## Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064

## ANALISIS PEL AKSANAAN PEMBELAJARAN SENTRA BALOK PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Sumariati Ode Alumu 1 , Farida Samad 2 , Rita Samad 3 Universitas Khairun Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Jl.Bandara Sultan Babulla Kota Ternate Utara, Kode Pos 53 Ternate 97728 Telepon (0921)3110905-Faksimili 0921-3110901 Email : sumariati240397@gmail.com 1 , Faridasamad81@gmail.com 2 , ritasamad5@gmail.com 3
Abstrak: Sentra  balok  merupakan  sentra  yang  disediakan  bagi  pendidikan  anak  usia  dini.  Pada zona balok tersedia beragam jenis dan ukuran yang disertai aksesoris pendukung alat main peran. Melalui  sentra  balok  anak-anak  belajar  mengenal  bentuk,  ukuran,  konsep  ruang,  klasfikasi, team work, mengembangkan  imajinasi,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Penelitian  ini  bertujuan menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran  sentra  balok  anak  usia  5-6  tahun.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  sentra  balok  ketika  anak  bermain  balok  guru  memberikan  motivasi  dan  bantuan pada  anak  yang  membutuhkan  serta  melakukan  penilaian.  Evaluasi  pembelajaran  menggunakan penilaian berupa hasil karya anak. Dalam kajian ini penulis menggunakan metode literatur dengan serangkaian  kegiatan  pengumpulan  data  pustaka,  buku-buku,  serta  tulisan  yang  terkait  dengan judul  penelitian.  Selain  itu,  sentra  balok  juga  dapat  mengoptimalkan  daya  fikir,  daya  cipta,  dan kreaktifitas serta mampu mengembangkan daya imajinasi. Dalam sentra balok terdapat 4 (empat) pijakan, yaitu : 1) pijakan lingkungan sebelum main, 2) pijakan sebelum main, 3) pijakan saat main, 4)  pijakan  sesudah  main.  Hasil  Pembelajaran  sentra  balok  aktifitas  anak  dapat  meningkatkan  6 aspek yakni nilai agama moral, fisk motorik, kognitif, sosial emosional, bahasa dan seni.
Kata Kunci : Pembelajaran, sentra balok anak usia dini
Abstract: Block center is a center provided for early childhood education. There are various types and  sizes,  along  with  supporting  accessories  and  role  playing  tools.  Through  the  block  center, children learn many things such as recognizing shapes, sizes, spatial concepts, classification, team work,  developing  imagination,  and  respecting  others  opinion.  This  study  aims  to  analyze  the implementation of block center learning in children aged 5-6 years. When children play with blocks, the teacher provides motivation and assistance to children who need it and makes assessments in block center learning. Learning evaluation uses an assessment in the form of children's work.  The research  method  used  the  literature  method  with  some  activities  conducted  such  as  collecting library  data,  books,  and  writings  related  to  the  research  problems.  In  addition,  it  also  optimizes thinking ability, creativity, and creativity and developing imagination. In  block center there are 4 (four) steps, namely: 1) environmental footing before playing, 2) stepping before playing, 3)  stepping  when  playing,  4)  stepping  after  playing.  The  results  showed  that  children's activity in this center can improve 6 aspects, namely moral religion values, motor physics, cognitive, social emotional, language and art.
Key words: Learning, Early Childhood Center Dlocks

## A. Pendahuluan
Anak  usia  dini  adalah  idividu  yang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  anak  usia  dini  rentang  usia  yang  sangat  berharga dibanding  usia  selanjutnya  karena  perkembangan  kecerdasannya  sangat  luar  biasa. Usia  tersebut  merupakan  fase  kehidupan  yang  unik,  dan  berada  pada  masa  proses
perubahan  berupa  pertumbuhan,  perkembangan,  pematangan,  dan  penyempurnaan, baik dalam aspek jasmani maupun rohaninya yang berlangsung seumur hidup, serta bertahap  dan  berkesinambungan.  Setiap  anak  memiliki  karakteristik  perkembangan yang  berbeda-beda,  yaitu  dalam  proses  utama  perkembengan  anak  merupakan  hal yang  paling  penting  kehidupan  anak.  Menerut  Azhari  (2017:287),  pendidikan  anak usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan anak usia dini yang pada hakekatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk menfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secarah menyeluruh atau menekan pada pekembangan seluruh aspek kepribadian anak.
Palupi  (2019)  menjelaskan  BCCT    adalah  singkatan  dari Beyond,  Center, dan Circle time. Metode pembelajaran ini di Indonesia dipopulerkan dengan istilah SELING (sentra  dan  lingkaran).  Metode  ini  merupakan  pengembangan  dari  metode Montessori, High Scope dan Regio Emilio yang dikembangkan oleh Creativ Center for Childhhood  Research  and  training (CCCRT)  Florida,  USA.  BCCT    Merupakan  konsep belajar  dimana  guru-guru  menghadirkan  dunia  nyata  dalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasilnya  adalah  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  dari  konteks  yang  terbatas,  sedikit  demi  sedikit  dan  dari  proses mencoba sendiri sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya.
Pembelajaran  yang  telah  dijadikan  sebagai  landasan  ataupun  acuan  dalam pembelajaran anak usia dini yaitu pembelajaran sentra. Dalam pembelajaran tersebut sangat mempengaruhi 6 aspek perkembangan untuk anak usia dini yaitu: nilai agama dan  moral,  dimana  pembelajaran  sentra  balok  anak  belajar  saling  mengahargai, berbagi dengan teman sesama sebaya dalam bermain balok, pada pembelajaran sentra balok juga meningkatkan kemampuan fisik motorik anak yaitu anak menggunakan jari jemarinya  dalam  menyusun  balok  membentuk  suatu  bangun  yang  anak  inginkan, kemampuan    kognitif  anak  juga  dapat  di  kembangkan  melalui  pembelajaran  sentra balok  anak  dapat  bereksplorasi  dapat  mengembangkan  pengetahuanya  sendiri  anak berpikir untuk menciptakan hal-hal baru dari balok-balok tersebut.
Pembelajaran sentra balok perkembangan kemampuan sosial emosional dapat dilihat  dari  interaksi  anak  dengan  teman  sebaya  dan  interaksi  antara  anak  dengan guru, perkembangan bahasa anak terlihat dari bagaimana anak berkomunikasi dengan teman  dan  guru  selama  proses  pembelajaran,  sedangkan  untuk  perkembangan  seni anak  dapat  meningkatkan kreaktivitas    dengan  memberikan  kesempatan  pada  anak bereksplorasi, bermain, dan menemukan bahwa dalam kegitannya akan membantunya memecahkan  masalah  dan  mempelajari  dalam  memahami  keahlian-keahlian  baru dalam sentra anak dapat memanipulasi onbjek yang disediakan di sentra-sentra untuk mengembangkan  percakapan,  bermain,  dan  belajar  sesuai  tingkatan  dan  langkah- langkah  yang  diinginkan  seperti  sentra  persiapan,  sentra  bahan  alam,  sentra  imtaq, sentra seni,  sentra main peran, dan sentra balok.
Menurut  Retno  dan  Wismiarti  dalam  Fitriani  dan  Rohita  (2019:3-4),  sentra mengandung makna “setiap kegiatan di semua sentra yang disediakan memiliki titik pusat ( centre point ), yang semuanya mengacu pada tujuan pembelajaran.” Pendekatan sentra dan lingkaran adalah pendekatan penyelenggaraan pendidikan bagi anak usia dini yang berfokus pada anak dimana dalam proses pembelajaran berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran. terdapat empat jenis pijakan ( scaffolding) dalam pelaksanaan  kegiatan  bermain  di  sentra  dan  digunakan  untuk  mendukung perkembangan anak, yaitu (1) pijakan lingkungan main ; (2) pijakan sebelum main; (3) pijakan selama  main; dah  (4) pijakan setelah  main. Keempat jenis pijakan ini harus dilaksanakan  oleh  pendidik  untuk  menciptakan  kegiatan  yang  bermakna  melalui pembelajaran sentra.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  dengan  pendekatan  studi literature ( library reseach ) Menurut Zeed Mestika, dalam Zahriyani (2020:4), metode penelitian  dengan  penedekatan  studi  literature  merupakan  penelitian  yang serangkaian dengan metode pengumpulan data pustaka, buku-buku, serta tulisan yang tersebut,  dari  perpustakaan,  buku-buku,  serta  tulisan  yang  terkait  dengan  judul penelitian tersebut, dari perpustakaan kamus online (contoh wikipedia) dan internet yang dapat memperkuat naska yang akan dipublikasikan.
C. Pembahasan
1. Pembelajaran Anak Usia Dini
Anurrahaman  (2012:33),  dalam  aktivitas  kehidupan  manusia  sehari-hari hampir  tidak    perna  dapat  terlepas  dari  kegiatan  belajar,  baik  ketika  seseorang melaksanakan  aktivitas  sendiri,  maupun  di  dalam  suatu  kelompok  tertentu. Dipahami  atau  pun  tidak  dipahami,  sesungguhnya  sebagian  besar  aktivitas  di dalam  kehidupan  sehari  hari  kita  merupakan  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian kita dapat katakan, tidak ada ruang dan waktu dimana manusia dapat melepaskan dirinya  dari  kegiatan  belajar,  dan  itu  berarti  pula  bahwa  belajar  tidak  perna dibatasi usia, tempat maupun waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya aktivitas belajar itu juga tidak pernah berhenti.
Menurut Suyanto (2005:133), Pembelajaran  anak  usia dini menggunakan prisip belajar, bermain, dan bernyanyi.  Pembelajaran  disusun  sedemikaian  rupa sehingga menyenangkan, gembira, dan demokratis sehingga menarik anak untuk terlibat  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Anak  tidak  duduk  tenang mendengarkan  cerama  gurunya,  tetapai  meraka  aktif  berinteraksi  dengan berbagai  benda  dan  orang  dilingkungannya,  baik  secara  fisik  maupun  secara mental. Menurut Semiawan dalam Tatik (2016:50), pembelajaran pada anak usia dini hendaknya dilakukan dengan tujuan memberikan konsep-konsep dasar yang memiliki kebermaknaan bagi anak melalui pengelaman nyata yang memungkinkan anak  untuk  menunjukkan  aktivitas  dan  rasa  ingin  tahu (curiousity) secara optimal.Berdasarkan teori  diatas  dapat  disimpulkan  pembelajaran  anak  usia  di ni  menggunakan konsep bermain sambil belajar agar proses pembelajaran menye nangkan bagi  anak dan pembelajaran itu berlangsung seumur hidup.
2. Model Pembelajaran
Model pembelajaran pada umumnya  memiliki  beberapa pendapat,  akan tetapi terdapat beberapa model–model pembelajaran yang bisa dilaksanakan oleh lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Model-model  pembelajaran  yang  biasa dilaksanakan  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  menurut Bradekamp dkk, dalam Syamsuardi (2018:2) diantaramya:
a. Model Pembelajaran Klasikal
Model  pembelajaran  klasikal  ini  adalah  model  pembelajaran  yang pertama  diperkenalkan.  Dalam  model  pembelajaran  klasikal  ini,  guru merupakan pusat dari semua informasi maupun kegiatan,  peserta didik hanya menjalaskan  apa  yang  diperintahkan  oleh  guru  sebagai  pusat  kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran klasikal ini sangat penyaluran minat anak, sehingga anak tidak diberikan kebebasan berkplorasi, berkreaktifitas maupun menemukan jawabannya sendiri atas setiap pertnyaan mereka
b. Model Pmebelajaran Kelompok Model   pembelajaran  kelompok  dengan  pengamanan,  model pembelajaran ini membagi anak menjadi beberapa kelompok dengan kegiatan yang  berbeda-beda,  anak-anak  yang  telah  menyelesaikan  kegiatannya  dapat melakukan  kegiatan  lainnya  dikelompok  yang  lain.  Apabila  pada  kelompok
yang lain tersebut tidak bersedia tempat maka anak tersebut dapat melakukan kegiatan  didalam  tempat  kegiatan  pengaman,  sampai  tersedia  tempat dikelompok yang lain.
c. Model Pembelajaran Sudut
Model pembelajaran sudut dengan pengaman, model pembelajaran ini menyediakan    sudut-sudut  kegiatan  yang    menjadi  pusat  kegiatan pembelajaran  yang  berdasrkan  pada  minat  anak.  Alat-alat  dan  media  yang disediakan juga harus bervariasi mengingat minat anak yang beragam. Media dan  alat-alat  tersebut  juga  harus  sering  diganti  dan  diperbahrui  disesuaikan dengan  tema  dan  sub  tema  yang  dibahas.  Sudu-sudut  kegiatan pada model pembelajaran  ini  dianataranya  adalah  sudut  keluarga,  sudut  pembengunan, sudut kebudayaan, dan sudut ketuhanan.
d. Model Pembelajaran Area
Model pembelajaran area ini hampir sama dengan model pembelajaran sudut dengan pengaman yaitu model ini rancang untuk memenuhui kebutuhan dengan  sesuai  dengan  minat  dan  karakteristik  anak  serta  menghoramati keberagaman  budaya  dan  didalamnya    terdapat  plihan-pilihan  kegiatan pembelajaran. Area-area yang ada didalam model pembelajaran ini yaitu area music,  area  bahasa,  area  membaca  dan  menulis  area  drama,  area  pasir/air, area seni dan motorik.
Dari  beberapa  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pengalaman belajar agar anak dapat mencapai tujuan belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  ini  sendiri  memiliki  arti  yang  sama  dengan  pendekatan  strategi ataupun  model  pembelajaran. Adapun  beberapa  model  pembelajaran  yang dilaksanakan di pendidikan anak usia dini yaitu: 1). Model pembelajaran klasikal 2).  Model  pembelajaran  kelompok  3).  Model  pembelajaran  sudut  dan    4).  Model pembelajaran area.
a. Pembelajaran Sentra
Menurut    Gilley  dan  Gilley  dalam  Asmawati  Dkk    (2008:83),  istilah sentra sering disebut juga dengan area, sudut kegiatan ( actifiviy centre ), sudut belajar    ( learning  centre )  atau  sudut  minat  ( interes  centre ).  Sentra  dapat diartikan  sebagai  permainan  dan  kegiatan  yang  disusun  sedemikian  rupa untuk  memberikan  semangat  pada  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  secara khusus,  yaitu  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  keluarga,  musik,  seni, sains, balok bangunan, dan seni berbahasa.
Sentra  juga  dapat  diartikan  sebagai  zona  area  main  anak    yang dilengkapi dengan seperangkat alat main yang berfungsi sebagai pijakan lingk ungan yang diperlukan untuk mendukung perkembangan  anak  dalam  3  jenis main,  yaitu  main  sensorimotor  atau  main  fungsional,  main  peran,  dan  main pembangunan (Depdiknas, 2006). Menurut  Fitriana (2018:26 ), sentra adalah zona  atau  area  bermain  anak  yang  dilengkapi  dengan  seperangkat  alat  main yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperilaku untuk mendukung perkembangan anak dalam 3 (tiga) jenis main, yaitu main sensorimotor atau main fungsional, main peran dan main perkembangan.
Sentra adalah model pembelajaran yang memiliki  ciri khas: learning by doing ,  dimana  anak  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran: learning  by stimulatif, dimana  pembelajaran  anak  diberikan  sesui  dengan  tahapan perkembangannya;  dan learning  by  modeling ,  dimana  pembelajarannya menggunakan lebih berkembang. Yuliani  dan Trias (2017:387).
Dari  teori  diatas  sentra  merupakan  pembelajaran  yang  dalam  proses pembelajarannya dalam lingkaran dimana anak-anak dengan posisi melingkar
untuk memberikan pijakan-pijakan kepada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah main.
b. Tujuan Pembelajaran Sentra Tujuan pendekatan sentra Menurut Yuliana dalam Fitriana (2018:29), yang  pertama  adalah  untuk  merangsang  seluruh  aspek  kecerdasan  anak ( multiple  intellegent )  melalui  bermain  terarah.  Kedua  yaitu  menciptakan setting pembelajaran yang merangsang anak untuk saling aktif, kreaktif, terus berfikir  dengan  menggali  pengalamannya  sendiri  (bukan  sekedar  mengikuti perintah,  meniru,  atau  menghafal).  Ketiga  yaitu  dilengkapi  dengan  standar operasional yang baku, yang berpusat di sentra-sentra  kegiatan dan saat anak berada  dalam lingkaran, sehingga mudah diikuti. Permainan-permainan yang dilakukan  di  sentra,  diharapkan  mampu  meningkatkan  seluruh  aspek kecerdasan  dan  kreaktivitas  serta  kemampuan  anak.  Oleh  karena itu melalui bermain  anak  dapat  menikmati  kegiatan  belajar  sehingga  anak  akan  lebih mudah mengingat apa yang dipelajarinya. Tujuan sentra untuk meningkatkan pengalaman  belajar  kepada  anak  secara  lebih  mendalam  dengan  menggali pengalamannya sendiri untuk bereksplorasi dalam setiap sentranya.
c. Manfaat Pembelajaran Sentra
Menurut  Asmawati  dalam  Gustin  (2016:3),  manfaat  yang  akan diperoleh  melalui  pembelajaran  sentra  khususnya  bagi  anak  dianataranya yaitu meningkatkan kreaktivitas anak dengan memberikan kesempatan untuk bermain,  bereksplorasi    dan  menemukan  bahwa  kegiatannya  akan memabntunya  dalam  memecahkan  masalah  serta  memahami  konsep-konsep baru, termaksuk kemampuan koginitif dalam memahami konsep ukuran besar kecil.
Menurut  Mayesky,  dalam  Asmawati  dkk  (  2008:83),  sentra  mempunyai keterkaitan  yang  kuat  dengan  beberapa  pandangan  ahli  pendidikan,  seperti Pestalozzi  yang  percaya  bahwa  anak-anak  belajar  melalui  interaksi  langsung dengan  anak  lain  dan  lingkungannya;  John  Dewey  dengan  penekanannya  pada “belajar sambil bekerja” serta Montessori dengan pemikirannya bahwa anak kecil belajar melalui tugas-tugas dan alat-alat belajar yang disiapkan  dengan hati-hati.
Banyak  manfaat  yang  akan  diperoleh  melalui  penedekatan  sentra, khususnya bagi anak, antara lain berikut ini. Asmawati dkk  (2008:85).
a. Meningkatkan  kreativitas  anak  dengan  memberikan  kesempatan  padanya untuk  bermain,  bereksplorasi,  dan  menemukan  bahwa  kegiatannya  akan membantunya  dalam  memecahkan  masalah,  mempelajari  keahlian-keahlian dasar dan memahami konsep-konsep baru.
b. Melalui  sentra,  anak  dapat  memanipulasi  objek  dalam  sentra-sentra  yang disediakan,  mengembangkan  percakapan  dan  bermain  peran  serta  belajar sesuai tingkatan dan langkah-langkah  yang dia inginkan.
c. Mengembangkan  keahlian  belajar  yang  mandiri  karena  adanya  prinsip kehendak sendiri ( self directing ) dan koreksi diri ( self correcting ) yang alamia terhadap berbagai alat di sentra kegiatan Tujuan Pembelajaran Sentra. Dari  beberapa  manfaat  sentra  untuk  mengembangkan  keahlian  belajar anak  dan  meningkatkan  kreaktifitas  anak  dengan  bereksplorasi.  Melalui  sentra anak dapat bermain dan belajar sesuai tingkatnya.
a. Macam-Macam Sentra
1) Sentra Imtaq
Aktivitas  pada  sentra  imtaq  ini  lebih  fokus  pada  kegiatan keagamaan seperti, pembecaan iqra, doa-doa, membedakan benda ciptaan
Tuhan  dengan  ciptaan  manusia,  ahlak  yang  baik  dan  lain  sebagainya Fatmawati dan Muhammad (2019:30).
2) Sentra Bahan Alam
Sentra bahan alam adalah tempat anak melakukan kegiatan dengan berbagai  alat yang tepat sesuai dengan kebutuhan anak yang terdiri dari alat/bahan    kering  dan  alat/bahan  yang  menggunakan  air  Sujjono  dan Sujiono,  dalam Pratiwi (2010:186). 3) Sentra Seni Sentra seni adalah sentra yang kegiatannya terdiri dari keterampila n tangan seperti: melipat, menggunting, merekat, prakarya, melukis, dan p ertukangan. Sentra ini dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan dan kreaktivitas anak. Sentra seni merupakan hal yang sangat penting men gembangkan keterampilan seni anak. Kegiatan seni  juga memberi  sumber pada perkembangan anak lainnya. Hermansyah (2019:116) 4) Sentra Main Peran Sentra  main  peran  adalah  sentra  yang  mengalirkan  materi  atau knowledge pada anak melalui peran. Alat atau media main atau media main yang  dipergunakan  berukuran  besar  sesuai  dengan  ukuran  yang  dipakai dalam kehidupan sesungguhnya .di sentra ini, anak mengekspresikan ide- idenya  dengan gesture memerankan    sesorang  atau  sesuatu  dengan  atau tanpa objek.
Main  peran  menurut Erik  Erikson  dalam Tamin  (2010:46) adalah suatu  jalan  bagi  anak  untuk  mengembangkan  pengendalian  dirinya terdapat  keinginannya  dan  selanjutnya  anak  menghadapi  serangan  dari luar    terhadap  egonya.  Secara  terhadap  anak  mempelajari  tuntutan  dari luar yang datang setiap hari.
