P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Sains untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Hariyono
Unit Pelaksana Tugas Dinas Sekolah Dasar Negeri 3 Kalianyar,  Kab. Indramayu, Indonesia hariyonohari740@gmail.com
Diterima 18 Agustus 2022, disetujui 26 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022 Pengutipan: Hariyono. (2022). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Gema Wiralodra , 13(2), 488-494, 2022

## ABSTRAK
Keprihatinan  penulis  terhadap  rendahnya  penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa diantaranya  kegiatan pembelajaran  yang  kurang  interaktif  dan  hanya  berorientasi  pada  pemberian konsep-konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai  fakta-fakta  yang  harus  dihapal.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat menjadi salah satu solusi alternatif karena lebih menekankan pada interaksi dan komunikasi dalam pembelajaran, serta proses pembentukan pengetahuan secara aktif  oleh  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  setelah  diimplementasikannya  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah, serta efektivitas pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa.  Desain  yang  digunakan  adalah time  series  design,  dengan  sampel  penelitian  sejumlah  siswa  salah  satu  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  3  Kalianyar  tahun  pelajaran  2022/2023.  Adapun  efektivitas  pembelajaran  untuk  seri  I,  II, dan III berturut-turut berada pada kategori sedang, sedang, dan tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  efektif  dalam meningkatkan Hasil Belajar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Penguasaan Konsep, efektivitas

## ABSTRACT
The researchers’concern about the lack of concepts mastery on science concept memorization are characteristics  that  contribute  to  students'  low  science  concept  mastery.  Problem-Based  Learning model  can  be  an  alternative  solution  because  it  emphasizes  on  interaction  and  communication  in learning. It also emphasizes on the process of students' active knowledge formation. This research aimed  to  determine  the students'  science concepts  mastery  improvement  after  the  implementation of the Problem-Based Learning model. This research also aimed to investigate the effectiveness of the  Problem-Based  Learning  model  in  improving  students'  science  concepts  mastery.  The researchers employed the time series design, with the fifth-grade students of primary school Negeri 3 Kalianyar in the 2022/2023 academic year as the research samples. The learning effectiveness for series  I,  II,  and  III  were  in  the  medium,  medium,  and  high  categories,  respectively.  The  results showed  that  the  Problem  Based  Learning  model  was  effective  in  improving  students'  learning outcomes.
Keywords: Problem-Based Learning model, concepts mastery, effectiveness.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  teknologi  berkembang  sangat  pesat.  Adanya  perkembangan  teknologi tidak terlepas dari peran ilmu pengetahuan atau sains (Sudirman, et al, 2021). Sebagaimana dikemukakan  Suryaman  (2007)  “Ilmu  pengetahuan  menjadi  perintis  yang  membuat kemajuan teknologi menjadi lebih pesat dan tak terbayangkan”. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Rasilah et al, 2021).
Berdasarkan data hasil belajar siswa di Unit Pelaksana Tugas Dinas Sekolah Dasar Negeri  3  Kalianyar  Kecamatan  Krangkeng  Kabupaten  Indramayu,  tiga  tahun  terakhir, terlihat  sangat  rendah,  rata-rata  perolehan  nilai  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam dibawah nilai kriteria ketuntasan minimal, ini mengindikasikan proses pembelajaran yang belum dapat berlangsung sebagai mana mestinya. Kondisi itu antara lain disebabkan konsep  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  selama  ini  lebih  sering  disampaikan  guru kepada siswa sebagai fakta, bukan sebagai peristiwa atau gejala alam yang harus diamati, diukur, dan didiskusikan.
