## PENGARUH BAHAN AJAR BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF EXAMPLES NON EXAMPLES TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 16 KERINCI
Synthatrisma Utami 1) , Asrul 2) , Yurnetti 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang synthatrismautami@rocketmail.com

## ABSTRACT
Learning  science  problem  in  junior  high  school  is  lack  of  students  understanding  towards  physics concept  because  limited  examples  of  the  application  of  the  concepts  explained  by  the  teacher.  Therefore, researchers  are  trying  to  look  at  the  influence  of  learning  materials  oriented  cooperative  learning  models examples of non examples to the learning outcome of the students in grade VIII of SMP Negeri 16 Kerinci. The type    research    is  quasi-exsperimental  research  and  design  is  randomized  control  group  only  design.  The population of the research was  all students grade VIII in SMP Negeri 16 Kerinci which consists of four local. Sample was selected by applying cluster random sampling technique. The research  data a learning outcome in cognitive aspect and affective aspect. The data was analyzed by hypothesis test by  equality test of two averages which  use  t  test.  This  research  conclude  that  there  is  influence  of  learning  materials  oriented  cooperative learning models examples of non examples to the learning outcome of the students in grade VIII of SMP Negeri 16 Kerinci for cognitive and affective aspect at significance level 5%.
Keywords : Learning Materials,  Examples of  non Examples, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kualitas  sumber  daya  manusia,  yang  dihasilkan  oleh pendidikan  yang  berkualitas.  Berbagai  usaha  telah dilakukan  pemerintah  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan seperti menyempurnakan kurikulum, me- laksanakan  sertifikasi  guru,  melengkapi  sarana  dan prasarana  dan  mengembangkan  berbagai  inovasi dalam  pendidikan.  Salah  satu  mata  bahan  pem- belajaran  adalah  fisika.  Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  gejala-gejala  alam  yang  dapat  di- temukan  dimana  saja.  Tujuan  pembelajaran  fisika menurut  BSNP  adalah  mencerminkan  perilaku  baik terhadap  fisika  dengan  mengetahui  keteraturan  dan keindahan  alam  memupuk  sikap  ilmiah,  mengem- bangkan  pengalaman  untuk  dapat  merumuskan masalah,  mengembangkan  kemampuan  bernalar dalam  berfikir  analisis  dipersyaratkan  untuk  me- masuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  dengan mengembangkan  ilmu  dan  teknologi  serta  me- nguasai konsep fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan [1] .
Guru  sebaiknya  mampu  meningkatkan  kua- litas  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  cara  me- milih model, metode,  dan strategi pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Setelah  me- nentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  dalam proses pembelajaran guru juga harus memiliki bahan ajar  yang  bervariasi  untuk  meningkatkan  pola berfikir siswa sehingga siswa lebih aktif.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  yang  kurang  terhadap  konsep
fisika  karena  terlalu  sedikit  contoh  aplikasi  konsep yang  di  jelaskan  oleh  guru.  Selain  itu,  metode  be- lajar  yang  digunakan  guru  selama  ini  yaitu  banyak metode  ceramah.  Siswa  mencatat,  mendengar  me- ngerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  buku yang  digunakan  pada  umumnya  dibeli  dari  penerbit. Hal ini menyebabkan siswa belum bisa berfikir kritis untuk  memahami  konsep  yang  lebih  dalam.  Sumber belajar  yang  digunakan  guru  lebih  banyak  langsung ke materi tanpa diawali dengan contoh gambar .
Hasil belajar yang diperoleh siswa juga masih belum  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  data  nilai ulangan  harian  kedua  tahun  pelajaran  2013/2014 seperti pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1: Data Hasil Ulangan Harian II Fisika SMP Negeri  16  Kerinci
Kelas Nilai Rata-Rata KKM % diatas KKM VII A 55,13 70 18 % VII B 57,70 70 20% VII C 56,79 70 19 % VII D 50,83 70 17%
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  ulangan fisika  siswa  kelas  VIII  masih  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  salah  satu yang  akan dilakukan  guru adalah    membuat  sumber belajar  yaitu  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  akan peneliti  buat  adalah  bahan  ajar  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif Examples  non  Examples.
Penggunaan  bahan  ajar  berorientasi  model  pem- belajaran  kooperatif Examples  non  Examples ini diharapkan  dapat  meningkatkan  pola  berfikir  siswa dalam  menganalisis  sebuah  gambar,  melatih  siswa untuk  memecahkan  masalah,  dan  mengambil  ke- simpulan  dalam  diskusi.  Bahan  ajar  yang  dibuat berisi  materi  lengkap  yang  disertai  dengan  gambar- gambar sesuai dengan kompetensi dasar.
