## AL-ISHLAH
Jurnal Pendidikan Islam
Volume    : 18 Nomor     : 1 Tahun : 2020

## Analisis Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Sekolah Dasar Luar Biasa di Samarinda

## Siti Nasiah
Institut Agama Islam Negeri Samarinda email: st_nasiah@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  implementation  of  Islamic  religious education learning in children with special needs in special schools in Samarinda which includes how the application of the existing curriculum in schools and how teachers apply methods that are in accordance with the needs of students and who have  various  disorders.  Student  abnormalities  in  the  study  include  blind,  deaf, mentally  retarded,  blind,  disabled,  autistic,  and  students  who  have  learning difficulties.  The  type  of  research  developed  in  this  study  is  a  qualitative  study  of primary  data  sources  for  school  principals  and  teachers  who  teach  Islamic religious  learning  in  exceptional  elementary  schools  in  Samarinda.  While secondary data sources include documents related to school data, Islamic religious education  learning  tools,  student  learning  outcomes  assessment  records.  Data collection  uses  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  uses data presentation, data reduction, and conclusions. The results were obtained that the  learning  of  Islamic  religion  in  children  with  special  needs  in  Samarinda already  uses  curriculum  13.  All  SDLB  schools  in  samarinda  have  no  special teachers  who  teach  Islamic  religious  education.  The  teacher  makes  lesson  plans with  curriculum  curriculum  adjusted  material13,  but  the  reality  in  the  field teachers  must  still  be  able  to  adjust  to  the  conditions  of  students,  because  of  the limitations  of  diverse  students  so  the  teacher  must  also  be  able  to  adapt  learning materials to the conditions of each child. Teacher teaching methods that are often
used  include  lecture  methods,  question  and  answer  methods  and  demonstration methods. The teacher uses instructional media in explaining the material.
Keywords: Islamic religious teachings, children with special needs.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  bahwa  pendidikan  untuk  semua  anak,  yang memberikan  isyarat  bahwa  dalam  memberikan  pendidikan  harus  menyeluruh kepada  semuanya  tanpa  ada  pengecualian  termasuk  untuk  anak  yang  mengalami keterbatasan,  pembelajaran  bagi  anak-anak  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus harus  mempunyai  keahlian  khusus  serta  memiliki  pengamatan  yang  cermat dalamminat  dan  bakat  mereka  sehingga  tumpuan  prestasi  bukan  kepada  acuan akademik  terstruktur  sebagaimana  untuk  anak-anak  normal.  Tujuan  penelitian untuk  mengetahui  pelaksanaan    pembelajaranmeliputi  kurikulum,  metode  guru mengajar yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik yang memiliki kelainan beragam.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitan  kualitatif,  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Menggunakan  penyajian data,  reduksi  data,  dan  kesimpulan  untuk  analisis  data.  Hasil  penelitian  sekolah SDLB  di  samarinda  belum  ada  guru  yang  secara  khusus    mengajar  pelajaran pendidikan  agama  islam.  Guru  kelas  yang  mengajar  disesuaikan  kurikulum  k13, tapi  kenyataan  dilapangan  guru  tetap  harus  bisa  menyesuaikan  dengan  kondisi peserta didik, karena keterbatasan peserta didik yang beragam jadi guru juga harus bisa    menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  kondisi  setiap  anak.  Metode mengajar  guru  yang  sering  digunakan  diantranya  metode  metode  tanya jawab,ceramah, dan metode demonstrasi.
Kata kunci: pembelaran agama Islam, anak berkebutuhan khusus.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bersikap  universal  dan  mencakup  segala  aspek,  serta ditujukan  kepada  seluruh  umat  manusia.  Peran  penting  yang  dimiliki
Pendidikan  yaitu  pengembangan  potensi  iman  dan  potensi  lainnya  dalam diri manusia. 1 UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 yang sebagaimana tertuang di  dalamnya  bahwa  fungsi  dari  Pendidikan  Nasional  yaitu  pembentukan peradaban serta watak martabatbangsa dan meningkatkan kemampuan untuk mencerdaskan  segenap  bangsa  negara.  Kemudian  memiliki  tujuan  untuk pengembangan  kemampuan  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertaqwa  dan  beriman  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  sehat,  mempunyai akhlak  yang  mulia,  mandiri,berilmu,  kreatif,  cakap,  demokratis,  kemudian menjadi  masyarakat  yang  bertanggung  jawab”. 2 Pendidikan  untuk  semua ( education  for  all /EFA) 3 adalah  isyarat  bahwa  dalam  memberikan pendidikan  harus  untuk  semuanya  tanpa  ada  pengecualian  termasuk  pula untuk  anak yang  memiliki keterbatasan  yang  oleh sebagian orang  dianggap tidak perlu diberikan pendidikan.
Pada  anak-anak  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus,  kegiatan pembelajarannya  merupakan  suatu  kegiatan  yang  menuntut  para  pendidik untuk  cermat  mengamati  minat  dan  bakat  mereka  serta  memiliki  keahlian khusus  dalam  mendidik  sehingga  takaran  prestasi  bukan  berpusat  pada struktur prestasi akademik seperti pada anak-anak normal. 4 Pengertian yang diberikan  tersebut  yaitu  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  penuh perencanaan  dan  terprogram  dengan  memakai  seluruh  kompetensi  baik  itu kompetensi sosial, kepribadian, profesional, dan juga kompetensi pedagogik
1 Abdul  Halik,  Zulfianah  Zulfianah,  and  Muh  Naim.  "Strategies  of  Islamic Education Teachers to Increase Students’ Interest In Learning and Practicing in State Junior High  School  Lanrisang  (SMPN)  1  Lanrisang,  Pinrang." MADANIA:  Jurnal  Kajian Keislaman 22.2 (2018): 253-264.
2 Kelembagaan . Ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/08/UU _no 20 th 2003.pdf
3 Kusumawardhana,  Indra,  and  Arry  Bainus.  "A  Coxian  Approach:  Mengungkap Hegemoni Agenda “Education For All” Terhadap Negara Berkembang." Global Strategis 12.2 (2018): 53-68.
4 Anggriana,  Tyas  Martika,  and  Rischa  Pramudia  Trisnani.  "Kompetensi  Guru Pendamping Siswa ABK Di Sekolah Dasar." Jurnal Konseling Gusjigang 2.2 (2016).
