MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 53-66 V ol. 3, No. 1, Juli 2022 DOI: 10.37985/murhum.v3i1.72

## Pengaruh  Permainan  Tradisional  Jamuran  terhadap Interaksi Sosial Anak Down Syndrome
Nunik Martati 1 , Anita Chandra Dewi Sagala 2 , Mila Karmila 3
1,2,3 Fakultas Ilmu Pendidikan,  PG PAUD, Universitas  PGRI Semarang e-mail corresponden: nunikmartati05875@gmail.com
ABSTRAK. Kegiatan  sehari-hari  anak  down  syndrome  tidak  jauh  berbeda    dengan anak  normal  seusianya    yaitu  bermain.  Bermain  bagi  anak-anak  down  syndrome mempunyai banyak manfaat salah satunya  mengembangkan kemampuan  interaksi sosial  yaitu untuk membangun kepercayaan diri supaya anak dapat bergaul dengan siapa saja termasuk dengan teman sebaya dan lingkungan sekitarnya.  Rumah Belajar Anak Pintar adalah sebuah rumah belajar yang mendidik anak - anak  down syndrome usia  dini  yang  menerapkan  permainan  tradisional  khususnya  jamuran  untuk mengembangkan interaksi sosial anak down syndrome. Penelitian yang dilakukan di rumah  belajar  Anak    Pintar  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif.  Hasil  Penelitian  menunjukkan    bahwa  permainan  jamuran    mempunyai manfaat  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan    interaksi  sosial  anak  down syndrome.
Kata Kunci : Interaksi Sosial; Permainan Tradisional Jamuran; Down Syndrome
ABSTRACT. The daily activities of children with down syndrome  are not much different from  normal  children  their  age,  namely  playing.  Playing  for  children  with  down syndrome has many benefits, one of wich  is developing social interaction skills, namely to build self-confidence so  that children  can  get along with anyone, including peers and  the  surrounding  environment.    Rumah  Belajar  Anak  Pintar    is  a  learning  house that  educates children with  down syndrome at  an early age  and applies traditional games, especially  traditional jamuran game, which have benefit for developing social interactions for children with  down syndrome. The research conducted at  the Smart Children’s study house was a qualitative research with a descriptive type of research. The results showed that the mushroom game  has benefits that can improve the social interaction skills of children with down syndrome.
Keyword : Social Interaction; Traditional  Jamuran Game; Down Syndrome

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini yang  selanjutnya  disebut  dengan  PAUD  adalah  salah  satu  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun dengan memberikan rangsangan pedidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan selanjutnya. Menurut Christianti  bahwa  anak  usia  dini  didefinisikan  oleh  The  National  Association  for  the Education  of  Young  Children  (NAEYC)  adalah  anak  yang  berusia  0  sampai  8  tahun[1]. Perkembangan  fisik,  perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa,  perkembangan sosial,  perkembangan  moral,  perkembangan  emosi,  perkembangan  kepribadian,  dan perkembangan  agama  merupakan  unsur-unsur  kehidupan  awal  bagi  anak[2].  Ketika anak memasuki usia 3–6 tahun anak memasuki dunia baru yaitu dunia prasekolah untuk mempersiapkan diri memasuki dunia pendidikan formal yang sebenarnya yaitu jenjang Sekolah Dasar.
Setiap  orang  tua  menginginkan  keturunannya  lahir  dengan  normal,  tidak mempunyai  perbedaan  dengan  anak-anak  lainnya.  Namun  pada  kenyataanya  tidak semua manusia lahir dalam kondisi yang sama dengan yang lainnya. Ada beberapa yang lahir dalam kondisi tidak sehat atau tidak normal  secara fisik maupun mental. Anak – anak seperti ini sering disebut dengan anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus  ada  yang  dapat  diidentifikasi  berdasarkan  ciri-ciri  fisik  yang  dimiliki  dan  ada yang tidak. Salah satu contoh penyandang disabilitas yang dapat kita kenali secara fisik adalah  penyandang down syndrome. Anak  do wn syndrome mengalami  kelainan  genetik yaitu terbentuknya kromosom 21, dimana kromosom 21 ini terbentuk akibat kegagalan sepasang  kromosom  yang  saling  memisahkan  diri  saat  terjadi  pembelahan.  Menurut Potads  bahwa  anak  yang  lahir  dengan down  syndome dapat  terjadi  karena  beberapa faktor. Faktor yang paling umum adalah usia ibu melahirkan yang sudah terlampau tua berkisar antara 35 s.d. 40 tahun ke atas[3]. Menurut martin, penyandang down syndrome dapat  kita  kenali  dari  bentuk  fisiknya  yaitu  bentuk  muka  yang  datar  (seperti  ras mongoloid), mata yang sedikit juling, mulut kecil, kepala yang kecil, leher yang pendek, serta tangan dan kaki yang tergolong pendek[4]. Penyandang down syndrome memiliki ciri-ciri yang mudah dikenali yaitu tubuhnya pendek, bentuk mata miring keatas, bentuk tangannya gemuk dan pendek,  ukuran telinganya kecil, jarak antara ibu jari kaki dengan jari kaki yang kedua terlihat lebih lebar[5].
