Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR EKONOMI AKUNTANSI MELALUI
PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA PADA SISWA SMA NEGERI 1

## KOTO BESAR DHARMASRAYA

## Wakini
SMA Negeri 1 Koto Besar Dharmasraya, Indonesia Email : wakinikikin759@gmail.com
Abstract: This study aims to 1) describe the application of peer tutoring, learning models in  Accounting,  Economics  subjects,  2)  describe  student  learning  outcomes  after  the application of peer tutoring learning models in Accounting Economics subjects. This type of research is Classroom Action Research (PTK). The learning outcome instrument used was  an  exercise  question  that  was  given  at  the  end  of  each  cycle.  This  research  was conducted  at  SMA  Negeri  I  Koto  Besar  Dharmasraya  class  XII  IIS  1  with  13  students, consisting  of  5  girls  and  8  boys.  The  results  of  pre-action  research  obtained  an  average value of 65 with 7.6% classical completeness. Then the increase in the first cycle obtained an  average  value  of  74.6  with  46.1%  complete.  The  increase  continued  to  occur  in  the second  cycle,  it  was  obtained  an  average  value  of  84.6  with  classical  completeness  of 92.3%. This increase occurred because learning with peer tutors made students feel less awkward with each other, more daring to ask questions that had not been understood and there was intensive interaction between teachers and students and students with peer tutors. Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  improvement  of  student  learning outcomes can be achieved by implementing peer tutoring learning.
Keywords: learning outcomes, economics, peer tutoring
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Tutor Sebaya pada mata pelajaran Ekonomi Akuntansi, 2) mendeskripsikan hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Tutor Sebaya pada mata pelajaran Ekonomi Akuntansi. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Instrumen hasil belajar  yang  digunakan  adalah  soal  latihan  yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus. Penelitian ini dilaksakan di SMA Negeri I Koto Besar Dharmasraya kelas XII IIS 1 dengan jumlah siswa 13 orang, terdiri atas perempuan 5 orang dan laki-laki 8 orang siswa. Hasil penelitian  pra  tindakan  diperoleh  rata-rata  nilai  65  dengan  ketuntasan  klasikal  7,6  %. Kemudian meningkat pada siklus I diperoleh rata-rata nilai 74,6 dengan ketuntasan 46,1%. Peningkatan  terus  terjadi  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  84,6  dengan ketuntasan  klasikal sebesar  92,3%.  Peningkatan  ini terjadi  karena  belajar  bersama  Tutor Sebaya membuat siswa tidak canggung satu sama lain, lebih berani untuk bertanya hal yang belum dipahami dan terjadi  interaksi intensif baik guru dengan siswa maupun siswa dengan Tutor  Sebayanya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  dengan  menerapkan  pembelajaran  Tutor Sebaya.
Kata Kunci: Tutor Sebaya,hasilbelajar, ekonomi akuntasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Suwartini, 2017). Oleh karena itu dunia pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  terampil, kreatif dan inovatif belandarkan iman dan taqwa. Upaya membentuk sumber daya manusia sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman diperlukan penguasaan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  salah  satunya  adalah  ekonomi  akuntansi.  upaya penguasaan materi ekonomi akuntansi dapat dicapai dengan proses pembelajaran yang baik. Proses pembelajaran diharapkan dapat mengembangkan seluruh potensi siswa,  baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik,  walaupun  saat  ini  masih didominasi perhatian terhadap aspek kognitif (Haryadi dan Aripin, 2015).
Proses pembelajaran yang baik, hendaknya mampu menjadikan siswa lebih aktif  dalam  berpartisipasi  dengan  melibatkan  aspek  intelektual  dan  emosional siswa.  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  pemilihan  model  yang tepat  dan  sesuai.  Guru  sebagai  sumber  belajar  dituntut  untuk  kreatif  dalam menentukan model pembelajaran yang tepat untuk siswa (Nurmala, Sukayasa, dan P, 2016). Hal ini menjadi tanggungjawab gurusiswa yang belajar akan mengalami perubahan baik pengetahuan, pemahaman, penalaran, keterampilan, nilai dan sikap. Agar  perubahan  tersebut  dapat  tercapai,  diperlukan  tindakan  yang  efektif  dalam mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar  dan  dapat  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil observasi pra tindakan hasil belajar siswa sebagian besar belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal maupun klasikal. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata yang diperoleh yaitu sebesar 65 dengan ketuntasan klasikal 7,7%.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  cenderung  merasa  takut  untuk menyampaikan  pertanyaan  maupun  pendapatnya  kepada  forum  kelas.  Sehingga siswa lebih berani bertanya atau berpendapat tentang materi pelajaran kepada teman sebangku atau teman lainnya.
Dari data diatas dapat kita simpulkan bahwa rendahnya nilai rata-rata dan rendahnya tingkat ketuntasan siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang juda  rendah.  Sehingga  diperlukan  upaya  kongkrit  untuk  menyelesaikan  masalah pembelajaran. Salah model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahan ini adalah model pembelajaran tutor sebaya.
Model  pembelajaran  tutor  sebaya  ( peergroup )  adalah  model  yang memotivasi  siswa  dalam  belajar  bekerja  sama  (kooperatif),  saling  memberi semangat  dan  membantu  rekannya  yang  kesulitan  dalam  menuntaskan keterampilan-keterampilan  yang  dipersentasikan  oleh  guru  dan  meningkatkan hubungan  social  antar  siswa  (Ahdiyat,  2014).  Model  pembelajaran  tutor  sebaya memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif berlajar, dengan teman sebaya tanpa  ada  rasa  canggung  untuk  saling  berpendapat  bertanya  dan  menyelesaaikan masalah bersama(Mahsup et al., 2020). Dengan model pembelajaran Tutor Sebaya siswa yang yang bertugas menjadi tutor mendapat manfaat ganda yaitu mempelajari dan  memahami  materi  yang  diberikan  sekaligus  membantu  teman  sejawat  untuk dapat  juga  memahami  materi  (Anggorowati,  2013).  Siswa  yang  belajar  kepada teman  sejawatnya  tidak  akan  merasa  canggung  dan  kaku,  karena  sudah  terbiasa berinteraksi  bersama  di  sekolah.  Pembelajaran  akan  berjalan  menyenangkan  dan interaktif  karena  siswa  tidak  lagi  merasa  takut  untuk  bertanya  atau  berpendapat kepada teman sejawat.
Menurut  Nurmala et  al. (2016)  tutor  sebaya  tidak  segan  membantu temannya  yang  sedang  kesulitan  dalam  memahami  materi,  sehingga  teman  yang dibantu  terus  termotivasi  untuk  belajar  dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang terus meningkat. Sejalan dengan itu Ramadhani dan Kartiko (2018) menyampaikan bahwa model pembelajaran Tutor Sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa, membuat  siswa  lebih  aktif  dan  bertanggungjawab.  Beberapa  manfaat  dari pembelajaran dengan metode tutor sebaya, antara lain; 1) hasilnya lebih baik bagi beberapa anak yang memiliki perasaan takut atau enggan kepada guru, 2) bagi tutor, dapat  memberikan  kesempatan  untuk  menelaah  kembali  secara  mendalam  dan melatih  diri  untuk  mengemban  tanggung  jawab  dan  kesabaran,  3)  mempererat hubungan sosial antara siswa (Djamarah dan Zain, 2015). Adapun langkah-langkah metode  tutor  sebaya  yang  siap  diimplementasikan  adalah:  1)  Guru  menentukan tutor dengan mengacu pada nilai akademik siswa, memilih siswa dengan daya serap tinggi. 2) Guru membagi kelompok sesuai dengan jumlah tutor, 3) Guru memberi arahan  terkait  tugas  dan  tanggung  jawab  tutor,  4)  Guru  memberikan  pelatihan kepada  tutor  hingga  tutor  memahami  materi  yang  akan  dibagikan  kepada  teman sejawatnya,  5)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada  seluruh  siswa
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
secara  tuntas  dan  jelas.  6)  Guru  memastikan  bahwa  seluruh  siswa  sudah  duduk berdasarkan  kelompok,  7)  Guru  menjelaskannya  materi  pembelajaran  kepada seluruh siswa, baik tutor maupun tutee (siswa), 8) Guru memberikan tugas kepada tutee, tutor membantu tutee yang mengalami kesulitan, 9) Guru menghampiri setiap kelompok, mengamati dan membantu jika ada kelompok yang mengalami kesulitan mengerjakan  soal  atau  materi  pembelajaran,  10)  Guru  memberikan  tes  individu untuk  mengukur  kemampuan  siswa,  11)  Guru  mengadakan  evaluas  bersama bersama  tutor  dan  tutee    mendapatkan  masukan  tentang  kendala  yang  harus diperbaiki pada pembelajaran berikutnya(Munthe dan Naibaho, 2019).