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
untuk mengarahkan peserta didik. 5 Dalam pembelajaran untuk anak normal, guru  harus  memiliki  keahlian  yang  khusus  apalagi  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  anak-anak  berkebutuhan khusus. 6 Beberapa  tahun  berjalan  terdapat  fenomena  yang  muncul  dimana telah  tampil  di  depan  wakil  untuk  komunitas  dari  anak-anak  yang mempunyai  kebutuhan  khusus  pada  berbagai  hal,  dan  juga  tampak  adanya rasa syukur yang lebih untuk kehidupan dibanding anak-anak  yang normal. Demikian pula pada beberapa daerah pada umumnya masih seringkali anak- anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  terpinggirkan  darilingkungan  anak- anak yang normal.
Pendidikan  agama  menjadi  salah  satu  pendidikan  yang  menjadi unsur  penting  dalam  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus.  Kemudian Pendidikan  agama  Islam  merupakan  bimbingan  yang  berlandaskan  dari hukum  agama  Islam  bagi  jasmani  dan  rohani  untuk  mengarah  pada pembentukan  kepribadian  yang  selaras  dengan  ajaranagama  Islam,  yang seluruh aspek kepribadiannya dijiwai oleh ajaran Islam. 7 Tujuan dari adanya pendidikan  agama  adalah  penanaman  akhlak  dan  ketaqwaan  serta penegakan  kebenaran  untuk  pembentukan  manusia  yang  mempunyai kepribadian  dan  budi  yang  luhur  sesuai  dengan  ajaran  Islam. 8 Pendidikan agama  Islam  menunjukkan  bahwa  proses  mengkondisikan  dan  menata pengetahuan,  pengamalan,  serta  pemahaman  ajaran  agama  yang  dimiliki peserta  didik.  Aktualisasi  nilai-nilai  agama  yang  yang  diajarkan  dari
5 Halik,  Abdul,  and  Juliadi  Juliadi.  "PAI  Learning  Design  Based  on  2013 Curriculum  and  Implications  for  Learning  Motivation  of  Students  in  State  Senior  High School  10  of  Enrekang." International  Conference  on  Natural  and  Social  Sciences (ICONSS) Proceeding Series . 2019.
6 Azizah, Nur. "Kompetensi Guru Pendidikan Khusus Dalam Pendidikan Transisi." JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) 12.1 (2016): 1-13.
7 Lihat  Abdul  Halik,  "Paradigma  Pendidikan  Islam  dalam  Transformasi  Sistem Kepercayaan Tradisional." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 14.2 (2016).
8 Muh  Syakir,  and  Juliadi  Juliadi.  "Formulasi  Pembelajaran  PAI  dan  Implikasi Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  10  Enrekang." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 17.2 (2019): 159-180.
pendidikan  agama,  dapat  diterapkan  oleh  anak-anak  yang  mempunyai kebutuhan  khusus  pada  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dengan  adanya pendidikan  ini,  anak  bisa  meningkatkan  potensi  yang  mungkin  tidak seluruhnya  terdapat  dalam  diri  mereka  namunsetidaknya  mereka  dengan adanya pendidikan sanggup untuk berkarya.
Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  saat  ini  sedang  menghadapi  persoalan yang  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yaitu masih  jarang  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  memiliki  kualifikasi pendidikan profesi khusus untuk guru Pendidikan Agama Islam Luar Biasa, buku-buku  pelajaran  untuk  pembelajaran  agama  Islam  di  hampir  seluruh sekolah  luar  biasa  bagi  anak-anak  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus masih kurang.  Kemudian  sarana dan  prasarana  dengan kondisi  yang  belum memadai dan penggunaan strategi dalampembelajaran yang dirasakan masih kurang  relevan  karena  kompetensi  pendidik  agama  Islam  dengan  tindakan yang  seharusnya  diperoleh  anak  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus. Sehingga  tujuan  penelitian  ini  yaitu  guna  mengetahui  bagaimana pelaksanaan  pembelajaran  PAI  untuk  anak  yang  mempunyai  kebutuhan khusus.  Kurikulum  yang  diterapakan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus    dan metode  guru  dalam  mengajar  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  SDLB  di Samarinda

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  ( qualitative research ). 9 Sumber  data  penelitian  terdiri  atas  sumber  data  primer  yakni kepala sekolah dan pendidik PAI di Sekolah  Dasar Luar Biasa  yang ada di Samarinda,  dan  sumber  data  sekunder  meliputi  dokumen  terkait  data sekolah, perangkat pembelajaran PAI, catatan penilaian hasil belajar peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  studi
9 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012), h. 330.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
dokumen.  Wawancara  dilakukan kepada  Kepala  Sekolah dan  pendidik  PAI di  SDLB  di  Samarinda.  Teknik  observasi  yang  diterapkan  adalah  non partisipasif yakni peneliti hanya mengamati beberapa aktivitas pembelajaran PAI  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa.  Uuji  keabsahan  data  dilakukan  dengan teknik  triangulasi 10 ,  baik  dari  segi  sumber,  teori,  teknik,  maupun  metode. Teknik analisis data bersifat deskriptif-kualitatif 11 , dengan teknik mereduksi data  dengan  pembuatan  katogori  dan  koding,  membuat  simbol  di  mana simbol  tersebut  mempunyai  arti  berdasarkan  topic  penelitian  yang diterapkan  pada  sekelompok  kata  atau  paragraph  dari  transkip,  antara katogori tersebut kemudian dicari hubungan atau kaitan ( axial coding ). 12

## PEMBAHASAN
Analisis  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDLB  di Samarinda
1. Kurikulum Yang di Terapkan di SDLB di Samarinda
Sekolah dasar luar biasa di Samarinda sudah menerapkan Kurikulum K13,  namun  pada  penerapnya  tetap  menyesuaikan  kondisi  anak. Kompetensi dasar PAI untuk SDLB meliputi:
a. Menyebutkan,  menghafal,  membaca  dan  mengartikan  surat-surat pendek dalam Al-Qur’an, mulai surat Al-Fatihah sampai surat Al-‘Alaq
b. Mengenal  dan  meyakini  aspek-aspek  rukun  iman  dari  iman  kepada Allah sampai iman kepada Qadha dan Qadar
c. Berperilaku  terpuji  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta    menghindari perilaku tercela
10 Sugiyono, Memahami  Penelitian  Kualitatif (Bandung:  CV.  Alfabeta,  2005),  h. 246-252.
11 Imam  Gunawan, Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  dan  Praktik (Jakarta:  Bumi Aksara, 2013), h. 209.
12 Arbayah,  Guru  Kelas  V  SDLB  –B  Ruhui  Rahayu. Wawancara .  Samarinda.   15 Juli 2019
d. Mengenal dan melaksanakan rukun Islam mulai dari bersuci (thaharah), sholat sampai zakat serta mengetahui tata cara pelaksanaan ibadah haji
e. Menceritakan  kisah  nabi-nabi  serta  mengambil  teladan  dari  kisah tersebut  dan  menceritakan  kisah  tokoh  orang-orang  tercela  dalam kehidupan nabi.
Kegiatan  pembelajaran  bermuara  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran. Tujuan PAI secara umum adalah meningkatkan keimanan dan  ketaqwaan  peserta  didik,  Sedangkan  tujuan  secara  khusus  PAI  di SDLB adalah:
a. Menumbuhkan  motivasi  dan  optimisme  peserta  didik  tunadaksa dalam menjalani kehidupan.
b. Menumbuhkan  sikap  berserah  diri,  dan  mensyukuri  nikmat  Allah, serta  dapat  menerima  diri  sendiri  dengan  segala  kekurangannya, karena meyakini adanya hari akhir yang lebih kekal dari kehidupan di  dunia,  sehingga  peserta  didik  memiliki  semangat  untuk  berbuat baik agar mendapat kehidupan yang bahagia di sisi AllahSwt. c. Mengembangkan perilaku peserta didik dengan sisa-sisa kemampuan yang ada.
d. Untuk  meningkatkan  ketaatan  peserta  didik  kepada  Allah  Swt dengan cara menjalankan perintah-Nya dan menjahui larangan-Nya. Pada  aspek  al-Qur’an,  peserta  didik  diajarkan  tentang  surat  Al-
Iklas,  yang  menjelaskan  tentang  ke-Esaan  Allah.  Seharusnya  dalam aspek  Fiqih,  peserta  didik  diajarkan  materi  rukun  Iman,  sehingga nyambung antara satu aspek dengan aspek yang lainnya . Belum ada porsi yang seimbang antara aspek- aspek yang terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Orientasi  pembelajaran  lebih  kepada  Aspek  cara  melakukan ibadah  sholat,  budi  pekerti,  dan  bukan  penguasaan  materi  secara keseluruhan.  Dengan  kemampuan  yang  terbatas,  anak-anak  sulit menguasai  seluruhaspek-aspek  yang  ada    dalam    mata  pelajaran  PAI, sehingga,  untuk  aspek-aspek  yang  lain  tidak  begitu  mendapatkan  porsi dalam  pembelajaran.  Menurut  ibu  Arbayah  Guru  kelas  V  di  SDLB-B
Ruhui rahayu, Guru lebih bersikap fleksibel dalam mendidik anak-anak yang memeiliki kebutuhan khusus. Tidak menekankan pencapaian  nilai yang  tinggi  namun  lebih  kepada  perubahan  perilaku  peserta  didik  ke arah  yang  lebih  baik.Semua  peserta  didik  di  SLB  pasti  naik  kelas meskipun  perubahanya  kurang  signifikan,  tapi  aturanya  tidak  ada  anak SLB  yang  tingal  kelas  atau  tidak  lulus,  semua  peserta  didik  dipastikan naik kelas. 13
Materi  disesuaikan  kurikulum  K13, tapi  kenyataan  dilapangan  guru tetap  harus  bias  menyesuaikan  dengan  kondisikan  peserta  didik,  karena keterbatasan  peserta  didik  yang  beragam  jadi  guru  juga  harus  bisa menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  kondisi  setiap  anak.  Prinsip penyederhanaan  bukan  pada  bobotnya,  akan  tetapi  pada  jumlah  secara kuantitas  pada  kompetensi  dasar  danindikator.  Dalam  kondisi  riilnya, guru  tetap  membuat  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sesuai dengan  kurikulum. Persiapan itu  menjadi acuan bagi guru dalam  memenuhi  tuntutan  administratif,  bukan  sebagai  patokan  yang paten dalam mengajar di sekolah SDLB

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran PAI di SDLB Samarinda
Persiapan  pengajaran  yang  dilakukan  pendidik  terdiri  dari kurikulum,  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.Kurikulum untuk  SDLB  adalah  kurikulum  khusus  yang  dirancang  untuk  SDLB yang  disederhanakan.  PAI  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  SDLB  belum  mendapat  perhatian  dan  porsi  yang  cukup. PAI  dilakukan  oleh  guru  kelas  masing–masing  peserta  didik  Hasil wawancara  dengan  bapak  Subowo  kepala  sekolah  SDLB/B  Ruhui  Rahayu Pembelajaran PAI seharusnya diajarkan oleh guru khusus yang paham anak ABK tapi selama ini sekolah belum pernah menerima guru PAI, seharusnya ada kerja sama antara perguruan tinggi agama Islam yang mencetak sarjana PAI  yang  di  tugaskan  di  SLB.  Selama  ini  kami  mengusulkan  penambahan
15 Baderi,  Kepala  sekolah  SDLB/  C  Ruhui  Rahayu, Wawancara ,  Samarinda,  25 Juli 2019.
guru  bidang  studi  PAI  namun  belum  ada  tindak  lanjut  dari  pemerintah Kemenag .14 Sarjana  PAI  khusus  ABK  belum  ada  sekolahnya  di  Kalimatan Timur, seharusnya ada pelatihan khusus  yang diberikan kepada calon Guru PAI  sehingga  guru  mampu  mamahami  cara  mengajar  pada  anak  yang memiliki kelainan yan beragam.
Sekolah Dasar Luar biasa Untung Tuah C-D pernah menerima guru sarjana  PAI,  tapi  hanya  beberapa  bulan  saja  gurunya  mengajar,  guru tersebut merasa tidak sanggup mengajar anak yang memiliki keterbatasan. 15.
Guru  yang  mengajar  di  SDLB  harus  butuh  kesabaran  yang  ekstra,  harus memiliki  keikhlasan  yang  tinggi,  harus  mengajar  dengan  sepenuh  hati  jika tidak  memili  hal  tersebut  maka  guru  tidak  akan  bias  mengajar  anak  yang memiliki keterbatasan fisik dan psikisnya. Sarjono yang merupakan sarjana PAI  yang  mengajar  di  SDLB-B  Untung  Tuah,  menyatakan  bahwa  menjadi Guru  yang  mengajar  di  SLB  itu  harus  diniatkan  ibadah,  mencari  ilmu akhirat  maka  dunia  akhirat  akan  didapat  bersama-sama.  Pemahaman  itu yang menjadi pijakan kuat masih bertahan menjadi guru SLB tanpa berpikir berapa gaji yang didapatkanya, lantaran gaji yang diterima guru SLB kurang sesuai jika diukur dengan upah minimum Kota Samarinda. 16
Untuk menjadi guru di SDLBmemang memerlukan kesabaran,dan keahlian dalam mendidik
anak-anak berkelainan.Sedangkan  SDM  guru  agama  Islam,berasal  dari  PTAI (Perguruan  Tinggi  Agama  Islam)  yang  notabene  masih  bersifat  umum dan bukan bagian dari jurusan khusus seperti guru kelas yang merupakan alumni  dari  PLB(Pendidikan  Luar  Biasa).Kondisi  demikian  membuat guru-guru  PAI  yang  mengajar  di  SDLB  memerlukan  pendidikan
14 Baderi, Kepala sekolah SDLB/ C Ruhui Rahayu, Wawancara , Samarinda, 25 Juli 2019 15 Agus  Prasetyo,  Kepala  Sekolah  SDLB/C-D  Untung  Tuah, Wawancara , Samarinda, 17 Juli 2019
16 Sarjono,  Guru  kelas  SDLB  Untung  Tuah  B. Wawancara ,  Samarinda,  22  Juli 2019
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
tambahan,  seperti  mengikuti  pelatihan,  seminar,atau  peningkatan skill dalam menghadapi Anak Berkebutuhan Khusus.
Seorang guru harus memiliki Kemampuan dasar ( basic ability ) yaitu kemampuan  yang  untuk  mampu  mengidentifikasi  dan  memahami  karakter anak  luar  biasa,  mengetahui  konsep  sertadapat  melaksanakanasesmenuntuk anak berkebutuhan khusussertamengembangkan alat asesmen tersebut. Guru PAI  di  SLB  juga  harus  mempunyaikemampuan  dasar  untuk  melakukan perancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  terhadapproses  belajar  mengajar bagi  anak  berkebutuhan  khusus  serta  mampu  melakukan  manajemen pendidikan untuk SLB.
Pembelajaran  peserta  didik  bisa  melalui  keteladanan  atau peniruan.Indikasi darihal tersebutadalahsosok yangharusnya menjadi teladan dan cerminan  bagi  peserta didik  dalam  belajar  dan  bersikap  dengan  meniru adalah  guru  sebagaimana  yang dicontohkan  oleh  Rasulullah  Saw.  Kegiatan pembiasaan  sikap dan perilaku  harus dimulai  dalam pembelajaran  sehingga dapat  membentuk  karakter  yang  ideal  sedini  mungkin.Seperti  pembiasan peserta  didik  melakukan  shalat  dhuha  berjamaah  setiap  pagi  sebelum pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kelas  SDLB-B  Ruhuai  Rahayu 17 .  Hasil yang  dilaksanakan  oleh  pendidik  dari  prosespembiasaan  ialah  terbentuknya suatu  kebiasaan  yang  baik  dalam  keseharianpeserta  didik.Definisi  dari Kebiasaan  adalah  sebagai  tingkah  laku  yang  bersifat  tanpa  perencanaan dahulu yang otomatis dan berlaku tanpa dipikirkan dan mengalirbegitu saja.
SDLB memiliki peserta didik dengan beragam kelainan, meliputi: Tuna  Netra,  Tuna  grahita,Tuna  Rungu,  Tuna  Laras,  Tuna  Daksa,  Tuna Ganda, Tuna wicara, Autis, Kesulitan Belajar. Di Samarinda terdapat 13 sekolah  SDLB  yang  menampung  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  di antaranya  SDLB  Negeri  Pembina,  SDLB/A,  Ruhuhui  Rahayu,  SDLB/B Ruhui  Rahayu,  SLB/C  Ruhui  Rahayu,  SDLB  Mutiara  Kasih,  SLB/B Untung  Tuah,  SLB/C-D  Untung  Tuah,  SDLB  Cemara  Wilis,  SDLB
17 Erni  Sulitiyaningsih,  Guru  kelas  SDLB  Ruhui  Rahayu  –B. Wawancara . Samarinda,  22 Juli 2019
Tunas Harapan, SDLB Wisya Karya, SDLB Bhakti Pertiwi, SKH Pelita Bunda, SKH Istiqomah. 18
Setiap  sekolah  menampung  anak  yang  memiliki  kelainan  yang berbeda,  sekolah  yang  menampung  semua  peserta  didik  yang  memiliki kelainan  yang  berbeda  yaitu  SLB  Ruhui  rahayu  dan  SLB  N  Pembina. Ketiga  sekolah  tersebut  memiliki  banyak  jurusan  dan  banyak  kelas, perbeda dengan SDLB yang lain, masih ada peserta didik yang digabung dalam  pebelajaranya,  misalkan  kelas  rendah  dijadikan  satu  kelas  dan kelas  tinggi  juga  dijadikan  satu  kelas.  Dan  peserta  didik  yang  memiliki kelaianan yang berbeda dijadikan dalam satu kelas dalam pembelajranya
Subur,  Kepala  Sekolah  SLB  Widya  Karya,  menyatakan  bahwa karena  keterbatasan  guru  yang  mengajar  dan  ruangan  yang  sedikit  jadi terpaksa  peserta  didik  digabungkan  dalam  pembelajaranya,  dalam  satu kelas  ada  sekitar  5  orang  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  yang berbeda  yang  bisa  digabungkan. 19 Semua  SDLB  di  Samarinda  terdapat peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  Tuna  Grahita.  Peserta  didik  Tuna Grahita  pada  umumnya  untuk  intelektualnya  memiliki  tingkat  kemampuan yang  di  bawah  rata-rata  selain  itu  juga  pada  masa  perkembangan  hidupnya untuk  perilaku  adaptif  mengalami  hambatan.  Karakteristik  Tuna  Grahita terdiri  atas  Tuna  Grahita    ringan,  Tuna  Grahita  sedang  dan  Tuna  Grahita berat.
SDLB  A  Ruhui  Rahayu  menampung  peserta  didik  Tuna  Netra ( partially  seing  and  legally  blind ),  Tuna  Netra  atau  disebut  dengan  anak yang mempunyai hambatan pada penglihatannya. Secara umum katagori tna netra  terbagi  dua  yaitu:  netra  secara  total  dan  netra  yang  sisa-sisa penglihatannya masih bisa digunakan.
Terdapat  peserta didik  yang  memiliki  prestasi  yang  rendah ( specific learning  disability ).  Atau  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar  ( learning
18 Dinas  Pendidkan  Provinsi  Kalimantan  Timur,  Dokumen  Daftar  Nama  Sekolah SLB/Skh di Kalimantan Timur, Tahun 2019.
19 Subur,  Kepala  Sekolah  SDLB  Bhakti  Pertiwi. Wawancara. Samarinda,  8 Agustus 2019
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
disabilites ).  Guru  memprogramkan  bidang  studi  berdasarkan  kurikulum yang  ada  namun  sebagian dari  peserta didik  ini tidak  memiliki kemampuan untuk  menguasai pelajaran tersebut. Untuk pelajaran terdapat mayoritas dari mereka mempunyai  nilai  yang sangat rendah  yang ditandai dengan hasil tes IQ  mereka  berada  di  bawah  rata-rata  normal.  Golongan  peserta  didik  pada katagori ini memiliki ciri antara lain sebagai berikut: kurangnya kemampuan dalam  menulis,  berbahasa  dan  bicara  yang  lancar  karena  adanya  kelainan pada  faktor  psikologis.  Merekasecara  umum  tidak  sanggup  untuk  berfikir, selaku  pendengar  yang  baik,  menulis,  mengeja  huruf,  untuk  bicara  dan membaca, bahkan untuk perhitungan matematika yang sederhana.
SDLB B Ruhui Rahayu Menampung peserta didik khusus tunarungu wicara  ( communication  disorder  and  deafness )  yaitu  kelemahan  peserta didik pada pendengaran dan kemampuan bicara sehingga berbeda dari anak- anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  lainnya.Hal  tersebut  karena ketidakmampuan mereka untuk mendengar dan berbicara atau menggunakan panca  indera  mulutdan  telinga.  Karena  itu  apa  yang  dikatakan  dan dimaksudkan oleh orang lain mereka tidak terlalu memahaminya. Seseorang yang  mememiliki  keterbatasan  atau  kehilangan  kemampuan  sebagian  atau bahkan  seluruhnya  indera  pendengaran  mereka  merupakan  pengertian  dari cacat pendengaran.
Kelainanyang  disebabkan  kemampuan  berbahasa  yang  terhambat yang  diakibatkan  oleh  adanya  kerusakan  pada  otakmerupakan  ciri  darianak autis  (autistic  children).Anakautis  pada  umumnya  mempunyai  kelainan dalam mengungkapkan atau berbicara selain memiliki hambatan pada fungsi saraf  serta  kemampuan  intelektual.  Ketidakmampuan  anak  autis  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  adanya  keganjilan  dengan  perilaku mereka  menjadi ciri  yang dapat terlihat. Adapun  ciri  yang  lain  adalah suka untuk  duduk  menyendiri  atau  tidur  bermalas-malasan,,  mata  sayup, memandang  selalu  ke  bawah,  muka  pucat,  jarang  bertanya,  tidak menunjukkan rasa takut, tidak  memiliki  keinginan  yang  bermacam-macam, dan  juga  tidak  menyukai  dan  tidak  peduli  lingkungan  sekitarnya  kecuali pada sesuatu atau benda yang disenanginya.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 18, Nomor 1, Juni 2020
P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Tuna  Daksa  ( physical  disability )  yaitu  kelainan  pada  fisik yangpeserta  didik  Tuna  Daksapada  dasarnya  kelainannya  dikelompokkan pada  dua  kelompok  yaitu  kelainan  pada  sistim  serebral  dan  kelainan  pada sistem  rangka  dan  otot.  Padaanak  tunadaksa  secara  umum  mempunyai hambatan  sebagai  berikut  :ketidakmampuan  karena  lemahnya  kondisi  fisik motorik  berupagangguan  koordinasi  gerak  dan  untuk  melakukan  orientasi ruang,  umumnya  untuk  menyesuaikan  diri  kurang  sanggup  karena  saat melakukan  interaksi  mendapatkan  tekanan-tekanan  dari  lingkungan sosialterlalu  banyak  kemudian  ketidakmampuan  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Tuna  Ganda  ( multiple  handicapped ),  Tuna  Ganda  yaitu  peserta didik  yang  memiliki  kombinasi  keluarbiasaan  seperti  tunanetra  dan tunagrahita,  tunadaksa  dan  tunarungu,  tunarungu  dan  Tuna  Netra,  Tuna Laras  dan Tuna Grahita, atau lainnya  yang  memiliki kelainan dua kali  lipat atau lebih.

## 3. Metode  Pembelajaran  PAI  pada  Anak  Berkebutuhan Khusus
Metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kondisi  anak,  berbagai metode  dan    media  yang  dapat  di  SDLB  diantaranya,pertama  Metode ceramah  tidak  menuntut  anak  untuk  banyak  bergerak.  Peserta  didik cukup duduk di kursi masing-masing dan mendengarkan penjelasan dari guru.  Kedua  Metode  tanya  jawab  juga  merupakan  metode  sederharna yang  melengkapi  metode  ceramah.  Guru  PAI  dapat  mengetahui kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  melalui  pemberian pertanyaan  ketiga,  metode  demonstrasi  yang  akan  melengkapi  dua metode  sebelumnya.  Dengan  peragaan,  peserta  didik  akan  lebih memahami  penjelasan  dari  guru,  dan  bukan  hanya  mendapat  gambaran secara  absrtak.  Sehingga,  kesulitan  mereka  untuk  memahami  maksud perkataan  guru  dapat  dipecahkan  dengan  menghadirkan  alat  peraga. Selanjutnya,  untuk  melatih  tanggungjawab  peserta  didik,  guru menerapkan  metode  pemberian  tugas.  Dengan  metode  ini,  guru memberikan kepercayaan pada peserta didik untuk menyelesaikan suatu
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
persoalan
menyengktut materi
pelajaran.Pada pelaksanaan metodeini,pemberian  motivasi  sangat  dibutuhkan  untuk  menghindari peserta didik merasa putus asa dan menyerah karena merasa kesulitan.
Pemilihan  Media  Pembelajaran  harus  Sesuai  dengan  Materi Pembelajaran,  Keberadaan  media  membantu  guru  PAI  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Tanpa  media,  guru  akan  kesulitan untuk  mendeskripsikan  materi  pelajaran.  Pemilihan  media  berdasarkan penguasaan  guru  terhadap  media  yang  digunakan  dan  kemampuan peserta  didik  utnuk  memanfaatkan  media  yang  digunakan.  Sumber belajar  paling  utama  bagi  peserta  didik  adalah  guru,  penyeleggaraan buku-buku  khusus  untuk  pendidikan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SDLB) belum  semuanya  ada.  Hanya  ada  sebagian  sekolah  yang  memiliki  buku pendidikan  agama  islam  dan  budi  pekerti  tapi  masih  menggunakan kurikulum  KTSP.  Namun  dalam  prakteknya  materi  dalam  buku  lebih disederhanakan lagi oleh guru disesuaikan dengan kondisi anak.
Kurikululm  telah  disusun,  SKKD  juga  telah  ada,  namun  buku- buku  khusus  PAI  untukanak-anakABK  belumada  dimiliki  setiap sekolah.Sejak  dibuka  program  sekolah  inklusi,  anak-anak  ABK  tanpa disertai  intelegensi  dibawah  normal  dapat  mengikuti  pendidikan  di sekolah  umum.  Dengan  kurangnya  buku-buku  yang  dirancang  khusus untuk  anak-anak  ABK  di  SDLB  maka,  guru  harus  menyusun  sendiri materi  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  anak.  Materi  PAI  yang  di ajarkan peserta didik ABK disesuakan dengan kemampuan peserta didik dan kondisi yang dimiliki peserta didik, selama ini peserta didik sekolah dasar  belajar  mengaji  baru  sampai  pengenalan  huruf  alif  ba ta 20. Kemampuan belajar  sangat erat kaitannya dengan aktivitas belajar yang dapat  dilakukan  ABK.  Kemampuan  belajar  ini  sangat  penting  diperhatikan untuk  penetapan  media  pembelajaran,  agar  media  tersebut  dapat mempermudah belajar ABK.
20 Dewi Endah Lestari, Guru Kelas SKH Pelita Bunda, Wawancara, Samarinda , 8 agustus 2019.
Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  di  SDLB    disesuaikan dengan  keterbatasan  yang  dimiliki  peserta  didik  diantaranya  ABK  dengan keterbatasan penglihatan lebih tepat bila digunakan jenis media audio. ABK dengan  keterbatasan  pendengaran  lebih  tepat  menggunakan  jenis  media cetak/gambar,  ABK  dengan  keterbatasan  mental  lebih  tepat  menggunakan jenis multi media dan benda konkrit. Jenis media pembelajaran yang sesuai digunakan ABK dengan gangguan penglihatan menurut Yeni M & Caryoto, di antaranya 21 media pembelajaran yang sesuai untuk ABK buta total : peta timbul,  radio,  audio,  penggaris  braille,  blokies,  papan  baca,  model  anatomi mata,  meteran  braille,  botol  aroma,  bentuk-bentuk  geometri,  tape  recorder, media  2  dan  3  dimensi,  lingkungan  sekitar  anak,  komputer  dan  printer braille.  Low  vision:  CCTV,  Magnifier  Lens  Set,  View  Scan,  Televisi, Microscop
Media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  di  SDLB-A  Ruhui rahayu    menurut  bapak  suwito  di  antaranya  al  quran  Braille,  Iqro  Braile  , audio,  peserta  didik  lebih  mudah  mengahfal  surah  surah  pendek  melalui pendengaranya,  ada  peserta  didik    kami  yang  sudah  hafal  alquran  surah pendek  jus  30 22 .  Peserta  didik  yang  memiliki  keterbatsan  penglihatan  tapi pendengaranya  masih  berfungsi  dengan  baik.Pembelajaran  lebih  mudah diserap  peserta  didik  melalui  suara.Untuk  mencapai  hasil  belajar  PAI, peserta  didik  lebih  banyak  belajar  melalui  keterampilan  mengucapkan, bergerak dan menghafal.  Karekteristik media pembelajaran yang digunakan dalam  pembelajaran  PAI  harus  memiliki  sifat  sebagai  berikut:  a) visible (dapat  dilakukan),  b) interesting (menarik),  c) useful (bermanfaat),  d) structured (susunan  keunikannya),  e) accurate (tepat),  dan  f)  prinsip kemudahan  belajar  peserta  didik. 23 Media  pembelajaran  diharapkan  dapat
21 Yeni  Meimulyani  &  Caryoto, Media  Pembelajaran  Adaptif  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus (Jakarta: PT Luxima Metro Media, 2013), h. 50-51 22 Suwito, Guru Kelas SDLB  –A Ruhuai Rahayu, Wawancara , Samarinda, 19 Juli 2019.
23 Ishartiwi, Pengembangan  Media  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus (Yogyakarta: FIP-UNY, Bahan Pelatihan PPPG SLB, 2008), h. 4
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
memotivasi  anak  ABK  untuk  semangat  belajar  dengan  berbagai keterbatasan.
Keberagaman  perbedaan  yang  ada  pada  anak  berkebutuhan  khusus dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek  di  antaranya:  perbedaan  minat  dan perhatian; perbedaan cara belajar (kinestetik, auditif, visual dan intelektual); dan  perbedaan  kecerdasan.  Belajar  untuk  fokus,  mengikuti  arahan  untuk berfokus  dan  patuh  terhadap  suatu  masalah  yang  akan  dihadapi.  Hal  ini diperlukan karena para anak berkebutuhan khusus dengan karakteristik autis sangat sulit untuk mencapai fokus.

## 4. Evaluasi Hasil Belajar PAI pada Anak Berkebutuhan Khusus
Alat  penilaian  untuk  pembelajaran  PAI  yang  digunakan  yaitu penilaian  tertulis,  penilaian  sikap,  dan  unjuk  kerja.  Penilaian  tertulis dilakukan  dengan  tes  tertulis.  Tes  tertulis  merupakan  tes  dimana  soal  dan jawaban  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk tulisan.  Seperti yang diungkapkan  ibu  Titik  “peserta didik  diberi  soal tes berbentuk pilihan ganda kemudian  peserta didik  menjawab dengan pilihan  yang sesuai secara tertulis,  isyarat  atau  diberi  tanda”. 24. Dalam  menjawab  soal  peserta  didik tidak  selalu  merespon  dalam  bentuk  menulis  jawaban  tetapi  dapat  juga dalam  bentuk  lain  seperti  memberi  tanda,  warna,  dan  isyarat.  Penilaian Peserta  didik  tunarungu  lebih  mudah  diajarkan  dengan  menulis,  mereka belajar  menggunakan  tulisan  dan  bahasa  isyarat.  Berbeda  dengan  peserta didik  Tuna  Grahita  yang  lebih  susah  belajar  menulis,  jadi  penilainya  harus disesuaikan  kondisi  anak.  Jumlah  soal  juga  disesuaikan  dengan  masing- masing  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus,  yang  dibedakan  antara  ABK yang satu dengan ABK yang lainnya.
Tes  tertulis  juga  dilakukan  pada  saat  Ujian  Akhir  Nasional,  bagi peserta  didik  ABK  disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik berkebutuhan  khusus.  Jika  peserta  didik  belum  mampu  menulis  ada  guru pendamping  yang  membimbingnya  untuk  menjawab  soal 25 .  Selain  berada
24 Titik, Guru Kelas SDLB-B Ruhui Rahayu, Wawancara, Samarinda, 19 Juli 2019.
25 Titik, Guru Kelas SDLB-B Ruhui Rahayu, Wawancara , Samarinda, 19 Juli 2019.
dalam  ruangan  khusus,  peserta  didik  ABK  juga  didampingi  pengawas  dan guru  pendamping.  Penilaian  sikap  yang  perlu  dicatat  dalam  buku  cacatan Guru tentang ABK adalah  kejadian kejadian yang menonjol yang berkaitan dengan  sikap,  perilaku,  dan  unjuk  kerja  peserta  didik,  baik  yang  positif maupun  negatif.  Kejadian  yang  menonjol  adalah  kejadian-kejadian  yang perlu  mendapat  perhatian,  atau  perlu  diberi  peringatan  dan  penghargaan alam rangka pembinaan peserta didik.
Ketercapaian tujuan pembelajaran dapat dilihat dari evaluasi hasil belajar  yang  dilakukan.  Jika  di  SDLB  tujuan  lebih  mengarah  kepada Aspek  sikap  cara  melakukan  ibadah  sholat  yang  baik,  maka  evaluasi yang dilakukan lebih kepada penilaian sikap dan perbuatan peserta didik. Dalam mempelajari suatu materi pelajaran, guru memberikan nilai lebih kepada  usaha  peserta  didik  untuk  belajar  atau  menguasai  suatu materi,bukan  hasilnya.Seperti  evaluasi  yang  di  lakukan  di  kelas  ibu suharti  ketika  materi  praktek  wudhu,anak-  anak  tidak  bisa  berwudhu seperti  orang-orang  normal  pada  umumnnya,  sehingga  guru  juga  tidak bisa  memberikan  nilai  yang  buruk  karena  mereka  salah  melakukan gerakan  wudhu,  akan  tertapi,  lebih  kepada  usaha  anak-anak  untuk melakukan  praktek  wudhu  tersebut. 26 Guru  akan  memberikan  nilai  baik jika  anak-anak  sudah  mau  berusaha  dan  mau  menuruti  perintah  guru, sehingga evaluasi lebih kepada proses, bukan hasil.
Penilaian menggambarkan baik atau buruknya peserta didik dapat dilihat  dari  indicator  keberhasilan  peserta  didik  mengikuti  pelajaran dapat  dilihat  diri  pribadi  masing-masing  individu.  Setelah  mengikuti mata pelajaran PAI, peserta didik menjadi lebih mengerti tanggungjawabnya  sebagai  umat  Islam.  Sejumlah  fenomena-fenomena berkaitan  dengan  hasil  pendidikan  agama  Islam  di  SDLB  Samarinda. Peserta  didik  kelas  enam  telah  mengenal  huruf-huruf  Hijaiyah,  mereka
26 Suharti,  Guru  kelas  ,  SDLB-B  Untung  Tuah, Wawancara ,  Samarinda,  27  Juli 2019.
mengulanginya  mengaji  di  rumah,  dan  menjalankan  shalat  5  waktu (dilihat  dari  buku  catatan  pribadi).  Meskipun  mereka  memiliki intelegensi yang rendah, Namun mereka mengerti bahwa puasa itu wajib dilakukan  sehingga  mereka  berpuasa  menurut  kemampuan  mereka. Pengamatan  unjuk  kerja  perlu  dilakukan  dalam  berbagai  konteks  untuk menetapkan  tingkat  pencapaian  kemampuan  tertentu.  Penilaian  unjuk  kerja yang  dilakukan  bapak  Sarjono”  Bagi  peserta  didik  tunagrahita  dan  autis, dimodifikasi  menjadi  berani  tampil  ke  depan  kelas  dan  menceritakan kembali isi cerita seperti yang ada di buku. Penilaianya lebih kepada peserta didik tampil di depan kelas. 27
Untuk  menilai  kemampuan  berbicara  peserta  didik  misalnya,  perlu dilakukan  pengamatan  atau  observasi  berbicara  yang  beragam,  seperti diskusi  dalam  kelompok  kecil,  dan  menceritakan  kisah  dengan  bahasanya sendiri.  Untuk  hafalan  surat-surat  pendek,  ABK  tidak  dituntut  untuk menghafal  surat  dalam  batas  waktu  tertentu.  Tetapi  melalui  pengulangan secara konsisten di bawah bimbingan Guru sesuai dengan kemampuan anak. Guru harus secara rutin  membimbing bacaannya.Pada akhir semester, Guru menyimpulkan  hasil  catatan,  sebagai  bahan  deskripsi  dari  sikap,  perilaku, dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran agama  islam  dan  budipekerti  yang  dimiliki  peserta  didik  ABK.  Deskripsi dari    sikap,  perilaku,  dan  unjuk  kerja  peserta  didik  ini  menjadi  bahan  atau pernyataan untuk diisi dalam kolom catatan guru pada rapor peserta didik.

## KESIMPULAN
Pelaksanan    pembelajaran  PAI  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di SDLB  Kota  Samarinda,dilakukan  oleh  guru  kelas,  belum  ada  guru  khusus bidang studi pendidikan agama islam, kemampuan yang harus dimiliki guru untuk  dapat  memahami  dan  mampu  mengidentifikasi  anak  luar  biasa,
27 Sarjono,  Guru  Kelas  SDLB-B  Untung  Tuah, Wawancara ,  Samarinda,  8  Juli 2019.
memahami  konsep  dan  mampu  mengembangkan  alat  asesmen  serta melakukan  asesmen  anak  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu,  kemampuan dasar  guru  agama  di  SLB  adalah  mampu  merancang,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,dan    program bimbingan dan konseling bagi anak berkebutuhan khusus
Kurikulum  yang  diterapakan  pada  anak  berkebutuhan  khusus    di SDLB Samarinda sudah menerpakan kurikulum 13. Kegiatan pembelajaran bermuara  pada  tercapainyatujuan  pembelajaran.Tujuan  PAI  secara umum adalah meningkatkan keimanan dan
ketaqwaanpesertadidik.Orientasi  pembelajaran  lebih  kepada  Aspek  cara melakukan  ibadah  sholat,  budi  pekerti,  dan  bukan  penguasaan  materi secara keseluruhan. Dengan kemampuan yang terbatas,anak- anaksulitmenguasaiseluruhaspek-aspekyangadadalammatapelajaran  PAI, sehingga,  untuk  aspek-aspek  yang  lain  tidak  begitu  mendapatkan  porsi dalam pembelajaran
Metode  guru  dalam  mengajar  peserta  didik  anak  berkebutuhan khusus  di  SDLB  Samarinda  menggunaan  metode  ceramah,  metode  tanya jawab dan metode demonstrasi. Guru menggunakan media pembelajaran dalam menjelaskan materi, pemilihan Media Pembelajaran harus Sesuai dengan  kondisi  anak.  Pemilihan  media  disesuiakan  dengan  keterbatasan yang  dimiliki  peserta  didik  diantaranya  ABK  dengan  keterbatasan penglihatan  lebih  tepat  bila  digunakan  jenis  media  audio.ABK  dengan keterbatasan  pendengaran lebih  tepat  menggunakan jenis media cetak/gambar,  ABK  dengan  keterbatasan  mental  lebih  tepat  menggunakan jenis multi media dan benda konkrit.

## REFERENSI
Anggriana, Tyas Martika, and Rischa Pramudia Trisnani. "Kompetensi Guru Pendamping  Peserta  didik  ABK  Di  Sekolah  Dasar." Jurnal Konseling Gusjigang 2.2 (2016).
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Azizah,  Nur.  "Kompetensi  Guru  Pendidikan  Khusus  Dalam  Pendidikan Transisi." JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) 12.1 (2016): 1-13.
Daradjat, Zakiah. Ilmu Pendidikan Islam . Cet. Ke-2; Jakarta: Bumi Aksara,
1992.
Delphie,  Bandi. Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Setting Pendidikan Inklusi . Bandung, PT. Refika Aditama, 2006.
Depdiknas. Pedoman  Penilaian  Pendidikan  Khu sus,  Jakarta:  Depdiknas
Pusat  kurikulum  Badan  Penelitian  danPengembangan  Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
Gunawan,  Imam, Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  dan  Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara, 2013.
Haidz  JM  “Reformasi  Pembelajaran  PAI  Ke  Arah  Edutainment”  dalam http://  koranpendidikan.com/artikel-1237-Reformasi-Pembelejaran-
PAI-Kearah-dutainment.html tanggal 20 April 2014.
Halik,  Abdul,  and  Juliadi  Juliadi.  "PAI  Learning  Design  Based  on  2013 Curriculum and Implications for Learning Motivation of Students in State Senior High School 10 of Enrekang." International Conference on Natural and Social Sciences (ICONSS) Proceeding Series . 2019.
Halik,  Abdul,  Zulfianah  Zulfianah,  and  Muh  Naim.  "Strategies  of  Islamic
Education  Teachers  to  Increase  Students’  Interest  In  Learning  and Practicing  in  State  Junior  High  School  Lanrisang  (SMPN)  1 Lanrisang,  Pinrang." MADANIA:  Jurnal  Kajian  Keislaman 22.2 (2018): 253-264.
Halik,  Abdul.  "Paradigma  Pendidikan  Islam  dalam  Transformasi  Sistem Kepercayaan  Tradisional." AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan  Islam 14.2 (2016).
Ishartiwi. Pengembangan  Media  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta:  FIP-UNY,  Bahan  Pelatihan
PPPG SLB, 2008.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 1, Juni 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Jamila K. A. Muhammad. Special Education for Special Children. Ter. Edy Sembodo. Cet. I; Jakarta: Hikmah, 2008 .
Kusumawardhana,  Indra,  and  Arry  Bainus.  "A  Coxian  Approach:
Mengungkap  Hegemoni  Agenda  “Education  For  All”  Terhadap Negara Berkembang." Global Strategis 12.2 (2018): 53-68.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012.
Sagala,  Syaiful. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Cet  V;  Bandung: Alfabeta, 2007.
Sudarwan,  Danim. Menjadi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Pustaka  Setia,
2002
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta, 2005.
Sukarso,  Ekodjatmiko.,  dkk. Acuan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Luar Biasa . Jakarta: Dirjen PLSB. 2001.
Sukarso, Ekodjatmiko., dkk. Assesmen Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta:
Dirjen PSLB, 2001.
Syakir,  Muh,  and  Juliadi  Juliadi.  "Formulasi  Pembelajaran  PAI  dan
Implikasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri 10  Enrekang." AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan  Islam 17.2  (2019): 159-180.
Usman,  Basyiruddin. Metodologi  Pemblajaran  Agama  Islam .  Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Yeni  Meimulyani  &  Caryoto, Media  Pembelajaran  Adaptif  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus (Jakarta: PT Luxima Metro Media, 2013
Yeni  Meimulyani  &  Caryoto. Media  Pembelajaran ,  Jakarta:  Penerbit Luxima, 2013.