Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme di Kelas IV SDN 03 Bandar Buat Kecamatan Lubuk Kilangan Kota Padang
As a profesional, teacher is forced to always develop himself to be a master in its f and to own competencies and skills so that he/she could think critically, sistematically, logically  and  creatively. In  this  way  the  role  of  a  teacher  is very  important  in  giving guidance and education toward its students. In order to master and develo approach,  as  constructivism  approach  in  science,  there  should  be  conducted  in  five steps.
In learning using constructivism approach, students construct their own knowledge by relating their basic knowledge. New knowledge could be attained by pro and inquiry.
The  teacher  should  apply  an  approach  which  makes  student  involved  actively  in learning  process  and  leave  conventional  approach  behind  in  order  to  catch  students interest in learning process and improve learning result.
Keywords : IPA, Pendekatan Konstruktivisme, SD

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk menentukan tingkat
keberhasilan  siswa  dalam  memahami  konsep sewaktu belajar. Apabila telah terjadi perubahan  tingkahlaku  pada  diri  seseorang, maka  seseorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil dalam  belajar.  Untuk  megetahui  meningkat atau  tidaknya  hasil  belajar  siswa  dapar  diukur dengan menggunakan alat pengukur berupa tes
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme di Kelas IV SDN 03 Bandar Buat
Kecamatan Lubuk Kilangan Kota Padang
Oleh : Maimunah
Universitas Negeri Padang

## Abstract
As a profesional, teacher is forced to always develop himself to be a master in its f and to own competencies and skills so that he/she could think critically, sistematically, logically  and  creatively.  In  this  way  the  role  of  a  teacher  is very  important  in  giving guidance and education toward its students. In order to master and develo approach,  as  constructivism  approach  in  science,  there  should  be  conducted  in  five In learning using constructivism approach, students construct their own knowledge by relating their basic knowledge. New knowledge could be attained by problem solving The  teacher  should  apply  an  approach  which  makes  student  involved  actively  in learning  process  and  leave  conventional  approach  behind  in  order  to  catch  students interest in learning process and improve learning result.
: IPA, Pendekatan Konstruktivisme, SD
Hasil belajar merupakan tolak ukur yang
digunakan untuk menentukan tingkat
keberhasilan  siswa  dalam  memahami  konsep sewaktu belajar. Apabila telah terjadi pada  diri  seseorang, maka  seseorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil dalam  belajar.  Untuk  megetahui  meningkat atau  tidaknya  hasil  belajar  siswa  dapar  diukur dengan menggunakan alat pengukur berupa tes
baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun  tes perbuatan.
Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang menunjang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, dimana  proses  pembelajaran  IPA  menuntut pengalaman  langsung  siswa  agar  dapat mengembangkan kemampuannya untuk menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar. ini  dipertegas  Depdiknas  (2006:484)  ”IPA

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme di Kelas IV SDN 03 Bandar Buat
As a profesional, teacher is forced to always develop himself to be a master in its field and to own competencies and skills so that he/she could think critically, sistematically, logically  and  creatively. In  this  way  the  role  of  a  teacher  is very  important  in  giving guidance and education toward its students. In order to master and develop teaching approach,  as  constructivism  approach  in  science,  there  should  be  conducted  in  five In learning using constructivism approach, students construct their own knowledge by blem solving
The  teacher  should  apply  an  approach  which  makes  student  involved  actively  in learning  process  and  leave  conventional  approach  behind  in  order  to  catch  students
baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun  tes
u Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang menunjang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, dimana  proses  pembelajaran  IPA  menuntut pengalaman  langsung  siswa  agar  dapat mengembangkan kemampuannya untuk
alam  sekitar.  Hal (2006:484)  ”IPA
merupakan proses pembelajaran yang
menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dalam
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah”.
Proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  (SD)  dituntut  dapat  mengaktifkan kemampuan  berpikir,  rasa  ingin  tahu,  dan keterampilan  siswa  untuk  menyelidiki  alam sekitar  Depdiknas  (2006:484).  Hal  ini  juga dipertegas  oleh  Yager  (dalam  Mulyasa,
2005:5) yang menyatakan bahwa: ”Pembelajaran IPA di SD selain
mengembangkan aspek kognitif juga meningkatkan  keterampilan  proses,  sikap, kreatifitas dan kemampuan aplikasi konsep”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  d disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  IPA dituntut  dapat  memberi  pengalaman  langsung kepada  siswa  dan  mengaktifkan  kemampuan berfikir, rasa ingin tahu dan keterampilan siswa untuk  menyelidiki  alam  sekitar  dan  ini  perlu diberikan kepada siswa sejak pendidikan dasar, karena  berhasil  tidaknya  sistem  pendidikan dasar sangat dipengaruhi oleh proses
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
merupakan proses pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dalam menjelajahi dan memahami alam sekitar secara
Proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  (SD)  dituntut  dapat  mengaktifkan kemampuan  berpikir,  rasa  ingin  tahu,  dan untuk  menyelidiki  alam
2006:484).  Hal  ini  juga
dipertegas  oleh  Yager  (dalam  Mulyasa,
2005:5) yang menyatakan bahwa: ”Pembelajaran IPA di SD selain
mengembangkan aspek kognitif juga
meningkatkan  keterampilan  proses,  sikap, kreatifitas dan kemampuan aplikasi konsep”.
pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  IPA  di  SD
dapat  memberi  pengalaman  langsung mengaktifkan  kemampuan berfikir, rasa ingin tahu dan keterampilan siswa dan  ini  perlu da siswa sejak pendidikan dasar, karena  berhasil  tidaknya  sistem  pendidikan dasar sangat dipengaruhi oleh proses
pembelajaran  yang  diberikan  guru pembelajaran dapat berlangsung sec efisien  dan  tiga  aspek  akan  terkuasai  oleh siswa serta meningkatkan keterampilan siswa.
Guru  sebagai  komponen  penting  dari tenaga  kependidikan  memiliki  tugas  untuk melaksanakan proses pembelajaran IPA sehingga  dapat  menjadi  wadah  atau  sebagai wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri dan berintegrasi sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  ke tahap  yang  lebih  lanjut mencapai tujuan.
Agar  terwujud  tujuan  pembelajaran  IPA yang  sesuai  dengan  pernyataan  di  atas,  maka guru harus mampu menciptakan situasi belajar yang  menantang  dan  menyenangkan.  Salah satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  guru adalah pendekatan konstruktivisme.
Pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  lebih  aktif  dengan  konsep prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  send Pelaksanaan pendekatan konstruktivisme menekankan kepada membangun atau 2
pembelajaran  yang  diberikan  guru,  sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif,
tiga  aspek  akan  terkuasai  oleh a meningkatkan keterampilan siswa.
sebagai  komponen  penting  dari tenaga  kependidikan  memiliki  tugas  untuk embelajaran IPA sehingga  dapat  menjadi  wadah  atau  sebagai wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri endiri dan berintegrasi dengan alam sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  ke tahap  yang  lebih  lanjut  sehingga  dapat
Agar  terwujud  tujuan  pembelajaran  IPA yang  sesuai  dengan  pernyataan  di  atas,  maka guru harus mampu menciptakan situasi belajar
menyenangkan.  Salah satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  guru adalah pendekatan konstruktivisme.
Pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  lebih  aktif  dengan  konsep-konsep  dan
prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri. Pelaksanaan pendekatan konstruktivisme menekankan kepada membangun atau
menyusun  pengetahuan  yang  sudah  ada  pada siswa  berdasarkan pengalamannya.
Dipertegas  oleh  Masnur  (2009:44)  yang
mengemukakan bahwa “Pendekatan konstruktivisme adalah pendekatan y menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif berdasarkan pengetahuan  dan  pengetahuan  terdahulu  dan dari pengalaman belajar yang bermakna”.
Berdasarkan  observasi  yang  penulis lakukan  di  SDN  03  Bandar  Buat  Kecamatan Lubuk  Kilangan  Kota Padang pada tanggal 15
sampai 17 Desember 2011, dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA  guru cendrung  menggunakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  seperti  tanya  jawab  dan ceramah.  Dan  saat  pembelajaran  IPA  guru hanya  menjelaskan  apa  yang  ada  dalam  buku paket  tanpa  mengaitkan  pembelajaran  dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dimana : 1) guru berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran,
bukan pada proses pembelajaran,  2)  siswa  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran  karena  hampir  se informasi  didapat  dari  penyampaiaan  guru
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
menyusun  pengetahuan  yang  sudah  ada  pada siswa  berdasarkan pengalamannya.
Dipertegas  oleh  Masnur  (2009:44)  yang
mengemukakan bahwa “Pendekatan konstruktivisme adalah pendekatan yang menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif berdasarkan pengetahuan  dan  pengetahuan  terdahulu  dan dari pengalaman belajar yang bermakna”.
Berdasarkan  observasi  yang  penulis lakukan  di  SDN  03  Bandar  Buat  Kecamatan
uk  Kilangan  Kota Padang pada tanggal 15 sampai 17 Desember 2011, dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA  guru cendrung  menggunakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  seperti  tanya  jawab  dan ceramah.  Dan  saat  pembelajaran  IPA  guru
yang  ada  dalam  buku paket  tanpa  mengaitkan  pembelajaran  dengan
hari siswa. Dimana : 1) guru berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran,
bukan pada proses pembelajaran,  2)  siswa  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran  karena  hampir  semua informasi  didapat  dari  penyampaiaan  guru
bukan  atas  usahanya  sendiri,  3)  siswa  hanya memanfaatkan  buku  sebagai  sumber  belajar, sehingga  kemampuan  dan  pengetahuan  yang sudah  ada  pada  siswa  tidak  terbangun  dengan baik  dan  mengakibatkan  siswa  hanya  bisa menghayal  dan  kurang  menerapkan  materi pelajaran  dalam  kehidupannya  sehari kurangnya  melakukan  percobaan  dengan menggunakan  alat  peraga,  5)  kurang  dipahami materi-materi  pembelajaran  IPA  oleh  siswa yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar IPA.
Ketuntasan minimum di SDN 03 Bandar
Buat rata-rata 63 sedangkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan guru  70.  Dari  29  orang  siswa  yang  mengikuti ujian  semester  tersebut  19  orang  yang memperoleh  nilai  di  bawah  70.  Yang  berarti sekitar  65,51%  siswa  belum  tuntas  dalam pembelajaran.
