## IMPLEMENTASI VARIASI METODE KUMON PADA KOMPETENSI DASAR GAYA ANTAR MOLEKUL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
KELAS XI IPA-1 SMA NEGERI 1 SIBOLGA

## Harianto
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sibolga, Sumatera Utara heri_yes@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  variasi  Metode Kumon pada mata pelajaran kimia materi Gaya Antar Molekul di kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Sibolga . Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif yang terdiri dari dua siklus. Subjek dalam peneltian ini adalah siswa di kelas XI IPA-1 yang berjumlah 41 orang. Hasil penelitian dengan menggunakan variasi metode Kumon pada mata pelajaran kimia  materi  Gaya Antar Molekul  di  kelas XI IPA-1 menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Dari  hasil  pre-test  diperoleh  ketuntasan  belajar  41,46%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  53,41.  Setelah dilaksanakan Siklus I diperoleh ketuntasan belajar sebesar 63,42% dengan nilai rata-rata kelas 69,02 serta kompetensi  guru  dalam  mengajar  sebesar  71,66%  (cukup  kompeten).  Pada  Siklus  II  Ketuntasan  belajar meningkat menjadi 90,24% dengan nilai rata-rata kelas 82,20 serta kompetensi guru dalam mengajar sebesar 81,66% (kompeten). Peningkatan hasil belajar dari keadaan awal (pre-test) ke siklus I sebesar 21,96% dan dari siklus I ke siklus II sebesar 26,82%.

## Kata Kunci: variasi metode kumon, kompetensi dasar gaya antar molekul
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  know  the  improvement  of  students'  learning  outcomes  through variations of the Kumon Method on chemistry subjects of Inter-Molecular Style in grade XI IPA-1 SMA Negeri 1 Sibolga . The type of research used is Classroom Action Research. The approach in this study is a qualitative approach consisting of two cycles. Subjects in this study are students in class XI IPA-1, amounting to 41 people. The result of the research using variation of Kumon method on chemistry subjects of Inter-Molecular Style in class XI IPA-1 shows an increase in student learning  outcomes. From the pre-test  results obtained mastery learning  41.46%  with  grade  average  grade  53.41.  After  implemented  Cycle  I,  the  learning  achievement  is 63,42% with the average grade 69,02 and the competence of  teacher in  teaching  equal  to  71,66% (enough competent). In the second cycle of learning completeness increased to 90.24% with an average grade of 82.20 and teacher competence in teaching of 81.66% (competent). The increase of learning outcomes from pre-test to cycle I was 21.96% and from cycle I to cycle II was 26.82%.
Keywords: variation of kumon method, basic competence of force between molecules

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  di  tingkat  sekolah menengah  atas  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan kerja sama. Kemampuan tersebut harus dimiliki oleh setiap siswa untuk bekal masa depan guna bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah, tidak pasti dan persaingan yang ketat.
Kendatipun  kimia  sangat  penting  bagi masa  depan  siswa,  dalam  kenyataannya  kimia sering  dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan  sukar untuk  dipahami.  Kimia  menjadi  suatu  momok yang  sangat  menakutkan  bagi  siswa,  kesulitan yang dialami siswa dalam mengerjakan soal-soal kimia  adalah  salah  satu  penyebabnya.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan
guru  kelas  XI  MIA-2  SMA  Negeri  1  Stabat mengatakan bahwa, kimia  merupakan salah satu pelajaran  yang  cukup  sulit  untuk  dipelajari, khususnya  pada  Materi  Penentuan  Delta  H Pembakaran  Bahan  Bakar.  Hasil  belajar  siswa kelas  XI  MIA-2  dalam  mata  pelajaran  kimia pada semester pertama rendah, yaitu 60% siswa belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) mata pelajaran kimia di sekolah tersebut dengan nilai ≥70.
Banyak faktor yang menyebabkan kimia kurang  disukai  oleh  para  siswa,  salah  satu diantaranya adalah penggunaan metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pengajar masih  berorientasi  pada  metode  pembelajaran konvensional  yang  menempatkan  diri  peserta didik  sebagai  pendengar  saja  seperti  metode ceramah,  sehingga  siswa  belajar  secara  pasif.
Kita menyadari bahwa tidak ada satu pun metode yang  sangat  sempurna  dalam  mengatasi  setiap permasalahan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Ahli pendidikan juga sependapat bahwa “tidak  ada  satupun  metode  mengajar  yang dipandang  paling  baik,  karena  baik  tidaknya metode  mengajar  sangat  tergantung  kepada tujuan pengajaran, materi yang diajarkan, jumlah peserta  didik,  fasilitas  penunjang,  kesanggupan individual, dan lain-lain”, Danim (2008:34). Jadi metode  mengajar  yang  baik  adalah  metode mengajar  yang  sangat  tergantung  kepada beberapa  variabel  yang  membangun  proses belajar mengajar itu.
Salah  satu  metode  yang  cukup  baik dalam pemecahan masalah yang telah dipaparkan  di  atas  adalah  metode  Kumon, karena  metode  ini  mempermudah  siswa  dalam memahami  apa  yang  dipelajarinya  melalui latihan  secara  mandiri.  Siswa  dilatih  untuk belajar sendiri tanpa menyontek milik temannya sendiri,  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan segala potensi yang dimilikinya.  Untuk membuat  pembelajaran  lebih  menarik  lagi  bagi siswa  perlu  diberikan  selingan  ataupun  variasi dalam metode Kumon seperti penggunaan media gambar.  Seperti  yang  kita  ketahui  dalam  PBM guru  berupaya  untuk  menyampaikan  materi secara  rinci  dan  jelas  namun  ada  kalanya penjelasan  tersebut  menjadi  verbalisme  karena guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran, sehingga  siswa  bisa  saja  salah  menanggapi materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  seharusnya guru  berupaya  untuk  menstimulus  siswa  dari berbagai  indera  contohnya  indera  penglihatan dan  indera  pendengaran  sehingga  siswa  dapat mengerti  dan  menyerap    materi  yang  diajarkan oleh  guru  dengan  mudah.  Dengan  mengadakan variasi  antara  metode  kumon  dan  penggunaan media  pembelajaran  berupa  media  gambar diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi  gaya antar  molekul  dengan  mudah,  siswa  dapat belajar  dengan  menggali  potensi  diri  sendiri, mandiri tanpa menyontek dengan temannya, dan lebih percaya diri.

