Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 6, No. 3, 2022 DOI 10.35931/am.v6i3.1183 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK USIA DINI MELALUI SANDIWARA BONEKA  DI RA NURUL YASIN  MEJOBO KABUPATEN KUDUS

## Aini Indriasih
Universitas Terbuka  Indonesia aini@ecampus.ut.ac.id
Ismartoyo Universitas Terbuka  Indonesia ismartoyo@ecampus.ut.ac.id Yuli Haryati Universitas Terbuka  Indonesia
yuliharyati@ecampus.ut.ac.id
Sri Sumiyati Universitas Terbuka  Indonesia sumi@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis implementasi model pembelajaran berdasarkan konsep dan model   Maria Montessori dengan metode sandiwara boneka yang fokus  dalam meningkatkan kemampuan berbahasa  anak  usia  dini.      Desain      Penelitian  Tindakan    kelas      ini  menggunakan  prosedur  Penelitian Tindakan Kelas dengan 2 siklus yang meliputi a) perencanaan, b) pelaksanaan tindakan, c) pengamatan, dan d) refleksi. Subjek dalam   penelitiannya    adalah  anak usia dini pada RA  Nurul Yasin, kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus kelompok  B yang   berjumlah  17 anak didik.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes unjuk kerja anak melalui berbicara menceritakan  kembali isi cerita.  Hasil penelitian ini  antara lain 1) adanya peningkatan rata-rata kemampuan bahasa setelah mengikuti pembelajaran   pada siklus I dan II. Pada siklus I rata-rata kemampuan bahasa 74,59, pada siklus II rata-rata kemampuan bahasa 76,88, (2) secara individu, adanya peningkatan kemampuan bahasa anak melalui pembelajaran ini, yaitu jumlah anak yang mencapai ketuntasan individu 75%  pada  siklus I yang mencapai ketuntasan individu adalah  9 anak pada  siklus  II  yang  mencapai  ketuntasan  individu      sebanyak  14  anak,  dan  (3)  secara  klasikal,  adanya peningkatan kemampuan bahasa anak melalui sandiwara boneka pada  siklus I yang mencapai ketuntasan klasikal adalah 52,94% pada siklius II yang mencapai ketuntasan klasikal sebesar 82, 33%. Kata Kunci : Berbahasa, Sandiwara, Boneka

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the implementation of a learning model based on the concept and model of Maria Montessori with the puppet play method that focuses on improving early childhood language skills. This classroom action research design uses classroom action research procedures with 2 cycles which include a) planning, b) action implementation, c) observation, and d) reflection. The subjects in this study were early childhood at RA Nurul Yasin, Mejobo sub-district, Kudus Regency, group B, which consisted of 17 students. The data collection technique used is a test of children's performance through speaking and
retelling the contents of the story. The results of this study include 1) an increase in the average language ability after participating in learning in cycles I and II. In the first cycle the average language ability is 74.59, in the second cycle the average language ability is 76.88, (2) individually, there is an increase in children's language skills through this learning, namely the number of children who achieve 75% individual mastery in the cycle. I who achieved individual mastery were 9 children in cycle II who achieved individual mastery of 14  children,  and  (3)  classically,  an  increase  in  children's  language  skills  through  puppet  plays  in  cycle  I which achieved classical completeness was 52.94% in cycle II which achieve classical completeness of 82, 33%.
Keywords: Language, Play, Puppet

## PENDAHULUAN
Pada  anak  usia  dini  (3-5  tahun)  kemampuan  berbahasa  yang  paling  umum  dan  efektif dilakukan  adalah  kemampuan  berbicara,  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  umum  kemampuan bahasa  anak  pada  usia  tersebut.  Belajar  berbicara  dapat  dilakukan  anak  dengan  bantuan  orang tuanya atau orang dewasa yang berada disekitarnya, melalui percakapan, dengan bercakap-cakap anak  mendapatkan  pengalaman  dan  meningkatkan  pengetahuannya  serta  mengembangkan bahasanya. Pemerolehan bahasa seorang anak juga berawal dari menyimak ucapan di lingkungan keluarga. 1 Bila seorang anak sering mendengarkan atau dilatih untuk selalu mendengarkan cerita dimasa  awal  kehidupannya,  maka  perkembangan  bahasa  dan  kosakata  anak  akan  berkembang dengan sangat baik. Skinner dalam Dhieni, berpendapat bahwa perkembangan bahasa seorang anak tidak  diperoleh  dengan  begitu  saja,  tetapi  melalui  imitasi  rangsangan  yang  diberikan  oleh lingkungan terdekat anak, yaitu orang tua. 2 Menurut Depdiknas, fungsi pengembangan bahasa bagi anak  usia  dini  adalah  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan,  sebagai  alat  untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak, sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak, sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikiran kepada orang lain. 3 Dalam Pembelajaran PAUD setidaknya ada beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu komponen materi, media, metode dan teknik pembelajaran. 4
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan serta kejadian yang dialami oleh peneliti di RA Nurul Yasin sebagian besar anak belum memiliki kemampuan untuk menyimak, seperti anak belum mampu mengulang cerita yang dibacakan oleh guru atau mengulang cerita teman serta belum dapat menceritakan  pengalaman  yang  pernah  dialaminya.  Kondisi  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya  adalah  kurangnya  peran  guru  dalam  memberikan  fasilitas  dan  motivasi  pada anak,  selain  itu  belum  menggunakan  model  pembelajaran  inivatif  yang  dapat  merangsang  anak dalam bercerita. Padahal model pembelajaran inovatif memegang peranan penting dalam kegiatan
1 Indriasih and Haryati, “Apakah Pembelajaran Berbasis Sains Dapat Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini? Study Kasus Pada RA Nurul Yasin Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus.”
2 Dhieni et al., Metode Pengembangan Bahasa . 3 Depdiknas, “Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.”
4 Indriasih et al., “Penerapan Model Maria Montessori Untuk Meningkatkan Aspek Kognitif Pada Anak Usia Dini Di Tk Nurul Yasin Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus.”
pembelajaran bahasa di PAUD. Seiring dengan berbagai perkembangannya, guru harus lebih kreatif dalam  mengajar  sehingga  tidak  membosankan  siswa,  sehingga  dapat  membantu  memotivasi perkembangan yang sedang terjadi. 5

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan      merupakan  terjemahan  dari action research , yaitu penelitian yang dilakukan guru di dalam kelas tempat mengajarnya melalui refleksi diri, dengan tujuan  memperbaiki kinerja sebagai guru  sehingga hasil belajar anak didik menjadi meningkat. 6 Prosedur penelitian ada 2 siklus yaitu siklus I dan II  yang meliputi a) perencanaan, b) pelaksanaan  tindakan,  c)  pengamatan,  dan  d)  refleksi, 7 yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara anak.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada    RA  Nurul  Yasin  kecamatan  Mejobo  Kabupaten  Kudus. Subjek dalam   penelitian tindakan ini adalah   anak usia dini pada  TK  Nurul Yasin, kecamatan Mejobo  Kabupaten Kudus kelompok  B yang  masing masing berjumlah  17 anak didik pada tahun pelajaran  2020/2021.  Demikian pula pada tahun kedua yaitu tahun pelajaran 2021/2022
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data digunakan yaitu tes unjuk kerja anak melalui berbicara  menceritakan    kembali  isi  cerita.    Wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  data informasi    tentang    latar  belakang  anak.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  keaktifan  anak mengikuti  pembelajaran.  Alat  yang  digunakan  untuk  observasi  adalah  pedoman  observasi.  Tes kinerja digunakan untuk memperoleh data  keterampilan berbicara dalam menceritakan kembali isi cerita oleh anak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
a.  Perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  awal  yang  terdiri  atas  kegiatan      (1)  membuat  dan mempersiapkan  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH)  untuk  2  kali  pertemuan;  (2)  mempersiapkan sarana  dan  prasarana,  seperti    panggung  boneka,  boneka  tangan,  boneka  jari,  alat  evaluasi,  dan pedoman observasi; (3) menyiapkan kelas sebagai tempat  penelitian; dan  (4) berkoordinasi dengan teman sejawat yang akan membantu mengobservasi jalannya pembelajaran.
5 Indriasih and Sumaji, “Pengaruh Keterampilan Motorik di Sekolah dan Rumah terhadap Kreativitas Anak Usia Dini.”
6 Wardhani and Kuswaya, Penelitian Tindakan Kelas .
7 Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .

## b.  Pelaksanaan Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan dalam  waktu  1  X  120 menit  selama  2    kali  pertemuan.  Pelaksanaan penelitian  ini  setiap  kegiatan  awal  pembelajaran.  Langkah-langkah  pelaksanaan    setiap      kali pertemuan adalah:

## Pertemuan Pertama.
Setelah  anak  masuk  kelas,    berdoa  dan  pelajaran  awal;  Anak  memperhatikan  penjelasan  guru tentang  tujuan  pembelajaran  dan  proses    kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut;  Anak melaksanakan  kegiatan    secara  klasikal.  Guru  menyampaikan  materi    yang  disesuaikan  dengan tema;  Guru  memasang  pangung  boneka    dan  menyiapkan  boneka  tangan  dan  boneka  jari  untuk bermain sandiri dari cerita yang telah disiapkan; Beberapa anak ditunjuk  melakukan kegiatan yang dicontohkan  guru,  bergantian  sampai  semua  anak  mendapatkan  giliran  barmain  atau  menjawab pertanyaan; Guru memberi koreksi terhadap kemampuan anak, melalui tanya jawab dengan anak. Pertemuan  selanjutnya; Guru    menyampaikan  pembukaan  dan  materi  inti  sesuai  dengan  tema yang  diinginkan ; Anak  melaksanakan  kegiatan  secara  klasikal,  memperhatikan    guru  dalam bermain sandiwara boneka; Guru mengulangi cerita secara garis besar melalui tanya jawab dengan anak  didik ; Satu  persatu  anak  didik  ditunjuk  untuk    menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  telah disaksikan  tadi  dengan  memperagakan  boneka  tangan  atau  boneka  jari;  Guru  memberi  koreksi terhadap kemampuan bicara.
c. Pengamatan
Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  teman  sejawat  ( kolaboratif) dengan menggunakan lembar pengamatan. Teman sejawat mengamati kegiatan pembelajaran dari kegiatan awal, inti, hingga kegiatan penutup. Hal yang diamati adalah ketepatan guru menggunakan metode  pembelajaran  dengan    boneka  tangan  atau  boneka  jari.  Semua  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak,    dongeng  edukasi,  keberanian  anak,  keaktifan  anak mengikuti  pembelajaran,  dan  kemampuan  anak  memahami  dan  menceritakan  kembali  isi  cerita yang disajikan.

## d. Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan teman sejawat dan hasil penilaian selama 2 kali pertemuan pada siklus I. Selain itu, peneliti juga mengadakan wawancara dengan  guru.  Berdasarkan  hasil  tersebut;  hasil  observasi  aktivitas  anak,  penilaian,  dan  hasil wawancara;  peneliti  merencanakan  tindakan  sebagai  kegiatan  siklus  II.  Berikut  penilaian kemampuan bahasa  dalam bentuk  mendiskusikan macam-macam peran anggota keluarga seperti ayah, ibu, kakak, adik, nenek, kakek dan sebagainya. Selengkapnya diuraikan pada Tabel 4.1 di bawah ini.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 3, Juli - September 2022
Tabel. 1 Penilaian kemampuan berbahasa anak pada siklus I
Jumlah 17 siswa Rata- rata Nilai tertinggi Nilai terendah 74,59 80 70 Ketuntasan klasikal 52.94% KKM 75

## Grafik. 1
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat disimpulkan  bahwa pada siklus 1 pertemuan 2 dari 17 (tujuh belas) anak, yang mengikuti tes kemampuan Bahasa dengan   sandiwara boneka diperoleh rata-rata  74,59,  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  70.  Dari  17  anak    sebanyak  9  anak  sudah mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75 dan 8 anak belum mencapai KKM.

## 3. Observasi
Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran      dengan  menggunakan  lembar pengamatan. Kegiatan mengamati pembelajaran dari kegiatan awal, inti, hingga kegiatan penutup dengan model  Maria Montessori dengan metode sandiwara boneka.
Hal  yang  diamati  pada  observasi  pengamatan    kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu ketepatan  guru menggunakan  metode  pembelajaran  metode sandiwara  boneka,  keberanian  anak, keaktifan  anak  mengikuti  pembelajaran,  dan  kemampuan  anak  memahami  dan  menceritakan kembali  cerita yang diberikan guru. Hasil observasi kegiatan pembelajaran  pada siklus I pertemuan 1  diperoleh  persentase  sebesar  72%  kriteria  baik. Sedangkan  observasi  pengamatan    kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus I pertemuan 2 diperoleh persentase  75 % kriteria baik.  Sehingga  rata-rata  persentase  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar    73,50  % (kriteria baik).
0 1 2 3 4 5 65 70 75 80 85 Fre ku en si Nilai Penilaian kemampuan  berbahasa anak pada siklus I pertemuan 2

## 4. Refleksi
Pada siklus I, implementasi   pembelajaran dengan sandiwara boneka pada kemampuan berbahasa dengan    mendiskusikan  macam-macam  peran  anggota  keluarga    dari  dari  17  (tujuh  belas)  anak, yang  mengikuti  tes  kemampuan  bahasa  diperoleh  rata-rata  74,59,  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah 70. Dari 17 anak  sebanyak 9 anak sudah mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75 dan 8 anak belum mencapai KKM.
Berdasarkan  analisis    pada  siklus  I  masih  banyak  kekurangan  diantaranya:  Sebagian  besar  anak masih kesulitan berkomunikasi pada saat proses pembelajaraan sehingga tidak isi cerita. Sebagian besar anak masih belum berani tampil dalam menceritakan kembali cerita yang disampaikan.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran    pada  siklus  I pertemuan  1  diperoleh  persentase  sebesar  70%  kriteria  baik . Sedangkan  observasi  pengamatan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus I pertemuan 2 diperoleh persentase 72,5 % kriteria baik. Sehimgga rata-rata persentase pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar  71,25 % (kriteria baik). Walaupun demikian pada siklus I masih terdapat kekurangan  diantaranya: Guru perlu menyajikan materi yang menarik sehingga mudah dipahami dan guru belum bisa mengelola pembelajaran dengan baik
Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Perbaikan    dilakukan  untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menyajikan materi   dengan sandiwara boneka agar anak lebih terampil dan mampu  berkomunikasi dengan baik.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Pada siklus II baik pertemuan 1 dan 2, peneliti merencanakan pembelajaran pada TK Nurul Yasin  Mejobo  Kudus  dengan    sandiwara  boneka  untuk  meningkatkan    kemampuan  berbahasa dengan mendiskusikan materi yang ada di sekitar lingkungan.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  waktu  1  X  120  menit.      Langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran berbicara menggunakan metode cerita dengan  media panggung boneka .
Tahap perencanaan pada siklus II ini terdiri atas kegiatan (1) membuat dan mempersiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH) perbaikan pada Siklus II; (2) mempersiapkan sarana dan prasarana, cerita yang  bertema  anak-anak,  (3)  alat  evaluasi,  dan  pedoman    pengamatan;    dan    (4)  berkoordinasi dengan teman sejawat sebagai observer.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada silus II ini sama dengan  pertemuan pada sikus I yaitu satu RKH yang  dilaksanakan  selama  2  hari  dan  diadakan  pada  kegiatan  awal.  Penjelasan  langkah-langkah tindakan perbaikan pada siklus II ini dipaparkan sebagai berikut:
Pertemuan Pertama: Setelah anak didik masuk kelas,  berdoa , melaksanakan kegiatan  secara klasikal.  Guru  sandiwara  boneka  tangan    materinya  berbeda-beda  setiap  pertemuan. , Guru mengulangi cerita secara garis besar melalui tanya jawab dengan anak, Beberapa anak ditunjuk  satu persatu menceritakan kembali isi cerita yang telah disaksikan tadi dengan bahasanya sendiri dibantu guru. Guru memberi koreksi terhadap kemampuan bicara anak.
Pertemuan Kedua: Guru  kembali  menerapan  sandiwara  boneka  tetapi  dengan  boneka  jari  juga diselingi boneka tangan dengan materi berbeda dari minggu yang lalu. Anak didik melaksanakan kegiatan  secara klasikal, memperhatikan   cerita yang diperankan guru. Guru mengulangi cerita secara  garis  besar  melalui  tanya  jawab  dengan  anak , Satu  atau  dua  anak  didik  ditunjuk      untuk menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  telah  disaksikan  tadi.  Guru  memberi  koreksi  terhadap kemampuan bicara anak.
Berikut penilaian pada aspek bahasa dengan  mendiskusikan  materi yang diuraikan pada Tabel. 2 berikut.
Tabel. 2 Penilaian kemampuan bahasa anak pada siklus II pertemuan 2
Jumlah 17 Rata- rata Nilai tertinggi Nilai terendah 76,88 82 73 Ketuntasan klasikal 82, 33 KKM 75
Grafik. 2
Berdasarkan Tabel. 2 di atas dapat disimpulkan  bahwa pada siklus 2 pertemuan 2 dari 17 (tujuh belas) anak, yang mengikuti tes kemampuan bahasa dengan sandiwara boneka diperoleh rata-
0 1 2 3 4 72 74 76 78 80 82 84 Fre ku en si Nilai Penilaian kemampuan bahasa anak pada siklus I pertemuan 2
rata 76,88, nilai tertinggi 82 dan nilai terendah 73. Dari 17 anak  sebanyak 14 anak sudah mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75 dan 3 anak belum mencapai KKM.
a. Observasi
Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  teman  sejawat  ( kolaboratif) dengan menggunakan lembar pengamatan. Teman sejawat mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dengan model sandiwara boneka dari kegiatan awal, inti, hingga kegiatan penutup.
Komponen-komponen  yang    diamati  pada    kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  adalah ketepatan  guru  menggunakan  model  pembelajaran    dengan  sandiwara  boneka,  keberanian  anak, keaktifan  anak  mengikuti  pembelajaran,  dan  kemampuan  anak  memahami  dan  menceritakan kembali  cerita dalam sandiwara boneka tersebut. Hasil observasi kegiatan pembelajaran dapat  pada siklus II pertemuan 1  diperoleh persentase sebesar 80% kriteria sangat baik. Sedangkan observasi pengamatan    kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  II  pertemuan  2  diperoleh persentase  82,5%  kriteria  sangat  baik.  Dari    observasi  pengamatan    kegiatan  pembelajaran  pada siklus II pertemuan I diperoleh persentase  82,5 % dan pertemuan 2 diperoleh persentase sebesar 85% sehimgga rata-rata persentase aktivitas belajar anak sebesar  82,5 % (kriteria sangat baik).

## 4. Refleksi
Pada  siklus  1  pertemuan  2  dari  17  (tujuh  belas)  anak,  yang  mengikuti  tes  kemampuan berbahasa dengan  peran anggota keluarga   diperoleh rata-rata 74,59, nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 70. Dari 17 anak  sebanyak 9 anak sudah mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75 dan 8 anak belum mencapai KKM.
Pada  siklus  II  pertemuan  2  dari  17  (tujuh  belas)  anak,  yang  mengikuti  tes  kemampuan bahasa dengan Bercakap-cakap tentang nama anggota keluarag dan peran masing masing diperoleh rata-rata  76,88,  nilai  tertinggi  82  dan  nilai  terendah  73.  Dari  17  anak    sebanyak  14  anak  sudah mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75  dan  3  anak  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada siklus I yaitu 74,59 dan siklus II diperoleh rata-rata 76,88 sehingga mengalami peningkatan sebesar 2,29.
Hal ini disebabkan pada siklus II sebagai berikut:
1. Sebagian besar anak sudah dapat berkomunikasi pada saat proses pembelajaraan sehingga
2. Sebagian  besar  anak  sudah  berani  tampil  dalam  mengungkapkan  kembali  cerita  yang didengarnya dan menceritakan anggota keluarganya masing masing dibimbing tanya jawab dari guru.
Pada  observasi  pengamatan    kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  ketepatan  guru menggunakan metode pembelajaran, keberanian anak, keaktifan anak mengikuti pembelajaran, dan kemampuan anak memahami dan menceritakan kembali   cerita yang telah didengar anak juga dapat memberikan pertanyaan dengan kata “Apa”  dan “Dimana”. Hasil observasi kegiatan pembelajaran
pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  persentase  sebesar  72%  kriteria  baik. Sedangkan  observasi pengamatan    kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  I  pertemuan  2  diperoleh persentase 75 % kriteria baik. Sehingga rata-rata persentase pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar  73,50 % (kriteria baik).
Hasil observasi kegiatan pembelajaran dapat  pada siklus II pertemuan 1  diperoleh persentase sebesar 80% kriteria sangat baik. Sedangkan observasi pengamatan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus II pertemuan 2 diperoleh persentase 82,5% kriteria  sangat baik. Dari observasi pengamatan  kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan I diperoleh persentase  82,5 % dan pertemuan 2 diperoleh persentase sebesar 85% sehimgga rata-rata persentase aktivitas belajar anak sebesar  82,5 % (kriteria sangat baik). Sehingga observasi pengamatan  kegiatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Anak mampu mengungkapkan perasaan dengan kata sifat  baik, senang, sedih, berani dan sebagainya. Sesuai pendapat  Marsh guru harus memiliki kompetensi mengajar, memotivasi peserta didik, membuat model instruksional, mengelola kelas, berkomunikasi,  merencanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi.  Semua  kompetensi  tersebut mendukung keberhasilan guru dalam mengajar. 8
Hal ini karena pada siklus II  anak sudah aktif dalam  pembelajaran,  berani bertanya baik kepada  teman  maupun  guru.  Serta  anak  masih  termotivasi  belajar  sehingga  suasana  kelas menyenangkan.  Okta  Felinda,  Rakimahwati  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  analisis metode  sandiwara  boneka  terhadap  kemampuan  bercerita  anak  dapat  membantu  anak  memiliki pemikiran yang luas dan lebih optimal. Upaya yang dilakukan oleh guru dalam menerapkan  kemampuan  bercerita  adalah  dengan  cara  mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak akan  dapat  membedakan  perilaku  yang  baik  dan  buruknya  dalam  proses  pengembangan kemampuan kerja otak anak . 9
Dengan menggunakan   sandiwara boneka ini juga mampu membuat anak berada dalam pembelajaran  yang  menyenangkan.  Media  ini  memberikan  pendidikan  sekaligus  hiburan  yang menyegarkan  dengan  cerita-cerita  lucu.  Pengetahuan  juga  bisa  disajikan  dalam  bentuk  boneka dengan  cara  sederhana  sehingga  anak  tidak  merasa  seperti  belajar.  Karena      setiap  saat  bisa dikembangkan  maka  media  sederhana  ini  akan  mampu  menangkap  yang  disukai  anak.  Dengan demikian mereka akan mengembangkan kemampuan   suatu ide cerita, menggambar, dan menulis. Memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  aktif  dalam  mengeksplorasi  berbagai  ide-ide  mereka. Sebagai  bagian  dari  mekanisme  belajarnya,  anak-anak  perlu  mengembangkan  sendiri  berbagai hipotesis dan secara terus menerus membuktikannya. Melatih proses berpikirnya sendiri mengamati
8 Marsh, Becoming a Teacher .
9 Fatmi  and  Rakimahwati,  “Analisis  Metode  Sandiwara  Boneka  Terhadap  Kemampuan Bercerita Anak Di Taman Kanak-Kanak.”
apa  yang  terjadi  dan  yang  ditemukannya  kemudian  mengajukan  pertanyaan  serta  merumuskan jawaban

## SIMPULAN
Berdasar hasil penelitian dan pembahasan maka  disimpulkan (1) adanya peningkatan rata- rata kemampuan bahasa setelah mengikuti pembelajaran   pada siklus I dan II. Pada siklus I rata- rata  kemampuan  bahasa  74,59,  Pada  siklus  II  rata-rata  kemampuan  bahasa  76,88  sehingga mengalami peningkatan sebesar 2,29, (2) secara individu, adanya peningkatan kemampuan bahasa anak melalui pembelajaran   yaitu jumlah anak yang mencapai ketuntasan individu 75 pada  siklus I  yang  mencapai  ketuntasan  individu  adalah    9  anak  pada  siklus  II  yang  mencapai  ketuntasan individu   sebanyak 14 anak, dan (3) secara klasikal, adanya peningkatan kemampuan bahasa anak melalui pembelajaran sandiwara boneka pada  siklus I yang mencapai ketuntasan klasikal adalah 52,94% pada siklus II yang mencapai ketuntasan klasikal sebesar 82, 33%. Pelaksanaan sandiwara boneka  sebagai  media  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  untuk  anak  usia  dini  sangat  sesuai. Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwasanya  terdapat  empat  keterampilan  berbahasa, yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Untuk  optimalisasi tercapainya  keterampilan tersebut  diperlukan  suatu  media  atau  perantara,  media  yang  dimaksud  disini  adalah  sandiwara boneka.

## SARAN
Guru  sebaiknya  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  tidak  hanya berorientasi pada perolehan hasil belajar sebagai satu-satunya tujuan. Ada yang lebih penting, yaitu bagaimana membuat anak termotivasi untuk belajar dengan senang hati. Untuk dapat memenuhi tujuan itu, guru seyogyanya lebih kreatif memilih dan memadukan model dan metode pembelajaran sehingga menjadikan pembelajaran lebih hidup, nyata dan lebih bermakna, salah satunya melalui penerapan metode sandiwara boneka.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  “Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.”
Depdiknas, 2003.
Dhieni, Nurbiana, Lara Fridani, Gusti Yarmi, and Nany Kusniaty. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka, 2005.
Fatmi,  Okta  Felinda,  and  Rakimahwati  Rakimahwati.  “Analisis  Metode  Sandiwara  Boneka Terhadap Kemampuan Bercerita Anak Di Taman Kanak-Kanak.” EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 1 (2021): 92–101.
Indriasih,  Aini,  and  Yuli  Haryati.  “Apakah  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Dapat  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini?  Study  Kasus  Pada  RA  Nurul  Yasin  Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus” 7, no. 2 (2021): 7.
Indriasih,  Aini,  and  Sumaji  Sumaji.  “Pengaruh  Keterampilan  Motorik  di  Sekolah  dan  Rumah terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.” ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru Raudhatul Athfal 9, no. 1 (June 30, 2021): 175. https://doi.org/10.21043/thufula.v9i1.9827. Indriasih, Aini, Barokah Widuroyekti, Yuli Haryati, and Sumaji Sumaji. “Penerapan Model Maria Montessori Untuk Meningkatkan Aspek Kognitif Pada Anak Usia Dini Di Tk Nurul Yasin Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus.” JURNAL PENDIDIKAN DAN
KEWIRAUSAHAAN 9, no. 2 (2021): 531–43.
Marsh, Colin. Becoming a Teacher . Australia: Pearson Higher Education, 2010.
Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Wardhani, Igak, and Wihardit Kuswaya. Penelitian Tindakan Kelas . Banten: Universitas Terbuka, 2014.