## PENGARUH TERAPI ASERTIF TERHADAP KECENDERUNGAN PERILAKU BULLYING PADA SISWA SMPN 1 RAJEG KABUPATEN TANGERANG
Ema Hikmah*, Parta Suhanda**

## Abstrak
Perilaku asertif tidak bisa.dibentuk secara instan, tetapi harus dilatih secara terus menerus me- lalui role  mode l,  baik  di  rumah  oleh  orangtua,  di  sekolah  oleh  guru  dan  teman  sebaya.  Per- ilaku  yang  terjadi  pada  anak,  yang  sifatnya  menyimpang  harus  di  evaluasi  agar  guru  dan orangtua  dapat  mengatasi  sedini  mungkin  sehingga    perilaku  tersebut  dapat  berubah  kearah yang lebih baik. Data menyebutkan 84% anak Indonesia mengalami kekerasan (bullying) baik fisik  maupun  psikis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  pengaruh  terapi  asertif  ter- hadap kecenderungan perilaku bullying .   Tempat  penelitian adalah di  SMPN 1 Rajeg Kabu- paten  Tangerang  periode  Juni  sampai  Nopember    2016.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian kuasi-eksperimen. Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 84 siswa dengan rincian  43    orang  kelompok  control  dan  41    orang  kelompok  intervensi.  Desain  kuasi- eksperimen  dalam  penelitian  menggunakan  tipe onegroup  design dengan pre dan post  test. Analisi  bivariat  yang  digunakan  adalah t-test  independent. Hasil  penelitian  pada  kelompok intervensi  diketahui  ada  penurunan kecenderungan perilaku bullying yaitu nilai  rerata sebe- lum dilakukan terapi asertif yaitu 45,8 dengan standar deviasi 5,286 dan setelah dilakukan ter- api  asertif   adalah 40,71  dengan standar deviasi  5,098    dengan  p  value=0,000 α=0,05. Hasil yang signifikan pada penelitian ini menunjukan bahwa hal ini bermakna apabila terapi asertif dilakukan maka kecenderungan perilaku bullying akan menurun.
Kata kunci : Terapi Asertif, kecenderungan perilaku bulying , Pre-post Study
*,**) Dosen Jurusan Keperawatan Tangerang Poltekkes Kemenkes Banten

## Pendahuluan
Perilaku  bullying  akhir-akhir  ini menjadi  permasalahan  yang  harus  diwaspa- dai  oleh  orangtua  dan  guru,  karena  data menunjukkan  perilaku  bullying  ini  semakin hari semakin meningkat jumlahnya.
Keadaan  yang  mengkhawatirkan  perilaku bullying ini sudah dilakukan oleh anak-anak yang  usianya  masih  kecil,  mulai  dari  usia toddler atau ketika anak  masih  sebagian be- sar  waktunyya  berada  di  rumah.  Perilaku bullying  dapat  bersifat  fisik  dan  psikologis, dari  ringan  sampai  berat.  Menurut  psikolog Andrew Mellor, bullying adalah pengalaman yang  terjadi  ketika  seseorang  merasa  ter- aniaya oleh tindakan orang lain dan ia takut apabila  perilaku  buruk  tersebut  akan  terjadi lagi sedangkan korban merasa tidak berdaya untuk  mencegahnya.  Bullying  tidak  lepas dari  adanya  kesenjangan  power/kekuatan antara  korban  dan  pelaku  serta  diikuti  pola repetisi (pengulangan  perilaku). Lebih lanjut,  Andrew  Mellor  menjelaskan  bahwa ada  beberapa  jenis  bullying,  yakni:  (1)  bul- lying  fisik,  yaitu  jenis  bullying  yang  meli- batkan  kontak  fisik  antara  pelaku  dan korban. Perilaku yang termasuk, antara lain: memukul,  menendang,  meludahi,  men- dorong,  mencekik,  melukai  menggunakan benda, memaksa korban melakukan aktivitas fisik  tertentu,  menjambak,  merusak  benda milik  korban,  dan  lain-lain.  Bullying  fisik adalah jenis yang paling tampak dan mudah
untuk  diidentifikasi  dibandingkan  bullying jenis lainnya; (2) bullying verbal melibatkan bahasa verbal yang bertujuan menyakiti hati seseorang.  (3)  bullying  relasi  sosial  adalah jenis bullying bertujuan menolak dan memu- tus  relasi  sosial  korban  dengan  orang  lain, meliputi pelemahan harga diri korban secara sistematis  melalui  pengabaian,  pengucilan atau  penghindaran.  (4)  bullying  elektronik merupakan  merupakan  bentuk  perilaku  bul- lying  yang  dilakukan  melalui  media  el- ektronik  seperti  komputer,  handphone,  in- ternet, website, chatting room, e-mail, SMS, dan lain-lain.
Perilaku  Bullying  yang  terjadi  di SMPN  1  Rajeg  teridentifikasi  pada  saat peneliti  memberikan  kuesioner  pada  siswa kelas  8.  Seluruh  Siswa  Kelas  8  diberikan Kuesioner  yang  berisi  pertanyaan  seputar perilaku  Bullying.  Dari  Kuesioner  yang dibagikan  diisi  oleh  524  siswa.  Dari  524 siswa  yang  pernah  mengalami  Bullying sejumlah 504 siswa atau 96,2 %. Siwa yang mendapatkan bullying ,  sebanyak  412  siswa atau  82%  mendapatkan  perlakuan  tersebut dari teman sekelas. Perlakuan Bullying yang lain  didapatkan  dari  orangtua,  guru  dan saudara kandung.

## Metoda Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain kuasi-eksperimen,  dengan  menggunakan tipe nonequivalent  control  group  design dengan pre dan post  test. Intervensi  yang diberikan  adalah  memberikan  terapi  asertif diberikan pada kelompok perlakuan, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah    84 siswa  yang  terdiri  dari  41  siswa  kelompok intervensi  dan  43  siswa  kelompok  kontrol. kriteria pemilihan dimasukkan dalam penelitian  sampai  jumlah  subyek  penelitian terpenuhi.
Kegiatan penelitian ini meliputi tindakan  terapi  asertif  sebanyak  4  sesi. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diolah dengan  program  statistik.  Analisis  bivariat untuk  sampel  berpasangan  digunakan  uji t- test dependen  dan  untuk  data  yang  tidak berpasangan dilakuakan uji t-tes
independen.

## Hasil
Tabel 1
Perbandingan Nilai  kecenderungan perilaku bullying pada kelompok  kontrol dan kelompok intervensi saat pre-test dan post-test pada siswa SMPN 1 Rajeg Ka- bupaten Tangerang Tahun 2016 Pre Intervensi Post Intervensi
Intervensi Mean SD Minimal Maksimal Kontrol Mean SD Minimal Maksimal 45,80 6,512 30 58 42,85 5,318 33 58
40,71 6,783
20 53 43,02 4,932 30 59
Tabel  1.    menunjukkan  bahwa  nilai  rerata kecenderungan  perilaku  bullying  pada  ke- lompok  intervensi  sebelum  dilakukan  terapi asertif  adalah  45,8,  sedangkan  setelah  dil- akukan  terapi  asertif    nilai  rerata  menjadi 40,71,  sedangkan  pada  kelompok  control sebelum  adalah  42,85  sedangkan  setelah 43,02.  Hasil  ini  memperlihatkan  ada penurunan  tingkat  kecenderungan  perilaku bullying  pada  kelompok  intervensi  setelah dilakukan terapi  asertif, sedangkan pada ke- lompok  control  terjadi  peningkatan  sedikit kecenderungan perilaku bullying. Kecender- ungan  perilaku  bullying  pada  kedua  ke- lompok  masih  dalam  taraf  sedang,  artinya belum  masuk  tahap  kecenderungan  perilaku bullying  berat.  Tahap  sedang  hanya  seputar bullying  yang  sifatnya  verbal,  belum mengarah pada tindakan kekerasan.

## Diagram 4.1
Diagram Distribusi Rerata Frekuensi kecenderungan perilaku bullying  pada Kelompok Intervensi dan Kontrol  Sebelum dan Setelah dilakukan intervensi
Perbandingan rerata selisih kecenderungan perilaku bullying sebelum dan setelah terapi asertif  pada kelompok Intervensi dan kelompok kontrol.
38 39 40 41 42 43 44 45 46 klp kontrol klp inter sebelum sesudah
Perbandingan  rerata  angak  kejadian  PMS diidentifikasi  sebagai  selisih  nilai  pre-tes dan post-test ada masing-masing kelompok.

## Tabel 2
Perbandingan rata-rata selisih kecenderungan perilaku bullying pada kelompok intervensi dan kelompok kontrol siswa SMPN 1 Rajeg Kabupaten Tangerang 2016 Variabel Klp Mean SD Df p value Kejadian PMS Intervensi Sebelum Setelah Perbedaan Kontrol Sebelum Setelah Perbedaan 45,80 40,71 5,098 42,85 43,02 - 0,186 6,512 6,783 5,286
5,318
4,932 3,429
40 42 0,000 0,744
Tabel.2
menunjukkan rata-rata kecenderungan perilaku bullying pada siswa SMPN  1  Rajeg  Kabupaten  Tangerang  sebe- lum  dilakukan  terapi asertif pada kelompok intervensi  adalah  45,80  dengan  standar deviasi  6,512  dan  setelah  dilakukan  Terapi asertif  adalah  40,71  dengan  standar  deviasi 6,783. Analisa lebih lanjut adanya perbedaan  bermakna  antara  kecenderungan perilaku  bullying    pada  siswa  SMP  pada kelompok  intervensi  sebelum  dan  sesudah dilakukan terapi asertif dengan kata lain ada perbedaan  signifikan  bahwa  terapi  asertif dapat  menurunkan  rata-rata  kecenderungan perilaku bullying pada  siswa  SMP kelompok  intervensi  sebesar  5,098  (p value=0,000 α=0,05).
Perbedaan Kecenderungan Perilaku Bul- lying  Sesudah Intervensi antara ke- lompok kontrol dan Intervensi

## Tabel 3
Perbandingan Rerata Angka Kejadian PMS pada Ma- hasiswi  Antara Kelompok Intervensi dan Kelompok kontrol setelah dilakukan intervensi di  Jurusan
keperawatan Tangerang Tahun 2015 Variabel Mean SD SE df p value Kejadian PMS Intervensi Kontrol 5,10 -0,186 5,286 3,075 0,826 0,565 40 42 0,000
Tabel  3.  menunjukkan  rerata  penurunan  ke- cenderungan  perilaku bullying pada  ke- lompok  intervensi  adalah  5,10  dengan standar  deviasi  5,286  sedangkan  pada  ke- lompok  kontrol  adalah  -0,186  dengan standar  deviasi  3,705.  Hasil  analisis  lebih lanjut  didapatkan  bahwa  ada  perbedaan selisih rerata antara kelompok intervensi dan kelompok  control  dan    setelah  di  uji  perbe- daan  tersebut    signifikan    (p  value=0.000, α=0,05).

## Pembahasan
Perbandingan rerata kecenderungan perilaku bullying  pada  kelompok  intervensi  dan kelompok  kontrol  sebelum  dan  seudah dilakukan  terapi  asertif  pada  kelompok intervensi
Kecenderungan  perilaku bullying sebelum  dan  sesudah  terapi  asertif  pada siswa  SMP  pada  kelompok  intervensi, menunjukkan  ada  penurunan    kecender-
ungan  perilaku  bullying  pada  kelompok  in- tervensi. Hal ini dilihat dari nilai rerata pada kelompok  intervensi  sebelum  dilakukan  ter- api asertif yaitu 45,80 dan setelah dilakukan terapi asertif nilai rerata kelompok ini adalah 40,  71  .  Analisa  lebih  lanjut  adanya perbedaan  bermakna  antara  kecenderungan perilaku  bullying    pada  siswa  SMP  pada kelompok  intervensi  sebelum  dan  sesudah dilakukan terapi asertif dengan kata lain ada perbedaan  signifikan  bahwa  terapi  asertif dapat  menurunkan  rata-rata  kecenderungan perilaku bullying pada  siswa  SMP kelompok  intervensi  sebesar  5,098  (p value=0,000 α=0,05).
