## IMPROVE STUDENT EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN READING WITH ABILITY USING SCRAMBLE TECHNIQUE AT SD NEGERI 08 PASAR SURANTIH
To  learn  something  well,  we  need  to hear,  see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it with  others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do it",  that  is  to  describe  something  in  their  own way,  to  show  their  example,  to  try  to  practice their  skills  and  to  do  tasks  that  demand  the knowledge  they  have  gained.  Problems  to  be studied  in  this  research  are:  a.  How  to  improve the  results  of  student  achievement  class  I  SD Negeri  08  Surantih  Market  by  using  scramble technique  in  January  2016?  b.  Steps  taken  in improving  the  learning  outcomes  of  Bahasa Indonesia? This research was conducted in class I  SDN  08  Pasar  Surantih  In  January  2016. Schools  whose  inhabitants  are  mostly  self employed  livelihoods.  The  determination  of  this location  is  based  on  the  fact  that  the  school never been a researcher doing Classroom Action Research (PTK), and student achievement in this school  is  still  relatively  low  compared  to  other schools.  Choose  class  I  as  respondent  with reason:  (a)  cognitive  development  level  8 years  already  have  ability.  (b)  the  existence  of variations  of  students,  judging  by  the  social
Keywords: effectiveness and efficiency

## IMPROVE STUDENT EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN READING WITH ABILITY USING SCRAMBLE TECHNIQUE AT SD NEGERI 08 PASAR SURANTIH

## AFRIDAWANTI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
To  learn  something  well,  we  need  to hear,  see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it with  others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do it",  that  is  to  describe  something  in  their  own way,  to  show  their  example,  to  try  to  practice ks  that  demand  the knowledge  they  have  gained.  Problems  to  be studied  in  this  research  are:  a.  How  to  improve the  results  of  student  achievement  class  I  SD Negeri  08  Surantih  Market  by  using  scramble technique  in  January  2016?  b.  Steps  taken  in he  learning  outcomes  of  Bahasa Indonesia? This research was conducted in class I  SDN  08  Pasar  Surantih  In  January  2016. Schools  whose  inhabitants  are  mostly  self- employed  livelihoods.  The  determination  of  this location  is  based  on  the  fact  that  the  school  has never been a researcher doing Classroom Action Research (PTK), and student achievement in this school  is  still  relatively  low  compared  to  other schools.  Choose  class  I  as  respondent  with reason:  (a)  cognitive  development  level  8-10 bility.  (b)  the  existence  of variations  of  students,  judging  by  the  social
status, education and work of their parents (c) the problems  faced  by  the  first  grade  s reading. The focus of attention in this research is to improve the ability to read techniques  in  grade  I  students.  Besides,  it  will also see the interest and motivation of students in reading  on  Indonesian  language  subjects  in elementary  school  (SD).  From  the  results  of learning  activities  that  have  been  conducted  for three cycles, and based on all the discussion and analysis that has been done can be summed up as follows:  1.  Learning  with  cooperative  concept teaching model scramble has a positive impact in improving  student  achievement  marked  by  the improvement of student learning mastery in each cycle, that is cycle I (62,50%), cycle II (75,00%), cycle  III  (87,50%).  2.  Implementation  of cooperative  concept  teaching  model  of  scramble have  positive  influence,  that  is  can  improve student's learning motivation to learn indo language  lesson  which  is  indicated  by  mean  of student  answer  which  states  that  student interested  and  interested  with  teaching  model  of scramble so that they become motivated to learn
effectiveness and efficiency
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVE STUDENT EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN READING WITH ABILITY USING SCRAMBLE TECHNIQUE AT SD
status, education and work of their parents (c) the problems  faced  by  the  first  grade  students  in The focus of attention in this research is to improve the ability to read through sceramble techniques  in  grade  I  students.  Besides,  it  will also see the interest and motivation of students in reading  on  Indonesian  language  subjects  in elementary  school  (SD).  From  the  results  of learning  activities  that  have  been  conducted  for hree cycles, and based on all the discussion and analysis that has been done can be summed up as follows:  1.  Learning  with  cooperative  concept teaching model scramble has a positive impact in improving  student  achievement  marked  by  the nt learning mastery in each cycle, that is cycle I (62,50%), cycle II (75,00%), cycle  III  (87,50%).  2.  Implementation  of cooperative  concept  teaching  model  of  scramble have  positive  influence,  that  is  can  improve student's learning motivation to learn indonesian language  lesson  which  is  indicated  by  mean  of student  answer  which  states  that  student interested  and  interested  with  teaching  model  of scramble so that they become motivated to learn.

## MENINGKATKAN EFEKTIFITAS DAN EFISIENSI SISWA DALAM KEMAMPUAN MEMBACA DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK SCRAMBLE DI SD NEGERI 08 PASAR SURANTIH

## ABSTRAK
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik, kita  perlu  mendengar,  melihat,  mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan  orang  lain.  Bukan  cuma  itu,  guru  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah mereka  dapatkan.  Permasalahan  yang  ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: a. Bagaimanakah  meningkatkan  hasil  prestasi belajar  siswa  kelas  I  SD  Negeri  08  Pasar Surantih  dengan  menggunakan  teknik  scramble pada  Januari  2016  ?  b.  Langkah–langkah  yang dilakukan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia ? Penelitian ini dilaksanakan di kelas  I  SDN  08  Pasar  Surantih  Pada  bulan Januari  2016.  Sekolah    yang  penduduknya sebagian  besar  bermata  pencaharian  wiraswasta. Penentuan  lokasi  ini  didasarkan  karena  sekolah tersebut  belum  pernah  ada  peneliti  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan  prestasi murid  yang  berada  di  sekolah  ini  relative  masih rendah jika dibandingkan sekolah lainnya. Memilih  kelas  I  sebagai  responden dengan  alasan  :    (a)  tingkat  perkembangan kognitif 8-10 tahun sudah mempunyai kemampuan.  (b)  adanya  variasi  murid,  dilihat
dari  status  social,  pendidikan  dan  pekerjaan orang  tua    mereka    (c)  adanya  masalah  yang dihadapi murid kelas I dalam membaca.
Adapun fokus  perhatian  dalam  penelitian ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  membaca melalui  teknik  sceramble  pada  murid  kelas  I. Disamping  itu  juga  akan  dilihat  minat  dan motivasi  siswa  dalam  membaca  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  dasar (SD).
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1.  Pembelajaran  dengan  pengajaran konsep  kooperatif  model    scramble  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu siklus I (62,50%), siklus II (75,00%), siklus III  (87,50%).    2.  Penerapan  pengajaran  konsep kooperatif model scramble mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa untuk mempelajari pelajaran bahasa indonesia  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  pengajaran  model scramble  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.

## Kata Kunci : efektifitas dan efisiensi siswa

## I   PENDAHULUAN
membaca  menduduki  posisi  yang  sangat penting dalam konteks kehidupan umat manusia, terlebih  pada  era  informasi  dan  komunikasi seperti  sekarang  ini.  Membaca  juga  merupakan jembatan  bagi  siapa  saja  dan  di  mana  saja  yang berkeinginan  meraih  kemajuan  dan  kesuksesan, baik  di  dunia  pendidikan  maupun  di  dunia pekerjaan.  Oleh  karena  itu,  beberapa  pakar
sepakat  bahwa  kemahiran  membaca  (reading literacy)  merupakan  condition  sine  quanon (prasyarat  mutlak)  bagi  setiap  insan  yang  ingin memperoleh kemajuan. Meskipun, untuk memperoleh  kemahiran  membaca  yang  layak bukanlah perkara yang mudah.
Kemahiran  dan  minat  baca  seseorang tidak akan terjadi dengan sendirinya, perlu suatu
upaya,  terutama  dari  kalangan  pendidikan,  di samping  dari  lingkungan  keluarganya  sebagai lingkungan  terdekat,  untuk  melatih,  memupuk, membina dan meningkatkan kemahiran membaca mereka. Tugas ini tentunya merupakan bagian  dari  tugas  guru  bahasa  Indonesia.  Pada umumnya, para pemerhati pendidikan berpendapat  bahwa  membaca  itu  jantungnya pendidikan.  Mampu  membaca  berarti  memiliki kekuatan  yang  sanggup  menggali  kekuatan  fisik apapun  yang  bisa  dihimpun  manusia.  Dengan demikian,  peran  membaca  dalam  keberhasilan studi  seseorang  tampaknya  tak  perlu  kita sangsikan lagi (Harjasujana, 1996: 164).
Selain  peran  dan  posisinya  yang  sangat penting,  membaca  juga  memiliki  manfaat  yang besar,  terutama  pada  era  informasi  yang  serba cepat  ini,  diharapkan  seseorang  dapat  mengikuti laju  perkembangan  zaman,  maka  kita  dituntut memiliki  kemahiran  membaca  yang  efektif  dan efisien,  salah  satu  alasannya  karena  arus penyebaran informasi dewasa ini begitu membludak  dan  berjalan  hampir  tiada  henti, sehingga sumber daya manusia perlu ditingkatkan  mutunya  melalui  pembinaan  dan kebiasaan  membaca  yang  efektif  dan  efisien, dalam  hal ini membaca intensif.
Salah  satu  alternatif  yang  mampu memotivasi  atau  memacu  siswa,  sehingga beradaptasi  dengan  perkembangan  ialah  dengan mengoptimalkan  banyak  membaca.  Tentunya dalam  hal  ini,  dalam  membaca  alternatif  yang dapat  digunakan  salah  satunya  adalah  membaca dengan  intensif.  Dalam  memberi  pemahaman dan  wawasan  yang  luas  tentang  suatu  bahan bacaan adalah dengan membaca  dan memahami isi bacaan.
Seorang guru, kegiatan yang tepat untuk dilakukan  selain  mengarahkan  pelaksanaan pembelajaran keterampilan bahasa juga mengefektifkan dan mengefesiensikan pembelajaran  keterampilan  bahasa  dalam  hal  ini keterampilan membaca   bagi murid  di sekolah– sekolah dasar dan tidak terkecuali murid  di SDN No. 08 Pasar Surantih Kecamatan Sutera. Selain itu, materi keterampilan membaca yang berbentuk wacana yang memerlukan tafsiran/analisis jauh terutama dalam menentukan pokok  pemikiran  maupun  istilah  –  istilah  yang terdapat dalam wacana tersebut. Hal ini, tentunya memerlukan kemampuan murid dalam memahami wacana yang diberikan oleh guru Pembelajaran membaca sudah diketahui pentingnya  oleh  guru.  Akan  tetapi,  sampai
sekarang masih banyak guru yang belum mampu mengajarkan  pengajaran  ini  secara  variatif sehingga lebih memotivasi murid.
Faktor yang kurang mendukung efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran  membaca kelas  I    SDN  08  Pasar  Surantih  Kecamatan Sutera. Yakni, guru dalam menerapkan pendekatan dan metode ataupun teknik pembelajaran tidak variatif dan inovatif. Hal ini, terlihat  pada  saat  observasi  awal  peneliti terhadap  proses  pembelajaran  membaca  . Terlihat  bahwa  guru  menjadi  pusat  kegiatan pembelajaran  membaca,  dalam  hal  ini  guru terlalu  jauh  mengarahkan/  membimbing  murid dalam  menemukan dan  memahami wacana yang diberikan  sehingga  murid  kurang  aktif  pula (antusias) dan tidak termotivasi untuk belajar. Guru  kelas  I  SD    yang    menerangkan  bahwa dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca tidak  menarik  perhatian  murid  dan  tidak merangsang murid dalam mengikuti pembelajaran tersebut.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran  guru  jarang menerapkan belajar kelompok dan menggunakan media  belajar  yang  tidak  menarik  dan  variatif, sehingga  menyebabkan  murid  tidak  tertarik  atau termotivasi dalam belajar.
Kondisi  pembelajaran  tersebut  berimbas pada  hasil  pembelajaran  dari  pelaksanaan  tes awal yang diikuti oleh 35 murid dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  khususnya  dalam membaca.  Murid    yang  memperoleh  nilai  7 hanya  4  murid  (11%),  murid  yang  memperoleh nilai  6,5  hanya    2  murid  (6%),  murid  yang memperoleh  nilai  6  berjumlah  9  murid  (26%), murid  yang  memperoleh  nilai  5  sejumlah  4 (11%),  murid  yang  memperoleh  nilai  4,5 berjumlah 9 (26%), dan murid yang memperoleh nilai 4 berjumlah 7 murid (20%).
Masalah  tersebut  perlu  solusi  sehingga tidak  berlarut-larut  mempengaruhi  hasil  belajar murid.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  peneliti akan menerapkan salah satu teknik pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca murid.
Adapun  teknik  membaca  dengan  teknik scramble  adalah  teknik  pembelajaran  yang didasarkan pada prinsip “belajar sambil bermain”, sehingga dengan teknik ini memungkinkan  murid  belajar  sambil  bermain, mempelajari  materi  secara  santai  dan  tidak membuat  tertekan,  serta  murid  melakukan dengan  senang  hati  atau  dengan  kata  lain pembelajaran  teknik  scramble  adalah  teknik
pembelajaran  yang  memberikan  pengembangan dan peningkatan wawasan murid dalam menyusun  suatu  organisasi  tulisan  sehingga menjadi  tulisan  yang  utuh,  selain  itu,  melatih murid  untuk  lebih  kreatif  untuk  menemukan susunan  kata/kalimat  yang  lebih  baik  dari susunan aslinya.
Teknik  scramble  ini  merupakan  teknik membaca  yang  dalam  aplikasi  menggunakan kelompok  kerja  dan  memberikan  waktu  khusus bagi  murid  untuk  berfikir  kritis-analisis  secara mandiri  sebelum  diskusi  dengan  pasangannya, sehingga memungkinkan siswa dapat menyalurkan pendapatnya secara optimal.Penelitian  ini  merupakan  penelitian perdana  yang  menggunakan  teknik  scramble dalam membaca.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  dan guru  merasa  berkepentingan  untuk  menangani permasalahan  ini  dengan  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Meningkatkan kemampuan  membaca  pada  murid  kelas  I  SDN
08  Pasar  Surantih  Kecamatan  Sutera  dengan teknik scramble”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  dirumuskan  masalah sebagai  berikut:  Bagaimana  langkah-langkah pelaksanaan  teknik  scramble  dalam  membaca bagi  murid  kelas  I  SDN  08  Pasar  Surantih. Apakah  dengan  menggunakan  teknik  scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar  membaca murid kelas I SDN 08 Pasar Surantih Kecamatan Sutera.
Adapun  tujuan  penelitian  penelitian  ini  adalah “Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  membaca murid kelas I SDN 08 Pasar Surantih Kecamatan Sutera.
Hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan  sebagai  berikut: “Jika  menggunakan teknik  scramble  dalam  pembelajaran  membaca pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca murid kelas I SDN 08 Pasar Surantih.

## II   PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research)  dengan  alur kerja  berupa  refleksi  diri  berulang  yaitu  : perencanaan,tindakan,  observasi  (pengamatan), refleksi  perencanaan  ulang,  tindakan  pada siklus sebelumnya belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yang diharapkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  I  SDN  08 Pasar Surantih Pada bulan Januari 2016. Sekolah yang  penduduknya  sebagian  besar  bermata pencaharian  wiraswasta.  Penentuan  lokasi  ini didasarkan karena sekolah tersebut belum pernah ada  peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  dan  prestasi  murid  yang  berada  di sekolah ini relative masih rendah jika dibandingkan sekolah lainnya.
Memilih  kelas  I  sebagai  responden  dengan alasan :  (a) tingkat perkembangan kognitif 8-10 tahun sudah mempunyai kemampuan (b) adanya variasi  murid,  dilihat  dari  status  social, pendidikan dan pekerjaan orang tua  mereka  (c) adanya  masalah  yang  dihadapi  murid  kelas  I dalam membaca.
Adapun  fokus  perhatian  dalam  penelitian  ini adalah  meningkatkan  kemampuan  membaca melalui  teknik  sceramble  pada  murid  kelas  I. Disamping  itu  juga  akan  dilihat  minat  dan motivasi  siswa  dalam  membaca  pada  mata
pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  dasar (SD).
Prosedur    pelaksanaan  ini  dirancang  dalam  2 (dua) siklus.Tiap siklus dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dengan perincian sebagai berikut :  Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan  dalam  1  minggu.  Siklus  II  juga dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dalam 1 minggu.
Tiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap kegiatan  sesuai  hakikat  penelitian  yaitu  : Perencanaan,pelaksanaan  tindakan,observasi  dan evaluasi  serta  refleksi.  Rencana  tindakan  kelas merupakan  alternatif  pemecahan  yang  timbul dalam pengajaran di kelas, untuk kemudian dapat direncanakan.  Suatu  tindakan  dalam  bentuk perbaikan proses pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  perubahan  seperti yang  didesain  dalam  faktor  yang  diselidiki. Dalam  tahap  awal  mengetahui  kemampuan murid  dalam  membaca  sebelum  diberi  tindakan, terlebih dahulu diberi tes awal.
Observasi  awal  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  tindakan  apa  yang  harus  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  murid  dalam membaca.  Sehubungan  dengan  observasi  dan evaluasi,  maka  pelaksanaan  penelitian  ini mengikuti  prosedur  :  perencanaan,  pelaksanaan
tindakan, observasi, evaluasi,  dan refleksi. Prosedur  penelitian  ini  secara  rinci  dapat dijabarkan  berikut  ini  :  Membuat  skenario pembelajaran  (  RPP  );    Membuat  lembar observasi untuk melihat kondisi belajar mengajar di  kelas    ketika  menerapkan  teknik  scramble; Peneliti  menyamakan  persepsi  tentang  konsep yang digunakan yakni teknik scramble yang akan digunakan  dalam  pembelajaran.    Mendesain  alat evaluasi  untuk  melihat  kemampuan  membaca murid  dengan  teknik  scramble  Menyiapkan angket  pengamatan  sikap  dan  antusias  murid dalam   belajar.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk pembelajaran  di  kelas  dengan  menekankan  pada penggunaan teknik scramble dalam pembelajaran membaca  murid  kelas  I.  Rencana  pembelajaran ini  dibuat  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca murid dalam memahami bacaan. Pembelajaran  teknik  scramble  adalah  teknik pembelajaran  yang  memberikan  pengembangan dan peningkatan wawasan murid dalam menyusun  suatu  organisasi  tulisan  sehingga menjadi suatu tulisan yang utuh.  Pada tahap ini dilaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan  dengan  melakukan  pengamatan  dan penilaian terhadap kegiatan dan hasil pembelajaran di kelas.  Data-data yang diperoleh melalui  observasi  dikumpulkan  dan  dianalisis. Dalam  tahap  ini,  kelemahan-kelemahan  atau kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus I akan diperbaiki pada siklus berikutnya. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  aktifitas  guru  dan murid selama kegiatan pembelajaran berlangsung,  sebagai  upaya  untuk  mengetahui adanya  kesesuaian  antara  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan.  Observasi  ini  dilakukan oleh peneliti dan satu orang teman sejawat  serta berpedoman pada lembar observasi. Kegiatan ini dilakukan  dengan  tujuan  dalam  pemahaman murid  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru.  Wawancara  yang  dilakukan  bersifat klinis  dengan  pertanyaan  yang  diajukan  murid
seputar arah perbaikan dalam pembelajaran.
Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  tes  pada  setiap  akhir  tindakan  dengan tujuan  untuk  mengukur  setiap  hasil  siklus  yang diperoleh  dalam  setiap  tindakan  pembelajaran. Pencatatan  lapangan  adalah  kegiatan  untuk mendokumentasikan secara tertulis segala peristiwa  selama  pembelajaran  berlangsung. Catatan  lapangan  membuat  deskripsi  tentang aktivitas-aktivitas murid dalam penelitian selama berlangsungnnya pembelajaran yang tidak terdapat  dalam  lembaran  observasi.  Pencatatan ini  dilakukan  oleh  peneliti  dan  pengamat  pada buku catatan masing-masing.
Analisis  data  menggunakan  model  analisis  data deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  (  Sunarto,  G. 1988:125). Seluruh data yang terkumpul, ditelaah dan  dianalisis.  Data  yang  telah  diperoleh dianalisis berdasarkan permasalahan yang diteliti, selanjutnya penyajian data, dan penyimpulan  data  dilakukan  secara  berulang- ulang secara cermat dan teliti.
Berdasarkan cara pengambilan data di atas, maka diperoleh dua jenis data yaitu kualitatif dan kuantitatif.  Kemudian  data  tersebut akan dianalisis.  Analisis  data  tersebut  dapat  diuraikan berikut ini :
1.  Data  kualitatif  yang  diperoleh  dengan  lembar observasi pengamatan mengajar guru dan murid, angket pengamatan sikap, dan panduan wawancara.  Alat  pemerolehan  data  tersebut dapat dilihat pada lampiran penelitian ini. Setelah itu  data  yang  diperoleh  dibuat  dalam  tabel  dan diinterpretasikan,  dengan  diberi  penilaian  Baik, Cukup,  dan  Kurang,  serta  memberi  penilaian untuk  sikap  murid  dengan  kata  Selalu,Kadang, dan Tidak.
2. Data kuantitatif yang diperoleh akan dianalisis dengan menggunakan operasional statistic, yakni menilai setiap hasil evaluasi dengan menggunakan angka-angka. Adapun cara analisis data tersebut.Untuk menghitung tingkat penguasaan  teks  digunakan  rumus  sebagai berikut :

## Tingkat Penguasaan = Jumlah jawaban Yang Benar
Jumlah Skor Maksimum X 100
Dan untuk menentukan nilai rata-rata dalam distribusi nilai, digunakan rumus: Nilai Rerata = Jumlah Seluruh Nilai N ( Jumlah Siswa ) Sedangkan untuk memperoleh nilai klasikal maka digunakan rumus:
N = Jumlah Siswa Yang Mencapai Ketuntasan Individual X 100 % N ( Jumlah Siswa )
Indikator  keberhasilan  dilihat  dari  dua aspek  yakni  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Indikator  kualitatif  tersebut  dilihat  dari  proses pelaksanaan  tindakan  dan  hasil  belajar  murid. Proses  tindakan  ini  dikatakan  berhasil  apabila dalam  proses  pembelajaran  murid  tampak  sikap
dan tindakannya menunjukkan keaktifan, kreatifitas,  perasaan  tertarik,  ketetapan,  dan senang membaca menggunakan teknik scramble. Tabel taraf keberhasilan tindakan dalam pembelajaran  membaca    dengan  menggunakan teknik scramble. Taraf Keberhasilan Kualitatif Nilai dan Angka 85% - 100% 70% - 84% 55% - 69% 46% - 54% 0% - 45% Sangat Baik ( SB ) Baik ( B ) Cukup ( C ) Kurang ( K ) Sangat Kurang ( SK ) 100 80 70 60 50
Sumber : Statistika.

## III  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  pengambilan data melalui instrument penelitian berupa tes dan mendapatkan  tes  yang  baik,  maka  data  tes tersebut  diuji  dan  dianalisis.  Uji  coba  dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat digunakan  sebagai  instrument  dalam  penelitian ini.
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat validitas diuji reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  reliabilitas  r 11 sebesar 0, 654. Harga ini lebih besar dari harga r product moment.
Untuk  jumlah  siswa  (N  =  24)  dengan  r (95%)  =  0,404.  Dengan  demikian  soal-soal  tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.  Taraf  kesukaran  digunakan  untuk mengetahui tingkat kesukaran soal.
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari  hasil  analisis  daya  pembeda  diperoleh  soal yang  berkriteria  jelek  ,  berkriteria  cukup  , berkriteria  baik.  Dengan  demikian  soal-soal  tes yang  digunakan  telah  memenuhi  syara-syarat validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Siklus  I,  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada    kelas  I  SD  dengan jumlah  siswa  3  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal  Januari 2016 kelas I SD dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan    atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada
siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrument  yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan pengajaran  konsep  kooperatif  model  scramble dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pengajaran  model  scramble  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  pengajaran  model  inkuiri memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan guru  selama  ini  (ketuntasan  belajar  meningkat dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing
62,50%,  75,00%,  dan  87,50%.  Pada  siklus  III ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.  Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pengajaran  konsep model  scramble  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap proses mengingat  kembali materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Berdasarkan    analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran    dengan pengajaran  konsep  model  scramble    yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  isiswa  dapat  dikategorikan  aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah pengajaran berbasis inkuiri dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## IV  PENUTUP
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1.  Pembelajaran  dengan  pengajaran konsep  kooperatif  model    scramble  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu siklus I (62,50%), siklus II (75,00%), siklus III  (87,50%).  2.  Penerapan  pengajaran  konsep kooperatif model scramble mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa untuk mempelajari pelajaran bahasa indonesia  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  pengajaran  model scramble  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar  bahasa indonesia    lebih  efektif  dan  lebih  memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran  sebagai  berikut:  1)  Untuk  melaksanakan pengajaran konsep berbasis scramble memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan  pengajaran  model  scramble    dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang  optimal.  2)  Dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran  yang  sesuai,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat menemuan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  2006.  Panduan  KTSP  Bahasa  Indonesia. JBSNP: Jakarta.
Dawud,  dkk.  2004.  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Erlangga: Jakarta.
Harras, Kholid.A, 1998. Membaca I, Departemen
Pendidikan  dan  Kebudayaan    Proyek Penataran Guru Setara D-III.Jakarta.
Harjasujana,  dkk,  1996.  Kebahasaan  dan
Membaca  Bahasa  Indonesia.  Bagian Proyek  Penataran  Guru  Setara  D-III. Jakarta. Harjasujana, dkk, 1997. Membaca 2. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan .           Proyek Penataran