## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI DENGAN MENGGUNAKAN METODE CUSH WORD
Aliem Bahri aliem_bahri@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, mulai  dari  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA-1 SMA Negeri I Sungguminasa Kabupaten Gowa sebanyak 29 orang yang  terdiri dari 10 orang laki-laki dan perempuan 19 orang, dengan nilai  rata-rata  pada  siklus  I  53,59  dan  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  74,59.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tekhnik tes dan tekhnik observasi Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  perencanaan  pembelajaran  menulis  teks eksposisi  dapat  dimaksimalkan  dengan  menggunakan  metode cush  word pada  kriteria penilaian menulis teks eksposisi (kesesuaian judul dan isi, pengorganisasian isi, diksi dan ejaan, tata bahasa), (2) pelaksanaan pembelajaran menulis teks eksposisi  melalui metode cush  word dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  yang  terlihat  pada munculnya motivasi, minat,  serta  adanya pembiasaan siswa dalam menuangkan ide atau gagasannya, (3) penilaian pembelajaran menulis teks eksposisi tidak saja difokuskan pada hasil  pembelajaran,  melainkan  juga  pada  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  sebelumnya kurang  siap  dan  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  siap  dan  lebih  aktif mengikuti  pembelajaran.  Penilaian  tersebut  merupakan  perwujudan  dari  upaya maksimalisasi  penilaian  objektif  berdasarkan  penilaian  evaluasi  bahasa  Indonesia  pada pembelajaran keterampilan menulis khususnya menulis teks eksposisi.
Kata Kunci: Menulis Eksposisi, Metode Cush Word

## Abstract
Singer  study  is  classroom  action  research  conducted  hearts  The  prayer  cycle,  ranging from  (1)  Planning,  (2)  Implementation,  (3)  evaluation,  and  (4)  reflection.  Subject Research Singer is a Class X SMAN IPA-1 I Sungguminasa Gowa much as 29 orangutans orangutan Consisting Of the 10 men and women 19 orangutans, WITH The average value of  ON  CYCLE  I  CYCLE  II  reached  53.59  And  the  mean  value  average  74.59.  Data collection The technique used is the technique tests and techniques of observation. Results  Cantor  showed  that  (1)  Planning  Learning  to  write  text  exposition  can  be maximized  WITH  using  methods  cush  said  ON  Criteria  Evaluation  write  text  exposition (FITNESS  title  and  contents,  organizing  content,  diction  Dan  Spelling,  grammar),  (2) Implementation  of  Learning  to  write  text  exposition  through  methods  cush  said  can  be improving the writing skills of text exposition seen ON emergence of motivation, interest, as  well as their habituation Students hearts ideas OR ideas, (3) Assessment of Learning to  write  text  exposition  not  only  focused  on  the  findings  of  learning,  but  Also  ON Learning  process.  The  former  students  Less  And  Less  Active  hearts  Ready  Learning Being  better  prepared  and  actively  participating  in  learning.  ASSESSMENT  is  the realization  of  Objective  Assessment  Of  maximization  efforts  by  Indonesian  ON ASSESSMENT Evaluation of Learning writing skills, especially writing text exposition. Keywords: Writing Exposition, Cush Methods Word

