## PENGEMBANGAN POTENSI DIRI PESERTA DIDIK MELALUI PROSES PENDIDIKAN
Aam Amaliyah 1 , Azwar Rahmat 2
Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, Indonesia
1 amaliyahaam69@gmail.com , 2 azwarrahmat90@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk pengembangan potensi diri peserta didik melalui proses pendidikan di SD Negeri 43 Seluma. Hal ini dilatar belakangi oleh masih bervariasinya tingkat potensi diri peserta didik yang ada di sekolah ini, sebagian guru mengerti dan paham dalam mengembangkan potensi diri peserta didik akan tetapi sebagian lagi guru belum memahaminya, sehingga potensi diri  peserta  didik  terbentuk  dengan  sendirinya.  Akan  tetapi  pihak  sekolah  sudah melakukan  pengembangan  terhadap  potensi  diri  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu, peneliti melakukan penelitian guna menganalisis seperti apa bentuk pengembangan potensi  diri  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut.  Jenis penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  teknik  pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian analisis datanya  menggunakan  triangulasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa bentuk pengembangan potensi diri peserta didik yang dilakukan oleh guru adalah memberikan  bimbingan  yang  intensif  bagi  peserta  didik,  memberikan pendampingan bagi peserta didik yang memiliki minat dan motivasi belajar yang kurang,  memberikan contoh teladan  yang  baik,  mengajak  peserta  didik  bersama- sama membersihkan lingkungan sekolah, melaksanakan shalat dhuhah berjamaah setiap  pagi  hari  Jumat,  melakukan  tes  kepada  peserta  didik  baru,  mengadakan kegiatan ekstrakurikuler, serta memberikan sanksi dan reword kepada peserta didik. Kemudian  yang  menjadi  hambatan  guru  dalam  mengembangkan  potensi  diri peserta  didik  adalah  sikap  pembawaan  peserta  didik,  minat  dan  motivasi, kompetensi  guru,  sarana  dan  prasarana  sekolah,  serta  lingkungan  sekitar  peserta didik.
Kata Kunci: Pengembangan Potensi Diri, Proses Pendidikan

## Abstract
The purpose of this study was to determine the form of self-potential development of  students  through  the  educational  process  at  SD  Negeri  43  Seluma.  This  is motivated by the still varying levels of the potential of students in this school, some teachers  understand  and  understand  in  developing  the  potential  of  students,  but some teachers do not understand it, so that the potential of students is formed by itself.  However,  the  school  has  developed  the  potential  of  students.  Therefore, researchers  conducted  research  in  order  to  analyze  what  forms  of  self-potential
development of students carried out by teachers at the school. This type of research uses  a  qualitative  approach,  with  data  collection  techniques  using  observation, interviews, and documentation. Then the data analysis used triangulation. Based on the results of the research, it is known that the form of self-potential development of students carried out by the teacher is to provide intensive guidance for students, provide  assistance  for  students  who  have  less  interest  and  motivation  to  learn, provide good examples, invite students together- the same as cleaning the school environment, carrying out dhuhah prayers in congregation every Friday morning, conducting  tests  for  new  students,  holding  extracurricular  activities,  and  giving sanctions and rewords to students. Then the obstacles for teachers in developing their students 'potential are the students' innate attitudes, interests and motivation, teacher  competence,  school  facilities  and  infrastructure,  and  the  environment around students.
Keywords: Self Potential Development, Educational Process

## PENDAHULUAN
Baik sebagai makhluk individu maupun sebagai makhluk social, pendidikan tidak dapat  dilepaskan  dari  kehidupan  manusia.  Cepat  atau  lambat  dalam  lingkungan yang terus berubah, setiap individu akan mengalami pertumbuhan dan berkembang secara terus menerus.  Lingkungan tersebut ditentukan oleh  kemampuan pendidik dalam  memahami  tujuan  yang  hendak  dicapai,  potensi  peserta  didik,  keadaan peserta didik yang memiliki latar yang berbeda-beda, sarana pendidikan, ketepatan memilih  bentuk  komunikasi  pendidikan  dan  keadaan  lingkungan,  sehingga terciptanya  interaksi  edukatif  atau  tindakan  yang  bersifat  mendidik  dalam lingkungan pendidikan.
Manusia menciptakan kehidupan yang bahagia dan sejahtera. Melalui proses kependidikan yang benar dan baik maka cita-cita ini diyakini akan terwujud dalam realitas  kehidupan  manusia.  Dalam  pendidikan  terjadi  proses  pengembangan potensi  manusiawi  dan  proses  pewarisan  kebudayaan.  Pendidikan  merupakan kegiatan yang melibatkan banyak individu yang berperilaku pendidikan. Perilaku ini  diwujudkan  oleh  siapapun  yang  yang  terlibat  dalam  pendidikan,  seperti pendidik, peserta didik, pengelola pendidikan, administrator pendidikan, perencana pendidikan, peneliti pendidikan, dan lingkungan pendidikan. Potensi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah kemampuan yang mempunyai kemungkinan untuk dapat  dikembangkan  (KBBI  1989:697).  Potensi  adalah  merupakan  kemampuan dasar  yang  belum  terungkap.  Setiap  manusia  mempunyai  potensi  untuk
mengembangkan dirinya secara berbeda. Untuk pengungkapan itu diperlukan suatu kondisi  di  luar  dirinya.  Lembaga  pendidikan  adalah  merupakan  suatu  lembaga formal  yang  mempunyai  tugas  utama  untuk  mengungkap  dan  mengembangkan potensi diri setiap peserta didik, karenanya dalam pembinaan dan evaluasi peserta didik  seharusnyalah  menggunakan  pendekatan  individu,  tidak  general,  (Masni, 2018:275-286).
