## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGARUH EFIKASI DIRI, PERHATIAN ORANG TUA DAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA

## THE EFFECT OF SELF EFFICACY, PARENTAL ATTENTION AND PEER SOCIAL SUPPORT ON STUDENT LEARNING MOTIVATION
Izzata Maghfirah 1 , Christian Wiradendi Wolor 2 , Rd Tuty Sariwulan 3 Universitas Negeri Jakarta Email: izzatamaghfirah7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan agar peneliti dan pembaca dapat memperoleh pengetahuan yang valid mengenai pengaruh efikasi diri, perhatian orang tua dan dukungan sosial teman sebaya terhadap motivasi belajar pada siswa  SMK  Negeri  31  Jakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  kuantitatif,  adapun  jumlah populasinya yaitu 204 siswa. Teknik sample menggunakan simple random sampling , yang berjumlah 135 siswa diperoleh dari hasil perhitungan rumus slovin diatas dengan taraf kesalahan 5%. Pengumpulan data menggunakan  kuesioner  dengan  memanfaatkan  google  form.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis  koefisien determinan, diketahui bahwa R square pada model summary sebesar 0,623. Disimpulkan bahwa sebesar 62,3% merupakan pengaruh variabel efikasi  diri, perhatian orang tua dan dukungan sosial teman sebaya secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa, sedangkan 37,7% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kata Kunci: efikasi diri, perhatian orang tua, dukungan sosial teman sebaya, motivasi belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study is to obtain valid knowledge about the influence of self-efficacy, parental attention and peer social support on learning motivation in students of SMK Negeri 31 Jakarta. The research method used  is  quantitative,  while  the  population  is  204  students.  The  sampling  technique  used  simple  random sampling,  which  totaled  135  students  obtained  from  the  results  of  the  calculation  of  the  slovin  formula above with an error level of 5%. Data collection uses a questionnaire by utilizing the Google form. Based on the results of the analysis of the determinant coefficient test, it is known that the R square in the summary model is 0.623. It was concluded that 62.3% was the influence of self-efficacy, parental attention and peer social  support  together  on  students'  learning  motivation,  while  the  remaining  37.7%  was  influenced  by other factors not examined in this study.
Keywords: self efficacy, parental attention, peer social support, student learning motivation

## PENDAHULUAN
Dalam  Statistik  Pendidikan  sesuai dengan  data  Badan  Pusat  Statistik  atau  BPS menyatakan  bahwa  tingkat  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  masih  didominasi  oleh penduduk  berpendidikan  menengah  (Rakyat, 2021). Berdasarkan informasi yang diperoleh dari data statistik pendidikan dalam  (Rakyat, 2021) bahwa pada tahun 2021 sesuai dengan hasil  Susenas  pada  bulan  Maret  2021 mencatat  bahwa  6,91  %  peserta  didik  umur 10-24  tahun  telah  bekerja  dalam  seminggu
terakhir  untuk  membantu  perekonomian orang tua mereka dan sekitar 39,34 % peserta didik  umur  10-24  tahun  ada  yang  harus mengurus  rumah  tangga.  Kejadian  putus sekolah  ini  seringkali  dijumpai  di  Indonesia, angka  putus  sekolah  ini  semakin  tinggi seiringan  dengan  semakin  tingginya  jenjang sekolah  (Rakyat,  2021).  Tingkat  pendidikan masyarakat  di  Indonesia  hanya  didominasi oleh  tingkat  pendidikan  menengah.  Selama pandemi  COVID-19  ini  pendidikan  menjadi salah  satu  bidang  yang  terdampak  dan  harus
mengalami perubahan dalam kegiatan belajar mengajar.  Sekolah  harus  ditutup  untuk sementara waktu agar mengurangi penyebaran  COVID-19,  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  tadinya  dilakukan  di sekolah  namun  sekarang  dilakukan  melalui daring. Hal ini tentunya menimbulkan banyak persoalan  terhadap  keadaan  pendidikan  di Indonesia. Dengan demikian untuk mengetahui  permasalahan  pada  motivasi belajar  siswa,  peneliti  melakukan  pra-riset sebagai data pendukung dengan menyebarkan angket  kepada  siswa  SMKN  31  Jakarta. Berdasarkan pra-riset ini, sebesar 61% siswa SMKN  31  Jakarta  memiliki  motivasi  belajar yang rendah, sedangkan 39% siswa SMKN 31 Jakarta  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang cukup tinggi.
Terdapat  faktor  yang  menyebabkan motivasi  belajar  siswa  masih  rendah,  faktor tersebut  berasal  dari  dalam  diri  siswa (internal) dan faktor lain yang berasal dari luar diri  siswa  (eksternal).  Berdasarkan  pra  riset yang telah dilakukan oleh peneliti, faktor yang memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  SMKN 31 Jakarta adalah efikasi diri siswa, perhatian orang  tua,  dukungan  sosial  teman  sebaya, apresiasi  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Dari kelima  faktor  tersebut,  faktor  yang  memiliki persentasi  paling  rendah  ialah  apresiasi dengan  persentase  9%  dan  kepercayaan  diri siswa  dengan  persentase  13%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  faktor  utama  yang memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  SMKN 31 Jakarta ialah efikasi diri dengan persentase sebesar 43%, kemudian faktor perhatian orang tua dengan persentase sebesar 21% dan faktor dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan persentase  sebesar  14%.  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  3  variabel  di atas  yaitu  efikasi  diri  siswa,  perhatian  orang
tua siswa dan dukungan sosial teman sebaya sebagai variabel bebas.

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tidak akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar (Djamarah,  2015).  Menurunnya  motivasi belajar  siswa  akan  menjadi  masalah  bagi siswa  itu  sendiri  dalam  menentukan  masa depannya.  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar dianggap  penting  agar  dimiliki  oleh  setiap siswa  agar  apa  yang  ia  pelajari  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupannya.  Untuk melakukan segala sesuatu dibutuhkan motivasi  atau  dorongan  yang  membuat seseorang  melakukan  hal  itu  dengan  tujuan. Duncan  et  al.,  (2021)  berpendapat  bahwa motivasi  merupakan  suatu  kondisi  yang menimbulkan  dan  menopang  perilaku  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Menurut  et  al., 2022)  motivasi  belajar  akan  menimbulkan rasa percaya diri, kencenderungan dan minat siswa  dalam  menyelesaikan  tugasnya  untuk mencapai  tujuan  tertentu  dalam  belajarnya. Kemudian  Lin  et  al.,  (2017)  menyatakan bahwa motivasi belajar adalah mediator yang menghubungkan  antara  rangsangan  dan reaksi.  Dengan  kata  lain,  motivasi  belajar adalah rangsangan dari individu siswa tentang tugasnya  dalam  belajar  dan  siswa  akan mewujudkan  belajar  sebagai  reaksi  dari rangsangan tersebut.  Menurut Cahyani et al., (2020)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar adalah  daya  penggerak  yang  letaknya  ada  di dalam  diri  peserta  didik  yang  memunculkan niat untuk belajar sehingga tujuan belajar itu dapat  tercapai.  Berdasarkan  teori  para  ahli, peneliti  menyimpulkan  bahwa  motivasi belajar  merupakan  dorongan  yang  ada  di dalam diri siswa untuk belajar demi mencapai hasil dan tujuan belajar.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Efikasi diri berpengaruh positif terhadap unsur-unsur motivasi seperti arahan, usaha dan ketekunan dalam belajar Zuo et al., (2022). Selain itu efikasi diri juga didefinisikan  sebagai  kepercayaan  individu yang  ada  dalam  dirinya  sendiri  akan kemampuannya dalam memecahkan masalah atau  menyelesaikan  tugas  (Duncan  et  al., 2021).  Duncan  et  al.,  (2021)  menyatakan bahwa  efikasi  diri  sebagai  penentu  utama dalam melakukan aktivitas, berupa kesediaan dalam  berusaha  dan  tekun  dalam  berusaha baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Menurut Charles B.Hodges (2018) efikasi diri siswa merupakan perasaan yakin siswa untuk percaya  akan  kemampuan  dalam  mencapai kesuksesan dalam kegiatan belajarnya. Menurut  Zientek  et  al.,  (2019)  efikasi  diri merupakan faktor yang menentukan motivasi dan  tindakan  yang  dilakukan  seseorang karena  kemampuan  seseorang.  Berdasarkan teori para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa efikasi  diri  merupakan  keyakinan  seseorang akan  kinerjanya  untuk  menyelesaikan  tugas atau memecahkan masalah.
Menurut  Odabas  (2022)  menyatakan bahwa  efikasi  diri  memainkan  peran  yang paling  penting  ketika  berhubungan  dengan motivasi belajar. Siswa yang memiliki efikasi diri  yang  tinggi  mampu  memotivasi  dirinya sendiri  tanpa  sebuah  rasa  keterpaksaan, mereka  dapat  menjalankan  semua  rencana yang  ada  dalam  pikirannya  untuk  dapat direalisasikan  ke  dalam  tindakannya  demi mencapai  tujuannya.  Efikasi  diri  merupakan elemen kepribadian seseorang yang berkembang  melalui  pengamatan  individu terhadap  efek  dari  tindakannya  di  dalam situasi tertentu. Menurut Farihah & Rakasiwi (2020)  menyatakan  bahwa  keberhasilan  dan kegagalan yang dialami oleh siswa merupakan  bagian  dari  pengalaman  belajar.
Pengalaman  ini  yang  akan  menghasilkan efikasi diri seorang siswa dalam menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  sehingga kemampuan  belajar  siswa  tersebut  dapat meningkat. Karena itu efikasi diri yang positif dapat  mempengaruhi  proses  belajar  agar siswa  termotivasi  untuk  belajar  demi mencapai  tujuan  belajarnya  sendiri  dan mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal. Kılıçoğlu  (2018)  berpendapat  bahwa  efikasi diri juga tergolong ke dalam salah satu aspek pengetahuan tentang diri atau self knowledge yang  paling  berpengaruh  dalam  kehidupan manusia sehari-hari. Efikasi diri memengaruhi  siswa  dalam  menentukan tindakan  yang  akan  dilakukannya  untuk menentukan suatu tujuan di dalam kehidupannya termasuk untuk memperkirakan  berbagai  kejadian  yang  akan dihadapinya.  Efikasi  diri  yang  ada  di  dalam diri siswa dapat berpengaruh terhadap pikiran, perasaan,  arah  tindakan  siswa  serta  metode atau  cara  apa  yang  ia  terapkan  untuk memotivasi  dirinya  sendiri  dalam  belajar. Berdasarkan penelitian para ahli di atas, dapat diketahui bahwa efikasi diri yang berasal dari dalam diri siswa dapat berpengaruh terhadap tingkat  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  yang memiliki  keyakinan  akan  kemampuannya dalam  mencapai  tujuan  belajarnya  akan berusaha  untuk  memotivasi  dirinya  sendiri tanpa  keterpaksaan,  selain  itu  mereka  akan mampu untuk merealisasikan rencana mereka ke dalam tindakan yang mendukungnya untuk mencapai tujuannya.
