## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
(TIK)
Etsas Brema Sinulingga 1 , Harun Sitompul 2 , Asih Menanti 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Bilah Hulu, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Etsas_brema@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Motivasi Berprestasi  terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Bilah  Hulu,  yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  163  siswa.    Teknik  pengambilan  sampel dengan cluster random sampling. Data penelitian dikumpul dengan menggunakan tes untuk hasil belajar TIK dan angket Motivasi Berprestasi. Analisis data dilakukan dengan anava dua jalur pada taraf signifikansi 5%. Hasil  penelitian  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (1)  hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa  yang  diberi pembelajaran  dengan  Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan Strategi Pembelajaran Think Pair Share dengan nilai Fhitung  7,30 > FTabel 3,96; (2) hasil belajar TIK kelompok siswa yang memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi lebih tinggi dibandingkan hasil belajar kelompok siswa yang memiliki  Motivasi  Berprestasi Rendah dengan  nilai  Fhitung  =    16,79  >  FTabel  =  3,96;  (3)  terdapat  interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan Motivasi Berprestasi dalam mempengaruhi hasil belajar TIK dengan nilai FHitung kolom – baris (interaksi) lebih besar dari FTabel (FHitung =  12,64 > FTabel = 3,96) pada taraf signifikansi 5%.
Kata Kunci: problem based learning, preview question read reflect recite review, motivasi berprestasi, teknologi informasi dan komunikasi
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Learning  Strategies  and  Achievement  Motivation  on students' ICT learning outcomes. The population of this study was all students of class XI of SMA Negeri 1 Bilah  Hulu,  consisting  of  4  classes  with  a  total  of  163  students.  The  sampling  technique  is  cluster  random sampling.  Research  data  were  collected  using  tests  for  ICT  learning  outcomes  and  the  Achievement Motivation  questionnaire.  Data  analysis  was  performed  with  two-way  anova  at  a  significance  level  of  5%. The results obtained are as follows: (1) ICT learning outcomes of groups of students who are given learning with  Problem  Based  Learning  Learning  Strategies  are  higher  than  the  learning  outcomes  of  groups  of students  who  are  taught  learning  with  Think  Pair  Share  Learning  Strategies  with  Fcount  value  of  7.30> FTabel 3, 96; (2) ICT learning outcomes of groups of students who have High Achievement Motivation are higher than learning outcomes of groups of students who have Low Achievement Motivation with Fcount = 16.79> FTabel = 3.96; (3) there is an interaction between Learning Strategies and Achievement Motivation in influencing ICT learning outcomes with the F value of column count (row) is greater than FTabel (Fcount = 12.64> FTabel = 3.96) at the 5% significance level.
Keywords:  problem  based  learning,  preview  question  read  reflect  recite  review,  achievement  motivation, information and communication technology

## PENDAHULUAN
Salah satu unsur yang turut menentukan kualitas Sumber Daya Manusia adalah penguasaan
Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK).  Sekolah    Menengah    Atas (SMA)    sebagai    salah    satu    lembaga pendidikan menengah  perlu  membekali  siswa dan    lulusannya    dengan    keterampilan    yang memadai    termasuk    kompetensi    TIK.  Oleh sebab itu, TIK dijadikan sebagai salah satu mata pelajaran  di  Sekolah  khususnya  pada  jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA).
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat    Kurikulum    Depdiknas  (2003:1) menyatakan  bahwa  Teknologi    Informasi    dan Komunikasi  mempunyai  pengertian  dari  dua aspek,  yaitu teknologi  informasi dan teknologi komunikasi.  Teknologi    informasi  mempunyai pengertian    luas    yang    meliputi  segala    hal yang    berkaitan    dengan  proses,  penggunaan alat bantu, manipulasi dan pengelolaan informasi.  Teknologi  komunikasi  mempunyai pengertian  segala  hal  yang  berkaitan  dengan penggunaan alat  bantu  untuk  memproses  dan
mentransfer  data  dari  perangkat  yang satu  ke yang  lainnya.  Karena  itu  teknologi  informasi dan    komunikasi    adalah    suatu  padanan  yang tidak  terpisahkan  yang  mengandung  pengertian luas  tentang  segala  aspek  yang  berkaitan dengan pemrosesan.
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  merupakan  terminologi  yang  digunakan untuk    melingkupi    alat    yang    dipakai  guna meningkatkan    kemampuan  manusia    dalam berkomunikasi    dan    pengolahan    data.    TIK merupakan    suatu  padanan  yang  tidak  dapat terpisahkan,  memuat  pengertian  luas  dalam aspek  yang  terkait    dengan    pemprosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer/pemindahan  informasi    antar    media menggunakan    teknologi    tertentu    (Puskur Balitbang,  Depdiknas,  2003  dalam  Haryono). Melalui    pembelajaran    TIK    siswa    diarahkan agar    mampu  menggunakan  perangkat    TIK dalam    upaya    pencarian,   eksplorasi,    analisis, dan    saling    tukar  informasi  secara  kreatif  dan bertanggung jawab.
Visi  mata  pelajaran  TIK,  yaitu  siswa dapat menggunakan perangkat TIK secara  tepat dan    optimal    untuk    mendapatkan    dan memproses  informasi  dalam kegiatan  belajar, bekerja    dan    beraktifitas    lainnya,    sehingga siswa    mampu  berkreasi,    mengembangkan sikap    inisiatif,    mengembangkan    kemampuan eksplorasi,    dan    mudah    beradaptasi    dengan perkembangan  yang  baru (Depdiknas 2003: 2). Penerapan    mata    pelajaran  TIK    akan membentuk    siswa    untuk    belajar  teknologi informasi  dan  komunikasi dan  menggunakan segala  potensi  yang  ada untuk pengembangan kemampuan diri.
