Upaya Meningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Persamaan Dan Fungsi Kuadrat Melalui Metode Discovery Learning Pada Siswa Kelas X IPA MAN Mbay Tahun Pelajaran 2018/2019
Mashuri, S.Pd Uryghally80@gmail.com Guru MAN Nagekeo Nusa Tenggara Barat
Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  materi Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat  dengan  melalui  metode discovery  learning pada  siswa  kelas  X IPA MAN Mbay tahun plajaran 2018/2019. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatan hasil belajar  matematika  materi  persamaan  dan  fungsi  kuadrat  melalui  metode discovery  learning pada  siswa  kelas    X  IPA  MAN  Mbay  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  IPA  MAN  Mbay  semester  genap  dengan  jumlah  20  siswa.  Instrumen  dalam penelitian ini, yaitu dengan menggunakan teknik tes dan observasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumen  dan  catatan  lapangan.  Adapun  teknik analisis data dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitaif. Berdasarkan proses pembelajaran yang  sudah  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  hasil  belajar  masih  belum mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Berdasarkan  analisis  data  penelitian  diperoleh  hasil  evaluasi belajar siswa  mengalami peningkatan dapat  dilihat dari hasil  evaluasi  pada siklus  I nilai  rata-rata kelas  71.38  meningkat  menjadi  81.11  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  sebesar 61.11%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  88.89%  pada  siklus  II.  Karena  pada  siklus  II  sudah tercapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  maka  penelitian  dihentikan.  Adapun  kesimpulannya adalah hasil belajar  matematika kelas X  IPA MAN  Mbay tahun pelajaran 2018/2019 mengalami peningkatan setelah penerapan metode pembelajaran discovery learning.
Kata kunci : Meningkatkan Hasil Belajar Matematika, Metode Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  undang-undang  No.  20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.
Pendidikan
nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  waktu  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Depdiknas, 2006).
Telah diketahui semua bahwa pendidikan  adalah  suatu  proses  mendidik. Dimana dalam mendidik itu terdapat interaksi antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Proses interaksi  itu  melibatkan  satu  komponen  yaitu apa  yang  disampaikan  oleh  seorang  pendidik
seharusnya  sama  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai  dari  proses  pendidikan  itu,  dimana terjadi  interaksi  antara  pendidik  dengan peserta  didik.  Baik  interaksi  secara  langsung maupun secara tidak langsung.
Saat ini, masih ada guru yang mengajar hanya  menggunakan  metodologi  lama  atau tradisional, seperti mengajar dengan berceramah,  cerita,  dan  tanya  jawab.  Seiring dengan perkembangan zaman, metode tersebut sudah kurang cocok dipakai. Metode tersebut harus dikombinasikan dengan metode yang  lain.  Apalagi  menurut  survei,  murid hanya  mampu  menyerap  20  persen  materi yang  disampaikan  dengan  metode    mengajar dengan  cerita.  Sisanya  yaitu  80  persen, mampu  diserap  dengan  metode  visualisasi, gerak dan emosi.
Perhatian  siswa  terhadap  stimulus belajar  dapat  diwujudkan  melalui  beberapa cara  seperti,  memberikan  pertanyaan  kepada siswa,  membuat  variasi  belajar  pada  siswa,
melakukan  pengulangan  informasi  yang berbeda dengan
cara sebelumnya, memberikan  stimulus  lain  pada  siswa sehingga siswa tidak bosan. Dan ada beberapa motivasi yang digunakan guru terhadap bahan pelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan, seperti:  Memberikan  hadiah,  pujian,  gerakan tubuh,  memberikan  angka  atau  penilaian, memberikan  tugas  dan  hukuman.  Motivasi yang kuat dalam diri siswa akan meningkatkan  minat,  kemauan  dan  semangat tinggi  dalam  belajar,  karena  antara  motivasi dan  semangat  mempunyai  hubungan  yang erat.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Sardiman  A.M  dalam  bukunya  interaksi  dan motivasi  belajar  mengajar  bahwa  :  “Dalam kegiatan belajar, maka motivasi menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai”.
Peran  penting  perencanaan  pengajaran dapat terlihat ketika mengamati keadaan yang mungkin terjadi ketika diterapkannya perencanaan  pengajaran  oleh  guru  atau sebaliknya.  Kemungkinan  yang  akan  terjadi dalam proses belajar mengajar ketika seorang guru  melakukan  perencanaan  pengajaran dengan  benar,  di  antaranya:  (1)  guru  akan mempunyai  tujuan  pembelajaran  yang  jelas; (2)  guru  akan  menguasai  materi;  (3)  guru akan  mempunyai  metode;  (4)  guru  akan memiliki  pemilihan  media  yang  tepat;  (5) guru  akan  memiliki  standar  jelas  dalam memberikan evaluasi kepada murid.
Begitu  pula  dalam  proses  mengajar matematika,  diperlukan  perencanaan  yang matang.  Khususnya  dalam  perencanaan  seni pengajaran.  Terlihat  dari  fakta,  bahwa mengajarkan matematika dibutuhkan rasa seni yang  tinggi  agar  murid  tertarik  dan  mau mempelajarinya. Dengan demikian, perencanaan  seni  pengajaran  matematika sangat  urgen dan mutlak diperlukan sehingga mampu  mencapai  tujuan  dan  sasaran  yang diinginkan.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru  matematika  di  MAN  Mbay  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  terlihat  masih rendah.  Terlihat  dari  Nilai  Ujian  Tengah
Semester (UTS) Siswa Kelas X IPA Semester II  (genap)  Tahun  Pelajaran  2018/2019, sebagai berikut:
Tabel 1.1 Nilai Ujian Tengah Semester (UTS) Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  MAN Mbay Pelajaran 2018/2019
No  Kelas  KKM Ketuntasan Klasikal Nilai Rata- rata 1 X 60 50 % 65,93
Sumber :Nilai  UTS  Matematika  Kelas  X  IPA Semester genap MAN Mbay
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  dari  semua  kelas masih kurang maksimal atau rendah. Ketuntasan  Klasikal  (KK)  yang  diterapkan oleh  MAN  Mbay  adalah  85%  dan  kriteria ketuntasan mínimum (KKM) adalah 70. Oleh karena  itu  diperlukan  untuk  melakukan analisis  lebih  terhadap  faktor-faktor  apa  saja yang mempengaruhi dan faktor apa saja yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa.
Dalam  hal  ini,  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah dengan  menggunakan  metode discovery learning .  Metode discovery  learning adalah cara  mengajar  dimana  siswa  melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan/keterampilan yang lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah  dipelajari (Roestiyah,  2008).  Latihan  praktis,  mudah dilakukan,  serta  teratur  melaksanakannya membina anak dalam meningkatkan penguasaan  keterampilan  itu,  bahkan  siswa dapat  memiliki  ketangkasan  itu  dengan sempurna.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  merasa  perlu  dan  tertarik  untuk melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  PTK) dengan  judul  :  “Upaya  Meningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Persamaan  dan Fungsi  Kuadrat  Melalui  Metode Discovery Learning Pada  Siswa  Kelas  X  IPA  MAN Mbay Tahun Pelajaran 2018/2019.”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukan  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelltian  ini  adalah  “Bagaimanakah Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat
Melalui  Metode Discovery  Learning Pada Siswa  Kelas    X  IPA  MAN  Mbay  Tahun Pelajaran 2018/2019”?.

## Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah diatas dan untuk memberi  arah  yang  jelas  tentang  tujuan penelitian  ini,  maka  dapat  dirumuskan  suatu tujuan  penelitian  yaitu  untuk  meningkatan hasil  belajar  matematika  materi  persamaan dan fungsi kuadrat melalui metode discovery learning pada  siswa  kelas    X  IPA  MAN Mbay tahun pelajaran 2018/2019.

## KAJIAN PUSTAKA Belajar Mengajar Matematika
Belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku yang orisinil melalui pemahaman latihan-latihan”. Hal ini dikemukan oleh Gery dan Kingsley dalam (Sadjana, 2002). “Belajar sebagai  proses    dimana  tingkah  laku ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau pangalaman”.  James  O.  Whittaker  dalam (Djamarah,  S.B.  2002).  Ahli  lain  juga berpendapat  bahwa  “Belajar  merupakan proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan  sebagai hasil pengalamannya sendiri dan intraksi lingkungan” (Slameto, 2003).
Berdasarkann  teori  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan mempunyai tujuan yang jelas dimana hasilnya berupa  perubahan  keterampilan,  kebiasaan sikap, pengetahuan, pemahaman dan apresiasi.  “Mengajar  menurut  pengertian modern berarti aktivitas guru dalam mengognisasikan lingkungan dan
mendekatkannya  kepada  anak  didik  sehingga terjadi  proses  belajar”  (Ahmadi,  Abu,  dkk, 1991).  “  Matematika  adalah  ilmu  tentang struktur  yang  terorganisir  dengan  baik” (Russefendi,  1992).  Menurut  Gagne  (Syahrir, 2010) belajar  adalah kegiatan  yang kompleks terdiri  dari  tiga  komponen  penting  yaitu: kondisi  eksternal,  kondisi  internal,  dan  hasil belajar. Sehingga belajar merupakan interaksi antara  keadaan  internal  dan  proses  kognitif siswa dengan stimulus dan lingkungannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  belajar mengajar matematika adalah proses memberikan  bimbingan/bantuan  kepada  anak
didik  dalam  melakukan  proses  dalam  aspek keterampilan, sikap, pengetahuan dan pemahaman yang berhubungan dengan bentuk-bentuk dan struktur yang abstrak.
Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian  tersebut  dipertegas  oleh  Susanto (2013:  5)  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses sedangkan  hasil  adalah  perolehan  akhir dari proses  belajar.  Proses  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  mencapai  tujuan pengajaran,  sedangkan  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. a. Macam-macam Hasil Belajar
Hasil  belajar  meliputi  pemahaman konsep  (aspek  kognitif),  keterampilan proses (aspek  psikomotor),  dan  sikap  siswa  (aspek afektif).
1) Pemahaman Konsep Pemahaman diartikan sebagai
kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari  materi atau  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman  ini maksudnya  adalah  seberapa  besar  siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa,  atau  sejauh  mana  siswa  dapat memahami  serta  mengerti  apa  yang  ia  baca, yang  dilihat,  yang  dialami,  atau  yang  ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan (Susanto, 2013: 8).
Menurut  Susanto  (2013:  8),  konsep merupakan  sesuatu  yang  tergambar  dalam pikiran,  suatu  pemikiran,  gagasan,  atau  suatu pengertian.  Jadi,  konsep  ini  merupakan sesuatu  yang  telah  melekat  dalam  hati seseorang  dan  tergambar  dalam  pikiran, gagasan,  atau  suatu  pengertian.  Orang  yang telah  memiliki  konsep,  berarti  orang  tersebut
telah memiliki pemahaman yang jelas tentang suatu  konsep  atau  citra  mental  tentang sesuatu.  Sesuatu  tersebut  dapat  berupa  objek konkret ataupun gagasan yang abstrak.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa,    pemahaman  konsep adalah  kemampuan  menangkap  pengertian- pengertian  seperti  memahami  atau  mengerti apa  yang  diajarkan,  mengetahui  apa  yang sedang dikomunikasikan, memberikan penjelasan yang lebih rinci dengan menggunakan    kata-kata    sendiri,    mampu menyatakan  ulang  suatu  konsep,  mampu mengklasifikasikan  suatu  objek  dan  mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan ke dalam bentuk yang lebih dipahami.
2) Keterampilan Proses Keterampilan
proses merupakan
keterampilan yang mengarah kepada pembangunan  kemampuan  mental,  fisik,  dan sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  diri individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan  secara  efektif  dan  efisien  untuk mencapai  suatu  hasil  tertentu,  termasuk kreativitasnya.
Dalam  melatih  keterampilan  proses, secara  bersamaan  dikembangkan  pula  sikap- sikap  yang  dikehendaki,  seperti  kreativitas, kerjasama, bertanggung jawab, dan berdisiplin  sesuai  dengan  penekanan  bidang studi yang bersangkutan (Susanto, 2013:9).
Keterampilan proses merupakan keseluruhan    keterampilan  ilmiah    yang terarah
(baik kognitif
maupun psikomotorik)  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip  atau teori,  untuk  mengembangkan  konsep  yang telah  ada  sebelumnya,  atau  untuk  melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan. Dengan kata lain, keterampilan ini digunakan sebagai
wahana
penemuan dan pengembangan konsep, prinsip, dan teori.
3) Sikap Sikap  merupakan  kecenderungan  untuk melakukan  sesuatu  dengan  cara,  metode, pola,  dan  teknik  tertentu  terhadap  dunia sekitarnya  baik  berupa  individu-individu maupun  objek-objek  tertentu.  Sikap  merujuk
pada perbuatan pada perbuatan, perilaku, atau tindakan sesorang.
Dalam  hubungannya  dengan  hasil belajar  siswa,  sikap  ini  lebih  diarahkan  pada pengertian pemahaman konsep. Dalam pemahaman    konsep    maka  domain  yang sangat berperan adalah domain kognitif.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta didik  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  mempengaruhi,  baik faktor internal maupun eksternal. Secara jelas, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:
1) Faktor Internal
Faktor  internal  merupakan  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor  internal  ini  meliputi:  kecerdasan,  dan perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap, kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan.
2) Faktor Eksternal
Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.      Keadaan  keluarga  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Keluarga  yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran  suami  istri,  perhatian  orang  tua yang  kurang  terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang  baik dari  orang tua  dalam  kehidupan sehari-hari  berpengaruh  dalam  hasil  belajar peserta didik (Susanto, 2013: 12).
Metode Discovery Learning
1) Pengertian
Pengertian discovery  learning adalah metode  belajar  yang  mendorong  siswa  untuk mengajukan pertanyaan dan menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip umum praktis contoh  pengalaman.  Bruner  berpendapat bahwa pada discovery learning siswa mengorganisasi bahan  yang dipelajari dengan suatu  bentuk  akhir.  Belajar  penemuan  adalah belajar    yang    terjadi    sebagai    hasil    dari siswa    memanipulasi,  membuat  struktur  dan mentransformasikan  informasi  sedemikian sehingga  ia  menemukan  informasi  baru. Dalam  belajar  penemuan,  siswa  dapat
membuat perkiraan, merumuskan suatu hipotesis  dan  menemukan  kebenaran  dengan menggunakan  proses  induktif  atau  proses deduktif,  melakukan  observasi  dan  membuat ekstrapolasi (Hosnan, 2014: 281).
Pembelajaran discovery  learning adalah suatu  model  yang  mengembangkan  cara belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam ingatan,  tidak  akan  mudah  dilupakan siswa. Dengan  belajar  penemuan,  anak  juga  bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi.  Kebiasaan  ini  akan  ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat.
Dengan  demikian  metode discovery learning adalah  sistem  belajar  mengajar dimana  guru  menyajikan  bahan  pelajaran tidak  dalam  bentuknya  final,  tetapi  peserta didik  yang  diberi  peluang  untuk  mencari  dan menemukannya sendiri dengan mempergunakan teknik pendekatan pemecahan masalah.
2) Karakteristik
Ciri utama belajar menemukan, yaitu (a) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah untuk  menciptakan,  menggabungkan,  dan menggeneralisasi  pengetahuan;  (b)  berpusat pada siswa; (c) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Ada sejumlah ciri-ciri proses pembelajaran yang sangat ditekankan yaitu:
a. Mendorong  terjadinya  kemandirian  dan inisiatif belajar pada siswa.
b. Memandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai.
c. Berpandangan  bahwa  belajar  merupakan suatu proses, bukan menekan pada hasil.
d. Mendorong siswa untuk mampu melakukan  suatu  proses,  bukan  menekan pada hasil.
e. Menghargai  peranan  pengalaman  kritis dalam belajar.
f. Mendorong  berkembangnya  rasa  ingin tahu secara alami pada siswa.
g. Penilaian  belajar  lebih  menekankan  pada kinerja dan pemahaman siswa.
h. Mendasarkan  proses  belajarnya  pada prinsip-prinsip kognitif.
i. Banyak menggunakan terminologi kognitif untuk  menjelaskan  proses  pembelajaran seperti  prediksi,  inferensi,  kreasi,  dan analisis.
j. Menekankan  pentingnya  “bagaimana” siswa belajar.
k. Mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam  dialog  atau  diskusi  dengan  siswa lain dan guru.
l. Sangat  mendukung  terjadinya  belajar kooperatif.
m. Menekankan  pentingnya  konteks  dalam belajar.
n. Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar.
o. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk membangun pengetahuan dan pemahaman  baru  yang  didasari  pada pengalaman nyata (Hosnan, 2014: 285).
3) Langkah-langkah Operasional dalam Discovery Learning
Dalam mengaplikasikan discovery learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  secara  umum  antara  lain  sebagai berikut:
a. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Pertama-tama  pada  tahap  ini  siswa dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan tanda tanya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi  generalisasi,  agar  timbul  keinginan untuk  menyelidiki  sendiri.  Di  samping  itu guru  dapat  memulai  kegiatan  pembelajaran dengan  mengajukan  pertanyaan,  anjuran membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya yang  mengarah  pada  persiapan  pemecahan masalah.
b. Problem Statement (pernyataan/identifikasi masalah)
Setelah  dilakukan  stimulasi  langkah selanjutnya adalah  guru  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan  dalam  bentuk      hipotesis (jawaban      sementara      atas  pertanyaan masalah).
c. Data collection (pengumpulan data)
Ketika  eksplorasi  berlangsung,  guru juga  memberi  kesempatan    kepada  para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya  yang relevan  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis. Pada  tahap  ini,  berfungsi  untuk  menjawab pertanyaan  atau  membuktikan  benar tidaknya hipotesis,  dengan  demikian  siswa  diberi kesempatan untuk mengumpulkan ( collection) berbagai informasi  yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara  dengan  nara  sumber,  melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah siswa belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu  yang berhubungan dengan  permasalahan  yang  dihadapi,  dengan demikian  secara  tidak  disengaja  siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
d. Data Processing (pengolahan data) Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya. Semuanya  diolah,  di  acak,  diklasifikasikan, ditabulasi,  bahkan  bila  perlu  dihitung  dengan cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan tertentu. Data processing disebut juga  dengan  pengkodean/  kategorisasi  yang berfungsi  sebagai  pembentukan  konsep  dan generalisasi.  Dari  generalisasi  tersebut  siswa akan  mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang alternatif  jawaban/penyelesaian    yang  perlu mendapat pembuktian secara logis.
e. Verification (pembuktian)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis yang  ditetapkan  dengan  temuan  alternatif, dihubungkan  dengan  hasil data  processing. Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  tafsiran atau  informasi  yang  ada,  pernyataan  atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian  dicek,  apakah  terjawab  atau  tidak, apakah terbukti atau tidak.
f. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap  generalisasi/menarik  kesimpulan adalah  proses  menarik  sebuah  kesimpulan yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi.

## 4) Kelebihan Discovery Learning
Adapun  kelebihan Discovery  Learning menurut  Hosnan  (2014)  adalah  sebagai berikut:
a. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses kognitif. Usaha penemuan merupakan  kunci  dalam  proses  ini, seseorang  tergantung  bagaimana  cara belajarnya.
b. Dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  memecahkan  masalah  ( problem solving).
c. Pengetahuan yang diperoleh melalui metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan, dan transfer.
d. Memungkinkan  peserta  didik  berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri.
e. Menyebabkan  peserta  didik  mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
f. Membantu  peserta  didik  memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan  bekerja  sama  dengan  yang lainnya.
g. Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru berperan    sama-sama  aktif  mengeluarkan gagasan-gagasan.  Bahkan,  guru  pun  dapat bertindak  sebagai  peserta  didik,  dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
h. Membantu  peserta  didik  menghilangkan asketisme (keragu-raguan) karena mengarah  pada  kebenaran  yang  final  dan tertentu atau pasti.
i. Peseta  didik  akan  mengerti  konsep  dasar dan ide-ide lebih baik.
j. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan dan  transfer  pada  situasi  proses  belajar yang baru.
k. Mendorong  peserta  didik  berpikir  dan bekerja atas inisiatif sendiri.
l. Mendorong  peserta  didik  berpikir  intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
m. Memberikan  keputusan  yang  bersifat intrinsik.
n. Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih terangsang.
o. Menimbulkan  rasa  tenang  pada  peserta didik,  karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki dan berhasil.
p. Proses  belajar  meliputi  sesama  aspeknya peserta  didik  menuju  pada  pembentukan manusia seutuhnya.
q. Mendorong keterlibatan keaktifan siswa.
r. Menimbulkan  rasa  puas  bagi  siswa. Kepuasan  batin  ini  mendorong  ingin melakukan  penemuan  lagi  sehingga  niat belajarnya meningkat.
s. Siswa akan dapat mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks.
t. Dapat meningkatkan motivasi.
u. Meningkatkan  tingkat  penghargaan  pada peserta didik.
v. Kemungkinan peserta didik belajar dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
w. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
x. Melatih siswa belajar mandiri.
y. Siswa  aktif dalam kegiatan belajar mengajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir. 5) Kekurangan Discovery Learning
Menurut Hosnan (2014), selain kelebihan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  juga ada  beberapa  kekurangan  dari  metode Discovery Learning, yaitu sebagai berikut: a. Menyita waktu banyak.
b. Kemampuan berpikir rasional siswa ada yang masih terbatas.
c. Kebiasaan yang masih menggunakan pola pembelajaran lama.
d. Tidak    semua    siswa    dapat    mengikuti pelajaran   dengan   cara   ini.   Di lapangan, beberapa  siswa  masih  terbiasa  dan  mudah mengerti dengan model ceramah.
Tidak  berlaku  untuk  semua  topik (Hosnan, 2014: 289-291).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  Mbay yang beralokasi di jalan Masjid Baiturrahman Alorongga  Kelurahan  Mbay  I  Kecamatan Aesesa  Kabupaten  Nagekeo  Nusa  Tenggara Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2 (dua)  bulan,  pelaksanaan      penelitian  atau pengumpulan  data  mulai  tanggal  7  Februari 2019 sampai dengan  28  Maret  2019.  Adapun
subjek penelitian yang dikenai tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a) Siswa  kelas  X  IPA  MAN  Mbay  Nagekeo semester  genap tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah 20 orang.
b) Peneliti  sebagai  pengamat  sekaligus  guru di  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan menerapkan metode discovery learning . Suharsini Arikunto, 2006: 3, menyatakan “Penelitian tindakan kelas adalah suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama”.  Penelitian  tindakan  kelas bukan  sekedar  mengajar  seperti  biasanya, tetapi  harus  mengandung  suatu  pengertian, bahwa  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan atas  upaya  meningkatkan  hasil,  yaitu  lebih baik  dari  sebelumnya.  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dalam  istilah  Inggris  adalah Classs Action Research (CAR).
Tujuan  utama  penelitian  tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  serta  profesionalisme guru dalam menangani proses belajar mengajar,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai.  Data  yang  diperoleh  berupa  data deskriptif  dan  kuantitatif  yang  menggunakan perhitungan statistik sederhana.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tidakan  kelas  yang  di kembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (2010 :138-140) yaitu:
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu dilakukan  analisis  data.  Data  kualitatif digunakan untuk mengetahui perubahan siswa terhadap  aktivitas,  perhatian,  kepercayaan diri,  antusias  dalam  belajar  menggunakan metode  baru  (Arikunto,  2008:  13).  Data
kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar  yang digunakan  untuk  menganalisis  jumlah  siswa yang  mengalami  peningkatan  pemahaman materi  dan  peningkatan  prestasi  siswa  yang diperoleh  dari  tindakan  per  siklus,  dari  data tersebut  diolah  dengan  mencari  persentase. Sesuai  dengan  rancangan  penelitian  yang digunakan,  maka  analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  data  dan refleksi  dalam  setiap  siklusnya.  Analisis reflektif  dilakukan  peneliti  bersama  dengan kolaborator yaitu reka sejawat yang mengamati  jalannya  pembelajaran  sebagai pijakan untuk menentukan program aksi pada siklus selanjutnya, sedangkan analisis deskriptif yang dipergunakan adalah persentase sebagai berikut:
P =   x 100%
P = Presentasi N = Jumlah seluruh siswa F = Frekuensi
Yang  menjadi  indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  ini  adalah  pencapaian hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan: keberhasilan  penelitian  ini  dilihat  dari meningkatnya hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 7  Februari  2019  sampai  dengan  28  Maret 2019 dengan menggunakan strategi pembelajaran  inkuiri untuk  meningkatkan hasil  belajar  sejarah  kebudayaan  Islam  pada siswa  kelas  X  IPA  MAN  Mbay  tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  telah dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  dalam  empat  tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi.
Untuk  mengetahui  kondisi  awal  hasil belajar  siswa  sebelum  dilakukan  penelitian maka  dilakukan  pengambilan  data  hasil belajar  siswa  dengan  melakukan pre  test . Kegiatan  ini  diikuti  oleh  siswa  kelas  X  IPA MAN  Mbay  yang  berjumlah  20  siswa.  Data hasil  belajar  siswa  pada  awal  sebelum dilakukan  tindakan  dapat  dilihat  pada  tabel 4.1.  Secara  rinci  hasil  penelitian  akan diuraikan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Pra Siklus
No Nama KKM Nilai Keterangan 1.  Adelita Alfitrah S.A Kadir 70 60 Tidak Tuntas 2.  Anggi Fitriany 70 65 Tidak Tuntas 3.  Ardian Maukua 70 55 Tidak Tuntas 4.  Azizah Aulia Jaelani 70 70 Tuntas 5.  Fahmi Satriono Baba 70 60 Tidak Tuntas 6.  Fajrin Pua Dawe 70 65 Tidak Tuntas 7.  Firmansyah 70 70 Tuntas 8.  Hediana H. Ibrahim 70 80 Tuntas 9.  La Ade Muh Abdul 70 65 Tidak Tuntas 10.  Muhammad Al Faisal 70 60 Tidak Tuntas 11.  Navantry Rosyida 70 70 Tuntas 12  Nur Indriyani Wasing 70 55 Tidak Tuntas 13  Nuzira m. Saleh 70 60 Tidak Tuntas 14  Rizal Ilyas 70 75 Tuntas 15  Siti Kalsum Pua Dawe 70 50 Tidak Tuntas 16  Siti Mariam Ulfa Adnan 70 65 Tidak Tuntas 17  Yam Sasni Hamidah Tandi 70 70 Tuntas 18  Zulfikar 70 65 Tidak Tuntas Jumlah 1160 Nilai rata-rata 64.44 Jumlah siswa yang tuntas 6 Siswa/33.33% Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 Siswa/66.67%
Berdasarkan    hasil    yang    telah diperoleh,    dapat    diketahui    bahwa    hasil belajar siswa Pra Siklus ini, siswa yang dapat mencapai  KKM  70  sebanyak  6  siswa  atau 33.33%  dengan  rata-rat  kelas  64.44.  Namun demikian  masih  ada  yang  belum  tuntas sebanyak  12  siswa  atau  66.67%.  Hal  ini berarti  menunjukkan  pembelajaran  belum memenuhi  standar  ideal  ketuntasan  belajar yaitu  74%.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya perbaikan  dalam  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.
1. Hasil Belajar Siklus I
a. Perencanaan Perencanaan  pelaksanaan  siklus  I dilakukan  dengan  melakukan  kegiatan sebagai berikut:
1) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian siklus  I  ini.  Perangkat  pembelajaran  yang dimaksud adalah RPP;
2) Menyiapkan  berbagai  instrument,  kisi-kisi soal yang digunakan dalam penelitian;
3) Menyiapkan perangkat untuk mendokumentasikan kegiatan
pembelajaran yang berlangsung.
4) Melakukan diskusi bersama teman sejawat. Dalam  diskusi  ini  peneliti  menyampaikan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah disusun.
