## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SMPN 7 CILEGON PADA MATERI KONGRUEN DAN KESEBANGUNAN DENGAN ALAT PERAGA

## MISDI HARTI
SMP N 7 Cilegon e-mail: misdiharti8@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui upaya peningkatan hasil belajar pada pokok bahasan Kongruen dan Kesebangunan. Setting penelitian dilaksanakan di SMP N 7 Cilegon, kelas IXA, tahun pelajaran 2018 / 2019, berjumlah 32. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ). Empat tahapan PTK yaitu ; 1) Perencanaan , disini peneliti membuat rencana pembelajaran  dengan  media  alat  peraga  bangun  datar,  serta  lembar  obsevasi  proses  belajar mengajar. 2) Tindakan,ada 4 pertemuan di sikus 1 dan ada 2 pertemuan di siklus 2, dimana di semua pertemuan peneliti menggunakan media alat peraga bangun datar .3) Pengamatan, dalam penelitian  ini  pengamatan  ditujukan  pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  motivasi  peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar, ketepatan waktu yang direncanakan, dan pemanfaatan alat  peraga  berupa  bangun  datar.  Berdasarkan  hasil  observasi  sebagian  besar  rencana pembelajaran  yang  dirancang  terlaksana.4)  Refleksi,  penelitian  ini  menghasilkan  rata  –  rata sebelum tindakan adalah 61,16 yang meraih nilai diatas KKM: 15,63%, siklus I memperoleh rata – rata 72,25 ,yang meraih nilai diatas KKM : 43,75% , dan siklus II memperoleh rata- rata 77,59 dan yang meraih nilai diatas KKM :81,25%. Sehingga terjadi peningkatan hasil belajar sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan  :  65,62%.  Adapun  motivasi  peserta  didik  sebelum tindakan adalah 21,88%, siklus 1 sebesar 53,13% dan pada siklus 2 sebesar 78,13%, sehingga terjadi  peningkatan  dari  sebelum  tindakan  dan  siklus  2  sebesar  56,25  %.  Berdasarkan  hasil penelitian ini pembelajaran dengan mengunakan media alat peraga berupa bangun datar pokok bahasan Kongruen dan Kesebangunan di kelas IXA SMP N 7 Cilegon menunjukan hasil yang positip.
Keywords : Hasil belajar, Kongruen dan Kesebangunan, Alat peraga.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine efforts to improve learning outcomes on the subject of Congruence and Congruence. The research setting was carried out at SMP N 7 Cilegon, class IXA, 2018/2019 school year, totaling 32. The method  used was Classroom  Action Research (CAR). The four stages of PTK are; 1) Planning, here the researcher makes a lesson plan with the media of flat shapes, as well as observation sheets of the teaching and learning process. 2) Action, there were 4 meetings  in  cycle 1 and there were 2 meetings in  cycle 2, where at  all meetings the researcher used a flat shape media. 3) Observation, in this study the observation aimed at the teaching and learning process in class, the motivation of students in participating in learning activities, the planned timeliness, and the use of teaching aids in the form of flat shapes.  Based  on  the  observations,  most  of  the  lesson  plans  designed  were  carried  out.  4) Reflection, this research resulted in an average pre-action score of 61.16, which scored above the KKM: 15.63%, cycle I obtained an average of 72.25, which achieved score above KKM: 43.75%, and cycle II obtained an average of 77.59 and those who scored above KKM: 81.25%. So that there is an increase in learning outcomes before the action and after the action: 65.62%. The motivation of students before the action was 21.88%, cycle 1 was 53.13% and in cycle 2 was 78.13%, resulting in an increase from before the action and cycle 2 of 56.25%. Based on the results of this study, learning using visual aids in the form of flat shapes on the subject of Congruence and Congruence in class IXA SMP N 7 Cilegon showed positive results.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Keywords: Learning Outcomes, Congruence and Congruence, Teaching Aids.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman  penulis dalam mengajar matematika selama ini kususnya peserta didik SMP N 7 Cilegon ,peserta didik kurang memahami materi yang diajarkan guru dan   mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika.Hal ini ditunjukkan dengan ulangan harian yang masih rendah.
Menurut  (Sanjaya,  2014)  belajar  adalah  berbuat  untuk  memperoleh  pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Sedangkan menurut Crow and Crow ( 1958 ) dalam Sukmadinata ( 2012 : 155 – 156 ) belajar merupakan diperolehnya kebiasaan – kebiasaan , pengetahuan dan sikap baru. Dalam hal ini belajar dikatakan berhasil jika seseorang mampu mengulangi kembali materi yang telah dipelajari. Arti belajar ini selalu berhubungan dengan perubahan , baik yang meliputi keseluruhan tingkah laku maupun yang terjadi pada beberapa aspek dari kepribadiannya. Jadi dengan belajar diharapkan terjadi perubahan pada diri peserta didik kearah yang lebih baik.
Dari teori diatas, maka penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan di dalam kepribadian dan tingkah laku manusia dalam bentuk kebiasaan,pengetahuan, dan sikap berdasarkan  stimulus,  rangsangan  dan  pengalaman  untuk  mengumpulkan  pengetahuan- pengetahuan  melalui  pemahaman,  penguasaan,  ingatan  dan  pengungkapan  kembali  diwaktu yang  akan  datang  .  Dalam  belajar  bukan  hanya  mengingat  tetapi  juga  mengalami  dan berinteraksi dengan lingkuangan sekitar.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman  subjek  belajar  dengan  dunia  fisik  dan lingkungannya.  Hasil  belajar  siswa  tergantung  pada  apa  yang  telah  diketahuinya,  subjek belajar,  tujuan,  motivasi  yang  mengetahui  proses  interaksi  dengan  bahan  yang  sedang dipelajari. Hasil belajar yaitu “perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar” (Susanto, 2013). Menurut Arifin (2012: 298) mendefinisikan hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan  kegiatan  penilaian  hasil  belajar.  Menurut  Gagne  (dalam  Muhammad  Zainal  Abidin, 8:2011) bahwa: Hasil belajar matematika adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar  matematikanya  atau  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar matematika adalah perubahan tingkah laku dalam diri siswa, yang diamati dan diukur dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  tingkah  laku,  sikap  dan  keterampilan  setelah mempelajari matematika.
Matematika  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  dapat digunakan untuk menunjang ilmu-ilmu lain seperti ilmu fisika, kimia, komputer, dan lain-lain. Ketidaksukaan peserta didik terhadap pelajaran matematika di sekolah seringkali terjadi karena kesulitan  mengaitkan  apa  yang  dipelajari  dalam  matematika  dengan  realitas  keseharian, kegunaan  praktis  sehari-hari.  tuntutan  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik  dalam  pelajaran matematika, tanpa disadari telah menyebabkan pembelajaran matematika di sekolah diarahkan melulu  sekedar agar siswa nilai  matematikanya  tinggi.  Akibatnya, pembelajaran matematika hanya  melahirkan  siswa  yang  pandai  menghafal  rumus-rumus.  Selain  itu  guru  dalam memberikan  pembelajaran  matematika  masih  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  yang  monoton,  tidak  menarik,  dan  semakin  menjauhkan  minat  siswa  untuk belajar matematika.
Dari  definisi  di  atas,  serta  definisi-definisi  tentang  belajar,  hasil  belajar,  dan matematika,  maka  dapat  dirangkai  sebuah  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  matematika adalah merupakan tolak ukur atau patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam
mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran matematika setelah mengalami pengalaman belajar yang dapat diukur melalui tes.
Faisal ( 2010) mendifinisikan alat peraga sebagai instrument audio maupun visual yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran menjadi lebih menarikdan membangkitkan minat siswa dalam mendalami suatu materi. Jika berfokus pada alat peraga matematika, maka memiliki artian sebuah  alat yang digunakan untuk mengeksekusi segala bentuk  perhitungan serat  perantara  penyampaian  berbagai  rumus-rumus.Selain  mengurangi  ketegangan  selama proses  pembelajaran,  alat  peraga  matematika  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami abstraksi  serta  konsep  suatu  pembahasan.Sementara  untuk  guru,  penyampaian  materi  lebih berkembang dan menguntungkan dari segi efisiensi waktu.
Dalam  tulisan  ini  alat  peraga  dibatasi,  alat  peraga  berupa  bangun  datar  untuk membuktikan kekogruenan dan kesebangunan bangun datar.
Materi  Kongruen  dan  Kesebangunan  adalah  salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran matematika yang diajarkan pada siswa kelas IX. Materi ini sebenarnya tidak terlalu sulit, tetapi membutuhkan ketelitian, kreatifitas siswa dan pemahaman konsep yang matang. Gejala-gejala yang tampak pada saat proses belajar antara lain: kemampuan menganalisa dan menyelesaikan soal  rendah,  siswa  kurang  terampil  berpikir  dan  cenderung  suka  mencontoh,  siswa  belum mampu berfikir kritis dan sistematis.
Kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep materi kesebanguan dan kongruen perlu dicari  solusi  pemecahan.  Pemecahan  masalah  tersebut  akan  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran  dengan  alat  peraga  bangun  datar.Peserta  didik  diharapkan  terbantu  karena, mereka  terlibat  langsung  mengamati,  membuktikan  dan  bisa  mengambil  kesimpulan  terkait kongruen dan kesebangunan .

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  prosedur pelaksanaannya mengikuti prinsip dasar penelitian tindakan yang umum.  Penelitian tindakan kelas tentang meningkatkan aktifitas dan hasil belajar melalui pembelajaran dengan bantuan alat peraga pokok bahasan kongruen dan kesebangunan dilaksanakan di kelas IXA SMP Negeri 7  CILEGON.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1) Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  dan  (4)  Refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  ini sebanyak  dua  siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  2  kali  kegiatan  pembelajaran  dan siklus  kedua  2  kali  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  tahap  perencanaan  disiapkan:  berdiskusi dengan kolaborator tentang hal-hal yang dapat dilakukan untuk peningkatan aktifitas dan hasil belajar, menyiapkan jadwal pelaksanaan penelitian, menyiapkan alat peraga yang dibutuhkan, dan menyusun instrumen pengamatan.Pada tahap tindakan (pelaksanaan ) hal yang disiapkan adalah: menyusun RPP, pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dalam RPP dan melaksanakan evaluasi. Pengamatan dilakukan pada setiap tahap penelitian. Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IXA  SMP  Negeri  7  Cilegon  tahun pelajaran 2018/2019 berjumlah 32 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, dan tes pengukuran hasil belajar . Adapun instrumen pengumpul data meliputi:1).pedoman observasi dan  pengamatan  untuk  melihat  keaktifan  belajar  siswa,  2).  Instrumen  penilaian  hasil  belajar siswa,3). Alat dokumentasi untuk merekam data yang dibutuhkan.
Penelitian tindakan kelas tentang meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kongruen dan kesebangunan dengan menggunakan alat peraga ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran  2018/2019  yakni  pada  bulan  Januari  sampai  dengan  April  2019  sesuai  program semester yang dibuat.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil a. Kondisi awal
Data hasil penelitian ini diperoleh dari hasil pengamatan pada saat proses pembelajaran dan hasil test formatif mulai dari kondisi awal sampai dengan siklus 2. Data pengamatan meliputi pengamatan  keaktifan  siswa,  dan  pengamatan  skor  test  hasil  belajar.  Pengamatan  keaktifan siswa dilakukan oleh teman sejawat, guru matematika yang lain yang ada di sekolah melalui lembar observasi, sedang hasil belajar diperoleh melalui tes tulis yang dilakukan oleh peneliti. Adapun kondisi siswa dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Keaktifan Siswa Pada Kondisi Awal
No Indikator Banyak siswa Dalam prosentase (%) 1. Tidak aktif 13 40,63% 2. Kurang aktif 12 37,50% 3. Aktif 5 15,63% 4. Sangat aktif 2 6,25%
Dari  tabel  1  di  atas  telihat,  keaktifan  siswa  (indikator  aktif  dan  sangat  aktif)  baru mencapai  21,88%.  Ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  secara  umum  masih  rendah  dan masih jauh dari harapan.
Adapun  Gambar  pengamatan  keaktifan  siswa  pada  kondisi  awal  dapat  dilihat  pada Gambar 1:

## Gambar 1 Keaktifan peserta didik pada kondisi awal
Sedangkan hasil belajar siswa pada kondisi awal dapat di jelaskan melalui tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal
Sumber : data nilai hasil tes tertulis
Dari tabel 2 dilihat dari hasil test pada kondisi awal, rata-rata skor siswa pada kompetensi dasar tersebut adalah 61,16. Ini menunjukkan rata–rata tersebut masih dibawah batas ketuntasan (KKM) yang ditetapkan yaitu 75.
Gambar hasil belajar siswa pada kondisi awal dapat dilihat pada Gambar 2:
0 5 10 15 Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif
Series 1
3-8 9-12 13-16 17-20 No  Hasil Belajar Siswa (klasikal) Jml siswa Kondisi awal 1 Nilai rata - rata hasil belajar siswa 32 61,16 2 Persentase jumlah siswa telah mencapai KKM 5 15,63% 3 Persentase Jumlah Siswa Yang Belum Mencapai KKM 27 84,38%
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Gambar 2 Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal

## b. Siklus 1
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  1)  Menyiapkan  RPP pembelajaran  yang  disertai  dengan  media  pembelajaran  alat  peraga  berupa  bangun  datar,  2) menyiapkan alat peraga  berupa bangun datar, 3)menyiapakan LKPD, 4)  Menyiapkan format pengamatan indikator keaktifan, dan menyiapkan soal-soal test formatif.
Pada tahap pelaksanaan tindakan peneliti membagi ke dalam 4 pertemuan yaitu pertemuan 1) memahami masalah kontekstual yang berkaitan dengan kongruen melalui alat peraga berupa bangun  datar  dan  dipandu  dengan  LKPD  secara  berkelompok,  pertemuan  2)  menyampaikan materi kesebangunan dengan media alat peraga berupa bangun datar ( 2 bangun datar berbeda ukuran) dan dipandu LKPD secara berkelompok, pertemuan 3) menyampaikan materi syarat segitiga  kongruen  dan  sebangun,  dilanjut  penguatan  materi  dengan  latihan  dan  pembahasan soal, pertemuan 4) tes tulis akhir siklus 1, soal berbentuk pilihan ganda dan essay.
Berdasarkan hasil observasi melalui lembar observasi yang dilakukan oleh pengamat ( teman  sejawat  satu  mapel  )  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  terkesan  dengan pembelajaran dengan alat peraga berbentuk bangun datar Namun agaknya siswa masih bingung dengan  metode  ini  karena  kurang  teliti  dalam  melakukan  pengukuran.  Peneliti  tetap mengadakan perbaikan tentang penyampaian dengan metode ini sampai sekiranya sudah ada peningkatan.

## Tabel 3. Keaktifan siswa pada silus 1
Indikator keaktifan siswa adalah:1) perhatian siswa,2) ketepatan mengumpulkan tugas, 3)  kelengkapan  buku  catatan,4)  keaktifan  siswa  dalam  bertanya,5)menghargai  pendapat kelompok lain. Berdasarkan data yang dikumpulkan diperoleh skor minimal 1 dan maksimal 4. Hasil penskoran  empirik data kuesioner dalam skala angka dimasukkan  dalam kategori  skor teoritis  yaitu  dengan  rentang  skor  nilai  sebagai  berikut:  3-8  (  tidak  aktif),  9-  12  (  kurang aktif),13-16 (aktif), 17-20 ( sangat aktif).
Dari  tabel  3  di  atas  telihat,  keaktifan  siswa  (indikator  aktif  dan  sangat  aktif)  baru mencapai  53,13%.  Ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  secara  sudah  mulai  meningkat dibanding dengan kondisi awal, tetapai belum sesuai harapan peneliti.
Gambar keaktifan siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada Gambar 4.3 di bawah ini .
Tuntas Tidak tuntas
No Indikator
Banyak siswa Dalam prosentase (%) 1 Tidak aktif 8 25% 2 Kurang aktif 7 21,88% 3 Aktif 12 37,50% 4 Sangat aktif 5 15,63%
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 3. Gambar keaktifan siswa pada silkus 1
Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus 1dapat di jelaskan melalui tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Pada siklus 1
Dari tabel  4 dilihat dari hasil test pada siklus 1 rata-rata skor siswa pada kompetensi dasar tersebut adalah 72,25. Ini menunjukkan rata–rata tersebut sudah mengalami peningkatan dibanding kondisi awal, namun masih kurang dari batas ketuntasan yang diharapkan, sekurang- kurangnya 75% dari siswa mendapatkan nilai KKM, yaitu 75.
Gambar hasil belajar siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada Gambar 4:
Gambar 4. Hasil Belajar Siswa Pada siklus 1

## c. Siklus 2
Kegiatan  tindakan  pada  siklus  2  didasarkan  atas  temuan-temuan  hasil  dari  siklus  I: motivasi  siswa  belum  sesuai  harapan  yang  ditunjukkan  dengan  keaktifan  siswa  5313%  dan persentase jumlah siswa telah mencapai KKM masih 43,75%. Peneliti berusaha meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar  dengan  terus  memberi  dorongan,  agar  mereka  aktif.  adapun langkah-langkah yang dilakukan sama dengan pada siklus I, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,  dan  Refleksi.Pada  siklus  2  ini  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan,  yaitu pertemuam  ke  5  dan  pertemuan  6.  Tindakan  /  pelaksanaan  dilakukan  pada  pertemuan  ke  5, dengan  berbagai  perbaikan.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  ,  media  alat  peraga ditambah dengan gambar-gambar bangun datar yang relevan, disamping itu diingatkan kembali operasi dasar matematika yang relevan serta pemantapan penyelesaian soal-soal yang bervariasi dan relevan. Keaktifan siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif Series 1 Tuntas Tidak tuntas No  Hasil Belajar Siswa (klasikal)
Jml siswa Siklus 1 1 Nilai rata - rata hasil belajar siswa 32 72,25 2 Persentase jumlah siswa telah mencapai KKM 14 43,75% 3 Persentase Jumlah Siswa Yang Belum Mencapai KKM 18 56,25% 3 - 8 9- 12 13 - 16 17 - 20
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Tabel 5: Keaktifan siswa pada silus 2
Indikator keaktifan siswa dan rentang skor nilai sama seperti pada siklus 1. Dari tabel 4.5  di  atas  telihat,  keaktifan  siswa  (indikator  aktif  dan  sangat  aktif)  mencapai  78,13%.  Ini menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  secara  umum  sudah  meningkat  dan  sesuai  harapan  / indikator keberhasilan yaitu jika sekurang-kurangnya 75% siswa dalam kelas aktif mengikuti kegiatan pembelajaran
Gambar keaktifan siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 5 di bawah ini.

## Gambar 5. Gambar keaktifan siswa pada silkus 2
Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus 2 dapat di jelaskan melalui tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Pada siklus 2
Dari tabel  6 dilihat dari hasil test pada siklus 2 rata-rata skor siswa pada kompetensi dasar tersebut  adalah 77,59.  Ini  menunjukkan rata–rata tersebut  mengalami peningkatan dan sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu,  sekurang-kurangnya  75%  dari  siswa mendapatkan nilai KKM, yaitu 75.
Gambar hasil belajar siswa pada siklus 2dapat dilihat pada Gambar 4.64:
0 5 10 15 20 Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif Series 1 Tuntas Tidak tuntas
No Indikator Banyak siswa Dalam prosentase (%) 1 Tidak aktif 2 6,25% 2 Kurang aktif 5 15,63% 3 Aktif 16 50,00% 4 Sangat aktif 9 28,13% No  Hasil Belajar Siswa (klasikal) Jml siswa Siklus 2 1 Nilai rata - rata hasil belajar siswa 32 77,59 2 Persentase jumlah siswa telah mencapai KKM 26 81,25% 3 Persentase Jumlah Siswa Yang Belum Mencapai KKM 6 16,67% 3 - 8 9 - 12 13 - 16 17 - 20
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Pembahasan
Dari  tabel  diatas  dapat  terlihat  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Keaktifan  siswa  rata-rata meningkat 56,25%. Pada kondisi awal terlihat keaktifan siswa masih rendah yaití 21,88% dan hamya  7  siswa  yang  keaktifannya  terlihat,  hal  ini  karena  pembelajaran  masih  konvensional, siswa belum termotivasi untuk belajar. Pada siklus 1 keaktifan siswa sudah meningkat menjadi 53,13%, jadi ada kenaikkan sebesar 31,25%. Hal ini karena peneliti sebagai guru berkolaborasi dengan  observer  (  teman  sejawat)  terus  mendorong  /  memotivasi  agar  setiap  siswa  berperan aktif di kelompoknya masing-masing. Namun demikian peningkatan ini belum sesuai harapan peneliti.  Pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  menjadi  78,13%.,  sehingga mengalami  kenaikkan  sebesar  56,25%  dari  kondisi  awal.  Sebanyak  25  siswa  sudah  muncul keaktifannya, jadi hanya ada 7 siswa yang keaktifannya masih rendah. Hal ini terjadi karena siswa  mulai  tertarik  belajar  kongruen  dan  kesebangunan  dengan  alat  peraga  bangun  datar. Kenaikkan ini sudah sesuai harapan yang ditargetkan peneliti. Adapun peningkatan hasil belajar siswa dengan alat peraga, dapat dilihat pada tabel.
Dari tabel diatas terlihat bahwa prestasi hasil belajar siswa meningkat hingga 65,62% dari  kondisi  awal,  dan  jumlah  siswa  yang  skornya  di  bawah  KKM  juga  semakin  berkurang, jumlanya  menurun  hingga  67,71%  .  Pada  kondisi  awal  siswa  yang  mencapai  KKM  hanya 15,63%, dan masih jauh dari harapan. Hal ini karena pembelajaran masih konvensional, lebih dominan ceramah, sehingga siswa terlihat bosan. Benda/ bangun – bangun yang mereka pelajari masih terlalu abstrak, sulit  untuk  dipahami, sehingga pembelajaran menjadi  tidak bermakna. Pada  siklus  1  terlihat  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  43,75%,  sehingga  mengalami kenaikkan  sebesar  28,12%  dari  kondisi  awal.  Hal  ini  disebabkan  Karena  pada  siklus  1 pembelajaran  sudah  menggunakan  alat  peraga  berupa  bangun  datar  yang  dilengkapi  dengan LKPD.  Siswa  belajar  melalui  benda  –  benda  konkrit  sehingga  tingkat  keabstrakan  dalam matematika bisa berkurang.Siswa diarahkan untuk mengamati benda -benda konkrit berupa alat peraga  sehingga  bisa  menarik  kesimpulan  terkait  kongruen  dan  kesebangunan.  Namun  pada siklus  1  ini  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan  pengukuran  bangun-bangun  datar  dan penulisan perbandingan sisi-sisi yang bersesuian masih perlu bimbingan sehingga  kenaikkan ketuntasan hasil belajar siswa ini belum sesuai dengan harapan yang ditargetkan guru sebagai peneliti. Pada siklus 2 tampak ketuntasan belajar siswa mencapai 81,25% dan terjadi kenaikkan sebesar  65,62%  dari  siklus  awal.  Pembelajaran  pada  siklus  2  ini  masih  menggunakan  alat peraga ditambah dengan gambar-gambar bangun datar yang relevan. Ketuntasan belajar siswa mencapai 81,25% menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga berupa bangun datar terbukti bisa meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kongruen dan kesebangunan kelas 9A,SMP N 7 Cilegon.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  kemukakan  oleh  (Azhar  Arsyad,  2011)  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  merangsang  minat  belajar  dan  motivasi siswa.Jika motivasi siswa meningkat, maka keaktifan siswa akan meningkat. (Rusman, 2016) mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik kebutuhan siswa dan materi yang hendak disampaikan, akan turut membangkitkan rasa ingin tahu,  motivasi,  konsentrasi  dan  hasil  belajar  serta  sebagai  stimulus  dalam  kegiatan pembelajaran. Pendap
Dari  tabel  diatas  dapat  di  jelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  alat  peraga  berupa bangun datar pada materi kongruen dan kesebangunan mampu meningkatkan keaktifan siswa sebesar 5,25% dan rata – rata hasil belajar peserta didik naik hingga 16,43., serta siswa yang telah mencapai ketuntasan naik sebesar 65,62%

## KESIMPULAN
Berdasarkan pengamatan dan analisis data, pada siklus pertama penggunaan alat peraga bangun  datar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  kongruen  dan kesebangunan  masih  kurang  efektif  dan  efisien  pelaksanaannya,  karena  siswa  masih  kurang memahami peraturan dalam penggunaan media, siswa masih kurang teliti dalam pengukuran dan kurang memahami dalam penulisan perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian, disamping itu keaktifan siswa juga belum kelihatan, karena masih ada sebagian malah bercanda, sedang siswa yang  bekerja  dalam  kelompok  masih  sedikit.  Pada  siklus  kedua,  setelah  dilakukan pembimbingan lebih intensif,yaitu selain menggunakan alat peraga ditambah dengan gambar- ganbar  bangun  datar  yang  relevan,  ,  penyajian  perbandingan  sisi-sisi  yang  bersesuaian  serta pemantapan soal-soal yang bervariasi. Sedang untuk meningkatkan keaktifan siswa, dilakukan dengan terus mendorong/ memotivasi siswa agar setiap siswa dalam kelompok berperan aktif dan bekerja menyelesaikan tugas dalam kelompoknya.Pada siklus kedua ini tampak siswa lebih aktif,suasana  belajar  lebih  kondusif  dan  siswa  terlihat  lebih  semangat  menyelesaikan  tugas- tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan, secara umum pembelajaran dengan menerapkan  media  alat  peraga  berupa  bangun  datar  pada  pokok  bahasan  kongruen  dan kesebangunan  di  SMP  Negeri  7  Cilegon  kelas  IXA  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktifitas  belajar  siswa  dari  kondisi  awal  sampai  dengan  perlakuan  pada  siklus  k-2  ,yaitu keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  56,25%  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebesar 65,62% serta rata-rata hasil belajar meningkat sebesar 16,43.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan :1) Pada saat menyususn RPP pembelajaran Kongruen dan kesebangunan para guru matematika dapat memilih metode yang  tepat  untuk  mengurangi  keabstrakan  materi  tersebut  yaitu  salah  satunya  dengan menggunakan  alat  peraga  berupa  bangun  datar  yang  dilengkapi  LKPD  sebagai  petunjuk  ,2) Agar aktifitas belajar siswa meningkat, para guru matematika perlu terus memberikan dorongan / motivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Fathurrohman,  Muhammad.  2015.  “ Model-Model  Pembelajaran  Inovatif ”,  Jogjakarta:AR- RUZZ MEDIA.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,2018, Buku  Guru  Matematika SMP/MTs Kelas IX , Jakarta Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,2018, Buku  Siswa  Matematika SMP/MTs Kelas IX , Jakarta Nana  Sudjana  .2010 Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Purwanto, 2014, Evaluasi Hasil Belajar : Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Rusman. (2016). Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Santoso Jarod Tri owo. 2013. Evaluasi Pembelajaran, YSBJ, Slameto. 2014. Belajar dan Faktor - faktor Yang Mempengaruhinya ( edisi revisi ) . Jakarta: PT Bineka Cipta
Suharsimi Arikunto, 2014, Penilaian Tindakan Kelas , Jakarta: PT Bumi Aksara
Supardi , 2012, Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Jakarta: PT Ufukreatif Design