## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK SISWA KELAS V SD SABILINA TEMBUNG
Mira Andriyani 1* Fauziyah Harahap 2 Ramlan Silaban 3
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Dosen Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan Email : Myrasaja@Gmail.com
Abstract  : This  study  aims  to  improve  the    activity  and  student    learning  outcomes  in science lessons class V Sd Private Sabilina Tembung Scientific approach. This research is action research (PTK).  The samples  in this study were 40 third-grade  students for every cycle  I  and  II.  The  results  of  the  data  analysis  proved  that  an  increase  in  activity  and student  learning  outcomes.  An  increase  in  activity  and  student  learning  outcomes  very well.  The  percentage  gain  scores  for  student  activities  at  the  beginning  of  the  test  trials was 30.00%. later  in Cycle   I obtained  an average percentage  score  of 68.49%, for the results obtained  in Cycle  I  study an average percentage of 82.50% completeness. later in Cycle II obtained an average percentage of 91.68% of student activity, and to learn the results  obtained  by  an  average  of  92.65%  completeness.  Based  on  observations  of  the activities  of  teachers,  students,  teachers  opinion,  student  responses  and  student  learning outcomes  that  include  classical  mastery  and  purpose,  then  the  Application  of  Scientific could be declared effective approach to teaching  science.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar  siswa pada pelajaran IPA kelas V Sd Swasta  Sabilina  Tembung  dengan pendekatan Saintifik. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan kelas (PTK). Sampel dalam penelitian ini adalah  40  Siswa  untuk  setiap  Siklus  I  dan  II.  Hasil  analisis  data  membuktikan  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dengan  sangat  baik.  Persentase  perolehan  skor  untuk  aktivitas  siswa pada  tes  awal  uji  coba  adalah  30.00%,  kemudian  pada  Siklus  I  diperoleh    persentase skor    rata-rata    68.49%,  untuk  hasil  belajar  pada  Siklus  I  diperoleh  persentase  rata-rata ketuntasan 82.50%. Kemudian pada Siklus II diperoleh persentase rata-rat aktivitas siswa sebesar  91.68%,  dan  untuk  hasil  belajar  diperoleh  rata-rata  ketuntasan  sebesar  92.65%. Berdasarkan  pengamatan  aktivitas  guru,  siswa,  pendapat  guru,  respon  siswa  dan  hasil belajar siswa yang meliputi ketuntasan tujuan dan klasikal, maka Penerapan pendekatan Saintifik dinyatakan efektif untuk pelajaran IPA.
Kata Kunci : Aktivitas Siswa, Hasil Belajar, Saintifik

## PENDAHULUAN
Proses penilaian yang dilakukan selama ini semata-mata hanya menekankan    pada  penguasaan  konsep yang  dijaring  dengan  tes  tulis  obyektif dan  subyektif  sebagai  alat  ukurnya.
Keadaan semacam ini merupakan salah
satu  penyebab  guru  enggan  melakukan kegiatan pembelajaran yang memfokuskan pada pengembangan keterampilan  proses  anak.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan
umumnya  hanya  terpusat  pada  pen- yampaian  materi  dalam  buku  teks. Keadaan  faktual  ini  mendorong  siswa
untuk menghapal pada setiap kali akan diadakan  tes  harian  atau  tes  hasil belajar.  Padahal  untuk  anak  jenjang sekolah    dasar  yang  harus  diutamakan adalah  bagaimana  mengembangkan rasa  ingin  tahu  dan  daya  kritis  anak terhadap suatu masalah.
Namun  pada  kenyataannya  dari pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan  dengan  SD  Swasta  Sabilina Tembung,  Pada  mata  pelajaran  sains dalam  materi  Gaya  diperoleh  data bahwa  kegiatan-  kegiatan  belajar  yang yang  disebutkan  di  atas  belum  muncul secara keseluruhan, rendahnya aktivitas-aktivitas belajar tersebut berdampak pada rendahnya nilai belajar  siswa.  Data  ini  didukung  dari hasil  test  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti,  berikut  pemaparan  data  nilai siswa  30%  siswa  memiliki  nilai 69- 60,  kemudian  20%  memiliki    nilai  59- 50,  kemudian  25%  memiliki    nilai  49- 40,  dan  17.5%  memiliki  nilai  39-30 serta 7.5% memiliki nilai 29-20.
