## PENERAPAN PENILAIAN BERACUAN PATOKAN DAN BERACUAN NORMA PADA SENI MUSIK DI SMP
Ermawati 1 , Jagar Lumban Toruan 2 , Yos Sudarman 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Abstract
This study aimed to describe the approach of Reference Assessment Standard (PAP) and the Assessment Reference Norma (PAN) in the musical  subjects  in  Class  VII-C  4  SMP  Negeri  Padang.  Research object-C  Class  VII  students  numbering  34  people,  in  which  the current  study,  the  researchers  also  conducted  Field  Teaching  and assisting  teachers  in  teaching  the  civil-semester  school  year 2011/2012.  The  research  instrument  used  is  the  researchers themselves,  research  resource  and  archive  Daily  Exam  grade students  at  UH)  1  and  2,  Mid  Semester  Exam  (UTS)  and  End Semester Examination (UAS). The results clarify that the use of PAP on  the  subjects  of  art  music  either  to  determine  the  quality  of  the individual  student in  mastering the art of  learning music. However, to determine the final value is collected from all forms of the test, the teacher should use the PAN approach. With PAN, students who have different  learning  potential  in  music,  nothing  is  likely  to  fail,  and student learning outcomes in the form of the normal curve.
Kata kunci : mendeskripsikan, norma, arsip, kualitas, kurva

## A. Pendahuluan
Pada  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005:  197)  dijelaskan  bahwa “Pendidikan  adalah  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau sekelompok  orang  dalam  mendewasakannya  diri/kelompoknya  melalui  upaya terdidik  dan  terlatih  pada  jenjang  pendidikan  dan  pelatihan.  Oleh  karenanya pendidikan  sangat  penting  bagi  perkembangan  dan  kemajuan  bangsa, sebagaimana juga tertuang dalam penjelasan batang tubuh Undang-undang Dasar Tahun 1945 bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan, membentuk  watak,  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Bercermin dari tujuan pendidikan di sekolah itu, maka ada lima komponen dasar pendidikan di sekolah yang tidak boleh diabaikan
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Pendidikan Sendratasik untuk Wisuda Periode September 2012
2 Pembimbing I, Dosen FBS Universitas Negeri Padang
3 Pembimbing II, Dosen FBS Universitas Negeri Padang
satu sama  lain, dan  masing-masing komponen  memiliki keterkaitan  yang  sangat erat dalam satu sistem yang tidak bisa dipisah-pisahkan.
Yang dimaksud dengan  lima komponen sistem pendidikan di sekolah  itu menurut Sardiman (2007) adalah:
1. Penetapan tujuan belajar;
2. Perumusan materi;
3. Penetapan metode;
4. Penggunaan media dan sumber belajar, dan
5. Pelaksanaan penilaian.
Dari  kelima  komponen  belajar  ini,  pelaksanaan  penilaian,  yang  umum disebut  sebagai  bagian  dari  evaluasi,  adalah  salah  satu  sub-sistem  komponen berlajar  yang  ikut  memberikan  jaminan  mutu  pembelajaran  di  sekolah.  Di samping  itu,  penilaian/evaluasi  pembelajaran  sekaligus  akan  memberi  jaminan mutu  kelangsungan  pembelajaran  itu  pada  tahap-tahap  berikutnya.  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 4 Padang adalah salah satu wahana pelaksana pendidikan  formal  tingkat  pendidikan  menengah  pertama,  yang  diyakini  juga melaksanakan  lima  komponen  belajar  seperti  tersebut  di  atas,  termasuk  juga dalam pelaksanaan penilaian hasil belajar siswa.
Sebelum  peneliti  memutuskan  untuk  mengambil  judul  penelitian  tentang pendekatan evaluasi ini, dari beberapa cara menilai yang dilakukan oleh beberapa orang  guru  seni  musik  yang  mengajar  di  SMP  Negeri  4  Padang,  peneliti  tidak menemukan  adanya  penerapan  cara  menilai  hasil  belajar  siswa  yang  lebih menerapkan  teknik  penilaian  seperti  yang  peneliti  kenal  dari  kuliah  Evaluasi Pembelajaran Seni Tari dan Musik di Jurusan Sendratasik.
Setiap  guru  memiliki  teknik,  gaya  atau  cara  menilai  masing-masing.
Peneliti  dapat  menemukan  guru  yang  hanya  menilai  dengan  berdasarkan informasi  dari  lingkungan  (bukan  berdasarkan  hasil  tes),  menilai  terlalu  diukur dengan  target  yang  dipatok,  atau  menilai  dengan  sekehendak  hati,  tanpa  perlu mengenali siswa dari lingkungan maupun hasil tes.
Sehingga  sampai  menjelang  ujian  tengah  semester  sewaktu  pelaksanaan PL  di  SMP  Negeri  4  Padang,  peneliti  belum  menemukan  guru  seni  dan  budaya khususnya  yang  benar-benar  menerapkan  PAP  (penilaian  Acuan  Patokan)  atau PAN  (Penilaian  Acuan  Norma).  Sampai  pada  akhirnya,  dengan  keterlibatan peneliti  yang  diikutsertakan  guru  pamong  mengolah  nilai,  sedikit  demi  sedikit peneliti  mulai tahu,  bahwa sebenarnya guru pamong PL peneliti  sendirilah  yang telah menerapkan cara menilai hasil belajar siswa, baik dengan PAP dan PAN. Sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan Guru Wali Kelas VII-C atas nama Ibu Dasmaniar, M.Pd. (Guru Pamong PL) pada tanggal hari Kamis 17 Mei 2011,  yang  juga  memegang  mata  pelajaran  seni  musik,  menjelaskan  bahwa “Setiap guru bidang studi apapun yang mengajar di sekolah ini, harus mempunyai teknik atau cara dalam menilai siswa.
Cara menilai siswa itu mesti pula mengikuti pedoman-pedoman penilaian tertentu, yang bagi guru di sekolah biasa disebut dengan model evaluasi belajar.” Mengaitkan  pendapat  guru  di  atas  dengan  pengertian  acuan  penilaian,  maka pendapat  itu  sesuai  dengan  keterangan  Ilyas  (2006:  136)  yang  mengayakan bahwa:  “Yang  dimaksud  dengan  penggunaan  acuan  dalam  penilaian  adalah
pedoman apa yang digunakan untuk membandingkan hasil pengukuran atau skor yang diperoleh siswa dengan standar yang telah ditentukan. Untuk masalah ini ada dua pedekatan yang digunakan, yaitu pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) dan  Penilaian Acuan Norma (PAN)”.
Setiap  guru  memiliki  teknik,  gaya  atau  cara  menilai  masing-masing.
Peneliti  dapat  menemukan  guru  yang  hanya  menilai  dengan  berdasarkan informasi  dari  lingkungan  (bukan  berdasarkan  hasil  tes),  menilai  terlalu  diukur dengan  target  yang  dipatok,  atau  menilai  dengan  sekehendak  hati,  tanpa  perlu mengenali siswa dari lingkungan maupun hasil tes.
Sehingga  sampai  menjelang  ujian  tengah  semester  sewaktu  pelaksanaan PL  di  SMP  Negeri  4  Padang,  peneliti  belum  menemukan  guru  seni  dan  budaya khususnya  yang  benar-benar  menerapkan  PAP  (penilaian  Acuan  Patokan)  atau PAN  (Penilaian  Acuan  Norma).  Sampai  pada  akhirnya,  dengan  keterlibatan peneliti  yang  diikutsertakan  guru  pamong  mengolah  nilai,  sedikit  demi  sedikit peneliti  mulai tahu, bahwa sebenarnya guru pamong PL peneliti  sendirilah  yang telah menerapkan cara menilai hasil belajar siswa, baik dengan PAP dan PAN
Pendidikan  itu  tanggung  jawab  seluruh  warga  negara  dengan  melibatkan peran serta semua elemen masyarakat, mulai dari individu, keluarga, masyarakat, pihak swasta, dan pemerintah itu sendiri.
Kemudian  pendidikan  dalam  konsep  terbatas  adalah  pelaksanaan  proses belajar  di  sekolah  (Depdikbud,  2004).  Proses  belajar  itu  dapat  diartikan  para subjek pendidikan di sekolah (terutama guru, dan siswa) sebagai Kegiatan Belajar Mengajar  (KBM)  atau  yang  saat  ini  populer  dengan  istilah  “pembelajaran”. Hamalik  (1984:  74)  menjelaskan  bahwa  “Konsep  pembelajaran  sesungguhnya lebih mengarah kepada proses belajar-mengajar yang dilakukan dengan sistematik di sekolah, di mana pada proses itu terjadi hubungan timbal-balik antara subjek- subjek pembelajaran dengan materi/tujuan belajar, metode/sumber/media belajar, dan penilaian hasil belajar.
Setiap komponen belajar harus saling terintegrasi satu sama lain. ” Lebih terperinci  mengenai  pengertian  belajar-mengajar  di  sekolah,  Usman  (1997:  4) mengatakan  bahwa  “Proses  belajar-mengajar  merupakan  proses  yang mengandung serangkaian perbuatan guru, dan siswa atas dasar hubungan timbal- balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Interaksi atau hubungan timbal-balik antara guru, dan siswa itu merupakan syarat utama berlangsungnya proses belajar-mengajar.
Hubungan  edukatif  itu  bukan  hanya  hubungan  dalam  hal  penyampaian pesan berupa materi pelajaran, melainkan termasuk menanamkan sikap, dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar”.
Pendidikan  meliputi  pengajaran  keahlian  khusus,  dan  juga  sesuatu  yang tidak dapat dilihat. Menurut David Popenoe, ada empat macam fungsi pendidikan yakni sebagai berikut:
a. Transmisi (pemindahan) kebudayaan;
b. Memilih dan mengajarkan peranan sosial;
c. Menjamin integrasi sosial;
d. Sekolah mengajarkan corak kepribadian; dan
e. Sumber inovasi sosial.
Selanjutnya menurut Bloom (1965), tujuan pendidikan dapat digolongkan kedalam tiga klasifikasi atau tiga bidang yaitu:
a. Tujuan  pendidikan  pada  domain  kognitif,  ialah  tujuan  pendidikan  yang berhubungan dengan intelektual atau kecerdasan.
b. Tujuan  pendidikan  pada  domain  afektif,  ialah  tujuan  pendidikan  yang berhubungan dengan sikap atau prilaku; dan
c. Tujuan  pendidikan  pada  domain  psikomotor,  ialah  tujuan  pendidikan  yang berhubungan dengan keterampilan.
Dalam  perkembangan  penggunaan  teori  ini,  ternayata  banyak  negara memaknai  ketiga  bidang  tujuan  pendidikan  yang  dimekakan  oleh  Bloom  ini, termasuk juga yang dipakai dalam pendidikan di Indonesia.
Selanjutnya  bagi  Hilgard,  belajar  adalah  proses  perubahan  melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di dalam laboratorium maupun dalam lingkungan  alamiah.  Wadsworth  (1989)  menjelaskan  pula  bahwa,  ketika  anak melakukan  interaksi  dengan  temannya,  maka  kesempatan  untuk  membangun pengetahuan sosial dapat berkembang.  Dalam  hal  belajar  mengajar,  maka  Smith (1987) juga menjelaskan bahwa  mengajar adalah menanamkan pengetahuan atau keterampilan.
Menurut Ilyas (2006: 138), Penilaian Acuan Norma adalah penilaian yang beracuan  kemampuan  kelompok,  yang  dapat  dilakukan  dari  suatu  asumsi (perkiraan) bahwa:
a) Psikologis,  artinya  tidak  semua  siswa  atau  anak  didik  itu  memiliki kemampuan  yang  sama,  yang  disebabkan  adanya  perbedaan  kemampuan intelegensi question (IQ), latar belakang pendidikan, status sosial orang tua, lingkungan sosial,  jenis kelamin dan  lainnya. Namun apabila keragaman  itu ditarik  dari  penelitian  atas  sejumlah  sampel,  maka  akan  memberikan gambaran  yang  membentuk  distribusi  normal,  yaitu  sebagian  besar kemampuan  siswa  berada  pada  daerah  mean  (rata-rata),  dan  sebagian  kecil lainnya berada di daerah skor kanan (nilai tinggi) dan daerah skor kiri (nilai rendah) dalam posisi yang berimbang.
b) Tujuan  penilaian  hasil  belajar  adalah  untuk  melihat  dan  menentukan kedudukan  seorang  peserta  didik  dari  teman  atau  kelompoknya.  Apakah  ia berada pada posisi “atas” di -“tengah” atau di-“bawah”.
c) Penilaian PAN juga digunakan apabila pendidik dihadapkan pada kurikulum yang  bersifat  dinamis,  artinya  materi  pelajaran  yang  diberikan  selalu  bisa berubah  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  tuntunan  zaman.  Sehingga pendidik agak sulit menetapkan kriteria “benar” dan “salah”.
d) Tujuan  pembelajaran  tidak  ditekankan  pada  penguasaan  materi  atau keterampilan  tertentu,  melainkan  untuk  mengembangkan  kreatifitas individual,  kemampuan  apersepsi,  serta  kemampuan  berkompetisi  antar sesama peserta didik.
e) Penggunaan  acuan  penilaian  normal  ini  sangat  tergantung  kepada  jenis kelompok, tempat, dan waktu. Kelompok yang homogen (sama) akan berbeda dengan kelompok yang heterogen (berbeda). Kelompok belajar di kota akan berbeda dengan kelompok belajar yang ada di daerah terpencil. Oleh karena itu,  penilaian  acuan  norma  adalah  menilai  kemampuan  rata-rata  kelompok.
Kemudian individu diukur dengan seberapa jauh penyimpangannya terhadap rata-rata  tersebut.  Hal  itu  berarti  bahwa  tes  pada  PAN  dapat  memberikan gambaran  pembeda  antara  kemampuan  siswa  yang  tinggi,  sedang,  dan rendah.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan Penerapan  Pendekatan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  dan  Penilaian  Beracuan Norma (PAN) pada Mata Pelajaran Seni Musik di SMP Negeri 4 Padang.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  peneliti  menggunakan  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  kualitatif, dengan  metode deskriptif analisis. Jenis penelitian kualitatif digunakan  karena  peneliti  hendak  mencoba  mengangkat  dan  menganalisis kenyataan praktek penilaian di kelas yang dilakukan guru, yang didasarkan pada keterangan  lisan  dan  dokumen  hasil  belajar  siswa  yang  dipunyai  oleh  guru  dari setiap  bentuk  ulangan  harian,  Ujian  Tengah  Semester  UTS)  dan  Ujian  Akhir Semester (UAS).
Dengan  begitu  maka  selama  penelitian,  peneliti  tidak  akan  melakukan pengolahan  nilai  terhadap  hasil  belajar  secara  statistik,  seperti  yang  umum dilakukan pada penelitian kuantitatif. Peneliti hanya menampilkan data-data hasil belajar  siswa  yang  dipunyai  guru,  mendeskripsikannya,  dan  mengomentarinya berdasarkan sudut pandang pengalaman guru selaku penilai (evaluator) di kelas. Hasil-hasil  penilaian  guru  itu  nantinya  juga  dianalisis  dan  dibandingkan dengan  teori-toeri  penilaian  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  penerapan pendekatan Penilaian Acuan Norma (PAN), serta bagaimana PAN ini diterapkan oleh guru dalam pelajaran Seni Budaya (Seni Musik) di Kelas VII-C SMP Negeri 4  Padang.  Jadi  data-data  nilai  hasil  belajar  yang  dipunyai  guru  tersebut  lebih dianggap  sebagai  data  kualitatif  atau  data  dokumenter,  yang  dapat menganggambarkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Dengan  meneliti  nilai dari hasil belajar siswa yang didasarkan pada pandangan guru, maka sebenarnya peneliti  telah  melakukan  penilaian  pada  kontek  proses  pembelajaran.  Sebab menurut sudjana (1989: 189), tekanan penelitian kualitatif ada pada proses bukan pada  hasil.  Jadi  untuk  mengungkapkan  dan  memahami  suatu  kenyataan  pada sebuah penelitian sebaiknya dilakukan dengan cara kualitatif.

## C. Pembahasan
Yang  dimaksud  dengan  PAP  adalah  penilaian  yang  sesuai  dengan  target yang  tergantung  pada  tujuan  belajar  awal  yang  sudah  dipatok,  sedangkan  yang dimaksud  dengan  PAN  adalah  penilaian  dengan  target  normal  yang  tergantung pada  kelompok.  Dan  di  mana  melihat  cara  guru  menilai  siswa  dalam  kedua pendekatan  menilai  yang  berbeda  ini  menarik  bagi  peneliti.  Sehingga  itulah sebabnya  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  ini,  khususnya  pada  penilaian dalam pelajaran seni musik di sekolah
Nara  sumber  menyatakan  bahwa:  “Penilaian  Acuan  Norma  adalah pendekatan penilaian  yang  lebih  manusiawi dan  lebih  mempertimbangkan posisi siswa  secara  psikologis  dalam  kelompok  belajarnya  (kelas).  Memang  tidak  ada salahnya  melaksanakan  pendekatan  penialaian  acuan  patokan  pada  ulangan
harian,  namun  untuk  menentukan  kelulusan  siswa  pada  Ujian  Tengah  Semester (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UTS)  sebaiknya  menggunakan  pendekatan penilaian PAN.
Apalagi  mata  pelajaran  yang  akan  dinilai  itu  adalah  mata  pelajaran  seni dan  budaya,  yang  tingkat  perbedaan  potensi,  minat,  bakat  antara  sesama  siwa sangat  menjolok.  Perbedaan  kemampuan  siswa  yang  terlalu  menjolok menyebabkan  biasnya  menyebabkan  variasi  nilai  sangat  banyak,  dan  jarak (rentang)  nilai  antara  nilai  tertinggi  (nilai  maksimum)  dengan  nilai  terendah (minimum)  sangat  jauh  pula.  Otomatis  dengan  PAP,  siswa  yang  mendapat  nilai terendah  bersama  dengan  nilai-nilai  siswa  yang  sedikit  di  atasnya  langsung dinyatakan  tidak  lulus,  sementara  nilai  siswa  yang  teringgi  beserta  nillai  siswa sedikit dibawahnya dinyatakan sangat  mampu. Umumnya kesenjangan penilaian seperti ini telah menimbulkan celah di antara siswa, kecemburuan sosial di antara siswa,  karena  boleh  jadi  penilaian  yang  dilakukan  guru  dengan  PAP  memiliki kesalahan pada hal-hal tertentu, di mana siswa menjadi korbannya.
Jika penilaian hasil belajar musik pada UH1 dan UH2 dari 34 siswa kelas VII-C di  atas akan diteruskan kepada  Ujian Tengah Semester, maka pendekatan penilaian  yang  dilakukan  berikutnya  sebaiknya  menggunakan  PAN.  Untuk memulai melaksanakan PAN, maka guru harus membuat standar penilaian sendiri dengan memperhatikan kelompok kemampuan siswa berdasarkan nilai yang ada. Namun demikian,  nilai rata-rata UH1 dan UH2 sebelumnya tetap kembali  harus dilihat  dalam  pembagian  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan dinas pendidikan kota Padang,
Pada  pelaksanaan  Ujian  Tengah  Semester,  soal-soal  ujian  yang  telah muncul  pada  UH1  dan  UH2  dimunculkan  kembali  pada  UTS.  Sehingga  siswa yang  mengikuti  ujian  bisa  mengingat  kembali  pengetahuan  dan  keterampilan musik yang sudah ia dapat saat pembelajaran sebelumnya. Dengan menggunakan soal  UH1  dan  UH2  itu  pula,  besar  kemungkinan  siswa  tidak  mendapatkan  nilai yang  begitu  berbeda  dari  ujian  harian.  Mungkin  nilainya  akan  lebih  baik,  dan diyakini  tidak  ada  yang  gagal  karena  pendekatan  penilaian  PAN.  UTS  ini menggunakan  25  soal  ujian  tulis  bidang  apresiasi  seni  musik  dengan  bobot masksimal 50, dan tes unjuk kerja bidang mengekpresikan karya seni musik juga dengan bobot maksimal juga 50.
Khusus  mengenai  penilaian  terakhir  yaitu  tentang  penentuan  nilai  akhir siswa,  maka  acuan  PAN  tetap  digunakan  oleh  guru.  Namun  nilai  akhir  yang dimunculkan  berikut  ini  adalah  perimbangan  persentase  yang  dianggap  tepat untuk masing-masing bentuk ujian. Nara sumber menggunakan perimbangan nilai akhir  siswa  yang  akan  dipindahkan  lagi  ke  dalam  nilai  huruf  a,  b,  c,  d,  dan  e, yaitu:
15%UH1 + 15%UH2 + 30%UTS + 40%UAS = (30% Rata 2 UH1+2) + 30%UTS + 40%UAS
Adapun  alasan  guru  memakai  perimbangan  persentase  hasil  ujian  untuk menentukan nilai akhir siswa seperti di atas, katanya karena kedudukan UH1 dan UH2  itu  adalah  sama,  sedangkan  UTS  (yang  menguji  materi  UH1  dan  UH2) memiliki bobot yang sama juga dengan rata-rata UH1 dan UH2. Dan untuk UAS
memang diberi bobot yang lebih besar, karena materi pelajaran  yang diujikan di UAS meliputi seluruh materi pelajaran seni musik dalam satu semester, baik yang diuji sebelum UTS dan sesudah UTS.

## D. Simpulan dan Saran
Karena siswa  yang  belajar  musik di sekolah, seperti di kelas VII-C SMP Negeri  4  Padang  memiliki  potensi  yang  berbeda,  maka  memadukan  penilaian PAP dan PAN adalah kebijakan yang baik. PAP diterapkan untuk mengukur dasar kemampuan  siswa  pada  Ujian  Harian  (UH).  Sedangkan  PAN  sebaiknya diterapkan  pada  hasil  penilaian  yang  menentukan  keberartian  siswa  dalam  hasil belajarnya, yaitu pada UTS, UAS, dan Nilai Akhir.
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  kepada  guru  dan  pihak  sekolah berkenaan dengan penerapan PAP dan PAN pada mata pelajaran seni dan budaya (seni musik) adalah: Lakukanlah penilaian hasil belajar secara berkesinambungan dengan  betul-betul  memperhatikan  silabus  dan  program  semster  pembelajaran, Lakukanlah pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) hanya untuk menentukan kedudukan  siswa  sesuai  dengan  kemampuan  individunya,  dan  tidak  didasarkan pada  nilai  kelompoknya.  Sehingga  PAP  tepat  dilaksanakan  untuk  menentukan hasil belajar siswa pada ujian harian.
Catatan: Artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  pembimbing  I Drs.Jagar Lumban Toruan M. Hum dan pembimbing II Yos Sudarman S.Pd, M.Pd

## Daftar Rujukan
Sudjono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  1994.  Kurukulum  Sekolah  Menengah Umum  Garis-Garis  Besar  Pengajaran  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Seni, Jakarta: Balai Pustaka.
Depdikbud. 1996. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Pendidikan Seni. Jakarta.
Sudjana, Nana 1990. Penilaian dan Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
_____________.  1998.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru.
Sudjana  dan  R.  Ibrahim  1989.  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan,  Bandung: Sinar Baru Cipta.
Maleong, Lexy. J. 1990. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Sinar Baru.
Pasaribu, Amir, dkk. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsitos.
Slameto. 1998. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo,  Wahono.  2002.  Penilaian  Otentik  ( Autentic  Assesment )  dalam Pengajaran Fisika. Jakarta: Depdiknas.
Suryabrata, 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta