendri 3 , Milya Sari 4
Surel: 1 srirahayumaya12@gmail.com, 2 izharhasan1979@gmail.com
3 asmendri@uinmybatusangkar.ac.id, 4 milyasari@uinib.ac.id
1 SMAN 1 Koto Baru, 2 SMPN 48 Sijunjung
3 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar,
4 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol

## Abstrak
Perubahan  kurikulum  yang  sering  berubah  dari  waktu  ke  waktu  memberi  pengaruh  terhadap cara pembelajaran di sekolah. Kurikulum memberikan panduan bagi guru  untuk merancang aktivitas pembelajaran  di  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  masa.  Perubahan  kurikulum  dilakukan untuk  memperbaharui  atau  meningkatkan  kualitas  Pendidikan.  Dengan  cara  memperbarui  materi pelajaran  atau  menambah  konten  terbaru  yang  relevan  dengan  zaman  sekarang.  Kurikulum  dan pembelajaran saling berkaitan karena kurikulum adalah rencana pembelajaran yang melingkupi tujuan, isi, metode dan evaluasi yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang  mengacu  pada  tujuan  yang  telah  ditentukan  dalam kurikulum.  Pembelajaran  melibatkan  penggunaan  metode  yang  tepat  untuk  memfasilitasi  proses perolehan  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  pada  peserta  didik.  Dalam  kajian  ini  menggunakan pendekatan kepustakaan ( library research ) dengan teknik menganalisis literatur atau sumber informasi tertulis yang relevan. Pembelajaran dan perubahan  kurikulum saling terkait. Pembelajaran yang baik akan  membantu  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diinginkan  siswa  dari  perubahan kurikulum  dan  perubahan  kurikulum  yang  tepat  akan  membantu  meningkatkan  keefektifan pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: Kurikulum, Pembelajaran, Pendidikan.

## Abstract
Changes  in  the  curriculum  that  often  change  from  time  to  time  affect  the  way  learning  in schools. The curriculum provides guidance for teachers to design learning activities in accordance with the needs and demands of the times. Curriculum changes are made to update or improve the quality of education. By updating subject matter or adding the latest content that is relevant to today’s times. Curriculum  and  learning  are  interrelated  because  the  curriculum  is  a  learning  plan  that  includes objectives, content, methods and evaluations that will be carried out in the learning process. Learning is  a  process  of  interaction  between  educators  and  leaners  that  refers  to  predetermined  goals  in  the curriculum.  Learning  involves  the  use  of  appropriate  methods  to  facilitate  the  process  of  cognitive, psychomotor and affective acquisition in leaners. In this study using library research approach with techniques  to  analyze  relevant  literature  or  written  information  sources.  Learning  and  curriculum change are interrelated. Good learning will help acquire the knowledge and skills that students want from curriculum and appropriate curriculum changes will help increase the effectiveness of classroom learning.
Keywords: Curriculum, Learning, Education