Menurut
Depdiknas (2003:3)
menjelaskan  bahwa    teknologi    informasi    dan komunikasi  secara    umum  bertujuan    agar siswa    memahami    alat    teknologi    informasi dan  komunikasi  secara  umum  termasuk komputer  ( computer  literate )  dan  memahami informasi    ( information    literate ),    artinya siswa  mengenal  istilah-istilah  yang digunakan pada    teknologi    informasi    dan    komunikasi dan  istilah-istilah  pada komputer  yang  umum digunakan.    Siswa    juga    menyadari keunggulan    dan  keterbatasan  komputer  secara optimal.
SMA  Negeri  1  Bilah  Hulu  Kabupaten Labuhan  Batu  adalah  salah  satu  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  yang  memiliki  mata pelajaran  TIK.  TIK  sebagai  salah  satu  mata pelajaran yang diterapkan di Sekolah khususnya
di    SMA  Negeri  1  Bilah  Hulu  Kabupaten Labuhan  Batu  memiliki  kesulitan  tersendiri dalam penyampaiannya terhadap siswa.Informasi  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  TIK dan  observasi  studi  dokumen  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  pada  bulan  Mei  tahun 2016  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bilah  Hulu Kabupaten Labuhan Batu.
Keterangan  yang  diberikan  oleh  guru adalah  hasil    belajar    TIK  dan  gairah  belajar siswa masih rendah. Siswa belum menunjukkan ketertarikannya dalam mempelajari materi TIK. Hal  ini  dikemukakan  oleh  guru  dengan memperhatikan  kegiatan  sehari-hari  siswa selama  proses  pembelajaran  TIK  dimana  siswa kurang mempersiapkan diri setiap kali pembelajaran  TIK  akan  dilaksanakan.  Masih banyak  siswa  yang  tidak  membawa  buku pelajaran  TIK  ke  Sekolah.  Selain  itu,  tidak jarang ditemui siswa yang kurang mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan guru  ketika  mengajar  sehingga  guru  sering memberikan  sanksi  dengan  membuat  siswa tersebut berdiri di depan kelas. Beberapa arahan guru  kepada  siswa  agar  melengkapi  sarana belajar  dengan  menyediakan  ragam  buku pelajaran  juga  kurang  ditanggapi  oleh  siswa. Hal  ini  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  sering meminjam  buku  TIK  temannya  yang  berbeda kelas.
Rendahnya  kualitas  pembelajaran  TIK akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar TIK  yang  diperoleh  siswa  dan  keaktifan  siswa selama mengikuti pembelajaran. Oleh sebab itu, sangatlah  penting  memperhatikan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  agar dapat  melakukan  proses  pembelajaran  yang berkualitas.  Slameto  (2009:54)  menyebutkan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar digolongkan  menjadi  dua,  yaitu    faktor eksternal  dan    faktor    internal.  Adapun  yang dimaksud dengan faktor eksternal adalah segala faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor masyarakat.
Dalam  hal  ini  rendahnya  hasil  belajar Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  siswa apabila  ditinjau  dari  sisi  eksternal  siswa  salah satunya  berkaitan  dengan  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  yang  mencakup  strategi pembelajaran,  kurikullum  dan  waktu  sekolah. Oleh  sebab  itu,  perlu  pengkajian  khusus mengenai strategi pembelajaran yang digunakan.  Apakah  strategi  tersebut  sesuai
dengan konteks materi dan tujuan pembelajaran,  potensi  dan latar  belakang  siswa serta  konteks  dengan  situasi  dan  lingkungan belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  peran yang sangat penting terutama yang menyangkut strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  belajar  yang juga akan  ikut  menentukan tinggi-rendahnya  hasil  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran TIK.
Untuk    menggali    potensi  siswa  agar selalu    kreatif    perlu  diterapkan  pembelajaran bermakna  yang  akan  membawa  siswa  pada pengalaman  belajar    yang    mengesankan. Pengalaman    yang    diperoleh    siswa    semakin berkesan  apabila  proses  pembelajaran  yang diperoleh merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya    sendiri    yaitu    proses    yang melibatkan    siswa    sepenuhnya    untuk merumuskan  suatu  konsep.  Untuk  itu  sudah menjadi  tugas  guru  dalam  mengelola  proses belajar-mengajar    adalah    memilih    strategi pembelajaran  yang  sesuai,  agar pembelajaran lebih    menarik    dan    bermakna.  Salah  satu strategi  pembelajaran  yang  dapat  memberikan situasi  belajar  yang  kondusif,  mengaktifkan siswa  serta  dapat  meningkatkan  gairah  belajar siswa  adalah  strategi  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) .
Ali  (2009:72)  menjelaskan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  strategi belajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  Atau menurut  Boud  &  Felleti  seperti  dikutip  Ali (2009:72)  menyatakan  bahwa “  Problem  Based Learning is a way of constructing and teaching course  using  problem  as  a  stimulus  and  focus on student activity ”. ( Problem Based Learning adalah  sebuah  cara  untuk  membangun  dan mengajar dengan menggunakan masalah sebagai  rangsangan  dan  pusat  aktivitas  siswa). Dengan demikian, strategi pembelajaran Problem Based Learning merupakan salah satu dari  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa dalam belajar.
