## THE IMPLEMENTATION OF PROBLEM-BASED LEARNING MODEL IN WRITING EXPLANATION TEXT

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
Maulida Laily Kusuma Wati 1 Haryadi 2 Nas Haryati 3
1 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, mldalaily18@students.unnes.ac.id,
2 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, haryadihar67@mail.unnes.ac.id
3 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, nasharyati@mail.unnes.ac.id Article history:    Received 11 April 2022                                                        Revision: 16 April 2022 Accepted 24 Mei 2022                                                        Available online 20 Juni 2022

## ABSTRACT
This  study  was  a  qualitative  descriptive  study  to  describe  the  design  and  implementation  of  problem-based learning  models  and  determine  the  teachers'  obstacles  in  teaching  explanation  text  of  the  eleventh  grade  at SMK  Negeri  3  Kudus.  The  subjects  of  this  study  were  teachers  and  eleventh-grade  students  of  SMK  Negeri  3 Kudus. The methods of data collection in this study were observation and interview records. The collected data were  analyzed  using  descriptive  methods.  The  research's  findings  are  that  teachers  arrange  problem-based learning models in the lesson plan based on the components of the 2013 curriculum. Secondly, teachers apply problem-based  learning  models  that  conform  to  problem  syntax.  Third,  the  obstacles  encountered  when applying  problem-based  learning  models  to  teach  explanation  text  came  from  the  teacher's  experience  in identifying interesting topics and the teacher's ability in the time management needed for learning because this learning model requires a longer time. From the student's point of view, more attention is needed to describe the differences in student abilities. Further, the lack of ability to think critically becomes a challenging obstacle for teachers because the problem-based learning model requires students to be able to think critically. Keywords: problem-based learning model, explanation text, learning method

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kualitatif untuk (1) mendeskripsikan desain model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi  pada siswa kelas  XI SMK Negeri 3 Kudus; (3) Kendala  yang  dihadapi  guru  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  saat  menulis  teks eksplanasi untuk pembelajaran XI di SMK Negeri 3 Kudus Penelitian ini dilakukan dengan guru dan siswa di kelas  XI  SMK  Negeri  3  Kudus.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan wawancara. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif. Hasil penelitian ini adalah: (1)  Guru  merencanakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berupa  RPP  berdasarkan  isi  mata  kuliah  2013; (2)  Guru  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  sesuai  dengan  sintaks  masalah  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah;  (3)  Hambatan  yang  ditemui  atau  ditemui  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  belajar  menulis  teks  eksplanasi  berasal  dari  pengalaman  guru  dalam mengidentifikasi  topik  yang  menarik  dan  kemampuan  guru  dalam  mengatur  waktu  yang  dibutuhkan  untuk pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  ini  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dari  sisi  siswa  memang membutuhkan  perhatian  lebih  untuk  menggambarkan  perbedaan  kemampuan  siswa.  Kurangnya  kemampuan berpikir kritis siswa menjadi kendala yang sangat sulit bagi guru karena model pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis.
Kata Kunci: problem-based learning, teks eksplanasi, metode pembelajaran
DOI:    https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9283
Citation: Wati,  M.  L.K.,  Haryadi,  &  Haryati,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi. Geram, 10(1).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  membahas  dua  topik  utama,  yaitu  keterampilan  berbahasa dan  keterampilan  sastra.  Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  bagian,  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  komponen  ini  saling  terkait.  Setiap  aspek  keterampilan
Volume 10, Nomor 1, Juni 2022
ini  berkaitan  erat  dengan  ketiga  keterampilan  lainnya.  Suka  keterampilan  menulis.  Keterampilan menulis  diperoleh  melalui  tahap  mendengarkan,  berbicara  dan  membaca.  Keterampilan  menulis  ini merupakan salah satu keterampilan terakhir di antara keterampilan lainnya dan oleh karena itu perlu dikembangkan    (Halimah  et  al.,  2019).  Saat  menyajikan  teks  eksplanasi,  Anda  harus  melalui  tahap menulis. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya   bahwa menulis dibagi menjadi tiga tahap, yaitu pra-menulis,  menulis,  dan  pasca-menulis.  Tahap  pra-menulis  adalah  tahap  pertama.  Pada  tahap persiapan, mahasiswa menentukan topik tesis, menentukan maksud atau tujuan tesis, memperhatikan tujuan tesis (pembaca), mengumpulkan informasi yang relevan, dan membuat garis besar tesis. Pada tahap  menulis,  siswa  mempersiapkan  diri  untuk  menulis.  Siswa  mulai  mengembangkan  outline dengan menggunakan bahan atau informasi yang telah dipilih dan dikumpulkan. Tahap pasca menulis, tahap  ini  merupakan  tahap  pemurnian  dan  pemurnian.  Kegiatannya  meliputi  mengedit  dan memperbaiki (revisi).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  jenis  model  pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada teori  pembelajaran  konstruktivis.  Duch  dalam  Halimah  et  al.,  (2019)  menjelaskan  bahwa  model tersebut  bercirikan  adanya  masalah  praktis  sebagai  latar  belakang  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  siswa  serta  perolehan  pengetahuan.  Model  melatih  siswa  untuk  memecahkan masalah kehidupan nyata bersama-sama dan bagaimana menyelesaikannya. Jika pembelajaran dimulai dengan  pertanyaan,  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa,  yang  mengarah  pada  berbagai pertanyaan.  Jika  siswa  mengalami  masalah  tersebut  maka  motivasi  belajar  akan  meningkat.  Ada beberapa  model  pembelajaran  kooperatif.  Model Think  Talk  Write (TTW)  merupakan  model pembelajaran  bertipe  kolaboratif.  Model  think  talk  write  merupakan  model  pembelajaran  untuk melatih  keterampilan  menulis.  Pada  dasarnya  model  ini  dibangun  melalui  kemampuan  berpikir, berbicara, dan menulis. Guru memecahkan masalah untuk siswa. Siswa kemudian harus memikirkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini. Setelah memikirkan jawaban secara individu, siswa bekerja dalam  kelompok  untuk  mendiskusikan  jawaban  yang  telah  mereka  temukan.  Setelah  itu,  masing- masing  siswa  dapat  menuliskan  hasilnya.  Keberadaan  model  ini  sangat  berpengaruh  terhadap komposisi  siswa.  Ini  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  memberikan pertanyaan  di  awal.  Siswa  akan  berpartisipasi  aktif  dengan  cara  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan kelompoknya. Secara otomatis dapat membiasakan siswa berpikir dan berkomunikasi dengan teman, guru,  bahkan  dirinya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  mengembangkan aspek sosial (Halimah et al., 2019).
Keterampilan berbahasa meliputi empat bidang, yaitu menulis, membaca, mendengarkan, dan berbicara.  Dalam  penelitian  ini,  keterampilan  menulis  siswa  akan  dibahas  dengan  materi  tekstual interpretatif.  Selain  digunakan  sebagai  kegiatan  kreatif,  menulis  juga  merupakan  kegiatan  yang produktif  dan  ekspresif.  Keterampilan  menulis  digunakan  untuk  mencatat,  membujuk, menginformasikan  dan  mempengaruhi  pembaca.  Hal  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik  jika  penulis dapat  mengorganisasikan  dan  mengorganisasikan  ide-ide  dan  mengekspresikannya.  secara  tertulis dengan jelas, lancar, dan komunikatif (Salfera, 2017). Menulis pada prinsipnya adalah menceritakan apa yang diimajinasikan oleh pendongeng dan dapat diungkapkan secara lisan. Namun, menuangkan ide secara teratur dan mengorganisasikannya ke dalam kata-kata bukanlah hal yang mudah.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  teks  eksplanasi  tercermin  dari kurangnya kemampuan siswa dalam mengorganisasikan pikiran, mengembangkan kerangka karangan, menulis  kalimat  dan  kosa  kata  yang  digunakan  masih  terbatas.  Mereka  masih  belum  memahami penggunaan  ejaan  yang  benar.  Dari  Hasil  observasi  masalah  yang  terjadi  saat  menugaskan  siswa untuk  menulis  teks  eksplanasi  antara  lain:  1.  Siswa  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menulis karangan  eksplanasi.  2.  Siswa  kurang  mampu  dalam  hal  memilih  kata-kata  untuk  mengekspresikan pikiran mereka, 3. Isi kalimat relatif tidak menggambarkan subjek. 4. Kalimat yang satu tidak sama dengan  kalimat  yang  lain  berturut-turut,  satu  segmen  tidak  koheren  dengan  yang  lain.  Masalah keterampilan  masih  rendah  penulisan  karangan  eksplanasi  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  kurangnya media pembelajaran.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  2004,  tapi  belum  Karena dorongan  untuk  segera  menyelesaikan  kurikulum  tingkat  implementasi  Satuan  Pendidikan  (KTSP) 2006.  Orientasi  mata  kuliah  2013  adalah  bertambah  dan  seimbang  Hubungan  antara  sikap, keterampilan  dan  kemampuan  Pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  amanat  Kata  UU  No.  20  Tahun
2003  Dalam  penafsiran  Pasal  35:  “kompetensi  lulusan  merupakanmkualifikasi  kemampuan  lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar yang telah disepakati”. Sesuai dengan kurikulum 2013 yang berlaku saat ini, kemampuan guru untuk mengamplikasikan dan menerapkannya  model-model  pembelajaran  masih  perlu  untuk  dikaji  dan  diperhatikan.  Karena kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  baru  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia, sehingga tingkat penguasaan dan keterampilan guru untuk menerapkannya sangat dibutuhkan.
Penelitian yang dilakukan oleh Intan & R., (2020) terkait pelaksanaan model problem based learning pada keterampilan  menulis  teks  eksplanasi diantaranya  penggunaan  model  dan media yang digunakan sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung sangat menimbulkan perbedaan. Hasil uji hipotesis  penelitian  tersebut  mempunyai  hasil  yang  sangat  signifikan  yakni  dengan  taraf  95%. Penggunaa  model problem  based  learning berbantuan  dengan  media  gambar  berseri  berpengaruh terhadap kemampuan keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Padang. Perbedaan  yang  mendasar  dari  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  metode penelitian, metode penelitian tersebut menggunakan metode penelitian eksperimen dengan data yang dihasilkan  yaitu  kuantitatif  untuk  mengetahui  hasil  dari  uji  coba  penggunaan  model problem  based learning dengan menggunakan media seri  bergambar  sedangkan penelitian ini  nanti  lebih  mengacu pada proses pembelajaran dan rancangan pembelajaran guru.
Penelitian  kedua dilakukan  oleh  Samsidar  (2014) memiliki  tujan  untuk  (1)  mendeskripsikan penerapan problembased learning, meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah siswa (2) meningkatkan keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  (3)  efektifitas  penerapan problem  based  learning meningkatkan hasil belajar. Jika dilihat dari tujuan tersebut peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa penelitian  tersebut  hampir  sama  dengan  penelitian  ini  hanya  saja  terdapat  perbedaan  dalam  metode penelitian Tindakan kelas atau (PTK) dengan mengamati beberapa siklus dalam proses pembelajaran yang  berlangsung. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Halimah  et  al.,  2019)  dengan  judul  Keefektifan Pembelajaran  Menyajikan  Teks  Eksplanasi  Menggunakan  Model  PBL  dan  TTW  Berbantuan  Video Animasi  mendeskripsikan  tentang  kefektifan  dalam  menggunakan  model problem  based  leraning pada keterampilan menulis teks eksplanasi dengan hasil Pada hasil belajar peserta didik sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan  menggunakan    model  PBL  berbantuan  media  video  animasi    bertema fenomena alam menunjukkan perbedaan yang signifikan. Jumlah responden dalam kelas eksperimen model PBL yaitu 30 peserta didik. Berdasarkan hasil pretest peserta didik model PBL diperoleh nilai terendah   sebesar  50,  nilai tertinggi  sebesar  79, dan   nilai  rata-rata  dari  seluruh peserta  didik  adalah 63,47.  Pada  hasil  posttest  diperoleh  nilai    terendah  sebesar  67,  nilai  tertinggi  sebesar    92,  dan  nilai rata-rata dari seluruh peserta didik adalah 79,23.
Peneliti melakukan penelitian pada penerapan model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) karena dalam pembelajaran berbasis maslah ini menimbulkan pertanyaan kontekstual untuk  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Model  pembelajaran  berbasis  maslah  ini  menekankan bagaimana  cara  belajar  yang  pada  awal  pembelajaran  menggunakan  rangsangan  pertanyaan  sebagai Langkah  pertama.  Seperti  yang  diungkapkan  Neriasari  &  Ismawati,  (2018)  bahwa  model pembelajaran  ini  adalah  proses  pembelajaran  yang  pada  titik  awal  dikaitkan  dengan  masalah  dalam kehidupan  nyata,  siswa  dirangsang  untuk  mempelajari  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya  untuk  membentuk  pengetahuan  dan  pengalaman yang  lebih  baru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  mendeskripsikan  desain  model  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  3 Kudus; (3) Kendala yang dihadapi guru dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah saat menulis teks eksplanasi untuk pembelajaran XI di SMK Negeri 3 Kudus
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengangkat penerapan model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) siswa kelas X SMK Negeri 3 Kudus dalam menulis Teks Eksplanasi.  oleh  karena  itu  model  pembelajaran  ini  telah  diterapkan  oleh  guru  pengajar  di  sekolah tersebut  serta  kurangnya  penelitian-penelitian  mengenai  penerapan  model-model  pembelajaran  di dalam  kurikulum  2013  tersebut,  yang  mana  hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  menambah pengetahuan tentang cara dan epngaplikasian model pembelajaran ini.  Melalui penelitian ini penulis mencoba meneliti perangkat pembelajaran guru dalam merencanakan penerapan model pembelajaran berbasisi  masalah,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  maslah  dan  hambatan  yang  dihadapi dalam menerapkan model tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan  desain  deskriptif  kualitatif.  Metode  adalah  sarana  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai  suatu  tujuan,  sedangkan  penelitian  adalah  sarana  untuk  menemukan  kebenaran.  Pada dasarnya penelitian adalah upaya mengumpulkan data untuk dianalisis. Dalam penelitian ini, penulis memilih  metode  penelitian  deskriptif,  yaitu  suatu  metode  yang  efektif  untuk  menggambarkan  atau menggambarkan fenomena yang ada, baik yang alami maupun yang alami. Menurut (Afifah, 2019), Penelitian  Deskriptif  Bidang  Pendidikan  dan  Kurikulum  Pengajaran  cukup  penting,  hal  ini menggambarkan fenomena kegiatan pendidikan, pembelajaran, implementasi kurikulum dari berbagai jenis,  jenjang  dan  satuan  pendidikan.  Dalam  penelitian  deskriptif,  peneliti  tidak  memanipulasi  atau memberikan  perlakuan  tertentu  terhadap  variabel,  tetapi  semua  aktivitas,  kondisi,  peristiwa,  aspek komponen  dan  variabel  berjalan  apa  adanya.  Namun  seperti  yang  dikemukakan  oleh  John  W  Best (Afifah,  2019)  “Penelitian  deskriptif  tidak  berhenti  pada  pengumpulan  data,  pengorganisasian, penganalisisan,  dan  penarikan  penjelasan  dan  kesimpulan,  tetapi  berlanjut  pada  membuat perbandingan, mencari persamaan dan hubungan kasual dalam berbagai cara”.
Penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas,  objektif,  sistematis dan akurat tentang fakta-fakta yang diperoleh berupa data yang relevan. Subjek penelitian ini adalah guru  dan  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  3  Kudus  yang  dibagi  menjadi  3  kelas.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  merencanakan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  kendala  yang  dihadapi  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam pembelajaran teks interpretatif di SMK Negeri 3 kelas XI Kudus. Metode wawancara digunakan  untuk  menjawab  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah. Metode wawancara yang digunakan peneliti adalah metode wawancara terstruktur yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Wawancara  Selama  proses pembelajaran dan latihan praktik, wawancara dilakukan langsung setelah observasi, tanpa melewatkan pertanyaan-pertanyaan  penting.  Terdapat  empat  permasalahan  dalam  kegiatan  model  pembelajaran berbasis masalah, yaitu (1) pemahaman guru tentang model pembelajaran berbasis masalah, (2) peran modus pembelajaran dalam pembelajaran menulis teks eksposisi, (3) kendala yang dihadapi, dan (4 ) perjumpaan yang ditemui dalam proses pembelajaran Model pembelajaran dan solusi yang diberikan ketika hambatan tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  Hasil  Penelitian  Ini  Pertama,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  guru  untuk  belajar menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  3  Kudus  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat dikatakan sejalan dengan implementasi kurikulum 2013 sekolah. Sesuai dengan tujuan kurikulum  2013,  untuk  mengembangkan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri  tanpa  henti belajar, proses pembelajaran dalam RPP dirancang berpusat pada siswa, untuk mengembangkan sikap positif, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, cinta belajar. RPP disusun dengan  mempertimbangkan  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KI  dan  KD,  materi  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  dan  sumber  belajar  untuk  membentuk  pengalaman  belajar  yang utuh.  Kedua  guru  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  Karena  pembelajaran  selalu dimulai  dengan  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  berupa  pertanyaan  dan  mendeskripsikan permasalahan  yang  ada  di  lingkungannya.  Siswa  kemudian  dibimbing  untuk  menggunakan  kinerja dan  pemahaman  mereka  untuk  memecahkan  masalah.  Ini  mengembangkan  sikap  mandiri  terhadap siswa  dan  akhirnya  bekerja  dengan  sikap  itu.  Selain  itu,  topik  pertanyaan  diambil  dari  pertanyaan- pertanyaan yang ada di sekitar siswa, sehingga memungkinkan siswa menyerap informasi dan ide-ide siswa.  Menutup  pelajaran  dengan  menutup  juga  merupakan  langkah  yang  sejalan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah. Ketiga temuan  dari  wawancara  singkat  dengan  Ibu  Eni  Listiyani, S.Pd.,  M.Pd,  tentang  hambatan  yang  dihadapi  atau  dihadapi  guru  ketika  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  belajar  menulis  teks  interpretatif  dan  solusi  yang  ditawarkan. Kendala,  mengharuskan  setiap  guru  memiliki  lebih  banyak  pengetahuan  dan  pengalaman,  dan berusaha  memperpendek  jarak  dengan  siswa,  sehingga  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  menjadi lancar,  dan  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami.  Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  di  atas, menjelaskan  secara  rinci  temuan  penelitian  di  atas,  dan  terlebih  dahulu  menjelaskan  temuan  dari
dokumentasi,  observasi  dan  wawancara,  serta  uraian  tentang  rencana  pengajaran  yang  disusun  oleh Dewan  Pendidikan.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  Proses  pembelajaran berlangsung seperti yang ditentukan dalam RPP.
Hal  ini  sejalan  dengan  sifat  RPP  dalam  modul  pelatihan  guru  bahasa  Indonesia  SMA/SMK bahwa  RPP  adalah  RPP  yang  dijelaskan  dan  beberapa  topik  atau  topik  mengacu  pada  silabus.  RPP meliputi:  (1)  data  sekolah;  (2)  materi  pelajaran;  (3)  alokasi  waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran, kemampuan  dan  indikator  dasar;  (5)  materi  pembelajaran;  (6)  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran;  (7)  penilaian  (Kinaseh  et  al.,  2015).  Komponen  RPP  menulis  teks  eksposisi  sangat berkembang  dan  perlu  ditingkatkan  karena  terdapat  beberapa  komponen  yang  bermasalah  yaitu apresiasi. Pada tahap pembelajaran, pemberian apresiasi belum terlihat. Apresiasi yang akan diberikan atau  dilakukan  oleh  guru  terbaik  tidak  harus  dilihat  dalam  RPP.  Namun,  program  studi  tersebut berjalan dengan baik dan sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah.
Kedua,  dalam  penelitian  ini,  berdasarkan  pengamatan  yang  ada  Penerapan  model  problem based  learning  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  menurut  teori  yang  ada,  yaitu  menurut sintaksis pembelajaran berbasis masalah tahapan tertentu, dikembangkan untuk guru bahasa Indonesia di kelas XI SMK Negeri 3 Kudus. Memiliki. Menurut Ekawati (2018), pembelajaran berbasis masalah biasanya terdiri dari lima tahap utama, dimulai dengan guru memperkenalkan masalah kepada siswa dan  diakhiri  dengan  presentasi  dan  analisis  pekerjaan  siswa,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di bawah ini.
Tahap 1
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistic  yang  dibutuhkan, memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya. Guru  mendiskusikan  rubrik  asesmen  yang  akan  digunakan  dalam  menilai kegiatan/hasil karya siswa. Tahap 2 Guru membentuk kelompok kooperatif dan membantu siswa mengorganisasikan tugas belajar yang akan dilakukan. Tahap 3 Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dengan masalah yang akan didiskusikan. Tahap 4 Guru memonitoring siswa dalam memecahkan masalah yang diberikan. Tahap 5 Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap pemecahan masalah yang disampaikan dalam diskusi. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Menganalisis informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks ekplanasi  berkaitan dengan bidang pekerjaan lisan dan tulis 1. Menjelaskan konsep teks ekplanasi 2. Menjelaskan ciri-ciri teks eksplanasi 3. Menjelaskan  informasi  yang  disampaikan dalam teks eksplanasi Mengonstruksi  informasi  (pengetahuan  dan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan dan tulis 1. Menyimpulkan informasi dalam teks eksplanasi.
2. Menyusun kerangka pengetahuan dan urutan kejadian dalam teks eksplanasi
Skenario Pembelajaran Tahap Awal
1. Guru mengucapkan salam
2. Berdo’a
3. Menyanyikan lagu Indonesia Raya
4. Mengecek kehadiran
5. Appersepsi dan motivasi pentingnya
6. Menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran
7. Literasi (tugas baca)  : teks eksplanasi
Tahap Inti Discovery Learning
1. Pemberian rangsangan (Stimulation)
a. Guru meminta peserta didik untuk duduk berkelompok
b. Guru meminta semua kelompok untuk membaca contoh teks eksplanasi
2. Pernyataan/Identifikasimasalah (Problem Statement)
a. Peserta didik mengidentifikasi konsep teks ekplanasi
b. Peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri teks ekplanasi
c. Peserta didik mengidentifikasi informasi yang disampaikan dalam teks eksplanasi
d. Peserta didik mengidentifikasi simpulan dalam teks eksplanasi.
e. Peserta  didik  mengidentifikasi  penyusunan  kerangka  pengetahuan  dan  urutan kejadian dalam teks eksplanasi
3. Pengumpulan data (Data Collection)
a. Peserta didik berdiskusi untuk menentukan konsep teks ekplanasi
b. Peserta didik berdiskusi untuk menentukan ciri-ciri teks ekplanasi
c. Peserta  didik  berdiskusi  untuk  menentukaninformasi  yang  disampaikan  dalam teks eksplanasi
d. Peserta didik berdiskusi untuk menentukan simpulan dalam teks eksplanasi.
e. Peserta  didik  berdiskusi  untuk  menentukan  penyusunan  kerangka  pengetahuan dan urutan kejadian dalam teks eksplanasi
f. Peserta didik membaca sumber
g. Peserta didik mencari sumber/referensi lain
h. Peserta didik bertanya jawab
4. Pembuktian (Verification)
a. Peserta  didik  menyampaikan  hasil  temuan  yang  berkaitan  dengankonsep  teks eksplanasi, peserta didik yang lain menanggapi
b. Peserta  didik  menyampaikan  hasil  temuan  yang  berkaitan  dengan  ciri-ciri  teks ekplanasi, peserta didik yang lain menanggapi
c. Peserta didik menyampaikan hasil temuan yang berkaitan dengan informasi yang disampaikan dalam teks eksplanasi, peserta didik yang lain menanggapi
d. Peserta didik menyampaikan hasil temuan yang berkaitan dengan simpulan dalam teks eksplanasi, peserta didik yang lain menanggapi
e. Peserta  didik  menyampaikan  hasil  temuan  yang  berkaitan  dengan  penyusunan kerangka  pengetahuan  dan  urutan  kejadian  dalam  teks  eksplanasi,  peserta  didik yang lain menanggapi
5. Menarik simpulan/generalisasi (Generalization)
a. Peserta didik memberi kesimpulan tentangkonsep teks eksplanasi
b. Peserta didik memberi kesimpulan tentang ciri-ciri teks eksplanasi
c. Peserta  didik  memberi  kesimpulan  tentang  informasi  yang  disampaikan  dalam teks eksplanasi
d. Peserta didik memberi kesimpulan tentangpenyusunan kerangka pengetahuan dan urutan kejadian dalam teks eksplanasi
Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran teks eksplanasi telah melalui lima  tahap  yang  dapat  diterapkan  pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Melalui  pengamatan guru  bahasa  Indonesia,  lima  tahap  telah  dicapai,  namun  penerapan  modus  pembelajaran  ini  harus dilakukan  dalam  dua  tahap.  Pada  awalnya,  ketika  seorang  guru  memasuki  kelas,  hal  pertama  yang dilakukan  adalah  menyapa  dan  berdoa  kepada  siswa  di  kelas.  Setelah  kegiatan,  guru  memeriksa kehadiran  siswa  dan  kemudian  merasakan  dan  mengkomunikasikan  kompetensi  dasar  dengan memberitahu  siswa  secara  langsung  metrik  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran mereka.  Setelah  kegiatan,  guru  memulai  pelajaran  dengan  memberikan  gambaran  tentang  peristiwa atau  fakta  yang  sedang  dibahas.  Saat  berdiskusi  atau  berkomunikasi  seputar  suatu  peristiwa,  guru
menghubungkannya  dengan  materi  pembelajaran  menulis  interpretatif,  kemudian  menjelaskan konsep, prinsip, dan tata cara menulis teks eksplanasi.
Selanjutnya, setelah mengkomunikasikan aturan diskusi, guru meminta siswa untuk bergabung dengan  kelompoknya  masing-masing.  Meskipun  guru  mungkin  tampak  baru  dalam  pembentukan kelompok, memasangkan siswa dengan teman sekelas dan teman yang duduk berdekatan, ini sangat efektif  untuk  menjaga  suasana  kelas  tetap  tenang  dan  mempercepat  proses  pembentukan  kelompok. Kegiatan  yang  dilakukan  kelompok  adalah  mendiskusikan  setiap  topik  dalam  kelompok,  membaca contoh teks eksplanasi, konsep teks eksplanasi, ciri-ciri teks eksplanasi, informasi yang disampaikan dalam  teks  eksplanasi  dan  membingkai  teks  tersebut  kemudian  mengembangkannya  menjadi  teks eksplanasi yang utuh. Dalam kegiatan diskusi, guru hanya mengawasi dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan, dan sesekali menjelaskan kepada siswa. Guru juga meminta siswa untuk berbagi ide dengan anggota kelompok untuk hasil terbaik, tetapi melarang mereka berdiskusi dengan anggota kelompok lainnya. Sekali lagi, hal ini dilakukan oleh guru untuk menjaga ketenangan kelas. Dengan demikian,  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  siswa  sendiri lebih proaktif dalam menemukan apa yang harus mereka pelajari. Langkah-langkah pembelajaran ini mencerminkan fase ketiga pembelajaran berbasis masalah, yang diarahkan penyelidikan individu dan kelompok.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang masih belum dipahami. Sebelum meminta siswa mengamati dan mendiskusikan kegiatan selanjutnya, guru terlebih dahulu mengidentifikasi bidang-bidang yang akan dinilai dalam pembelajaran. Semua kegiatan dalam pembelajaran  ini  termasuk  dalam  tahap  pertama,  yaitu  orientasi  siswa  terhadap  masalah.  Langkah yang  dilakukan  guru  setelah  menyampaikan  hasil  diskusi  setiap  kelompok  adalah  mengomentari diskusi yang telah dilaksanakan. Kegiatan akhir yang dilaksanakan guru adalah mengakhiri pelajaran dengan cara memberikan kesimpulan terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Langkah akhir ini telah mencerminkan tahapan kelima dalam pembelajaran berbasis masalah, yaitu menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Jadi  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning )  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  3  Kudus yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  sudah  sesuai  dengan  teori  ada  dan  kurikulum 2013 mengenai pembelajaran berbasis masalah.
Oleh  karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diterapkan  oleh  guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis teks anekdot untuk siswa XI di SMK Negeri 3 Kudus sudah  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan  mata  kuliah  2013  tentang  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Ketiga,  sesuai  dengan  temuan,  beberapa  kendala  atau  kendala  yang  dihadapi  dan  dihadapi guru ketika menerapkan model pembelajaran berbasis masalah untuk belajar menulis teks eksplanasi. Peneliti  mewawancarai  Ibu  Eni  Listiyani,  S.Pd.,  M.Pd  mengenai  kendala  yang  dihadapi  baik  guru maupun siswa dari sisi guru, kendala yang dihadapi adalah pengalaman guru dalam mengidentifikasi topik  yang  menarik  dan  kemampuan  guru  dalam  mengatur  waktu  yang  dibutuhkan  untuk pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  ini  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dari  sisi  siswa memang  membutuhkan  perhatian  lebih  untuk  menggambarkan  perbedaan  kemampuan  siswa. Kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi  kendala  yang  sangat  sulit  bagi  guru  karena model pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembehasan  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan berdasarkan  rumusan  masalah.  (1)  Merencanakan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam pembelajaran menulis teks anekdot. RPP sudah memasukkan komponen-komponennya sesuai dengan  kurikulum  2013  (K  13);  (2)  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  menulis  interpretatif.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran menulis teks anekdot pada siswa kelas XI SMK Negeri 3 Kudus yang telah diterapkan oleh  Eni  Listiyani,  S.Pd.,  M,Pd  sebagai  guru  bahasa  Indonesia  kelas  XI.  Ikuti  tata  bahasa pembelajaran berbasis masalah. Kendala atau kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan model pembelajaran berbasis masalah menulis teks eksplanasi pada siswa kelas XI SMK N Negeri 3 Kudus

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, R. N. (2019). Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi Bertema Fenomena Sosial  dan Dampaknya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII SMPN 19 Bandung Tahun Pelajaran 2018-2019 . Tesis. Universitas Pasundan. Ekawati, S. (2018). Berbasis Masalah (Problem Based Learning) terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi  Kompleks  oleh  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sei  Kanan  Tahun  Pembelajaran 2014/2015. Asas: Jurnal Sastra, 7(3).
Halimah,  M.,  Solfarina,  &  Langitasari,  I.  (2019).    Penerapan  Model  Pembelajaran PDEODE untuk Meningkatkan KPS Siswa pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Profesi Keguruan , 5 (1). Intan,  N.,  &  R.,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Media  Gambar  Berseri Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  4  Padang. Pendidikan Bahasa Indonesia , 9 (1).
Kinaseh,  Subekti,  N.,  &  Pribadi,  T.  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Dengan Media. Unnes Journal of Biology Education , 4 (3).
Neriasari, D. P., & Ismawati, E. (2018).  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning  terhadap  Hasil  Prestasi  Belajar  Menulis  Eksplanasi  Ditinjau  dari  Aspek  Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Bahasa , 7 (2). Salfera, N. (2017). Eksplanasi dengan Menggunakan Media. Pendidikan Indonesia , 3 (2), 32–43.
Samsidar.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Ilmiah dan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siswa. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 10 (1).