## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
BERBANTUAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
I Wayan Agus Karmajaya 1 , Ni Nyoman Kusmariyatni 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : iwayanaguskarmajaya@gmail.com 1 , nyoman.kusmariatni@undikha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika    dengan  menerapkan  model Problem Based Learning berbantuan media konkret pada siswa kelas IVB di SD Negeri 4 Kampung Baru tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus dengan alur penyusunan yakni perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi. Pelaksanaan tindakan tiap siklus adalah dua kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  IVB  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  4  Kampung  Baru,  yang  berjumlah  22 orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  Matematika.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  evaluasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  hasil belajar pada siswa kelas IVB di SD  Negeri  4  Kampung  Baru.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar,  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar Matematika    diperoleh  sebesar  65,27.    Selanjutnya,  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  Matematika diperoleh sebesar 74,54. Pada ketuntasan belajar siswa secara klasikal pun terjadi peningkatan, terlihat dari  perhitungan ketuntasan belajar klasikal siklus 1  yakni 68,18%, atau  berkategori cukup  dan siklus II 81,81  berkategori  baik.  Hal  ini  menunjukan  baik  dari  rata-rata  kelas  maupun  ktuntasan  belajar  klasikal siswa  telah  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  mencapai  KKM  70  untuk  rata-rata  kelas  dan presentase  80%  atau  berkategori baik  untuk ketutasan  belajar  klasikal.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahawa  hasil  pembelajaran  Matematika  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning berbantuan media konkret pada siswa kelas IVB SD Negeri 4 Kampung Baru Meningkat.
Kata kunci : Model Problem Based Learning, Hasil Belajar Matematika.

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of Mathematics by applying a model of Problem Based Learning concrete media assisted in grade IVB students at SD Negeri 4 Kampung Baru in the academic year  2017/2018.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  (PTK).  This  classroom  action research consists of 2 cycles with a drafting path that is action planning, action execution, and reflection. The  implementation  of  the  action  of  each  cycle  is  two  meetings.  The  subjects  of  this  study  were  the students of grade IVB in the academic year 2017/2018 at SD Negeri 4 Kampung Baru, which amounted to  22  people.  The  object  of  this  research  is  the  improvement  of  mathematics  learning  outcomes.  Data collection  in  this  research  is  done  by  test  method.  The  instrument  used  is  an  evaluation  sheet.  The results showed that there is an increase in the percentage of learning outcomes in grade IVB students at SD  Negeri  4  Kampung  Baru.  Based  on  the  test  of  learning  outcomes,  in  cycle  I  the  average  learning outcomes obtained by Mathematics 65.27. Furthermore, in cycle II the average of mathematics learning result obtained equal to 74,54. In the students' learning mastery classically also increased, seen from the calculation  of  classical  learning  completeness  cycle  1  of  68.18%,  or  sufficient  categorized  and  cycle  II 81.81 categorized well. This shows both the average class and learning ktuntasan klasikal students have reached  the  established  criteria  of  achieving  KKM  70  for  the  average  class  and  80%  percentage  or categorized  well  for  the  classical  learning  ketutasan.  Based  on  the  above,  it  can  be  concluded  that  the learning result of Mathematics by applying the model of Problem Based Learning using concrete media in grade IVB students of SD Negeri 4 Kampung Baru Meningkat.
Keywords:  Problem  Based  Learning,  Mathematics  Learning  Outcome

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  untuk  menjamin  perkembangan  dan kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  yang  bersangkutan.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  sektor pendidikan  dapat  dibentuk  manusia  yang  berkualitas.  Melalui  pendidikan,  siswa  akan mengetahui  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  luas  yang  akan    berguna  untuk  bekal  menuju masa  depan.  Perubahan  strategi  untuk  memajukan  pendidikan  di  Indonesia  berkali-kali dilakukan  oleh  pemerintah  Indonesia.  Langkah  nyata  yang  ditunjukkan  adalah  dengan menerapkan Kurikulum 2013. Kurikulum  2013 dirancang dengan tujuan untuk mempersiapkan insan  Indonesia  cerdas  dan  kompetitif,  yang  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warganegara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.
Secara  umum  pembelajaran  adalah  setiap  perubahan  prilaku  yang  relatif    permanen, terjadi  sebagai  hasil  dari  pengalaman,  namun  dalam  pendidikan  pembelajaran  merupakan proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar dapat belajar dengan baik.
Rasmi  (2011:1)  menyatakan  “belajar  merupakan  pengembangan  pengetahuan  baru, keterampilan atau sikap sebagai seseorang individu yang berinteraksi dengan sumber informasi dan lingkungan”.
Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  memerlukan  sebuah  media  yang  mendukung  proses pembelajaran di sekolah. Media pembelajaran merupakan suatu alat yang digunakan dalam proses pembelajaran. Penggunaan media benda konkret dalam pembelajaran matematika, akan membuat siswa  semakin  tertarik  pada  pembelajaran  dan  membuat  mereka  aktif  mengikuti  pembelajaran. Dalam  meningkatkan  hasil  atau  prestasi  belajar  peserta  didik,  alangkah  perlunya  dalam  sebuah media  tersebut  menerapkan  sebuah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  akan  membantu siswa  mencari  pengalaman  belajarnya  sendiri.  Dengan  adanya  perpaduan  antara  media pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  diharapakan  mampu  meningkatkan mutu pendidikan.
Dari  hasil  observasi  di  kelas    IVB  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  kecamatan  Buleleng  pada tanggal 6 Februari 2018, terdapat permasalahan  rendahnya hasil belajar matematika siswa, dari 22 siswa terdapat 9 (41%) siswa hasil ulangan harian pertama dengan KD 3.8 menganalisis sifat-sifat segibanyak  beraturan  dan  segibanyak  tidak  beraturan  masih  di  bawah  dari  KKM.  Untuk  ulangan harian kedua dengan KD 3.10 menjelaskan hubungan antar garis nilai siswa sudah mencapai KKM, namun rata-rata kelasnya masih 67,72. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut dapat dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  hasil  belajar siswa adalah model pembelajaran yang diterapkan dan penggunaan media oleh guru.  Hal ini tentu menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk dapat memperbaiki kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  dan  siswa  saat  observasi,  sebagian  siswa cenderung menyatakan mata pelajaran matematika di sekolah dianggap sangat sulit. Hal tersebut terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  terutama  mata  pelajaran  matematika  guru masih menggunakan model konvensional dan kurangnya penggunaan media. Selain itu, guru juga kurang memperhatikan gaya belajar siswa dan karakteristik yang beraneka ragam sehingga materi dalam  muatan  pelajaran  matematika  sangat  sulit  diterima  oleh  siswa.  Jadi  dapat  dikatakan,  hal inilah  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  4 Kampung Baru kecamatan Buleleng.
Berdasarkan permasalahan tersebut terlihat bahwa hasil belajar siswa belum mencapai hasil yang maksimal. Apalagi dalam mata pelajaran matematika, karena matematika adalah suatu ilmu pengetahuan  yang  bersifat  abstrak,  yang  membutuhkan  kecermatan  dalam  mempelajarinya sebagai  sarana  berpikir  logis  yang  sistematis,  logis,  dan  kritis  dengan  menggunakan  bahasa matematika.  Dalam  mengajarkan  konsep  matematika,  guru  harus  memahami  bahwa  setiap siswa tidak memiliki kemampuan dan minat yang sama terhadap matematika. Tujuan akhir dari pembelajaran matematika  yakni  agar  siswa  terampil  dalam  menggunakan  konsep matematika dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  upaya  mengatasi  permasalahan  tersebut,  pendidik
berkewajiban untuk mengembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Proses  pembelajaran  memerlukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar khususnya  muatan  pelajaran  matematika.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  hendaknya menggunakan model pembelajaran yang inovatif.
Dengan model pembelajaran yang inovatif, diharapkan siswa akan merasa senang, sehingga tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap mampu untuk mengatasi masalah tersebut adalah Model Problem Based Learning. Model Problem Based  Learning merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah kontekstual  sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar. Peneliti menggunakan model  ini karena model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  yang dapat melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari kehidupan aktual peserta didik demi merangsang kemampuan berfikir tingkat tinggi.
Mengingat pentingnya hal tersebut maka Model Problem Based Learning berbantuan media konkret  menjadi  sebuah  alternatif  yang  baik  untuk  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  dikelas  IVB  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Ajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki kompenen-komponen  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Subjek  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  kecamatan  Buleleng,  yang berjumlah  22  siswa  yang  terdiri  dari  8  orang  siswa  laki-laki  dan  14  orang  siswa  perempuan. Sedangkan  yang  bertindak  sebagai  observer  penelitian  yakni  seorang  guru  kelas  IVB. Berdasarkan  analisis  terhadap  permasalahan  yang  ada,  direncanakan  akan  dilakukan  dua siklus. Namun demikian, keputusan untuk melanjutkan penelitian atau menghentikannya pada akhir suatu siklus tertentu, sepenuhnya tergantung pada hasil yang dicapai pada siklus terakhir. Apabila permasalahan yang telah diteliti telah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan, maka tidak diadakan siklus selanjutnya.
Model  yang digunakan pada penelitian tindakan kelas (PTK) ini yaitu model Kurt Lewin. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2) pelaksanaan;  (3)  observasi/evaluasi  dan  (4)  refleksi.  Adapun  rancangan  dari  Penelitian Tindakan Kelas dapat digambarkan sebagai berikut.
