## Materi Sejarah Masa Hindu-Buddha dan Penggunaan Sumber Belajar Sejarah dalam Pembelajarannya di SMK
Nofiyah Mardiani, Umasih, Murni Winarsih Program Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta nofiyahmardiani_ps17s2@mahsiswa.unj.ac.id, umasih@unj.ac.id, winarsih.murni@yahoo.com

## Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
Learning  in  Vocational  Schools  is  learning  aimed  at  improving  intelligence,  knowledge,  personality,  noble character, and the skills of students to live independently and to take further education in accordance with their vocational  programs.  learning  resources  used  in  vocational  schools  are  expected  to  be  very  varied  for  this independence.  learning  resources  can  be  physical  and  non  physical.  Types  of  learning  resources  include, messages  (in  the  form  of  learning  materials,  folklore,  fairy  tales,  advice,  Islamic  saga,  story  stories),  people (learners),  materials  (transparency,  films,  slides,  book  tapes,  pictures),  equipment  (ohp  ,  tv,  camera, blackboard),  methods  (lectures,  discussions,  simulations,  independent  learning),  environment  (rooms,  studios, halls,  prayer  rooms,  mosques).  In  history  learning,  these  learning  resources  can  be  used.  During  the  Hindu- Buddhist  development,  historical  learning  could  use heritage  buildings.  Looking  at  the  latest  curriculum,  that learning  activities  should  force  the  student  center  to  create  creativity  in  learning.  This  study  used  qualitative methods for three schools using interview instruments to Indonesian history teachers and students as samples and  documented  studies  about  learning  activities.  The  results  found  that  the  lack  of  creativity  for  teachers  to utilize technology, especially the internet, one of which is to use films, documentaries or videos, and visit local cultural  heritage  sites  and  museums  as  media  and  sources  of  historical  learning.  So  that  it  causes  history learning  to  be  delivered  monotonously.  The  purpose  of  this  study  looks  at  the  use  of  historical  learning resources in Vocational Schools and the impact of the use of these learning resources. Until finally the purpose of this study is to provide solutions for ways of innovation and creation in history learning in vocational schools so that they are in accordance with their vocational training.
Keywords: Keywords: Vocational High School (SMK), historical learning resources, history learning material on Hindu-Buddhist and Islamic development.

## A. Pendahuluan
Manusia  adalah  makhluk  hidup  yang  sangat  menakjubkan.  Pelbagai  keajaiban  yang ada  di  dalam  tubuh  manusia  menunjukkan  bahwa  makhluk  ini  diciptakan  penuh  dengan ketelitian  dan  kecermatan.  Tubuh  manusia  yang  sangat  luar  biasa  itu  dibekali  dengan instrumen  yang  lengkap  dan  canggih,  yang  memungkinan  manusia  untuk  dapat  melakukan pengembangan,  baik  itu  yang  ada  di  dalam  dirinya  sendiri  maupun  di  lingkungan  tempat tinggalnya di dunia ini. Meski demikian, segala kelengkapan yang ada dalam tubuh manusia tidak  dapat  dikatakan  sempurna  jika  tidak  dikembangkan  secara  optimal.  Pada  hakikatnya, segala  instrumen  yang  melekat  dalam  diri  manusia  hanyalah  sebuah  alat  yang  apabila  tidak dipergunakan dengan baik tidak akan memiliki daya guna bagi pemiliknya. Dia akan berguna jika  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  sesuai  dengan  fungsinya.  Kecanggihan  pelbagai macam  instrumen  yang  dibekalkan  dalam  tubuh  manusia  menuntunnya  bisa  belajar  dan mengembangkan  dirinya.  Instrumen-instrumen  itu  berfungsi  untuk  menangkap,  mengolah,
dan  menanggapi  informasi,  serta  instrumen  untuk  memberi  respons  terhadap  hasil pengolahan serta penanggapan terhadap informasi tersebut. 1
Dalam  konteks  mikro,  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  dalam  suatu  lembaga pendidikan.  Perubahan  peserta  didik  menuju  perubahan  yang  baik  terdapat  pada  proses pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  di  sekolah,  belajar  merupakan  sebuah  proses  yang terjadi  pada  manusia  dengan  berpikir,  merasa,  dan  bergerak  untuk  memahami  setiap kenyataan  yang  diinginkannya  untuk  menghasilkan  sebuah  perilaku,  pengetahuan,  atau teknologi  atau  apapun  yang  berupa  karya  dan  karsa  manusia  tersebut.  Pembelajaran merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan peserta  didik.  Atau  dengan  kata  lain  pembelajaran  adalah  suatu  proses  untuk  membantu peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Komponen  dalam  pembelajaran  salah  satunya adalah sumber belajar. 2
Sumber  belajar  dalam  arti  sempit  adalah  semua  sarana  pembelajaran  yang  dapat menyajikan pesan secara auditif maupun visual saja, misalnya OHP, slides, video, film, dan perangkat  keras  lainnya. 3 Sedangkan  Edgar  Dale  (2003)  menyatakan  bahwa  sumber  belajar adalah pengalaman yang dimiliki. 4 Hal ini mempunyai makna proses perubahan tingkah laku ke  arah  yang  lebih  sempurna  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkannya  sebagai  sumber belajar, sepanjang hal itu membawa pengalaman yang menyebabkan belajar. Sumber belajar (resources) pada dasarnya dipakai dalam pendidikan atau latihan sebagai suatu system  yang terdiri  dari  sekumpulan  bahan  atau  situasi  yang  diciptakan  dengan  sengaja  dan  dibuat  agar memungkinkan  peserta  didik  belajar  secara  individual.  Penggunaan  sumber  belajar  terdapat pada  setiap  jenjang  sekolah,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah.  Salah  satu mata pelajaran yang menggunakan sumber belajar adalah mata pelajaran sejarah.
Sumber belajar sejarah dapat berupa tulisan (tulisan tangan atau hasil cetak), gambar, foto,  narasumber,  benda-benda  alamiah  dan  benda-benda  hasil  budaya.  Sumber  belajar sejarah  pada  pembahasan  di  sekolah  umumnya  berkaitan  dengan  dimulainya  zaman  pra-
1 Arlina Gunarya, “Model Perilaku Belajar”, dalam TOT Basic Study Skills , (Agustus 2011), hal. 3.
2 Arie  Dwita  Merdiana,  Hamdan  Tri  Atmaja,  Andy  Suryadi,  “Pecinan  Semarang  Sebagai  Sumber  Belajar Sejarah  Pokok  Bahasan  Kolonialisme  Kelas  XI  IPS  Di  SMA  Nasional  Nusaputera  Semarang  Tahun  Pelajaran 2016/2017”, Indonesian Journal of History Education , Vol .5, No. 1 (2017).
3 Nana Sudjana & Ahmad Rifai, Sumber Belajar dan Alat Pelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 76.
4 Nana Sudjana & Ahmad Rifai, Sumber Belajar ...., hal. 76.
aksara  hingga  zaman  saat  ini.  Satu  pembahasan  dalam  mata  pelajaran  sejarah  adalah perkembangan  Hindu-Budha  dan  Islam.  Sumber  belajar  sejarah  pada  pembahasan  tersebut mencakup  banyak  hal  diantaranya  proses  kedatangan  hingga  pengaruhnya  di  Indonesia. Perkembangan  Hindu-Budha  dan  Islam  sudah  dikenal  pada  sekolah  tingkat  dasar  sampai menengah,  yang  bergantung  dengan  konteks  KI  dan  KD  yang  diterapkan  pada  jenjang sekolah  tersebut.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah  satu  jenjang  yang mempelajari  perkembangan  Hindu-Budha  dan  Islam  di  Indonesia.  Pada  materi  Sejarah Indonesia,  Perkembangan  Hindu-Budha  dan  Islam  masuk  pada  KD  3.5  dan  3.6.  SMK merupakan sekolah dengan menggunakan sumber belajar yang beragam. Hal ini dikarenakan sebagian  mata  pelajaran  merupakan  mata  pelajaran  yang  produktif.  Pelajaran  produktif  di SMK  menyebabkan  setiap  pembelajaran  menghasilkan  sebuah  karya  atau  produk.  Pada pelajaran produktif tersebut menyebabkan lingkungan SMK selalu berkaitan dengan kegiatan praktek.  Teori  dijelaskan  dalam  porsi  yang  jauh  lebih  sedikit  dan  singkat.  Dengan  begitu, apapun yang menjadi tempat praktek menjadi sumber belajar.
Menurut  pengalaman  peneliti  tentang  penggunaan  sumber  belajar  sejarah  di  SMK untuk materi perkembangan Hindu-Budha dan Islam, sumber hanya berpaku pada buku teks yang disediakan sekolah. Secara umum, tenaga pendidik tidak menggunakan sumber belajar dengan  baik  dan  juga  tidak  variatif.  Sebagian  besar  pelajaran  di  SMK  berupa  kegiatan produktif (menghasilkan karya), meskipun hal itu hanya untuk mata pelajaran sesuai dengan jurusannya. Pada mata pelajaran non-produktif, materi setiap pelajaran hanya menjadi materi tuntas.  Sumber  belajar  sejarah  dengan  pemanfaatan  media  teknologi  pun,  sering  ditemui hanya  berupa  tampilan  gambar-gambar  dengan  penjelasan  singkat.  Banyak  materi  pelajaran sejarah  di  kejuruan  hanya  menceritakan  peristiwa  penting-penting  meskipun  disampaikan dengan  cara  yang  menyenangkan.  Secara  umum,  penggunaan  sumber  belajar  yang  dipakai para  guru diambil dari sumber sejarah  yang sudah ada pada media internet,  yang dalam hal ini materinya banyak ditemukan pada aplikasi google.
Dari beberapa wawancara singkat kepada peserta didik tentang pembelajaran sejarah, diketahui bahwa mayoritas dari mereka sering diminta guru untuk menyalin tulisan di buku ke atas papan tulis. Pada sekolah dengan fasilitas yang memadai, mereka bisa menggunakan media teknologi sebagai sumber belajar seperti halnya slide power point . Namun penggunaan sumber  belajar  tersebut  dirasa  membosankan,  sebab  hanya  disertai  uraian  satu  arah pengajarnya  saja.  Sebagian  peserta  didik  yang  ditemui  peneliti  mengatakan  sebenarnya sejarah  tidak  sesulit  matematika  dan  IPA,  namuan  karena  pengunaan  sumber  belajar  yang
sama di setiap materinya membuat minat peserta didik menengah kejuruan sangatlah kurang. Rendahnya  minat  sejarah  tersebut  mengakibatkan  minimnya  produktivitas  pembelajaran sejarah. Dalam kegiatan pembelajaran, guru hanya mengajar dengan bercerita yang diuraikan secara berulang, membuat siswa menjadi merasa bosan. Kegiatan  yang kurang produktif itu membuat  peserta  didik  teralihkan  perhatiannya  dan  melakukan  hal  yang  tidak  baik,  seperti tidak memperhatikan guru, mengobrol di luar topik pembelajaran dengan temannya, bahkan beberapa di antaranya ditemukan tengah tertidur dalam kelas.
Pada  perkembangan  IPTEK  ini,  pendidikan  sejarah  bisa  menggunakan  teknologi untuk  kegiatan  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar.  Pendidikan  sejarah  merupakan  media pendidikan yang paling baik untuk memperkenalkan kepada peserta didik tentang bangsanya di  masa  lampau.  Melalui  sumber  sejarah  dari  kemajuan  IPTEK,  SMK  merupakan  jenjang yang  diharapkan  menghasilkan  kegiatan  dengan  sebuah  karya,  seperti  pemanfaatan  situs budaya  yang  ditampilkan  dengan  kunjungan  dan  dibuat  video  sehingga  bisa  dilihat  oleh umum serta  kreatifitas  dalam pembuatan tugas  seperti pembuatan candi 4 dimensi dan lain sebagainya.  Mata  pelajaran  sejarah  seharusnya  tidak  hanya  terpaku  pada  buku-buku pelajaran. Harus ada inisiatif dari guru untuk mencari sumber belajar dari materi-materi lain yang dapat mendukung keberlangsungan pembelajaran sejarah yang efektif dan keatif.
Berdasarkan  masalah  yang  dihadapi  serta  kondisi  lapangan  mengenai  pembelajaran sejarah,  peneliti  ingin  melihat  bagaimana  pemanfaatan  sumber-sumber  belajar  yang digunakan serta mencari solusi agar pembelajaaran sejarah tidak membosankan bagi peserta didik. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui masalah  yang dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  kurikulum  terbaru  pada  mata  pelajaran  sejarah  dengan menggunakan sumber-sumber belajar yang berkaitan dengan materi. Latar belakang tersebut membuat peneliti melakukan kajian dengan judul, “Materi Sejarah Masa Hindu-Buddha dan Penggunaan Sumber Belajar Sejarah dalam Pembelajarannya di SMK.”

## B. Hakikat Materi Pembelajaran dan Sumber Belajar Sejarah

## 1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  antara  guru  dan  peserta  didik  yang menghasilkan  kreatifitas  berfikir  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sehingga tercipta  penguasaan  materi  pelajaran  dengan  baik.  Secara  etimologis,  pembelajaran berasal dari kata “belajar” yang mendapat awalan (pem-) dan akhiran (an). Sedangkan dalam  Bahasa  Yunani,  pembelajaran  disebut  dengan  “ instructus” yang  artinya
menyampaikan  pikiran.  Pada  dasarnya,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  yang terjalin  di  antara  guru  dengan  peserta  didik,  dan  juga  lingkungan  yang  ada disekitarnya. Dalam proses tersebut, terdapat upaya untuk meningkatkan kualitas dari peserta  didik  agar  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Menurut  UU  Pendidikan Nasional  No  20  Tahun  2003,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  dan  lingkungan  belajar.  Dengan  demikian, pembelajaran  merupakan  proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kreatifitas  siswa,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan materi pelajaran.