## Metode KUMON
Dalam proses pembelajaran seorang guru harus  menguasai  metode  mengajar  yang  telah ditetapkannya  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal tersebut sejalan  dengan  pendapat  Djamarah  (2006:46) bahwa “ seorang guru tidak akan dapat tugasnya
bila tidak menguasai satu pun metode mengajar yang  dirumuskan  dan  dikemukakan  para  ahli psikologi dan pendidikan”.
Uno  (2011:7)  mendefenisikan  “Metode Pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  oleh guru  dalam  menjalankan  fungsinya  dan merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat kita  simpulkan  bahwa  metode  adalah  cara  guru dalam mengajar guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Salah  satu  metode yang  dapat  membantu  siswa untuk  lebih  mudah  memahami  pelajaran  kimia adalah Metode Kumon.
“Metode KUMON adalah suatu metode pembelajaran ditemukan oleh Toru Kumon dari Jepang dengan menggunakan prinsip pembelajaran  perseorangan  sesuai  kemampuan masing-masing  siswa  dan  disusun  secara sistematis step by step”. (Aqib, 2009:90). Lebih rinci  lagi  metode  Kumon  menurut  Lukman mengatakan  bahwa:  Metode  KUMON  adalah sistem belajar yang memberikan program belajar secara perseorangan sesuai dengan  kemampuan masing-masing,  yang  memungkinkan  siswa menggali  potensi  dirinya  dan  mengembangkan kemampuannya  secara  maksimal.  Selain  itu Lukman menambahkan pembelajaran  KUMON adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan  antar konsep,  ketrampilan,  kerja  individual  dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan.
Di dalam metode Kumon bahan pelajaran kimia  dibuat  dengan  tujuan  membentuk kemampuan dasar anak agar dapat mempelajari kimia dengan kemampuannya sendiri, dalam hal ini guru harus menyusun sendiri bahan pelajaran kimia yang terdiri dari beberapa tahap, bahannya dimulai  dari  yang  paling  mudah  hingga  ke tingkat  yang  lebih  sulit.  Namun,  kenaikan tingkat kesulitan dirancang hampir tidak terasa. Artinya  perubahan  bahan  pelajaran  dibuat sedemikian  kecil,  bahkan  halus  dan  sistematis. Bahan  pelajaran  meningkat  seiring  dengan kemampuan  penalaran  siswa  itu  sendiri, sehingga  nantinya  siswa  jarang  sekali  minta bantuan guru, kesempatan ini dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  memeriksa  hasil pekerjaan  siswa  lainnya  atau  membantu  siswa lain  yang  mengalami  kesulitan.  Cara  ini  akan membentuk  kebiasaan  belajar  mandiri  yang berguna untuk menggali potensi diri-sendiri dan yang  paling  penting  siswa  dimudahkan  untuk belajar.
Kunci  keberhasilan  dalam  belajar  kimia dengan  menggunakan  metode  KUMON  adalah dengan  banyak  berlatih.  Tidak  berlebihan  bila selama  belajar  dengan  Metode  Kumon  siswa akan mendapat banyak latihan, Untuk memotivasi  siswa  dalam  belajar  guru  dapat memberikan pujian bagi siswa atas kesungguhannya  sehingga  pembelajaran  begitu menyenangkan.
Jadi  Metode  Kumon  bukan  hanya meningkatkan  penguasaan  kimia,  tapi  juga berbagai kemampuan belajar pada siswa, mulai dari  konsentrasi  dan  ketangkasan  kerja, semangat  kebiasaan  belajar  mandiri  dan kebiasaan belajar setiap hari.

