## PENERAPAN MODEL BIMBINGAN BERBASIS LEMBAR KERJA DALAM PENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN TES TERTULIS

## RAUDLATUL MUNAWARAH
MAN 1 HSU, Amuntai Tengah, Kabupaten Hulu Sungai Utara, Kalimantan Selatan e-mail : warah711@gmail.com

## ABSTRACT
This school action research was intended to find out the information about the application of the worksheet based guidance to increase the teachers' ability in arranging the paper and pencil test  instrument.  The  subjects  of  this  research  consisted  of  24  teachers.  This  research  was conducted in two cycles with the four steps: planning, acting, observing and reflecting. The data  of  the  competence  achieved  by  the  teachers  was  collected  by  scoring  their answers/works.. The result of this study showed that the application of the worksheet based guidance  was  able  to  increase  the  teachers'ability  in  arranging  the  paper  and  pencil  test instrument at MAN 1 HSU.
Keywords : Teachers’ability, test instrument, the worksheet

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  penerapan model  bimbingan  berbasis  lembar  kerja  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  menyusun instrumen penilaian bentuk tes tertulis. Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 HSU dengan subjek penelitian sebanyak 24 orang guru. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus dengan tahapan kegiatan mulai perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi. Data berupa kompetensi yang dicapai guru dalam menyusun tes bentuk tertulis diperoleh dengan melakukan  penskoran  terhadap  hasil  jawaban.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model Bimbingan Berbasis Lembar Kerja (LK) dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian bentuk tes tertulis di MAN 1 HSU.

## Kata kunci: Kemampuan guru, instrumen penilaian, lembar kerja

## PENDAHULUAN
Penilaian  dalam  kaitannya  dengan  proses  atau  kegiatan  belajar  mengajar  setidaknya diharapkan mampu memberikan 5 fungsi (Ratumanan & Laurens, 2011). Fungsi-fungsi yang dimaksud  adalah:  (a)  sebagai  umpan  balik bagi  peserta  didik  agar  termotivasi  dan meningkatkan  hasil  belajarnya  setelah  mengetahui  kemampuan  dan  keterbatasannya;  (b) memantau  kemajuan  dan  mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didik;  (c)  sebagai  bahan masukan  bagi  guru  untuk  memperbaiki  program/perencanaan  pembelajarannya;  (d) memungkinkan  peserta didik  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  meskipun  dengan kecepatan  yang  berbeda-beda;  dan  (e)  sebagai  bahan  informasi  yang  komunikatif  tentang pencapaian  pendidikan  kepada  masyarakat  yang  bisa  memberikan dampak  terhadap partisipasi/konstribusi  masyarakat.  Guru  sebagai  tenaga  profesional  memiliki  kewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu dan menilai atau mengevaluasi hasil pembelajaran. Komponen-komponen tersebut mempunyai hubungan yang  erat  satu  sama  lainya.  Rencana  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  juga menjadi  dasar  penyusunan  dan  pelaksanaan  penilaian.  Sebaliknya,  selain  berfungsi  untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi  sekaligus  efektivitas  dari  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan,  penilaian  juga  digunakan  sebagai  umpan  balik  untuk  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran berikutnya (Supriadi, 2014) (Mahirah, 2017). Berdasarkan uraian di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  penilaian  punya  peran  yang sangat  penting  dalam
pembelajaran.  Untuk  itu  sebelum  dilaksanakan,  penilaian  perlu  direncanakan  dan  disusun secara benar. Menurut Permendikbud No. 23 Tahun 2016, salah satu prinsip penilaian adalah menyeluruh  dan  berkesinambungan.  Ini  berarti  bahwa  penilaian  oleh  pendidik  harus mencakup  semua  aspek  kompetensi  dengan  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  yang sesuai untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. Tes adalah salah satu alat yang digunakan dalam kegiatan penilaian.
Selama  ini  penilaian  oleh  pendidik  di  MAN  1  HSU  yaitu  pada  ulangan  harian  dan ulangan tengah semester hanya menggunakan satu macam alat penilaian yaitu bentuk uraian dan  sebagian  kecil  menggunakan  bentuk  pilihan  ganda.  Alat  ukur  atau  tes  yang  digunakan tersebut kebanyakan menggunakan soal yang sudah ada di dalam buku pelajaran atau buku kumpulan soal-soal. Kemudian soal-soal yang digunakan juga belum pernah dilakukan telaah minimal secara kualitatif, sehingga kualitas alat ukur yang digunakan tidak dapat diketahui secara jelas. Hal ini mengindikasikan ada yang masih kurang dalam pelaksanaan penilaian.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan  pada  saat  ulangan  harian  dan  UTS,  guru belum  sepenuhnya  menguji  semua  kompetensi  yang  sudah  diajarkan.  Berdasarkan  analisis hasil  evaluasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  semester  1  tahun  pelajaran  2015- 2016  sebagai  salah  satu  bagian  dari  kegiatan  supervisi  akademik  diketahui  bahwa  hanya 61,10%  guru  yang  mampu  menentukan  teknik  dan  bentuk  penilaian.  Selanjutnya,  hanya 55,60% guru yang mampu membuat instrumen penilaian. Hal tersebut mengambarkan adanya masalah yang dihadapi guru dalam hal penilaian hasil belajar khususnya dalam penyusunan alat  penilaian  atau  tes.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  sebelumnya yang mana kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian masih termasuk kategori Cukup.
Berdasarkan latar belakang di atas perlu upaya untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  menyusun  alat  penilaian.  Bimbingan  berbasis  lembar  kerja  adalah  suatu  model bimbingan yang mana guru menggali sendiri informasi berdasarkan tugas atau petunjuk yang diberikan  melalui  lembar  kerja.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  orang  dewasa. Guru  sebagai  orang  dewasa  cenderung  tidak  mau  diajari  seperti  anak-anak.  Orang  dewasa lebih tertarik belajar melalui kegiatan mengalami sesuatu dan tidak akan banyak hasilnya jika mereka diceramahi dan digurui untuk melakukan sesuatu. Jadi kegiatan belajar dengan cara langsung melakukan merupakan salah satu pendorong mereka untuk bisa belajar aktif. Untuk itu kegiatan pembelajaran orang dewasa seyogyanya banyak melibatkan mereka dalam proses pembelajaran.  Agar  keterlibatan  peserta  dalam  pembelajaran  dominan  maka  lebih  baik pembelajarannya  berbasis  masalah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  beberapa  prinsip  utama pembelajaran orang dewasa.
Setiap orang memiliki keunikan dan orang dewasa bukan kumpulan orang pasif yang hanya  menerima  gagasan  seseorang,  nilai-nilai,  dan  jawaban  orang  lain.  Mereka  adalah mahluk yang aktif dan kreatif yang memerlukan kesempatan untuk mendiskusikan masalah- masalah  yang  dihadapinya.  Orang  dewasa  dalam  belajar  umumnya  memiliki  kemampuan mengarahkan  diri  sendiri  walaupun  dalam  keadaan  tertentu  mereka  bersifat  tergantung. Karena  prinsip  utama  adalah  memperoleh  pemahaman  dan  kematangan  diri  untuk  bisa survive, maka pembelajaran yang lebih utama bagi orang dewasa menggunakan eksperimen, diskusi, pemecahan masalah, latihan, simulasi dan praktek lapangan (Sunhaji, 2013).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran orang dewasa diperlukan teknik pembelajaran yang tidak menggurui dan berbasis masalah sehingga dapat melibatkan langsung secara aktif peserta pembelajar dalam proses pembelajaran. Bimbingan berbasis  lembar  kerja  adalah  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilaksanakan  dan  diharapkan dapat  menjadi  solusi  terhadap  permasalahan  guru  sebagaimana  dikemukakan  pada  bagian terdahulu.
Lembar Kerja (LK) pada umumnya berkaitan dengan kegiatan pembelajaran mengacu pada lembar kertas yang berisi pertanyaan dan tempat untuk merekam jawaban. Tidak hanya berisi  latihan  soal  yang  harus  dikerjakan.  Ada  beberapa  jenis  lembar  kerja  sesuai  dengan
tujuan  pengemasan  lembar  kerja  tersebut  (Depdiknas,  2008)  yaitu:  1).  LK  yang  membantu menemukan  suatu  konsep.  2). LK yang  membantu  menerapkan  dan  mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan. 3). LK yang berfungsi sebagai penuntun belajar. 4). LK  yang  berfungsi  sebagai  penguatan.  5). LK yang  berfungsi  sebagai  petunjuk  praktikum. Dalam  fungsi  yang  lebih  spesifik  hasil  penelitian  Nurliawaty,  Mujasam,  Yusuf,  & Widyaningsih  (2017)  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  berbasis  problem  solving  efektif untuk melatih kemampuan analisis peserta didik.
Sehubungan  dengan  itu,  Lembar  Kerja  digunakan  dengan  beberapa  tujuan.  Mengacu pada lembar kerja siswa, Prastowo (2015) mengemukakan tujuan penyusunan lembar kerja bagi pembelajar diantaranya adalah untuk memudahkan pembelajar untuk berinteraksi dengan materi atau topik pembelajaran sekaligus untuk meningkatkan penguasaannya (kompetensi), serta melatih kemandirian belajar. Berdasarkan uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa LK punya peran yang sangat penting dalam pembelajaran tidak hanya bagi anak-anak tetapi juga untuk orang dewasa.
