## ANALISIS PROSES  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## ( PROBLEM BASED LEARNING) MATEMATIKA DENGAN
PENDEKATAN ILMIAH (SCIENTIFIC APPROACH ) DI  SMA NEGERI 1 JOGOROGO  KELAS X TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014 KABUPATEN NGAWI
Arum Dwi Rahmawati 1 , Riyadi 2 ,  dan Sri Subanti 3
Prodi  Magister Pendidikan Matematika, PPS Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  planning, implementation process of learning undertaken by teachers of mathematics and constraints  experienced  during  the  process  of  mathematical  problem-based learning with a scientific approach in class X SMAN 1 Jogorogo. This research was a qualitative study. These subject are taken using purposive sampling. The subjects  of  this  study  were  the  teacher  math  in  class  X.  Data  collection techniques  in  this  study  were  documentation,  interviews  and  observations. Techniques to validate that the data source triangulation and triangulation time. The  data  analysis  technique  used  was  the  concept  of  Miles  and  Huberman consists  of  data  reduction,  data  display,  and  conclusion.  The  results  showed that  the  planning  process  of  mathematical  problem-based  learning  with  a scientific  approach  was  not  maximal  yet,  seen  in  the  preparation  of  lesson plans  which  teachers  only  see  examples  of  other  schools  and  only  see  a reference  to  the  syllabus.  Implementation  of  the  learning  process  is  done  the math teacher in class X SMAN 1 Jogorogo was not maximal yet. Visible in the indicator  5M  on  core  activities  are  observing,  asking,  gather  information,  and communicate  their  associates  have  not  done  all.  In  observing  the  activities  of students  had  no  difficulty,  however,  go  into  the  next  phase  indicator  and students  are  still  difficulties  in  doing  so.  In  the  event  of    problem  making students ask questions, lack of motivation and imagination. Collect information on the activities of students also have difficulty in learning resources are used only  for  math  books  grade  students  associate  X.  At  this  stage  also  looks  still difficulty in processing information, although sometimes the teacher has given direction  that  the  students  tried  to  process  the  information  that  has  been obtained.  At  that  last  stage    quite  well  in  communicating  the  results,  good enough  student  responses  revealed  the  results  even  though  the  teacher  had  to call  one  of  the  students  without  first.  Overcoming  the  problems  found  in  the process  of  mathematical  problem-based  learning  with  a  scientific  approach  to teacher always gives motivation at any stage of learning and trying to develop a problem-based learning with a scientific approach.
Keywords: PBL, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Kurikulum  menurut  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  (19) adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum  menjadi  amat  penting
sejalan dengan kontinuitas kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya serta perubahan  masyarakat  pada  tataran  lokal,  nasional,  regional  dan  global  di  masa  depan. Aneka kemajuan dan perubahan itu melahirkan tantangan internal dan eksternal di bidang pendidikan dalam hal ini mata pelajaran matematika khususnya.
Dalam rangka melaksanakan isi Kurikulum 2013 serta upaya meningkatkan mutu proses  pembelajaran,  selama  ini  pengetahuan  hanya  disampaikan  untuk  selanjutnya diharapkan  penyampaian  pengetahuan  menuju  pertukaran  pengetahuan.  Supaya pembelajaran  di  dalam  kelas  menarik  dan  penuh  makna,  guru  perlu  mendesain  rencana pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi  aktif  dalam  pembelajaran.  Begitu pula  dalam  pembelajaran  matematika  yang  selama  ini  dianggap  sebagai  pembelajaran yang  sulit  dan  membosankan.  Motivasi  serta  minat  belajar  siswa  kurang.  Padahal pembelajaran  matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  mengembangkan keterampilan  dan  berpikir  logis,  sistematis,  dan  kreatif.  Hal  ini,  karena  matematika mempunyai  fungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur  dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika  agar  dapat  menarik  dan  tidak membosankan sangat diperlukan (Depdikbud, 2013).
Namun, banyak siswa  menganggap matematika sebagai materi yang sulit untuk dipelajari. Selain itu, banyak siswa mempunyai sikap pesimis serta motivasi yang kurang dalam belajar matematika. Akibatnya, prestasi belajar matematika siswa rendah. Indikator yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menyatakan  keberhasilan  dalam  pembelajaran adalah daya serap siswa terhadap suatu materi yang diberikan.
Analisis  hasil Trend  In  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) tahun  2007  dan  2011  di  bidang  matematika  dan  IPA  untuk  peserta  didik  kelas  2  SMP untuk  bidang  matematika  menunjukkan  hasil  lebih  dari  95%  peserta  didik  Indonesia hanya  mampu  mencapai  level  menengah,  sementara  misalnya  di  Taiwan  hampir  50% peserta  didiknya  mampu  mencapai  level  tinggi  dan advance .  Dari  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  yang  diajarkan  di  Indonesia  berbeda  dengan  apa  yang  diujikan  atau yang distandarkan di tingkat internasional.
Hal  tersebut  hendaknya  menjadi  latar  belakang  tercipta  pengembangan  dalam pembelajaran matematika. Salah satu solusi yang mungkin akan membantu yakni dengan melakukan  analisis  terhadap  sebuah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  sebuah kurikulum.  Diharapkan  dengan  adanya    analisis  tersebut  dapat  membantu  pencapaian
tujuan  dari  sebuah  pembelajaran,  serta  tidak  menutup  kemungkinan  analisis  tersebut dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  pengembangan  dari  sebuah  strategi pembelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah (Problem based Learning) merupakan salah satu jembatan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif.  Pembelajaran  ini  dimulai  (1) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)  berpusat  pada  siswa;  (3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  ada  (Kemendiknas, 2013).  Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah  akan  lebih  baik  ketika  ada  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  mendukung,  dalam  konteks  ini  pendekatan  yang dimaksud  yakni  pendekatan  ilmiah.  Dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah diperlukan  seorang  guru  yang  dapat  mengutamakan  aspek pengamatan,  penalaran,  penemuan,  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.   Pendekatan ilmiah  ( scientific  appoach )  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud   meliputi mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  membentuk  jejaring.  Proses  pembelajaran menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Proses  hasil  belajar menggunakan  penilaian  autentik  ( Authentic  Assessment )  yaitu  pengukuran  yang bermakna  secara  signifikan  atas  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan.  Selama  ini    praktek  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan    pendekatan  ilmiah  sudah    sering  disarankan  oleh  pemerintah.  Misalnya dengan  dianjurkan  penggunaan  pendekatan  kontekstual  dalam  proses  pembelajaran. Komponen  dalam  pendekatan  kontekstual  sangat  ‘dekat’  dengan  langkah-langkah  pada pendekatan ilmiah (Permendikbud, 2013)
Selama  ini  pendekatan  ilmiah  populer  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sains.  Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran  matematika  sama seperti pada  mata pelajaran lain yaitu meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah  data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis,  menalar,  kemudian  menyimpulkan,  dan mencipta.  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  membutuhkan  kelengkapan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  bahan  ajar  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Akan  tetapi,  hal  tersebut menimbulkan  masalah  bagi  guru  yang  belum  memahami  pembelajaran  ini  untuk  dapat melaksanakan  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan analisis  terhadap  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  sehingga
analisis  tersebut  akan  memberikan  informasi  apakah  guru  dapat  melakukan  metode tersebut  dan  bagaimana  dapat  dipergunakan  guru  pada  proses  pembelajaran  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian-penelitian yang sudah dilakukan antara lain: Graff dan Kolmos (2003) mengungkapkan  bahwa  PBL  secara  luas  dianggap  sebagai  metode  yang  sukses  dan inovatif  untuk  pendidikan  teknik  karena  dalam  kurikulum  PBL  menjadi  pembelajar seumur  hidup  untuk  mengambil  tanggung  jawab  untuk  proses  belajar  mereka  sendiri. Sejalan  pula  dengan  Harvey,  Pourshafie,  and  Reyes  (2013)  menyatakan  bahwa  proses PBL  yang  lebih  luas  dapat  menciptakan  peluang  untuk  mengembangkan  pengetahuan yang bermakna, sikap dan keterampilan yang berkaitan dengan pembelajaran kolaboratif, sehingga  dapat  membangun  pengetahuan  bekerjasama  yang  berlangsung  efektif, membantu siswa untuk membuat eksplisit hubungan antara sikap terhadap kerjasama dan mencapai hasil pembelajaran, dan mengidentifikasi keterampilan kolaboratif khusus yang diperlukan oleh siswa, dan diperoleh melalui hasil kerjasama kelompok.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian berupa analisis proses pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dengan pendekatan  ilmiah (scientific  Approach) karena  sebagian  guru  dianggap  belum  mampu menerapakan  atau  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  matematika dengan pendekatan ilmiah pada kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  perencanaan, pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  matematika  kelas  X  dan kendala yang  dialami  selama  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  matematika  dengan pendekatan ilmiah. Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian ini  adalah  guru  matematika  kelas  X  IPA1  dan  X  IPS1  di  SMA  Negeri  1  Jogorogo Kabupaten Ngawi. Teknik pengambilan subjek penelitian ini adalah purpossive sampling. Subjek  diambil  atas  pertimbangan  guru  tersebut  sudah  pernah ikut  pelatihan Kurikulum 2013.
Data utama penelitian ini berupa informasi tentang proses pembelajaran berbasis masalah    matematika  dengan  pendekatan  ilmiah  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan proses  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  dan  kendala  yang dihadapi guru. Informasi tentang perencanaan pembelajaran matematika dalam penelitian
ini  meliputi  informasi  tentang  proses  penyusunan  RPP  mata  pelajaran  matematika  kelas X. Informasi tentang proses penyusunan RPP diperoleh dengan metode dokumentasi dan wawancara.  Metode  dokumentasi  dilakukan  untuk  memperoleh  dokumen-dokumen pendukung  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengetahui  proses  penyusunan  RPP. Dokumen  tersebut  meliputi  dokumen  silabus  mata  pelajaran  matematika  dan  RPP  mata pelajaran matematika. Dokumen-dokumen pendukung tersebut dijadikan peneliti sebagai bahan wawancara untuk menggali informasi lebih dalam tentang proses penyusunan RPP pembelajaran  matematika  di  kelas  X.  Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  matematika kelas  X IPA1 dan X IPS1. Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis hasil wawancara  adalah  dengan  menggunakan    konsep  Miles  dan  Huberman,  yaitu  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Validasi data perencanaan pembelajaran menggunakan  triangulasi  sumber,  yaitu  dengan  menyocokkan  data  yang  diperoleh  dari guru X IPA1 dan X IPS1.
Informasi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  kegiatan  inti  yang  meliputi  kegiatan  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunkasikan  hasil.  Informasi tentang proses pelaksanaan pembelajaran tersebut diperoleh dengan metode observasi dan wawancara.  Metode  observasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode    observasi pasif  yang  menggunakan handycam, sehingga  dari  hasil  rekaman  tersebut  diperoleh transkrip  kegiatan  pembelajaran  matematika  berupa  percakapan  guru  dan  siswa  serta tindakan  yang  dilakukan  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali  observasi sehingga diperoleh 4 hasil rekaman kegiatan pembelajaran matematika pada waktu yang berbeda-beda. Informasi tentang kendala yang dihadapi guru diperoleh dengan cara yang sama seperti pada proses pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan pengamatan terhadap 4 hasil  observasi,  diperoleh  dua    rekaman  terbaik  yaitu  rekaman  pada  observasi  pertama dan  ketiga.  Metode  wawancara  dilakukan  untuk  mengkonfirmasi  tentang  kegiatan  inti yang  meliputi  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasi  serta  kendala  yang  dialami  selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung.  Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  matematika  kelas  X  IPA1.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  konsep  Miles  dan  Huberman,  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Validasi data pelaksanaan proses pembelajaran  dan  kendala  yang  dialami  menggunakan  triangulasi  waktu,  yaitu  dengan
mencocokkan  data  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  kendala  yang  dialami  pada observasi pertama dan data pada observasi ketiga.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Perencanaan  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  matematika    dengan Pendekatan Ilmiah di kelas X
Hasil  penelitian  berkaitan  dengan  proses  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  pendekatan  ilmiah  khususnya  matematika  terutama  di  kelas  X  IPA1, kesiapan  guru  dan  siswa  sangat  diperlukan  sebelum  dimulainya  pembelajaran.  Di kelas  X  SMA  Negeri  1  Jogorogo,  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  matematika kelas  X  menyiapkan  media  dan  sumber  belajar  yang  diperlukan  untuk  membantu selama  proses  pembelajaran.  Untuk  siswa  juga  mempersiapkan  tugas  dan  sumber belajar yang digunakan selama proses pembelajaran matematika.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  pada  dasarnya sama  atau  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  yakni  dalam  kegiatan  inti  memuat kegiatan mengamati, menanya, mengkomunikasikan, mengasosiasi, dan mengeksplorasi.  Dalam  kegiatan  inti  tersebut  pada  setiap  kegiatan/tahap  terdapat indikator-indikator yang  guru dan siswa lakukan. Hasil penelitian berkaitan dengan kegiatan  dalam  proses  Pemebelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  pendekatan  ilmiah menunjukkan  bahwa  guru  sudah  berusaha  melaksanakan  semua  tahapan  atau kegiatan yang ada dalam model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  dokumentasi  dan  wawancara  dengan  guru kelas  X  SMA  Negeri  1  Jogorogo  terdapat  kesamaan  bahwa  guru  tidak  menyusun RPP  sendiri  dan  mengembangkannya.  Karena  RPP  dibuat  mengacu  pada  silabus namun  dibuat  berdasarkan  contoh  atau  berdasar  silabus  yang  dibuat  dari  sekolah yang lain. Alasan guru tidak menyusun dan mengembangkan RPP sendiri pada K-13 ini  karena  guru  masih  kesulitan  mengubah  pola  pikir  yang  masih  terbiasa menggunakan  kurikulum  KTSP.  Hal  tersebut  tidak  sejalan  dengan  Permendikbud (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan    Kebudayaan  Republik  Indonesia)  nomor  70 tahun  2013.  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Kurikulum  2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan
afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Oleh  karenanya  seharusnya  guru  dituntut  lebih kreatif  dan  inovatif,  tujuannya  supaya  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  dan  psikologis peserta didik.

## 2.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  matematika  dengan  Pendekatan Ilmiah di kelas X
Tahap kedua dalam  pembelajaran menurut standar proses yaitu pelaksanaan pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Guru  membuka  dengan  salam  dan  bertanya  terkait  tugas  dipertemuan sebelumnya,  namun  jika  dikaitkan  dengan  kegiatan 5M  pada  kegiatan pendahuluan belum  nampak,  terlihat  dari  siswa  yang  masih  kurang  aktif.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  dikategorikan  menjadi lima  pengalaman  belajar  yaitu:  a)  mengamati,  b)  menanya,  c)  mengumpulkan informasi, d) mengasosiasi, dan e) mengkomunkasikan.
Dimulai  dari  kegiatan  orientasi  pada  masalah  dan  mengamati,  guru memberikan  sebuah  permasalahan  yang  kemudian  siswa  diminta  mencari pemecahannya  dan  siswa  juga  diminta  membaca  sumber  belajar  yang  digunakan dalam  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  mengorganisasikan  dan  menanya,  pada kegiatan  ini  pemebentukan  kelompok  tidak  begitu  maksimal  karena  terbatasnya waktu,  untuk  memudahkan  dalam  pembuatan  kelompok  guru  meminta  siswa berdiskusi dengan teman satu meja.
Setelah  memberikan  permasalahan,  guru  matematika  SMA  Negeri  1 Jogorogo  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  pada  guru  atau teman  terkait  permasalahan  yang  diberikan,  namun  dalam  kegiatan  ini  cenderung siswa  kurang  aktif  karena  kurangnya  motivasi  dan  keberanian  bertanya  atau mengemukakan  gagasan  atau  pendapat.  Usaha  yang  dilakukan  guru  yaitu  mencoba menggunakan  metode  pembelajaran shooping dimana  ide  siswa  dapat  tertampung namun  terkendala  pada  waktu,  selain  itu  guru  juga  memberikan  motivasi  dan kemudian  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  bertanya  atau  sekedar mengemukakan  gagasan  dan  pendapatnya,  pancingan  seperti  itu  dapat  membuat
siswa  yang  lain  akhirnya  berani  dan  mampu  mengeluarkan  pendapat  yang  mereka tentang pemecahan masalah yang diberikan. Dengan itu pula komunikasi antar guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa dapat berjalan lebih baik sehingga dapat pula  menciptakan  suasana  kelas  yang  mengundang  rasa  ingin  tahu.  Pada  tahap  ini siswa belum mampu mandiri atau pembelajaran belum berpusat pada peserta didik.
Hasil  di  atas  berbeda  dengan  oleh  John  (2006)  menyatakan  sebuah pendekatan pembelajaran yang telah digunakan dengan berhasil selama lebih dari 30 tahun  dan  terus  mendapatkan  penerimaan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Saat  ini pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Untuk  melakukan  penelitian,  pedekatan yang  digunakan  mengitegrasikan  teori  dan  praktik  serta  menerapkan  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  mengembangkan  solusi  yang  layak  untuk  mendefinisikan sebuah  masalah.  Pada  tahap  berikutnya  yakni  membimbing  penyelidikan  dan mengumpulkan  informasi  serta  menganalisis.  Dalam  tahap  ini  siswa  cenderung kesulitan  karena  minimnya  sumber  belajar  yang  dimiliki  jadi  siswa  hanya  sebatas bertanya kepada guru atau siswa yang lebih tahu.
Tahap berikutnya yakni mengembangkan hasil karya dan mengasosiasi, pada kegiatan  tersebut  siswa  cukup  aktif  ketika  memang  siswa  sudah  mulai  mengetahui perkiraan  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Namun,  ketika  materi  dirasa  sulit guru harus memberikan clue atau memberikan bantuan agar siswa mampu mengolah informasi-informasi yang telah ditemukan.
Kemudian pada tahap menganalisis, mengevaluasi dan mengkomunikasikan, pada materi seperti trigonometri guru harus menunjuk salah satu untuk menunjukan pemecahan  dari  permasalahan  yang  diberikan  dan  memintanya  untuk  menjelaskan alasannya.  Dengan  seperti  itu  siswa  yang  lain  menjadi  lebih  berani  bertanya  dan menyampaikan  hasil  pengamatan  dan  analisis  mereka  terhadap  permaslahan matematika  yang  diberikan.  Secara  tidak  langsung  sikap  dalam  belajar  telah ditanamkan guru dalam Pembelajaran Berbasis Masalah dengan pendekatan ilmiah, hal tersebut juga menjadi salah satu alasan mengapa Pembelajaran Berbasis Masalah dengan pendekatan ilmiah dipilih yakni karena dapat mengembangkan sikap belajar yag baik.
Sejalan  dengan  Rakhshanda  (2013)  menunjukkan    bahwa Problem  Based Learning bila  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran  tidak  secara  signifikan mendorong berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, sedangkan itu tidak
begitu  mempengaruhi    pengetahuan.  Di  sisi  lain,  mengajar  melalui  pendekatan tradisional  lebih  meningkatkan  pengetahuan  tetapi  tidak  meningkatkan  pemikiran kritis  dan  masalah    keterampilan  pemecahan  masalah.  PBL  merupakan  alat pembelajaran  yang  efektif  untuk  mendorong  pemikiran  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah. Sejalan dengan penelitian Sharifah dan Lee (2005) menyatakan hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  metode Problem  Based  Learning memiliki dampak positif secara keseluruhan pada sikap siswa.
Dalam  penilaian  yang  dilakukan  guru  matematika  kelas  X  SMA  Negeri  1 Jogorogo  yakni  memantau  kemajuan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, memberikan  apresiasi  terhadap  apa  yang  sudah  dikerjakan  baik  berupa  pujian ataupun  nilai.  Kemudian  diakhir  pembelajaran  selalu  meberikan  tugas  ataupun pekerjaan  rumah  untuk  siswa  dan  meminta  siswa  memepelajari  materi  yang  akan dipelajari  dipertemuan  berikutnya.  Dalam  kegiatan  penutup  baik  dalam  observasi pertama dan ketiga  pada proses pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan ilmiah  di  SMA  Negeri  1  Jogorogo  ini  guru  hanya  melakukan  kegiatan menyimpulkan  bersama-sama  dengan  siswa  tentang  apa  yang  telah  dipelajari  dan memberikan PR dan menutup dengan salam.
3.  Faktor  Kendala  dalam  Pembelajaran  Bernasis  masalah  dengan  pendekatan ilmiah di kelas X
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  anak dibedakan  menjadi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Kedua  faktor  tersebutlah yang mempengaruhi hasil belajar anak. Berikut akan diuraikan tentang kedua faktor penghambat  belajar.  Faktor  kendala  yang  dialami  oleh  guru  matematika  kelas  X SMA  Negeri  1  Jogorogo  masih  pada  penerapan  kurikulum  baru  yakni  Kurikulum 2013,  karena  sebagian  guru  masih  mengacu  pada  KTSP  dan  managemen  waktu dalam  pembelajaran  karena  kurangnya  managemen  waktu  sehingga  tahapan  yang ada  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  terkadang kurang maksimal.
Kendala  yang  dialami  siswa  yakni  kurangnya  motivasi  dan  minat  dalam mengikuti pembelajaran matematika, hal tersebut dilihat dari kurangnya respon aktif siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  karena  matematika  berada  pada  jam terakhir.  Kendala  pada  materi,  ketika  siswa  materi  mudah  siswa  cenderung  lebih
aktif  dan  kegiatan  pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  pendekatan  ilmiah berjalan  cukup  baik,  hal  tersebut  terlihat  ketika  materi  mempelajari  konsep  dasar sudut. Namun, untuk materi yang dirasa sulit oleh siswa hal yang terjadi pada tahap mengasosiasi ke tahap selanjutnya siswa cenderung kesulitan.
Hasil  di  atas  sejalan  dengan  paparan  John  (2003)  yang  menyatakan  bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh waktu yang tersedia untuk mempelajari bahan  pelajaran  yang  telah  ditentukan,  usaha  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk menguasai  bahan  pelajaran,  bakat  yang  dimiliki  peserta  didik,  kualitas  pengajaran atau tingkat kejelasan pengajarannya, dan kemampuan peserta didik untuk mendapat manfaat yang optimal dari keseluruhan proses pembelajaran yang sedang dihadapi.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas    pelaksanaan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  sesuai  Kurikulum  2013  di  kelas  X  IPA1  masih belum  bisa  dilaksanakan  dengan  baik  hal  ini  terlihat  pada  tahapan  atau  indikator yang  terdapat  dalam  kegiatan  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  belum  bisa  dicapai.  Pada  tahap kedua  yaitu  menanya  siswa  masih  kesulitan  melaksanakan  indikator-indikator didalammnya.  Hal  tersebut  terjadi  karena  kendala  dari  siswa  sendiri  yang  masih kesulitan merumuskan atau membuat pertanyaan terkait dengan permasalahan yang diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan  pembelajaran berbasis  masalah  matematika  dengan  pendekatan  ilmiah  dilihat  dari  penyusunan  RPP, guru  matematika  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Jogorogo  belum  mengembangkan sepenuhnya. Hal ini terlihat dari penyusunan RPP yang masih hanya melihat RPP dari sekolah lain dan melihat silabus. Proses pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis masalah dengan pendekatan ilmiah di kelas X SMA Negeri 1 Jogorogo belum berjalan maksimal.  Ini terlihat pada indikator-indikator pada setiap tahapan kegiatan inti dalam Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  belum  semua  tercapai. Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  melalui  tiga tahap pendahuluan, inti, dan penutup. Pada tahap pendahuluan dan penutup guru cukup lancar.  Pada  tahap  inti  kegiatan  pembelajaran  guru  dan  siswa  masih  belum  maksimal. Hal  tersebut  terlihat  dari  indikator  yang  terdapat  pada  kegiatan  inti  Pembelajaran
Berbasis Masalah belum terpenuhi semua. Pada tahap pertama lancar, masuk  ke tahap berikutnya siswa mulai kesulitan. Misalnya pada kegiatan organisasi dan proses tanya- jawab,  pembuatan  kelompok  dilakukan  oleh  guru  dengan  meminta  siswa  berdiskusi dengan teman satu meja. Guru memberikan rangsangan kepada siswanya dengan jalan menunjuk salah satu siswa untuk mengajukan pertanyaan atau sekedar memberikan ide. Hal tersebut terbukti dapat membantu siswa dalam melatih sikap percaya diri dan berani mengeluarkan pendapat, hal tersebut terlihat ketika ada salah satu siswa bertanya terkait permasalahan  trigonometri.  Tahap  membimbing  dan  mengumpulkan  informasi,  siswa masih  kesulitan  karena  terbatasnya  sumber  belajar.  Pada  tahap  mengasosiasi  dan mensintesis,  guru  memberikan  rangsangan  berupa  pertanyaan  atau  sedikit  penjelasan karena siswa kesulitan membuat dugaaan dan mengolah informasi. Tahap yang terakhir mengkomunikasikan, siswa cenderung pasif karena kurang memilki sikap percaya diri. Namun, ketika guru meminta salah satu siswa untuk menyampaikan hasilnya di depan kelas,  keaktifan  siswa  yang  lain  cukup  bagus.  Faktor  kendala  yang  dialami  oleh  guru matematika kelas X SMA Negeri 1 Jogorogo yaitu masalah waktu pembelajaran dimana bidang  studi  matematika    dilaksanakan  pada  jam  terakhir,  dan  sulitnya  mengubah pandangan  guru  yang  masih  sedikit  terbawa  dengan  kurikulum  sebelum  Kurikulum 2013. Kendala dari siswa yaitu  masih kurangnya motivasi belajar matematika dan sikap percaya diri dalam mengeluarkan pendapat, disertai kurangnya referensi sumber belajar yang dipergunakan siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan kesimpulan peneliti dapat memberikan saran yaitu guru perlu terus meningkatkan  profesionalisme,  kreativitas,  dan  kompetensinya  dalam  mendesain pembelajaran  matematika  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sendiri  sesuai Kurikulum  2013.  Guru  juga  perlu  mengguanakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  Kurikulum  2013  serta  mampu  memanfaatkan  media  yang mendukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika.  Guru  harus  mampu memberikan  motivasi  yang  baik,  sehingga  minat  siswa  meningkat  dalam  belajar matematika dan memiliki sikap belajar yang baik, serta menumbuhkan rasa ingin tahu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,Y.  2013. “Problem Based Learning as an Instructional Method”. Journal of the college of Physicians and Surgeons Pakistan. 23. (1).  83-85.
Depdikbud. 2013. Bahan Uji Publik Kurikulum 2013. Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud. 2013. Dokumen Kurikulum 2013. Jakarta: Depdiknas.
Graff,  D.  E.  dan  Kolmos,  M.  2003.  “Caracteristic  of  Problem-Based  Learning”. Int.  J. Engng. Ed. 2003 . 19  (5)
Harvey,  M.  R.,  Pourshafie,  T.,  and  Reyes,  S.  W.  2013.  “What  Teacher  Education Students  Learn  About  Collaboration  from  Problem-Based  Learning” . Journal  of Problem Based Learning in Higher Education . 1 (1).
John, R. S. 2006. “Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions”.
Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. 1 (1).
Kemendikmbud. 2013. Modul Pelatihan Kurikulum 2013 . Jakarta: Badan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan, Kembikbud.
Rakhshanda,  T.  2013.  “Effectiveness  of  problem  based  learning  for  acquition  of knowledge and critical thinking”. Journal of the college of Physicians and Surgeons Pakistan. 23 (1). 42-46.
Sharifah, N. A. S. Z dan Lee, S. E. 2005. ”Integrating Problem-Based Learning (PBL) in Mathematics Method Course”. Vol . 3, Issue 1.