Dalam  penelitian  ini,  masing-masing  siklus  pada  penelitian  tindakan  direncanakan  akan dilaksanakan tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali untuk tes akhir siklus.  Sebelum  melaksanakan penelitian tindakan diadakan refleksi awal. Kegiatan refleksi  awal  ini  meliputi  observasi  selama  pembelajaran,  wawancara  wali  kelas  IVB yaitu,  dan  pencatatan  dokumen  hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  harian.  Refleksi  awal diadakan  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dan  kendala  yang  dialami  selama muatan pelajaran matematika.
Setelah  mengetahui  permasalahan  selama  pembelajaran,  guru  bersama  peneliti mendiskusikan  strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Guru  bersama peneliti menyepakati penerapan model Problem Based Learning.
Pada  siklus  I,  penelitian  tindakan  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan  dengan  rincian  dua kali untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali untuk tes akhir siklus. Perencanaan merupakan tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki  program  yang  sedang  berjalan.  Peneliti bersama  wali  kelas  IVB  di  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  kecamatan  Buleleng,  menyusun rencana  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Rencana  yang  disusun  yaitu,  menentukan  pokok bahasan yang akan dibelajarkan, menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  inti  untuk  pembelajaran  model Problem Based Learning di kelas IVB, menyusun lembar  kerja siswa,  menyusun   format  penilaian dan lembar  observasi  nilai  sikap  sosial,  dan  membagi  kelompok  dan  menjelaskan  maksud pembagian kelompok dan rencana pembelajaran yang akan dilakukan.
Tahap tindakan pada siklus I ini, guru berkolaborasi dalam melaksanakan pembelajaran. Pada tahap ini kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu, orientasi siswa pada masalah, Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok, Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Observasi  dalam  penelitian  tindakan  mempunyai  fungsi  mendokumentasi  implikasi tindakan  yang  diberikan  kepada  subjek  di  antaranya  nilai  hasil  belajar  siswa  serta  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  model Problem  Based  Learning dan  dicatat  dalam  lembar observasi.
Refleksi  (Perenungan)  dilakukan  dengan  mengkaji  dan  mempertimbangkan  hasil observasi serta mencari alternatif pemecahan  terbaik untuk diterapkan pada siklus berikutnya. Refleksi  dilakukan  dengan  acuan  dari  hasil  observasi  yang  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  sejauh  mana  indikator  keberhasilan  tercapai.  Hasil  refleksi  digunakan  sebagai pertimbangan  dan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  berikutnya  jika  diperlukan  lagi.  Siklus selanjutnya  dilakukan  jika  pada  siklus  sebelumnya  belum  mencapai  ketentuan  yang diharapkan.
Variabel  pada  penelitian  ini  adalah  variabel  terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel  terikat merupakan variabel yang akan diberikan tindakan berupa variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika,  sedangkan  variabel  bebas  adalah  model Problem Based Learning berbantuan media konkrit.
Menurut Sugiyono (2013:2) metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah data  mengenai  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan. Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  metode yaitu:  metode  tes  dan metode non tes.
Data yang telah terkumpul selanjutnya dilakukan analisis data. Dalam menganalisis data ini  digunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif. Dalam  menganalisis  data  digunakan  metode  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis kuantitatif  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  sedangkan  teknik  analisis  kualitatif digunakan  untu  mengukur  kegiatan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Adapun teknik analisis kuantitatif yang digunakan sebagai berikut.
N fX  n P
Data  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  individu  setelah  mengalami proses  belajar  dalam  waktu  tertentu.  Data  hasil  belajar  siswa  diolah  dengan  menggunakan perhitungan sebagai berikut:
1) Setelah  didapatkan  skor  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dengan  pedoman  skor, maka ditentukan nilai masing – masing siswa dengan rumus.
Nilai x 100
2) Menentukan  rata –  rata  kompetensi  pengetahuan  matematika  dengan  cara  mencari mean yaitu.
M   =
Keterangan: M =   rata-rata (mean)
 fX  =   jumlah skor seluruh siswa
N =   jumlah siswa
3) Menentukan  persentase  rerata  hasil  belajar  pengetahuan  siswa  dengan  menganalisis rerata hasil belajar pengetahuan siswa dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
M% =  persentase rerata hasil belajar kompetensi pengetahun siswa.
M =   rerata hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa.
SMI =   skor maksimal ideal (100).
4) Mencari presentase ketuntasan klasikal dengan rumus sebagai berikut.
KK = x 100%
Keterangan:
P =  Banyak siswa yang memproleh nilai pada kategori > tinggi
n =   Banyak seluruh siswa yang mengikuti tes
Jika KK ≥ 80% maka belajar dikatakan tuntas secara klasikal dan jika KB < 80% maka belajar dikatakan tidak tuntas.
Indikator  yang  menjadi  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  Terjadi peningkatan terhadap nilai rata-rata Matematika siswa yakni minimal mencapai 70 sesuai KKM yang ditentukan oleh sekolah; (2) Terjadi peningkatan terhadap ketuntasan belajar Matematika siswa  secara  klasikal,  yakni  minimal  80%  siswa  kelas  IV  B  mencapai  KKM  yang  ditentukan oleh sekolah yaitu 65 atau berkategori sedang.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Penelitian    ini    dilaksanakan    2    (dua)  siklus  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  IVB SDN 4 Kampung Baru yang berjumlah 22 orang. Pada penelitian ini, data tentang hasil belajar siswa  diperoleh  melalui  tes  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Pelaksanaan  penelitian siklus  I  pertemuan  I  dan  II,  ditemukan  beberapa  kendala  terutama  pada  pengelolaan  kelas yang tercermin dari kondisi kelas yang ribut dan diskusi kelompok yang kurang berjalan baik. Sedangkan  di  siklus  II,  Pembelajaran  berjalan  cukup  kondusif  dikarenakan  guru  membuat peraturan-peraturan dalam pembelajaran yang harus ditaati setiap siswa.
Pada  siklus  I,  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Pada pertemuan pertama, dilaksanakan untuk proses belajar mengajar dengan alokasi waktu 4 x 35 menit  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  4  x  35 menit  yakni  digunakan  100  menit  untuk  proses  belajar  mengajar  dan  40  menit  untuk melaksanakan  evaluasi  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  6  April  2018 dengan  indikator  menjelaskan  keliling  dan  luas  persegi  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar
pangkat dua, dan menyelesaikan keliling dan luas persegi termasuk melibatkan pangkat dua dengar akar pangkat dua.
Pertemuan kedua pada hari Senin, 9 April 2018 dengan indikatorn ya yakni “menjelaskan keliling  dan  luas  persegi  panjang  dengan  menggunakan  sifat  persegi  panjang”  dan “menentukan keliling dan luas persegi panjang dengan menggunakan sifat persegi panjang”. Pelaksanaan evaluasi dilakukan pada hari Senin, 9 April 2018 yakni usai pembelajaran siklus 1 pertemuan kedua.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  yang    menerapkan  model  Problem  Based Learning  berbantuan  media  konkret.  Berikut  merupakan  jabaran  dari  proses  pembelajaran pada siklus I.
Pada  pertemuan  pertama,  guru  meminta  siswa  untuk  menyiapkan  perlengkapan belajarnya  dilanjutkan  dengan  pemberian  pertanyaan  prasyarat/  apersepsi  yang  dalam pemecahannya  mengikuti  tahapan-tahapan  Problem  Based  Learning. Pertama,  Siswa  dibagi kedalam  6  kelompok  dimana  dalam  satu  sekompok  ada  minimal  satu  siswa  yang  memiliki potensi  lebih  atau  berprestasi.  Guru  menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  tentang  keliling dan  luas  persegi  menggunakan  alat  peraga  yang  telah  disediakan.  Siswa  disajikan  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  di  jelaskan  dengan  diberikan  soal  terkait  materi keliling  dan  luas  persegi.  Kedua,  Guru  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  aturan  dalam menyelesaikan  masalah  dimana  siswa  dalam  kelompok  bekerja  secara  kolaboratif  bukan berkelompok.  Pada  tahap  ini,  terlihat  beberapa  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan baik,  siswa  tersebut  hanya  melihat  temannya  bekerja  tanpa  mau  bertanya  ketika  tidak  bisa menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Ketiga,  siswa  yang  memerlukan  bimbingan diberikan bimbingan oleh guru untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Pada tahap ini, guru  cukup  kesulitan  saat  mengarahkan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  sebab  siswa belum  memahami  bagaimana  cara  bekerja  secara  kolaboratif.  Dalam  hal  ini,  guru membimbing  setiap  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  di  berikan,  sehingga  cukup memakan  waktu  yang  lama.    Keempat,  siswa  ditunjuk  untuk  menyajikan  hasil  kerja menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Jika  ada  jawaban  siswa  yang  berbeda  guru  juga menampilkan  di  depan  kelas  untuk  dijadikan  perbandingan  cara  menyelesaikan  masalah dengan  benar.  Pada  tahapan  ini,  suasana  kelas  cukup  ribut,  terutama  kurangnya  perhatian anak terhadap presentasi temannya dan masih banyak siswa kurang percaya diri.
