Jurnal Penelitian Pendidikan,
ISSN 0126-4109 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                           Vol. 19 No. 1 Tahun 2016

## FAKTOR-FAKTOR INTERNAL YANG BERPENGARUH TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN KONSEP MOL
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia
Kata kunci : regresi linier, faktor internal, prestasi belajar, konsep mol
Abstract:This  study  aims  to  find  out    the  contribution  of  internal  factors  (memory  skills, math  skills,  analytical  skills,  intellectual,  learning  habits  and  motivation  to  learn)  to learning  achievement  on  the  subject  of  mole  concept,  either  separately  or  simultaneously. The  subjects  were  the  students  of  class  X  of  Senior  High  School  in  2015/2016  academic year. 134 sample  were selected by purposive sampling. This is a correlation study with data collection  techniques  of  interviews,  documentation,  testing,  and  questionnaires.  The  data were analyzed using simple linear regression analysis and multiple regression. Based on the results of this study, it can be concluded that separately, there are significant  (eventhough weak) contribution of memory skills, math skills, analytical skills, intellectual, and learning motivation  to  learning  achievement  on  the  subject  mole  concept,  and  there  is  also  weak contribution of study habits to learning achievement on the subject of  mole concept. Using multiple linear regression, it is found that simultaneously there is weak contribution of   the six  independent  variables  to  learning  achievement  on  the  subject  of  mole  concept.  The  F- test shows significant value of  0.006 and a correlation coefficient of 0.362.
Keywords:  Linear  regression,  internal  factors,  academic  achievement,  mole  concept
Inas Sausan, Sri Mulyani *, dan Budi Utami
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  faktor  internal  (kemampuan memori,  kemampuan  matematika,  kemampuan  analisis,  kecerdasan  intelektual,  kebiasaan belajar,  dan  motivasi  belajar)  terhadap  prestasi  belajar  pada  pokok  bahasan  konsep mol. Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPA SMA 1  Kajen tahun 2015/2016 sebanyak 134 siswa yang dipilih secara purposive sampling . Penelitian ini merupakan penelitian korelasi dengan teknik pengambilan data melalui wawancara, dokumentasi, tes, dan angket. Analisis data menggunakan teknik analisis regresi linier sederhana dan berganda. Hasil penelitian di- simpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  terpisah  kemampuan  memori,  kemampuan matematika,  kemampuan  analisis,  kecerdasan  intelektual,  dan  motivasi  belajar  bersifat  sa- ngat lemah terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan konsep mol ; sedangkan kebiasaan belajar terdapat pengaruh bersifat lemah terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kon- sep mol . Pada pengujian menggunakan analisis regresi linier berganda, secara serentak  ke- enam variabel bebas tersebut memberikan pengaruh bersifat lemah terhadap prestasi belajar pada  pokok  bahasan  konsep mol ,  dari  uji  F  diperoleh  nilai  signifikan  0,006  dan  nilai koefisien korelasi sebesar 0,362 .

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  menyebab- kan  munculnya  persaingan  di  berbagai bidang, salah satunya pendidikan. Pendidi- kan  merupakan  aspek  penting  bagi  pe- ngembangan  sumber  daya  manusia  karena pendidikan  berperan  sebagai  instrumen yang  digunakan  untuk  membebaskan  ma- nusia  dari  keterbelakangan,  kebodohan, dan  kemiskinan.  Berdasarkan  UU  RI  No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  pe- serta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirin- ya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara (Departemen Pendidikan Nasional. (2003).
Salah  satu  indikator  keberhasilan suatu pendidikan dapat dilihat dari prestasi belajar siswa dimana diketahui kedudukan siswa  yang  pandai,  sedang  atau  lambat. Prestasi belajar ini dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal (Dalyono,2009).
Konsep mol merupakan materi dasar bagi  mata  pelajaran  kimia  yang  diberikan di  kelas  X.  Bentuk  materi  yang  hirarki menjadikan  pemahaman  konsep  mol sangat  penting  untuk  memahami  materi- materi selanjutnya di kelas XI dan XII.