Pembelajaran  merupakan  proses  belajar  yang diterapkan  oleh  guru  dengan  tujuan  meingkatkan kreativitas  siswa  untuk  menciptakan  pengetahuan baru.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  harus mampu  menarik  minat  belajar  siswa  seperti  men- ciptakan  proses  pembelajaran  aktif  yang  me- nyenangkan  agar  siswa  bersemangat  untuk  me- lakukan  perubahan  terhadap  diri  sendiri  dan  meng- ikuti  pelajaran  tersebut.  Pembelajaran  dapat  di- lakukan  dalam  berbagai  bentuk  maupun  cara.  Pem- belajaran  yang  efektif  harus  dilakukan  dengan berbagai  cara  dan  menggunakan  berbaagi  macam media  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah proses  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya seperti  guru,  sumber  atau  fasilitas  belajar  dan  teman sebaya [2] .  Pembelajaran  memiliki  dua  karakteristik, yaitu  dalam  proses  pembelajaran  mengikutsertakan proses  mental  peserta  didik  secara  maksimal,  tidak hanya  menuntut  peserta  didik  sekedar  mencatat, mendengar,  akan  tetapi  menghendaki  aktivitas peserta  didik  untuk  berfikir,  dalam  proses  pem- belajaran  meciptakan  kondisi  dialogis  dan  proses tanya  jawab  terus  menerus  yang  diarahkan  untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berfikir peserta  didik,  yang  giliran  kompetensi  berfikir  itu dapat  menolong  siswa  untuk  mendapatkan  peng- etahuan yang mereka konstruksi secara individu [3] . Belajar  adalah  suatu  kegiatan,  suatu  proses dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya mengingat, tetapi lebih luas dari pada itu, yaitu mengalami [4] . Belajar  merupakan  suatu  proses  yang dilaksanakan  seseorang  untuk  mendapatkan  suatu perubahan  sikap  yang  baru  secara  menyeluruh  , sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya [5] . Belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  permanen  sebagai  hasil. Salah satu perubahan tingkah laku yang dapat dilihat ketika  seorang  anak  memperlihatkan  tingkah  laku yang  baru  dari  tingkah  laku  sebelumnya  pada  suatu waktu  tertentu [6] .  Belajar  adalah  proses  perubahan melalui  kegiatan  latihan,  baik  latihan  didalam  labor- atorium maupun dalam lingkungan alamiah [7] . Standar  proses  pendidikan  terdiri  dari  :  per- encanaan  proses  pembelajaran  yang  meliputi  silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran , pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  meliputi  tiga  kegiatan yaitu  kegiatan  awal  dalam  suatu  proses  pertemuan pembelajaran,    kegiatan  inti  merupakan  proses  pem- belajaran untuk mencapai kompetensi dasar, kegiatan akhir  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk mengakhiri  aktivitas  pembelajaran,  penilaian  hasil
pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik, mengoreksi  proses  pembelajaran,  dan  sebagai  bahan penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar.  pe- ngawasan proses yang meliputi kegiatan pemantauan, supervise, evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut [8]. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  terdiri  dari kegiatan  pendahuluan  meliputi guru  mempersiapkan siswa  secara  psikis  untuk  mengikuti  proses  pem- belajran,  mengajukan  pertanyaan  yang  mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi sebelumnya,  dan  menyampaikan  tujuan  pem- belajaran  yang  akan  dicapai,  materi  pokok  dan penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus.  Kegiatan Inti  meliputi  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.  Kegiatan  Penutup  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari,  melakukan  penilaian  terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan,  memberikan respon balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran, merancangkan  kegiatan  tindak  lanjut  misalnya  tugas perorangan  maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil belajar  siswa,  dan    menyampaikan    rencana  pem- belajaran pada pertemuan berikutnya [9] . Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pem- belajaran  berkelompok  yang  menuntut  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah  yang terkait  dengan  materi  yang  dipelajari.  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  di- rancang  untuk  membelajarkan  kecakapan  akademik ( academic  skill ),  sekaligus  keterampilan  sosial ( social  skill )  termasuk interpersonal  skill [10] . Sem- entara itu pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama [11] .  Pembelajaran  kooperatif  memiliki  lima unsur  penting  yaitu  saling  ketergantungan  yang berperilaku  positif  antara  peserta  didik  untuk  belajar kelompok  peserta  didik  merasa  bahwa  mereka sedang  berdiskusi  untuk  mencapai  satu  maksud  dan terikat  satu  sama  lain. Interaksi  antara  peserta  didik yang  semakin  meningkat , belajar  kelompok  akan menambahkan interaksi antara peserta didik. Hal ini, terjadi untuk seorang peserta  didik dalam  membantu peserta  didik  laun  untuk  sukses  sebagai  anggota kelompok. Tanggung jawab perorangan untuk belajar kooperatif dapat seperti tanggung jawab peserta didik dalam  tanggung  jawab  individual  dalam  belajar kelompok dapat berupa tanggung jawab siswa dalam hal membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan siswa  tidak  dapat  hanya  sekedar  menumpang  pada hasil  kerja  teman  jawab  siswa  dan  teman  se- kelompoknya.  keterampilan  interpersonal  dan  ke- lompok  kecil, dalam  belajar  kelompok,  selain  di- minta  untuk  mempelajari  bahan  yang  diberikan seorang  peserta  didik  diminta  untuk  belajar  ba- gaimana  berhubungan  dengan  peserta  didik  ber- perilaku sebagai anggota  kelompok dan  memberikan ide  dalam  kelompok  akan  menuntut  keterampilan khusus.  Proses  kelompok, belajar  kelompok  tidak
akan  berlangsung  tanpa  proses  kelompok.  Proses kelompok  terjadi  apabila  anggota  kelompok  men- diskusikan  bagaimana  mereka  akan  mencapai maksud  dengan  bagus  dan  membuat  interaksi  kerja yang  bagus [11] .  Pembelajaran  kooperatif  menjadi perhatian  dan  dianjurkan  para  ahli  untuk  digunakan, hal  tersebut  dikarenakan  pertama,  beberapa  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  pem- belajaran  kooperatif  dapat  me-ningkatkan  prestasi belajar  siswa  sekaligus  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan  harga  diri.  Kedua,pembelajaran  koo- peratif dapat me-realisasikan  kebutuhan siswa dalam belajar  berfikir,  memecahkan  masalah,  dan  meng- integrasikan pengetahuan dengan keterampilan [7] . Model pembelajaran kooperatif Examples Non Examples adalah  model  pembelajaran  yang  me- merlukan  contoh  gambar  untuk  menyampaikan materi  agar  siswa  dapat  mengembangkan  pola pikirnya  dengan  solusi  menyelesaikan  masalah  yang terdapat  dalam  bentuk  gambar  yang  diberikan. Examples  Non  Examples berfungsi  dalam  me- nyiapkan  peserta  didik  secara  cepat  yang  mem- butuhkan dua hal yaitu contoh dan bukan contoh dari suatu  pengertian  konsep  yang,  seterusnya  peserta didik  menjelaskan  keduanya  seperti  konsep  tersebut. Examples memberikan  penjelasan  dari  sesuatu  yang menjadi contoh  yang sebenarnya, non examples me- mberikan penjelasan  dari  sesuatu  yang  tidak  contoh yang sebenarnya dalam materi pelajaran [12] .
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif Examples  Non  Examples lebih  menekankan  pada kemampuan  menganalisis  gambar.  Contoh  gambar yang  dipakai  harus  jelas  dan  nampak  dari  kejauhan akibatnya  siswa  yang  duduk  di  belakang  dapat  juga memandang  dengan  jelas.  Model  pembelajaran  ini lebih  banyak  digunakan  pada  kelas  tinggi,,  tetapi dapat juga digunakan pada kelas rendah.
Sintaks model pembelajaran kooperatif Examples  non  Examples adalah  sebagai  berikut  : Pendidik menyediakan gambar-gambar sesuai dengan  tujuan,  Pendidik  memberi  petunjuk  dan  me- mberi kesempatan pada siswa untuk mem- perhatikan/menganalisis gambar, Pendidik me- nayangkan  gambar  melalui  OHP  /  LCD,  secara berkelompok antara dua atau tiga peserta didik, hasil kerja kelompok melalui analisis gambar, maka ditulis pada  lembar  kerja,  tiap  kelompok  diberi  kesempatan membaca hasil diskusinya, mulai dari komentar/ hasil kerja  kelompok  peserta  didik,  pendidik  mulai  me- nguraikan    materi  sesuai  tujuan  yang  ingin  di- peroleh,  guru  menilai  hasil  kerja  kelompok.  (pada lembar  kerja  kelompok  dengan  nilai  tertinggi  diberi tanda bintang lalu ditempel di dinding kelas) [13] . Keuntungan  model  pembelajaran  kooperatif Examples Non Examples yaitu peserta didik berawal dari  pengertian  yang  berikutnya  berfungsi  dalam memperpanjang  pemahaman  konsepnya  secara  lebih
detail,  siswa  terjun  untuk  suatu  proses discovery , dengan mendorong peserta didik dalam  menciptakan konsep secara progresif dengan pengalaman examples  dan  non  examples, peserta  didik  diberi sesuatu yang bertolak belakang dalam me- ngembangkan karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbngkan non  examples  yang kemungkinan masih  ditemukan  sebagian  adalah  ciri-ciri  dari konsep yang telah diuraikan pada example s [14] . Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif Examples  Non  Examples adalah  peserta  didik    lebih kritis  dalam  menganalisis  gambar,  peserta  didik  me- ngenal  pengembangan  konsep  yaitu  contoh  gambar, peserta didik berkesempatan mengungkapkan aspirasinya  sedangkan  kekurangan  model  pem- belajaran  kooperatif Examples  Non  Examples adalah bukan    seluruh  materi  bisa  digunakan  dalam  sebuah gambar,  membutuhkan  waktu  yang  lama  di- bandingkan dengan metode ceramah [17] .
