JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7 (3), 2022, pp. 182-189 P-ISSN: 2964-7251, E-ISSN: 2614-5658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i3.21829
Penerapan Model TGT  Mempelajari Fungsi Kuadrat  Mempengaruhi Peningkatan Nilai Belajar Siswa Kelas IX-B Semester II SMP Negeri 2 Kutapanjang

## Saiful
Guru Matematika kelas IX-B SMP Negeri 2 Kutapanjang. Indonesia

## ABSTRACT
Improving student achievement in learning mathematics  is  more  effectively  applied  TGT  type cooperative  learning model,  this  learning  model  can build student interest in learning, as an improvement to  increase  student  learning  scores.  The  purpose  of this study  was to determine the development of new theories about the effect of applying the Team Group Tournament  (TGT)  model  in  studying  quadratic functions to increase the learning scores of class IX-B Semester II SMP Negeri 2 Kutapanjang. The subjects of this study were students of class IX-B Semester II SMP  Negeri  2  Kutapanjang  totaling  20  students consisting of 10 boys and 10 girls. The procedure of this  research  is  to  prepare  research  in  the  form  of  a plan, to take class actions, to observe and to reflect as an  afterthought  from  the  learning  outcomes.  The results  of  the  first  cycle  of  action in  the  1st meeting the  average  value  of  the  affective  value  is  C,  the cognitive  value  is  6.7  and  the  psychomotor  value  is 6.1. While the value of learning completeness reached 25%.  The  2nd  meeting  averaged  on  the  affective aspect  of  C,  the  cognitive  aspect  of  6.9  and  the psychomotor  aspect  of  6.25.  The  value  of  learning completeness  is  40%.  the  average  on  the  affective aspect  of  C,  the  cognitive  aspect  of  6.9  and  the psychomotor  aspect  of  6.25.  The  value  of  learning completeness is 40%. The results of the second cycle of  the  second  meeting  the  average  value  on  the affective  aspect  B,  cognitive  aspect  7.2  and psychomotor  aspect  6.7  For  the  value  of  learning completeness  reached  60%.  The  second  meeting  the average  score  on  the  affective  aspect  B,  cognitive aspect  7.5  and  psychomotor  aspect  7.15  for  the classical learning completeness score reached 80.
Keywords: TGT  Learning  Model  and  Student Achievement.

## ABSTRAK
Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mempelajari matemtika lebih efektif diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran  ini  dapat  membangun  minat  belajar siswa,  sebagai  perbaikan    untuk  meningkatkan  nilai belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengembangan  teori-teori  baru  tentang pengaruh penerapan model Team Group Tournament (TGT)  dalam  mempelajari  fungsi  kuadrat  dapat meningkatkan nilai belajar siswa kelas IX-B Semester II  SMP  Negeri  2  Kutapanjang.  Subjek  penelitian  ini adalah  Siswa-siswi  kelas  IX-B  Semester  II  SMP Negeri  2  Kutapanjang  berjumlah  20  orang  siswa terdiri dari 10 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Prosedur  penelitian  ini  adalah  melakukan  persiapan penelitian  berupa  Plan,  melakukan  tindakan  kelas, melakukan  pengamatan  dan  melakukan  refleksi sebagai  renungan  dari  hasil  pembelajaran.  Hasil tindakan  siklus  I  Pertemuan  ke  1 nilai rata-rata nilai afektif C, nilai kognitif 6,7 dan nilai psikomotor 6,1. Sedangkan  nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  25  % Pertemuan ke 2 rata-rata pada aspek afektif C, aspek kognitif  6,9    dan  aspek  psikomotor  6,25.  Nilai ketuntasan  belajar 40  %. rata-rata  pada  aspek  afektif C,  aspek  kognitif  6,9    dan  aspek  psikomotor  6,25. Nilai ketuntasan belajar 40 %. Hasil tindakan Siklus II pertemuan  ke  2 nilai rata-rata   pada  aspek afektif  B, aspek kognitif 7,2  dan aspek psikomotor 6,7  Untuk nilai ketuntasan belajar mencapai 60 %.  Pertemuan ke 2 rata-rata nilai  pada aspek  afektif  B,  aspek  kognitif 7,5  dan aspek psikomotor 7,15  untuk nilai ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 80
Kata Kunci: Model Pembelajaran TGT  Dan Prestasi Belajar Siswa.
.

## Author correspondence
Email: saiful66aja@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  yang  dapat mempengaruhi  sikap  dan  prilaku  siswa  dalam proses  belajar.  Perubahan  sikap  tersebut  juga mempengaruhi peningkatan pengetahuan belajar dan  keterampilan  belajar.  Pengaruh  belajar  me- lalui penerapan model pembelajaran Team group Tournament (TGT)    dapat  membangun  minat belajar siswa baik dalam peningkatan   motivasi belajar.  Model  pembelajaran  kooperatif Team group  Tournament (TGT)  sangat  erat  hub- ungannya  dengan  pemilihan  metode  pembelaja- ran   dan  pendekatan  pembelajaran. Proses  pem- belajaran  menggunakan  model Team  group Tournament (TGT)  berdampak  pada  perubahan nilai  belajar  siswa  dalam  mempelajari  ilmu  ma- tematika  materi  fungsi  kuadrat.  Babi  yang berbagai
Abuddin.  (2009)  menyatakan  bahwa “ ak- tivitas  pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh aspek psiko fisis siswa, baik jasmani maupun ro- hani  sehingga  akselerasi  perubahan  perilakunya dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah dan benar baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif,  afektif maupun  psikomotor ” .  Menyampaikan  bahwa proses  pembelajaran  merupakan  keterlibatan pengetahuan, skill dan sikap  siswa sehingga me- lahirkan kedewasaan dalam proses pembelajaran. Melalui  penggunaan  model  pembelajaran Team group  Tournament (TGT)  dapat  mempengaruhi kesiapan belajar siswa dan mempengaruhi moti- vasi  belajar  sehingga  siswa  terampil  dalam proses pembelajaran.
Proses  belajar  matematika  memiliki  dam- pak  kesulitan  bagi  siswa  sehingga  menjadi  per- masalahan  yang sangat sulit untuk  di benahi  di- mana materi matematika ditakuti siswa sehingga mengurangi  minat  belajar.  Permasalahan  ini  di akibatkan  kurangnya  dibiasakan  anak  untuk melakukan  berhitung  sehingga  menjadi  beban siswa jika dekat dengan ilmu matematika. Perma- salahan ini  membuat siswa tidak berprestasi da- lam belajar sehingga timbul  malas, tidak bermi- nat belajar, takut belajar matematika.
Permasalahan di atas merupakan isu yang sangat  banyak  di  bicarakan  dalam  lingkungan sekolah yaitu belajar matematika sulit dan susah
untuk  di  pelajari.  Pada  sisi  lainnya  belajar  ma- tematika  terkendala  dengan  motivasi  belajar, penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran kendala ini merupakan isu yang berdampak pada kualitas belajar sehingga siswa tidak teratasi da- lam  mempelajari matematika dengan baik. Pada hakikatnya  belajar  matematika  ini  perlu  perbai- kan dalam proses pembelajaran termasuk perbai- kan  perangkat  mengajar,  perbaikan  strategi mengajar.
Sejalan  dengan  kendala  yang  dialami siswa penulis juga melihat langsung siswa mem- iliki  hambatan  belajar  yaitu  kemampuan  berhi- tung  kemudian  kurangnya  kemampuan  mem- bagi, mengali, menambah dan mengurang keem- pat aspek ini sulit dilakukan oleh siswa sulit un- tuk  di  ungkapkan,  hambatan  ini  sangat  urgent dibicarakan dalam kalangan siswa.
Usaha  dalam  peningkatan  nilai  belajar siswa  berkaitan  dengan    pengaruh  belajar menggunakan  model Team  group  Tournament (TGT), bertujuan untuk meningkatkan nilai bela- jar  siswa,  maka  penerapan  model Team  group Tournament (TGT) dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, penulis menemukan  fakta  secara  aktual  keterbatasan waktu  dalam  implementasi  pembelajaran  ma- tematika.      Siswa  tidak  berupaya  menggunakan media  pembelajaran,  keadaan  belajar  tidak  kon- dusif serta relevan, keadaan ini  proses pembela- jaran    masih  menggunakan  metode  ceramah, pemberian tugas yang terlalu banyak, pemberian penilaian  yang  tidak  tuntas    hanya  di  batasi dengan tugas begitu banyak, tidak dipahami oleh siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi  mem- bosankan dan menakutkan bagi siswa.
Pemahaman    konsep  yang  kongkrit  harus di kuasai, sedangkan hasil belajar siswa rata-rata masih  di  bawah  standar  penilaian  minimal  < 45%.      dampak  ini  juga  siswa  memiliki    minim kemampuan  belajar  siswa  di  bawah  kriteria  ke- tuntasan  minimal  siswa  kurang  menekuni  pem- belajaran matematika.  Hampir  tidak ada aspek yang  mempengaruhi  minat  belajar  kurang  moti- vasi  belajar.  Kurangnya    pengetahuan  dalam belajar, siswa tidak terbiasa belajar kreatif diaki- batkan  siswa  tidak  terlatih  disiplin,    kemudian orang  tua  siswa  tidak  memberikan  dorongan
belajar.      Untuk  mempengaruhi  siswa  memang sangat banyak permasalahan yang harus dihadapi seperti  kurangnya  efektif  desain  pembelajaran penerapan    metode  pembelajaran  yang  tidak sesuai pendekatan pembelajaran, sehingga belum menyentuh aspek sikap belajar siswa.
Belajar  matematika  siswa  tidak  memiliki buku matematika sebagai buku pribadi siswa  se- bagai  kesiapan  belajar.  Penerapan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Team  group  Tourna- ment (TGT) yang menjadi pilihan penulis dalam penelitian tindakan kelas ini, memperkirakan se- bagai model pembelajaran yang efektif sehingga dapat  menemukan  solusi  untuk  meningkatkan nilai  belajar  siswa.  Mempengaruhi  peningkatan nilai  belajar  siswa    sebagai  katalisator  mem- bangun  motivasi  belajar  siswa.      Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team group Tournament (TGT)  mengajak siswa untuk bela- jar sambil bermain melalui gambar  sehingga ke- mampuan belajar dapat meningkat. Model pem- belajaran  kooperatif  tipe Team  group  Tourna- ment (TGT)  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  me- mahami  dan  mengerti  materi  matematika  siswa aktif langsung dalam memahami konsep terhadap materi  pembelajaran.  Pelaksanaan  model  tipe Team  group  Tournament (TGT)    memunculkan sikap  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  ke- mampuan siswa, dapat digiring untuk  belajar da- lam  kelompok.  Kegiatan  pembelajaran  menun- jukkan  kerja  sama  dalam  belajar,  disamping  itu kegiatan pembelajaran terdapat persaingan antar individu dalam kelompok belajar.

## Toeri
Melalui    penelitian  tindakan  kelas  ini, belajar adalah  satu  proses  yang  ditandai  dengan perubahan  pada  diri  siswa,  dan  perubahan  itu merupakan  hasil  belajar  yang  melibatkan  segi jasmani dan rohani yang menghasilkan perubahan-  perubahan  dalam  hal  pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, serta semua aspek yang ada dalam individu.
Suryabrata  (2002)  menyimpulkan  tentang belajar  yaitu:  (1)  belajar  itu  membawa perubahan;  (2)  perubahan  itu  pada  pokoknya adalah  di  dapatkan  kecakapan  baru;  (3) perubahan  itu  terjadi  karena  usaha  dengan sengaja.  Belajar  adalah  suatu  proses  dimana
suatu  tindakan  muncul  atau  berubah  karena adanya  proses  terhadap  sesuatu  situasi  ini  yang juga  terkait  dengan  belajar  adalah  pengalaman, pengetahuan  yang  berbentuk  interaksi  dengan orang  lain  atau  lingkungannya.  Pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang  wajib  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan  di  Indonesia,  baik  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  maupun  tinggi. Salah  satu  alasan      adalah  kemampuan Matematika merupakan dasar yang harus dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  untuk  menguasai  ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Agar pembelajaran matematika sesuai dengan harapan maka perlu kiranya dibedakan antara matematika dan  matematika  sekolah.  Pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  merupakan bahagian  dari  strategi  pembelajaran  sangat berorientasi  pada  hasil  belajar  atau  ketuntasan belajar.  Memilih    model  pembelajaran Team group Tournament (TGT) merupakan usaha guru dalam  meningkatkan  nilai  belajar  pada  aspek afektif  sebagai  nilai  sikap  belajar,  kognitif sebagai  nilai  pengetahuan  dan  psikomotor sebagai nilai keterampilan belajar.