Proses pendidikan dapat dipengaruhi oleh lingkungan, baik secara langsung maupun  tidak  langsung.  Ketentuan  besar  atau  kecilnya  pengaruh  tersebut  dari masing-masing  lingkungan  tidak  dapat  diukur,  akan  tetapi  pengaruh  dari lingkungan tersebut sangat berarti dan memiliki kesamaan dalam pencapaian tujuan yang  dicita-citakan  bangsa,  negara  dan  agama.  Sehingga  yang  menjadi  tujuan utama  adalah  peserta  didik.  Dalam  upaya  mengetahui  gambaran  tentang  peserta didik, tidak terlepas dari potensi-potensi belajar yang dimilikinya. Oleh sebab itu, tujuan  pendidikan  manusia  seutuhnya  dan  seumur  hidup  ialah  untuk mengembangkan potensi kepribadian sesuai dengan kodrat dan hakekatnya, yaitu seluruh  aspek  pembawaannya  seoptimal  mungkin.  Dengan  demikian  supaya berkembang  secara  wajar  potensi  peserta  didik,  secara  potensial  keseluruhan potensi anak didik diisi kebutuhannya.
Sebagai  bagian  intergral  dari  kurikulum  sekolah/madrasah  pengembangan diri  merupakan  kegiatan  pendidikan  di  luar  mata  pelajaran.  Kegiatan pengembangan diri merupakan upaya pembentukan watak dan kepribadian peserta didik  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  pelayanan  konseling  berkenaan  dengan masalah  pribadi  dan  kehidupan  sosial,  kegiatan  belajar  dan  pengembangan keterampilan,  serta  kegiatan  ekstrakurikuler.  Selain  itu  pengembangan  diri  juga bertujuan untuk menentukan bakat minat dari peserta didik.
Kemampuan  siap,  yang  pelaksanaannya  berdasarkan  insting  merupakan bekal setiap individu ketika dilahirkan. Selain bekal insting, individu juga mendapat bekal tentang benih, bibit atau potensi yang siap berkembang pada waktunya dan apabila ada kesempatannya maupun perangsangnya. Potensi inilah yang dinamakan dengan  istilah  pembawaan  sejak  lahir.  Dengan  demikian,  peserta  didik  yang memiliki  potensi  dengan  kemampuan  berkembang  yang  baik,  sehingga  dapat
diharapkan  adanya  hasil  yang  memuaskan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan yang dimaksud dengan peserta didik yang berpembawaan.
Potensi  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseoarng  dan mempunyai  kemungkinan  dapat  dikembangkan  dan  menjadi  aktual.  Purwanto (2006:18)  mengatakan  potensi  adalah  “seluruh  kemungkinan-kemungkinan  atau kesanggupan-kesanggupan  yang  terdapat  pada  suatu  individu  dan  selama  masa perkembangannya  benar-benar  dapat  diwujudkan  (direalisasikan)”.  Potensi  diri merupakan kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang yang masih terpendam dan  mempunyai  kemungkinan  untuk  dapat  dikembangkan  jika  didukung  dengan peran serta lingkungan, latihan dan sarana yang memadai, (Masni, 2017:58-74).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  potensi  dapat dirumuskan dari keseluruhan kemampuan yang ada dalam diri peserta didik, yang memungkinkan  dapat  berkembang  dan  diwujudkan  dalam  bentuk  kenyataan. Antara peserta didik yang satu dengan  yang lainnya tidak memiliki potensi yang sama.  Seorang  lebih tajam  pikirannya,  atau  lebih  halus  perasaan, atau lebih  kuat kemauan atau lebih tegap, kuat badannya daripada yang lain.
Pengembangan potensi peserta didik merupakan upaya yang sangat penting dalam  pendidikan,  bahkan  menjadi  esensi  dari  usaha  pendidikan,  (Nurhasanah, Endang  &  Lestari,  2016:12).  Untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  perlu mengetahui  dan  memahami  terlebih  dahulu  potensi  apa  saja  yang  melekat  pada dirinya.  Peserta  didik  belum  sepenuhnya  mengembangkan  dan  menggunakan potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  mereka  belum  atau bahkan  tidak  mengenal  potensi  dirinya  dan  hambatan-hambatan  dalam pengembangan  potensi  diri  tersebut.  Untuk  memberikan  pemahaman  dan mengembangkan potensi peserta didik, perlu adanya bantuan yang tepat.
Oleh  karena  itu,  agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan menghasilkan  yang  terbaik,  siswa  harus  dibantu  dalam  mengatasi  masalahnya sekaligus  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  secara optimal,  sesuai  dengan  teori  Prayitno  dan  Erman  (1994  :  105)  dalam  Aslamiya (2017:13-16) bahwa “Konseling individual adalah proses pemberian bantuan yang dilalukan  melalui  wawancara  konseling  oleh  seorang  ahli  ( konselor )  kepada
individu  yang  sedang  mengalami  sesuatu  masalah  ( klien )  yang  bermuara  pada teratasinya masalah yang dihadapi klien”.