Berdasarkan temuan di atas, peneliti beranggapan proses pembelajaran yang terjadi kurang  inspiratif,  menantang,  serta  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif  dan  belajar  mandiri  mengembangkan  kreativitas  dan  potensinya.  Jika  dilihat  dari domain produk, peneliti menemukan nilai rata-rata hasil ulangan harian Ilmu Pengetahuan Alam  siswa  di  salah  satu  kelas  V  hanya  sebesar  60,  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal,  ulangan  harian  untuk  pokok  bahasan  yang  terkait  yaitu  sebesar  75.    Hal  ini menjadi  indikator  rendahnya  Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa,  sedangkan rendahnya  Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  mengindikasikan  proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  kurang  efektif.  Berdasarkan  permasalahan  di atas,  peneliti  beranggapan  perlu  kiranya  memperbaiki  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  agar  terjadi  peningkatan  Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa. Untuk  itu,  peneliti  menawarkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  sebagai  solusi alternatif untuk menjawab permasalah yang terjadi.
Alasan  mengapa  peneliti  memilih  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  sebagai solusi  alternatif  antara  lain  karena  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  memberikan kesempatan  yang  cukup  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Sebagaimana  dikemukakan  Arends  et  al.  (Santyasa,  2007).  Problem-based instruction  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  model  pembelajaran  yang berlandaskan  paham  konstruktivistik  yang  mengakomodasi  keterlibatan  siswa  dalam belajar dan pemecahan masalah otentik (Sutinem, 2020).
Pada  awal  pembelajaran,  siswa  dihadapkan  pada  situasi  permasalahan  yang menarik  dan  relevan  dengan  kehidupannya  sehari-hari.  Dari  situasi  yang  disajikan,  siswa
diharapkan  dapat  menemukan  dan  menyadari  permasalahan  yang  muncul,  kemudian menganalisis  kebutuhan  apa  saja  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Siswa  belajar  memahami  konsep  atau  prinsip  dari  suatu  materi  dengan  tujuan  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  yang  dihadapi  melalui  proses  inkuiri.  Dalam  proses penyelesaian  masalah  siswa  membangun  konsep  atau  prinsip  dengan  kemampuannya sendiri.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  proses  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  pengembangan  kreativitas  dan  kemandirian siswa. Akhirnya, semua ini akan berdampak pula terhadap peningkatan Hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  permasalahan  pokok  yang akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam,  siswa  Sekolah  Dasar  setelah  diterapkannya  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah?”.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  pada  suatu  permasalahan  nyata  yang  ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  strategi  pemecahan  masalah  berbasis pengetahuan  dan  ketrampilan  sangat  kental  dalam  proses  pembelajaran  (Ibrahim  &  Nur, 2005)
Menurut  para  pengembangnya,  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ini, memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  adanya  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah, berfokus  pada  keterkaitan  antar  disiplin  ilmu,  penyelidikan  autentik,  menghasilkan produk/karya  dan  memamerkannya,  adanya  kerja  sama.  Menggunakan  keterampilan komunikasi  yang  efektif  merupakan  salah  satu  kemampuan  interpersonal  yang  penting dalam  pembelajaran  abad  21.  Keterampilan  interpersonal  termasuk  pengembangan keterampilan  komunikasi.  Keterampilan  interpersonal  juga  mencakup  kemampuan  untuk secara  efektif  terlibat  dalam  hubungan  interpersonal  yang  kompleks  dan  secara  efektif menggunakan dan memahami orang lain. Orang-orang interpersonal yang cenderung saling mempengaruhi  dan  berbagi  pikiran  dan  perasaan  mereka.  Karena  saling  ketergantungan, kebanyakan  hal  yang  mengubah  atau  mempengaruhi  satu  anggota  dari  hubungan  akan memiliki  beberapa  tingkat  dampak  pada  orang  lainnya.  Sebuah  hubungan  biasanya dipandang sebagai hubungan antara dua individu, yang saling berkaitan, seperti hubungan orangtua dengan anak, atau hubungan guru dengan siswa.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  Hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa    setelah  diimplementasikannya  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah.    Akan  tetapi  dengan  pertimbangan  tertentu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak mengontrol  semua  variabel  yang  mungkin  berpengaruh.  Oleh  karena  itu  metode  yang paling  cocok  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen  (quasi experiment).  dengan  desain  One  group  time  series”.  Adapun  teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu observasi dan tes. Observasi yang dilakukan oleh peneliti  untuk  mengetahui  secara  langsung  kegiatan  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran.Observasi pembelajaran siswa ini dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan  setiap  fase  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran,  dalam  hal  ini  model Pembelajaran Berbasis Masalah siswa Kelas 5 Unit Pelaksana Tugas Dinas Sekolah Dasar Negeri  3  Kalianyar.  Teknik  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis berupa tes objektif yang dilakukan sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) yang semuanya dilaksanakan  oleh  siswa  kelas  5  Unit  Pelaksana  Tugas  Dinas  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Kalianyar Kabupaten Indramayu.