SMA  1  Kajen  merupakan  salah  satu sekolah  yang  berada  di  kabupaten  Peka- longan,  provinsi  Jawa  Tengah.  Berda- sarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  siswa  kelas  XI  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam
menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan  materi  yang  bersifat  abstrak, hafalan,  dan  perhitungan  seperti  konsep mol.  Dampak  kesulitan  ini  adalah  rendah- nya  prestasi  belajar  siswa  yang  berdasar- kan  data  Badan  Standar  Nasional  Pen- didikan  (BSNP)  mengenai  Laporan  Hasil Ujian  Nasional  Tahun  2013/2014  me- nunjukkan  nilai  rata-rata  pada  materi stoikiometri  di  SMA  1  Kajen  sebesar 64,96  sedangkan  standar  KKM  yang ditetapkan adalah 70.
Terdapat  beberapa  faktor  internal yang  diduga  memberikan  pengaruh  terha- dap  prestasi  belajar  pada  pokok  bahasan konsep mol dilihat dari karakteristik materi yang  bersifat  abstrak,  hafalan,  dan  hitu- ngan. Faktor-faktor internal tersebut adalah  kemampuan  memori,  kemampuan matematika,  kemampuan  analisis,  kecer- dasan  intelektual,  kebiasaan  belajar  dan motivasi belajar.
Kemampuan  memori  dalam  arti sempit  merupakan  kemampuan  untuk menerima,  menyimpan  dan  mengeluarkan kembali  kesankesan  yang  pernah  diterima (Kapadia,2003).  Materi  konsep  mol  yang bersifat  hafalan  memerlukan  kemampuan memori  untuk  mendukung  siswa  dalam pembelajaran  yaitu  membantu  dalam memahami  dan  menghafalkan  rumus- rumus  materi  konsep  mol.  Hal  ini  sesuai hasil  penelitian  Daro’aeni  yang  menya- takan  bahwa  kemampuan  memori  berpe- ngaruh  terhadap  prestasi  belajar  materi koloid.
Kemampuan  matematika  merupakan kemampuan  tentang  pengoprasian  angka dan proses aljabar untuk digunakan dalam penyelesaian permasalahan hitungan
( Kovas,2010). Kemampuan  matematika
diperlukan  dalam  pembelajaran  kimia (Okwon,2005) ,  tanpa  kemampuan  ini dapat  menghambat  proses  pemahaman, analisis, dan evaluasi kimia. Dalam materi konsep  mol,  kemampuan  matematika  di- butuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  perhitungan  seperti  me- nentukan  jumlah  mol  zat  ketika  diketahui massa  zat  tersebut,  sehingga  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematika  tinggi akan  lebih  siap  belajar  kimia  dibanding siswa  berkemampuan  matematika  rendah. Penelitian  Merdekawati  (2013)  memberi- kan  kesimpulan  yang  sejalan  yaitu  ter- dapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  ke- mampuan  matematika  dengan  prestasi belajar kimia .
Dalam  materi  konsep  mol  banyak didapati  permasalahan  yang  melibatkan lebih  dari  satu  rumus  dalam  penye- lesaiannya  sehingga  dibutuhkan  kemam- puan  analisis  yang  memadai.  Kemampuan analisis  adalah  kemampuan  untuk  mengu- raikan  suatu  hal  ke  dalam  bagian- bagiannya  dan  dapat  mencari  keterkaikan antara  bagian-bagian  tersebut.  Kemam- puan  analisis  menjadi  variabel  penting dalam  meningkatkan  pemahaman  tentang materi kimia (Chijioke,2013) karena merupakan kemampuan dasar yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah.
Kecerdasan  intelektual  merupakan bentuk  kemampuan  individu  untuk  ber- pikir,  mengolah  dan  menguasai  ling- kungannya  secara  maksimal  serta  ber- tindak  secara  terarah.  Kecerdasan  ini  di- gunakan  untuk  memecahkan  masalah logika  maupun  strategis.  Kecerdasan intelektual  memberikan  konstribusi  se- besar  57,7%  terhadap  prestasi  belajar biologi  (Tias,2015),  sehingga  diharapkan guru  memperhatikan  faktor  kecerdasan
intelektual  dalam  rencana  pembelajaran. Faktor  internal  lain  yang  diduga  mem- berikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar adalah  kebiasaan  dan  motivasi  belajar. Perhatian  siswa  di  dalam  kelas  dapat  ter- kondisi  dengan  memungkinkan  siswa membiasakan  diri  belajar,  bersungguh- sungguh  dan  lebih  berkonsentrasi.  Ke- biasaan belajar akan mempengaruhi belajar yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pe- ngetahuan, sikap, kecakapan dan keterampilan (Slameto. ,2010).  sedangkan motivasi  belajar  dapat  menumbuhkan  rasa senang  dan  semangat  dalam  belajar (Sadirman,2012).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  keenam  faktor- faktor  internal,  kemampuan  memori,  ke- mampuan  matematika,  kemampuan  ana- lisis,  kecerdasan  intelektual,  kebiasaan belajar,  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  pada  pokok  bahasan konsep  mol  baik  secara  terpisah  maupun serentak  di  kelas  X  IPA  SMA  1  Kajen tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuan- titatif jenis korelasi dengan metode analisis menggunakan regresi linier. Variabel yang diteliti  dalam  penelitian  adalah  enam variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat. Keenam  variabel  bebas  tersebut  yaitu kemampuan  memori  (X 1 ),  kemampuan matematika  (X 2 ),  kemampuan  analisis (X 3 ),  kecerdasan  intelektual  (X 4 ),  kebia- saan belajar (X 5 ), dan motivasi belajar (X 6 ) serta  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  konsep  mol (Y).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  1 Kajen pada bulan April-Mei 2016, dimana populasinya  adalah  semua  siswa  kelas  X IPA  SMA  1  Kajen  tahun  pelajaran 2015/2016.  Teknik  pemilihan  sampel  me- nggunakan purposive sampling . Pe- laksanaan  penelitian  dilakukan  bertahap: (1)  Observasi  siswa  kelas  X  IPA  SMA  1 Kajen (2) Uji coba soal pada siswa kelas X IPA  2  (3)  Memberikan  tes  kemampuan memori, kemampuan matematika, kemam- puan  analisis,  prestasi  belajar  konsep  mol serta  angket  kebiasaan  belajar  dan  moti- vasi  belajar  (4)  Mengolah  dan  mengana- lisis data dengan uji statistik yang sesuai.
Beberapa  rumus  statistik  digunakan dalam  mengolah  dan  menganalisis  data penelitian  ini.  Uji  prasyarat  analisis  ada empat uji  yag digunakan yaitu uji normal- itas  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov ,  uji linearitas,  uji  multikolinearitas  dan  uji heterokedastisitas dengan uji Glejser . Pada pengujian  normalitas  dilakukan  peng- hapusan  data outlier karena  data  residual yang  dihasilkan  memberikan  kesimpulan tidak  normal.  Bila  telah  memenuhi  syarat, kemudian  uji  hipotesis  dilakukan  meng- gunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  pertama  adalah  uji normalitas.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan Tabel 1. terlihat bahwa harga  signifikansi  >  0,05,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  semua  data  residual berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  kedua  adalah  uji  linearitas yang  dilakukan  antara  satu  variabel  bebas dengan variabel terikat. Hasil uji linearitas pada  Tabel  2.  Tabel  1.  Hasil  Uji
Normalitas Data Residual Sig. Kemampuan memori- prestasi belajar 0,163 Kemampuan matematika- prestasi belajar 0,092 Kemampuan analisis- prestasi belajar 0,186 Kecerdasan intelektual- prestasi belajar 0,295 Kebiasaan  belajar-  prestasi belajar 0,227 Motivasi belajar-prestasi belajar 0,328 Keenam variabel-prestasi belajar 0,606 Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Linearitas Sig. Kemampuan memori- prestasi belajar 0,761 Kemampuan matematika- prestasi belajar 0,327 Kemampuan analisis-prestasi belajar 0,067 Kecerdasan intelektual- prestasi belajar 0,715 Kebiasaan belajar-prestasi belajar 0,740 Motivasi belajar-prestasi belajar 0,682
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa harga  signifikansi  hasil  uji  linearitas seluruhnya  >  0,05,  maka  dapat  disimpu- lkan  bahwa  masing-masing  variabel  bebas memiliki  hubungan  linier  dengan  variabel terikat.
Uji  prasyarat  ketiga  adalah  uji multikolinearitas  untuk  mengetahui  ada tidaknya  korelasi  antar  variabel  bebas. Cara  menguji  multikolinearitas  dengan melihat  nilai Varience  Inflation  Factor
(VIF)  dimana  jika  nilai  VIF  pada  rentang 0,1-10 maka tidak terjadi multikolinearitas. Hasil  uji  multikolinearitas  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel VIF Kemampuan memori 1,078 Kemampuan matematika 1,034 Kemampuan analisis 1,007 Kecerdasan intelektual 1,861 Kebiasaan belajar 1,815 Motivasi belajar 1,082
Berdasarkan  data  Tabel  3.  terlihat bahwa nilai VIF hasil uji multikolinearitas seluruhnya  berada  pada  rentang  0,1-10, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada hubungan antara variabel-variabel bebas.
Uji prasyarat yang terakhir adalah uji heterokedastisitas.  Model  regresi  yang baik  mensyaratkan  tidak  adanya  masalah heterokedastisitas.  Cara  mendeteksi  ada tidaknya  heterokedastisitas  dengan  uji Glejser. Hasil uji heterokedastisitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Heterokedastisitas Variabel Sig Kemampuan memori 0,444 Kemampuan matematika 0,339 Kemampuan analisis 0,612 Kecerdasan intelektual 0,685 Kebiasaan belajar 0,974 Motivasi belajar 0,487 Berdasarkan  data  Tabel  4.  terlihat bahwa harga signifikansi hasil uji heterokedastisitas seluruhnya > 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada masalah heterokedastisitas.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  prasyarat  dalam  regresi linier terpenuhi, maka dilakukan uji regresi linier  sederhana  dan  berganda  untuk menguji ketujuh hipotesis.
Hipotesis Pertama (H 0 ) 1 : Tidak ada pengaruh antara kemampuan  memori  dengan  prestasi belajar siswa materi konsep mol.
(H 1 ) 1 :  Ada  pengaruh  antara  kemampuan memori  dengan  prestasi  belajar  siswa materi konsep mol.
Hipotesis Kedua (H 0 ) 2 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  ke- mampuan matematika dengan prestasi belajar siswa materi konsep mol.
(H 1 ) 2 :  Ada  pengaruh  antara  kemampuan matematika  dengan  prestasi  belajar siswa materi konsep mol.
Hipotesis Ketiga (H 0 ) 3 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  ke- mampuan  analisis  dengan  prestasi belajar siswa materi konsep mol.
(H 1 ) 3 :  Ada  pengaruh  antara  kemampuan analisis  dengan  prestasi  belajar  siswa materi konsep mol.
Hipotesis Keempat (H 0 ) 4 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  kecer- dasan  intelektual  dengan  prestasi belajar siswa materi konsep mol.
(H 1 ) 4 :  Ada  pengaruh  antara  kecerdasan intelektual  dengan  prestasi  belajar siswa materi konsep mol.
Hipotesis Kelima
(H 0 ) 5 : Tidak ada pengaruh antara kebiasaan  belajar  dengan  prestasi belajar siswa materi konsep mol.
(H 1 ) 5 :  Ada  pengaruh  antara  kebiasaan belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa materi konsep mol.
Hipotesis Keenam (H 0 ) 6 : Tidak ada pengaruh antara motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa materi konsep mol.
(H 1 ) 6 :  Ada  pengaruh  antara  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa materi konsep mol.
Hipotesis Ketujuh (H 0 ) 7 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  kemam- puan  memori,  kemampuan  mate- matika,  kemampuan  analisis,  kecer- dasan  intelektual,  kebiasaan  belajar, dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar siswa materi konsep mol.
(H 1 ) 7 :  Ada  pengaruh  antara  kemampuan memori,  kemampuan matematika, ke- mampuan  analisis,  kecerdasan  inte- lektual, kebiasaan belajar, dan motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar siswa materi konsep mol.
Pada  Tabel  5.  disajikan  hasil  uji regresi  linier  sederhana  dan  berganda  dari ketujuh hipotesis.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Regresi  Linier
Sederhana dan Berganda Hipotesis ke- F Sig R 1 9,854 0,003 0,145 2 6,665 0,009 0,180 3 4,006 0,038 0,112 4 4,184 0,029 0,047 5 11,226 0,001 0,280 6 4,415 0,038 0,137 7 (berganda) 3,197 0,006 0,362
Berdasarkan Tabel 5. terlihat bahwa ketujuh hipotesis memberikan nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka seluruh H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  antara  keenam  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat,  prestasi
belajar,  baik  secara  terpisah  maupun serentak.
Kuat  lemahnya  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  dapat dijelaskan melalui besarnya nilai koefisien korelasi  (R).  Koefisien  korelasi  dari ketujuh  hipotesis  berada  pada  rentang 0,047-0,362  yang  mengindikasikan  bahwa pengaruh  yang  diberikan  bersifat  sangat lemah hingga lemah.
Model  regresi  yang  didapatkan  dari keenam  variabel  bebas  tersebut  terhadap variabel terikat adalah
Y=  73,33  +0,319X 1 +0,186  X 2 +0,007X 3 +0,326 X 4 +0,516 X 5 +0,007 X 6
Dapat  disimpulkan  dari  persamaan  regresi tersebut  bahwa  masing-masing  variabel bebas  memberikan  konstribusi  bernilai positif  sehingga  ketika  variabel  bebas mengalami kenaikan maka variabel terikat juga akan mengalami kenaikan.
Sumbangan  efektif  dan  relatif  dari keenam  variabel  bebas  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel  6.  Sumbangan  Efektif  (SE)  dan Sumbangan Relatif (SR) Variabel SE (%) SR(%) Kemampuan memori 1,49 11,35 Kemampuan matematika 1,73 13,16 Kemampuan analisis 1,17 8,95 Kecerdasan intelektual 0,7 5,33 Kebiasaan belajar 6,93 52,89 Motivasi belajar 1,08 8,29 Total 13,1 100 Sumbangan efektif merupakan sumbangan  variabel  yang  diteliti  dilihat dari  keseluruhan  variabel  termasuk  yang tidak diteliti. Sedangkan sumbangan relatif adalah perbandingan relatif yang diberikan satu variabel bebas kepada variabel terikat dengan  variabel  bebas  lain  yang  diteliti.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  urutan sumbangan  efektif  dan  relatif  dari  yang terbesar  hingga  terkecil  memberikan  hasil yang  sama  ketika  dilakukan  pengapusan data outlier maupun  transformasi  data guna  mengatasi  masalah  ketidaknormalan data residual.
Dari  keenam  variabel  yang  diteliti, sumbangan terbesar diberikan oleh variabel  kebiasaan  belajar.  Kebiasaan belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar    yang bukan  merupakan  bakat  alamiah  namun perilaku  yang  dipelajari  secara  sengaja maupun  tidak  sadar  selama  beberapa waktu (Siagian, ,2012). Materi konsep mol merupakan materi dengan intensitas pengulangan  tinggi  sehingga  siswa  perlu melakukan  latihan  soal  untuk  menambah kemampuan dalam  mengerjakan soal-soal. Upaya  yang  dapat  siswa  lakukan  yaitu melakukan  kebiasaan  belajar  di  dalam maupun  di  luar  sekolah.  Terdapat  lima komponen  kebiasaan  belajar  yang  diteliti yaitu lama waktu belajar, membaca materi, membuat  catatan  pelajaran,  mengulang bahan  pelajaran  dan  mengerjakan  tugas. Dari  kelima  komponen  tersebut,  kom- ponen  mengerjakan  tugas  merupakan komponen  dengan  sumbangan  terbesar terhadap  prestasi  belajar  konsep  mol kemudian  disusul  komponen  membuat catatan  pelajaran,  mengulangi  bahan  pela- jaran,  lama  waktu  belajar,  dan  membaca materi.  Siswa  yang  mempunyai  kebiasaan belajar  yang  baik  akan  tercapai  tujuan belajarnya  yaitu  memperoleh  prestasi belajar sesuai yang diharapkan (Sudjana,2004).
Kebiasaan  belajar  seperti  mengerj- akan  tugas,  membuat  catatan,  dan  mengu- langi  bahan  pelajaran  yang  dilakukan
secara  teratur,  disiplin,  dan  penuh  kon- sentrasi  akan  mempengaruhi  jalan  pikiran perasaan  serta  perbuatan  sehingga  dipe- roleh belajar yang memuaskan. (Gie,2002).  Kebiasaan  belajar  berperan penting  bagi  siswa  karena  dapat  memoti- vasi  semangat  belajar.  Belajar  yang  meru- pakan  pekerjaan  berat  menjadi  aktivitas yang  menyenangkan  ketika  telah  menjadi suatu kebiasaan.
Pengaruh  yang  kuat  setelah  kebi- asaan  belajar  adalah  kemampuan  mate- matika  dengan  sumbangan  relatif  sebesar 13,16%.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Merdekawati  bahwa  kemampuan  mate- matika  memberikan  pengaruh  yang  signi- fikan  terhadap  prestasi  belajar  kimia (Merdekawati,2013).  Kemampuan  mate- matika yang dimaksud adalah kemampuan siswa  dalam  mengoprasikan  angka  dan proses  aljabar  untuk  digunakan  dalam penyelesaian permasalahan hitungan. Materi  konsep  mol  merupakan  salah  satu materi  kimia  yang  di  dalamnya  banyak digunakan  perhitungan  baik  itu  penjum- lahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian maupun  perbandingan.  Oleh  karena  itu kemampuan matematika dibutuhkan dalam memahami  persoalan  pada  materi  konsep mol.
Urutan  ketiga  diduduki  oleh  vari- abel  kemampuan  memori  dengan  sum- bangan  relatif  sebesar  11,35%.  Kemam- puan  memori  adalah  kemampuan  dalam menyimpan  infomasi  di  dalam  pikiran yang  sewaktu-waktu  dapat  dipanggil ketika  dibutuhkan.  Materi  konsep  mol yang  mengandung  banyak  rumus  mem- butuhkan  daya  ingat  yang  memadai  untuk mendukung siswa dalam menerima, menyimpan,  dan  mengeluarkan  kembali rumus-rumus  tersebut  di  dalam  menye-
lesaikan  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Daro’aeni bahwa pengaruh yang diberikan  kemampuan  memori  terhadap prestasi  belajar  kimia  bersifat  positif (Daro’aeni,2013).
