## Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di Masa Pandemi Covid-19 Berdasarkan Pemetaan Menurut Teori Motivasi McClelland pada Siswa Kelas V SD
Kurniawan Wahyu Pratama 1  , Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3 1,2,3 Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya kurniawan.19091@mhs.unesa.ac.id 1 , roesminingsih@unesa.ac.id 2 , suhanadji@unesa.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini Ingin mengetahui pemetaan motivasi belajar siswa kelas V menurut Teori Motivasi McClelland  di  masa  pandemi  covid-19  di  SD  Labschool  UNESA  2.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan menerapkan model studi fenomenologi gagasan Alfred Schutz. Penelitian ini  mengambil  data  di  SD  Labschool  UNESA  2  yang  beralamatkan  di  Lidah  Wetan,  Kecamatan Lakarsantri, Surabaya. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Maka didapatkan hasil pemetaan motivasi belajar siswa kelas V berdasarkan Teori Motivasi McClelland, yang paling dominan adalah motivasi belajar berdasarkan kebutuhan akan afiliasi (MBKA) dengan 58% yaitu 19 siswa, kemudian motivasi belajar berdasarkan kebutuhan akan berprestasi (MBKB) dengan 36% yaitu 12 siswa dan yang paling sedikit adalah motivasi belajar berdasarkan kebutuhan akan kekuasan (MBKK) dengan 6% yaitu 2 siswaPemetaan motivasi belajar siswa kelas V berdasarkan Teori Motivasi gagasan David McClelland yang berisi 3 kebutuhan yaitu Need of Achievment, Need of Affiliation dan Need of Power dapat dijadikan bahan rujukan dan indikator untuk penelitian selanjutnya serta jika ada keinginan untuk memetakan motivasi siswa di jenjang kelas dan sekolah yang berbeda.
Kata Kunci : motivasi belajar, pandemi covid-19, teori McClelland.

## Abstract
The purpose of this study was to find out the mapping of the learning motivation of fifth grade students according to McClelland's  Motivation Theory  during  the  covid-19  pandemic at  SD  Lab school  UNESA  2.  This  study  used  a qualitative approach by applying the phenomenological study model of Alfred Schutz's idea. This study takes data at SD Lab school UNESA 2 which is located at Lidah Wetan, Lakarsantri District, Surabaya. Data collection techniques used interviews, observation and documentation as well. Then the results of mapping the learning motivation of fifth graders based on McClelland's Motivation Theory, the most dominant is learning motivation based on the need for affiliation  (MBKA)  with  58%,  namely  19  students, then  learning  motivation based  on the  need for achievement (MBKB) with 36%, namely 12 students. and the least is learning motivation based on the need for power (MBKK) with 6%, namely 2 students. The mapping of the learning motivation of fifth graders based on David McClelland's Motivation Theory, which contains 3 needs, namely Need of Achievment, Need of Affiliation and Need of Power can be used as material references and indicators for further research and if there is a desire to map student motivation at different grade levels and schools.
Keywords: learning motivation, covid-19 pandemic, McClelland theory.
 Corresponding author : Kurniawan Wahyu Pratama Email      : kurniawan.19091@mhs.unesa.ac.id
Volume 8 No 1 Juli 2022
Diterima: 20 April 2022 Direvisi: 16 Juni 2022 Diterbitkan: 18 Juli 2022
Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, dan Agama
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  terdampak  oleh  diberlakukannya pembelajaran dari rumah akibat merebaknya Severe Acute Respiratory Syndrome Corona Virus Diseas (SARS-Covid) sejak awal tahun 2020, mengubah paradigma pendidikan dan pembelajaran  secara  signifikan  (Wijaya  &  Maulidiyah,  2021).  Hampir  seluruh  negara- negara  maju  dan  berkembang  termasuk  Indonesia  pun  harus  mengubah  kebijakan pendidikan  terutama  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  yang  mulanya  dari  pembelajaran tatap muka (luring) menjadi pembelajaran jarak jauh berbasis internet (daring) (Cahyani et al., 2020).
Seperti diketahui, Pemerintah memberlakukan kebijakan social/physical distancing pada tanggal 24 Maret 2020 dengan disusul diterbitkannya Surat Edaran Mendikbud nomor 4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  pada  masa  darurat  Pandemi Covid-19, anjurannya ialah melaksanakan pembelajaran secara daring terstruktur melalui rumah  masing-masing  (Asmuni,  2020).  Kebijakan  tersebut  sejalan  dengan  saran  dari UNESCO (United Nation Educational, Scientific, and Curtural Organization) pada Maret 2020  tentang  rekomendasi  agar  sekolah  menggunakan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh dengan  memanfaatkan  internet  untuk  mengantisipasi  gangguan  pandemi  ini  terhadap pendidikan (Andriani & Rasto, 2019).
