## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SELAMA MASA PANDEMI COVID–19 TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XII PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 6 DEPOK
RETNO SUSANTI 1 , RENI DIAH KUSUMAWATI 2
SMAN 6 Depok 1 , Universitas Gunadarma 2 e-mail: retnosusan102@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan kemandirian belajar selama  masa  pandemi covid–19 terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  Xii  pada  mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Depok. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XII  di  SMA  Negeri  6  Depok  tahun ajaran  2021/2022.  Pemilihan  sampel  menggunakan simple  random  sampling sehingga didapatkan  248  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  6  Depok.  Teknik  pengumpulan  data  berupa kuosioner  atau  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  uji-t.  Prosedur  penelitian dilakukan dengan menyebarkan angket pada tiap tiap sampel. Setiap angket terdiri dari 35 soal. Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar Selama Masa Pandemi Covid–19 terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas XII Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  6  Depok,  maka  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa: Terdapat pengaruh secara parsial antar variabel, yaitu antara motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas  XII  pada mata pelajaran  ekonomi  di  SMA Negeri 6  Depok. Kemandirian belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Depok. Terdapat pengaruh motivasi belajar dan kemandirian belajar secara simultan terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Depok.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, Pandemi Covid-19

## ABSTRACT
This research aims to determine the influence of learning motivation and learning independence during  the  Covid-19  pandemic  on  the  learning  outcomes  of  class  Xii  students  in  economics subjects  at  SMA  Negeri  6  Depok.  The  type  of  research  used  is  quantitative  research.  The population  in  the  research  is  class  XII  students  at  SMA  Negeri  6  Depok  for  the  2021/2022 academic  year.  The  sample  selection  used  simple  random  sampling  so  that  248  class  XII students of SMA Negeri 6 Depok were obtained. The data collection technique is in the form of  a  questionnaire  or  questionnaire.  The  data  analysis  technique  uses  t-test  statistics.  The research  procedure  was  carried  out  by  distributing  questionnaires  to  each  sample.  Each questionnaire  consists  of  35  questions.  Based  on  the  results  of  research  on  the  influence  of learning motivation and learning independence during the Covid-19 pandemic on the learning outcomes of class study of the learning outcomes of class XII students in economics subjects at SMA Negeri 6 Depok. Learning independence on the learning outcomes of class XII students in economics subjects at SMA Negeri 6 Depok. There is a simultaneous influence of learning motivation  and  learning  independence  on  the  learning  outcomes  of  class  XII  students  in economics subjects at SMA Negeri 6 Depok.
Keywords: Learning Motivation, Learning Independence, Covid-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Dalam kurun waktu dua tahun terakhir ini, dunia sedang dihadapkan pada situasi yang memprihatinkan  yaitu  terjadinya  wabah  pandemi  yang  disebabkan  virus  corona  atau  yang
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
dikenal  sebagai  virus  covid-19. World  Health  Organization (WHO)  mengumumkan  virus Covid–19 sebagai pandemi, karena melihat kecepatan penularan virus ini yang hampir tersebar ke berbagai negara di seluruh dunia, termasuk Indonesia.
Semua sektor kehidupan di Indonesia tidak ada yang luput dari pengaruh wabah covid- 19, termasuk di dalamnya adalah sektor pendidikan. Sektor pendidikan adalah salah satu sektor yang sangat terpengaruh pandemi Covid-19 ini. Oleh karena itu menjadi sebuah tantangan baru yang  dihadapi  pendidikan  Indonesia  yaitu  menerapkan  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran online atau dalam jaringan (daring). Hal ini dilakukan untuk menerapkan secara maksimal  protokol  kesehatan  yang  sudah  ditetapkan  oleh  negara  yaitu  pembatasan  sosial (social distancing) , menjaga jarak (physical distancing) dan menghindari kerumunan. Dengan adanya pembatasan sosial ini, berdasarkan surat edaran kemendikbud nomor 4 tahun  2020,  proses  pembelajaran  tetap  dilaksakanakan  melalui  pembelajaran  dari  rumah. Belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberi pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan  (Surat  Edaran Kemendikbud,  2020).  Tujuan  dilaksanakannya  pembelajaran  dari  rumah  adalah  agar  peserta didik  tetap  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  sebagaimana  biasanya,  hanya pelaksanaannya tidak berupa pembelajaran tatap muka tetapi pembelajaran jarak jauh dengan bantuan  aplikasi  teknologi  atau  yang  kita  sebut  pembelajaran online atau  daring  (dalam jaringan).
