## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS WEB PADA MATA PELAJARAN INSTALASI PENERANGAN LISTRIK
Peprizal 1 , Nurhasan Syah 2
12 Program Studi Magister Teknologi & Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email : pep123go@gmail.com 1 , nurhasans@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran  berbasis web pada  mata  pelajaran  IPL.  Pengembangan  media pembelajaran  berbasis web menggunakan  metode  penelitian  R&D.  Tahapan pengembangan  menggunakan  model  ADDIE  dengan  rincian  sebagai  berikut:  (1) analisis  kebutuhan;  (2)  desain  produk;  (3)  pengembangan  produk;  (4)  implementasi produk; (5) evaluasi produk. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI. Hasil penelitian menunjukkan kelayakan media pembelajaran berbasis web dengan hasil uji ahli media diperoleh rata-rata sebesar 92,50% dengan kategori “valid”. Hasil uji ahli materi  diperoleh  rata-rata  sebesar  94,79%  dengan  kategori  “valid”.  Hasil  uji  angket praktikalitas guru diperoleh rata-rata 89,78% dengan kategori “sangat praktis”. Hasil uji  angket  praktikalitas  siswa  diperoleh  rata-rata  89,94%  dengan  kategori  “sangat praktis”.  Hasil pretest siswa  kelas  eksperimen  13,33%  dan  hasil posttest kelas eksperimen  86,67%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  didapatkan  hasil pretest 57,14% dan  hasil posttest kelas  kontrol  42,86%.  Jadi,  Media  pembelajaran  yang dikembangkan efektif digunakan.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Web , IPL, E-learning

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  produce  a  web-based  learning  media  on  IPL  subjects.  The development  of  web-based  learning  media  used  R&D  research  methods.  The development  stages  used  the  ADDIE  model  with  the  following  details:  (1)  needs analysis;  (2)  design;  (3)  development;  (4)  implementation;  (5)  evaluation.  The subjects in this study were eleventh grade students. The results showed the feasibility of  web-based  learning  media  with  the  results  of  media  expert  tests  got  an  average 92.50%  with  "valid"  category.  The  results  of  the  material  expert  test  was  94.79% average  with  the  "valid"  category.  The  results  of  the  practicality  questionnaire  test for  teachers  was  89.78%  with  "very  practical"  category.  The  results  of  the practicality questionnaire of students was 89.94% with "very practical" category. The pretest results of the experimental class students was 13.33% and the posttest results of  the  experimental  class  was  86.67%.  Whereas  in  the  control  class,  the  pretest results  was  57.14%  and  the  posttest  results  for  the  control  class  was  42.86%.  So, learning media that developed are effectively used.
Keywords: Learning Media, Web, IPL, E-learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi sudah  berkembang  sangat  pesat,  dimana hampir semua bidang pekerjaan telah didominasi oleh teknologi informasi.
Perkembangan  teknologi  merupakan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus berkembang  membawa  peradaban  semakin maju  (Cholily  et  al.,  2019).  Kemajuan teknologi informasi banyak membawa dampak  positif  bagi  kemajuan  pendidikan yang  memberikan  tawaran  dan  pilihan  bagi dunia  pendidikan  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Salah  satunya,  perkembangan teknologi  turut  andil  dalam  mengubah  gaya belajar khususnya pemanfaatan media pembelajaran  (Budiyono,  2020;  Muttaqien, 2017). Dengan adanya perkembangan teknologi akan mempermudah proses pembelajaran,  serta  tentunya  ini  berdampak pada hasil belajar.
Namun,  kenyatan  ini  berbeda  denga harapan  masih  banyak  sekolah  atau  Lembaga Pendidikan  baik  formal  maupun  non-  formal yang proses pembelajarannya dilakukan tanpa bantuan  teknologi.  Sesuai  hasil  wawancara
dan  observasi  langsung  ditemukan  bahwa, media  pembelajaran  yang  digunakan  pada mata  pelajaran  instalasi  penerangan  listrik masih menggunakan media belajar konvensional.  Media  belajar  konvensional terbilang sederhana karena hanya menggunakan  buku  cetak  dan  papan  tulis sebagai  alat  untuk  penyampaian  materi pembelajaran kepada siswa. Dengan demikian,  media  tersebut  kurang  bervariasi karena guru dan siswa terbatas dengan bahan- bahan  pelajaran  serta  media  yang  digunakan kurang menarik. Keterangan lebih lanjut, guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama karena guru harus mencatat di papan tulis dan menerangkannya  kepada  siswa,  sementara  itu siswa  harus  memperhatikan,  setelah  guru selesai menerangkan maka siswa pun diharuskan  mencatat  materi  yang  telah dijelaskan  sebagai  bahan  bacaan  bagi  siswa. Pola  pembelajaran  yang  seperti  ini  dapat membuat  minat  belajar  siswa  berkurang  dan hasil belajar siswa dapat menurun. Kondisi ini didukung oleh hasil belajar yang digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar IPL Kelas XI TITL Tahun 2019/2020
Dari  Tabel  1  dijelaskan  persentase ketuntasan hasil belajar siswa masih di bawah 50%, sehingga masih banyak siswa mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  telah terjadi  kesenjangan  antara  tujuan  dan  hasil belajar yang diharapkan. Jika hal ini dibiarkan maka akan berdampak terhadap input pendidikan yang dihasilkan. Oleh sebab itulah sebagai seorang pendidik yang harus meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Motivasi  adalah  dorongan  berbuat  sesuatu sehingga  tercapainya  keberhasilan  seseorang dalam  pembelajaran,  keberhasilan  tersebut adalah  hasil  belajar  (Sihombing,  2018; Syarifah & Sumardi, 2015).