Salah satu alasan yang menyebabkan  pelajaran  sains  kurang menarik  adalah  model  pembelajaran yang  masih  konvensional  dengan pendekatan  pembelajaran  ekspositori oleh  guru  yakni  pembelajaran  berpusat pada  guru  atau  teacher  centered approach, penggunaan metode ceramah yang  berlebihan  dan  sistem menghapal materi ajar. Melalui pendekatan saintifik/ilmiah, selain dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong  siswa  untuk  melakukan penyelidikan  guna  menemukan  fakta- fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Artinya, dalam proses pembelajaran,  siswa  dibelajarkan  dan dibiasakan untuk menemukan
kebenaran ilmiah, Mereka dilatih untuk
mampu  berfikir  logis,  dan  sistematis, dengan menggunakan kapasitas berfikir tingkat tinggi .
Berdasarkan  uraian  di  atas timbul  permasalahan  yakni  apakah dengan menggunakan pendekatan saintifik  dapat    meningkatkan  aktivitas belajar dan hasil  belajar sains siswa? Tujuan  dari  penelitian  ini    adalah 1)Untuk mengetahui peningkatan aktivitas  belajar  ipa  siswa            dengan menggunakan pendekatan saintifik pada  siswa  kelas  Vc  SD  Swasta Sabilina Tembung. 2) Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar ipa siswa dengan menggunakan pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas Vc SD Swasta Sabilina Tembung.

## KAJIAN PUSTAKA
Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran,  aktivitas  belajar  disusun secara  sistematis  agar  pembelajaran dapat  berjalan  secara  efisien  dan produktif.  Tujuan  disusunnya  aktivitas ini    secara  khusus  agar  semua  potensi siswa dapat optimal dalam belajaranya. Penjabaran keterampilan saintifik yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  kemampuan  membuat rancangan  percobaan,  (2)  kemampuan melakukan percobaan  dan melaporkan hasilnya, (3) penguasaan konsep proses sains (scientific process) yang baik, dan (4) kemampuan mempresentasikan hasil  percobaan  (Arifin  &    Khanafiya 2011).  Menurut  Fakhrudin  dkk  (2010), sikap  ilmiah  siswa    yang  terdiri  dari  5 indikator.  Adapun  indikator  sikap tersebut adalah : 1) Sikap ingin tahu, 2) Berpikir  bebas,  3)  Jujur,  4)  Bekerja sama secara terbuka, dan 5) Kedisiplinan Bentuk instrumen pengumpulan  datanya  berupa  lembar pengamatan sikap ilmiah.
Belajar menurut teori Behaviorisme merupakan perkembangan  perilaku,  yang  dapat diukur,  diamati  dan  dihasilkan  oleh respons  pelajar  terhadap  rangsangan.
Tanggapan terhadap  rangsangan dapat diperkuat  dengan  umpan  balik  positif atau  negatif  terhadap  perilaku  kondisi yang  diinginkan.  Selanjutnya  Morgan dalam  Sagala  (2009),  mengemukakan “belajar  adalah setiap perubahan yang relative  menetap  dalam  tingkah  laku yang  terjadi  sebagai  suatu    hasil    dari latihan  atau  pengalaman.  Hamalik dalam  kustawan    (2013),  menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah mengikuti rangkaian pembelajaran atau pelatihan, perubahan yang terjadi dapat diamati melalui beberapa aspek berikut :  1)  Pengetahuan  2)  Pengertian  3) Kebiasaan 4) Keterampilan 5) Apresiasi  6)  Emosional  7)  Hubungan social  8)  Jasmani  9)  Etis  atau  Budi pekerti 10) Sikap. Proses  perolehan  pengetahuan tersebut akan terjadi apabila  kita dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang  ideal.  Kondisi  pembelajar  yang ideal    yang  dimaksud  disini  adalah suatu  proses  belajar  mengajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  IPA  dan memperhatikan perspektif siswa Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  yang dimaksud diatas adalah pembelajaran  yang mengutamakan keaktifan  siswa  menekankan  pada kemampuan minds-on dan hands-on serta  terjadi  interaksi  dan  mengakui adanya  konsepsi  awal  yang  dimiliki siswa melalui pengalaman sebelumnya.
