Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## Kemampuan Berpikir Kreatif pada Model Learning Cycle 5E
Ditinjau dari Metakognisi Siswa
1 Anita Aulia Firdaus, 2 Mohammad Asikin, 3 Arief Agoestanto
1)2)3) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang Email: anitaauliafirdaus@gmail.com

## Abstrak
Salah satu tujuan dalam pembelajaran merupakan mengembangkan keterampilan berpikir kreatif  pada  siswa.  Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk dimiliki siswa karena berpikir kreatif sebagai kunci dari proses berpikir baik dari merancang, memecahkan  masalah,  melakukan  perubahan  maupun  melakukan  perbaikan  serta memperoleh gagasan baru. Anak yang kreatif ditandai dengan selalu ada rasa ingin tahu, memiliki  minat  yang  luas  atau  besar,  cukup  mandiri  dan  anak  tersebut  memiliki  rasa percaya  diri.  Sifat  tersebut  juga  dimiliki  oleh  seseorang  yang  memiliki  metakognisi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif ditinjau dari metakognisi  siswa  pada  model  pembelajaran  learning  cycle  5E.  Metode  yang  digunakan adalah metode campuran dengan mengambil data dari subjek peserta didik SMP kelas VII dengan mengerjakan soal tes berpikir kreatif. Soal diberikan baik sebelum perlakuan model learning cycle 5E dan sesudah perlakuan. Selama proses perlakuan model learning cycle 5E, peneliti mengamati metakognitif peserta didik. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pretest-postest  only.  Hasil  peneltian  adalah  model  pembelajaran learning  cycle  5E meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif relatif tinggi, ia akan menemukan beberapa cara atau alternatif untuk menyelesaikan jawaban dari masalah yang di cari dan berbeda dengan siswa lain. Jika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif relatif sedang, siswa akan menemukan cara mirip dengan apa yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru  atau  teman  sebayanya.  Berbeda  halnya  jika  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  relatif  kurang,  siswa  akan  mengikuti  cara  yang  telah dijelaskan atau alternatif yang telah ada atau tersedia dalam buku.
Kata kunci: kemampuan berpikir kreatif; learning cycle 5E; metakognisi
Abstract
One  of  the  goals  in  learning  is  to  develop  creative  thinking  skills  in  students.  Creative thinking is a very important ability for students to have because creative thinking is the key to the thinking process both from designing, solving problems, making changes as well as making  improvements  and  obtaining  new  ideas.  Creative  children  are  characterized  by always being curious, having broad or large interests, being quite independent and the child having  self-confidence.  This  trait  is  also  owned  by  someone  who  has  metacognition.  This study aims to describe the ability to think creatively in terms of students' metacognition in the 5E learning cycle learning model. The method used is a mixed method by taking data from the subject of SMP class VII students by doing creative thinking test questions. The questions were given both before the treatment of the 5E learning cycle model and after the treatment.  During  the  treatment  process  of  the  5E  learning  cycle  model,  researchers observed the metacognitive of students. The design used in this study was pretest-posttest only. The result of the research is the 5E learning cycle learning model improves students' creative thinking skills. Students who have relatively high creative thinking skills will find several ways or alternatives to solve the answers to the problems they are looking for and are different from other students. If students who have relatively moderate creative thinking skills,  students will find  ways similar  to  what  has  been  explained  by  the  teacher  or  their peers. Unlike the case if students who have relatively less thinking skills, students will follow the methods that have been described or alternatives that already exist or are available in books.

## Keywords: creative thinking ability; learning cycle 5E; metacognition

## A. Pendahuluan
Pendidikan  matematika  di  indonesia  sedang  mengalami  perubahan paradigma.  Tujuannya  adalah  agar  pembelajaran  matematika  lebih bermakna  bagi  siswa  dan  dapat  memberikan  bekal  kompetensi  yang memadai  baik  untuk  studi  lanjut  maupun  untuk  memasuki  dunia  kerja. Daya matematika adalah hal dasar bagi setiap individu yang akan belajar matematika.  Karena  daya  matematika  ini  akan  mempengaruhi  cara berproses  (berpikir)  dan  hasil  belajar  individu  untuk  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  akan  direfleksikan  dalam tingkah laku sehari-hari. Salah satu keterampilan berpikir adalah berfikir kreatif.  Selain  itu,  Paradigma  pendidikan  yang  ada  pada  saat  ini mencerminkan gabungan dari beberapa teori yang bisa jadi di adopsi atau di adaptasi  untuk  di  aplikasikan  pada  proses  pembelajaran.  Pendidikan memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  upaya  mengembangkan sumber  daya  manusia  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik  (Alfian,  2017)  dan menjadi  kebutuhan  penting  dalam  kehidupan  manusia  (Hasanah,  2021). Sehingga manusia dituntut untuk terus berupaya mempelajari, memahami, dan  menguasai  berbagai  macam  disiplin  ilmu  untuk    diaplikasikan  dalam segala  aspek  kehidupan.  Salah  satu  disiplin  ilmu  tersebut  adalah matematika.  Bahkan  matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Selain  itu, Pendidikan dapat pula  mengembangkan pengetahuan serta meningkatkan mutu  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sangat  diperlukan  dalam upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  adalah  melalui  pembelajaran matematika.  Matematika  menjadi  salah  satu  bagian  yang  penting  dalam bidang  ilmu  pengetahuan.  Apabila  dilihat  dari  sudut  pengklasifikasian bidang  ilmu  pengetahuan,  matematika  termasuk  ilmu  eksakta  yang  lebih banyak memerlukan kemampuan berpikir.  Sehingga dari pendidikan  dapat membentuk sikap dan karakter manusia yang lebih baik (Suciati, 2021).
