## PEMANFAATAN METODE PARTISIPATORI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN KEMAMPUAN SISWA
MELAKUKAN PERCAKAPAN DENGAN UNGKAPAN MENERIMA DAN MENOLAK AJAKAN DI KELAS VIII A SEMESTER 2SMP NEGERI 1 SUGIHWARAS KABUPATEN BOJONEGORO TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## ALI MUHADI
SMP Negeri 1 Sugihwaras, Kabupaten Bojonegoro e-mail : alimuhadiali948@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  dengan  metode Partisipatori  ini , diharapkan  siswa  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  kemampuan  siswa  dalam    melakukan percakapan  untuk  menerima  dan  menolak  ajakan  dengan  benar  melalui  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  atas  tindakan  siklus  1,  tindakan  siklus  2  dan  tindakan siklus  3.  Data  yang diambil dalam penelitian ini merupakan data hasil wawancara, observasi tindakan siklus 1, 2 dan 3,serta data pendukung lainnya. Dari hasil penelitian diperoleh data telah terjadi peubahan tingkat kemampuan peserta didik menjadi lebih baik. . Hal ini terlihat dari perubahan hasil nilai rata-rata  kelaspada  tindakan  siklus1  sebesar  :  66,0  (rendah)  sedangkan  siklus2  adalah  :  74,3 (cukup)  sehingga  diketahui  penigkatan  pada  siklus  3  adalah  :  86,0  (baik)  nilai  prosentase keberhasilan  cukup  baik  yaitu  sebesar  75,4%.  Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  partisipatori  mampu  meningkatkan  prestasi  dan kemampuan siswa dalam  melakukan percakapan  untuk menerima dan menolak ajakan pada mata pelajaran Bahasa Inggriskelas VIII A di SMP Negeri 1 Sugihwaras Kabupaten Bojonegoro semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Metode Partisipatori, Prestasi, Merima dan Menolak

## PENDAHULUAN
Bahasa digunakan seseorang sebagai alat komunikasi antar sesamanya untuk aktivitas mereka sebagai makhluk sosial.Dengan kata lain, bahasa memegang peran yang sangat penting dalam  berkomunikasi.    Berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  perlu dikuasai dengan baik untuk menunjang kegiatan berkomunikasi antara individu dengan yang lainnya.  Dengan  penguasaan  keterampilan  berbicara  yang  baik,  peserta  didik  dapat  dengan mudah untuk ngomunikasikan ide yang mereka miliki baik di sekolah maupun dalam kehidupan sehari-hari dengan orang-orang di sekitanya.
Metode  Partisipatori  merupakan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan keterlibatan  siswa  secara  penuh.  Siswa  merupakan  bentuk  keberhasilan  dari  proses pembelajaran.  Peserta  didik  ditempatkan  sebagai  subjek  belajar  (Ardiansyah,  M.,  2016). Melalui  Metode  Partisipatori  siswa  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  mereka.    Prestasi dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang  diperoleh  karena  adanya  aktifitas  belajar  yang  telah dilakukan. ( Muhammad Fathurrahman & Sulistyorini, (Teras, 2012, hal  112). Keterampilan berbahasa  yang  diajarkan  dalam  mata  pelajaran  bahasa  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  aspek mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada dasarnya merupakan satu kesatuan, merupakan caturtunggal Dawson, [ et al ] (1963:27, dalam Tarigan, 1982:1).
Dalam pembelajaran Bahasa Inggris khususnya, hasil akhir dari sebuah pembelajaran tidaklah menjadi prioritas utama, tetapi proses untuk mendapatkan hasil itulah yang menjadi penekanan,  karena  dalam  sebuah  proses  untuk  memproleh  hasil,  siswa  dapat  belajar mengamati, menganalisa, memecahkan masalah dan mengambil kesimpulan sehingga peserta didik  dapat  menemukan,  membuktikan,  merealisasikan  bahkan  mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  “Perbuatan  belajar  mengandung  semacam  perubahan  diri  seseorang
yang melakukan perbuatan belajar. Perubahan ini dapat dinyatakan sebagai suatu  kecakapan, suatu kebiasaan, suatu sikap, suatu pengertian atau pengetahuan (Winarno Surahmad, 1982, hal. 8)”.
Beberapa bagian dari materi Bahasa Inggris, dalam proses pembelajarannya ada yang memerlukan  metode  belajar  dengan  memerlukan  peragaan  yang  mungkin  siswa  jarang melihatnya.  Pada  kenyataannya  banyak  ditemui  pada  saat  guru  menginginkan  siswanya melakukan  percobaan,  ternyata  yang  tejadi  adalah  siswa  menjadi  penonton  dan  guru  tetap pelaku  utama,  karena  setiap  akan  mengerjakan  pecobaan,  siswa  merasa  ennggan,  malu  dan takut  mencobanya.  Hal  ini  diperlukan  suatu  Hipotesa  Tindakan,  bahwa  “Hipotesis  adalah pernyataan  yang  belum  terbukti  dan  menurut  penelitian  merupakan  jawaban  terhadap pernyataan  yang  diajukan  dalam  tujuan  penelitian  yang  mungkin  timbul  sebagai    hasil penelitian  dan akan di uji  kebenarannya dengan penelitian  ini”. (Drs. Husin  Suyuti :  1989 : 90).
Dari beberapa kali wawancara dengan siswa dan masukan dari guru lain dilingkungan SMP  Negeri  1  Sugihwaras  Kabupaten  Bojonegoro,  peneliti  memperoleh  gambaran  bahwa faktor  utama  turunnya  motivasi  siswa  pada  saat  penjelasan  alat-alat  praktikum  adalah  siswa merasa tidak terakomodasi secara keseluruhan. Apalagi ketika berada di ruang kelas  dan posisi duduk mereka dibagian belakang, maka mereka enggan untuk menyampaikan pertanyaan meski mereka merasa belum jelas tentang alat itu. Dengan jumlah siswa yang mencapai 32 anak dalam satu kelas memang terkadang menimbulkan kesulitan pada guru untuk memberikan perhatian dan pelayanan kepada siswa secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Rancangan yang digunakan yaitu model rancangan yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan  Mc.  Taggart  (2006)  dengan  menggunakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahap  yakni:  1)  Merencanakan (plan) ,  2)  Melakukan  Tindakan (act), 3)  Mengamati (observe), 4) Refleksi (reflect). Berikut ini adalah gambar rancangan penelitian tindakan kelas menurut Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (2006)

## Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas
Pada siklus 1dilakukan beberapa tahapan: tahap (1) Perencanaan Pada tahap ini peneliti membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  membuat  instrument  penilaian  serta membuat  kesepakatan.  Tahap  Perencanaaan  ini  dilaksanakan  bersama  peneliti  yang  akan melakukan  tindakan  dengan  guru  lain  yang  akan  mengamati  proses  jalannya  penelitia,  agar mendapakan  hasil  yang  lebih  obyektif.    Tahap  (2)  Tahap  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti melakukan tindakan menggunakan
metode partisipatory (siswa  berperan  aktif)  dengan  skenario  yang  sebelumnya  sudah dirancang.  Tahap (3) Tahap    Pengamatan : Pada tahap ini, guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  teliti  selama  proses  berlangsung  yang berdampak    pada  hasil  belajar  siswa,  dan  (4)  Tahapan    untuk  mengobservasi  tindakan  yang telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna pembenahan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  dalam    Penelitian  Tindakan  Kelas  mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan.
Pada  pelaksanaan  siklus  kedua  (siklus  II)  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  ini  meliputi  :  tahap  (1)  membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  membuat instrument penilaian. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan merupakan rancangan yang dibuat  berdasarkan  hasil  pengamatan  /evaluasi  pada  siklus  1 , tahap  (2)  melakukan  tindakan serupa  dilakukan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  guru  peneliti    melakukan tindakan menggunakan metode partisipatory (siswa berperan aktif) , (3) melakukan observasi aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran. Selanjutnya tahap (4) melakukan refleksi tentang hasil aktivitas belajar  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  dan  pemberian  instrument  penilaian    pada  setiap  siklus, hingga siklus terakhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Gambaran Selintas Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  secara  siklus,  yang  terdiri  dari  3  siklus.  Pada  siklus  1 seluruh hipotesis tindakan itu dilakukan secara terpadu. Pada akhir siklus hasilnya dianalisis baik  yang  berupa  keberhasilan  maupun  kegagalan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki perlakuan yang akan diberikan pada siklus 2, demikian seterusnya. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Sugihwaras  Kabupaten  Bojonegoro  pada bulan  Januari  hingga  bulan  Pebruari  tahun  2020  di  kelas  VIII  A  semester  2  untuk  mata pelajaran bahasa Inggris, yang jumlah siswa sebanyak 32 anak, yang terdiri dari 18 anak laki-laki dan 14 anak perempuan.

## B. Siklus Pertama
Pada Siklus pertama guru peneliti mengadakan 2 kali setiap tatap muka selama 2 jam, dimana dalam satu minggu terdiri atas tatap muka pertama 2 jam pelajaran dan tatap muka kedua 2 jam pelajaran.

## 1.   Perencanaan
a. Salam tegur sapa
b. Mengabsen siswa.
c. Memberi motivasi siswa dengan bertanya jawab tentang My Best Friends
2.   Pelaksanaan Tindakan
a. Membahas kata sulit yang digunakan dalam percakapan.
b. Mendengarkan kalimat/ungkapan yang diucapkan guru.
c. Menngidentifikasi makna dan fungsi ungkapan yang didengar.
d. Menirukan kalimat-kalimat yang diucapkan guru
e. Mendengarkan percakapan tentang My Best Friends
f. Menjawab pertanyaan tentang isi percakapan.
g. Merespon dan mengungkapkan ungkapan :
✓ Merespon ungkapan mengundang, menerima, dan menolak ajakan.
✓ Merespon ungkapan menyetujui / tidak menyetujui
✓ Merespon ungkapan memberi selamat
h. Melakukan percakapan tentang :
✓ Bertanya dan menjawab tentang mengundang, menerima, menolak ajakan
✓ Bertanya dan menjawab tentang menyetujui.tidak menyetujui
✓ Bertanya dan menjawab tentang memberi selamat

## 3.   Pengamatan
Untuk  mendapatkan  keadaan  atau  gambaran  tentang  jawaban  penelitian diperlukan  data.  Data  yang  dimaksud  adalah  sejumlah  fakta  atau  keterangan  yang digunakan sebagai sumber untuk menentukan kesimpulan atau membuat keputusan. Hasil pengamatan pembelajaran yang dilakukan kolaborator adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil pengamatan siklus I No Nama Siswa Aspek Penilaian Rata – Rata Listening Speaking Reading Writing Jumlah Nilai 2010 1960 1990 1920 1980 Nilai Rata - Rata 67,0 65,3 66,3 64,0 66,0

## 4.   Refleksi
Hasil  rekapitulasi  tabel  minat  belajar,  dimana  pada  kolom  rata  -  rata  siswa yang memiliki jawaban kurang setuju ternyata masih besar. Setelah mengadakan analisa dan beberapa kali diskusi bersama kolaborator dugaan sementara belum maksimalnya hasil penelitian, disebabkan hal - hal berikut ini :
a. Siswa  belum  terbiasa  dan  merasa  kaget  dengan  metode  Partisipatori  sehingga mereka  melupakan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  yang  seharusnya  menjadi pusat perhatian mereka.
b. Bagi siswa yang berada di bangku belakang tidak dapat dengan jelas mendengarkan suara  peneliti  saat  pengulangan  teks,  karena  sound  sistemnya  yang  digunakan berukuran  relative  kecil  dan  jumlahnya  hanya  satu  menyebabkan  suara  yang dihasilkan  kurang  memadai,  dalam  arti  kurang  jelas  diterima  siswa  yang  berada dibangku deretan belakang.

## C.   Siklus Kedua
1. Perencanaan
Bersama  kolaborator,  peneliti  menyusun  rencana  tindakan  untuk  memecahkan masalah yang timbul pada siklus pertama. Ada dua langkah utama pemecahan masalah pada siklus kedua ini, yaitu :
a. Meyakinkan kepada siswa bahwa metode Partisipatori adalah menekankan kepada siswa untuk terlibat penuh saat pengulangan teks yang harus ditirukan pada materi bahasa Inggris yang disampaikan guru.
b. Untuk hasil refleksi pemecahannya adalah dengan mengganti sound sistem dengan yang lebih besar(volume memadai)
2.   Tindakan
a. Membahas kata sulit yang digunakan dalam percakapan.
b. Mendengarkan kalimat/ungkapan yang diucapkan guru.
c. Menngidentifikasi makna dan fungsi ungkapan yang didengar.
d. Menirukan kalimat-kalimat yang diucapkan guru
e. Mendengarkan percakapan tentang My Best Friends
f. Menjawab pertanyaan tentang isi percakapan.
g. Merespon dan mengungkapkan ungkapan :
✓ Merespon ungkapan mengundang, menerima, dan menolak ajakan.
✓ Merespon ungkapan menyetujui / tidak menyetujui
✓ Merespon ungkapan memberi selamat
h. Melakukan percakapan tentang :
✓ Bertanya dan menjawab tentang mengundang, menerima, menolak ajakan
✓ Bertanya dan menjawab tentang menyetujui.tidak menyetujui
✓ Bertanya dan menjawab tentang memberi selamat

## 3.   Pengamatan
Hasil pengamatan pembelajaran yang dilakukan kolaborator adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil pengamatan siklus II No Nama Siswa Aspek Penilaian Rata – Rata Listening Speaking Reading Writing Jumlah Nilai 2270 2190 2250 2250 2230 Nilai Rata - Rata 75,7 73,0 75,0 75,0 74,3

## 4.   Refleksi
Meskipun suara sudah dapat terdengar dengan jelas oleh seluruh siswa, dan juga sudah menjangkau siswa secara keseluruhan, akan tetapi di dalam kerja kelompok tidak ada siswa yang mampu bertindak sebagai pemimpin dalam bekerja. Siswa dalam satu kelompok cenderung bekerja sendiri - sendiri.

## D.   Siklus Ketiga

## 1.   Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus III ini ditentukan langkah sebagai berikut :
a. Menjawab pertanyaan berdasarkan situasi.
b. Membuat kalimat perbandingan
c. membuat kalimat tentang penekanan
d. menggabungkan dua hal dalam satu pernyataan
e. Review / ulangan.
2.   Tindakan
Masing-masing ketua siswa diberi penjelasan bahwa mereka harus mendengarkan dan menirukan pengulangan teks. Pada saat pelaksanaan kegiatan praktikum pada metode Partisipatori dengan menggunakan pengeras dan pembelajaran  belangsung seperti siklus I dan II.
3.   Pengamatan
Hasil pengamatan pembelajaran yang dilakukan kolaborator adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil pengamatan Kolaborator No Nama Siswa Aspek Penilaian Rata – Rata Listening Speaking Reading Writing Jumlah Nilai 2620 2520 2570 2610 2580 Nilai Rata - Rata 87,3 84,0 85,7 87,0 86,0

## 4.   Refleksi
Setelah menyelesaikan 3 siklus didapat peningkatan minat / motivasi belajar siswa setelah  diberi  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode  Partisipatori  sebagai  alat bantu kegiatan praktikum. Meskipun peningkatan motivasi dan minat mulai maksimal dan kecenderungan yang tampak menunjukkan keberhasilan tindakan kelas ini, namun siswa harus terus menerus berlatih dan  dapat menguasai bahasa Inggris dengan baik.
Dengan  metode  Partisipatori  guru  dapat  mengoptimalkan  perhatian  dan  pelayanan terhadap siswa. Metode ini dirasa efektif dan efisien bagi proses belajar dan mengajar sehingga mampu  meningkatkan  prestasi  dan  kemampuan  siswa  dalam    melakukan  percakapan  untuk menerima  dan  menolak  ajakan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  VIII  A  di  SMP Negeri1 Sugihwaras Kabupaten Bojonegoro semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## E.  Proses Analisa Data
Dalam menganalisa data ini peneliti akan memproses hasil nilai yang diperoleh dari setiap  siklus  untuk  diketahui  nilai  rata  –  ratanya  dan  mengetahui  hasil  prosentasi keberhasilan penelitian pada pengajaran bahasa Indonesia dengan metode Partisipatoti di kelas  VIII  A/semester  2  SMP  Negeri  1  Sugihwaras  Kabupaten  Bojonegoro.  Untuk menganalisa data ini peneliti menggunakan reduksi dan paparan data sebagai berikut : a.  Reduksi data
Tabel 4. Hasil Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 No NAMA  SISWA Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Jumlah Total 1980 2230 2580 Nilai Rata - Rata 66,0 74,3 86,0
b.  Paparan data dan kesimpulan
 Peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 2 adalah = − 3 , 8 0 , 66 3 , 74  Peningkatan dari siklus 2 sampai siklus 3 adalah = − 3 , 12 3 , 74 0 , 86  Analisa hasil prosentasi (%) ketuntasan belajar siswa : Hasil prosentase ketuntasan
=
3 0 , 86 3 , 74 0 , 66 + + = 3 3 , 226 = 75,4%
Dengan demikian maka dapat ditemukan bahwa dalam pelaksanaan penelitian terhadap pelajaran bahasa Inggris dengan metode Partisipatori dapat dikatakan berhasil dengan dibuktikan nilai prosentasi keberhasilan cukup baik yaitu sebesar :  75,4%.