Sardiman,  A.  M.  (2004).  menyatakan bahwa: “ proses pembelajaran adalah suatu usaha untuk  membuat  siswa  belajar  sehingga  situasi tersebut  merupakan  sebagai  peristiwa  belajar (event of learning), yaitu usaha untuk terjadinya perubahan tingkah laku dari siswa ” . Pernyataan di atas  menunjukkan  bahwa:  kegiatan  belajar merupakan kegiatan aktif siswa untuk membangun  makna/pemahaman  terhadap  suatu objek/peristiwa.  Sedangkan  kegiatan  mengajar merupakan upaya kegiatan menciptakan suasana yang mendorong inisiatif, motivasi, dan tanggungjawab  siswa  untuk  selalu  menerapkan seluruh  potensi  diri  dalam  membangun  gagasan melalui kegiatan belajar sepanjang hayat.
Pengalaman    belajar,  diketahui  bahwa siswa akan  mencapai hasil belajar 10% dari apa yang  dibaca,  20%  dari  apa  yang  didengar,  30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang  dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan, dan 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  jika  guru  mengajar dengan  banyak  ceramah,  maka  siswa  akan
mengingat  hanya  20%  karena  siswa  hanya mendengarkan.  Sebaiknya,  jika  guru  meminta siswa untuk  melakukan sesuatu dan melaporkan maka mereka akan mengingat sebanyak 90%.
Hubungan  nilai  koefisien  dan  konstanta y=ax 2 +bx+c terhadap  bentuk  grafik  fungsi kuadrat. Nilai  a pada  fungsi  y=ax 2 +bx+c akan mempengaruhi  bentuk  grafik  nya.  Jika  a  positif maka grafik nya akan terbuka ke atas. Sebaliknya jika  a  negatif  maka  grafik  nya  akan  terbuka  ke bawah.  Jika  nilai  a  semakin  besar  maka  grafik nya  akan  semakin  kurus. Nilai  b pada  grafik y=ax 2 +bx+c menunjukan  dimana  koordinat  titik puncak dan sumbu simetri berada. Jika a> 0 maka grafik  y=ax 2 +bx+c akan  memiliki  titik  puncak minimum. Dan jika a<0 maka grafik y=ax 2 +bx+c akan memiliki titik puncak
minimum. Nilai c pada grafik y=ax 2 +bx+c menunjukan titik perpotongan grafik  fungsi  kuadrat  tersebut  dengan  sumbu-y. yakni  koordinat  (0,c)  Untuk  menentukan  akar persamaan  kuadrat ada  beberapa  cara  yang  bisa kita gunakan seperti 1. Memfaktor kan Persamaan    kuadrat x 2 +bx+c  =  0  bisa  kita faktor kan menjadi (x+p)(x+q)=0 dimana p+q=b dan p.q=c 2. Melengkapkan kuadrat sempurna Persamaan    kuadrat ax 2 +bx+c  =  0  juga bisa  kita  cari  akarnya   dengan  menggunakan cara melengkapkan kuadrat sempurna.
ax 2 +bx+c = 0
ax 2 +bx=-c
ax 2 +bx+(1/2 b) 2 =-c + (1/2 b) 2

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini penulis laksanakan  pada  kelas  IX-B  Semester  II  SMP Negeri 2 Kutapanjang Tahun Pelajaran
2021/2022.  Siswa kelas tersebut tempat penulis mengajar sebagai tugas seorang guru matematika.
Penelitian ini berlangsung selama tiga bulan dimulai pada bulan Januari  sampai Maret 2022. Pelaksanaan tersebut berdasarkan pokok pembahasan yang terdapat pada KD  di semester genap.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah siswa-siswi  kelas IX-B Semester II SMP Negeri 2 Kutapanjang Tahun Pelajaran 2021/2022.  berjumlah 20 orang siswa terdiri dari 10  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah    hasil  proses  pembelajaran  berupa pengaruh peningkatan nilai belajar siswa melalui penerapan  model  pembelajaran Team  group Tournament  (TGT) terkait  dengan  nilai  sikap, nilai pengetahuan belajar dan nilai  keterampilan belajar
Prosedur Penelitian 1) Perencanaan Plan
Perencanaan penelitian tindakan kelas ini disusun  sesuai  analisis  kebutuhan  proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Team Group Tournament (TGT)
Tabel 1 . Rencana Strategi   Penelitian No Nama Kegiatan Rencana Aksi Teknik Pelaksanaan 1 Perencanaan Penelitian
a. Menyusun  silabus  untuk  2 x tatap muka yang merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang  wajib  dilaksanakan oleh setiap guru. b. Membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran 1. Persiapan silabus sebagai pola dalam melakukan pembelajaran. 2. Menyusun RPP sesuai Kompetensi dasar dan menyusun desain pembelajaran 3. Lks disusun sebagai lembar kerja siswa dalam a) Menyusun kembali silabus sesuai kebutuhan pembelajaran b) Meyusun RPP sesuai silabus
c) Menyusun LKS sesuai kebutuhan pembelajaran
RPP untuk digunakan pada pembelajaran. c. Menyusun  instrumen  atau LKS berupa gambar sebagai alat dalam pengumpulan data di  akhir pembelajaran. d. Menyiapkan lembar observasi,  dan  memilih bahan  ajar  yang  sesuai dengan materi untuk mencapai ketuntasan belajar.
e. Langkah-langkah
pembelajaran  disusun  dan
didesain  sedemikian  rupa
dalam RPP.
melakukan pemahaman teori pembelajaran 4. Lembar observasi disusun sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 5. Langkah-langkah pembelajaran disusun sebagai pola pembelajaran d) Lembar osbseravasi sebagai lembaran pengamatan e) Langkah-langkah pembelajaran digunakan sebagai pola pembelajaran

## 2) Rancangan  Tindakan ( Action)
Rencana tindakan dilakukan sesuai pola pembelajaran dengan rencana aksi dan teknik pelaksanaan sebagai berikut:
Tabel 2. Rencana Tindakan No Nama Kegiatan Rencana Aksi Teknik Pelaksanaan 1 Pendahuluan 1) Memberi Salam
2) Berdoa
3) Absen Siswa
4) Menuliskan Judul Materi Pelajaran
5) Menginformasikan KD yang di ajarkan
6) Melakukan persepsi
7) Melakukan motivasi belajar 1) Memberikan salam sebelum melakukan pembelajaran 2) Berdoa semoga ada berkah dari Allah Swt 3) Menuliskan KD dan Materi yang akan di pelajari 4) Melakukan persepsi agar ada hubungan pembelajaran sebelumnya 5) Melakukan  motivsi agar siswa belajar dengan serius 1. Mengucapkan salam dan menyambut salam
2. Berdoa dipimpin salah seorang siswa
3. Menuliskan KD dan
Materi yang akan di
pelajari
4. Persepsi sebagai umpan balik hasil belajar sebelumnya
5. Mengajak siswa
belajar
2 1. Eksplorasi ( Mencerminkan karakter siswa dalam menggali ilmu Pengetahuan 2. Elaborasi (Mencerminkan karakter siswa dalam kebersamaan). a) Guru mengorganisir siswa ke dalam kelompok yang telah
dibentuk dalam perencanaan. b) guru menomori siswa sesuai dengan langkah-
langkah dalam model pembelajaran yang telah diterapkan. c) Guru mengajukan suatu pertanyaan kepada para siswa yang telah
berpasangan. d) Para siswa berpikir bersama untuk
menggambarkan dan meyakinkan bahwa teman pasangannya mengetahui jawaban yang dipertanyakan.
e) Guru menyebut salah satu teman untuk
mempresentasikan
makna ungkapan yang
telah diberikan.
1. Ikut serta dalam menjelaskan pembelajaran dan memberikan kesempatan pada siswa untuk menggali materi pelajaran 2. Mengajak siswa belajar bersama sehingga ada kesinambungan belajar 3. Membentuk kelompok belajar 4. Guru melukan penomoran siswa dalam pembelajaran
5. Guru bertanya tentang pelajaran
dan siswa menjawab
6. Melakukan diskusi
kelompok
7. Mempersilahkan salah satu kelompok untuk mem persentase hasil belajar 1) Melakukan penjelasan tentang pelajaran 2) Menggiring siswa  belajar 3) Menyatukan pemahaman belajar 4) Menandai setiap peserta belajar 5) Melakukan tanya jawab
6) Berdiskusi tentang materi yang di pelajari 7) Melakukan persentase
3 Kegiatan Penutup ( 15 Menit)
a) Guru menyimpulkan hasil pembahasan dan refleksi
b) Melakukan evaluasi c) Guru memberikan penugasan di rumah. Memberikan kesimpulan hasil belajar Melakukan tes dengan menggunakan soal yang telah di persiapkan Memberikan tugas Menyimpulkan hasil pembelajaran Melakukan test dengan soal
Menugaskan siswa
3) Rancangan Pengamatan ( observation
Observasi  atau  pengamatan  yang  dil- akukan  yaitu  memperhatikan  keadaan  siswa  da- lam proses pembelajaran siklus I pertemuan ke 1 dan ke 2  dan siklus II pertemuan 1 dan ke 2  yang diamati oleh guru teman sejawat. Pengamatan dil- akukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  ber- langsung  dengan  memberi  tanda  cek  (√)  yang sesuai  dengan  kolom  yang  tersedia.  Adapun  un- sur-unsur yang dinilai pada penelitian ini adalah perangkat pembelajaran dan aktifitas siswa.

## 4) Perencanaan Reflexion
Pada  tahap  refleksi  penulis  memberikan umpan  balik  secara  objektif  yang  di  deskripsi dari  hasil  pembelajaran  berupa  keberhasilan  da- lam pembelajaran maupun kegagalan pembelaja- ran  yang  telah  berlangsung.  Evaluasi  yang  dil- akukan  setelah  melakukan  2  x  pertemuan, kemudian  akan  ditingkatkan/diperbaiki  pada  si- klus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1) Siklus  I  Pertemuan  ke  1  nilai  rata-rata  nilai afektif  C,  nilai  kognitif  6,7  dan  nilai psikomotor  6,1.  Sedangkan  nilai  ketuntasan belajar  mencapai  25  %  Pertemuan  ke  2  rata- rata  pada  aspek  afektif  C,  aspek  kognitif  6,9 dan  aspek  psikomotor  6,25.  Nilai  ketuntasan belajar  40  %.  rata-rata  pada  aspek  afektif  C, aspek kognitif 6,9  dan aspek psikomotor 6,25. Nilai ketuntasan belajar 40 %..  Hasil tindakan siklus  I  pertemuan  ke  1  dan  ke  2  terjadi perubahan  peningkatan  nilai  belajar  ini diakibatkan  adanya  perbaikan  pada  proses pembelajaran.  Unsur  yang  penting  dalam proses pembelajaran yaitu perencanaan berupa  RPP  dan  media  pembelajaran  sangat membantu siswa untuk meningkatkan kreativitas belajar kemudian manajemen kelas penting  ditingkatkan  sebagai  aturan  belajar. Penggunaan  strategi  pembelajaran  meliputi model  pembelajaran,  metode  pembelajaran
dan  pendekatan  pembelajaran  ini  sangat  ada kaitannya  dengan  proses  pembiasaan  siswa kemudian  siswa  dikawal  untuk  berkolaborasi yang sasarannya adalah menumbuhkan
karakteristik siswa
dalam proses pembelajaran.