Active  Learnig
merupakan istilah  yang  menunjukkan  kegiatan belajar  dimana  siswa  secara  mental terlibat  dalam  suatu  tugas.  Bruner dalam  Kumara  (2004),  mengusulkan siswa  harus  belajar  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  dengan  terlibat  secara
aktif  ( active  learning ),  dimana  mereka harus didorong untuk memiliki pengalaman-pengalaman dan melakukan  eksperimen-  eksperimen yang memungkinkan mereka menemukan sendiri konsep dan prinsip-prinsip tersebut. Menurut Brahim (2013), hasil belajar merupakan salah satu hasil ujian dalam proses  pengajaran  yang  dilaksanakan secara  formal.  Tingkat  keberhasilan siswa  di  dalam  menguasai  pelajaran  di sekolah  dinyatakan  dengan    simbol angka atau      huruf     dalam     raport dan  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Menurut Suryabrata dalam Aritonang  (2008),  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi tiga, yaitu: faktor dari  dalam,  luar,    dan  instrumen. Beberapa  pendapat  diatas  tentang belajar  dan    hasil    belajar  dapat diketahui  bahwa  Hasil  belajar  dapat dikatakan  sebagai  perubahan  yang terjadi  dalam  siswa  secara  bertahap selama  proses  belajar  mengajar  itu berlangsung  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai maka dibutuhkan usaha- usaha salah satu diantaranya menggunakan  active  learning  yang dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  yang  berujung  pada  peningkatan hasil belajar  siswa.
Sains  merupakan  cara  mencari tahu tentang fakta-fakta, konsep- konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan dan sikap ilmiah.
Pendidikan  sains  di  SD  bermanfaat bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri dan alam sekitar. Menurut Ajen (2013),  pengajaran  IPA  di  sekolah dasar    diselenggarakan  dengan  tujuan untuk mengembangkan sikap, kemampuan serta memberikan pengetahuan keterampilan dasar berupa keterampilan proses agar dapat berpikir logis  terhadap  kejadian  sehari-hari  dan
dapat  memecahkan  masalah  sederhana yang dihadapinya. Sedangkan Pendidikan IPA (Sains) di SD menurut Muhammad (2012), seperti pada umumnya memiliki peran  yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian  intelektual    anak.  Menurut Djudin (2010), penekanan pembelajaran  sains  seharusnya  terletak pada “how children  learn and not just what  the  student  learn  –  Bagaimana siswa  belajar,  bukan  hanya  pada  apa yang  dipelajari  siswa” Dari  uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sains adalah  ilmu  pengetahuan  yang  1) Mempunyai  objek,  2)  Menggunakan metode ilmiah.Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi. Pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan   data  dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  melibatkan  keterampilan proses  seperti  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar, dan mengkomunikasikan.
Pembelajaran  dengan    metode saintifik  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:  a)  Berpusat  pada  siswa.  b) Melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengonstruksi  konsep,  hukum atau  prinsip.  c)  Melibatkan  proses- proses  kognitif  yang  potensial  dalam merangsang  perkembangan  intelek,
khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. d) Dapat mengembangkan karakter siswa. Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan model pembelajaran inkuiri,  dimana  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  inkuiri  ini merupakan  pendekatan  mengajar  yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan  cara  berfikir ilmiah, pendekatan  ini  menempatkan  siswa lebih  banyak  untuk  belajar  aktif, mengembangkan kreatifitas dalam memecahkan  masalah.  Secara  umum proses  inkuiri  dapat  dilakukan  melalui beberapa langkah, yaitu: 1. Merumuskan  masalah  2.Mengajukan hipotesis;  3.  Mengumpulkan  data  4. Menguji  data  berdasarkan  data  yang ditemukan; dan 5. Membuat kesimpulan (Ambarsari : 2013). Menurut  Hartono  dkk  (2013), salah satu metode pembelajaran adalah praktikum  dimana  metode  tersebut menuntut keaktifan siswa dalam melaksanakan  praktikum.  Selain  hal tersebut, kerja kelompok juga dibutuhkan  dalam  metode  tersebut. Pembelajaran    dengan  metode  tersebut dapat  mencakup  ranah  kognitif,  ranah afektif serta ranah psikomotorik.