Secara sekejab pandemi ini berimplikasi terhadap kondisi pembelajaran yang harus menyesuaikan  diri  dengan  regulasi  kekarantinaan  kesehatan  (Amseke,  2018).  Kondisi karantina kesehatan ini memang selalu dievaluasi hingga diberikannya kelonggaran untuk beberapa sektor dengan harus menerapkan protokol kesehatan, namun bidang pendidikan menjadi pengecualian, pemerintah memutuskan tetap melaksanakan pembelajaran daring karena beberapa alasan. Menurut data Kemendikbud dan Badan Pusat Statistik (2020), anak usia  sekolah  berjumlah  45,5  juta  jiwa  atau  17%  dari  keseluruhan  populasi  masyarakat Indonesia  (Cahyani  et  al.,  2020).  Kemudian  anak  jenjang  sekolah  dasar  mendominasi dengan jumlah 25,2 juta jiwa atau 55,3% dari keseluruhan jumlah peserta didik di Indonesia. Hal ini menjadi sinyal bahaya jika pembelajaran normal di sekolah dibuka kembali dalam kondisi Positive Rate Covid-19 di Indonesia yang masih sangat tinggi. Pembelajaran daring layaknya  aplikasi  yang  memungkinkan  tatap  muka  secara  jarak  jauh  menjadi  hal  yang sangat menguntungkan untuk memutus rantai pemencaran virus sekaligus mengutamakan kesehatan guru dan peserta didik kita (Wijaya & Maulidiyah, 2022).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengatur  secara  rinci  sistematika pembelajaran  di  masa  Pandemi  Covid-19  ini  melalui  beberapa  surat  edaran,  untuk memberikan  panduan  “baru”  bagi  segenap  unsur  pendidikan  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  semua  jenjang  sekolah  (Wahyono  et  al.,  2020).  Surat  Edaran Mendikbud mengenai Pelaksanaan Pendidikan pada masa Pandemi Covid-19 (SE nomor 4 tahun 2020 dan SE nomor 1 tahun 2021), dikatakan bahwa Pembelajaran daring dituntut
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  tidak  dijadikan  beban menuntaskan kurikulum dan kelulusan, serta diarahkan pada pengembangan kecakapan peserta  didik  salah  satunya  tentang  Pandemi  Covid-19  (Kemendikbud,  2020).  Dalam kondisinya,  pembelajaran  tugas  dapat  divariasi  antara  peserta  didik  satu  dan  lainnya mengikuti  bakat/minat  serta  keadaan  masing-masing  termasuk  memperhatikan kesenjangan fasilitas belajar di rumah (Uno, 2021).
Terdapat 2 hal penting yang perlu digarisbawahi, pertama ialah bagaimana realita di lapangan mengenai pembelajaran daring yang sudah terlaksana sejak 1 tahun terakhir. Kedua,  bagaimana  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  diatur  dan  dijelaskan melalui  surat  edaran  Mendikbud  dalam  upayanya  mengakomodir  hak  dan  kebutuhan seluruh unsur terkait, mulai peserta didik, guru, tenaga kependidikan maupun orangtua. Sorotan  utama  tentu  ditujukan  pada  peserta  didik,  perlu  dilakukan  screening  untuk mengetahui motivasi belajar mereka di masa Pandemi Covid-19 (Susanto & Lestari, 2018). Pertama, terkait realita yang terjadi saat ini, dijelaskan oleh Mastuti (dalam Susanto, 2018) bahwa berubahnya cara pengajaran dari metode luring ke daring menuntut guru harus bisa beradaptasi  dengan  cepat.  Adaptasi  dimaksudkan  untuk  guru  agar  mampu  menjalin komunikasi dan koordinasi yang baik dengan peserta didik serta orangtua secara jarak jauh (Asmuni,  2020).  Dengan  pemanfaatan  teknologi  dalam  semua  kegiatan  pembelajaran daring diharapkan memberikan dampak baik dan pengalaman bagi guru untuk menjawab tantangan  abad-21  (Septianti  &  Pamuji,  2018)  Tak  hanya  dituntut  menyelesaikan  tugas mengajar, namun guru perlu aktif merancang strategi untuk meningkatkan motivasi belajar siswanya.
Pada  hakikatnya,  pembelajaran  ialah  satu  kesatuan  proses  interaksi  yang  terjadi antara peserta didik, pendidik serta sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Ridha, 2020).  Pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dimanapun,  mulai  didalam  dan  diluar  kelas hingga saat ini harus dilakukan secara penuh di rumah dengan memanfaatkan teknologi informasi dan sistem digitalisasi. Terkait dampak pembelajaran daring ini terhadap peserta didik,  dapat  ditangkap  sisi  positif  didalamnya.  Syarifudin  (2020)  dalam  jurnal “Implementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing” menjelaskan bahwa pembelajaran daring dapat melatih  kemandirian  dan  tanggung  jawab  peserta  didik.  Jauh  sebelumnya,  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  daring  lebih  baik  daripada  pembelajaran luring/konvensional (Pratama et al., 2019).
Merangkum  pendapat-pendapat  diatas,  maka  dampak  positif  dan  negatif  yang tercipta  akibat  kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  ini  perlu  peneliti  fokuskan  dan  beri batasan masalah untuk dianalisis mendetail (Octavia, 2020). Namun, urgensi kedua yang perlu  didalami  ialah  apakah  pembelajaran  jarak  jauh  ini  mampu  mencapai  tujuan  yang telah dicanangkan serta memberikan stimulus yang baik bagi perkembangan anak selaku peserta didik? Membahas aspek kedua, yaitu mengenai ketercapaian isi. Fleksibilitas yang
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
muncul pada intruksi Mendikbud sangat di apresiasi oleh sebagian tenaga pendidik dan orangtua  wali  murid,  karena  pembelajaran  dihimbau  untuk  tidak  dijadikan  beban menuntaskan  kurikulum  dan  kelulusan  (Mulya  &  Lengkana,  2020).  Maksudnya  ialah tuntutan untuk menghargai proses lebih dikedepankan daripada hasil. Apalagi dalam surat edaran  yang  baru  terbit  di  2021  ini  dijelaskan  bahwa  ada  beberapa  pertimbangan  bagi kelulusan  peserta  didik  yang  berpusat  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara keseluruhan, tidak dilihat dari nilai tunggal layaknya Ujian Nasional atau Ujian kesetaraan yang sudah dihapuskan (Ningtiyas & Surjanti, 2021).
Maka  dengan  fleksibilitas  kebijakan  ini,  peneliti  memiliki  pemikiran  bahwa ketercapaian  isi  yang  diukur  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dikesampingkan  terlebih dahulu  dengan  pertimbangan  kesulitan  dan  kompleksitas  pembelajaran  daring  ini. Menyambung hal tersebut, muncul pertanyaan baru “Bagaimana caranya motivasi belajar peserta  didik  itu  muncul  jika  hasil  belajar  dikesampingkan,  tuntutan  pembelajaran diringankan,  hingga  ujian  kelulusan  dihapuskan?”.  Motif  belajar  menjadi  urgensi  yang ingin  peneliti  sampaikan  dilatar  belakang  penelitian  ini  (Andriani  &  Rasto,  2019).  Perlu dilihat kembali data hasil survei PISA (Programme for International Students Assessment) yang menunjukkan rendahnya kompetensi peserta didik Indonesia. Kemendikbud (2019) menyampaikan  hasil  studi  PISA  terbaru  yang  dirilis  OECD  pada  tahun  2018  bahwa pencapaian skor peserta didik Indonesia untuk kemampuan literasi, sains, dan matematika berurutan berada pada peringkat 72, 70 dan 72 dari keseluruhan 78 negara yang diambil datanya  (Mirdanda,  2018).  Tren  penurunan  kemampuan  menurut  data  tersebut  dapat diasumsikan karena lemahnya tingkat motivasi peserta didik dalam belajar. Hal tersebut ditinjau  dari  pembelajaran  model  luring,  apalagi  jika  ditinjau  ulang  menurut  situasi pembelajaran daring saat ini, tren penurunan yang jauh lebih tajam sangat memungkinkan terjadi (Masyitah, 2018).
Maka, peneliti ingin memetakan motivasi belajar peserta didik di masa pembelajaran daring dampak Pandemi Covid-19 ini menurut perspektif Teori Motivasi gagasan David Mc Clelland, yang berisi 3  aspek kebutuhan; yaitu  Kebutuhan akan prestasi, Kebutuhan akan  kekuasaan  dan  Kebutuhan  akan  afiliasi.  McClelland  memberikan  tiga  penekanan yaitu  pentingnya  penghargaan  atau  prestasi,  afiliasi  atau  relasi  sosial  dan  persaingan sebagai upaya memotivasi suatu individu, hal ini sangat relevan jika diterapkan pada anak sebagai  pembelajar  (Juliya  &  Herlambang,  2021).  Peneliti  menganggap,  sangat diperlukannya pemetaan guna mengetahui kebutuhan mana; nAch, nPow atau nAff yang condong  diinginkan  oleh  anak  untuk  memotivasinya  dalam  belajar  (Andriani  &  Rasto, 2019). Pemetaan adalah bekal utama untuk diteruskan dalam upaya dan langkah tindak lanjut yaitu merumuskan strategi peningkatan motivasi belajar peserta didik (Hikmiyah & Burhanuddin, 2020).
Dalam  rangka  tersebut,  peneliti  ingin  berkonsentrasi  pada  Strategi  Peningkatan Motivasi Belajar peserta didik berdasarkan Pemetaan menurut Teori Motivasi McClelland
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
sebagai fokus pada penelitian ini, dengan peserta didik kelas V SD Labschool UNESA II sebagai  partisipan  utama  serta  guru  dan  orangtua  sebagai  partisipan  pendukungnya. Peserta didik kelas V SD dipilih karena menurut Piaget bahwa anak pada rentang usia 10- 12  tahun,  telah  memasuki  masa  operasional  konkret  (Hidayat  &  Ningrum,  2021). Kemampuan berpikir rasional yang sudah muncul pada usia tersebut menjadi alasan kuat peneliti mengutamakan peserta didik kelas tinggi dibandingkan peserta didik kelas rendah. SD Labschool UNESA II juga telah melaksanakan berbagai skema pembelajaran; termasuk blended learning, hal tersebut menjadi alasan peneliti memilih sekolah ini sebagai tempat penelitian.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  menerapkan  model  studi fenomenologi  gagasan  Alfred  Schutz.  Penelitian  kualitatif  ialah  penelitian  yang  dilakukan berdasarkan paradigma, strategi, dan implementasi model secara kualitatif. Perspektif, strategi dan model yang dikembangkan sangat beragam. Oleh karenanya, tidak mengherankan jika terdapat anggapan bahwa, “ qualitative research is many thing to many people” (Denzim dalam HARIANJA, 2020). Dalam penelitian kualitatif, instrumennya adalah orang (human instrument) yaitu peneliti itu  sendiri.  Untuk  dapat  menjadi  instrumen,  maka  peneliti  harus  memiliki  bakal  teori  dan wawasan  yang  luas,  sehingga  mampu  bertanya,  menganalisis  hingga  mengkonstruksi  situasi sosial  yang  diteliti  menjadi  lebih  jelas  dan  bermakna  (Fariastuti,  2018). peneliti  berupaya mendalami serta menganalisis fenomena pada pembelajaran akibat dampak pandemi covid-19 ini yang berfokus pada fenomena motivasi belajar siswa kelas V SD, motivasi belajar siswa akan dikaji menurut  teori  Motivasi  Mc  Clelland  untuk  kemudian  ditindaklanjuti  dalam  bentuk  rumusan strategi peningkatan motivasi belajar.
Fokus pada penelitian ini ialah bagaimana Strategi Peningkatan motivasi belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut 3 Kebutuhan Teori Motivasi Mc Clelland pada siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Penelitian  ini  mengambil  data  di  SD  Labschool  UNESA  2  yang beralamatkan  di  Lidah  Wetan,  Kecamatan  Lakarsantri,  Surabaya.  Alasan  peneliti  memilih  SD Labschool UNESA 2 adalah karena sekolah tersebut merupakan sekolah yang telah melaksanakan banyak model pembelajaran jarak jauh dalam kesehariannya. Dengan pelaksanaan pembelajaran sinkronus  maupun  asinkronus  di  SD  tersebut,  maka  peneliti  berharap  mampu  mendalami informasi  yang  sesuai  dengan  fokus  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2021/2022 yaitu pada rentang bulan Agustus sampai Oktober tahun 2021.
Sumber data pada penelitian ini diperoleh dari : 1.  Siswa  Kelas  V  SD  Labschool  UNESA 2,Sebagai fokus penelitian ini, tentu data yang ingin didapat dari siswa adalah informasi mengenai kecenderungan  motivasi  belajarnya  selama  pembelajaran  pada  situasi  pandemi  covid-19  ini. 2.Guru Kelas, Sebagai partisipan pendukung, peran guru dalam pemenuhan data dalam penelitian ini tetaplah signifikan. Peneliti ingin mendalami bagaimana skema pembelajaran jarak jauh yang
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
telah  dilaksanakan  dan bagaimana  strategi  dan  evaluasi guru tentang motivasi  belajar  peserta didik yang selama ini sudah dilakukan. 3.Orangtua Wali Murid, Sebagai partisipan pendukung yang kedua, orangtua diperlukan data empirisnya sebagai subjek yang terlibat secara langsung dengan  anak  sebagai  peserta  didik  ketika  melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah,  guna mengawasi kemauan belajarnya.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi sekaligus  dipilih  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  .  Penggabungan  tiga teknik pengumpulan data sekaligus ini dikenal dengan Triangulasi Metode yang dikemukakan oleh Denzin (1970). Peneliti dengan menggunakan tiga teknik sebagai upaya pendalaman fokus penelitian dan kesempurnaan data yang ingin diterima (Emda, 2018). Pengolahan dan analisis data menggunakan  analisis deskriptif  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  Pemetaan Motivasi Belajar Siswa berdasarkan Teori Motivasi McClelland pada siswa kelas V di masa pandemi covid-19 serta dirumuskan  tindak  lanjutnya  melalui  deskripsi  Strategi  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa. Adapun  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  didasarkan  data  deskriptif  dari,  status, keadaan, sikap, hubungan, atau sistem pemikiran suatu masalah yang menjadi objek penelitian (Sugiyono, 2017).
Aktivitas dalam menganalisis data kualitatif diantaranya:1.Reduksi Data (Data Reduction), Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemisahan, perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis atau data yang diperoleh dari lapangan. 2.Penyajian Data (Data Display), Penyajian data dilakukan dengan tujuan  untuk  mempermudah peneliti guna  melihat  gambaran  secara keseluruhan  atau  bagian tertentu dari penelitian. 3. Penarikan Kesimpulan (Conculting Drawing), Penarikan kesimpulan yaitu melakukan verifikasi secara terus menerus sepanjang proses penelitian berlangsung, yaitu selama  proses  pengumpulan  data.  Peneliti  berusaha  menganalisis  dan  mencari  pola,  tema, hubungan persamaan, hal-hal yang sering timbul, hipotesis dan sebagiannya yang dituangkan kedalam kesimpulan yang tentatif. Dalam penelitian ini, penarikan kesimpulan dilakukan dengan pengambilan  intisari  dari  rangkaian  kategori  hasil  penelitian  berdasarkan  observasi  dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengkodean Data Penelitian
Sebelum dilakukan analisis data dan untuk mempermudah proses analisis data, dilakukan pengkodean  data  pada  beberapa  aspek  penelitian.  Berikut  aspek  pengkodean  dan  kode  yang disematkan :
Tabel 1. Tabel Pengkodean Analisis Data No. Aspek Pengkodean Kode 1. Latar Penelitian: a. Luring: SD Labschool UNESA 2 OFL
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
b. Daring: Zoom, Situs Web ONL 2. Teknik Pengumpulan Data:
a. Wawancara
b. Observasi c. Dokumentasi W O D
3.
Sumber Data:
a. Guru Kelas
b. Peserta Didik c. Orang Tua/Wali GK-A/B PD OR
4. Fokus Penelitian:
a. Motivasi  Belajar  berdasarkan  Kebutuhan  akan  Berprestasi ( nAch )
b. Motivasi  Belajar  berdasarkan  Kebutuhan  akan  Kekuasaan ( nPow )
c. Motivasi Belajar berdasarkan Kebutuhan akan Afiliasi ( nAff )
d. Strategi Belajar MBKB MBKK MBKA SB 5. Waktu Kegiatan: Tanggal-Bulan-Tahun 08-09- 2021 6. Peneliti P

## Deskripsi Paparan Data dan Subjek Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah  ditentukan pada  penelitian  ini,  maka dalam paparan data dijabarkan tentang strategi peningkatan motivasi belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan pemetaan menurut 3 Kebutuhan Teori Motivasi Mc Clelland pada siswa kelas V sekolah dasar yang meliputi: (1) motivasi belajar berdasarkan Need Of Achievment (nAch), (2) motivasi belajar berdasarkan Need Of Power (nPow), (3) motivasi belajar berdasarkan Need Of Affiliation (nAff), dan (4) strategi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Labschool UNESA 2.
Berikut ini merupakan tabel triangulasi metode pelaksanaan penelitian di kelas V-A SD Labschool UNESA 2:

## Albee Pandya Panghegar
Tabel 2. Triangulasi metode AP No.  Bahasan Teknik Wawancara Observasi 1. MBKB AP menyebutkan bahwa nilainya tidak turun walaupun belajar di rumah terus membuatnya bosan. AP mengakui senang belajar di sekolah, karena penjelasan dari Pak Guru lebih jelas kalau langsung. AP belum
Peneliti melihat AP sebagai anak yang pendiam dan kondusif saat di kelas. Maka kebutuhan akan prestasi belajar sesuai pada diri AP. Walaupun peneliti melihat melalui Class Dojo, AP baru memiliki 11 poin yang artinya jauh dibawah teman-temannya
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
pernah mendapatkan SOTM, namun dia ingin dan lebih aktif serta giat belajar besok
2. MBKK Ada keinginan AP untuk jadi yang paling menonjol di kelasnya, tapi saat ini belum. Itupun pada konteks prestasi akademik. Dari pengamatan saat wawancara, tidak ada tendensi AP memiliki jiwa persaingan. 3. MBKA Yang membuat AP semangat ke sekolah hari ini adalah dapat bertemu teman- temannya dan Pak Guru. AP
menjawab dua orang lain sebagai penyemangatnya.
Kebutuhan akan afiliasi adalah alasan AP bersemangat ke sekolah. Peneliti melihat saat di kelas, AP cenderung tidak aktif mengobrol dengan temannya.
Pada jawaban diatas, keinginan AP untuk mendapatkan nilai bagus itu ada. Namun ketika peneliti melihat kuisioner yang AP isi, bahwa AP menjawab orang lain adalah faktor yang membuatnya rajin  belajar.  Jika ditarik  kesimpulan, peneliti  melihat  Albee  Pandya  Panghegar  lebih  condong kepada (1) Need of Affiliation, baru kemudian (2) Need of Achievment.

## Anekho Kama Parahita Soejadjid
Tabel 3. Triangulasi metode AK No. Bahasan Teknik Wawancara Observasi 1. MBKB AK menyebutkan bahwa ia  ingin penjelasan materi dari guru secara langsung. Kebosanan belajar di rumah juga disampaikan AK,
namun ia tetap mampu memahami materi online . Lalu AK juga mengetahui bahwa kurangnya belajar menyebabkan ia belum mendapatkan SOTM. Ketika menghubungi temannya, AK ada kepedulian mengenai nilai, ia menanyakan soal yang sulit.
Peneliti melihat AK cakap dalam berbicara, hal tersebut dapat dilihat saat wawancara. Motivasi berprestasinya tinggi, dari Class Dojo AK mendapatkan poin 23 yang merupakan poin tertinggi ketiga dikelas V-A. 2. MBKK AK menyebutkan ingin jadi orang sukses, peneliti menilai pernyataan tersebut tidak terlalu mengarah pada karakter AK untuk Peneliti melihat bahwa AK memiliki kepercayaan diri yang tinggi, hal tersebut ditunjang dengan kecakapan
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
mendominasi. Kesan kebersamaan lebih terasa pada diri AK
dibandingkan rasa persaingan. berbicaranya. Namun arahnya bukan pada AK yang memiliki hasrat mendominasi. 3. MBKA Peneliti menanyakan kesan ketika boleh masuk sekolah langsung,
AK menjawab sangat senang karena bisa mengobrol bareng temannya. Saat daring, mengobrol melalui media sosial juga AK lakukan. Saat menghubungi temannya, AK beralasan untuk tanya kabar, agar tidak kesepian dan menjawab soal-soal sulit. Selain hubungan pertemanan, AK juga ingin membanggakan orangtua dan jadi sukses.
Peneliti memperhatikan nilai karakter pada Class Dojo, maka AK sangat sesuai dan memiliki kebutuhan akan afiliasi dilihat dari keaktifan dia di kelas. Menurut peneliti, kebutuhan ini yang paling memotivasi AK.
Pada tabel diatas menunjukkan motivasi belajar berdasarkan  (1) Need Of Affiliation dan (2) Need Of Achievment adalah yang paling dominan dan dibutuhkan Anekho Kama Parahita Soejadjid. Pada kusiioner, AK menyebutkan bahwa ia jenuh dan memerlukan bertemu teman untuk membuatnya semangat belajar. Lalu pada keterangannya, AK menjawab dorongan dari dirinya sendiri dan orangtua yang membuat dia termotivasi untuk belajar.

## Anindita Cantya Kirana
Tabel 4. Triangulasi metode AC No. Bahasan Teknik Wawancara Observasi 1. MBKB AC mampu belajar secara mandiri, menurutnya ia tidak perlu disuruh orangtuanya dulu untuk belajar.
Lalu AC menyatakan bahwa tetap belajar selama ini karena ingin sukses. Namun AC menyatakan ingin pembelajaran di sekolah, alasannya ingin tambah ilmu.
Kemauan belajar yang tinggi pada diri AC ditunjukkan dengan jawabannya saat wawancara, akan tetapi kesan ekspresinya pasif dan pendiam. Maka faktor diri sendiri yang dominan. 2. MBKK Disebutkan bahwa ia pernah ikut lomba 17 Agustus di rumahnya. Namun kegiatan atau lomba mewakili sekolah belum pernah. Tidak terlihat sikap mendominasi dan rasa ingin bersaing pada diri AC. Justru terlihat AC menerima keadaan dan pasrah.
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488

## 3. MBKA
AC menyebutkan bahwa lebih seru belajar di sekolah karena bertemu temannya. Tidak banyak keterangan AC mengenai kebutuhan akan afiliasi. Dari poin Class Dojo, AC mendapatkan 13 poin. Dari situ dapat diartikan bahwa keaktifan dan nilai karakternya masih dibawah teman-temannya.
Penjelasan AC pada kuisioner mengatakan bahwa tidak malas dan memperhatikan guru adalah prinsipnya. Jadi dapat ditarik kesimpulan, Anindita Cantya Kirana lebih condong kepada (1) Need of Achievment, baru kemudian (2) Need of Affiliation.
Arsa Putra Maheswara
Tabel 5. Triangulasi metode APM No. Bahasan Teknik Wawancara Observasi 1. MBKB APM menyatakan ketika belajar di rumah kemarin, nilainya tetap bagus. Poin- poin reward ia dapatkan,
namun SOTM belum. APM menyebutkan bahwa ia tetap belajar secara mandiri, tanpa disuruh orangtuanya.
Dari poin Class Dojo, ia sudah mendapatkan nilai yang tinggi yaitu 20 poin. Menjadi peringkat kelima tertinggi dikelasnya. Pengamat melihat kepercayaan diri APM ketika menjawab pertanyaan adalah bukti ia mampu belajar mandiri. 2. MBKK Pernah mengikuti perlombaan lari di luar sekolah, maka keinginan APM untuk dominan cukup tinggi. Ia mengatakan juga akan ikut semua lomba dibidang lainnya.
Pengamat melihat dominasi yang APM tunjukkan adalah pada keaktifannya saat pembelajaran, maka hal itu mengindikasikan kecenderungan bahwa ia ingin jadi yang terbaik diantara teman- temannya. 3. MBKA Yang paling mendorong APM untuk belajar adalah orangtuanya. Jika kepada teman, APM tidak menyebutkan bahwa ia membutuhkan itu. Ia hanya menyebutkan kalau di rumah bosan dan ingin ke sekolah.
Keaktifan APM ini pengamat lihat sebagai kebutuhannya untuk menunjukkan eksistensi, bukan untuk bermain dengan teman. Maka ia hanya berafiliasi dengan orangtuanya. Pengamat melihat APM sebagai siswa baru yang belum terlalu dapat akrab dengan temannya.
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
Jika ditarik kesimpulan, peneliti melihat Arsa Putra Maheswara lebih condong kepada (1) Need of Achievment, baru kemudian (2) Need of Power.
Cheryl Bellvania Earlyta Windya
Tabel 6. Triangulasi metode CB
No.  Bahasan Teknik Wawancara Observasi 1. MBKB Ketika ditanya tentang nilai, CB menjawab bahwa sepertinya nilainya baik-baik saja. Kemudian ia juga tetap rajin belajar saat di rumah walaupun ia merasa jenuh, alasannya agar nilainya bagus. Lalu dilanjutkan dengan pertanyaan apakah itu dilakukan secara terpaksa, CB menjawab dengan tanggung jawab. Motivasi berprestasinya tinggi, ia menyatakan pernah ikut olimpiade dan lomba kaligrafi.
Peneliti menilai motivasi CB berdasarkan kebutuhannya untuk mendapatkan nilai bagus, hal tersebut ditunjang poin Class Dojo yang ia dapat yaitu 21 poin. 2. MBKK CB mengemukakan bahwa ia pernah mengikuti beberapa lomba. Kemudian ditanya apakah ada keinginan menjabat ketua kelas atau sekretaris, CB menjawab tidak. Perlombaan yang diikuti CB bermotif prestasi, bukan pada rasa ingin menunjukkan eksistensi dan kekuatan CB pada orang lain. 3. MBKA CB mengatakan bahwa ia merasa perlu ke sekolah karena saat di rumah itu tidak ada teman. Peneliti melanjutkan pernyataan, bahwa saat di rumah bisa berbicang melalui panggilan video dan bermain bersama, tapi CB menyatakan ia bosan. Namun kebutuhan akan afiliasi tidak signifikan pada diri CB, peneliti melihat karakter CB
yang cenderung peduli pada dirinya sendiri untuk mendapatkan nilai bagus.
Pada keterangan (OFL.W.PD.15-11-2021) Cheryl Bellvania Earlyta Windya menunjukkan motivasi belajar berdasarkan  (1) Need Of Achievment dan (2) Need Of Affiliation yang paling dominan. Hasil Pemetaan Motivasi Belajar Siswa Rekapitulasi Kelas V-A
Tabel 7. Rekapitulasi Pemetaan Motivasi V-A No. Nama Siswa Teori Motivasi
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
nAch  nAff nPow
1. Albee Pandya Panghegar 2 1 2. Anekho Kama Parahita Soejadjid 2 1 3. Anindita Cantya Kirana 1 2 4. Arsa Putra Maheswara 1 2 5. Cheryl Bellvania Earlyta Windya 1 2 6. Dzaky Atthailah Fakhri Effendi 1 2 7. Evanz Rodney 1 2 8. Fabryano Caesar Maulana 2 1 9. Fauzan Wannurrochman Firdaus 2 1 10. Felicia Jian Paramesti 2 1 11. Frisco Hamzah Sulit 1 2 12. Hansen Hartorieam Putra 1 2 13. Orchessa Alifiadita Prasetyo 2 1 14. Prabu Narendra Putra Farandi 2 1 15. Sharon Aaliyah Budiono 2 1 16. Zazkya Azalea Latiefa Gunawan 1 2

## Tabel 8. Rekapitulasi V-B
No. Nama Siswa Pemetaan Motivasi nAch  nAff  nPow 1. Adzkya Ajeng Regina Putri Wicaksono 2 1 2. Aleena Kiranie Adhanthya 2 1 3. Alena Adisty Sinatra 2 1 4. Aliyyah Putri Prasetyaningtyas 1 2 5. Annora Aisyah Guevara 2 1 6. Areta Agustin Prasetyo 1 2 7. Bima Rahaditya Artha Sanjaya 1 2 8. Davin Renard Apelia 2 1
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
9. Freya Khanza Shaquilla Fairis Putri 2 1 10. Kefi Avrilia Wiradi 2 1 11. Mahira Janitra Ariella 1 2 12. Narendra Sukarno Putra 1 2 13. Olivia Naiwa Shenaga 2 1 14. Rafassya Sukarno Putra 2 1 15. Raja Java Santoso 1 2 16. Rasendriya Prasanti Maharani 1 2 17. Zahira Putri Utama 1 2
Dari kedua tabel tersebut, maka peneliti menghitung secara akumulatif bahwa dari analisis motivasi  belajar  siswa  dapat  dikerucutkan  pada  pemetaan  motivasi  belajar  berdasarkan kebutuhan yang paling dominan pada tiap siswa. Maka kebutuhan pertama siswa adalah Need of Affiliation dengan 19 siswa (presentase 58%), kemudian Need of Achievment dengan 12 siswa (presentase 36%), dan yang paling sedikit adalah Need of Power dengan hanya 2 siswa (presentase 6%) dari seluruh siswa kelas V SD Labschool UNESA 2 yang berjumlah 33 siswa.

## Pembahasan

## Pemetaan Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pemetaan  motivasi  belajar  siswa  yang  telah dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  maka  peneliti  akan  mengelaborasi  dengan  kajian  teori  dan rujukan jurnal internasional yang akan memperkuat hasil penelitian tersebut. Paparan data pada bab sebelumnya menyajikan analisa motivasi belajar seluruh siswa kelas V-A dan V-B berdasarkan Teori Motivasi gagasan McClelland. Untuk menganalisis banyaknya data yang terhimpun, peneliti menggunakan triangulasi metode pelaksanaan penelitian (Cahyani et al., 2020). Seperti diketahui, data yang peneliti ambil berasal dari responden utama yaitu siswa, dan responden pendukung yaitu guru kelas dan orangtua. Selain itu, peneliti juga menghimpun data progam sekolah, nilai karakter siswa hingga skema pembelajaran daring melalui observasi langsung dan tidak langsung. Maka luasnya jangkauan data tersebut menghasilkan hasil pemetaan motivasi belajar dari 33 siswa kelas V SD Labschool UNESA 2 sebagai berikut.
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488

## Gambar 3 Motivasi Hasil Belajar
Dari diagram lingkaran diatas, maka dapat dihitung kebutuhan pertama siswa  adalah Need of Affiliation (nAff) dengan presentase 58%, kemudian Need of Achievment (nAch) dengan 36%, dan yang paling kecil adalah Need of Power (nPow) yang hanya 6% dari seluruh siswa kelas V SD Labschool UNESA 2. Motivasi belajar berdasarkan kebutuhan akan afiliasi (MBKA) adalah yang tertinggi dengan keterangan 58% dari 33 siswa. Maka 19 siswa terdeteksi lebih condong pada MBKA, mencari kebutuhan relasi pertemanan untuk memotivasi belajarnya. Minat merupakan suatu aspek dari perilaku seseorang yang cenderung lebih kepada hal-hal yang positif (Dhamma et al., 2022).
Seperti  yang  diketahui,  SD  Labschool  UNESA  2  memiliki  progam  memberikan penghargaan  atau reward  Student  Of  The  Month bagi  siswa  terbaik.  Penilaiannya  didapat  dari keaktifan siswa dinilai dari himpunan poin dari Class Dojo yang berisi nilai tugas dan karakter siswa. Sebagai School Of Character, SD Labschool tetap memperhatikan kepentingan karakter siswa walaupun pembelajaran harus dilaksanakan secara daring dampak dari Pandemi Covid-19. Selanjutnya,  peneliti  berpandangan  bahwa  pengelompokan  siswa  pada  kelas  V-A  yang merupakan kelas auditorik dan kelas V-B yang merupakan kelas visual, membuat situasi belajar didalam kelas menjadi hidup. Peneliti mengutip pada keterangan siswa pada sesi wawancara (OFL.W.PD.15/16-11-2021),  bahwa  ada  sebagian  siswa  yang  tetap  dapat  aktif  dan  muncul kemauan belajar walaupun pembelajaran harus dilakukan secara daring dan tidak dapat bertemu temannya secara langsung. Pada kuisioner, siswa menjawab bahwa ia mampu beradaptasi dengan pembelajaran daring dampak dari pandemi Covid-19. Selanjutnya siswa menyebutkan bahwa dorongan  dari  diri  sendiri  sudah  muncul  dan  ada  rasa  tanggung  jawab  untuk  belajar  agar mendapatkan nilai yang bagus (Damanik, 2020).

## Strategi Peningkatan Motivasi Belajar
Sebagai rumusan masalah yang kedua, pembahasan beralih pada strategi untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  V.  Strategi  yang  dirumuskan  harus  sesuai  dan  mengacu  hasil pemetaan motivasi belajar siswa kelas V-A dan V-B berdasarkan Teori Motivasi David McClleland yang telah selesai dilakukan. Maka analisis untuk mendalami strategi peningkatan motivasi belajar siswa  pada  pendekatan  kualitatif  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  tunggal  untuk menginterpretasikan strategi yang menjadi urgensi untuk dapat menunjang motivasi belajar siswa
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
kelas V pada pembelajaran daring yang selama ini harus dilaksanakan sejak awal tahun 2020 akibat dampak dari pandemi Covid-19.

## KESIMPULAN
Mayoritas  siswa  memnutuhkan  temannya  untuk  memberi  semangat  pada kesehariannya. Selain 19 siswa yang memiliki kecenderungan paling dominan pada MBKA, 11 siswa lainnya juga relevan pada kebutuhan afiliasi ini sebagai kecenderungan kedua. Maka ketika ditotal, 30 dari 33 siswa yang dijadikan responden pada penelitian ini memiliki Need of Affiliation yang tinggi. Lalu jika kebutuhan terakhir dan paling sedikit ada pada siswa kelas V SD Labschool UNESA 2 untuk memotivasi belajarnya adalah Need of Power atau  kebutuhan  berdasarkan  kekuasaan.  Kebutuhan  ini  jika  diartikan  pada  siswa,  maka yang dimaksud adalah munculnya motif dan ego anak untuk menunjukkan eksistensi dan ingin menonjol dibanding teman-temannya. Maka dari itu, tersusun 3 strategi yang peneliti asumsikan  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Pertama,  adalah  Strategi Penggunaan  Aplikasi  Edukatif,  kedua  adalah  Penerapan  Pembelajaran  Tatap  Muka  dan yang ketiga, Proyek Pembelajaran PJBL dan PBL bagi Siswa.