Terkait  dengan  kegiatan  bimbingan  berbasis  lembar  kerja  (LK),  hal  ini  maksudnya bahwa  dalam  kegiatan  bimbingan,  lembar  kerja  (LK)  dijadikan  alat  untuk  membelajarkan seseorang.  Kegiatan  bimbingan  berbasis  lembar  kerja  tersebut  bukan  suatu  kegiatan  yang berdiri  sendiri,  tapi  ia  merupakan  bagian  dari  serangkaian  kegiatan.  Rangkaian  kegiatan tersebut berada dalam 3 tahapan besar yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pemanfaatan lembar kerja tersebut berada pada kegiatan inti.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang penerapan model Bimbingan Berbasis Lembar Kerja (LK) dalam meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen penilaian bentuk tes tertulis di MAN 1 HSU.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  tindakan  sekolah  ini  berjumlah  24  orang  guru mata  pelajaran. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  tahapan  kegiatan  mulai  perencanaan, pelaksanan,  pengamatan/observasi  dan  refleksi  serta  revisi  perencanaan.  Setiap  siklus dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  tes,  lembar  observasi  dan  angket.  Data kuantitatif adalah data hasil penskoran terhadap hasil jawaban/kerja peserta bimbingan. Untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dari hasil penskoran, maka perlu dilakukan analisis per butir indikator untuk melihat capaian secara keseluruhan. Hasil analisis kemudian dilakukan kategorisasi dengan mengunakan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategorisasi Hasil Pengamatan No. Rentang Skor Kategori 1. 86 – 100 Baik Sekali 2. 70 – 85 Baik 3. 55 – 69 Cukup 4.  55 Kurang
Sedangkan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  angket  dilakukan pengklasifikasian  dan  kemudian  dilihat  kecenderungan  umumnya.  Tahapan  kegiatan bimbingan  berbasis  lembar  kerja (LK) ini  dilaksanakan  dalam  3  tahapan.  Kegiatan pendahuluan  adalah  kegiatan  pengantar/pengenalan  hal-hal  yang  terkait  dengan  kegiatan bimbingan.  Kegiatan  inti  adalah  kegiatan  belajar  berbasis  Lembar  Kerja  yang  didalamnya melibatkan  unsur  discovery,  kerjasama,  diskusi  dan  komunikasi.  Kegiatan  akhir  adalah kegiatan penilaian (tes) untuk mengetahui keberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan. Ada  2  macam  penilaian  yang  dilaksanakan.  Penilaian  yang  pertama  terkait  teori  dan  ini
dilaksanakan  di  ruang  bimbingan.  Penilaian  kedua  adalah  untuk  menguji  praktik.  Kegiatan penilaian ini dilaksanakan di luar ruang bimbingan/ di rumah masing- masing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Hasil Bimbingan Siklus I
Sesuai skenario yang disusun, telah dilaksanakan kegiatan pembimbingan penyusunan tes  bentuk  tertulis.  Sebagaimana  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  dari  hasil  kegiatan penilaian (tes) dapat diketahui capaian berupa pengetahuan tentang tes bentuk tertulis dan juga kemampuan  menyusun  soalnya.  Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  penilaian  (tes)  dapat ditampilkan data sebagaimana terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Perolehan Hasil Penskoran per Indikator pada Siklus I
Aspek No. Skor Skor Perolehan Capaian Rerata Tugas Indikator Maks Skor Frek. % Kategori % Rerata Kategori 1 4 4 14 58,33 Cukup 3,5 1 4,17 82,80 3 2 8,33 2 7 29,17 2 3 3 9 37,50 Kurang 2 5 20,83 63,90 1 9 37,50 0 1 4,17 3 9 9 13 4,17 Kurang 8,5 5 20,83 8 3 12,50 92,60 6 2 8,33 4,5 1 4,17 4 9 9 22 91,67 Baik Sekali 5 1 4,17 95,40 3 1 4,17 5 5 5 21 87,50 Baik Sekali 4 3 12,50 97,50 6 2 2 15 62,50 Cukup 1,5 5 20,83 84,40 1 2 8,33 0,5 2 8,33 7 5 5 21 87,50 Baik Sekali 3 3 12,50 95,00 8 3 3 24 100,00 Baik Sekali 100,00 9 13 13 18 75,00 Baik 12 2 8,33 11 2 8,33 10 1 4,17 7 1 4,17 10 15 15 4 16,67 Kurang 12 1 4,17 57,50 10 5 20,83 8 2 8,33
7 5 20,83 6 1 4,17 5 5 20,83 Baik 3 1 4,17 84,63 11 2 2 16 66,67 Cukup 1,5 4 16,67 95,50 1 4 16,67 12 2 2 11 45,83 Kurang 1 6 25,00 0 7 29,17 13 1 1 23 95,83 Baik Sekali 0 1 4,17 95,80 14 6 6 8 33,33 Kurang 5 4 16,67 74,30 4 3 12,50 3 9 37,50 15 8 8 11 45,83 Kurang 7 1 4,17 76,00 6 2 8,33 5 4 16,67 4 1 4,17 3 5 20,83 16 13 13 18 75,00 Baik 0 6 25,00 75,00 17 13 13 17 70,83 Baik 0 7 29,17 70,80 18 16 16 9 37,50 Kurang 15 1 4,17 68,14 12 2 8,33 Cukup 8 4 16,67 58,60 6 1 4,17 4 1 4,17 0 6 25,00
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  dapat kita  ketahui  bahwa  hanya  ada  1  indikator  (6,6%) pada aspek pengetahuan yang capaian skor maksimalnya 100%, sedangkan pada aspek praktik tidak  ada  (0%)  indikator  yang  memperoleh  capaian  skor  maksimal  100%.  Kemudian berdasarkan  kriteria  kategorisasi  sebagaimana  sudah  dikemukakan  pada  bagian  terdahulu, dapat diketahui bahwa untuk aspek pengetahuan, indikator yang capaiannya termasuk kategori Baik  Sekali  untuk  capaian  skor  maksimal  terdapat  5  buah  (26,66%).  Indikator  yang capaiannya  termasuk  kategori  Baik  ada  1 (6,66%).  Indikator  yang  capaiannya  termasuk kategori Cukup berjumlah 3 (20%) dan 6 indikator lainnya (40%) termasuk kategori capaian Kurang.  Sedangkan  pada  aspek  praktik  tidak  ada  (0%)  indikator  capaian  yang  termasuk kategori capaian Baik Sekali. Sebanyak 2 indikator (66,66%) termasuk kategori Baik dan 1 buah (33,33%) temasuk kategori capaian Kurang. Kendati hasilnya secara keseluruhan belum memuaskan,  namun  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  masih  ada  sisi  positifnya  yaitu  lebih seperempat (26,66%)  indikator memperoleh  capaian  antara  86%-100%  untuk  capaian  skor maksimalnya.
Mendapatkan skor maksimal memang sesuatu yang sangat ideal, namun demikian skor
yang  mendekati  skor  maksimal  juga  cukup  untuk  memberikan  gambaran  keberhasilan. Kategori Baik Sekali dan Baik adalah sesuatu kategori yang lazim dipakai untuk menunjukkan keberhasilan.  Mengacu  pada  gabungan  dua  kategori  tersebut  maka  indikator  yang memperoleh skor antara 70% - 85% dan 86%-100% dari skor maksimal per butir diketahui ada 12 dari 18 indikator yang ada (66,66%). Data tersebut dapat dilihat pada tabel 3. Data pada tabel 2 tersebut menggambarkan bahwa sebagian besar indikator sudah berhasil dicapai oleh peserta.
Keberhasilan sebagaimana dikemukakan di atas juga didukung oleh hasil capaian rata- rata per indikator sebagaimana terdapat pada tabel 1. Data menunjukkan bahwa secara umum capaian penguasaan pada aspek pengetahuan tentang penilaian yang berhubungan dengan soal bentuk bentuk uraian dan bentuk jawaban singkat termasuk kategori Baik (84,63%). Dari 15 indikator  yang  ada,  terdapat  8  butir  (53,33%)  termasuk  kategori  Baik  Sekali.  Kedelapan indikator  tersebut  adalah  indikator  no.  3  terkait  prinsip  penilaian  (92,60%),  indikator  no.  4 tentang teknik penilaian dari tes tertulis (95,40%), indikator no. 5 tentang bentuk penilaian tes tertulis  (97,50%),  indikator  no.  7  tentang  jenis  tes  bentuk  uraian  (95,00%),  indikator  no.  8 tentang  kapan  sebaiknya  menggunakan  tes  bentuk  uraian  bebas  (100%),  indikator  no.  9 tentang  kaidah  penulisan  soal  uraian  (95,20%),  indikator  no.  13  terkait  pengertian  soal jawaban singkat (95.50%), dan indikator no. 15 tentang kapan sebaiknya mengunakan Soal Jawaban Singkat (95,80%). Sebanyak 4 buah indikator memperoleh capaian yang termasuk kategori Baik. Keempat butir tersebut adalah indikator no. 1 tentang pengertian penilaian dan pengukuran (82,80%), indikator no. 6 tentang pengertian tes uraian (84,40%), indikator no. 16 tentang keunggulan dan kelemahan bentuk soal jawaban pendek (74,30%) dan indikator no.  17  tentang  kaidah  penyusunan  soal  bentuk  jawaban  singkat  (76,00%).  Sedangkan indikator yang memperoleh capaian dengan kategori Cukup ada 3 buah yaitu: indikator no. 2 tentang  perbedaan  antara  penilaian,  pengukuran  dan  tes  (63,90%),  indikator  no.  10  terkait kelebihan dan kekurangan soal bentuk uraian (57,50%) dan indikator no.  14 terkait bentuk soal jawaban singkat (63,60%).
Setiap  jawaban  dicermati  pada  butir  tugas/soal  dari  indikator  yang  masih  termasuk kategori  Baik,  Cukup  dan  Kurang  diketahui  bahwa  sebagian  besar  dari  peserta  bimbingan memberikan  jawaban  sudah  benar  namun  tidak  lengkap.  Hanya  sebagian  kecil  saja  yang jawabannya  salah.  Kesalahan  tersebut  tampak  disebabkan  kurang  cermat  memahami pertanyaan  atau  tugas  yang  diberikan.  Memang  semua  peserta  sesungguhnya  sangat  aktif mengikuti kegiatan khususnya pada saat mengerjakan LK. Permasalahan yang terjadi antara lain dikarenakan sebagian dari mereka bekerja sendiri sendiri. Ada yang benar-benar dapat menyelesaikan semua tugas yang diberikan, ada juga yang belum selesai. Sehingga pada saat pembahasan  ada  bagian-bagian  tidak  bisa  mereka  ikuti.  Ditambahkan  lagi  pada  saat pembahasan  ada  sebagian  peserta  yang  kurang  fokus  karena  mau  menyelesaikan  tugas. Kemudian  menjelang  pelaksanaan  penilaian  mereka  belum  memanfaatkan  waktu  yang disediakan secara  maksimal  untuk  mempersiapkan  diri. Dari aspek praktik, secara umum kemampuan peserta dalam menyusun soal bentuk  tertulis  khususnya  bentuk  uraian  dan bentuk  jawaban  singkat  termasuk  kategori  Cukup  (68,14%).  Hal  ini  terlihat  dari  capaian rerata. Dilihat dari kemampuan menyusun soal bentuk uraian non objektif (indikator no. 11) termasuk kategori Baik (75,00%). Hasil capaian kemampuan penyusunan soal bentuk uraian objektif  (indikator  no.  12)  sebesar  70,80%.  Ini  juga  termasuk  kategori  Baik.  Hasil  capaian yang termasuk kategori Cukup terdapat pada indikator no. 16 yaitu terkait dengan kemampuan menyusun  soal  jawaban  singkat  (58,60%).  Kemudian  dilihat  dari  jumlah  peserta  yang memperoleh skor kategori gabungan Baik Sekali dan Baik pada indikator no. 11 ada 18 orang (75%), 17 orang (70,83%) untuk indikator no. 12, dan untuk indikator no. 18 terdapat 12 orang (50%). Belum maksimalnya capaian pada indikator no. 18 karena ada 6 orang hasil kerjanya salah total, 2 orang hasil kerjanya belum sempurna dan sisanya hanya mengerjakan membuat satu soal padahal yang diminta 2 buah.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa kegiatan penyusunan tes bentuk
tertulis  melalui  bimbingan  berbasis  Lembar  Kerja  (LK)  pada  siklus  I  sudah  dapat menunjukkan  capaian  yang  positif,  baik  pada  aspek  pengetahuan  maupun  pada  aspek PRAKTIK menyusun tes bentuk tertulis tersebut. Kurang teliti dalam membaca tugas/soal, kurang  fokus  dan  kurang  maksimal  mempergunakan  waktu  yang  tersedia  sebelum pelaksanaan  penilaian  menjadi  salah  satu  penyebab  belum  maksimalnya  capaian  hasil pembimbingan.  Hal  lain  yang  teramati  selama  kegiatan  bimbingan  berlangsung  adalah kurangnya kerja sama antar anggota kelompok pada saat mengerjakan Lembar Kerja (LK). Hal ini disadari peneliti bahwa ada kealfaan peneliti yang mana tidak memberikan penegasan prihal kerja sama dalam mengerjakan tugas (LK). Karena itu pada kegiatan bimbingan siklus II dilakukan beberapa perbaikan.

## Hasil Bimbingan Siklus II
Sebagaimana telah dikemukakan di atas bahwa ada temuan yang dianggap berpengaruh terhadap  belum  optimalnya  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  bimbingan  pada  siklus  I. Menindaklanjuti  temuan  tersebut,  maka  dalam  kegiatan  bimbingan  pada  siklus  II  diadakan perbaikan/penyempurnaan.  Ada  beberapa  kegiatan  tambahan  yang  dilakukan.  Pada  bagian awal kegiatan peneliti memfasilitasi pemilihan ketua masing-masing kelompok. Peneliti juga menyampaikan skor yang diperoleh masing-masing peserta dari setiap kelompok.
Tabel 3. Skor Capaian Untuk Kategori Gabungan Baik dan Baik Sekali dari Skor
Maksimal Per Butir Indikator. No. Indikator Frek % Kategori 1 17 70,83 Baik 2 9 37,50 Kurang 3 21 87,50 Baik Sekali 4 22 91,67 Baik Sekali 5 24 100 Baik Sekali 6 20 83,33 Baik 7 21 87,50 Baik Sekali 8 24 100 Baik Sekali 9 23 95,83 Baik Sekali 10 5 20,83 Kurang 13 20 83,33 Baik 14 11 45,83 Kurang 15 23 95,83 Baik Sekali 16 12 50,00 Kurang 17 14 58,33 Cukup 11 18 75,00 Baik 12 17 70,83 Baik 18 12 50,00 Kurang
Hal ini dimaksudkan untuk memotivasi peserta agar terdorong untuk memperoleh hasil yang maksimal pada kegiatan bimbingan di siklus II. Peneliti juga menyampaikan penyebab belum maksimalnya hasil yang dicapai seperti kurang teliti membaca soal atau tugas, kurang lengkapnya jawaban, dan kerja sama anggota kelompok masih rendah pada saat mengerjakan LK. Mereka  sibuk dengan tugas masing-masing  dan tidak memanfaatkan waktu  menjelang pelaksanaan tes. Hal ini juga dimaksudkan agar peserta mengubah cara kerja mereka. Hal lain yang  berbeda  dari  kegiatan  siklus  I  adalah  adanya  kegiatan  refleksi  sebelum  kegiatan penilaian. Kegiatan koreksi untuk soal yang bersifat teori tidak lagi dilakukan oleh peneliti, tetapi dilaksanakan oleh peserta bimbingan melalui koreksi silang. Hal ini dimaksudkan agar timbul  sikap  kompetitif  terhadap  kelompok  lain  jika  skor  anggota  kelompoknya  rendah sehingga  diharapkan  tercipta  kerja  sama  yang  baik  dan  kesungguhan  dalam  mengerjakan Tugas LK dan sekaligus untuk mempersiapkan diri menghadapi tes.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  ada  3  indikator  (23,07%)  pada
aspek pengetahuan yang capaian skor maksimalnya 100%, sedangkan pada aspek praktik tidak ada  (0%)  indikator  yang  memperoleh  skor  maksimal  untuk  semua  peserta.  Kemudian berdasarkan kriteria kategorisasi dapat diketahui bahwa untuk aspek pengetahuan indikator yang capaiannya termasuk kategori Baik Sekali untuk capaian skor maksimal terdapat 6 buah (46,15%). Indikator yang capaiannya termasuk kategori Baik ada 4 (30,767%). Indikator yang capaiannya  termasuk  kategori  Cukup  berjumlah  1  (7,69%)  dan  2  (7,69%)  indikator  yang termasuk kategori capaian Kurang. Sedangkan pada aspek praktik tidak ada (0%) indikator capaian yang termasuk kategori capaian Baik Sekali. Sebanyak 2 indikator (66,66%) termasuk kategori Baik dan 1 buah (33,33%) temasuk kategori capaian Kurang. Kemudian berdasarkan kategori gabungan Baik Sekali dan Baik indikator yang memperoleh skor antara 70% - 85% dan 86%- 100% dari skor maksimal per butir diketahui ada 16 indikator (100%). Data tersebut dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 4. Skor Perolehan Hasil Penskoran Per Indikator Pada Siklus II
Aspek No. Skor Skor Perolehan Capaian Rerata Tugas Indikator Maks Skor Frek. % Kategori % Rerata Kategori 1 2 2 19 79,17 Cukup 1 5 20,83 89,60 2 1 1 23 95,83 Baik Sekali 0 1 4,17 95,80 6 13 54,17 Kurang 3 6 5,5 5 20,83 94,10 5 6 25,00 4 10 10 20 83,33 Baik 5 4 16,67 91,67 5 2 2 23 95,83 Baik Sekali 1,5 1 4,17 99,00 6 1 1 24 100,00 Baik Sekali 100,00 7 4 4 17 70,83 Baik Sekali 3 7 29,17 92,70 8 10 10 23 95,83 Baik Sekali 9 1 4,17 99,60 9 1 1 24 100,00 Baik Sekali 100,00 10 7 7 9 37,50 91,10 6 15 62,50 11 16 16 24 100,00 Baik Sekali 100,00 4 20 83,33 Baik 3,5 1 4,17 94,27 12 4 3,5 1 4,17 3 2 8,33 95,00 1 1 4,17 4 15 62,50 13 4 3,5 2 8,33 Cukup 3 7 29,17 91,70 20 17 70,83 14 20 19 4 16,67 Baik 18 3 12,50 97,90 10 12 50,00 9 5 20,83
8 3 12,50 15 10 7 1 4,17 Kurang 5 2 8,33 86,70 2 1 4,17 16 18 75,00 15 3 12,50 16 16 14 2 8,33 Baik 10 1 4,17 96,61
Tabel 5. Skor Capaian Gabungan Kategori Baik dan Baik Sekali dari Skor Maksimal Per Butir Indikator pada Siklus II
No. Indikator Frek % Kategori 1 19 79,17 Baik 2 23 95,83 Baik Sekali 3 24 100 Baik Sekali 4 20 83,33 Baik 5 24 100 Baik Sekali 6 24 100 Baik Sekali 7 24 100 Baik Sekali 8 24 100 Baik Sekali 9 24 100 Baik Sekali 10 24 100 Baik Sekali 11 24 100 Baik Sekali 15 23 95,83 Baik Sekali 16 24 100 Baik Sekali 12 24 100 Baik Sekali 13 21 87,50 Baik Sekali 14 23 95,83 Baik Sekali
Data  pada  tabel  5  tersebut  menggambarkan  bahwa  semua  indikator  sudah  berhasil dicapai  oleh  peserta.  Hal  ini  juga didukung  oleh  hasil  capaian  rata-rata  per  indikator sebagaimana  terdapat  pada  tabel  3.  Data  pada  tabel  3  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara umum  capaian  penguasaan  pada  aspek  pengetahuan  tentang  penilaian  yang  berhubungan dengan  soal  bentuk  Benar-Salah,  Menjodohkan,  Pilihan  Ganda,  Ganda  dan  Penskoran termasuk  kategori  Baik  Sekali  (95,34%).  Dari  13  indikator  yang  ada,  semuanya  (100%) termasuk kategori Baik Sekali. Dari aspek praktik, secara umum kemampuan peserta dalam menyusun  soal  bentuk  Benar-Salah,  Menjodohkan,  Pilihan  Ganda  termasuk  kategori  Baik Sekali (93,73%).
Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa kegiatan penyusunan tes bentuk tertulis  melalui  bimbingan  berbasis  Lembar  Kerja  (LK)  pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan yang signifikan, baik dalam hal pengetahuan maupun kemampuan menyusun tes bentuk tertulis.

## Pembahasan
Sebagaimana telah dikemukakan di atas bahwa hasil kegiatan bimbingan pada siklus I sudah menunjukkan hasil yang cukup baik. Namun demikian juga masih ada sebagian yang belum. Setelah dilakukan beberapa perubahan/perbaikan pada siklus II tampak hasilnya ada kemajuan yang cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Jumlah Indikator yang Memperoleh Capaian Skor Maksimal 100% Pada
Siklus I dan II Aspek Siklus I Siklus II Pengetahuan 1 (6,6%) 3 (23,07%) Praktik 0 (0%) 0 (0%)
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  pengetahuan  telah  terjadi  peningkatan capaian sebesar 16,47 % jumlah indikator yang memperoleh skor maksimalnya 100% atau bertambah  2  indikator  yang  semua  peserta  dapat  memperoleh  skor  maksimal.  Pada  aspek praktik  belum  ada  (0%)  indikator  yang  memperoleh  skor  maksimal.  Jumlah  0%  ini  tidak berarti bahwa pada aspek ini gagal total, tetapi ini maksudnya bahwa pada indikator tersebut belum  semua  peserta  mencapai  skor  maksimal.  Namun  demikian,  sebenarnya  beberapa indikator telah dikuasai oleh sebagian besar peserta. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1 dan 3. Pada  tabel  1,  indikator  no.11  ada  18  orang  (75%)  yang memperoleh  nilai  sempurna.  Pada indikator no. 12 terdapat 17 orang (70,83%) dan pada indikator 16 terdapat 9 orang (37,50%) yang memperoleh skor sempurna (maksimal). Pada tabel 3 untuk indikator no. 12 ada 17 org (70,83%)  memperoleh  skor  sempurna.  Pada  indikator  no.  13  ada  12  org  (50%)  dan  pada indikator no. 14 ada 18 org (75%) memperoleh skor sempurna. Kemudian berdasarkan kriteria kategorisasi juga menunjukkan peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Jumlah Indikator Yang Memperoleh Skor Maksimal Berdasarkan
Kategorisasi Pada Siklus I dan II Apek Kategori Siklus I Siklus II Pengetahuan Baik Sekali 5 (26,66%) 6 (46,15%) Baik 1 (6,6%) 3 (23,07%) Cukup 3 (20%) 1 (6,79) Kurang 6 (40%) 2 (15,38) Baik Sekali 0 (0%) 0 (0%) Praktik Baik 2 (66,66%) 2 (66,66) Cukup 0 (0%) 0 (0%) Kurang 1 (33,33%) 1 (33,33%)
Berdasarkan  data  pada  tabel  7  di  atas,  pada  aspek  pengetahuan  diketahui  terjadi peningkatan. Untuk kategori Kurang yang awal 6 indikator berubah menjadi 2 indikator, yang termasuk kategori Cukup yang awalnya 3 indikator berubah menjadi 1 indikator. Kemudian untuk  indikator  yang  termasuk  kategori  Baik  terjadi  peningkatan,  yang  awalnya  cuma  1 indikator  meningkat  menjadi  3  indikator  dan  untuk  yang  Baik  Sekali  juga  mengalami peningkatan  meskipun  hanya  1  indikator  peningkatannya.  Dilihat  dari  gabungan  antara kategori Cukup dan Kurang pada Siklus I yang berjumlah 9 indikator (60%) kini menurun menjadi 3 indikator (22,17%). Penurunan jumlah pada kategori Cukup dan Kurang berdampak pada peningkatan untuk kategori Baik dan Baik Sekali dari 6 indikator (33,26%) menjadi 9 indikator (69,22%). Kemudian pada aspek praktik belum ada indikator yang dapat mencapai kategori  Baik  Sekali.  Untuk  kategori  yang  lain  masih  sama  seperti  sebelumnya.  Walaupun demikian capaian peserta pada aspek praktik masih menggembirakan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1 dan 3.  Pada  tabel  1  diketahui  bahwa  ada  1  indikator  yang  capaian  skor maksimalnya 75%, sebanyak 1 indikator yang capaian skor maksimalnya (70,83%) dan ada 1 indikator  yang  capaian  skor  maksimalnya  37,50%.  Sedangkan  pada  siklus  II  sebagaimana terdapat pada tabel 3 diketahui bahwa ada 1 indikator yang capaian skor maksimalnya 75%, sebanyak 1 indikator skor capaian skor maksimalnya 70,83% dan ada 1 indikator yang capaian skor maksimalnya (50%). Dalam hal ini terjadi peningkatan pada salah satu indikator.
Data  capaian  peserta  bimbingan  berdasarkan  gabungan  2  kategori  yaitu  Baik  Sekali dan Baik dapat dilihat pada tabel 8. Data Tabel 8 menunjukkan bahwa pada siklus II terjadi
peningkatan jumlah indikator yang termasuk kategori gabungan antar Baik Sekali dan Baik sebesar  33,33%  baik  pada  aspek  pengetahuan,  praktik  maupun  totalnya.  Semua  indikator berada  pada  rentang  kategori  Baik  Sekali  dan  Baik.  Hal  ini  juga  menggambarkan  adanya peningkatan  capaian  skor  perorangan.  Indikator  keberhasilan  tindakan  bimbingan  ini  juga dapat  dilihat  pada  tabel  9.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  penguasaan pengetahuan  terjadi  peningkatan  persentase  keberhasilan sebesar 10,71%  (dari  84,63% menjadi  95,34%),  dari  kategori  Baik  menjadi  kategori  Baik  Sekali. Demikian  pula  halnya pada  aspek  praktik  dimana  telah  terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan  yaitu  sebesar 25,59  (dari  68,14  menjadi  93,73).  Sehingga  yang  tadinya  berada  pada  kategori  Cukup meningkat menjadi Baik Sekali.
Tabel 8. Skor Capaian Untuk Gabungan Kategori Baik dan Baik Sekali Dari Skor
Maksimal Per Butir Indikator. Aspek Siklus I Siklus II Pengetahuan 66,67% 100% Praktik 66,67 100% Total 66,67% 100% Tabel 9. Skor Rerata Capaian Hasil Tes Per Indikator pada Siklus I dan II Siklus Aspek Rerata skor perolehan Kategori Siklus I Pengetahuan 84,63 Baik Praktik 68,14 Cukup Siklus II Pengetahuan 95,34 Baik sekali Praktik 93,73 Baik sekali
Berdasarkan hasil analisis berbagai aspek mulai berdasarkan capaian skor maksimal, analisis berdasarkan kriteria kategorisasi, gabungan kategori Baik Sekali dan Baik dan analisis capaian rerata terhadap hasil tes diketahui bahwa bimbingan berbasis lebar kerja berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan peserta (guru) dalam penyusunan penilaian bentuk tes tertulis.
Sebagai  data  pendukung  peneliti  juga  minta  pendapat  peserta  terkait  pelaksanaan bimbingan tersebut melalui angket. Hasil analisis angket diketahui bahwa semuanya (100%) menyatakan  model  bimbingan  berbasis  lembar  kerja  (LK)  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta.  Dari  segi  kelebihan  model  bimbingan  berbasis  LK  dibanding  model  ceramah  atau model  bimbingan  yang  lain  (angket  nomor  2)  berbagai  pendapat  mereka  kemukakan.  Ada sejumlah pendapat yang sama yaitu tidak membosankan (10 orang). Ada juga pendapat yang merupakan pengulangan sekaligus penegasan angket nomor 1 yaitu dapat membuat peserta aktif (19 orang) yang dikemukakan dengan bahasa/kalimat yang berbeda. Semua guru terlibat (8  orang).  Terjadi  kerja  sama/diskusi  (13  orang). Lebih  mudah  memahami  (4  orang). Pembelajaran terarah sesuai urutan dan sistematis (3 org).
Pendapat  lain  mengenai  kelebihan  bimbingan  berbasis  lembar  kerja  adalah  lebih banyak melibatkan peserta dalam pembelajaran, lebih mudah mengingat materi karena harus membaca dan menulis, lebih termotivasi, menambah wawasan pengetahuan, memperkaya dan memperluas pembelajaran, tidak membuat mata mengantuk, guru dituntut untuk selalu siap dikoreksi dan presentasi sehingga ada persaingan, paling mudah dilaksanakan, dapat dipelajari dimana  saja.  Semua  pndapat  guru  tersebut  menggambarkan  bahwa  banyak  kelebihan  yang diperoleh dengan  diterapkannya  model  bimbingan  berbasis  lembar  kerja.  Dari  aspek kemanfaatan  dari  kegiatan  bimbingan  ini,  peserta  juga  mengemukakan  berbagai  pendapat. Ada beberapa pendapat yang maksudnya sama namun menggunakan kalimat yang berbeda yaitu tahu cara membuat soal yang baik dan benar (22 orang). Pendapat mereka yang lainnya adalah bisa membuat soal dengan baik dan benar, dapat ilmu baru yang  dulu tidak tahu (6
orang),  lebih  mengenal  maksud  dan  tujuan  penilaian  hasil  belajar,  pembelajaran  lebih bermakna,  memiliki  gambaran  yang  lebih  jelas  dan  menyeluruh,  melakukan  kegiatan membaca pemahaman, harus membaca dan meneliti jawaban yang benar, bekerja sama dalam kelompok. Bisa mengecek jawaban melalui koreksi bersama. Berdasarkan pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  bimbingan  ini  memberikan  manfaat  yang  banyak  bagi guru. Dari aspek perasaan peserta dalam mengikuti kegiatan bimbingan berbasis lembar kerja diketahui sebanyak 20 orang menyatakan menyenangan dan sebagian peserta menambahkan dengan kata walaupun cukup melelahkan. Pendapat yang lain adalah cukup menarik karena tidak ceramah melulu, sangat bangga karena dari kegiatan bimbingan ini dapat mengetahui penyusunan  tes  bentuk  tertulis,  sangat  terbantu  karena  selama  ini  tes  yang  dibuat  kurang bervariasi, pembelajaran lebih aktif, meningkatkan cara kecakapan berpikir dan terjadi kerja sama, kekeluargaan antar guru dan persaingan yang menguntungkan. Kesimpulan yang dapat kita ambil adalah mereka senang mengikuti kegiatan bimbingan berbasis lembar kerja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Bimbingan  Berbasis  Lembar  Kerja (LK) dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun instrumen penilaian bentuk tes tertulis di MAN 1 HSU. Hasil analisis berbagai aspek berdasarkan  capaian  skor  maksimal,  analisis  kriteria  kategorisasi,  gabungan  kategori,  dan analisis capaian rerata terhadap hasil tes menunjukkan bahwa bimbingan berbasis lembar kerja berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  peserta  (guru)  dalam  penyusunan penilaian bentuk tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.   (2008). Pengembangan   Bahan   Ajar   dan   Media Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP.
Mahirah. (2017). Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa). Jurnal Idaarah, 257-267. Nurliawaty, L., Mujasam, Yusuf, I., & Widyaningsih, S. (2017). Lembar Kerja Peserta
Didik Berbasis Problem Solving Polya. Jurnal Pendidikan, 72-81.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Ratumanan, T., & Laurens, T. (2011). Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan
Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.
Sunhaji. (2013). Konsep Pendidikan Orang Dewasa. Jurnal Kependidikan, 1-11. Supriadi, M. (2014). Analisis Sistem Penilaian Kelas dalam Kegiatan Belajar Mengajar.
El-Hikam: Jurnal Pendidikan dan Kajian Keislaman, 49-66.