Menurut  KBBI  (kamus  besar
bahasa indonesia) Dalam Deddy
(2008),  metode  praktikum  adalah sebuah  metode  mengajar,  dimana siswanya  melakukan  kegiatan  praktik atau uji coba terhadap materi ajar yang baru disampaikan, yang mengarah pada hasil  belajar  langsung,  atau  tingkah laku  yang  ditampilkan.  Praktikum dimaksudkan  agar  mendidik  dengan memberikan  materi  pendidikan  baik menggunakan  alat  atau  benda,  seperti diperagakan,  dengan  harapan  anak didik menjadi jelas dan mudah sekaligus  dapat  mempraktekkan  materi yang  dimaksud.  Faturrohman  dan Sutikno  (2007).  Menurut.  Wardani
(2008),  salah  satu  tujuan  pendidikan sains  adalah  mengembangkan  metode pembelajaran melalui metode praktikum.  Metode  praktikum  juga dapat dilaksanakan untuk mengembangkan keterampilan proses sains.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penalitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas,    Yang  terdiri  dari  dua siklus.  Pendekatan  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif,  dimana penelitian ini akan memaparkan pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dengan model  inkuiri  terbimbing  terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPA.  Setiap  siklus dalam penelitian ini terdiri dari emapat tahapan   yakni   1)   Perencanaan,   2) Tindakan,  3)  Observasi,  dan  4) Refleksi. Dan alat pengumpulkan  data yang  digunakan  adalah  a)  Observsasi dalam pengumpulan data selama proses pembelajaran  berlangsung,  di  bantu juga  oleh  observer  yaitu  guru  kelas  Vc di  Sekolah  Dasar  Swasta  Sabilina Tembung,  b)  Test  dan  Dokumentasi nilai  siswa  Dalam  pengumpulan  data diperlukan data-data nilai  hasil belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  metode praktikum  dilaksanakan,  c)  Angket, Dalam  pengumpulan  data  dibutuhkan juga  Angket  yang  ditujukan  pada siswa, yang didalamnya berisi pertanyaan-  pertanyaan    mengenai kegiatan belajar mengajar sebelum dan sesudah kegiatan belajar menggunakan metode praktikum dilaksanakan  yang  akan    menunjukkan keberhasilan  penggunaan  pendekatan saintifik  dengan  metode  praktikum,  d)
RPP,  RPP    dibuat    untuk    merancang proses pembelajaran yang akan dilakukan berdasarkan langkah- langkah  praktikum  dengan  indikator
yang berdasar pada aspek psikomotorik anak, e) Lembar hasil kerja siswa LKS dibuat  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  melalui  pertanyaan-  pertanyaan mengenai  Magnet.  Tehnik  anaisis  data yang  digunakan  pertama  adalah  tehnik analisis persentase dengan rumus :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis yang dilakukan diawal diketahui dibutuhkan  sebuah  metode  ataupun pendekatan  untuk  memperbaharui sistem  belajar  IPA  di  Sd  Sabilina kelas V, data penelitian yang diperoleh merupakan data observasi pengamatan terhadap penerapan pendekatan  Saintifik,  aktivitas  siswa, dan hasil belajar siswa. Deskripsi dari tindakan adalah sebagai berikut:
Untuk  data  analisis  kuantitatif digunakan  rumus  daya  serap  individu dan daya serap secara  klasikal. Tehnik analisis  data    yang  kedua  adalah Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya    tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang berlaku    untuk    umum,  (Sugiyono: 2008).  Adapun  yang  termasuk  analisis deskriptif  dalam  penelitian  yaitu:  a) Melakukan  pemeriksaan  data  yang masuk, b) Melakukan penafsiran c) Menyimpulkan apakah tindakan pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  atau tidak  berdasarkan  observasi.  d)  Tahap tindak lanjut yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk siklus  selanjutnya.  e)  Pengambilan keputusan.
a. Perencanaan
Pertama  yang  dilakukan  adalah memperkenalkan  pendekatan  saintifik pada teman sejawat yang nantinya akan dijadikan  Observer.  Menyusun  RPP
kemudian  menyiapkan  lembar  LAS atau  lembar  aktivitas  siswa,  juga mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang akan digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Tindakan Pada  pertemuan  pertama  tujuan pembelajaran adalah mengenalkan Gaya  magnet,  Gaya  gravitasi  dan  gaya gesek. Pelaksanaan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  secara berkelompok.  Kegaiatan  melalui  3 tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  akhir.    Pada  kegiatan awal  ini  berlangsung  selama10  menit. Kegiatan yang dilakukan pada kegiatan inti  adalah  mengarahkan  siswa  dalam mempelajari  tentang  Gaya  Magnet menggunakan  pendekatan  saintifik. Kegiatan yang  dilakukan  siswa sesuai dengan  langkah-langkah  pengerjaan pada LAS. selanjutnya siswa  di  minta untuk mengidentifikasikan langakah- langkah percobaan  yang  telah mereka lakukan        tadi.      Selanjutnya mengarahkan siswa untuk menyimpulkan pelajaran pada hari ini. Kegiatan  yang    dilakukan  pada kegiatan  penutup  adalah  memberi  kuis pada siswa untuk sekedar mempertajam pemahaman siswa. Selanjutnya  guru menginformasikan materi dan kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan pada  pertemuan  berikutnya,  kemudian memberikan  salam  sebagai  tanda penutup  pertemuan  pertama  kali  ini. Kegiatan  ini  berlangsung  kurang  lebih 10 Menit.
c. Pengamatan/ Observasi
Pengamatan  dilaksanakan  secara bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan dilakukan terhadap penerapan pembelajaran, aktivitas siswa. Pengamatan terhadap penerapan pembelajaran  dilakukan  pada  setiap
pertemuan  meliputi  kegiatan  awal. Kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada siklus  I  ini  hasil  pengamatan  di  atas telah  diobservasi  oleh  dua  orang  Guru observer  pada  lembar  pengamatan penerapan  pendekatan  saintifik  dan aktivitas  siswa.  Dari  data  tersebut diperoleh  data  dengan  persentase  Skor Rata-  rata  74.66%.  Sedangkan  hasil pengamatan  dan  rekapitulasi terhadap indikator aktivitas siswa selama siklus I diperoleh Skor 109.6 dari total keseluruhan skor 160 dan jika dipersentasekan  adalah  68.49%.  untuk lebih  jelasnya  dapat  di  lihat  pada lampiran.  Skor  menunjukkan  jumlah seluruh  siswa  untuk  masing-  masing aspek.  Sedangkan  kolom  persentase merupakan    nilai  persentase  aspek aktivitas menggunakan pendekatan saintifik siswa. selain itu juga dilakukan  penyebaran  angket  respon siswa  dan  diperoleh  data    Respon siswa  terhadap  pembelajaran  dapat dilihat  dari  angket  yang  diberikan kepada  siswa.  Dari  data  respon  siswa dapat dilihat secara keseluruhan diperoleh  skor  rata-rata  2.67  dari    skor maksimal 4.00.
Hasil tes siswa umumnya sudah mencapai  kategori  cukup,  akan  tetapi masih ada siswa yang memperoleh skor 14  dari  skor  maksimum  25.  Dari  40 siswa  masih  ada  7  orang  lagi  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Dari tes yang diberikan siswa umumnya masih kesulitan dalam membedakan  materi  dalam  menjawab pertanyaan,  kesalahan  ini  antara  lain dalam mengkategorikan benda
Magnetis  dan  benda  Non  Magnetis.
Dari  data  skor  diperoleh  persentase ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 82.50%.

## d. Refleksi
Dilakukan  beberapa  hal  dengan
bekerja  sama    dengan  Observer  seperti Pada kegiatan awal dari aspek aktivitas keseharian  guru  belum  dilakukan menyeluruh,  seperti  mengabsen  siswa. Jika  guru  melakukan  ini    tentunya  ada kedekatan yang terjalin antara guru dan siswa  sehingga  nantinya  keterbukaan antara  siswa  pada  guru  lebih  baik  lagi seperti  siswa  akan  memberanikan  diri untuk  bertanya,  memberi  pendapat ataupun mengkomunikasikan hasil kerjanya.  Selain  itu  kegiatan  seharian guru  yang  belum  dilakukan  adalah memeriksa perlengkapan belajar siswa. Aktivitas  siswa  masih  dalam  kategori masih  kurang,  tetapi  secara  mandiri dari  beberapa  aspek  yang  diamati  ada yang mecapai kategori sangat baik dan ada  juga  yang  mencapai  kategori sangat kurang.