Matematika adalah pelajaran yang sering kita temukan dikehidupan sehari-hari  (Novianti,  2020).  Selain  itu,  Matematika  merupakan  pelajaran yang memiliki peran penting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini (Arifah  (2021);  Nugroho  (2019)).  Matematika  adalah  terstruktur  dan  ilmu terintegrasi    dengan  pola,  korelasi,  dan  cara  berpikir  untuk  lingkungsn sekitar.  Namun,  Matematika  juga  merupakan  mata  bidang  pembelajaran yang masih menjadi hal sulit bagi siswa di sekolah. Masih banyak siswa yang merasa sulit untuk memahami soal matematika karena materi matematika yang  bersifat  abstrak.  Sehingga  siswa  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal  ini  mendorong  siswa  harus memiliki kemampuan berfikir kreatif. Karena jika pengalaman belajar siswa
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
relatif sedikit akan mengakibatkan rendahnya kemampuan berfikir kreatif siswa.  Kemampuan  kreatif  dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa menyelesaikan  soal  dengan  berbagai  cara  dan  dapat  dapat  menemukan gagasan  baru  sesuai  dengan  kemampuannya.  Berfikir  kreatif  dikatakan kegiatan memunculkan ide dan hasil yang bersifat baru dan bermanfaat bagi dirinya.  Baik  di  mulai  dari  pembentukan  konsep,  strategi  baru  di  sekolah agar tidak tetap berpusat pada guru. Ketika pembelajaran selalu berpusat kepada  guru,  pembelajaran  tersebut  dapat  menghambat  perkembangan kreatifitas  siswa  seperti  dalam  mengkomunikasikan  ide  dan  gagasannya. Sehingga  kemampuan  berfikir  kreatif  yang  harus  dimiliki  yaitu  berpikir lancar  ( fluency) yaitu  memunculkan  ide  dan  gagasan  baru  dalam menyelesaikan  masalah;  kelenturan  ( flexibility )  yaitu  memiliki  jawaban yang beragam; keaslian ( originality ) yaitu mampu memikirkan jawaban yang berbeda  dan  unik;  elaborasi  (elaboration)  yaitu  menambahkan  gagasan dengan  merinci  atau  menambahkan  suatu  gagasan.  Agar  kemampuan berffikir  kreatif  siswa  dapat  terpacu  maka  salah  satunya  dengan membiasakan siswa untuk terbiasa dalam menyelesaikan soal yang memuat kemampuan  berpikir  kreatif.  Dengan  pembelajaran  yang  memuat kemampuan berpikir kreatif dapat memunculkan ide dan gagasan baru dari siswa.
Berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang  dialami  seseorang bila  mereka  dihadapkan  pada  suatu  masalah  atau  situasi  yang  harus dipecahkan  (Heriyanto,  2020).  Proses  berpikir  tersebut  teridiri  dari  tiga langkah  yaitu  pembentukan  pengertian,  pembentukan  pendapat,  dan penarikan  kesimpulan.  Dalam  langkah  proses  berpikir  diperlukan kreativitas. Berpikir kreatif dianggap sebagai tingkat tertinggi  dari proses kognitif,  yang  secara  otomatis  termasuk  semua  proses  kognitif  rendah lainnya  saat  memberlakukan  sebuah  pemikiran  kreatif.  Keterampilan berpikir  kreatif  terbukti  ketika  seorang  siswa  membangun  ide-ide  yang diketahui melalui penyelidikan berbagai solusi alternatif.
Berpikir kreatif merupakan kemampuan yang sangat penting untuk dimiliki siswa karena berpikir kreatif sebagai kunci dari proses berpikir baik merancang,  memecahkan  masalah,  melakukan  perubahan  dan  perbaikan serta memeroleh gagasan baru. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif merupakan  salah  satu  fokus  di  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam berpikir  kreatif,  seseorang  cenderung  mempunyai  gagasan-gagasan  baru tentang  sebuah  hal.  Gagasan-gagasan  tersebut  dituangkan  dalam  ide-ide kreatif untuk menyelesaikan sebuah masalah. Kemampuan berpikir kreatif harus dimiliki oleh siswa dalam menghadapi persoalan matematika bahkan juga diperlukan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Melalui  proses  berpikir  kreatif,  siswa  belajar  bagaimana  melihat  suatu pemecahan  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang,  belajar  bagaimana menemukan  jawaban  yang  inovatif  serta  dapat  menyelesaikan permasalahan  dengan  berbagai  cara.  Sehingga  berpikir  kreatif  matematis
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
sangat  penting  untuk  ditumbuh  kembangkan  dalam  pembelajaran  kepada siswa pada pembelajaran matematika di sekolah.
Berpikir  kreatif  akan  melatih  siswa  untuk  memiliki  kepekaan terhadap  masalah  yang  kemudian  akan  diidentifikasi  hingga  mampu menemukan  ide-ide  penyelesaian.  Dari  sini  lah  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu hal penting yang harus dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  mempelajari  ilmu  matematika.  Ketika siswa mampu menyelesaikan suatu persoalan yang diberikan maka ia akan mulai  berpikir  dengan  tekun  dan  cermat  sehingga  hasil  dari  buah pemikirannya  itu  sendiri  yang  akan  menghasilkan  jawaban-jawaban bervariasi. Kondisi siswa seperti ini lah yang dapat dikatakan sebagai siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  akan  peka  terhadap  penyelesaian permasalahan matematika dengan cara yang inovatif. Selain itu, siswa yang berpikir kreatif akan mampu mempertinggi sikap positifnya tanpa mengenal patah  semangat  dalam  menjawab  masalah  matematika  terutama  serta mampu melihat berbagai alternatif dari penyelesaian soal itu (Magelo, 2020). Sehingga  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  tidak  hanya  mampu memecahkan  masalah-masalah  non  rutin,  tetapi  juga  mampu  melihat berbagai  alternatif  dari  pemecahan  masalah.  Sehingga  bisa  menimbulkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Sehingga  adanya  motivasi  yang  tinggi, mendorong seseorang untuk menjadi yang terbaik dan berbeda dengan orang lain.