Pada  pertemuan  kedua,  Guru  megajak  siswa  untuk  melakukan  tanya  jawab  berkaitan dengan  materi  telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya,  kemudian  dikaitkan  dengan materi  yang  akan  dibahas. Guru meminta siswa  untuk kembali duduk sesuai kelompok  yang dibagikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  kemudian  siswa  disajikan  masalah  yang  berkaitan dengan  materi  yang  telah  di  jelaskan  dengan  diberikan  soal  terkait  materi  persegi  panjang. secara  berkelompok  sesuai  tahapan-tahapan  Problem  Based  Learning  yakni  penyajian masalah,  mengorganisasi  siswa,  bimbingan  penyelidikan,  menyajikan  hasi  pemecahan masalah,  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah.  Saat  bekerja  dalam kelompok  secara  kolaboratif,  siswa  bertanya  kepada  teman  ketika  tidak  bias  mengerjak an tugas,  namun  seperti  pertemuan  pertama,  masih  ada  beberapa  orang  masih  malu  bertanya kepada  temannya.  Perwakilan  kelompok  diminta  untuk  menjelaskan  hasil  diskusinya.  Guru meluruskan kekeliruan dalam diskusi, kemudian menarik kesimpulan.
Setelah  proses  pembelajaran  siklus  I  berakhir,  guru  membagikan  tes  evaluasi  untuk mengukur hasil belajar siswa.
Evalusi  dilakukan  pada  akhir  siklus,  yaitu  setelah  kegiatan  pertemuan  kedua.  Guru memberikan soal evaluasi dalam bentuk uraian. Data hasil evaluasi siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Ringkasan hasil evaluasi siklus I
Aspek Perolehan Jumlah Siswa yang mengikuti tes 22 Jumlah Siswa yang tidak mengikuti tes - Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 95 Jumlah siswa tuntas 15 Jumlah siswa tidak tuntas 7 Rata-rata kelas 65,27 Ketuntasan Klasikal 68,18% Keterangan Belum Tercapai
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  tes evaluasi  yakni  berjumlah  22  siswa,  masih  ada  7  siswa  yang  belum  tuntas.  Nilai  terendah pada  evaluasi  siklus I  ini  yakni  40  dan  nilai tertingginya  95.  Rata-rata kelas  yang  diperoleh yakni  65,27,  sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  siswa  mencapai  68,18% berkategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa indikator keberhasilan  pada siklus ini belum tercapai  karena  belum  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  yaitu  pada  indikator  nilai  rata -rata Matematika siswa yakni minimal mencapai 70 sesuai KKM dan hasil belajar siswa dikatakan tercapai  apabila  terjadi  peningkatan  terhadap  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yakni minimal  80%  siswa  mencapai  KKM  yang  ditentukan  yakni  65  atau  berkategori  sedang. Dengan demikian perlu diadakan refleksi pada siklus berikutnya.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  I.  Dalam  refleksi,  peneliti  bersama  guru  s ecara kolaboratif  menilai  dan  mendiskusikan  kelemahan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  untuk  diperbaiki  dan  dilaksanakan  pada  tindakan  siklus berikutnya.  Kendala-kendala  yang  ditemukan  saat  penerapan  model  Problem  Based Learning berbantuan media konkret pada siklus I adalah sebagai berikut.
Aktivitas guru
1)  Kurangnya pemberian motivasi kepada siswa agar lebih semangat dalam belajar.
2)  Guru kurang menegaskan aturan dalam kegiatan diskusi kelompok
3)  Guru kurang optimal dalam manajemen waktu pada tahap pemberian bimbingan untuk tiap-tiap kelompok.
4)  Cara penyampaian guru dalam menyampaikan materi terlalu cepat.
Aktivitas siswa
1)  Keadaan kelas masih ribut karena ada siswa yang tidak mendengar penjelasan guru.
2)  Siswa  belum  memiliki  keberanian  menjawab  pertanyaan  guru  pada  saat pembembelajaran.
3)  Masih  ada  kelompok  yang  mengalami  kebingungan  dalam  mengikuti  petunjuk pengerjaan LKPD.
4)  Siswa  belum  mampu  memberi  tanggapan  terhadap  jawaban  temannya  ketika presentasi kelompok.
5)  Pada  akhir  pembelajaran  siswa  masih  kurang  aktif  untuk  memberikan  respon  dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
6)  Pada saat memberikan evaluasi setiap akhir pertemuan I dan II terlihat beberapa orang siswa  ragu-ragu  dalam  menjawab  soal.  Siswa  tersebut  mencontek  pekerjaan temannya.  Seharusnya  evaluasi  dikerjakan  secara  individu  untuk  mengukur  tingkat penguasaan materi.
Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang telah disebutkan di atas maka pada siklus II akan dilakukan perbaikan oleh guru. Perbaikan-perbaikan tersebut antara lain:
1)  Guru menanyakan siswa yang ribut mengenai apa yang telah disampaikan
2)  Guru  memotivasi  siswa  supaya  tidak  ragu  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  dan menjawab pertanyaan guru.
3)  Guru lebih menegaskan aturan dalam diskusi kelompok
4)  Guru  mengidentidifikasi  permasalahan  keseluruhan  kelompok  terlebih  dahulu  baru kemudian  memberikan  arahan  secara  bersamaan,  sehingga  tidak  membutuhkan waktu yang lama.
5)  Guru  lebih  mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam  menyimpulkan  materi  yang  telah dibahas dengan menunjuk beberapa siswa untuk menyimpulkan dan meminta siswa untuk memperbaiki dan menambahkan jika ada yang masih kurang jelas.
6)  Pada saat memberikan evaluasi setiap akhir pertemuan I dan II siswa diberi motivasi untuk tidak ragu-ragu dalam menjawab soal. Siswa diarahkan untuk tidak mencontek pekerjaan temannya. Agar evaluasi dikerjakan mampu mengukur tingkat penguasaan materi.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2  hampir  sama  dengan  siklus  1,  namun  pada siklus 2 dilakukan perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus 1. Pada siklus 2, pembelajaran dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Satu  kali  pertemuan  dilaksanakan  untuk  proses belajar mengajar dengan alokasi waktu 4 x 35 menit dan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit yakni digunakan 100 menit untuk proses belajar mengajar dan 40 menit untuk  melaksanakan  evaluasi  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  13  April 2018  dengan  indikatornya  “menjelaskan  keliling  dan  luas  bangun  segitiga  dengan menggunakan  sifat  s egitiga”  dan  “menghitung  keliling  dan  luas    bangun  segitiga  serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.”.
Pertemuan  kedua  pada  hari  Senin,  16  April  2018  dengan  indikatornya  yakni “menjelaskan  keliling  dan  luas  gabungan  bangun  datar”.  Pelaksanaan  evaluasi  dilakukan pada  hari  Senin,  16  April  2018  yakni  usai  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  kedua.  Berikut penjelasan tahapan yang ditempuh pada siklus I.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  yang    menerapkan  model  Problem  Based Learning berbantuan media konkret. Siklus 2 dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus 1.
Pada awal pertemuan siklus II ini, sebagian besar siswa siap mengikuti pembelajaran. Guru selanjutnya memberikan motivasi belajar pada siswa agar lebih berani mengemukakan pendapat atau bertanya terkait hal yang kurang dimengerti. Selanjutnya, guru meminta siswa untuk  menyiapkan  perlengkapan  belajarnya  dilanjutkan  dengan  pemberian  pertanyaan prasyarat/ apersepsi yang dalam pemecahannya mengikuti tahapan-tahapan Problem Based Learning, Siswa dibagi kedalam 6 kelompok dimana dalam satu sekompok ada minimal satu siswa yang memiliki potensi lebih atau berprestasi. Siswa disajikan masalah yang berkaitan dengan  materi  yang  telah  di  jelaskan  dengan  diberikan  soal  terkait  materi  segitiga.  Ketika mengerjakan  lembar  kerja,  hampir  semua  siswa  bekerja  secara  kolaboratif  bukan berkelompok, dikarenakan guru lebih menyeluruh dalam memberikan arahan mengenai cara pengerjaan  lembar  kerja.  Diskusi  juga  berjalan  cukup  tertib  dikarenakan  adanya  aturan- aturan  dalam  diskusi  yang  guru  sampaikan  pada  siswa  sembari  membagikan  lembar  kerja kelompok.  Aturan  yang  dibuat  guru  yakni  pemberian  penghargaan  berupa  tanda  bintang pada  kelompok  dan  perorangan  ini  cukup  efektif,  terlihat  bahwa  siswa  menjadi  lebih  tertib dibanding  pertemuan-pertemuan  sebelumnya.  Guru  kemudian  meminta  perwakilan kelompok untuk maju menjelaskan hasil diskusi kelompoknya. Ada peningkatan keberanian siswa  dalam  bertanya  tentang  hal  yang  belum  dipahami,  nampak  dari  kegiatan  diskusi kelompok yang dilakukan yakni ketika siswa bersama guru secara bersama-sama mengecek kebenaran  hasil  diskusi  setiap  kelompok.  Selanjutnya  guru  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Pada pertemuan kedua, tidak jauh berbeda dengan siklus I, Guru megajak siswa untuk mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya,  kemudian  dikaitkan dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Guru  membagikan  lembar  kerja  pada  siswa  untuk dikerjakan secara kolaboratif. Guru kembali menegaskan aturan-aturan diskusi seperti pada
pertemuan  pertama  siklus  II.  Kegiatan  diskusi  pun  berjalan  tertib  dan  lancar.  Perwakilan kelompok diminta untuk menjelaskan hasil yang didapatnya. Mulai ada beberapa siswa yang berani  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  hasil  presentasi  temannnya,  baik  berupa pertanyaan, sanggahan, maupun masukan.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  dapat  dikatakan  lebih  tertib dibanding siklus I, terlihat dari kegiatan pembelajaran yang berjalan cukup baik dan hampir tidak adanya siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri atau ribut.
Tahap  akhir  dari  pertemuan  kedua  ini  yakni  pembagian  tes  evaluasi  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa.  Evaluasi  dilakukan  pada  akhir  siklus,  yaitu  setelah  kegiatan  pertemuan kedua.  Guru  memberikan  soal  evaluasi  dalam  bentuk  uraian.  Data  hasil  evaluasi  siklus  2 dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2 . Ringkasan hasil evaluasi siklus II
Aspek Perolehan Jumlah Siswa yang mengikuti tes 22 Jumlah Siswa yang tidak mengikuti tes - Nilai terendah 50 Nilai tertinggi 90 Jumlah siswa tuntas 18 Jumlah siswa tidak tuntas 4 Rata-rata kelas 74,54 Ketuntasan Klasikal 81,81% Keterangan Tercapai
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  tes evaluasi  yakni  berjumlah  22  siswa,    18  siswa  tuntas  dengan  nilai  ≥  KKM  yang  ditentukan yakni 65, sedangkan 4 siswa tidak tuntas. Nilai terendah pada evaluasi siklus II ini yakni 50 dan nilai tertingginya 90. Rata-rata kelas yang diperoleh yakni 74,54 , dan ketuntasan belajar siswa  secara  klasikal  mencapai  81,81%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada siklus  ini  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal, dan  dapat  dikatakan  tuntas  karena  sudah  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Indikator keberhasilan telah tercapai terlihat dari nilai rata-rata matematika siswa yang mencapai lebih dari  KKM  yang  ditetapkan  yakni  70,  serta  terjadi  pula  peningkatan  terhadap  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yakni  lebih  dari  80%  siswa  tuntas  atau  kriteria  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal berkategori baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan telah tercapai. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa kelas IVB mencapai dan mengalami  peningkatan  pula  pada  ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  II  yaitu  81,81%. Dengan demikian penelitian dihentikan sampai siklus II.
Penelitian ini merupakan penerapan model Problem Based Learning berbantuan media konkret, yang dilakukan dalam dua siklus. Berikut merupakan tabel ringkasan hasil evaluasi dalam dua siklus.
Tabel 3. Ringkasan hasil evaluasi siklus I dan siklus II
Hasil Belajar Siklus 1 2 Jumlah siswa tuntas 15 18 Jumlah siswa belum tuntas 7 4 Rata-rata kelas 65,27 74,54
Hasil Belajar Siklus 1 2 Ketuntasan klasikal 68,18% 81,81%
Berdasarkan  hasil  ringkasan  hasil  evaluasi  siswa,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  siswa  siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  data yang diperoleh dari siklus I menunjukkan bahwa kriteria keberhasilah yang ditetapkan belum tercapai, karena rata-rata kelas belum melebihi KKM yang ditetapkan dan ketuntasan belajar secara klasikal yang dicapai siswa pada siklus I hanya 68,18% atau berkategori sedang. Hal ini  disebabkan  adanya  kekurangan-kekurangan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran kaitannya dengan penerapan model Problem Based Learning berbantuan media konkret.
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran, dirasakan beberapa kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  tiap  pertemuan  dalam  siklus  I.  Adapun  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  1,  diantaranya  keadaan  kelas  masih  ribut  karena  ada  siswa  yang  tidak  mendengar penjelasan  guru,  siswa  belum  memiliki  keberanian  menjawab  pertanyaan  guru  pada  saat pembembelajaran,  masih  ada  kelompok  yang  mengalami  kebingungan  dalam  mengikuti petunjuk  pengerjaan  LKPD,  siswa  belum  mampu  memberi  tanggapan  terhadap  jawaban temannya  ketika  presentasi  kelompok,  pada  akhir  pembelajaran  siswa  masih  kurang  aktif untuk memberikan respon dalam  menyimpulkan materi yang telah dipelajari, dan pada saat memberikan  evaluasi  setiap  akhir  pertemuan  I  dan  II  terlihat  beberapa  orang  siswa  ragu - ragu  dalam  menjawab  soal.  Siswa  tersebut  mencontek  pekerjaan  temannya.  Seharusnya evaluasi dikerjakan secara individu untuk mengukur tingkat penguasaan materi.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  tersebut,  maka  dilakukan  tindakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Adapun  tindakan  perbaikan  yang  akan  dilaksanakan, diantaranya Guru menanyakan siswa yang ribut mengenai apa yang telah disampaikan, guru memotivasi  siswa  supaya  tidak  ragu  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  dan  menjawab pertanyaan  guru,  guru  lebih  menegaskan  aturan  dalam  diskusi  kelompok,  guru mengidentidifikasi  permasalahan  keseluruhan  kelompok  terlebih  dahulu  baru  kemudian memberikan  arahan  secara  bersamaan,  sehingga  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama, guru  lebih  mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam  menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas dengan  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  menyimpulkan  dan  meminta  siswa  untuk memperbaiki  dan  menambahkan  jika  ada  yang  masih  kurang  jelas,  dan  pada  saat memberikan evaluasi setiap akhir pertemuan I dan II siswa diberi motivasi untuk tidak ragu- ragu  dalam  menjawab  soal.  Siswa  diarahkan  untuk  tidak  mencontek  pekerjaan  temannya. Agar evaluasi dikerjakan mampu mengukur tingkat penguasaan materi.
Pada siklus 2 terjadi peningkatan terhadap nilai rata-rata kelas dan ketuntasan belajar siswa  secara  klasikal.  Nilai  rata-rata  kelas  siswa  pada  siklus  II  ini  yakni  74,54  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  yakni  81,81%  .  Dengan  demikian  kriteria keberhasilan sudah tercapai yaitu rata-rata kelas siswa lebih dari KKM yang ditetapkan yakni 65, dan ketuntasan belajar lebih dari 80% atau berkategori baik.
Dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  media  konkret, siswa  banyak  mengalami  perubahan  terutama  pemahaman  mereka  dalam  menganalisis sebuah permasalahan dalam materi bangun datar dan penggunaan media yang disediakan peneliti.  Pemahaman  ini  yang  membawa  mereka  mendapatkan  peningkatan  hasil  belajar. Hasil  belajar  matematika  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  sesuatu  yang merupakan  hasil  dari  proses  belajar  secara  keseluruhan  yang  mengakibatkan  perubahan tingkah  laku  sesuai  dengan  kompetensi  belajarnya.  Hasil  belajar  tidak  hanya  berupa  nilai, namun juga sikap atau tingkah laku dari siswa yang menunjukkan sikap positif dalam proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  media  konkret dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  4  Kampung  Baru Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Simpulan  yang  didapatkan  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas adalah sebagai berikut. 5.1.1
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan media konkret dapat meningkatkan  nilai rata-rata kelas pada mata  pelajaran  Matematika  di kelas IVB SD Negeri 4 Kampung Baru tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siklus I dan II yang dieroleh siswa, yakni dengan pada siklus I perolehan nilai rata-rata  65,27,  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  74,54.  Setelah menerapkan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  media  konkret  dalam  dua  siklus, ketuntasan  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Untuk  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 memperoleh  ketuntasan  klasikal  74,54%  dan  pada  siklus  2  ketuntasan  klasikal  siswa 81,81%.
Berdasarkan hasil penelitian, saran-saran yang diajukan adalah sebagai berikut. Dalam penelitian  ini,  disarankan  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna bersama  guru  dalam  suasana  yang  menyenangkan  pada  model  Problem  Based  Learning berbantuan  media  konkret  sehingga  nilai  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  dapat  lebih ditingkatkan. Hasil penelitian ini bagi guru disarankan dapat menjadi informasi serta masukan yang  berharga  bagi  para  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dengan menerapkan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  media  konkret.  Hasil  penelitian  ini bagi kepala sekolah disarankan dapat menjadi informasi berharga bagi kepala sekolah untuk mengambil  suatu  kebijakan  yang  paling  tepat  dalam  kaitannya  dengan  model  pembelajaran yang efektif dan efisien di sekolah. Dengan dilaksanakannya penelitian ini, peneliti disarankan mendapat  pengalaman  langsung  dalam  merancang  dan  melaksanakan proses  pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan media konkret yang menjadi bekal sebagai calon guru sekolah dasar professional.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A.Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
-------,2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing
-------. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama
A.H Hujair Sanaky. 2009. Media Pembelajaran, Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Ahmad Rohani. 1997. Media Intruksional Edukatif.Jakarta : Rineka Cipta.
Alkusaeri.  2013.  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Matematika.  Banjarnegara:  Yazido Press.
Aqid,  Zainal.  2014.  Model –  Model,  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual(Inovatif).
Bandung: Penerbit Vrama Widya.
Azhar Arsyad, M.A. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto. (2010). Media pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media
Huda,  Miftahul.  2014.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nana  Sudjana.  2005.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung:  PT.  Remaja osdikarya
Nana Sudjana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar, Sinar Baru Bandung
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Runtukahu, Tombokan dan Selpius Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Arruzz Media.
Shoimin,  Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.  Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media
Suprijono,  Agus.  2016.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung : Alfabet