5) Sentra Persiapan Sentra  persiapan  adalah  area  anak  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif,  pengetahuan,  dan  sains  sederhana.  Pada  area  ini anak  bermain  dengan  angka,  menghitung,  menjumlah,  mengurang, percobaan ilmia sederhana seperti  mengelompokkan warna, mencampur warna, bermain geometri, mencocokan dan lain sebagainya.  Nur Hamzah ( 2016:123) 6) Sentra Balok Sentra  beberapa  yang  dapat  disediakan  dan  digunakan  dan kegunaan dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah sentra balok. Rahaju  dalam  Rohita  (2019:4)  menyatakan  bahwa  sentra  balok  berisi berbagai macam block (balok) dalam berbagai bentuk, ukuran, warna, dan tekstur.  Di  dalam  sentra  balok,  anak  belajar  banyak  hal  dengan  cara menyusun atau menggunakan balok, mengembangkan kemampuan logika matematika  atau  berhitung  permulaan,  kemampuan  berpikir  dan memecahkan maslah.
b. Pengertian Sentra Balok Menurut  Nielsen  (2006:49),  sentra  balok  merupakan  sentra  yang didalamnya terdapat beragam balok unit yang terdiri dari berbagai bentuk dan ukuran disertai aksesoris pendukung serta alat main peran Zukhairina, dalam Harlistyarintica, (2019:208),  sentra  balok  memberikan kesempatan bagi anak untuk berimazinasi, berkomunikasi, dan berkerjasama. Menurut  Nielsen,  dalam  Harlistyarintica,  (2019:209),  aspek  perkembangan dan  kecerdasan  jamak  anak  akan  berkembang  secara  optimal.  Salah  satu sentra pembelajaran  yang menjadi kandidat utama anak yaitu pembelajaran di sentra balok.
Balok  adalah  suatu  alat  permainan  konstruksi  terstruktur  yang bertujuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  suatu  bangunan  balok, mengembangkan  kemampuan  berbahasa  ekspresif,  meningkatkan  kerjasama, dan untuk mengungkapkan representasi simbolik dan ide-ide kreatif sewaktu bermain  balok.  Balok  sebagai  alat  bermain  yang  bersifat  terstruktur,  hal  ini karena dalam penggunaannya, balok dikontrol berdasarkan bentuk dari bahan yang akan dimainkan Isabell  dalam Nurani  (2016).
Dari beberapa teori di atas dapat disimpulkan. Sentra balok salah satu sentra yang disediakan untuk pendidikan anak usia dini. Melalui sentra balok anak  dapat  mengembangkan  imajinasi,  menghargai    pendapat  orang  lain, mengenal  bentuk  ukuran,  konsep  ruang,  klasifikasi,  kerapian,  ketelitian, bahasa  dan  kreaktivitas.  Bermain  balok  dapat  dikaitkan  dengna  main  peran mikro dan bangunan anak digunakan untuk bermain peran. Dalam  pembelajaran  sentra  balok  dapat  mengembangkan  6  aspek perkembangan anak  yaitu: 1) nilai  agama  moral  dimana  pembelajaran  sentra  balok  anak  belajar  saling menghargai,  berbagi,  misalnya,  jika  teman  kekurangan  balok  tentu,  anak diminta untuk  mau membagi balok  dengan teman sebayanya.
2) Fisik  motorik  anak  juga  menggunakan  jari  jemarinya  dalam  menyusun balok  di  antara  otot  tangan  dan  mata.  Ketika  anak  menggenggam, menyusun dan merangkai balok, saat itulah motorik bekerja.
3) Kognitif  anak  dapat  berimajinasi,  bereksplorasi,  dan  kreaktivitas  anak membentuk  atau  merangkai  balok  menjadi  suatu  benda,  anak  dapat mengembangkan  pengetahuannya  anak  berpikir  untuk  menciptakan  hal- hal baru.
4) Sosial  emosional  dapat  dilihat  dari  interaksi  anak  dengan  teman  sebaya dan  melatih  kesabaran,  ketelitian  untuk  mampu  menyusun  balok  hingga menjadi bentuk yang anak inginkan.
5) Bahasa  dapat  dilihat  dari  bagaimana  anak  berkomunikasi  dengan  teman sebaya dan guru selama pembelajaran.
6) Seni adalah salah satu kreativitas menyusun balok menjadi bentuk-bentuk benda  yang  mengandung  unsur    keindahan  dan  mampu  membangkitkan perasaan anak maupun orang lain.
c. Tujuan Sentra Balok Menurut Nurani (2016 : 2), tujuan dari kegiatan sentra balok yaitu: 1) Mengembangkan kemampuan berbahasa ekpresif
2) melatihkerja sama anak
3) mengungkapkan  respresentasi  simbolik  dan  ide-ide  kreaktif  sewaktu bermain balok
4) mengeksplorasi  segala  kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya  melalui berbagai stimulasi yang diberikan guru maupun orang tua
5) anak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  (yang  berhubungan  dengan suatu bangunan balok pada saat bermain) 6) mengembangkan perkembangan fisik anak (koordinasi mata, tangan, dan kaki)
7) dapat melatih motorik anak
8) dapat  mengembangkan  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak (mandiri, kerjasama, dan saling menghargai)
9) pemahaman  tentang  sains  (keseimbangan,  konsep  ruang,  perbandingan ukuran, dan gravitasi) Dari  beberapa  tujuan  sentra  balok,  sentra  balok  dapat mengemabngkan  kemampuan  anak    untuk  melatih  kerja  sama  dan
mengungkapkan ide-ide  yang kreaktif  saat bermain balok. Sentra balok juga dapat  mengembangkan  fisik  anak,  social  emosional.  Anak  dapat mengeksplorasi  segala  kemampuan  anak  melalui  stimulasi  yang  diberikan guru maupun orang tua.
d. Manfaat Sentra balok Menurut Mukhtar Latif dkk dalam Pertiwi (2020:30), mengungkapkan bahwa manfaat bermain balok dapat mengembangkan sebagai berikut:
1) Keterampilan hubungan dengan teman sebaya.
