## Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 17-21
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia

## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI PADA BIDANG STUDI IPA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN 45 PULAU KARAM KECAMATAN KOTO XI TARUSAN

## Dasni
Abstratc Science has important roles in our daily life. In formal education, science is taught since primary  school.  Based  on  the  observation  result  of  grade  IV SDN  45  Pulau  Karam Kecamatan Koto XI Tarusan, it was known that students got low scores for their science daily  test  which  was  under  the  minimum  standard  of 75%.  It  was  an  indicator  of unsuccessful learning process. In order to solve this problem, teacher tried to implement the  demonstration  method  in  learning  process.  This  method  can  help  students  in understanding the learning material. This classroom action research was aimed to improve the  learning  achievement  of  science  subject  of  students  grade  IV SD  Negeri  45  Pulau Karam by implementing the demonstration method in learning process. Data of research were obtained through observation sheet and test. Data were analyzed quantitatively and qualitatively.  This  research  was  held  in  two  cycles.  After  cycle  I,  students’  learning achievement  are  improved  which  become  73%.  After  cycle  II,  students’  learning achievement improve more significantly, it becomes 91%. Based on the result of research, it  can  be  concluded  that  implementation  of  demonstration  method  on  science  subject learning can improve the learning achievement of students grade IV SDN 45 Pulau Karam Kecamatan Koto XI Tarusan.
Keyword : learning achievement, demonstration method
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)
PENDAHULUAN Menghadapi  zaman  globalisasi  dengan persaingan  yang  semakin  ketat, penguasaan  sains dan teknologi adalah sesuatu yang mutlak diperlukan. Untuk maksud ini, berbagai kebijakan telah dilakukan  Pemerintah  Indonesia  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  sumber  daya manusia, misalnya dengan penyempurnaan kurikulum, perbaikan sarana dan prasarana, penataran dan pelatihan serta inovasi pembaruan metode pembalajaran. Namun demikian, berdasarkan hasil pengamatan  peneliti,  hasil  belajar  siswa  ditingkat sekolah dasar  masih  sangat  memprihatinkan, khususnya mata pelajaran IPA. Dari beberapa pemantauan yang bersifat formal atau non formal, individu  maupun  kelompok  masyaraka saat  ini  banyak  siswa  yang  mengeluh  dalam  upaya menerima mata pelajaran IPA. Mereka merasa sangat kurang berkenan, bosan, dan kurang puas.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 17-21 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Hal  tersebut  diperberat  dengan  kualitas  tenaga  pendidik  dan  fasilitas  pratikum  yang  kurang memadai.
Dalam  pendidikan  formal,  sains  diajarkan  semenjak sekolah  dasar yang  memberikan pemahaman tentang betapa pentingnya mempelajari IPA. Sains memegang peranan penting dalam kehidupan  sehari-hari adalah suatu  kenyataan  yang  tidak  dapat  dipungkiri.  Dalam  hubungannya dengan pembahasan di atas, dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA di sekolah dasar masih dapat ditingkatkan. Ada beberapa faktor yang diduga mempunyai kolerasi positif terhadap peningkatan hasil  belajar  IPA,  yaitu  kurikulum,  media,  guru  dan  proses  belajar  mengajar.  Dari  faktor-faktor tersebut,  proses  pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat penting,  sebab dalam  proses  itu terjadi  interaksi antara  guru  dengan  siswa.  Dalam  pembelajaran  dieprlukan  kesesuaian  antara pengalaman  guru  dengan  siswa. Kebermaknaan  pembelajaran  IPA  sangat  ditentukan  oleh kegiatan-kegiatan  nyata  karena  siswa sekolah  dasar belum  dapat  menghubungkan  alasan  yang bersifat  hipotesis.  Pengetahuan  tumbuh  kembang  melalui  pengalaman  dan  pemahaman  akan berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila selalu diuji dengan pengalaman baru.
Pembelajaran  IPA di  sekolah pada  umumnya  masih  dominan  menggunakan  metode ceramah  dan  penugasan  yang  terkesan  kaku  sehingga  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berinteraksi dengan benda-benda konkrit. Selama ini, siswa kurang diberi kesempatan untuk melakukan observasi, penyelidikan, memahami sendiri, dan melakukan eksperimen terhadap konsep-konsep  sains  melalui  pengalaman  nyata.  Siswa  tidak  menyadari  apa  yang  terjadi  dan apakah yang  dialami  di  sekitarnya  mengandung  konsep-konsep  ilmiah  yang  dapat  dipelajari melalui pelajaran IPA atau tidak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  di SDN  45  Pulau Karam Kecamatan  Koto  XI  Tarusan,  khususnya  kelas  IV  terdapat  permasalahan  yang  dihadapi oleh siswa, yaitu rendahnya nilai ulangan harian, pernyataan tersebut didasarkan pula pada hasil nilai  ulangan  harian  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  cukup  rendah  dan  daya  serap  siswa secara klasikal masih dibawah standar minimum sebesar 75%. Untuk mengatasi masalah ini, maka diterapkan  metode  demonstrasi  pada  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas. Metode  demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung  objek  atau  cara  melakukan  sesuatu  sehingga  dapat  mempelajarinya  secara  proses [1] . Metode  ini  dapat  digunakan  pada  semua  mata  pelajaran,  disesuaikan  dengan  topik dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Keunggulan  dari  metode  demonstrasi  adalah  perhatian  siswa  akan  dapat  terpusat sepenuhnya  pada  pokok  bahasan  yang  akan  didemonstrasikan,  memberikan  pengalaman  praktis yang  dapat  membentuk  ingatan  yang  kuat  dan  keterampilan  dalam  berbuat,  menghindarkan kesalahan dalam mengambil suatu kesimpulan, karena siswa mengamati secara langsung jalannya demonstrasi yang dilakukan [2] . Selain itu, keunggulan metode demonstrasi adalah membantu anak didik  memahami  dengan  jelas  jalannya  suatu  proses  atau  kerja  suatu  kegiatan  pembelajaran, memudahkan sebagai jenis penjelasan, kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki  melalui  pengamatan  dan  contoh  konkret  dengan  menghadirkan  objek  sebenarnya. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN 45  Pulau  Karam Kecamatan  Koto  XI  Tarusan pada bidang studi IPA dengan menerapkan metode demonstrasi pada proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Prosedur Penelitian
Perencanaan Dalam  tahap  perencanaan  ini, tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  membuat skenario  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  demonstrasi  dan  menggunakan  media  nyata. Dalam hal ini menggunakan media seperti bentuk akar sebagai contoh nyata bagi siswa.
Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  langkah- langkah tindakan yang telah dirumuskan pada tahap sebelumnya. Pada waktu yang sama peneliti melakukan  pengamatan  terhadap  jalannya  pelaksanaan  tindakan  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  data  tanpa  mengganggu  kegiatan  belajar  siswa  sebagaimana  biasanya,  sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  secara  wajar.  Jenis  tindakan  yang  dilaksanakan  guru  (peneliti)
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 17-21 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
merupakan hasil kesepakatan antara peneliti dengan berkolaborasi dengan pihak-pihak yang lain dengan tujuan untuk mengadakan inovasi meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  rekan  sejawat  dengan  menggunakan pedoman observasi yang telah disiapkan sebelumnya. Refleksi Tahapan ini  merupakan tahapan untuk memproses data  yang  didapat pada saat dilakukan pengamatan (observasi).  Data  yang  didapat  kemudian  ditafsirkan  dan  di  cari  eksplanasinya, dianalisis dan disintesis. Dalam proses pengkajian data ini dimungkinkan untuk melibatkan orang luar  sebagai  kolabolator,  seperti  halnya  pada  saat  observasi.  Keterlibatan  kolabolator  sekedar untuk membantu penelitian agar dapat lebih optimal dalam melakukan refleksi.
Indikator Kinerja
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  metode  demonstrasi.  Untuk  menghitung  jumlah  skor digunakan pedoman sebagai berikut:
= 100% Keterangan:
= persentase ketuntasan belajar
= skor yang diperoleh
= skor maksimal
Untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar,  maka  digunakan kriteria  keberhasilan  belajar  dengan ketuntasan  klasikal sebesar 75%.  Secara  individual,  siswa  dikatakan  berhasil  mendapatkan ketuntasan belajar jika telah mendapatkan nilai minimal 70. Untuk mencari persentase ketuntasan hasil belajar siswa digunakan rumus:
= 100%
Keterangan: = persentase ketuntasan belajar
= jumlah siswa yang tuntas
= jumlah seluruh siswa (Sukardi, 1983:100)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Studi Pendahuluan
Berdasarkan data awal disimpulkan bahwa siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Hal ini karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  70  adalah  59%, lebih  kecil  dari  ketuntasan  yang dikehendaki, yaitu 75%.
Deskripsi Siklus I Siklus I terdiri dari satu kali pertemuan. Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media pembelajaran, lembar observasi, dan lembar tes. Pelaksanaan
Proses kegiatan belajar mengajar berpedoman pada hasil pembelajaran awal dan pada RPP yang telah dibuat. Tes evaluasi diberikan pada akhir proses pembelajaran, tes ini bertujuan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  keberhasilan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipaparkan setelah dilakukannya siklus I.
Pengamatan Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  belajar  mengajar, diketahui  bahwa pemahaman konsep ilmiah siswa masih sangat kurang dan berpengaruh juga pada hasil belajarnya. Selain itu, dalam pelaksanaan siklus I diketahui bahwa guru masih kurang berperan aktif selama proses belajar berlangsung.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 17-21 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Refleksi Hasil refleksi pada siklus I adalah sebagai berikut: (a) pada awal kegiatan di kelas minat siswa  masih  terlihat  kurang,  hal  ini  disebabkan karena  belum  terbiasa  dengan proses  belajar mengajar yang menggunakan metode demonstrasi; (b) siswa masih belum menguasai sepenuhnya konsep  pembelajaran sehingga  persentase  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  masih  berada  di bawah standar minimun, yaitu masih sebesar 73%; (c) guru kurang dalam pengelolaan kelas.
