## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI
(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, AND INTELLECTUAL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR GEOMETRI SISWA (Studi Eksperimental Terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Gegesik Cirebon Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar)
Arif Muchyidin, Kusniya
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  adalah  salah  satu  materi  yang  sangat  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Bangun  ruang  merupakan bangun berdimensi tiga yang sangat membutuhkan penalaran yang tinggi. Kemampuan berpikir geometri siswa rendah karena  sebagian  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menalar  suatu  gambar  bangun  ruang.  Agar  kemampuan  berpikir geometri  siswa  meningkat  maka  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran.  Salah  satu  jenis model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual And Intellectual). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mendeskripsikan  tentang  repon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual  And  Intellectual) di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gegesik,  (2)  untuk mengetahui  kemampuan berpikir  geometri  siswa di kelas  VIII SMP Negeri 1 Gegesik,  (3) untuk  mengetahui terdapat pengaruh  atau  tidaknya  penerapan  model  pembelajaran SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual  And  Intellectual) terhadap kemampuan berpikir geometri siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Gegesik Tahun 2012/2013.
Penelitian ini bertitik tolak dari pemikiran bahwa model pembelajaran SAVI berperan dalam meningkatkan kemampuan berpikir geometri siswa. Ada dua jenis variabel yaitu variabel X dan variabel Y. variabel X adalah variabel bebas dalam hal  ini  yaitu  model  pembelajaran  SAVI,  sedangkan  variabel  Y  adalah  variabel  terikat  dan  dalam  hal  ini  adalah kemampuan berpikir geometri siswa.
Metode dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gegesik  yang  berjumlah  1.063  siswa dengan sampel sebanyak satu kelas yaitu kelas VIII F yang diambil secara cluster random sampling. Sedangkan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa,  maka  dilakukan analisis uji regresi sederhana dengan menggunakan SPSS.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  nilai  korelasi  0,498.  Hal  ini  berarti  ada  hubungan  yang  cukup  kuat antara  variabel  X  (model  pembelajaran  SAVI)  dengan  variabel  Y  (kemampuan  berpikir  geometri  siswa).  Begitu  juga perolehan uji regresi Y = a + b x dari hasil perhitungan diperoleh a = 39,706 dan b = 0,466. Sehingga persamaan regresi yang didapat adalah sebagai berikut: Y =39,706 + 0,466 X. nilai thitung = 3,538 dan ttabel = 2,021. Karena thitung = 3,538  >  2,021  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  X  (model pembelajaran SAVI) terhadap variabel Y (kemampuan berpikir geometri siswa).

## Kata Kunci : SAVI, berpikir Geometri

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu usaha menjadi bangsa yang maju merupakan cita-cita dari setiap  negara.  Untuk  mencapai  cita-cita  tersebut,  pendidikan  adalah  merupakan  hal  yang  sangat penting dalam menunjang ketercapaian keberhasilan suatu negara. Pendidikan merupakan salah satu faktor  penentu  dalam  kehidupan.  Di  dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional BAB II Pasal 3 disebutkan bahwa :
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman
dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. (Lembaran Negara RI no. 78, 2003).
Meningkatnya  kualitas  pendidikan  diharapkan  akan  mencetak  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkualitas  baik  dari  segi  spiritual,  intelegensi  dan  kemampuan  yang  merupakan proses  mencetak  generasi  penerus  bangsa.  Salah  satu  cara  untuk  mencetak  SDM  berkualitas tertuang dalam kegiatan belajar mengajar yang terjadi di sekolah. Dalam kegiatan belajar mengajar di  sekolah,  akan  membantu  negara  dalam  mencetak  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk  menghasilkan  SDM  yang  berkemampuan  unggul,  diperlukan peningkatan  kualitas  di  berbagai  bidang  salah  satunya  adalah  matematika.  Matematika  sendiri memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  kita  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  untuk menguasai mata pelajaran matematika.
Matematika  sendiri  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  abstrak,  karena  bersifat  abstrak itulah maka matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Masalah yang  sering  muncul  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  matematika  adalah siswa  kurang  mampu dalam  memanipulasi  soal  matematika.  Maksudnya  adalah  siswa  tidak  bisa  mengkongkretkan matematika yang bersifat abstrak.
Matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  materi  yang penting  untuk  dipelajari  adalah  geometri.  Geometri  merupakan  mata  pelajaran  yang  kaya  akan materi  yang  dapat  dipakai  untuk  memotivasi  yang  dapat  menarik  perhatian  dan  imajinasi  murid- murid  dari  tingkat  dasar  sampai  murid-murid  tingkat  sekolah  menengah  dan  bahkan  yang  lebih tinggi  lagi. Aktivitas-aktivitas  dalam  geometri  informal  di  sekolah  menengah  dapat  digunakan untuk memperkenalkan ide-ide baru dan untuk memperkuat materi pelajaran yang lama.
Menurut  David  Lazear  (Suharsimi,  2012:21)  ada  7  (tujuh)  indikator  atau  aspek  yang  dapat dikategorikan sebagai petunjuk tentang tinggi rendahnya inteligensi seseorang, yaitu:
1) Kemampuan verbal,
2) Kemampuan mengamati dan rasa ruang (berpikir geometri),
3) Kemampuan gerak kinetis-fisik,
4) Kemampuan logika/matematika,
5) Kemampuan dalam hubungan intra-personal,
6) Kemampuan dalam hubungan iinter-personal, dan
7) Kemampuan dalam musik/irama.
Salah  satu  kemampuan  matematika  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa  adalah kemampuan  berpikir  geometri.  Karena  pada  pembelajaran  matematika  kemampuan  berpikir geometri  sangat  dibutuhkan  salah  satunya  pada  bab  bangun  ruang  dan  lain  sebagainya.  Begitu
pentingnya  kemampuan  berpikir  geometri  pada  pokok  pembahasan  bangun  ruang,  sehingga  siwa dituntut untuk memiliki kemampuan ini.
Pembelajaran matematika khususnya pada materi bangun ruang sisi datar adalah salah satu materi  yang  sangat  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Bangun  ruang  merupakan  bangun  berdimensi  tiga yang  sangat  membutuhkan  penalaran  yang  tinggi.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  matematika dengan pendekatan konvensional, strategi belajar yang digunakan guru untuk menyampaikan materi bangun  ruang  adalah  dengan  melukis  bangun  ruang  adalah  dengan  melukis  bangun  ruang  dan mengerjakan  soal-soal  latihan  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menalar suatu gambar bangun ruang.
Susanto  (Rosita,  2007:1)  mengemukakan  bahwa  tujuan  pengajaran  geometri  adalah mengembangkan intuisi keruangan (spatial) geometri. Intuisi keruangan perlu dipelajari oleh siswa (SD,  SMP,  dan  SMA).  Intuisi  ini  penting  dimiliki  karena  permasalahan  yang  berkaitan  dengan geometri  dalam  kehidupan  sehari-hari  banyak  dijumpai.  Seperti  pembangunan  rumah,  membuat kotak hadiah, dll.
Van  De  Walle  (Abdussakir,  2010:4)  mengemukakan  ada  lima  alasan  mengapa  geometri sangat penting untuk dipelajari:
a. Geometri membantu manusia memiliki apresiasi yang utuh tentang dunianya,
b. Eksplorasi geometrik dapat membantu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah,
c. Geometri memainkan peran utama dalam bidang matematika lainnya,
d. Geometri digunakan oleh banyak orang dalam kehidupan sehari-hari, dan e. Geometri penuh teka-teki dan menyenangkan.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Salah  satunya  model penyajiian  materi  matematika,  kepribadian  guru,  suasana  pengajaran,  kompetensi  guru,  dan lingkungan.  Faktor-faktor  tersebut  ada  yang  bisa  dirubah  dan  ada  yang  tidak  bisa  dirubah.  Salah satu  faktor  yang  dapat  diubah  dan  mungkin  sebagai  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir geometri siswa adalah model penyajian materi atau metode pembelajaran matematika.
Fenomena  pembelajaran  yang  pernah  dialami  oleh  setiap  individu  hingga  saat  ini  adalah metode  belajar  konvensional  yang  cenderung  menyerupai  bentuk  dan  gaya  pabrik:  mekanisasi, standarisasi, control luar, satu u kuran untuk semua format, “ Aku bicara kau mendengar”. Model ini pada zaman itu ternyata dianggap paling hebat, kalau tidak mau dikatakan sebagai satu-satnya cara untuk mempersiapkan pekerja menjalani kehidupan yang membodankan dalam lingkungan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipandang  dapat  memfasilitasi  kemampuan  berfikir geometri adalah model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual). Karena menurut Meier  (2002:  91),  model  pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  gerakan
fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran.
Unsur-Unsur  yang  harus  dipenuhi  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model pemelajaran  SAVI  antara  lain:  Somatis  (belajar  dengan  berbuat),  misalnya  siswa  diminta menggambarkan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisinya. Auditori (belajar dengan mendengarkan), siswa diminta mengungkapkan pendapat atas informasi yang telah didengarkan dari penjelasan guru maupun  siswa  lainnya,  misalnya  siswa  diminta  membedakan  kubus  dan  balok.  Visual  (belajar dengan  mengamati  dan  menggambarkan),  misalnya  siswa  mengamati  sifat  limas  kemudian menggambarkannya.  Intelektual  (belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan  merenungkan), misalnya siswa diminta mengerjakan soal-soal latihan dari materi bangun ruang sisi datar.
Menurut  Meier  (2002:100),  pembelajaran  menjadi  optimal  apabila  keempat  unsur  SAVI tersebut  ada  dalam  satu  peristiwa  pembelajaran.  siswa  akan  belajar  sedikit  tentang  konsep-konsep geometri  dengan  menyaksikan  presentasi  (visual),  tetapi  mereka  dapat  belajar lebih  banyak  jika mereka  dapat  melakukan  sesuatu  (somatis),  membicarakan  atau  mendiskusikan  apa  yang  mereka pelajari  (Auditori),  serta  memikirkan  dan  mengambil  kesimpulan  atau  informasi  yang  mereka peroleh untuk diterapkan dalam menyelesaikan soal (intelektual).
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, And Intellectual) Terhadap Kemampuan Berpikir Geometri Siswa (Studi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Gegesik Cirebon Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar).

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN

## A. Tempat dan waktu penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Gegesik. Jumlah siswa di SMP Negeri 1 Gegesik pada tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 1.063 siswa  yang tersebar di 27 kelas,  yaitu kelas VII ada 9 kelas, kelas VIII ada 9 kelas, dan kelas IX ada 9 kelas.

## 2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu dua bulan yaitu mulai tanggal 18 Februari sampai 31 Juli 2013. Penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan diantaranya tahap persiapan, tahap uji coba instrumen, kemudian dilaksanakan penelitian, kemudian dilakukan tes akhir untuk mengumpulkan  data,  setelah  penelitian  selesai  data  yang  sudah  ada  dianalisis,  kemudian penyusunan  laporan.  Waktu  yang  diperlukan  mulai  dari  tahap  persiapan  sampai  dengan tahap  penyusunan  laporan  diperkirakan  selama  enam  bulan  yaitu  bulan  Februari  sampai bulan Juli 2013.

## B. Metode dan desain penelitian
1. Metode penelitian
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  yang  bersifat  eksperimen  yang  berarti  metode  tersebut  melihat  sebab  akibat terhadap  variabel  yang  mendapat  perlakuan  (treatmen).  Penulis  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.
2. Desain penelitian
Adapun desain yang dipakai dalam judul skripsi ini, disesuaikan dengan metode penelitian yang digunakan yaitu one case study.

## C. Populasi, sampel, dan teknik pengambilan sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gegesik Tahun Ajaran 2012/2013.
2. Sampel dan teknik pengambilan sampel
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling. Cluster random  sampling digunakan  bilamana  populasi  tidak  terdiri  dari  individu-individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau cluster.
Teknik  ini  memiliki  kemungkinan  tertinggi  dalam  menetapkan  sampel  yang  representatif. Dalam teknik ini semua individu dalam populasi baik secara sendiri-sendiri atau bersama- sama diberi kesempatan  yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Di sini 9 kelas yang  menjadi  populasi  diberi  undian  untuk  diambil  satu  kelas  sebagai  sampel.  Sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  F  sebanyak  40  siswa  sebagai  kelas eksperimen.

## D. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah pemberian angket dan pemberian tes.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Deskripsi data
1. Model pembelajaran SAVI dalam proses pembelajaran matematika Untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran SAVI yang digunakan dalam proses  pembelajaran  matematika,  penulis  melakukan  penyebaran  angket  yang  berisi  25 pernyataan  yang  ditujukan  kepada  40  siswa  di  kelas  eksperimen.  Data  yang  diperoleh merupakan data variabel bebas (variabel X). Angket tersebut merupakan skala Likert.
Dalam  skala Likert responden  (subyek)  diminta  untuk  membaca  dengan  seksama pertanyaan  yang  disajikan,  kemudian  ia  diminta  untuk  menilai  pernyataan-pernyataan  itu. Penilaian  terhadap  pernyataan-pernyataan  itu  sifatnya  subjektif,  tergantung  dari  kondisi
sikap masing-masing individu. Faktor dari luar  yang bisa mempengaruhi diusahakan tidak ada.
Tabel 1
Rekapitulasi Persentase Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Penerapan Model

## Pembelajaran SAVI
Berdasarkan  tabel  4.28  bahwa  hasil  dari  respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  SAVI  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  sebanyak  25,1%  siswa menyatakan  sangat  setuju,  43%  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju,  9,1%  siswa menyatakan  netral,  16,6%  siswa  menyatakan  tidak  setuju  dan  6,2%  siswa  menyatakan sangat  tidak  setuju  terhadap  pernyataan  dalam  angket  tentang  penerapan  model pembelajaran SAVI dalam pembelajaran matematika.
Untuk menjawab pertanyaan penelitian yang pertama, “seberapa baik respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran SAVI dalam kegiatan pembelajaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gegesik Kab. Cirebon pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar?”, maka  penulis  mencari  skor  ideal  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran SAVI  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gegesik Kab.  Cirebon  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar, dari  hasil  perhitungan  dapat
diketahui  jumlah  skor  angket  adalah  76,76%  dari  yang  diharapakan.  Sedangkan  yang diharapkan  adalah  100%.  Dari  data  kuantitatif  tersebut,  akan  diinterpretasikan  dalam pengertian kualitatif dengan menggunakan rating scale, sebagai berikut:
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  SAVI yang  diukur  melalui  angket  secara  keseluruhan  tergolong  kategori  baik  dengan  persentase sebesar 76,76%.
2. Kemampuan berpikir geometri siswa Kemampuan  berpikir  geometri  siswa  diukur  dengan  tes  kemampuan  berpikir  geometri siswa  stelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran  dengan  meggunakan  model  pembelajaran SAVI. Tes tersebut berupa tes essay. Penyekoran dilihat dari alasan atau cara mengerjakan tiap  item  soal.  Soal  tersebut  berjumlah  7  item  soal.  Dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada siswa kelas VIII F, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Geometri Siswa
Berdasarkan  tabel 2 jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  40  siswa.  Tes  yang disebarkan setelah menerapkan model pembelajaran SAVI didapat skor mean sebesar 75.75, standar deviasi didapat 7.427, serta dengan nilai minimum 54 dan nilai maksimum 86. Nilai mean sebesar 75.75 ini menunjukkan nilai rata-rata siswa pada soal tes baik.

