Manajemen Kelas dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran PAI Siswa SMKNU Wilangan Nganjuk
Dr. Muhamad Ali Anwar, M.Pd.I
Konsep  Manajemen  Kelas  ini  berusaha  untuk  memberikan penyelesaian  terhadap  masalah  di  kelas,  yang  cakupannya  tidak hanya  terbatas  pada  penyampaian  materi  saja,  akan  tetapi mencakup  beberapa  hal  yang  menyeluruh  untuk  mengorganisasi kelas antara lain:
pertama kegiatan  akademik  berupa  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian  pembelajaran. Kedua kegiatan  administratif  yang mencakup kegiatan procedural dan organisasional seperti penataan ruangan, pengelompokan siswa dalam pembagian tugas, penegakan disiplin kelas, pengadaan tes, pengorganisasian kelas, pelaporan.
Jadi  konsep  manajemen  kelas  adalah  berusaha  memberdayakan potensi  kelas  yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk  mendukung proses interaksi edukatif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang efektif khususnya dalam materi PAI.

## A. Latar Belakang
Sistem  desentralisasi  pendidikan  di  era  sekarang  ini  memberikan peluang  kepada  setiap  lembaga  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  mutu sekolah  yaitu  dengan  mengimplementasikan  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS). Sekolah Menengah Kejuruan Nahdlatul  Ulama (SMKNU) Wilangan Nganjuk  sebagai  lembaga  pendidikan  ikut  merespon  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  dengan  mengupayakan  kepada  setiap  guru  untuk  berkreasi meningkatkan  manajemen  kelas  dengan  tepat  agar  pembelajaran  berjalan secara  efisien  dan  efektif.  Dengan  alasan  bahwa  kelas  merupakan  media pertemuan  segala  komponen  pendidikan  serta  ujung  tombak  dan  juga  basis pendidikan.  Meskipun  SMKNU  Wilangan  Nganjuk  termasuk  lembaga sekolah  yang  berada  dibawah  naungan  Departemen  Pendidikan  Nasional yang  memprioritaskan  program  Produktif,  maka  bukan  berarti  program
Normatif  yaitu  Ilmu  Pendidikan  Agama  harus  diabaikan,  justru  di  SMKNU Wilangan  Nganjuk  ini  berusaha  meningkatkan  kualitas  materi  PAI  dengan tujuan  supaya  dapat  membekali  siswa  untuk  mengembangkan  kecerdasan spiritual dan cara bersikap yang baik ketika bergaul di masyarakat.
Konsep  Manajemen  Kelas  ini  berusaha  untuk  memberikan penyelesaian  terhadap  masalah  di  kelas,  yang  cakupannya  tidak  hanya terbatas  pada  penyampaian  materi  saja,  akan  tetapi  mencakup  beberapa  hal yang  menyeluruh  untuk  mengorganisasi  kelas  antara  lain: pertama kegiatan akademik  berupa  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran. Kedua kegiatan  administratif  yang  mencakup  kegiatan procedural dan organisasional seperti  penataan  ruangan,  pengelompokan  siswa  dalam pembagian tugas, penegakan disiplin kelas, pengadaan tes, pengorganisasian kelas,  pelaporan.  Jadi  konsep  manajemen  kelas  adalah  berusaha memberdayakan  potensi  kelas  yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk mendukung  proses  interaksi  edukatif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang efektif khususnya dalam materi PAI.

## B. Rumusan Masalah
Berpijak  dari  latar  belakang  diatas,  maka  permasalahan  yang  ingin diangkat adalah:
1. Bagaimana  implementasi  manajemen  kelas  dalam  rangka  meningkatkan efektifitas pembelajaran PAI di SMKNU Wilangan Nganjuk?
2. Apa  faktor  yang  menghambat  manajemen  kelas  dan  usaha-usaha  yang dilakukan dalam manajemen kelas sehingga dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran PAI di SMKNU Wilangan Nganjuk?
3. Usaha  apa  yang  ditempuh  dalam  manajemen  kelas  sehingga  dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  PAI  Siswa  di  SMKNU  Wilangan Nganjuk?

## C. Konsep Manajemen Kelas.
Menurut  Made  Pidarta  dalam  bukunya  Manajemen  Pendidikan Indonesia sebagaimana yang telah dikutip oleh Mujamil Qomar, mengatakan bahwa  manajemen  adalah  suatu  proses  dalam  mengintegrasikan  sumber- sumber  (mencakup  orang-orang,  alat-alat,  media  bahan-bahan  uang  dan sarana  semuanya)  diarahkan  dan  dikoordinasi  agar  terpusat  dalam  rangka menyelesaikan tujuan. 1
Adapun menurut Nawawi, bahwa:
“Kelas  adalah  sebagai  suatu  masyarakat  kecil  yang  merupakan  bagian dari masyarakat sekolah, yang sebagai satu kesatuan diorganisasi menjadi unit  kerja  yang  secara  dinamis  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan pembelajaran yang kreatif  untuk mencapai suatu tujuan”. 2
Dengan  demikian,  yang  dimaksud  dengan  kelas  bukan  hanya  kelas yang merupakan ruangan yang dibatasi dinding tempat para siswa berkumpul bersama untuk mempelajari segala yang disajikan oleh pengajar, tetapi lebih