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  terkait  penerapan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi akuntansi  pada  siswa  kelas  XII  IIS  1  SMA  Negeri  I  Koto  Besar  Dharmasraya. Adapun tujuan Penelitian tindakan kelas ini dilakukan adalah untuk 1) mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran tutor sebaya, 2) mengetahui bagaimana penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi  akuntansi  pada  Siswa  Kelas  XII  IIS  1  SMA  Negeri  I  Koto  Besar Dharmasraya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Kusumah dan Dwitagama, (2012) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  cara  merencanakan, melaksanakan, dan merefleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipasif dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif antara guru   SMA Negeri 1 Koto  Besar  dengan  peneliti.  Guru  bertindak  sebagai  pelaksana  pembelajaran, sedangkan peneliti bertindak sebagai observer.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IIS 1  yang berjumlah 13 siswa, terdiri atas perempuan 5 orang dan laki-laki 8 orang siswa. Dari jumlah tersebut  memiliki  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  siswa,  prestasi  akademik, status ekonomi yang heterogen. Tempat penelitian ini dilaksakan di SMA Negeri I Koto  Besar  Dharmasraya  kelas  XII  IIS.  Sumber  data  primer  diperoleh  dari  nilai
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
latihan sesudah pembelajaran berakhir. Data dari pengamatan teman sejawat atau kolaboratorator termasuk data sekunder. Sumber data sekunder diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan kolaborator. Dilihat dari bentuk data, Data pengamatan merupakan  data  kualitatif  dan  dari  nilai  latihan  sesudah  pembelajaran  berakhir merupakan data kuantitatif.
Teknik pengumpulan dan analisa data pada penelitian ini digunakan untuk mencari data kondisi awal hasil belajar ekonomi akuntansi. Jawaban soal tes setiap siklus  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  ekonomi  akuntansi  pada siklus  I  dan  II.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskripsi  komparatif  yang diteruskan dengan refleksi. Deskripsi komparatif dilakukan dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  Idan  siklus  II. Kemudian dilakukan refleksi untuk menarik kesimpulan dan menentukan rencana tindak lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan metode pembelajaran tutor sebaya pada mata pelajaran ekonomi akuntansi. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. data  siklus  I  pada  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  jurnal  khusus  dan  jurnal umum, berlangsung 4 kali pertemuan. Pertemuan ke 1 pada indikator pencapaian kompetensi  jurnal  penerimaan  kas  dan  jurnal  pengeluaran  kas,  pertemuan  ke  2 diskusi  jurnal  penerimaan kas dan jurnal  pengeluaran kas . pertemuan ke  3 pada indikator  pencapaian  kompetensi  jurnal  pembelian,  jurnal  penjualan  dan  jurnal umum, pertemuan ke 4 diskusi jurnal pembelian, jurnal penjualan dan jurnal umum. sedangkan data siklus 2 pada kompetensi dasar mengidentifikasi buku besar utama dan  buku  besar  pembantu,  berlangsung  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  ke  1  pada indikator  pencapaian  kompetensi  buku  besar  utama  dan  buku  besar  pembantu, pertemuan ke 2 diskusi buku besar utama dan buku besar pembantu.
Siklus  I  berlangsung  4  kali  pertemuan,  siklus  II  berlangsung  2  kali pertemuan. Untuk variabel yang diteliti adalah penggunaan metode pembelajaran Tutor Sebaya dalam meningkatkan hasil  belajar ekonomi siswa. Langkah-langkah dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  :  (1)  Perencanaan,  meliputi  pembuatan  skenario
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
pembelajaran  dan  format-format  yang  dibutuhkan.  (2)  Pelaksanaan,  yaitu pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disiapkan. (3) Observasi/pengamatan,  yaitu  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru kolaborasi bersama peneliti terhadap hasil belajar ekonomi siswa secara perorangan pada setiap pertemuan.Instrumen yang digunakan adalah ujian singkat setiap akhir pertemuan.  (4)  Refleksi,  yaitu  kegiatan  menganalisa  dan  mengolah  data  untuk meninjau  keberhasilan  dari  tindakan,  serta  kendala-kendala  yang  ditemukan  dan untuk merencanakan tindakan selanjutnya.
Persiapan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi : (1) Perangkat  pembelajaran  berupa program  tahunan, program  semester dan  rencana proses pembelajaran.(2) Menyusun jadwal penelitian(3) Menyiapkan soal tes tiap siklus,  (4)  Membuat  lembaran  cacatan  untuk  guru.Tahapan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  adalah  1)  guru  mengidentifikasi  beberapa  peserta  didik  yang memiliki, guru mengidentifikasi beberapa kemampuan untuk menjadi tutor, 2) guru melatih  tutor  dalam  materi  yang  akan  dipelajari  dalam  kelas  dan  menjelaskan latihan  serta  evaluasi  yang  akan  dipelajari  dalam  kelas  dan  menjelaskan  latihan serta evaluasi yang akan dilakukan, 3) guru menjelaskan materi pelajaran kepada semua siswa dan memberi peluang tanya jawab apabila terdapat materi yang belum jelas,  4)  tutor  sejawat  membantu  temannya  dalam  mengerjakan  tugas  dan memberikan  tutor  sejawat  membantu  temannya  dalam  mengerjakan  tugas  dan memberikan penjelasan tentang materi yang belum dipahami oleh temannya dalam satu  penjelasan  tentang  materi  yang  belum  dipahami  oleh  temannya  dalam  satu kelompok,  5)  guru  mengamati  aktivitas  tutoring,  6)  guru  mengevaluasi  materi kelompok,  7)  guru,  tutor,  dan  peserta  didik  memberikan  evaluasi  proses  belajar- mengajar.
Kondisi  pra  tindakan  siswa  cenderung  pasif  kurang  termotivasi  di  dalam belajar.  Hal  ini  ditandai  dengan  banyaknya  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas dengan  alasan  mereka  mengatakan  tidak  bisa,  tidak  memahami  apa  yang diterangkan  oleh  guru,  ada  juga  sebagian  siswa  yang  mengantuk,  mengobrol dengan teman yang duduk di sampingnya atau bahkan yang ada di depan atau di belakang  tempat  duduknya.  Demikian  juga  bila  pembelajaran  dilakukan  dengan diskusi mereka cenderung diam, pasif, dan tidak mau berpikir sama sekali.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  hasil  belajar  ekonomi  pada  pra siklus seperti yang tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No. Nama Jenis Kelamin Nilai Keterangan 1 Aldiansyah L 70 tidak tuntas 2 Anisa P 70 tidak tuntas 3 Bregi Saputra L 60 tidak tuntas 4 Gustina P 65 tidak tuntas 5 Ilman febriandi L 70 tidak tuntas 6 Indah Lenggo Geni P 50 tidak tuntas 7 Loli Gusriani P 80 tuntas 8 M Fauzan L 60 tidak tuntas 9 Ogim Junandi L 60 tidak tuntas 10 Rahmat Hidayat L 60 tidak tuntas 11 Sonya Senja Abjana P 60 tidak tuntas 12 Tomi Sugara L 70 tidak tuntas 13 Tori Afrianto L 70 tidak tuntas Rata-Rata Nilai 65
Jumlah siswa tuntas sebanyak 1 orang atau 7,7 %
Dari tabel diatas diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa 65, dimana hal ini  belum  memenuhi  kriteria  yang  ditergetkan  yaitu  sebesar  80.  Dari  aspek ketuntasan klasikal siswa yang telah mencapai ketuntasan klasikal hanya 1 orang atau 7,6 %, dimana hal ini belum memenuhi target kinerja ketuntasan klasikal yaitu 80%. Penyebabnya adalah kurangnya semangat siswa dalam belajar ditandai oleh kurang  antusias  siswa  pada  saat  mengikuti  pembelajaran,  seperti  kurangnya keinginan  siswa  untuk  bertanya  atau  memberi  tanggapan  pada  saat  mengikuti pembelajaran.  Demikian  juga  berdasarkan  pengamatan  konsentrasi  siswa  kurang dalam mengikuti pembelajaran. Pada saat guru menjelaskan materi pelajaran masih dijumpai  siswa  yang  kurang  memperhatikan,  mereka  berbincang-bincang  sendiri dengan teman yang ada di sampingnya atau bahkan yang ada di belakang maupun yang ada di depan tempat duduknya. Sehingga berimplikasi pada hasil belajar siswa yang rendah.
Pada  siklus  I,  guru  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan menyiapkan instrumen penelitian. Siklus I terdiri dari 4 pertemuan, dimana setiap pertemuannya disampaikan materi yang berbeda dengan langkah sebagai berikut:
1. Apersepsi
a. Guru  mempersiapkan  belajar  siswa  dengan  berdoa  dan  mengabsen siswa.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
c. Guru  memberikan  pertanyaan  awal  tentang  materi    pengertian  jurnal khusus dan jurnal umum.
Kegiatan Inti yang terdiri dari:
2. Eksplorasi
a. Guru menyajikan materi tentang jurnal khusus dan jurnal umum
b. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  materi  yang  belum dipahami
c. Guru  mengorganisasikan  siswa  dalam  4  kelompok  yang  tiap-tiap kelompok  terdiri  dari  3-4  orang  siswa,  dalam  tiap  kelompok  terdapat satu siswa yang bertindak sebagai tutor dan ketua kelompok. Pembagian kelompok  sebagai  berikut;  kelompok  1;  jurnal  penerimaan  kas, kelompok  2;  jurnal  penerimaan  kas,  kelompok  3  :  jurnal  pengeluaran kas, kelompok 4; jurnal pengeluaran kas.
3. Elaborasi
a. Guru  meminta  setiap  tutor  dari  setiap  kelompok  maju  kedepan  kelas untuk  mendaptkan  penjelasan  materi  dan  petunjuk,  serta  arahan  dari guru.  Tujuannya  agar  tutor  dapat  membantu  memberikan  penjelasan kepada  temannya  dalam  kelompok  pada  saat  mengerjakan  soal-soal diskusi.
b. Guru  membagi  soal  yang  akandidiskusikan  kemasing-masing  Tutor Sebaya  untuk  dibahas  dan  dikerjakan  kelompok  belajarnya  masing- masing
c. Siswa mengerjakan soal yang diberikan guru untuk didiskusikan dengan bantuan tutor sebaya
d. Guru  mengawasi  jalannya  tutorial  dengan  baik  dan  memberikan penilaian proses
e. Guru  memberitahukan  bahwa  waktu  yang  diberikan  untuk  kegiatan tutorial  berakhir.  Kolaboratorator mengamati  kegiatan guru dan siswa
selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen pengamatan yang telah dipersiapkan sebelumnya.
