Tersedia online di: journal.gunabangsa.ac.id

## Journal of Health (JoH)
ISSN ( online ): 2407-6376 | ISSN (print): 2355-8857
1
Stres and Learning Motivation of Children during Online Learning During the Covid-19 Pandemic
Stres dan Motivasi Belajar Anak selama Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19
Yulifah Salistia Budi 1 , Zulfikar Muhammad 2 *
1 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Banyuwangi 2 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kepanjen

## ABSTRACT
Covid 19 is a virus that can change global conditions in order to stay at home. Education and learning policies are also carried out at home, so-called home study. It is stressful for students, teachers and parents. The stress faced by students in online learning not only leaves them vulnerable to stress, but also diminishes their motivation to learn. The objective of this study was to determine the students' level of stress and motivation for online learning and to analyse the relationship between them.  The method used  as  a cross-sectional with the last grade students of elementary school as population which is located in South Banyuwangi, the sample was taken by purposive sampling technique and it was obtained 55 students as respondents. Collection of data used in the ESSA questionnaire for stress level and questionnaire on motivation to learn. The statistical test used in this study was Spearman's Rank, which was analysed using an apparatus with ρ 0.05. The results revealed that 80% of students had no stress and 83.6% had very strong motivation to learn. Statistical analysis of rank-spearman obtained ρ value = 0.011 with ρ value of <0.05, there was a significant correlation between stress levels and learning motivation in online learning with a close correlation score was 0,341 which was categorized as low correlation closeness. Positive parenting support and support is one factor that can reduce stress and increase student motivation to learn.
Keywords: Covid-19, Learning Motivation, Student Stres

## INTISARI
Pendahuluan Covid 19 merupakan virus yang mampu merubah kondisi dunia menjadi stay at home . Kebijakan dalam kegiatan belajar mengajar juga dilakukan dari rumah, yang kemudian disebut dengan istilah study for home . Hal ini menjadi stresor tersendiri bagi siswa, guru dan orang tua. Dimana hal tersebut menyebabkan siswa rentan stres mengalami penurunan motivasi belajar. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui tingkat stres dan motivasi anak menghadapi pembelajaran daring serta menganalisis hubungan keduanya. Metode dalam penelitian ini adalah Cross Sectional , dengan populasi adalah siswa SD tingkat akhir pada salah satu sekolah dasar yang terletak di Banyuwangi Selatan, dengan teknik Purposive Sampling diperoleh responden 55 siswa. Pengumpulan data menggunakan kuesioner tingkat stres ESSA dan kuesioner motivasi belajar. Uji statistik yang digunakan adalah Rank Spearman ,  ρ  0,05.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  80%  siswa tidak mengalami stres dan 83,6% memiliki motivasi belajar sangat tinggi. Analisis statistik rank-spearman , diperoleh  nilai  ρ  value  = 0,011  dengan  nilai  ρ  <0,05  artinya,  terdapat  hubungan  yang

## INFORMASI ARTIKEL
Diterima Direvisi : : 16 Juni 2022 29 Juni 2022 Disetujui :  19 Juli 2022
Dipublikasi  :  30 Juli 2022

## KORESPONDENSI
Zulfikar Muhammad
Zoemoeh17@gmail.com +62 822-3481-6552
Copyright © 2022 Author(s)
Di bawah lisensi Creative Commons Attribution 4.0 International License .
signifikan antara tingkat stres dengan motivasi belajar siswa  pada pembelajaran daring, dengan keeratan hubungan diperoleh nilai 0,341 yang masuk dalam kategori keeratan hubungan rendah. Kesimpulan  bahwa semakin tinggi motivasi belajar, maka tingkat stres dari siswa tersebut semakin rendah. Adanya pendampingan maupun dukungan orang tua yang positif merupakan faktor yang dapat mengurangi stres siswa  serta meningkatkan motivasi belajar anak .