2) Siklus II pertemuan ke 2  nilai rata-rata  pada aspek afektif B, aspek kognitif 7,2  dan aspek psikomotor 6,7  Untuk nilai ketuntasan belajar mencapai  60  %.      Pertemuan  ke  2  rata-rata nilai pada aspek afektif B, aspek kognitif 7,5 dan  aspek  psikomotor  7,15    untuk  nilai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai 80%. Hasil tindakan ini menunjukkan adanya keseriusan  belajar,  secara  aktual  proses pembelajaran  telah  dapat  memenuhi  hajat orang  banyak  yaitu  meningkatkan  sikap  dan prilaku yang baik dalam proses pembelajaran, kemudian  sudah  terjadi  proses  habituasi dengan pembiasaan siswa belajar menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik. Slavin (2009), menyatakan bahwa “ pembelajaran  kooperatif  berkenaan  dengan berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang perwujudan nya siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan saling membantu  dalam  belajar  terhadap    materi akademis    yang    di  sampaikan    oleh    guru ” . Berdasarkan  pernyataan  di  atas  maka  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam penelitian ini yaitu mewujudkan pembelajaran yang  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  prilaku belajar  siswa,  mempengaruhi  pengetahuan belajar siswa dan mempengaruhi keterampilan belajar mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Team  Group Tournament (TGT)  harus  memiliki  kesiapan belajar  yaitu  kesiapan  administrasi  mengajar, persiapan motivasi yang dapat  mengajak peserta didik  untuk  aktif  dan  kreatif  sehingga  dapat mencapai nilai ketuntasan belajar secara klasikal,
model Team Group Tournament (TGT) dipandang efektif untuk meningkatkan nilai siswa alam  memperbaiki  nilai  ketuntasan  minimal model TGT sebagai  upaya  guru  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  yang  berorientasi pada aspek nilai kognitif siswa dalam mempelajari pelajaran
Matematika.
Pembelajaran  kooperatif  dalam  pelaksanaannya lebih  efektif  jika  terlebih  dahulu  merencanakan perangkat  pembelajaran,  menentukan  strategi pembelajaran  dan  teknik  penilaian  yang  lebih akurat.
Hasil  tindakan  siklus  I  Pertemuan  ke  1  nilai rata-rata nilai afektif C, nilai kognitif 6,7 dan nilai psikomotor  6,1.  Sedangkan  nilai  ketuntasan belajar mencapai 25 % Pertemuan ke 2 rata-rata pada  aspek  afektif  C,  aspek  kognitif  6,9    dan aspek  psikomotor  6,25.  Nilai  ketuntasan  belajar 40  %.  rata-rata  pada  aspek  afektif  C,  aspek kognitif  6,9    dan  aspek  psikomotor  6,25.  Nilai ketuntasan belajar 40 %. Hasil tindakan Siklus II pertemuan ke 2 nilai rata-rata  pada aspek afektif B, aspek kognitif 7,2  dan aspek psikomotor 6,7 Untuk  nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  60  %. Pertemuan ke 2 rata-rata nilai pada aspek afektif B, aspek kognitif 7,5  dan aspek psikomotor 7,15 untuk  nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai 80

## SARAN
Kepada  siswa  agar  mencoba  lagi  dalam menggunakan  model  pembelajaran Team  group Tournament (TGT) agar terbiasa belajar kooperatif  sehingga  nilai  siswa  dapat  di tingkatkan.  Mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal.
Khusus  untuk  penyampaian  materi  fungsi kuadrat  pada  pembelajaran  matematika  dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai kooperatif  sebagai  media  pembelajaran  agar proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa.
Bagi guru yang tertarik dengan penelitian ini disarankan  untuk  menggunakan  bahan  lainnya sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  logika untuk variasi dalam dunia pendidikan kita.Sekolah  sebagai  pola  pemberdayaan  guru- guru dalam perbaikan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin.  (2009) Guru  dalam  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Anita Lie. (2007). Cooperative Learning . Jakarta
: Grasindo.
Slavin, Robert.E. 2009. Cooperatif Learning ( Te- ori,  Riset,  dan  Praktik).  Bandung:  Nusa Media.
Suryabrata  (2002) Manajemen  Pendidikan  di Sekolah. Jakarta: Renika Cipta. Soetjipto  dan Kosasi. (1999). Profesi Keguruan . Jakarta. Rineka Cipta Sardiman,  A.  M.  (2004). Interaksi  dan  motivasi belajar-mengajar . Jakarta: Rajawali.