Pembelajaran jarak jauh atau daring merupakan pendekatan pengajaran dimana peserta didik tidak selalu hadir secara fisik di sekolah. Pembelajaran daring dilakukan melalui media digital ( online ) agar dapat dijangkau dan diikuti oleh seluruh peserta didik dari rumah masing- masing. Oleh karena itu dibutuhkan dukungan perangkat teknologi seperti smartphone , laptop , komputer, dan tablet yang dapat dipergunakan dimana saja dan kapan saja, dan yang tak kalah penting adalah ketersediaan jaringan yang bersumber dari wifi atau kuota internet.
Menghadapi  era  globalisasi  di  tengah  kondisi  pandemi  covid-19  saat  ini,  Indonesia menghadapi persaingan yang tinggi di pasar bebas. Persaingan dan  kompetisi dengan negara lain di segala bidang ini tidak dapat lagi dihindari. Kondisi ini menuntut kesiapan negara kita menciptakan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang handal sehingga mampu menghadapi persaingan dengan negara lain. Ini adalah sebuah tantangan besar bagi negara kita, dan  sektor  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dalam  menciptakan  dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan, memiliki tanggung jawab dan kesempatan menciptakan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam proses penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajarnya. Kegiatan belajar adalah sebuah proses kegiatan yang bertujuan menumbuhkan  perubahan  kemampuan  akademik  seseorang  ke  arah  yang  lebih  baik,  dari ketidaktahuan  menjadi  mengerti  dan  memahami,  sehingga  terbentuklah  kompetensi, keterampilan dan sikap.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Di  masa  pandemi covid-19 ini, ada faktor penting yang harus dijaga agar keberlangsungan pembelajaran peserta didik dapat berjalan maksimal dan optimal. Dua faktor tersebut adalah faktor internal yang ada dalam  diri  peserta  didik,  yaitu  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar.  Motivasi  belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar  dan  menambah  keterampilan  dan  juga  pengalaman  (Yamin,  2008).  Dapat  dikatakan bahwa motivasilah yang akan mendorong dan mengarahkan minat belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar. Peserta didik yang memiliki motivasi yang tinggi cenderung akan belajar dengan sungguh-sungguh agar bisa mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Faktor  internal  peserta  didik  yang  juga  penting  untuk  diperhatikan  dalam  upaya menunjang  keberhasilan  belajar  adalah  kemandirian  belajar  peserta  didik  itu  sendiri. Kemandirian belajar merupakan kebebasan peserta didik dalam menentukan tujuan dan arah belajarnya, merencanakan proses dan strategi belajarnya, serta menentukan sumber belajar dan keputusan  akademiknya  agar  tercapai  tujuan  belajarnya  (Jannati,  2016)  Kemandirian  belajar akan  terlihat  pada  peserta  didik  yang  berusaha  terlebih  dahulu  memahami  materi  yang  akan disampaikan oleh guru dengan kemampuannya sendiri.
Dua  faktor  internal  yang  dimiliki  peserta  didik  ini  yaitu,  motivasi  belajar  dan kemandirian  belajar  dapat  menjadi  penentu  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta didik merupakan keberhasilan peserta didik dalam menempuh pendidikan di jenjang sekolah yang  diikutinya.  Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  dalam  berbagai  aspek  seperti pengetahuan, kecakapan, dan penghargaan diri yang terjadi pada individu yang belajar (Lestari, 2013).
Jadi,  hasil belajar adalah perubahan yang terjadi  setelah seseorang mengalami  proses belajar  baik  dari  segi  pengetahuan,  kecakapan,  dan  penghargaan.  Hasil  belajar  akan  terlihat melalui  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  motorik  peserta  didik,  atau  secara sederhana terlihat  adanya pemahaman materi pelajaran yang semakin baik dari peserta didik sehingga hasil belajar yang diperolehnya juga semakin baik.