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan kemampuan  yang  paling  sulit  untuk dikuasai  siswa  dibandingkan  dengan keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Selain itu,  pembelajaran  keterampilan  menulis tampaknya belum menggembirakan.
Masalah  yang  timbul  dalam  proses pembelajaran  menulis  serta  kemampuan siswa  dalam  menulis/mengarang  yang belum memadai (masih rendah) sebagaimana  uraian  tersebut  disebabkan oleh dua faktor utama, yaitu: faktor siswa dan  faktor  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Adapun  faktor yang  berasal  dari  siswa,  antara  lain:  (1) motivasi  siswa  dalam  menulis  sangat minim;  (2)  konsep  atau  bahan  yang dimiliki  siswa  untuk  dikembangkan  jadi tulisan  sangat  terbatas;  (3)  kemampuan siswa  menafsirkan  fakta  untuk  ditulis sangat  rendah;  (4)  kemampuan  siswa menuangkan  gagasan  atau  pikiran  ke dalam  bentuk  kalimat-kalimat  yang mempunyai kesatuan yang logis dan padu serta diikat oleh struktur bahasa. Adapun faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa, antara  lain:  (1)  pokok  bahasan  menulis tidak  memperoleh  perhatian  serius  dari guru; (2) sarana dan metode atau strategi pembelajaran  menulis  belum  efektif;  (3) kurangnya  hubungan  komunikatif  antara guru  dan  siswa  serta  siswa  dengan  siswa lainnya sehingga proses interaksi menjadi vakum.  Hal  tersebut  mengisyaratkan bahwa  dibutuhkan  pembenahan  dalam pembelajaran menulis.
Teks  eksposisi  tidak  selalu  terbagi atas bagian-bagian yang disebut pembukaan, pengembangan, dan penutup.  Hal  ini  sangat  tergantung  dari sifat  karangan  dan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Dengan  demikian,  penggunaan metode yang tepat tentu dapat
memberikan  hasil  yang  optimal  dalam menulis  teks  eksposisi.  Oleh  karena  itu, penulis  mencoba  menggunakan  metode
pembelajaran  yaitu cush  word (tebak kata)  dalam  pembelajaran  menulis  teks ekposisi.  Seperti  yang  dipaparkan  pada penjelasan  sebelumnya,  penulis  memilih teks  eksposisi  sebagai  bagian  penelitian ini  karena    metode  ini  dapat  diterapkan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi karena dapat membantu peserta didik  yang  masih  banyak  mengalami kesulitan dalam mencari dan menuangkan  ide  dalam  menulis  teks eksposisi.  Dengan  demikian,  penulis menggunakan metode ini dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dengan Menggunakan  Metode Cush  Word Pada Siswa  Kelas  X  IPA-1  SMA  Negeri  I Sungguminasa”

## KAJIAN PUSTAKA
Menulis  atau  (mengarang)  adalah suatu proses yang menggunakan lambang–lambang  (huruf)  yang  berisi pesan,  gagasan,  atau  ide  yang  ingin disalurkan  kepada  orang  lain.  Pesan  atau gagasan yang ingin disampaikan itu dapat berupa  tulisan  yang  dapat  menceritakan, melukiskan, memberi informasi, memengaruhi dan menambah pengetahuan.  Hasil  kegiatan  mengarang seperti  ini  disebut  karangan  yang  dapat berwujud sebuah wacana narasi,
deskripsi,  argumentasi,  persuasi,  dan eksposisi. Tarigan  (1994:19)    mengemukakan bahwa  menulis    merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi
secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain  dengan  orang lain.
Enre  (dalam  Muhammad  Nawir 1994:2)    mengemukakan  bahwa  menulis merupakan  kemampuan  mengungkapkan pikiran  dan  juga  perasaan  dalam  tulisan yang  efektif.  Tentu  saja  segala  lambang
(tulisan) yang dipakai haruslah merupakan hasil kesepakatanpara pemakai  bahasa  yang  satu  dengan  yang lainnya  harus  saling  memahami.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) dijelaskan bahwa menulis adalah kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara menuangkan  pesan  (isi  pikiran)  melalui kalimat  melalui  tulisan  agar  dibaca  dan dimengerti orang lain, Umi Chulsum dkk, 2006: 752).
Dari  beberapa  uraian  di atas dapatlah  disimpulkan  bahwa  menulis merupakan  suatu  bentuk  komunikasi yang tidak langsung untuk menyampaikan  gagasan  penulis  kepada pembaca  dengan  menggunakan  media bahasa  yang  dilengkapi  dengan  unsur suprasegmental. Kegiatan penulis merupakan keterampilan mekanis yang dapat dipahami dan dipelajari. Menulis sebagai suatu  proses  terdiri  atas  beberapa tahapan.  Tompkinas  dan  Hoskinsson (dalam Sirajuddin 1994:89) menguraikan lima tahapan menulis, yaitu pramenulis, pengedrafan, perbaikan, penyuntingan, dan publikasi, siswa diberi kesempatan  menentukan  apa  yang  akan ditulis.  Tujuan  menulis  dan  karangka tulisan.  Setelah  siswa  menentukan  apa yang akan ditulis dan sistematika tulisan,
siswa mengumpulkan bahan–bahan tulisan  dengan  menggunakan  buku–buku dan  sumber  lainnya  untuk  memudahkan dalam penulisan.
Menurut  Tarigan  (dalam  Ahmad Andis  1987:36)    bahwa  paragraf  yang baik  atau  berkualitas  harus  memilih syarat-syarat  :  (1)  isi  paragraf  berpusat hanya  pada  satu  hal,  (2)  paragraf  harus koheren  dan  unity,  (3)  kaliamat  topik harus  dikembangkan  dengan  jelas  dan sempurna,  (4)  struktur  paragraf  harus bervariasi, dan (5) paragraf tertulis dalam bahasa Indonesia yang benar.
Dalam teks eksposisi dikenal beberapa  jenis  pembagian,  antara  lain,
defenisi dan analisis. Defenisi merupakan jenis  eksposisi  yang  sering  digunakan karena mendasari penjelasan yang disajikan  dalam  suatu  karangan.  Dapat atau tidaknya pembaca memahami penjelasan  yang  disajikan  dalam  suatu karangan,  antara  lain  bergantung  pada dapat atau tidaknya penulis mengemukakan  defenisi  yang  memadai. Analisis  merupakan  wacana  eksposisi yang  menjelaskan  suatu  masalah  dengan mengemukakan uraian keseluruhan
masalah  menjadi  bagian-bagian  sehingga pembaca  dapat  memahami  masalah tersebut.
Eksposisi  adalah  ragam  wacana yang  dimaksudkan  untuk  menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan sesuatu  hal  yang  dapat  memperluas  atau menambah  pengetahuan  dan  pandangan pembacanya. Sasarannya adalah menginformasikan  sesuatu  tanpa  ada maksud mempengaruhi pikiran , perasaan,  dan  sikap  pembacanya.  Fakta dan  ilustrasi  yang  disampaikan  penulis sekedar  memperjelas  apa  yang  akan disampaikan  (  Suparno  dan  Yunus, 2002:110). Syafi’ie  (dalam  Ernawati,  1988:25) menandakan bahwa tujuan tulisan eksposisi  adalah  menyampaikan  fakta- fakta  secara  teratur  dan  saling  bertautan. Hal  itu  untuk  menjelaskan  sesuatu  ide, istilah, masalah proses, atau sebab-akibat. Penulis eksposisi harus mampu mengembangkan suatu objek secara rinci sehingga  segala  aspek  atau  unsur  yang dianggap  perlu  untuk  dijelaskan  benar- benar dipahami maksudnya.
Menurut  Taylor  (dalam  Ernawati 1982:34)  siswa  yang  belajar  membuat ringkasan  mampu  mengingat  wacana eksposisi lebih baik dan mereka mempunyai  kepekaan  yang  lebih  besar terhadap pengorganisasian wacana tulisan eksposisi  supaya  lebih  jelas dapat dilengkapi  dengan  deskripsi,  contoh:
gambar, angka-angka, grafik, dan sebagainya.

## Karakteristik Karangan Eksposisi
Menurut Suparno dan Yunus (2002:5.4)  karangan  eksposisi  adalah karangan  yang  bertujuan  utama  untuk memberitahu,  mengupas,  menguraikan, atau menerangkan sesuatu. Dalam karangan eksposisi, masalah yang dikomunikasikan terutama adalah informasi. Lebih lanjut Suparno & Yunus mengatakan  bahwa  sangat  mungkin sesuatu yang dikomunikasikan itu,
berupa (1) data faktual, misalnya tentang suatu  kondisi  yang  benar-benar  bersifat historis,  tentang  bagaimana  sesuatu
(misalnya  suatu  mesin  bekerja,  dan bagaimana tentang suatu operasi diperkenalkan,  (2)  suatu  analisis  atau suatu  penafsiran  yang  objektif  terhadap seperangkat  fakta,  dan  (3)  mungkin sekali  berupa  fakta  tentang  seseorang yang  berpegang  teguh  pada  suatu pendirian  yang  khusus,  asalkan  tujuan utamanya  adalah  untuk  memberikan informasi.
Langkah-Langkah Penyusunan Eksposisi Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam membuat eksposisi dapat dilakukan dalam tiga hal pokok, yaitu (1) menentukan topik karangan, (2)
menentukan  tujuan  penulisan,  dan  (3) merencanakan  paparan  dengan  membuat kerangka yang lengkap dan tersusun baik (Suparno & Yunus, 2002:5.7).
Sebelum  memulai  menulis,  topik atau tema eksposisi harus sudah ditentukan.  Topik    itu  pikiran,  gagasan, atau  ide  yang  menjadi  pusat  dan  akan menjiwai  seluruh  eksposisi.  Topik  inilah yang akan dikembangkan menjadi karangan.  Oleh  karena  itu,  topik  tidak boleh terlalu luas, karena akan
menjadikan  karangan  terlalu  panjang, atau  menjadi  karangan  dangkal  tidak menarik.  Misalnya,  topik  “Pesawat Terbang  di  Indonesia”.  Topik  ini  sangat luas,  sehingga  akan  sangat  banyak  yang akan  dipaparkan.  Oleh  karena  itu,  topik harus disederhanakan atau dibatasi supaya  menjadi  lebih  sempit.  Dengan demikian, akan lebih mudah mengolahnya  menjadi  karangan  yang cukup mendalam.

