https://journal.yrpipku.com/index.php/ceej e -ISSN:2715-9752, p-ISSN:2715-9868
Copyright © 2024 THE AUTHOR(S). This article is distributed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International license

## Peningkatan Pengendalian Sosial Terhadap Kenakalan Anak Di Sekolah Dasar Negeri 21 Pekanbaru Melalui Tim Pencegahan Dan Penanganan Kekerasan (TPPK)
Improving Social Control of Children's Delinquency in Pekanbaru 21 State Primary Schools Through Violence Prevention And Handling Team (TPPK)
Kasmanto Rinaldi a *, Ria Lestari b , Sasi Kirana Adha c , Muhammad Wildan Alfarizi d , Shakira Eka Hendria e , Trisia Rahma Dinda f , Rizka Septia Pratama Putri g , Patdilah h , Reski Kurniawan i , Suci Azhari Daulay j , Rahmad hidayat k , Yogi Pratama l
Program Studi Kriminologi, Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik, Universitas Islam Riau abcdefghijkl
Email: kasmanto_kriminologriau@soc.uir.ac.id*
Disubmit : 04 April 2024, Diterima :  17 Mei 2024, Dipublikasi : 11 Juni 2024

## Abstract
The author wants to describe the results of activities regarding increasing social control of children's  delinquency  in  elementary  schools.  The  object  of observation  is  class  5B  from  SDN 21 Pekanbaru.  Together  with  Mrs.  Kartika  as  a  resource  person  in  an  interview  regarding  several questions regarding social control over the delinquency of class 5B children whom she holds as a homeroom teacher. This writing uses a qualitative descriptive method to understand the teacher's strategy  in  dealing  with  student  delinquency  at  SDN  21  Pekanbaru.  Informants  were  selected purposively from the  homeroom teachers of class 5B. Research instruments include observation, interviews,  and  documentation,  with  descriptive  data  analysis.  The  main  aim  is  to provide  an  in- depth picture of efforts to prevent student delinquency. The results of the analysis at SD Negeri 21 Pekanbaru  confirm  the  important  role  of  consistency  of  teaching  staff,  police  education,  the formation of TPPK, and positive school culture in preventing student delinquency. These findings are  in  line  with  the  collaborative  approach  and  positive  values  in  the  school  environment.  These steps can be used as guidelines for other schools in preventing student delinquency. Socialization is smooth  at  SDN  21  Pekanbaru.  The  consistent  role  of  teaching  staff,  police  education,  and  the formation of the TPPK Team succeeded in preventing student delinquency. Collaboration between parties, such as teachers, police, and school teams, is effective in prevention.
Keywords: Social Control, Student Delinquency, Elementary School, Interdisciplinary Collaboration

## Abstrak
Penulis  ingin  menjabarkan  hasil  kegiatan  mengenai  peningkatan  pengendalian  sosial terhadap  kenakalan  anak  di  sekolah  dasar.  Sebagai  objek  observasi  ialah  kelas  5B  dari  SDN  21 Pekanbaru.  Bersama  ibu  kartika  sebagai  narasumber  pada  wawancara  terhadap  beberapa pertanyaan  seputar  pengendalian  sosial  terhadap  kenakalan  anak  kelas  5B  yang  beliau  pegang sebagai  wali  kelas.  Penulisan  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  memahami
strategi  guru  dalam  menangani  kenakalan  siswa  di  SDN  21  Pekanbaru.  Informan  dipilih  secara purposive  dari  guru  wali  kelas  5B.  Instrumen  penelitian  meliputi  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi,  dengan  analisis  data  deskriptif.  Tujuan  utama  adalah  memberikan  gambaran mendalam  tentang  upaya  pencegahan  kenakalan  siswa.  Hasil  analisis  di  SD Negeri  21  Pekanbaru menegaskan  peran  penting  konsistensi  tenaga  pendidik,  penyuluhan  kepolisian,  pembentukan TPPK,  dan  budaya  sekolah  positif  dalam  mencegah  kenakalan  siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan pendekatan kolaboratif dan nilai-nilai positif dalam lingkungan sekolah. Langkah- langkah ini dapat dijadikan pedoman bagi sekolah lain dalam mencegah kenakalan siswa. Sosialisasi berjalan lancar di SDN 21 Pekanbaru. Peran konsisten tenaga pendidik, penyuluhan kepolisian, dan pembentukan Tim TPPK berhasil mencegah kenakalan siswa. Kolaborasi antar pihak, seperti guru, kepolisian, dan tim sekolah, efektif dalam pencegahan.
Keywords: Pengendalian Sosial, Kenakalan Siswa, Sekolah Dasar, Kolaborasi Interdisipliner

## 1. Pendahuluan
Sekolah adalah tempat di mana siswa dilatih dan dikembangkan secara fisik dan  mental,  dengan  tujuan  menciptakan  generasi  penerus  yang  berakhlak  mulia. Terutama di Sekolah Dasar (SD), proses pendidikan dimulai dengan menanamkan nilai-nilai  dan  tindakan  yang  baik.  Namun,  tidak  sepenuhnya  siswa  berperilaku yang baik, dan banyak tantangan yang dihadapi oleh guru dalam mendidik  mereka. Salah  satu  masalah  utamanya  adalah  kenakalan  siswa  dan  kesulitan  dalam mengatur perilaku mereka di sekolah. Maka, peranan sekolah sangat krusial dalam menciptakan lingkungan belajar yang tentram, di mana siswa dapat belajar dengan ideal  tanpa  adanya  konflik  atau  kenakalan.  Perilaku  siswa  berdampak  signifikan pada keberlangsungan belajar (Rangkuti & Tamba, 2023).
Secara  umum  perilaku  kenakaan  dimaknai  sebagai  wujud  perilaku  yang tidak sesuai berdasarkan norma-norma yang di masyarakat. Kartini mendefinisikan aktivitas    yang  tidak  cocok  berdasarkan  dengan  norma  dipercayai  sebagai  anak yang  cacat  sosial  (sarwirini,  2011).  Tingkat  kenakalan  dikategorikan  menjadi  tiga yaitu  (1)  kenakalan  ringan(biasa),  (2)  kenakalan  yang  merujuk  pada  pelanggaran dan  kejahatan,  dan  (3)  kenakalan  khusus  (sarwirini,  2011).  Kenakalan  ringan berupa gemar berkelahi, keluyuran, membolos, dan kabur. Kenakalan yang merujuk pada  pelanggaran  dan  kejahatan  berupa  pencurian.  Kenakalan  khusus  berwujud penyalahgunaan  narkotika.  Berdasarkan  beberapa  defenisi  tersebut,  dapat dimaknai bahwa yang dimaksud dengan kenakalan adalah perilaku atau perbuatan siswa yang dapat memunculkan masalah yang merugikan, dan melanggar nilai-nilai moral maupun sosial. Akar masalah dapat berasal dari kurangnya afeksi  orang tua terhadap, sehingga remaja berperilaku menyimpang.
Terdapat  beberapa  kategori  kenakalan.  Kenakalan  diklasifikasikan  dalam dua  jenis  yakni  kenakalan  secara  sengaja,  serta  kenakalan  tanpa  sengaja  (Qaimi, 2002).  Siswa  yang  melakukan  kenakalan  secara  sengaja  sebenarnya  memahami konsekuensi dari perbuatan tercela yang dilakukannya. Mereka memahami bahwa ia  sedang  melakukan  perbuatan  anomi.  Kenakalan  tersebut  dilakukan  dengan sengaja  serta  mengajak  orang  lain  untuk  ikut  terlibat  memenuhi  keinginannya. Tindakan  tersebut  didorong  akibat  orang  tua  yang  terlalu  memanjakan  anak
tersebut  sehingga  apapun  yang  menjadi  keinginannya  harus  dituruti.  Sehingga untuk mewujudkan  keinginannya tersebut, mereka melakukan kenakalan. Mereka mulai  mengadopsi  cara-cara  yang  salah  untuk  memperoleh  keinginanya  seperti menangis, menggunakan kekerasan, bahkan membuat keributan.
Pada  kategori  kenakalan  secara  tidak  disengaja  menegaskan  bahwa  anak yang melakukan  kenakalan tersebut  tidak memahami konsekuensi dan perbuatan buruk  yang  dilakukannya.  Anak  tersebut  berspekulasi  bahwa  apa  yang dilakukannya  tidak  termasuk  pada  kategori  tindakan  kenakalan.  Hal  ini  dapat berdampak  kepada  anak  tersebut  yang  menjadikan  mereka  memiliki  sikap  yang sangat emosional.
Kenakalan siswa menimbulkan masalah yang merugikan dirinya dan orang sekitar,  kenakalan  tersebut  dapat  berwujud  pertengkaran,  penentangan, pembangkanagan, kabur, mengganggu orang lain, menyakiti, melakukan kekerasan, dan  melakukan  pelanggaran  (Qaimi.A,  2002).  Keteraturan  merupakan  bagian  dari permasalahan  yang  umum  dialami  oleh  siswa.  Melakukan  hal  yang  ditentang  dan tidak  disukai  oleh  pendidik  maupun  orang  tua  merupakan  salah  satu  perbuatan dari  kenakalan.    Siswa  yang  terlibat  dalam  kenakalan  umumnya  sering mempersalahkan  hidupnya.  Kehidupan  yang  tidak  teratur  tersebutlah  yang kemudian menjebak mereka. Contohnya adalah melempar sampah, merusak sarana dan prasarana sekolah.
Keinginan  untuk  menguasai  adalah  masalam  dalam  dunia  pendidikan. Menjadikan  orang  disekitarnya  tunduk  seperti  orang  tua  guru,  dan  lainnya  patuh dan tunduk terhadap mereka merupakan jenis dari sifat ingin menguasai dari diri seorang  remaja  yang  melakukan  kenakalan.  Sifat  ingin  menguasai  ini  cenderung menimbulkan  pertengkaran.  Sikap  yang  menyebabkan  terjadinya  pemaksaan, kekerasan,  dan  kejahatan  merupakan  defenisi  dari  pertengkaran.  Perkembangan kejahatan saat ini tidak hanya berkembang dalam negeri namun juga luar negerin (Rinaldi, et.al, 2023).  Pertengkaran tidak hanya terjadi dalam bentuk fisik, namun juga dapat terjadi dalam bentuk adu mulut yang menyebabkan putusnya hubungan antar  individua  tau  kelompok.  Siswa  yang  terlibat  dalam  pertengkaran  tidak menghargai  hak-hak  orang  lain  dan  tidak  berkomitmen  dalam  menjalin pertemanan. Jika terdapat suatu hal yang membdakan antara mereka akan mencari pematik yang dapat memicu pertengkaran.
Bolos sekolah, perlengkapan seragam yang tidak sesuai, tidak mengerjakan tugas,  adanya  pertengkaran  yang  menyebabkan  timbulnya  korban  merupakan wujud dari kenakalan di sekolah (Ardiani, 2018).  Berat  atau ringannya kenakalan yang dilakukan siswa dapat terjadi di lingkungan sekolah. Dampak dari kenakalan remaja  menimbulkan  efek  negatif  bagi  lingkungannya.  Guru-guru  di  sekolah mengalami  hambatan  dalam  proses  mengajar  diakibatkan  perilaku  remaja  yang bervariasi  bahkan  menimbulkan  permasalahan  dengan  gurunya  sendiri. Dibutuhkan  perhatian  dari  seluruh  pihak  untuk  dapat  membahas  dan menanggulangi dampak negatif dari kenakalan remaja ini. Maka dibutuhkan upaya dari  berbagai  macam  elemen  dalam  mengatasinya.  Pendidikan  merupakan  upaya yang dapat mengedukasi serta menjadi pondasi untuk mengecah kenakalan.
Pendidikan  menurut  Lengeveld  bertujuan  untuk  membentuk  siswa  yang dapat    melaksakana  tugasnya  sendiri  dengan  memberikan  pertolongan  serta pengamanan.  Pertolongan  serta  pengamanan  yang  dimaksud  ini  harus menyesuaikan dengan hak asasi dan nilai yang berlaku. Jika tidak ada proses yang membentuk dan membimbing siswa ke ranah kemandirian dan kebaikan, maka hal tersebut tidak dapat disebut pendidikan (Suriansyah, 2011). Itu artinya pendidikan merupakan  proses  memberikan  edukasi  terstuktur  oleh  pendidik  untuk menciptakan individu yang bermoral (Rafid, 2018)
Berdasarkan  data  dari  situs  katadata.co,  bahwa  kasus  perundungan  pada tingkat  sekolah  dasar  ditahun  2023  sangat  tinggi  yakni  mencapai  25%.  Angka  ini sudah sama dengan kasus perundungan tingkat sekolah menengah pertama. Maka tujuan  dari  kegiatan  ini  ialah  untuk  Mengeksplorasi  jenis-jenis  kenakalan  yang pernah  terjadi  di Sekolah SDN 21 Pekanbaru agar  dapat menganalisis  usaha yang telah dilaksanakan dari pihak sekolah untuk menangani kasus kenakalan anak yang terjadi serta mengidentifikasi dan mengevaluasi upaya yang dilakukan oleh sekolah dalam mengendalikan dan mencegah kasus kenakalan siswa di lingkungan sekolah.
Setelah menyoroti apa saja bentuk kenakalan yang dapat terjadi pada siswa sekolah  dasar  harus  diimbangi  dengan  solusi  yang  dapat  menyelesaikan permasalahan dalam bentuk kenakalan tersebut yakni dengan mengimplemntasikan  faktor-faktor  yang  dapat  mencegah  tindakan  kenakalan. Studi tentang faktor- faktor yang mendukung agar kenakalan siswa di sekolah dasar tidak  terjadi  telah  menyoroti  beberapa  aspek  yang  penting.  Menurut  (Johnson, 2017),  peran  utama  tenaga  pendidik  dalam  memberikan  arahan,  bimbingan,  dan menjadi contoh perilaku yang positif sangat signifikan dalam mencegah kenakalan siswa.  Keterlibatan  orang  tua  merupakan  faktor  penting  (Smith,  2019),  karena dukungan  orang  tua  dalam  menegakkan  aturan  di  rumah  dan  memberikan dorongan  terhadap  perilaku  yang  baik  dapat  membentuk  lingkungan  yang mendukung  perkembangan  siswa.  Selain  itu,  pembentukan  budaya  sekolah  yang positif,  sebagaimana  yang  diajukan  oleh  (Brown,  2020),  juga  berkontribusi  dalam mencegah kenakalan siswa  dengan mempromosikan nilai-nilai seperti  kesopanan, tanggung jawab, dan kerjasama di lingkungan sekolah.
Selanjutnya, program pencegahan dan intervensi yang terstruktur, seperti yang dikemukakan oleh (Garcia, 2018), juga berperan penting dalam memberikan siswa  keterampilan  dan  dukungan  yang  mereka  butuhkan  untuk  mengatasi tantangan  dan  tekanan  di  sekolah.  Dengan  demikian,  kombinasi  dari  peran pendidik,  keterlibatan  orang  tua,  pembentukan  budaya  sekolah  yang  positif,  dan program pencegahan dapat membantu menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan mendukung bagi perkembangan siswa serta mencegah terjadinya kenakalan.
Mencegah  terjadinya  kenakalan  ialah  upaya  untuk  menjaga  anak-anak melakukan  pelanggaran  hukum  dan  lain  sebaginya.  Mencegah  kenakalan  dapat dilakukan di  dalam maupun luar lingkungan sekolah.  Perbuatan melawan aturan dapat  ditetapkan  jika  ada  aturan  yang  mengatur  termasuk  pada  pelanggaran (Rinaldi,  2021).  upaya  pencegahan  kenakalan  juga  menekankan  perlunya membangun  fondasi  yang  kuat  untuk  pembinaan  karakter  dan  nilai-nilai  positif
pada anak-anak sejak dini. Ini melibatkan peran aktif dari berbagai pihak, termasuk orang  tua,  tenaga  pendidik,  lembaga  sosial,  dan  komunitas  secara  luas,  untuk menciptakan lingkungan yang mendukung dan mempromosikan perilaku yang baik serta  mengajarkan  pentingnya  ketaatan  terhadap  aturan  dan  hukum.  Selain  itu, investasi  dalam  pendidikan,  pembinaan  sosial,  dan  pengembangan  keterampilan serta  kesadaran  akan  konsekuensi  dari  perilaku  negatif  juga  menjadi  bagian integral dari strategi pencegahan kenakalan.
Pada  SDN  21  Pekanbaru  terdapat  jenis  kenakalan  ringan  pada  anak.  Jenis kenakalan  ini  tidak  tergolong  serius.  SDN  21  pekanbaru  memiliki  program  dalam pencegahan kenakalan pada siswanya. Hal ini yang kemudian menjadikan SDN 21 Pekanbaru  jarang  terjadi  kekerasan.  Namun  keperluan  edukasi  dalam  mencegah kenakalan  di  sekolah  sangat  penting,  karena  bagaimanapun  hal  tersebut  harus berjalan  beriringan  agar  terciptanya  upaya  preventif  yang  baik.  Hal  inilah  yang menjadi  hambatan  SDN  21  untuk  mengedukasi  siswa  agar  tidak  melakukan kenakalan di lingkungan sekolah ataupun luar sekolah.
Seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dhiniaty  Gularso  &  Mita Indrianawati yang berjudul “Kenakalan Siswa di Sekolah Dasar” yang menjelaskan bahwa  kenakalan  siswa  seperti  berkelahi  dan  bermasalah  disebabkan  oleh lingkungan sekitarnya, terutama sekolah. Lingkungan negatif akan berdampak pada siswa.  Dalam  penelitian  tersebut,  sekolah  memberikan  efek  jera  seperti memberikan  hukuman  dan  surat  perjanjian  (Gularso  &  Indrianawati,  2022).  Pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reviva  dkk  yang  berjudul  “Sosialisasi  Pembinaan Karakter  Terhadap  Siswa  SD  Sebagai  Upaya  Mengatasi  Kenakalan  Anak-Anak” menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  permasalahan  harus  diberikan  arahan dengan  melakukan  pendekatan  dan  diberi  nasihat  agar  tidak  terjerat  dalam kenakalan siswa (Safitri dkk, 2022). Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti ingin memberikan  edukasi  terkait  pengendalian  sosial  kenakalan  anak  di  SDN  21 Pekanbaru.
Dengan  pendekatan  yang  holistik  dan  kolaboratif,  diharapkan  kita  dapat membentuk  generasi  yang  lebih  bertanggung  jawab,  disiplin,  dan  menghormati aturan,  sehingga  dapat  mengurangi  risiko  terjadinya  pelanggaran  hukum  dan peraturan  di  dalam  maupun  di  luar  lingkungan  sekolah.  Karena  salah  satu  Upaya untuk meminimalisir tindakan perkelahian di kalangan siswa tidak jauh dari peran keluarga dan lingkungan sekolah maupun masyarakat (Rinaldi, 2022). Berdasarkan kesepakatan  dengan  pihak  SDN  21  Pekanbaru  dan  hasil  observasi  tim  peneliti memutuskan  untuk  memberikan  edukasi  terkait  pengendalian  sosial  terhadap kenakalan  anak  di  sekolah  dan  efektifitas  TPPK  dalam  mengendalikan  kenakalan anak di sekolah. Fokus ini bertujuan untuk mengedukasi siswa SDN 21 Pekanbaru dan    menjabarkan  hasil  kegiatan  mengenai  peningkatan  pengendalian  sosial terhadap kenakalan anak di sekolah dasar. Sebagai objek observasi ialah kelas 5B dari SDN 21 Pekanbaru. Bersama narasumber pada wawancara terhadap beberapa pertanyaan  seputar  pengendalian  sosial  terhadap  kenakalan  anak  kelas  5B  yang beliau pegang sebagai wali kelas.

## 2. Metode
Penulisan  ini  tergolong  pada  jenis  penulisan  kualitatif  yang  memakai metode  deskriptif.  Tujuan  penelitian  deskriptif  untuk  merepresentasikan  tentang suatu masalah atau fenomena, termasuk penilaian sikap atau pendapat pada suatu objek  (Sudaryono,  2018).  Penulis  memilih  metode  deskriptif  kualitatif  untuk memperoleh  pengertian  yang  luas  tentang  strategi  guru  dalam  menangani, mengendalikan dan mencegah kasus kenakalan dalam membina akhlak pada anak di SDN 21 Pekanbaru. Informan dipilih menggunakan purposive sampling, di mana orang yang dianggap berpengaruh dan dapat memberikan informasi relevan dipilih sebagai informan.
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  dilakukan  observasi  di  lokasi  SDN  21 Pekanbaru dan berkoordinasi dengan mitra. Pada tahap persiapan dan pelaksanaan tim  peneliti  mempersiapkan  perlengkapan  seperti  spanduk,  plakat,  dan  materi dengan  membagi  tugas  dengan  tim.  Pada  saat  acara  berlangsung,  tim  peneliti melakukan pengambilan data berupa wawancara dengan informan dan mengambil dokumentasi sebagai bukti kegiatan.
Informan  dalam  penulisan  ini  terdiri  dari  guru  wali  kelas  5B.  Instrumen penulisan  adalah  penulis  itu  sendiri,  yang  berperan  sebagai  instrument pengumpulan  data  (Moleong,  2009).  Instrumen  penulisan  yang  diaplikasikan meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik mengumpulkan data yang yakni  dengan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  akan dianalisis menggunakan teknik analisi data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan  Ibu  Kartika,  penulis  menemukan bahwa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  21  Pekanbaru  tidak  ada  dua  kategori  tingkat kenakalan,  yaitu  kenakalan  yang  mencakup  pelanggaran  hingga  kejahatan  dan kenakalan  khusus.  SDN  21  memiliki  sebanyak  568  siswa  dan  34  guru  serta  staff sekolah. Ibu Kartika menjelaskan bahwa di SDN 21 Pekanbaru, para tenaga pendidik secara  konsisten  memberikan  arahan  dan  nasehat  setiap  hari  kepada  para  siswa untuk  memastikan  mereka  selalu  terarah  dan  disiplin.  Berdasarkan  hasil wawancara  menyatakan  bahwa  di    SDN  21  Pekanbaru,  tidak  ada  kenakalan  yang signifikan.  Hanya  terdapat  aktivitas  main-main  seperti  biasa.  Meskipun  demikian, pihak sekolah tetap mengambil tindakan dan langkah-langkah untuk mengendalikan dan  mencegah  kenakalan siswa.
Selain  peran  konsisten  para  tenaga  pendidik  dalam  memberikan  arahan dan  nasehat,  penyuluhan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  kepolisian  mengenai tindakan  perundungan  juga  berperan  penting  dalam  membentuk  karakter siswa/siswi  agar  mereka  menyadari  dampak  yang  dihasilkan  oleh  tindakan tersebut.  Dengan  penyuluhan  ini,  diharapkan  siswa/siswi  dapat  lebih  memahami pentingnya menghormati dan menghargai satu sama lain serta mencegah perilaku perundungan di lingkungan sekolah.
Sebagai  langkah  pencegahan,  pihak  sekolah  membentuk  Tim  Pencegahan dan  Penanganan  Kekerasan  (TPPK).  Tim  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan
sekolah  dalam  menghadapi  potensi  kenakalan  dengan  lebih  efektif,  serta memberikan  respons  yang  cepat  dan  tepat  dalam  penanganan  situasi  yang melibatkan kekerasan atau perilaku negatif lainnya di lingkungan sekolah. Dengan adanya Tim TPPK, diharapkan sekolah dapat menciptakan lingkungan yang aman, nyaman, dan mendukung perkembangan positif siswa/siswi. Upaya pihak sekolah dalam  menangani  kasus  kenakalan  anak  yang  pernah  terjadi  terbilang  minim, karena tidak ada kasus yang signifikan. Namun, pihak sekolah akan secara proaktif menangani setiap  kasus  yang  mungkin timbul di masa depan.
Dibentuknya TPPK tersebut sebagai upaya pengendalian sosial. Pengendalian sosial  adalah  sebuah  system  yang  mengajar,  mengajak,  hingga  bersifat  memaksa agar  bertindak  seperti  aturan  yang  berlaku  (Rinaldi  &  Tutrianto,  2023).Untuk mengendalikan  dan  mencegah  kasus  kenakalan  anak/remaja  di  sekolah,  pihak sekolah  telah  menyiapkan  tim  TPPK  dan  berkolaborasi  dengan  aparat  kepolisian untuk menyediakan penyuluhan kepada siswa. Selain itu, pihak sekolah juga secara terus-menerus  memberikan  informasi    dan    contoh-contoh    positif  kepada seluruh siswa. Hal ini merupakan tindakan serius dari pihak sekolah untuk mencegah terjadinya  kenakalan  dan  memberikan  upaya  yang  layak  dalam  menghadapi  kasus kasus tersebut.
Penulis  berpendapat  bahwa  keberhasilan  dalam  mencegah  tindakan kenakalan di SDN 21 Pekanbaru dapat disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk pendekatan  yang  konsisten  dalam  memberikan  arahan  dan  nasehat  oleh  para tenaga  pendidik,  penyuluhan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  kepolisian,  serta adanya  Tim  Pencegahan  dan  Penanganan  Kekerasan  (TPPK)  yang  membantu mempersiapkan  sekolah dalam menghadapi potensi kenakalan dengan lebih efektif. Selain  itu,  adanya  budaya  sekolah  yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  seperti kesopanan, tanggung jawab, dan kerjasama juga dapat menjadi faktor penentu.
Faktor-faktor  yang  dapat  menyebabkan  tidak  adanya  kenakalan  di sekolah  dasar  sejalan  dengan  temuan  penulis  tentang  keberhasilan  mencegah tindakan  kenakalan  di  SDN  21  Pekanbaru.  Berdasarkan  penulisan  (Smith,  2019), peran  aktif  tenaga  pendidik  dalam  memberikan  arahan  dan  nasehat  secara konsisten  diyakini  dapat  membentuk  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  untuk perkembangan  positif  siswa.  Temuan  (Johnson,  2017)  menyoroti  pentingnya kemitraan antara sekolah dan pihak eksternal,  seperti pihak kepolisian, yang dapat membantu  meningkatkan  kesadaran  siswa  akan  dampak  negatif  dari  perilaku kenakalan.
Sementara  itu,  hasil  penulisan  (Brown,  2020)  menunjukkan  bahwa implementasi Tim Pencegahan dan Penanganan Kekerasan (TPPK) di sekolah dapat membantu  sekolah  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  potensi  kenakalan dengan  lebih  efektif.  Selain  itu,  studi  (Garcia,  2018)  menekankan  pentingnya budaya  sekolah  yang  positif,  yang  mempromosikan  nilai-nilai  seperti  kesopanan, tanggung  jawab,  dan  kerjasama,  sebagai  faktor  yang  dapat  menurunkan  tingkat kenakalan  di  antara  siswa-siswi.  Dengan  demikian,  temuan  penulis  mengenai faktor-faktor  tersebut  dapat  diperkuat  oleh  temuan  dalam  tinjauan  pustaka  yang menunjukkan  bahwa  pendekatan  tersebut  telah  terbukti  efektif  dalam  mencegah
kenakalan di berbagai konteks sekolah dasar.
Dari  hasil  menganalisis  ketika  melakukan  sosialisasi  dan  wawancara  di Sekolah  Dasar  Negeri  21  Pekanbaru  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  konsisten para  tenaga  pendidik,  penyuluhan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  kepolisian, pembentukan  Tim  Pencegahan  dan  Penanganan  Kekerasan  (TPPK),  serta  budaya sekolah  yang  positif  merupakan  faktor  utama  yang  telah  berhasil  mencegah tindakan  kenakalan  di  sekolah  tersebut.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penulisan terdahulu yang  menunjukkan bahwa pendekatan yang melibatkan berbagai pihak dan nilai-nilai positif dalam lingkungan sekolah dapat efektif dalam menumbuhkan lingkungan  yang  aman  dan  mendorong  perkembangan  siswa.  Dengan  demikian, langkah-langkah ini dapat menjadi pedoman bagi sekolah-sekolah lain dalam upaya pencegahan  kenakalan  siswa.  Berikut  ini  merupakan  gambar  dokumentasi pelaksanaan sosialisasi di SDN 21 Pekanbaru :
Gambar 1. Proses pelaksanaan sosialisasi kepada siswa klas 5B di SDN 21 Pekanbaru

## Gambar 2. Proses wawancara bersama ibu Kartika
Gambar 3. Foto bersama pihak SDN 21 Pekanbaru
Berdasarkan  hasil  pesosialisasi  dengan  SDN  21  Pekanbaru,  diperoleh hasil  kegiatan  bahwa  kegiatan  ini  berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari antusiasisme  siswa  selama  program  sosialisasi.  Saat  sosialisasi  terdapat  proses diskusi  antara  tim  dengan  siswa.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  sedikit banyaknya  memahami  terkait  kenakalan  anak  dan  pencegahannya.  Program  TPPK. Hal  ini  menegaskan  bahwa  pendekatan  yang  melibatkan  berbagai  pihak,  termasuk tenaga pendidik, kepolisian, dan tim khusus di sekolah, memiliki dampak yang lebih besar  dalam  mencegah  kenakalan  siswa  dibandingkan  dengan  pendekatan  yang dilakukan  secara  terpisah.  Pendidikan  karakter  dan  pemberian  edukasi  ini  penting
untuk ditanamkan sejak Sekolah Dasar (SD) (Purnomo & Wahyudi, 2020).

## 4. Simpulan
Kenakalan anak disebabkan beragam faktor. Mengatasi kenakalan anak di sekolah dasar membutuhkan upaya yang besar karena harus menanamkan nilai- nilai positif pada anak dalam tumbuh kembangnya. Konsistensi para tenaga pendidik SDN  21  Pekanbaru  menjadi  faktor  utama  dalam  mencegah  tindakan  kenakalan  di sekolah.  Keterlibatan  dan  komitmen  mereka  dalam  mengawasi  serta  membimbing siswa  memainkan  peran  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan mendukung.  Pihak  sekolah  sangat  aktif  dalam  mendisiplikan  siswanya.  Kolaborasi sekolah  dengan  pihak  kepolisian  untuk  melakukan  kegiatan  penyuluhan  juga berperan penting dalam membentuk kesadaran siswa.
