BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No 4,  2023, pp. 2866-2878 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i4.6529
Pelatihan  Guru  dalam  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis Blended  Learning  untuk  Mendukung  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri 3 Kolaka
Ernawati 1* , Susi Astiantih 2 , Tri Maniarta Sari 3 , Irajuana Haidar 4 , A.S. Alonemarera 5
Universitas Sembilan belas November, Kolaka, Indonesia *e-mail korespondensi: ernaern3012@gmail.com

## Abstract
SMP Negeri 3 Kolaka as a partner in this PKM is one of the  Education Units in Kolaka Regency, Southeast Sulawesi which plans to implement the "Freedom to Learn" curriculum in 2024, but it must start from the readiness  of  the  teachers  first,  because  the  teacher  is  part  of  the  integral  to  the  implementation  of  this curriculum.  In  general,  partners  have  low  competence  in  mastering  and  applying  learning  models  in accordance with the independent learning curriculum, partners do not study and understand learning models that are student-centered based on blended learning, and there are no partners who have participated in the driving school training program that will support the implementation of the independent curriculum. Study. For this reason, the purpose of the PKM is to provide training and assistance to partners to increase partner knowledge  and  skills  in  applying  blended  learning-based  learning  models,  as  an  effort  to  support  the acceleration  of  the  implementation  of  the  independent  learning  curriculum.  The  activity  begins  with coordination and outreach, then trains and assists partners in implementing blended learning-based learning models  including  inquiry,  PBL,  PjBL,  cooperative,  and  flipped  classroom  learning  models.  Based  on  the quantitative  descriptive  analysis  of  the  results  of  the  PKM  that  has  been  implemented,  it  is  obtained:  the teacher's  ability  to  apply  blended  learning-based  learning  models  is  in  the  good  category  (average  score 3.1). Meanwhile, the partners who gave a positive response were 86.67%, so it can be concluded that the PKM activities carried out were successful according to the objectives.
Keywords: Training; Teacher; learning model; blended learning; independent study

## Abstrak
SMP Negeri 3 Kolaka sebagai mitra dalam PKM ini merupakan salah satu Satuan Pendidikan yang ada di Kabupaten Kolaka, Sulawesi Tenggara yang rencana akan menerapkan kurikulum “Merdeka Belajar” pada tahun 2024, namun harus dimulai dari kesiapan guru-gurunya terlebih dahulu, karena guru sebagai bagian integral dalam impelementasi kurikulum ini. Secara umum mitra memiliki kompetensi yang rendah dalam menguasai dan menerapkan model pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka belajar, mitra kurang mempelajari dan memahami model pembelajaran yang bersifat student centered berbasis blended learning, serta belum adanya mitra yang mengikuti program pelatihan sekolah penggerak yang akan mendukung implementasi kurikulum merdeka belajar.  Untuk itu, tujuan PKM dilaksanakan  adalah  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  kepada  mitra  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  mitra  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis blended  learning, sebagai upaya mendukung percepatan implementasi kurikulum merdeka belajar. Kegiatan diawali dengan koordinasi  dan  sosialisasi,  selanjutnya  melatih  dan  mendampingi  mitra  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis blended  learning  di  antaranya  model  pembelajaran  inkuiri,  PBL,  PjBL,  kooperatif, dan flipped  classroom.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  kuantitatif  terhadap  hasil  PkM  yang  telah dilaksanakan  diperoleh:  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis blended learning berada pada kategori baik (skor rata-rata 3,1). Sedangkan mitra yang memberikan respon positif sebesar 86,67%, sehingga dapat disimpulkan jika kegiatan PkM yang dilaksanakan berhasil sesuai tujuan. Kata Kunci: Pelatihan; guru; model pembelajaran; blended learning; merdeka belajar
Accepted: 2023-08-20 Published: 2023-10-04

## PENDAHULUAN
Merdeka belajar merupakan program kebijakan baru Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi  Republik  Indonesia  (Kemendikbudristek  RI)  sebagai  salah  satu  bentuk  reformasi  pendidikan  yang berfokus pada transformasi budaya, sebab menurut Nadiem Makarim (menteri dikbudristek), budaya sekolah tidak  seharusnya  hanya  berfokus  pada  pendekatan  administratif  saja,  juga  harus  mampu  berorientasi  pada
inovasi dan pembelajaran yang berfokus kepada anak, dengan harapan lulusan yang dihasilkan sesuai dengan profil  pelajar  Pancasila.  Program  Sekolah  Penggerak  inilah  yang  nantinya  akan  menjadi  gerbang  menuju kurikulum  yang berorientasi kepada kebutuhan  peserta  didik  dengan kesesuaian  karakter  peserta  didik serta karateristik  lingkungan  sekolah  (Lince,  2022),  (Sumarsih  et  al.,  2022) . Kurikulum  merdeka  ditetapkan  untuk satuan pendidikan sebagai pilihan tambahan dalam rangka memulihkan pembelajaran selama tahun 2022-2024 (Dewi  Anggelia  et  al.,  2022),  dan  mulai  diluncurkan  di  sekolah  lain  selain  Sekolah  Penggerak,  yang pelaksanaannya telah dimulai tahun ajaran 2022/2023 di jenjang TK, SD, SMP, hingga SMA dengan melibatkan 2.500 sekolah penggerak dan rencananya akan menjadi kurikulum nasional pada tahun 2024 (Sumarsih et al., 2022) .