Hal  ini  masih  sangat  perlu dilakukan  perbaikan,  terutama  pada kegiatan  awal  dari  aspek  keterlibatan siswa dalam membangkitkan pengetahuan  awal.  Karena  hasil  yang didapat pada siklus I belum memuaskan  maka  dirasa  perlu  untuk melaksanakan siklus II dengan
Deskripsi sebagai berikut : untuk tahap perencanaan masih sama dengan perencanaan  pada  siklus  I,  kemudian pelaksanaan tindakan secara keseluruhan  kegiatan  masih  sama hanya  ditambahkan  yang  dapat  dilihat dari hasil respon siswa secara keseluruhan    untuk  setiap  pernyataan maka  diperoleh  Skor  rata-rata  3.84. Skor  hasil  belajar  siswa  berdasarkan kriteria  ketuntasan  perorangan  maka dapat  ditentukan  siswa  yang  telah tuntas  belajar  secara  perorangan.  Hasil selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel dilampiran.  Berdasarkan  data  pada tabel  ketuntasan  secara  klasikal  sudah mencapai 92.65% sehingga hasil belajar  siswa  secara  klasikal  sudah tuntas.
Beberapa hal sebagai perbaikan pengajaran antara lain seperti menggunakan powerpoint dalam memberi  tambahan  informasi  materi pada siswa. selanjutnya yang dilakukan adalah tahap Observasi atau pengamatan dan diperoleh data sebagai berikut  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap penerapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik.  Dari  data  tersebut  diperoleh data hasil pengamatan terhadap aktivitas  guru  selama  pembelajaran siklus  II dengan Persentase Skor  rata- rata  98%.  Berdasarkan  data    di    atas terlihat  bahwa  pada  saat  guru  saat melakukan  proses  pembelajaran  pada siklus  II  penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  hampir 100% terlaksana.
Sedangkan  hasil  pengamatan dan  rekapitulasi  terhadap  aktivitas siswa  selama  siklus  II  dihitung  skor dan  presentase  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik diperoleh persentase  skor  rata-rata  91.68%. Respon  siswa  terhadap  penggunaan pendekatan saintifik ini dalam pembelajaran  juga  dapat  di  lihat  dari angket yang diberikan pada siswa yang dapat  dilihat  dari  hasil  respon  siswa secara    keseluruhan    untuk  setiap pernyataan  maka  diperoleh  Skor  rata- rata  3.84.  Skor  hasil  belajar  siswa berdasarkan kriteria ketuntasan perorangan  maka  dapat  ditentukan siswa  yang  telah  tuntas  belajar  secara perorangan.  Hasil    selengkapnya  dapat dilihat pada tabel dilampiran.
Berdasarkan data pada tabel ketuntasan secara klasikal sudah mencapai 92.65% sehingga  hasil  belajar  siswa  secara klasikal sudah tuntas.
Siklus Akt. saintifik Akt. siswa Respon siswa HBS I 74,66% 68,49% 2,67% 82,50% II 98 % 91,68% 3,84% 92,65% Gambar 1. Simpulan perolehan data Siklus I dan II Kemudian  adalah  tahapan  refleksi secara  keseluruhan  tahapan  siklus  keII ini telah mencapai kategori memuaskan.    Walaupun  tidak  secara
100%.  Selanjutnya  hasil  Gain  pada ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar 0,8 pada kategori tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  hasil  penelitian  pada  bagian terdahulu  maka  terjawablah  rumusan masalah pada penelitian. Yang pertama adalah Penerapan  Pendekatan Saintifik dapat  meningkatkan    aktivitas      siswa selama proses belajar mengajar. Hal ini dapat  dilihat  dari    hasil  pengamatan aktivitas  siswa,  dimana  pada  siklus  I diperoleh  kesimpulan  dengan  kategori kurang,  dianggap  kurang  memuaskan, dilakukan  kembali  pada  siklus  ke  II dan  diperoleh  kesimpulan    dengan kategori  sangat  baik.  Agar  aktivitas siswa lebih berkembang,  maka selama proses  belajar  mengajar  diharapkan siswa  terlibat  secara  aktif  dalam melakukan  indikator-indikator  saintifik yang  telah    dijelaskan    di  awal pertemuan.
Dan  yang  kedua  Peningkatan hasil  belajar  juga  terjadi  selama penelitian ini berlangsung, pada  siklus I diperoleh kesimpulan dengan kategori penilaian yang baik secara umum siswa telah  berhasil,  agar lebih memuasakan kemudian  dilakukan  kembali  pada siklus  ke  II  dan  diperoleh  kesimpulan dengan kategori penilaian sangat baik.

## SARAN
1. Masalah  yang  baik  adalah  masalah yang  memiliki  penyelesaian,  dalam belajar IPA  yang dibutuhkan adalah praktek  langsung  terhadap  suatu masalah  bukan  sekedar  menghapal saja.