## Tahap-tahap penerapan Metode KUMON
Lukman;    Merinci  penerapan  metode kumon  ini  kedalam  8  tahap,  yaitu: (1)  Mula- mula, guru menyajikan konsep (diselingi dengan menggunakan  media  gambar)  dan  siswa memperhatikan  penyajian        tersebut.  (2) Kemudian  siswa  mengambil  buku  saku  yang telah disediakan, menyerahkan lembar kerja PR yang  sudah  dikerjakannya  di  rumah,  dan mengambil lembar kerja yang telah dipersiapkan guru untuk dikerjakan siswa pada hari tersebut. (3) Siswa duduk dan mulai mengerjakan lembar kerjanya.  Karena  pelajaran  diprogram  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing,  biasanya siswa  dapat  mengerjakan  lembar  kerja  tersebut dengan lancar. (4) Setelah selesai mengerjakan, lembar  kerja  diserahkan  kepada  guru  untuk diperiksa  dan  diberi  nilai.  Sementara  lembar kerjanya dinilai, siswa berlatih dengan alat bantu belajar  (dalam  hal  ini  menggunakan  media gambar).  (5)  Setelah  lembar  kerja  selesai diperiksa  dan  diberi  nilai,  guru  mencatat  hasil belajar  hari  itu  pada  “Daftar  Nilai”.  Hasil  ini nantinya  akan  dianalisa  untuk  penyusunan program belajar berikutnya. (6) Bila ada bagian yang  masih  salah,  siswa  diminta  untuk membetulkan sendiri bagian tersebut. Tujuannya, agar siswa menguasai pelajaran dan tidak mengulangi kesalahan yang sama. (7) Jika siswa  salah,  maka  guru  melakukan  pendekatan kepada siswa dan menanyakan tentang kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi.  (8).  Setelah selesai,  siswa  mengikuti  latihan  secara  lisan. Sebelum  pelajaran  usai,  guru  memberikan evaluasi  terhadap  pekerjaan  siswa  hari  itu  dan memberitahu materi yang akan dikerjakan siswa pada hari berikutnya.
Kelebihan dan kekurangan Metode KUMON
Aqib (2009:95) mengemukakan beberapa kelebihan atau keistimewaan metode KUMON, yaitu:  “1)  Pelajaran  disesuaikan  dengan kemampuan  masing-masing  anak,  2)  Mulai pelajaran  dari  hal  yang  mudah,  3)  Membentuk kemandirian belajar”.
Sedangkan  kelemahan  Metode  KUMON menurut  penulis,  yaitu  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  Kumon,  siswa belajar secara perseorangan sehingga memungkinkan tumbuhnya rasa individualisme, dan  dalam  pembelajaran  klasikal  yang  terdapat banyak  siswa  akan  menyulitkan  guru  dalam menggunakan  metode  KUMON,  sehingga  guru kewalahan dalam pengelolan kelas dan akhirnya penggunaan metode ini tidak optimal.

## Variasi  Metode  KUMON  dengan  Media Gambar
Dalam  pembelajaran  di  kelas  terdiri  dari beragam  peserta  didik.  Peserta  didik  belajar dengan  cara  yang  berbeda  karena  faktor keturunan, pengalaman, lingkungan, kepribadian, kecerdasan,  bakat, hambatan  fisik, emosi dan sosial. Oleh sebab itu ada baiknya kita menggunakan berbagai variasi metode
Variasi  berarti  selingan,  dalam  hal  ini selingan dalam metode KUMON, sengaja dibuat oleh  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar siswa terhadap materi gaya antar molekul dalam pelajaran  kimia  dengan  menggunakan  media gambar.
Anam menyatakan bahwa: variasi metode pembelajaran dalam mengajar adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untuk melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang  terdiri  dari  pendidik  dan  peserta  didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan pengajaran tercapai.
Variasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian ini    yaitu  dengan  menggunakan  media  gambar, melalui  media  gambar  pembelajaran  lebih menarik  sehingga  memudahkan  siswa  dalam memahami konsep gaya antar molekul.
Media  gambar  adalah  media  yang  paling umum  dipakai,  karena  mengandung  bahasa umum  yang  dapat  dimengerti  dan  dinikmati dimana-mana. Seperti pepatah cina mengatakan bahwa  sebuah  gambar  berbicara  lebih  banyak dari pada seribu kata.
Media  gambar  mampu  menyampaikan pesan-pesan atau informasi yang dituangkan ke
dalam  simbol-simbol  komunikasi,  simbol- simbol  tersebut  perlu  untuk  dipahami  dengan benar  artinya  agar  proses  penyampaian  pesan dapat  berhasi  dan  efisien.  Selain  itu  media gambar  mempunyai  fungsi  untuk  menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang mungkin  akan  cepat  dilupakan  atau  diabaikan bila  tidak  digambarkan.  Ditinjau  dari  segi ekonomis,  media  gambar  termasuk  media  yang relatif murah.
Dari  pernyataan  tersebut  dapat  kita simpulkan  bahwa  variasi  metode  KUMON adalah  penggunaan  metode  KUMON  dengan selingan  media  gambar  yang  merupakan  cara- cara yang digunakan guru dalam mengajar untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah “Apakah Melalui Variasi Metode Kumon Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa pada Kompetensi Dasar Gaya Antar Molekul di Kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Sibolga   Tahun Ajaran 2016/2017?”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) yang bertujuan untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas dan sekaligus mencari jawaban atas permasalahan tersebut. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitaif. Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  XI  IPA-1 SMA  Negeri  1  Sibolga.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA-2  SMA  Negeri  1 Sibolga    sebanyak  41  orang  siswa.  Objek Penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar kimia siswa pada Kompetensi Dasar Gaya Antar Molekul  di  Kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Sibolga  melalui Variasi Metode KUMON.

## Teknik Pengumpulan Data
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini adalah observasi dan tes. 1. Observasi Observasi yang dilakukan merupakan pengamatan  terhadap  seluruh  kegiatan pengajaran  yang  dilakukan  dari  awal tindakan  sampai  berakhirnya  penelitian tindakan  kelas.  Observasi  dimaksudkan untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses pelaksanaan  tindakan  dapat  menghasilkan
perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.
2. Tes
Dalam  penelitian  ini  tes  dibagi  atas  dua tes, yaitu tes kemampuan awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Tes kemampuan awal (pre-test) diberikan  sebelum  dilaksanakannya  penelitian tindakan  kelas  untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat penguasaan siswa terhadap materi Gaya Antar  Molekul,  tes  awal  ini  berisikan  soal-soal yang dimana berkaitan pembelajaran dengan sub Materi Gaya Antar Molekul, di kelas XI IPA-1 sebanyak  10  soal  berbentuk  pilihan  berganda sedangkan  tes  akhir  diberikan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  diberikan  pembelajaran dengan menggunakan variasi metode KUMON, tes  akhir  ini  berisikan  soal-soal  yang  dimana berkaitan pembelajaran dengan sub Materi Gaya Antar  Molekul  di  kelas  XI  IPA-1  sebanyak  10 soal berbentuk pilihan berganda.

## Analisis Data
Guru menganalisis data hasil belajar siswa secara deskrpitif yang bertujuan untuk mendeskripsikan  ketuntasan  hasil  belajar.  Data yang dianalisis untuk mendeskripsikan ketuntasan belajar adalah tes awal dan tes akhir, dari hasil jawaban siswa, akan diperoleh tingkat pencapaian hasil belajar. Untuk dapat mengetahuinya  guru  melakukan  pemeriksaan terhadap  jawaban  siswa  dan  memberikan  skor. Hasil  jawaban  siswa  tersebut  kemudian dianalisis untuk menentukan kemampuan siswa yang  telah  dicapai.  Penentuan  skor  untuk  tiap jawaban yang benar adalah 1 dan bobotnya juga 1.
Dari  hasil  jawaban  siswa  maka  dapat diperoleh  tingkat  pencapaian  hasil  belajar. Tingkat  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal ditentukan  dengan  kriteria  penentuan  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan, dengan menggunakan rumus:
a. Rumus yang digunakan untuk menghitung  nilai  secara  individu adalah sebagai berikut:
(Purwanto, 2008:207)
Nilai = Skor yang diperoleh Skor maksimum x 100
Rata-rata kelas
Untuk menentukan nilai rata-rata kelas ditentukan dengan rumus:
(aqib, 2009:40)
Keterangan:
X      : nilai rata-rata kelas
 X : Jumlah semua Skor Siswa
 N : Jumlah semua siswa
Kriteria: Jika x ≥ 70 hasil belajar tuntas Jika x < 70 hasil belajar belum tuntas
b. Hasil belajar secara klasikal Untuk mengetahui persentase siswa yang sudah tuntas belajar secara klasikal digunakan rumus:
(aqib, 2009:41)
Keterangan:
P: angka ketuntasan klasikal Untuk melihat taraf perubahan proses belajar siswa dengan nilai yang dicapai adalah dengan menggunakan standar/penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Tingkat Keberhasilan (%) Arti >90% Sangat tinggi 80-89% Tinggi 70-79% Sedang 60-69% Rendah <60% Sangat Rendah
(dalam Aqib, 2004:41)
Dengan  melihat  hasil  ketuntasan  belajar siswa  baik  secara  perorangan  maupun  secara klasikal maka dapat diketahui hasil belajar yang diperoleh  siswa.  Nilai  siswa  secara  individual
yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar perorangan  berdasarkan  KKM  yaitu  nilai  ≥70 dan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal yang  telah  ditentukan  sebesar  ≥  70%,  dengan menggunakan  Variasi  Metode  KUMON  hasil belajar  siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Gaya Antar Molekul di Kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1  Sibolga    Tahun  Ajaran  2016/2017  akan meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Tes Awal (Pre-Test)
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  hasil belajar  kimia  tentang  Penentuan  Delta  H Pembakaran Bahan Bakar dengan menggunakan Variasi  Metode  KUMON  di  kelas  XI  IPA-1 SMA  Negeri  1  Sibolga  ,  sebelum  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  variasi metode Kumon, terlebih dahulu siswa diberikan pre-test  (tes  awal)  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil belajar siswa pada Kompetensi Dasar  Gaya  Antar  Molekul  di  Kelas  XI  IPA-1 SMA  Negeri  1  Sibolga    Tahun  Ajaran 2016/2017.
Maka angka Ketuntasan Tingkat
keberhasilan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
P = ∑ siswa yang tuntas belajar ∑ siswa x 100%
(aqib, 2009:41)
a. Tuntas = % 90 , 43 % 100 41 17 = x b. Tidak Tuntas = % 54 , 58 % 100
41 24 = x
Berdasarkan  Tabel  4.1  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pre-test  pada Kompetensi Dasar Gaya Antar Molekul di Kelas XI  IPA-1  SMA  Negeri  1  Sibolga    masih tergolong  sangat  rendah,  dengan  nilai  rata-rata kelas  (53,41).  Dari  41  orang  siswa  terdapat (41,46%) atau 17 orang siswa yang sudah tuntas dan (58,54%)  atau 24 orang siswa yang belum tuntas. Berarti secara klasikal angka ketuntasan hasil belajar siswa  pada Kompetensi Dasar Gaya Antar  Molekul  belum  tuntas  dan  tergolong Rendah (lihat  kriteria  pada  tabel  4.1),  adapun yang menjadi masalah adalah hasil belajar siswa rendah,  siswa  belum  mampu  menyelesaikan soal-soal.  Untuk  lebih  jelasnya  perbandingan jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  yang  tidak tuntas pada pre-test dapat kita lihat pada tabel:
X =   N X
P = ∑ siswa yang tuntas belajar
∑ siswa x 100%
Tabel 2. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada Pre-Test Keterangan Nilai Rata-Rata Kelas Ketuntasan Persentase ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 53,41 17 siswa 24 siswa 41,46% 58,54%

## Deskripsi Siklus I Perencanaan
Dari tes awal yang dilakukan ditemukan tingkat ketuntasan hasil belajar siswa ternyata sangat rendah, untuk itu guru membuat alternatif pemecahan masalah terhadap kesulitan-kesulitan yang dialami siswa yaitu dengan menggunakan variasi metode Kumon, pemecahan masalah yang dilakukan yaitu:
1) Guru membuat Rencana Pelaksnaan Pembelajaran dengan Variasi Metode Kumon
2) Mempersiapkan  materi  ajar  kimia  berupa pembuatan RRP pembelajaran pada Kompetensi Dasar Gaya Antar Molekul.
3) Membuat  lembar  observasi  yang  berisi tentang penilaian proses pembelajaran ketika variasi metode Kumon diterapkan.
4) Menyiapkan  penahapan  materi  pelajaran yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan keterbatasan waktu yang dimiliki guru.
5) Guru  mempersiapkan  buku  saku/pedoman bagi  siswa  dan  soal-soal  yang  berisi penahapan  materi  yang  tercermin  pada lembar kerja dan lembar tugas siswa
6) Guru membuat tes hasil belajar siswa Siklus I/post-test I untuk melihat hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia pada Kompetensi Dasar Gaya Antar Molekul.
7) Menyiapkan media gambar yang cocok untuk materi Gaya Antar Molekul.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  guru  bertindak  sebagai guru.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan merupakan  pengembangan  dan  perencanaan tindakan  yang  telah  direncanakan.  Adapun tindakan yang dilaksanakan adalah:

## Pertemuan Pertama
1) Pemanasan –Apersepsi
a. Tanya  jawab  tentang  materi  prasyarat  yang diketahui oleh siswa kemudian mengarahkan siswa  untuk  memahami  materi  prasyarat tersebut.
b. Memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi yang  akan  dipelajari  dengan  menggunakan media gambar.
2) Eksplorasi
Dengan  menggunakan  media  gambar guru,  menyajikan  materi  ataupun  konsep pada Materi Gaya Antar Molekul, sub Materi Gaya Antar Molekul, Guru memberikan buku saku (pedoman bagi siswa untuk mengerjakan latihan pada lembar kerja siswa) dan  lembar  kerja  siswa  yang  berisi  Materi Gaya  Antar  Molekul  kemudian  siswa mengerjakan  lembar  kerja  siswa  secara mandiri.
3) Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru memberikan  pendekatan  ataupun bimbingan individual  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengerjakan lembar kerjanya  setelah  berusaha  memperbaikinya sendiri agar lebih paham.
4) Konfirmasi Guru bersama siswa melakukan tanya jawab untuk meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
5) Pembentukan sikap dan perilaku Dalam menyelesaikan lembar kerja siswa, diharapkan  siswa  dapat  bekerja  secara mandiri  sesuai  dengan  kemampuannya masing-masing.
6) Penilaian formatif Pada  pertemuan  I  guru  memberikan Lembar  Kerja  Siswa  dan  sebelum  selesai guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR).

## Pertemuan Kedua
1) Pemanasan –Apersepsi
a. Tanya jawab tentang materi prasyarat yang diketahui
oleh siswa kemudian mengarahkan  siswa  untuk  memahami materi prasyarat tersebut.
b. Memotivasi siswa untuk memahami materi yang akan dipelajari dengan menggunakan media gambar.
2) Eksplorasi Dengan  menggunakan  media  gambar guru,  menyajikan  materi  ataupun  konsep pada  Materi  Gaya  Antar  Molekul,  yang berhubungan dengan persoalan sehari-hari, Guru  memberikan  buku  saku  (pedoman bagi siswa untuk mengerjakan latihan pada
lembar kerja siswa) dan lembar kerja siswa yang  berisi  materi  Gaya  Antar  Molekul dengan  persoalan  sehari-hari  kemudian siswa  mengerjakan  lembar  kerja  siswa secara mandiri.
3) Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru memberikan pendekatan ataupun bimbingan  individual  bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan lembar kerjanya setelah berusaha memperbaikinya sendiri agar lebih paham.
4) Konfirmasi Guru  bersama  siswa  melakukan  tanya jawab untuk meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
5) Pembentukan sikap dan perilaku Dalam menyelesaikan lembar kerja siswa, diharapkan siswa dapat bekerja secara mandiri sesuai dengan kemampuannya masing- masing.
6) Penilaian formatif Pada pertemuan II ini guru memberikan Tes hasil  belajar  Siklus  I  (Post-test  I)  yang berjumlah  10  soal  dalam  bentuk  pilihan berganda.

## Observasi
Pada  tahap  obervasi/pengamatan  ini dilakukan  oleh  guru  kimia  di  kelas  XI  IPA-1, yang  mengamati  guru  yang  bertindak  sebagai observer  yang  melaksanakan  pembelajaran dengan  variasai  metode  Kumon.  Berdasarkan hasil  observasi  pada  saat  tahap  silklus  I  guru kurang efisiensi dalam menggunakan waktu dan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kimia  dengan menggunakan  variasi  metode  Kumon  guru
mengalami kewalahan dalam melakukan pendekatan/bimbingan  terhadap  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal- soal  dalam  lembar  kerja  siswa,  namun  secara keseluruhan  pembelajaran  yang  diberikan  guru belum  mengalami  ketuntasan  (36,59%)  dapat dilihat  pada  (lampiran  10)  dan  aktivitas  belajar siswa  yang  sudah  mengalami  ketuntasan (63,42%) dapat dilihat pada (lampiran 14)

## Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan serta pemberian post-test pada siklus I diperoleh  hasil  pembelajaran  sudah  lebih  baik dari  tes  awal  dan  belum  mencapai  tingkat ketuntasan belajar.
Maka angka Ketuntasan Tingkat keberhasilan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
P = ∑ siswa yang tuntas belajar ∑ siswa x 100% (aqib, 2009:41) a. Tuntas = % 42 , 63 % 100 41 26 = x b. Tidak Tuntas = % 59 , 36 % 100 41 15 = x
Dari tabel 4.3. diketahui nilai rata-ratanya 69,02 hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA-1,  dari  jumlah 41  orang  siswa  ada  26  orang  siswa  (63,42%) mencapai angka tingkat ketuntasan hasil belajar dan  15  orang  siswa  (36,59%)  tidak  mencapai ketuntasan  hasil  belajar.  Untuk  lebih  jelasnya perbandingan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  diagram berikut:
Tabel 4. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Keterangan Nilai Rata-rata Kelas Ketuntasan Persentase ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 69,02 26 siswa 15 siswa 63,42% 36,59%
Dari data tersebut dapat diketahui bahwa angka  tingkat  keberhasilan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  tergolong  masih Rendah berdasarkan  kriteria  (tabel  1)  dan  secara keseluruhan aktivitas siswa meningkat mencapai (63,42%)  tetapi  belum  mencapai  standar    yang telah  ditetapkan  sehingga perlu diadakan  siklus
II  untuk  itu  perlu  dilakukan  perencanaan kembali  untuk  melanjutkan  ke  siklus  II, berdasarkan hasil post-test I ini akan digunakan sebagai  acuan  untuk  semakin  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  materi  Gaya  Antar Molekul.
Pada siklus I dalam pembelajaran tampak perubahan  pola  belajar  siswa  akibat  perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  variasi metode Kumon, sebelum diterapkannya pembelajaran  dengan  menggunakan  variasai metode  Kumon  terlihat  hasil  belajar  siswa tentang  Gaya  Antar  Molekul  tergolong  rendah, namun  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  variasi  metode  Kumon  hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Adapun  refleksi  kegagalan  pada  tahap pelaksanaan tindakan yang didapat  berdasarkan hasil  observasi  terhadap  seluruh  kegiatan  pada siklus I, adalah sebagai berikut:
1) Guru mengalami kewalahan dalam pendekatan/terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan lembar kerja siswa  disebabkan  hampir  sebagian  besar siswa kurang paham.
2) Guru  kurang  efisien  dalam  penggunaan waktu, sehingga dalam pelaksanaan tindakan guru memerlukan waktu tambahan sekitar 10 menit dari yang telah ditetapkan dalam RPP.
Berdasarkan  kegagalan  tersebut  maka perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  materi  Gaya Antar  Molekul,  maka  akan  dilanjutkan  pada siklus II.

## Deskripsi Siklus II Perencanaan
Dari  hasil  siklus  I  yang  sudah  diperoleh tergolong  sedang,  belum  mencapai  ketuntasan yang diinginkan. Oleh karena itu pada siklus II guru  menyiapkan  dan  mengembangkan  materi dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dengan  lebih  baik  lagi,  menyediakan  media gambar  yang  lebih  menarik  lagi  dan  berusaha menggunakan waktu seefisien mungkin.
Adapun  rencana  yang  dipersiapkan  oleh guru adalah sebagai berikut:
1. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), sesuai dengan Variasi Metode Kumon
2. Mempersiapkan  media  gambar  yang  lebih manarik  sesuai  dengan  materi  Gaya  Antar Molekul
3. Membuat  lembar  observasi  yang  berisi tentang penilaian terhadap proses
pembelajaran.

## PelaksanaanTindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  II  adalah  melaksanakan  kegiatan
pembelajaran  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan variasi  metode  Kumon  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar  siswa. Pada siklus I hasil belajar yang dicapai secara klasikal masih tergolong rendah, oleh karena itu tindakan yang dilakukan  pada  siklus  II  ini  adalah  sebagai berikut:

## Pertemuan ke tiga
7) Pemanasan –Apersepsi
a. Tanya jawab tentang materi pada pertemuan sebelumnya melalui beberapa soal kemudian mengarahkan siswa untuk memahami konsep-konsep dasar pada materi sebelumnya.
b. Memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi yang  akan  dipelajari  dengan  menggunakan media gambar.
c. Menginformasikan  kepada  siswa  bahwa materi  sebelumnya  terkait  dengan  materi baru yang akan dipelajari, atau ada kesamaan dalam pengerjaannya/ penyelesaiannya.
8) Eksplorasi Dengan  menggunakan  media  gambar guru,  menyajikan  materi  ataupun  konsep pada  Materi  Gaya  Antar  Molekul,  dalam kegiatan eksplorasi ini guru sangat menekankan  agar  siswa  harus  mampu menentukan  Gaya  Antar  Molekul  kemudian Guru memberikan buku saku (pedoman bagi siswa untuk mengerjakan latihan pada lembar kerja  siswa)  dan  lembar  kerja  siswa  yang berisi materi Gaya Antar Molekul, kemudian siswa mengerjakan lembar kerja siswa secara mandiri.
9) Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru memberikan  pendekatan  ataupun bimbingan individual  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengerjakan lembar kerjanya  setelah  berusaha  memperbaikinya sendiri agar lebih paham.
10) Konfirmasi
Guru bersama siswa melakukan tanya jawab untuk meluruskan kesalah pahaman,  memberikan  penguatan  dan penyimpulan.
11) Pembentukan sikap dan perilaku
Dalam  menyelesaikan  lembar  kerja siswa,  diharapkan  siswa  dapat  bekerja secara mandiri sesuai dengan
kemampuannya masing-masing.
12) Penilaian formatif Pada pertemuan III ini guru memberikan  Lembar  kerja  siswa  dan sebelum usai pelajaran guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR).

## Pertemuan Ke empat
1) Pemanasan –Apersepsi
a. Tanya  jawab  tentang  materi  prasyarat  yang diketahui oleh siswa kemudian mengarahkan siswa  untuk  memahami  materi  prasyarat tersebut.
b. Memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi yang  akan  dipelajari  dengan  menggunakan media gambar.
2) Eksplorasi Dengan  menggunakan  media  gambar guru,  menyajikan  materi  ataupun  konsep pada  Materi  Gaya  Antar  Molekul  yang berhubungan  dengan  persoalan  sehari-hari, Guru memberikan buku saku (pedoman bagi siswa untuk mengerjakan latihan pada lembar kerja  siswa)  dan  lembar  kerja  siswa  yang berisi materi penggunaan yang berhubungan dengan persoalan sehari-hari kemudian siswa mengerjakan  lembar  kerja  siswa  secara mandiri.
3) Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru memberikan  pendekatan  ataupun bimbingan individual  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengerjakan lembar kerjanya  setelah  berusaha  memperbaikinya sendiri agar lebih paham.
4) Konfirmasi Guru  bersama  siswa  melakukan  tanya jawab  untuk  meluruskan  kesalah  pahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
5) Pembentukan sikap dan perilaku Dalam menyelesaikan lembar kerja siswa, diharapkan  siswa  dapat  bekerja  secara mandiri  sesuai  dengan  kemampuannya masing-masing.
6) Penilaian formatif
Pada  pertemuan  II  ini  guru  memberikan Tes  hasil  belajar  II  (Post  test  II)  yang berjumlah  10  soal  dalam  bentuk  pilihan berganda.

## Observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  wali kelas  XI  IPA-1  dengan  menggunakan  lembar observasi  terhadap  guru,  dengan  tujuan  apakah pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  khususnya dalam  penggunaan  Variasi  Metode  Kumon dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II  guru  sudah  optimal  dan  kompeten  dalam menggunakan variasi metode Kumon (81,66%), secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  meningkat mencapai 79,68%  atau baik.

## Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan  serta  pemberian  post  test  pada  siklus II diperoleh hasil pembelajaran sudah lebih baik dari  tes  siklus  I  dan  mencapai  tingkat keberhasilan belajar siswa secara klasikal sangat tinggi.
Maka angka Ketuntasan Tingkat keberhasilan belajar siswa secara klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
P  = ∑ siswa yang tuntas belajar ∑ siswa x  100% (aqib, 2009:41)
a. Tuntas = % 24 , 90 % 100 41 37 = x b. Tidak Tuntas = % 76 , 9 % 100 41 4 = x
Dari tabel 4.5 diketahui nilai rata-ratanya 82,20 hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA-1,  dari  jumlah 41  orang  siswa,  Ada  37  orang  siswa  (90,24%) mencapai angka tingkat ketuntasan hasil belajar tergolong  tinggi  (Baik),  dan  ada  4  orang  siswa (9,76%) tidak mencapai ketuntasan hasil belajar. Untuk lebih jelasnya perbandingan jumlah siswa yang tuntas pada siklus II dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut:
Tabel 6. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Keterangan Nilai Rata-rata Kelas Ketuntasan Persentase ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 82,20 37 siswa 4 siswa 90,24% 9,76%
Upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  pada pembelajaran  kimia  pada  siklus  II  terjadi peningkatan, dapat dilihat tinggkat keberhasilan siswa  secara  klasikal  sebanyak  37  siswa (90,24%)  sudah  mencapai  tingkat  keberhasilan yang  tinggi  (Baik).  Karena  siswa  sudah mencapai  tingkat  keberhasilan  seperti  yang diharapkan  sehingga  tidak  perlu  melakukan pembelajaran ke siklus berikutnya.
Hal-hal  yang  dapat  direfleksikan  dalam siklus II adalah sebagai berikut:
1. Pada  siklus  II  ini  guru  tidak  mengalami kendala  yang  berarti  dalam  melakukan pendekatan/bimbingan  terhadap  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran kimia tentang Gaya Antar Molekul, dikarenakan  dalam  kegiatan  eksplorasi  guru menjelaskan  dengan  baik.  Sehingga  siswa yang  membutuhkan  pendekatan/bimbingan mengalami penurunan.
2. Pada siklus II pemanfaatan waktu sudah baik karena telah terencana dengan baik.
3. Nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mengalami  banyak  peningkatan  mulai  dari tes awal sampai dengan tes akhir pada siklus II.

## Pembahasan Penelitian
Pembelajaran
kimia dengan menggunakan  variasi  metode  Kumon  adalah salah  satu  cara  yang  dipilih  dan  dilaksanakan oleh  guru  untuk  membantu  siswa  dalam memudahkan mereka mengikuti kegiatan belajar mengajar  terutama  dalam  pembelajaran  kimia dengan  tujuan  akhir  yaitu  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia.
Hasil  penelitian,  pada  saat  pre-test sebelum diberikan tindakan diperoleh nilai rata- rata  kelas  sebesar  53,41  dengan  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  secara  klasikal sebanyak 17 orang siswa (41,46%) ini tergolong dalam  tingkat  keberhasilan  rendah,  namun setelah pemberian tindakan pembelajaran melalui  variasi  metode  Kumon  yang  dilakukan oleh  guru  pada  siklus  I diperoleh nilai  rata-rata kelas  meningkat  menjadi  69,02  dengan  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  secara  klasikal sebanyak  26  orang  siswa  (63,42%)  yang tergolong  dalam  tingkat  sedang  dan  aktivitas siswa  tergolong  cukup  baik  (66,13%).  Hal  ini berarti  terjadi  peningkatan  keberhasilan  yang dapat dilihat dari data pre-test dengan data post-
test  I  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  meningkat sebesar  15,61  dan  peningkatan  keberhasilan belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  21,95% namun peningkatan ini belum mencapai standar yang telah ditetapkan, sehingga perlu perbaikan dan pengembangan pada siklus II.
Pada  siklus  II, dari  tes  hasil  belajar  yang diperoleh nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 82,20 dengan tingkat keberhasilan belajar siswa secara  klasikal  sebanyak  37  orang  siswa (90,24%)  yang  tergolong  dalam  tingkat  sangat tinggi  dan  aktivitas  siswa  tergolong  baik (79,68%).  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan keberhasilan  yang  dapat  dilihat  dari  data  post- test I dengan data post-test II yaitu nilai rata-rata siswa meningkat sebesar 13,20  dan peningkatan keberhasilan  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar  26,83%  atau  11  orang  siswa  dan peningkatan  ini  sudah  mencapai  standar  yang telah  ditetapkan  dengan  nilai  siswa  secara individual  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar perorangan  berdasarkan KKM yaitu nilai ≥  70  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  yang  telah  ditentukan  sebesar  ≥  70% siswa tuntas.
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan maka peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia di kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1  Sibolga    melalui  Variasi  metode  Kumon tercapai  pada  siklus  II  dan  peningkatan  hasil belajar siswa baik secara individual dan klasikal telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditetapkan,  sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan pada siklus III.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bagian bab  sebelumnya,  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan:
1. Pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan variasi  metode  Kumon  dapat  melatih  dan membentuk siswa untuk mandiri, percaya diri serta memudahkan siswa dalam pemahaman mereka terhadap materi Gaya Antar Molekul.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan  variasi metode  Kumon  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia. Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  pada  saat  pre-test ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal hanya  sebanyak  17  siswa  (41,46%)  namun setelah pelaksanaan siklus I dengan
menggunakan variasi metode Kumon diperoleh  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  sebesar  21,95%  yaitu (63,42%) atau sebanyak 26 siswa. Pada siklus
II juga terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa    secara  klasikal  sebesar  26,83%  yaitu menjadi (90,24%) atau sebanyak 37 siswa.
3. Variasi metode Kumon merupakan salah satu alternatif untuk memperbaiki proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.dkk.  2009. Penelitian
Tindakan Kelas . Bumi Aksara: Jakarta. Depdikbud.1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta. Balai Pustaka Djamarah,  Syaiful  dan  Aswan  Zain.  2006.
Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Jakarta.
Sanjaya,  Wina  H.  2005. Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Kencana: Jakarta. Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan :  Raja  Grafindo  Persada: Jakarta.
Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi  Belajar .  Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Uno,  B  Hamzah.  2011. Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM. Bumi  Aksara:
Jakarta.