## KERJA SAMA GURU-DOSEN UNTUK MENGHADAPI TANTANGAN BESAR DALAM KOMPETISI SAINS CABANG KEBUMIAN
Ogi Danika Pranata 1)
1) IAIN Kerinci
1) Email: ogidanika@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 4 Agustus 2021 Disetujui : 24 Agustus 2021 Kompetisi  Sains  Nasional  (KSN)  cabang  Kebumian  menjadi tantangan  besar  bagi  siswa.  Kebumian  merupakan  sains interdisipliner  yang  melibatkan  konsep  dan  apllikasi  dari  sains lain.  Di  Indonesia  kebumian  tidak  dipelajari  sebagai  mata pelajaran yang terpisah. Untuk menghadapi tantangan ini Guru- Dosen  membentuk  kerja  sama  untuk  melaksanakan  pelatihan KSN  cabang  Kebumian.  Metode Community-Based  Research (CBR) dalam bentuk pembelajaran dengan pendekatan strategis. Pembelajaran dilaksanakan dalam 10 kali pertemuan yang terdiri dari pengenalan materi dan strategi pembelajaran, diskusi materi dan evaluasi. Evaluasi menggunakan 60 butir soal pilihan ganda. Berdasarkan evaluasi ditemukan kecenderungan tidak menjawab soal  yang  tinggi,  yaitu  41%.  Hasil  evaluasi  digunakan  untuk menentukan  peserta  yang  akan  mewakili  sekolah  untuk mengikuti  KSN-K  pada  tingkat  Kota  Sungai  Penuh.  Setelah KSN-K,  semua  peserta  dari  SMA  Negeri  2  Sungai  dinyatakan lulus  dan  dapat  mengikuti  KSN  tingkat  Provinsi.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  tujuan  kerja  sama  Guru-Dosen  telah tercapai.  Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  penulis berharap  Kebumian  dapat  menjadi  mata  pelajaran  baru  di lingkungan SMA agar sekolah dan siswa lebih siap menghadapi tantangan baru dalam dunia pendidikan.
Kata Kunci : Kompetisi  Sains  Nasional  (KSN); Kerja  sama;  Pelatihan;  Kebumian; Pendekatan Strategis

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : August 4, 2021 Accepted : August 24, 2021 National  Science  Competition  (NSO)  in  Earth  science  is  a  big challenge  for  students.  Earth  science  is  an  interdisciplinary science  that  involves  concepts  and  applications  from  other sciences. In Indonesia Earth science was not studied as separate subject.  To  face  this  challenge,  Teacher-Lecturer  form collaborations to conduct training for NSO in Earth science. The Community-Based Research (CBR) method was applied in form of learning with strategic approach. Learning was conducted in in  10  meetings  consist  of  introduction  contents  and  learning strategies, discussing contents dan evaluation. Evaluation using 60  multiple  choice  questions.  It  was found  that the tendency  of not  answering  the  questions  was  high,  namely  41%.  The evaluation used to determine the participants who will represent the school in NSO at the Sungai Penuh City level. After NSO, all participants  from  SMA  Negeri  2  Sungai  were  declared  to  have passed and can take NSO at Provincial level. This mean that we have reached the goals of teacher-lecturer cooperation. Based on the training, the author hopes that Earth science can be a new subject in high school so schools and students are better prepared to face new challenges in education.

## Keywords:
Nasional Science Competition (NSO); Cooperation; Training; Earth Science; Strategic Approach
1. PENDAHULUAN
Olimpiade Sains Nasional (OSN)
merupakan  kompetisi  yang  paling  bergengsi  di tingkat  sekolah  (SD,  SMP,  dan  SMA). Kompetisi  ini  dilaksanakan  setiap  tahun  sejak 2002.  Pada  tahun  2020  kompetisi  ini  berganti nama menjadi Kompetisi Sains Nasional (KSN) dan  dilaksanakan  oleh  Pusat  Prestasi  Nasional (Puspresnas)  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Taufik, 2020).
KSN  dilaksanakan  secara  bertahap.  Mulai dari  tingkat  sekolah  yang  dikenal  sebagai Kompetisi  Sains  Nasional  Tingkat  Sekolah (KSN-S).  Pemenang  KSN-S  akan  mewakili sekolahnya di Kompetisi Sains Nasional Tingkat Kabupaten/Kota  (KSN-K).  Pemenang  KSN-K akan  mewakili  Kabupaten/Kota  di  Kompetisi Sains  Nasional  Tingkat  Provinsi  (KSN-P). Pemenang  KSN-P  akan  mewakili  Provinsi  di Kompetisi  Sains  Nasional  (KSN).  Kemudian pemenang  KSN  akan  mewakili  Indonesia  di Kompetisi Sains Internasional.
KSN hadir dengan berbagai cabang lomba. Pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD/sederajat) terdapat  2  cabang,  yaitu  Matematika  dan  IPA. Pada  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP/sederajat)  terdapat  3  cabang,  yaitu Matematika,  IPA,  dan  IPS.  Kemudian  pada Jenjang
Sekolah Menengah Atas
(SMA/sederajat)  terdapat  9  cabang,  yaitu Matematika, Fisika, Biologi, Kimia, Astronomi, Komputer,  Ekonomi,  Kebumian,  dan  Geografi. Semua cabang-cabang kompetisi tersebut berada dalam satu ruang lingkup yang sama, yaitu sains. Untuk itulah disebut sebagai Kompetisi Sains.
Walaupun berada dalam ruang lingkup yang sama, setiap bidang keilmuan atau cabang dalam KSN  memiliki  keunikan  tersendiri.  Keunikan dapat  ditemukan  dari  berbagai  sudut  pandang, baik dari ruang lingkup bidang keilmuan, bentuk soal  (pilihan  ganda,  isian  singkat,  ataupun uraian),  jumlah  soal,  tingkat  kesulitan  soal  dan sebagainya. Keunikan tersebut menjadi tantangan  yang  harus  dihadapi  peserta  KSN. Salah  satu  cabang  yang  paling  unik  dan menantang  dalam  KSN  di  tingkat  SMA  adalah Kebumian.
Kebumian  merupakan  disiplin  ilmu  yang unik  dan  berbeda  dengan  sains  yang  lainnya. Fang  (2021)  menjelaskan  bahwa  kebumian merupakan sains interdisipliner yang melibatkan
kombinasi  dari  berbagai  konsep  fisika,  biologi dan kimia, bahkan penerapan ide yang ada dalam Geologi, Meteorologi, Oseanografi, Sains Ruang Angkasa  dan  Astronomi.  Lebih  lanjut  Park  & Park  (2013)  mengungkapkan  bahwa  Kebumian melibatkan fenomena yang kompleks, interaktif, dan  tidak  terkontrol.  Keunikan  dari  sisi  ruang lingkup  Kebumian  ini  menjadi  tantangan  yang harus  dihadapi  oleh  peserta  KSN  Kebumian. Mereka  harus  dapat  menguasai  dan  memahami ruang  lingkup  Kebumian  yang  luas  jika  ingin berhasil dalam KSN Kebumian.
Kondisi  ini  sejalan  dengan  informasi  yang termuat  dalam  Pedoman  Kompetisi  Sains Nasional  Tahun  2021  yang  diterbitkan  oleh Pusat Prestasi Nasional (Sukmayadi dan Riyadi 2021).  Pada  bagian  persyratan  khusus  peserta dipaparkan  nilai  minimal  mata  pelajaran  yang harus  dimiliki  peserta  untuk  dapat  mengikuti suatu  cabang  lomba  KSN-S.  Seperti  cabang Matematika yang mewajibkan peserta memiliki nilai  matematika  tidak  kurang  dari  80,  cabang Fisika  yang  mewajibkan  peserta  memiliki  nilai fisika,  matematika,  dan  bahasa  inggris  masing- masing  tidak  kurang  dari  80,  dan  sebagainya. Kita  dapat  membuat  kesimpulan  sementara mengenai  dua  informasi  di  atas,  yaitu matematika  hanya  bergantung  pada  satu  mata pelajaran  saja  (matematika)  sedangkan  fisika bergantung  pada  tiga  mata  pelajaran  (fisika, matematika,  dan  bahasa  inggris).  Cabang kebumian  mewajibkan  peserta  untuk  memiliki nilai  tidak  kurang  dari  80  untuk  cakupan  mata pelajaran  yang  lebih  luas,  yaitu  matematika, fisika  atau  geografi,  dan  bahasa  inggris.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  ruang  lingkup kebumian  lebih  luas.  Kondisi  ini  menjadi tantangan bagi peserta.
Tantangan  semakin  berlanjut  dengan  fakta sederhana yang dapat disimpulkan dari cabang- cabang KSN tingkat SMA. 2 dari 9 cabang KSN tidak  dipelajari  di  sekolah  sebagai  suatu  mata pelajaran  yang  terpisah,  yaitu  Kebumian  dan Astronomi.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sebagai  calon  peserta  KSN  Kebumian tidak  memiliki  pengetahuan  khusus  mengenai kebumian  yang  diperoleh  melalui  proses pembelajaran  di  kelas  seperti  halnya  cabang KSN  yang  lain  (Matematika,  Fisika  dan sebagainya)  yang  menjadi  mata  pelajaran  di kelas.  Kondisi  ini  membuat  tantangan  pada
cabang  kebumian  semakin  besar.  Dengan kondisi  tantangan  yang  besar  maka  diperlukan usaha juga besar untuk menaklukkannya.
Untuk  menghadapi  tantangan  besar  dalam KSN cabang Kebumian, Guru sebagai pengajar di sekolah merancang kerja sama dengan dosen yang  memiliki keilmuan  terkait  dengan Kebumian.  Sejauh  ini,  belum  ada  jurusan geologi  (ilmu  bumi)  di  perguruan  tinggi  yang berada  di  lingkungan  terdekat  Kabupaten Kerinci  dan  Kota  Sungai  Penuh.  Hubungan keilmuan terdekat yang dapat ditemukan adalah Fisika.  Untuk  itu  Guru  SMA  Negeri  2  Sungai Penuh  membentuk  kerja  sama  dengan  penulis selaku  Dosen  Fisika  Institut  Agama  Islam Negeri (IAIN) Kerinci.
Bagi  guru  dan  sekolah,  kerja  sama  ini diharapkan  dapat  menjadi  langkah  awal  yang tepat  untuk  menghadapi  tantangan  besar  dalam Kompetisi  Sains  Nasional  cabang  Kebumian. Dari sudut pandang penulis selaku Dosen, kerja sama  ini  dapat  menjadi  kesempatan  untuk mengaplikasikan Tri Dharma Perguruan Tinggi, yaitu mengajar, meneliti, dan mengabdi. Penulis dapat  mengajarkan  kebumian  kepada  peserta KSN,  meneliti  bagaimana  kondisi  pendidikan dari  sudut  pandang  KSN  Kebumian,  dan mengabdi  kepada  masyarakat  khususnya  di lingkungan sekolah. Untuk itu penulis menyambut baik kesempatan kerja sama dengan pihak  sekolah  melalui  kegiatan  pelatihan  KSN Kebumian.
Kerja  sama  guru-dosen  ini  dirancang dengan  tujuan  untuk  menjalin  hubungan konstruktif antara guru dan dosen dan juga dapat diperluas  menjadi  antara  sekolah  dan  kampus. Kedua pihak sepakat untuk menjalin kerja sama dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan kompetensi Pendidikan di SMA Negeri 2 Sungai Penuh.  Secara  khusus  untuk  mempersiapkan peserta KSN Cabang Kebumian untuk mengikuti KSN Tingkat Kabupaten/kota dan meningkatkan kompetensi  peserta  KSN  cabang  Kebumian. Dari  sudut  pandang  pragmatis,  kegiatan  dalam rangkaian  kerja  sama  ini  bertujuan  untuk mempersiapkan peserta agar dapat memenangkan KSN cabang Kebumian di tingkat Kabupaten/Kota  dan  menjadi  bekal  untuk mengikuti  KSN  pada  tingkat  selanjutnya (Provinsi, Nasional, dan Internasional).

## 2. METODE
Metode yang digunakan adalah Community- Based Research (CBR) melalui pelatihan dalam bentuk pembelajaran sesuai dengan materi KSN cabang Kebumian. Proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  strategis  ( strategic approach ), yaitu pembelajaran difokuskan pada pencapaian  tujuan  memenangkan  KSN  cabang Kebumian di tingkat Kota Sungai Penuh.
Community-Based
Research (CBR) merupakan  kegiatan  atau  studi  berbasis  pada kebutuhan  dari  suatu  komunitas  (Strand,  dkk., 2003). Tujuannya untuk menyelesaikan masalah yang  dihadapi  oleh  suatu  komunitas.  Pada kegiatan  kali  ini,  komunitasnya  adalah  siswa- siswi  di  SMA  Negeri  2  Sungai  Penuh  sebagai calon peserta KSN Kebumian. Pihak sekolah dan siswa-siswa calon peserta KSN dapat dipandang sebagai  suatu  komunitas.  Komunitas  ini  ingin memenangkan KSN cabang Kebumian di tingkat Kabupaten/Kota dan tingkat selanjutnya.
Kerja  sama  Guru-Dosen  dibentuk  untuk mencapai tujuan tersebut. Kegiatan utama dalam kerja sama didasari oleh CBR melalui pelatihan dalam bentuk  pembelajaran dengan pendekatan strategis  ( strategic  approach ).  Entwistle,  dkk., (2001) mengembangkan tiga pendekatan pembelajaran, yaitu sebagai berikut.
a.  Pendekatan  Mendalam  ( Deep  Approach ).
Pendekatan  ini  fokus  pada  bagaimana pelajar  memahami  ide  untuk  mereka sendiri.  Mereka  menghubungkan  ide-ide baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang  mereka  miliki,  mencari  pola  yang mendasari  suatu  prinsip,  melakukan pengujian,  dan  menunjukkan  ketertarikan yang tinggi pada mata pelajaran.
b.  Pendekatan Permukaan ( Surface
Approach ).  Pendekatan  ini  hanya  fokus pada  proses  pembelajaran  minimal  yang harus diikuti. Pelajar cenderung menghapal dan tanpa melakukan refleksi.
Pelajar juga sering merasa berada di bawah tekanan dari tuntutan mata pelajaran.
c.  Pendekatan Strategis ( Strategic
Approach ).  Pendekatan  ini  fokus  pada bagaimana mencapai nilai setinggi mungkin.  Pelajar  akan  menempatkan usaha maksimal untuk
belajar, menemukan  kondisi  dan  materi  pelajaran yang tepat dan menyadari kondisi ujian.
Dari ketiga pendekatan yang dikembangkan Entwitle,  dkk.,  (2001)  tersebut,  pendekatan strategis  diterapkan  karena  sesuai  dengan kondisi  kompetitif  dalam  KSN.  KSN  pada dasarnya  merupakan  wadah  untuk  menyaring pelajar  atau  peserta  untuk  memperoleh  nilai tinggi  dalam  setiap  cabangnya  seperti  kondisi dalam pendekatan strategis.
Strategi  untuk  mencapai  tujuan sebenarnya telah dimulai sejak terjalinnya kerja sama antara Guru-Dosen  dalam  ruang  lingkup  KSN, khususnya  pada  cabang  kebumian.  Sekolah melalui  panitia  pelaksana  pelatihan  KSN  telah mengumpulkan  siswa  yang  ingin  mengikuti persiapan  dan  pelatihan  KSN.  Untuk  cabang Kebumian  terkumpul  sebanyak  6  orang  siswa. Jadi  subjek  dari  pengabdian  dan  penelitian adalah 6 orang siswa yang memiliki minat untuk mendalami cabang Kebumian. Kemudian melalui proses pembelajaran dengan pendekatan strategis  dan  evaluasi  akan  ditentukan  3  dari  6 orang  siswa  yang  akan  mengikuti  KSN  cabang Kebumian di Tingkat Kota Sungai Penuh.
Strategi  selanjutnya  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  sebagai  bentuk  persiapan dan pelatihan KSN cabang Kebumian. Pembelajaran dilaksanakan dalam 10 pertemuan. Pertemuan  pertama  fokus  pada  pengenalan ruang  lingkup  KSN  Kebumian  dan  penjelasan mengenai proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa. Delapan pertemuan selanjutnya merupakan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan strategis sesuai dengan materi KSN Kebumian. Pembelajaran didesain dalam bentuk diskusi  soal-soal  KSN  yang  telah  dilaksanakan pada  tahun-tahun  sebelumnya.  Strategi  ini diharapkan  dapat  menjadi  usaha  yang  tepat untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman materi dan bentuk soal bagi peserta KSN cabang Kebumian.
Kemudian  evaluasi  dilaksanakan  pada pertemuan  terakhir.  Evaluasi  menggunakan isntrumen tes berupa 60 butir soal pilihan ganda. Hasil  evaluasi  kemudian  dijadikan  dasar penentuan  perwakilan  sekolah  (SMA  Negeri  2 Sungai Penuh) untuk mengikuti KSN Kebumian Tingkat  Kota  Sungai  Penuh.  Evaluasi  juga menjadi  bentuk  uji  coba  ( tryout )  bagi  peserta sebelum  mengikuti  KSN  Kebumian  Tingkat Kabupaten/Kota.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  persiapan  dan  pelatihan  KSN menghadirkan lingkungan belajar yang baru bagi peserta, guru dan dosen melalui kerja sama yang dijalin bersama. Secara umum KSN menghadirkan  nuansa  baru  dalam  dunia pendidikan, baik dari sisi kompetensi, kompetisi dan evaluasi.
Dari  sudut  pandang  kompetensi  untuk cabang Kebumian, konten materinya cukup luas. Penulis  selaku  pelatih  dalam  pelatihan  KSN cabang  Kebumian  telah  terlebih  dahulu menganalisis  materi  yang  terkandung  dalam KSN  cabang  Kebumian.  Secara  sederhana pelatih  menyimpulkan  materi  tersebut  dengan istilah tanah , api , air , udara , dan langit . a. Tanah dan api berhubungan  dengan struktur  internal Bumi,  lempeng, mineral,    Geologi  sejarah,  fosil,  peta, gunung  api,  gempa  dan  geofisika. Topik ini dikenal sebagai Geosfer . b. Air berhubungan  dengan  air  tanah, sungai,  laut,  samudera  dan  siklus  air. Kemudian  juga  melibatkan  sifat  fisik air  laut,  komposisi  kimia  air  laut  dan lingkungan  laut.  Topik  ini  dikenal sebagai Hidrosfer .
c. Udara berhubungan  dengan  struktur atmoster,  cuaca,  iklim,  pengukuran meteorologi dan peristiwa meteorologi. Topik ini dikenal sebagai Atmosfer . d. Langit berhubungan  dengan  objek- objek  luar  angkasa  yang  berhubungan dengan  Bumi  dan  penerapan  hukum fisika  yang  terbatas  pada  Sistem  Tata Surya.  Kemudian  juga  melibatkan pengukuran menggunakan teleskop dan fenomena-fenomena  seperti  pasang surut, gerhana dan sebaganya. Topik ini dikenal sebagai Astronomi .
Delapan  pertemuan  difokuskan  untuk mempelajari  konten  kebumian  di  atas  yaitu geosfer , hidrosfer , atmosfer ,  dan astronomi . Dengan  mempertimbangkan  jumlah  materi, waktu, dan ketercapaian tujuan. Masing-masing materi dibahas dalam dua kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan, pelatih menerapkan pendekatan  strategis  dengan  mendiskusikan
soal-soal yang sering muncul dalam KSN tahun- tahun sebelumnya. Soal-soal dipilih dan dibahas sesuai dengan tema materi setiap pertemuannya. Sebelum pembelajaran, pelatih telah mengumpulkan dan menganalisis soal-soal KSN Kebumian mulai dari tahun 2008-2020.
Sebagian besar materi kebumian merupakan hal  baru  bagi  peserta  karena  tidak  dipelajari dalam  lingkungan  kelas  normal  sebagai  mata pelajaran.  Untuk  itu  keterlibatan  peserta  dalam kegiatan  persiapan  dan  pelatihan  memberikan dampak langsung pada kompetensi peserta untuk materi kebumian.
Peningkatan  kompetensi  ini  didukung  oleh suasana  kompetitif  dalam  KSN.  Beberapa peserta  menunjukkan  ketertarikan  pada  cabang Kebumian. Ketertarikan peserta pada Kebumian, umumnya  sains,  dapat  menjadi  pemicu  bagi peserta untuk terus mendalami sains dan bahkan melanjutkan kuliah pada jurusan yang berhubungan  dengan  sains.  Sahin,  dkk.  (2014) menemukan  bahwa  siswa  yang  mengikuti kompetisi sains akan termotivasi untuk memilih jurusan  yang  berhubungan  dengan  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika  (STEM; science, technology, engineering, and mathematics) untuk  kuliah. Kegiatan kompetisi sains juga mendukung mereka dalam mengembangkan  kemampuan  yang  diperlukan di  abad  ke-21  seperti  pemecahan  masalah, kemampuan berpikir kritis, dan sebagainya.
Kemudian  dari  sudut  pandang  evaluasi, sekolah  pada  umumnya  melakukan  evaluasi menggunakan  butir  soal  (pilihan  ganda,  isian singkat,  ataupun  uraian)  sebagai  instrumen  tes. Untuk  soal  pilihan  ganda,  biasanya  jawaban yang  benar  diberi  bobot  nilai  tertentu  dan jawaban yang salah tidak berikan nilai atau nol. Penilaian  tersebut  tidak  berlaku  dalam  KSN. Penialian dalam KSN sedikit berbeda, yaitu nilai dengan  bobot  positif  untuk  jawaban  benar  dan nilai dengan bobot negatif untuk jawaban salah. Artinya  ketika  peserta  salah  menjawab  maka nilai mereka akan dikurangi.
Untuk  cabang  Kebumian,  jawaban  benar diberikan  nilai  positif  satu  ( +1 )  dan  jawaban salah  dengan  nilai  negatif  setengah  ( −1/2 ).
Alasan  utama  pemberian  bobot  negatif  adalah untuk  menghindari  peserta  menebak  jawaban tanpa  pengetahuan  dasar  berkaitan  dengan materi  pada  soal.  Kondisi  ini  membuat  peserta
harus  berpikir  ulang  ketika  ingin  memilih jawaban. Peserta mungkin hanya akan memilih jawaban ketika telah yakin dengan pilihannya.
Berdasarkan evaluasi ( tryout ) yang dilaksanakan pada pertemuan terakhir ditemukan  kecenderungan  yang  cukup  tinggi pada  jumlah  soal  yang  tidak  dijawab  oleh peserta.  Terdapat  60  butir  soal  sehingga  nilai maksimum  adalah  60.  Jumlah  peserta  adalah  6 orang  sehingga  terdapat  360  butir  soal.  Secara kolektif terdapat sekitar 41% dari semua jumlah soal tidak dijawab oleh peserta. Hampir setengah total soal tidak dijawab oleh peserta. Untuk lebih jelasnya  ditunjukkan  perbandingan  soal  yang dijawab dengan benar, salah, dan tidak dijawab secara kolektif pada Gambar 1.

## Gambar 1. Persentase Jawaban Benar, Salah, dan Tidak Menjawab secara Kolektif
Berdasarkan  data  jawaban  peserta  secara individu  ditemukan  bahwa  tidak  ada  peserta yang  menjawab  seluruh  soal  seperti  yang ditunjukkan  oleh  Gambar  2.  Bahkan  2  dari  6 peserta  (D  &  E)  lebih  banyak  tidak  menjawab soal  dibandingkan  menjawab  soal.  Sedangkan peserta  B  memiliki  jumlah  soal  yang  dijawab (benar dan salah) sama dengan jumlah soal yang tidak  dijawab.  Peserta  menyadari  bahwa  tidak menjawab lebih baik dibandingkan dengan nilai negatif ketika menjawab salah.
46% 13% 41% Persentase Jawaban Secara Kolektif Benar Salah Tidak Menjawab 46 23 42 14 13 29 7 7 5 6 14 8 7 30 13 40 33 23 0 10 20 30 40 50 A B C D E F Benar Salah
Tidak Menjawab
Tiga  orang  peserta  dengan  nilai  tertinggi dalam tryout akan  mewakili  SMA  Negeri  2 Sungai  Penuh  untuk  mengikuti  KSN  cabang Kebumian  di  Tingkat  Kota  Sungai  Penuh. Berdasarkan  hasil tryout (Gambar  2)  dengan skor penilaian jawaban benar +1 , jawaban salah −1/2 dan  tidak  menjawab 0 dapat  diketahui bahwa  peserta  A,  C,  dan  E  secara  berurutan menduduki peringkat 1 sampai 3.
Setelah  mengikuti  KSN  Tingkat  Kota Sungai Penuh,  mereka  bertiga  akhirnya dinyatakan  lulus  dan  berhak  untuk  mewakili Kota  Sungai  Penuh  untuk  mengikuti  KSN cabang  Kebumian  Tingkat  Provinsi  sesuai dengan surat dan pengumuman yang diterbitkan oleh Pusat Prestasi Nasional (2021). Kondisi ini menunjukkan  bahwa  tujuan  utama  kerja  sama yang  dijalin  oleh  Guru-Dosen  telah  terwujud. Walaupun  demikian,  masih  ada  tingkatan  lebih tinggi  yang  harus  dilalui  oleh  peserta,  yaitu tingkat  Provinsi,  Nasional,  dan  Internasional. Tingkat  internasional  untuk  cabang  Kebumian dikenal  sebagai International  Earth  Science Olympiad (IESO).
Secara pragmatis dengan pendekatan strategis,  tujuan  dari  kerja  sama  adalah memenangkan  KSN  tingkat  Kabupaten/Kota dan  tingkat-tingkat  setelahnya.  Sebenarnya tujuan  utama  dari  penyediaan  wadah  KSN  ini adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  Sains dan Pendidikan di Indonesia.
Realitanya  di  Indonesia  sekarang  belum adalah  mata  pelajaran  Kebumian  di  jenjang SMA/sederajat. Negara-negara lain telah menerapkan Kebumian ( Earth Science ) sebagai mata  pelajasan  di  sekolah.  Greco  &  Almberg (2016)  telah  merangkum  sudut  pandang  mata pelajaran  Kebumian  di  25  Negara.  Dalam rangkuman tersebut, Amijaya (2016) menjelaskan  bahwa  Indonesia  terletak  pada lokasi geografis dan geologis yang unik. Secara geografis Indonesia terletak di antara dua Benua dan  dua  Samudra.  Secara  geologis  Indonesia terletak  di  ujung  tenggara  lempeng  Eurasia. Dengan kondisi ini sudah seharusnya Kebumian menjadi  sains  yang  penting  untuk  dipelajari  di Indonesia.  Namun  konten  kebumian  masih termuat  dalam  mata  pelajaran  lain  seperti geografi  dan  fisika.  Menghadirkan  Kebumian sebagai  mata  pelajaran  baru  yang  terpisah menjadi kebutuhan dan keharusan.
Melalui  kegiatan  pelatihan  KSN  cabang Kebumian  dan  mengingat  pentingnya  disiplin ilmu Kebumian sekarang, penulis dengan tegas menyarankan bahwa diperlukan perluasan mata pelajaran  jurusan  sains  (IPA)  untuk  jenjang SMA  dengan  menghadirkan  mata  pelajaran baru,  yaitu Kebumian .  Bahkan  mungkin  juga menghadirkan  mata  pelajaran Astronomi .  KSN cabang  Kebumian  diharapkan  dapat  menjadi pemicu  untuk  menghadirkan  mata  pelajaran Kebumian.  Shankar  (2019)  menemukan  bahwa kegiatan  kompetisi  Sains  Kebumian  dapat menjadi  dasar  untuk  meningkatkan  profil  dan kualitas Pendidikan Kebumian.

## 4. PENUTUP 4.1. Kesimpulan
Kegiatan  persiapan  dan  pelatihan  KSN  di tingkat sekolah telah berhasil membawa peserta ke  KSN  tingkat  Kabupaten/Kota  dan  tingkat Provinsi.  Berdasarkan  kondisi  ini  tujuan  awal kerja  sama  sebenarnya  telah  tercapai.  Namun proses  peningkatan  kualitas  dan  kompetensi pendidikan  tidak  terhenti  dan  akan  terus berlanjut. Bahkan peserta masih berkesempatan untuk naik ke tingkat Nasional dan Internasional.
Kegiatan  persiapan  dan  pelatihan  KSN cabang  Kebumian  atas  dasar  kerja  sama  Guru- Dosen memberikan banyak manfaat bagi semua pihak yang terlibat. Bagi penulis selaku Dosen, kegiatan  ini  dapat  menjadi  bentuk  pengalaman Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  dan  menambah jejaring  kerja  sama  yang  konstruktif  di  bidang pendidikan. Bagi guru yang menjadi bagian dari komunitas  dan  panitia  pelaksana  persiapan  dan pelatihan  KSN,  kerja  sama  dapat  menjadi kegiatan  dalam  berbagi  ilmu  pengetahuan  dan juga  menambah  jejaring  kerja  sama  dalam bidang  pendidikan.  Bagi  siswa  selaku  peserta KSN,  kegiatan  ini  dapat  menjadi  usaha  untuk mempersipkan diri untuk menghadapi tantangan besar  dalam  KSN  cabang  Kebumian  dan menjadi  modal  untuk  KSN  pada  tingkat  yang lebih tinggi. Siswa juga mendapatkan kesempatan untuk meningkatkan kompetensi di bidang Kebumian. Selain itu literasi sains siswa juga  dapat  ditingkatkan  sehingga  mereka  dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  kuriositas mereka terhadap sains sekarang dan untuk masa mendatang.

## 4.2. Saran
Mengingat ilmu pengetahuan dan teknologi terus  berkembang,  sekolah  sebagai  pusat pendidikan  harus  dapat  mengikuti  dan  terlibat dalam proses perkembangannya. Tujuannya agar kita  dapat  memastikan  bahwa  Indonesia  tidak tertinggal dan tetap terlibat dalam perkembangan ilmu  pengetahuan  di  era  sekarang  dan  sebagai persiapan  menghadapi  tantangan  baru  di  masa mendatang.
Salah  satu  langkah  besar  untuk  dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi adalah dengan menghadirkan Kebumian  sebagai  mata  pelajaran  baru  dalam dunia  Pendidikan  di  Indonesia.  Tidak  hanya menguntungkan  bagi  Indonesia  yang  terletak pada  lokasi  geografis  dan  geologis  yang  unik, tetapi  juga  mengajak  masyarakat  terutama lingkungan sekolah untuk meningkatkan pengetahuan  mengenai  Bumi.  Untuk  itu  sudah seharusnya  mata  pelajaran  Kebumian  mulai dipertimbangkan  oleh  pemerintah  sebagai pengambil kebijakan di bidang Pendidikan.
Ide  yang  sama  mungkin  dapat  diterapkan untuk KSN cabang Astronomi. Kerja sama dan penelitian  perlu  dilakukan  untuk  memberikan pandangan  baru  dalam  dunia  pendidikan, khususnya KSN cabang Astronomi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amijaya,  Hendra.  2016,  ‘Earth  Science Education  and  the  National  Earth  Science Olympiad for  Secondary  School in Indonesia’,  dalam  Greco,  Roberto  & Almberg,  Leslie  (Editor), Earth  Science Education.  Global  Perspectives .  Pouso Alegre: Ifsuldeminas, halaman 123-129.
Entwistle, N., McCune,  V. & Walker, P. 2001, ‘Conceptions, styles and approaches within higher  education:  analytic  abstractions  and everyday  experience’,  dalam  Sternberg,  R. J.  &  Zhang,  L-F.  (Editor), Perspectives  on Thinking,  Learning  and  Cognitive  Styles London:  Lawrence Erlbaum, halaman 103- 106.
Fang, S. C. (2021) ‘Towards Scientific Inquiry in  Secondary  Earth  Science  Classrooms: Opportunities and Realities’, International
Journal  of  Science  and  Mathematics
Education ,  19(4),  pp.  771–792.  doi: 10.1007/s10763-020-10086-6.
Greco, Roberto & Almberg, Leslie. (2016) Earth Science  Education.  Global  Perspectives.
Pouso Alegre: Ifsuldeminas.
Park, D. Y. and Park, M. (2013) ‘Examining the features of Earth Science logical  reasoning and authentic scientific inquiry demonstrated in a high school Earth Science curriculum:  A  case  study’, Journal  of Geoscience Education , 61(4), pp. 364–377. doi: 10.5408/12-360.1.
Sukmayadi,  Asep  dan  Riyadi,  Sugeng.  (2021)
Pedoman  Kompetisi  Sains  Nasional  Tahun 2021 . Jakarta: Pusat Prestasi Nasional.
Pusat  Prestasi  Nasional.  (2021).  ‘Revisi  Hasil KSN-K  Jenjang  SMA/MA  Tahun  2021’,
Pusat  Prestasi  Nasional,  17  Agustus  2021. Dapat
diunduh di https://pusatprestasinasional.kemdikbud.go. id/pengumuman/sma/revisi-hasil-ksn-k- jenjang-smama-tahun-2021-2021-sma
(diakses: 24 Agustus 2021).
Sahin,  A.,  Gulacar,  O.  and  Stuessy,  C.  (2015) ‘High School Students’ Perceptions of the Effects  of  International  Science  Olympiad on  Their  STEM  Career  Aspirations  and Twenty-First Century Skill  Development’, Research  in  Science  Education ,  45(6),  pp. 785–805.  doi:  10.1007/s11165-014-9439- 5.
Shankar,  R.  (2019)  ‘The  International  Earth Science Olympiad as a tool to enhance the profile  and  quality  of  earth  science education’, Terrae  Didatica ,  15,  p. e019019. doi: 10.20396/td.v15i0.8654667. Strand,  K.,  Marullo,  S.,  Cutforth,  N.,  Stoecker, R.,  and  Donohue,  P.  (2003) Community- Based  Research  And  Higher  Education: Principles  and  Practices. San  Fransisco: Jossey-Bass.
Taufik,  Miskudin.  (2020)  ‘Kemendikbud  Ubah Olimpade  Sains’,  Itjen  Kemendikbud,  10
Agustus 2020. Dapat diunduh di https://itjen.kemdikbud.go.id/public/post/de tail/kemendikbud-ubah-olimpiade-sains (diakses: 21 Juli 2021).