Untuk  menunjang  proses  pembelajaran  maka digunakan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  semua bahan  seperti  informasi,  alat,  ataupun  teks  yang disusun  secara  berurutan,  yang  memperlihatkan bentuk  keseluruhan  dri  kemampua  yang  dikuasai siswa  dan  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pem- belajaran  yang  bertujun  prencanaan  dan  penelaahan implementasi pembelajaran [15] . Sementara itu,  Bahan ajar  merupakan  suatu  bentuk  bahan  yang  dipakai untuk  membantu  guru/instruktor  dalam  melak- sanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Baik  bahan tertulis  atau  bahan  tidak  tetulis [8] .  Bahan  ajar berfungsi  sebagai  substansi  kompetensi    yang  se- harusnya  diajarkan  kepada  siswa  dan  pedoman  bagi guru  yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran,  substansi  kompetensi yang  seharusnya  dipelajari/dikuasai  dan  pedoman bagi  Siswa  yang  akan  mengarahkan  semua  akti- vitasnya dalam proses pembelajaran dan sebagai alat latihan  penguasaan  hasil  pembelajaran [8] .  Fungsi bahan ajar bagi peserta didik adalah sebagai kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  peserta  ddik memperoleh  keempatan  lebih  banyak  untuk  belajar secara individu dengan bimbingan guru, peserta didik mendapatkan  kemudahan  dalam  mempelajari  setiap komponen  yang  harus  dikuasainya [15] .  Komponen pokok bahan ajar adalah petunjuk belajar untuk siswa dan  guru,  kemampuan  yang  akan  dicapai,  content atau  isi  materi  pembelajaran,  kabar  pendukung,  uji kompetensi,  petunjuk  kerja,  misalnya  lembar  kerja, evaluasi,  umpan  balik  terhadap  hasil  evaluasi [8] . Manfaat  bahan  ajar  bagi  peserta  didikyaitu  sebagai kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, peserta  ddik  lebih  banyak  memperoleh  kesempatan untuk  belajar  secara  invividu  dengan  bimbingan guru,  peserta  didik  mendapatkan  kemudahan  dalam mempelajari  setiap  komponen  yang  harus  di- kuasainya [15] .  Bahan  ajar  berorientasi  model  pem- belajaran  kooperatif Examples  Non  Examples me- rupakan  bahan  ajar  yang  memuat  gambar-gambar
yang  relevan  dengan  kompetensi  dasar  sehingga peserta  didik  dapat menganalisis  gambar  tersebut menjadi  sebuah  bentuk  deskripsi  singkat  mengenai apa  yang  ada  didalam  gambar . Proses  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berorientasi  model  pem- belajaran  kooperatif Examples  Non  Examples dapat melatih  siswa  untuk  mengembangkan  pola  pikirnya. Di  dalam  bahan  ajar  ini  juga  dimuat  lembar  kerja yang  akan  dibahas  secara  berkelompok  oleh  siswa sesuai  dengan  prosedur  model  pembelajaran  koo- peratif Examples Non Examples . Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  terbagi  tiga,  yaitu  ranah kognitif meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Ranah afektif  yaitu  sikap  dan  nilai.  Kategorinya  meliputi reciving,  responding,  valuing, organisasi,  kara- kteristik  Ranah  psikomotor  berupa  keterampilan  dan kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti,  maka jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment research (eksperimen  semu).  Rancangan  penelitian  me- nggunakan randomized  control  group  only  design . Penelitian  ini  dikelompokkan  dalam  dua  kelas,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  penggunaan bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran  koo- peratif examples non examples , sedangkan pada kelas kontrol  dilakasanakan  pembelajaran  tentang  peng- gunaan model pembelajaran kooperatif examples non examples .  Rancangan  penelitian  ini  dapat  di- gambarkan seperti Tabel 2:
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Treetment Postest Eksperimen X T Kontrol - T
X  adalah perlakuan yang diberikan dalam penelitian berupa    bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran kooperatif Examples Non Examples dan T adalah tes akhir  yang  diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol..
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  16  Kerinci  pada  tahun pelajaran  2013/2014.  Pengambilan  sampel  di- gunakan dengan menggunakan teknik cluster random sampling ,  dengan  cara  mengambil  wakil  dari  setiap populasi  yang  ada.  Dari  kelompok  yang  didapat diambil  dua  kelompok  sampel  yang  akan  dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian ini memiliki tiga variabel antara lain variabel  bebas  yaitu  bahan  ajar  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif examples  non  examples . Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa  setelah
diberikan  perlakuan  yang  diperoleh  setelah  di- laksanakan  tes  akhir.  Variabel  kontrol  yang  terdiri dari  Materi  yang  digunakan  sesuai  dengan  KTSP, kemampuan  awal  siswa  antara  kedua  kelas  sama, waktu pembelajaran dan guru yang sama, jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama. Data dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  data  hasil  belajar fisika  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  yang meliputi  ranah  kognitif  yang  diambil  melalui  tes akhir  pembelajaran  dan  ranah  dan  ranah  afektif melalui lembar observasi.
Secara umum, prosedur penelitian dapat dibagi atas  tiga  tahap,  yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan dan  penyelesaian.  Tahap  persiapan  yang  terdiri  dari menetapkan  tempat  penelitian,  Menetapkan  sampel penelitian yaitu kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VIII C sebagai  kelas  kontrol,  Mem- persiapkan perangkat pem-belajaran seperti RPP dan bahan  ajar,  Mengkondisikan  keadaan  lingkungan kelas,  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba,  Mem- persiapkan  instrumen  penelitian  seperti  soal-soal  tes akhir  dan  lembar  observasi  ranah  afektif,  dan membagi  kelompok  secara  heterogen.  Tahap  pe- laksanaan  yang  dilakukan  selama  enam  kali  per- temuan  tatap  muka  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tahap  penyelesaian  terdiri  dari  melakukan uji  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel,  menganalisis data,  dan  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  sesuai dengan teknik analisis data yang akan digunakan.
Instrumen  merupakan  alat  pengambil  data untuk  mengungkapkan  hasil  belajar  siswa.  Pada ranah  kognitif  dengan  tes  hasil  belajar  dan  ranah afektif  dengan  lembaran  observasi.  Penilaian  ranah kognitif  melalui  tes  hasil  belajar  yang  dilaksanakan diakhir  penelitian.  Agar  instrumen  merupakan  alat ukur  yang  baik,  maka  disusun  langkah-langkah sebagai  berikut:  Membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir, menyusun soal tes berdasarkan kisi-kisi yang dibuat, yakni  berbentuk  objektif  yang  jenisnya  sebanyak  35 butir,  berdasarkan  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis soal  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran,  daya  beda soal, validitas, dan reliabilitas. Soal yang valid dibuat berdasarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  tercantum  dalam  silabus.  Validitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi yang  merupakan    validitas  yang  ditilik  dari  segi  tes itu  sendiri  sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar  siswa, isinya  dapat  mewakili  terhadap  keseluruhn  materi atau bahan pelajaran yang seharunya diujikan.
Reliabiltas  tes  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  diajukan  pada  objek  yang  sama.  Soal  yang diambil  peneliti  adalah  soal  yang  memiliki  kriteria 0,80  <  r 11 ≤  1,00.  Dari  hasil  analisis  soal  uji  coba diperoleh  indeks  reliabilitas  soal  adalah  0,876 termasuk kategori sangat tinggi.
Tingkat  kesukaran  soal  adalah  mengukur berapa  besar  kesukaran  butir-butir  soal  tes  memiliki tingkat  kesukaran  seimbang  maka  tes  tersebut  baik. Berdasarkan  hasil  analisis  soal  uji  coba  didapatkan
13  soal  sukar,  30  soal  sedang,  dan  7  soal  mudah. Soal-soal  yang  diambil  adalah  soal  yang  indeks kesukarannya berada antara 0,3 ≤ P ≤ 0,7.
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan sesuatu  soal  untuk  membandingkan  antara  peserta didik  yang  pintar  dengan  peserta  didik  yang  soal untuk membedakan  antara  siswa yang  ber- kemampuan  tinggi  dengan    siswa  yang  ber- kemampuan  rendah [6] .  Soal  yang  diterima  memiliki indeks daya beda dengan rentang 0,21 s/d 0,71. Dari 50 buah soal yang di ujicobakan di dapatkan 35 yang dapat  dipakai  dan  15  soal  tidak  dapat  dipakai  untuk tes akhir. Kriteria soal yang dipakai dalam penelitian adalah baik sekali.
Analisis  data  pada  penelitian  bertujuan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian.  Uji  hipotesis  tentang  kesamaan  dua  rata- rata  digunakan  teknik  analisis  data.  Melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  syarat melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  agar  dapat ditentukan  jenis  statistik  penguji  dalam  melakukan uji  hipotesis.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  meng- etahui  apakah  sampel  beraal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan  adalah  uji  Lilieford  dengan  langkah- langkah  yang  telah  ditentukan,  dengan  kriteria  Lo  < L tabel , disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian ini berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians homogen  atau  tidak  .  Untuk  menguji  hal  ini  di- lakukan  uji  F.  Berdasarkan  langkah-langkah  yang telah ditetapkan, kedua kelompok sampel dinyatakan tidak  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians homogen.  Jika  F hitung >  F tabel .  Hasil  belajar  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  homogen berasal  dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas pada kedua kelas sampel. Oleh karena itu, digunakan uji t untuk melakukan uji kesamaan rata-rata.
  1 n 1 S t 2 1 2 1 n x x   
dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan:
      2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n
S
Keterangan:
= Nilai rata-rata kelas eksperimen
= Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol S  = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah peserta  didik kelas eksperimen n 2 = Jumlah peserta  didik kelas kontrol
Terima  H o jika  nilai
pada taraf  signifikan  0,05,  sedangkan  untuk  harga  yang lain  dari  ketentuan  H o ditolak.  Berdasarkan  uji hipotesis    menggunakan  statistik,  apabila  Ho  ditolak hipotesis  kerja  (H i )  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh bahan ajar berorientasi model pembelajaran kooperatif examples  non  examples ter-hadap  hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Kerinci.
Penilaian  ranah  afektif  terdiri  dari  beberapa indikator penilaian yaitu antusias peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran,    interaksi  siswa  dengan guru,  interaksi  antar  peserta  didik,  kerjasama kelompok,  aktifitas  peserta  didik  dalam  kelompok, partisipasi  peserta  didik  dalam  menyimpulkan  hasil pembahasan.  Apabila setiap aspek terlihat  indikator tersebut,  maka  diberi  skor  1,  dan  apabila  tidak terlihat  maka  diberi  skor  0  pada  kolom  yang  di- sediakan  dalam  lembar  observasi  penilaian  afektif. Skor  yang  didapatkan  dari  setiap  indikator  di- jumlahkan  setelah  memperoleh  data  penilaian keseluruhan.  Skor  total  nilai  afektif  dapat  digunakan rumus adalah sebagai berikut [16] :
........................................(3)
Keterangan :
N a     = Nilai afektif siswa R    =Skor total siswa SM =Skor maksimum
Pada  penelitian  ini  skor  maksimum  yang  dapat diperoleh siswa adalah 20 dan skor minimum adalah 0  untuk  setiap  kali  pertemuan. Skor  yang  diperoleh peserta  didik  kemudian  dikonversi  ke  nilai,  maka untuk analisis selanjutnya sama dengan analisis hasil belajar ranah kognitif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  16  Kerinci  pada  ranah  kognitif  dan ranah  afektif.  Data  ranah  kognitif  diperoleh  setelah proses  pembelajaran  melalui  tes  tertulis  di  akhir kegiatan  pe-nelitian.  Data  ranah  afektif  diperoleh selama  proses  pembelajaran  berlangsung  melalui format penilaian afektif.
