Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XV Nomor 2 September 2014 Hal. 210-218

## IMPLEMENTATION OF DISCOVERY LEARNING IN LEARNING ARTS CULTURE ARTIFICIAL ARTS: EXPERIMENTS IN STUDENT GRADE VII JUNIOR HIGH SCHOOL

## IMPLEMENTASI DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN

## SENI BUDAYA BIDANG SENI RUPA:  EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS VII SLTP
Suib Awrus dan Wisdiarman Jurusan Seni Rupa, Universitas Negeri Padang Kampus UNP Air Tawar Padang, 25131, Indonesia suibawrus@yahoo.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  find  out  the  effect  of  using  discovery learning strategy on the students’ performance in the Arts and Culture subject at SMPN 18 Padang. It was a quasi-experimental research which applied Pretest-  Posttest  Control  Group  Design .  The  population  of this research were all  students registered in the first semester in the  academic  year  2014/2015,  and  the  samples  were  chosen purposively (purposive sampling). The source of the data was the written  test  administered  to  the  students.  The  data  obtained then  were  analyzed  statistically.  The  test  consisted  of  multiple choice  questions  on theories  of  arts  and  culture.  T-test  was  used to  prove  the  hypothesis  of  this  research.  The  finding  of  the research  showed  that  the  students  taught  by  using  discovery learning  strategy  performed  better  than  those  taught  by  using conventional teaching strategy.
Keywords: discovery learning strategy, arts and culture, learning results

## abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan discovery  learning  strategy terhadap  kinerja  siswa  pada mata  pelajaran  Seni  Rupa  dan  Budaya  di  SMPN  18  Padang.  Ini  adalah penelitian  kuasi-eksperimental  yang  menerapkan Pretest-Posttest Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa yang
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
terdaftar  pada  semester  pertama  tahun  akademik  2014/2015,  dan  sampelnya dipilih  secara  purposive  ( purposive  sampling ).  Sumber  data  adalah  tes  tertulis yang  diberikan  kepada  siswa.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara statistik. Tes terdiri dari pertanyaan pilihan ganda tentang teori seni dan budaya. T-test digunakan untuk membuktikan hipotesis penelitian ini. Temuan penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  penemuan  dilakukan  lebih  baik  daripada  yang  diajarkan  dengan menggunakan strategi pengajaran konvensional.
Kata kunci : strategi pembelajaran penemuan, seni dan budaya, Hasil belajar

## Pendahuluan
Dalam  rangka  mengembangkan  kualitas  manusia  Indonesia,  dirumuskan misi  pendidikan  nasional,  yakni  menciptakan  suatu  sistem  dan  iklim  pendidikan nasional yang demokratis dan bermutu (Tilaar, 2001). Untuk menciptakan sistem dan  iklim  pendidikan  nasional  yang  bermutu  perlu  penataan  pendidikan  yang baik dengan cara pembaharuan pendidikan yang terus menerus. Dengan cara ini akan  dapat  dihasilkan  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu  berubah.  Makna  manusia  yang berkualitas, menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  manusia  yang  terdidikyang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  SMP  yang  berperan  dalam  mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang berkualitas adalah mata pelajaran seni budaya.  Seni  budaya  atau  kesenian  di  sekolah  umum  khususnya  SMP,  pada dasarnya  diarahkan  untuk  menumbuhkan  kepekaan  rasa  estetik  dan  artistik sehingga  terbentuk  sikap  kritis,  apresiatif  dan  kreatif  pada  diri  siswa  secara menyeluruh  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2013).  Dalam kurikulum  2013  mata  pelajaran  Seni  Budaya  ini  terdiri  dari  seni  rupa,  seni musik,  seni  tari  dan  seni  teater.  Mata  pelajaran  seni  budaya  merupakan sarana  yang  paling  efektif  bagi    pembentukan  pribadi  anak.  Melalui pendidikan  ini  akan  terpenuhi  keseimbangan  rasional,  emosional,  dan kegiatan  motorik.  Perkembangan  ketiga  kemampuan  tersebut  amat  penting bagi dunia pendidikan anak. Oleh sebab itu Guru-guru yang mengajarkan seni budaya  perlu  meningkatkan  kualitas  pembelajarannya  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik. Usaha ke arah peningkatan kualitas pembelajaran Seni Budaya telah dilakukan oleh guru-guru terutama guru-guru
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Seni Budaya  bidang seni rupa di SMPN 18 Padang, namun hasil belajar siswa belum sesuai dengan apa yang diharapkan.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya  bidang seni rupa, dapat disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah strategi yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang seharusnya  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  adalah  yang  dapat mengaktifkan  siswa,  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir logis,  kritis,  dan  kreatif.  Dalam  hal  ini  guru  bukan  sebagai  pusat  pembelajaran, melainkan  sebagai  pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator.  Selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  siswalah  yang  dituntut  untuk  aktif  sehingga  guru tidak merupakan peran utama pembelajaran. Namun dalam kenyataannya guru- guru Seni Budaya masih banyak yang belum melaksanakannya.
Berdasarkan  informasi  pendahuluan  yang  peneliti  dapatkan  di  SMPN  18 Padang,    umumnya  guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Seni  Budaya, masih  menjejalkan  pengetahuan  ke  fikiran  anak.  Guru  selama  ini  cenderung melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  memberi  tahu  kepada  anak  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  (untuk  materi  teori)  dan demonstrasi  (untuk  materi  praktik).  Disadari  bahwa  strategi  pembelajaran  ini lebih banyak campur tangan guru dalam pentransferan pengetahuan pada siswa, dengan  kata  lain  siswa  hanya  menerima  saja  apa  yang  dijelaskan  guru.Jelas strategi pembelajaran tersebut kurang bisa mengembangkan kemampuan befikir siswa  tingkat  tinggi.  Akibatnya  dalam  pembelajaran,  siswa  tidak  banyak  aktif, mereka  takut  menjawab  pertanyaan,  bertanya,  mengemukakan  pendapat, menanggapi,  dan  sebagainya.  Hal  inilah  diantara  penyebab  rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  Seni  Budaya  bidang  seni  rupa. Keadaan  tersebut,  apabila  didiamkan  akan  menyebabkan  siswa  semakin mengalami kesulitan dalam mempelajari dan memahami materi pelajaran.
Salah satu pemecahan yang dapat mengatasi permasalahan mata pelajaran Seni  Budaya  bidang  seni  rupa  adalah  dengan  menerapkan  strategi discovery learning .  Dalam  kurikulum  2013  ditekankan  bahwa  guru  harus  bisa mengunakanstrategi  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  adalah menggunakan  strategi penemuan ( discovery learning ).
Strategi discovery learning adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada  belajar  melalui  penemuan  ( discovery  learning ).  Romiszowski  dalam Wisdiarman (2007) menyebut belajar melalui penemuan ( discovery learning ) ini sebagai belajar melalui proses pengalaman ( experience processing ).  Maksudnya adalah siswa menguasai materi pembelajaran, bukan karena diberitahukan oleh guru,  melainkan  karena  ditemukan  atau  melalui  proses  pengalaman.  Dalam
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
belajar  penemuan  ini  siswa  tidak  hanya  duduk  dibangku  dan  memperhatikan guru menjelaskan, tetap mereka juga harus melakukan suatu proses pencarian.
Konsep  dalam  strategi discovery  learning adalah  bahwa  dalam  proses pembelajaran  penekanannya  bukan  pada  apa  yang  harus  dipelajari  siswa, melainkan  bagaimana  siswa  tersebut  harus  mempelajarinya.  Dengan  kata  lain siswa belajar tentang bagaimana belajar ( learning how to learn ). Dalam strategi discovery  learning, siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran. Keterlibatan siswa tidak hanya berupa aktifitas mental akan tetapi juga  melibatkan  aktifitas  fisik.  Dengan  cara  ini  biasanya  siswa  akan  merasakan suasana yang lebih menyenangkan karena mereka dapat mengembangkan segala potensi yang dimilikinya semaksimal mungkin. Dengan demikian keinginan siswa untuk  belajar  akan  mudah  ditumbuhkan  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa akan dapat ditingkatkan.
Tugas  guru  dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran discoverylearning bukan  memberikan  atau  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  melainkan  membantu siswa  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri  dengan  jalan  menyiapkan situasi yang menggiring mereka untuk mengamati, mengklasifikasi, menganalisis, mengadakan  eksperimen,  menemukan  fakta,  menerapkan  dan  sebagainya. Dalam hal ini guru hanya membimbing dan menolong siswa untuk memecahkan sendiri  masalah  yang  dihadapinya,  bukan  mengajarkan  mereka  jawaban  dari masalah  yang  mereka  hadapi.Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  dengan melaksanakan  strategi discovery  learning akan  melatih  siswa  berfikir  dan  aktif dalam  belajar.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2006),  bahwa tujuan  dari  strategi discovery  learning ini  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau  mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Oleh sebab itu dalam penerapan  strategi discovery  learning ini  para  guru  tidak  perlu  memaksakan pemberian    informasi  pada  benak  siswa,  biarkanlah  mereka  memperolehnya sendiri  sesuai  dengan  potensi  yang  ada  bagi  mereka,  sebab  siswa  memliki potensi-potensi  dalam  dirinya.  Maka  dari  itu  dalam  strategi discovery  learning siswa  tidak  hanya  dituntut  agar  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi  bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya dalam menemukan materi pelajaran tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  diduga  bahwa  faktor  strategi discovery  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Seni  Budaya  bidang  seni rupa. Hal ini mendorong penulis untuk meneliti hal ini dalam bentuk eksperimen dengan  rumusan  masalahnya  adalah  “Apakah  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran Seni Budaya bidang seni rupa yang diajar melalui strategi pembelajaran
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
discovery learning berbeda dengan hasil belajar siswa yang diajar melalui strategi konvensionaldi SMPN 18 Padang?”.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Bentuk  eksperimen yang digunakan adalah eksperimen semu ( Quasi-experiment ), dengan rancangan penelitian Pretest- Posttest Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  SMPN  18  Padang  yang  terdaftar  pada  semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2014-2015.Sedangkan  sampel  adalah  kelas  VII,  karena  pada  saat penelitian dilaksanakan kelas ini  diajarkan materi seni budaya bidang seni rupa, sedangkan kelas lain ( Kelas VIII dan IX) mengajarkan materi seni musik dan tari. Begitu  juga  kurikulum  2013  baru  dilaksanakan  untuk  kelas  VII.  Pengambilan sampel ini dilakukan dengan teknik purposive sampling .
Instrumen  atau  lata  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar.Jenis  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar    ini    adalah  tes  tes  tulisan.  Tes  tulisan  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  teori.  Bentuk  tes  tulisan  yang  akan  dikembangkan adalah berbentuk objektif dengan pilihan ganda.
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  semuanya  dianalisis  dan  diolah secara    statistik.  Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  digunakan  t-test, karena  membandingkan  dua  kelompok  sampel.Semua  pengujian  analisis dilakukan  pada  taraf  signifikan  0,05  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis terlebih  dahulu  data  harus  normal  dan  homogen.  Untuk  itu  perlu  ada  uji normalitas dan uji homogenitas data.Untuk uji normalitas digunakan uji lilliefors, sedangkan untuk uji homogenitas digunakan uji F. Hasilnya menunjukkan bahwa semua data berdistribusi normal dan homogen.

## Hasil dan Bahasan
Hipotesis yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah hasil hasil belajar seni  budaya  bidang  seni  rupa  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Discovery Learning berbeda secara signifikan dengan hasil hasil belajar seni budaya bidang seni  rupa  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional.  Untuk menguji  diterima  atau  tidaknya  hipotesis  tersebut,  di  bawah  ini  akan dikemukakan data yang diperoleh sebagai berikut:
Hasil  belajar  diambil  dari  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan strategi Discovery  Learning ,  dan  siswa  kelas  kontrol  yang  diajar  tanpa menggunakan  strategi Discovery  Learning atau  konvensional.  Data  hasil  belajar dari kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS
JOURNALS
JOURNALS JOURNALS
Tabel 1.
Data Hasil  Post-Test  Siswa Pada Mata Pelajaran Seni Budaya
Bidang Seni Rupa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 36,00 36,00 Rata-rata 79,78 71,67 Standar Deviasi 6,48 7,14 Varians 42,01 51,03 Nilai tertinggi 90,00 84,00 Nilai terendah 65,00 55,00 Jumlah nilai 2872 2580,00
Berdasarkan  data  di  atas  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t.  Hasil dari pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Ringkasan Uji Hipotesis Dengan Uji  t
Kelas Eksperimen (Strategi Descovery Learning ) Kelas Kontrol (StrategiKonvensional) N 1 = 36 = 79,78
S 1 2 = 42,01
N 2 = 36
= 71,67 S 2 2 = 51,03 t hitung = 5,04 t tabel = 2,00 Kesimpulan:  Karena t hitung > dari t tabel maka H 0 ditolak, dan Hi diterima.
Hasil  dari  uji  hipotesis  pertama  di  atas  diperoleh  t hitung sebesar  5,04, sedangkan  t tabel 2,00pada  taraf  signifikan  0,05.  Karena  t hitung >  t tabel maka hipotesis  yang  diajukan  diterima.  Hasil  pengujian  hipotesis  ini    menyatakan bahwa  hasil  belajar  seni  budaya  bidang  seni  rupa  yang  diajar  dengan  strategi Descovery  Learning berbeda  secara  signifikan  dengan  hasil  belajar  seni  budaya bidang  seni  rupa  siswa  yang  diajar  tanpa  strategi Descovery  Learning (strategi konvensional).  Dengan  kata  lain  bahwahasil  belajar    siswa  yang  diajar  dengan strategi Descovery  Learning lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar tanpa  strategi Descovery  Learning (strategi  konvensional)  pada  mata pelajaranseni  budaya  bidang  seni  rupa.  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang dikemukakan dalam penelitian ini diterima pada taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  melalui  pengujian  hipotesis, menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Descovery
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Learning berbeda atau lebih tinggi daripada hasil belajar seni budaya bidang seni rupa siswa yang diajar tanpa strategi Descovery Learning (strategi konvensional).
Ternyata hasil post-test atau hasil belajar siswa pada kedua kelas berbeda, yakni kelas eksperimen atau kelas yang diajar dengan strategi Descovery Learning adalah rata-rata 79,78 nilai tertinggi 90 nilai terendah 65 dan jumlah nilai 2872. Pada kelas kontrol atau kelas yang diajar tanpa menggunakan strategi Descovery Learning (konvensional)  nilai  rata-ratanya  adalah  71,67  nilai  tertinggi  84  nilai terendah  55 dan  jumlah  nilai  2580.  Bila  dilihat dari  harga t  yang  dicari ternyata lebih besar dari harga t tabel pada taraf signifikan 5% (5,04> 2,00).
Berdasarkan hasil perbandingan di atas, nyatalah bahwa hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  strategi Descovery  Learning lebih  baik  atau  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  secara  konvensioanl  atau tanpa  menggunakan  strategi Descovery Learning .  Hal  ini  cukup  beralasan  karena dalam  strategi Descovery  Learning siswa  diberi  kesempatan  untuk  menemukan sendiri  atau  mengolah  pengetahuan  yang  akan diperolehnya melalui  bimbingan guru.  Dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran  ini  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara  sistematis,  logis  dan  kritis. Untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  tersebut  perlu  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Zaini,  dkk  (2002)  mengungkapkan,  bahwa  belajar aktif  sangat  diperlukan  oleh  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.Hal  ini  disebabkan  karena  ketika  siswa  belajar  dengan  aktif,  berarti mereka  yang  mendominasi  aktifitas  pembelajaran.  Dengan  strategi Descovery Learning siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dalam strategi Descovery Learning siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  perlu  dipecahkan.  Hal  ini  akan membuat  siswa  tertantang  untuk  mempelajari  dan  memecahkannya.  Dengan adanya tantangan tersebut usaha belajar akan semakin besar. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan penemuan yang telah diuraikan di atas, seyogyanya para guru harus bisa melaksanakan strategi descovery learning ini dalam pembelajarannya, karena  sangat  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  yang  diamanatkan  oleh kurikulum  2013,  yakni  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  harus diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatif,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Kemendikbud, 2013).
Berbeda  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional  atau  strategi ekspositori.Dalam  strategi  pembelajaran  ini  materi  perkuliahan  disampaikan
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
langsung  oleh  guru.  Guru  memegang  peran  yang  sangat  dominan.  Guru merupakan  penentu  seluruh  bentuk  kegiatan  belajar,  dan  akibatnya  siswa menjadi  pasif,  kurang  interaktif,  dan  kurang  kreatif.  Hal  ini  jelas  tidak  mungkin bisa mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  pembelajaran  seni  budaya  bidang  seni  rupa  siswa  yang  diajar dengan strategi Descovery Learning berbeda secara signifikan dengan hasil belajar pembelajaran  seni  budaya  bidang  seni  rupa  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan strategi Descovery Learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran seni budaya khususnya seni rupa.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  di  atas  disarankan  beberapa  hal  sebagai berikut: 1) bagi guru mata pelajaran seni budaya khususnya seni rupa hendaknya selalu  menggunakan  strategi Descovery Learning dalam  pembelajarannya.  Begitu juga  bagi  guru  mata  pelajaran  sejenis  atau  mata  pelajaran  yang  memiliki karakteristik  yang  hampir  sama,  disarankan  juga  dapat  menggunakan  strategi Descovery Learning ini,  2)  bagi  Kepala  Sekolah  SMPN  18  Padang  hendaknya  bisa mensosialisasikan strategi Descovery Learning ini dan memberi dukungan kepada guru dalam melaksanakannya, 3) Penelitian ini hanya meneliti pengaruh strategi Descovery  Learning terhadap  hasil  belajar.  Padahal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  tidak  hanya    aspek  itu  saja.  Maka  dari  itu  disarankan  pada  peneliti berikutnya  untuk  meneliti  aspek-aspek  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar,  seperti;  intelegensi,  minat,  persepsi,  media  pembelajaran  dan sebagainya.

## Rujukan
Ali, Mohamad. (2004). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan.  (2012). Dokumen  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan.  (2013) Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013  SMP/MTS  Seni    Budaya  dan  Strategi   Pembelajaran SD/SMP/SMA/SMK. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Budiningsih, Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar, Ratna Wilis.  (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kerjasama  Pusat Perbukuan Depdikbud dengan Rineka Cipta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun 2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2013). Jakarta:.Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana. (1992). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  Wina.  (2005). Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Krikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta:
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Tilaar.(2001). Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Wisdiarman.  (2007)  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran    Diskoveri  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Menggambar  Bentuk  Siswa  Jurusan  Seni  Rupa  FBSS  UNP
Padang. Tesis. Pascasarjana UNP Padang.
Zaini, Hisyam, dkk. (2002). Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: CTSD.