## B. Analisis Data
1. Uji Normalitas
Tabel 2 Uji Normalitas
Dari  tabel  4.16  uji  normalitas  data  di  atas  dengan  menggunakan  program  SPSS  V.16, dengan tingkat kepercayaan α = 0,05 diperoleh nilai signifikan (sig) baik pada uji Shapiro- wilk (sig. 0,570) dengan nilai > 0,05 hal ini dapat diartikan data tersebut distribusi normal.
Pada tabel 3 Anova, nilai F = 12,515 dengan nilai sig sebesar 0,001. Oleh karena itu nilai signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  regresi  dapat  dipakai  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI terhadap hasil kemampuan berpikir geometri siswa. 3. Uji Koefisien Regresi
Tabel 4
Berdasarkan tabel 4 dapat disimpulakan bahwa nilai pada kolom B adalah signifikan, yang berarti persamaan regresi yang tepat untuk kedua variabel tersebut adalah sebagai berikut: Y = 39,706 + 0,466 X
Dengan X = model pembelajaran SAVI dan Y = kemampuan berpikir geometri siswa. Dari persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan bahwa:
 Nilai  konstanta  sebesar  39,706  menyatakan  bahwa  jika  tidak  menerapakan  model pembelajaran  SAVI  pada  pembelajaran  matematika,  maka  kemampuan  berpikir geometri siswa sebesar 39,706.
 Nilai  koefisien  sebesar  0,466  menunjukkan  bahwa  penambahan  model  pembelajaran SAVI  pada  pembelajaran  sebesar  1  satuan  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir geometri siswa sebesar 0,466.
4. Uji Kebaikan Model
Tabel 5
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  hasil  perhitungan  data  model  pembelajaran  SAVI  dan hasil tes siswa diperoleh rxy = 0,498. Berdasarkan interpretasi nilai r, maka korelasi antara
variabel X (model pembelajaran SAVI) dengan variabel Y (tes siswa) kuat. Dari koefisien korelasi  sebesar  itu  diperoleh  indeks  determinasi  sebesar  0,248  yang  berarti  24,8% kemampuan berpikir geometri siswa ditentukan oleh penggunaan strategi SAVI dan sisanya sebesar 75,2% dipengaruhi oleh faktor lain.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh terhadap kemampuan berpikir geometri siswa pada pembelajaran matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar setelah diterapkan medel pembelajaran SAVI.
Model pembelajaran SAVI lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Oleh  karena  itu,  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlibat  untuk  dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Berdasarkan hasil pengujian yang telah diuraikan pada deskriptif data dan analisis data, maka dapat disimpulkan  hasil  belajar  siswa  dan  kemampuan  berpikir  geometri  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran SAVI. Dari perhitungan koefisien determinasi diketahui bahwa sebesar 0,248 artinya 24,8% hasil belajar dipengaruhi oleh model pembelajaran SAVI dalam proses pembelajaran, yakni membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  memotivasi  siswa untuk lebih berani ke depan, menjadikan siswa aktif di dalam kelas, suasana belajar yang kondusif, menyajikan  materi,  membicarakan  apa  yang  sedang  mereka  pelajari,  pemahaman  materi, menerjemahkan pengalaman  siswa  dengan  suara,  mengajak  mereka  berbicara  ketika  memecahkan masalah,  menggunakan  model  matematika  sebagai  visualisasi,  melihat  contoh  dari  dunia  nyata, diagram, peta, gagasan, ikon dan sebagainya ketika belajar, dan evaluasi hasil belajar.
Apabila kita ingin meningkatkan hasil belajar, tentunya tidak akan terlepas dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran disekolah. Misalnya dengan ada penataran guru, penyediaan buku paket, dan alat-alat  peraga  serta  penyempurnaan  kurikulum.  Orientasi  pembelajaran  yang  semula  berpusat pada  guru (teacher  centered) beralih  berpusat  pada  murid (student  centered) metodologi  yang semula lebih didominasi ekspositori berganti ke partisipatori, dan pendekatan yang semula banyak bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual.
Berpengaruhnya model pembelajaran SAVI bagi siswa dapat diketahui dari perhitungan uji korelasi dan  uji  hipotesis  (uji  t)  dimana  nilai  rxy  =  0,498.  Hal  ini  berarti  ada  hubungan  yang  cukup  kuat antara variabel X (model pembelajaran SAVI) dengan variabel Y  (kemampuan berpikir  geometri)
begitu juga hasil perolehan regresi, dengan thitung = 3,538 dan ttabel= 2,021. Karena thitung 3,538 >  2,021  maka  HO  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  X (model pembelajaran SAVI) terhadap Y (kemampuan berpikir geometri siswa).
Persamaan  regresi  untuk  kedua  variabel  tersebut  adalah  Y  =  39,706  +  0,466  X,  dari  persamaan tersebut  koefisien  regresi  sebesar  0,466  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  (peningkatan) peneraan  model  pembelajaran  SAVI  akan  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  geometri  siswa sebesar 0,466.
Hasil belajar kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran SAVI, memperoleh nilai rata- rata  75,75  yang  termasuk  kategori  baik.  Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran  SAVI berpengaruh terhadap kemampuan berpikir geometri siswa.
Hal  ini  sebagaimana  menurut  Meier  (2002:  91),  jika  keempat  unsur  SAVI (Somatic,  Auditory, Visual, Intelektual) ada dalam setiap pembelajaran, maka siswa akan belajar secara optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa :
3. Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat diketahui dari rata-rata skor respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran SAVI yaitu sebesar 76,76% artinya rata-rata skor respon siswa termasuk dalam kategori baik.
4. Hasil belajar kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran SAVI, memperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir geometri siswa sebesar 75,75  yang termasuk kategori baik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  geometri  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran SAVI meningkat.
5. Pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI terhadap kemampuan berpikir geometri siswa dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa thitung (3,538) lebih besar dari ttabel  (2,021)  maka  Ho  ditolak, artinya  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran SAVI tarhadap kemampuan berpikir geometri siswa. Selain itu dengan persamaan regresi untuk kedua variabel tersebut yaitu : Y = 39,706 + 0,466 X, dari persamaan tersebut koefisien regresi sebesar  0,466 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  (peningkatan)  penerapan  model pembelajaran SAVI akan mempengaruhi kemampuan berpikir geometri siswa.

## SARAN
1. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa model pembelajaran SAVI memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir geometri siswa, oleh sebab itu penulis menyarankan agar model pembelajaran ini dipakai dalam kegiatan pembelajaran.
2. Dari  hasil  persentase  masing-masing  indikator,  yang  mempunyai  presentase  tertinggi  adalah dengan  melihat  contoh  dari  dunia  nyata,  diagram,  peta  gagasan,  ikon  dan  sebagainya  ketika belajar. Oleh karena itu saran dari penulis kepada guru untuk memakai model

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto, Suharsimi. 2005. Prosedur Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
2. ______. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
3. ______. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
4. ______. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
5. Hasanah,  Iis.  2012. Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  “SAVI”  Terhadap  Motivasi Belajar  Matematika  (Studi  pada  Siswa  SMP  Negeri  2  Sumber  Kabupaten  Cirebon).  Skripsi.
Not Published. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
http://goez17.wordpress.com/2011/11/23/pendekatan-savi/. Diunduh 21 Juni 2013 pukul 10.00 WIB
6. John A. Van De Walle. 2008. Matematika Pengembangan Pengajaran. Jakarta: Erlangga.
7. Kuswana, Wowo Sunaryo. 2011. Taksonomi Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya.
8. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
9. Max A. Sobel dan Evan M. Maletsky. 2004. Mengajar Matematika: Sebuah Buku Sumber Alat Peraga, Aktivitas, dan Strategi. Jakarta: Erlangga.
10. Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated  Learning  Hand  Book.  Panduan  Kreatif  Dan  Efektif Merancang Program Pendidikan dan Penelitian. Bandung: Kaifa.
11. Nasehuddin, Toto syatori. 2011. Metodologi Penelitian. Cirebon: Nurjati Press.
12. Nazir, Moh. 2011. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
13. Rahaju, Endah Budi, Dkk. 2008. Matematika SMP Kelas VIII. Jakarta : Pusat Perbukuan Buku.
14. Riduwan. 2003. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
15. ______. 2008. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
16. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
17. Sinar  Grafika.  2009. Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
18. Sudijono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
19. Sudjana. 2001. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi Bagi Para Peneliti. Bandung: Tarsito.
20. Sudrajat,  Akhmad.  2008. Pendekatan  Strategi  Metode,  Teknik  dan  Model  Pembelajaran. http://akhmadsudrajat.wordpress.com. Diunduh tanggal 25 Juni 2013 pkl.10.00
21. Sue Johnston Wilder And John Mason. 2005. Developing  Thinking  In  Geometry.  New  Delhi: Sage.
22. Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
23. Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
24. ______. 2004. Panduan Penulisan Tes Tertulis. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
25. Suryabrata, Sumadi. 2008. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali.
26. Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  2010. Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
27. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
28. ______. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Kencana.
29. ______.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
30. Trihendradi,  Cornelius.  2009. Step  by  Step  SPSS  16  Analisis  Data  Statistik.  Yogyakarta:  CV. Andi offset.