Pengaruh kemampuan analisis menempati  urutan  keempat  dengan  sum- bangan relatif sebesar 8,95%. Kemampuan analisis  menjadi  salah  satu  faktor  yang memiliki  peran  penting  pada  pencapaian prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran  kimia  .  Kemampuan  analisis dibutuhkan dalam proses penyelesaian soal materi  konsep  mol  dimana  penggunaan rumus  yang  sering  kali  lebih  dari  satu sehingga  siswa  harus  dapat  menguraikan soal  menjadi  bagian-bagian  kemudian mencari  keterkaitan  dari  masing-masing bagian  tersebut.  Variabel  yang  menempati posisi  kelima  adalah  motivasi  belajar dengan  sumbangan  relatif  sebesar  8,29% sedangkan  posisi  terakhir  ditempati  oleh variabel  kecerdasan  intelektual  dengan sumbangan  relatif  sebesar  5,33%.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Kusurkar  yang  menyimpukan  bahwa motivasi  belajar  memberikan  efek  positif terhadap prestasi belajar dengan cara men- dorong  siswa  untuk  melakukan  kegiatan belajar  (Kusurkar,2012).  Komponen  moti- vasi  belajar  yang  diteliti  adalah  rasa senang,  kemauan,  kesadaran,  dan  dorong- an.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa urutan  sumbangan  komponen-komponen motivasi belajar tersebut dimulai dari yang terbesar  adalah  kemauan,  rasa  senang, kesadaran,  dan  terakhir  adalah  dorongan. Berdasarkan  analisis  tersebut  motivasi intrinsik,  dalam  hal  ini  rasa  senang, kemauan, dan kesadaran memberikan sum- bangan  yang  lebih  besar  dibandingkan
motivasi  ekstrinsik  yaitu  dorongan  dari orang lain.
Kemauan  adalah  salah  satu  kom- ponen  motivasi  belajar  intrinsik  karena berasal  dari  dalam  diri  siswa.  Dalam kegiatan  belajar  siswa  akan  berhasil  jika dalam  dirinya  sendiri  ada  kemauan  untuk belajar  karena  dengan  meningkatnya motivasi belajar maka siswa akan tergerak, terarahkan  sikap  dan  perilaku  dalam belajar  konsep  mol.  Rasa  senang  juga merupakan  komponen  motivasi  belajar intrinsik  lain  yang  dapat  menyebabkan siswa  cenderung  lebih  tahan  dan  menik- mati  kegiatan  belajar  yang  dilakukan sehingga  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa (Sadirman,2012).  .
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa  pengaruh  kecerdasan  intelektual terhadap  prestasi  belajar  bersifat  positif, hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Tias].  Kecerdasan  intelektual  merupakan bakat  alami  yang  dimiliki  seseorang  yang dapat  memprediksi  kinerja  seseorang (Deary,-2007).    Kecerdasan  intelektual yang  diukur  merupakan  kemampuan kognitif  siswa  untuk  menyesuaikan  diri secara  efektif  dalam  lingkungan  komplek dan  selalu  berubah  serta  dipengaruhi  oleh faktor genetik. Berdasarkan data penelitian yang  didapatkan  rentang  tingkat  kecer- dasan  intelektual  para  siswa  berada  pada 98-111,  dimana  rentangnya  cukup  pendek untuk  mengidentifikasi  siswa  dengan  ke- cerdasan  intelektual  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Kecerdasan  intelektual  tidak  ber- fungsi  secara  maksimal  tanpa  didukung oleh kecerdasan emosional terhadap pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah. Kontribusi  dari  kecerdasan  intelektual terhadap  kesuksesan  seseorang  sebesar 20%  dan  sisanya  80%  adalah  kecerdasan
emosional    sehingga  perkembangan  ke- cerdasan  emosional  ini  harus  diperhatikan karena  dapat  mempe-ngaruhi  psikologi siswa ketika kegiatan belajar (Goleman,1995).  Tugas  guru  dan  pihak sekolah  dalam  membimbing  perkem- bangan  emosi  siswa  karena  di  dalam  pen- didikan  sekolah  tidak  hanya  mengem- bangkan kecerdasan intelektual tetapi juga kecerdasan emosional.
Keenam  faktor internal  yang diteliti hanya  memberikan  sumbangan  terhadap prestasi belajar konsep mol yang besarnya kurang dari 10%. Hal ini mengindikasikan bahwa  masih  terdapat  faktor-faktor  lain yang  memberikan  sumbangan  lebih  besar sehingga  diperlukan  penanganan  yang lebih  bermakna.  Salah  satu  faktor  yang diduga  memberikan  pengaruh  adalah metode  pembelajaran.  Pada  penelitian Abduhan  disimpulkan  bahwa  terdapat  pe- ngaruh  model  pembelajaran problem solving dan STAD berkombinasi drill  and practice terhadap  prestasi  belajar  konsep mol  (Abduhan,2015).  Dalam  hal  ini metode  pembelajaran  merupakan  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  secara  terpisah  kemam- puan  memori,  kemampuan  mate-matika, kemampuan  analisis,  kecerdasan  intelek- tual,  dan  motivasi  belajar  yang  bersi-fat sangat  lemah  terhadap  prestasi  belajar pada  pokok  bahasan  konsep  mol,  sedang- kan  untuk  kebiasaan  belajar  ter-dapat  pe- ngaruh  yang  bersifat  lemah  ter-hadap prestasi  belajar  pada  pokok  bahasan  kon- sep  mol.  Pada  pengujian  menggunakan analisis  regresi  linier  berganda,  secara serentak  keenam  variabel  bebas  tersebut memberikan pengaruh yang bersifat lemah terhadap  prestasi  belajar  pada  pokok bahasan konsep mol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih    kepada  kepala sekolah  SMA  1  Kajen  yang  telah  mem- berikan  izin  penelitian  dan  seluruh  pihak yang  turut  berperan  dalam  penelitian  ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduhan,  R.,  Mulyani,  S.,  &  Utami,  B.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajarn  Problem Solving  dan  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Berkombinasi  Drill  and Practice  dengan  Memperhatikan  Kemampuan  Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa (Pokok Bahasan Konsep Mol X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015). Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (4), 71-79.
Chijioke,  U.C.,  &  Offiah,  F.C.  (2013).  Determination  of  The  Analytical  Skill  Level  of Secondary  School  Chemistry  Student  in  Imo  State  of  Nigeria. Universal  Journal  of Education an General Studies , 2 (10), 336-353. Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Daro’aeni,  F.,  Yamtinah,  S.,  &  Nurhayati,  D.N.  (2013).  Pengaruh  Kemampuan  Memahami Bacaan,  Kemampuan  Memori,  dan  Kemampuan  Analisis  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa pada Materi Pokok Koloid Kelas XI Semester Genap SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2 (3), 139-145.
Deary,  I.J.,  Strand,  S.,  Smith,  P.,  &  Fernandes,  C.  (2007).  Intelligence  and  Educational Achievement. Journal Intelligence , 35(1), 13-20.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Gie, T.L. (2002). Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta : PUPIB.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter Than IQ. New York: Bantan Book. A Division of Random Houce Inc.
Kapadia, M. (2003). Daya Ingat. Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Kovas, Y., Harwoth, C.M.A., Petrill, S.A., & Plomin, R. (2010). Mathematical Ability of 10- Year-Old  Boys  and  Girls:  Genetic  and  Environmental  Etiology  of  Typical  and  Low Performance Journal Learn Disabil, 40 (6), 554-567.
Kusurkar,  R.A.,  Ten  Cate,  Th.J.,  Vos,  C.M.P.,  Westers,  P.,  &  Croiset,  G.  (2012).  How Motivation Affects Academic Performance: A Structural Equation Modelling Analysis . Adv Health Sci Educ Theory Pract , 18(1), 57-69.
Merdekawati, K. (2013). Pengaruh Kemampuan Matematika terhadap Prestasi Belajar Kimia. Jurnal Inovasi dan Kewirausahaan, 2 (1), 26-31.
Okwon,  R.O.  (2005).  Mathematics  Achievement  and  Academic  Performancein  Chemistry. Journal Quality Education , 2 (1), 11-25.
Sadirman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Siagian,  R.E.F.  (2012).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika . Jurnal Formatif , 2(2), 122-131.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2004). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Tias,  P.A.,  Istamar,  S.,  Atmoko,  A.,  &  Corebima,  A.D.  (2015).  The  Contribution  of Intelligence  Quotient  (IQ)  on  Biology  Academic  Achievement  of  Senior  High  School Students in Medan, Indonesia. International Journal of Education Policy Research and Review , 2 (10), 141-147.