Kata kunci: Covid-19, Motivasi Belajar, Stres Siswa

## PENDAHULUAN
Corona Virus Disease 2019  muncul pada akhir 2019 yang diawali dari China kemudian menyebar ke seluruh dunia.  Pada awal Maret 2020, virus tersebut  masuk ke  Indonesia dan sampai dengan 30 April 2021 kasus terkonfirmasi Covid 19 sebanyak 5.500.000 kasus. Pada tahun 2020  ASEAN Children Forum (ACF)  telah melaksanakan survei dengan hasil  bahwa kejenuhan dan stres sering oleh mayoritas anak, termasuk di Indonesia. Survei ini bertujuan guna mendapatkan  potret  kesehatan mental anak semasa pandemi sebagai data  ACF 2020. Hasil survei menunjukkan  bahwa aktivitas terbatas yang dialami oleh sebagian besar anak menjadi faktor pemicu kebosanan sehingga mengarah pada gangguan kesehatan mental. Kesulitan dalam pengerjaan tugas sekolah, keinginan bermain dan berinteraksi dengan teman sehingga sering kali anak  menghabiskan waktu di media sosial, hal tersebut diakui sebagai faktor yang menyebabkan anak menjadi kesepian, terlalu banyak atau terlalu sedikit makan dan kesulitan tidur (KPPPA, 2020).
Kasus Covid-19 di Indonesia didominasi oleh kelompok usia produktif. Pada Maret 2021, kejadian infeksi virus Corona pada anak usia sekolah didapatkan 14% dari total kasus Covid 19 di Indonesia dengan 82 angka  kematian akibat Covid-19 berasal dari anak usia 16-18 tahun dan selebihnya yaitu pada anak usia sekolah seperti SD dan SMP. Menurut  Ketua Umum Ikatan Dokter Indonesia (IDI) Daeng M. Faqih bahwa Indonesia mendapatkan  urutan  tertinggi di Asia Tenggara atau  ASEAN dengan kasus kematian anak  yang disebabkan  Covid-19 sebesar 1,7%  (CNN Indonesia,  2021 dalam (Yuliza, dkk.,  2021).  Di wilayah Jawa Timur terdapat 147.430 kasus dan di Banyuwangi sebanyak 6.112 kasus sampai dengan 30 April 2021. Data dari Dinas Pendidikan
Banyuwangi bahwa selama tahun 2020 angka kejadian stres pada anak akibat pembelajaran daring sebanyak 65,6%,  dimana  pembelajaran online ini  awalnya  mendapatkan respon yang positif  dari  siswa tetapi setelah berlangsung beberapa waktu ini  siswa mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut yaitu  sinyal yang kurang mendukung, terlalu banyak tugas, dan kesulitan memahami materi  sehingga  kesulitan tersebut dapat mengakibatkan stres pada anak. Pada studi pendahuluan di SDN 2 Genteng yang dilaksanakan pada 15 April 2021 secara daring terhadap 10 siswa, didapatkan hasil bahwa siswa yang mengalami stres ringan terdapat 46.7% dan yang mengalami stres sedang 53.3%, sedangkan siswa – siswi yang mengalami stres berat tidak ada. Covid-19 yang  masuk ke  Indonesia ini menimbulkan efek negativ pada beragam sektor, mulai dari ekonomi, pendidikan  sampai dengan kesehatan  (Ibrahim, 2020). Pada April  2020, pemerintah melalui peraturan Menteri Kesehatan mengeluarkan kebijakan dengan membatasi kegiatan agama, pendidikan, fasilitas publik, tempat kerja, aktivitas kebudayaan, transportasi, dan  aktivitas  yang  berhubungan dengan sudut pandang  pertahanan dan keamanan dengan persyaratan  yang  telah ditentukan bagi daerah yang  mengusulkan  Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB). Wujud kegiatan PSBB pada kegiatan pendidikan adalah dengan melaksanakan proses pembelajaran secara daring yaitu melaksanakan kegiatan  belajar di rumah menggunakan media yang efektif. Kemudian kebijakan tersebut dikenal dengan Study From Home (SFH), dimana aktivitas belajar dilaksanakan  secara  jarak jauh (Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2020).