Motivasi dan hasil belajar siswa dapat dipengaruhi  oleh  media  pembelajaran  yang diterapakan, media yang baik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Herijanto, 2012). Media pembelajaran adalah komponen yang  sangat  vital  dalam  proses  pembelajaran, karena media pembelajaran menjadi salah satu faktor  penentu  berhasil  atau  tidaknya  suatu nilai  tersampaikan  pada  siswa  (Mardhiah  & Ali,  2018).  Media  pembelajaran  adalah  suatu alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan pesan dari pemberi informasi kepada penerima  dengan  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  bagi  penerima pesan  (Tafonao,  2018).  Media  pembelajaraan menuntut  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam belajar  dan  menggunakan  media  sebagai  alat
Clss Successful Failed IPL 12 18 Persentase (%) 40% 60%
bantu  pembelajaran  serta  dengan  mengubah tingkah  laku  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  (Rohdiani  &  Rakhmawati,  2017). Media  pembelajaran  dapat  membuat  proses belajar  mengajar  lebih  efektif  dan  efesien serta  terjalin  hubungan  baik  antara  guru dengan  peserta  didik.  Selain  itu,  media  dapat berperan  untuk  mengatasi  kebosanan  dalam belajar  di  kelas.  Jadi,  media  dalam  proses pembelajaran  mempunyai  peranan  sangat penting.
Kesenjangan  antara  harapan  yang sudah dijabarkan dapat diatasi dengan adanya sebuah media pemebalajaran yang memotivasi siswa  untuk  belajar.    Salah  satu  media  yang bisa  dikembangkan  adalah  Media  berbasis web . Pembelajaran berbasis web bisa menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan memiliki  unsur  interaktifitas  yang  tinggi sehingga  dapat  membuat  peserta  didik mengingat lebih banyak materi pelajaran yang diajarkan(Januarisman  &  Ghufron,  2016). Serta,  media  pembelajaran  yang  sangat berpengaruh  dan  sangat  dekat  dengan  para remaja  atau  peserta  didik  saat  ini  adalah internet  (Sari  &  Suswanto,  2017).  Jadi,  akan lebih  mudah  jika  proses  pembelajaran  yang dikembangakan menyesuaikan dengan kondisi tersebut yaitu mengembangakan pembelajaran berbasis web .
Pembelajaran berbasis web merupakan suatu  kejadian  atau  kegiatan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  media website yang terhubung dengan akses internet dalam proses pembelajaran  (Arief et  al.,  2018;  Divayana  et al.,  2016).  Pembelajaran  berbasis web menawarkan  beberapa  keuntungan  yaitu kecepatan  dan  tidak  terbatasnya  pada  ruang dan  waktu  untuk  mengakses  informasi. E- Learning memberikan  pengalaman  yang sangat  efektif  dalam  pembelajaran  (Rohdiani & Rakhmawati, 2017). Kegiatan belajar dapat dengan  mudah  dilakukan  oleh  peserta  karena terhubung  dengan  jaringan  internet. Website mampu  memberikan  informasi  menjadi  lebih efisien  dan up  to  date . Website lebih  mudah diakses  oleh  masyarakat  di  berbagai  daerah hanya dengan menggunakan internet (Hasugian, 2018). Media pembelajaran berdampak positif terhadap
proses pembelajaran, sehingga ada beberapa
penelitian untuk pengembangan media berbasis web dilakukan.
Penelitian  yang  dilakukan  Pratama  et al.,  (2016)  menyatakan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  aspek  materi  mendapat hasil validasi sebesar 79,165%, aspek panduan  penggunaan  media  mendapat  hasil sebesar  91,66%,  aspek  tampilan  media mendapat  83,33%  dan  dari  aspek  Bahasa mendapat  nilai  83,3%.  Didapatkan  rata-rata hasil validasi sebesar 77,77% dengan kategori sangat  baik. Dari  penelitian  yang  telah dilakukan  didapat  hasil  respon  dari  12 indikator  sebesar  81,985,  sehingga  respon siswa  pada  media  pembelajaran web (web- based  learning)  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Penelitian  yang  dilakukan Sunwinarti  &  Suwito,  (2016)  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa,  1)  hasil  validasi media  pembelajaran  berbasis web kategori sangat  valid,  2)  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran  berbasis web dasar-dasar  mesin memperoleh skor 3,32 dengan kategori sangat baik. 3) hasil belajar tes pertama menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  dari pretest kelas  eksperimen  sebesar  2,26  dan hasil  rata-rata posttest kelas  eksperimen sebesar  3,18.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol rata-rata pretest sebesar  2,25  dan  hasil  rata- rata posttest sebesar  2,76,  dan  terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang meningkat setelah  mengggunakan  media  pembelajaran berbasis web .
Tujuan penelitian ini adalah
mengembangkan media pembelajaran
berbasis web . Alasan peneliti ingin mengembangkan media pembelajararan berbasis web karena media web sangat mudah untuk  diakses,  sumber-sumber  pelajaran mudah  untuk  didapatkan,  media web dapat diakses dimana dan kapan saja oleh pengguna internet.  Adapun  di  SMK  N  1  Koto  Balingka fasilitas internetnya sudah cukup bagus untuk menunjang  diterapkannya  media  belajar berbasis web .  Dengan  demikian  media pembelajaran berbasis web diharapkan mampu membantu guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  yang  lebih  menarik  dan bervariasi kepada siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  pengembangan research  and  development (R&D),  karena tujuan  pengembangan  ini  adalah  untuk menghasilkan  suatu  produk.  Penelitian  dan pengembangan atau Research and Developmet (R&D)  adalah  jenis  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu produk  dalam  bidang  pendidikan  yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Martianingtiyas, 2019). Produk yang  dihasilkan  nantinya  dilakukan  analisis kebutuhan  dan  uji  keefektifan  sehingga penelitian  ini  dapat  di  implementasikan. Menurut  Aldoobe  (2015:  68)  “model ADDIE merupakan  pendekatan  yang  dapat  membantu perancangan  pembelajaran  dalam  konten apapun,  bisa  digunakan  di  lingkungan manapun,  baik  pembelajaran  daring  maupun tatap  muka”.  Model ADDIE dikembangkan oleh Dick dan Carry (1996) untuk merancang sistem pembelajaran.
Tahapan
penelitian dengan menggunakan  model ADDIE dapat  diuraikan sebagai berikut: (1) Tahap analisis, merupakan tahap awal pelaksanaan penelitian, pada  tahap  ini  ditentukan  masalah  utama, sumber masalah dan menetukan solusinya. (a) Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui  masalah  awal  atau  permasalahan yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  di SMK N 1 Koto Balingka. Dengan menganalisis media pembelajaran sebelumnya serta ketersediaan bahan ajar yang mendukung terlaksananya suatu pembelajaran.  Pada  tahap  ini  akan  ditentukan bagaimana  pengembangan  yang  dibutuhkan demi  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  (b) Analisis  ini  dilakukan  untuk  melihat  sikap siswa terhadap pembelajaran instalasi penerangan  listrik  di  SMK  N  1  Koto Balingka. Hal ini dilakukan agar pengembangan  yang  dilakukan  sesuai  dengan karakter  siswa.  (2)  Tahap  desain  adalah menghasilkan  suatu  produk  pengembangan hal  yang  utama  dilakukan  adalah  melakukan tahap perancangan, tahap perancangan merupakan  implementasi  dari  hasil  analisis. Perancangan  yang  dilakukan  yaitu  dengan membuat  desain  awal  media  yang  akan
dikembangkan, perancangan ini dikembangkan  dalam  beberapa  tahapan  yaitu: (a) pemilihan media, (b) pemilihan format, (c) rancangan  awal.  Selanjutnya  dilakukan  revisi desain, dengan segala saran dan penilaian dari para  ahli  maka  dapat  diketahui  kekurangan dari  pengembangan.  Kekurangan  tersebut selanjutnya diperbaiki sehingga menjadi layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  (3) Tahap  pengembangan  menghasilkan  sebuah media  pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam tiga  langkah  yaitu  validitas,  praktikalitas  dan efektivitas. (a) Tahap validasi dilakukan untuk menilai  kelayakan  produk,  uji  validasi  desain produk  dinilai  oleh  Dosen  yang  ahli  dan berpengalaman  untuk  memberikan  penilaian serta  saran  terhadap  media  pembelajaran berbasis  web  yang  dikembangkan.  Validasi materi  dilakukan  oleh  Dosen  dan  guru  yang ahli  dan  berpengalaman  untuk  memberikan penilaian  serta  saran  terhadap  konten  yang dikembangkan  dalam  media  pembelajaran berbasis web .  (b)  Tahap  efektivitas  dilakukan terhadap  pengembangan  media  pembelajaran berbasis web yang bertujuan agar media yang dikembangkan dapat menambah motivasi dan minat  belajar  siswa.  (c)  Tahap  praktikalitas menetukan tingkat kemudahan dalam penggunaan media pembelajaran yang digunakan sehingga perancangan media pembelajaran  yang  telah  disajikan  menjadi media  pembelajaran  yang  praktis.  (4)  Tahap implementasi  merupakan  tahapan  penerapan produk  kepada  sasaran  pengguna  melalui  uji coba  pada  kalangan  terbatas.  Tahapan implementasi  akan  melihat  sejauh  mana produk tersebut sesuai dengan yang diharapkan  pengembang.  Pada  saat  uji  coba dilakukan,  angket  yang  disiapkan  pada  tahap pengembangan  diedarkan  kepada  subjek  uji coba.  Tahap  uji  coba  produk  dilakukan kepada peserta siswa kelas XI SMK N 1 Koto Balingka, tahap ini dilakukan untuk mengetahui media pembelajaran berbasis web menarik dan praktis untuk proses pembelajaran.  (5)  Tahap  evaluasi  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengukur sejauh mana produk yang dikembangkan  teruji  kehandalannya  dari  segi efektivitas,  efisiensi  dan  praktikalitas  melalui
instrumen  angket  yang  sudah  disiapkan  pada tahap development .
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket yang  bertujuan  untuk  mengetahui  validasi kelayakan  produk  yang  dikembangkan  dan mengetahui  respon  siswa  terhadap  produk, kemudian  angket  diberikan  kepada  ahli materi,  ahli  media,  dan  peserta  didik  beserta guru  mata  pelajaran.  Penilaian  dari  hasil  uji ahli  dan  respon  siswa  dilakukan  berdasarkan data  masukan  berupa  lembar  penilaian menggunakan skala likert dengan skor 1, 2, 3, 4,  dan  5  yang  mengubah  penilaian  dari kualitatif  menjadi  kuantitatif  sesuai  dengan aturan pemberian skor. Kemudian dokumentasi  dilakukan  untuk  melihat  catatan atau  arsip  yang  dilakukan  dalam  penelitian. Selain  itu  dokumentasi  digunakan  untuk memberikan gambaran secara visual mengenai  kegiatan  peserta  didik  berupa  foto atau  video  yang  diambil  selama  proses  uji coba  terbatas  dan  untuk  pembuktian  bahwa penelitian yang dilakukan benar adanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan yang telah dilakukan  adalah  langkah  awal,  analisis masalah  yang  terdiri  dari  analisis  kebutuhan dan  analisis  karakteristik  siswa.  Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui masalah  awal  atau  permasalahan  yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Analisis karakteristik  dilakukan  untuk  melihat  sikap siswa terhadap pembelajaran instalasi penerangan listrik yang digunakan di SMK N 1  Koto  Balingka.  Tahap  kedua  yaitu pengumpulan  data  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  dan  data yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  dalam pembuatan  produk  media web .  Tahap  ketiga yaitu desain produk dengan membuat rancangan garis besar isi media pembelajaran. Tahap  desain  pengembangan  dijelaskan  pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik Untuk Tampilan Siswa
Gambar Keterangan Tampilan home/depan berisi keterangan nama dan alamat sekolah, serta menampilkan  perintah  daftar  akun, berita  dan login .  Tombol  daftar  akun berfungsi  untuk  mendaftarkan  data-data siswa sehingga nantinya siswa mendapatkan username dan pasword untuk masuk kedalam media pembelajaran
Tampilan pendaftaran akun siswa untuk mendaftarkan akun siswa. Dalam pendaftaran  akun  siswa  harus  mengisi data-data lengkap dari siswa tersebut Halaman menu utama merupakan halaman  yang  berisi  menu-menu  yang disediakan sebagai pembelajaran, adapun  menu  tersebut  yaitu  menu materi, tugas/quis, nilai dan berita. Pada halaman ini siswa dapat
melihat/ download  file materi  yang  telah diinputkan oleh admin/guru
Pada halaman ini siswa dapat menjawab soal  quis  yang  telah  diinput  oleh admin/guru,  setelah  selesai  menjawab soal  maka  hasil  nya  akan  otomatis keluar  apabila  guru  telah  melakukan koreksi jawaban secara online

## Pada  halaman  ini  siswa  dapat  melihat dan mencetak hasil quis
Tabel 3. Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik Untuk Tampilan Guru
Gambar Keterangan Pada halaman ini guru dapat memasukkan username dan password
yang telah didaftarkan Halaman administrator merupakan halaman  yang  berisi  tentang  data pengajar, data siswa, tugas/quis dan data materi Pada halaman ini guru dapat menambahkan data yang diperlukan
Pada  halaman  ini  guru  dapat  menon aktifkan  siswa  yang  telah  mendaftarkan akunnya  pada  halam  depan  media pembelajaran.  Siswa  akan  bisa  masuk kedalam  media  apabila  guru  telah menyetujuinya
Pada halaman ini guru dapat menyetujui siswa yang telah mendaftarkan akunnya pada  halam  depan  media  pembelajaran. Siswa  akan  bisa  masuk  kedalam  media apabila guru telah menyetujuinya
Pada halaman ini guru dapat menambah  kelas  dan  menentukan ruangan pembelajaran, guru dapat menetapkan ketua kelas Pada halaman ini guru dapat menambahkan  tugas  atau  quis  bagi siswa,  guru  dapat  membuat  soal, mengedit  dan  juga  langsung  dapat mengoreksi hasil tugas siswa Pada halaman ini guru dapat menambahkan materi yang akan digunakan sebagai pembelajaran
Selanjutnya  pada  tahap  keempat adalah  validasi  desain  produk  (uji  ahli)  untuk mengetahui  kualitas  produk  dan  kelayakan media pembelajaran berbasis web . Pada tahap kelima  adalah  revisi  desain  produk  untuk bagian  yang  di  revisi  oleh  para  tim  ahli,  dan tahap  terakhir  yaitu  uji  coba  terbatas  yang dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa
terhadap  media  yang  telah  dibuat  dari  aspek media dan materi.

## Validitas media
Kevalidan media diukur dari penilaian ahli  dibidang  media,  ahli  media  dipilih  dua orang.    Pada  Tabel  4  dijelaskan  analisis  data penilaian dan rata-rata validasi ahli media.

## Tabel 4. Hasil Penilaian Validasi Ahli Media
No Kriteria ℇ S V Kategori 1 Aspek Tampilan 74 0,93 Valid 2 Aspek Pemrograman 23 0,96 Valid 3 Aspek Media 22 0,92 Valid 4 Aspek Bahasa 36 0,90 Valid Jumlah Skor 155 3,71 0,93 NP (%) 92,50
Berdasarkan  tabel  3  didapatkan  persentase skor  dari  ahli  media  yaitu  92,50%  kategori valid dan layak digunakan.

## Validitas materi
Kevalidan  materi  diukur  dua  orang ahli bidang materi pelajaran instalasi
penerangan  listrik.  Penggunaan  formula validasi yang sesuai untuk melakukan validasi konten  terhadap  media  tersebut  sangatlah penting  (Ayu  &  Sugiharni,  2018).  Berikut dijelaskan  hasil  rata-rata  penilaian  validasi materi pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi
No Kriteria ℇ S V Kategori 1 Aspek Kelayakan Isi 31 0,97 Valid 2 Aspek Kelayakan Penyajian 30 0,94 Valid 3 Penilaian Kontekstual 15 0,94 Valid Jumlah Skor 76 2,85 0,95 NP (%) 94,79
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh hasil penilaian validasi  ahli  materi  0,95  dengan  persentase 94,79% kategori valid dan layak digunakan.

## Praktikalitas guru dan siswa
Kepraktisan media dinilai guru dan siswa dari kemudahan  penggunaan  media  web  untuk proses  pembelajaran.  kepraktisan  mengacu pada tingkat bahwa pengguna mempertimbangkan
intervensi
dapat digunakan  dan  disukai  dalam  kondisi  normal (Marlini  &  Rismawati,  2019).  Praktikalitas media web ini dinilai oleh tiga orang guru dan
30  orang  siswa.  Dari  hasil  praktikalitas  guru indeks  kepraktisan  dikategorikan  sangat praktis.  Hasil  keseluruhan  butir  pertanyaan praktikalitas, maka didapatkan rata-rata 89,78%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Dari hasil  praktikalitas  siswa  tersebut  indeks kepraktisan  dikategorikan  sangat  praktis. Hasil keseluruhan butir pertanyaan praktikalitas  siswa  dijelaskan  pada  Tabel  6. Dari  hasil  praktikalitas  siswa  diperoleh  rata- rata 89,94% dengan kategori sangat praktis.
Tabel 6. Hasil Praktikalitas Siswa
Keterangan Aspek Rata-rata KPMB WDP DTM Total Skor 1759 804 677 89,94 Persentase 90,21 89,33 90,27 Keterangan: KPBM (Kemudahan Penggunaan Media Web), WDP (Waktu Dalam Pelaksanaan), DTM (Daya Tarik Media).

## Efektivitas hasil belajar siswa
Efektivitas  hasil  belajar  siswa  dilihat dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dari  tes yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  pretest kelas  eksperimen  dengan  persentase  13,33% dan  hasil  posttest  kelas  eksperimen  dengan persentase  86,67%.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  didapatkan  hasil pretest dengan persentase  57,14%  dan  hasil posttest kelas
eksperimen dengan persentase 42,86%. Dapat dismipulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  perlakuan  mengalami  peningkatan, dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen diperoleh rata-rata gain score 0,55 dalam  kategori  sedang. Media  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif apabila nilai gain score minimal pada kategori sedang. Hasil pengembangan media pembelajar  berbasis web pada  mata  pelajaran instalasi penerangan listrik ini sudah mencakup kelayakan media yang valid sesuai
dengan pendapat validator, begitu juga bagian materi  sudah  masuk  dalam  kategori  valid. Praktikalitas  guru  dan  siswa  menunjukkan bahwa  media web ini  sangat  praktis.  Hasil belajar  siswa  megalami  peningkatan  sesuai dengan  nilai pretest dan posttest siswa.
Pengembangan  media web ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya, penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh:  Januarisman  &  Ghufron, (2016b)  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  1)  hasil  validasi  media  pembelajaran berbasis web kategori  sangat  valid,  2)  respon siswa  terhadap  media  pembelajaran  berbasis web dasar-dasar mesin memperoleh skor 3,32 dengan  kategori  sangat  baik.  3)  hasil  belajar tes  pertama  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar  dari pretest kelas  eksperimen  sebesar 2,26  dan  hasil  rata-rata posttest kelas eksperimen  sebesar  3,18.  Sedangkan  pada kelas kontrol rata-rata pretest sebesar 2,25 dan hasil  rata-rata posttest sebesar  2,76,  dan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang mengggunakan  media  pembelajaran  berbasis web atau tidak.
Hasil penelitian ini menemukan bahwa media berbasis web yang dikembangkan berada pada kategori layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Media  berbasis web ini  terdiri  atas  gambar- gambar dan warna yang membuat siswa lebih tertarik  karena  suasana  pemebalajaran  akan diciptakan  lebih  kondusif  dan  nyaman  bagi siswa.  Media  berbasis web memberikan suasana belajar yang berbeda terhadap peserta didik  dan  memberikan  sumber  belajar  yang lebih bervariasi (Firmansyah & Saidah, 2016). Hal  ini  terjadi  karena  Pembelajaran  berbasis web menawarkan  beberapa  keuntungan  yaitu kecepatan  dan  tidak  terbatasnya  pada  ruang dan  waktu  untuk  mengakses  informasi. E- Learning memberikan  pengalaman  yang sangat  efektif  dalam  pembelajaran  (Rohdiani & Rakhmawati, 2017). Kegiatan belajar dapat dengan  mudah  dilakukan  oleh  peserta  karena terhubung  dengan  jaringan  internet. Website mampu  memberikan  informasi  menjadi  lebih efisien  dan up  to  date . Website lebih  mudah diakses  oleh  masyarakat  di  berbagai  daerah hanya dengan menggunakan internet (Hasugian, 2018). Media pembelajaran
berdampak positif terhadap proses pembelajaran, sehingga ada beberapa penelitian untuk pengembangan media berbasis web dilakukan. Serta, dengan adanya media  berbasis web ini  akan  mempermudah pendidik  menyampaikan  informasi  (Fauzi  & Rosliyah, 2020).
Media  pembelajaran  berbasis web mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran berpusat  pada  siswa  serta  dengan  adanya banyak  sumber,  dengan  perpaduan  beberapa gambar  dan  video  akan  membuat  siswa  lebih tertarik  untuk  belajar  serta  dengan  adanya media  berbasis web siswa  akan  lebih  banyak mendapatkan  materi  yang  dipelajari  kerena model yang dibuat sesuai dengan perkembangan  anak  dan  teknologi.    Media pembelajaran  dapat  membuat  proses  belajar mengajar  lebih  efektif  dan  efesien  serta terjalin  hubungan  baik  antara  guru  dengan peserta didik. Selain itu, media dapat berperan untuk  mengatasi  kebosanan  dalam  belajar  di kelas.  Pembelajaran  berbasis web bisa menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  memiliki  unsur  interaktifitas  yang  tinggi sehingga  dapat  membuat  peserta  didik mengingat lebih banyak materi pelajaran yang diajarkan(Januarisman  &  Ghufron,  2016). Jadi, dengan adanya media berbasis web akan membuat  siswa  belajar  dengan  udah  dan menyenangkan  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami materi yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian yang dilakukan oleh Setyadi & Qohar, (2017) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran berbasis web yang  telah  dikembangkan  valid dan  mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Rahman, 2016) menunjukkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang sedang  pemanfaatan  media  pembelajaran berbasis website terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan Pratama  et  al.,  (2016)  menyatakan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  aspek  materi mendapat  hasil  validasi  sebesar  79,165%, aspek  panduan  penggunaan  media  mendapat hasil  sebesar  91,66%,  aspek  tampilan  media mendapat  83,33%  dan  dari  aspek  Bahasa mendapat  nilai  83,3%.  Didapatkan  rata-rata
hasil validasi sebesar 77,77% dengan kategori sangat  baik. Dari  penelitian  yang  telah dilakukan  didapat  hasil  respon  dari  12 indikator  sebesar  81,985,  sehingga  respon siswa  pada  media  pembelajaran web (web- based  learning)  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Penelitian  yang  dilakukan Sunwinarti  &  Suwito,  (2016)  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa,  1)  hasil  validasi media  pembelajaran  berbasis web kategori sangat  valid,  2)  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran  berbasis web dasar-dasar  mesin memperoleh skor 3,32 dengan kategori sangat baik. 3) hasil belajar tes pertama menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  dari pretest kelas  eksperimen  sebesar  2,26  dan hasil  rata-rata posttest kelas  eksperimen sebesar  3,18.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol rata-rata pretest sebesar  2,25  dan  hasil  rata- rata posttest sebesar  2,76,  dan  terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang meningkat setelah  mengggunakan  media  pembelajaran berbasis web .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa: 1) hasil validasi media pembelajaran berbasis web kategori  sangat  valid  dengan hasil rata-rata 92,50%, 2) hasil praktikalitas guru dan siswa diperoleh persentase 89,78% dan 89,84% dengan kategori sangat  praktis, 3)  hasil  belajar  siswa  pada  uji  coba  kelas yang diberikan perlakuan diperoleh rata-rata pretest 13,33%, sedangkan rata-rata posttest diperoleh  86,67%.  Hasil  belajar  siswa  pada uji  coba  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata pretest 57,14%, sedangkan rata-rata posttest diperoleh  42,86%.  Nilai gain  score yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  mencapai tingkat  kategori  sedang  dengan  jumlah  g  = 0,55. Media pembelajaran yang dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif apabila  nilai gain  score minimal  pada kategori sedang.
Adapun  saran  dari  penelitian  ini, diantaranya: (kepada Guru), sebagai alternatif  pilihan  yang  dapat  dipergunakan pada  mata  pelajaran  instalasi  penerangan
listrik di kelas XI untuk mempermudah guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran dan  diharapkan  mampu  mengembangkan kreatifitas  dalam  pembuatan  media  yang lebih menarik lagi sehingga membuat siswa tidak  merasa  bosan  dan  jenuh;  kepada pembaca,  agar  dapat  mengembangkan media  pembelajaran  berbasis web ini  pada materi atau mata pelajaran lainnya .

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  R.,  Wazirudin,  M.  I.,  Rachman,  A.,  & Hapsari,  D.  P.  (2018).  Pengembangan Aplikasi Pembelajaran Tik Berbasis Web Menggunakan  Model  ADDIE  Untuk Siswa  SMK. Institut  Teknologi  Adhi Tama Surabaya , 509–514.
Ayu,  G.,  &  Sugiharni,  D.  (2018).  Pengujian Validitas  Konten  Media  Pembelajaran Interaktif  Berorientasi  Model  Creative Problem  Solving. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan  Pendidikan , 02 (02),  88–
95. Budiyono. (2020). Inovasi Pemanfaatan Teknologi  Sebagai  Media  Pembelajaran di  Era  Revolusi  4.0  Budiyono. Jurnal
Kependidikan , 6 (2), 300–309. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/j k.v6i2.2475 Cholily, Y. M., Putri, W. T., & Kusgiarohmah, P. A. (2019).
Pembelajaran  di  era  revolusi  industri 4.0 . 1–6.
Divayana,  D.  G.  H.,  Suyasa,  P.  W.  A.,  & Sugihartini,  N.  (2016).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Web Untuk Matakuliah Kurikulum dan Pengajaran di Jurusan Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan  Ganesha. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 5 (3), 149. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887
/janapati.v5i3.9922
Fauzi, H. N., & Rosliyah, Y. (2020). Persepsi Pembelajar  Terhadap  Media  Kamus Tematik  Berbasis  Web  Bagi  Pembelajar Kosakata  Bahasa  Jepang  Tingkat  Dasar.

## Chi’e: Journal of Japanese Learning and
Teaching , 8 (1), 26–32. https://doi.org/10.15294/chie.v8i1.35752
Firmansyah,  R.,  &  Saidah,  I.  (2016).
Perancangan web based learning sebagai media pembelajaran berbasis ICT. Informatika , 3 (September),  176–182. https://doi.org/https://doi.org/10.31294/ji .v3i2.834
Hasugian,  P.  S.  (2018).  Perancangan  Website Sebagai  Media  Promosi. Journal  Of Informatic Pelita Nusantara , 03 (01), 82– 86.
Herijanto,  B.  (2012).  Pengembangan  CD Interaktif  Pembelajaran  IPS  Materi Bencana  Alam. JESS  (Journal  of
Educational  Social  Studies) , 1 (1),  8–12. https://doi.org/10.15294/jess.v1i1.73
Januarisman,  E.,  &  Ghufron,  A.  (2016a).
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Web  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Untuk  Siswa  Kelas VII. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8019
Januarisman,  E.,  &  Ghufron,  A.  (2016b).
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Web  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Untuk  Siswa  Kelas VII. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 03 (02), 166–182.
Mardhiah, A., & Ali, S. A. (2018). Efektivitas Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Negeri  16
Banda Aceh. Lantanida Journal , 6 (1), 1–
102.
Marlini, C., & Rismawati. (2019). Praktikalitas Penggunaan Media Pembelajaran Membaca Permulaan Berbasis  Macromedia  Flash. Jurnal
Tunas Bangsa , 06 (02), 277–289.
Martianingtiyas,  E.  D.  (2019). Research  and
Development ( R & D ): Inovasi Produk dalam Pembelajaran .
Muttaqien,  F.  (2017).  Penggunaan  Media Audio-Visual  dan  Aktivitas  Belajar dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Vocabulary  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris Kelas X. Jurnal Wawasan Ilmiah , 8 (1), 25–41.
https://jurnal.amikgarut.ac.id/index.php/j wi/article/download/27/29
Pratama,  A.  P.,  Buditjahjanto,  I.  G.  P.  A.,  & Jurusan.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Web (Web Based Learning)  Pada  Mata  Pelajaran  Dasar Kompetensi  Kejuruan  Pada  Siswa  Kelas XII  TEI,  dI  SMK  Negeri  1  Sukorejo, Pasuruan. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 05 (02), 567–574.
Rahman,  K.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Website  Untuk Mata  Pelajaran  Programmable  Logic Controller  (PLC)  Pada  Smk  Darussalam Makassar. Jurnal  Inspiration , 06 (02), 105–117.
Rohdiani,  F.,  &  Rakhmawati,  L.  (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Web  Pada  Mata  Pelajaran
Dasar  Elektronika  di  SMK  Negeri  3
Jombang. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 06 (01), 105–110.
Sari,  H.  V.,  &  Suswanto,  H.  (2017).
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Web  Untuk  Mengukur  Hasil
Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Komputer  Jaringan  Dasar  Program Keahlian
Teknik Komputer Dan
Jaringan. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (7),
1008–1016.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977 /jptpp.v2i7.9734 Setyadi, D., & Qohar, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  Berbasis  Web  Pada  Materi Barisan  Dan  Deret. Kreano,  Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1),  1–7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.596
4
Sihombing,  L.  (2018). Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Pkn  Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Keliling . 2 (1), 84–90. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/d
inamisia.v2i1.1095
Sunwinarti, & Suwito, D. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Web  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Dasar-Dasar  Mesin  Kelas
X  di  SMK  Negeri  3  Buduran  Sidoarjo.
JPTM , 04 (03), 21–27.
Syarifah,  S.,  &  Sumardi,  Y.  (2015).
Pengembangan Model Pembelajaran Malcolm’S Modeling Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 1 (2), 237. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7510
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi  Pendidikan , 02 (02),  103– 114.