Kurikulum Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Kejuruan dalam Upaya Menghadapi Tantangan Era Revolusi Industri 4.0
Naharus Surur*, Ulya Makhmudah, Adi Dewantoro,
Agit Purwo Hartanto , Arifah Wulandari, Diah Fatmawati Universitas Sebelas Maret, Indonesia naharus67@staff.uns.ac.id *
Submitted: 2020-12-19
Revised: 2021-03-12
Accepted: 2021-03-31
Copyright holder:
© Surur,  N.,  Makhmudah,  U.,  Dewantoro,  A.,  Hartanto, A. P., Wulandari, A., & Fatmawati, D. (2021)
This article is under:
How to cite: Surur, N., Makhmudah, U., Dewantoro, A., Hartanto, A. P.,  Wulandari,  A.,  &  Fatmawati,  D.  (2021).  Kurikulum Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  dalam  Upaya  Menghadapi  Tantangan  Era Revolusi  Industri  4.0. Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy , 3 (1). https://doi.org/10.51214/bocp.v3i1.50
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN: 2656-1050
ABSTRACT :  This  research  is  a  follow-up  research  and development  of  a  comprehensive  guidance  and  counseling curriculum in SMK in the industrial revolution’s era 4.0. The existence of manufacturing technology that has entered the trend  of  automation  and  data  exchange,  including  cyber- physical  systems,  namely  the  internet  of  things  (IoT), cognitive  computing  and  digitization  in  various  aspects  of life,  makes  vocational  education  a  challenge  in  preparing human  resources  who  are  able  to  contribute  active according  to  the  area  of  expertise  for  the  progress  of  the nation in the industrial revolution’s era 4.0. The development of  a  guidance  and  counseling  curriculum  in  SMK  that  is responsive to the era of the industrial revolution 4.0 includes the  development  of  methods,  strategies  and  service materials,  namely  in  accordance  with  comprehensive, competency-based guidance and counseling. This curriculum  will  contain:  the  services  and  objectives  of  each domain,  the  formulation  of  class  level  competencies (measurable student success standards), details of activities that  students  and  counselors  must  do  in  one  unit  of  time.
The  development  of  this  curriculum  uses  the  research  and development design of Borg and Gall which has reached the small group test stage. The small group test was carried out on  15  Vocational  School  Counseling  Teachers  throughout the  Surakarta  Ex-Karesidenan  by  selecting  subjects  using the random sampling method. The results of the small group test  showed a  indicator  very  good  in  the  academic,  career,
and personal or social fields.
KEYWORDS : curriculum, guidance and counseling, vocational school

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  merupakan  suatu  keniscayaan,  sehingga  perlu  dipersiapkan sumber  daya  manusia  yang  terampil  dan  produktif  agar  mampu  memenuhi  tutuntan zaman.  Disamping  berbagai  dampak  positif  dari  revolusi  industri  4.0,  juga  terdapat dampak  yang  tidak  berpihak  pada  sumber  daya  manusia  apabila  tidak  dapat menyesuaikan  diri  untuk  meningkatkan  keahlian  yang  dimiliki.  Sutrisno  (2018) menjelaskan  bahwa  perubahan  yang  revolusioner  berbasiskan  pada  teknologi  terkini dengan  munculnya artificial  intelligence , big  data  analytics , high-speed  mobile
internet , artificial  intelligence , big  data  analytics ,  dan cloud  technology serta  beberapa lainnya  dapat  memungkinkan  banyak  hal  seperti  di  bidang  industri  yang  didominasi  oleh mesin. Sehingga posisi yang biasanya dikerjakan oleh manusia akan digantikan oleh robot sebagai upaya efisiensi produksi dan pemanfaatan teknologi secara optimal. Hal ini akan berdampak pada ancaman meningkatnya pengangguran di era revolusi industri 4.0. Elitan (2020)  menjelaskan  bahwa  Indonesia  adalah  negara  berkembang  dengan  populasi  yang cukup  padat,  maka  sangat  penting  masyarakatnya  dalam  menyesuaikan  diri  memenuhi tuntutan  perkembangan  di  masa  mendatang  sebagai  wujud  eksistensi  dalam  berbagai aspek kehidupan.