Sekolah dan rumah adalah dua lingkungan yang terpisah yang menuntut siswa untuk
memainkan peran yang berbeda. Adanya kebijakan Study From Home (SFH), siswa harus melakukan proses belajar tanpa adanya kontak fisik dengan guru ataupun dengan teman sebaya. Mungkin beberapa siswa termotivasi dalam belajar karena sebagai tantangan tersendiri bagi mereka, tetapi tidak sedikit pula yang merasa kurang termotivasi terhadap kegiatan akademik secara jarak jauh (Zaccoletti,  dkk., 2020).  Dalam proses pendidikan  seperti ini tidak jarang membuat siswa menjadi stres karena ketidakmampuan  untuk menyesuaikan diri dengan strategi kegiatan di sekolah. Perlu adanya usaha  pendidik, bimbingan konseling untuk mengantisipasi munculnya stres akademik (Barseli,  dkk., 2017). Saat berjalannya proses pembelajaran daring, siswa mengalami beberapa kesulitan dan tertekan akibat tugas-tugas yang menumpuk. Kesulitan tersebut antara lain 77,8 % tugas  dari  guru  yaitu pemberian  tugas dengan batasan waktu yang singkat,    37,1%  responden mempermasalahkan waktu pengerjaan tugas yang terbatas  sehingga membuat siswa kecapekan, sebanyak 42,2 %  mengaku  kuotanya tidak mencukupi, dan 15,6% responden tidak memiliki perangkat  PJJ  (Pembelajaran Jarak Jauh) seperti laptop atau handphone dengan klasifikasi yang sesuai untuk belajar daring (https://news.detik.com, 2020).  Dibutuhkan adanya bimbingan maupun dorongan dari orang tua maupun pendidik sebagai motivator atau penggerak  guna meningkatkan semangat anak untuk  bersekolah.  Stres akademik yang ditimbulkan karena pandemi ini dapat menghambat perkembangan anak dalam pemahaman materi karena guru tidak menyampaikan secara langsung sehingga semangat belajar anak menjadi turun dan kurang bersosial dengan teman sekelasnya  (Jati & Sumarni, 2020).
Oleh sebab itu, hal ini  menjadi tantangan dalam meningkatkan motivasi belajar menyimak dari kebijakan School From Home dimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan di rumah tanpa guru yang mendampingi serta teman  sekelas  yang biasanya menjadi rekan  belajar,  sehingga  hal
tersebut  dapat  menjadikan anak  kurang termotivasi dan semangat dalam  belajarnya. Kurangnya sosialisasi, penampingan dan banyaknya tugas yang harus dikerjakan juga dapat menimbulka stress bagi siswa. Penelitian ini dilakukan pada anak SD kelas 6, karena pada usia tersebut anak sudah menuju remaja tetapi masih belum meninggalkan usia anak. Pentingnya komunikasi antara guru, orang tua dan siswa selama pembelajaran daring ini untuk menekan kejadian stres selama belajar dalam jaringan serta memonitoring tingkat motivasi anak selama pembelajaran daring.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat stres dan motivasi anak menghadapi pembelajaran daring serta menganalisis hubungan keduanya.

## METODE
Desain  penelitian  yaitu jenis  penelitian kuantitatif dengan rancangan penelitian Cross sectional , yang terdiri dari dua variabel yaitu stres siswa sebagai variabel bebas dan motivasi Belajar sebagai variabel terikat. Responden  dari penelitian ini adalah siswa-siswi SD Negeri 2 Genteng  sebanyak 55 anak, dikarenakan pembelajaran siswa masih dilaksanakan secara daring sehingga daya lacak serta jumlah personal yang memiliki alat bantu penelitian ( smartphone ) terbatas  maka peneliti menggunakan tehnik purposive sampling dari populasi 110 anak di kelas 6 sekolah tersebut. Pemilihan responden telah disesuaikan dengan kriteria inklusi yaitu siswa kelas 6 yang bersedia menjadi responden, siswa dalam keadaan sehat dan siswa atau orangtua siswa yang memiliki perangkat penunjang penelitian yaitu smartphone . Penelitian ini dilaksanakan selama bulan Mei 2021 pada siswa SDN 2 Genteng, Banyuwangi.
