## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 9 No. 1 Juli 2019

## Problematika Pembelajaran Menulis Cerpen di Sekolah Tujuan SM-3T
Diyan Permata Yanda, Dina Ramadhanti STKIP PGRI Sumatera Barat diyan@stkip-pgri-sumbar.ac.id, dina@stkip-pgri-sumbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  problematika  pembelajaran  menulis  cerpen  di  sekolah tujuan  SM-3T.  Kondisi  masyarakat  yang  masih  buta  huruf  dan  fasilitas  pembelajaran  yang  belum memadai  merupakan  permasalahan  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dan  penyelenggara  pendidikan terlebih  pada  pembelajaran  menulis  cerpen.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  jenis penelitian studi kasus. Pengumpulan data dalam penelitian melalui studi dokumen dan wawancara. Studi dokumen dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang problematika pembelajaran  menulis cerpen. Sementara,  wawancara  dilakukan  secara  tertutup  dengan  mengajukan  pertanyaan  secara  tertulis.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa masalah pembelajaran menulis cerpen berhubungan dengan guru, siswa, dan sumber belajar. Siswa umumnya mengalami buta huruf dan tidak terbuka dengan dunia luar. Siswa lebih  sering  menggunakan  bahasa  daerah  daripada  bahasa  Indonesia  dengan  kosakata  yang  sangat terbatas.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  adalah  menerapkan metode  "Siapa  Cepat Ia  Sampai". Siswa  memperkaya  kosakata  dengan membaca  dan mengembangkan kosakata  itu  menjadi  cerpen.  Siswa  juga  dapat  ditugaskan  untuk  membaca  cerpen  di  rumah  dan menceritakan kembali di depan kelas. Guru mengoreksi kosakata siswa yang belum tepat. Pembelajaran di  sekolah  tujuan  SM-3T  dapat  dilakukan  dengan  baik  selama  guru  mengajar  sesuai  dengan  bidang keahliannya dan memiliki kreativitas dalam mengelola pembelajaran di kelas.

## Kata kunci: Problematika, menulis cerpen, SM-3T

## Abstract
This research aims to describe the problem of learning to write short stories in schools aimed at SM-3T. The condition of illiterate  people  and  inadequate  learning  facilities  is  a  problem  that  needs  to  be  considered  by  teachers  and  education providers  especially  in  learning  to  write  short  stories.  This  study  included  qualitative  research  with  a  type  of  case  study research. Data collection in research through document studies and interviews. Document studies are conducted to obtain information about the learning problems of writing short stories. Meanwhile, interviews are conducted in a closed manner by asking questions in writing. The results of the study indicate that the problem of learning to write short stories relates to teachers, students, and  learning  resources. Students generally  experience  illiteracy  and  are not  open  to  the  outside world. Students more often use regional languages than Indonesian with very limited vocabulary. The effort made by the teacher in learning to write short stories is to apply the method "Who Is Fast He Arrives". Students enrich vocabulary by reading and developing the vocabulary into short stories. Students can also be assigned to read short stories at home and retell in front of the class. The teacher corrects the students' vocabulary that is not right. Learning in schools aiming at SM-3T can be  done  well  as  long  as  the  teacher  teaches  according  to  his  field  of  expertise  and  has  creativity  in  managing  classroom learning.
Keywords: Problematic, to write short story, SM-3T

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sastra  sebagai  bagian  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah masih mengalami problematika. Problematika itu muncul dari beberapa faktor, di antaranya: guru, siswa,  kurikulum,  metode,  sarana  dan  prasarana,  dan  materi.  Permasalahan  dalam  pembelajaran sastra  di  lapangan  tidak  dapat  diduga  karena  situasi  dan  lingkungan belajar  cenderung  berubah, seperti:  guru  mengajar  tidak  sesuai  bidang  keahlian,  siswa  dan  guru  memiliki  latar  belakang budaya  yang  berbeda,  kurikulum  yang  terus  mengalami  perubahan  sebelum  benar-benar terealisasi  dengan  maksimal  di  lapangan,  metode  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi  dan  tidak bermakna  bagi  siswa,  kekurangan  sarana  dan  prasarana  penunjang  kegiatan  pembelajaran,  dan materi pelajaran yang tidak up to date atau terbaru. Guru yang mengajar tidak sesuai dengan bidang keahlian tidak mampu menunjukkan sisi lain dari pembelajaran sastra bahwa sastra mengandung manfaat bagi perkembangan intelektual siswa. Guru menjadi faktor penting dalam pembelajaran sastra. Jika guru yang mengajar tidak memiliki keahlian di bidang sastra, maka faktor lainnya tidak akan  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Guru  adalah  kunci  sukses  terlaksananya  proses pembelajaran yang berkualitas.
Permasalahan yang berhubungan dengan guru dapat diatasi dengan meningkatkan kualitas diri  pengajar  serta  mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Setidaknya  terdapat  tiga kompetensi  utama  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  khususnya  dalam  pengajaran  sastra,  yaitu: memiliki pemahaman dan wawasan yang luas tentang teori-teori sastra, memahami dan mampu melaksanakan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  sastra,  menguasai  dan  mengaplikasikan berbagai  teknik  evaluasi  pembelajaran.  Jika  tiga  kompetensi  utama  ini  telah  dikuasai  oleh  guru, maka  guru  akan  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dan  dengan  mudah  mendapatkan  informasi tentang pencapaian belajar siswa (Sukma & Sihes, 2016). Selain itu, dalam hubungannnya dengan siswa,  guru  harus  mampu  memberikan  motivasi,  melakukan  pendekatan  antara  guru  dengan siswa, guru dan siswa mencari berbagai sumber pelajaran yang berhubungan dengan pembelajaran sastra  (Tyasititi,  Wardani,  &  Anindyarini,  2014).  Selain  itu,  guru  juga  dapat  memanfaatkan kekayaan  budaya  daerah  sebagai  sumber  dan  model  pembelajaran,  misalnya  memanfaatkan permainan tradisional dalam pembelajaran menulis puisi (Ramadhanti, 2019).
Permasalahan  yang  berhubungan  dengan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  berkualitas diatasi  dengan  adanya  kerjasama  antara  akademisi  sastra,  sekolah,  dinas  pendidikan,  guru, budayawan,  dan  seniman.  Kerjasama  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk:  akademisi  sastra mengadakan  kegiatan  pengadian  masyarakat  untuk  berbagi  pengetahuan  tentang  pembelajaran sastra  (mulai  dari  teori-teori  yang  mutakhir,  metode  pembelajaran  yang  mutakhir,  dan  teknik evaluasi yang tepat digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami dan mengapresiasi
karya  sastra),  menggalakkan  gerakan  Indonesia  mengajar,  menggalakkan  program  sastrawan bicara  siswa  bertanya,  mendekatkan  sastrawan  beserta  karyanya  kepada  siswa  agar  siswa  lebih mencintai  karya  sastra  (Liliani,  2012).  Mencintai  karya  sastra  menjadi  langkah  awal  bagi  siswa untuk mengapresiasi karya sastra mulai dari memahami karya itu hingga mengetahui makna dan strukturnya (Ramadhanti, 2016).
Pembelajaran  menulis  cerpen  juga  menjadi  bagian  dari  kegiatan  mengapresiasi  karya sastra. Kegiatan menulis cerpen pun tak lepas dari berbagai permasalahan, baik dari guru, siswa, maupun  sarana  pendukung  kegiatan  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  yang  pernah  dilakukan sehubungan dengan permasalahan-permasalahan menulis cerpen, yaitu: pertama, aktivitas guru di kelas  tidak  didukung  dengan  bahan  ajar  menulis  cerpen  yang  efektif,  padahal  dilihat  dari karakteristik siswa, siswa sangat membutuhkan penjelasan dan bahan ajar dari guru untuk dapat belajar,  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Solusi  dalam  masalah  ini  adalah  dengan  merancang modul  pembelajaran  menulis  cerpen  berbasis  contextual  teaching  and  learning.  Modul  tersebut menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar  dan  siswa  dapat  menilai  sendiri  keterampilan menulis  cerpennya  karena  dilengkapi  dengan  bahan  dan  evaluasi  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum (Ramadhanti & Basri, 2014).
Kedua,  siswa  kurang  memaksimalkan  keterampilan  membaca  sehingga  berpengaruh terhadap  keterampilan  menulis,  khususnya  menulis  cerpen.  Agar  keterampilan  membaca  dan menulis  menjadi  satu  kesatuan  dalam  keterampilan  berbahasa  siswa,  maka  guru  menerapkan metode  mengikat  makna  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  ini  meningkatkan  daya  imajinasi siswa. Siswa membaca dan menemukan kata-kata yang menarik untuk diikatkan menjadi sebuah tulisan  berbentuk  cerpen.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  maksimal  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  (Aeni  &  Lestari,  2018).  Ketiga, siswa tidak terampil menulis cerpen dipengaruhi faktor internal dan eksternal, siswa perlu sering latihan  menulis  cerpen.  Untuk  memudahkan  siswa  latihan  menulis  cerpen  dikembangkan  buku panduan menulis cerpen dengan teknik urai unsur instrinsik (Amalia & Doyin, 2015).
Keempat,  siswa  tidak  dapat  memahami  kriteria  penulisan  cerpen,  tidak  menguasai  alur, konflik,  klimaks,  bahkan  penokohan  dalam  cerpen.  Model  dari  cerpen  ke  cerpen  dan  model bersafari  diasumsikan  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Dalam  hal  ini,  dilakukan perbandingan hasil belajar siswa menggunakan model dari cerpen ke cerpen dan model bersafari. Model  dari  cerpen  ke  cerpen  dilakukan  bersama-sama  dengan  cara  membaca,  mengamati, mengembangkan, dan menulis dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran akan ada proses  adaptasi,  konstruksi,  dan  kreasi.  Model  bersafari  merupakan  singkatan  dari  berminat, sangat  menguasai,  fakta,  rabuk  panca  indra,  dan  diksi.  Model  bersafari  dilaksanakan  dengan
mengeksplorasi  konsep,  mengembangakan  daya  imajinasi,  dan  kreasi  dalam  bentuk  cerpen (Widyastuti, 2012).
Jika  penelitian  di  atas  mengemukakan  permasalahan  dan  penyelesaian  permasalahan menulis  cerpen  di  sekolah-sekolah  yang  umumnya  ada  di  daerah  perkotaan  di  Indonesia,  tentu permasalahan yang muncul di sekolah pedesaan akan lebih kompleks lagi. Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan dijelaskan lebih khusus tentang problematika pembelajaran menulis cerpen di sekolah-sekolah  tujuan  SM-3T  di  Indonesia.  SM-3T  merupakan  program  yang  dirancang pemerintah untuk memeratakan pendidikan desa dan kota  (Vito, Krisnani, & Resnawaty, 2015). Program  ini  bertujuan  sama  dengan  Gerakan  Indonesia  Mengajar  (IM)  adalah  Program  SM3T. SM3T merupakan singkatan dari Sarjana Mendidik di Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal. Daerah yang menjadi tujuan SM3T adalah daerah-daerah di Indonesia bagian pedalaman dengan kehidupan  masyarakat  yang  masih  buta  huruf  dan  fasilitas  pendidikan  yang  kurang  memadai. Beberapa daerah yang menjadi sasaran dan tujuan Program SM3T adalah Aceh, NTT, Papua, dan Kepulauan  Natuna.  Kondisi  masyarakat  yang  masih  buta  huruf  dan  fasilitas  pembelajaran  yang terbatas  merupakan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  tidak  dapat  dihindari, terutama  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  bersastra,  khususnya  menulis  cerpen. Pembelajaran  menulis  cerpen  sebagaimana  pembelajaran  sastra  lainnya,  seperti  puisi dan  drama juga  memerlukan  perhatian  dari  guru  dan  penyelenggara  pendidikan  baik  dasar  maupun menengah, baik di daerah perkotaan maupun di pedesaan, khususnya daerah tujuan SM-3T.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas,  maka  artikel  ini  akan  menjelaskan  problematika pembelajaran  menulis  cerpen  di  sekolah  tujuan  SM-3T,  khususnya  di  Aceh  dan  Kepulauan Natuna.  Hal-hal  yang  dijelaskan  berkaitan  dengan  kondisi  alam  dan  lingkungan  belajar, problematika  pembelajaran  menulis  cerpen  yang  dialami  guru  dan  siswa,  dan  solusi  yang dilakukan guru untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran menulis cerpen.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  bertujuan untuk menjelaskan fenomena, berupa orang, tempat, dan percakapan yang tidak mudah diselidiki dengan prosedur statistik. Proses pengumpulan data biasanya melalui observasi dan  wawancara  mendalam  dan  secara  sistematis,  peneliti  menyimpan  catatan  tertulis  yang terperinci tentang apa yang didengar dan diamatinya (Bogdan & Biklen, 2007:2). Jenis penelitian ini adalah studi kasus (case study). Studi kasus berfokus pada analisis satu orang, satu kelompok, satu  acara,  satu  organisasi,  sebagainya  bertujuan  untuk  mengembangkan  argumen  tentang bagaimana  suatu  kasus  mencerminkan  individu  seseorang  (Saldana,  2011).  Data  dikumpulkan
melalui  studi  dokumen/studi  pustaka  dan  wawancara.  Studi  dokumen  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  problematika  pembelajaran  menulis  cerpen.  Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang problematika pembelajaran menulis cerpen yang berupa  kondisi  real  dan  fakta  di  lapangan  khususnya  di  daerah  tujuan  3T  (Tertinggal,  Terluar, Terdepan). Wawancara dilakukan pada dua orang sarjana yang ditugaskan mengajar di daerah 3T yang  tergabung  dalam  Program  Sarjana  Mengajar:  Tertinggal,  Terluar,  Terdepan  (SM-3T). Narasumber  adalah  dua  orang  sarjana  yang  bertugas  di  dua  daerah  3T,  yaitu:  Aceh  dan Kepulauan Natuna. Wawancara dilakukan secara tertutup dengan mengajukan pertanyaan secara tertulis.  Hasil  wawancara  dan  studi  dokumen  dideskripsikan  untuk  mendapatkan  informasi tentang  problematika  pembelajaran  menulis  cerpen  di  sekolah  menengah,  khususnya  di  daerah 3T.  Teknik  analisis  data  menggunakan  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  (Miles, Huberman, & Saldana, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dijelaskan problematika pembelajaran menulis cerpen di dua daerah tujuan  SM-3T,  yaitu:  Lhok  Man,  Aceh  Selatan  dan  Pulau  Panjang  Kepulauan  Natuna. Problematika pembelajaran di kedua daerah tersebut meliputi: kendala saat mengajar yang terdiri atas kendala dari guru; siswa; dan sumber belajar, solusi yang dilakukan untuk mengatasi kendala yang  ditemukan,  evaluasi  terhadap  hasil  belajar,  karakteristik  siswa,  dan  upaya  yang  dilakukan guru untuk mengatasi perbedaan latar budaya dengan siswa.

## Problematika Pembelajaran Menulis Cerpen di Lhokman, Aceh Selatan
Lhokman merupakan salah satu daerah yang terletak di Kecamatan Meukek, Kabupaten Aceh  Selatan.  Luas  wilayah  kecamatan  Meukek  adalah  40.839  Ha  dengan  jumlah  penduduk 18.207  jiwa.  Jumlah  kampung  di  kecamatan  Meukek  adalah  22  kampung,  salah  satunya  Lhok Man  dengan  luas  wilayah  1.250  Ha.  Secara  geografis,  Kecamatan  Meukek  sebelah  utara berbatasan dengan kecamatan Labuhan Haji Timur, sebelah barat berbatasan dengan kecamatan Sawang,  sebelah  selatan  berbatasan  dengan  Samudra  Hindia,  dan  sebelah  timur  berbatasan dengan  Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Mata  pencaharian  masyarakat  sebagian  besar  diperoleh melalui perkebunan.
Masyarakat  sangat  terbuka  dengan  adanya  program  pemerintah  di  bidang  pendidikan, salah satunya dengan adanya Program SM-3T. Mereka sangat mengapresiasi kegiatan ini sehingga para sarjana yang mengabdi merasa mudah menyesuaikan diri di daerah tersebut. Aceh selatan, khususnya Kampung Lhokman termasuk  daerah pedalaman di Aceh dengan sarana pendidikan
yang  sangat  terbatas.  Berbagai  kendala  dan  problematika  pembelajaran  yang  dialami  oleh  para sarjana peserta SM-3T dijelaskan berikut ini.

## a. Kendala Saat mengajar
Kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  meliputi:  siswa,  guru,  dan  sumber belajar.

## 1) Siswa
Siswa  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  belajar  bahasa,  apalagi  pembelajaran  sastra, khususnya  cerpen.  Siswa  tersebut  tidak  lancar  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Minat  baca mereka juga sangat rendah. Meskipun mereka sudah duduk di bangku kelas X, XI, XII, tetap saja mereka tidak lancar menggunakan bahasa Indonesia. Untuk mengatasi hal ini, hal yang dilakukan adalah dengan guru menggunakan bahasa Indonesia dalam proses pembelajaran dan mewajibkan siswa  menggunakan  bahasa  Indonesia  selama  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Untuk membiasakan  mereka  menggunakan  bahasa  Indonesia  memang  butuh  kesabaran.  Mereka cenderung  menggunakan  bahasa  daerah  sehingga  proses  pembelajaran  tetap  menggunakan bahasa Indonesia yang dicampur dengan bahasa daerah. Hal yang dilakukan adalah mempelajari bahasa daerah yang digunakan oleh siswa.

## 2) Guru
Guru  yang  ada  di  sekolah  masih  terbatas,  sehingga  ada  guru  yang  mengajar  untuk  dua mata pelajaran yang berbeda. Bahkan, mata pelajaran bahasa Indonesia diajarkan oleh guru mata pelajaran  PPKn.  Hal  ini  sangat  bertentangan  dengan  pembelajaran  sesungguhnya,  bahwa  guru harus  mengajar  sesuai  dengan  bidangnya  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  apalagi  untuk pembelajaran sastra harus diajarkan oleh guru  bahasa Indonesia yang menguasai teori, metode, dan evaluasi pembelajaran sastra. Dengan adanya Program SM3T, beberapa mata pelajaran sudah diajarkan oleh guru dengan latar belakang pendidikan yang sesuai.

## 3) Sumber Belajar
Sumber  belajar  sangat  terbatas  sehingga  dibutuhkan  guru-guru  yang  kreatif  agar kekurangan  sumber  belajar  tidak  berpengaruh  buruk  pada  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Sumber  belajar,  seperti:  buku-buku  sastra,  buku-buku  pembelajaran  mutakhir,  dan  video-video pembelajaran tidak tersedia. Video pembelajaran pun sulit diputar karena terbatasnya aliran listrik sehingga  harus  menggunakan  sumber  belajar  yang  sederhana  tapi  tidak  mengurangi  esensi pembelajaran. Materi pelajaran dituliskan guru di kertas koran aatau karton dengan warna-warna yang  menarik  untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Untuk  mendapatkan  kertas  koran tersebut,  guru  harus  membeli  di  ibukota  kabupaten  karena  memang  lokasi  daerah  tujuan  3T (terdepan, terluar, dan tertinggal) yang jauh dari ibukota kabupaten.

## b. Solusi  atau Strategi dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis Cerpen
Sebelum  melatih  mereka  menulis  cerpen,  guru  melatih  mereka  membaca.  Untuk pembelajaran membaca dilakukan dengan metode ”Permainan Siapa Cepat Ia Sampai”. Metode ini  dilaksanakan  dengan  tahap-tahap  berikut  ini.  (1)  Guru  memberikan  teks  kepada  siswa  yang telah dibagi menjadi beberapa kelompok. (2) Siswa dalam kelompok memahami teks yang dibaca dan  menemukan  kata-kata  sulit  yang  terdapat  di  dalam  bacaan.  (3)  Siswa  secara  berkelompok mencari tahu makna atau arti dari kata-kata sulit tersebut. (4) Guru menyuruh siswa ke bangku masing-masing  dan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa.  (5)  Siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan guru tentang bacaan akan diberikan reward.  (6)  Siswa kemudian diminta  merangkai cerita dari kata-kata sulit yang ditemukan.
Metode ini dinamakan ”Metode Permainan Siapa Cepat Ia Sampai” karena dalam proses pembelajaran  dibutuhkan  kejelian  siswa  dalam  menemukan  kata-kata  sulit  dan  memaknainya. Siswa yang tidak mau bekerja sama dalam kelompok akan ketinggalan info karena tes dilakukan secara individu. Siswa yang dapat menjawab pertanyaan menunjukkan ia dapat memahami teks. Awalnya metode ini sulit dilaksanakan karena memang siswa memiliki minat baca yang rendah. Kemampuan  mengomunikasikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  juga  mengalami kesulitan karena mereka dalam proses memperbaiki bahasa Indonesia mereka. Mereka cenderung mencampur bahasa daerah dan bahasa Indonesia. Di sanalah tantangan guru untuk membiasakan siswa terampil menggunakan bahasa Indonesia dalam komunikasi tulis dan lisan.
Dalam  pembelajaran  cerpen,  teks  yang  diberikan  adalah  teks  cerpen  dan  menerapkan langkah-langkah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  di  atas.  Untuk  memahami unsur-unsur  instrinsik  cerpen  yang  dibaca,  guru  menggunakan  jembatan  keledai “TeLaSuAlToPeGaAm”  untuk  memudahkan  siswa  mengingat  unsur-unsur  instrinsik  cerpen. “TeLaSuAlToPeGaAm” merupakan singkatan dari  “Tema, Latar, Sudut pandang, Alur, Tokoh, Penokohan,  Amanat”.  Terkadang  untuk  bahan  menulis,  guru  juga  meminta  siswa  untuk menggubah lagu menjadi sebuah cerita pendek.

## c. Evaluasi dalam Pembelajaran
Evaluasi  yang  diberikan  umumnya  dalam  bentuk  latihan  atau  praktik  menulis.  Siswa diberikan  tema  tulisan  untuk  menulis  cerpen,  kemudian  dinilai  berdasarkan  kriteria  tertentu. Kriteria  penulisan  cerpen  umumnya  kesesuaian  cerpen  dengan  tema,  kemampuan  menyajikan tokoh, latar dan alur dalam cerita.

## d. Karakteristik Siswa
Umumnya siswa memiliki karakter yang tidak bisa dikerasi. Guru harus dapat beradaptasi dengan dengan siswa meskipun tingkah polah mereka beragam. Ketika siswa berbuat salah guru
tidak boleh menegur mereka secara langsung. Guru dapat menggunakan sindiran saat menegur mereka. Mereka tidak mau dan tak menerima jika guru keras kepadanya. Apalagi menegur dengan keras saat mereka berbuat salah.

## e. Upaya Guru untuk Mengatasi Perbedaan Latar Budaya dengan Siswa
Guru  yang  berasal  dari  daerah  yang  berbeda  dengan  siswa  dituntut  untuk  dapat beradaptasi  dengan  lingkungan  budaya  siswa.  Hal  yang  dilakukan  guru  adalah  berinteraksi langsung  dengan  masyarakat  selain  untuk  mengetahui  budaya  mereka  juga  untuk  melatih menggunakan  bahasa  daerah  mereka.  Guru  juga  mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang  ada  di masyarakat.  Tujuannya  untuk  lebih  mengenai  tradisi  dan  budaya  mereka  sehingga  guru  dapat mengetahui  apa  yang  boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  di  daerah  tersebut.  Dengan  berinteraksi langsung dengan masyarakat, guru juga dapat dengan mudah beradaptasi dengan siswa di kelas dan  lebih  mudah  memahami  karakteristik  mereka  masing-masing.  Guru  perlu  mengetahui  latar belakang  siswa  dengan  membaca  jurnal  dan  hasil  belajar  mereka,  mengecek  latar  belakang keluarga mereka, mencari tahu kehidupan mereka. Setidaknya dengan sering berinteraksi dengan masyarakat, guru banyak mendapatkan informasi tentang siswa dan lingkungan budaya siswa.

## Problematika Pembelajaran Cerpen di Pulau Panjang Kepulauan Natuna
Pulau  Panjang  merupakan  salah  satu  desa  yang  terletak  di  Kecamatan  Subi,  Kabupaten Natuna  Provinsi  Kepri.  Desa  ini  merupakan  desa  kecil  dan  terpencil,  terpisah  sekitar  20  mil jaraknya  dari  pusat  kecamatan.  Waktu  tempuh  dari  desa  ini  ke  pusat  kecamatan  sekitar  3  jam menggunakan  kapal  motor.  Jarak  tempuh  dari  Desa  Pulau  Panjang  menuju  pusat  kantor pemerintahan kabupaten sekitar 80 mil dengan waktu tempuh 10 jam menggunakan kapal motor. Desa  pulau  panjang  terdiri  atas  gugusan  pulau-pulau  kecil  yang  mengelilinginya.  Desa  ini mempunyai  tiga  pulau  yang  tidak  berpenghuni,  yaitu:  Pulau  Jepu,  Pulau  Sebiang,  dan  Pulau Mambat.  Pulau  yang  berpenghuni,  yaitu  Pulau  Panjang  yang  difungsikan  sebagai  pusat pemerintahan. Desa Pulau Panjang termasuk gugus pulau terluar Indonesia dengan batas wilayah: sebelah utara berbatasan dengan Laut Kecamatan Subi, sebelah selatan berbatasan dengan Desa Kerdau,  sebelah  barat  berbatasan  dengan  Laut  Natuna,  dan  sebelah  timur  berbatasan  dengan Laut  Malaysia-Serawak.  Mata  pencaharian  penduduk  sebagian  besar  dari  hasil  laut  atau  sebagai nelayan.
Masyarakat  mulai  terbuka  dengan  adanya  program  pemerintah  di  bidang  pendidikan. Bahkan dukungan masyarakat lebih bagus dari tahun-tahun sebelumnya. Masyarakat  yang tidak lulus jenjang SMP sudah banyak mengikuti program Paket B, begitupula masyarakat yang tidak lulus jenjang SMA sudah banyak mengikuti program Paket C. Orangtua juga sudah banyak yang mengizinkan  anaknya  melanjutkan  pendidikan  hingga  jenjang  Perguruan  Tinggi.  Kepulauan
Natuna  khususnya  desa  Pulau  Panjang  termasuk  daerah  tujuan  SM3T  dengan  keadaan masyarakat yang sederhana dan sarana dan prasarana pendidikan yang terbatas. Berbagai kendala dan  problematika  pembelajaran  yang  dialami  oleh  para  sarjana  peserta  SM3T  khususnya  di SMPN Satu Atap Pulau Panjang dijelaskan berikut ini.

## a. Kendala Saat mengajar
Kendala  yang  ditemui  selama  proses  pembelajaran  meliputi  siswa,  guru,  dan  sumber belajar.

## 1) Siswa
Sekolah  ini  terdiri  atas  tiga  rombongan  belajar.  Jumlah  siswa  sedikit  untuk  setiap rombongan belajar sedikit, yaitu: 13, 14, dan 12 orang. Dalam proses pembelajaran sering terjadi tumpang  tindih  antara  bahasa  Melayu  dengan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  menyebabkan  sering terjadi kesalahpahaman dalam berkomunikasi baik dengan siswa ataupun dengan warga setempat. Misalnya kata depan kat dalam bahasa Melayu, mereka indonesiakan menjadi dekat. Padahal kat merupakan kata depan yang sama artinya dengan kata depan di dalam bahasa Indonesia. Banyak sekali  keunikan  bahasa  yang  ditemukan  di  Pulau  Panjang  Natuna  ini.  Mereka  juga  sering menghilangkan  beberapa  huruf  dalam  menuliskan  kosakata,  seperti:  jomblo  menjadi  jomlo, pertanggungjawaban  menjadi  pertanggungjawaan,  bapak  menjadi  bapa,  dan  sebagainya.  Awalnya  guru mengira  mereka  lupa.  Setelah  ditelusuri,  mereka  memang  seperti  itu  dalam  berbahasa.  Bahasa Melayu  mereka  terlalu  kental  dan  terlalu  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, siswa  umumnya  terbata-bata  dalam  membaca,  tak  terkecuali  membaca  cerpen  yang  diberikan oleh  guru  kepada  siswa.  Guru  harus  sangat  sabar  dalam  usaha  memperbaiki  dan  membina keterampilan  berbahasa  siswa.  Guru  mendengarkan  siswa  membaca  teks,  misalnya  cerpen, kemudian guru memperbaiki kosakata yang diucapkan tidak tepat oleh siswa.

## 2) Guru
Kendala  dalam  proses  pembelajaran  karena  guru  yang  mengajar  bahasa  Indonesia khususnya pembelajaran sasta tidak sesuai dengan latar belakang keilmuannya. Selama ini bahasa Indonesia  di  ajarkan  oleh  guru  dengan  latar  belakang  pendidikan  biologi  dan  ada  juga  yang mengajar dari Universitas Terbuka.

## 3) Sumber Belajar
Sumber  belajar  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  sastra sangat terbatas. Video sebagai sumber belajar, tidak ada dan kalaupun ada tidak bisa digunakan karean  arus  listrik  hanya  dari  mesin  diesel.  Aliran listrik  hanya beberapa  saat  dan  bahkan  tidak hidup seharian. Buku-buku di perpustakaan sangat banyak  terutama yang berhubungan dengan pertanian  dan  kelautan.  Untuk  buku-buku  sastra  khususnya  cerpen  sangat  terbatas,  yang  ada
hanyalah  buku  dongeng  untuk  anak  SD.  Buku-buku  yang  mutakhir  sebagai  sumber  belajar bahkan tidak ada sama sekali.

## b. Solusi  atau Strategi dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis Cerpen
Upaya  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  membaca  cerpen  adalah  merutinkan siswa  menulis  karya  dan  membaca  karya  yang  ada  di  majalah  dinding  (mading).  Siswa  diminta untuk mengkliping cerpen yang ditemukan di surat kabar dan diminta untuk menyampaikan isi cerpen  itu  di  depan  kelas.  Saat  membacakan  atau  menceritakan  cerpen  yang  mereka  temukan tersebut,  di  saat  itu  pula  guru  memperbaiki  kosakata  siswa  jika  terdapat  kekeliruan.  Guru memberikan  penjelasan  kepada  siswa  tentang  penggunaan  kata  yang  tepat  dalam  bahasa Indonesia  sehingga  siswa  dapat  membedakan  antara  bahasa  daerah  dengan  bahasa  nasional. Kegiatan  membaca  cerpen,  selain  melatih  kosakata  siswa  dalam  berbahasa  Indonesia,  juga mengajarkan  kepada  siswa  unsur-unsur  pembangun  cerpen.  Umumnya  strategi  pembelajaran yang  digunakan  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa.  Setiap  materi  yang  diberikan selalu dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa sehingga mereka lebih mudah memahami materi pelajaran.

## c. Evaluasi dalam Pembelajaran
Evaluasi dalam pembelajaran menulis cerpen adalah siswa dituntut untuk latihan menulis cerpen  dan  mengirimkan  karya  mereka  ke  majalah  dinding.  Dengan  jumlah  siswa  yang  sedikit guru  dapat  dengan  mudah  mengelola  mereka  dan  mereka  pun  dapat  secara  bergantian mengirimkan  karya  ke  mading  dengan  arahan  dari  guru.  Setiap  karya  masuk  dan  dipajang  di majalah dinding akan mendapatkan nilai yang bagus dari guru.

## d. Karakteristik Siswa
Siswa yang bersekolah di SMPN Satu Atap Pulau Punjung adalah siswa-siswa yang mau belajar  dan  mau  dididik  meskipun  berada  di  lingkungan  yang  kurang  terdidik.  Mereka  cukup patuh dengan segala arahan dari guru. Dari segi kemampuan, rata-rata menengah, sering terjadi pengulangan soal. Akhirnya guru hanya memberikan soal yang mudah dan menggunakan bahasa Indonesia yang sederhana karena mereka belum terbiasa menggunakan bahasa Indonesia. Bahasa Melayu mereka sangat kental, mereka kesulitan menggunakan bahasa Indonesia. Rata-rata siswa sangat  patuh  dan  menghormati  gurunya  walaupun  ada  juga  di  antara  siswa  yang  berperilaku buruk.  Perilaku  mereka  terbentuk  dari  lingkungan  yang  nilai  agamanya  masih  kurang.  Mereka bahkan  masih  heran  ketika  melihat  orang-orang  yang  rutin  melaksanakan  sholat  lima  waktu. Selain itu, pergaulan antara laki-laki dan perempuan cukup bebas, bahkan ada anak remaja yang hamil di luar nikah. Meskipun begitu, mereka di kelas dikenal lebih penurut, lebih mandiri, dan
lebih cepat tanggap dalam kerja bakti. Jumlah mereka yang sedikit di setiap rombongan belajar memudahkan guru dalam pengelolaan kelas.

## e. Upaya Guru untuk Mengatasi Perbedaan Latar Budaya dengan Siswa
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  perbedaan  latar  budaya  dengan  siswa  adalah dengan memegang prinsip ”Di mana bumi dipijak, di situ langit dijunjung.” Hal yang dilakukan untuk  mewujudkan  falsafah  tersebut  adalah  dengan  senantiasa  berinteraksi  dengan  masyarakat. Selalu berupaya mengikuti beberapa kegiatan adat dengan syarat tidak berakibat fatal pada aqidah, seperti: makan bersama di mesjid, pergi ke pesta pernikahan di pagi hari, dan sebagainya. selalu menghargai  pola  masyarakat  juga  penting  dilakukan  untuk  menunjukkan  keakraban  dan  proses pengenalan  lebih  baik  dengan  masyarakat.  Selanjutnya,  ada  kebiasaan  masyarakat  yang  patut ditiru,  misalnya  dalam  penyajian  hidangan  untuk  tamu,  air  mineral  disajikan  dengan  dibalut dengan kain. Dengan mengetahui budaya masyarakat memberikan pengaruh terhadap upaya guru dalam  memahami  karakteristik  siswa  dan  kebutuhan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Masyarakat  di  Pulau  Panjang  Natuna  umumnya  memeluk  agama  Islam  dan  bersuku  Melayu. Lingkungan alamnya masih asri, sangat indah, dan sangat cocok jika digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa. Guru dituntut untuk dapat memahami bahasa Melayu dan budaya Melayu agar dapat bersinergi dengan siswa di kelas bahasa Indonesia.
Temuan  hasil  wawancara  di  atas  memperlihatkan  bahwa  permasalahan  dalam pembelajaran muncul karena karakteristik siswa yang beragam dengan latar belakang budaya yang cenderung  berbeda  dengan  guru.  Guru  menjadi  kunci  dalam  proses  pembelajaran.  Menjadikan siswa  yang  tidak  pandai  menjadi  pandai  adalah  prestasi  guru  yang  luar  biasa.  Guru-guru  yang ditugaskan  ke  daerah-daera  terluar,  terdepan,  dan  tertinggal  adalah  guru-guru  yang  menyukai tantangan.  Tantangan  menghadapi  siswa  dengan  latar  belakang  berbeda  dengannya  dan menjadikan siswa tersebut sama kemampuannya dengan anak-anak lainnya di Indonesia. Kalau perlu  mereka  yang  tinggal  di  daerah  3T  mempunyai  prestasi  yang  sama  bahkan  melebihi  anak- anak Indonesia umumnya.
Permasalahan  utama  dalam  proses  pembelajaran  untuk  anak-anak  di  daerah  tujuan  3T selama  ini  berkaitan  dengan  tenaga  pengajar.  Mereka  tidak  terampil  berbahasa  karena  yang mengajar  mereka  tidak  sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Guru  mengajar  beberapa  mata pelajaran  sehingga  tidak  berpengaruh  baik  terhadap  prestasi  siswa.  Selain  itu,  lokasinya  yang berada di daerah pedalaman terdepan, tertinggal, dan terluar, menjadikan lokasi ini sulit dijangkau oleh informasi terbaru. Aliran listrik terbatas, buku-buku pelajaran tidak mutakhir, isu-isu terbaru pendidikan  kurang  cepat  diterima  karena  posisinya  yang  berada  di  bagian  terluar  Indonesia. Guru-guru  yang  kreatif  akan  melakukan  berbagai  cara  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di
daerah  3T.  Kompetensi  guru  yang  meliputi  pengetahuan  akan  teori-teori  pelajaran,  metode pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  yang  di  didik  oleh  guru  yang  tangguh  dan  penuh  tanggung  jawab  dalam tugasnya  akan  menjadi  anak-anak  yang  berprestasi.  Untuk  mewujudkan  hal  itu  memang  tidak instan, diperlukan waktu dan kesabaran dari guru.
Tak hanya  terbatas pada cerpen, pembelajaran menulis memiliki sejumlah problematika di lapangan. Para pakar dan peneliti melakukan serangkaian langkah agar pembelajaran menulis tidak  lagi  menjadi  masalah  pelik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  pembelajaran  menulis, siswa  seringkali  mengalami  masalah  dalam  merangkai  kalimat.  Pengaruh  kosakata  daerah sebagaimana dijelaskan di atas seringkali dialami oleh anak-anak di daerah pedalaman, khususnya bagi  mereka  yang  mempunyai  bahasa  daerah  yang  jarak  bahasanya  jauh  dari  bahasa  Indonesia. Umumnya  siswa  sekolah  menengah  sering  melakukan  kesalahan  dalam  hal  ejaan,  penggunaan imbuhan,  kesalahan  reduplikasi,  pemborosan  kata,  dan  kesalahan  diksi  (Mardianti,  Wibowo,  & Karim, 2016).
Selain  itu,  siswa  juga  mengalami  permasalahan  dalam  hal  menata  kalimat.  Upaya  yang dilakukan dengan melatih siswa mengenal kalimat dari segi fungsi dan posisinya dalam kalimat. Setelah itu, siswa dilatih mengembangkan paragraf dengan memperhatikan fungsi dan posisinya dalam  kalimat  (Budiyono,  2012).  Siswa  juga  diberikan  stimulus  agar  dapat  mengembangkan paragraf,  misalnya  dengan  memberikan  pelajaran  berbasis  komprehensi  ide.  Komprehensi  ide dalam mengembangkan paragraf dilakukan dengan cara menggunakan input yang komprehensif, merumuskan  dan  mengidentifikasi  ide  utama,  mengidentifikasi  pemahaman  ide  utama,  dan merumuskan  ide-ide  pendukung  dan  mengatur  ide-ide  tersebut  di  dalam  paragraf  (Gunawan, 2011). Jika siswa terlatih menulis, maka berbagai problematika yang dihadapi guru dapat diatasi. Tentu  saja  guru  harus  memiliki  kreativitas  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  misalnya menggunakan  jembatan  keledai    “TeLaSuAlToPeGaAm”  untuk  memudahkan  siswa  mengingat unsur-unsur  instrinsik  cerpen  sebagaimana  dijelaskan  di  atas  sebagai  salah  satu  upaya  yang dilakukan  guru  tujuan  3T  dalam  membantu  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Pembelajaran  yang bermakna akan tercipta jika muncul kerjasama yang harmoni antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran.  Untuk  mencapai  ini,  kreativitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan motivasi siswa untuk belajar sangat diperlukan.
Program  SM-3T  dirancang  sedemikian  rupa  oleh  pemerintah  untuk  membantu mengurangi  permasalahan  pembelajaran  di  daerah  pedesaan  khususnya  daerah  yang  tergolong 3T.  Guru  Garis  Depan  atau  para  sarjana  yang  ditugaskan  di  daerah  3T  harus  mampu memberikan  peranya  dengan  menjalin  kerjasama  dengan  kepala  sekolah,  guru  mitra,  peserta
didik, orangua/masyarakat, dan sesamanya (Rivalina, 2016). Para peserta program menjadi orang- orang terpilih yang diasumsikan ikut berperan membantu mengenali permasalahan-permasalahan yang  ada,  lalu  dengan  kreativitasnya,  ia  akan  berusaha  membantu  menemukan  solusi  tepat terhadap permasalahan tersebut.
Selain  itu,  pendidikan  menjadi  hak  setiap  orang.  Adanya  kerjasama  yang  kuat  antar penyelenggara pendidikan, akan menumbuhkan aspirasi tertentu di dalam diri siswa, misalnya di Papua  yang  menjadi  salah  satu  dari  tujuan  SM-3T  selain  Aceh  dan  Kepulauan  Natuna. Pendidikan  dapat  menumbuhkan  aspirasi  bagi  peserta  didik.  Melalui  pendidikan  pula  dapat memunculkan  kesadaran  dan  komitmen  dalam  diri  peserta  didik  agar  memiliki  keinginan  yang kuat untuk terus belajar bahkan sampai ke perguruan tinggi. Selain dorongan dari dalam dirinya, mereka  juga  mendapat  dukungan  penuh  dari  orang  tua,  teman  sebaya,  dan  guru  (Priharsanti, 2016).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  jika  ada kerjasama yang baik antar penyelenggara pendidikan. Permasalahan dan problematika tidak akan dapat  dihindari  karena  situasi  di  lapangan  yang  cenderung  berubah.  Kerjasama  antara  peserta Program  SM-3T  dan  penyelenggara  pendidikan  di  daerah  tujuan  SM-3T  memegang  peranan penting  terhadap  terlaksananya  pendidikan  di  daerah  tersebut.  Tak  hanya  dalam  pembelajaran menulis cerpen, tetapi juga pada pembelajaran lainnya.

## SIMPULAN
Dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  khususnya  cerpen,  banyak  sekali problematika  yang  dihadapi  oleh  guru.  Misanya  di  desa  Lhokman  Kecamatan  Meukek Kabupaten Aceh Selatan, masalah utama dalam menulis cerpen adalah lemahnya kosakata siswa, sehingga  mereka  diharuskan  oleh  guru  untuk  banyak  membaca.  Strategi  yang  digunakan  guru adalah  melatih  mereka  membaca  dan  menulis.  Untuk  membaca  cerpen  digunakan  metode metode  ”Permainan  Siapa  Cepat  Ia  Sampai”.  Metode  ini  dilaksanakan  dengan  tahap-tahap berikut  ini.  (1)  Guru  memberikan  teks  kepada  siswa  yang  telah  dibagi  menjadi  beberapa kelompok.  (2)  Siswa  dalam  kelompok  memahami  teks  yang  dibaca  dan  menemukan  kata-kata sulit yang terdapat di dalam bacaan. (3) Siswa secara berkelompok mencari tahu makna atau arti dari  kata-kata  sulit  tersebut.  (4)  Guru  menyuruh  siswa  ke  bangku  masing-masing  dan memberikan pertanyaan kepada siswa. (5) Siswa yang dapat menjawab pertanyaan guru tentang bacaan akan diberikan reward. (6) siswa  kemudian diminta merangkai cerita dari kata-kata sulit yang  ditemukan.  Untuk  memahami  unsur  instrinsik,  guru  menggunakan  jembatan  keledai “TeLaSuAlToPeGaAm”  untuk  memudahkan  siswa  mengingat  unsur-unsur  instrinsik  cerpen. “TeLaSuAlToPeGaAm” merupakan singkatan dari  “Tema, Latar, Sudut pandang, Alur, Tokoh,
Penokohan,  Amanat”.  Terkadang  untuk  bahan  menulis,  guru  juga  meminta  siswa  untuk menggubah lagu menjadi sebuah cerita pendek.
Problematika  pembelajaran  cerpen  di  SMPN  Satu  Atap  Pulau  Panjang  Kecamatan Natuna  adalah  terbatasnya  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  karena bahasa  Melayu  mereka  yang  sangat  kental.  Kosakata  mereka  sering  bercampur  dengan  bahasa Melayu.  Dalam  proses  pembelajaran  cerpen,  guru  meminta  siswa  untuk  mengkliping  cerpen kemudian  dibaca.  Hasil  bacaan  mereka  disampaikan  di  depan  kelas.  Semua  siswa  mendapat giliran  karena  jumlah  siswa  yang  sedikit  untuk  setiap  rombongan  belajar.  Ketika  siswa membacakan  cerpen,  siswa  bersama-sama  mengoreksi  kesalahan  kosakata  siswa.  Untuk selanjutnya siswa dituntut untuk menulis cerpen dengan dibimbing guru kemudian dipublikasikan di mading. Tulisan siswa yang dimuat di mading akan mendapatkan nilai plus dari guru.
Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  lebih  lanjut  tentang fenomena pembelajaran dalam konteks yang lain di sekolah tujuan SM-3T. Penelitian ini terbatas pada  pendeskrisian  problematika  yang  muncul  di  sekolah  tujuan  SM-3T  dan  upaya pemecahan masalah yang dilakukan oleh sarjana yang bertugas di sana.

## DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  E.  S.,  &  Lestari,  R.  D.  (2018).  Penerapan  Metode  Mengikat  Makna  dalam  Pembelajaran Menulis Cerpen pada Mahasiswa IKIP Siliwangi Bandung. Semantik, 7(1), 1–13.
Amalia, A., & Doyin, M. (2015). Pengembangan Buku Panduan Menyusun Teks Cerpen dengan Menggunakan  Teknik  Urai  Unsur  Intrinsik  Bagi  Siswa  Kelas  Vii  Sekolah  Menengah Pertama (Smp). Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Unesa, 3(1), 1–11.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Method (5th ed.). USA: Pearson Education Inc. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=ED419813
Budiyono, H. (2012). Mengembangkan Paragraf Sesuai Fungsi dan Posisi dalam Rangka Menulis Sebuah Tulisan Esai. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sasra, 2(2), 14–27.
Gunawan,  W.  (2011).  Pembelajaran  Menulis  Paragraf  melalui  Analisis  Komprehensi  Ide.  Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, 1(1), 15–27.
Liliani,  E.  (2012).  Mengurai  Permasalahan  Pembelajaran  Sastra.  In  W.  &  B.  Lestyarini  (Ed.), Prosiding Seminar Nasional Profesionalisme Guru dan Pengembangan Keilmuan Bahasa dan Sastra Indonesia (160–167). Yogyakarta: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni UNY.
Mardianti, T., Wibowo, I. S., & Karim, M. (2016). Analisis Kesalahan berbahasa dalam Karangan Siswa Kelas X AK 3 SMK Negeri 1 Kota Jambi. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, 6(2), 51–64.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014).  Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook (3rd ed.). USA: Arizona State University: SAGE Publications.
Priharsanti,  A.  (2016).  Aspirasi  Pendidikan  Siswa  Papua  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  10 Yogyakarta. E-Journal Bimbingan Dan Konseling, 11(5), 454–465.
Ramadhanti, D. (2016). Buku Ajar Apresiasi Prosa Indonesia. Yogyakarta: Deepublish.
Ramadhanti,  D.  (2019).  The  Joli-Joli’s  Game  In  The  Writing  Poetry:  A  Culturally  Responsive Meaningful Learning Model. ISLLAC: Journal of Intensive Studies on Language, Literature, Art, and Culture, 3(1).
Ramadhanti,  D.,  &  Basri,  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Menulis  Cerpen Berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  2 Lembah Gumanti Kabupaten Solok.  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pembelajaran, 2(3), 45–57. DOI: 10.24036/bsp5019999
Rivalina, R. (2016). Peran Guru Garis Depan dalam Mengembangkan Sekolah Efektif. Perspektif Ilmu Pendidikan, 30(2), 77–86.
Saldana, J. (2011). Fundamentals of Qualitative Research. Oxford: Oxford University Press, Inc.
Sukma, E., & Sihes, A. J. (2016). Kompetensi Kognitif Pembelajaran Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar. Gramatika, 2(1), 1–11. DOI:10.22202/JG.2016.v2i1.1408
Tyasititi, N. W., Wardani, N. E., & Anindyarini, A. (2014). Pelaksanaan Pembelajaran Apresiasi Sastra Kelas VII SMP Akselerasi. Bahastra, I(3), 529–539.
Vito,  Bdidikan  Desa  dan  Kota.  Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  2(2),  247– 251.
Widyastuti,  R.  T.  (2012).  Pembelajaran  Menulis  Cerpen  dengan  Model  dari  Cerpen  ke  Cerpen dan Model Bersafari pada Siswa SMA. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2(1), 14–19.