## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 29-35) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE INKUIRI
TERBIMBING DAN LEARNING CYCLE 5E DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN KELAS XI SMA N KEBAKKRAMAT TAHUN AJARAN 2013/ 2014
Norma Eralita 1 , Ashadi 2 , dan Sulistyo Saputro 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia normaeralita103@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan metode pembelajaran Learning  Cycle 5E ,  sikap  ilmiah,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  interaksinya  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Januari-Juni  2014  menggunakan  metode eksperimen  semu . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas XI SMA N Kebakkramat Kabupaten Karanganyar  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster random sampling. Sampel terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XI IPA 1 (metode Inkuiri terbimbing) dan kelas XI IPA 3 (metode Learning Cycle 5E ). Teknik pengumpulan data aspek kognitif dan kemampuan berpikir kritis  menggunakan  metode  tes,  sedangkan  aspek  afektif  dan  sikap  llmiah  menggunakan  metode  angket serta  aspek  psikomotor  menggunakan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji  statistik non parametrik Kruskal Wallis. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan:  1)  ada  pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak ada pengaruh terhadap prestasi belajar psikomotor, 2) ada pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar afektif, tetapi tidak ada pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif  dan  psikomotor,  3)  tidak  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  4)  ada  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan learning cycle  5E dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif,  tetapi  tidak  terhadap psikomotor,  5)  ada  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak terhadap psikomotor, 6) ada interaksi antara sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar afektif, tetapi tidak  terhadap  kognitif  dan  psikomotor,  7)  ada  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan  sikap  ilmiah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, tetapi tidak terhadap afektif dan psikomotor.
Kata  Kunci:  inkuiri  terbimbing, learning  cycle  5E ,  prestasi  belajar,  sikap  ilmiah,  kemampuan  berpikir  kritis

## Pendahuluan
Dewasa ini  banyak  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  terus  dilakukan  oleh berbagai  pihak  seperti  pemerintah  dan  guru. Upaya  tersebut  dilandasi  akan  kesadaran betapa pentingnya pendidikan dalam pengembangan  SDM.  Tolak  ukur  dari
kualitas  SDM  suatu  bangsa  dapat  ditentukan dari kualitas pendidikannya. Oleh karena itu, peningkatan  kualitas  serta  mutu  pendidikan sangat  diperlukan  dan  menjadi  prioritas utama  dalam  pembangunan  nasional.  Dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia, Pemerintah mengembangkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 29-35) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kurikulum,  bahan  ajar,  model  pembelajaran, dan  sistem  evaluasi  menuju  standar  nasional dan internasional.
Pemerintah  telah  melakukan  beberapa kali  pembaharuan  terkait  dengan  kurikulum yang  diterapkan  dalam  pendidikan  di Indonesia.  Penyempurnaan  kurikulum  yang berkelanjutan  merupakan  keharusan  agar sistem pendidikan nasional selalu relevan dan kompetitif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 yang menekankan  perlunya  peningkatan  standar nasional pendidikan sebagai acuan kurikulum secara  berencana  dan  berkala  dalam  rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
SMA  N  Kebakkramat  merupakan salah satu instansi pendidikan yang melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar setiap  harinya.  Berdasarkan  observasi  di sekolah  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar,  guru  masih  menggunakan  metode mengajar  yang  didominasi  dengan  metode pembelajaran ceramah sehingga siswa merasa  bosan  dan  menjadi  kurang  tertarik dalam mengikuti pembelajaran kimia. Hal ini ditunjukan  dengan  kurang  antusiasme  siswa dalam mengerjakan soal kimia dan pada saat mengerjakan  ulangan  masih  ada  siswa  yang nilainya  kurang  dari  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  75.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  ulangan  Ksp  pada  tahun 2012/2013 yang ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel  1 .  Nilai  Rata-rata  Ulangan  Harian Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan    SMA  N  Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013 Kelas Rata-rata nilai Ksp Ketuntasan (%) XI IPA 1 58,6 50 XI IPA 2 60,7 36,2 XI IPA 3 63,2 44,5 XI IPA 4 62,9 55,6 Guru juga masih
kurang memperhatikan  faktor  internal  siswa  secara optimal  seperti  gaya  belajar,  motivasi,  sikap ilmiah,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan aktivitas  belajar.  Evaluasi  yang  diberikan guru  hanya  memperhatikan  aspek  kognitif saja,  guru  belum  memperhatikan  aspek afektif  dan  psikomotor  secara  optimal.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  perlu adanya  suatu  tindak  lanjut  dalam  merubah sistem pembelajaran. Suatu sistem pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi  siswa  serta  melibatkan  siswa  aktif untuk berpikir mengembangkan pengetahuan, memberikan  dukungan  dan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide- idenya  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini,  perlu diterapkan  suatu  proses  pembelajaran  yang diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Dengan pendekatan pembelajaran konstruktivis, dimana  siswa  didorong  untuk  belajar  aktif melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri dengan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman yang mungkin mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka  sendiri.  Dari  beberapa  pendekatan pembelajaran  konstruktivis  yang  ada,  maka metode  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai adalah  metode  inkuiri  terbimbing  dan learning cycle 5E .
Metode pembelajaran inkuiri merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan sehingga menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam  proses  pembelajaran  inkuiri  guru hanya  sebagai  fasilitator  dan  motivator belajar  siswa.  Metode  inkuiri  ditempuh dengan  menerapkan  lima  langkah  dalam kegiatan  pembelajaran:  1)  Merumuskan pertanyaan atau permasalahan, 2)
Merumuskan  hipotesis,  3)  Mengumpulkan data,  4)  Menganalisis  data,  dan  5)  Membuat kesimpulan (Trianto, 2007: 138)
Learning  Cycle 5E  ( LC 5-E)  terdiri atas  lima  fase  yaitu:  1) engagement ,  2) exploration ,  3) explanation ,  4) elaboration , dan  5) evaluation (Wena,  2009:173-175).
Pembelajaran  menggunakan  pembelajaran Learning Cycle berpusat pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator. Metode learning cycle 5E  ini  mempunyai  salah  satu  tujuan yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengkostruksi pengetahuan dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 29-35) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengalaman  mereka  sendiri  dengan  terlibat secara  aktif  mempelajari  materi  secara bermakna  dengan  bekerja  dan  berfikir  baik secara  individu  maupun  kelompok,  sehingga siswa dapat menguasai kompetensi- kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran.  Qarareh  (2012)  menyatakan bahwa  belajar  menggunakan  siklus  belajar 5E adalah proses kognitif yang aktif, dimana siswa dapat melakukan berbagai pembelajaran yang aktif.
Berdasarkan  informasi  dari  guru  mata pelajaran  kimia  di  sekolah,  bahwa  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan merupakan salah  satu  materi  yang  dianggap  siswa  sulit yang  menyebabkan  hasil  belajar  yang diperoleh kurang baik bahkan belum memenuhi kriteria ketuntasan yang ditentukan  pada  materi  tersebut.  Hal  ini, karena  siswa  sering  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep-konsep dan kesulitan  belajar  dengan  mengoperasikan angka-angka.  Dalam  proses  pembelajaran, keberhasilan belajar siswa tidak terlepas dari faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal merupakan  faktor  di  luar  kemampuan  yang dimiliki  siswa.  Sedangkan  faktor  internal berkaitan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki dalam  diri  siswa,  seperti  sikap  ilmiah  dan berpikir kritis.
Kaitanya dengan
pembelajaran  konstruktivis,  siswa  harus menemukan sendiri
dan menstransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan- aturan  itu  tidak  lagi  sesuai  sehingga dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk menemukan konsepnya. Berpikir kritis diterapkan pada siswa untuk belajar memecahkan  masalah  secara  sistematis dalam menghadapi tantangan dan memecahkan  masalah  secara  inovatif.  Untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  memerlukan  suatu  mata  pelajaran yang  pada  dasarnya  mampu  memberikan peluang bagi siswa untuk dapat
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,
sehingga akan membantu
siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, bertanya dan mencari jawaban atas permasalahan  berdasarkan  bukti.  Selain berpikir  kritis,  sikap  ilmiah  juga  dibutuhkan
pada  siswa  ketika  menghadapi  persoalan- persoalan  ilmiah.  Sikap  ilmiah  merupakan sikap  perilaku  peserta  didik  yang  harus dimiliki  seperti  layaknya  ilmuwan.  Dalam pembelajaran  sikap  ilmiah  siswa  sangat diperlukan  sikap  rasa  ingin  tahu,  bekerja sama secara terbuka, bekerja keras, bertanggung  jawab,  kepedulian,  kedisiplinan dan  kejujuran.  Dengan  sikap  ilmiah  tersebut pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik, sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan hasil  belajar  yang  diinginkan,  dimana  siswa diharapkan  mampu  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran.  Sikap  ilmiah  siswa  dapat ditumbuh  kembangkan  melalui  kegiatan percobaan dalam proses pembelajaran.
Dari latar belakang yang dikemukakan, maka  akan  dilakukan  penelitian  antara metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E ditinjau  dari  sikap  ilmiah dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp).

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri Kebakkramat  pada  kelas  XI  semester  Genap tahun  ajaran  2013/2014.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan    Januari-Juni  2014 menggunakan  metode  eksperimen  semu. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  teknik cluster random sampling yang terdiri dari 5 kelas XI SMA  Negeri  Kebakkramat  diambil  secara acak 2 kelas.
Teknik  pengumpulan  data  dengan metode  tes  untuk  mengetahui  hasil  prestasi kognitif  dan  berpikir  kritis  siswa  dan  angket untuk  mengukur  prestasi  afektif  serta  sikap ilmiah.  Lembar  observasi  untuk  psikomotor. Instrumen  penelitian  sebelum  digunakan divalidasi  isi  dan  butir  soal  terlebih  dahulu. Analisis data pada penelitian ini menggunakan  statistik  uji  non  parametrik Kruskal Wallis .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  uji  non  parametrik Kruskal Wallis terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif    serta  psikomotor  dapat  dilihat  dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Kruskal Wallis

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 29-35) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hipotesis Kogni tif Afektif Psiko motor Sig. Sig. Sig. 1 0,000 0,008 0,771 2 0,533 0,008 0,871 3 0,675 0,290 0,570 4 0,003 0,020 0,980 5 0,002 0,041 0,279 6 0,839 0,042 0,886 7 0,018 0,064 0,294

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  2 dapat  dijelaskan  masing-masing  hipotesis sebagai berikut:
1) Pengaruh  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan learning  cycle  5E terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan psikomotor.
Hasil keputusan uji menyimpulkan ada pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan learning  cycle  5E terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif,  tetapi  tidak prestasi belajar psikomotor.
Hasil keputusan uji menyimpulkan ada pengaruh kedua metode pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  dengan nilai  rata-rata  prestasi  belajar  kognitif  pada pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu 76,286 dan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  pada pembelajaran learning  cycle  5E 83,00.
Dilihat  dari  nilai  rata-rata  pembelajaran learning cycle 5E lebih tinggi dari pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini sebabkan karena pada pembelajaran learning cycle  5E terdapat  fase elaborasi ,  dimana siswa dapat menerapkan konsep dan ketrampilanya  yang  telah  dipelajari  dalam situasi yang baru sehingga pemahaman siswa akan  menjadi  kuat.  Adapun  penelitian  yang menunjukan  keefektifan learning  cycle  5E telah  dilakukan  oleh  Madu  dan  Amaechi (2012:  2222-1735)  bahwa  pada  tahap elaborasi ,  siswa  menjadi  akrab  dengan konsep yang digunakan dan bisa berasimilasi atau  menampung  konsep  baru  ke  dalam pikiran siswa.
Metode
pembelajaran inkuiri
terbimbing  dan learning  cycle  5E juga memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar  afektif.  Ranah  afektif  menentukan
keberhasilan belajar seseorang. Ranah afektif berkaitan dengan sikap dan perilaku. Prestasi dalam  ranah  afektif  merupakan  seberapa besar  perubahan  sikap,  watak  dan  perilaku peserta  didik  setelah  melalui  serangkaian aktivitas  belajar.  Seseorang  yang  berminat atau  aktif  dalam  suatu  mata  pelajaran diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran  yang  optimal.  Oleh  karena  itu untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal, guru dalam merancang program pembelajaran dan kegiatan pembelajaran bagi siswa, guru harus
memperhatikan karakteristik afektif siswa (Depdiknas, 2008: 2).  Salah  satu  tindakan  yang  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  minat  dalam  belajar adalah dengan penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan learning cycle 5E yang merupakan metode pembelajaran  baru  bagi  siswa,  dimana  siswa dalam kelompok berdiskusi untuk menemukan  konsep  sendiri  melalui  tahap- tahap tertentu sesuai dengan metode pembelajaran.  Dengan  penggunaan  metode ini  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas sehingga  mempengaruhi  prestasi  belajar afektif  siswa.  Serta  sejalan  dengan  teori Vygotsky  yang  menekankan  pada  interaksi sosial dengan orang lain, memacu pengkonstruksian  ide-ide  baru  dan  juga meningkatkan perkembangan intelektual siswa.
Penilaian  pada  ranah  psikomotor diambil  dari  lembar  observasi  yang  dinilai oleh  observer.  Pada  metode  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar psikomotor. Hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran dilakukan secara berkelompok  untuk  melakukan  praktikum dengan  prosedur  kerja  yang  sama.  Pada  saat melakukan  praktikum siswa  cenderung menunggu instruksi dari guru untuk melaksanakan percobaan dan kurang memahami  apa  yang  harus  dilakukan  dan tanggung  jawab  masing-masing  anggota kelompok juga kurang berjalan dengan baik
2) Pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif, psikomotor
Hasil keputusan uji menyimpulkan ada pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 29-35) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar  afektif,  tetapi  tidak  terhadap  prestasi belajar kognitif dan psikomotor.
Prestasi  belajar  afektif  memberikan pengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  disebabkan sikap  ilmiah  merupakan  komponen  afektif. Siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  dalam menyelesaikan  masalah  mempunyai  rasa ingin  tahu  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari  cukup  tinggi.  Namun,  jika  sikap ilmiah  siswa  rendah  rasa  ingin  tahu  dan bekerja  sama  yang  dimiliki  siswa  dalam proses  pembelajaran  akan  sangat  kurang. Sehingga sikap ilmiah dapat menyumbangkan keberhasilan dalam prestasi belajar  afektif.  Namun,  sikap  ilmiah  tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif  karena  penilaian  dari  sikap  ilmiah menggunakan  angket  disi  berdasarkan  dari karakter  siswa,  sehingga  komponen  sikap ilmiah  dalam  prestasi  belajar  kognitif  seperti teliti,  jujur,  sikap  ingin  tahu  kurang diperhatikan oleh siswa. Pada prestasi belajar psikomotor  penilaian  diambil  dari  lembar observasi  yang  diisi  langsung  oleh  observer. Sikap ilmiah pada prestasi belajar psikomotor tidak berpengaruh dikarenakan pada kegiatan praktikum  sikap  bekerjasama  antar  siswa dalam  kelompok  kurang  berjalan  dengan baik.
3) Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, psikomotor Hasil  keputusan  uji  menyimpulkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Dalam
keterkaitanya dengan pembelajaran  konstruktivisme,  siswa  dengan kemampuan  berpikir  tinggi  akan  mudah mengkonstruksi materi yang akan dipelajarinya, sehingga lebih mudah memahami  pelajaran  dan  sebagai  akibatnya prestasi belajar akan
meningkat.
Pembelajaran inkuiri terbimbing dan learning cycle 5E merupakan  pembelajaran  dengan konsep  konstruktivisme,  yang  membawa siswa untuk membangun dan mengeksplorasi semua  kemampuan  berpikir  dan  ketrampilan yang dimiliki oleh siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  diketahui bahwa  tidak  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar
kognitif, afektif dan psikomotor artinya siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  akan  memperoleh  nilai prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor  yang  tidak  berbeda.  Siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah  tidak  ada  pengaruh  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif, psikomotor dikarenakan kemampuan berpikir kritis tidak bisa  muncul  dengan  sendirinya  dan  bukan kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir,  tetapi merupakan  kemampuan  yang  dibentuk  oleh masa  lalu.  Dan  membutuhkan  waktu  dan latian yang berkelanjutan untuk menimbulkan kemampuan berpikir kritis.
4) Interaksi  antara  metode  pembelajaran inkuiri terbimbing dan learning cycle 5E dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi kognitif, afektif dan psikomotor
Hasil  uji  keputusan  menyimpulkan bahwa  ada  interaksi  antara  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif  dan  afektif,  tetapi  tidak  terhadap prestasi belajar psikomotor.
Pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan learning  cycle  5E memberikan  interaksi antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan  sikap  ilmiah terhadap prestasi kognitif dan afektif. Hal ini disebabkan dalam memperoleh nilai kognitif, ketelitian  yang  merupakan  salah  satu komponen  dalam  sikap  ilmiah  diperlukan dalam  mengerjakan  soal-soal  Ksp.  Ranah afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan  perilaku. Prestasi  dalam  ranah  afektif  merupakan seberapa  besar  perubahan  sikap,  watak  dan perilaku  peserta  didik  setelah  melalui serangkaian aktivitas belajar. Seseorang yang berminat  atau  aktif  dalam  suatu  mata pelajaran  akan  mencapai  hasil  pembelajaran yang  optimal.  Psikomotor  tidak  berpengaruh dikarenakan pada proses pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dilakukan secara berkelompok untuk melakukan  praktikum  dengan  prosedur  kerja yang  sama.  Pada  saat  melakukan  pratikum siswa  cenderung  menunggu  instruksi  dari guru  untuk  melaksanakan  percobaan  dan kurang  memahami apa yang harus dilakukan dan  tanggung  jawab  masing-masing  anggota kelompok  juga  kurang  berjalan  dengan  baik.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 29-35) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Qarareh (2012) dalam penelitianya
menyatakan bahwa pada kegiatan eksploratif, siswa  dapat  mengeksplorasikan  pengetahuan yang  didapatkan  untuk  dipelajari.  Siklus belajar membantu pelajar untuk belajar aktif, dan  untuk  mencapai  formula  siswa  harus mengetahui  hubungan  konsep,  model  dan aplikasi.  Sedangkan  menurut  Ibe  (2013) menyatakan bahwa pada pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  menumbuhkan minat  siswa  dalam  belajar  karena  dibantu dengan penyelidikan.
5) Interaksi  antara  metode  pembelajaran inkuiri terbimbing dan learning cycle 5E dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, psikomotor
Materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  siswa  akan  mempelajari  kelarutan dan hasil kali kelarutan, pengaruh ion senama dan  hubungan  hasil  kali  kelarutan  dengan pH.  Untuk  memahami  materi  tersebut  siswa seringkali mengalami kesulitan dalam memahami  konsep  dan  sebagian  materi terdapat  perhitungan,  kadang  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  mengoperasikan angka-angka sehingga
dibutuhkan kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan persoalan yang ada. Jadi dalam pembelajaran inkuiri terbimbing dan learning cycle 5E memberikan pengaruh pada prestasi belajar kognitif pada siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah. Ranah  afektif  bisa  menentukan  keberhasilan belajar seseorang. Piyayodilochai, 2013: 146- 159 menyimpulkan bahwa metode pembelajaran  5E  berbasis  interaktif  bisa menjelaskan  proses  berpikir  siswa  dan mengoreksi  kesalahan-kesalahan  mereka  dan ditemukan  dengan  cara  berlatih.  Ranah afektif  bisa  menentukan  keberhasilan  belajar seseorang.  Seseorang  yang  berminat  dalam suatu  mata  pelajaran  diharapkan  akan mencapai pembelajaran yang optimal.
Dengan  minat  kemampuan  berpikir  kritis siswa dapat menyelesaikan suatu permasalahan  pada  materi  yang  diajarkan, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai yaitu  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi rendah dapat memberikan  pengaruh  pada  prestasi  belajar afektif siswa.
6) Interaksi  antara  sikap  ilmiah  dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif,
psikomotor Hasil  uji  keputusan  menyimpulkan bahwa  ada  interaksi  antara  sikap  ilmiah  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  afektif,  tetapi  tidak  terhadap  prestasi belajar afektif dan psikomotor.
Sikap  ilmiah  dan  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  faktor  internal  yang  ada dalam  diri  siswa  akan  berpengaruh  dalam prestasi  afektif  karena  prestasi  afektif berhubungan  dengan  minat  siswa  dalam mengikuti serangkaian
aktivitas pembelajaran  dikelas.  Namun  pada  prestasi kognitif,  sikap  ilmiah  tidak  berpengaruh karena sikap ilmiah cenderung mencerminkan minat siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Sedangkan kemampuan berpikir kritis tidak bisa muncul dengan  sendirinya  dan  bukan  kemampuan yang  dibawa  sejak  lahir,  tetapi  merupakan kemampuan  yang  dibentuk  oleh  masa  lalu. Menurut Santrock, untuk mampu berpikir secara  kritis,  siswa  harus  mengambil peran aktif dalam proses belajar (Desmita,  2008:  162). Pada  penilaian psikomotor  komponen  sikap  ilmiah  dan kemampuan  berpikir  kritis  salah  satunya teliti,  bekerjasama  dalam  pembelajaran kurang berjalan baik.
7) Interaksi  antara  metode  pembelajaran inkuiri terbimbing dan learning cycle 5E dengan  sikap  ilmiah  dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, psikomotor
Hasil  keputusan  uji  menyimpulkan bahwa  ada  interaksi  antara  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif, tetapi tidak  terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor.
sikap  ilmiah  dan  kemampuan  berpikir kritis  ini  saling  mempengaruhi  satu  dengan yang  lainya.  Siswa  dengan  salah  satu  faktor internal  tinggi  dan  faktor  yang  lain  rendah ternyata  memberikan  nilai  prestasi  kognitif. Namun  tidak  pada  prestasi  afektif  dan psikomotor.  Dalam  prestasi  belajar  afektif, minat  untuk  siswa  bersikap  ilmiah  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 29-35) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  berpikir  kritis  kurang  muncul selama  pembelajaran  berlangsung.  Karena ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan perilaku  seseorang.  Prestasi  dalam  ranah afektif  merupakan  seberapa  besar  perubahan sikap,  watak  dan  perilaku  peserta  didik setelah  melalui  serangkaian  aktivitas  belajar. Sedangkan  pada  prestasi  belajar  psikomotor dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  siswa masih  menunggu  instruksi  dari  guru  dan siswa  masih  bingung  apa  yang  harus dikerjakan  dalam  kelompoknya  sehingga sikap  ilmiah  dan  kemampuan  berpikir  kritis dalam pembelajaran ini belum muncul.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis serta pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  1) Ada pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing  dan learning  cycle  5E terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif,  tetapi tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan learning  cycle  5E terhadap prestasi  belajar  psikomotor,2)  Ada  pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar afektif, tetapi  tidak  ada  pengaruh  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotor,  3)  Tidak  ada  pengaruh  berpikir kritis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Siswa  dengan berpikir kritis tinggi pada prestasi kognitif, 4) Ada  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif dan  afektif,  tetapi  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan learning cycle  5E dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar  psikomotor,  5)  Ada  interaksi antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  psikomotor,  6)  Ada  interaksi  antara sikap  ilmiah  dan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  belajar  afektif,  tetapi  tidak  ada interaksi  antara  sikap  ilmiah  dan  berpikir kritis,  7)  Ada  interaksi  antara  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan  sikap  ilmiah  dan  berpikir  kritis
terhadap prestasi belajar kognitif, tetapi tidak ada  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan learning  cycle  5E dengan sikap  ilmiah  dan  berpikir  kritis  terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor.

## Rekomendasi
Faktor  internal  pada  siswa  yaitu sikap  ilmiah  dan  kemampuan  berpikir kritis perlu diperhatikan dengan mengadakan pengujian sebelum pembelajaran.  Hasil  pengujian  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam pengaturan kelompok.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2008. Pengembangan  Perangkat Penilaian Afektif . Jakarta: Depdiknas Desmita. 2008. Psikologi Perkembangan .
Bandung: Remaja Rosdakarya Ibe,  H.  2013.  Effects  of  Guided-Inquir  and Expository  Teaching  Methods  on  Senior Secondary School Students’ Performances  in  Biology  In  Imo  State .
Journal  of  Education  Research  and Behavioral Sciences. 2 (4): 051-057 Madu,  B.  C  dan  Amaechi  C.  C.  2012.  Effect  of Five-Step  Learning  Cycle  Model  on Students’  Understanding  of  Concepts Related to Elasticity. Journal of Education and Practice. 3 (9)
Piyayodilokchai,  H.,  Panjaburee,  P.,  Laosinchai,
P.,  Ketpichainarong,  W.,  &  Ruenwongsa, P. 2013. A 5E Learning Cycle Approach–
Based,
Multimedia-Supplemented Instructional  Unit  for  Structured  Query Language. Educational  Technology  & Society , 16 (4): 146–159. Triyanto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Wena,  M.  2013. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara Qarareh,  A.O.  2012.  The  Effect  of  Using  the Learning  Cycle  Method  in  Teaching Science  on  the  Educational  Achievement of  the  Sixth  Graders. Internasional Journal  Education  Science. 4  (2):  123- 132