Adanya  Tim  TPPK  memberikan  pendekatan  yang  sistematis  dalam menangani  kasus-kasus  kekerasan  dan  kenakalan  di  sekolah.  Tim  ini  membantu dalam  memberikan  respons  yang  cepat  dan  efektif  terhadap  situasi  yang memerlukan  penanganan  khusus.  Dengan  adanya  sosialisasi  terkait  pengendalian sosial ini, siswa mendapatkan edukasi terkait pencegahan kenakalan anak dan dapat membantu  berjalanya  proses  pencegahan  TPPK  dengan  baik.  Diharapkan  pihak sekolah mengadakan  edukasi dasar terkait  kenakalan anak dan kerugiannya  untuk membangun karakter dan mendisiplinkan siswa sejak dini.

## 5. Daftar Pustaka
Brown,  C.  (2020).  Building  a  positive  school  culture:  Strategies  for  preventing delinquency in elementary schools. Educational Leadership, 45(4), 67–82. Garcia,  L.,  et  al.  (2018).  Prevention  and  intervention  programs  for  elementary school  delinquency:  A  meta-analysis.  Journal  of  Educational  Research, 32(1), 45–  60.
Gularso, D., & Indrianawati, M., (2022). Kenakalan Siswa di Sekolah Dasar”. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an. 6 (1), 14-23 Johnson,  A.,  dkk.  (2017).  The  role  of  educators  in  preventing  delinquency  in elementary  schools. Journal of School Psychology, 25(2), 89–104.
Moleong, L. J. (2009). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Qaimi,   A. (2002). Keluarga dan Anak Bermasalah. Penerbit Cahaya. Purnomo,  Eko.,  &  Wahyudi,  Agus  Budi.  (2020).  “Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam Ungkapan Hikmah di SD se-Karesidenan Surakarta  dan Pemanfaatannya di Masa Pnademi. Qalamuna-Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama. 12(2), 183- 193..
Rafid,  R.  (2018).  Konsep  Kepribadian  Muslim  Muhammad  Iqbal  Perspektif Pendidikan   Islam  Sebagai  Upaya  Pengembangan  Dan  Penguatan  Karakter Generasi Milenial.   Mitra Pendidikan, 2(7), 711–718.
Rangkuti, N,H., & Tamba, R. (2023). “Peran Guru Dalam Mengatasi Kenakalan Siswa SD Negeri 200103 Padang Sidempuan”. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7 (2), 9605- 9611.
Rinaldi,  K  &  Tutrianti,  R.  (2023).  Polemik  Pengendalian  Sosial,  Kejahatan  dan Hukuman   Mati  (Studi  Pada  Diskursus  Pemberlakuan  Penghukuman  Mati terhadap Pengedar  Narkotika  di  Indonesia).  Jurnal  Pembangunan  Hukum Indonesia. 5(3)
Rinaldi,  K.  (2021).  Pengabdian  Kepada  Masyarakat:  Studi  .   " Kasus  SNPKM. Prosiding   Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat, 3, 216–222. Rinaldi,  K.  (2022).  Implementasi  Program  Pengabdian  Kepada  Masyarakat:  Kasus JURPIKAT. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(1), 84–94.
Rinaldi, K., & Satrio Abdillah, Syafrinaldi. (2024). Comparative   Analysis Of   Inmate Rehabilitation
Under Jinayah Law And Criminal Law
In Class IibAceh
Singkil Detention   Center. Russian Law Journal , 12 (1).
Safitri, R., Hasibuan, M.R., Aneti, F., & Sari, D., (2022). “Sosialisasi Pembinaan   Karakter Terhadap Siswa SD Sebagai Upaya Mengatasi Kenakalan Anak-Anak”. Jurnal Adam IPTS. 1(2), 147-151.
Sarwirini.  (2011).  Kenakalan  Anak  (Juvenile  Deliquency):  Kausalitas  dan  Upaya
Penanggulangannya. Jurnal Perspektif, 16(4), 244–251. https://doi.org/10.30742/perspektif.v16i4.87
Smith,  B.,  et  al.  (2019).  Parental  involvement  and  its  impact  on  elementary school  delinquency prevention.  Family and Community Psychology  Review, 36(3), 210–225.
Sudaryono. (2018). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Suriansyah, A. Landasan Pendidikan. Banjarmasin: Comdes.