Model Pengembangan Karakter-Cerdas Mahasiswa Melalui Infusi dalam Pembelajaran Psikologi Belajar
Di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN IB Padang
Jum Anidar, S.Ag., M.Pd Email: jumanidar@gmail.com Institut Agama Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak: Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah    banyak  sekali  mahasiswa  yang belum  menunjukkan  karakter    sesuai  dengan  yang  diharapkan,  masih  banyak  ditemui mahasiswa  yang  pintar  tapi  sombong,  dan  sebaliknya.  Banyak  mahasiswa  yang  tidak menghargai  dosen  bahkan  ada  mahasiswa  yang  justru  menjelek-jelekkan  dosen.  Sering juga ditemui mahasiswa yang coumloude tapi susah mencari pekerjaan, itu karena hanya mementingkan kognitif saja tanpa memikirkan karakter yang lainnya. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, sampel penelitian adalah mahasiswa jurusan MPI semester III. Instrumen penelitiannya angket, sedangkan pengumpulan data dilakukan melalui pre test dan pos test. Pengolahan dan analisis data ini dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 20.00.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan Uji t. Diperoleh t hitung = 2.584  dan t table =  2,16  pada taraf Alpha =  0,05 Oleh  karna,  t hitung lebih  besar  dari    t table ,maka  disimpulkan  bahwa  karakter  cerdas kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pengembangan  karakter  cerdas  melalui infusi  dalam  pembelajaran  Psikologi  belajar  lebih  tinggi  dari  pada  karakter  cerdas mahasiswa    yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Dilihat  dari  hasil  rata-rata pos  test kelas eksperimen 201,76 dan post test kelas kontrol 193.00. maka terjadi peningkatan karakter cerdas mahasiswa kelompok eksperimen sebanyak sebanyak 8,76 %.
Kata Kunci: Karakter cerdas, Infusi dan Pembelajaran

## A. Pendahuluan
1. Latar Belakang Masalah Undang-Undang Republik Indonesia  No  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal
3,  menyebutkan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Pendidikan  Nasional  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan tinggi sebagai penyelenggara pembelajaran dalam
bentuk  proses interaksi mahasiswa dengan  dosen  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar,  mempunyai tujuan  untuk  mengembangkan  segenap potensi sasaran ajarnya (Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  12  tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi).
Sasaran  rencana  tersebut  pada  dasarnya telah  tertuang  dalam  tujuan  sistem pendidikan  nasional  yakni  terwujudnya
sistem  pendidikan  sebagai  suatu  pranata sosial yang kuat dan berwibawa sehingga  pada  akhirnya  akan  dapat memberdayakan semua warga Indonesia untuk menjadi manusia berkualitas, serta mampu dan proaktif menjawab tantangaan  zaman  yang  selalu  berubah (Alizamar,  2011). Perwujudan segenap tujuan pendidikan tersebut menghadapi berbagai  tantangan  yang  cukup  berarti, seperti orientasi pendidikan yang mengutamakan  hasil  daripada  proses, manajemen pendidikan yang mengutamakan kepentingan bisnis daripada nilai-nilai paedagogis, munculnya  pemikiran  bahwa  tindakan mencontek  adalah  hal  yang  wajar  bagi mahasiswa,  serta  perhatian  yang  besar terhadap  pengembangan  kemampuan kognitif mahasiswa
dibandingkan dengan  nilai-nilai  karakter  dalam  roses pembelajaran (Arjanggi, 2012).
Untuk  mengantisipasi  tantangan tersebut  perlu  dipersiapkan  mahasiswa dengan  memberikan  dan  menekankan nilai-nilai  karakter-cerdas  dalam  setiap pembelajaran  berlangsung.  Prayitno  & Khaidir  (2011)  menyatakan  bahwa pendidikan karakter-cerdas akan terlaksana  dengan  baik  salah  satunya melalui proses pembelajaran yang memuat nilai-nilai tersebut.
Aspek  karakter  yang  dimaksud adalah  seluruh  sifat  pribadi  yang  relatif stabil  pada  diri  individu  yang  menjadi landasan  bagi  tampilan  perilaku  dalam bentuk  standar  nilai  dan  norma-norma yang  tinggi.  Indikator  karakter  tersebut adalah  Iman  dan  takwa,  pengendalian diri, sabar, serta disiplin, kerja keras, dan ulet,  bertanggung  jawab  dan  jujur, membela kebenaran, kepatutan, kesopanan  dan  kesantunan,  ketaatan pada  peraturan,  loyal,  demokratis,  sikap kebersamaan,  musyawarah,  dan  gotong royong,  toleran,  tertib,  damai  dan  anti kekerasan,  hemat,  dan  konsisten.  Aspek
kecerdasan yang dimaksud adalah seluruh kemampuan untuk memanipulasi segenap unsur-unsur kondisi yang dihadapi  untuk  bisa  sukses  mencapai tujuan.  Indikator  cerdas  adalah  Aktif, dinamis  dan  terarah,  analitis  dan objektif,  aspiratif,  kreatif  dan  inovatif, dan antisipatif, berpikiran terbuka (Prayitno & Khaidir, 2011).
Bila  ditelaah  lebih  lanjut  kondisi permasalahan  pendidikan  di  atas  lebih banyak  disebabkan  oleh  adanya  kondisi disintegrasi antara karakter dan kecerdasan pada diri manusia.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  secara menyeluruh    akan  dapat  diwujudkan apabila  peserta  didik  (mahasiswa)  tidak hanya fokus pada pengembangan pengetahuan  dan  kognitif  saja,  namun juga  perlu  ada  upaya  peningkatan  pada ranah nilai-nilai karakter secara menyeluruh. Dengan  demikian,  pelaksanaan pendidikan karakter-cerdas melalui proses  pembelajaran  merupakan  salah satu  strategi  yang  dirasa  tepat  untuk diterapkan.  Perlu  adanya  berbagai  unsur penting dalam pelaksanaan pembelajaran yang akan menanamkan nilai-nilai karakter-cerdas  tersebut  seperti  strategi pembelajaran, pendekatan, maupun materi dari pembelajaran tersebut sehingga  isi  (konten)  karakter-cerdas dimaksud  benar-benar  dapat  diterima oleh mahasiswa dalam proses tranformasi pembelajaran.
Pembelajaran  karakter  cerdas  ini ada  dua  macam  yaitu  pembelajaran karakter  cerdas  format  klasikal  (  PKC- KA  )  dan  pembelajaran  karakter  cerdas format  kelompok  (  PKC-KO  ).  Kedua macam  pembelajaran  karakter  cerdas tersebut  bertujuan  untuk  menginfusikan nilai-nilai  karakter  cerdas  dalam  setiap pembelajaran  di  kelas  dan setiap kegiatan  dalam  kelompok  (Prayitno, 2011)
Perguruan tinggi keagamaan khususnya Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  IAIN  Imam  Bonjol  Padang, seharusnya juga melaksanakan pembelajaran dengan menginfusikan nilai-nilai  karakter  cerdas  pada  setiap mata  kuliah  yang  diampu  oleh  dosen.