Pelaksanaan  dalam  pengembangan  diri  terhadap  peserta  didik  di  sekolah- sekolah  formal  merupakan  tugas  dari  konselor  sekolah  yaitu  wali  kelas.  Dimana belaum  ada  konselor  untuk  di  sekolah  jenjang  SD  sederajat,  jadi  yang  menjadi konselor  adalah  guru  kelasnya.  Layanan  itu  dilaksanakan  dengan  tujuan  peserta didik  lebih  mengetahui  apa  bakat  dan  minat  dari  peserta  didiknya  sehingga  bisa lebih dikembangkan sesuai dengan hasil layanan yang telah dilakukan. Seperti pada sekolah  dasar  potensi  yang  bisa  dikembangkan  meliputi  minat  belajar,  motivasi belajar,  kedisiplinan,  sikap  jujur,  sikap  tanggungjawab,  keterampilan,  dan sebagainya.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan, diketahui bahwa khususnya SD Negeri 43 Seluma sebagian besar guru kelas memberikan konselor dan memantau perkembangan diri peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari kedisiplinan peserta didik dalam  mengikuti  pembelajaran  didalam  kelas,  peserta  didik  antusias  dalam mengikuti penjelasan materi dari guru, dalam kegiatan ekstrakurikuler peserta didik juga  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pramuka  dan  latihan  silat/karate.  Selain  itu, masih  ada  juga  guru  yang  sama  sekali  belum  mengerti  dalam  memberikan bimbingan kepada peserta didik terkait pengembangan potensi diri peserta didik. Hal ini terlihat dari aktifitas guru selama di sekolah, mereka hanya melaksanakan pembelajaran  di  kelas  saja  tanpa  ada  kegiatan  mengeksplor  kompetensi  peserta didiknya, seperti masih ada peserta didik yang belum lancar membaca dan menulis padahal  sudah  tergolong  kelas  tinggi,  peserta  didik  tidak  fokus  ketika  guru menjelaskan materi pelajaran, dan sebagainya.
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  maka  peneliti  melakukan  penelitian  studi kasus  pada  peserta  didik,  kepala  sekolah  dan  guru  kelas.  Dimana  penelitian  ini bertujuan  untuk  menggali  informasi  secara  detail  tentang  proses  pengembangan potensi  diri  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  selaku  konselor.  Maka dari  itu  peneliti  mampu  mengambil  sebuah  kesimpulan  dan  benang  merah  dari penelitian yang dilakukan. Dengan demikian, diharapkan hasil penelitian ini nanti dapat  menjadi  bahan  refrensi  pihak  sekolah  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran khususnya dibidang pengembangan potensi diri peserta didik.
1. Jenis potensi belajar peserta didik
a. Potensi jasmaniah
Jasmani yang sehat dengan panca indra yang normal yang secara fisiologi  berkerja  sama  dengan  sistem  syaraf  dan  kejiwaan  yang dimaksud  dengan  potensi  jasmaniah.  Sebagai  pra  kondisi  hidupnya, potensi ini memerlukan gizi dan berbagai vitamin termasuk udara yang bersih  dan  lingkungan  yang  sehat.  Jika  kebutuhan  ini  sebagian  tidak tercukupi, maka tubuh orang yang bersankutan akan lemah, bahkan dapat sakit.
b. Potensi rohaniah
Potensi ini meliputi segi pikir, rasa, karsa, cipta, karya maupun budi nurani.  Supaya  kepribadian  kita  sehat  dan  sejahtera,  potensi  ini membutuhkan  kesadaran  cinta  kasih,  kesadaran  akan  keagamaan,  dan nilai-nilai  budaya.  Selain  itu,  kita  harus  tenang,  sabar,  optimis, mempercayai orang lain, bahkan mencintai sesama manusia, tidak iri hati, tidak menyimpan rasa benci atau dendam dan sebagainya.
Menurut Mulyasa (2005:23), pembagian potensi peserta didik, yaitu:
a. Potensi jasmaniah; fisik, badan, dan panca indra yang sehat (normal).
b. Potensi pikir (akal, rasio, intelegensi, intelektual).
c. Potensi  rasa  (perasaan,  emosi)  baik  perasaan  eti-moral  maupun perasaan estetis.
d. Potensi  karsa  (kehendak,  kemauan,  keinginan,  hasrat  atau kecenderungan-kecenderungan nafsu, termasuk prakarsa).
e. Potensi cipta (daya cipta, kreativitas, fantasi, khayal dan imajinasi).
f. Potensi karya (kemampuan menghasilkan kerja).
g. Potensi budi nurani (kesadaran budi, hati nurani, kata hati).
Berdasarkan uraian di atas, daapt disimpulkan bahwa dalam rangka mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dicita-citakan,  potensi  jasmaniah  dan potensi  rohaniah  yang  dapat  dikembangkan  dan  diwujudkan  manusia seutuhnya.
2. Faktor yang mempengaruhi potensi peserta didik
Potensi peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu:
a. Faktor dari dalam (keturunan)
Potensi  seseorang  dipengaruhi  oleh  keluarganya,  misalnya seorang  anak  yang  keturunan  bermain  musik,  maka  ada  kemungkinan anak  tersebut  berpotensi  pula  dalam  bidang  musik.  Contoh  lain, keturunan ilmu pasti, keturunan bertubuh tinggi, keturunan olahragawan, dan lain sebagainnya, (Dimyati dan Mudjiono, 2009:54).
b. Faktor dari luar (lingkungan)
Faktor rumah tangga merupakan salah satu faktor dari luar yang mempengaruhi potensi peserta didik adalah rumah tangga tempat anak dibesarkan,  pendidikan  dalam  keluarga,  pertama  sekali  anak  mendapat pengalaman dan pengetahuan dari rumah tangga, oleh karena itu orang tua  disebut  sebagai  pendidik  yang  utama,  karena  mereka  lebih  dekat dengan  anak,  terutama  ibu  yang  mengasuhnya  dari  dalam  kandungan sampai  tumbuh  dewasa.  Dengan  demikian,  faktor  yang  sangat  besar dalam memberikan pengaruh kepada peserta didik adalah seorang ibu.