Selanjutnya  Cserhati  dan  Pirisi  (2020)  menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa  isu mengenai  ketenagakerjaan  di  era  revolusi  industri  4.0  seperti  ketidaksesuaian  antara ketrampilan yang dimiliki dengan yang dibutuhkan, pengelolaan pendidikan berkelanjutan dan berjenjang untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang dibutuhkan pasar kerja, kebijakan  mengenai  upah  kepada  pekerja  dengan  tuntutan  kreatifitas  yang  tinggi.  Isu tersebut  perlu  disikapi  oleh  pemangku  kebijakan  sebagai  tantangan  yang  membutuhkan jawaban dengan rencana pembangunan yang sistematis dan strategis.
Selain harapan peningkatan kualitas hidup sebagai keuntungan dari revolusi industri 4.0, juga terdapat kerisauan tersendiri bagi masyarakat berupa tantangan mengenai cara menyerap  dan  menampung  modernitas  baru  dengan  tetap  mempertahankan  nilai-nilai luhur  yang  dimiliki.  Sebagai  dampak  dari  digitalisasi  maka  dimungkinkan  muncul  darurat ‘ me-centered ’ (mementingkan diri sendiri) dalam masyarakat. Sehingga Revolusi industri tidak  hanya  merubah  perilaku  manusia,  namun  juga  merubah  identitas  individu  dalam berbagai aspek, meliputi tingkah laku, waktu bekerja, waktu istirahat, privasi, kepemilikan, konsumsi, bahkan gaya hidup.
Dari  perspektif  bimbingan  dan  konseling,  revolusi  industri  4.0  membawa  tantangan juga  harapan.  Harapannya  adalah  dengan  adanya  kemajuan  teknologi  maka  akan membuka peluang pengembangan media digital di bidang bimbingan dan konseling. Serta menjawab  tantangan  untuk  membantu  individu  dalam  konteks  ini  adalah  peserta  didik SMK  agar  dapat  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  tuntutan  era  revolusi  industri  4.0 serta membimbing untuk menuju insan yang senantiasa berpegang teguh pada nilai-nilai luhur  dalam  setiap  perilakunya.  Pambudi,  Muslihati  dan  Lasan  (2019)  menyampaikan bahwa bimbingan dan konseling melatih peserta didik untuk terampil merencanakan karier sesuai dengan potensi yang dimiliki sebagai upaya untuk menyesuaikan diri dalam kondisi yang  dinamis.  Melalui  pengembangan  kurikulum  bimbingan  dan  konseling  di  SMK  maka peserta  didik  akan  diarahkan  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Melalui kurikulum maka  layanan  bimbingan dan  konseling  dapat  direncanakan dan dilaksanakan secara sistematis, terstruktur dan jelas tujuan serta standar kompetensinya.
Pengembangan  kurikulum  bimbingan  dan  konseling  di  SMK  telah  sampai  tahap  uji ahli  dan  praktisi  yang  memperoleh  hasil  bahwa  draf  kurikulum  layak  untuk  dilanjutkan pada tahapan selanjutnya  yaitu uji kelompok  terbatas kepada 15  praktisi bimbingan dan konseling se-eks karesidenan Surakarta untuk mengetahui efektifitas dari kurikulum yang dikembangkan dalam skala kecil atau terbatas.

## METODE
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  kurikulum  Bimbingan  dan Konseling untuk mempersiapkan peserta didik SMK menghadapi era revolusi industri 4.0. Oleh karena itu, metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan.  Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan Penelitian dan Pengembangan  ( Research    and    Development )    dengan    mengacu    kepada    langkah- langkah research  and  development dari Borg & Gall (1979) dan Gall, Gall, & Borg (2003). Uji kelompok terbatas dilakukan pada 15 Guru BK se Eks-Karesidenan Surakarta. Uji kelompok  terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kegunaan,  kelayakan,  dan
ketepatan kurikulum yang dikembangkan. Data hasil uji kelompok terbatas diolah dengan menggunakan metode analisis deskriptif. Hasil analisis data angket uji kelompok terbatas dikategorikan melalui kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Analisis Deskriptif Hasil Angket Uji Kelompok Terbatas
Skala Kategori 3,1 - 4,0 Sangat Tinggi 2,1 - 3,0 Tinggi 1,1 - 2,0 Kurang

## 0,0 - 1,0
Sangat Kurang
