Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 278-284 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Ni Luh Widiani *

## SD Negeri 1 Suwug

## A B S T R A K
Rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  terlihat  jelas  dari  hasil  belajar  tes  awal  yang  terlihat  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check terhadap hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah menganalasis  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  dengan  jumlah siswa  sebanyak  23  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  pemberian  tes.  Instrumen  yang digunakan berupa tes pilihan ganda. Teknik analisi data pada  penelitian ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntasan dengan presentase ketuntasan pada prasiklus sebesar 39%, pada  siklus  I  sebesar  70%,  dan  pada  siklus  II  sebesar  91%.  Simpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Pair Check dapat melatih kemandirian, kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan, meningkatkan rasa sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian.

## A B S T R A K
The low interest and motivation of students in mathematics can be seen clearly from the results of the initial test learning which shows that the average student learning outcomes are still low. The purpose of  this  study  was  the  application  of  the  Pair  Check  Type  Cooperative  learning  model  to  the mathematics learning outcome s of grade V elementary school students. This research is a classroom action  research. The  subject  of this  study  was  to  analyze  the  mathematics  learning  outcomes  of  the fifth-grade  students  with  a  total  of  23  students.  The  data  collection  method  used  in  this  study  is  the method of giving tests. The instrument used was a multiple-choice test. The data analysis technique in this study used quantitative descriptive statistical analysis. The results showed an increase in student learning outcomes achieving completeness with a percentage of completeness in pre-cycle by 39%, in cycle I by 70%,  and in cycle II by  91%. The conclusion of this research  is that the application of the Pair Check Type Cooperative learning model is proven to improve the Mathematics learning outcomes of grade V elementary school students. The implication of this research is that through the application of the cooperative learning model Type Check Pair can train independence, the ability of students to solve problems given, increase students' social sense, cooperation and the ability to give assessment .

## 1. Pendahuluan
Menurut (Elinawati et al., 2018; Laily et al., 2019; Raditya & Iskandar, 2020) , dinyatakan bahwa tujuan  pembelajaran  Matematika  di  sekolah,  khusus  di  Sekolah  Dasar  (SD)  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  seperti:  (1)  memahami  konsep  Matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan
A R T I C L E I N F O Article history: Received 10 February 2021
Received in revised form 30 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika, Pair Check.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Pair Check
masalah;  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  Matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  Matematika;  (3) memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  Matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  dan  (4)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  Matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari Matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Untuk  itu,  mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  melalui  proses pembelajaran  yang  berkualitas  melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  materi dapat dikuasai oleh siswa, serta dalam proses pembelajarannya menjadi menarik, kontekstual, bervariasi, melibatkan  peran  aktif  siswa.  Pembelajaran  Matematika  kepada  siswa,  guru  hendaknya  lebih  memilih berbagai variasi pendekatan, strategi,  metode yang sesuai dengan situasi sehingga tujuan pembelajaran yang dicapai (Awalia et al., 2019; Irawan, 2016; Kurniawan et al., 2018). Perlu diketahui bahwa baik atau tidaknya  suatu  pemilihan  model  pembelajaran  akan  tergantung  tujuan  pembelajarannya,  kesesuaian dengan  materi  pembelajaran,  tingkat  perkembangan  peserta  didik  (siswa),  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  serta  mengoptimalkan  sumber-sumber  belajar  yang  ada.  Untuk  itu,  salah  satu tugas guru adalah bagaimana menyelenggarakan pembelajaran efektif.
Pembelajaran  efektif  terlihat  dari  perubahan  tingkah  laku  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas (Retnowati  &  Aqiila,  2017;  Setyadi,  2017;  Wicaksana,  2017). Suatu  proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila timbul perubahan tingkah laku positif pada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran diharapkan mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap.  Salah  satu  indikator  dari  keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  minimal  ditandai  dengan adanya interaksi antara guru dengan siswa, antara siswa dengan siswa sehingga aktivitas belajar berpusat pada  siswa,  siswa  menjadi  subjek  belajar,  mampu  menguasi  materi  dengan  cepat  dan  bertahan  lama dalam benak siswa. Dengan indikator rersebut, dapat dikatakan telah terjadi perubahan tingkah laku yang positif dalam diri siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Namun, berdasarkan hasil observasi dalam proses pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri 1 Suwug semester I tahun pelajaran 2019/2020 bukanlah hal yang berjalan sesuai dengan keinginan guru. Dalam mata pelajaran matematika, siswa sudah langsung lesu darah jika kelas ada pelajaran matematika. Siswa  terlihat  tidak  bersemangat,  gelisah,  dan  tidak  menunjukkan  sikap  yang  tertarik  dengan  mata pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  sebab  dalam  mata  pelajaran  matematika,  siswa  harus berkutat  dengan  angka-angka  dan  rumus-rumus  yang  terkadang  terlihat  kaku,  tidak  menarik  dan membosankan. Rendahnya minat dan  motivasi  belajar siswa matematika terlihat jelas dari hasil belajar tes awal yang diberikan oleh guru pada tanggal 5 Agustus 2019. Dari hasil belajar tersebut, terlihat bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  52,  daya  serap  siswa  sebesar  52%  dan  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 39%. Sedangkan dalam mata pelajaran matematika, siswa dikatakan tuntas jika hasil belajarnya sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Hasil  belajar  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  disebabkan  oleh  faktor guru dan siswa (Mariani, 2017; Rustinah, 2016; Winursiti, 2017) . Dari faktor guru, sebagian besar dalam mata pelajaran matematika masih menerapkan metode konvensional yang monoton tanpa adanya variasi mengajar  dari  guru.  Sedangkan  dari  siswa,  ketakukan  berlebih  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga menyebabkan  siswa  lebih  memilih  menghindar  daripada  belajar  matematika.  Setiap  pelajaran matematika,  siswa  selalu  mengeluh  sedangkan  siswa  masih  kurang  tekun  dalam  belajar  matematika. Materi yang dibahas dalam mata pelajaran matematika tidak menarik dan jauh dari kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep pembelajaran matematika tersebut.
Guru harus berpikir bahwa proses pembelajaran matematika harus mengarahkan siswa kepada penggunaan  berbagai  situasi  dan  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  matematika  dengan  cara mereka sendiri. Pembelajaran matematika harus dimulai dengan masalah yang diambil dari dunia nyata supaya siswa bisa membayangkannya. Masalah yang harus disesuaikan dengan konteks kehidupan siswa. Artinya, masalah yang dipilih harus dikenal baik oleh siswa. Siswa diberi sebuah masalah dari dunia nyata dan diberi waktu untuk berusaha menyelesaikan masalah tersebut dengan cara dan bahasa serta simbol mereka.  Menurut (Febriyanti  &  Seruni,  2015;  Kristiyanto,  2020;  Permatasari,  2015) ,  dinyatakan  bahwa matematika merupakan aktivitas insani ( human activities ) yang harus dikaitkan dengan realita. Dalam proses pembelajaran guru akan menghadapi siswa yang memiliki karakter yang berbeda sehingga tidak lepas dengan masalah hasil belajar. Keberhasilan dalam proses belajar mengajar di sekolah melibatkan  beberapa  faktor  yaitu  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  guru,  siswa,  serta  metode pembelajaran (Indriani, 2015; Kurniasari, 2017; Makaborang, 2019) . Diantara aspek tersebut, yang paling dominan adalah dari aspek guru dan siswa. Kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam hubungannya dengan pendidikan disebut kegiatan belajar mengajar. Guru sebagai motivator dan fasilitator  sedangkan
siswa sebagai acceptor atau penerima informasi yang diharapkan dapat lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Agar suasana belajar aktif dapat terjadi, maka diperlukan pemilihan metode yang tepat. Metode pengajaran sangat diperlukan oleh guru sesuai dengan tujuan yang dicapai setelah pengajaran berakhir. Proses  pembelajaran  yang  berjalan  dengan  baik  berkeyakinan  dapat  memberikan  dampak  pada  hasil belajar siswa yang tinggi.
Dalam  kaitannya  dengan  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika,  maka  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check untuk  mengatasi  permasalahan  hasil  belajar  matematika.  Adapun pertimbangannya  adalah  model  pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  karena  mampu  melatih kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  sehingga  dapat melatih  rasa  sosial  siswa,  kerja  sama  dan  kemampuan  memberi  penilaian (Febriyanti  &  Seruni,  2015; Oktaviani  et  al.,  2019;  Wahyuningsih  et  al.,  2013) .  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  mampu  (1) meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa;  (2)  pengajaran  teman  sebaya  ( peer  tutoring );  (3)  meningkatkan pemahaman siswa mengenai konsep; (4) melatih siswa berkomunikasi dengan baik.
Model  pembelajaran pair  check adalah  suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  berpasangan yang  memiliki  tujuan  untuk mendalami  atau  melatih  materi  yang  dipelajari.  Model  ini  menerapkan pembelajaran  berkelompok  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan persoalan yang diberikan, sehingga dapat melatih rasa sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian (Ermavianti & Sulistyorini, 2016; Irdianto et al., 2019; Prakoso, 2015). Secara umum sintaks dari Pair Check yaitu: (1) bekerja pasangan; (2) pembagian peran partner;
(3)  pelatihan  memberi  soal,  partner menjawab,  pengecekan  jawaban;  (4)  bertukar  peran;  (5) penyimpulan; (6) evaluasi; dan (7) refleksi (Ermavianti & Sulistyorini, 2016; Prakoso, 2015; Triwulandari et al., 2017). Berdasarkan sintaks tersebut, langkah-langkah  penerapan model pembelajaran Pair  Check meliputi: (1) menjelaskan konsep; (2) siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari empat orang, dalam satu kelompok ada dua pasang, setiap pasangan dalam satu kelompok dibebani satu  peran  yang  berbeda,  yaitu  pelatih  dan partner ;  (3)  membagikan  soal  kepada partner ;  (4) partner menjawab soal sedangkan pelatih akan mengecek jawabannya, partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapatkan satu poin dari pelatih; (5) pelatih dan partner saling bertukar peran, pelatih menjadi partner, sedangkan partner menjadi pelatih; (6) setiap pasangan kembali ke tim awal kemudian saling mencocokkan jawaban; (7) membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai soal; (8)  setiap  kelompok  mengecek  jawabannya;  (9)  kelompok  yang  paling  banyak  mendapat  point  diberi hadiah atau reward oleh guru.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  dianggap  relevan  dengan variabel penelitian ini, seperti: (1) penelitian oleh (Ermavianti & Sulistyorini, 2016) , yang mengemukakan hasil  penelitian  yaitu  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check dapat  membangun  keterampilan bertanya siswa; (2) penelitian oleh (Triwulandari et al., 2017), yang mengemukakan hasil penelitian yaitu penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Tipe Pair Checks berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa;  (1)  penelitian  oleh (Prakoso,  2015) ,  yang  mengemukakan  hasil  penelitian yaitu pembelajaran Pair Check dan Numbered-Heads Together (NHT) berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Suwug  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020 mampu meningkatan hasil belajar Matematika.

## 2. Metode
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Suwug dengan  jumlah  siswa  sebanyak  23  orang,  terdiri  dari  13  orang  perempuan  dan  10  orang  laki-laki. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4  bulan  dari  bulan  Juli sampai dengan Oktober 2019. Subjek penelitian ini adalah menganalasis hasil belajar Matematika Siswa Kelas  V  SD  Negeri  1  Suwug  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  melalui  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  berdasarkan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam kegiatan yang berbentuk siklus  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  siklus,  setiap  satu  siklus  terdapat  dua  kali pertemuan.  Dalam  setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Berikut  adalah  salah  satu  model  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas. Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.    Metode  Tes merupakan  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikejar  oleh  seseorang  atau sekelompok orang yang dites ( testee ), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor, dan selanjutnya skor
tersebut dibandingkan dengan suatu kriteria atau standar tertentu (Ariestika et al., 2015; Cahyaningsih, 2018; Ladimiyanto, 2014) . Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar matematika siswa kelas V adalah butir-butir tes sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan. Instrumen yang digunakan berupa tes pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal dan masing-masing soal terdiri dari 4 pilihan jawaban.  Untuk  jawaban  siswa  yang  benar  diberi  nilai  1  sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  nilai  0. Analisi data pada penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif sebagai pengambilan keputusan akhir. Untuk mendapatkan data yang digunakan untuk mengambil kesimpulan maka dilakukan analisis kuantitatif sederhana dengan mencari  hasil belajar individu, Rata-rata hasil belajar, Daya Serap dan Ketuntasan Belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Maka  peneliti  dapat menggambarkan rekapitulasi hasil pembelajaran seperti Tabel 1.

## Tabel 1. Perkembangan Hasil Belajar
Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah 1205 1500 1695 195 Rata-Rata 52 65 74 9 Daya Serap 52% 65% 74% 9% Ketuntasan Belajar 39% 70% 91% 21%
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 52 pada hasil belajar prasiklus menjadi 65 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 74 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  52%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  65%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  74%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 39% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 70% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 91% pada siklus II.
Pembahasan  dari  masing-masing  sub  diuraikan  sebagai  berikut.  Pada  prasiklus,  hasil  belajar siswa dapat digambarkan bahwa  rata-rata hasil belajar sebesar 52, daya serap 52% dengan ketuntasan belajar  sebesar  39%.  Rendahnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh  metode  ceramah.  Metode  tersebut menimbulkan  efek  kurang  baik  bagi  siswa.  Dalam  pelajaran  matematika.  siswa  terlihat  langsung  lesu darah  jika  kelas.  Siswa  terlihat  tidak  bersemangat,  gelisah,  dan  tidak  menunjukkan  sikap  yang  tertarik dengan mata pelajaran matematika.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  65,  daya  serap  sebesar  65%  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 70%. Hasil belajar tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Masih rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan oleh: (1) siswa kurang aktif dalam sesi tanya jawab di awal pembelajaran, (2) Saat kerja berkelompok hanya beberapa siswa yang menjawab LKS yang  diberikan,  (3)  pada  saat  mengerjakan  LKS  bersama  kelompoknya,  masih  banyak  kelompok  yang kurang  disiplin  waktu.  Hal  ini  terlihat  dari  pengerjaan  LKS  yang  melebihi  batas  waktu  yang  telah ditetapkan sehingga kekurangan waktu saat presentasi, (4) siswa kurang percaya diri dalam mencocokan jawabannya  dengan  partnernya  sehingga  jawaban  yang  digunakan  adalah  jawaban  dari  temannya,  (5) siswa  juga  belum  mampu  mengecek  jawaban  temannya  sehingga  jawaban  yang  salah  masih  dibiarkan oleh  siswa  yang  menjadi  pelatih,  (6)  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  kelompok,  (7) siswa  masih  terbiasa  mengandalkan  teman  yang  lebih  mampu  untuk  mengerjakan  LKS,  (8)  kegiatan diskusi didominasi oleh siswa yang aktif.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  74,  daya  serap  sebesar  74%  dengan ketuntasan belajar sebesar 91%. Hasil belajar ini telah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Adapun hal-hal yang menyebabkan hasil belajar meningkat pada siklus II adalah (1) siswa aktif dalam sesi tanya jawab di awal pembelajaran, (2) saat kerja berkelompok dan yang menjawab LKS yang diberikan secara bersama-sama, (3) pada saat mengerjakan LKS bersama kelompoknya, sudah tepat waktu. Hal ini terlihat dari siswa yang siap berperan sebagai partner dan pelatih, (4) siswa percaya diri  dalam  mencocokan  jawabannya  dengan  partnernya  sehingga  jawaban  yang  digunakan  adalah jawaban dari temannya, (5) siswa mampu mengecek jawaban temannya sehingga jawaban yang salah bisa dikoreksi oleh pelatihnya, (6) reward yang diberikan mampu meningkatkan motivasi siswa.
Meningkatnya hasil belajar siswa pada siklus II disebabkan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check yang optimal sehingga proses pembelajaran menjadi efektif dan efesien. Adapun keunggulan  pendekatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check adalah  (1)  meningkatkan  kerja
sama  antar  siswa;  (2)  pengajaran  teman  sebaya  ( peer  tutoring );  (3)  meningkatkan  pemahaman  siswa mengenai konsep; (4) melatih siswa berkomunikasi dengan baik (Febriyanti & Seruni, 2015; Oktaviani et al., 2019; Wahyuningsih et al., 2013).
Model  pembelajaran pair  check adalah  suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  berpasangan yang  memiliki  tujuan  untuk mendalami  atau  melatih  materi  yang  dipelajari.  Model  ini  menerapkan pembelajaran  berkelompok  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan persoalan yang diberikan, sehingga dapat melatih rasa sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian (Ermavianti & Sulistyorini, 2016; Irdianto et al., 2019; Prakoso, 2015). Secara umum sintaks dari Pair Check yaitu: (1) bekerja pasangan; (2) pembagian peran partner; (3)  pelatihan  memberi  soal,  partner menjawab,  pengecekan  jawaban;  (4)  bertukar  peran;  (5) penyimpulan; (6) evaluasi; dan (7) refleksi (Ermavianti & Sulistyorini, 2016; Prakoso, 2015; Triwulandari et al., 2017). Berdasarkan sintaks tersebut, langkah-langkah  penerapan model pembelajaran Pair  Check meliputi: (1) menjelaskan konsep; (2) siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari empat orang, dalam satu kelompok ada dua pasang, setiap pasangan dalam satu kelompok dibebani satu  peran  yang  berbeda,  yaitu  pelatih  dan partner ;  (3)  membagikan  soal  kepada partner ;  (4) partner menjawab soal sedangkan pelatih akan mengecek jawabannya, partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapatkan satu poin dari pelatih; (5) pelatih dan partner saling bertukar peran, pelatih menjadi partner, sedangkan partner menjadi pelatih; (6) setiap pasangan kembali ke tim awal kemudian saling mencocokkan jawaban; (7) membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai soal; (8)  setiap  kelompok  mengecek  jawabannya;  (9)  kelompok  yang  paling  banyak  mendapat  point  diberi hadiah atau reward oleh guru.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  dianggap  relevan  dengan variabel penelitian ini, seperti: (1) penelitian oleh (Ermavianti & Sulistyorini, 2016) , yang mengemukakan hasil  penelitian  yaitu  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check dapat  membangun  keterampilan bertanya siswa; (2) penelitian oleh (Triwulandari et al., 2017) , yang mengemukakan hasil penelitian yaitu penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Tipe Pair Checks berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa;  (1)  penelitian  oleh (Prakoso,  2015) ,  yang  mengemukakan  hasil  penelitian yaitu pembelajaran Pair Check dan Numbered-Heads Together (NHT) berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.
Implikasi penelitian tindakankelas ini adalah melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Pair  Check dapat  melatih  kemandirian,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang diberikan, meningkatkan rasa sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian.

## 4. Simpulan
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 1 Suwug semester I tahun pelajaran 2019/2020. Implikasi penelitian ini adalah melalui penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  dapat  melatih  kemandirian,  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  meningkatkan  rasa  sosial  siswa,  kerja  sama  dan kemampuan memberi penilaian.

## Daftar Rujukan
Ariestika,  I.  M.,  Sedanayasa,  G.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terstruktur Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5791
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 49 – 56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v4i1.707
Elinawati,  W.,  Duda,  H.  J.,  &  Julung,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Sainsmat , 7 (1),  13 – 24. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701
Ermavianti,  D.,  &  Sulistyorini,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk Membangun Keterampilan Bertanya Produktif Siswa. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan ,
23 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9350
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,  S.  (2015).  Peran  Minat  dan  Interaksi  Siswa  dengan  Guru  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Mipa , 4 (3),  245 – 254. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161
Indriani, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 oleh Guru SD/MI di Desa Klepek Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Irawan, E. (2016). Implementasi Penanaman Karakter Melalui Matematika Pada Kurikulum 2013. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4
Irdianto,  W.,  Poerwanto,  E.  E.,  &  Ihwanudin,  M.  (2019).  The  Improvement  Of  Basic  Measurement  Skills Through  Pair  Check  Type  Cooperative  Learning  Models. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 24 (2),  86 – 89. https://doi.org/10.17977/um048v24i2p86-89
Kristiyanto,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan
Model Project Based Learning (PJBL). Mimbar Ilmu , 25 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII SMP BERDASARKAN KURIKULUM 2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1), 9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Kurniawan,  A.,  Rusdi,  M.,  &  Marzal,  J.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pedoman  Guru  Dalam  Mendesain Instrumen  Penilaian  Matematika  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Matematika. Aksioma:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i3.1558
Ladimiyanto, A. (2014).  Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan Model TAI  dan TPS  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  110 – 125. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9073
Laily, A., Jalal, F., & Karnadi, K. (2019). Peningkatan Kemampuan Konsep Matematika Awal Anak Usia 4-5 Tahun melalui Media Papan Semat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 396 – 403. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.214
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130 – 145.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145
Mariani,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd  Muhammadiyah  4  Batu. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (2), 599. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306
Oktaviani, T., Dewi, E. R. S., & Kiswoyo. (2019). Penerapan Pembelajaran Aktif Dengan Metode Permainan Bingo  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Mimbar  Ilmu , 24 (1),  47 – 52. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17409
Permatasari,  B.  I.  (2015).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Gaya  Belajar,  Dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  MTsN  Se-Makassar. Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 3 (23), 1 – 8. https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n1a1
Prakoso, G. A. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) Ditinjau Dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 100 – 119. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p100-119
Raditya,  A.,  &  Iskandar,  R.  S.  F.  (2020).  Analisis  Soal  PLSV  pada  Buku  Ajar  Matematika  dari  Kurikulum 1994  hingga  Kurikulum  2013. Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan  Mipa , 9 (2),  232 – 145. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4066
Retnowati, E., & Aqiila, A. (2017). Efektivitas Strategi Pengelompokan Berpasangan Dalam Pembelajaran
Matematika Model Core. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 13 – 23.

## https://doi.org/10.21831/cp.v35i1.12628
Rustinah.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan  Metode  Team  Game Turnament  Pada  Siswa  Kelas  VII.1  SMP  Negeri  3  Batanghari  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Aksioma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Metro , 5 (1),  40 – 51. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4671 Setyadi,  D.  (2017).  Pengembangan  Mobile  Learning  Berbasis  Android  Sebagai  Sarana  Berlatih Mengerjakan Soal Matematika. Satya Widya , 33 (2), 87 – 92. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p87-92
Triwulandari, D., Wati, M., & Miriam, S. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Dengan  Tipe  Pair  Checks. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 99 – 108. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2816
Wahyuningsih, T., Rezeki, S., & Zetriuslita. (2013). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  dengan  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal  Matematika , 3 (1), 52 – 63. https://doi.org/10.24843/JMAT.2013.v03.i02.p35
Wicaksana,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open  Ended  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Dan Motivasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11074
Winursiti, N. M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IVB  Semester  I  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SD  LAB  Undiksha. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar, 1 (4),  270 – 275. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120