SMA  Negeri  6  Depok  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  juga  menerapkan pembelajaran jarak jauh atau daring selama masa pandemi Covid-19. Aplikasi yang digunakan sebagai sarana pembelajaran daring adalah google classroom , google meet, zoom dan whatsapp grup. Penggunaan  berbagai  aplikasi  pembelajaran  ini  didasarkan  pada  keputusan  sekolah dengan mempertimbangkan keikutsertaan dan keterjangkauan peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  saat  pembelajaran  berlangsung,  ditemukan  bahwa sebagian peserta didik masih memperoleh hasil belajar yang belum optimal di mata pelajaran ekonomi,  bahkan  ada  beberapa  yang  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Hampir  sebagian  peserta  didik  cenderung  tidak  fokus  selama  pembelajaran  berlangsung, kurangnya semangat dalam belajar, dan hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru tanpa berusaha  untuk  mencari  sumber  belajar  lain.  Hal  ini  diduga  karena  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  peserta  didik,  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  peserta  didik  yang menjadikan rendahnya motivasi belajar dan kemandirian belajar peserta didik.
Beberapa  fakta  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah  koneksi jaringan  yang  kurang  stabil,  besarnya  biaya  yang  diperlukan  untuk  membeli  kouta  internet, keterbatasan waktu belajar, rasa bosan, tugas yang menumpuk, dan kesulitan memahami materi pelajaran, membuat semangat belajar mereka menurun.  Keadaan peserta didik yang demikian diindikasikan  memiliki    motivasi  belajar  yang  masih  rendah.  Oleh  karena  itu  mereka  perlu mendapat dorongan untuk meningkatkan semangat  belajar.
Dampak dari pembelajaran daring adalah menghilangkan lingkungan belajar di sekolah bagi peserta didik. Kondisi ini menuntut peserta didik untuk dapat bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri dalam belajar. Sempitnya waktu pembelajaran daring per kali pertemuan (yang awalnya  45  menit  menjadi  20  menit  dan  yang  awalnya  dari  3  kali  pertemuan  per  minggu menjadi  1  kali  pertemuan  per  minggu)  juga  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  mengatur persiapan  belajarnya  sendiri,  seperti  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  memahami  lebih dalam  secara  mandiri  materi  pelajaran  yang  sudah  disampaikan  guru.  Peserta  didik  dituntut untuk memiliki kemandirian yang lebih baik agar hasil belajarnya juga baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai “Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Selama Masa Pandemi Covid–
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
19 terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XII  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Negeri 6 Depok”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Populasi dalam penelitian yaitu  siswa  kelas  XII  di  SMA  Negeri  6  Depok  tahun  ajaran  2021/2022.  Pemilihan  sampel menggunakan simple random sampling sehingga didapatkan 248 siswa kelas XII SMA Negeri 6 Depok.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  kuosioner  atau  angket.  Teknik  analisis  data menggunakan statistik uji-t. Prosedur penelitian dilakukan dengan menyebarkan angket pada tiap tiap sampel. Setiap angket terdiri dari 35 soal. Sebelum diberikan kepada siswa, Angket akan diuji coba untuk mengetahui kevalidan, reliabilitas, daya pembeda, serta tingkat kesukaran suatu soal. Berikut ialah tahapan penelitian yang dilakukan yang dimulai dari: 1) Menentukan masalah; 2) Menentukan rancangan solusi dari masalah; 3) Menentukan populasi juga sampel; 4)  Mempersiapkan  perangkat  serta  instrumen  penelitian;  5)  Melaksanakan  uji  coba  dan;  6) Menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  adalah  instrumen  yang  bila  digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur obyek yang sama,  akan  menghasilkan data yang  sama (Sugiyono:  2014).  SPSS memberikan fasilitas untuk mengukur reliabilitas dengan uji statistik Cronbach Alpha (α) (Ghozali:2012). Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,7 (Nunnally dalam Ghozali, 2012). Berikut merupakan hasil uji reabilitas:
Tabel 1. Hasil Uji Reabilitas Variabel R-hitung R-tabel Keterangan Motivasi Belajar (X1) 0,947 0,700 Reliabel Kemandirian Belajar (X2) 0,937 Reliabel
Berdasarkan Tabel 1 uji reabilitas diperoleh bahwa variabel penelitian memiliki tingkat realibilitas  yang  baik  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha >  0,70,  sehingga  dapat  disimpulkan reabilitas yang baik. Maka, dapat dilanjutkan dengan pengolahan data melalui analisis regresi dengan memasukkan semua variabel penelitian.

## Uji Asumsi Klasik

## 1) Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan suatu bentuk pengujian tentang kenormalan distribusi data. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah residual yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji apakah distribusi  data  normal  atau tidak, dapat dilakukan dengan melihat  grafik  normal  probability  plot,  apabila  titik-titik  yang  menyebar  mengikuti  garis diagonal maka data terdistribusi secara normal. Kemudian dengan uji Kolmogorov Smirnov test, dengan  kriteria apabila  nilai  P  >  0,05,  maka  data  terdistribusi  secara  normal.  Grafik  normal probability plot ditunjukkan pada Grafik 1.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Grafik 1. Normal Probability Plot
Pada  Grafik  1  dapat  dilihat  bahwa  grafik  normal probability  plot menunjukkan  pola grafik yang normal. Hal ini terlihat dari titik-titik yang menyebar disekitar garis diagonal dan penyebarannya  mengikuti  garis  diagonal.  Oleh  karena  ini  dapat disimpulkan  bahwa  model regresi layak diapakai karena memenuhi asumsi normalitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 248 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.03440966 Most Extreme Differences Absolute .119 Positive .066 Negative -.119 Test Statistic .119 Asymp. Sig. (2-tailed) .064 c
Berdasarkan uji kolmogorov smirnov pada Tabel 4.11 diperoleh informasi  bahwa nilai Asymp Signifikansi kedua model yaitu sebesar 0,064, artinya lebih besar dari α (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan sudah berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Uji multikolineritas bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya variabel independen yang memiliki korelasi antar variabel independen lain dalam satu model. Model regresi yang baik seharusnya  tidak  terjadi  korelasi  diantara  variabel  independen.  Multikolineritas  diuji  dengan melihat nilai Tolerance yang tidak kurang dari 0,1 dan nilai Variance Inflation Factor (VIF) yang tidak lebih dari 10 sehingga model dapat dikatakan terbebas dari multikolineritas. Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada Tabel 3.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance  VIF 1 (Constant) Motivasi_Belajar .323 3.092 Kemandirian_Belajar  .323 3.092
a. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  model  regresi  tidak  mengalami  gangguan multikolinieritas. Hal ini tampak pada nilai tolerance masing-masing variabel lebih besar dari 10  persen  (0,1).  Hasil  perhitungan  VIF  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  masing-masing variabel kurang dari 10. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolinieritas antar variabel bebas dalam model regresi tersebut.

## Uji Heteroskedastisitas
Pengujian heteroskesdastisitas dilakukan untuk melihat apakah terdapat ketidaksamaan ragam dari residual satu /ke pengamatan ke pengamatan yang lain. Kondisi heteroskedastisitas sering  terjadi  pada  data  cross  section,  atau  data  yang  diambil  dari  beberapa  responden  pada suatu  waktu  tertentu.  Model  regresi  yang  memenuhi  persyaratan  adalah  di  mana  terdapat kesamaan  ragam  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain  tetap  atau  disebut homoskedastisitas. Salah satu cara untuk mendeteksi heteroskedastisitas adalah dengan melihat grafik scatter  plot .  Jika  pada  grafik  titik-titik  membentuk  pola  tertentu  yang  teratur  seperti gelombang  besar  melebar,  kemudian  menyempit  maka  telah  terjadi  heteroskedastisitas.  Jika titik-titik menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y tanpa membentuk pola tertentu, maka tidak terjadi heteroskedastisitas. Hasil uji heteroskedastisitas dari program SPSS dapat dilihat pada Grafik 5.