Menurut Biber et al., (2019) perhatian orang tua dapat didefinisikan sebagai perilaku dan  kepedulian  orang  tua  yang  melibatkan tujuan, aspirasi, harapan, sikap dan keyakinan orang  tua  tehadap  anaknya,  termasuk  dalam bidang  pendidikan.  Menurut  Harefa  &  Hia, (2020) menyatakan bahwa perhatian orang tua
ialah segala sesuatu perbuatan yang dilakukan orang  tua  demi  menunjang  kegiatan  belajar anak.  Menurut  Cheung  &  Pomerantz  (2012) keterlibatan  orang  tua  dalam  memberikan perhatian  kepada  siswa  akan  menumbuhkan hubungan  antara  anak  dan  orang  tua,  anak akan  berupaya  untuk  aktif  terlibat  dalam kegiatan di sekolah karena kepercayaan siswa kepada  orang  tuanya,  semakin  dekat  siswa kepada  orang  tuanya  maka  akan  semakin termotivasi  di  sekolah.  Menurut  Sehe  et  al., (2022)  perhatian  orang  tua  adalah  segala bentuk perlakuan atau kegiatan yang dilakukan  oleh  orang  tua  untuk  menunjang kegiatan belajar anak. Berdasarkan teori-teori menurut para ahli yang dikemukakan di atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  perhatian orang  tua  adalah  bentuk  kepedulian  dan tanggung jawab orang tua dalam pemenuhan kebutuhan anak baik dalam fisik maupun non fisik  terhadap  anaknya  untuk  mencapai keberhasilan anak.
Lagili  et  al.,  (2019)  menyatakan bahwa perhatian orang tua menjadi salah satu faktor ekstrinsik yang mempengaruhi motivasi  belajar  siswa,  kurangnya  perhatian dari  orang  tua  akan  menyebabkan  tingkat motivasi  belajar  siswa  menurun.  Menurut penelitian  Hwang  &  Jung  (2021)  perhatian orang  tua  sejak  kecil  dapat  membantu  siswa untuk berkembang secara matang. Siswa akan mampu  membuat  keputusannya  sendiri, memecahkan masalahnya sendiri dan mampu mengejar  tujuan  yang  telah  mereka  tetapkan dalam  hidup  mereka  sedangkan  apabila perhatian  dan  dukungan  orang  tua  siswa tergolong  rendah  pada  masa  sekolah,  hal  ini akan  menyebabkan  tekanan  psikologis  dan keluhan psikologis yang dialami siswa selama kegiatan  belajarnya.  Berdasarkan  teori  dan penelitian  yang  berkaitan  dengan  perhatian orang tua di atas dapat diketahui bahwa peran orang  tua  dalam  memberikan  perhatian
kepada anaknya berpengaruh penting terhadap perkembangan anak. Terlebih lagi di usia  remaja  siswa,  perhatian  orang  tua terhadap pendidikan siswa akan memberikan rasa dihargai bagi siswa itu sendiri yang akan menimbulkan  motivasi  belajar  untuk  terus belajar dengan konsisten.
Hale et al., (2005) dalam Sabouripour & Roslan (2017) menyatakan bahwa dukungan  sosial  diperlukan  oleh  seseorang untuk menyarankan bantuan ketika diperlukan.  Menurut  Regain  et  al.,  (2020) dukungan  sosial  teman  sebaya  teman  sebaya ialah interaksi dari individu dengan karakteristik  yang  relatif  sama  yakni  dalam hal  umur  maupun  status  sosial  yang diungkapkan dalam bentuk perhatian, kepedulian dan bantuan pada seseorang untuk meningkatkan rasa percaya diri individu yang diberikan  dukungan  sosial.  Menurut  Oktavia & Dewi (2021) menyatakan bahwa dukungan sosial  dari  teman  sebaya  adalah  keinginan teman sebaya untuk memberikan rasa nyaman terhadap teman sesamanya dan dukungan ini dapat    berupa  menghargai  satu  sama  lain. Dalam  penelitian  oleh  Saputro  &  Sugiarti (2021)  dukungan  sosial  teman  sebaya merupakan dukungan yang berasal dari teman dekat  yang  berupa  empati,  kasih  sayang, perhatian,  dan  dapat  memberikan  informasi terkait  hal  apa  yang  harus  dilakukan  remaja dalam upaya bersosialisasi dengan baik pada lingkungannya.  Berdasarkan  teori  dari  para ahli  yang  sudah  dikemukakan  di  atas,  maka peneliti  mengambil  kesimpulan  tentang dukungan  sosial  teman  sebaya.  Dukungan sosial  teman  sebaya  merupakan  dukungan baik  verbal  maupun  fisik  yang  mencakup kepedulian  dan  dukungan  yang  diberikan teman sebaya sehingga mampu menimbulkan kenyamanan pada temannya yang didukung.
Dalam  penelitian  oleh  Santi  &  Khan (2019) dapat diketahui bahwa hubungan yang

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
baik  di  antara  anggota  teman  sebaya  akan berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar  siswa di  sekolah,  oleh  karena  itu  dukungan  sosial dari  teman  sebaya  ini  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  memberikan dorongan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar dengan  baik.  Menurut  Puspitasari,  Lasan,  & Setiyowati  (2021)  dukungan  yang  diberikan teman  sebaya  akan  memberikan  pengaruh yang  positif  terhadap  motivasi  siswa. Dukungan  sosial  teman  sebaya  dapat  berupa ajakan  teman  dalam  mengerjakan  dan mendiskusikan  suatu  pelajaran.  Selain  itu, Oktasari  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa dukungan sosial memiliki peran dan pengaruh yang  baik  bagi  pencapaian  akademik  siswa, motivasi  belajar  serta  usaha  siswa  dalam mengejar  tujuannya.  Dukungan  sosial  teman sebaya merupakan suatu bentuk kenyamanan, perhatian,  penghargaan  atau  bantuan  yang diberikan  teman  sebaya  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  pergaulan  siswa  di sekolahnya  pasti  mereka  berinteraksi  dengan temannya,  interaksi  ini  dapat  menimbulkan adanya  dukungan  sesama  teman  sebaya. Berdasarkan teori-teori di atas dapat diketahui bahwa  dukungan  sosial  teman  mempunyai pengaruh  serta  peranan  penting  dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan siswa akan merasa lebih dihargai dan  menimbulkan  dorongan  untuk  belajar demi  mencapai  tujuan  mereka.  Dukungan sosial  teman  sebaya  akan  membuat  siswa lebih menikmati proses belajarnya. Selain itu dalam interaksi dengan temannya siswa juga melihat prestasi temannya yang lain sehingga akan  memunculkan  dorongan  dan  perasaan untuk dapat meraih prestasi yang sama seperti yang  teman  raih  di  sekolah.  Siswa  yang mendapatkan  dukungan  sosial  dari  teman- temannya akan lebih mudah untuk termotivasi dibanding dengan siswa yang tidak
mendapatkan  dukungan  sosial  dari  teman- temannya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti  ialah  metode  penelitian  kuantitatif, metode  ini  berupa  kegiatan  pengumpulan, pengolahan, analisis dan penyajian data secara objektif berdasarkan jumlah untuk memecahkan persoalan atau menguji hipotesis  untuk  mengembangkan  prinsip- prinsip  umum  (Duli,  2019).  Tujuan  dari penelitian  kuantitatif  adalah  menjelaskan fenomena  melalui  pengumpulan  data  yang sebagian besar terdiri atas data numerik (Adhi Kusumastuti, 2020). Populasi dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 31 Jakarta dari masing-masing jurusan yang  ada,  adapun  jumlah  populasinya  yaitu 204  siswa.  Untuk  pengambilan  sampel, peneliti  menggunakan  teknik  simple  random sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  135  siswa,  yang  telah  diperoleh dari  hasil  perhitungan  rumus  slovin  diatas dengan  taraf  kesalahan  5%.  Pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan memanfaatkan  google  form  yang  disebar kepada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  31 Jakarta.
Setiap variabel diukur dengan indikator dari  masing-masing  variabel  dan  butir pernyataan instrumen diisi dengan menggunakan  model  skala  likert.  Adapun indikator untuk variabel motivasi belajar ialah hasrat  dan  keinginan  berhasil,  dorongan  dan kebutuhan  belajar  dan  kegiatan  belajar  yang menarik.  Adapun  indikator  yang  untuk variabel efikasi diri ialah magnitude , strenght dan generality. Adapun  indikator  yang digunakan untuk variabel perhatian orang tua ialah  pemberian  bimbingan,  penyediaan fasilitas  belajar  dan  pengawasan.  Adapun
indikator  untuk  variabel  dukungan  sosial teman  sebaya  ialah  dukungan  emosional, dukungan persahabatan, dukungan instrumental  dan  dukungan  informasi.  Skala likert  yaitu  skala  penelitian  yang  digunakan untuk mengukur sikap dan pendapat seseorang terhadap pernyataan. Untuk pengisian  angket  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  likert  dengan  skala penilaian  1  sampai  dengan  4.  Penggunaan skala  likert  seperti  di  atas  adalah  agar responden dapat mempertimbangkan jawaban yang akan mereka pilih secara jelas terhadap pernyataan-pernyataan  yang  ada  dalam kuesioner,  sejalan  dengan  pendapat  Hadi (1991)  yang  menyatakan  bahwa  skala  likert seperti  di  atas  dipilih  karena  menghindari pemberian kategori tengah yang artinya ganda atau  multi  interpretable,  selanjutnya  adalah untuk menghindari timbulnya kencenderungan  responden  untuk  memilih kategori  tengah  atau  ragu-ragu,  karena  tidak yakin akan jawabannya atau memilih jawaban aman.  Untuk  memudahkan  peneliti  dalam menginterprestasikan  hasil  penelitian  dari jawaban di kuesioner maka peneliti mengacu pada kriteria interpretasi skor sebagai berikut:

## Tabel 1 skor kriteria interpretasi
Skor Kriteria Nilai 0-25% Sangat rendah 25-50% Rendah 51-75% Tinggi 76-100% Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Profil Responden
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang telah  dilakukan,  adapun  profil  responden berdasarkan program studi responden. Responden  dalam  penelitian  ini  didominasi oleh  siswa  program  studi  DKV  (Desain
Komunikasi  Visual)  dengan  persentase sejumlah  23%,  lalu  yang  kedua  didominasi oleh  siswa  program  studi  PKM  atau Perbankan  dan  Keuangan  Mikro  dengan persentase  sejumlah  23%,  lalu  yang  ketiga didominasi oleh siswa program studi Animasi dan  AKL  atau  Akuntansi  &  Keuangan Lembaga, lalu yang keempat didominasi oleh siswa program studi BDP atau Bisnis Daring &  Pemasaran  dengan  persentase  14%  dan yang  terakhir  adalah  siswa  program  studi OTKP atau Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran sebanyak 8%.

## Analisis deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  dari  masing- masing variabel adalah sebagai berikut dalam indikator  variabel  motivasi  belajar  yang merupakan variabel Y, hasil analisis deskriptif motivasi  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori sangat tinggi yang ditunjukkan oleh pernyataan  nomor  1  yaitu  “saya  memiliki tujuan  dalam  belajar”  pada  indikator  hasrat dan keinginan berhasil, mendapatkan jawaban untuk  opsi  setuju  (3)  dan  sangat  setuju  (4) dengan persentase 97,8%. Selain itu motivasi belajar  yang  sangat  tinggi  juga  ditunjukkan oleh pernyataan nomor 9 yaitu “pembelajaran yang  menarik  membuat  saya  antusias  ketika belajar”  pada  indikator  dorongan  dan kebutuhan  belajar,  mendapatkan  jawaban untuk  opsi  setuju  (3)  dan  sangat  setuju  (4) dengan persentase 95%.
Dalam  indikator  variabel  efikasi  diri yang  merupakan  variabel  X1,  hasil  analisis deskriptif  efikasi  diri  siswa  termasuk  dalam kategori  tinggi  yang  ditunjukkan  oleh pernyataan  nomor  5  yaitu  “saya  mencari solusi  ketika  menghadapi  tantangan”  pada indikator  generality,  mendapatkan  jawaban untuk  opsi  setuju  (3)  dan  sangat  setuju  (4) dengan  persentase  96,8%.  Selain  itu  efikasi diri  siswa  yang  tinggi  juga  ditunjukkan  oleh

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
pernyataan nomor 2 yaitu
“saya menyelesaikan  tugas  tepat  waktu”  pada indikator  magnitude,  mendapatkan  jawaban untuk  opsi  setuju  (3)  dan  sangat  setuju  (4) dengan persentase 87%.
Dalam  indikator  variabel  perhatian orang tua yang merupakan variabel X2, hasil analisis  deskriptif  perhatian  orang  tua termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  yang ditunjukkan  oleh  pernyataan  nomor  1  yaitu “orang  tua  selalu  memberikan  nasihat”  pada indikator pemberian bimbingan, mendapatkan jawaban  untuk  opsi  setuju  (3)  dan  sangat setuju (4) dengan persentase 95,6%. Selain itu perhatian  orang  tua  yang  sangat  tinggi  juga ditunjukkan  oleh  pernyataan  nomor  9  yaitu “orang  tua  memfasilitasi  belajar  online dengan  menyediakan  wifi  atau  paket  data” pada  indikator  penyediaan  fasilitas  belajar, mendapatkan  jawaban  untuk  opsi  setuju  (3) dan  sangat  setuju  (4)  dengan  persentase 93,6%.
Dalam  indikator  variabel  dukungan sosial teman sebaya yabg merupakan variabel X3,  hasil  analisis  deskriptif  dukungan  sosial teman sebaya termasuk dalam kategori sangat baik yang ditunjukkan oleh pernyataan nomor 5  yaitu  “saya  dan  teman  saling  memberikan dukungan  satu  sama  lain”  pada  indikator dukungan persahabatan, mendapatkan jawaban  untuk  opsi  setuju  (3)  dan  sangat setuju  (4)  dengan  persentase  97%.  Selain  itu dukungan  sosial  teman  sebaya  yang  sangat baik juga ditunjukkan oleh pernyataan nomor 11 yaitu “ketika ada tugas, teman saya selalu menginformasikan  denngan  baik”  pada indikator  dukungan  informatif,  mendapatkan jawaban  untuk  opsi  setuju  (3)  dan  sangat setuju (4) dengan persentase 93,8%.

## Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas
Adapun  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  ialah  sebagai  berikut,  berdasarkan hasil  uji  persyaratan  analisis  data  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini,  diketahui bahwa  data  telah  berdistribusi  normal, ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  pada variabel-variabel yang diteliti sudah memenuhi  syarat  uji  normalitas  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  data-data  tersebut berdistribusi  dengan  normal,  dalam  uji normalitas  dengan  Normal  Probability  Plot, penyebaran  data  berada  disekitar  garis diagonalnya, maka dapat disimpulkan bahwa data  tersebut  berdistribusi  dengan  normal. Berikut  merupakan  hasil  perhitungan  uji normalitas  menggunakan  Grafik  Normal Probability Plot yang dapat ditunjukkan pada grafik di bawah:
Gambar 1 grafik normal probability plot
Sumber: Data diolah oleh peneliti (2022)
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  penyebaran  data  dalam penelitian ini berada disekitar garis diagonalnya, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi dengan normal.

## Uji Linearitas
Tujuan  dari  uji  linearitas  adalah mengetahui apakah variabel-variabel yang  ada  dalam  penelitian  mempunyai hubungan  yang  linear  secara  signifikan. Suatu analisis harus mempunyai pedoman untuk mengambil keputusan, uji linearitas menggunakan  bantuan  program  SPSS dengan taraf signifikan 0,05. Selanjutnya berdasarkan hasil uji linearitas pada tabel di  bawah  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  antara  variabel  efikasi  diri (X1) dengan motivasi belajar (Y) sebesar 0,581 > 0,05. Sehingga dapat dinyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  bersifat
linear  antara  variabel  efikasi  diri  dengan variabel  motivasi  belajar.  Berdasarkan tabel  di  bawah,  nilai  signifikansi  antara variabel perhatian
orang  tua  (X2)  dengan  motivasi  belajar (Y) sebesar 0,608 > 0,05. Sehingga dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  hubungan yang  bersifat  linear  antara  variabel
perhatian  orang  tua  dengan  variabel motivasi belajar.
Berdasarkan  tabel  di  bawah,  nilai signifikansi  antara  variabel  dukungan sosial teman sebaya (X3) dengan motivasi belajar  (Y)  sebesar  0,258  >  0,05. Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat  hubungan  yang  bersifat  linear antara  variabel  dukungan  sosial  teman sebaya dengan variabel motivasi belajar.

## Uji Asumsi Klasik Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untuk mengetahui  adanya  korelasi  antar  variabel
independent  atau  variabel  bebas  dengan model regresi. Model regresi yang baik tidak memiliki  gejala  multikolinearitas.  Untuk menguji  adanya  multikolinearitas  dalam model  regresi  dapat  diketahui  dari  nilai tolerance  dan  nilai  variance  inflation  factor
(VIF).  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa nilai VIF variabel efikasi diri (X1) 1,313 < 10, nilai VIF variabel perhatian orang tua (X2) 1,476 < 10, nilai VIF variabel dukungan  sosial  teman  sebaya  (X3)  1,402  <

## Tabel 2 hasil uji linearitas X1 terhadap Y
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1 Between Groups (Combined) 660.192 24 27.508 5.958 .000 Linearity 563.212 1 563.212 121.983 .000 Deviation from Linearity 96.980 23 4.217 .913 .581 Within Groups 507.887 110 4.617 Total 1168.078 134

## Tabel 3 hasil uji linearitas X2 terhadap Y
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X2 Between Groups (Combined) 612.838 28 21.887 4.178 .000 Linearity 485.319 1 485.319 92.651 .000 Deviation from Linearity 127.519 27 4.723 .902 .608 Within Groups 555.241 106 5.238 Total 1168.078 134

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
10.  Sedangkan  untuk  nilai  tolerance  dapat dilihat  bahwa  nilai  tolerance  pada  variabel efikasi diri (X1) 0,762 > 0,10, sedangkan nilai tolerance  pada  variabel  perhatian  orang  tua (X2)  0,678  >  0,10  dan  nilai  tolerance  pada
variabel  dukungan  sosial  teman  sebaya  (X3) 0,713  >  0,10.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa model regresi pada penelitian ini tidak memiliki  gejala  multikolinearitas  dan  telah memenuhi uji asumsi klasik multikolinearitas.

## Tabel 2 hasil uji multikolinearitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 12.424 1.417 8.765 .000 X1 .425 .038 .694 11.128 .000 .762 1.313 X2 .274 .028 .645 9.723 .000 .678 1.476 X3 .235 .042 .436 5.589 .000 .713 1.402
a. Dependent Variable: Y

## Uji Heterokedastisitas
Tujuan  uji  heterokedastisitas  adalah untuk  melakukan  uji  apakah  pada  sebuah model  regresi  terjadi  ketidaksamaan  varian residual.  Model  regresi  yang  baik  tidak memiliki gejala heterokedastisitas. Salah satu cara  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya heterokedastisitas  pada  suatu  model  regresi linier berganda adalah dengan melihat grafik scatterplot . Apabila terjadi gejala heterokedastisitas  terdapat  pola  tertentu  dan tidak  menyebar  di  atas  maupun  di  bawah angka  nol  pada  sumbu  y.  Sedangkan  apabila
tidak  terjadi  gejala  heterokedastisitas  maka tidak  membentuk  pola  tertentu  dan  titik-titik menyebar secara tidak beraturan.
Adapun dari hasil uji heterokedastisitas di  bawah  dapat  diketahui  bahwa  titik-titik menyebar  secara  tidak  beraturan  dan  tidak membentuk pola beraturan seperti bergelombang, menyebar kemudian menyempit.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa model regresi pada penelitian ini tidak terjadi heterokedastisitas.

## Gambar 2 hasil uji heterokedastisitas scatterplot

## Uji persamaan regresi berganda
Tujuan  dari  regresi  linear  berganda ialah  untuk  memprediksi  nilai  variabel terikat/ response .  Jadi  regresi  linear  berganda digunakan untuk melakukan pengujian pengaruh H 1, H 2, H 3, dan H 4. Berdasarkan hasil analisis data uji persamaan regresi berganda di bawah  ini,  maka  dapat  diperoleh  persamaa regresi berganda sebagai berikut ini:
Ý = 12.424 + 0,425X 1 + 0,274X 2 + 0,235X 3
Dari  persamaan  regresi  berganda tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  konstanta (α)  sebesar  12.424.  Adapun  nilai  koefisien variabel  X1  sebesar  0,425  yang  artinya koefisien  variabel  efikasi  diri  (X1)  bernilai positif,  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh yang  positif  antara  efikasi  diri  (X1)  dengan motivasi belajar (Y).
Nilai  koefisiensi  variabel  X2  sebesar 0,274  yang  artinya  koefisien  variabel perhatian orang tua (X2) bernilai positif, yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  positif antara  perhatian  orang  tua  (X2)  dengan motivasi belajar (Y). Nilai koefisiensi variabel X3  sebesar  0,235  yang  artinya  koefisien variabel  dukungan  sosial  teman  sebaya  (X3) bernilai  positif,  yang  menunjukkan  adanya pengaruh yang positif antara dukungan sosial teman  sebaya  (X3)  dengan  motivasi  belajar (Y). Jadi dapat disimpulkan, berdasarkan hasil persamaan yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa  adanya  pengaruh  positif  dari  masing- masing  variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel terikat (Y).

## Tabel 6 hasil uji persamaan regresi berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.424 1.417 8.765 .000 Efikasi Diri .425 .038 .694 11.128 .000 Perhatian Orang Tua .274 .028 .645 9.723 .000 Dukungan Sosial Teman Sebaya .235 .042 .436 5.589 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## Uji Hipotesis

## Uji t
Tujuan  dari  uji  t ialah  untuk  menguji apakah terdapat pengaruh tiap variabel bebas terhadap  variabel  terikat  secara  sendiri- sendiri.  Dalam  perhitungan  uji  t  dapat diketahui apabila Sig. t < 0,05, maka terdapat pengaruh  dari  tiap  variabel  bebas  terhadap variabel terikat secara masing-masing. Sedangkan  apabila  Sig.t  >  0,05  maka  tidak terdapat  pengaruh  dari  tiap  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  secara  masing- masing.  Adapun  df  sebesar  131  yang diperoleh dari rumus df=n–k-1, jadi df=135– 3–1=131, maka diperoleh t-tabel=1,978.
Variabel X1 terhadap Y yakni t-hitung 11.128 > t-tabel 1,978 dan sig.t 0,000 < 0,05.
Berdasarkan analisis tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Kemudian variabel X2 terhadap Y yakni t-hitung 9.723 > t-tabel 1,978. Sedangkan untuk nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Berdasarkan analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara  perhatian  orang tua  terhadap  motivasi belajar siswa. Kemudian variabel X3 terhadap Y  yakni  t-hitung  5.589  >  t-tabel  1,978. Sedangkan  untuk  nilai  signifikansi  0,000  < 0,05.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara dukungan sosial teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa.
Tabel 7 hasil uji t X1 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17.250 1.353 12.753 .000 Efikasi Diri .425 .038 .694 11.128 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## Tabel 8 hasil uji t X2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18.996 1.368 13.885 .000 Perhatian Orang Tua .274 .028 .645 9.723 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## Tabel 9 hasil uji t X3 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 23.221 1.616 14.366 .000 Dukungan Sosial Teman Sebaya .235 .042 .436 5.589 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## Uji F
Uji F bertujuan untuk melihat apakah terdapat  pengaruh  variabel-variabel  bebas terhadap  variabel  terikatnya  secara  bersama- sama.  Berdasarkan  hasil  uji  F  yang  telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  F-hitung sebesar 72.280. Adapun F-tabel sebesar 2,67 dengan df 2 sebesar 131.
Uji analisis koefisien determinan (R 2 ) Koefisien Determinasi atau yang biasa disebut dengan R square atau R kuadrat yang berfungsi  untuk  melihat  serta  mengetahui seberapa banyaknya sumbangan yang diberikan  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis koefisien determinan di atas, dapat diketahui bahwa  R  square  atau  R2  pada  tabel  model summary sebesar 0,623.
Diketahui hasil Uji F yang diperoleh yakni F- hitung  72.280  >  F-tabel  2,67  dan  nilai signifikasi 0,000 < 0,05. Berdasarkan analisis tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi diri, perhatian orang tua, dan dukungan sosial teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi belajar siswa.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebesar 62,3%  merupakan  pengaruh  variabel  efikasi diri, perhatian orang tua dan dukungan sosial teman  sebaya  secara  bersama-sama  terhadap motivasi  belajar  siswa,  sedangkan  37,7% sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Tabel 10 hasil uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 728.169 3 242.723 72.280 .000 b Residual 439.909 131 3.358 Total 1168.078 134
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Dukungan Sosial Teman Sebaya, Efikasi Diri, Perhatian Orang Tua

## Tabel 11 hasil uji R Square
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .790 a .623 .615 1.833
a. Predictors: (Constant), Dukungan Sosial Teman Sebaya, Efikasi Diri, Perhatian Orang Tua
b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## SIMPULAN
Berdasarkan deksripsi data dan analisis data yang telah dilakukan peneliti, efikasi diri (X1)  mempunyai  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  motivasi  belajar  (Y). Artinya adalah semakin meningkatnya efikasi diri  dalam  diri  siswa  maka  akan  semakin tinggi juga tingkat motivasi belajar siswa.
Perhatian  orang  tua  (X2)  mempunyai pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi belajar (Y). Artinya bahwa semakin meningkatnya perhatian dari orang tua siswa maka  akan  berdampak  terhadap  peningkatan motivasi belajar siswa.
Dukungan  sosial  teman  sebaya  (X3) mempunyai  pengaruh  positif  dan  siginifikan terhadap motivasi belajar (Y). Artinya bahwa semakin  meningkatnya  dukungan  sosial teman  sebaya  siswa  maka  akan  berdampak terhadap peningkatan motivasi belajar siswa.
Efikasi  diri,  perhatian  orang  tua  dan dukungan  sosial  teman  sebaya  berpengaruh secara positif terhadap motivasi belajar siswa. Artinya bahwa semakin baik efikasi diri yang ada  dalam  diri  siswa  dan  semakin  intensnya perhatian  orang  tua  serta  semakin  besarnya dukungan sosial teman sebaya terhadap siswa maka  akan  semakin  tinggi  juga  tingkat motivasi belajar pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhi  Kusumastuti,  A.  M.  K.  &  T.  A.  A.
(2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Biber,  K.,  Kayiş,  A.  N.,  Kopuk,  M.,  & Dağdeviren,  Ş.  (2019).  The  Effect  of Parents’  Attention  on  the  Technology Usage of Children between the Ages of Four  and  Six. Asian  Journal  of Education and Training , 5 (3), 473–481.
https://doi.org/10.20448/journal.522.201
9.53.473.481
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  Puteri,  S., Larasati,  D.,  Islam,  U.,  Sunan,  N.,  …
Belajar,  M.  (2020). Motivasi  Belajar Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Daring di Masa Pandemi Covid-19 . 3 (01), 123– 140.
Charles  B.Hodges.  (2018). Self  Efficacy  in Instructional Technology Contexts . Switzerland: Springer Nature Switzerland.
Cheung,  C.  S.,  &  Pomerantz,  E.  M.  (2012). Why  Does  Parents  ’  Involvement Enhance Children ’ s Achievement ? The Role  of  Parent-Oriented  Motivation . 104 (3),
820–832. https://doi.org/10.1037/a0027183
Djamarah,  S.  B.  (2015). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Duli,  N.  (2019). Metodologi  Penelitian Kuantitatif:  Beberapa  Konsep  Dasar Untuk Penulisan Skripsi & Analisis Data dengan  SPSS .  Yogyakarta:  CV  Budi Utama.
Duncan,  C.,  Kim,  M.,  Baek,  S.,  Yiu,  K.,  & Wu, Y. (2021). The limits of motivation theory in education and the dynamics of value-embedded  learning  (  VEL  ). Educational  Philosophy  and  Theory , 0 (0),
1–25. https://doi.org/10.1080/00131857.2021. 1897575
Farihah, U., & Rakasiwi, P. (2020). The effect of  self  efficacy  on  students’  motivation and learning outcome of class 8 in build flat  side  space  material. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1563 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1563/1/012069
Hadi,  S.  (1991). Dasar  Metode  Research .
Yogyakarta: Andi Offset.
Harefa,  S.,  &  Hia,  Y.  (2020).  Pengaruh
Perhatian Orang Tua dalam Pembelajaran Online Matematika Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Fibonaci , Volume 1 (2), 12–15.
Hwang, W., & Jung, E. (2021). regarded as a more developmentally appropriate practice  for  college-aged  students  since parents  give  autonomy  to  their  children so  they  can  make  their  own  decisions,
solve their own problems, and pursue the goals  they  have  set  (Chirkov  and  Ryan 2001; Kour. Journal of Adult Development , 28 (1), 37–49. https://doi.org/10.1007/s10804-020-
09346-0
Kılıçoğlu,  G.  (2018).  Study  on  the relationship  between  social  studies course  self-efficacy  and  motivation levels  of  secondary  school  students.
Universal Journal of Educational
Research , 6 (8), 1743–1748. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.0608 16 Lagili,  I.  L.,  Moonti,  U.,  &  Mahmud,  M. (2019).  Identifikasi  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa  Pada  Program  Studi  S1 Pendidikan  Ekonomi  Angkatan  2015 Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Gorontalo. Jambura Economic Education Journal , 1 (1), 15–29. https://doi.org/10.37479/jeej.v1i1.2082
Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017).
A study of the effects of digital learning on  learning  motivation  and  learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 13 (7), 3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00 744a Noor, H., & Riinawati, R. (2021). Improving Management of Early Childhood Education (Paud) Through Identification
of Institutional Problems. Berajah
Journal, 1(3), 117-124. Odabas,  C.  (2022).  An  Analysis  About  the Relationship Between Online Homework and Perceived Responsibility, Self-Efficacy and
Motivation  Levels  of  the  Students.
Pedagogical  Research , 7 (2),  em0122. https://doi.org/10.29333/pr/11887
Oktasari,  M.,  Solihatun,  S.,  &  Monalisa,  M. (2018).  Kontribusi  Dukungan  Sosial Teman  Sebaya  Terhadap  Motivasi Berprestasi Siswa. Biblio Couns: Jurnal Kajian Konseling Dan Pendidikan , 1 (1),
22–28. https://doi.org/10.30596/bibliocouns.v1i
1.1940 Oktavia,  K.  C.,  &  Dewi,  D.  K.  (2021).
Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial Teman Sebaya Dengan Motivasi Belajar Siswa  SMA  X  Selama  Pembelajaran Daring. Character:  Jurnal  Penelitian Psikologi , 8 (7), 70–80.
Puspitasari, Y., Lasan, B. B., & Setiyowati, A. J.  (2021).  Hubungan  Dukungan  Sosial dan  Efikasi  Diri  terhadap  Motivasi Berprestasi Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan  Pendidikan , 1 (10),  838–
846.
https://doi.org/10.17977/um065v1i1020 21p838-846 Rakyat,  D.  S.  K.  (2021,  November  26). STATISTIK PENDIDIKAN 2021.
Badan  Pusat  Statistik .  Retrieved  from https://www.bps.go.id/publication/2021/ 11/26/d077e67ada9a93c99131bcde/stati stik-pendidikan-2021.html
Regain, K., Herlambang, A. D., & Wijoyo, S. H.  (2020). Pengaruh  Dukungan  Sosial Teman Sebaya dan Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI TKJ Mata Pelajaran Teknologi Jaringan Berbasis Luas ( WAN ) di SMK Negeri 6 Malang . 4 (4), 1172–1180.
Sabouripour,  F.,  &  Roslan,  S.  B.  (2017). Resilience  ,  Optimism  and  Social Support  among  International  Students . 11 (15). https://doi.org/10.5539/ass.v11n15p159
Santi, N. N., & Khan, R. I. (2019). Pengaruh Dukungan  Teman  Sebaya  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas III Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 4 (2), 191. https://doi.org/10.29407/jpdn.v4i2.1301 3
Saputro,  Y.  A.,  &  Sugiarti,  R.  (2021).
Pengaruh Dukungan sosial teman sebaya dan  Konsep  Diri  terhadap  Penyesuaian Diri  pada  Siswa  SMA  Kelas  X.
PHILANTHROPY: Journal of Psychology , 5 (1), 59. https://doi.org/10.26623/philanthropy.v5
i1.3270
Sehe, Thaba, A., & Baharuddin, M. R. (2022).

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Influence  of  Parental  Attention,  Self- Concept,  and  independent  learning  on Students’  Learning  Achievement  in  the Indonesian Language Subjects. Eurasian
Journal of Educational Research , 2022 (97),
103–131.
https://doi.org/10.14689/ejer.2022.97.06
Zientek,  L.  R.,  Fong,  C.  J.,  &  Phelps,  J.  M.
(2019).  Sources  of  self-efficacy  of community  college  students  enrolled  in developmental  mathematics. Journal  of Further  and  Higher  Education , 43 (2),
183–200. https://doi.org/10.1080/0309877X.2017. 1357071 Zuo,  M.,  Hu,  Y.,  Luo,  H.,  Ouyang,  H.,  & Zhang,  Y.  (2022).  K  ‑  12  students  ’ online learning motivation in China : An integrated model based on community of inquiry  and  technology  acceptance theory. Education  and  Information Technologies , (152), 4599–4620.
https://doi.org/10.1007/s10639-021- 10791-x