1 Mujamil Qomar, Op.Cit ., hlm. 298.
2 Ibid.
dari  itu  kelas  merupakan  satuan  unit  kecil  siswa  yang  berinteraksi  dengan guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  beragam  keunikan  yang  dimiliki, contoh:  aspek  fisik,  psikis,  latar  keluarga,  bakat  dan  minat.  Seluruh  aspek tersebut  perlu  ditanggapi  secara  positif  sebagai  faktor  pemacu  dalam mewujudkan  situasi  dinamis  yang  dapat  berlangsung  dalam  kelas,  sehingga segenap  siswa  diharapkan  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  efektif  dan terarah sesuai dengan tugas-tugas perkembangan mereka. Dan situasi seperti inilah yang akan mendorong terciptanya kerjasama sekaligus persaingan yang sportif dalam  meraih  prestasi  belajar.  Hubungan  manusiawi  yang efektif ini dapat menjadi motivator belajar siswa, dan merupakan faktor pendukung bagi penciptaan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  pelaksanaan  proses  belajar mengajar.  Selain  itu  Nawawi  juga  menegaskan  bahwa  definisi  kelas  dibagi dua yaitu:
1)  Kelas  dalam  arti  sempit  yakni  ruangan  yang  dibatasi  oleh  empat  dinding tempat  sejumlah  siswa  berkumpul  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Dalam  pengertian  tradisional  mengandung  sifat  statis,  karena sekedar menunjuk pengelompokan siswa menurut tingkat perkembangannya  yang  didasarkan  pada  batas  umur  kronologis  masing- masing.
2)  Kelas  dalam  arti  luas  adalah  suatu  masyarakat  kecil  yang  merupakan bagian dari masyarakat sekolah yang sebagai kesatuan diorganisir menjadi
unit  kerja  secara  dinamis  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  belajar- mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan. 3
Berdasarkan pendapat  tentang manajemen dan kelas dari para ahli diatas, maka  pengertian manajemen kelas adalah antara lain:
Menurut  Pidarta  seperti  yang  telah  dikutip  oleh  Saiful  Bakhri, mengatakan bahwa “Manajemen kelas adalah proses seleksi dan penggunaan alat-alat  yang  tepat  terhadap  problem  kelas.  Ini  berarti  guru  bertugas menciptakan, memperbaiki dan memelihara sistem/ organisasi kelas, sehingga anak  didik  dapat  memanfaatkan  kemampuannya,  bakatnya  dan  energinya pada beberapa tugas individualnya”. 4
Menurut  Sudirman,  bahwa  “Manajemen  kelas  merupakan  upaya dalam  mendayagunakan  potensi  kelas,  karena  itu  kelas  mempunyai  peranan dan  fungsi  tertentu  dalam  menunjang  keberhasilan  proses  interaksi edukatif , maka agar memberikan dorongan dan rangsangan terhadap anak didik untuk belajar, kelas harus dikelola sebaik-baiknya oleh guru”. 5
Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat  ditarik  garis  tengah,  bahwa manajemen  kelas  suatu  upaya  memberdayakan  potensi  kelas  yang  ada seoptimal  mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif    dalam mencapai tujuan pembelajaran.
3 Sudirman  dkk, Ilmu  Pendidikan:Kurikulum,  Program  pengajaran,  Efek  Intruksional dan pengiring, CBSA, Metode mengajar, Media pendidikan, Pengelolaan kelas dan Evaluasi hasil belajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), hlm. 310-311
4 Saiful  Bakhri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hlm. 172-173
5 Ibid.
Sedangkan  Menurut  Johanna  Kasin  Lemlech,  (Cece  Wijaya:1994) manajemen kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh seorang guru dalam menata  kehidupan  yang  ada  di  kelas  mulai  dari  perencanaan  kurikulumnya, penataan  prosedur  dan  sumber  belajarnya,  pengaturan  lingkungannya  untuk memaksimalkan efisiensi dan memantau kemajuan siswa serta mengantisipasi beberapa masalah yang kemungkinan timbul di kelas tersebut. 6
Menurut  Oemar  Hamalik,  seperti  yang  telah  dikutip  oleh  Made Pidarta  definisi  manajemen  kelas  ada  dua  paham,  yaitu  paham  lama  dan paham  baru.  Paham  lama  mengatakan  manajemen  kelas  hanya  merupakan sebuah  pertahanan  kelas  dengan  tujuan  mewujudkan  ketertiban  kelas.  Dan paham  baru  mengatakan  bahwa  manajemen  kelas  merupakan  suatu  proses seleksi dalam menggunakan alat-alat yang tepat terhadap beberapa problema dalam perwujudan situasi kelas yang efisien. 7

## D. Tujuan dan Fungsi Manajemen Kelas.
Sebagai manager kelas, guru atau wali kelas dituntut mengelola kelas sebagai lingkungan belajar siswa, juga sebagai bagian dari lingkungan belajar siswa,  juga  sebagai  bagian  lingkungan  sekolah  yang  perlu  diorganisasikan. Karena,  tugas  guru  yang  utama  dalah  menciptakan  suasana    di  dalam  kelas agar  terjadi  interaksi  pembelajaran  dengan  baik  dan  sungguh-sungguh.  Oleh sebab  itu  guru  dan  wali  kelas  dituntut  memiliki  kemampuan  yang  intensif dalam mengelola kelas.
6 Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan , Op.Cit ., hlm. 113
7 Made pidarta, Pengelolaan Kelas (Surabaya: Usaha Nasional, ___), hlm. 11
Dengan pengelolaan kelas yang baik diharapkan dapat tercipta kondisi kelompok  belajar  proporsional  terdiri  dari  lingkungan  kelas  yang  baik  yang memungkinkan siswa berbuat sesuai dengan kemampuan yang dimiliki, serta tersedia  kesempatan  yang  memungkinkan  untuk  sedikit  demi  sedikit mengurangi  ketergantungannya  pada  guru,  sehingga  siswa  mampu merealisasikan  kegiatannya  sendiri.  Ini  berarti,  siswa  diharapkan  mampu melakukan self  activity dan self  control secara  bertahap,  tetapi  pasti  menuju taraf yang lebih dewasa. 8
Disamping  itu  guru  atau  wali  kelas  dituntut  mampu  memimpin kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sebagai  pengelola  lingkungan  belajar  siswa,  guru  harus mampu  mengaplikasikan  dan  mengaktualisasikan  ilmu-ilmu  pengetahuan yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Sehingga  kemungkinan  untuk menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  variatif  dan  strategis  bisa  menjadi kenyataan.
Secara  umum  yang  menjadi  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam pandangan  Sudirman,  adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  bermacam-macam kegiatan  pembelajaran  siswa  dalam  lingkungan  sosial,  emosional  dan intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  yang  disediakan  itu  memungkinkan  siswa belajar  dan  bekerja,  terciptanya  suasana  sosial  yang  memberikan  kepuasan, suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual,  emosional  dan  sikap  apresiasi para siswa.
8 Mujamil Qomar, Op. Cit., hlm. 283
Secara  khusus,  yang  menjadi  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam pandangan  Usman  adalah  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan  siswa  bekerja  dan  belajar  serta  membantu  siswa  untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 9
Pengelolaan  kelas  dimaksudkan  untuk  menciptakan  kondisi  dalam kelompok  kelas  yang  berupa  lingkungan  kelas  yang  baik,  yang memungkinkan  siswa  berbuat  sesuai  dengan  kemampuannya.  Kemudian dengan pengelolaan kelas produknya harus sesuai dengan tujuan-tujuan yang hendak  dicapai.  Tujuan  pengelolaan  kelas  pada  hakikatnya  telah  terkandung dalam tujuan pendidikan.
Menurut  Cece Wijaya menyebutkan tujuan pengelolaan kelas adalah :
1)  Agar  pengajaran  dapat  dilakukan  secara  maksimal  sehingga  tujuan pengajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
2)  Untuk  memberi  kemudahan  dalam  usaha  memantau  kemajuan  siswa dalam  pelajarannya.  Dengan  pengelolaan  kelas,  guru  mudah  melihat dan  mengamati  setiap  kemajuan  yang  dicapai  siswa,  terutama  siswa yang tergolong lamban.
3) Untuk memberi kemudahan dalam mengangkat masalah-masalah penting untuk  dibicarakan  di  kelas  untuk  perbaikan  pengajaran  pada  masa mendatang. 10
Adapun  menurut  Udin  Saifuddin  tujuan  manajemen  kelas  meliputi antara  lain  menfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar  secara  maksimal,  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  memberikan  kemudahan  dalam  mendukung sumber-sumber  belajar  serta  membangkitkan  gairah (ghiroh )  belajar  siswa.
9 Ibid., hlm. 284.
10 Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan, Op.Cit., hlm.144.
Selain  itu  juga  mengembangkan  disiplin  belajar  siswa  sesuai  dengan kebutuhan dan perkembangannya. 11

## E. Manajemen Kelas Dalam Efektifitas Pembelajaran.
Pendidikan  merupakan  proses  tindakan  bimbingan  dan  pertolongan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  kepribadian  peserta  didik. Pendidikan  mengusahakan  pembinaan  pribadi  manusia  sampai  pada  tujuan akhirnya  yaitu  kebahagiaan  dan  sekaligus  berguna  bagi  kepentingan masyarakat.  Maka  kegiatan  pendidikan  yang  benar  adalah  pembinaan kepribadian manusia untuk mampu membina hubungan yang harmonis dengan Tuhan dan diri sendiri, serta sekaligus untuk kepentingan masyarakat, perilaku hubungan dengan keluarga, masyarakat dan alam sekitar.
Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  kelas  perlu  dikelola sedemikian  rupa  sehingga  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan kepribadian  peserta  didik.  Pengelolaan  kelas  tidak  sekedar  bagaimana mengatur  ruang  kelas  dengan  segala  sarana  dan  prasarananya,  tetapi menyangkut bagaimana interaksi dan pribadi-pribadi di dalamnya. Pengelolaan kelas  lebih  ditekankan  bagaimana  pribadi-pribadi  dalam  kelas  dapat  menjadi suatu komunitas yang penuh persaudaraan dan kekeluargaan. Komunitas yang demikian  akan  mengembangkan  kepribadian  baik  pendidik  maupun  peserta didiknya.  Dari  sini,  maka  peserta  didik  di  kelas    tidak  hanya  belajar  aspek pengetahuan akan  tetapi juga aspek afektif dan sosialitasnya. 12
11 www.pikiran-rakyat.com/cetak/0803/14/03x2.htm.
12 Theo  Riyanto, Pembelajaran  Sebagai  Suatu  Bimbingan  Pribadi (Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), hlm. 46.
Pengelolaan  kelas  merupakan  ketrampilan  guru  untuk  menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam  pembelajaran.  Beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam pengelolaan  kelas  adalah  (1)  kehangatan  dan  keantusiasan,  (2)  tantangan,  (3) bervariasi,  (4)  luwes,  (5)  penekanan  pada  hal-hal  positif,  (6)  penanaman disiplin diri.
Ketrampilan mengelola kelas memiliki komponen sebagai berikut: 13
1. Penciptaan dan pemeliharaan iklim pembelajaran yang optimal.
a) Menunjukkan  sikap  tanggap  dengan  cara:  memandang  secara seksama,  mendekati,  memberikan  pernyataan  dan  memberi  reaksi terhadap gangguan di kelas.
b) Membagi reaksi secara visual dan verbal.
c) Memusatkan perhatian kelompok dengan cara menyiapkan peserta didik terhadap gangguan di kelas.
d) Memberi petunjuk dan teguran secara jelas dan bijaksana.
2. Ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  pengendalian  kondisi  belajar yang optimal, dengan cara:
1) Modifikasi perilaku:
a) Mengajarkan perilaku baru dengan contoh dan pembiasaan.
b) Meningkatkan perilaku yang baik melalui penguatan.
c) Mengurangi perilaku buruk dengan hukuman.
2) Pengelolaan kelompok dengan cara (1) peningkatan kerjasama dan ketertiban,  (2)  menangani  konflik  dan  memperkecil  masalah  yang timbul.
3) Menemukan dan mengatasi  perilaku yang menimbulkan masalah:
a) Pengabaian yang direncanakan.
b) Campur tangan dengan isyarat.
c) Mengawasi secara ketat.
d) Mengakui perasaan negatif peserta didik.
e) Mendorong peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya
f) Menghilangkan  ketegangan  dengan  belajar  dan  mengekang secara fisik.
Ada  asumsi  bahwa  manajemen  kelas  yang  baik  merupakan  hasil sadar atas peranan guru untuk mengintegrasikan manajemen interaksi (belajar mengajar) dengan perencanaan interaksi pengajaran. Perpaduan ini seringkali menghasilkan  persoalan  dalam  masalah  disiplin.  Interaksi  belajar  mengajar dan  manajemen  hakikatnya  tidak  terpisah,  tetapi  lebih  merupakan  dua komponen  utama  yang  harus  dibangun  satu  dengan  lainnya  jika menginginkan tercapainya kelas yang harmonis.
Ketrampilan  guru  yang  efektif  akan  mengawasi  perilaku  murid dengan  waktu  yang  baik,  dengan  memberikan  pertanyaan  yang  baik,  atau jenis  pengalaman  pembelajaran.  Pengawasan  itu  justru  bisa  efektif  sebagai tindakan  manajemen  kelas  secara  langsung.  Meskipun  pengajaran  dan manajemen dilakukan berbeda, keduanya saling melengkapi dan berinteraksi
dalam  cara-cara  yang  produktif.  Guru  menyusun  perencanaan  pengajaran. Selanjutnya  memimpin  dalam  proses  pengajaran,  memotivasi  dalam  belajar, dan selanjutnya mengawasi atau mengevaluasi hasil belajar. Semua itu adalah tindakan  manajemen  kelas  yang  dipadukan  untuk  mencapai  efektifitas pembelajaran. 14

## F. Standar Efektifitas Pembelajaran PAI.
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya khususnya dalam pembelajaran PAI.  Guru  berperan  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran,  bertindak  selaku fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  efektif sehingga  memungkinkan  proses  pembelajaran,  mengembangkan  bahan pengajaran dengan baik dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai.