2. Bagi  guru  dan  peneliti  lain  yang hendak  menggunakan  pendekatan saintifik dalam pelaksanaan pembelajaran IPA hendaknya: 2.1.Benar-benar  memahami kajian  teori  tentang    prinsip prinsip  pelaksanaan  saintifik, terutama  terhadap  indikator- indikator aktivitas belajar
saintifik. 2.2.Sistem belajar yang merupakan sistem  kelompok,  hendaknya dalam  pembagian  kelompok guru terlebih dahulu memahami karakter siswanya baik dari sisi kognitif maupun secara sosialnya. 2.3.Dalam pembelajaran guru harus mempertimbangkan materi  yang    akan  diajarkan disesuaikan dengan kemampuan siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajen, K. 2013. Peningkatan keterampilan  proses  melalui penggunaan metode demonstrasi dalam pembelajaran  gaya  Magnet kelas  V  SD. Jurnal  Pendidika dan Pembelajaran, Vol.2  No.
9 Hal : 3-13.
Ambarsari, W. 2013. Penerapan PembelajaranInkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Proses  Sains Dasar  pada  pelajaran  biologi
siswa  kelas  VIII  SMPN  7
Surakarta. Jurnal  Pendidikan biologi. Vol.5 No. 1  Hal  : 81-
95.
Arifin  &  Khanafiya.  2011.  Penerapan model  pembelajaran  aktif melalui  strategi  rotating  Trio exchange untuk meningkatkan kemampuan anlisis  dan  aktifitas  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Fisika  Indonesia ,  vol.  7  hal  : 97-100. Aritonang,  K.  2008.  Minat dan Motivasi dalam meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal pendidikan
Penabur, Vol.  10  No.7  hal:
14.
Brahim,  T.  2007. Peningkatan  Hasil
Belajar  Sains  Siswa  Kelas  IV
SekolahDasar, Melalui Pendekatan Pemanfaatan Sumber  DayaAlam  Hayati  di Lingkungan Sekitar. Jurnal Pendidikan Penabur , Vol .09 No.  6 Hal : 37- 49. Daddy.  2008.  Penelitian  penerapan metode praktikum dalam meningkatkan hasil belajar  kimia  siswa  dalam pokok  bahasan  Asam  dan basa  di SMP, http://pascaldaddy512.wor dpress.com, Diakses Januari 2014. Darmodjo, H.  1986. Filsafat Pengetahuan Alam, Karunika  universitas  terbuka: Jakarta. Daryanto.  2009. Panduan  Proses Pembelajaran . Publisher Rineka Cipta: Jakarta. Djamarah, S & Zain, A. 2002 . Strategi
Belajar  mengajar. Rineka
Cipta : Jakarta.
Djudin, T. 2010. Menyoal Pembelajaran  Sains  Disekolah : Bagaimana Seharusnya , Jurnal  Psikologi, No.  2  hal
63 –91.
Osman,  Ikhsan,  Z  &  Halim,  L.  2007. Sikap  terhadap  Sains  dan Sikap  Saintifik  di  kalangan Pelajar Sains. Jurnal Pendidikan Vol.  32  Hal.  39- 60 Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Edisi Revisi Rineka cipta : Jakarta. Rustaman, N.  2005.Perkembangan penelitian inkuiri dalam pendidikan  SAINS.  FMIPA UPI-05. Sagala,  S.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Alfabeta :
Bandung.
Sugiyono.  2008 . Penelitian  Kuantitatif dan R&D . Alfabeta : Jakarta. Uno  B  Hamzah.  2008 . Teori  Motivasi dan  Pengukurannya .  Bumi Aksara : Jakarta.
VMSC  task  Force.  2013. The  Journal of  Mathematics  and  science  : collaborative
exproration . Vol.13.3 Hal : 5-25.
Wardani,  S.  2008 . Pengembangan keterampilan proses sains dalam pembelajaran kromatologi lapis tipis melalui praktikum skala mikro . Jurnal Inovasi pendidikan kimia,
Vol.2 No.2 Hal : 317-322 .
Wonorahardjo,  S.  2010. Dasar-  Dasar
Sains . Indeks Jakarta : Jakarta. Wuryastuti, T. 2008. Inovasi Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan,
Vol. 1 No.  9 Hal. 2-6.