Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2257

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI PADA MATERI KECEPATAN JARAK DAN WAKTU KELAS V DI SEKOLAH DASAR
Gusma Dewi 1 , Zaka Hadikusuma Ramadan 2 gusmadewi@student.uir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa video animasi yang layak untuk pembelajaran matematika materi kecepatan, jarak dan waktu kelas  V  sekolah  dasar.  Media  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  memperkuat  pengetahuan  siswa  tentang  materi kecepatan,  jarak  dan  waktu.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  tahap.  (1)  tahap analisis,  yaitu  analisis  terhadap  materi,  pendidik  dan  peserta  didik,  (2)  tahap  desain, yaitu melakukan rancangan terhadap produk yang telah ditentukan dengan memilih perangkat lunak yang  akan  digunakan  untuk  membuat  media,  (3)  tahap  pengembangan,  yaitu  melakukan  uji validitas.  Hasi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  ahli  media  video  animasi  ini dikategorikan sangat valid dengan persentase 95%. Kemudian penilaian ahli materi terhadap media  video  animasi  ini  dikategorikan  sangat  valid  dengan  persentase  86,25%.  Selanjutnya penilaian  ahli  bahasa  terhadap  media  video  animasi  ini  dikategorikan  sangat  valid  dengan persentase 85%. Secara keseluruhan hasil validasi dari ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa yang diperoleh yaitu rata-rata 88,75% dengan kriteria sangat valid.

## ABSTRACT
KataKunci : Pengembangan, Media Video, Matematika
This  research  aims  to  develop  learning  media  in  the  form  of  animated  videos  that  are appropriate  for  learning  mathematics  on  the  subject  of  speed,  distance  and  time  for  fifth grade elementary school. This learning media is expected to attract the attention of students to  participate  in  the  learning  process  and  strengthen  students'  knowledge  about  speed, distance  and  time.  The  method  in  this  study  uses  development  research  with  the  ADDIE model.  This  research  uses  three  stages.  (1)  the  analysis  phase,  namely  the  analysis  of  the material, educators and students, (2) the design phase, which is to design a product that has been  determined  by  selecting  the  software  that  will  be  used  to  create  the  media,  (3)  the development phase, which is to test validity. The results of this study indicate that the expert's assessment  of  animated  video media  is  categorized as very valid with a percentage of  95%. Then  the  material  expert's  assessment  of  the  animated  video  media  is  categorized  as  very valid  with  a  percentage  of  86.25%.  Furthermore,  the  linguist's  assessment  of  the  animated video  media  is  categorized  as  very  valid  with  a  percentage  of  85%.  Overall,  the  validation results  from  media  experts,  material  experts,  and  linguists  obtained  an  average  of  88.75% with very valid criteria.
Keywords: Development, Video Media, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal  yang penting dalam  mengembangkan potensi  yang dimiliki oleh manusia. Menurut Achmad Munib (dalam Muhson, 2010) pendidikan merupakan sebuah usaha yang dilakukan secara sadar, yang dapat mempengaruhi siswa agar memiliki sikap dan kebiasaan  yang  dipenuhi  rasa  tanggung  jawab.Kegiatan  belajar  harus  dilaksanakan  secara menyenangkankan  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  berperan  aktif, interaktif,  menantang,  serta  memberikan  kesempatan  untuk  menyalurkan  bakat  dan  minat yang  dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  harus  didukung  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar yang menarik yaitu menggunakan media pada kegiatan belajar.
Kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  ini  tentunya  harus  dilaksanakan  disetiap pelajaran, salah satunya pada mata pelajaran matematika. Menurut Amir (2014) pembelajaran matematika  dapat  memberikan  hal  yang  baru  atau  pengalaman  baru  kepada  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sehingga  siswa  mendapatkan  pengetahuan. Depdiknas  (dalam  Siagan,  2016)  menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  bertujuan agar siswa memiliki prilaku yang dapat menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, mempunyai  kemampuan  dalam  memahami  masalah,  serta  dapat  mencari  solusi  dari  suatu permasalahan.
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  sudah  dirumuskan  secara  jelas,  namun  pada kenyataannya  pengetahuan  matematika  terutama  di  sekolah  dasar  masih  rendah.  Menurut Mundla  (dalam  Sari,  2019)  banyak  peserta  didik  disemua  tingkat  pendidikan  negara-negara berkembang  yang  memiliki  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  juga didukung  dari  hasil  wawancara  di  SDN  10  Siak  Kecil.  Wawancara  yang  dilakukan  dengan guru kelas V di SDN 10 Siak Kecil menyatakan bahwa pembelajaran matematika pada materi kecepatan  jarak  dan  waktu  masih  sangat  rendah.  Permasalahan  pembelajaran  matematika tersebut didukung dengan adanya pemerolehan hasil belajar pada siswa kelas V SDN 10 Siak Kecil, terdapat siswa yang tidak mencapai KKM yaitu 68. Dari 11 siswa hanya 4 siswa (36%) yang  mendapatkan  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  sedangkan  6  siswa (54%)  nilainya  dibawah  KKM  pada  materi  kecepatan  jarak  dan  waktu.  Hal  ini  disebabkan guru  tidak  menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  antusias  dan kurang  memahami  materi  tentang  kecepatan  jarak  dan  waktu.  Dan  minimnya  kemampuan guru dalam menggunakan teknologi dalam pembelajaran. Adapun permasalahan yang serupa yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Awalia  dkk,  (2019)  berdasarkan  observasi  yang dilakukan,  peneliti  mengatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran matematika masih rendah. Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dapat menjadi salah satu  faktor  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu, peneliti  mengatakan  bahwa  masih  banyaknya  siswa  terlihat  kurang  antusias  dan  asyik mengobrol dengan temannya.
Dari data tersebut, maka perlu menggunakan media yang dapat meningkatkan motivasi siswa  dalam  belajar.  Hasil  belajar  dapat  dioptimalkan  dengan  penggunaan  media  dalam pembelajaran,  sehingga  menarik  perhatian  siswa.  Dari  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti mencoba mengembangkan media pembelajaran  berupa video animasi  pada materi kecepatan jarak  dan  waktu  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Wina  Sanjaya  (dalam Purwono,  dkk,  2014)  media  audio  visual  seperti  video  animasi  adalah  media  yang  memiliki dua unsur, yaitu audio dan visual. Adapun menurut Cheppy Riyana (dalam Kurniawan, dkk, 2018) bahwa media video terdapat dua unsur, diantaranya unsur gambar dan unsur suara.
Media  video  animasi  adalah  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  dalam  kegiatan  belajar  matematika  khususnya  materi  kecepatan  jarak  dan waktu.  Konsep  media  berupa  video  ini,  akan  dikembangkan  yang  di  dalamnya  dilengkapi dengan  animasi,  transisi,  suara,  serta  penjelasan  mengenai  pokok  bahasan  yang  mudah dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu mengembangkan  media  video  animasi  pada  materi  kecepatan,  jarak  dan  waktu  kelas  V  di sekolah dasar yang valid.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pengembangan  yaitu  pengembangan media  video  animasi  pada  materi  kecepatan,  jarak  dan  waktu  kelas  V  di  sekolah  dasar. Menurut  Purwanti  (2015)  “penelitian  pengembangan  adalah  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut”.  Adapun  menurut Borg  dan  Gall  (dalam  Ainin,  2013)  penelitian  pengembangan  merupakan  desain  penelitian yang memiliki tujuan dalam mengembangkan  produk dan memvalidasi  produk.  Model  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  model  ADDIE  ( Analysis,  Desain, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Namun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya melakukan 3 tahapan yaitu anailisis, desain dan pengembangan.
Pada tahap analisis , peneliti melakukan tiga hal  yaitu analisis  materi, analisis pendidik dan analisis peserta didik. Analisis  materi  yang  dilakukan adalah analisis terkait kompetensi dasar  mengenai  materi  kecepatan,  jarak  dan  waktu.  Sedangkan  analisis  pendidik  dilakukan, untuk  mengetahui  hasil  dari  sebuah  produk  yang  diinginkan  oleh  guru.  Selanjutnya  pada tahap  desain.  Dalam  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  rancangan  terhadap  produk  yang  telah ditentukan  dengan  memilih  perangkat  lunak  yang  akan  digunakan  untuk  membuat  media. Desain  dikerjakan  setelah  kebutuhan  dalam  membuat  video  animasi  tersebut  selesai dikumpulkan secara lengkap. Kemudian materi tersebut dibuat menjadi sebuah program yang berisi animasi, gambar, teks, serta suara dan sebagainya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  pengembangan,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  uji validasi  sehingga  dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan  dari  media  video  tersebut. Kemudian  dari  kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada,  maka  dapat  diatasi  dan  memperbaiki produk  tersebut.  Media  video  animasi  ini  akan  divalidasi  oleh  enam  validator.  Berikut  ini daftar  validator  yang  memvalidasi  bahan  ajar  tematik  berbasis  kearifan  lokal  Riau  pada penelitian  ini  yaitu  1)  Benni  Handayani,  M.I.Kom;  2)  Dr.  Fatmawati,  S.IP.,MM;  3)  Suryati, S.Pd., M.Pd; 4) Arnini, S.Pd; 5) Eddy Noviana, S.Pd., M.Pd; dan 6) Otang Kurniawan, S.Pd., M.Pd.  adapun  tahap  revisi  yang  dilakukan  terdapat  masukan  dan  saran  dari  ahli  materi,  ahli media  dan  ahli  bahasa  yang  akan  di  tindak  lanjuti  untuk  menyempurnakan  produk  berupa video animasi yang dikembangkan agar lebih baik.
Jenis data yang akan diperoleh dari penelitian ini berupa data primer dan data sekunder. Selanjutnya instrumen  yang digunakan  berupa lembar validasi untuk memperoleh data. Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif
Adapun rumus yang digunakan peneliti untuk mengolah data sebagai berikut:
𝑃 = ΣX N X 100%
Kriteria  validasi  yang  digunakan  dalam  validitas  penelitian  media  disajikan  pada  tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1

## Tingkat Kevalidan Produk
Persentase Pencapaian (%) Kriteria 20-43 Sangat Tidak Valid 44-62 Tidak Valid 63-81 Valid 82-100 Sangat Valid Sumber : Hidayatullah (2016)

## HASIL PENELITIAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data dari hasil validasi yaitu ahli media, ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Berikut  hasil  validasi  yang  diperoleh.  Validasi  pertama  yaitu validasi  yang  dilakukan  dengan  ahli  media  dengan  dua  validator  yaitu  Bapak  Benni Handayani,  S.I.Kom (Dosen Fakultas  Ilmu Komunikasi Universitas  Islam Riau) dan  Ibu Dr. Fatmawati, S.IP.,MM  (Dosen Fakultas  Ilmu Komunikasi Universitas  Islam  Riau).  Hasil dari penilaian ahli media dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Media Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 92,25% 97,5% Validator 2 90% 92,5% Nilai gabungan 91,25% 95%

## (Sumber: Data Olahan Peneliti )
Tabel  2  diatas  merupakan  hasil  penilaian  dari  ahli  media  yang  dilakukan  dua  kali validasi. Pada validasi pertama nilai gabungan dari validator 1 dan 2 diperoleh 91,25%  yang termasuk  kategori  sangat  valid.  Terdapat  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator pada  validasi  pertama  yaitu:  1)  pada  contoh  soal  sebaiknya  disertai  dengan  ilustrasi  atau animasi  yang  menggambarkan  keadaan  dari  soal  tersebut;  2)  kecepatan running  text lebih diperlambat;  3)  kefokusan  warna background dan  tulisan  masih  kurang;  4)  penggunaan animasi  (guru)  gerakannya  jangan  terlalu  monoton;  dan  5)  penggunaan  letak  penjelasan  dan contoh soal seharusnya tidak terpisah.
Setelah  media  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator pada tahap validasi pertama, maka peneliti melakukan validasi kedua yang memperoleh skor 95% yang termasuk kategori sangat valid. Validasi  yang  kedua  yaitu  validasi  yang  dilakukan dengan ahli materi dengan dua validator yaitu Ibu Suryati, S.Pd., M.Si (Kepala Sekolah SDN 115 Pekanbaru) dan Ibu Arnini, S.Pd (Guru Kelas V SDN 10 Siak Kecil). Hasil dari penilaian ahli materi dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3
Hasil Validasi Ahli Materi Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 72,5% 85% Validator 2 75% 87,5% Nilai gabungan 73,75% 86,25% (Sumber: Data Olahan Peneliti )
Tabel  3  diatas  merupakan  hasil  penilaian  dari  ahli  materi  yang  dilakukan  dua  kali validasi. Pada validasi pertama nilai gabungan dari validator 1 dan 2 diperoleh  73,75%  yang termasuk  kategori  valid.  Terdapat  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator  pada validasi pertama yaitu: 1) sebaiknya durasi video jangan terlalu cepat; 2) pada bagian contoh soal  seharusnya  diberikan  ilustrasi  yang  menggambarkan  soal  tersebut;  3)  apersepsi seharusnya  disampaikan;  4)  bahasa  yang  digunakan  sebaiknya  disesuaikan  dengan  tingkat berpikir  siswa;  5)  pada  video  cukup  ditampilkan  contoh  soal  tidak  perlu  lagi  adanya  latihan soal;  dan  6)  setelah  penjelasan  seharusnya  dilanjutkan  dengan  contoh  bukan  dilanjutkan dengan penjelasan lagi, seperti penjelasan mengenai kecepatan maka pembahasan berikutnya yaitu contoh soal dari kecepatan.
Setelah  media  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator pada tahap validasi pertama, maka peneliti melakukan validasi kedua yang memperoleh skor 86,25%  yang  termasuk  kategori  valid.  Validasi  yang  ketiga  yaitu  validasi  yang  dilakukan dengan  ahli  bahasa  dengan  dua  validator  yaitu  Bapak  Eddy  Noviana,  S.Pd.,  M.Pd  (Dosen Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas  Riau)  dan  Bapak  Otang Kurniawan,  S.Pd.,  M.Pd  (Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Universitas Riau). Hasil dari penilaian ahli materi dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Hasil Validasi Ahli Bahasa Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 65% 85% Validator 2 70% 85% Nilai gabungan 67,5% 85%

## (Sumber: Data Olahan Peneliti )
Tabel  4  diatas  merupakan  hasil  penilaian  dari  ahli  bahasa  yang  dilakukan  dua  kali validasi.  Pada  validasi  pertama  nilai  gabungan  dari  validator  1  dan  2  diperoleh  67,5%  yang termasuk  kategori  valid.  Terdapat  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator  pada validasi pertama yaitu: 1) penyampaian dialog pada konten video terlalu cepat (durasi video); 2)  sebaiknya  gunakan  ilustrasi  gambar  yang  menarik  pada  penjelasan  dan  contoh  soal;  3) kompetensi  dasar  sebaiknya  tidak  ditampilkan  pada  video;  dan  4)  gambar  animasi  siswa gunakan kearifan lokal atau tradisi riau menggunakan jilbab.
Setelah  media  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator pada tahap validasi pertama, maka peneliti melakukan validasi kedua yang memperoleh skor 85% yang termasuk kategori sangat valid.

## PEMBAHASAN
Pengembangan media pembelajaran ini dilakukan uji validasi terhadap ahli media, ahli materi  dan  ahli  bahasa.  Media  pembelajaran  berupa  video  animasi  ini  layak  digunakan berdasarkan data yang diperoleh dari 6 validator.
Berdasarkan hasil data  yang diperoleh dari ahli  media, media video  animasi  dikatakan sangat  valid.  Media  video  ini  dikatakan  sangat    valid  setelah  melewati  dua  kali  validasi. Dengan  hasil  validasi  pertama  memperoleh  skor  91,25%  dengan  kategori  sangat  valid, kemudian divalidasi kedua memperoleh skor 95% dengan kategori sangat valid. Berdasarkan
data  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  animasi  sangat  valid digunakan dalam pembelajaran.
Selanjutnya Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari ahli materi, media video animasi dikatakan sangat valid. Media video animasi ini dikatakan sangat  valid setelah melewati dua kali validasi. Dengan hasil validasi pertama memperoleh skor 73,75% dengan kategori valid, kemudian  divalidasi  kedua  memperoleh  skor  86,25%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dapat diartikan bahwa materi yang terdapat pada media video telah sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Selanjutnya  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  ahli  bahasa,  media  video animasi dikatakan sangat valid. Media video ini dikatakan sangat  valid setelah melewati dua kali  validasi.  Dengan  hasil  validasi  pertama  memperoleh  skor  67,5%  dengan  kategori  valid, kemudian divalidasi kedua memperoleh skor 85% dengan kategori sangat valid. Berdasarkan data  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  animasi  sangat  valid digunakan dalam dari aspek bahasa.
Setelah didapatkan hasil keseluruhan validasi terhadap media video animasi  2 validasi direkap,  maka  peneliti  memperoleh  hasil  rata-rata  keseluruhan  untuk  6  validator.  Pada validasi  pertama  memperoleh  hasil  77,  5%  dengan  kategori  valid,  sedangkan  untuk  hasil validasi  kedua  yang  diperoleh  dari  gabungan  6  validator  adalah  88,75%  dengan  kategori sangat  valid.  Adapun  hasil  validasi  dari  keseluruhan  aspek  yang  diperoleh  dari  6  validator dapat dilihat pada tabel 19 berikut ini:
Tabel 5 Hasil Validitas Aspek Media Video Animasi Aspek yang dinilai Persentasi Validitas (%) I II Format Media 91,25% 95% Format Materi 73,75% 86,25% Format Bahasa 67,5% 85% Rata-rata 77,5% 88,75%

## Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel  5  diatas  merupakan  hasil  validasi  dari  keseluruhan  aspek  bahan  ajar  yaitu  aspek media,  materi  dan  bahasa  yang  diperoleh  dari  6  validator  yang  dilakukan  dua  kali  validasi. Dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  hasil  validitas  kedua  dengan  rata-rata persentase  yaitu  88,75%,  sedangkan  pada  validasi  pertama  memperoleh  hasil  dengan persentase  rata-rata  terendah  yaitu  77,5%.  Hasil  penilaian  dari  seluruh  aspeh  media  video animasi oleh ahli media, ahli materi dan ahli bahasa pada validasi pertama dan validasi kedua dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:

## Gambar 1 Diagram Hasil Penilaian Seluruh Aspek Bahan Ajar
Berdasarkan tabel hasil penilaian format media, format materi dan format bahasa terhadap media video animasi memperoleh rata-rata skor penilaian pada validasi pertama sebesar 77,5% dan  pada  validasi  kedua  memperoleh  rata-rata  skor  penilaian  88,75%.  Dari  hasil  tersebut, dapat  dilihat bahwa terjadinya peningkatan  yang signifikan  dari validasi  pertama ke validasi kedua  yaitu  11,25%.  Adapun  perbandingan  hasil  penilaian  bahan  ajar  pada  validasi  pertama dan validasi kedua dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:

## Gambar 2 Diagram Perbandingan Hasil Penilaian Media Video
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  oleh peneliti yaitu media video animasi pada materi kecepatan, jarak dan waktu terjadi peningkatan dengan  hasil  akhir  rata-rata  validitas  yaitu  88,75%.  Adapun  terjadinya  peningkatan  hasil validasi  tersebut  dikarenakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  telah memenuhi kriteria valid baik dari aspek materi, bahasa dan desain, sehingga produk tersebut dikatakan  valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nieveen  (dalam  Rosady  dkk,  5:2018)  yang mengemukakan  bahwa  sebuah  produk  yang  dikembangkan  harus  memenuhi  kriteria  valid, yang  harus  didasarkan  pada  materi  atau  pengetahuan.  Jika  telah  terpenuhinya  pernyataan tersebut, maka produk dapat dikatakan valid.
91.25 95 73.75 86.25 67.5 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Validasi 1 Validasi 2 Desain Media Materi Bahasa 77.5 88.75 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Validasi 1 Validasi 2 Video

## SIMPULAN
Berdasarkan pengembangan media video animasi pada materi kecepatan, jarak dan waktu kelas  V  di  sekolah  dasar  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan produk  berupa  video  animasi  materi  kecepatan,  jarak  dan  waktu  kelas  V  di  sekolah  dasar menggunakan Zepeto , PowerPoint dan Kinemaster .  Produk  berupa  video  animasi  termasuk kriteria  “sangat  valid”  dengan  hasil  akhir  88,75%  dari  hasil  validasi  ahli  media,  materi  dan bahasa. Menurut ahli media kualitas produk “sangat valid” dengan persentase 95%. Menurut ahli materi kualitas produk “sangat valid” dengan persentase 86,25. Sedangkan menurut ahli bahasa kulitas produk “sangat valid” dengan persentase 85%. Adapun hasil akhir dari media video animasi memperoleh skor 88,75.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainin,  M.  (2013). Penelitian  Pengembangan  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Okara: Jurnal Bahasa dan Sastra. Vol 7(2) hal 95-110.
Amir,  A.  (2014). Pembelajaran  Matematika  SD  Dengan  Menggunakan  Media  Manipulatif . Jurnal Forum Pedagogik. Vol 6(1) hal 72-89.
Kurniawan,  D,  C.  dkk.  (2018). Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran IPA Tentang Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Merjosari 5 Malang . Jinotep. Vol 4(2) hal 119-125.
Muhson,  A.  (2010). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi . Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia. Vol 8(2) hal 1-10.
Purwanti, B. (2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika Dengan Model Assure . Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan. Vol 3(1) hal 42-47.
Purwono,  J  dkk.  (2014). Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Begeri 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran. Vol 2(2) hal 127-144.
Rosady, A, I. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Geometri  Berbasis Budaya Jambi Untuk Meningkatkan  Metakognisi Siswa SMP . Repository Unja. Hal 1-10.
Sari,  R,  K.  (2019). Analisis  Problematika  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Menengah Pertama Dan Solusi Alternatifnya . Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika. Vol 2(1) hal 22-31.
Siagan,  M,  D.  (2016). Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran  Matematika . Journal Of Mathematics Education And Science. Vol 2(1) hal 58-67.