## Pengembangan Media Pembelajaan Fisika Berbasis Mobile
Learning dengan Menggunakan Adobe Flash Cs 6 Siswa Kelas XI MAN 2 Padang

## Raudhatul Jannah
Jurusan Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract - This  research  aims  to  develop  a  product  of  physics instructinal media based on mobile learning on the subject matter of elasticity for the students of class XI Madrasah Aliyah which is valid, practical,  and  effective  to  use  in  learning  physic.  This  research  is  a development  research  4D’s  model  (Define,  Design,  Develop, Desseminate). This product have been valued by ( 1 language expert, 2 physics material expert, 2 media expert) for validity test,( 4 physics theachers  of  MAN  2  Padang  and  36  students)  for  practical  test  and 109 students for effectiveness test. The Instrument of this research is form of a questionnaire check list. The results showed that the physics instructional  media  based  on  mobile  learning  is  very  valid  with  an average  92,59,    very practical  based  on 4  physics theachers  and  36 students of class XI MAN 2 Padang with an average 87,08 and 83,02, and effectively used based on 109 students of class XI MAN 2 Padang with  an  average  77,01.  Based  on  the  findings,  it  may  be  concluded that the  physics instructional  media  based  on  mobile  learninng  with an adobe flash cs 6 is very valid,very practical, and effective used in physics learning of class XI MAN 2 Padang.
Kata Kunci: Mobile learning , media pembelajaran, penelitian dan pengembangan.

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  merupakan  era informasi  yang  menghasilkan  berbagai teknologi  informasi  untuk  memudahkan menjalankan  aktivitas  sehari-hari.  Era  ini menuntut  pengembangan  dalam  berbagai bidang  untuk  membentuk  sumber  daya manusia  yang  mempunyai  kompetensi  dan mampu bersaing dalam menjawab tantangan  zaman  yang  selalu  berubah. Salah  satu  bentuk  pengembangan  yang dilakukan adalah dalam bidang pendidikan sains  karena  teknologi  yang  dihasilkan merupakan  produk  dari  sains.  Salah  satu produk  dari  sains  itu  adalah  media pembelajaran (Warsita,2011).
Media  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan bagian dari media/alat pendidikan.  Media/alat  pendidikan  yang menggunakan teknologi dalam komunikasi termasuk komunikasi dalam pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  baik  tentu  akan memberikan  dampak  yang  positif  dalam pembelajaran.  Perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  terhadap  minat seseorang  untuk  belajar  dipengaruhi  oleh
sumber/media pembelajaran yang menarik, canggih, interaktif, praktis, mudah diakses, dapat dipelajari secara mandiri, serta dapat digunakan dimanapun dan kapanpun (Ekawati, 2013:61). Hal ini sejalan dengan tingkat  perkembangan handphone  android yang  semakin  tinggi  dan  relatif  semakin murah merupakan faktor pendukung pengguna handphone android di Indonesia semakin meningkat (Setiawati,2012:4). Hasil  survei  yang  dilakukan  Opera
di Indonesia pada tahun 2013 menunjukkan bahwa 10% pengguna handphone  android adalah  umur  13-17 tahun.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  anak dengan  usia  tingkat  SMP  sampai  SMA memiliki  perhatian  yang  cukup  besar dalam  penggunaan handphone  android (Fatimah,2014:59).  Dalam  penggunaan handphone  android masih  belum  banyak digunakan untuk pemanfaatan pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan.
Kebanyakan siswa memanfaatkan handphone  android hanya  sebatas  untuk telepon,  sms,  memutar  lagu/video,  dan sosial  network ( facebook,  twitter,  BBM )
dan masih banyaknya siswa yang menggunakan handphone  android untuk hal-hal  yang  kurang  mendukung  pelajaran (Yuniati,2012:92).  Tantangan  yang  ada adalah  belum  banyak  tersedia  konten- konten  pembelajaran  untuk handphone android yang  bisa  diakses  secara  luas. Kebanyakan  konten  yang  beredar  di lapangan masih didominasi konten hiburan yang  memiliki  aspek  pendidikan  yang kurang (Warsita,2011:57).