Sehingga  semua  mahasiswa  dibekali dengan nilai-nilai karakter cerdas
tersebut. Yang akhirnya nilai-nilai
karakter  cerdas  tersebut  melekat  pada diri masing-masing mahasiswa.
Namun kenyataannya dilihat banyak  sekali  mahasiswa  yang  belum mempunyai  karakter,  masih  banyak ditemui  mahasiswa  yang  pintar  tapi sombong, dan begitu sebaliknya mahasiswa  yang  nilai  secara  kognitif tergolong rendah tapi memiliki sikap dan sopan  santun  yang  tinggi.  Banyak mahasiswa yang tidak menghargai dosen bahkan  ada  mahasiswa  yang  justru menjelek-jelekkan  dosen.  Sering  juga ditemui mahasiswa yang coumloude tapi susah  mencari  pekerjaan,  itu  karena hanya  mementingkan kognitif  saja tanpa memikirkan karakter yang lainnya.
Berdasarkan kondisi tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  menerapkan  Model Pengembangan karakter cerdas mahasiswa melalui infusi dalam pembelajaran Psikologi Belajar di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Imam  Bonjol  Padang.  Dalam  penelitian ini penulis menggunakan model
pengembangan  karakter  cerdas  melalui infusi  dalam  pembelajaran  tersebut dengan format klasikal (PKC-KA).
2. Rumusan Masalah
Apakah  dengan  pelaksanaan  model pengembangan karakter cerdas mahasiswa melalui infusi dalam pembelajaran Psikologi Belajar di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Imam Bonjol Padang dapat meningkatkan karakter cerdas mahasiswa?. 3. Pertanyaan Penelitian a. Bagaimana karakter cerdas mahasiswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebelum  menggunakan model  pengembangan    karakter cerdas melalui infusi dalam pembelajaran  psikologi  belajar  di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang? b. Bagaimana karakter cerdas mahasiswa  kelas  eksperimen  setelah diterapkan model  pengembangan karakter cerdas  melalui infusi dalam pembelajaran  psikologi  belajar    di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan
IAIN Imam Bonjol Padang?
c. Apakah terdapat peningkatan karakter  cerdas  mahasiswa  sebelum dan sesudah penerapan Model
Pengembangan    karakter  cerdas mahasiswa  melalui  infusi  dalam pembelajaran  Psikologi  Belajar  di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang?.
4. Signifikansi Penelitian
Penelitian  ini  akan  menerapkan model  pengembangan  karakter-cerdas melalui infusi  dalam  pembelajaran Psikologi  Belajar  di  Fakultas  Tarbiyah dan  Keguruan  IAIN  Imam  Bonjol Padang  dengan  menggunakan  format klasikal (PKC-KA). Peneliti ingin mengetahui  apakah  dengan  menerapkan model  ini  karakter  cerdas  mahasiswa akan  lebih  baik  dari  karakter  cerdas mahasiswa  tanpa  menggunakan  model pengembangan  karakter  cerdas  melalui infusi  dalam  pembelajaran  ini.  Apakah akan terdapat perubahan karakter mahasiswa yang belajar psikologi belajar yang memakai model ini atau tidak  dan apakah  model  pengambangan  karakter cerdas melalui infusi dalam pembelajaran ini efektif untuk
mahasiswa yang belajar psikologi belajar atau tidak. Akhirnya  dengan  adanya  hasil penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi
masukan  dan  wawasan  bagi  dosen lainnya,  sehingga  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat juga  diterapkan dalam mata  kuliah  lainnya  oleh  para    dosen pengampu mata kuliahnya.
5. Penelitian yang Relefan
a. Elni Yakub, dengan judul Pelaksanaan  pembentukan  nilai-nilai karakter  cerdas  secara  kolaboratif antara  guru  BK  melalui  layanan bimbingan  kelompok  dengan  guru kewarganegaraan  di  SMAN  I  Siak Hulu  Kabupaten  Kampar.  Didapat hasil  penelitian  yang  menunjukkan terjadinya  perubahan  karakter  siswa sebelum  diberi  layanan  BK  dengan sesudah ada layanan. Hasil penelitiannya    diperoleh  dari  hasil wawancara  dan  hasil  observasi.  Pada penelitian  kali  ini  penulis  akan menerapkan    model  pengembangan karakter-cerdas  mahasiswa  melalui infusi  dalam  pembelajaran  pada  mata kuliah  Psikologi  Belajar  yang  akan dilaksanakan  di  Fakultas  Tarbiyah dan  keguruan  IAIN  Imam  Bonjol Padang.
b. Jum  Anidar tahun 2013 dengan  judul Implementasi  Pendidikan  Karakter pada Mahasiswa Jurusan MPI
Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang. Diperoleh hasil  penelitian  bahwa  Implementasi nilai-nilai karakter hormat dan santun mahasiswa  jurusan  MPI  sudah  baik, walaupun  ada  diantara  mahasiswa yang  masih  kurang  baik  dan  perlu untuk  dibantu  mengembangkan  dan meningkatkannya. Implementasi nilai-nilai  karakter  tanggungjawab mahasiswa jurusan MPI rata-rata juga sudah  baik.  Namun  tetap  perlu dikontrol  dan  didukung  agar  tetap berkembang dengan baik.
Pada  penelitian  kali  ini  penulis
ingin menerapkan model pengembangan karakter-cerdas melalui  infusi  dalam  pembelajaran Psikologi Belajar di Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Imam Bonjol  Padang.  Hal  ini  penulis lakukan karena pada penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa karakter  hormat  dan  santun  serta tanggung  jawab  mahasiswa  masih perlu  ditingkat  dan  dikembangkan. Hasil  penelitian  kali  ini  diharapkan mampu  menjelaskan  apakah  model ini  cocok  diterapkan  dalam  rangka mengembangkan karakter cerdas mahasiswa khususnya mahasiswa
Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan
IAIN Imam Bonjol Padang atau tidak.
c. Juliana  Batubara,  M.Pd.,  Kons  tahun 2013 dengan judul Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap Peningkatan Karakter Mahasiswa dalam  Proses  Perkuliahan  (Studi Eksperimen  pada  Mahasiswa  Jurusan MPI IAIN
IB Padang). Hasil penelitiannya  membuktikan  bahwa layanan bimbingan kelompok berpengaruh  secara    signifikan  dalam meningkatkan karakter jujur mahasiswa dalam proses perkuliahan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang mana peneliti memberikan layanan bimbingan kelompok untuk kelompok eksperimen,  dan  layanan  informasi untuk kelompok kontrol. Pada penelitian kali ini,
penulis ingin mengembangkan karakter  cerdas  mahasiswa  dengan menginfusikan  dalam  pembelajaran psikologi  belajar.  Perbedaan  antara penelitian  ini  dengan  penelitian  ang telah  dilakukan  Juliana  di  atas adalah  bahwa  pada  penelitiannya baru  untuk  mengetahui  peningkatan karakter jujur saja, dengan memberikan  pelayanan  bimbingan dan kelompok yaitu format kelompok. Sementara pada peneltian ini penulis akan melaksanakan tindakan untuk
mengembangkan  karakter  cerdas mahasiswa  format  klasikal  dengan menginfusikan  nilai-nilai  karakter dalam pembelajaran psikologi belajar  di  Jurusan  MPI  Fakultas
Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  IB Padang.