SMP  Negeri  3  Kolaka  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ada  di  Kabupaten  Kolaka  dan  belum mengimplementasikan  kurikum  “Merdeka  Belajar”.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  awal  pada  bulan Februari  2023  mengenai  implemetasi  kurikulum  merdeka  belajar,  kepala  sekolah  Amsal,  S.Pd.  menyatakan bahwa  rencana  akan  menerapkan  kebijakan  sistem  pembelajaran  Merdeka  Belajar  pada  tahun  ajaran 2023/ 2024, namun harus dimulai dari kesiapan guru-gurunya terlebih dahulu. Di mana jumlah guru yang ada di SMP Negeri 3 Kolaka tersebut sebanyak 14 orang dengan jumlah peserta didik sebanyak 160 orang. Sistem pembelajaran “Merdeka Belajar” adalah sebuah kebijakan baru yang tentu saja pasti memiliki hambatan dan kendala  untuk  menerapkannya.  Terutama  bagi  guru  yang  sebagai  bagian  integral  dalam  impelementasi kurikulum ini.

## Gambar 1. Halaman SMP Negeri 3 Kolaka
Hasil  wawancara  beberapa  guru  dan  kepalah  sekolah  menunjukkan  mutu  sumber  daya  manusia gurunya yang belum memadai, dimana (1) masih banyak guru yang memiliki kompetensi yang rendah dalam mengelola pembelajaran termasuk menguasai dan  menerapkan strategi dan model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum merdeka belajar, pembelajaran secara umum masih bersifat teacher centered dengan metode ceramah, tanya jawab dan sesekali diskusi kelompok, padahal dengan adanya perubahan yang begitu cepat saat ini, setiap guru harus siap terhadap perubahan yang terjadi, termasuk dalam memilih dan menerapkan strategi dan  model  yang  tepat,  (2)  Fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  minim  atau  belum  memadai  serta  guru  yang gaptek.  Kendala  umum  yang  terjadi  adalah  saat  program  merdeka  belajar  dijalankan,  pemanfaatan  sumber belajar dan media pembelajaran lebih banyak menggunakan media digital yang otomatis membutuhkan sarana pendukung yang  memadai seperti  akses internet  dan HP Android, serta guru yang harus  memahami  media digital. (3) Sudah nyaman dengan model pembejaran lama dan belum ada pengalaman dalam pembelajaran merdeka  belajar.  Pada  kenyataannya  saat  ini  guru-guru  yang  memiliki  semangat  untuk  belajar  dan
mengembangkan  diri,  memiliki  komitmen  kuat  terhadap  tujuan  dan  kreatif  dalam  mengelola  pembelajaran masih teramat minim, belum ada guru yang pernah mengikuti program guru penggerak. Hal ini membuat para guru gagap dalam menghadapi kebijakan baru yang begitu tranformatif, padahal salah satu syarat yang harus dimiliki oleh guru merdeka adalah bisa mandiri dan kreatif, serta senantiasa mau terus belajar dan berkembang.
Berdasarkan uraian identifikasi permasalahan guru-guru SMP Negeri 3 Kolaka tersebut, maka diketahui jika  guru-guru  masih  terkendala  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  strategi, model dan metode menarik dan interaktif dengan memanfaatkan teknologi (termasuk blended learning) yang sejalan dengan kurikulum merdeka belajar, padahal kunci implementasi kurikulum sesungguhnya terletak pada guru. Berdasarkan hasil analisis situasi pada mitra,  diperoleh permasalahan  penting yang dialami oleh  mitra  (SMP  Negeri  3  Kolaka)  dalam  pengelolaan  kelas  yang  berorientasi  pada  implementasi kurikulum  merdeka  belajar.  Mitra  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  minim  (rendah) dalam menerapkan model pembelajaran berbasis blended learning yang relevan dengan kurikulum merdeka  belajar.  Guru-guru  SMP  Negeri  3  sekolah  sebagai  mitra  dalam  kegiatan  PM  ini,  terbiasa menggunakan  model  dan  metode  konvensional  yang  masih  cenderung  bersifat teacher  centered learning, kurang mempelajari dan memahami model pembelajaran yang bersifat  student centered learning dan berbasis  blended learning (minimnya penguasaan dan pemanfaatan teknologi dalam kegiatan  pembelajaran) ,  serta  belum  adanya  pihak  sekolah  yang  mengikuti  program  pelatihan sekolah penggerak yang akan mendukung implementasi kurikulum merdeka belajar.
Dengan  demikian  tujuan  dari  kegiatan  PKM  adalah  mitra  mendapatkan  pengetahuan berkelanjutan melalui pelatihan dan pendampingan dalam menerapkan model-model pembelajaran berbasis blended  learning  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pengelolaan  kelas  dan mendukung  percepatan  implementasi  kurikulum  merdeka  khususnya  di  SMP  Negeri  3  Kolaka. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis blended  learning  yang  sesuai  tujuan  pembelajaran  akan  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik,  dengan  demikian  kegiatan  ini  akan  mendukung  percepatan  implementasi kurikulum  merdeka  belajar  sesuai  harapan  pemerintah  dan  masyarakat  dalam  memajukan pendidikan di Indonesia, termasuk di SMP Negeri 3 Kolaka.
Berdasarkan  hasil  riset  terdahulu,  diketahui  banyak  model  pembelajaran  berbasis blended learning  yang  relevan  dengan  kurikulum  merdeka  belajar,  di  antaranya  hasil  riset  dari  tim  PkM sendiri  pada  tahun  2021  yang  menerapkan  model  pembelajaran free  inquiry  berbasis  blended learning  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  yang  memadukan  perkuliahan  tatap muka dan online di mana memberi kebebasan kepada mahasiswa untuk menemukan permasalahan dan  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri,  merancang  prosedur  atau  langkah-langkah  secara kolaboratif  dengan  berbagi  dan  berdiskusi dengan  temannya  dapat meningkatkan  keterampilan belajar abad 21 mahasiswa yang terdiri atas keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif, kolaborasi dan  komunikasi (Ernawati & Tri Maniarta Sari, 2021), (Ernawati & Sari, 2022).
Selanjutnya  Hasil  riset  ketua  tim  PkM  pada  tahun  2022  diperoleh  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  dan  kemandirian  mahasiswa  lebih  baik  saat  diterapkan  model pembelajaran  flipped classroom  berbasis  blended  learning.  M odel flipped  classroom memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  membaca  materi  dan  mempersiapkan  diri  sebelum  pertemuan  kelas,  mereka dapat  memilih  kapan  mereka  belajar  serta  memanfaatkan  teknologi  digital  untuk  mengakses  lebih banyak sumber terkait dengan materi yang dipelajari. Selanjutnya interkasi di kelas baik secara real time di kelas maupun secara online dengan dosen dan teman sekelas serta menerima umpan balik pada saat yang sama.  Pada kondisi demikian, mereka dituntut untuk lebih aktif/berusaha memahami materi dan memecahkan masalah secara mandiri  (Ernawati & et.all, 2022).
Hasil riset dari studi literature (Fadillah et al., 2021), (Wahyudi et al., 2018), dan (Sastra et al.,  2019).    ditemukan  bahwa  PjBL  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  sangat  sesuai  untuk meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  karena  PjBL  memiliki  kelebihan  mampu  meningkatkan  hasil belajar,  prestasi,  motivasi,  dan  kemampuan  4C  (collaboration,  communication,  critical  thinking,
creative  thinking)  dari  peserta  didik.    Hasil  Riset  dengan  metode systematic  literatur  review menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran problem solving berbasis merdeka belajar juga efektif  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  kualitas  peserta  didik  (Murtavia  et al.,  2022).  Hasil  penelitian  yang  lain  menyatakan  model/metode  pembelajaran  yang  berorinetasi student centered dapat diterapkan dalam kurikulum merdeka contohnya metode Active Learning dan Project Based Learning (Pertiwi et al., 2022).

## METODE

## 1. Sasaran Kegiatan
Sasaran  kegiatan  PkM  ini  adalah  seluruh  guru  SMP  Negeri  3  Kolaka  yang  terdiri  atas  12  guru perempuan dan 3 guru laki-laki, sehingga total 15 guru.
2. Lokasi dan Waktu Kegiatan
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Kolaka,  alamat:  Jl.  Bokeo,  Kelurahan  Sabilambo, Kecamatan Kolaka, Kabupaten Kolaka pada bulan Juni – Juli 2023.
3. Tahapan Kegiatan
Tahapan  kegiatan  PkM  yakni  pelatihan  dan  pendampingan  mitra  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis blended  learning  yang  bertujuan  untuk  mendukung  percepatan implementasi kurikulum merdeka belajar di SMP Negeri 3 Kolaka di antaranya:
a. Persiapan
Tim pelaksana menyiapkan segala sesuatu yang mendukung terlaksananya kegiatan secara efektif dan efisien. Persiapan terdiri atas: melakukan perizinan kepada pimpinan unit kerja (Dekan/Kepala  LPPM-PMP  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka),  melakukan koordinasi dengan mitra terkait  dengan tujuan, waktu dan tempat pelaksanaan, persiapan alat  atau  bahan  yang  diperlukan,  koordinasi  dengan  narasumber/pemateri  dan  fasilitator, dan  menyiapkan  materi  pelatihan  dan  membuat  instrumen  yang  dibutuhkan  (lembar observasi,  angket,  dan  daftar  presensi).  Materi  pelatihan  yang  dirancang  bersifat komprehensif  tentang  model  pembelajaran  berbasis blended  learning  (termasuk  definisi, komponen,  sintaks,  strategi,  alat  dan  teknologi  yang  relevan)  dan  desain  sesi  pelatihan (pemaparan teori, contoh kasus, demonstrasi, diskusi, dan latihan praktis).
b. Sosialisasi
Sosialisasi  kepada  mitra  dilaksanakan  dalam  bentuk  penyampaian  informasi  tentang implementasi  kurikulum  merdeka,  hubungan  antara  model  pembelajaran  berbasis blended learning  dengan  kurikulum  merdeka  dalam  pengembangan  keprofesian  dan  mendukung percepatan implemetasi kurikulum merdeka.
c. Pelatihan menerapkan model-model pembelajaran berbasis blended learning
- Pelatihan  diawali  dengan  penyampaian  materi  oleh  narasumber  (tim  pelaksana  PkM) dan tanya jawab antara mitra dengan narasumber dan tim PkM.
- Demonstrasi:  menunjukkan  bagaimana  mitra  dapat  mengintegrasikan  teknologi dalam  pembelajaran,  contohnya  menggunakan platform  pembelajaran  online,  video pembelajaran, dan alat kolaborasi.
- Latihan  praktis:  Meminta  guru  (mitra)  untuk  berlatih  langsung  dengan  membuat rencana  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis blended learning  dan  membuat  bahan  ajar  yang  sesuai.  Selanjutnya  mitra  melakukan pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis blended learning sesuai rencana pembelajaran yang telah dibuat. Pembelajaran didampingi oleh tim PkM.
2870
- Diskusi  kolaboratif:  memberikan  kesempatan  kepada  mitra  untuk  berdiskusi  dalam kelompok-kelompok  kecil  tentang  potensi  hambatan  dan  solusi  dalam  menerapkan model pembelajaran berbasis blended learning.
- Berbagi  pengalaman:  mitra  berbagi  pengalaman  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis blended  learning,  tentang  tantangan  dan  manfaat  yang ditemui selama latihan.
d. Evaluasi dan Umpan Balik
Evaluasi dilakukan dengan cara menilai tugas mitra dalam membuat perencanaan pembelajaran dan melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menerapkan model pembelajaran berbasis blended learning. Pelaksanaan umpan balik dari mitra mengenai kualitas pelatihan dan narasumber, materi serta pelaksanaan pelatihan.
4. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Hasil Kegiatan PKM
a. Kemampuan/penguasaan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis blended learning dievaluasi dengan menggunakan lembar observasi.
b. Respon  mitra  terhadap  kegiatan  PKM  yang  sudah  dilaksanakan  diketahui  dengan memberikan  angket  terkait  kualitas  pelatihan  dan  narasumber,  materi  serta  pelaksanaan pelatihan. Angket diberikan dalam bentuk google form, serta melakukan wawancara dengan mitra untuk mendukung hasil analisis angket.
Seluruh  data  evaluasi  hasil  kegiatan  PKM  dianalisis  secara  deskripsi  kuantitatif  dan  kualitatif. Untuk pengkategorian kemampuan guru (mitra) dalam melaksanakan model pembelajaran berbasis blended  learning  selama  pelatihan  dan  pendampingan  oleh  tim  PkM,  serta  kategori  respon  guru (mitra) terhadap kegiatan PkM yang telah dilaksanakan disajikan pada tabel 1 dan 2 berikut.
Tabel 1. Kategori Tingkat Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran No. Tingkat Kemampuan Guru (tkg) Kategori 1. 0,00 ≤ tkg < 1,00 Sangat kurang 2. 1,00 ≤ tkg < 2,00 Kurang 3. 2,00 ≤ tkg < 3,00 Cukup 4. 3,00 ≤ tkg < 4,00 Baik 5. 3,00 ≤ tkg < 4,00 Sangat Baik Tabel 2. Kategori Respon Mitra terhadap Kegiatan PkM yang telah dilaksanakan No. Interval Kategori 1. 76 ≤ Persentase skor respon siswa ≤ 100 Positif 2. 56 ≤ Persentase skor respon siswa ≤ 75 Sedang 3. 0 ≤ Persentase skor respon siswa ≤ 55 Negatif

## 5. Tindak lanjut
Mitra diharapkan dapat tetap melanjutkan program kegiatan yang sudah dilaksanakan  dengan tetap  menerapkan  model-model  pembelajaran  berbasis blended  learning  dan  berupaya  untuk mempelajari  dan  menguasai  berbagai  model-model  pembelajaran  untuk  mendukung implementasi  kurikulum  merdeka,  dan  tim  PkM  memberikan  dukungan  dengan  sesi  konsultasi online/tetap menjalin komunukasi dan kerjasama dengan tim pelaksana PKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Pelatihan
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan selama kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) di SMP  Negeri  3  Kolaka  dengan  melakukan  obsevasi  kegiatan  maka  hasil  kegiatan  yang  terdiri atas beberapa tahapan dideskripsikan sebagai berikut.
a. Tahap Persiapan
Setelah  melakukan  perizinan  kepada  pimpinan  unit  kerja  dan  koordinasi  dengan  mitra (dalam hal ini Kepala sekolah dan guru-guru SMP Negeri 3 Kolaka), maka dilanjutkan dengan rapat  internal  tim  PkM  (dosen  dan  mahasiswa  yang  dilibatkan) yang  membahas alat dan bahan  yang  dibutuhkan,  prosedur  pelaksanaan  kegiatan,    kemudian  berkoordinasi  dengan narasumber/pemateri  dan  fasilitator,  menyiapkan  materi  pelatihan,  serta  membuat instrumen yang dibutuhkan.
Gambar 2. Koordinasi dengan Mitra
Gambar 3. Rapat Internal Tim PkM
c. Sosialisasi Sosialisasi  kepada  mitra  dilaksanakan  dalam  bentuk  penyampaian  informasi  tentang implementasi  kurikulum  merdeka,  hubungan  antara  model  pembelajaran  berbasis blended learning  dengan  kurikulum  merdeka  dan  pentingnya  dalam  mendukung  percepatan implemetasi kurikulum merdeka.
Gambar 4. Sosialisasi/Penyampaian Materi dan Diskusi
d. Pelatihan Menerapkan Model-Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning Setelah penyampaian materi oleh narasumber, dilanjutkan dengan tanya jawab antara mitra dengan narasumber, demonstrasi model-model pembelajaran berbasis blended learning yang didampingi oleh narasumber dan tim pelaksana, evaluasi dan refleksi.
Gambar 5. Pelatihan Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning
e. Pendampingan Penerapan dalam Kelas
Setelah pelatihan dan demonstrasi menyusun rencana pembelajaran, selanjutnya tim pelaksana mendampingi  mitra  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis blended  learning.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran,  tim  pelaksana  juga  melakukan pendampingan  (observasi  dan  evaluasi)  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis blended learning yang diterapkan oleh mitra.
Gambar 6. Pendampingan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning

## 2. Hasil Analisis Deskriptif
Hasil analisis deskriptif kemampuan guru (mitra) dalam menerapkan model pembelajaran berbasis blended learning selama pelatihan dan pendampingan yang diperoleh dari hasil observasi tim  PkM  dengan  rentang  skor  1  -  4  untuk  tiap-tiap  aspek  pengamatan  (aspek  pengamatan disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran yang diterapkan) disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi dan Kategori Kemampuan Guru (Mitra) dalam Menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning selama Pendampingan oleh Tim PkM
No. Model Pembelajaran yang diterapkan Skor Siklus I Siklus II Skor Rata- Rata Interval Nilai Kategori Pertem. 1 Pertem. 2 Pertem. 1 Pertem. 2 1. Inkuiri Terbimbing 2,8 3,0 3,1 3,4 3,1 3 ≤ tkg < 4 Baik 2. Inkuri Terbimbing 2,8 2,8 3,2 3,3 3,0 3 ≤ tkg < 4 Baik 3. PBL 2,7 2,8 3,0 3,2 2,9 2 ≤ tkg < 3 Cukup 4. PBL 2,6 3,0 3,2 3,3 3,0 3 ≤ tkg < 4 Baik 5. Kooperatif TGT 3,1 3,3 3,3 3,5 3,3 3 ≤ tkg < 4 Baik 6. Kooperatif TGT 3,2 3,2 3,5 3,5 3,4 3 ≤ tkg < 4 Baik 7. Flipped Classroom 2,7 2,8 3,0 3,1 2,9 2 ≤ tkg < 3 Cukup Rata-Rata 2,8 3,0 3,2 3,3 3,1 3 ≤ tkg < 4 Baik Kategori secara umum Cukup Baik Baik Baik Ket: tkg = skor kemampuan guru
2876
Hasil analisis skor respon guru dan kepala SMA Negeri 3 Kolaka (mitra) terhadap kegiatan PkM yang telah dilaksanakan disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Kiteria Respon Mitra terhadap Kegiatan PkM yang telah dilaksanakan
No. Interval Frekuensi Presentase Kategori 1. 76 ≤ Persentase skor respon siswa ≤ 100 13 86,67% Positif 2. 56 ≤ Persentase skor respon siswa ≤ 75 2 13,33% Sedang 3. 0 ≤ Persentase skor respon siswa ≤ 55 0 0% Negatif Jumlah 15 100 %
Berdasarkan  Hobri  (2009),  bahwa  respon  dapat  digunakan  untuk  menentukan  capaian  tujuan kegiatan. Jika banyaknya mitra yang memberikan respon positif lebih besar atau sama dengan 80% dari subjek maka dapat dinyatakan jika tujuan kegiatan PkM tercapai/kegiatan berhasil dilaksanakan dengan baik. Hasil analisis deskriptif kuantitatif menunjukkan guru yang memberikan respon positif sebesar  86,67%  (artinya  di  atas  80%).  Dengan  demikian,  dinyatakan  bahwa  kegiatan  PkM pelatihan dan pendampingan guru di  SMP  Negeri  3 Kolaka yang dilaksanakan oleh tim PkM dapat diterapkan dan dinyatakan  berhasil  dalam  meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran berbasis blended learning. Hasil ini juga diperkuat dengan hasil analisis  deskriptif  kualitatif  melalui  wawancara  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  bahwa  program PkM  pelatihan  dan  pendampingan  yang  dilakukan  tim  pelaksana  merupakan  kegiatan  yang bermanfaat  dan  sesuai  dengan  harapan  dan  kebutuhan  saat  ini  yakni  mendukung  percepatan implementasi kurikulum merdeka di SMP Negeri 3 Kolaka.