Instrumen dalam penelitian ini yaitu 2 buah kuesioner untuk mengetahui hubungan kedua variabel. Kuesioner  yang pertama yaitu untuk mengukur tingkat stres menggunakan kuesioner adaptasi Educational Stres Scale Adolescent (ESSA), dimana instrumen ini memiliki 5 aspek yang terdiri dari 16 item. Aspek-aspek tersebut adalah tekanan dari belajar, beban kerja,
kekhawatiran tentang nilai, harapan diri, dan putus asa. Kuesioner ini dinilai dengan menggunakan metode skala Likert 5 tingkat, dimulai dengan 1 : sangat tidak setuju, 2 : tidak setuju, 3 : netral, 4 : setuju dan 5 : sangat setuju (Sihotang, 2021). Hasil uji  reliabilitas  r  =  0,785 diperoleh 16 soal yang valid. Kuesioner yang kedua adalah kuesioner motivasi belajar, dimana kuesioner ini menggunakan skala Guttman, dengan  hasil  uji  reliabilitas  kuesioner  =  0,782 diperoleh 40 soal yang valid.  Pengambilan data diawali dengan  permintaan informed consent terhadap responden,  dilakukan saat siswa tersebut menyelesaikan ujian akhir sekolahnya. Siswa  yang telah setuju  menjadi responden dan sesuai dengan kriteria inklusi penelitian, selanjutnya diberikan kuesioner tingkat stres dan motivasi belajar terkait pelaksanaan pembelajaran dengan sistem daring  berupa google form yang dikirimkan melalui whatsapp
(WA).  Analisis data menggunakan Uji Rank Spearman dengan ρ < 0,05.  Sebelum pengambilan data, penelitian ini telah lulus uji etik dari Komisi Etik Penelitian Kesehatan (KEPK) STIKES Banyuwangi dengan nomor 528/KEPK/STIKES- BWI .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan terhadap 55 responden, dimana pengambilan data dilaksanakan secara online mengingat kondisi wilayah yang masih dalam status pandemic Covid-19. Kuesioner dibagikan melalui WA kepada orangtua/wali siswauntuk mendapatkan feedback dari siswa  sebagai responden dalam penelitian ini. Variabel penelitian ini ada dua yaitu Stres siswa dan Motivasi belajar. Adapun distribusi frekuensi karakteristik responden terdapat pada tabel 1 dan 2 berikut ini.
Tabel 1 | Distribusi Responden Kategori Jumlah % Gender - Perempuan - Laki-Laki Umur - 11 tahun - 12 tahun - 13 tahun 29 26 14 35 6 53 47 25 64 11
Sumber: Data Primer, 2021
Hasil penelitian pada tabel 1, menunjukkan bahwa 53%  responden berjenis kelamin  perempuan  dimana jenis kelamin merupakan faktor internal penyebab stres. Berkenaan dengan tingkat stres pada laki-laki dan perempuan, laki-laki lebih aktif dan eksploratif, sedangkan perempuan lebih cemas akan ketidakmampuan mereka dan lebih sensitif dimana perempuan cenderung memiliki tingkat stres yang lebih berat daripada laki-laki, sehingga ada perbedaan yang berarti  antara stres akademik pada  laki-laki dan perempuan selama sekolah dari rumah (Rohmatillah & Kholifah, 2019). Selanjutnya ada beberapa siswa yang mengalami stres rendah merasa tertekan
dan dipaksa oleh orang lain untuk belajar. Faktor eksternal yang dapat menimbulkan stres yaitu dari lingkungan dan kondisi keluarga. Selain itu, kesulitan yang dialami siswa selama pembelajaran online adalah memahami bahan ajar dan keterbatasan keluarga yang tidak menguasai penggunaan teknologi sehingga pembelajaran online dari rumah sepenuhnya tersampaikan kepada siswa (Rahimah,  dkk., 2021). Faktor eksternal lainnya adalah ketidakmampuan orang tua dalam memberikan bimbingan dan pendampingan kepada anaknya selama belajar yang dapat menyebabkan tingkat stres baik bagi anak maupun orang tua (Susilowati & Azzasyofia, 2020). Hasil penelitian
pada tabel 1 menunjukkan bahwa 53  % responden berjenis kelamin perempuan. Mereka lebih cenderung menyelesaikan masalah dengan menggunakan strategi koping yang berpusat pada emosi, sedangkan laki-laki cenderung menyelesaikan masalah dengan strategi koping
yang berpusat pada masalah, sehingga perempuan membutuhkan lebih banyak bantuan dari keluarga dan guru dalam memecahkan masalah untuk mengurangi stres (Sinha & S, 2018).
Tabel 2 | Distribusi Tingkat Stres dan Motivasi Responden Kategori Frekuensi % Tingkat Stres - Tidak Stres - Ringan
- Sedang
- Berat - Sangat Berat 44 8 3 0 0
80 14,5 5,5 0 0
Motivasi Belajar - Sangat Tinggi - Tinggi - Sedang
- Rendah 46 7 2 0 83,6 12,7 3,7 0
Sumber: Data Primer, 2021
Tekanan dalam pencapaian prestasi dan persaingan akademik merupakan pemicu stres pada siswa sehingga  mereka merasa terbebani oleh berbagai tekanan dan tuntutan (Sandra. R., 2015). Stres akademik dimasa pandemi banyak disebabkan oleh kekhawatiran terhadap  ujian dan nilai (Moawad, 2020) serta akibat lockdown sekolah sehingga harus belajar dari rumah (Patra, S., Patro, B. K., & Acharya, 2020). Ada dua faktor penyebab stres yaitu faktor internal (dari dalam individu) dan faktor eksternal (dari luar individu). Faktor internal dapat berasal dari frustasi, konflik karena tekanan pada individu, tekanan dapat berasal dari tugas atau pekerjaan rumah dan self-imposed terkait dengan bagaimana seseorang memaksakan dirinya. Kemudian faktor eksternal dapat berasal dari sekolah, keluarga, dan lingkungan fisik (Aryani, 2016).
Pada penelitian ini 80% siswa tidak stres karena ketika pembelajaran online mereka dapat mengerjakan tugas atau ujian dengan mudah sehingga siswa tidak merasa pusing dan tidak sulit berkonsentrasi. Setelah kebijakan terkait pandemi Covid 19,  siswa belajar dengan
keluarga  yang  dapat membantu mereka mengerjakan tugas dan ujian, sehingga  siswa tidak merasa terbebani dan tidak mengalami stres. Rahimah, dkk., (2021) menyatakan bahwa pendampingan oleh guru dan komunikasi yang efektif dengan orang tua dapat mengurangi hambatan siswa selama pembelajaran online , sehingga dapat mengurangi tingkat stres siswa saat proses pembelajaran online . Hasil penelitian terhadap 55 responden menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 Genteng berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebanyak 46 (83,6% responden). 7 siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi, hal ini ditunjukkan dengan siswa bersemangat mempelajari materi yang belum dipahami, siswa mengetahui kapan waktu yang tepat untuk belajar sehingga dapat memahami materi dengan baik, dan perlu mengulang materi diajarkan oleh para guru. Bentuk keaktifan siswa selama masa pandemi Covid-19 adalah: mendengarkan, membaca, menulis dan mencatat, keaktifan mengerjakan tugas, bertanya dan menjawab pertanyaan, dan keaktifan emosional (Nurfatimah, dkk., 2020). E-
learning membantu siswa menguasai materi sehingga mereka menganggap bahwa belajar itu penting dan menyenangkan (Utami, 2020). Motivasi belajar anak usia dini perlu bimbingan dan dorongan orang tua, Aziza & Yunus, (2020) mengatakan bahwa peran orang tua dalam membimbing anak ketika belajar dari rumah di masa pandemi COVID-19 adalah harus mampu
memberikan semangat, dukungan dan motivasi agar anak tetap semangat belajar dari rumah. Belajar dari rumah membuat siswa lebih mandiri karena metodenya lebih student centered- learning dimana pembelajaran lebih terfokus pada siswa yang membuat mereka antusias dan termotivasi dalam memahami materi (Handarini & Wulandari, 2020).
Tabel 3 | Uji rank-spearman Motivasi Belajar ρ - Value R Sangat tinggi Tinggi Sedang Total N % N % N % N % Tingkat Stres Normal 39 70,9 5 9,1 0 0 44 80 0,011 0,341 Ringan 7 12,7 1 1,8 0 0 8 14,5 Sedang 0 0 1 1,8 2 3,7 3 5,5 Total 46 83,6 7 12,7 2 3,7 55 100
Sumber: Data Primer, 2021
Hasil  analisis dengan uji rank-spearman diperoleh nilai ρ value =  0,011  artinya  nilai  ρ <0,05  maka  hipotesis  H0  ditolak  Ha  diterima yang berarti terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat stres dengan motivasi belajar anak kelas VI pada pembelajaran daring di SD Negeri 2 Genteng tahun 2021 dengan keeratan hubungan diperoleh nilai 0,341  yang masuk dalam kategori keeratan hubungan rendah.
Dari tabel 1 disebutkan bahwa 47% responden berjenis kelamin perempuan, hal ini juga menjadi penunjang tingginya motivasi siswa. Motivasi akademik perempuan lebih tinggi dibandingkan laki-laki (Yani & Aulia, 2020). Selain itu, terdapat juga 2 siswa yang memiliki motivasi belajar sedang karena respon siswa terhadap pembelajaran berbeda. Dua puluh tiga dari 55 siswa,  merasa senang membaca tanpa harus diminta dan tanpa dorongan dari orang lain. Namun,  22 siswa yang lain  malas untuk belajar dan membutuhkan dorongan dari orang lain, yaitu orang tuanya. Memberikan bimbingan, menyesuaikan  metode dan media pembelajaran merupakan sistem pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi siswa juga  mengatasi
kesulitan guru dalam mengelola kelas online (Afianti,  dkk., 2020). Kurangnya motivasi pada siswa sekolah dasar dapat disebabkan oleh tidak adanya keinginan untuk membaca kembali catatan materi yang telah dibuat, tidak berusaha mencari sumber belajar di internet, dan siswa tidak mau belajar ketika tidak menyukai materi pelajaran. Kendala lain juga bisa dari ketidakmampuan siswa melakukan pembelajaran online (Utami, 2020). Stres dan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran online perlu diantisipasi dengan memodifikasi metode pembelajaran yang kreatif, sehingga mereka termotivasi dalam belajar.

## KESIMPULAN
Stres siswa pada penelitian ini sebanyak 80%  berada  pada  level  tidak  stres  dan  83,6% memiliki motivasi belajar sangat tinggi. Stres memiliki hubungan yang sangat berarti dengan motivasi belajar siswa saat pembelajaran online pada masa pandemi Covid 19 dengan nilai ρ value = 0,011. Pembelajaran daring dapat menimbulkan stres dan motivasi belajar tersendiri bagi siswa. Faktor internal dan
eksternal  sangat mempengaruhi kejadian stres pada siswa.  Namun, hal tersebut dapat diantisipasi dengan meningkatkan peran orangtua dan guru untuk mendorong dan menfasilitasi siswa dalam melakukan aktivitas belajarnya selama daring. Dorongan dari berbagai pihak tersebut juga dapat menumbuhkan  motivasi dan kemauan anak untuk belajar  selama daring. Untuk itu, perlu adanya modifikasi metode dan fasilitas pembelajaran daring sehingga siswa tidak bosan dan stres dalam melakukan pembelajaran daring. Serta, adanya hubungan yang baik antara pendidik dengan orangtua atau wali  dalam memonitoring perkembangan siswa dapat membantu dalam mengatasi motivasi belajar siswa selama melakukan pembelajaran daring di rumah.

## APRESIASI
Peneliti menyampaikan terimakasih kepada STIKES Banyuwangi dan STIKES Kepanjen yang memberikan peluang serta dukungan kepada peneliti untuk melaksnakan kegiatan ini dengan baik dan lancar. Kami ucapkan juga kepada pihak sekolah SDN Genteng yang telah memberikan ijin kepada peneliti sebagai lokasi penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Afianti  D, Witono  H,  &  Jiwandono,  I.  H. (2020). Identifikasi Kesulitan Guru Dalam Pengelolaan Kelas Di Sdn 7 Woja Kecamatan Woja Kabupaten Dompu. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (2), 203–213.
Aryani, F. (2016). Stres Belajar Suatu Pendekatan Dan Intervensi Konseling . Edukasi Mitra Grafika.
Aziza, F. N., & Yunus, M. (2020). Peran orang tua dalam membimbing anak pada masa study from home selama pandemi covid 19.
Konferensi Nasional Pendidikan I , 112–114.