Hasil  observasi  di  MAN  2  Padang, pada  tanggal  21  April  2017,  peneliti menemukan  bahwa  MAN  tersebut  telah memiliki  sarana  dan  prasasarana  yang memadai, salah satunya adalah ketersediaan  LCD  proyektor  dan speaker di  setiap  kelas.  Namun,  hal  ini  tidak diimbangi dengan pemanfaatan yang sesuai, tentu saja  ini  menjadi sesuatu  yang disayangkan.  Temuan  lain  dari  hasil observasi  ini  yaitu  100%  siswa  memiliki handphone dan  95  %  dari  siswa  tersebut memiliki handphone android . Hasil wawancara  dengan  guru  menyatakan bahwa  pola  pembelajaran  yang  digunakan masih konvensional. Guru masih berpedoman pada buku teks tanpa menggunakan  media  pembelajaran  lain. Pembelajaran di kelas masih menggunakan metode  ceramah  dan  mencatat  di  papan tulis.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan waktu  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam membuat media pembelajaran.
Pengamatan  kedua  dilakukan  di dalam  kelas,  pengamatan  ini  dilakukan pada  tanggal  28  April  2017.  Hasil pengamatan  ini  juga  menyatakan  bahwa minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  cukup rendah.  Setelah  dilakukan  observasi  lebih lanjut,  kebanyakan  siswa  mengaku  bosan dan  sering  mengantuk  di  kelas.  Metode konvensional yang diterapkan guru membuat  minat  siswa  terhadap  pelajaran menurun.  Akibatnya  siswa  lebih  memilih memainkan handphone ketika guru sedang menerangkan pelajaran atau  tidur di dalam kelas.
Hal  lain  yang  menyebabkan  minat belajar  fisika  siswa  rendah  adalah  siswa
menganggap  fisika  itu  sulit  dan  terlalu banyak  dengan  rumus-rumus,  guru  yang mengajar dengan kurang jelas saat menerangkan  materi,  maupun  tulisan  di papan  tulis  yang  sulit  dibaca.  Terlebih banyak siswa  yang tidak suka menulis dan kurang  suka  membaca  buku  paket  karena kalimat-  kalimat  panjang  yang  berbelit- belit serta banyaknya rumus, sehingga saat di  kelas  siswa  hanya  menulis  seadanya namun tidak dipelajari lagi ketika di rumah. Padahal  seharusnya  siswa  memaksimalkan pembelajaran  di  kelas  karena  setiap  siswa memiliki  buku  paket  masing-masing,  hal ini  pastinya  memudahkan  siswa  untuk belajar di rumah.
Temuan  lain  dari  hasil  observasi yang  kedua  yaitu  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika.  Lebih dari  50%  siswa  memiliki  hasil  belajar dibawah  KKM.  Hasil  belajar  merupakan salah  satu  tolok  ukur  pemahaman  siswa terhadap pembelajaran di dalam kelas. Jika hasil  belajar rendah,  itu berarti siswa tidak memahami materi tersebut dengan baik.
Rendahnya hasil belajar siswa salah satunya  dipengaruhi  oleh  rendahnya  minat belajar.  Seperti  yang  telah  penulis  uraikan di  atas,  bahwa  siswa  memiliki  minat  yang rendah  terhadap  pembelajaran  sehingga siswa  jarang  belajar  dan  tidak  memahami materi dengan baik. Berdasarkan observasi yang  dilakukan  penulis,  kebanyakan  siswa hanya  belajar  ketika  mendekati  ulangan atau  ujian.  Cara  belajar  seperti  ini membuat  siswa  memaksa  otak  untuk memahami  materi  yang  cukup  banyak hanya  dalam  waltu  yang  singkat,  tentunya hal  ini  tidak  efektif  bagi  peningkatan pemahaman siswa.
Dalam  mengatasi  permasalahan tersebut, diperlukan inovasi dalam pembelajaran Fisika. Salah satu inovasinya adalah  dengan  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yakni  media  pembelajaran. Sadiman  (2012:7)  berpendapat  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,
dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media pebelajaran  adalah  segala  sesuatu  seperti alat, lingkungan dan segala bentuk kegiatan yang dikondisikan untuk menambah  pengetahuan,  mengubah  sikap atau  menanamkan  keterampilan  pada setiap orang yang memanfaatkannya (Sanjaya,2012).
Hamalik  dalam  Arsyad  (2012:19) mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada saat  itu.  Selain  membangkitkan  motivasi dan  minat siswa,  media pembelajaran  juga dapat  membantu  siswa  meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi.
Media pembelajaran dapat mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat tertentu.  Bahkan  keabstrakan  materi  dapat dikonkretkan  dengan  kehadiran  media. Selain itu penggunaan media pembelajaran diharapkan  dapat  mempertinggi  proses belajar  siswa  dalam  pengajaran  yang  pada akhirnya  diharapkan  dapat  mempertinggi hasil belajar yang dicapai (Harjanto,2000:242).
Penulis  berasumsi  bahwa  sebagai solusi  meningkatkan  minat  belajar  demi mencapai  tingkat  kualitas  belajar  yang maksimal  salah  satunya  dapat  diatasi dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran, dalam  hal  ini  adalah  media  pembelajaran fisika berbasis mobile learning . Tamimuddin  dalam  Astra  (2012:176), menyatakan bahwa mobile learning diartikan  kepada  penggunaan  perangkat teknologi informasi (TI) genggam bergerak, seperti PDA, handphone, laptop , dan tablet
PC ,  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran.
Mobile learning didefinisikan oleh
Matthew Kearney (2012:2) sebagai :
M-learning is described in numerous ways, but these descriptions  all  consider  the  nexus between working with mobile devices  and  the  occurence  of learning  :  the  process  of  learning mediated by a mobile device.
Pembelajaran mobile learning mampu menjadikan handphone yang awalnya  hanya  untuk  sms,  telepon,  atau internet  menjadi  alat  belajar  lengkap  yang berisi  pelajaran  dan  dilengkapi  berbagai fitur (Yuniati,2012:92). Media
pembelajaran  dengan  teknologi mobile learning ini terfokus pada mobilitas pelajar dalam  menggunakan  aplikasi  melalui perangkat media yang dimilikinya (Ekawati, 2013:91) serta memiliki karakteristik yang unik yaitu tidak tergantung pada tempat dan waktu (Yuniati,2012:92) sehingga dapat meningkatkan  perhatian  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran,  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  persuasif  dan dapat  memotivasi  siswa  (Astra,2012:175) Karena  selain  penggunaannya  mudah, personal  dan  praktis,  penggunaannya  juga dapat diulang-ulang sehingga dapat membantu siswa yang memiliki kemampuan menyimak materi rendah. Dalam pembuatan media
pembelajaran  berbasis mobile  learning dibutuhkan software yang  mendukung dalam pengembangan maupun penerapannya,  salah  satunya Adobe  Flash CS  6 . Software tersebut  cukup  mudah untuk dipelajari dan menyediakan fasilitas- fasilitas  beragam  yang dapat dimanfaatkan dalam  pengembangan  media  pembelajaran berbasis mobile learning untuk semua mata pelajaran. Sehingga dari software ini dapat dikembangkan  media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning sebagai  upaya meningkatkan  pemahaman,  ketertarikan dan minat siswa terhadap pelajaran fisika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu juga  dikembangkan  media  pembelajaran fisika  berbasis  mobile  learning  dengan menggunakan  Adobe  Flash  Cs  6  pada materi  elastisitas  siswa  kelas  XI  MAN  2 Padang.  Diharapkan  dari  penelitian  ini dihasilkan  media  pembelajaran  fisika berbasis  mobile  learning  dan  dihasilkan media pembelajaran  fisika  berbasis  mobile learning yang valid, praktis, dan efektif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan  (R&D).  Model  penelitian pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan  &  Semmel,  dan  Semmel adalah model pengembangan 4-D (Trianto, 2012). Pengembangan model 4-D memiliki empat tahap yang meliputi tahap pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan tahap penyebaran (desseminate) . Gambar 1. adalah  desain  penelitian  pengembangan tipe 4D.

## Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Tipe 4D
Subjek  penelitian  ini  adalah  seagai berikut: (1) Tiga orang validator instrumen angket validitas, praktikalitas dan efektifitas,  (2)  Lima  orang  validator  ahli yang terdiri dari 2 orang ahli materi  fisika,
2 orang ahli media, 1 orang ahli bahasa, (3)
4  orang  Pendidik  fisika  dan  109  orang peserta didik kelas XI MAN 2 Padang.
Instrument  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket check  list dengan skala  Likert  dimana  skala  tersebut digunakan untuk mengukur sikap, pendapat  dan  persepsi  seseorang  tentang masalah  yang  diteliti.  Adapun  instrument dalam  penelitian  ini,  diantaranya:  (1) Validasi angket validitas, praktikalitas dan efektifitas,  (2)  Validitas  produk,  (3) Praktikalitas produk, (4) Efektifitas produk.  Adapun teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
Analisis  Instrumen  Validasi  Angket Validitas, Praktikalitas Dan Efektifitas
Analisis validasi menggunakan skala likert , dengan kategori positif,  yaitu pernyataan  positif  memperoleh  bobot tertinggi sebagai berikut :
Tabel 1. Bobot pernyataan validasi angket validitas,praktikalitas dan efektifitas Pernyataan Bobot Pernyataan Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1 (Dimodifikasi dari Riduwan,2010:13)
Perhitungan  data  nilai  akhir  hasil  validasi dianalisis  dalam  skala  (0–100)  dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
V = X Y x 100 %
Keterangan:
V  =  Nilai validasi angket validitas, praktikalitas dan efektivitas
X  =  Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi angket validitas, praktikalitas dan efektifitas.
Y  =    skor  maksimum  hasil  validasi  angket validitas, praktikalitas  dan efektifitas Tabel 2. Kategori Validasi Angket Validitas, Praktikalitas dan Efektifitas Interval Kategori 81 – 100 Sangat Valid 61-80 Valid 41-60 Cukup Valid 21-40 Tidak Valid 0-20 Sangat Tidak valid (Dimodifikasi dari Riduwan,2010:13)

## Teknik Analisis Validitas Produk
Penilaian produk berdasarkan angket yang telah diisi oleh 2 orang dosen ahli  media,  2  orang  dosen  ahli  materi fisika  dan  1  orang  dosen  ahli  bahasa kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  dari  produk  yang dikembangkan. Analisis validitas menggunakan Skala Likert dengan langkah-langkah:
a. Memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban  sangat  setuju  (4),  setuju  (3), tidak  setuju  (2)  dan  sangat  sangat tidak setuju (1).
b. Menjumlahkan skor total tiap validator untuk seluruh indikator.
c. Pemberian  nilai  validitas  dengan  cara menggunakan rumus:
V = x 100 %
dimana : V = Nilai akhir f  = Perolehan skor N = Skor maksimum
Tabel 3.. Tabel Kategori Validitas Interval Kategori 81 – 100 Sangat Valid 61- 80 Valid 41- 60 Cukup Valid 21- 40 Tidak Valid 0 - 20 Sangat Tidak valid
(Dimodifikasi dari Riduwan,2010:13)

## Teknik Analisis Kepraktisan
Suatu  produk  media  pembelajaran fisika  dikatakan  praktis  jika  siswa  dapat menggunakan media
pembelajaran tersebut dalam pembelajaran secara praktis  dan  efisien.  Kepraktisan  produk dianalisis  berdasarkan  angket  yang  telah diisi  oleh  siswa.  Analisis  data  angket praktikalitas  media pembelajaran  berbasis mobile  learning dalam  pembelajaran Fisika  berdasarkan  angket  siswa  dengan langkah-langkah berikut ini:
a. Memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban  sangat  setuju  (4),  setuju  (3), tidak setuju (2) dan sangat tidak setuju (1).
b. Menjumlahakan  skor  total    untuk seluruh indikator.
c. Pemberian  nilai  praktikalitas  dengan cara menggunakan rumus :
P = x 100 %
dimana : P = Nilai akhir f  = Perolehan skor N = Skor maksimum
Tabel 4. Tabel Kategori Kepraktisan Interval Kategori 81 – 100 Sangat Praktis 61 – 80 Praktis 41 – 60 Cukup Praktis 21 – 40 Tidak Praktis 0   – 20 Sangat Tidak Praktis (Dimodifikasi dari Riduwan,2010:13)

## Teknik Analisis Efektivitas
Analisis  data  angket  efektifitas media pembelajaran berbasis mobile learning dalam pembelajaran Fisika berdasarkan  angket  minat  siswa  dengan langkah-langkah berikut ini:
a. Memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban  sangat  setuju  (4),  setuju  (3), tidak setuju (2) dan sangat tidak setuju (1).
b. Menjumlahakan  skor  total    untuk seluruh indikator.
c. Pemberian  nilai  praktikalitas  dengan cara menggunakan rumus:
E = x 100 %
dimana :
E = Nilai akhir f  = Perolehan skor N = Skor maksimum
Tabel 5. tabel kategori keefektifan Interval Kategori 81 – 100 Sangat Efektif 61 – 80 Efektif 41 – 60 Cukup Efektif 21 – 40 Tidak Efektif 0   – 20 Sangat Tidak Efektif (Dimodifikasi dari Riduwan,2010:13)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan produk media pembelajaran berbasis mobile learning  pada  materi  Elastisitas  untuk siswa  kelas  XI  SMA/MA.  Pengembangan media  pembelajaran  ini  memalui  beberapa
tahapan  antara  lain  tahap  pendefinisian (analisis kebutuhan, analisis siswa, analisis tugas,  analisis  konsep  dan  perumusan tujuan  pembelajaran),  tahap  perancangan (penyusunan instrumen peelitian, pemilihan media, pemilihan format, rancangan awal pembuatan media, pembuatan  media),  tahap  pengembangan (validasi  instrumen  penelitian,  validasi media pembelajaran oleh ahli, revisi media pembelajaran,  pengujian  praktikalitas  oleh pendidik dan peserta didik), tahap penyebaran  (pengujian  efektifitas  oleh peserta  didik  serta  pengemasan  media pembelajaran).  Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile learning yang diembangkan  terdiri  dari  bebeapa  menu yaitu loading ,  cover,  pengantar,  petunjuk penggunaan,  KD  dan  Indikator,  materi, evaluasi,  eksperimen,  ilmuwanku,  daftar pustaka.

## Gambar  2.  Tampilan  cover  dan  menu  pada media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning.
1. Validasi angket validitas,
praktikalitas, efektifitas
media pembelajaran  fisika  berbasis  mobile learning.
Validasi ini dilakukan oleh 3 orang validator  yaitu  dosen  Fakultas  Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Imam  Bonjol  Padang. Validasi angket validitas, praktikalitas, dan efektifitas digunakan untuk menilai kelayakan  angket  yang  akan  digunakan pada  tahap  validitas,  praktikalitas,  dan efektifitas.  Hasil  validasi  angket  validitas yang diperoleh dari 9  aspek memiliki rata- rata  88,89  dengan  kategori  sangat  valid.
Hasil  validasi  angket  praktikalitas  yang diperoleh  dari  8  aspek  memilki  rata-rata 88,54  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil validasi  angket  efektifitas  yang  diperoleh dari  7  aspek  memiliki  rata-rata  84,52 dengan kategori sangat valid.
2. Validasi  media  pembelajaran  fisika berbasis mobile learning.
Validitas media pembelajaran fisika berbasis mobile  learning dilakukan  oleh  5 orang validator, 2 orang validator materi, 2 orang  validator  media,  dan  1  orang validator  bahasa.  Skor  setiap  pernyataan yang  diperoleh  dapat  dikonversi  ke  dalam bentuk nilai sehingga nilai terendah 20 dan nilai  tertinggi  100.  Hasil  validasi  dari  5 orang validator digunakan untuk menentukan
kelayakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning dan  dasar  dalam  merevisi  desain produk.  Berdasarkan  hasil  validasi  dapat dikemukakan bahwa  ketiga indikator media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning berada pada kategori sangat valid dengan perolehan nilai sebagai berikut:
Tabel 6. Nilai Rata-Rata Validasi Media Pembelajaran Fisika Berbasis Mobile Learning Untuk Setiap Indikator. No. Indikator Nilai Rata- Rata Kategori 1. Kebahasaan 92,85 Sangat Valid 2. Isi Materi 91,96 Sangat Valid 3. Media 92,96 Sangat Valid Rata-rata 92,59 Sangat Valid
Berdasarkan  perolehan  nilai  dari  ketiga indikator  dari    5  orang  validator  media pembelajaran fisika berbasis mobile learning diperoleh  nilai  rata-rata  92,59 dengan kategori sangat valid.
3. Praktikalitas  media  pembelajaran fisika berbasis mobile learning.
Berdasarkan hasil praktikalitas oleh 4  orang  pendidik  fisika  MAN  2  Padang terhadap media pembelajaran fisika berbasis mobile learning yaitu :
Tabel 7: Hasil Praktikalitas 4 Orang Pendidik Fisika di MAN 2
Padang No Pernyataan Nilai Keterangan 1 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning sesuai  dengan  kompetensi dasar
87,50 Sangat Praktis
2 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning sesuai dengan indikator
93,75 Sangat Praktis
3 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning relevan  untuk  siswa  kelas XI 93,75 Sangat Praktis
4 Substansi materi pada media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning
sudah benar 75 Praktis
5 Contoh  soal  dan  soal-soal latihan pada media
pembelajaran fisika berbasis mobile learning sesuai dengan materi 81,25 Sangat Praktis 6 Urutan penyajian pada media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning sudah baik 75 Praktis 7 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning dapat mengefisienkan waktu dalam mengajar 87,50 Sangat Praktis
8 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  dan  tidak bermakna ganda (ambigu) 87,50 Sangat Praktis
9 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning dapat dioperasikan / digunakan dengan mudah 87,50 Sangat Praktis
10 Media  pembelajaran  fisika
berbasis mobile  learning
dapat digunakan untuk membuat pembelajaran lebih menarik 93,75 Sangat Praktis 11 Petunjuk pada media
pembelajaran fisika berbasis mobile learning sangat membantu dalam penggunaan media 93,75 Sangat Praktis 12 Media  pembelajaran  fisika
berbasis mobile  learning
dapat digunakan untuk meningkatkan  kemandirian siswa dalam belajar 93,75 Sangat Praktis 13 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar  tambahan bagi guru dan siswa 93,75 Sangat Praktis 14 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning dapat  digunakan  sebagai sumber  belajar  dimanapun
dan kapanpun 81,25 Sangat Praktis
15 Media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning dapat digunakan untuk
kegiatan remedial dan
pengayaan 81,25 Sangat Praktis
Nilai rata-rata                              87,08 Sangat Praktis
Hasil  analisis  praktikalitas  oleh praktisi  diperoleh  nilai  praktikalitas  media pembelajaran fisika berbasis mobile learning adalah  87,08.  Berdasarkan  hasil praktisi tersebut dapat diungkapkan  bahwa media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning adalah sangat praktis.
Berdasarkan hasil praktikalitas oleh 36  orang  peserta  didik  kelas  XI  MAN  2 Padang  terhadap  media  pembelajaran fisika berbasis mobile learning yaitu :
Tabel 8. Nilai Rata-Rata Hasil Praktikalitas Peserta Didik Terhadap Media Pembelajaran Fisika Berbasis Mobile Learning . No. Pernyataan Nilai Keterangan 1 Media pembelajaran fisika berbasis mobile learning menghemat waktu saya dalam memahami materi 78,47 Praktis 2 Media pembelajaran fisika berbasis mobile learning mudah saya gunakan
84,72 Sangat Praktis
3 Saya  dapat  menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning ini  untuk  belajar kapanpun dan dimanapun 86,81 Sangat Praktis 4 Media pembelajaran fisika berbasis mobile learning merupakan rangkuman  materi  dari beberapa  buku  sehingga menghemat  biaya  saya dalam membeli buku pelajaran 82,63 Sangat Praktis 5 Media pembelajaran fisika berbasis mobile learning memudahkan saya  dalam  memahami materi elastisitas 77,78 Praktis
6 Media pembelajaran fisika berbasis mobile learning lebih
memudahkan  saya  dalam mengulang pelajaran
83,33 Sangat Praktis 7 Saya  dapat  memahami materi  dengan  bantuan gambar-gambar yang memiliki  kualitas  yang baik
84,02 Sangat Praktis
8 Saya  dapat  memahami materi  dengan  bantuan animasi  yang  memiliki kualitas  tampilan  yang baik 87,50 Sangat Praktis 9 Saya  menjadi  senang  dan termotivasi  mempelajari fisika dengan menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile  learning ini. 81,94 Sangat Praktis
Nilai rata-rata 83,02 Sangat Praktis
Hasil  analisis  praktikalitas  oleh peserta  didik  diperoleh  nilai  praktikalitas media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning adalah  83,02.  Berdasarkan  hasil peserta  didik  tersebut  dapat  diungkapkan bahwa  media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning adalah sangat praktis.
4. Efektifitas media pembelajaran fisika berbasis mobile learning.
Berdasarkan  hasil  efektifitas  oleh 109  orang  peserta  didik  kelas  XI  MAN  2 Padang  terhadap  minat  perserta  didik menggunakan  media  pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning berada    pada kategori  efektif  dengan  perolehan  nilai sebagai berikut :
Tabel 9. Nilai Rata-Rata Hasil Efektifitas Peserta Didik Terhadap Media Pembelajaran Fisika Berbasis Mobile Learning .
No. Pernyataan Nilai Keterangan 1. Saya senang mengikuti pembelajaran menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 79,10 Efektif 2. Saya lebih tertarik belajar fisika menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 77,32 Efektif 3. Saya menjadi lebih aktif di dalam kelas ketika pembelajaran menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 73,83 Efektif 4. Saya suka mengulang pelajaran dengan adanya media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 78,48 Efektif 5. Saya antusias belajar fisika ketika menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 77,03 Efektif 6. Saya lebih mudah mengingat materi yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning.
77,32 Efektif 7. Saya lebih berkonsentrasi belajar dengan menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 76,20 Efektif 8. Saya tidak merasa bosan saat mengikuti pembelajaran menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 78 Efektif 9. Saya dapat memperhatikan pembelajaran dengan baik ketika menggunakan media pembelajaran fisika berbasis mobile learning. 77,03 Efektif Nilai rata-rata 77,14 Efektif
Hasil analisis efektifitas oleh peserta  didik  diperoleh  nilai  efektifitas media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning adalah  77,01.  Berdasarkan  hasil peserta  didik  tersebut  dapat  diungkapkan bahwa  media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning adalah efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan didapatkan kesimpulan bahwa media  pembelajaran  fisika  berbasis mobile learning dengan  menggunakan Adobe Flash  Cs  6 untuk  siswa  kelas  XI  MAN  2 Padang  sangat  valid,  sangat  praktis  dan efekti  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran fisika.

## Saran
Media pembelajaran  fisika berbasis mobile  learning dengan  menggunakan Adobe  Flash  Cs  6 untuk  siswa  kelas  XI agar  dapat  dikembangkan  oleh  peneliti selanjutnya  pada  materi  lainnya  dengan mengintegrasikannya  pada  ayat  Alquran agar  pembelajaran  fisika  terasa  lebih bermakna. Sebaiknya pengembangan Media pembelajaran fisika berbasis mobile learning ini  selalu  ditingkatkan,  agar pembelajaran fisika semakin bervariasi dan menarik, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu  peserta  didik  dan  rasa  semangat belajar serta menyenangkan.

## REFERENSI
Arsyad, Azhar. (2014). Media
Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali Pers.
Astra,  I  Made,  Umiatin,  Ruharman,  Diah. 2012.  Aplikasi  Mobile  Learning Fisika        dengan  Menggunakan Adobe  Flash  Sebagai  Media Pembelajaran  Pendukung. Jurnal
Pendidian dan Kebudayaan .
Vol.18 No.2: Juni 2012.
Ekawati,  Elvin  Yusliana,  dkk.  2013. Desain Media Pembelajaran Dalam  Bentuk  Buku  Saku  Yang
Berbasis Mobile Learning Aplication  Menggunakan  Player Air  For  Android  Pada  Adobe Flash  Profesional  CS  5.5  Untuk Materi  Fisika  SMA. Seminar Nasional Fisika dan Pembelajaran Fisika. Fatimah, Siti; Yusuf Mufti. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran IPA-Fisika Smartphone  Berbasis Android Sebagai  Penguat  Karakter  Siswa.
Jurnal .  Vol  X  No  1  ISSN  1829- 5266, E-ISSN 2301-8550.
Harjanto. (2000). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kearney, Matthew, dkk. 2012. Viewing Mobile Learning From A Pedagogical Perspective. Journal research in learning technology . Vol-20, 2012.
Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian untuk guru, Karyawan,
dan  Peneliti  Pemula. bandung: alfabeta.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  (2010). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sanjaya,  Wina. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta : Kencana.
Setiawati,  Nopita.  2012.  Pengembangan Mobile  Learning  (M-Learning) Berbasis  Moodle  Sebagai  Daya Dukung  Pembelajaran  Fisika  di SMA . Skripsi .
Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual: Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya Pada  Kurikulum  2013. Jakarta  :
Kencana.
Warsita,  Bambang.  (2011). Pendidikan Jarak Jauh: Perancangan, Pengembangan,
Implementasi,
dan  Evaluasi  Diklat. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Yuniati,  Lukita.  2012.  Pengembangan
Media Pembelajran Mobile Learning  Efek  Doppler  Sebagai Alat  Bantu  Dalam  Pembelajaran Fisika Yang Menyenangkan. Jurnal .  JP2F  Vol.  2  No.  2 September 2011.