## Grafik 2. Scatter Plot
Pada Grafik 2 dapat dilihat bahwa titik-titik pada grafik scatterplot tidak mempunyai pola penyebaran yang jelas dan titik-titik tersebut menyebar di atas dan dibawah angka 0 pada
sumbu Y. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat gangguan heteroskedastisitas pada model regresi.

## Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam suatu model regresi linear ada korelasi  antara  kesalahan  pengaganggu  pada  periode  t-1  (sebelumnya).  Jika  terjadi  korelasi maka  dinamakan  ada  problem  autokorelasi.  Uji  autokorelasi  dapat  dilihat  dari  nilai  Durbin Watson. Apabila nilai Durbin Watson berada diantara -2 dan 2 maka dapat disimpulkan bahwa model regresi tidak mengandung autokorelasi. Berikut hasil uji autokorelasi ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b
Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .425 a .180 .174 5.055 1.414 a. Predictors: (Constant), Kemandirian_Belajar, Motivasi_Belajar
b. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Berdasarkan hasil uji autokorelasi pada Tabel 4 diperoleh nilai durbin-watson stat yaitu sebesar 1,414. Karena nilai Durbin Watson berada diantara -2 dan 2 maka dapat disimpulkan bahwa model regresi tidak mengandung autokorelasi.

## Analisis Regresi Berganda
Berdasarkan  hasil  regresi  dengan  menggunakan  program  SPSS,  maka  didapatkan persamaan regresi yang dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini:

## Tabel 5. Hasil Regresi Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 68.591 2.720 25.213 .000 Motivasi_Belajar .072 .033 .223 2.190 .029 Kemandirian_Belaja r .105 .048 .222 2.182 .030
a. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Berdasarkan pada Tabel 4.14 maka didapatkan persamaan substruktur pertama sebagai berikut:

## Y = 68,591 + 0,072 X1 + 0,105 X2 + e
Persamaan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil persamaan regresi diatas, diperoleh nilai konstanta sebesar  68,591. Hal tersebut berarti, apabila kondisi variabel Motivasi Belajar (X1) dan Kemandirian Belajar  (X2)  dianggap  konstan  atau  nol,  maka  variabel  Hasil  Belajar  (Y)  yang dihasilkan adalah sebesar 68,591.
2. Nilai 0,072 pada variabel Motivasi Belajar (X1) adalah bernilai positif sehingga dapat dikatakan  bahwa  variabel  Motivasi  Belajar  (X1)  memiliki  hubungan  positif  terhadap variabel Hasil Belajar (Y). Artinya jika kenaikan satu-satuan variabel Motivasi Belajar (X1) maka mengakibatkan variabel Hasil Belajar (Y) meningkat.
3. Nilai  0,105 pada  variabel  Kemandirian  Belajar  (X2)  adalah  bernilai  positif  sehingga dapat dikatakan bahwa variabel Kemandirian Belajar (X2) memiliki hubungan positif terhadap  variabel  Hasil  Belajar  (Y).  Artinya  jika  kenaikan  satu-satuan  variabel Kemandirian Belajar (X2) maka mengakibatkan variabel Hasil Belajar (Y) meningkat.

## Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi (R²) dilakukan untuk melihat adanya hubungan yang sempurna atau tidak, yang ditunjukkan pada apakah perubahan variabel independen motivasi belajar dan kemandirian  belajar  akan  diikuti  oleh  variabel  dependen  h  pada  proporsi  hasil  belajar  yang sama.  Pengujian  ini  dengan  melihat  nilai  R  Square  (R 2 ).  Nilai  koefisien  determinasi  adalah antara 0 sampai dengan 1. Selanjutnya nilai R² yang kecil berarti kemampuan variabel-variabel independen dalam menjelaskan variasi variabel dependen amat terbatas. Nilai yang mendekati 1 berarti variabel-variabel independen memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi dependen.