Sedangkan  data  hasil  evaluasi  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dari peserta didik SMK dikategorikan melalui kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Hasil Evaluasi Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
dari Peserta Didik SMK Skala Kategori 4,1 - 5,0 Sangat Baik 3,1 - 4,0 Baik 2,1 - 3,0 Cukup 1,1 - 2,0 Kurang 0,0 - 1,0 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil    identifikasi  mengenai  kebutuhan  dan  permasalahan  juga dilakukan  pada  Guru  BK  SMK  pada  penelitian  tahap  pertama  yang  menjadi pertimbangan  bahwa  memang  dibutuhkan  pengembangan  kurikulum  bimbingan  dan konseling.  Selanjutnya tahap pengembangan produk atau prototipe kurikulum bimbingan dan  konseling  di  SMK  disusun  berdasarkan  hasil  kajian  konsep  dan  teori  mengenai layanan  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  di  SMK,  konsep  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi,  serta  kompetensi  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan peserta  didik  SMK  untuk  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Kompetensi  yang dikembangkan  pada  kurikulum  bimbingan  dan  konseling  di  SMK  ini  merujuk  kepada beberapa lembaga, yaitu; (1) Kurikulum oleh Universitas Missouri yang mengembangkan tiga  ranah  utama,  yaitu  eksplorasi  dan  perencanaan  karier  ( career  planning  and exploration ),  pengetahuan  tentang  diri  sendiri  dan  orang  lain  ( knowledge  of  self  and others ),  dan  perkembangan  jabatan  dan  kependidikan  ( educational  and  vocational development );  (2)  Target  sasaran  yang  lebih  rinci  dirumuskan  oleh Texas  University yang  menjadi  7  ranah  meliputi  perkembangan  harga  diri  ( self-esteem  development ), motivasi  untuk  meraih  ( motivation  to  achieve ),  keefektifan  antar  pribadi  ( interpersonal effectiveness ),  keterampilan  berkomunikasi  ( communication  skills ),  keefektifan  lintas budaya  ( cross-cultural  effectiveness ),  keterampilan  pengambilan  keputusan  karier ( decision  making  skills ),  dan  perilaku  bertanggung  jawab  ( responsible  behavior );  (3) American  School  Counselor  Association (ASCA) merumuskan  tiga  bidang  utama  yang
menjadi  sasaran  pengembangan  diri  peserta  didik  yaitu  pengembangan  di  bidang akademik, karier, dan pribadi/ sosial (Sciarra, 2004; ASCA, 2012).
Setelah  uji  ahli  dilakukan  pengujian  kepada  empat  orang  ahli  di  bidang  bimbingan dan  konseling  yang  bergelar  doktor  serta  mendalami  bidang  kajian  pengembangan program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif  di  SMK  untuk  menguji  kelayakan  draf model  kurikulum  dengan  hasil  bahwa  kurikulum  ini  layak  untuk  dilanjutkan  pada  tahap selanjutnya,  yaitu  uji  praktisi.  Selanjutnya  draf  kurikulum  diuji  oleh  empat  praktisi.  Uji praktisi  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan,  ketepatan  dan  kegunaan  pada  saat layanan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Data  hasil  uji  praktisi  dijabarkan  melalui  data kualitatif.  Uji  praktisi  dilakukan  oleh  4  praktisi  BK  di  SMK.  Berdasarkan  uji  praktisi diperoleh saran untuk perbaikan kurikulum sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Hasil Penilaian Praktisi untuk Draft Kurikulum Bimbingan dan Konseling
di SMK No Praktisi Saran Perbaikan 1. Praktisi-1 Memperbanyak materi yang berkaitan dengan kondisi pandemi saat ini 2. Praktisi-2 Berkaitan dengan kondisi pandemi, maka metode pembelajaran secara daring lebih divariasi lagi 3. Praktisi-3 Kurikulum BK Komprehensif yang disusun dapat mencakup komponen perencanaan individual dan dukungan sistem 4. Praktisi-4 RPL yang disusun diperbanyak dan disesuaikan dengan masing-masing jurusan pada SMK
Berdasarkan data hasil uji keempat praktisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan yaitu  dalam  pemberian  materi  perlu  menyesuaikan  dengan  kondisi School  from  Home (SFH)  dari  segi  metode  pembelajaran  secara  daring  ( zoom,  teams,  google  meet )  yang diperbanyak maupun relevansi materi dengan keadaan pandemi saat ini.
Uji kelompok terbatas dilakukan pada wilayah Eks-Karesidenan Surakarta. Sampel dipilih menggunakan teknik simple random sampling . Pada teknik ini, sampel ditentukan secara  acak  dengan  memilih  Guru  BK  SMK    pada  setiap  kabupaten  yang  berada  di wilayah  Eks-Karesidenan  Surakarta.  Populasi  eksperimen  ini  yaitu  Guru  BK  SMK  di wilayah Eks-Karesidenan Surakarta dengan sampel berjumlah 15 Guru SMK. Hasil data uji  kelompok  kecil  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  survey  melalui  instrumen angket  online  yang  diisi  oleh  Guru  BK  dan  siswa.  Adapun  hasil  uji  kelompok  terbatas berupa  data  kuantitatif  dilakukan  oleh  15  Guru  BK  se  Eks-Karesidenan  Surakarta dijabarkan melalui tabel berikut:
Berdasarkan data hasil uji kelompok terbatas di atas dapat diambil kesimpulan rata- rata  hasil  uji  menunjukkan  angka  3,51.  Berdasarkan  kategori  yang  dijabarkan sebelumnya, angka 3,51 termasuk dalam kategori Sangat Tinggi . Hal ini berarti bahwa kurikulum  bimbingan  dan  konseling  SMK  yang  dikembangkan  adalah  layak,  tepat, berguna  dan  dapat  dilanjutkan  dengan  perbaikan  saran  yang  telah  diberikan.  Adapun saran yang diberikan oleh responden Guru BK SMK yaitu kurikulum yang dikembangkan perlu  adanya  tinjauan  ulang  secara  berkala  agar  materi  layanan  sesuai,  tepat  sasaran dan tujuannya tercapai. Berkaitan dengan Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL), Materi dan Instrumen Evaluasi Layanan perlu diperluas cakupannya agar dapat menyesuaikan dengan kondisi saat ini.

## Tabel 5. Hasil Evaluasi Uji Kelompok Terbatas
Item Guru Ket. 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 1 3  4  3  4  3  3  4  3  4 3 3 4 4 4 4 3,53 Sangat Tinggi 2 4  4  4  4  4  4  4  3  4 3 4 4 4 4 4 3,87 Sangat Tinggi 3 3  3  4  3  3  4  4  3  4 3 4 4 4 3 3 3,47 Sangat Tinggi 4 4  3  3  3  4  4  4  3  4 3 3 3 3 3 3 3,33 Sangat Tinggi 5 4  3  4  4  3  3  4  3  4 3 4 4 4 4 3 3,6 Sangat Tinggi 6 4  3  4  4  3  3  4  3  4 3 3 4 4 4 4 3,6 Sangat Tinggi 7 4  3  4  3  3  3  4  3  4 3 3 4 4 4 3 3,47 Sangat Tinggi 8 3  3  4  3  3  3  4  3  4 3 4 4 4 3 3 3,4 Sangat Tinggi 9 4  4  4  3  3  4  4  3  4 4 3 4 4 4 4 3,73 Sangat Tinggi 10 4  4  4  4  3  4  4  3  4 3 4 3 3 4 3 3,6 Sangat Tinggi 11 4  4  4  3  3  4  4  3  4 3 4 3 3 4 3 3,53 Sangat Tinggi 12 4  3  4  3  3  4  3  3  4 3 3 3 3 3 4 3,33 Sangat Tinggi 13 3  4  4  4  3  3  3  3  4 3 4 3 3 4 4 3,47 Sangat Tinggi 14 4  4  4  4  3  4  4  3  4 3 4
4 4 4 4 3,8 Sangat Tinggi 15 2  3  4  4  3  4  4  2  3 3 3
3 3 4 3 3,2 Sangat Tinggi 16 3  3  4  3  3  4  4  3  3 3 3 3 3 4 3 3,27 Sangat Tinggi 17 3  4  4  3  3  4  4  4  4 3 3 3 3 4 3 3,47 Sangat Tinggi 18 3  3  4  4  3  4  4  4  4 3 3 4 4 4 4 3,67 Sangat Tinggi 19 4  3  4  4  3  4  3  4  4 3 3 3 3 4 3 3,47 Sangat Tinggi 20 4  3  4  3  3  4  3  4  4 3 3 3 3 4 4 3,47 Sangat Tinggi
Selanjutnya hasil evaluasi implementasi kurikulum bimbingan dan konseling di SMK oleh  peserta  didik  SMK  yang  diperoleh  melalui  hasil  penyebaran  angket  online  evaluasi hasil layanan bimbingan dan konseling memperoleh hasil sebagai berikut; (1) Pada bidang akademik  sebanyak  132  responden  siswa  SMK  kelas  X  dan  XII  memberikan  tanggapan melalui  pengisian  instrumen  evaluasi  hasil  yang  diberikan  dan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa rata-rata pencapaian pelaksanaan RPL pada bidang akademik memperoleh angka 4 dengan kategori baik; (2) Pada bidang pribadi sebanyak 263 siswa SMK kelas X, XI, dan XII memberikan tanggapan melalui pengisian instrumen evaluasi hasil yang diberikan dan dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  pencapaian  pelaksanaan  RPL  pada  bidang pribadi  akademik  memperoleh  angka  4  dengan  kategori  baik;  (3)  Pada  bidang  sosial sebanyak 181 siswa  SMK kelas  X,  XI, dan XII memberikan tanggapan melalui pengisian instrumen  evaluasi  hasil  yang  diberikan  dan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata
pencapaian  pelaksanaan  RPL  pada  bidang  sosial  memperoleh  angka  4  dengan  kategori baik;  (4)  Pada  bidang  karier  sebanyak  137  siswa  SMK  kelas  XI  dan  XII  memberikan tanggapan  melalui  pengisian  instrumen  evaluasi  hasil  yang  diberikan  dan  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  rata-rata  pencapaian  pelaksanaan  RPL  pada  bidang  akademik memperoleh angka 4 dengan kategori baik.
Peserta  didik  SMK  juga  memberikan  tanggapan  dan  kesan  terkait  dengan pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. Peserta didik SMK merasa senang terkait dengan  layanan  atau  materi  yang  diberikan  karena  dapat  memperoleh  berbagai keterampilan  dan  wawasan  baru.  Peserta  didik  juga  menjelaskan  bahwa  materi  yang diberikan  menarik  dan  mudah  dipahami.  Meskipun  demikian,  peserta  didik  lainnya  juga memberikan tanggapan bahwa terdapat beberapa istilah yang sulit dipahami dan berharap bahwa  materi  atau  layanan  serupa  untuk  lebih  banyak  diberikan.  Data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  layanan  bimbingan  dan  konseling  berdasarkan kurikulum bimbingan dan konseling di SMK yang dikembangkan mendapatkan tanggapan positif dan dinilai baik oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  maka  dapat  diketahui  bahwa  perlunya kontribusi  bimbingan  dan  konseling  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  daya  saing  di  era  revolusi  industri  4.0  dengan  mengembangkan  kurikulum bimbingan dan konseling di SMK. Dengan dikembangkannya kurikulum maka diharapkan layanan  bimbingan  dan  konseling  di  masa  mendatang  dapat  direncanakan  dan dilaksanakan  secara  sistematis,  terstruktur  dan  tepat  sasaran  dalam  upaya  mewujudkan output pendidikan yang berkualitas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  tulus  kepada  semua  orang  yang  terlibat dalam  penelitian  ini.  Kesediaan  berbagai  pihak  untuk  berkontribusi  dalam  penelitian  ini memberikan dampak positif bagi optimalisasi pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
American School Counselor Association. (2005). ASCA national Model: A Frame Work for School Counseling Programs . Alexandria, VA: Author American  School  Counselor  Association.  (2004). ASCA  National Standards  for  Students . Alexandria: American School Counselor Association.
Borg,  W.  R  &  Gall,  M.  D.  (2003). Educational  Research:  An  Introduction  4th  Edition . London: Longman Inc.
Borg, W. R. & Gall, M. D. (1979). Educational Research: An Introduction (3 rd Ed.) . New York: Longman
Cserhati,  I.  &  Pirisi,  K.  (2020).  Industry  4.0  and  some  social  consequences:
Impactassessment by microsimulation for Hungary. AK Journals, 2, 105-123.
Ellitan, L. (2020). Competing in the Era of Industrial Revolution 4.0 and Society 5.0. Jurnal Maksipreneur: Manajemen, Koperasi, dan Entrepreneurship, 10(1), 1-12.
Pambudi,  P.  P.,  Muslihati,  M.  &  Lasan,  B.  B.  (2019).  Strategi  untuk  Membantu Meningkatkan  Perencanaan  Karier  Siswa  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Konseling Indonesia, 5 (1), 28-33. Sciarra,  D.  T.  (2004). School  Counseling:  Foundations  and  Contemporary  Issues . Belmont, C. A: Brooks/Cole-Thomson Learning.
Sutrisno,  S.  (2018).  Ancaman  Keamanan  Era  Milenial  dan  Tekstur  Pendidikan  Tinggi (Sebuah Pembacaan Sosiologik). Jurnal Ilmu Kepolisian , 12 (2), 13.