## 2. Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  sejarah  merupakan  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  sejarah  atau peristiswa  masa  lampau.  Pembelajaran  sejarah  diberikan  dengan  tujuan  agar  siswa dapat memiliki sikap yang berorientasi pada perspektif kritis logis dengan pendekatan historiologis. 5 Hal  itu  dikarenakan  pembelajaran  sejarah  mengkaji  perkembangan masyarakat  dari  masa  lampau  hingga  masa  kini.  Pembelajaran  sejarah  di  sekolah merupakan salah satu pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, sekaligus sebagai  upaya  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan  dan  kebangsaan  peserta  didik  dalam  mengantisipasi  perubahan  dan menghadapi  tuntutan  pertumbuhan  zaman.  Pendidikan  dan  pembelajaran  sejarah tampaknya  menjadi  perhatian  banyak  orang  karena  terdapat  banyak  kesan  yang kurang  baik  di  dalam  pelaksanaannya.  Baik  di  Amerika  Serikat  ataupun  negara- negara lainnya, outcomes pembelajaran sejarah di tengah peserta didik seolah menjadi sumber  ketidakpuasan.  Keluhan  bahwa,  “anak-anak  tidak  mengetahui  sejarah,”  telah menjadi  ungkapan  yang  selalui  dipikirkan  oleh  para  pendidik  sejarah,  bahkan  telah masyhur sejak awal tahun 1900-an. 6
Jika pembelajaran merupakan suatu sistem yang memiliki tujuan untuk membantu proses belajar siswa, dengan isi serangkaian peristiwa yang secara sengaja dirancang
5 Y.R.  Subakti,  “Paradigma  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Konstruktivisme”,  Jurnal SPPS ,  Vol.  24,  No.  1, (April 2010).
6 Sam  Wineburg, Historical  Thinking  and  Other  Unnatural  Acts:  Charting  the  Future  of  Teaching  the  Past , (Temple University Press, 2001), hal. viii.
untuk  mempengaruhi  secara  internal  terjadinya  proses  belajar, 7 maka  pembelajaran sejarah  lebih  mengarah  pada  masalah  internalisasi  nilai-nilai  pengetahuan  dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  sejarah.  Dengan  demikian,  maka  kita  dapat memahami  pembelajaran  sejarah  sebagai  pendidikan  dalam  suatu  masyarakat (bangsa)  yang  bertujuan  untuk  menangkap  prinsip-prinsip  (nilai-nilai)  yang  berlaku dalam suatu masyarakat dengan konteks waktu yang berkaitan dengan masa sekarang.

## 3. Pembelajaran Sejarah Materi Perkembangan Hindu-Budha
A) Teori masuknya Agama dan Kebudayaan Hindu dan Buddha di Indonesia
Teori  masuknya  Hindu  Budha  ke  Indonesia  yang  dikemukakan  para  ahli  sejarah umumnya terbagi menjadi 2 pendapat. Pendapat pertama menyebutkan bahwa dalam proses  masuknya  kedua  agama  ini,  bangsa  Indonesia  hanya  berperan  pasif.  Bangsa Indonesia  dianggap  hanya  sekedar  menerima  budaya  dan  agama  dari  India.  Ada  3 teori  yang  menyokong  pendapat  ini  yaitu  teori  Brahmana,  teori  Waisya,  dan  teori Ksatria.  Pendapat  kedua  menyebutkan  bahwa  banga  Indonesia  juga  bersifat  aktif dalam  proses  penerimaan  agama  dan  kebudayaan  Hindu  Budha.  Dua  teori  yang menyokong pendapat ini adalah teori arus balik dan teori Sudra.
1) Teori Brahmana oleh J.C. van Leur
Teori Brahmana adalah teori yang menyatakan bahwa masuknya Hindu Budha ke Indonesia dibawa oleh para Brahmana (golongan pemuka agama) di India. Dasar  teori  ini  adalah  prasasti-prasasti  peninggalan  kerajaan  Hindu  Budha  di Indonesia, yang mayoritas menggunakan huruf Pallawa & Bahasa Sanskerta.
2) Teori Waisya oleh NJ. Krom
Teori Waisya menyatakan bahwa terjadinya penyebaran agama Hindu Budha di  Indonesia  adalah  berkat  peran  serta  golongan  Waisya  (pedagang)  yang merupakan  golongan  terbesar  masyarakat  India  yang  berinteraksi  dengan masyarakat  Nusantara.  Dalam  teori  ini,  para  pedagang  India  dianggap  telah memperkenalkan kebudayaan Hindu dan Budha pada masyarakat lokal ketika mereka melakukan aktivitas perdagangan.
3) Teori Ksatria oleh C.C. Berg, Mookerji, dan J.L. Moens
7 R.M.  Gagne  &  L.J.  Briggs, Principle  of  Instructional  Design (2nd  ed.),  (New  Yorks:  Holt,  Rinehart,  and Winston, 1979), hal. 3.
Menurut  teori  ini,  penyebaran  agama  dan  kebudayaan  Hindu-Budha  di Indonesia  dilakukan  oleh  golongan  ksatria.  Dalam  teori  ini,  sejarah penyebaran  Hindu  Budha  di  kepulauan  Nusantara  tidak  bisa  dilepaskan  dari sejarah kebudayaan India pada periode yang sama. Seperti diketahui bahwa di awal  abad  ke  2  Masehi,  kerajaan-kerajaan  di  India  mengalami  keruntuhan karena  perebutan  kekuasaan.  Penguasa  kerajaan-kerajaan  yang  kalah  perang pada masa itu diidentifikasi telah melarikan diri ke Nusantara.
4) Teori Arus Balik oleh F.D.K Bosch
Teori  ini  menjelaskan  bahwa  penyebaran  Hindu  Budha  di  Indonesia  terjadi karena  peran  aktif  masyarakat  Indonesia  di  masa  silam.  Menurut  Bosch, pengenalan  Hindu  Budha  pertama  kali  memang  dibawa  oleh  orang-orang India  kepada  orang  Indonesia,  yang  kemudian  orang-orang  tersebut  tertarik untuk mempelajari kedua agama ini secara langsung dari negeri asalnya, India. Mereka  berangkat  dan  menimba  ilmu  di  sana  dan  ketika  kembali  mereka kemudian mengajarkan apa yang diperolehnya pada masyarakat.
5) Teori Sudra oleh van Faber
Dalam teori ini, penyebaran agama dan kebudayaan Hindu Budha di Indonesia diawali  oleh  para  kaum  Sudra  atau  budak  yang  bermigrasi  ke  wilayah Nusantara.  Mereka  menetap  dan  menyebarkan  ajaran  agama  mereka  pada masyarakat pribumi hingga terjadilah perkembangan yang signifikan terhadap arah  kepercayaan  mereka  yang  awalnya  animisme  dan  dinamisme  menjadi percaya pada ajaran Hindu dan Budha.
Menurut  sebagian  sejarahwan,  proses  masuknya  Hindu-Budha  ke  Indonesia merupakan  bagian  yang  kontroversial  karena  tidak  ditemukannya  secara  pasti  bukti kedatangan  agama  tersebut.  Menurut  bukti-bukti  sejarah,  Islam  telah  ditemukan berkembang  begitu  saja  di  Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  Teori-teori  kedatangan  Hindu- Budha banyak yang tidak dijelaskan secara detail oleh guru kepada peserta didik.
B) Pengaruh Hindu Buddha di Indonesia
Perkembangan  Agama  Hindu  dan  Budha  yang  terjadi  sejak  awal  abad  ke-2 Masehi, telah berpengaruh terhadap beberapa aspek kehidupan masyarakat Nusantara pada  masa  itu.  Pengaruh  tersebut  bahkan  masih  dapat  dilihat  dan  dirasakan  hingga saat  ini,  baik  itu  pengaruh  yang  mutlak  berasal  dari  ajaran  dan  kebudayaan  Hindu-
Budha  ataupun  pengaruh  yang  berasal  dari  akulturasi  budaya  India  dengan  budaya lokal di masa itu. Pengaruh itu terjadi dalam sejumlah bidang, di antaranya:
1) Bidang Agama
Semula  masyarakat  Indonesia  menganut  kepercayaan  animisme  dan dinamisme,  namun  karena  masuknya  ajaran  Hindu  dan  Budha  yang  dibawa oleh para pedagang dan pendeta, kepercayaan animisme dan dinamisme yang dianut  oleh  masyarakat  Nusantara  tempo  dulu  kemudian  melebur  dan berakulturasi dengan ajaran agama Hindu-Budha. Kebudayaan baru dalam hal beragama  yang  berasal  dari  akulturasi  ini  contohnya  adalah  upacara pemujaan, tata krama tertentu, dan bentuk tempat peribatan.
2) Bidang Politik dan Pemerintahan
Sistem  politik  dan  pemerintahan  yang  diperkenalkan  oleh  orang-orang  India dan  membuat  masyarakat  yang  awalnya  hidup  dalam  kelompok-kelompok kecil  menjadi  bersatu  dan  membentuk  sebuah  kekuasaan  yang  lebih  besar dengan pemimpin tunggal yang berupa seorang raja. Karena pengaruh inilah, beberapa  kerajaan  Hindu  Budha  seperti  Kerajaan  Sriwijaya,  Majapahit, Tarumanegara, dan Kutai, bisa muncul di Nusantara.
3) Bidang Arsitektur
Tradisi  megalitikum  peninggalan  nenek  moyang  bangsa  Indonesia  yang berupa  punden  berundak  juga  diyakini  telah  berakulturasi  dengan  ilmu arsitektur  yang  berasal  dari  India  karena  terdapat  perpaduan  dalam  gaya arsitektur  pembangunan  candi  di  Nusantara.  Contohnya  bisa  dilihat  dari arsitektur Candi Borobudur yang berbentuk limas dan berundak-undak.
4) Bidang Bahasa dan Aksara
Huruf  Pallawa  dan  Bahasa  Sanskerta  yang  ada  dalam  sejumlah  prasasti kerajaan-kerajaan  Nusantara  menunjukkan  bahwa  pengaruh  budaya  India  di Indonesia  juga  bersinggungan  dengan  aspek  bahasa  dan  aksara.  Selanjutnya penggunaan  Aksara  Pallawa  tidak  populer  lagi,  namun  penggunaan  Bahasa Sanskerta justru berlanjut dengan sangat pesat. Ini dibuktikan dengan adanya beberapa  kata  atau  frase  Bahasa  Indonesia  yang  sebetulnya  berasal  dari bahasa  itu,  misalnya Pancasila , Kartika  Eka  Paksi , Parasamya  Purnakarya Nugraha , dan lain sebagainya.
5) Bidang Sastra
Dalam  bidang  ini,  pengaruh  Hindu  Budha  di  Indonesia  tampak  dalam  karya sastra  yang  dikenal  di  Indonesia  seperti  Kitab  Ramayana  dan  Mahabarata yang telah memperkaya khasanah epos dalam pewayangan Indonesia. Adanya kedua  kitab  itu  juga  memacu  beberapa  pujangga  Nusantara  untuk menghasilkan karyanya  sendiri, seperti Empu Dharmaja dari kerajaan Kediri yang  menyusun  Kitab  Smaradhahana,  Empu  Sedah  dan  Empu  Panuluh  dari kerajaan Kediri  yang menelurkan karya Kitab Bharatayuda, Empu Tanakung yang  membuat  Kirab  Lubdaka,  Empu  Kanwa  yang  memiliki  karya  Kitab Arjunawiwaha, Empu Triguna dengan Kitab Kresnayana-nya, Empu Panuluh yang  menulis  Kitab    Gatotkacasraya,  Empu  Tantular  yang  membuat  Kitab Kitab Sotasoma, dan Empu Prapanca yang masyhur dengan magnum opusnya yang berjudul Kitab Negarakertagama.

## 4. Pengertian dan Jenis Sumber Belajar
Pengertian  sumber  belajar  dapat  diartikan  secara  sempit  dan  secara  luas,  sesuai dengan karakteristik khasnya. Secara sempit pengertian itu dimaksudkan pada bahan- bahan  cetak,  sedangkan  secara  luas  adalah  daya  yang  bisa  dimanfaatkan  guna kepentingan  proses  belajar  mengajar. 8 Dalam  pandangan  lain,  sumber  belajar  dapat pula  dimaknai  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  untuk mempelajari  bahan  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai. 9 Dalam  pengelolaan sumber  belajar,  perlu  diperhatikan  aspek  sumber  daya  dan  lingkungan  yang  dimiliki sekolah  karena  keduanya  merupakan  bagian  penting. 10 Dengan  demikian,  dapat dipahami  bahwa  sumber  belajar  merupakan  hal  penting  yang  meliputi  pelbagai  alat bantu dengan tujuan untuk membangkitkan minat terhadap mata pelajaran tersebut.
Terdapat  ragam  persepsi  mengenai  sumber  belajar.  B.P  Sitepu  (2014) menguraikan  bahwa  sumber  belajar  terdiri  dari  pesan;  orang;  bahan;  peralatan; metode; dan lingkungan. Jenis-jenis sumber belajar tersebut dapat dimanfaatkan untuk pengembangan  materi  sejarah.  Terkait  dengan  materi  perkembangan  Hindu-Budha dan Islam, jenis sumber belajar tidak hanya berupa pesan, bahan, dan motode, namun
8 Suratno, Macam-Macam Sumber Belajar , (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008).
9 W.  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  (Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2006), hal. 174.
10 Martinis  Yamin, Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Inovasi  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Gaung  Persada  Press Group, 2013), hal. 99.
juga bisa memanfaatkan lingkungan  yang berupa tempat ibadah dari agama tersebut. Sedangkan secara umum, sumber belajar dapat dikategorikan pula sebagai: (a) sumber belajar  yang  dirancang  ( learning  resources  by  design ),  dan  (b)  sumber  belajar  yang dimanfaatkan ( learning resources by utilization ).
Berbagai  jenis  sumber  belajar  tersebut,  pada  dasarnya  tidak  boleh  dilihat  secara sebagian,  namun  mesti  dilihat  sebagai  sebuah  kesatuan  utuh  demi  tercapainya pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  berdampak  positif  terhadap  hasil  pembelajaran. Bagaimanapun,  sumber  belajar  itu  adalah  hal  yang  berdampak  karena  didesain  agar memiliki  fungsi  atau  manfaat  seperti  halnya  peningkat  produktivitas  pembelajaran; pemberi kemungkinan atas pembelajaran individual; pemberi dasar yang lebih ilmiah terhadap  pembelajaran;  dan  lain  sebagainya.  Dengan  begitu,  kita  dapat  memahami bahwa sumber belajar merupakan suatu sarana/alat belajar baik di sekolah maupun di luar  sekolah  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  dan  memudahkan  kegiatan pembelajaran sehingga mempermudah dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

## 5. Sumber Belajar Sejarah
Sumber  pembelajaran  sejarah  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  sarana  pembelajaran dan  pengajaran  yang  memiliki  kaitan  dengan  ilmu  sejarah  yang  digunakan  dengan peran  sebagai  acuan  pelaksanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran. 11 Dengan  adanya sumber  pembelajaran  sejarah,  maka  kegiatan  belajar  serta  mengajar  akan  sangat terbantu karena penyampaian materi ajar kepada peserta didik dapat dilakukan dengan dasar  atau  landasan  yang  jelas.  Sebenarnya,  sumber  belajar  dapat  diperoleh  dari pelbagai macam tempat yang erat kaitannya dengan kajian sejarah. Hal itu membuat sumber sejarah sebenarnya tidak terlalu sulit untuk dicari. Secara garis besar, sumber belajar  dikelompokkan  menjadi  lima  kategori,  yakni  manusia,  buku/perpustakaan, media  masa,  alam  lingkungan,  dan  media  pendidikan.  Namun  demikian  kita  mesti memahami pendekatan pembelajaran dengan baik karena tidak semua metode, model, dan media pembelajaran cocok digunakan dalam mata pelajaran sejarah.
Dengan  demikian,  kita  dapat  pahami  bersama  bahwa  kategori-kategori  yang  ada dalam sumber pembelajaran sejarah tersebut bisa digunakan dalam pelajaran sejarah,
11 Trisna  Sri  Wardani  Soebijantoro,  “Upacara  Adat  Mantu  Kucing  di  Desa  Purworejo  Kabupaten  Pacitan (Makna  Simbolis  dan  Potensinya  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Sejarah)”, Jurnal  Agastya ,  Vol.  7,  No.  1 (Januari, 2017), hal. 70.
namun harus tetap sesuai dengan materi  yang tengah dibahas. Materi-materi tersebut mesti  dibuat  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  bisa  memuat  strategi,  metode, model,  atau  media  yang  akan  digunakan.  Seluruh  rangkaian  rencana  pembelajaran yang demikian, akan menghasilkan proses pembelajaran yang akan berlangsung.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Penggunaan Sumber Belajar Sejarah
Sumber  belajar  merupakan  alat  atau  sarana  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran. Dalam uraiannya, Nana sudjana dan Ahmad Rivai menjelaskan bahwa sumber  belajar  sejarah  terdiri  dari  pesan,  manusia,  bahan,  teknik  dan  lingkungan. 12 Sumber belajar yang demikian digunakan dari tingkat sekolah dasar hingga menengah untuk  setiap  mata  pelajaran.  Mata  pelajaran  yang  juga  mengharuskan  menggunakan sumber  belajar  adalah  pelajaran  sejarah.  Sebagaimana  dibahas  sebelumnya,  sumber belajar  sejarah  bisa  didapat  dari  mana  saja  dan  kapan  saja,  asalkan  sumber  tersebut berkaitan  dengan  materi  atau  kajian  sejarah.  Bentuknya  bervariasi  mulai  dari  buku, bangunan bersejarah, hingga ke lingkungan sekolah. Namun meskipun begitu, dewasa ini kita dapat melihat bahwa pembelajaran sejarah banyak yang hanya menggunakan satu sumber saja, yakni buku cetak. Kurikulum 2013 pun seolah mengaminkan hal itu karena  hanya  menggunakan  satu  sumber  saja  selama  satu  tahun  kegiatan pembelajaran.  Siswa  berinisial  ZA  dari  kelas  X,  SMKN  42  Jakarta  menyebutkan bahwa,  “Pada  mata  pelajaran  sejarah  terkadang  bersumber  dari  buku  beberapa mengambil informasi di google dan dirangkum  menjadi satu di media Power Point ” (Catatan Wawancara Peserta Didik, selanjutnya disingkat CWPD, No. 7). Hal serupa disampaikan pula oleh ARD kelas X SMK Insan Cita, bahwa mereka belajar dengan “sumber  belajarnya  dari  buku  yang  dipakai  setiap  hari  dan  media  PPt”  (CWPD,  8). Senada  AB  dari  kelas  X  SMKN  42  Jakarta  menguraikan,  “Pelajaran  sejarah  hanya memakai  aplikasi google dan  buku  paket”  (CWPD,  9).  SR  dari  kelas  X  SMK  Insan Cita  seolah  ingin  menguatkan  karena  menurutnya  sumber  belajar,  “hanya  memakai buku LKS saja, Bu”(CWPD, 10).
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  tersebut,  kita  ketahui  bahwa  sumber  belajar yang  digunakan  masih  kurang.  Padahal  sumber  belajar  tidak  melulu  dengan  sumber
12 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2007), hal. 79- 80.
buku  saja,  masih  banyak  sumber-sumber  lain  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran.  Contohnya,  media  film  dokumenter  bisa  dipakai  sebagai  sumber belajar  yang  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran  sejarah. 13 Mungkin  kendalanya  cuma  satu,  yakni  kurangnya  jam  mengajar sebab film durasinya cukup lama.
Menurut penelitian  yang dilakukan, penggunaan sumber belajar sejarah memiliki dampak, dalam beberapa hal berikut:
a) Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran  sejarah  merupakan  pembelajaran  yang  membahas  peristiwa zaman masa lalu hingga masa sekarang ini. Namun banyak peserta didik yang tidak  menyukai  pelajaran  sejarah  dikarenakan  banyak  hal.  SSM  dari  kelas  X SMKN  42  Jakarta  mengatakan  alasan  ketidaksukaannya,  “Menurut  saya belajar  sejarah  membosankan,  karena  saya  tidak  suka  menghapal  dan  sangat membebankan, harus ekstra belajar” (CWPD, No. 1). AF dari kelas X SMKN 42  juga  menambahkan,  “Menurut  saya  sih  pelajaran  sejarah  membosankan, karena  terlalu  banyak  materi  dan  penyampaiannya  terlalu  monoton  sehingga siswa  menjadi  jenuh”  (CWPD,  No.  2).  BNA  kelas  X  SMKN  42  juga berpendapat,  bahwa  “Menurut  saya  pelajaran  sejarah  sedikit  membosankan karena  kalau  sedang  mengerjakan  tugas  selalu  panjang  jawabannya  dan  itu agak  sedikit  membosankan”  (CWPD,    No.  3).  Sementara  itu,  IAA  kelas  X SMK  Insan  Cita  mengungkapkan,  “Menurut  saya  pelajaran  sejarah  baik  sih tetapi terlalu sedikit jamnya sehingga kurang efektif” (CWPD, No. 4).
Melihat  beberapa  pendapat  peserta  didik  tersebut,  diketahui  bahwa pembelajaran  sejarah  masih  kurang  diminati  karena  pembelajarannya membosankan  dan  hanya  langsung  pemberian  tugas-tugas  saja.  Padahal sejatinya  tidak  demikian  sebab  tujuan  dari  pembelajaran  sejarah  tidak  hanya tuntas dalam materi dan pendapatan nilai, namun ada tujuan-tujuan lain  yang harus dicapai oleh guru dan peserta didik. Menurut Suryani dan Agung, tujuan pembelajaran  sejarah  adalah  menanamkan  semangat  cinta  tanah  air, mengetahui  proses  terbentuknya  negara  Indonesia,  meningkatkan  rasa persatuan  dan  kesatuan  bagi  peserta  didik,  dan  mengetahui  proses  peradaban
13 Lihat  lebih  lanjut,  Mohammad  Namiraz  Prananda,  Sarkadi,  dan  Nurzengky  Ibrahim,  “Efektivitas  Sumber Pembelajaran Sejarah,” Jurnal Pendidikan Sejarah , Vol. 7, No. 2 (Juli, 2018).
manusia Indonesia khususnya dan masyarakat dunia pada umumnya darimasa dulu hingga sekarang. 14
b) Metode Pembelajaran
Dalam  proses  mengajar,  seorang  pendidik  tidak  harus  terpaku  dengan menggunakan  satu  metode  mengajar,  akan  tetapi  harus  menggunakan beberapa metode mengajar  yang digunakan secara bervariasi agar pengajaran tidak  membosankan.  Dalam  hal  ini,  dituntut  pula  kompetensi  guru  dalam pemilihan  metode  pengajaran  yang  tepat.  Oleh  karena  itu  pemilihan  dan penggunaan  metode  yang  bervariasi  tidak  selamanya  menguntungkan,  bila saja  guru  mengabaikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penggunaannya. Menurut M. Sobri Sutikno, Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan. 15
Metode  pembelajaran  yang  kreatif  tidak  dilakukan  oleh  semua  guru  bidang studi, termasuk dalam pelajaran sejarah Indonesia. Pada tingkat SMK, metode pembelajaran sejarah biasnya dilakukan hanya ceramah dengan student center dan  tidak  adanya  interaksi  yang  terlaksana  dengan  baik  seperti  yang diungkapkan oleh ZA kelas X SMK 42, katanya “Metodenya persentasi saja, itupun  murid  yang  persentasi  dan  kurang  memahami,  namun  guru  kurang menjelaskan”  (CWPD,  No.  7).  AF  kelas  X  SMKN  42  Jakarta  juga mengungkapkan,  “metodenya  cuma  ceramah  dan  diskusi  secara  langsung” (CWPD,  No.  2).  AKD  kelas  X  SMK  Insan  Cita  yang  notabene  lain  sekolah, menyatakan hal yang sama, metodenya hanya  “ceramah aja” (CWPD, No. 8). BNA  dari  kelas  X  SMK  Cengkareng  1  juga  mengatakan  hal  yang  sama, “metodenya ceramah dan lalu membaca isi buku tersebut” (CWPD, No. 3). Melihat  pada  jawaban  peserta  didik  dari  tiap-tiap  sekolah  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwasanya  pembelajaran  sejarah  masih  menggunakan  metode konvensional  yakni ceramah dengan titik pusatnya  adalah  guru. Guru sejarah masih  melakukan  pembelajaran  dengan  model  yang  sudah  sangat  lama  tanpa pemberharuan. Dampak penggunaan sumber belajar yang digabungkan dengan
14 Nunuk Suryani dan Leo Agung, Strategi Belajar Mengajar ,  (Yogyakarta: Ombak, 2012), hal. 417.
15 M.  Sobry  Sutikno, Belajar  dan  Pembelajaran:  Upaya  Kreatif  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  yang Berhasil , (Bandung: Prospect, 2009), hal. 88.
metode pembelajaran yang masih berupa ceramah, menyebabkan tidak terjadi pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Padahal, saat ini pada kurikulum 2013  terbaru  menurut  metode  pembelajaran  harus  terdiri  dari project  based learning,  problem  based  learning,  inquary  learning dan discovery  lerning.
Melalui  metode-metode  yang  baru  bisa  membuat  pembelajaran  sejarah  aktif dan menyenangkan.
c) Media yang Digunakan pada Pembelajaran Sejarah
Media  merupakan  sarana  yang  dipakai  untuk  penunjang  kegiatan  belajar. Berdasarkan  arti  dari  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia),  media  dapat diartikan  sebagai  perantara,  penghubung;  alat  (sarana)  komunikasi  seperti koran,  majalah,  radio,  televisi,  film,  poster,  dan  spanduk,  yang  terletak diantara  dua  pihak  (orang,  golongan,  dan  sebagainya).  Media  pembelajaran merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Pemanfaatan media pembelajaran juga merupakan upaya kreatif dan sistematis untuk  menciptakan  pengalaman  yang  dapat  membantu  proses  belajar  peserta didik. Hal ini dikarenakan media berperan sebagai alat perangsang belajar dan dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  sehingga  peserta  didik  tidak  mudah bosan dalam mengikuti proses belajar-mengajar.
Pada  pelajaran  sejarah  Indonesia  di  SMK,  media  yang  digunakan  tidak beragam  sebagaimana  yang  disebutkan  oleh  KBBI.  Karena  sejarah  tidak masuk  dalam  pelajaran  kejuruan,  penggunaan  media  hanya  berlandaskan istilah  “yang  penting  peserta  didik  tuntas”  sehingga  menyebabkan  sejarah hanya menggunakan media itu-itu saja. Seperti  yang diungkapkan oleh  LHM kelas  X  SMK  Cengkareng  1,  katanya  “guru  sejarah  ngejelasinnya  ceramah sambil  nulis  dipapan  tulis,  itupun  sedikit  banget”  (CWPD,  No.  11).  KK  dari kelas  X  SMK  Insan  Cita  juga  mengungkapkan,  “kita  hanya  dengarkan penjelasan dari guru sambil liat slide power point. Itu juga setiap pembahasan materi”  (CWPD,  No.  12).  Dan  sama  halnya  pula  yang  disampaikan  oleh SDAP kelas X SMKN 42, katanya “(medianya hanya) ceramah, menjelaskan secara keseluruhan dengan PPt ” (CWPD, No. 13).
Berdasarkan  beberapa  jawaban  peserta  didik,  dapat  disimpulkan  bahwa sejarah  hanya  menggunakan  satu  media  di  setiap  sekolah  yang  diobservasi. Penggunaan  sumber  dan  media  yang  tidak  banyak  menyebabkan  bahwa
sejarah  masih  kurang  produktif  di  SMK.  Meskipun  menggunakan  model student center namun efektivitas pembelajaran masih kurang terjadi.
d) Pemberian Tugas dalam Pembelajaran
Cara  guru  dalam  pemberian  tugas  merupakan  interaksi  dalam  belajar mengajar. Pemberian tugas yang dilakukan pada guru tergantung dari metode yang diajarkan guru tersebut. Menurut kurikulum 2013 revisi, terdapat empat model  pembelajaran,  yakni project  based  learning,  problem  based  learning, dan discovery/inquiry learning. Pada project based learning pemberian tugas berupa  proyek  dari  aktifitas  siswa  yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata. Pemberian  tugas  dengan  model project  based  learning mengutamakan keaktifan peserta didik, dimana keaktifan tersebut menghasilkan keterampilan melalui  langkah-langkah  pembuatan  sehingga  dapat  menjadi  sebuah  proyek. Pada  pembelajaran  sejarah,  pemberian  tugas  ini  bisa  berupa  pembuatan  peta konsep,  pembuatan  candi  4  dimensi,  dan  sebagainya.  Selanjutnya pembelajaran  dengan  model  problem  based  learning  yang  merupakan  model pembelajaran pemecahan masalah. Model ini merupakan pembelajaran dengan pemahaman  tingkat  tinggi  atau  HOTS  sehingga  peserta  didik  diharuskan mencari  jawaban  sendiri  dengan  masalah  yang  terkait.  Sedangkan  untuk discovery  learning , merupakan  model pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan  pandangan  konstruktivisme  dengan  penekanan  terhadap pengalaman  langsung  seorang  peserta  didik  dan  pentingnya  pemahaman terstruktur atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu.
Melihat  pada  model-model  itu,  pemberian  tugas  pada  pembelajaran  sejarah dapat dilakukan dengan lebih variatif. Namun, sekarang ini guru sejarah hanya menggunakan  satu  model  saja  dengan  tugas  yang  diberikan  berupa  hanya latihan soal-soal. Seperti yang diutarakan oleh IAA  kelas X SMK Insan cita: “Pemberian  soal-soal  dibuku  LKS”  (CWPD,  No.  4).  Hal  yang  sama  pula disampaikan oleh Levy Hastana Mitha kelas X SMK Cengkareng 1: “ Ngerjain LKS  tapi  tidak  dinilai”  (CWPD,  No.  10).  Namun  untuk  sekolah  SMK  42 Jakarta,  pemberian  tugas  berupa  pembuatan  makalah  dengan  diskusi persentasi kelompok. Sebagaimana disampaikan  oleh SSM kelas X SMK 42: “Hanya  makalah  untuk  pesentasi  PPt”  (CWPD,  No.  1).  Serupa  pula  yang diutarakan oleh APO kelas X SMK 42: “Makalah, soal bentuk essay dan PG”
(CWPD,  No.  5).  Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  bahwa  pemberian tugas  yang  tidak  kreatif  disebabkan  model  yang  dipakai  oleh  guru  sejarah hanya  model  pembelajaran  masa  lampau  yakni  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  sehingga  pemberian  tugaspun  hanya  berupa  latihan  soal  dalam bentuk essay dan PG.
e) Kendala yang Dihadapi
Sejarah merupakan mata pelajaran  yang membahas peristiwa penting tentang masa  lampau  dan  masa  sekarang  ini.  Dengan  kata  lain,  ketidak-cermatan dalam  pemilihan  strategi  mengajar  akan  berakibat  fatal  terhadap  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan. 16 Pembelajaran  sejarah  sudah  diajarkan dari sekolah dasar hingga menengah. Pada pembelajaran sejarah tingkat  atas, terdapat  perbedaan  di  SMA  dan  SMK.  Perbedaan  tersebut  menjadi  sebuah kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  sejarah  tersebut.  Salah  satunya  pendapat dari  VL  guru  sejarah  Indonesia  di  SMK  42  Jakarta  yang  mengatakan  bahwa kendala  yang dihadapi  mengenai sumber belajar diantaranya buku edisi lama (Catatan  Wawancara  Guru  Sejarah  Indonesia,  selanjutnya  disingkat  CWGSI, No. 1). Pendapat guru sejarah lain tentang kendala dalam pembelajaran sejarah mengenai sumber belajar sejarah menurut AA guru sejarah SMK Cengkareng 1 yakni peserta didik yang tidak memiliki buku paket, hanya mempunyai buku LKS  yang  penjelasan  serta  pembahasan  yang  terbatas  CWGSI,  No.  2).  Lalu kendala  yang  dihadapi  pula  menurut  DS  guru  sejarah  SMK  Insan  Cita mengatakan  bahwa  kendala  pembelajaran  sejarah  mengeani  sumber  belajar yakni  tidak  mampunya  peserta  didik  membeli  buku  paket  sejarah  dan peraturan  sekolah  yang  tidak  memperbolehkan  peserta  didik  membawa telepon pintar untuk tambahan sumber belajar (CWGSI, No. 3).
Melihat  pendapat  para  guru  sejarah  tersebut,  diketahui  bahwasanya  kendala yang  dirasakan  terkait  sumber  belajar  yakni  pelajaran  sejarah  yang  bukan sebagai  pelajaran  produktif  disekolah  menyebabkan  sumber    belajar  yang dipakaipun  sangat  kurang  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  kurang diminati  oleh  peserta  didik  SMK.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  tidak produktifnya pembelajaran di SMK disebabkan oleh kurangnya sumber belajar
16 I  Gede  Widja, Dasar-Dasar  Pengembangan  Strategi  Serta  Metode  Pengajaran  Sejarah ,  (Jakarta:  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1989), hal. 13.
yang  digunakan  serta  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  serupa  dengan  pendapat  dari  M.  Sadikin  yang  menguraikan  bahwa kendala-kendala  yang dihadapi guru dalam pembelajaran sejarah pada zaman sekarang  ini  adalah:  (1)  Minimnya  sumber  belajar  atau  referensi  yang  bisa dijadikan sebagai acuan dalam pembelajaran; (2) Ketidaksesuaian antara study dokumen  dan  proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  masalah  yang sangat signifikan; (3) Keterbatasan dan masih minimnya pengetahuan sejarah secara menyeluruh akibat perbedaan latar belakang pedidikan. 17
Kendala  lain  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  sejarah  yakni  berupa ketidaksesuaian  guru  sejarah  dengan  pendidikan  yang  ditempuhnya.  Pada penelitian  ini,  tiga  sekolah  sudah  sesuai  dengan  peraturan  yakni  guru  bidang study harus  sesuai  dengan  pendidikan  yang  linear.  Pada  penelitian  ini ditemukan satu guru pendamping tidak sesuai dengan pendidikan linear. Yakni guru  sejarah  Indonesia  untuk  program  AP  dan  AK  pada  SMK  Cengkareng  1 yang  ternyata  seorang  guru  alumni  pendidikan  ekonomi.  Berdasarkan  hasil wawancara  singkat,  yang  bersangkutan  mengajar  sejarah  karena  guru  sejarah Indonesia hanya satu orang dan sudah mengajar  di SMA dalam satu  yayasan yang sama yaitu Yayasan Pendidikan Cengkareng.

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  kajian  yang  dilakukan,  setidaknya  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa pembelajaran sejarah merupakan pembelajaran atau pendidikan yang berkaitan dengan peristiswa masa lampau. Kegiatan di dalamnya adalah internalisasi nilai-nilai pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  sejarah.  Dalam  penelitian  ini, materi  sejarah  yang  menjadi  perhatian  penelitian  adalah  pembahasan  mengenai “Perkembangan  Hindu-Budha  di  Indonesia”,  yang  meliputi  sub-materi:  (1)  Teori- Teori  Masuknya  Agama  dan  Kebudayaan  Hindu  dan  Buddha  di  Indonesia,  dan  (2) Pengaruh  Hindu  Buddha  di  Indonesia.  Sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat dimanfaatkan oleh siswa untuk mempelajari bahan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai,  sumber  sejarah  merupakan  aspek  yang  penting  dalam  pembelajaran  sejarah.
17 Muhammad  Sadikin,  “Analisis  Pembelajaran  Sejarah  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Kurikulum  2013”, SOSIAL HORIZON: Jurnal Pendidikan Sosial , Vol. 4., No. 2, (Desember 2017), hal. 226.
Sumber  pembelajaran  sejarah  yang  merupakan  sarana  pembelajaran  dan  pengajaran yang  memiliki  kaitan  dengan  ilmu  sejarah  adalah  acuan  pelaksanaan  di  dalam kegiatan belajar dan mengajar yang dilakukan.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara  yang dilakukan, dapat diketahui bahwa sumber  belajar  yang  digunakan  di  SMK  tergolong  masih  kurang  karena  sumbernya cenderung  hanya  buku  paket  saja.  Penggunaan  itu  berdampak  kepada  sejumlah  hal, antara  lain:  (a)  Pembelajaran  Sejarah;  (b)  Metode  Pembelajaran;  (c)  Media  yang Digunakan  pada  Pembelajaran  Sejarah;  (d)  Pemberian  Tugas  dalam  Pembelajaran; dan  (e)  Kendala  yang  Dihadapi.  Dengan  segala  keterbatasan  tersebut,  selanjutnya pembelajaran  sejarah  dalam  materi  Perkembangan  Hindu-Budha  di  Indonesia  di lingkungan  SMK  menjadi  tidak  berjalan  dengan  optimal.  Penyebab  utama  dari kegiatan pembelajaran yang belum efektif ini adalah penggunaan sumber sejarah yang masih monoton dan belum berkembang ke hal-hal lain yang kreatif.

## 2. Saran
Sebagaimana  disebutkan  sebelumnya,  penelitian  yang  dilakukan  di  sejumlah sekolah  menengah  kejuruan  yang  ada  di  Jakarta  ini  menemukan  bahwa  penggunaan sumber  sejarah  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  belum  optimal.  Hal  itu  disebabkan oleh  pelbagai  macam  faktor,  mulai  dari  pribadi  guru  pengampu  mata  pelajaran sendiri, pihak sekolah, konsorsium mata pelajaran, hingga ke dinas-dinas terkait yang memang memiliki tanggung jawab terhadap aspek pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan penelitian ini, penulis memiliki saran yang antara lain:
a) Untuk  guru  mata  pelajaran,  agar  dapat  bersikap  profesional  dengan  cara menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan  terus  mengembangkan  dirinya  agar penguasaan dan penyampaian materi dapat dilakukan dengan cara  yang lebih kreatif dan inovatif;
b) Untuk pihak sekolah, agar bisa memberikan keleluasaan dalam penghimpunan sumber dan pengolahannya untuk dibuat sebagai materi pembelajaran;
c) Untuk konsorsium mata pelajaran, diharapkan dapat memberikan bantuan dan supervisi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh para guru mata pelajaran sejarah;
d) Untuk  dinas  pendidikan,  harapannya  bisa  mendorong  guru  sejarah  agar  terus bisa meningkatkan skill dan kemampuannya dengan cara memberikan bantuan terhadap pengembangan diri masing-masing guru.

## 3. Ucapan Terima Kasih
Pada  kesempatan  ini  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  tak  terhingga kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu,  baik  secara  fisik  maupun  non  fisik. Terutama  kepad  dosen  pembimbing  saya  ibu  Murni  dan  Ibu  Umasih  serta  kepada seluruh  civitas  akademika  Universitas  Negeri  Jakarta  yang  telah  membantu memfasilitasi penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Gagne,  R.M.  &  Briggs,  L.J.  1979. Principle  of  Instructional  Design (2nd  ed.).  New  Yorks:
Holt, Rinehart, and Winston.
Gunarya, Arlina. 2011. “Model Perilaku Belajar”, dalam TOT Basic Study Skills , (Agustus).
Merdiana,  Arie  Dwita,  Atmaja,  Hamdan  Tri,  dan  Suryadi,  Andy.  2017.  “Pecinan  Semarang Sebagai  Sumber  Belajar  Sejarah  Pokok  Bahasan  Kolonialisme  Kelas  XI  IPS  Di  SMA Nasional  Nusaputera  Semarang  Tahun  Pelajaran  2016/2017”, Indonesian  Journal  of History Education , Vol .5, No. 1.
Prananda,  Mohammad  Namiraz,  Sarkadi,  dan  Ibrahim,  Nurzengky.  2018.  “Efektivitas Sumber Pembelajaran Sejarah,” Jurnal Pendidikan Sejarah , Vol. 7, No. 2 (Juli).
Sadikin,  Muhammad.  2017.  “Analisis  Pembelajaran  Sejarah  dengan  Pendekatan  Saintifik pada Kurikulum 2013”, SOSIAL HORIZON: Jurnal Pendidikan Sosial , Vol. 4., No. 2, (Desember).
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Soebijantoro,  Trisna  Sri  Wardani.  2017.  “Upacara  Adat  Mantu  Kucing  di  Desa  Purworejo Kabupaten  Pacitan  (Makna  Simbolis  dan  Potensinya  Sebagai  Sumber  Pembelajaran Sejarah)”, Jurnal Agastya , Vol. 7, No. 1 (Januari, 2017).
Subakti,  Y.R.  2010.  “Paradigma  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Konstruktivisme”.  Jurnal SPPS . Vol. 24, No. 1, (April 2010).
Sudjana,  Nana  &  Rifai,  Ahmad.  2003. Sumber  Belajar  dan  Alat  Pelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana  &  Rifai,  Ahmad.  2007. Teknologi  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suratno. 2008. Macam-Macam Sumber Belajar . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Suryani, Nunuk dan Agung, Leo. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak.
Sutikno,  M.  Sobry.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran:  Upaya  Kreatif  dalam  Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil . Bandung: Prospect.
Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Inovasi  Pembelajaran .  Jakarta: Gaung Persada Press Group.
Widja,  I  Gede.  1989. Dasar-Dasar  Pengembangan  Strategi  Serta  Metode  Pengajaran Sejarah . Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Wineburg, Sam. 2001. Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past . Temple University Press.