BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam vol. 3, no 1, 2018 STAIN Curup – Bengkulu | p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404

## Profil Literasi Fisika Siswa Madrasah Terhadap Mitigasi Bencana Erosi Batang Sinamar
Rizki Zakwandi 1 , Chaerul Rochman 2 , Dindin Nasrudin 3 , Endah Kurnia Yuningsih 4 , Sandijal Putra 5 1234 UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia
5 Madrasah Aliyah Negeri, Lima Puluh Kota, Indonesia
1 rizki.zakwandi@student.uinsgd.ac.id, 2 chaerulrochman99@uinsgd.ac.id, 3 dindin.nasrudin@uinsgd.ac.id, 4 endahkurnia@uinsgd.ac.id, 5 sandhi_guru@yahoo.co.id
Abstract: Contextual physics learning with natural phenomena in the environment will be more meaningful for learners. One of the learning contexts  that  can  be  raised is  the  phenomenon  of soil erosion  in  the river  Batang  Sinamar,  West  Sumatra.  This study  aims  to  describe  the profile of physics literacy ability of learners about the erosion of river wall  of  Batang  Sinamar  in  District  of  Lima  Puluh  City  of  West Sumatera  Province.  The  method  used  is  pre-experimental  with  one shoot test design. Data collection is done by disseminating instrument literacy  consisting  of  four  questions  about  the  process,  concept, context and best attitude of learners in response to the phenomenon. The  results  showed  that  there  were  significant  differences  in  literacy ability of physics concepts between students attending school near the erosion site and students who went to school away from the erosion site. The average overall grade of the learners at the closest school is 2.66  and  the furthest school  is  2.14. The results  of  this  study  can be used as the initial reference in the preparation of enrichment materials about the physical matter related to the phenomenon of erosion of the Sinamar rod wall .
Keywords: disaster mitigation, physics concept,science literacy, soil erosion.
Abstrak: Pembelajaran fisika yang kontekstual dengan fenomena alam di lingkungan sekitar akan lebih bermakna bagi peserta didik. Salah satu konteks pembelajaran yang dapat diangkat adalah fenomena erosi tanah di  sungai  Batang  Sinamar,  Sumatera  Barat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menggambarkan  profil  kemampuan  literasi  fisika  peserta  didik tentang erosi dinding sungai Batang Sinamar di Kabupaten Lima Puluh Kota  Provinsi  Sumatera  Barat.  Metode  yang  digunakan  adalah  pre- experimental  dengan  one  shoot  test  design.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menyebarkan  instrument  literasi  yang  terdiri  dari empat pertanyaan mengenai proses, konsep, konteks dan sikap terbaik peserta  didik  dalam  menanggapi  fenomena  tersebut.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  konsep fisika  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang  bersekolah  di  dekat
lokasi  erosi  dan  peserta  didik  yang  bersekolah  jauh  dari  lokasi  erosi. Rata-rata nilai  keseluruhan peserta  didik  pada sekolah  terdekat  adalah 2,66  dan  pada  sekolah  terjauh  adalah  2,14.  Hasil  penelitian  ini,  dapat dijadikan  sebagai  rujukan  awal  dalam  penyusunan  bahan  pengayaan tentang  materi  fisika  terkait  fenomena  erosi  dinding  sungai  batang Sinamar.
Kata kunci: mitigasi bencana, konsep fisika, literasi sains, erosi tanah

## Pendahuluan
Pembelajaran  fisika  seharusnya  diarahkan  pada  pemahaman  fenomena alam.  Fenomena  alam  yang  terjadi  di  lingkungan  peserta  didik  yang  diangkat dalam  pembelajaran  fisika  akan  jauh  lebih  bermakna  bagi  mereka.  Selain menguasai  konsep,  peserta  didik  juga  akan  lebih  paham  terhadap  fenomena tersebut.  Fenomena  alam  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  dapat  dijadikan wahana bagi peserta didik untuk melakukan aktifitas belajar yang lebih original dan alami. Agar pembelajaran fisika lebih optimal, aktivitas belajar peserta didik harus  difasilitasi  melalui  peningkatan  interaksi,  inovasi  dan  kreatifitas  peserta didik. Dampak pembelajaran fisika yang alami dan bermakna serta kontekstual dengan  kehidupan  sehari-hari  adalah  adanya  peluang  yang  lebih  leluasa  bagi peserta  didik  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  alam  yang  ada  di  lingkungan mereka 1 .
Kontektualisasi  pembelajaran  fisika  melalui  kejadian  alam  di  lingkungan sekitar diharapkan dapat meningkatkan meningkatkan literasi masyarakat dalam memahami  fungsi  dan  perawatan  lingkungan.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengantisipasi dan mempersiapkan masyarakat untuk menghadapi hal-hal yang akan terjadi seperti bencana alam 2 . Salah satu upaya untuk meningkatkan tingkat literasi masyarakat terhadap mitigasi bencana adalah melalui pembelajaran fisika terintegrasi  dengan  kejadian  alam  sekitar.  Secara  sederhana,  literasi  dalam penelitian  ini  didefinisikan  sebagai  seperangkat  pengetahuan  yang  meliputi segala aspek yang dibutuhkan untuk mengoptimalkan fungsi sumber daya alam dan  merumuskan  upaya  perawatan  sumber  daya  alam  tersebut.  Peningkatkan literasi peserta didik terhadap konsep dan konteks sains dalam fenomena alam
1 F.  A.  Al- Maraghi,  C.  Rochman  dan  H.  Y.  Suhendi,  “Profil  literasi  peserta  didik terhadap  mitigas i  bencana  gunung  berapi  di  daerah  Sukaratu  Tasikmalaya,” Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika, Vol. 2, No. 2, 2017. page. 32-35.
2 S.  G.  Marlyono,  G.  K.  Pasya  dan  nandi,  “Pengaruh  literasi  informasi  bencana terhadap kesiapsiagaan masyarakat dalam menghadapi bencana di Propinsi Jawa Barat,” Jurnal Pendidikan Geografi, vol. 16, no. 2, 2016. page.116-123.
Rizki Zakwandi, dkk : Profil Literasi Fisika Siswa Madrasah | 49
di  lingkungan  sekitar  diharapkan  berkontribusi  pada  peningkatan  literasi  sains yang masih rendah. Salah satu penyebab rendahnya literasi peserta didik dalam memahami  fenomena  alam  adalah  terbatasnya  bahan  pembelajaran  dan instrumen evaluasi yang sesuai 3 .
Bahan  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  tidak  menghadirkan  fenomena alam  sekitar  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  buta  akan  pengetahuan lingkungan mereka. Bahan pembelajaran dan instrumen evaluasi yang ada saat ini  khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika  masih  berfokus  pada  penguasaan konsep,  dan  formula  matematis.  Proses  pembelajaran  fisika  yang  tidak bermakna pun menjadi faktor penyebab rendahnya literasi peserta didik. Hasil penelitian  terdahulu  melaporkan  bahwa  kondisi  guru  yang  memiliki  tingkat literasi  yang  rendah  juga  akan  memicu  lahirnya  peserta  didik  yang  memiliki tingkat literasi yang rendah 4 .
Salah  satu  sumber  fenomena  alam  yang  dapat  diangkat  dalam pembelajaran fisika adalah bencana erosi tanah. Bencana erosi biasanya terjadi di bibir sungai dan di daerah muara sungai akibat dari partikel air menumbuk daratan dengan momentum yang besar. Selain itu, kemungkinan terjadinya erosi dinding  sungai  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  topografi, geologi, hidrologi, tanah dan sisa-sisa aktifitas manusia 5 . Fenomena erosi yang menjadi  objek  literasi  pada  penelitian  kali  ini  terjadi  di  sungai  batang  Sinamar yang  bertempat  di  Jorong  Padang  Japang  Kenagarian  VII  Koto  Talago Kecamatan  Guguak  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  Sumatera  Barat.  Dari  sudut pandang  fisika,  bencana  erosi  yang  terjadi  pada  dinding  sungai  di  Batang Sinamar dipengaruhi oleh beberapa konsep fisika diantaranya fluida statis, fluida dinamis, gaya gesek, impuls, momentum dan energi kinetik translasi dari fluida. Dampak yang ditimbulkan oleh bencana erosi sendiri antara lain perluasan bibir sungai,  pendangkalan  sungai,  pergeseran  lahan,  dan  dampak  jangka  panjang yang  akan  muncul  adalah  berkurangnya  area  daratan  karena  sudah  turun  dan menjadi  bagian  dari  sungai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan
3 M.  M.  F ausan  dan  I.  P.  Oujiastuti,  “Analisis  kemampuan  awal  literasi  sains mahapeserta didik berdasarkan instrumen scientifict literacy assessment,” dalam Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , Makassar, 2017 4 J.  Maknun,  “Pembelajaran  mitigasi  bencana  berorientasi  kearifan  lokal  pada pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Kejuruan,” Jurnal Kajian Pendidikan, Vol. 5, No. 1, 2015. pp. 143-156.
5 S.  Purwantara  dan  M.  Nursa'ban,  “ Pengukuran  tingkat  bahaya  bencana  erosi  di kecamatan Kokap,” Geomedia, Vol. 10, No. 1, 2012 pp. 111-128.
50 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
kemampuan literasi peserta didik yang ada di lingkungan sekitar sungai Batang Sinamar terkait fenomena erosi tanah.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode pre  eksperimental dengan menggunakan one shoot test design . Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  instrument  literasi  yang  terdiri  dari  empat pertanyaan  proses,  konsep,  konteks  dan  sikap 6 .  Penelitian  ini  dilakukan  pada peserta didik MAS Darul Funun El Abbasasiyah Padang Japang dengan jumlah peserta  didik  30  orang  sebagai  sampel  sekolah  terdekat  dan  MAN  Kabupaten Lima Puluh Kota dengan jumlah peserta didik 44 orang sebagai sampel sekolah jauh.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  merujuk  pada  rubrik  penilaian  dengan rentang skor 0-4 7 sebagaimana diperlihatkan pada tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Skor  Kriteria
0 Jika responden tidak memberikan jawaban
1 Jika responden memberikan jawaban yang salah
2 Jika jawaban yang diberikan benar namun tidak lengkap
3 Jika jawaban yang diberikan benar, dan lengkap tetapi belum sempurna sesuai yang diharapkan
4 Jika jawaban sesuai/sempurna
Tabel 1 merupakan beberapa pertanyaan dalam penelitian. Kemudian untuk    melihat  perbedaan  nilai  literasi  dari  kedua  kelompok  subjek  penelitian dilakukan uji komparasi dengan menggunakan software SPSS. Hasil pengolahan data kemudian diinterpretasikan sesuai dengan permasalahan penelitian. Secara keseluruhan,  analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif  non- parametrik 8 .
6 C. Rochman, D. Nasrudin, Muslim dan N. Hernita, “Characteristics of the ability of physics  concept  in  enrichment  teaching  materials  of  natural  and  mineral  resources  (NMRs) literacy,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, vol. 6, no. 2, 2017. page. 252-256.
7 D. Nasrudindkk. MengukurEfektivitas Peer Teaching dalamPembelajaranFisika. 2018. Dipresentasikandalam Seminar Nasional Fisika (SINAFI) UPI Bandung.
8 C. Rochman,  D.  Nasrudin  dan  H.  Y.  Suhendi,  “Profil  literasi  sains  (fisika)  peserta didik  terhadap  sumber  daya  alam  mineral  (SDA&M),  energi  baru  dan  terbarukan  (EBT)  dan mitigasi bencana di wilayah Jawa Barat,” dalam Seinar Kontribusi Fisika , Bandung, 2016.

## Pembahasan

## 1. Profil kemampuan literasi sains
Profil  kemampuan  literasi  peserta  didik  terhadap  mitigasi  bencana erosi dinding sungai Batang Sinamar diperlihatkan di tabel 2.
Tabel 2. Profil Kemampuan Literasi
Kelompok Nilai Kelompok  Kualifikasi Rentang Nilai S.Td (%)  S.Tj (%) I Sangat Rendah 0,00-1,00 0 0 II Rendah 1,01-2,00 13,3 54,6 III Sedang 2,01-3,00 73,3 38,6 IV Tinggi 3,01-4,00 13,3 6,8
Keterangan: S.Td (Sekolah Terdekat), S.Tj (Sekolah Terjauh)

## 2. Profil literasi berdasarkan aspek literasi
Profil literasi dapat ditunjukan berdasarkan aspek-aspek literasi. Hasil pengolahan  data  terhadap  persentase  profil  literasi  peserta  didik  terhadap bencana erosi diperlihatkan pada tabel 3.
Tabel 3 . Persebaran kemampuan peserta didik berdasarkan Aspek Literasi
Aspek Rerata Skor (skala 0-4) Rerata Akhir Persentase Keseluruhan (%) Sekolah Terdekat Sekolah Terjauh Proses 2,30 1,91 2,10 52,61 Konsep  2,57 1,91 2,24 55,95 Konteks  2,83 2,05 2,44 60,98 Sikap 2,93 2,70 2,82 70,47 Rerata 2,66 2,14 2,4 60,00
3. Profil Literasi Berdasarkan Prosentasi Nilai Aspek Literasi
52 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Profil literasi peserta didik juga dapat dianalisis berdasarkan perolehan nilai kedua kelompok subjek dalam menjawab soal-soal yang berkaitan dengan literasi sains. Hal tersebut dapat digunakan untuk mengidentifikasi aspek mana yang masih memiliki nilai yang rendah untuk kemudian ditingkatkan pada masa yang akan datang. Hasil analisis nilai peserta didik berdasarkan masing-masing aspek diperlihatkan pada tabel 4
Tabel 4 . Prosentasi nilai di setiap aspek literasi
Nilai Aspek (%) Rerata % Proses Konsep  Konteks  Sikap 1 22,9 16,2 12,2 1,4 13,2 2 48,7 52,7 44,6 45,2 47,8 3 27,0 28,4 37,8 21,9 28,8 4 1,4 2,7 5,4 31,5 10,2

## Analisis
1. Profil kemampuan literasi sains
Data  pada  tabel  2,  menunjukkan  bahwa    kemampuan  literasi  konsep fisika  peserta  didik  pada  sekolah  terdekat  sebagian  besar  berada  pada  rentang nilai 2,01 – 3,00 yaitu sebanyak 73,3%. Sedangan pada sekolah terjauh mayoritas nilai  peserta  didik  berada  pada  rentang  1,01 – 2,00  sebanyak  54,6%,  dibawah nilai peserta didik sekolah terdekat.Perbedaan tingkat literasi fisika peserta didik mengindikasikan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mendukung  tingkat  literasi peserta  didik  adalah  pengalaman  peserta  didik  terhadap  bencana  yang  terjadi. Bagi  siswa  yang  bersekolah  di  sekitar  tempat  bencana  akan  lebih  mengenal bencana  karena  terbiasa  dengan  kejadian  disbanding  sekolah  yang  jauh  dari lokasi bencana.
Faktor  lain  yang  juga  dapat  menyebabkan  perbedaan  nilai  yang diperoleh  adalah  kurangnya  informasi  terkait  bencana  kepada  peserta  didik. Pengalaman  yang  minim  dan  kurangnya  informasi  dapat  diatasi  dengan beberapa  cara  yaitu  melalui  penugasan  lapangan,  penugasan  membaca  dan mencari  informasi  yang  relevan  ataupun  melakukan  studi  lapangan  ke  lokasi bencana  pada  saat  terjadinya  bencana.  Diperolehnya  informasi  primer  melalui pengamatan  peserta  didik  akan  menjadi  bekal  pengatahuan  yang  lebih  kuat.
Rizki Zakwandi, dkk : Profil Literasi Fisika Siswa Madrasah | 53
Sementara itu pelaksanaan pembelajaran yang mengangkat fenomena-fenomena alam  sekitar  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  yakin  akan  pentingya  ilmu yang sedang dipelajari. Hal ini akan meningkatkan tingkat literasi peserta didik terhadap  bencana  yang  terjadi  dan  memberikan  nilai  pembelajaran  yang  lebih baik dan kuat.
Hasil  penelitian  pada  tabel  2  juga  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan literasi fisika peserta didik beragam. Distribusi nilai yang diperoleh oleh  peserta  didik  tersebar  pada  tiga  kelompok  yaitu  rendah-sedang-tinggi dengan  tidak  ada  satupun  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kemampuan literasi  pada  kualifikasi  sangat  rendah.  Secara  umum  hal  ini  mengindikasikan bahwa peserta didik cukup baik dalam melakukan penalaran terhadap fenomena yang  umum,  hanya  saja  perlu  di  optimalkan  agar  bekal  penalaran  yang  sudah bagus dapat memberikan hasil yang memuaskan.Hasil pengujian terhadap kedua kelompok  subjek  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  siginifikan tingkat  literasi  di  kedua  kelompok  subjek.  Hal  ini  dinyatakan  dengan  nilai signifikansi comparasi yang diperoleh sebesar 0,00<0,05 yang berarti perbedaan antara kedua kelompok subjek adalah sangat signifikan.

## 2. Profil literasi berdasarkan aspek literasi.
Data  literasi  peserta  didik  berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  tabel 3dapat dinyatakan dalam bentuk plot berupa grafik 1 sebagai berikut:

## Grafik 1. Pencapaian Aspek Literasi Sains Peserta Didik
Berdasarkan tabel 3 dan grafik 1, diperoleh hasil bahwa perbandingan pencapaian  aspek  literasi  sains  peserta  didik  yang  bersekolah  di  daerah  dekat lokasi bencana memiliki nilai yang lebih besar dibandingkan peserta didik yang
54 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
bersekolah di tempat yang jauh dari lokasi bencana. Hasil literasi sains peserta didik  diklasifikasikan  menjadi  lima  kelompok  dengan  rentang  sangat  rendah (<20%), rendah (21%-40%), cukup (41%-60%), sedang (61%-80%)  dan tinggi (>80%). Secara keseluruhan tabel3 menunjukan hasil bahwa tingkat literasi sains peserta didik terhadap bencana erosi dinding sungai Batang Sinamar tergolong sedang.  Hal  ini  ditandai  dengan  respon  pengetahuan  konteks  dan  sikap  yang sudah  mencapai  60,98%  dan  70,47%.  Hasil  tersebut  belum  seimbang  karena pada  pengetahuan  proses  dan  konsep  peserta  didik  baru  memperoleh  angka capaian 52,61% dan 55,95% atau berada pada level cukup.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  fisika,  temuan  penelitian  ini  masih diluar  ekspektasi  karena  pada  dasarnya  peserta  didik  diharapkan  dapat memberikan  penalaran  yang  masuk  akal  terhadap  suatu  fenomena  yang didasarkan  pada  konsep-konsep  fisika  yang  sudah  dipelajari.  Hal  ini  belum terlihat pada pencapaian nilai peserta didik pada aspek literasi yaitu pada sapek proses  yang  menjelaskan  proses  terjadinya  bencana  dan  aspek  konsep  yang merupakan  aspek  literasi  yang  sangat  berkaitan  dengan  pembelajaran fisika.Adapun persebaran kemampuan literasi peserta didik pada aspek konsep fisika terdapat pada grafik 2.

## Grafik 2. Pencapaian Aspek Literasi Konsep Fisika Peserta Didik
Sebagaimana  yang  sudah  dibahas  bahwa  pada  proses  terjadi  bencana erosi terdapat beberapa konsep fisika yang terjadi. Berdasarkan sebaran jawaban peserta didik pada grafik 2 peserta didik dominan menganggap bahwa bencana erosi adalah bencana yang hanya di sebabkan oleh fluida dinamis. Hal ini dapat
Rizki Zakwandi, dkk : Profil Literasi Fisika Siswa Madrasah | 55
dilihat  bahwasebanyak  57,5%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  pada  bencana erosi  terdapat  konsep  fluida  dinamis  dan  34,2%  peserta  didik  lainnya mendukung  dengan  ada  konsep  gaya  gesek  yang  ikut  bekerja  pada  bencana erosi. Grafik 2 mengindikasikan bahwa penguasaan konsep fisika peserta didik belum komprehensif. Hal ini ditunjukkan oleh jawaban peserta didik yang hanya 6,8% peserta didik yang menyadari konsep tumbukan dan 4,1% yang menyadari konsep impuls.
Hasil penelitian mengenai kemampuan literasi peserta didik pada aspek konteks  dan  sikap  terbaik  peserta  didikmenunjukkan  hasil  berbeda  dengan penelitian yang dilakukan oleh Soobard (2011) yang menyatakan bahwa peserta didik  mengalami  kesulitan  ketika  memberikan  solusi  dan  keputusan  terhadap permasalahan  yang  dilakukan 9 .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Soobard menyatakan bahwa peserta didik mengalami kesulitan ketika memberikan sikap dan mengambil keputusan untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan yang disajikan.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  hasil  yang  diperoleh  mengindikasikan bahwa  peserta  didik  sudah  dapat  merumuskan  suatu  sikap  terbaik  untuk mengatasi permasalahan erosi batang Sinamar. Hal tersebut diindikasikan oleh tingginya skor pencapaian siswa pada aspek sikap konteks dan sikap.

## 3. Profil Literasi Berdasarkan Prosentasi Nilai Aspek Literasi
Berdasarkan data pada tabel 4, terlihat bahwa mayoritas peserta didik memiliki  skor  2  di  setiap  aspek  literasi.  Aspek  pengetahuan  proses  menjadi aspek  yang  paling  banyak  mendapat  nilai  1  yaitu  sebanyak  22,9%  sedangkan untuk nilai 2 sebanyak 48,7%. Hasil ini sangat rendah jika dibandingkan dengan perolehan nilai sikap yang mencapai skala 31,5% untuk nilai 4 dan hanya 1,4% peserta didik yang memperoleh nilai 1. Jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 1 dan 2 pada aspek proses juga berkaitan dengan kemampuan pemahaman konsep  peserta  didik.  Hasil  analisis  jawaban  peserta  didik  mengindikasikan bahwa mayoritas peserta didik tidak dapat menceritakan atau menggambarkan proses terjadinya bencana erosi dalam sudut pandang fisika. Jika dibandingkan dengan hasil yang diperoleh oleh Almaraghi (2017) yang mana pada penelitian tersebut peserta didik tidak satupun memperoleh  nilai 3 dan 4 di setiap aspek literasi,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  subjek  pada  penelitian  ini  lebih  literat karena  terdapat  sebagian  kecil  dari  kelompok  subjek  memperoleh  nilai  4  dan
9 R.  Soobard  dan  M.  Rannikmae,  “Assesing  student's  level  of  scientific  literacy  using interdisiplinary scenarios,” Science Education International, vol. 22, no. 2, 2011. page. 133-144.
56 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
mayoritas  subjek  memperoleh  nilai  2  dan  3  di  setiap  aspek  literasi 10 .  Sebagai gambaran sederhana terkait sebaran nilai literasi peserta didik dapat dilihat pada grafik (sebaran nilai kurva normal) 3:
Berdasarkan  grafik  3  terlihat  bahwa  nilai  literasi  peserta  didik memenuhi  grafik  kurva  normal  yang  mana  rerata  keseluruhan  peserta  didik berada pada nilai 2 di setiap aspek literasi.Hal ini dapat dipengaruhi oleh pola interaksi  peserta  didik  dengan  lingkungan.  Selain  itu  frekuensi  terjadinya bencana  juga  mempengaruhi  tingkat  literasi  peserta  didik  terkait  bencana tersebut 11 .
Gambaran  umum  hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  kondisi  dan kemampuan masyarakat dalam menyikapi dan memelihara daratan di sepanjang sungai Batang Sinamar. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai rujukan awal dalam penyusunan bahan pengayaan tentang materi fisika terkait fenomena erosi dinding sungai Batang Sinamar. Dari hasil penelitan yang dilakukan dapat dilakukan upaya peningkatan kemampuan literasi peserta didik melalui beberapa upaya seperti dengan pengembangan bentuk assessment yang beriorientasi pada literasi sains 12 , pengembangan modul pembelajaran yang berbasis pada masalah terkait  fenomena 13 dan  mendesain  pembelajaran  yang  berspektifkan  sosial
10 F.  A.  Al- Maraghi,  C.  Rochman  dan  H.  Y.  Suhendi,  “Profil  literasi  peserta  didik terhadap  mitigasi  bencana  gunung  berapi  di  daerah  Sukaratu  Tasikmalaya,” Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika, Vol. 2, No. 2, 2017. page. 32-35. 11 G. Proyowidodo dan J. Luik, “Communicating disaster mitigation literacy to coastal communities in Pacitan, Indonesia,” American International Journal of Research in Humanities, Arts and Social Sciences, vol. 5, no. 2, 2014. page. 245-248. 12 W.  P.  Astuti,  A.  P.  B.  Prasetyo  dan  E.  S.  Rahayu,  “Pengembangan  instrumen assesment  autentik  berbasis  literasi  sains  pada  materi  s istem  eksresi,”  Lembaran  Ilmu Kependidikan, vol. 41, no. 1, pp. 39-43, 2012
13 A. Nisa, Sudarmin dan Samini, “Efektivitas penggunaan modul terintegrasi etnosains dalam  pembelajaran berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik,” Unnes Science Education Journal, vol. 4, no. 3, 2015.page. 1049-1056.
Rizki Zakwandi, dkk : Profil Literasi Fisika Siswa Madrasah | 57 sains 14 . Harapan akhir dari penelitian ini adalah dapat menyadarkan masyarakat dan  peserta  didik  akan  pentingnya  memiliki  pengetahuan/literasi  tentang  alam di  sekitar  tempat  tinggal  dan  dapat  mengurangi  dan  mengantisipasi  dampak negatif yang dihasilkan oleh bencana erosi tersebut.

## Kesimpulan
Profil literasi sains peserta didik terhadap bencana erosi dinding sungai batang  Sinamar  masih  tergolong  rendah  dari  aspek  pengetahuan  proses  dan konsep  sedangkan  tergolong  sedang  pada  aspek  konteks  dan  sikap  yang diharapkan.  Lemahnya  aspek  proses  dan  konsep  didasari  oleh  kurangnya pembahasan  dan  bahan  ajar  yang  memuat  tentang  peristiwa  tersebut  sehingga peserta didik kekurangan bahan untuk memperoleh pengetahuan mengenai hal tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  solusi  yang  dirumuskan  untuk meningkatkan  literasi  peserta  didik  adalah  dengan  memperbanyak  akses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  bencana  erosi.  Penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  baseline  untuk  menyiapkan  pembelajaran  dan  bahan pengayaan terkait bencana erosi dinding sungai batang Sinamar.

## Bibliografi
Al- Maraghi. F. A., Rochman. C. dan Suhendi. H. Y, “Profil literasi peserta didik terhadap  mitigasi  bencana  gunung  berapi  di  daerah  Sukaratu Tasikmalaya,” Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, Vol. 2, No. 2, 2017. hal. 32-35.