Strategi pembelajaran berdasarkan masalah  bercirikan  penggunaan  masalah  dunia nyata.  Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  serta  untuk mendapatkan  pengetahuan  tentang  konsep- konsep  penting.  Strategi  pembelajaran  ini mengutamakan proses belajar, tugas guru harus
memfokuskan  diri  untuk  membantu  siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Strategi  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  menyuguhkan  suasana  belajar yang  variatif.  Selain  mengkondisikan  siswa dalam kegiatan berdiskusi, strategi pembelajaran  PBL  juga  mengawali  penyajian pembelajaran  dengan  contoh  masalah  yang mengaitkan materi pelajaran dengan aplikasinya terhadap situasi nyata. Kondisi ini sangat sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  TIK  seperti  yang dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2003:4)  yaitu mengembangkan    kemampuan    belajar    yang berinisiatif, inovatif, kreatif, dan bertanggungjawab dalam penggunaan teknologi    informasi  dan    komunikasi    untuk pembelajaran,    pekerjaan,    dan    pemecahan masalah.
Lebih lanjut, kondisi yang tercipta pada pembelajaran    dengan  strategi  pembelajaran PBL  juga  sesuai  dengan  lingkup  pembelajaran TIK  yang  dikemukakan  oleh  Depdiknas (2003:8)  yaitu  aspek    pemecahan    masalah, eksplorasi    dan    komunikasi    di  dalamnya mencakup  pembuatan  karya  dengan  program pengolahan  data  dan lembar  kerja  pembuatan karya  dengan    program    persentasi data    base . Kondisi yang diciptakan oleh strategi pembelajaran Problem Based Learning membuat  siswa  aktif  dan  bergairah  dalam belajar  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  akan  lebih  optimal.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Semiawan  seperti  dikutip oleh  Haryono  (1998:23)  yang  menjelaskan bahwa
Proses pembelajaran TIK perlu dikembangkan    dalam    bentuk    pengalaman dialogis    yang    ditandai    oleh    situasi  belajar yang  bercirikan  pengalaman  dua  sisi. Kondisi inilah  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  TIK.  Siswa yang menganggap materi pelajaran ini menjenuhkan  akan  merubah  siswa  menjadi lebih  aktif  dibandingkan  guru  dan  dapat membentuk sendiri pengetahuan mereka. Melalui rangkaian kegiatan siswa yang direncanakan  melalui  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  membantu siswa  dalam  menghadapi  setiap  kelemahannya dalam  mempelajari  mata  pelajaran  TIK  karena semua  siswa  akan  saling  berinteraksi  dan bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran yang mereka temukan.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang relevan dengan kajian masalah dalam penelitian
ini  juga  menyimpulkan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  kualitas  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Diantaranya  seperti yang  dilakukan  oleh  Bekti  dan  Herman  (2013) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa terdapat    perbedaan    hasil    belajar  siswa  pada mata  pelajaran  pemrograman    sistem    kendali PLC yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan    strategi  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)    dengan    siswa    yang  diajar dengan    strategi  pembelajaran  konvensional. Hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi Problem  Based  Learning lebih    tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  Konvensional.
Selanjutnya,  Prayekti  (2015)  dalam penelitiannya juga menyimpulkan bahwa strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  dimana  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi Problem  Based Learning memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori.
Kondisi  berbeda  yang  terjadi  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  konvensional yang  biasa  diterapkan  di  SMA  Negeri  1  Bilah Hulu  Kabupaten  Labuhan  Batu  yaitu  strategi pembelajaran  PQ4R  ( Preview  –  Question  – Read  –  Reflect  –  Recite  – Review ).  Strategi pembelajaran  ini  juga  memberikan  kondisi pembelajaran  yang  turut  membangun  keaktifan dan  kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Trianto (2007:89)  menjelaskan  bahwa  strategi  PQ4R adalah  strategi  yang    digunakan  untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang  mereka baca  dan  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  di  kelas  yang  dilaksanakan  dengan kegiatan membaca buku.  Strategi pembelajaran PQ4R mengajak siswa membentuk pengetahuannya melalui keterampilan membaca.  Pemilihan  strategi  ini  berlandaskan pertimbangan  dengan  keterampilan  membaca setiap  siswa  akan  dapat  memasuki  dunia keilmuan  TIK,  memahami  khasanah  kearifan yang  banyak  hikmat,  dan  mengembangkan berbagai  keterampilan  lainnya  yang  amat berguna untuk mencapai sukses dalam pembelajaran  TIK.  Siswa  akan  beraktivitas membaca buku melalui tahapan-tahapan. Kondisi yang diciptakan oleh strategi pembelajaran  PQ4R  ini  diperlukan  dalam mempelajari  setiap  materi  pada  mata  pelajaran TIK.
Bervariasinya  informasi  dan  sumber belajar  TIK  membuat  siswa  harus  sering beraktivitas dalam belajar melalui keterampilan membaca. Akan tetapi, berdasarkan karakteristik  dari  pembelajaran  TIK  yang mengharuskan setiap siswa dapat mengembangkan  potensi  diri  untuk  dapat berkreasi,  inovatif  dan    bertanggungjawab dalam    penggunaan    teknologi    informasi  dan komunikasi    untuk    pembelajaran,    pekerjaan, dan    pemecahan  masalah  akan  sulit  dicapai. Aspek    pemecahan    masalah,    eksplorasi    dan komunikasi  dalam  lingkup  pembelajaran  TIK akan  sulit  digapai  dikarenakan  pada  strategi pembelajaran  PQ4R,  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  antar  siswa  kurang terjalin.
Setelah  mengkaji  faktor  eksternal  di atas,  faktor  internal  siswa  juga  turut  menjadi bagian penting dalam menentukan kualitas hasil belajar siswa. Faktor internal adalah faktor yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti  motivasi, minat,  bakat  dan  inteligensi  siswa.  Dalam  hal ini  yang  akan  dikaji  adalah  faktor  motivasi sebagai  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa. Salah satu bentuk motivasi siswa adalah motivasi  berprestasi.  Motivasi  berprestasi pertama kali diperkenalkan oleh Murray seperti dikutip oleh Khoe (2015:352) yang diistilahkan dengan Need for Achievement dan dipopulerkan oleh Mc Clelland dengan sebutan “ n-ach ”, yang beranggapan bahwa motif berprestasi merupakan  virus  mental  sebab  merupakan pikiran yang berhubungan dengan cara melakukan kegiatan dengan lebih baik daripada cara yang pernah dilakukan sebelumnya.
Menurut  Dimyati  (2014:86)  motivasi berprestasi  ini  sangat  penting  dalam  kehidupan sehari-hari,  karena  motif  berprestasi  akan mendorong seseorang untuk mengatasi tantangan  atau  rintangan  dan  memecahkan masalah  seseorang,  bersaing  secara  sehat,  serta akan  berpengaruh  pada  prestasi  seseorang. Atkinson seperti dikutip oleh Djaali (2008:107) mengatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  dalam perilaku individu mengandung dua kecenderungan  perilaku,  yaitu:  (a)  Individu yang  cenderung  mengejar  atau  mendekati kesuksesan  dan  (b)  Individu  yang  berusaha untuk menghindari kegagalan.
Faktor motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran  TIK  sangatlah  penting.  Hal  ini mengacu  kepada  salah  satu  tujuan  khusus pembelajaran  TIK  seperti  yang  dikemukakan oleh  Depdiknas  (2003:4)  yaitu  memotivasi
kemampuan    siswa    untuk    beradaptasi    dan mengantisipasi perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi.  Hal  senada  telah diungkap  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya seperti  yang  dilakukan  oleh  Hayatsyah  (2005) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi rendah.
Siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  akan  mempunyai  harapan yang  besar  untuk  sukses  dalam  belajar. Motivasi  yang  dimiliki  siswa  akan  membentuk semangat  belajar  siswa  sehingga  pencapaian hasil  belajar  akan  lebih  optimal.  Dengan dimilikinya sikap yang positif terhadap pencapaian  tujuan  akan  menyebabkan  siswa berusaha sedemikian  mungkin  dalam  mencapai prestasi  tertinggi.  Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang “  Pengaruh  Strategi pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa Terhadap  Hasil  belajar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  di  SMA  Negeri  1  Bilah Hulu  Kabupaten  Labuhan  Batu”. Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui: (1)  apakah  hasil  belajar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan strategi  pembelajaran  PQ4R;  (2) apakah  hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  siswa  yang  memiliki  Motivasi Berprestasi  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah; dan (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  Motivasi  Berprestasi terhadap  hasil belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi siswa.

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SMA Negeri 1 Bilah Hulu Kabupaten Labuhan Batu. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI pada semester ganjil yang terdiri dari  4  kelas  dengan  jumlah  163  siswa.  Seluruh sampel memiliki karakteristik siswa yang relatif sama, artinya setiap kelas tidak memiliki siswa yang  tinggal  kelas,  tidak  ada  kelas  unggulan, umur rata  – rata siswa relatif sama, nilai rata  – rata  kelas  relatif  sama  berdasarkan  hasil ulangan harian, sehingga seluruh kelas yang ada dapat  diikutkan  sebagai  populasi  dalam penelitian.
Teknik  penentuan  sampel  digunakan teknik cluster  random  sampling .  Sampel  yang diambil  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas Eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan dengan strategi pembelajaran PQ4R ( Preview – Question  –  Read  –  Reflect  –  Recite  – Review ). Dari  hasil  undian  yang  terpilih  sebagai  kelas Eksperimen adalah kelas XI 1 yang berjumlah 41 siswa dan kelas XI 2 sebagai kelas Kontrol yang berjumlah  42 orang.  Dengan  demikian,  seluruh sampel penelitian berjumlah 83 orang. Selanjutnya,  sebelum  dilakukan  eksperimen, kedua sampel terlebih dahulu diberi skala untuk mengetahui motivasi berprestasi siswa.
Metode yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimental semu  ( quasi  –  experimental  research )  dengan melakukan  eksperimen  di  dalam  kelas  yang sudah  tersedia  sebagaimana  adanya  tanpa melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan  jadwal pembelajaran,  sedangkan  karakteristik  siswa yang  dikontrol  adalah  motivasi  berprestasi. Perlakuan dilaksanakan pada pembelajaran TIK dengan  variabel  bebas  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  dibedakan  atas  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan strategi pembelajaran PQ4R yang dilakukan  oleh  guru  TIK  SMA  Negeri  1  Bilah Hulu. Sebelum perlakuan dilaksanakan, terlebih dahulu  kedua  guru  diberikan  pengarahan mengenai  prosedur  pelaksanaan  dari  strategi pembelajaran PBL dan PQ4R.
Variabel moderator dalam penelitian ini adalah  motivasi  berprestasi.  Variabel  ini dibedakan  atas  motivasi  berprestasi  tinggi  dan motivasi  berprestasi  rendah.  Pengelompokan motivasi  berprestasi  siswa  ini  diperoleh berdasarkan  skor  angket  motivasi  berprestasi yang  disusun dengan  menggunakan  indikator  – indikator yang telah standar. Sedangkan sebagai variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  TIK.  Skor hasil  belajar  TIK  diperoleh  dari  hasil  tes  yang dilakukan  dalam  bentuk  pilihan  berganda  yang dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  setelah perlakuan dilaksanakan.
Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial 2  x  2,  sebagai  variabel  bebas  pertama adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang dibedakan  atas  Strategi  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Strategi
Pembelajaran  PQ4R.  Variabel  moderator  yaitu motivasi berprestasi
siswa, dengan pengelompokan  motivasi  berprestasi  tinggi  dan
motivasi berprestasi rendah. Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar TIK.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standar deviasi, modus dan median data.
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, maka teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  Analisis Varians  (Anava)  Dua  Jalur.  Pengunaan  teknik ini  dengan  maksud  agar  hasil  tes  akhir  yang dicapai  oleh  subjek  penelitian  benar  –  benar karena  pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan selama  penelitian.  Taraf  signifikan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah   = 0,05.
Selanjutnya apabila hasil pengujian menunjukan  terdapatnya  interaksi  maka  perlu dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe  apabila jumlah  siswa  (n)  tiap  sel  berbeda  atau  uji Tuckey apabila jumlah siswa (n) tiap sel sama.
Uji  menggunaka  ANAVA  dua  jalur perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu  :  (1)  data yang  digunakan  harus  berdistribusi  normal  dan (2)  data  harus  memiliki  varians  populasi homogen.  Untuk  menguji  normalitas  data digunakan  uji  Liliefors  dan  untuk  menguji homogenitas varians digunakan uji Kesamaa Dua Varians dan Uji Bartlett.
Sebelum  dilakukan  analisis  data  untuk menguji  hipotesis  maka  data  yang  diperoleh terlebih dahulu diuji normalitas dan
homogenitasnya.  Untuk  kebutuhan  analisis data,  maka  ada  8  kelompok  sampel  yang  akan diuji  normalitas  dan  homogenitasnya  sesuai dengan  rancangan  penelitian  yaitu  analisis varians (anava) dua arah 2x2.
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk mengetahui  sampel  yang  digunakan  apakah berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Liliefors  pada  kelompok sampel, adapun kriteria pengujian normalitas ini adalah jika L o < L tabel maka sampel berdistribusi normal  dan  jika  L o >  L tabel maka  sampel  tidak berdistribusi normal. Rangkuman hasil perhitungan normalitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Untuk  data  statistik  yang  diperlukan dalam  pengujian  dengan  anava  dua  jalur disajikan pada Tabel 4.13 yang meliputi jumlah subjek  setiap  kelompok  (N),  jumlah  total  data (  X),  jumlah  kuadrat  data  (  X 2 ),  dan  nilai rata-rata  kelompok  subjek  ( X ),  nilai  setiap rata-rata  setiap  kelompok  dianalisis  untuk menentukan  apakah  secara  statistik  nilai  rata- rata  tersebut  berbeda  secara  signifikan  atau tidak,  nilai-nilai  statistik  ini  dipakai  sebagai dasar  keputusan  menguji  statistik  nol.  Berikut disajikan pada Tabel 1 Data Statistik Penelitian:

## Tabel 1 Data Statistik Penelitian
Strategi Pembelajaran (A) Motivasi Berprestasi (B) Problem Based Learning (A 1 ) PQ4R (A 2 ) Jumlah Tinggi (B 1 ) N 19 22 41 ΣX 1615 1621 3236 ΣX 2 138172,64 121056,01 259228,65 X 85,01 73,69 78,94 Rendah (B 2 ) N 22 20 42 ΣX 1570 1439 3009 ΣX 2 113425,16 104894,40 218319,56 X 71,35 71,97 71,65 Jumlah N 41 42 83 ΣX 3185 3061 6245 ΣX 2 251597,80 225950,41 477548,21 X 77,68 72,87
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  nilai  hasil  belajar  siswa  pada kelompok belajar dengan taraf signifikansi  = 5%    diperoleh  nilai  L Hitung <  L Tabel ,  sehingga pengujian  terhadap  distribusi  data  hasil  belajar semua  kelompok  belajar  berasal  dari  populasi yang berdistribusi Normal dan juga disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  kedua kelompok adalah homogen
Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah jika F Hitung lebih besar dari F Tabel (F Hitung > F Tabel )  pada  taraf  signifikansi  0,05  maka  Ho ditolak  dan  sebaliknya    jika  F Hitung <  F Tabel Ho diterima.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan teknik inferensial anava 2 jalur. Berikut disajikan  pada  Tabel  6  ringkasan  perhitungan anava dua jalur dari hasil penelitian:
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa nilai  F Hitung antar  kolom  lebih  besar  dari  F Tabel (F Hitung =    7,30  >  F Tabel =  3,96)  pada  taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Problem Based Learning memiliki  hasil  belajar  TIK  yang  lebih  tinggi dibanding  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  PQ4R teruji kebenarannya. Dalam hal ini, hasil belajar siswa  yang  diberi  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  baik  dari  hasil belajar  siswa  yang  diberi  strategi  pembelajaran PQ4R,  dikarenakan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran PQ4R.
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa nilai  F Hitung antar  baris  lebih  besar  dari  F Tabel (F Hitung =    16,79  >  F Tabel =  3,96)  pada  taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  kelompok  siswa
yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi memperoleh hasil belajar TIK yang lebih tinggi dibanding  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi rendah teruji kebenarannya.
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa nilai F Hitung kolom – baris (interaksi) lebih besar dari F Tabel (F Hitung =  12,64 > F Tabel = 3,96) pada taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  yang  menyatakan terdapat  interaksi  antara  strategi    pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  dalam  mempengaruhi hasil belajar TIK siswa teruji kebenarannya.
Dikarenakan  bahwa  terdapat  interaksi, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut  untuk mengetahui  hasil  belajar  mana  dari  setiap kelompok  siswa  yang  lebih  tinggi  secara signifikan.  Dikarenakan  jumlah  siswa  pada setiap  sel  berbeda  maka  uji  lanjut  dilakukan dengan  uji  Scheffe.  Berikut  disajikan  pada Tabel  7  rangkuman  hasil  perhitungan  analisis data hipotesis statistik dengan menggunakan uji lanjut Scheffe:
Varians Dk JK RJK F Hitung F Tabel Hipotesis Antar Baris 1 1102,78 1102,78 16,79 3,96 Ho : Tolak Ha : Terima Antar Kolom 1 479,54 479,54 7,30 3,96 Ho : Tolak Ha : Terima Kolom-Baris (Interaksi) 1 830,11 830,11 12,64 3,96 Ho : Tolak Ha : Terima Dalam Kelompok (kekeliruan) 79 5187,55 65,67 Total 82 7599,99
Tabel 2. Rangkuman Perhitungan Anava Dua Jalur Data Penelitian

## Pembahasan
Hasil Belajar TIK Kelompok Siswa yang Diajar dengan  Strategi  Pembelajaran Problem  Based Learning Lebih  Tinggi  Dibandingkan  Hasil Belajar  TIK  Kelompok  Siswa  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran PQ4R
Temuan penelitian berdasarkan analisis data  hasil  penelitian  dengan  anava  dua  arah diperoleh  bahwa  hasil  belajar  TIK  kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan Strategi Pembelajaran Problem  Based  Learning lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan strategi pembelajaran  PQ4R  dengan  nilai  F hitung 7,30  > F Tabel 3,96.  Perbedaan  hasil  belajar  ini merupakan  akibat  pengaruh  yang  diberikan terhadap  siswa  melalui  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  PQ4R.  Selain temuan  penelitian  berdasarkan  analisis  data hasil  belajar,  juga  ditemukan  perbedaan  gairah belajar  siswa  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan kedua strategi pembelajaran tersebut.
Pada  strategi  pembelajaran Problem Based  Learning siswa  kelihatan lebih aktif  dan lebih  tertantang  untuk  menemukan  sendiri permasalahan  pembelajaran  TIK  sehingga melalui  pembentukan  pengetahuan  sendiri siswa  dapat  menemukan  solusi  terbaik  bagi dirinya.  Sesuai  dengan  tujuan  khusus  dari
pembelajaran  TIK  seperti  yang  dikemukakan oleh Depdiknas (2003:4) yaitu mengembangkan kemampuan    belajar    yang    berinisiatif, inovatif, kreatif,  dan  bertanggungjawab  dalam penggunaan    teknologi    informasi  dan komunikasi    untuk    pembelajaran,    pekerjaan, dan    pemecahan  masalah,  melalui  strategi pembelajaran  berdasarkan  masalah  ( Problem Based  Learning )  guru  dapat  mengaktifkan siswa dalam pembelajaran TIK.
Strategi  Pembelajaran Problem  Based Learning merupakan  salah  satu    strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) ,  dimana  kegiatan  belajar  siswa dilakukan secara aktif. Hal ini ditunjukkan dari proses  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  disampaikan  oleh  Arends  seperti  dikutip oleh  Ridwan  (2015:139)  mengenai  tahapan kegiatan  pembelajaran  berorientasi  strategi pembelajaran Problem Based Learning , dimulai dari  guru  memperkenalkan  situasi  masalah kepada  siswa,  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar (membantu siswa mendefinisikan masalah), membimbing investigasi yang dilakukan  oleh  siswa  terhadap  situasi  masalah yang  disajikan  baik  secara  individu  maupun kelompok, membantu siswa dalam mengembangkan dan menyajikan hasil kerjanya, kemudian menganalisis dan mengevaluasi  proses  penyelesaian  masalah
Kelompok Kelas RKD RKD F Hitung F Tabel Status (1/ni+1/nj) Eksperimen dan Kontrol 65.67 3.17 7.30 2.72 Ho Ditolak Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah 65.67 3.17 16.79 2.72 Ho Ditolak Motivasi Berprestasi  Tinggi Antar Kelas 65.67 6.44 19.88 2.72 Ho Ditolak Motivasi Berprestasi Rendah Antar Kelas 65.67 6.27 0.06 2.72 Ho Diterima Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah Kelas Kontrol 65.67 6.27 0.47 2.72 Ho Diterima Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah Kelas Eksperimen 65.67 6.44 28.96 2.72 Ho Ditolak Motivasi Berprestasi Rendah Eksperimen Motivasi berprestasi Tinggi Kontrol 65.67 5.97 0.92 2.72 Ho Diterima Motivasi Berprestasi Tinggi Eksperimen Motivasi Berprestasi Rendah Kontrol 65.67 6.74 25.22 2.72 Ho Ditolak
Tabel 3. Rangkuman Perhitungan Uji Lanjut Scheffe
yang  telah  dilakukan.  Siswa  diberi  kesempatan terlebih  dahulu  untuk  memahami  persoalan yang diberikan,
kemudian siswa mendiskusikannya  dalam  kelompok  belajar serta melakukan investigasi bersama, setelah itu memodelkannya  kembali  dengan  cara  sendiri seraya dibimbing guru dan kemudian melakukan  analisis  dan  mengevaluasi  proses penyelesaian  masalah  yang  telah  dilakukan bersama.
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Prayekti  (2015)  dalam  penelitiannya  yang menyimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi Problem Based Learning memiliki hasil belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  strategi  PQ4R. Melalui  strategi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar teruji dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Kondisi  berbeda  yang  terjadi  dengan strategi pembelajaran PQ4R yang memfokuskan  kegiatan  pembelajaran  melalui keterampilan  membaca.  Kelebihan  strategi pembelajaran PQ4R memang dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam belajar melalui kegiatan membaca.  Kebanyakan  siswa  biasanya  merasa jenuh  apabila  dihadapkan  dengan  materi bacaan,  akan  tetapi  melalui  keterampilan membaca  yang  diterapkan  melalui  PQ4R memang  dapat  mengurangi  kejenuhan  tersebut. Akan tetapi, dalam pembelajaran TIK, informasi  belajar  yang  didapat  melalui  buku kurang  sepenuhnya  dapat  berkesan  kuat membentuk  pengetahuan  siswa  agar  dapat bertahan  lama  di  dalam  ingatan  siswa.  Tingkat pemahaman  siswa  juga  kurang  dapat  dibentuk melalui strategi pembelajaran PQ4R dikarenakan  siswa  kurang  berinteraksi  dengan makna belajar yang sesungguhnya dalam dunia nyata  seperti  yang  diterapkan  melalui  strategi pembelajaran Problem Based Learning . Kelebihan  strategi  pembelajaran Problem Based Learning
dalam membangun pengetahuan siswa melalui interaksi antar siswa dan berhubungan langsung dengan permasalahan  nyata  mengenai  makna  dari informasi  belajar  adalah  kekuatan  strategi  ini dalam  memberikan  kesan  belajar  yang  melekat kuat dalam ingatan siswa. Oleh sebab itu, hasil belajar  siswa  yang  dihasilkan  melalui  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning lebih
tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran PQ4R.
Hasil  Belajar  TIK  Kelompok  Siswa  yang Memiliki  Motivasi  Berprestasi  Tinggi  Lebih Tinggi dari Hasil Belajar TIK Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah Berdasarkan analisis data hasil penelitian  dengan  anava  dua  arah  diperoleh bahwa  hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa  yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  Tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memilki  Motivasi  Berprestasi Rendah  dengan  nilai  F hitung =    16,79  >  F Tabel = 3,96. Motivasi berprestasi merupakan salah satu karakteristik  siswa  yang  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Temuan penelitian ini telah  membuktikan  hal  tersebut.  Bagi  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi memposisikan  diri  sebagai  pribadi  yang  selalu terdorong  mencapai  prestasi  optimal  dalam belajar, untuk memperoleh penghargaan tertinggi dari guru terlebih lagi untuk kepuasan diri.  Oleh  sebab  itu,  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki  usahan belajar  yang  lebih  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hal ini  dipertegas  oleh  Winkel  (1997:197)  yang mengartikan motivasi berprestasi sebagai kecenderungan  untuk  meraih  prestasi  dalam hubungan dengan nilai standar keunggulan.
Memperhatikan faktor motivasi berprestasi  siswa  dalam  pembelajaran  TIK sangatlah  penting.  Hal  ini  mengacu  kepada salah  satu  tujuan  khusus  pembelajaran  TIK seperti  yang  dikemukakan  oleh  Depdiknas (2003:4)  yaitu  memotivasi    kemampuan    siswa untuk    beradaptasi    dan    mengantisipasi perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.  Maka  oleh  sebab  itu,  faktor motivasi  berprestasi  siswa  merupakan  faktor yang sangat penting dalam proses pembelajaran TIK  guna  mencapai  hasil  belajar  TIK  yang diharapkan.  Temuan  penelitian  ini  juga  selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh
Hayatsyah  (2005)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  akan  selalu  ingin  bersaing untuk mencapai suatu tujuan dengan mengutamakan  standart  tertentu  dengan  belajar keras  dan  bekerja  keras  melakukan  suatu
pekerjaan  dengan  baik,  serta  selalu  memiliki motif  memilih  yang  terbaik  demi  kemajuan pendidikannya.  Siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  yang  rendah  akan  menunjukkan tingkah  laku  belajar  yang  kurang  responsif, yang  artinya  siswa  tidak  mau  berusaha  secara maksimal  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal sesuai dengan standart keunggulan.
Perbedaan  karakteristik  berdasarkan motivasi berprestasi ini menunjukkan perbedaan  usaha  belajar  siswa  sehingga  hasil belajar  yang  dicapai  juga  turut  berbeda.  Siswa yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih memaksimalkan  usaha  belajar  untuk  tampil menjadi yang lebih unggul.
Terdapat  Interaksi  Antara  Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi  dalam Mempengaruhi Hasil Belajar TIK.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian  dengan  anava  dua  arah  diperoleh bahwa  terdapat  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  TIK  dengan  nilai F Hitung kolom – baris (interaksi) lebih besar dari F Tabel (F Hitung =  12,64 > F Tabel = 3,96) pada taraf signifikansi  5%.  Selanjutnya,  melalui  uji  lanjut Scheffe  telah  diperoleh  strategi  pembelajaran yang  memiliki  interaksi  dengan  Motivasi Berprestasi  yang  lebih  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar TIK siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  lanjut diperoleh  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa  yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  tinggi  yang diberi  perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning teruji  lebih  unggul dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa lainnya.  Hasil  ini  membuktikan  bahwasanya siswa yang memiliki Motivasi Berprestasi yang tinggi  akan  lebih  memaksimalkan  hasil  belajar TIK apabila didukung melalui strategi pembelajaran  yang  lebih  membangkitkan  rasa percaya  diri  siswa  dan  suasana  pembelajaran yang  menantang  dan  menyenangkan  seperti yang terjadi dalam perlakuan strategi pembelajaran Problem Based Learning . Strategi pembelajaran Problem  Based  Learning lebih mengundang  kreativitas  dan  motivasi  belajar siswa dan hal ini merupakan kondisi yang sagat disenangi  oleh  kelompok  siswa  yang  memiliki Motivasi Berprestasi yang  tinggi. Mereka lebih tertantang  untuk  memecahkan  masalah  belajar dan  melalui  strategi  pembelajaran Problem
Based Learning memberikan kondisi
pembelajaran dengan pengalaman nyata sehingga  lebih  berkesan  bagi  siswa  dan  dapat lebih bertahan lama dalam ingatan siswa.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Slameto (2009:54) mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yang  digolongkan menjadi  dua,  yaitu  (1)  Faktor  internal  yaitu faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik
yang  meliputi  dua  aspek,  yaitu:  (a)  Faktor jasmaniah  seperti  kesehatan  dan  cacat  tubuh dan  (b)  Faktor  psikologis  seperti  intelegensi, sikap,  bakat,  minat  dan  motivasi;  (2)  Faktor eksternal  yaitu  faktor-faktor    yang    yang sifatnya    di    luar  diri  peserta  didik,  faktor  ini dibagi  menjadi  tiga  yaitu  (a)  faktor  keluarga seperti  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi keluarga dan latar belakang kebudayaan;  (b)  faktor  sekolah  seperti  strategi pembelajaran, kurikulum, metode belajar, tugas rumah; dan (c) Faktor masyarakat.
Dengan  memadukan  faktor  strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  berinteraksi dengan karakteristik motivasi berprestasi siswa, maka  diperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Strategi pembelajaran Problem Based Learning teruji  cocok  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dikarenakan  kegiatan  belajar  yang  disajikan dapat  memacu  semangat  belajar  siswa  melalui permasalahan belajar yang nyata dan pembentukan  pengetahuan  berdasarkan  cara siswa.  Berikut  disajikan  pada  Gambar  1.  pola interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan Motivasi Berprestasi terhadap hasil belajar TIK siswa:
Gambar 1. Pola Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar TIK Siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka kesimpulan yang dapat dikemukakan yaitu:
1. Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Problem  Based Learning memperoleh  hasil  belajar  TIK yang  lebih  tinggi  dibanding  kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  PQ4R
2. Kelompok  siswa  yang  memiliki  Motivasi Berprestasi  Tinggi    memperoleh  hasil belajar  TIK  yang  lebih  tinggi    dibanding kelompok  siswa  yang  memiliki  Motivasi Berprestasi Rendah.
3. Terdapat interaksi antara Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  TIK siswa.  Artinya  kelompok  siswa  yang memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran Problem  Based  Learning memperoleh hasil  belajar  TIK  yang  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki Motivasi Berprestasi Rendah dan kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran PQ4R yang memiliki Motivasi  Berprestasi  Tinggi  dan  Rendah. Sebaliknya, kelompok siswa yang memiliki  Motivasi  Berprestasi  Rendah yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning memperoleh hasil  belajar  TIK  tidak  signifikan  berbeda dengan  hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran PQ4R  yang memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2009). P endidikan untuk pembangunan  nasional. Jakarta: PT
Gramedia. Depdiknas,    Puskur  Balitbang.    (2003). KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2003). Standar  Kompetensi Mata
Pelajaran  TIK .  Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. (2004) Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi (SMA) Mata Pelajaran TIK . Jakarta:  Depdiknas Depdiknas.  (2004). Sistem  Penilaian . Jakarta: Depdiknas.  Dirjen  Dikti  Depdiknas. (1981). Evaluasi  Program  Edisi  Revisi IV . Jakarta:  Rineka Cipta.
Depdiknas.(2003).  KBBI,  Edisi  Ketiga.Jakarta:
Balai Pustaka.
Dimyati,  Mudjiono.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djaali.(2008). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara
Haryono. (2005). Profesionalisas  Pembelajaran TIK    di    Sekolah, Seminar Nasional. Semarang Hiyatsyah.(2005) Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Kimia
Siswa  MAN  2.   Medan: Tesis PPs Unimed. Tidak diterbitkan
Khoe,  Yao  Tung.  (2015).  Pembelajarandan Perkembangan Belajar. Jakarta: Indeks Prayekti.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Problem Based  Learning  Versus  Ekspositori   dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar  TIK  Siswa  SMA  Kelas         X, Jurnal Pendidikan Ilmiah, 3 (2) Ridwan,  A..  (2015)  Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:Bumi Aksara.
Slameto.  (2009). Belajar  dan  Faktor-faktor yang
mempengaruhinya. Jakarta:
PT.  Asdi Mahasatya Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Winkel,  W.S.  (1997). Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta:  Media Abadi
Wulandari,  Bekti.  Dwi  Sarjono,  Herman.
(2013). Pengaruh Problem Based
Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau
Dari  Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi : 180.