Teknik  analisis  data  penelitian  menggunakan  model  Miles  dan  Hubermen  yang terdiri  dari  empat  aktivitas  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi,  display,  dan  verifikasi kesimpulan  (Mukhtar,  2013).  Adapun  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah apabila  peserta  didik  dalam  menulis  geguritan  mencapai  minimum  80%  atau  ketuntasan minimum 80.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Penguasaan Konsep Ilmu Pengetahuan Alam Siswa
Seri Pretest Posttest Gain I 4,66 6,83 2,17 II 3,09 6,37 3,29 III 4,60 7,26 2,66
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa  meningkat  di  setiap  seri  pembelajaran  setelah  diterapkannya  model  Pembelajaran
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Berbasis  Masalah.  Namun,  besarnya  peningkatan  penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan Alam siswa tidak sama untuk setiap serinya. Pada seri I, besarnya peningkatan penguasaan konsep Ilmu Pengetahuan Alam siswa adalah 2,17. Sedangkan pada seri II, peningkatannya menjadi 3,29, jauh lebih besar dari seri I. Hal ini dapat dimengerti mengingat pada seri I, baik  siswa  ataupun  guru.  Baru  pertama  kali  melaksanakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah,  jadi  masih  dalam  kondisi  penyesuaian.  Hal  ini  terlihat  dari  prosentase keterlaksanaan model pada seri I yang hanya sebesar 72%. Sementara itu, pada seri II, baik siswa ataupun  guru sudah bisa menyesuaikan diri  dengan penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Lebih dari itu, guru menutup kekurangan-kekurangan berkaitan dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  seri  I,  sehingga  pembelajaran  pada  seri  II berjalan lebih efektif.
Peningkatan penguasaan konsep Ilmu Pengetahuan Alam siswa,  seri I dan seri III. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  Peningkatan  penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam, bisa  kita  ketahui  bahwa  peningkatan  penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  seri  III lebih besar daripada seri I. Pada seri I, penguasaan konsep Ilmu Pengetahuan Alam siswa meningkat  dengan  skor  rata-rata  gain  sebesar  2,17,  sedangkan  pada  seri  III, peningkatannya sebesar 2,66. Hal ini sejalan dengan prosentase keterlaksanaan model yang juga meningkat dari 72% pada seri I menjadi 96% pada seri III. Peningkatan ini jauh lebih besar  jika  dibandingkan  dengan  peningkatan  prosentase  keterlaksanaan  model  dari  seri  II ke seri III.