## Daftar Pustaka
Amseke, F. V. (2018). Pengaruh dukungan sosial orang tua terhadap motivasi berprestasi. Ciencias: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1), 65–81.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan
Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Damanik,  R.  (2020).  FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  MOTIVASI BERPRESTASI  MAHASISWA. Jurnal  Serunai  Administrasi  Pendidikan , 9 (1),  51–55. https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.252
Dhamma, O. W., Widodo, U., & Rispatiningsih, D. M. (2022). Analisis Minat dan Prestasi Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  PGSD  pada  Masa  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 6 (2),
2495–2504.
Emda, A. (2018). KEDUDUKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN.
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fariastuti,  I.  (2018).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  dan  Budaya  Sekolah  Terhadap Motivasi  Belajar  SMK  Al  Ikhwaniyah  Tangerang  Selatan. Jurnal  Pustaka  Komunikasi ,
1 (1), 58–70. https://doi.org/https://doi.org/10.32509/pustakom.v1i1.543
HARIANJA, E. F. (2020). Hubungan Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 104185 Sei Semayang Tahun Ajaran 2018/2019 . UNIVERSITAS QUALITY.
Hidayat, W., & Ningrum, D. S. A. (2021). GAMBARAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA KELAS  VIII  MTs  ALBIDAYAH. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  &  Konseling  Dalam Pendidikan) , 4 (5), 348–355.
Hikmiyah,  S.  N.,  &  Burhanuddin,  H.  (2020).  Konsep  Motivasi  Belajar  Di  Masa  Pandemi Covid  19. Al-Aufa:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kajian  Keislaman , 2 (2),  85–100. https://doi.org/https://doi.org/10.36840/alaufa.v2i2.356
Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis  problematika  pembelajaran  daring  dan pengaruhnya  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 12 (1), 281–294.
Masyitah, S. (2018). Motivasi Siswa Kurang Mampu Penerima Dana Bantuan Operasional Sekolah  (Bos)  Dalam  Meraih  Prestasi  Di  Desa  Tuha  Km.  4  Kecamatan  Lhoksukon Kabupaten Aceh Utara. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial & Ilmu Politik , 3 (2). Mirdanda, A. (2018). Motivasi Berprestasi & Disiplin Peserta Didik serta hubungannya dengan hasil belajar . Yudha English Gallery.
Mulya, G., & Lengkana, A. S. (2020). Pengaruh Kepercayaan Diri, Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani. COMPETITOR:  Jurnal  Pendidikan  Kepelatihan Olahraga , 12 (2), 83. https://doi.org/10.26858/cjpko.v12i2.13781
Ningtiyas, P. W., & Surjanti, J. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Peserta  Didik  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada  Pembelajaran  Daring  Dimasa Covid-19. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (4),  1660–1668. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.630
Octavia, S. A. (2020). Motivasi belajar dalam perkembangan remaja . Deepublish.
Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). PENGARUH MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  DI  SEKOLAH  DASAR. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 1 (3), 280–286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63
Putri,  R.  Y.,  &  Erianjoni,  E.  (2020).  Minat  Remaja  Perempuan  Belajar  Bertenun  Pada Masyarakat  Desa  Silungkang  Duo  Kota  Sawahlunto. Culture  &  Society:  Journal  Of Anthropological Research , 2 (1), 8–15. https://doi.org/10.24036/csjar.v2i1.52
Ridha,  M.  (2020).  Teori  Motivasi  Mcclelland  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran  PAI. PALAPA , 8 (1), 1–16. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.673
Septianti,  D.,  &  Pamuji,  M.  (2018).  ANALISIS  PENGARUH  KOMPETENSI  DAN  TEORI MOTIVASI BERPRESTASI MCCLELLAND TERHADAP KINERJA KERJA. Adminika ,
4 (1), 12–18.
Strategi Peningkatan Motivasi Belajar di masa Pandemi Covid-19 berdasarkan Pemetaan menurut Teori  Motivasi  McClelland  pada  Siswa  Kelas  V  SD - Kurniawan  Wahyu  Pratama 1  ,  Maria Veronika Roesminingsih 2 , Suhanadji 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.488
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . BANDUNG : Alfabeta,CV.
Susanto, N. H. (2018). Mengurai problematika pendidikan nasional berbasis teori motivasi abraham  maslow  dan  david  mcclelland. Lembaran  Ilmu  Kependidikan , 47 (1),  30–39. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/lik.v47i1.15309
Susanto, N. H., & Lestari, C. (2018). Problematika Pendidikan Islam di Indonesia: Eksplorasi Teori  Motivasi  Abraham  Maslow  dan  David  McClelland. Edukasia  Islamika ,  184. https://doi.org/10.28918/jei.v3i2.1687
Uno,  H.  B.  (2021). Teori  motivasi  dan  pengukurannya:  Analisis  di  bidang  pendidikan .  Bumi Aksara.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51–65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462
Wijaya,  M.,  &  Maulidiyah,  M.  (2021).  EKSPLORASI  PERAN  MOTIVASI  DALAM MENINGKATKAN  SEMANGAT  BELAJAR  BAHASA  ARAB  DI  MADRASAH TSANAWIYAH NURUL HIDAYAH BLADO KULON. Hijai-Journal on Arabic Language and Literature , 4 (2), 145–162.
Wijaya,  M.,  &  Maulidiyah,  M.  (2022).  EKSPLORASI  PERAN  MOTIVASI  DALAM MENINGKATKAN  SEMANGAT  BELAJAR  BAHASA  ARAB  DI  MADRASAH TSANAWIYAH  NURUL  HIDAYAH  BLADO  KULON. Hijai  -  Journal  on  Arabic Language and Literature , 4 (2), 145–162. https://doi.org/10.15575/hijai.v4i2.15412