Deskripsi Siklus II
Siklus II juga terdiri dari satu kali pertemuan. Perencanaan
Peneliti  kembali  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media pembelajaran, lembar observasi, dan lembar tes. Pelaksanaan
Proses  kegiatan  belajar  mengajar berpedoman  pada  hasil  perbaikan  I  (siklus  I)  dan  pada RPP  yang  telah  dibuat.  Tes  evaluasi  diberikan  pada  akhir  proses  pembelajaran  dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi yang telah diberikan.
Pengamatan Berdasarkan kegiatan pada siklus I, maka pada siklus II kegiatan belajar mengajar tampak lebih baik dari pada siklus I.
Refleksi Pelaksanaan  siklus  II  dianggap  berhasil.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  munculnya keaktifan  siswa,  keantusiasan  siswa  dan keseriusan  siswa  dalam  mendemonstrasikan  jenis-jenis batang  dan  akar  yang  diamati.  Selain  itu,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan  signifikan  menjadi  sebesar  91%.  Dengan  demikian  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA.
PEMBAHASAN
Berikut adalah tabel persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari pra-siklus hingga siklus II.
Tabel 1 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Setiap Siklus Siklus Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (%) Keterangan Pra-Siklus 59 Tidak Tuntas Siklus I 73 Tidak Tuntas Siklus II 91 Tuntas
Berdasarkan hasil penelitian, selama proses belajar mengajar berlangsung diketahui adanya peningkatan  minat  belajar  siswa sehingga hasil  belajar  siswa juga ikut meningkat. Sebagaimana yang  dinyatakan  Sanjaya [4] (2008)  bahwa  siswa  akan  terdorong  untuk  belajar  manakala  mereka memiliki  minat  untuk  belajar.  Oleh  sebab  itu,  mengembangkan  minat  belajar  siswa  merupakan salah satu teknik mengembangkan motivasi belajar siswa.
Selain  itu,  aktifitas  siswa,  kerja  kelompok  dan  keseriusan  siswa  dalam  setiap  proses pembelajaran juga mengalami peningkatan yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  seberapa  besar  peranan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dan keberhasilan guru dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sebab,  Ahmad (1991)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  mempunyai  tugas  untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi murid-murid untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas untuk membantu proses perkembangan anak [5] . Berdasarkan  analisis  data,  dapat  diketahui  perkembangan  aktifitas  dalam proses pembelajaran sebagai berikut:
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 17-21 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
a. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  guru  bertanya  jawab  dengan  siswa,  guru  banyak berceramah sehingga siswa banyak mendengarkan saja, kurang aktif.
b. Pada  pelaksanaan  perbaikan  siklus I guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  untuk mengamati jenis akar, siswa aktif melakukan kegiatan mengamati dan meneliti bentuk daun  sesuai  dengan  kelompok  masing-masing.  Guru  mengamati  siswa  dengan menggunakan lembar pengamatan selama siswa bekerja kelompok.
c. Pada  pelaksanaan siklus  II guru  menambah  media  dan  menggunakan  metode demonstrasi. Siswa lebih aktif dan merasa senang, siswa aktif melakukan kunjung kerja ke  kelompok lain. Guru mengamati  dengan  menggunakan lembar pengamatan  selama pembelajaran berlangsung.
Guru  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik,  di antaranya  membimbing,
mengarahkan, memberi penguatan/motivasi dan mengamati setiap kegiatan siswa, terutama dalam meneliti  bahan  dan  mendemonstrasikan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran melalui  metode  demonstrasi  sangat  bermanfaat, baik bagi guru  maupun  bagi  siswa.  Dengan metode  demonstrasi siswa  merasa  senang  karena mereka dapat  melihat  contoh  benda  secara langsung sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA. Metode  tersebut  dapat  menghilangkan  kejenuhan  dalam pembelajaran dan menumbuhkan rasa senang, rasa percaya diri, dan memiliki keberanian. Dengan mengalami  atau  mempraktekkan  langsung  siswa  akan  mudah  mengingat  peristiwa  yang  telah dialami sendiri.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  pada  pelajaran  IPA  dapat dikembangkan  di  kelas  lain.  Penerapan  metode  demonstrasi  juga  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran  yang  lain.  Peningkatan  dan  hasil  belajar  siswa  hendaknya  tidak  terbatas  pada  metode demonstrasi  melainkan  masih  banyak  media  dan metode  yang  dapat  dipakai. Diharapkan  dalam pembelajaran  semua  mata  pelajaran  hendaknya  guru  selalu  menggunakan  dan  memilih  metode yang tepat serta sesuai dengan materi dan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, Sri W. 2007. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta:Universitas Terbuka Usman, Basyirudin. 2002.
Metode Demonstrasi dan Pembelajaran
. Jakarta: Erlangga
Bahri,  Syaiful  Djamarah.  2000. Kegunaan  Metode  Demonstrasi  dalam Pembelajaran .
Jakarta:Rineka Cipta
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran; BerorientasinStandar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Ahmad, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta