Vol. 6  No. 2 April 2020, Pp : 65 – 73
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v6i2.6258
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TEAM TEACHING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH MATEMATIKA EKONOMI DI UNINDRA
Elin Karlina 1 , Fadli Rasam 2
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia 12 Elinkarlina27@yahoo.com 1 , fadrasam@gmail.com 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 22 Maret 2020 24 Maret 2020 28 Maret 2020 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode pembelajaran team  teaching  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah matematika  ekonomi  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Indraprasta  PGRI.  Metode  yang  akan  digunakan  adalah dengan  eksperimen.  Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  satu, dimana mereka masih peralihan masa dari tingkat SMA/SMK/MA/sederajat  ke  jenjang  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini menggunakan dua kelas untuk penelitian sebanyak 77 mahasiswa, kelas A sebagai  kelas  kontrol  dengan  metode  ceramah  dan  kelas  B  sebagai  kelas eksperimen  dengan  metode  team  teaching,  dari  kedua  metode  yang digunakan,  peneliti  akan  melihat  dan  membandingkan  hasil  belajar mahasiswa/i. Berdasarkan penelitian dan perhitungan SPSS diperoleh hasil penelitian  sebagai  berikut:  (1)  kedua  data  normal  dan  homogen,  (2) terdapat perbedaan antara mahasiswa/i yang pembelajaraanya menggunakan  metode  team  teaching  dengan  metode  ceramah.  Hasil penelitian menunjukan bahwa, mahasiswa/i yang kegiatan pembelajarannya menggunakan metode team teaching dapat meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah matematika ekonomi. Keywords: Team Teaching , Hasil Belajar, Matematika Ekonomi
(*) Corresponding Author: Elin Karlina, Elinkarlina27@yahoo.com, 085697712191
How  to  Cite: Karlina,  Elin  &  Rasam,  Fadli.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Team  Teaching Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Matematika Ekonomi Di UNINDRA. Research and Development Journal of Education, 6(2), 65-73.

## INTRODUCTION
Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi  merupakan  mata  kuliah  yang  berhubungan dengan aplikasi matematika dalam ilmu ekonomi yang berupa fungsi permintaan, fungsi penawaran, keseimbangan pasar, pajak, dan subsidi, BEP, deret, serta diferensial. Proses pembelajaran  mata  kuliah  matematika  ekonomi  pada  perguruan  tinggi  terkesan  sulit, sedangkan  mahasiswa  yang  belajar  mata  kuliah  matematika  ekonomi  pada  perguruan tinggi sebagian besar berasal dari multi disiplin ilmu pada tingkat SMA/SMK/MA/sederajat,  ditambah  mata  kuliah  ini  ada  pada  semester  satu,  dimana mahasiswa/i  masih  dalam  tahap  masa  peralihan  dari  sekolah  menengah  atas  ke  tingkat perguruan  tinggi  yang  semuanya  sangat  berbeda,    baik  cara  mereka  belajar  maupun metode pembelajaran yang digunakan.
Keberhasilan  dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  penggunaan  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang  dipakai  oleh  pendidik agar kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal, sehingga peserta didik dapat belajar  secara  baik,  sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Arti penting suatu metode pembelajaran sangat tergantung dari penerapan kratifitas pendidik
dalam mengajar dan hal ini ssangat dibutuhkan dalam sekolah maupun perguruan tinggi, khususnya bagi pembelajaran di dalam kelas.
Trianto  (2010),  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. Pupuh dan Sobry S (2010) berpendapat makin tepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar, diharapkan makin efektif pula  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  pula,  jika  metode  pembelajaran  yang digunakan tepat, maka akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  belajar  dapat  diketahui  selama  kegiatan  atau  proses  pembelajaran berlangsung,  yaitu  bisa  dilihat  pada  saat  dosen  mengajar  apakah  mahasiswa  tersebut dapat  memahami  apa  yang  sudah  disampaikan  dan  diinginkan  oleh  dosen,  serta  sesuai dengan  apa  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Hasil  belajar  yang  dicapai mahasiswa/i  sangat  beragam,  ada  yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  perserta  didik  mampu  menguasi  kompetensi  yang  diharapkan dalam suatu materi ajar, serta peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  dengan  menunjukkan  kegairahan  belajar  yang tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri  sendiri.  Adapun  salah    satu faktor  yang  menyebabkan  mahasiswa/i  kurang  aktif  saat  pembelajaran,  terutama  pada mata  kuliah  yang  bersifat  hitungan  (matematika)  adalah  pemilihan  metode  dalam pembelajaran.  Apabila  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pengajar  bersifat monoton, maka akan membuat mahasiswa/i merasa bosan bahkan kurang tertarik dengan materi  yang  diajarkan,  sehingga  hal  ini  dapat  menyebabkan  mahasiswa/i  tidak menunjukkan  rasa  antusias  terhadap  materi  yang  dijelaskan  dan  mereka  dapat menganggap bahwa pembelajarannya terkesan sulit untuk dipahami.
Pembelajaran  yang  umum  digunakan  oleh  dosen  biasanya  dengan  metode  tanya jawab, tugas, dan latihan, akan tetapi metode tersebut belum sepenuhnya berjalan secara efektif,  hanya  sedikit  mahasiswa/i  yang  antusias  dalam  belajar  dan  mau  bertanya mengenai  materi  pembelajaran  yang  belum  dipahami.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa keaktifan  mahasiswa/i  dalam  proses  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  agar  hasil  belajar pun  dapat  meningkat.  Oleh  sebab  itu,  guru  atau  dosen  harus  memahami  ragam  gaya belajar ( learning style ) peserta didik satu dengan yang lainnya, bahkan harus memahami tingkat perkembangan yang sedang dialami mereka.
Pada kesempatan  ini  peneliti  mencoba  untuk  memberikan  sebuah  solusi  kreatif dalam rangka memaksimalkan segenap potensi yang ada. Solusi ini juga sekaligus untuk memberikan  dan mengembangan  kemajuan  yang  berkelanjutan  terhadap  kemampuan dosen.  Dalam  hal  ini,  peneliti  mencoba  untuk  memberikan  sebuah  solusi  yaitu  dengan menerapkan  metode team  teaching dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai  suatu  inovasi dan  kratifitas  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Menurut  Sukardi (2013), Metode mengajar beregu (team teaching ) adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya  lebih  dari  satu  orang  yang  masing-masing  mempunyai  tugas.  Menurut peneliti sendiri metode team teaching dapat menjadi sebuah inovasi dalam pembelajaran dan  metode  tersebut  dapat  memberikan  solusi  terhadap  berbagai  kendala  yang  dihadapi oleh dosen dalam melaksanakan proses mengajar di kelas. Penggunaan metode mengajar beregu  ( team  teaching )  dalam  mata  kuliah  matematika  ekonomi  oleh  dosen  di  kelas, menurut  peneliti  akan  sangat  membantu  dalam  memperjelas  materi  yang  disampaikan. Misalnya seorang dosen menjelaskan materi perkuliahan di depan kelas, dosen yang lain berdiri di belakang kelas memperhatikan mahasiswa dari belakang apabila ada yang sibuk sendiri  dosen  tersebut  yang  menegur  sehingga  dosen  satunya  tetap  bisa  melanjutkan penjelaskan materi.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas,  adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  Apakah  dengan  Penerapan  Metode  Pembelajaran Team  Teaching dapat
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Matematika Ekonomi di Universitas Indraprasta PGRI ?

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Hasil Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar adalah hasil dari suatu komunikasi dalam proses belajar dan pembelajaran dan pada kegiatan akhir, guru menilai hasil belajar siswa  berdasarkan  hasil  kerja  siswa  yang  akan  digunakan  untuk  menilai  kemampuan siswa  (Dimyanti  dan  Mudjiono,  2013).  Sedangkan  menurut  Hamalik,  mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajardalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan (Hamalik, 2014).
Hasil  belajar  merupakan  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar  tampak  sebagai  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik) (Fajri Ismail, 2014).
Menururt  Bloom  dalam  Suprijono  (2015),  hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  (1)  domain  kognitif  meliputi knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk  bangunan  baru),  dan evaluation (menilai),  (2)  domain  afektif  meliputi receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik),  (3)  domain  psikomotor  meliputi initiatory , pre-routine , rountinized . Psikomotor juga mencakup keterampilan manipulasi yang  melibatkan otot dan kekuatan fisik,  karena  keterampilan  itu  sendiri  dapat  menunjukkan  tingkat  keahlian  seseorang dalam menyelesaikan suatu tugas tertentu.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar adalah hasil dari perubahan, perkembangan dan peningkatan dari mahasiswa sendiri dalam proses pendidikan kearah yang lebih baik setelah ia menerima pengalaman belajar dan dapat dinyatakan dengan angka, huruf atau kata-kata.
Pengertian Metode Team Teaching
Engkaswara  (2003),  menyatakan team  teaching adalah  suatu  sistem  mengajar yang dilakukan oleh dua orang guru atau lebih, mengajar sejumlah anak yang mempunyai perbedaan-perbedaan baik minat, kemampuan maupun tingkat kelasnya. Definisi tersebut sama  seperti  apa  yang  dijelaskan  oleh  Sudjana  (2004), team  teaching pada  dasarnya adalah metode pembelajaran yang dilakukan oleh dua orang guru atau lebih yang saling bekerjasama mengajar kelompok siswa.
Menurut  Ahmadi  dan  Prasetya  (dalam  Jamal  Ma’mur,  2010), team  teaching adalah  pengajaran  yang  dilaksanakan  secara  bersama  oleh  beberapa  guru.  Guru  yang menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  metode  mengajar  beregu  ini  menyampaikan  bahan pelajaran dalam waktu dan tujuan yang sama. Salah seorang pendidik biasanya ditunjuk sebagai  koordinator.  Cara  pengujiannya,  pendidik  membuat  soal  masing-masing, kemudian  soal  tersebut  digabung.  Jika  ujian  lisan  maka  setiap  siswa  yang  diuji  harus langsung berhadapan dengan team pendidik tersebut (Sukardi, 2013)
Metode pengajaran Team Teaching merupakan metode yang melibatkan beberapa unsur  dalam  pelaksanaan  proses  mengajar.  Unsur-unsur  tersebut  bisa  menggunakan kuantitas guru atau pendidik yang jumlahnya lebih dari satu untuk menangani satu mata
pelajaran atau memiliki pembagian tanggung jawab di dalam proses mengajar. Tim tidak hanya terdiri atas guru formal saja, tetapi juga atas guru nonformal dan orang-orang luar yang  dianggap  perlu  sesuai  dengan  keahlian  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dibutuhkan (Nasih dan Kholidah, 2013).
Langkah-Langkah Pengajaran Beregu
a. Pendahuluan
Dosen  dalam  hal  ini  pimpinan  tim  harus  menjelaskan  tentang  kopetensi  yang  harus dikuasai  oleh  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selanjutnya memberikan  penjelasan,  bahwa  pelajaran  pada  jam  ini  akan  disajikan  oleh  beberapa orang  dan  apabila  perlu  anggota  tim  diperkenalkan  kepada  mahasiswa  (Ramayulis, 2005).
b. Penyajian Anggota-anggota  tim  memberikan  informasi  penjelasan  kepada  mahasiswa  tentang bahan pelajaran. Pada waktu seorang dosen sedang menjelaskan materi, anggota lain diperkenankan  memberikan  keterangan,  baik  berupa  tambahan  atau  pengurangan materi.  Setelah  anggota  yang  menyelangi  itu  selesai  memberikan  keterangan tambahannya,  atau  pengurangan  keterangan,  maka  anggota  pertama  tadi  meneruskan keterangannya.  Apabila  ada  ketidaksesuaian  antara  keterangan  anggota  pertama dengan anggota yang lainnya, maka mungkin terjadi diskusi atau musyawarah antara anggota  tim.  Anggota  kedua  melanjutkan  pelajaran.  Proses  penyajian  bahan  pada langkah  ketiga  ini  berlangsung  seperti  pada  langkah  kedua.  Anggota  ketiga melanjutkan  pelajaran.  Prosesnya  sama  dengan  yang  di  atas.  Pemimpin  tim menyajikan kesimpulan tentang isi bahan pelajaran.
c. Penutup Mahasiswa  boleh  menyalin  atau  bertanya  atau  memberikan  tanggapan-tanggapan terhadap isi pelajaran. Penutup ini juga bisa disikan dengan penilaian.
Dari penjelasan diatas maka peneliti dapat mengambil sebuah kesimpulan bahwa metode  adalah  cara  seorang  dosen  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  dalam menyukseskan  proses  pembelajaran,  metode  mengajar  beregu  atau team  teaching menurut  peneliti  sendiri adalah cara  guru  dalam  mengajar  dimana  dalam  pelaksanannya dilakukan secara tim oleh dua orang dosen atau lebih.

## METHODS
Sampel  penelitian  ini  sebanyak  77  mahasiswa/i  semester  satu  yang  ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling . Sampel yang diperoleh dari populasi di mana  kelas  eksperimen  menggunkan  metode Team  Teaching (Mengajar  Beregu)  dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu (quasi  experiment) , karena  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  mengontrol  semua  variabel  yang  relevan (Saputra  &  Prasetyono,  2020).  Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  di  dua  kelas,  yaitu kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  metode pembelajaran Team Teaching (Mengajar Beregu) , sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran  konvensional.  Rancangan  penelitian  ini  adalah Posttes-Only  Control Design yang berbentuk quasi eksperimen (Sugiyono, 2009) adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Posttest- Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O
Sumber: Peneliti 2020
Hasil  dari  perlakuan  yang  diberikan  dapat  dilihat  dari  perbedaan  antara    hasil posttest dari kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran team teching dan kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajarana  konvensional.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  berupa  tes  yang  diberikan  kepada  mahasiswa/i dalam bentuk tes essay. Tes tersebut dilakukan dengan tujuan untuk melihat kemampuan mahasiswa  untuk  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  mereka  bangun  dalam menyelesaikan permasalahan matematika ekonomi.
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  dilakukan  dengan  statistik  deskriptif  dan inferensial.  Statistik  deskriptif  dilakukan  agar  memperoleh  deskripsi  mengenai karakteristik  penyebaran  skor  setiap  variabel  yang  diteliti  berupa  hitungan  rata-rata, simpangan  baku,  distribusi  frekuensi,  varians,  modus,  dan  median  serta  pembuatan histogram. Sedangkan statistik inferensial dilakukan dengan uji T-formula (t-hitung) pada t-test. Teknik  uji beda  rerata  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  t  tidak  berpasangan. Semua  pengukuran  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  α  0.05.  Adapun  langkah-langkah yang diambil dalam analisis data, yaitu:
1. Mengolah skor dari instrumen penelitian dan penyebaran data disajikan dalam bentuk pengelompokkan  data, mean, median,  modus,  simpangan  baku,  distribusi  frekuensi, varians, dan pembuatan histogram dari skor setiap variabel.
2. Uji persyaratan analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian normalitas sampel  dilakukan  dengan  uji liliefors,  dan  pengujian homogenitas  dengan uji F (Fisher).

## RESULTS & DISCUSSION

## Hasil Penelitian
Untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik distribusi skor dari masing- masing variabel yang diteliti, disajikan nilai rata-rata, varians, simpangan baku, distribusi frekuensi,  mean,  modus,  serta  histogram.  Data  nilai  rata-rata,  varians,  simpangan  baku, distribusi frekuensi, mean, dan modus disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2.
Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Ekonomi Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Maean 64,5238 56,0811 Median 65,0000 50,0000 Mode 75,00 45,00 Standar Deviasi 18,03822 16,58878 Variansi 325,377 275,188 Minimal 30,00 25,00 Maksimal 95,00 95,00 Sumber: Peneliti 2020
Teknik analisis data menggunakan teknik analisis T-formula (t-hitung) pada t-test uji  beda  rerata  dengan  uji  t  tidak  berpasangan.  Namun,  terlebih  dahulu  melakukan pengujian persyaratan analisis yaitu dengan uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas dilakukan pada data variabel hasil belajar kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  uji  liliefors  pada  α  =  0.05.  Hasil  pengujian normalitas terangkum pada tabel berikut:
Tabel 3.
Pengujian Normalitas Kelas_Kontrol  Kelas_Eksperimen N 37 42 Normal Parameters a,b Mean 56,0811 64,5238 Std. Deviation 16,5887 8 18,03822 Most Extreme Differences Absolute ,184 ,148 Positive ,184 ,080 Negative -,117 -,148 Kolmogorov-Smirnov Z 1,117 ,958 Asymp. Sig. (2-tailed) ,165 ,317
Sumber: Peneliti 2020
Pada  tabel  3  pengujian  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorrov  smirnov dengan keterangan adalah sama dengan uji liliefors. Didapat untuk variabel hasil belajar kelas eksperimen (0,317>0,05 dan kelas kontrol (0,165>0,05), karena tingkat signifikansi atau nilai probabilitas di atas 0,05 maka dikatakan distribusi kedua sampel adalah normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  pada  data  variabel  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  uji  F  (Fisher)  pada  α=0.05.  Hasil pengujian homogenitas terangkum pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. ,580 1 77 ,449 Sumber: Peneliti 2020
Pada  tabel  4  pengujian  homogenitas  menggunakan  uji  Fisher.  Didapat  untuk variabel  hasil  belajar  matematika  ekonomi  baik  kelas  eksperimen  dan  kontrol  (0,449  > 0,05),  karena  tingkat  signifikansi  atau  nilai  probabilitas  di  atas  0,05  maka  dikatakan distribusi kedua sampel adalah homogen.
Penelitian  ini  bertujuan  ingin  memperoleh  jawaban  secara  empirik  Penerapan Metode  Pembelajaran Team  Teaching dalam  upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Kuliah Matematika Ekonomi di Universitas Indraprasta PGRI. Adapun hubungan tersebut dapat  dijelaskan  dengan  menggunakan  analisis  uji  beda  rerata  dengan  uji  t  tidak berpasangan dengan menggunakan program SPSS.
Tabel 5.
Ringkasan Hasil Penelitian Sig (2-tailed) t hitung Hasil Belajar Matematika Ekonomi 0,034 2,155
Sumber: Peneliti 2020
Berdasarkan tabel 5 diketahui nilai sig 0,034 < 0,05 atau t hitung (2,155) > t tabel (1,9963),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode team  teaching dapat meningkatkan hasil belajar matematika ekonomi mahasiswa/i.

## Pembahasan
Hasil analisis menunjukkan bahwa pembelajaran mahasiswa/i yang menggunakan metode team  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  ekonomi.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunita  (2016)  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini bahwa  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  SKI  sebelum  menerapkan  Metode  Mengajar Beregu ( Team Teaching ) yang tergolong tinggi (baik) sebanyak 6 orang siswa (21,43 %), tergolong sedang sebanyak 16 orang siswa (57,14 %) dan yang tergolong rendah 6 orang siswa  (21,43  %)  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  SKI  setelah  menerapkan  Metode Mengajar Beregu ( Team Teaching ) yang tergolong tinggi (baik) sebanyak 8 orang siswa (28,57  %),  tergolong  sedang  sebanyak  13  orang  siswa  (46,43  %)  dan  yang  tergolong rendah 7 orang siswa (25 %). Hipotesis nihil yang diajukan ditolak karena besarnya “t” yang  peneliti  peroleh  dalam  perhitungan  (to  =  8,768)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum pada Tabel Nilai t (tt.ts.5% = 2,05 dan tt.ts.1%=2,77) maka dapat kita ketahui bahwa to adalah  lebih  besar  daripada  tt;  yaitu:  2,05  <  8,768  >  2,77  berdasarkan  uji  coba  tersebut secara  meyakinkan  dapat  dikatakan  metode  beregu  ( team  teaching) yang  baru  itu,  telah menunjukkan efektifitasnya yang nyata; dalam arti kata: dapat diandalkan sebagai metode yang  baik  untuk  mengajarkan  bidang  studi  sejarah  kebudayaan  islam  pada  tingkat madrasah ibtidaiyah.
Sejalan dengan Ratna Dewi (2018) Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Ada delapan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru,  dan  yang  representatif  adalah model  pembelajaran  kooperatif (model  2)  dibandingkan  dengan  model  pendekatan  CTL (model 6) serta model lainnya. Model pembelajaran yang diterima oleh siswa SMA dalam proses  belajar  mengajar  adalah  model  pembelajaran  matematika  realistik  (model  7) dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (model  4) serta model lainnya. (2) Ada lima metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru SMA dan  yang  representatif  adalah  metode  demonstrasi  (metode  2)  dibandingkan  dengan metode  simulasi  (metode  5)  serta  metode  lainnya.  Metode  pembelajaran  yang representatif diterapkan guru SMA dan diterima oleh siswa adalah metode diskusi panel dan  debat  (metode  3)  dibandingkan  dengan  metode  bermain  peran  (metode  4)  serta metode  lainnya.  (3)  Hasil  metode  pembelajaran  modern  dan  konvensional  yang diterapkan oleh guru SMA dan diterima oleh siswa sudah bisa dikatakan efisien, efektif dan  berkualitas  dalam  penerapannya  mulai  tahun  2013  –  2017.  Ini  berarti  guru  dalam menerapkan metode pembelajaran modern dan konvensional selalu memperhatikan aspek efisiensi waktu pembelajaran, dengan menyesuaikan aspek efektivitas pemanfaatan media pembelajaran  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  berkualitas,  demikian  pula  dengan siswa menerima metode pembelajaran modern dan konvensional ssesuai dengan efisiensi waktu pembelajaran, efektif dalam menggunakan media pembelajaran dan menunjukkan hasil evaluasi pembelajaran yang berkualitas.
Sejalan  dengan  Kalsum  Nasution  (2017)  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka  dapat  dibuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  berada dikategori  medium,  serta  terhadap  hubungan  yang  kuat  antara  metode  pembelajaran
terhadap hasil belajar siswa, dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  adanya  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat dan baik oleh guru dalam proses pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  metode  pembelajaran team  teaching mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah  matematika  ekonomi.  Metode pembelajaran mempermudah proses kegiatan belajar-mengajar. Keberhasilan suatu proses pembelajaran  dapat  diukur  melalui  seberapa  banyak  cara  yang  digunakan  didalam mengajar  (Sugiyono,  2006).  Dalam  proses  pembelajaran,  dosen  dapat  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa/i, dosen  dapat  menggunakan  metode  ceramah (Preaching  Method) ,  metode  percobaan (Experimental  method), metode  latihan  keterampilan (Drill  method), metode  diskusi (Discussion  method), metode  pemecahan  masalah (Problem  solving  method), metode perancangan (projeck  method), metode  pembelajaran  tersebut  memiliki  pengaruh  yang kuat  dan  sedang  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa/i,  setiap  metode pembelajaran  memiliki  peranan  dan  keunggulan  masing-masing,  untuk  itu  diperlukan kemampuan  dosen  dalam  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  mahasiswa/i  yang kegiatan pembelajarannya menggunakan metode team teaching dapat meningkatkan hasil belajar mata kuliah matematika ekonomi atau dengan kata lain upaya meningkatkan hasil belajar  mata  kuliah  matematika  ekonomi    dengan  penerapan  metode team  teaching dikatakan berhasil.

## REFERENCES
Dimyati dan Mudjiono. (2014). Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Engkoswara. (2003). Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bina Aksara. Ismail, Fajri. (2014). Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press. Jamal Ma'mur Asmani. (2010). Pengenalan Dan Pelaksanaan Lengkap Micro Teaching & Team Teaching . Yogyakarta : Diva Press.
Hamalik, Oemar. (2014). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Nasih, Ahmad Munjin dan Lilik Nur Kholidah. (2013). Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Bandung: Refika Aditama. Ramayulis. (2005). Metodologi Penddikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia. Saputra, S., & Prasetyono, H. (2020). The Effect Of Science Approach To The Activity Of  Learning  Students  In  Smpn  25  Tangerang  City. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan dan Pengajaran), 4 (1), 20-30. DOI : http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v4i1.7910 Sudjana,  N.  (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukardi,  Ismail.  (2013). Model-Model  Pembelajaran  Modern;  Bekal  Untuk  Guru Profesional . Palembang: Tunas Gemilang press. Suprijono,  A.  (2015). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM  Edisi  Revisi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progesif . Jakarta: Kencana.
Pupuh  Faturrohman  &  Sobry  M.  S.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar  melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami , Bandung: Refika Aditama Yunita,  Inti.  (2016).  Penerapan  Metode  Mengajar  Beregu  ( Team  Teaching) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  SKI  di  MI Muhammadiyah  Ulak  Lebar  Kecamatan  Ulu  Ogan  Kabupaten  OKU. Jurnal Ilmiah PGMI Volume 2, Nomor 1, Januari 2016.