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  diperlukan pada era Revolusi Industri 4.0 di mana perubahan terjadi sangat cepat dan dinamis (Widana, 2021). Hal ini sejalan dengan pendapat Agustiana, (2020) bahwa berpikir kreatif sangat penting dalam pembelajaran abad 21. Berpikir kreatif salah satunya dapat diwujudkan melalui pembelajaran sains. Hal ini sejalan dengan pendapat Juniarso (2020) dan Busyairi (2021) bahwa berpikir kreatif  merupakan  salah  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk mengembangkan  potensi  diri  menghadapi  tantangan  abad-21.  Seseorang harus mempunyai ide-ide kreatif dan inovatif terkait pengetahuan. Sehingga harus  diimbangi  dengan  cara  berpikir  yang  tidak  rutin  atau  kemampuan memunculkan  gagasan-gagasan  baru.  Kemampuan  berpikir  kreatif  harus dilatih  melalui  pembelajaran  matematika  berbasis  teknologi  informasi, sehingga ciri khas matematika yaitu penalaran dan logika menjadi landasan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Sehingga  dengan adanya motivasi yang tinggi dapat mendorong seseorang untuk melakukan suatu tindakan tertentu. Dalam proses pembelajaran peserta didik dengan senang  hati  dan  atas  kemauan  sendiri  melakukan  aktivitas  proyek  yang telah ditugaskan kepadanya. Sehingga siswa dilatih bekerja mandiri untuk dapat menghasilkan suatu produk hasil karya sendiri, sehingga kemandirian belajar  mahasiswa  juga  akan  meningkat  dan  lebih  baik  (Nurhikmayati, 2020).
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Pandangan  siswa  mengenai  matematika  masih  jauh  dari  harapan. Mereka masih memandang matematika merupakan pelajaran yang sangat sulit.  Berbagai  penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  terhadap  matematika,  strategi  pembelajaran  atau  pengembangan media  untuk  membantu  proses  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran yang  baik  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam bentuk  lisan,  tulisan  maupun  bentuk  lain.  Di  masa  depan,  dibutuhkan individu-individu  yang  kreatif  dan  inovatif,  individu  yang  tanggap  dengan perubahan dan pembelajar sejati. Hal ini memberikan pandangan baru bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Sehingga untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif siswa pada pembelajaran abad 21 salah satunya yaitu dengan cara melakukan pendekatan open- ended dalam pembelajaran matematika (Zakiah, 2020). Setiap  siswa  memiliki  potensi  kreatif  yang dapat dikembangkan di dalam kelas (Setiyani, 2020). Siswa yang memiliki imajinasi  kreatif  akan  menemukan  konsep  baru  yang  berawal  dari mengajukan pertanyaan, melihat beberapa kemungkinan, dan memandang suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda. Siswa mampu mencapai suatu  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  yang  dikategorikan  sebagai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau High  Order  Thinking (HOT)  (  Faturohman,  2020). Sehingga  menurut Siregar (2020) kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut  seseorang  untuk  dapat  menguasai  informasi  dan  pengetahuan. Kemampuan-kemampuan  tersebut  juga  membutuhkan  pemikiran  yang kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu kemampuan  memperoleh,  memilih  dan  mengolah  informasi  melalui kemampuan berfikir kritis, sistematis, logis dan kreatif.
Proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  sudah  seharusnya dilakukan  perubahan.  Konsep  matematika  harus  dibangun  dengan pemahaman  siswa  itu  sendiri.  Hal  yang  harus  dilakukan  guru  adalah bagaimana  mendorong  siswa  untuk  berfikir,  bertanya,  memecahkan masalah,  mengemukakan  ide,  mendiskusikan  ide  bahkan  menemukan sesuatu yang baru. Guru perlu mengubah kelas dari sekedar kumpulan siswa menjadi  komunitas  matematika,  menjadikan  logika  dan  bukti  matematika sebagai  pembenaran  dan  menjauhkan  otoritas  guru  untuk  menuntaskan kebenaran. Mementingkan pemahaman daripada hanya mengingat prosedur, mementingkan  membuat  dugaan,  penemuan  dan  pemecahan  soal  dan menjauhkan  dari  tekanan  pada  penemuan  jawaban  secara  mekanis. Mengaitkan matematika, ide-ide dan aplikasinya dan tidak memperlakukan matematika sebagai kumpulan konsep dan prosedur  terasingkan. Sehingga peran kemampuan berpikir kreatif yaitu menganalisis sesuatu berdasarkan data  atau  informasi  yang  tersedia  namun  juga  melahirkan  konsep  konsep baru yang jauh lebih sempurna dan menentukan alternatif-alternatif dengan
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
berbagai  ide  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan. Dalam berpikir kreatif, seseorang akan melalui tahapan mensintesis ide-ide, juga  melahirkan  konsep-konsep  baru  yang  jauh  lebih  sempurna  dalam merencanakan  penggunaan  ide-ide,  dan  mengimplementasikan  ide-ide tersebut sehingga menghasilkan sesuatu yang baru dan lebih sempurna.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  (Sanusi  , 2020).  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  tidak  mampu  memahami  masalah yang  diberikan.  Sehingga  dengan  membiasakan  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal dapat melatih berpikir kreatif dan lebih ditekankan untuk menggali pengetahuan dan pemahaman tentang berpikir kreatif. Selain itu, cara yang dapat melatih siswa untuk meningkatkannya dapat melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran, baik di mulai dari pembentukan konsep, strategi pembelajaran agar tidak tetap berpusat pada guru. Di sisi lain  matematika juga  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  siswa  ke dalam pemecahan masalah. Namun, untuk masuk pada tahap penyelesaian pemecahan  masalah,  siswa  harus  memahami  soal  dan  membuat  model matematika  terlebih  dahulu.  Sehingga  untuk  mendorong  berpikir  kreatif siswa,  guru  meminta  siswa  menghubungkan  informasi-informasi  yang diketahui. Hal itu terlihat dari kurang bermaknanya kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Akibatnya, guru biasanya langsung mengajarkan dengan  cara  buku  ( teks  book  oriented) .  Guru  mendominasi  proses  belajar yang berdampak pada sedikitnya kesempatan siswa untuk mengembangkan kemampuannya  melalui  proses  belajar  yang  didesain  untuk  menemukan konsep.Pada  kenyataannya  siswa  tidak  banyak  terlibat  dalam mengkontruksi  pengetahuan  yang  dimilikinya,  hanya  menerima  informasi yang  disampaikan  searah  dari  guru.  Fenomena  ini  sebagai  pemicu melemahnya berfikir kreatif matematis siswa, yang akhirnya akan berimbas pada kemampuan berfikir kreatif matematis siswa menjadi rendah. Hal ini menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  terus  menerus  menciptakan  suasana belajar yang lebih bermutu.
Orang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif dapat dicirikan dari rasa  keingintahuan  yang  dimilikinya  dan  kemampuannya  dalam mengeksplorasi  beragam  pendekatan,  cara,  atau  metode  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  yang  bersifat  baru  (Arista,  2020). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dinilai berdasarkan indikator fluency, flexibility, originality, dan elaboration . Fluency di sini merujuk pada kemampuan menyelesaikan masalah yang disertai dengan banyak jawaban, flexibility merujuk  pada  kemampuan  memberikan  strategi  yang  jelas  dan baik dalam menyelesaikan masalah, originality merujuk pada kemampuan memberikan  ide  yang  baru  atau  unik  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan elaboration merujuk pada kemampuan memerinci detail suatu masalah atau objek  menggunakan  berbagai  macam  representasi  matematika.  Mengingat kemampuan berpikir kreatif matematis penting untuk dikembangkan oleh siswa,  guru  berupaya  untuk  memfasilitasi  siswa  mereka  dalam mengembangkan  kemampuan  tersebut.  Kelancaran  adalah  kemudahan
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
untuk  menyelesaikan  masalah  dan  memberikan  banyak  jawaban,  serta memberikan  banyak  contoh  atau  pernyataan  terkait  konsep  atau  situasi matematis  tertentu  (Arvianto,  2020).  Keluwesan  adalah  kemampuan enggunakan  beragam  strategi  penyelesaian  masalah  atau  memberikan beragam  contoh  atau  pernyataan  terkait  konsep  atau  situasi  matematis tertentu dan meninggalkan cara berpikir lama dan menerima ide-ide baru. Sedangkan,  keaslian  adalah  kemampuan  menggunakan  strategi  yang bersifat  baru,  atau  unik,  atau  tidak  biasa  dan  memberikan  contoh  atau pernyataan yang bersifat  baru, unik, atau tidak biasa. Sehingga pelatihan ketrampilan  berpikir  kreatif  adalah  salah  satu  caranya  mengekspos  siswa untuk  mengarahkan  masalah  dan  kemudian  siswa   memecahkan  masalah dengan cara yang berbeda (Sugiharto (2021). Selain itu, menurut Gisbtarani (2021) bahwa salah satu kegiatan yang prospektif berkembang kemampuan berpikir kreatif guru adalah berpose dan memecahkan masalah matematika non-rutin. Sehingga berpikir kreatif menjadi proses aktivitas kognitif yang diterima untuk menghasilkan representasi baru (Nugroho, 2020).
Guru  dalam  mengajar  tentunya  membutuhkan  pendekatan  maupun model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dalam hal ini guru perlu menerapkan  model  pembelajaran  learning  cycle  5E  karena  model  ini me miliki  keunggulan  antara  lain:  merangsang  siswa  untuk  mengingat kembali materi pelajaran yang telah didapatkan sebelumnya, memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  menambah  rasa keingintahuan,  melatih  siswa  belajar  menemukan  konsep,  melatih  siswa untuk menyampaikan secara lisan konsep yang telah dipelajari, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir,  mencari,  menemukan  dan menjelaskan  contoh  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari.    Gagne mengatakan bahwa keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking ), yakni keterampilan  seseorang  dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk menghasilkan  ide  baru,  kontruktif  dan  baik  berdasarkan  konsep-konsep, prinsip-prinsip yang rasional, maupun persepsi dan intuisi.
Berdasarkan uraian diatas perlu dilakukan penelitian yang bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau dari metakognitifnya dengan model learning cycle 5E.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  campuran.  Untuk mendapatkan deskripsi tentang cara yang digunakan oleh siswa yang unik berbeda dengan subjek yang lain dalam menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif dilakukan pengamatan yang mendalam terhadap apa yang dikerjakan  dan  ditulis  oleh  peserta  didik.  Sedangkan  instrumennya  yaitu kuisioner metakognitif, soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis, dan pedoman  wawancara.  Penelitian  ini  menggunakan pretest-postest  design
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
only.  Data kuantitatif  diperoleh dengan  memberikan  soal  tes  kemampuan berpikir kreatif sebelum diberikan perlakuan model learning cycle 5E dalam kelas.  Kemudian  peneliti  memberikan  perkaluan  model  learning  cycle  5E dalam kelas. Setelah diberlakukan model learning cycle 5E, peneliti kembali memberikan soal tes berpikir kreatif. Peneliti juga mengambil data kualitatif dengan quesioner kepada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi,  sdang,  dan  rendah. Analisis  kualitatif  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan model Miles dan Huberman (dalam Abidin dkk, 2016:86) yang menjelaskan bahwa analisis data kualitatif dilakukan secara terus-menerus dan  interaktif,  analisis  data  tersebut  meliputi:  Data  Reduksi,  Penyajian Data, Penarikan Kesimpulan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  disajikan  berdasarkan  tingkat  metakognitif  tinggi, sedang, dan rendah yang kemudian mendeskripsikan bagaimana cara-cara yang dilakukan peserta didik yang memiliki jawaban unik atau khas yang berbeda  dengan  subjek  yang  lainnya.  Adapun  cara-cara  tersebut  yaitu dengan memaparkan jawaban lebih dari satu cara, menghubungkan rumus satu  dengan  rumus  yang  lain.hasil  rata-rata  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  pada  metakognitif  tinggi  yaitu  85,  untuk  kategori  metakognitif sedang kemampuan berpikir kreatifnya 77, dan untuk kategori metakognitif rendah  kemampuan  berpikir  kreatifnya  58  (Hidayat,  2020).  Hasil  berpikir kreatif siswa baik tinggi, sedang , dan rendah sebagai berikut:
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 1. Hasil Belajar Subjek AW
Berdasarkan Gambar 1 menjelaskan bahwa siswa dalam mengerjakan soal  telah  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif.  Siswa  sudah  mampu mengerjakan soal dengan baik dan lancar. Selain itu, siswa sudah mampu menyelesaikan  soal  dengan  jawaban  yang  beragam  atau  dengan  alternatif yang beragam. Siswa mampu mengaitkan rumus satu dengan rumus yang lain. Sehingga siswa sudah memenuhi indikator berpikir kreatif baik fluency, flexibility,  originality,  dan  elaboration.  Hasil  wawancara  subjek  AW mengatakan  bahwa  subjek  dalam  mengerjakan  soal  tidak  mengalami kesulitan  baik  dalam  menentukan  langkah  pengerjaan,  rumus  apa  yang dipakai dan menyelesaikan jawaban dari rumus yag telah di buat. Selain itu, ketika siswa dditanya mengenai bagaimana  dalam proses mengerjakan soal. Subjek  menjawab  bahwa  subjek  menjawab  dengan  menggunakan  logika berpikirnya.  Subjek  awalnya  hanya  menerka-nerka  rumusnya.  Kemudian subjek  menjelaskan  bahwa  dalam  menjawab  siswa  awalnya  merasa  ragu mengenai rumus yang dibuat, namun seiring mengerjakan soal lama-lama subjek  percaya  bahwa  hasil  pekerjaannya  benar.  Hal  itu  juga  di  dukung dengan  jawaban  yang  benar  dan  hasilnya  sama.  Sehingga  subjek  yakin dengan  langkah  yang  dilakukan.  Kemudian  ketika  peneliti  menenyakan mengenai  komponen-komponen  rumus  yang  ditulis,  mengenai  arti  dari simbol-simbol  yang  telah  dituliskan  siswa.  Subjek  AW  mampu  menjawab dengan benar, baik arti simbol >, simbol p, dan l.  subjek menjawab bahwa simbol  > artinya  “lebih  dari”,  sedangkan  p    itu  panjang,  dan  l  itu  lebar. Kemudian  subjek  juga  menjawab  dengan  baik    ketika  ditanya  mengenai alsan  mengapa  ditambahkan  simbol  cm  pada  bagaian  lebar  minimum?. subjek AW menjawab karena yang divcari lebar minimum, dan  untuk biaya minimum  tidak  memakai  simbol  cm  karena  itu  yang  ditanyakan  adalah jumlah uang atau jumlah biaya.
Berdasarkan  uraian  hasil  belajar  subjek  AW,  maka  subjek  tersebut sudah  memnuhi  ke  empat  indikator  berpikir  kreatif    baik  kelancaran, keluwesan, keaslian maupun elaborasi. Untuk indikator kelancaran subjek sudah mampu menuliskan model persamaan dengan baik yaitu p.l > 100 dan
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
20  (6y-1)  =  100.  Indikator  keluwesan  ditunjukan  dengan  subjek  menjawab permasalahan dengan menggunakan dua cara atau alternatif yang berbeda yaitu yang satu dengan cara langsung yang satu dengan menguraikan satu persatu. Sedangkan untuk indikator keasliannya dapat dilihat bahwa siswa menuliskan  simbol  variabel  .   Untuk  indikator keaslian juga  dapat  dilihat dari  siswa  menuliskan  persamaan  20  (6y-1)  =  100.    Selain  itu,  setelah menemukan rumus dan hasil y>1 subjek mencari lebar minimum dan biaya minimalnya dengan mengaitkan rumus sebelumnya. Oleh karena itu subjek termasuk  kedalam  berpikir  kreatif  tinggi.  Sedangkan  hasil  wawancara untuk  metakognisinya  subjek  termasuk  kedalam  metakognisi  yang  tinggi karena  tidak  ada  kendala  yang  baerarti  dalam  proses  mengerjakan  soal. Sedangan untuk subjek IC dalam mengerjakan soal sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Belajar Subjek IC
Berdasarkan Gambar 2 menjelaskan bahwa siswa dalam mengerjakan soal  telah  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif.  Siswa  sudah  mampu mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  lancar.  Namun  siswa  belum  mampu menyelesaikan  soal  dengan  jawaban  yang  beragam  atau  dengan  alternatif yang beragam. Siswa mampu mengaitkan rumus satu dengan rumus yang lain. Sehingga siswa sudah memenuhi indikator berpikir kreatif baik fluency, flexibility, dan elaboration. Hasil wawancara subjek IC  mengatakan bahwa subjek  dalam  mengerjakan  soal  tidak  mengalami  kesulitan  baik  dalam menentukan  langkah  pengerjaan,  rumus  apa  yang  dipakai  dan
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
menyelesaikan jawaban dari rumus yag telah di buat. Selain itu, ketika siswa dditanya  mengenai  bagaimana    dalam  proses  mengerjakan  soal.  Subjek menjawab  bahwa  subjek  sedikit  mengalami  kesulitas  dalam  emnuliskan simbol-simbol  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal.  Namun subjek  tetepa  menuliskan  simbol-simbol  yng  pernah  dituliskan  oleh  guru atau sudah ada sebelumnya. Di sisi lain jawaban siswa sudah benar hanya saja alsan yang diberikan pada poin b kurang jelas karena hanya menjawab iya  tidak  disertai  dengan  alasan  yang  jelas.  Sehingga  subjek  tidak  yakin dengan  langkah  yang  dilakukan.  Kemudian  ketika  peneliti  menenyakan mengenai  komponen-komponen  rumus  yang  ditulis,  mengenai  arti  dari simbol-simbol  yang  telah  dituliskan  siswa.  Subjek  IC  mampu  menjawab dengan benar, baik arti simbol K, simbol p,l, dan x.  subjek menjawab bahwa simbol K artinya “keliling”, sedangkan p  itu panjang, dan l itu lebar dan L itu “luas” . kemudian peneliti menenyakan arti simbol x itu apa?. kemudian subjek  IC  menjawab  bahwa  x  hanya  sebagai  simbol  yang  lain.  Kemudian subjek juga menjawab dengan baik  ketika ditanya mengenai alsan mengapa ditambahkan simbol x pada bagian b dan x=5?. Subjek IC menjawab karena yang  tidak  ada  aturna  dalam  menyimbolkan  jadi  subjekmenyimbol semaunya dengan simbol x. sedangkan x=5 diperoleh dari persamaan 34 = 8x -6.
Berdasarkan  uraian  hasil  belajar  subjek  IC,  maka  subjek  tersebut sudah memnuhi ke tiga indikator berpikir kreatif  baik kelancaran, keaslian maupun  elaborasi.  Untuk  indikator  kelancaran  subjek  sudah  mampu menuliskan  model  persamaan  dengan  baik  yaitu  34  =  8x  -6,  menuliskan rumus keliling yaitu K = 2 ( p x l). Sedangkan untuk indikator keasliannya dapat  dilihat  bahwa  siswa  menuliskan  simbol  variabel  yang  berbeda  dari yang lain .  Untuk indikator keaslian juga dapat dilihat bahwa  siswa dapat menuliskan hasil jawaban dengan bentuk pecahan .  Selain itu, siswa juga menuliskan  L=  p  x  p  dimana  60  =  2  (x  +x-6).  Setelah  menemukan  rumus luasnya  subjek  mencari  nilai  p  dan  nilai  x  nya.  .  Oleh  karena  itu  subjek termasuk  kedalam  berpikir  kreatif  sedang.  Sedangkan  hasil  wawancara untuk metakognisinya subjek termasuk kedalam metakognisi yang sedang karena  subjek  megalami  sedikit  kendala  dalam  proses  mengerjakan  soal. Sedangan untuk subjek NA dalam mengerjakan soal sebagai berikut:
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 3. Hasil Belajar Subjek NA
Berdasarkan Gambar 3 menjelaskan bahwa siswa dalam mengerjakan soal  telah  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif.  Siswa  sudah  mampu mengerjakan soal dengan baik dan lancar. Selain itu, siswa sudah mampu menuliskan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan  dan  dapat  menjawab  model matematika  dengan  benar  untuk  poin  1.  sedangkan  poin  2  subjek  hanya menuliskan 𝑅𝑝.154.000 11 =  𝑅𝑝. 14.000 dan  tidak  ada  jawaban  yang  lain. Sehingga siswa  hanya  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif  yaitu  fluency.  Hasil wawancara subjek NA mengatakan bahwa subjek dalam mengerjakan soal banyak mengalami kesulitan baik dalam menentukan langkah pengerjaan, rumus apa yang dipakai dan menyelesaikan jawaban dari rumus yag telah di buat. Selain itu, ketika siswa ditanya mengenai bagaimana  dalam proses mengerjakan  soal.  Subjek  menjawab  ada  jawaban  dipikiran  namun  masih ragu untuk menuliskan sebagai jawaban. Subjek awalnya hanya menerka- nerka  rumusnya.  Kemudian  subjek  menjelaskan  bahwa  dalam  menjawab siswa awalnya merasa ragu mengenai rumus yang dibuat, kemudian siswa ingat sedikit-sedikit mengenai penulisan simbol-simbol seperti simbol x. Hal itu  juga  di  dukung  dengan  jawaban  yang  kuran  g  tepat.  Sehingga  subjek tidak  yakin  dengan  langkah  yang  dilakukan.  Kemudian  ketika  peneliti menenyakan mengenai komponen-komponen rumus yang ditulis, mengenai arti  dari  simbol-simbol  yang  telah  dituliskan  siswa.  Subjek  NA  mampu menjawab  dengan  benar,  baik  simbol  maupun    maksud  model  persamaan yang  ditulis.  Subjek  menjawab  bahwa  simbol    =  menjadi  ciri  model persamaan linear, sedangkan variabelnya hanya x saja karena satu variabel saja. Kemudian subjek juga menjawab dengan baik  ketika ditanya mengenai alasan mengapa hanya menuliskan hasil 𝑅𝑝. 14.000 ?. Subjek NA menjawab karena hasil bagi antara  Rp. 154000 dengan 11 atau dapat ditulis 𝑅𝑝.154.000 11 . Berdasarkan  uraian  hasil  belajar  subjek  NA,  maka  subjek  tersebut hanya  memenuhi  satu  indikator  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran.  Untuk indikator  kelancaran  subjek  sudah  mampu  menuliskan  model  persamaan dengan  baik  yaitu  20-3x=11.  Sedangkan  ketiga  indikator  lain  belum terpenuhi. Oleh karena itu subjek termasuk kedalam berpikir kreatif rendah. Sedangkan  hasil  wawancara  untuk  metakognisinya  subjek  termasuk kedalam metakognisi yang rendah karena ada kendala yang berarti dalam proses mengerjakan soal.
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Dari  hasil  pengklasifikasian  tingkat  metakognitif  tinggi  diketahui hasil  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  diperoleh peserta didik yaitu 85, jika dilihat dari KKM maka dikategorikan kedalam kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi.  Dalam  hal  tersebut  dapat  dikatakan peserta didik yang memiliki metakognitif tinggi maka memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi. Dalam artian lain, bahwa peserta didik dapat menilai kemampuan  kesadarannya  dalam  berpikir  terus  menignkat.  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Noviyani  (2017)  mengatakan peserta didik dengan metakognitif tinggi memiliki tiga komponen yang baik yaitu  mulai  dari  merencanakan,  memantau  tindakan,  serta  mengevaluasi tindakan.  Dari  hasil  pengklasifikasian  tingkat  metakognitif  sedang diketahui  hasil  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang diperoleh peserta didik yaitu 77, jika dilihat dari KKM maka dikategorikan kedalam  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi.  Dalam  hal  tersebut  dapat dikatakan peserta didik yang memiliki metakognitif sedang maka memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi. Dalam artian lain, bahwa peserta didik dapat  menilai  kemampuan  kesadarannya  dalam  berpikir  dan  terus meningkatkan  kemampuan  berpikirnya.  Menurut  O’Neil  Brown  (Dalam Sholihah, 2017) menyatakan bahwa metakognitif yang baik akan memiliki kemampuan  penyelesaian  yang  baik  dari  proses  perencanaan,  memantau tindakan,  serta  menemukan  solusi.  Dari  hasil  pengklasifikasian  tingkat metakognitif rendah diketahui hasil rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis yang diperoleh peserta didik yaitu 58, jika dilihat dari KKM maka dikategorikan  kedalam  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.  Dalam  hal tersebut dapat dikatakan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah.  Dalam  arti  lain,  bahwa  peserta  didik  dapat  menilai kemampuan  kesadarannya  dalam  berpikir  hingga  meningkatkan kemampuan  berpikirnya.  Susanti  (2019)  mengatakan  bahwa  keberhasilan kemampuan berpikir kreatif apabila memenuhi semua indikator tersebut.
Model  5E  Learning  Cycle  merupakan  model  pembelajaran  berbasis konstruktivis dan saintifik yang sesuai untuk mencapai standar kompetensi. Model  yang  terdiri  dari  5  fase  yaitu  Engagement  (menarik  minat  siswa), Exploration  (menyelidiki),  Elaboration  (merinci),  dan  Evaluation  (menilai) (Trowbridge  &  Bybee,  1996).  hal  ini  menawarkan  suatu  struktur  yang menyediakan  aktivitas  yang  menekankan  pada  peningkatan  kemampuan belajar dan berpikir siswa, di mana siswa didorong untuk lebih dari sekedar menghafal  fakta,  tetapi  juga  menggabungkan  pembelajarannya  dengan kehidupan  sehari-hari  (Kolin,  2011).  Siklus  belajar  ini  melibatkan  siswa secara  langsung  dalam  aktivitas  membangun  pengetahuannya  dengan menghadapi  fenomena  atau  suatu  permasalahan  kemudian  memahami (minds-on)  dan  menyelidikinya  (hands-on)  hingga  menemukan  bagaimana memecahkan permasalahan tersebut. Aktivitas itu sangat membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kreatifnya.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Noviani  (2017)  bahwa  model
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  learning cycle  5E  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.

## D. Simpulan
Penyelesaian  masalah  dalam  matematika  diperlukan  metakognisi. Siswa  yang  memiliki  metakognisi  rendah  akan  berujung  pada  kegagalan pemecahan masalah, sedangkan siswa yang memiliki metakognisi baik akan meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  non  rutin.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa metkaognisi siswa dengan model pembelajaran learning cycle  5E  yaitu  metakognitif  tinggi  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif yang  tinggi,  metakognitif  sedang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif sedang,  untuk  metakognitif  rendah  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.

## E. Daftar Pustaka
Abidin,  Z.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Poirtofolio  (PMBP)  Pada  Siswa  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan atematika , Vol 2(1), 79- 102. Agustiana,  I.  G.  A.  T.,  Agustini,  R.,  Ibrahim,  M.,  &  Tika,  I.  N.  (2020). Efektivitas   Model  OPPEMEI  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Mahasiswa. Journal  of  Education  Technology , 4(2), 150-160.
Alfian,  M.  H.,  &  Dwijanto,  S.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Probing- Prompting  Dengan  Strategi  Scaffolding  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Dan  Rasa  Ingin Tahu. UJME ., 6(2).
Arifah,  N.,  Asikin,  M.,  &  Dwijanto,  D.  (2021).  Students’  Mathematics Creative T  hinking  Skills  Reviewed  by  Habits  of  Mind  on  Probing- Prompting   Learning with Open-Ended Approach. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 10(A), 42-47. Arista,  E.  D.  W.,  &  Mahmudi,  A.  (2020).  Kemampuan  berpikir  kreatif matematis dalam penyelesaian soal open-ended jenis PISA berdasarkan level sekolah. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 15(1). Arvianto,  I.  R.,  &  Ginting,  M.  (2020).  Bahan  ajar  berbasis  keunggulan lokal   untuk meningkatkan kemampuan berpikir   kreatif. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika , 6(2), 204-214. Busyairi,  A.,  &  Sinaga,  P.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Model IdeationExplanation Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Pemecahan  Masalah. Jurnal Pijar Mipa , 16(1), 57-63.
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Faturohman,  I.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Creative  Problem Solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 107-  118. Gisbtarani, J. I., & Rianasari, V. F. (2021). Analysis of Creative Thinking Abilities  of  Prospective  Mathematics  Teachers  in  Solving  and  Posing Quadrilateral Open-ended Problems . IndoMath: Indonesia
Mathematics Education , 4(1), 26-37. Hasanah, M., & Haerudin, H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Pada  Materi  Statistika.
MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8(1). Heriyanto,  H.,  Zaenuri,  Z.,  &  Walid,  W.  (2020,  February).  Analisis kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sekolah  menegah  pertama. In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika (Vol.  3,  pp. 587-590).
Hidayat,  R.  A.,  Abidin,  Z.,  &  Fuady,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif dalam  Menyelesaikan  Soal  Persamaan Kuadrat ditinjau dari Metakognitif Peserta   Didik  di  SMKN  1 Kraksaan. Jurnal Penelitian, Pendidikan,
dan
Pembelajaran , 15 (33).
Juniarso,  T.  (2020).  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan BerpikirKreatif  Mahasiswa. ELSE  (Elementary  School  Education Journal):Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 4(1), 36-43.
Kolin,  M.,  Krusack,  E.B.,  Stombaugh,  A.,  Stow,  R.,  and  Brenner,  G.H.
(2011). Designing Learning Lessons for the University
Classroom.”Diunduh  dari
www.worcestes.edu/Currents/Archieves/Volume_4_Number_1/CUR RENTSV4N 1KolisP34.pdf. pada tanggal 3 Juni 2018
Magelo,  C.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2020).  Pengaruh  model pembelajaran    open-ended  terhadap  kemampuan  berpikir    kreatif matematik  ditinjau  dari  motivasi  belajar. Jambura  Journal  of Mathematics , 2(1), 15-21. Novianti, D., & Hidayat, W. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  MTS  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel. JPMI (Jurnal Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 3(6), 595- 604. DOI 10.22460/jpmi.v3i6.595-604.
Noviyana, Nurhadiah. (2017).
Analisis Kesulitan Memahami KonsepMatematis  ditinjau  dari  Metakognisi  Siswa.  Lampung  : Jurnal Matematika dan   Pendidikan Matematika .
Nugroho,  A.  A.,  Nizaruddin,  N.,  Dwijayanti,  I.,  &  Tristianti,  A.  (2020). Exploring   students' creative thinking in the use of representations in solving   mathematical problems based on cognitive style. JRAMathEdu (Journal of Research and  Advances in
Mathematics Education) , 5(2),   202-217.
Nugroho,  A.  M.,  Wardono,  W.,  Waluyo,  S.  B.,  &  Cahyono,  A.  N.  (2019, February).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  ditinjau  dari  Adversity Quotient pada   Pembelajaran  TPACK. In PRISMA,  Prosiding
Seminar Nasional  Matematika (Vol. 2, pp. 40-45). Nurhikmayati,  I.,  &  Sunendar,  A.  (2020).  Pengembangan  Project  Based Learning Berbasis Kearifan Lokal Berorientasi pada Kemampuan
Berpikir Kreatif dan
Kemandirian  Belajar. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 1-12. Noviyani  Florentina,  Leonard,  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif   terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa ,
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA, Universitas Indraprasta  PGRI. Jurnal
Formatif 7(2): 96-106, 2017, ISSN: 2088-351X, hal.  98. Sanusi,  A.  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  dengan  Menggunakan  Education  Game Berbantuan  Android  pada  Barisan  dan  Deret. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9(3), 511-520. Setiyani,  S.  (2020).  Pendekatan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan BerpikirMatematis Siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika ), 4(1), 1-12. Sholihah, U. (2016). Membangun Metakognitif Siswa dalam Memecahkan Masalah.  Dalam  Ta’allum  [Online],  Vol  4(1),  18  Halaman.  Tersedia: https://media.neliti.com [21 Juni 2020]
Siregar, R. N., Mujib, A., Siregar, H., & Karnasih, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4(1), 56-62.
Suciati,  R.  D.,  Maulida,  D.,  Tartilah,  T.  N.,  &  Iskandar,  R.  S.  F.  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa Kelas VIII Melalui Pembelajaran Matematika
Realistik. Jurnal Saintika  Unpam:  Jurnal  Sains  dan  Matematika  Unpam , 3(2),  136- 149.
Sugiharto, B., Malinda, E. R., Rosyadi, I., Anggini, M. D., Padmi, N. R. C., & Evendi,   R.  (2021).  Differences  in  Creative  Thinking  Abilities  of High School Students from  Village  and  City. Jurnal  Penelitian Pendidikan  PA , 7(1), 21-25.
Susanti,  E.  (2019). Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Mamtematis Ditinjau  Dari  Self-regulation  Dalam  Pembelajaran  Model  Elicting Activities  Asesmen  Unjuk  Kinerja (Doctoral  dissertation,  Universitas Negeri Semarang).
Trowbridge,  L.  W.,  &  Bybee,  R.  W.  (1996). Teaching  secondary  school science: Strategies  for  developing  scientific  literacy .  Simon  & Schuster Books For Young Readers.
Widana, I. W., & Septiari, K. L. (2021). Kemampuan berpikir kreatif dan hasil   belajar matematikasi swa menggunakan model
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran Project-Based Learning  berbasis pendekatan STEM. Jurnal Elemen , 7(1), 209-220.
Zakiah, N. E., Fatimah, A. T., & Sunaryo, Y. (2020). Implementasi Project-
Based Learning Untuk Mengeksplorasi Kreativitas Dan Kemampuan Berpikir Kreatif   Matematis   Mahasiswa. Teorema:
Teori dan Riset Matematika, 5(2), 285-293.