5) Melakukan  tes  hasil  belajar  matematikan dengan  materi  persamaan  dan  fungsi kuadrat.
b. Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah direncanakan,  pelaksanaan  penelitian  dalam satu siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan.
Dalam setiap pertemuan
membahas satu kompetensi dasar.
Kompetensi  dasar  yang  digunakan  saling berkaitan  karena  diambil  dari  satu  standar kompetensi.  Berikut  ini  uraian  pelaksanaan kegiatan pada siklus I.
1. Pertemuan Pertama Pertemuan pertama siklus I
dilaksanakan  pada  tanggal  14  Februari  2019. Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan  guru dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan awal
Dalam kegiatan awal ini, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru memberi
salam dan mengajak siswa berdoa;
2) Guru  menanyakan  kabar  dan  mengecek kehadiran siswa serta berdoa;
3) Siswa  mendengarkan  dan  menanggapi cerita  guru  tentang  manfaat  belajar persamaan kuadratdalam kehidupan sehari- hari;
4) Guru  mengkomunikasikan  tujuan  pelajar dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  akan dicapai siswa.
b) Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti  proses  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  dalam inkuiri yaitu:
1) Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok besar (5 kelompok).
2) Siswa  mencermati  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
3) Siswa  menanyakan  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
4) Siswa  menggali  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
5) Siswa  menganalisis  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
6) Siswa  menyajikan  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran.
c) Kegiatan Akhir Dalam kegiatan  akhir ini kegiatan  yang dilakukan siswa antara lain:
1) Guru meminta  siswa  untuk  menyimpulkan materi yang dipelajari;
2) Siswa   melakukan  refleksi  dipandu  oleh guru,
3) Guru memberikan pekerjaan rumah;
4) Guru  menginformasikan  garis  besar  isi kegiatan pada pertemuan berikutnya;
5) Siswa  mengakhiri  pembelajaran  dengan mengucap salam dan doa.
2. Pertemuan Kedua Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal 21 Februari 2019. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah pemberian  soal  tes  kepada  siswa.  Pertemuan dilaksanakan  karena  soal  tes  tidak  dapat diberikan pada satu pertemuan sebelumnya.
Hasil  dari post  tess yang  diberikan kepada  siswa  pada  siklus  I  ini  sudah menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik meskipun  belum  dapat  dikatan  memuaskan. Soal yang diberikan dalam post tess ini adalah sebanyak  5  butir  soal  essay.  Adapun  hasil yang  diperoleh  siswa  dalam post  tess ini adalah sebagai berikut :
Tabel 4.2 Hasil Post Tess Pada Siklus I No Nama KKM Nilai Keterangan 1.  Adelita Alfitrah S.A Kadir 70 65 Tidak Tuntas 2.  Anggi Fitriany 70 80 Tuntas 3.  Ardian Maukua 70 60 Tidak Tuntas 4.  Azizah Aulia Jaelani 70 80 Tuntas 5.  Fahmi Satriono Baba 70 60 Tidak Tuntas 6.  Fajrin Pua Dawe 70 65 Tidak Tuntas 7.  Firmansyah 70 70 Tuntas 8.  Hediana H. Ibrahim 70 80 Tuntas 9.  La Ade Muh Abdul 70 70 Tuntas 10.  Muhammad Al Faisal 70 60 Tidak Tuntas 11.  Navantry Rosyida 70 85 Tuntas 12.  Nur Indriyani Wasing 70 75 Tuntas 13.  Nuzira M. Saleh 70 60 Tidak Tuntas 14.  Rizal Ilyas 70 80 Tuntas 15.  Siti Kalsum Pua Dawe 70 75 Tuntas 16.  Siti Mariam Ulfa Adnan 70 70 Tuntas 17.  Yam Sasni Hamidah Tandi 70 65 Tidak Tuntas 18.  Zulfikar 70 85 Tuntas Jumlah 1285 Nilai rata-rata 71.39 Jumlah siswa yang tuntas 11 Siswa/61.11% Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 Siswa/38.89%
Berdasarkan    hasil    yang    telah diperoleh,    dapat    diketahui    bahwa    hasil belajar  siswa  Siklus  I  ini,  siswa  yang  dapat mencapai  KKM  70  sebanyak  11  siswa  atau 61.11%  dengan  rata-rat  kelas  71.39.    Namun demikian  masih  ada  yang  belum  tuntas sebanyak 7 siswa atau 38.89%. Hal ini berarti menunjukkan pembelajaran belum memenuhi standar  ideal  ketuntasan  belajar  yaitu  85%.
Oleh karena itu perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran pada siklus selanjutnya.
c. Observasi
Kegiatan  pengamatan  dalam  penelitian siklus  I  ini  ditujukan  untuk  mengamati kegiatan  yang  dilakukan  baik  oleh  guru maupun oleh siswa adalah sebagai berikut: a. Peran  guru  dalam  pembelajaran  masih terlihat dominan dan banyak menggunakan metode ceramah.
b. Peran  guru  dalam  penarikan  kesimpulan juga masih terlihat sangat dominan.
c. Guru  memberikan  pertanyaan  pancingan yang  banyak  sehingga  siswa  belum  dapat berlatih menyimpulkan pembelajaran secara mandiri.
d. Antusias  siswa  pada  siklus  I  masih  sangat rendah.
e. Dalam hal mengemukakan pendapat, siswa masih  harus  dipancing  dengan  perantara pertanyaan-pertanyaan pancingan dari guru. Siswa melanjutkan
kegiatan pembelajaran  dengan  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  akan  tetapi karena  keterbatasan  waktu,  siswa  tidak sempat  melakukan  pembahasan  terhadap latihan soal yang telah dikerjakan.
d. Refleksi
Penerapan metode pembelajaran discovery learning pada siklus I masih kurang menarik bagi siswa. Hal tersebut dikarenakan tidak fokusnya siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap situasi pembelajaran pada siklus I ini, peneliti dapat  menemukan  kelemahan  pembelajaran sebagai berikut:
1) Masih adanya siswa yang tidak memperhatikan guru; 2) Siswa belum berani mengemukakan pendapat  dan  harus  ditunjuk  guru  terlebih dahulu;
3) Pada saat diskusi ada siswa yang tidak ikut bekerja sama;
4) Guru  kurang  menguasai  kelas  terbukti masih banyak siswa yang berbicara dengan teman saat pembelajaran berlangsung;
5) Guru kurang memperhatikan waktu pembelajaran,  sehingga  sampai  melebihi jam pelajaran.
2. Hasil Belajar Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan pelaksanaan siklus I dilakukan dengan melakukan kegiatan sebagai berikut:
1) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian siklus  I  ini.  Perangkat  pembelajaran  yang dimaksud adalah RPP;
2) Menyiapkan  berbagai  instrument,  kisi-kisi soal yang digunakan dalam penelitian;
3) Menyiapkan perangkat untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
4) Melakukan diskusi bersama teman sejawat. Dalam  diskusi  ini  peneliti  menyampaikan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah disusun.
5) Melakukan  tes  hasil  belajar  matematikan dengan  materi  persamaan  dan  fungsi kuadrat.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah direncanakan,  pelaksanaan  penelitian  dalam satu siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Dalam setiap pertemuan membahas satu kompetensi dasar. Kompetensi  dasar  yang  digunakan  saling berkaitan  karena  diambil  dari  satu  standar kompetensi.  Berikut  ini  uraian  pelaksanaan kegiatan pada siklus I.
1. Pertemuan Pertama Pertemuan pertama siklus I
dilaksanakan  pada  tanggal  14  Maret  2019. Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan  guru dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
Dalam kegiatan awal ini, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Guru
memberi salam dan mengajak siswa berdoa;
2) Guru  menanyakan  kabar  dan  mengecek kehadiran siswa;
3) Siswa  mendengarkan  dan  menanggapi cerita  guru  tentang  manfaat  belajar persamaan kuadratdalam kehidupan sehari- hari;
4) Guru  mengkomunikasikan  tujuan  pelajar dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  akan dicapai siswa.
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti  proses  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  dalam inkuiri yaitu:
a. Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok besar (5 kelompok).
b. Siswa  mencermati  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
c. Siswa  menanyakan  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
d. Siswa  menggali  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
e. Siswa  menganalisis  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran;
f. Siswa  menyajikan  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara pemfaktoran.
c. Kegiatan Akhir Dalam kegiatan  akhir ini kegiatan  yang dilakukan siswa antara lain:
 Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari;
 Siswa   melakukan  refleksi  dipandu  oleh guru,
 Guru memberikan pekerjaan rumah;
 Guru  menginformasikan  garis  besar  isi kegiatan pada pertemuan berikutnya;
 Siswa  mengakhiri  pembelajaran  dengan mengucap salam dan doa.
2. Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal 28 Maret 2019. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah pemberian post tess kepada siswa. Pertemuan dilaksanakan  karena post  tess tidak  dapat diberikan pada satu pertemuan sebelumnya.
Hasil  dari post  tess yang  diberikan kepada  siswa  pada  siklus  II  ini  sudah menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik meskipun  belum  dapat  dikatan  memuaskan. Post  tess yang  diberikan  dalam post  tess ini adalah  sebanyak  5  butir  soal  essay.  Adapun hasil yang diperoleh siswa dalam post tess ini adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3 Hasil Post Tess Pada Siklus II
No Nama KKM Nilai Keterangan 1.  Adelita Alfitrah S.A Kadir 70 85 Tuntas 2.  Anggi Fitriany 70 80 Tuntas 3.  Ardian Maukua 70 75 Tuntas 4.  Azizah Aulia Jaelani 70 90 Tuntas 5.  Fahmi Satriono Baba 70 65 Tidak Tuntas 6.  Fajrin Pua Dawe 70 80 Tuntas 7.  Firmansyah 70 90 Tuntas 8.  Hediana H. Ibrahim 70 85 Tuntas 9.  La Ade Muh Abdul 70 80 Tuntas 10.  Muhammad Al Faisal 70 75 Tuntas 11.  Navantry Rosyida 70 85 Tuntas 12.  Nur Indriyani Wasing 70 90 Tuntas 13.  Nuzira M. Saleh 70 65 Tidak Tuntas 14.  Rizal Ilyas 70 90 Tuntas 15.  Siti Kalsum Pua Dawe 70 80 Tuntas 16.  Siti Mariam Ulfa Adnan 70 70 Tuntas 17.  Yam Sasni Hamidah Tandi 70 85 Tuntas 18.  Zulfikar 70 90 Tuntas Jumlah 1460 Nilai rata-rata 81.11 Jumlah siswa yang tuntas 16 Siswa/88.89% Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 Siswa/11.11%
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh, dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Siklus  II  ini,  hasil belajar  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  70 sebanyak  16  siswa  atau  88.89%  dengan  rata- rata  kelas  81.11.  Namun  demikian,  masih ada  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  2 siswa  atau 11.11%.
c. Observasi
Kegiatan  pengamatan  dalam  penelitian siklus  II  ini  ditujukan  untuk  mengamati kegiatan  yang  dilakukan  baik  oleh  guru maupun oleh siswa adalah Pada proses belajar mengajar  di  kelas,  guru  sudah  berusaha memaksimalkan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  ada pada siklus sebelumnya  dan  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  sudah  berjalan  baik  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan.

## d. Refleksi
Secara  umum  pembelajaran  pada  siklus II  ini  sudah  semakin  baik  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Kegiatan siswa dalam siklus II ini juga dapat terlaksana dengan  lebih  baik.  Adanya  pengalaman  dari pembelajaran  di  siklus  I  menjadikan  siswa lebih  paham  tentang  bagaimana  seharusnya kegiatan belajar ini dilaksanakan. Siswa lebih cekatan dalam memahami saol post tess yang diberikan  guru.  Dari  kondisi  tersebut  maka pembelajaran pada siklus II terlaksana dengan jauh  lebih  baik  daripada  pembelajaran  pada
siklus  I.  hasil  belajar  siswa  jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I.  Keadaan  ini  didukung  oleh  aktivitas  guru yang semakin baik, perannya dalam pembelajaran  sudah  menampakkan  sebagai fasilitator yang dapat memfasilitasi kebutuhan siswa  dengan  baik.  Pembagian  waktu  yang dilakukan  juga  sudah  baik,  semua  rangkaian kegiatan  yang  direncanakan  dapat  terlaksana dengan baik. Adanya pengalaman dari siklus I membuat  guru  berusaha  untuk  mengurangi kesalahannya  pada  siklus  II  ini.  Adanya persiapan  yang  dilakukan  guru  sebelum pelaksanaan tindakan pada siklus II ini sangat membantu  terlaksananya  pembelajaran  siklus II ini dengan baik.
Untuk  hasil  tes  pada  siklus  II  ini ternyata  telah  mampu  mencapai  target  yang ditetapkan  oleh  peneliti. Target  yang  tercapai meliputi  target  skor  rata-rata  dengan  target KKM  yaitu  70,  sebanyak  16  siswa  yang tuntas  dalam  pembelajaran  atau  88.89% dengan rata-rata kelas 81.11. Namun demikian,  masih  ada  siswa  yang  belum tuntas  dalam belajar, yaitu sebanyak  2  orang siswa  atau 11.11%.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat  dengan menerapkan metode discovery learning pada siswa kelas X IPA MAN Mbay tahun plajaran 2018/2019.  Berdasarkan  proses  pembelajaran yang sudah dilakukan pada siklus  I diperoleh hasil  penelitian  yaitu  hasil  belajar  masih belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal. Hal  tersebut  disebabkan  karena  kekurangan- kekurangan  selama  proses  pembelajaran dalam menerapkan metode discovery learning.
Terdapat  beberapa  kekurangan  pada proses  pembelajaran  siklus  I,  seperti  dalam pembelajaran  siswa  kurang  fokus  selama belajar,  guru  kurang  membimbing  siswa selama  diskusi  sehingga  beberapa  siswa enggan  untuk  menanyakan  masalah  yang belum  jelas  dalam  materi  dan  terlihat kurangnya  kerja  sama  siswa  dalam  diskusi kelompok. Hal tersebut dikarenakan kemampuan  guru  dalam  mengalokasi  waktu
pembelajaran  dan  mengelola  kelas  masih kurang.  Tidak  hanya  itu,  siswa  masih  dalam tahap  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  dan model pembalajaran yang baru.
Pada  siklus  II,  guru  melakukan  beberapa upaya  perbaikan  sesuai  dengan  kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I. Perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain  selalu menghimbau  kepada  seluruh  siswa  untuk lebih  fokus  dalam  belajar.  Dalam  kegiatan diskusi  guru  menghampiri  setiap  kelompok untuk  menanyakan  masalah  yang  dihadapi kelompok  tersebut  kemudian  menghimbau setiap kelompok untuk tetap bekerjasama dan saling  menghargai  dalam  diskusi  serta memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang memberikan  tanggapan  maupun  pertanyaan kepada kelompok lain.
Setelah upaya yang dilakukan pada siklus II,  terlihat  bahwa  hasil  observasi  kegiatan guru  untuk  setiap  pertemuan  disiklus  II berjalan  baik  sesuai  rencana  pembelajaran yang telah dicantumkan dalam RPP dan hasil belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan dapat dilihat dari hasil evaluasi  pada siklus I nilai  rata-rata kelas  71.38  meningkat  menjadi 81.11  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikal belajar  siswa  sebesar  61.11%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  88.89%  pada  siklus  II. Karena  pada  siklus  II  sudah  tercapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  maka penelitian dihentikan. Ketercapaian ketuntasan belajar pada siklus II menunjukkan bahwa  metode discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPA MAN Mbay tahun pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian yang  telah dilakukan  di  kelas  X  IPA  MAN  Mbay menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  dari hasil  evaluasi    pada  siklus  I  nilai  rata-rata kelas  71.38  meningkat  menjadi  81.11  pada siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  belajar  siswa sebesar  61.11%  pada  siklus  I  meningkat menjadi  88.89%  pada  siklus  II.  Karena  pada siklus  II  sudah  tercapai  ketuntasan  belajar secara klasikal maka penelitian dihentikan.
Adapun  kesimpulannya  adalah  hasil belajar matematika  kelas X  IPA MAN Mbay tahun pelajaran 2018/2019 mengalami
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
peningkatan setelah penerapan metode pembelajaran discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Abu,  dkk,  1998. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimin. 1990 Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2006. Permendiknas No 22 Tahun
2006  Tentang  Standar  Isi .  Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan
Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Ruseffendi, E.T. 1992. Pengajaran Matematika  Modern  dan  Masa  Kini
Untuk  Guru  dan  SPG ,  Bandung  : Tarsito. Sudjana,  N.  2002. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algesindo. Susanto.  A.  2013. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan
Tindakan  Kelas  :  Implementasi  dan Pengembangannya . Jakarta : PT Bumi Aksara. Suharsimi. A, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Syahrir.  2010. Metodologi  Pembelajaran
Matematika . Yogyakarta: Naufan pustaka.
Slameto.  2003. Belajar  Dan  Factor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta.