## Journal of Education and Culture
Vol. 1, No. 2, Oktober 2021
7

## PENGARUH MANAJEMEN SEKOLAH, GURU, SARANA PRASARANA TERHADAP KEPUASAN SISWA
Dahrial Universitas Islam Indragiri Email: dahrial_drd@yahoo.co.id
Article Info Abstract Article history: 13-10-2021 26-10-2021 31-10-2021 Schools  are  one  of  the  central  stores  for  educational  change  in creating humans so that an educated generation will be born. But of course  it  cannot  be  separated  from  the  role  of  the  teacher  as  an educator  and  is  followed  by  facilities  and  infrastructure  as  well  as school  management  so  that  students  will  feel  comfortable  and achieve  success  in  studying.  In  accordance  with  the  purpose  of  the study, namely to determine the effect of the independent variable on the dependent variable. So the type of research used is explanatory. The population is the entire observed element in the study, while the sample is a subset of the entire observed element. The population in this  study  were  junior  high  school  students  in  Tembilahan  Hulu District  who  were  operationally  involved  in  daily  operational activities.  The  sampling  technique  in  this  study  used  purposive sampling, namely the sample was determined by the researcher with the criteria of students ranking first in their respective schools in the school year. Research results Taken together, the variables of school management, teachers, and infrastructure have a significant effect on student satisfaction at SMP Negeri Se Tembilahan Hulu sub-district. Based  on  the  coefficient  of  determination,  it  is  known  that  the coefficient of infrastructure, teachers and school management has an effect of 32.4% on student satisfaction, while the remaining 67.6% is influenced  by  other  variables.  Partially,  the  variables  of  school facilities  and  management  have  a  significant  positive  effect  on student satisfaction, while teachers do not have a significant positive effect  on  student  satisfaction  in  SMP  Negeri  Tembilahan  Hulu. Facilities  and  infrastructure  have  a  dominant  influence  on  student satisfaction  at  State  Junior  High  Schools  in  Tembilahan  Hulu District.

## Keywords:
Manajemen Sekolah, Guru,
Sarana Prasarana,
Kepuasan Siswa

## Abstrak
Sekolah  merupakan  salah  satu  dari  bagian  toko  sentral  untuk perubahan  pendidikan  dalam  menciptakan  manusia  sehingga  akan lahir generasi terdidik. Namun tentu tidak terlepas dari peranan guru sebagai  pendidik  dan  diikuti  sarana  dan  prasaran  serta  manajemen sekolah  sehingga  siswa  akan  merasa  nyaman  dan  mencapai keberasilan  dalam  menuntut  ilmu.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penjelasan ( explanatory ).  Populasi  adalah  keseluruhan  unsur  amatan  dalam penelitian,  sedangkan  sampel  adalah  himpunan  bagian  dari keseluruhan  unsur  amatan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah para  siswa  SMP  di  Kecamatan  Tembilahan  Hulu  yang  secara
operasional  terlibat  dalam  kegiatan  operasional  sehari-hari.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive sampling ,yaitu  sampel  ditetapkan  oleh  peneliti  dengan  kriteria siswa  ranking  pertama  si  sekolah  masing-masing  pada  tahun pelajaran. Hasil penelitian Secara bersama-sama variabel manajemen sekolah, guru, dan sarana prasarana berpengaruh signifikan terhadap kepuasan  siswa  SMP  Negeri  Se  kecamatan  Tembilahan  Hulu. Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi  diketahui  bahwa  koefisien sarana  prasarana,  guru  dan  manajemen  sekolah  berpengaruh  32.4% terhadap kepuasan siswa, sedangkan sisanya 67.6% dipengaruhi oleh variable  –  variable  lain.  Secara  parsial  variabel  sarana  dan manajemen sekolah berpengaruh signifikan positif terhadap kepuasan siswa, sedangkan guru  tidak berpengaruh signifikan positif terhadap kepuasan  siswa  di  SMP  Negeri  sekecamatan  Tembilahan  Hulu. Sarana  Prasarana  mempunyai  pengaruh  dominan  terhadap  kepuasan siswa SMP Negeri Se-kecamatan Tembilahan Hulu .

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manuasia  yang  berkualitas  dan  trampil program pendidikan harus menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa sedangakan Peranan guru di lembaga pendidikan juga merupakan tokoh sentral dalam menciptakan manusia terdidik di Indonesia. Selain guru sebagai tokoh sentral tercapainya keberhasilan pendidikan adalah anak didik / siswa yang berada di  lembaga  pendidikan  tersebut.  Budaya  siswa  tentang  disiplin  belajar,  efektivitas  kelompok  maupun  cara pergaulan  mereka. Selain guru dan siswa sebagai faktor penunjang  keberhasilan pendidikan,  faktor fasilitas sekolah  juga  sangat  menentukan  keberhasilan  pendidikan.  Adapun  fasilitas  sekolah  berupa  sarana  dan prasarana tersebut dapat berupa fisik  misalnya tempat belajar, dan alat peraga. Sedangkan  yang berupa non fisik seperti kurikulum,  metode-metode pendidikan, serta suasana penidikan  yang bersih dan tenang. Tanpa adanya fasilitas sekolah yang memadai, maka akan menghambat keberhasilan pendidikan.
Keberhasilan  sekolah  ditentukan  oleh  berbagai  faktor,  yang  diantaranya  adalah  siswa Perimbangan  antara  kebutuhan  guru  dengan  kebutuhan  siswa  sangat  penting  untuk  diperhatikan, bilamana  siswa  kurang  diperhatikan,  akan  timbul  keluhan-keluhan.  Dari  berbagai  keluhan  akan menyebabkan ketidakpuasan dari siswa dan akan menimbulkan komplain.
Sebenarnya berbagai keluhan tersebut merupakan ungkapan ketidakpuasan dari siswa yang dapat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Dari  faktor-faktor  ketidakpuasan  bisa  berasal  dari  kebijaksanaan pimpinan sekolah, perilaku temannya,semua itu terjadi karena sifat individualitas dari seseorang. Berbagai sifat pribadi muncul di tengah-tengah kegiatan sekolah Ada seseorang yang senang menerima arahan guru, ada  pula  yang  tidak  senang.  Ada  yang  puas  dengan  fasilitas  sekolah,  tetapi  ada  yang  merasa  puas Kenyataan itu menuntut pimpinan peka dan mampu mengetahui prilaku dari setiap siswa, walaupun dalam menetapkan kebijaksanaan harus bersifat umum, karena tidak mungkin apabila pimpinan sekolah membuat kebijaksanaan yang bermacam-macam untuk disesuaikan dengan kemauan setiap siswa.
Jadi  hubungan  kekuasaan  pada  intinya  menunjukkan  hubungan  kerja  antara  yang  dipimpin  dengan yang  memimpin.  Sedang  hubungan  yang  koordinatif  adalah  hubungan  antar  sesama  guru,  sesama  staf, sesama  siswa  dan  sesama  anggota  kelompok  orang  tua  siswa.  Sekolah  merupakan  tempat  tergabung  atau kumpulan  orang-orang  sebagai  sumber  daya  manusia  dalam  satuan  kerja  masing-masing  mempunyai hubungan atau terikat dalam kerja sama untuk mencapai tujuan.
Tujuan dalam arti nilai-nilai kultural dan berbagai harapan dari keberadaan suatu sekolah yang secara terus menerus menjadi subyek perdebatan.
Berkaitan  dengan  pendidikan,  menurut  Poerwodaminto  (1988  :  250)  pengertian  pendidikan  adalah  : (a)  perbuatan  (hal,  cara  dan  sebagainya,  mendidik);  (2)  pemeliharaan  (latihan-latihan)  badan,  batin  dan sebagainya.  Selain  itu  menurut  Arifin  (1991  :  141)  mengungkapkan  tentang  pendidikan  merupakan  suatu
proses  yang  sekaligus  sistem  yang  bermuara  dan  berujung  pada  pencapaian  suatu  kualitas  manusia  tertentu yang  dianggap  diyakini  sebagai  hal  yang  ideal.  Lebih  lanjut  Arifin  (1991  :  75)  menjelaskan  bahwa pendidikan  adalah  merupakan  proses  yang  meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia  dan  berlangsung sepanjang  hayat  dilaksanakan  di  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Menurut  Marimba  (1989  : 19)  mengartikan  pendidikan  sebagai  berikut  :  pendidikan  adalah  bimbingan  secara  sadar  oleh  si  pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani terdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama.

## 1. Obyek dan Subyek Pendidikan
Masalah  pendidikan  memiliki  cakupan  luas  sekali.  Berlangsungnya  pendidikan  melibatkan  banyak pihak  dan  segi  yang  ikut  serta  dalam  proses  pendidikan.  Dari  beberapa  pihak  dan  segi  ini  akhirnya  dapat digolongkan sebagai obyek penelitian. Banyak sekali yang termasuk dalam penggolongan obyek pendidikan. Menurut Indrakusuma (1987 : 27) mengungkapkan obyek pendidikan sebagai berikut :
1.) Anak didik, yaitu obyek  yang menjadi pokok dalam pendidikan, 2.) Pendidik, pihak  yang menjadikan  subyek  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  3.)  Materi  pendidikan,  yaitu  bahan-bahan  atau pengalaman-pengalaman  belajar  yang  disusun  menjadi  satu  kurikulum.  4.)  Metodologi  pengajaran, yang memuat bagaimana cara-cara penyajian materi pendidikan kepada anak didik.

## 2. Kepuasan Dan Permasalahannya
Pada  hakikatnya  seorang  didorong  untuk  berkreativitas  karena  yang  bersangkutan  berharap  bahwa hal tersebut akan membawa pada keadaan yang lebih Setuju dari pada keadaan yang sekarang. Jadi bekerja adalah  suatu  bentuk  aktivitas  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  kepuasan.  Davis  (Davis  dalam  Anwar 200:  halaman  113)  mengatakan  "Partisipasi  adalah  keterlibatan  emosi  dan  mental  guru  dalam   situasi kelompok  yang  menggiatkan  mereka untuk  menyumbang  pada tujuan kelompok serta bertanggung jawab dalam  hal  tersebut".  Sedangkan  Martoyo  (1996:  halaman  132)  memberikan  definisi  "Kepuasan  sebagai kepuasan  seseorang  terhadap  pekerjaannya".  Kemudian  Sondang  (2001  :  halaman  295)  memberikan definisi  "Kepuasan  merupakan  suatu  cara  pandang  seorang,  Setuju  yang  bersifat  positif  maupun  yang bersifat negatif tentang pekerjaannya".
Kepuasan  mencerminkan  perasaan  seseorang  terhadap  perilaku  teman  mereka,  biasanya  nampak dalam  sikap  positif  para  siswa  terhadap  perilaku  teman  dan  segala  sesuatu  yang  dihadapi  di  lingkungan sekolah  Kepuasan  sebagai  rasa  senang  atau  tidak  senang  dengan  mana  seseorang  siswa  memandang lingkungannya  Kepuasan  terjadi  bilamana  antara  harapan  seseorang  tentang  keinginannya  atas  perilaku teman  tersebut.  Siswa  yang  berprestasi  akademik  lebih  tinggi  cendrung  lebih  puas  dari  pada  guru  yang memiliki  prestasi  akademik  yang  lebih  rendah.  Siswa  prestasi  akademiknya  lebih  tinggi  menunjukkan kemampuan akademiknya dan aktif dalam mengemukakan ide-ide serta kreatif di  sekolah
Ukuran-ukuran fasilitas sekolah dapat mempengaruhi kepuasan siswa. Hal ini karena besar kecilnya suatu  sekolah  berhubungan  pula  dengan  Koordinasi,  komunikasi  dan  partisipasi  ketra mpilan  guru  dan pegawai. Sebagai tolak ukur kepuasan dapat diketahui melalui kedisiplinan dan moral, maka secara relatif kepuasan  siswa  dapat  digolongkan  baik  Tetapi  sebaliknya  jika  kedisiplinan,  moral  kerja  dan  absensinya tinggi maka kepuasan siswa dapat digolongkan rendah.

