## INOVASI PEMBELAJARAN: STRATEGI MENGEMBANGKAN LITERASI DIGITAL SISWA DI SMK
1 Bima Anggana Widhiarta Putra
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: bimaputra@unesa.ac.id
ABSTRAK
Kata kunci: Inovasi  Belajar,  Literasi Digital,  Pengembangan Pendidikan Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  apakah  penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan literasi digital siswa. Tujuan lain dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tingkat keberhasilan model pembelajaran berbasis masalah dalam rangka meningkatkan kemampuan literasi digital. Desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk nonequivalent control group design. Penelitian ini akan terdapat  dua  kelompok  yang  tidak  dipilih  secara  random.  Keduanya  kemudian diberi  pretes  untuk  mengetahui  keadaan  awal  dan  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  pretes  yang  baik  adalah  bila  nilai kelompok eksperimen dalam kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan. Sampel  36  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  36  siswa  pada  kelompok kontrol.  Secara  keseluruhan,  meskipun  PBL  menunjukkan  potensi  untuk meningkatkan  literasi  digital,  beberapa  faktor  kunci  dapat  membatasi  tingkat peningkatan  tersebut.  Faktor-faktor  ini  meliputi  relevansi  dan  kompleksitas masalah  yang  digunakan,  motivasi  intrinsik  dan  keterlibatan  siswa,  akses  dan kualitas sumber daya digital, serta keterampilan literasi digital lanjutan. ABSTRACT Keywords: Learning Innovation, Digital Literacy, Education Development This research was conducted with the aim of analyzing whether the application of the problem-based learning model can improve students' digital literacy skills. Another purpose of this study is to describe  the success rate of the problem-based learning  model  in  order  to  improve  digital  literacy  skills.  The  experimental research design used in this study is in the form of a nonequivalent control group design.  In  this  study,  there  will  be  two  groups  that  are  not  randomly  selected. Both were then given a pretest to find out the initial state and differences between the experimental group and the control group. A good pretest result is when the values of the experimental group in the control group do not differ significantly. The  sample  was  36  students  in  the  experimental  group  and  36  students  in  the control  group.  Overall,  while  PBL  shows  potential  to  improve  digital  literacy, several key factors may limit the rate of such improvement. These factors include the  relevance  and  complexity  of  the  problem  used,  intrinsic  motivation  and student  engagement,  access  to  and  quality  of  digital  resources,  and  advanced digital literacy skills.

## PENDAHULUAN
Di  era  digital  saat  ini,  keterampilan  digital  telah  menjadi  komponen  utama  yang  sangat penting dalam dunia kerja, teknologi informasi dan komunikasi tidak lagi hanya menjadi domain

## Inovasi Pembelajaran: Strategi Mengembangkan Literasi Digital Siswa di SMK
spesialis  TI,  tetapi  telah  merambah  hampir  semua  sektor  industri  (van  Laar  et  al.,  2020). Keterampilan  digital  mencakup  kemampuan  untuk  menggunakan  perangkat  lunak,  mengelola data, berkomunikasi secara efektif melalui platform digital, serta memahami dan mengoperasikan alat teknologi yang canggih (Maciej Serda et al., 2022). Keterampilan ini menjadi krusial, terutama dalam  profesi  kejuruan  seperti  teknik,  perhotelan,  manajemen  bisnis,  dan  kesehatan,  di  mana efisiensi dan produktivitas seringkali bergantung pada penggunaan teknologi.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam mempersiapkan siswa untuk masuk ke dunia kerja. Menurut Liu et al. (2020), mengingat pesatnya perkembangan teknologi, Pendidikan vocational (SMK) harus memastikan bahwa lulusan mereka tidak  hanya  memiliki  keterampilan  teknis  dalam  bidang  mereka  masing-masing,  tetapi  juga keterampilan literasi digital yang kuat. Literasi digital yang baik memungkinkan siswa untuk lebih adaptif  terhadap  perubahan  teknologi,  meningkatkan  kemampuan  problem  solving,  dan berkomunikasi secara efektif dalam lingkungan kerja yang semakin terdigitalisasi (Kateryna et al., 2020).
Kemampuan literasi digital tidak hanya meningkatkan prospek pekerjaan bagi siswa SMK, tetapi juga membantu mereka untuk menjadi lebih kompetitif di pasar tenaga kerja global. Banyak perusahaan kini mencari kandidat yang memiliki kemampuan untuk beradaptasi dengan teknologi baru, mengelola informasi digital, dan berkolaborasi secara online (Gilch & Sieweke, 2021). Oleh karena itu, penting bagi SMK untuk mengintegrasikan literasi digital dalam kurikulum mereka dan mengembangkan strategi pembelajaran yang inovatif untuk memastikan siswa siap menghadapi tuntutan dunia kerja yang semakin kompleks dan berbasis teknologi.
Selain  itu,  literasi  digital  juga  memberikan  dampak  positif  terhadap  pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dengan  terbiasa  menggunakan  teknologi  digital,  siswa dapat mengakses informasi secara lebih luas, belajar secara mandiri, serta mengembangkan solusi kreatif  untuk  berbagai  masalah  (Marion  &  Fixson,  2021).  Ini  adalah  keterampilan  yang  sangat dihargai  dalam  berbagai  profesi  kejuruan,  di  mana  inovasi  dan  efisiensi  operasional  seringkali menjadi kunci keberhasilan.
Namun  sampai  saat  ini,  pengembangan  literasi  digital  di  sekolah  menengah  kejuruan (SMK)  di  Indonesia  masih  menghadapi  berbagai  tantangan.  Meskipun  pemerintah  telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan keterampilan digital di kalangan siswa, banyak SMK  yang  masih  kekurangan  sumber  daya,  baik  dari  segi  infrastruktur  teknologi  maupun kompetensi pengajar. Berdasarkan data dari Indonesian Corruption Watch, hanya sekitar 40% dari SMK di Indonesia yang memiliki akses ke fasilitas teknologi yang memadai (Sjafrina et al., 2021). Sebagian besar SMK masih berjuang dengan perangkat keras yang usang dan akses internet yang terbatas,  sehingga  sulit  untuk  mengintegrasikan  teknologi  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.
Selain  masalah  infrastruktur,  tantangan  lain  yang  dihadapi  adalah  kurangnya  kurikulum yang terintegrasi dengan pembelajaran digital. Menurut Isma et al. (2023),Banyak sekolah masih

## Inovasi Pembelajaran: Strategi Mengembangkan Literasi Digital Siswa di SMK
menggunakan  metode  pengajaran  tradisional  yang  kurang  menekankan  pada  pengembangan keterampilan digital. Siswa seringkali hanya diajarkan penggunaan dasar komputer dan perangkat lunak, tanpa didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah yang diperlukan dalam lingkungan kerja digital.
Menurut sebuah survei yang dilakukan oleh Indonesian Labour Organization, kompetensi yang paling dibutuhkan di era digitalisasi adalah kompetensi literasi digital (Sudono et al., 2022). Kesenjangan keterampilan ini lebih terlihat pada tenaga kerja kejuruan, di mana banyak lulusan SMK yang tidak memiliki kompetensi digital yang dibutuhkan oleh industri (Safira & Azzahra, 2022). Selain itu, laporan dari IMD menyebutkan bahwa kurangnya keterampilan digital menjadi salah satu penghambat utama bagi Indonesia dalam meningkatkan daya saing tenaga kerjanya di pasar global. Dalam laporan tersebut, Indonesia berada di peringkat 45 dari 64 negara dalam hal kesiapan  teknologi,  menunjukkan  perlunya  perbaikan  signifikan  dalam  literasi  digital  di  semua tingkat pendidikan, termasuk pendidikan kejuruan (IMD World Competitiveness Online, n.d).