Untuk  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum maka dalam pembelajaran pendekatan konstruktivisme sangat tepat digunakan,  sebab  dalam  proses  pembelajaran konstruktivisme  siswa  terlibat  secara  langsung
3
bukan  atas  usahanya  sendiri,  3)  siswa  hanya memanfaatkan  buku  sebagai  sumber  belajar, sehingga  kemampuan  dan  pengetahuan  yang sudah  ada  pada  siswa  tidak  terbangun  dengan baik  dan  mengakibatkan  siswa  hanya  bisa enghayal  dan  kurang  menerapkan  materi pelajaran  dalam  kehidupannya  sehari-hari,  4) kurangnya  melakukan  percobaan  dengan menggunakan  alat  peraga,  5)  kurang  dipahami materi  pembelajaran  IPA  oleh  siswa yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar
etuntasan minimum di SDN 03 Bandar rata 63 sedangkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan guru  70.  Dari  29  orang  siswa  yang  mengikuti ujian  semester  tersebut  19  orang  yang memperoleh  nilai  di  bawah  70.  Yang  berarti
wa  belum  tuntas  dalam
Untuk  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum maka dalam pembelajaran pendekatan konstruktivisme sangat tepat
,  sebab  dalam  proses  pembelajaran siswa  terlibat  secara  langsung
dalam  membina  dan  membangun  pengetahua baru  serta  dapat  berfikir  untuk  menyampaikan ide-ide dan pendapatnya dalam menyelesaikan masalah,  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna  dan  akan  lebih  lama  diingat  oleh siswa.  Sesuai  dengan  kelebihan  pendekatan konstruktivisme yang dikemukakan oleh (2002:155)  yaitu:1)  Dalam  proses  membina pengetahuan  baru,  siswa  dapat  berfikir  untuk menyelesaikan  masalah,  mencari  ide  dan membuat  keputusan,  2)  siswa  akan  lebih paham  karena  terlibat  secara  langsung  dalam membina  pengetahuan  baru  sehing mengaplikasikannya dalam berbagai situasi, 3) siswa  akan  lebih  lama  ingat  semua  konsep karena  terlibat  langsung  secara  aktif,  4)  siswa dapat meningkatkan komunikasi sosial melalui interaksi  dengan  teman  dan  guru  dalam membina  pengetahuan  baru,  5) merasa  senang  dalam  membina  pengetahuan baru  karena  mereka  paham,  ingat  dan berinteraksi  dengan  baik  serta  terlibat  secara terus menerus.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka tujuan  penelitian  secara  umum  adalah  untuk,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
angun  pengetahuan serta  dapat  berfikir  untuk  menyampaikan ide dan pendapatnya dalam menyelesaikan masalah,  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna  dan  akan  lebih  lama  diingat  oleh
kelebihan  pendekatan ukakan oleh Wina 1)  Dalam  proses  membina pengetahuan  baru,  siswa  dapat  berfikir  untuk menyelesaikan  masalah,  mencari  ide  dan membuat  keputusan,  2)  siswa  akan  lebih paham  karena  terlibat  secara  langsung  dalam membina  pengetahuan  baru  sehingga  dapat mengaplikasikannya dalam berbagai situasi, 3) siswa  akan  lebih  lama  ingat  semua  konsep karena  terlibat  langsung  secara  aktif,  4)  siswa dapat meningkatkan komunikasi sosial melalui interaksi  dengan  teman  dan  guru  dalam membina  pengetahuan  baru,  5)  siswa  akan merasa  senang  dalam  membina  pengetahuan baru  karena  mereka  paham,  ingat  dan berinteraksi  dengan  baik  serta  terlibat  secara
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka tujuan  penelitian  secara  umum  adalah  untuk,
“Mendeskripsikan  peningkata siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  di kelas  IV  SDN  03  Bandar  Buat  Kecamatan Lubuk Kilangan Kota Padang”.
Secara  khusus  tujuan  penelitian  adalah untuk mendeskripsikan: (1) Rancangan pembelajaran  untuk  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  (2) Pelaksanaan    pembelajaran  untuk  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme. (3) Hasil belajar
pembelajaran IPA dengan menggunakan
pendekatan konstruktivisme. IPA merupakan kegiatan berupa pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan  dan penguji gagasan-gagasan.
Depdiknas (2006:484) menyatakan pengertian IPA adalah:
“Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  di kelas  IV  SDN  03  Bandar  Buat  Kecamatan Lubuk Kilangan Kota Padang”.
Secara  khusus  tujuan  penelitian  adalah
untuk mendeskripsikan: (1) Rancangan
peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  (2) Pelaksanaan    pembelajaran  untuk  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme. (3) Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan
IPA merupakan kegiatan berupa pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian
penyelidikan  dan
Depdiknas (2006:484) menyatakan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  ya berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam
sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam
menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari hari. Menurut  Abdullah  (2009:18)  “
adalah  suatu  pengetahuan  teoritis  yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus,    yaitu  melakukan  observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori,  eksperimentasi,  observasi  dan  demikian seterusnya  kait-mengait  antara  cara  yang  satu dengan cara yang lain”.
Yosaphat  (1997:1.16)  juga  menjelaskan
“Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  ilmu  yang mempelajari sifat-sifat serta gejala ditimbulkan oleh benda-benda yang terdapat di alam”.
Sedangkan  menurut  Powler  (dalam Usman  2006:2)  “IPA  merupakan  ilmu  yang berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang konsep, atau prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam
sekitar, serta prospek h lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- Menurut  Abdullah  (2009:18)  “IPA
adalah  suatu  pengetahuan  teoritis  yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus,    yaitu  melakukan  observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori,  eksperimentasi,  observasi  dan  demikian mengait  antara  cara  yang  satu
Yosaphat  (1997:1.16)  juga  menjelaskan
“Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  ilmu  yang
sifat serta gejala-gejala yang benda yang terdapat di Sedangkan  menurut  Powler  (dalam akan  ilmu  yang
berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa
kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  car berfikir untuk memperoleh pemahaman tentang alam dan sifat-sifatnya secara sistematis, berlaku  umum berupa  hasil observasi  dan  eksperimen,  yang  terdiri  dari fakta-fakta  dan  konsep-konsep  atau  prinsip prinsip sebagai suatu proses penemuan.
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menganut paham  konstruktivisme  yang  menganggap bahwa  suatu  pembelajaran  dimulai  dengan membangun  pengetahuan  yang  telah  dimiliki siswa.
Kunandar (2009:305) menyatakan “Konstruktivisme  adalah  landasan pembelajaran  kontekstual  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan tidak sekonyong-konyong”.
