## IMPLEMENTASI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN MAJEMUK PADA GURU TK DI GUGUS X BUNGAN MELATI KOTA PALANGKA RAYA
Desy Amalia 1 , Elisabeth Fransisca Saragi Sitio 1, Wahyuni Christiany Martono 1
Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : Amaliadesy.1996@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  implementasi  pengelolaan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  pada  guru  TK  di  Gugus  X  Bunga Melati Kota  Palangka  Raya.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode survei dan pengumpulan data menggunakan kuesioner.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif, karena  dalam  penelitian  ini  mendeskripsikan  keadaan  yang  terjadi  pada  saat sekarang  secara  sistematis  dan  faktual  dengan  tujuan  untuk  memaparkan  serta penyelesaian  dari  masalah  yang  diteliti. Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik probability  sampling ,  jumlah  sampel  adalah  48 orang.  Teknik  analisis  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif dengan rumus deskriptif persentase.
Dari  Hasil  Penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  TK  di  Gugus  X Bunga  Melati  Kota  Palangka  Raya  baik  dalam  mengimplementasi  pengelolaan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil perhitungan  deskriptif  persentase  dengan  frekuensi  47  Guru di  Gugus X  bunga Melati  Kota  Palangka  Raya  menjawab  pernyataan  dengan  hasil  persentase 63.5%  -  81.25%  yang  menunjukan  bahwa  jawaban  responden  termasuk  dalam kategori  baik  dan  1  Guru  menjawab  pernyataan  dengan  presentase  sebesar 82.25%-100%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Adapun  pengelolaan pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi  perencanaan  dengan  nilai  rata-rata jawaban  sebesar  68,82%,  pelaksanaan  sebesar  69%  dan  evaluasi  sebesar 73,26%.
Kata Kunci: Kecerdasan Majemuk; Pengelolaan Pembelajaran

## ABSTRACT
This study aims to explain the implementation of multiple intelligence-based learning  management  for  kindergarten  teachers  in  Cluster  X  Bunga  Melati, Palangka Raya City. This type of research is a quantitative descriptive with a survey method.  The  subjects  of  this  study  were  teachers  in  the  Cluster  X  Bunga  Melati, Palangka Raya, which amounted to 48 people. The data collection instrument used a questionnaire.  The  analysis  technique  in  this  study  uses  descriptive  analysis  with  a descriptive percentage formula.
From the results of the study, it can be concluded that kindergarten teachers in  Cluster  X  Bunga Melati,  Palangka  Raya  City  are good  at implementing  multiple intelligence-based  learning  management.  This  is  evidenced  from  the  results  of  the descriptive calculation of the percentage with a frequency of 47 Teachers in Cluster X Bunga Melati, Palangka Raya City answered statements with percentage results of 63.5% - 81.25% which showed that respondents' answers were in the good category and  1  teacher  answered  statements  with  a  percentage  of  82.25%  100%  which  is included  in  the  very  good  category.  The  learning  management  in  question  includes planning  with  an  average  answer  value  of  68.82%,  implementation  of  69%  and evaluation of 73.26%.

## Keywords : Management of learning; Multiple intelligences

## PENDAHULUAN
Teori  kecerdasan  ganda  yang  telah  dikembangkan  selama  lima  belas  tahun terakhir  oleh  psikolog  Gardner  menantang  kenyataan  lama  tentang  makna  cerdas. Gardner  berpendapat  dalam  Armstrong  bahwa  kebudayaan  kita  telah  terlalu  banyak memusatkan  perhatian  pada  pemikiran  verbal  dan  logis,  kemampuan  yang  secara tipikal  dinilai  dalam  tes kecerdasan,  dan  mengesampingkan  pengetahuan  lainnya.  Ia menyatakan  sekurang-kurangnya  ada  tujuh  kecerdasan  yang  patut  diperhitungkan secara sungguh-sungguh sebagai cara berpikir yang penting. (Armstrong, 2013)
Dalam  penelitiannya,  Gardner  menemukan  bahwa  meskipun  anak  hanya menonjol  pada  beberapa  kecerdasan,  mereka  dapat  dibantu  lewat  pendidikan  dan bantuan  guru  untuk  mengembangkan  kecerdasan  yang  lain.  Sehingga  dapat digunakan  dalam  mengembangkan  hidup  yang  lebih  menyeluruh.  Demikian  juga dalam penelitiannya ditemukan bahwa guru yang menonjol pada kecerdasan tertentu dan  mengajar  dengan  kecerdasan  tersebut  dapat  dibantu  dengan  mengembangkan
kecerdasannya yang lain dan dapat menggunakannya dalam pembelajaran membantu anak.  .  Dari  sini  tampak  bahwa  pendidikan  berperan  dalam  mengembangkan kecerdasan  anak.  Cukup  jelas  bagi  Gardner,  kecerdasan  seseorang  dapat dikembangkan lewat pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  diawali  dengan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) yang  kemudian  lanjut  ke  tingkat  pendidkan  dasar  kemudian  lanjutan.  Pendidikan adalah  hak  dasar  anak  yang  harus  dipenuhi.  Pemenuhan  hak  anak  di  sekolah memerlukan  koordinasi  dan  kerjasama  dari  semua  pemangku  kepentingan.  Urusan pemenuhan hak anak di sekolah bukan sekedar memberikan layanan kegiatan belajar mengajar  serta  penyediaan  fasilitasnya  saja,  tetapi  layanan  yang  harus  berbasis prinsip-prinsip  non-diskriminasi;  kepentingan  yang  terbaik  bagi  anak;  hak  untuk hidup;  kelangsungan  hidup  dan  perkembangannya;  dan  penghargaan  terhadap  anak KPAI dalam (Martono. DKK, 2018).
Suparno  (2004)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  teori  kecerdasan ganda  perlu  dipersiapkan  sebaik-baiknya.  Guru  perlu  merancang  sebelumnya bagaimana  pembelajaran  akan  dijalankan  serta  apa  yang  harus  dilakukan  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  tersebut.  Adapun  perencanaan  pembelajaran  berbasis kecerdasan majemuk meliputi 3 aspek yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Berdasarkan hasil pengamatan di Gugus X Bunga Melati Kota Palangka Raya, pada tahap perencanaan guru menerapkan perencanaan pembelajaran yang sama pada sekolah  umumnya  dimana  guru  menggunakan  RKH(Rencana  Kegiatan  Harian) sebagai  pedoman mengajar. Selanjutnya peneliti mengamati  kegiatan mengajar  guru di  sekolah  dalam  lingkup  Gugus  X  Bunga  Melati  Kota  Palangka  Raya.  Peneliti melihat  terdapat  berbagai  macam  alat  permainan  edukatif  seperti  balok,  lego, kegiatan  meronce,  mewarnai,  origami, puzzle ,  bola  sepak  dan  bakiak.  Adapun  alat musik  seperti drumband dan  angklung  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk mengoptimalkan kecerdasan majemuk anak pada saat pembelajaran berlangsung.
Tetapi  dalam  pelaksanaannya,  alat  permainan  tersebut  tidak  digunakan  secara optimal.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  kurangnya
pendidik yang menguasai alat permainan tersebut, seperti alat musik yang disebutkan di atas. Dalam pengamatan yang dilakukan, peneliti menemukan guru menggunakan lembar  kerja  anak  sebagai  alat  belajar  yang  didalamnya  memuat  berbagai  macam kegiatan sesuai  dengan kompetensi  yang akan dicapai  misalnya kompetensi  kognitif yang  dapat  mengoptimalkan  kecerdasan  logis-matematis,  kegiatan  kesenian  seperti mewarnai  yang  dapat  mengoptimalkan  kecerdasan  visual-spasial,  kegiatan  fisik- motorik yang mengembangkan kecerdasan jasmani-kinestetik dan lainnya.
Pengamatan selanjutnya  mengenai  evaluasi pembelajaran  yang dilakukan  guru terhadap  anak.  Peneliti  melihat  bahwa  evaluasi  di  sekolah  tersebut  menggunakan rapor sebagai alat penilaian nya. Dari hasil pengamatan yang telah dipaparkan, Gugus X  Bunga  Melati  Kota  Palangka  Raya  telah  menerapkan  pengelolaan  pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk meskipun terdapat kendala seperti kurangnya pendidik di  beberapa  bidang  kecerdasan  contohnya  kecerdasan  musik  yang  diterangkan sebelumnya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  dalam bagaimana  guru  TK  di  Gugus  X  Bunga  Melati  Kota  Palangka  Raya mengimplementasikan  pengelolaan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  di sekolah dengan judul “ Implementasi Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk Anak pada Guru TK di Gugus X Bunga Melati Kota Palangka Raya.”
Adapun tujuan penelitian adalah untuk  menjelaskan implementasi pengelolaan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  pada  guru  TK  di  Gugus  X  Bunga Melati Kota Palangka Raya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  karena dalam penelitian ini mendeskripsikan keadaan yang terjadi pada saat sekarang secara sistematis  dan  faktual  dengan  tujuan  untuk  memaparkan  serta  penyelesaian  dari masalah  yang  diteliti.  Jika  dilihat  dari  segi  metode  penelitian  maka  penelitian  ini menggunakan metode penelitian deskriptif.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  kuesioner,  yaitu  untuk  mengetahui  implementasi  guru  dalam mengelola  perencanaan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  anak.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik probability  sampling yaitu teknik  pengambilan  sampel  yang  memberi  peluang  yang  sama  bagi  setiap  anggota populasi.  dan sampel penelitian berjumlah 48 orang.  Teknik  analisis pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dengan rumus deskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan ini melibatkan ahli dalam memvalidasi instrumen ini yaitu ahli selaku pembimbing  dan  ahli  di  bidang  pengelolaan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  anak.  Selanjutnya,  data  di  uji  cobakan  pada  responden  di  luar  sampel penelitian.
1. Reliabilitas
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Cronbach's Alpha  N of Items
.838 24
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa instrumen kuesioner memiliki nilai Cronbach Alpha  >0,70, maka instrumen kuesioner dapat dikatakan reliabel.

## 2. Instrumen penelitian
Tabel 1 Perencanaan Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk No Pernyataan Pilihan jawaban N Skor Persentase SL  SR  JR  TP 1 Saya  mengidentifikasi kecerdasan anak saat proses pembelajaran. 30 18 48 174 91% 2 Saya mengetahui kecerdasan anak saat mereka mampu membaca dan menulis dengan baik di kelas. 25 21 2 48 73 38.% 3 Saya membuat rencana pembelajaran yang meliputi beberapa aspek kecerdasan anak, seperti bahasa, logika matematika, gerak/kinestetik, dll. 27 21 48 171 89% 4 Saya membuat rencana pembelajaran yang mengutamakan kemampuan menulis anak. 23 19 3 3 48 82 42% 5 Saya memulai pembelajaran dengan mengajak anak untuk bernyanyi dan bermain gerak tubuh, kemudian saya lanjutkan pertanyaan pada anak hal yang sudah mereka pelajari dihari sebelumnya. 24 23 1 48 167 87% 6 Saya mengajar langsung pada inti pembelajaran menggunakan lembar kegiatan anak 22 18 1 7 48 89 46% 7 Sebelum memulai pembelajaran, Saya akan mengenalkan terlebih dahulu bahan belajar yang akan digunakan selama kegiatan pembelajaran dengan menunjukkan bahan belajar secara langsung (konkrit) 28 17 3 48 169 88%
MEAN 132.14 68.82%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  menunjukkan  total  rata-rata  skor  jawaban responden  mengenai  aspek  perencanaan  sebesar  132.14  dengan  persentase  68.82% dan masuk dalam kategori baik.
Tabel 2 Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk No Pernyataan
Pilihan jawaban
N Skor Persentase SL  SR  JR  TP 8 Saya mengizinkan anak mengerjakan tugas mereka dengan cara mereka masing-masing 19 21 6 2 48 153 80% 9 Saya melihat anak-anak selalu belajar mengikuti petunjuk yang Saya berikan. 21 26 1 48 77 40% 10 Saya mengajar dengan pembelajaran yang berbeda setiap hari, seperti pengetahuan alam dan lingkungan sosial, seni, keaksaraan dan konsep matematika. 28 18 1 1 48 169 88% 11 Saya mengajak anak menggambar pada lembar kegiatan anak melalui metode bercerita, dan pada akhir cerita saya meminta anak mengemukakan pendapat mereka tentang isi dari cerita tersebut. 22 20 6 48 160 83% 12 Saya mengajak anak belajar mengenal huruf dengan cara bernyanyi dan menggambar. 28 15 4 1 47 166 86% 13 Saya menstimulasi kemampuan berhitung anak di kelas 21 24 2 1 47 79 41% MEAN 134 69%
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  2  di  atas  diperoleh  rata-rata  dari  skor  jawaban dari  aspek  pelaksanaan  adalah   134 dengan  persentase  69%  yang  termasuk  dalam kategori baik.
Tabel 3

## Evaluasi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk
No
Pernyataan
Pilihan jawaban
N Skor Persentase SL  SR  JR  TP 14 Saya melakukan penilaian terhadap hasil karya anak ataupun kegiatan lainnya 27 19 2 48 169 88% 15 Pada akhir semester, Saya bertanya pada anak tentang apa saja yang sudah mereka pelajari. 15 26 4 3 45 149 77% 16 Saya melakukan penilaian pada kemampuan membaca dan menulis anak. 17 19 12 48 91 47% 17 Saya melakukan penilaian pada sikap dan minat anak. 29 19 48 173 90% 18 Saya melakukan penilaian pada beberapa aspek seperti ketertarikan anak pada musik dan olahraga. 21 19 8 48 157 81% 19 Saya hanya memberikan penilaian pada aspek kecerdasan bahasa dan matematika. 10 23 11 4 48 105 55% MEAN 140.66 73.26%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  total  skor  jawaban  responden  terkait aspek  evaluasi  sebesar  140.66  dengan  persentase  sebeasar  73.26%  yang  termasuk dalam kategori baik.
Tabel 4

## Implementasi Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk
Persentase Frekuensi Kriteria 82.25%-100% 1 Sangat baik 63.5% - 81.25% 47 Baik 44.75% - 62.5% 0 Sedang 25% - 43.75% 0 Tidak baik >25% 0 Ssangat tidak baik Total 48
Frekuensi implementasi pengelolaan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk pada  guru  berdasarkan  tabel  diatas  kriteria  baik  sangat  mendominasi.  Sebanyak  47 Guru menjawab dengan hasil persentase 63.5% - 81.25%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahawa guru TK di Gugus X Bunga Melati Kota Palangka Raya  masuk dalam kategori baik dalam  mengimplementasi  pengelolaan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk dikarenakan aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi memenuhi kriteria analisis deskriptif implementasi pengelolaan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiansyah,  Revi  Yoga.  2018. Implementasi  Multiple  Intelegence  dalam  Kegiatan Ekstrakurikuler  di    SDI  Raudlatul  Jannah  Sidoarjo .  Skripsi.  UIN    Sunan Ampel  Surabaya.
Astuti, Julia. 2018. Rahasia Multiple Intelegence pada anak. ISTIGHNA , Vol. 1, No  2,  Juli  2018  P-ISSN  1979-2824  Homepage: http://e-journal.stitislamic- village.ac.id/index.php/istighna
Arikunto, Suharsimi.2006. Metode Pnenlitian Kualitatif .Jakarta:Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi.2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Renika Cipta Armstrong, Thomas.2013. Kecerdasan Multiple di Dalam Kela . Jakarta:Indeks Arum, Imam Mas, 2006. Implementasi Pembelajaran Islam Terpadu Dengan Pendekatan  Multiple  Intelligence  di  SD  PTQ  An-Nida  Salatiga, vp;.1,  No.1, Juni 2016, pp.59-88
Candra, Mila Dwi. 2015. Penerapan Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegence pada Anak kelas V SD Juara Gondokusuman Yogyakarta . Skripsi. Universitas NegeriYogyakarta.
Chatib, Munif. 2011. Gurunya Manusia .Bandung:Kaifa Chatib, Munif, 2012. Sekolah Anak-Anak Juara .Bandung:Kaifa Munif Chatib dan Alamsyah. (2012). Sekolah Para Juara . Bandung: Kaifa Chatib, Munif, 2013. Sekolahnya Manusia.Bandung:Kaifa Chatib Munif, 2005. Setiap Anak Cerdas: Panduan Membantu Anak Belajar dengan Memanfaatkan Multiple Intelegence-nya, terj. Rina Buntaran, Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Faridah,  Nur.2012, Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  Bagi  Siswa  Usia Pendidikan Dasar. Skripsi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Jasmine,  Julia.  2007. Profesional’s  Guide:  Teaching  With  Multiple  Intelegence Purwanto: Panduan   Praktis  Mengajar  Berbasis  Multiple  Intelegences . Bandung: Nuansa.
Listyaadmaja. Andhini Octa. 2016. Pelaksanaan pembelajaran berbasis Multiple
Intelligences  di  TK  AN  NUR  Kembang  Sleman .  Artikel  Jurnal.  Universitas negeri  Yogyakarta.
Musfiroh, Tadkirotun. 2014. Hakikat Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelegence) .Modul. Universitas Terbuka
Priyambodo, Panggih. 2019. Inovasi Pembelajaran berbasis Teori Kecerdasa Majemuk  Untuk  Pengembangan  Peran  Sekolah  di  Era  4.0 .Humanika, Kerajinan Ilmiah mata Kuliah Umum, Volume 19. Nomor 2 September 2019 hal 139-156
Prima,  Elen,  2017. Penerapan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) .Yin Yang, vol.12 No.2 2017
Riduwan,2004. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Penelitian Pemula . Bandung: Alfabeta Rofiah,  Nurul  Hidayati.  2016. Menerapkan  Multiple  Intelligences  Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar .jurnal penelitian dinamika pendidikan. Soerca, Kadek. Dkk. 2015. Kecerdasan Majemuk Pada Anak. Denpasar-Bali Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D ). Bandung: Alfabeta. Suparno,  Paul.  2004. Teori  Inteligensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah. Yogyakarta : Kanisius.
Supamo Paul, 2008. Teori Intelligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah: Cara Menerapkan Teori Multiple Intelegences Howard Gardner, Yogyakarta: Kanisius.
Thomas Armstrong, 2002. 7 Kinds of Smart: Menemukan dan Meningkatkan Kecerdasan Anda Berdasarkan Teori Multiple Intelligence, terj. T.
Hermaya, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Ulum, M Nurul.2016. Penyusunan Lesson Plan Berbasis Multiple
Intelligencesresearch  Studi  Atas  Karya  Munif  Chatib .  Tesis.  Universitas Muhammadiyah Surakarta
Yaumi,Muhammad.2015. Desain Stratetgi Pembelajaran Untuk Mengembangkan Kecerdasan verbal-Linguistik Peserta Didik. Aladuna, vol. 2 NO. 1 Juni 2015 185-20.
Yaumi,  Muhammad.  2012. Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences .Jakarta: Dian Rakyat
Yuliani  Nurani  Sujiono  dan  Bambang  Sujiono,  Bermain  kreatif  berbasis  kecerdasan jamak, Jakarta:Indeks, 2010
Wuryani. Tri Widya. 2016. Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple intelligences  di  TK  Tunas  Harapan  TambakrejoNgaglik  Sleman. Jurnal pendidikan Madrasah, Volume 1, Nomor 2, November 2016