Standar efektifitas pembelajaran PAI antara lain:
1. Dapat melibatkan siswa secara aktif.
Menurut  William  Burton  mengajar  adalah  membimbing kegiatan  belajar  siswa  sehingga  ia  mau  belajar. 15 Dengan  demikian, aktivitas murid sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, sehingga muridlah  yang  seharusnya  banyak  aktif  sebab  murid  sebagai  subyek
14 Syafaruddin, Manajemen  Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan,  Konsep,  Strategi  dan Aplikasi (Jakarta: Grasindo, 2002), hlm. 103.
15 Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset, 1995), hlm. 16.
didik  adalah  yang  merencanakan  dan  ia  sendiri  yang  melaksanakan belajar.
2. Dapat menarik minat dan perhatian siswa.
Kondisi  belajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  dan perhatian  siswa  dalam  belajar.  Minat  merupakan  suatu  sifat  yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap  belajar  sebab  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan sesuatu  yang  diminatinya.  Keterlibatan  siswa  dalam  belajar  erat kaitannya dengan sifat-sifat  murid, baik  yang bersifat  kognitif, afektif maupun  psikomotorik.  Sehingga    hal  itu  akan  menjadikan pembelajaran PAI berjalan secara efektif.
3. Dapat membangkitkan motivasi siswa.
Motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan mencapai tujuan, atau kesadaran dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong  tingkah  lakunya  untuk  berbuat  sesuatu  dalam  mencapai tujuan  tertentu.  Pembelajaran  PAI  bisa  dikatakn  efektif  apabila  dapat membangkitkan motivasi siswa yang sedang belajar.
4. Prinsip individualitas.
Pembelajaran  PAI  akan  berjalan  efektif  kalau  guru  selalu harus  memperhatikan  keragaman  karakteristik  setiap  siswa  karena dengan  begitu  maka  siswa  akan  merasakan  perhatiannya  dan pembelajaran juga akan terlaksana dengan maksimal.

## 5. Peragaan dalam pengajaran.
Belajar  yang  efektif  harus  mulai  dengan  pengalaman langsung  atau  pengalaman  konkrit  dan  menuju  kepada  pengalaman yang  lebih  abstrak.  Dan  apabila  pembelajaran  dilaksanakan  dengan melaksanakan peragaan yang sesuai maka akan dapat membantu siswa dalam pembelajaran. 16
6. Pembelajaran yang dapat menjadikan siswa antusias.
Kenatusiasan  siswa  dalam  pembelajaran  khususnya  PAI akan  berpengaruh  pada  efektifitas  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.

## G. Implementasi  Manajemen  Kelas  dalam  meningkatkan  efektifitas pembelajaran PAI Siswa di SMKNU Wilangan Nganjuk.
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara,  ada  beberapa  hal  dalam manajemen kelas yang sudah diterapkan khususnya dalam pembelajaran PAI di SMKNU Wilangan Nganjuk antara lain:
1. Perencanaan pembelajaran.
Setiap  guru  membuat  program  tahunan,  program  semester,  silabus,
Satuan  Acara  Pembelajaran,  Rencana  Pembelajaran  yang  disusun  rapi sesuai dengan alokasi waktu yang sudah direncanakan.
Dengan  adanya  perencanaan  diharapkan  semua  pembelajaran  akan terlaksana  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  sudah  terprogram.  Dan
16 Ibid., hlm. 24.
hasil  perencanaan  terhadap  pembelajaran  PAI  adalah  semua  program pembelajaran  akan  terlaksana  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  sudah terprogram dan kurikulum yang ada.
2. Pengorganisasian pembelajaran.
Sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  dan  siswa  membagi  beban  kerja agar  dalam  pembelajaran  terbentuk  tanggung  jawab  yang  seimbang untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hasil pengorganisasian terhadap pembelajaran PAI adalah aktifitas pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan dan rencana, karena seluruh personil kelas menjalankan tugas dan tanggungjawab masing-masing.
3. Pengkomunikasian.
Guru,  wali  kelas,  orang  tua  dan  siswa  terjadi  hubungan  komunikasi yang  harmonis  dalam  mewujudkan  proses  pembelajaran.  Dengan adanya  pengkomunikasian  maka  akan  tercipta  kelas  yang  dinamis  dan komunikasi yang aktif antara siswa dan guru dalam pembelajaran PAI.
4. Pemilihan metode.
Metode yang digunakan disesuaikan dengan keadaan dan karakter siswa serta materi yang akan disampaikan. Dengan begitu maka pembelajaran PAI terasa nyaman dan efektif.
5. Penggunanaan dan penentuan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  digunakan  secara  proporsional  dan  disesuaikan dengan  materi  dan  karakteristik  siswa.  Sehingga  pembelajaran  PAI akan berlangsung dengan maksimal dan tidak menjenuhkan.

## 6. Disiplin kelas.
Guru PAI mengadakan kerja sama dengan pihak Waka Kesiswaan serta wali  kelas  dan  guru-guru  yang  lain  untuk  meningkatkan  kedisiplinan kelas agar dalam pembelajaran berjalan efektif. Dengan adanya disiplin kelas  maka  efektifitas  pembelajaran  PAI  akan  semakin  meningkat  dan berlangsung dengan tertib.
7. Konflik Kelas.
Setiap  ada  permasalahan  yang  terkait  dengan  sikap  siswa  dan  masalah ekstern  lainnya,  guru  PAI  berusaha  untuk  mencari  solusinya  agar tanggung jawab guru berfungsi dengan maksimal. Dengan diterapkannya  konflik  kelas  maka  akan  mengurangi  masalah  yang terjadi dalam pembelajaran PAI.
8. Evaluasi pembelajaran.
Evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran  dan  pemahaman  setiap  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Dengan  begitu  maka  efektifitas  pembelajaran akan terlihat.
9. Penataan Ruangan.
Ukuran  ruangan  kelas  disesuaikan  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  agar tidak terjadi kepadatan siswa dalam pembelajaran. Sehingga siswa akan merasa  nyaman  dan  guru  bisa  mengontrol  dengan  baik.  Dan pembelajaran PAI akan mudah terkondisikan.

## H. Faktor-faktor  yang  menghambat  Manajemen  Kelas  dalam  rangka meningkatkan efektifitas pembelajaran PAI Siswa di SMKNU Wilangan Nganjuk.
Beberapa  hambatan yang dihadapi oleh SMKNU Wilangan Nganjuk dalam  implementasi  manajemen  kelas  khususnya  dalam  pembelajaran  PAI secara garis besar adalah sebagai berikut:
1. Faktor peserta didik.
Di  SMKNU  Wilangan  Nganjuk  ini  peserta  didiknya  kurang mempunyai  kesadaran  akan  tanggungjawabnya  sebagai  siswa  dalam melakukan  efektifitas  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  PAI. Maksudnya  siswa  kurang  merespon  dalam  setiap  materi  pembelajaran yang  telah  disampaikan  oleh  guru  dan  siswa  di  SMKNU  Wilangan Nganjuk  ini  lebih  mementingkan  program  produktifnya  daripada program  normatif  dan  program  adaptif.  Dan  ketika  pembelajaran berlangsung  kadang  siswa  membuat  gaduh  di  kelas  dan  membuat masalah yang tidak disangka sebelumnya. Hal inilah yang bisa menjadi penghambat  manajemen  kelas  sehingga  pembelajaran  PAI  di  SMKNU Wilangan Nganjuk ini sedikit terhambat. Guru memberikan pengarahan, bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa  tentang  tugasnya  dalam menjalankan  efektifitas  pembelajaran.  Serta  mengadakan  kerjasama dengan beberapa pihak yang terkait dengan penanganan masalah siswa. 2. Faktor Fasilitas.
Pembelajaran tanpa didukung oleh fasilitas maka yang terjadi adalah  pembelajaran  berjalan  kurang  maksimal.  Fasilitas  ini  meliputi media  pembelajaran  yang  akan  dijadikan  sebagai  penunjang pembelajaran  siswa  dan  sarana  mempermudahkan  guru  dalam penyampaian  materi  sehingga  siswa  akan  mempermudah  dalam menerima  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Di  SMKNU Wilangan  Nganjuk  ini,  fasilitasnya  masih  kurang  seperti  ruang pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  lain  lain.  Tetapi  hal  ini  sudah berusaha  untuk  dicari  jalan  penyelesaiannya.  Penambahan  gedung, sarana ibadah dan penambahan media pembelajaran PAI.
3. Faktor  Orang tua.
Guru bukan satu-satunya orang yang bertugas untuk merubah peserta  didiknya  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pembelajaran  tidak  akan berjalan  dengan  lancar  tanpa  adanya  dukungan  dari  beberapa  pihak yang  terkait.    Orang  tua  menjadi  faktor  penghambat  manajemen  kelas, misalnya  terkait  dengan  keadaan  ekonomi  orang  tua    yang  kurang cukup, ini kemungkinan besar menjadi penghalang bagi anaknya untuk aktif  masuk sekolah karena anak harus membantu  orang tuanya untuk mencari  biaya  sekolah.  Motivasi  orang  tua  sangat  perlu  dalam membantu  meningkatkan  semangat  anaknya  ketika  pembelajaran.  Hal ini  yang  sering  terjadi  di  SMKNU  Wilangan  Nganjuk  ini.    Guru mengadakan  komunikasi  dan  hubungan  kerjasama  yang  harmonis dengan orang tua dalam membina dan mendidik anaknya.
4. Faktor Lingkungan.
Lingkungan  ini  yang  akan  menentukan  setiap  siswa  dalam bersikap ketika bergaul dengan masyarakat. Lingkungan yang baik akan menjadikan siswa berperilaku baik ketika di sekolah atau di lingkungan masyarakatnya. Begitupun sebaliknya. Siswa  di SMK Negeri 1 Batu ini ada yang berasal dari lingkungan keluarga yang kurang memperhatikan pendidikan  agama  untuk  anaknya  dan  lingkungan  rumahnya  di  dekat villa  yang  mana  hal  tersebut  menimbulkan  persepsi  bahwa  pergaulan yang  ada  di  sana  kurang  baik  terutama  untuk  remaja  yang  masih bersekolah.  Lingkungan  seperti  ini  yang  secara  otomatis  akan berpengaruh terhadap cara bersikap siswa ketika proses pembelajaran di sekolah.  Memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  supaya  tidak  mudah terpengaruh dengan pergaulan yang kurang baik.
I. Usaha-usaha  yang  ditempuh  guru  dalam  Manajemen  Kelas  sehingga dapat  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  PAI  Siswa  di  SMKNU Wilangan Nganjuk.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  maka  secara  garis  besarnya mengenai  usaha  yang  dilakukan  dalam  manajemen  kelas  sehingga  dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  PAI  di  SMKNU  Wilangan  Nganjuk adalah sebagai berikut:
1. Mempersiapkan  tugas  administratif  sebelum  melakukan  pembelajaran  di kelas, antara lain membuat Prota (Program Tahunan), SAP (Satuan Acara Pembelajaran),  Silabus  dan  RP  (Rencana  Pembelajaran).  Hal  ini  akan
berpengaruh  terhadap  pembelajaran  sehingga  berjalan  sesuai  dengan kurikulum dan tujuan yang direncanakan.
2. Memberi  motivasi  kepada  siswa  setelah  pembelajaran  berakhir  supaya siswa  termotivasi  untuk  belajar  materi  yang  akan  disampaikan  minggu depan,  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  minggu  depan  dapat  berjalan maksimal  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  sudah  terprogram.  Dan pengaruhnya  terhadap  pembelajaran  adalah  Siswa  akan  semangat  dalam pembelajaran sehingga berlangsung efektif dan efisien
3. Selain  itu  guru  membuat  modul  untuk  dijadikan  sebagai  pedoman  materi pilihan  dengan  tetap  berpedoman  pada  kurikulum  dan  sistem  yang digunakan  kerja  kelompok,  guru  hanya  sebagai  pengontrol  dan  pengarah saja. Hal tersebut akan  membantu mempermudah siswa dalam memahami setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  ini  sangat  efektif    untuk pembelajaran PAI di SMKNU Wilangan Nganjuk.
4. Usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  SMKNU  Wilangan  Nganjuk  dalam manajemen kelas yaitu mengatasi setiap permasalahan siswa yaitu dengan cara  membentuk  “ team  kerjasama ”  guru  PAI  kelas    I    sampai    III.  Pak Fatkhur  selaku  guru  PAI  kelas  I  sebagai  pengawas  langsung  aktivitas dalam kegiatan ibadah dan perilaku keseharian siswa. P Zuhri selaku guru PAI  kelas  III  sebagai  guru  yang  langsung  mengadakan  pendekatan individual  kepada  siswa  yang  bermasalah  dengan  sistem  curhat.  Dan  Bu Nurul selaku guru PAI kelas II atau termasuk guru PAI Senior di SMKNU Wilangan  Nganjuk,  sebagai  penasehat  yang  memberikan  arahan  dan
bimbingan  langsung  serta  membuka  konsultasi  untuk  orang  tuanya  siswa yang  bermasalah  tersebut  yang  bertempat  di  sekolah  maupun  di  rumah kediaman saya. Serta mengadakan kerjasama dengan guru Wali Kelas dan Waka  Kesiswaan.  Dengan  hal  tersebut  maka  masalah  yang  akan  timbul akan berkurang ketika pembelajaran PAI berlangsung.
5. Usaha  yang  dilakukan  dalam  manajemen  kelas  adalah  memilih  metode dengan  memperlihatkan  kondisi  siswa,  materi  dan  lingkungan.  Dan metode pembelajaran PAI yang efektif di SMKNU Wilangan Nganjuk ini adalah jigsaw learning ,  penugasan  kelompok,  pembelajaran  demonstrasi dengan strategi Modelling the way untuk materi ibadah, karena siswa bisa melakukan  praktek  langsung  di  Musholla.  Disini  guru  lebih  melibatkan siswanya  dan  kalau  materi  tentang  keyakinan  guru  yang  lebih  terlibat.
Sehingga  akan    membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan pembelajaran akan berjalan efektif.
6. Penggunaan  media  pembelajaran  ini  juga  termasuk  usaha  guru  dalam implementasi  manajemen  kelas  tetapi  dalam  penggunaannya  guru  tetap memperhatikan  kondisi  siswa,  materi  dan  lingkungan.  Dan  media  yang biasa digunakan kertas karton untuk  strategi pembelajaran Short Card ini biasa  digunakan  dalam  membahas  materi  tentang  pemahaman  terhadap ayat-ayat  Al-Qur’an.  Yaitu  sistemnya  dengan  mencocokkan  kertas/  kartu yang    sesuai  antara  satu  dengan  yang  lain  kemudian  dijelaskan  di  depan. Selain  itu  juga  memakai  modul  dan  TV  education  untuk  materi  yang terkait  dengan  sejarah  Islam  masa  Nabi  dan  lain.  Hal  ini  akan
meningkatkan  kreatifitas  berfikir  yang  kritis  bagi  siswa  terhadap perkembangan masalah PAI.
7. Guru  membentuk  kelompok  diskusi  dengan  media  pembelajaran  modul sesuai dengan materi yang ada dan karakter siswa,  serta setiap kelompok harus ada ketua kelompok untuk  bertanggungjawab terhadap  anggotanya.
Dan  disini  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja  untuk  mengarahkan  materi. Hal ini akan membawa dampak pada siswa sehingga mereka akan merasa nyaman dalam pembelajaran.
8. Meningkatkan  kedisiplinan  siswa,  dengan  cara  menambah  jam  pelajaran dari  2  jam  menjadi  3  jam  khusus  hari    jum’at  saja  yang  dimanfaatkan dalam kegiatan BDI dengan tujuan untuk menanamkan kebiasaan baik dan penanaman  nilai  spiritual  dengan  melakukan  do’a  bersama,  penambahan materi diluar pelajaran yang ada, Mauidloh hasanah dengan metode game ,
kuis  dan  lain-lain  yang  bertempat  di  Musholla.  Serta  setiap  siswa dianjurkan setiap harinya pada waktu istirahat untuk sholat jama’ah Ashar yang  bertempat  di  Musholla.  Dan  hal  tersebut  dilakukan  agar  efektifitas pembelajaran akan semakin meningkat.

## J. Kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  penulis  pada analisis data diatas, maka dapat diperoleh kesimpilan sebagai berikut:
1. Manajemen  kelas  yang  diterapkan  dalam  meningkatkan  efektifitas pembelajaran  PAI  di  SMKNU  Wilangan  Nganjuk,  meliputi:
perencanaan pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran, pengkomunikasian,  pemilihan  metode,  penggunaan  media,  disiplin kelas, konflik kelas, evaluasi pembelajaran, penataan ruangan.
2. Faktor-faktor yang menghambat manajemen kelas dalam meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  PAI  di  SMKNU  Wilangan Nganjuk  adalah:  kurangnya  kesadaran  dan  tanggung  jawab  siswa dalam  melakukan  efektifitas  pembelajaran  PAI,  kurangnya  fasilitas dan media pembelajaran PAI yang ada di SMKNU Wilangan Nganjuk, keadaan  ekonomi  orang  tua  yang  kurang  cukup,  lingkungan  siswa yang keras serta keadaan keluarga yang broken home .
3. Usaha-usaha  yang  dilakukan  dalam  manajemen  kelas  terkait  dengan pembelajaran  PAI  di  SMKNU  Wilangan  Nganjuk,  adalah: mempersiapkan  tugas  administratif,    memberi  motivasi  kepada  siswa, membuat modul sesuai dengan materi, mengatasi setiap permasalahan siswa, memilih metode, membentukan kelompok diskusi,
meningkatkan kedisiplinan

## K. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1990. Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  Saiful  Bakhri.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1989. Metodologi  Research  I. Yogyakarta:  PT.  Andi  Offset cet. XXIII
Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani.  2004. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi,  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  200. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Moleong,  Lexy.  2002. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Muhaimin.  2002. Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan  PAI di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyana,  Dedy.  2001. Metodologi  Penelitian  Kualitatif:  Paradigma  Baru Ilmu  Komunikasi  dan  Ilmu  Sosial  lainnya. Bandung:  Remaja Rosydakarya.
Mulyasa.  2005. Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
------------  2004. Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep  Strategi  dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosydakarya.
Nasution.  1998. Metode  Penelitian  Naturalistik-Kualitatif .  Bandung: TARSITO.
Nawawi,  Hadari.  1989. Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai Lembaga Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pidarta, Made. _____ Pengelolaan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional
Pius A.P., Dahlan Barry. 1995. Kamus Ilmiah Populer . Surabaya: Arkola.
Qomar, Mujamil. 2002. Meniti Jalan Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Riyanto,  Theo.  2002. Pembelajaran  Sebagai  Suatu  Bimbingan  Pribadi, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Rohani,  Ahmad.  2004. Pengelolaan  Pengajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta. Cet II.
Rohani,  Ahmad  dan  Abu  Ahmadi.  1991. Pedoman  Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah . Jakarta: Bumi Akasara.
UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Bandung: Citra Umbara.
Semiawan,  Cony,  1992. Pendekatan  Ketrampilan  Proses,  Bagaimana Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar. Jakarta: Grasindo.
Sudjana,  Nana.  1989. CBSA  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan:Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Syafaruddin.  2002. Manajemen  Mutu  Terpadu  Dalam  Pendidikan,  Konsep Strategi dan Aplikasi. Jakarta: Grasindo.
Zuhairini  dan  Abdul  Ghofir.  2004. Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam. Malang: UM Press.