## A. LANDASAN TEORI
1. Karakter Cerdas Istilah karakter cerdas sebenarnya merupakan gabungan dari dua  kata  yaitu  karakter  dan  cerdas.
Sebelum penulis menguraikan tentang karakter cerdas terlebih dahulu penulis  akan  menguraikan  tentang karakter  dan  cerdas  secara  terpisah. Setelah  itu  baru  akan  diuraikan gabungan kedua makna tersebut.
Secara  harfiah  karakter  dapat dimaknai sebagai kualitas mental atau moral, dan nama atau reputasi. Dalam kamus  lengkap  Bahasa  Indonesia (1996),  karakter  adalah  sifat-sifat kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti yang  membedakan  seseorang  dari yang lain, tabiat, dan watak. Sementara  dalam Dorland’s  Pocket Medical  Dictionary (1998) , Karakter dinyatakan  sebagai  sifat  nyata  dan berbeda yang ditunjukkan oleh individu,  sejumlah  atribut  yang  dapat diamati pada individu.
Ada  berbagai  pendapat  tentang apa  itu  karakter  atau  watak.  Watak atau  karakter  berasal  dari  bahasa Yunani “charassein” yang  berarti barang  atau  alat  untuk  menggores, yang kemudian hari dipahami sebagai stempel/cap.  Menurut  S.M.  Dumadi dalam    Sutarjo  Adisusilo  (  2012) watak  itu  sebuah  stempel  atau  cap, sifat-sifat yang melekat pada seseorang. Watak sebagai sifat seseorang  dapat  dibentuk,  artinya watak  seseorang  dapat  berubah, kendati  watak  mengandung  unsur bawaan  (potensi  internal)  yang  setiap
orang  dapat  berbeda.  Namun  watak sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal  yaitu  keluarga,  sekolah, lingkungan masyarakat dan lain-lain. Ahli pendidikan nilai Darmiyati  Zuhdi  (2008),  memaknai watak  (karakter)  sebagai  seperangkat sifat  yang  selalu  dikagumi  sebagai tanda-tanda  kebaikan,  kebijakan,  dan kematangan  moral  seseorang.  Lebih lanjut dikatakan bahwa tujuan pendidikan watak adalah mengajarkan nilai-nilai  tradisional  tertentu,  nilai- nilai  yang  diterima  secara  luas sebagai  landasan  perilaku  yang  baik dan  bertanggung  jawab.  Hal  tersebut dimaksudkan  untuk  menumbuhkan rasa  hormat,  tanggung  jawab,  rasa kasihan, disiplin, loyalitas,
keberanian,  toleransi,  keterbukaan, etos  kerja  dan  kecintaan  pada  Allah dalam diri seseorang. Jadi pendidikan watak  pada  dasarnya  sama  dengan pendidikan  nilai,  yaitu  penanaman nilai-nilai agar menjadi sifat pada diri seseorang  dan  karenanya  mewarnai kepribadian atau watak seseorang.
Prayitno, dkk, (2011) mengungkapkan bahwa karakter merupakan bagian integral yang perlu dibangun  ,  agar  generasi  muda memiliki  sikap  dan  pola  fikir  yang berlandaskan  moral  yang  kokoh  dan benar,  untuk  itu  pendidikan  karakter harus  berpijak  pada  nilai-nilai  seperti olah  fikir,  oleh  hati,  olah  rasa,  olah raga  dan  olah  karsa.  Pendidikan karakter  demikian  harus  dilakukan secara  konfrehensif  dan  integral  baik di  sekolah,  di  rumah  maupun  di lingkungan sekitar.
Definisi  lain  dikemukakan oleh  M.  fakhri  Ghafar  yang  dikutip Dharma  Kesuma  (2011),  pendidikan karakter adalah “sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk  ditumbuhkembangkan  dalam kepribadian seseorang sehingga
menjadi satu dalam perilaku kehidupan  orang  itu.  Dalam  definisi tersebut,  ada tiga  ide  pikiran  penting, yaitu;  1)  proses  transformasi  nilai- nilai,  2)  ditumbuhkembangkan  dalam kepribadian,  3)  menjadi  satu  dalam prilaku.
Lickona  (1991)  menyatakan bahwa ada 11 prinsip agar pendidikan karakter  dapat  terlaksana  secara efektif:
1. Kembangkan nilai-nilai universal  /  dasar  sebagai pondasinya 2. Definisikan  karakter  secara komprehensif yang mencakup pikiran, perasaan dan perilaku
3. Gunakan  pendekatan  yang komprehensif,  disengaja,  dan pro aktif
4. Ciptakan  komunitas  sekolah yang penuh perhatian
5. Beri peserta didik kesempatan untuk  melakukan  tindakan moral
6. Buat kurikulum akademik yang bermakna dan menghormati  semua  peserta didik,  mengembangkan  sifat- sifat  dan  membantu  peserta didik untuk berhasil
7. Mendorong  motivasi  peserta didik
8. Melibatkan  seluruh  civitas sekolah  sebagai  komunitas pembelajaran dan moral
9. Tumbuhkan kebersamaan dalam kepemimpinan moral 10. Libatkan keluarga dan anggota  masyarakat  sebagai mitra 11. Evaluasi  karakter  sekolah, fungsi  staf  sekolah  sebagai pendidik karakter, dan sejauhmana peserta didik memanifestasikan karakter yang baik. Mengawangi pencetus pendidikan  karakter  di  Indonesia (yang  dikutip  Mulyasa  (2011),    telah menyusun 9 pilar karakter mulia yang selayaknya  dijadikan  acuan  dalam pendidikan  karakter,  baik  disekolah maupun  diluar  sekolah,  yaitu  sebagai sebagai berikut :
 Cinta Allah dan kebenaran
 Tanggung  jawab,  disiplin,  dan
mandiri
 Amanah
 Hormat dan santun
 Kasih sayang, peduli dan
kerjasama
 Percaya diri, kreatif dan pantang menyerahkan
 Adil dan berjiwa kepemimpinan
 Baik dan rendah hati
 Toleran dan cinta damai.
