## Konsep Diri Sosial pada Siswa Kelas VII Ditinjau dari Status Teman Sebaya di SMP Negeri 1 Kota Mojokerto

## KONSEP DIRI SOSIAL PADA SISWA KELAS VII DITINJAU DARI STATUS TEMAN SEBAYA DI SMP NEGERI 1 KOTA MOJOKERTO

## Petricha Mike Vialida 1

## Abstrak
Hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 1 Kota Mojokerto  terdapat  beberapa  permasalahan  perselisihan  yang  terjadi  antar  peserta didik  baru  kelas  VII.  Dampaknya  adalah  peserta  didik  yang  menjadi  korban cenderung menjadi pendiam saat dikelas. Kondisi tersebut memungkinkan adanya pandangan atau penilaian yang negatif tentang dirinya dalam bersosialisasi dengan teman  sebayanya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  konsep  diri sosial peserta didik ditinjau dari status teman sebaya di kelas VII. Jenis penelitian ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Bentuk  desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Alat pengumpul data yang dipakai  adalah  wawancara,  observasi  serta  dokumentasi  sebagai  alat  pelengkap. Subjek dalam penelitian ini adalah 5 peserta didik dari kelas VII di SMP Negeri 1 Kota  Mojokerto  yang  mewakili  tiap  kategori  status  kelompok  sebaya.  Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data metode alir dari Miles dan Huberman. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa ada 4 peserta didik yang memiliki konsep diri sosial yang positif dan 1 peserta didik yang memiliki konsep diri sosial yang negatif. Untuk konsep diri sosial positif terdiri dari  anak  populer,  anak  terabaikan,  anak  kontroversial,  dan  anak  rata-rata. Sedangkan  konsep  diri  sosial  negatif  terdiri  anak  yang  ditolak.  Dari  faktor penerimaan  sosial  sudah  dapat  diketahui  konsep  diri  sosial  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan,  4  peserta  didik  yang memiliki  konsep  diri  sosial  positif  merasa  diterima  di  kelas.  Sehingga  tidak  ada masalah bagi mereka untuk berbaur dengan teman di kelas.
Kata  Kunci:  Konsep  diri  sosial,  hubungan  teman  sebaya,  status  kelompok  teman sebaya

## Abstract
The result of preliminary study is there are some confrontation that occur among the new students of class VII. The impact is that students who become victims tend to be quiet  when  in  class.  These  conditions  allow  for  a  negative  view  or  assessment  of themself in socializing with peers. From the preliminary study, the researcher want to know the form of social self-concept of learners in terms of peer relationships in class VII. This research type is qualitative design descriptive method with case study. The data collection tools used are interviews, observation and documentation as a complementary tool. The subjects in this study were 5 students from 7th grade in 1 Public Middle School Mojokerto representing each category of peer group status. The  data  analysis  technique  is  data  flow  analysis  technique  from  Miles  and Huberman. Based on the analysis the results are 4 learners who have positive social
1 Universitas Negeri Surabaya, petrichamikevialida15@gmail.com
Negeri 1 Kota Mojokerto
self-concept and 1 learner who has a negative self-social concept. For positive social self-concept  consists  of  popular  children,  abandoned  children,  controversial children,  and  average  children. While the negative  social  self-concept  consists of children who are rejected. The social acceptance factors can be known the social self-concept of learners. The interviews results is 4 students who have positive social self-concept feel accepted in the classroom. Therefore there is no problem for them to mingle with friends in class.
Keywords: Social self-concept, peer relationship, peer group status

