2022, 3(2), 78-84 Doi: 10.34007/jdm.v3i2.1441 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Pengaruh  model  kooperatif  tipe  make  a  match  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  III SDN 066652 Bakti Luhur
Taruli Marito Silalahi* Universitas Sari Mutiara Indonesia, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20123

## Barita Esman Dabukke
Universitas Sari Mutiara Indonesia, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20123

## Winda Marien Sihite
Universitas Sari Mutiara Indonesia, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20123
* Corresponding Author : taruli766hi@gmail.com
Abstract. The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  effectiveness  of cooperative learning model of make a match and to determine whether there are  differences  on  students'  motivation  and  mathematical  problem-solving abilities  on  multiplication  of  integers,  between  learning  using  cooperative learning model of make a match and conventional. This study is experimental research. The research was carried out at third grade students of SDN 066652 Bakti  Luhur. The  population  was  41  students.  The sampling  technique  used saturated sample; all populations were involved to be used as research samples. The data collection techniques used questionnaires, tests, observation sheets, and documentation. The data analysis technique used analysis prerequisite test, including  normality  and  homogeneity  test  of  the  data, N-Gain  test  and  final analysis using t- test. The results showed that learning motivation index value of experimental class was 87.8 including high category, the control class was 73.67 including medium category. The average score of mathematical problem- solving ability in experimental class was 43.80, including high category, while the control class was 24.8 including good category. The results of hypothesis test of differences in learning motivation show that t count > t table with sig. p-value = 11.310 > 0.05), and the difference in mathematical problem-solving ability  shows  that  t  count  >  t  table  with  sig  37.504  >  0.05.  So,  it  can  be concluded  that  cooperative  learning  model  of  make  a  match  is  effective  on students' motivation and mathematical problem-solving abilities. Historis Artikel: Diterima: 10 Agustus 2022 Direvisi: 31 Agustus 2022
Disetujui: 16 September 2022 Keywords: Make  a  match;  problem solving; motivation; cooperative
Sitasi: Silalahi,  T.  M.,  Dabukke,  B.  E.,  &  Sihite,  W.  M. (2022).  Pengaruh  model  kooperatif  tipe  make  a  match terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dan motivasi belajar siswa pada kelas III SDN 066652 Bakti Luhur. Journal of Didactic Mathematics , 3 (2), 78-84. Doi: 10.34007/jdm.v3i2.1441

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  seorang  individu,  melalui pendidikan seorang individu dapat berkembang dan mengoptimalkan potensi yang dimiliki. Oleh sebab  itu,  pendidikan  menjadi  kebutuhan  bagi  tiap  individu  sebagai  sarana  untuk mengeksperesikan diri, menemukan jati diri, serta mengambil peranan di masa yang akan datang. UndangUndang No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 Ayat 1 menyebutkan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Proses  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  memerlukan  penanganan  khusus diantaranya,  yaitu  proses  pembelajaran  efektif  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa. Undang-Undang   Nomor   20   Tahun 2003 tentang Sisdiknas, Pasal 1 butir 20 menyebutkan bahwa “pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu l ingkungan belajar”.  Interaksi yang dihasilkan antara siswa, guru dan sumber belajar bertujuan untuk meningkatkan intensitas dan kualitas siswa. Pengelolaan pembelajaran yang efktif penting dilaksanakan oleh guru, khususnya pada mata pelajaran matematika yang memerlukan konsentrasi tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  matematika  penting  bagi  siswa,  guna  melatih  siswa  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta bekerjasama.