Hasil  penelitian  tes  akhir  ranah  kognitif peserta  didik  yaitu  tes  tertulis  berupa  soal  objektif sebanyak  tiga  puluh  lima  buah  soal. Data  hasil  tes akhir  dilakukan  perhitungan  terhadap  nilai  rata-rata, simpangan  baku  dan  varians  pada  kedua  kelas sampel. Hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3. berikut :
Tabel  3. Data Hasil Belajar Fisika
Kelas N X S S 2 Eksperimen 24 83,09 12,59 151,2 Kontrol 24 71,18 13,32 177,61 (1) (2)
Tabel  3.  memperlihatkan  bahwa  perba- ndingan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol. Nilai simpangan kelas kontrol lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen, artinya  sebaran  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa kelas  kontrol  lebih  beragam  dibandingkan  kelas eksperimen.  Untuk  mengetahui  perbandingan  hasil tes  akhir  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  ini  berarti  atau  tidak  maka  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dengan  syarat  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah data  berasal  dari  populasi  terdistribusi  normal  pada kelas  sampel.  Uji  normalitas  yang  digunakan  uji Lilliefors terhadap  nilai  tes  kedua  kelas  sampel. Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  harga  L 0 dan  L t pada  taraf nyata  0,05.  Hasil  dari  uji  normalitas  kelas  sampel dapat di lihat pada Tabel 4. berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel
Kelas N  L 0 L t Distri- busi Eksperimen 24 0,05 0,085    0,1764 Normal Kontrol 24 0,05 0.103    0,1764 Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  pada  kedua    kelas  sampel  berasal  dari populasi yang mempunyai varians homogen. Pada uji homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N  S 2 F h F t Kesimpulan Eksperimen  24  0,05  151,2 1,17  2,02 Homogen Kontrol 24  0,05  177,61 Penggunaan statistik penguji ditentukan berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas. Untuk  pengujian  hipotesis  pada  ranah  kognitf  dalam penelitian  ini  digunakan  uji  t.  Pengujian  ini  di- dasarkan  pada  data  perolehan  skor  ranah  kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol yang terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Perhitungan uji hipotesis ini disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel
Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen  24  83,09  151,2  12,59 3,69 1,677 Kontrol 24  71,18  177,61  13,32
Tabel  6.  dapat  dijelaskan  bahwa t hitung =  3,69 sedangkan t tabel =  1,677.  Angka  ini  memperlihatkan harga t hitung berada  di  luar  daerah  - t tabel < t hitung < t tabel sehingga  angka t hitung berada  pada  daerah  penolakan H 0 .  Penolakan  H 0 berarti  terdapat  pengaruh  yang berarti  bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran kooperatif Examples  non  Examples terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Kerinci untuk ranah kognitif.
Hasil  penelitian  tes  akhir  ranah  afektif  yaitu menggunakan lembar observasi. Siswa. Data hasil tes akhir dilakaukan perhitungan terhadap nilai rata-rata, simpangan  baku  dan  varians  pada  kedua  kelas sampel.  Hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diperoleh dapat dapat dilihat pada Tabel 7. berikut :
Tabel  7. Data Hasil Belajar Fisika
Kelas N X S S 2 Eksperimen 24 81,59 3,59 15,95 Kontrol 24 77,63 5,51 30,42
Tabel  7.  memperlihatkan  bahwa  kelas  eks- perimen  ranah  afektif  memilki  nilai  rata-rata  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan baku  kelas eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan dengan nilai simpangan baku pada  kelas kontrol.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel
Kelas N  L 0 L t Distri- busi Eksperimen 24 0,05 0,0826  0,1764 Normal Kontrol 24 0,05 0,1108  0,1764 Normal
Data  pada Tabel 8.  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih kecil  dari  nilai  L t .  Ini  berarti  data  kedua  kelas terdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  pada kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N 
S 2 F h F t Kesimpulan Eksperimen  24  0,05  15,95 1,90   2,02 Homogen Kontrol 24  0,05  30,42 Berdasarkan data pada Tabel 9. menunjukkan bahwa  F hitung kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol lebih kecil dari F Tabel. Hal ini berarti kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang mempunyai  varians  yang  homogen  dengan  Kriteria pengujian  bahwa  sampel  barasal  dari  populasi  yang mempunyai varian yang homegen jika F hitung < F Tabel . Penggunaan statistik penguji ditentukan berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas. Pengujian  hipotesis  pada  ranah  afektif  dalam  pe- nelitian ini digunakan  uji  t. Pengujian ini didasarkan pada  data  perolehan  skor  ranah  afektif  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Perhitungan uji hipotesis ini disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel
Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen  24  81,59 15,95  3,99 2,85  1,677 Kontrol 24  77,63 30,42  5,51
Tabel 10.  dapat dijelaskan bahwa t hitung = 2,85 sedangkan t tabel =  1,677.  Angka  ini  memperlihatkan harga t hitung berada  di  luar  daerah  - t tabel < t hitung < t tabel sehingga  angka t hitung berada  pada  daerah  penolakan
H 0 .  Penolakan  H 0 berarti  terdapat  pengaruh  yang berarti  bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran kooperatif Examples  non  Examples terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Kerinci untuk ranah afektif.
Hasil  belajar  ranah  afektif  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.  Perbandingan Skor Rata-Rata pada Kedua Kelas Sampel
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  di  dalam  proses pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran,  interaksi  peserta didiik  dengan  guru,  interaksi  antar  peserta  didik, bekerja  sama,  aktivitas  dalam  kelompok,  dan menyimpulkan hasil pembahasan.

## 2. Pembahasan
Penggunaan  bahan  ajar  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif Examples  non  Examples berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  dilihat  dari hasil  analisis  data  pada  kedua  ranah  yaitu  ranah kognitif  dan  ranah  afektif.  Tingginya  nilai  rata-rata siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  ranah  kognitif dan  ranah  afektif  siswa  yang  belajar  menggunakan bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran  koo- peratif Examples  non  Examples daripada  nilai  rata- rata  hasil  belajar  ranah  kognitif  dan  hasil  belajar ranah  afektif  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar biasa  yang ada disekolah dalam  model pembelajaran Examples non Examples .
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  bahan  ajar  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif Examples  non  Examples menjadi  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan  bahan  ajar  disekolah.  Hal  ini  di- karenakan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  ber- orientasi  model  pembelajaran  kooperatif Examples non  Examples siswa  lebih  kritis  dalam  menganalisis gambar,  peserta  didik  mengenal  pengembangan  dari materi  seperti  contoh  gambar,  peserta  didik  akan lebih mengerti tentang konsep yang diberikan dengan adanya  contoh  aplikasi  secara  langsung  ,  peserta didik  terbiasa  mengeluarkan  pendapatnya  terkait
akan  contoh  gambar  yang  diberikan  oleh  guru, peserta  didik  lebih  cepat  dalam  mengerjakan  soal- soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  peserta didik  dikasih  kesempatan  dalam    menjelaskan apresiasinya.  Manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa  yaitu kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan, peserta didik lebih antusisas dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  lebih  banyak  mem- peroleh  kesempatan  untuk  belajar  secara  individu karena dengan menggunakan bahan ajar peserta didik dapat  menemukan  ide-ide  baru  dengan  bimbingan guru  dan  peserta  didik  mendapatkan  kemudahan untuk  mempelajari  pada  kemampuan  yang  harus  di- kuasainya [15] .  Bahan  ajar  berorientasi  model  pem- belajaran  kooperatif Examples  non  Examples me- rupakan  bahan  ajar  yang  memuat  contoh  gambar- gambar  yang  relevan  dengan  kompetensi  dasar  yang berlandaskan indikator yang dicapai sehingga peserta didik  dapat menganalisis  gambar-gambar  tersebut menjadi sebuah deskripsi singkat mengenai apa yang terdapat  didalam  gambar . Proses  pembelajaran  me- nggunakan  bahan  ajar  berorientasi  model  pem- belajaran  kooperatif Examples  non  Examples dapat melatih  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pola pikirnya agar lebih luas wawasannya. Didalam bahan ajar  ini  juga  dimuat  lembar  kerja  yang  akan  dibahas secara berkelompok oleh peserta didik sesuai dengan prosedur  model  pembelajaran  kooperatif Examples non  Examples ,  ditambahkan  dengan  informasi pendukung untuk memperluaskan pengetahuan peserta  didik,  selanjutnya  ditambah  dengan  evaluasi untuk  menguji  kompetensi  peserta  didik.  Soal-soal dalam  evaluasi  banyak  yang  berhubungan  dengan model pembelajaran Examples non Examples . Untuk mengetahui benar atau salahnya jawaban di evaluasi, peserta  didik  dapat  mengecek  melalui  umpan  balik yang dilampirkan pada halaman akhir bahan ajar.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  afektif dengan  menggunakan  bahan  ajar  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif Examples  non  Examples menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  sikap  peserta didik  menjadi  lebih  baik  yaitu  peserta  didik  lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran, ada interaksi peserta  didik  dengan  guru,  interaksi  antar  peserta didik,  kerja  sama  dalam  kelompok,  aktivitas  peserta didik  dalam  kelompok  dan  partisipasi  peserta  didik dalam  menyimpulkan  hasil  pembahasan  dari  kerja kelompok.  Bahan  ajar  berorientasi  model  pem- belajaran  kooperatif Examples  non  Examples mem- beri  pengaruh  yang  berarti  terhadap  sikap  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berorientasi model  pembelajaran  kooperatif Examples  non Examples lebih  baik  daripada  menggunakan  bahan ajar  biasa  yang  ada  disekolah.  Hal  ini  disebabkan pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran  koo- peratif Examples  non  Examples peserta  didik  lebih
aktif  dalam  pembelajaran  dengan  meunjukkan  sikap yang  lebih  baik.  Hal  ini  ditandai  dengan  fokusnya siswa  dalam  belajar,  berusaha  dalam  memahami materi dan contoh-contoh soal  yang diberikan dalam bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran  koo- peratif Examples non Examples , bekerja keras dalam mengerjakan  semua  latihan,  dan  bertanya  ketika  ada yang  tidak  dimengerti  pada  bahan  ajar  berorientasi model  pembelajaran  kooperatif Examples  non Examples ,  berpartisipasi  dalam  mengeluarkan  pe- ndapatnya dalam berdiskusi dan tanya jawab.
Peserta didik tidak lagi  menunjukkan perilaku yang negatif dan tidak cenderung menunggu jawaban yang diberikan oleh guru atau teman yang pintar saja, tetapi  peserta  didik  dapat  melibatkan  dirinya  sendiri dalam  belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar berorientasi model pembelajaran kooperatif Examples  non  Examples .  Peserta  didik  lebih  ber- semangat,  kerja  keras,    berpartisipasi  dan  kom- unikatif  untuk belajar berkelompok sehingga  mereka lebih  mudah  mem-pelajari  materi  yang  belum dipaham  dengan  berdiskusi  bersama  teman  melalui panduan bahan ajar berorientasi  model pembelajaran kooperatif Examples non Examples .

## KESIMPULAN
Disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  me- miliki  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan bahan ajar berorientasi model pembelajaran koopeatif Examples  non  Examples lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar    yang  menggunakan  bahan  ajar  di  sekolah . Hal  ini  diperoleh  berdasarkan  perhitungan  ranah kognitif  dan  afektif  dengan  menggunakan  uji hipotesis  pada  taraf  nyata  0,05.  Jadi,  Penggunaan bahan ajar berorientasi model pembelajaran kooperatif Examples  non  Examples memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas VII SMP Negeri 16 Kerinci.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada kedua Orang Tua yang telah mendo’akan  penulis  dan  menjadi  semangat  serta motivasi  dalam  penyelesaian  artikel  ini.  Selanjutnya penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak Sulaiman,  S.Pd  selaku  Kepala  SMP  Negeri  16 Kerinci  yang  berkenan  mengizinkan  untuk  me- laksanakan penelitian di SMP Negeri 16 kerinci, Ibu Asmita,  S.Pd  selaku  Guru  Fisika  SMP  Negeri  16 Kerinci  yang  telah  membimbing  dan  member  izin untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] BSNP.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
[2] Wena, Made.2010. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta  :  PT.Bumi Aksara.
[3] Syaiful  Sagala.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkn Problematika  Belajar  dan  mengajar .  Bandung  : Cv. Alfabeta.
[4] Oemar Hamalik .200 8.Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT.Bumi Aksara.
[5] Slameto. 2010. Belajar  & Faktor – Faktor yang Mempengaruhi .Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Mohammad  Ansyar.  1989. Dasar  -  Dasar Pengembangan  Kurikulum .  Padang  :  IKIP Padang.
[7] Sanjaya, Wina.2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta
: Kencana Prenada Media Group.
[8] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Direktorat Jendral Manajer Pendidikan Dasar dan Menengah.
[9] Permendiknas.  2007. Standar  Proses  untuk Satuan Pndidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
[10] Yatim Riyanto. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : kencana.
[11] Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:Kencana.
[12] Hendra Wijaya. 2013. Pengaruh Model Example Non Example Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas VSekolahDasar, (online),( http://jurnal.untan.ac.id /index.php/jpdpb/article/download/1055/pdf diakses tanggal13 Februari 2014 jam 12.30PM) [13] Taniredja, dkk. 2013. Model-Model
Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif. Bandung  :
Alfabeta. [14] Yudha Aji Prasetyo. 2013. Efektivitas Penerapan  Model  Examples  non  Examples dalam  Pembelajaran  Menulis  Paragraf  Naratif Pada Sisa kels X SMA Negeri 2 Mrangen Tahun Ajaran2013/2014 (online)( http://library.ikippgriS mg.ac.id/docfiles/fulltext/fb46537cde688cf6.pdf diakses pada tanggal 14 Februari 2014 jam 07.00 AM).
[15] Andi Prastowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat      Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta  : Diva Press.
[16] Ngalim Purwanto.2001. Prinsip-Prinsip dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .Bandung:Remaja Rosda Karya.
[17] Zukhro  Mahfud  Trio,  dkk.  2013. Pengaruh Metode  Pembelajaran  Example  non  Example pada  Standar  Kompetensi  Merawat  Peralatan Rumah  Tangga  Listrik  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  di  SMK  negeri  1  Cerme  Gresik. Volume 2,Nomor2.(online),( http://Ejournal.unesa.ac.id/in dex.php/jurnal-pendidiktro/article-elektro/article ektro/article/view/3357 diakses tanggal 13
Februari 2014 jam 10.00 AM).