Terapi aserti yang diberikan pada ke- lompok intervensi terdiri dari 4 sesi, dimana tahapan pertama adalah menjelaskan tentang definisi,  tujuan  dan  manfat  perilaku  asetif yang  harus  dipunyai  oleh  setiap  individu. Sesi  berikutnya  adalah  melakukan  diskusi terkait  perilaku  asertif  yang  telah  dilakukan oleh  siswa,  kemudian  berlatih  terapi  asertif yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Beberapa  siswa  dibentuk  dalam  ke- lompok dimana setiap kelompok melakukan roleplay, bagaimana perilaku asertif dan tid- ak  asertif  yang  pernah  dialami.  Dalam  sesi roleplay  beberapa  perilaku  aserti  dicon- tohkan oleh siswa seperti budaya mengantri, menghargai  hasil  karya  teman,  tidak  men- contek  dan  meminta  dengan  baik-baik
keinginan yang disampaikan dengan car tid- ak memaksa.
Sesi  selanjutnya adalah  mengevalua- si hasil dari roleplay dan terapis memberikan penguatan  secara  positif  perilaku  asertif yang  sudah  baik  yang  dilakukan  oleh siswa.Latihan  terapi  asertif  ini  ternyata secara  signifikan  merubah  kecenderungan perilaku bullying  yang ditunjukkan oleh ke- lompok  intervensi,  karena  dalam  latihan asertif merupakan penerapan latihan tingkah laku  dengan  sasaran  membantu  individu- individu  dalam  mengembangkan  cara-cara berhubungan  yang  lebih  langsung  dalam situasi-situasi  interpersonal.  Fokusnya  ada- lah  mempraktekkan  melalui  permainan peran,  kecakapan-kecakapan  bergaul  yang baru  diperolah  sehingga  individu-individu diharapkan mampu mengatasi ketak- memadaiannya  dan  belajar  mengungkapkan perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran mereka  secara  lebih  terbuka  disertai  keya- kinan  bahwa  mereka  berhak  untuk  menun- jukkan  reaksi-reaksi  yang  terbuka  itu.  (Wil- lis, 2004).
Perubahan  kecenderungan  perilaku bullying  sesuai  dengan  teori  perubahan  si- kap  yang  dikemukakan  oleh  Azwar  2005, bahwa    hal  ini  dimungkinkan  karena  pada teori  perubahan  sikap  yaitu  sikap  seseorang dipengaruhi  oleh  pengalaman  pribadi,    bu- daya  dan  lingkungan  serta  orang  yang  di- anggap penting.
Pada  sesi  latihan  terapi  asertif  mem- berikan  pengalaman  pada  siswa  dampak positif yang dapat dirasakan setelah melakukan  perilaku  asertif  yaitu  dapat menghargai diri sendiri dan orang lain. Latihan  asertif  dilakukan  bersama  dengan teman  sebaya  di  kelompoknya  sehingga memberikan  dampak  yang  positif  bahwa perubahan  sikap    yang  baik,  yaitu  ada penurunan kecenderungan perilaku bullying. Latihan  asertif  ini  dikembangkan  bersama- sama    di  lingkungan  sendiri  sehingga  dapat menjadi kebiasaan yang baik.
Pengaruh  sikap  juga  bisa  dipenaruhi oleh orang disekitar  yang dianggap penting. Pada saat sesi latihan asertif, terapis bersama asisten  peneliti  mencontohkan  bagaimana sikap  asertif  yang  baik  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga ini menjadi factor peru- bahan  sikap  karena  latihan  asertif  ini  juga dicontohkan  oleh  terapis  bersama  dengan asisten peneliti sehingga memberikan contoh yang baik dari orang yang dianggap penting.
Analisis Perbandingan rerata kecender- ungan perilaku bullying antara kelompok intervensi dan kelompok kontrol setelah diberikan Intervensi pada kelompok Intervensi.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  ke- lompok.  Kelompok  yang  pertama  adalah kelompok  intervensi  yaitu  keolompok  yang diberikan  latihan  terapi  aserti.  Sedangkan kelompok yang kedua adalah kelompok con- trol yang tidak diberikan terapi asertif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa rerata penurunan  kecenderungan  perilaku bullying pada  kelompok  intervensi  adalah  5,10 dengan standar deviasi 5,286 sedangkan pa- da  kelompok  kontrol  adalah  -0,19  dengan standar  deviasi  3,705.  Hasil  analisis  lebih lanjut  didapatkan  bahwa  ada  perbedaan selisih rerata antara kelompok intervensi dan kelompok control tetapi setelah di uji perbe- daan  tersebut    signifikan    (p  value=0.000, α=0,05).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  K.  Khamida tahun  2013  yang  melakukan  terapi  ke- lompok  suportif  pada  pasien  perilaku kekerasan. Penelitian ini bertujuan menganalisa  pengaruh  terapi  kelompok  su- portif  asertif  terhadap  perilaku  kekerasan pada  pasien  skizofrenia  berdasarkan  model keperawatan interaksi King. Desain penelitian ini pre-post test control group de- sain .  Populasi  penelitian  adalah  pasien dengan masalah perilaku kekerasan di ruang rawat  inap  RS  Jiwa  Menur  Surabaya.  Besar sampel  20  responden  diambil  secara simple random .  Variabel  bebas  adalah  terapi  ke- lompok  suportif  asertif  dan  variabel  tergan- tungnya perilaku kekerasan. Data dikumpul- kan dengan mengisi lembar observasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebelum  diberikan  terapi  kelompok  suportif asertif,  rerata  nilai  perilaku  kekerasan  ke- lompok  perlakuan  adalah  96,1,  sedangkan pada  kelompok  2  kontrol  adalah  75,1.
Setelah  diberikan  terapi  kelompok  suportif asertif,  rerata  nilai  perilaku  kekerasan  ke- lompok  perlakuan  adalah  58,4,  sedangkan kelompok kontrol 54,8. Hasil uji didapatkan pada  kelompok  perlakuan  ada  perbedaan nilai  perilaku  kekerasan  sebelum  dan sesudah  diberikan  terapi  kelompok  suportif asertif  (p=  0,005),  dan  pada  kelompok kontrol  ada  perbedaan  antara  nilai  perilaku kekerasan  sebelum  dan  sesudah  diberikan terapi  (p=0,000),  serta  ada  pengaruh  pem- berian  terapi  kelompok  suportif  asertif  ter- hadap perilaku kekerasan (p= 0,045). Terapi kelompok suportif asertif berdasarkan model keperawatan Interaksi King dapat menurunkan  perilaku  kekerasan  pasien dengan  cara  mengoptimalkan  system  per- sonal  dan  secara  interpersonal  saling  mem- berikan  dukungan  dalam  kelompok.  Untuk itu  diperlukan  penelitian  kualitatif  untuk melengkapai  informasi  tentang  sejauh  man terapi  kelompok  supotif  asertif  berpengaruh menurunkan perilaku kekerasan.
Terapi  asertif  menurut  Willis  (2004) terapi  behavioral  berasal  dari  dua  arah  kon- sep  yakni  Pavlovian  dari  Ivan  Pavlov  dan Skinerian dari B.F Skinner. Mula-mula tera- pi  ini  dikemabangkan  oleh  Wolpe  untuk menanggulangi  neurosis.  Neurosis  dapat  di- jelaskan  dengan  mempelajari  perilaku  yang tidak adaptif melalui proses belajar. Dengan kata  lain  perilaku  yang  menyimpang  ber- sumber  dari  hasil  belajar  di  lingkungan. as-
sertive  training (latihan  asertif)  merupakan penerapan latihan tingkah laku dengan sasa- ran  membantu  individu-individu  dalam mengembangkan  cara-cara  berhubungan yang  lebih  langsung  dalam  situasi-situasi interpersonal.  Fokusnya  adalah  memprak- tekkan melalui permainan peran, kecakapan- kecakapan  bergaul  yang  baru  diperolah  se- hingga individu-individu diharapkan mampu mengatasi  ketakmemadaiannya  dan  belajar mengungkapkan perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran  mereka  secara  lebih  terbuka disertai  keyakinan  bahwa  mereka  berhak untuk  menunjukkan  reaksi-reaksi  yang  ter- buka itu. Dari latihan-latihan yang diberikan ini  dapat  mempengaruhi  sikap  siswa  untuk dapat  memahami  bahwa  keterbukaan  dalam mengungkapkan  perasaan  dapat  berdampak positif terhadap menurunkan kecenderungan perilaku bullying siswa  SMPN  1  Rajeg  Ka- bupaten Tangerang.

## Simpulan
Ada  perbedaan  yang  signifikan  selisih rerata  antara  kelompok  intervensi  dan  ke- lompok  kontrol  (p  value=0.000,  α=0,05), pada  kelompok  kelompok  intervensi  ter- dapat  adanya  perbedaan  yang  signifikan, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa    terapi asertif  berpengaruh  terhadap  penurunan  ke- cenderungan perilaku bullying.

## Daftar Pustaka
Coloroso B. The Bully, The Bullied, and The Bystander . New York: Collins Living.
2004.
Hurlock EB. Psikologi  Perkembangan . Alih bahasa:  Istiwidayati,  Soedjarwo.  Ja- karta: Penerbit Erlangga. 1997: 237.
Khamida.K. Terapi  kelompok  suportif  aser- tif  menurunkan  nilai  perilaku  kekera- san  pasien  skizofrenia  berdasarkan model keperawatan King. jour- nal.unusa.ac.id/index.php/jhs/article/d ownload/33/32
Lange  AJ,  Jakubowski  P. Responsible  As- sertive  Behavior .  Illinois:  Research Press. 1976: 1-7.
Ninggalih R. Hubungan antara Konsep Diri dengan  Perilaku  Asertif  pada  Siswa Korban Bullying di  MTs  Al-Falah
Wujil  dan  MTs  NU  Ungaran  Kabu- paten  Semarang .  Skripsi  Program Sarjana, Fakultas Psikologi, Universi- tas Diponegoro, Semarang. 2008.
Partosuwido  SR.  Penyesuaian  diri  maha- siswa dalam kaitannya dengan konsep diri. Jurnal  Psikologi  UGM .  Yogya- karta: UGM. 1993.
Riauskina  II,  Djuwita  R,  Soesetio  SR. Gencet-gencetan  di  mata  siswa  kelas 1  SMA:  Naskah  kognitif  tentang  arti, skenario, dan dampak gencet- gencetan. Jurnal  Psikologi  Sosial
12(1). 2005: 1 – 13.
Rakos  RF. Assertive  Behavior .  New  York: Routledge  Chapman  and  Hall  Inc.
1991: 170-180.
Sullivan  K,  Cleary  M,  Sullivan  G. Bullying in  Secondary  Schools .  California: Corwin Press. 2005: 1-21.
Shavelshon  RJ,  Hubner  JJ,  Stanton  GC. Evaluation  of  Behavior  in  Specific Situation. Dalam: Adolescence, Ado- lescents .  Fuhrmann  BS  (Editor). London:  Scott  Foresman  and  Co.
1990: 338.
Taki  M. Japanese  School  Bullying:  Iijime . URL: http://www.nier.go.jp/a000110/Toro nto.pdf