Di era digital yang serba cepat ini, literasi digital menjadi bekal esensial bagi siswa SMK untuk  melangkah  menuju  dunia  kerja.  Kemampuan  untuk  mencari,  memahami,  mengolah,  dan menyebarkan informasi secara bertanggung jawab di ruang digital adalah kunci utama kesuksesan mereka di masa depan. Keterampilan literasi digital memungkinkan siswa SMK untuk beradaptasi dengan tuntutan dunia kerja yang dinamis dan terhubung secara global. Mereka dapat mengakses berbagai sumber belajar yang kaya dan terkini, berkomunikasi dan berkolaborasi dengan para ahli di bidangnya, serta mengeksplorasi ide-ide kreatif dan inovatif melalui pemanfaatan teknologi.
Lebih  dari  itu,  literasi  digital  membekali  siswa  dengan  kemampuan  untuk  memilah informasi yang benar dan bertanggung jawab dalam menyebarkannya, serta melindungi diri dari penipuan online, pencurian data, dan berbagai ancaman keamanan siber lainnya. Oleh karena itu, mempersiapkan siswa SMK dengan literasi digital yang mumpuni adalah investasi penting untuk masa depan bangsa yang lebih cerah dan berdaya di  era digital. Kerja sama antara pemerintah, sekolah, dan industri  dalam meningkatkan literasi  digital siswa SMK melalui program  edukasi, pelatihan,  dan  penyediaan  infrastruktur  teknologi  yang  memadai,  sangatlah  diperlukan  untuk mewujudkan generasi muda yang siap menghadapi tantangan dan peluang di era digital.
Meskipun sudah ada upaya untuk meningkatkan literasi digital di SMK, masih banyak area yang memerlukan penelitian lebih lanjut. Salah satunya adalah metode pembelajaran yang belum dimanfaatkan  secara  optimal,  seperti  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis projek  dan  pembelajaran  gamifikasi.  Strategi  peningkatan  kemampuan  literasi  digital  dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah adalah  suatu  metode  mengajar  dengan  cara  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  harus dipecahkan  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  akurat  untuk  mendapatkan  suatu  kesimpulan (Samani  et  al.,  2019).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Arends  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran,  dimana  siswa  mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri
(Hidajat, 2023). Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang siswa berfikir tingkat tinggi pada situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk bagaimana cara belajar.
Pembelajaran berbasis masalah adalah metode pengajaran dengan cara siswa dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan berdasarkan data atau informasi yang akurat sehingga mendapatkan suatu kesimpulan (Arruzza et al., 2023). Senada dengan hal tersebut, pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran, dimana siswa bekerja secara autentik dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  (Hidajat,  2023).  Pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk merangsang  siswa  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah  dunia nyata,  termasuk  bagaimana  cara  belajar.  Tujuannya  adalah  untuk  mendorong  siswa mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  menggunakan berbagai keterampilan, termasuk keterampilan digital (Lee & Jo, 2023).
Menurut Lee dan Jo (2023), Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning atau PBL) menawarkan sejumlah keuntungan signifikan dalam konteks literasi digital. Pertama, PBL secara  aktif  mendorong  pengembangan  keterampilan  teknologi  siswa.  PBL,  siswa  sering dihadapkan pada situasi yang memerlukan penggunaan teknologi untuk menyelesaikan masalah yang kompleks. Hal ini memberi mereka kesempatan untuk belajar dan mengaplikasikan berbagai alat  digital,  perangkat  lunak,  dan  teknologi  lainnya  secara  praktis.  Selain  itu,  PBL  juga meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif (Putra et al., 2020). Siswa didorong untuk menganalisis masalah dengan seksama dan mencari solusi inovatif, yang mengharuskan mereka berpikir secara mendalam dan kreatif. Kolaborasi dan komunikasi juga menjadi komponen penting dalam PBL. Banyak tugas PBL dilakukan dalam kelompok, yang memerlukan kerjasama efektif dan  komunikasi  yang  baik  antar  siswa.  Penggunaan  alat  digital  untuk  berkolaborasi,  seperti platform  manajemen  proyek  atau  alat  kolaborasi  online,  semakin  memperkaya  keterampilan digital.  Lebih  jauh  lagi,  PBL  memberikan  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  relevan.  Siswa menghadapi masalah yang serupa dengan yang akan mereka temui di dunia kerja, sehingga mereka dapat  melihat  secara  langsung  bagaimana  keterampilan  digital  mereka  diterapkan  dalam  situasi nyata. Semua ini menjadikan PBL sebagai pendekatan yang sangat efektif dalam meningkatkan literasi digital siswa di sekolah menengah kejuruan.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  selain  memiliki  landasan  teori  sebagai  dasar pengembangannya,  tujuan  pelaksanaan,  pengelolaan  pembelajaran,  juga  memiliki  sintaks  atau langkah-langkah dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Menurut (Samani et al., 2019), Sintaks PBL  meliputi  5  langkah  yang  harus  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu:  (1)  orientasi siswa  pada  masalah;  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;  (3)  membimbing  dalam penyelidikan;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menganalisis  apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan

## Inovasi Pembelajaran: Strategi Mengembangkan Literasi Digital Siswa di SMK
kemampuan  literasi  digital  siswa.  Tujuan  lain  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan tingkat  keberhasilan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan literasi digital.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuasi yang digunakan untuk mengetahui perbedaan kemampuan kelas yang diberi perlakuan dan kelas yang tidak diberi perlakuan. Desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk nonequivalent control group design. Menurut (Sugiyono, 2017), dalam penelitian ini akan terdapat dua kelompok yang tidak dipilih  secara  random.  Keduanya  kemudian  diberi  pretes  untuk  mengetahui  keadaan  awal  dan perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretes yang baik adalah bila nilai kelompok eksperimen dalam kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMKN  di  Mojokerto  selama  3  minggu  pada  semester  genap tahun ajaran 2023/2024, dengan sampel 36 siswa pada kelompok eksperimen dan 36 siswa pada kelompok  kontrol.  Untuk  menghindari  kontaminasi  dengan  pengalaman  sebelumnya,  dipilihlah siswa kelas 11. Topik yang dipilih adalah transmisi dan system penggerak yang merupakan bagian materi chasis.
Pada kelompok  eksperimen, siswa mempelajari  konsep system  penggerak sebagai dasar teori yang diikuti dengan praktik chasis melalui PBL di bengkel. Para siswa adalah diberi tugas untuk  menyelesaikan  masalah  kerusakan  terhadap  transmisi  manual  secara  kreatif  berdasarkan hasil literasi digital terhadap sistem kerja peralatan tersebut. Selama siswa mengerjakan proyek, guru mendampingi dan membiarkan mereka menyelesaikan tugas sesuai dengan prinsip- prinsip belajar dengan melakukan berdasarkan cara berpikir mereka. Siswa belajar dengan menggunakan peralatan yang sama, tetapi dengan menerapkan model pengajaran yang berbeda. Kelompok kelas eksperimen diajarakan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Sedangkan kelompok kelas control diajarkan menggunakan model pembelajaran langsung.
Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran,  pretest  dilakukan  untuk  mengevaluasi kesetaraan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil uji-t menunjukkan bahwa untuk  kemampuan  literasi  digital:  t  =  0,738  dengan  p  =  0,463.  Berdasarkan  hasil  ini,  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut setara.
Penggunaan statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan dengan membandingkan kemampuan literasi digital, antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan antara siswa yang belajar  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  siswa  yang  belajar menggunakan  perangkat  pembelajaran  MPL.  Pengujian  kemampuan  dilakukan  dengan menggunakan independent sample t-test. Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan skor rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Uji selanjunya adalah Uji N-Gain dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan

## Inovasi Pembelajaran: Strategi Mengembangkan Literasi Digital Siswa di SMK
kemampuan  siswa,  dengan  menggunakan  SPSS.  Uji  Effect  Size  dilakukan  untuk  mengetahui besarnya sumbangan yang diberikan dalam rangka meningkatkan kemampuan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  menunjukkan  perbandingan  skor  kemampuan  literasi  digital  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih unggul daripada kelompok kontrol. Dengan asumsi bahwa setiap aspek memiliki bobot yang sama, maka nilai rata- rata kelompok eksperimen adalah 81,57 sedangkan kelompok kontrol adalah 76,77.
Tabel 1. Skor Kemampuan Literasi Digital Indikator Kemampuan Literasi Digital Skor Siswa Ekperimen  Kontrol Literasi Informasi & Data 79,17 74,44 Kolaborasi 83,61 79,72 Komunikasi 82,22 76,81 Kemampuan untuk mencari dan memilih Informasi 83,33 78,68 Berpikir kritis & Evaluasi 83,19 77,22 Pemahaman Budaya & Sosial 77,92 73,75 Skor rata-rata 81,57 76,77
Gambar  1  menunjukan  perbandingan  skor  setiap  indikator  kemampuan  literasi  digital antara kelas eksperimen dan kelas control. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi literasi  informasi  &  data,  kolaborasi,  komunikasi,  kemampuan  unutk  mencari  dan  memilih informasi,  berpikir  kritis  &  evaluasi,  pemahaman  budaya  dan  sosial  (Porat  et  al.,  2018).  Hasil menunjukkan bahwa kelompok eksperimen lebih unggul daripada kelompok kontrol.
Gambar 1. Hasil Kemampuan Literasi Digital Kelas Eksperimen dan Kontrol

## Inovasi Pembelajaran: Strategi Mengembangkan Literasi Digital Siswa di SMK
Berdasarkan  informasi  yang  ditampilkan  pada  Tabel  1  dan  Gambar  1,  maka  dapat dilakukan analisis statistik untuk melihat kemampuan literasi digital kelas eksperimen dan kelas kontrol  menggunakan  uji  independent  sample  t-test,  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dan  Tabel  3, sebagai berikut.
Tabel 2. Perbedaan Skor Rata-rata Kemampuan Literasi Digital
Group Statistics KELAS N Mean Skor Postest Kemampuan Literasi Digital Eksperimen Dan Kontrol Eksperimen 36 81,5731 Kontrol 36 76,7703 Tabel 3. Uji Independent t-test Kemampuan Literasi Digital Independent Samples Test t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Skor Pretest Kemampuan Literasi Digital Eksperimen Dan Kontrol Equal variances assumed  2,350 70 0,022 4,80278 Equal variances not assumed 2,350  69,750 0,022 4,80278
Berdasarkan hasil pengujian independent sample t-test, diketahui bahwa skor sig sebesar 0,022 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan literasi digital bagi siswa yang menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah, dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung. Hal itu terlihat perbedaan skor rata-rata kemampuan literasi digital antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana skor rata-rata kemampuan literasi digital kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebesar  81,57  dan skor siswa kelas kontrol yang mendapat perlakuan model pembelajaran langsung sebesar 76,77.
Setelah  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol. Maka selanjutnya dilakukan uji N-gain untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran berdasarkan masalah dalam meningkatkan kemampuan literasi  digital, adapun untuk  lebih jelas hasil pengujian N-Gain dapat dilihat pada Tabel 4, sebagai berikut.
Tabel 4. N-Gain Kemampuan Literasi Digital Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation N-Gain Literasi Digital Eksperimen 36 42,9300 8,03212 Kontrol 36 38,2431 10,49336
Tabel 5. Uji N-Gain Kemampuan Literasi Digital
t Df Sig. (2-tailed) N-Gain Literasi Digital Equal variances assumed 2,128 70 0,037 Equal variances not assumed 2,128 65,532 0,037
Hasil  analisis  dari  data  diatas  menunjukan  bahwa  skor  signifikasi  dari  uji  n-gain  score kemampuan  literasi  digital  sebesar  0,037  (p<0.05).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  efektif  untuk  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi digital, jadi perlakuan yang diberikan berhasil.
Setelah  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  efektif  dalam meingkatkan  kemampuan  literasi  digital.  Maka  selanjutnya  dilakukan  uji  effect  size  untuk mengetahui  besaran  sumbangan  efek  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  digital,  adapun  untuk  lebih  jelas  hasil  pengujian  effect  size dapat dilihat pada Tabel 6, sebagai berikut.
Tabel 6. Effect Size PBL Terhadap Kemampuan Literasi Digital
Group Statistics KELAS N Mean Std. Deviation  Effect Size Effect Size Pmb-Literasi Digital Eksperimen 36 42,9300 8,03212 0,55 Kontrol 36 38,2431 10,49336
Dari hasil analisis diatas menunjukan bahwa skor sumbangan efek dari perlakuan model pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan literasi digital sebesar 0.55 yang artinya memiliki sumbangan efek sedang.
Menurut  penelitian  oleh  Hmelo-Silver  et  al  (2019),  meskipun  PBL  dapat  memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, efektivitasnya dalam meningkatkan kompetensi digital sering kali dipengaruhi oleh kualitas dan relevansi  masalah  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  jika  masalah  yang diajukan tidak cukup kompleks  atau tidak relevan dengan konteks digital, siswa mungkin tidak sepenuhnya terlibat atau termotivasi untuk mengembangkan keterampilan digital mereka secara mendalam. Hal ini sejalan dengan dengan penelitian Wallace & Knudson (2024), efektivitas PBL dalam meningkatkan kompetensi digital sangat bergantung pada desain dan implementasi program pembelajaran. Meskipun PBL dirancang untuk menstimulasi pemikiran kritis, pemecahan masalah dan  literasi  digital,  keberhasilannya  dalam  konteks  kompetensi  digital  dapat  terhambat  oleh kurangnya  integrasi  teknologi  yang  efektif  dan  ketersediaan  sumber  daya  yang  memadai.  Jika siswa tidak diberi cukup kesempatan untuk berlatih dan menerapkan keterampilan digital mereka dalam situasi nyata, perkembangan mereka mungkin terbatas pada tingkat sedang.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan,  meskipun  PBL  menunjukkan  potensi  untuk  meningkatkan  literasi digital,  beberapa  faktor  kunci  dapat  membatasi  tingkat  peningkatan  tersebut.  Faktor-faktor  ini
meliputi relevansi dan kompleksitas masalah yang digunakan, motivasi intrinsik dan keterlibatan siswa, akses dan kualitas sumber daya digital, serta keterampilan literasi digital lanjutan. Digital natives, meskipun terbiasa dengan teknologi, mungkin memerlukan konteks pembelajaran yang lebih  terstruktur  dan  mendalam  untuk  benar-benar  mengembangkan  literasi  digital.  Dengan demikian, untuk  mencapai  peningkatan kompetensi  digital yang lebih signifikan, penting untuk mempertimbangkan  dan  mengatasi  tantangan-tantangan  ini  dalam  desain  dan  implementasi program PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Arruzza, E., Chau, M., & Kilgour, A. (2023). Problem-based learning in medical radiation science education:
A scoping review.
Radiography, 29(3), 564–572. https://doi.org/10.1016/j.radi.2023.03.008
Gilch, P. M., & Sieweke, J. (2021). Recruiting digital talent: The strategic role of recruitment in organisations’ digital transformation. German Journal of Human Resource Management:
Zeitschrift Für Personalforschung, 35(1), 53–82.
https://doi.org/10.1177/2397002220952734
Hidajat, F. A. (2023). A comparison between problem-based conventional learning and creative problem-based  learning  on  self-regulation  skills:  Experimental  study.  Heliyon,  9(9), e19512. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e19512
Hmelo-Silver,  C.  E.,  Bridges,  S.  M.,  &  McKeown,  J.  M.  (2019).  Facilitating  Problem-Based Learning. The Wiley Handbook of Problem ‐ Based Learning, 297 – 319. https://doi.org/10.1002/9781119173243.CH13
IMD World Competitiveness Online. (n.d.). Retrieved May 28, 2024, from https://worldcompetitiveness.imd.org/countryprofile/ID/digital?internal=true
Isma,  A.,  Isma,  A.,  Isma,  A.,  &  Isma,  A.  (2023).  Peta  Permasalahan  Pendidikan  Abad  21  di Indonesia. Jurnal Pendidikan Terapan, 11–28. https://doi.org/10.61255/jupiter.v1i3.153
Kateryna,  A.,  Oleksandr,  R.,  Mariia,  T.,  Iryna,  S.,  Evgen,  K.,  &  Anastasiia,  L.  (2020).  Digital
Literacy  Development  Trends  in  the  Professional  Environment.  International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research, 19(7), 55–79.
https://doi.org/10.26803/ijlter.19.7.4
Lee,  N.,  &  Jo,  M.  (2023).  Exploring  problem-based  learning  curricula  in  the  metaverse:  The hospitality  students’  perspective.  Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  &  Tourism Education, 32, 100427. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2023.100427
Liu, Z.-J., Tretyakova, N., Fedorov, V., & Kharakhordina, M. (2020). Digital Literacy and Digital Didactics  as  the  Basis  for  New  Learning  Models  Development.  International  Journal  of Emerging Technologies in Learning (IJET), 15(14), 4. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i14.14669
Maciej  Serda,  Becker,  F.  G.,  Cleary,  M.,  Team,  R.  M.,  Holtermann,  H.,  The,  D.,  Agenda,  N.,
Science, P., Sk, S. K., Hinnebusch, R., Hinnebusch A, R., Rabinovich, I., Olmert, Y., Uld, D. Q. G. L. Q., Ri, W. K. H. U., Lq, V., Frxqwu, W. K. H., Zklfk, E., Edvhg, L. V, …
مطاف ی , ح .  ( 2022 ) .  DIGITAL  SKILLS  AND  PROFILE  OF  EACH  GENERATION:  A REVIEW. INFAD, 2(1), 487–496. https://doi.org/10.2/JQUERY.MIN.JS

## Inovasi Pembelajaran: Strategi Mengembangkan Literasi Digital Siswa di SMK
Marion, T. J., & Fixson, S. K. (2021). The Transformation of the Innovation Process: How Digital Tools  are  Changing  Work,  Collaboration,  and  Organizations  in  New  Product Development*.  Journal  of  Product  Innovation  Management,  38(1),  192–215. https://doi.org/10.1111/jpim.12547
Porat, E., Blau, I., & Barak, A. (2018). Measuring digital literacies: Junior high-school students’ perceived competencies versus actual performance. Computers & Education, 126, 23–36. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.030
Putra, B., Samani, M., Suparji, S., Muslim, S., & Sunwinarti, S. (2020). The 21st Century Capacity Development  Strategy  in  the  Subject  of  Motorcycle  Chasis  Maintenance  at  State Vocational High School (VHS)-1 of Gombong Kebumen. Proceedings of the Proceedings of  the  1st  International  Conference  on  Management,  Business,  Applied  Science, Engineering  and  Sustainability  Development,  ICMASES  2019,  9-10  February  2019, Malang, Indonesia. https://doi.org/10.4108/eai.3-8-2019.2290724
Safira, L., & Azzahra, N. (2022). Meningkatkan Kesiapan Kerja Lulusan SMK melalui Perbaikan Kurikulum Bahasa Inggris. https://doi.org/10.35497/558654
Samani, M., Sunwinarti, S., Putra, B. A. W., Rahmadian, R., & Rohman, J. N. (2019). Learning Strategy  to  Develop  Critical  Thinking,  Creativity,  and  Problem-Solving  Skills  for Vocational  School  Students.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan,  25(1),  36–42. https://doi.org/10.21831/jptk.v25i1.22574
Sjafrina,  A.,  Razak,  A.,  Arifin,  B.,  Anggraeni,  D.,  &  Kajang,  H.  (2021).  Menyoal  Pengadaan Perangkat TIK untuk Digitalisasi Pendidikan.
Sudono, D., Widarti, D., & Muhamad, T. (2022). Kajian Penelusuran dan Persepsi Pemberi Kerja terhadap Lulusan BLK (BLK).
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif (26th ed.). Alfabeta. van Laar, E., van Deursen, A. J. A. M., van Dijk, J. A. G. M., & de Haan, J. (2020). Determinants of  21st-Century  Skills  and  21st-Century  Digital  Skills  for  Workers:  A  Systematic Literature Review. SAGE Open, 10(1), 215824401990017.
https://doi.org/10.1177/2158244019900176
Wallace, B., & Knudson, D. (2024). The effect of course format on student learning in introductory biomechanics courses that utilise low-tech active learning exercises. Sports Biomechanics, 23(2), 156–165. https://doi.org/10.1080/14763141.2020.1830163

## work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License