Nilai yang dipakai dalam penelitian ini adalah nilai R Square karena nilai ini dapat naik atau turun apabila satu variabel bebas ditambahkan ke dalam model yang diuji. Nilai Adjusted R Square dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:

## Tabel 6. Hasil koefisien determinasi
Model Summary b
Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .425 a .180 .174 5.055 1.414 a. Predictors: (Constant), Kemandirian_Belajar, Motivasi_Belajar b. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Berdasarkan tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai Adjusted R Square adalah sebesar 0,174 atau  17,4%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  variabel  independen  Motivasi  Belajar  (X1)  dan Kemandirian  Belajar  (X2)  dapat  menjelaskan  variabel  dependen  Hasil  Belajar  (Y)  sebesar 17,4%, sedangkan sisanya diterangkan oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Uji Hipotesis Regresi Linear

## 1) Pengujian Simultan (Uji Statistik F)
Uji  F  pada  penelitian  ini  merupakan  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan antara variabel independen dan variabel dependen, apakah variabel Motivasi Belajar (X1) dan Kemandirian Belajar (X2) benar-benar berpengaruh secara simultan (bersama-sama) terhadap variabel dependen Hasil Belajar (Y). Hasil uji F pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.17 berikut ini:
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Tabel 7. Hasil uji simultan (Uji F)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square  F Sig. 1 Regression  1376.389 2 688.195 26.933 .000 b Residual 6260.284 245 25.552 Total 7636.673 247 a. Dependent Variable: Hasil_Belajar b. Predictors: (Constant), Kemandirian_Belajar, Motivasi_Belajar
Berdasarkan  Tabel  4.16,dari hasil uji F pada penelitian ini, didapatkan nilai F hitung sebesar 26,933 dengan angka signifikansi (P value) sebesar 0,000. Dengan tingkat signifikansi 95% (α =0,05). Angka signifikansi (P value) sebesar 0,000 < 0,05. Atas dasar perbandingan tersebut, maka H 0 ditolak atau berarti variabel Motivasi Belajar (X1) dan Kemandirian Belajar (X2) mempunyai pengaruh yang signifikan secara simultan terhadap variabel Hasil Belajar (Y).
Pada  penelitian  ini,  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu, adapun materi pelajaran yang dimaksud dalam  penelitian  ini  yaitu  pelajaran  ekonomi.  Aspek  pengukuran  atau  indikator  dari  hasil belajar untuk mata pelajaran ekonomi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu diambil dari nilai  akhir  Kompetensi  Pengetahuan  dari  penugasan,  Penilaian  Harian,  Penilaian  Tengah Semester, dan Penilaian Akhir Semester pada semester genap Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kemudian  motivasi  belajar  diartikan  sebagai  dorongan  internal  dan  eksternal  pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya. Aspek pengukuran atau indikator dari motivasi belajar mata pelajaran ekonomi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tentang bagaimana mendorong pelajar untuk belajar, menetukan arah belajar,  menyeleksi  materi  pelajaran.  Sementara  kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  suatu proses  dimana  individu  mengambil  inisiatif  dengan  atau  bantuan  orang  lain  dalam mengdiagnosis  kebutuhan  belajar,  mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih  dan mengimplementasikan  strategi  belajar  dan  mengevaluasi  sumber  belajar.  Aspek  pengukuran atau  indikator  dari  kemandirian  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  apakah  pelajar  memiliki  inisiatif  untuk  merencanakan  strategi  belajar, mengatur dan mengarahkan diri untuk belajar, dan tidak bergantung kepada orang lain dalam melaksanakan  strategi  belajar,  serta  memiliki  tanggung  jawab  pada  dirinya  sendiri  dalam belajar.