## Pendahuluan
Elemen yang sangat krusial dan memiliki kedudukan dalam sistem Pendidikan adalah kurikulum yang  mencakup  tidak  hanya  memuat  tentang  target  yang  harus  diraih  yang  akan  memperjelas  arah pendidikan, namun juga menyangkut interpretasi  keahlian belajar yang harus dipunyai setiap peserta didik.  Kurikulum  ialah  bagian  yang  penting  dari  proses  pendidikan  yang  memudahkan  pencapaian tujuan pendidikan. Kurikulum adalah sebuah rancangan yang dijadikan sebagai patokan atau pegangan dalam kegiatan proses belajar mengajar (Soemadinata, 2018). Karena diakui pentingnya dimensi, fungsi dan  peran  kurikulum,  maka  setiap  pengembangan  kurikulum  pada  tingkat  apapun    harus  dilakukan berdasarkan pada prinsip - prinsip tertentu.
Dalam  kegiatan  Pendidikan,  kurikulum  adalah  bagian  penting  untuk  mendapatkan  atau memperoleh target pembelajaran yang diharapkan. Untuk mengendalikan kegiatan proses Pendidikan diperlukan suatu tindakan strategis yaitu kurikulum. Hal ini menunjukkan bahwa kurikulum merupakan ujung tombak seluruh program-program pendidikan yang diambil oleh pihak penyelenggara pendidikan atau pemerintah.  Jika pembatasan jenis ini diterapkan, maka kedudukan atau status kurikulum dengan sendirinya menjadi sangat pokok dalam keseluruhan proses Pendidikan.
Pengembangan  kurikulum  diibaratkan  seperti  sebuah  pondasi  dalam  sebuah  bangunan. Sebelum  membangun  rumah  terlebih  dahulu  harus  menyiapkan  pondasi  yang  kokoh.  Semakin  kuat pondasi rumah, semakin kokoh rumah tersebut. Menentukan dan menyusun pondasi kurikulum yang tidak tepat bisa mengakibatkan kegagalan dalam menentukan kebijakan dan implementasi pendidikan. Karena  kurikulum  mempunyai  kedudukan  yang  paling  penting  baik  dalam  Pendidikan  maupun pengembangan potensi manusia, maka pengembangan kurikulum harus dilakukan secara sistematis.
Landasan  yang  kokoh  diperlukan  dalam  merancang  kurikulum  yang  bersumber  dari  analisis dan penelitian yang sungguh – sungguh. Jika basis Pendidikan, khususnya kurikulum yang tidak kokoh, maka manusialah yang akan rapuh. Oleh karena itu, diperlukan sebuah landasan kurikulum yang sangat substansial guna memaksimalkan kegunaan kurikulum tersebut.Pada umumnya, kurikulum dibagi yaitu kurikulum  nasional,  kurikulum  sekolah  dan  kurikulum  kelas.  Kurikulum  nasional  ditetapkan  oleh pemerintah  dan  menentukan  standar  minimal  apa  yang  harus  diajarkan  disetiap  jenjang  Pendidikan. Sedangkan  kurikulum  sekolah  merupakan  kurikulum  yang  dibuat  oleh  Lembaga  Pendidikan berdasarkan  kurikulum  nasional  dan  kondisi  lingkungan  belajar.  Sementara  kurikulum  kelas menentukan materi yang akan diajarkan di kelas tertentu dan biasanya disusun oleh pengajar.
Sementara  (Fauzan,  2017),  namun  selain  sebagai  konsep,  pedoman  yang  digunakan  guru dalam aktivitas pembelajaran kurikulum bisa diartikan sebagai bermacam aktivitas yang dilakukan guna mencapai tujuan, mulai dari penentuan atau pilihan pendekatan, strategi pembelajaran, pilihan metode, proses serta proses evaluasi pembelajaran. Konsep kurikulum dapat diambil berdasarkan pengalaman – pengalaman positif dari kegiatan pembelajaran. Dari pernyataan ini bisa disimpulkan bahwa kurikulum adalah  seperangkat  program  dan  pengaturan  terkait  pencapaian,  isi,  dan  metode  pembelajaran  serta penilaian yang dipakai dalam proses Pendidikan.
Perubahan kurikulum berkembang dari waktu ke waktu sesuai dengan perkembangan zaman. Diawali  dari  kurikulum  1947,  kurikulum  1964,  kurikulum  1975,  kurikulum  1984,  kurikulum  2004, kurikulum  2013  hingga  yang  terbaru  saat  ini  kurikulum  merdeka.    Kurikulum  pembelajaran  harus disusun  secara  cermat  dan  terstruktur  untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik  bisa  mendapatkan kognitif, psikomotor dan afektif yang diharapkan. Disamping itu, kurikulum pembelajaran juga harus diubah  dan  disesuaikan  dengan  zaman  agar  tetap  bersangkut  –  paut  dan  menghasilkan  lulusan  yang berkomponen yang siap berpartisipasi dalam dunia kerja.
Indonesia  memiliki  potensi  besar  untuk  menjadi  sebuah  negara  maju  dengan  sumber  daya manusia yang berkualitas tinggi. Namun tidak bisa terjadi begitu saja, ada banyak kendala dan masalah yang dihadapi, diantaranya masalah Pendidikan. Mencapai tujuan Pendidikan yang tepat tentu harus
ada panduan dan pedoman dalam melaksanakan Pendidikan tersebut yaitu manajemen kurikulum yang baik karena kurikulum merupakan jantungnya pendidikan.

## Metode
Penelitian ini memakai pendekatan kualitatif dengan menggambarkan dan menjelaskan terkait pentingnya  kurikulum  yang  relevan  dengan  pembelajaran  yang  efektif.  Dengan  pendekatan  ini, dimaksudkan dapat memberikan gambaran menyeluruh tentang relevansi kurikulum dan pembelajaran yang  efektif.  Menurut  (Khatibah,  2011)  mengemukakan  penelitian  kepustakaan  sebagai  prosedur sistematis  yang  melibatkan  pengumpulan,  pemrosesan,  dan  kesimpulan  data  dengan  menggunakan metodologi  khusus  untuk  mengatasi  masalah  dalam  penelitian  kepustakaan.  Penelitian  Kepustakaan menurut  (Sari  &  Asmendri,  2018)  adalah  kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan  mengumpulkan informasi  dan  data  dengan  bantuan  berbagai  macam  material  yang  ada  di  perpustakaan  seperti  buku referensi, hasil penelitian sebelumnya yang sejenis, artikel, catatan, serta berbagai jurnal yang berkaitan dengan masalah yang dipecahkan.
Kesimpulannya  adalah  penelaahan  ini  mengaplikasikan  metode  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  riset  kepustakaan  yang  melibatkan  pengumpulan  informasi  dan  data  dari berbagai  sumber  yang  ada  di  perpustakaan  seperti  buku  referensi,  hasil  penelitian  sebelumnya  yang serupa,  artikel,  catatan  termasuk  juga  berbagai  jurnal  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin diselesaikan. Kegiatan dilakukan secara sistematis untuk mengumpulkan, mengolah dan menyimpulkan data dengan memakai metode atau teknik  tertentu, informasi  ini  kemudian digunakan  untuk mencari solusi dari permasalahan yang dihadapi .

## Pembahasan

## A. Konsep Dan Pengembangan Kurikulum
Pendidikan adalah salah satu elemen terpenting dari kehidupan yang sukses. Kurikulum dan pembelajaran adalah komponen penting dari setiap sistem pendidikan dan memiliki dampak besar pada kualitas  pendidikan  yang  diberikan.  Kurikulum  adalah  ruhnya  Pendidikan  dan  pengajaran.  Menurut (Sukariyadi, 2022), pelaksanaan Pendidikan tidak akan berproses secara lancar tanpa kurikulum, hal ini dapat mengakibatkan tidak akan ada proses pendidikan dan pengajaran.
Rancangan pembelajaran untuk peserta didik atau seperangkat tujuan yang ingin dicapai yang merupakan  suatu  sistem  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  sebagai  konsep kurikulum, sebagaimana yang termaktub dalam ( UU No 20 Tahun 2003 , 2003) yaitu mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi insan  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berprilaku  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

## 1. Pengertian Kurikulum .
Bermacam  makna  yang  dicetuskan  oleh  para  ahli  dalam  bidang  pengembangan  kurikulum tentang Istilah Kurikulum. Keterang – keterangan  terkait makna ataupun definisi kurikulum ini tidak sama, tergantung pada orientasi utamanya dan menurut pandangan dari para ahli yang bersangkutan.
Kurikulum  secara  ilmu  bahasa  berasal  dari  bahasa  Inggris curriculum yang  merupakan adaptasi dari bahasa Yunani yaitu “curir” yang artinya pelari, dan “curere” yang artinya tempat berpacu. Jika ditinjau dari segi istilah, kata kurikulum dapat diartikan sebagai suatu jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari agar dia bisa mendapatkan medali atau penghargaan lainnya. Kemudian, hal tersebut diadaptasi  ke  dalam  dunia  pendidikan  menjadi  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  atau ditempuh oleh seorang peserta didik demi mendapatkan ijazah sebagai penghargaannya (Hernawan & Andriyani, 2011).
Pengertian  kurikulum  sudah  banyak  yang  diungkapkan  oleh  para  ahli  (Elisa,  2021) diantaranya:
1. Dr.  H.  Nana  Sudjana  Tahun  (2005). Kurikulum  adalah  tekad  &  harapan  yang  diaplikasikan kedalam  bentuk  rancangan  atau  program  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  para  pengajar  di sekolah.  Kurikulum  sebagai  niat  &  rencana,  sedangkan  pelaksanaanya  adalah  proses  belajar
mengajar.  Dalam  proses  ini  akan  terjadi  interaksi  antara  pengajar  dan  siswa  sebagai koresponden pelaksanaan Pendidikan dan pengajaran.
2. Hilda  Taba  (1962). Kurikulum  dianggap  sebagai a  plan  of  learning yang  artinya  bahwa kurikulum  merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses  yang  direncanakan  untuk  memperoleh pengetahuan yang akan dikuasai oleh siswa.
3. Murray  Print. Menjelaskan  bahwa  kurikulum  ialah  ruang  pembelajaran  yang  direncanakan, diberikan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  oleh  sebuah  lembaga  pendidikan  dan merupakan  pengalaman  yang  bisa  dinikmati  oleh  seluruh  peserta  didik  ketika  kurikulum  itu diterapkan.
Masing-masing  ahli  mengemukakan  pengertian  kurikulum  dengan  versi  yang  berbeda  satu sama  lainnya.  Namun  demikian  perbedaan  pendapat  yang  dikemukakan  para  ahli,  merupakan pandangan yang penting mengenai kurikulum. Kurikulum adalah bagian terpenting dari pembelajaran. merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Mengembangkan  kurikulum  yang  tepat  akan mengarah pada proses pembelajaran yang tepat untuk mencapai pendidikan terbaik bagi siswa. Selain itu,  kurikulum  merupakan  strategi  kurikuler  yang  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran,  yaitu bagaimana (strategi), metode atau kegiatan membuat proses pembelajaran yaitu bagaimana metode atau kegiatan  untuk  menjadikan  proses  pembelajaran  efektif  dan  efisien  sehingga  siswa  memperoleh pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajarannya.
Berdasarkan makna kurikulum secara umum dan pengertian kurikulum menurut definisi para ahli,  dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  kurikulum  sangat  mendasar,  yang menggambarkan  fungsi  kurikulum  yang  sebenarnya  dalam  proses  pendidikan.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  juga  merupakan  alat  atau  saran  yang  dimaksudkan  untuk  mencapai tujuan pendidikan selama proses pengajaran.

## Konsep Kurikulum
Konsep kurikulum adalah tentang cara menyusun dan mengembangkan rencana pembelajaran dalam  meraih  pencapaian  Pendidikan  tertentu.  Kurikulum  mencakup  berbagai  aspek  seperti  tujuan Pendidikan,  materi  pelajaran,  metode  pelajaran,  evaluasi  dan  penilaian  serta  strategi  pengembangan kurikulum.  Ada  berbagai  pendekatan  dalam  merancang  kurikulum,  termasuk  kurikulum  berbasis kompetensi, kurikulum berbasis masalah, kurikulum berbasis keterampilan, kurikulum berbasis proyek dan sebagainya.
Kurikulum  yang  baik  harus  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  dan  lingkungan  belajar  serta mempertimbangkan perkembangan teknologi dan perubahan sosial yang terjadi di masyarakat. Tujuan utama  kurikulum  adalah  mempersiapkan  siswa  menjadi  individu  yang  berkompeten  dan  memiliki keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia nyata di masa depan. Kurikulum yang baik harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk menmgembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk sukses dalam hidup dan karir mereka.
Kurikulum adalah rencana dan pedoman untuk pengajaran dan pembelajaran di sebuah institusi Pendidikan yang didasari atas beberapa penjabaran yang meliputi (a) penjabaran kebutuhan masyarakat; (b)  penjabaran  kebutuhan  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  nilai  –  nilai  dan  (c)  penjabaran kebutuhan peserta didik. Kemudian dalam implementasinya, perencanaan ini dibagi dalam tiga periode waktu  yaitu  perencanaan  jangka  panjang,  perencanaan  jangka  menengah  dan    perencanaan  jangka pendek (Dahlan, 2014).
Standar  Muatan  Nasional  merupakan  perencanaan  kurikulum  jangka  panjang  yang dikembangkan  secara  nasional  dengan  memberikan  gambaran  umum  tentang  semua  mata  pelajaran yang harus dipelajari  (muatan) dan topik yang perlu dibahas dalam setiap mata pelajaran (topik atau komponen)  serta  apa  yang  perlu  dicapai  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  ditentukan  (kompetensi). Perencanaan kurikulum jangka menengah atau perencanaan mikro, berkaitan dengan struktur program pembelajaran untuk setiap semester dan kelas termasuk perhitungan jumlah mata pelajaran yang akan diajarkan. Perencanaan kurikulum jangka menengah ini disebut juga program pembelajaran atau lebih dikenal dengan sebutan silabus. Silabus harus menggambarkan secara spesifik apa yang akan dipelajari
dan diselesaikan oleh peserta didik dalam jangka waktu tertentu selama satu semester pada setiap mata pelajaran. Sedangkan perencanaan kurikulum jangka pendek disebut skema pelaksanaan pembelajaran yang  dikenal  dengan  RPP.  RPP  disusun  oleh  guru  melalui  diskusi  individu  atau  kelompok  yang berkaitan tentang tujuan atau kompetensi yang harus dicapai serta strategi pencapaiannya.

## 2. Pengembangan Kurikulum
Kurikulum  terus  berkembang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Pengembangan  kurikulum dilakukan  tentunya  telah  melewati  proses  evaluasi  dan  untuk  penyempurnaan  agar  dapat menghasilkan sesuatu yang lebih baik bisa saja dalam bentuk cara kerja ataupun alat yang membantu.
Dalam pengembangan dan penyusunan kurikulum harus membutuhkan landasan yang kokoh dan kuat berdasarkan hasil – hasil pemikiran dan penelitian yang mendalam. Pendapat (Sukmadinata, 1997), ada beberapa landasan utama dalam pengembangan suatu kurikulum yaitu:
a. Landasan Filosofis.
Menurut bahasa filosofis bermakna “cinta akan kebijakan” ( love of wisdom ). Untuk dapat mengerti  kebijakan  dan  berbuat  secara  bijak,  seseorang  harus  berpengetahuan  dan  pengetahuan tersebut  diperoleh  melalui  proses  berpikir  yang  sistematis,  logis  dan  mendalam.  Menurut  teorinya, filsafat bermakna usaha untuk mendeskripsikan dan menyatakan suatu pandangan yang sistematis dan komprehensif tentang alam semesta dan kedudukan manusia didalamnya. Filsafat terdiri dari totalitas pengetahuan manusia, berusaha memahami segala sesuatu yang memiliki makna sebagai satu kesatuan yang  menyeluruh  dan  upaya  menentukan  peran  manusia  didalamnya.  Filsafat  merupakan  ibu  dari segala ilmu.
b. Landasan Psikologis Mengingat  kurikulum  merupakan  suatu  program  Pendidikan  yang  fungsi  sebagai  alat untuk mengubah perilaku peserta didik kearah yang diharapkan oleh Pendidikan maka tentu saja dalam mengembangkan kurikulum Pendidikan harus memakai pondasi atau landasan yang berakar dari studi ilmiah bidang psikologi. Ada dua macam psikologi yang berkaitan sangat erat dan menjadi pangkal pemikiran dalam mengeksplor kurikulum yaitu psikologi perkembangan dan psikologi belajar.
Psikologi  perkembangan  adalah  ilmu  atau  studi  yang  mengkaji  perkembangan  manusia beserta  kecenderungan  perilaku  yang  ditunjukkannya.  Adapun  psikologi  belajar  adalah  suatu pendekatan atau studi yang mengkaji bagaimana manusia umumnya melakukan proses belajar, baik melalui  proses  peniruan,  pengingatan,  pembiasaan,  pemahaman,  penerapan  maupun  pemecahan masalah.  Psikologi  perkembangan  dan  psikologi  belajar,  keduanya  sangat  dibutuhkan,  baik  dalam merancang  tujuan,  memilih  dan  menata  materi  ajar,  memilih  dan  mengimplementasikan  cara pembelajaran serta kiat – kiat penilaian.
c. Landasan Sosial Budaya Pendidikan  adalah  penanaman  bekal  kognitif,  psikomotor  serta  norma  –  norma  untuk hidup,  bekerja  dan  memperoleh  perkembangan  lebih  lanjut  di  komunitas.  Kehidupan  masyarakat, dengan semua perilaku dan kekayaan budayanya menjadi pondasi sekaligus patokan bagi Pendidikan. Pendidikan  adalah  proses  budaya,  dimana  manusia  dididik  menjadi  makhluk  yang  berbudaya  dan selalu meningkatkan kebudayaannya. Untuk itu, pengembangan kurikulum juga harus didasarkan pada norma – norma budaya atau sosial agar sejalan dengan kemajuan maupun tuntutan masyarakat yang beradab.
d. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Pendidikan  berkaitan  dengan  evolusi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  maju  pesat dengan  kecepatan  tinggi  dalam  waktu  singkat.  Agar  kurikulum  tidak  terlindas  maka pengembangannya  harus  didorong  oleh  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  kuat  pula.  Sehingga kurikulum  akan  berubah  dengan  mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi  yang  berkembang  secara sosial, budaya dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan merupakan sebuah komposisi yang selalu harus berubah dan berkembang secara kontinyu dan terarah agar tercapai tujuannya  tujuan Pendidikan tersebut. Pengembangan kurikulum bertujuan  untuk  mengantisipasi  perubahan  dan  kebutuhan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan diperlukan landasan yang kuat sehingga nilai kurikulum mempunyai nilai guna bagi masyarakat. Dan dari  beberapa  landasan  yang  sudah  ada,  perlu  jika  dilengkapi  dengan  landasan  religi  dan  landasan manajemen.
Sebagai suatu sistem, kurikulum mempunyai komponen – komponen yang saling bergantung. (Mahrus, 2021) ada empat komponen kurikulum, yaitu komponen tujuan, komponen isi kurikulum, komponen metode atau strategi pencapaian tujuan dan komponen evaluasi. Jika salah satu komponen yang  membentuk sistem kurikulum terganggu maka sistem pun akan terganggu juga.
a. Komponen Tujuan.  Petunjuk yang jelas akan mengarah pada tujuan yang jelas juga. Suatu tujuan memberikan petunjuk tentang arah perubahan sikap yang dicita – citakan dari sebuah kurikulum.
b.  Komponen  Isi.  Bagian  isi  kurikulum  merupakan  bagian  esensial  dan  ikut  menyakinkan kualitas suatu kurikulum lembaga pendidikan. Isi kurikulum harus disusun seteratur mungkin sehingga dapat menunjang tercapainya tujuan kurikulum.
c.  Komponen  Metode.    Strategi  siasat  atau  taktik  yang  digunakan  guru  dalam  melaksanakan kurikulum  secara  sistemik  dan  sistematik.  Sistemik  memuat  makna  adanya  saling keterhubungan  di  antara  elemen  kurikulum  sehingga  terorganisasikan  secara  terpadu  dalam mencapai  tujuan,  sedangkan  sistematik  memuat  bahwa  tahap  -tahap  yang  dikerjakan  oleh pengajar sebaiknya sistematis sehingga mendukung tercapainya tujuan.
d. Komponen Evaluasi, ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan – tujuan yang telah ditentukan serta  menilai  proses  implementasi  kurikulum  secara  keseluruhan  termasuk  menilai  kegiatan evaluasi itu sendiri. Hasil dari kegiatan evaluasi dapat dijadikan sebagai umpan balik ( feedback ) untuk  mengadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan  pengembangan  komponen  –  komponen kurikulum.
Pengembangan kurikulum penting dilaksanakan agar dapat beradaptasi dengan perkembangan yang  ada  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat  dicapai,  isi  program  dapat  disajikan  secara  tepat, metode  pembelajaran  dapat  diterapkan  dan  evaluasi  bisa  berlangsung  yang  pada  akhirnya  untuk mencapai tujuan yang mengarah pada tujuan jangka pendek maupun jangka panjang.

## B. Desain Pembelajaran
Keberhasilan pembelajaran dapat dipengaruhi oleh bagaimana desain pembelajaran dirancang dan dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran agar tujuan dari pembelajaran dapat dicapai. Tetapi akibat dari kompleksitas dan tantangan zaman saat ini maka orientasi Pendidikan di Indonesia juga ikut berubah.
Perubahan  signifikan  telah  terjadi  pada  arah  Pendidikan  di  Indonesia.  Dengan  adanya pergeseran  paradigma  kurikulum  di  Indonesia  maka  muncullah  sistem  kurikulum  paradigma konstruktivis  seperti  KTSP  dan  K13. Pendidik  diharuskan  mempunyai  kompetensi  pedagogik  dalam merancang  pembelajaran  yang  relevan.  Artinya  pendidik  mampu  merencanakan  Pendidikan  yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered )  bukan  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta  didik sebagai objek pembelajaran ( teacher centered ).
Urgensi dunia Pendidikan saat ini ialah bagaimana menyajikan pembelajaran sedemikian rupa sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  secara  aktif  untuk  belajar  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  atau  sikap  tertentu.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan  suatu  rancangan  pembelajaran  guna menemukan proses, kegiatan atau  bentuk pembelajaran yang berkualitas (efektif, efisien dan praktis) untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## Komponen dan Tahapan Desain Pembelajaran
Menurut (Endang Rusyani, 2011), komponen utama dari desain pembelajaran adalah:
a. Tujuan Pembelajaran (umum dan khusus) adalah penjabaran capaian yang akan dimiliki oleh orang – orang yang belajar.
b. Karakteristik, kemampuan awal peserta didik harus dipertimbangkan
c. Menganalisis topik atau materi yang akan dipelajari merupakan analisis pembelajaran d. Merancang strategi pembelajaran, bisa dilakukan dalam kurun satu tahun untuk makro atau mikro  dalam  kurun  satu  kegiatan  belajar  mengajar.  pedoman  ajar  adalah  format  materi  yang akan diberikan kepada pembelajar.
e. Evaluasi belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi yang sudah dikuasai atau belum.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli,  (Putrawangsa, 2018) dalam bukunya Desain Pembelajaran, Design  Research  sebagai  Pendekatan  Desain  Pembelajaran  menyimpulkan  tahapan  –  tahapan  desain pembelajaran  yaitu:
a. Tahapan Analisis dan Perumusan Kerangka Konseptual Rancangan, terdiri atas kegiatan: 1) Klarifikasi dan Pendefinisian masalah, 2) Analisis konteks rancangan, 3) perumusan tujuan dan kriteria rancangan dan 4) Perumusan prosisi/hipotesis rancangan.
b.  Tahapan  Perancangan  dan  Pengembangan.  Kerangka  konseptual  yang  telah  dirumuskan, kemudian  direalisasikan  dalam  suatu  prototipe  rancangan  (draft  desain  awal  rancangan). Bentuk  intervensi  rancangan  adalah  kerangka  konseptual  rancangan  beserta  prototipe. Kemudian, intervensi desain dievaluasi melalui siklus yang mencakup tiga kegiatan: pengujian, evaluasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan berhenti jika sesuai dengan harapan, artinya dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
c.  Tahapan  Evaluasi  Sumatif  meliputi  Analisis  komprehensif  dari  dua  tahapan  sebelumnya dilakukan  untuk  mengidentifikasi  prinsip  dan  karakteristik  pada  desain  pembelajaran  (teori intervensi) yang berkontribusi pada pencapaian tujuan yang dimaksud.
Keberhasilan pembelajaran dapat dipengaruhi oleh bagaimana desain pembelajaran dirancang dan dikembangkan dalam  kegiatan pembelajaran agar tujuan dari pembelajaran dapat dicapai. Tetapi akibat dari kerumitan dan tantangan zaman saat ini maka orientasi Pendidikan di Indonesia juga ikut berubah.  Perubahan  signifikan  telah  terjadi  pada  arah  Pendidikan  di  Indonesia.  Pendidik  diharuskan memiliki  kompetensi  pedagogik  dalam  merancang  pembelajaran  yang  relevan.  Artinya  pendidik mampu merencanakan Pendidikan yang menjadi peserta didik (student centered) bukan pembelajaran yang menjadikan peserta didik sebagai objek pembelajaran (teacher centered)

## C. Analisa Korelasional Kurikulum Dan Pembelajaran
Menurut  Oliva 1992 (dalam Atep Iman, 2018) bahwasanya kurikulum mengacu pada sesuatu yang  harus  dipelajari,  pengajaran  diatur  oleh  cara  mengajarkannya.  Posisi  yang  berbeda  antara kurikulum dan pembelajaran namun kedua komponen tersebut tak saling terkait. Sebagai pedoman yang memberikan  arah  dan  tujuan  Pendidikan,  serta  isi  yang  harus  dipelajari  adalah  merupakan  fungsi kurikulum.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  cara  berinteraksi  yang  terjadi  dalam  kegiatan  peralihan ilmu  pengetahuan  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Korelasi  antara  kurikulum  dan  pembelajaran diibaratkan seperti dua sisi koin yang melekat.
Gambar 1 Dua sisi mata uang yang menunjukkan hubungan kurikulum dan Pembelajaran
Bermacam  model  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan  koherensi  antara  kurikulum  dan pembelajaran  Oliva  (1992  dalam  Wahyudi,  2019).  Hubungan  kurikulum  dan  pembelajaran  yang diuraikan dibawah ini adalah model siklus. Model siklus ialah suatu panduan yang memaparkan siklus hubungan antara kurikulum dan pembelajaran yang disederhanakan dan fokus kepada perlunya peranan umpan  balik  antara  kurikulum  dan  pembelajaran.  Mengenai  keterkaitan  antara  kurikulum  dan pembelajaran Oliva menggambarkan melalui beberapa model sebagai berikut :
1. Model dualistik ( the dualistic model )
Dalam pola ini,  kurikulum dan pembelajaran terpisah. Kurikulum  yang menjadi input dalam pengelolaan sistem pembelajaran tidak terlihat perannya. Dalam model ganda ini, pelaksanaan proses pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  pendidik  tidak  dikaitkan  dengan  kurikulum  yang direncanakan,  meskipun  pada  dasarnya  saling  terkait.  Keunggulan  model  dualistic  ini  adalah  adanya pemisahan kurikulum dan pembelajaran sehingga kedua komponen tersebut dapat dikembangkan secara
bebas sesuai dengan situasi dan keadaan di lapangan. Pembelajaran terjadi secara dinamis karena dapat berlangsung tanpa harus berpedoman pada kurikulum.

## 2. Model berkaitan ( the interlocking model )
Dalam model ini kurikulum dan pembelajaran merupakan suatu sistem yang saling berkaitan, karena  keduanya  sama  penting.  Keberhasilan  akademik  tergantung  pada  rancangan  kurikulum  yang efektif,  sebaliknya  rancangan  kurikulum  yang  efektif  mesti  mempertimbangkan  pembelajaran. Sedangkan  kelemahan  dari  model  ini  adalah  kemungkinan  proses  Pendidikan  yang  statis,  artinya pengembangan kurikulum dan pembelajaran terpaksa terjalin, sehingga penyusun kurikulum tidak bisa fleksibel.  Disisi  lain  pelaksana  pembelajaran  lebih  dominan  fokus  perhatiannya  pada  program  yang telah disusun dalam dokumen kurikulum. Model ini digambarkan sebagai berikut :

## 3. Model konsentris ( the concentric model )
Pada  model  ini  kurikulum  dan  pembelajaran  memiliki  hubungan  dengan  kurikulum  sebagai bagian dari pembelajaran atau pembelajaran sebagai bagian dari kurikulum.  Terdapat ketergantungan kurikulum dan pembelajaran sehingga  yang satu merupakan subsistem dari yang lainnya.  Kurikulum lebih dominan dan pembelajaran berada di bawahnya, model ini banyak diterapkan oleh para ahli.
Dengan  adanya  lingkup  besar  dan  kecil  (dominan  dan  subordinat)  dari  kurikulum  dan pembelajaran  inti,  kurikulum  dan  pembelajaran  memberikan  batasan  ruang  lingkup  sesuai  dengan kajian  masing-masing.  Kurikulum  dapat  lebih  dominan  dibanding  pembelajaran  tergantung  kepada situasi  dan  kondisi  di  lapangan.  Dengan  demikian  kurikulum  memegang  kendali  atas  pelaksanaan pembelajaran. Model konsentris ini digambarkan sebagai berikut :

## 4. Model Siklus ( the cyclical model )
Model  ini  menggambarkan  hubungan  saling  ketergantungan  antara  kurikulum  dan pembelajaran.  Kedua  komponen  ini  dianggap  saling  mempengaruhi.  Segala  sesuatu  yang  tertuang dalam kurikulum akan menjadi  pedoman dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Sebaliknya dalam pembelajaran  dapat  memberi  pengaruh  pada  keputusan  kurikulum  yang  akan  datang.  Dalam  model siklus koherensi kurikulum dan pembelajaran sangat erat meskipun posisinya terpisah sehingga dalam penjabaran juga akan berbeda, seperti pola dibawah ini:
Berdasarkan  pola  korelasi  kurikulum  dan  edukasi,  maka  dapat  dimaknai  bahwasanya keberadaan edukasi sebagai alat kehidupan mempunyai hubungan yang erat dengan bentuk korelasional antara  kurikulum  sebagai  garis  besar dan  pembelajaran  sebagai  tindakan  pendidikan,  karena  proses pembelajaran tanpa adanya kurikulum sebagai pedoman maka pembelajaran menjadi kacau dan  tidak terarah sehingga akan berdampak pada semakin jauh dari  tujuan pendidikan yang diharapkan.

## Dampak Perubahan Kurikulum Terhadap Pembelajaran
Dalam dunia Pendidikan, perubahan  kurikulum  merupakan  siklus  alamiah  dan berlangsung secara  dinamis.  Kurikulum  yang  baru  memiliki  tugas  untuk  merenovasi  dan  menyempurnakan kurikulum  yang  sudah  ada.  Setiap  perubahan  kurikulum  selalu  mengakibatkan  permasalahan  di komunitas penduduk, baik penduduk sekolah dan penduduk biasa. Permasalahan yang terjadi terkait dengan  bagaimana  implementasi  kurikulum  baru  dan  motif  dibalik  pergantian  kurikulum  tersebut. Implementasi  kurikulum  dipengaruhi  oleh  cara  pandang  dan  interpretasi  masing-masing  pendidik. Lundeberg  dan  Levin  (2003  dalam  Nurwiatin,  2022)  Persepsi  dan  interpretasi  pendidik  pada kurikulum bersumber  pada pengetahuan dan pengalaman pendidik itu sendiri.
Perubahan  kurikulum  memiliki  efek  positif  dan  negatif  terhadap  kualitas  pendidikan.  Efek positifnya adalah siswa dapat mengikuti perkembangan zaman dengan tetap mendapat dukungan dari kepala  sekolah,  guru,  staf  pengajar,  siswa  lainya  dan  Lembaga  secara  keseluruhan.  Disamping menjaga hubungan baik dengan pimpinan kepala sekolah dan mengembangkan hubungan baik  dengan bawahannya, g u r u  juga harus memiliki kualifikasi untuk mengajar d a n  dapat diterima oleh peserta didik. Disamping itu peserta didik  juga  harus   mempunyai kualitas dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar dengan  baik dan menjadi  peserta didik  yang kreatif dalam setiap pemecahan masalah serta  memiliki  sikap  kritis  yang  positif  dalam  setiap  pelajaran.  Perubahan  kurikulum  dapat  memberi dampak  negatif  adalah  terhadap  kualitas  pendidikan menjadi menurun  dan  perubahan kurikulum yang  begitu  cepat  menciptakan  persoalan  baru  seperti prestasi  p e s e r t a   d i d i k   m e n u r u n . P e r so a l a n  i n i  t e rj ad i   ka r e n a   p e s e r t a  d id i k   tidak  m a m p u   mengadaptasikan dirinya dengan sistem pembelajaran pada kurikulum yang baru Kurniawan (2011 dalam Nurwiatin, 2022).
Elmore  dan  Sykes  (1992  dalam  Nurwiatin,  2022)  berpendapat,  bahwa  saat  kurikulum dirumuskan, ditingkatkan, dan diterapkan di lingkungan persekolahan sampai ke dalam ruang belajar, cara penerapannya akan berdampak pada praktik pembelajaran yang pada gilirannya berakibat pada capaian belajar peserta didik. Sebaliknya, Elmore dan Sykes berpendapat bahwa tidak ada jaminan untuk pendidik akan mengikuti  kebijakan kurikulum yang dimaksudkan oleh pemerintah. Dampak perubahan kurikulum pendidikan tidak hanya berdampak  negatif terhadap menurunnya prestasi peserta didik, tetapi perubahan kurikulum juga berdampak pada sekolah yaitu tujuan atau visi sekolah        dapat menjadi salah sasaran.
Efek  dari  pergantian  kurikulum  yang  dirasakan  langsung  oleh  pendidik  dan  peserta  didik adalah  perubahan  proses  pembelajaran.  Mulai  dari  perubahan  sistem  mata  pelajaran,  jam  belajar, prestasi yang akan dicapai serta proses belajar dan pembelajaran di dalam ruang belajar.
Simpulan (Penutup )
Masalah kurikulum tidak terbatas pada masalah buku pelajaran, tetapi mencakup masalah lain seperti  tujuan  dan  arah  Pendidikan,  materi  pelajaran,  dan  masalah  lainnya  yang  terkait.  Kurikulum memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Selain  terlibat,  kurikulum  juga  memiliki  tugas  khusus.  Sesuai dengan fungsi kurikulum sebagai alat dan pedoman pengajaran.
Terlepas  dari  berbagai  definisi  kurikulum  masing  –  masing  memiliki  asal  dalam  perspektif filosofis yang berbeda. Namun, ada satu fungsi yang sama yaitu kurikulum merupakan sarana untuk mencapai  tujuan  Pendidikan.  Kurikulum  disusun  dengan  berbagai  komponen  yang  bermanfaat sehingga pembelajaran menjadi efektif secara maksimal. Beberapa ahli kurikulum berpendapat bahwa jiwa Pendidikan adalah kurikulum, apakah dapat mendorong pemikiran kritis pada siswa atau tidak. Akibatnya kurikulum memiliki dampak yang signifikan terhadap keberhasilan Pendidikan dan peserta didik.
Sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  kurikulum  harus  diubah  agar  dapat mengakomodasikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Kurikulum  perlu  diselaraskan  dengan kebutuhan kurikulum dan perubahan kurikulum harus berpedoman pada sumber hukum, Pancasila dan UUD 1945. Kurikulum yang digunakan saat ini sudah menyebutkan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  ditujukan  untuk  menghadapi  era  industri  4.0.  Namun, banyaknya  beban  belajar yang  ditanggung  peserta  didik  menjadikan  mereka  tidak  menguasai  bidang  yang  sesuai  dengan potensinya.  Hal  ini  sebaiknya  juga  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  pemerintah  dan  pemangku kebijakan pada bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun, H., & Java, E. (2018). Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktik (Issue April). Dahlan, J. A. (2014). Kurikulum dan Pengembangannya . 1–34. Elisa, E. (2021). Pengertian Kurikulum Menurut Beberapa Ahli . https://educhannel.id/blog/artikel/pengertian-kurikulum-menurut-beberapa-ahli.html
Endang Rusyani. (2011). DESAIN PEMBELAJARAN. Journal Pendidikan Luar Biasa , 12 Suppl 1 (9), 1–29. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195705101985031- ENDANG_RUSYANI/DESAIN_PEMBELAJARAN.pdf
Fauzan. (2017). Kurikulum & Pembelajaran (F. Arifin (ed.); Issue 1). GP Press. Hamalik, O. (2010). Manajemen Pengembangan Kurikulum (Cet.IV). PT Remaja Rosdakarya. Hernawan,  A.  H.,  &  Andriyani,  D.  (2011).  pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Bahasa
Inggris. Modul Pembelajaran , 1–42. https://pustaka.ut.ac.id/lib/wp-
content/uploads/pdfmk/PBIS4303-M1.pdf
Humaedahmeda. (2022). Desain Pengembangan Kurikulum. Jurnal Mahasiswa Pendidikan , 2 (2), 137– 148. https://doi.org/10.37286/jmp.v2i2.183
Iman, A. (2018). Kurikulum Sebagai Pedoman Program dan Proses Pembelajaran . 105 (3), 129–133. Khatibah, K. (2011). Penelitian kepustakaan. Iqra’: Jurnal Perpustakaan Dan Informasi,, 5(01), 36-39. Mahrus,  M.  (2021).  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.
JIEMAN: Journal of Islamic
Educational Management , 3 (1), 41–80.
https://doi.org/10.35719/jieman.v3i1.59 Nazir. (1988). Metode penelitian . Ghalia Indonesia.
Nurwiatin,  N.  (2022).  Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  Kesiapan  Kepala Sekolah  terhadap  Penyesuaian  Pembelajaran  di  Sekolah. Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 472–487.
Putrawangsa,  S.  (2018).  DESAIN  PEMBELAJARAN  Design  Research  sebagai  Pendekatan  Desain Pembelajaran. In Cv. Reka Karya Amerta (Issue April).
Sari, M., & Asmendri. (2018). Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA. Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  Dalam  Penelitian  Pendidikan  IPA , 2 (1),  15. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/1555/1159
Soemadinata,  N.  (2018). Bentangkan  Sayap  Demi  Menggapai  Masa  Depan. PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D) , 308.
Sukariyadi, T. . (2022). Manajem Kurikulum (Vol. 6, Issue 2). Sukiman. (2015). Pengembangan Kurikulum perguruan Tinggi . Remaja Rosda Karya. Sukmadinata, N. S. (1997). PENGEMBANGAN KURIKULUM TEORI DAN PRAKTEK . Remaja Rosda Karya. UU No 20 Tahun 2003 . (2003).
Wahyudi, W. E. (2020). Relasi Kurikulum dan Pembelajaran serta Kontekstualisasinya dengan Nilai- Nilai Multikultural. Kuttab , 3 (2). https://doi.org/10.30736/ktb.v3i2.99