3. Mengenali dan mengembangkan berbagai potensi peserta didik
Tidak ada satu pun manusia yang hanya memiliki sisi positif saja, akan tetapi  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Sebaliknya, tidak ada manusia yang hanya memiliki sisi negatif. Oleh sebab itu, seorang guru harus senantiasa optimis bahwa peserta didiknya memiliki potensi.
Berdasarkan uraian di atas, diketahui bahwa  seorang pendidik perlu memahami  berbagai  potensi  peserta  didik.  Hal  itu  sejalan  dengan  prinsip penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), yaitu :
a. Berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan peserta didik dan lingkungannya,
b. Beragam dan terpadu,
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni,
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan,
e. Menyeluruh dan berkesinambungan,
f. Belajar sepanjang hayat, dan
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengenali potensi peserta didik, adalah  dengan  mengajukan  pertanyaan,  seperti:    mata  pelaajran  apa  yang  paling kalian sukai?; Pada dasarnya peserta didik memiliki banyak potensi. Oleh sebab itu, seorang pendidik memiliki tugas agar potensi-potensi peserta didik tersebut dapat berkembang  dengan  maksimal,  baik  melalui  kegiatan  intrakurikuler  maupun ekstrakurikuler.
Kegiatan  intrakurikuler  dapat  terwujud  melalui  proses  belajar  yang melibatkan peserta didik secara aktif ( active learning ) merupakan tindakan dalam pengembangan potensi peserta didik. Oleh sebab itu, peserta didik terus mengasah kecerdasan logika saat merumuskan ide-ide atau pendapat, kecerdasan bahasa saat menyampaikan  secara  lisan  ide  atau  pendapat  tersebut,  kecerdasan  keuletan  saat harus beradu argumen dengan teman, kecerdasan intrapersonal saat harus bersikap toleran kepada yang lain, dan seterusnya.
Selain  itu,  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  mengembangkan  potensi  peserta didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  oleh  BSNP.  Dalam  panduan  tersebut  pengembangan  potensi  peserta didik  disebut  kegiatan  pengembangan  diri.  Kegiatan  pelayanan  konseling  yang berkenaan  dengan  masalah  pribadi  dan  kehidupan  sosial,  belajar,  dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan keparamukaan, kepemimpinan, dan  kelompok  ilmiah  remaja  merupakan  salah  satu  kegiatan  pengembangan  diri peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  karena  data  yang  dibutuhkan  dan hasil data adalah berupa deskripsi tentang pengembangan potensi diri peserta didik melalui  kegiatan  pendidikan  di  SDN  43  Seluma  Kabupaten  Seluma  yang mengungkapkan keadaan sebenarnya sesuai dengan data yang didapat di lapangan. Desain penelitian yang dipilih adalah fenomenologi untuk mendapat pemahaman tentang persepsi dan sikap-sikap informan terhadap implementasi sehari-hari yakni terfokus pada pengembangan potensi diri peserta didik melalui kegiatan pendidikan di  sekolah.  Tempat  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  43  Seluma  Kelurahan Sidoluhur  Kabupaten  Seluma  Provinsi  Bengkulu.  Teknik  pengumpulan  data
dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Dalam  menguji keabsahan data atau memeriksa kebenaran data digunakan teknik trianggulasi yaitu pengecekan kebenaran data melalui sudut pandang:  sumber, subjek peneliti, atau teknik. Triangulasi yang digunakan pada penelitian ini adalah triangulasi sumber dan teknik. Peneliti menggunakan triangulasi sumber untuk mengecek data dengan sumber-sumber  berbeda  dan  teknik  yang  sama.  Selain  itu,  peneliti menggunakan triangulasi teknik untuk mengecek data dengan sumber yang sama dengan teknik yang  berbeda  yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  interaktif  melalui  tiga  tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan menarik simpulan atau verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Mengembangkan Potensi Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  bentuk  pengembangan potensi diri peserta didik yang dilakukan guru di SD Negeri 43 Seluma adalah dengan melakukan bimbingan intensif kepada peserta didik yang belum lancar menulis dan berhitung. Setiap hari guru membantu peserta didik tersebut. Selain itu,  dari  pihak  sekolah  juga  melakukan  kelola  kontrol  pada  peserta  didik, maksudnya diawal semester pembelajaran, guru melakukan tes dan pengenalan karakter  kebutuhan  peserta  didik  guna  mengenali  kemampuan    awal  peserta didik.
Dilain  pihak,  sekolah  menyiapkan  wadah  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  ekstrakurikuler,  yaitu  kegiatan  pramuka  dan karate.  Kegiatan  pramuka  dilakukan  seminggu  sekali,  yaitu  pada  hari  jumat dengan  dibimbing  oleh  guru  dan  pelatih.  Kemudian  pengembangan  potensi peserta  didik  juga  mencakup  pengetahuan,  dan  sikap  peseerta  didik.  Tujuan dalam  mengadakan  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  intrakurikuler  adalah:  a) Meningkatkan kemampuan siswa beraspek pengetahuan, perasaan, minat, bakat, sikap, nilai dan keterampilan, b) Mengembangkan bakat dan minat siswa dalam upaya pembinaan pribadi menuju pembinaan manusia yang sempurna, c) Dapat mengetahui, mengenal bakat minat diri sendiri serta dapat membedakan antara hubungan satu pelajaran dengan mata pelajaran lainnya.
Kiat-kiat  guru  dalam  mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik  yaitu dengan: pemberian reward , pengajaran yang kreatif, ikut serta dalam dunia anak. Dengan demikian, guru memberikan rangsangan untuk membangun minat dan kreativitas dalam perkembangan kemampuannya.
Berdasarkan uraian di atas, diketahui bahwa proses penerimaan siswa dari berbagai  tahapan  seperti  analisis,  rekrutmen,  seleksi,  orientasi  dan  penetapan siswa, pembinaan dan     pengembangan peserta didik dan evaluasi merupakan salah  satu  upaya  pihak  sekolah  untuk  mengetahui  tingkat  kebutuhan  dan keingianan  peserta  didik.  Dalam  mengadakan  sebuah  kegiatan,  perlu perencanaan atau persiapan yang matang baik dari aspek sumber daya manusia, alat,  tempat,  serta  pembiayaan.  Mengenai  pembiayaan,  sekolah  memperoleh pembiayaan baik dari pemerintah daerah umum pemerintah pusat.
Ada  tiga  alasan  mengapa  pengembangan  pengetahuan  peserta  didik dimulai sejak usia dini. Pertama ; pengetahuan awal, memungkinkan pendidikan, orang  tua  dan  guru  memberikan  pengetahuan  padanya  sesuai  tingkat kemampuan  kondisi  anak,  namun  demikian  perkembangan  psikologis  anak diperhatikan, peserta didik siap untuk belajar dan mendapat pengetahuan dimulai pada usia 7 tahun (disebut masa intelek). Pada usia ini sang-anak sudah siap diisi dan  dibekali  dengan  pengetahuan. Kedua ;  anak  memiliki  keyakinan, kepercayaan, yang semu, dalam arti kata ia butuh bimbingan rohani dan mental pada  usia  belajar  orang  tua  dan  guru  mendapat  kesempatan  yang  banyak memantapkan keyakinan dan kepercayaan anak untuk mengisi dan membekali dengan pengetahuan, manakala ia sudah dewasa, ia telah mendapat keyakinan, kepercayaan yang sangat sukar untuk diubah oleh seorang pendidik, baik orang tua maupun guru di sekolah.
Ketiga ;  anak  memiliki  banyak  pengharapan  terhadap  sesuatu, pengharapan-pengharapan  pada  diri  anak  memungkingkan  untuk  dilakukan, diciptakan melalui pengetahuan yang diberikan kepadanya. Kita dapat memberi contoh,  tauladan  yang  banyak  kepada  anak,  yang  pada  akhirnya  dia  dapat menemui  pengharapannya,  namun  pengharapan  itu  dibekali  dengan  motivasi ekstrinsik disamping motivasi intrinsik yang telah ada pada diri sang anak.
Memiliki kecakapan emosional yang tinggi merupakan bukanlah jaminan bagi  seseorang  yang  memikili  inteligensi  yang  tinggi  akan  dapat  berkembang dengan  mudah.  Seseorang  yang  memiliki  inteligensi  yang  tinggi  belum  tentu memiliki kecakapan emosional yang tinggi pula. Anak yang memiliki inteligensi yang tinggi dan kecakapan emosional yang tinggi, mereka kelak menjadi orang yang mampu berbuat, berkarya, aktif, kreatif, dan mandiri adalah anak dikatakan berbakat.
Latihan  terus  menerus  merupakan  salah  satu  upaya  peningkatan kemampuan  otak  seseorang.  Kemampuan  otak  seseorang  ibarat  sebilah  pisau dari besi yang bagus, bila tidak diasah di atas gerinda ia tidak akan tajam yang pengasahannya perlu dilakukan berkali-kali. Karena otak perlu senantiasa diasah dengan  berpikir,  seperti  menganalisa,  memecahkan  masalah,  berhitung, berdiskusi, bermain catur, mengisi teka teki silang, dan lain sebagainnya.
Guru  melakukan  bimbingan  dengan  melibatkannya  pada  kegiatan  yang ada  di  sekolah,  memberikan  contoh  teladan  yang  baik,  serta  mengadakan kegiatan  imtaq  setiap  pagi  jumat  yang  diawali  dengan  melakukan  kebersihan lingkungan  sekolah  bersama,  baru  dilanjutkan  dengan  shalat  duha  berjamaah, dan dilanjutkan dengan aktifitas yang lainnya merupakan tindakan yang dapat dilakukan oleh guru dalam pengembangan sikap peserta didik.
Peserta didik harus mengikuti program ekstrakurikuler wajib (kecuali bagi yang  terkendala),  dan  dapat  mengikuti  kegiatan-kegiatan  baik  yang  terkait maupun  yang  tidak  terkait  dengan  suatu  mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan dimana  dia  belajar.  Penjadwalan  waktu  kegiatan  ekstrakurikuler  sudah  harus dirancang  pada  awal  tahun  atau  semester  dan  di  bawah  bimbingan  Kepala Sekolah  dan  Bidang  Kesiswaan.  Jadi  waktu  kegiatan  ekstrakurikuler  diatur sedemikian  rupa  sehingga  tidak  menghambat  pelaksanaan  kegiatan intrakurikuler atau dapat manyebabkan gangguan bagi siswa dalam mengikuti kegiatan  intrakurikuler.  1)  Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bersifat  rutin,  tanpa paksaan dan keteladanan dilaksanakan secara langsung oleh guru pembimbing dan  tenaga  kependidikan  disekolah.  2)  Kegiatan-kegiatan  yang  diadakan  oleh sekolah  dilaksanakan  sesuai  dengan  sasaran,  substansi,  jenis  kegiatan,  waktu, tempat  dan  pelaksanaan  sebagaimana  telah  direncanakan.  Sekolah  digunakan
sebagai tempat melaksanakan hampir semua  kegiatan, ada juga kegiatan  yang dilaksanakan  di  luar  sekolah  seperti  studi  banding,  wisata,  solat  jenazah  dan menanam padi (tempat pelaksanaan adalah di sawah orang desa sekitar sekolah). Ruang yang digunakan sebagai tenpat melaksanakan kegiatan yaitu; ruang kelas, perpustakaan, ruang perpustakaan, ruang komputer, ruang UKS, dapur sekolah, lapangan sepak bola, sepak takraw, bola basket, voli, tenis meja, taman berupa kebun, dan mushola sekolah.
2. Peran Guru dalam Pengembangan Potensi Peserta Didik
Strategis terutama dalam membentuk watak bangsa serta mengembangkan  potensi  siswa  merupakan  peranan  seorang  guru.  Kehadiran seorang guru tidak  dapat digantikan oleh aspek yang lain, seperti masyarakat yang  multikultural  dan  multi  dimensional,  teknologi  memiliki  peranan menggantikan tugas guru yang minim. Peranan guru menentukan keberhasilan pendidikan, menghasilkan lulusan yang berkualitas dan profesionalisme guru sebagai  ujung  tombak  di  dalam  implementasi  kurikulum  di  kelas  yang  perlu mendapat perhatian, (Mulyasa, 2005:27).
Salah satu kegiatan dalam belajar yaitu suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan siswa, hal ini merupakan penyampaian materi pelajaran. Tugas guru dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa.
Memberikan  arah  dan  motivasi  pencapaian  tujuan  baik  jangka  pendek maupun  jangka  panjang  merupakan  rangkaian  pemberian  pendidikan  pada peserta  didik.  Selain  itu,  pemberian  fasilitas  pencapaian  tujuan  melalui pengalaman  belajar  yang  memadai,  membantu  perkembangan  aspek  aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan penyusuaian diri. Dengan demikian proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  bersifat  terbatas  dalam penyampaian  ilmu  pengetahuan.  Akan  tetapi  bertanggung  jawab  dari keseluruhan  perkembangan  kepribadian  peserta  didik,  mampu  menciptakan proses belajar yang menarik, merangsang peserta didik untuk belajar aktif dan dinamis.
Proses pendidikan sangat dipengaruhi oleh keadaan lingkungan, sehingga lingkungan memiliki peran yang cukup besar dalam membentuk jati diri dan perilaku  siswa.  Sekolah  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  lingkungan memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  setiap  sekolah  dan masyarakat  harus  memiliki  pendisiplinan  dan  kebiasaan  mengenai  karakter yang akan dibentuk, (Hakim, 2014:211-223).
Sebagai  pengelola  proses  pembelajaran,  peranan  guru  menentukan keberhasilan peserta didik. Dimana guru hendaklah mampu beradaptasi dengan berbagai perkembangan yang ada, serta meningkatkan kompetensinya. Seorang guru  harus  mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam  membuat  perencanaan pelajaran, pelaksanaan dan pengelolaan pengajaran yang efektif, penilain hasil belajar  yang  objektif,  sekaligus  memberikan  motivasi  pada  peserta  didik  dan membimbing  peserta  didik  terutama  ketika  peserta  didik  sedang  mengalami kesulitan dalam belajar. Tugas seorang  guru meliputi  memberikan pelayanan kepada  peserta  didik  agar  mereka  menjadi  peserta  didik  yang  selaras  dengan tujuan  sekolah,  guru  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan  peserta  didik baik sosial, budaya maupun ekonomi. Selain itu, tugas guru adalah keseluruhan proses  pendidikan,  guru  sebagai  pendidik,  bertanggung  jawab  atas  hasil kegiatan belajar peserta didik melalui interaksi belajar mengajar.
Berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  faktor  guru. Dimana guru perlu menguasai materi yang  akan disampaikan  kepada peserta didik,  guru  menciptakan  suatu  konidisi  belajar  yang  sebagik-baiknya  bagi poeserta  didik.  Sebagai  pengajar,  guru  juga  berperan  sebagai  pembimbing artinya  memberikan  bantuan  kepada  setiap  individu  untuk  mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuan diri secara maksimal terhadap sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Thahir, bimbingan adalah layanan bimbingan yang memungkinkan para peserta didik secara  memperoleh  berbagai  bahan  dari  narasumber  tertentu  (terutama  dari pembimbing/konselor)  yang  berguna  untuk  menunjang  kehidupannya seharihari baik sebagai individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan, (Thahir & Hidriyanti, 2014:55-66).
Guru  memiliki  kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam  menstimulasi kreativitas anak ketika berada di lingkungan sekolah. Guru menentukan tujuan dan  sasaran  belajar,  membantu  pembentukan  nilai,  memilih  pengalaman belajar,  menentukan  metode/strategi  mengajar,  dan  menjadi  contoh  perilaku untuk  ditiru  oleh  siswanya.  Dengan  kata  lain,  guru  bertugas  dalam mengevaluasi  tugas,  perilaku  dan  sikap  peserta  didik,  seperti  minat  untuk belajar, kemahiran dalam mengajar, adil dan tidak memihak, sikap kooperatif demokratis,  fleksibilitas,  rasa  humor,  menggunakan  penghargaan  dan  pujian, memberi perhatian terhadap masalah anak, dan memiliki penampilan dan sikap yang  menarik,  merupakan  ciri-ciri  yang  perlu  dimiliki  oleh  guru  dalam mengembangkan kreativitas siswa.
3. Faktor yang Menghambat Guru dalam Pengembangan Potensi Diri Peserta Didik
Faktor  yang  mempengaruhi  guru  dalam  pengembangan  potensi  peserta didik, adalah:
1. Pembawaan peserta didik
Peserta  didik  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda,  sehingga pembawaannyapun berbeda dari yang satu dengan yang lainnya. Oleh sebab itu,  tugas  seorang  guru  membentuk  pembawaan  peserta  didik  itu  agar menjadi  terarah  dan  dapat  berguna  sebagai  kekuatan  bagi  peserta  didik tersebut.
2. Minat dan motivasi
Peserta  didik  memiliki  tingkat  minat  dan  motivasi  yang  berbeda dengan yang lainnya. Tidak semua peserta didik sudah memiliki minat dan motivasi  belajar  yang  baik,  sehingga  guru  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Karena guru harus memperbaiki minat dan motivasi peserta didik terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran, dan  peninagkatan  minat  dna  motivasi  peserta  didik  tidak  bisa  dilakukan secara permanen. Artinya setiap saat bisa terjadi hal seperti itu.
Dorongan  untuk  perbuatan  merupakan  tindakan  dari  minat  dan motivasi  seseorang  yang  mengarah  pada  perbuatan  kepada  suatu  tujuan. Untuk  berinteraksi  dengan  dunia  luar,  manusia  membutuhkan  dorongan-
dorongan  (motif-motif)  yang  ada  dalam  diri.  Motif  menggunakan  dan menyelidiki dunia luar ( manipulate and exploring motivasi) dari manipulasi dan  eksplorasi  yang  dilakukan  terhadap  dunia  luar  itu,  lama  kelamaan timbulah  minat  dan  motivasi  terhadap  sesuatu,  apa  yang  mereka  minat seseorang mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik.
3. Kompetensi guru
Dalam pengembangan potensi diri peserta didik, guru memiliki peran yang sangat  berarti  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik.  Oleh sebab  itu,  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  sebagai  seorang konselor dan menguasai strategi menghadapi peserta didik.
4. Keterbatasan sarana dan prasarana sekolah
Sebagai  upaya  pengembangan  potensi  diri  peserta  didik,  pihak  sekolah sedapat  mungkin  menyediakan  fasilitas  pendukung  yang  memadai.  Akan tetapi  kenyataannya,  pihak  sekolah  memiliki  keterbatasan,  seperti  belum adanya  rungan  khusus  pemberian  bimbingan  kepada  peserta  didik,  belum ada  kegiatan  yang  melibatkan  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan sebagai seorang konselor.
5. Kebebasan,  artinya  manusia  dapat  memilih  metode  tertentu  yang  dapat memecahkan permasalahan. Kebebasan dalam memilih metode disesuaikan dengan  tingkat  kebutuhan  masing-masing,  artinya  minat  tidak  selamanya menjadi syarat dalam pembentukan intelegensi.
6. Mudahnya  para  siswa  bereaksi  terhadap  berbagai  hal  yang  negatif  di sekitarnya.
7. Siswa  dalam  kelas  mentoleransi  adanya  kesalahan  yang  dilakukan  teman lainnya, bahkan mendukung dan mendorong perilaku tersebut.
Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  potensi  peserta  didik  dapat menggunakan pendekatan sebagai berikut:
a) Self  esteem  approach ;  guru  memperhatikan  pengembangan self  esteem (kesadaran akan harga diri) siswa.
b) Creative approach ; guru mengembangkan problem solving, brain storming, inquiry, dan role playing.
c) Value clarification and moral development approach ; guru mengembangkan pembelajaran dengan pendekatan holistik dan humanistik untuk  mengembangkan  segenap  potensi  siswa  menuju  tercapainya self actualization ,  dalam  situasi  ini  pengembangan  intelektual  siswa  akan mengiringi  pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian  siswa,  termasuk dalam hal etik dan moral.
d) Multiple  talent  approach ;  guru  mengupayakan  pengembangan  seluruh potensi  siswa  untuk  membangun self  concept yang  menunjang  kesehatan mental.
e) Inquiry  approach ;  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan proses mental dalam menemukan konsep atau prinsip ilmiah serta meningkatkan potensi intelektualnya.
f) Pictorial  riddle  approach ;  guru  mengembangkan  metode  untuk mengembangkan motivasi dan minat siswa dalam  diskusi kelompok kecil guna membantu meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif.
g) Synetics  approach ;  guru  lebih  memusatkan  perhatian  pada  kompetensi siswa  untuk  mengembangkan  berbagai  bentuk  metaphor  untuk  membuka inteligensinya dan mengembangkan kreativitasnya. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan kegiatan yang tidak rasional, kemudian berkembang menuju penemuan dan pemecahan masalah secara rasional.
Usaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  adalah  dengan memperhatikan  kondisi  fisiknya,  rasa  aman,  menunjukkan  sikap  guru  peduli terhadap  mereka,  mengatur  pengalaman  belajar  sehingga  peserta  didik memperoleh kepuasan dan penghargaan, serta mengarahkan pengalaman belajar kearah keberhasilan, sehingga mencapai prestasi dan mempunyai  kepercayaan diri yang tinggi pada diri peserta didik.
Proses pengembangan diri adalah proses berubahnya konsep diri menjadi memenuhi fungsinya dalam terbatasnya panggung ruang waktu yang ada. Berarti manusia  dapat  mengoptimalkan  seluruh  potensi  fisik,  mental,  emosional  dan spiritual untuk memenuhi fungsinya sebagai duta atau hamba.Misalnya sebagai hamba manusia dituntut untuk memecahkan masalah-masalah yang ada dengan menggunakan  potensi  mentalnya.  Proses  itulah  disebut  kreativitas,  dan
kreativitas  disebut life  skill pengembangan  diri.  Sedangkan  potensi  manusia terdiri  dari  potensi  pisik,  mental  emosional  dan  spiritual,  manusia  diberikan potensi untuk memenuhi fungsinya di muka bumi, dengan memahami potensi manusia  secara  menyeluruh  inilah  kemudian  manusia  dapat  menyibak  tabir character (sifat) dan personality (kepribadian) manusia. Ketika konsep tentang makhluk  dan  potensi  manusia  digabung,  maka  terjadi  tiga  pengertian  tentang konsep diri: aku, diri sosial (aku seperti yang orang lain kira) dan diri ideal (aku seperti apa yang nilai-nilai inginkan).
Berdasarkan uraian di atas, diketahui bahwa  saat ini kompetensi seorang guru ikut mempengaruhi keterampilan peserta didik. Dengan demikian, seorang guru perlu memperhatikan potensi belajar peserta didik. Hal ini dapat dilakukan dengan  beberapa  cara  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Oleh  sebab  itu, dengan  adanya  hasil  penelitian  kiranya  dapat  memberikan  pengetahuan  baru bagi guru dalam melaksanakan pendidikan khususnya di SD Negeri 43 Seluma mengenai pengembangkan potensi diri peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  bentuk  pengembangan  potensi  diri peserta didik di SD Negeri 43 Seluma seperti memberikan bimbingan yang intensif bagi  peserta  didik  yang  belum  lancar  menulis  dan  membaca/  berhitung, memberikan pendampingan bagi peserta didik yang memiliki minat dan motivasi belajar yang kurang, memberikan contoh teladan yang baik kepada peserta didik, mengajak  peserta  didik  bersama-sama  membersihkan  lingkungan  sekolah, melaksanakan  shalat  dhuhah  berjamaah  setiap  pagi  hari  Jumat,  melakukan  tes kepada  peserta  didik  baru,  mengadakan  kegiatan  ekstrakurikuler  (pramuka  dan karate), serta memberikan sanksi dan reword kepada peserta didik. Kemudian yang menjadi  hambatan  guru  dalam  mengmebangkan  potensi  diri  peserta  didik  adalah sikap pembawaan peserta didik, minat dan motivasi belajar peserta didik yang tidak sama,  keterbatasan  kompetensi  guru  sebagai  konselor,  sarana  dan  prasarana sekolah, serta lingkungan sekitar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aslamiyah,  S.  (2017). Konseling  Individual  Guru  Bimbingan  dan  Konseling terhadap  Perilaku  Pengembangan  Potensi  Diri  di  SMK  Negeri  4 Banjarmasin . Jurnal Mahasiswa BK  An-Nur:  Berbeda, Bermakna, Mulia, 3 (2), 13-16.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta : Rineka Cipta Hakim,  R.  (2014). Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  melalui  Pendidikan Berbasis Al-Quran. Jurnal Pendidikan Karakter, (2).
Nurhasanah, N., Endang, B., & Lestari, S. 2016. Analisis Layanan Bimbingan dan Konseling Tentang Potensi Diri pada Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 6 Pontianak . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 6 (12). Masni,  H.  (2018). Urgensi  Pendidikan  dalam  Mengembangkan  Potensi  Diri Anak . Jurnal Ilmiah Dikdaya, 8 (2), 275-286.
Masni, H. (2017). Peran Pola Asuh Demokratis Orangtua terhadap Pengembangan Potensi Diri dan Kreativitas Siswa . Jurnal Ilmiah Dikdaya, 6 (1), 58-74. Murhima  A.  Kau.  2017. Peran  Guru  dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak Sekolah  Dasar .  Proceeding  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional  Revitalisasi Laboratorium dan Jurnal Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum Bimbingan dan  Konseling  Berbasis  KKNI,  4  –  6  Agustus  2017,  Malang,  Jawa  Timur, Indonesia.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Mcnciptakan Pembelajaran Kreatif dan    Menyenangkan, Cetakan  kedua.  Bandung:  Penerbit  PT.  Remaja Rosdakarya .
Purwanto,  Ngalim.  (2006). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Thahir,  A.,  &  Hidriyanti,  B.  (2014). Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pondok  Pesantren  Madrasah  Aliyah  Al-Utrujiyyah Kota Karang Bandar Lampung . KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal), 1 (2), 55-66.