Berdasarkan tolak ukur/indikator dari masing-masing variabel yang digunakan dalam penelitian ini, hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas XI I pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Depok, memiliki motivasi dan kemandirian dalam belajar yang mana kedua aspek tersebut dilakukan secara bersamaan/simultan oleh masing-masing peserta didik, sehingga mempengaruhi hasil belajarnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningtiyas  dan Surjanti (2021), dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar dan kemandirian belajar  berpengaruh  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  pada pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  Covid-19.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ratna (2022), hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar dan motivasi belajar biologi terhadap hasil belajar biologi.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## 2) Pengujian Parsial (Uji Statistik t)
Uji  t  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  berarti  atau  tidaknya  hubungan variabel  independen  Motivasi  Belajar  (X1)  dan  Kemandirian  Belajar  (X2)  dengan  variabel dependen Hasil Belajar (Y). Hasil uji t pada penelitian ini dapat dilihat di Tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji parsial (Uji t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 68.591  2.720 25.213  .000 Motivasi_Belajar .072 .033 .223 2.190 .029 Kemandirian_Belajar .105 .048 .222 2.182 .030 a. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Berdasarkan Tabel 8, adapun hipotesis hasil uji t diperoleh sebagai berikut
1. Variabel Motivasi Belajar (X1)
- H0  :  β  =  0,  variabel  Motivasi  Belajar  (X1)  tidak  mempunyai  pengaruh  yang signifikan secara parsial terhadap variabel Hasil Belajar (Y).
- H0 : β ≠ 0, variabel Motivasi Belajar (X1) mempunyai pengaruh yang signifikan secara parsial terhadap variabel Hasil Belajar (Y).
Pada variabel Motivasi Belajar (X1) dengan tingkat signifikansi 95% (α = 0,05). Angka signifikansi (P Value ) sebesar 0,029 < 0,05. Atas dasar perbandingan tersebut, maka H 0 ditolak atau  berarti  variabel  Motivasi  Belajar  (X1)  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel Hasil Belajar (Y).
Dalam penelitian ini motivasi belajar merupakan dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya, yang  diukur  dengan  beberapa  indikator  yaitu:  bagaimana  mendorong  pelajar  untuk  belajar, menetukan arah belajar, menyeleksi materi pelajaran. Adapun hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Adapun materi pelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu pelajaran ekonomi, dan  diukur  dengan  beberapa  indikator  yaitu:  nilai  akhir  kompetensi  pengetahuan  dari penugasan,  penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester,  dan  penilaian  akhir  semester  pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas XII SMA Negeri 6 Depok memiliki motivasi  dari dirinya sendiri untuk  mempelajari materi pelajaran ekonomi  ,mampu mengatur waktu belajar sesuai jadwal yang guru berikan, berani menjawab pertanyaan  yang diberikan oleh guru saat pembelajaran daring, mampu menyelesaikan tugas yang dianggap sulit dan mampu menyelesaikannya secara tepat waktu.
Peserta  didik  juga  memiliki  keinginan  untuk  membaca  kembali  materi  pelajaran ekonomi  yang  sudah  diberikan,  serta  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  merasa  senang ketika membaca materi pelajaran ekonomi karena menambah wawasan, memiliki target untuk memperoleh  nilai  yang  baik,  serta  mengikuti  pembelajaran  dengan  semangat,  antusias  yang tinggi dan giat dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningtiyas  dan Surjanti  (2021),  dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh
dengan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  dimasa Covid-19  secara  parsial.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ratna  (2022),  hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar terhadap hasil belajar biologi.
2. Variabel Kemandirian Belajar (X2)
- H0 :  β  = 0, variabel  Kemandirian Belajar (X2) tidak mempunyai  pengaruh yang signifikan secara parsial terhadap variabel Hasil Belajar (Y).
- H0 : β ≠ 0, variabel Kemandirian Belajar (X2) mempunyai pengaruh yang signifikan secara parsial terhadap variabel Hasil Belajar (Y).
Pada  variabel  Kemandirian  Belajar  (X2)  dengan  tingkat  signifikansi  95%  (α  =0,05). Angka signifikansi (P Value ) sebesar 0,030 < 0,05. Atas dasar perbandingan tersebut, maka H 0 ditolak atau berarti variabel Kemandirian Belajar (X2) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel Hasil Belajar (Y)
Dalam  penelitian  ini  kemandirian  belajar  merupakan  suatu  proses  dimana  individu mengambil inisiatif dengan atau bantuan orang lain dalam mengdiagnosis kebutuhan belajar, mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih  dan  mengimplementasikan  strategi  belajar  dan mengevaluasi  sumber  belajar,  yang  diukur  dengan  beberapa  indikator  yaitu:  inisiatif  untuk merencanakan  strategi  belajar,  mengatur  dan  mengarahkan  diri  untuk  belajar,  dan  tidak bergantung  kepada orang lain dalam  melaksanakan strategi belajar, serta  memiliki tanggung jawab pada dirinya sendiri dalam belajar.
Adapun hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu, adapun materi pelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu pelajaran ekonomi, dan diukur dengan beberapa indikator yaitu: nilai akhir kompetensi pengetahuan dari penugasan, penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas XII SMA Negeri 6 Depok memiliki sifat yang mandiri untuk mempelajari materi pelajaran ekonomi, para peserta didik merasa  perlu  untuk  mempelajari  kembali  materi  pelajaran  ekonomi  sebelumnya  agar memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  terutama  materi  pelajaran  ekonomi  yang  terbilang sulit, membuat ringkasan materi ekonomi yang telah diajarkan agar lebih memahaminya.
Peserta didik juga memiliki inisiatif untuk bertanya tentang materi yang diajarkan baik kepada guru maupun teman, mengerjakan latihan soal ekonomi agar lebih memahaminya, fokus pada saat mengikuti pembelajaran baik secara offline maupun online , membuat jadwal belajar setiap hari, belajar secara mandiri dirumah untuk mengulang kembali materi pelajaran ekonomi yang telah diajarkan, memiliki inisiatif untuk mempelajari materi ekonomi yang akan diajarkan di sekolah, serta belajar dengan sungguh-sungguh untuk memperoleh nilai yang terbaik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningtiyas  dan Surjanti (2021), yang menunjukkan bahwa kemandirian belajar berpengaruh dengan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran daring dimasa Covid-19 secara parsial. Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ratna  (2022),  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian belajar terhadap hasil belajar biologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemandirian Belajar Selama Masa Pandemi Covid–19 terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XII Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 6 Depok, maka peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa:
1. Terdapat pengaruh secara parsial antar variabel, yaitu antara:
a. Motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII  pada  mata  pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Depok.
b. Kemandirian belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Depok.
2. Terdapat pengaruh motivasi belajar dan kemandirian belajar secara simultan terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Depok.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2018. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Abida, N. 2020. Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Vol 3 No .2 , 163-182.
Adhe,  Kartika  Rinakit.  2018.  Model  Pembelajaran  Daring  Mata  Kuliah  Kajian  PAUD  di Jurusan PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Journal Of Early Chilhood Care & Education (JECCE) .
Ahmad Syafi’i, T. M.  2018. Studi tentang Prestasi Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikann Vol.3 . Aji,  Wahyu  Fatma  Dewi,.  2020.  Dampak  Covid-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol.2 No.1 , 59-60.
Albert Efendi Pohan.  2020. Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jawa Tengah: CV Sarnu Untung.
Alfiati  Syafrina  Suid,  T.  2017.  Analisis  Kemandirian  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  di Kelas III SD Negeri 1 Banda Aceh. . Jurnal Pesona Dasar Vol. 1 No. 5 , 70-81. Fauhah, Homroul, Rosy, Brillian. 2021. Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  Vol.  9  No.  2 , 326-327.
Ghozali, Imam. 2012. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 20. Semarang: Universitas Diponegoro.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Media.
Hendri.  2014.  Pemanfaatan  Sharable  Content  Object  Reference  Model  Dalam  Menciptakan Aplikasi Web E-Learning. Jurnal Media Sistem Informasi volume 8 , 24. Rahayu,  I.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  2019.  Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal of Education Action Research Vol. 3 No.3 , 193-200.
Ratna.  2022.  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  Lintas  Minat  di  SMA  Hang  Tuah  Tarakan. Jurnal Biopedagogia Universitas Borneo Tarakan Vol. 4 No. 1 . Ratna  Puspita  Dewi,  a.  G.  2014.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Role  Playing  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar Volume 2, No. 3 . Ricardo.,  &  Meilani,  R.  I.  2017.  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  Universitas  Pendidikan Indonesia Bandung Vol. 1 No. 1 , 90.
Rigianti,  H.A.  2020.  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Elementary School Volume 7 No. 2 , 297-302.