Jika  dilihat  dari  keluasan  atau  kompleksitas  materi  pembelajaran,  walaupun keluasan  materi  pembelajaran  pada  seri  III  lebih  besar  daripada  seri  I,  akan  tetapi perbedaan keluasan materi ini tidak terlalu berpengaruh terhadap peningkatan penguasaan konsep Ilmu Pengetahuan Alam siswa seperti yang terjadi antara seri II dan III. Alasannya adalah  perbedaan  keluasan  materi  pembelajaran  ini  dapat  ditutupi  dengan  peningkatan prosentase  keterlaksanaan  model.  Dalam  hal  ini  peneliti  memandang  peningkatan prosentase  keterlaksanaan  model  lebih  berpengaruh  terhadap  peningkatan  penguasaan konsep Ilmu Pengetahuan Alam siswa dibanding perbedaan keluasan materi pembelajaran. Hal  inilah  yang  menyebabkan  peningkatan  penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa pada seri III lebih besar daripada seri I.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara masalah  yang  konstruktif  keterampilan  pemecahan,  pemecahan  masalah  mendesak-tekun
keterampilan  dan  sosial  self-efficacy;  sementara  ada  hubungan  negatif  antara  masalah mendekati  dengan  cara  yang  negatif,  kurangnya  rasa  percaya  diri,  dan  keengganan  untuk mengambil  pemecahan  masalah  tanggung  jawab  keterampilan  dan  sosial  self-efficacy. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  komunikasi  yang  efektif,  seperti kognitif,afektif,  dan    keterampilan  komunikasi  perilaku  meningkat,  sosial  self-efficacy meningkat  juga. Dan pemecahan masalah keterampilan interpersonal  yang  efektif, seperti masalah  seperti  konstruktif  pemecahan  dan  mendesak-tekun  keterampilan  pemecahan masalah  meningkat,  sosial  self-efficacy  meningkat  juga.  Di  samping  itu,  mendekati masalah  dengan  cara  yang  negatif,  kurangnya  kepercayaan  diri,  dan  keengganan  untuk mengambil  tanggung  jawab  keterampilan  pemecahan  masalah  meningkat,  sosial  self- efficacy menurun.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan dari temuan penelitian bahwa komunikasi keterampilan  dan  pemecahan  masalah  keterampilan  interpersonal  mungkin  menjadi  yang di  harapan  self-efficacy  sosial.  Kemampuan  komunikasi  memainkan  peran  yang  sangat penting  dalam  hubungan  interpersonal.  Komunikasi  adalah  dasar  dari  hubungan  pribadi dan  efektif  komunikasi  yang  terjadi  ketika  pesan  yang  dikirim  adalah  pesan  yang  sama yang  diterima.  Saling  memahami  kebutuhan  dan  mencari  tahu  pesan  oleh  pengirim  dan penerima memberikan kontribusi untuk komunikasi. Pemecahan masalah yang tepat adalah dicapai  dengan  komunikasi  yang  efektif,  yang  merupakan  fitur  umum  dari  semua pemecahan masalah pendekatan

## UCAPAN TERIMAKASIH
Bagian Penulis mengucapkan terimakasih yang tak terhingga kepada Kepala Sekolah serta rekan-rekan  pendidik  di  Unit  Pelaksana  Tugas  Dinas  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Kalianyar, yang  telah  memberikan  dukungan  sehingga  artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik. Harapan  penulis,  semoga  artikel  ini  bermanfaat  bagi  dari  penulis  khususnya  dan  dapat menambah refrensi dalam dunia pendidikan.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## DAFTAR PUSTAKA
Rasilah, R., Dahlan, J. A., & Sudirman, S. (2021). Technological, Pedagogical and Content Knowledge  untuk  Guru  Matematika  di  Era  Digital:  Literature  Review.  Gema Wiralodra, 12(1), 84-94.
Santyasa,  I  Wayan.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  [Online].  Tersedia: http://www.frewebs.  com/Santyasa/pdf2/model-model  pembelajaran.pdf [ 10  April 2010]
Sudirman,  S.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Martadiputra,  B.  A.  P.  (2021).  Augmented  reality blended  learning  instruction:  the  impact  on  growing  motivation,  attitudes,  and knowledge  in  3D  geometry.  Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics Education, 12(4), 674-683.
Sudirman,  S.,  Melawaty,  Yaniawati,  P.,  &  Indrawan,  R.  (2021,  February).  Augmented reality application: What are the constraints and perceptions of the students during the  covid  19  pendemic’s  3D  geometry  learning  process?.  In  Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1783, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Suryaman,  O.  (2007). Manusia,  Ilmu  Pengetahuan,  dan  Teknologi. [Online].  Tersedia: http://onisur.wordpress.com/2007/07/27manusia-ilmu pengetahuan-dan-teknologi
Sutinem,  S.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Materi  Pemerintahan Kabupaten Dan Kota Melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Siswa. Mimbar Pendidikan Indonesia, 1(3).