## Teknik Penulisan Eksposisi
Agar  dapat  menulis  teks  eksposisi dengan  baik,  perlu  pemahaman  dan penguasaan  tekhnik  menulis  eksposisi.
Menurut Rofi’uddin & Zuhdi (1998/1999:173)  dalam  Ernawati  (2013), ada  enam  cara  dalam    menulis  eksposisi, yaitu (1) panjang karangan yang disusun, bisa diperkirakan dengan jumlah halaman atau jumlah kata-kata, (2) tujuan penulisan yakni, memberitahu, menjelaskan, atau mengajari cara melakukan sesuatu, (3) kesempatan untuk menulis, yaitu tersedianya sumber penulisan,  waktu  dan  dana,  (4)  kondisi pembaca  yang  dituju,  yakni  umur,  jenis kelamin, pengetahuannya, lapisan sosialnya, (5) pengetahuan dan pengalaman  yang  berkaitan  dengan masalah yang akan ditulis, yakni seberapa  luas  dan  dalam  pengetahuan yang  akan  ditulis  itu,  (6)  hal-hal  yang paling  utama  mengenai  masalah  yang hendak disajikan kepada para pembaca.
Di  antara  enam  butir  di  atas,  yang benar-benar  harus  diperhatikan  adalah butir  2  dan  butir  4.  Butir  2  berkaitan dengan  tujuan  menulis,  yaitu  untuk memberitahu, menjelaskan atau mengajari  pembaca  melakukan  sesuatu. Tujuan  ini  menentukan  apa  yang  akan ditulis dan bagaimana mengorganisasikannya.  Butir  4  berkaitan kondisi  pembaca  yang  dimaksudkan dalam  kaitannya  dengan  apa  yang  akan
ditulis.  Dalam  hal  ini,  harus  dapat memperkirakan  setepat  mungkin  apa yang  sudah  diketahui  oleh  pembaca mengenai hal yang akan ditulis.

## Metode Cush Word (Tebak Kata)
Tebak kata merupakan penyampaian materi  ajar  dengan  menggunakan  kata- kata singkat dalam bentuk kartu permainan sehingga anak dapat menerima  pesan  pembelajaran  melalui kartu  itu.  Untuk  itu,  buatlah  kartu  yang didalamnya mengandung berbagai pertanyaan yang membutuhkan satu kartu jawaban  yang  dapat  mewakili  dari seluruh  pertanyaan  atau  pertanyaan  yang ada.
Menebak  kata  merupakan  aktivitas pembelajaran  yang  pertama  dan  utama dalam  mewujudkan  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Melalui  tebak  kata, siswa  diarahkan  untuk  memahami  dan mengetahui pesan-pesan yang terkandung  dalam  materi.  Jadi  dengan
mampunya  siswa  menebak  kata  berarti mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  dan  memahami  materi    yang ada.

## Langkah-langkah  Metode  Crush  Word (Tebak Kata)
1. Guru  mempersiapkan  kartu  yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
2. Guru  menjelaskan  kompetensi  yang ingin  dicapai  atau  materi  pelajaran selama + 45 menit.
3. Guru menyuruh peserta didik berdiri berpasangan di depan kelas.
4. Seorang  peserta  didik  diberi  kartu yang  berukuran  10x10  cm  yang nantinya dibacakan kepada pasanganya.  Seorang  peserta  didik lainnya  diberikan  kartu  dengan ukuran  5x2  cm  yang  isinya  tidak boleh  dibaca  (kertasnya  dilipat)
kemudian  ditempelkan  di  dahi  atau diselipkan  ditelinga  (dengan  syarat siswa  yang  memegang  kartu  yang berukuran 10x10cm bisa melihat apa jawabannya).
5. Peserta  didik  yang  memegang  kartu 10x10  cm  membacakan  kata-kata yang  tertulis  didalamnya  sementara pasanganya  menebak  apa  yang dimaksud  dalam  kartu  10x10  cm. Jawaban  tepat  apabila  sesuai  isi kartu  yang  berukuran  5x2  cm tersebut.
6. Apabila  jawabannya  tepat  (sesuai yang tertulis dikartu) maka pasangan itu  boleh  duduk.  Bila  belum  tepat pada  waktu yang ditetapkan, peserta didik  boleh  mengarahkan  dengan kata-kata  lain,  dengan  syarat  tidak langsung memberikan jawabannya.
7. Pengambilan kesimpulan.
8. Penutup.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( classroom action research) yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksposisi  pada  siswa  Kelas  X  IPA-1
SMA  Negeri  I  Sungguminasa  melalui metode cush word.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Kelas X IPA-1 SMA Negeri I Sungguminasa yang terletak di
Kabupaten  Gowa,  dengan  jumlah  siswa 29    orang,  yang  terdiri  dari  laki-laki berjumlah  10  orang  dan  perempuan  19 orang.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  dirancang atas  dua  siklus  yaitu,  siklus  pertama  (2 minggu) 4 x pertemuan dan, siklus kedua (2 minggu) 4 x pertemuan.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas
ini
dilaksanakan sesuai dengan perubahan  yang  ingin  dicapai  dan pelaksanaannya  dilaksanakan  menurut prosedur tahapan yaitu,
tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap observasi,  evaluasi, dan tahap refleksi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini, yaitu lembar observasi dan tes  tentang  menulis  teks  ekposisi. Observasi  digunakan  untuk  memperoleh data  aktivitas  guru  dan  siswa.  Tes digunakan untuk memperoleh data kemampuan  menulis  teks  eksposisi melalui  metode cush  word pada  siswa kelas X IPA-1 SMA Negeri I Sungguminasa.

## Teknik Pengumpulan Data
Cara pengambilan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Teknik tes Data  hasil  belajar  diambil  dengan memberikan tes essay berupa pertanyaan  mengenai  keterampilan menulis  teks eksposisi kepada siswa setiap akhir siklus. 2. Teknik Observasi Observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran  untuk  memperoleh informasi proses pembelajaran dalam  menulis eksposisi.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  bentuk tes  akan  dianalisis  secara  kuantitatif, sedangkan  data  yang  diperoleh  melalui observasi,  pencatatan  lapangan,  akan dianalisis secara kualitatif.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## Hasil Tes  siklus I
Pada  siklus  ini,  hasil  kemampuan menulis  siswa  diukur  dari  tes  evaluasi yang  diberikan  setelah  menyelesaikan satu  pokok  bahasan.  Hasil  analisis deskriftif  skor  siswa  yang  diperoleh setelah  penggunaan  metode cush  word dapat dilihat dari tabel 4.1 berikut : Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil kemampuan  Menulis  Eksposisi    Siswa Kelas X IPA-1 SMA Negeri I Sungguminasa pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Jumlah Siswa 29 Skor Ideal 100 Nilai Maksimum 80 Nilai Minimum 30 Rentang Skor 50 Skor Rata-rata 53,59 Standar Deviasi 14, 09
Berdasarkan  Tabel  4.1  diperoleh bahwa  skor  rata-rata  hasil  kemampuan menulis  eksposisi  siswa  kelas  X  IPA-1 SMA  Negeri  I  Sungguminasa  setelah menggunakan  metode Cush  Word pada siklus I adalah 53,59 dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 100. Skor tertinggi yakni 80 dan terendah 30 dengan standar deviasi 14,09.

## Hasil Tes siklus II
Pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  tes hasil  menulis  eksposisi    dengan  bentuk tes  essay.  Tes  hasil  belajar  tersebut dilaksanakan  setelah  penyajian    satu pokok bahasan yaitu pengertian eksposisi,  jenis-jenis  eksposisi,  ciri-ciri
eksposisi dan langkah-langkah menyusun eksposisi.  Adapun  data  skor  hasil menulis  eksposisi  siswa  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2 Statistik Skor Hasil Kemampuan  Menulis  Eksposisi    Siswa Kelas X IPA-1 SMA Negeri I Sungguminasa pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Jumlah Siswa 29 Skor Ideal 100 Nilai Maksimum 98 Nilai Minimum 50 Rentang Skor 48 Skor Rata-rata 74,59 Standar Deviasi 10,48 Analisis data kualitatif Di samping peningkatan kemampuan  menulis  eksposisi,  selama
penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II tercatat  sejumlah  perubahan  yang  terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung. Perubahan tersebut merupakan data  kualitatif yang diperoleh dari  lembar  observasi  pada  setiap pertemuan  yang  dicatat  pada  tiap  siklus untuk  mengetahui  perubahan  kesiapan siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar selama penelitian ini berlangsung.

## Siklus I
Data  aktivitas  siswa  pada  siklus  I diperoleh  melalui  hasil  pengamatan aktivitas  dan  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran di setiap pertemuan.
Adapun  deskripsi  aktivitas  siswa  pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.3 berikut: Tabel 4.3  Distribusi Frekuensi Aktivitas dan Sikap Siswa pada Siklus I No Kriteria Penilaian Pertemuan Persentase (%) 1 2 3 ∑ 1. Jumlah siswa yang hadir 26 21 25 72 82,75 2. Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pembelajaran 24 19 23 66 75,86 3. Siswa yang mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dimengerti 3 5 6 14 16,09 4. Siswa yang mengerjakan soal latihan 10 12 14 36 33,33 5. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses belajar mengajar berlangsung 2 2 2 6 6,89
Berdasarkan  Tabel  4.3  di  atas diperoleh  bahwa  dari  29  siswa  kelas  X IPA-1 SMA Negeri I Sungguminasa yang terlampir  pada  lembar  observasi  dan absensi  siswa,  kehadiran  siswa  rata-rata pada  siklus  I  mencapai  82,75%.  Siswa yang  memperhatikan  pembahasan  materi pembelajaran  rata-rata  75,86%,  siswa yang  mengajukan  pertanyaan  tentang materi  yang  belum  dimengerti  rata-rata 16,09%. Kemudian Siswa yang mengerjakan  soal  latihan  mencapai 41,38%. Siswa yang melakukan kegiatan lain  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung mencapai 6,89%.

## Siklus II
Data  aktivitas  siswa  pada  siklus  II diperoleh  melalui  hasil  pengamatan
aktivitas  dan  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran di setiap pertemuan. Adapun  deskripsi  aktivitas  siswa  pada
siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.4 berikut: Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Aktivitas dan Sikap Siswa pada Siklus II No Kriteria Penilaian Pertemuan Persen-tase (%) 1 2 3 ∑ 1. Jumlah siswa yang hadir 28 28 28 84 96,55 2. Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pembelajaran 27 29 29 85 97,70 3. Siswa yang mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dimengerti 5 8 9 22 25,29 4. Siswa yang mengerjakan soal latihan 10 12 16 38 43,68 5. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses belajar mengajar berlangsung 2 1 - 3 3,45
Berdasarkan  Tabel  4.4  di  atas diperoleh  bahwa  dari  29  siswa  kelas  X IPA-1 SMA Negeri I Sungguminasa yang terlampir  pada  absen  kelas,  kehadiran siswa  rata-rata  mencapai  96,55%.  Siswa yang  memperhatikan  pembahasan  materi pembelajaran  rata-rata  97,70%,  Siswa yang  mengajukan  pertanyaan  tentang materi  yang  belum  dimengerti  rata-rata 25,29%. Kemudian Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses belajar  mengajar  berlangsung  mencapai 3,45%,  Siswa  yang  mengerjakan  soal latihan mencapai  43,68%.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran menulis  eksposisi  melalui  metode cush word pada  siswa  kelas  X  IPA-1  SMA Negeri  I  Sungguminasa  dapat  terlaksana dengan baik dan terjadi peningkatan pada pembelajaran  menulis  eksposisi  siswa setelah  diadakan  tindakan    selama  dua siklus.  Dari  hasil  penilaian  dalam
pembelajaran  menulis  eksposisi  melalui metode cush  word siswa  kelas  X,  pada siklus I dan siklus II dilihat dari penilaian aspek  isi,  aspek  kosakata  penggunaan bahasa dan hasil observasi. Skor rata-rata pada  siklus  I  siswa  memperoleh  53,59 sedangkan  pada  akhir  siklus  II  skor  rata- rata  yang  dicapai  siswa  adalah  74,59. Pada siklus I masih dikategorikan rendah karena  belum  mencapai  Ketuntasan
Kriteria Minimal (KKM), setelah diterapkan  kembali  pembelajaran  pada siklus II  sudah  meningkat  karena mencapai  Ketuntasan  Kriteria  Minimal (KKM) sebesar 70%.

## Saran
Hal-hal  yang  dapat  disarankan berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas ini sebagai berikut :
1. Bagi  siswa  kelas  X  IPA-1  SMA Negeri  I  Sungguminasa  yang  telah mencapai  hasil  baik  agar  berupaya mempertahankannya.  Siswa  yang belum  mencapai  hasil  baik  agar berupaya  untuk  meningkatkan  hasil menulis  dengan  cara  selalu  berlatih
dalam  penulisan  eksposisi  dan memperbaiki kosakata dan penggunaan bahasa yang tepat. 2. Perencanaan  yang  diterapkan  oleh guru  harus  sesuai  dengan  langkah kegiatan pembelajaran dan memungkinkan siswa dapat melaksanakan tugas menulis eksposisi. Dengan cara ini, diharapkan kemampuan menulis siswa  memiliki  motivasi  untuk menulis lebih meningkat.
3. Sebagai  tindak  lanjut  penerapan pembelajaran bahasa Indonesia dengan  menggunakan  metode Cush Word ,  diharapkan  guru  lebih  kreatif dalam  menyajikan  pelajaran  agar siswa  dapat  lebih  termotivasi,  dan lebih  terlatih  dalam  berpikir  untuk menemukan penyelesaian soal/masalah khususnya dalam menulis.

## DAFTARA PUSTAKA
Ahmad Andis. 2010. Peningkatan
Kemampuan Menulis Paragraf Melalui Media Gambar Siswa Kelas V SDN 75 Palopo. Tesis tidak diterbitkan. Unismuh Makassar.
Akhadiah, Sabarti,dkk. 1998. Pembinaan Kemampuan  Menulis  Bahasa Indonesia . IKIP Jakarta. Erlangga. Arikunto,  Suharsimin.  2008. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Chulsum  Umi,  dkk.  2006. Kamus  Besar bahasa Indonesia . Surabaya: Kashiko contoh.html. D.Ph. Sukardi, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan:Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara. Ernawati. 2013. Peningkatan Kemampuan  Menulis  Karangan Eksposisi Melalui Strategi Rangsangan  Visual  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri  I Bungoro Kab . Pangkep . Skripsi tidak diterbitkan. Unismuh Makassar Http://www.pojok
manfaat.com/2013/05/paragraf eksposisi-pengertian-ciri-jenis-
Irfan.  2014. Peningkatan  Kemampuan Menulis Paragraf Ekposisi Dengan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading And Composition(CIRC). Terhadap  Siswa  Kelas  X/A  SMA Negeri  I  Liukang  Tupabbiring Kabupaten Pangkep
Muhammad  Nawir.  2012. Peningkatan Kemampuan  Menulis  Paragraf Persuasif Melalui penerapan Teknik  Mind  Mapping  Pada Siswa Kelas VII MTS Muhammadiyah  Tallo  Makassar . Skripsi tidak diterbitkan. Unismuh Makassar. Munirah.  2012. Bahan  Ajar  Karya  Tulis Ilmiah . Diktat, Unismuh Makassar Poyoth-P. blogspot.com/2012/11/model- pembelajaran-guided-teaching- html
Rahmi.  2011. Penerapan  Teknik  Mind
Mapping  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan Persuasif  Siswa  Kelas  XI  SMA Muhammadiyah Wilayah
Makassar . Skripsi tidak diterbitkan. Unismuh Makassar.
Said,  D.  M.  M.  Ide.  2008. Aspek kebahasaan  dan  Tata  Cara Penulisan.  Makalah . Worshop Penulisan Bahan Ajar. Universitas Muhammadiyah Makassar. Sirajuddin. 2012. Peningkatan Pembelajaran keterampilan Menulis  Karangan  Argumentasi dengan  Menggunakan  Metode Brainstorming  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  I  Kelara.  Skripsi tidak diterbitkan. Unismuh Makassar Suparno & Yunus, M. 2002. Keterampilan  Dasar  Menulis .
Jakarta:  Universitas Terbuka,
Depdiknas.
Syamsuddin,  AR.  2009. Kompetensi Berbahasa  dan  Sastra  Indonesia
3. Departemen
Pendidikan Nasional. Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa.