Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin                                                           ISSN 2548-7590 (media online) Volume 6 Nomor 2 Oktober 2021 Hal 144-157                                                      ISSN 2598-392X (media cetak) https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/2164
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Elfahmi Dwi Kurniawan 1 , Nopriyanti 2 , Darlius 3

## ABSTRACT

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Pandemic COVID-19  berpengaruh pada segala jenis bidang kehidupan salah satunya aspek ekonomi (Nulhaqim, Fedryansyah and Hidayat, 2020). Masyarakat dihadapi oleh tingkat pengangguran lebih tinggi (Syahrial, 2020).
Pandemi  Covid 19  ini  menyebabkan  angka pengangguran  di  Indonesia meningkat  dengan banyaknya  PHK  (Fahri, Jalil and Kasnelly, 2020). Menurut Kepala Bappenas (Monoarfa, 2020) tingkat pengangguran terbuka yang sebesar 4,2 persen akan mencapai 9,2 persen pada tahun ini. Di samping itu, tingkat kemiskinan akibat

## KEFEKTIFAN PEMBELAJARAN BERBASIS PRODUK UNTUK MENUMBUHKAN JIWA KEWIRAUSAHAAN MAHASISWA
123 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Sriwijaya
Email: 1 elfahmi_dwi_kurniawan@unsri.ac.id
This product-based learning method applies quasi-experimental research with one group pretest-posttest design. The research was conducted in the even semester of 2020. The research population is students who take Plat Work Practice courses even semester academic year 2020/2021. The purpose of this study is to measure the effectiveness of product-based learning to improve the entrepreneurial spirit of students by producing decorative lamp products from zinc  plates. To measure the effectiveness of learning methods, a gain normality test is used. Based on the results of the research obtained that product-based learning is able to increase the score of student entrepreneurial spirit. There is an increase in the entrepreneurial spirit of students before and after treatment by 10.24 points. The category of re-achievement at the pretest achievement level is GOOD enough to be GOOD in posttest so that it can be concluded that product-based learning is effective in improving the entrepreneurial spirit of studets.

## Keyword: Product-based learning, entrepreneurial spirit of student
Metode pembelajaran berbasis produk ini menerapkan penelitian quasi eksperimen dengan desain one group pretest-posttest design.  Penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun 2020.  Populasi penelitian adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah Praktik Kerja Plat semester genap tahun akademik 2020/2021. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengukur kefektifan  pembelajaran berbasis  produk untuk meningkatkan jiwa kewirausahaan mahasiswa  dengan  menghasilkan produk lampu hias dari plat seng.  Untuk mengukur tingkat efektivitas metode pembelajaran, digunakan uji normalitas gain. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa pembelajaran berbasis produk mampu meningkatkan skor jiwa kewirausahaan mahasiswa. Ada peningkatkan jiwa kewirausahaan mahasiswa sebelum dan sesudah perlakuan yaitu sebesar 10,24 point. Kategori pencapaian semula pada tingkat pencapaian pretest CUKUP BAIK menjadi BAIK pada posttest sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis produk efektif dalam meningkatkan jiwa kewirausahaan mahasiswa.
Kata Kunci: Pembelajaran berbasis produk, jiwa kewirausahaan mahasiswa.
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
pandemi Covid-19 juga akan meningkat pada kisaran dua digit, yaitu sebesar 9,7 hingga 10,2 persen.
Salah satu solusi pengganguran  adalah mengubah paradigma pekerja menjadi wiraswasta sehingga mampu menciptakan lapangan pekerjaan baru  (Widiyarini, 2018),  melalui kewirausahaan dianggap solusi terbaik menciptakan lapangan pekerjaan (Wahyuningrum and Prihantoro, 2019).  Untuk memperoleh pengetahuan tentang kewirausahaan dapat diperoleh melalui dunia pendidikan, salah satunya adalah pendidikan vokasi.
Pendidikan vokasional  bertujuan untuk menyiapkan  seseorang memiliki keterampilan kerja tertentu (Sudira, 2016)  Pada pendidikan vokasional, orientasi pendidikannya lebih banyak pada kegiatan pratikum.  Tantangan yang  terjadi pada revolusi industri 4.0 menuntut agar pendidikan vokasi menghasilkan lulusan yang mampu bekerja dalam konteks saat ini dan masa depan (Wardina, Jalinus and Asnur, 2019). Salah satunya adalah melalui kewirausahaan.
Kewirausahaan  merupakan  kemampuan kreatif dan inovatif, jeli melihat peluang dan selalu terbuka untuk setiap masukan dan perubahan yang positif yang mampu membawa bisnis terus bertumbuh (Saragih, 2017). Kewirausahaan adalah suatu ilmu tentang semangat kreatifitas serta berani menanggung risiko terhadap pekerjaan yang dilakukan (Fahmi, 2014). Pengetahuan kewirausahan tidak diperoleh begitu saja, perlu dipelajari  secara mandiri atau belajar dengan orang lain.
Pengetahuan kewirausahaan akan menjadi modal awal untuk mengantar mahasiswa berwirausaha. Mahasiswa sebagai motor penggerak masyarakat diharapkan mampu menciptakan lapangan kerja  (Tanjung, 2015). Pengetahuan tentang kewirausahaan tidak hanya bisa diperoleh pada mata kuliah kewirausahaan saja  melainkan juga dapat diperoleh pada matakuliah lainnya  terkhusus mata kuliah
pratikum. Pada matakuliah pratikum mahasiswa diajak berpikir kritis mengerjakan pembelajaran berbasis masalah dengan tipe soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kagetori C6 yaitu mencipta. Kecakapan seorang pendidik meramu pembelajaran tersebut sehingga mampu meningkatkan jiwa kewirausahaan peserta didik.
Jiwa kewirausahaan adalah faktor pendorong perilaku seseorang untuk berwirausaha  (Marsellina and Sugiharto, 2019). Jiwa kewirausahaan sangat perlu dimiliki oleh setiap orang yang berminat atau terjun di bidang usaha. Indikator yang digunakan untuk mengukur jiwa kewirausahaan menurut (Nasution, 2007) yaitu (a) percaya diri, (b) optimism, (c) disiplin, (d) komitmen, (d) berinisiatif, (e) motivasi, (f) memiliki jiwa kepemimpinan, (g) suka tantangan, (h) memiliki tanggung jawab, (i) human relationship Pendidik  diharapkan  mampu memasukkan nilai-nilai jiwa kewirausahaan dalam proses pembelajaran.  Hal tersebut dapat  memacu jiwa kewirausahaan peserta didik. Salah satu caranya adalah dengan menerapkan pembelajaran berbasis produk. Pembelajaran berbasis produk merupakan pembelajaran yang  mengarahkan peserta didik pada prosedur kerja yang sistematis untuk membuat suatu produk, melalui proses pekerjaan yang sesungguhnya (BNSP, 2008).  Model pembelajaran berbasis produk berisikan langkah- langkah  yang  memfasilitasi  peserta didik  untuk aktif  belajar,  berpartisipasi,  berinteraksi, berkompetensi  untuk  menghasilkan  produk  yang diperlukan  (Ganefri, 2013).  Selain itu dilakukan secara kolaboratif, pembelajaran berbasis produk juga harus bersifat inovatif, unik dan berfokus pada pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan pembelajar atau kebutuhan masyarakat. Keuntungan dari proses pembelajaran berbasis produk adalah mampu meningkatkan hasil belajar, kompetensi pada aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik mahasiswa (Mursid, 2013).
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Mata kuliah Praktek kerja plat menuntut mahasiswa  untuk aktif dan kreatif.  Pada matakuliah  ini, mahasiswa  diarahkan untuk menerapkan pembelajaran berbasis produk. Mahasiswa  diberikan tema job kemudian memodifikasi job sesuai keinginan mereka. Pada penelitian ini mahasiswa diberikan tema “Lampu Hias”. Mahasiswa membuat kreasi produk lampu hias berbahan dasar plat.  Mahasiswa bisa menerapkan Amati, Tiru dan Modifikasi (ATM) produk lampu hias yang telah dijual di pasar.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara didapatkan  bahwa  mahasiswa  cenderung hanya membuat produk sesuai dengan gambar kerja yang ada.  Mahasiswa  merasa tidak tertantang untuk berkreativitas menghasilkan produk, sehingga minat dan motivasi mahasiswa dalam pratikum masih rendah, hal ini dibuktikan dalam pratikum hanya beberapa  mahasiwa dalam satu kelompok yang serius dalam melaksanakan pratikum.  Produk yang dihasilkan belum sesuai dengan kebutuhan pasar. Produk hanya menjadi bahan pajangan saja ketika telah selesai dibuat. Jiwa kewirausahaan mahasiswa juga kurang ini dibuktikan dengan hanya ada 5 kelompok mahasiswa yang lolos proposal Program Kreativitas Mahasiswa Kewirausahaan (PKMW) pada tahun 2018.
Pembelajaran berbasis produk diharapkan mampu mempengaruhi jiwa kewirausahaan mahasiswa. Pada prosesnya pelaksanaanya mahasiswa akan kreatif dan inovatif membuat produk yang akan diterima dipasaran. Karena produk-produk yang kreatif akan sangat mudah diterima oleh pasar.  Alasan lainnya adalah industri yang berkembang di Indonesia adalah industri kreatif (Abdullah, 2019).  Upaya untuk menumbuhkembangkan jiwa kewirusahaan dirasa perlu  dilakukan karena semakin maju suatu negara, semakin banyak orang yang terdidik dan banyak pula orang menganggur, maka semakin dirasakan pentingnya dunia wirausaha. Kawula muda perlu diberikan motivasi bahwa mereka
tidak lagi sebagai pencari kerja, tetapi sebagai pencipta lapangan pekerjaan (Yuliani, Novita and Pramestari, 2019).
Memperhatikan karakteristik proses pembelajaran,  pembelajaran berbasis produk mampu memenuhi tuntutan.  Pembelajaran berbasis produk memberikan kesempatan kepada mahasiswa melakukan pekerjaan praktek yang berorientasi kepada pasar, dan menghasilkan suatu produk layak jual serta dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa. Selanjutnya dengan penerapan pembelajaran berbasis produk diharapkan mampu menumbuhkan jiwa kewirausahaan.  Hal ini disebabkan kewirausahaan menjadi sebuah peluang dan  sekaligus menjadi standar keberhasilan atau kesuksesan dalam lapangan kerja (Suroto, Nofrizal and Fatkhurahman, 2016). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengukur keefektifan  pembelajaran berbasis produk untuk meningkatkan jiwa kewirausahaan mahasiswa. Diharapkan dengan adanya pembelajaran berbasis produk mampu menumbuhkan jiwa kewirausahaan mahasiswa. Implementasi pembelajaran berbasis produk telah mampu  meningkatkan  minat peserta didik untuk berwirausaha sebesar 44% (Basri et al. , 2019).

## METODE
Jenis  penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui variable terhadap variable lainnya dengan mengkondisikan sesuatu (Sugiyono, 2014).  Penelitian dilaksanakan pada semester genap 2020 yaitu pada bulan Maret sampai April 2020. Populasi penelitian adalah mahasiswa yang mengambil Mata kuliah Praktik Kerja Plat yaitu mahasiswa semester 4 Pendidikan Teknik Mesin Angkatan 2018 yang berjumlah 29 mahasiswa.
Penelitian mengunakan metode pembelajaran berbasis produk dengan langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut:
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Gambar 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Produk Sumber (Ganefri and Hidayat, 2015)
Penelitian ini menggunakan menggunakan desain one group pretest-posttest design. Pemilihan desain ini karena hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat dengan membandingkan keadaan sebelum dan sesudah (Sugiyono, 2014). Desain dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan
O 1 x O 2 O 1 = nilai pretest (sebelum diberi diklat) O 2 = nilai posttest (sesudah diberi diklat)
Pretest dan posttest  dilakukan  dengan menyebar angket untuk mengetahui jiwa kewirausahaan mahasiswa sebelum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran berbasis  produk. Selanjutnya  peneliti melakukan analisa terhadap skor yang didapatkan menggunakan menguji Uji Normalitas Gain yang bertujuan untuk mengetahui efektifitas perlakuan.
Keterangan N Gain menyatakan nilai uji normalitas S post = Skor Posttes
S pre
= Skor Pretest
S maks = Skor maksimal
Kemudian hasil N Gain diinterpretasi dari nilai normalitas menurut Meltzer dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini: Tabel 1. Kasifikasi Nilai Normalitas Gain Nilai normalitas Gain Kriteria 0,70 ≤ n ≤ 1,00 0,30 ≤ n ≤ 0,70 0,00 ≤ n ≤ 0,30 Tinggi Sedang Rendah Variabel jiwa kewirausahaan diambil menggunakan angket yang disebarkan kepada mahasiswa. Angket disebarkan sebelum dan sesudah mahasiswa membuat produk. Setelah itu akan dibandingkan jiwa kewirausahaan mahasiswa sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran berbasis produk. Angket menggunakan skala likert. Data Instrumen kewirausahaan dapat dilihat pada  tabel 2 di bawah ini:
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Tabel 2. Kisi-kisi instrument jiwa kewirausahaan No Indikator No Butir Jumlah butir 1  Percaya diri 1, 2 2 2  Optimisme 3 1 3  Disiplin 4, 5 2 4  Berinisiatif 6, 7 2 5  Motivasi 8, 9, 10, 11 4 6  Memiliki Jiwa Kepemimpinan 12, 13, 14 3 7  Suka Tantangan 15, 16 2 8  Memiliki tanggung jawab 17, 18 2 9 Human relationship 19, 20, 21, 22 4 Jumlah 22 Sumber (Nasution, 2007) Data yang diperoleh dari masing- masing variabel ditabulasikan dengan tabel distribusi frekuensi kemudian dicari deskripsi data keseluruhan.  Untuk mendapatkan gambaran tentang hasil pengukuran variabel pada masing- masing item diketahui dengan menggunakan rumus
Pengkategorian nilai pencapaian responden digunakan klasifikasi (Sudjana, 2005)
sbb : Tabel 3. Kategori Tingkat Pencapaian Tingkat pencapaian Responden Kategori 90 – 100% Sangat Baik 80 -  89 % Baik 65 -  79 % Cukup Baik 55 -  64 % Kurang Baik 0 – 54 % Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Berbasis Produk
Pembelajaran berbasis produk dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah pembelajaran yang telah dijelaskan pada gambar 1, adapun penjelasannya sebagai berikut ini:

## Analisis kurikulum dan karakteristik peserta didik
Praktik  kerja plat merupakan mata kuliah berbasis pratikum, oleh karena itu tujuan pembelajaran yang akan dicapai lebih ditekankan pada ranah psikomotorik. Adapun tujuan pembelajaran praktik kerja plat yaitu:
1) Mampu melaksanakan praktik kerja plat berdasarkan SOP yang telah ditentukan.
2) Mampu melaksanakan praktik kerja plat dengan mengutamakan kesehatan dan keselamatan kerja (K3).
3) Mampu menggunakan Alat Pelindung Diri (APD) saat praktik kerja plat.
4) Mampu melakukan berbagai proses praktik kerja plat seperti memotong,  melukis, mengebor, menyambung, dan membentuk produk
5) Mampu mengelola pembelajaran diri sendiri.
Pada analisis karakteristik peserta didik Mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin FKIP Unsri berasal dari jenjang pendidikan yang berbeda- beda  yang meliputi SMA,  SMK  dan  MA. Perbedaan tersebut menyebabkan materi yang diterima semasa jenjang pendidikan menengah berbeda-beda.
Sejauh pengamatan peneliti, terlihat bahwa mahasiswa sangat bersemangat dalam perkuliahan yang bersifat praktik.  Mahasiswa
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
merasa waktu dalam pratikum di Laboratorium terasa sangat cepat.  Ketika pembelajaran praktik terkadang mereka memiliki gaya dan ide mereka sendiri ketika mengerjakan suatu produk  dan patut diapreasiasi.  Oleh karena itu, karakteristik mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin FKIP Unsri sangat cocok menerapkan pembelajaran berbasis .

## Identifikasi dan analisis produk
Pada saat meriset peneliti mendapatkan tiga jenis produk yang bisa dibuat yaitu (1) Loyang kue, (2) Lampu Hias, (3) Oven pemanggang Kue. Berdasarkan tiga produk tersebut yang  dipilih adalah lampu hias alasanya adalah:
1) Pada lampu hias mahasiswa bebas mengkreasikan bentuk, ukuran, warna lampu hias sesuai dengan kreativitas dan inovasi mereka. Banyak contoh-contoh lampu hias dipasaran baik untuk lampu taman, lampu belajar maupun lampu tidur. Di pasaran, material lampu hias bisa beragam macam mulai dari kayu, bambu, plastik, kardus, kertas karton, kaca, barang bekas dan lain sebagainya. Banyaknya referensi tersebut bisa membuat mahasiswa berkreasi sendiri dengan ide-ide mereka.
2) Loyang kue tidak peneliti pilih karena terbatasnya pilihan bentuk dan ukurannya. Mahasiswa kesulitan dalam mengkreasikan bentuk  loyang  kue yang akan dibuat karena bentuk-bentuk lainnya sudah ada di pasaran
3) Pemanggang kue juga tidak dipilih karena alasannya hampir sama dengan Loyang kue. Sulit rasanya untuk mengkreasikan bentuk dari pemanggang kue tersebut. Alasan lainnya adalah karena dimensi pemanggan kue sangat besar sehingga ditakutkan akan cukup memakan material pembuatan.
Membuat pertanyaan penting terkait produk Peneliti  mengajukan pertanyaan terkait produk-produk yang bisa dibuat berdasarkan identifikasi, analisa produk dan analisa pasar.
Setelah mengidentifikasi dan analisis produk maka akan diidentifikasikan pertanyaan- pertanyaan seputar produk yang akan dibuat yaitu lampu hias:
1) Produk apa yang akan dibuat ?
2) Produk yang dibuat bisa dikreasikan berdasarkan kreativitas dan  inovasi peserta didik ?
3) Proses pengerjaan produk bisa mengakomodir tujuan pembelajaran yang akan dicapai ?
4) Sarana dan prasarana Laboratorium  mampu mengakomodir proses pengerjaan produk?
5) Produk bisa diterima dipasaran ?

## Pemetaan pertanyaan
Penelitian  mengklasifikasikan pertanyaan terkait produk yang sudah diamati dipasaran dan menganalisa urgensi pembuatan produk. Pertanyaan di atas akan dijawab sebagai berikut:
1) Produk yang akan dibuat adalah lampu hias.
2) Karakteristik lampu hias lebih cocok untuk pembelajaran yang memerlukan kreativitas dan inovasi dari peserta didik.
3) Pada lampu hias, bisa mengakomodir tujuan pembelajaran karena pada tahap pengerjaannya ada proses pemotongan, penyambungan dan pembentukan logam.
4) Keterbatasan sarana dan prasarana Laboratorium  juga menjadi alasan pemilihan lampu hias sebagai produk yang akan dibuat.
5) Bisa, karena lampu hias bisa digunakan oleh semua kalangan.
Analisis peralatan dan bahan yang dibutuhkan dari produk yang akan dibuat;
Pelaksanaan pembelajaran akan dilakukan di Laboratorium Pendidikan Teknik Mesin Kampus FKIP Indralaya. Peralatan yang tersedia di Laboratorium  tersebut terkait mata kuliah yaitu (1) Gunting plat lurus, (2) gunting plat kombinasi, (3) palu karet, (4) Ragum, (5) tang rivet, (6) mesin bor duduk, (7) solder, (8) tang kombinasi, (9) tang kepala buaya, (10) timah, (11) rivet.
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Produk disesuaikan berdasarkan  peralatan yang tersedia.
Kondisi  Laboratorium  kelas cukup kondusif untuk dilakukan kegiatan praktik. Laboratorium memiliki  ruangan  luas 8x10m dan cukup untuk menampung 29 mahasiswa. Mahasiswa akan diawasi oleh 2 orang dosen dan asisten dosen. Untuk peralatan K3 tersedia 1 racun api ukuran kecil dan kotak P3K. APD yang disediakan Laboratorium  yaitu sarung tangan, kacamata sedangkan baju kerja dan sepatu safety mahasiswa menyediakan sendiri.

## Membuat jadwal implementasi pembuatan produk;
Peneliti  membuat jadwal perkuliahan pembelajaran berbasis produk, pembuatan jadwal terkait dengan RPS mata kuliah praktik kerja plat yang telah dibuat sebelumnya.
Proses pembuatan produk;
Pada langkah ini sudah masuk pada proses pembelajaran, langkahnya adalah sebagai berikut
(a) Peneliti memberikan angket jiwa kewirausahaan. (b) Peneliti  mengamati proses pembuatan produk yang dilakukan oleh. (c)
Mahasiswa bersama kelompok membuat produk, (d) Membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok  yang terdiri  3 orang mahasiswa. (e) Mahasiswa diberi tema produk  yaitu “Lampu Hias” bermaterial dasar plat seng. (f) Mahasiswa berdiskusi dengan kelompoknya membahas produk. (g) Mahasiswa membuat gambar desain produk. (h) Mahasiswa membuat gambar bukaan. (h)  Mahasiswa membuat prototype produk, (i) Mahasiswa mempromosikan produk di medsos (IG, facebook)
Evaluasi secara teratur;
Peneliti  menilai dan mengamati proses pembelajaran dari awal sampai akhir. Kemudian, untuk mengetahui feedback perkuliahan maka
disebarkan kuesioner jiwa kewirausahaan mahasiswa. Selanjutnya, memberikan penilaian terhadap produk yang dihasilkan. Pada tahap akhir mahasiswa membuat proposal PKM  yang berkaitan dengan produk yang dibuat.

## Analisis Keefektifan Pembelajaran Berbasis Produk
Data yang terhimpun didapatkan berdasarkan jawaban responden dengan memberikan angket jiwa kewirausahaan sebelum dilakukan treatment . Secara singkat deskripsi data pretest dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Deskripsi data pretest dan postest Pretest Postest Mean 77,92 89,18 Median 80 89 Mode 80 86 Standard Deviation 7,11 7,28 Range 24 35 Sum 2104 2408 Count 27 27 Setelah dicari deskripsi data  pretest secara  keseluruhan, terlihat bahwa Mean (nilai rata-rata) 77,92, Standar Deviasi 7,1, Mode 80 dan Median 80,  dan Sum 2104. Jumlah mahasiswa  secara keseluruhan adalah 27. Deskripsi data posttest secara keseluruhan, terlihat  bahwa Mean (nilai rata-rata) 89,18, Standar Deviasi 7,28, Mode 86 dan Median dan Sum 2408. Jumlah mahasiswa secara keseluruhan adalah 27.
Data  pretest dicari distribusi frekuensi kemudian  bisa digambarkan dalam bentuk histogram di bawah ini:
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Gambar 2. Histogram Pretest
Secara keseluruhan hasil pre-test yang memperoleh skor tertinggi yaitu 87 berjumlah satu orang dan skor terendah yaitu 63. Secara keseluruhan jika diambil  berdasarkan rumus tingkat pencapaian responden skor pre-test kelas eksperimen  yaitu 70,84 dikategorikan  Cukup Baik.
Data posttest dicari  distribusi frekuensi kemudian  bisa digambarkan dalam bentuk histogram gambar 3 di bawah ini:
Secara keseluruhan hasil pre-test yang memperoleh skor tertinggi yaitu 102  berjumlah satu orang dan skor terendah yaitu 67.  Secara keseluruhan jika diambil berdasarkan rumus tingkat pencapaian responden skor pre-test kelas eksperimen yaitu 81,08.  Secara keseluruhan jika diambil  berdasarkan rumus tingkat pencapaian responden maka skor pre-test kelas eksperimen dikategorikan Baik.

## Gambar 3. Histogram Pretest
Pada Tabel 5  berikut disajikan nilai normalitas gain dari masing-maing siswa setelah mengikuti pretest dan posttest .  Data  ini
digunakan untuk mengkategorikan jiwa kewirausahaan
masing-masing mahasiswa
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Tabel 5. N Gain Skor No Responden Skore N Gain Kategori Pretest Postest 1 Responden 1 80 90 0,333333 Sedang 2 Responden 2 67 92 0,581395 Sedang 3 Responden 3 82 94 0,428571 Sedang 4 Responden 4 71 85 0,358974 Sedang 5 Responden 5 79 88 0,290323 Rendah 6 Responden 6 80 86 0,2 Rendah 7 Responden 7 80 102 0,733333 Tinggi 8 Responden 8 63 77 0,297872 Rendah 9 Responden 9 77 96 0,575758 Sedang 10 Responden 10 72 86 0,368421 Sedang 11 Responden 11 87 95 0,347826 Sedang 12 Responden 12 81 88 0,241379 Rendah 13 Responden 13 85 87 0,08 Rendah 14 Responden 14 87 92 0,217391 Rendah 15 Responden 15 84 89 0,192308 Rendah 16 Responden 16 78 96 0,5625 Sedang 17 Responden 17 80 85 0,166667 Rendah 18 Responden 18 82 83 0,035714 Rendah 19 Responden 19 82 83 0,035714 Rendah 20 Responden 20 82 86 0,142857 Rendah 21 Responden 21 81 92 0,37931 Sedang 22 Responden 22 86 96 0,416667 Sedang 23 Responden 23 65 86 0,466667 Sedang 24 Responden 24 77 98 0,636364 Sedang 25 Responden 25 69 89 0,487805 Sedang 26 Responden 26 64 67 0,065217 Rendah 27 Responden 27 83 100 0,62963 Sedang Setelah memperoleh peghitungan N Gain setiap peserta, selanjutnya melakukan klasifikasi untuk  masing-masing kriteria yaitu seperti pada table di bawah ini Tabel 6. Klasifikasi N Gain Kriteria N Gain Jumlah Mahasiswa % Rendah 12 44,44 Sedang 14 51,85 Tinggi 1 3,703 Jumlah 27 100 Berdasarkan table 6 terlihat bahwa kategori keefektifan pembelajaran berbasis produk beragam antar mahasiswa. Klasifikasinya tersebar pada kategori rendah dengan jumlah 12 mahasiswa, sedang 14 mahasiswa dan tinggi berjumlah satu orang mahasiswa. Secara keseluruhan nilai gain skor diperoleh nilai 0.35% yang artinya kefektifan pembelajaran berbasis produk berada pada kategori sedang.
Pembelajaran berbasis produk mampu meningkatan skor jiwa kewirausahaan. Adanya peningkatkan jiwa kewirausahaan sebelum dan
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
sesudah perlakuan yaitu sebesar 10,24 point dan kategori pencapaian  semula pada tingkat pencapaian CUKUP BAIK menjadi BAIK.

## Pembahasan
Fokus saat ini pendidikan dipindahkan ke pembelajaran terpusat siswa atau pembelajaran berbasis masalah (Alomary et al. , 2017). Senada dengan hal tersebut,  Permendikbud No 3 Tahun 2020 Tentang Standar Pendidikan Tinggi menyebutkan bahwa karakteristik proses pembelajaran pada Perguruan Tinggi meliputi sifat saintifik,  dan  berpusat pada mahasiswa. Berpusat pada mahasiswa artinya  mahasiswa yang merencanakan pembelajarannya sendiri berdasarkan pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan mahasiswa, serta mengembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan  pengetahuan.  Dengan kata lain pembelajaran sekarang tidak lagi berpusat pada pendidik tetapi berpusat pada peserta didik. Pembelajaran di perguruan tinggi diharapkan mampu mengubah perilaku dan mengembangkan kompetensi  peserta didik sebagai manusia yang cerdas, komprehensif, dan berkarakter (Hidayat, 2017a).  Salah satu pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa adalah pembelajaran berbasis produk. Menurut  (Thompson, 1973)  model pembelajaran berbasis produk merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada pengajar untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Sejalan dengan pendapat  di atas (Sanjaya, 2006) menyatakan pembelajaran berbasis produksi adalah sebuah model pembelajaran yang inovatif dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks. Pembelajaran berbasis produksi secara tahapan pembelajaran memang  mengarahkan untuk menghasilkan produk yang memiliki potensi komersial, kondisi ini bisa dikombinasikan dan diintegrasikan dengan pembelajaran
kewirausahaan  (Hidayat et al. , 2018).  Pada pembelajaran berbasis produk peserta didik diharapkan mampu mengelola pembelajaran sendiri dengan mengkombinasikan keterampilan dan pengetahuan. Peserta didik harus memiliki inovasi, kreativitas sehingga mampu mengembangkan dan  menyesuaikan diri pada pembelajaran yang terpusat pada peserta didik.Untuk  mengasah kreatifitas peserta didik dapat dirangsang oleh pendidik yang kompeten, peserta didik diijinkan dan didorong untuk semangat dalam pembelajaran dan maupun dalam penyelesaian tugas dan produk (Harnani, Amijaya and Setiadiwibawa, 2020).
Karakteristik mata kuliah Praktik Kerja Plat yaitu pratikum, sehingga pada matakuliah ini peran aktif mahasiswa sangat dibutuhkan. Pada pembelajaran matakuliah praktik kerja plat, mahasiswa  diarahkan untuk menerapkan pembelajaran berbasis produk. Mahasiswa diarahkan untuk mengorganisasi  dan merancang sendiri  kegiatan  belajar mereka. Mereka harus mendesain dan membuat suatu produk yang memiliki nilai jual dan laku dipasaran. Kemudian Mahasiswa  menganalisis produk yang ada di pasaran, mendesain produk berupa gambar sketsa, gambar bukaan sampai pada tahap pembuatan produk menjadi barang jadi. Kegiatan tersebut bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan berpikir kritis serta kerjasama tim (Hidayat, 2017b).
Pada penelitian ini untuk memgetahui keefektifan pembelajaran berbasis produk dilakukan dengan cara menyebarkan angket kepada mahasiswa. Berdasarkan analisis angket didapatkan bahwa secara keseluruhan nilai gain skor diperoleh nilai 0.35% yang artinya kefektifan pembelajaran berbasis produk berada pada kategori sedang
Jiwa kewirausahaan mahasiswa juga meningkat. Hasil analisis angket terlihat bahwa
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
pembelajaran berbasis produk mampu meningkatan skor jiwa kewirausahaan mahasiswa. Skor jiwa kewirausahaan mahasiswaan sebelum dilakukan perlakuan sebesar 70,84 atau berada pada tingkat pencapaian  CUKUP BAIK.  Kemudian, setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran berbasis produk,  mahasiswa diberikan kembali angket jiwa kewirausahaan.  Berdasarkan angket tersebut didapatkan skor 81,08 point atau berada pada kategori pencapaian  BAIK. Berdasarkan data tersebut terlihat adanya peningkatkan jiwa kewirausahaan sebelum dan sesudah perlakuan yaitu sebesar 10,24 point dan kategori pencapaian semula pada tingkat pencapaian CUKUP BAIK menjadi  BAIK. Dapat terlihat bahwa pembelajaran berbasis produk mampu efektif meningkatkan jiwa kewirausahaan mahasiswa. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Kusumaningrum, Ganefri and Hidayat, 2015)  yang menyatakan Dalam pelaksanaannya Model Pembelajaran Berbasis Produksi dapat meningkatkan pengalaman dan meningkatkan pemahaman ketiga domain pembelajaran serta keterampilan kewirausahaan peserta didik yang berdampak pada peningkatan minat berwirausaha peserta didik.  Penelitian lainya juga menyatakan bahwa, implementasi pembelajaran berbasis produk telah mampu meningkatkan minat peserta didik untuk berwirausaha sebesar 44% (Basri et al. , 2019). Selain itu efektivitas pembelajaran berbasis produk efektif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Jeprimansyah, Ganefri and Ambiyar, 2019).
Perencanaan bisnis yang disusun dengan baik harus diterapkan pada kegiatan pembelajaran kewirausahaan berbasis produksi karena pada kegiatan tersebut  memberikan penekanan bahwa pembelajaran kewirausahaan harus berorientasi produk yang memiliki potensi komersial  atau memiliki nilai jual (Hidayat et al. , 2018). Model pembelajaran berbasis produksi ini dapat
memfasilitasi interaksi siswa di antara mereka selama proses belajar mengajar dalam kelompok (Hidayat, 2017b).  Selain itu,  pembelajaran berbasis produksi dapat meningkatan kompetensi berdasarkan penilaian ranah  afektif dan psikomotorik  (Mursid, 2013). Oleh karena itu peran  pendidik untuk merancang metode pembelajaran guna membangkitkan semangat investigasi dan inovasi, kreativitas untuk menghasilkan pengetahuan baru, pemikiran produktif, dan motivasi belajar serta memecahkan masalah (Ríos et al. , 2010)
Pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam keseluruhan proses usaha mulai dari perencanaan, produksi, dan pemasaran mampu berkontribusi meningkatkan jiwa kewirausahaan peserta didik  (Siswanto, 2011). Jiwa kewirausahaan ini sangat penting ditumbuhkan guna menghasilkan entrepreneur- entrepreneur muda.  Mengingat menurut Menteri Koperasi dan UKM Teten Masduki mengatakan, Indonesia kekurangan wirausahawan dimana jumlahnya tidak sebanding dengan populasi penduduk Indonesia (Tribunnews.com, 2020). Salah satu program pemerintah adalah dengan memberikan Program Kreativitas Mahasiswa Kewirausahaan (PKMW). PKMW  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan soft skill dan aspek afektif, kognitif, maupun aspek psikomotor mahasiswa  (Sriasih et al. , 2020).  Mahasiswa didorong untuk membuat suatu usaha atau menghasilkan produk sesuai dengan pendidikan dan kebutuhan masyarakat. PKMW diprioritaskan untuk diisi dengan aktivitas produktif mahasiswa yang berpola khusus, dalam usaha untuk membekalinya dengan keterampilan menghasilkan produk dan pengetahuan tentang bisnis.  (Banu, 2009).  Sehingga mahasiswa diharapkan mampu menciptakan lapangan pekerjaan. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis produk atau yang bersifa pratikum diharapkan memberikan kontribusi minat berwirausaha siswa meliputi praktek kerja industri, mata pelajaran
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
kewirusahaan dan pelatihan sekolah di  bidang kewirausahaan  (Wibowo,  2011). Dan pada akhirnya mahasiswa tertarik akan dunia usaha seiring dengan jiwa kewirausahaan yang meningkat.

## SIMPULAN
Kategori keefektifan pembelajaran berbasis produk beragam antar mahasiswa. Klasifikasinya tersebar pada kategori rendah dengan  jumlah  12 mahasiswa, sedang 14 mahasiswa dan tinggi berjumlah satu orang mahasiswa. Secara keseluruhan nilai gain skor diperoleh nilai 0.35% yang artinya kefektifan pembelajaran berbasis produk berada pada kategori sedang. Pada penelitian ini pembelajaran berbasis  produk mampu meningkatan skor jiwa kewirausahaan.  Skor jiwa kewirausahaan mahasiswa sebelum dilakukan perlakuan sebesar 70,84 atau berada pada tingkat pencapaian CUKUP BAIK. Sesudah diberikan perlakuan berupa pembelajaran berbasis produk mahasiswa diberikan kembali angket jiwa kewirausahaan. Berdasarkan angket tersebut didapatkan skor 81,08 point atau berada pada kategori pencapaian BAIK. Berdasarkan data tersebut terlihat adanya peningkatkan jiwa kewirausahaan sebelum dan sesudah perlakuan yaitu sebesar 10,24 point dan kategori pencapaian semula pada tingkat pencapaian CUKUP BAIK menjadi BAIK.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, W. A. F. (2019) ‘Strategi Pengembangan SDM dalam Persaingan Bisnis Industri Kreatif di Era Digital’, ‘Adliya Jurnal Hukum dan Kemanusiaan , 13(1).
Alomary, B. A. et al. (2017) ‘Teachers, Are They Really Needed?’, Creative Education , 08(13), pp. 2164–2176. doi: 10.4236/ce.2017.813147.
Banu, S. H. B. (2009) ‘Pengembangan Jiwa Kewirausahaan di Kalangan Dosen dan Mahasiswa’, Jurnal Ekonomi Bisnis , (2), pp. 114–122. Available at: BB Siswoyo -  Jurnal Ekonomi Bisnis, 2009 - fe.um.ac.id.
Basri, I. Y. et al. (2019) ‘Implementasi Pembelajaran Berbasis Produk Dalam Rangka Menyiapkan Lulusan SMK Menjadi Wirausahawan Muda’, INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 19(1), pp. 43–52. doi: 10.24036/invotek.v19i1.433.
BNSP (2008) Model-Model Pembelajaran SMK . Available at: https://www.academia.edu/34895320/Model_ model_pembelajaran_smk.
Fahmi, I. (2014) Kewirausahaan Toeri, Kasus dan Solusi . Bandung: Alfabeta.
Fahri, Jalil, A. and Kasnelly, S. (2020) ‘Meningkatnya angka pengangguran ditengah pandemi (COVID-19)’, Al Mizan:Jurnal Ekonomi Syariah , 2(2), pp. 45–60.
Ganefri (2013) ‘The development of production- based learning approach to entrepreneurial spirit for engineering students’, Asian Social Science , 9(12 SPL ISSUE), pp. 162–167. doi: 10.5539/ass.v9n12p162.
Ganefri and Hidayat, H. (2015) ‘Production based Learning: An Instructional Design Model in the Context of Vocational Education and Training (VET)’, Procedia  -  Social and Behavioral Sciences . Elsevier B.V., 204(November 2014), pp. 206–211. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.08.142.
Harnani, N., Amijaya, D. T. and Setiadiwibawa, L. (2020) ‘Model Pembelajaran Kewirausahaan Kreatif Melalui Praktek Usaha
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
Dalam Menumbuhkan Kreatifitas Dan Inovatif Mahasiswa (Studi Pada Mahasiswa
Manajemen Di Fakultas Ekonomi Bisnis Universitas Winaya Mukti Kota Bandung)’, Sosiohumaniora , 22(1), pp. 79–87. doi:
10.24198/sosiohumaniora.v22i1.24510.
Hidayat, H. (2017a) ‘How is the Application and Design of a Product-Based Entrepreneurship Learning Tools in Vocational Higher Education?’, in 1st International Conference on Technology and Vocational Teachers (ICTVT 2017) , pp. 223–228. doi:
10.2991/ictvt-17.2017.38.
Hidayat, H. (2017b) ‘Impact of Learning with the Production-  Based Learning Model in Vocational School’, International Journal of
Research in Engineering and Social Sciences , 07(2), pp. 1–6.
Hidayat, H. et al. (2018) ‘Pembelajaran Kewirausahan Dengan Pendekatan Berbasis Produksi Sebagai Alternatif Mempersiapkan Lulusan Berkualitas Di Pendidikan Tinggi’, in Seminar Nasional Pakar ke 1 , pp. 123-. Available at: http://trijurnal.lemlit.trisakti.ac.id/index.php/p akar/article/download/2709/2339.
Jeprimansyah, J., Ganefri, G. and Ambiyar, A. (2019) ‘Development of Product Based Learning Models on Multimedia Learning Materials in SMK N 2 Padang’, in 5th UPI International Conference on Technical and
Vocational Education and Training (ICTVET
2018) , pp. 431–433. doi: 10.2991/ictvet- 18.2019.98.
Kusumaningrum, I., Ganefri, G. and Hidayat, H.
(2015) ‘Improving Students Entrepreneurial Interest using Production Based Learning
Model in TVET’, in The 3rd UPI
International Conference on Technical and Vocational Education and Training (TVET) .
Bandung: Atlantis Press, pp. 69–74. doi: 10.2991/ictvet-14.2015.17.
Marsellina, V. J. and Sugiharto, Y. (2019) ‘Identifikasi Jiwa Kewirausahaan pada Pemilik Elisabeth Max di Semarang’, Jemap , 1(2), p. 242. doi: 10.24167/jemap.v1i2.1781.
Monoarfa, S. (2020) ‘Akhir 2020, Pengangguran
Diramal Naik hingga 9,2 Persen Akibat Covid-19’, ekonomi.bisnis.com , September. Available at: https://ekonomi.bisnis.com/read/20200902/9/1
286272/akhir-2020-pengangguran-diramal- naik-hingga-92-persen-akibat-covid-19.
Mursid, R. (2013) ‘Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Berbasis Kompetensi Berorientasi Produksi’, Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5(1), pp. 27–40. doi:
10.21831/cp.v5i1.1257. Nasution, A. H. (2007) Entrepreneurship Membangun Spirit Teknopreneurship . Yogyakarta: Andi Offset. Nulhaqim, S. A., Fedryansyah, M. and Hidayat,
E. N. (2020) ‘Pengembangan Usaha Baru Bagi Warga Terdampak Kebijakan Penanganan Covid-19 Yang Memiliki Motivasi Wirausaha Di Rw 05 Desa Cinunuk Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung’, Jurnal Kolaborasi Resolusi Konflik , 2(2), p. 150. doi:
10.24198/jkrk.v2i2.29125.
Ríos, I. D. L. et al. (2010) ‘Project-based learning in engineering higher education: Two decades of teaching competences in real environments’, Procedia  -  Social and Behavioral Sciences . Elsevier Ltd, 2(2), pp. 1368–1378. doi:
Artikel dikirim: 27 Juni 2021, Artikel Diterima: 2 Juli 2021, Artikel Direvisi: 21 September 2021, Artikel Diterbitkan: 30 September 2021
10.1016/j.sbspro.2010.03.202. Sanjaya, W. (2006)
Strategi Pembelajaran:
Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Saragih, R. (2017) ‘Membangun USAha Kreatif, Inovatif dan Bermanfaat melalui Penerapan Kewirausahaan Sosial’, Jurnal Kewirausahaan , 3(2), pp. 26–34.
Siswanto, I. (2011) ‘Seminar Nasional 2011 “Wonderful Indonesia’, in. Yogyakarta, pp. 1– 13.
Sriasih, S. A. P. et al. (2020) ‘Problematika Program Kreativitas Mahasiswa (PKM) dan Program Mahasiswa Wirausaha (PMW)’, Jurnal bahasa, seni, dan pengajarannya ,
15(01), pp. 22–33. doi: 10.23887/prasi.v15i01.
Sudira, P. (2016) TVET Abad XXI: Filosofi, Teori, Konsep, dan Strategi  Pembelajaran Vokasional . Yogyakarta: UNY Press.
Sudjana, N. (2005) Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono (2014) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suroto, B., Nofrizal and Fatkhurahman (2016) ‘Identifikasi Jiwa Kewirausahaan Mahasiswa (Studi Kasus Pelaksanaan Program Unggulan Kewirausahaan)’, Jurnal Benefita , 1(3), pp. 154–162. doi: 10.22216/jbe.v1i3.459.
Syahrial (2020) ‘Dampak Covid-19 terhadap Tenaga Kerja - Kompasiana’, Ners , 4(23), pp.
21–29.
Tanjung, H.  W. (2015) ‘Menjadi wirausahawan bagi mahasiswa Alterntif mengatasi pengangguran terdidik’, Jurnal Pengabdian
Kepada Masyarakat , 21(82), pp. 42–47.
Thompson, J. F. (1973) Foundations of vocational education: Social and philosophical concepts . New Jersey: Prentice- Hall.
Tribunnews.com (2020)  ‘Teten :  Jumlah Wirausahawan di Indonesia Masih Terlalu Kecil’. Available at: https://www.tribunnews.com/bisnis/2020/08/3 1/teten-jumlah-wirausahawan-di-indonesia- masih-terlalu-kecil.
Wahyuningrum, D. and Prihantoro, C. R. (2019) ‘Kewirausahaan Sebagai Solusi Masalah Ketenagakerjaan di Era Fourth Industrial Revolution (“ 4IR ”)’, Jurnal Inovasi Manajemen Ekonomi dan Akuntansi , 1(1).
Wardina, U. V., Jalinus, N. and Asnur, L. (2019) ‘Kurikulum Pendidikan Vokasi Pada Era Revolusi Industri 4.0’, Jurnal  Pendidikan , 20(1), p. 82. doi: 10.33830/jp.v20i1.843.2019.
Wibowo, M. (2011) ‘Pembelajaran Kewirausahaan dan Minat Wirausaha Lulusan SMK’, Eksplanasi , 6(2), pp. 109–122.
Widiyarini (2018) ‘Mengurangi Pengangguran Terdidik  dengan Meningkatkan Semangat Kewirausahaan Melalui Pelatihan Jasa Laundry’, Sosio e-Kons , 10(3), pp. 199–206.
Yuliani, N., Novita, D. and Pramestari, D. (2019) ‘Menumbuhkan Jiwa Wirausaha Kawula Muda Di Era Milenial Melalui Pendekatan Inside-Out’, Ikraith-Abdimas , 2(2), pp. 12–22. Available at: https://media.neliti.com/media/publications/26 8416-menumbuhkan-jiwa-wirausaha-kawula- mudadi-8c70e932.pdf.