## PENDAHULUAN
Sebagai upaya untuk memunculkan pola perilaku sosial yang matang maka dibutuhkan  konsep  diri  khususnya  aspek sosial  yang  baik  pula.  Staines  menjelaskan ada  tiga  aspek  dalam  konsep  diri,  salah satunya adalah diri  sosial dimana  aspek ini merupakan  diri  sebagaimana  yang  diyakini individu  dan  orang  lain  yang  melihat  dan mengevaluasi  (Burns,  1993).  Berdasarkan pernyataan  Staines  tersebut  maka  konsep diri  aspek  sosial  ini  penting  untuk  dimiliki sebagai  dasar  untuk  berinteraksi  dengan teman dan lingkungan.
Hubungan sosial remaja merupakan hal terpenting  dalam  perkembangan  remaja. Epstein,  Brim,  Blith  dan  Trager  (Prayitno, 2006) menyatakan  bahwa konsep diri  yang menyangkut sosial yaitu perasaan seseorang tentang kualitas hubungan sosialnya dengan orang  lain.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  konsep  diri  sosial  erat  kaitannya dengan  masalah  hubungan  sosial  individu dengan  orang  lain.  Bonner  menyatakan bahwa  hubungan  sosial  adalah  suatu hubungan  antara  dua  individu  atau  lebih yang saling mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki  kelakuan  individu  yang  lain atau sebaliknya.
Hubungan sosial menjadi sangat penting karena  remaja  akan  mengalami  perasaan sama dengan teman sebayanya. Oleh karena itu,  teman  sebaya  dianggap  sebagai seseorang yang dapat memahaminya (Rahmawati & Hartati, 2007). Anak belajar untuk  mengenal  dirinya  sendiri  serta kedudukannya  dalam  kelompok  melalui hubungan  interpersonal  dengan  teman sebaya.  Dalam  teori  psikososial  Erikson
disampaikan perkembangan psikologis dihasilkan  dari  interaksi  antara  proses- proses maturasional atau kebutuhan biologis dengan  tuntutan  masyarakat  dan  kekuatan- kekuatan  sosial  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
Teori  perkembangan  psikososial  telah membagi ke dalam 8 tahapan perkembangan.  Di  mana  pada  usia  SMP berada  dalam  tahapan  5  yaitu  identitas  vs kekacauan identitas. Pada tahap ini, seorang remaja  akan  mencoba  banyak  hal  untuk mengetahui bagaimana jati diri mereka yang sebenarnya. Biasanya mereka akan melaluinya  dengan  teman-teman  yang mempunyai  kesamaan  komitmen  dalam sebuah  kelompok.  Diterima  atau  tidaknya remaja  dalam  kelompok  akan  berpengaruh pada  konsep  diri  sosial  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Sehingga  akan  berpengaruh pula  pada  bagaimana  cara  peserta  didik bersosialisasi dengan lingkungannya.
Terdapat  3  dimensi  yang  dilihat  dalam penelitian ini antara lain penerimaan sosial, kecakapan  sosial,  dan  tanggung  jawab sosial. Dimensi penerimaan sosial mengacu pada  persepsi  sesorang  untuk  diterima dengan  baik  dan  disukai  oleh  orang  lain. Khususnya  penerimaan  individu  dalam kelompok sebayanya serta status
kepemimpinan  dan  popularitas  mereka. Untuk  dimensi  kecakapan  sosial  dapat dipahami sebagai persepsi seseorang tentang kemampuan  seseorang  untuk  berfungsi dalam situasi sosial. Dalam hal ini berkaitan dengan  penampilan  seseorang  berkenaan dengan hubungan sosial, keterampilan sosial dan  keramahan.  Dimensi  tanggung  jawab sosial ini mengacu pada persepsi seseorang

## Konsep Diri Sosial pada Siswa Kelas VII Ditinjau dari Status Teman Sebaya di SMP Negeri 1 Kota Mojokerto
terhadap  kontribusi  seseorang  terhadap fungsi masyarakat yang seharusnya. Adanya dimensi  ini  di  dalam  konsep  diri  sosial terkait  dengan  fakta  bahwa  perasaan menerima orang lain dan merasa diri mereka kompeten  secara  sosial  tidak  secara  global mencerminkan  persepsi  seseorang  tentang perkembangan sosial seseorang.
Bentuk dari konsep diri itu ada dua yaitu konsep  diri  positif  dan  konsep  diri  negatif. Yang  pertama  adalah  konsep  diri  positif dimana  dapat  digambarkan  dengan  apabila ia  merasa  sebagai  pribadi  yang  hangat, penuh keramahan, memiliki minat terhadap orang  lain,  memiliki  sikap  empati,  supel, merasa diperhatikan, memiliki sikap tenggang rasa, peduli akan nasib orang lain, dan  aktif  dalam  berbagai kegiatan  sosial  di lingkungannya  (Nashori,  2000).  Dapat konsep  diri  negatif  apabila  ia  merasa  tidak berminat  dengan  keberadaan  orang  lain, acuh  tak  acuh,  tidak  memiliki  empati  pada orang  lain,  tidak  (kurang)  ramah,  kurang peduli  terhadap  perasaan  dan  nasib  orang lain,  dan  jarang  atau  bahkan  tidak  pernah melibatkan  diri  dalam  aktivitas-aktivitas sosial (Nashori, 2000).
Wentzel  dan  Asher  (Santrock,  2011) menyebutkan  para  ahli  perkembangan membedakan  lima  status  kawan  sebaya  di antaranya  adalah  anak  populer,  anak terabaikan, anak ditolak, anak rata-rata dan anak  kontroversial.  Anak-anak  populer ( popular  children )  adalah  mereka  yang sering  kali  dipilih  sebagai  kawan  terbaik serta  jarang  tidak  disukai  oleh  kawan- kawannya. Anak rata-rata ( average children )  adalah  anak  yang  memperoleh angka  rata-rata  untuk  dipilih  secara  positif maupun  negatif  oleh  kawan-kawannya. Anak-anak  yang  diabaikan  ( neglected children )  adalah  anak  yang  jarang  dipilih sebagai  kawan  terbaik  namun  tidak  ditolak oleh  kawan-kawannya.  Anak-anak  yang ditolak ( rejected children ) adalah anak yang jarang  dipilih  sebagai  kawan  terbaik seseorang dan secara aktif tidak disukai oleh kawan-kawannya.  Anak-anak  kontroversial ( controversial  children )  adalah  anak  yang mungkin  dipilih  sebagai  kawan  terbaik
seseorang  dan  mungkin  pula  tidak  disukai oleh kawan-kawannya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Kota  Mojokerto.  Di  mana  80 persen  permasalahan  yang  masuk  ke  ruang BK adalah permasalahan tentang hubungan teman sebaya. Maka dari itu, peneliti tertarik untuk mengidentifikasi lebih jauh mengenai konsep diri sosial yang dimiliki oleh peserta didik  baru  ditinjau  dari  hubungan  teman sebaya. Sehingga diharapkan dapat membantu  menjawab  permasalahan  sosial apa  yang  sering  terjadi  di  sekolah,  serta bagaimana  cara  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian diskriptif kualitatif. Karena dalam mengkaji  permasalahan,  peneliti  tidak membuktikan  maupun  menolak  hipotesis yang  dibuat  sebelum  penelitian  melainkan mengolah data dan mengalisis suatu masalah secara non numerik. Data hasil penelitian ini berupa fakta-fakta yang ditemukan pada saat di lapangan oleh peneliti (Sugiyono, 2016). Penelitian  ini  akan  menggunakan  desain penelitian  studi  kasus.  Studi  kasus  adalah penelitian yang mendalam tentang individu, satu  kelompok,  satu  organisasi,  satu program  kegiatan,  dan  sebagainya  dalam waktu  tertentu.  Data  berupa  hasil  deskripsi yang  diperoleh  melalui  tahap  wawancara, observasi, serta dokumentasi. Subjek utama dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik yang  populer,  ditolak,  diabaikan,  rata-rata, dan  kontroversial.  Selain  itu,  informasi pendukung  juga  didapatkan  dari  guru Bimbingan dan Konseling.
Teknik  pengumpul  data  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Dalam penelitian ini pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan menggunakan  triangulasi  sumber.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  metode  alir  dari  Miles dan Huberman (Miles & Huberman, 1992). Aktivitas dalam analisis data, yaitu
Negeri 1 Kota Mojokerto
pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, penarikan kesimpulan, dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN Anak Populer Anak Populer
Anak populer sering kali dipilih sebagai kawan terbaik dan jarang tidak disukai oleh kawan-kawannya. Hasil sosiometri yang ada menunjukkan  bahwa  PT  mendapatkan nominasi disuka paling banyak. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa PT dapat menampilkan prestasi yang baik di sekolah. Berikut hasil wawancara dengan PT,
“Saya  sering  mengikuti  lomba mewakili sekolah. Saya dipilih oleh sekolah, Bu. Karena saya pas seleksi masuk SPENSA menggunakan jalur prestasi.  Jadi  diambil  dari  situ.” (I.PT.W.19.04.18)
Hal  itu  diperkuat  oleh  pernyataan  guru BK sebagai berikut,
“Kalau di kelas PT itu ketua kelas. PT  biasanya  ikut  lomba  pidato  dan karya ilmiah.” (I.PR.W.20.04.18)
Berdasarkan  dua  petikan  wawancara diatas  dapat  diambil  kesimpulan  jika  PT menunjukkan  prestasi  yang  cemerlang  di sekolah. Selain itu PT juga termasuk pribadi yang supel. Berikut hasil wawancara dengan guru BK,
“Kalau  di  luar  kelas  ya  naik keterampilan
sosialnya.”
(I.PR.W.20.04.18)
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil observasi bahwa PT memiliki banyak teman di luar kelas baik dengan teman seangkatan maupun  dengan  kakak  kelas.  Karena  PT aktif  menjadi  anggota  OSIS  dan  berbagai kegiatan lomba berkelompok serta ekstrakurikuler.  Berdasarkan  penjelasan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  PT memiliki konsep diri sosial yang positif.
Anak Rata-Rata
Anak  rata-rata  adalah  anak  yang memperoleh  angka  rata-rata  untuk  dipilih secara  positif  maupun  negatif  oleh  teman- temannya.  Hasil  sosiometri  menunjukkan bahwa  SD  mendapatkan  nominasi  yang hampir  seimbang  antara  yang  disuka  dan tidak  disuka.  Berdasarkan  hasil  penelitian SD  termasuk  anak  yang  memiliki  konsep diri  sosial  yang  positif.  SD  termasuk  anak yang supel berikut hasil wawancara dengan SD,
“Saya sama teman itu biasa saja Bu” (I.SD.W.17.04.18)
Hal itu diperkuat oleh pernyataan Guru BK sebagai berikut,
“Dia bisa berbaur dengan baik. SD termasuk  tipe  anak  yang  bisa berbaur” (I.JD.W.20.04.18)
Selain hasil wawancara tersebut, diperkuat pula dengan hasil observasi yang menunjukkan  bahwa  SD  bermain  dengan teman  sekelas  dan  lain  kelas  saat  istirahat berlangsung.  SD  juga  aktif  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler selain yang diwajibkan  sekolah,  yaitu  basket.  SD  pun juga mengikuti lomba antar kelas mewakili kelasnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa SD memiliki konsep diri sosial yang positif.

## Anak Diabaikan
Anak yang diabaikan adalah anak yang jarang dipilih sebagai kawan terbaik namun tidak ditolak oleh kawan-kawannya.
Berdasarkan  hasil  sosiometri  menunjukkan bahwa NA memiliki nominasi disuka paling sedikit  tetapi  tidak  ada  teman  yang memberikan nominasi tidak suka kepadanya. NA memiliki prestasi yang baik di  sekolah.  Data  yang  didapatkan  di lapangan adalah,
“Saya  pernah  mengikuti  lomba olimpiade matematika tingkat SMP, Bu.” (I.NA.W.17.04.18)
NA termasuk anak yang supel dan aktif. Berikut hasil wawancara,

## Konsep Diri Sosial pada Siswa Kelas VII Ditinjau dari Status Teman Sebaya di SMP Negeri 1 Kota Mojokerto
“Mau  berteman  dengan  saya  atau nggak itu urusan mereka, kalau saya sih berteman saja, Bu.”
(I.NA.W.17.04.18)
Hal  itu  juga  diperkuat  oleh  pernyataan Guru BK,
“Kalau  saya  amati  ya  dia  bisa berteman  dengan  teman-temannya. Bisa  berbaur  begitu.  Meskipun keliatannya  diam  tetapi  dia  anak yang percaya diri.” (I.JD.W.20.04.18)
Berdasarkan  hasil  observasi  NA  juga aktif  memberikan  pendapat  saat  kerja kelompok. Selain itu, NA juga mengikuti 2 kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah  selain yang  diwajibkan  oleh  sekolah.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  NA termasuk anak yang diabaikan di kelas, NA masuk  dalam  kategori  anak  yang  memiliki konsep diri sosial positif.

## Anak Kontroversial
Anak  kontroversial  mungkin  dipilih sebagai  kawan  terbaik  seseorang  dan mungkin  pula  tidak  disukai  oleh  kawan- kawannya. Secara sosiometri, kelompok ini unik karena anak kontroversial tinggi dalam penerimaan  dan  penolakan.  Hal  ini  sama dengan  hasil  sosiometri  yang  telah  disebar dimana  subjek  terpilih  karena  memiliki nominasi yang sama antara disuka dan tidak disuka. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa TA pribadi yang penuh keramahan  dan  memiliki  minat  terhadap orang  lain.  Berikut  adalah  fakta  yang didapatkan di lapangan,
“Saya merasa diterima, Bu. Tapi ada satu atau dua orang yang tidak suka sama saya.” (I.TA.W.19.04.18)
Berikut  didukung  oleh  pernyataan  dari Guru BK kelas TA,
“Kalau  menurut  saya  TA  tidak memiliki kesulitan saat harus
berbaur di kelas. Kalau saya menilai ada yang suka dengan TA, ada juga yang  tidak.  Akan  tetapi  kalau  di kelas TA tidak memiliki permasalahan  berarti  dalam  hal berbaur dengan temannya.”
(I.DV.W.20.04.18)
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  TA merupakan  pribadi  yang  ramah  sehingga tidak ada kesulitan untuknya berbaur dengan temannya. Selain itu TA juga termasuk anak aktif  yang  mengikuti  kegiatan  baik  di sekolah maupun di luar sekolahnya. TA aktif dalam  kegiatan  tari, modelling ¸  serta  Gus Yuk  Mojokerto.  Di  sekolah  dia  juga  aktif sebagai  anggota  OSIS  sehingga  memiliki teman  dari  berbagai  kalangan.  TA  juga mengikuti 2 kegiatan ekstrakurikuler di luar yang diwajibkan oleh sekolah. Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa TA  termasuk  anak  yang  memiliki  konsep diri sosial yang positif.

## Anak Ditolak
Anak yang ditolak jarang dipilih sebagai kawan  terbaik  seseorang  dan  secara  aktif tidak  disukai  oleh  kawan-kawannya.  Hasil sosiometri menujukkan bahwa AP
mendapatkan nominasi tidak disuka terbanyak.  Berdasarkan hasil  penelitian  AP termasuk  anak  yang  memiliki  konsep  diri sosial  yang  negatif.  Hal  ini  sesuai  dengan ciri-ciri  bentuk  sikap  konsep  diri  sosial negatif  yaitu  kurang  ramah.  Berikut wawancara dengan AP yaitu,
“Saya  tidak  diterima  di  kelas  Bu. Saya kesulitan mencari teman untuk dijadikan  kelompok  tugas.  Teman- teman  juga  agak  menjauh  Bu.” (I.AP.W.18.04.18)
Saat  wawancara  berlangsung,  AP menjawab  dengan  menangis.  Hal  itu  juga diperkuat oleh pernyataan Guru BK,
“Di  kelas  dia  tidak  ada  temannya. AP kurang baik
dalam bersosialisasi.  Soalnya  ya  itu  tadi dek,  kan  temannya  itu-itu  saja.” (I.PR.W.20.04.18) Berdasarkan hasil observasi juga didapatkan  bahwa  AP  hanya  duduk
Negeri 1 Kota Mojokerto
menyendiri  di  bangku  belakang.  Saat  kerja kelompok pun AP lebih banyak diam tidak memberikan  tanggapan  maupun  pendapat. AP  pun  jarang  mengikuti  kegiatan  di sekolahnya. Misalnya, AP hanya mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diwajibkan oleh  sekolah.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa AP memiliki konsep diri sosial yang negatif.

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk
memberikan  gambaran  mengenai  bentuk konsep  diri  sosial  pada  siswa  kelas  VII ditinjau  dari  status  teman  sebaya  di  SMP Negeri  1  Kota  Mojokerto.  Wentzel  dan Asher (dalam Santrock, 2007) menyebutkan para  ahli  perkembangan  membedakan  lima status  teman  sebayanya.  Kategori  tersebut antara  lain  anak  yang  populer,  anak  yang diabaikan,  anak  yang  ditolak,  anak  yang kontroversial  dan  anak  yang  rata-rata. Penentuan subjek tersebut diperoleh melalui hasil  sisometri  yang  telah  disebar.  Untuk mengetahui  bentuk  konsep  diri  sosial  akan diamati  melalui  aspek  dimensi  konsep  diri sosial. Dimensi konsep diri sosial yang akan diteliti adalah penerimaan sosial, kecakapan sosial, serta tanggungjawab sosial.
Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan  bahwa  setiap  kategori  teman sebaya yang ada memiliki perbedaan bentuk konsep diri sosial dalam dirinya.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  terdapat  4  peserta  didik  yang memiliki konsep diri sosial yang positif serta ada  1  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri  sosial  yang  negatif.  Untuk  konsep  diri sosial positif terdiri dari anak populer, anak terabaikan,  anak  kontroversial,  dan  anak rata-rata.  Sedangkan  konsep  diri  sosial negatif terdiri anak yang ditolak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah peneliti  lakukan,  4  peserta  didik  yang memiliki  konsep  diri  sosial  positif  merasa diterima  di  kelas.  Sehingga  tidak  ada masalah bagi mereka untuk berbaur dengan teman di kelas. Meskipun ada satu atau dua anak  yang  tidak  suka  dengan  mereka  itu masih dalam batas yang wajar.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan, peneliti  dapat  memberikan  saran  sebagai berikut:

## Konselor Sekolah atau Guru BK
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan  konselor  atau  guru  BK  sebagai tambahan  informasi  untuk  memberikan layanan yang lebih kompleks dan menyeluruh  bagi  peserta  didik  yang  ada  di sekolah.

## Pihak Sekolah
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat dijadikan sebagai tambahan informasi bagi  sekolah  dalam  pelaksanaan  program bimbingan dan konseling sekolah.

## Peneliti Lain
Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dalam melakukan penelitian  sejenis  yang  lainnya.  Sehingga hasil yang selanjutnya dapat lebih melengkapi dan
menyempurnakan
penelitian yang sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Burns, R. B. (1993). Konsep Diri: Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku . Jakarta: Acan.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992).
Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI
Press. Nashori, F. (2000). Agenda Psikologi Islami . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Prayitno, E. (2006). Psikologi Perkembangan Remaja . Padang: FIP UNP. Rahmawati, F. D., & Hartati, R. S. (2007). Penyesuaian Sosial Remaja Berbakat dalam Menjalin Hubungan Persahabatan. Gifted Review: Jurnal Keberbakatan & Kreativitas , 1 (1), 34–35. Santrock, J. W. (2011). Life Span Development (5th ed.). Jakarta: Erlangga. Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.