Menurut Masnur (2009:44) “Konstruktivisme  adalah  pendekatan  yang 5
kumpulan dari hasil observasi dan
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  cara berfikir untuk memperoleh pemahaman sifatnya secara sistematis,  berlaku  umum  berupa  hasil observasi  dan  eksperimen,  yang  terdiri  dari
konsep  atau  prinsip- prinsip sebagai suatu proses penemuan.
truktivisme  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menganut paham  konstruktivisme  yang  menganggap bahwa  suatu  pembelajaran  dimulai  dengan membangun  pengetahuan  yang  telah  dimiliki
Kunandar (2009:305) menyatakan landasan  berfikir pembelajaran  kontekstual  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan
Menurut
Masnur (2009:44) pendekatan  yang
menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif berdasarkan pengetahuan  dan  pengetahuan  terdahulu  dan dari pengalaman belajar yang bermakna”.
Wina  (2009:264)  berpendapat  bahwa “Konstruktivisme  adalah  proses  me atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur kognitif siswa berdasarkan
pengalaman”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan konstruktivisme  merupakan  suatu  pendekatan yang  sifatnya  membangun  pengetahuan  siswa dengan  mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah ada pada siswa dengan pengetahuan baru yang pada prosesnya siswa lebih banyak aktif untuk menemukan sendiri pengetahuan tersebut, guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu pendekatan  dimana  data  yang  akan  penulis
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif berdasarkan pengetahuan  dan  pengetahuan  terdahulu  dan dari pengalaman belajar yang bermakna”.
Wina  (2009:264)  berpendapat  bahwa “Konstruktivisme  adalah  proses  membangun atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam
struktur kognitif siswa berdasarkan Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas
dapat disimpulkan bahwa pendekatan konstruktivisme  merupakan  suatu  pendekatan yang  sifatnya  membangun  pengetahuan  siswa gan  mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah ada pada siswa dengan pengetahuan baru yang pada prosesnya siswa lebih banyak aktif untuk menemukan sendiri pengetahuan tersebut, guru hanya berperan sebagai fasilitator dan
g digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu pendekatan  dimana  data  yang  akan  penulis
paparkan dalam bentuk kalimat/kata sebelumnya telah dianalisis.
Miles  (1992:15)  menyatakan
“pendekatan  kualitatif  adalah  data  yang muncul berwujud kata-kata dan bukan rangkaian angka, data ini dikumpulkan melalui observasi,  wawancara,  intisari  dokumen,  dan pita rekaman”.
Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu pendekatan  dimana  data  yang  akan paparkan  dalam  bentuk  angka  dan  dianalisis dengan teknik statistik.
Menurut  Jonathan  (2009:1)  “Pendekatan kuantitatif lebih mementingkan adanya variabel-variabel  sebagai  objek  penelitian  dan variable  tersebut  harus  didefenisikan  dalam bentuk  operasionalisasi  variabel  masing masing “.
Pelaksanaan  tindakan tahap  ini  dimulai dengan pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme sesuai dengan rencana. Penulisan ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan sesuai dengan rencana  yang  telah  disusun  dan  diakhir  siklus
paparkan dalam bentuk kalimat/kata-kata yang
Miles  (1992:15)  menyatakan  bahwa “pendekatan  kualitatif  adalah  data  yang kata dan bukan rangkaian angka, data ini dikumpulkan melalui observasi,  wawancara,  intisari  dokumen,  dan
Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu pendekatan  dimana  data  yang  akan  penulis paparkan  dalam  bentuk  angka  dan  dianalisis
Menurut  Jonathan  (2009:1)  “Pendekatan kuantitatif lebih mementingkan adanya variabel  sebagai  objek  penelitian  dan variable  tersebut  harus  didefenisikan  dalam sionalisasi  variabel  masing-
ahap  ini  dimulai dengan pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme sesuai dengan rencana. Penulisan ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus
a kali pertemuan sesuai dengan rencana  yang  telah  disusun  dan  diakhir  siklus
diadakan  tes.  Peneliti  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  berupa  interaksi  antara guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa. Kegiatan  yang  dilakukan  sebagai  berikut:    (1) Penulis  melaksanakan  pembelajaran  IPA dengan
menggunakan pendekatan konstruktivisme  sesuai  dengan  rancangan
pembelajaran  yang  dibuat.  (2)  Guru  sebagai observer melakukan  pengamatan dengan menggunakan  lembaran  observasi.  (3)  Penulis dan  observer  melakukan  diskusi  terhadap tindakan yang dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan  atau  penyempurnaan  pada  siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  pada  Siklus  I membuat  rancangan  pembelajaran  dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah penjabaran silabus ke dalam unit satuan kegiatan pembelajaran untuk dilaksanakan  di  kelas”.  RPP  disusun  secara kolaboratif dengan observer.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
diadakan  tes.  Peneliti  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  berupa  interaksi  antara guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa. Kegiatan  yang  dilakukan  sebagai  berikut:    (1) Penulis  melaksanakan  pembelajaran  IPA dengan
menggunakan pendekatan
konstruktivisme  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  yang  dibuat.  (2)  Guru  sebagai observer melakukan pengamatan dengan menggunakan  lembaran  observasi.  (3)  Penulis
iskusi  terhadap
tindakan yang dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya dimanfaatkan untuk
perbaikan  atau  penyempurnaan  pada  siklus
Pembahasan  pada  Siklus  I    guru angan  pembelajaran  dalam
bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)  adalah penjabaran silabus ke dalam unit satuan kegiatan pembelajaran untuk
dilaksanakan  di  kelas”.  RPP  disusun  secara
Perencanaan  pembelajaran  terdiri  dari Standar  Kompetensi,  indicator  dan  tujuan pembelajaran.
Rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  guru  pada  siklus  I dinyatakan  baik,  namun  belum  maksimal karena  masih  banyak  kegiatan  yang  belum terlaksana.  Terlihat  bahwa  materi  ajar  yang dipilih guru belum mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  pada  siswa.  Selain itu  pada  aspek  pengorganisasian  materi  ajar guru  belum  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang tersedia. Untuk pertemuan selanjutnya sebaiknya  guru  memilih  materi  ajar  yang  bisa mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa dan  juga  sebaiknya  guru  menggunakan  waktu seefektif  mungkin  sehingga  waktu  yang digunakan  sesuai  dengan  yang  direncanakan sebelumnya.
Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA dari tiga tahap yaitu tahap awal, inti dan akhir. Pada  tahap  awal  guru  memberikan  appersepsi yakni  dengan  tanya  jawab  tentang  pelajaran yang telah dipelajari berkaitan dengan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini penting  dilakukan  karena  pengetahuan  dari
Perencanaan  pembelajaran  terdiri  dari Standar  Kompetensi,  indicator  dan  tujuan
Rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  guru  pada  siklus  I dinyatakan  baik,  namun  belum  maksimal karena  masih  banyak  kegiatan  yang  belum hat  bahwa  materi  ajar  yang dipilih guru belum mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  pada  siswa.  Selain itu  pada  aspek  pengorganisasian  materi  ajar guru  belum  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang tersedia. Untuk pertemuan selanjutnya teri  ajar  yang  bisa mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa dan  juga  sebaiknya  guru  menggunakan  waktu seefektif  mungkin  sehingga  waktu  yang digunakan  sesuai  dengan  yang  direncanakan
Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA  terdiri p awal, inti dan akhir.
Pada  tahap  awal  guru  memberikan  appersepsi yakni  dengan  tanya  jawab  tentang  pelajaran yang telah dipelajari berkaitan dengan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini penting  dilakukan  karena  pengetahuan  dari
siswa dibangun berdasarkan pengetahuan awal yang  telah  dimiliki  siswa  yang  sangat mempengaruhi pada pemerolehan hasil belajar selanjutnya.
Kegiatan  inti  dibagi  dalam  tahap pembelajaran melalui
pendekatan konstruktivisme  dengan  kegiatan  sebagai berikut:  (1)  Tahap  Pengaktifan  Peng yang Sudah Ada, Tahap ini guru telah berusaha mengaktifkan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa..  Tahap  ini  kurang  berjalan  dengan  baik karena hanya 1 dan 2 orang siswa yang berani mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan  dari  guru,  selain  itu  jawa diberikan  siswa  kurang  jelas  bahkan  ada  yang tidak  sesuai  dengan  pertanyaan.  Sebaiknya guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar berani  mengungkapkan  pendapatnya  untuk menjawab pertanyaan dari guru dan memotivasi siswa untuk mendengarkan pertanyaan  dengan  baik  sehingga  jawaban yang  diberikan  jelas  dan  sesuai  dengan pertanyaan.
(2) Tahap
Pemerolehan
Pengetahuan  Baru,  Pada  tahap  pemerolehan pengetahuan  baru  ini  hal  yang  dilakukan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
an pengetahuan awal yang  telah  dimiliki  siswa  yang  sangat mempengaruhi pada pemerolehan hasil  belajar
Kegiatan  inti dibagi  dalam  tahap pembelajaran melalui pendekatan
konstruktivisme  dengan  kegiatan  sebagai
Tahap  Pengaktifan  Pengetahuan , Tahap ini guru telah berusaha mengaktifkan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa..  Tahap  ini  kurang  berjalan  dengan  baik karena hanya 1 dan 2 orang siswa yang berani mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan  dari  guru,  selain  itu  jawaban  yang diberikan  siswa  kurang  jelas  bahkan  ada  yang tidak  sesuai  dengan  pertanyaan.  Sebaiknya guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar berani  mengungkapkan  pendapatnya  untuk menjawab pertanyaan dari guru dan memotivasi siswa untuk mendengarkan an  dengan  baik  sehingga  jawaban yang  diberikan  jelas  dan  sesuai  dengan
Tahap Pemerolehan
,  Pada  tahap  pemerolehan pengetahuan  baru  ini  hal  yang  dilakukan
adalah  guru  meminta  siswa  melakukan percobaan terjadinya erosi dan abr melakukan  percobaan  terlebih  dahulu  guru membagi  siswa  menjadi  5  kelompok  yang masing-masing kelompok beranggotakan 5 orang  siswa.  Pembagian  kelompok  belajar pada pertemuan pertama sama dengan pertemuan  kedua  pada  siklus  I  ini.  Pada pertemuan pertama jumlah siswa yang hadir 29 orang sedangkan pada pertemuan kedua jumlah siswa  yang  hadir  26  orang  berarti  3  orang siswa  yang  absen.  Saat  guru  meminta  siswa duduk berkelompok kelas menjadi ribut karena siswa berusaha menarik bangkunya. Sebaiknya guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  agar mengangkat  bangku  dengan  tertip  tanpa meribut.
Setelah  semua  siswa  duduk  dalam kelompok,  guru  membagikan  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  dalam  melakukan percobaan. Masing-masing kelompok mengirimkan  perwakilannya  untuk  mengambil alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan.  Guru juga  membagikan  LKS  sebagai  pedoman dalam  melakukan  percobaan.  (3)  Tahap
8
adalah  guru  meminta  siswa  melakukan percobaan terjadinya erosi dan abrasi. Sebelum melakukan  percobaan  terlebih  dahulu  guru membagi  siswa  menjadi  5  kelompok  yang
masing kelompok beranggotakan 5 - 6 orang  siswa.  Pembagian  kelompok  belajar pada pertemuan pertama sama dengan pertemuan  kedua  pada  siklus  I  ini.  Pada uan pertama jumlah siswa yang hadir 29 orang sedangkan pada pertemuan kedua jumlah siswa  yang  hadir  26  orang  berarti  3  orang
Saat  guru  meminta  siswa duduk berkelompok kelas menjadi ribut karena menarik bangkunya. Sebaiknya guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  agar kat  bangku  dengan  tertip  tanpa
Setelah  semua  siswa  duduk  dalam kelompok,  guru  membagikan  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  dalam  melakukan
masing kelompok untuk  mengambil alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan.  Guru juga  membagikan  LKS  sebagai  pedoman dalam  melakukan  percobaan.  (3)  Tahap
Pemahaman Pengetahuan, Tahap ini dilakukan guru  dengan  meminta  siswa  mendiskusikan hasil percobaan dan setelah itu baru dipresentasikan.  Pada  saat  melakukan  diskusi guru  belum  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  aktif  dalam  diskuisi  dan  guru  juga belum memotivasi siswa agar berani mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Sehingga terlihat  hanya  sedikit  siswa  yang  aktif  dan hanya 1 dan 2 orang yang berani mempersentasikan hasil diskusinya serta memberikan tanggapan hasil diskusi kelompok lain.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  mendiskusikan hasil pengamatannya terhadap kegiatan percobaan.
Untuk pertemuan selanjutnya guru berusaha  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam diskusi dan berani melaporkah hasil diskusi ke depan  kelas  serta  berani  mengungkapkan pendapatnya. (4) Menerapkan pengetahuan dan pengalaman  yang  diperoleh, menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang diperoleh, hal yang dilakukan adalah guru menanyakan kepada siswa tentang dipelajari.  (5)  Tahap  Refleksi  Pada  tahap  ini
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Pemahaman Pengetahuan, Tahap ini dilakukan guru  dengan  meminta  siswa  mendiskusikan hasil percobaan dan setelah itu baru sentasikan.  Pada  saat  melakukan  diskusi guru  belum  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  aktif  dalam  diskuisi  dan  guru  juga belum memotivasi siswa agar berani mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Sehingga terlihat  hanya  sedikit  siswa  yang  aktif  dan
an 2 orang yang berani mempersentasikan hasil diskusinya serta memberikan tanggapan hasil diskusi kelompok lain.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  mendiskusikan hasil pengamatannya terhadap kegiatan
Untuk pertemuan selanjutnya guru swa  agar  aktif  dalam diskusi dan berani melaporkah hasil diskusi ke depan  kelas  serta  berani  mengungkapkan
Menerapkan pengetahuan dan Pada  tahap menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman
kukan adalah guru
menanyakan kepada siswa tentang materi yang
Tahap  Refleksi  Pada  tahap  ini
guru  mengajak  siswa  merenungkan  dan mengemukakan  pendapatnya  tentang  usaha atau  cara  yang  dapat  dilakukan  agar  eros abrasi tidak terjadi lagi. menghubungkannya  dengan  kenyataan  yang ditemukannya  dalam  kehidupan  sehari Pertanyaan yang diberikan guru susah difahami dan  belum  menggugah  kesadaran  siswa. Sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  mengerti dan tidak mampu menjawab pert
Pada  tahap  akhir  guru  meminta  siswa untuk  bertanya  tentang  pelajaran  yang  belum mengerti  dan  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  pelajaran  yang  baru  selesai dilakukan. Kemudian guru memberikan latihan kepada siswa untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang baru diajarkan.
Pada siklus I sudah dikatakan sudah baik dibandingkan  sebelum  diadakannya  tindakan. Adapun  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru meliputi  tiga  ranah  penilaiaan  yaitu  aspek kognitif  (hasil)  serta  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor (proses). Sedangkan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran IPA, guru menggunakan
guru  mengajak  siswa  merenungkan  dan mengemukakan  pendapatnya  tentang  usaha atau  cara  yang  dapat  dilakukan  agar  erosi  dan abrasi tidak terjadi lagi. Dan
menghubungkannya  dengan  kenyataan  yang ditemukannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pertanyaan yang diberikan guru susah difahami dan  belum  menggugah  kesadaran  siswa. Sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  mengerti dan tidak mampu menjawab pertanyaan guru.
tahap  akhir  guru  meminta  siswa untuk  bertanya  tentang  pelajaran  yang  belum mengerti  dan  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  pelajaran  yang  baru  selesai dilakukan. Kemudian guru memberikan latihan kepada siswa untuk menguji pemahaman siswa pelajaran yang baru diajarkan. ada siklus I sudah dikatakan sudah baik dibandingkan  sebelum  diadakannya  tindakan. Adapun  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru meliputi  tiga  ranah  penilaiaan  yaitu  aspek kognitif  (hasil)  serta  aspek  afektif  dan  aspek
r (proses). Sedangkan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran IPA, guru menggunakan
penilaian  pada  aspek  kognitif  (hasil)  saja. Untuk  lebih  jelasnya  akan  dijabarkan  satu persatu dari ketiga aspek tersebut.
Sedangkan Rencana pelaksanaa pembelajaran  yang  dibuat  guru  pada  siklus  II sudah sangat baik karena guru sudah membuat rancangan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan,  namun  masih  terlihat  dalam kejelasan proses pembelajaran, langkah langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu,  oleh  karena  itu  seharusnya  guru  bisa memanfaatkan  waktu  seefektif  mungkin  agar sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  siklus  II dibagi  tiga  tahap  pembelajaran  yaitu  tahap awal,  inti  dan  akhir.  Pada  tahap  awal  ini  guru juga  memberikan  appersepsi  yakni  dengan tanya  jawab  tentang  pelajaran  yang  telah dipelajari  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang dimiliki  siswa.  Hal  ini  penting  dilakukan karena  pengetahuan  dari  siswa  dibangun berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki siswa yang sangat mempengaruhi pada pemerolehan hasil belajar selanjutnya.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
penilaian  pada  aspek  kognitif  (hasil)  saja. Untuk  lebih  jelasnya  akan  dijabarkan  satu
Sedangkan Rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  guru  pada  siklus  II sudah sangat baik karena guru sudah membuat rancangan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan,  namun  masih  terlihat  dalam kejelasan proses pembelajaran, langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi ktu,  oleh  karena  itu  seharusnya  guru  bisa memanfaatkan  waktu  seefektif  mungkin  agar sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  siklus  II ibagi  tiga  tahap  pembelajaran  yaitu  tahap awal,  inti  dan  akhir.  Pada  tahap  awal  ini  guru juga  memberikan  appersepsi  yakni  dengan tanya  jawab  tentang  pelajaran  yang  telah dipelajari  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang dimiliki  siswa.  Hal  ini  penting  dilakukan karena  pengetahuan  dari  siswa  dibangun berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah siswa yang sangat mempengaruhi pada
pemerolehan hasil belajar selanjutnya.
Kegiatan  inti dibagi  dalam  tahap pembelajaran melalui pendekatan
konstruktivisme  dengan  kegiatan  sebagai berikut:  (1)  Tahap  Pengaktifan  Pengetahuan yang  Sudah  Ada,  guru  dan  siswa melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  direncanakan  tetapi  meskipun  demikian masih  terlihat  masih  ada  1  dan  2  orang  siswa yang diam dan tidak berani untuk menyampaikan  pendapatnya.  Tetapi  sudah banyak  siswa yang mau mengeluarkan pendapatnya. (2) Tahap
Pemerolehan Pengetahuan  Baru,  guru  sudah  melaksanakan langkah  pembelajaran  yang  direncanakan, meskipun  demikian  terlihat  ada 1 dan  2  orang siswa  yang  masih  diam  dan  tidak  aktif  dan terlibat  dalam  melakukan  percobaan,  tetapi sudah banyak juga siswa yang aktif.
Pemahaman Pengetahuan, melaksanakan  langkah  pembelajaran  yang direncanakan  dengan  baik,  namun  masih terlihat  3  orang  siswa  yang  masih  diam  dan tidak  aktif  dalam  diskusi  serta  ti mengemukakan  pendapatnya,  orangnya  masih
10
Kegiatan inti  dibagi  dalam  tahap
pembelajaran melalui pendekatan
konstruktivisme  dengan  kegiatan  sebagai
Tahap  Pengaktifan  Pengetahuan ,  guru  dan  siswa  sudah
langkah  pembelajaran langkah  pembelajaran yang  direncanakan  tetapi  meskipun  demikian masih  terlihat  masih  ada  1  dan  2  orang  siswa yang diam dan tidak berani untuk menyampaikan  pendapatnya.  Tetapi  sudah
ak siswa  yang  mau  mengeluarkan
Tahap Pemerolehan Pengetahuan  Baru,  guru  sudah  melaksanakan langkah  pembelajaran  yang  direncanakan, meskipun  demikian  terlihat  ada  1  dan  2  orang siswa  yang  masih  diam  dan  tidak  aktif  dan
kan  percobaan,  tetapi sudah banyak juga siswa yang aktif. (3) Tahap guru sudah melaksanakan  langkah  pembelajaran  yang direncanakan  dengan  baik,  namun  masih terlihat  3  orang  siswa  yang  masih  diam  dan tidak  aktif  dalam  diskusi  serta  tidak  mampu mengemukakan  pendapatnya,  orangnya  masih
itu-itu  juga.  Tetapi  sudah  banyak  juga  siswa yang aktif dan berani mengemukakan pendapatnya. (4) Menerapkan pengetahuan dan pengalaman  yang  diperoleh,  guru  sudah memberikan pertanyaan yang mudah dimengerti  siswa,  sehingga  siswa  dapat memahaminya  dan  menjawab  pertanyaan dengan  jelas  .  (5)Tahap  Refleksi,  guru  sudah memberikan pertanyaan yang mudah
dimengerti  siswa  serta  dapat  menggugah kesadaran siswa, sehingga siswa dapat memahaminya  dan  menjawabnya  serta  da menerapkannya dalam kehidupannya.
Pada  tahap  akhir  guru  meminta  siswa untuk  bertanya  tentang  pelajaran  yang  belum mengerti  dan  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  pelajaran  yang  baru  selesai dilakukan. Kemudian guru memberikan latihan kepada siswa untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang baru diajarkan.
Hasil  Pembelajaran  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran  IPA  dengan  Menggunakan Pendekatan  Kostruktivisme Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  memuaskan. Rata-rata analisis hasil observasi pembelajaran
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
itu  juga.  Tetapi  sudah  banyak  juga  siswa yang aktif dan berani mengemukakan Menerapkan pengetahuan dan ,  guru  sudah memberikan pertanyaan yang mudah siswa,  sehingga  siswa  dapat memahaminya  dan  menjawab  pertanyaan Tahap  Refleksi,  guru  sudah memberikan pertanyaan yang mudah
dimengerti  siswa  serta  dapat  menggugah kesadaran siswa, sehingga siswa dapat memahaminya  dan  menjawabnya  serta  dapat menerapkannya dalam kehidupannya.
Pada  tahap  akhir  guru  meminta  siswa untuk  bertanya  tentang  pelajaran  yang  belum mengerti  dan  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  pelajaran  yang  baru  selesai dilakukan. Kemudian guru memberikan latihan
k menguji pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang baru diajarkan.
Hasil  Pembelajaran  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran  IPA  dengan  Menggunakan
Pada  siklus  II
mengalami  peningkatan  yang  memuaskan.
vasi pembelajaran
dengan
menggunakan pendekatan konstruktivisme  pasa  siklus  II    mengalami kenaikan  jika  dibandingkan  dengan  rata pada siklus I.

## SIMPULAN
Dari  paparan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  kesimpulan  yang  dapat  diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pada  perencanaan  harus  membuat  RPP yang  terdiri  dari  Standar  Kompetensi Dasar, Indikator, dan tujuan pembelajaran.  Membuat  LKS  untuk
membantu dalam proses percobaan.
2. Pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan
konstruktivisme  dibagi  dalam  tiga tahap  pembelajaran,  yaitu  kegiatan awal, inti dan akhir. Pada kegiatan awal dilaksanakan dengan melakukan appersepsi,  kegiatan  inti  direncanakan pembelajaran  dengan  menggunakan langkah-langkah  konstruktivisme.  Pada kegiatan akhir
dilaksanakan
dengan menggunakan
pendekatan konstruktivisme  pasa  siklus  II    mengalami kenaikan  jika  dibandingkan  dengan  rata-rata
Dari  paparan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  kesimpulan  yang  dapat  diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pada  perencanaan  harus  membuat  RPP yang  terdiri  dari  Standar  Kompetensi Dasar, Indikator, dan tujuan
pembelajaran.  Membuat  LKS  untuk membantu dalam proses percobaan. Pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  dibagi  dalam  tiga tahap  pembelajaran,  yaitu  kegiatan awal, inti dan akhir. Pada kegiatan awal dilaksanakan dengan melakukan
inti  direncanakan pembelajaran  dengan  menggunakan langkah  konstruktivisme.  Pada kegiatan akhir
dilaksanakan
penyimpulan
pembelajaran dan
pemberian evaluasi pada siswa.
3. Dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme  dalam  pembelajaran IPA, hasil belajar siswa sudah meningkat.  Peningkatan  ini  dapat dilihat dari hasil belajar aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diperoleh dari penelitian ini, peneliti
mengajukan
beberapa saran
agar dipertimbangkan  untuk  dapat  dilaksanakan, antara lain:
1. Diharapkan  guru  dapat  merancang
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  dalam  mata  pelajaran IPA. Pembuatan perencanaan pembelajaran disesuaikan dengan Standar Kompetensi,
Kompet
Dasar  dan  menjabarkannya  menjadi indikator dan tujuan pembelajaran.
penyimpulan pembelajaran dan pemberian evaluasi pada siswa.. Dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  dalam  pembelajaran
belajar siswa sudah meningkat.  Peningkatan  ini  dapat dilihat dari hasil belajar aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah
diperoleh dari penelitian ini, peneliti
mengajukan beberapa saran agar
gkan  untuk  dapat  dilaksanakan,
Diharapkan  guru  dapat  merancang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  dalam  mata  pelajaran IPA. Pembuatan perencanaan pembelajaran disesuaikan dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar  dan  menjabarkannya  menjadi
indikator dan tujuan pembelajaran.
2. Diharapkan  guru  dapat  melaksanakan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dimana awal pembelajaran adalah memulai
pembelajaran  dari  apa  yang  diketahui siswa.  Guru  tidak  lagi  memindahkan ide-idenya  kepada  siswa.  Peran  guru adalah  memfasilitasi,  memotivasi  serta menyediakan  kondisi  belajar  yang optimal. Dalam pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme siswa membangun
pengetahuannya  sendiri  dengan  cara mengaitkan  dengan  pengetahuan  awal yang  sudah  dimiliki.  Pemerolehan pengetahuan  baru  didapat  melalui pemecahan masalah dan penemuan.
3. Guru  hendaknya  dapat  mencobakan dan  menerapkan  pendekatan  yang melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan meninggalka pendekatan lama (konvensional) dengan tujuan agar siswa dapat tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  yang 12
Diharapkan  guru  dapat  melaksanakan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dimana awal pembelajaran adalah memulai pembelajaran  dari  apa  yang  diketahui .  Guru  tidak  lagi  memindahkan idenya  kepada  siswa.  Peran  guru
adalah  memfasilitasi,  memotivasi  serta menyediakan  kondisi  belajar  yang optimal. Dalam pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme siswa membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  cara mengaitkan  dengan  pengetahuan  awal yang  sudah  dimiliki.  Pemerolehan pengetahuan  baru  didapat  melalui pemecahan masalah dan penemuan.
Guru  hendaknya  dapat  mencobakan dan  menerapkan  pendekatan  yang melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan meninggalkan pendekatan lama (konvensional) dengan tujuan agar siswa dapat tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  yang
diberikan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  2009. Ilmu  Alamiah  Dasar PT Bumi Aksara.
Depdiknas. 2006. Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan Alam.. Jakarta: Dikdasmen.
Jonathan  Sarwono.  2009. Perbedaan  Dasar Antara  Pendekatan  Kualitatif  dan
Kuantitatif. Http  :  js.  Unikom.ac .id/kualitatif/beda.  Html  (diakses  3 maret 2011). Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada.

## diberikan sehingga dapat meningkatkan

## DAFTAR PUSTAKA
Ilmu  Alamiah  Dasar .  Jakarta:
Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan Alam..
Perbedaan  Dasar Antara  Pendekatan  Kualitatif  dan Http  :  js.  Unikom.ac .id/kualitatif/beda.  Html  (diakses  3 Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses .  Jakarta:  PT Masnur  Muslich.  2009. KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Miles  Matthew  B,  dan  Huberman  A.  Michael.
1992. Analisis  Data  Kualitatif Universitas Indonesia Press. Usman Samatowa. 2006. Membelajarkan  IPA  di  Sekola Jakarta: depdiknas Wina  Sanjaya.  2002. Strategi    Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Jakarta :Bumi Aksara. -------------------.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Predana
Media Group.
Yosaphat Sumardi. 1997. Konsep Dasar IPA I Jakarta: Universitas Terbuka.
KTSP  Pembelajaran
Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kurikulum  Tingkat  Satuan .  Bandung:  PT  Remaja
Miles  Matthew  B,  dan  Huberman  A.  Michael.
Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta: Universitas Indonesia Press. Usman Samatowa. 2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar . Strategi    Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses .  Jakarta:  Kencana  Predana Konsep Dasar IPA I .
Jakarta: Universitas Terbuka.