## EFEKTIFITAS PENERAPAN KOMBINASI MODEL PEMBELAJARAN PADA LATSAR CPNS DILINGKUNGAN  PEMERINTAH PROVINSI RIAU

## WELLIE ANNALIA
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Provinsi Riau E-mail : iingwellie@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana efektifitas pembelajaran metoda ceramah yang dikombinasikan dengan model pembelajaran Window shopping dan Role Play terhadap mata  pelatihan  Etika  Publik  yang  berada  pada  Agenda  II  (nilai-nilai  ANEKA)  pada  Latsar CPNS  di  Lingkungan  Pemerintah  Provinsi  Riau  (  Kabupaten  Rokan  Hulu  ).  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas terhadap peserta CPNS Latsar yang berjumlah 40 orang (1 kelas) dengan latar belakang pendidikan S1 dan sebahagian S2. Data kemampuan  peserta mata pelatihan Etika publik  dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi berupa pre- test, komprehensif-test dan post-test  yang terdiri dari satu kompetensi dan tiga sub kompetensi serta  dibagi  menjadi  tiga  indikator  keberhasilan  .  Kombinasi  model  pembelajaran  yang diberlakukan  menggunakan  kombinasi  model  pembelajaran  ceramah  interaktif, window shopping dan roleplay . Hasil analisis menunjukkan  efektifitas kombinasi model pembelajaran pada pelatihan dasar CPNS dilingkungan Pemerintah Provinsi Riau dengan hasil nilai post-test pada kelas C 95 % mendapat nilai  memuaskan hingga sangat memuaskan Kata Kunci : Latsar, CPNS, ANEKA ,Ceramah interaktif, Window Shopping , Role Play , Pre-Test, Komprehensif-Test, Post -Test

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No  5  Tahun  2014  tentang  Aparatur  Sipil  Negara  mengamanatkan Instansi  Pemerintah  untuk  wajib  memberikan  Pendidikan  dan  Pelatihan  (Diklat)  terintegrasi bagi Calon Pegawai Negeri Sipil (CPNS) selama 1 (satu) tahun masa percobaan. Tujuan dari Diklat  terintegrasi  ini  adalah  untuk  membangun  integritas  moral,  kejujuran,  semangat  dan motivasi  nasionalisme  dan  kebangsaan,  karakter  kepribadian  yang  unggul  serta  dapat bertanggungjawab,  dan  memperkuat  profesionalisme  serta  kompetensi  dibidangnya.  Dengan demikian  UU  ASN  mengedepankan  penguatan  nilai-nilai  dan  pembangunan  karakter  dalam mencetak PNS.
Mata Diklat Etika Publik memfasilitasi pembentukan nilai-nilai dasar etika publik pada peserta Diklat melalui pembelajaran kode etik dan perilaku pejabat publik, bentuk-bentuk kode etik  dan  implikasinya,  aktualisasi  kode  etik  PNS.  Mata  Diklat  ini  disajikan  berbasis experiencial learning , dengan penekanan pada proses internalisasi nilai-nilai dasar tersebut dan keberhasilan  peserta  dinilai  dari  kemampuannya  mengaktualisasikan  nilai-nilai  dasar  etika dalam mengelola pelaksanaan tugas jabatannya. Kompetensi dasar yang ingin dicapai setelah mengikuti  pembelajaran  ini,  peserta  diharapkan  mampu  menanamkan  nilai  dan  membentuk sikap dan perilaku patuh kepada standar etika publik yang tinggi.
Selama  pelaksanaan  pelatihan  peserta  berposisi  ditempat  diklat  ( on  campus )  dan off campus (masa  habituasi  /pelaksanaan  aktualisasi)  disamping  mendapat  pembekalan  dikelas peserta juga mendapatkan pelatihan sikap perilaku dari sisi disiplin, mental, karakter dan lain lain  yang  dijalani  peserta  dari  pukul  06.  00  pagi  hingga  09.00  malam  dan  kalau  ada  caraka malam selesainya mendekati tengah malam begitu juga pengerjaan  tugas akan dikerjakan pada saat  malam  hari  karena  dari  pagi  hingga  sore on  class .  Pada  saat  menghadapi  pembekalan dikelas  terlihat  kecendrungan  sebagian    peserta  “kurang  bisa  berkonsentrasi  secara  penuh  ”. Kemungkinan Pembekalan yang disampaikan tidak sampai kepeserta sebagai mana seharusnya dengan  pembekalan  yang  disampaikan  biasanya  berupa  ceramah  interaktif  kemudian  diberi penugasan dan terlihat dengan hasil yang dicapai relative sedikit diatas rata rata.

## METODE PENELITIAN
Penulis melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dengan objek penelitian yaitu peserta Pelatihan  Dasar  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil    di  Lingkungan  Pemerintah  Provinsi  Riau (Kabupaten Rokan Hulu)  terhadap 1 (satu) kelas  berjumlah 40 (empat puluh) orang/kelas Y dengan  latar belakang pendidikan yang sama yaitu S1 dan ada beberapa yang S2. Untuk melihat perbandingan penulis juga sudah melakukan dikelas CPNS Rohul sebelumnya dengan kondisi sama  pengamatan  dengan  menggunakan    obsevasi  dengan  menggunakan  pre-test  pada  awal masuk  kemudian  Komprehensif-test  ditengah  dan  komprehensif-test  (metode  penyampaian pembekalan  belum  menggunakan    kombinasi  model  pembelajaran  tidak  hanya  cermah interaktif) dan datanya akan penulis tampilkan dengan menggunakan nama kelas X. Sedangkan yang penulis akan lakukan saat ini adalah melakukan kombinasi model pembelajaran dengan Metoda  ceramah  interaktif  pada  saat  pembekalan  mata  pelatihan  Etika  Publik.  Penelitian dilakukan setelah Penulis melaksanakan pembekalan awal mengenai  Deskripsi Mata Pelatihan, Kompetensi Dasar dan Indikator Keberhasilan dengan metode/ model pembelajaran interaktif pada  kelas  Y  sama  dengan  yang  penulis  lakukan  di  kelas  X  sebelumnya  didapatkan  hasil sebagai berikut :
Penelitian dimulai pada jam pelajaran ke 3 dengan mengikuti kaidah bagan dibawah ini

## Gambar 1. Bagan Penelitian Tindakan Kelas
Bagan  Penelitian  Tindakan  Kelas  diadopsi  dari  Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart (1998)  dengan  menggunakan  dua  siklus,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi dan diadaptasikan pada penelitian ini.  (Pada siklus pertama (siklus I) siklus proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Window Shopping dengan menambahkan sub bagian pada disain  pembelajaran  pada  Rancang  Bangun  Pembelajaran  Mata  Diklat  dan  Rencana Pembelajaran  1)  Peneliti  mengkondisikan  kelas  atas  8  (delapan)  kelompok  dimana  masing- masing kelompok terdiri dari 5 (lima) peserta  dimana masing-masing kelompok memaparkan 1 slide dari power point pengampu yang merupakan kunci kunci mata pelatihan Etika Publik. 2) Dimana pelaksanaan Window Shopping langsung dilaksanakan oleh ke 8 kelompok dimana 5  (lima)  peserta  permasing  masing  kelompok,  1  (satu)  orang  menjaga  “lapak/  gawangnya)/ salah satu kunci mata pelatihan Etika Publik yang dituliskan sebelumnya pada lembaran karton dengan spidol  dan yang lainnya “ berbelanja “ ke lapak / gawang  kelompok yang lainnya. 3) Setelah dilaksanakan model pembelajaran tersebut dilaksanakan komprehensif test 4) Tahap ini melihat  hasil  dari  komprehensif-test  Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan pembekalan lebih “mengerucut  dengan model pembekalan Role play (bermain peran )
Pada  pelaksanaan  siklus  kedua  (siklus  II)  adalah  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Role Play yang dilakukan pada siklus ini dengan menambahkan sub bagian pada disain  pembelajaran    pada  Rancang  Bangun  Pembelajaran  Mata  Diklat  dan  Rencana Pembelajaran : tahap 1) Model Pembelajaran Role Play yang digunakan  pada proses belajar mengajar  ini  dengan  membagi  peserta  atas  4  (empat)  kelompok  dimana  masing  masing kelompok  memaparkan  1  (satu)  contoh  kasus  yang  ada  dimodul  Etika  Publik  dari  LAN  2) Dimana    masing  msing  kelompok  memainkan  peran  sesuai  kasus  yang  dimaksud.  Setelah dilaksanakan model pembelajaran tersebut dilaksanakan  Post Test 3) Tahap ini melihat hasil dari komprehensif test 4) melakukan refleksi tentang hasil aktivitas belajar  peserta didik selama proses pembelajaran dan post tes (tes hasil belajar) pada akhir siklus

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Pre-test Rentang Nilai Kelas X Kelas Y Jumlah Peserta  (orang ) Persentas e Jumlah Peserta (orang ) Persentase 0-10 15 37,5 % 18 45 % 11-20 9 22,5 % 11 27,5 % 21-30 12 30 % 7 17,5 % 31-40 0 0 % 1 2,5  % 41-50 4 10 % 3 7,5 % 51-60 - - - - 61-70 - - - - 71-80 - - - - 81-90 - - - - 91-100 - - - -
Dilihat dari Tabel 1 Hasil Pre-Test bahwa 100 % baik kelas X maupun Kelas Y prosentase nilai yang didapat antara  < 60 dengan kualifikasi sangat rendah.

## Siklus I pertemuan pertama
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  pada  saat  pembekalan  mata  pelatihan    Etika Publik  pada  saat  pembekalan  di  jam  pelajaran  ke  3    (Untuk  jam  pelajaran  1  tetap menggunakan model pembelajaran ceramah interaktif seperti  sebelumnya.)  Pada Siklus ini dilaksanakan  pembekalan  dengan  memberikan  peran  serta  peserta  yaitu  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Window Shopping sesuai dengan skema yang telah ditetapkan dilakukan beberapa tahapan: tahap (1) Peneliti mengkondisikan kelas atas  8 (delapan) kelompok dimana masing kelompok terdiri dari 5 (lima) peserta  dimana masing masing kelompok memaparkan 1 slide dari power point pengampu yang merupakan kunci kunci mata pelatihan Etika Publik. 2) Dimana dari 5 (lima) peserta permasing masing kelompok 1 (satu) orang menjaga “ lapak / gawangnya)/ salah satu kunci mata pelatihan Etika  Publik  yang  dituliskan  pada  selembar  karton  dengan  spidol    dan  yang  lainnya  “ berbelanja “ ke lapak / gawang  kelompok yang lainnya.

## Siklus I pertemuan kedua
Pelaksanaan kedua dilaksanakan pada jam pelajaran ke 4 dimana peneliti. Setelah dilaksanakan model pembelajaran tersebut dilaksanakan komprehensif tes melihat hasil dari komprehensif-test Tahapan ini seperti dibawah ini. Model Pembelajaran Window Shopping yang digunakan  pada proses belajar mengajar ini dengan membagi peserta atas 8 (delapan) kelompok  dimana  masing  masing  kelompok  memaparkan  1  slide  dari  power  point pengampu yang merupakan kunci kunci mata pelatihan Etika Publik. Dimana dari 5 (lima) peserta permasing masing kelompok 1 (satu) orang menjaga “ lapak / gawangnya)/ salah satu kunci mata pelatihan Etika Publik yang dituliskan pada selembar karton dengan spidol dan yang lainnya “ berbelanja “ ke lapak / gawang  kelompok yang lainnya.
Setelah  dilaksanakan  model  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  Komprehensif-test didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Komprehensif Test
Dilihat  dari  Tabel  2  Hasil  Komprehensif-Test  bahwa  ada  efektifitas  kombinasi  model pembelajaran pada kelas Y dimana:
1. Pada kelas X yang nilainya berada dibawah 61 (sangat kurang )  ada 12 orang ( 30 %) pada kelas Y ada 1 orangan (2,5 %.
Jumlah 40  orang 100 % 40 orang 100 % Nilai Kelas X Kelas Y Jumlah Peserta  (orang ) Persentase  Jumlah Peserta (orang ) Persentase 0-10 - - - - 11-20 - - - - 21-30 - - 31-40 - - 41-50 7 17,5 % - - 51-60 5 12,5 % 1 2,5 % 61-70 13 32,5 % 1 2,5 % 71-80 8 20 % 7 17,5 % 81-90 5 12,5 % 10 25 % 91-100 2 5 % 21 52,5 % Jumlah 40  orang 100 % 40 orang 100 %
2. Untuk  nilai 61-70 ( kurang )  pada kelas X 13 orang (32,5 %) untuk kelas Y ada 1 orang ( 2,5 %)
3. Untuk nilai 71-80  ( Cukup ) pada kelas X ada 8 orang( 20 %) dan kelas Y terdapat 7 orang ( 17,5 %)
4. Untuk  nilai 81-90 ( memuaskan ) pada kelas X ada 5 orang ( 12,5 %) dan kelas Y ada 10 0rang ( 25 %)
5. Untuk nilai  91-100 ( sangat memuaskan ) pada kelas X ada 2 orang ( 5 %) dan pada kelas Y ada 21 Orang ( 52,5 %)

## Siklus II Pertemuan Pertama
Pada saat proses belajar mengajar dibagian mendekati akhir untuk kelas X tetap melaksanakan proses  belajar  mengajar  tetap  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  interaktif (seperti  yang  sudah  disampaikan  diawal)    sedangkan  untuk  kelas  Y  pada  proses  belajar mengajar menggunakan  model pembelajaran Role Play .  Model Pembelajaran Role Play yang digunakan pada proses belajar mengajar ini dengan membagi peserta atas 4 (empat) kelompok dimana masing-masing kelompok memaparkan 1 (satu) contoh kasus yang ada dimodul Etika Publik  dari  LAN.  Dimana  masing-masing  kelompok  memainkan  peran  sesuai  kasus  yang dimaksud.  Setelah  dilaksanakan  model  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  Post-Test didapatkan hasil sebagai berikut :

## Siklus II Pertemuan Kedua
Pelaksanaan kedua dilaksanakan pada jam pelajaran ke 4 dimana peneliti. Setelah dilaksanakan  model  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  Post-test  melihat  hasil  dari Komprehensif-test Tahapan ini seperti dibawah ini
Tabel 3. Hasil Post Test
Dilihat  dari  Tabel  2  Hasil  Komprehensif-Test  bahwa  ada  efektifitas  kombinasi model pembelajaran pada kelas Y dimana:
1. Untuk  nilai 61-70 ( kurang )  pada kelas X 7 orang (17,5 %) untuk kelas Y tidak ada
2. Untuk nilai 71-80  ( Cukup ) pada kelas X ada 20 orang( 50 %) dan kelas Y terdapat 2 orang ( 5 %)
3. Untuk  nilai 81-90 ( memuaskan ) pada kelas X ada 9 orang ( 22,5 %) dan kelas Y ada  5 0rang ( 12,5 %)
4. Untuk nilai  91-100 ( sangat memuaskan ) pada kelas X ada 4 orang ( 10 %) dan pada kelas Y ada 33 Orang ( 82,5 %)
Nilai Kelas X Kelas Y Jumlah Peserta  (orang )  Persentase Jumlah Peserta (orang )  Persentase 0-10 - - - - 11-20 - - - - 21-30 - - - - 31-40 - - - - 41-50 - - - - 51-60 - - - 61-70 7 17,5 % - - 71-80 20 50 % 2 5 % 81-90 9 22,5 % 5 12,5 % 91-100 4 10 % 33 82,5 % Jumlah 40  orang 100 % 40 orang 100 %
Yang menjadi objek Penelitian adalah Peserta Latsar (Pelatihan Dasar) Calon Pegawai Negeri Sipil (CPNS) yang berada dilingkuangan Pemerintah Provinsi Riau ( Kabupaten Rokan Hulu ). Pada  tanggal 23 dan 25 Oktober 2019 sebelum dilaksanakan penelitian, Penulis telah melaksanakan pengamatan dengan menggunakan 3 alat test seperti pembekalan yang umumnya dilakukan  di  Diklat  Latsar  yaitu  Pre-Test,  Komprehensif-Test  dan  Post-Test  dengan metode/model  Pembelajaran  hanya  menggunakan  ceramah  Interaktif  didapatkan  hasil  untuk Komprehensif-Test.
Dan  pada  saat  penulis  meilaksanakan  penelitian  Tindakan    pada  tanggal  30  sampai dengan 31 Oktober 2019 penulis mengkombinasikan model/metode pembelajaran yang biasa digunakan pada pelatihan latsar dengan model pembelajaran Window shopping dan Role Play dengan alat test yang sama dengan yang sebelumnya yaitu  Pre-Test, Komprehensif-test dan Post-Test. Dan didapatkan peningkatan yang signifikan
Seperti diketahui Blight dalam Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, Sekar ayu Aryani berpendapat bahwa  sesuai  dengan  bukti  penelitian  yang  dilakukan  di  Amerika  Serikat.  mempunyai kelemahan kelemahan dari metode ceramah:
a. Instruktur lebih aktif sedangkan peserta pasif karena perhatian hanya terpusat pada guru.
b. Peserta  seakan  diharuskan  mengikuti  segala  apa  yang  disampaikan  oleh  instruktur, meskipun peserta ada yang bersifat kritis karena instruktur dianggap selalu benar.
c. Peserta  akan  lebih  bosan  dan  merasa  mengantuk,  karena  dalam  metode  ini,  hanya Instruktur yang aktif dalam proses belajar mengajar, sedangkan para peserta didik hanya duduk diam mendengarkan penjalasan yang telah diberikan oleh instruktur.
Salah satu usaha guru untuk menciptakan agar hasil belajar maksimal adalah melalui model pembelajaran Window  Shopping (WS).  model  pembelajaran  WS  terdapat  kegiatan  siswa berjalan-jalan  melihat-  lihat  hasil  pekerjaan  kelompok  lain.  Namun  demikian  siswa  yang berkunjung bukan berarti tidak mendapat apa-apa. Siswa yang berkunjung akan mendapatkan ilmu. Dalam model pembelajaran WS siswa tidak hanya melihat-lihat hasil pekerjaan kelompok lain  tetapi  juga  mencatat  hasil  pekerjaan  tersebut  untuk  saling  berbagi  dengan  anggota kelompoknya. Setiap anggota yang berkunjung juga berbelanja ilmu untuk oleh-oleh anggota lainnya  khususnya  anggota  yang  bertugas  sebagai  “penjaga  toko”.  Model  pembelajaran  ini lebih baik jika disertai dengan pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS).
Menurut  Anisa    (2018  dkk)  pendekatan  JAS  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memanfaatkan lingkungan alam sekitar kehidupan peserta didik baik lingkungan fisik, sosial, maupun  budaya  sebagai  objek  belajar  biologi  yang  fenomenanya  dipelajari  melalui  kerja ilmiah. Pendekatan ini menekankan pada kegiatan pembelajaran yang dikaitkan dengan situasi dunia  nyata,  sehingga  selain  dapat  membuka  wawasan  berpikir  yang  beragam  dari  seluruh peserta didik, pendekatan ini memungkinkan peserta didik dapat mempelajari berbagai konsep dan cara mengkaitkannya dengan kehidupan nyata sehingga hasil belajarnya lebih berdaya guna bagi kehidupannya.
Pendekatan  JAS  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  informasi,  tetapi  mendorong siswa  untuk  mengembangkan  informasi  pengetahuan  yang  diperoleh  berdasarkan  konsep biologi melalui proses eksplorasi di lingkungan sekitar. Pendekatan JAS merupakan pendekatan pembelajaran  yang  didalam  kegiatannya  memanfaatkan  objek  khususnya  lingkungan  sekitar secara langsung melalui kegiatan pengamatan, diskusi dan laporan hasil .
Ada  beberapa  keunggulan  dengan  menggunakan  metode role  playing ,  di  antaranya adalah:
a. Dapat  berkesan  dengan  kuat  dan  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa.  Disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan yang sulit untuk dilupakan.
b. Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias.
c. Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan.
d. Siswa  dapat  terjun  langsung  untuk  memerankan  sesuatu  yang  akan  di  bahas  dalam proses belajar.
Role  play banyak  digunakan  dalam  bidang  psikologi,  bidang  pendidikan,  bidang komunikasi  dan  kemudian  diadopsi  oleh  teater  sebagai  metode  pelatihan  calon  pemeran. Metode ini memiliki kelebihan yang tidak dimiliki oleh metode lain. Kelebihan metode roleplay adalah: a. Media belajar kerjasama antar personal b. Media belajar bahasa yang baik dan benar c.  Peserta  bisa  mengambil  keputusan  dengan  cepat  dan  berekspresi  secara  utuh  d.  Media evaluasi pengalaman pada waktu permainan berlangsung e. Memberi kesan yang kuat dan tahan lama  dalam  ingatan  f.  Memberi  pengalaman  yang  menyenangkan  g.  Membangkitkan  gairah dan  semangat  optimis  dalam  diri  peserta  h.  Menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan kesetiakawanan  sosial  yang  tinggi  i.  Peserta  dapat  menghayati  peristiwa  yang  berlangsung dengan  mudah  dan  dapat  memetik  makna  yang  terkandung  dalam  permainan  tersebut  j. Meningkat kemampuan profesional peserta

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  Penelitian  maka  didapatkan  adanya  efektifitas  Kombinasi  Model Pembelajaran yaitu Ceramah Interaktif, Window Shopping dan Role Play pada Latsar CPNS dilingkungan  Pemerintah  Provinsi  Riau  (Kabupaten  Rokan  Hulu)  didapatkan  hasil  yang signifikan yaitu untuk  nilai 81-90 (memuaskan) kelas Y ada  5 0rang (12,5 %) dan untuk nilai 91-100  (sangat  memuaskan)  pada  kelas  Y  ada  33  Orang  (82,5  %)  yang  semula  dengan pengamatan  biasa  dengan    pemberlakuan  alat  test  yang  sama  tetapi  tanpa  kombinasi  model pembelajaran didapatkan untuk  nilai 81-90 (memuaskan) pada kelas X ada 9 orang (22,5 %) dan untuk nilai 91-100 (sangat memuaskan) pada kelas X ada 4 orang (10 %)

## DAFTAR PUSTAKA
Dough  Lennick  &  Fred  Kiel,  Phd.  2005. Moral  Intelligence .  New  York,  Wharton  School Publishing.
Douglas, Paul. (1993). Ethics in Government . Cambridge, Harvard  University Press.
Erie Sudewo. (2011). Best Practice Character Building Menuju  Indonesia Lebih Baik . Jakarta, Penerbit Republika.
Frederickson, George H. & David K. Hart. (1985). "The Public  Service and the Patriotism of Benevolence", Public Administration Review , September - October. Haeli. (2019) Berbelanja Ilmu dengan Metoda Pembelajaran “Window Shopping” , BPSDM News
Haryatmoko. (2011). Etika Publik . Jakarta, PT Gramedia PustakaUtama.
Kumorotomo,  Wahyudi.  (2014). Etika  Administrasi  Negara .  Jakarta,  Penerbit  Rajagrafindo Persada.
Modul  Etika  Publik  Pendidikan  dan  Pelatihan  Prajabatan  Golongan  III  (2015),  Lembaga Administrasi Negara, Jakarta.
Nanus,  Burt.  (1992). Visionary  Leadership:  Creating  a  Compelling  Sence  of  Direction fAnnisaor your organization , Jossey-Bass. Raymond W.Cox III. (2009). Ethics and Integrity in Public Administration , M.E. Sharpe, Inc. Savira, Annisa N dkk, (2018), Peningkatan Minat Belajar siswa dengan menggunakan metoda ceramah interaktif, Jurnal  IAIN Kediri
Subagyo, Heru. (2013) , Role Play, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2014 tentang Aparatur Sipil Negara; Yudi Latif. (2011). Negara Paripurna . Jakarta, PT. Gramedia Zumroh,  Nur  (  2018)  Model  Pembelajaran Window  Shooping dan  pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar pada materi Ekosistem di Madrasah Aliya Salafiah ,Pati Jawa Tengah, Universitas Negeri Semarang .