Kurikulum  merdeka  dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih  luwes  serta berpusat  pada  materi  mendasar  serta  mengembangkan  keunikan  dan  kemampuan  peserta  didik (Danim & Setyabudi, 2022). Namun implementasi kurikulum merdeka belum sepenuhnya dijalankan oleh  semua  sekolah.  Kebijakan  Kemendikbudristek  masih  memberikan  kelonggaran  kepada  satuan pendidikan  dalam  melakukan  implementasi  kurikulum,  karena  harus  disesuaikan  dengan  kesiapan guru  dan  tenaga  kependidikan,  untuk  itu  kesiapan  guru  dan  sekolah  merupakan  kunci  dalam implementasi kurikulum merdeka belajar (Andari, 2022) .
Konsep  kebijakan merdeka belajar ialah guru sebagai tenaga pendidik  mampu  menciptakan suasana belajar yang nyaman dan mampu membangkitkan semangat belajar agar peserta didik tidak merasa  terbebani  oleh  materi  disampaikan  guru  (Lince,  2022).  Untuk  mencapai  hal  tersebut  guru harus  memiliki  kecakapan  dalam  mengolah  materi  ajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan  dan memanfaatkan  teknologi  sebagai  sumber  belajar,  guru  harus  terus  berupaya  dapat  meningkatkan kualitas  mengajarnya (Pertiwi et al., 2022). Tantangan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka di  sekolah,  salah  satunya  harus  meluangkan  waktu  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  yang kreatif, inovatif dan menantang setiap harinya. Sangat penting mengajak guru-guru untuk merubah pemikiran  mereka  agar  keluar  dari  zona  nyamannya,  karena  perubahan  yang  dilakukan  kepala sekolah akan sia-sia apabila gurunya tidak mau berubah (Indarta et al., 2022).
Salah  satu  hal  penting  yang  harus  dipersiapkan  oleh  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  adalah  guru-guru  harus  mampu  memilih  atau  mengembangkan model pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  invoatif,  interaktif,  dan  efektif bagi  peserta  didik.  Dengan begitu  peserta  didik  mampu  mengembangkan  kemampuan,  bakat,  dan  minat  yang  dimilikinya  di zaman digital ini. Model pembejaran berbasis TIK dapat dilaksanakan dalam bentuk blended learning yang  memadukan  antara  pembelajaran  tradisional  ( face  to  face)  dengan pembelajaran  online (daring) yang menggunakan berbagai media realitas dan virtual/maya. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi memudahkan anak-anak untuk menyerap pengetahuan daripada hanya melalui karya visual.  Internet,  lingkungan,  komunitas,  instansi,  industri,  bahkan  teman  sekelasnya  bisa
memberikan  sember  belajar.  Guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  informasi  yang  dimiliki oleh peserta didik melainkan guru  adalah seorang mitra pembelajaran (Pertiwi et al., 2022).
Model  pembelajaran  berbasis blended  learning  bisa  membantu  perkembangan  intelektual peserta  didik  secara  konstruktif,  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi soft  skill  dalam  proses pembelajaran  seperti  dengan  melakukan  kerja  secara  berkelompok,  antar  kelompok  dan  juga individu,  dan  membantu  guru  untuk  mengelola  kelas.  Beberapa  jenis  model  pembelajaran  berbasis blended learning dalam kurikulum merdeka diantaranya: pembelajaran Project Based Learning (PjBL), pembelajaran inkuiri, pembelajaran berbasis masalah, dan flipped classroom. Model-model ini dapat dipelajari dan dikuasai oleh guru melalui pelatihan/pendampingan pengembangan kompetensi guru.
Kegiatan PkM yang telah dilaksanakan yakni pelatihan dan pendampingan merupakan salah satu  hal  penting  yang  harus  dipersiapkan  oleh  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka,    guru-guru  harus  mampu  memilih  atau  mengembangkan model  pembelajaran  berbasis teknologi  yang  invoatif,  interaktif,  dan  efektif bagi  peserta  didik  (pembelajaran  berbasis blended learning).  Model  pembelajaran  dalam  bentuk  blended  learning  yang  memadukan  antara pembelajaran face  to  face  dengan pembelajaran  online  bisa  membantu  perkembangan  intelektual peserta  didik  secara  konstruktif,  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi soft  skill  dalam  proses pembelajaran  seperti  dengan  melakukan  kerja  secara  berkelompok,  antar  kelompok  dan  juga individu, dan membantu guru untuk mengelola kelas. Beberapa jenis model pembelajaran berbasis blended  learning  yang  dilatihkan  kepada  guru  di  antaranya  pembelajaran  inkuiri,  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL),  kooperatif  tipe  TGT  dan flipped classroom diharapkan  dapat dikuasai dan dikembangkan oleh guru untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  PkM  yang  telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Kolaka,  maka dapat  disimpulkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis blended learning  secara umum dikategorikan baik (skor rata-rata 3,1). Sedangkan mitra yang memberikan respon positif sebesar 86,67% (artinya di atas 80%), sehingga dapat disimpulkan jika kegiatan PkM yang  dilaksanakan  berhasil  sesuai  tujuan  atau  kegiatan  PkM  berhasil  dilaksanakan  dengan  baik. Dengan  demikian,  dinyatakan  bahwa  kegiatan  PkM  pelatihan  dan  pendampingan  guru  di  SMP Negeri  3 Kolaka  yang  dilaksanakan oleh tim PkM dapat  diterapkan dan dinyatakan  berhasil  dalam meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran berbasis blended  learning.  Namun,  untuk  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  tentunya diperlukan  upaya  pengembangan  diri  dari  mitra  (guru)  secara  terus  menerus,  tidak  hanya sebatas dalam pelatihan ini. Karena pelatihan yang dilakukan hanya salah satu faktor yang mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  waktu  yang  relatif  cukup  singkat. Sehingga  disarankan  kemauan  mitra,  pelatihan,  dan  pendampingan  lanjutan  dari  pihak - pihak terkait.

## DAFTAR PUSTAKA
Andari,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning  Management System (LMS). Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(2), 65–79. https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694
Danim,  S.,  &  Setyabudi,  R.  R.  (2022).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Pengembangan
Profesi Guru Era Kurilulum Merdeka Bagi Guru SMK Negeri 5 Kota Bengkulu. Wahana Dedikasi: Jurnal PkM Ilmu …, 5(2), 355–362. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/dedikasi/article/view/10362
Dewi Anggelia, Ika Puspitasari, & Shokhibul Arifin. (2022). Penerapan Model Project-based Learning ditinjau dari Kurikulum Merdeka dalam Mengembangkan Kreativitas Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 7(2), 398–408. https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2022.vol7(2).11377
Ernawati & et.all. (2022). The Critical Thinking Skills and independent Learning Analysis: The Flipped Classroom Based On Blended Learning . JPBIO ( Jurnal Pendidikan Biologi ). 7(2), 253–263.
Ernawati,  E.,  &  Sari,  T.  M.  (2022).  Implementation  of  free  Inquiry  Approach  Based  on  Blended Learning on Creative Thinking and Student Collaboration Skills. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 8(3), 216–225. https://doi.org/10.22219/jpbi.v8i3.22254
Ernawati, & Tri Maniarta Sari. (2021). Effect of Free Inquiry Approach Based on Blended Learning to Student Communication Skills. Bioeduscience, 5(3), 241–249. https://doi.org/10.22236/j.bes/537511
Fadillah, R., Ambiyar, A., Giatman, M., Fadhilah, F., Muskhir, M., & Effendi, H. (2021). Meta Analysis: Efektivitas  Penggunaan  Metode  Proyect  Based  Learning  Dalam  Pendidikan  Vokasi. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4(1), 138. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32408
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 3011–3024.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Lince, L. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai, 1(1), 38–49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829
Murtavia, F., Syukri, M., & Hamid, A. (2022). Implementasi LKPD Berbasis Blended Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Serambi  Akademica,  10(2),  148–155. https://ojs.serambimekkah.ac.id/serambi-akademika/article/view/4069
Pertiwi, A. D., Nurfatimah, S. A., & Hasna, S. (2022). Menerapkan Metode Pembelajaran Berorientasi Student Centered Menuju Masa Transisi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 8839–8848.
Sastra,  K.  W.,  Agustini,  K.,  &  Partha  Sindu,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Kelas  Maya  Berbasis  Proyek Terhadap Hasil Belajar Simulasi Dan Komunikasi Digital Kelas X Perhotelan Smk Pgri 3 Badung. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  (KARMAPATI),  8(2),  369. https://doi.org/10.23887/karmapati.v8i2.18172
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Wahyudi,  Anugraheni,  I.,  &  Winanto,  A.  (2018).  Development  of  Project-Based  Blended  Learning Model to Support Student Creativity in Designing Mathematics Learning in Elementary School. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(2), 68–81.