Anak  bermain  berkelompok  selain  itu  anak  juga  mengatur  rencana tentang  apa  yang  akan  dibuat  tentunya  saling  tolong  nenolong  dalam menyediakan alat main yang akan di gunakan.
2) Keterampilan komunikasi.
Anak saling menyepakati pekerjaan, berkomunikasi setaip  ada saran atau bantuan,  berbicara  dengan  menggunakan  dalam  hal  ini  akan  terbangun sikap mengahrgai antara sesama.
3) Kekuatan dan koordinasi motorik halus dan kasar. Anak  menggunakan  jari  jemarinya  dalam  menyusun  balok  membentuk suatu bangun yang anak inginkan. 4) Konsep matematika dan geometri. Dalam  bermain  susun  balok  akan  ditemukan  dengan  konsep  seperti bentuk lingkaran, silindirs, segi empat, segitiga. 5) Pemikiran simbolik.
Anak bermain dengan cara menuangkan pikiran yang penuh mereka lihat dengan menggunakan balok. Dari beberapa manfaat disimpulkan bahwa manfaat dari sentra balok antara  lain  dapat  belajar  mengenai  konsep  warna,  bentuk,  ukuran  dan keseimbangan anak dapat mengembangkan imajinasi, melatih kesabaran anak, melatih  bersosialisasi  anak,  mengemabngkan  kemampuan  spasial  dan matematika anak.
e. Pijakan-Pijakan Di Sentra Balok
Menurut  Fatchuriyah  (2014:23),  di  sentra  balok,  sebelum  kegiatan guru  memeberikan  pijakan-pijakan  dukungan,  bantuan,  bimbingan,  arahan, dan  penjelasan  harapan-harapannya  terhadap  anak  yang  diberikan  guru kepada anak. Pijakan-pijakan di sentra balok, antara lain:
1) Pijakan Lingkungan Sebelum Main a) Mengelola  awal  lingkungan  main  dengan  bahan-bahan  yang  cukup. Meliputi  jumblah  balok  yang  mencukupi,  satu  anak  idealnya membutuhkan 100 buah balok. Balok diklasfikasikan di rak dan diberi nama atau tulisan. Disediakan alas balok dan untuk alas barmain balok dan aksesoris  bermain balok untuk ekplorasi dan pengembangan main balok unit. b) Merencanakan isensitas dan densitas main. Intensitas bermain adalah sejumblah waktu yang dibutuhkan anak untuk pengelaman dalam tiga jenis main sepanjang hari dan tahun. Contoh anak-anak diperbolehkan untuk  memilih  dari  serangkaian  kegiatan  main  setiap  hari  yang menyediakan  kesempatan  untuk  terlibat  dalam  main  peran, pembangunan dan sensorimotor.   Anak boleh ekplorasi dengan balok main sensorimotor. c) Memiliki  berbagai  bahan  yang  mendukung  tiga  jenis  main sensorimotor,  pembengunan  dan  main  peran  balok,  lego,  dos-dos bekas  mendukung  main  pembengunan,  aksesoris  main  balok  dapat
mendukung  main  peran  mikro,  dan  kedua  bahan  tersebut  dapat dieksplorasi anak untuk mendukung main sensorimotor. d) Menata  kesempatan  main  untuk  mendukung  hubungan  sosial  yang positif,  dua  atau  tiga  anak  membengun  satu  bangunan  akan mendukung hubungan sosial yang positif. 2) Pijakan sebelum main a) Membaca buku yang berkaitan dengan pengalaman atau mengundang nara  sumber.  Buku  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  atau mengundang  nara  sumber.  Buku  yang  dibacakan  yang  sesuai  dengan tema dan memberi ide bangunan yang akan dibangun. b) Menggabungkan  kosa  kata  baru  dan  menunjukan  konsep  yang mendukung  standar  kinerja.  Kosa  kata  baru  yang  ada  di  buku,  kosa kata bentuk balok dan yang terkait dengan tema dapat di ulang-ulang. c) Memberikan gagasan bagaimana menggunakan bahan-bahan. Gagasan yang     diberikan adalah “bentuk balok” dan “tahapan bermain balok”. d) Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main, seperti : anak-anak membangun dengan balok, tetapi tidak melemparnya, anak- anak  tetap  membangun  di  atas  alas,  setelah  selsai  anak-anak mengembalikan ke rak balok, anak-anak hanya mengambil balok yang dibutuhkan, e) Menjelaskan  rangkaian  waktu  main.  Waktu  bermain  balok  bisa didiskusikan  dengan  anak,  berapa  lama  mereka  membangun  dari bangunan  dari  balok  unit,  manambah  aksesoris  balok,  menggambar bangunan  yang  dibuat,  membuat  tandah  atau  tulisan  pada  bangunan yang dibuat, menceritakan bangunan yang dibuat merapikan balok. f) Mengelola  anak  untuk  keberhasilan  hubungan  sosial.  Keberhasilan hubungan  sosial  dapat  dilakukan  dengan  membangun  bersama-sama atau  kelompok  2-3  anak,  alas  balok  digabung  untuk  2-3  anak,  anak mengambil  balok  dari  rak  yang  sama  sehingga  butuh  toleransi,  anak memberikan bersama-sama. 3) Pijakan saat main balok a) Memberikan  anak  waktu  untuk  mengelolah  dan  meneliti  pengelaman main mereka. Anak mempunyai kesempatan cukup untuk main balok, waktunya  untuk  cukup  mengelola,  meneliti  dan  menemukan  konsep. Ada cukup waktu untuk bercerita sampai dengan membereskan . b) Mencotohkan  komunikasai  yang  tepat.  Saat  main  balok  anak berkomunikasi dengan anak lain dan guru misalnya bercerita tentang bangunannya. Pada saat bercerita dengan muncul kata-kata yang tidak tepat susunan kalimatnya, guru cakup mengulang kalimat  yang benar. c) Meningkatkan  kesempatan  sosialisasi  melalui  dukungan  hubungan teman sebaya. Dalam satu kelas ada beberapa anak yang bermain balok main  parallel  dalam  situasi  ini  akan  terjadi  komunikasi  anak  antar anak. d) Mengamati dan mendokumentasikan  perkembangan  dan  kemajuan anak.
4) Pijakan sesudah main balok a) Mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman mainnya dan saling  menceritakan  pengalaman  mainnya.  Pada  saat  recall,  anak secara  bergiliran  dapat  menceritakan  bangunan  yang  sudah dibangunnya,  balok-balok  yang  digunakan  dan  aksesoris  yang digunakan
b) Menggunakan waktu membereskan sebagai pengelaman yang belajar positif.
Dari beberapa prosedur dalam pelaksanaan sentra balok, yaitu pijakan llingkungan  main,  pijakan  sebelum  main,  pijakan  saat  main,  dan  pijakan setelah  main.  Pijakan  tersebut  dilakukan  secara  berurutan  yang  dimulai dengan  pijakan  lingkungan,  pijakan  sebelum  main,  pijakan  saat  main  dan pijakan setelah main.
Penelitian yang dilakukan oleh Dhuriyatun Nasichah dengan judul “Imp lementasi Model Pembelajaran Sentra Balok Anak Kelompok B Di TK Khadijah
Pendegiling Surabaya”berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  setiap  anak memiliki  nilai  antara  62,5-87,5%  yang  dominan  dari  tujuh  komponen  sentra balok.  Melalui  implementasi  model  pembelajaran  sentra  balok  guru memberikan  tujuh  komponen  tersebut  untuk  menumbuhkan  perkembangan anak kelompok B. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yora  Harlistyarintica  dengan  judul  “ Pelaksanaan  Pembelajaran  Sentra  Balok  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk Masjid  Syuhada  Yogyakarta”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa proses pelaksanaan pembelajaran sentra balok pada anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Masjid  Syuhada  Yokyakarta  dimulai  dari perencanaan hingga evaluasi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran sentra balok pada anak usia 5-6 tahun yaitu dengan membuat prosem, RPPM, dan RPPH. Pelaksanaan pembelajaran sentra balok terdiri dari empat pijakan main yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum  main,  pijakan  selama  main,  dan  pijakan  setelah  main  yang  dalam pelaksanaannya  dilakukan  sesuai  dengan  RPPH  yang  telah  dibuat.  Evaluasi pembelajaran sentra balok dengan menilai perkembangan anak setiap harinya. Instrument penilaian menggunakan catatan anekdot, anlisis hasil karya anak, penilaian harian, penilaian mingguan dan bulanan, raport.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gustin  Mar’atus  Sholikhah  “Model Pembelajaran  Sentra  Balok  Modifikasi  Terhadap  Kemampuan  Kognitif
Memahami  Konsep  Ukuran  Pada  Anak  Autis  Di  TK”.  Berdasarkan  hasil penelitian  dengan  diberikan  model  pembelajaran  sentra  balok  modifikasi dapat  diperoleh  T  hitung=  T  tabel  =  2(0  ≤2).  Hal  ini  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  sentra  balok  modifikasi  terhadap kemampuan  kognitif  memahami  konsep  ukuran  besar-kecil  anak  autis  di  TK Mentasari  School  Sidarjo.  Selain  itu,  menunjukan  bahwa  melalui  model pembelajaran sentra balok modifikasi anak mendapatkan pengelaman belajar yang  menyenangkan,  menemukan  hal-hal  baru  yang  dapat  meningkatkan perkembangan kognitif termasuk kemampuan dalam memahami konsep besar kecil.
Berdasarkan hasil penelitian relevan di atas maka disimpulkan bahwa pembelajaran sentra balok. Memiliki pencapaian perkembangan yang baik. Ak tifitas anak meningkat setelah pelaksanaan kegiatan sentra balok  anak  dapat berimajinasi dan bereksplorasi untuk melatih aspek-aspek perkembangan dan menemukan hal-hal baru.
D. Simpulan
Pembelajaran sentra balok aktifitas anak  dapat meningkatkan 6 aspek yakni nilai  agama  moral,  fisk  motorik,  kognitif,  sosial  emosional,  bahasa  dan  seni.  Sentra balok terdapat beberapa pijakan yaitu: 1) Pijakan lingkungan sebelum main 2) Pijakan sebelum main 3) pijakan saat main balok 4) Pijakan sesudah main. Sentra balok anak dapat  diajarkan  untuk  bekerja  sama  secara  sederhana  dan  membagi  tugas.  Bekerja
sama  baik  secara  spontan  ataupun  dengan  guru  untuk  melaukukan  tugas    masing- masing  di  tiap  kelompok.  Sentra  balok  anak  dapat  belajar  mengenal  konsep,  belajar mengembangkan imajinasi, melatih kesabaran, secara sosial anak belajar berbagi, dan mengembangkan rasa percaya diri anak. Pada pelaksanaan pembelajaran sentra balok guru  pada  saat  mempersiapkan  sentra  balok  dan  menata  kelas  media  pembelajaran hanya  berupa  balok.  Guru  menentukan  balok  mana  yang  akan  dibuka  dan  boleh digunakan.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  memberitahu  macam-macam  bentuk  balok dan  cara  menyusun  balok.  Anak  mengambil  balok  dari  lemari  dari  tempat  kegiatan bermain  dan  anak  dapat  menyusun  berbagai  bentuk  balok  sesuai  yang  dinginkan. Anak  juga  berbagi  balok  dengan  temannya  dan  anak  dapat  bekerja  sama  dengan temannya dalam penyusunan balok anak menyusun balok sesuai dengan imajinasinya mencari jenis balok, serta alat pendukung permainan yang sesuai dengan kebutuhan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012 . Belajar Dan Pembelajaran . Bandung. Penerbit Alfabeta Ariyanti, Tatik. 2016. Pentingnya pendidikan anak usia dini bagi tumbuh kembang anak. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar. Vo 8, No1 1, Maret 2016:50-58. Azhari  Adi,  Mukti.  2017 Aplikasi  Pembelajaran  Sentra  Persiapan  Untuk  Pendidikan  Anak Usia Dini Berbasis Android . Jurnal Dinamika Iformatika. (2017) 287
Eka Fitriana. 2018. Model  Pembelajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  (Tt) QurrotaA’yubandar  lampung .  (Skripsi)  Universitas  Lampung.  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.
Fatmawati Dan Latif, Abdul Muhammad. 2019. Implementasi Model Pembelajaran Sentra Di  TK  AmalInsani  Yogyakarta. Jurnal  IlmuTumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini. Volume 4 No 2. Juni 2019.
Fitriani, Riskia Dan Rohita. 2019. Penanaman Kemandirian Anak Melalui Pembelajaran Di Sentra Balok . Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora .Vo 5. No.1.Maret 2019. Fatchuriyah, Azimatul  Risa , 2014 . Peningkatan Kemampuan Komunikasi Usia 3-4 Tahun Melalui Permainan Balok Unit Di Sentra Balok . Skripsi Universitas Negeri Se marang: Fakultas Ilmu Pendidikan:
Hermansyah. 2019. Pembelajaran Melalui Sentra Seni Dalam Mengembangkan Kreaktifitas Anak Usia Dini. Jurnal. Vo 6. Nomor 1. April 2019.
Hamzah,  Nur.  2016. Pelaksanaan  Pembelajaran  BCCT  Bagi  Anak  Usia  Dini;  Study Pelaksanaan BCCT Di Tk Islam Mujahidin Pontianak . Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam.  Vo. 10 No 2 (2016) 119-132.
Harlistyarintica,  Yora . 2019 . Pelaksanaan Pembelajaran  Sentra  Balok Pada Anak Usia  5-6 Tahun Di TK  MasjidS yuhada Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Nasichah, Dhuriyatun. 2017 . Implementasi model pembelajaran sentra balok anak kelompok B di TK khadijah pedegiling Surabaya . Jurnal PAUD Teratai. Vo 3.
Nuarani Dan Yuliani. 2016. Sentra Balok Tema: Pertokoan. Jakarta: Indocam Prima Nurani,  Yuliani  Dan  Mayangasr, Trias  i.  2017. Pengembangan  Model  Kegiatan  Sentra Bermain  Dalam  Mengembangkan  Kraktivitas  Anak  Usia  Dini .  Jurnal  Pendidikan Anak Usia dini. Vo 11 Edisi 2, November 2017.
Nurul,  Zahriani    Dan  Reiska,  Primanisa.  2020.  Tindak  Lanjut  Hasil  AsesmenTerhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Anak  UsiaDini  Di  Taman  Kanak-Kanak  (TK):  Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal.
Pertiwi, Hana Puput. 2020. Implementasai Pembelajaran Sentra Balok Dalam Mengembang kan  Motorik  Halus  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Tk  Aisyiyah  Pucangan  1  Kartasura. Skripisi. Fakultas Ilmu Tarbiyah Insitut Agama Islam Negeri Surabaya. Rika,  Ajeng Dan Nopiana. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Sentra Bahan Alam Terhadap Kemampuan Sains Dan Berbicar anak Kelompok  B Taman Kanak-Kanak . Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vo. 11 Edisi April 2017. Samad,  Farida  Dan  Alhadad,  Bujuna.  (2016,  november  30).  jurnal  pendidikan  usia  dini. implementasi  metode  beyond  center  and  circle  time  (bcct)  dalam  upaya  penaman nila-nilai  agama  islam  di  kelompok  b  taman  kanak-kanak  kalifah  kota  ternate, 10 (2), 234-235. Retrieved november 30, 2016, from https://media.neliti.com/media/publications/11852-id-none.pdf Sholikhah,  Mar’atus  Gustin.  2016. Model  Pembelajaran  Sentra  Balok  Modifikasi  Terhadap Kemampuan  Kognitif  Memahami  Konser  Ukuran  Pada  Anak  Autis  Di  TK .  Jurnal pendidikan khusus.
Slamet , Suyanto. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktor Pembina an Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaaan Perguruan Tinggi.
Syamsuardi  Dan  Hajerah.  2018. Penggunaan  model  pembelajaran  pada  taman  kanak- kanak kota Makassar . Jurnal CARE 5(2).
Tamin,  Wismiarti.  2010. Pendidikan  Karakter  Melalui  Metode  Sentra .  Jurnal  Akrab.  Vo  1 Edisi 3 September 2010 Tamin.