Astuti. W. P., Prasetyo. A. P. B.  dan Rahayu. E. S, “Pengembangan instrumen assesment  autentik  berbasis  literasi  sains  pada  materi  sistem  eksresi,” Lembaran Ilmu Kependidikan, vol. 41, no. 1, hal. 39-43, 2012
Nasrudin,  Dindin  dkk.  Mengukur  Efektivitas  Peer  Teaching  dalam Pembelajaran  Fisika.  2018.  Dipresentasikan  dalam  Seminar  Nasional Fisika (SINAFI) UPI Bandung. 2018
Fausan.  M.  M.    dan  Oujiastuti.  I.  P.,  “Analisis  kemampuan  awal  literasi  sains mahapeserta  didik  berdasarkan  instrumen  scientifict  literacy assessment,” dalam Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , Makassar,
2017
14 M.  Hernani,  A.  Mudzakkir  dan  S.  Aisyah,  “Membelajarkan  ko nsep  sains-kimia  dari perspektif sosial untuk meningkatkan literasi sains peserta didik SMO,” Jurnal Pengajaran MIPA, vol. 13, no. 1, pp. 71-94, 2009.
58 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Hernani. M., Mudzakkir. A.  dan Aisyah. S, “Membelajarkan konsep sains -kimia dari  perspektif  sosial  untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik SMO,” Jurnal Pengajaran MIPA, vol. 13, no. 1, hal. 71-94, 2009.
Iswadi.  H,  “Sekelumet  Dari  Hasil  PISA  2015  yang  Baru  Dirilis,”  Universitas
Surabaya, 07 Desember 2016. [Online]. Available: http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/Overview- of-the-PISA-2015-results-that-have-just-been-Released.html.  [Diakses 08 Nopember 2017].
Maknun.  J,  “Pembelajaran  mitigasi  bencana  berorientasi  kearifan  lokal  pada pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan,” Jurnal  Kajian Pendidikan, Vol. 5, No. 1, 2015. hal. 143-156.
Marlyono. S. G, Pasya. G. K dan nandi, “Pengaruh literasi informasi bencana terhadap  kesiapsiagaan  masyarakat  dalam  menghadapi  bencana  di Propinsi  Jawa  Barat,” Jurnal  Pendidikan  Geografi, vol.  16,  no.  2,  2016. hal.116-123.
Nisa.  A.,  Sudarmin  dan  Samini,  “ Efektivitas  penggunaan  modul  terintegrasi etnosains  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan literasi sains peserta didik,” Unnes Science Education Journal, vol. 4, no. 3, 2015. hal. 1049-1056.
Proyowidodo. G.  dan Luik. J., “Communicating di saster mitigation literacy to coastal communities in Pacitan, Indonesia,” American International Journal of Research in Humanities, Arts and Social Sciences, vol. 5, no. 2, 2014. hal. 245-248.
Purwantara. S. dan Nursa'ban. M, “Pengukuran tingkat bahaya ben cana erosi di kecamatan Kokap,” Geomedia, Vol. 10, No. 1, 2012 hal. 111-128.
Rochman.  C,  Nasrudin.  D,  Muslim  dan  Hernita.  N,  “Characteristics  of  the ability  of  physics  concept  in  enrichment  teaching  materials  of  natural and mineral resources (NMRs) literac y,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, vol. 6, no. 2, 2017. hal. 252-256.
Rochman.  C,  Nasrudin.  D  dan  Suhendi.  H.  Y.,  “Profil  literasi  sains  (fisika) peserta didik terhadap sumber daya alam mineral (SDA&M), energi baru dan  terbarukan  (EBT)  dan  mitigasi  benca na  di  wilayah  Jawa  Barat,” dalam Seinar Kontribusi Fisika , Bandung, 2016.
Soobard. R.  dan Rannikmae. M, “Assesing student's level of scientific literacy using  interdisiplinary  scenarios,” Science  Education  International, vol.  22,
no. 2, 2011. hal. 133-144.