Anak-anak down  syndrome menderita  berbagai  hambatan  dan  keterlambatan dalam  semua  aspek  perkembangannya.  Mereka  mengalami  kekurangan  tekanan  otot yang  cukup  yang  menyebabkan  mereka  mengalami  hambatan  fisik  dalam  bermain. Anak-anak down  syndrome juga  mengalami  kesulitan  dalam  memorinya,  khususnya untuk informasi yang disampaikan secara verbal yang mengakibatkan mereka kesulitan belajar  di  sekolahnya.  Mereka  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mengekspresikan keinginannya yang disampaikan secara verbal. Mereka juga mengalami kesulitan dalam
membaca,  menulis  dan  berhitung  sederhana.  Penyandang down  syndrome sering menjadi pusat perhatian orang-orang disekitarnya.
Penampilan secara fisik yang khas membuat orang-orang selalu memandangnya ketika berada di tempat umum. Entah itu pandangan sinis atau merendahkan ataupun pandangan  heran  karena  secara  fisik  mereka  memiliki  perawakan  yang  unik  dan berbeda  dari  kebanyakan  orang.  Anak-anak down sydrome menderita  retardasi,  tetapi mereka  mempunyai  sifat  yang  baik,  ceria,  penyayang,    suka  melucu  dan  mampu menyesuaikan  diri  di  tengah  masyarakat.  Anak down syndrome membutuhkan pendidikan  bukan  hanya  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektualnya,  tetapi  lebih difokuskan  kepada  pendidikan  kemandirian  dan  interaksi  sosialnya.    Kemandirian mereka  yang  perlu  dilatih  sejak  dini  adalah  mengurus  diri  sendiri,  seperti  makan  dan berpakaian,  juga  toilet training ,  supaya  anak  terbiasa  hidup  mandiri,  tidak  lagi bergantung  pada  orang  lain  terutama  bergantung  pada  orangtuanya.  Melatih kemandirian  anak down  syndrome mempunyai  dampak  positif  supaya  anak  dapat meyesuaikan diri dengan lingkungan, agar anak dapat mengatasi masalah dan kesulitan yang  dihadapi,  dan  anak  mempunyai  ketahanan  yang  kuat  dalam  menghadapai tantangan  yang  akan  terjadi.  Anak  down  syndrome  juga  mengalami  kesulitan  saat berinteraksi  dengan  anak-anak  yang  lain.  Pada  tahap  ini  orangtua  harus  ekstra  dalam mengajari anaknya untuk berinteraksi dengan orang lain.
Menurut Gillin dalam Soekanto, interaksi sosial merupakan hubungan sosial yang dinamis yang menyangkut hubungan antara orang-orang perorangan, antara kelompok- kelompok  manusia,  maupun  antara  orang  perorangan  dengan  kelompok  manusia[6]. Menurut  Kimbal  Yaong  dan  Raymond  W.  Mack,  menyatakan  bahwa  interaksi  sosial sosial adalah kunci dari semua kehidupan sosial, oleh karena itu tanpa interaksi sosial tak mungkin ada kehidupan bersama[7]. Menurut Latifah, salah satu cara untuk melatih interaksi  sosial  anak  adalah  dengan  permainan  tradisional  sederhana,  dimana permainan  tradisional  ini  sudah  sangat    jarang  dilakukan  oleh  anak-anak sekarang[8]. Dalam kenyataan sekarang ini sering dijumpai bahwa di jaman yang serba modern anak- anak  lebih  suka  menghabiskan  waktunya  untuk  bermain  dengan  permainan  yang modern.  Hal  ini  menjadikan  mereka  hanya  sebagai  pemakai  saja  tidak  mampu  untuk menciptakan.
Melalui  berbagai  jenis  permainan  yang  melibatkan  banyak  anak  diharapkan kemampuan  interaksi  sosial  anak down syndrome dapat  berkembang.  Permainan  yang melibatkan  banyak  anak  biasanya  ada  dalam  permainan  tradisional.  Permainan tradisional  cenderung  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak.  permainan tradisional  yang  terdiri  dari  permainan  gerak,  permainan  gerak  dan  lagu  sangat berpotensi  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak[9].  Berdasarkan  uraian  diatas, penulis  tertarik  untuk  mendiskripsikan  dan  melihat  gambaran  interaksi  sosial  anak down  syndrome dan  mengambil  judul  penelitian  “Pengaruh  Permainan  Tradisional Jamuran  Terhadap  Interaksi  Sosial  Anak Down Syndrome di  Rumah  Belajar  ABK  Anak Pintar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian   kualitatif dilaksanakan untuk membangun pengetahuan melalui pemahaman dan  penemuan.  Pendekatan  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  penelitian  dan pemahaman  yang  berdasarkan  pada  metode  yang  menyelidiki  suatu  fenomena  sosial dan masalah   manusia.  Penelitian dilakukan di rumah belajar ABK Anak Pintar Demak. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data pada  umumnya  dalam  sebuah  penelitian  kualitatif,  yaitu:  pertama,  Pra  lapangan, penelitian ini menggunakan studi literatur diantaranya: situs internet, jurnal,buku, dan sumber  ilmiah  lainnya  yang  sesuai  dengan  permasalahan  dalam  penelitian  yaitu interaksi  sosial  anak down  syndrome. Kedua,  Lapangan,  Dalam  teknik  lapangan, penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Observasi  adalah  suatu  proses yang  komplek,  proses  yang  tersusun  dari  pelbagai  proses  biologis  dan  psikologis.  Dua diantara  yang  paling  penting  adalah  pengamatan  dan  ingatan.  Wawancara,  dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara dengan pedoman instrumen wawancara untuk  menggali  data  dari  informan[10].    Menurut  Herdiyansyah  penelitian  dilakukan mulai  dari  saat  masuk  ke  lapangan  sampai  setelah  penelitian  di  lapangan.  Data  hasil yang  diperoleh  berupa  observasi,  dokumtasi,  dan  wawancara.  Analisis  data  ialah pemahaman  aktivitas  analisis  data  kualitatif  bersama  dengan  kegiatan  yaitu pemerolehan data, redukasi data, penyajian data, dan kesimpulan data[11].

## Bagan 1 analisis data kualitatif
Koleksi Data Redukasi Data Display data (penyajian data) Kesimpulan atau validasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  permainan  tradisional  yang  diterapkan  di  Rumah  Belajar  ABK  Anak Pintar  Pucanggading  adalah  permainan  tradisional  jamuran.  Ibu  guru  dan  pengasuh mengajak  keenam  muridnya  untuk  berkumpul  di  ruang  kelas,  ruangan  yang  lumayan luas untuk bermain supaya  anak-anak bebas berekspresi. Ibu guru memilih satu anak untuk dijadikan pemain “jadi” untuk mengawali permainan. Setelah satu anak terpilih, pemain “jadi” berada ditengah-tengah, dan permainan tradisional jamuran dimulai. Cara bermainnya  adalah  anak-anak  berjalan  melingkari  pemain  yang    “jadi”  sambil bergandengan  tangan  menyanyikan  lagu  jamuran.  Sambil  berputar  meyanyikan  lagu jamuran,  ada  kalanya  yang  “jadi”  yang  seharusnya  berada  ditengah-tengah  lingkaran, malah  ikut  berputar  sambil  tepuk  tangan.  Anak  –anak  masih  belum  memiliki  rasa tanggung  jawab  dalam  melakukan  tugas  sebagai  pemain  yang  “jadi”.  Mereka  masih membutuhkan bimbingan dalam melakukan kegiatan permainan jamuran. Lagu Jamuran yang dinyanyikan adalah:
Jamuran yo gegetok jamur opo yo gegetok jamur kaci mbejijih sak oro-oro siro mbadhe jamur opo
Dalam  permainan  jamuran,    yang  “jadi”  akan  menjawab  jamur  apa  yang diinginkan  (misalnya  jamur  kuping),  maka  yang  lainnya  memegang  telinga  masing- masing.  Pemain  “jadi”  akan  mengejar  salah  satu  dari  mereka  untuk  menggantikan posisinya  sebagai  yang  “jadi”.    Karena  keterbatasan  komunikasi  anak down syndrome yang  mengalami  keterlambatan  dalam  berbicara,  maka  yang  menyanyi  dan menyebutkan jamur adalah ibu gurunya. Meskipun mereka mengalami hambatan dalam berkomunikasi,  mereka  tetap  dapat  menjalin  hubungan  dengan  teman  sebaya  dengan bahasa  tubuh.  Ketika  salah  satu  anak  bernama  C  melepaskan  gandengan    tangannya, maka seorang anak yang bernama A berlari menggandeng tangan C untuk kembali lagi dalam  lingkaran  untuk  melanjutkan  permainan.  Dalam  hal  ini  kontak  sosial  dan komunikasi  anak  dapat  muncul,  kontak  sosial  adalah  ketika  anak-anak  dapat  saling bergandengan  tangan  membentuk  lingkaran.  Sedangkan  untuk  komunikasinya, meskipun  mereka  belum  mampu  berbicara  tetapi  mereka  dapat  mengungkapkan perasaannya melalui bahasa tubuh, seperti ketika A mengajak C untuk kembali bermain, meskipun A belum begitu bagus kualitas bicaranya, tetapi  A mampu mengajak C untuk kembali mengikuti permainan dengan menggandeng tangan.
Penelitian dilakukan selama 12 kali pertemuan, dengan 9 kali pertemuan untuk melakukan  kegiatan  permainan  jamuran,  dan  3  kali  pertemuan  untuk  melakukan evaluasi  penilaian  interaksi  sosial  anak  down  syndrome  yang  berjumlah  enam  anak. Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu guru dari Rumah Belajar ABK Anak Pintar dan pengamatan  diperoleh  hasil  bahwa  permainan  tradisional  yang  dilakukan  dapat meningkatkan interaksi sosial anak down syndrome di rumah belajar ini. Ibu guru juga menyebutkan  bahwa  komunikasi  dan  kontak  sosial  anak mulai  berkembang.  Tiga  dari
enam siswa Anak Pintar  yang pada awalnya pendiam dan kurang percaya diri, dengan mengikuti  permainan  jamuran  anak  menjadi  dapat  bermain  bersama  teman    dan mampu  mengungkapkan  perasaanya  mesikpun  hanya  dengan  bahasa  isyarat  gerakan tubuh.  Anak juga mampu melakukan kontak sosial, mau bergandengan tangan dengan teman  lain.  Permainan  Jamuran  efektif  untuk  meningkatkan  intaraksi  sosial  anak  di Rumah Belajar ABK Anak Pintar.
Hasil wawancara dengan bapak H selaku kepala Rumah Belajar ABK Anak Pintar menyatakan  bahwa  permainan  tradisional  jamuran  telah  dilakukan  dua  bulan  setelah rumah  belajar  ini  didirikan.  Bapak  H  berpendapat  bahwa  sosialisasi  menjadi  hal  yang paling  utama  untuk  mengembangkan  kemandirian  anak down  syndrome .  Lebih  lanjut bapak H mengatakan: “Selama ini saya mengamati sosialisasi sebagai kunci keberhasilan anak-anak  berkebutuhan  khusus  untuk  mengembangkan  segala  kemampuannya, terutama  kemandiriannya.  Karena  dengan  sosialisasi  anak  menjadi  lebih  percaya  diri. Ketika  anak  berhadapan  dengan  orang  baru,  misalnya  saat  terapi  di  rumah  sakit  atau bertemu dengan orang baru, dengan senang hati mereka akan masuk ruang terapi tanpa harus menangis terlebih dulu.Harapan saya dengan tumbuhnya kepercayaan diri , anak- anak  mampu  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  lingkungan  terdekat,  dan  interaksi dengan  orang  baru  atau  lingkungan  baru  dan  perkembangan  mereka  akan  meningkat. Saya senang jika melihat mereka dapat berkembang bagus. ”
Selanjutnya  dalam  kaitannya  dengan  penerapan  interakasi  sosial  melalui permainan  jamuran    yang  dilaksanakan  di  rumah  belajarnya,  beliau  mengungkapkan: “Anak-anak  kami  itu  saat  masuk  kelas  pertama  kali  cenderung  pendiam,  belum  mau berbagi,  pemalu  dan  rasa  kurang  percaya  dirinya  kurang.  Berbekal  pengalaman  saya dalam  mendidik  anak  saya  sendiri  yang  kebetulan  juga  tunagrahita,  saya  mencoba praktekkan  pendekatan  dengan  mengajarkan  sosialisasi  melalui  sebuah  permainan tradisional jamuran yang melibatkan banyak anak. Dalam permainan jamuran ini anak- anak saling berinteraksi, bergandengan tangan, dan saling berkomunikasi satu sama lain sesuai  dengan  kemampuan  anak-anak,  saling  kontak  mata,  saling  senyum  satu  sama lain.”  Hal  penting  dalam  meningkatkan  interaksi  sosial  anak  melalui  permainan tradisional  jamuran  adalah  bagaimana  peran  guru  dalam  membantu  meningkatkan interaksi  sosial  anak dalam pembelajaran  di sekolah,  beliau  bapak H  mengungkapkan: “Saya  mempunyai  seorang  guru  pendamping  yang  juga  memiliki  anak  berkebutuhan khusus.  Beliau  ini  sangat  luar  biasa  dalam  mendampingi  anak-anak.  Perannya  dalam ikut  meningkatkan  interaksi  sosial  anak-anak  sangat  bagus.  Ketika  pembelajaran berlangsung,  masuk  sentra  pasti  anak-anak  akan  dipasangkan  dengan  teman  lainnya, tidak  ada  anak  yang  boleh  main  sendirian.  Anak-anak  juga  diajarkan  untuk  berbagi dengan teman dalam setiap pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan harapan agar anak dapat  berinteraksi dengan teman sebaya, dan nantinya akan melebar kepada interaksi dengan orang baru dan lingkungan baru.”
Senada dengan apa yang diungkapkan oleh beliau bapak H, bunda A sebagai guru pendamping  juga  mengungkapkan  bahwa:  “Anak-anak down syndrome itu  harus  dapat berinteraksi  sosial  supaya  kehadiran  mereka  dapat  diterima  oleh  semua  kalangan
termasuk teman sebaya, lingkungan keluarga, lingkungan sekitar dan lingkungan baru. Supaya  kehadiran  mereka  tidak  dipandang  sebelah  mata.  Harapan  saya  ketika  anak- anak lulus dari sini mereka semua sudah memiliki kemampuan beradaptasi yang baik, kemandirian  yang  bagus,  dan  mempunyai  karakter  yang  baik”.  Berikut  adalah  tabel temuan  dari  hasil  pengamatan  mengenai  interaksi  sosial  anak down  syndrome yang dapat  ditumbuhkan  melalui  permainan  jamuran  di  Rumah  Belajar  ABK  Anak  Pintar Pucanggading.
Tabel 1. Hasil Temuan Interaksi Sosial Melalui Permaian Tradisional Jamuran
No Dokumentasi Kegiatan Temuan Hasil Penelitian 1 Hasil  observasi  peneliti  dari  6 hanya  4  anak  yang  masuk  dan melakukan  kegiatan  permainan jamuran. Alif mulai mampu menunjukkan  bahasa  tubuh  dan sikap  badan  ketika  berkomunikasi dengan orang lain. 2 Dari  hasil  observasi  peneliti, semua  anak  mampu  melakukan kontak  fisik  dengan  teman  yaitu bergandengan tangan sambil menirukan gerakan  bapak dan ibu gurunya  yang  menyanyikan  lagu jamuran sambil terus berputar Tabel 2. Hasil Temuan Interaksi Sosial  Anak di Sentra Seni No   Nama anak Dokumentasi Kegiatan Deskripsi 1 Alif a. Dari  hasil  penelitian,  anak  mau melakukan  kontak  sosial,  Alif mau  meraih  tangan  ibu  guru dan  memeluk  ibu  guru  sambil berkata, “bu..lilip mau.” b. Alif  dapat  berbagi  mainan dengan  teman,  dan  dapat bermain bersama dengan temannya
2. Viska a. Dari hasil observasi peneliti, anak mulai  nampak  dapat  melakukan kontak  social  dengan  pak  guru pendamping anak mau melakukan  gerakan  “tos”  dengan senang  hati  dan    dengan kemauan sendiri. b. Anak dapat berkomunikasi tanpa diminta oleh guru, mau mengajak main sambil berkata, “main...main...” sambil menggandeng tangan pak B 3. Adine Dari  hasil  observasi  peneliti,  anak dapat  bekerjasama  dalam  bermain, saling  berbagi  mainan,  dan  saling membantu.  Ketika  Viska  kesulitan memasangkan  sedotan,  dengan senang  hati  Adine  membantu memasangkan mainan Viska. Begitu juga  ketika  Nisa  mau  meminjam mainan,  dengan  senang  hati  Adine meminjamkannya. 4. Nisa Dari  hasil  observasi peneliti,  anak  – anak  dapat  berbagi  makanan dengan temannya. Saat jam istirahat,  Viska  tidak  membawa bekal  makanan  dan  Nisa  dengan senang hati mau berbagi susu kotak dengan  Viska,  begitu  juga  dengan Adine,  mau  berbagi  susu  kotak dengan Alif. 5. Muna Muna yang pada awalnya malu-malu belum  mau  membuka  diri  dengan temannya,  akhirnya  mau  mengajak temannya Irvan untuk berkomunikasi,  “ni  duk...”  sambil tangannya  menunjuk  tempat  di sebelahnya.  Muna  mengajak  Irvan untuk duduk di sebelahnya.
6. Irvan Irvan  dapat  berkomunikasi  dengan pendamping, mas Abim saat istirahat,  “mas  ...nini  duduk.”  Irvan sedikit  bergeser  ke  kanan  untuk memberikan  tempat  kepada  mas Abim.
Tabel 3.  Hasil Temuan Interaksi Sosial Anak di Sentra Balok
Dokumentasi Kegiatan Temuan Hasil Penelitian Dari hasil observasi peneliti,  kedua anak tersebut  dapat  bermain  bersama,  tidak ada kata saling berebut sama sekali. Nisa berkata  kepada  Abi,  “..njam...”.  Pada awalnya  Abi    menjawab  “..no..”  sambil menggenggam  mainannya.  Namun  lama kelamaan mereka nampak akrab. Mereka nampak  rukun  dan  dapat  saling  berbagi dalam  bermain.  Mereka  berdua  saling membantu.  Jika  Nisa  kesulitan  dalam memasukkan  balok  kedalam  lubang, tanpa  ada  yang  menyuruh    Abi  langsung membantu Nisa  dengan senang hati.
Anak-anak dapat bekomunikasi satu sama lain  ketika  peneliti  mengenalkan  huruf vokal  a  dan  u.  Anak  yang  bernama  Raffa langsung  mengucapkan  “a”  dengan  jelas ketika  peneliti  bertanya  kepada  anak- anak,”siapa  yang  tahu  ini  huruf  apa?” Raffa mengajak temannya Irvan dan Viska untuk  menirukan  huruf  a  dengan menyenggol lengan mereka berdua.
Tabel 4. Temuan Hasil Penelitian Interaksi Sosial di Sentra Peran Dokumentasi   Kegiatan Temuan Hasil  Penelitian Dari  hasil  observasi  peneliti,  bahwa kedua  anak down  syndrome Nisa  dan Faiq  mampu  bekerja  sama  dalam bermain  peran  mikro  sebagai  penjual minuman. Pada awalnya mereka berebut  mainan,  tetapi  lama  kelamaan mereka saling berbagi mainan tanpa ada yang menyuruh.
Anak-anak  dapat  bermain  bersama dalam  sentra  peran  makro.  Mereka mampu  berkomunikasi  satu  sama  lain sesuai  dengan  kemampuan  bahasa masing-masing  anak.  Irvan  berperan sebagai  penjual  minuman  dan  Muna, Raffa  dan  Adine  berperan  sebagai pembelinya.  Irvan  bertanya  kepada mereka bertiga,” ..   he  num apa”. Adine menjawab  pertanyaan  Irvan  dengan ucapan , “ ..li  num eh”. Dengan sigap bak penjual  minum  profesional  Irvan membuatkan  minuman  teh  untuk mereka beriga.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  kemampuan  interaksi  sosial  anak down syndrome sebelum  diterapkan  pembelajaran  permainan  jamuran  belum  berkembang optimal.  Terlihat  anak-anak  masih  belum  mau  bergaul  dengan  teman  lain  dan  masih memilih teman dalam bermain, masih ada anak yang suka bermain sendiri, belum mau berbagi,  belum  mau  berkomunikasi  satu  sama  lain.  Anak-anak  masih  belum  mau melakukan kontak sosial dengan lingkungan baru maupun dengan orang lain yang baru dikenalnya.  Bahkan  ada  seorang  anak  yang  pada  awal  penulis  masuk,  seorang  anak perempuan, begitu ketakutan dan tidak mau menatap. Anak itu menutup muka dengan tangan  mungilnya  sambil  membelakangi  penulis.  Menurut  hasil  wawancara  dengan instrument  yang  telah  ada,  observasi  lapangan  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  di Rumah  Belajar  ABK  Anak  Pintar  Pucanggading  yang  bersumber  dari  Bapak  Hendro Basuki  A.Md  selaku  kepala  Rumah  Belajar,    diperoleh  hasil  penelitian  interaksi  sosial anak down  syndrome mulai  muncul  dan  berkembang  baik  setelah  dilakukannya permainan tradisional jamuran.
Dalam  pembelajaran  maupun  saat  bermain  bersama  anak-anak  mulai  nampak ada  rasa  kebersamaan  dan  dapat  berkomunikasi  satu  sama  lain  sesuai  dengan
kemampuan komunikasi masing-masing anak. Mereka dapat bermain bersama, berbagi mainan, saling membantu dan saling mengingatkan apabila ada teman yang melakukan kekeliruan.  Sebagai  contoh  ketika  anak  yang  bernama  Viska  salah  dalam  membuang bungkus jajan, dengan sigap Adine membantu Viska menunjukkan tempat sampah tanpa diminta.  Contoh  yang  kedua  adalah  ketika    Adine  sehabis  dari  kamar  mandi  mau memakai  celana  panjang.  Bergegas  Nisa  menghampiri  Adine  untuk  membantu memakaikan celana panjang  Adine. Rasa kebersamaan dan saling berbagi juga nampak terlihat  saat  Alif  tidak  membawa  bekal  makanan.  Tanpa  disuruh,  Adine  mau  berbagi makanan  dengan  Alif.  Hasil  temuan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Walgito, menyatakan  interaksi  sosial  adalah  hubungan  yang  terjadi  antara  individu  yang  satu dengan  idividu  yang  lain  dan  mereka  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain,  sehingga tercipta  hubungan  timbal  balik  diantara  mereka[12].  Menurut  Faidah  bahwa  dalam perkembangan  sosial  terdapat  perilaku  prososial  dan  anti  sosial.  Perilaku  prososial merupakan aktivitas dalam hubungan dengan orang lain[13].
Dalam melakukan kontak sosial,  anak-anak juga mulai ada perkembangan yang baik. Anak-anak mampu melakukan kontak sosial dengan bapak/ibu guru, pendamping, orang  yang  baru  dikenal  dan  teman-temannya.  Anak-anak  yang  pada  awalnya  dalam bergandengan tangan memilih teman, lama kelamaan mau bergandengan tangan dengan siapa saja. Saat selesai melakukan kegiatan bermain anak-anak selalu diajak tos tangan, tos ibu jari sebagai tanda mereka berhasil melakukan kegiatan dengan baik, dan anak- anak  mau  melakukan  dengan  senang  hati  sambil  menunjukkan  wajah  ceria.  Hasil temuan  diatas  sesuai  dengan  pendapat  Soekanto  yang  menyatakan  bahwa,”  kontak sosial terbagi menjadi dua yaitu yang bersifat primer yaitu kontak sosial secara langsung atau bertatap muka dan kontak sosial yang bersifat sekunder yaitu  kontak sosial yang dilakukan melalui media penghubung[14]. Interaksi sosial yang diamati oleh peneliti di rumah  belajar  ABK  Anak  Pintar  Pucanggading  termasuk  dalam  kontak  sosial  positif dimana anak-anak saling melakukan kerjasama, saling mengingatkan, saling membantu dan  saling  berbagi  dan  tidak  ada  pertentangan  yang  terlihat  diantara  mereka.  Hasil temuan  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Soekanto  dan  Sulistyowati   yang  menyatakan bahwa,”proses  sosialisasi  adalah  sebuah  proses  dimana  individu  baru  yang  hadir ditengah  masyarakat  yang  sedang  mempelajari  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang berlaku  dalam  masyarakat  dimana  individu  tersebut  menjadi  anggota  baru didalamnya[15].
Analisa    tentang  interaksi  sosial  anak down  syndrome melalui  permainan tradisional jamuran di rumah belajar ABK Anak Pintar Pucanggading sangat membantu dalam  kegiatan  sehari-hari  anak.    Anak  dapat  bekerjasama  dengan  teman,  anak  dapat beriteraksi  sosial  dengan  teman  lain  tanpa  harus  memilih  milih  teman,  anak  dapat berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  dan  orang  yang  baru  dikenalnya.    Anak  dapat melakukan  kontak  sosial  dengan  teman  sebayanya,  anak  dapat  beradaptasi  dengan lingkungan baru dan teman baru, anak menjadi lebih peka dengan lingkungan dan mau membantu  teman  tanpa  harus  diminta.  Anak  bisa  menjadi  lebih  bersabar  dan  mau mendengarkan apa yang dikatakaan oleh orangtua dan guru.  Orang tua disini memiliki
peran penting dalam pendidikan anak, karena madrasah pertama seorang anak adalah dalam  lingkungan  keluarganya  terutama  anak  mendapatkan  pengajaran  dan pembelajaran  yang  utama  adalah  dari  pihak  orang  tua[16].    Peran  orang  tua  dalam pendidikan  anak  usia  dini  dapat  disimpulkan  orang  tua  mengkondisikan  lingkungan keluarga  dengan  menjadikan  rumah  sebagai  tempat  yang  nyaman  untuk  menunjang pendidikan  anak[17].  Kondisi  lingkungan  keluarga  dengan  model  pola  asuh  tertentu jelas  akan  mempola  asuhi  cara  bertutur  kata,  cara  sikap,  dalam  keseharian  anak termasuk perkembangan psikososial dan emosionalnya[18].
Peningkatan  kecerdasan  interpersonal  anak  terlihat  ketika  anak  berkomunikasi dengan teman sebayanya atau orang  yang lebih tua, anak bekerja sama dengan teman sebayanya  atau  orang  yang  lebih  tua,  anak  tidak  memilih  teman,  mau  bergantian  saat mengerjakan  tugas  maupun  dalam  kegiatan  mencuci  tangan  sebelum  makan,  percaya diri  memimpin  barisan  serta  anak  mampu  menghargai  hasil  karya  teman[19].  Hasil temuan  diatas  sesuai  dengan  pendapat  dari  Sarwono  yang  menyebutkan  bahwa,” beberapa aspek yang mendasari interaksi sosial yaitu komunikasi, kontak sosial, sikap dan tingkah laku dalam kelompok”[20]. Berdasarkan temuan hasil penelitian dan analisa dari peneliti di atas maka dapat dikatakan bahwa interaksi sosial anak down syndrome melalui  permainan  tradisional  jamuran  di  Rumah  Belajar  ABK  Anak  Pintar Pucanggading berhasil diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Keterbatasan  yang  dimiliki  anak down  syndrome terutama  dalam  berinteraksi sosial dengan teman sebaya, dengan lingkungan sekitar dan lingkungan baru yang pada awalnya  sangat  sulit  dilakukan,  dapat  diupayakan  dengan  berbagai  permainan  yang melibatkan  banyak  anak,  dalam  hal  ini  permainan  tradisional  jamuran.  Anak down syndrome yang  pada  awalnya  pendiam,  belum  mampu  berkomunikasi  dan  belum mampu  melakukan    kontak  sosial  dengan  siapapun,  dengan    rajin  mengajak    mereka bermain  permainan  tradisional  jamuran,  perkembangan  interaksi  sosialnya  dapat berkembang dengan baik.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Rumah  Belajar ABK Anak Pintar yang  terlibat dan membantu terlaksananya penelitian ini.  Tidak  lupa diucapan  terima  kasih  kepada  editor  dan reviewer Jurnal  Murhum  yang  sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk dipublish/diterbitkan.

## REFERENSI
[1] H.  Herman  and  L.  Anhusadar,  “Pendidikan  Islam  Anak  Suku  Bajo:  Penelitian Lapangan  pada  Suku  Bajo,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp. 2665–2676, Jan. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2266.
[2] R.  Saleh,  “Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Pendidik  dalam  Mengenalkan  Nilai-Nilai
Moral  Anak,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  24–33,  Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.70.
[3] R.  R.  Septian,  “Interaksi  Sosial  Anak  Down  Syndrome  dengan  Lingkungan Keluarga dan Masyarakat (Studi Kasus Anak Down Syndrome di Seluruh Sekolah Luar Biasa Kota Tasikmalaya),” J. Penelit. Pendidik. Khusus , vol. 8, no. 2, pp. 6–13, 2020, doi: 10.24036/juppekhu1045550.64.
[4] R.  RENAWATI,  R.  S.  DARWIS,  and  H.  WIBOWO,  “Interaksi  Sosial  Anak  Down Syndrome  dengan  Lingkungan  Sosial  (Studi  Kasus  Anak  Down  Syndome  yang Bersekolah di SLB Pusppa Suryakanti Bandung),” Pros. Penelit. dan Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 4, no. 2, Jul. 2017, doi: 10.24198/jppm.v4i2.14341.
[5] M. R. Evans, P. A. Ferrari, and K. Mallick, “Matrix Representation of the Stationary Measure  for  the  Multispecies  TASEP,” J. Stat. Phys. ,  vol.  135,  no.  2,  pp.  217–239, Apr. 2009, doi: 10.1007/s10955-009-9696-2.
[6] D.  Harfiyanto,  C.  B.  Utomo,  and  T.  Budi,  “Pola  interaksi  sosial  siswa  pengguna gadget  di  SMA  N  1  Semarang,” J.  Educ.  Soc.  Stud. ,  vol.  4,  no.  1,  2015,  doi: 10.15294/JESS.V4I1.6859.
[7] N. Octari, E. Rahayuningsih, and . N., “Interaksi Sosial Tahanan Masa Pengenalan Lingkungan  di  Rumah  Tahanan  Negara  Kelas  I  Kebon  Waru  Kota  Bandung,” Pekerj. Sos. , vol. 17, no. 1, Sep. 2018, doi: 10.31595/peksos.v17i1.129.
[8] U.  Latifah  and  A.  C.  D.  Sagala,  “Upaya  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Melalui Permainan  Tradisional  Jamuran  Pada  Anak  Kelompok  B  Tk  Kuncup  Sari Semarang  Tahun  Pelajaran  2014/2015,” PAUDIA  J.  Penelit.  dalam  Bid.  Pendidik. Anak Usia
Dini , vol. 3,
no. 2 Oktober, 2014, doi: 10.26877/paudia.v3i2%20Oktober.515.
[9] D.  N.  Adhani  and  I.  T.  Hidayah,  “Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui Permainan  Tradisional  Ular-Ularan,” J.  PG-PAUD  Trunojoyo  J.  Pendidik.  dan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  137–146,  2014,  doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v1i2.3561.
[10]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2007.
[11]  W.  S.  Nurhaliza  and  T.  N.  Suciati,  “Potret  Sosial  Budaya  Masyarakat  Suku  Bajo Sampela Di Kabupaten WakatobI,” J. Komun. Univ. Garut Has. Pemikir. dan Penelit. , vol. 5, no. 2, pp. 341–356, 2019, doi: 10.10358/jk.v5i2.671.g639.
[12]  M. Ahabba, M. Widjanarko, and M. Khasan, “Hubungan Interaksi Sosial dan Harga Diri  Dengan  Kohesivitas  Kelompok  Pada  Siswa  Sekolah  Sepakbola  (SSB)  di Kudus,” J.  Psikohumanika ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  64–73,  Dec.  2021,  doi: 10.31001/j.psi.v13i2.1410.
[13]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku  Sosial  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[14]  D.  C.  Hazani,  “Komunikasi  Interaksi  Sosial  Antar  Remaja  dalam  Meningkatkan Ukhuwah Islamiyah di Desa Saba Lombok Tengah,” Ed. J. Edukasi dan Sains , vol. 2, no. 1, pp. 1–24, 2020, doi: 10.36088/edisi.v2i1.781.
[15]  H. L. Kunu, “Relasi interpersonal Islam-Kristen Tantangan Toleransi Studi Kasus Simbol  Salib  Terpotong  di  Kotagede  Yogyakarta.,” Nuansa  J.  Stud.  Islam  dan Kemasyarakatan , vol. 13, no. 1, pp. 76–90, 2020, doi:
10.29300/nuansa.v13i1.2942.
[16]  N.  Anisyah,  Indrawati,  L.  Hafizotun,  S.  Marwah,  V.  Yumarni,  and  N.  Annisa  DN,
“Orang  Tua  Kreatif  untuk  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Kegiatan  Parenting,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,  no.  1,  pp.  34–43,  Mar. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.26.
[17]  R. Tanjung, “Peran Orangtua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 64–73, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.18.
[18]  H. Machmud, “Membingkai Kepribadian Anak dengan Pola Asuh pada Masa Covid 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  44–55,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.24.
[19]  R. Ardiana, “Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 1–12, Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.65.
[20]  I.  A.  M.  G.  Dwijayanthi  and  D.  H.  Tobing,  “Faktor-Faktor  yang  Memengaruhi Motivasi  Partisipasi  Remaja  Putri  pada  Tradisi  Omed-Omedan  di  Banjar  Kaja, Kelurahan Sesetan, Denpasar,” J. Psikol. Udayana , vol. 5, no. 01, p. 173, Apr. 2018, doi: 10.24843/JPU.2018.v05.i01.p16.