## 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kepuasan
Sementara menurut Anwar (2001 : 120) ada dua faktor yang mempengaruhi kepuasan, yaitu faktor yang ada pada diri guru dan faktor pekerjaannya. Untuk  faktor  yang  ada  pada  siswa  yaitu  kecerdasan (IQ),  kecakapan  khusus,  umur,  jenis  kelamin,  kondisi  fisik,  pendidikan,  pengalaman  kerja,  masa  kerja, kepribadian  emosi,  cara  berpikir,  persepsi  dan  sikap  kerja.  Sedangkan  faktor  pekerjaannya,  adalah  jenis pekerjaan,  struktur  organisasi,  pangkat  (golongan),  kedudukan,  mutu  pengawasan,  jaminan  finansial, kesempatan perilaku teman Jabatan, interaksi sosial dan hubungan kerja.
Menurut  teori  ini  kepuasan  siswa  bergantung  pada  terpenuhi  atau  tidaknya  kebutuhan  guru.  Guru akan  merasa  puas  apabila  ia  mendapatkan  apa  yang  dibutuhkan.  Makin  besar  kebutuhan  guru  terpenuhi maka  semakin  puas  guru  tersebut.  Apabila  kebutuhan  guru  tersebut  tidak  dapat  terpenuhi  maka  guru tersebut tidak merasa puas.
Atas  dasar  asumsi  di  atas,  hirarki  kebutuhan  manusia  tersusun  dalam  suatu  jenjang,yakni  : (Dessler, 1997) upah yang akan diterima. Prestasi ini biasa dinyatakan sebagai produktivitas.
1)  Kebutuhan fisiologis ( physiological needs )
Yaitu  kebutuhan  untuk  mempertahankan  hidup,  yang  termasuk  dalam  kebutuhan  ini  adalah kebutuhan makan, minum, perumahan, udara dan lain sebagainya. Keinginan untuk memenuhi kebutuhan ini merangsang seorang berperilaku afau bekerja lebih giat.
2)  Kebutuhan rasa aman ( security needs )
Kebutuhan  rasa  aman  ini  meliputi  keamanan  akan  perlindungan  dari  bahaya  kecelakaan  kerja, jaminan  akan  kelangsungan  pekerjaannya  dan  jaminan  akan  hari  tuanya  pada  saat  mereka  tidak  lagi bekerja.
3)   Kebutuhan sosial ( sosial needs )
Yaitu  kebutuhan  persahabatan,  afiliasi  dan  interaksi  yang  lebih  erat  dari  orang  lain.  Dalam organisasi  akan  berkaitan  dengan  kebutuhan  akan  adanya  kerja  yang  kompak,  supervisi  yang  Setuju, rekreasi bersama dan lain sebagainya.
4)  Kebutuhan penghargaan
Kebutuhan  ini  meliputi  kebutuhan  keinginan  untuk  dihormati,  dihargai  atas  prestasi  seseorang, pengakuan atas kemampuan dan keahlian seseorang serta efektivitas kerja seseorang.
5)  Kebutuhan aktualisasi diri ( self actualization needs ) aktualisasi  diri  merupakan  hirarki  kebutuhan  dari  Maslow  yang  paling  tinggi.  aktualisasi  diri berkaitan  dengan  proses  pengembangan  akan  potensi  yang  sesungguhnya  dari  seseorang.  Kebutuhan menunjukkan kemampuan keahlian dan potensi yang dimiliki seseorang.

## 4. Sarana Prasarana
Pengembangan  sumber  daya  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan  agar  dapat  terus  sejalan  dengan majunya  teknologi.  Emil  Salim  (1996  :  halaman  89)  Para  teknokrat  tidak  pernah  dan  tidak  akan  pernah berhenti  menciptakan  dan  mengembangkan  teknologi  baru  yang  canggih,  tanpa  perlu  memikirkan peningkatan pengangguran serta pengaruh yang ditimbulkan terhadap ekonomi secara menyeluruh".
Kaitannya dengan fasilitas kerja melayu (2001 : halaman 150) "manajer penting untuk memberikan bantuan  fasilitas  kepada  organisasi  dan  individu  guru  yang  akan  mendukung  kelancaran  palaksanaan pekerjaan".

## 5. Manajemen Sekolah
Selanjutnya,  di  bawah  ini  akan  disampaikan  beberapa  pengertian  umum  tentang  manajemen  yang disampaikan  oleh  beberapa  ahli.  Dari  Kathryn  .  M.  Bartol  dan  David  C.  Martin  yang  dikutip  oleh  A.M. Kadarman SJ dan Jusuf Udaya (2005) memberikan rumusan bahwa :
“Manajemen  adalah  proses  untuk  mencapai  tujuan  –  tujuan  organisasi  dengan  melakukan  kegiatan dari empat fungsi utama yaitu merencanakan (planning), mengorganisasi (organizing), memimpin (leading), dan  mengendalikan  (controlling).  Dengan  demikian,  manajemen  adalah  sebuah  kegiatan  yang berkesinambungan”.
Secara khusus dalam konteks pendidikan, Djam’an Satori (2010) memberikan pengertian manajemen pendidikan dengan menggunakan istilah administrasi pendidikan yang diartikan sebagai “keseluruhan proses kerjasama  dengan  memanfaatkan  semua  sumber  personil  dan  materil  yang  tersedia  dan  sesuai  untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien”. Sementara itu, Hadari Nawawi (2008) mengemukakan bahwa “administrasi pendidikan sebagai rangkaian kegiatan atau keseluruhan proses pengendalian  usaha  kerjasama  sejumlah  orang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  sistematis  yang diselenggarakan di lingkungan tertentu terutama berupa lembaga pendidikan formal”.
Meski  ditemukan  pengertian  manajemen  atau  administrasi  yang  beragam,  baik  yang  bersifat  umum maupun khusus tentang kependidikan, namun secara esensial dapat ditarik benang merah tentang pengertian manajemen  pendidikan,  bahwa  :  (1)  manajemen  pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan;  (2)  manajemen pendidikan memanfaatkan berbagai sumber daya; dan (3) manajemen pendidikan berupaya untuk mencapai tujuan tertentu.
Sedangkan  menurut  Henry  Fayol  dalam  Handoko  (2007)  terdapat  lima  fungsi  manajemen,  meliputi: planning  (perencanaan);  organizing  (pengorganisasian);  commanding  (pengaturan);  coordinating (pengkoordinasian);  dan  controlling  (pengawasan).  Sementara  itu,  Harold  Koontz  dan  Cyril  O’  Donnel (1996)  mengemukakan  lima  fungsi  manajemen,  mencakup  :  planning  (perencanaan);  organizing (pengorganisasian); staffing (penentuan staf); directing (pengarahan); dan controlling (pengawasan).
Untuk memahami lebih jauh tentang fungsi-fungsi manajemen pendidikan, di bawah akan dipaparkan tentang  fungsi-fungsi  manajemen  pendidikan  dalam  perspektif  persekolahan,  dengan  merujuk  kepada pemikiran  G.R.  Terry,  meliputi  :  (1)  perencanaan  (planning);  (2)  pengorganisasian  (organizing);  (3) pelaksanaan (actuating) dan (4) pengawasan (controlling).
1. Perencanaan ( planning )
Arti penting perencanaan terutama adalah  memberikan  kejelasan arah bagi  setiap  kegiatan, sehingga setiap  kegiatan  dapat  diusahakan  dan  dilaksanakan  seefisien  dan  seefektif  mungkin.  T.  Hani  Handoko mengemukakan  sembilan  manfaat  perencanaan  bahwa  perencanaan:  (a)  membantu  manajemen  untuk menyesuaikan  diri  dengan  perubahan-perubahan  lingkungan;  (b)  membantu  dalam  kristalisasi  persesuaian
pada masalah-masalah utama; (c) memungkinkan manajer memahami keseluruhan gambaran; (d) membantu penempatan  tanggung  jawab  lebih  tepat;  (e)  memberikan  cara  pemberian  perintah  untuk  beroperasi;  (f) memudahkan  dalam  melakukan  koordinasi  di  antara  berbagai  bagian  organisasi;  (g)  membuat  tujuan  lebih khusus,  terperinci  dan  lebih  mudah  dipahami;  (h)  meminimumkan  pekerjaan  yang  tidak  pasti;  dan  (i) menghemat waktu, usaha dan dana.

## 2. Pengorganisasian ( organizing )
Fungsi  manajemen  berikutnya  adalah  pengorganisasian  ( organizing ).  George  R.  Terry  (1986) mengemukakan bahwa :
“Pengorganisasian adalah tindakan  mengusahakan hubungan-hubungan kelakuan  yang  efektif antara orang-orang,  sehingga  mereka  dapat  bekerja  sama  secara  efisien,  dan  memperoleh  kepuasan  pribadi  dalam melaksanakan  tugas-tugas  tertentu,  dalam  kondisi  lingkungan  tertentu  guna  mencapai  tujuan  atau  sasaran tertentu”.
Adapun menurut, Hadari Nawawi (2008) mengemukakan beberapa asas dalam organisasi, diantaranya adalah  :  “  (a)  organisasi  harus  profesional,  yaitu  dengan  pembagian  satuan  kerja  yang  sesuai  dengan kebutuhan;  (b)  pengelompokan  satuan  kerja  harus  menggambarkan  pembagian  kerja;  (c)  organisasi  harus mengatur pelimpahan wewenang dan tanggung jawab; (d) organisasi harus mencerminkan rentangan kontrol; (e) organisasi harus mengandung kesatuan perintah; dan (f) organisasi harus fleksibel dan seimbang”.
Ernest  Dale  seperti  dikutip  oleh  T.  Hani  Handoko  mengemukakan  tiga  langkah  dalam  proses pengorganisasian, yaitu : (a) pemerincian seluruh pekerjaan yang harus dilaksanakan untuk mencapai tujuan organisasi;  (b)  pembagian  beban  pekerjaan  total  menjadi  kegiatan-kegiatan  yang  logik  dapat  dilaksanakan oleh satu orang; dan (c) pengadaan dan pengembangan suatu mekanisme untuk mengkoordinasikan pekerjaan para anggota menjadi kesatuan yang terpadu dan harmonis.

## 3. Pelaksanaan ( actuating )
Dari  seluruh  rangkaian  proses  manajemen,  pelaksanaan  (actuating)  merupakan  fungsi  manajemen yang  paling  utama.  Dalam  fungsi  perencanaan  dan  pengorganisasian  lebih  banyak  berhubungan  dengan aspek-aspek abstrak proses  manajemen, sedangkan  fungsi actuating justru lebih  menekankan pada kegiatan yang berhubungan langsung dengan orang-orang dalam organisasi
Hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  dalam  pelaksanan  ( actuating )  ini  adalah  bahwa  seorang karyawan akan termotivasi untuk mengerjakan sesuatu jika : (1) merasa yakin akan mampu mengerjakan, (2) yakin  bahwa  pekerjaan  tersebut  memberikan  manfaat  bagi  dirinya,  (3)  tidak  sedang  dibebani  oleh  problem pribadi  atau  tugas  lain  yang  lebih  penting,  atau  mendesak,  (4)  tugas  tersebut  merupakan  kepercayaan  bagi yang bersangkutan dan (5) hubungan antar teman dalam organisasi tersebut harmonis.

## 4. Pengawasan ( controlling )
Pengawasan  (controlling)  merupakan  fungsi  manajemen  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  suatu organisasi.  Semua  fungsi  terdahulu,  tidak  akan  efektif  tanpa  disertai  fungsi  pengawasan.  Dalam  hal  ini, Pengawasan manajemen adalah suatu usaha sistematik untuk menetapkan standar pelaksanaan dengan tujuan –  tujuan  perencanaan,  merancang  sistem  informasi  umpan  balik,  membandingkan  kegiatan  nyata  dengan standar  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  menentukan  dan  mengukur  penyimpangan-penyimpangan,  serta mengambil  tindakan  koreksi  yang  diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  semua  sumber  daya  organisasi dipergunakan dengan cara paling efektif dan efisien dalam pencapaian tujuan-tujuan organisasi.”
Pengawasan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  berusaha  untuk  mengendalikan  agar  pelaksanaan  dapat berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan  memastikan  apakah  tujuan  organisasi  tercapai.  Apabila  terjadi penyimpangan  di  mana  letak  penyimpangan  itu  dan  bagaimana  pula  tindakan  yang  diperlukan  untuk mengatasinya.  Selanjutnya  dikemukakan  pula  oleh  T.  Hani  Handoko  bahwa  proses  pengawasan  memiliki lima tahapan, yaitu : (a) penetapan standar pelaksanaan; (b) penentuan pengukuran pelaksanaan kegiatan; (c) pengukuran  pelaksanaan  kegiatan  nyata;  (d)  pembandingan  pelaksanaan  kegiatan  dengan  standar  dan penganalisaan penyimpangan-penyimpangan; dan (e) pengambilan tindakan koreksi, bila diperlukan. Fungsi- fungsi  manajemen  ini  berjalan  saling  berinteraksi  dan  saling  kait  mengkait  antara  satu  dengan  lainnya, sehingga  menghasilkan  apa  yang  disebut  dengan  proses  manajemen.  Dengan  demikian,  proses  manajemen sebenarnya merupakan proses interaksi antara berbagai fungsi manajemen.
Dengan demikian,  setiap kegiatan pendidikan di sekolah harus  memiliki perencanaan  yang jelas dan realisitis,  pengorganisasian  yang  efektif  dan  efisien,  pengerahan  dan  pemotivasian  seluruh  personil  sekolah untuk selalu dapat meningkatkan kualitas kinerjanya, dan pengawasan secara berkelanjutan.

## Bidang Kegiatan Pendidikan
Berbicara  tentang  kegiatan  pendidikan,  di  bawah  ini  beberapa  pandangan  dari  para  ahli  tentang bidang-bidang  kegiatan  yang  menjadi  wilayah  garapan  manajemen  pendidikan.  Ngalim  Purwanto  (1986) mengelompokkannya ke dalam tiga bidang garapan yaitu :
1. Administrasi  material,  yaitu  kegiatan  yang  menyangkut  bidang-bidang  materi/  benda-benda, seperti  ketatausahaan  sekolah,  administrasi  keuangan,  gedung  dan  alat-alat  perlengkapan  sekolah dan lain-lain.
2. Administrasi  personal,  mencakup  di  dalamnya  administrasi  personal  guru  dan  pegawai  sekolah, juga administrasi  murid. Dalam  hal ini  masalah kepemimpinan dan  supervisi atau  kepengawasan memegang peranan yang sangat penting.
3. Administrasi  kurikulum,  seperti  tugas  mengajar  guru-guru,  penyusunan  sylabus  atau  rencana pengajaran tahunan, persiapan harian dan mingguan dan sebagainya.
Sementara  itu,  Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum  Depdiknas  (1999)  telah  menerbitkan  buku Panduan  Manajemen  Sekolah,  yang  didalamnya  mengetengahkan  bidang-bidang  kegiatan  manajemen pendidikan,  meliputi:  (1)  manajemen  kurikulum;  (2)  manajemen  personalia;  (3)  manajemen  kesiswaan;  (4) manajemen keuangan; (5) manajemen perawatan preventif sarana dan prasarana sekolah.
Merujuk kepada kebijakan Direktorat Pendidikan Menengah Umum Depdiknas dalam buku Panduan Manajemen Sekolah, berikut ini akan diuraikan secara ringkas tentang bidang-bidang kegiatan pendidikan di sekolah, yang mencakup :

## 1. Manajemen kurikulum
Manajemen  kurikulum  merupakan  subtansi  manajemen  yang  utama  di  sekolah.  Prinsip  dasar manajemen  kurikulum  ini  adalah  berusaha  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  dengan tolok  ukur  pencapaian  tujuan  oleh  siswa  dan  mendorong  guru  untuk  menyusun  dan  terus  menerus menyempurnakan  strategi  pembelajarannya.  Tahapan  manajemen  kurikulum  di  sekolah  dilakukan  melalui empat tahap : (a) perencanaan; (b) pengorganisasian dan koordinasi; (c) pelaksanaan; dan (d) pengendalian.

## 2. Manajemen Kesiswaan
Dalam  manajemen  kesiswaan  terdapat  empat  prinsip  dasar,  yaitu  :  (a)  siswa  harus  diperlakukan sebagai  subyek  dan  bukan  obyek,  sehingga  harus  didorong  untuk  berperan  serta  dalam  setiap  perencanaan dan pengambilan keputusan yang terkait dengan kegiatan mereka; (b) kondisi siswa sangat beragam, ditinjau dari kondisi fisik, kemampuan intelektual, sosial ekonomi, minat dan seterusnya. Oleh karena itu diperlukan wahana kegiatan  yang beragam, sehingga setiap siswa  memiliki  wahana untuk berkembang  secara optimal; (c)  siswa  hanya  termotivasi  belajar,  jika  mereka  menyenangi  apa  yang  diajarkan;  dan  (d)  pengembangan potensi siswa tidak hanya menyangkut ranah kognitif, tetapi juga ranah afektif, dan psikomotor.

## 3. Manajemen personalia
Terdapat  empat  prinsip  dasar  manajemen  personalia  yaitu  :  (a)  dalam  mengembangkan  sekolah, sumber  daya  manusia  adalah  komponen  paling  berharga;  (b)  sumber  daya  manusia  akan  berperan  secara optimal jika dikelola dengan baik, sehingga mendukung tujuan institusional; (c) kultur dan suasana organisasi di sekolah, serta perilaku manajerial sekolah sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pengembangan sekolah;  dan  (d)  manajemen  personalia  di  sekolah  pada  prinsipnya  mengupayakan  agar  setiap  warga  dapat bekerja sama dan saling mendukung untuk mencapai tujuan sekolah.
Disamping  faktor  ketersediaan  sumber  daya  manusia,  hal  yang  amat  penting  dalam  manajamen personalia  adalah  berkenaan  penguasaan  kompetensi  dari  para  personil  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  upaya pengembangan kompetensi dari setiap personil sekolah menjadi mutlak diperlukan.

## 4. Manajemen keuangan
Manajemen keuangan di sekolah terutama berkenaan dengan kiat sekolah dalam menggali dana, kiat sekolah  dalam  mengelola  dana,  pengelolaan  keuangan  dikaitkan  dengan  program  tahunan  sekolah,  cara mengadministrasikan dana sekolah, dan cara melakukan pengawasan, pengendalian serta pemeriksaan.
Inti dari manajemen keuangan adalah pencapaian efisiensi dan efektivitas. Oleh karena itu, disamping mengupayakan  ketersediaan  dana  yang  memadai  untuk  kebutuhan  pembangunan  maupun  kegiatan  rutin operasional  di  sekolah,  juga  perlu  diperhatikan  faktor  akuntabilitas  dan  transparansi  setiap  penggunaan keuangan baik yang bersumber pemerintah, masyarakat dan sumber-sumber lainnya.

## 5. Manajemen perawatan preventif sarana dan prasana sekolah
Manajemen  perawatan  preventif  sarana  dan  prasana  sekolah  merupakan  tindakan  yang  dilakukan secara  periodik  dan  terencana  untuk  merawat  fasilitas  fisik,  seperti  gedung,  mebeler,  dan  peralatan  sekolah lainnya, dengan tujuan untuk meningkatkan kinerja, memperpanjang usia pakai, menurunkan biaya perbaikan dan menetapkan biaya efektif perawatan sarana dan pra sarana sekolah.
Dalam manajemen ini perlu dibuat program perawatan preventif di sekolah dengan cara pembentukan tim  pelaksana,  membuat  daftar  sarana  dan  pra  saran,  menyiapkan  jadwal  kegiatan  perawatan,  menyiapkan lembar  evaluasi  untuk  menilai  hasil  kerja  perawatan  pada  masing-masing  bagian  dan  memberikan penghargaan bagi mereka yang berhasil meningkatkan kinerja peralatan sekolah dalam rangka meningkatkan kesadaran merawat sarana dan prasarana sekolah.
Sedangkan  untuk  pelaksanaannya  dilakukan  :  pengarahan  kepada  tim  pelaksana,  mengupayakan pemantauan  bulanan  ke  lokasi  tempat  sarana  dan  prasarana,  menyebarluaskan  informasi  tentang  program perawatan preventif  untuk  seluruh  warga  sekolah, dan  membuat program lomba perawatan terhadap sarana dan fasilitas sekolah untuk memotivasi warga sekolah.

## Konsep dasar manajemen  berbasis sekolah ( MBS)
MBS  juga  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik,  guru-guru,  serta  kebutuhan masyarakat setempat.
Untuk itu perlu dipahami fungsi-fungsi pokok manajemen, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengawasan,  dan  (4)pembinaan.  Dalam  prakteknya  keepat  fungsi  tersebut  merupakan  suatu  proses  yang berkesinambungan.
Keempat fungsi tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:
(1) Perencanaan : merupakan proses yang sistematis dalam     pengambilan keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang akan datang. Perencanaan juga merupakan kumpulan kebijakan yang secara sistematik disusun dan dirumuskan berdasarkan data yang dapat dipertanggung jawabkan serta dapat dipergunakan sebagai pedoman kerja.misalnya (visi dan misi,dana dll)
(2) Pelaksanaan :  merupakan  kegiatan  untuk  merealisasikan  rencana  menjadi  tindakan  nyata  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  efektif  dan  efisien.  Rencana  yang  telah  disusun  akan  memiliki  nilai  jika dilaksanakan  dengan  efektif  dan  efisien.  Dalam  pelaksanaan,  setiap  lembaga  pendidikan  harus  memiliki kekuatan  yang  mantap  dan  menyakinkan  sebab  jika  tidak  kuat,  maka  proses  pendidikan  seperti  yang diinginkan sulit terealisasi.
(3) Pengawasan :  dapat  diartikan  sebagai  upaya  untuk  mengamati  secara  sistematis  dan berkesinambungan;  merekam,  memberi  penjelasan,  petunjuk,pembinaan  dan  meluruskan  berbagai  hal  yang kurang  tepat  serta  memperbaiki  kesalahan.pengawasan  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam  keseluruhan proses manajemen, perlu dilihat secara koprehensif, tepadu, dan tidak terpbatas pada hal-hal tertentu.
(4) Pembinaan :  merupakan  rangkaian  upaya  pengendalian  secara  profesional  semua  unsur  di  lembaga pendidikan,agar  berfunsi  sebagaimana  mestinya  sehingga  rencana  untuk  mencapai  tujuan  dapat  terlaksana secara efektif dan efisien.(masyarakat sekolah)
Sekolah sebagai lembaga publik perlu terbuka terhadap stakeholder nya (murid, orang tua,  masyarakat dll.)  Sehingga  perlu  disampaikan  informasi  mengenai  perencanaan  (RPS),  pelaksanaan  kegiatan  dan penggunaan anggaran (APBS).
Di negara yang telah maju  MBS  telah dilaksanakan dengan baik, sekolah bertanggung jawab pada masyarakat.  Sungguh  pun  keuanganya  sebagian  besar  dari  pemerintah  dan  yayasan.  Masyarakat  melalalui komite sekolah mempunyai kekuatan dan tidak bisa dipandang sebelah mata oleh kepala sekolah.
Pembelajaran yang dikehendaki dalam MBS
1. Mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa
2. Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  menemukan,  memecahkan  masalah  melalui  berfikir ilmiah,logis, kritis, dan praktis.
3. Berani mengemukakan pendapat dalam memecahkan masalah pada situasi kelompok
4. tidak merasa tertekan dalam proses pembelajaran sehingga anak merasa senang
5. Menerapkan keterampilan bagi diri sendiri, masyaraka, dan lingkungan.
Peran guru dalam MBS meliputi :
1. Mendorong  keaktifan  siswa  dlm  mengemukakan  gagasan  pendapat,dan  ide  baru  di  masa mendatang.
2. Mengembangkan kegiatan beragam dngan menggunakan media dan metode yang bervariasi
3. Memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  memajangkan portofolio mereka.
4. berusaha mencapai tujuan pembelajaran sesuai target dan waktu yang disediakan.
Kejenuhan  guru  dalam  pekerjaan  yang  sifatnya  monoton  terjadi  bila  pengolahan  sumberdaya manusia kurang Setuju. Untuk mengatasi hal ini maka mutasi jabatan perlu dilakukan dengan waktu yang telah ditentukan.
Pemindahan  dapat  terjadi  karena  perusahaan/organisasi  mengalami  exspansi  atau  karena  adanya lowongan  yang  segera  harus  diisi.  Pemindahan  guru  pada  jabatan  yang  sama  atau  pada  daerah  yang berlainan dapat terjadi untuk menghilangkan rasa bosan guru.

## 2. METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penjelasan  ( explanatory ).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Singarimbun (2008). "... bahwa penelitian penjelasan mayoriti hubungan antara variabel -variabel penelitian dan menguji hipotesis yang telah dirumuskan".
Populasi  adalah  keseluruhan  unsur  amatan  dalam  penelitian,  sedangkan  sampel  adalah  himpunan bagian dari keseluruhan unsur amatan. Populasi dalam penelitian ini adalah para siswa SMP di Kecamatan Tembilahan Hulu yang secara operasional terlibat dalam kegiatan operasional sehari-hari.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling ,yaitu  sampel ditetapkan  oleh  peneliti  dengan  kriteria  siswa  ranking  pertama  si  sekolah  masing -masing  pada  tahun pelajaran. Penetapan rangking tersebut berdasarkan nilai rapor semester gasal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Distribusi Frekuensi  Sarana Prasarana
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  kuesioner,  diperoleh  jawaban  mengenai karakteristik  responden  sebagaimana  dalam  tabel  berikut,  Responden  mempersepsikan  bahwa  kondisi kelengkapan  sarana  prasarana  di  sekolah  (X1.1)  sebanyak  26  responden  (32.1%)  menyatakan  sangat baik,  sebanyak  39  responden  (48.1%)  menyatakan  baik,  sebanyak  16  responden  (19.8%)  menyatakan kurang baik dan sebanyak 0 responden (0.0%) menyatakan tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  kondisi  sarana  prasarana  penunjang  yang  dimiliki (lapangan,  musholla  dan  lain-lain)  (X1.2)  sebanyak  18  responden  (22.2%)  menyatakan  sangat  baik, sebanyak 41 responden (50.6%) menyatakan baik, sebanyak 22 responden (27.2%) menyatakan kurang baik dan 0 responden (0.0%) yang menyatakan tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  kelengkapan  literatur  di  sekolah  (X1.3)  sebanyak  33 responden (40.7%) menyatakan sangat baik, sebanyak 31 responden (38.3%) menyatakan baik, sebanyak 17  responden  (21.0%)  menyatakan  kurang  baik  dan  sebanyak  0  responden  (0.0%)  menyatakan  tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  kondisi  ruangan  untuk  belajar  bersih  dan  nyaman  (X1.4) sebanyak  34  responden  (42.0%)  menyatakan  sangat  baik,  sebanyak  27  responden  (33.3%)  menyatakan baik,  sebanyak  20  responden  (24.7%)  menyatakan  kurang  baik  dan  tidak  ada  responden  yang menyatakan tidak baik.

## 3.2 Distribusi Frekuensi Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  kuesioner,  diperoleh  jawaban  mengenai karakteristik  responden  berkaitan  dengan  guru  dan  pegawai  sebagaimana,  Responden  mempersepsikan bahwa  penguasaan  materi  pelajaran  oleh  guru  (X2.1)  sebanyak  50  responden  (61.7%)  menyatakan sangat  baik,  sebanyak  8  responden  (9.9%)  menyatakan  baik,  sebanyak  23  responden  (28.4%) menyatakan kurang baik dan tidak ada responden yang menyatakan tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  penyampaian  informasi  oleh  guru  (X2.2)  sebanyak  50 responden (61.7%) menyatakan sangat baik, sebanyak 10 responden (12.3%) menyatakan baik, sebanyak 21  responden  (25.9%)  menyatakan  kurang  baik  dan  sebanyak  0  responden  (0.0%)  menyatakan  tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  keaktifan  guru  (X2.3)  sebanyak  48  responden  (59.3%) menyatakan  sangat  baik,  sebanyak  17  responden  (21.0%)  menyatakan  baik,  sebanyak  16  responden (19.8%) menyatakan kurang baik dan tidak ada responden yang menyatakan tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap  kondisi  siswa  (X2.4)  sebanyak 45  responden  (55.6%)  menyatakan  sangat  baik,  sebanyak  13  responden  (16.0%)  menyatakan  baik, sebanyak  123  responden  (28.4%)  menyatakan  kurang  baik  dan  sebanyak  0  responden  (0.0%) menyatakan tidak baik.

## 3.3 Distribusi Frekuensi Manajemen Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  kuesioner,  diperoleh  jawaban  mengenai karakteristik responden berkaitan dengan manajemen sekolah sebagaimana, Responden mempersepsikan bahwa  Selalu  mengembangkan  dan  memberikan  kesan  keahlian  yang  dimiliki,  memelihara  dan mempertahankan  kredibilitasnya  (X3.1)  sebanyak  40  responden  (49.4%)  menyatakan  sangat  baik, sebanyak 27 responden (33.3%) menyatakan baik, sebanyak 14 responden (17.3%) menyatakan kurang baik dan tidak ada responden yang menyatakan tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa      Sekolah  harus  berakar  pada  masyarakat,  sekolah  harus menyatu  di  dalam  hati  masyarakat,  sekolah  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  masyarakat (X3.2)  sebanyak  29  responden  (35.8%)  menyatakan  sangat  baik,  sebanyak  20  responden  (24.7%) menyatakan  baik,  sebanyak  32  responden  (39.5  %)  menyatakan  kurang  baik  dan  tidak  ada  responden yang menyatakan tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  Program  kerjasama  dalam  membina  dan  mengembangkan potensi  lulusan  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  (X3.3)  sebanyak  38  responden  (46.9%)  menyatakan sangat  baik,  sebanyak  24  responden  (29.6%)  menyatakan  baik,  sebanyak  0  responden  (0.0%) menyatakan kurang baik dan sebanyak 0 responden (0.0%) menyatakan tidak baik.
Responden  mempersepsikan  bahwa  Dukungan  yang  kuat  dan  terlibatan  lembaga-lembaga terkait  lainnya  dari  sektor  swasta  dan  pemerintah  (X3.4)  sebanyak  28  responden  (34.6%)  menyatakan sangat  baik,  sebanyak  31  responden  (38.3%)  menyatakan  baik,  sebanyak  22  responden  (27.2%) menyatakan kurang baik dan sebanyak 0 responden (0.0%) menyatakan tidak baik.

## 3.4 Distribusi Frekuensi Kepuasan siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  kuesioner,  diperoleh  jawaban  mengenai karakteristik  responden  berkaitan  dengan  kepuasan  siswa  sebagaimana,  Responden  mempersepsikan bahwa tingkat kepuasan  berkaitan dengan penggunaan fasilitas yang ada di sekolah (Y1.1) sebanyak 22 responden  (27.2%)  menyatakan  sangat  puas,  sebanyak  42  responden  (51.9%)  menyatakan  puas, sebanyak  17  responden  (21.0%)  menyatakan  kurang  puas  dan  tidak  ada  responden  yang  menyatakan tidak puas.
Responden  mempersepsikan  bahwa  tingkat  kepuasan  berkaitan  ketrampilan  guru  dalam melayani anda selama belajar (Y1.2) sebanyak 29 responden (35.8%) menyatakan sangat puas, sebanyak 31 responden (38.3%) menyatakan  puas, sebanyak 21 responden (25.9%) menyatakan kurang puas dan tidak ada responden yang menyatakan tidak puas.
Responden  mempersepsikan  bahwa  tingkat  kepuasan  anda  berkaitan  dengan  manajemen sekolah  (Y1.3)  sebanyak  40  responden  (49.4%)  menyatakan  sangat  puas,  sebanyak  30  responden (37.0%)  menyatakan  puas,  sebanyak  11  responden  (13.6%)  menyatakan  kurang  puasdan  sebanyak  0 responden (0.0%) menyatakan tidak puas.
Responden  mempersepsikan  bahwa  tingkat  kepuasan  anda  berkaitan  dengan  pelayanan  di sekolah  (Y1.4)  sebanyak  31  responden  (38.3%)  menyatakan  sangat  puas,  sebanyak  35  responden (43.2%)  menyatakan  puas,  sebanyak  15  responden  (18.5%)  menyatakan  kurang  puas  dan  tidak  ada responden yang menyatakan tidak puas.
Setelah  mengetahui  hasil  penelitian  statistik  diskriptif,  maka  selanjutnya  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  diajukan  pada  penelitian  ini  digunakan  analisis  statistik  inferensial.  Berdasarkan hasil analisis data sebagaimana yang dirangkum dalam Tabel 5.8 diatas, dapat dibuat persamaan regresi sebagai berikut Y =  0.684 + 0.400 X 1 + 0.003X 2 + 0.300X 3 Berdasarkan persamaan diatas menunjukkan bahwa apabila tidak ada perubahan dalam sarana prasarana,  guru,  dan  Sarana/prasarana  serta  manajemen  sekolah,  kepuasan  siswa  adalah  sebesar  0.684 Selanjutnya  apabila  ada  peningkatan  dalam  sarana  prasarana  sebesar  satu  satuan  maka  akan meningkatkan kepuasan siswa sebesar 0.400 dengan asumsi bahwa guru dan manajemen sekolah tetap.
Apabila  ada  peningkatan  guru  sebesar  satu  satuan  maka  akan  meningkatkan  kepuasan  siswa sebesar 0.003 satuan. Dengan asumsi bahwa sarana prasarana dan  manajemen sekolah dianggap tetap, begitu  pula  sebaliknya.  Apabila  ada  peningkatan  manajemen  sekolah  sebesar  satu  satuan  maka  akan meningkatkan kepuasan siswa sebesar 0.300 dengan asumsi bahwa sarana prasarana dan guru dianggap tetap.  Sebaliknya  apabila    ada  penurunan  manajemen  sekolah  sebesar  satu  satuan  maka  akan menurunkan  kepuasan  siswa  sebesar  0.300  dengan asumsi  bahwa sarana prasarana dan  guru dianggap tetap.
Selanjutnya berdasarkan hasil analisis data sebagaimana nilai t hitung pada tabel diatas diketahui
1. Nilai  t  hitung  untuk  sarana  prasarana  sebesar  4.132  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar 0.000  (kurang  dari  0,05)  yang  berarti  bahwa  secara  parsial  sarana  prasarana  berpengaruh signifikan positif terhadap kepuasan siswa.
2. Nilai t hitung untuk guru sebesar 0.029 dengan tingkat signifikansi sebesar 0.977 (lebih dari 0,05) yang berarti bahwa secara parsial guru berpengaruh  tidak signifikan positif terhadap kepuasan siswa.
3. Nilai t hitung untuk manajemen sekolah sebesar  3.055 dengan tingkat signifikansi sebesar 0.003 (kurang dari 0,05) yang berarti bahwa secara parsial manajemen sekolah berpengaruh signifikan positif terhadap kepuasan siswa.
Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  pertama  yang  menyatakan  bahwa  secara  bersama-sama variabel  sarana  prasarana,  guru  dan  manajemen  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  kepuasan siswa  digunakan  analisis  dengan  uji  F.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji  F  diperoleh  kasil sebagaimana,  F  hitung  sebesar    12.287  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0.000  (kurang  dari  0,05) yang  berarti  bahwa  secara  bersama-sama  /  simultan  variabel  sarana  prasarana,  guru  dan  manajemen sekolah berpengaruh signifikan terhadap kepuasan siswa. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa  secara  bersama-sama  variabel  sarana  prasarana,  guru,  dan  manajemen  sekolah  berpengaruh secara signifikan terhadap kepuasan siswa diterima .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  koefisien  determinasi  adalah  sebesar  0.324 yang  berarti  bahwa  32.4%  variabel  kepuasan  siswa  dipengaruhi  oleh  karakteristik  sarana  prasarana, guru  dan  manajemen  sekolah.  Sedangkan  sisanya  sebesar  67.6%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  diluar penelitian.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  sebagaimana  diuraikan  pada  bab-bab sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
a. Secara  bersama-sama  variabel  manajemen  sekolah,  guru,  dan  sarana  prasarana,  berpengaruh signifikan terhadap kepuasan siswa SMP Negeri sekecamatan Tembilahan Hulu. Berdasarkan nilai  koefisien determinasi diketahui bahwa  koefisien sarana prasarana,  guru dan  manajemen sekolah  berpengaruh  32.4%  terhadap  kepuasan  siswa,  sedangkan  sisanya  67.6%  dipengaruhi oleh variable – variable lain.
b. Secara parsial variabel sarana dan manajemen sekolah berpengaruh signifikan positif terhadap kepuasan siswa, sedangkan guru  tidak berpengaruh signifikan positif terhadap kepuasan siswa di SMP Negeri sekecamatan Tembilahan Hulu .
c. Sarana  Prasarana  mempunyai  pengaruh  dominan  terhadap  kepuasan  siswa  SMP  Negeri sekecamatan Tembilahan Hulu .

## 4.2 Saran/Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut :
a. Kepala sekolah perlu meningkatkankan sarana prasarana, guru dan manajemen  sekolah secara bersama-sama karena variable ini mempunyai pengaruh signifikan terhadap kepuasan siswa
b. Diupayakan  Kepala  sekolah  menambah  serta  meningkatkan  kualitas  sarana-prasarana  karena sarana-prasarana mempunyai pengaruh dominan terhadap kepuasan siswa.
c. Bagi  peneliti  berikutnya  berkaitan  dengan  kepuasan  siswa  diharapkan  dapat  meneliti  variabel selain  sarana  prasarana,  guru  dan  manajemen  sekolah  karena  variable  diluar  penelitian  ini masih 67.6%.

## REFERENSI
A.M, Sardiman. 2000. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Amin, Mohammad. 2002. Pengantar Ilmu Pendidikan. Garoeda Buana Indah. Pasuruan.
Arikunto,  Suharsimi.  2008.  Organisasi  dan  Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan.  P2LPTK Depdikbud-Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Jakarta.
Depdiknas.  2009.  Kumpulan  Susunan  Program  Kurikulum  dan  Profil  Kemampuan  Tamatan  SMK.  Dirjen Dikdasmen. Jakarta.
Depdiknas. 2001. Pedoman Penyusunan Standar Pelayanan Minimal Penyelenggaraan Persekolahan Bidang Dikdasmen. Depdiknas Dirjen Dikdasmen. Jakarta.
Djojo Negoro, W. 2007. Ketrampilan Menjelang 2020 Untuk Era Global. Depdikbud. Jakarta.
Indrakusuma, Amir Daiem. 2007. Pengantar Ilmu Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Marimba, Ahmad D. 2009. Pengantar Filsafat Pendidikan. Tarsito. Bandung.
Poerwodarminto, WJS. 1986. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Balai Pustaka. Jakarta.
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Alfabeta. Bandung
Riduan. 2010. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Alfabeta. Bandung