Dalam perspektif Islam, pendidikan  karakter  secara  teoritik sebenarnya  telah  ada  sejak  Islam diturunkan  ke  dunia,  seiring  dengan diutusnya  nabi  Muhammad  SAW untuk memperbaiki atau menyempurnakan  akhlak  (karakter  ) manusia. Ajaran Islam sendiri mengandung  sistematika  ajaran  yang tidak  hanya  menekankan  pada  aspek keimanan,  ibadah,  dan  mu’amalah, tetapi juga akhlak. Pengamalan ajaran Islam secara utuh (kaffah) merupakan model  karakter  seorang  muslim, bahkan  dipersonifikasikan  dengan model  karakter  Nabi  Muhammad SAW,  yang  memiliki  sifat shiddiq, tabliqh,  amanah,  fathonah (STAF). Sebagaimana  dijelaskan  dalam  al- qur’an surat al- Ahzab ayat 21.
Prayitno  (2011)  menambahkan kehidupan  yang  dikehendaki  adalah kehidupan  yang  menempuh  jalan  lurus mengikuti  kaidah-kaidah  nilai  dan norma  sesuai  dengan  fitrah  manusia yang berorientasi kebenaran dan keluhuran.  Kehidupan  dengan  jalan
lurus itu disebut kehidupan berkarakter. Pengertian karakter adalah sifat pribadi yang relatif stabil pada diri individu  yang  menjadi  landasan  bagi penampilan  perilaku  dalam  standar nilai dan norma yang tinggi. Indikator karakter yang
terwujud dalam  perilaku  individu  yang mencerminkan  karakter  adalah  sebagai berikut.  Iman  dan  takwa, pengendalian diri,  sabar,serta  disiplin,  kerja  keras, dan  ulet,  bertanggung  jawab  dan  jujur, membela kebenaran, kepatutan, kesopanan  dan  kesantunan.,  ketaatan pada  peraturan,  loyal,  demokratis, sikap  kebersamaan,  musyawarah,  dan gotong  royong,  toleran,  tertib,  damai dan anti kekerasan, hemat, konsisten.
Perilaku  berkarakter  hendaknya disertai  tindakan  yang  cerdas  dan perilaku  cerdas  hendaknya  pula  diisi upaya  yang  cerdas.  Karakter  dan kecerdasan dipersatukan dalam
perilaku  yang  berbudaya.    Kehidupan yang berkarakter tanpa disertai kehidupan yang cerdas akan menimbulkan  berbagai  kesenjangan dan penyimpangan serta ketidakefisienan. Berkaitan dengan kecerdasan ada yang dikenal dengan kecerdasan ganda, kita mengenal bahwa kecerdasan meliputi  empat  pilar  kecerdasan  yang saling kait mengait, yaitu: (1) kecerdasan  intelektual,  (2)  kecerdasan spiritual, (3) kecerdasan emosional, dan (4)  kecerdasan  sosial.  Kecerdasan intelektual  sering  disebut  sebagai kecerdasan  yang  berdiri  sendiri  yang lebih  disebut  dalam  pengertian  cerdas pada  umumnya,  dengan  ukuran  baku internasional  yang  dikenal  dengan  IQ ( intellegence quotion ). Sementara kecerdasan  yang  lainnya  belum  atau tidak memiliki ukuran matematis sebagaimana  kecerdasan  intelektual. Kecerdasan di luar kecerdasan intelektual  inilah  yang  lebih  dekat
dengan pengertian karakter pada umumnya.
Pengembangan  keseluruh  potensi kecerdasan tersebut, sudah barang tentu harus  dibarengi  dengan  pembinaan karakternya. Arsitek yang handal sudah barang tentu harus memiliki enam atau sembilan  pilar  karakter  yang  telah disebutkan.
Demikian seterusnya dengan potensi kecerdasan yang lainnya.
Karakter-cerdas  yang  dimaksud di  atas,    dapat  dikomposit  ke  dalam  5 aspek yaitu:
1. Iman dan takwa
2. Jujur
3. Cerdas
4. Tangguh
5. Peduli (Prayitno, 2011).

## 2. Pembelajaran Karakter Cerdas
Adapun pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  dijalani  oleh peserta  didik  dalam  upaya  mencapai tujuan pendidikan di satu sisi, dan di lain sisi
merupakan kegiatan yang diupayakan  oleh  pendidik  agar  kegiatan tersebut  berlangsung  untuk  sebesar- besarnya  bermanfaat  bagi  pencapaian tujuan  pendidikan  oleh  peserta  didik (Prayitno,  2011).  Santrock  menjelaskan “Pembelajaran ( learning ) dapat didefinisikan sebagai pengaruh permanen  atas  perilaku,  pengetahuan, dan keterampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman” (Santrock, 2007). Pembelajaran  karakter  cerdas perlu  diselenggarakan  secara  luas,  baik di  dalam  maupun  di  luar  satuan-satuan pendidikan, seperti pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  serta pendidikan tinggi melalui format klasikal maupun non klasikal (kelompok). Sosok kegiatan pembelajaran  karakter  cerdas  format klasikal  (selanjutnya  disebut  PKC-KA) dalam satuan waktu tertentu (misalnya 2,
3,  dan  4  jam  pembelajaran)  untuk  mata pelajaran/kuliah  tertentu,  untuk  materi pembelajaran tertentu, dan strategi pembelajaran  yang  secara  garis  besar dapat diuraikan sebagai berikut: 1. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  di  dalam  RPP guru/dosen  dan  tenaga  pendidik lainnya  mencantumkan  segenap identitas yang diperlukan (terutama  mata  pelajaran  /  kuliah, kelas,  waktu),  tujan  dan  materi yang  akan  dipelajari,  serta  strategi pembelajaran yang akan ditempuh.
2. Lima-i/karakter cerdas. Dicantumkan dalam RPP, bagaimana  masing-masing  materi pembelajaran  dikaitkan  dengan unsur atau nilai-nilai lima- i/karakter  cerdas  tertentu,  baik menurut rumusan versi lima komponen maupun sila-sila Pancasila.
3. Aktualisasi / Kontekstualisasi. RPP mengarahkan  materi  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  itu  dalam kaitannya dengan suasana/kejadian aktual/kontekstual  yang  menarik dan/atau  menjadi  perhatian  di sekitar  kehidupan  peserta  didik, seperti  bencana  alam,  perayaan, peristiwa kriminal,
masalah ekonomi, penampilan budaya,
kejadian  politik,  dan  lain-lain. Peristiwa  aktual/kontekstual  ini  di akses untuk mengkonkritkan kandungan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  lingkungan  dan perkembangan alam serta mengembangkan  perhatian  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. 4. Strategi  transformatif  dan  BMB3. Penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  mengikuti  strategi transformatif  dan  BMB3  untuk keseluruhan  materi  yang  sudah dikemas  dengan  warna  nilai-nilai
karakter cerdas sebagaimana tercantum dalam RPP. 5. Penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.    Kegiatan  PKC-KA menegakkan kewibawaan dan kewiyataan  pendidikan  melalui tahap: a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
c. Kegiatan  Penutup  (Prayitno, 2011).

## 3. Kerangka Konseptual
Pembelajaran  merupakan  inti  dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang  peran utamanya.  Guru  memiliki  andil  yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah.  Minat,  bakat, kemampuan,  dan  potensi-potensi  yang dimiliki peserta  didik  tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan  guru,  karena  guru  mempunyai peran  yang  sangat  penting  dalam pembentukan  kepribadian  peserta  didik, guru harus mampu memaknai pembelajaran sebagai ajang
pembentukan  karakter  cerdas  format klasikal  kompetensi  dan  perbaikan kualitas  pribadi  siswa  sehingga  karakter cerdas yang diharapkan dapat tercapai.
Untuk  mencapai  kualitas  pribadi yang  berkarakter,  ada  satu  model pembelajaran yang dapat dilakukan yaitu dengan meinginfusikan dalam pembelajaran  yang  dinamakan  dengan model  pembelajaran  karakter  cerdas format klasikal (PKC-KA)
4. Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah: Hi  =    Terdapat  peningkatan  karakter- cerdas mahasiswa dengan
menggunakan  model  infusi  PKC-
KA  dalam  pembelajaran  psikologi
belajar  di  FakultasTarbiyah  dan Keguruan  IAIN  Imam  Bonjol Padang.
Ho  =  Tidak  terdapat  peningkatan karakter-cerdas  mahasiswa  dengan menggunakan  model  infusi  PKC- KA  dalam  pembelajaran  psikologi belajar  di  FakultasTarbiyah  dan Keguruan  IAIN  Imam  Bonjol Padang

## B. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Berdasarkan  masalah  dan  tujuan penelitian yang telah dikemukakan sebelumnya,  maka  jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen.  Menurut Suharsimi  Arikunto  (1993),  penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat  dari  sesuatu  yang dikenakan  pada  subjek  selidik.  Dengan kata  lain  penelitian  eksperimen  mencoba meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab akibat, caranya adalah
dengan membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan. Syofian (2013), menyatakan bahwa  penelitian  eksperimen  adalah penelitian  dengan  melakukan  sebuah studi  yang  objektif,  sistematis,  dan terkontrol  untuk memprediksi  atau mengontrol fenomena. Sumadi Suryabrata  (2006)  menyatakan  bahwa tujuan  penelitian  eksperimen  adalah: untuk  menyelidiki  kemungkinan  saling hubungan  sebab  akibat  dengan  cara kepada satu atau dua kelompok eksperimental  satu  atau  lebih  kondisi perlakuan  dan  membandingkan  hasilnya dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai kondisi perlakuan.
Model rancangan penelitian
yang  digunakan  adalah “Nonequivalent
Control Group Desain ”. Menurut Sugiyono  (2012)    rancangan  tersebut dapat  digambarkan  seperti  pada  tabel  1 berikut: Tabel 1 : Rancangan Penelitian Kelas Pre test Treatment  Post test Eksperimen O 1 X O 2 Control O 3 - O 4 Keterangan : X =  Perlakuan penelitian O 1 dan O 3 = Pre test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
O 2 = Post  test kelompok  eksperimen setelah diberikan perlakuan O 4 = Post test kelompok kontrol tanpa adanya perlakuan Sesuai  dengan  jenis  penelitian ini maka digunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang diambil  tidak  secara  ramdom.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  sengaja diberi seperangkat perlakuan yaitu penerapan model pengembangan karakter-cerdas PKC-KA dalam pembelajaran psikologi belajar, sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas yang  tidak  diberi  perlakuan.  Sebelum diberikan perlakuan kedua kelas diberikan pre  test terlebih  dahulu  dan diakhir  penelitian  ini  masing-masing kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan pula post test .
2. Populasi Dan Sampel
a. Populasi
Suharsimi  Arikunto  (1993) menjelaskan populasi adalah keseluruhan subyek
penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang yang belajar Psikologi belajar. Karena pada  semester  ini  yang  belajar psikologi  belajar  hanya  jurusan  MPI semester III, maka populasinya adalah  seluruh  mahasiswa  semester
III jurusan MPI. Banyaknya mahasiswa  yang  jadi  populasi  adalah dalam tabel berikut ini. Tabel 2: Populasi Penelitian No Semester Jumlah mahasiswa 1 2 3 III MPI a III MPI b III MPI c Jumlah 30 30 36 96
Sumber  :  Bagian  akademik  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

## b. Sampel
Sampel  adalah  sebagian  atau wakil  dari  populasi  yang  diteliti (Suharsimi  Arikunto,  1993).  Teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah teknik non random sampling ,  yaitu  dengan  metode purposive  sampling.  Non  random sampling disebut  pula sample  non probabilitas ,  yaitu  teknik  teknik pengambilan  sample  tidak  dengan random, biasanya dengan pertimbangan  tertentu.  sedangkan purposive sampling adalah pemilihan  sekelompok  subjek  di dasrkan  atas  ciri-ciri  atau  sifat-sifat tertentu yang dipandang mempunyai kaitan erat dengan ciri-ciri atau sifat populasi yang dikatehui sebelumnya.  Teknik  ini  digunakan untuk mencapai tujan-tujuan tertentu. Adapun sampel yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  dua  kelompok  sampel.  Yaitu kelas  eksperimen  yaitu  mahasiswa jurusan  MPI  semester  III  A  dan kelompok  kontrol  yaitu  mahasiswa semester III B.
3. Prosedur penelitian
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan perlu
disusun  prosedur  yang  sistematis. Secara  umum  prosedur  penelitian dapat  dibagi  atas  tiga  bagian  yaitu: tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan penyelesaian. a. Tahap persiapan
Pada  tahap  ini  dipersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian, yaitu:
1) Menentukan  jadwal  penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  mulai Juli sampai  Oktober 2015.
2) Melakukan pre tes untuk mengetahui karakter cerdas mahasiswa  semester  III  jurusan MPI 3) Mempersiapkan  Satuan  Acara Perkuliahan (SAP) sebagai pedoman dalam proses pembelajaran.
b. Tahap pelaksanaan penelitian
1) Persiapan pembelajaran
Pada  tahapan  ini  dilakukan persiapan-persiapan pembelajaran seperti  menyiapkan  infocuss  dan media  yang  cocok  dengan  materi untuk menggunakan model PKC- KA  pada  pembelajaran  psikologi belajar. 2) Melaksanakan Pembelajaran dengan  menginfusikan  nilai-nilai karakter pada pembelajaran psikologi belajar.
c. Tahap Penyelesaian
1) Memberikan  post  test  pada kelas sampel dan kelas kontrol setelah penelitian guna mengetahui  hasil  perlakuan yang diberikan.
2) Mengolah  data  dari  kedua sampel
3) Memberikan  kesimpulan  dan hasil  yang  didapat  sesuai dengan  tehnik  analisis  yang ditentukan.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  lembaran  angket.
Angket  (kuesioner)  adalah  suatu  teknik pengumpulan informasi yang memungkinkan analis mempelajari
sikap-sikap,  keyakinan,  perilaku,  dan karakteristik bebrapa orang utama dalam organisasi  yang  bisa  terpengaruh  oleh sistem  yang  diajukan  atau  oleh  sistem yang sudah ada (Sofyan, 2013).
Dalam menyusun dan
mengembangkan    instrumen  penulis melakukan langkah-langkah berikut: a. Membuat kisi-kisi instrumen
b. Menyusun pernyataan instrumen sesuai dengan kisi-kisi instrumen.
c. Uji coba instrumen
5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah melalui  penyebaran  instrumen  karakter cerdas  mahasiswa.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan pre  test dan pos  test yang diberikan kepada mahasiswa semester  III  a  (kelompok  eksperimen) dan  III  b  (kelompok  kontrol)  jurusan MPI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang.
Pre test dilakukan di awal sebelum diberikannya tindakan ( treatment ),
sedangkan  pos  test  dilakukan  setelah pemberian treatment untuk  kelompok eksperimen, dan tanpa tindakan
( treatment )  untuk  kelompok  kontrol. Tindakan    yang  diberikan  kepada kelompok eksperimen sebanyak 4 kali.
6. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  T  test  dan  Kolmogorv Smirnov.  Pengolahan  dan  analisis  data ini dengan menggunakan bantuan
program  SPSS  ( Statistical  Product  and Service Solution ) versi 20.00.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Hasil Pre test
Tabel  7  :  Deskripsi  Data  Kerakter
Cerdas Hasil Pre Test
N o Statistik Karakter cerdas kelompok Eksperimen Karakter cerdas kelompok kontrol 1  Skor total  6020 5562 2  Skor tertinggi 236 218 3  Skor terendah 155 154 4  Mean 200.66 185.40 5  Modus 180 158 6  Median 203.50 186.50 7  Varian 397 278 8  Std Deviasi 19.93 16.68 Dari hasil pre test kedua kelompok,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol memiliki rata- rata  yang  tidak  terlalu  berbeda  yaitu 200,66  pada  kelompok  eksperimen  dan 185,40  pada  kelompok  kontrol.  Skor tertinggi  untuk  kelompok  eksperimen adalah  236  dan  untuk  kelompok  kontrol 218.  Sementara  skor  terendahnya  untuk kelompok  eksperimen  155  dan  154 untuk kelompok kontrol.
b. Hasil Post test Tabel 8: Hasil Post Test Karakter Cerdas
Mahasisiwa N o Statistik Karakter cerdas kelompok control Karakter cerdas kelompok eksperime n 1  Skor total 5790.00 5970.00 2  Skor tertinggi 233.00 231.00 3  Skor terendah 161.00 147.00 4  Mean 193.00 201.00 5  Modus 187.00 191.00 6  Median 194.50 198.00 7  Varian 297.72 296.96
8  Std Deviasi 17.25 17.23
Berdasarkan  tabel  8  di  atas, diperoleh hasil post test karakter cerdas mahasiswa  kelompok  kontrol    dengan tidak  diberikan  perlakuan  ( treatment ) adalah    diperoleh  informasi  sebagai berikut:    mean  =  193,00    skor maksimum  =  233  standar  deviasi =17.25  variansi  =  297,  72    modus  = 187    dan median =  194,50. Sementara hasil  pos  test    karakter  cerdas mahasiswa kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan yaitu dengan  menerapkan  model  penrakter cerdas mahasiswa melalui infusi dalam pembelajaran  Psikologi  belajar  adalah diperoleh  informasi  sebagai  berikut  : mean  =  201,00;  skor  maksimum    = 231,  standar  deviasi  =17.23    dan variansi  =  296,96    modus  =  191    dan median = 198.00
Dari  hasil pos  test kedua kelompok,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  memiliki rata-rata  yang    berbeda  yaitu  193,00 pada  kelompok  kontrol  dan  201,00 pada  kelompok  eksperimen.  Skor tertinggi  untuk  kelompok  eksperimen adalah  231  dan  untuk  kelompok kontrol 233. Sementara skor terendahnya untuk kelompok eksperimen 161 dan 147 untuk kelompok kontrol. c. Pengujian Hipotesis
Sebagaimana yang telah diuraikan  pada  metodologi  penelitian, sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas.
1) Uji Normalitas
Tabel 9:
Ringkasan Hasil Uji Normalitas Karakter Cerdas Kelok  N Kolmog rof Smirnof Asymp. Sig Kesimpu lan Pre test eksp. 30 0.536 0.936 Normal Pre test kontr. 30 0.337 0.900 Normal Postes kontr. 30 0.470 0.980 Normal Pos test eksp. 30 0.848 0.469 Normal Dari  tabel  9  di  atas  dapat dilihat bahwa karakter cerdas mahasiswa kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan pengembangan karakter cerdas melalui  infusi  dalam  pembelajaran Psikologi belajar berdistribusi normal karena    nilai  Asymp  Sig  0,936  lebih besar  dari  taraf  Alpha  =  0,05. Karakter cerdas mahasiswa kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan  pengembanagan  karakter cerdas melalui infusi dalam pembelajaran  Psikologi  belajar  juga berdistribusi  normal  karena    nilai Asymp  Sig  0,900  lebih  besar  dari taraf Alpha = 0,05.
Karakter  cerdas  mahasiswa kelompok eksperimen setelah diberikan  perlakuan  pengembanagan karaketr  cerdas  melalui  infusi  dalam pembelajaran Psikologi belajar berdistribusi  normal  karena    nilai Asymp  Sig  0,469  lebih  besar  dari taraf  Alpha  =  0,05.  Karakter  cerdas mahasiswa  kelompok  kontrol    yang tidak diberikan perlakuan pengembangan karakter cerdas melalui  infusi  dalam  pembelajaran
Psikologi belajar berdistribusi normal karena    nilai  Asymp  Sig  0,980  lebih besar dari taraf Alpha = 0,05.
2) Uji Homogenitas .
Tabel 10 : Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Karakter Cerdas Mahasiswa Data Uji Homogenitas Kesimpula n Levene Statistic Sig Pre test eksp. 0.525 0.669 Homogen Pre test kontr. 1.028 0.396 Homogen Post test kont. 2.152 0.118 Homogen Post test eksp. 1.821 0.168 Homogen Dari  tabel  10  di  atas  dapat dilihat bahwa karakter cerdas mahasiswa kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan pengembangan karakter
cerdas melalui  infusi  dalam  pembelajaran Psikologi  belajar  homogen    karena nilai  Sig  0,669  lebih  besar  dari  taraf Alpha  =  0,05.  Karakter  cerdas mahasiswa  kelompok  kontrol  yang
tidak diberikan perlakuan pengembangan karaketer cerdas melalui  infusi  dalam  pembelajaran Psikologi  belajar  juga  berasal  dari sumber  yang  homogen  karena    nilai signya    0,396  lebih  besar  dari  taraf Alpha = 0,05.
Karakter  cerdas  mahasiswa kelompok eksperimen setelah diberikan  perlakuan  pengembangan karakter  cerdas  melalui  infusi  dalam pembelajaran Psikologi
belajar homogen karena  nilai Sig 0,168 lebih besar  dari  taraf  Alpha  =  0,05. Karakter cerdas mahasiswa kelompok kontrol yang tidak diberikan
perlakuan  pengembangan  karakter cerdas melalui infusi dalam pembelajaran Psikologi belajar berdistribusi  normal karena  nilai Sig 0,118  lebih  besar  dari  taraf  Alpha  =
0,05.
Berdasarkan  data    di  atas  tergambar bahwa  sampel  termasuk  kategori homogen karena nilai sig > 0.05
Adapun  hipotesis  yang  akan diuji  dalam  penelitian  ini  adalah terdapatnya peningkatan karakter cerdas mahasiswa dengan
menggunakan    model  infusi    dalam pembelajaran  psikologi  belajar  di FakultasTarbiyah dan Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang.
Untuk  mengetahui  apakah terdapat  peningkatan  antara  karakter cerdas  mahasiswa  kelompok    kontrol dan  kelompok  eksperimen    setelah diberikan perlakuan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  13 :

## Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis
Kelompok Menggunaka n Model Infusi Tanpa Menggunaka n Model Infusi Data = 30 = 201.76
S  =   14.67 = 30 = 193.0 s  =   17.23 hitung t 2.584 tabel t 2,16 Kesimpula n Berbeda secara signifikan
Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  Uji  t.  Diperoleh  t hitung = 2.584  dan t table =  2,16  pada taraf Alpha =  0,05 Oleh karna, t hitung lebih besar dari t table ,maka  disimpulkan  bahwa  karakter
cerdas kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan pengembangan karakter  cerdas  melalui  infusi  dalam pembelajaran  Psikologi  belajar  lebih tinggi dari pada karakter cerdas mahasiswa yang tidak diberikan perlakuan.  Berarti  hipotesis  Ho  di  tolak dan  hipotesis  Hi  di  terima.  Dilihat  dari hasil  rata-rata pos  test kelas  eksperimen 201,76  dan post  test kelas  konrol  193.00. Perbedaan rata-rata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol adalah menunjukkan adanya peningkatan karakter  cerdas  mahasiswa  yang  diberi perlakuan  pengembangan karakter cerdas melalui infusi dalam pembelajaran sebanyak  8,  76  %  .  Hasil  pengujian  yang dilakukan  enunjukkan  bahwa  karakter cerdas  mahasiswa  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian membuktikan bahwa  terdapat  peningkatan  karakter cerdas  mahasiswa  dengan  menggunakan model  pengembangan  karakter  cerdas melalui infusi dalam pembelajaran psikologi  belajar  di  Fakultas  Tarbiyah dan  Keguruan  IAIN  Imam  Bonjol Padang.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  Prayitno  &  Khaidir  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter- cerdas akan terlaksana dengan  baik salah satunya  melalui  proses  pembelajaran yang memuat nilai-nilai tersebut.
Untuk  itu  diharapkan  kepada semua dosen agar melaksanakan perkuliahan dengan menginfusikan nilai- nilai karakter dalam penyampaian materi kuliah  dengan  memakaikan  strategi BMB3.  Strategi  BMB3 sebenarnya  itu berupaya untuk mentransformasikan semua  materi  agar  peserta  didik  mampu menjadi pribadi yang baik:
1. Berpikir,  untuk  membangun pribadi cerdas 2. Merasa,  untuk  membangun kondisi perasaan yang terkemas 3. Bersikap,  untuk  membangun sikap yang mawas
4. Bertindak,  untuk  membangun perilaku yang tangkas
5. Bertanggung jawab, untuk membangun  kredibilitas  yang
tuntas. Kondisi  berkarakter  tidak  bisa ditawar-tawar  dalam  seluruh  spektrum pendidikan. Pendidikan yang sepenuhnya  mengembangkan  karakter haruslah dilandaskan pada konsep kesejatian manusia yang berkarakter dan dilaksanakan  melalui  praktik pendidikan yang penuh berkarakter, untuk mencapai hasil pendidikan yang berkarakter. Materi pendidikan berkarakter terintegrasikan secara holistik dan komprehensif  dalam  segenap  materi pembelajaran  dalam  ketiga  ranah  sikap, pengetahuan, dan keterampilan, sehingga tidak  diperlukan  kurikulum  ataupun mata pelajaran tersendiri untuk pendidikan  karakter.  Jelaslah,  bahwa tanggung jawab para pendidik, khususnya  di  sekolah  maupun  di perguruan tinggi,  adalah menguasai dan mengimplementasikan  dasar,  isi,  proses, dan  hasil  pendidikan  yang  penuh  nilai- nilai  karakter  demi  pengembangan peserta didik secara optimal.
Dalam perspektif Islam, pendidikan karakter secara teoritik sebenarnya telah ada sejak Islam diturunkan  ke  dunia,  seiring  dengan diutusnya  nabi  Muhammad  SAW  untuk memperbaiki atau menyempurnakan akhlak (karakter ) manusia. Ajaran Islam sendiri  mengandung  sistematika  ajaran yang tidak hanya menekankan pada aspek keimanan,  ibadah, dan  mu’amalah, tetapi juga  akhlak.  Pengamalan  ajaran  Islam secara  utuh  (kaffah)  merupakan  model karakter seorang muslim, bahkan dipersonifikasikan dengan model karakter
Nabi  Muhammad  SAW,  yang  memiliki sifat shiddiq,  tabliqh,  amanah,  fathonah (STAF).  Sebagaimana  dijelaskan  dalam al-qur’an surat al- Ahzab ayat 21
Pendidikan  karakter  bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu    dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan pendidikan. Melalui pendidikan karakter peserta  didik  diharapkan  mampu  secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan  menginternalisasikan serta mempersonalisasikan  nilai-nilai  karakter dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud dalam perilaku sehari-hari.

## 3. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan-keterbatasan yang ada, diantaranya:
1. Subjek  penelitian  baru  pada  skop yang  kecil  yaitu  30  orang  sampel, penelitian  ini  tidak  bisa  mewakili keseluruhan mahasiswa fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Imam Bonjol Padang
2. Pada  penelitian  ini  baru  diujikan pada  mahasiswa semester III jurusan MPI  belum  lagi  untuk  mahasiswa lainnya.