4. Konfirmasi
a. Guru  memberikan  umpan  balik  positif  secara  lisan  maupun  tulisan terhadap keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
b. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.
5. Penutup
a. Guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  rangkuman  /  simpulan pelajaran.
b. Guru  menginformasikan  soal  latihan  tersebut  diharapkan  dapat dipresentasikan pada pertemuan berikutnya.
c. Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah.
Pada siklus I pembelajaran sudah menggunakan metode tutor sebaya. Namun pembelajaran  masih  berjalan  kurang  maksimal  karena  masih  banyak  siswa  yang kurang  termotivasi  dalam  belajar  ekonomi  akuntansi  karena  banyak  siswa  yang tidak ikut serta memberikan tanggapan maupun mengajukan pertanyaan. Pada saat mengerjakan latihan masih banyak siswa yang belum melaksanakan tugas dengan baik,  mereka  cenderung  diam  melihat  temannya  yang  terlihat  sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas. Walaupun dari aspek ketuntasan individual dan klasikal terus meningkat. Hal ini dapat diamati pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Siklus I No. Nama Jenis Kelamin Nilai Keterangan 1 Aldiansyah L 80 tuntas 2 Anisa P 80 tuntas 3 Bregi Saputra L 70 tidak tuntas 4 Gustina P 70 tidak tuntas 5 Ilman febriandi L 80 tuntas 6 Indah Lenggo Geni P 60 tidak tuntas 7 Loli Gusriani P 80 tuntas 8 M Fauzan L 70 tidak tuntas 9 Ogim Junandi L 80 tuntas 10 Rahmat Hidayat L 80 tuntas 11 Sonya Senja Abjana P 70 tidak tuntas
12 Tomi Sugara L 70 tidak tuntas 13 Tori Afrianto L 80 tuntas Rata-Rata Nilai 74,6
Jumlah siswa tuntas sebanyak 7 orang atau 53,8 %
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui hasil belajar siklus 1 diperoleh rata-rata nilai 74,6 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 7 orang atau 53%. Dari hasil tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat  dibandingkan dengan  prasiklus,  dari  rata-rata  nilai  sebesar  65  menjadi  74,6.  Dari  aspek kentuntasan klasikal juga meningkat dari 1 orang atau 7,7% menjadi 7 orang 53,8 %. Sehingga masih diperlukan siklus lanjutan untuk mencapai target nilai rata-rata kelas yaotu 80% dan target ketuntasan klasikal sebesar 80%.
Dari hasil refleksi akhir siklus I, belum tercapainya terget nilai rata-rata dan ketuntasan  klasikal  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu;  a)  guru  belum  optimal dalam  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti    pembelajaran,  b)  guru kurang  jelas  dan  tegas  dalam  menyampaikan  materi,  c)  siswa  kurang memperhatikan guru pada saat guru menjelaskan materi.Sehingga perlu dilakukan perbaikan  sesuai  hasil  refleksi  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II,  terdiri  dari  perencanaan  dimana  guru  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atas  dasar  refleksi  siklus  pertama  dan menyiapkan instrumen penelitian. Pelaksanan tindakan kelas pada siklus kedua ini terdiri dari dua pertemuan. Dari hasil pelaksanaan siklus II didapatkan data hasil belajar siswa sebagai berikut:
Hasil Pengamatan pada siklus II pembelajaran masih menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan metode pembelajaran tutor sebaya pada mata pelajaran ekonomi akuntansi. Siklus 2 pada kompetensi  dasar  mengidentifikasi  buku  besar  utama  dan  buku  besar  pembantu, berlangsung  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  ke  1  pada  indikator  pencapaian kompetensi buku besar utama dan buku besar pembantu, pertemuan ke 2 diskusi buku besar utama dan buku besar pembantu. Pembelajaran berjalan sudah lumayan lancar, sebagian siswa mulai  termotivasi dalam belajar ekonomi akuntansi terlihat banyak siswa mulai belajar mengerjakan latihan yang guru berikan dengan baik.
Tabel 3 Hasil Belajar  Siswa siklus II No. Nama Jenis Kelamin Nilai Keterangan 1 Aldiansyah L 90 tuntas 2 Anisa P 90 tuntas 3 Bregi Saputra L 80 tuntas 4 Gustina P 90 tuntas 5 Ilman febriandi L 80 tuntas 6 Indah Lenggo Geni P 80 tuntas 7 Loli Gusriani P 100 tuntas 8 M Fauzan L 80 tuntas 9 Ogim Junandi L 70 tidak tuntas 10 Rahmat Hidayat L 90 tuntas 11 Sonya Senja Abjana P 80 tuntas 12 Tomi Sugara L 80 tuntas 13 Tori Afrianto L 90 tuntas Rata-Rata Nilai 84,6
Jumlah siswa tuntas sebanyak 12 orang atau 92,3 %
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui hasil belajar siklus II diperolehrata-rata nilai  84,6 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 12 orang atau 92,3%. Dari hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  jauh  meningkat dibandingkan dengan prasiklus dan siklus II, dari rata-rata nilai pra siklus sebesar 65  menjadi  74,6  pada  siklus  I  dan  kemudian  mencapai  nilai  rata-rata  84,6  pada siklus II. Dari aspek kentuntasan klasikal juga jauh meningkat dari pra siklus dan siklus  1  yaitu  1  orang  atau  7,7%pada  pra  siklus  kemudian  meningkat  menjadi menjadi 7 orang atau 53,8 %, selanjutnya jauh meningkat menjadi 12 orang atau 92,3% pada siklus II. Dari hasil belajar siklus II target nilai rata-rata kelas minimal dan target ketuntasan klasikal sudah tercapai.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian ditemukan bahwa hasil belajar siswa terus meningkat dari pra tindakan sampai pada siklus ke II. Pada aspek ketuntasan klasikal juga terus meningkat  dari  pra  tindakan  hanya  1  siswa  yang  tuntas,  menjadi  12  siswa  pada siklus  II.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Tutor Sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana  Ahdiyat  (2014) menyampaikan bahwa pada penerapan model pembelajaran Tutor Sebaya mampu membuat  siswa  saling  memberi  semangat  dan  motivasi  satu  sama  lain  sehingga setiap  siswa  menjadi  semangat  belajar  dan  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil belajar  yang  baik.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  dapat  lebih  leluasa  bertanya
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
kepada tutor yang merupakan teman sekelas, tanpa rasa takut atau canggung karena sudah  terbiasa  berkomunikasi  dan  berinteraksi  di  sekolah  (Mahsup  et  al.,  2020). Sebagaimana Idris et al. (2017) menyampaikan bahwa guru menunjuk siswa yang memiliki daya serap tinggi bertindak sebagai tutor (pengajar),  sehingga siswa yang diberi bantuan tidak merasa enggan atau malu untuk bertanya.
Menurut Hastari (2019) pembelajaran tutor teman sebaya ini akanmeningkatkan  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  tugas  belajar  yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  waktu  belajar  yang  digunakan  pada  kelompok perlakuan.  Mereka  selesai  tepat  waktu  dan  penyelesaian  tugas  lebih  cepat dibandingkan kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional.Sejalan dengan  Abrianto  (2019)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  Tutor  Sebaya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk saling berinteraksi dalam proses belajar. Selain itu, pembelajaran ini dapat menerapkan prinsip belajar dari berbagai sumber dan siswa dapat berperan sebagai “guru” bagi teman lainnya.
Menurut  Munthe  dan  Naibaho  (2019)  ada  terdapat  beberapa  manfaat  yang diperoleh pada penerapan model pembelajaran Tutor Sebaya, yaitu: 1) siswa bisa mengungkapkan  apa  yang  menjadi  kesulitan  belajarnya  langsung  kepada  tutor tanpa  harus  malu  atau  takut,  2)  siswa  dapat  saling  berdiskusi  untuk  memberikan pendapat yang di fasilitasi oleh tutor, 3) siswa dapat belajar untuk saling memahami tentang sifat atau karakter siswa lainnya yang ada dalam kelompok, 4) siswa lebih mudah memahami materi, karena komunikasi  yang akrab antar teman sebaya, 5) siswa  yang  berperan  sebagai  tutor,  berkesempatan  untuk  belajar  memimpin  dan mendampingi  teman  sebaya  dalam  diskusi  kelompok,  5)  siswa  memiliki keleluasaan untuk mengutarakan ide dan pendapat, tanpa harus bergantung penuh pada  tutor,  6)  siswa  yang  berperan  sebagai  tutor,  mampu  mengambil  keputusan secara  mandiri,  jika  terjadi  perbedaan  pendapat  diantara  siswa,  7)  suasana pembelajaran  menjadi  santai  dan  nyaman,  karena  siswa  dapat  berkomunikasi dengan teman sebaya tanpa ada rasa canggung dan sungkan.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajara  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan karena siswa termotivasi untuk belajar karena dibantu dan didampingi
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
oleh  teman  sebaya.  Siswa  tidak  canggung  untuk  bertanya  atau  menyampaikan pendapat  dalam  diskusi  kelompok  karena  yang  bertindak  sebagai  “guru”  adalah teman  sebaya.  Sehingga  siswa  semangat  belajar  dan  terdorong  untuk  memahami materi dengan baik yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrianto,  O.  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas Xi Mipa  4  Sma  Negeri  1  Ambarawa. Satya  Widya , 35 (1),  62–74. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p62-74
Ahdiyat,  M.  (2014).  234958-Metode-Tutor-Sebaya-Untuk-Meningkatkan-H-
3Be3a61B. Jurnal Formatif , 4 (1), 71–79.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v4i1.141
Anggorowati,  N.  P.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Pada
Mata Pelajaran Sosiologi. KOMUNITAS: International Journal of Indonesian Society and Culture , 3 (1), 103–120. https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i1.2303
Djamarah, S. B., dan Zain, A. (2015). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Haryadi,  T.,  dan  Aripin.  (2015).  Melatih  Kecerdasan  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotorik  Anak  Sekolah  Dasar  Melalui  Perancangan  Game  Simulasi “Warungku.” ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  dan Multimedia , 1 (02), 122–133. https://doi.org/10.33633/andharupa.v1i02.963 Hastari,  R.  C.  (2019).  Penerapan  Strategi  Tutor  Sebaya  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1). https://doi.org/10.26905/abdimas.v4i1.2811
Idris,  R.  P.,  Widiastuti,  I.,  dan  Wardani,  N.  S.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran Model  Tutor  Sebaya  (  Peer  Tutoring  )  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Mekanika  Teknik  Kelas  X. Seminar Nasional Pendidikan Vokasi Ke 2 , 2 , 356–361.
Kusumah,  W.,  dan  Dwitagama,  D.  (2012). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas (2nd ed.). Jakarta: PT Indeks.
Mahsup,  M.,  Ibrahim,  I.,  Muhardini,  S.,  Nurjannah,  N.,  dan  Fitriani,  E.  (2020).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3), 609. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673
Munthe, A. P., dan Naibaho, H. P. (2019). Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Lentera  Harapan  Mamit. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 138–147. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p138-147
Nurmala, Sukayasa, dan P, B. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  kelas  V  SDN  20  Toli-Toli  pada Operasi  Hitung  Campuran  Bilangan  Bulat. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online , 4 (9), 199–211.
Ramadhani,  A.,  dan  Kartiko,  D.  C.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Bola Basket. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 6 (2), 179–183. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.26773
Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dan  Pembangunan  Sumber  Daya Manusia Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke SD An , 4 (1), 220–234. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/259090-
pendidikan-karakter-dan-pembangunan-sumb-e0cf1b5a.pdf