## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR EKONOMI PADA SISWA KELAS X AKUNTANSI 1 SMK NEGERI 1  PEKANBARU MELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) TAHUN AJARAN 2018

## Bambang Atlas W 1
Guru Produktif administrasi Perkantoran Surel: 1967bambangatlas@gmail.com
Abstract:  Efforts  to  Improve  Economic  Learning  Outcomes  in  Class  X Accounting  1  SMK  Negeri  1  Pekanbaru  Through  Cooperative  Learning  Type Tps (Think Pair Share) Academic Year 2018. This study aims to improve economic learning  outcomes  in students of Class X Accounting  1 SMK Negeri 1 Pekanbaru by applying  cooperative  learning  type  TPS  (Think  Pair  Share).  The  formulation  of  the problem  from  this  research  is  whether  the  application  of  Think  Pair  Share  (TPS) cooperative learning can improve  economic learning outcomes in students of Class X Accounting  1  SMK  Negeri  1  Pekanbaru  in  the  2018  academic  year?  The  subjects  of this  study  were  students  of  Class  X  Accounting  1  consisting  of  36  students  with  a composition  of  30  female  students  and  6  male  students.  This  is  supported  by  the following  facts:  1)  Student  activity  in  apperception  increased  by  14  %. These  results are shown in cycle 1 by 58% (11 students) and in cycle 2 by 72% (19 students). 2) The activeness  of  students  in  participating  in  TPS type  cooperative  learning  increased  by 16%. These results are shown in the first cycle of 61% (16 students) and in the second cycle  of  77%  (19  students).  3)  The  activeness  of  students  in  pair/group  discussions increased by 20%. These results are shown in the first cycle of 61% (16 students) and in  the  second  cycle  of  81%  (19  students).  4)  Completeness  of  learning  outcomes increased by 15%. These results are shown in the first cycle of 68% (16 students) and in the second cycle of 83% (19 students). 5) The activeness of students in discussions experienced  the  greatest  increase  compared  to  the  activeness  and  completeness  of other students' learning outcomes.
Keywords : Economic Learning Outcomes, TPS Type Cooperative Learning (Think
Abstrak:  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X Akuntansi  1  SMK  Negeri  1    Pekanbaru  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tps  (Think  Pair  Share)  Tahun  Ajaran  2018. Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi pada siswa Kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 1 Pekanbaru dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif  tipeTPS (Think Pair Share). Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi pada  siswa  Kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  1  Pekanbaru   tahun  pelajaran    2018  ? Yang  menjadi  subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X  Akuntansi  1    yang terdiri dari 36 siswa dengan komposisi 30 orang siswa Perempuan dan 6 orang siswa Laki-laki.Hal  tersebut  didukung  oleh  fakta-fakta  sebagai  berikut:  1)  Keaktifan  siswa dalam  apersepsi  meningkat  sebanyak  14%.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  1 sebesar 58% (11 siswa) dan pada siklus 2 sebesar 72% (19 siswa). 2) Keaktifan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  meningkat  sebanyak  16%.  Hasil tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  1  sebesar  61%  (16  siswa)  dan  pada  siklus  2  sebesar
77% (19 siswa). 3) Keaktifan siswa dalam diskusi berpasangan/ kelompok meningkat sebanyak  20%.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  1  sebesar  61%  (16  siswa)  dan pada  siklus  2  sebesar  81%  (19  siswa).  4)  Ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  sebesar 15%. Hasil tersebut ditunjukkan pada siklus 1 sebesar 68% (16 siswa) dan pada siklus 2  sebesar  83%  (19  siswa).  5)  Keaktifan  siswa  dalam  diskusi  mengalami  peningkatan terbesar dibandingkan dengan keaktifan dan ketuntasan hasil belajar siswa lainnya.
Kata Kunci: Hasil Belajar Ekonomi, Pembelajaran Koooperatif Tipe TPS (Think Pair Share)

## PENDAHULUAN
Ekonomi  merupakan  pengaruh,  bantuan,  atau tuntunan  yang  diberikan  oleh  orang  yang bertanggung jawab kepada anak didik (Soedomo  Hadi,  2003).  Salah  satu  bentuk pelaksanaan  pendidikan  adalah  pengajaran. Dalam  pendidikan,  pengajaran  mempunyai proporsi  yang  paling  besar,  terutama  di  dalam pendidikan  formal.  Bila  pengajaran  diartikan sebagai  perbuatan  mengajar,  maka  tentunya ada guru yang mengajar dan siswa yang diajar atau yang belajar (Gino,dkk, 1996).
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  satu kesatuan  dari  dua  kegiatan  yang  searah. Kegiatan  belajar  adalah  kegiatan  primer, sedangkan  mengajar  merupakan  kegiatan sekunder  yang  dimaksudkan  untuk  dapat terjadi kegiatan belajar yang optimal.
Suatu kondisi pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan  diharapkan  mampu  membuat siswa  belajar,  karena  secara  tidak  langsung siswa  akan  termotivasi  untuk  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Dalam kegiatan belajar mengajar terdiri atas komponen-komponen  yang  saling  bekerja sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Adapun  komponen-komponen  tersebut  antara lain: (a) peserta didik; (b) tenaga pendidik; (c) materi  pelajaran;  (d)  media  atau  peralatan pembelajaran; (e) strategi dan metode pembelajaran; (f) evaluasi atau hasil penilaian;
(g) lingkungan  pembelajaran;  serta  (h) pengelolaan  kelas  (Iskandar,  2009).  Apabila semua  komponen  tersebut  dapat  bekerjasama secara  maksimal  maka  kegiatan  belajar mengajar  akan  berjalan  lancar  dan  diharapkan hasil belajar siswa baik dan tujuan pembelajaran tercapai.
Kenyataanya  pendidikan  saat  ini  masih mengalami  berbagai  masalah,  salah  satu
masalah yang dekat dengan hal tersebut adalah hasil  belajar  siswa.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh sikap,  perilaku  dan  prestasi  belajar  (nilai) siswa secara umum. Banyak siswa yang sering melalaikan tugas mereka seperti tidak mengerjakan  PR  atau  tugas-tugas  yang  lain, mengacuhkan  penjelasan  materi  dari  guru, bahkan  masih  banyak  juga  siswa  yang kesulitan  saat  menghadapi  soal  ulangan  atau ujian  semester  pada  beberapa  mata  pelajaran sehingga  nilai  mereka  pun  tidak  maksimal. Biasanya  mereka  mengalami  kesulitan  pada mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman, ketelitian dan perhitungan.
Berdasar  pada  pemaparan  tersebut  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  rendah.  Peneliti  telah  melaksanakan observasi awal saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)  berlangsung  di  Kelas  X  Akuntansi  1 SMK Negeri 1 Pekanbaru berikut pemaparannya.  Keaktifan  dan  motivasi  siswa untuk  belajar  ekonomi  dirasa  masih  rendah, hal  tersebut  ditunjukkan  dalam  perilaku mereka ketika mengikuti pembelajaran ekonomi.  Ada  beberapa  siswa  yang  sering membuat suasana kelas menjadi gaduh dengan lelucon  yang  mereka  buat,  akibatnya  siswa yang lain menjadi ikut tertawa. Di samping itu, ada  juga siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan mengacuhkan  penjelasan  dari  guru  yang sedang  memberikan  penjelasan,  bahkan  siswa cenderung  lebih  menikmati  obrolan  dengan teman-teman mereka dibandingkan memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini menjadikan siswa tidak dapat menyerap materi pelajaran  dengan  maksimal,  terbukti  dengan adanya  siswa  yang  masih  kebigungan  ketika menghadapi  soal-soal  ekonomi.  Berdasarkan nilai  ulangan  akhir  semester  pertama  ekonomi dengan KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum) sebesar  75  diketahui  bahwa  58%  siswa  telah
lulus KKM sedangkan 42% siswa tidak tuntas. Berdasarkan  kondisi  yang  dipaparkan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  rendah.  Peneliti  juga  telah  melakukan wawancara beberapa siswa.
Pembelajaran Kooperatif adalah strategi pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  bersama dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  saling membantu satu sama lain. Dalam menyelesaikan tugasnya, setiap anggota kelompok  bekerja  sama  dan  membantu  untuk memahami  suatu  bahan  pelajaran.  Terdapat beberapa  tipe  pembelajaran  kooperatif  salah satu  di  antaranya  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah  jenis  pembelajaran kooperatif  di  mana  siswa  belajar  berpasangan, sehingga  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu untuk berpikir, merespon, dan saling membantu dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Anita  Lie  (2005)  menyebutkan bahwa TPS adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang cocok diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan semua  tingkat  usia  anak.  Sehingga  TPS  juga sesuai apabila diterapkan dalam mata pelajaran ekonomi.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan TPS (Think Pair Share) . Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Negeri  1  Pekanbaru  pada  mata  pelajaran produktif    administrasi  perkantoa.  Populasi dan sampel penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas X, 36 peserta didik. Instrumen
pengumpulan  data  adalah  penilaian  per  siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian peningkatan hasil belajar.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan model kooperatif .

## PEMBAHASAN
PTK  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  tindakan,
dan  (4)  refleksi  tindakan.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  koooperatif  tipe  TPS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  akuntasi. Deskripsi  hasil  penelitian  dari  PTK  ini  dapat dipaparkan sebagai berikut.
Observasi  awal  adalah  langkah  pertama  yang dilakukan untuk mengetahui masalah pembelajaran  yang  muncul  di  Kelas  X Akuntansi  1  SMK   Negeri  1  Pekanbaru.  Hasil observasi  awal  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  Ekonomi  perlu  ditingkatkan.  Peneliti bersama kolaborator berdiskusi dan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think  Pair  Share) untuk  meningkatkan  hasil belajar Ekonomi.
Guru  selaku  pengajar  memberikan  penjelasan tentang  prosedur  pembelajaran TPS  dan  mulai membagi  36  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok kecil, di mana satu kelompok terdiri dari empat siswa (dua pasangan). Setelah guru selesai mempresentasikan materi pembelajaran dalam  media power  point ,  siswa  diskusi berpasangan untuk menyelesaikan soal kelompok yang diberikan oleh guru. Pertemuan
berikutnya diisi dengan melanjutkan diskusi berkelompok menyelesaikan  soal  diskusi.  Guru  menentukan kelompok  yang  akan  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok  dan  guru  bertugas  untuk memfasilitasi jalannya diskusi. Pada pertemuan  ini  terlihat  siswa  belum  terbisa melakukan  presentasi  dan  dalam  proses diskusi  kelas  masih  ada  siswa  yang  pasif. Pertemuan  keempat  siklus  pertama  diakhiri dengan  tes  individu.  Hasil  belajar  siswa selama  siklus  I  dapat  dilihat  dari  tabel  di bawah ini.
Berdasarkan tabel diatas dapat terlihat keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan peneliti.  Adapun  penyebabnya  antara  lain
siswa  yang  merasa  kurang  cocok  dengan teman  satu  kelompok  sehingga  tidak  mau bekerja  sama  dan  memilih  mengerjakan  soal secara individu, siswa belum berani menyampaikan  pendapat  saat  kelompok  lain mempresentasikan hasil kerja mereka sehingga partisipasi  siswa  dalam  diskusi  masih  kurang, siswa pun masih terlihat suka tidak berkonsentrasi  saat  mengikuti  pembelajaran, selain  itu  ada  beberapa  siswa  yang  tidak selesai mengerjakan tes karena belum memahami materi.
Kelemahan-kelemahan  yang  ada  disiklus pertama  perlu  diperbaiki  maka  peneliti bersama kolaborator menyusun skenario pembelajaran  dan  RPP  untuk  siklus  kedua. Siklus kedua berlangsung sebanyak empat kali pertemuan dengan materi pembelajaran hubungan  sosial.  Pada  siklus  kedua  ini  guru memperbaiki pembelajaran dengan  melakukan pendekatan  kepada  siswa  yang  acuh  tak  acuh terhadap pembelajaran dan tidak dapat bekerja sama dengan kelompok/ pasangannya. Pendekatan  tersebut  membuat  siswa  menjadi lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran di siklus kedua ini berlangsung  lebih  interaktif  daripada  siklus- siklus sebelumnya. Siswa sudah mulai terbiasa dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan masing-masing  anggota  kelompok  juga  sudah mampu  berkomunikasi  dengan  baik  antar anggota kelompok.
Walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  berani  mengungkapkan  pendapat  jika belum  dimotivasi  oleh  guru,  tetapi  secara umum  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada siklus  kedua  ini  sudah  berjalan  dengan  baik dan lancar. Hasil belajar siswa selama siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Berdasarkan tabel diatas dapat terlihat keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa melebihi  indikator  yang  telah  ditetapkan peneliti. Hal itu menunjukkan dalam
pelaksanaan  siklus  2  ada  peningkatan  yang baik. Adapun peningkatan tersebut dikarenakan  ada  perlakuan  yang  sedikit berbeda  dengan  siklus  pertama  untuk  tujuan perbaikan.  Pada  saat  menjelaskan  materi  guru berupaya  berinteraksi  dengan  siswa  dalam bentuk memerikan pertanyaan-pertanyaan untuk  memancing  supaya  siswa  terfokus  pada pelajaran disamping itu guru terus memotivasi siswa  pada  saat  mereka  menyelesaikan  soal diskusi  ataupun  presentasi  baik  dalam  bentuk ucapan  atau  mimik  muka.  Tidak  lupa  juga guru  terus  mengingatkan  siswa  supaya memastikan  tiap  anggota  kelompok  sudah paham materi.
Hasil  penelitian  dari  siklus  pertama  dan  siklus kedua dapat diperbandingkan untuk mengetahui  perubahan  yang  terjadi.  Berikut tabel  dan  grafik  perbandingan  kedua  siklus tersebut.
Tabel  di  atas  adalah  hasil  PTK  dengan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dilihat dari keaktifan siswa selama pembelajaran  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Secara umum, keaktifan siswa selama pembelajaran  mengalami  peningkatan  baik dari indikator keaktifan siswa selama apersepsi,  keaktifan  siswa  selama  mengikuti pembelajaran,  dan  keaktifan  siswa  selama diskusi  juga  meningkat.  Peningkatan  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  semakin  terbiasa dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  presentase  siswa yang  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung mengalami  perkembangan  yang  positif.  Siswa menjadi  terbiasa  berdiskusi  dengan  pasangan dan  kelompok  dan  juga  mulai  terbiasa bertanya  dan  mengungkapkan  pendapatnya  di depan kelompok lain serta suasana pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Hasil belajar  siswa  dari  segi  kognitif  mengalami peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus ke-1 dan siklus ke-2.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  maka  dapat  dipaparkan  bahwa guru  berhasil  melaksanakan  pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan  keaktifaan  dan  hasil  belajar terhadap  mata  pelajaran  ekonomi.  Selain  itu peneliti  juga  dapat  ikut  meningkatkan  kinerja guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang efektif  dan  menarik.  Secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  Ekonomi diKelas  X  Akuntansi  1  SMK    Negeri  1 Pekanbaru mengalami peningkatan.
Keberhasilan  pembelajaran  ekonomi  bisnis dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dapat  dilihat  dari  indikator-indikator  sebagai berikut:
1. Siswa terlihat
antusias dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran ekonomi bisnis 2.
Perubahan  respon  siswa  ke  arah  yang lebih baik dapat diamati dari proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal  ini  juga keberanian siswa untuk bertanya kepada teman yang  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok mereka maupun kepada guru yang mengajar. 3. Siswa  menunjukkan  tanggung  jawab mereka  masing-masing  dengan  mengerjakan dan  mendiskusikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru secara berkelompok/ berpasangan. 4. Hasil belajar siswa mengalami
peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa mempunyai kesungguhan dalam mengikuti pembelajaran ekonomi bisnis.

## DAFTAR RUJUKAN
Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri.  (2005). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Iskandar.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Gaung Persada.
Magdalena Kartika Acing. (2010). Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi  Terpadu  Melalui  Media Cetak  Dalam  Proses  Pembelajaran Pada Siswa Kelas XI IPS.2II Di SMA Kemala Bhayangkari Kabuaten
Kubu Raya . (Skripsi). Roestiyah.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sadiman,  Arief.P,  Raharjo,  R.,  Haryono, Anung.,  &  Raharjito.  (2011). Media
Pendidikan .  Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:  Prenada  Media Group.
Syaiful  Bahri  dan  Azwan  Zain.  (2006).
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.