Barseli, M. Ifdil, & Nikmarijal. (2017). Konsep Stres Akademik Konseling dan
pendidikan. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , Vol. 5 (2005), 143–148.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 465– 503.
https://news.detik.com. (2020). Ada 246 Aduan di KPAI soal Belajar Daring, Siswa Keluhkan Tugas Menumpuk-Kuota . https://www.kpai.go.id/publikasi/ada-246- aduan-di-kpai-soal-belajar-daring-siswa- keluhkan-tugas-menumpuk-kuota
Ibrahim, A. . (2020). ). Dampak Covid-19 Terhadap Perekonomian dan Kebijakan Pemerintah Indonesia . https://sukabumiupdate.com/detail/bale- warga/opini/68505-DampakCovid-19- Terhadap-Perekonomian-dan-Kebijakan- Pemerintah-Indonesia
Jati,  L. T. S., & Sumarni, W. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Perkembangan Anak Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES . https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/s npasca/article/download/667/585
Kementrian Kesehatan Republik Indonesia.
(2020). Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2020
Tentang Pedoman Pembatasan Sosial Berskala Besar Dalam Rangka Percepatan Penanganan Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) .
KPPPA. (2020). For um  Anak  ASEAN :  Ciptakan Lingkungan Keluarga Suportif, Dukung Kesehatan Mental Anak Selama Pandemi Covid-19 . https://www.kemenpppa.go.id/index.php/ page/read/29/2918/forum-anak-asean- ciptakan-lingkungan-keluarga-suportif- dukung-kesehatan-mental-anak-selama- pandemi-covid-19.
Moawad, R. A. (2020). Online Learning during the COVID- 19 Pandemic and Academic Stress in University Students. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala ,
12 (1Sup2), 100–107. https://doi.org/10.18662/rrem/12.1sup2/ 252
Nurfatimah,  Affandi,  L.H., &  Jiwandono, I.S. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa kelas Tinggi di SDN 07 Sila pada Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 145–154. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.130
Patra, S., Patro, B. K., & Acharya, S. P. (2020). Since January 2020 Elsevier has created a COVID-19 resource centre with free information in English and Mandarin on the novel coronavirus COVID-  19 . The COVID-19 resource centre is hosted on Elsevier Connect , the company ’ s public news and information .
January .
Rahimah. Juriah, N. Karimah, N. Hilmatunnisa., & Sandra, T.  (2021). The Problem and Solutions for Learning Activities during Covid-19 Pandemic Disruption in Hidayatul Insan Pondok School. Bulletin of Community Engagement , 1 (1), 13–20.
https://www.attractivejournal.com/index.p hp/bce//index
Rohmatillah, W., & Kholifah, N. (2019). Stress Akademik antara Laki-laki dan Perempuan Siswa School from Home. Jurnal  Psikologi: Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan , 8 (1), 38–52. https://www.jurnal.yudharta.ac.id/v2/inde x.php/ILMU-
PSIKOLOGI/article/view/2648/1871
Sandra. R., & I. I. (2015). Konsep Stres Kerja Guru Bimbingan dan Konseling. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (1), 80–85.
Sinha, S., & S, L. (2018). Coping response to same stressors varies with gender. National Journal of Physiology, Pharmacy and Pharmacology , 8 (7), 1. https://doi.org/10.5455/njppp.2018.8.020 6921032018
Susilowati, E., & Azzasyofia, M. (2020). The Parents Stress Level in Facing Children Study From Home in the Early of COVID-19
Pandemic in Indonesia. International Journal of Science and Society , 2 (3), 1–12. https://doi.org/10.54783/ijsoc.v2i3.117
Utami, T. P. (2020). An Analysis of Teachers’ Strategies in English E-Learning Classes During Covid-19 Pandemic . 114.
Yani, N., & Aulia, F. (2020). Peran Gender Dalam Menentukan Motivasi Akademik (Sebuah Tinjauan Literatur) . 1–13.
Yuliza,  R.  Alam, T.S., & Aklima.  (2021). An Overview o f Teenagers ’ Complian ce With The Covid-19 Procedure. JIM FKep , V (2), 10– 18.
Zaccoletti,  S. Camacho, A. Correia, N. Aguiar, C. Manson, L. Rui, A.A., & Daniel, J.R.  (2020). Parents’ Perceptions of Student Academic Motivation During the COVID-19 Lockdown: A Cross-Country Comparison. Frontiers in Psychology , 11 (December), 1– 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.5926 70