## F.  Interprestasi Peningkatan
Dari data yang dihasilkan dari penelitian ini dalam siklus ialah nilai rata – rata  pada prestasi belajar pada siklus 1 adalah : 66,0 dengan kriteria kurang , sedangkan pada  siklus 2 dengan nilai rata – rata adalah : 74,3 ( cukup baik ), menunjukkan adanya peningkatan dan pada siklus 3 menjadi : 86,0 (baik) dari sini penulis paparkan bahwa pembelajaran dengan metode Partisipatori  ini ,  ternyata  siswa  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  kemampuan siswa  dalam    melakukan  percakapan  untuk  menerima  dan  menolak  ajakan  dengan  benar melalui penelitian tindakan kelas yang terdiri atas tindakan siklus 1, tindakan siklus 2 dan tindakan siklus 3.
Metode Partisipatori sangat efektif pada materi pelajaran khususnya mata pelajaran bahasa  Inggris  di  kelas  VIII  A/semester  2  SMP  Negeri  1  Sugihwaras  Kabupaten Bojonegoro.    .  Dengan  metode  Partisipatori  guru  dapat  mengoptimalkan  perhatian  dan pelayanan  terhadap  siswa.  Metode  ini  dirasa  penting  dan  bermanfaat  tidak  hanya  untuk mata pelajaran Bahasa Inggris tetapi juga bisa digunakan untuk mata palajaran yang lain yang  serumpun.  Nilai  perbandingan  rata  –  rata  peningkatan  hasil  belajar  setiap  siklus dengan menggunakan metode Partisipatori seperti yang tertera dalam grafik dibawah ini.

## Gambar 2. Grafik nilai perbandingan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari    penelitian  tindakan  kelas  diperoleh  kesimpulan  :  Ada peningkatan hasil belajar bahasa Inggris dalam melakukan pembelajaran menggunakan metode Partisipatori sebagai metode alternatif proses belajar mengajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 1  Sugihwaras  Kabupaten  Bojonegoro  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  Siswa  dapat menguasai  materi  bahasa  Inggris  dengan  baik.  Guru  dapat  mengoptimalkan  perhatian  dan pelayanan kepada siswa. Dari data yang dihasilkan dari penelitian ini dalam siklus ialah nilai rata – rata  pada prestasi belajar pada siklus 1 adalah : 66,0 dengan kriteria kurang , sedangkan pada    siklus  2  dengan  nilai  rata  –  rata  adalah  : 74,3 ( cukup  baik ),  menunjukkan  adanya peningkatan dan pada siklus 3 menjadi : 86,0 (baik) 66.0 74.3 86.0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

## DAFTAR PUSAKA
Ardiansyah, M., (2016). Pengaruh Metode Partisipatori Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP, 1(61).
Arikunto, Suharsimi. (2007). Manajemen Penelitian .Jakarta:Rineka Cipta.
Muhammad Faturrahman & Sulistyorini. (2012). Belajar dan PembelajaranYogyakarta: :Teras Nurgiyantoro,  Burhan.(2001). Penilaian  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta:BPFE. Sardiman, A.M. ( 1987 ). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali . Sayuti Husin, Drs. 1989, Pengantar  Metodologi  Riset, Jakaarta CV.  Fajar  Agung. Soeparno. 1988. Media Pengajaran Bahasa . Yogyakarta: PT Intan Pariwara. Surahmad, Winarno. 1982. Cara – Cara Belajar Terbaik. Bandung : Tarsito.