## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V SDN 12 Singkawang
Nani 1 , Evinna Cinda Hendriana 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia nani25031999@gmail.com 1 , evinnacinda@yahoo.com 2
Keywords : Kesulitan Belajar, Bahasa Indonesia

## ABSTRACT
Kesulitan  belajar  merupakan  sebuah  permasalahan  yang menyebabkan  seorang  siswa  belum  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik dan belum  mampu untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Empat  kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  tingkat  sekolah  dasar  mencakup  aspek:  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Penulisan  artikel  ini bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  kesulitan  belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SDN 12 Singkawang.  Artikel  ini  merupakan  hasil  analisis  dengan mengkaji  literature  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  topik pembahasan.  Model  yang  digunakan  adalah  studi  literatur atau lirature riview. Hasil penelitian ini adalah sebagian besar siswa  masih  tidak  faham  ketika  guru  menyampaikan  materi Bahasa Indonesia. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar  Bahasa  Indonesia. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  kelas  V  SDN  12  Singkawang  masih  berkesulitan  dalam mempelajari pelajaran Bahasa Indonesia.

## INTRODUCTION
Fenomena  kesulitan  belajar  seorang  siswa  biasanya  tampak  jelas  dari  menurunnya  kinerja  akademik atau  belajarnya  yang  dilihat  dari  tidak  tercapainya  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  ketentuan  yang telah ditetapkan. Namun, kesulitan belajar  juga dapat dibuktikan dengan munculnya  kelainan prilaku siswa  seperti  suka  membuat  gaduh  di  dalam  kelas,  mengusik  teman,  berkelahi,  sering  tidak  masuk sekolah  dan  sering  bolos  dari  sekolah.  Pada  hakikatnya  kesulitan  belajar  merupakan  sebuah permasalahan  yang  menyebabkan  seorang  siswa  tidak  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik  seperti  siswa  lain  pada  umumnya  yang  menyebabkan  siswa  tersebut  tidak  mampu  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan.  Dalam  kurikulum  2013  pelajaran  bahasa  Indonesia diintegrasikan dengan pelajaran lainnya. Sasarannya adalah agar siswa  terampil dalam menggunakan bahasa  (Subana  dalam  Mardhatillah,  2016:15)  .  Empat  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tingkat  sekolah  dasar  mencakup  :  aspek  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Dalam  kurikulum  2013  semua  aspek  tersebut  terintegrasi  ke  dalam  KI (Kompetensi Inti) dan KD (Kompetensi Dasar) pada masing-masing sub tema.
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Kesulitan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang pertama berupa kesulitan menyimak. Kesulitan menyimak  tersebut  menjadi  hambatan  masuknya  informasi  kepada  siswa.  Hambatan  tersebut  dapat berupa  salah  persepsi  atau  tidak  utuhnya  informasi  yang  sampai  kepada  siswa.  Hal  ini  jelas  akan memberikan  dampak  negatif  terhadap  perkembangan  kecerdasan  dan  prestasi  siswa  tersebut  di sekolah. Sejalan dengan hal tersebut Saddhono (2012: 4) mengatakan bahwa  “kemampuan menyimak adalah  kemampuan  berbahasa  pertama  yang  dimilki  oleh  manusia  dalam  pemerolehan  bahasa”. Bertolak dari pendapat tersebut, bisa dikatakan bahwa kemampuan menyimak merupakan modal awal seseorang untuk berkomunikasi.
Berbicara  pun  menjadi  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan pengamatan guru di kelas menunjukkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran  kemampuan berbicara , siswa  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  mempraktikkannya.  Selama  ini  siswa  sulit  untuk berbicara  di  depan  umum  karena  rasa  kurang  percaya  diri  siswa  untuk  berekspresi.  Rasa  kecemasan siswa  terhadap  penampilannya  dalam  berbicara  membuat  mereka  enggan  untuk  melakukannya.  Rasa kecemasan  akan  kesalahan  berbahasa  seperti  penggunaan  tata  bahasa,  pemilihan  kosakata,  pelafalan, tekanan  atau  intonasi  dapat  menghalangi  siswa  untuk  berbicara,  sehingga  siswa  tidak  dapat menunjukkan  kemampuan  berbicaranya  dengan  maksimal.  Permasalahan  yang  sangat  fatal  adalah adanya pengaruh penggunaan bahasa ibu dan bahasa  daerah yang sering mereka  gunakan  sehari-hari dalam berkomunikasi. Sehingga menyebabkan siswa  kesulitan  untuk menggunakan bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar.  Secara  bersamaan,  muncul  permasalahan  lain  yang  dapat  menghambat kemampuan  siswa  dalam  berbicara,  yaitu  kesalahan  konsep  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Siswa  seringkali  tidak  membiasakan  diri  untuk  berlatih  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam berkomunikasi  sehingga  menyebabkan  siswa  kesulitan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara mereka.  Hal  ini  juga  akan  mempengaruhi  kepribadian  siswa  karena  mereka  kesulitan  dalam menyampaian ide, gagasan, dan pikiran mereka saat proses pembelajaran berlangsung.
Selain  berbicara,  membaca  pun  tidak  kalah  penting  dengan  halnya  berbicara.  Kemampuan  membaca yang  benar  menjadi  modal  dasar  dan  penentu  utama  keberhasilan  dalam  berbagai  mata  pelajaran. Begitupun  sebaliknya  kegagalan  dalam  penguasaan  kemampuan  belajar  membaca  akan  menjadi penghambat  atau  bahkan  akan  menjadi  salah  satu  sumber  kegagalan  dalam  studi  siswa  di  sekolah. Banyak  siswa  yang  belum  memahami  konsep-konsep  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sehingga siswa kesulitan untuk mengembangkan pemahamannya terhadap materi. Misalnya saja siswa kesulitan dalam  memahami  teks,  kesulitan  dalam  menulis  pantun/puisi  dengan  benar,  kesulitan  dalam  hal berbicara  di  depan  kelas  untuk  menceritakan  kembali  apa  yang  telah  dibaca  dengan  menggunakan bahasa yang diolahnya sendiri.
Selanjutnya,  berdasarkan  wawancara  saya  kepada  salah  satu  guru  yang  mengajar  Bahasa  Indonesia, salah satu kesulitan belajar bahasa Indonesia menurut siswa yaitu karena bahasa Indonesia cenderung banyak  menulis.  Menulis  merupakan  kegiatan  penting  dalam  proses  pembelajaran  setelah  membaca, sesorang menulis pasti mempunyai suatu tujuan yang ingin disampaikan. Menulis adalah menurunkan atau  melukiskan    lambang-lambang  grafik  yang    menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh sesorang,  sehingga  orangorang  lain  dapat  membaca  lambing-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Lado (Tarigan 2013 : 22). Siswa mengalami kesulitan dari segi  penulisan  kalimat,  siswa  belum  mampu  menulis  dengan  baik  dan  benar.  Sebagian  besar  siswa masih  belum  paham  cara  menggunakan  tanda  baca,  penulisan  huruf capital ,  dan  penggunaan  gaya bahasa. Penulisan seringkali menjadi salah satu kesulitan bagi siswa dalam mengimplementasikannya. Setiap siswa mempunyai kemampuan dalam menulis yang sama, namun tidak setiap siswa mempunyai keterampilan menulis yang sama.
Siswa  dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar  Bahasa  Indonesia  dapat  dilihat  dari  pengamatan  guru saat  mengajar  di  kelas,  di  saat  guru  memberikan  penugasan  kepada  siswa,  dan  hasil  akhir  dari pekerjaan  siswa  masih  rata-rata  rendah.  Artinya,  siswa  masih  belum  mencapai  tujuan  pelajaran  yang diharapkan  guru.  Guru  bahasa  Indonesia  SD  diharapkan  dapat  memberikan  pembelajaran  yang
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
menarik, inovatif, dan yang mendukung sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa di kelas yang akan  mengatasi  kesulitan  belajar  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Sejalan  dengan  Irham  dan Wiyani (2014: 254) . Menyatakan bahwa “siswa akan dikatakan mengalami kesulitan belajar  apabila intelegensi  yang  dimilikinya  tergolong  rata-rata  atau  normal,  akan  tetapi  menunjukkan  adanya kekurangan dalam proses dan hasil belajar seperti prestasi belajar yang diperolehnya rendah.”
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  peneliti  akan  melakukan  kegiatan  analisis  untuk mendeskripsikan,  menyelidiki, merincikan kesulitan belajar pada pembelajaran bahasa Indonesia yang dialami oleh siswa di kelas V SDN 12 Singkawang.

## METHOD
Artikel  ini  menggunakan  studi  literatur  atau literature  riview dengan  menganalisis  beberapa  kajian yang  berkaitan  dengan  topik  pembahasan  yaitu  kesulitan  belajar,  dan  bahasa  Indonesia.  Sumber- sumber rujukan yang menjadi pokok bahasan bersumber dari buku, jurnal artikel, prosiding dan yang lainnya. Hal tersebut dimaksudkan untuk meninjau kesulitan belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SDN 12 Singkawang.

## RESULTS AND DISCUSSIONS

## Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  peserta didik, serta merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.  Pembelajaran Bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang  lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  partisipasi  dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa tersebut,  dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analisis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam dirinya.
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun secara tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia indonesia (Depdiknas , 2007 : 124).

## Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut :
1. Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun tulis,
2. Menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa negara
3. Memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai tujuan
4. Menggunakan bahasa  Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial
5. Menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi pekerti serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
6. Menghargai  dan  membanggakan  sastra  indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia (Depdiknas, 2007 : 125).

## Aspek Pembelajaran Bahasa Indonesia
1. Menyimak,  seperti  menyimak  berita,  petunjuk,  pengumuman,  perintah,  dan  bunyi  atau  suara, bunyi  bahasa  lagu,  kaset,  pesan,  penjelasan,  laporan,  ceramah,  khotbah,  pidato,  pembicaraan nara  sumber,  dialog  atau  percakapan,  pengumuman  serta  perintah  yang  disimak  dengan memberikan  respon  secara  tepat  serta  mengapresiasi  sastra  berupa  dongeng,  cerita  anak-anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun dan menonton drama anak.
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
2. Berbicara,  seperti  mengungkapkan  gagasan  dan  perasaan  ,  menyampaikan  sambutan  ,  dialog, pesan, pengalaman, suatu proses, menceritakan diri sendiri, teman, keluarga, masyarakat, benda, tanaman,  binatang,  gambar  tunggal,  gambar  seri,  kegiatan  sehari-hari,  peristiwa,  tokoh, kesukaan/ketidaksukaan, kegemaran, peraturan, tata petunjuk, dan laporan, serta mengapresiasi dan  berekspresi  sastra  melalui  kegiatan  menuliskan  hasil  sastra  berupa  dongeng  cerita  anak- anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.
3. Membaca,  seperti  membaca  huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat,  paragraf,  berbagai  teks  bacaan, denah,  petunjuk,  tata  tertib,  pengumuman,  kamus,  ensiklopedi,  serta  mengapresiasi  dan berekspresi,  sastra  melalui  kegiatan  membaca  hasil  sastra  berupa  dongeng,  cerita  anak-anak, cerita rakyat, cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.
4. Menulis,  seperti  menulis  karangan  naratif  dan    normatif  dengan  tulisan  rapi  dan  jelas  dengan memperhatikan tujuan dan ragam pembaca, pemakaian ejaan dan tanda baca dan kosa kata yang tepat  dengan  menggunakan  kalimat  tunggal  dan  kalimat  majemuk,  serta  mengapresiasi  dan berekspresi sastra melalui kegiatan menulis hasil sastra berupa cerita.

## Kesulitan dalam Belajar Bahasa Indonesia
Perbuatan  belajar  adalah  perbuatan  yang  sangat  kompleks,  proses  berlangsung  dalam  otak manusia. Proses belajar pada dasarnya merupakan kegiatan yang bersifat individual untuk memperoleh suatu  hasil  yang  ingin  dicapai.  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagi  hasil  dari pengalaman (menurut psikolog tingkah laku). Perubahan sebagai hasil dari kegiatan belajar dapat juga berupa  penguasaan,  penggunaan  mengenai  sikap,  nilai,  dan  pengetahuan.  Perubahan  yang  terjadi tentunya  merupakan  perubahan  kearah  yang  lebih  baik.  Belajar  juga  merupakan  suatu  proses timbulnya atau berubanhya tingkah laku melalui latihan (menurut psikolog kognitif).
J.S  Bruner  dalam  Simanjuntak  (2004:  228)    mengatakan  bahwa,”Langkah  yang  baik  dalam belajar  Bahasa  Indonesia  adalah  dengan  melakukan  penyusunan  prestasi  karena  langkah  permulaan belajar  konsep,  pengertian  akan  lebih  melekat  bila  kegiatan-kegiatan  yang  menunjukkan  model konsep  yang  dilakukan  oleh  siswa  sendiri    dan  antara  pelajaran  yang  lalu  dengan  yang  sedang dipelajari  harus  ada  kaitannya”.  Secara  umum  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  bermacam-macam, adapun kesulitan belajar menurut Djamarah (2006:200-201) dikelompokkan menjadi 4 macam yaitu :
1. Dilihat dari segi kesulitan belajar
a) Ada yang berat
b) Ada yang ringan
2. Dilhat dari mata pelajaran yang dipelajari
a) Ada yang sebagian mata pelajaran
b) Ada yang sifatnya sementara
3. Dilhat dari sifat kesulitannya
a) Ada yang sifatnya menetap
b) Ada yang sifatnya sementara
4. Dilihat dari segi faktor penyebabnya
a) Ada yang karena faktor intelegensi
b) Ada yang karena faktornya non intelegensi.
Kesulitan belajar dilihat dari jenis kesulitan belajar ada yang berat dan ada yang ringan. Setiap siswa  mempunyai  kadar  kesulitan  tertentu,  hal  ini  merupakan  tugas  guru  sebagai  pendidik  dan pengajar  untuk mencari  solusi agar kesulitan siswa dalam belajar dapat diatasi. Bila kesulitan belajar siswa  dilihat  dari  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya,  maka  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa mengalami kesulitan, hal ini dikarenakan mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan  pelajaran yang dirasa sulit bagi siswa. Kesulitan belajar dilihat dari sifat kesulitan antara siswa yang satu dengan siswa  yang  lainnya  (Simanjuntak,  2004:  68).  Berikut  ini,  pemaparan  kesulitan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia :

## Kesulitan Menyimak
Keterampilan  menyimak  adalah  suatu  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  reseptif. Pada  waktu  proses  pembelajaran,  keterampilan  ini  jelas  mendominasi  aktifitas  siswa  dibandingkan dengan  keterampilan  lainnya,  termasuk  keterampilan  berbicara  (Iskandarwassid  &  Suhendar  2011:
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
227).  Shihabuddin  berpendapat  menyimak  adalah  suatu  proses  kegiatan  mendengarkan  lambang- lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta  interprestasi  untuk  memperoleh informasi,  merangkap  isi  serta  memahami  makna  komunikasi  yang  disampaikan  oleh    pembicara melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan  (2009:  161).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Saddhono  (2012:  4) mengatakan bahwa kemampuan menyimak adalah kemampuan berbahasa pertama yang dimiliki oleh manusia dalam pemerolehan bahasa. Oleh karena itu, kemampuan menyimak merupakan modal awal seseorang  dalam  hal  untuk  berkomunikasi.    Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  dapat  menarik kesimpulan  bahwa  salah  satu  faktor  terpenting  keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas adalah  kemampuan  siswa  dalam  proses  menyimak  informasi  yang  diberikan  guru  pada  saat pembelajaran dilakukan.
Kesulitan  pembelajaran  keterampilan  menyimak  akan  berdampak  negatif  langsung  kepada beberapa faktor, antara lain:
1. Menyimak  adalah  salah  satu  bentuk  keterampilan  yang  bersifat  reseptif.  Keterampilan  ini langsung berhubungan dengan dua keterampilan produktif baik itu menulis atau berbicara. Oleh karena  itu,  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  menyimak,  siswa  tersebut akan mengalami hambatan dalam pembelajaran keterampilan menulis dan berbicara.
2. Siswa kurang maksimal mendapatkan informasi dan materi yang disampaikan oleh guru secara lisan.
3. Prestasi siswa akan menurun.
4. Siswa menjadi kurang percaya diri dan kurang bisa bersosialisasi dengan teman-temannya.
5. Bila  kasus  ini  tidak  segera  mendapatkan  tindak  lanjut  akan  menggangu  perkembangan kecerdasan siswi.

## Kesulitan Berbicara
Selama  ini  siswa  sulit  untuk  berbicara  di  depan  umum  karena  rasa  kurang  percaya  diri  siswa untuk berekspresi. Rasa kecemasan siswa terhadap penampilannya dalam berbicara membuat mereka enggan  untuk  melakukannya.  Rasa  kecemasan  akan  kesalahan  berbahasa  seperti  penggunaan  tata bahasa,  pemilihan  kosakata,  pelafalan,  tekanan  atau  intonasi  dapat  menghalangi  kemampuan  siswa untuk berbicara, sehingga siswa tidak dapat menunjukkan kemampuan berbicaranya dengan maksimal. Permasalahan  yang  sangat  fatal  adalah  adanya  pengaruh  penggunaan  bahasa  ibu,  hal  tersebut menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  berbicara  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar. Secara  bersamaan,  muncul  permasalahan  lain  yang  dapat  menghambat  kemampuan  siswa  dalam berbicara,  yaitu  kesalahan  konsep  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan  adanya permasalahan  tersebut  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  berlatih  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  mereka.  Hal  ini  juga  akan  berdampak  negatif  terhadap  kepribadian  siswa.  Siswa  tidak mampu  menyampaikan  pikiran  dan  tanggapan  mereka  terhadap  suatu  objek.  Ini  menyebabkan kemampuan  berpikir  siswa  tidak  dapat  mengalir  dalam  menuangkan  ide-ide  kreatif  mereka,  karena pada hakikatnya  keterampilan berpikir  kreatif pun hanya dapat dikembangkan dengan latihan-latihan yang rutin.

## Kesulitan Membaca
Menurut  Tarigan  (2008:7)  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata- kata/bahasa  tulis.  Tarigan  (2008:  7)  berpendapat  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  penyandian kembali dan pembacaan sandi. Aspek pembacaan sandi adalah menghubungkan kata-kata tulis dengan makna  bahasa  lisan  yang  mencakup  pengubahan  tulisan/cetakan  menjadi  bunyi  yang  bermakna. Menurut  Rahim  (2008:  2)  membaca  permulaan  adalah  kegiatan  membaca  yang  dimulai  sejak  anak memasuki  pendidikan  formal,  dikatakan  sebagai  permulaan  karena  pada  tahap  ini  merupakan  tahap peralihan dari lingkungan rumah ke lingkungan sekolah.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  membaca  diidentifikasi  mengalami  kesulitan  belajar membaca huruf, kata atau kalimat yang bukan diakibatkan oleh kasus-kasus utama seperti terbelakang mental,  rendahnya  visual  dan  pendengaran,  kelainan  gerak  serta  gangguan  emosional.  Kesulitan membaca itu berkenaan dengan (1) kebiasaan membaca, (2) kekeliruan mengenal kata, (3) kekeliruan pemahaman, dan (4) gejala serbaneka (Mercer dalam Abdurrahman, 2003).
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Karakteristik kesulitan belajar membaca yang berkaitan dengan kebiasaan membaca yang tidak wajar  berupa  gerakan  yang  penuh  ketegangan,  seperti  mengernyitkan  kening,  gelisah,  irama  suara meninggi,  atau  menggigit  bibir.  Di  samping  itu,  juga  memperlihatkan  perilaku  menolak  untuk membaca, menangis, atau mencoba melawan guru. Karakteristik lainnya berupa pengulangan atau ada baris yang terlompati tidak terbaca, gerakan kepala ke kiri atau ke kanan, kadang-kadang meletakkan kepala pada buku, dan jarak membaca yang kurang dari 37,5 cm (Abdurrahman, 2003).

## Kesulitan Menulis
Menulis  merupakan  kegiatan  penting  dalam  proses  pembelajaran  setelah  membaca,  seseorang menulis  pasti  mempunyai  suatu  tujuan  yang  ingin  disampaikan.  Menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan    lambang-lambang  grafik  yang    menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat  membaca lambang-lambang grafik tersebut  kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan 2013 : 22). Latihan menulis juga sangat penting untuk membantu kebiasaan anak dalam belajar menulis. Hartati (2006: 165) menyatakan ada beberapa bentuk latihan menulis permulaan yang dapat dilakukan antara lain:
1. Latihan memegang pensil dan duduk untuk menulis dengan sikap dan posisi yang benar.
2. Latihan  mengeblat,  yaitu  menirukan  atau  menebalkan  suatu  tulisan  dengan  menindas  tulisan yang sudah ada.
3. Latihan  menghubung-hubungkan  tanda  titik  yang  membentuk  tulisan  dapat  dilakukan  pada buku-buku yang secara khusus menyajikan latihan semacam ini.
4. Latihan menatap bentuk tulisan.
5. Latihan menyalin, baik dari buku pelajaran maupun dari tulisan guru pada papan tulis
6. Latihan menulis halus/indah.
7. Latihan dikte/imla.
8. Latihan  melengkapi  tulisan  (melengkapi  huruf,  suku  kata,  dan  kata)  yang  secara  sengaja dihilangkan.
9. Menuliskan nama benda yang terdapat dalam gambar.
10. Mengarang sederhana dengan bantuan gambar.

## Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Siswa dalam Menguasai Bahasa Indonesia
Berikut  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Slameto (2005:57-59).
1. Faktor internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri  dalam mencapai  tujuan  belajar.  Faktor  internal  ini  sangat  besar  pengaruhnya  tetapi  tidak  disadari karena dianggap suatu hal yang biasa, sebenarnya faktor ini dapat dibagi dua bagian yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis.
a) Faktor fisiologis
Faktor fisiologis adalah faktor yang bersumber dari dalam individu yang erat hubungannya dengan  masalah  kejasmanian  terutama  tentang  fungsi  alat  panca  indera,  karena  panca indera ini merupakan pintu masuk perangsang dari luar kedalam individu yang dioalah oleh untuk diterima atau tidak pengaruh tersebut.
b) Faktor psikologis
Faktor-faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa  antara  lain:  1) Kecerdasan (intelegensi) 2) Bakat 3) Minat 4) Motivasi 5) Cara belajar.
2. Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi siswa. Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi seseorang ada tiga yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Setelah dilakukan kajian dan pembahasan mengenai kesulitan belajar siswa pada pembelajaran bahasa  Indonesia di kelas V SDN 12 Singkawang, maka peneliti menarik kesimpulan yaitu kesulitan belajar  yang  dihadapi  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yakni  meliputi  :  kesulitan  siswa dalam menyimak, kesulitan berbicara, kesulitan membaca, dan kesulitan dalam menulis. Hal tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  belum  mampu  untuk  mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  belum  mampu  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran yang diharapkan oleh guru.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan, Bagi Siswa SDN 12 Singkawang, hendaknya memiliki semangat dan motivasi  belajar yang  lebih tinggi terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia.  Setelah  itu,  disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk  menyediakan  sarana  dan  prasarana yang  lebih  memadai  bagi  guru  maupun  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia, sehingga  proses  pembelajaran  lebih  optimal  serta  dapat  mengembangkan  model-model  pembelajaran yang  inovatif  dan  menggunakan  media  yang  menunjang  siswa  untuk  lebih  mudah  dalam  memahami pembelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, guru perlu membangkitkan semangat dan motivasi belajar siswa  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  disarankan  kepada  peneliti  lainnya  untuk melakukan  kajian  lebih  mendalam  tentang  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  yang  dialami  siswa sekolah dasar.

## REFERENCES
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Depdikbud & Rineka Cipta.
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Depdikbud & Rineka Cipta.
Anzar,  Safni  Febri  dan  Mardhatillah.  2017. Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  V  Sd  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016 . Jurnal Bina Gogik. 4(1). Depdiknas,  2007. Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Djamarah, S.B.  2006. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hartati,  Tatat,  dkk.  2006. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah . Bandung: Upi Press.
Irham, Muammad dan Novan Ardi Wiyani. 2014. Psikologi Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Iskandarwassid & Sunendar.D. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosda.
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Saddhono.  2012. Meningkatkan  keterampilan  berbahasa  indonesia .  Bandung:  Karya  Putra Darwanti.
Shihabuddin. 2009. Modul evaluasi pengajaran bahasa indonesia . Bandung:  SPS UPI.
Simanjuntak, L. 2004. Metodologi Mengajar. Jilid I . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto,  2005. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  Sebagai  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tristiantari,  Ni  Ketut  Desia,  dkk. Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TPS  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada
Vol. 2 No. 1, July 2019: 55 – 62 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Seririt. Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3 Tahun 2013. Tristiantari,  Ni  Ketut  Desia,  dkk. Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TPS  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Seririt. Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3 Tahun 2013.