Tujuan  umum  pembelajaran  matematika  berdasarkan  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Tahun 2006 yaitu memahami konsep matematika, menggunakan penalaran pola dan sifat, memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan dengan simbol serta memiliki motivasi yang tinggi. Hudojo ( 1988 ) menyatakan bila seorang siswa dilatih untuk menyelesaikan masalah, siswa itu mampu mengambil keputusan, karena siswa menjadi mempunyai keterampilan tentang bagaimana mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis informasi dan menyadari betapa perlunya  meneliti  kembali  hasil  yang  telah  diperolehnya.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis penting dimiliki oleh setiap siswa dengan beberapa alasan yaitu menjadikan siswa lebih kritis dan analitis dalam mengambil keputusan di dalam kehidupan (Ariawan, 2017 ; Amir, 2015 ). Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dalam  penelitian  ini,  diukur  dengan  tes  objektif berupa soal uraian yang menggambarkan permasalahan matematika dalam kehidupan siswa. Soal uraian yang dimaksud lebih menekankan pada aspek kognitif siswa. Tes objektif berupa soal uraian dengan  tingkat kesukaran  yang berbeda,  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika dan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Di samping itu, guru juga perlu menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, karena motivasi menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran, dengan demikian  siswa  yang  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru,  bisa berpengaruh buruk terhadap siswa itu sendiri. Motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar (Dimyati & Mudjiono, 2006 ). Kenyataan  seperti  yang  diuraikan  di  atas  juga  ditemukan  pada  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  III  SDN  066652  Bakti  Luhur,  khususnya  materi  perkalian  bilangan  bulat. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Januari 2022 di kelas III SDN 066652 Bakti  Luhur  bahwasanya  selama  ini  proses  pembelajaran  materi  perkalian  bilangan  bulat dilaksanakan secara konvensional tanpa ada inovasi penerapan model pembelajaran yang tepat dan variatif,  serta  belum  mengoptimalkan  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  motivasi  belajar siswa dan dapat meningkatkan efektifitas proses pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran guru lebih  sering  menggunakan  model  konvensional,  yakni  guru  menerangkan  seluruh  isi  pelajaran. Pengertian  atau  definisi,  teorema,  penurunan  rumus,  contoh  soal  dan  penyelesaiannya  semua dilakukan  sendiri  oleh  guru  dan  diberikan  kepada  siswa.  Langkah-langkah  guru  diikuti  dengan seksama oleh siswa, mereka meniru cara kerja dan cara penyelesaian yang dilakukan oleh guru, kemudian mencatat dengan tertib. Keadaan ini cenderung membuat siswa pasif dalam menerima pelajaran dari guru, bahkan merasa bosan. Siswa juga tidak terbiasa memecahkan masalah yang berkaitan dengan perkalian bilangan bulat, sehingga ketika harus menghadapi tes dengan soal yang bervariasi,  rata-rata  siswa  memperoleh  nilai  yang  rendah.  Hal  itu  terlihat  pada  saat  peneliti memberikan  soal  kepada  20  siswa,  hanya  8  (40%)  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KBM, sedangkan 12 siswa lagi hanya 12 (60%) memperoleh nilai dibawah KBM.
Dalam  rangka  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  salah  satu  upaya  untuk memperbaiki  pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan
pembelajaran dengan cara berkelompok yang diharuskan bekerja sama untuk saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri (Johnson & Johnson, 2009 ). Dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  diharuskan  lebih aktif  dalam mencari  dan  mengumpulkan  informasi  dalam  belajar  (Hasanah, 2021 ).  Menurut  Safrina  et  al. ( 2014 ) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berbeda  bekerja  dalam  sebuah  kelompok  belajar  untuk menyelesaikan tugas atau permasalahan demi tercapainya tujuan bersama.
Pembelajaran make a match (mencari pasangan) merupakan model pembelajaran aktif, kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAKEM),  Kemudian  pembelajaran  kooperatif  ( Coopreatif  Learning ) yang  mengutamakan  kerja  sama  dan  kecepatan  di  antara  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pembelajaran model kooperatif tipe make a match ini dipilih karena model ini mampu memberikan  susana  baru  bagi  siswa  yang  sudah  merasa  jenuh  pada  model  konvensional  yang selama ini diberikan. Make a match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan metode ini diharapkan dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkreasi dan berinovasi karena metode ini mengimplementasikan teknik-teknik pembelajaran yang menyenangkan dari awal pembelajaran sampai selesai.
Pemilihan model kooperatif Make a Match dalam penelitian eksperimen ini juga berdasarkan hasil  beberapa penelitian  mengenai pembelajaran  kooperatif  tipe Make a  Match (Aliputri, 2018 ; Fauzi  et  al., 2017 ;  Fidiyanti  et  al., 2017 ;  Maulidawati  et  al., 2020 ;  Wastawan  et  al., 2014 ). Karakteristik kooperatif  tipe Make a Match yang  menggukan  media kartu pertanyaan  dan kartu jawaban (Sirait & Noer, 2013 ) mendukung untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Kemudian  pembelajaran  kooperatif Make  a  Match pemilihan  teman  dalam menyelesaikan masalah dipercaya oleh siswa sendiri untuk memilih.

## METODE
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (Cook, 2015 ; Suwanto, 2018 ) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  kooperatif  tipe make  a  macth terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi  belajar  pada  materi  perkalian  bilangan  bulat. Dengan tujuan tersebut desain yang digunakan pretest-postest design group (Little et al., 2020 ) dengan menggunakan 2 kelas. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas 3 SDN 066652 yang berjumlah 41 siswa dan sampel dipilih dengan teknik sampling jenuh (Syazali, 2015 ). Dari sampel yang dipilih dikumpul data pemecahan masalah dan motivasi belajar dengan instrumen test untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah dan instrumen angket dengan skala likert (Joshi et al., 2015 ) dan lembar observasi untuk mengukur motivasi belajar. Sebelum digunakan instrumen tes, angket dan lembar observasi diuji validitas, reabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Indikator untuk instrumen  test  kemampuan  pemecahan  masalah,  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian masalah, melakukan penyelesaian masalah, dan memeriksa kembali solusi (Daulay & Ruhaimah, 2019 ). Sedangkan indikator untuk motivasi belajar adalah perhatian, relevansi, percaya diri,  dan  kepuasan  (Hamzah  et  al., 2019 ).  Data  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi belajar yang diperoleh akan dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji N-Gain dan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan agar dapat mengetahui apakah terdapat pengaruh Model  kooperatif  make  a  match  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Motivasi Belajar Siswa Kelas III SDN 066652 Bakti Luhur Medan. Adapun hipotesis yang diuji dalam penelitian ini sebagai berikut:
Pengaruh model kooperatif tipe make a match terhadap kemampuan pemecahan masalah …

## Hipotesis 1:
Ho  :  Tidak  terdapat  pengaruh  model  kooperatif  tipe  make  a  match  terhadap  kemampuan pemecahan masalah pada kelas III SDN 066652 Bakti Luhur Ha  :   Terdapat pengaruh model kooperatif tipe make a match terhadap kemampuan pemecahan masalah pada kelas III SDN 066652 Bakti Luhur
Hipotesis 2 :
Ho  :   Tidak terdapat pengaruh model kooperatif tipe make a match terhadap motivasi belajar pada kelas III SDN 066652 Bakti Luhur
Ha  :   Terdapat pengaruh model  kooperatif tipe make a match terhadap motivasi belajar pada kelas III SDN 066652 Bakti Luhur
Dari hasil penelitian yang diperoleh maka akan diuraikan pembahasan hasil penelitian secara deskriptif. Pada awal penelitian peneliti memberikan pre-test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol  untuk  mengetahui  tigkat  pengetahuan  awal  siswa.  Setelah  mengetahui  seberapa  jauh kemampuan siswa terhadap pre-test tersebut, kemudian peneliti memberikan pembelajaran dengan menggunkan model kooperatif make a match serta menggunakan media pemebelajaran berupa botol perkalian dan papan perkalian kepada kelas eksperimen tetapi kepada kelas kontrol peneliti hanya menggunakan model konvesional tanpa menggunakan media pemeblajaran. Pada akhir pelajaran kelas eksperimen dan kontrol diberikan soal post-test untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang telah diberikan oleh peneliti serta memberikan angket yang berisi 20 butir pernyataan untuk mengetahui seberapa besar motivasi belajar siswa terhadap materi pembelajaran yang diberikan, sehingga dapat terlihat kemajuan dalam menggunakan model saat pembelajaran dengan tidak menggunakan model atau hanya model konvesional.
Data  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menentukan  pengelompokkan  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Dari pengelompokkan kemampuan matematika siswa juga digunakan untuk menjawab permasalahan yang terkait dengan peningkatan hasil belajar siswa yang diberikan pada pembelajaran menggunakan model dan pembelajaran dengan metode konvesional.
Berdasarkan uji normalitas diperoleh hasil tes belajar siswa pada pelajaran matematika kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal serta berdasarkan uji homogenitas hasil tes belajar siswa  pada  pelajaran  matematila  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol) berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogeny. Selanjutnya berdasarkan uji perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ada  petbedaan  yaitu memiliki hasil yang berbeda.Pada uji-t terlihat bahwa rata-rata kemampuan berpikir siswa pada matema,tika  yang  diajarkan  dengan  model  kooperatif  make  a  match  sebesar  86,5  dan  standar deviasinya 5,83 serta dengan tidak menggunakan model kooperatif make a match sebesar 66,4 dan standar deviasinya 5,61. Hal ini secara deskriptif kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  make  a  match  lebih  tinggi  dan  lebih berpengaruh dibandingkan dengan tidak menggunakan model atau hanya menggunakan metode konvesional saja.
Sedangkan untuk motiivasi belajar diperoleh nilai rata-rata dan standar deviasi pada kelas eksperimen (kooperatif make a match) adalah 28,05 rata-rata untuk pre-test 43,25 untuk rata-rata post-test sementara untuk standar deviasinya 1,98 pada pre-test dan 2,91 pada post-test. Kemudian untuk rata-rata dan standar deviasinya pada kelas kontrol (biasa) adalah 18,80 untuk rata-rata pre- test dan 24,33 untuk rata-rata posttest dan untuk standar deviasinya pada pre-test 2,60 dan pada post-test 2,35. Berdasarkan dari perolehan nilai rata-rata dan standar deviasinya pada pre-test dan post-test diatas terdapat pengaruh karena tampak adanya peningkatan dari pre-test ke post-test dengan rata-rata yang telah didapat.
Sedangkan  Hasil  perhitungan  data  motivasi  belajar  siswa  yang  proses  pembelajarannya menggunakan metode kooperatif make a match menunjukkan nilai indeks sebesar 87,80 dengan
standar deviasi 3,833 dan metode konvensional sebesar 73,67 dengan standar deviasi 4,151.  Data nilai indeks tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajaran menggunakan metode kooperatif make  a  match  lebih  efektif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  metode konvensional.  Berdasarkan  uji  normalitas  diperoleh  hasil  tes  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal serta berdasarkan uji homogenitas hasil tes belajar siswa pada pelajaran matematila diperoleh bahwa kedua sampel (kelas eksperimen dan  kelas  kontrol)  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang  homogenya.  Selanjutnya berdasarkan  uji  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ada perbedaan yaitu memiliki hasil yang berbeda.
Karakteristik yang dimiliki pada pembelajaran kooperatif make a match tidak dimiliki oleh pembelajaran biasa sehingga terjadi perbedaan yang sangat jelas dari proses penyelesaian masalah yang  dihasilkan  oleh  siswa  (Harefa, 2020 )  pada  lembar  jawaban  mereka.  Pada  pembelajaran konvesional, siswa hanya mengerjakan soal pre-test dan pos-test sesuai dengan penyelesaian yang disampaikan oleh guru saja, sedangkan pada kelas yang diberikan perlakuan model kooperatif make a match siswa dihadapkan agar mampu menyelesaikan permasalahan yang sering terjadi yang dialami siswa  yang  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  pemecahan  masalah  yang  dihadirkan  oleh  guru berkaitan dengan masalah sehari-hari siswa, sehingga pola pikir siswa pun tidak hanya terbatas oleh buku  teks  (Mansur, 2018 )  saja  sehingga  mereka  dapat  menemukan  penyelesaian  dengan  cara mereka  sendiri  dan  langkah-langkah  yang  mereka  anggap  benar  dan  tepat.  Pemberian  materi pembelajaran juga berbeda kalau dikelas dengan penggunaan model kooperatif make a match mereka disajikan  dengan  media  pembelajaran  dan  kartu-kartu  yang  berisi  soal  dan  jawaban  yang memudahkan  mereka  memahami  pembelajaran  serta  materi  yang  diajarkan  dilakukan  secara langsung, sehingga pada kelas ini dapat dengan mudah dalam menjawap setiap kesulitan dalam soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bagian terdahulu dapat diambil kesimpulan yang berkaitan dengan pembelajaran, bahwa;
1. Penggunaan  model  kooperatif  make  a  match  dalam  pelajaran  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  perkalian bilangan bulat siswa kelas III SDN 066652 Bakti Luhur. Hal tersebut dikatakan berpengaruh dapat dibuktikan berdasarkan hasil uji T yang dlakukan oleh peneliti pada data yang diperoleh bahwa nilai rata-rata posttest dikelas eksperimen adalah 86,5 dan nilai rata- rata posttest untuk kelas kontrol adalah 62,4.
2. Penggunaan  model  kooperatif  make  a  match  dalam  pelajaran  memberikan  pengaruh  yang positif terhadap motivasi belajar siswa pada materi perkalian bilangan bulat siswa kelas III SDN 066652 Bakti Luhur. Hal tersebut dikatakan berpengaruh dapat dibuktikan berdasarkan hasil uji T yang dlakukan bahwa dipeoleh nilai rata-rata belajar pada kelas eksperimen adalah 87,80 sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-ratanya adalah 73,67.
3. Model  kooperatif  make  a  match  sangat  efektif  digunakan  pada  pelaksanaan  pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan motivasi belajar siswa khususnya pada materi perkalian bilangan bulat. Hal itu dapat dilihat dari hasil belajar dengan perlakuan  yang  menggunakan  model  kooperatif  make  a  match  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar dengan perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliputri, D. H. (2018). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan kartu bergambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa . Jurnal Bidang Pendidikan Dasar ,
2 (1A), 70 – 77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351 Amir, M. F. (2015). Pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar. Prosiding Seminar Nasi onal Pendidikan: Tema “Peningkatan

## Kualitas Peserta didik Melalui Implementasi Pembelajaran Abad 21” Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 34-42.
Ariawan, R. (2017). Pengaruh pembelajaran visual thinking disertai aktivitas quick on the draw terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematis. JPPM  (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 10 (1), 1 – 16. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1193 Cook, T. D. (2015). Quasi-expermintal design . Wiley Encyclopedia of Management, 1 – 2. Daulay, K. R., & Ruhaimah, I. (2019). Polya theory to improve problem-solving skills. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012070 Dimyati, D., & Mudjiono, M. (2006). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fauzi, M. N., Usodo, B., & Subanti, S. (2017). The effect of make a match (mam) type model and bamboo dance type model through cooperative learning on students’ motivation. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (1), 26. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i1.3511 Fidiyanti, H. H. N., Ruhimat, M., & Winarti, M. (2017). Effect of implementation of cooperative learning model make a match technique on student learning motivation in social science learning  (Quasi  experimental  class  VIII  SMP  Negeri 40 Bandung). International  Journal Pedagogy of Social Studies , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8667 Hamzah, H., Utami, L. S., & Zulkarnain, Z. (2019). Pengembangan media pembelajaran roda putar fisika untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. ORBITA: Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 5 (2), 77 – 81. https://doi.org/10.31764/orbita.v5i2.1192 Harefa, D. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa dengan pembelajaran kooperatif make a match pada  aplikasi  jarak  dan  perpindahan. GEOGRAPHY:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 8 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.31764/geography.v8i1.2253 Hasanah, Z. (2021). Model pembelajaran kooperatif dalam menumbuhkan keaktifan belajar siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1-13. Hudojo, H. (1988). Mengajar belajar matematika . Jakarta: Depdikbud.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2009).  An  educational  psychology  success  story:  Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher , 38 (5), 365 – 379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
Joshi, A., Kale, S., Chandel, S., & Pal, D. (2015). Likert scale: Explored and explained. British Journal of Applied Science & Technology , 7 (4), 396 – 403. https://doi.org/10.9734/bjast/2015/14975 Little, T. D., Chang, R., Gorrall, B. K., Waggenspack, L., Fukuda, E., Allen, P. J., & Noam, G. G.
(2020). The retrospective pretest – posttest design redux: On its validity as an alternative to traditional pretest – posttest measurement. International Journal of Behavioral Development , 44 (2), 175 – 183. https://doi.org/10.1177/0165025419877973 Mansur, N. (2018). Melatih literasi matematika siswa dengan soal PISA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 140-144. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19574
Maulidawati, M., Muhammad, I., Rohantizani, R., & Mursalin, M. (2020). The implementation of make a match type cooperative learning model to improve the mathematical connection ability. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 2 (11),  952 – 960. https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i11.3319
Safrina,  K.,  Ikhsan,  M.,  &  Ahmad,  A.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah geometri  melalui  pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele. Jurnal  Didaktik Matematika , 1 (1), 9 – 20.
Sirait,  M.,  &  Noer,  P. A.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match terhadap hasil belajar siswa. Jurnal INPAFI , 1 (3), 252 – 259. https://doi.org/10.24114/jpb.v9i2.19078
Suwanto, S. (2018). Peningkatan kemampuan representasi matematis siswa melalui pembelajaran kooperatif berbasis multiple intelligence di kelas VIII SMP Budisatrya Medan. MAIKA (Majalah Ilmiah Kaputama) , 2 (2), 27 – 34. https://doi.org/10.84927/Kaputama.v2.i2.249
Syazali, M. (2015). Pengaruh model pembelajaran creative problem solving berbantuan maple II terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 91 – 98. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.58 Wastawan, K., Sutarsyah, C., & Sudirman, S. (2014). Increasing students ’ reading comprehension through make a match type of cooperative learning. UNILA Journal of English Teaching , 3 (2), 1-11.