3. Pelaksanaan  pemberian  perlakuan yang  hanya  4  kali,  sehingga  hasil penelitian  tidak  terlihat  perbedaan yang jauh antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol PENUTUP 1. Kesimpulan Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah : a. Karakter cerdas mahasiswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberikan
perlakuan  memiliki  rata-rata  yang tidak  terlalu  berbeda  yaitu  200,66 pada  kelompok  eksperimen  dan 185,40 pada kelompok kontrol. Skor tertinggi untuk kelompok eksperimen  adalah  236  dan  untuk kelompok  kontrol  218.  Sementara skor  terendahnya  untuk  kelompok eksperimen  155  dan  154  untuk kelompok kontrol.
b. Karakter Cerdas mahasiswa kelompok eksperimen dengan kelompok  kontrol  setelah  diberikan perlakuan yaitu pengembangan karakter cerdas melalui infusi dalam pembelajaran psikologi belajar memiliki  rata-rata  yang    berbeda yaitu 193,00 pada kelompok kontrol dan 201,76 pada kelompok eksperimen.  Skor  tertinggi  untuk kelompok  eksperimen  adalah  231 dan  untuk  kelompok  kontrol  233. Sementara  skor  terendahnya  untuk kelompok  eksperimen  161  dan  147 untuk kelompok kontrol.
c. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Uji t. Diperoleh t hitung = 2.584  dan t table =  2,16  pada taraf Alpha  =    0,05  Oleh  karna,  t hitung lebih  besar  dari    t table ,maka disimpulkan  bahwa  karakter  cerdas kelompok eksperimen yang diberikan  perlakuan  pengembangan karakter  cerdas  melalui  infusi  dalam pembelajaran  Psikologi  belajar  lebih tinggi  dari  pada  karakter  cerdas mahasiswa    yang  tidak  diberikan perlakuan.  Berarti  hipotesis  Ho  di tolak  dan  hipootesis  Ha  diterima. Dilihat  dari  hasil  rata-rata pos  test kelas  eksperimen  201,76  dan post test kelas  konrol  193.00.  Perbedaan rata-rata kelompok eksperimen dengan  kelompok  kontrol  adalah menunjukkan  adanya  peningkatan
karakter  cerdas  mahasiswa  yang diberi  perlakuan    pengembangan karakter  cerdas  melalui  infusi  dalam pembelajaran  sebanyak  8,76  %  . Hasil  pengujian  yang  dilakukan enunjukkan  bahwa  karakter  cerdas mahasiswa  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan.
2. Saran
a. Kepada semua dosen  Fakultas
Tarbiyah umumnya dan dosen Jurusan MPI khususnya untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan menginfusikan nilai-nilai karakter  cerdas  dalam  setiap pemberian materi kuliah.
b. Kepada mahasiswa disarankan untuk lebih meningkatkan lagi karakter  cerdas  sesuai  dengan etika  dan  norma-norma  yang berlaku.
c. Kepada  peneliti  selanjutnya agar  meneliti  lebih  mendalam yang berkaitan dengan karakter  cerdas  dengan  teknik dan metode yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo,  J.R.  2012. Pembelajaran Nilai  –  Karakter,  konstruktivisme  dan VCT  sebagai  Inovasi  Pendekatan
Pembelajaran  Afektif .  Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada. Alizamar, 2012, Model Pendekatan Kelompok dalam Pengembangan Kegiatan Belajar Mahasiswa (Program Doktor), Universitas Negeri Padang. Anidar, Jum, 2013, Implementasi Pendidikan Karakter  pada  Mahasiswa  Jurusan MPI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN  Imam  Bonjol  Padang, Laporan Penelitian, tidak diterbitkan. Padang Arjanggi,  R.  2012, Pendidikan  Karakter Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  di
Perguruan  Tinggi .  Prosiding  Seminar Nasional Psikologi Islami Arikunto, Suharsimi, 2010, Prosedur Penelitian  Suatau  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta Aqib,  Zainal,    dan  Sujak  ,  2011 ,  Panduan dan  aplikasi  Pendidikan  Karakter ,
Yrama Batubara,  Juliana,  2013, Pengaruh  Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap Peningkatan Karakter Mahasiswa Dalam  Proses  Perkuliahan  (Studi Eksperimen  pada  Mahasiswa  Jurusan MPI  IAIN  IB  Padang) ,  Laporan Penelitian, tidak diterbitkan. Padang Dorland’s Pocket Medical Dictionary, 1998, Philadelphia: W.B Saunder Company Kesuma,  Dharma  dkk,  2011. Pendidikan Karakter,  Kajian  Teori  dan  Praktik  di
Sekolah .  Bandung  :  PT  Remaja  Rosda
Karya Muclish, Masnur , 2011, Pendidikan
Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional ,  PT  :  Bumi  Aksara,
Jakarta
Mulyasa,  2011, Manajemen  Pendidikan karakter, Bumi aksara, Jakarta Prayitno,  &  khaidir,  A,  2011, Model
Pendidikan  Karakter-Cerdas ,  Padang:
UNP Press, Prayitno,  dkk,  2011, Panduan  Umum Pengembangan Penghayatan dan Pengmalan Nilai-Nilai Karakter- Cerdas  (P3N-KC) ,  Universitas  Negeri Padang Prayitno, dkk, 2011, Pengembangan
Karakter-Cerdas Format Klasikal (PKC-KA) , Universitas Negeri Padang
Prayitno,  2008, Dasar  Teori  dan  Praksis Pendidikan , UNP Santrock, John W, 2007, Psikologi Pendidikan ,  Jakarta : Kencana Prenada
Group Siregar,  Syofian,  2013, Motode  Penelitian Kuantitatif, dilengkapi dengan perbandingan perhitungan manual dan SPSS ,  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia
Group
Sudjana,  2002, Metode  Statistik .  Bandung: Transito Suryabrata, Sumadi, 2006, Metodologi Penelitian .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Bandung : Alfabeta
Thalib,  Syamsul  Bachri,  2010, Psikologi Pendidikan  berbasis  Analisis  Empiris Aplikatif ,  Jakarta  :  Kencana  Prenada Group Undang-Undang  R  I  Nomor  12  tahun  2012, tentang Pendidikan Tinggi Winkel, WS, 1997, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta : Gramedia. Yusuf,  A.Muri,  2013, Metode  Penelitian kuantitatif,  Kualitatif  dan  penelitian gabungan , Padang: UNP Press Yakub, Elni MS, 2011, Pelaksanaan pembentukan nilai-nilai karakter cerdas  secara  kolaboratif  antara  guru BK melalui layanan bimbingan kelompok dengan guru kewarganegaraan  di  SMAN  I  Siak Hulu  Kabupaten  Kampar, Laporan Penelitian, tidak diterbitkan.
Zuhdi, Darmiyati.
2008, Humanisasi
pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara Adisusilo,  Sutarjo,  J.R.  2012. Pembelajaran Nilai  –  Karakter,  konstruktivisme  dan VCT  sebagai  Inovasi  Pendekatan Pembelajaran  Afektif .  Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada.